Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/85/53784/

Методическая разработка «Масленицу провожаем – свет солнышка встречаем» (сценарий)

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя", МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Задача воспитания подрастающего поколения в современной системе образования является одной из приоритетных. Приобщение детей к народным истокам воспитывает в них уважение к русским традициям как общечеловеческим ценностям. Соприкосновение с народной культурой может сориентировать детей на самовыражение в художественной сфере: музыке, танце, песне, актерской игре; раскрыть потенциальные способности и возможности для дальнейшего развития и самоопределения.

педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Другое

18.04.2021

https://pedsite.ru/publications/85/53784/download/

files/publication_53784.docx

Овчинникова Нина Джакуповна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог-организатор Методическая разработка «МАСЛЕНИЦУ ПРОВОЖАЕМ – СВЕТ СОЛНЫШКА ВСТРЕЧАЕМ» (сценарий) Задача воспитания подрастающего поколения в современной системе образования является одной из приоритетных. Приобщение детей к народным истокам воспитывает в них уважение к русским традициям как общечеловеческим ценностям. Соприкосновение с народной культурой может сориентировать детей на самовыражение в художественной сфере: музыке, танце, песне, актерской игре; раскрыть потенциальные способности и возможности для дальнейшего развития и самоопределения. Цель: создать праздничное настроение, обеспечить атмосферу радости, сотрудничества. Задачи: прививать любовь к народному творчеству; показать уникальность и значимость народных примет; развивать творческие и коммуникативные способности детей; развивать познавательный интерес обучающихся. Участники: детский коллектив «Детской студии «Мои приоритеты». Ведущие: воспитанники детской студии, педагог-организатор. Масленица - педагог-психолог, ведущая торжественных мероприятий города: А.В. Корлякова. Оборудование: - ноутбук, динамики, микрофоны; - иллюстрация картин Б.М. Кустодиева «Масленица», В.И. Сурикова «Взятие снежного городка»; - рисунок солнца, бумага формат А-4, графические и живописные материалы, кисти, палитра, бумажные тарелочки, цветные кружки (красный, зеленый, желтый); - самовар, блины, сушки. Ход праздника: «Они хранили в жизни мирной Привычки милой старины У них на масленице жирной Водились русские блины» А. С. Пушкин Педагог-организатор: «Здравствуйте, ребята! Сегодня день необычный. Вы слышите какая музыка звучит? Она звучит здесь неспроста. Она звучит с утра. Собирает вас! Кто ответит, что за праздник у нас?» Дети (отвечают хором): Масленица! Ведущий (девочка)1: «Собирайся, народ! В гости Масленица ждет Мы зовем к себе тех, Кто любит веселье и смех» Ведущий 2 (мальчик): «Я в душе большой проказник. Я люблю веселый смех. И хочу, чтоб этот праздник Хорошо прошел для всех». Педагог - организатор: «Этот праздник пришел из старины, Из нашей древней глубины». А что же это за такой праздник – масленица? Масленица приходится на ту пору зимы, когда стоят оттепели, с крыш льет капель, день увеличивается, а мрак и холод отступают. Масленица - древнеславянский праздник «проводов зимы», которым отмечается переход к весне и весенним земледельческим работам. Я вам расскажу о нем Масленица - один из самых веселых праздников в году, который широко отмечается по всей России. Он отражает вековые традиции, бережно хранимые и передаваемые из поколения в поколение. Это недельный праздник-обряд с хороводами, песнями, плясками, играми, посвященный прощанию с зимой и встрече весны. На самом деле Масленица является древним языческим праздником. Считается, что первоначально Масленица была связана с днем весеннего солнцеворота, но с принятием христианства она стала предварять Великий пост и зависеть от его сроков. На Руси издавна было принято отмечать смену времен года. Зима всегда была трудным временем для людей: холодно, голодно, темно. Потому приходу весны особенно радовались, и это обязательно нужно было отпраздновать. Наши предки говорили, что молодой Весне сложно одолеть старую коварную Зиму. Чтобы помочь Весне прогнать Зиму, устраивали веселые гулянья на Масленицу. Прощаясь с Зимой, древние славили Ярилу - языческого бога солнца и плодородия. Ярило представлялся русичам в образе молодого мужчины, ежегодно умиравшего и вновь воскресавшего. Ярило, воскреснув, дарил людям солнце, а солнечное весеннее тепло - это первый шаг на пути к обильному урожаю. До крещения Руси праздник Масленицы отмечали 7 дней перед днем Весеннего Равноденствия и еще неделю после. С принятием христианства время празднования Масленицы сдвинулось и сократилось на целую неделю. Отменить Масленицу и запретить развлечения церковь не решилась, несмотря на все развеселые и не очень-то соответствующие религиозным правилам традиции: уж слишком значимым был этот праздник для народа. Но масленичная неделя достаточно гармонично вписалась и в христианские традиции. Масленицу стали праздновать накануне Великого поста. За неделю перед Великим Постом мясо есть уже нельзя, но людям и не особо это надо, ведь на Масленицу пекут блины. Их вполне хватает, чтобы чувствовать себя сытыми и не страдать от отсутствия мясной пищи. Это прекрасная возможность для православного наесться перед Великим Постом. Но в православной трактовке масленичная седмица это, не столько неделя веселья, сколько неделя подготовки к Великому Посту, прощения, примирения, это время, которое нужно посвятить доброму общению с родными, друзьями, благотворению. Исстари называли масленицу ласковыми именами: широкая, развеселая, честная. Издавна сложилось убеждение, что «не потешишь на широкую масленицу, значит жить в горькой беде и жизнь худо кончить», поэтому праздновали широко, пекли блины, оладьи, пирожки, калачи, зазывали гостей, кормили-поили медом, ходили друг к другу на блины, катались на лошадях в разукрашенных санях. Ведущий (девочка) 1: «А можно сейчас позвать Масленицу?» Ведущий (мальчик) 2: «Ой, Масленица - кривошейка Встречаем тебя хорошенько Сыром, маслом, калачами И румяными блинами» Входит Масленица под музыку - нарядно одетая девушка с соломенной куклой в руках. Педагог-организатор: «Здравствуй, дорогая Масленица! Надолго ли ты, Масленица, к нам пришла?» Масленица: «Всего на семь дней. Встречают меня испокон века сытостью и довольством. Ведь я знаменую праздник хозяйственного изобилия. Чем богаче Масленицу отпразднуете - тем богаче год будет. Каждый день масленичной недели имеет свое название: В понедельник - происходила «Встреча»: встречали гостей и масленицу. К первому дню масленицы устраиваются ледяные горы, балаганы для скоморохов, качели. Приготавливали утром соломенную куклу-масленицу. Эту куклу на салазках ввозили в гору с причитанием встречи: «Приезжай ко мне, Масленица, в гости на широкий двор, на горах покататься, сердцем потешиться, умом повеселиться, речью насладиться». Дети сбегают с гор и кричат: «Приехала Масленица! Приехала Масленица!». Встреча заканчивалась кулачными боями. Во вторник - «Заигрыши» в этот день начинаются самые веселые игры. С утра приглашались девицы и молодцы покататься на горках, поесть блинов. Потом их отпускали потешиться на горы. Здесь молодцы высматривали невест, а девицы украдкой поглядывали на суженных. Вот посмотрите репродукцию художника Б.М. Кустодиева «Масленица». Он как раз и изобразил на своей картине второй день масленицы с веселыми играми. Масленица: Ребята, а вы любите разгадывать загадки? Дети (хором): Да! Масленица: Сейчас я проверю. Конкурс загадок. 1.На сковороду ручейком, со сковородки – солнышком (Блин) 2.Сито свито, золотом покрыто. Кто взглянет, всяк заплачет (Солнце) 3.Без рук, без ног, а в гору лезет (Тесто) 4.Что всегда масляно (Сковорода) 5.Наша толстая Федора наедается не скоро. А зато, когда сыта, от Федоры теплота (Печка) В среду день назывался «Лакомка». Готовили самые вкусные блюда и, конечно, блины. Тещи приглашали зятьев к блинам, а для забавы любимого зятя созывали всех родных. А теперь поразмышляйте, мою загадку разгадайте: «Что на сковороду наливают, да вчетверо сгибают?» Дети: «Блин». Масленица: У русского народа блин считается символом солнца. А почему? Дети: Блин круглый, румяный, теплый. В четверг день - «Широкий четверг или Разгул». Начинался масленичный разгул катанием на санях, потехами: куклу-чучело, украшенное лоскутами и бубенчиками, в сопровождении народа возили на санях. Проводили обряды, кулачные бои, а в назначенное место сходились петь песни. Пятница - «Тещины вечерки». В этот день зятья угощали своих тещ блинами иногда всю родню. Зять обязан был с вечера лично пригласить тещу на блины. Масленица: В субботу были «Золовкины посиделки». А знаете, кто такая и кого называли в старину «золовкой»? Ведущий (девочка): Так называется сестра мужа. В этот день навещали или встречали родственников. Масленица: Верно! Молодая невестка приглашала родных к себе. В субботу дети строили снежный городок с башнями и воротами, затем разделялись на две половины: одна старалась охранять городок, другая должна была, силой взять его. Василий Иванович Суриков в жанровой картине «Взятие снежного городка» передал накал страстей, сам дух старинной народной игры. Воскресение - «Проводы, прощение», «Прощенное воскресение». Проводы масленицы и прощание масленицы сопровождалось различными обрядами. «Боярыню Масленицу» - соломенную куклу торжественно сжигали, приговаривая: «Полно, зимушка, зимовать, весна идет!», а пепел от чучела рассеивали по полю, чтобы придать силу посеву, будущему урожаю. Прощание между родными бывало после ужина, в этот день просили прощение и все обиды прощались. Встретить весну необходимо было с чистой совестью. А еще существуют приметы на масленицу. Вот послушайте, какие: Если на масленицу в понедельник идет снег - к урожаю огурцов. Если во вторник идет снег - к урожаю грибов. В среду снег - к урожаю хлебов. Если в четверг будет тепло - сей больше пшеницы. Урожай будет. Масленица: Ребята, я вас приглашаю со мной потанцевать. Встаем со своих мест и повторяем за мной. (Флешмоб, дети повторяют движения) Масленица к нам идет широкая (руки в стороны). Солнышко стоит высокое (руки вверх). К солнышку тянемся, потянемся (тянем руки вверх). До земли Масленице кланяемся (наклон вперед). Мы за блинчиком идем (руки вытягиваем вперед). Дружно праздник проведем (руки на плечи). Вот и солнце закатилось, наша Масленица закрылась. Масленица: Ребята, вы знаете пословицы и поговорки о Масленице? Дети (хором) «Знаем!» Масленица: Я начинаю пословицу, а вы заканчиваете. Масленица без блинов и пирогов не бывает. Масленица идёт, блин да мёд несёт. Маслом кашу не испортишь. О русской масленице сохранилось много поговорок, какие из них вам знакомы? «Не житье, а масленица» «Не все коту масленица, будет и великий пост» «Масленица неделю гуляет» «Милости просим к нам о масленице со своим добром, с честным животом» «Пируй и гуляй, а про пост, вспоминай» … Масленица: Молодцы, ребята! Хорошую встречу и добрые проводы вы мне подготовили. А теперь я хочу, чтобы вы для мен сделали подарки. Нарисуйте мой портрет или изобразите любой день недели, о которых я вам рассказывала. (Ребята садятся за столы, где приготовлены листы бумаги, акварель, гуашь и рисуют в течение тридцати минут. Масленица подходит к каждому, поощряет, хвалит, подсказывает. Когда все заканчивают свои работы, каждый подходит к Масленице, рассказывает о теме своего рисунка и отдает ей.). Масленица: Спасибо всем за такие хорошие подарки! А я вам всем дарю эти блины с медом и вареньем. Угощайтесь! Я гуляла с вами, теперь же сяду в сани, Уж, больно я устала. Кончилось весельце - беритесь за дельце, А со мной пора простится, блинами угоститесь. Ведущий (мальчик): Ты прощай, прощай, наша Масленица. Ты прощай, прощай наша широкая. Ты пришла с блинами, с пирогами. (Масленица всем дарит по маленькой куколке и уходит). Ведущая (девочка): Румяными блинами Мы Весну встречаем с вами Ароматными блинами Мы Весну прославим с вами Все в природе оживает, Хитро солнышко мигает. Ведущий (мальчик): (поднимает нарисованное солнце в кругу) Я пригрею посильней- Побежит с горы ручей. Поднимусь повыше я, Здравствуй, Красная Весна! Поднимусь повыше я, Здравствуй, Красная Весна! Ведущая (девочка): Ребята! Я приглашаю вас к столу Отведать наше угощенье: Хрустящее печенье, Со сметаной блинчики. Есть вареньице у нас И жемчужный квас! Чай на травах и других приправах! (дети садятся за стол, пьют чай, квас, едят блины, идет непринужденный разговор. Звучит музыка). Педагог-организатор: Подошел к концу наш праздник. Масленица уступила дорогу Весне. Вы сегодня узнали новое о Масленице. А теперь ответьте на несколько вопросов: 1. Что символизируют блины, которые традиционно пекут на Масленицу? (весеннее солнце) 2. Существует поговорка: "Не всё … Масленица". Какое слово пропущено? (коту) 3. Дата проведения Масленицы меняется каждый год и зависит от другого праздника. Что это за праздник? (Пасха) 4. Из какого материала обычно делают чучело на Масленицу? (солома) 5. В течение масленичной недели некоторые родственники по традиции должны приглашать друг друга на блины. Какие это родственники? (теща и зять) 6. Последний день масленичной недели связан с традицией просить прощения друг у друга. Как ещё называется этот день? (прошенное воскресенье). 7. Что изображено на картине Бориса Кустодиева "Масленица"? (катание на санях) Молодцы, ребята! Теперь вы узнали о самой популярной русской традиции и обряде - Масленице! Спасибо всем! До новых встреч! Использованная литература: Весна красна. Ты на чем пришла? Энциклопедия детского фольклора. – Белый город, 2012. Розе Т. Большой толковый словарь пословиц и поговорок. – М.: Абрис/ОПМА, 2019. Шмелев И.С., Островский А.Н, Чехов А.П. Детям о Масленице. – Белорусская православная церковь, 2016. Интернет-источники: Вяземский П.Я. Масленица на чужой стороне - https://www.culture.ru/poems/41846/maslenica-na-chuzhoi-storone Гелездинова Ю.В. Папка «Частушки, загадки, пословицы, поговорки, игры, конкурсы о масленице» - https://proshkolu.ru/user/gelezdinova77/file/2498695/download Как весна зиму поборола - https://nukadeti.ru/skazki/kak-vesna-zimu-poborola Сказки про масленицу - http://rodnaya-tropinka.ru/skazki-pro-maslenitsu/ Ушинский К.Д. Проказы старухи зимы - https://russkaja-skazka.ru/prokazyi-staruhi-zimyi/

https://pedsite.ru/publications/63/53735/

Квест-игра «Масленица» для детей ОВЗ

Совместная деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей группы, направленная на развитие навыков общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками в процессе игровой деятельности.

Воспитатели логопедических групп

Конспект

17.04.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53735/download/

files/publication_53735.docx

Рогачева Светлана Николаевна Учитель-логопед. Лосева Татьяна Владимировна Педагог-психолог. Пенчукова Екатерина Владимировна Воспитатель. Терещенко Инга Вадимовна Воспитатель. МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Квест-игра «Масленица» для детей ОВЗ Совместная деятельность педагога-психолога, учителя-логопеда, воспитателей группы Цель: развитие навыков общения и взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками в процессе игровой деятельности. Задачи: Коррекционно-образовательные задачи: - уточнять и активизировать номинативный словарь по теме «Масленица»; - обогащать связную речь с помощью потешек, скороговорок; - совершенствовать грамматический строй речи. Коррекционно-развивающие задачи: - развивать фонематическое восприятие, зрительное и звуковое внимание, словесно-логическое мышление, память; - совершенствовать навык владение речи с движением; - развивать умение ориентироваться в пространстве; - развивать общую и мелкую моторику; - развивать речевое дыхание (силу, бдительность, направленность. Воспитательные: - формировать навык сотрудничества и доброжелательность; - воспитывать инициативность, организованность, самостоятельность, самоконтроль. Форма проведения: квест-игра. Форма организации: коллективная, партнерская Участники: дети 5-7 лет, воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. Предварительная работа: Загадывание загадок по теме «Масленица», рассматривание иллюстраций с изображением празднования «Масленица», беседы о традиционных русских праздниках. Материалы и оборудование: карта маршрута, аудиозапись «Ой блина, блины, блины», платки в русско-народном стиле, кепки, метла - 2 шт., мешки для прыжков - 2 шт., клюшки с мячам - 2 шт., конусы - 4 шт., столы, шары, разрезные картинки, игра «Поймай блины», игра «Дополни картинку времен года» (весна и зима), игра «Кто просыпается весной?», дидактическая игра «Рыбалка». Интеграция образовательных областей: «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное развитие», «Физическое развитие». Ход игры: Детей встречают ряженые (скоморохи) Скоморох 1: Масленица в дом пришла, И весну нам принесла, Блинчиков мы испечем, Зиму дружно проведем. Пусть весна будет щедра, Всем желаем мы добра, Счастья, радости, везения, Чумового настроения! Скоморох 2: Здравствуйте, ребята! Встретились мы с вами, чтобы зиму проводить, да весну встретить. Не хочет зима уходить, да весну хозяйничать пустить. А чтобы зима ушла, вам необходимо пройти испытания. А как это сделать? У нас есть для вас подсказки, это карта испытаний. На карте вы увидите станции, названы они по дням недели масленичных гуляний, ведь масленица празднуется широко и целую неделю. А вы знаете, как эти дни называются? (ответы детей) Ну что, готовы нам помочь, ребята? Тогда отправляемся в путь. Скоморохи достают карты, дети делятся на команды. Все отправляются к первой станции на соответствующей карте. Станция №1 «ПОНЕДЕЛЬНИК»: Скоморох 1: игра «Прыжки в мешках» (команды по сигналу, залазят в мешки, допрыгивают до конуса и обратно). Станция № 2 «ВТОРНИК»: Учитель-логопед: загадка «Когда это бывает?» (Весна). Игра «Дополни картинку времен года» (весна и зима). Игра «Кто просыпается весной?». Подвижная игра на внимание «Птица не птица». Станция № 3 «СРЕДА» Скоморох 2: игра «Хоккей с мячом» (команды по сигналу, клюшкой доводят мяч до корзины, кладут в корзину мяч, возвращаются в команду, передают клюшку следующему участнику). Станция № 4 «ЧЕТВЕРГ» Педагог-психолог: дидактическая игра «Разрезные картинки» (в качестве игрового материала перед детьми на столе хаотично выкладываются изображения картинки праздника «Масленица», разрезанные на несколько частей. Участникам предлагается внимательно рассмотреть предложенные фрагменты и в наиболее короткий срок, на магнитной доске, сложить картинку из отдельных частей так, чтобы получилось целое. По окончании выполнения задания детям предлагается сравнить полученное изображение с изображением на конверте. Дидактическая игра «Рыбалка», перед детьми на столе раскладываются карточки изображением блинов разного размера, магнитом вниз, и предлагается «ловить» их по одному. Дети «ловят» блины и складывают их на блюдце. По окончании игры подсчитывается количество «выловленных» блинов. Станция №5 «ПЯТНИЦА»  Скоморох 1: игра «Гонки на метле», дети делятся на две команды и встают парами. Пары пробегают эстафету сидя на метле (кегли ставятся в линию на определённом расстоянии) игрокам нужно будет пробежать эстафету верхом на метле и не сбить их. После завершения игры дети направляются к следующей станции. Станция № 6 «СУББОТА» Скоморох 2: игра «Гусеница» (капитан команды бежит во круг конуса, возвращается, берет за руку второго участника, бегут во круг конуса и дальше по цепочке все участники команды). Станция № 7 «ВОСКРЕСЕНЬЕ» Скоморох 1: В Прощеное воскресение, за все прошу прощения, обиды отпускаю, и за все прощаю. Ребята, давайте все вместе попросим друг у друга прощения, улыбнёмся и забудем все обиды! Скоморох 2: ВОСКРЕСЕНЬЕ светлое быстро наступает! Облегчают душу все в «ПРОЩЕНЫЙ ДЕНЬ»! Чучело соломенное – Зимушку – сжигают, Нарядив в тулупчик, валенки, ремень. Хороводная игра «Ой блины, блины, блины» Ой, блин золотой! Ты по кругу пойдёшь, Ты дружка себе найдёшь, хоровод заведёшь! Ну ка, в круг выходи, пляску заводи! (одновременно с пением по кругу передаётся блин (бубен). Ребёнок, на котором закончилась песня, выходит в центр и выполняет танцевальные движения под всеобщие аплодисменты. Затем он кланяется, снова возвращается в хоровод, и игра повторяется. Игра проводится несколько раз. Рефлексия.

https://pedsite.ru/publications/91/53700/

Методические рекомендации по выполнению практических работ по дисциплине " Основы электротехники" по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства»

Мольков Виктор Александрович

преподаватель, ФКП образовательное учреждение №122

Методические рекомендации предназначены для упорядочивания практической работы обучающихся в процессе изучения учебной дисциплины " Электротехника". Методические рекомендации содержат основные требования федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, предъявляемые к знаниям обучающихся.

Преподаватели и мастера производственного обучения образовательных училищ

УМК

16.04.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53700/download/

files/publication_53700.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ Мольков Виктор Александрович ФКП образовательное учреждение №122 Преподаватель МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ по выполнению практических работ по дисциплине ОП.07 Основы электротехники по профессии 08.01.06 «Мастер сухого строительства» ( срок обучения 10 месяцев) г. Димитровград 2020 г. Методические рекомендации предназначены для упорядочивания практической работы обучающихся в процессе изучения учебной дисциплины ОП.03 Электротехника. Методические рекомендации содержат основные требования федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования, предъявляемые к знаниям обучающихся. Количество часов, отведённых на практическую работу обучающихся по данной учебной дисциплине, составляет -20 часа. Практическая работа обучающихся способствует развитию самостоятельности, ответственности и организованности, творческого подхода к решению проблем учебного и профессионального уровня. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Главная цель практических занятий (ПЗ) – формирование у обучающихся умений, связанных с основой деятельности будущего рабочего Деятельность в условиях современного производства требует от квалифицированного рабочего применения самого широкого спектра человеческих способностей, развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств, которые формируются в процессе непрерывной практической работы. Навыки, необходимые для будущей профессии, приобретаются в процессе практических занятий. Практические задания к занятиям составлены таким образом, чтобы способствовать развитию творческих способностей обучающихся и предназначены для формирования умений, навыков, профессиональных компетенций, необходимых для учебной работы, а также для выполнения различных трудовых заданий в учебных мастерских и  производственной деятельности. Общая структура практических занятий включает: – вводную часть (объявляется тема занятия, ставятся цель к занятию, проводится обсуждение готовности обучающихся к выполнению заданий, выдается задание,  обеспечение дидактическими материалами); – самостоятельную работу (определяются пути выполнения задания, разбираются основные алгоритмы выполнения задания на конкретном примере, выполняется задание, в конце работы делаются выводы.); – заключительную часть (анализируются результаты работы по предложенным критериям, выявляются ошибки при выполнении задания и определяются причины их возникновения, проводится рефлексия собственной деятельности). ПЗ защищается, в конце ее выполнения. При проведении практических занятий используются следующие виды деятельности обучающихся, формирующие общие и профессиональные компетенции: – индивидуальная работа по выполнению заданий; – работа в паре по взаимообучению и взаимопроверке при решении заданий; – коллективное обсуждение проблем и решение заданий под руководством преподавателя. Порядок выполнения работы Обучающиеся допускаются к выполнению лабораторной работы, если освоили теоретический материал, относящийся к данной работе, знают порядок ее выполнения, подготовили форму отчета При выполнении лабораторной работы студент должен: -строго выполнять весь объем домашней подготовки, указанный в описаниях соответствующих лабораторных работ; -знать, что выполнению каждой работы предшествует проверка готовности обучающегося, которая проводится преподавателем; -строго выполнять рекомендации по выполнению лабораторных работ: 1. прежде чем начать работу, внимательно прочитайте порядок ее выполнения; 2. проверьте наличие всех материалов, необходимых для проведения лабораторной работы; 3. выполняя работу, будьте внимательны и аккуратны. Самое главное - строго соблюдайте правила безопасности при проведении опытов, поэтому внимательно следуйте инструкциям; -знать, что после выполнения работы бригада, которая назначается преподавателем на весь период работы, должна представить отчет о проделанной работе с обсуждением полученных результатов и выводов Содержание формы отчета Название и номер лабораторной работы. Формулировка цели работы. Краткое изложение теоретических основ работы. Расчетные формулы. Схема установки (в виде рисунка или электрической схемы). Все основные элементы схемы должны быть пронумерованы арабскими цифрами; расшифровка цифр должна быть дана в подписи под рисунками. Данные установки, табличные данные. Таблицы результатов измерений. Расчет искомых величин. Расчет погрешностей измерений. Выводы по результатам эксперимента. Ответы на контрольные вопросы Обучающиеся, которые сдали вовремя правильно оформленный отчет о выполнении лабораторной работы, грамотно объяснили полученные в работе результаты и ответили на контрольные вопросы, получают оценку «5»; оценку «4» получают обучающиеся, которые допустили ошибки в математических вычислениях при оформлении отчета, или ответы на контрольные вопросы были недостаточно полны. Работа также должна быть сдана вовремя. Обучающиеся, которые не сдали отчет о работе сразу после выполнения ее, имеют право в течение недели прийти на консультацию, представить отчет и защитить работу. Обучающиеся, не сдавшие лабораторные работы в течение недели после ее выполнения, получают неудовлетворительную оценку. Критерии оценки результата Практическая работа № 1 Тема: «Исследование последовательного или параллельного соединения резисторов. Проверка законов Ома и Кирхгофа» Цель: «рассчитать эквивалентное сопротивление цепи в рабочем режиме и при коротком замыкании одного из резисторов. Практически убедится в физической сущности закона Ома и Кирхгофа для участка цепи». Оборудование: методические рекомендации, учебник [1], микрокалькулятор, линейка. Краткие теоретические сведения Сопротивления в электрических цепях постоянного тока чаще всего могут быть соединены последовательно, параллельно или смешанно. Расчет цепи сводится к определению эквивалентного сопротивления цепи, величине тока на сопротивлениях. Эквивалентное сопротивление цепи определяют методом «свертывания» или преобразования цепи. При расчете необходимо использовать формулы определения эквивалентного сопротивления при различных способах соединения. Последовательным является соединение, при котором к концу одного потребителя присоединяется начало другого, к концу второго – начало третьего и т.д. и при этом образуется неразветвленная цепь. Узлы в цепи последовательного соединения отсутствуют. Рисунок 1. Схема цепей последовательного соединения Для последовательного соединения характерно то, что по всем потребителям проходит одинаковый ток, т.е. (1) Напряжения на потребителях распределяются пропорционально величине сопротивления, т.е. чем больше сопротивление потребителя, тем больше падение напряжения на нём. Общее напряжение цепи определяется суммой падений напряжений на каждом сопротивлении (2) Эквивалентное сопротивление цепи увеличивается с числом последовательно соединенных потребителей и определяется по формуле (3) Параллельным является соединение, при котором все потребители включаются между двумя точками электрической цепи, образую ветви (рисунок 2). Рисунок 2. Схема цепи последовательного соединения При параллельном соединении ко всем потребителям приложено одинаковое напряжение (4) Токи в ветвях распределяются обратно пропорционально величине сопротивления потребителей, т.е. чем больше сопротивление потребителя, тем меньше величина тока в нём. Ток в неразветвленной части цепи определяется по первому закону Кирхгофа (5) Эквивалентное сопротивление цепи уменьшается с числом параллельно соединенных потребителей и определяется по формуле (6) Для определения эквивалентного сопротивления цепи смешанного соединения используют метод «преобразования». Ток на участке цепи прямо пропорционально напряжении на этом участке цепи и обратно пропорционально сопротивлении того же участка -это закон Ома (7) Порядок выполнения расчета 1 Выписать исходные данные (таблица 1) и вычертить схему цепи согласно варианту (рисунок 1 - 6). 2 Рассчитать эквивалентное сопротивление цепи, используя метод преобразования и законы последовательного и параллельного соединения. 3 Определить величину тока каждого резистора, учитывая распределение тока и напряжения при последовательном и параллельном соединениях. 4 Определить эквивалентное сопротивление цепи при коротком замыкании одного из резисторов. Для этого необходимо выяснить путь прохождения тока при замыкании и составить новую схему цепи. Методом «свертывания» рассчитать эквивалентное сопротивление цепи при коротком замыкании. 5 Сравнить величину эквивалентного сопротивления цепи в рабочем и аварийном режимах. Исходные данные для расчета Таблица 1 Содержание отчета 1 Тема и цель занятия. 2 Исходные данные для расчета. 3 Схема электрической цепи смешанного соединения согласно варианту. 4 Расчет эквивалентного сопротивления цепи. 5 Расчет токов резисторов. 6 Расчет эквивалентного сопротивления цепи при коротком замыкании одного резистора. 7 Вывод по результатам расчета. Контрольные вопросы 1 Сформулируйте первый и второй законы Кирхгофа. 2 Поясните, как влияет короткое замыкание одного из резисторов в цепи последовательного и параллельного соединения на величину общего сопротивления цепи? Практическая работа №2 Тема: «Неразветвленная цепь переменного тока с активно-индуктивным сопротивлением» Цель: рассчитать неразветвленную цепь переменного тока. Оборудование: методические рекомендации, учебник [1], микрокалькулятор, транспортир. Краткие теоретические сведения При последовательном соединении на всех участках цепи проходит один ток. На каждом сопротивлении величина падения напряжения зависит от величины сопротивления. Общее напряжение цепи при последовательном соединении определяется суммой напряжений на каждом участке. Но, поскольку, между током цепи и напряжениями на сопротивлениях разный угол сдвига по фазе, то сумма может быть только векторная, например, для последовательного соединения активного, индуктивного и емкостного сопротивлений (5.1) Для определения численного значения напряжения цепи необходимо построить векторную диаграмму. При построении векторной диаграммы необходимо учитывать, что на активном сопротивлении ток и напряжение совпадают по фазе, на индуктивном – напряжение опережает ток на 90°, на емкостном – ток опережает напряжение на 90°. Порядок выполнения расчета 1. Выписать исходные данные и вычертить схему цепи согласно варианту (таблица 5.1). Таблица 5.1 – Исходные данные для расчета Рисунок 5.1 – Схема цепи «А» Рисунок 5.2 – Схема цепи «Б» Рисунок 5.3 – Схема цепи «В» 2. Определить реактивные сопротивления катушек и конденсаторов при частоте f= 50 Гц 3. Определить полное сопротивление всей цепи где 4. Определить действующее значение тока в цепи 5 Для построения векторной диаграммы рассчитать действующее значение напряжения на каждом элементе цепи и т.д. Выбрать масштаб и по рассчитанным значениям построить векторную диаграмму. При построении векторной диаграммы за базисный вектор принять вектор тока, т.к. величина тока на всех сопротивления при последовательном соединении одинакова. На активном сопротивлении напряжение совпадает с током, на индуктивности напряжение опережает ток, на емкости – отстает от тока. Проверить правильность решения: -измерить угол сдвига фаз между током и напряжением всей цепи и сравнить его значение с рассчитанным по формуле где R, ХL и ХС рассчитаны по формулам (5.5), (5.6), (5.7); -измерить длину вектора общего напряжения цепи, умножить её на масштаб и сравнить с заданным значением. 6. Определить мощности цепи -активную Р = U·I·cos φ, Вт (5.13) -реактивную Q = U·I·sinφ, вар (5.14) -полную S = U·I, ВА (5.15) 7. Объяснить физическую сущность активного, индуктивного и емкостного сопротивлений в цепи переменного тока; указать на возможность применения второго закона Кирхгофа в цепях переменного тока. Содержание отчета Тема и цель занятия. Исходные данные для расчета. Схема электрической цепи согласно варианту. Расчет параметров цепи. Векторная диаграмма тока и напряжений. Вывод. Контрольные вопросы 1. Поясните, почему ток на индуктивности отстает на 90 от напряжения? 2. Объясните принцип построения векторной диаграммы. 3. Какой угол сдвига по фазе между током и напряжением на активном сопротивлении? Практическая работа №3 Тема: «Расчет трехфазной цепи при соединении приемников «звездой» и «треугольником». Цель: рассчитать трехфазную цепь при соединении потребителей «звездой» и «треугольником» в случае неравномерной нагрузки. Оборудование: методические рекомендации, учебник [1], микрокалькулятор, транспортир. Краткие теоретические сведения Соединение «звездой» заключается в том, что концы фаз потребителей X, Y, Z соединяют в одну общую точку, которая называется нулевой 0 или нейтральной N. К началам фаз A, B, C присоединяют линейные провода. Напряжения между началом и концом фазы, т.е. между линейным проводом и нулевым называются фазными: Напряжения между двумя линейными проводами называются линейными Uл: При соединении фаз «звездой» фазное напряжение меньше линейного Uл в 1,73 раза Ток фазный равен току линейному В нулевом проводе ток равен векторной сумме токов фаз, т.е. При равномерной нагрузке, когда сопротивления фаз равны между собой, токи фаз равны между собой и поэтому ток в нулевом проводе отсутствует. При неравномерной нагрузке ток в нулевом проводе определяется по векторной диаграмме (рисунок 6.2). Рисунок 6.2 – Векторная диаграмма при соединении «звездой» Порядок выполнения работы (звезда) 1.Выписать исходные данные согласно варианту (таблица 6.1) и вычертить схему цепи (рисунок 6.3) Таблица 6.1 – Исходные данные для расчета Окончание таблицы 6.1 Рисунок 6.3 – Схема трехфазной цепи при соединении «звездой» Определить полное сопротивление фаз 3. Определить фазное напряжение по формуле (6.1). 4. Определить фазные токи. При соединении «звездой» они равны линейным, 5. Построить векторную диаграмму токов и напряжений цепи. Для этого под углом 120 расположить векторы фазных напряжений UА, UВ, UС. Соединив концы векторов фазных напряжений, получить векторы линейных напряжений UАВ, UВС, UСА. Для построения векторов токов фаз определить угол между фазными токами и напряжениями При построении диаграммы учитывать тот факт, что на активном сопротивлении напряжение совпадает с током, на индуктивности напряжение опережает ток, на емкости – отстает от тока. С помощью векторной диаграммы определить ток в нулевом проводе векторной суммой токов фаз, используя формулу (6.3). Для определения численного значения измерить длину вектора тока нулевого провода и умножить её на масштаб. 6 Определить полную мощность трехфазной цепи где-полные мощности отдельных фаз, рассчитанные по формуле 7. Указать на необходимость использования нулевого провода при неравномерной нагрузке. При соединении «треугольником» конец первой фазы Х соединяется с началом второй В, конец второй фазы У с началом третьей С, конец третьей фазы Z с началом первой А. Из точек соединения выводят линейные провода (рисунок 7.1). При этом соединении фазные напряжения становятся равными линейным Uл=Uф (7.1) По линейным проводам проходят линейные токи По фазам проходят фазные токи При равномерной нагрузке фазные токи меньше линейных токов в 1,73 раза При неравномерной нагрузке линейные токи определяют по векторной диаграмме (рисунок 11.2) разностью фазных токов Рисунок 7.2 – Векторная диаграмма при соединении «треугольником» Порядок выполнения работы (треугольник) Выписать исходные данные (таблица 7.1) и вычертить схему цепи согласно варианту (рисунок 7.1). Таблица 7.1 – Исходные данные для расчета Рисунок 7.3 – Схема трехфазной цепи при соединении «треугольником» Определить полное сопротивление фаз 3. Определить фазное напряжение по формуле (7.1) 4. Определить фазные токи 5. Построить векторную диаграмму токов и напряжений цепи. Для этого под углом 60 расположить векторы фазных (линейных) напряжений UАВ, UВС, UСА. Для построения векторов токов фаз определить угол между фазными токами и напряжениями При построении диаграммы учитывать тот факт, что на активном сопротивлении напряжение совпадает с током, на индуктивности напряжение опережает ток, на емкости – отстает от тока. С помощью векторной диаграммы определить линейные токи векторной разностью токов фаз по формулам (7.3)-(7.5) Для определения численного значения измерить длину каждого вектора линейного тока и умножить её на масштаб. 6.Определить полную мощность трехфазной цепи где-полные мощности отдельных фаз, рассчитанные по формуле 7. Пояснить способ определения линейных токов при неравномерной нагрузке. Содержание отчета 1. Тема и цель занятия 2. Задание 3. Исходные данные 4. Схема электрической цепи 5. Расчетная часть 6. Векторная диаграмма тока и напряжений 7.Вывод Контрольные вопросы 1. Как называется нагрузка трехфазной цепи, если величина сопротивлений фаз различна? 2. Поясните построение векторной диаграммы. 3. Каково соотношение между фазным и линейным напряжением при соединении «треугольником»? 4. Как называется напряжение, измеряемое меду двумя линейными проводами? 5. Как определить ток в нейтральном (нулевом) проводе? 6. Каково соотношение между линейными и фазными токами и напряжениями? Практическая работа №4 Тема: «Расчет параметров однофазного трансформатора» Цель: рассчитать основные параметры однофазного трансформатора. Оборудование: методические рекомендации, учебник [2], микрокалькулятор, линейка. Краткие теоретические сведения Трансформатором называют статический электромагнитный аппарат, преобразующий переменный ток одного напряжения в переменный ток другого напряжения. Работа трансформатора основана на явлении взаимоиндукции. Простейший трансформатор состоит из стального сердечника (магнитопровода) и двух расположенных на нем обмоток (рисунок 8.1 а). Рисунок 1 – Принципиальная схема включения однофазного трансформатора с потребителем а), изображение трансформатора на схеме б) Одна обмотка подсоединяется к источнику переменного тока и называется первичной. К другой обмотке, называемой вторичной, подключают потребители. При прохождении переменного тока по первичной обмотке в сердечнике образуется переменный магнитный поток. Этот поток пересекает витки вторичной обмотки и наводит в них переменную ЭДС взаимоиндукции. Если вторичная обмотка замкнута на потребитель, то по цепи потребителя начинает проходить переменный ток. Если во вторичной обмотке число витков больше чем в первичной, то напряжение вторичной обмотки превышает напряжение первичной обмотки и трансформатор будет повышающий. Если в первичной обмотке число витков больше чем во вторичной, то напряжение вторичной обмотки меньше напряжения первичной обмотки и трансформатор будет понижающий. Основные параметры трансформатора 1. Номинальная мощность –это полная мощность, которую трансформатор может непрерывно отдавать н течение своего срока службы при номинальном напряжении и номинальных температурных условиях 2. Номинальное первичное напряжение – напряжение, на которое рассчитана первичная обмотка. 3. Номинальное вторичное напряжение – напряжение на зажимах вторичной обмотки в режиме холостого хода трансформатора при номинальном первичном напряжении. 4 .Коэффициент трансформации где ω- число витков первичной и вторичной обмоток; Е – действующее значение ЭДС электромагнитной индукции в обмотках трансформатора. 5. Номинальный первичный и вторичный токи в обмотках трансформатора при номинальной мощности и номинальных напряжениях обмоток 6. Коэффициент нагрузки трансформатора. Трансформатор чаще всего работает с нагрузкой, меньше номинальной, поэтому где S2- фактическая полная мощность нагрузки, 7. Токи в обмотках трансформатора при фактической нагрузке S2 8. Общая мощность потерь энергии в трансформаторе: - при номинальной нагрузке - при фактической нагрузке где - мощность потерь в стали сердечника; - мощность потерь в обмотках трансформатора при фактической нагрузке; - мощность потерь в обмотках при номинальной нагрузке. Если известно сопротивление меди первичной (R1) и вторичной (R2) обмоток трансформатора, то при любой нагрузке можно определить мощность потерь в обмотках 9. Коэффициент мощности нагрузки где-активная, реактивная и полная мощность нагрузки, питаемой от вторичной обмотки трансформатора. 10. Коэффициент полезного действия трансформатора - при номинальной нагрузке - при фактической нагрузке Порядок выполнения расчета 1. Выписать исходные данные согласно варианту (таблица 1) и вычертить схему цепи (рисунок 1 а). 2. Ознакомиться с параметрами однофазного трансформатора. 3. Выполнить расчет неизвестных параметров, отмеченных в таблице 1 прочерками. 4. В заключении кратко описать принцип действия и виды трансформаторов. Пример расчета Дано: -номинальная мощность =100 ВА; -номинальное первичное напряжение=220 В; -номинальное вторичное напряжение=22 В; -активная мощность нагрузки=48 Вт -реактивная мощность нагрузки=36 вар; -мощность потерь в стали сердечникаРст=7,3 Вт; -мощность потерь в обмотках при номинальной нагрузкеРмн=5,66 Вт. Определить: -коэффициент трансформации трансформатора; -полную мощность нагрузки; -коэффициент мощности нагрузки; -коэффициент нагрузки трансформатора; -КПД трансформатора при номинальной нагрузке; -номинальные токи в обмотках трансформатора; -токи в обмотках трансформатора при фактической нагрузке; -потери мощности в трансформаторе при фактической нагрузке; -КПД трансформатора при фактической нагрузке. Порядок расчета Коэффициент трансформации трансформатора Таблица 1 – Исходные данные для расчета Полная мощность нагрузки, питающейся энергией от вторичной обмотки трансформатора Коэффициент мощности нагрузки Коэффициент нагрузки трансформатора КПД трансформатора при номинальной нагрузке Номинальные токи в обмотках трансформатора Токи в обмотках трансформатора при фактической нагрузке Потери мощности в трансформаторе при фактической нагрузке КПД трансформатора при фактической нагрузке Содержание отчета 1. Тема и цель занятия 2. Задание 3. Исходные данные 4.Схема включения трансформатора 5. Расчетная часть 6. Вывод Контрольные вопросы 1. Объясните принцип работы однофазного трансформатора 2. Почему трансформатор работает только на переменном токе? 3. Как практически определить коэффициент трансформации? Практическая работа №5 Тема: «Изучение принципа действия выпрямителей и сглаживающих фильтров» Цель: «практически изучить принцип действия и конструкцию приборов» Оборудование: прибор выпрямитель, прибор сглаживающий фильтр. Краткие теоретические сведения Электрическая энергия подается к потребителям в виде трехфазного или однофазного переменного тока. Однако для питания различных электронных приборов, автоматических устройств, а также для электрифицированного транспорта используется постоянный ток, который получают выпрямлением переменного тока. С этой целью чаще всего используются полупроводниковые выпрямители. Выпрямитель - это устройство, которое преобразует переменное напряжение питающей сети в однонаправленное напряжение (одной полярности). Их основу составляют полупроводниковые диоды (вентили) (обозначение на схемах рис.1а), пропускающие ток только в одном направлении – когда потенциал анода А положительнее потенциала катода К. а) б) Рис.1 Блок-схема и осциллограммы напряжения на входе/выходе отдельных блоков двухполупериодного полупроводникового выпрямителя В состав выпрямителя рис.1б обычно входит трансформатор Тр, обеспечивающий заданную величину напряжения, вентильная группа ВГ, состоящая из одного или нескольких диодов, сглаживающий фильтр СФ и стабилизатор напряжения СН. Выпрямители могут применяться и без фильтра и без стабилизатора напряжения. Вентильная группа ВГ осуществляет непосредственное выпрямление переменного тока, сглаживающий фильтр СФ уменьшает пульсацию выпрямленного напряжения, а стабилизатор напряжения СН поддерживает величину этого напряжения неизменной, независимо от тока нагрузки. В простейшем случае вентильная группа состоит из одного диода, при этом достигается однополупериодное выпрямление (см., например, верхняя ветвь выпрямителя на рис.3, осциллограмма – рис.4б). Достоинством этого выпрямителя является его простота (используется один диод), однако существенный недостаток такого выпрямителя ограничивающий его применение – большой коэффициент пульсации р = 1, 57. Коэффициент пульсации определяется как: , где Um – максимальное (амплитудное) значение переменной составляющей выпрямленного напряжения; UН.СР. - среднее значение выпрямленного напряжения за один период (для однополупериодного выпрямления равно 0,45). Большое применение нашли двухполупериодные выпрямители на базе двух схем: мостовой (рис.2) и с выводом средней точки вторичной обмотки трансформатора (рис.3). Рис. 2 Схема мостового выпрямителя Мостовой выпрямитель состоит из трансформатора и четырех диодов, подключенных к вторичной обмотке трансформатора по мостовой схеме, где нагрузка RН включена в диагональ моста. Каждая пара диодов VD1,VD3 и VD2, VD4 работает попеременно в зависимости от знака напряжения на вторичной обмотке U2 в тот или иной полупериод переменного напряжения. Например, при положительном полупериоде сетевого напряжения (на верхнем выводе трансформатора «+») ток проходит по цепи: верхний вывод вторичной обмотки трансформатораа – диод VD1 – нагрузка – диод VD3 – нижний вывод вторичной обмотки b – обмотка (на схеме стрелками указано направление в данный полупериод). При выпрямлении отрицательного полупериода переменного напряжения (на нижнем выводе трансформатора «+») ток проходит через нагрузку в том же направлении, но через диоды VD4, VD2. В выпрямителе со средней точкой (рис.3), в отличие от мостовой схемы, выпрямление в каждый из полупериодов осуществляется одним из диодов – VD1 или VD2. Каждый из диодов работает совместно с частью вторичной обмотки трансформатора (VD1 – c верхней, VD2 – c нижней), например, когда точка а имеет положительный потенциал ток потечет по цепи: точка а – диод VD1 – сопротивление нагрузки RН – средний вывод обмотки – обмотка, когда направление тока изменится – по цепи: точка b – диод VD2 – сопротивление нагрузки RН – средний вывод обмотки – обмотка. Каждую из ветвей можно рассматривать как однополупериодный выпрямитель. Напряжение и ток сохраняют свое направление на нагрузке в течение всего периода. Закрашенными стрелками на схеме указано направление тока для положительного полупериода, незакрашенными – для отрицательного. Осциллограммы в различных точках показаны на рис. 4. Как видно из диаграмм, в двухполупериодных выпрямителях достигается выпрямление в обе половины периода, тогда как в однополупериодном работа выпрямителя осуществляется только в течение одного полупериода. а) б) в) г) Рис. 3 Схема выпрямителя с выводом Рис.4 Осциллограммы выпрямителясредней точки трансформатора Коэффициент пульсации у двухполупериодного выпрямителя заметно ниже, чем у однополупериодном (р = 0,67). По характеристикам двухполупериодные мостовые выпрямители и выпрямители со средней точкой близки. Достоинством мостового выпрямителя является максимальное использование вторичного напряжения. Выпрямленное напряжение выпрямителя со средней точкой (с тем же общим количеством витков вторичной обмотки) в два раза ниже, чем у мостового выпрямителя, т.к. в каждый полупериод на нагрузку действует напряжение, снимаемое с половины вторичной обмотки (верхней или нижней на схеме рис.3). Преимуществом здесь является меньшее (в два раза) количество используемых диодов, недостатком – нерациональное использование провода и железа трансформатора. Для выпрямления трехфазного тока используются в основном две схемы: с нейтральным выводом В. Миткевича и мостовая, разработанная А.Ларионовым. Мостовой выпрямитель по всем показателям превосходит первый, хотя в нем используются большее количество диодов – 6, а не 3 как в первом. Схемы и вид ЭДС трехфазных выпрямителей приведены на рис.5. а) б) Рис. 5 Схема и вид ЭДС трехфазных выпрямителей а) выпрямитель с «нулевым выводом» В. Миткевича б) мостовой выпрямитель А. Ларионова (жирными линиями показана форма сигнала на выходе выпрямителя) Выпрямитель с «нулевым выводом» представляет собой однополупериодный выпрямитель для каждой из трех фазных вторичных обмоток. Все три диода имеют общую нагрузку. Недостатки: так же как и в однофазной однополупериодной схеме выпрямления – низкий КПД, нерациональное использование трансформатора. Мостовой трехфазный выпрямитель можно представить как мостовые выпрямители для каждой пары трехфазных обмоток, работающие на общую нагрузку. Диоды VD1,VD3, VD5 мостового выпрямителя образуют одну группу, а диоды VD2, VD4 и VD6 другую. Общие точки диодов первой группы образуют положительный полюс на нагрузке RH, а общая точка второй группы – отрицательный полюс. Достоинством мостового трехфазного выпрямителя является то, что он имеет настолько низкий уровень пульсаций, что позволяет работать почти без сглаживающего конденсатора или с небольшой его емкостью. Коэффициент пульсации в таком выпрямителе всего 0,057. Недостаток – увеличенное количество диодов. Слаживающие фильтры Для сглаживания пульсаций используется сглаживающие фильтры, без них работа электронных устройств резко ухудшается. Основными элементами сглаживающих фильтров являются конденсаторы, катушки индуктивности, иногда транзисторы. Основными параметрами сглаживающего фильтра являются коэффициент пульсации р и коэффициент сглаживания q. Коэффициент пульсации – отношение амплитуды напряжения или тока на выходе выпрямителя к среднему значению напряжения или тока. Различают коэффициент пульсаций на входе фильтра рвх и коэффициент пульсаций на выходе фильтра рвых. Коэффициент сглаживания равен отношению коэффициента пульсации на входе рвх и выходе рвыхфильтра: . Наиболее эффективно использование комбинаций из индуктивного и емкостного элементов (L , С – фильтры), а лучшей эффективностью, с точки зрения сглаживания пульсации, обладают многозвенные фильтры: Г-образные, П-образные и мостовые, а также электронные. Коэффициент сглаживания многозвенных фильтров лежит в пределах 100-1000. Некоторые типы сглаживающих фильтров приведены на рис.6. Чем меньше коэффициент пульсации, тем выше действующее значение выпрямленного напряжения (в идеальном случае – равное амплитудному). а) б) в) Рис.6. Типы сглаживающих фильтров: а) Г-образные, б) П-образные, в) электронные Порядок выполнения расчета 1. Выписать исходные данные согласно варианту (таблица 1) и вычертить схему цепи (рисунок 4). 2. Ознакомиться с параметрами выпрямителя. 3. Выполнить расчет неизвестных параметров, отмеченных в таблице 1 прочерками. 4. В заключении кратко описать принцип действия и виды выпрямителей и сглаживающих фильтров. Пример расчета схемы выпрямителя В качестве примера рассмотрим расчет схемы однофазного мостового выпрямителя. Произвести расчет мостового выпрямителя (рис. 4), если заданы: – выпрямленное напряжение Ud = 35 В; – ток нагрузки Id = 500 мА; – напряжение и частота сетевого напряжения U1 = 127 В; f = 50 Гц.     Рис. 4. Мостовая схема выпрямителя с C-фильтром Таблица 1-Рабочие формулы для расчета схем выпрямителей     В соответствии с табл.1 для активно-емкостной нагрузки выпрямителя соотношение между выпрямленным напряжением Ud и действующим значением напряжения вторичной обмотки трансформатора U2 имеет вид: . Отсюда необходимое значение напряжения U2 определим как  В. Габаритная мощность трансформатора 17,5 Вт. Для выбора типа диодов определяем обратное напряжение , прикладываемое к нему в обратном направлении:  В. Средний ток, протекающий через диод, Iср = 0,5 Id = 0,5 · 500 = 250 мА. Из прил. выбираем диоды типа КД109А с Uобр = 100 В; Iср = 300 мА, параметры которых превышают рассчитанные значения  и . Содержание отчета 1. Тема и цель занятия 2. Задание 3. Исходные данные 4.Схема включения выпрямителя 5. Расчетная часть 6. Вывод Контрольные вопросы Объясните блок-схему выпрямителя. Что такое одно и двухполупериодное выпрямление? Объясните работу мостового выпрямителя и выпрямителя со средней точкой? Объясните работу мостового 3х-фазного выпрямителя? Сглаживающие фильтры: назначение, типы? Что такое внешняя характеристика выпрямителя? Как влияет фильтр на внешнюю характеристику? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 6 Тема: Исследование электрической цепи с последовательным соединением потребителей. Цель работы: Проверка на опыте особенностей последовательного соединения резисторов В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Основные теоретические положения Сопротивления в электрических цепях могут быть соединены последовательно и параллельно. Последовательным называют такое соединение элементов цепи, при котором во всех включенных в цепь элементах возникает один и тот же ток I. Недостаток последовательного включения элементов заключается в том, что при выходе из строя хотя бы одного элемента, прекращается работа всех остальных элементов цепи. Перечень приборов Источник электрической энергии постоянного тока - 30 В Вольтметр- 2 шт. (0÷30)В Амперметр - 1 шт. (0÷2)А Магазин сопротивлений - 3 шт. (0÷60)Вт Реостат -1 шт. План работы Определить размещение приборов на столе. Собрать электрическую схему цепи (рисунок 1), определить цену деления приборов. Установить заданные преподавателем параметры сопротивлений на магазинах. Предъявить собранную схему для проверки преподавателю. Включить автомат (постоянного тока), установить при помощи реостата заданное напряжение по вольтметру результаты записать их в таблицу 1. Переносным вольтметром измерить напряжение на клеммах резисторов R1,R2, R3, а так же ток цепи, результаты записать их в таблицу 1. Убедиться, что: Uц=U1+U2+U3; R=R1+R2+R3; P=P1+P2+P3; P1=U1I=R1I2; P2=U2I=R2I2; P3=U3I=R3I2; R1=U1/I; R2=U2/I; R3=U3/I; RЦ=UЦ/I; Рисунок 1. Электрическая схема Таблица – Результаты измерений Контрольные вопросы Какое соединение резисторов называют последовательным? Как определить общее сопротивление резисторов при последовательном соединение? Что называется проводимостью, и в каких единицах измеряется? Чему равен общий ток цепи и напряжение на участках при последовательном соединении? Как определить мощность на участках цепи и всей цепи при последовательном соединении? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 7 Тема: Исследование электрической цепи с параллельным соединением потребителей. Цель работы: Проверка на опыте особенностей параллельного соединения резисторов В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Основные теоретические положения Сопротивления в электрических цепях могут быть соединены последовательно и параллельно. Параллельным называют такое соединение, при котором все включенные в цепь потребители электрической энергии, находятся под одним и тем же напряжением эквивалентная проводимость цепи равна арифметической сумме проводимостей отдельных ветвей. По мере роста числа параллельно включенных потребителей проводимость цепи gэкв возрастает, и наоборот, общее сопротивление Rэкв уменьшается. По параллельно включенной схеме работают в номинальном режиме потребители любой мощности, рассчитанные на одно и то же напряжение. Причем включение или отключение одного или нескольких потребителей не отражается на работе остальных. Поэтому эта схема является основной схемой подключения потребителей к источнику электрической энергии. Перечень приборов Источник электрической энергии постоянного тока - 30 В Вольтметр- 2 шт. (0÷30)В Амперметр - 1 шт. (0÷2)А Магазин сопротивлений - 3 шт. (0÷60)Вт Реостат -1 шт. План работы 1. Определить размещение приборов на столе. 2. Собрать электрическую схему цепи (рисунок 2), определить цену деления приборов. 3. Установить заданные преподавателем параметры сопротивлений на магазинах. 4. Предъявить собранную схему для проверки преподавателю. 5.Включить автомат (постоянного тока), установить при помощи реостата заданное напряжение по вольтметру результаты записать их в таблицу 2. 6. Записать показания амперметров в таблицу 2. Убедиться, что: Iц=I1+I2+I3; q=q1+q2+q3; q1=1/ R1; q2=1/ R2; q3=1/ R3; qц=1/ Rц; I1=U/ R1; I2=U/ R2; I3=U/ R3; IЦ=U/ RЦ; 7. Сделать вывод. Рисунок 2 – Электрическая схема Таблица 2 – Результаты измерений Контрольные вопросы Какое соединение резисторов называют параллельным? Как определить общее сопротивление резисторов при параллельном соединении? Что называется проводимостью, и в каких единицах измеряется? Чему равен общий ток цепи и напряжение на участках при параллельном соединении? Как определить мощность на участках цепи и всей цепи при параллельном соединении? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 8 Тема: Изучение свойств цепи со смешанным соединением потребителей. Цель работы: Проверить на опыте выполнение законов Кирхгофа и сопоставить опытные результаты с расчётными. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: -снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Основные теоретические положения Первый закон Кирхгофа: алгебраическая сумма токов в узле электрической цепи равна нулю, или сумма токов, направленных к узлу, равна сумме токов, направленных от узла. Второй закон Кирхгофа: алгебраическая сумма ЭДС в замкнутом контуре равна алгебраической сумме падений напряжений в этом же контуре Узел – место соединения трех и более ветвей. Ветвь – электрической цепи (схемы) участок цепи с одним и тем же током Контур – любой замкнутый путь, проходящий по нескольким ветвям. Независимый контур - контур, в состав которого входит хотя бы одна ветвь, не принадлежащая другим контурам. Перечень приборов Два источника энергии – 4,5 В. Вольтметр – 1 шт. (0+30) В. Амперметр – 3 шт. (0+2) А. Три магазина сопротивлений. План работы Определить размещение приборов на столе, Ключи S1 и S2 установить в положение «отключено». Собрать электрическую схему цепи. Определить цену деления приборов. Установить на магазин сопротивлений заданные преподавателем параметры сопротивлений и их данные записать в таблицу. Предъявить собранную схему для проверки преподавателю. Измерить переносным вольтметром ЭДС источников и записать в таблицу 1. Включить S1, S2, проверить работу приборов, (если требуется – измерить полярность). Записать показания амперметра А1 и А2 в таблицу 1(контур АВЕFA). Для контура АВЕFA составить уравнение по второму закону Кирхгофа и определить внутреннее сопротивление источника Е1. Результаты записать в таблицу 1. Отключить ключ S1, включить S2, проверить работу приборов. Записать показания приборов А1 и А2 в таблицу 1 (контур ВСDЕВ). Для контура ВСDЕВ составить уравнение по второму закону Кирхгофа. Пользуясь составленным уравнением, определить внутреннее сопротивление источника Е2. Результаты записать в таблицу 1. Включить ключи S1 и S2.Проверить работу приборов. Записать показания амперметров А1, А2 и А3 в таблицу 1 (контурABCDEF). Для контура ABCDEF составить уравнение по второму закону Кирхгофа подставить значения и убедиться, что . На основании опытных данных произвести проверку законов Кирхгофа. Результаты записать в таблицу Расчетные формулы 1. ; 2. ; 3. ;4. ; Рисунок 1. Электрическая схема Таблица 1 – Результаты измерений Контрольные вопросы Что называется ветвью, узлом, контуром? Сформулировать первый закон Кирхгофа и указать область его применения. Сформулировать второй закон Кирхгофа и указать область его применения. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 9 Тема: Исследование цепи переменного тока. Цель работы: Изучить неразветвлённую цепь переменного тока, содержащую активное и реактивное сопротивления (индуктивное и ёмкостное), построить векторные диаграммы и треугольники напряжений, сопротивлений и мощностей. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Основные теоретические положения Проведем анализ работы электрической цепи с последовательным соединением элементов R, L, С. Требуется определить ток в цепи и напряжение на элементах цепи. Из свойства последовательного соединения следует, что ток во всех элементах цепи одинаковый. Задача разбивается на ряд этапов. Определение сопротивлений. Реактивные сопротивления элементов L и С находим по формулам: XL = ωL, XC = 1 / ωC, ω = 2πf. Полное сопротивление цепи равно , угол сдвига фаз равен φ = arctg((XL - XC) / R). Нахождение тока. Ток в цепи находится по закону Ома: I = U / Z, ψi = ψu + φ. Фазы тока и напряжения отличаются на угол φ. Расчет напряжений на элементах. Напряжения на элементах определяются по формулам: UR = I R, ψuR = ψi; UL = I XL, ψuL = ψi + 90°; UC = I XC, ψuC = ψi - 90°. Для напряжений выполняется второй закон Кирхгофа в векторной форме: Ú = ÚR + ÚL + ÚC. Анализ расчетных данных. В зависимости от величин L и С в формуле возможны следующие варианты: XL > XC; XL < XC; XL = XC. Для варианта XL > XC угол φ > 0, UL > UC. Ток отстает от напряжения на угол φ. Цепь имеет активно-индуктивный характер. Векторная диаграмма напряжений имеет вид Для варианта XL < XC угол φ < 0, UL < UC. Ток опережает напряжение на угол φ. Цепь имеет активно-емкостный характер. Векторная диаграмма напряжений имеет вид Для варианта XL = XC угол φ = 0, UL = UC. Ток совпадает с напряжением. Цепь имеет активный характер. Полное сопротивление z=R наименьшее из всех возможных значений XL и XC. Векторная диаграмма напряжений имеет вид Этот режим называется резонанс напряжений (UL = UC). Напряжения на элементах UL и UC могут значительно превышать входное напряжение. Перечень приборов Источник электрической энергии переменного тока - 30 В. Вольтметр - 2 шт. (0÷30)В. Амперметр - 1 шт. (0÷2)А. Магазин сопротивлений -1 шт. Ваттметр -1 шт. (0÷1200)Вт. Магазин емкостей - 1 шт. 121 мкФ. Катушка индуктивности - 1 шт. План работы Определить размещение приборов на столе. Собрать электрическую схему цепи определить цену деления приборов. Установить заданные преподавателем параметры сопротивлений на магазинах. Предъявить собранную схему для проверки преподавателю. Включить автомат (переменного тока), установить при помощи реостата заданное напряжение и удерживать его в течение опыта постоянным. С помощью магазина емкостей установить (режим >0), снять показания приборов, измерить переносным вольтметром и ваттметром падение напряжений и мощности на катушки, резисторе, конденсаторе. Записать показания приборов в таблицу. Подбором емкости установить в цепи режим =0. измерения производить переносным вольтметром. Данные записать в таблицу. Записать показания амперметра, вольтметра, ваттметра в таблицу. Установить режим <0 емкостью С, снять показания приборов переносным вольтметром, измерить напряжение на катушке, резисторе, конденсаторе. Записать показания приборов в таблицу. По измеренным и вычисленным данным для трех режимов >0; =0 ;<0 построить векторные диаграммы напряжений. Диаграммы строить на миллиметровой бумаге в масштабе. Расчетные формулы: ; ; ; ; ; ; ; ; ; . Сделать вывод. Рисунок 1 – Электрическая схема Таблица 1 – Результаты измерений Контрольные вопросы Какое сопротивление электрической цепи называется активным? Почему ток в цепи с индуктивностью отстает по фазе от напряжения на угол 900? Что такое реактивная энергия в цепи с индуктивностью? Что такое индуктивное сопротивление и как оно определяется? Что означает <0; =0;>0? Как узнать, что <0; =0;>0? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 10 Тема: Электромагнитные силы. Задача 1.Магнитная индукция стали 1,5 Тл, площадь поперечного сечения сер- дечника, изготовленного из той же стали - 0,003м. Определите магнитный поток, пронизывающий сердечник. Задача 2.Определите, с какой силой магнитное поле, созданное током, действует на проводник, если магнитная индукция поля 1,5 Тл, рабочая длина проводника 0,4 м и по нему протекает ток 50 А. Задача 3.Обмотка, намотанная на цилиндрический каркас длиной 0,3м, состоит из 1800 витков. По обмотке протекает ток 0,2 А. Определите напряженность магнитного поля внутри катушки. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 11 Тема: Определение мощности в цепи переменного тока. Цель работы: Научиться подключать одноэлементные ваттметры в трёхфазную цепь переменного тока, научиться производить измерение мощности методом амперметра – вольтметра и методом ваттметра. В результате изучения темы обучающийся должен знать: о способах измерения мощности; об устройстве и принципе действия ваттметра; схемы включения амперметров, вольтметров и ваттметров; формулы для расчёта мощности уметь: собрать электрическую схему; измерить силу тока, напряжение, мощность; рассчитать мощность; определить погрешности измерений. Краткие теоретические сведения Мощность может определяться путём проведения двух прямых измерений: измерения напряжения на нагрузке «U» с помощью вольтметра и тока в нагрузке «I» с помощью амперметра, а затем по формуле Р=U·I. Несмотря на кажущуюся простоту и доступность, этот метод измерения на практике применяется очень редко. Это объясняется тем, что этот метод требует одновременного отсчёта показаний двух приборов и последующего вычисления мощности. Наиболее просто и с необходимой точностью измерение мощности производится непосредственно с помощью одноэлементного ваттметра. Включение такого ваттметра (рисунок 1) необходимо осуществлять при соблюдении правильности соединения генераторных зажимов обмотки цепи тока и напряжения. Рисунок 1 – Схема подключение ваттметра. Для измерения мощности в трёхфазной и четырёхфазной цепях необходимо применить метод трёх приборов. Каждый ваттметр измеряет мощность одной фазы: PW1= PAPW2= PBPW3= PC. Для нахождения мощности трёхфазной и четырёхфазной цепей необходимо взять алгебраическую сумму показаний всех ваттметров: Р =РА+ РВ+ Рс = PW1+ PW2+ PW3. Перечень приборов Ваттметры – 3 шт. Амперметры – 3 шт. Вольтметр – 1 шт. Соединительные провода. Стенд – 1 шт. Порядок выполнения работы Собрать электрическую схему (рисунок 2) для проверки. Записать основные технические данные приборов. Установить равномерную нагрузку по фазам и записать показания приборов в таблицу 1. Вольтметром измерить фазные напряжения, занести данные в таблицу 1. Установить неравномерную нагрузку по фазам, записать показания приборов. Повторить опыт при других значениях нагрузки. Определить мощность всей системы: Р = РA + Рв + Рс, Р′ = UАIА+UВIВ+UСIС. Данные расчётов занести в таблицу 1. Рисунок 2 – Подключение ваттметров в трехфазную цепь Таблица 1 – Результаты измерений Контрольные вопросы Указать способы измерения мощности в цепях постоянного тока. Указать способы измерение активной и реактивной мощности в цепях переменного тока. Описать схемы включение ваттметров в трёхфазную, трёхпроводную и четырёхпроводную цепь. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 12 Тема: Определение коэффициента мощности. Цель работы: Научиться измерять коэффициент мощности, исследовать его изменение при отсутствии и наличии ёмкостной компенсации. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Основные теоретические сведения Коэффициент мощности cosφ является одним из основных параметров электродвигателей переменного тока, трансформаторов, индукционных печей и т. д. Все они кроме активной мощности P=U·I·cosφ, обладают реактивной мощностью QL= U·I·sinφ, а следовательно, по ним протекает кроме активного тока еще и индуктивный. Коэффициент мощности электродвигателя зависит от конструктивных особенностей и нагрузки. Активный ток сопровождается переносом активной энергии, которая преобразуется потребителем в тепловую и механическую. Реактивный ток возникает при передаче реактивной энергии, которая хотя и не превращается потребителем в полезную работу, все же необходима для создания магнитного поля, без которого ни трансформаторы, ни электродвигатели работать не могут. Происходит обмен реактивной энергии между потребителем и генератором. Реактивный ток при этом излишне нагревает провода линии электропередачи, обмотку генератора, трансформатора и другие элементы энергосистемы. Однако асинхронные двигатели и индукционные печи могут снабжаться индуктивной энергией не только от генераторов электростанции, но и от конденсаторов, установленных в непосредственной близости к потребителям. Конденсаторы включаются параллельно с двигателями и их емкостный ток компенсирует индуктивный ток электродвигателей. По линии электропередачи начинает протекать меньший ток. Коэффициент мощности всей энергосистемы повышается. Это позволяет увеличить активный ток в проводах и тем самым повысить пропускную способность линии электропередачи и полезную работу генератора. Перечень приборов Источник энергии переменного тока – 30 В. Вольтметр – 1 шт. (0 – 30) В Амперметр – 1 шт. (0 – 2) А Ваттметр – 1 шт. (0 – 30) Вт Катушка индуктивности – 1 шт. Магазин сопротивлений. Магазин ёмкостей – 1 шт. План работы Определить размещение приборов на столе. Собрать электрическую схему цепи (рисунок 1). Определить цену деления приборов. Установить на магазине емкостей параметры «С», соответствующие режимам: φ>0; φ=0; φ<0; Включить автомат переменного тока и записать показания прибора для каждого режима в таблицу 1, установить при помощи реостата заданное напряжение и удерживать его в течение работы постоянным. Расчетные формулы: ; ; Сделать вывод. Рисунок 1 – Электрическая схема Таблица 1 – Результаты измерений Контрольные вопросы Что называется коэффициентом мощности? В чем состоит экономическое значение коэффициента мощности? В чем состоят меры повышения коэффициента мощности? Как коэффициент мощности влияет на эффективность работы электрооборудования? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 13 Тема: Однофазный трансформатор. Цель работы: Ознакомление с принципом работы, xapaктеристиками и методами исследования однофазных трансформаторов. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основы теории электрических машин; - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Краткие теоретические сведения Трансформатор – статический электромагнитный аппарат, предназначенный для преобразования переменного тока одного напряжения в переменный ток другого напряжения той же частоты. Трансформатор состоит из стального сердечника, собранного из тонких листов электротехнической стали, так же двух катушек индуктивности с ферромагнитным сердечником, изолированных друг от друга с целью снижения потерь мощности нагистерезис и вихревые токи. План работы Ознакомиться с приборами, аппаратами и оборудованием стенда, используемыми при выполнении работы, и занести в отчёт по лабораторной работе номинальные технические данные исследуемого трансформатора. Провести опыт холостого хода. Для этого: в соответствии с принципиальной схемой (рисунок 1) собрать электрическую цепь для проведения опыта холостого хода трансформатора по монтажной схеме питание электрической цепи осуществлять от регулируемого источника синусоидального напряжения; измерение тока I0, мощностиР0в первичной обмотке трансформатора при холостом ходе проводить измерительным комплектом К505, а напряжение на зажимах вторичной обмотки – цифровым вольтметром В7-22А; установить напряжение на первичной обмотке трансформатора равным номинальному U1номи записать показания приборов в таблице 1. Рисунок 1 – Принципиальная и монтажная схема Провести опыт нагрузки трансформатора. Для этого: собрать электрическую цепь, принципиальная схема которой для проведения опыта нагрузки исследуемого трансформатора приведена на рисунке 2; сборку электрической цепи производить в соответствии с монтажной схемой, приведенной на рисунке 2; в качестве нагрузки к зажимам вторичной обмотки трансформатора подключить резисторы с переменными и постоянными параметрами, суммарное сопротивление которых рассчитать с учетом того, что ток во вторичной обмотке должен изменяться от I2=0,1⋅I2ном до I2=(1,2-1,25)⋅I2ном; U1= U1ном =const. измерение тока I1, мощности Р1 и напряжения U1 первичной обмотки трансформатора проводить измерительным комплектом К505, а измерение тока I2и напряжения U2 вторичной обмотки – цифровыми амперметром и вольтметром; установить на первичной обмотке трансформатора номинальное напряжение U1ном и, изменяя сопротивление резисторов во вторичной цепи с переменными параметрами, провести пять-шесть измерений при различных токах нагрузки в указанном диапазоне его изменений. Результаты измерений записать в таблицу 2. Рисунок 2 – Принципиальная и монтажная схема По результатам измерений, проведенных в опыте холостого хода трансформатора (см. п. 2), определить: коэффициент трансформации трансформатора ; коэффициент мощности трансформатора при холостом ходе амплитудные значения магнитного потока и магнитной индукции в сердечнике трансформатора где ω1 – число витков первичной обмотки трансформатора; s–площадь поперечного сечения сердечника трансформатора (указаны в паспортных данных); параметры намагничивающего контура (пренебрегая падениями напряжений на R1 и X1от тока I0): магнитные потери мощности в магнитопроводе трансформатора РмномРо 7. По результатам измерений опыта нагрузки (см. п. 3) при различных токах нагрузки определить: коэффициент полезного действия трансформатора при = 1 коэффициент мощности трансформатора . Таблица 1 – Результаты измерений Таблица 2 – Результаты измерений Контрольные вопросы Поясните назначение трансформатора. Объясните устройство и принцип действия однофазного трансформатора. Как и с какой целью проводится опыт холостого хода трансформатора? Объясните, почему коэффициент трансформации трансформатора определятся из опыта холостого хода. Как и с какой целью проводится опыт короткого замыкания трансформатора? Почему при изменении тока во вторичной обмотке трансформатора изменяется ток и в первичной его обмотке? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 14 Тема: Исследование рабочих характеристик трехфазного асинхронного двигателя Цель работы: Ознакомление с устройством, принципом, основными характеристиками и методами испытания трехфазного электродвигателя с короткозамкнутым ротором. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основы теории электрических машин - параметры электрических схем и единицы их измерения; уметь: - снимать показания и пользоваться электроизмерительными приборами и приспособлениями; - собирать электрические схемы; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Краткие теоретические сведения Асинхронные электродвигатели предназначены для преобразования электрической энергии переменного тока в механическую энергию. В зависимости от системы переменного тока асинхронные электродвигатели выполняются трех- или однофазными. В технике наиболее распространены асинхронные трехфазные электродвигатели. Рисунок 1 – Статор и ротор двигателя Асинхронный трехфазный электродвигатель состоит из неподвижного статора и вращающегося ротора (рисунок 1). Статор двигателя представляет собой полый цилиндр, собранный из отдельных тонких листов электротехнической стали, изолированных друг от друга с целью уменьшения потерь мощности в магнитопроводе на гистерезис и вихревые токи. В пазах сердечника статора уложена трехфазная обмотка статора, выполненная из изолированного провода и состоящая из трех отдельных обмоток фаз, оси которых сдвинуты в пространстве относительно друг друга на угол 120°. Обмотки фаз соединяются между собой звездой или треугольником, в зависимости от значения подводимого напряжения. При подаче к трехфазной обмотке статора асинхронного двигателя трехфазного напряжения в каждой его фазе будет создаваться магнитный поток, изменяющийся с частотой питающей сети. При этом потоки отдельных фаз оказываются сдвинутыми относительно друг друга на угол 120° как во времени, так и в пространстве. Возникаемый при этом результирующий магнитный поток оказывается вращающимся. Частота вращения магнитного поля (синхронная частота вращения) находится в строгой зависимости от частоты f1 подводимого напряжения и числа пар полюсов р двигателя: n1 = 60f1/р. Асинхронный электродвигатель характеризуется номинальными данными на которые он рассчитан. Основные технические данные двигателя указываются в соответствующих каталогах, а также в паспортах, выполненных в виде специальных табличек, на корпусах двигателей. Одним из важнейших показателей, характеризующих работу асинхронного двигателя, является скольжение ротора, под которым понимается отношение: где n2 – частота вращения ротора электродвигателя, об/мин; n1 – синхронная частота вращения. План работы 1. Ознакомиться с устройством трехфазного асинхронного электродвигателя с короткозамкнутым ротором и отметить, особенность его конструкции. Записать тип и номинальные данные исследуемого электродвигателя: Тип электродвигателя 4АМА71АЧУЗ Номинальное напряжение (U1ном), В 3x220/380 Номинальная мощность (P2ном), кВт 0,55 Номинальный ток (I1ном), А 2,9/1,7 Номинальная частота напряжения питания (f1ном), Гц 50 Номинальная частота вращения ротора (n2 ном), об/мин 1370 Номинальный КПД (ηном), % 70.5 Номинальный коэффициент мощности (cosφ1ном) 0,70 2. Собрать электрическую цепь (рисунок 2 а) для снятия рабочих и механической характеристик исследуемого электродвигателя. Сборку этой цепи проводят соединителями в соответствии с монтажной схемой рисунок 2 б). Измерение линейного напряжения питания, линейного тока (U1 ,I1) и потребляемой активной мощности (P1) электродвигателя проводить измерительными приборами: вольтметром с пределом измерения 250 В, амперметром с пределом измерения 7,5 А и трехфазным ваттметром. а) б) Рисунок 2 – Электрические схемы 3. Провести пуск асинхронного электродвигателя нажатием кнопки «Включение». 4. Снять рабочие и механическую характеристики электродвигателя, т.е. I1(P2),P1(P2),M(P2), cosφ1(P2), η(P2), s(P2), n2(M) при U1=const. Для этого: а) изменять нагрузку на валу асинхронного электродвигателя от режима холостого хода до режима, при котором мощность на валу Р2= (1,2...1,5)Р2ном. Изменение нагрузки на валу исследуемого электродвигателя проводится изменением тока в цепи обмотки электромагнитного тормоза, соединенного с валом асинхронного электродвигателя, ручкой регулятора «Момент нагрузки» на панели «Нагрузочные устройства» стенда; б) в указанном диапазоне изменения нагрузки провести шесть-семь измерений, записать показания измерительных приборов в таблице 1. Одно из измерений должно соответствовать номинальному режиму работы в) после окончания опыта нагрузки отключить электродвигатель от сети, нажав кнопку «Откл» на нагрузочной панели стенда. 5. Обработка результатов измерений: По измеренным значениям п. 5 вычислить (см. таблицу 1): а) мощность на валу асинхронного электродвигателя, кВт Р2 = M·n2/9550, где М – электромагнитный момент, Н·м (1кГ·м=9,81 Н·м); n2 – частота вращения, об/мин; б) скольжение ротора асинхронного электродвигателя s = (n1-n2)/n1, где n1 – частота вращения магнитного поля статора, об/мин; в) коэффициент мощности электродвигателя cosφ1=P1/·U1I1, где Р1 – активная мощность, потребляемая электродвигателем, Вт; г) КПД электродвигателя η=P2/P1. По измеренным и вычисленным значениям в единой системе координат построить рабочие характеристики, а в другой координатной системе – механическую характеристику асинхронного электродвигателя. Таблица 1 – Результаты измерений Контрольные вопросы Объясните устройство и принцип действия трехфазного асинхронного электродвигателя с короткозамкнутым ротором. Как изменить направление вращения трехфазного асинхронного электродвигателя? Как изменяется значение тока холостого хода асинхронного электродвигателя с изменением величины воздушного зазора? Почему с возрастанием нагрузки на валу асинхронного электродвигателя энергетические показатели его вначале возрастают, а затем снижаются? Как изменяется максимальный (критический) момент асинхронного электродвигателя с изменением питающего напряжения? ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 15 Тема: Расчёт электрической цепи постоянного тока. Цель работы: Научиться определять параметры сложной электрической цепи постоянного тока при помощи законов Кирхгофа. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; - методы расчета и измерения основных параметров электрических цепей; - характеристики и параметры электрических полей уметь: - рассчитывать параметры электрических магнитных цепей; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Краткие теоретические сведения Участок, вдоль которого ток один и тот же, называется ветвью электрической цепи. Место соединения ветвей называется узлом электрической цепи. Узел образуется при соединении в одной точке не менее трех ветвей. Ветви, не содержащие источников электрической энергии, называются пассивными, а ветви, в которые входят источники, − активными. Любой замкнутый путь, проходящий по нескольким ветвям, называется контуром электрической цепи. Цель расчета, которая достигается совместным решением системы узловых и контурных уравнений; их число должно быть равно числу неизвестных токов. Прежде чем приступить к составлению уравнений по законам Кирхгофа, необходимо выбрать условно-положительное направление тока в каждой ветви (число неизвестных токов, как нетрудно видеть, равно числу ветвей). Положительные направления токов выбирают произвольно. Действительные направления токов могут не совпадать с условно-положительными. Ошибка в выборе направления тока в результате решения будет обнаружена: ток с неправильно выбранным направлением получится отрицательным. Изменив его направление, в дальнейших расчетах можно считать его положительным. Задание На схеме обозначить и записать все узлы, ветви, контуры. Для любого узла составить уравнение по I закону Кирхгофа; для любого контура составить уравнение по II закону Кирхгофа. Рассчитать токи в ветвях электрической схемы методом узловых и контурных уравнений, предварительно максимально упростив (исходные данные указаны в таблице для своего варианта). Составить и посчитать уравнение баланса мощности. Расчётные формулы I = U / I –законОма Σ I = 0 – IзаконКирхгофа Σ E = Σ IR – IIзаконКирхгофа Ρист = EI – мощность источника Рпр = I2R – мощность приёмника Пример расчёта Определить токи ветвей цепи методом узловых и контурных уравнений по следующим данным: E1=60B; Е2=100В; R01=R02=1 ОМ; R2=5 Ом; R2=12 Ом; R3=8 Ом. Составить уравнение баланса мощностей. Решение: Выбираем произвольно направление тока в ветвях. Составим для узла А уравнение по I закону Кирхгофа: I1+I2-I3=0. 3. Составим для контура ABсdA уравнение по второму закону Кирхгофа: . 4. Составим для контура AbgfA уравнение по второму закону Кирхгофа: . 5. Подставим в полученную систему уравнений заданные параметры и решим систем подставить выражение токов в уравнение (1) 6. Составим уравнение баланса мощностей Контрольные вопросы Дать определение узлу, ветви, контуру электрической цепи. Сформировать и записать в математическом выражении I закон Кирхгофа. Дать определение мощности источника и мощности потребителя. Объяснить суть метода узловых и контурных уравнений ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 16 Тема: Расчёт электрической цепи переменного тока. Цель работы: Научиться выражать и определять параметры электрической цепи переменного тока. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - основные законы электротехники; - параметры электрических схем и единицы их измерения; - методы расчета и измерения основных параметров электрических цепей; - характеристики и параметры электрических полей уметь: - рассчитывать параметры электрических цепей; - читать принципиальные, электрические и монтажные схемы. Краткие теоретические сведения Методы расчета электрических цепей переменного тока с помощью векторных диаграмм основаны на изображении синусоидальных величин векторами. Из курса математики известно, что каждому вектору А в комплексной плоскости соответствует комплексное число А, которое можно выразить в форме: алгебраической − А= а + jb тригонометрической − А =А соs α +j А sin α; показательной − А = Аеjα. Это дает основание от графического (векторного) выражения синусоидальных напряжений и токов перейти к аналитическому выражению их комплексными числами, а операции с векторами заменить алгебраическими действиями. Комплексные выражения ЭДС напряжений и токов записывают так, что модули их также равны действующим значениям. Действительная и мнимая части комплекса тока равны проекциям вектора тока на оси комплексной плоскости (ось действительных и ось мнимых величин). Активное сопротивление в комплексной форме выражается действительным положительным числом. Реактивные сопротивления в комплексной форме выражаются мнимыми числами, причем индуктивное сопротивление (ХL) положительно, а емкостное (ХC) отрицательно. Полное сопротивление участка цепи при последовательном соединении R и X выражается комплексным числом, действительная часть которого равна активному сопротивлению, а мнимая часть − реактивному сопротивлению этого участка. Комплекс мощности в данной цепи определяется умножением комплекса напряжения на сопряженный комплекс тока этой цепи. Действительная часть полученного комплекса выражает активную мощность, а мнимая (без множителя j) − реактивную мощность первой ветви. Задание 1. Выразить комплексные числа в алгебраической и показательной формах записи: 18 + j21; 24ej116; 11 + j20; 4е j20 2. Выполнить арифметические действия с двумя комплексными числами (сложение, вычитание, умножение, деление): -5-j10 и 7e-j68 3. По данным таблицы начертить схему, и рассчитать параметры электрической цепи переменного тока. 4. Построить векторную диаграмму в осях комплексных чисел. Пример расчёта В цепи переменного тока соединены смешанно несколько участков. Z1=(5+j5) Ом, Z2=5 Ом, Z3=-j6 Ом, Z4=(3+j6) Ом, I2=3ej3° A. 1. Определим ток по первому закону Кирхгофа. Для этого токи параллельных ветвей следует выразить в алгебраической форме 2. Определим эквивалентное сопротивление всей цепи: 3. Определим напряжение цепи: 4. Определим полную мощность цепи в символической форме. Для этого используется сопряженный комплекс тока I1*=4*e-j20А: Следовательно, полная мощность цепи S=152,8 ВА; активная мощность Р=151,3 Вт, реактивная мощность Q=-15,3 вар. Строим векторную диаграмму цепи в осях комплексных чисел. Контрольные вопросы Записать законы Ома и Кирхгофа в символическом виде. Правило выражения комплексного сопротивления цепи в символическом виде. Выражение мощностей электрической цепи в символической форме записи. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 17 Тема: Измерительные системы электромеханических приборов. Цель работы: Расшифровка электроизмерительных приборов различных систем. В результате изучения темы обучающийся должен знать: - об устройстве электромеханических приборов; - устройство различных видов систем; - виды шкал; - достоинства и недостатки приборов уметь: - расшифровать прибор; - описывать устройство и принцип действия приборов. Краткие теоретические сведения Все электромеханические приборы состоят из измерительной цепи и измерительного механизма. Измерительная цепь является преобразователем измеряемой величины X. Измерительный механизм является преобразователем подведённой к нему электрической энергии в механическую энергию. Входные величины создают механические силы, действующие на подвижную часть. Обычно в механизмах подвижная часть может только поворачиваться вокруг оси, поэтому механические силы, действующие на механизм, создают момент М, который называется вращающим. В зависимости от физических явлений, положенных в основу создания вращающего момента или, другими словами, от способа преобразования электромагнитной энергии, подводимой к прибору, в механическую энергию подвижной части, электромеханические приборы делятся на следующие основные системы: магнитоэлектрические, электромагнитные, электродинамические, ферродинамические, индукционные, электростатические и т.д. План работы Выбрать номер задания, который соответствует вашему номеру по журналу. Первая цифра соответствует номеру рисунка, вторая - номеру задания (таблица 1). Выполнить задания: - расшифровать прибор, изображённый на рисунке; - указать вид шкалы; - указать численное значение наибольшей основной приведённой погрешности; - описать устройство и принцип действия прибора, изображённого на карточке (см. приложение); - указать достоинства и недостатки прибора данной системы (см. приложение). Таблица 1 – Данные для выполнения заданий. Рисунок 1 Рисунок 2 ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 18 Тема: Электромагнитная индукция Задача 1.Проводник длиной 0,3 м перемещается перпендикулярно магнитным си- ловым линиям (В= 10 Тл) о скоростью 1 м/с. Определите ЭДС индукции в проводнике. Задача 2.Какой фактор влияет на коэффициент взаимоиндукции двух связанных катушек без ферромагнитного сердечника? (выберите правильный ответ.) а) геометрия катушек; б) число витков; u) взаимное расположение катушек; г) вес перечисленныефакторы. Задача 3.Проводник длиной 0,5 м движется со скоростью 1м/спод углом 60" к направлению магнитного поля. Магнитная индукция поля 5 Тл. Определите ЭДС самоиндукции. ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА № 19 Тема: Трансформаторы Задача 1.В цепь, схема которой приведена на рис. 8.1(раб. тетр.), включили вольтметр, амперметр и ваттметр для проведения опыта холостого хода; дорисуйте схему , изобразив на ней указанные приборы. Задача 2. Перечислите, что можно определить по данным опыта холостого хода. Ответ: ______________________________________________________. Задача 3. В цепь, схема которой приведена на рис. 8.2 (раб. тетр.), включили амперметр, вольтметр и ваттметр для про ведения опыта короткого замыкания однофазного трансформатора. Дорисуйте схему, изобразив на ней указанные приборы. Перечислите параметры трансформатора, которые можно определить по опыту короткого замыкания. ПРИЛОЖЕНИЕ Магнитоэлектрическая система Работа механизмов основана на взаимодействии магнитного потока постоянного магнита и тока, проходящего по катушке (рамке). Возникающий при этом вращающий момент отклоняет подвижную часть механизма относительно неподвижной. 1 – сильный постоянный магнит; 2 – катушка (рамка) прямоугольной формы; 3 – полюсные наконечники; 4 – цилиндрический сердечник; 5 – магнитопровод; 6 – грузики; 7 – стрелка, 8 – растяжки Рисунок 1 – Магнитоэлектрический механизм с внешним магнитом Ток к рамке подводится через две спиральные пружины, которые одновременно служат для создания противодействующего момента. Момент, создаваемый пружиной, пропорционален углу закручивания, поэтому , где k2 – постоянный коэффициент; α – угол поворота рамки (равный углу закручивания пружины). Учитывая, что в момент отсчета, когда стрелка неподвижна, Мвр=Мпр получаем . Из этого равенства находим Таким образом, угол поворота рамки и стрелки-указателя пропорционален току, т.е. прибор может быть отградуирован как амперметр, и иметь равномерную шкалу. На основании закона Ома имеем, , где U – напряжение на зажимах прибора; Rn– электрическое сопротивление рамки прибора. После подстановки получаем Поскольку отношение для данного прибора – величина постоянная, последнее выражение показывает, что прибор может быть отградуирован как вольтметр. Успокоение в механизме магнитоиндукционное. Достоинства магнитоэлектрического механизма: большая чувствительность; малое собственное потребление мощности; малое влияние внешних магнитных полей; имеет равномерную шкалу. Недостатки: сложность конструкции; чувствительность к перегрузкам; пригодность работы только на постоянном токе. Электродинамическая система Работа механизмов основана на взаимодействии магнитных полей двух катушек с токами – неподвижной 1 и подвижной 2 (рисунок 2). Рисунок 2 – Электродинамический измерительный механизм Подвижная катушка, укрепленная на оси или растяжках, может поворачиваться внутри неподвижной. При протекании в обмотках катушек токов I1 и I2 возникают электромагнитные силы, стремящиеся так повернуть подвижную часть, чтобы магнитные потоки подвижной и неподвижной катушек совпали. Успокоение – воздушное или магнитоиндукционное. Достоинства электродинамических механизмов: одинаковые показания на постоянном и переменном токе; стабильность показаний во времени. Недостатки: невысокая чувствительность; большое собственное потребление мощности; чувствительность к перегрузкам; влияние внешних магнитных полей; влияние температуры окружающей среды. Ферродинамическая система Механизмы ферродинамической системы отличаются от электродинамических механизмов тем, что неподвижная катушка имеет магнитопровод из магнитомягкого листового материала, Существует две конструкции ферродинамических механизмов – одно- и двухкатушечные. Успокоение - жидкостное и магнитоиндукционное. Достоинства ферродинамических механизмов: малая восприимчивость к внешним магнитным полям; малое собственное потребление мощности; большой вращающий момент. Недостатки: низкий частотный диапазон; низкая точность. Электромагнитная система Работа механизмов основана на взаимодействии магнитного поля, созданного неподвижной катушкой, по обмотке которой протекает измеряемый ток с ферромагнитным сердечником, эксцентрично укрепленным на оси (рисунок 3). 1 – плоская катушка; 2 – сердечник; 3 – опоры или растяжки Рисунок 3 – Электромагнитный механизм с плоской катушкой Вращающий момент пропорционален квадрату тока, так как магнитные поля катушки и сердечника создаются одним и тем же измеряемым током, протекающим по катушке: ; ; ; Последнее выражение показывает, что угол отклонения стрелки пропорционален квадрату тока или напряжения. Шкала прибора квадратичная, сжатая в начале, т.е. неравномерная. Достоинства электромагнитных механизмов: пригодность для работы на постоянном и переменном токе; устойчивость к токовым перегрузкам; простота конструкции. Недостатки: влияние внешних магнитных полей; неравномерность шкалы; большое собственное потребление мощности. Электростатическая система Перемещение подвижной части происходит под действием энергии электрического поля системы двух или нескольких электрически заряженных проводников (рисунок 4) и связано с изменением емкости системы. 1 – электроды; 2 – секторообразная пластина; 3 – указатель Рисунок 4 – Электростатический измерительный механизм Достоинства электростатических механизмов: не влияют частота и форма кривой приложенного напряжения; не влияют температура и внешние магнитные поля. Недостатки: оказывают влияние внешние электрические поля; малая чувствительность. Выпрямительная система Для того чтобы магнитоэлектрические механизмы можно было использовать для измерения на переменном токе, нужно преобразовать переменный ток в постоянный. В качестве преобразователей переменного тока в постоянный широкое распространение получили полупроводниковые выпрямители. Выпрямительный прибор представляет собой сочетание магнитоэлектрического измерительного механизма с выпрямителем на полупроводниковых диодах. Схема измерительного механизма с однополупериодным выпрямителем представлена на рисунке 5. Рисунок 5 – Схема измерительного механизма Схема измерительного механизма с двухполупериодным выпрямителем представлена на рисунке 5. а) трансформаторная; б) мостовая; в, г) схемы мостовые с заменой диодов резисторами Рисунок 5 – Схемы измерительных механизмов Достоинства приборов: высокая чувствительность; малое собственное потребление мощности; широкий частотный диапазон. Недостатки: невысокая точность; зависимость показаний от формы кривой измеряемой величины. Индукционная система Конструкция и принцип действия. Принцип действия индукционных приборов основан на взаимодействии двух или нескольких переменных магнитных потоков с токами, индуцированными в подвижном проводнике (например, диске). Типичным представителем этой системы является классический индукционный счетчик – измеритель активной энергии. Рассмотрим устройство и принцип действия индукционного однофазного счетчика активной энергии. На рисунке 6 показана упрощенная конструкция такого прибора. Основными элементами являются два магнитопровода со своими обмотками (напряжения и токовой), вращающийся диск и счетный механизм. Как и ваттметр, счетчик содержит обмотки тока и напряжения. Включается счетчик в цепь так же, как и ваттметр. 1 –магнитопровод обмотки напряжения; 2 –обмотка напряжения; 3 –магнитопровод обмотки тока; 4 –обмотка тока; 5 –противополюс; 6 – диск; 7 — ось; 8 –червячная передача; 9 – счетный механизм Рисунок 6 – Схема поясняющая принцип действия счетчика Номинальная постоянная счетчика. Число оборотов диска, приходящееся на единицу учитываемой счетчиком энергии, называют передаточным числом счетчика. Например, в паспорте сказано «2000 оборотов соответствуют 1 кВт • ч». Коэффициент, обратный передаточному числу, т.е. энергия, приходящаяся на один оборот диска, называется номинальной постоянной счетчика Сном. Например: Зная Сном и число оборотов N, можно определить потреблению активную энергию: Классы точности индукционных счетчиков (задаются относительной погрешностью) обычно невысоки: 0,5; 1,0; 1,5; 2,0; 2,5;

https://pedsite.ru/publications/91/53699/

Методические рекомендации по организации и порядку проведения конкурса профмастерства среди сварщиков в училище.

Мольков Виктор Александрович

преподаватель, ФКП образовательное учреждение №122

В материале содержится порядок проведения конкурса среди сварщиков,который состоит из двух этапов. На первом этапе участники демонстрируют знания теоретического материала, для этого они должны ответить тест. На втором этапе участники должны продемонстрировать практические умения – выполнить практическую работу.

Преподаватели и мастера производственного обучения образовательных училищ

Другое

15.04.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53699/download/

files/publication_53699.doc

| | | Мольков Виктор Александрович ФКП образовательное учреждение №122 Преподаватель ПОРЯДОК организации и проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся по профессии «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» ФКП образовательного учреждения № 122 Перед началом конкурса с обучающимися проводится инструктаж по охране труда и техники безопасности при выполнении плотничных работ. Рабочие места для конкурса организуются в столярной мастерской ФКП образовательного учреждения, оснащаются необходимой документацией, инструментами. Порядок проведения конкурса Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе участники демонстрируют знания теоретического материала, для этого они должны ответить тест, по которым проверяются знания выполнения плотничных работ, безопасность труда. За каждый правильный ответ участник получает два балла, т.е. всего 30 баллов. Время, отведенное на выполнение теоретического задания - 20 минут. На втором этапе участники должны продемонстрировать практические умения – выполнить практическую работу. Время, отведенное на выполнение практического задания - 45 минут. Рабочее место участника конкурса: Материалы для выполнения практической работы (Труба Ø 32 (100 мм); труба Ø 25 (50 мм), электроды МР-3). Оснастка для выполнения сварочных работ (реостат балластный, электродержатель, сварочный стол) Задания для участников конкурса. Задания на первый этап конкурса. ТЕСТ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом». 1. Какие виды переноса металла через дугу вы знаете? а) капельный, струйный; б) воздушный; в) аэрозольный; г) нет верного ответа. 2. Металл толщиной от 1 до 6мм соединяются: а) встык с двумя несимметричными скосами двух кромок; б) без скоса кромок однослойным швом; в) с двумя симметричными кромками со скосами; г) встык с одной двухсторонней кромкой. 3. Сварочный пост – это: а) рабочее место сварщика, имеющее подвод электроэнергии, оснащенное необходимым сварочным оборудованием и оснасткой; б) участок производственной площади, на котором осуществляется сварка деталей ил узлом; в) отдельная кабина размером 2 на 2,5 м;. г) источник сварочного тока. 4. Прихватка – это короткий сварной шов длиной: а) от 10до30мм; б) от 10до 60мм; в) от 60 до 90мм. г) 100 мм. 5. Что называется низкоуглеродистой сталью? а) любая конструкционная сталь; б) сталь с содержанием углерода до 0,22% в) сталь с содержанием углерода более 0,25% г) сталь с содержанием углерода более 0,45% 6. Многопроходной шов выполняется: а) электродами одного диаметра; б) первый проход - электродом диаметра 5мм, остальные проходы- электродами диаметрами 3 и 4 мм; в) первый проход - электродом диаметра3мм, остальные проходы-электродами диаметрами 4 и 5 мм; г) электродами любого диаметра. 7. Стыковым швом называется: а) сварной шов стыкового соединения; б) сварной шов таврового соединения; в) сварной шов углового соединения; г) сварной шов торцевого соединения. 8. Длина сварочных проводов не должна превышать: а) 30м; б) 20м; в) 10м; г) 5м. 9. Может ли электросварщик произвести подключение к сети сварочного оборудования: а) не может; б) может с разрешения инструктора; в) не может; г) подключение производит электротехнический персонал 10. Для сварки на переменном токе используются электроды: а) АНО-4; б) МР- 3; в) УОНИИ- 13/45; г) Э-46. 11. Сварочная электрическая дуга представляет собой: а) столб газа, находящегося в состоянии плазмы; в) струю расплавленного металла; в) столб паров материала электродной проволоки; г) поток электронов. 12. Нахлесточным соединением называется: а) сварное соединение, в котором торцы двух элементов примыкают под углом; б) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены параллельно и частично перекрывают друг друга; в) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены на одной плоскости; г) сварное соединение, в котором основные поверхности элементов примыкают друг к другу без перекрытия торцов. 13. Визуальный осмотр сварного шва осуществляется: а) только с использованием лупы с 4-7 кратным увеличением; б) только с использованием микроскопа; в) невооруженным глазом или с использованием лупы с 4-7 кратным увеличением; г) линейкой металлической. 14. Имеют хорошую свариваемость и свариваются всеми видами сварочных материалов: а) низкоуглеродистые стали; б) среднеуглеродистые стали в) высокоуглеродистые стали; г) легированные стали. 15. Через Наплавку применяют: а) для уменьшения деформаций в металле шва; б) для уменьшения теплопроводности металла; в) для восстановления изношенных деталей. г) для улучшения условий сварки. Эталон ответов |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п| |п/п| | |1 |А |9 |Г | |2 |Б |10 |Б | |3 |А |11 |А | |4 |Б |12 |Б | |5 |Б |13 |В | |6 |В |14 |А | |7 |А |15 |В | |8 |А | | | Задание на второй этап конкурса. КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ для проведения конкурса профессионального мастерства по профессии «Электросварщик ручной сварки». ЗАДАНИЕ: Сварка стыков туб внахлестку (в раструб) |Организация рабочего места при выполнении сварочных работ | |Эскиз | | | | | |[pic] | |1. |Реостат балластный | |2. |Электрододержатель | |3. |Сварочный стол | |4. |Электроды МР-3 | | | |Технологический процесс по выполнению задания | |1. Очистить внутренние и наружные поверхности по длине 10мм от ржавчины и | |грязи. | |2. Выполнить прихватки. | |3. Очистить прихватки от шлака. | |4. Выполнить сварочный шов кожухом 4мм | |5. Очистить шов от шлака. | |6. Проверить форму и размеры шва. | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ |№ |Критерии оценки |Оценка (баллы)| |п/п | | | |1 |Организация рабочего места |10 | |2 |Очистка поверхностей труб |10 | |3 |Качество прихваток и очистка прихваток от шлака |10 | |4 |Выполнение сварочного шва кожухом |10 | |5 |Выполнение требований правил техники безопасности |10 | |6 |Очистка шов от шлака |10 | |7 |Проверка качества форм и размеров шва |10 | | |ИТОГО |70 | Участникам конкурса запрещается 1. Пользоваться приемами, противоречащими правилам техники безопасности. 2. Консультироваться с кем-либо, прибегать к чьей-либо помощи. 3. Вносить исправления в работу после окончания срока, отведенного на её выполнение. 4. Выходить за границу рабочего места. 5. Оставлять рабочее место после окончания работы без разрешения. 6. Оставлять рабочее место неубранным. 7. За нарушение одного из пунктов положения снимается 3 балла. Определение победителя Победители конкурса определяются путем сложения количества баллов за практическую и теоретическую работу.

https://pedsite.ru/publications/73/53695/

Приёмы мотивирования школьников к повышению силы воли

Осенко Екатерина Сергеевна

магистрант факультета института Психологии, нет

Описаны приёмы мотивирования детей к повышению силы воли.

Учителя

Другое

14.04.2021

https://pedsite.ru/publications/73/53695/download/

files/publication_53695.mp4

https://pedsite.ru/publications/73/53694/

Способы тренировки силы воли у школьников

Осенко Екатерина Сергеевна

магистрант факультета института Психологии, нет

Описаны способы тренировки силы воли у школьников.

Учителя

Другое

13.04.2021

https://pedsite.ru/publications/73/53694/download/

files/publication_53694.mp4

https://pedsite.ru/publications/73/53693/

Явление выученной беспомощности и способы её преодоления у школьников

Осенко Екатерина Сергеевна

магистрант факультета института Психологии, РГПУ им. А. И. Герцена

Что такое выученная беспомощность у детей в школе и способы её преодоления.

Учителя

Другое

12.04.2021

https://pedsite.ru/publications/73/53693/download/

files/publication_53693.mp4

https://pedsite.ru/publications/67/53613/

Классный час ко Дню Народного Единства "Мы разные - в этом наше богатство, Мы вместе - в этом наша сила!"

Иванова Светлана Владимировна

Учитель начальных классов, МОУ "Травниковская СОШ"

В папке представлены материалы для распечатки, презентация, краткое описание материала для проведения классного часа.

Учителя начальных классов

Другое

11.04.2021

https://pedsite.ru/publications/67/53613/download/

files/publication_53613.rar

https://pedsite.ru/publications/63/53605/

Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по речевому развитию посредством фольклора во второй младшей группе

Суптеля Наталья Владимировна

Воспитатель, МКДОУ детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат, Новосибирская область

Формы и методы работы применяемые для развития речи детей через фольклор.

Воспитатели ДОУ

Планирование

10.04.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53605/download/

files/publication_53605.docx

Суптеля Наталья Владимировна МКДОУ детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат. Искитимский район, Новосибирская область. Воспитатель Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по речевому развитию посредством фольклора во второй младшей группе.

https://pedsite.ru/publications/63/53604/

Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по речевому развитию посредством фольклора в первой младшей группе

Суптеля Наталья Владимировна

Воспитатель, МКДОУ детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат. Искитимский район, Новосибирская область.

Формы и методы работы с детьми используемые для развития речи через фольклорный материал.

Воспитатели ДОУ

Планирование

09.04.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53604/download/

files/publication_53604.docx

Суптеля Наталья Владимировна МКДОУ детский сад "Теремок" п.Керамкомбинат. Искитимский район, Новосибирская область. Воспитатель Перспективное планирование воспитательно-образовательной работы по речевому развитию посредством фольклора в первой младшей группе

https://pedsite.ru/publications/86/53586/

Музыка пришедшая с экрана

Кисарина Ольга Юрьевна

Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, МБУДО "ДМШ №21", г Саратов

Сценарий лекции-концерта

Преподаватели ДМШ и ДШИ

Другое

08.04.2021

https://pedsite.ru/publications/86/53586/download/

files/publication_53586.doc

Кисарина Ольга Юрьевна МБУДО "ДМШ №21". г. Саратов Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин Музыка, пришедшая с экрана В 1895 году братья Люмьер продемонстрировали свое открытие – синематограф — и вошли в историю как создатели кинематографии, а XX век по праву стали называть веком кино. В развитии киноискусства различают периоды немого и звукового кино. Зачем же понадобилась музыка в кино? Представим себя первыми кинозрителями и посмотрим отрывок фильма с участием великого англо- американского киноактера Чарли Чаплина (1889-1977), создателя образа бродяжки Чарли. Мы видим на экране человека, попавшего в сложную и, одновременно, смешную ситуацию, но ничего не слышим. А жизнь и движение всегда связаны в нашем восприятии со звуками, и музыка была призвана «оживить» безмолвный мир киноискусства. Со временем показ немого кино стали сопровождать пианисты-иллюстраторы (таперы). Таким иллюстратором, например, был в юные годы Дмитрий Шостакович, будущий великий композитор, а тогда студент консерватории. С изобретением звукового кино перед композиторами открылись новые пути, интересные, но вовсе не легкие. Вспомните, как много разнообразнейших событий может вместить полуторачасовой фильм! И вот эта необычайная емкость «экранного времени» потребовала и от композиторов лаконизма, концентрированности музыкальной речи. Музыка может включаться в кинофильм по-разному. Самый простой способ — это появление в кадре музыканта или певца. Поэтому песня в кино сразу же заняла видное место. Она оказалась замечательным средством характеристики героев фильма, времени, среды, всей атмосферы действия. Это подтвердили уже первые советские звуковые фильмы: песни И. О. Дунаевского из кинолент Г.В.Александрова «Веселые ребята» (1934), «Цирк» (1936), «Волга-Волга» (1938) сразу же завоевали всеобщую популярность. Наряду с Дунаевским песенную традицию оформления фильма развивали Н. В. Богословский, А. Я. Эшпай, А. Н. Пахмутова, А. П. Петров, В. Е. Баснер, М. Г. Фрадкин и др. В некоторых жанрах киноискусства музыка участвует особенно активно. Например в мьюзиклах действие неотделимо от музыки, пения, танца. Очень часто музыка в кинофильме звучит за кадром, передавая отношение автора к происходящим событиям. Чаще всего это симфоническая музыка. Первым отечественным композитором, создавшим киномузыку, был Д. Шостакович. В 1929 году он сочинил музыку к фильму «Новый Вавилон». В содружестве с режиссером С. М. Эйзенштейном С. С. Прокофьев написал музыку к фильмам «Александр Невский», «Иван Грозный». Создателями музыки к кинофильмам являются и такие композиторы, как Ю. А. Шапорин, А. И. Хачатурян, Р. К. Щедрин, М. Л. Таривердиев, А. Г. Шнитке, Б. А. Чайковский и др. Первую музыку к зарубежному кино сочинил еще в 1908 году К. Сен-Санс, а сегодня – это целая плеяда композиторов: Нино Рота (1911-1979), Эннио Морриконе (1928), Джерри Голдсмит (1929-2004), Джон Барри (1933-2011), Говард Шор (1946), и другие. В сегодняшнем кинематографе часто используется музыка И. С. Баха, И. Гайдна, В. А. Моцарта и др., помогающая кинематографистам связать рассказ о современном мире с высокими гуманистическими традициями. Музыка звучит не только в художественных, но и в мультипликационных, документальных и научно-популярных фильмах. В мультипликационном кино сложились свои приёмы музыкального оформления. Наиболее распространённый из них - приём точного параллелизма музыки и изображения. Характер и ритм музыки определяют все «поведение» рисованных фигурок или кукол. Музыка является неотъемлемой частью кино — она усиливает атмосферу фильма, увеличивает возможность в его погружение, благодаря чему наши чувства усиливаются, эмоции совпадают с героями кино и всё, что хотели бы передать режиссеры, актеры — легче переходит в наш разум. Музыка обладает уникальной силой, которая действует на нас как нечто направляющее, вдохновляющее, способное на контакт с нашей душой и внутренним миром. Д.Д. Шостакович (1906-1975) – гениальный композитор XX века, один из самых исполняемых в мире авторов. Его любимыми жанрами были симфония и квартет, однако большой интерес он проявил и к такому новому жанру, как музыка к кинофильмам («Овод» 1955, «Гамлет» 1964, «Черемушки», «Король Лир» 1971). Фильм «Овод» (реж. А. Файнциммер, 1955), снятый по мотивам одноименного романа Этель Лилиан Войнич, рассказывает о подпольной борьбе итальянских патриотов против австрийских оккупантов. На фоне этих событий — трагическая история человека, превратившегося из чистого душой и восторженного юноши в непримиримого революционера — легендарного и неуловимого Овода (О. Стриженов). 1) Романс Д.Д. Шостаковича из кинофильма «Овод». Влади́мир Я́ковлевич Шаи́нский (1925) — автор музыки для мультфильмов «Чебурашка», «Крошка Енот», «По секрету всему свету» и «Мама для мамонтёнка». Мультсериал «Приключения Незнайки и его друзей» (1971—1973) снят по произведениям Н. Носова и рассказывает об интересной жизни маленьких человечков — коротышек. 2) В. Шаинский, «Кузнечик» Геннадий Игоревич Гладков (1935) – автор музыки к кинофильмам «12 стульев» (1977), «Джентльмены удачи» (1971), «Точка, точка, запятая…» (1972), «Человек с бульвара Капуцинов» (1987), «Дульсинея Тобосская» (1980), (всего 57), к мультфильмам «Малыш и Карлсон» (1968), «Бременские музыканты» (1969), «Как Львёнок и Черепаха пели песню» (1974), «Голубой щенок» (1976), «38 попугаев» (1978). Фильм «Джентльмены удачи», снятый в 1971 году режиссёром Александром Серым, рассказывает о том, как заведующий детским садом Евгений Иванович Трошкин (Евгений Леонов), вместе со своими «подопечными» «Хмырем» (Георгий Вицин), «Косым» (Савелий Крамаров) и Василием Алибабаевичем (Раднэр Муратов) разыскивает золотой шлем Александра Македонского. 3) Г. Гладков, «Новогодняя песенка» из к/ф «Джентльмены удачи» Польский композитор Ян Качмарек (1953) - автор музыки более чем к 30 художественным и документальным фильмам. «Хатико: Самый верный друг» — художественный фильм Лассе Халльстрёма, основанный на реальной истории о собаке, которая в течение девяти лет каждый день в одно и то же время приходила на вокзал встречать умершего хозяина. 4) Я. Качмарек, музыка из к/ф «Хатико» Советский композитор Борис Савельев (1934-1991) в течение 25 лет писал музыку для знаменитой передачи «Радионяня», где песни помогали детям запоминать трудные правила грамматики, математики и других предметов. Автор музыки ко многим популярным мультфильмам («Раз ковбой, два ковбой», «Кота Леопольд», «Дом для леопарда», «Пластилиновый ежик»). «Кот Леопольд» — мультипликационный сериал про доброго кота Леопольда, которого донимают двое хулиганов-мышей. 5) Б. Савельев, «Песенка кота Леопольда» Мишель Легран (1932) — французский композитор, пианист, аранжировщик, дирижёр и певец армянского происхождения. С конца 50-х годов начинает писать музыку к голливудским фильмам, которая приносит ему мировую славу. «Шербурские зонтики» — музыкальная мелодрама Жака Деми c музыкой Мишеля Леграна и Катрин Денёв в главной роли. Гийoм (Ги) Фуше работает автомехаником. Юная Женевьева Эмери продаёт зонтики в магазине своей матери, который так и называется «Шербурские зонтики». Они любят друг друга. Внезапно Фуше отправляют в армию, которая обрывает всю счастливую жизнь влюблённых. Женевьева провожает любимого на вокзал под прекрасную музыку Мишеля Леграна: «…Целой жизни мало, чтобы ждать тебя, Моя жизнь пропала, если нет тебя. Ты в краю далеком не забудь меня, Где бы ни был ты, я жду тебя…» 6) М. Легран, музыка из к/ф «Шербурские зонтики» Максим Исаакович Дунаевский (1945) — автор музыки более, чем к 30 фильмам (трилогия о «Мушкетерах», «Ах, водевиль, водевиль…», «Карнавал», «Мэри Поппинс, до свидания!»), к мультфильмам «Пиф-паф, ой-ой-ой!», «Летучий корабль» и «Кошкин дом», автор мюзиклов «Тили-тили-тесто…», «Емелино счастье», «В поисках капитана Гранта», «Двенадцать стульев», «Любовь и шпионаж». Прожил в США почти восемь лет (1992 — 1999), работал в Голливуде. Фильм-мюзикл «Мэри Поппинс, до свидания!» (1984) снят по мотивам произведений Памелы Трэверс. Мэри Поппинс (Н. Андрейченко) очень рассудительная и строгая няня, но в то же время добрая и милая. Только она может понять язык зверей и птиц, оживить статую и даже предоставить взрослым возможность ненадолго встретиться со своим собственным детством. 7) М. Дунаевский, песня «Непогода» из к/ф «Мэри Поппинс» (в к/ф ее исполняет мистер Эй – Павел Смеян) Фрэнк Черчилль (1901-1942) — легенда фильмов Диснея, американский композитор, автор популярных мелодий в таких фильмах, как «Белоснежка и семь гномов», «Три поросенка», «Дамбо», «Бэмби» и многих других (всего 65 фильмов). «Белоснежка и семь гномов» — музыкальный мультипликационный фильм 1937 года, снятый по мотивам одноимённой сказки братьев Гримм. Злая мачеха, мечтающая быть самой прекрасной на всём белом свете, приказывает охотнику отвести Белоснежку в лес и зарезать. Но охотник пожалел принцессу и не убил её. Семь гномов - Умник, Ворчун, Весельчак, Скромник, Чихун, Соня и Простачок – приютили ее в своем доме. Откусив отравленное яблоко, Белоснежка засыпает, но поцелуй Принца пробуждает ее. 8) Ф. Черчилль, песня «Heigh-Ho» из м/ф «Белоснежка и семь гномов» И́горь Евге́ньевич Корнелю́к (1962) — советский и российский композитор, певец. Автор музыки к фильмам «Бандитский Петербург», «Мастер и Маргарита», «Идиот», «Тарас Бульба». «Бандитский Петербург» — российский детективный телесериал, рассказывающий о бандитском «беспределе» и коррупции в правоохранительных органах 90-х годов. В последних частях фильма время действия переносится в современность, а тематика склоняется в сторону большого бизнеса. 9) И. Корнелюк, «Город, которого нет» Дуэт Secret Garden состоит из ирландской скрипачки Фионнуалы Шерри и норвежского композитора и пианиста Рольфа Лёвланда. Композиция «Песня таинственного сада» используется в корейской драме «Солнечные места молодых». 10) Secret Garden, «Song from a secret garden» Р. Ловланд: «У каждого из нас где-то глубоко внутри сокрыт тайный "сад", наше прибежище в трудные минуты, источник нашей радости, место, где рождаются и расцветают наши эмоции, мечты, чувства. У каждого путь в свой сад индивидуален. Кто-то говорит об этом вслух, кто-то молчит и размышляет на прогулке, кто-то сочиняет стихи, кто-то кладет краски на холст... Общее для всех нас одно - то внутреннее ощущение гармонии, которое является сутью нашей природы». Американский композитор Джон Таунер Уильямс (1932) – один из самых успешных кинокомпозиторов в истории. За свою карьеру Уильямс написал музыку к таким известным картинам, как «Челюсти», «Супермен», «Инопланетянин», «Список Шиндлера», «Парк юрского периода», киноэпопее «Звёздные войны», «Гарри Поттер» и многим другим. Уильямс известен своим многолетним сотрудничеством с такими ведущими американскими кинорежиссёрами, как Стивен Спилберг и Джордж Лукас. Серия фильмов о Гарри Поттере основана на романах английской писательницы Д. К. Роулинг. Она состоит из 8 фильмов и рассказывает о приключениях юного волшебника Гарри Поттера (Дэниел Рэдклифф), а также его друзей Рона Уизли (Руперт Гринт) и Гермионы Грейнджер (Эмма Уотсон), обучающихся в Школе чародейства и волшебства Хогвартс. Основной сюжет посвящен противостоянию Гарри и тёмного волшебника лорда Волан-де-Морта, в чьи цели входит обретение бессмертия и порабощение магического мира. 11) Д.Уильямс, парафраз из к/ф «Гарри Поттер и философский камень» Джеймс Рой Хорнер (1953) — американский композитор австро-чешского происхождения. Автор музыки к таким фильмам, как: «Каспер», «Джуманджи», «Титаник», «Чужие», «Троя», «Апокалипсис», «Аватар», «Новый Человек-паук» и многим другим. Фильм «Тита́ник» (1997, реж. Джеймсом Кэмероном) повествует о гибели легендарного лайнера «Титаник». Главные роли в фильме исполнили Кейт Уинслет (Роза Дьюитт Бьюкейтер) и Леонардо Ди Каприо (Джек Доусон). Герои фильма, будучи членами различных социальных слоёв, влюбились друг в друга на борту злополучного корабля, совершавшего свой первый и последний рейс через Атлантический океан в 1912 году. 12) Д. Хорнер, «My Heart Will Go On» Молдавского и советского композитора Евгения Дмитриевича Догу (1937) называют одним из самых романтичных авторов, причисляют к двадцати лучшим и самым исполняемым композиторам двадцатого столетия. Дога является автором музыки к фильмам «Табор уходит в небо» (1976), «Мой ласковый и нежный зверь» (1978), «Анна Павлова» (1983), «Одиноким предоставляется общежитие», «Валентин и Валентина», «Портрет жены художника» (1992), телесериалу «Королева Марго» (1996—1997), к мультипликационнуму фильму-сказке «Мария Мирабела» (всего более 200 фильмов) «Мой ласковый и нежный зверь» — художественный фильм режиссера Э. Лотяну, снятый по мотивам повести А. П. Чехова «Драма на охоте». Дочь лесничего — Ольга Скворцова (Галина Беляева), желая избавиться от нищеты, без любви выходит замуж за дворянина Урбенина (Л. Марков). Во время охоты её убивают. 13) Е. Дога, вальс из к/ф «Мой ласковый и нежный зверь» Евге́ний Па́влович Крыла́тов (1934) — советский и российский композитор, на протяжении 25 лет был одним из самых востребованных композиторов отечественного кинематографа. Из кинолент вышли такие популярные песни, как «Песенка о шпаге» из фильма «Достояние республики», «Лесной олень» из картины «Ох, уж эта Настя!», «Крылатые качели» («Приключения Электроника»), «Три белых коня» («Чародеи»), «Прекрасное далёко» («Гостья из будущего»), «Колыбельной медведицы» из м/ф «Умка» и многие другие. А сериал «Простоквашино» любим и детьми, и взрослыми. Пятисерийный детский телевизионный художественный фильм «Го́стья из бу́дущего» (1983-84) был снят режиссёром Павлом Арсеновым по мотивам фантастической повести Кира Булычёва «Сто лет тому вперёд». Ученик 6-го класса Коля Герасимов (Алёша Фомкин) с помощью машины времени перемещается в 2084 год. Он становится свидетелем того, как галактические пираты Крыс (Михаил Кононов) и Весельчак У (Вячеслав Невинный) похищают миелофон (прибор для чтения чужих мыслей) у проводившей с ним опыты Алисы Селезневой (Наталья Гусева). С помощью обыкновенных московских школьников Алиса и Коля спасают чудесное изобретение. 14) Е. Крылатов, песня «Прекрасное далеко» из к/ф «Гостья из будущего» Алекса́ндра Никола́евна Па́хмутова (1929) — человек-легенда, С детства отличалась исключительной музыкальной одарённостью. Автор музыки к 24 фильмам, в т.ч. «За рулем автомобиля», «Баллада о спорте», «Девчата», «Сын за отца», «Три тополя на Плющихе» и др. «Девчата» (1961) – фильм режиссера Ю. Чулюкина по одноименной повести Бориса Бедного, рассказывает о любви бывшей воспитанницы детского дома, поварихе Тоси Кислицыной (Надежда Румянцева), и бригадира лесорубов, «первого парня на деревне» Ильи Ковригина (Николай Рыбников). 15) А.Пахмутова – Н.Добронравов, песня «Старый клен» из к/ф «Девчата» Песни Александра Сергеевича Зацепина (1926) известны всем и каждому. Он сочинил музыку к комедиям Леонида Гайдая «Операция «Ы» и другие приключения Шурика», «Кавказская пленница», «Бриллиантовая рука», «Двенадцать стульев», «Иван Васильевич меняет профессию». Его песни из к/ф стали хитами, пережившими своё время. Среди них «Куда уходит детство» из к/ф «Фантазии Веснухина», «Так же, как все» («Женщина, которая поёт»), «До свиданья, лето», «Любовь одна виновата», «Бубен шамана» («Центровой из поднебесья») и многие другие. Эти песни озвучивала Алла Пугачёва. Главный герой телевизионного художественного фильма «Фантазии Веснухина» (2 серии, 1977) первоклассник Кирилл мечтает выступить в цирке со своим котом Тишей. Его увлечение доставляет множество хлопот всем — родителям, учительнице и даже одноклассникам. Мальчика выручает добрый клоун, который помогает ему освоить приемы дрессировки. 16) А.Зацепин, «Куда уходит дество» из к/ф «Фантазии Веснухина» Вот и подошла к концу наша сегодняшняя встреча! Тема киномузыки столь многогранна, что вместить ее в рамки одной программы просто невозможно. Но, я надеюсь, что при просмотре фильмов и мультфильмов вы будете обращать внимание и на автора музыки. Приятных вам встреч с хорошими фильмами и чудесной музыкой!

https://pedsite.ru/publications/68/53566/

Информационные технологии в начальной школе

Тимирова Жамал Гайнулаевна

учитель начальных классов, г.Саратов МАОУ "Гимназия №31"

Презентация, раскрывающая цели, задачи, классификацию и виды информационных технологий.

учителя начальных классов

Презентация

07.04.2021

https://pedsite.ru/publications/68/53566/download/

files/publication_53566.ppt

https://pedsite.ru/publications/85/53511/

Методическая разработка (материал для проведения беседы) «Воспоминания о Холокосте»

Мальцева Наталья Ивановна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

В наше время тема Холокоста не утратила актуальности; социальная напряжённость, межэтнические и межконфессиональные конфликты, всплески экстремизма и неофашизма - всё это вынуждает вспоминать о Катастрофе европейского еврейства. Холокост является одной из величайших трагедий в истории человечества. На протяжении 12 лет нацисты Германии при помощи сотрудничавших с ними коллаборационистов из разных стран предпринимали попытки полностью истребить целую нацию - евреев. Их подвергали массовым расстрелам, травили в газовых камерах, доводили до изнеможения на тяжелейших работах, на них проводили всевозможные медицинские эксперименты.

педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Конспект

06.04.2021

https://pedsite.ru/publications/85/53511/download/

files/publication_53511.docx

Мальцева Наталья Ивановна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя" Педагог дополнительного образования МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА (материал для проведения беседы) «Воспоминания о Холокосте» Пояснительная записка Они с детьми погнали матерей И яму рыть заставили, а сами Они стояли, кучка дикарей, И хриплыми смеялись голосами. У края бездны выстроили в ряд Бессильных женщин, худеньких ребят... Нет, этого я не забуду дня, И не забуду никогда, вовеки! М. Джалиль В наше время тема Холокоста не утратила актуальности; социальная напряжённость, межэтнические и межконфессиональные конфликты, всплески экстремизма и неофашизма - всё это вынуждает вспоминать о Катастрофе европейского еврейства.  Холокост является одной из величайших трагедий в истории человечества. На протяжении 12 лет нацисты Германии при помощи сотрудничавших с ними коллаборационистов из разных стран предпринимали попытки полностью истребить целую нацию - евреев. Их подвергали массовым расстрелам, травили в газовых камерах, доводили до изнеможения на тяжелейших работах, на них проводили всевозможные медицинские эксперименты. Большинство жертв Холокоста составили женщины. Именно матерей с маленькими детьми в первую очередь отправляли в газовые камеры. Для нацистов они считались балластом, мешающим нормальному функционированию лагеря. Известно, что немцы – нация практичная. При нацистах это качество достигло гипертрофированных масштабов. Немецкие фермеры в качестве удобрений использовали пепел сожжённых в печах узников концлагерей. Даже волосы погибших шли в дело: из них изготавливался войлок, корабельные шнуры, верёвки. Цель: познакомить обучающихся с историей Холокоста. Задачи: - образовательные:  • ознакомление обучающихся с некоторыми документами и фотоматериалами из истории Холокоста; - развивающие: • формирование толерантного сознания; • формирование исторического мышления и сочувствия к жертвам геноцида; - воспитательные:  • воспитание у обучающихся понимания опасности распространения фашизма. Ход беседы: Педагог: Ребята, сегодня я хотела бы предложить вам серьёзный разговор на очень важную тему: «Холокост». Мы могли бы выбрать другую тему для разговора, могли бы просто посмотреть какой-нибудь фильм, однако я глубоко убеждена, что если человечество не будет помнить о Холокосте, оно рискует его повторить. Связь с днём победы: не было бы победы, холокост бы не закончился. Кто знает, что означает слово холокост? «Холокост» - греческое слово, оно имеет следующие значения: «всесожжение», «уничтожение огнем», «жертвоприношение». Когда люди произносят слово «холокост», они имеют в виду политику нацистской Германии и её союзников по преследованию и уничтожению 6 млн. евреев в 1933 - 1945 гг. Синоним слова холокост - «Шоа» - в переводе с иврита означает бедствие, катастрофа. Что такое геноцид? Геноцид - действия, по полному или частичному уничтожению, какой-либо национальной, этнической, расовой или религиозной группы. На этой фотографии вы видите Берлинский мемориал жертвам холокоста, построенный несколько лет назад. В непосредственной близости от Потсдамской площади и Бранденбургских ворот застыло море из 2700 черно-зелёных бетонных стел. В центре они достигают четырёхметровой высоты. Жертвы холокоста В ходе холокоста было уничтожено примерно 35 % евреев всего мира, около трети цыган, четверть белорусов. Также подвергались уничтожению нетрудоспособные и душевнобольные. Из всех злодеяний нацистской Германии - это, самое страшное. Неточность цифр объясняется тем, что зачастую еврейские общины уничтожались целиком, и не оставалось родных, близких, друзей, которые могли бы сообщить имена погибших. Человек, на котором лежит тяжесть ответственности за геноцид Еврейского народа – Адольф Гитлер. Число погибших во времена репрессий Польша - 3000000, Беларусь - 800000, Венгрия - 560000, Румыния - 280000, Германия - 140000, Литва - 140000, Латвия - 70000, Голландия - 100000, Франция - 80000, Чехия - 80000, Словакия - 70000, Греция - 65000, Югославия - 60000. В юности он несколько раз сталкивался с евреями, от общения с которыми у него остались негативные воспоминания. Затем он пришёл к убеждению, что «тлетворное влияние еврейства можно открыть в любой сфере культурной и художественной жизни». В книге «Майн кампф» («Моя борьба» 1925 – 1926 гг.), написанной в 20-е годы, он изложил свои взгляды на этот вопрос. В этой автобиографической книге Гитлер описывает процесс своего становления антисемитом и излагает политические убеждения и планы на будущее Германии. Стоит отметить, что «Майн кампф» была написана Гитлером в то время, когда он отбывал тюремный срок в Баварии после неудавшегося государственного переворота. По словам экспертов читать книгу крайне сложно, она написана бестолково, нудно, корявым языком, скучно и неудобоваримо. В ней он доказывает необходимость для немецкого народа завоевании жизненного пространства на Востоке. Какие страны находятся на восток от Германии? Он доказывает превосходство немецкой нации над остальным народами. Евреи, негры и цыгане относятся, по его мнению, к неполноценным, «низшим расам». Он формулирует две основные угрозы для немцев: коммунизм и иудаизм. Что такое коммунизм? А иудаизм? «Постепенно я начал их ненавидеть» – говорит Гитлер о евреях. Кстати о цыганах. Они как никто другой стоят близко по своему происхождению к так называемой «арийской», «чистой» расе людей, к которой относили себя немцы. Идеологи нацизма нашли выход. Как вы думаете, какой? Цыгане смешались с низшими расами, именно поэтому они теперь живут таборами и занимаются неизвестно чем. Именно поэтому они тоже неполноценны и не достойны занимать место на Земле. Это психическое расстройство и неприязнь могло остаться проблемой одного человека - Адольфа Гитлера. Однако вышло так, что он возглавил Национал-социалистическую рабочую партию Германии и в 1933 году пришёл к власти. История Геноцида Преследование евреев началось сразу после прихода к власти Нацистов, но не сразу они пришли к мысли тотального уничтожения. 1. В 1935 году были приняты Нюрнбергские законы, которые разделили население Германии на две части: Немцев и не немцев. Последние были лишены права голоса, политических и иных прав. Они стали не гражданами. Многие евреи пожелали уехать из Германии, но почти все страны закрыли перед ними свои двери. Собственного государства у них не было. Все же с 1933 по 1939 году из Германии бежало 330 тысяч человек. У немцев были разные планы по решению, так называемого, «еврейского вопроса»: выселение их на территорию СССР, на остров Мадагаскар (юг Африки), изоляция на территории Польши. Эти планы не были реализованы. 2. Ночь с 9 на 10 ноября 1938 года в истории носит название Хрустальная. За одну ночь, в основном гитлеровской молодёжью, был убит 91 еврей, сотни ранены и покалечены, тысячи подверглись унижениям и оскорблениям, около 3,5 тыс. арестованы и отправлены в концентрационные лагеря Заксенхаузен, Бухенвальд и Дахау. Поводом к погрому послужило убийство евреем советника немецкого посольства в Париже. Это была первая массовая акция прямого физического насилия по отношению к евреям на территории Германии. 3. В годы первой мировой войны немцы захватили регионы компактного проживания еврейского населения: Польшу, Прибалтику, Украину, Белоруссию. В крупных городах создавались еврейские гетто, куда сгонялось всё еврейское население города и окрестностей. Что такое гетто? Это районы крупных городов, где проживают этнические меньшинства, добровольно либо принудительно, в более или менее жёстких условиях. Выход из гетто без разрешения поначалу наказывался тюремным заключением, позже - смертной казнью. Продовольственная норма для евреев гетто равнялась 184 калориям. Кто знает, сколько человеку нужно калорий в день? Около 3500 калорий. Официально установленные продовольственные нормы для гетто были рассчитаны на гибель жителей от голода. По всей Прибалтике, Украине, Белоруссии, почти возле каждого небольшого города, возле многих деревень находятся т. н. «ямы» естественные овраги, куда сгоняли и расстреливали мужчин, женщин, детей. Схема была такая, немецкие войска захватывают населённый пункт, выясняют, кто из проживающих в нем – еврей или коммунист, после чего выводят их на место казни. Как немцы определяли, кто еврей, а кто нет? Одних – по внешнему виду, других закладывали соседи. Многих физически крепких мужчин из гетто отправляли в трудовые немецкие лагеря, остальных – в лагеря смерти. 4. Тут мы переходим к последнему, самому жестокому периоду преследования так называемых неполноценных рас. В германии это называлось «окончательным решение еврейского вопроса» Лагеря смерти Немцы начали создавать концентрационные лагеря. Первые лагеря были созданы с целью изоляции лиц, подозреваемых в оппозиции нацистскому режиму, однако вскоре они развились в гигантскую машину подавления и уничтожения миллионов людей разных национальностей и идеологий. Умерщвление в лагерях смерти было поставлено на конвейер, при строительстве оговаривалась их «пропускная способность». Самые большие: Освенцим, Равенсбрук, Заксенхаузен, Майданек, Треблинка и многие другие. Педагог – Наталья Ивановна Мальцева (Мои личные воспоминания) Когда то, в далёком 1996 году мы с мужем были на гастролях в Польше. В программу гастролей входила экскурсия в концлагерь Освенцим. Эти фотографии с места, которое произвело на меня неизгладимое впечатление, под которым нахожусь по сегодняшний день... ОСВЕНЦИМ - концлагерь нацистской Германии (1940-1945 гг.) на территории Польши около города Освенцим. Во время 2-ой мировой войны в Освенциме постоянно находилось до 250 тыс. узников. В лагере действовали газовые камеры, крематории. В них было уничтожено свыше 4 млн. граждан СССР, Польши, Югославии, Чехословакии, Франции и других стран. В Освенциме возникли подпольные группы, организатором которого были коммунисты. Вспыхнувшие здесь осенью 1944 восстание было жестоко подавлено. 27 января 1945 несколько тысяч оставшихся в живых узников Освенцима освобождены Советской Армией. В 1947 на территории бывшего лагеря создан музей. Концлагерь РАВЕНСБРУК Концлагерь ЗАКСЕНХАУЗЕН Концлагерь МАЙДАНЕК Концлагерь ТРЕБЛИНКА От жертв до последнего момента скрывали, что их ожидает смерть. Это позволяло в большинстве случаев предотвращать акты сопротивления. Многие евреи из Западной и Центральной Европы прибывали в лагерь на обычных пассажирских поездах (по купленным ими билетам), рассчитывая, что их везут на новое место жительства. Евреев из Восточной Европы привозили в забитых товарных вагонах, под охраной, не давая воды и пищи. Типичная последовательность действий, производимых в Освенциме и Майданеке над лицами еврейской и цыганской национальностей сразу после прибытия (в пути, кстати, люди умирали в вагонах от жажды и удушья). При выходе из вагонов, без особых церемоний, производилась сортировка прибывших. Одних немедленно отправляли для уничтожения в газовые камеры. В первую очередь это женщины, дети, старики и нетрудоспособные. С них снимали одежду, отрезали волосы, осматривали на предмет спрятанных ценностей. После наполнения людьми, в камеры, замаскированные под душевые, подавали выхлопные газы от двигателя тяжёлого танка (другим способом было выкачивание воздуха из камер). Смерть наступала от удушья в течение получаса. В живых временно оставляли лишь тех, кто помогал убирать из газовых камер и сжигать трупы, а также сортировать вещи убитых. Тех, кто заболевал или просто ослабевал от голода, немедленно отправляли в газовые камеры. Генрих Гиммлер говорил в одной из своих речей: «Большинство из вас знает, что такое 100 трупов, лежащих рядом, или 500, или 1000 лежащих трупов. Выдержать такое до конца и притом, за исключением отдельных случаев проявления человеческой слабости, остаться порядочными людьми - вот что закаляло нас». Здесь все перевёрнуто с ног на голову. Добро называется злом, зло - добром. Педагог читает отрывок из дневника заключённого, который находился в концлагере. «Отворяют дверцы вагонов и нагайками выгоняют людей; через громкоговоритель даются приказания: всем надо сдать вещи и одежду, даже костыли и очки… Ценные вещи и деньги сдают в окошко с надписью: „Драгоценности“. Женщин и девушек направляют к цирюльнику, который двумя взмахами ножниц срезает им волосы, набиваемые в мешки из-под картофеля …Потом начинается марш… Справа и слева проволочные заграждения, а сзади десятки украинцев с винтовками. Мужчины, женщины, девушки, дети, младенцы, безногие калеки, все голые, как мать родила, идут толпой. На повороте, у входа в здание, стоит, ухмыляясь, эсэсовец и объявляет ласково: „Ничего дурного вам не сделают.. Вы только должны дышать поглубже. Это укрепляет лёгкие. Правильное вдыхание необходимо для дезинфекции“. Его спрашивают, что будет с женщинами, и он отвечает, что мужчинам придётся, конечно, работать на стройке дорог и домов, а женщины работать не будут, - они, если захотят, смогут помогать на кухне или по хозяйству… У некоторых в душе мелькает надежда, достаточная, чтобы без сопротивления продолжать брести к газовым камерам. Большинство знает хорошо, какая судьба им уготована. Ужасная, все проникающая вонь обнаруживает истину. Они подымаются по нескольким ступенькам - и уже видят неотвратимое... Эсэсовцы нагайками подгоняют толпу. Многие молятся… Эсэсовцы вталкивают людей внутрь. – Наполнить до отказа! - командует начальник. Двери замыкаются. Оставшиеся из транспорта ждут своей очереди. Ждут голыми и зимой… Но дизель не действует. Проходит 50 минут… 70 минут… А люди в камере стоят. Слышен их плач… Наконец, через 2 часа и 49 минут, дизель начинает работать. Спустя 32 минуты все мертвы… С другой стороны, еврейские рабочие отмыкают двери. Мертвецы стоят, как базальтовые столбы - им некуда упасть. И после смерти ещё можно распознать семьи - они стоят, прижавшись друг к другу и держась крепко за руки». Медицинские эксперименты Эксперименты на людях проводились во многих больших концлагерях. Экспериментирующие врачи набирались из частей СС, вермахта, научных институтов и университетов Германии. Контролировал проведение опытов и их результаты непосредственно один из главарей фашистской Германии Генрих Гиммлер. Основные исследования в концлагерях касались искусственного заражения различными инфекциями и попыток их последующего лечения. Влияние на организм различных лучей (например, рентгеновских). Состояние организма при недостатке кислорода, переохлаждении и т.д. Таким бесчеловечным образом немецкие врачи создавали вакцины от опасных вирусов. Выжившие в результате этих опытов уничтожались как «отработанный материал». Часто немецкие «врачи» делали свои опыты без наркоза, не обращая внимания на крики и боль человека. Мы все о цифрах, фактах, территориях. Необходимо сказать и о конкретных людях, потому что за цифрами скрываются имена реальных людей, у каждого была своя, долгая и не очень, жизнь, мысли, чувства, желания. До нас дошёл дневник одной еврейской девочки, Анны Франк, она долгое время пряталась со своей семьёй в одном из домов Амстердама. Вход в убежище (одна из комнат дома) был замаскирован под шкаф с документами. Дневник Анны оформлен в виде писем воображаемой подруге Кити. Уже в конце войны на семью поступил донос, их отправили в лагерь смерти, где Анна Франк умерла от голода… Педагог Ребята, в заключение хотела бы сказать, что память о Холокосте необходима, чтобы вы и будущее поколение никогда не стали жертвами нацизма. А также палачами или равнодушными наблюдателями (И. Бауэр) Что бы знали и помнили, вы и последующие поколения, о шести миллионах евреев - расстрелянных и удушенных в газовках. Это - память, противящаяся забвению. НЕТ ГЕНОЦИДА ПРОТИВ «КОГО-ТО», ГЕНОЦИД ВСЕГДА ПРОТИВ ВСЕХ! (Михаил Гефтер, «Эхо Холокоста») Используемые источники: https://uchitelya.com/istoriya/92102-beseda-holokost.html https://www.maam.ru/ https://s30116489994.mirtesen.ru/blog/43093492594/Samyie-massovyie-kontslagerya-fashistskoy-germanii https://trinixy.ru/110583-osvencim-v-strashnyh-cifrah-i-uzhasayuschih-faktah-16-foto.html ogl_url=https%3A%2F%2Fsun9-45.userapi.com%2F7Jc-SZjzgNyBYKmtwtEN-dVLjnkpQ9aMBDiZeQ%2FSWZVHfbb7B8.jpg https://fishki.net/anti/91762-vtoraja-mirovaja-vojna-holokost-45-foto.html?sign=861925283962511%2C788734240211751 https://isralove.org/load/14-1-0-2394?utm_source=copy

https://pedsite.ru/publications/67/53502/

Игры с песком в работе с гиперактивными детьми

Игнатьева Мотрена Терентьевна

Учитель-дефектолог, АУ ДПО "Институт новых технологий РС(Я)"

Представлена статья о пользе песочной анимации при работе с детьми с гиперактивностью.

педагоги дополнительного образования, воспитатели, учителя начальных классов, учителя специальных (коррекционных) школ

Статья

05.04.2021

https://pedsite.ru/publications/67/53502/download/

files/publication_53502.docx

Игнатьева Мотрена Терентьевна АУ ДПО "Институт новых технологий РС(Я)" Учитель-дефектолог Песочная анимация Одним из популярных видов изобразительной деятельности, доступной и интересной дошкольникам и младшим школьникам является рисование песком. Актуальность данной программы состоит в том, что песочная анимация является новым развивающимся видом творчества, способствующем гармоничному развитию личности. Значимым преимуществом песочной анимации являются уникальные свойства песка-сыпучесть, мягкость, приятная шершавость, которые действуют на человека завораживающе и ребенок избавляется от негативных эмоций. Рисуя песком, человек входит в легкое медитативное (расслабленное, успокаивающее) состояние, что дает ему возможность по-настоящему отдохнуть. Песочное рисование очень полезно гиперактивным детям. Занимаясь таким видом рисования, ребенок успокаивается, освобождается от «лишней» энергии, учится лучше понимать себя. Играя с песком, ребенок учится строить прекрасные песочные «картины», создает различные изображения. А это помогает развитию у ребенка эстетического и художественного восприятия. При этом развивается фантазия, внимание, улучшается координация движений, пространственное восприятие. Таким образом, песочная анимация-это процесс творчества с постоянной тренировкой воображения, представления, это и релаксация, решение логических задач.

https://pedsite.ru/publications/91/53487/

Методическая разработка конкурса проф. мастерства

Собянин Андрей Александрович

Мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 122

Порядок организации и проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся по профессии «Плотник».

Мастера производственного обучения СПО

УМК

04.04.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53487/download/

files/publication_53487.doc

|Собянин Андрей Александрович | | |ФКП образовательное учреждение № 122 | | |Мастер производственного обучения | | ПОРЯДОК организации и проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся по профессии «Плотник» Перед началом конкурса с обучающимися проводится инструктаж по охране труда и безопасности выполнения работ по профессии Плотник. Рабочие места для конкурса организуются в мастерской сухого строительства ФКП образовательного учреждения, оснащаются необходимой документацией, оборудованием, инструментами. Цель конкурса: - повышение качества профессиональной подготовки обучающихся, выявление их мастерства. Задачи конкурса: - повышение качества профессионального образования в интересах развития личности и ее творческих способностей, росту значимости профессионального образования для обеспечения профессионального мастерства обучающихся; - совершенствование профессиональных знаний, умений и навыков, обучающихся, внедрение в образовательный процесс рациональных приемов и методов труда; - формирование у обучающихся общих и профессиональных компетенций, а также приобретение опыта практической работы. Порядок проведения конкурса Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе участники демонстрируют знания теоретического материала, для этого они должны выполнить тестовое задание, по которым проверяются знания технологии выполнения плотничных работ. За каждый правильный ответ участник получает два балла, т.е. всего 30 баллов. Время, отведенное на выполнение теоретического задания - 20 минут. На втором этапе участники должны продемонстрировать практические умения – выполнить практическую работу. Время, отведенное на выполнение практического задания - 40 минут. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДЕНИЕ КОНКУРСА Профессия: 16671 Плотник Дата проведения - 07.06.2019 года Место проведения – мастерская сухого строительства ФКП образовательного учреждения №122. КОНКУРСНОЕ ЗАДАНИЕ «Изготовление ящика под инструмент» Время на выполнение – 40 минут Материальная база: Материалы для выполнения практической работы (доска обрезная 150*50 и 150*25). Оснастка для выполнения плотничных работ (станки, дрель, лобзик и плотничный инструмент). Спецодежда, необходимая для выполнения задания: - костюм х/б; - перчатки; - кепка (бейсболка); - защитные очки. ТЕСТ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «ПЛОТНИК» |№ |Вопросы |Ответы | |1 |Как называется изделие, выполненное из |1. сборочный узел | | |однородного по наименованию и марке | | | |материала без применения сборочных операций?| | | | |2. сборочная единица | | | |3. сборочная деталь | |2 |Назовите детали табурета |1. цвинги | | | |2. царги | | | |3. цулаги | |3 |К какому виду сборки относится вставка шипов|1. стапельная сборка | | |в проушины (гнёзда) на клею? | | | | |2. общая сборка | | | |3. узловая сборка | |4 |Назовите допустимые размеры зазоров дверных |1. не менее — 2 мм на | | |проёмов, если они не предусмотрены |сторону | | |технической документацией | | | | |2. не более — 1,5 мм на | | | |сторону | | | |3. не более — 1 мм на | | | |сторону | |5 |Как называется соединение, состоящее из шипа|1. шиповое соединение | | |и гнезда (проушины)? | | | | |2. гнездовое сращивание | | | |3. столярное сплачивание | |6 |Для чего применяют "нагель " ? |1. для соединения элементов| | | |конструкций | | | |2. для сплачивания щитов | | | |3. для замены гвоздей при | | | |скреплении | |7 |В каких приспособлениях склеивают широкие |1. в струбцинах | | |щиты и дверные полотна? | | | | |2. в стуслах | | | |3. в ваймах | |8 |Как называется вид мебели, состоящий из |1. секционная мебель | | |плоскостных (полки) и полностью собранных | | | |(секции) объёмных элементов, укреплённых на | | | |несущих стойках? | | | | |2. корпусная мебель | | | |3. стеллажная мебель | |9 |Назовите виды дверей в зависимости от |1. щитовые, рамочные, | | |способа установки в мебельных изделиях |филёнчатые | | | |2. глухие, остеклённые, | | | |качающиеся | | | |3. раздвижные, распашные, | | | |откидные | |10 |К какому виду дверей относятся шторные двери|1. раздвижные | | |в зависимости от способа их установки в | | | |мебельных изделиях? | | | | |2. распашные | | | |3. откидные | |11 |[pic] |1. галтелью | | | | | | |Каким инструментом выполнен данный профиль | | | |детали? | | | | |2. калёвкой | | | |3. штапом | |12 |[pic] |1. галтелью | | | | | | |Каким инструментом выполнен данный профиль | | | |детали? | | | | |2. калёвкой | | | |3. штапом | |13 |[pic] |1. на гладкую фугу | | | | | | |Как называется способ соединения брусков в | | | |щите? | | | | |2. в паз (шпунт) и гребень | | | |3. на рейку | | | |4. в четверть | |14 |[pic] |1. резание стамеской шипа | | | | | | |Как называется данная операция? | | | | |2. долбление гнезда | | | |3. выработка проушины | |15 |[pic] |1. крестообразное | | |Как называется соединение? |соединение вполдерева | | | |2. крестообразное | | | |соединение вполулапу | | | |3. крестообразное | | | |соединение сковороднем | Таблица формирования ответов |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п| |п/п| | |1 | |9 | | |2 | |10 | | |3 | |11 | | |4 | |12 | | |5 | |13 | | |6 | |14 | | |7 | |15 | | |8 | | | | ЭТАЛОН ОТВЕТОВ |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п| |п/п| | |1 |3 |9 |3 | |2 |2 |10 |1 | |3 |3 |11 |2 | |4 |2 |12 |1 | |5 |1 |13 |2 | |6 |1 |14 |2 | |7 |3 |15 |1 | |8 |3 | | | Задание на второй этап конкурса. КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ для проведения конкурса профессионального мастерства по профессии «Плотник» ЗАДАНИЕ: Изготовление ящика под инструмент | | |Технологический процесс по выполнению задания | |1. Визуальный осмотр материала. | |2. Выполнить разметку деталей. | |3. Опиловка деталей ящика по размерам. | |4. Соединение деталей ящика между собой. | |5. Присоединение дна ящика и зачистка поверхностей. | |6. Проверить форму и размеры ящика. | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ |№ |Критерии оценки |Оценка (баллы)| |п/п | | | |1 |Организация рабочего места |10 | |2 |Выполнение разметки. |10 | |3 |Выполнение опиловки деталей ящика |10 | |4 |Точность соединения деталей между собой |10 | |5 |Выполнение нормы времени |10 | |6 |Выполнение требований правил техники безопасности |10 | |7 |Проверка качества форм и размеров ящика |10 | | |ИТОГО |70 | Участникам конкурса запрещается 1. Пользоваться приемами, противоречащими правилам техники безопасности. 2. Консультироваться с кем-либо, прибегать к чьей-либо помощи. 3. Вносить исправления в работу после окончания срока, отведенного на её выполнение. 4. Выходить за границу рабочего места. 5. Оставлять рабочее место после окончания работы без разрешения. 6. Оставлять рабочее место неубранным. 7. За нарушение одного из пунктов положения снимается 3 балла. Определение победителя Победители конкурса определяются путем сложения количества баллов за практическую и теоретическую работу.

https://pedsite.ru/publications/70/53463/

Проект "Зимующие птицы нашей местности"

Евсеева Виктория Анатольевна

Учитель начальных классов, ГОУ ЛНР "Новоанновский УВК №27"

С наступлением холодов исчезли все насекомые, семена растений замело снегом и поэтому птицам нечего есть. В нашей местности много птиц, которые остаются зимовать с нами. Они целую зиму перелитая с места на место пытаются найти пищу. Мы решили, что птицам надо помогать и классом организовали проект «Зимующие птицы нашей местности».

учителя начальных классов

Другое

03.04.2021

https://pedsite.ru/publications/70/53463/download/

files/publication_53463.docx

Евсеева Виктория Анатольевна ГОУ ЛНР "Новоанновский СОШ-ДС №27" с. Новоанновка Учитель начальных классов Учебно-исследовательский экологический проект «Человек на земле»» Тема «Зимующие птицы нашей местности». Коллективный экологический проект Автор проекта: учащиеся 2 класса, ГОУ ЛНР « Новоанновская СОШ – ДС № 27» Руководитель проекта: Евсеева Виктория Анатольевна, учитель 2 класса ГОУ ЛНР «Новоанновская СОШ – ДС № 27», с.Новоанновка, Луганская Народная Республика, Краснодонский район . Место проведения исследований – школьный двор. Сроки проведения исследования: январь-февраль 2020 года ОГЛАВЛЕНИЕ СВЕДЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА 1. Введение 1.1 Актуальность 1.2 Цели исследования 1.3 Задачи исследования 1.4 План работы 1.5 Методы исследования 2. Ход исследования 3. Этапы и реализация проекта I. Подготовительный II. Практический III. Обобщающий 4. Заключение 5. Список используемой литературы СВЕДЕНИЯ О ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КОЛЛЕКТИВА Создание коллектива: коллектив был создан в январе 2020 г. Участники: ,учащиеся 2 класса, ГОУ ЛНР «Новоанновская СОШ – ДС № 27», Евсеева Виктория Анатольевна, учитель 2 класса ГОУ ЛНР Новоанновская СОШ – ДС № 27 Родители учеников. Выбор темы проекта, распределение ролей, производились совместно всеми участниками коллектива. Участие в иллюстрировании текста, помощь в создании фотографий для отчета – родители учащихся 1. Введение Актуальность исследования: Зима для птиц – самое трудное время года. Во время метелей и сильных морозов много пернатых погибает от голода и холода. Из-за глубокого снега корм становится малодоступен для маленькой птахи. Да и день короток. За несколько часов ей нужно найти достаточное количество пищи, которого хватило бы на долгую холодную ночь. Нам захотелось узнать, достаточно ли птицы зимой получают корма. Цель работы: формирование гуманного отношения к птицам, воспитание у детей экологической культуры, вовлечение в практическую деятельность по охране животных Задачи исследования: 1. Изучить интернет ресурсы и литературу по данной теме. 2. . Расширить представления об особенностях жизни зимующих птиц нашей местности, о связи с окружающей средой, роли человека в жизни птиц; 2. Изучить отличительные признаки внешнего вида пернатых; 3. Наблюдать за поведением зимующих птиц; 4. Изучить «зимнее меню» наших пернатых соседей; 5. Воспитывать гуманное, экологически целесообразное отношение к природе, желание помогать птицам в трудных зимних условиях; 6. Накопить эмоционально-положительный, нравственно-ценный опыт отношения с природой. 7.Формировать представления учащихся и их родителей о видах кормушек, способах их изготовления из разного материала; 8. Практическое выполнение кормушек; Гипотеза: если постоянно подкармливать зимующих птиц и тем самым помочь им пережить холодный период года, когда птицам сложно добывать корм из–под снега, то можно сохранить их численность. План наших действий: 1. Наблюдение за поведением птиц осенью. 2. Обсуждение целей и задач. 3. Анкетирование учащихся школы 3-5 классов «О зимующих птицах» 4. Оформление стенгазеты "Птицы на кормушке". 5. Придумывание эскизов кормушек. 6. Изготовление кормушек из разного материала. 7. Открытие «Птичьей столовой». 8. Наблюдение за поведением и подкормка птиц на кормушках. Методы исследования: Наблюдение; анализ литературы; беседы со взрослыми, друзьями Создание и решение проблемных ситуаций; Вид проекта – краткосрочный (4 недели). Ожидаемый результат: - узнать как можно больше о зимующих птицах; - научиться, совместно с родителями изготовлять кормушку; - узнать, каким кормом и как подкармливать птиц; - зимой регулярно подкармливать птиц; - уметь наблюдать и фиксировать наблюдения в дневнике; - анализировать собственную деятельность и делать выводы; - родитель – активный участник в экологическом проекте и способный воспитать у детей любовь, внимательное и бережное отношение к птицам Ход исследования Во время экскурсии в природу мы обратили внимание на птиц, которые перелетали с дерева на дерево в поисках пищи. С наступлением холодов исчезли все насекомые, семена растений замело снегом и поэтому птицам нечего есть. В нашей местности много птиц, которые остаются зимовать с нами. Они целую зиму перелитая с места на место пытаются найти пищу. Мы решили, что птицам надо помогать и классом организовали проект «Зимующие птицы нашей местности». Где решили привлечь родителей, друзей, знакомых к созданию красивого сказочного мира птиц зимой. В классе обсудили проблему и разделились по группам. Каждая группа учащихся выполняла часть общего дела. И работа в классе началась полным ходом. І. Подготовительный этап Первая группа провела наблюдения за птицами: фотографировали увиденных птиц, записывали места, где они встречались. В школьной и сельской библиотеке изучили увиденных птиц, их особенности, чем они питаются . А также изучили различные виды кормушек, которые можно изготовить в домашних условиях. Вторая группа провела опрос 3-5 классов по теме «Поговорим о птицах». Участникам опроса были заданы такие вопросы: Как вы относитесь к птицам? Нужно ли помогать птицам зимой? Вы когда-нибудь помогали птицам, подкармливали их, строили скворечники, кормушки? Какие скворечники Вы считаете самыми подходящими для птиц (выберите вариант) А) из пластиковых бутылок Б) «деревянные домики» В) из картоновых коробок В опросе приняли участие 47 человек – 100% На первый вопрос участники единогласно ответили (100%), что птицы для них настоящие друзья. По второму вопросу 100% опрашиваемых подтвердили, что зимой птицам нужно помогать! 70% учащихся помогали птицам, строили кормушки. По 4 вопросу: І место заняла кормушка «деревянный домик» - 60%; ІІ место – кормушки из пластикових бутылок - 25 %; ІІІ место – из картонових коробок – 15 %. Вывод Проанализировав данные опроса мы решили провести исследования: - сколько времени нужно потратить для изготовления разных видов кормушек, а также затраченные средства на материалы для изготовления: - в течении проекта провести наблюдения за птицами и узнать у какой кормушки посетителей будет больше. 2. Практический этап За помощью в изготовлении кормушек участники первой группы обратились к своим родителям. Дети заранее распределили виды кормушек, над которыми они работали дома совместно с родителями. « Мы с папой занимались кормушкой, нам помогала младшая сестра, а мама следила за временем и помогла в подсчете затрат на материалы.» - Заика Полина, ученица 2 класса «Наша кормушка из пластиковой бутылки получилась, как настоящий домик под соломенной крышей.» - Чехун Вероника, ученица 2 класса « С моей кормушкой мне помог старший брат!»- Брехунова Тамила, ученица 2 класса «Я практически всю кормушку сделала самостоятельно, мама мне совсем немного помогла…» - Нестеренко Елизавета, ученица 2 класса После изготовления кормушки мы сопоставили данные: По времени быстрее всего изготовить кормушку из пакетов из-под сака или молока. Недостаток : небольшие размеры. Больше всего затрат занимает деревянная кормушка, но она просторная. Впереди у нас еще оставалось исследование посещаемости этих кормушек птицами. Пока первая группа работала над изготовления кормушек , вторая группа изучила лакомства птиц нашей местности и составила меню для птиц: Мы узнали из книг , чем питаются зимующие птицы и составили птичье меню: А также для привлечения других детей заботиться о птицах зимой, выпустили стенгазету : «Помощь зимующим птицам» и повесили ее в холе нашей школы! Мы решили устроить птичью столовую прямо возле нашей школы. Для этого каждый участник нашего проекта, с помощью взрослых, сделали кормушки. Изготовление большего количества кормушек поможет перезимовать птицам в наших краях. Все кормушки мы развесили в парке школы. После проделанной работы у ребят осталось последнее исследование поведения птиц с кормушками. В течении недели ребята на каждой перемене наблюдали за кормушками. Записывали количество гостей, которые посещали их. В конце недели мы подвели итоги нашего исследования. По результатам наблюдения мы выяснили, что к деревянным кормушкам птицы прилетали чаще, птицы могли прилетать целыми стайками. ВЫВОДЫ Школьный двор вновь преобразился. Мы благоустроили для птиц школьную территорию, создали новую «птичью столовую» в школьном дворе. Родители и дети нашего класса украсили эту территорию кормушками. Теперь мы уверены, что наши пернатые соседи зимой получат достаточно корма. Мы были очень довольны, что наши старания – не напрасны и были замечены окружающими, а значит, пошли на пользу нашим птицам! И это самое главное! Это будет для них самое лучшее место обитания и питания, а для нас – сказочно - красивый уголок, который уже столько вызвал положительных эмоций. Каждый день мы наблюдали за прилётом и питанием птиц и вовремя наполняли кормушки. Каждый раз, когда приносили корм, с нетерпением ждали посещения наших друзей в свою столовую. Мы сделали вывод, что наша помощь птицам велика. Все идут и радуются от нашего труда. Теперь у наших маленьких соседей есть замечательное место прилёта к нам в гости за свежим кормом, за приятным общением. Мы заметили, что и другие взрослые и ребята подсыпают в кормушки корм, и ни у кого и в голову не приходит пугать птиц и ломать кормушки! III этап. Обобщающий.      На обобщающем этапе работы над нашим экологическим проектом мы занимались его оформлением, сфотографировали этапы исследовательской деятельности, систематизацией проделанной работы, подведением итогов. 4. Заключение Дети показали достаточно высокий уровень развития познавательной деятельности, практических навыков помощи птицам зимой; приобрели потребность в общении с представителями мира птиц; в проявлении доброты и чуткости, милосердия и бережного отношения ко всему окружающему. Дети проявляют инициативу в решении экологических проблем ближнего окружения; проявляют интерес к условиям жизни птиц, оценивают их состояние с позиций «хорошо –плохо»; с желанием участвуют в экологических мероприятиях. Эмоционально реагируют при встрече с птицами, пытаются передать свои чувства в доступных видах творчества, проявляют готовность оказать помощь, нуждающимся в ней; контролируют свое поведение в природе Список используемой литературы Бондаренко Т.М. «Экологические занятия для детей 7-8 лет».-Воронеж, 2008. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. М.: Карапуз, 2009. Т. А. Шорыгина «Птицы. Какие они?» интернет - ресурсы: http://www.pokormimptic.com http://www.rbcu.ru/campaign/6420/ http://www.razumniki.ru/zagadki_pro_zimuyschih_ptic.html 5. Детская энциклопедия. «Я познаю мир» 2010г. 6. Википедия -  ru.wikipedia.org

https://pedsite.ru/publications/63/53398/

Методическая разработка по правовому воспитанию на тему: «Мы знаем наши права»

Дмитриева Алина Витальевна

воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Данная методическая разработка нацелена на формирование основ правового знания дошкольников.

воспитатели

Конспект

02.04.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53398/download/

files/publication_53398.doc

Дмитриева Алина Витальевна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Мы знаем наши права Актуальность Дошкольное детство - не просто уникальный период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье, развивается личность, это еще и период, когда ребенок находится в полной зависимости от окружающих его взрослых - родителей и педагогов. Даже самые маленькие члены общества обладают определенными социальными правами, которые не могут нарушаться никем из их окружения или более дальних членов социальной группы. Правовое воспитание дошкольников, осуществляемое в стенах ДОУ, обеспечивает здоровое развитие личности в период становления и дает малышам чувство психологической защищенности, что очень важно при условиях активного развития и адаптации. Необходимость правового воспитания актуальна в силу повышения требований общества к нравственно - правовой культуре, социализации дошкольников в современных условиях. Возраст детей: подготовительная к школе группа. Цель: Формирование основ правового знания дошкольников. Задачи : • обобщать знания детей об их гражданских правах и обязанностях; • развивать правовое мировоззрение и представления о нравственности; • воспитывать уважение к правам и обязанностям каждого человека; Оборудование и материалы: сундучок, музыкальное сопровождение, пират- персонаж, свидетельство о рождении, подушка, мяч, картинка с изображением семьи, иллюстрации к сказкам, шляпа, карточки с пословицами, магнитная доска. Предварительная работа: Чтение художественной литературы, русских народных сказок, беседы по теме «Права ребёнка», рассматривание иллюстраций к литературным произведениям, разучивание пословиц, сюжетно-ролевые игры «Семья», « Я помогаю маме», «Назови имя» и др. Ход НОД: Организационный момент: чтение стихотворения. Звучит музыка. Воспитатель: По извилистой дорожке Шли по миру чьи-то ножки. Вдаль смотря широкими глазами, Шел малыш знакомиться с правами. Знать должны и взрослые, и дети О правах, что защищают всех на свете. Воспитатель:  Сегодня мы будем говорить о том, что является важным для всех людей – о наших правах. Мы вспомним о том, для чего нужны права. — А что же такое право? (Ответы детей.) Право — это возможность что-то делать, иметь и это право охраняется государством. Звучит музыка из кинофильма «Пираты Карибского моря».  Появляется пират: - «О-хо-хо! Я Пират, гроза морей и океанов приветствую вас! Наш корабль попал в шторм, судно потерпело крушение и  меня выбросило на ваш остров. Мне удалось выжить, и я прихватил с собой вот этот сундучок. Ого! Тяжелый, наверное, полный золота и бриллиантов. Ну-ка открою, загляну! Да здесь какие-то бумаги, предметы, всякая ерунда, а зачем они мне? Я люблю золото, драгоценности! Воспитатель: Ребята, мне очень интересно, что там за бумаги, может быть в них что - то важное, секретное? А вам хочется узнать? Пират, а может, ты нам с ребятами оставишь сундучок? Пират: Пожалуй, оставлю, он меня больше не интересует. Ну, мне пора, меня ждут другие приключения! (Пират оставляет сундучок и уходит.) Основная часть. Воспитатель: Ребята, давайте посмотрим, что же в сундучке находится. (Воспитатель достает из сундука свидетельство о рождении). — Что это за документ? (Первый документ каждого человека. Выдается после рождения.) — О каком праве он напоминает? (О праве на имя, фамилию, отчество.) — Зачем нам нужно имя? (Чтоб нас не перепутали, различали) — Тогда скажите, какая обязанность есть у всех, связанная с этим правом? (Называть друг друга по имени) -Ребята, я предлагаю нам поиграть в игру «Шляпа знакомств». Каждому из вас, я буду примерять вот эту шляпу, а вы должны представиться, назвав свое имя и фамилию. (Дети по очереди называют свою фамилию и имя). Воспитатель: Молодцы! Что же еще есть в волшебном сундучке? (Воспитатель достает из сундука картинку с изображением семьи) - О каком праве она говорит? (Ответы детей) - Верно, право на семью. Что вы знаете об этом праве? (У каждого человека должны быть папа, мама) Ребенок читает стихотворение: Я люблю свою семью: Маму, папу я люблю, Люблю деда и бабулю, И щенка, и кошку Мусю! Все, кого я так люблю Имеют право на семью! Воспитатель:  Ребята, а ваша обязанность уважать взрослых людей, которые заботятся о вас. - Я предлагаю вам поиграть в игру «Назови ласково». (Дети встают и образуют круг). Вот мы и посмотрим, как вы называете ласково своих членов семьи. Я буду называть слово, и кому передам мяч, тот подберёт к нему ласковое слово и вернёт мяч мне. Бабушка, дедушка, мама, папа, сын, дочь, брат, сестра. Воспитатель: Молодцы! Давайте посмотрим, что еще лежит в сундучке. (Воспитатель достает подушечку). О каком праве она нам напоминает? (Право на отдых) — Как можно отдохнуть детям? (Играть в игры, смотреть телевизор, купаться, гулять, спать) Воспитатель: А теперь предлагаю использовать право на отдых — поиграть в  игру. Проводится подвижная игра «Воробушки и автомобиль». Воспитатель: Молодцы! А что же еще находится в сундучке?(Воспитатель достает из сундука карточку с пословицами.) Давайте поиграем в игру «Восстанови пословицу». Проводится игра «Восстанови пословицу». Я начинаю пословицу, а вы должны ее закончить. Воспитатель: Век живи Дети: Век учись. Воспитатель: Учиться Дети: Всегда пригодится. Воспитатель: Дерево держится корнями Дети: А человек семьёй. Воспитатель: Рыбам - вода, птицам - воздух Дети: Человеку - земля. Воспитатель: Молодцы! Заглянем снова в сундучок. А здесь какие-то картинки. Да, это же иллюстрации к сказкам. Как вы думаете, можно ли узнать о правах детей в сказках? (Ответы детей) - Предлагаю вам известные сказки, попробуем определить эти права: • Золушка (Право на отдых) • Красная шапочка (Право на жизнь) • Три поросенка (Право на жилье, дом) • Айболит (Право на медицинское обслуживание) • Гуси-лебеди (Право на семью) Заключительный этап. Воспитатель: Молодцы! О чём важном мы говорили сегодня? Какие права мы вспомнили? А для чего нам нужны эти права? (Ответы детей) Все люди разные, но у всех одинаковые права. Каждый из вас знает эти права и никогда не будет нарушать прав других людей, и не позволит, чтобы нарушали его права. Лишь появится ребенок, и дышать начнет едва У него уже с пеленок веские права! Он имеет право жить, развиваться и дружить; Иметь просторный, добрый дом Видеть тихий мирный сон. Врачей помощь получать, Обучаться, отдыхать, Быть веселым и здоровым, Восхищаться чем-то новым И любить, и быть любим Он на свете не один!

https://pedsite.ru/publications/91/53365/

Контрольные оценочные средства общепрофессиональной дисциплины «Статистика» для основной профессиональной образовательной программы СПО 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет»

Джафарова Анна Эльчиновна

Преподаватель, КГА ПОУ "Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж"

Контрольно-оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Статистика». КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации, разработаны в соответствии с основной профессиональной образовательной программой по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» и программой учебной дисциплины «Статистика».

преподаватели СПО

Другое

01.04.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53365/download/

files/publication_53365.docx

Преподаватель дисциплины «Статистика» Джафарова Анна Эльчиновна КГА ПОУ «Дальневосточный государственный гуманитарно-технический колледж» город Владивосток Контрольные оценочные средства общепрофессиональной дисциплины «Статистика» для основной профессиональной образовательной программы СПО 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» 1 Паспорт контрольных оценочных средств (КОС) 1.1 Область применения комплекта оценочных средств Контрольные оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки знаний студентов, изучающих программу учебной дисциплины «Статистика». КОС включают контрольные материалы для проведения текущего контроля и промежуточной аттестации в форме дифференцированного зачета или экзамена. Контрольные оценочные средства разработаны на основе требований предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Статистика», в соответствии с ФГОС среднего профессионального образования по специальности 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет», утвержденного Приказом Минобрнауки России от 28.07.2014 N 832. 38.02.01 «Экономика и бухгалтерский учет» 1.2 Результаты освоения дисциплины, подлежащие проверке В результате аттестации по учебной дисциплине осуществляется проверка следующих умений и знаний, а также динамика формирования общих компетенций: 2 Формы текущей аттестации по учебной дисциплине 3 Формы промежуточной аттестации по учебной дисциплине 4 Результаты освоения учебной дисциплины, подлежащие проверке 5 Структура контрольного задания 5.1. Пакет экзаменатора Дисциплина «Статистика» представляет одну из основных дисциплин, изучаемых студентами в учреждениях среднего профессионального образования. В изучение статистики включен материал по основам экономического анализа, экономики, математики и частично эконометрики. Особое место в статистике занимает сведения о современной российской статистике, об актуальных проблемах развития мировой статистики на современном этапе, о роли статистики и ее присутствии и помощи в основных науках и сферах жизни человека. Особенностью данной дисциплины является повышенное внимание к изучению ключевых тем и понятий математических и экономических дисциплин, а также вопросов, тесно связанных с повседневной жизнью. Экзаменационные тестовые задания по учебной дисциплине «Статистика» предназначены для студентов 1 курса, обучающихся по специальностям КГА ПОУ «ДВГГТК». В пакет экзаменатора входят контрольные задания различного уровня сложности. В зависимости от задач и этапа изучения материала дисциплины (проверка знаний по нескольким темам, итоговая проверка, изучение остаточных знаний) можно формировать различные варианты тестовых заданий. При проведении контрольных мероприятий не разрешается пользоваться учебной литературой, каждое задание должно быть решено самостоятельно. При неудовлетворительных результатах контрольной работы следует повторно проработать соответствующий учебный материал. 5.2 Перечень Контрольных оценочных средств дисциплины «Статистика» 5.3 Оценочные материалы Контрольно-оценочные средства №1. Список вопросов к зачету. 1. Понятие статистики и ее предмет. 2. Статистическая совокупность и вариация. 3. Статистический показатель и статистическая закономерность. 4. Статистическое наблюдение, его цель и объект, единица наблюдения. 5. Виды статистического наблюдения. 6. Статистическая сводка и ее классификация по глубине обработки материала. 7. Формула Стерджесса и определение величины равного интервала. 8. Показатели динамики, плана и структуры. 9. Показатели координации, интенсивности и сравнения. 10. Средняя величина, простая и взвешенная средняя. 11. Мода и медиана в статистике. Размах вариации. 12. Среднее линейное отклонение и дисперсии. 13. Среднее квадратическое отклонение и коэффициент вариации. 14. Выборочное наблюдение, генеральная и выборочная совокупность. 15. Ошибки выборки для средней и доли. 16. Стохастическая и корреляционная связи. 17. Индекс детерминации и индекс корреляции. 18. Ряды динамики и их составные элементы. Темп роста и прироста. 19. Экономические индексы. 20. Предмет и объект экономической статистики, ее ключевые элементы. 21. Основные задачи экономической статистики. 22. Статистика населения. 23. Статистика труда. 24. Система национальных счетов. 25. Экономическая деятельность и сектора национальной экономики. Контрольно-оценочные средства №2. Разноуровневые задачи. Задача № 1 Проведите группировку по количеству построенных многоквартирных домов в различных городах РФ за 2019 г. с равными интервалами и оптимальным числом групп. Решение Число групп по формуле Стерджесса = 4,322 Следовательно групп 4. Шаг интервала = (9972 – 1123)/4 = 2212,25 Произведем группировку с равными интервалами Задача № 2 Проведите группировку по количеству построенных многоквартирных домов в различных городах РФ за 2019 г. с равными интервалами и оптимальным числом групп. Решение Число групп по формуле Стерджесса = 4,322 Следовательно групп 4. Шаг интервала = (8791 – 1236)/4 = 1888,75 Произведем группировку с равными интервалами Задача № 3 По данным выборочного обследования определите: размах вариации, средний размер дохода, среднее линейное отклонение, дисперсию, среднее квадратическое отклонение, коэффициент вариации. Решение Закрываем интервалы. Шаг = 15 000. Следовательно Размах вариации = 90 000 – 15 000 = 75 000 Средний размер дохода Средний размер дохода = 11 092 500/211 = 52 571 Среднее линейное отклонение Среднее линейное отклонение = 3 319 189/211 = 15 730,75 Дисперсия Дисперсия = 79 423 933 651/211 = 376 416 747,2 Среднее квадратическое отклонение = 19 401 Коэффициент вариации = (19 401 * 100%)/52 571 = 36,9% Задача № 4 При выборочной проверки партии яблок случайным образом было выбрано 100 яблок. Средний вес яблока = 150 г. СКО = 5 г с вероятностью 0,997. Определите пределы, в которых находится средний вес яблок генеральной совокупности. Решение Средняя ошибка = 0,5 3*0,5 = 1,5 г. Пределы веса яблок от 148,5 до 151,5 г. Задача № 5 В городе Владивостоке зарегистрировано 800 000 человек, которые имеют водительские права. Для определения среднего числа количества машин у одного человека с водительским удостоверением, была организована 0,05% бесповторная выборка. Р = 0,954. Найти пределы, в которых будет находиться среднее число машин. Решение Выборка = 800 000 * 0,5% = 4 000 Среднее число машин = (0*50 + 1*900 + 2*600 + 3*700 + 4*200)/4 000 = 1,025 Дисперсия = 4050/4000 = 1, 0125 Мю = 0,011 Дельта х = 2 * 0,011 = 0,022 Средняя = 1,025 +- 0,022 Среднее число машин = 1. Задача № 6 Имеются данные средней выработки на одного шахтера у и добыча угля х в 10 шахтах за год. Необходимо найти коэффициента корреляции и составить уравнение прямой регрессии зависимости. Решение Составим расчетную таблицу Уравнения 8026а + 270b = 1048,6 270a + 10b = 35,9 Тогда a = 0,11 b = 0,62 У = 0,11х + 0,62 Выборочный коэффициент корреляции = 0,9864. Связь очень сильная, прямая. Задача № 7 По данным определить показатели динамики, средние показатели ряда динамики, нарисовать график динамики объема производства. Решение Запишем показатели динамики объема в таблицу Средний уровень динамического ряда = 25,4 Среднегодовой абсолютный прирост = 2,5 Среднегодовой темп роста = 122,47% Среднегодовой темп прироста = 22,47% Задача № 8 По данным определить показатели динамики, средние показатели ряда динамики, нарисовать график динамики объема производства. Решение Запишем показатели динамики объема в таблицу Средний уровень динамического ряда = 20 Среднегодовой абсолютный прирост = -0,4 Среднегодовой темп роста = 93,1% Среднегодовой темп прироста = -6,9% Задача № 9 Имеются данные о реализации овощей в магазинах города. Рассчитайте сводные индексы цен, товарооборота и физического объема реализации. Решение Достроим таблицу Сводный индекс цен = 1,03074 или 103,07% Цены на все продукты выросли на 3,07%. Индекс товарооборота = 0,88370 или 88,37% Товарооборот за май снизился на 11,63%. Индекс физического объема = 0,85734 или 85,73% Физический оборот уменьшился на 14,27%. Задача № 10 Имеются данные о реализации овощей в магазинах города. Рассчитайте сводные индексы цен, товарооборота и физического объема реализации. Решение Достроим таблицу Сводный индекс цен = 0,969387 или 96,94% Цены на все продукты упали на 3,07%. Индекс товарооборота = 0,88370 или 88,37% Товарооборот за май снизился на 11,63%. Индекс физического объема = 0,911607 или 91,16% Физический оборот уменьшился на 8,84%. Задача № 11 Численность населения города N в 2019 г. составляла 583 458 человек. В течение года родилось – 6 050 человек, умерло – 3 967 человек. Сальдо миграции за период равно 0. Определите численность населения на конец года, среднегодовую численность населения, абсолютный естественный прирост населения за год, коэффициент естественного прироста, коэффициент общей рождаемости, коэффициент общей смертности, коэффициент жизненности населения. Решение Численность населения на конец года = 583 458 + 6 050 – 3 967 + 0 = 585 541 Среднегодовая численность населения = 584 499,5 Абсолютный естественный прирост населения = 2 083 Коэффициент естественного прироста населения = 3,56% Коэффициент общей рождаемости = 10,35% Коэффициент общей смертности = 6,79% Коэффициент естественного прироста = 3,56% Коэффициент жизненности населения = 1,52 Задача № 12 Численность населения города N в 2019 г. составляла 506 950 человек. В течение года родилось – 5 874 человек, умерло – 3 760 человек. Сальдо миграции за период равно 0. Определите численность населения на конец года, среднегодовую численность населения, абсолютный естественный прирост населения за год, коэффициент естественного прироста, коэффициент общей рождаемости, коэффициент общей смертности, коэффициент жизненности населения. Решение Численность населения на конец года = 509 064 Среднегодовая численность населения = 508 007 Абсолютный естественный прирост населения = 2 114 Коэффициент естественного прироста населения = 4,16% Коэффициент общей рождаемости = 11,56% Коэффициент общей смертности = 7,4% Коэффициент естественного прироста = 4,16% Коэффициент жизненности населения = 1,56 Задача № 13 Имеются данные на конец года по территории, тыс. чел.: численность населения – 154,6; экономически активное население – 70,1; безработных, всего – 5,6, в том числе зарегистрированных в службе занятости – 2,3. Определить: 1) уровень экономически активного населения; 2) уровень занятости; 3) уровень безработицы; 4) уровень зарегистрированных безработных; 5) коэффициент нагрузки на 1 занятого в экономике. Решение 1) уровень экономически активного населения = 70,1/154,6 = 0,45 = 45%. 2) уровень занятости = (70,1-5,6)/70,1 = 0,92 = 92%. 3) уровень безработицы = 5,6/70,1 = 0,079 = 7,98%. 4) уровень зарегистрированных безработных = 2,3/70,1 = 0,03 = 3%. 5) коэффициент нагрузки на 1 занятого в экономике = (154,6-70,1)/(70,1-5,6)= 1,31 Задача № 14 Имеются данные на конец года по территории, тыс. чел.: численность населения – 132,7; экономически активное население – 53,7; безработных, всего - 4, в том числе зарегистрированных в службе занятости – 0,5. Определить: 1) уровень экономически активного населения; 2) уровень занятости; 3) уровень безработицы; 4) уровень зарегистрированных безработных; 5) коэффициент нагрузки на 1 занятого в экономике. Решение 1) уровень экономически активного населения = 53,7/132,7 = 0,4 = 40% 2) уровень занятости =(53,7-4)/53,7 = 0,92 = 92% 3) уровень безработицы = 4/53,7 = 0,074 = 7,4% 4) уровень зарегистрированных безработных =0,5/53,7 = 0,009 = 0,93% 5) коэффициент нагрузки на 1 занятого в экономике =(132,7-53,7)/(53,7-4) = 1,589 Задача № 15 Определить по состоянию на 1 января 2017 года остаточную стоимость оборудования. Исходные данные: год приобретения 2012, цена – 800 тыс. руб., метод расчёта амортизации линейный, годовая норма амортизационных отчислений на восстановление первоначальной стоимости 10%, транспортно-заготовительные расходы – 10% от цены приобретения. Решение Первоначальная стоимость оборудования = 800 + 800*0,1 = 880 тыс. руб. Амортизироваться будет сумма 880 тыс. руб. Сумма накопленной амортизации за 5 лет составит: А = Ф * N * T = 880 * 0,1 * 5 = 440 тыс. руб. N – годовая норма амортизации. Тогда остаточная стоимость оборудования (Ф’) на 1 января 2017 года будет равна: Ф’ = Ф – А = 880 – 440 = 440 тыс. руб. Задача № 16 Определить по состоянию на 1 января 2017 года остаточную стоимость оборудования. Исходные данные: год приобретения 2012, цена – 1000 тыс. руб., метод расчёта амортизации линейный, годовая норма амортизационных отчислений на восстановление первоначальной стоимости 12%, транспортно-заготовительные расходы – 15% от цены приобретения. Решение Первоначальная стоимость оборудования = 1000 + 1000*0,15 = 1150 тыс. руб. Амортизироваться будет сумма 1150 тыс. руб. Сумма накопленной амортизации за 5 лет составит: А = Ф * N * T = 1150 * 0,12 * 5 = 690 тыс. руб. N – годовая норма амортизации. Тогда остаточная стоимость оборудования (Ф’) на 1 января 2017 года будет равна: Ф’ = Ф – А = 1150 – 690 = 460 тыс. руб. Задача № 17 Годовая производственная программа предприятия – 150 тыс. деталей. Масса детали – 2кг. Технологические отходы 150 гр. Определите норму расхода материалов на одну деталь, общую потребность в материалах, вычислите коэффициент использования материала. Решение Норма расхода материалов на одну деталь равна: Нр = Вчн + Ов + Пб = 2 + 0,15 + 0 = 2,15 Общая потребность в материалах: 2,15 × 150 000 = 32 250 000 Коэффициент использования материала = 2/2,15 = 0,93 Задача № 18 Годовая производственная программа предприятия – 90 тыс. деталей. Масса детали – 2,7кг. Технологические отходы 450 гр. Определите норму расхода материалов на одну деталь, общую потребность в материалах, вычислите коэффициент использования материала. Решение Норма расхода материалов на одну деталь равна: Нр = Вчн + Ов + Пб = 2,7 + 0,45 + 0 = 3,15 Общая потребность в материалах: 3,15 × 90 000 = 283 500 Коэффициент использования материала = 2,7/3,15 = 0,857 Задача № 19 Определите сумму чистой прибыли, рентабельность активов и рентабельность продукции предприятия, активы (основные и оборотные средства) которого составляют 5 500 тыс. руб. Проанализируйте изменение рентабельности в течение трёх лет деятельности: Решение Прибыль от реализации продукции: 2015 г. = 13 500 – 10 000 = 3 500 тыс. руб. 20016 г. = 12 400 – 9 450 = 2 950 тыс. руб. 2017 г. = 15 300 – 11 460 = 3 840 тыс. руб. Чистая прибыль (прибыль от реализации продукции – сумма налогов и сборов): 2015 г. = 3 500 – 500 = 3 000 тыс.руб. 2016 г. = 2 950 – 450 = 2 500 тыс. руб. 2017 г. = 3 840 – 800 = 3 040 тыс. руб. Рентабельность активов (чистая прибыль /основные + оборотные средства × 100): 2015 г. = 3000/5500*100=54,545% 2016 г. = 2500/5500*100=45,454% 2017 г. = 3040/5500*100= 55,27% Рентабельность продукции предприятия (чистая прибыль / себестоимость × 100): 2015 г. = 3000/10000*100=30% 2016 г. = 2500/9450*100=26,455% 2017 г. = 3040/11460*100= 26,527% Анализ темпов роста (за 100% принят показатель 2015 г.) Задача № 20 Определите сумму чистой прибыли, рентабельность активов и рентабельность продукции предприятия, активы (основные и оборотные средства) которого составляют 5 000 тыс. руб. Проанализируйте изменение рентабельности в течение трёх лет деятельности: Решение Прибыль от реализации продукции: 2015 г. = 13 500 – 10 000 = 3 500 тыс. руб. 20016 г. = 14 700 – 10 600 = 4 100 тыс. руб. 2017 г. = 15 300 – 11 460 = 3 840 тыс. руб. Чистая прибыль (прибыль от реализации продукции – сумма налогов и сборов): 2015 г. = 3 500 – 500 = 3 000 тыс. руб. 2016 г. = 4 100 – 650 = 3 450 тыс. руб. 2017 г. = 3 840 – 800 = 3 040 тыс. руб. Рентабельность активов (чистая прибыль /основные + оборотные средства × 100): 2015 г. = 3000/5000*100= 60% 2016 г. = 3450/5000*100= 69% 2017 г. = 3040/5000*100= 60,8% Рентабельность продукции предприятия (чистая прибыль / себестоимость × 100): 2015 г. = 3000/10000*100=30% 2016 г. = 3450/10600*100=32,547% 2017 г. = 3040/11460*100= 26,527% Анализ темпов роста (за 100% принят показатель 2015 г.) Контрольно-оценочные средства №3. Тесты. 1. Абсолютные величины могут выражаться в… А) натуральных единицах измерения; Б) процентах; В) денежных единицах измерения; Г) виде простого кратного отношения; 2. По полноте охвата единиц совокупности различают наблюдение: А) периодическое; Б) единовременное; В) сплошное и не сплошное; Г) текущее; 3. Какая средняя применяется для расчета средних темпов роста: А) средняя арифметическая простая; Б) средняя геометрическая; В) средняя арифметическая взвешенная; Г) мода; 4. Средний показатель характеризует: А) выборочные единицы совокупности; Б) всю совокупность; В) каждую единицу совокупности; Г) часть совокупности; 5. Если все уровни ряда динамики сравниваются с одним и тем же уровнем, показатели называются: А) цепными; Б) базисными; В) абсолютными; Г) средними; 6. Средняя величина признака = 20; коэффициент вариации = -25 %. Дисперсия признака равна ____? А) 20 Б) 25 В) 125 Г) 45 7. Мода – это… А) среднее значение признака в данном ряду распределения; Б) наиболее часто встречающееся значение признака в данном ряду; В) значение признака, делящее данную совокупность на две равные части; Г) наиболее редко встречающееся значение признака в данном ряду; 8. Объект наблюдения – это… А) совокупность единиц наблюдения, имеющая наименьший удельный вес в генеральной совокупности Б) определенная совокупность единиц наблюдения, выбранная согласно поставленной цели, для исследования В) определенная генеральная совокупность Г) определенная совокупность единиц наблюдения Д) совокупность единиц наблюдения, имеющая наибольший удельный вес в совокупности 9. Какой индекс рассчитывается как величина, обратная индексу потребительских цен: А) Индекс фиксированного состава; Б) Сводный индекс цен по территории; В) Индекс покупательской способности национальной валюты; 10. Общий коэффициент интенсивности миграции: А) число выбывших / среднегодовая численность населения Б) число прибывших / среднегодовая численность населения В) миграционный прирост / среднегодовая численность населения x 1000 11. Что характеризует текучесть работников: А) общее число убывших; Б) разность чисел принятых и убывших; В) число убывших не по государственным, производственным и биологическим причинам; 12. Перепись населения РФ – это… А) единовременное, специально организованное сплошное наблюдение; Б) единовременное, специально организованное выборочное наблюдение; В) периодическое, специально организованное выборочное наблюдение; Г) периодическое, специально организованное сплошное наблюдение; 13.Расхождение между расчетными значениями и действительным значением изучаемых величин называется: А) ошибкой наблюдения; Б) погрешностью; В) ошибкой репрезентативности; Г) ошибкой регистрации; 14. Статистика изучает - А) динамику массовых социально-экономических явлений; Б) качественную сторону массовых социально-экономических явлений; В) количественную сторону массовых социально-экономических явлений в связи с их качественной стороной; Г) количественную сторону массовых социально-экономических явлений; 15. Статистическая отчетность – это… А) вид статистического наблюдения; Б) форма статистического наблюдения; В) способ статистического наблюдения; Г) единица статистического наблюдения; 16. Перечень признаков (или вопросов), подлежащих регистрации в процессе наблюдения, называется: А) статистический формуляр; Б) программа наблюдения; В) инструментарий наблюдения; Г) ошибка наблюдения; 17. Какой из видов не сплошного наблюдения является основным, главным: А) Выборочное наблюдение Б) Анкетное наблюдение В) Монографическое обследование Г) Опрос (устный опрос) Д) Обследование основного массива 18. Количество реализованной продукции за текущий период увеличилось на 20%. Цены на продукцию за этот период также увеличились на 20%. Стоимость реализованной продукции А) уменьшилась на 40% Б) увеличилась на 44% В) увеличилась на 40% Г) уменьшилась на 44% 19. Выберите правильное определение маятниковой миграции: А) перемещение населения по территории страны с изменением постоянного места жительства Б) периодическое перемещение населения из одного населенного пункта в другой и обратно, связанное с работой или учебой В) перемещение населения по территории страны к местам отдыха и обратно 20. В состав национального богатства по концепции системы национальных счетов (СНС) входят следующие элементы: А) материальный основной капитал Б) нематериальные непроизведенные активы (лицензии, патенты) В) природные ресурсы Г) запасы материальных оборотных средств 21. Если трудоемкость продукции выросла на 3%, то производительность труда... А) уменьшилась на 3,1% Б) увеличилась на 3% В) увеличилась на 3,1% Г) уменьшилась на 2,9% 22. Медианой называется: А) значение признака, делящее совокупность на две равные части Б) наиболее редко встречающееся значение признака в данном ряду В) среднее значение признака в ряду распределения Г) наиболее часто встречающееся значение признака в данном ряду 23. К относительным показателям вариации относится: А) среднее линейное отклонение Б) размах вариации В) дисперсия Г) коэффициент вариации 24. Относительный показатель реализации плана (ОПРП) определяется по формуле: А) показатель, характеризующий явление / среда распространения явления Б) показатель объекта А / показатель объекта Б В) уровень, достигнутый в (i+1) периоде / уровень, планируемый на (i+1) период 25. Интервалы группировки могут быть… А) фиксированными Б) закрытыми В) связанными Г) открытыми 26. Официальная дата образования государственной статистики в России… А) 1740 г. Б) 1802 г. В) 1812 г. Г) 1917 г. 27. Статистика изучает явления и процессы посредством изучения: А) определенной информации; Б) статистических показателей; В) признаков различных явлений. 28. Статистический показатель дает оценку свойства изучаемого явления: А) количественную; Б) качественную; В) количественную и качественную. 29. Современная организация статистики включает: I) в России - Росстат РФ и его территориальные органы, II) в СНГ - Статистический комитет СНГ; III) в ООН - Статистическая комиссия и статистическое бюро; IV) научные исследования в области теории и методологии статистики. Варианты ответа: А) I, II, IV Б) I, II, III В) I, III, IV 31. Назовите основные организационные формы статистического наблюдения: А) перепись и отчетность; Б) разовое наблюдение; В) опрос. 32. Статистические показатели по сущности изучаемых явлений могут быть: А) качественными; Б) количественными; В) качественными и количественными. 32. Размах вариации исчисляется как: А) разность между максимальным и минимальным значением показателя; Б) разность между первым и последним членом ряда распределения. 33. Ряд динамики может состоять: А) из абсолютных суммарных величин; Б) из относительных и средних величин; В) оба варианта верны. 34. Трендом ряда динамики называется: А) основная тенденция; Б) устойчивый темп роста. 35. Статистический индекс — это: А) критерий сравнения относительных величин; Б) сравнительная характеристика двух абсолютных величин; В) относительная величина сравнения двух показателей. 36. Сводные индексы позволяют получить обобщающую оценку изменения: А) по товарной группе; Б) одного товара за несколько периодов. 37. Индексы переменного состава рассчитываются: А) по товарной группе; Б) по одному товару. 38. Статистическая связь — это: А) когда зависимость между факторным и результирующим; Б) показателями неизвестна; В) когда каждому факторному соответствует свой результирующий показатель; Г) когда каждому факторному соответствует несколько разных значений результирующего показателя. 39. Какой коэффициент корреляции характеризует связь между Y и X: А) линейный; Б) частный; В) множественный. 40. Может ли индекс переменного состава превышать индекс фиксированного состава: А) может; Б) не может. Ответы Контрольно-оценочные средства №4. Примерные темы рефератов, докладов, сообщений по разделам дисциплины. Предмет социальной статистики Понятие и требования статистического наблюдения Абсолютные и относительные статистические величины Национальные богатства Основные понятия теории статистики Социальная статистика как раздел науки Экономико-статистический анализ бюджета государства Экономико-статистический анализ фонда заработной платы Статистический анализ покупной цены производимой продукции Экономико-статистический анализ развития доходов государственного бюджета Характеристика показателей недочетов экономики на основе данных СНС Возрастно-половая структура Статистические наблюдения и ряды распределения Статистический анализ гостиниц и ресторанов Статистический анализ жизненного уровня населения Экономико-статистический анализ производства и выгодности продукции Экономические индексы, характеристика и применение в экономическом исследовании Статистика полового и репродуктивного здоровья подростков Статистика торговли автотранспортными средствами Статистика фондового рынка Статистическая отчетность о финансовом состоянии предприятия Методы статистического изучения безработицы Современные взгляды на предмет и содержание статистической науки Ученые, которые внесли большой вклад в статистику Реферат (доклад, сообщение) дается на группу 2-3 человека без повтора тем. Объем работы от 10 до 15 листов, 14 шрифт, оформление должно соответствовать правилам (титульный лист, оглавление, введение, основная часть, заключение, список литературы). Презентация на 10-15 слайдов. По желанию студент может выбрать тему, не приведенную в списке.

https://pedsite.ru/publications/86/53359/

Первые шаги в работе над полифоническими произведениями в классе фортепиано

Ипполитова Инна Евгеньевна

преподаватель, МОУ ДО "Селижаровская ДШИ"

В материале содержится описание основных этапов работы пианиста над полифонией.

Преподаватели ДШИ

Другое

31.03.2021

https://pedsite.ru/publications/86/53359/download/

files/publication_53359.docx

Ипполитова Инна Евгеньевна МОУ ДО «Селижаровская ДШИ» Преподаватель фортепиано Первые шаги в работе над полифоническими произведениями в классе фортепиано      Работа над полифоническими произведениями является неотъемлемой частью обучения фортепианному исполнительскому искусству. Это объясняется тем громадным значением, которое имеет для каждого играющего на фортепиано развитое полифоническое мышление и владение полифонической фактурой. Развитие полифонического слуха и полифонического мышления является одним из важнейших моментов воспитания музыкальной культуры учащихся. Умение слышать полифоническую ткань, исполнять полифоническую музыку учащийся развивает и углубляет на всем протяжении обучения. Если ученик с первого класса получает правильные пианистические навыки, то и полифонический репертуар он воспринимает и исполняет осмысленно и содержательно.   Как известно, полифония – это вид многоголосия, представляющий собой сочетание в одновременном звучании двух и более равноправных мелодий. Следовательно, изучение полифонии начинаются с правильного восприятия и умения исполнять один из важнейших компонентов полифонической музыки – мелодии. Выполнение этой задачи надо начинать с первых прикосновений к клавиатуре, когда ученик учится брать отдельные звуки.   Уже с первых шагов обучения ученики проходят пьесы старинных, русских и советских композиторов, в которых есть элементы полифонии. Полифония  в этих пьесах, в основном, подголосочная, а в некоторых – с элементами имитации. В результате работы над такими произведениями у учеников накапливаются нужные навыки, позволяющие перейти в средних и старших классах к изучению более сложной имитационной полифонии, в частности, к полифонии И.С.Баха.   Полифонический материал для начинающих составляют, в основном, легкие полифонические обработки народных песен подголосочного склада. Желательно, чтобы педагог рассказал о том, как исполнялись эти песни в народе: начинал запевала, затем подхватывал песню хор («подголоски»), варьируя ту же мелодию. Хочу привести в пример один из методов работы над подголосочной полифонией. На уроке педагог предлагает ученику исполнить песню «хоровым» способом, разделив роли: ученик играет выученную дома партию запевалы, а педагог на другом рояле «изображает» хор. Через два – три урока роли меняются. Играя с педагогом в ансамбле попеременно обе партии, ученик не только отчетливо ощущает самостоятельную жизнь каждой из них, но и слышит всю пьесу целиком в одновременном сочетании обоих голосов.     Имитацию тоже можно образно пояснить на таком знакомом и интересном для детей явлении как эхо. Очень оживит восприятие имитации игра в ансамблевом изложении, мелодию играет ученик, а  ее имитацию «эхо» – педагог. Затем роли меняются.      С первых шагов овладения полифонией ученика необходимо приучить  как   к ясности в поочередном вступлении голосов, так и к четкости их проведения и окончания. Важно, чтобы окончания мотивов в одном голосе не заглушались вступающим голосом. На каждом уроке совершенно обязательно добиваться контрастного динамического воплощения и различного тембра для каждого голоса отдельно. Играем, например, один голос громко, а другой – тихо, как «эхо».     Новой, более сложной и необходимой ступенью на пути к постижению полифонической музыки и ее исполнения является изучение педагогического наследия великого полифониста И. С. Баха. Общепризнано, что преподавание И. С. Баха – один из труднейших разделов музыкальной  педагогики. К сожалению, мы часто сталкиваемся с тем, что ученики относятся к полифоническим произведениям И. С. Баха как к музыке сухой и скучной. Научить ребенка любить музыку И. С. Баха, раскрыв перед ним богатый внутренний мир баховских мыслей и их эмоциональное содержание – одна из важнейших задач педагога.     Легкие полифонические пьесы И. С. Баха из «Нотной тетради А. М. Бах» – ценнейший материал, который активно развивает полифоническое мышление ученика, его звуковую палитру, воспитывает чувство стиля и формы. Маленькие шедевры, вошедшие в «Нотную тетрадь А. М. Бах», представляют собой, в основном, небольшие танцевальные пьесы: полонезы, менуэты и марши. Они отличаются необыкновенным богатством мелодий и ритмов, не говоря уже о многообразии выраженных в них настроений.    Желательно, чтобы педагог, образно и доступно детскому восприятию, рассказал ученику о старинных   танцах – менуэте, полонезе.  О том, например, как с конца 17 века менуэт исполняли во время торжественных дворцовых церемоний, как в 18 веке он стал модным аристократическим танцем, которым увлекались чопорные придворные аристократы в белых пудреных париках. Менуэт танцевали с большой торжественностью, приседаниями и реверансами. В соответствии с этим музыка менуэта отражала в своих мелодических оборотах плавность и важность поклонов, низких и церемонных приседаний и реверансов. Конечно, И. С. Бах писал свои менуэты не для танцев, но от них он заимствовал танцевальные ритмы и форму, наполнив эти пьесы самыми разнообразными настроениями.    На начальном этапе работы первым делом необходимо понять  характер пьесы. Определив настроение пьесы, педагог направляет внимание ученика на различие мелодий верхнего и нижнего голосов, на их самостоятельность и независимость друг от друга, словно исполняют их два разных инструмента. Затем  переходит к показу фразировки и связанной с ней артикуляцией каждого голоса отдельно.    Из многих задач, встающих на пути изучения полифонической пьесы, основной продолжает оставаться работа над певучестью, интонационной выразительностью и самостоятельностью каждого голоса. Самостоятельность голосов – непременное требование, которое предъявляет к исполнителю любое полифоническое произведение. Поэтому так важно показать ученику, в чем именно проявляется эта самостоятельность:  ·       в различном характере голосоведения («инструментовка»); ·       в различной, почти нигде не совпадающей фразировке; ·       в несовпадении штрихов: в верхнем голосе – legato, в нижнем – non legato; ·       в несовпадении кульминаций в обоих голосах; ·       в разном ритмическом характере голосов (нижний – четверти и половинные,        а верхний голос – восьмые); ·       в несовпадении динамического развития: верхний голос – крещендо, нижний       голос – диминуэндо);     Как бы уверенно не играл ученик полифоническую пьесу двумя руками, тщательная работа над каждым голосом не должна прекращаться ни на один день. В противном случае голосоведение быстро засоряется.     На материале двух-трех пьес из «Нотной тетради А.И. Бах» ученик усваивает различные черты баховской музыки, усваивает принцип «восьмушки», знакомится с очень важной особенностью мелодического языка Баха – с тем, что мотивы у Баха начинаются  на слабой доле такта, а заканчиваются на сильной доле. Поэтому границы мотива у Баха не совпадают с границами такта, поэтому и акценты в баховских произведениях определяются не метром, а внутренним смыслом темы или мотива.      Трудно переоценить роль и значение  сборников «Нотная тетрадь А. М. Бах», «Нотная тетрадь В. Ф. Баха», «Маленькие прелюдии и фуги», а в дальнейшем и пятнадцать двухголосных и пятнадцать трехголосных инвенций и симфоний в становлении учащихся как будущих музыкантов. Сборник И.С.Баха “Инвенции и симфонии” благодаря художественной содержательности образов и полифоническому мастерству представляет большую ценность и является одним из важных и обязательных разделов педагогического репертуара в области полифонии в средних и старших классах ДМШ. Несмотря на свое изначально педагогическое назначение, инвенции Баха являются подлинными шедеврами музыкального искусства. Их отличает сочетание высокого полифонического мастерства, стройности формы с глубиной содержания, богатством фантазии и разнообразием жанровых оттенков.         После того как ученик познакомится с пьесой в исполнении педагога, разбираем содержание инвенции. Вместе с учеником определяем границы темы, ее характер. Тема в инвенциях Баха – ядро всего произведения, именно она и ее дальнейшие видоизменения и развитие определяют характер и образный строй всего произведения.      При повторном проигрывании нужно определить и понять форму пьесы. Когда ученик будет ясно представлять себе строение инвенции, можно приступать к тщательной работе над линией каждого голоса. Существенный момент в разучивании по голосам – соблюдение правильных штрихов, аппликатуры, динамики. Работая над мелодической линией каждого голоса, ученик внимательно должен слышать протяженность длинных нот и то, как из них естественно вытекает следующий звук. Направляя работу ученика, нужно привлечь его внимание к тому, что сочетание трех голосов в инвенции напоминает беседу, в которую вступают мелодии – голоса с разными высказываниями. Каждый голос имеет свое “лицо”, характер, окраску. Ученику следует добиваться нужного туше: более звонкого, открытого звука в верхнем голосе; чуть матового звучания среднего голоса; более густого, основательного, солидного и благородного звука в басу. Работа по голосам должна вестись тщательно. От качества знания голосов очень многое будет зависеть в дальнейшей работе. Для того чтобы ученик не терял из виду целое, необходимо, чтобы он постоянно слышал пьесу целиком, в трехголосном звучании в исполнении педагога. Полезно поиграть в ансамбле: ученик играет какой-либо один голос, а педагог – остальные два.     В своих рукописях Бах ограничивался записью нот и украшений и не оставил почти никаких указаний относительно динамики, темпа, фразировки, аппликатуры, расшифровки украшений. Сведения об этом сообщались ученику непосредственно на уроках.    Артикуляция – одна из важнейших условий выразительного исполнения старинной музыки. Ей следует уделять большое внимание в работе. Следует объяснить ученику, что правильное разделение мелодии на мотивы и их верному интонационному произношению во времена И. С. Баха придавалось большое значение. Важно также помнить, что в большинстве случаев мотивы у композитора начинаются со слабой доли такта. Здесь хочется напомнить, что короткие лиги проставленные редактором,  а изредка и самим И. С. Бахом, указывают границы мотивов, но не далеко не всегда означают снятие руки.     Вопросы артикуляции глубоко и тщательно изучал профессор И. А. Браудо. Исследуя тексты рукописей и закономерности практики исполнения произведений Баха, он вывел два артикуляционных правила: правило восьмой и правило фанфары. И. А. Браудо заметил, что ткань баховских инвенций, как правило, состоит из соседних ритмических длительностей. Это позволило сделать ему вывод о том, что если у Баха один голос изложен четвертями, а другой восьмыми, то четверти играются расчлененной артикуляцией, а восьмые – связно или наоборот. Это и есть правило восьмой. Правило фанфары заключается в следующем: внутри голоса мелодия движется то постепенно, то скачками; и когда в мелодии – скачок на большой интервал, то звуки скачка играются другой артикуляцией. Для музыки Баха характерны такие разновидности штрихов: legato, особенно расчлененное, с ясным произнесением каждого тона; non legato, portamente, staccato.     В динамическом плане основная особенность исполнения музыки Баха заключается в том, что его сочинения не терпят нюансовой пестроты. Обдумывая динамический план в произведениях И. С. Баха, следует помнить, что стилю музыки эпохи композитора присущи контрастная динамика и длинные динамические линии. Ф. Бузони и А. Швейцер называют ее «террасообразной динамикой». Короткие крещендо и диминуэндо, так называемые «вилочки», искажают мужественную простоту баховского письма.     Что касается темпов, то во времена Баха все быстрые темпы были медленнее, а медленные быстрее. В произведении, как правило, должен быть единый темп, за исключением изменений, указанных автором.      В вопросах педали следует соблюдать большую осторожность. Можно рекомендовать пользоваться педалью в основном в тех случаях, когда руки не в состоянии связать звуки мелодической линии. Уместно также брать педаль в каденциях.      Огромное выразительное средство музыки Баха – орнаментика. Вокруг этой проблемы много споров. Таблицу расшифровки целого ряда украшений сам Бах вписал в “Нотную тетрадь Вильгельма Фридемана”.     Следующий этап работы – соединение учеником всех голосов. Сначала попробовать соединить два голоса, затем добавить третий. Большую трудность для ученика будет представлять сочетание двух голосов в одной руке. Когда ученик играет инвенцию целиком, в работу будут включаться новые музыкальные задачи. Одна из них – поиск нужного соотношения всех голосов в их одновременном звучании.    Работа над инвенциями И.С.Баха помогает понять мир глубоких, содержательных музыкально-художественных образов композитора; много дает для приобретения навыков исполнения полифонической музыки и для музыкально-пианистической подготовки в целом. С наступлением завершающего этапа работы исполнение инвенции целиком должно занимать все больше времени и внимания. Особенно значительна роль работы над инвенциями в слуховом воспитании, в достижении тембрового разнообразия звучания, в умении вести напевную мелодическую линию. Главной задачей заключительного этапа работы над инвенцией становится передача содержания музыки, ее художественного образа.   Список литературы   1.    Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. М.: Музыка, 1978. 2.    Браудо И. Артикуляция (о произношении мелодии). Л.: ЛМИ, 1961. 3.    Браудо И. об изучении клавирных сочинений Баха в музыкальной школе. М – Л,    1965. 4. Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: Просвещение, 1984.

https://pedsite.ru/publications/89/53355/

Сестринский процесс при гипотиреозе

Заболевания щитовидной железы в настоящее время приобретают общепатологическое значение.В своей суммарной частоте в популяции такие заболевания выходят на первое место среди эндокринной патологии и нередко формируют клинические проявления других тяжелых расстройств. Для нашей страны заболевания щитовидной железы представляют особый интерес, поскольку многие регионы России стали в той или иной степени эндемичными по зобу. Имеется определенная взаимосвязь с ухудшением экологической обстановки, недостаточным употреблением йода с пищей.

Преподаватели медицинских колледжей

Презентация

30.03.2021

https://pedsite.ru/publications/89/53355/download/

files/publication_53355.ppt

https://pedsite.ru/publications/67/53328/

Прощание с азбукой

Мох Людмила Владимировна

учитель начальных классов, МБОУ Борцовская СШ № 5

Сценарий праздника в 1 классе.

учителя начальных классов

Другое

29.03.2021

https://pedsite.ru/publications/67/53328/download/

files/publication_53328.docx

Мох Людмила Владимировна МБОУ Борцовская СШ № 5 Учитель начальных классов Прощание с азбукой Цели: вспомнить, чему учились с «Азбукой»; выразительно читать стихотворения о школе и учебе. Оборудование: плакат, аудиокассеты с записью песен. Ход урока Звучит мелодия песни «Куда уходит детство». Ученики проходят в класс, садятся за парты, звенит звонок. Учитель. Вот и прозвенел звонок, начинается урок. Ты сегодня первый раз пришел в класс. Посмотри, как интересно здесь у нас! Посмотри вокруг, сколько друзей! Вместе нам учиться будет веселей. И сегодня приглашаю всех я вас, Только вам открою тайну я сейчас. За высокими горами, за дремучими лесами Есть волшебная страна… И сегодня в этот час я возьму с собою вас, Мы идем в страну под названием «Азбука». Только вход лишь тем открыт, Кто хочет узнать алфавит. Кто хочет учиться читать, Кто любит играть и мечтать, Кто может смеяться И трудностям не поддаваться. Кто любит учиться, А главное – хочет учиться! Дети (хором). Мы хотим! Весь класс поет песню «Учат в школе». 1-й ученик. Вот так мы начинали: А сейчас мы можем Прочитать стихи для вас. 2-й ученик. Мы помним тот звонок веселый, Что прозвенел нам в первый раз, Когда вошли с цветами в школу В свой самый лучший 1 класс. 3-й ученик. Как встретил у дверей учитель Наш верный друг на много дней. И шумная семья большая – Подружек новых и друзей. 4-й ученик. Садясь за парту осторожно, Чтоб формы школьной не измять, Мы «Азбуку» раскрыли, Раскрыли чистую тетрадь. 5-й ученик. Позабыли мы про мячик И про игры во дворе. Мы теперь уж первоклассники У нас учеба на уме. 6-й ученик. Вот проходят день за днем, Изучаем «Азбуку» Ель, топор, лопата, руки – В каждом слое слышим звуки. Звуки эти разные… Гласные, согласные. 7-й ученик. Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, В темном лесу звать и аукать И в колыбельке Аленку баюкать, Но не желают свистеть и ворчать. 8-й ученик. А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть. Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Ученики (хором). С-с-с – кипит чайник, Ш-ш-ш – шуршит опавший лист, Ж-ж-ж – шмели в саду жужжат, Р-р-р – моторы тарахтят. 9-й ученик. Дружат гласная с согласной, Составляя вместе слог. Ма и Ша – запомни, Маша К нам явилась на урок. 10-й ученик. Если слоги станут рядом, Получаются слова. Ты и ква, а вместе ТЫКВА, Со и ва, итак, СОВА. 11-й ученик. Ми-ла мы-ла ру-ки мы-лом, Ма-ша ка-шу ва-рит нам. Чтоб скорей и легче было, Вы читайте по слогам. 12-й ученик. Соединим мы два слова – И предложение готово: Дождь идет. Гремит гроза. Улетела стрекоза. 4 ученика поют частушки и приплясывают. – Мы с тобою день за днем Ходим в школу с «Азбукой». Мы с тобой ее читали, Все о буквах мы узнали. А теперь настал тот час, И уходит она от нас. – Буквы с вами изучали, Много нового узнали. Например, что буква е Это звуки [й] и [э]. Сколько информации с вами получили Как же это в голове все мы уместили? – Еле-еле слог читал, Смысла слов не понимал, А теперь могу я сам Прочитать для пап и мам. – Быстро время пролетело, С вами «Азбуку» прошли. Стали мы уже большими, Книжки в руки взяли мы, И теперь уже мы с вами Их читаем дружно сами. (Входит Азбука.) Учитель. А вот к нам пришла гостья дорогая. Азбука. Я книга школьная – «Азбука», Учились все по мне и встарь. Рисунки, буквы, точки, Коротенькие строчки. Тому, кто хочет много знать, Кто хочет книги прочитать Про горы и долины, Про водные глубины, Про реки, звезды и моря, Не обойтись здесь без меня. 13-й ученик. Прощай, дорогая «Азбука», Расставаться с тобою жаль. Мы знаем буквы, знаем слоги, За все огромное спасибо тебе, Дорогая «Азбука». 14-й ученик. Потрудились мы немало, Ведь, по правде говоря, Русской грамоты начало В нашей «Азбуке» родной. 15-й ученик. Мы прочтем любые книги, Разберемся в словаре, Потому что всюду буквы Те, что были в «Азбуке». 16-й ученик. Тридцать три родные буквы Мы узнали благодаря Нашей «Азбуке». (Все берутся за руки и поют.) Нагружать все больше нас Стали почему-то, Нынче в школе 1 класс Вроде института. Нам учитель задает С иксами задачи, Кандидат наук и тот Над задачей плачет. Припев: То ли еще будет (3 раза) Ой, ой, ой. «Азбуку» закончили Вам все это знакомо Расставаться с ней нам жаль, Не вынесем такого. Мы все буковки прошли И читаем сами. Не вернуть уж эти дни, Взрослыми мы стали. Припев: (тот же). 17-й ученик. «Азбуку» прочли до корки, Нам по чтению – пятерки! Позади нелегкий труд Слогового чтения, Нам сегодня выдают Удостоверения! В том, что «Азбуку» прочли, Полный курс наук прошли. И теперь без передышки Мы прочтем любые книжки! Учитель. Мой дружок, дорогой! День сегодня такой… Ты закончил «Азбуку». И ты гордо и важно скажешь: – Я – ученик! И когда ты уйдешь В ту неведомую даль, Ты поймешь, что во всем Тебе помогла лишь «Азбука». Так что в путь! Не робей! Не грусти, не жалей, Что закончил «Азбуку». Я желаю тебе унестись в эту даль, Научиться решать, научиться дружить. И в беде помогать, и решительным быть. (Ученикам вручаются удостоверения и памятные подарки.) (Вариант удостоверения) УДОСТОВЕРЕНИЕ Настоящее удостоверение выдано ____________________________ ________________________________________________________ Ф. И. О. в том, что он (она) с 1 сентября 2003 г. по ___ марта 2004 г. изучал (а) «Азбуку» в школе № ___ в 1 ___ классе. ________________________________________________________ Изучил (а) 33 буквы русского алфавита, научился (ась) складывать буквы в слоги, слоги в слова, слова в предложения, то есть ЧИТАТЬ!!! Учитель: г. Волгоград ____________________ число, месяц, год

https://pedsite.ru/publications/67/53325/

Прощание с начальной школой

Мох Людмила Владимировна

учитель начальных классов, МБОУ Борцовская СШ № 5

Сценарий праздника "Прощание с начальной школой". Песни, стихи.

для учителей начальных классов

Другое

28.03.2021

https://pedsite.ru/publications/67/53325/download/

files/publication_53325.docx

Мох Людмила Владимировна МБОУ Борцовская СШ № 5 Учитель начальных классов Прощание с начальной школой Дорогие ребята! Дорогие родители! Дорогие наши гости! Сегодня мы немного волнуемся 4 года назад вы пришли в этот класс. Здесь мы с вами поднимались трудными ступеньками по лестнице знаний. Учились читать, считать, учились дружить. Как быстро летит время. Кажется, только вчера входили вы, маленькие, немного испуганные, в двери школы, впервые переступая порог своего класса. Он стал домом для вас целых 4 года. Вы - немного шумные, немного задиристые, непоседливые, любопытные, теперь ученики 4 класса. Сколько мы вместе прожили и пережили! Мы вместе учились, вместе трудились, играли, выступали, огорчались и радовались. И вот наступил момент прощанья с начальной школой, а для меня - с близкими друзьями. Встречайте, выпускников начальной школы! Из года в год, из класса в класс ' Ведет неслышно время нас И час за часом, день за днем Мы все растем, растем, растем 4 года мы в пути Куда же дальше нам идти? Все вместе, дружно в самый раз Пора идти нам в 5 класс Песня: «Голубой вагон! Медленно минуты уплывают в даль И казалось, что разлука далеко И хотя нам прошлое немного жаль Время расставаться нам пришло Припев: Милая чудная, школа начальная Очень было весело, радостно с тобой Пусть мы прощаемся, но возвращаемся, В школу начальную, как в родимый дом. Может мы обидели кого-то зря Дружными мы были не всегда, Но жизнь без приключений не веселая. Жить без приключений нам нельзя Припев: тот - же Сегодня нам с вами и грустно и радостно. Грустно - потому, что осенью у меня будут новые ученики, а у вас новые учителя. Мне очень хочется, что бы они вас тоже полюбили, полюбили такими, какие вы есть. Радостно - потому, что все вы повзрослели, стали умнее, немногому научились. Сегодня мы вспомним, какими вы были тогда, 4 года назад. Песня: «Маленькая страна» За стадионом, за домами школа такая есть Там дети сумными глазами, грамот - не перечесть Там школа чистотой искрится, там и микробов нет Каждому наша школа снится, Каждому дарит свет Маленькая страна, умненькая страна, Много и знаний, и умений дарит нам всем она. Маленькая страна, умненькая страна, Здесь хорошо учиться детям, Им второй дом она. Ты помнишь? Было вокруг Море цветов и звуков. Из теплых маминых рук Учитель взял твою руку. Он ввел тебя в первый класс Торжественно и почтительно Твоя рука и сейчас В руке твоего учителя За мамину руку надежно держась Тогда мы впервые отправились в класс На самый свой первый в жизни урок Кто первым нас встретил? Школьный звонок Мы помним тот звонок веселый, Что прозвенел нам в первый раз, Когда вошли с цветами в школу В свой самый лучший первый класс Как встретил у дверей учитель, Наш верный друг намного дней, И шумная семья большая Подружек новых и друзей Садясь за парту осторожно, Чтоб новой формы не измять. Мы азбуки свои раскрыли, Открыли чистую тетрадью Не одну тетрадь вы исписали, ребята, за эти 4 года. А вспомните, как трудно было в начале. Как не слушались буквы. Тогда на помощь вы звали палочки - выручалочки... Выручайте, палочки, Палочки - выручалочки! Становитесь по порядку. В мою первую тетрадку. За строку не вылезать! Спину прямо всем держать! Что же вы не слушаетесь? Что же плохо учитесь? Что стоите, как попало? Мне опять за вас попало! Но не знает мой учитель И не знает даже мама, Как вас трудно научить, Чтобы вы стояли прямо! Песня: «Чему учат в школе» Буквы разные писать, тонким перышком в тетрадь Учат в школе/ 3 раза Вычитать и умножать, малышей не обижать Учат в школе/ 3 раза К четырем прибавить два, по слогам читать слова Учат в школе/ 3 раза Книжки добрые любить и воспитанными быть Учат в школе/ 3 раза Про глаголы, про тире и про дождик во дворе Учат в школе/ 3 раза И не путать никогда, острова и города Учат в школе/ 3 раза Крепко накрепко дружить, с детства дружбой дорожить Учат в школе/ 3 раза Это было очень давно. Так давно, что просто не верится, что вы были путаниками и неумейками. Теперь все наши ребята повзрослели, поумнели. Сегодня волненье сдержать невозможно – Последний наш праздник сегодня у нас. На сердце у нас и тепло, и тревожно, Выросли мы - нам в 5 класс Тянулись мы все к знаниям, Старались, как могли Вот так 4 года Учебы протекли Песня: «О нашем классе» (на мотив песни «черный кот») Вот живет в этой школе наш класс Состоит этот класс весь из нас И сегодня мы песню поем Лишь о том, как мы дружно живем. Припев: Говорят, не повезет, Коль учитель в класс Случайно забредет Но пока наоборот - Лишь ученикам всегда и не везет На уроках мы тихо сидим, А в столовой мы дружно едим Перемена - как сказка для нас, Сделать былью ее хоть бы раз! (а звонок это ужас для нас) Припев: Говорят, не повезет, Коль из школы кто-то двойку принесет, - Все хотят наоборот, - Но, случается, порой, и не везет Мы умеем уроки учить, Мы умеем друг с другом дружить Если трудно кому-то из нас, То друзья нам помогут тотчас. Припев: Говорят, не повезет. Если друг с тобою рядом не идет Будет все наоборот – Если рядом друг, то точно повезет Немало выстрадали за эти четыре года вы, наши родители. Вы терпеливо учили нас разуму, добру, И мы перед вами - в неоплатном долгу! Сегодня мы спасибо говорим, Конечно и родителям своим Забота ваша, и вниманье, и терпенье Так помогают нам всегда! Но признаюсь я сожаленьем: Бываем, глухи иногда Мы к вашим просьбам и тревогам, Сомненьям, горестным упрекам. Непонимание стена Вдруг вырастает между нами, И кажется порою, что она Не может рухнуть с помощью цунами А мы вас любим. Любим вас! Но чувства часто держим под секретом, И только сдержанность подчас Мешает нам признаться в этом! А. Пугачевой и М. Галкина «Это любовь». Если бы не Вы, не Вы,- не Вы,  Не было бы нас, бы нас, бы нас,  Не были бы мы такие, как сейчас,  Счастливые такие.  Если бы не мы, не мы, не мы,  Не было бы Вас, бы Вас, бы Вас,  Не были бы Вы такие, как сейчас,  Красивые такие. Спасибо родителям, За то, что в пути Помогаете нам, За то, что сегодня Вы здесь с нами в зале, Спасибо за то, что вы есть. Мы будем стараться, Мы будем учиться Чтоб школа могла Нами всегда гордиться Песня: «Мы желаем счастья вам». В мире, где кружиться снег шальной, Где моря грозят крутой волной, Где подолгу добрую Ждем порой мы весть, Чтобы было легче в трудный час, Очень нужно каждому, Очень нужно каждому из нас, Знать, что счастье есть. Припев: Мы желаем счастья вам, счастья в этом мире большом! Как солнце по утрам Пусть оно заходит в дом Мы желаем счастья вам, И оно должно быть таким – Когда ты счастлив сам. Счастьем поделись с другим! Дорогие наши мамы, Мы и сами признаем, Что конечно, не всегда мы Хорошо себя ведем. Мы вас часто огорчаем Что порой не замечаем. Мы вас очень, очень любим, Будем добрыми расти, И всегда стараться будем Хорошо себя вести! Песня: про маму «Мамино сердце» Все мои самые светлые сны, Радуги, звёзды, легенды и храмы Были, как в зеркале, отражены В ясных глазах моей мамы. Ты меня за руку в мир привела, Ласково чуть подтолкнула ладонью И на пути моём солнце зажгла, Что называют любовью. Припев: Мамино сердце - хрустальная чаша, Вечной тревоги и ласки, тревоги и ласки полно, Мамино сердце бьётся всё чаще, чаще, Как сделать, чтоб никогда не разбилось оно? 2 Ты отличать научила меня Зло от добра под любою одеждой И начинать утро каждого дня С веры, любви и надежды. В мыслях к тебе прихожу я всегда, Вновь обращаясь к тебе за советом, Пусть в темноте я брожу иногда - Путь ты укажешь мне к свету. Припев: Мамино сердце - хрустальная чаша, Вечной тревоги и ласки, тревоги и ласки полно. Мамино сердце бьётся всё чаще, чаще, Как сделать чтоб никогда не разбилось оно? Мамино сердце, Мамино сердце, Как же сберечь мне его... Мамино сердце - хрустальная чаша, Вечной тревоги и ласки, тревоги и ласки полно, Мамино сердце бьётся всё чаще, чаще, Как сделать, чтоб никогда не разбилось оно? Как сделать, чтоб никогда не разбилось оно?.. Все наши неудачи и промахи вместе с нами переживали самые близкие люди - родители. Они волновались, переживали, и родились вот такие страдания (родители поют) В сентябре, ох, отправили В школу мы своих ребят Кто же нам их пожалеет, Если дружно заревут? Ох, какие вы хорошие, Ребятушки у нас, Ничего, что расшумелись, На уроках в прошлый раз. Незаметно пролетели Эти славные деньки. у Погляди, как повзрослели Наши дочки и сынки. А у нас опять забота – В пятый класс их передать. Как учиться будут дальше, Нам опять переживать. Родительские страдания на мотив песни: «Ах ты, бедная моя трубадурочка» Ах вы, детушки, вы наши горемычные, До сих пор вся жизнь была у вас отличная! А теперь куда мы вас отдаем? + С грустью мы о том поем. Состояние у нас истерическое - Наступил сейчас момент исторический: Перешли вы, на конец, в 5 класс - ^ Очень рады мы за вас! Ах вы, детушки, вы наши горемычные, Были до сих пор оценки отличные! А какие будут в следующем году? Вас оценят по труду! Что ни говори, для мам и пап, вы, дети, - самые лучшие. (Слово родителям) Родные наши дети, Вы лучшие на свете Вы - радость, Вы - надежда и вся, Вся наша жизнь! И в этот день весенний Примите поздравленья – Как здорово, что вы у нас Когда - то родились! Вам терпенья. Вам знаний и уменья, И чтобы все желанья Когда-нибудь сбылись Моргнуть мы не успели – Вы очень повзрослели. Как здорово, что вы у нас Когда-то родились Коллектив родителей исполняет несню на мотив «Наш сосед». Как же нам не суетиться, Как же нам не петь про вас, Ведь смогли же мы пробиться Вместе с вами в 5-й класс. Пап-пап, па- па-ра – па пап-пап Это было очень трудно, Не под силу иногда, Но мы с вами обоюдно Путь нашли все, да-да-да! Родители, щедрость свою проявите и детям подарки тоже вручите. За эти годы мы старались подружиться: мальчики и девочки. И вот что у нас получилось. Вы у нас такие славные Вы девчонки, просто класс!!! Потому нам всем так хочется Быть похожими на вас! Все рубашки отутюжены. Все отглажены штаны. Обошли сегодня лужи И не стали драться мы. В верх ногами не ходили мы, Не валялись на полу, Друг на друга не садились мы И не пачкались в мелу. Мы красивые, как звездочки, И глаза блестят огнем, А улыбки наши милые, Затмевают солнце днем. Вам желаем только счастья мы И откроем вам секрет: Наших мальчиков прекрасных Во всей школе просто нет! Подружила школа нас: За друзей стоим горою, Выручим их в сотый раз, Хоть и ссоримся порою. Научились мы читать. Пишем ровно и умело. Нам не надо объяснять: Много знать - большое дело! На пороге пятый класс. Мы идти в него готовы. И "спасибо" в этот час Скажем всей начальной школе Песня: «Из чего же, из чего же, из чего же...» Из чего же,/3 раза Сделаны наши мальчишки? Из веснушек, и хлопушек, из линеек и батареек Сделаны наши мальчишки Из чего же/3 раза Сделаны наши девчонки? Из цветочков, и звоночков, из тетрадок и переглядок Сделаны наши девчонки Из чего же,/3 раза Сделаны наши мальчишки? Из пружинок и картинок, из стекляшек и промокашек Сделаны наши мальчишки Из чего же/3 раза Сделаны наши девчонки? Из платочков и клубочков, из загадок и мармеладок Сделаны наши девчонки В классе у нас 13 человек. И про всех мы расскажем сейчас. Любит Рома наш мечтать, Григорьева Вика с Димой - рисовать, Виолетта любят возмущаться Андреева Вика любят читать, а Оксана - попищать, Ну, а Гульнара с игрушками играть. Обижаться любит наш Кирилл, Рома мечтает только о футболе, Очень часто Шпехт Кристина - ворчит, Гульнара не всегда уроки учит, Лиза Рау любит хохотать, Мох Данил - зайчиков пускать, А Оксана математику не любит, Волков Данил часто всех смешит, Лиза тихо не сидит, Мох Данил и Кирилл постоянно свой портфель кидают, Вика Григорьева в класс приходит раньше всех — Постоянно вместе Лиза с Викой Всему классу шлют записки, Убирает каждый день Кристина в классе, А Виолетта наша - вот беда, командирша хоть куда! Песня: «Праздник, праздник» (На мотив песни «бабушка рядышком с дедушкой») Праздник/ 2раза праздник выпускной Праздник празднуем дружною семьей Вот четвертый нынче кончен класс Стали старше мы, взгляните -ка на нас Припев: Вместе учились мы грамоте, Вместе смеялись, шалили, Правила честных и дружных ребят С радостью здесь закрепили. В нашем классе тишина Почему - то не слышна! То линейка упадет, То резинка пропадет, То Иванов под партой Чью - то варежку найдет «Рты закрыли! Сели ровно!» - Говорит учительница «Будем слушать тишину!» Я чего-то как вздохну Засмеялся Ромка сзади «Тише! Тише! - шепчет Лиза. Ничего у нас не вышло – Тишины у нас не слышно. Песня: «Зайка моя». Школа моя, я твой мальчик Ручка моя, я твой пальчик В школе мой класс, я на воле Учат всех нас, я доволен Школа моя! Припев: Я ночами классно сплю, Ведь я в школу не хожу. Ведь давно уже я в школу не хожу Я уроков не учу и в тетрадках не строчу Потому - то я спокойненько живу. Сегодня день у нас такой, И грустный и веселый Ведь мы прощаемся с родной Своей начальной школой Мы закончили первую ступень Нас немножечко пугает – Ожиданье новизны. Дальше будем мы учиться! Будем мы одной семьей Дружной, доброй, озорной! Друг за друга мы горою, Хоть и ссоримся порою! Так быстро настала прощальная дата Как быстро пришел расставания час Пришла пора проститься со школьной партою, Доской, учебником и классом дорогим Песня «Школьные годы» Школьные годы чудесные С книжкою, дружбою, с песнею Как они быстро летят Их не воротишь назад Разве они пролетят без следа? Нет, не воротит никто никогда Школьные годы! Последняя четверть, Весенняя четверть... В руке замирает мелок На школьной доске мы старательно чертим Параболы наших надежд и дорог. Последняя четверть. Весенняя четверть Спасибо учитель тебе За то, что войдя В школьный класс на рассвете, Остался ты в сердце у нас и в судьбе. Песня: «Чунга - чанга» Школа, школа - белый потолок, Школа, школа вновь звенит звонок, Школа, школа здесь мои друзья. Школа, школа - без тебя нельзя! Припев: Что за остров/2 раза Жить на нем не очень просто, Но при этом очень увлекательно (хорошо) Что за остров /2 раза Но когда мы станем (старше) взрослыми О годах мы этих вспомним обязательно (и не раз) Как уроков много разных тут Физкультура, чтение и труд Хоть учитель журит нас порой, Но мы знаем он за нас горой. Припев: то – же Сегодня закончен последний урок Последний звенит в коридоре звонок Но где бы я ни был, куда бы ни шел, Каких бы я новых друзей не нашел, На речке и в поле я помню о школе, Я помню, что в пятый я класс перешел. Полюбили мы друг друга, дружба крепкая у нас Вместе с нами наша дружба Переходит в 5 класс. Умею я читать, умею я считать, Умею на карте Москву показать, Мы с песней веселой простимся со школой, Чтоб осенью в школу вернуться опять! Песня: «До свиданья начальная школа» (на мотив песни «до свиданья Москва») В кабинете становится тише, Слышно даже биенье сердец, До свиданья, начальная школа, Это школа - дорога чудес. Мы грустим, мы ревем, расставаясь, Вспоминая счастливые дни, Как пришли мы сюда малышами И какими от вас мы ушли В этом классе мы с вами мечтали И дорогою знаний вели, Здесь друзей мы своих повстречали, Здесь открытия делали мы. Не грусти наш учитель, любимый, Прибежим мы к тебе и не раз, Пусть придут нам на смену другие. Мы такие одни лишь у вас. Расстаются друзья, Остается в сердце нежность, Будем дружбу беречь, До свиданья, до новых встреч! Ну, вот и пролетели незаметно четыре года. Конечно, за это время у вас было много хорошего и плохого, радостного и грустного. Но плохое обычно быстро забывается. Мне очень трудно расставаться с вами, но что делать, теперь у вас будет новая учительница, которую вы должны полюбить и слушать, также как слушали меня. Я надеюсь, что вы вырастите хорошими людьми, окончите школу. Кто - то из вас пойдет учиться дальше, а кто - то пойдет работать. И независимо оттого, кем вы будете, я хочу чтобы вы были хорошими, Честными, добрыми людьми. Счастливого вам пути по дороге знаний! Планета школьная кружит, как Земля, Идут уроки друг за дружкой торопливо, Этап начальный пролетел уже, друзья, И классы старшие вас ждут нетерпеливо. Мне так же хочется поздравить родителей с этим праздником. Ваши дети закончили начальную школу и переходят в среднее звено. Желаю вам счастья и любви, Чтоб все ваши мечты сбывались, С надеждой никогда не расставались. В работе - радостных побед, В семье - душевного покоя, И чтобы много - много лет, Прошли счастливо и без бед! До новых встреч, до новых песен Остался этот праздник позади Но день придет, на этой сцене Мы будем вместе, встреча впереди! Прощальная песня. («Круто, ты попал…) Вот и праздник наш окончен Час прощанья настает. И вопрос, что будет дальше Всем покоя не дает. Будет лето, будет отдых, Скажем всем друзьям «Прощай» А учительнице первой пожелаем: «Не скучай!»

https://pedsite.ru/publications/85/53321/

Сценарий психолого-педагогического занятия «МОЖНО ЛИ СТРАХ ПОБЕДИТЬ» (метод - сказкотерапия)

Рыжкина Людмила Васильевна

педагог-психолог, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Главное достоинство сказкотерапии как метода заключается еще и в том, что ядром любой сказки является метафора. Именно она является средством психологического воздействия. Точность и глубина метафоры определяет эффективность коррекционных методов в работе с детьми. Данный метод психокоррекции основывается на том, что выдуманная история несёт в себе скрытый смысл решения сложных проблем. Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций.

педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Другое

27.03.2021

https://pedsite.ru/publications/85/53321/download/

files/publication_53321.docx

Рыжкина Людмила Васильевна МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя" Педагог-психолог Сценарий психолого-педагогического занятия «МОЖНО ЛИ СТРАХ ПОБЕДИТЬ» (метод - сказкотерапия) Единственное, чего нам следовало бы бояться, так это собственного страха. Франклин Рузвельт На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Главное достоинство сказкотерапии как метода заключается еще и в том, что ядром любой сказки является метафора. Именно она является средством психологического воздействия. Точность и глубина метафоры определяет эффективность коррекционных методов в работе с детьми. Данный метод психокоррекции основывается на том, что выдуманная история несёт в себе скрытый смысл решения сложных проблем. Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций [1]. Контингент: обучающиеся 7-8 лет (проект «Продленка»). Продолжительность занятия: 60 минут. Цель: развитие навыка преодоления страхов. Задачи: Обучающая: научить детей использовать различные приемы для преодоления страха Развивающая: развить у детей навыки рефлексии, умение использовать внутренние ресурсы для преодоления страха Воспитательная: воспитывать у детей доброжелательное отношение к персонажам, вызывать сочувствие к ним и желание помочь, укреплять чувства единства в учебной группе. Оборудование: Для элементов сказкотерапии: (кукла, кроватка, лампа, мягкая игрушка), «волшебный талисман». Форма проведения: психолого-педагогическое занятие. Методические приемы: - сказкотерапия; - телесно-ориентированная терапия; - игровая терапия; - моделирование практических ситуаций. Ожидаемые результаты: - знакомство с понятиями «Страх», - осознание того как можно преодолеть страх, - понимание важности формирования навыков преодоления страха. ХОД ЗАНЯТИЯ Ведущий: Добрый день, ребята! Сегодня у нас с вами очередная встреча и пройдёт она в необычной сказочно-театрализованной форме… Сегодня мы с вами продолжаем говорить о «страхах» Прежде, чем мы начнем наше занятие, мы произнесем нашу считалочку, которая помогает нам настроиться на занятие. Считалка: Раз, два, три - слушай и смотри Три, два, раз - мы начинаем сейчас! (дети проговаривают считалку и при этом движениями показывают на глаза, уши) Давайте, вспомним, о чем мы говорили с вами на прошлом занятии (высказывание детей). Правильно! Мы говорили о страхах. Кто может мне сказать, что такое страх? Обучающиеся: Дети делятся своим мнением о предложенном понятии. Дискутируют и приходят к общему мнению. Верно: страх это то, что нас пугает, настораживает, тревожит, беспокоит. Страх - это внутреннее состояние, обусловленное грозящим реальным или предполагаемым бедствием. А тема сегодняшнего нашего занятия: «Можно ли страх победить?» И целью занятия мы поставим: развивать навыки преодоления страхов. Создание проблемной ситуации. Ребята, поднимите руку те, кто хотя бы раз чего-нибудь боялся. Я вижу, что руки подняли все. Я рада, что у вас хватило мужества преодолеть страх перед сидящими и признаться в том, что вы боялись. Как вы думаете, а все ли люди испытывают страх? (ответы). Открою секрет, все люди в своей жизни чего-нибудь боялись, или боятся. Попробуйте ответить мне на вопрос, страх полезен или вреден? Обучающиеся: Обмениваются мнениями. Отстаивают свои точки зрения. И приходят к определенным выводам. Страх – это эмоция, а эмоции могут иметь различную окраску: от радости и восторга до боязни и ужаса. Вы только представьте, как жили бы люди, если ничего не боялись? (ударялись, обжигались, прыгали с крыш домов, лезли в огонь и т.п.). Страх нам дан природой, для того чтобы уберечься нас от травм, страх это инстинкт самосохранения вот в этих случаях страх полезен. - Но бывает, что страхи так захватывают мысли, что человек ничего не может делать, вот в таких случаях страх вредит человеку. - На сегодняшнем занятии мы с вами познакомимся, как же справится с боязнью, с ненужными, мешающими жить страхами. II. Конструирующий этап Для того чтобы победить свой страх, я вам продемонстрирую и расскажу одну поучительную историю-сказку: «Сказка про Машеньку» В одном доме жила хорошая семья и была у них дочка Машенька. Все у нее было хорошо, добрые родители, бабушка, дедушка, хорошие друзья, много игрушек…. Все, да не все. Была у Машеньки беда по имени Боюська. Больше всего девочка боялась темноты. Как только наступала ночь и мама, поцеловав дочку выключала свет, все для Машеньки в комнате менялось, вокруг были страшные чудовища. Машенька так боялась, что не могла даже открыть глаза, она пряталась под одеяло, там было душно, неуютно, но «Боюська», не давала даже высунуть нос из-под одеяла. Так всю ночь дрожа и прячась Машенька проводила под одеялом, а утром усталая, измученная уходила в школу. Но однажды, прячась от «Боюськи» под одеялом она услышала странные звуки, ей показалось, что кто-то плачет. Маша преодолев жуткий страх, выглянула из-под одеяла, на кровати сидел ее любимый зайчик и горько плакал - Ты почему плачешь? - спросила Маша. - Спать хочу, - отвечает зайчик. - Так почему не спишь? - удивилась Маша. - Не могу, мне страшно, по всей квартире гуляют чудовища и пугают меня. Зайчик был таким мягким, хорошим и очень маленьким. Жалко Маше стало зайчика, преодолев страх вылезла она из-под одеяла, взяла зайку на руки, ласково улыбнулась ему, включила свет и показала, любимой игрушке, что в комнате ничего страшного нет. Из-под подушки Машенька достала маленькое розовое сердечко, с нежностью протянула его зайчику и уверенно сказала: «Мне тоже иногда бывает страшно, но у меня есть волшебный талисман, я кладу его под подушку и когда мне страшно, я просто прикасаюсь к нему, и страхи убегают. Мой милый зайчик, я дарю этот талисман тебе, пусть он помогает, когда вдруг «Баюська» придет к тебе. Машенька вновь выключила свет, прижала к себе зайку и запела ему колыбельную песенку. Пока пела, она разглядела всю комнату и убедилась, что в комнате ничего страшного не было. Так, нежно прижимая к себе любимую игрушку, Маша и сама уснула спокойным сном. А утром, когда мама зашла к дочке в комнату, Маша рассказала, как ей удалось спасти своего зайку. С тех пор Маша спокойно спит по ночам, а ее маленький друг, сидит на кровати у Машиной подушки, рядом с ним талисман-сердечко и зайка знает, что девочка всегда поможет ему в трудную минуту. А Машенька поняла, что страх не страшный, если думать о хорошем, улыбаться и верить, что все в твоих руках! Ребята, а какой способ вы бы посоветовали Маши, чтобы избавиться от страха. Обучающиеся: Высказывают различные варианты, важные, с их точки зрения. Совершенно верно, страх это наша фантазия, придумайте что-то хорошее, доброе, радостное, приятное. Улыбнитесь сами себе и страху, который пугает вас, пожелайте ему спокойной ночи. Иногда, в сказках используются волшебные предметы, которые помогают героям справиться со злыми чарами, это сделала и Маша, подарив сердечко своей любимой игрушки. Чтобы и вам было легче в жизни преодолеть страхи, сегодня вы получите талисманчик, и пусть он каждому поможет справиться со своими страхами. Давайте подведем итог нашего занятия Страх не страшный! Можно победить страх! Страх может быть полезным! Итог. Рефлексия занятия, прощание. Понравилось ли вам сказка? О чем она? Какие герои вам понравились и почему? Что полезного вы уяснили сегодня для себя? Чему учит эта сказка? Анализ изученного материала. - Давайте еще раз вспомним и скажем, как победить страхи Улыбнуться. Посмотреть страху в глаза, Даже если тебе страшно, попробуй помочь близкому. Используй талисман. А для прощания я попрошу вас встать в круг, взяться за руки и сказать: Раз, два, три, четыре Не один я в этом мире Я со страхом поборюсь, Ничего я не боюсь! Спасибо. До свидания. Литература: Арефьева Т.А., Галкина Н.И. Преодоление страхов у детей: тренинг. - М.: Издательство института психотерапии, 2005. Захаров А.И. Как преодолеть страхи у детей. - М.: Просвещение, 1986. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. - М.: Генезис, 2003.

https://pedsite.ru/publications/86/53311/

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Хореография» стартовый уровень

Девятова Ольга Андреевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДО "Красноглинский" г.о Самара

Программа по хореографии для детей 5-10 лет.

Педагоги дополнительного образования

Другое

26.03.2021

https://pedsite.ru/publications/86/53311/download/

files/publication_53311.docx

Департамент образования Администрации городского округа Самара муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования «Красноглинский» городского округа Самара Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Хореография» Возраст обучающихся: 5-10 лет Срок реализации: 1 год (стартовый уровень) Автор-составитель: Девятова Ольга Андреевна, педагог дополнительного образования г.о. Самара, 2020 Содержание Пояснительная записка Актуальность, педагогическая целесообразность и отличительные особенности модульной программы………………………………………….3 2. Организационно-педагогические основы обучения………………..6 3. Прогнозируемые результаты………………………………………..13 4. Учебно-тематический план и содержание программы…………......14 5. Условия реализации программы……………………………………18 6. Материально-техническое и методическое обеспечение ……….....22 7. Список использованной литературы………………………………..23 Пояснительная записка Актуальность, педагогическая целесообразность и отличительные особенности модульной программы Дополнительная общеобразовательная модульная программа «Хореография» (далее - программа) разработана в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. № 273-ФЗ, постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», Уставом и другими локальными нормативными актами Муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центра дополнительного образования «Красноглинский» городского округа Самара. Работать с детьми, значит, из года в год, ежедневно, ежечасно отдавать ребенку свой жизненный и душевный опыт, формируя из ребенка человека, личность, развитую всесторонне и гармонично. Этим целям, как одним из средств эстетического воспитания детей, служит хореография. Работа с детьми включает в себя и образование и воспитание одновременно. Работа в хореографическом коллективе ведется по двум направлениям: идейно-воспитательное и учебно-тренировочное. Они осуществляются одновременно. Умело построенная работа хореографического коллектива содействует формированию художественной культуры учащихся, как части культуры духовной, приобщению детей к миру искусства, общечеловеческим и национальным ценностям через собственное творчество учащихся; воспитанию гармонично - физически и духовно - развитой личности. Образовательная модульная программа дополнительного образования детей «Хореография» предоставляет широкие возможности обучения основам танцевального искусства, дает возможность ввести детей 6-7-ми лет в мир хореографии, с помощью игровых технологий познакомить с некоторыми хореографическими жанрами, видами и стилями. Программа помогает учащимся творчески самовыражаться и проявлять себя посредством пластики, ритмики и импровизации. У детей формируется умение передавать услышанный музыкальный образ в рисунке, пластике. Дети впервые могут одеть сценический костюм, подготовленный специально к танцевальному номеру. С непосредственным участием родителей дети выступят на своих первых концертах и конкурсах. Все это, несомненно, содействует усилению воспитательного эффекта, проводимого в комплексе семьи и образовательного учреждения. Общение ребёнка с искусством танца дает ему духовное богатство, облагораживает натуру. Занятия хореографией способствуют физическому совершенствованию. Именно в детском возрасте закладываются основы правильной и красивой осанки, походки, развития ловкости, изящества жестов. Знакомство с историей, быта различных народов, особенностями и манерой исполнения национальных танцев, способствует расширению кругозора детей. Актуальность данной модульной образовательной программы характеризуется тем, что в настоящее время со стороны родителей и детей растет спрос на образовательные услуги в области хореографии. Очень часто дети начинают заниматься хореографией уже в дошкольном возрасте, так как родители справедливо считают, что ребенок, который умеет танцевать, развивается быстрее и гармоничнее своих сверстников. В учреждениях дополнительного образования всегда высока потребность в услугах танцевально-хореографических коллективов. Никакое культурно-массовое мероприятие без этого не обходится. Без хореографических композиций концерт, шоу, конкурс, фестиваль выглядят блекло. Красочные танцевальные композиции уместны всегда и в любом мероприятии любого формата (развлекательное, познавательное, патриотическое). Такой интерес и востребованность в дополнительных образовательных услугах художественно-эстетического направления привело к созданию образовательной программы «Хореография». Педагогическая целесообразность образовательной программы «Хореография» определена тем, что ориентирует ребенка на приобщение к танцевально-музыкальной культуре, применение полученных знаний, умений и навыков хореографического творчества в повседневной деятельности, улучшение своего образовательного результата, на создание индивидуального творческого продукта. Благодаря систематическому хореографическому образованию и воспитанию обучающиеся приобретают общую эстетическую и танцевальную культуру, а развитие танцевальных и музыкальных способностей помогает более тонкому восприятию хореографического искусства. Кроме того, педагогическую целесообразность образовательной модульной программы мы видим в формировании у обучающегося чувства ответственности в исполнении своей индивидуальной функции в коллективном процессе (общий танец), с одной стороны, и формировании самодостаточного проявления всего творческого потенциала при выполнении индивидуальных партий ребенка в коллективном постановочном процессе формирования танцевального номера, с другой стороны. Программа направлена на формирование и развитие таких физических данных, как подвижность, выносливость, сила, ловкость, на развитие танцевальных данных: гибкости, пластичности, танцевальной выворотности, танцевального шага и т.п. Развивается также и познавательный интерес. Умело подобранные упражнения, пляски, игры, воспитывают у детей правильное отношение к окружающему миру, углубляют представление о жизни и труде взрослых, различных явлениях природы. Новизна данной модульной программы заключается в комплексном использовании трех методов: метода музыкального движения, метода хореокорреции и методики партерного экзерсиса. Выбор основных методов обучения основан на возрастных и индивидуальных особенностях детей младшего школьного возраста. Также, новизна программы коллектива современной эстрадной хореографии заключается в том, что программа обучения, основываясь на использовании существующих методов развития двигательного рефлекса, нацелена на воспитание интереса к ведению здорового образа жизни и способствует овладению разными дисциплинами: эстрадная хореография; современный танец; стрейчинг; основы фитнеса; основы импровизации; актерское мастерство. Отличительными особенностями данной программы являются: - достижение максимальной усваиваемости материала за счёт темпоритма занятий; - обмен опытом с другими танцевальными коллективами. Программа включает в себя модули: - «Ритмика»; стретчинг - «Постановочная и индивидуальная работа»; - «История танца» (выбор тем на усмотрение педагога), классический танец, народный танец. Цель программы - раскрытие художественно-творческих, музыкально-двигательных способностей учащихся через овладение хореографическим искусством, и как следствие формирование творческой личности. Задачи программы: 1. Образовательные: - обучить основам партерной гимнастики; - поэтапное овладение основами классического экзерсиса у опоры и на середине зала; - обучить простейшим элементам классического и народного танца; современного танца - обучить элементам музыкальной грамоты; - познакомить детей с историей возникновения и развития танца. 2. Развивающие: - способствовать снятию мышечного и психологического торможения посредством танцевального движения; - формировать правильную осанку, корректировать фигуру ребенка; - формировать интерес к танцевальному искусству; - развить музыкальность, выразительность и осмысленность исполнения танцевальных движений; - развить воображение, фантазию, умение находить свои оригинальные движения для выражения характера музыки; - развить познавательный интерес, любознательность и умение творчески мыслить; - развить художественный вкус. 3. Воспитательные: - выработать у учащихся чувство энергетической наполненности; - воспитать терпимое отношение к любым видам искусства, в том числе и к национальным, правильно их оценивать в собственном сознании; - воспитать отзывчивость на прекрасное в жизни и искусстве; - воспитать чувство ответственности, стремление к четкому, правильному, красивому выполнению задания, что в свою очередь требует организованности, активности, внимания; - воспитать культуру поведения и общения; - воспитать умение ребенка работать в коллективе; - заложить основы становления эстетически развитой личности. 2. Организационно-педагогические основы обучения В хореографический коллектив дети принимаются без специального отбора от 5 до 10 лет. Единственное условие – медицинская справка об общем состоянии ребенка и разрешение на усиленную физическую нагрузку. Хореографический коллектив – это синтезированный вид искусства, в нем присутствуют элементы хореографии, ритмики и актерского мастерства. Курс обучения на стартовом уровне в танцевальном коллективе «Хореография» составляет 1 год. Обучение делится на три модуля. Занятия проводятся по 2 академический часа 2 раза в неделю. Количество часов за год – 144 часа. Принципы организации образовательного процесса Программа строится на следующих принципах обучения: - принцип добровольности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, самооценки ребенка, создание максимально благоприятной атмосферы для личностного и профессионального развития обучаемого («ситуация успеха», «развивающее обучение»); - принцип доступности обучения и посильности труда: постепенное нарастание нагрузки в пределах доступного; чтобы установить объём знаний, навыков, которые должны быть усвоены, педагог должен знать уровень развития и потенциальные возможности участников – умственные, психические, физические; - принцип природосообразности: учет возрастных возможностей и задатков обучающихся при включении их в различные виды деятельности; - принцип индивидуально-личностной ориентации развития творческой инициативы детей; - принцип дифференцированности и последовательности: чередование различных видов и форм занятий, постепенное усложнение приемов работы, разумное увеличение нагрузки; - принцип культуросообразности: ориентация на потребности детей, адаптация к современным условиям жизни общества с учетом культурных традиций; - принцип креативности: развитие творческих способностей обучаемых, применение методов формирования умений переноса и применения знаний в новых условиях; - принцип научности; - принцип связи теории и практики, связи обучения с жизнью; - принцип систематичности и последовательности: регулярность занятий и логика в последовательности подачи материала – от простого к сложному через приёмы (объяснение, показ, повторение, закрепление); нагрузку надо увеличивать постепенно, разнообразить ритмы, сочетания движений и комбинаций, выдерживать паузы; сначала изучаются элементы движений, затем движения по частям в целом, в комбинации со знакомыми, затем с новыми движениями; - принцип сознательности и активности учащихся: принцип отношения человека к действительности; результатом освоения принципа активности должны стать заинтересованность учеников, стремление самостоятельно работать, оказывать друг другу помощь; - принцип интегрированного обучения (параллельного и взаимодополняющего обучения различным видам деятельности); - принцип «зоны ближайшего развития» для каждого ребенка, выбор индивидуального маршрута и темпа его освоения. Формы и методы проведения занятий Формы занятий: - традиционное занятие; - комбинированное занятие; - практическое занятие; - игра, праздник, конкурс; - творческая встреча; - репетиция; - концерт, открытый урок. Формы организации деятельности учащихся на занятии: - фронтальная; - в парах; - групповая; - индивидуально-групповая; - ансамблевая. Хореографическая деятельность включает выполнение следующих заданий: - музыкально-ритмические упражнения на освоение, закрепление музыкально-ритмических навыков и навыков выразительного движения; - пляски: парные, народно-тематические; - игры: сюжетные, несюжетные с пением, музыкально-дидактические; - хороводы; - построения, перестроения; - упражнения с предметами: шарами, лентами, цветами, мячами и пр.; - задания на танцевальное и игровое творчество. Структура занятия состоит из трех частей: I часть включает задания на умеренную моторную двигательную активность: построение, приветствие, комплекс упражнений для подготовки разных групп мышц к основной работе. По длительности – 1/3 часть общего времени занятия. II часть включает задания с большой двигательной активностью, разучивание новых движений. По длительности – 2/3 общего времени занятия. III часть включает музыкальные игры, творческие задания, комплекс упражнений на расслабление мышц и восстановление дыхания. По длительности – 2–3 минуты. Занятия проводятся в игровой форме. Элементы классического экзерсиса вводятся постепенно. При закреплении в обучении элементам экзерсиса целесообразно вводить дидактические музыкально-танцевальные игры. Для обозначения движений экзерсиса желательно пользоваться общепринятой терминологией на французском языке. Приемы и методы организации образовательного процесса: - словесный (устное изложение, беседа и т. д.); - наглядный (показ видеоматериалов, иллюстрации, наблюдение, показ педагогом); - практический (упражнения). Методы, в основе которых лежит уровень деятельности детей: - объяснительно-иллюстративный – дети воспринимают и усваивают готовую информацию; - репродуктивный – дети воспроизводят полученные знания и освоенные способы деятельности. Приемы: - игра; - беседа; - показ видеоматериалов; - показ педагогом; - наблюдение. Возрастные особенности учащихся Возрастные особенности – это особенности присущие определенному периоду жизни, комплекс анатомо-физиологических и психологических качеств (познавательных, интеллектуальных, мотивационных и т.д.) характерных для большинства людей одного возраста. Поэтому важен учет этапов развития, так как это, прежде всего этапы обучения и умственного развития. Известно, что человек развивается в младенческом, дошкольном, младшем школьном возрасте. Развитие психики и формирование продолжается в отроческие и юношеские годы. Меняются формы и способы самоутверждения, самопознания, психологической самозащиты, и т.п. но каждая возрастная ступенька завершается появлением новых качеств – физических, физиологических, психологических и др. Необходимые условия для ребенка нужно создавать, определяя реально достижимые перспективы и цели, осуществление которых потребует приложения усилий. В разные возрастные периоды дети по-разному мыслят и чувствуют, различным образом действуют, находятся в разных отношениях с действительностью. Учет возрастных особенностей является основным критерием при определении нагрузки. Возрастные особенности учащихся 5-10 лет. Седьмой год жизни - продолжение очень важного целостного периода в развитии детей, который начинается в пять лет и завершается к семи годам. На седьмом году продолжается становление новых психических образований появившихся в пять лет. Вместе с тем дальнейшее развертывание этих образований создает психологические условия для появления новых линий и направлений развития. В шестилетнем возрасте идет процесс активного созревания организма. Вес ребенка увеличивается в месяц на , рост на , изменяются пропорции тела. В среднем рост 7-летних детей равен 113-, средний вес - 21-. Области мозга сформированы почти как у взрослого. Хорошо развита двигательная сфера. Продолжаются процессы окостенения, но изгибы позвоночника еще неустойчивы. Идет развитие крупной и особенно мелкой мускулатуры. Интенсивно развивается координация мышц кисти. Общее физическое развитие тесно связано с развитием тонкой моторики ребенка. Тренировка пальцев рук является средством повышения интеллекта ребенка, развития речи и подготовки к письму. Развитие личности. Изменения в сознании характеризуются появлением так называемого внутреннего плана действий - способностью оперировать различными представлениями в уме, а не только в наглядном плане. Одним из важнейших изменений в личности ребенка являются дальнейшие изменения в его представлениях о себе, его образе Я. Развитие и усложнение этих образований создает к шести годам благоприятные условия для развития рефлексии - способности осознавать и отдавать себе отчет в своих целях, полученных результатах, способах их достижения, переживаниях, чувствах и побуждениях; для морального развития, и именно для последнего возраст шести-семи лет является сензитивным, то есть чувствительным. Этот период во многом предопределяет будущий моральный облик человека и в то же время исключительно благоприятен для педагогических воздействий. В процессе усвоения нравственных норм формируются сочувствие, заботливость, активное отношение к событиям жизни. Существует тенденция преобладания общественно значимых мотивов над личными. Самооценка ребенка достаточно устойчивая, возможно ее завышение, реже занижение. Дети более объективно оценивают результат деятельности, чем поведения. Ведущей потребностью детей данного возраста является общение (преобладает личностное). Ведущей деятельностью остается сюжетно-ролевая игра. В сюжетно-ролевых играх дошкольники седьмого года жизни начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дошкольники оказываются способными отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Одной из важнейших особенностей данного возраста является проявление произвольности всех психических процессов. Развитие психических процессов. Восприятие продолжает развиваться. Однако и у детей данного возраста могут встречаться ошибки в тех случаях, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание. Увеличивается устойчивость внимания - 20-25 минут, объем внимания составляет 7-8 предметов. Ребенок может видеть двойственные изображения. Память. К концу дошкольного периода (5-7 лет) у ребенка появляются произвольные формы психической активности. Он уже умеет рассматривать предметы, может вести целенаправленное наблюдение, возникает произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить. Можно с уверенностью сказать, что развитие произвольной памяти начинается с того момента, когда ребенок самостоятельно выделил задачу на запоминание. Желание ребенка запомнить следует всячески поощрять, это залог успешного развития не только памяти, но и других познавательных способностей: восприятия, внимания, мышления, воображения. Появление произвольной памяти способствует развитию культурной (опосредованной) памяти - наиболее продуктивной формы запоминания. Первые шаги этого (бесконечного в идеале) пути обусловлены особенностями запоминаемого материала: яркостью, доступностью, необычностью, наглядностью и т. д. Впоследствии ребенок способен усилить свою память с помощью таких приемов, как классификация, группировка. В этот период психологи и педагоги могут целенаправленно обучать дошкольников приемам классификации и группировки в целях запоминания. Мышление. Ведущим по-прежнему является наглядно-образное мышление, но к концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно-логическое мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами, понимать логику рассуждений. И здесь обязательно потребуется помощь взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении, например, величины и количества предметов. В дошкольном возрасте начинается развитие понятий. Полностью словесно-логическое, понятийное, или абстрактное, мышление формируется к подростковому возрасту. Старший дошкольник может устанавливать причинно-следственные связи, находить решения проблемных ситуаций. Может делать исключения на основе всех изученных обобщений, выстраивать серию из 6-8 последовательных картинок. Воображение. Старший дошкольный и младший школьный возрасты характеризуются активизацией функции воображения - вначале воссоздающего (позволявшего в более раннем возрасте представлять сказочные образы), а затем и творческого (благодаря которому создается принципиально новый образ). Этот период - сензитивный для развития фантазии. Речь. Продолжают развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй, лексика, связная речь. В высказываниях детей отражаются как все более богатый словарный запас, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у детей оказываются хорошо развиты диалогическая и некоторые виды монологической речи. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что и позволяет ему в дальнейшем успешно обучаться в школе. Формы контроля Текущий контроль, промежуточная и итоговая (негосударственная) аттестация учащихся Центра рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса, позволяющая всем участникам образовательных отношений оценить результативность освоения учащимися образовательных программ. Текущий контроль позволяет педагогу дополнительного образования оценивать степень освоения учащимися образовательной программы на каждом занятии в течение учебного года и своевременно принимать корректирующие действия. Он проводится при оценке теоретических знаний в форме устного опроса после каждой пройденной темы в виде непринужденной беседы учащихся и педагога, для оценки практических навыков в форме просмотра танца или упражнений (освоенных движений). Цель промежуточной аттестации - выявление уровня знаний, развития способностей и личностных качеств учащихся и их соответствия прогнозируемым результатам образовательной программы по этапам ее изучения. Промежуточная аттестация проводится по результатам освоения каждой темы или в конце учебного года в форме контрольного занятия или показа концертной программы. Результаты участия коллектива или отдельных учащихся в конкурсах могут быть засчитаны как промежуточная аттестация. После завершения обучения по программе проводится аттестации по итогам всего курса, ее цель - оценивание степени и уровня освоения учащимися образовательной программы в целом, в форме отчетного концерта. На аттестацию рекомендуется приглашать родителей учащихся. Критерии оценивания выступлений: Отличное - технически качественное и художественно – осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения. Хорошее - грамотное исполнение с небольшими недочетами (как в техническом плане, так и в художественном). Удовлетворительное - исполнение с большим количеством недочетов, а именно: недоученные движения, слабая техническая подготовка, невыразительное исполнение, отсутствие свободы в хореографических постановках и т.д. Формы подведения итогов модульной дополнительной образовательной программы. В ходе реализации программы регулярно проводятся отчетные концерты для родителей и сверстников, дети выступают на открытых мероприятиях (календарные праздники) и городских площадках (День города, День защиты детей). Все это позволяет учащимся почувствовать себя успешными, развивать уверенность в себе и в своих способностях, что приводит к раскрытию творческого потенциала. 3. Прогнозируемые результаты В соответствии с поставленными целями и задачами обучения, были сформулированы следующие прогнозируемые результаты реализации образовательной программы. В результате освоения модульной программы дети должны знать: - простейшие элементы партерной гимнастики; - навыки выворотного положения ног, устойчивости, координации движений; - правила постановки корпуса; - правила поведения на занятиях и на концерте. - передавать в движении музыкальный размер и ритмический рисунок, акцентировать шаг на первую долю; - распознавать характер танцевальной музыки; - творчески мыслить и фантазировать в соответствии с музыкальным материалом; - правильно пройти в такт музыки, сохраняя красивую осанку, легкий шаг с носочка; - чувствовать характер музыки; - выразительно двигаться в соответствии с музыкальными образами; - строить отношения со сверстниками. 1. Коллективно-порядковые навыки и умения: - принимать правильное исходное положение в соответствии с содержанием и особенностями музыки и движения; - организованно строиться (быстро, точно), сохранять правильные дистанции в колонке парами; - самостоятельно определять нужное направление движения по словесной инструкции учителя, по звуковому и музыкальному сигналам; - наблюдать темп движений, обращая внимание на музыку; - ходить вдоль стен с четкими поворотами в углах зала; - строиться в колонну «по два»; - перестраиваться из колонны парами в колонну «по одному»; - строиться в круг из шеренги и из движения в рассыпную. 2. Музыкально-ритмические навыки и умения: - ощущать смену частей музыкального произведения в двухчастной форме с контрастными построениями; - отмечать в движении сильную долю такта; - реагировать сменой движений на смену характера музыки; - самостоятельно ускорять и замедлять темп разнообразных движений; - самостоятельно отмечать в движении метр, ритмический рисунок, акцент; - реагировать на темповые и динамические изменения в музыке. 3. Навыки и умения выразительного движения: - легко, естественно и непринужденно выполнять шаг польки, переменный шаг, высокий шаг, пружинящий шаг, боковой галоп, подскоки с ноги на ногу, легкие подскоки, переменные притопы, прыжки с выбрасыванием ноги вперед и все плясовые движения; - ритмично, легко и непринужденно действовать с мячами, скакалками и другими предметами под музыку; - ритмично двигаться в соответствии с различным характером и динамикой музыки; - самостоятельно менять движения в соответствии с трехчастной формой музыкального произведения и музыкальными фразами; - выполнять танцевальные движения: поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении; - выразительно передавать игровые образы в инсценировании песен; - самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов, действовать, не подражая друг другу; - придумывать варианты к играм и пляскам; - самостоятельно искать способы передачи в движении музыкального образа; - выполнять элементы классического и народно-сценического урока; - выполнять элементы русской и татарской пляски; - русские народные танцы: «Кадриль», «Яблочко», «Парная полька»; - исполнять хореографические композиции: «Петрушки», «Зимушка-зима»; - «Фигурный вальс»; - приветствовать учителя и друг друга («Поклон – приветствие»), приглашать на танец («Поклон – приглашение»). 4. Учебно-тематический план Модуль «Ритмика» Цель: Цель ритмики состоит в углублении и дифференциации восприятия музыки (выделении средств выразительности, формы), ее образов и формировании на этой основе навыков выразительного движения. Задачи: Обучающие: - учить детей воспринимать развитие музыкальных образов и выражать их в движениях, согласовывать движения с характером музыки, наиболее яркими средствами выразительности; - формировать красивую осанку, учить выразительным, пластичным движениям в игре, танце, хороводе и упражнении. Развивающие: - развить основы музыкальной культуры; - развить музыкальные способности (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые представления, чувство ритма). Воспитательные: - воспитывать культуру поведения и общения; - воспитывать умение ребенка работать в объединении; - воспитывать чувство ответственности, трудолюбия, конструктивности. Ожидаемые результаты: Обучающийся должен знать: - основные понятия и названия танцевальных движений и элементов. Обучающийся должен уметь: -  начинать и заканчивать движения одновременно с музыкой; - выразительно,  правильно и ритмично выполнять под музыку танцевальные упражнения; -  исполнять правильно и выразительно танцы и танцевальные композиции. Учебно-тематический план Модуль «Классический танец» Цель: Способствовать формированию творческой личности, обладающей умениями и навыками классического танца как основы хореографического искусства. Задачи: Обучающие: - расширить кругозор в области представлений о классическом танце; - познакомить с особенностями классического танца;  - сформировать умения и навыки исполнения классического танца. Развивающие: -  развить мотивацию к познанию и творчеству; -  развить мышление, память, внимание;  - развить координацию движений, чувство тела, музыкально-ритмические способности. Воспитательные: - воспитать интерес к искусству классического танца; - воспитать художественно-эстетический вкус; - воспитать стремление к сотрудничеству, трудолюбие, уважение к сверстникам и старшим. Ожидаемые результаты: Обучающий должен знать: - основные понятия классического танца. Обучающийся должен уметь: - правильно стоять у станка; - исполнять подготовительное положение рук и 1 позицию, умеют исполнять 1 и 2 позицию ног; - умеют натягивать носок и правильно удерживать голову в изученных положениях. Учебно-тематический план Модуль «Постановочная работа» Цель: Постановка хореографического номера. Задачи: Участие обучающихся в мероприятиях и конкурсах различного уровня. 5. Условия реализации модульной программы Воспитательная работа Воспитательная работа – неотъемлемая часть педагогической деятельности, заключает в себе основную функцию – формирование высоконравственной, дисциплинированной, организованной, правильно ориентированной личности. Воспитательная работа ведется постоянно: и по ходу занятий (в любой форме) и во внеурочное время по следующим направлениям: этическое, эстетическое, патриотическое, гуманистическое и др. Формы и методы воспитательной работы могут быть различными: 1. Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально, выразительно. 2.  Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло правильных рассуждений. 3. Воспитание дисциплины прививает навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина - это дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи. 4. Постановки номеров на современные темы подталкивают на встречи с интересными людьми, к чтению современной литературы, посещению музеев и т.д. 5. Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ как профессиональных, так и любительских коллективов. 6. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом помогут раскрыться способностям детей. 7. Большую воспитательную работу играют творческие отчеты, обмен опытом между коллективами и творческая помощь друг другу. 8. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей. 9. Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети знают, что никто из них не останется в стороне. 10. Постановка хореографических произведений, вошедших в «золотой» фонд хореографии, оказывает большое эстетическое воздействие на детей. В данном случае необходимо помнить о возможностях исполнителей. Недопустимо искажение замысла номера, упрощение танцевальной лексики. И если, все-таки, номер поставлен, педагогу нужно помнить, что он обязан указать, кто является автором постановки и кто подготовил номер в данном коллективе. Подготовка крупной формы хореографического произведения или же большой общей программы является одним из хороших методов воспитания детей. Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей (это отрицательно влияет на весь коллектив); бережет ребенка от нездорового соперничества, злорадства, «звездной болезни», что является важной задачей в воспитании детей. Педагог должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций. Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. «Ведь выявление и воспитание молодых талантов, передача им своих навыков и знаний, а затем содействие им в дальнейшем творческом росте и есть почетная обязанность педагога-хореографа. Психолого-педагогическая диагностика Основные методы психолого-педагогической диагностики: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод опроса (устное интервью, письменное анкетирование), метод тестирования, оценивания и т.д. Диагностика направлена на: изучение общих и специальных интересов и склонностей учащихся, их мотивации и заинтересованности в предмете, степени удовлетворенности от получаемых знаний; определение уровня комфортности окружающей среды; развитие познавательного интереса, эрудиции в целом; тестирования родителей воспитанников с целью выявления уровня удовлетворенности обучением. Полученные результаты позволяют педагогу корректировать работу в зависимости от выявленных психологических и физиологических особенностей детей. Здоровьесберегающие мероприятия Общие правила: 1. Необходимо выбирать упражнения, соответствующие степени подготовленности и физическому развитию детей. 2. Обязательно соблюдать методику выполнения и четко объяснять суть упражнения. 3. При выполнении травмоопасных упражнений должна быть соблюдена полноценная страховка. 4. Для занятий необходима хорошая подготовка специальной одежды, обуви и снятие всех элементов бижутерии; 5. Следует следить за исправностью оборудования, необходимого для занятий. 6. Во время занятий необходимо пить достаточно воды. 7. Во время занятий необходимо регулировать физическую нагрузку, чередуя напряжение и расслабление психомышечной системы. Правила для суставов: 1. Не сгибать и не разгибать суставы слишком сильно. 2. Не приседать и не вставать слишком резко. Правила для позвоночника: 1. Необходимо незамедлительно избавляться от первых появившихся неприятных ощущений в области позвоночника. Поменять позу, совершить легкое движение утомившейся частью тела, походить, растянуть «зазвучавшие» мышцы, отдохнуть лежа. 2. Глубокие наклоны полезны, а полунаклоны вредны. Это касается как шейного отдела, так и поясничного. Иначе: глубокие наклоны лечат, а полунаклоны калечат! Если человек наклонится вперед так, чтобы кончиками пальцев рук суметь достать до пола, сила, сдавливающая поясничные диски, становится гораздо меньше, чем если бы он стоял в положении, соответствующем правильной осанке. Это удивительное обстоятельство объясняется тем, что в положении глубокого наклона мышцы, удерживающие корпус в вертикальном положении или близком к тому, выключаются из работы. Туловище как бы зависает на растянутых мышцах и связках, что не ведет к какому-либо существенному приросту внутридискового давления: коль мышцы не сокращены, а растянуты, они не стягивают между собой смежные позвонки. 3. Необходимо избегать однообразных движений (особенно в полунаклоне вперёд), а также резких толчков и длительной нагрузки на позвоночник. Однотипные движения в позвоночнике ведут к утрате гибкости и отложению солей. Одни мышцы хронически перегружены и начинают уставать, передавая эту усталость на органы и костные ткани. В итоге происходит сжатие одного сегмента позвоночного столба и, как следствие, проблемы со здоровьем. При утомлении мышц какого-либо участка позвоночника, а, следовательно, уменьшении их мощности автоматически увеличивается нагрузка на остальные опоронесущие элементы этого участка позвоночного столба (напомним, плохо восстанавливающиеся элементы), что повышает риск их необратимого повреждения. Например, попытка совершить обычный для иного случая энергичный разворот туловища переутомленными мышцами грозит превратить действие в неподготовленное. В результате развившаяся мощность мышц, сдерживающих инерцию разворота, может оказаться опасно недостаточной. 4. При выполнении мостика не следует выпрямлять колени. В этом случае основная нагрузка переносится на поясничную область позвоночника и может произойти смещение позвонков. Правила стретчинга: 1. Никогда не растягиваться без предварительного разогрева. Это означает, что каждое занятие стретчингом необходимо начинать с 10 – 15 минутного комплекса упражнений, которые позволят привести двигательный аппарат в «рабочее» состоянии. В разогреве необходимы следующие упражнения: упражнения для разогрева голеностопа, коленного и тазобедренного суставов, для этого может быть использованы упражнения, заимствованные из классического или джаз – модерн танца; упражнения для разогрева отдельных мышц ног. Это может быть статическое напряжение икроножной, четырёхглавой, внутренних паховых и других мышц ног; общеразогревающие аэробные упражнения. Это могут быть различные варианты бега, подскоков, небольших прыжков. 2. Лучше тянуться меньше, чем слишком сильно. В растягиваемых мышцах должно возникать лишь лёгкое напряжение. Если мышца перенапряжена, может возникнуть обратный эффект: вместо того, чтобы расслабиться, она рефлекторно сократится. 3. Растягивать следует только расслабленные мышцы. Это правило подразумевает, что при растягивании все мышцы должны быть расслаблены. Если при растяжении мышцы напрягаются и они вибрируют (ногу трясёт), то растяжение необходимо ослабить. 4. Каждую позу растягивания необходимо держать в течение 30 – 60 секунд, в любом случае так долго, чтобы исчезло даже лёгкое напряжение. Если этого не происходит, значит растяжение было слишком сильным, и его надо ослабить, чтобы добиться требуемого ощущения. 5. Дышать следует медленно, глубоко и ровно, нельзя задерживать дыхание. Каждое новое растягивание следует начинать с вдоха. Лишь при наклонах всегда нужно сначала выдохнуть. 6. Во время растягивания необходимо сохранять устойчивое положение, нельзя растягиваться в неустойчивых позах, иначе мышцы напрягутся, в таком состоянии они неэластичны. Если растяжение недостаточное, то следует продолжить движение и увеличить растяжение. 7. Нельзя допускать резких движений во время стретчинга. При резкой растяжке мышцы рефлекторно и с адекватным усилием работают в обратном направлении – « на разрыв». Стретчинг признает только очень медленные, плавные движения и постепенную адаптацию к степени растяжки. 8. Минимальное удержание мышцы в растяжке – 20 дыхательных циклов (вдох — выдох). 9. После работы над одной мышцей или группой мышц, следующим обязательно должно быть упражнение, задействующее мышцы – антагонисты, нагрузка распределяется поочерёдно на противоположные мышцы и связки. Правила дыхания при стретчинге: 1. Вдох выполняется через нос, выдох – через рот. 2. Наиболее рационально использовать глубокое диафрагмальное дыхание, а не короткое грудное. То есть вдох необходимо направлять в живот, в диафрагму, а уже затем в грудь. 3. Выдох должен быть спокойным и до полного освобождения лёгких. 4. Необходимо стараться координировать движение и дыхание. Например, наклон лучше выполнять при выдохе, а подъём на вдохе. 6. Материально-техническое и методическое обеспечение Для занятий необходимо позаботиться о просторном, хорошо освещенном помещении. Оборудование: - костюмы; - флешноситель; - музыкальный центр; - аппаратура для записи и создания фонограмм; - аудиоаппаратура для концертных выступлений и театральных постановок. Методическое обеспечение: - специальная методическая литература; - дидактические материалы; - наглядные пособия (видео материалы); - методики психолого-педагогической диагностики. 7. Список использованной литературы 1. Бесова М. Весёлые игры для дружного отряда. - Ярославль: Академия холдинг, 2004. 2. Васильева Т.К. Секрет танца. - Санкт-Петербург: Диамант, 1997. 3. Выютский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -Просвещение, 1991. 4. Ильенко Л.П. Интегрированный эстетический курс для начальной школы. - М., 2001. 5. Назайкинский Е.В. Звуковой мир музыки. - М.: Музыка, 1988. 6. Никитин Б. Развивающие игры. - М., 1985. 7. Смирнова М.В. Классический танец. - Выпуск 3. - М., 1988. 8. Смирнов М.А. Эмоциональный мир музыки. - М.: Музыка, 1990. 9. Хаустов В.В. Методическое пособие для начальной стадии преподавания акробатического рок-н-ролла. - Ростов-на-Дону, 1999. Дополнительная литература: 1. Белкин А.С. Основы возрастной педагогики. - Екатеринбург, 1999. 2. Браиловская Л.В. Самоучитель по танцам. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. 3. Игры в школе. - М.: ACT, 2000. 4. Минский Е.М. От игр к занятиям. - М., 1982. 5. Новиков С.Ю. Любимые праздники. - М.: ACT - ПРЕСС СКД, 2003. 6. Программы для социально-психологического сопровождения детей с отклоняющимся поведением. - Ростов-на-Дону, 2002. 7. Суртаев В.Я. Игра как социокультурный феномен. - Санкт-Петербург, 2003. 8. Шишкина В.А. Движение + движение. - М.: Просвещение, 1992.

https://pedsite.ru/publications/72/53279/

Конспект занятия " Урок безопасности в сети интернет"

Волкова Олеся Александровна

Воспитатель, ГКУ СО "ЦП ДОПР "Искра"(коррекционный)"

Урок безопасности в интернете разработан с целью сформировать у воспитанников навыки безопасной работы в интернете.

воспитатели центров помощи детям, оставшиеся без попечения родителей

Конспект

25.03.2021

https://pedsite.ru/publications/72/53279/download/

files/publication_53279.docx

Волкова Олеся Александровна ГКУ СО "ЦП ДОПР "Искра" (коррекционный)" Воспитатель Конспект занятия «Урок безопасности в сети Интернет» Цели: образовательные: • систематизация знаний в области использования интернета; • сформировать общее представление о безопасной работе в сети интернет; развивающие: • сформировать у воспитанников навыки безопасной работы в интернете на основании имеющегося у них опыта; • привить навыки ответственного и безопасного поведения в современной информационно-телекоммуникационной среде; • сформировать критическое отношение к сообщениям и иной информации, распространяемой в сетях Интернет, мобильной (сотовой) связи, посредством иных электронных средств массовой коммуникации; воспитательные: • воспитывать информационную культуру и толерантное общение при работе в группах; • формировать у воспитанников информационную и коммуникативную компетенции. Тип урока: комбинированный (применение знаний по теме на практике) Вид урока: деловая игра Оборудование: ПК, проектор, брошюры. Ход занятия: 1.Вводная часть: Сообщение темы и цели занятия. Загадки. Опрос подростков. 2.Основная часть: Обсуждение на тему какие опасности подстерегают в Интернете. И как их избежать. Тест на знание правил поведения в сети Интернет. 3.Заключительная часть: Подведение итогов. Воспитатель знакомит с ходом работы на уроке и объявляет тему урока через стихотворение: Ночь. Компьютер. Интернет. Три часа – а сна всё нет. Стук по клавишам и ввод. Из окна в окно проход. Слово. Фраза. И совет. Был вопрос – и есть ответ. ICQ, e-mail’ы сайт, Память в сотни гигабайт. Диалог. Письмо. Рассылка. Форум. Чат. Запрос. И ссылка. Слово. Поиск. Сохранить. Напечатать. Удалить. Воспитатель: Я предлагаю вам отгадать загадки, чтобы понять, о чем пойдет речь на занятии. Он быстрее человека Перемножит два числа, В нем сто раз библиотека Поместиться бы могла. Только там открыть возможно Сто окошек за минуту. Угадать совсем не сложно, Что загадка про …? (компьютер) Сетевая паутина Оплела весь белый свет, Не пройти детишкам мимо Что же это? (Интернет) Молодцы! Вы поняли, что речь наша пойдет о компьютере и Интернете. Мы с вами живем в век информатизации и компьютеризации общества. Компьютер прочно вошел в нашу жизнь, практически во все ее сферы. Еще несколько лет назад компьютер был диковинкой, а сегодня он стал доступен каждой семье. Интернет во многом похож на реальную жизнь. Находить что-то новое, общаться с друзьями, обмениваться видеороликами и фотографиями и, возможно, заводить новые знакомства - это здорово и интересно! В Интернете можно найти любую информацию по любой теме. Это можно сделать очень быстро, особенно, если ты умеешь пользоваться компьютером. НО нельзя забывать о том, что длительная работа за компьютером, а мы знаем, что Интернет затягивает надолго, т.к. в Интернете много интересной информации, негативно сказывается на многих функциях организма человека, а именно: •высшей нервной деятельности; •эндокринной системе; •иммунной системе; •зрении; •костно-мышечном аппарате; •психическом и эмоциональном состоянии. (Каждое понятие обсуждается совместно с детьми – мнения детей). НО самое важное для нас – это, как и в реальной жизни, в Интернете нужно соблюдать простые правила безопасности и помнить, что там тоже много опасностей. В Интернете появились свои преступность, хулиганство, вредительство и прочие малоприятные явления: Вы можете получить доступ к неподходящей вашему возрасту информации (это может быть обман, дезинформация, пропаганда ненависти, нетерпимости, насилия, жестокости). Вы можете выдать информацию, которая поможет купить товары, опасные для жизни или поучаствовать в азартных играх. Вы можете быть подвержены притеснениям со стороны других пользователей. Вы можете выдать важную и личную информацию, которой воспользуются мошенники и хакеры. Вы можете «заразить» свой компьютер вредоносными программами. Что мы знаем об Интернет. Что такое Интернет? Интернет – обширная информационная система, которая стала наиболее важным изобретением в истории человечества. Хотя сеть интернет построена на основе компьютеров, программ и линий связи, в действительности она представляет собой систему взаимодействия людей и информации. -Интернет - это всемирная электронная сеть информации, которая соединяет всех владельцев компьютеров, подключенных к этой сети. Сеть Интернет представляет собой информационную систему связи общего назначения. Получив доступ к сети, можно сделать многое. -При помощи Интернета можно связаться с человеком, который находится, например, в Австралии или Америке. Если компьютер вашего друга подключен к Интернету, вы можете переписываться с ним при помощи электронной почты, общаться с ним в «чатах» и даже видеть своего собеседника. -В Интернете собрана информация со всего мира. Там можно отыскать словари, энциклопедии, газеты, произведения писателей, музыку. Можно посмотреть фильмы, теле - и радиопередачи, найти массу программ для своего компьютера. -Что касается Интернета, то кроме чатов там есть форумы, где обсуждаются серьезные вопросы и где можно высказать свою точку зрения. Так что Интернет дает очень большие возможности для самоутверждения, самовыражения. Достоинства интернета. Итак. Интернет помогает нам общаться, узнавать новое, делать покупки, заключать сделки и т.д. Будь осторожен в Интернете. Опасности в Интернете. Интернет - технологии стали неотъемлемой частью жизни современного человека, особенно популярны они среди детей и молодежи. Однако виртуальное пространство полно опасностей. Виртуальное общение. Виртуальное общение не может заменить живой связи между людьми. Человек, погрузившийся в вымышленный мир под чужой маской, постепенно теряет свое лицо, теряет и реальных друзей, обрекая себя на одиночество. Интернет-хулиганство. Так же как и в обычной жизни, в Интернете появились свои хулиганы, которые осложняют жизнь другим пользователям Интернета. По сути, они те же дворовые хулиганы, которые получают удовольствие, хамя и грубя окружающим. Вредоносные программы. К вредоносным программам относятся вирусы, черви и «троянские кони» – это компьютерные программы, которые могут нанести вред вашему компьютеру и хранящимся на нем данным. Они также могут снижать скорость обмена данными с Интернетом и даже использовать ваш компьютер для распространения своих копий на компьютеры ваших друзей, родственников, коллег и по всей остальной глобальной сети. Недостоверная информация. Интернет предлагает колоссальное количество возможностей для обучения, но есть и большая доля информации, которую никак нельзя назвать ни полезной, ни надежной. Пользователи Сети должны мыслить критически, чтобы оценить точность материалов; поскольку абсолютно любой может опубликовать информацию в Интернете. Онлайн-пиратство. Онлайн-пиратство – это незаконное копирование и распространение (как для деловых, так и для личных целей) материалов, защищенных авторским правом – например, музыки, фильмов, игр или программ – без разрешения правообладателя. Материалы нежелательного содержания. К материалам нежелательного содержания относят: материалы порнографического, ненавистнического характера. Материалы, которые распространяют идеи насилия, жестокости, не нормативную лексику. Правила безопасности в Интернете. -А теперь попробуем сформулировать эти простые правила. Всегда спрашивайте родителей о незнакомых вещах в Интернете. Они расскажут, что безопасно делать, а что нет. Прежде чем начать дружить с кем-то в Интернете, спросите у родителей как безопасно общаться. Никогда не рассказывайте о себе незнакомым людям. Где вы живете, в какой школе учитесь, номер телефона должны знать только ваши друзья и семья. Не отправляйте фотографии людям, которых вы не знаете. Не надо чтобы незнакомые люди видели фотографии Вас, Ваших друзей или Вашей семьи. Не встречайтесь без родителей с людьми из Интернета в живую. В Интернете многие люди рассказывают о себе неправду. Общаясь в Интернете, будьте дружелюбны с другими. Не пишите грубых слов, читать грубости так же неприятно, как и слышать. Вы можете нечаянно обидеть человека. Если вас кто-то расстроил или обидел, обязательно расскажите родителям. Тест на знание правил поведения в Интернете: 1.Интернет-знакомый предлагает тебе встретиться в городе, ты: А. Конечно, встречусь. Б. Расскажу родителям и поступлю так, как они скажут 2.Новый друг, в чьих данных указан тот же возраст, что и у тебя, предлагает тебе обменяться фотографиями. A. Попрошу его фото, и потом отправлю своё. B. Посоветуюсь с родителями. 3.В сети тебя обозвали очень грубыми словами. A. Скажу в ответ: «Сам дурак». B. Прекращу разговор с этим человеком. Знакомый предложил разослать телефон и адрес «плохой девочки», чтобы все знали о ней. A. Потребую доказательств, что она плохая. B. Сразу откажусь. Пришло сообщение с заголовком «От администрации» – запрашивают твой логин и пароль для входа в социальную сеть. A. Отправлю, это же администрация. B. Удалю письмо. От друга пришло письмо, в котором он предлагает запустить неизвестный файл или посмотреть видеоролик. А. Конечно запущу, друг плохого не посоветует. В. Свяжусь с другом и проверю, действительно ли он посылал мне это письмо. Посчитай, сколько получилось ответов «А» и сколько «B». Все «А» Тебе ещё многому надо научиться. «А» больше чем «В» Внимательно прочитай эту памятку. 3 «А» и 3 «В» Неплохо, но ты защищён лишь наполовину. «А» меньше чем «В» Ты почти справился, но есть слабые места. Все «В» Молодец! К Интернету готов! 2. Изучение нового материала. Игра «За или против» Воспитатель предлагает игру «За или против». На слайде – несколько высказываний. Попробуйте привести аргументы, отражающие противоположные точки зрения. 1. Интернет имеет неограниченные возможности дистанционного образования. И это хорошо! 2. Интернет – это глобальный рекламный ресурс. И это хорошо! 3. Общение в Интернете – это плохо, потому что очень часто подменяет реальное общение виртуальному. 4. Интернет является мощным антидепрессантом. 5. В Интернете можно узнать сведения о человеке (место проживания и адрес электронной почты, номер мобильного телефона). И это хорошо! 3. Практическая работа. воспитанникам предлагается познакомиться с ресурсами: http://www.ligainternet.ru/ - “Лига безопасного Интернета”; http://content-filtering.ru/ - “Ваш личный Интернет”; http://Сетевичок.рф/ - Online помощь в киберпространстве. При просмотре, ресурсов подростки подготавливают ответы на вопросы: “Чему посвящены просмотренные ресурсы?”, “Какую информацию можно получить на этих сайтах?”, “Кому размещённая на них информация может быть полезна, и в каких ситуациях?”. Обсуждение найденной информации. Подведение итогов занятия. Что нового вы узнали? Как вы себя чувствовали на занятии? Понравилось ли вам обсуждать данную тему? В заключение воспитатель раздает подросткам брошюры «Безопасный интернет»

https://pedsite.ru/publications/65/53269/

Развитие речи у детей дошкольного возраста

Терещенко Инга Вадимовна

Воспитатель, МБДОУ №53 Красноярский край г.Канск

Оречевление способствует умению наблюдать, запоминать увиденные действия. Самая простая форма оречевления – составление предложений, содержащие ответы на вопросы: Кто? Зачем? Кому? и другие вопросы. После освоения этого этапа начинают составлять предложения, с более сложной конструкцией. Лучше проводить это в игровой форме, используя знакомые детям сюжеты и предметы.

Воспитатели логопедических групп

Статья

24.03.2021

https://pedsite.ru/publications/65/53269/download/

files/publication_53269.docx

Терещенко Инга Вадимовна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Развитие речи у детей дошкольного возраста Умение человека общаться, полноценное развитие речи, является необходимым условием гармоничного развития личности. Навык выразительного общения, умение правильно, грамотно выражать свои мысли, очень важны в жизни. Навыки эти закладываются в раннем детском возрасте. Поэтому, чем больше внимание удаляют этому родители и воспитатели, тем легче дается ребенку общение с окружающими его сверстниками и взрослыми. Развитие речи у детей происходит поэтапно. Сначала ребенок использует лишь простые предложения. Затем речь его постепенно усложняется. Детям проще освоить пересказ повествовательного характера. В этом случае их речь более сложно простроена, чем при передаче событий, связанных с определенными переживаниями, эмоциями. Активно, использовать в своей речи распространенные предложения, ребенок начинает примерно с 4-5 лет. В этом возрасте ребенок легко и с удовольствием учит стихотворения, может рассказать известную ему сказку, после двукратного прочтения может пересказать короткий несложный рассказ, объемом 20-25 слов. Пятилетний ребенок выделяет в рассказе главную мысль, может разбить рассказ на отдельные части, обосновать свои действия и свое мнение. Этот возраст бесконечных «почему», на которые дети хотят получить немедленные ответы. Отмечено, что при групповых занятиях дети более эмоциональны, активны, их речь яркая и образная. После пяти лет ребенок способен составить рассказ по картинке или серии картин нок, отличает вымышленные, фантастические рассказы от обычных рассказов. В этом возрасте, дети много фантазируют, сами придумывают рассказы, сказки могут включать туда события своей жизни, свой жизненный опыт. Навыки рассказывания формируются как в процессе специальных занятий, так и в повседневной жизни. Занятия с детьми должны строиться разнообразно, с включением упражнений различной направленности (пересказы, рассказы по картине и серии сюжетных картин, по представлению). Необходимо помнить, что дети с радостью включаются в беседу о хорошо знакомых им предметах и явлениях, о тех вещах, которые вызывают у них эмоциональный отклик. При подборе материала для занятий и игр следует учитывать смысловую нагрузку и нравственную направленность сюжета. Это помогает формировать у детей критическое отношение к поступкам людей, оценивать те или иные ситуации. Также, в детски садах есть группы компенсирующей направленности, которые посещают дети с тяжелым нарушением речи. Они нуждаются в особенном внимании взрослых к ним. И особенное внимание нужно уделять воспитателям к речевым нарушениям каждого ребенка. С такими детками можно использовать следующие приемы: Составление предложений по демонстрации действий (оречевление); По вопросам; По картинкам; По опорным словам. Оречевление способствует умению наблюдать, запоминать увиденные действия. Самая простая форма оречевления – составление предложений, содержащие ответы на вопросы: Кто? Зачем? Кому? и другие вопросы. После освоения этого этапа начинают составлять предложения, с более сложной конструкцией. Лучше проводить это в игровой форме, используя знакомые детям сюжеты и предметы. Например, хорошо знакомые русские народные сказки. Например: Дидактическая игра: «Поиграем в сказку» для групп компенсирующей направленности. Цель: использования дидактической игры как средство развития диалогической речи дошкольного возраста (средний, старший, подготовительный); развитие связной речи, фантазии, развитие мелкой моторики и координации движении рук. Задачи: развивать и поддерживать диалогическую речь; формировать умение устанавливать речевые взаимодействия, грамотно строить и высказывать свои мысли; расширять словарный запас; развивать творческие способности. Ход занятий: дети руководят персонажами из сказок: «Три поросенка», «Теремок», «Зимовье». Сказочных героев прикрепляют или вставляют с помощью счетных палочек или маленькими и большими прищепками. Дети, используя этих героев, могут придумывать свои, разные сюжеты сказок. Сказка «Теремок» Сказка «Три поросенка» Сказка «Зимовье» (вид сбоку) Описание вариантов игры. «Назови ласково» Цель: учить образовывать существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами. Оборудование: кукольный театр на палочках и прищепках. Ход игры: ребёнок берёт любого сказочного героя, например волка. Затем объясняет: «Это волк, он большой» «А, как ты назовешь ласково, маленького такого же волка?» (волчок) Аналогично рассматриваются другие персонажи сказок. «Один - много» Цель: формирование лексика – грамматических категорий и навыков словообразования у детей. Оборудование: кукольный театр на палочках и прищепках. Ход игры: работа с картинками, например: заяц один – много зайцев, медведь один – много медведей, лиса одна – много лисиц, кустарник один – много кустарников и т.д. «Опиши сказочного героя» Цель: развивать связную речь. Развивать умение охарактеризовать героя. Оборудование: кукольный театр на палочках и прищепках. Ход игры: Ребята, мы с вами проиграли сказку «Зимовье». Опишите понравившегося вам героя. Какой он, добрый персонаж или злой? Какие поступки совершал этот герой? Как вы относитесь к своему герою, почему? Чему учит нас эта сказка? Дети составляют описательный рассказ, опираясь на поставленные вопросы воспитателя. «Кто во что одет?» Цель: формирование лексика – грамматических категорий и навыков словообразования у детей. Оборудование: кукольный театр на палочках и прищепках. Ход игры: Ребенок выбирает любого сказочного героя. Внимательно смотрят и отвечают: - У лисы на голове, одет синий платок; Лиса одета в разноцветный сарафан и т.д.

https://pedsite.ru/publications/63/53268/

Дидактическое пособие для детского сада «Любимая сказка»

Терещенко Инга Вадимовна

Воспитатель, МБДОУ №53 Красноярский край г.Канск

Предназначено для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.

Воспитатели логопедических групп

Конспект

23.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53268/download/

files/publication_53268.docx

Терещенко Инга Вадимовна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Дидактическое пособие для детского сада «Любимая сказка» Предлагаю вашему вниманию дидактическое пособие «Любимая сказка», которое предназначено для детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Цель: развивать речевую активность у детей. Используется в образовательных областях: Коммуникация; Познание; Чтение художественной литературы. Можно использовать для работы в индивидуальной форме, так и в групповой и в малых подгруппах. Способ изготовления пособия. На альбомном листе А3 рисуем любой формы теремок. Готовый рисунок ламинируем прозрачной самоклейкой. Вырезаем окна, чтобы вставлять в них сказочных героев. Подбираем сказочных героев из любимых детских сказок, распечатываем и ламинируем. Используются герои из сказок: «Теремок», «Зимовье», «Кот, дрозд и лиса». Теремок Сказочные герои Варианты заданий: 1 задание: «Вспомни сказку» Цель: развивать связную речь детей, упражнять в употреблении порядковых числительных. Педагог показывает детям предметные картинки героев из сказки. Детям нужно отгадать, с какой сказки пришли герои. - Педагог предлагает детям рассказать эту сказку (самостоятельно или с помощью воспитателя или учителя - логопеда). - Какие герои положительные, а какие герои отрицательные? Дети, почему вы так думаете? (ответы детей) Сказка «Теремок» Сказка «Зимовье» Сказка «Кот, дрозд и лиса» 2 задание: «Кто, где живет?» Цель: учить употреблять предлоги над, под, между. Педагог размещает сказочных героев в окна – кармашки и предлагает детям внимательно посмотреть и отгадать, кто это? И где живет этот герой? - Этот герой живет над волком. - Этот герой живет под мышкой ит.д. 3 задание: «Рассели жильцов» Цель: закрепить пространственные представления слева, справа, вверху, внизу. Педагог предлагает детям расселить сказочных героев по квартирам. - Лиса будет жить на втором этаже слева. - Медведь будет жить на первом этаже справа и т.д. 4 задание: «Подбери героя к звуковой схеме» Цель: развивать фонематический слух, учить определять гласные, согласные звуки. Также определять мягкие согласные звуки. Педагог помещает звуковую схему в окошечко и предлагает детям подобрать нужную картинку с сказочным героем. 5 задание: «Раздели слова на слоги» Цель: учить детей делить слова на слоги. Педагог помещает в окошки слоговые схемы справой стороны и предлагает детям поселить жильцов с левой стороны, в соответствии со схемами. Каждый ребенок называет свое жильца и хлопает в ладоши столько раз, сколько слогов в данном слове. Например: ли – са, мыш – ка, ба – ран, пе – тух и т.д.

https://pedsite.ru/publications/73/53240/

Проектная работа на тему: "Родословное древо".

Рахматуллина Рита Раяновна

Учитель начальных классов, МОУ "СОШ№41" г. Магнитогорска

Предлагаемый проект будет выполняться обучающимися в целях восстановления своего рода. Задачами проекта являются: увековечение памяти о своих предках, создание объемной картины истории возникновения рода и привлечения детей к познанию прошлого своей семьи.

Учителя, учителя-наставники

Презентация

22.03.2021

https://pedsite.ru/publications/73/53240/download/

files/publication_53240.7z

https://pedsite.ru/publications/91/53230/

Учебное пособие по хирургии. Часть 1

Белоус Анна Валентиновна

заведующая практическим обучением, ГАОУ СПО РК "Керченский медколледж им. Г.К. Петровой"

Учебное пособие поможет студентам овладеть учебным материалом во время аудиторной и самостоятельной работы. Материал подан с соблюдением современной медицинской терминологии. В учебном пособии рассматриваются вопросы общей хирургии.

Преподаватели медицинских колледжей

Другое

21.03.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53230/download/

files/publication_53230.doc

Министерство здравоохранения Республики Крым Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Крым «Керченский медицинский колледж имени Г.К. Петровой» УЧЕБНОЕ ПОСОБИЕ ПО ХИРУРГИИ ЧАСТЬ І для специальности 31.02.01 Лечебное дело Керчь, 2020г. Организация-разработчик: ГАОУ СПО РК «Керченский медколледж им. Г.К. Петровой» Разработчик: Белоус А.В. – заведующая практическим обучением, преподаватель хирургии высшей категории ГАОУ СПО РК «Керченским медколледж им. Г.К. Петровой» Учебное пособие соответствует ФГОС СПО по специальности 31.02.01 Лечебное дело, согласно Приказу Минобрнауки РФ от 12.05.2014 № 514. Материал учебного пособия структурирован, содержит иллюстрации, графологические структуры. Для студентов средних профессиональных образовательных организаций специальности 31.02.01 Лечебное дело. Рассмотрено и одобрено Методическим советом ГАОУ СПО РК «Керченский медколледж им. Г.К. Петровой» Протокол № _________ от «______»____________2020г. СОДЕРЖАНИЕ Предисловие................................................................. .......................................... 4 Раздел I. Общие вопросы хирургии.................................................................. 5 Определение понятия «хирургия».................................................................. ...... 5 Из истории хирургии.................................................................... ...................... ... 5 Организация хирургической помощи в Российской Федерации....................... 8 Деонтология в хирургии ............................................................................ ........... 9 Особенности работы фельдшера................................................................... ...... 13 Раздел II. Общая хирургия.................................................................... ........... 21 Профилактика хирургической инфекции.......................................................... 21 Гемостаз.................................................................... ............................................ 41 Обезболивание: общее и местное..................................................................... .. 59 Десмургия................................................................... ........................................... 76 Инфузионная терапия ............................................................................ ............. 82 Оперативная хирургическая техника .............................................................. 102 Общие принципы первой медицинской помощи. Амбулаторная хирургия ……………………………………………………... 110 Лечение больного в хирургическом отделении. Диагностика хирургических заболеваний................................................................. ............. 114 Уход за больными в хирургическом отделении. Подготовка больных к операции ............................................................................ ................................. 122 Послеоперационный период. Лечение больного в отделении интенсивной терапии..................................................................... ........................................... 130 ПРЕДИСЛОВИЕ Учебное пособие соответствует ФГОС СПО по специальности 31.02.01 Лечебное дело, согласно Приказу Минобрнауки РФ от 12.05.2014 № 514. Материал учебного пособия структурирован, содержит иллюстрации, графологические структуры. Учебное пособие поможет студентам овладеть учебным материалом во время аудиторной и самостоятельной работы. Материал подан с соблюдением современной медицинской терминологии. В учебном пособии рассматриваются вопросы общей хирургии. Раздел І ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ХИРУРГИИ ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОНЯТИЯ «ХИРУРГИЯ» Хирургия (chier – рука, ergon – действие) в переводе с греческого означает рукодействие, ремесло. Однако хирург – это не только манипулятор. Для того чтобы решить, надо ли оперировать больного и какую операцию выполнить, хирург должен не менее тщательно, чем другие специалисты, изучить анамнез, оценить состояние больного, провести необходимое обследование. Кроме того, успех лечения определяется полноценной предоперационной подготовкой и адекватным лечением в послеоперационном периоде. Наиболее полным представляется следующее определение хирургии. Хирургией называется одна из ведущих специальностей медицинской науки, изучающая заболевания, для лечения которых в основном применяется метод механического воздействия на ткани, нередко сопровождающейся их разъединением для обнажения патологического очага и его ликвидации. Цель операции – изменить течение болезни в выгодную для больного сторону и, в конечном счете, восстановить в пределах возможного нормальную функцию организма. В настоящее время нет органа, на котором бы не производилась хирургическая операция. ИЗ ИСТОРИИ ХИРУРГИИ Хирургия является самой древней медицинской специальностью, она начиналась с ран, кровотечений: перевязка раны сухим мхом, листьями, золой. При раскопках стоянок древнего человека были найдены скелеты со следами трепанационных отверстий и ампутированными конечностями, которые жили с этими дефектами длительное время. Уже тогда хирургическая помощь была эффективной. История хирургии состоит из 4 основных периодов: • Эмпирический период, охватывающий время с 6-7 тысячелетия до нашей эры до конца XVI века нашей эры. • Анатомический период – с конца XVI до конца XIX века • Период великих открытий конца XIX – начала XX века. • Физиологический период – хирургия XX – начала XXI века. Основоположником медицины и хирургии считается Гиппократ (460-377 г до н.э. в древней Греции). От него берет начало вся современная медицина. Поэтому именно клятву Гиппократа произносят люди, готовые всю свою жизнь посвятить этой тяжелой, но прекрасной профессии. Описал сепсис, столбняк. Удалял ребра для дренирования плевральной полости при гнойном плеврите. Применял фиксирующие повязки при переломах. Соблюдал элементы асептики: операционное поле должно быть чистым, побритым. В нашу эру центр культуры перемещается в Рим, где наиболее известными последователями Гиппократа были: Корнелий Цельс (30г до н.э. – 38г. н.э.) - применял лигатуру для перевязки сосудов, описал признаки воспаления и технику многих операций. Клавдий Гален (130-210 гг.) - ввел в медицину эксперимент направления, предложил пользоваться шелком, предложил операцию при дефекте развития верхней челюсти (заячьей губе). Период Средневековья характеризуется упадком культуры, науки, искусства, значительным замедлением развития хирургии. При этом на Востоке работал ИБНСИНА, в Европе известный под именем Авиценна (980-1037 гг.) - «князь врачей». Его труд в 5-ти томах «Канон врачебного искусства» был до 18в. основным руководством по хирургии на протяжении нескольких последующих веков. В эпоху Возрождения, соответствующую анатомическому периоду, влияние религии на жизнь общества уменьшилось, но характерны многочисленные войны. Поэтому получает развитие военно-полевая хирургия, совершенствуется лечение раненых. Большой вклад в развитие хирургии того времени внесли швейцарский врач и естествоиспытатель ПАРАЦЕЛЬС (Теофраст Бомбаст фон Гогенгейм, 1493 – 1541 гг.) и французский хирург Амбруаз ПАРЕ (1517 – 1590 гг.). Парацельс, участвуя во многих войнах, значительно усовершенствовал методы лечения ран, применяя для этого вяжущие средства и другие специальные химические вещества. Он же предложил различные лекарственные напитки для улучшения общего состояния раненых. Амбруаз Паре, также являясь военным хирургом, продолжал совершенствовать процесс лечения ран. В частности, он предложил своеобразный кровоостанавливающий зажим, выступил против заливания ран кипящим маслом. А. Паре разработал технику ампутаций, а кроме того ввел новую акушерскую манипуляцию – поворот плода на ножке. Самым главным в деятельности А. Паре было изучение огнестрельных ран. Он доказал, что они не отравлены ядами, а являются разновидностью ушибленных ран. Быстрое развитие хирургии привело к необходимости реформы системы подготовки хирургов и изменения их профессионального положения. В 1654 году в Москве открыта первая медицинская школа для подготовки хирургов. В начале 18 века при Петре I открыты первые госпитали в Москве, Петербурге, Кронштадте. Во многом этому способствовало огромное количество войн, разыгравшихся в то время в Европе. Значительно росло количество и объем выполняемых хирургических вмешательств, прогрессивно улучшилась их техника, основанная на блестящем знании топографии и здесь заметна роль Николая Ивановича Пирогова (1810-1881 гг.) и его вклад. Он первым в России организовал госпитальную хирургическую клинику, где готовили врачей-хирургов, стал основоположником топографической анатомии и военно-полевой хирургии; первым в мире ввел гипсовую повязку при лечении переломов; впервые в России применил наркоз эфиром; разрабатывал лечение шока, ран, кровотечений; разработал и усовершенствовал технику многих операций. Тем не менее, преградой на пути развития хирургии стали три основные проблемы: 1. бессилие хирургов в предупреждении заражения ран во время операции и незнание способов борьбы с инфекцией. 2. отсутствие способов обезболивания, позволяющих свести к минимуму риск развития операционного шока. 3. невозможность полноценно остановить кровотечение и возместить кровопотерю. Все эти три проблемы были принципиально разрешены в конце XIX – начале XX века. Период великих открытий. Развитие хирургии в конце XIX – начале XX века связано с тремя фундаментальными достижениями: 1. внедрение в хирургическую практику асептики и антисептики. 2. возникновение обезболивания. 3. открытие групп крови и возможности переливания крови. Разработка асептического метода связана прежде всего с именами двух ученых: Э. Бергмана и его ученика К. Шиммельбуша. На X Международном конгрессе хирургов в Берлине в 1890 г. принципы асептики при лечении ран получили всеобщее признание. Здесь же был официально принят основной постулат асептики: «Все, что соприкасается с раной, должно быть стерильно». Бурное развитие отечественной хирургии началось в XX веке, когда забота о здоровье народа стала рассматриваться как одна из важнейших задач. Ведущая роль принадлежит таким ученым хирургам, как Федоров, Спасокукоцкий, Бурденко, Вишневский, Петров и Герцен, Бакулев, Джанелидзе. Современное состояние хирургии: выделились в самостоятельные специальности гинекология, травматология и ортопедия, урология, онкология, детская хирургия, сердечнососудистая, легочная хирургия, хирургическая гастроэнтерология, анестезиология и реаниматология. Достижения: • пересадка почек • микрохирургия сосудов, реплапитация пальцев, конечностей, • создание биологических клапанов сердца. ОРГАНИЗАЦИЯ ХИРУРГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ. Хирургическая помощь часто является экстренной, неотложной (переломы). Особенностью организации хирургической помощи в России является ее максимальное приближение к населению. В сельской местности: 1. ФАП – первая доврачебная помощь, профилактика травматизма, гнойничковых заболеваний. 2. Участковая больница: оказывает экстренную и неотложную врачебную и хирургическую помощь и лечение (аппендэктомия, грыжесечение, первичная хирургическая обработка ран, наложение гипсовых повязок, скелетное вытяжение).Профилактику заболеваний и травм, руководит работой ФАП. 3. Районная больница: лечение при острых заболеваниях и травмах, плановые операции, более сложные (холецистэктомия, резекция желудка, металлоостеосинтез) – общехирургическое отделение. 4. Областная больница: оказывается специализированная хирургическая помощь (отделение: травматологическое, урологическое, нейрохирургическое), более сложные методы диагностики, более сложные операции. Выезжают в районные больницы специалисты. 5. НИИ травматологии, нейрохирургии, сердечно-сосудистой хирургии и клиники медицинских институтов и Всесоюзный научный центр хирургии в Москве при Академии мед. наук. В городе: 1. Здравпункты предприятий – первая доврачебная помощь 2. Станции скорой помощи – первая врачебная помощь. 3. Городские больницы – специализированная помощь (отделения: урологическое, травматологическое…) 4. Областная больница. Существуют городские, областные, республиканские научные медицинские хирургические общества, где обобщается опыт работы, обсуждаются новые методы диагностики и лечения. Обучение хирургии: всего в России 106 вузов и 208 колледжей с медицинскими специальностями. ДЕОНТОЛОГИЯ В ХИРУРГИИ В клинике студенты, будущие медики, впервые встречаются с больными. Тезис «все для больного» должен быть основным во всей дальнейшей работе. Деонтология в переводе с греческого – «наука о должном» (deon – долг, logos – наука, учение). В соответствии с современным определением, Деонтология – это наука, учение о моральных и нравственно-этических проблемах, возникающих в процессе лечения больного, и способах их оптимального разрешения. Для достижения взаимопонимания с пациентом необходимо обладать рядом качеств: всегда быть аккуратным и подтянутым, точным и обязательным, обладать милосердием, быть доброжелательным и приветливым, уметь владеть собой, быть терпеливым, наблюдательным, решительным и самокритичным. А.П. Чехов писал: «Профессия врача – подвиг. Она требует самоотвержения, чистоты души и чистоты помыслов». Для обеспечения качественного лечения больного необходимо создание соответствующего психологического климата (рис. 1). [pic] Рис. 1. Схема психологического климата хирургического отделения Роль больничной среды и режима лечения в формировании психологического климата отделения понятна. Для хорошего психологического настроя больные должны видеть аккуратно содержащееся, красивое помещение, хорошо знать назначение его отдельных подразделений, понимать, что отделение оснащено всем необходимым современным оборудованием, что здесь правильно соблюдается режим, четко и грамотно проходят врачебные обходы, перевязки и т.д. Говоря о лечебном сообществе, следует обратить внимание на необходимость доброжелательного и внимательного отношения врача к больному. При беседе с больным хирург должен проявить качества психолога. Он – выше, сильнее больного и должен навязать пациенту свою волю, переубедить больного в необходимости оперативного лечения и получить от больного согласие на операцию. Важно то, что у врача не может быть никаких личных антипатий: перед ним больной, и он обязан его лечить. Отношения между больными имеют не только характер общения. Само присутствие в палате, на отделении успешно излеченных, поправляющихся после сложных операций больных значительно улучшает психологическое состояние других пациентов, успокаивает их. Большое значение имеют отношения внутри лечащего коллектива. Они на всех уровнях должны носить уважительный характер, но в тоже время необходима строгая дисциплина и субординация. Врачи и особенно хирурги не должны пренебрегать общением с родственниками больных, так как именно они в большей степени влияют на настроение пациентов. Значение соблюдения принципов деонтологии в благоприятном исходе лечения трудно переоценить. Известный русский онколог Н.Н. Петров в книге «Вопросы хирургической деонтологии» писал: «Хирургия покоится на науке, непрерывно растущей и расширяющейся; хирургия покоится на технике: ручной, экспериментальной, электрической – непрерывно развивающейся и упрощающей самые трудные достижения, - и об этой науке, об этой технике говорят начинающим хирургам их учителя, все об этом знают, все живо интересуются. Но хирургия не исчерпывается наукой и техникой. Больно затрагивая человеческий организм, глубоко в него проникая, хирургия достигает вершин своих возможностей лишь в том случае, если она украшена высшими проявлениями бескорыстной заботы о больном человеке». ДЕОНТОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕДРАБОТНИКА. ПОСТРОЕНИЕ ЗДОРОВЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ НА РАБОТЕ. 1. Будьте вежливы во взаимоотношениях с коллегами. Не скупитесь на комплименты и поощрения. Никогда не придирайтесь и не пытайтесь изменить своего партнера. 2. Не делайте замечаний в состоянии аффекта, в присутствии других. 3. Занимайтесь самообразованием. 4. Любите свою работу. Неважно, какая она, важно то, что вы о ней думаете. Благословите ее! Благословляйте абсолютно все, что связано с вашей работой: здание, комнаты, оборудование, рабочий стол, людей. Если же вы ненавидите свою нынешнюю работу, чувство ненависти будет сопровождать вас и в дальнейшем. Если вы постоянно всем недовольны, это ощущение будет преследовать вас повсюду. Необходимо изменить свое сознание, и положительные результаты не заставят себя ждать. 5. Будьте доброжелательными, чаще улыбайтесь, уклоняйтесь от споров, а если неправы, то сразу признайте свою ошибку. 6. Не спешите доказывать людям, что они неправы, а вы наоборот. Укажите на ошибки в косвенной форме. 7. Никогда и никому не грубите. Мудрость древних: терпение – сокровище на всю жизнь; тому, кто необуздан, зло угрожает всегда. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, МЕТОДЫ ОБЩЕНИЯ С ПАЦИЕНТАМИ. А. Общие принципы умения слушать и понимать. 1. Чувство присутствия. Для этого необходимо: заинтересованное отношение к тому, о чем рассказывает пациент, непредубежденность, большая концентрация внимания. 2. Раскрытие: пациенту надо предложить взаимоотношения, характеризующиеся уважением, согласием и приятием. 3. Сопереживание: не только внимательно слушать пациента, но и воспринимать его мысли, чувства. 4. Искренность. Это качество, необходимое при работе с коллегами. 5. Уважение – восприятие каждого человека: и пациента, и коллегу, как достойного человека. Б. Методы общения (с пациентом). 1. Прекратите сами много разговаривать в отношении с пациентами. Легче всего побудить человека раскрыться, предоставив ему возможность больше говорить. Не прерывайте его вопросами или комментариями. 2. Устраните отвлекающие факторы. Отвлекать могут телефонные звонки, другие люди, шум. Трудно говорить с человеком, который читает, выглядывает в окно, играет с предметами. Сидите расслабленно и открыто, лицом к пациенту, не боясь встретиться с ним глазами. 3. Старайтесь уловить основную идею. Обращайте внимание не только на то, что говориться, но и как это говориться, на интонации, эмоции. Старайтесь уловить и то, о чем человек избегает говорить. Если человек не проявляет никаких эмоций – этот факт тоже очень важен. Пациент не проявляет эмоций или чувства, если: • Не умеет говорить о своих ощущениях, жалобах и т.д. • Реакция фельдшера не приятна пациенту: фельдшер отвлечен, не слушает пациента, смотрит в пол, окно, использует фразы типа: «Этого не может быть». • Боится последствий проявлений своих эмоций: чувство стыда или вины. 4. Отделите свои эмоции от самого пациента и процесса выслушивания речи пациента. 5. Уважайте пациента как личность, сопереживайте ему – это попытка поставить себя на место другого человека, чтобы видеть мир таким, каким видит он. 6. Способность выслушивать. Недостаточность этого принципа могут вызвать следующие факторы: • Недостаточное сосредоточение • Эмоциональная реакция со стороны фельдшера В. Основные приемы общения. 1. Перефразировка – это подтверждение своими словами мыслей, высказанных пациентом. 2. Проверка восприятия и понимание – осуществляется путем описания того, что вы поняли из сказанного пациентом – этим вы проверяете свое собственное понимание мыслей и чувств собеседника. 3. Описание поведения пациента – тоже играет большую роль в диагностике. ДЕСЯТЬ ПОЛЕЗНЫХ НАВЫКОВ ОБЩЕНИЯ. 1. Конструктивная открытость 2. Установление границ. И здесь немаловажное значение имеет имидж тела и внешнего вида в целом. Внешний вид фельдшера, его одежда, его форма, чистота его тела оказывает на пациента достаточно сильное воздействие: пациент или начинает доверять полностью фельдшеру, или замыкается, отгораживается от него. 3. Подача информации (предоставление информации, которой не хватает пациенту). 4. Универсализация (состоит в том, чтобы сказать пациенту, что другие люди сталкивались с подобными проблемами). 5. Выслушивание – состоит в постановке уместных вопросов, помогающих понять ситуацию или состояние больного. 6. Разделение на части – фельдшер поэтапно получает необходимую ему информацию. 7. Одобрение и поощрение пациента при беседе. 8. Обратная связь: как вы реагируете на поведение пациента, не забывайте, что пациент постоянно следит за вами. 9. Совет и помощь: рекомендации пациенту. 10. Подведение итогов. ПРИНЦИПЫ ПРОВЕДЕНИЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ (С ПАЦИЕНТОМ). 1. Установить взаимопонимание. Необходимо продемонстрировать пациенту радушие и заинтересованность, это поможет больному выразить свои проблемы, представьтесь пациенту по имени и должности, обращаясь к нему по имени, отчеству. 2. Собрать данные. Во время собеседования нельзя: • Спорить, преуменьшать проблему или • Хвалить или давать заверения, обещания • Предполагать диагноз • Расспрашивать пациента о том, о чем ему неприятно говорить • Присоединяться к нападкам пациента в адрес других людей • Принимать участие в критике другого медработника. ОСОБЕННОСТИ РАБОТЫ ФЕЛЬДШЕРА I. ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ ЗАЩИТЫ ЗДОРОВЬЯ Профилактика инфицирования на работе Обработка декосептом, стерилиумом (обладает противогрибковым, противовирусным действием) 1. Гигиеническое мытье рук 2. Высушивание одноразовым полотенцем 3. 3-9 мл раствора нанести на руки в виде жидкости или салфетке, смоченной антисептиком. 4. Обрабатывать руки в течении 1 минуты (уже через 30 сек все бактерии, вирусы (в том числе ВИЧ), грибы инактивизируются) Эти препараты не оказывают раздражающего действия на кожу и могут быть использованы от 20 до 40 раз. Классификация объектов, связанных с риском распространения инфекции через загрязнение рук. 1. Продезинфицированные или простерилизованные объекты. 2. Объекты, не контактировавшие с пациентами (пища, медикаменты до поступления к больному). 3. Объекты, с которыми пациент контактирует минимально (мебель и т.п.) 4. Объекты, которые состоят в тесном контакте (постельное, нательное белье). 5. Процедуры, требующие минимального контакта: измерение венозного, артериального давления. 6. Любые секреты: слюна, пот, слезная жидкость, экскреты: моча, кал; жидкости организма: кровь, лимфа, спинномозговая жидкость. 7. Очаги инфекции у больного. Общие меры предосторожности при уходе за пациентом. Помните: Вероятность заражения медицинских работников значительно выше, чем у других профессий. Для снижения риска заболеваемости необходимо неукоснительно соблюдать правила использования средств защиты при проведении процедур! 1. Ношение формы. Никогда не приносите рабочую одежду домой и не обрабатывайте ее дома, чтобы не подвергать своих близких внутригоспитальным штаммам. 2. Ношение масок: очень минимальная защита! Необходимо менять по мере увлажнения! 3. Мыть руки сразу после контакта с инфекцией. 4. По возможности не дотрагиваться до инфицированного материала. 5. Надевать перчатки, иногда 2 пары 6. Мыть руки сразу после снятия перчаток. Избегать применения раздражающих веществ и жестких щеток. 7. Стерилизовать оборудование сразу после его использования пациентом. 8. Снимать чужое белье необходимо сразу в специальные влагонепроницаемые мешки. 9. Разборку и сортировку белья производить в специальной комнате, в перчатках, халате, маске и косынке. При работе с чужим бельем остерегайтесь случайно оставленных игл! Не подхватывайте падающие предметы! Не носите колючие предметы в кармане! 10. Не допускать отклонений от правил, остерегаться неосторожных движений. Максимально ограничьте возможность разбрызгивания, рассеивания биологических веществ. 11. Нельзя есть, пить, курить, пользоваться косметикой, надевать контактные линзы или очки, использовать индивидуальные пишущие предметы там, где есть опасность подвергнуться контакту с биологическими жидкостями организма: кровь, слюна и т.д. 12. После использования шприцев, иглы с них не снимают до дезинфекции. Надевание колпачка на использованную иглу проводят методом ковша. Сломанные, разбитые предметы не подбирать рукой, только с помощью щипцов, пинцетов, зажимов. Профилактика заболеваний и травм позвоночника и ног • Вырабатывайте хорошие привычки, направленные на поддержание позвоночника в хорошем состоянии: ежедневная гимнастика, желательно до и после работы. Гигиенические нормы запрещают женщинам подъем тяжести свыше 20 кг. • Приучайтесь спать на маленькой подушке или без нее: профилактика шейного остеохондроза. Не боритесь с «отложением солей» - это мифический диагноз; нормально питайтесь и достаточно пейте жидкости (2- 2,5 л в день) • Не носите тяжести перед собой, на вытянутых руках – увеличивается в сотни раз нагрузка на позвоночник. Используйте лямки, рычаги, рюкзаки. Начиная с 30 летнего возраста, хотя бы 2 раза в год проводить курс массажа спины. • В течение дня хотя бы на 15 минут принимайте горизонтальное положение с приподнятыми ногами, расслабьтесь. Обувь должна быть на низком, можно с ортопедической стелькой-супинатором. • Не пользуйтесь во время работы чужой обувью и одеждой. Укрепление нервной системы 1. Учитесь быть хладнокровным. Не терзайте себя гневом, попытайтесь поставить себя на место человека, вызвавшего ваш гнев. Лучше выскажите свои проблемы специалисту или обсудите их с близким другом или родственником. Вернитесь к своей ситуации через несколько недель и проанализируйте ее – возможно, вы заметите какую-то закономерность. Все это даст вам ключ к пониманию причин проявления отрицательных эмоций, и вы сможете их контролировать. 2. Дайте себе разрядку в виде больших физических нагрузок на свежем воздухе, общения с приятными людьми, плавании, водные процедуры, погружение в мир искусства. 3. Любой человек избегает отрицательных эмоций и нуждается в положительных. Однако при отсутствии вообще каких-либо острых ощущений он неосознанно стремиться их найти. Не получив положительной разрядки. Люди прибегают к разрядке отрицательной. Не найдя ни той, ни другой, человек заболевает. Займите активную жизненную позицию, настраивайтесь на поиск положительных эмоций. Психоэмоциональный настрой, особенно на творческий труд, мощно активизирует внутренние резервы организма. Человек, находящийся в состоянии творческого подъема, малочувствителен к воздействию болезнетворных факторов. 4. Не экономьте время на сне. Спите не менее 8 часов в сутки. Самый ценный для организма сон с 20.00 до 24.00: с 20.00 до 22.00 – сон красоты, с 22.00 до 24.00 – сон здоровья. Рано ложитесь и рано вставайте. 5. На рабочем месте должна быть хорошая освещенность – галогеновые светильники и лампы дневного освещения. 6. Изолируйте себя от шума и старайтесь не создавать его сами. Научитесь разговаривать спокойным голосом, не говорите много. 7. Не боритесь с неизбежным, вы освободите массу энергии и потратите ее на более полезные дела. Либо вы пригнетесь под натиском бурь, обрушившихся на нас жизнью, либо, сопротивляясь им, сломаетесь. Старайтесь легко принять то, что неизбежно. 8. Не расстраивайтесь по пустякам и не давайте им разрушить ваше счастье. Активная деятельность – одно из лучших лекарств для изгнания духа уныния. 9. Не берите без особой необходимости на себя чужие обязанности. 10. Наша жизнь – это то, что мы думаем о ней. Заполняйте свой ум мыслями о спокойствии, здоровье, надежде. Не сводите счеты со своими врагами – это принесет больше вреда вам, чем им. Ведите счет удачам, а не неприятностям. 11. Если желания возможны для реализации, то достижимо и счастье. Если планка, поставленная вами, недостижима – ощущение счастья также недостижимо. Ставьте перед собой реальные цели и вы будете более счастливым, спокойным и здоровым. Построение здоровых взаимоотношений на работе 1. Будьте вежливы во взаимоотношениях с коллегами. Не скупитесь на комплименты и поощрения. Никогда не придирайтесь и не пытайтесь изменить своего партнера. 2. Не делайте замечаний в состоянии аффекта, в присутствии других. 3. Занимайтесь самообразованием. 4. Любите свою работу. Неважно, какая она, важно то, что вы о ней думаете. Благословите ее! Благословляйте абсолютно все, что связано с вашей работой: здание, комнаты, оборудование, рабочий стол, людей. Если же вы ненавидите свою нынешнюю работу, чувство ненависти будет сопровождать вас и в дальнейшем. Если вы постоянно всем недовольны, это ощущение будет преследовать вас повсюду. Необходимо изменить свое сознание, и положительные результаты не заставят себя ждать. 5. Будьте доброжелательными, чаще улыбайтесь, уклоняйтесь от споров, а если неправы, то сразу признайте свою ошибку. 6. Не спешите доказывать людям, что они неправы, а вы наоборот. Укажите на ошибки в косвенной форме. 7. Никогда и никому не грубите. Мудрость древних: терпение – сокровище на всю жизнь; тому, кто необуздан, зло угрожает всегда. II. МЕЖЛИЧНОСТНЫЕ ОТНОШЕНИЯ, МЕТОДЫ ОБЩЕНИЯ С ПАЦИЕНТАМИ А. Общие принципы умения слушать и понимать 1. Чувство присутствия. Для этого необходимо: заинтересованное отношение к тому, о чем рассказывает пациент, непредубежденность, большая концентрация внимания. 2. Раскрытие: пациенту надо предложить взаимоотношения, характеризующиеся уважением, согласием и приятием. 3. Сопереживание: не только внимательно слушать пациента, но и воспринимать его мысли, чувства. 4. Искренность. Это качество, необходимое при работе с коллегами. 5. Уважение – восприятие каждого человека: и пациента, и коллегу, как достойного человека. Б. Методы общения (с пациентом) 1. Прекратите сами много разговаривать в отношении с пациентами. Легче всего побудить человека раскрыться, предоставив ему возможность больше говорить. Не прерывайте его вопросами или комментариями. 2. Устраните отвлекающие факторы. Отвлекать могут телефонные звонки, другие люди, шум. Трудно говорить с человеком, который читает, выглядывает в окно, играет с предметами. Сидите расслабленно и открыто, лицом к пациенту, не боясь встретиться с ним глазами. 3. Старайтесь уловить основную идею. Обращайте внимание не только на то, что говориться, но и как это говориться, на интонации, эмоции. Старайтесь уловить и то, о чем человек избегает говорить. Если человек не проявляет никаких эмоций – этот факт тоже очень важен. Пациент не проявляет эмоций или чувства, если: • Не умеет говорить о своих ощущениях, жалобах и т.д. • Реакция фельдшера не приятна пациенту: фельдшер отвлечен, не слушает пациента, смотрит в пол, окно, использует фразы типа: «Этого не может быть». • Боится последствий проявлений своих эмоций: чувство стыда или вины. 4. Отделите свои эмоции от самого пациента и процесса выслушивания речи пациента. 5. Уважайте пациента как личность, сопереживайте ему – это попытка поставить себя на место другого человека, чтобы видеть мир таким, каким видит он. 6. Способность выслушивать. Недостаточность этого принципа могут вызвать следующие факторы: • Недостаточное сосредоточение • Эмоциональная реакция со стороны фельдшера В. Основные приемы общения 1. Перефразировка – это подтверждение своими словами мыслей, высказанных пациентом. 2. Проверка восприятия и понимание – осуществляется путем описания того, что вы поняли из сказанного пациентом – этим вы проверяете свое собственное понимание мыслей и чувств собеседника. 3. Описание поведения пациента – тоже играет большую роль в диагностике. Десять полезных навыков общения 1. Конструктивная открытость 2. Установление границ. И здесь немаловажное значение имеет имидж тела и внешнего вида в целом. Внешний вид фельдшера, его одежда, его форма, чистота его тела оказывает на пациента достаточно сильное воздействие: пациент или начинает доверять полностью фельдшеру, или замыкается, отгораживается от него. 3. Подача информации (предоставление информации, которой не хватает пациенту). 4. Универсализация (состоит в том, чтобы сказать пациенту, что другие люди сталкивались с подобными проблемами). 5. Выслушивание – состоит в постановке уместных вопросов, помогающих понять ситуацию или состояние больного. 6. Разделение на части – фельдшер поэтапно получает необходимую ему информацию. 7. Одобрение и поощрение пациента при беседе. 8. Обратная связь: как вы реагируете на поведение пациента, не забывайте, что пациент постоянно следит за вами. 9. Совет и помощь: рекомендации пациенту. 10. Подведение итогов. Принципы проведения собеседования (с пациентом) 1. Установить взаимопонимание. Необходимо продемонстрировать пациенту радушие и заинтересованность, это поможет больному выразить свои проблемы, представьтесь пациенту по имени и должности, обращаясь к нему по имени, отчеству. 2. Собрать данные. Во время собеседования нельзя: • Спорить, преуменьшать проблему или • Хвалить или давать заверения, обещания • Предполагать диагноз • Расспрашивать пациента о том, о чем ему неприятно говорить • Присоединяться к нападкам пациента в адрес других людей • Принимать участие в критике другого медработника. III. ТАКТИКА ФЕЛЬДШЕРА В КРИМИНАЛЬНЫХ СИТУАЦИЯХ 1. Оградить пострадавшего как можно быстрее от любопытных глаз, назойливых вопросов и попытке неумелого оказания помощи. 2. Максимально кратко выяснить обстоятельства возникновения травмы или заболевания. 3. Обследование пациента и оказание неотложной помощи проводить «вдали от любопытных глаз». 4. К криминальным ситуациям, с которыми сталкивается фельдшер относятся все случаи насилия, суицидальные попытки, отравления, аборты, проведенные вне больничного учреждения, производственные, автодорожные и другие транспортные травмы. 5. Или диспетчер, принимающий вызов, или выездная бригада «Скорой», или фельдшер ФАПа обязаны известить о криминальной ситуации органы милиции. 6. В случае смерти до прибытия фельдшера обязательно информировать дежурного отделения милиции и представителей «скорой помощи». Если смерть произошла в результате преступления, то немедленно вызвать милицию, удалить всех посторонних, кроме свидетелей. Нельзя менять положение трупа, окружающие предметы до приезда милиции. Бригада «Скорой» должна оставаться на месте преступления до прибытия оперативной группы, труп в результате насильственной смерти можно увозить в морг только после разрешения милиции. При повешении можно снять труп, разрезав веревку, но петлю не развязывать, не трогать пищу, посуду, напитки, которые принимал пострадавший. При изнасиловании – сохранить одежду, при криминальном аборте – инструмент. Если суицидальная попытка, то этот факт должен быть зарегистрирован в карте вызовов. 7. При отказе пациента от госпитализации, необходимо предупредить его о серьезности заболевания или травмы и ожидаемых осложнениях. Если вы не смогли убедить пациента, необходимо взять с него расписку об отказе и в расписке указать, что о последствиях пациент предупрежден. IV. ТРАНСПОРТИРОВКА БОЛЬНЫХ И ПОСТРАДАВШИХ На месте прежде всего необходим осмотр пострадавших с целью обнаружения документов, денег и др. ценностей. Осмотр производится совместно с сотрудниками милиции, представителями администрации или другими лицами, данные о них указываются в карте вызова, сопроводительном листе. • Положение на боку: рука, ближайшая к настилу согнута в локте и откинута назад; вторая рука согнута в локте и кисть подкладывают под голову или под щеку. Лицо при этом повернуто набок и книзу, сохранение дыхания и предупреждение аспирации. Нижняя конечность ближе к настилу согнута в колене и выдвинута вперед. Вторая нога остается в разогнутом состоянии. • Вниз по лестнице спускают ногами вперед, вверх по лестнице – головой вперед. • Шок или кровотечение: горизонтальное с приподнятым положением ножного конца носилок. Исключение для приподнимания ножного конца: внутреннее кровотечение, желудочно-кишечное кровотечение, легочное кровотечение. Заранее предупредить по рации, особенно если это ранение сердца, открытый пневмоторакс, ранение брюшной полости, ранение внутренних органов. • Повреждения таза: таз циркулярно стягивают бинтом или полотенцем на уровне подвздошной кости и больших вертелов и укладывают пациента в положении лягушки. • Повреждение передней части шеи: если в сознании, то в полусидячее положение, голова наклонена вперед подбородком к груди. • При ЧМТ: - на спину, голову набок, ввести воздуховод - под голову мягкая подушка или слабо раздутый резиновый круг - если в коме, утрачен глотательный рефлекс, то транспортировка на боку • Повреждение грудной клетки: полусидячее положение • Инфаркт миокарда: лежа на спине на носилках, полный физический покой, транспортировка после некоторой стабилизации состояния • Психические больные: - осуществляет специализированная бригада - фиксация больного, введение седативных: транквилизаторы. Если больной кажется успокоившимся, то это не должно усыплять бдительность. • Повреждение позвоночника: а) шейный отдел – воротник Шанца б) грудной и поясничный отдел – на спине, на щите, с валиками под изгибы, или на животе в) травма спинного мозга: С 1,2 – мгновенный летальный исход С 3,5 – потеря активности диафрагмы, межреберной и брюшной мускулатуры (страдает дыхание) Если во время транспортировки наступает смерть пациента, то труп доставляют в приемное отделение стационара. Врач приемного отделения заполняет краткую историю смерти и направляет труп на вскрытие. Подъем пациента I. Захват сзади за руки пациента ближе к запястью. II. Подмышечный захват – лицом к сидящему пациенту. Перемещение пациента 1. Когда пациент может сидеть (при патологии в плече, грудной клетке или в верхнем отделе спины) – осуществляется с помощью двух человек: лицом друг к другу, по обе стороны кровати, немного сзади пациента. Захват под бедрами пациента ближе к ягодицам, свободная рука для опоры сзади пациента на кровати. Руки пациента на спины поднимающих. 2. Подъем с помощью простыни: захватить и приподнять верхний край – пациент садится. Затем захват нижних углов. Раздел II ОБЩАЯ ХИРУРГИЯ ПРОФИЛАКТИКА ХИРУРГИЧЕСКОЙ ИНФЕКЦИИ Цель: • знать основные положения асептики и антисептики (рис. 2). • овладеть методами обработки рук и операционного поля. Вплоть до XIX в. Хирурги не знали о существовании микробов и их роли в развитии гнойных процессов, операции выполнялись нестерильными инструментами. Почти все раны нагнаивались, у некоторых больных развивался сепсис. Создание и научное обоснование асептики принадлежит английскому хирургу Дж. Листеру (1827 – 1912). Основываясь на открытиях Л. Пастера о причинах развития брожения и гниения, Листер пришел к заключению, что причиной нагноения ран являются микробы, попавшие в них из воздуха или занесенные во время операции руками хирургов. Под термином «инфекция» понимается взаимоотношение между организмом человека (макроорганизмом) и микроорганизмами, чаще микробами, сопровождающееся определенной ответной реакцией макроорганизма. Под «хирургической инфекцией» подразумевают гнойно-воспалительные процессы организма человека, вызываемые внедрением болезнетворных (гноеробных) микробов, которые требую хирургического лечения (фурункулы, карбункулы, флегмоны и др.) При рассмотрении вопроса о хирургической инфекции необходимо знать такие понятия, как: 1. Первичная инфекция – процесс, развивающийся при первичном загрязнении раны. 2. Реинфекция – повторное загрязнение на фоне ликвидации первичной инфекции. 3. Суперинфекция – повторное заражение в условиях незавершенного инфекционного процесса, обычно протекает агрессивно. Для внедрения микробов в организм требуются «входные ворота», т.е. нарушение целостности покровов (кожи, слизистых оболочек). Хирургическая инфекция зависит от двух факторов: 1. От величины дозы и вирулентности проникших в организм микробов 2. От защитных сил организма. Рис. 2. ГРАФОЛОГИЧЕСКАЯ СТРУКТУРА СОДЕРЖАНИЯ|змісту| ТЕМЫ: «ПРОФИЛАКТИКА ХИРУРГИЧЕСКОЙ ИНФЕКЦИИ» Чем выраженнее первые и меньшая возможность вторых, тем сильнее развивается инфекция. В основе профилактики хирургической инфекции лежит усиление защитных сил организма, уменьшение загрязнения кожи и слизистых оболочек микрофлорой, а также предупреждение и своевременная хирургическая обработка повреждений. Для того, чтобы предупредить попадание инфекции в рану, нужно знать ее основные источники и пути распространения (рис. 3). [pic] Рис. 3. Основные пути распространения инфекции Инфекция может попасть двумя путями: 1. Экзогенный 2. Эндогенный. Экзогенный путь проникновения инфекции в рану из внешней среды. Основные ее источники: • Воздух с частицами пыли, на который оседают микроорганизмы; • Выделения из носоглотки и верхних дыхательных путей больных, посетителей и медперсонала • Раневое отделяемое из гнойных ран. • Различные бытовые загрязнения. В рану больному экзогенная инфекция может проникнуть тремя основными путями: 1. Воздушно-капельным 2. Контактным 3. Имплатационным. Эндогенный путь – инфекционное начало находится в организме больного (гнойничковые заболевания кожи, кариозные зубы, воспаление миндалин, слизистой оболочки дыхательных путей и т.д.) Возбудители инфекции могут быть занесены в рану как во время операции, так и в послеоперационном периоде по кровеносным сосудам (гематогенный путь) и лимфатическим сосудам (лимфогенный путь). В хирургии выработана строгая система мероприятий, позволяющая уменьшить опасность внедрения микробов в рану. Это достигается применением методов асептики и антисептики, являющихся основой современной хирургии. Внутрибольничная инфекция (госпитальная) – заболевания или осложнения, развитие которых связано с инфицированием больного, произошедшим во время его нахождения в хирургическом стационаре. Госпитальная инфекция имеет ряд характерных особенностей: • Возбудители устойчивы к основным антибиотикам и антисептическим средствам. Это связано с пассированием микрофлоры в условиях хирургического стационара, где в воздухе, на поверхностях, в организме больных имеются низкие концентрации антимикробных средств; • Возбудители – это обычно условно патогенные микроорганизмы, наиболее часто – стафилококк, клебсиеллы, кишечная палочка,proteus vulgaris и др. • Возникает у ослабленных в результате болезни или операции пациентов, часто является суперинфекцией • Часто возникают массовые поражения одним штаммом микроорганизма, проявляющиеся сходной клинической картиной заболевания (осложнения). Профилактика госпитальной инфекции 1. Сокращение предоперационного койкодня. 2. Учет при госпитализации особенностей заполнения палат (в одной палате должны находиться больные примерно с одинаковой длительностью пребывания в стационаре). 3. Ранняя выписка с контролем на дому. 4. Смена антисептических средств и антибиотиков, используемых в отделении. 5. Рациональное назначение антибиотиков. 6. Желательно закрытие хирургических стационаров на проветривание (1 месяц в году). Эта мера обязательна для гнойных отделений и при вспышке госпитальной инфекции. АСЕПТИКА («а» - без, «septicus» - гниение) – безгнилостный метод работы. Асептика – это совокупность методов и приемов работы, направленных на предупреждение попадания инфекции в рану, в организм больного, создание безмикробных стерильных условий для всей хирургической работы путем использования организационных мероприятий, активных обеззараживающих химических веществ, а также технических средств и физических факторов. В современной асептике сохранили свое значение два основных принципа: 1. Все, что соприкасается с раной, должно быть стерильно 2. Все хирургические больные должны быть разделены на два потока: «чистые» и «гнойные». ПРОФИЛАКТИКА ВОЗДУШНО-КАПЕЛЬНОЙ ИНФЕКЦИИ При воздушно-капельном пути распространения инфекции микроорганизмы попадают в рану из окружающего воздуха, где они находятся на частицах пыли или в каплях выделений из верхних дыхательных путей или раневого отделяемого. Способы профилактики воздушно-капельной инфекции: 1. Особенности организации и устройства хирургического стационара Принцип соблюдения правил асептики и антисептики лежит в основе организации хирургического стационара. Это необходимо для профилактики раневой инфекции, создания максимума условий для выполнения операций, обследования и послеоперационного ухода за больными. Основными структурными подразделениями хирургического стационара являются: - приемное отделение – предназначенное для приема, регистрации, осмотра, санитарно-гигиенической обработки и транспортировки больных на лечебные отделения; - лечебно-диагностические отделения. Особенности устройства лечебно-диагностических отделений хирургического профиля прежде всего подчинены правилам асептики и антисептики. При планировании и многопрофильных больниц учитываются особенности контингента больных, своеобразие оборудования хирургических отделений, предназначенных для обследования и лечения пациентов с определенными заболеваниями. Выделяют специализированные отделения (кардиохирургические, урологические, травматологические, нейрохирургические и др.), что делает лечение более эффективным и позволяет предупредить возможные осложнения; - операционный блок Наиболее чистое, «святое» место хирургического стационара. Именно в операционном блоке необходимо наиболее строгое соблюдение правил асептики. В настоящее время операционный блок должен всегда располагаться отдельно, а иногда выносится в специальные пристройки, соединенные переходом с основным больничным комплексом. Для предотвращения загрязненности воздуха и помещения в непосредственной близости от операционной раны в организации операционного блока соблюдается принцип зональности. Существует 4 зоны стерильности: 1. Зона абсолютной стерильности: операционная, стерилизационная. 2. Зона относительной стерильности (строгого режима): предоперационная, наркозная. 3. Зона ограниченного режима: помещения для хранения крови, переносной аппаратуры, помещения для чистого белья. 4. Зона общего режима: кабинет заведующего, старшей операционной сестры, помещения для грязного белья. Выделяют разные виды операционных: Плановые и экстренные, чистые и гнойные. Виды уборки: 1. Текущая – проводится в ходе операции. 2. После каждой операции – вынос всех отработанных материалов, протирание операционного стола. 3. Заключительная – мытье полов, стен. 4. Предварительная – в начале рабочего дня, протирание горизонтальных поверхностей. Генеральная – 1 раз в неделю операционная моется с использованием антисептических растворов. 2. Разделение потоков больных. Разделение «чистых» и «гнойных» больных – основной принцип асептики. В зависимости от мощности стационара существуют разные способы решения этой проблемы. 3. Методы борьбы с инфекцией в воздухе • Ношение масок. Маски используются медицинским персоналом для уменьшения выделения при дыхании капель секрета из носоглотки и ротовой полости во внешнюю среду. Существуют да типа масок: фильтрирующие и отражающие. К фильтрирующим относятся марлевые маски. Трехслойные маски задерживают 70% выдыхаемых микроорганизмов, четырехслойные – 88%, шестислойные – 96%. При увлажнении марли ее фильтрирующая способность падает. Через 3часа 100% трехслойных масок обильно обсеменены микрофлорой. Ношение масок обязательно в операционной, в перевязочной. • Бактерицидные лампы. Существуют специальные лампы, излучающие УФ. Лучи с определенной длиной волны, обладающие максимальным бактерицидным эффектом. Лампы имеют определенную защиту и существует режим их работы. Одна лампа в течение 2 часов стерилизует 30м воздуха и уничтожаются микроорганизмы на открытых поверхностях • Вентиляция. Проветривание и вентиляция помещений на 30% снижает загрязненность воздуха микроорганизмами. • Личная гигиена больных и медперсонала. При поступлении больные проходят через санпропускник в приемном отделении. Для медперсонала контроль соблюдения правил личной гигиены, отсутствие простудных и гнойничковых заболеваний. ПРОФИЛАКТИКА КОНТАКТНОЙ ИНФЕКЦИИ Сводится к осуществлению одного из главных принципов асептики: «Все, что соприкасается с раной должно быть стерильно». С раной соприкасаются: • Хирургические инструменты • Перевязочный материал и хирургическое белье • Руки хирурга • Операционное поле (кожа самого больного). Способы профилактики: 1. Дезинфекция. Комплекс мероприятий, направленных на снижение патогенных и условно патогенных для человека микроорганизмов на инструментах и окружающих предметах. 2. Стерилизация. Комплекс физических и химических способов полного обеззараживания инструментов, устройств, аппаратов и др. мед. обеспечения. Для этого в основном используют обжигание, пастеризацию, кипячение, сухожаровой метод, автоклавирование. ПРОФИЛАКТИКА ИМПЛАНТАЦИОННОЙ ИНФЕКЦИИ Имплантация – внедрение, вживление в организм больного искусственных или чужеродных материалов и приспособлений с определенной лечебной целью. Профилактика включает обеспечение строжайшей стерильности всех предметов, внедряемых в организм больного, так как при имплантационном пути распространения инфекции имеется практически 100% контагеозность. Таким образом, любое имплантированное тело – возможный источник так называемой дремлющей инфекции. Все имплантанты должны быть стерильны и способ стерилизации определяется тем, из какого материала они выполнены. Основным источником имплантационной инфекции является шовный материал, дренажи. Стерилизация является основой асептики. Методы и средства стерилизации должны обеспечивать гибель всех, в том числе высокоустойчивых микроорганизмов, как патогенных, так и непатогенных. Наиболее устойчивы споры микроорганизмов. Используемые в практике методы и средства должны обладать следующими качествами: • Быть эффективными в плане бактерицидной и спороцидной активности • Быть безопасными для больных и медперсонала • Не должны ухудшать рабочие свойства инструментов. В современной асептике используют: I. Физические методы. 1. Термические способы: 1. Обжигание и кипячение • Стерилизация паром под давлением (автоклавирование) • Стерилизация горячим воздухом (сухим жаром) 2. Лучевая стерилизация II. Химические методы: 1. Газовый способ 2. Стерилизация растворами химических препаратов. Обжигание и кипячение В настоящее время в хирургической клинике для стерилизации инструментов не используется. Метод можно применять в домашних условиях при невозможности использования других. Обжигание металлических инструментов проводится открытым пламенем. Кипячение долгое время было основным способом стерилизации инструментов, но в последнее время применяется редко, так как при этом методе достигается температура лишь 100°С, что недостаточно для уничтожения спороносных бактерий. Автоклавирование При этом способе стерилизации действующим агентом является горячий пар. В автоклаве возможно нагревание воды при повышенном давлении. Это повышает точку кипения воды , соответственно, температуру пара до 132,9°С (при давлении 2 атмосферы). Существует три основных режима стерилизации: • При давлении 1,1 атм. – 120° С – 45 мин. Щадящий режим • При давлении 2 атм. – 132° - 20 мин. Общий режим. При окончании стерилизации биксы некоторое время остаются в горячем автоклаве для просушки при слегка открытой дверце. При извлечении биксов из автоклава закрывают отверстия в стенках биксов и отмечают дату стерилизации (на прикрепленном к биксу кусочке клеенки). Закрытый бикс сохраняет стерильность находящихся в нем инструментов в течение 72 часов. Стерилизация горячим воздухом Действующим агентом при этом способе является нагретый воздух. Стерилизация осуществляется в специальных аппаратах – сухожаровых шкафах – стерилизаторах при закрытой дверце в течении 1 часа при температуре 180°С – общий режим и 160° - 2,5 часа – щадящий режим. Лучевая стерилизация Антимикробная обработка может быть осуществлена с помощью ионизирующего излучения (γ-лучи), ультрафиолетовых лучей и ультразвука. Используются изотопы Со 60 и Сs137. Стерилизация инструментов и прочих материалов проводится в герметических упаковках и при целостности последних сохраняется до 5 лет. Газовая стерилизация Осуществляется в специальных герметичных камерах. Стерилизующим агентом являются пары формалина (на дно камеры кладут таблетки формальдегида) или окись этилена. Инструменты считаются стерильными через 6-48 часов (в зависимости от компонентов газовой смеси и температуры в камере). Стерилизация растворами антисептиков Относятся к холодным способам стерилизации и не проводит к затуплению инструментов, в связи с чем применяется для обработки режущих хирургических инструментов. Для стерилизации используют три раствора: • Тройной раствор (20г. Формалина, 10г. Карболовой кислоты, 30г. Соды и воды до 1 л) • 96% этиловый спирт • 6% раствор перекиси водорода. Для холодной стерилизации инструменты полностью погружают в раскрытом (или разобранном) виде в один из указанных растворов. При замачивании в спирте и тройном растворе инструменты считаются стерильными через 2-3 часа, в перекиси водорода – через 6 часов. Все действия по обработке и стерилизации инструментов, белья и пр. подлежат обязательному контролю. Контролируют как эффективность стерилизации, так и качество предстерилизационной подготовки: I. Контроль стерильности: Все методы контроля стерильности делят на: 1. Прямой • Бактериологическое исследование. Должно проводится 1 раз в 7-10 дней. 2. Непрямой • Тест-ампула. II. Контроль качества предстерилизационной обработки. С этой целью используются химические вещества, с помощью которых можно обнаружить на инструментах следы неотмытой крови или остатки моющих средств. Реактивы обычно изменяют свой цвет в присутствии соответствующих веществ (кровь, щелочные моющие средства). Методы используются после проведения обработки перед стерилизацией. Для обнаружения скрытой крови используется бензидиновая проба (амидопириновая). Для выявления следов моющих средств используется фенол-фталеиновая проба. Универсальной считается изопирановая проба. Обработка операционного поля Предварительно проводится санитарно-гигиеническая обработка (мытье в ванне или под душем, смена нательного и постельного белья, бритье операционного поля сухим способом). На операционном столе поле обрабатывается химическими антисептиками (йодонат 1%, йодоперон 1%, 70° спирт, 2,4% первомур). При этом соблюдаются следующие правила: • Широкая обработка • Последовательность от центра к периферии • Многократность обработки в ходе операции (правило Гроссиха- Филончикова), обработка кожи проводится перед ограничением, после ограничения, непосредственно перед разрезом, периодически в ходе операции, перед наложением кожных швов и после него. • Загрязненные участки обрабатываются в последнюю очередь. Обработка всех инструментов включает в себя последовательное выполнение двух этапов: предстерилизационной обработки и непосредственно стерилизации. Вид и объем предстерилизационной обработки определяется степенью инфицированности инструментов, а способ стерилизации зависит от вида инструментов. Предстерилизационная подготовка складывается из: 1. Обеззараживание. После использования инструменты погружают в емкость с дезинфицирующими средствами комнатной температуры в раскрытом или разобранном виде. В качестве дезинфицирующих средств используются: 3% раствор хлорамина – экспозиция 40-60 минут, 6% раствор перекиси водорода 90 минут. После обеззараживания инструменты промываются проточной водой до исчезновения запаха хлора. 2. Мытье. Инструменты погружают в специальный моющий (щелочной) раствор, в состав которого входит моющее средство (стиральный порошок), перекись водорода и воде. Температура раствора 50-60°С, экспозиция 20 минут. Затем каждый инструмент моется в этом растворе в течении 30 секунд, ополаскивается в проточной и потом дистиллированной воде, и выкладываются на решетку. 3. Высушивание. Может осуществляться естественным путем, или в сухожаровом шкафу при 80°С до исчезновения влаги. Обработка рук Обработка (мытье) рук – очень важная процедура. Существуют определенные правила мытья рук. Последовательно нужно осуществить: 1. Механическую и химическую (обезжиривание) обработку. Проводятся посредством мытья рук под краном со щеткой и мылом. Руки тщательно моются от кончиков пальцев до верхней трети предплечья. При этом соблюдается определенная последовательность обработки, в основе которой лежит принцип «не касаться обработанными участками рук менее чистой кожи и предметов». 2. Воздействие антисептических средств. Используемые для последующей обработки химические антисептики должны иметь следующие свойства: • Обладать сильным антисептическим действием • Быть безвредными для кожи • Быть доступными и дешевыми Различают способы обработки: • Классические методы: Спасокукоцкого-Кочергина + осуществляется в двух тазах по 3 мин в 0,5% растворе нашатырного спирта Альфельда Фюрбрингера и др. имеют лишь исторический интерес и в настоящее время не применяются. • Современные способы Метод Бруно – руки обрабатываются в течении 10 мин. 96% этиловым спиртом при отсутствии проточной воды Обработка первомуром – осуществляется в одном тазу в 24% раствором в течении 1 мин. Обработка хлоргексидином, дегмином, дегмицидом и др. Приготовление первомура: В колбе смешивают 171 мл 30-33% перекиси водорода и 69 мл 100% муравьиной кислоты и ставят на 1 час в таз с холодной водой или в холодильник периодически взбалтывая. Затем заливают до 10 литров дистиллированной воды, а именно 9 литров 760 мл. Термин «антисептика» в 1750г. Ввел английский хирург Прингл, описавший антисептические свойства хинина. Основоположник: Дзюзеф Листер (анг. хирург), который предложил для борьбы с микробами в операционной, в ране – 2-3% р-р карболовой кислоты (распыляли в воздухе операционной, обрабатывали ею руки, инструменты, перевязочный шовный материал, повязки на рану). АНТИСЕПТИКА («anti» - против, «septicus» - гниение) – это система мероприятий, направленных на уничтожение микробов в ране, организме, использующая активные химические вещества и биологические факторы, а также механические и физические методы воздействия. Различают следующие виды: (рис. 4) [pic] Рис. 4. Основные виды антисептики 1. Механическая – уничтожении е микробов механическими методами (рис. 5). А) туалет раны проводится при любой перевязке и при ПМП – обработка краев раны 1% р-ром йодоната, промывание перекисью водорода, высушивание. Б) ПХО ран – она превращает бактериальнозагрязненную рану в асептическую за счет иссечения краев, стенок, дна раны с удалением мертвых тканей, сгустков крови, инородных тел, микробов. В) вторичная хирургическая обработка инфицированной раны – при наличии в ней инфекции (гнойная рана), удаление нежизнеспособных тканей, гноя, вскрытие карманов, затеков. Пока не сделан разрез и не удален гной никакие антибиотики и антисептики не дадут эффекта. Г) вскрытие гнойников (абсцессов, флегмон) или их пункция (плевральная пункция при гнойном плеврите). 2. Физическая – уничтожение микробов физическими методами (рис. 6): А) дренирование ран – тампоны, турунды из гигроскопического материала. Укладывать их надо рыхло, функционирует 8 часов, а затем становится препятствием для оттока. Для улучшения оттока их смачивают различными гипертоническими растворами (10% Na Cl, 25% сульфата магния), создавая разницу в осмотическом давлении. Резиновые выпускники, дренажи. Б) применение сорбентов, которые адсорбируют на своей поверхности микробы и токсины. Обычно это углеродсодержащие вещества в виде порошка, волокон (полифенан, различные иглы, предназначенные для гемосорбции и гемодиализа (СМУС-1). В) использование факторов внешней среды – промывание, высушивание (при ожогах для образования струпа в палатах с высокой Т и малой влажностью) – открытый метод лечения ожогов; УАБ среда. Г) использование технических средств: - ультразвук при лечении гнойных ран. В рану наливают раствор антисептика и вводят наконечник прибора с низкочастотными ультразвуковыми колебаниями. Происходит колебание жидкости, улучшающие микроциркуляцию и ионизацию воды, что нарушает окислительно- восстановительные процессы в микробной клетке «Ультразвуковая кавитация раны»; - лазерное излучение малой мощности (газовый углекислый лазер) оказывает бактерицидное действие на стенки гнойной раны. Сейчас лазерное и ультрафиолетовое излучение используется для облучения крови как экстракорпорально, так и внутри сосудов; - рентгенотерапия – для подавления инфекции в небольших очагах (костный панариций, гидраденит). 3. Химическая антисептика – это уничтожение микробов в ране, в патологическом очаге или организме с помощью химических веществ (рис. 7). Рис. 5. Основные мероприятия механической антисептики Рис. 6. Основные мероприятия физической антисептики Рис. 7. Основные мероприятия химической антисептики Рис. 8. Основные мероприятия биологической антисептики Классификация антисептиков. 1. Разделение по назначению и способу применения: • Дез. средства: для обработки инструментов, предметов ухода, мытье стен, полов; • Антисептические вещества: наружно для обработки кожи, промывание ран, слизистых, обработки рук; • Химиотерапевтические средства: вводятся внутрь, оказывая резорбтивное действие в организме. 2. Разделение на группы по химическому строению: • Группа галоидов: ✓ Йод – 1-5-10% спиртовая настойка ✓ 1% йодинол «синий йод» для промывания ран ✓ 1% йодонат и йодопирон – органические соединения йода. ✓ Обработка оперолл ✓ Повидон-йодин (0,1 – 1% свободного йода) – органические соединения в виде аэрозоля. ✓ Водный или спиртовый р-р Люголя – для стерилизации кетгута. ✓ Хлорамин Б – 1-3% р-р дез. Средства. • Спирты 96° и 70° • Альдегиды (формалин) • Фенолы (тройной раствор) • Красители (бриллиантовый зеленый – 1-2%, метиловый синий – 1-2% спиртовый (водный р-р) • Кислоты (борная (2-4%), салициловая) • Щелочи (нашатырный спирт) • Окислотели (3% р-р перекиси водорода, перманганат калия) • Детергенты (поверхностно-активные вещества) – хлоргексидин биглюконат, дегмин, дегмицид. • Производные нитрофурана (фурациллин 1:5000, лифузоль (аэрозоль), уроантисептики, фурадонин, фуразолидон, фурагин) • Производные 8-оксихиномина (5-НОК, энтеросептол, интестопан) • Производные хиноксаина (0,1% р-р диоксидина в/в капельно • Производные нитроимидазола – метронидазол (трихопол) • Смолы, дегти – деготь березовый, ихтиол, нафтаан • Антисептики растительного происхождения – хлорофилипт, календула, эктерицид, бализ • Сульфаниламиды – бактериостатический эффект по срокам действия, комбинированные: бисептол (бактерия) 4. Биологическая антисептика (рис. 8): • Вещества биопроисхождения, непосредственно воздействующие на микробов – биологическая антисептика прямого действия. Протеолитические ферменты: трипсин, химотрипсин, химопсин, террилитин, ируксол. Первые три животного происхождения, их получают из рапсен крупного рогатого скота. Террилитин – продукт жизнедеятельности плесневого грибка. Ируксол – мазь, в состав которой входит фермент и левомицитин. Они лизируют некротические ткани, разжижают гной, оказывают противовоспалительное действие, очищая раны от некротических тканей и микробов. • Средства пассивной иммунозации ПСС и противостолбнячный γ-глобулин для профилактики и лечения столбняка. Противогангренозная сыворотка. Бактериофаги: антистафило-, антистрептококковый анти-коли, повалентный – используют местно для промывания и лечения гнойных ран. Антистафилококковая гипериммунная плазма - это нативная плазма доноров, иммунизированных стафилококковым анатоксином. Антисинегнойная гипериммунная плазма. • Биологическая антисептика опосредованного действия. Это воздействие на организм больного, которое стимулирует его способности по уничтожению микроорганизмов: ✓ Методы стимуляции неспецифической резистентности – УФО, витаминотерапия, полноценное питание, т.к. улучшают функцию иммунной системы. Ультрафиолетовое и лазерное облучение крови экстрокорпоральное и внутрисосудистое. Применение препаратов ксеноселезенки (селезенка свиньи). Проводят перфузии через селезенку или готовят из нее взвеси. Переливание крови и ее препаратов, прежде всего плазмы и взвеси лимфоцитов. ✓ Вещество, стимулирующее неспецифический иммунитет: препараты вилочковой железы (тималин, Т-активин) крупного рогатого скота. Продиглозан, левомизол, лизоцим, интерфероны, интерлейкин, беталейкин, полугены методом генной инженерии. ✓ Препараты для стимуляции активного специфического иммунитета: вакцины, стафилококковые и столбнячные анатоксины. 5. Смешанная антисептика. Сочетает в себе различные виды антисептики. ----------------------- Протеолитические ферменты - трипсин - химотрипсин - террилитин - ируксол Антибиотики Вещества и методы опосредованного действия на микроорганизмы Вещества прямого действия на микроорганизмы Средства пассивной иммунизации - противостолбнячная сыворотка - противостолбнячный γ-глобулин - бактериофаги 1. Отношение больных и медперсонала 2. Отношение между больными 3. Отношения внутри лечащего коллектива 4. Отношения с родственниками больных 1. Диетическое питание 2. Двигательный режим 3. Врачебный обход 4. Обследование 5. Консервативное лечение 6. Операции, перевязки 1. Облик отделения 2. Ориентация в отделении 3. Соблюдение режима 4. Оснащение медицинским оборудованием Лечебное сообщество Режим лечения Больничная среда Лечебно-охранительный режим Психологический климат Методы стимуляции неспецифической резистентности - кварцевание - витаминотерапия - полноценное питание - УФ и лазерное облучение крови - переливание крови и ее препаратов Вещества, стимулирующие неспецифический иммунитет - тиеланин - Т-активин - интерферон - интерлейкины Препараты, стимулирующие специфический иммунитет - стафилококковый и столбнячный анатоксин БИОЛОГИЧЕСКАЯ АНТИСЕПТИКА Дезинфицирующие средства Антисептичес-кие средства Химиотерапевтические средства Альдегиды - формалин Производные нитроимидазола - метронидазол Производные хиноксалина - диоксидин Дегти, сенолы - деготь березовый - ихтиол Разделение по назначению и способу применения Разделение на группы по химическому строению Фенолы - карболовая кислота - тройной раствор Красители - бриллиантовый зеленый - метиленовый синий Группа галоидов - йод - йодинол - йодонат - йодопирон - хлорамин Б - раствор Люголя Соли тяжелых металлов - сулема - оксицианид ртути - нитрат серебра - протаргол - колларгол - оксид цинка Спирты - этиловый спирт Кислоты - борная кислота - салициловая кислота Щелочи - нашатырный спирт Сульфаниламиды - сульфален - сульфадиметоксин - сульфазин - стрептоцид - бисептол Окислители - перекись водорода - перманганат калия Детергенты - хлоргексидина биглюконат - церигель - дегмин - дегмицид Производные нитрофурана - фурацилин - лифузоль - фурадонин - фурагин - фуразолидон Производные 8-оксихиналина - нитроксолин (5-НОК) - энтеросептол - интестопан Антисептики растительного происхождения - хлорофилипт - календула - эктерицид - бализ ХИМИЧЕСКАЯ АНТИСЕПТИКА ФИЗИЧЕСКАЯ АНТИСЕПТИКА Гигроскопический перевязочный материал Технические средства Ультразвук, лазер Факторы внешней среды Промывание, высушивание Дренирование Пассивное, Активное, Проточно-промывочное Вата, марля (тампоны, шарики, салфетки, метод Микулича) Гипертонические растворы 5-10% раствор натрия хлорида Сорбенты Углеродсодержащие СМУС-1 МЕХАНИЧЕСКАЯ АНТИСЕПТИКА Туалет раны 1. Рассечение 2. Ревизия 3. Иссечение краев, стенок и дна раны, удаление гематом, инородных тел и очагов 4. Восстановление поврежденных тканей 5. Наложение швов 1. Иссечение нежизнеспособных тканей 2. Удаление инородных тел, гематом 3. Вскрытие карманов и затеков 4. Дренирование раны 1. Вскрытие гнойников (абсцесс, флегмона, панариций и др.) 2. Вскрытие карманов и затеков 3. Пункция гнойников Первичная хирургическая обработка раны Вторичная хирургическая обработка раны Другие операции и манипуляции 1. Удаление гнойного экссудата 2. Удаление сгустков 3. Очищение раневой поверхности и кожи. Смешанная Химическая Физическая Биологическая Механическая Антисептика Шовный и пластический материал, протезы Инструменты, белье, перевязочный материал, руки хирурга, кожи больного Капли жидкости Пыль Воздух Имплантационная инфекция Контактная инфекция Воздушно-капельная инфекция ЭКЗОГЕННАЯ ИНФЕКЦИЯ ОПЕРАЦИОННАЯ РАНА ЭНДОГЕННАЯ ИНФЕКЦИЯ Инфекция внутренних органов больного: желудочно-кишечный тракт, верхние дыхательные пути, мочевыводящие пути и другие. Инфекция кожи больного Методы АСЕПТИКА Пути проникновения инфекции в рану Экзогенный - воздушно-капельный - контактный - имплантационный Эндогенный - гематогенный - лимфогенный Условия для размножения инфекции в ране: - влажная среда|середовище| - некротические ткани - оптимальна температура АНТИСЕПТИКА Механическая Смешанная Биологическая Физическая Химическая 1. Инструментарий хирургического отделения и оперблока| 2. Уборка помещений|помешкань| 3. Зонирование помещений|помешкань| 4. Приточно-вытяжная система вентилляции 5. Ношение специальной одежды 6. Медосмотр персонала 1. Высокая температура 2. Низкая температура 3. Пар под давлением|тисненням| 4. Лазер 5. Ультрафиолетовое облучение (УФО)| 6. Ионизирующее облучение|опромінювання| Применение химических бактериостатических и бактерицидных препаратов Физический Химический Механический Способы 1. Автоклавирование 2. Прокаливание 3. Обжигание|випал| 4. Замачивание 5. Газовая стерилизация 6. Кипячение 1. Замачивание 2. Кипячение 3. Сжигание 4. Орошение 5. Протирание Стерилизация Уничтожение всех микроорганизмов, в том числе и спорообразных Дезинфекция Уничтожение патогенной микрофлоры

https://pedsite.ru/publications/62/53202/

Игра в жизни дошкольника

Мироненко Карина Борисовна

Воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Центр развития ребенка — детский сад № 3» г.Новокузнецка

Основной вид деятельности дошкольного возраста — игра, в процессе которой развиваются духовные и физические силы ребенка; его внимание, память, воображение, дисциплинированность, ловкость. Кроме того, игра — это своеобразный, свойственный дошкольному возрасту способ усвоения общественного опыта.

Воспитатели

Статья

20.03.2021

https://pedsite.ru/publications/62/53202/download/

files/publication_53202.docx

Мироненко Карина Борисовна МАДОУ «Центр развития ребенка — детский сад № 3» г. Новокузнецк Воспитатель Игра в жизни дошкольника Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры. Самостоятельные формы игры имеют в педагогике самое важное значение для развития ребенка. В таких играх наиболее полно проявляется личность ребенка, поэтому игра является средством всестороннего развития (умственного, эстетического, нравственного, физического). В теории игра рассматривается с различных позиции. С точки зрения философского подхода игра ребенка является главным способом освоения мира, который она пропускает сквозь призму своей субъективности. Человек играющий - это человек, создающий свой мир, а значит, человек творящий. С позиции психологии отмечается влияние игры на общее психическое развитие ребенка: на формирование его восприятия, памяти, воображения, мышления; на становление его произвольности Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами. Сюжетно-ролевые - это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения. К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта). Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая игра ребенка в своем развитии проходит несколько стадий, последовательно сменяющих друг друга: ознакомительная игра, отобразительная игра, сюжетно-отобразительная игра, сюжетно-ролевая игра, игра-драматизация. Вместе с игрой развивается и сам ребенок: сначала его действия с предметом-игрушкой носят манипулятивный характер, затем он усваивает различные способы действия с предметами, в которых отражены его представления об их существенных свойствах. На стадии сюжетно-отобразительной игры ребенок раннего возраста направляет свои действия на выполнение условной цели, то есть вместо реального результата появляется воображаемый (вылечить куклу, перевезти на машине груз). Исследователи выделяют различные структурные элементы игры - основные и второстепенные: сюжет, содержание, игровую ситуацию, замысел, роль, ролевое действие, ролевое поведение, ролевое взаимодействие, правила. Ролевое (игровое) взаимодействие предполагает осуществление взаимоотношений с партнером (партнерами) по игре, диктуемых ролью, так как ребенок, взявший на себя какую-либо роль, должен принимать во внимание и роль своею партнера по игре, координируя с ним свои действия. Правила - это порядок, предписание действий в игре. Структурные элементы игры тесно взаимосвязаны, подвержены взаимовлиянию, могут по-разному соотноситься в различных видах игр. В сюжете отражаются события окружающей жизни, поэтому он зависит от социального опыта детей и степени понимания ими взаимоотношений людей. Сюжет определяет направленность игровых действий, разнообразие содержания игры (при одном и том же сюжете - разное содержание игры). Содержание игры определяется возрастными особенностями детей. Если содержание игры малышей отражает действия с предметами-игрушками, то в играх старших дошкольников отражаются взаимоотношения людей, показывая глубину проникновения детей в смыслы этих отношений. Содержание игры старших дошкольников зависит от интерпретации роли, выстраивания ролевого поведения участников игры, разработки конкретной игровой ситуации установленных правил, направленности ролевых действий. Ролевое (игровое) действие является способом реализации роли, средством воплощения сюжета и, обогащаясь, приводит к появлению новых ролей. Роль может существовать только благодаря наличию ролевых действий, так как они придают ей значимость, и является центром игры Роль и связанные с ней действия, по выражению Д. Б. Эльконина, представляют собой неразложимую единицу развитой формы игры. В настоящее время ученые обеспокоены состоянием игровой деятельности в детском саду. Игра уходит на обочину жизнедеятельности детей в образовательном процессе детского сада. В. В. Давыдов, В. А. Недоспасова, Н.Я. Михайленко и другие видят опасную тенденцию превращения детского сада в мини-школу, перечеркивания первенствующего значения игры в дошкольном учреждении (дети не успевают, полноценно и свободно поиграть из-за перенасыщения режимного времени дополнительными занятиями» регламентированной деятельностью). Ослабление внимания к сюжетно-ролевой игре происходит также и в связи с непониманием практическими работниками роли игры в психическом развитии ребенка, с недостаточностью профессиональных знаний и умений в области игровой деятельности детей. Совершенствование игровых умений (создание замысла, придумывание сюжета, определение содержания игры, распределение ролей и т.д.) происходит в совместной игре, когда дети и воспитатель являются партнерами. Взаимодействие в ролевом диалоге учит детей планировать свои ролевые действия, а на более позднем этапе овладения игровыми навыками действовать более свободно, импровизированно. Подходить к игре творчески — это значит учить детей создавать необходимую игровую среду: окружать себя предметами-игрушками и заместителями, использовать и конструировать игровые зоны и уголки (стационарные, временные). К старшей группе параллельно с сюжетно-ролевой игрой в жизнь ребенка входит режиссерская игра, в которой он одновременно управляет всеми персонажами и действием. Это индивидуальная игра, в которой дошкольник учится планировать, создавая замысел (оттачивая игровые действия за всех героев), и удовлетворяет свою потребность быть организатором, распорядителем игры Воспитанные в режиссерской игре положительные качества ребенок переносит в коллективную игру. А. П. Усова пишет о том, что, повседневно встречаясь в детском саду, дети активно общаются в коллективных играх; на основе взаимоотношений у них формируется привычка действовать сообща, развивается чувство содружества. В сюжетно-ролевую игру дошкольники включают различное содержание. Строгого деления игр на классы здесь нет, но наиболее характерны следующие разновидности сюжетно-ролевой игры: игры, отражающие профессиональную деятельность людей (моряков, строителей, космонавтов и т. п.); игры в семью; игры, навеянные литературно-художественными произведениями (на героическую, трудовую, историческую тематику). Взаимоотношения взрослых и детей в сюжетно-ролевых играх строятся на основе личностно-ориентированного подхода, с соблюдением принципов партнерского взаимодействия, активности в построении предметно-игровой среды, творческого характера игровых действий. Основными специфическими методами педагогического руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются: метод диалогического общения, создание проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Общими методами руководства детской творческой сюжетно-ролевой игрой являются прямые и косвенные воздействия на игру и играющих. Театрализованная игра Важное значение в возникновении у детей игры особого рода - театрализованной - имеет сюжетно-ролевая игра. Особенность театрализованной игры состоит в том, что со временем дети уже не удовлетворяются в своих играх только изображением деятельности взрослых, их начинают увлекать игры, навеянные литературными. Такие игры являются переходными, в них присутствуют элементы драматизации, но текст используется здесь более свободно, чем в театрализованной игре; детей больше увлекает сам сюжет, его правдивое изображение, чем вы разительность исполняемых ролей. Таким образом, именно сюжетно-ролевая игра является своеобразным плацдармом, на котором получает свое дальнейшее развитие театрализованная игра. Оба вида игры развиваются параллельно, но сюжетно-ролевая игра достигает своего пика у детей 5-6 лет, а театрализованная - у детей 6-7 лет. Обеим играм сопутствует режиссерская игра, которая отличается своим индивидуальным характером. Индивидуальная режиссерская игра находит свое отражение и в сюжетно-ролевой игре с ее героико-бытовыми сюжетами, и в театрализованной игре. В старшей группе театрализованная деятельность начинает интенсивно развиваться. Именно в возрасте 5-7 лет, считают исследователи, у детей появляется способность показать образ в развитии, передать различные состояния персонажа и его поведение в требуемых игрой обстоятельствах. Это не означает, что нужно приобщать к театрализованной игре лишь старших дошкольников. Дети младших групп также с интересом относятся к играм, так или иначе связанным с воплощением в роли (показ взрослыми или старшими детьми спектаклей кукольного и драматического театров, вовлечение в игры-забавы с игрушками-персонажами, обыгрывание простейших сюжетов самими детьми и др.). Важным моментом, определяющим творческое художественно-эстетическое развитие детей, является личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании. Это означает, что педагог и ребенок являются партнерами в условиях их сотрудничества. Работу по формированию театрализованной деятельности дошкольников целесообразно начинать с накопления ими эмоционально-чувственного опыта; развивать интерес и эмоционально-положительное отношение к театрализованной деятельности. Приобщение детей к театральному искусству начинают с просмотра спектаклей в исполнении взрослых: сначала близких ребенку по эмоциональному настрою кукольных постановок, затем драматических спектаклей. В дальнейшем чередование просмотров спектаклей кукольного и драматического театров позволяет дошкольникам постепенно осваивать законы жанра. Накопленные впечатления помогают им при разыгрывании простейших ролей, постижении азов перевоплощения. Осваивая способы действий, ребенок начинает все более свободно чувствовать себя в творческой игре. В процессе совместных обсуждений дети оценивают возможности друг друга; это помогает им осознать свои силы в художественном творчестве. Дети подмечают удачные находки в искусстве перевоплощения, в разработке совместного проекта (оформительского, постановочного и др.). Основными специфическими методами работы по совершенствованию творческой деятельности детей в театрализованной игре являются: метод моделирования ситуаций (предполагает создание вместе с детьми сюжетов-моделей, ситуаций-моделей, этюдов, в которых они будут осваивать способы художественно-творческой деятельности); метод творческой беседы (предполагает введение детей в художественный образ путем специальной постановки вопроса, тактики ведения диалога); метод ассоциаций (дает возможность будить воображение и мышление ребенка путем ассоциативных сравнений и затем на основе возникающих ассоциаций создавать в сознании новые образы). Необходимо отметить, что общими методами руководства театрализованной игрой являются прямые (воспитатель показывает способы действия) и косвенные (воспитатель побуждает ребенка к самостоятельному действию) приемы. Театрализованная игра может использоваться педагогом в любых видах деятельности детей, на любых занятиях. Наибольшая ценность игры проявляется в отражении детьми в самостоятельной деятельности впечатлений от просмотренных спектаклей, прочитанных программных литературных произведений (народных, авторских), других художественных источников (картин, музыкальных пьес и т.д.). Дидактическая игра Дидактические игры широко распространены в системе дошкольного воспитания; они известны как игры обучающего характера или игры с правилами, но обучающая задача в них не выступает прямо, а скрыта от играющих детей, для которых на первом плане оказывается игровая задача. Стремясь реализовать ее, они выполняют игровые действия, соблюдают правила игры. Дидактическая игра имеет определенную структуру и включает в себя обучающую и игровую задачи, игровое действие, игровые правила. Обучающая (дидактическая) задача позволяет воспитателю добиваться в игре конкретных результатов, ориентированных на развитие тех или иных качеств детей (формирование сенсорных способностей, развитие воображения, слухового восприятия и т.д.), на закрепление знаний, умений, навыков и представлений (например, умения выделять признаки предметов, навыка игры на музыкальном инструменте, представления о составе числа и т.д.). Обучающая задача доводится до детей в виде игровой задачи, имеющей характер практических заданий (рассмотреть картинку и найти несоответствия, отыскать среди группы предметов предмет овальной формы я т. д.). Игровое действие позволяет детям реализовать поставленную перед ними задачу и является способом поведения, деятельности в игре (например, подбирают картинки, ищут различные предметы, загадывают загадки). Игровое действие направлено на выполнение игрового правила, которое, в свою очередь, ограничивает своими рамками проявление активности детей в игре, указывает, как должны выполняться игровые действия (подбирать картинки, правильно называя изображенные на них предметы; искать предметы, сортируя их по величине; загадывать загадки только о тех предметах, которые находятся в комнате, и т. д.). Дидактическая задача, игровое действие и игровые правила тесно взаимосвязаны. Каждый структурный компонент дидактической игры напрямую зависит от обучающей задачи и подчиняется ей: игровое действие невозможно определить, не зная поставленной задачи; игровые правила способствуют решению обучающей задачи, но чем больше ограничений в игре, тем труднее решить поставленную задачу. Игровое действие представляет большой интерес для детей. Поначалу малышей привлекает в дидактической игре сам процесс игры, а начиная с 5-6 лет детей интересует ее результат. Игровое действие может разнообразиться, если оно уже освоено в многократно проведенных играх. Для поддержания интереса игра усложняется: вносятся но вые предметы (были кубики, а потом добавились мячи), вводятся дополнительные задачи (не только правильно собирать пирамидку, но и называть величину кольца), действия (отбирать предметы разной формы), условия (перемещение действия игры на улицу), правила (выиграет тот, кто быстрее найдет пару). Дидактическая игра планируется и вводится в занятие педагогом, поэтому именно от него зависит, какие задачи будут поставлены, как будет проходить игра, какого результата можно ожидать. Прежде всего воспитатель должен хорошо объяснить детям игру: четко поставить дидактическую задачу, познакомить с используемыми в игре предметами, рассказать о правилах игры. Если в младших группах воспитатель активно включается в игру, то в старших он ограничивает долю своего прямого участия и действует в роли помощника, советчика, наблюдателя. В конце игры педагог выделяет ее положительные моменты; в младших группах благодарит всех детей за участие, а в старших - отмечает достижения каждого участника («Лена была требовательным ведущим, Саше удалось сплотить товарищей, Галя быстрее всех закончила игру»), акцентируя внимание на степени самостоятельности, нравственном поведении в игре. Воспитатель должен своевременно планировать игру, определить ее место в структуре занятия, подготовиться к игре (подобрать дидактические материалы, обустроить место, продумать методику проведения игры, определить состав игроков), провести последующий анализ игры. Особое внимание при проведении игр следует обратить на создание атмосферы увлеченности, посильность дидактической задачи, темп игры. Дидактическая игра рассматривается в научно-методической литературе с разных сторон: она используется как средство (например, нравственного, эстетического воспитания, развития сенсорных и интеллектуальных способностей); как форма организации деятельности (игровая форма проведения учебных занятий); как метод и прием руководства детской игрой (например, метод введения новых знаний, прием загадывания и отгадывания); как вид деятельности (словесная, настольно-печатная, предметная). Ученые отмечают роль дидактической игры в умственном, сенсорном воспитании детей. В раннем детстве ребенок постигает действительность посредством чувственного восприятия и ощущения в ходе действий с предметами. В процессе специально организованной деятельности он учится анализировать, сравнивать, обобщать предметы. Воспитатель формирует у детей представления о сенсорных эталонах и способах обследования предметов. Основной формой обучения выступают занятия, на которых применяются дидактические игры. В дидактических играх дети незаметно для себя получают знания, а главным побудителем этого выступает интерес игрового характера. Игры в коллективе вырабатывают организационные навыки, необходимые в самостоятельной дидактической игре. Самостоятельные дидактические игры - это игры, которые проводятся в свободное время. Ведущая роль в них принадлежит воспитателю, если дети не проявляют инициативы или требуется закрепить какие-либо знания и умения. Если игры возникают по желанию детей, то воспитателю принадлежит роль наблюдателя и советчика и, возможно, участника игры. Основными специфическими методами руководства детской дидактической игрой являются метод обследования, предполагающий овладение умением воспринимать и выделять свойства предметов, и метод использования сенсорных эталонов, дающий детям возможность разобраться в многообразии свойств предметов.

https://pedsite.ru/publications/91/53188/

Методическая разработка урока по теме: "Сварка соединений внахлестку"

Земсков Валерий Васильевич

Мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 г. Ульяновска

Формирование у учащихся умения производить сварку соединений внахлестку. Закрепление и совершенствование навыков в процессе работы.

Мастера производственного обучения

Другое

19.03.2021

https://pedsite.ru/publications/91/53188/download/

files/publication_53188.docx

Земсков Валерий Васильевич Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 г. Ульяновск Мастер производственного обучения Методическая разработка урока по теме: «Сварка соединений внахлестку». Профессия: «Электросварщик ручной сварки». Тема урока: « Сварка соединений внахлестку» Цель работы: Сформировать умение учащихся при сварке соединений внахлестку. Тип урока: Контрольно – проверочный. Методические цели урока: Обучающая: закрепление и совершенствование умений и навыков в процессе сварки нахлесточных соединений. Развивающая: развивать логическое мышление учащихся, сформировать умение самостоятельно работать по инструкционно - технической карте. Воспитательная: воспитание у учащихся аккуратности в работе, высокой ответственности за качество выполняемой работы, бережного отношения к инструменту, материалу. Учебно-производственные работы. А. Подготовка деталей к сварке. В. Сборка деталей. С. Прихватка, сварка. D. Зачистка. Е. Контроль качества. Учебно-материальное оснащение. Рабочее место сварщика. Инструкционно – технические карты. Учебные пособия, плакаты. Инструмент, оборудование (сварочные трансформаторы). Материал (металлические пластины, электроды диаметра 3). Карточки задания. ХОД УРОКА. 1. Организационная часть (5-10 мин.) Техническая документация и дидактические материалы: инструкционная технологическая карта, наглядные пособия. 1. Организационная часть (3-5мин.) Отмечаю присутствующих на занятиях учащихся, наличие и состояние специальной одежды. Каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу; 2. Вводный инструктаж (10-15 мин.); 2.1. мотивационный этап: сообщение темы, цели и задач урока, объяснение важности и личной значимости освоения материала данной темы. Ознакомление учащихся с общим планом предстоящей учебной работы на занятии; 2.2. актуализация знаний учащихся: беседа по вопросам. Рассказ - особенности технологии сварки угловых соединений. 3. Упражнение учащихся и текущий инструктаж (20мин.) 3.1.содержание учебной деятельности учащихся: а) подготовка деталей под сварку; б) сборка, прихватка, сварка и самоконтроль; 3.2.деятельность мастера производственного обучения: Осуществляет целевые обходы и проводит текущий инструктаж. Целевые обходы: 1 обход: контроль и коррекция хода подготовки учащихся к работе: планирования работы и выполнения необходимых расчетов, организация рабочего места, создания условий для безопасного труда учащихся; - понимания целей и содержаний учебного задания инструкционно-технологической документации. Наличие необходимых материалов, инструментов и приспособлений. Правильность организации рабочих мест и обеспечение условий безопасности труда учащихся; своевременность начала работы (упражнение). Последующие обходы: Наблюдение, контроль и оценка процесса выполнения учащимися учебно - производственных операций, приемов и технологии работ, соблюдения технических требований и правил безопасности труда во время работы. Оказание индивидуальной помощи в выполнении приемов и технологических операций, исправление допущенных ошибок. Упражнения (самостоятельная работа учащихся). Мастер п/о : объясняет задание и требования к качеству сварки, организует и контролирует деятельность учащихся по анализу и планированию предстоящей работы. (Раздает учащимся учебные карты, знакомит с их назначением, порядком заполнения, следит за правильностью выполнения задания). Учащиеся: проводят анализ задания и планирования работы. Знакомятся с алгоритмом действий по сварке нахлесточных соединений согласно инструкционным картам. Мастер п/о обходит рабочие место: Осуществляет контроль правильности анализа и планирования работ. Оказывает необходимую помощь учащимся. Оценивает результаты выполненной работы. Сложный для данной категории учащихся оказался организационный аспект. Отмечаю присутствующих на занятии учащихся. Создаю рабочий настрой, каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу. 2. Водный инструктаж (30-35 минут) 2.1. Целевая установка на урок. 2.2. Актуализация. Сообщаю учащимся тему урока производственного обучения: « Сварка соединений внехлестку». Рассказываю учащимся о целях урока. Свой рассказ сопровождаю показом образцов операционных карт технологического процесса. Вовлекаю учащихся в беседу, предлагаю им определить порядок выполнения операций работы. Операционные карты технологического процесса помогут заинтересовать учащихся в качественном задании и представить реальную ситуацию, в которой используются навыки, формируемые на конкретном уроке производственного обучения. Актуализация проводится в форме вопросов, ставлю перед учащимися ряд вопросов, составляемых на основании требований инструкций по ТБ, и предлагаю им самостоятельно дать ответ на поставленные перед ними вопросы: Что должен знать и выполнять учащийся: а) до начала работы; б) во время работы; в) после окончания работы; г) подборка электрода по толщине металла; д) режим сварки; е) качество сварки. Этот приём дает возможность активизировать учащихся, восстановить в памяти пройденный материал. Убедившись, что учащиеся готовы к работе, перехожу к проведению вводного инструктажа. Провожу устный инструктаж по ТБ. Форма проведения - беседа, индивидуальный опрос. Все виды сварочных работ должны выполняться при строгом соблюдении техники безопасности и противопожарных мероприятий. Создание ориентировочной основы действий учащихся. • Объясняю порядок действия учащихся в процессе подготовки к сварке соединений внахлестку. • Правильный выбор электрода. • Показ и объяснение приемов работы, определение качества, время на работу, раздача технологических карт, расстановка по рабочим местам (индивидуальная). • Рассмотрение ошибок. • Организация рабочего места и выбор безопасных условий труда. • Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа. 3. Упражнения (самостоятельная работа). 3.1.На фоне самостоятельной работы учащихся при выполнении учебно-производственных работ проводятся целевые обходы: - проверка соблюдения технологической последовательности выполнения производственных работ; - наблюдение за работой учащихся; - выявление типичных ошибок (неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы); - затруднение в использовании ранее изученных приёмов и операций. 3.2.Проводится текущий инструктаж для предотвращения допущенных ошибок и дополнительное объяснение для слабых учащихся индивидуально. 4. Заключительный инструктаж (20-30 минут). - подведение итогов работы, сообщение о выполнении цели урока; - разбор типичных ошибок, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; - сообщение отметок (отличную, хорошую, удовлетворительную); - разъяснение домашнего задания. Общие требования безопасности при выполнении сварочных работ. К выполнению работ допускаются лица прошедшие инструктаж ТБ, медицинский осмотр. До начала работы: - одеть спец. одежду; - получить инструмент и материал; - получить задание у мастера. Во время работы: - выполнять ту работу, которую поручил мастер; - работать исправным инструментом и использовать его по назначению; - не отвлекаться и не отвлекать других; После работы: - привести в порядок рабочее место; - вымыть лицо и руки, переодеться. Оборудование для сварочных работ. Оборудование: Трансформатор сварочный ТДМ – 317. Инструмент: Электрододержатель, металлическая щетка, молоток-шлакоотделитель. Средства личной защиты: спецодежда, рукавицы, сварочный щиток. Анализ урока. Урок производственного обучения по теме: « Сварка соединений внахлестку» проводился в учебной мастерской училища. Для проведения урока было подготовлено материально-техническое оснащение, материалы, наглядные пособия, плакаты, соответствующие теме урока. Для учащихся подготовлены карты технологического процесса. Организация рабочего места способствует рациональному выполнению трудовых приёмов, повышению производительности труда и улучшению качества работы. Методы обучения (эвристическая беседа, проблемное изложение) соответствовали цели обучения. Доступность содержания учебного материала, простота понятий, доступный уровень сложности. Структура соответствовала целям урока. Сформировано умение учащимися анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное. Объяснение и показ трудовых приёмов доступен и понятен. Воспитательный аспект цели во многом успешно реализован в чёткой подготовке группы к уроку, в организации и материальном оснащении урока, умелой организации самостоятельной работы учащихся. Высокий уровень дисциплинированности учащихся в процессе самостоятельной работы. Удачно использованы интеллектуальные средства работы с операционными картами технологического процесса. Учебные ситуации способствовали развитию познавательных возможностей учащихся и их логического мышления. Правильность установки целевых обходов, эффективность способов инструктирования сформировали правильное применение приёмов труда. В ходе текущего инструктажа был показан личный пример приёмов, дополнительный рассказ. Цели урока достигнуты, определённый программой минимум знаний, умений и навыков прочно усвоен учащимися. В ходе урока были замечены недостатки. Сложным для данной категории учащихся оказался организационный аспект: происходит сбой ритма при переходе от одной операции к последующей. При проведении производственного обучения индивидуальная форма организации труда является наиболее рациональной и актуальной. Приложения: Технологическая карта; Карточка – задание. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № Профессия: Электросварщик ручной сварки Задание Сварка листовой стали внахлестку Разряд работ: Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода). Пластины из низкоуглеродистой стали 150x100x3 100x100x3 Вес - 0,589 кг (вес 2-х пластин) Электроды -МР-3 Ф 3 мм Эскиз Карточка – задание. Предмет: производственное обучение Профессия: «Электросварщик ручной сварки» Задание: сварка листовой стали внахлест Разряд работы: Норма времени: Ф. И. О. учащегося______________________________________________________ Условие выполнения задания: Учебные мастерские Сварочный пост Пластина из низкоуглеродистой стали 150х100х3 100х100х3 Электроды М Р-3 Ф 3 мм Шлакоотделитель ( молоток) Металлическая щетка

https://pedsite.ru/publications/63/53165/

Консультация для воспитателей "Использование интегративных музыкально-игровых форм для профориентации дошкольников" (из опыта работы)

Шестернева Татьяна Евгеньевна

Музыкальный руководитель, МБДОУ д/с "Русь" Смоленского района Смоленской области

Одна из основных задач социализации ребёнка в ДОУ – ознакомление с разнообразным миром профессий.

Педагоги ДОУ

Другое

18.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53165/download/

files/publication_53165.pdf

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад «Русь» Смоленского района Смоленской области Консультация для воспитателей (из опыта работы) «Использование интегративных музыкально -игровых форм для профориентации дошкольников » Музыкальный руководитель Шестернева Т. Е. 2021 год Одна из основных задач социализации ребёнка в ДОУ – ознакомление с разнообразным миром профессий. Знакомство с профессиями формирует у дошкольника интерес к труду взрослых, позволяет гордиться работой своих родственников. Актуальность формирования у детей представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека обоснован а ФГОС дошкольного образования. В настоящее время мир професс ий очень разнообразен. Если десять лет назад было достаточно познакомить дошкольника с трудом врача, повара, продавца, то на сегодняшний день детям необходимо получить зна ния и о современных профессиях. Моя работа по ранней профориентации детей старшего до школьного возраста была направлена на расширение представлений детей о профессиях, связанных с вокалом (певец, аккомпаниатор, солист…). Работу я осуществляю через деятельность кружка « Соловушка », где основным акцентом было знакомство детей с профессией певец. Знакомство с профессией проходило по алгоритму: - название, - место работы, - трудовые действия, - качества, которыми должна обладать профессия, - результат труда. В процессе знакомства с профессией особое внимание я уделяла качествам и умениям , котор ыми должен обладать певец : умение п еревоплощаться, вживаться в пение; умение петь и танцевать. При знакомстве дошкольников с профессией певец , я придерживалась правила: ребенку мало знать о профессии, в нее нужно поиграть! Ведь игра для дошкольника – это ведущий вид деятельности. В игре ребёнок получает первый практический оп ыт социального взаимодействия. Так родилась идея в кружковой деятельности . Работа кружка проводится по 2 направлениям: вокальное и танцевальное. Вокальное направление ставит своей ц елью развитие детского певческого голоса, формирование вокально -исполнительских умений, подготовку вокального репертуара для открытого мероприятия. Свою работу по данному направлению я начинала с игр и упражнений на подготовку голосового аппарата к пению, на развитие вокально -хоровых навыков (упражнения на развитие дыхания, артикуляции, дикции и др.), используемые из курса сценической речи. Далее происходила работа над конкретной песней мюзикла (знакомство, разучивание песни и закрепление). Песни разучивали всем коллективом, а на этапе закрепления исполняли по желанию («Петушиный хор», «Песенка ли сы», «Забавные плутишки» и др). Для многих детей старшего дошкольного возраста характерны общая зажатость мышц речевого аппарата, невыразительность и монотонность р ечи, отсутствие смысловых пауз и логического ударения, проглатывание начала и конца слов. Поэтому в работе я использовала упражнения на развитие речевого дыхания - прежде всего, упражнения на развитие правильного речевого дыхания - «Бегемотик», «Собачки», «Игра со свечой», «Кошка и шарик» и др., а так же упражнения на развитие продолжительности выдоха «Листопад», «С негопад», «Лети, перышко» и др. Для развития мышц речевого аппарата включала в работу различные артикуляционные гимнастики: «Зарядка язычка» С.А . Коротаевой, «Сказки о веселом язычке» В.Н.Костыгиной, «Котик Мурзик» Картушиной и др. Для развития дикции – различные чистоговорки («Забавные стихи») и скороговорки (такие как, шесть мышат в камышах шуршат, слишком много ножек у сороконожек, от топота к опыт пыль по полю летит и др.) С помощью разнообразных ритмопластических упражнений и игр помогала детям раскрепоститься и ощутить возможности своего тела. Поэтому я так же использовала специальные упражнения в попеременном напряжении и расслаблении различн ых мышц, например, «Бабочки и самолеты», «Снежная королева», «Буратино и Пьеро», «Насос и надувная кукла» и др. Курс вокальной речи направлен на развитие речевого аппарата, диалогической речи, выработки классического произношения звуков, дикцию. Танцевально -пластическое направление ставит своей целью приобретение навыков исполнения танцевальных движений, фигур под музыку, а также поста новку корпуса, рук, ног, головы во время пения. Чтобы дети на сцене не были похожи на роботов и деревянных кукол, работала над выразительностью движений, жестов, мимики. В работу включала упражн ения на выразительность жестов , а так же этюды на развитие основных эмоций, такие как «Удивление», «Король Боровик», «Ой, болит живо т», «Негаданная радость» и др. Очень часто д ля более яркого раскрытия образа , необходимо движения под музыку с одновременным исполнением песен. Поэтому основная моя работа была направлена на развитие умения петь и одновременно выполнять образные движения для передачи образа . Работа над песней проход ит в несколько этапов: 1. Знакомство с п есней и ее обсуж дение с детьми. 2. Деление песни на вступление, куплеты, проигрыши, припевы, заключение . 3. Работа над отдельными частями песни (поиск выразительных средств для передачи образа, работа над выразитель ностью речи). 4. Репетиции в разных составах (с хором, с солистом…) 5. Премьера песни — это всегда волнение, суета и, конечно, приподнятое, праздничное настроение. В ходе подготовки к открытому мероприятию я соблюдаю правила: не перегружать детей, предостав лять детям возможность п опробовать себя в разных ролях. Итоговым и мероприятиями деятельности кружка являются выступления детей со своим репертуаром для всего детского сада, а также на мероприятиях РМО. Расширяя представления детей о вокальных профессиях , поняла, что этот процесс невозможен без участия родителей. Консультирую родителей по темам: « Значение пения в жизни ребенка », «Певческие умения в развитии музыкальности детей », «Влияние пения на развитие речи ребенка» . Советую родителям чаще посещать соответствующие мероприятия . Анализируя, проведённую работу кружка, я увидела, что использование системы мероприятий о мире музыкальных профессий дало положительный результат. У детей сформированы представления о профессии артиста, певца , его связи с другими музыкальными профессиями. Дети знают, какими качествами, знаниями и умениями должен обладать певец . С помощью песен, этюдов, игр дети не только пополняют свои представления новыми подробнос тями о профессии, но и развивают свою эмоциональную сферу, творческие способности.

https://pedsite.ru/publications/85/53108/

Нейроигры в работе учителя-дефектолога

Игнатьева Мотрена Терентьевна

Учитель-дефектолог, АУ ДПО "Институт новых технологий МО РС(Я)"

Нейроигры (нейропсихологические упражнения)-комплекс эффективных упражнений для детей для формирования межполушарных взаимодействий и чувства ритма.

педагоги дополнительного образования, воспитатели, учителя начальных классов, учителя специальных (коррекционных) школ

Презентация

17.03.2021

https://pedsite.ru/publications/85/53108/download/

files/publication_53108.pptx

Нейроигры Учитель-дефектолог, педагог дополнительного образования Игнатьева Мотрена Терентьевна Нейроигры (нейропсихологические упражнения)-комплекс эффективных упражнений для детей для формирования межполушарных взаимодействий и чувства ритма Используются все 3 ведущих канала восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический (вижу, слышу, чувствую) Для детей с нормой и нарушением развития Для подготовки к школе (школьная готовность: готовность к письму, чтению, речи и других школьных навыков) Для кого? Для детей с нарушениями речи ДЦП ЗПР ЗПРР РАС ММД (минимальная мозговая дисфункция) СДВГ (синдром дефицита внимания и гиперактивности) При коррекции и формировании школьных навыков у детей с нормой развития При каких трудностях обучения в школе рекомендуются занятия Медленная скорость чтения Зеркальность при письме Не понимает прочитанное Медленно списывает с учебника (с доски) –при норме зрения Пропускает буквы при письме Бедный словарный запас Быстро утомляется Невозможность сконцентрировать внимание С трудом учит стихи, песни Не понимает условия задачи и пр. ВИДЫ НЕЙРОИГР 1.Настольно-печатные. 2.Подвижные игры. Bal-A-Vis-Х, body percussion («Балансировочно-аудиальновизуальные упражнения» Примеры настольно-печатных нейроигр: Проведи линии по дорожке двумя руками (см. тренировочная тетрадь «Растим гения»; «Межполушарное развитие мозга») Лабиринты (см.Нейроигры) Ориентировка в пространстве (см. Я изучаю налево направо») «Четвертый лишний» (см.Нейроигры) Пальчиковые игры (см. видео «Колечко») Ударно-ритмические упражнения Развитие зрительного восприятия (пример: «нарисовать» на воздухе восьмерку (первую букву имени ученика во время занятия и т.д.+см. Нейроигры) Ударно-ритмические упражнения по образцу Развивает не только чувство ритма, но и умение повторять последовательность движений. Очень полезно для внимания и памяти. Можно использовать при запуске речи, где каждое движение соответствует словам: тук, хлоп, топ. Можно ориентироваться на зрительные схемы, можно работать на слух. Взрослый называет слова, ребёнок показывает последовательность движений Счет двумя руками Упражнения и игры для развития зрительного восприятия Игры на ориентировку на листе бумаги: слева-направо и сверху-вниз. Раскраски с буквами. Аппликация и лепка с буквами. Выкладывание букв из камешков, палочек, верёвочек и т.д. Работа с зашумленными (наложенными) картинками, узнавание зашумленных букв. Какая буква получится из частей? (карточки с элементами букв) Игра «Дорисуй букву» (ребёнку даётся половинка буквы, надо дорисовать не достающую часть) и др. Варианты работы с зашумленными рисунками: Найди и выдели среди овощей – фрукт (или среди фруктов – овощ). Найди и выдели среди домашних животных – дикого животного (или среди диких животных – домашнего). Найди и выдели заданную цифру и букву. Найди и назови картинки со звуком… Заданный силуэт дети могут выделять различными способами: называть, обводить, штриховать, раскрашивать красками, фломастерами, карандашами, мелками; вырезать силуэт с помощью ножниц. Примеры подвижных нейроигр: С барабаном (см. видео «Правая, левая, ноги, хлопок») Перекрестные шаги (ребенок идет по комнате, на каждый шаг поднимает согнутую в колене ногу и дотрагивается до нее локтем противоположной руки) «Молоток-утюг» (правой рукой ребенок как будто гладит утюгом, одновременно с этим движением левой рукой совершает как будто вертикальные удары молотком по гвоздю) и др. Примеры игр с мячом: Ребенок кидает большой мяч об стену разными способами (кидает его и сразу ловит; кидает, дает ему один раз удариться об пол и только после этого ловит и т.д.) Взрослый произносит слово и кидает мяч, а ребенок ловит мяч и называет слово, связанное со словом взрослого, например: Дерево-листья, лето-зима, дождь-зонт и.т.д. –и кидает обратно Варианты ритмических упражнений с мячом: перекладывание из правой руки в левую и наоборот передача соседу и наоборот. по кругу перекрёстные движения (правая рука сверху, затем левая) вариации. Спасибо!

https://pedsite.ru/publications/86/53101/

План – конспект открытого урока «В гости к гномикам»

Кондратьева Ирина Сергеевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДО "Красноглинский" г.о.Самара

План-конспект открытого урока для детей 5-6 лет.

педагоги ДОУ

Конспект

16.03.2021

https://pedsite.ru/publications/86/53101/download/

files/publication_53101.doc

Кондратьева Ирина Сергеевна МБУ ДО "ЦДО "Красноглинский" г.о.Самара Педагог дополнительного образования План – конспект открытого урока «В гости к гномикам» эстетическая группа 1 год обучения (5-6л) составила: ПДО Кондратьева И.С. Предмет: ритмика и танец Цель: выявление уровня освоения программы и его оценка Задачи: Образовательные: 1. Закрепить знания, умения, навыки, полученные на предыдущих уроках; 2. Продолжать работу над разучиванием танца «Гномы - лилипутики». Воспитательные: 1.Формировать в детях способность находить собственные решения, действовать в плане образных представлений; 2. Воспитывать эмоциональную отзывчивость. Оздоровительные: 1. Укреплять здоровье, корректировать осанку. Развивающие 4.Развивать воображение, координацию движений. 5. Развивать гибкость. Тип урока: контрольно - оценивающий Оборудование: • Аудиотехника; • Коврики. Содержание урока |№ |Содержание занятия |дозиров|Методические | | | |ка |указания | |1 |Вводная часть | |В старшей | | |Дети входят в зал. Построение. Объяснение темы урока. |5 мин |группе дети | | |Поклон. | |должны ходить | | | | |четко, ритмично| | |(дети поворачиваются в 7 точку зала, начиная с первой | |с хорошей | | |линии перестраиваются в круг) | |осанкой и | | |Педагог:- Внимание! Гномики- лилипутики сказочный народ,| |координацией | | |и мы тоже будем перевоплощаться в сказочных героев. | |движений. | | |• Шаги с носка, | |Следить за | | |• «Великаны», | |техникой | | |• «Гномы», | |исполнения бега| | |• «Уточки», | |с высоким | | |• «Топотушки», | |подниманием | | |• «Мышки» (бег на полупальцах), | |колен | | |• «Мишки» (бег на пятках), | | | | |• «Лошадки» (бег; бег с высоким пониманием колен ), | | | | |• «Подскоки». | | | | |• «Галоп» | | | | |(Дети перестраиваются из круга по звеньям) | | | | | | | | |2 |Основная часть | | | | |Общеразвивающие упражнения: |6 – 8 |Следить за | | |«кукла», (движение головой, плечами) |раз |правильной | | |• «часики», (движение руками) | |постановкой | | |• «самолетики», (наклоны в стороны) | |рук, осанкой | | |• «гномики», (приседание по I прямой позиции, подъем на | | | | |полупальцы и переход на пяточки ) | | | | |• «цапля», | | | | |• «робот», (приставной шаг вправо, влево) | | | | |Прыжки (зайчики) : прыжки на двух ногах, по точкам, |5-6 | | | |«Лыжники» | |Следить за | | | | |вытянутостью | | |Перестроение в одну колонну (паровозик) дети берут | |колен | | |коврики, встают на свои места. | | | | |Партерная гимнастика: |6-8 раз|Проверка | | |Движение стоп (гномики просыпаются и разминают ножки) | |осанки, | | |Наклоны вперед, в стороны (гномик одевает штанишки | |вытянутости | | |(наклоны вперед ноги вместе), гномик взял большой шарик | |стопы | | |(руки в 3 позиции), начал с ним играть (ноги в стороны, | | | | |наклоны в стороны к ноге , вперед)) | | | | |«Лягушка» (шарик улетел, гномик выбежал на улицу и увидел |3 раза | | | |лягушку) | | | | |«Велосипед» (гномик едет на велосипеде) | | | | |«Березка» (остановился у березки, подул ветер березка |3-4 |Следить за | | |наклонилась ) | |правильным | | |«Мостик» (гномик поехал дальше по мостику) | |выполнением | | |«Колечко», «корзиночка» (гномик увидел девочку, она | |прыжка, | | |смотрела на колечко, в руке булла корзиночка) | |положением рук | | |«Кошечка сердится» (гномик засмотрелся, проехал по | | | | |хвостику кошечки, кошечка стала сердитой, гномик погладил | | | | |по спинке. кошечка добрая) | | | | |«Шпагат» (гномик поехал домой, увидел снова девочку она | | | | |сидела на полянке на шпагате, гномик подошел к девочке, | | | | |она его научила делать шпагат). | | | | | | | | | |(Дети под музыку убирают коврики) | | | | | | | | | |Подвижная игра «Удочка» | | | |3 |Танец «Гномы лилипутики». | | | | |Рефлексия и анализ урока. Поклон | | | Вводная часть. Дети входят в зал. Построение. Поклон. Подготовительная часть Педагог:-Сегодня мы с вами отправимся в гости к Гномам-лилипутикам. Гномы очень любят танцевать и играть. И нам очень нужно постараться, чтобы понравится им. Готовы отправиться? Дети:- Да! Педагог:- Тогда в путь! Основная часть. (дети поворачиваются в 7 точку зала, начиная с первой линии перестраиваются в круг) Педагог:- Внимание! Гномики- лилипутики сказочный народ, и мы тоже будем перевоплощаться в сказочных героев. • Шаги с носка, • «Великаны», • «Гномы», • «Уточки», • «Топотушки», • «Мышки» (бег на полупальцах), • «Мишки» (бег на пятках), • «Лошадки» (бег; бег с высоким пониманием колен ), • «Подскоки». • «Галоп» (Дети перестраиваются из круга по звеньям) Педагог:- Ребята, мы пришли в страну сказочных игрушек. Гномики любят и дружат с игрушками. Давайте, мы тоже изобразим сказочных героев. • «кукла», (движение головой, плечами) • «часики», (движение руками) • «самолетики», (наклоны в стороны) • «гномики», (приседание по I прямой позиции, подъем на полупальцы и переход на пяточки ) • «цапля», • «робот», (приставной шаг вправо, влево) Прыжки (зайчики) : прыжки на двух ногах, по точкам, «Лыжники» Педагог:- Молодцы! Мы справились с заданием, и изобразили игрушки. Ребята, посмотрите, пока мы с вами выполняли задания, к нам пришло письмо. Давайте его прочитаем! (читают письмо,). Педагог:- Поможем гномикам? Дети – да Игра в кругу «Удочка» (развитие прыжка) Педагог:- Молодцы! А теперь, давайте поедем на паровозике. (дети проезжают паровозиком, выстраиваются в одну колонну, по очереди берут коврики) Партерная гимнастика: 1. Движение стоп (гномики просыпаются и разминают ножки) 2. Наклоны вперед, в стороны (гномик одевает штанишки (наклоны вперед ноги вместе), гномик взял большой шарик (руки в 3 позиции), начал с ним играть (ноги в стороны, наклоны в стороны к ноге , вперед)) 3. «Лягушка» (шарик улетел, гномик выбежал на улицу и увидел лягушку) 4. «Велосипед» (гномик едет на велосипеде) 5. «Березка» (остановился у березки, подул ветер березка наклонилась ) 6. «Мостик» (гномик поехал дальше по мостику) 7. «Колечко», «корзиночка» (гномик увидел девочку, она смотрела на колечко, в руке булла корзиночка) 8. «Кошечка сердится» (гномик засмотрелся, проехал по хвостику кошечки, кошечка стала сердитой, гномик погладил по спинке. кошечка добрая) 9. «Шпагат» (гномик поехал домой, увидел снова девочку она сидела на полянке на шпагате, гномик подошел к девочке, она его научила делать шпагат). (Дети под музыку убирают коврики) Педагог:- Ну, что, поиграем? Дети:- Да! (проводится игра «Рыбка плавает в водице»). Педагог:- Пока мы с вами играли, мы не заметили как пришли в сказочную страну гномиков. У наших сказочных героев есть любимая песенка, она называется Гномы-лилипутики. Давайте под неё потанцуем, порадуем наших гномиков, покажем, как нам эта песенка тоже очень нравится. (исполняют танец«Гномы-лилипутики»). Педагог:- Молодцы! Вы, наверное, устали? Педагог:- Вот и закончилось наше сказочное путешествие. Пора прощаться. Поклон. Уход из зала.

https://pedsite.ru/publications/62/53078/

В мире героических профессий МЧС: «Огнеборец»

Сценарий тематического досуга для детей старшего дошкольного возраста.

педагоги дошкольной образовательной организации

Конспект

15.03.2021

https://pedsite.ru/publications/62/53078/download/

files/publication_53078.docx

Ренц Светлана Викторовна Педагог-организатор, Хохлова Галина Валерьевна Инструктор по физической культуре, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида №11 «Яблонька» г. Канск В мире героических профессий МЧС: «Огнеборец» Квест-игра для старших дошкольников на свежем воздухе Цель: формирование стойких знаний правил пожарной безопасности в доме и на улице. Задачи: - познакомить с одним из видов деятельности МЧС; - воспитывать у дошкольников чувство осторожности в обращении с предметами, которые могут вызвать пожар; - прививать уважение к труду пожарных; - развивать внимание, ловкость, быстроту, смекалку. Атрибуты: красный мяч, 2 игрушечных сотовых телефона, дуга 2 шт., игрушечный огнетушитель 2 шт., канат 2 шт., макет огня, скамейка спортивная 2 шт., «сухой» бассейн, пластмассовые шарики, строительные кубики, машинки грузовые 2 шт., корзины 2 шт., носилки (или платки) 2 шт. игрушки животных, кукол, карты дидактической игры-лото (Приложение 1) Предварительная работа: просмотр видеороликов о профессиях МЧС России: спасатели, пожарные; беседы о безопасном обращении с воспламеняющимися предметами; чтение художественной литературы. Планируемый результат: Дошкольники имеют возможность продемонстрировать свои знания правил пожарной безопасности, знания о деятельности МЧС, профессии пожарный. Проявляют умение работать в команде, ловкость, быстроту. Ход мероприятия: Дети в спортивной форме строятся в зале. Ведущий (в дальнейшем В.): Ребята, отгадайте загадку и попробуйте догадаться, о чем мы сегодня будем беседовать? (ответы детей) Кротким пленником годами Я живу внутри печи И варю супы с борщами, Выпекаю калачи. Я даю тепло для дома, Но во мне всегда, поверь, Пострашней раскатов грома Кровожадный спрятан зверь. Ответ: Огонь Кто догадался, о чем эта загадка? Почему огонь называют другом и злейшим врагом? (ответы детей) В.: Над огнём завесой плотной Дым летает беззаботно, Но живут надеждой люди – Помощь вовремя прибудет! МЧС всегда на страже И в беде спасает граждан. Вы уже многое слышали о правилах пожарной безопасности и людях, которые профессионально приходят на помощь при пожаре. Предлагаю поиграть в игру «Доскажи словечко». Все участники встают по кругу, передавая друг другу красный мяч. Ведущий читает стихотворные строки, а тот, у кого остался мяч на окончании строки (ведущий выдерживает паузу), должен закончить фразу. Кто с огнем не осторожен, у того пожар возможен Дети помните о том, что нельзя шутить с… (огнем) Ты подумай, Ой, Ой, Ой не играй с сестричками Маленькими… (спичками) Он всегда помочь успеет, и огонь он одолеет, Знай ребенок, и родитель это друг … (огнетушитель) Их огнем не испугать, им к огню не привыкать! Он победит огонь коварный, а зовут его …(пожарный) Дым, пожар горит, не стой! Заливай скорей …(водой) Дым увидел, не зевай и пожарных вызывай. Помнит каждый гражданин, спасенья номер …(01) Если что – то загорится, то пожарная примчится! Вы запомните друзья, что с огнем шутить …(Нельзя!) Дети садятся на скамейки. Что вы знаете о профессии пожарный? (ответы детей) В.: Пожарный − сотрудник пожарной охраны, который тушит пожары и спасает людей из огня. Это по-настоящему героическая профессия, поэтому пожарных часто называют огнеборцами. Пожарная охрана это одно из подразделений МЧС (Министерства Чрезвычайных Ситуаций). Пожар действительно похож на поле боя, где все должны действовать слаженно, в команде. В этой работе нет мелочей: выезд на пожар организован так, чтобы ни одной минуты не пропало даром. Когда в пожарную часть поступает сигнал тревоги, у бойцов есть 20 секунд, чтобы надеть специальную одежду – боёвку. Затем они впрыгивают в пожарную машину и несутся на место происшествия. Главная цель пожарного – спасение людей. Пострадавшим от огня и дыма часто требуется первая помощь, которую оказывают пожарные, пока едет скорая медицинская помощь. Чтобы огнеборцы могли справиться со своей работой, они должны быть сильными, выносливыми и сообразительными. А для этого им приходится много тренироваться. Предлагаю провести игру-тренировку! Раз, два, три, четыре, пять! Эй, пожарный, стройся в ряд! Мы всегда спешим на помощь, Потому что мы – отряд! Наш отряд молодой! Наш отряд удалой! Мы хотим, чтобы везде, МЧС помог в беде! Давайте разделимся на две команды? Каким способом это можно сделать? (дети предлагают способы деления на команды, при помощи одного из них делятся на две команды, выбирают капитанов). За победу в эстафете команда получает звезду (закрепляет каждая команда на свой магнитный планшет). 1 Эстафета «Вызови службу спасения» (для капитанов). Капитанам команд предлагается добежать до телефона набрать номер 112 01 и вызвать пожарных, громко и четко сообщив свою фамилию и домашний адрес. 2 Эстафета «Добраться до места происшествия» Дети должны преодолеть полосу препятствий: - нырнуть в тоннель, - пробежать змейкой, - пролезть под дугой, оббежать ограничитель и бегом вернуться, передавая эстафету следующему участнику. В качестве эстафетной палочки в руках игрушечный огнетушитель. 3 Эстафета «Погаси пожар» Участвуют одновременно 4-5 члена от каждой команды, затем участники меняются. Дети встают в колонну друг за другом, им в руки дается канат – «пожарный рукав». По команде «Раз, два, три – скорей пожар туши!», дети, держась за канат, друг за другом поднимаются на гимнастическую скамейку, шагают вдоль по ней. Затем спускаются, «Тушат пожар» - оббегают макет огня и возвращаются обратно. 4 Эстафета «Разбор завалов» Участник с игрушечной машинкой подбегает к «разрушенному дому» («сухой» бассейн, наполненному пластмассовыми шариками и строительными кубиками), находит строительный кубик и отвозит в корзину, передает машину другому. В.: При пожаре были пострадавшие. Командам необходимо оказать им помощь, аккуратно, но быстро доставить в больницу. 5 Эстафета «Спасение пострадавшего» Два участника из одной команды берут в руки «носилки» (Платки), дружно добегают до пострадавших (игрушечные звери, куклы), укладывают на носилки раненого и несут, не уронив, в отведенное место. Чья команда быстрее и аккуратнее. 6 Эстафета «Определи назначение» Каждой команде даются большие карточки с предметами, по очереди ребятам нужно добежать до общего «банка» выбрать из маленьких карточек только тот предмет, который есть на большой карточке. В конце дети объясняют почему объединены эти группы предметов (на одной карточке предметы необходимые при тушении пожара, на другой – предметы, легко воспламеняющиеся и могут быть причиной огня). Подсчет звезд, подведение итога, награждение. Можно много писать, издавая законы, И красиво с трибуны потом выступать. Но для тех, кто умеет держать оборону, Первым делом, работа – людей защищать: От пожаров и ливней, и землетрясений, От нашествий, терактов, от бедствий любых, Когда в полном отчаянии и потрясении, Мы надеемся только на помощь от них. Тех ребят, что помогут и делом и словом, Хоть порою им это самим не хватает. В этой службе на многое люди готовы, Своей жизнью рискуя, мирных граждан спасая. Приложение 1

https://pedsite.ru/publications/79/53063/

Рабочая тетрадь по литературе. Тема: А.Н.Островский

Казенова Светлана Альбертовна

учитель, ГБОУ СОШ 125 Красногвардейский район Санкт-Петербурга

Рабочая тетрадь по творчеству Островского, с тестами и ответами к ним, с творческими работами.

учителя русского языка и литературы

Другое

14.03.2021

https://pedsite.ru/publications/79/53063/download/

files/publication_53063.docx

Александр Николаевич Островский «Гроза» Задание 1: Дополните схему, вписав пропущенные определения. Задание 2: Какая иллюстрация, на Ваш взгляд, соответствует поведению Катерины во время молитвы, а какая – принципам Домостроя? Подпишите картинки. (1) _____________ (2) __________________ [1] [4] Задание 3: Разгадайте кроссворд, ответив на вопросы. Какое чувство испытывает Катерина в храме? Чему кланяется Катерина в саду? Кем хотела бы быть Катерина, чтобы уметь летать? В кого, согласно народным поверьям, превращается женщина в нелюбимой семье? Какая сторона света считалась у славян символом плодоносных сил? Какая душа в образе бабочки или птицы могла улететь после смерти на Восток? Как называют мотылька в Ярославской губернии? Какой водоем помогает ребенку в русских сказках спастись от злых сил? Задание 4: Используя текст пьесы и учебника, напишите цитаты из драмы «Гроза», иллюстрирующие следующие утверждения. Задание 5: Кто из героев драмы «Гроза» сказал ? 1. «Вот, братец ты мой, пятьдесят лет я каждый день гляжу на Волгу и всё наглядеться не могу».___________________________________________________________ 2. «Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие ! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите… А кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить, чтобы на его труды даровые ёще больше денег наживать»._____________________________________ 3. «Да я, маменька, и не хочу своей волей жить. Где уж мне своей волей жить»._______________________ 4. «Чего смеётесь! Не радуетесь! Все в огне будете гореть неугасимом, все в смоле будете  кипеть неутолимой. Вон, вон красота-то куда ведёт»._________________________________  5. «Много у меня в год то народу перебывает ; вы то поймите : не доплачу я им по какой-нибудь копейке на человека, а у меня из этого тысяча составляются».____________________   6. «А вот умные люди замечают, что у вас и время-то короче становится. Бывало лето и зима тянутся, тянутся, не дождёшься, когда кончаться ; А нынче и не увидишь, как пролетят. Дни-то и часы всё те же, как будто остались ; а время-то, за наши грехи всё короче и короче делается»________________________________________.  7. «А по-моему : делай, что хочешь, только бы шито да крыто было».___________________________  8. «Не по своей я воле еду : дядя посылает, уж и лошади готовы; я только отпросился у дяди на минуточку…»___________________________  9. «Как не ругать! Он без этого дышать не может. Да не спускаю и я : он слово, а я десять; плюнет да и пойдёт. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану»._________________________  10. «Молодость-то что значит ! Смешно смотреть-то даже на них! … Ничего-то не знают, никакого порядка… Что будет, как старики перемрут, как будет свет стоять. Уж и не знаю. Ну, да уж хоть то хорошо. что не увижу ничего».____________________________  11. «Конечно, не дай бог этому случиться! А уж коли очень мне здесь опостынет, то не удержат меня никакой силой. В окно выброшусь, в Волгу кинусь. Не хочу здесь жить, так не стану. хоть ты меня режь!».________________________  Задание 6. Тест 1. Имя Островского а) Николай Алексеевич; б) Алексей Николаевич; в) Александр Николаевич; г) Николай Александрович 2. Островского прозвали а) «Колумб Замоскворечья»; б) «человек без селезенки»; в) «товарищ Константин»; г) «луч света в темном царстве» 3. Произведение «Гроза» а) комедия; б) трагедия; в) драма; г) роман 4. Какое произведение не принадлежит Островскому: а) «Снегурочка»; б) «Волки и овцы»; в) «Обломов»; г) «Свои люди – сочтемся» 5. Какое изобретение хотел внедрить в быт своего города механик-самоучка Кулигин? а) телеграф; б) печатный станок; в) громоотвод; г) микроскоп 6. Действие «Грозы» происходит а) в Москве; б) в Нижнем Новгороде; в) в Калинове; г) в Петербурге 7. Определите основной конфликт «Грозы» а) история любви Катерины и Бориса б) столкновение самодуров и их жертв в) история любви Тихона и Катерины г) описание дружеских отношений Кабанихи и Дикого 8. К какому типу литературных героев принадлежала Кабаниха а) «лишний человек»; б) герой-резонер; в) «маленький человек»; г) «самодур» 9. Восстановите последовательность событий. А) Самоубийство Катерины. Б) Тихон возвращается из Москвы. В) Разговор Катерины с Варварой о детстве. Г) Знакомство с жителями города Калинова и обрисовка их нравов. Д) Борис покидает город. 10. Кто это говорит? А) "Жестокие нравы, сударь, в нашем городе, жестокие! В мещанстве, сударь, вы ничего, кроме грубости да бедности нагольной, не увидите. И никогда нам, сударь, не выбиться с этой коры”. Б) "Молодость-то что значит! Смешно смотреть даже на них! Кабы не свои, насмеялась бы досыта: ничего не знают, никакого порядка. Проститься путём не умеют”. В) "Я грубиян считаюсь… он — слово, а я — десять; плюнет да и пойдёт. Нет, уж я перед ним рабствовать не стану”. 11. Определите по репликам, о ком идёт речь. А) "Одно слово: воин!” Б) "И на воле-то он словно связанный”. В) "И я не обманщица была, да выучилась, когда нужно стало”. 12.Статью «Темное царство» написал: А) Н. Г. Чернышевский; Б) В. Г. Белинский; В) Н. А. Добролюбов. 13.Яркими представителями «темного царства» являются: А) Тихон; в) Кабаниха; Б) Дикой; г) Кулигин. 14.Финал пьесы трагичен. Самоубийство Катерины, по мнению Добролюбова, является проявлением: А) духовной силы и смелости; Б) духовной слабости и бессилия; В) моментного эмоционального взрыва. 15.Речевая характеристика является яркой демонстрацией характера героя. Найдите соответствие речи действующим лицам пьесы: А) «Такая ли была! Я жила, ни об чем не тужила, точно птичка на воле!» «Ветры буйные, перенесите вы ему мою печаль-тоску!» Б) «Бла-алепие, милая, бла-алепие!(…) В обетованной земле живете! И купечество все народ благочестивый, добродетелями многими украшенный». В) «Не слыхала, мой друг, не слыхала. Лгать не хочу. Уж как и слышала, я бы с тобой, мой милый, тогда не так разговаривала». 1.- Кабаниха; 2 - Катерина; 3- Феклуша.) 16.Найдите соответствие приведенных характеристик героям пьесы: А) «Кто ж… угодит, коли у …вся жизнь основана на ругательстве? А уж пуще всего из-за денег, ни одного расчета без брани не обходится… А беда, коли поутру… кто-нибудь рассердит! Целый день ко всем придирается». Б) «Ханжа, сударь! Нищих оделяет, а домашних заела (заел) совсем». 1- Дикой; 2- Кабаниха). 17.А. Н. Островский раскрывает социально-типические и индивидуальные свойства персонажей определенной общественной среды. Какой именно? А) помещичье-дворянской; Б) купеческой; В) аристократической; Г) народной. 18. В каком журнале в начале своей деятельности (до 1856 года) сотрудничал А. Н. Островский? А) «Москвитянин»; Б) «Отечественные записки»; В) «Современник»; Г) «Библиотека для чтения». 19.Высшим критерием художественности А. Н. Островский полагал реализм и народность в литературе. Что такое «народность»? А) особое свойство литературного произведения, в котором автор воспроизводит в его художественном мире национальные идеалы, национальный характер, жизнь народа; Б) литературное произведение, рассказывающее о жизни народа; В) проявление в произведении национальной литературной традиции, на которую опирается автор в своем произведении. 20. А. Н. Островский тесно сотрудничал с театром, на сцене которого были осуществлены практически все пьесы драматурга. Как называется этот театр? А) Художественный театр; Б) Малый театр; В) театр «Современник»; Г) Большой театр. Задание 7. Дайте развернутые ответы на вопросы: 1.Почему критик Ю. Айхенвальд назвал А.Н. Островского «Колумбом Замоскоречья»?_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 2.Назовите 3 пьесы Островского. _____________________________________________________________________________ 3.Как характеризует нравы города Калинова Кулигин в разговоре с Борисом? ____________________________________________________________________ 4.Где и когда происходит действие пьесы «Гроза»? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 5.Почему действие драмы Островского «Гроза» начинается и кончается на берегу Волги? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Назовите 2 взгляда на жизнь в городе, где происходит действие пьесы. Кому принадлежат эти оценки? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6.Восстановите авторскую афишу или составьте свою, близкую к авторской: Савел Прокофьич Дикой- Борис Григорьевич- Марфа Игнатьевна Кабанова- Тихон Иваныч Кабанов- Варвара- Кулигин – Ваня Кдряш- Феклуша- 7. Кому из героев принадлежат слова? А) «И никогда нам, сударь, не выбиться из этой коры! Потому что честным трудом никогда не заработать нам хлеба насущного.А у кого деньги, сударь, тот старается бедного закабалить, чтобы на его труды даровые еще больше денег наживать.»_________________________ Б) «В неволе-то кому весело! Мало ли что в голову придет. Вышел случай, другая и рада: так очертя голову и кинется. А как же это можно, не подумавши, не рассудивши-то!»________________________ В) «Мне только проститься с ним, а там, там хоть умирать. За что я его в беду ввела? Ведь мне не легче от того! Погибать бы мне одной! А то себя погубила, его погубила, себе бесчестье – ему вечный покор!»_________________________ Г) «Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так и тянет тебя лететь…»____________________________ Д)»А я, милая девушка, не вздорная, за мной этого греха нет. Один грех за мной есть, точно: я сама знаю, что есть. Сладко поесть люблю»._________________________ Е) «Враждуют друг на друга; залучают в свои высокие-то хоромы пьяных приказных, таких, сударь, приказных, что и виду-то человеческого на нем нет, обличье-то человеческое истеряно. А те им, за малую благостыню, на гербовых листах злостные кляузы строчат на ближних»________________________________________________ 8.Поставьте номера сцен в соответствии с сюжетом: _____________________________________________________________________________ 1. Отъезд Тихона. 2. Варвара дает ключ. 3.Катерина признается Варваре в любви к другому мужчине. 4. Борис рассказывает Кулигину причину своего приезда в город 5. Феклуша приходит слушать, как будет выть жена, провожающая мужа. 6. Катерина просит Бориса взять ее собой. 7. Гроза в церкви и покаяние Катерины. 8. Катерина кладет ключ в карман. 9. Охарактеризуйте конфликт в пьесе «Гроза». _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 10. Определите кульминацию в пьесе: _____________________________________________________________________________ 11.Какова основа власти самодуров? _____________________________________________________________________________ 12. Катерина признается при людях Тихону в своем грехе. Что заставляет ее это сделать?_____________________________________________________________________ 13. Самоубийство Катерины – это поражение или победа? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 14.Какой образ-символ отражает сущность Катерины? __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Кто из героев пьесы запомнился больше всех и чем? (1 пример) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 15. Какие мотивы и образы фольклорного жанра вы заметили в пьесе? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 16. К какому литературному жанру можно отнести пьесу «Гроза» (по определению автора)? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 17. Какой социальный слой населения России стал собирательным героем пьес А.Н.Островского?________________________________________________ 18. В чем смысл названия пьесы «Гроза»? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 19. На чем держится власть самодуров? _____________________________________________________________________________ 20. Что такое ханжество? _____________________________________________________________________________ 21. В чем вы видите трагизм положения Катерины? _____________________________________________________________________________ 22. Определите завязку конфликта в пьесе «Гроза»: _____________________________________________________________________________ 23.Какую роль играет в пьесе гроза? _____________________________________________________________________________ 24.Почему Добролюбов назвал Катерину «лучом света в темном царстве»? _____________________________________________________________________________ 25. Сформулируйте тему и идею пьесы «Гроза» _____________________________________________________________________________ 26. Объясните смысл слов: невежество___________________________________________________________________ деспотизм____________________________________________________________________ обличать_____________________________________________________________________ самодур _____________________________________________________________________ ханжа _______________________________________________________________________ Задание 8. Объясните название пьесы «Гроза», пользуясь следующими синтаксическими конструкциями Название пьесы «Гроза» имеет как прямой,________________________________________ Грозы боятся все герои пьесы, кроме_____________________________________________ Катерина боится грозы, так как_________________________________________________ Грозой кажутся Дикой и Кабаниха, которых______________________________________ Грозой стал поступок Катерины, потому что_______________________________________ Задание 9. Выпишите примеры речевой характеристики различных персонажей драмы «Гроза» Дикой_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Кабаниха________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Катерина_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 10 . Напишите характеристику одного из представителей «темного царства» с использованием тематического словарика: подавлять стремление к воле; эксплуатировать; держать в страже; унижать, издеваться; требовать безоговорочного послушания; защищать старые «домостроевские» обычаи; суеверие; отсталость; лицемерие; ханжество; страх перед новым; деспотизм; самодурство, основанное на власти денег. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание11. Выпишите цитаты из статьи Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве», которые доказывают убеждение критика в том, что Катерина - «решительный цельный русский характер». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 12. С помощью стать Н.А.Добролюбова «Луч света в темном царстве» раскройте основные черты самодуров и объясните характер этого общественного явления. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Задание 13. Расскажите о жизни Катерины в доме родителей от лица Катерины. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание14. Расскажите о жизни Катерины в семье Кабановых от лица Варвары. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ О народных истоках характера Катерины Задание 1: славянская языческая 2) христианская Задание 2: принципы Домостроя поведение Катерины Задание 3: Задание 4: Какая у ней на лице улыбка ангельская, а от лица-то как будто светится! или Точно, бывало, я в рай войду, и не вижу никого, и время не помню, и не слышу, когда служба кончится. Или рано утром в сад уйду, ещё только солнышко восходит, упаду на колена, молюсь и плачу. Отчего люди не летают!.. Я говорю: отчего люди не летают так, как птицы? Знаешь, мне иногда кажется, что я птица. Когда стоишь на горе, так тебя и тянет лететь. Вот так бы разбежалась, подняла руки и полетела. А то полетела бы невидимо, куда захотела. Вылетела бы в поле и летала бы с василька на василек по ветру, как бабочка. Такая я уж зародилась горячая! Я еще лет шести была, не больше, так что сделала! Обидели меня чем-то дома, а дело было к вечеру, уж темно; я выбежала на Волгу, села в лодку, да и отпихнула ее от берега. Какая я была резвая! … Я у вас завяла совсем. Задание 5 Ответы : 1. Кулигин, часовщик – самоучка.  2. Тоже Кулигин.  3. Тихон Кабанов.  4. Старая сумасшедшая барыня.  5. Купец Дикой.  6. Страница Феклуша.  7. Варвара, дочка Кабанихи.  8. Племянник Дикого Борис.  9. Конторщик Дикого Кудряш.  10. Купчиха Кабанова (Кабаниха).  11. Катерина, жена Тихона. Задание 6: Ключи: 1. В 2. А 3. В 4. В 5. В 6. В 7. Б 8. Г 9. Г–В–Б–Д–А. 10. А — Кулигин, Б — Кабаниха, В — Кудряш. 11. А — Дикой, Б — Катерина, В — Тихон. 12. В 13. Б,В 14. А 15. а) Катерина; б) Феклуша; в) Кабаниха. 16. а) - Дикой, б) - Кабаниха 17. Б 18. А 19. А 20. Б

https://pedsite.ru/publications/85/53043/

Сценарий психолого-педагогического занятия «ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ» (метод - сказкотерапия)

Рыжкина Людмила Васильевна

педагог-психолог, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Главное достоинство сказкотерапии как метода заключается еще и в том, что ядром любой сказки является метафора. Именно она является средством психологического воздействия. Точность и глубина метафоры определяет эффективность коррекционных методов в работе с детьми. Данный метод психокоррекции основывается на том, что выдуманная история несёт в себе скрытый смысл решения сложных проблем. Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций.

педагоги-психологи

Другое

13.03.2021

https://pedsite.ru/publications/85/53043/download/

files/publication_53043.docx

Рыжкина Людмила Васильевна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя Педагог-психолог Сценарий психолого-педагогического занятия «ВРЕДНЫЕ ПРИВЫЧКИ» (метод - сказкотерапия) Привычка, если ей не сопротивляться, вскоре становится необходимостью Аврелий Августин На сегодняшний день сказкотерапия является одним их основных средств психотерапевтического воздействия, применяемого с целью коррекции различных психических процессов и поведенческих реакций ребенка. В современной ситуации развития общей психокоррекции сказкотерапия позволяет исследовать первопричины поведенческих реакций ребёнка и служит ресурсной практикой в психотерапии. Главное достоинство сказкотерапии как метода заключается еще и в том, что ядром любой сказки является метафора. Именно она является средством психологического воздействия. Точность и глубина метафоры определяет эффективность коррекционных методов в работе с детьми. Данный метод психокоррекции основывается на том, что выдуманная история несёт в себе скрытый смысл решения сложных проблем. Чтение сказок помогает ребёнку преодолеть жизненные трудности, найти выход из сложных ситуаций [1]. Тема занятия: «Вредные привычки» Контингент: обучающиеся 7-8 лет (проект «Продленка»). Продолжительность занятия: 60 минут. Цель: формирование физического и морального здоровья обучающихся методом сказкотерапии. Задачи: - познакомить обучающихся с понятиями «Привычка» и «Вредная привычка»; - развивать у обучающихся самостоятельно мыслить и высказывать свою точку зрения; - развивать творческие способности обучающихся; - профилактировать вредные привычки у воспитанников; - формировать коллективный дух в группе обучающихся. Форма проведения: психолого-педагогическое занятие. Методические приемы: - сказкотерапия; - телесно-ориентированная терапия; - игровая терапия; - моделирование практических ситуаций. Ожидаемые результаты: - знакомство с понятиями «Привычка», «Вредная привычка», «Сила воли»; - осознание воздействия на других собственного эмоционального состояния; - понимание важности формирования эмоционально положительных социальных контактов. ХОД ЗАНЯТИЯ Ведущий: Добрый день, ребята! Сегодня у нас с вами очередная встреча и пройдёт она в необычной сказочно-театрализованной форме… Сегодня мы с вами будем говорить о «привычках». А как вы думаете, что же такое привычка? Обучающиеся: Дети делятся своим мнением о предложенном понятии. Дискутируют и приходят к общему мнению. Ведущий: Привычка - это действие, которое человек повторяет, как бы, неосознанно, автоматически. У каждого человека в жизни вырабатывается много разных привычек, как полезных, так и вредных. Полезные привычки делают человека более свободным, т. к. о многих свои действиях он не задумывается, и они совершаются сами собой, без всяких усилий. Полезные привычки помогают сохранить здоровье и облегчить нашу жизнь. Вредные привычки - это привычки, которые вредят здоровью человека и мешают ему осуществлять свои цели и полностью использовать в течение жизни свои возможности. Вредные привычки, это наши коварные враги, хотя они доставляют нам удовольствие, но потихоньку отравляют нам жизнь, наносят огромные вред нашему здоровью. Каждый человек имеет вредные привычки, что практически для всех является проблемой, которая играет далеко не последнюю роль в его жизни. Вредные привычки могут появиться в любом возрасте. Они растут и меняются вместе с нами. Как вы думаете, что нам необходимо для того чтобы избавиться от вредных привычек? Обучающиеся: Обмениваются мнениями. Отстаивают свои точки зрения. И приходят к определенным выводам. Ведущий: Правильно ребята! Остановимся на понятии «Сила воли». Сила воли - это умение преодолеть свою лень, приложить усилие, чтобы добиться нужного результата. Например, выработать привычку мыть руки после прогулки и перед едой или самостоятельно убирать игрушки на свои места, даже если не хочется, нужна сила воли. Ребята, сейчас я предлагаю вам послушать сказку о Вредных привычках и о том, как их победила Сила воли. Сказка «Теремок» на новый лад» Стоит в поле Теремок. Он не низок, не высок. На вид обыкновенный теремок, как в сказке. А на самом деле в теремок не каждый мог попасть, а только тот, кто имеет хорошие, полезные привычки. Вдруг по полю мышка бежит. Мышка-прибирушка, на место вещи кладушка. Подбежала к теремку и говорит: Мышка: - Вот так терем-теремок, кто-кто в теремочке живет? Никто Мышке не ответил. Зашла Мышка в теремок и стала там жить. Вещи стала прибирать, да по местам раскладывать. Бежит по полю Зайчик. Постучал в теремок и спрашивает: Заяц: Вот так терем-теремок, кто в теремочке живет? Из теремка Мышка отвечает: Мышка: Я, Мышка-прибирушка на место вещи кладушка. А ты кто? Заяц: А я, Зайчик - в носу ковыряйчик. Пусти меня к себе жить. Мышка: Заходи. Но дверь Мышка-прибирушка не смогла открыть. Теремок-то не простой. Только тех впускает, кто полезными привычками обладает. Пришлось Зайчику в лесу под кустом дальше жить. Бежит по полю Лисичка. Увидала теремок, спрашивает: Лиса: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка: Я, Мышка-прибирушка, вещи на место кладушка. А ты кто? Лиса: А я, Лисичка-умытое личико. Пусти меня к себе жить. Попробовала Мышка дверь открыть – она и открылась. Стали они вдвоем жить. Бежит по полю волк. Увидал теремок, спрашивает: Волк: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка: Я, Мышка-прибирушка, вещи на место кладушка. Лиса: Я, Лисичка – умытое личико. А ты кто? Волк: А я Волк–волчок, отгрызу свой ноготок. Пустите и меня. Мышка и Лиса: Заходи. А дверь-то открыть не могут, пришлось и Волку в лесу остаться жить. Идет по полю Петушок. Увидал теремок: Петушок: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка: Я, Мышка-прибирушка, вещи на место кладушка. Лиса: Я, Лисичка – умытое личико. А ты кто? Петушок: А я Петя-петушок, всегда ношу чистый носовой платок. Пустите и меня. Впустили Петушка. Стало их трое. Идет мимо медведь. Увидал теремок, спрашивает: Медведь: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка: Я, Мышка – прибирушка, вещи на место кладушка. Лиса: Я, Лисичка – умытое личико. Петушок: Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А ты кто? Медведь: А я, Медведь, живу в лесу, палец свой всегда сосу. Пустите меня к себе в теремок. Мышка, Лиса, Петушок: Заходи! А дверь не открывается. Остался и медведь в лесу. Идет по полю Кот. Постучался и спрашивает: Кот: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок: Я, Мышка-прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А ты кто? Кот: А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. Мышка, Лиса, Петушок: Заходи. Впустили Кота, стало их четверо. Невдалеке на том же поле паслась корова, подошла, тоже постучала в теремок и спрашивает: Корова: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок, Кот: Я, Мышка- прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. А ты кто? Корова: А я, Корова – обзову любого. Как вы думаете, ребята, пустили корову в теремок? Конечно же нет. Летела мимо терема сова. Заметила красивый теремок, опустилась и спрашивает: Сова: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок, Кот: Я, Мышка- прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. А ты кто? Сова: Я Сова-говорю вежливые слова. Пустите меня, пожалуйста. Мышка, Лиса, Петушок, Кот: Заходи. Стало их пятеро. Скачет по полю лягушка. Увидала теремок и спрашивает: Лягушка: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова: Я, Мышка-прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. Я Сова – говорю вежливые слова. А ты кто? Лягушка: Я, Лягушка - плакушка-мокрые глаза, по любому поводу плачу. Пустите меня в теремок. Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова: Да мы бы рады да дверь не открывается. Заплакала лягушка и поскакала дальше. Вот к теремочку Ежик бежит. Постучал в теремок и спрашивает: Ежик: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова: Я, Мышка- прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. Я Сова – говорю вежливые слова. А ты кто? Ежик: А я, Ежик молодой, мою руки перед едой. Пустите к себе в теремок. Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова: Заходи. Стало их шестеро. Услыхала про теремок свинья, пришла к теремку и спрашивает: Свинья: Терем-теремок, кто в теремочке живет? Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова, Ежик: Я, Мышка- прибирушка, вещи на место кладушка. Я, Лисичка – умытое личико. Я, Петя-петушок, всегда ношу чистый платок. А я, Кот-котище, каждый день зубы чищу. Я Сова – говорю вежливые слова. Я ежик молодой, мою руки перед едой. А ты кто? Свинья: А я Свинья-Хрю-Хрю-везде сорю. И все звери из теремка закричали: Мышка, Лиса, Петушок, Кот, Сова: Уходи свинья! Не пустим тебя в теремок, дверь не открывается. Теремок не пускает тех, у кого есть вредные привычки. Пошла свинья в лес, где уже собрались все зверюшки с вредными привычками. Вот что она увидела: - Зайчик в носу ковыряет, корова всех обзывает, волчок ногти грызет, медведь пальцы сосет, лягушка по любому поводу плачет. Посмотрела свинья на всю эту компанию и не захотелось ей в лесу жить. А захотелось ей жить в теремке, потому что там все дружно живут, в чистоте и уюте, вежливые слова говорят, и пахнет там приятно. А как туда попасть не знает. Что же делать, ребята, как победить свинье свою вредную привычку везде сорить? (высказывание детей) Обучающиеся: Высказывают различные варианты, важные, с их точки зрения. Ведущий: С помощью силы воли, конечно. А что такое Сила воли. Ребята, давайте придумаем хороший конец для нашей сказки, такой чтобы все звери стали жить в теремке. Обучающиеся: Предлагают свои варианты. Ведущий: Правильно ребята! С помощью силы воли звери приобрели хорошие привычки и смогли попасть в теремок. И стали все вместе жить и радоваться. Вот как поменялись все зверюшки: А Свинья – Хрю-Хрю – везде сорю поменяла свое имя и стала зваться Хрюшка – Чистюшка, Зайчик – носик сморкайчик Корова - похвалю любого, Волчок - подстригу ноготок, Лягушка - чистое ушко, Медведь - живу в берлоге, каждый вечер мою ноги. Рефлексия: Понравилось ли вам сказка? О чем она? Какие герои вам понравились и почему? Что полезного вы уяснили сегодня для себя? Чему учит эта сказка? Итак, подведем итог: Почему же одни привычки мы называем полезными, а другие вредными. Например: - привычка разбрасывать игрушки . (Не сможем играть, будем только искать игрушку. Время пройдет и придется ложиться спать.) - привычка рвать книги. (Нет, не сможем прочитать сказку или рассказ.) - привычка грызть ногти.(Под ногтями много микробов. Которые попадают в рот, а так же очень часто травмируется кожа и развиваются микробы.) - привычка ковыряться в носу. (Если постоянно чистить нос, можно повредить слизистую оболочку носа, вызвать кровотечение. Занести микробы.) - привычка кусаться. (Можно нанести травму человеку, занести туда грязь, так же повредить свои зубы.) Какие вредные привычки вы можете еще назвать? А может и у вас они есть? Ребята, каждый из нас хозяин своей жизни и своего здоровья! Поэтому вам необходимо самим выбирать – с какими привычками дружить. А я хочу вам пожелать, чтобы вы с помощью СИЛЫ ВОЛИ смогли избавляться от Вредных привычек и сформировать хорошие привычки! СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Вачков И.В. Сказкотерапия: Развитие самосознания через психологическую сказку. - М.: Ось-89, 2007. Виноградова Е. Вредные привычки. Читайте вашего ребенка, как книгу. Маленькие подсказки для родителей. - М.: АСТ, Сова, 2008. Вредные привычки. 3-10 лет. 50 способов борьбы с ними (набор из 50 карточек). - М.: А.Г. Лерман, 2011. Гласс Лилиан Вредные люди. Как с ними бороться? - Москва: Гостехиздат, 1997.

https://pedsite.ru/publications/63/53038/

Мастер-класс "Использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ"

Рогачева Светлана Николаевна

Учитель-логопед, МБДОУ №53 г.Канск Красноярского края

Знакомство и обучение участников мастер-класса применению инновационных современных технологий.

Воспитатели

Конспект

12.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53038/download/

files/publication_53038.docx

Рогачева Светлана Николаевна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Учитель-логопед Мастер-класс «Использование инновационных технологий в работе учителя-логопеда с детьми с ОВЗ» Особенностью логопедической работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья является максимальное включение всех анализаторов человеческого организма, материализация действия с опорой на вспомогательные средства, актуализация ощущений разной модальности, а также использование разнообразной наглядности. Поэтому эффективно проведение коррекционной работы с детьми через выполнение заданий разного уровня сложности с использованием традиционных и инновационных технологий, основной целью которых является модернизация образовательного процесса. Цель: знакомство и обучение участников мастер-класса применению инновационных современных технологий, используемых на занятиях с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Цель определила необходимость постановки и решения следующих задач: познакомить участников и слушателей мастер-класса с наиболее эффективными инновационными практиками, которые используются на логопедических занятиях с целью повышения качества коррекционной работы с детьми с ОВЗ; повысить уровень профессиональной компетентности педагогов; заинтересовать педагогов, родителей этими техниками для применения в работе; создать условия для обмена опытом участников мероприятия. Любая инновация, используемая в логопедической практике, относится к так называемым «микроинновациям», поскольку её использование не влияет на базисную организацию логопедической помощи, а лишь локально её модифицирует. Таким образом, использование данных технологий способствует - повышению у детей интереса к выполнению артикуляционных упражнений; -улучшению невербальных психических функций: памяти, внимания, мышления, временных и пространственных представлений, мелкой моторики; - расширению детских представлений об окружающем их мире; - повышению мотивации к логопедическим занятиям; -педагоги, воспитатели используют инновационные технологии не только в организованной образовательной деятельности, а также в режимных моментах; - родители (которые ознакомлены) так же заинтересованы к их проведению; - удалось решить конкретные логопедические задачи: улучшился лексико-грамматический строй речи, фонетико-фонематическая сторона речи, синтаксический компонент, связная речь. Опыт использования технологий говорит о положительных результатах работы, которая прослеживается в динамике речевого развития детей с речевыми нарушениями. Ребёнок с ОВЗ, научившийся общаться, легко входит в контакт со взрослыми и сверстниками, а значит, становится более социализированным в обществе. Участники мастер-класса - учителя-логопеды, воспитатели групп комбинированной и компенсирующей направленности, родители, имеющие детей с ОВЗ. На мастер-классе предлагаются следующие технологии: «Биоэнергопластика» «Кинезиология» «Камешки Марблс» «Су-Джок терапия» «Мнемотехника» Представлено оборудование - массажные шарики, колечки «Су-джок», камешки Марблс, таблицы, Мнемотаблицы, листы бумаги, фломастеры, наглядный материал для выполнения заданий по предлагаемым технологиям – карточки с заданием, сказки-связки. Биоэнергопластика Цель: развитие артикуляционной и мелкой моторики, развитие координации движений, активизация интеллектуальной деятельности. Бионергопластика оптимизирует психологическую базу речи, улучшает моторные возможности ребёнка по всем параметрам, способствует коррекции звукопроизношения, фонематических процессов. Синхронизация работы над речевой мелкой моторикой вдвое сокращает время занятий, усиливая их результативность. Она позволяет быстро убрать зрительную опору – зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям, т.к. в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию. Основной принцип биоэнергопластики – это сопряженная работа кистей, пальцев рук и артикуляционного аппарата, где движения рук имитируют движения речевого аппарата. Использовать можно музыкальное сопровождение, персонажи, перчатки, счет, стихи, презентационные материалы. Благодаря совместному движению руки и артикуляционного аппарата активизируется естественное распределение биоэнергии в организме. Развивается координация движений и мелкая моторика, формируются кинестетические ощущения. Одновременно выполняются упражнения: а) «Улыбка» - губы растянуты в улыбку, ладонь находится в вертикальном положении, пальцы широко расставлены; б) «Хоботок» - губы вытягиваются в трубочку, ладонь с согнутыми пальцами, образует трубочку; в) «Лопаточка» - открыть рот, высунуть широкий расслабленный язык, рука перед собой ладонью вверх, пальцы соединены между собой, удерживать позу под счет до 5; г) «Иголочка» - рот открыт, узкий язык вытягивается вперед, пальцы сжаты в кулак, указательный палец выставлен вперёд. Это статические упражнения. Они способствуют развитию мышечной силы. а) «Качели» - кончик языка двигается поочередно то к верхней, то к нижней губе, ладонь с сомкнутыми пальцами в вертикальном положении, движение ладони вниз-вверх; б) «Часики» - рот открыт, губы растянуты в улыбке, переставлять напряженный язык от одного уголка рта к другому, сопровождать одновременными синхронными движениями ладоней обеих рук влево - вправо под счет раз-два; в) «Почистим зубки» - язык двигается по зубам, под губой, согнутая ладонь с сомкнутыми пальцами, ладонь выпрямляется, опять сгибается, затем согнутая ладонь движется влево-вправо; г) «Вкусное варенье» - широкий язык поднимается вверх, облизывая верхнюю губу, ладонь в форме чашечки, сомкнутые пальцы сгибать-разгибать. Это - динамические упражнения. Они нормализуют мышечный тонус, переключаемость движений, делают их точными, лёгкими, ритмичными. Для детей младшего возраста артикуляционные упражнения с элементами биоэнергопластики можно использовать в форме сказок: «Зоопарк» «Жил-был на свете Язычок, и захотел он пойти в зоопарк. А вместе с ним отправимся и мы: будем изображать всех животных, которых язычок встретит. Вот пришел Язычок в зоопарк и видит, что в пруду сидит кто-то огромный, как гора, и рот широко открывает. Это был… бегемот. Давай и мы превратимся в бегемотиков и будем широко открывать рот. Рот пошире открываем,  В бегемотиков играем: Широко раскроем ротик,  Как голодный бегемотик. Закрывать его нельзя,  До пяти считаю я. А потом закроем рот- Отдыхает бегемот. Посмотрел Язычок на бегемотика и только хотел дальше отправиться, как слышит: ква-а-а, ква-а-а. Это были… Правильно, лягушки. Давай изобразим, как лягушки улыбались. Подражаем мы лягушкам: Тянем губы прямо к ушкам. Вы сейчас тяните губки –  Я увижу ваши зубки. Мы потянем – перестанем И нисколько не устанем. Идет Язычок дальше. Ой, кто это такой большой, с длинным носом? Да это же… слон! Давай покажем какой у слона хобот! Буду подражать слону! Губы «хоботком» тяну. А теперь их отпускаю И на место возвращаю. Полюбовался Язычок слоном и пошел к другой клетке. А там никого нет, только длинный резиновый шланг валяется посередине. Но вдруг шланг зашевелился, и Язычок увидел, что это… змея. Давай изобразим змею! Подражаем мы змее,  С ней мы будем наравне: Высунем язык и спрячем,  Только так, а не иначе. Понаблюдал Язычок за змейкой и пошел дальше. Видит, лошадка детей катает. Захотел и сам прокатиться: «Лошадка, покатаешь меня?» А лошадка отвечает: «Конечно!» Сел Язычок на лошадку, крикнул «но!» и поскакал. Давай покажем, как Язычок катался на лошадке. Я – веселая лошадка,  Темная, как шоколадка. Язычком пощелкай громко –  Стук копыт услышишь звонкий. Покатался Язычок и подумал: а не пора ли ему идти домой? Надо узнать который час. Покажем, как работают часики! Тик-так, тик-так. Язычок качался так,  Словно маятник часов. Ты в часы играть готов? Узнал Язычок который час. К сожалению, было уже поздно: пора возвращаться домой. Синхронизация работы над речевой и мелкой моторикой вдвое сокращает время для выполнения артикуляционной гимнастики, усиливая результативность. Она позволяет убрать зрительную опору-зеркало и перейти к выполнению упражнений по ощущениям, т.к. в реальной жизни дети не видят свою артикуляцию. Кинезиологические упражнения Цель: активизация различных отделов коры больших полушарий, развитие способностей, памяти, внимания, речи, мышления. Кисть руки имеет большое представительство в коре головного мозга. Уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформириванности тонких движений пальцев рук. Следовательно, развивающая работа должна быть направлена от движения к мышлению, а не наоборот. Кинезиологические методы позволяют синхронизировать работу полушарий головного мозга, влияют на развитие умственных способностей и физического здоровья, повышение возможностей человека путём выявления потенциала, заключённого в физическом теле (т.е. развитие компенсаторных механизмов личности), развитие памяти, внимания, речи, мышления, облегчают процесс письма. Показ и выполнение кинезиологических упражнений. «Колечко». Соединяем в кольцо с большим пальцем последовательно все пальцы руки. Выполняем в быстром темпе. Вначале каждой рукой отдельно, затем вместе. «Кулак-ребро-ладонь». Три положения руки сменяют поочерёдно друг друга. «Лезгинка». Левая рука - в кулаке, большой палец отставлен в сторону, правой рукой прямой ладонью прикоснуться к мизинцу левой. Сменить положение рук. «Ухо-нос». Левой рукой берёмся за кончик носа, правой – за противоположное ухо. Одновременно отпустить ухо и нос, поменять положение рук «с точностью до наоборот» Усложняем: делаем хлопок в ладоши. «Змейка». Скрестить руки ладонями вниз, сцепить пальцы в замок, выверните руки к себе. Двигайте поочерёдно каждым пальцем по инструкции. «Сорви яблоки». Представить, что перед вами высокая яблоня со спелыми яблоками. Потянитесь правой рукой как можно выше, поднимитесь на цыпочки. Сорвите яблоко и положите в корзину, стоящую на земле. То же выполнить левой рукой. «Перекрёстное марширование». Нужно шагать, высоко поднимая колени попеременно касаясь их правой и левой рукой по противоположной ноге. «Велосипед». Упражнение выполняется в парах. Встать напротив друг друга, коснуться ладонями ладоней партнёра. Совершать движения, аналогичные тем, которые выполняют ноги при езде на велосипеде, с напряжением. «Задуть свечу». Представить, что перед вами 5 свечей. Сначала задуть большой струёй воздуха одну свечу, затем этот же объём воздуха распределить на 5 равных частей, чтобы задуть все. «Восьмёрка». В воздухе указательным пальцем рисуем знак бесконечности как можно большего размера, следить не моргающими глазами за рукой. Те же движения выполняем другой рукой. «Зеркальное рисование» - рисование одновременно обеими руками на бумаге зеркально-симметричные рисунки, буквы. Камешки Марблс Цель: воздействие на биологически активные точки кистей рук, стимулирование речевых зон коры головного мозга, снятие негативного напряжения. Перед участниками вазочки с разноцветными стеклянными шариками разной формы. «Возьмите шарики в руки. Покатайте их, обратите внимание на цвет, форму, почувствуйте структуру. Захватите кулачками. Определите визуально, не считая, в каком кулачке больше камешков. Попробуйте щипковый захват и пинцетный (н-р: берём большим и указательным). Кидаем камешки на стол и в вазу. Послушаем звуки (где слышится стук, а где звон)». Задания: -выкладываем камешками по контуру букву Р и придумываем слова со звуком «Р»; -закрываем на картинке с изображением яблони гласные и согласные, придумываем слова с этими звуками, посчитаем сколько гласных, согласных; -«Зеркало» - закрыть правильно написанные буквы; -«Зажжём огоньки на самолёте» - выбираем цвета камешек и закрываем пять разных букв на картинке; - «Помоги кошке добраться до корма» - возьмите в руки по камешку и одновременно выложите их на следы; - при помощи пинцетов перекладываем камешки двумя руками из одной ёмкости в другую (поочерёдно, вместе). С камешками Марблс выполняются задания «Наряди елку», «Собери снежинку», «Приведи пчелку к домику» и т.д. Упражнения с камешками тренируют у детей мелкую моторику, ловкость, глазомер, координацию движений, привлекают внимание, вызывают положительные реакции, радость, улыбку. В процессе игры у детей формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к речевым двигательным центрам. Работа с камешками не бывает механической, т.к. цвета поддерживают интерес и улучшают продуктивность. Это всё ускоряет развитие речи. Игры с камешками развивают тактильные ощущения, пространственные представления, развивают лексико-грамматические категории, фонематическое восприятие, психические процессы, фантазию. Их используют для профилактики дисграфии. Воздействие на биологически активные точки кистей рук, стимулируются речевые зоны коры головного мозга, снимается напряжения, улучшается кровообращение, повышается умственная и физическая работоспособность. Массаж «Су-джок» Показ и выполнение упражнений для кистей рук при помощи массажного шарика «Су-Джок». Катать массажный шарик по ладошкам и пальцам: - «Катится колючий ёжик, Нет ни головы, ни ножек. По ладошке он бежит и пыхтит. Между пальчиками бежит и пыхтит. Бегает туда-сюда, мне щекотно, да-да-да. Уходи колючий ёж в тёмный лес, где ты живёшь». - Возьмите колечко и помассируйте им каждый палец на руках. - «Я колечко одеваю и на пальчике катаю. Ты, колечко, не ленись, пальчик, пальчик потрудись». Таким образом, в процессе игры формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к речедвигательным центрам. При помощи массажа «Су-джок» происходит воздействие на точки кистей рук, что способствует стимуляции речевых зон коры головного мозга и снятию напряжения. Развитие мелкой моторики способствует развитию высших корковых функций: памяти, внимания, мышления, оптико-пространственного восприятия, воображения, работоспособности, усидчивости. Происходит снятие напряжения, развитие познавательной, эмоционально-волевой сфер ребенка. Рекомендуется массаж выполнять в начале занятия, в середине и перед выполнением письменных работ. Стихи дети заучивают и проговаривают вместе с движениями. «Мнемотехника» Цель: обучение эффективному запоминанию и воспроизведению информации через преобразование абстрактных символов в образы (перекодирование информации) Мнемотехника - совокупность приёмов и методов запоминания информации, используя визуальные и звуковые примеры. Приемы мнемотехники используются для составления описательных рассказов, пересказа текста, запоминания и проговаривания скороговорок, стихов и потешек. Предлагается познакомиться со сказками-связками для автоматизации отдельных групп звуков в предложениях. Первоначально знакомимся с символами, которые будут встречаться в тексте. Затем составляются предложения, связный текст. предлог «К» предлог «В» глагол «ИДЕТ» глагол «ПРЫГАЕТ» глагол «ЕСТ» « ЕЖИК» « ДВОР» «ГРУША» Сказка-связка для закрепления произношения звуков Ш, Ж «Ёжик и кошка» Примерный текст сказки – связки «Ёжик и кошка»: 1.Ежик пришел во двор. 2.Ежик нашел (увидел) грушу. 3.Ежик стал кушать грушу. 4.Рыжая кошка подошла к ежику. 5.Кошка прыгнула на ежика. 6. Кошка уколола лапу, замяукала и побежала домой. Такие мнемотаблицы можно использовать готовые и составлять самостоятельно по разным лексическим темам для закрепления правильного произношение звуков в словах, фразах и предложениях; правильного употребления в речи предлогов; обогащения и активизации словарного запаса; развития внимания, памяти, логического мышления. Мнемотехника облегчает запоминание, развивает образное мышление с помощью символов, полисенсорного воздействия, что позволяет задействовать сохранные анализаторы и активизируя компенсатороные механизмы. Служит для снятия эмоционального напряжения и психологической разгрузки, позволяет создавать положительный эмоциональный фон, формирует интерес к учёбе, снижает тревожность, облегчает взаимодействие друг с другом. В результате использования данных инновационных технологий с детьми с ограниченными возможностями здоровья существенно ускоряется исправление неправильно произносимых звуков, ускоряется процесс постановки и автоматизации звуков; повышается интерес и положительный эмоциональный настрой у детей; активизируется восприятие, познавательная и мыслительная деятельность детей с ОВЗ; тренируется память, внимание и воображение, которые способствует общему развитию ребенка; формируется лексико-грамматический строй речи; уменьшается утомляемость, дольше сохраняется работоспособность; повышается мотивация к преодолению речевых нарушений. Литература 1. Сиротюк А.Л. Коррекция развития интеллекта дошкольников. Психогимнастика. М.: Сфера, 2001. 2. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Занятия по формированию речемыслительной деятельности и культуры устной речи у детей. М.: Аркти, 2001. 3. Ястребова А.В., Лазаренко О.И. Хочу в школу. М.: Аркти, 1999. 4. Косинова Е.М. Уроки логопеда: игры для развития речи. М.:ОЛИСС, 2011.

https://pedsite.ru/publications/63/53037/

Познавательно исследовательская деятельность с детьми ОВЗ

Терещенко Инга Вадимовна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канск Красноярского края

Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности с детьми ОВЗ.

Воспитатели

Конспект

11.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/53037/download/

files/publication_53037.docx

Терещенко Инга Вадимовна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Познавательно исследовательская деятельность с детьми ОВЗ Цель: Создание условий для познавательно-исследовательской деятельности с детьми ОВЗ. Специфические задачи психолого-педагогической работы: Развитие сенсорной культуры; Развитие познавательно-исследовательской продуктивной (конструктивной) деятельности; Формирование элементарных математических представлений; Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Условия успеха в познавательно – исследовательской деятельности интерес дошкольников к содержанию деятельности; доступный для возраста материал; дозировка степени активности взрослого; доброжелательная обстановка. Картотека игр по сенсорному развитию детей с ОВЗ Цель: совершенствование сенсомоторных способностей и ассоциативно-образного мышления у детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья. Задачи:   Развивать сенсорные способности; Развивать мелкую моторику рук, двигательную память; Стимулировать умение описывать то, что ощущается руками; Активизировать словарный запас; Развивать познавательный интерес, творческое воображение, фантазию; Формировать навыки сотрудничество доброжелательности. Игры для младшего возраста Игра: «Что нашел?» Цель: развивать умение на ощупь находить игрушку и называть ее. Ход игры: Воспитатель предлагает детям рассмотреть несколько знакомых игрушек. Спрашивает детей, как они называются. Предлагает пощупать их. Разбирает вместе с детьми их характерные (отличительные) признаки (длинные ушки, хвостик, колеса и т.д.). Затем убирает их в коробку. И предлагает: 1 вариант. На ощупь определить: какая игрушка попалась в руки и назвать ее (преобразование сущ. с прилагательным) 2 вариант. На ощупь найти определенную игрушку. Игра: «Большой и маленький» Цель: закрепление представлений о величине предметов; развитие связной речи (преобразование сущ. с глаголом) Ход игры: 1 вариант. Воспитатель показывает детям пары игрушек (3-4), отличающихся размером (например, большой и маленький зайчонок). Обсуждает с детьми как называются игрушки и чем они отличаются. Маленькие игрушки прячутся в коробочку, а большие выкладываются на столе перед детьми (или наоборот, на усмотрение воспитателя). Воспитатель приглашает одного ребенка, показывает любую большую игрушку и просит найти в коробочке такую же маленькую. 2 вариант. Воспитатель кладет в коробку все пары игрушек, различающихся по размеру. Детям предлагается найти эти пары и назвать найденные предметы. Игры для среднего возраста Игра: «Угадай, что это?» Цель: развитие двигательной памяти. Развитие правильного звукопроизношения. Ход игры: 1 вариант.  Воспитатель прячет в коробке игрушки или геометрические фигуры, с которыми дети играют каждый день, но детям их не показывает. Каждый ребенок, по очереди, отгадывает игрушку или фигуру, которую он взял в руки, называет ее правильно и проговаривает каждый звук слова. 2 вариант. Ребенок описывает игрушку или фигуру, а дети должны угадать, что он нашел. 3 вариант. Мальчики ищут машинки, солдатиков, конструктор, а девочки - кукол, посуду, мебель. Потом наоборот – девочки ищут игрушки для мальчиков, а мальчики – для девочек. Игра: «Дикие - домашние животные» Цель: развитие умения классифицировать и описывать любое животное (развитие связной речи) Ход игры: Воспитатель кладет в коробочку диких и домашних животных и просит ребят достать по одному всех животных. Ребенок проговаривает название животного и называет домашнее оно или дикое. Игра: «Овощи и фрукты» Цель: развитие умения классифицировать. Ход игры: Воспитатель кладет в коробочку овощи и фрукты. Просит детей достать только фрукты или овощи. Картотека игр по формированию элементарных математических представлений детей с ОВЗ Дидактическая игра: «Найди среди предметов, все геометрические фигуры». Цель: учить находить среди предметов геометрические фигуры, развивать мелкую моторику. Материал: любая объемная чаша с фасолью или контейнер Содержание. Дети сидят за столом. В центре расположен контейнер с фасолью. Воспитатель рассказывает правила игры: « Ребенок, к которому подкатился мяч, ищет в фасоли, среди разных предметов, геометрическую фигуру и называет ее. Дидактическая игра: «Выложи дорожку» Цель: развивать внимание и мелкую моторику. Материал: контейнер с полосками разной длины и цвета. Содержание. Дети сидят за столом. В центре расположен контейнер с полосками. Воспитатель предлагает детям выложить дорожку, но так, чтобы полоски не повторялись размером и цветом. Дидактическая игра: «Чудесный мешочек» Цель: развивать умение находить на ощупь одинаковые предметы. Материал: мешочек, в нем маленькие предметы. Содержание. Дети сидят за столом. По очереди, каждый ребенок, в мешочке, находит на ощупь одинаковые предметы. Показывает детям и считает, например: один стульчик, два стульчика, три стульчика и т.д. Дидактическая игра: «Справа как слева». Цель: развивать умение ориентироваться на плоскости. Материал: альбомные листы бумаги, поделенные пополам. На левой стороне выложен узор из разных элементов, правая сторона пустая. Содержание. Дети сидят за столом. Воспитатель предлагает каждому ребенку выложить на правой стороне листа, такой же узор, какой показан на левой стороне листа. Дидактическая игра: «Подбери форму». Цель: закрепить умение сопоставлять форму и цвет, упражнять в названии цвета, развивать мелкую моторику. Материал: на альбомных листах нарисованы воздушные шары, разного размера и цвета. Контейнер с нарисованными, вырезанными шарами. Содержание. Дети сидят за столом. У каждого ребенка альбомный лист, с нарисованными воздушными шарами и контейнер с вырезанными шарами. Ребенок должен найти нужные шары по размеру, цвету и закрыть все нарисованные шары. Дидактическая игра: «Строим башню». Цель: закрепить умение строить башню по образцу. Находить нужный предмет по размеру и цвету. Материал: образцы башен. Деревянный конструктор. Содержание. Дети могут сидеть за столом или на ковре. У каждого ребенка образец башни, по которому он должен построить такую же. Потом, ребенок сравнивает свою башню с образцом и находит ошибки, если они есть, исправляет. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. В этом пункте ведущая роль отведена речевому развитию. Сюда входят лексические темы, познавательно – информационный материал, игровые технологии. Например: Игра, направленная на развитие моторики мелких мышц кисти. Цель: развитие у детей мелких мышц кисти, устной связной речи, памяти, воображения. Текст: Кто открыть его бы мог? Потянули, Покрутили, Постучали, И – открыли! Игра: «Подуй на шарик» Цель: улучшение функции дыхания. Инвентарь: воздушные шарики и веревочка, на которой они подвешены. Инструкция. Чуть выше головы ребенка висит воздушный шарик. Дети сидят на стульчиках или стоят. Ребенок подходит к шарику, подпрыгивает и дует на него, шарик отлетает. Самые «прыгучие» дети могут соревноваться между собой, прыгая на еще большую высоту Игра: «Что перепутал художник» Мак Кит Мишка Игра для детей подготовительного возраста «Составь слова» Б . . . . Б . . . . . . Б . . (Точки, как подсказка для детей, сколько нужно составить букв) Игра: «Занимательные слова» Нужно разделить каждый ряд букв, так, чтобы получились слова. 1 ряд: собака, ветка. 2 ряд: сок, рак, мыло. Игра: «Измени слово» Нужно в цепочке слов, поменять гласные звуки. КИТ ЛУК КОТ СУК КОМ СОК СОМ ЛОМ

https://pedsite.ru/publications/86/53029/

Методическая разработка «Развитие современного танца. Джаз, Модерн, Контемпорари»

Карпова Ольга Викторовна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ Московского района"

Основные разделы: развитие танца модерн; постмодернизм; контемпорари; определение танца контемпорари современными танцевальными деятелями.

педагоги хореографы

Статья

10.03.2021

https://pedsite.ru/publications/86/53029/download/

files/publication_53029.docx

Карпова Ольга Викторовна МБУ ДО "ЦДТ Московского района" г. Нижний Новгород Педагог дополнительного образования Методическая разработка по теме: «Развитие современного танца. Джаз, Модерн, Контемпорари» Оглавление - ВВЕДЕНИЕ - Развитие джаз танца - Развитие танца модерн - Постмодернизм -Контемпорари - Определение танца контемпорари современными танцевальными деятелями - ЗАКЛЮЧЕНИЕ - СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Введение Танцевальное искусство существует с древнейших времен. Культовые, трудовые, охотничьи и другие обряды сопровождались не только игрой на музыкальных инструментах и пением, но и танцами. Развернутые танцевальные представления, нередко связанные с религиозными церемониями, существовали в Древнем Египте, Индии, Китае, Армении, Греции, Риме и других странах. Джазовый танец и танец-модерн долгие годы развивались как самостоятельные  направления, и только в 70 – е годы начался процесс заимствования приемов из различных школ танца. Поэтому сначала будем рассматривать историю джазового танца,  танца – модерн, постмодернизм и недавно (в рамках истории)зародившегося  направления – контемпорари в отдельности. Развитие Джаз танца Соединенные Штаты Америки привнесли в мировую хореографическую эволюцию два художественных элемента: "свободный" танец Айседоры Дункан и афро-американский джазовый танец. Последний был привезен неграми - рабами из Африки, но исторически сложился и эволюционировал именно в США. Художественная особенность джазового танца - совершенная свобода движений всего тела танцора и отдельных частей тела как по горизонтали, так и по вертикали сценического пространства. Джазовый танец - это прежде всего воплощение эмоций танцора, это танец ощущений, а не формы или идеи, как это происходит в танце-модерн. Джаз как художественное явление - это результат столетней эволюции игры на ударных инструментах негритянских племен Африки. Каждое негритянское племя имеет свой собственный набор танцев с определенными ритмами для каждого конкретного случая. Ритмы меняются даже в зависимости от времени года и четко дифференцированы. Чтобы полностью исполнить многие из них, требуется более четырех часов. В течение трехсот лет, с XVI до XIX века, черных рабов везли из Африки в страны Латинской Америки и США. Попав в Америку, они достаточно быстро восстанавливали свои праздники и обычаи. Но, приспосабливаясь, вместо барабанов черное население Америки использовало хлопки в ладоши и выбивание ритма ногами. Если в Африке обычаи, праздники, танцевальные и песенные ритмы были свои у каждого племени, в Америке они смешались в единое целое. Одновременно шел и другой процесс. Поскольку основной контингент населения США состоял из ирландских, шотландских и английских переселенцев, то танцы именно этих национальных культур были важной составной частью искусства и повседневной жизни. Эти танцы можно разделить на две большие группы. К первой принадлежали так называемые "кантри данс", т. е. сельские танцы, носившие фольклорный характер и исполняемые группой или дуэтом. Ирландские танцы "Джиг" и "Клог" исполнялись в специальной деревянной обуви, с помощью которой выстукивался ритм. Ко второй группе танцев, популярных в это время, относились бальные танцы - менуэт в XVIII веке, котильон, контрданс, кадриль и галоп в XIX веке. Эти два направления культуры - европейское и негритянское - в Новом Свете оказывали влияние друг на друга и в конце концов ассимилировались. Таким образом, можно сделать вывод, что процесс зарождения джазового танца как направления происходил на основе африканской культуры, т. е. ритмов и танцев фольклорного характера, на которые накладывались различные наслоения; этнические, религиозные, эстетические, геополитические. В конце XVIII века в крупных городах либерального Севера возникли музыкальные шоу для белой публики, в которых белые исполнители, надев маски негров и их костюмы, имитировали африканские песни и танцы. Конечно, они не были идентичны оригиналу, однако экзотичность и гротесковость подобных зрелищ была хорошей приманкой для публики. В 1830 году в театре города Луисвиль Томас Дарт-мунд Раис поставил спектакль, в котором принял участие знаменитый черный танцор того времени Уильям Хенри Лейн - "Мастер Джуба". Это был первый чернокожий исполнитель, чье имя сохранила история джазового танца. Черных актеров стали допускать на сцену только после окончания в 1865 году Гражданской войны в США. Однако черных трупп было очень мало, и, чтобы завоевать симпатии белых зрителей, они должны были показывать себя только в отрицательно-ироническом стиле, поэтому в основном получили развитие такие жанры сценического искусства, как скетч, водевиль и комедия. Именно в этих жанрах стал развиваться джазовый танец как танец театральный, составляющий единое целое с пением и музыкой. Этот путь развития привел в XX веке к появлению такого типично американского жанра, как мюзикл. Единственной для черного исполнителя возможностью попасть на сцену было участие в танцевальных конкурсах, которые имели огромную популярность в то время. Излюбленными конкурсными танцами являлись "Джиг" и "Кейку-ок". Первый был сольным танцем, второй - парным. Зачастую танцоры держали на голове стакан с водой, а белые зрители заключали пари, у кого из танцующих в конце соревнования останется большее количество воды. Хотя черные исполнители получили доступ на профессиональную сцену, однако существовало мнение, что "черный" танец - это отдельные, нелогичные и неумелые движения. С течением времени и белые танцоры стали понимать очарование и сложность танца этого направления. Одним из первых исполнителей негритянского танца стал Джордж Примроуз, творческая карьера которого началась в 1867 году. "Черный" танец остался приоритетным и в представлениях "театра менестрелей", постепенно превращавшихся в пышные шоу. В 1880 году Джеймс Мак-Артур первым начал использовать в своих танцевальных шоу танцевальную технику черных исполнителей. Примерно в это же время родилась в Новом Орлеане и джазовая музыка. Начиная с 90-х годов и до конца второй мировой войны - следующий этап развития джазового танца как особой техники, со своей школой, определенным лексическим модулем и системой движения. Именно в это время джазовый танец оказывает огромное влияние не только на театральный и бытовой танец, но и на балетный театр. Жанровая природа джазового танца становится все менее очевидной. Взаимовлияние "черного" и "белого" танца все возрастает, теряется фольклорный характер танца. Все это и обуславливает выделение джазового танца в отдельное направление танцевальной техники. В промежутке между 1890 и 1916 годами происходит настоящий взрыв популярности "черных" танцев и в области бытового танца. Их танцует весь Новый и Старый Свет. "Чарльстон", "Блэк Боттон", "Ту стэп", "Биг Аппл", "Чикен стретч", "Дрэг", "Шимми", "Конго", "Фанки Бат" сменяли друг друга с невероятной быстротой. К этому же времени относится появление слова "джаз" и "джазовый танец". Это слово происходит от многих корней, но исследователи склоняются к тому, что оно употреблялось неграми и как существительное и как глагол. В качестве существительного оно переводится как "сила, порывистость, экстаз". А в качестве глагола - "возбуждать, активизировать, восхищать". 1917-1930 годы - вершина развития джазового танца. "Черный" танец и музыка становились неотъемлемой частью музыкальных спектаклей на Бродвее и в Гарлеме, Выдающиеся исполнители того времени - Билл Робинсон, Берт Вильяме, Бэк и Баболс были в центре всех музыкальных представлений в "черном" варьете Гарлема - столицы негритянского искусства и культуры, история которого началась с 1920 года. С шоу "Шафл Элонг" (1921) началась традиция "черных" ревю на Бродвее. Многие шоу путешествовали и по городам Европы, знакомя публику Старого Света с новыми направлениями танца и музыки. Эл Танер, Эвон Лонг, Элвис Витман - эти имена были знакомы не только зрителям США, но и во многих странах Европы. В 1922 году на Бродвее уже было поставлено три "черных" мюзикла: "Старт мисс Лиззи", "Планштэйн ревю" и "Лайза". Джазовый танец, пройдя путь от бытового, фольклорного танца через сценический, театральный танец, постепенно становился особым видом танцевального искусства. Он постепенно захватывает и всю Европу. В шоу и музыкальных спектаклях блистал и " черная Венера " - Жозефина Бейкер (" Шоколадный денди "), Билл Джангла Робинсон - лучший исполнитель стэпа и другие. В 30-е годы интерес к джазовому танцу несколько угасает. Это вызвано тем, что "черное" искусство было чисто развлекательным. Многие хореографы пытались создать языком джазового танца более серьезные по теме произведения, однако эти попытки не всегда были успешными. В1931 году Хемсли Уинфилд основал "Негритянский театр искусств", прима-балериной которого была Эдна Гэй. Она пыталась танцевать спиричуэлс и создала новый стиль танца, объединивший африканскую пластику и достижения танца-модерн. В 1933-м Дорис Хамфри создала хореографию негритянской оперы "Бегите, маленькие дети". Это была первая попытка создать серьезное произведение на основе негритянского искусства. Подлинный успех принесла постановка в 1935 году оперы Дж. Гершвина "Порги и Бесс". Хотя роль хореографии в этом спектакле была ограничена, он оказал громадное влияние не только на музыкантов, но и на хореографов, которые в своем творчестве стали обращаться к "черной" теме. Но наиболее известным хореографом, танцовщицей, писателем, этнографом и антропологом была Кэтрин Данхэм - человек, которому джазовый танец обязан теорией и методикой. Глубоко изучив историю и конкретно африканские народные танцы, она включила их элементы в свою хореографию. Можно с уверенностью назвать точную дату превращения "черного" танца в сценическое искусство. Это 18 апреля 1940 года, когда Кэтрин Данхэм представила в Нью-Йорке свою первую джазовую постановку "Тропики и горячий Джаз" с подзаголовком "От Гаити до Гарлема". Содержанием спектакля являлся путь "черного" джазового танца из Вест-Индии, Нового Орлеана и до Гарлема. Этот балет принес известность не только Кэтрин, но и выступавшим впервые на Бродвее танцовщикам (а в дальнейшем и хореографам) Арчи Савадт и Телли Битти. В том же году состоялась еще одна премьера - негритянского мюзикла "Хижина в воздухе" с Этель Уотерс и Кэтрин Данхэм в главных ролях. Затем работа Данхэм в Голливуде, и в 1943 году вновь бродвейская постановка - "Тропическое ревю". В труппе Данхэм выросли такие известные танцовщики, как Лавиния Вильяме, Арчи Савадт, Телли Битти, Жан-Леон Дастин и Уолтер Нике. В 1945 году в Нью-Йорке Данхэм открыла школу, где экспериментировала в области методики и теории преподавания джазового танца. В ряду великих танцоров и хореографов 40-х годов - Перл Примюс. В своем творчестве она углубилась в историю "черного" танца. Ярый противник шоу и ревю, в своих постановках она затрагивала серьезные политические вопросы. " Странный плод" - проблема линчевания, "Тяжелые времена" - проблема условий жизни черных на Юге, "Рынок рабов" - отношение к черному населению. В 1950 году ученик Данхэм Телли Битти выступил самостоятельно в качестве хореографа. Самая известная его постановка - "Путь поезда Феби Сноу". С 1959 года и до сего времени этот спектакль является частью репертуара труппы Алвина Эйли. Для этой труппы в 1968 году Телли Битти создал спектакль "Черный пояс". Огромную роль джазовый танец сыграл в истории развития мюзикла. В 30- 40-е годы происходит процесс художественной эволюции мюзикла. Его тематика становится разнообразной, возрастает хореографическое богатство его выразительных средств. Постановщиками спектаклей становятся известные и талантливые балетмейстеры: Дж. Баланчин, X. Хольм, А. де Милль, Дж. Роббинс. В 50-60-е годы, с появлением молодых талантливых балетмейстеров - Г. Чемпиона, М. Кидда, Б. Фосса, Г. Росса и других, развернутое хореографическое действие стало художественной основой спектакля, а танец средством выражения психологического мира героев спектакля, мотивировкой их поступков, средством воссоздания уникальной художественной атмосферы. К концу 60-х годов джаз-танец прочно занял свое место в ряду направлений современной хореографии. Его применение было достаточно широко: бытовой танец, танец театральный, танец кино, и, наконец, чисто хореографические спектакли, созданные языком джазового танца. Будучи "открытой" системой, джазовый танец в своих исканиях обращается к средствам выразительности других систем и направлений танца, вбирая в себя достижения, открытые танцем-модерн, классическим танцем, народной хореографией и другими направлениями танцевального искусства. В результате начался процесс слияния основных школ современной хореографии и возникло новое художественное явление - модерн-джаз танец. Развитие  танца модерн Танец-модерн — одно из направлений современной зарубежной хореографии, зародившееся в конце XIX — начале XX веков в США и Германии. Термин «Танец модерн» («Modern dance») появился в США для обозначения сценической хореографии, отвергающей традиционные балетные формы. Войдя в употребление, он вытеснил другие термины («свободный танец», «дунканизм», «танец босоножек», «ритмопластический танец», «выразительный», «экспрессионистский», «абсолютный», «новый художественный»), возникавшие в процессе развития этого направления. В дальнейшем этот термин стал собственным именем для направления в хореографии. Для каждого представителя танца-модерн не являлась главной форма, важно было донести до зрителя определенный смысл, переживание, эмоции. В отличие от джазового или классического танца, это направление, как никакое другое, связано с именами своих исполнителей и хореографов, поскольку создавалось на основе творчества того или иного конкретного лица. Идеи танца модерн ещё в 1830 году предвосхитил известный французский педагог и теоретик сценического движения Франсуа Дельсарт, изучавший связь голоса, жеста и эмоции. Он утверждал, что только жест, освобождённый от условности и стилизации (в том числе музыкальной), способен правдиво передавать все нюансы человеческих переживаний. Кстати, одной из учениц Дельсарта была Женевьева Стебан, впоследствии преподававшая на курсах Айседоре Дункан. Айседора Дункан (1878-1927), вопреки распространенному мнению, не создала законченной школы, хотя и открыла путь новому в хореографическом искусстве. Её «танец будущего», возвращённый к естественным формам, оказал большое влияние на многих деятелей искусства, стремившихся освободиться от академических догм. Источником вдохновения Дункан считала природу. «Когда я танцую босая по земле, я принимаю греческие позы, так как греческие позы как раз и являются естественными положениями на нашей планете». Импровизация, отказ от традиционного балетного костюма, обращение к симфонической и камерной музыке, простые сценические декорации — все эти принципиальные нововведения Дункан предопределили пути танца модерн. В отличие от Дункан, француженка Лои Фуллер, в поисках новых форм танца увлеклась выразительностью движения рук и корпуса. Используя яркие ткани, свет, она создавала образы бабочек и пламени. Возможно, именно Фуллер стала родоначальницей нового направления — «танцевального шоу». В XX веке весомый вклад в развитие модерна внесли европейцы Рудольф Штайнер (Швейцария), Эмиль Жак Далькроз (Швейцария) и Рудольф фон Лабан (Австрия), разработавшие соответственно основы «эвритмии», «эуритмики» и «экспрессивного танца». С появлением первых трудов теоретиков модерна их идеи подхватили и практики. Курт Йосс пробовал соединить выразительность, классический танец и пантомиму. Мэри Вигман исследовала эмоции — пыталась передать в танце страх, отчаяние, боль и т.д. Идеи Вигман получили широкое распространение в США благодаря дальнейшим поискам её учеников. Так, например, Грет Палукка внесла в модерн технику высоких прыжков, Марта Грэхем разработала технику «усилия» и «расслабления» («contraction» и «release»), которая сегодня принята во всем мире. Столпом зарубежного модерна являются: Хани Хольм, Дорис Хамфри, Чарльз Вейдман. Именно эти люди заложили основу современного модерна, создали основные понятия и положения. Огромную роль в развитии танца-модерн сыграли также два американских танцовщика и хореографа Рут Сент Дени (1878-1968) и Тэд Шоун (1891-1972). Благодаря им в 1915 году была открыта первая школа модерн-танца «Денишоун» (Danyshawn Company), название которой на долгие годы стало символом профессионального танца модерн. В 50-е годы появляются первые отголоски постмодерна, представители которого, отказавшись от опыта предыдущих поколений, с головой окунулась в экспериментаторство (Пол Тейлор, Элвин Николаис, Триша Браун, Меридит Монк, Уильям Форсайт). Многие из них отрицали привычное сценическое пространство и переносили свои спектакли на улицы, на крыши и в парки, отрицая форму спектакля, вовлекая зрителя в театральное действо («хепенинг»). Изменилось отношение к костюмам, музыке и другим компонентам театрального действия. Многие хореографы полностью отказались от музыкального сопровождения и использовали только ударные инструменты или шумы. В это же время появляется контактная импровизация, инициатором которой был Стив Пэкстон. Духовным «отцом» хореографического авангарда, несомненно, был американский танцовщик Мерс Каннингем. Он верил, что современный танец слишком полагается на отдельных личностей и слишком много заимствует у литературы. Тесно сотрудничая всю свою творческую жизнь с композитором Джоном Кейджем, он перенес многие идеи этого композитора в свои спектакли, построенные на «теории случайностей», решая, какую структуру танца выбрать, с помощью жребия, например, игральных костей. К авангардистской форме танца относится и буто, возникший в Японии в 50-е годы. Вдохновителями её появления были Оно Кадзуо, Касай Акира и Хидзиката Тацуми. В то время молодые японские хореографы находились под сильным влиянием европейского сюрреализма и американского авангардизма, снова и снова возвращавшихся к художественным «хепенингам». Одним из тех, кто продолжил традиции предыдущего поколения, был Хосе Лимон (1908-1972). С 1928 года он учился танцу-модерн у Дорис Хамфри и Чарльза Вейдмана. В 1945 году организовал труппу Limon Dance company и руководил ею совместно с Дорис Хамфри до 1958 года. Многим его постановкам присущи эпичность и монументальность. Труппы танца-модерн имеются и в других странах мира: Танцевальный ансамбль И.Крамера (Швеция), Нидерландский танцевальный театр, Печский балет (Венгрия), «Батшева» и «Инбал» (Израиль), Танцевальная труппа культурного центра искусств (Филиппины) и др. Модерн приобрел широкую известность также в Аргентине, Бразилии, Гватемале, Колумбии. На Кубе сложилась своя школа модерна. Возрастает интерес к танцу модерн и в странах с давними традициями классического танца. В 1967 году в Лондоне был организован крупнейший в регионе центр по изучению танца-модерн, при котором созданы школа и труппа — Лондонский современный театр танца (под руководством Р.Коэна). В 1972 году Жозеф Руссильо создает труппу Балетный театр во Франции. Французский танцевальный театр использует танцевальные техники американского и германского модерна, движение – как язык эмоций, зеркало внутреннего мира танцора. С увеличением зрительской аудитории постановщики используют средства танцевальной сценографии (аксессуары, переполненное пространство). В России модерн-танец появился сравнительно недавно, но быстро завоевал своих поклонников. Среди них: Смирнов (Екатеринбург), Свиридова (Санкт-Петербург), студия танца «Диана» (Курган), студия современного танца «Свободное движение» (Санкт-Петербург) и др. Каждый из педагогов старается донести до учеников и зрителей не только свои мысли, но и создать новое направление модерна — «русский модерн». Влияние русской культуры не могло не сказаться на мыслях, музыке, движениях хореографов из России. И стоит заметить, что результаты их деятельности высоко оценены как в Европе, так и в Америке. В отличие от классического танца, модерн не стоит на месте, педагоги постоянно ищут новые движения, экспериментируют с новыми формами танца, музыкой и пространством. Модерн можно назвать живым и постоянно развивающимся, свободным от канонов и условностей танцем. Постмодернизм Подлинным началом постмодерна в танце следует считать деятельность Театра Церкви Джадсон (Нью-Йорк, США). Это своего рода уровень «ноль» в развитии танца, эксперимент со всеми первичными составляющими танцевального искусства. Из этой компании вышло несколько всемирно известных хореографов, в том числе Стив Пэкстон, основатель контактной импровизации, оказавшей большое влияние на современный танец в целом и танцевальную терапию, в частности. Многие хореографические работы различных членов «Jadson Church Theatre» несут отпечаток опыта импровизации. Они очень индивидуальны и часто показывают сам процесс создания танцев. Триша Браун ввела экс-промтные разговорные инструкции, которые структурировали части пер-форманса; Дуглас Данн добился участия аудитории, и физического и вербального; Дэвид Гордон мистифицировал зрителей, запутывая их — что спонтанно, а что предусмотрено постановкой. Оказалось, что импровизационые представления обладают особой силой. В них процесс является более интересным, чем результат. Искусство перестает быть «упакованным» продуктом, который может покупаться и продаваться. Живой перформанс — это явление момента: преходящее и эфемерное. Люди, исследующие импровизационный танец и театр, оценили эту непосредственность. Движение же было способом добраться к источнику чувств. От «хэппенингов» конца 1950-х гг. и до современных работ Ежи Гротовского сохраняется вера в связь между эмоциями и физическими действиями. Искусство танцевальной импровизации — это возможность услышать внутренние импульсы, которые лежат в основе художественного видения. Тогда, когда импровизация появилась на сцене, люди открыли для себя, что на нее интересно смотреть, но еще интереснее — в ней участвовать. Импровизация появилась в классах и студиях, на репетициях и представлениях.  Контемпорари Название «контемпорари дэнс» не слишком любезно русскому уху, хотя само явление, как и многие другие заимствования, успешно в нашей стране прижилось, обретя сленговое название «контемп». Для тех, кто с этим явлением еще не сталкивался, а также для пытливых и дотошных вначале приведу словарное определение самого понятия. Contemporary (англ.) – прил. 1) одного возраста; одной эпохи; живущие или существующие в одно время; 2) новый, современный; модернистский, ультрасовременный. Contemporary dance – направление в современной хореографии, включающее танцевальные техники и стили XX–начала XXI вв., сформировавшиеся на основе американского и европейского танца Модерн и танца Постмодерн, т.е. это анализ того что уже изучено и поиск чего то нового . Современный сontemporary dance активно использует и восточные телесные практики, включая йогу и элементы восточных единоборств. Так что для этого направления, как и для всего современного искусства, ключевой характеристикой является симбиоз: востока и запада, классики и авангарда, профессиональной техники и свободы самовыражения. Чудесно, скажете вы, тогда как понять, какой именно танец мы можем назвать словом «контемп», по каким критериям будем отделять этот стиль от других? Ведь у любого стиля существуют отличительные черты, которые и делают возможным собственно обучение. Я тоже задалась этим вопросом и проделала небольшую исследовательскую работу. Вот что удалось выяснить. Модерн и Контемпорари. 9 известных американских хореографов высказывают свое мнение об этих стилях Гленн Эджертон (художественный руководитель Hubbard Street Dance, Chicago) «Между двумя этими жанрами нет четкого различия. Я думаю, что все это лишь логическое развитие и продолжение классического балета. Хотя, конечно, существуют и определенные коннотации, связанные с термином „контемпорари“. По моему мнению, контемпорари свойственно больше форм и линий классицизма, а модерн — более приземлен и передает ощущение силы тяжести. Использование тела и использование веса также определяет стиль. Если взять классическую пьесу на пуантах, то в тот момент, когда исполнитель сходит с пуантов и смещает себя с баланса, это будет признано как контемпорари балет. Но в определенных обстоятельствах эти два термина превращаются просто в существительные, а не в термины, описывающие движение.» Джанет Эйлбер (художественный руководитель Martha Graham Dance Company, New-York) «Невозможно разделить эти понятия. Они постоянно трансформируются в использовании, и Школа танца Марты Грэхэм всегда называлась Martha Graham School of Contemporary Dance. Именно Contemporary , а не Modern. А когда я танцевала, современный танец называли Modern Dance, это было именно то, что мы делали. Сейчас, когда мы можем взглянуть на этот термин во временной перспективе, у нас есть возможность сравнить танец Модерн с Modern Art вообще с движением модернистов в целом. Грэхэм была модернисткой по стилю ее танцевания — вот что важно, она обладала геометрической силой, на которую можно ссылаться и в эру контемпорари арт. Каждое новое поколение отрицает достижения предыдущего поколения, зачастую меняя лишь названия и формулировки. Вероятно следующим стилем будет post-contemporary dance. Мне уже приходилось слышать новую формулировку: Пост-пост-постмодернисты называют себя Independents. Когда мы говорим о наследии Грэхэм и ее работах, принято называть ее „классикой модерн танца“». Бенуа-свен Пуффер (художественный руководитель Cedar Lake Contemporary Ballet, New-York) «Для меня „контемпорари“ значит „то, что происходит сегодня, сейчас“. В названии нашей компании есть слово „контемпорари“ потому что большинство работ из нашего репертуара создано здесь и сейчас, специально для компании. Я приехал из Европы и там, когда мы слышим слово „модерн“, мы считаем , что речь идет об основных техниках, появившихся в США — Лимон, Хортон, Грэхэм, хореографы, которые заложили основу того танца, который мы развиваем сейчас. Может быть кто-то воспринимает это как отдельный стиль, но когда я слышу „контемпорари балет“, я обращаю внимание на слово „балет“, подразумевая, что человек имеет в виду какие-то аспекты балета — может быть технические или эстетические, и неважно исполняется он в пуантах или в балетках.» 4 Джин Фрибури (реконструктор и участник компании Merce Cunningham Dance Company, New-York) «Я думаю, что Каннингем — это начало постмодерн-танца, который произошел от модерна, а тому, в свою очередь, положила начало Марта Грэхэм. Его техника имеет много балетных аспектов. Я думаю, что Модерн это более старая техника, которая родилась в определенное время и была полным уходом от классики и отрицавшая ее интеграцию. Контемпорари — это в большей степени термин, определяющий нечто, происходящее в настоящем, но в него интегрировано очень много всего — от модерна до классики. У разных поколений — разные стили.» 5 Бренда Вей (художественный руководитель и основатель ODC\Dance, San-Francisco) «Танец модерн был озабочен театральной презентацией самого себя и изобретением новой лексической выразительности в первой половине 20 века. Он стоял в полной оппозиции к эстетике красоты, на которой базировался классический балет и оперировал абстрактно-ссылочными образами. И сейчас есть много хореографов, которые работают с этими переменными, но это можно сравнить с работой внутри ограниченной формы сонета или новеллы. Контемпорари предполагает более плюралистическую эстетику и резонирует с подлинными региональными диалектами — реальные люди, реальные движения. Этот термин кажется более широким и охватывающим, создающим пространство для всего — от концептуальных исследований в специфических местах (site-specific) до высокотехничного и сполнительского танца.» 6 Алекс Кэтли (хореограф и создатель The Foundry, San-Francisco) «Я занимаюсь контемпорари — этот танец, интересы которого обращаются к ретрансляции сегодняшней культуры. Искусство движется по кругу — Грэхэм, Каннингем, Тейлор, Форсайт, Бауш и в какой-то момент кристаллизуется, когда кто-то поворачивает его в другое направление. Мы сейчас находимся только в младенческом возрасте, наблюдая, как эта яркая атлетическая форма танца, увиденная на ТВ, в конце концов выльется в в прекрасный художественный танец.» 7 Патрик Корбин (художественный руководитель CorbinDances, New-York) «Для меня Модерн — это техника, которая родилась в Денишоун. Контемпорари — это все, что угодно, что может вдохновлять в современном искусстве, архитектуре и то, как ты это обрабатываешь, читаешь и развиваешь движение в каждый момент времени. Все эти ярлыки обычно появляются, когда обращают взгляд в прошлое, или уже после того, как развился и закрепился стиль или техника. Все еще нет ни одной настоящей школы техники контемпорари, никто не обозначен, как лидер, который постоянно развивает технику, которую ты можешь взять и сказать «это контемпорари денс и его будут изучать следующие поколения танцоров.» 8 Рей Липер (директор Nuvo Dance Convention, хореограф SYTYCD, Los Angeles) «Contemporary — это нечто сегодняшнее. Хоть говоря контемпорари, мы больше имеем в виду стиль, все же он имеет корни в технике, потому что это смесь нескольких техник — балет, джаз, модерн. Ноя бы не хотел, чтобы на меня повесили ярлык хореограф contemporary jazz. Я вдохновляюсь музыкой или концепцией, которые я стремлюсь реализовать в движении. Если бы люди действительно знали откуда пришел контемпорари, мы бы не были столь поспешны в том, чтобы называть стилем „контемпорари“ то, что на самом деле является контемпорари джазом или контемпорари балет.» 9 Дженифер Арчибальд (создатель и директор Arch DANCE, также преподает hip-hop и contemporary jazz в Dance New Amsterdam, New York) Контемпорари — это коллекция методов, которые развились из модерн и постмодерн танца. Это также некоторые неканонизированные техники, которые мы учим чтобы добавить личной экспрессии и выразительности. Если модерн двигался против основ балета, то контемпорари двигается против основ классического модерна. Контемпорари — это не техника, это жанр, который ассоциируется с философией и исследованием различных естественных энергий и эмоций. С одной стороны — телесная выразительность, которая присутствует сегодня в танце, и с другой — духовность движений контемпорари, которая часто бывает утеряна новым поколением в этом хаосе различных методов.” Заключение Изучив пути развития различных  танцевальных направлений, можно сказать ,что танец появился вместе с человеком и его душой, танец рождается тогда, когда нельзя объяснить словами всего происходящего с тобой, а молчать нет сил. Тогда ты начинаешь говорить всем своим существом, тогда даешь волю той первобытной энергии, которая в повседневной жизни задавлена прессом запретов и предрассудков. Для этой энергии не существует понятий «норма», «хорошо» и «плохо», она – то, через что мы можем позволить себе быть настоящими, а все остальное – условия и условность.   Развитие танца следует за развитием культуры в целом, политики, экономики, морали и т.д   Танец пережил сильнейшие преобразования от таинства   ритуальных плясок к массовому развлечению, от туго затянутых корсетов и пуант к свободно ступающей босой ноге и струящийся лёгкой ткани танцевального костюма, от строго декларированных па до персонального танца. Мы живём в прекрасное время ,время танца личности и танца человеческой мысли. Список литературы В.Ю. Никитин «Мастерство хореографа в современном танце»  издательство «ГИТИС» 2011г. В.Ю. Никитин «Модерн-джаз танец. История. Методика » издательство «ГИТИС» 2000г. С.С. Полятков «Основы современного танца» издательство «Феникс» 2005г.     4. http://dance.achmap.ru     5. http://dance-composition.ru    6. Добротворская К.А. Айседора Дункан и театральная культура эпохи модерна. Л.: ЛГИТМиК, 1992.  7.  статьи — Мария Павлик, Дмитрий Гребенщиков, Георгий Мещеряков    8. http://terpsihora.net/index.php/uroki/teoriya/43-hor    9.http://xn--80ajiln2ae3adk3b.xn--p1ai/broods-medicine-choreography-by-katya-serzhenko-dance-centre-myway/   10. https://ru.wikipedia.

https://pedsite.ru/publications/68/53026/

Презентация к уроку окружающего мира "В царстве грибов"

Захарова Юлия Эдуардовна

учитель начальных классов, ГБОУ СОШ №4 им. А.Н.Кесаева

Поможет дать представление о наиболее распространенных видах грибов, как о части окружающего мира, учить выделять группы съедобных и несъедобных грибов человеком.

учителя начальных классов

Презентация

09.03.2021

https://pedsite.ru/publications/68/53026/download/

files/publication_53026.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/52154/

Индивидуальная тема по самообразованию «Формирование музыкальной культуры школьников, хорошего музыкального вкуса, как части всей их духовной культуры»

Зверкова Алена Игоревна

Учитель музыки, МОУ СОШ №21

Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа».

Учителя музыки

Статья

10.02.2021

https://pedsite.ru/publications/73/52154/download/

files/publication_52154.docx

Зверкова Алена Игоревна МОУ СОШ №21 г.о. Подольск Московской области Учитель музыки Индивидуальная тема по самообразованию «Формирование музыкальной культуры школьников, хорошего музыкального вкуса, как части всей их духовной культуры» Содержание: 1.Актуальность и перспективность опыта; 2. Формирование ведущей идеи опыта.; 3.Теоретическая база опыта; 4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения; 5. Анализ результативности; 6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта; 7. Адресные рекомендации по использованию опыта; 8. Используемая литература. Только музыка имеет силу формировать характер… При помощи музыки можно научить себя развивать правильные чувства. Аристотель 1.Актуальность и перспективность опыта. Процесс образования в школе направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе. Важно, чтобы выпускники школы вышли в большую жизнь самостоятельными, социально адаптированными, успешными, разносторонне развитыми гражданами с активной жизненной позицией, способными сделать ответственный выбор в своей жизни. В течение нескольких лет я работаю по проблеме Формирование музыкальной культуры школьников, хорошего музыкального вкуса, как части всей их духовной культуры. Музыка - это искусство, а любое искусство развивает, воспитывает личность ребенка, позволяет разбираться в жизни, найти и познать самого себя, формируя свою самооценку.     Актуальность и перспективность опыта обусловлена существенными  изменениями, происходящими в последнее время в социальном и экономическом пространстве системы образования, современными требованиями к школьному обучению и направлениями, указанными в президентской инициативе «Наша новая школа». На современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в воспитании человека, обладающего свободным духом, независимостью и личной ответственностью. Будучи проводником музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственным за музыкальное воспитание учащихся.        Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому моя педагогическая концепция основана на развивающем обучении, способствующем формированию в учащихся музыкальной культуры, хорошего музыкального вкуса, как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и в идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая красоту и целесообразность окружающего мира. В воспитании духовной культуры и нравственного облика учащихся особенно велика роль уроков музыки, с наибольшей силой воздействующей на эмоциональный мир школьника и облагораживающей его душу. Музыка – это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, которое представляет ни с чем несравнимые возможности для развития творчества человека. Подобно живописи, театру, поэзии, она является художественным отражением жизни. Музыка служит взаимопониманию людей, пробуждает и поддерживает в них чувства родства, воплощает общественные идеалы, помогает каждому обрести смысл жизни. Прежде всего, её удивительной возможностью отображать переживания людей в разные моменты жизни. Люди радуются - это выливается в торжественные радостные звуки музыки; человек горюет – печальные звуки помогают выразить горе. Музыка сопровождает и формирует личность ребенка всю жизнь. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: - формируется эмоциональная сфера; - совершенствуется образное мышление; - ребенок становится восприимчивым к красоте в искусстве и в жизни. Задачи, которые стоят перед каждым учителем музыки - введение детей в мир музыки, приобщение их к искусству и, в связи с этим, расширение их духовной сферы, воспитание чувств. Занятия музыкой формируют духовность личности, её нравственный стержень, в основе которого лежит стремление к красоте, добру, правде, к тому, что возвышает человека. Богатство эмоциональной жизни – условие нравственного роста. 2. Формирование ведущей идеи опыта. Я уверенна, что, развивая творческие способности учащихся, мы сможем добиться таких результатов, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Поэтому для себя я так определила цель и задачи своей педагогической деятельности:  - способствовать формированию творческой личности, готовой саморазвиваться,  приумножать общественную культуру, делать вклад в построение нового общества. - выявлять, учитывать и развивать творческие способности учащихся;  - создать творческую, художественно-образовательную среду с включением в её содержание различных видов музыкальной деятельности для развития творческих способностей в сочетании с различными видами искусства (изобразительной деятельности, пластического интонирования и др.) на основе использования активных форм, методов, технологий обучения и воспитания. - приобщать обучающихся к многообразной творческой деятельности с выходом на конкретный продукт. Тенденция в современной педагогике – активизировать процессы обучения и воспитания через творчество школьника обусловлена объективными факторами: высокой ролью творчества в познании мира; необходимостью всестороннего развития личности; природной активностью ребенка, требующей творческой деятельности, близкой и хорошо знакомой ему с детства. Музыкальное воспитание в школе наиболее эффективно осуществляется при сочетании классной и внеклассной работы. С одной стороны, урок - основная форма обучения, где происходит передача подрастающему поколению накопленного человечеством опыта в форме материальной и духовной культуры. Своеобразие и новизна предлагаемого опыта заключается в том, что применение современных типов урока позволяет повысить интерес учащихся к учебной деятельности, предусматривает разные формы подачи и усвоения программного материала, заключает в себе большой образовательный, развивающий и воспитательный потенциал. Практическая значимость данной проблемы заключается в том, что использование разных типов урока отвечает современным требованиям, стоящим перед школой. С другой стороны внеклассная работа, которая, будучи необязательной, дополнительной формой обучения, является всё же действенной частью работы, направленной на формирование всесторонне развитой личности. Внеклассная работа открывает перед школьником возможность углубленно заниматься тем, что их влечёт. Учитель же имеет возможность больше приобщить их к музыке, формировать самостоятельность и творческую активность. Стимулированию интереса к музыкальной деятельности способствует создание ситуации успеха. Это особенно необходимо, когда ребёнок проявляет старание, но испытывает затруднения. Поощряя детей, учитель создаёт ситуацию успеха, а переживание радости придаёт им силы, уверенность в преодолении трудностей, помогает поднять эмоциональный тонус. Успех, радость достижения цели многим учащимся помогает поверить в свои силы, утвердится в собственных глазах и мнении товарищей. Мудрость творчества заключается в том, что не надо «торопить» чувства мыслью, надо довериться бессознательной области души ребенка. 3.Теоретическая база опыта. Каждый из нас воспринимает и переживает музыку по-своему. Это зависит от уровня нашей образованности и воспитанности. К сожалению, реальность нашей жизни такова, что в наше время понятие интеллигентного человека, увы, не всегда связывается с уровнем его культуры. И я вижу своё предназначение в том, чтобы средствами музыки формировать культурного человека. Для меня, по-прежнему, остаются актуальными вопросы: как сделать, чтобы искусство не было отчуждено от ребенка, а стало частью его души, чтобы на уроках музыки преобладали не словесно-информативные, а активно-творческие и проблемные методы? Как сделать урок музыки уроком искусства, где не будет места обыденности и схематизму? И мне, как учителю музыки, необходимо создать такие условия, когда у ребят появляется желание заниматься музыкой, когда дети начинают «хотеть» слушать её и пытаться постигнуть «тайну» творчества. Музыкальное образование и воспитание школьников находится в моих руках с 1 по 7 класс. За это время они должны постичь духовный опыт человечества, раскрыть механизм превращения жизненных явлений в музыкальные образы в единстве содержания, формы и средств выражения. Над проблемой «Формирование музыкальной культуры школьников, хорошего музыкального вкуса, как части всей их духовной культуры» я работаю с 2014 года. За это время у меня накопился достаточный теоретический и практический материал, который я использую при подготовке к урокам и внеурочной деятельности. Но из всего многообразия, на мой взгляд, наиболее эффективной формой работы по развитию творческих способностей учащихся, является использование следующих видов музыкально-практической деятельности школьников: - слушание музыки и размышления о ней (устные и письменные); - вокальная исполнительская деятельность (хоровое, ансамблевое, сольное пение); - игра на музыкальных инструментах (музицирование) – самый любимый вид деятельности; - пластическое интонирование; - импровизация (речевые, звуковые, певческие, двигательные); - музыкально-ритмические движения ; - моделирование художественно-творческого процесса (инсценировки и драматизации музыкальных произведений, выявление ассоциативно-образных связей музыки с другими видами искусств). Большое внимание также уделяю репертуару, которое несёт высокий духовно-нравственный потенциал. Приобщение детей к разнообразию классической, духовной, народной и современной музыки, а также знакомство их с красотой этих произведений, считаю одной из самых важных задач уроков музыки. Уроки музыки и внеурочную деятельность стараюсь строить на художественно-дидактических подходах, т.к. подход – это и есть технология реализации принципов музыкального образования в учебном процессе. Но в своей практике, я прежде всего, опираюсь на личностно-ориентированный и деятельностный подходы. Потому что живое взаимодействие в процессе специально организованной собственной творческой деятельности, это и есть основа формирования творческой личности, способной реализоваться в социуме. Помочь ребёнку пробудиться, дать толчок и развить творческие способности – это и есть моя основная цель при обучении каждого ребёнка. И для себя я выделила те методы, которые сегодня являются наиболее актуальными. Ведущее место в работе занимают: -Музыкально-педагогическая концепция Д.Б.Кабалевского, которая является базовой основой программы Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной, ведущим принципом которой является связь музыки (и искусства в целом) с жизнью. -Психологическая концепция Л.С.Выготского о целостности и единстве художественной деятельности ребенка; -Психологическая концепция способностей, исследования в области восприятия и представления Б.М.Теплова. Кроме того, труды известных отечественных ученых в области педагогики, психологии, теории и практики музыкального и театрального образования и воспитания (Абдуллина Э.Б., Алиева Ю.Б., Станиславского К.С., Немова Р.С., Асафьева Б.В., Петрушина В.И., Эльконина Б.Д.). 4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения. Немаловажную роль в приобретении учащимися глубоких и прочных знаний играет организация учебной деятельности школьников на уроках и во внеурочной деятельности, правильный выбор учителем методов, приёмов и средств обучения. Вот уже несколько лет на своих уроках я активно использую ИКТ. Поэтому стараюсь идти в ногу со временем и использовать все современные технологии, которые нам предлагает наше общество: это применение на уроках персонального компьютера, мультимедийного проектора, музыкально-акустической системы и др. Внедрение ИКТ на уроках музыки помогли мне реализовать идею развивающего обучения, повысить темп урока, сократить потери рабочего времени до минимума, увеличить объем самостоятельной работы, как на уроке, так и при подготовке домашних заданий, сделать урок более ярким и увлекательным. Именно ИКТ позволили мне вместе с моими учениками погрузиться в другой мир, увидеть музыкальные процессы другими глазами, стать их участниками. Компьютер обладает достаточно широкими возможностями для создания благоприятных условий для работы. Для меня компьютер на уроке это инструмент с широкими возможностями, позволяющий красочно и интересно изложить материал, подготовить дидактические материалы, сопровождающие урок, разработать письменные задания и тесты для учащихся. Информационно коммуникационные технологии делают возможным удовлетворить множество познавательных потребностей, доступность диалогического общения в интерактивном режиме. На своих уроках музыки, а также внеклассных мероприятиях я применяю разнообразные технологии и музыкальные программы. Так, например, использование компьютерных презентаций позволяют экономить время на объяснение нового материала, на закрепление изученного, повышают эффективность воздействия учебного материала на обучающих. Способствуют повышению интереса к изучаемому предмету. Для пения различных песен или сочинения я использую такие программы как VocalJam или KarMaker. Эти программы построены по одному принципу - проигрывается «минус», а на экране выводятся слова песни, всё это способствует огромному интересу у учащихся. Огромную помощь на уроках музыки дают музыкальные энциклопедии.  Очень интересна «Энциклопедия популярной музыки Кирилла и Меффодия», где представлены сведения практически обо всех современных группах и исполнителях, музыкальных альбомах. Детям интересно проследить историю развития той или иной группы, узнать о развитии рока, джаза, поп-музыки в России и за рубежом, прослушать запись или просмотреть видеоклип. Для проверки знаний я использую раздел Викторина, где можно проверить знания по различным музыкальным темам. Для изучения композиторов-классиков я использую в своей работе программу «Энциклопедия классической музыки». В ней представлены биографии композиторов, история созданий известных произведений, комментарии к ним, аудио и видеофрагменты. Также есть словарь различных терминов и музыкальных инструментов, что облегчает работу в классе. Учащимся нравится самостоятельно получать знания, искать информацию в этой программе. Она проста и интересна в обращении. Для младших школьников я использую программу «Музыкальный класс», где есть возможность заниматься музыкой. Учащиеся    могут самостоятельно получать знания, закреплять их с помощью проверочных заданий, анализировать свои ошибки, играть в различные музыкальные игры. Для того чтобы дети легче справлялись с поставленными творческими задачами, на уроках использую различные методы и приёмы обучения: например, - Формирование музыкальных знаний, умений и навыков проходит с помощью метода сравнительного анализа: сравнение различных музыкальных воплощений явлений окружающего мира; - Определение по характеру музыки того или иного персонажа, создание его словесного и живописного портретов; - Осознание элементарных принципов звуковысотной и ритмической организации музыки, высоких и низких, долгих и коротких звуков; - Сочинение простейших музыкальных попевок, характеризующих настроение, состояние; - Для воспитания нравственно-эстетической отзывчивости, эмоциональной культуры учащихся, развития фантазии, воображения при восприятии художественных произведений в их диалектической взаимосвязи с окружающим миром использую метод эмоциональной драматургии; - Художественно-творческие устремления учащихся выявляю на основе проблемно-поисковых методов обучения: беседы, игровой импровизации, диалога, наблюдения, сравнения, анализа жизненных ситуаций, а также знаний соответствующего типа; - Для создания учащимися новых образовательных результатов (идей, произведений, сочинений, исследований, определений) применяю методы и приемы эвристического обучения: «вживания в образ», образного видения, придумывания, эвристических вопросов (Кто? Что? Зачем? Где? Чем? Как? Когда?); - Для мотивации учебной деятельности, для коррекции знаний и умений учащихся, необходимых для творческого решения поставленных задач на уроке для обобщения имеющихся знаний использую приём актуализации знаний и умений. - Для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях использую прием работы в малых группах, когда учащийся отвечает не только за результат своей работы, но и за результат всей группы. - Для преодоления трудностей на уроке, для мотивации уверенности использую приемы ситуации новизны, неожиданности и успеха. - Для младших школьников часто использую игровые методы (театрализация и др.). 5. Анализ результативности В результате использования вышеописанных подходов в изучении музыки мне удалось:      - раскрыть всесторонние способности учащихся;      - привлечь детей к внеурочной деятельности;      - научить учащихся быть смелыми, артистичными, уверенными в себе;      - научить учащихся использовать полученные знания в различных ситуациях;      - повысить качество знаний учащихся;      - использовать знания, умения и навыки, полученные в процессе внеурочной деятельности, в практической жизнедеятельности; - учащиеся стали занимать призовые места; Сочетание традиционных и новых приемов, форм и средств обучения позволяет создавать рабочую атмосферу на уроках и во внеурочное время, развивает творческие способности обучающихся. Думаю, что многие мои ученики запомнят наши удивительные праздники, концерты и уроки. Для многих это станет интересной страницей в школьной жизни. Передо мной, как учителем, никогда не стояла задача - сделать из своих воспитанников профессиональных музыкантов. Для меня главное оказать благоприятное влияние как на развитие личности ребенка, так и на повышение его самооценки. Воспитать личность активную, интересную, небезразличную и целеустремленную. Музыка в современном мире - это не просто предмет развлечения, а могучее средство воспитания и самосовершенствования личности. Многое закладывается именно в школьном возрасте. Поэтому формирование интереса к музыке, поиски действенной методики музыкальной работы в школе является весьма актуальными. 6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта В настоящий момент в российском обществе актуализируется потребность в воспитании самостоятельной личности, обладающей ответственностью, имеющей свою точку зрения на то или иное социальное явление. Кроме того, современное многообразие музыкальных стилей предопределяет широчайшие возможности в выборе личностью индивидуальных путей для самоактуализации и самоутверждения. В связи с этим необходимо изменение как целей, задач, содержания музыкального образования, так и методов формирования музыкальной культуры современной личности, которые закладываются в детском возрасте. В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации школьников в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками. Это приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу легкости восприятия (незамысловатая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота гармонического языка, близость тематики содержания текстов). Такие разновидности современной музыки, как эстрадная песня, “РЭП”, “диско” и другие, сугубо развлекательные направления, выполняющие не столько эстетическую, сколько коммуникативную и фоновую функции, пользуются в детской и подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания школьников. Младший школьный возраст характеризуется стремлением к взрослению, к самоутверждению, поиску собственного места в жизни, к самооценке. Именно в этом возрасте происходит становление определенных ценностных ориентаций, формируются художественно-эстетические предпочтения, в частности — музыкальные вкусы и пристрастия. Если внимательно присмотреться к тому, как входит музыка в жизнь наших учащихся, то мы заметим и многообразие путей, форм и в то же время нередкое отсутствие их взаимосвязи, последовательности, приводящее к серьезным проблемам в музыкальном развитии и воспитании подрастающего поколения. Казалось бы, что современная жизнь благодаря кино, радио- и телепередачам, широкому распространению современной аудио-видео техники настолько насыщена музыкой, что беспокоиться о музыкальной культуре детей не приходится. И стихийно, путем «самодеятельного» удовлетворения личных вкусов и интересов, и планомерно, поскольку музыкальной пропагандой ведают многие организации, музыка постоянно сопровождает современного школьника (человека). Но все же сказать, что в этой области духовной культуры ничто не вызывает тревоги, никак нельзя. Сейчас, когда для улучшения проблемы эстетического воспитания ребенка создана реальная почва, особенно важно хорошо понимать, как, когда и чем «засевать» эту почву. Число «сеятелей» музыкальной культуры в школах сейчас не ограничивается учителями музыки, ими являются и классные руководители, и организаторы внеклассных мероприятий, и различные культурно-воспитательные учреждения. Вопросами музыкально-эстетического воспитания занимаются многие учреждения, значительное внимание этим вопросам стала уделять и общественность. Но столь многогранная деятельность подчас не имеет единой направленности, целостности, не все, что делается, делается на должном художественно-педагогическом уровне. Для верного построения системы музыкального воспитания важно правильно понимать его цели, сущность. А опыт показывает, что единства в понимании целей и задач музыкального воспитания нет. Нередко его сводят то к узкотехническому обучению навыкам, то приобретению учениками знаний о музыке без достаточного приобщения к самой музыке. Таким образом, выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования музыкальной культуры школьников и, недостаточной разработанностью практики музыкально-просветительской деятельности (по данному направлению). Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражение многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системе общего музыкального образования, целью которого является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром. Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной культурой, важную роль, в формировании которой играют различные музыкальные учреждения культуры. 7. Адресные рекомендации по использованию опыта Обобщение собственного педагогического опыта. Чего же я, как педагог, достигла в своей работе? - устойчивый интерес к предмету; - работа без неуспевающих; - призовые места на конкурсах; - авторитет среди учеников, их родителей, коллег по работе. И пусть мои ученики будут лучше меня! Музыка – это искусство прямого и сильного эмоционального воздействия, которое представляет ни с чем несравнимые возможности для развития творчества человека. Музыка один из видов искусства. Подобно живописи, театру, поэзии, она является художественным отражением жизни. Музыка служит взаимопониманию людей, пробуждает и поддерживает в них чувства родства, воплощает общественные идеалы, помогает каждому обрести смысл жизни. Прежде всего, её удивительной возможностью отображать переживания людей в разные моменты жизни. Люди радуются - это выливается в торжественные радостные звуки музыки; человек горюет – печальные звуки помогают выразить горе. Музыка сопровождает и влияет и формирует личность ребенка всю жизнь. В развитии духовности ребенка важнейшим средством выступает искусство и особенно музыка. Раскрывая внутренний духовный мир человека, его эмоции, различные идеи, музыкальное искусство оказывает исключительное влияние на личность. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: - формируется эмоциональная сфера; - совершенствуется образное мышление; - ребенок становится восприимчивым к красоте в искусстве и в жизни. В начальной школе происходит закладывание фундамента музыкальной культуры человека. Это выражается в том, что ребенка подготавливают к эмоционально-ценностному отношению к искусству и жизни, развивают у него адекватное музыкальное восприятие, способствуют накоплению им опыта музыкально-творческой деятельности. На современном этапе наиболее остро ощущается социальная потребность в воспитании человека, обладающего свободным духом, независимостью и личной ответственностью. Будучи проводником музыкальной культуры, я, как учитель музыки, чувствую себя ответственным за музыкальное воспитание учащихся. Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому моя педагогическая концепция основана на развивающем обучении, способствующем формированию в учащихся музыкальной культуры, хорошего музыкального вкуса как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и в идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая красоту и целесообразность окружающего мира. В воспитании духовной культуры и нравственного облика учащихся особенно велика роль уроков музыки, с наибольшей силой, воздействующей на эмоциональный мир школьника и облагораживающей его душу.         В целях формирования у учащихся любви и понимания музыки во всем ее богатстве ее форм и жанров, т.е. воспитания в учащихся музыкальной культуры как части всей их духовной культуры, стремлюсь увлечь учеников всем тем, что люблю сама, хочу, чтобы мои ученики с удовольствием приходили ко мне на уроки и в чем-то были похожи на меня. Ученики для меня во многом соратники, собеседники, друзья – люди, с которыми мне бесконечно интересно.         Всем известно, какое сильное эмоциональное воздействие оказывает на нас музыка. Музыка – это не только развлечение, но и хорошее средство для воспитания психически здоровых людей. Поэтому я стремлюсь, чтобы на моих уроках дети не только нравственно обогащались, но и физически становились здоровыми. Для этого я использую специальные дыхательные упражнения, развивающие певческое дыхание и способствующие развитию легких. Все это благотворно влияет на здоровье детей. Основой формирования музыкальной и духовной культуры школьников является восприятие музыки. В процессе восприятия музыки включается жизненный и музыкальный опыт школьников, относящийся к более широкой сфере музыкальных явлений. Это и опыт непосредственного переживания и размышления, формирующийся под воздействием музыкального искусства, и художественный опыт, связанный с исполнением музыки. Я стремлюсь на уроках научить детей по-настоящему слышать музыку, размышлять о ней. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль. Моя задача состоит в том, чтобы все 40 минут урока создавали ситуацию, способную формировать состояние человеческого открытия мира музыки. Всю свою работу на уроке строю так, чтобы музыка переживалась ребятами, чтобы не было равнодушных глаз, нейтральных поз, жестов, лиц у тех, кто слушает и исполняет музыку. На уроках музыки я использую различные формы обучения. Это слушание, исполнение, игра, решение музыкальных кроссвордов, комбинирование музыки с другими предметами (ИЗО, литература, история), для увеличения интереса к музыке использование новых форм работы (компьютер, синтезатор), творческие работы учеников, "Музыкальные копилки”, и другие формы. Для углубления интереса и знаний школьников в области музыкального искусства, использую такие формы внеклассной работы, как вокальный ансамбль, работа с солистами. Стараемся вместе с ребятами, поющими в ансамбле, принимать активное участие в проведении праздников, концертов, различных вечеров. Едва ли не главную роль в успехе концерта играет его программа. А программа определяется репертуаром ансамбля. Значение репертуара не исчерпывается необходимостью показа достижений коллектива. Не менее важную роль он играет в музыкальном образовании и в эстетическом воспитании его участников, в повышении их вокального мастерства, в развитии музыкального вкуса исполнителей и аудитории. При выборе репертуара я стараюсь учитывать ряд факторов. Песни должны быть, прежде всего, доступными для исполнения (диапазон, вокальные возможности исполнения). Выбирая репертуар для разучивания, каждый руководитель ансамбля должен думать об их художественной ценности. Юношеская вокальная группа, созданная в нашей гимназии, уже принимала участие в вокальных конкурсах и становилась призером и дипломантом. Процесс личностного становления ребенка не должен сводиться к развитию отдельных качеств ребенка (интеллектуальных, физических и других), поэтому моя педагогическая концепция основана на развивающем обучении, способствующем формированию в учащихся музыкальной культуры, хорошего музыкального вкуса как части всей их духовной культуры и гармонично развитой личности. Все дети соприкасаются с миром прекрасного, и в идеале, каждый школьный предмет должен эстетически воспитывать, раскрывая красоту и целесообразность окружающего мира. В воспитании духовной культуры и нравственного облика учащихся особенно велика роль уроков музыки, с наибольшей силой воздействующей на эмоциональный мир школьника и облагораживающей его душу. Музыкальное развитие культуры школьника это результат формирование личности ребенка в процессе активной музыкальной деятельности. Задачи музыкального воспитания формирование личности ребенка, подчинены общей цели всестороннего и гармонического воспитания личности ребенка и строятся с учетом своеобразия музыкального искусства и возрастных особенностей школьников. Воспитывать любовь к музыке. Эта задача решается путем развития восприимчивости, музыкального слуха, которые помогают ребенку острее почувствовать и осмыслить содержание услышанных музыкальных произведений. Обобщать музыкальные впечатления детей знакомить их с разнообразными музыкальными произведениями. Развивать эмоциональную отзывчивость. Сенсорные способности, чувства ритма, формировать певческий голос и выразительность движений. Содействовать возникновению и первоначальному проявлению музыкального вкуса на основе полученных впечатлений и представлений о музыке, сначала формируя изобразительное, а затем оценочное отношение к музыкальным произведениям. Развивать творческую активность во всех доступных детям видах музыкальной деятельности: передачи характерных образовав в играх и хороводах, использование танцевальных движений, импровизации маленьких песен, попевок, инициативу и стремление применять выученный материал в повседневной жизни. Петь и танцевать. Музыкальное воспитание имеет важное значение в эстетическом и нравственном становление и формирование личности ребенка. Средствами музыкальности дети приобщаются к культурной жизни, знакомятся с важными общественными событиями. В процессе восприятия музыки у детей развивается познавательный интерес, эстетический вкус, расширяется кругозор. Умение донести до детей музыкальное произведение, приобщить к нему, воздействуя на их чувства и мысли, это благородное и ответственное влияние музыки на ребенка. За основу я принимаю методику, разработанную авторами Г.П. Сергеевой, Е.Д. Критской, важной особенностью которой является ее тематическое построение. Это создает условия для достижения цельности урока, единства всех составляющих его элементов, для достижения цельности уроков музыки – музыка и жизнь, помогает сформировать у школьников музыкальную культуру на основе целостного представления о музыкальном материале программы. Музыка и жизнь – это генеральная тема, своего рода "сверхзадача” моих уроков музыки. Стараюсь, чтобы эта тема пронизывала все занятия во всех звеньях с первого до последнего. Основой формирования музыкальной и духовной культуры школьников является восприятие музыки. В процессе восприятия музыки включается жизненный и музыкальный опыт школьников, относящийся к более широкой сфере музыкальных явлений. Это и опыт непосредственного переживания и размышления, формирующийся под воздействием музыкального искусства, и художественный опыт, связанный с исполнением музыки. Я стремлюсь на уроках научить детей по-настоящему слышать музыку, размышлять о ней. Только тогда музыка может выполнить свою эстетическую, познавательную и воспитательную роль. Моя задача состоит в том, чтобы все 40 минут урока создавали ситуацию, способную формировать состояние человеческого открытия мира музыки. В своей работе я использую такие методы музыкального обучения, которые направлены на решение поставленной задачи и организацию усвоения содержания, которые способствуют установлению целостности процесса музыкального обучения на уроке музыки как уроке искусства. Это метод музыкального обобщения, метод забегания вперед и возвращения к пройденному, метод драматургии. Для реализации всех методов музыкального обучения я на уроках музыки использую различные формы обучения. Одной из таких форм является хоровое пение, которое должно звучать эмоционально, чувственно, искренне. Положительно влияют на эмоциональность исполнения условные модели характера музыки, которые в процессе работы связываются с определенными певческими приемами. Так, печальная музыка чаще исполняется legato (легато), шутливая - staccato (стаккато) и т.д. Все формы музыкальной деятельности помогают формировать навыки активного восприятия музыки, обогащают музыкальный опыт детей, прививают им знания, что в целом является важной предпосылкой обогащения и формирование музыкальной культуры школьников, хорошего музыкального вкуса как части всей их духовной культуры. Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражение многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системе общего музыкального образования, целью которого является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром. Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной культурой, важную роль, в формировании которой играют различные музыкальные учреждения культуры. В настоящий момент в российском обществе актуализируется потребность в воспитании самостоятельной личности, обладающей ответственностью, имеющей свою точку зрения на то или иное социальное явление. Кроме того, современное многообразие музыкальных стилей предопределяет широчайшие возможности в выборе личностью индивидуальных путей для самоактуализации и самоутверждения. В связи с этим необходимо изменение как целей, задач, содержания музыкального образования, так и методов формирования музыкальной культуры современной личности, которые закладываются в детском возрасте. В современных условиях, благодаря развитию музыкальной индустрии, ориентации школьников в области музыки формируются, главным образом, под воздействием средств массовой коммуникации и общения со сверстниками. Это приводит к потреблению музыкальных образцов сомнительного эстетического качества, рассчитанных на невзыскательный вкус в силу легкости восприятия (незамысловатая мелодия, танцевальный ритм, элементарная простота гармонического языка, близость тематики содержания текстов). Такие разновидности современной музыки, как эстрадная песня, “ПЭП”, “диско”, и другие сугубо развлекательные направления, выполняющие не столько эстетическую, сколько коммуникативную и фоновую функции, пользуются в детской и подростковой среде широкой популярностью, в то время как классическая, народная и современная академическая музыка, несущие определенную смысловую нагрузку, остаются за пределами внимания школьников. Младший школьный возраст характеризуется стремлением к взрослению, к самоутверждению, поиску собственного места в жизни, к самооценке. Именно в этом возрасте происходит становление определенных ценностных ориентаций, формируются художественно-эстетические предпочтения, в частности — музыкальные вкусы и пристрастия. Если внимательно присмотреться к тому, как входит музыка в жизнь наших учащихся, то мы заметим и многообразие путей, форм и в то же время нередкое отсутствие их взаимосвязи, последовательности, приводящее к серьезным проблемам в музыкальном развитии и воспитании подрастающего поколения. Казалось бы, что современная жизнь благодаря кино, радио- и телепередачам, широкому распространению современной аудио-видео техники настолько насыщена музыкой, что беспокоиться о музыкальной культуре детей не приходится. И стихийно, путем «самодеятельного» удовлетворения личных вкусов и интересов, и планомерно, поскольку музыкальной пропагандой ведают многие организации, музыка постоянно сопровождает современного школьника (человека). Но все же сказать, что в этой области духовной культуры ничто не вызывает тревоги, никак нельзя. Сейчас, когда для улучшения проблемы эстетического воспитания ребенка создана реальная почва, особенно важно хорошо понимать, как, когда и чем «засевать» эту почву. Число «сеятелей» музыкальной культуры в школах сейчас не ограничивается учителями музыки, ими являются и классные руководители, и организаторы внеклассных мероприятий, и различные культурно-воспитательные учреждения. Вопросами музыкально-эстетического воспитания занимаются многие учреждения, значительное внимание этим вопросам стала уделять и общественность. Но столь многогранная деятельность подчас не имеет единой направленности, целостности, не все, что делается, делается на должном художественно-педагогическом уровне. Для верного построения системы музыкального воспитания важно правильно понимать его цели, сущность. А опыт показывает, что единства в понимании целей и задач музыкального воспитания нет. Нередко его сводят то к узко - техническому обучению навыкам, то приобретению учениками знаний о музыке без достаточного приобщения к самой музыке. Таким образом, выявлено противоречие между объективной необходимостью формирования музыкальной культуры школьников и, недостаточной разработанностью практики музыкально-просветительской деятельности (по данному направлению). Музыка, являясь формой духовного освоения действительности, через отражение многообразия жизненных явлений в звуковых образах выполняет особую задачу художественного познания мира, поэтому она занимает значительное место в системе общего музыкального образования, целью которого является воспитание разносторонней личности, обладающей не только разнообразными знаниями, умениями и навыками, но и богатым внутренним миром. Осуществление данной цели возможно только при условии воспитания устойчивых духовных потребностей личности, в том числе потребности в общении с музыкальной культурой, важную роль, в формировании которой играют различные музыкальные учреждения культуры. Работая с детьми по формированию музыкальной культуры посредством концертной деятельности, мы оказываем информационно-психологическое воздействие, как на отдельного ребенка, так и на группу детей в процессе общения, рассчитанного на эмоциональное восприятие информации и выраженных в ней мыслей, чувств и побуждений. И в заключении хочется сказать словами Василия Александровича Сухомлинского: «Дети должны жить в мире красоты, игры, сказки, музыки, рисунка, фантазии, творчества». 8. Используемые источники: 1.Алиев Ю.Б. Методика музыкального воспитания детей от детского сада к начальной школе/ - Воронеж: МОДЭК,1998г. 2.Алиев Ю.Б. Подросток, музыка, школа. // Вопросы методики музыкального воспитания. - М.: Музыка, 1975. 3..Аристова Л.П. Активность учения школьников. - М., 1968. 4.Асафьев Б.В. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АПН РСФСР. -М.,1955. 5.Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. - М., 1977. 6.Бондаренко С.M. Урок - творчество учителя. - М.: 3нание, 1974. 7.Вейс П.Ф. Вопросы методики музыкального воспитания детей. - М.,1975. 8. Кабалевский Д.Б. Восприятие ума и сердца: Кн.для учителя - 2-е изд., испр. и доп.-М.,1984. 9. Митрясов В.М. О некоторых инновационных приемах использования технических средств в музыкальном обучении // Новые технологии в музыкальном образовании (Материалы Всероссийской научно практической конференции) - г.Омск, 2000. ч.1. 10. Музыкальное воспитание в современном мире (Материалы IV конференции международного общества по музыкальному воспитанию). Сб. статей /Под ред.Д.Б. Кабалевского. - М.: Советский композитор,1973. 11. Бражник А.В. "Культура видится на расстоянии. И по Сети...". Научно-практический электронный альманах "Вопросы информатизации образования" №17. 12. Владимирова Л.П. "Современные информационно-коммуникационные и педагогические технологии в образовании". RELARN-2007. 13. Волкова О.В. "Самообразование педагога". Журнал "Справочник заместителя директора школы" №2, 2011 года. 14. Ганин Е.А. "Педагогические условия использования современных информационных и коммуникационных технологий для самообразования будущих учителей". "ИТО-2003". 15. Статирова О. И. "Информационно-коммуникационные технологии как средство самообразования педагогов в системе повышения квалификации". Научная электронная библиотека "Веда.

https://pedsite.ru/publications/91/52950/

Финансы, денежное обращение и кредит. Тема: «Доллар США - это валюта или мерило порабощения?»

Иванов Владимир Владимирович

Преподаватель, Министерство образования Новосибирской области. Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Новосибирской области «Бердский политехнический колледж» (ГБПОУ НСО «БПК»)

Любое Государство может отказаться работать на Казначейство США, и не быть зависимым от самого громадного, ненасытного аллигатора планеты Земля, путем простого не хитрого решения (которое знают даже в странах с очень слабой экономикой), а именно: все экспортные сделки во внешне экономической деятельности осуществлять в своей собственной валюте. Что по непонятным причинам и загадочным упорством блокируется олигархами РФ и не отвечает национальным интересам России.

Преподаватели

Статья

08.03.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52950/download/

files/publication_52950.docx

Иванов Владимир Владимирович ГБПОУ НСО "БПК" Преподаватель Финансы, денежное обращение и кредит. Тема: «Доллар США - это валюта или мерило порабощения?» Глобальная дезинформация в мире экономики со стороны правящих кругов США, в полной мере разъясняет одно из первых правил экономики, что кто владеет информацией, тот владеет миром. При этом правительство США не забывает систематически, подменяя качество (достоверность) информации успешно манипулировать всем миром. А также, на протяжении длительного времени демонстрируя свое военное могущество очередной раз доказала основное правило выживания в современном высоко развитом обществе «Кто сильнее тот и прав». По некоторым высказываниям далеко не глупых людей, о падении доллара США в ближайшее время ниже нулевой отметки состоятельности и платежеспособности, в ближайшее время, почему то не происходит. Реально доллар США, с успехом является основной валютой и мерилом объема всех сделок между Странами. Так все же, доллар США - это валюта или мерило порабощения? ПРИМЕЧАНИЕ: В любой стране мира экономически научно обосновать можно практически выдумав десятки причин, для запрета выше указанного решения (по экспортным сделкам). Что как следствие губит внутреннею экономику и ведет к полному торможению укрепления валюты этих стран. И превращает простых рядовых граждан всех стран мира в рабов США. Что на сегодняшний день и происходит (Хотя мало кто это понимает, что по существу абсолютно не меняет сложившийся порядок вещей).

https://pedsite.ru/publications/68/52777/

Конспект урока в коррекционной школе. "Аппликация на ткани"

Панарина Светлана Хачатуровна

Учитель технологии начальных классов, ГКОУ Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат №27,г.Пятигорска.

План урока со слабослышащими детьми.

Учителя технологии начальных классов в коррекционных школах.

Конспект

07.03.2021

https://pedsite.ru/publications/68/52777/download/

files/publication_52777.docx

Панарина Светлана Хачатуровна ГКОУ Специальная (коррекционная)общеобразовательная школа-интернат №27,г.Пятигорска. Учитель технологии начальных классов Конспект урока по технологии «Аппликация из ткани" Класс: 4«А» Тип урока: урок закрепления знаний с использованием активных методов обучения, ИКТ Форма проведения: урок –повторительно-обобщающий.. Форма работы: парами. Метапредметные связи: 1. Окружающий мир 2. Математика 3. ИЗО Задачи занятия: Образовательные: • развитие навыков сотрудничать с другими детьми. • развитие творческого воображения, возможность его проявить. • активизация речевой и умственной деятельности учащихся. Развивающие: • развитие умения экономного использование материалов. • расширение кругозора, развитие диалогической речи, расширение активного словаря, развитие связности высказываний. • Развитие художественного вкуса. Коррекционные: • формирование у учащихся речевого слуха, навыков слухо - зрительного восприятия; • закрепление и совершенствование произносительных навыков; • развитие коммуникативных навыков общения. Воспитательные: • воспитание культуры поведения в природе; • подведение учащихся к нравственно-этическим выводам; • воспитание доброжелательного отношения к окружающей природе; • умение сотрудничать в коллективе. Введение в анализ урока 1. Занятие дано в соответствии с тематическим планированием. 2. Использование ИКТ и активных методов обучения оправдано. Тема занятия: «Аппликация из ткани» 1. Формирование произношения. Дифференцировать произношение звуков родственных по артикуляции «С-Ш». 2. Развитие слухового восприятия. Тема «Аппликация». Цель занятия: 1. Автоматизация звука «С-Ш» в речи. 2. Восприятие на слух речевого материала по теме «Аппликация». Оборудование: компьютерная презентация, таблицы, звукоусиливающая аппаратура. 1. Организационный момент. Установление режима усиления. Настройка аппаратуры и проверка её действия. Учитель - Как вы меня слышите? Ученик - Я слышу хорошо. Учитель – Встаньте. Поздоровайтесь. Ученик – Здравствуйте. Учитель – Садитесь. (за экраном) – Будем заниматься. Будем хорошо говорить. Повтори. Ученик – Будем заниматься. Будем хорошо говорить. Учитель - как вы думаете, какая тема урока сегодня? Я предлагаю вам решить несколько примеров на доске и по их ответам вы определите тему урока ,каждый ответ соответствует определенной букве. Ученики решают примеры, подставляют правильные результаты ответов на карточках, на обратной стороне которых есть буквы, из которых составляют название темы урока. Учитель – молодцы, вы правильно решили все примеры и правильно назвали тему урока: «Аппликация» 2. Работа над звуками С-Ш. А сейчас назовем дежурные звуки и правильно их произнесем в словах: Ученики хором и индивидуально читают слова с этими звуками. Сбоку, снизу, сверху. вишня. ножницы, шаблон. шов. пришить. Учитель – вы правильно произносили звуки в словах, сейчас, ребята, придумайте предложения с этими словами. Каждый ученик составляет свое предложение, слабым ученикам помогают ребята и учитель. 3. Презентация. Учитель демонстрирует презентации с разными аппликациями. Учитель – посмотрите, какие можно сделать аппликации из разных материалов. Учитель - ребята, вам нравится делать аппликацию? Из чего ты любишь делать аппликацию? Ученики – нам нравится делать аппликацию из бумаги, пластилина, соломки, ткани. Учитель - как вы думаете, из каких материалов мы будем делать сегодня аппликацию? ;Ученики - мы видим ткань на столе, мы думаем, что аппликация будет из ткани. Учитель - правильно, мы будем делать аппликацию из ткани. Учитель - что ты видишь на этой аппликации? Ученики-на этой аппликации изображена ветка вишни. Учитель-вам нравится эта аппликация. почему? Учитель - назовите детали аппликации. (цвет. форму, количество деталей) Учитель - какие швы вы знаете, и каким швом мы будем делать аппликацию? Ученики называют изученные ранее швы, определяют нужный шов. Ученики - мы будем делать аппликацию швом «через край». Учитель-сейчас мы закрепим словарь по теме урока. Ребята называют детали аппликации, их формы, цвет и размер. Учитель - какие инструменты и материалы нужны для работы? Ученики перечисляют необходимые инструменты и материалы для работы, просят учителя дать недостающие им предметы и материалы для работы. Учитель напоминает о технике безопасности в работе, об экономном использовании материалов, о сотрудничестве с другими детьми и аккуратности в работе. дает право выбора каждому, разрешает придумать свои детали к аппликации, поощряет выдумку и творчество ребят. Ребята вместе с учителем разрабатывают план работы. 4. План 1.Обвести шаблоны. 2.Вырезать детали изделия. 3.Закрепить детали на ткани булавками. 4.Пришить детали швом «через край» Учитель - мы будем работать парами, я предлагаю каждому выбрать свое задание. Ребята – мы согласны. Маше трудно шить, у нее больные руки, она может вырезать. Учитель делит ребят по парам, у каждого свое занятие. 5. Практическая часть урока: Ребята работают парами, задают друг другу вопросы и отвечают на них, каждый ответственный за свой участок работы. Учитель следит за работой, развивает речь ребят, задавая разные вопросы по теме урока, с экраном, без экрана и на голое ухо. Учитель – вы распределили работу между собой? Учитель – ты уже сделал свою работу, хочешь помочь другу? Учитель – тебе трудно? посоветуйся с другом. Учитель – какие детали вы уже пришили? Учитель – кто тебе помог это сделать? и т. д. Учитель – вы хорошо трудитесь, предлагаю отдохнуть. 6. Физминутка. Зарядку для пальцев рук и глаз проводит учитель. 7. Описание работы над изделием. Учитель-сейчас. ребята, вы опишите устно, по плану, вашу работу над изделием. Ученик - сначала я обвел шаблон, потом я…и т.д. 8. Итог урока. Рефлексия. Учитель-сейчас мы вместе с вами посмотрим на наши работы, оценим их. Ребята сами определяют аккуратные и интересные работы, оценивают их, высказывают свое мнение о проделанной работе. Учитель - с каким настроением вы работали? Вам нравится работать с аппликацией из ткани? Ученики – нам понравилось работать парами и помогать друг другу, нам было легко и мы быстро все сделали.

https://pedsite.ru/publications/82/52772/

Рабочая тетрадь по литературе. Тема: И.С. Тургенев.

Казенова Светлана Альбертовна

учитель, ГБОУ СОШ 125

Рабочая тетрадь поможет при изучении материала романа "Отцы и дети" , содержит материал, различного уровня сложности.

учителя русского языка и литературы

Другое

06.03.2021

https://pedsite.ru/publications/82/52772/download/

files/publication_52772.docx

Казенова Светлана Альбертовна ГБОУ СОШ 125 Учитель Изучая творчество Ивана Сергеевича Тургенева. Задание 1. 1. Рассмотрите репродукцию картины, написанной В.Г.Перовым под впечатлением романа И.С.Тургенева «Отцы и дети» (см.иллюстрацию.). 2. Прочитайте снова заключительный абзац романа «Отцы и дети». Сопоставьте его содержание и картину Перова. 3.Как вы думаете, чем можно объяснить (аргументировать) «отступления» художника от текста романа? 4. Опишите картину. Предварительно наметьте основные микротемы. Например: 1) Уголок небольшого сельского кладбища. 2) Один из дней ещё не поздней осени. 3) Старики родители на могиле сына (их одежда; позы; чувства, думы). ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 2. Напиши своё сочинение на тему «Новые люди» в романе «Отцы и дети», используя предлагаемый материал. Начало. …Но как на свете без любви прожить? (Из песни) В 1861 году, в год отмены крепостного права, Тургенев написал свой лучший роман «Отцы и дети», который посвятил памяти великого русского разночинца Белинского. В романе отразилось дыхание эпохи. Злободневность произведения заключается в том, что автор ярко воспроизводит положение России накануне реформы, а также рисует образ нового человека, который в столкновении со старым, обреченным на гибель миром доказывает «Торжество демократизма над аристократией» «Новый» человек – это Базаров. Каким же мы видим его? Кто же он? ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Конец. Нельзя, конечно, принять голое отрицание Базарова. Нельзя жить без красоты, искусства, любви к природе. И нельзя не согласиться с одним молодым поэтом: Природа – храм, не только мастерская, Где не учли такого пустяка, Что можно, все тычинки различая, Не полюбить ни одного цветка. Нет, нет, уж лучше верить сказкам детства, Когда мы все с природою на «Ты». Ведь вы тогда – вам стоит лишь вглядеться – Поймете вдруг, о чем поют цветы. Задание 3. 1. Прочитайте стихотворение А.К.Толстого. Какой фразеологизм напоминает оно своим содержанием? Какие фразеологизмы «вплетены» в ткань этого текста? Коль любить, так без рассудку, Коль грозить, так не на шутку, Коль ругнуть, так сгоряча, Коль рубнуть, так уж сплеча! Коли спорить, так уж смело, Коль карать, так уж за дело, Коль простить, так всей душой, Коли пир, так пир горой! 2. Назовите и прокомментируйте выразительные средства синтаксиса, использованные в данном стихотворении. Как, по-вашему, к какому тургеневскому герою можно отнести данные строки? Почему? Объясните. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 4. Выполните комплексный анализ текста (смотри памятку 1, 2). Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. Солнце – не раскалённое, как во время знойной засухи, не багровое, как перед бурей – мирно всплывает над узкой и длинной тучкой. Около полудня обыкновенно появляется множество круглых высоких облаков, золотисто-серых, с нежными белыми краями. Подобно островам, разбросанным по бесконечно разлившейся реке, обтекающей их прозрачными рукавами ровной синевы, они почти не трогаются с места. (По И.С.Тургеневу) ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 5. Расставьте знаки препинания. Укажите все сложные предложения, затем - виды придаточных предложений в сложноподчиненных. Выполните лингвистический анализ предложенного текста по плану (смотри памятку 2). Елена шла потупив голову и неподвижно устремив глаза вперед. Она ничего не боялась она ничего не соображала – она хотела ещё раз увидаться с Инсаровым. Она шла не замечая что солнце давно скрылось заслоненное тяжелыми черными тучами что ветер порывисто шумел в деревьях и клубил её платье что пыль внезапно поднималась и неслась столбом по дороге… Крупный дождик закапал но она и его не замечала. Он пошел всё чаще всё сильнее сверкнула молния гром ударил. Елена остановилась посмотрела вокруг… к её счастью невдалеке от того места где её застала гроза находилась ветхая заброшенная часовенка над развалившемся колодцем. Она добежала до неё и вошла под низенький навес. Дождь хлынул ручьями небо кругом обложилось. С немым отчаянием глядела Елена на частую сетку быстро падавших капель. Последняя надежда увидеться с Инсаровым исчезла. (По И.С.Тургеневу «Накануне») ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 6. Какие способы и приёмы изображения внутреннего мира героя являются характерными для Тургенева – романиста? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 7. Сравните описания внешности героев в романах Тургенева (по выбору). Какова структура портрета? Какие художественные детали повторяются в описаниях? Что в облике персонажа прежде всего привлекает внимание повествователя? Чем различаются портреты в романах писателя? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 8. Дополните план сочинения на тему «Базаров – демократ-разночинец». 1.Вступление. Общественно-политическая обстановка в России 60-х годов 19 века. 2. Базаров – демократ-разночинец: а.___________________________________________________________________________________________________________________ б.___________________________________________________________________________________________________________________ в._______________________________________________________________________________________________________________________ г.____________________________________________________________________________________________________________________ 3. Тургенев о Базарове. Задание 9. Пользуясь предложенными материалами, напишите вступление к сочинению на тему «Базаров – демократ-разночинец». 1812 - Отечественная война русского народа с французскими захватчиками. 1813 - 1815 гг. - заграничные походы русской армии, в результате которых в Россию вернулись люди, узнавшие, что такое свобода и свободный человек. Эти годы историками считаются временем, породившим движение декабристов. 1825 г. - восстание декабристов, завершившееся поражением. 1826 г. - казнь пяти декабристов. Пушкин пишет знаменитое «Послание в Сибирь», посвящённое сосланным. 1835 - Европа и Россия после событий 1830 года - революций во Франции и Бельгии, восстания в Польше, бунтов новгородских После 1835 г. - усиление политического гнёта: Герцен и Огарёв в новой ссылке, в 1836 г. Чаадаев объявлен сумасшедшим, в 1837 г. Лермонтов пишет «Смерть поэта». 1847 - Некрасов начинает издание «Современника». 1848 - революция во Франции. В России - начало «мрачного семилетия». Тургенев за границей. Запрещено имя Е.Белинского. 1855 - конец «мрачного семилетия». Герцен начинает издание «Полярной звезды», «Колокола». На арене общественной борьбы появляются революционеры-демократы. Бунты новгородских военных поселений, восстания военного гарнизона в Севастополе, «холерных» бунтов в Москве и южных губерниях, гонений на прогрессивную интеллигенцию (были сосланы А.Герцен и Н Огарёв, изгнан из Московского университета Лермонтов, в опале - А.Пушкин). 1855 – поражение России в войне с Турцией. 50-60гг. – в России начинают развиваться капиталистические отношения, их развитие тормозит крепостной строй. По этому вопросу произошел раскол между либералами и демократами. 1859 - Назревание революционной ситуации в России. Размежевание общественных сил в России. Происходит размежевание общественных сил. В N 5 журнала «Современник» появляется программная статья Н.Добролюбова «Что такое обломовщина?», в которой автор размышляет о месте человека в истории и общественной жизни страны. Раскол в обществе. Политическая борьба. Уход с арены «отцов» - их нежелание уступать «детям» своё место. Ожидание реформ. Появление романа «Отцы и дети» произошло в переломную эпоху для России. Таких этапов и таких произведений в истории страны было немного. Роль и место тургеневского романа можно сравнить разве только с комедией «Горе от ума». Ведь произошла не просто смена одного поколения другим, произошла смена «веков». Навсегда, безвозвратно уходит дворянское влияние на жизнь общества. И роману было суждено выполнить функцию иллюстрации, комментариев к этой переломной эпохе. Он как бы объяснял читателям, что же происходит вокруг. Кто правит веком. Кто пришёл на смену. Итак, история авторского замысла, историческая обстановка в стране говорят о том, что роману было предопределено cыrpaтъ серьёзную роль в жизни общества. Он, конечно, не мог примирить общественных разногласий, но каждый читатель находил в нём ответы на свои вопросы. Конкретные социальные ответы на конкретные социальные вопросы. Правда, вопросы были одинаковые, а ответы разные. Двойственный конфликт романа (социальный и философский) очевиден нам сегодня. По мнению многих современников, Базаров изначально задуман как пародия на Добролюбова (умершего в 1861 году), как литературная месть. Этy версию поддерживает и объясняет Н. Чернышевский. Тургенев опровергал эту точку зрения, приводя свою версию: «Я брал морские ванны в Вентноре, маленьком городке на острове Уайте, дело было в августе месяце 1860 года, - когда мне пришла в голову первая мысль «Отцов и детей» .... в основание главной фигуры, Базарова, легла одна поразившая меня личность молодого провинциального врача. (Он умер незадолго до 1860 года). В этом замечательном человеке воплотилось - на мои глаза - то едва народившееся, ещё бродившее начало, которое потом получило название нигилизма». ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание10. Используя речевую характеристику Базарова и предложенный текст, напишите отрывок из дневника Базарова, охватывающий любой период из его жизни: в Петербурге, в Марьино, в Никольском, перед смертью. Образец. 7 ИЮНЯ. Губернский гopoд. Встретил на балу сегодня фигуру. На остальных баб не похожа. У ней такие плечи, каких я не видывал давно. Интересно, к какому разряду млекопитающих она относится? Завтра Аркадий везёт меня к ней в гостиницу. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ План рецензии на задание. Соответствие речевой характеристике героя (тема, лексика, интонация); соответствие логике характера героя; соответствие авторскому стилю; общее впечатление (речевые и грамматические ошибки, пожелания, оценка). Задание 10.В таблице указаны эпитеты, характеризующие (или могущие охарактеризовать) героев романа. Выберите характеристики, подходящие каждому герою, укажите галочкой, какого или каких героев они характеризуют. Положительные свойства отмечайте синим карандашом, отрицательные - красным. Подсчитайте количество синих и красных отметок в каждой колонке и запишите эти цифры. Проследите, много ли общего между героями? Какие характеристики их совпадают? Какие выводы можно сделать, проанализировав таблицу? ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 11. Проанализируйте диалог Е.Базарова и П.П.Кирсанова из 10 главы, выпишите авторские ремарки, сформулируйте основные темы диалога. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 12. Запишите ответ на вопрос, пользуясь предложенным материалом. Почему появление литературного произведения вызвало такие бурные споры в обществе? Полемический роман Тургенева был создан в переломное для страны время; вневременное, вечное звучание; автор затрагивал очень актуальные проблемы современной жизни. Борьба Тургенева с самим собой, его трагическую неспособность сделать идеологический и человеческий выбор, встать на ту или иную сторону; нет и не может быть верного ответа на вопрос, кто прав. С болью осознаёт поколение уходящих свою слабость; напрасно так уверено в своих силах молодое поколение; в борьбе «отцов» и «детей» не бывает победителей. Проигрывают все. Но если нет борьбы, нет прогресса. Если нет отрицания прошлого, нет будущего. ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание13. Используя высказывания Тургенева, напишите заключение к сочинению на тему « Базаров – демократ-разночинец». 1. И.Тургенев - К.К. Случевскому. 14 апрели 1862 г.: «Вся моя повесть направлена против дворянства как передового класса ... Если читатель не полюбит Базарова со всей его грубостью, бессердечностью, безжалостной сухостью и резкостью, - если он его не полюбит ... я виноват и не достиг своей цели ... Графиня Сальяс неправа, говоря, что лица, подобные Николаю Петровичу и Павлу Петровичу, - наши деды: Николай Петрович - это я, Огарёв и тысячи других; Павел Петрович - Столыпин, Есаков, Россет, тоже наши современники. Они лучшие из дворян - и именно потому и выбраны мною, чтобы доказать их несостоятельность.» 2. И.Тургенев - АЛ. Философовой. 18 августа 1874 г.: «Базаров - это моё любимое детище, из-за которого я рассорился с Катковым, на которого я потратил все находящиеся в моём распоряжении краски, Базаров - этот умница, этот герой - карикатура? !?» 3. И.Тургенев - А.Фету. 6 апрели 1862 г.: «Хотел ли я обругать Базарова или его превознести? Я этого сам не знаю, ибо я не знаю, люблю ли я его или ненавижу!» 4. Тургенев рассуждает в редакции «Современника»: «... в новом поколении мы видим игнорирование авторитетов. Вообще сухость, односторонность, отсутствие всяких эстетических увлечений, - все они точно мертворождённые. Меня страшит, что они внесут в литературу ту же мертвечину, какая сидит в них самих. У них не было ни детства, ни юности, ни молодости - это какие-то нравственные уроды ... Им завидно, что их вырастили на постном масле, и вот они с нахальством хотят стереть с лица земли поэзию, изящные искусства, все эстетические наслаждения и водворить свои семинарские грубые принципы. Это, господа, литературные Робеспьеры ...» 5. И.Тургенев - А.Герцену, 10 апрели 1862 г.: «Шутка была бы неважная представить его - идеалом; а сделать его волком и всё-таки оправдать его - это было трудно». ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Задание 14. Пользуясь материалами, составьте связный текст на тему «Речевая характеристика Евгения Базарова». Он умеет находить правильную интонацию и слова для всех: его понимают и крестьяне, и прислуга, и дети. Выражая свои взгляды в спорах с Павлом Петровичем, он резок, почти груб в точном и зачастую афористичном выражении своих мыслей. Когда мы слышим первые слова, сказанные Базаровым, мы уже знакомы с деталями его внешности и не ошибаемся: этот герой сознательно подчёркивает в себе черты человека низкого происхождения, плебея. Уже потом мы узнаем, что дед его с материнской стороны были секунд-майор, служил при Суворове и что мать его - столбовая дворянка. Отец же - простой штаб-лекарь. То есть из двух ветвей он сознательно выбирает линию отца и гордится ею. В эти моменты они используют профессиональные термины, часто латынь, называют имена учёных, названия болезней. Первые слова, им сказанные, - ответ на вопрос о его имени. Он предпочитает просторечный вариант. Так говорят о себе крестьяне. Следующая его фраза в этой сцене обращена к ямщику и очень точна и образна. Она тоже имеет просторечный оттенок. Базаров немногословен, меток, остроумен. Говорит, когда есть что сказать или нужно ответить. Часто использует пословицы, поговорки, фразеологические обороты. Возможно, это связано с тем, что Дед со стороны отца - дьячок, по словам Базарова, «землю пахал». Он вырван из привычной среды и хорошо понимает, что Кирсановы - баричи, ему не чета. К другим он относится так же критично: тон его по отношению к Николаю Петровичу, Павлу Петровичу, да и к своим родителям, постоянно ироничен. Заимствованные слова использует только в терминологическом плане. В разговорах с другими персонажами он краток, говорит только о делах. С отцом и матерью - сдержанно нежен. С Аркадием вначале разговаривает как с единомышленником. Но само несовпадение их интересов даже на языковом уровне «предсказывает» их последующее расхождение. Отец и сын Базаровы показаны и в процессе их труда (остальные персонажи лишены возможности продемонстрировать свои деловые умения непосредственно). Именно тогда Базаров попадает в свою среду: ему не нужно обороняться, нападать. Это его истинное лицо: делового, скромного, трезвого, умного и полезного человека, специалиста в медицине, талантливого, уверенного в себе и своем высоком призвании - служить России. Но сама Россия не готова к встрече с ним. Он для неё слишком непримирим, дерзок, резок, несгибаем, непривычен. Говоря о себе, он часто употребляет слова с суффиксами в уменьшительно-уничижительном значении: чемоданишко, одежонка. Его речь всегда зависит от отношения к собеседнику: с Кукшиной он презрительно краток, с Фенечкой - уважителен, с Одинцовой - разговорчив и очень вежлив, почти осторожен. ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________ Задние 15. Анализ последнего абзаца романа - описания сельского кладбища. Почему автор заканчивает роман именно этим описанием? Как оно помогает нам разгадать тайну романа? Можно ли согласиться с тем, что роман Тургенева - о любви? Ответьте на следующие вопросы. 1.С чего начинается этот отрывок? Открывается описание печальной _____________________________________________________________________________ 2.Как удаётся автору передать эту картину? Взгляд автора движется постепенно, останавливаясь на __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3.Как меняется интонация высказывания? Но постепенно тон меняется: от тоскливых нот ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ автор постепенно возвышает голос __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 4.Какие средства использует при этом автор? Это создаётся и ______________ средствами ____________________________________________и лексическими _____________________________________________________________________________. 5.Почему Тургенев завершает скорбную картину описания страданий старичков риторическими вопросами? Скорбная картина описания страданий одиноких старичков подробна, эпична и завершается риторическими вопросами: «Неужели их молитвы, их слёзы бесплодны? Неужели любовь, святая, преданная любовь не всесильна?», ведущими нас к философскому выводу ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. Писатель в последних строках приоткрывает перед нами тайну своего романа, примиряя читателей и героев, обращая их взоры от будничных, быстротечных, преходящих споров и ссор _________________________________________________________. Он как бы говорит нам:___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________. И в этом смысле роман Тургенева - о любви. Которая сильнее смерти, ибо она вечна. 6. Как связаны предложения в тексте? Какие средства связи использует автор, чтобы избежать повторов? Автор использует ______________________________________________________________________________________________________________________ Памятка1. Прочитайте пояснения к тексту (если они есть); постарайтесь вспомнить, что вы ещё знаете в дополнение к тому, о чем говорится в пояснении к тексту. Прочитайте текст; поймите его. Спишите текст, оставляя между строк свободную (для надписей, графических обозначений и т.п.). Помните: анализ текста – это краткая характеристика тех категорий (признаков) текста, совокупность которых и составляет понятие текст: заглавие, тема, идея, делимость (начало текста, основная часть, конец), смысловая и структурная связность, композиционная завершенность, стиль. Так как каждый текст неповторимо своеобразен, единого, «жесткого» порядка анализа текста нет. Постарайтесь провести анализ самостоятельно. Прозаический текст перескажите устно или письменно, стихотворный текст выучите наизусть и напишите по памяти. Если текст большой, прочитайте его по книге. Памятка 2. Выразительно прочитайте текст, определите его тему, отметьте языковые средства, позволяющие это сделать (ключевые слова и предложения). Какими языковыми средствами автор даёт возможность читателю увидеть, услышать и почувствовать, как ранний летний вечер сменяется ночью? Укажите тип текста и его жанрово-стилевую принадлежность. Укажите синтаксические особенности текста (количество предложений и преобладающие типы; способ связи предложений и средства связи частей текста, способствующие созданию его смысловой и грамматической цельности). Связь предложений в тексте осуществляют следующие средства: Слова-заместители – местоимения (девушка -она), наречия (в лесу – там), синонимы (быстро, стремительно), метафоры, различные оценочные обозначения ( храбрец – богатырь), родовые слова (деревья – берёзы), имя собственное – имя нарицательное (Соболевский – офицер); Отношения и связи, существующие между словами и зафиксированные словарями и грамматиками (здания – окна, перекрытия, двери, квартиры); Лексические повторы; Соответствие видовременных глагольных форм; Предлоги; Анафора (единоначатие) и эпифора: вдали слышался страшный шум; вдали грохотали пушки; вдали медленно двигались армейские колонны; Параллелизм: …Что знаешь в детстве – знаешь на всю жизнь…, чего не знаешь в детстве – не знаешь на всю жизнь (М.Цветаева); Противопоставление; Вопросительные предложения (Да разве найдутся на свете такие силы?); Союзы; Порядок слов в предложениях (прямой, обратный); Последовательность в изложении мыслей ( встал, умылся, позавтракал); Слова-организаторы логических связей: вот почему, из этого следует; Вводные слова, организующие порядок высказывания: итак, наконец, в заключении разговора. (Напоминаю, что предложение в тексте может быть связано не только с предшествующим предложением или последующим, а и с несколькими, стоящими в некотором отдалении) Укажите стиль текста, охарактеризуйте влияние речевой ситуации на стиль. Отметьте стилистические средства: лексические, словообразовательные, морфологические, синтаксические.

https://pedsite.ru/publications/63/52758/

Новый год с Бычком Федей и Мышкой Соней

Коннова Светлана Александровна

музыкальный руководитель, ГБДОУ ДС №101 Невского района Санкт-Петербурга

Сценарий новогоднего праздника для детей подготовительной группы.

музыкальные руководители, воспитатели

Конспект

05.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52758/download/

files/publication_52758.docx

Коннова Светлана Александровна ГБДОУ ДС №101 Невского района Санкт-Петербурга Музыкальный руководитель Новый год с Бычком Федей и Мышкой Соней. (подготовительная группа).

https://pedsite.ru/publications/91/52749/

Методическая разработка открытого урока по дисциплине "Электросварщик ручной сварки". Тема: " Сварка угловых соединений".

Земсков Валерий Васильевич

Мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 г. Ульяновска.

Формирование у учащихся, обучающихся профессии "Электросварщик ручной сварки" умений сваривать угловые соединения.

Мастера производственного обучения.

Другое

04.03.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52749/download/

files/publication_52749.docx

Земсков Валерий Васильевич Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 г. Ульяновска. Мастер производственного обучения Открытый урок мастера. Профессия: «Электросварщик ручной сварки» Тема урока: « Сварка тавровых соединений» Цель работы: Сформировать умение учащихся при сварке тавровых соединений. Тип урока: Контрольно – проверочный. Методические цели урока: Обучающая - закрепление и совершенствование умений и навыков в процессе сварки тавровых соединений Развивающая - развивать логическое мышление учащихся, сформировать умение самостоятельно работать по инструкционно-технической карте. Воспитательная - воспитание у учащихся аккуратности в работе, высокой ответственности за качество выполняемой работы, бережного отношения к инструменту, материалу. Учебно-производственные работы. А. Подготовка деталей к сварке. В. Сборка деталей. С. Прихватка, сварка. D. Зачистка. Е. Контроль качества. Учебно-материальное оснащение. Рабочее место сварщика. Инструкционно – технические карты. Учебные пособия, плакаты. Инструмент, оборудование ( сварочные трансформаторы). Материал ( металлические пластины, электроды диаметра 3). Карточки задания. ХОД УРОКА. 1. Организационная часть (5-10 мин.) Техническая документация и дидактические материалы: инструкционная технологическая карта, наглядные пособия. 1.организационная часть (3-5мин. ) Отмечаю присутствующих на занятиях учащихся, наличие и состояние специальной одежды. Каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу. 2.вводный инструктаж (10-15 мин.) 2.1. мотивационный этап : сообщение темы, цели и задач урока, объяснение важности и личной значимости освоения материала данной темы. Ознакомление учащихся с общим планом предстоящей учебной работы на занятии. 2.2. актуализация знаний учащихся : беседа по вопросам. Рассказ - особенности технологии сварки тавровых соединений. 3. упражнение учащихся и текущий инструктаж (20мин.) 3.1.содержание учебной деятельности учащихся: а) подготовка деталей под сварку б) сборка, прихватка, сварка и самоконтроль. 3.2.деятельность мастера п/о : Осуществляет целевые обходы и проводит текущий инструктаж. Целевые обходы: 1 обход: контроль и коррекция хода подготовки учащихся к работе: планирования работы и выполнения необходимых расчетов, организация рабочего места, создания условий для безопасного труда учащихся; -понимания целей и содержаний учебного задания инструкционно-технологической документации. Наличие необходимых материалов, инструментов и приспособлений. Правильности организации рабочих мест и обеспечение условий безопасности труда учащихся; своевременности начала работы (упражнение). Последующие обходы Наблюдение, контроль и оценка процесса выполнения учащимися учебно -производственных операций, приемов и технологии работ, соблюдения технических требований и правил безопасности труда во время работы. Оказание индивидуальной помощи в выполнении приемов и технологических операций, исправление допущенных ошибок. Упражнения (самостоятельная работа учащихся). Мастер п/о : объясняет задание и требования к качеству сварки, организует и контролирует деятельность учащихся по анализу и планированию предстоящей работы. (Раздает учащимся учебные карты, знакомит с их назначением, порядком заполнения, следит за правильностью выполнения задания). Учащиеся: проводят анализ задания и планирования работы. Знакомятся с алгоритмом действий по сварке тавровых соединений согласно инструкционным картам. Мастер п/о обходит рабочие место: Осуществляет контроль правильности анализа и планирования работ. Оказывает необходимую помощь учащимся. Оценивает результаты выполненной работы. Сложный для данной категории учащихся оказался организационный аспект. Отмечаю присутствующих на занятии учащихся. Создаю рабочий настрой, каждому учащемуся желаю получить отличную оценку за выполненную работу. 2. Водный инструктаж (30-35 минут) 2.1. Целевая установка на урок. 2.2.Актуализация. Сообщаю учащимся тему урока производственного обучения: « Сварка тавровых соединений». Рассказываю учащимся о целях урока. Свой рассказ сопровождаю показом образцов операционных карт технологического процесса. Вовлекаю учащихся в беседу, предлагаю им определить порядок выполнения операций работы. Операционные карты технологического процесса помогут заинтересовать учащихся в качественном задании и представить реальную ситуацию, в которой используются навыки, формируемые на конкретном уроке производственного обучения. Актуализация проводится в форме вопросов, ставлю перед учащимися ряд вопросов, составляемых на основании требований инструкций по ТБ, и предлагаю им самостоятельно дать ответ на поставленные перед ними вопросы: Что должен знать и выполнять учащийся: а) до начала работы б) во время работы в) после окончания работы г) подборка электрода по толщине металла д) режим сварки е) качество сварки. Этот приём дает возможность активизировать учащихся, восстановить в памяти пройденный материал. Убедившись, что учащиеся готовы к работе, перехожу к проведению вводного инструктажа. Провожу устный инструктаж по ТБ. Форма проведения - беседа, индивидуальный опрос. Все виды сварочных работ должны выполняться при строгом соблюдении техники безопасности и противопожарных мероприятий. Создание ориентировочной основы действия учащихся. • Объясняю порядок действия учащихся в процессе подготовки к сварки тавровых соединений. • Правильный выбор электрода. • Показ и объяснение приемов работы, определение качества, время на работу, раздача технологических карт, расстановка по рабочим местам (индивидуальная). • Рассмотрение ошибок • Организация рабочего места и выбор безопасных условий труда. • Закрепление и проверка усвоения учащимися материала вводного инструктажа. 3.Упражнения (самостоятельная работа) 3.1.На фоне самостоятельной работы учащихся при выполнении учебно-производственных работ проводятся целевые обходы: - проверка соблюдения технологической последовательности выполнения производственных работ; - наблюдение за работой учащихся; - выявление типичных ошибок (неумение самостоятельно определить ошибки в ходе работы); - затруднение в использовании ранее изученных приёмов и операций. 3.2.Проводится текущий инструктаж для предотвращения допущенных ошибок и дополнительное объяснение для слабых учащихся индивидуально. 4.Заключительный инструктаж(20-30 минут). - подведение итогов работы, сообщение о выполнении цели урока; - разбор типичных ошибок, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; - сообщение отметок (отличную, хорошую, удовлетворительную); - разъяснение домашнего задания. Приложение. Общие требования безопасности при выполнении сварочных работ. К выполнению работ допускаются лица прошедшие инструктаж ТБ, мед. осмотр . До начала работы: - одеть спец. одежду; - получить инструмент и материал; - получить задание у мастера. Во время работы: - выполнять ту работу, которую поручил мастер; - работать исправным инструментом и использовать его по назначению; - не отвлекаться и не отвлекать других; После работы: - привести в порядок рабочее место; - вымыть лицо и руки, переодеться. Оборудование для сварочных работ. Оборудование: Трансформатор сварочный ТДМ – 317. Инструмент: Электрододержатель, металлическая щетка, молоток-шлакоотделитель. Средства личной защиты: спецодежда, рукавицы, сварочный щиток. Анализ урока. Урок производственного обучения по теме: « Сварка тавровых соединений» проводился в учебной мастерской училища. Для проведения урока было подготовлено материально-техническое оснащение, материалы, наглядные пособия, плакаты, соответствующие теме урока. Для учащихся подготовлены карты технологического процесса. Организация рабочего места способствует рациональному выполнению трудовых приёмов, повышению производительности труда и улучшению качества работы. Метод обучения (эвристическая беседа, проблемное изложение) соответствовали цели обучения. Доступность содержания учебного материала, простота понятий, доступный уровень сложности. Структура соответствовала целям урока. Сформировано умение учащимися анализировать, обобщать, сравнивать, выделять главное. Объяснение и показ трудовых приёмов доступен и понятен. Воспитательный аспект цели во многом успешно реализован в чёткой подготовке группы к уроку, в организации и материальном оснащении урока, умелой организации самостоятельной работы учащихся. Высокий уровень дисциплинированности учащихся в процессе самостоятельной работы. Удачно использованы интеллектуальные средства работы с операционными картами технологического процесса. Учебные ситуации способствовали развитию познавательных возможностей учащихся и их логического мышления. Правильность установки целевых обходов, эффективность способов инструктирования сформировали правильное применение приёмов труда. В ходе текущего инструктажа был показан личный пример приёмов, дополнительный рассказ. Цели урока достигнуты, определённый программой минимум знаний, умений и навыков прочно усвоен учащимися. В ходе урока были замечены недостатки. Сложным для данной категории учащихся оказался организационный аспект: происходит сбой ритма при переходе от одной операции к последующей. При проведении производственного обучения индивидуальная форма организации труда является наиболее рациональной и актуальной.

https://pedsite.ru/publications/79/52654/

История и достопримечательности Лондона

Дегтерева Ольга Николаевна

преподаватель, ГБПОУ КК Краснодарский колледж электронного приборостроения

Презентация раскрывает историю Лондона и показывает его главные достопримечательности. Материал может быть использован на уроках английского языка.

учителя английского языка

Презентация

03.03.2021

https://pedsite.ru/publications/79/52654/download/

files/publication_52654.pptx

История и достопримечательности Лондона Ло́ндон (англ. London [ˈlʌndən], лат. Londinium) — столица Соединённого Королевства Великобритании и Северной Ирландии, а также Англии, крупнейший город на Британских островах. Площадь мегаполиса составляет 1706,8 км². Население более 8 млн чел. По населению город занимает 21-е место в мире, 2-е в Европе. Лондон был основан в 43 году н. э.[10], во время вторжения в Британию римлян во главе с императором Клавдием на берегу реки Темзы на месте поселения кельтов. Первоначально он назывался Лондиниумом и более четырехсот лет оставался главным городом римлян на острове. Дегтерева О.Н. Преподаватель ККЭП Примерно в 200 году Британия была разделена на две части — Верхнюю и Нижнюю. Лондиниум стал столицей Верхней Британии. Примерно в то же время была построена так называемая Римская стена — оборонительное укрепление по периметру города, остатки которого сохранились в центре современного Лондона. После того как ушли римляне – в V веке нашей эры – Лондон стал терять свое значение. В 1066 году после завоевания города норманнским племенем, он становится официальной столицей страны и с тех пор начинает быстро развиваться. В 1066 году после победы при Гастингсе королем Англии стал  Вильгельм Завоеватель. Коронация прошла в только что достроенном  Вестминстерском аббатстве. Вильгельм дал жителям Лондона некоторые привилегии по сравнению с жителями других городов. При его правлении в на юго-востоке города было построено укрепление, ныне известное как Тауэр. В 1097 его сын Вильгельм II начал строительство Вестминстер-холла, послужившего основой Вестминстерского дворца. В 1176 году началось строительство знаменитого Лондонского моста, просуществовавшего около 600 лет. В Средние века Лондон разделился на две основных части — административный и политический Вестминстер и торговый Сити. Это разделение сохраняется и поныне. В 1666 году произошел крупный пожар, в котором город практически сгорел дотла. Именно этот пожар послужил причиной ускоренного строительства города. После пожара стали строиться каменные и кирпичные дома в несколько этажей. Застройка города происходила по архитекторским планам К. Рена. Но не все его планы были осуществлены. Одно из известнейших его строений – это собор Святого Павла. Город становится более современным и,естественно, более защищенным от пожаров. В 1707 году Лондон становится столицей Великобритании. ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА ЛОНДОНА… БИГ-БЕН… Эти часы на башне Парламента Соединенного Королевства слышат во всем мире. Микрофоны радиослужбы ВВС передают их бой каждый час. Именно с первым ударом Биг Бена в ночь с 31 на 1 планета официально по международному временному стандарту должна вступить в новое тысячелетие. В Биг Бен туристов не пускают попасть на верх 96 метровой башни можно только по узкой винтовой лестнице. 334 ступени приведут на небольшую открытую площадку. А знаете ли вы… …что Биг-Бен – это вовсе не та высокая башня Вестминстерского дворца (в народе – Парламента), которую принято изображать на каждой второй открытке с видами Лондона. И даже не часы, которые украшают эту башню. Биг-Бен – это колокол, который расположен за циферблатом часов. Весит он почти 14 тонн, в высоту он более двух, а в диаметре – около трех метров. Откуда взялось такое название колокола, никто до сих пор точно сказать не может. По одной версии, колокол был назван в честь сэра Бенджамина Холла, руководившего работами по отливке колоколов. По другой версии – в честь Бенджамина Каунта – популярного в те времена боксера в тяжелом весе – якобы колокол в честь своего кумира назвали рабочие, которые доставляли «Большого Бена» из литейных цехов Уайтчапела к зданию Парламента на телеге, запряженной 16 белыми лошадьми. Колесо обозрения Глаз Лондона (London Eye) высотой 135 м - самое высокое колесо обозрения в мире. На нем вы сможете совершить получасовой полет над столицей Великобритании, восхищаясь великолепными видами. Самое романтичное время для осмотра Лондона - вечер, когда начинает темнеть и внизу зажигается множество огней Гайд-парк стал Королевским парком в 1536 году, когда он был выкуплен королем Генри VIII. До этого времени эта земля была прекрасным местом для охоты. С течением времени здесь стали отмечать национальные праздники, проводить соревнования. Многочисленные рыцарские казармы на окраинах и непрекращающаяся традиция устраивать оружейные салюты, которые были неотъемлемой частью древних парадов, напоминают об историческом военном прошлом. Самыми известными достопримечательностями парка являются Серпантин, озеро для купания и катания на лодках и Rotten Row, знаменитая на весь мир дорога для верховой езды, которая освещается по ночам.  Та́уэр («башня»), Лондонский Тауэр (англ. Her Majesty's Royal Palace and Fortress, Tower of London) — крепость, возведённая на северном берегу реки Темза, исторический центр города Лондон. Одно из старейших исторических сооружений Великобритании, долгое время служившее резиденцией английских монархов. Сегодня Тауэр является одновременно памятником истории и музеем, включённым в список объектов, принадлежащих к всемирному наследию ЮНЕСКО. Тауэрский мост (англ. Tower Bridge) — разводной мост в центре Лондона над рекой Темзой, недалеко от Лондонского Тауэра. Иногда его путают с Лондонским, расположенным выше по течению. Открыт в 1894 году. Также является одним из символов Лондона и Британии. Лондонский даблдекер — двухэтажный автобус, являющийся основой наземного транспорта Лондона. За полувековую эксплуатацию (1956—2005) автобус модели «Рутмастер» стал одним из символов Лондона и Великобритании в целом. В преддверии олимпиады-2012 планируется введение новой модели даблдекера, которую планируется запустить в эксплуатацию с 2011 года. В 1802 году Мария Тюссо переезжает в Лондон. В связи с англо-французской войной Мария Тюссо и её коллекция не могут вернуться во Францию и она вынуждена была путешествовать по Великобритании и Ирландии. В 1835 году была учреждена первая постоянная выставка на Бейкер-стрит в Лондоне. Одной из центральных частей её музея был Кабинет Ужасов. Часть выставки включала жертв французской революции, фигуры убийц и других преступников. Со временем коллекция пополнилась фигурами других знаменитых людей, таких как адмирал Нельсон, Вальтер Скотт. В 1884 году коллекция переезжает на Мэрилебон-роуд. А в 1925 году пожар уничтожил многие фигуры. Формы не пострадали, и фигуры были реконструированы. THE END

https://pedsite.ru/publications/63/52462/

Конспект музыкально-речевого досуга для детей старшего дошкольного возраста «Благодарим, солдаты, Вас!»

В статье представлен музыкально-речевой досуг, посвященный 75-летию Великой Победы, направленный на расширение и закрепление представлений воспитанников старшего дошкольного возраста о Великой Отечественной войне, на воспитание уважения к памяти героев, гордости за подвиг народ. В нем использованы беседы, презентации, игры, песни, музыкально-хореографические композиции.

учителя-логопеды, музыкальные руководители

Конспект

02.03.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52462/download/

files/publication_52462.docx

Тимушкина Татьяна Николаевна учитель-логопед Ковалевская Лира Николаевна музыкальный руководитель МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Конспект музыкально-речевого досуга для детей старшего дошкольного возраста «Благодарим, солдаты, Вас!» (посвящается 75-летию Победы в Великой Отечественной войне) Пояснительная записка: Актуальность выбранной темы в том, что знакомство с историей своей страны и своего родного края формирует у ребенка такие черты характера, которые в будущем помогут ему стать истинным гражданином и патриотом всей страны. Полученные в детстве знания истории государства, его народа, его культуры останутся в памяти ребенка на всю жизнь. И, главное, воспитывать традицию преемственности поколений. Цели и задачи. - воспитывать у детей патриотические чувства: чувства любви к своей Родине, уважения к памяти воинов-освободителей, гордости за людей, защищавших нашу Родину; - знакомить детей с историческим прошлым и подвигом нашего народа во время Великой Отечественной войны; - развивать художественные и творческие способности, дикцию, выразительную декламацию; - расширять и активизировать словарный запас по теме «День Победы»; - развивать связную речь; - вызвать у детей чувства сострадания, сопереживания к тем, кто не вернулся с войны, к событиям военных лет; - закреплять навыки речевой, музыкальной деятельности на патриотическом материале. Особенности реализации: Место проведения: музыкальный зал Участники: воспитанники старшей группы, учитель-логопед, музыкальный руководитель. Предварительная работа. - Рассматривание репродукций и иллюстраций к рассказам о Великой Отечественной Войне: «Письмо с фронта» А.И. Лактионова (1974 г.), «Защитники Брестской крепости» П.А. Кривоногова (1951 г.), «Оборона Севастополя» А.А. Дейнека (1942 г.) и др.; - Беседы на тему: «За нашу святую землю», «Ветеран – звучит гордо», «Любимые фронтовые песни»; - Просмотр презентаций на тему: «Великая Отечественная война», «История русской армии»;    - Разучивание стихов, песен, музыкально-хореографических композиций к мероприятию. Оборудование: мультимедийная установка, наглядно-дидактические пособия, карточки, акустическая система Ход мероприятия. Музыкально-ритмическая композиция с воздушными шарами «Широка страна моя родная» (муз. И.О. Дунаевского, сл. В.И. Лебедева-Кумача) Логопед: Здравствуйте, дорогие ребята! Все ли вы знаете, какой праздник отмечается 9 мая у нас в стране. Дети. День Победы! Логопед: И мы с вами собрались отметить всенародный праздник Сегодня праздник – День победы, Счастливый светлый день весны. В цветы все улицы одеты И песни звонкие слышны. Дети. 1 ребенок: Зеленеют весенние дали, В майский вечер салюты гремят В честь солдат, что за Родину пали, В честь живых, чьи медали горят. 2 ребенок: Ветераны войны, ветераны, Вас немного осталось в строю… Помнят Вас континенты и страны За великую доблесть в бою. 3 ребенок: В майском небе веселые птицы Пролетают крылатой гурьбой, А война в сотый раз вам приснится, В сотый раз Вы вступаете в бой. 4 ребенок: Ветераны войны, ветераны, В сердце праздник от радостных встреч, И сдаваться болезням Вам рано – Как же Вас нам теперь уберечь? 5 ребенок: В нашей памяти будут храниться Ваши подвиги в годы войны, А сегодня счастливые лица У детей самой мирной страны. 6 ребенок: Ветераны войны, ветераны Путь тяжелый, победный прошли. Мы видали войну лишь с экрана. Вам за это поклон до земли. 7 ребенок: Эту песню посвящаем Нашим прадедам и дедам, Нашим ветеранам слава! Все: Слава! Слава! В день победы. Песня «Праздник Победы» (муз. и сл. Т. Альбатовой, муз. обработка Ю. Забутова) Дети. 8 ребенок: Мы сегодня отмечаем Светлый праздник всей страны. Помнить люди эту дату Обязательно должны. 9 ребенок: Как пришла в наш край победа, Над фашистскою ордой, Твой прадедушка в ту пору, Был как папа молодой. 10 ребенок: Он мечтал о жизни мирной, Но напал на землю враг. Все, кто мог в бою сражаться, Взяли в руки автомат. Логопед: Вставай народ! Услышав клич земли, На фронт солдаты Родины ушли, Земли немало кровью оросили И вечно будет помнить Мир о том, Как шли сыны и дочери России, Сквозь гром войны к победе над врагом! Логопед: День Победы – самый торжественный праздник нашей страны. 22 июня 1941 года рано утром фашисты вероломно напали на нашу страну, когда все мирно спали. Немецкие самолеты и танки стали бомбить города и села нашей родины. И все люди сплотились и поднялись на защиту Отечества. Поэтому война названа Отечественной. А Великой названа потому, что эта жестокая война длилась 4 года. На фронт воевать ушли мужчины, вместе с ними и женщины. Женщины тоже были разведчицами, снайперами, связистками, врачами, медсестрами, санитарками. Даже дети участвовали в это кровопролитной войне. Остальные трудились упорно в тылу и тоже приближали Победу. Призывно звучала песня «Священная война», она создавалась в начале войны, призывая всех людей объединиться перед общей бедой и встать на защиту родины. Она мужественная, строгая, решительная (слушание фрагмента песни). Песня «Священная война» (муз. А.В. Александрова, сл. В.И. Лебедева-Кумача) Презентация «Эхо далекой войны» Логопед: Из нашей республики на фронт ушло 208 тысяч бойцов, они воевали отважно, не жалея своих жизней. На территории нашей Чувашской Республики не было боев, жители приближали Победу в тылу: заводы и фабрики выпускали продукцию для фронта, делали детали для танков, самолетов, кораблей нашей армии и боевые самолеты. Трудились много, даже ночью продолжали работать и делать все для приближения Победы. Наравне со взрослыми трудились и дети за станками, а еще они помогали в поле, собирали урожай, выращивали домашних птиц, изготавливали лекарства из целебных трав для раненых, выступали с концертными номерами в госпиталях, передавали теплые вещи для солдат нашей Армии. Так работали в тылу. Как вы понимаете слово – тыл? Дети. Тыл – это место, территория, находящаяся за линией фронта. Логопед: Благодаря и тылу наша армия становилась крепче, сильнее. Вспомним военные профессии, которые различаются по родам войск. Каждый род войск имеет свою форму, оружие и выполняет свои задачи. На кого я надену пилотку, тот выйдет, возьмет по желанию картинку из наглядного материала с изображением военного и расскажет нам всем, чем этот военный занимается. Игра «На ком пилотка» На столе разложен наглядный материал из наглядно-дидактического пособия «Великая Отечественная война в произведениях художников» и «Защитники Отечества» (десантник, моряк, летчик, танкист, пехотинец, артиллерист). Дети, на ком пилотка, составляют небольшой рассказ (под тихое сопровождение песни «Майский вальс», муз. И. Лученка, сл. М. Ясеня). Дети. Десантник, прыгая с парашютом из боевого самолета, шел в разведку, и мог нанести точный боевой удар по противнику... Моряк бил врага на море и на суше, охранял страну на море… Летчик, управляя самолетом, обстреливает врага… Танкист, управляя танком, целясь с помощью прицела, уничтожает врага… Пехотинец - значит пеший, передвигается пешком, несет на себе оружие … Артиллерист использует большое огнестрельное оружие, напр., пушку или ракетную установку. Логопед: Молодцы, мы познакомились с родами войск, узнали их отличия. А теперь для вас ребус, по нему узнаем место, где воевали солдаты. Перед вами карточки, а под каждой из них буква. По первой букве всех слов названий, изображенных на карточках, мы найдем слово. Игра «Военный ребус» (на отдельных карточках изображены фуражка, радист, оружие, награда, танк, под каждым изображением первые буквы). Получается слово «фронт» Логопед: Теперь, расскажите нам, что значит – «фронт»? Дети рассказывают о фронте Дети. Фронт - место, где происходят военные действия. Логопед: А теперь вспомним пословицы о войне. Я начинаю их, а вы заканчиваете. - «Родина-мать – надо ее …(защищать)». - «Один в поле… (не воин)», - «За край родной иди бесстрашно (в бой)». - «Когда народ един – он …(непобедим)». - «Тяжело в учении – легко (в бою)». Музыкальный руководитель: Ребята, настала пора размяться. Наша физкультминутка так и называется «День победы» Майский праздник – День Победы Отмечает вся страна (дети поднимают руки вверх и раскачивают их) Надевают наши деды Боевые ордена (имитируют надевание одежды) Их с утра зовет дорога На торжественный парад, (маршируют на месте) И задумчиво с порога Вслед им бабушки глядят (показывают «козырек») Музыкально-хореографическая композиция «Катюша» (муз. М.И. Блантера, сл. М.В. Исаковского) Музыкальный руководитель: Самой популярной песней была «Катюша», в годы войны она «запела» орудийными залпами. «Катюша» - символ патриотизма не только в России, но и в других странах: в Италии, Франции, Болгарии, Японии, США. Мы узнаем, как песня появилась, как начала свой боевой путь. Презентация «История создания песни «Катюша» Музыкальный руководитель: Война и песня, на первый взгляд – ничего общего, но песня, музыка необходима солдатам и в походе, и на привале, и даже в бою. Музыка вдохновляла бойцов, она поддерживала боевой дух, она помогали им собраться для решительных действий. Как вы думаете, что делали бойцы в перерывах между боями? Дети. Бойцы отдыхали после сражений: писали письма, вспоминали мирные времена, были те, кто умел хорошо петь и играть на музыкальных инструментах. Музыкальный руководитель: В минуты отдыха песня позволяла расслабиться, отдохнуть, вспомнить родных. Дети. 11 ребенок: За Днепр и Волгу шли солдаты в бой, Сражались за российский край родной. За каждый город, за село За все, что на земле росло. 12 ребенок: Шел солдат с войны домой, Шел дорогою прямой, В гимнастерочке линялой, Шел домой солдат бывалый. И пройдя огонь и бой, Что солдат принес домой? Два раненья, три медали, Имена друзей, что пали, Фляжку спирта для беседы, А еще принес победу… 13 ребенок: Слышите, за песней следом, Птицы белые летят, Чтобы с праздником победы Поздравить взрослых и ребят. Песня «И тобой, прадедушка, горжусь» (муз. и сл. И. Квактун, Г. Квактун) Музыкальный руководитель: Никогда наш народ не забудет 9 мая 1945 года. Мы 75 лет радуемся жизни, смеемся, поем и танцуем. А главное, благодарим за это дедушек и бабушек, прадедушек и прабабушек. Они отстояли мир во имя жизни. Наш долг – хранить мир на Земле и быть достойными памяти наших прадедов. Вспомним павших и склоним головы перед их подвигом. Объявляется минута молчания… 2020 год объявлен Годом памяти и Славы президентом РФ В.В. Путиным. В праздник мы видим множество флажков, шаров, цветов, георгиевских ленточек. Что вы можете рассказать? Рассказы детей о георгиевской ленточке Музыкальный руководитель: Сейчас мы прикрепим вам георгиевские ленточки на грудь, чтобы память о наших солдатах, наше уважение к ним хранилось в наших сердцах. Музыкальный руководитель: Мы видим мощь нашей страны, ежегодно на параде военной техники в Москве на Красной площади это бронемашины, танки, самолеты. У нас в поселке есть памятник Неизвестному солдату. В честь всех героев войны, мы идем в День Победы возлагать цветы. Музыкальный руководитель: О чем мечтают наши дети? У них одна мечта: Пусть будет на планете Мир вечный, как весна! Дети. 14 ребенок: Благодарим солдаты Вас, За жизнь, за детство и весну. За тишину, за мирный дом… За мир, в котором мы живем. 15. Пусть всегда сверкают звезды, Наши звезды на Кремле, Мы – за солнце, мы – за счастье, Мы – за мир на всей земле! Музыкально-хореографическая композиция с шарами, флажками, мячами «Наш дом» (муз. Вячеслава Мерцалова, сл. Владимира Счастливого из репертуара Миши Смирнова) Список литературы 1. Гомзяк, О.С. Развитие связной речи у шестилетних детей. Конспекты занятий / О.С. Гомзяк. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 96 c. 2. Журналы «Музыкальная палитра»: № 3, 2017 года: № 3, 2018 года. www.muspalitra.ru 3. «Защитники Отечества». Наглядно-дидактическое пособие. Москва. Издательство «Мозаика-Синтез», 2016 4. «Великая Отечественная война в произведениях художников». Наглядно-дидактическое пособие. Москва. Издательство «Мозаика-Синтез», 2016 5. Шадрина, Л.Г. Развитие речи-рассуждения детей 5-7 лет / Л.Г. Шадрина, Л.В. Семенова. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 c. 6. Журнал «Логопед» 2018, № 4 (122), ООО «ТЦ Сфера» 7. «Моя семья в истории Великой Победы: тетрадь для исследования и творчества на русском и чувашском языках / Авт.-сост.: Н. В. Смирнова. – Чебоксары, 2020. – 36 с.: цв. ил. 8. Журнал «Музыкальный руководитель», 2017, № 3, ООО «Издательский дом «Воспитание дошкольника» 9. Сайт КВЦ «Радуга» http://победители21.рф

https://pedsite.ru/publications/91/52434/

Налог на самозанятых. Сущность и правила.

Русман Аркадий Львович

преподаватель, ГБПОУ КК Краснодарский колледж электронного приборостроения

Новый налог на профессиональный доход. Статья позволит ознакомиться с основными данными и применить в учебном процессе.

Преподаватели экономических дисциплин

Статья

01.03.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52434/download/

files/publication_52434.docx

Русман Аркадий Львович Краснодарский колледж электронного приборостроения г. Краснодар Преподаватель Налог на профессиональный доход (НПД, самозанятые) При изучении курса «Налоги и налогообложение» особое внимание необходимо уделить новому налогу – налогу на профессиональный доход (НПД, самозанятые). Это тем более важно, так как в учебной литературе этот налог еще не успел найти своего отражения. Налог на профессиональный доход – это специальный налоговый режим для физических лиц, при котором для ведения предпринимательской деятельности не требуется регистрация в качестве ИП. Индивидуальные предприниматели также вправе перейти на этот режим. Налоговый режим введен Федеральным законом от 27.11.2018 N 422-ФЗ «О проведении эксперимента по установлению специального налогового режима «Налог на профессиональный доход». Главные плюсы налогового режима НПД (самозанятые) Физические лица и индивидуальные предприниматели, применяющие НПД: не платят фиксированные страховые взносы за «себя»; не применяют онлайн-кассу; не сдают отчетность; самостоятельно регистрируются в качестве плательщиков НПД без посещения ИФНС; платят налог с доходов, рассчитанный кассовым методом: 6% с поступлений от юридических лиц, 4% - от физических лиц; Заказчик услуг самозанятого не платит за него страховые взносы и не удерживает НДФЛ в качестве налогового агента. Территория, где применяется НПД, ограничена: в 2020 году это всего 23 региона РФ (из 85). Регионы: 1) с 1 января 2019 года в городе федерального значения Москве, в Московской и Калужской областях, а также в Республике Татарстан (Татарстан); 2) с 1 января 2020 года в городе федерального значения Санкт-Петербурге, в Волгоградской, Воронежской, Ленинградской, Нижегородской, Новосибирской, Омской, Ростовской, Самарской, Сахалинской, Свердловской, Тюменской, Челябинской областях, в Красноярском и Пермском краях, в Ненецком автономном округе, Ханты-Мансийском автономном округе - Югре, Ямало-Ненецком автономном округе, в Республике Башкортостан. Ограничения для применения НПД: только для физических лиц и ИП; выручка - до 2 400 000 рублей в год; без наемных работников; только 23 региона РФ; нельзя совмещать с другими режимами налогообложения (даже с общим режимом для физлица, при котором платится НДФЛ); есть виды деятельности, при которых нельзя применять НПД (422-ФЗ, статья 4, пункт 2, 422-ФЗ, статья 6 пункт 2 - подробности далее). Виды деятельности на НПД Конкретного перечня видов деятельности, которые подходят под самозанятых нет. Есть только перечень исключений, а все остальные виды деятельности подходят. Исключения (когда нельзя применять НПД) Исключения перечислены в 422-ФЗ, статья 4, пункт 2 (не вправе применять налоговый режим НПД). Здесь: реализация подакцизных товаров, перепродажа товаров, добыча или реализация полезных ископаемых, предпринимательская деятельность в интересах другого лица на основе договоров поручения (комиссии, агентских), доставка товаров с приемом платежей в интересах третьих лиц. 422-ФЗ, статья 6, пункт 2 (не признаются объектом налогообложения НПД доходы). Здесь: продажа недвижимого имущества и транспортных средств, сдача в аренду нежилых помещений, продажа личного имущества, реализация долей в уставном капитале, реализация ценных бумаг, деятельность в рамках договора простого товарищества, деятельность по доверительному управлению имуществом, услуги «бывшим» работодателям (в пределах 2 лет), уступка прав требований, деятельность лиц, занимающихся частной практикой (арбитражных управляющих, медиаторов, оценщиков, нотариусов, адвокатов). Как перейти на НПД (как стать самозанятым) Для того, чтобы начать применять специальный налоговый режим «Налог на профессиональный доход», нужно встать на учет в ИФНС в качестве плательщика налога на профессиональный доход. Это можно сделать в любой день. Существует 3 способа: 1) Регистрация по паспорту через мобильное приложение «Мой налог»; 2) Регистрация через сайт nalog.ru с помощью логина и пароля от своего личного кабинета; 3) через любой банк, осуществляющий взаимодействие с ФНС России в рамках НПД (422-ФЗ, статья 5). Если ИП переходит на НПД с УСН (ЕСХН или ЕНВД), то он должен в течение месяца со дня постановки на учет в качестве плательщика НПД, уведомить налоговую инспекцию по месту жительства (месту ведения предпринимательской деятельности) о прекращении применения соответствующего специального налогового режима. В противном случае постановка на учет в качестве плательщика НПД аннулируется. Если налогоплательщик впоследствии слетит с НПД, то он вправе сразу вернуться на УСН, не дожидаясь первого января следующего года. Можно ли стать самозанятым, если живешь в регионе, который не включен в эксперимент? Да, по информации Минфина, изложенной в письме № 03-11-11/38994 от 29 мая 2019: «в случае оказания физическим лицом, местом жительства которого является субъект Российской Федерации, не включенный в эксперимент, услуг на территории субъекта Российской Федерации, который включен в эксперимент, такое физическое лицо вправе применять НПД в отношении всех доходов, являющихся объектом налогообложения НПД, в том числе доходов от источников, находящихся за пределами Российской Федерации». Плательщики НПД не признаются плательщиками НДС. Плательщики НПД не платят страховые фиксированные взносы за себя. По налогу на профессиональный доход применяются две налоговые ставки: 4% - при реализации физическим лицам (в том числе иностранцам); 6% - при реализации ИП и юридическим лицам (в том числе иностранным). Налог уплачивается по итогам месяца, до 25-числа следующего месяца. Отчетности нет. Ссылки на законы и сервисы по НПД Федеральный закон от 27.11.2018 N 422-ФЗ "О проведении эксперимента по установлению специального налогового режима "Налог на профессиональный доход". Информация о налоговом режиме на сайте ИФНС. Приложение «Мой налог» для ПК: Электронные сервисы на сайте ИФНС В разделе «Все сервисы» - Личные кабинеты - Личный кабинет для плательщиков налога на профессиональный доход (самозанятых). Также есть приложение «Мой налог» для смартфонов. Приведенные в статье сведения о налоге на профессиональный доход могут быть использованы преподавателями колледжей и ВУЗов при проведении занятий со студентами экономических специальностей. Список литературы: Федеральный закон от 27.11.2018 N 422-ФЗ «О проведении эксперимента по установлению специального налогового режима «Налог на профессиональный доход».

https://pedsite.ru/publications/91/52426/

Рабочая программа учебной дисциплины ЕН.02 Информатика

Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 22.02.06 Сварочное производство, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 21.04.2014 N 360.

Преподаватели информатики

Планирование

28.02.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52426/download/

files/publication_52426.doc

Джаббаров В.Х., Краснослободская С.С. «Поволжский государственный колледж» Преподаватели ГБПОУ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.02 ИНФОРМАТИКА «Математический и общий естественнонаучный цикл» программы подготовки специалистов среднего звена 22.02.06 Сварочное производство Самара, 2020 | | | Рабочая программа учебной дисциплины разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 22.02.06 Сварочное производство, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от 21.04.2014 N 360. Рабочая программа разработана в соответствии с методическими рекомендациями и шаблоном, утвержденном в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж». Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 22.02.06 Сварочное производство. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.02. ИНФОРМАТИКА 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины (далее программа УД) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО 22.02.06 Сварочное производство базовой подготовки, разработанной в ГБПОУ «ПГК». Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и профессиональной подготовке специалистов инженерно-технического профиля. Рабочая программа составлена для очной формы обучения. 1.2. Место дисциплины в структуре программы подготовки специалистов среднего звена: Учебная дисциплина ЕН.02 «Информатика» относится к циклу математических и общих естественнонаучных дисциплин по направлению подготовки 22.02.06 Сварочное производство. 1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины: Базовая часть В результате освоения дисциплины студент должен уметь: |Код |Наименование результата обучения | |У 1 |выполнять расчеты с использованием прикладных компьютерных программ; | |У 2 |использовать информационно-телекоммуникационную сеть Интернет и ее | | |возможности для организации оперативного обмена информацией; | |У 3 |использовать технологии сбора, размещения, хранения, накопления, | | |преобразования и передачи данных в профессионально ориентированных | | |информационных системах; | |У 4 |обрабатывать и анализировать информацию с применением программных | | |средств и вычислительной техники; | |У 5 |получать информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях; | |У 6 |применять графические редакторы для создания и редактирования | | |изображений; | |У 7 |применять компьютерные программы для поиска информации, составления и| | |оформления документов и презентаций. | В результате освоения дисциплины студент должен знать: |Код |Наименование результата обучения | |Зн 1 |базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ; | |Зн 2 |основные положения и принципы построения системы обработки и передачи| | |информации; | |Зн 3 |устройство компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и | | |передачи информации; | |Зн 4 |методы и приемы обеспечения информационной безопасности; | |Зн 5 |методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления | | |информации; | |Зн 6 |общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин| | |(ЭВМ) и вычислительных систем; | |Зн 7 |основные принципы, методы и свойства информационных и | | |телекоммуникационных технологий, их эффективность. | Вариативная часть «не предусмотрено» Содержание дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных модулей ППССЗ по специальности 22.02.06 Сварочное производство и подготовке к формированию профессиональных компетенций (ПК): |Код |Наименование результата обучения | |ПК 3.3. |Разрабатывать и оформлять конструкторскую, технологическую и | | |техническую документацию в соответствии с действующими нормативными| | |правовыми актами. | |ПК 3.4. |Использовать информационные технологии для решения прикладных задач| | |по специальности. | В процессе освоения дисциплины у студентов должны формировать общие компетенции (ОК): |Код |Наименование результата обучения | |ОК 1. |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей | | |профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | |ОК 3. |Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в | | |нестандартных ситуациях. | |ОК 4. |Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для| | |постановки и решения профессиональных задач, профессионального | | |и личностного развития. | |ОК 5. |Использовать информационно-коммуникационные технологии для | | |совершенствования профессиональной деятельности. | |ОК 8. |Самостоятельно определять задачи профессионального и | | |личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно | | |планировать повышение квалификации. | |ОК 9. |Быть готовым к смене технологий в профессиональной | | |деятельности. | 1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины: |Вид учебной деятельности |Объем часов | |Максимальная учебная нагрузка (всего) |126 | |Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |84 | |в том числе: | | |лабораторные работы |не предусмотрено | |практические занятия |72 | |контрольные работы |не предусмотрено | |курсовая работа (проект) |не предусмотрено | |самостоятельная работа студента (всего) |42 | |в том числе: | | |Подготовка отчётов по практическим занятиям. |42 | |Итоговая аттестация в форме (указать) |экзамен | 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1 Тематический план и содержание учебной дисциплины ЕН.02 ИНФОРМАТИКА |Наименование |Содержание учебного материала, лабораторные и практические |Код |Объем |Уровень | |разделов и тем |работы, самостоятельная работа обучающихся, курсовая работ |образовательного|часов |освоения | | |(проект) |результата | | | | |(если предусмотрены) | | | | |Раздел 1. |Пакеты прикладных программ | | | | |Тема 1.1. |Содержание учебного материала | |2 | | |Работа с | | | | | |текстовым | | | | | |процессором | | | | | | |1 |Назначение и возможности Microsoft Word. Интерфейс Microsoft |Зн1, Зн6 | |1 | | | |Word. Запуск Microsoft Word. Создание, открытие, сохранение | | | | | | |документа. Ввод, редактирование и форматирование текста. | | | | | | |Способы ввода элементов текста. Создание, редактирование и | | | | | | |форматирование таблиц. Создание и редактирование графических | | | | | | |объектов. Использование стилей и шаблонов. Создание диаграмм.| | | | | |Лабораторные работы | |не |2 | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Практические занятия | | | | | |Практическое занятие № 1 «Создание текстовых документов». | |4 | | | |Практическое занятие № 2 «Создание комплексных текстовых | |4 | | | |документов». | |6 | | | |Практическое занятие № 3 «Создание документов сложной | | | | | |структуры». | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | |8 | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | | | | |Тема 1.2. |Содержание учебного материала | |2 | | |Работа с | | | | | |табличным | | | | | |процессором | | | | | | |1 |Назначение и возможности электронных таблиц Microsoft Excel. |У1, У4 | |1 | | | |Интерфейс Microsoft Excel. Запуск Microsoft Excel. Создание, | | | | | | |сохранение рабочей книги, выход из программы. Открытие книги.| | | | | | |Операции с листами. Ввод, редактирование данных. | | | | | | |Форматирование данных. Адресация ячеек. Операции с ячейками. | | | | | | |Автоматизация ввода данных. Создание и использование формул. | | | | | | |Создание, корректировка и форматирование таблиц. Построение | | | | | | |диаграмм. Списки в Ms Excel. Сортировка данных. Применение | | | | | | |автофильтра. Понятие отчета сводной таблицы. Импорт данных. | | | | | |Лабораторные работы | |не |2 | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Практические занятия | | | | | |Практическое занятие № 4 «Построение графиков функций в | |4 | | | |Microsoft Excel». | |4 | | | |Практическое занятие № 5 «Создание таблиц и диаграмм в | |4 | | | |Microsoft Excel». | |6 | | | |Практическое занятие № 6 «Создание баз данных в Microsoft | | | | | |Excel». | | | | | |Практическое занятие № 7 «Решение транспортной задачи в | | | | | |Microsoft Excel». | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | |10 | | |Тема 1.3. |Содержание учебного материала | | | | |Создание | | | | | |электронных | | | | | |презентаций | | | | | | |1|Способы создания презентации. Способы редактирования и | Зн1 | |1 | | | |форматирования презентации. Вставка и форматирование объектов| | | | | | |в презентации. Создание эффектов анимации в презентации. | | | | | | |Настройка презентации. Демонстрация презентации. | | | | | |Лабораторные работы | |не |2 | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Практические занятия | |6 | | | |Практическое занятие №8 «Создание информационного бюллетеня по | | | | | |профессии». | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | |4 | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | | | | | | | | | | |Тема 1.4. |Содержание учебного материала | |2 |1 | |Работа с | | | | | |графическими | | | | | |редакторами | | | | | | |1 |Точное черчение. Использование привязок. Редактирование |У7 | | | | | |объектов. Вспомогательные построения. Простановка размеров. | | | | | | |Построение фасок и скруглений. Симметрия объектов. Усечение и| | | | | | |выравнивание объектов. Построение плавных кривых. Поворот и | | | | | | |деформация объектов. Штриховка областей. | | | | | |Лабораторные работы | |не |2 | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Практические занятия | | | | | |Практическое занятие №9 «Построение линий чертежа». | |4 | | | |Практическое занятие №10 «Деление окружности на равные части». | |4 | | | |Практическое занятие №11 «Вычерчивание контуров технических | |4 | | | |деталей». | |6 | | | |Практическое занятие №12 «Выполнение ортогональных проекций». | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | |10 | | |Раздел 2. |Информационно – коммуникационные технологии | | | | |Тема 2.1. |Содержание учебного материала | |2 | | |Основные | | | | | |принципы, | | | | | |методы и | | | | | |свойства | | | | | |информационно-к| | | | | |оммуникационных| | | | | |технологий. | | | | | | |1 |Компьютерные сети. Локальные и глобальные компьютерные сети. |Зн2, Зн3, Зн4, | |1 | | | |Сеть Интернет. Основные принципы, методы и свойства |Зн5, Зн6, Зн7 | | | | | |информационно-коммуникационных технологий, их эффективность. | | | | | | |Методы и приемы обеспечения информационной безопасности. | | | | | |Лабораторные работы | |не |2 | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Практические занятия | | | | | |Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного почтового | |4 | | | |ящика. Получение и отправка сообщений». | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | |4 | | |Тема 2.2. |Содержание учебного материала | |2 |1 | |Поиск и обмен | | | | | |информацией в | | | | | |Интернет. | | | | | | |1 |Поиск |У2, У3 | | | | |информации. | | | | | |Организация | | | | | |оперативного | | | | | |обмена | | | | | |информацией. | | | | | |Сетевые | | | | | |технологии | | | | | |обработки | | | | | |информации. | | | | |Практические занятия | | |2 | | |Практическое занятие № 14 «Использование поисковых серверов». | |4 | | | |Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная работа». | |8 | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмот| | | | | |рено | | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовить отчёты по практическим занятиям. | |6 | | |Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если предусмотрены) | |не | | | | |предусмот| | | | |рено | | |Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (если | |не | | |предусмотрены) | |предусмот| | | | |рено | | |Всего: | |126 | | Образовательные результаты освоения учебной дисциплины ЕН.02. ИНФОРМАТИКА |Код |Наименование результата обучения | |У 1 |выполнять расчеты с использованием прикладных компьютерных программ; | |У 2 |использовать информационно-телекоммуникационную сеть Интернет и ее возможности для организации оперативного | | |обмена информацией; | |У 3 |использовать технологии сбора, размещения, хранения, накопления, преобразования и передачи данных в | | |профессионально ориентированных информационных системах; | |У 4 |обрабатывать и анализировать информацию с применением программных средств и вычислительной техники; | |У 5 |получать информацию в локальных и глобальных компьютерных сетях; | |У 6 |применять графические редакторы для создания и редактирования изображений; | |У 7 |применять компьютерные программы для поиска информации, составления и оформления документов и презентаций. | |Код |Наименование результата обучения | |Зн 1 |базовые системные программные продукты и пакеты прикладных программ; | |Зн 2 |основные положения и принципы построения системы обработки и передачи информации; | |Зн 3 |устройство компьютерных сетей и сетевых технологий обработки и передачи информации; | |Зн 4 |методы и приемы обеспечения информационной безопасности; | |Зн 5 |методы и средства сбора, обработки, хранения, передачи и накопления информации; | |Зн 6 |общий состав и структуру персональных электронно-вычислительных машин (ЭВМ) и вычислительных систем; | |Зн 7 |основные принципы, методы и свойства информационных и телекоммуникационных технологий, их эффективность. | 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета - лекционной аудитории; лабораторий – компьютерного класса. Оборудование учебного кабинета: – рабочее место преподавателя; – рабочее место студента (по количеству обучающихся); – учебно-методический комплекс по дисциплине. Технические средства обучения: – Мультимедийное оборудование. Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: – комплект вычислительной техники; – лицензионное программное обеспечение; – электронные презентации уроков; – методические рекомендации к лабораторно-практическим занятиям; – раздаточный материал. 3.2. Информационное обеспечение обучения (перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы) Основные источники Для преподавателей 1. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. -СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 640 с. 2. Информатика. Уч.пособие для СПО. Под ред. Черноскутовой И.А. – СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 272 с. 3. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 512 с. 4. http://windows.edu.ru/ 5. http://fcior.edu.ru/ Для студентов 6. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. -СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 640 с. 7. Информатика. Уч.пособие для СПО. Под ред. Черноскутовой И.А. – СПб.: Издательство “Питер”, 2010.- 272 с. 8. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2004. – 512 с. 9. http://windows.edu.ru/ 10. http://fcior.edu.ru/ Дополнительные источники Для преподавателей 1. Информатика. Учебник для среднего профессионального образования. Е.В. Михеева, О.К. Титова. – М.: Академия, 2010. – 352с. 2. Информатика. Хлебников А.А. Учебник для ССузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. Для студентов 1. Информатика. Учебник для среднего профессионального образования. Е.В. Михеева, О.К. Титова. – М.: Академия, 2010. – 352с. 2. Информатика. Хлебников А.А. Учебник для ССузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2011. 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ |Результаты обучения |Формы и методы контроля и оценки | |(освоенные умения, усвоенные знания) |результатов обучения | |уметь: | | |Выполнять расчеты с использованием |Оценка результатов выполнения | |прикладных компьютерных программ. |практических работ, метод – | |Использовать сеть Интернет и ее |“сравнение с эталоном”. | |возможности для организации оперативного |Оценка результатов выполнения | |обмена информацией. |самостоятельных работ, метод | |Использовать технологии сбора, |взаимного контроля. | |размещения, хранения, накопления, | | |преобразования и передачи данных в |Оценка результатов выполнения | |профессионально ориентированных |практических работ, метод – | |информационных системах. |“сравнение с эталоном”. | |Обрабатывать и анализировать информацию с| | |применением программных средств и | | |вычислительной техники. |Оценка результатов выполнения | |Получать информацию в локальных и |практических работ, метод – | |глобальных компьютерных сетях. |“сравнение с эталоном”. | | | | |Применять графические редакторы для |Оценка результатов выполнения | |создания и редактирования изображений. |практических работ, метод – “защита | |Применять компьютерные программы для |рефератов, докладов”. | |поиска информации, составления и |Оценка результатов выполнения | |оформления документов и презентаций. |практических работ, метод – | | |“сравнение с эталоном”. | | |Оценка результатов выполнения | | |практических работ, метод – “защита | | |проектов”. | |знать: | | |Базовые системные программные продукты и |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |пакеты прикладных программ. |отчёты по практическим работам | |Основные положения и принципы построения |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |системы обработки и передачи информации. |отчёты по практическим работам | |Устройство компьютерных сетей и сетевых |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |технологий обработки и передачи |отчёты по практическим работам | |информации. | | |Методы и приемы обеспечения |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |информационной безопасности. |отчёты по практическим работам | |Методы и средства сбора, обработки, |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |хранения, передачи и накопления |отчёты по практическим работам | |информации. |Опрос, отчёты по практическим работам| |Общий состав и структуру персональных | | |электронно-вычислительных машин (эвм) и | | |вычислительных систем. |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |Основные принципы, методы и свойства |отчёты по практическим работам | |информационных и телекоммуникационных | | |технологий, их эффективность. | | ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к рабочей программе учебной дисциплины КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ЕН.02 ИНФОРМАТИКА 22.02.06 Сварочное производство |Наименование |Виды учебной деятельности |Кол-во |Самостоятельная |Кол-во | |образовательного | |часов |внеаудиторная работа |часов | |результата ФГОС СПО | | | | | |ПК 3.3. Разрабатывать и оформлять конструкторскую, технологическую и техническую документацию в соответствии с | |действующими нормативными правовыми актами. | |ПК 3.4. Использовать информационные технологии для решения прикладных задач по специальности. | |Уметь: |Наименование практических занятий: |18 |Тематика |6 | | |Практическое занятие № 4 «Построение графиков функций в| |самостоятельной работы| | |выполнять расчеты с |Microsoft Excel». | |студентов: | | |использованием |Практическое занятие № 5 «Создание таблиц и диаграмм в | |Подготовить отчёты по | | |прикладных |Microsoft Excel». | |практическим занятиям.| | |компьютерных |Практическое занятие № 6 «Создание баз данных в | | | | |программ. |Microsoft Excel». | | | | | |Практическое занятие № 7 «Решение транспортной задачи в| | | | | |Microsoft Excel». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |2 | | | | |работ: | | | | |базовые системные | | | | | |программные продукты|Тема 1.2. Работа с табличным процессором. | | | | |и пакеты прикладных | | | | | |программ; | | | | | |общий состав и | | | | | |структуру | | | | | |персональных | | | | | |электронно-вычислите| | | | | |льных машин (ЭВМ) и | | | | | |вычислительных | | | | | |систем. | | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |20 |Тематика |12 | | |Практическое занятие № 1 «Создание текстовых | |самостоятельной работы| | |использовать сеть |документов». | |студентов: | | |Интернет и ее |Практическое занятие № 2 «Создание комплексных | |Подготовить отчёты по | | |возможности для |текстовых документов». | |практическим занятиям.| | |организации |Практическое занятие № 3 «Создание документов сложной | | | | |оперативного обмена |структуры». | |. | | |информацией. |Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного | | | | | |почтового ящика. Получение и отправка сообщений». | | | | | |Практическое занятие № 14 «Использование поисковых | | | | | |серверов». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |6 | | | | |работ: | | | | |основные положения и|Тема 1.2. Работа с текстовым процессором. | | | | |принципы построения |Тема 2.1. Основные принципы, методы и свойства | | | | |системы обработки и |информационно-коммуникационных технологий. | | | | |передачи информации;|Тема 2.2. Поиск и обмен информацией в Интернет. | | | | |устройство | | | | | |компьютерных сетей и| | | | | |сетевых технологий | | | | | |обработки и передачи| | | | | |информации; | | | | | |методы и приемы | | | | | |обеспечения | | | | | |информационной | | | | | |безопасности; | | | | | |основные принципы, | | | | | |методы и свойства | | | | | |информационных и | | | | | |телекоммуникационных| | | | | |технологий, их | | | | | |эффективность. | | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |16 |Тематика |4 | |использовать |Практическое занятие №9 «Построение линий чертежа». | |самостоятельной работы| | |технологии сбора, |Практическое занятие №10 «Деление окружности на равные | |студентов: | | |размещения, |части». | |Подготовить отчёты по | | |хранения, |Практическое занятие №11 «Вычерчивание контуров | |практическим занятиям.| | |накопления, |технических деталей». | | | | |преобразования и |Практическое занятие №12 «Выполнение ортогональных | | | | |передачи данных в |проекций». | | | | |профессионально | | | | | |ориентированных | | | | | |информационных | | | | | |системах. | | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |2 | | | | |работ: | | | | |базовые системные | | | | | |программные продукты|Тема 1.4. Работа с графическими редакторами | | | | |и пакеты прикладных | | | | | |программ; | | | | | |методы и средства | | | | | |сбора, обработки, | | | | | |хранения, передачи и| | | | | |накопления | | | | | |информации; | | | | | |общий состав и | | | | | |структуру | | | | | |персональных | | | | | |электронно-вычислите| | | | | |льных машин (ЭВМ) и | | | | | |вычислительных | | | | | |систем. | | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |16 |Тематика |6 | |обрабатывать и | | |самостоятельной работы| | |анализировать |Практическое занятие № 4 «Построение графиков функций в| |студентов: | | |информацию с |Microsoft Excel». | |Подготовить отчёты по | | |применением |Практическое занятие № 5 «Создание таблиц и диаграмм в | |практическим занятиям.| | |программных средств |Microsoft Excel». | | | | |и вычислительной |Практическое занятие № 6 «Создание баз данных в | | | | |техники. |Microsoft Excel». | | | | | |Практическое занятие № 7 «Решение транспортной задачи в| | | | | |Microsoft Excel». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |2 | | | |базовые системные |работ: | | | | |программные продукты| | | | | |и пакеты прикладных |Тема 1.2. Работа с табличным процессором. | | | | |программ; | | | | | |основные положения и| | | | | |принципы построения | | | | | |системы обработки и | | | | | |передачи информации;| | | | | |общий состав и | | | | | |структуру | | | | | |персональных | | | | | |электронно-вычислите| | | | | |льных машин (ЭВМ) и | | | | | |вычислительных | | | | | |систем. | | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |6 |Тематика |12 | |получать информацию | | |самостоятельной работы| | |в локальных и |Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного | |студентов: | | |глобальных |почтового ящика. Получение и отправка сообщений». | | | | |компьютерных сетях. |Практическое занятие № 14 «Использование поисковых | |Подготовить отчёты по | | | |серверов». | |практическим занятиям.| | | |Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная | | | | | |работа». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |6 | | | |основные положения и|работ: | | | | |принципы построения | | | | | |системы обработки и |Тема 1.3. Создание электронных презентаций. | | | | |передачи информации;|Тема 2.1. Основные принципы, методы и свойства | | | | |устройство |информационно-коммуникационных технологий. | | | | |компьютерных сетей и|Тема 2.2. Поиск и обмен информацией в Интернет. | | | | |сетевых технологий | | | | | |обработки и передачи| | | | | |информации; | | | | | |методы и приемы | | | | | |обеспечения | | | | | |информационной | | | | | |безопасности; | | | | | |основные принципы, | | | | | |методы и свойства | | | | | |информационных и | | | | | |телекоммуникационных| | | | | |технологий, их | | | | | |эффективность. | | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |20 |Тематика | | |применять | | |самостоятельной работы| | |графические |Практическое занятие № 2 «Создание комплексных | |студентов: | | |редакторы для |текстовых документов». | | | | |создания и |Практическое занятие № 3 «Создание документов сложной | |Подготовить отчёты по |4 | |редактирования |структуры». | |практическим занятиям.| | |изображений. |Практическое занятие № 4 «Создание таблиц и диаграмм в | | | | | |Microsoft Excel». | | | | | |Практическое занятие №8 «Создание информационного | | | | | |бюллетеня по профессии». | | | | | |Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная | | | | | |работа». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |6 | | | |базовые системные |работ: | | | | |программные продукты| | | | | |и пакеты прикладных |Тема 1.1. Работа с текстовым процессором. | | | | |программ; |Тема 1.2. Работа с табличным процессором. | | | | |основные положения и|Тема 1.3. Создание электронных презентаций. | | | | |принципы построения | | | | | |системы обработки и | | | | | |передачи информации.| | | | | |Уметь: |Наименование практических занятий: |16 |Тематика | | |применять | | |самостоятельной работы| | |компьютерные |Практическое занятие №8 «Создание информационного | |студентов: | | |программы для поиска|бюллетеня по профессии». | | | | |информации, |Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного | |Подготовить отчёты по | | |составления и |почтового ящика. Получение и отправка сообщений». | |практическим занятиям.| | |оформления |Практическое занятие № 14 «Использование поисковых | | | | |документов и |серверов». | | | | |презентаций. |Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная | | |4 | | |работа». | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |8 | | | |базовые системные |работ: | | | | |программные продукты| | | | | |и пакеты прикладных |Тема 1.1. Работа с текстовым процессором. | | | | |программ; |Тема 1.3. Создание электронных презентаций. | | | | |устройство |Тема 2.1. Основные принципы, методы и свойства | | | | |компьютерных сетей и|информационно-коммуникационных технологий. | | | | |сетевых технологий |Тема 2.2. Поиск и обмен информацией в Интернет. | | | | |обработки и передачи| | | | | |информации; | | | | | |методы и приемы | | | | | |обеспечения | | | | | |информационной | | | | | |безопасности; | | | | | |методы и средства | | | | | |сбора, обработки, | | | | | |хранения, передачи и| | | | | |накопления | | | | | |информации; | | | | | |основные принципы, | | | | | |методы и свойства | | | | | |информационных и | | | | | |телекоммуникационных| | | | | |технологий, их | | | | | |эффективность. | | | | | ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к рабочей программе учебной дисциплины ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ |№ |Тема учебного занятия |Кол-во |Активные и интерактивные |Код формируемых | |п/п | |часов |формы и методы обучения |компетенций | | |Практическое занятие № 1 «Создание текстовых документов».|4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | | | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 2 «Создание комплексных текстовых |4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | |документов». | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 3 «Создание документов сложной |4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | |структуры». | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 4 «Построение графиков функций в |4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | |Microsoft Excel». | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 5 «Создание таблиц и диаграмм в |4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | |Microsoft Excel». | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 6 «Создание баз данных в Microsoft|4 |Практическое занятие |ОК 1, ОК 3, ОК 4,| | |Excel». | | |ОК 5, ОК 8, ОК 9.| | |Практическое занятие № 7 «Решение транспортной задачи в |4 |Практическое занятие |ПК 3.4.ОК 4, ОК 8| | |Microsoft Excel». | | | | | |Практическое занятие №8 «Создание информационного |4 |Практическое занятие |ОК 4, ОК 8 | | |бюллетеня по профессии». | | | | | |Практическое занятие №9 «Построение линий чертежа». |4 |Практическое занятие |ПК 3.3., ОК 4, ОК| | | | | |8 | | |Практическое занятие №10 «Деление окружности на равные |4 |Практическое занятие |ПК 3.3., ОК 4, ОК| | |части». | | |8 | | |Практическое занятие №11 «Вычерчивание контуров |4 |Практическое занятие |ПК 3.3., ОК 4, ОК| | |технических деталей». | | |8 | | |Практическое занятие №12 «Выполнение ортогональных |4 |Практическое занятие |ПК 3.3., ОК 4, ОК| | |проекций». | | |8 | | |Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного |4 |Практическое занятие |ПК 3.4.,ОК 5, ОК | | |почтового ящика. Получение и отправка сообщений». | | |8 | | |Практическое занятие № 14 «Использование поисковых |4 |Практическое занятие |ПК 3.4.,ОК 5, ОК | | |серверов». | | |8 | | |Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная работа». |4 |Практическое занятие |ПК 3.4.,ОК 5, ОК | | | | | |8 | |Код |Наименование результата обучения | |ОК 1. |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый | | |интерес. | |ОК 3. |Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях. | |ОК 4. |Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения | | |профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | |ОК 5. |Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной | | |деятельности. | |ОК 8. |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься | | |самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | |ОК 9. |Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности. | |Код |Наименование результата обучения | |ПК 3.3. |Разрабатывать и оформлять конструкторскую, технологическую и техническую документацию в соответствии с | | |действующими нормативными правовыми актами. | |ПК 3.4. |Использовать информационные технологии для решения прикладных задач по специальности. | ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ |№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением; | |. | |БЫЛО |СТАЛО | | | | | | | |Основание: | | | |Подпись лица внесшего изменения |

https://pedsite.ru/publications/63/52414/

Конспект организованной деятельности в группе старшего дошкольного возраста (6-7 лет).по развитию речи «Прогулка в парке»

Панферова Любовь Борисовна

Воспитатель, МАДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190"

Воспитатель знакомит детей с парком "Краснодар"; развивает и совершенствует речь детей дошкольного возраста.

воспитатели

Конспект

27.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52414/download/

files/publication_52414.docx

Панферова Любовь Борисовна МАДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №190" Воспитатель Конспект организованной деятельности в группе старшего возраста (6-7 лет). Из опыта работы. Образовательная область: Развитие речи. Тема: « Прогулка в парке» Цель: развивать и совершенствовать речь у детей дошкольного возраста. Задачи: Образовательные: 1.Совершенствовать умения детей в составлении описательных рассказов; 2. закреплять умение делить слова на слоги; 3. Закреплять умения детей согласовывать прилагательные с существительными ; 4. подбирать как можно больше наименований, подходящих под заданное определение; 5. учить детей использовать в речи слова, противоположные по смыслу, Развивающие: Развивать речь, внимание, память, мышление . Воспитательные: воспитывать чувство гордости за свой город, патриотизм и любовь к родному краю. Воспитывать интерес к здоровому образу жизни ; формировать навыки общения и правильного поведения. Материал: слайды с изображением видов парка. 1. Организационный момент. - Ребята, мы живем в городе, в котором много достопримечательностей, интересных мест, парков. Какие парки города вы еще знаете? В каком парке вы хотели бы погулять сегодня? Кто знает, что такое парк? - А на каком транспорте мы можем добраться до парка? (автобус, автомобиль). - Верно, мы с вами поедем на автобусе. (Дети садятся на стулья) 2. Ну вот мы и добрались. (Показ слайда №1,фото стадиона) .-Дети. это стадион «Краснодар». Как вы думаете, почему он так называется? А что такое стадион? (Ответы детей). -Верно, стадион -сооружение для спортивных занятий и игр, состоящее из футбольного поля, площадок и беговых дорожек, окруженное трибунами для зрителей. - Кто был на стадионе? (1-2 рассказа детей из личного опыта) -Отправляемся дальше. Отгадайте загадку! Он веселый, он задорный, Шумный, звонкий и проворный, Будто бы воды парад: Нет, обычный... Ответ: водопад. (Показ слайда №2, фото водопада) -Давайте все вместе произнесем слово «Водопад» по слогам, из каких двух простых слов образовано это сложное слово? Объясните его значение. -Верно, это слово образовано из двух слов: «вода» и «падать». Поэтому оно обозначает падающую воду. -(Показ слайда №3, фото зеркального лабиринта) Кто знает, куда мы пришли? Правильно, это зеркальный лабиринт. Дети, а какие могут быть зеркала? По величине?( большие, …). По форме? (Квадратные, …). А в сказках какие зеркала? (Волшебные, …). - Ребята, нас окружает много интересных объектов и предметов. Как вы думаете, из чего они сделаны? Плита из камня- каменная плита. Беседка из дерева-деревянная беседка. Окно из стекла-стеклянное окно. Фонарь из металла-металлический фонарь. Украшение из цветов-цветочное украшение. Лабиринт из зеркал-зеркальный лабиринт. Лестница из веревки-веревочная лестница. Физминутка "Листочки". Мы листики осенние, на ветках мы сидим. (покачивание руками над головой) Дунул ветер - полетели, мы летели, мы летели (руки в стороны) И на землю тихо сели (присели) Ветер снова набежал и листочки все поднял (покачивание руками над головой) Закружились, полетели и на землю снова сели. (покружились, спокойно сели на место). -Дети, сейчас мы спустимся к пруду с рыбками (слайд№4). В нем вода с подогревом и живут здесь нарядные обитатели - декоративные карпы. Рыбки плавают и дарят посетителям радость. Эти рыбки живут в пруду, значит они…( прудовые). В море – морские. В океане – океанические. В озере – озерные. В реке – речные В аквариуме – аквариумные. Пальчиковая игра. «Здравствуй» Здравствуй, Солнце золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живем в одном краю - Всех я вас приветствую! (Пальцами правой руки по очереди «здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая друг друга кончиками.) - Ребята, В парке много редких растений. Вот Чилийская сосна ( слайд №5), она произрастает на Земле уже 240 миллионов лет и за это время практически не изменилась. Что примечательно, динозавры ее видели точно в таком же виде, в каком она растет и сейчас. А одно из самых заметных деревьев парка прибыло из далекого Мадагаскара. В центре зеркального лабиринта растет королевский делоникс (слайд №6). Это дерево входит в пятерку самых красивых на планете. В парке много удивительных растений! -Дети, что может быть еще удивительным? (ответы детей) -А сейчас мы поиграем в игру «Скажи наоборот» Пальма высокая, а кустарник …(низкий); мальчик бежит быстро, а девочка ...(медленно); днем жарко, а ночью…(прохладно). -Ребята, нам пора возвращаться в детский сад. Вам понравилось в парке? Что понравилось больше всего? А вы хотели бы рассказать сегодня дома о нашей прогулке? Кому?

https://pedsite.ru/publications/63/52377/

Квест- игра «В стране невыученных уроков» или «Вовкины двойки»

Ерохина Екатерина Игоревна

воспитатель, МКДОУ БГО Детский сад №21 комбинированного вида

Игра-приключение для подготовительных групп

Воспитатели подготовительных групп ДОУ

Конспект

26.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52377/download/

files/publication_52377.docx

Ерохина Екатерина Игоревна МКДОУ БГО Детский сад №21 комбинированного вида Воспитатель Квест-игра «В стране невыученных уроков» или «Вовкины двойки». Тип игры: игра-приключение. Тип квеста: кольцевой. Возрастная группа:  подготовительная группа. Образовательные области: познавательное, социально-коммуникативное, речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие. Цели: разнообразить образовательный процесс, сделать его содержательно насыщенным и веселым; выявить степень готовности дошкольников к школьному обучению. Задачи: обучать детей умению планировать и прогнозировать; закрепить, обобщить ранее полученные знания, помочь усвоить новые; закреплять умение работать в команде, в паре; закладывать основы самоанализа; закреплять умения работать с нетрадиционным материалом; активизировать интерес к познанию окружающего мира; развивать логическое мышление, коммуникативные навыки, мелкую моторику рук; развивать волевые качества и целеустремлённость; развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, ловкость; создать благоприятную эмоциональную среду, способствующую релаксации, снятию нервного напряжения и психологического напряжения; способствуют формированию творческой, физически здоровой личности с активной жизненной позицией; способствовать развитию мышления, речи, интеллектуальных и творческих способностей, коммуникативных навыков; создать комфортный эмоциональный настрой, способствующий личностной самореализации; стимулировать инициативность и самостоятельность, исследовательскую и экспериментальную деятельность; воспитывать взаимопонимание и чувство товарищества, формировать умение решать конфликты. Оборудование: письмо от Василисы Премудрой, сундук, воздушные шарики, цифры, ведерко, карта, веревка, прищепки, рюкзак, школьные принадлежности, иллюстрации с героями сказок, столы, нотки, скворечник, бумага, схема сложения оригами «Птичка», подарки детям. Действующие лица: Вовка (из м/ф «В стране невыученных уроков»), Почтальон Печкин. Ход квеста. Дети подготовительных групп собираются на спортивной площадке. Делятся на две команды, выбирают капитана(с помощью жеребьевки), придумывают название команды и девиз. Вовка: Привет ребята! Я Вовка Морковкин и я живу по соседству с вашим детским садом. На следующий год мама отправляет меня в школу - а мне НЕОХОТА! Читать я не умею, писать - не нравится. Там в этой школе все задания, да уроки сложные - не люблю я этого! Я и так все знаю! Вот спросите у меня что хотите? Вед: Вовка скажи, а какие буквы ты знаешь? Вовка: Э-э-э… не знаю я букв…. Вед: Вовка, ну а цифры то ты заешь? Считать умеешь? Вовка: (грустно) Нет, не знаю, не умею…. Вед: А вот наши ребята и буквы знают, и считать умеют. Кстати тут тебе пришло письмо. (Достает письмо) «Из тридевятого царства. От Василисы Премудрой»: «Здравствуй мой дорогой друг! Пишет тебе твоя первая учительница Василиса Премудрая. В сентябре ты впервые переступишь порог страны Знаний, и сможешь гордо носить почетное звание - «Ученик»! Но перед этим я хотела бы проверить, как хорошо ты запомнил то, чему тебя учили в детском саду. И для этого я приготовила для тебя задания. Я уверена, что ты с ними справишься, и у тебя все получится! С нетерпением жду тебя в классе» Вовка: Ой, ребята! Что же мне теперь делать? Я же не ходил в детский сад, и ничегошеньки не знаю… Как же я смогу выполнить все задания Василисы Премудрой? Вед: Вовка не переживай, наши ребята могут тебе в этом помочь. В наш сад ходят самые умные и самые добрые ребята. Правда, ребята? Поможем Вовке? Но для того, чтобы помочь нам надо знать куда идти, без карты нам не обойтись. Её не просто достать и для этого вам потребуется ваша смекалка и упорство. Карта спрятана в сундуке с кодом. Вам нужно как можно быстрее всем вместе разгадать этот сложный код (1,7,2,0) Вед: У бабушки Даши внук Паша, кот Пушок, собака Дружок. Сколько у бабушки внуков? Лена тратит на дорогу в школу 7 минут. Сколько времени она потратит на дорогу, если пойдет вместе с подругой? Термометр показывает плюс 20 градусов. Сколько градусов покажут два таких термометра? При помощи кода открывается сундук, дети достают карту и рюкзак. Вед: Ребята, но рюкзак пустой, а Вовке в школе понадобятся школьные принадлежности. Давайте соберем ему рюкзак. За каждое выполненное задание вы будете получать предметы необходимые в школе, без которых ни как не обойтись. Но при ошибках команды будут получать штрафные очки в виде дополнительных заданий повышенной сложности. Ведущий предлагает детям рассмотреть карту и обсудить маршрут. Капитаны команды надевают рюкзаки и берут с собой карту. 1 остановка «Математическая полянка». На деревьях висят цифры от 1 до 20. Вед: Вовка нес свой портфель и как всегда забыл его закрыть. Ветер сильный набежал и все цифры разбросал. Воспитатели предлагают детям снять эти цифры и одеть на себя и построиться в соответствии с ними в обратном порядке от 20 до 1. Вед: теперь все цифры на месте, а вас ждет следующее задание. Оглянитесь вокруг и найдите его. Выполнив последнее задание вы найдете подсказку. Затем обращают внимание детей на окна, на которых размещены задания: 1 – «Определить время на часах» (3:00, 7:30, 10:15); 2 – «Реши задачу» (по картинке); 3 – «Выбери лишний геометрический предмет» (цилиндр). Вед: правильно ребята, это цилиндр. Посмотрите внимательно какой предмет похож на нашей поляне на цилиндр (ведерко). Вот вам и первая подсказка. В ведре с водой находится капсула с запиской: «Посмотрите вверх». На верхней ветке ели спрятан пенал. Дети складывают его в портфель капитана и рассматривают карту со следующей станцией. 2 остановка «Зеленая лужайка». На мокром песке расположены следы различных животных, на мольберте картинки с изображениями этих зверей. Вед: ой, ребята, посмотрите здесь какие-то следы повсюду. Для того, чтобы и дальше помогать Вовке нам надо выполнить задание, узнать кому принадлежат эти следы. Дети отгадывают, соотносят следы с картинками, последний след ведёт к спрятанному конверту со следующим заданием. Задание «Узнай по описанию».   Ведущий читает описание птиц, дети должны по описанию угадать, о какой птице идет речь и выбрать ее из имеющихся иллюстраций на стволах деревьев.  1. «Эта птица отличается большой головой, коротким клювом. Оперение землистого цвета. Среда обитания – открытые области: поля, пустыни, степи, леса. Это одна из первых птиц, появляющихся у нас весной и остающихся до глубокой осени. Они обладают способностью подражать пению других птиц. Песнь этой птицы – звонкая, переливчатая трель. Поет в воздухе, на лету. Пища состоит из насекомых, хлебных зерен, семян растений» (жаворонок) 2. «Эта птица боевая, хищник. Верхняя сторона тела черновато-серая, нижняя – белая с рыжевато-красными линиями. В Европе водится повсеместно, избирает всякого рода леса, особенно в гористых местностях, и, не избегая человека. Все мелкие птицы хорошо знают и боятся этого опаснейшего врага. При нападении часто дает промах, но зато случается, что он схватывает сразу по 2 птицы» (ястреб) 3. « Эти птицы нелетающие. Все очень разные. Самые большие – императорские их рост 120 см., а вес -  46 кг. Самые маленькие ростом всего 45 см., а вес – 1-2 кг. Тело у них отлично подходит для плавания в очень холодной  воде и под водой. Голова и ноги маленькие. Они должны быть толстенькими, чтобы жир защитил их от холода. Плавая под водой,  они молчат, а когда находятся на земле, разговаривают между собой, издавая звуки похожие на звуки трубы. Едят рыбу, а пьют морскую воду.  Живут большими семьями – стаями. Родина этих птиц – Антарктида. Антарктида находится на самом юге Земли, но, несмотря на это там всегда холодно и всё покрыто толстым – толстым слоем льда» (пингвин). За выполнения задания команда получает тетрадь. Дети рассматривают карту и перемещаются к следующей станции. 3 станция «Загадочная». Между деревьями натянута веревка, на ней карточки с прищепками. При правильном ответе карточка переворачивается картинкой к детям. Парень слез с любимой печки, За водой поплелся к речке. Щуку в проруби поймал И с тех пор забот не знал. (Емеля) На кочке болотной Невестушка ждет, Когда же за нею Царевич придет. (Царевна-лягушка) Много серебра и злата В сундуках своих он спрятал, В мрачном он дворце живет И чужих невест крадет. (Кощей Бессмертный) Сладких яблок аромат Заманил ту птицу в сад, Перья светятся огнем И светло в ночи, как днем. (Жар-птица) Из муки он был печен, На окошке был стужен. Убежал от бабки с дедом, А лисе он стал обедом. (Колобок) Чуть женой крота не стала И усатого жука! Вместе с ласточкой летала Высоко под облака. (Дюймовочка) Внучка к бабушке пошла, Пироги ей понесла. Серый волк за ней следил, Обманул и проглотил! (Красная Шапочка) В Простоквашино живет, Службу там свою несет, Почта-дом стоит у речки. Почтальон в ней — дядя ...( Печкин) Дальше команда встречает Почтальона Печкина. Печкин: Здравствуйте ребята, у меня в сумке много телеграмм от героев сказок, только вот Вовка сбил меня с ног, сумка упала и все телеграммы перепутались и теперь от кого они я не знаю. Вы поможете мне разобраться? 1. «Приеду с подарками, так как на весь мир одна наткала я полотна». Ответ: Вторая сестрица («Сказка о царе Салтане».) 2. «Безобразие, кто-то съел мою кашу и сломал мой стул» Ответ: Медвежонок («Три медведя») 3. «Не могу прибыть к вам, очень занят, так как веревкой хочу море морщить, да проклятое племя корчить!» Ответ: Балда («Сказка о попе и работнике его Балде».) 4.«Все закончилось благополучно, только мой хвост остался в проруби» Ответ:Волк («Лиса и волк») 5. «Спасите, нас съел серый волк» Ответ: Козлята («Семеро козлят») 6. «Очень расстроена. Нечаянно разбила яичко» Ответ: Мышка («Курочка Ряба») 7. «Приехать никак не могу: «Пуще прежнего старуха вздурилась». Ответ: Старик («Сказка о рыбаке и рыбке».) 8. «Дорогие бабушка и дедушка, не волнуйтесь. Я придумала, как обмануть медведя. Скоро буду дома» Ответ: Маша («Маша и медведь») 9. «Помогите, мой брат превратился в козленочка» Ответ: Алёнушка («Сестрица Аленушка и братец Иванушка») 10. «Ждите, ждите, очень спешу, и ветер весело шумит, судно весело бежит мимо острова Буяна». Ответ: Корабельщики («Сказка о царе Салтане».) 11. «Папа, моя стрела в болоте. Женюсь на лягушке» Ответ: Иван-царевич («Царевна-лягушка») За выполнения задания почтальон Печкин благодарит и отдает детям цветные карандаши. Команда в соответствии с картой перемещается. 4 станция «Музыкальная». На стенде прикреплены 7 нот. Под седьмой ноткой находится точилка. Вед: Ребята, давайте отгадаем по мелодии любимые Вовкины песни: 1 – «Чунга – Чанга»; 2 – «Частушки Бабок-Ежик»; 3 – «Танец маленьких утят»; 4 – «Колыбельная медведицы»; 5 – «Мамонтенок»; 6 – «Песня Водяного». Команда забирает предмет школьной принадлежности и идут к следующей станции в соответствии с планом. 5 станция «Бумажные превращения». На этой станции дети устраиваются за столами, на которых разложены разноцветные заготовки для оригами «Птица» и схемы. Вед: Вовка такой рассеянный, он потерял свою книгу «Сделай сам!». А ведь ему нужно научиться делать различные поделки из дерева, бумаги. Я предлагаю вам показать нашему Вовке мастер-класс по изготовлению весенних птичек. После того как птички будут готовы дети привязывают к ней цветные ленточки и развешивают на ветки дерева. В процессе команда замечает спрятанные в скворечнике шариковые ручки. 6 станция «Буквоежка». Вед: Ребята, ждут вас задания. Для этого понадобятся активность и внимание. Задания вы найдете, если к нему пойдете. Дети идут «по следам», подходят к дереву, на котором сидит попугай, к нему прикреплена записка: «Я, Попугай говорун, люблю много говорить. Если поговорите со мной, получите подсказку… » Игра «Слова-неприятели»: Слон большой, а комар… Камень тяжёлый, а пушинка… Золушка добрая, а мачеха… Зимой погода холодная, а летом… Сахар сладкий, а горчица… Суп горячий, а компот… Сажа чёрная, а снег… Лев смелый, а заяц… Река широкая, а ручеёк… Работать трудно, а отдыхать… Сегодня мне весело, а вчера было… Переходя улицу, сначала посмотри налево, а потом… Продавец продаёт, а покупатель… Друзья иногда ссорятся, но легко… Вечером ложатся в кровать, а утром… Кричат громко, а шепчут… Легко заболеть, но трудно… Сначала гостей встречают, а потом… При встрече здороваются, а при расставании… После выполнения задания команда «по следам» переходит к следующему. Ребята обращают внимание на 3 воздушных шара. В них находятся задания. Необходимо достать их из шариков. Задание из первого шарика: «Слоги». Вед: В чём носят школьники учебные принадлежности? (в портфеле, в ранце) Воспитатель обращает внимание детей на изображение ранцев. На первом ранце схема слова с одним слогом, на втором – с двумя и т.д. На ранцах сделаны кармашки. Вед: Давайте приготовим ранцы к школе. Покажем Вовке как надо правильно их собирать. Разложим в них учебные принадлежности. Только ранцы у нас необычные. В каждый из них можно положить только тот предмет, в названии которого количество слогов соответствует изображённой на нём схеме. Дети определяют количество слогов в словах, прохлопывают каждый слог. Раскладывают картинки с изображением школьных принадлежностей в портфели. Задание из второго шарика «Неправильные предложения». Ветер сильный набежал, Предложения сломал, На ветки их развесил, Словечкам там не весело. Воспитатель читает предложение, дети его исправляют. Ёлка прыгнула на белку (Белка прыгнула на ёлку). Стул укатился под клубок (Клубок укатился под стул). Лошадь лаяла на собаку (Собака лаяла на лошадь). Новое платье испачкало Милу (Мила испачкала новое платье). Задание из третьего шарика «Гласные-согласные». - Умеете ли отличать согласные звуки от гласных?  Давайте проверим. Я буду называть звуки. Если услышите гласный звук - встаньте на носочки и поднимите руки вверх, а если услышите согласный звук – руки поставьте на пояс и топните ногами два раза. Будьте внимательны! За выполнение всех заданий команда получает четвертый шарик с акварельными красками. Дети переходят к следующей станции. 7 станция «Безопасность». Вед: путь Вовки в школу нелегок и опасен. Давайте мы найдём ошибки в поведении Вовки на дороге и в транспорте. Воспитатель показывает иллюстрации с ситуациями по ПДД, дети обсуждают и выявляют ошибки (фотокейсы). По итогам обсуждения проводится игра «Да-нет». Вед: если вы согласны со мной вы прыгаете вправо, если нет – влево. Итак, начинаем: - пешеход должен ходить по тротуару (да); - звучащий инструмент сотрудника ГИБДД свисток (да); - можно перебегать улицу перед близко идущим автомобилем (нет); - светофор играет важную роль в регулировании дорожного движения (да); - нужно переходить дорогу на красный свет светофора (нет); - играть в футбол на проезжей части дороги (нет); - обходить автобус спереди (да); - высовываться из окна во время движения транспорта (нет); - световозвращающие элементы нужно крепить к верхней одежде (да). Вед: давайте, и мы подарим Вовке фликер, он его прикрепит к портфелю. Теперь наш Вовка готов к школе. По окончанию веста команды встречаются в заданном пункте и передают Вовке собранные школьные принадлежности. Вовка: Ребята, побывал я у вас в гостях и мне так понравилось! Вы такие молодцы. Цифры знаете, считать умеете, а я….ни букв, ни цифр не знаю, да и считать не умею. Вед: Вот видишь Вовка, как плохо быть ленивым и невнимательным. Надо было ходить в садик, как все ребята, ведь каждый день у них проводились интересные занятия, поэтому они много знают и много умеют. Вовка: Да, я это теперь понял, ведь если б я посещал детский сад и был бы внимателен на занятиях, то сам бы смог прочитать письмо от Василисы Премудрой. Ребята, я вам обещаю, что за лето я выучу все буквы и все цифры и в школу пойду подготовленным. Ведь так важно в наше время быть грамотным!!! Вед: Вовка, мы очень рады, что ты все понял и надеемся, что в школе ты будешь прилежным учеником!!! Вовка: Спасибо вам, что вы собрали мне портфель. За это я вам дам «Карту сокровищ». Она здесь в коробочке. В коробочке дети находят порванную фотографию места, где спрятаны сокровища. Воспитатель предлагает детям сложить фото и найти место изображенное на фото. Откопав клад в песке, дети находят расписание уроков. Вед: теперь у вас будут распланированы все важные дела и вы никогда ничего не забудете. Вовка: а теперь давайте веселится, вы успешно прошли квест-игру! Флешмоб «Неразлучные друзья»

https://pedsite.ru/publications/63/52364/

Значение коллектива в профессиональном становлении педагога

Проскурина Елизавета Евгеньевна

Воспитатели, МКДОУ д\с №44 "Мозаика"

Как коллектив влияет на начинающего педагога и как это сказывается на качестве работы педагога.

Воспитатели

Статья

25.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52364/download/

files/publication_52364.pdf

1 Проскурина Елиз авета Евгеньевна , г. Новосибирск, МКДОУ д \с №44 «Мозаика » Значение коллектива в профессиональном становлении педагога Здравствуйте, уважаемые коллеги. Коллектив – это группа объединенных общими целями и задачами людей, достигшая в процессе социально ценной совместной деятельности высокого уровня развития . Коллектив играет огромну ю роль в жизни каждого человека . Прежде всего, в его рамках удовлетворяется естественная потребность людей в общении и деловом взаимодействии, в принадле жности к группе себе подобных; в нем человек в необходимых случаях обретает под держку и защиту; в нем же он в первую очередь находит признание успехов и достижений. В то же время, наряду с желанием быть частью чего -то, люди хотят отличаться от других , оставаться такими, каки е они есть , индивидуальностями достойными уважения. Человек всю жизнь находится в коллективе , и я не исключение. Сначала школа, затем университет, а теперь работа. И если в школе я не чувствовала поддержки от окружающих меня людей, то в университете, я поняла , как важно, кода рядом находятся отзывчивые люди . Коллектив педагогов и студентов на факультете , где я училась представлял собой единое целое: поддержка, конкурс ы разного значения, волонтерство , досуг и многие друг ие мероприятия мы всегда проводили совместно . Здоровый психологический климат в о время обучения являлся залогом моего успешного завершения учебы. По окончани и университета , я столкнул ась с выбором места работы. После некоторых метаний я определила для себя , что хочу быть воспитател ем и, конечно, пошла в детский сад, в котором работает моя мама. Перед тем, как начать работу самостоятельно, я ходила на стажировку к воспитателям разных возрастных групп . Они делились со мной своим опытом, я училась проводить сборы, взаимодействовать с детьми. В этот момент коллектив детского сада 2 стал для меня тем, из чего складывались мои знания о профессии воспитателя, можно сказать, что они стали моими учителями, у к аждого я брала что -то новое и интересное для себя , а они охотно делились своим опытом. С выходом на работу у меня кардинально изменилась жизнь: распорядок дня, характер деятельности, круг общения . Работать начала с середины учебного года вместо воспитателя , ушедшего в декрет ный отпуск , поэтому коллектив группы был уже готовый и сработавшийся. С первого дня второй воспитатель и учитель -логопед моей группы делились со мной всем, что знают сами. Я сразу почувствовала себя частью команды, со мной всегда советов ались, спрашивали мое мнение. Для меня это было очень важно, это придавало мне чувство уверенности в себе. Я ощутила на себе , как сильно взаимоотношения ме жду нами сказываются на качестве работы . Позже в нашем районе проходил конкур среди образовательных коллективов «Признание 2020». Мне предложили поучаствовать в номинации «Танцевальное искусство» , так я оказалась в неформальной обстановке с другими педагогами детского сада и это был мой первый положительный опыт такого взаимодействия, после которого стал о понятно, как важно поддерживать с коллегами не только деловые отношения. В дальнейшем, я стала участвовать в сезонном оформлении холла, праздничных планерках и других мероприятиях в коллективе. Помимо творчества у меня было желание проявить себя и показа ть то, на что я способна. И , когда к оллеги готовились к проведению городско го семинар а-практикум а «Позитивная социализация дошкольников с особыми образовательными потребностями в условиях развития инклюзивной практики » попросили у меня по мощи с оформлением видеофильма, я с радостью откликнулась на их просьбу. После этого я стала еще больше чувствовать себя частью большой команды, где все друг другу помогают. Сейчас я принимаю участие в съемках видеороликов, и нашла одну из своих сильных сторон, в которой могу помогать коллегам и самореализовываться. 3 В апреле этого года нас настигла самоизоляция и мы б ыли вынуждены искать новые методы взаимодействия с детьми. Так в нашем детском саду было предложено организовать дистанционное общение с воспитанниками , участвовать согласил ись педагоги всего пять групп , наша - была одной из них. Творческий коллектив иниц иативных и инновационно мыслящих коллег придумывал, как наладить общение с семьями, разрабатывал правила и темы для общения , а я была вместе с ними, была частью этой работы. Мы снимали ролики с поделками и загадками по программе «ПРОдетей », организовывали проектную деятельность, проводили мастер -классы и консультации, еще сильнее вовлекли родителей в жизнь детского сада. Свой опыт мы представили на педсовете, поделились плюсами и минусами, с которыми столкнулись при дистанционном общении. В эт от период времени я убедилась , что мы стали настоящей командой и я являюсь полноценным членом этой команды. За этот периода я приобрела большой багаж профессиональных знаний, умений и навыков. В детском саду, где я работаю, есть два направления, по которым осуществляется сплочение коллектива: образовательное ( например - методические объединения, рабочие планерки каждую неделю, педагогические советы и т.п.) и творческое ( украшения холла, участие в утренниках , посещение утренников других групп , мероприятия для коллектива, праздничные планерки). И за время работы, я успела стать частью обоих направлений. Сегодня, когда прошел почти год с момента моего выхода на работу, я могу сказать, что я полноценный член свое го коллектива. Я чувствую поддержку, я презентую свои умения, меня учат и направляют. Я осознаю, что расту профессионально и личностно. У меня уже есть кумиры в профессии, и они работают рядом со мной. И это главное, что нужно человеку для профессионально го становления и самореализации. Спасибо за внимание.

https://pedsite.ru/publications/86/52307/

Практическое занятие с обучающимися первого года обучения в детской школе искусств, роспись филимоновской игрушки

Коряковская Наталья Валентиновна

преподаватель, МБУ ДО ДШИ им.В.И.Воробья г.Мончегорск

План-конспект урока по прикладному творчеству.

Учителя начальных классов , работники дополнительного образования

Конспект

24.02.2021

https://pedsite.ru/publications/86/52307/download/

files/publication_52307.zip

https://pedsite.ru/publications/73/52290/

Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла.

Дорохова Галина Ивановна

учитель математики, МОАУ "СОШ№88г.Орска"

Предмет: геометрия. Класс: 8. УМК: Геометрия. 7 - 9 классы - Атанасян Л.С. и др. Уровень обученности: базовый. Тема урока: «Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла». Общее количество часов, отведённое на изучение этой темы: 3 часа. Место урока в системе уроков по этой теме: 1 урок. Цели урока: рассмотреть теорему о свойстве биссектрисы, её следствий и показать её использование при решении задач, отработать навыки решения задач на применение данной теоремы.

Учителя математики

Конспект

23.02.2021

https://pedsite.ru/publications/73/52290/download/

files/publication_52290.docx

Дорохова Галина Ивановна учитель математики МОАУ СОШ №88 Предмет: геометрия Класс: 8 УМК: Уровень обученности: базовый Тема урока: «Биссектриса угла. Свойство биссектрисы угла» Общее количество часов, отведённое на изучение этой темы: 3часа Место урока в системе уроков по этой теме: 1 урок Цели урока: рассмотреть теорему о свойстве биссектрисы, её следствий и показать её использование при решении задач, отработать навыки решения задач на применение данной теоремы Задачи урока: повысить мотивацию к обучению; подвести учащихся к самостоятельному открытию свойства биссектрисы угла через мини исследование; формирование у учащихся аккуратность, четкость и логичность в формировании и оформлении мыслей; развивать вычислительные навыки, сообразительность, умение работать в команде Планируемые результаты: В результате изучения данного материала обучающиеся должны Знать: понятие биссектрисы угла и её свойства., уметь чeткo и ясно излагать свои мысли по данной теме фoрмирoвaть суждения и умозaключения на основании анализа, синтеза, индукции; аккуратно и грамотно выполнять математические записи, выполнять чертежи к задаче решать геометрические задачи, используя ранее изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя дополнительные построения проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для их использования Техническое обеспечение урока: мультимедийный проектор, презентация, раздаточный материал (карточки) Содержание урока Организационный момент. Проверяется готовность обучающихся к уроку. Приветствие. Объявляется тема урока, формулируется цели, этапы урока, задачи этапов. Проверка домашнего задания. У доски работают: Один обучающийся доказывает теорему о свойстве отрезков двух пересекающихся секущих к окружности. Второй обучающийся записывает решение задачи №660. Доказательство теоремы заслушивается всем классом после решения учащимися задачи на готовом чертеже. Актуализация знаний, учащихся по изучаемой теме. Устный опрос: Для изучения сегодняшнего материала нам необходимо вспомнить некоторые теоретические моменты. (слайд 2) Определение биссектрисы угла Признаки равенства треугольников Признаки равенства прямоугольных треугольников Расстояние от точки до прямой Решение задачи по готовому чертежу с целью подготовки, обучающихся к восприятию нового материала. (слайд 3) Изучение нового материала. (Слайд 4). Проведение мини исследования (Работа в группах)). Каждый ряд получает задание :используя треугольный лист бумаги, построить с помощью сгибания бумаги точку пересечения биссектрис треугольника. Одновременно обучающиеся вспоминают понятие биссектрисытреугольника. Биссектриса треугольника - отрезoк биссектрисы угла, соединяющий вершину треугольника с точкой противоположной стороны. I ряд: с помощью сгибов постройте биссектрисы в остроугольном треугольнике. II ряд: с помoщью сгибов постройте биcceктрисы в тупоугoльном треугольнике. III ряд: с помощью cгибoв постройте биссектрисы в прямоугольном треугoльнике. Вывод: Биссектриcы углов треугoльника пересекаются в одной точке. (Слайд 5). Доказательство теоремы предлагается провести устно самостоятельно в группах, заслушиваются несколько вариантов. Ребята в тетрадях самостоятельно его оформляют, выделяя основные моменты: условие ,чертёж, доказательство. Доказательство свойств биссектрисы угла (прямая и обратная теорема). (Слайд 6,7) проводится также. 5.Закрепление изученного материала. Решить задачи по готовым чертежам (первичное закрепление знаний) ( слайд 8) Для решения задач к доске поочередно приглашаются желающие Решить задачу №676 – б ( слайд 9) . Задача разбирается вместе с учителем. Затем обучающиеся пробуют оформить решение в тетради. Сверка с решением на экране Решить задачу №678 ( слайд 10).Далее предлагается ребятам в группах по 4 человека выполнить это задания. Для проверки выполнения заданий предлагается поменяться тетрадями и свериться с решениями на экране . Домашнее задание : П. 72,вопросы 15, 16 (стр. 179), 676(б), 678(а). ( слайд 11 ) 7. Итог урока. Рефлексия. Подводится итог урока, проговариваются основные моменты урока. Обучающимся предлагается оценить свою работу в классе (слайд 12) и выставить, аргументируя, оценки за урок.

https://pedsite.ru/publications/79/52283/

Прогнозируемые конфликты в старшей школе

Мищенко Екатерина Евгеньевна

педагог-психолог, ГКОУ КШИ №1

Прогнозирование конфликта, типология школьного конфликта, конфликты между педагогом и учеником, а также между учениками.

Педагогические работники

Презентация

22.02.2021

https://pedsite.ru/publications/79/52283/download/

files/publication_52283.ppt

https://pedsite.ru/publications/86/52277/

Экспериментально-исследовательская деятельность как условие формирования предпосылок инженерного мышления у детей

Атюнина Вера Сергеевна

Старший воспитатель, Автономная некоммерческая организация "Негосударственный дошкольный образовательный центр "Дельфин"

Статья посвящена реализации практических задач инженерной педагогики в дошкольной образовательной организации. Представлена форма реализации задач развития инженерного мышления у дошкольников через реализацию образовательной программы в дошкольной образовательной организации.

Воспитатели дошкольных образовательных организаций, методисты

Статья

21.02.2021

https://pedsite.ru/publications/86/52277/download/

files/publication_52277.pdf

Атюнина В ера Сергеевна старший воспитатель Автономной некоммерческой организации «Негосударственный дошкольный образовательный центр «Дельфин », город Хабаровск ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО -ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДПОСЫЛОК ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ В настоящее время в России активно развиваются современные направления науки и техники, такие как нанотехнологии, микроэлектроника, робототехника и т.д. Причем, от современного специалиста требуется всесторонняя подготовка, наличие знаний из разных предмет ных областей. Сейчас такие специалис ты очень востребованы, и с течением времени спрос на таких специалистов только растет. Современных детей надо учить по -новому. Это диктует современная социально -политическая ситуация, стремительные изменения современног о мира и, наши дети должны быть к этому готовы. Самые прочные и самые ценные знания – не те, что усвоены путем выучивания, а те, что добыты самостоятельно, в ходе собственных творческих изысканий, экспериментов и полученного опыта. Кроме того, учитывая ог ромный потенциал Хабаровского края, Правительство РФ определило часть территории Хабаровского края, в том числе и городской округ «город Хабаровск» как территорию опережающего социально - экономического развития (ТОСЭР). В связи с этим, была разработана «Концепция развития инженерного образования в Хабаровском крае», в которой указывается, что одним из ключевых мероприятий является подготовка высококвалифицированных кадров, а для этого необходимо строить образовательный процесс так, чтобы была возможность с оздавать условия для развития инженерного мышления и формирования инженерной компетентности. Закладывание предпосылок инженерного мышления происходит именно в период «раннего развития» в дошкольных учреждениях, это первый уровень 2 общего образования, согла сно «Концепции развития инженерного образования в Хабаровском крае». Феномен «инженерное мышление» является объектом изучения многих наук: философии, психологии, педагогики, гуманитарных и технических наук. Анализ реального опыта решения творческих инженерных задач позволяет утверждать, что основой инженер ного мышления являются высокоразвитое творческое воображение и фантазия, многоэкранное системное творческое осмысление знаний, владение методологией технического творчества, позволяющей сознательно управлять процессом генерирования новых идей». Инженерное мышление – это особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач, позволяющий быстро, точно и оригинально решать поставленные задачи, направленные на удовлетворение технических потребностей в знаниях, способах, приемах с целью создания технических средств и организации технологий. Оно позволяет видеть проблему целиком с разных сторон и находить связи между ее частями, видеть одновременно систему, надсистему, подсистему, связи ме жду ними и внутри них. Основой инженерного мышления являются высокоразвитое творческое воображение, многократное системное творческое осмысление знаний, владение методологией технического творчества, позволяющей сознательно управлять процессом генерировани я новых идей. Отметим, что о значимости развития инженерного мышления в процессе обучения говорили еще в начале второй половины ХХ столетия. Проблема формирования инженерного мышления в обучении исследовалась в работах Л.К. Алебастрова, Г.С. Ал ьтшуллера, В.И. Белозерцева, М.В.Булановой - Топорковой, Т.В. Кудрявцева, О.Г. Лебедева, С.Н. Левиевой, Н.Н. Коротковой, Д.А. Мустафиной, М.В. Мухиной, В.В. Никитаева, Е.В. Попова, Д. Л. Поспелова, А.Н. Прядехо, Г.А. Рахманкуловой, З.С. Сазоново й, В.Г. Семибратова, В.Д. Симоненко, В.Е. Столяренко, Л. Д. Столяренко, В.С. Смирновой, Н.В. Чечеткиной, Г.И. Шеменева и др. Многие ученые отождествляли понятие «инженерное мышление» 3 с «техническим мышлением» и говорили о его формировании не только инженеров, но и учителей технологии. В частности, М.В. Мухина в своей работе под термином «техническое мышление» понимает некоторый комплекс интеллектуальных процессов и их рез ультатов, которые обеспечивают решение задач профессионально -технической деятельности (конструкторских, технологических, возникающих при обслуживании и т.д.) Мустафина Д.А. , Рахманкулова Г.А, Короткова Н.Н. вводят понятие инженерного мышления, под которым понимают: «... особый вид мышления, формирующийся и проявляющийся при решении инженерных задач, позволяющий быстро, точно и оригинально решать как ординарные, так и неординарные задачи в определенной предметной области, направленные на уд овлетворение технических потребностей в знаниях, способах, приемах, с целью создания технических средств и организации технологий». Наиболее полно представлено определение понятия «инженерное мышление» у В.Е. Столяренко и Л. Д. Столяренко. Авторы под инже нерным мышлением специалиста XXI века подразумевают сложное системное образование, объединяющее в себя разные типы мышления: логическое, образно - интуитивное, практическое, научное, эстетическое, экономическое, экологическое, эргономическое, управленческое и коммуникативное, творческое. По мнению Н.Ю. Гутаревой инженерное мышление «представляет собой сложное системное образование, включающее в себя синтез образного и логического мышления и синтез научного и практического мышлени я». Исходя из этого, можно заключить, что сегодня инженерное мышление – полидисциплинарно, т.к. требует решение проблемы специалистами разных областей. Поэтому здесь важно объединить работу нескольких специалистов и найти оптимальное решение с учетом всех трудозатрат. Таким образом, инженерное мышление – это системное техническое мышление с элементами творческой деятельности, включающее в себя разные смежные типы мышлений. Несмотря на обилие и многоплановость работ, ох ватывающих изучение 4 проблематики инженерного мышления и его значимости для конкурентоспособности развития нашей страны, все они рассматриваются в контексте профессионального образования, к числу неисследованных относятся технологии и возможности организации образовательной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы дошкольного образования (например, ее вариативной части). Наш проект призван восполнить этот пробел. Разработка настоящего Проекта осуществлялась с учетом Концепции, а в основу методологии нашего Проекта положена культурно -историческая теория Л.С. Выготского и концепция социального конструктивизма, получившую развитие в работах С. Рубинштейна, А. Лурия, А. Леонтьева, В. Д авыдова, Д. Эльконина, А. Асмолова и др. Возраст детей от 3 до 7 лет уникален, именно поэтому важно не упустить этот период для раскрытия творческого и интеллектуального потенциала каждого ребенка. Детская поисково -исследовате льская деятельность по освоению окружающего мира – это вид активности ребенка, направленный на поиск объективной информации об устройстве окружающего мира путем личного практического экспериментирования с объектом исследования. Практические задачи нашего проекта по развитию инженерного мышления в детском саду мы решали через реализацию дополнительн ой общеобразовательной – дополнительн ой общеразвивающей образовательн ой программ ы «Хочу всё знать» (далее – Программ у). Именно освоение Программы позволяет в процессе экспе риментально -исследовательской деятельности формировать предпосылки инженерного мышления у дошкольников . В ней определены направления, которые учитывают требования ФГОС ДО : - гуманизация воспитательного процесса; - формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности; - создание благоприятной социальной ситуации развития каждого ребёнка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями. В учебно -тематический план Программы включен разнообразный 5 познавательный и развивающий материал по развитию пространственной ориентации; занимательные игры и упражнения, направленные на развитие и коррекцию умений детей. Знания о технике, доступные детям, не тольк о удовлетворяют их любопытство, но и содержат большие развивающие возможности: способствуют обострению наблюдательности, восприятия; воображения, а значит, благотворно влияют на умственное развитие дошкольников. Дети мечтают, а мир техники становится им б лиже благодаря игрушкам. Но одних игрушек для этого недостаточно. Нужны яркие впечатления от окружающей действительности, неотъемлемой частью которой являются средства радиотехники, электроники, автоматики. Организовать работу с детьми в доступной и заним ательной форме – цель Программы . Программа имеет социально -педагогическую направленность и состоит из трех блоков : творческая мастерская, конструирование и моделирование, экспериментирую и познаю. В «Творческой мастерской» дети работа ют с материалами различной фактуры и консистенции, свойства которых они исслед уют при помощи всех органов чувств и при этом созда ют картинки и поделки. Процесс познания происходит в «маст ерской» постоянно. Ведь , дети учатся , прежде всего , тогда, когда они что -либо создают – рисуют, лепят, мастерят, строят. При этом они используют все приобретенные способности и стараются сделать так, чтобы плоды их деятельности были узнаваемы. Кроме того, творчество дает детям возможность придать форму своим представлениям и мыслям. Ребенок изображает на рисунке ситуацию, которую хочет лучше изучить, а в процессе его создания заново переживает связанные с ней чувства или анализирует то, что уже случилось. «Конструирование и моделирование» - изучение процесса передачи движения и преобразования энергии в машине, идентификация простых механизмов, сборка и испытание моделей – это далеко не все, что можно познать и исследовать здесь. Технические достижения все быстрее проникают во все 6 сферы жизнедеятельности человека и вызыва ют интерес детей к современной технике. Технические объекты окружают нас повсеместно, в виде бытовых приборов и аппаратов, игрушек, транспортных, строительных и других машин. Детям с раннег о возраста интересны двигательные игрушки. Они пытаются понять, как это устроено. Благодаря данному направлению у детей появляется возможность знакомить с основными строениями технических объектов. «Экспериментирую и познаю» - демонстрация естественно -науч ных экспериментов, шаг за шагом углубляющих представления детей об окружающем мире. Раскрытие физических, химических и физиологических явлени й. Из чего состоит воздух? Почему кислород в атмосфере не кончается? Почему зима сменяется весной? И так далее . Яв ления природы «инсценируются» в играх, а законы природы служат правилами этих игр. Дети «становятся» молекулами воды (или мыла, или масла). Они бегают быстрее или медленнее, показывая воздействие на вещества холода или тепла; изображают газ, жидкость или твердое тело. Ответы на, не всегда детские, вопросы здесь дети ищут экспериментальным путем, воспринимать окружающий мир всеми органами чувств и самое главное – получ ают удовольствие от процесса познания. Задачи Программы : 1. Формирова ть творческ ую и поиско во-исследовательск ую компетенци и. 2. Формирова ть практику применения навыков творческо го мышления при решени и различных задач . 3. Создать условия для изуч ения причин но-следстве нных связей через развитие умени й экспериментировать . 4. Формирова ть социальн о-коммуникативные компетенци и. Перспективный план по развитию конструктивных способностей у детей построен на следующи х дидактически х принцип ах работы: принцип систематичности и последовательности , принцип развивающего обучения , принцип перспективности , принцип наглядности . 7 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ : 1. Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях введения ФГОС: пособие для педагогов. -всерос.уч. -метод. Центр образов. робототехники. - М.; Изд. -полиграф. центр «Маска» - 2013 . 2. Концепция развития дополнительного образования детей , утвержденная распоряжение м Правительств а РФ от 04.09. 2014 г. №1726 -р. 3. Комарова Л.Г. «Строим из Лего» (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора Лего). – М.; «Линка -Пресс», 2001 . 4. Лусс Т.С. «Формирование навыков конструк тивно -игровой деятельности у детей с помощью Лего: пособие для педагогов -дефектологов. – М: Гумант. изд. центр ВЛАДОС, 2003 . 5. Научно -популярное издание для детей. Серия «Я открываю мир» Л.Я. Гальпрштейн – М.; ООО «Росмэн – Издат», 2001 . 6. Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении организации и осуществлении образовательной деятельности по дополнительным образовательным программам» №1008 от 29.08.2013 г. 7. Примерные требования к программам дополнительного образования детей (Прил ожение к Письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Министерства образования и науки РФ №06 -1844 от 11.12.2006 г.) 8. Проекты в области естественных наук, математики и техники для дошкольников, под. редакцией профессор а В.Е. Фтенакиса. – М.; изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 9. Райхерт -Гаршхаммер Е. Проектная деятельность в дошкольной организации. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного образования, под редакцией Л.В. Свирской. - М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 10. СанПиН 2.4.4.3172 -14 «Санитарно -эпидемиологические требования 8 к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 N 41. 11. Фешина Е.В. «Легоконструирование в детско м саду». Пособие для педагогов. М.: изд. Сфера, 2001. 12. Финк М., Бостельман А. Творческая мастерская в детском саду: рисуем, лепим, конструируем / под. редакцией И.А. Лыковой. – М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 13. Финк М., Бостельман А. Эксперим ентируем и играем на подносе: 40 идей для занятий с детьми в яслях и детском саду. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного образования, под. редакцией С.Н. Бондаревой. - М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 14. Хюндлингс А. Вода и возду х: советы, игры и практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного образования, под ред. А.Б. Казанцевой. - М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . 15. Хюндлингс А. Свет и сила: практические занятия для любопытных детей от 4 до 7 лет. Учебно -практическое пособие для педагогов дошкольного образования, под. ред. А.Б. Казанцевой. - М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 .

https://pedsite.ru/publications/63/52275/

Форма реализации проекта по развитию инженерного мышления в дошкольном возрасте: "Детский совет"

Атюнина Вера Сергеевна

Старший воспитатель, Автономная некоммерческая организация "Негосударственный дошкольный образовательный центр "Дельфин"

Презентация раскрывает описание структуры реализованного краткосрочного Мероприятия "Праздник, праздник, ПРАЗДНИК!!!" как части проекта "Развитие инженерного мышления в детском саду". В материале представлена пошаговая модель еженедельной формы работы "Детский совет" как форма экспериментально-исследовательской деятельности, в процессе которой формируются предпосылки инженерного мышления детей раннего и дошкольного возраста.

Воспитатели дошкольных образовательных организаций, методисты

Презентация

20.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52275/download/

files/publication_52275.pdf

Хабаровск, 2020 «ДЕТСКИЙ СОВЕТ» КАК ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ ПРОЕКТА ПО РАЗВИТИЮ ИНЖЕНЕРНОГО МЫШЛЕНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ Автономная некоммерческая организация «Негосударственный дошкольный образовательный центр «Дельфин» Атюнина Вера Сергеевна, старший воспитатель АНО «Дельфин» г. Хабаровск, кандидат психологических наук МЕРОПРИЯТИЕ «Праздник, праздник, ПРАЗДНИК !!!» ЦЕЛЬ ПРОЕКТА - создать условия для формирования у детей предпосылок инженерного мышления через экспериментально -исследовательскую деятельность ПРОДОЛЖИТЕЛЬНОСТЬ – краткосрочное Мероприятие (одна неделя ) ФОРМА РЕАЛИЗАЦИИ : внутригрупповая, в рамках непрерывной образовательной деятельности (в том числе непрерывной непосредственно образовательной деятельности ) ЗАДАЧИ : 1. Сформировать представление о празднике (усвоение норм и ценностей, принятых в обществе относительно праздника) ; 2. Развивать социальный, эмоциональный, художественный интеллект ; 3. Формировать умение устанавливать простейшие причинно -следственные связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения ; 4. Экспериментировать с материалами и веществами ; 5. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи ; 6. Развивать конструктивную деятельность ; 7. Совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств) ; 8. Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения) ; 9. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам : величине, форме, цвету, назначению ; 10. Продолжать расширять и активизировать словарный запас детей, развивать диалогическую форму речи ; 11. Формировать потребность делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями как простейшей формы рефлексии и предоставления обратной связи о достигнутых результатах . ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА В организации образовательного процесса важно учитывать главную характеристику – это непостоянство групп детей и частую сменяемость контингента (прибытие детей на протяжении всего периода учебного года, а также эпизодичное выбытие (преимущественно, внеплановое) детей, обусловленное, прежде всего, финансово -экономическими причинами) . Кроме того, исходя из социально -экономических условий, сложилась практика комплектации групп детского сада преимущественно детьми раннего возраста . ПРОЕКТ рассчитан на участие детей в возрасте от 1,5 до 7,5 лет ЦЕЛЕВАЯ ГРУППА описываемого МЕРОПРИЯТИЯ - ДЕТИ от 2 до 4 лет МЕРОПРИЯТИЕ «Праздник, праздник, ПРАЗДНИК!!!» Мероприятие – модель еженедельной формы работы «Детский совет », избранной форматом реализации основной образовательной программы дошкольного образования в частном лицензированном детском саду «Дельфин» . Осуществляется в рамках НОД (в том числе непрерывной непосредственно -образовательной деятельности) детей и охватывает следующие образовательные области : речевое развитие, познавательное развитие, социально -коммуникативное развитие, физическое развитие, художественно -эстетическое развитие . На Детском совете дети делятся своими впечатлениями, представлениями и знаниями о празднике, основываясь на свой жизненный опыт . Результаты этой беседы оформляются в структурную единицу «Что мы знаем» . В ходе этого обмена опытом, возникают проблемные вопросы и ситуации и одновременно пути решения , которые формируются детьми самостоятельно и оформляется в структурные единицы : «Что хотим узнать?» (План) и «Что сделать?» (Дело ). Затем , при участии педагога, используя прием «мозгового штурма», дети более детально формулируют пути решения и способы решения поставленных ими проблемных вопросов . МЕРОПРИЯТИЕ «Праздник, праздник, ПРАЗДНИК!!!» СТРУКТУРА МЕРОПРИЯТИЯ ЧТО МЫ ЗНАЕМ ЧТО ХОТИМ УЗНАТЬ ( ПЛАН ) ЧТО НАДО СДЕЛАТЬ ( ДЕЛО ) РЕЗУЛЬТАТ ДОМА ОО «Познавательное развитие » ОО «Речевое развитие» ОО «Социально - коммуникативное развитие » ОО «Художественно - эстетическое развитие» ОО «Физическое развитие» МЕРОПРИЯТИЕ «Праздник, праздник, ПРАЗДНИК!!!» (работа на Детском совете ) РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЯ. ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЧТО МЫ ЗНАЕМ ЗАДАЧИ: Осмысление уже имеющихся представлений, знаний Дети формулируют вопросы по заявленной теме Сбор предполагаемых и возможных, с точки зрения детей, путей решения ИТОГИ «мозгового штурма » оформляются в «паутинку», которая дополняется педагогом и родителями (что отображается цветовой гаммой : синий – ребенок ; красный – педагог ; зеленый – родитель ). МЕРОПРИЯТИЕ «Праздник, праздник, ПРАЗДНИК !!!» (итоги планирования на Детском совете) ОО «Познавательное развитие » «Опыты с пузырями» (исследование) -Полина С. «Угощения на стол» (дидактическая игра) – Полина С. «Разложи одежду по полочкам» (дидактическая игра) – Полина С. «Половинки праздничной одежды» (дидактическая игра) «Праздничный торт из геометрических фигур» ( дидакт -ая игра) «Самая длинная…..самая короткая» (дидактическая игра) ОО «Речевое развитие » «Игры со свистком» (дидактическая звуковая игра) – Дима «Хлоп -хлоп -хлопки» ( дидакт -ое звуковое упражнение) – Яна «Колобок» (звуковая игра) – Дима «Выпьем чай» (речевая игра) – Варвара А.Барто «Флажок», М.Ивенсен «На свой флажок на красненький…», Н.Пиручаева «Надувала кошка шар…», «Свойства бумаги» (исследование) ОО «Социально -коммуникативное развитие » «Парикмахерская» (сюжетная игра) – Полина О. «В магазин за праздничными покупками»(с/р/и) – Поля С. «Варим праздничный обед» (сюжетная игра) – Поля С. «Оденем Куклу на праздник»( дидактич -ая игра) –Поля С. «Накроем праздничный стол»(сюжетная игра) – Полина О. «Накануне праздника» (сюжетно -ролевая игра) «Город в предпраздничной суете» (конструирование из плоскостного конструктора Lego ) П. Воронько «Обновки» (чтение) «Дети идут на праздник» (ре- чевая игра с использованием картинок) ОО «Художественно -эстетическое развитие» «Дождик» (звуковая игра) – Полина С. «Большая поделка» (аппликация, ОО «Физическое развитие» «Машины, вертолеты» (подвижная игра) – Дима «Перекинь мяч» (игровое упражнение) – Полина С. коллективная работа) – Кира «Украсим платье» (лепка, аппликация) – Полина С. «Праздничный концерт для игрушек» (музыкально - развлекательное мероприятие) «Праздничные воздушные шары» (рисование нетрадиционной техникой) «Город в предпраздничной суете» (коллективное рисование) «Прыжки: 2 -1» (игровое упражнение) – Дима «Колесо, камни» (игровое упражнение) – Дима «Через шнуры» (игровое упражнение) «Паучок» (игровое упражнение) «Кролики» (подвижная игра) «Держи равновесие» (игровое упражнение) «Поймай снежинку» (игровое упражнение) РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЯ. ПРАКТИЧЕСКИЙ ЭТАП (реализация плана Детского совета в течение всей тематической недели - Мероприятия) ЧТО МЫ ЗНАЕМ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЯ. ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ЭТАП ЧТО МЫ ЗНАЕМ ЗАДАЧИ : Осмысление уже имеющихся представлений, опыта Обобщение полученных в процессе Мероприятия знаний и представлений ИТОГОВЫЙ ШЕРРИНГ (рефлексия, подведение итогов ДЕТЬМИ) ЗАДАЧИ :  Формулирование ответов на поставленные вопросы, вербальное и невербальное отреагирование эмоций  Обмен опытом и впечатлени -ями как предпосылка предос - тавления обратной связи РЕАЛИЗАЦИЯ МЕРОПРИЯТИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ: ЧТО МЫ ЗНАЕМ Выставка творческих работ (рисование, лепка, аппликация ) Представления о «празднике» и его многообразии Представления о необходимости подготовительного, практического и итогового этапов любого процесса/проекта Продолжена работа по развитию компетентностей – познавательного развития, развития потребностно -мотивационной сферы, восприятия, наглядно -образного, логического и творческого мышления, развитие речи и дифференцированного словарного запаса Детьми получен опыт различных путей обогащения опыта и представлений Развивается самовосприятие собственной роли инициатора и лидера СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ: ЧТО МЫ ЗНАЕМ Концепция развития дополнительного образования детей, утвержденная распоряжением Правительства РФ от 04.09. 2014 г. №1726 -р. Райхерт -Гаршхаммер Е. Проектная деятельность в дошкольной организации . Учебно - практическое пособие для педагогов дошкольного образования, под редакцией Л.В. Свирской .- М.; Изд. НАЦИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ, 2016 . Санитарно -эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049 -13 «Санитарно - эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. N 26. Свирская Л.В. Детский совет : методические рекомендации для педагогов . http ://www .kremlin .ru/events/president/news/ 45962

https://pedsite.ru/publications/86/52270/

Хрестоматия педагогического репертуара Р.Н. Фридман (к 95-летию со дня рождения)

Паршина Ирина Львовна

преподаватель, МБУДО ДШИ г. Апатиты Мурманской области

Этот нотный сборник - дань памяти и уважения талантливой ленинградской пианистке и педагогу Рахиль Наумовне Фридман (1925-2014). В Хрестоматию включены произведения, которые автор работы изучала в классе Р.Н. Фридман в течение четырёх лет обучения (1975-1979). Все произведения были успешно исполнены на экзаменах и концертах. Нотный материал Хрестоматии предназначен для обучения учащихся 6-9 классов, занимающихся по дополнительной предпрофессиональной образовательной программе в области музыкального искусства «Фортепиано». Произведения сгруппированы по разделам: полифонические произведения, произведения крупной формы (вариации, сонаты, концерты), этюды, пьесы. Произведения в разделах расположены в порядке их изучения. Также представлен репертуарный список по классам обучения. Приложение содержит некоторые произведения из концертного репертуара Р.Н. Фридман. Хрестоматия расширит репертуар учащихся старших классов ДШИ и будет полезна молодым педагогам.

Преподаватели фортепиано, учащиеся 6-9 классов ДПОП "Фортепиано"

Статья

19.02.2021

https://pedsite.ru/publications/86/52270/download/

files/publication_52270.pdf

Хрестоматия педагогического репертуара Р.Н. Фридман (к 95 -летию со дня рождения) Автор работы: Паршина Ирина Львовна преподаватель фортепиано высшей квалификационной категории МБУДО ДШИ г. Апатиты Мурманской области Апатиты 2020 Рахиль Наумовне Фридман с благодарностью и любовью Школьные годы чудесные … Вся наша жизнь состоит из встреч. Одни мы тут же забываем, другие всплывают в памяти эпизодически, лишь «по поводу», но у каждого из нас есть незабываемые встречи с людьми, которые изменили нашу жизнь. Мне было 12 лет, когда я приехала учиться в Ленинград. Поднимаясь по огромной широкой лестнице, парадно текущей на четвёртый этаж школы на улице Мастерская дом 4, мы встретили завуча по музыкальной части, которая проводила нас на экзамен. Прослушивание проходило в большом оркестровом классе. Очень хорошо помню, как я сосредоточено исполняла на рояле «Маленькую прелюдию» И.С. Баха ( d-moll, II тетрадь). Мною были подготовлены и другие произведения, но после исполнения этого сочинени я Баха экз амен завершился. «Достаточно, хорошо, нам всё понятно », - сказала завуч, принимавшая экзам ен вместе с другими педагогами. Я успешно поступила. Осенью 1975 года, когда начались занятия, я узнала, что буду учиться у завуча. Так на четыре последующи х года (6 -9 классы) моим преподавателем по фортепиано стала Рахиль Наумовна Фридман. Мне очень повезло с преподавателем, на момент нашей встречи она была в расцвете своего педагогического мастерства. 1975 -1979 - это были незабываемые годы учёбы, полностью изменившие мою жизнь. Оглядываясь назад, каждый урок Рахиль Наумовны можно назвать виртуозным мастер - классом! Бесценная информация о тонкостях фортепианного исполнения, интересные образные сравнения, при этом ни одного лишнего слова, образцовый показ на ро яле, комфортная психологическая обстановка на уроке – всё это способствовало моему стремительному профессиональному развитию. Для меня и думаю для м ногих воспитанников нашей школы Рахиль Наумовна, бесспорно, была эталоном педагога. Всегда строго одета и кр асиво причёсана, собрана, в хорошем рабочем настроении, с большим уважением к собеседнику в разговоре и огромной добротой к нашалившему воспит аннику – такой её знали многие. Я никогда не видела её уставшей, раздражённой, разговаривающей на повышенных тонах . Гордая осанка, волевой характер и власт ный спокойный голос дополнялись интеллигентностью, простотой и доброжелательностью в общении. Я всегда в душе гордилась своей учительницей, особенно когда видела её на сцене за роялем, и, конечно, хотела быть похоже й на неё. На первых уроках она показывала гимнастику для развития подвижности пальцев и упражнения для крупных мышц рук, а также основы постановки игрового аппарата. Всё это было быстро мною усвоено и , в дальнейшем , не требовало повторений. Многие годы спу стя я обнаружила эти упражнения у А.А. Шмидт - Шкловской в работе «О воспитании пианистических навыков» . Рахиль Наумовна обладала природной мелкой т ехникой, безупречным пианизмом. Её всегда заботило общее состояние пианистического аппарата ученика, посадка, движения локтей, кистей и пальцев, ощущения в руках. Она постоянно показывала приёмы игры, рассказывала как преодолеть технические трудности, не уставала проверять удобство исполнения того или иного места, внимательно наблюдала за движения ми во время занят ий, поправляла и помогала всё преодолеть. Магия прикосновения её рук не просто волшебство, она точно знала и чувствовала, где именно и как надо поправить и помочь. Спустя много лет, уже будучи студенткой 4 курса Петрозаводской консерватории, осенью 1987 го да я пришла к ней за помощью. Мне никак технически не удава лось одно место в «Этюде -картине » соч. 39 № 1 С. Рахманинова, было страшно неудобно физически, скорость не шла, ничего не получалось уже продолжительное время. Я точно знала, что она мне поможет и попроси ла о встрече. Она всегда была мне рада. Мы встретились в её огромной коммунальной квартире на Моховой улице дом 26, где половину комнаты занимал её прекрасный рояль Bechstein . Это был единственный раз, когда я играла на нём! Мы побеседовали недолго, и почти сразу приступили к делу. Я играла, она, как обычно, ходила вокруг меня, внимательно следила за корпусом, руками и движениями пальцев. Играть было необыкновенно легко и приятно, я чувствовала, как ей всё нравится. В том самом месте, ради которого я пришла, чуть приостановившись, обозначила его, и продолжала играть. Она сразу же стала проверять своими руками мою шею, плечи, поправила правый локоть, тихонько приподняла локоть левой руки со словами: «Где ? Где неудобно? Здесь? Здесь?»… Это было похоже н а магию волшебной палочки доброй феи из сказки. Одно мгновение, несколько прикосновений – и всякое неудобство, если оно и было, ушло и больше никогда не вернулось! Пальцы слушались, руки свободно летали, пассаж приобрёл необходимую скорость, и всё получало сь безукоризненно! Ни до неё, ни после в моей жизни не встречалось таких «магов» пианистического мастерства. Её руки, прикосновения, голос, вера в ученика были поистине чудодейственными. После каждой встречи с ней хотелось скорее бежать и заниматься. Наши занятия начались с этюдов и кантиленных пьес, изучения многослойности фактуры. Затем добавились гаммы, крупная форма (вариации, позже сонаты) и, наконец, полифонические произведения Баха. «Баха можно играть по любым нотам», - считала она – «ХТК порой легче , чем трёхголосные инвенции». Мы использовали на уроках те ноты, которые нашлись в библиотеке школы (редакцию Б. Бартока). Гораздо позже я узнала о многочисленных редакциях, использовала Urtext , читала работы И. Браудо и исследования об исполнении сочинени й И.С. Баха. Рахиль Наумовна никогда и ничего не писала в нотах, не отмечала и не подчёркивала, вообще карандаш в её руках не присутствовал на уроках. Всё в нотах написано, надо только прочитать! Гаммы мы играли часто, зачётов не сдавали, но было интересно изучать расходящиеся миноры, обращения трезвучий, тонкости аппликатуры и правила акцентов. К поступлению в училище я полностью владела всем необходимым гаммовым комплексом. Рахиль Наумовна призывала постоянно читать с листа, для этого она рекомендовала использовать тетради этюдов Карла Черни, просто открывать и играть всё подряд! Она всегда, каждый урок, говорила о звуке , находила тысячи сравнений и нюансов, чтобы описать тот звук, который нужен сейчас, постоянно показывала, как прикасаться к клавише, чтоб ы получился необходимый в данный момент звук. Часто повторяла: «Скорость с годами уйдёт, а звук останется! Надо всё время заботиться о звуке, искать его…» Такое особое отношение к качеству фортепианного звука было свойственно ленинградской пианистической ш коле, ярким представителем которой и была Рахиль Наумовна. От неё я узнала о существовании московской и ленинградской пианистических школах, об их традициях и особенностях. Постоянной заботой, как составной частью звукоизвлечения, была также работа над палитрой динамических оттенков. Она объясняла: «Сложнее всего пианисту играть piano , для этого требуется большое напряжение слуха и кончика пальца, более чёткая артикуляция штрихов. Мастерство пианиста измеряется как раз тем, как тихо он умеет играть, как он слышит тишину, паузы, какой самый тихий звук на рояле он может извлекать». Также всегда особой заботой было извлечение аккордов на forte . Яркий звук обязательно должен быть певучим, благоро дным. Аккорды берутся движением «от плеча», погружаясь в клавиатуру (как будто хочешь сдвинуть рояль от себя). Кричащие и стучащие звуки не приветствовались. После нескольких лет занятий особым комплиментом для меня было: «Ты можешь всегда играть forte смело на любой громкости, у тебя это никогда не будет грубо или не кра сиво». В первый год занятий для меня было открытием её объяснение: «Если ты видишь crescendo , то это ещё тихо, отсюда всё только начинается, а если написано diminuendo , то в этом месте ещё прежняя громкость, не надо сразу резко играть тихо …» Интонированию мелодии, пассажей меня научила она. Это было открытием космического масштаба! Несколько раз она показала мне эту магию звуков в интервалах, силу тяготения и взаимодействия их между собой , и сразу стало интересно, понятно, увлекательно. Язык музыки станови лся понятным и выразительным. Особенно запомнилась мне работа над интонированием в Прелюдиях Шостаковича. Мы часто занимались в зале. Каждый раз, выставляя рояли на средину сцены, она шутила: «Пианист должен, прежде всего, умет ь двигать рояль, быть сильным !» Ощущению пространства зала, умению играть «на зал», навыкам достигать звуком последний ряд зала, она придавала особое значение и учила этому постоянно. Во время репетиций ходила слушать из разных точек зала, давала указания , как распределять звук в факт уре произведения, чтобы хорошо звучало со всех точек. Во время работы над произведением, она учитывала акустические задачи, особенно, если произведение готовилось для исполнения в определённом зале (например, зале Капеллы, где проходили ежегодные отчётные концерты школы). Впоследствии все знания и бесценный опыт, полученные мною в этом направлении, пригодились мне для выступлений и работы в разных залах. Рахиль Наумовна рекомендовала постоянно наращивать свой концертный репертуар, возвращаться к выученным р анее произведениям, совершенствова ть их на протяжении всей жизни. Она учила не бояться сложных текстов, технических трудностей, объёмных сочинений. Начиная учить концертную пьесу или сонату, говорила: «Это произведение будет тебе на всю жизнь. Надо выучить так, чтобы могла играть его в любой ситуации, хоть ночью разбуди, без разыгрывания, хоть свет на сцене погас, чтобы могла в любом зале или доме культуры выступить, на любом «корыте» сыграть…» После окончания 6 класса, летом 1976 года я приехала домой в Ап атиты. Гуляя по центру города, в книжном магазине обнаружила ноты. Это была Рапсодия на тему «Школьные годы» Д. Кабалевского. Конечно, я знала эту песню, все её знали, пели, она часто звучала по радио и телевидению. Нотный сборник содержал 40 стр аниц и стоил 50 копеек. Я купила. Осенью принесла ноты Р ахиль Наумовне. Она внимательно посмотрела их, перелистывая страницы и , одобрительно кивая , подытожила : «Ну, я не вижу здесь ничего такого, с чем бы ты не справилась, будем учить!» Работа была увлекательной и о чень интересной. Особое удовольствие составляло играть в ансамбле с Рахиль Наумовной. Я не могла дождаться урока, когд а мы снова будем играть вместе. Её звук вдохновлял, придавал уверенности, окутывал сольную партию и уносил меня в другие миры. Пар тнёром о на была исключительным! Весной 1977 года мы исполнили Рапсодию на экзамене. А уже в сентябре началась работа с оркестром. В Ленинграде не нашлось партитуры и партий оркестра этого сочинения. Ноты для оркестра Рахиль Наумовна запросила в Москве и автор, Дми трий Борисович Кабалевский, прислал их для нас. Исполнение Рапсодии с оркестром планировалось в декабре, должен был присутствовать автор. Несколько месяцев я была погружена в работу с симфоническим оркестром школы. Занятия пр оходили в оркестровом классе на 4 этаже школы (в том самом классе, где я когда - то сдавала вступительные экзамены). Надо ли объяснять, что чувствует пианист, оказавшись в буйстве оркестровых красок? Самым сложным оказалось найти то количество звука, которое позволяло бы солисту оставаться ярким, не утонув в океане оркестра. Рахиль Наумовна была рядом на первых репетициях, говорила как и что делать. Она обучила меня взаимодействовать с оркестром – играть соло с оркестром и исполнять партию рояля в оркестре. Э то был бесценный опыт, который неоднократно пригодился мне потом. В декабре 1977 года состоялось успешное исполнение Рапсодии на отчётном концерте школы, который проходил в ДК им. Первой пятилетки (сегодня на этом месте находится здание Мариинки -2). Д. Каб алевский не смог присутствовать на концерте по состоянию здоровья. Солиста вызывали на поклон несколько раз, поздравляли педагоги, хвалили. Каждый год в зале Капеллы проходили отчётные концерты школы. Она блестяще организовывала и проводила репетиции всех коллективов (хора, оркестра, различных ансамблей) и солистов. Концерты проходили безупречно. На одном таком концерте я исполняла сольный номер. Обычно солисты - пианисты выступали сразу после хора, который по традиции открывал концерт. В хоре пели все, я тож е участвовала в выступлении. Затем хор освободил сцену, выкатили рояль. В это время я уже стояла за кулисами рядом с Рахиль Наумовной, готовясь выходить на сцену. Я смотрела на неё. Наверное, что -то было со мной не так, может быть излишне волновалась. Как вдруг, совершенно неожиданно для меня, Рахиль Наумовна стала показывать мне «фигу -кукиш» то одной ру кой, то второй, то сразу вместе, тыча прямо мне в нос, приговаривая: «Вот тебе, вот тебе!» От неожиданности я расхохоталась. Это длилось пару секунд, меня уже объявляли. Она стала се рьёзной, обняла меня и сказала: «Всё, теперь соберись, иди!» Я вышла, смело исполнила Токкату А. Хачатуряна, и во время исполнения этот весёлый «кукиш» всё удивлял меня. Никогда больше она так не хулиганила. «Используй любую возм ожность выступать на сцене, солистом, концертмейстером, даже с небольшим произведением – неважно, надо стараться всё время выходить на сцену», - часто говорила она - «Будешь играть сама, будут играть твои ученики». И это правда! Правило работает! Весной 19 76 года я получила от Рахиль Наумовны в подарок на день рождения «Вальсы» Ф. Шопена с надписью. Она сказала тогда, что когда -нибудь я это сыграю. Эти ноты до сих пор хранятся в моей домашней библиотеке. Однажды я сказала ей, что произведения Шопена не полу чаются у меня так, как мне бы хотелось, в голове звучит лучше, чем выходит из-под пальцев, никак не могу уловить секрет исполнительства. Тогда она, подумав немного, посоветовала мне: «Какое -то время не слушай , как кто -то играет Шопена, а сама играй и игра й, много играй Шопена. Ты должна слушать Шопена из -под своих пальцев. Пройдёт время, и у тебя начнёт получаться то, что ты слы шишь, твои пальцы найдут звук». Действительно, через годы, я сыграла концерт из произведений Шопена (1994, 1995) и ус пешно выступи ла на Международных конкурсах в Санкт -Петербурге (2019), где в программе были произведения Шопена. О принципе перехода количества в качество она рассказывала мне с первых уроков. Это также относилось и к количеству часов, проведённых за инструментом. В 199 8 году, уже работая директором музыкальной школы на Ямале, я приехала в Санкт -Петербург на курсы повышения. Конечно, первым и самым большим желанием было увидеть Рахиль Наумовну, побеседовать с ней, посоветоваться, рассказать ей о моих достижениях. Это был мой самый первый год на руководящей работе, вопросов накопилось множество. Мы долго беседовали обо всём, ведь давно не виделись, произошло много событий. Она выслушала мои вопросы и, улыбаясь, сказала: «Если ты умеешь играть Рахманинова и Скрябина, то, по верь, уж точно справишься и со всем остальным. Делай всё для людей , и они будут тебе благодарны». Мы пили ч ай, разговаривали о творчестве. Рахиль Наумовна постоянно занималась, ежедневно она проводила за роялем не менее трёх часов, учила новые произведения , повторяла и совершенствовала старый репертуар. В то время она работала над «Хороводом гномов» Ференса Листа, готовила произведение к записи. Я обрадовалась такому совпадению репертуара, ведь когда -то сама успешно сыграла это произведение на одном из экзаменов. Как вдруг Рахиль Наумовна села за рояль, открыла ноты и попросила меня помочь ей: «Вот в этом переходе не получается что -то»! При этом потребовала сказать всю правду об её игре! Я послушала её исполнение, рассказала и показала, как думаю и играю в э том месте, как я учила этот переход. Она попробовала и всё получилось! «Вот оказывается как просто! Хорошо, что я спросила», - радовалась она. Этот вечер я не забуду никогда, в этот вечер я немного была учителем моего учителя! Сердце от радости билось силь нее! В эту же встречу она рассказала мне, что работает над сочинениями своего внука Андрея , учит две технически трудные Прелюдии . Я поинтересовалась хорошие ли сочинения, она утвердительно ответила, что да, музыка хорошая. С большой любовью и теплотой рассказала о нём , как он стал композитором. Через много лет, когда её уже не стало, я познакомилась с Андреем Фридманом, общение переросло в творческое сотрудничество и в моём репертуаре появились все его сочинения для фортепиано. Как-то я пришла навестить её летом. Был жаркий август, она собиралась ехать на дачу в Кавголово. «А ты знаешь, у меня ведь два дня рождения», - весело сказала она – «У всех людей день рождение раз в году, а у меня каждые полгода!» Оказалось, что когда родители принесли регистрировать ребёнка 11 февраля 1925 года, то в книге регистрации записали «девочка полгода отроду», но тот, кто выдавал документы, этого не заметил. Так и получилось, что родилась 11 августа 1924 года, а по д окументам 11 февраля 1925 года. И праздновала она обе даты. В детстве она жила с родителями и двумя младшими братьями в большой коммунальной квартире в центре Ленинграда. В числе соседей по квартире была и профессиональная пианистка, за ежедневными занятиями которой была возможность наблюдать. Послушав занятия пиан истки, она садилась перед большим зеркалом и «играла» на столешнице, представляла себя играющей на рояле. Делала она это часто, практически каждый день. После нескольких недель таких самостоятельных занятий, эту «игру» увидела пианистка -соседка и предложил а попробовать позаниматься с двенадцатилетней девочкой. Через месяц занятий юная пианистка играла «Деда Мороза» Шумана, а через год «Ф антазию -экпромт » Шопена. Когда началась Великая Отечественная война, Рахиль Наумовне было 16 лет. Блокада Ленинграда. Блок адники не любят говорить про эти годы, может наше сознание не выдержит таких рассказов, что им суждено было пережить? Рахиль Наумовна рассказывала мне, что не сразу, но их вывезли из блокадного Ленинграда в Нижний Тагил, где она и начала работать аккомпани атором. Вернувшись после эвакуации , она поступила в Ленинградское музыкальное педагогическое училище Министерства Просвещени я РСФСР и с отличием окончила его в 1949 году , начала работать в Ленинградском областном детском доме музыка льно -художественного во спитания им. Римского -Корсакова. Одновременно работала концертмейстером в Му зыкальной школе ВМФ им. Римского -Корсакова (в 1956 году эти две организации объединили ). В 1961 году она поступает в Ленинградскую государственную консерваторию и, продолжая работа ть, с отличием заканчивает её в 1965 году. Её преподавателем в консерватории был Аркадий Аронов (класс профессора С.И. Савшинского). Самарий Ильич Савшинский также часто присутствовал на занятиях. «Как же я могу не прийти, когда Раечка играет», - говорил о н. Рахиль Наумовна очень тепло отзывалась об обоих преподавателях, их вкладе в её становление как музыканта. Как педагог, она многому научилась также и у ленинградского композитора и дирижёра Генриха Ильвера. В 1971 году Рахиль Наумовна становится заместит елем директора по музыкальной части, а в 1980 году выходит на пенсию, завершив трудовую деятельность. Её не стало 5 августа 2014. Провожали мы её, как и полагается больш ому артисту – под аплодисменты. Последнее выступление Рахиль Наумовны, уникальной, тала нтливой пианистки, состоялось в конце июля 2014 года на даче в Кавголово (внуки подарили ей цифровое пианино, чтобы было удобно за ниматься за пределами города). Д ля с воих соседей по даче она исполни ла «Лунную» сонату Бетховена в трёх частях. 14 февраля 201 5 года состоялся концерт бывших воспитанников детского дома, посвящённый её памяти. Я выст упала на этом концерте, исполняла произведения Шумана, Шостаковича и Хачатуряна, которые мы выучили в те чудесные школьные годы . Удивительно, но у меня не было ни одн ой совместно й с Рахиль Наумовной фотографии. На этом концерте мы снова оказались вместе на одной сцене: она за белым роялем, как добрый ангел , паряща я на заднике сцены, я - на сцене. Мы снова выступали вместе ! И совместная фотография появилась. Рахиль Наум овна навсегда осталась в моём сердце, а её педагогические находки я передаю своим ученикам. (Подробнее о бо мне и достижениях моих учеников можно прочитать на заключительных страницах Хрестоматии ). Эта работа – дань памяти моему самому лучшему учителю. Мне захотелось рассказать и создать эту Хрестоматию для тех, кому это будет интересно и необходимо. В сборник включены произведения, которые я изучала в классе Р.Н. Фридман в течение 4 лет. Все произведения были успешно исполнены на экзаменах и концертах . Нотный материал предназначен для обучения учащихся 6-9 классов , занимающихся по дополнительной предпрофессиональной образовательной программе в области музыкального и скусства «Фортепиано». Произведения сгруппирова ны по разделам : полифонические пр оизведения, произведения крупной формы (вариации, сонаты, концерты), этюды , пьесы. Также представлен репертуар ный список по классам обучения. Приложение содержит некоторые произведения из конц ертного репертуара Р.Н. Фридман. Увере на, что Хрестоматия расши рит репертуар учащихся старших классов ДШИ и будет полезна молодым педагогам. В заключении хотелось бы выразить огромную благодарность семье Р.Н. Фридман за предоставленные материалы , дружбу и поддержку в создании этой работы. Лауреат Международных конкурс ов преподаватель фортепиано Ирина Паршина Концерт памяти Р.Н.Фридман 14.02.2015 (г. Санкт -Петербург) Моя лучшая учительница Отчётный концерт в Капелле. Хормейстер А.Г. Мурин, концертмейстер Р.Н. Фридман Автограф Р.Н. Фридман на нотах Ф. Шопен «Вальсы» Изучение репертуара по классам обучения 6 класс (1975 -1976 учебный год) К.Черни «Школа беглости» соч. 299 Этюды № 1, 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11 И.С. Бах. Двухголосная инвенция № 6 E, 8 F И.С. Бах. Трёхголосная инвенция № 8 F Л. Бетховен. Вариации на тему Паизиелло из оперы «Прекрасная мельничиха» И. Беркович. Вариации на тему Н. Паганини А. Спендиаров. Колыбельная М. Мусоргский. Слеза Э. Григ. Весной Э. Григ. Поэтическая картинка № 1 7 класс (1976 -1977 учебный год) К.Черни «Школа беглости» соч. 299 Этюды № 12, 13, 34, 38 И.С. Бах. Прелюдия и фуга d 1 том И.С. Бах. Прелюдия и фуга B 1 том В. Моцарт. Соната D, 1 часть Д. Кабалевский. Рапсодия на тему «Школьные годы» соч. 75 В. Калинников. Элегия Д. Шостакович. Прелюдии соч. 32 № 10 А. Хачатурян. Токката 8 класс (1977 -1978 учебный год) К.Черни. Этюд № 17 соч. 740 М. Мошковский. Этюд № 6 Н. Римский -Корсаков. Полёт шмеля И.С. Бах. Прелюдия и фуга d -moll, 2 том Д. Кабалевский. Рапсодия на тему «Школьные годы» (декабрь, исполнение с оркестром) Й. Гайдн. Соната Es (все части) С. Рахманинов. Прелюдия № 1 cis Д. Шостакович. Прелюдии соч. 32 № 13, 14, 16 А. Хачатурян. Токката (исполнение на отчётном концерте на сцене Капеллы) 9 класс (1978 -1979 учебный год) М. Мошковский. Этюд № 1 соч. 72 К.Черни. Этюд № 3 соч. 740 И.С. Бах. Прелюдия и фуга, fis 1 том И.С. Бах. Прелюдия и фуга D 1 том Д. Шостакович. Концертино Л. Бетховен Соната № 3, 1 часть С. Рахманинов. Прелюдия gis Р. Шуман. Порыв Программа поступления в училище при ЛОЛГК (июль 1979 г.): И.С. Бах. Прелюдия и фуга D 1 том Й. Гайдн. Соната Es, 1 часть М. Мошковский. Этюд № 1 соч. 72 К.Черни. Этюд № 3 соч. 740 Р. Шуман. Порыв А. Хачатурян. Токката Хрестоматия педагогического репертуара Р.Н. Фридман Полифонические произведения 1. И.С. Бах. Двухголосная инвенция № 6 E 2. И.С. Бах. Двухголосная инвенция № 8 F 3. И.С. Бах. Трёхголосная инвенция № 8 F 4. И.С. Бах. Прелюдия и фуга d 1 том 5. И.С. Бах. Прелюдия и фуга B 1 том 6. И.С. Бах. Прелюдия и фуга D 1 том 7. И.С. Бах. Прелюдия и фуга, fis 1 том 8. И.С. Бах. Прелюдия и фуга d 2 том Произведения крупной формы (вариации, сонаты, концерты) 9. Л. Бетховен. В ариации на тему Паизиелло из оперы «Прекрасная мельничиха» 10. И. Беркович. Вариации на тему Н. Паганини 11. Д. Кабалевский. Рапсодия на тему «Школьные годы» 12. В. Моцарт. Соната D, 1 часть 13. Й. Гайдн. Соната № 49 Es 14. Д. Шостакович. Концертино 15. Л. Бетховен Соната № 3, 1 часть Этюды 16. К.Черни. Этюд № 1, 2, 3 соч. 299 17. К.Черни. Этюд № 4, 5 соч. 299 18. К.Черни. Этюд № 8 соч. 299 19. К.Черни. Этюд № 9 соч. 299 20. К.Черни. Этюд № 11 соч. 299 21. К.Черни. Этюд № 12 , 13 соч. 299 22. К.Черни. Этюд № 34 соч. 299 23. К.Черни. Этюд № 38 соч. 299 24. К.Черни. Этюд № 17 соч. 740 25. К.Черни. Этюд № 3 соч. 740 26. М. Мошковский. Этюд № 1 соч. 72 27. М. Мошковский. Этюд № 6 соч. 72 Пьесы, переложения, концертный репертуар 28. А. Спендиаров. Колыбельная 29. М. Мусоргский. Слеза 30. Э. Григ. Весной 31. Э. Григ. Поэтическая картинка № 1 32. В. Калинников. Элегия 33. Н. Римский -Корсаков. Полёт шмеля , переложение С.Рахманинова 34. М.Мусоргский. Гопак из оперы «Сорочинская ярмарка», переложение С.Рахманинова 35. Д. Шостакович. Прелюдия № 10 cis 36. Д. Шостакович. Прелюдия № 13 37. Д. Шоста кович. Прелюдия № 14 38. Д. Шоста кович. Прелюдия № 16 39. С. Рахманинов. Прелюдия № 1 cis 40. С. Рахманино в. Прелюдия gis 41. А. Хачатурян. Токката 42. Р. Шуман. Порыв Приложение Произведения из репертуара Р.Н. Фридман Р. Шуман. Дед Мороз Ф. Шопен. Ф антазия -экспромт Ф. Шопен . Grand e Valse Brillante op. 18 , Es dur Ф. Шопен . Вальс op. 64 № 1 , Des dur Ф. Шопен . Вальс op. 64 № 2 , cis moll Ф. Шопен . Вальс op. 70 № 1 , Ges dur Ф. Шопен . Вальс op. poth, e moll Ф. Лист. Хоровод гномов А. Фридман. Прелюдия № 3 А. Фридман. Прелюдия № 8 Л. Бетховен. Лунная соната Паршина Ирина Львовна преподаватель фортепиано высшей квалификационной категории (с 1998 г.) концертмейстер высшей квалификационной категории (с 1998 г.) директор высшей квалификационной категории (с 2000 -2015 г.) стаж работы в должности «руководитель» - 17 лет (1997 -2002, 2003 -2015) образование высшее профессиональное педагогический стаж 37 лет (1983 -2020) Лауреат Международных конкурсов Родилась 18 мая 1963 года в горо де Кировске Мурманской области. С рождения проживала с родителями и старшим братом в г. Апатиты Мурманской области . Творческие способности проявились в возрасте 2,5 - 3 лет: пела, танцевала, играла на «фортепиано». Музыкальным инструментом служил маленький чемоданчик, ручка которого при ударах пальцами издавала звук, клавиши сама нарисовала синим карандашом. Однажды, отец попросил : «Нельзя ли потише?» (он смотрел хоккей по телевизору , я пела и играла ), невозмутимо ответила: «Папа! Но это же музыка!» В 5 лет получила в подарок детский рояль с 10 клавишами и самый дальний угол квартиры для занятий. В основном играла и пела собственные сочинения , а также песни, выученные в детском саду . На вопрос мамы: «Кем ты хочешь стать?», заданный после блестяще исполненной песни про Ленина, с гордостью заявила: «Я закончу консерваторию и буду пианисткой!» В 6 лет поступила на подготовительное отделение Детской музыкальной школы г. Апатиты (ныне ДМШ им. Л.М. Буркова) , и в доме появилось пианино «Тверца». Началось профессиональное обучение музыке. 1970 - 1975 г. – обучалась в средней школе № 6 г. Апатиты и Детской музыкальной шко ле в классе Скуфьиной Виктории Викторовны. В 3 классе на школьном конкурсе заняла 3 место за исполнение пьесы А. Гладковского «Маленькая танцовщица». С 12 лет п о рекомендации Скуфьиной В.В. и Воробьёвой А.И. продолжила обучение в г. Ленинграде (ныне Санкт - Петербург) . Перед отъездом была сделана первая магнитофонная запись: произведения А. Шалова и Р. Дриго в дуэте с братом -балалаечником , детские песни и самостоятельно выученная летом Рондо -токката Д. Кабалевского. 1975 – 1988 г. проживала , училась и работала в городе Ленинграде. 1975 - 1979 г. (с 6 по 9 класс) обучалась в Специальном областном детском доме музыкально - художественного воспита ния им. Н.А. Римского -Корсакова (ул. Мастерская, д. 4) . Преподаватель по фортепиано - Фридман Рахиль Наумовна (ученица А. Аронова, С.И. Савшинского) . Ежегодно школа давала отчётные концерты в зале Академической хоровой капеллы им. М. Глинки. Принимала участие в них как солистка (1978, 1979), концертмейстер ансамбля скрипачей (1979), в дуэте с братом -балалаечником (1977, 1978, 1979), в составе симфонического оркестра, исполняя партию фортепиано (1979) , пела в составе хора. В декабре 1977 года (8 класс) состоялось первое выступление как солистки с симфоническим оркестром. На сцене Дворца культуры имени Первой пятиле тки (ныне на этом месте построена Мариинка -2) с сим фоническим оркестром школы исполнила Рапсодию на тему «Школьные годы» Д. Кабалевского. Для этого выступления автор прислал в школу партитуру и партии для оркестра, ожидался приезд композитора , к сожалению не состоявшийся по состоянию его здоровья. Выступление было очень успешным. Занятия с Фридман Р.Н. заложили профессиональную базу, стали бесценной практической информацией о лучших традициях ленинградской фортепианной школы. Наряду с обучение м пианистическому искусству, занималась вокалом, дирижированием, до 60 раз в год посещала концерты в Ленинградской филармонии им. Д. Шостаковича и спектакли Кировского (Мариинского) театра . В 13 лет состоялась первая встреча с оперой (Н.А. Римский - Корсаков «Царская невеста»), которая стала началом огромной любви к оперному искусству. Обучение в школе длилось 11 лет и имело хоровую направленность, поэтому, не завершая обучение, после окончания 9 класса мною было принято решение поступить в музыкальное училищ е на фортепианное отделение. Это не нашло понимания у взрослых, однако я настояла на своём. Летом 1979 года на вступительных экзаменах в му зыкальное училище были успешно исполнены: 1. И.С. Бах. ХТК 1 том Прелюдия и фуга D-dur 2. Й. Гайдн. Соната Es-dur, 1 часть 3. К. Черни. Этюд № 3 соч. 740 4. М. Мошковский. Этюд № 1 соч. 72 5. Р. Шуман. Порыв 6. А. Хачатурян. Токката Член приёмной комиссии, преподаватель училища Ю. Растопчин (ученик В.Х. Разумовской), высоко оценил качество игры, посчитал исполнение Баха безупречным для во зраста абитуриентки , поэтому сразу зачислил меня в свой класс. В это же время принима ла участие как концертмейстер на вступительных экзаменах брата Андрея Белорукова (балалайка) в Ленинградскую консерваторию. 1979 – 1983 г. продолжала обучение в Ленинградском музыкальном училище при Ленинградской Ордена Ленина Государственной консерват ории им ени Н.А. Римского -Корсакова (пер. Матвеева, д. 1) . В 1981 году в училище пришла работать Г.В. Митчелл (ученица П. Серебрякова), в класс которой я перешла и успешно окончила училище, отлично сдав все государственные экзамены. Весной 1982 года , будучи студенткой 3 курса училища, участвовала в трёх больших концертах в городе Гродно (Белоруссия), где выступила с сольной программой, как концертмейстер и в фортепианном дуэте. В этих концертах в числе других сольных произведений, впервые исполнила цикл пьес для фортепиано «Метаморфозы» - сочинение студента композиторского факультета Ленинградской консерватории С. Богданова (класс профессора В.Л.Наговицына, ученика Д. Шостаковича). Концерты записывались на кассетный магнитофон, возможно , сохранились у автора. Летом 1983 года , выдержав огромный конкурс, посту пила в консерваторию , исполнив на вступительных экзаменах: 1. И.С. Бах. ХТК 2 том Прелюдия и фуга d-moll 2. В. Моцарт. Соната К.330 a-moll 3. Ф. Шопен. Этюд № 5 соч. 10 4. С. Рахманинов. Этюд -картина № 5 соч. 33, Es-dur 5. П. Чайковский. Думка 1983 - 1986 г. обучалась на фортепианном факультете в Новосибирской государственной консерватории им. М. Глинки (класс доцента З.Г. Фельдгун – пианистки, органистки) . 1986 - 1989 г. прод олжала обучение и окончила Петрозаводский филиал Ленинградской Ордена Ленина государственной консерватории им. Н.А. Римского -Корсакова по специальности «Фортепиано» (класс профессора А.А. Утробина, ученик а Г.В. Митчелл) , отлично сдав государственные квалификационные экзамены. В программе выпускных экзаменов были исполнены: Специальность: 1. И.С. Бах. ХТК 1 том Прелюдия и фуга f-moll 2. В. Моцарт. Концерт № 23 A-dur, 1 часть 3. Й. Брамс. Интермеццо соч.118 4. А. Скрябин. Соната № 9 5. Д. Шостакович. 3 прелюдии соч.32 Камерный класс: 6. С. Василенко . Соната для альта в 4х частях Концертмейстерский класс: 7. В. Андреев. Вальс «Метеор» для балалайки с фортепиано 8. С. Прокофьев. Ария Андрея из оперы «Война и мир» 9. Н. Метнер. Бессонница Весной 1984 г. участвовала как концертмейстер в сольном концер те (2 отделения) преподавателя Петрозаводской консерватории Андрея Белорукова, который проходил в зале Петрозаводского музыкального училища им. К.Э. Раутио . 1984 -1985 г. принимала участие в экзаменах композиторского факультета Ленинградско й консерватории, исполняя сочинения студента С.Богданова. На одном из таких экзаменов нотные страницы Сонаты переворачивал сидящий рядом профессор С. Слонимский, высоко оценивший как исполнителя, так и сочинение . Впоследствии Соната С.Богданова стала первы м опытом студийной записи, была исполнена на концертах молодых композиторов в Литовской консерватории (г. Вильнюс) и в Союзе композиторов Белоруссии (г. Минск). К сожалению, аудио запись Сонаты, сделанная в студии Ленинградской консерватории, была утрачена . Сольные концерты 1985, 1990, 1994, 1995, 1996, 2001, 2003, 2005, 2006, 2007, 2008, 2014 . В 2012 - 2013 г. прошла профессиональную переподготовку в ФГБОУ ВПО «Санкт - Петербургский государственный экономический университет» по программе «Государственное и муниципальное управление». Педа гогическую деятельность начала 1 февраля 1983 го да, работала преподавателем фортепиано и концертмейстером в детских музыка льных школах Ленинградской области, на Украине, в Ямало - Ненецком автономном округе (Тюменская область). 1997 -2015 г. работала директор ом ДМШ № 2 г. Лабытнанги Яма ло-Ненецкого Автономного округа (5 лет) и директором МБУДО «ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» города Апатиты (более 12 лет) , где и сегодня продолжаю работать преподавателем фортепиано и концертмейстером в классе балалайки. Неоднократно участвовала в организации школьных и городских конкурсов, областных курсов повышения квалификации преподавателей, работала в жюри различных конкурсов. Участие в конку рсах : 1996 г. – Призёр I Окружного конкурса методических работ преподавателей ДМШ и ДШИ (г. Салехард) 1997 г. - Призёр I Окружного конкурса исполнительского мастерства преподавателей ДМШ и ДШИ Ямало -Ненецкого автономного округа (г. Ноябрьск) в номинации «Солист» 2000 г. – Дипломант II Окружного конкурса исполнительского мастерства преподавателей ДМШ и ДШИ Ямало -Ненецкого автономного округа (г. Салехард) в номинации «Фортепиано. Соло» 2002 г. - Лауреат, участник Гала -концерта IV Областного смотра исполнительского мастерства преподавател ей ДМШ и ДШИ Мурманской области (г. Мурманск , Мурманское музыкальное училище ) в номинации «Солист» 2004 г. – 3 диплома Лауреат а, участник Гала -концерта V Областного смотра исполнительского мастерства преподавателей ДМШ, ДШИ (г. Мурманск , МКИ ) в номинациях «Соло», «Фортепианный дуэт», «Инструментальный дуэт» (концертмейстер) 2007 г. – Дипломант I Районного смотра -конкурса исполнительского мастерства преподавателей ДМШ, ДШИ (г. Полярные Зори) в номинациях «Соло», «Инструментальный дуэт», обладатель Специаль ного диплома «Лучший концертмейстер» 2007 г. – Лауреат 1 степени VI Международного фестиваля -конкурса художественного творчества детей и молодёжи «Пр ажский звездопад - 2007» (г. Карловы Вары) в номинации «Инструментальная музыка. Соло», обладатель Специального диплома за вклад в развитие международных связей 2008 г. – Лауреат I Регионального конкурса исполнительского мастерства преподавателей ДМШ, ДШИ «Пасхальные перезвоны» (ЗАТО г. Полярный) в номинации «Соло», Дипломант в номинации «Инструменталь ный дуэт» (концертмейстер) 2009 г. – Лауреат 1 степени Всероссийского фестиваля -конкурса «Праздник детства» (г. Санкт - Петербург) в номинации «Инструментальное творчество. Фортепиано. Соло», Лауреат 3 степени в номинации «Инструментальное творчество. Балал айка. Соло» (в качестве концертмейстера) 2010 г. – Победитель XVII Открытого фестиваля детского и юношеского тв орчества «Овация » в номинации «Педагогическое мастерство» (г. Апатиты) 2010 г. – Участник фортепианного дуэта на Фестивале исполнительского мастерства преподавателей ДМШ и ДШИ Мурманской обла сти «Приношение Францу Шуберту» (г. Апатиты) 2011 г. – Лауреат 1 степени Международного конкурса -фестиваля «Преображение» «Белые ночи» (г. Санкт -Петербург) в номинации «Инструментальная музыка, фортепиано». Соло. Категория «Маэстро» 2013 г. - Лауреат Всероссийского конкурса "100 лучших школ России" в номинации "Директор года" (г. Санкт -Петербург) 2014 г. - Лауреат II Всероссийского конкурса "100 лучших школ России" (г. Санкт -Петербург) в номинации "Директ ор года", Диплом лауреата в номинации "Персона года" за личный вклад в воспитание и обучение подрастающего поколения 2014 г. – Лауреат Всероссийского конкурса «Новаторство в образовании -2014» (г. Санкт - Петербург) в номинации «Самый успешный проект - 2014» в области разработки и реализации стратегии развития образовательного учреждения и повышения качества образования. Проект «Воспитание творчеством» 2014 г. – Лауреат 1 степени XXI Межмуниципального фестиваля детского творчества «Овация ». Конкурс юных музыкантов «Созвездие талантов» (г. Апатиты ) - Номинация «Учитель -ученик» 2015 г. – Лауреат 3 степени XIX Международного конкурса -фестиваля детского и юношеского творчества «ПРАЗДНИК ДЕТСТВА» ( г. Санкт -Петербург) в номинации «Инструментальная музыка, фо ртеп иано. Преподаватель -солист» 2015 г. - Лауреат 2 степени XXXIII Международного конкурс а-фестиваля «Преображение. Праздник весны» ( г. Санкт -Петербург) в номинации «Инструментальная музыка, фортепиано. Соло», категория «Маэстро» 2015 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурс а INTERNATIONAL BATTLE MUSIC (г. Париж, Франц ия) в номинации «Инструмен тальный жанр. Фортепиано. Соло» , Лауреат 2 степени в номинации «Концертмейстерское мастерство» 2015 г. – Победитель 3 степени Всероссийского конкурса «Педагогический успех» в номинации «Методи ческая разработка» (г. Москва ); Победитель 3 степени в номинации «Внеклассное мероприятие» 2015 г. - Лауреат , медаль «За но ваторство в образовании -2015» II Всероссийского конкурс а «Новаторство в образовани и-2015» (г. Санкт -Петербург) в номинации : «Самый успешный проект - 2015 в области реализации программ художественного воспитания» П роект: «Открывая крышку рояля…» 2015 г. – Победитель 2 степени Всероссийского конкурс а методических работ «Педагогический успех» (г. М осква) в номинации «Методи ческая разработка» 2015 г. - 4 диплома Лауреата 1 степени XII Международного конкурс а "ТАЛАНТИКО" (г. Москва) 2015 г. – 2 Диплома Лауреат а 1 степени Международного интернет -конкурс а "Talent Prest o" (г. Москва) 2015 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурс а «BEST T EACHER IN EUROPE» (г. П ариж, Франция) в номинации «инструментальное исполнительство», Лауреат 2 степени в номинации «Методическая разработка» 2015 г. - Диплом Гран -При Международного конкурс а «BEST TEACHER I N EUROPE» (г. Париж, Франция) за методическую работу : «Изучение сочинений И.С. Баха в фортепианном классе ДШИ» 2016 г. – Лауреат 2 степени II Международного телевизион ного конкурс а «Талант -2016 -Talent» (г. Москва, гнесинское жюри) в номинации «Преподавател ь-солист» , Лауреат 1 степени в качестве концертмейстера 2016 г. - диплом за 1 место Международного творческого конкурс а «РосТалант» (г. Красноярск) , 5 дипломов за 2 место в различных номинациях 2016 г. - Диплом Победителя за 1 место Всероссийского конкурс а «Педагогич еские инновации» (г. Москва) в номинации «Мет одическая разработка» 2016 г. – Диплом Лауреата, М едаль «За новаторство в обра зовании -2016» III Всероссийского конкурс а «Новаторство в образовани и-2016» (г. Санкт -Петербург) в номинации : «Самый успешный проект -2016» в области музыкального исполнительства – Нотный сборник и CD «Андрей Фридман. Прогулка по сказочному лесу. 19 пьес для фортепиано» 2016 – Диплом Гран -При Международного конкурс а «BEST TEACHER IN EUROPE» (г. Париж, Франция) в н оминации : «Творческие работы и методические разработки педагогов» - Нотный сборник и CD «Андрей Фридман. Прогулка по сказочному лесу. 19 пьес для фортепиано» составитель и исполнитель И.Л. Паршина 2016 г. – Диплом финалиста и медаль Международного конкур са «GALA PARIS -2016» (г. Париж, Франция) 2017 г. - Лауреат 2 степени Открытого городского конкурс а исполнительского мастерства преподавателей «Ступени совершенс тва» (г. Полярные Зори) 2017 г. – 2 Диплома Победителя 1 степени Всероссийского конкурс а для педаго гов и детей «Зимняя симфония» (г. Москва) (соло и концертмейстер) 2017 г. - 5 диплом ов Победителя 1 степени Всероссийского конкурс а для педа гогов и детей «Открытая книга» (г. Москва) в различных номинациях 2017 г. – Участник мастер -класса на Авторских курсах повышения квалификации А.Е. Майкапара «Клавирные произведения И.С. Баха » в Российской Академии музыки им. Гнесиных (г. Москва) 2017 г. – Лауреат 1 степени III Международного телевизионного «IT» проект а-конкурс а «Талант - 2017 - Talent» (г. Москва , гнесинское жюри) в номинации «Преподаватель -солист» 2017 г. – Диплом 1 степени (1 место) Всероссийского конкурс а для педагогов «Педаг огический триумф» (г. Москва) в номинации «Инструментальн ое исполнительство» 2018 г. - Лауреат 2 степени Международного проект а «Конкурс Будущих Звёзд Start , Star!» (г. Санкт -Петербург ) концертмейстер 2018 г. - Лауреат 2 степени XXV Межмуниципальный фестиваль детского творчества «Овация » Конкурс юных музыкантов «Созв ездие талантов» (г. Апатиты) в номинации «Учитель -ученик» 2019 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурса «EURO GRAND PRIX IN PARIS» (Франция, г. Париж) в номинации «Инструментальный жанр. Фортепиано (Соло)» , Лауреат 2 степени в номинации «Инструментальный жанр. Фортепианный дуэт (Учитель и ученик)» 2019 г. - Лауреат 1 степени X Международного телевизионного конкурса «Созвездие талантов - 2019» (г. Чебоксары – г. Москва) Номинация «Фортепиано. Соло» , Лауреат 3 степени в номинации «Учитель -ученик» 2019 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурса -фестиваля «РОЖДЕСТВО В САНКТ - ПЕТЕРБУРГЕ» (г. Санкт -Петербург) в номинации «Фортепиано. Соло» Категория «Маэстро» . Лауреат 1 степени в номинации «Учитель -ученик». Участник Гала -концерта конкурса в концертном зале «Санкт -Петербург» с трансляцией в интернете 2019 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурс а-фестиваля «ПРЕОБРАЖЕНИЕ. ПРАЗДНИК ВЕСНЫ» (г. Санкт -Петербург) в номинации «Фортепиано. Соло» Категория «Маэстро» . Лауреат 1 степени (концертмейстер). Участник Гала -концерта конкурса в концертно м зале «Санкт -Петербург» с трансляцией в интернете 2019 г. - Лауреат 2 степени Всероссийского конкурса музыкантов - исполнителей «Музыкальная столица» ( г. Москва, Музей А.Н. Скрябина , жюри Московской консерватории ) в номинации «Фортепиано. Соло» 2020 г. - Лауреат 1 степени Международного конкурса «EURO GRAND PRIX IN PARIS» (Франция, г. Париж) в номинации «Инструментальный жанр. Фортепиано (Соло)» 2020 г. - Лауреат 1 степени VI Международного телевизионного «IT» проект а-конкурс а «Талант - 2020- Talent» (г. Москва , гнесинское жюри) в номинации «Преподаватель -солист» Публикации:  25.07.16 – Запись и издание CD -диска «А. Фридман. 19 пьес для фортепиано» исполнитель И.Л. Паршина (Америка, Флорида) 300 экз. Штрих -код издания 8 -88295 -47386 -6 (первое из дание);  07.10.16 – Издание Нотного сборника «Андрей Фридман. Прогулка по сказочному лесу. 19 пьес для фортепиано» (Апатиты, ООО «КаэМ») Сост., вступ.ст. И.Л. Паршина, 150 экз., Персональный код издания ISMN 979 -0-9003216 -0-2 (первое издание);  21.04.17 -22.04.17 - Региональная научно -практическая конференция преподавателей ГОБПОУ МКИ и ДШИ Мурманской области «Традиции и инновации Кольского Заполярья (методика и практика)» - Доклад «Композитор и исполнитель. Сотворчество и преломление (19 пьес для фортепиано Андрея Фридмана)» /Свидетельство участника, официальная публикация материалов конференции на CD/; Всероссийское сетевое издание «Педагогический сайт» ( https://pedsite.ru ):  19.08.15 Урок в ДМШ (13 вопросов и ответов) ;  19.08.15 Посвящение в музыканты. Сценарий праз дника первоклассника ;  27.08.15 Посвящение в музыканты (в восточном стиле). Сценарий праздника первоклассника;  15.10.15 - Фортепианная музыка композиторов второй половины ХХ – начала ХХI века (Альб ом пьес);  02.11.15 - Изучение сочинений И.С. Баха в фортепианном кл ассе ДШИ ;  21.11.2015 - Презентация и План -конспект методического занятия для преподавателей фортепиано «Изучение сочинений И.С. Баха в фортепианном клас се ДШИ» ;  22.12.17 – Статья «Композитор и исп олнитель. Сотворчество и преломление (19 пьес для фортепиано Андрея Фри дмана)». В мае 2015 года на www.youtube.com создан личный видеоканал «irina parshina», где в настоящее время опубликованы 203 видео, в том числе видеоматериалы лекции А.Е. Майкапара на КПК «Клавирные произведения И.С. Баха», конкурсные в идео выступлений учащихся класса и собственные выступления . Все материалы снимаю и размещаю самостоятельно. Более 380 раз ученики класса становились победителями конкурсов р азличных уровней ( в том числе победителями Всероссийских и Международных конкурсов в Москве, Санкт -Петербурге, Албене, Карлов ых Варах, Париже ), 19 раз - обладателями премии и стипендии Администрации города Апатиты. 2 - обладателями премии Губернатора Мурманской области одарённым детям и учащейся молодёжи в номинации «За успехи в области искусств» (2015 и 2019 г.) Выпускники класса продолжают обучаться и работают в профессиональных учебных заведениях (Мурманском колледже искусств, Краснодарском музыкальном колледж е им. Римского -Корсакова , Петрозаводской консерватории). По результатам работы награждалась Грамотами, Благодарственными письмами, Дипломом «Персона года» (2014), Почётными знаками «Директор года -2013», «Директор года-2014», медалями «За новаторство в образовании» (2014, 2015, 2016 гг.), медалью Французской республики за достижения в образовании (2016 г.) Содержание Школьные годы чудесные . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Изучение репертуара по классам обучен ия . . . . . . . . . Хрестоматия . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 10 Полифонические произведения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Произведения крупной формы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 Этюды . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218 Пьесы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 268 Приложение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 326 Заключительные страницы . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 393 Хрестоматия педагогического репертуара Р.Н. Фридман (к 95 -летию со дня рождения), 398 стр., pdf 167 Мб, размещена здесь: https://yadi.sk/i/uZik3fuDKlHu2A

https://pedsite.ru/publications/86/52267/

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Хореографический коллектив»

Кондратьева Ирина Сергеевна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДО "Красноглинский" г.о.Самара

Модульная программа "Хореографический коллектив" от 7-14 лет 3 года обучения. В процессе программы изучают основы ритмики, основы классического танца, основы народно-сценического танца, основы танца модерн, танцевально-художественная работа.

Педагоги дополнительного образования

Другое

18.02.2021

https://pedsite.ru/publications/86/52267/download/

files/publication_52267.docx

Департамент образования Администрации городского округа Самара муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования «Красноглинский» городского округа Самара Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа художественной направленности «Хореографический коллектив» Возраст обучающихся: 7-14 лет Срок реализации программы: 3 года Автор-составитель: Кондратьева Ирина Сергеевна, педагог дополнительного образования г.о. Самара, 2020 Содержание Пояснительная записка……………………………………………..…….................3 1. Учебно-тематический план содержание программы…………………………..8 2. Условия реализации программы………………………………………..............35 3.Список литературы……………………………...…………………………….....44 Пояснительная записка Актуальность, направленность, педагогическая целесообразность, срок реализации и отличительные особенности На современном этапе перед образовательными организациями стоит задача обеспечить окончательный переход от школы «усвоения знаний» к школе жизни, школе мысли, школе активного действия, призванной формировать личность, всесторонне готовую к тому, чтобы непосредственно и в полном объеме включиться в производительный труд и социальные отношения. Здесь возрастает роль программ дополнительного образования детей, одной из которых и является дополнительная общеразвивающая общеобразовательная программа художественнойнаправленности «Хореографический коллектив». Главная идея программы -все дети талантливы по-своему, главное увидеть в ребенке индивидуальность, помочь раскрыться через танец, сформировать культуру здоровья и привлечь к общественно-значимой деятельности, заложить основы активной гражданской позиции. Актуальность программы обусловлена тем, что в настоящее время, особое внимание уделяется культуре, искусству и приобщению детей к здоровому образу жизни, к общечеловеческим ценностям и адаптации к жизни в современном обществе. Занятия хореографией повышают пластичность и координацию движений, исправляют осанку, они улучшают душевное состояние человека, а также формируют характер человека, наделяя его лучшими качествами. Упорство, терпение, железная дисциплина, умение преодолевать трудности, а не пасовать перед ними - все эти необходимые качества, приобретенные на уроках хореографии, переносятся человеком из танцевального класса и в другие сферы его деятельности. Новые условия, сформировавшиеся на сегодняшний день, новые стандарты, развитие огромного количества танцевальных техник, привели к необходимости поиска и разработки новых подходов к обучению хореографией. Новизна данной программы заключается в том, что в нее включены темы по изучению различных танцевальных направлений, используются методы личностно-ориентированного обучения и комплекс средств, обеспечивающих самостоятельную деятельность учащихся по созданию танца, а также предусмотрена социально-значимая деятельность участников хореографического коллектива. Отличительная особенность данной образовательной программы от уже существующих в этой области заключается в том, что учащиеся группы третьего года обучения участвуют в обучении детей младших годов обучения, что способствует формированию чувства коллективизма в объединении, а также реализуют свой творческий потенциал и хореографические знания при обучении групп переменного состава, работа с которыми предусмотрена разделом программы «Социальная практика». Включение групп переменного состава в деятельность хореографического коллектива позволяет расширить число любителей танцев, приобщить их к здоровому образу жизни. У самих же учащихся происходит актуализация знаний и умений, полученных на занятиях хореографией, вырабатывается креативный подход к решению возникающих проблем и ситуаций и понимание значимости активной позиции в жизни. Педагогическая целесообразность программы объясняется основными принципами, на которых основывается вся программа: - принцип добровольности, гуманизма, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, самооценки ребенка, создание максимально благоприятной атмосферы для личностного и профессионального развития обучаемого («ситуация успеха», «развивающее обучение»); - принцип доступности обучения и посильности труда: постепенное нарастание нагрузки в пределах доступного; чтобы установить объём знаний, навыков, которые должны быть усвоены, педагог должен знать уровень развития и потенциальные возможности участников – умственные, психические, физические; - принцип природосообразности: учет возрастных возможностей и задатков обучающихся при включении их в различные виды деятельности; - принцип индивидуально-личностной ориентации развития творческой инициативы детей; - принцип дифференцированности и последовательности: чередование различных видов и форм занятий, постепенное усложнение приемов работы, разумное увеличение нагрузки; - принцип культуросообразности: ориентация на потребности детей, адаптация к современным условиям жизни общества с учетом культурных традиций; - принцип креативности: развитие творческих способностей обучаемых, применение методов формирования умений переноса и применения знаний в новых условиях; - принцип связи теории и практики, связи обучения с жизнью; - принцип систематичности и последовательности: регулярность занятий и логика в последовательности подачи материала – от простого к сложному через приемы (объяснение, показ, повторение, закрепление); постепенное увеличение нагрузки); - принцип сознательности и активности учащихся: принцип отношения человека к действительности; результатом освоения принципа активности должны стать заинтересованность учеников, стремление самостоятельно работать, оказывать друг другу помощь; - принцип интегрированного обучения (параллельного и взаимодополняющего обучения различным видам деятельности); - принцип «зоны ближайшего развития» для каждого ребенка, выбор индивидуального маршрута и темпа его освоения. Таким образом, занятия детей в хореографическом коллективе являются прекрасным средством их воспитания, так как организуют и воспитывают детей, расширяют их художественно-эстетический кругозор, приучают к дисциплине. Занимаясь в коллективе, дети развивают в себе особо ценное качество – чувство ответственности за общее дело. У них в процессе обучения формируются как предметные компетенции в области хореографии, так и универсальные учебные действия, прежде всего личностные, коммуникативные и творческие. Занятия помогают, как выявить наиболее одаренных детей, которые связывают свою судьбу с профессиональным искусством, так и определить организаторские способности детей. Процесс обучения и воспитания должен проходить так, чтобы учащийся чувствовал себя искателем и открывателем знаний, только при этом условии однообразная, утомительная, напряженная работа окрашивается радостными чувствами. Программа составлена с учётом возрастных особенностей обучающихся и направлена на: - выявление одаренных детей в области хореографического искусства в раннем детском возрасте; - создание условий для художественного образования, эстетического воспитания, духовно-нравственного развития детей; - приобретение учащимися знаний, умений и навыков в области хореографического исполнительства; - приобретение детьми опыта творческой деятельности и социальной практики; - формирование детского хореографического коллектива. Цель и задачи программы Цель программы - приобщение детей к различным видам танцевального творчества через пластическое и музыкальное многообразие, приобретение сценических навыков и навыков социально-значимой деятельности. Задачи программы: Обучающие: - сформировать основы общей культуры, художественно-эстетического вкуса; -подготовить двигательный аппарат учащихся к исполнению танцевального материала различного характера и степени технической трудности; - сформировать у одаренных детей комплекса знаний, умений и навыков, позволяющих самостоятельно создавать музыкально – двигательные образы; - сформировать навыки публичных выступлений; - выработать умения и навыки сохранения и поддержки собственной физической формы. 2. Развивающие: -развивать мотивационные качества учащихся для занятий хореографической деятельностью; - развивать пластичность, координацию, хореографическую память, внимание, эмоциональную выразительность; - развивать творческие способности учащихся через постановочную деятельность; - развивать коммуникативные компетенции по линиям «дети-взрослые» и «дети - дети», в том числе с использованием Интернет-технологий. 3. Воспитательные: - создать благоприятную среду, способствующую достижению «современного национального воспитательного идеала», согласно которому каждый выпускник образовательной организации должен стать высоконравственным, творческим, компетентным гражданином; - развивать способности учащихся к эстетическому восприятию мира, приобщить их к различным видам культурной деятельности, сформировать культуру зрителя и слушателя; - способствовать укреплению семейных отношений через организацию совместной деятельности детей и родителей по созданию красочных костюмов для выступлений. Программа рассчитана на 3 года обучения и охватывает детей младшего школьного возраста (7-14 лет). Режим занятий, формы обучения и организации занятий. Занятия 1 год обучения проходят 2 раза в неделю по 2 часа (45 мин., перерыв 10 мин, ещё 45мин. ), 2 и 3 год обучения 3 раза в неделю (45 мин., перерыв 10 мин, ещё 45 мин.) Примерная структура занятия: Вводная часть (объяснение цели и задач урока, поклон). Повторение пройденного материала. Разучивание новых танцевальных элементов, комбинаций, постановка танца. Рефлексия и анализ урока, поклон. Ожидаемые результаты. Результатом освоения программы «Хореографический коллектив» является сформированный комплекс знаний, умений и навыков, таких, как: - знание основных элементов классического, народного танцев и танца модерн; - знание о массовой композиции, сценической площадке, рисунке танца, слаженности и культуре исполнения танца, особенностей взаимодействия с партнерами на сцене; - знание средств создания образа в хореографии; - знание принципов взаимодействия музыкальных и хореографических выразительных средств; - умение осуществлять подготовку концертных номеров под руководством педагога; - умение работы в танцевальном коллективе, чувствовать ансамбль, сохранять рисунок танца; - умение понимать и исполнять указание преподавателя, творчески работать над хореографическим произведением на репетиции; - владение различными танцевальными движениями, упражнениямина развитие физических данных; - умения соблюдать требования к безопасности при выполнении танцевальных движений; - навыки сохранения и поддержки собственной физической формы; - навыки публичных выступлений. По итогам учебного года педагог заполняет таблицу «Оценка развития и активности учащихся хореографического коллектива», сравнение данных за время обучения детей в объединении позволяет увидеть динамику изменения хореографических способностей и активности учащихся, и,следовательно, оценить эффективность обучения по данной программе. Критерии и способы определения результативности. Качество обучения учащихся определяется по результатам выступлений хореографического коллектива на отчетных и иных концертах, по итогам участия в конкурсах и фестивалях разного уровня. Критерии оценки качества исполнения хореографического номера отражены в таблице: Формой подведения итогов реализации дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы «Хореографический коллектив» является контрольный урок для родителей, по пройденному материалу, который проводится в конце каждого полугодия (декабрь, май). Форма итогового контроля направлена на подведение итогов работы, определение уровня знаний, умений и навыков учащихся. В конце учебного года делается отчет-презентация о деятельности хореографического коллектива в социуме. Учебно-тематический план и содержание программы Учебно-тематический план содержит следующие модули 1 года обучения: Модуль «Ритмика» состоит из основ музыкальной грамоты, музыкально-пространственных движений, ритмических упражнений, музыкальных игр, импровизации. Модуль «Основы классического танца»представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. Модуль танцевально-художественная деятельность. Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, а также импровизации. Учебно-тематический план содержит следующие модули 2 года обучения: 1. Модуль «Основы классического танца» представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. 2. Модуль «Основы народного танца» (со 2 года обучения) совершенствует координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа. 3. Модуль танцевально-художественная деятельность. Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, а так же импровизации. Учебно-тематический план содержит следующие модули 3 года обучения: Модуль «Основы классического танца» представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. Модуль «Основы народного танца» и «Основы танца модерн» совершенствует координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа. Модуль танцевально-художественная деятельность. Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, а так же импровизации. Объем учебного времени, предусмотренного учебным планом образовательного учреждения на реализацию программы Учебно-тематический план программы «Хореографический коллектив» (7-8 лет) Модуль 1. «Ритмика». Состоит из основ музыкальной грамоты, музыкально-пространственных движений, ритмических упражнений, музыкальных игр, импровизации. Цель модуля – изучение основ ритмики. Основные задачи модуля «Ритмика»: Обучающие: - обучить навыкам в умении слушать музыку и передавать в движении её образное содержание; Воспитательные: - приобщить детей к хореографическому искусству; - создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося; - участвовать и посещать концерты и конкурсы. Оздоровительные: - укреплять здоровье, корректировать осанку; - общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата. Развивающие: - развивать специальные танцевальные данные. Содержание модуля Музыкально-ритмические упражнения Теория: Тема 1: «Понятие о музыкальном вступлении. Начало и окончание движения вместе с музыкой». Тема 2: «Понятие о темпе музыкального произведения (медленно- быстро)». Тема 3: «Понятие о музыкальных размерах 4/4, ¾, 2/4». Практика: Тема 4: «Воспроизведение темпа: хлопки перед собой, сбоку, над собой». Тема 5: «Воспроизведение темпа с партнером, притопы». Тема 6: «Особенности метро–ритма, чередование сильных и слабых долей такта». Тема 7: «Понятие о характере музыкальных произведений (веселый - грустный) и исполнение их в движении». Тема 8:«Динамические оттенки музыки: «форте» - громко, «пиано» - тихо, «крещенто» - усиление, «диминуэто» - ослабление». Тема 9: «Выразительные средства в музыке – «легато» (связанно), «стоккато» (отрывисто)». Музыкально-пространственные движения Теория: Тема 1: «Определение точек зала». Практика: Тема 2:«Имитационная ходьба: шаг с остановкой на однойноге «журавлиный», шаг с полуприседанием «кошачий»». Тема 3: «Бег: танцевальный бег (легкий), бег с высокоподнятыми коленями,семенящий бег, бег с отведением ноги назад, согнутой в колене». Тема 4: «Шаг польки с продвижением вперед». Тема 5: «Подскоки, галоп». Партерная гимнастика Теория: Тема 1:«Партерная гимнастика как средство здоровьесберегающей технологии». Практика: Тема 2: «Сокращение и втягивание стоп». Тема 3:«Упражнения на развитие гибкости». Тема 4: «Упражнения для укрепления мышц спины и развития шага». Тема 5: «Шпагат». Тема 6: «Упражнения для укрепления мышц брюшного пресса». После окончания обучения по модулю учащиеся должны: Знать: - понятия и термины программных движений; - правила исполнения ритмических движений. 2. Уметь: - ориентироваться в пространстве; - точно и правильно исполнять движения; - определять характер музыки; - соотносить движения с динамическими оттенками музыки; - импровизировать. 3. Иметь навыки: - определять характер и темп музыкального произведения; - координировать одновременную работу всех частей тела; - выразительно исполнять танцевальные движения. Модуль 2. «Основы классического танца» представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. Цель модуля – изучение основ классического танца. Основные задачимодуля «Основы классического танца»: Обучающие: - освоение понятий и терминов классического танца; - постановка корпуса, ног, рук и головы в процессе изучения позиций и основных движений экзерсиса у станка и на середине зала; - формирование начальных навыков координации движений; - научить ребенка контролировать свое собственное исполнение; - научить преодолевать трудности. Воспитательные: - приобщить детей к хореографическому искусству; - создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося; - участвовать и посещать концерты и конкурсы. Оздоровительные: - укреплять здоровье, корректировать осанку; - общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата. - исправление природных недостатков Развивающие: - развивать специальные танцевальные данные; - развить выворотность в ногах; - развить навыки координации движений и музыкального слуха. Содержание модуля Понятийно-терминологический аппарат классического танца Теория: Тема 1: «Понятие arrondi, allongee». Тема 2: «Понятие en cote (в сторону), en avant (вперед), en arriere (назад)». Тема 3: «Понятие опорной и работающей ноги и их функции». Тема 4: «Понятие enface». Методика постановки корпуса, ног, рук, головы у станка Практика: Тема 1: «Постановка опорно-двигательного аппарата исполнителя». Тема 2: «Позвоночник и его функции в танце». Тема 3: «Постановка корпуса». Тема 4: «Позиции ног: I, II, V». Методика постановки ног, рук, головы на середине зала Практика: Тема 1: «Позиции рук: I, II, III arrondi, подготовительное положение». Тема 2: «Позиции рук: I, II, III allonge». Тема 3: «Port de bras 1- ая форма». Тема 4: «Движение головы: повороты направо, налево, наклоны вперед, назад». Методика изучения движений ног в позиции Практика: Тема 1: «Demi – plie по I, II, III позициям». Тема 2: «Releve (подъем на полупальцы) поI, II позиции». Тема 3: «Grand plie по I, II позиции». Методика изучения группы battements tendu Практика: Тема 1: «Battementstendu из I позиции в сторону (encote), вперед (en avant), назад (en arriere)». Тема 2: «Battementstendu с demi- plie в I позиции в сторону, вперед, назад». Тема3:«Battements tendu jete из I позиции». Тема 4: «Battements tendu jete pique из I позиции». Тема 5: «Passe par terre». Тема 6: «Releve lent на 25, 90 гр. в сторону, вперед, назад». Тема 7: «Grand battements tendu по I позиции в сторону, вперед, назад». Методикаизучения группы battements sur le cou – de – pied Практика: Тема 1: «Положение sur le cou – de – pied: условное спереди, основное сзади». Тема 2: «Demi-plie в положении условного sur le cou – de – pied спереди и сзади». Тема 3: «Battements retire до положения cou-de-pied спереди и сзади». Методика изучения движений группы ronds Практика: Тема 1: «Demi – rond de jambe par terre en dehors et en dedans». Тема 2: «Rond de jambe par terre en dehors et en dedans». Методика изучения движений группы прыжков Практика: Тема 1: «Прыжки на двух ногах по VI позиции». Тема 2: «Temps leve sauté по I, II позициям» (муз. раз. 4/4исполняется на 2 такта). Тема 3: «Комбинация прыжков по точкам». После окончания обучения по модулю учащиеся должны: 1. Знать: - понятия и термины упражнений классического танца; - правила исполнения изучаемых движений; - основные положения рук, ног в классическом танце; 2. Уметь: - точно и правильно исполнять движения; - выполнять движения в различных темпах. 3. Иметь навыки: - координировать одновременную работу всех частей тела; - запоминать последовательность танцевальной комбинации. Модуль 3. «Танцевально-художественная работа». Танцевально-художественная работа состоит из импровизации, постановочной и репетиционной деятельности. Цель модуля – разучивание танцев для выступлений. Основные задачи модуля «Танцевально-художественная работа»: 1. Обучающие: - научить работать в группе; - формирование начальных навыков координации движений; - научить ребенка контролировать свое собственное исполнение; - научить преодолевать трудности. 2. Воспитательные: - приобщить детей к хореографическому искусству; - создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося; - участвовать и посещать концерты и конкурсы. - укреплять здоровье, корректировать осанку; - общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата. 3. Развивающие: - развитие индивидуальности через импровизацию; - развитие артистизма и эмоциональности. Содержание модуля Танцевальная импровизация Импровизация в танце с древнейших времён является неотъемлемой частью народных обрядов, игр и празднеств. В странах Востока и Азии импровизация в танце сохраняется не только в народных представлениях, но и в профессиональном искусстве. Импровизация варьируется от примитива до высокого профессионализма. Во многих народных танцах в ответ на «вызов» продемонстрировать силу, ловкость, удаль, импровизатор выходит за пределы устойчивых танцевальных форм (мужские грузинские, армянские и др. танцы). Импровизация в народном танце проявляется также и в соревновании (русский перепляс и др.). Импровизация подразумевает глубокую внутреннюю работу, требует развития личности, индивидуальности, и этим отличается от «чистой» техники танца. Импровизация требует изменения мышления, особого отношения к своему телу, к личной истории, внутренним импульсам, которые становятся, в каком-то смысле, «соавторами» импровизационного танца. Практика: Тема 1: «Зеркало» Тема 2: «Импровизация с фиксацией» Тема 3: «Импровизация проходка» Тема 4: «Импровизация настроение» Тема 5: «Импровизация в паре» Постановочная деятельность Большое внимание уделяется постановочной деятельности, т.к. выступление на концертах и конкурсах является одним из способов заинтересовать воспитанников заниматься танцами, развивается кругозор, коллектив становится сплоченнее. Примерный репертуар хореографического коллектива (7-9 лет): танец «Счастливое детство», танец «Прыг-скок», «Новый день», «Большой улов», «Пчелки» и т.д. (танец выбирается на усмотрение педагога, в соответствии с уровнем подготовки учащихся). Репетиционная деятельность. Отработка готовых танцевальных постановок. После окончания обучения по модулю учащиеся должны: Знать: - комбинации и основные движения танцев; - своё место в танце. 2. Уметь: - работать в группе; - синхронно выполнять движения; - слушать музыку и музыкально выполнять комбинации. 3. Иметь навыки: - участия в концертах и конкурсах; - навыки выступления в группе; - выразительного исполнения движений. Учебно-тематический план программы «Хореографический коллектив» 2 год обучения 1. Модуль «Основы классического танца» представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. Цель модуля – изучение основ классического танца. Основные задачи модуля «Основы классического танца»: Обучающие: Формировать знания о пространстве класса, сцены; Постановка корпуса, ног, рук и головы в процессе изучения позиций и основных движений экзерсиса у станка; Закреплять навыки работы в выворотном положении ног. Воспитательные: Воспитывать естественное побуждение и творческий подход к деятельности для развития интереса к занятиям; Выступать и посещать концерты и конкурсы; Оздоровительные: Укреплять здоровье, корректировать осанку; Формировать навыки сохранения и поддержки собственной физической формы. Развивающие: Развивать эстетическое восприятие, представление, способствовать формированию музыкального, художественного вкуса, посредством подбора интересного музыкального материала. Содержание программы модуля «Основы классического танца» Понятийно-терминологический аппарат классического танца Теория: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема2: «Понятие en dehors et en dedans». Тема 3: «Понятие epaulement, preparations, battements, plie». Тема 4: «Понятие положения работающей ноги в положение sur le сou -de-pied» Методика постановки корпуса, ног, рук, головы у станка Практика: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема 2: «Releve по I, V позиции с demi- plie». Тема 3: «Перегибы назад и в сторону в I позиции лицом к станку». Тема 4: «Перегибы назад и в сторону одной рукой за станок». Методика постановки ног, рук, головы на середине зала Практика: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема 2: «Положение корпуса en face, epaulement: croise, efface». Тема 3: «Port de bras сочетается с различными упражнениями». Тема 4: «Повторение направлений в танце (8 точек)». Методика изучения группы battements tendu Практика: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема 2: «Battements tendu из V позиции в сторону, вперед, назад». Тема 3: «Battements tendu pour le pied в I позиции (с опусканием пятки по II позиции)». Тема 4: «Passe par terre». Тема 5: «Battements tendu jete по I, V позиции вперед, в сторону, назад». Тема 6: «Battements tendu jete pique по I, V позиции». Тема 7: «Releve lent на 90 гр. по I, V позиции». Тема 8: «Grand battements jete». Методика изучения группы battements sur le cou – de – pied Практика: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема 2: «Положение sur le cou – de – pied лицом к станку». Тема 3: «Battements fondu par terre в сторону, вперед, назад» (изучается носком в пол). Тема 4: «Battements frappes в сторону, вперед, назад». Методика изучения движений группы battements develeppe Практика: Тема 1: «Battements develeppe в сторону и назад изучается лицом к станку». Тема 2: «Battements develeppe вперед, держась за станок одной рукой». Методика изучения движений группы ronds Практика: Тема 1: «Demi rond de jambe par terre en dehors et en dedans». Тема 2: «Rond de jambe par terre en dehors et en dedans». Тема 3: «Rond de jambe par terre на demi plie en dehors et en dedans» (как заключение rond de jambe par terre ). Методика изучения движений группы прыжков Практика: Тема 1: «Temps leve по I, II, V позициям». Тема 2: « Changement de pied.» Тема 3:«Pas echappe на II позицию». Тема 4: «Pas assemble вперед и назад». Прогнозируемые результаты модуля «Основы классического танца» Учащиеся должны знать: Понятийно – терминологический аппарат классического танца; Правила исполнения изучаемых движений; Учащиеся должны уметь: Различать музыкальный размер, темп и строго соблюдать целостность музыкальной фразы; Согласовывать одновременную работу всех частей тела – корпуса, ног, рук, головы; Определять характер танцевальной музыки; Соотносить движения с динамическими оттенками музыки; Выполнять движения в различных темпах; Учащиеся должны иметь навыки: Сохранения устойчивости на полупальцах; Координации работы в выворотном положении; Запоминания последовательности учебных и танцевальных комбинаций. 2. Модуль «Основы народного танца» (со 2 года обучения) совершенствует координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа. Цель модуля – изучение основ народного танца. Основные задачи модуля «Основы народного танца»: 1. Обучающие: Формировать знания о пространстве класса, сцены; Постановка корпуса, ног, рук и головы в процессе изучения позиций и основных движений русского народного танца; Закреплять навыки работы в выворотном положении ног. 2. Воспитательные: Воспитывать естественное побуждение и творческий подход к деятельности для развития интереса к занятиям; Выступать и посещать концерты и конкурсы; Участвовать в социально-значимых мероприятиях района и города; Создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося, самостоятельное сочинение воспитанниками танцевальных комбинаций. 3. Оздоровительные: Укреплять здоровье, корректировать осанку; Формировать навыки сохранения и поддержки собственной физической формы. 4. Развивающие: Формировать образное мышление; Развивать эстетическое восприятие, представление, способствовать формированию музыкального, художественного вкуса, посредством подбора интересного музыкального материала. Содержание программы модуля «Основы народного танца» Элементы русского народного танца Теория: Тема 1:« Раскрывание и закрывание рук на пояс по I, II, III позициям». Тема 2: «Положение рук в русском народном танце». Практика: Тема 3: «Простые шаги: основной шаг с носка, с каблука». Тема 4: «Переменный шаг: простой вперед и назад». Тема 5: «Переменный шаг с проскальзывающим ударом». Тема 6: «Притопы: одинарные, двойные и тройные». Тема 7: «Бег с продвижением вперед и назад». Тема 8: «Подскоки». Тема 9:« «Молоточки» и «ковырялочка». Тема 10: «Прыжки «поджатые» и «разножка»». Тема 11: «Гармошка» Тема 12: «Припадание» 2. Вращения в русском танце Тема 1: «Подготовка к вращениям на середине зала». Тема 2: «Шене» по диагонали». Тема 3: «Повороты по I прямой позиции». Тема 4: «Бегунок». Тема 5: «Подскоки на месте». Тема 6: «Подскоки в повороте по диагонали. 3. Дробные выстукивания Тема 1: «Ключи» Тема 2: «Притопы» Тема 3: «Поочередные удары ребром каблука, двойные удары ребром каблука» Тема 4: «Одинарная и двойная дробь сверху» Тема 5: «Одинарная и двойная дробь снизу» Тема 6: «Постановка дробного блока по рисункам на основе проученного материала» Прогнозируемые результаты модуля «Основы народного танца » Учащиеся должны знать: Основные элементы русского народного танца; Правила исполнения изучаемых движений; Учащиеся должны уметь: Различать музыкальный размер, темп и строго соблюдать целостность музыкальной фразы; Согласовывать одновременную работу всех частей тела – корпуса, ног, рук, головы; Уметь исполнять основные шаги русского танца, притопы, «моталочку» и «ковырялочку»; Определять характер танцевальной музыки; Соотносить движения с динамическими оттенками музыки; Выполнять движения в различных темпах; Учащиеся должны иметь навыки: Сохранение устойчивости при вращениях; Координации работы в выворотном положении; Запоминания последовательности учебных и танцевальных комбинаций. 3. Модуль танцевально-художественная деятельность. Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, а так же импровизации. Цель модуля – изучение танцевальных постановок. Основные задачи 3 модуля «Танцевально-художественная работа» : 1. Обучающие: Научить работать в группе; Формирование начальных навыков координации движений; Научить ребенка контролировать свое собственное исполнение; Научить преодолевать трудности. 2. Воспитательные: Приобщить детей к хореографическому искусству; Создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося; Участвовать и посещать концерты и конкурсы. Укреплять здоровье, корректировать осанку; Общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата. 3. Развивающие: Развитие индивидуальности через импровизацию; Развитие артистизма и эмоциональности. Содержание программы модуля «Танцевально- художественная работа» Танцевальная импровизация Импровизация в танце с древнейших времён является неотъемлемой частью народных обрядов, игр и празднеств. В странах Востока и Азии импровизация в танце сохраняется не только в народных представлениях, но и в профессиональном искусстве. Импровизация варьируется от примитива до высокого профессионализма. Во многих народных танцах в ответ на «вызов» продемонстрировать силу, ловкость, удаль, импровизатор выходит за пределы устойчивых танцевальных форм (мужские грузинские, армянские и др. танцы). Импровизация в народном танце проявляется также и в соревновании (русский перепляс и др.). Импровизация подразумевает глубокую внутреннюю работу, требует развития личности, индивидуальности, и этим отличается от "чистой" техники танца. Импровизация требует изменения мышления, особого отношения к своему телу, к личной истории, внутренним импульсам, которые становятся, в каком-то смысле, "соавторами" импровизационного танца. Практика: Тема 1: «Зеркало», «Кто я» Тема 2: «Импровизация с фиксацией» Тема 3: «Импровизация проходка» Тема 4: «Импровизация настроение» Тема 5: «Импровизация в паре» Постановочная деятельность Большое внимание уделяется постановочной деятельности, т.к. выступление на концертах и конкурсах является одним из способов заинтересовать воспитанников заниматься танцами, развивается кругозор, коллектив становится сплоченнее. Примерный репертуар младшей группы хореографического коллектива 2 года обучения (8-9 лет): танец «Катюша», танец «В поисках северного сияния», танец «Вальс цветов», «Русский танец», «Пчелки» и т.д.(танец выбирается на усмотрение педагога, в соответствии с уровнем подготовки учащихся). Репетиционная деятельность. Отработка готовых танцевальных постановок. Прогнозируемые результаты модуля «Танцевально- художественная работа» Учащиеся должны знать: комбинации и основные движения танцев; своё место в танце; Учащиеся должны уметь: работать в группе; синхронно выполнять движения; слушать музыку и музыкально выполнять комбинации; Учащиеся должны иметь навыки: участие в концертах и конкурсах; навыки выступления в группе; выразительного исполнения движений Учебно-тематический план программы «Хореографический коллектив» 3 год обучения Модуль 1. «Основы классического танца» представляет собой четко разработанную систему движений, в которой нет ничего случайного. Эта система движений призвана сделать тело дисциплинированным, подвижным и гармоничным. Цель модуля – изучение основ классического танца. Основные задачи модуля «Основы классического танца»: 1.Обучающие: Освоить понятия и термины программных движений; Повторить пройденные программные движения классического танца с увеличением силовой нагрузки; Изучить основные элементы русского народного танца, танца модерн. 2.Воспитательные: Воспитывать естественное побуждение и творческий подход к деятельности для развития интереса к занятиям; Выступать и посещать концерты и конкурсы; Участвовать в социально-значимых мероприятиях района и города; Создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося, самостоятельное сочинение воспитанниками танцевальных комбинаций. 3.Оздоровительные: Укреплять здоровье, корректировать осанку; Формировать навыки сохранения и поддержки собственной физической формы. 4.Развивающие: Развивать эстетическое восприятие, представление, способствовать формированию музыкального, художественного вкуса, посредством подбора интересного музыкального материала; Развивать специальные танцевальные данные. Содержание программы модуля «Основы классического танца» Раздел 1. Основы классического танца Понятийно-терминологический аппарат классического танца Теория: Тема 1: «Повторение и закрепление пройденного материала». Тема 2: «Понятие epaulement croise et efface». Тема 3: «Понятия: battements, ronds, plie». Тема 4: «Термины: preparations, develeppe, arabesque». Методика постановки корпуса, ног, рук, головы у станка Практика: Тема 1: «Demi-plie et grand plie по I, II, V позициям». Тема 2: «Перегибы корпуса назад и в сторону в I позиции лицом к станку». Тема 3: «Растяжка лицом к станку». Методика постановки ног, рук, головы на середине зала Практика: Тема 1: «Закрепление пройденного материала». Тема 2: «Port de bras сочетается с различными упражнениями». Методика изучения группы battements tendu Практика: Тема 1: «Battements tendu вперед, в сторону, назад по V позиции». Тема 2: «Battements tendu с demi –plie вперед, в сторону, назад по V позиции». Тема 3: «Battements tendu pour le pied с опусканием по II позиции». Тема 4: «Battements tendu jete pique поVпозиции». Тема 5: «Grands battements jete по V позиции в сторону, вперед, назад». Тема 6: «Battements tendu вперед, в сторону, назад по I, V позиции на середине зала». Тема 7: «Комбинация battements tendu для развития координации» Тема 8: «Комбинация battements tendu jete для развития танцевальности» Методика изучения группы battements sur le cou – de – pied Практика: Тема 1: «Положение sur le cou-de-pied: условное, обхватное спереди, основное сзади лицом к станку». Тема 2: «Demi – plie в положении условного cou-de-pied». Тема 3: «Battements retire до положения cou-de-pied спереди и сзади». Тема 4: «Battements fondu par terre в сторону, вперед, назад». Тема 5: «Battements frappes par terre в сторону, вперед, назад». Методика изучения движений группы battements develeppe Практика: Тема 1: «Battement releve lent на 90 гр.». Тема 2: «Battements develeppe в сторону, назад лицом к станку, вперед, держась за станок одной рукой». Тема 3: «Attitude». Методика изучения движений группы ronds Практика: Тема 1: «Preparation для rond de jambe par terre en dehors et en dedans». Тема2:«Rond de jambe par terre на demi – plie en dehors et en dedans». Методика изучения port de bras Практика: Тема 1:«Port de bras 1 форма». Тема 2: «Port de bras 2 форма» Тема 3: «Port de bras 3 форма» Тема 4: «Port de bras 4 форма» Методика изучения группы позы Практика: Тема 1: «Позы croise, efface с руками в малых позах». Тема 2: «Позы croise, efface с руками в больших позах». Методика изучения движений группы прыжков Практика: Тема 1:«Tempe leve sauté по I, II, V позициям». Тема 2: «Pas echape на II позицию». Тема3:«Changemant de pieds». Тема 4: «Pas assemble вперед, назад». Прогнозируемые результаты модуля «Основы классического танца» Учащиеся должны знать: Понятия и термины программных движений Правила исполнения изучаемых движений Учащиеся должны уметь: Точно и правильно исполнять движения и все preparations Согласовывать одновременную работу всех частей тела – корпуса, ног, рук, головы Учащиеся должны иметь навыки: Сохранения устойчивости на полупальцах Координации работы в выворотном положении. Запоминания последовательности учебных и танцевальных комбинаций Распределять и переключать свое внимание между замечаниями педагога, собственной работой, музыкальным сопровождением Умение преодолевать трудности Модуль 2. «Основы народного танца» и «Основы танца модерн» совершенствует координацию движений, способствует дальнейшему укреплению мышечного аппарата, развивая те группы мышц, которые мало участвуют в процессе классического тренажа. Цель модуля - изучение основ народного танца. Основные задачи модуля «Основы народного танца» и «Основы танца модерн»: 1. Обучающие: Формировать знания о пространстве класса, сцены; Закрепление постановки корпуса, ног, рук и головы в процессе изучения позиций и основных движений русского народного танца; Изучить новые движения русского танца «припадание», «гармошка», «молоточки»; Научить детей основам танца «модерн» 2. Воспитательные: Воспитывать естественное побуждение и творческий подход к деятельности для развития интереса к занятиям; Выступать и посещать концерты и конкурсы; Участвовать в социально-значимых мероприятиях района и города; Воспитывать любовь к свои традициям и истокам. 3. Оздоровительные: Укреплять здоровье, корректировать осанку; Формировать навыки сохранения и поддержки собственной физической формы. 4. Развивающие: Формировать образное мышление; Развивать эстетическое восприятие, представление, способствовать формированию музыкального, художественного вкуса, посредством подбора интересного музыкального материала; Развитие индивидуальности через импровизацию Содержание программы модуля « Основы народного танца» Элементы русского народного танца Теория: Тема 1: «Манера и характер исполнения русского народного танца». Тема 2: «Позиции и положения рук в русском народном танце». Практика: Тема 3: «Раскрывание и закрывание рук на пояс, в различных позициях и положении». Тема 4: «Припадание». Тема 5: «Гармошка». Тема 6: «Молоточки» Тема 7: «Моталочка» Тема 8: «Упадание» Тема 9: «Комбинация «припадание и гармошка» Тема 10: «Комбинация моталочка и молоточки» Тема 11: «Ключи» Тема 12: «Одинарные и двойные притопы» Тема 13: «Поочередные удары ребром каблука» Тема 14: «Одинарная и двойная дробь сверху» Тема 15,16: «Постановка дробного блока по рисунку» Тема 17: «Постановка этюда в характере русского танца» Вращения Теория: Тема 1: «Методика постановки головы при вращении, подготовка к вращению на месте». Практика: Тема 2: «Шене, «бегунок» по диагонали». Тема 3: «Вращения на середине: повороты на двух ногах, поворот на одной ноге». Тема 4: «Подскоки на месте в повороте» Тема 5: «Абертас» Тема 6: «Шаг на каблук в повороте» Тема 7: «Блинчики» Раздел 3. Основы танца модерн Основные элементы танца модерн Теория: Тема 1: «Основное понятие «танца модерн», его основатели». Практика: Тема 2: «Contraction, release». Тема3:«Curve, arche». Тема 4: «Комбинация battements». Тема 5: «Разминка. Разогрев мышц». Тема 6: «Развитие пластики. Разучивание комбинации на развитие пластики». Тема 7: «Гравитация. Перекаты, повороты на полу»». Тема 8: «Гравитация. Спускание на пол через прыжки». Тема 9: «Импровизация» (раскрытие внутреннего потенциала учащихся). Тема 10: «Разучивание комбинации в стиле «модерн» Прогнозируемые результаты модуля «Основы народного танца» и «Основы танца модерн» Учащиеся должны знать: Понятия и термины программных движений Правила исполнения изучаемых движений Учащиеся должны уметь: Точно и правильно исполнять движения и все preparations Передавать в танце характер и манеру исполнения Импровизировать и сочинять танцевальные комбинации и композиции Правильно и точно исполнять вращения по диагонали Учащиеся должны иметь навыки: Выступления на сцене Координации работы в выворотном положении и параллельный позициях. Запоминания последовательности учебных и танцевальных комбинаций Распределять и переключать свое внимание между замечаниями педагога, собственной работой, музыкальным сопровождением Умение преодолевать трудности 3. Модуль танцевально-художественная деятельность. Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, а так же импровизации. Цель модуля – изучение танцевальных постановок. Основные задачи 3 модуля «Танцевально-художественная работа» : 1. Обучающие: Научить работать в группе; Формирование начальных навыков координации движений; Научить ребенка контролировать свое собственное исполнение; Научить преодолевать трудности. 2. Воспитательные: Приобщить детей к хореографическому искусству; Создать благоприятную среду для творческого развития каждого учащегося; Участвовать и посещать концерты и конкурсы. Укреплять здоровье, корректировать осанку; Общее физическое развитие и укрепление мышечного аппарата. 3. Развивающие: Развитие индивидуальности через импровизацию; Развитие артистизма и эмоциональности. Содержание программы модуля «Танцевально-художественная работа» Самостоятельная работа по созданию танца Практика: Тема 1: «Подбор и анализ музыкального материала для самостоятельной работы учащихся по созданию танца». Тема 2: «Замысел будущей танцевальной композиции». Тема 3: «Сочинение танцевального текста: лейтмотива, лейтмотивности». Тема 4: «Работа над пространственным строением танца». Тема 5: «Рисунки в танце». Тема 6: «Сочинение воспитанниками танцев под наблюдением педагога». Тема 7: «Проектирование танцевальных костюмов воспитанниками». Постановочная и репетиционная деятельность Большое внимание уделяется постановочной и репетиционной деятельности, т.к. выступление на концертах и конкурсах является одним из способов заинтересовать воспитанников заниматься танцами, развивается кругозор, коллектив становится сплоченнее. Примерный репертуар средней группы хореографического коллектива 3 год обучения (10-11 л): танец «Проворная стайка», танец «Утро», танец «Лирическое настроение», танец «Нежные орхидеи», танец «Кадетский вальс», танец «В ожидании встречи» и т.д. Репертуар группы подбирается педагогом в соответствии с уровнем подготовки группы. Прогнозируемые результаты модуля «Танцевально- художественная работа» Учащиеся должны знать: комбинации и основные движения танцев; своё место в танце; Учащиеся должны уметь: работать в группе; синхронно выполнять движения; слушать музыку и музыкально выполнять комбинации; Учащиеся должны иметь навыки: участие в концертах и конкурсах; навыки выступления в группе; выразительного исполнения движений 2. Условие реализации программы Методическое обеспечение Известно, что в повседневном общении люди пользуются не только языком слов, но и языком движений. По движениям, их характеру, динамике, размаху, по осанке человека можно судить о его эмоциональном состоянии, отношении к окружающим. Каждая «единица» языка движений несет какую-либо информацию, т.е. имеет некоторое значение. И действительно, в музыкально-ритмических и танцевальных движениях становление творческих способностей у детей может проходить чрезвычайно плодотворно. Это обусловлено сочетанием в единой деятельности музыки, движения и игры (драматизации) – трех характеристик, каждая из которых способствует развитию у детей творчества и воображения. На развитие творческого воображения особое воздействие может оказывать музыка. Это связано с ее природой: высокой эмоциональностью «повествования», абстрактностью языка, позволяющей широко толковать музыкальный художественный образ. Специфика танца заключается в том, что художественные образы воплощаются с помощью выразительных движений исполнителей, без каких-либо словесных пояснений. Это в полной мере отвечает двигательной природе детского воображения, для которого характерно действенное воссоздание образов детьми «при посредстве собственного тела». Из этого следует, что в танце творческое воображение может развиваться эффективнее, чем в других видах детской музыкальной деятельности. Игровые особенности танца также характеризуют его как деятельность, благоприятную для развития у учащихся творческих способностей. Исходя из сказанного – одним из главных условий развития у учащихся творчества в танце является осознанное отношение детей к средствам танцевальной выразительности, овладение языком пантомимических и танцевальных движений. Такое овладение предполагает, прежде всего, понимание значений этих движений, умение с их помощью выражать отношение, настроение свое собственное или изображаемого персонажа. Однако самостоятельно дети не могут подойти к осознанию языка движений и освоить его. Следовательно, требуется целенаправленное обучение их этому языку, в процессе которого дети должны познакомиться не только с отдельными движениями, но и с принципами их изменения, варьирования, а также простейшими приемами композиции танца. Другим немаловажным условием формирования и развития у детей творчества в музыкально-ритмических движениях является оптимальное сочетание в едином процессе обучающих и творческих моментов. При этом творчество должно рассматриваться в качестве не столько итога обучения, сколько его своеобразного «метода». Детским исполнительским творчеством в хореографии называется выразительность, индивидуальная манера исполнения музыкально-пластических, танцевальных образов. Детским «композиционным» творчеством в танце может называться создание новых (т.е. неизвестных детям по обучению) музыкально-пластических, танцевальных образов, которые воплощаются посредством языка движений и оформляются в более или менее целостной танцевальной композиции. Показателями творчества здесь могут быть: удачный подбор движений, способствующий воплощению музыкально-пластического, танцевального образа; своеобразие сочетаний, комбинирования известных движений; оригинальность в их варьировании и импровизация новой выразительной пластики; самостоятельно найденные ребенком особенности «рисунка» перемещения по игровой (сценической) площадке, определяемые характером исполняемого персонажа, ходом сюжета и соотнесенные с действиями партнера. Для формирования и развития у школьников музыкально-двигательного творчества чрезвычайно благоприятен сюжетный танец. Это очень яркая и выразительная форма детской художественной деятельности, которая вызывает живой интерес у детей (исполнителей и зрителей). Привлекательность сюжетного танца обусловлена его особенностями: образным перевоплощением исполнителей, разнохарактерностью персонажей и их общением между собой в соответствии с сюжетным развитием. Танец для детей должен иметь четкий рисунок движений. Важно также разнообразие репертуара детского танца (по содержанию, настроению). Интересным для детей моментом может явиться смена партнеров в танце, элемент игры, шутки, необычных атрибутов, костюмов. Обучение языку движений с целью формирования у учащихся творчества в танце может быть эффективным только на основе полноценного музыкального материала. Музыка должна активизировать фантазию ребенка, направлять ее, побуждать к творческому использованию выразительных движений. Кроме того, уровень физической нагрузки должен соответствовать возрасту учащихся, ребенок должен не только грамотно и убедительно решать каждую из возникающих по ходу его работы творческих задач, но и осознавать саму логику их следования. Организация занятий обеспечивается рядом методических приемов, которые вызывают у детей желание учиться и творить. Метод показа. Разучивание нового движения, позы педагог предваряет точным показом. Это необходимо и потому, что в исполнении педагога движение предстает в законченном варианте. Ребята сразу видят художественное воплощение образа, что будит воображение. В некоторых случаях, особенно в начале работы, руководитель может выполнять упражнения вместе с детьми, чтобы увлечь их и усилить эмоционально-двигательный ответ на музыку. Словесный метод. Методический показ не может обойтись без словесных пояснений. Разговорная речь, будучи тесно связанной с движением, жестом и музыкальной интонацией, оказывается тем самым мостиком, который служит соединительным звеном между движением и музыкой. Здесь педагог, особенно при работе с младшими школьниками, должен давать образные словесные пояснения. Например, спрятать “хвостики” – ягодичные мышцы, “проглотить животик” – втянуть живот, “приколоть кнопочками мизинчики” – плотно прижать стопу и особенно мизинец к полу. Словесные объяснения должны быть краткими (недопустимо, чтобы педагог был излишне многословен), точны, образны и конкретны. Детей с первых уроков нужно познакомить со специальными терминами. В словесном методе очень важна и интонация, и то, с какой силой сказано слово. Словом можно стимулировать активность учеников, но можно и убить их веру в себя. Музыкальное сопровождение как методический прием. Рассчитывать на то, что дети сами научатся чувствовать музыку, вряд ли возможно. Педагог своими пояснениями должен помочь детям приобрести умение согласовывать движения с музыкой. Правильно выбранная музыка несет в себе все те эмоции, которые затем исполнители проявляют в танце. Импровизационный метод. На занятиях имеет смысл постепенно подводить детей к возможности импровизации, то есть свободного, непринужденного движения, такого, как подсказывает музыка. Но вначале педагог зачастую сталкивается с мышечной зажатостью детей, стеснительностью. И только путем различных упражнений, этюдов, игр он может помочь им раскрепоститься, обрести внутреннюю и внешнюю свободу и уверенность. Метод иллюстративной наглядности. Урок с учащимися вовсе не исчерпывается только задачами физической и музыкальной тренировки. Полноценная творческая деятельность не может протекать без рассказа о танцевальной культуре прошлых столетий, без знакомства с репродукциями, книжными иллюстрациями, фотографиями и видеофильмами. Игровой метод.  Суть игрового метода в том, что педагог подбирает для детей такую игру, которая отвечает задачам и содержанию занятия, возрасту и подготовленности занимающихся, наиболее активно он используется на занятиях 1 и 2 года обучения. При обучении детей движениям используются игровые приемы, способствующие эмоционально-образному уточнению представлений о характере движений. Именно в игре легче всего корректировать поведение учащихся. Концентрический метод заключается в том, что педагог по мере усвоения детьми определенных движений, танцевальных композиций вновь возвращается к пройденному, но уже предлагает все более сложные упражнения и задания. Проектный метод используется при обучении детей импровизации и сочинению танцевальные комбинаций и композиций. Возрастные особенности учащихся При проведении занятий следует учитывать возрастные особенности учащихся. В возрасте 7-9 лет дети почти полностью могут управлять своим телом и способны координировать движения. Особенность детского организма заключается в том, что в ходе роста и развития строение и функции всех органов и систем непрерывно совершенствуются. Мышцы детей эластичны, поэтому они способны выполнять движения по большой амплитуде. Однако упражнения для развития гибкости дети выполняют в соответствии с их мышечной силой. Излишняя растянутость мышц и связок может привести к их ослаблению, а также к нарушению правильной осанки. Развитие силы мышц туловища (особенно статической) имеет большое значение для формирования правильной осанки, которая в этом возрасте неустойчива. Укрепление мышц стопы, особенно удерживающих в правильном положении продольный и поперечный своды стопы, очень важно для двигательной деятельности (ходьба, бег, прыжки) и профилактики плоскостопия. Процесс окостенения костей стопы заканчивается лишь к 16-18 годам, следовательно, нельзя длительное время выполнять упражнения стоя. Организм детей характеризуется малой экономичностью реакции всех органов, высокой возбудимостью нервных процессов, слабостью процессов внутреннего торможения. В связи с этим они быстро утомляются. Поэтому у детей этого возраста необходимо равномерно развивать все физические качества. Путем активной мышечной деятельности необходимо стимулировать вегетативные функции, которые влияют на обмен веществ в организме и развитие всех систем и органов. При обучении детей нужно пользоваться методами показа и рассказа. Объяснить доступные упражнения лаконично, просто, понятно. Объяснение должно сводиться к названию конкретных действий и к указанию о том, как их выполнять. Показ следует сопровождать образным рассказом, акцентируя внимание на тех действиях, которые обеспечивают выполнение изучаемого упражнения. Дети данного возраста склонны к подражанию. Поэтому, обучая их, целесообразно пользоваться методом имитации и показа. Изучаемые детьми упражнения должны быть простыми, понятными и доступными. Необходимо помнить, что дети быстро устают, но после кратковременного отдыха снова способны выполнять двигательные действия. Следовательно, упражнения должны быть непродолжительными и чередоваться с короткими паузами для отдыха. У детей 7-9 лет двигательные навыки формируются медленнее, чем у 10-13-летних, и часто удачное выполнение чередуется с неудачным. Чем сложнее по координации упражнение, тем четче выражен процесс скачкообразного становления двигательных навыков. Для быстрейшего становления двигательных навыков необходимо изучаемые упражнения повторять по 6-8 раз в каждом занятии. Дети младшего школьного возраста склонны к играм, к фантазированию, позволяющему им легче представлять себе различные двигательные действия в играх. Поэтому рекомендуется большинство упражнений приближать к играм или проводить в форме игр. Для организации занятий надо применять фронтальный, групповой, поточный и игровой способы. Психолого-педагогическая диагностика Лучше понять психические и возрастные особенности детей можно с использованием психолого-педагогической диагностики. Основные методы психолого-педагогической диагностики: метод беседы, метод изучения процесса и продуктов деятельности, метод опроса (устное интервью, письменное анкетирование), метод тестирования, оценивания и т.д. Диагностика направлена на изучение общих и специальных интересов и склонностей учащихся, их мотивации и заинтересованности в предмете, степени удовлетворенности от получаемых знаний; определение уровня комфортности обучающей среды; развитие познавательного интереса, эрудиции в целом; тестирования родителей учащихся с целью выявления уровня удовлетворенности обучением. Полученные результаты позволяют педагогу корректировать работу в зависимости от выявленных психологических и физиологических особенностей детей. Здоровьесберегающиемероприятия Общие правила: 1. Необходимо выбирать упражнения, соответствующие степени подготовленности и физическому развитию детей. 2. Обязательно соблюдать методику выполнения и четко объяснять суть упражнения. 3. При выполнении травмоопасных упражнений должна быть соблюдена полноценная страховка. 4. Для занятий необходима хорошая подготовка специальной одежды, обуви и снятие всех элементов бижутерии; 5. Следует следить за исправностью оборудования, необходимого для занятий. 6. Во время занятий необходимо пить достаточно воды. 7. Во время занятий необходимо регулировать физическую нагрузку, чередуя напряжение и расслабление психомышечной системы. Правила для суставов: 1. Не сгибать и не разгибать суставы слишком сильно. 2. Не приседать и не вставать слишком резко. Правила для позвоночника: 1. Необходимо незамедлительно избавляться от первых появившихся неприятных ощущений в области позвоночника. Поменять позу, совершить легкое движение утомившейся частью тела, походить, растянуть «зазвучавшие» мышцы, отдохнуть лежа. 2. Глубокие наклоны полезны, а полу наклоны вредны. Это касается как шейного отдела, так и поясничного. Иначе: глубокие наклоны лечат, а полу наклоны калечат! Если человек наклонится вперед так, чтобы кончиками пальцев рук суметь достать до пола, сила, сдавливающая поясничные диски, становится гораздо меньше, чем если бы он стоял в положении, соответствующем правильной осанке. Это удивительное обстоятельство объясняется тем, что в положении глубокого наклона мышцы, удерживающие корпус в вертикальном положении или близком к тому, выключаются из работы. Туловище как бы зависает на растянутых мышцах и связках, что не ведет к какому-либо существенному приросту внутри дискового давления: коль мышцы не сокращены, а растянуты, они не стягивают между собой смежные позвонки. Необходимо избегать однообразных движений (особенно в полу наклоне вперёд), а также резких толчков и длительной нагрузки на позвоночник. Однотипные движения в позвоночнике ведут к утрате гибкости и отложению солей. Одни мышцы хронически перегружены и начинают уставать, передавая эту усталость на органы и костные ткани. В итоге происходит сжатие одного сегмента позвоночного столба и, как следствие, проблемы со здоровьем. При утомлении мышц какого-либо участка позвоночника, а, следовательно, уменьшении их мощности автоматически увеличивается нагрузка на остальные опоронесущие элементы этого участка позвоночного столба (напомним, плохо восстанавливающиеся элементы), что повышает риск их необратимого повреждения. Например, попытка совершить обычный для иного случая энергичный разворот туловища переутомленными мышцами грозит превратить действие в неподготовленное. В результате развившаяся мощность мышц, сдерживающих инерцию разворота, может оказаться опасно недостаточной. При выполнении мостика не следует выпрямлять колени. В этом случае основная нагрузка переносится на поясничную область позвоночника и может произойти смещение позвонков. Воспитательная работа Воспитательная работа – неотъемлемая часть педагогической деятельности, заключает в себе основную функцию – формирование высоконравственной, дисциплинированной, организованной, правильно ориентированной личности. Воспитательная работа ведется постоянно: и по ходу занятий (в любой форме) и во внеурочное время по следующим направлениям: этическое, эстетическое, патриотическое, гуманистическое и др. Формы и методы воспитательной работы могут быть различными: 1. Педагог, приступая к постановочной работе, рассказывает детям об истории, на основе которой делается постановка, о быте, костюмах, традициях, об образах и характерах, о мотивах их действий и т.д. Все это необходимо подготовить для детей на доступном для них языке, возможно с показом красочных иллюстраций, преподнести материал эмоционально, выразительно. 2.  Просмотр специальных фильмов, прослушивание музыки. Коллективный просмотр сближает детей и педагога. Появляется общая тема для разговора, в котором педагог умно и тактично направляет детей в русло правильных рассуждений. 3. Воспитание дисциплины прививает навыки организованности в процессе труда, воспитывает активное отношение к нему. Педагог на занятиях пробуждает уважение к общему труду, воспитывает способность подчинить личное общественному. Сознательная дисциплина – это дисциплина внутренней организованности и целеустремленности. Внешняя дисциплина создает предпосылки к внутренней самодисциплине. Дети становятся собранными, внимание на занятиях обостряется, они быстрее и четче выполняют поставленные задачи. 4. Полезен совместный просмотр и совместное обсуждение концертных программ как профессиональных, так и любительских коллективов. 5. Проведение анализа концертных выступлений самого коллектива. Педагог обязан остановиться как на положительных, так и на отрицательных моментах программы. Важно уделить внимание каждому ребенку, учитывая его индивидуальные особенности характера. Вовремя сказанное доброе слово, проявление поддержки, одобрения во многом помогут раскрыться способностям детей. 6. Встречи с талантливыми творческими людьми. Их рассказ о своей профессии и творчестве имеют сильное эмоциональное воздействие на детей. 7. Воспитательным моментом в коллективе является полная занятость детей в репертуаре коллектива. Это является стимулом для занятий, так как дети знают, что никто из них не останется в стороне. 8. Активное вовлечение учащихся в социально – значимую деятельность города. 9. Привлечение родителей к совместной работе с детьми по созданию сценических костюмов. 10. Организация коммуникации участников образовательных отношений с использованием Интернет – технологий: создание группы коллектива «В контакте», где размещать летопись коллектива, информировать участников по основным вопросам организации деятельности, предоставить возможность детям участвовать в размещении материалов в группе. Хореографический коллектив в определенном смысле и в определенных условиях способствует разрешению возникающих проблем у детей: снимает отрицательные факторы (закомплексованность в движении, в походке, поведении на дискотеках и т.д.); воспитывает ответственность (необходимая черта в характере маленького человека, так как безответственное отношение одних порой раздражает и расслабляет других); убирает тенденцию «исключительности» некоторых детей; бережет ребенка от нездорового соперничества, что является важной задачей в воспитании детей. Педагог должен научить детей способности сопереживать чужой беде, умению защищать, возможно, вопреки всему коллективу. Выразить свою точку зрения, отстоять ее ребенок учится в коллективе. Педагог активно воспитывает в них порядочность, долг и честь в человеческих отношениях, независимо от изменений их суждений и позиций. Он формирует активную жизненную позицию через участие в концертной деятельности и привлечение учащихся к обучению танцам в группах переменного состава. Каждый добросовестный педагог направляет все свои силы на воспитание детей в коллективе. Замечает все особенности, наблюдает за их творческим ростом. Для них он прилагает все старания, не жалея ни времени, ни средств для всестороннего их развития. Опытный педагог, любящий своих воспитанников, всегда найдет возможность оказать содействие талантливому ребенку в его дальнейшем творческом росте. Материально-техническое обеспечение программы Для реализации программы нужно следующее методическое обеспечение: журналы, методическая литература, учебные видеофильмы, диски, флеш-карты, нотный материал, методики психолого-педагогической диагностики. Материально-техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Для занятий хореографией нужно следующее материально-техническое обеспечение: зал, оснащённый зеркалами, станком, деревянным полом или специальным покрытие; коврики для партерной гимнастики, скакалки, мячи, костюмерная, аппаратура для звукозаписи и создания фонограмм. Для обучения необходимо светлое помещение, для работы в вечернее время достаточное количество светильников. Дети должны иметь форму для занятий: купальник (для девочек), черные шорты и белая футболка (для мальчиков), обувь (балетные тапочки), белые носки; волосы у девочек нужно убирать в шишку. Для музыкального сопровождения необходимы концертмейстер и звуковоспроизводящая аппаратура, соответствующая современным требованиям. 3. Список литературы 1.   Базарова Н.П., Мей В.П. Азбука классического танца. – Л.: Искусство, 1983. – 207 с. 2.Барышникова Т.К. Азбука хореографии. –М.: Айрис – пресс, 2000. – 266 с. 3.Бриске И. Э. Мир танца для детей. – Челябинск: «ЧГАКИ», 2005. – 62 с. 4.Вихрева Н.А. «Экзерсис на полу». М.: Театралес, 2004. – 82 с. 5. Гусев Г.П.: Методика преподавания народного танца. Танцевальные движения и комбинации на середине зала. – М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003. – 208 с. 6. ЗвездочкинВ.А. Классический танец. –Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 416 с.  Играем сначала. Гимнастика, ритмика, танец. М.:2007. –25 с. 8. КонороваЕ.В. Методическоепособиепоритмике. Выпуск1. Занятияпоритмикев первом и втором классах музыкальной школы. — 3-е изд., перераб. И доп. — М.: Музыка, 1972. — 53 с. 9. Конорова Е. В. Ритмика в театральной школе. Второе, дополненное издание. М.-Л: Искусство, 1947. – 140с 10.Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Начало обучения. – М.: ВЦХТ, 1998. – 150 с. 11. Никитин В.Ю. Модерн-джаз танец. Продолжение обучения. – М.: ВЦХТ, 2001. – 154 с. 12.Руднева С., Фиш Э. Музыкальное движение. Методическое пособие для педагогов музыкально-двигательного воспитания, работающих с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. 2-е изд., перераб. И дополн. / Под ред. В. Царьковой. СПб. : Издательский Центр «Гуманитарная Академия», 2000. – 320 с. 13. Скрипниченко «Чудо» - ритмика»/ программа по хореографии для детей 4,5-6,5 лет, Соликамск, 2010. – 17 с. 14. Сидоров В. Современный танец. – М.: Первина, 1992. – 300 с. 15. Хореографическая школа в системе дополнительного образования детей / Сост. Косяченко Г.С., Черникова Н.М. – Самара: Изд-во СИПКРО, 2003. – 168 с. 16. Шереметьевская Н. Танец на эстраде. – М.: Искусство, 1985. – 260 с. 17. Школа танца для юных. Санкт-Петербург, 2003. – 240 с. Интернет ресурсы: http://piruet.info http://www.monlo.ru/time2 www. Psychlib.ru www. Horeograf.com www.balletmusic.ru http://pedagogic.ru http://spo.1september.ru http://www.fizkultura-vsem.ru www.plie.ru

https://pedsite.ru/publications/62/52263/

Каждый маленький ребенок должен знать о своих правах.

Алешина Лилиана Ивановна

воспитатель, МБДОУ "Колокольчик"

Защита прав особая проблема государства и общества в целом. Главной задачей правового образования является обеспечение каждому ребёнку оптимальных условий развития индивидуальных способностей, возможности самореализации вне зависимости от его психофизических особенностей, индивидуальных различий, иными словами защита прав ребёнка на любом этапе его развития. Права и достоинства ребёнка защищает международное и российское законодательство.

воспитатели

Статья

17.02.2021

https://pedsite.ru/publications/62/52263/download/

files/publication_52263.docx

Алешина Лилиана Ивановна МБДОУ "Колокольчик" г. Ноябрьск Воспитатель Проект Каждый маленький ребенок должен знать о своих правах. Содержание Введение Актуальность, цели, задачи, проблема (гипотеза) Описание этапов работ над проектом Заключение Библиографический список используемых источников Приложения Введение Ребёнок приходит в мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье и будущее целиком зависят от родителей, от действий других, незнакомых для него взрослых. Защита прав особая проблема государства и общества в целом. Главной задачей правового образования является обеспечение каждому ребёнку оптимальных условий развития индивидуальных способностей, возможности самореализации вне зависимости от его психофизических особенностей, индивидуальных различий, иными словами защита прав ребёнка на любом этапе его развития. Права и достоинства ребёнка защищает международное и российское законодательство. Знать свои права ребёнок должен уже в детстве. Однако для этого совсем не обязательно читать ему нормативные документы. Чтобы воспитать маленького гражданина, сформировать в нём высокие морально-нравственные качества, научить уважать свои права и права других людей, в первую очередь необходимо знание и соблюдение их взрослыми, окружающими ребёнка. Поэтому повышение правовой компетентности родителей всегда актуально. Не получая квалифицированной педагогической помощи, родители в воспитании детей руководствуются воспоминаниями о собственном детстве и пользуются неофициальными источниками информации (советы друзей, соседей, родителей). Поэтому они не в состоянии справиться со многими трудностями, связанными с поведением ребёнка. Конвенция о правах ребенка, которая была принята в 1989 году Генеральной Ассамблеей ООН определяет полноправные возможности детей на пользование услугами образования, различными достижениями культуры и цивилизации, определяет право на отдых и досуг, а также другие права, которые должны обеспечивать детям государства-члены ООН. Многим взрослым трудно понять и принять, что ребенок – равноправный с ними человек, имеющий право на собственные поступки и мнения. Его право, как и право любого человека, нужно уважать и не нарушать. И поэтому педагогам, воспитателям надлежит быть наиболее грамотным в этой области, и делиться своими знаниями. Именно воспитатели вносят с первых лет жизни в сознание детей образ мира, дружбы, сотрудничества, терпимости и доброты, делают самое важное дело – закладывают фундамент нового миролюбивого и сознательного поколения – людей будущего. Без этого никакие уставы, декларации и Конвенции ничего не сделают. Вид проекта: групповой, краткосрочный Продолжительность: Тип проекта: информационно – ориентированный Участники проекта: - дети средней группы с тяжёлым нарушением речи; воспитатели – Алешина Л.И., Гринюк Л.Л..; учитель - логопед – Троян Н.А.; родители воспитанников. Актуальность: Правовое воспитание  детей – это очень важная часть воспитания детей. Каждый воспитатель уделяет внимание данной теме, важно сделать это своевременно и доступно для детей. Проект лишь самое  начало в этой нелёгкой, но интересной работе: формирование правового сознания детей. И действительно, каждый человек на земле имеет свои права. Их не нужно заслуживать, их невозможно купить. Они одинаковы для всех людей. Задача воспитателя, ещё в детстве сформировать правовое сознание ребёнка. Ведь чем раньше ребёнок узнает о своих правах, тем быстрее он поймёт и примет окружающий его мир таким, какой он есть.  Поэтому, мы, взрослые, должны помочь детям понять, что каждый человек в общем, и ребёнок в частности имеет свои права и должен их знать. Проблема – недостаточная информированность взрослых о правах ребенка и документах, в которых говорится об этих правах; недостаток знаний о собственных правах у детей дошкольного возраста. Гипотеза: если педагоги будут создавать в ДОУ специальные условия для правового воспитания дошкольников, будут работать в определенной системе с родителями и воспитанниками по данной проблеме, то это будет способствовать формированию у детей старшего дошкольного возраста основ правового воспитания. Цель: Создание условий для формирования правосознания  у детей среднего дошкольного возраста. Задачи: -  познакомить детей с понятием «право»; -  дать детям возможность «увидеть» свои права в произведениях писателей, поэтов, сценаристов; - обозначить основные права детей в доступной для их возраста форме; - воспитывать чувство самоуважения и уважения к окружающим его детям и взрослым; - развивать умение общаться в детском коллективе, уметь слушать и слышать, анализировать, делать выводы, высказывать своё мнение; - развивать творческие способности детей через совместную и индивидуальную деятельность. Ожидаемые результаты: Приобретение детьми начальных правовых знаний; воспитание чувства самоуважения и уважения к окружающим, приобщать родителей и детей к совместной деятельности,  установить с ними доверительные и партнёрские отношения. Образовательные области: Социально-коммуникативное развитие Познавательное развитие Речевое развитие Художественно-эстетическое развитие Физическое развитие Продукт проектной деятельности: 1. Коллективная работа «Я ребенок, я имею право…» 2. Выставка в группе «Ребёнок имеет право» 3. Выставка рисунков в группе «Каждый ребёнок имеет право на семью» Этапы реализации проекта Список использованной литературы 1. Блинова Г.М. Познавательное развитие детей 4-5 лет. Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2009 (Вместе с детьми). 2. Голицына Н.С., Огнева Л.Д. Ознакомление дошкольников с Конвенцией о правах ребенка - М.: «Издательство Скрипторий 2003», 2006. 3. Доронова Т.Н. и др. – Защита прав и достоинств маленького ребенка: координация усилий семьи и детского сада: пособие для работников дошк. образов. учреждений – М.: Просвещение, 2006. 4. Жукова Р.А. Правовое воспитание средняя группы. Разработки занятий. - Изд. 2-е переработанное. /Сост. – Волгоград: ИТД «Корифей». 5. Зеленова Н. Г.,Осипова Л.Е. Я – ребенок, и я имею право.-М.: «Издательство» Скрипторий 2003», 2009-96с. Приложение НОД Мои права Алешина Л.И – воспитатель Гринюк Л.Л– воспитатель Троян Н.А –учитель логопед Цель: познакомить детей с их правами. Задачи: развивать умение рассуждать, делать выводы; воспитывать чувство самоуважения и уважения к другим людям. Ход занятия: Воспитатель: Ребята, вы знаете, что люди появились на Земле давным - давно, тысячи лет тому назад. Тогда же появились и главные вопросы: что могут люди делать, и что не могут? Что они обязаны делать и что не обязаны? На что они имеют права и на что не имеют? Со временем люди решили искать ответы на эти вопросы путем переговоров. В результате появилась книга «Всеобщая Декларация прав человека», в которой записано все, что люди должны делать, чтобы жить в мире и согласии. Но эту книгу люди написали для себя. А заботясь о детях, они написали вторую книгу – документ «Конвенцию о правах ребенка». И сегодня мы с вами поговорим о ваших правах, ведь, чтобы стать полноправным членам общества, нужно знать о своих правах. Воспитатель: А что же такое право? (ответы детей) Право – это то, без чего человек не может жить достойно. Вы должны знать свои права. А взрослые должны уважать ваши права. Вот об этом мы сегодня и поговорим. Едва на свете появился И приоткрыл свои глаза, Немного миру подивился - Ты получил свои права: Ребенок: Права на счастье и улыбки, Права на новый светлый день, Права на глупости, ошибки, Права на озорных друзей. Ребенок: Права на игры и желанья, Права на знание и смех, Права на то, чтоб быть ребенком И отличаться ото всех. Ребенок: Права на улице гулять, Права с ровесником играть, Права лечиться, заболев, Права заботиться о всех. Воспитатель: Но есть один большой урок - Во всех правах и смыслах их - Ты должен быть самим собой И уважать права других! Воспитатель: Ребята, посмотрите, какой рисунок нарисовал мальчик! Давайте рассмотрим его и поговорим о тех правах, которые здесь изображены. (Ответы и рассуждения детей). Воспитатель: Ребята! Посмотрите к нам заглянуло солнышко! Солнышко необычное, посмотрите, у него на лучиках написаны наши права. Воспитатель зачитывает права. Давайте поиграем с солнышком. (Дети становятся в круг и под медленную музыку играют с солнышком). Воспитатель: Ребята, какие вы все молодцы! Все внимательно слушали, а теперь я предлагаю отгадать загадки о наших правах. Мама работала, Папа трудился, А я в детском садике все находился. Все кто устал от работы нелегкой Имеют полное право на … (ответы детей) (отдых) Всех по-разному зовут: Кот — Мурлыка, Пес — Барбос, Даже нашу козочку Зовут красиво – Розочка Настя, Вика и Данила Все имеют своё … (ответы детей) (имя) Если дети заболели Плохо чувствуют себя И у них бронхит, ангина, Пневмония, скарлатина, Слышен детский крик и плач Вам поможет только … (ответы детей) (врач) Чтобы вырасти успешным Надо много знать, уметь. Чтобы вырасти большим Недостаточно питанья Мы использовать должны Право на … (ответы детей) (образование) Воспитатель: Ребята, мы с вами сегодня очень хорошо поработали. О чем мы с вами сегодня беседовали? Дети: О правах детей. Воспитатель: Люди всей страны Это знать всегда должны. Лишь появится ребёнок, и дышать начнёт едва У него уже с пелёнок есть очень веские права! Он имеет право жить, развиваться и дружить; Иметь просторный добрый дом, Видеть тихий мирный сон. Врачей помощь получать, Обучаться, отдыхать, Быть весёлым и здоровым, Восхищаться чем-то новым И любить, и быть любим. Он на свете не один!

https://pedsite.ru/publications/63/52257/

Наблюдение как метод психолого-педагогического мониторинга.

Баранова Лидия Ивановна

Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Использование наблюдения для решения коррекционно-развивающих и образовательных задач, стоящих перед педагогами дошкольных учреждений.

Педагоги-психологи, воспитатели.

Статья

16.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52257/download/

files/publication_52257.doc

Баранова Лидия Ивановна, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга Педагог – психолог Наблюдение как метод психолого-педагогического мониторинга. [pic] В Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования в п.1.4. указывается, что одним из принципов дошкольного образования является «построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования …». Эффективное проектирование психолого- педагогического процесса возможно только при наличии у педагога информации о возможностях, склонностях и проблемах в развитии ребенка. Поэтому возникает потребность в такой системе контроля качества педагогического процесса, которая позволит педагогу постоянно отслеживать динамику физического, интеллектуального и личностного развития и образовательных достижений детей. Сбор информации, оценку развития ребенка, и проектирование психолого- образовательного процесса на основании полученных выводов я провожу при активном участии воспитателей, специалистов (учителя-логопеда, музыкальных руководителей, инструктора по физической культуре) и родителей посредством наблюдения за ним как на занятиях, так и в естественных ситуациях. Сама деятельность детей в заданных образовательных условиях дает мне возможность непосредственно, через обычное наблюдение получать представление об их развитии. При этом, наблюдаемые и фиксируемые функциональные приобретения ребенка я не рассматриваю как самоцель, а лишь как средство целостного развития его личности. Оценку индивидуального развития детей провожу в рамках психологической диагностики (мониторинга). Результаты мониторинга использую исключительно для решения следующих коррекционно-развивающих и образовательных задач: 1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); 2) оптимизации работы с группой детей. Мониторинг осуществляю с учетом ряда принципов: ✓ сопоставимость системы показателей целям и задачам развития детей каждой возрастной группы по программе; ✓ от зоны актуального развития – до зоны ближайшего развития (возможность отследить то, что ребенок сегодня способен делать самостоятельно, а что – при некоторой поддержке взрослого); ✓ открытость, прозрачность процедуры оценки индивидуального развития ребенка; ✓ сравнимость данных сегодняшних достижений ребенка не только с этапами развития ребенка, но и с его собственными достижениями, полученными ранее; ✓ прогностичность, т.е. получение данных, позволяющих прогнозировать возможные изменения и пути достижения целей. Наблюдение является первичным методом познания ребенка, который провожу при условии невмешательства в ход его деятельности. Наблюдение за поведением детей дает мне возможность увидеть конкретную картину проявления развития детей, предоставляет много интересных фактов, которые отражают жизнь ребенка в естественных и специально созданных для него условиях (эксперимент, диагностическое обследование и др.) Провожу наблюдение за детьми, чтобы: ✓ лучше понять, что происходит с ребенком; ✓ определить интересы, умения и потребности каждого ребенка, выяснить, что он предпочитает, какие виды заданий выбирает, когда есть выбор; ✓ увидеть изменения в развитии ребенка с течением времени; ✓ внести изменения в развивающую образовательную среду и предметно- пространственную среду кабинета; ✓ определить моменты, вызывающие озабоченность; ✓ найти способы, позволяющие лучше всего решить проблемные ситуации; ✓ внести изменения в план коррекционно-развивающей работы, в индивидуальные образовательные маршруты детей; ✓ получить информацию, которой могут воспользоваться как педагоги, так и родители; ✓ дать возможность родителям больше узнать о своих детях; ✓ получить подтверждение своим гипотезам или опровергнуть их; ✓ получить обратную связь об эффективности (или неэффективности) психолого-педагогического сопровождения. Условия наблюдения: 1. Постановка цели. 2. Выбор объекта и ситуации наблюдения. 3. Сохранение естественных или специально созданных условий. 4. Объективность. 5. Систематичность. 6. Регистрация (фиксация) результатов. Техники наблюдения. Регистрация эпизодов. Это короткие описания конкретных случаев. Словесные зарисовки. Они дают фактическую информацию о том, что случилось, когда и где, что послужило толчком, каковы реакции ребенка и чем закончилось действие. Карта наблюдений педагога-психолога. Определяет конкретные виды поведения, подлежащие отслеживанию. «Портфель» или образцы работ. Это коллекция работ, который выполнил ребенок в течении некоторого времени. Интервью и беседы. Дети любят поговорить с педагогом о своих мыслях и работах, если верят в его искреннюю заинтересованность и уважение. Интервью по поводу чтения и письма, проводимые с детьми старшего дошкольного возраста, дают представления о том, как они понимают, что такое чтение, письмо, говорение. Формы наблюдений. 1. Ведение записей результатов наблюдений в листах наблюдений. 2. Ведение индивидуальных психологических карт. Для того, чтобы была четкой и понятной картина развития каждого ребенка, периодически отмечаю достижения детей в индивидуальных психологических Картах развития. 3. Фотоматериалы. 4. Подборки детских работ (рисунки, выполненные задания на карточках в «рабочих» листах и др.) 5. Свидетельства дел/действий и достижений. Данные наблюдений анализируются в ходе консультаций, которые провожу в сотрудничестве с воспитателями, специалистами и родителями воспитанников. В ходе таких встреч вырабатываются рекомендации, при необходимости определяются пути коррекции дальнейшего развития ребенка. Выстроенная таким образом система мониторинга посредством включенного наблюдения создает условия, при которых каждый из детей «обречен» на успех, любой из них имеет возможность реализовать свою индивидуальность и при этом идти не строем, не в ногу, а своим собственным шагом. Источники. 1. Закон № 273 – ФЗ от 29.12.2012 (с изменениями от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации». 2. Путеводитель по ФГОС дошкольного образования в таблицах и схемах. Под редакцией М. Е. Верховкиной, А.Н. Атаровой. – СПб, КАРО, 2014. 3. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155).

https://pedsite.ru/publications/91/52227/

Комплект КОС по учебной дисциплине ПОО.18 «Введение в профессию».Для обучающихся по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих. Профессия: 15.01.32 Оператор станков с программным управлением. Наименование профиля: технический.

Евдокимова Оксана Геннадиевна

мастер производственного обучения, АУ Нефтеюганский политехнический колледж

Контрольно-оценочные средства предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины «Введение в профессию» КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации, разработаны в соответствии с: основной профессиональной образовательной программой по специальности 15.01.32 Оператор станков с программным управлением; программой учебной дисциплины «Введение в профессию».

Преподаватель профобразования, мастера производственного обучения

Другое

15.02.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52227/download/

files/publication_52227.docx

комплект контрольно-оценочных средств по учебной дисциплине Поо.18 «Введение в профессию» Для обучающихся по программе подготовки квалифицированных рабочих, служащих Профессия: 15.01.32 Оператор станков с программным управлением Наименование профиля: Технический 1. Паспорт комплекта контрольно-оценочных средств Контрольно-оценочные средства (КОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной дисциплины Поо.18 «Введение в профессию» КОС включают контрольные материалы для проведения промежуточной аттестации в форме «Зачет» КОС разработаны в соответствии с: основной профессиональной образовательной программой по специальности 15.01.32 Оператор станков с программным управлением; программой учебной дисциплины «Введение в профессию». 2. Литература для обучающихся: Во время зачета обучающимся не разрешается использовать какие-либо информационные источники. 3. Задания промежуточной аттестации Перечень вопросов для подготовки к зачету по учебной дисциплине «Введение в профессию». Вопросы к тесту: Тема. 1 Общие сведения о станках. Краткие исторические сведения о развитии металлорежущего оборудования с ЧПУ. Личный токарь и механик Петра I, впоследствии (недолго) – Президент Российской Академии Наук: Н.Д. Демидов. А.К. Нартов. П.Д. Захава. М.В. Ломоносов. Где экспонируются некоторые станки "Петровской токарни", в том числе токарно-копировальный станок А.К. Нартова с механизированным суппортом: В Третьяковской галерее (г. Москва); В Тульском музее оружия; В Государственном Эрмитаже (г. С-Петербург); В музее "Тульские древности"? Создатель первого механического суппорта: П. Захава. Г. Модсли. А. Нартов. А. Сурнин. Были ли строители ТОЗ Марк Сидоров и Яков Батищев создателями станков для оружейного производства? Да. Нет. Создатель станков П.Д. Захава работал механиком с 1810 года на заводе: Брянском машиностроительном. Тульском оружейном. Московском братьев Бромлей. Впервые целесообразность применения геометрических рядов при проектировании приводов станков была обоснована в 1876 году русским академиком: М. Ломоносовым. А. Гадолиным. Д. Бернулли. В каком году Нартов А.К создал большой токарно-копировальный станок? 1715-1718 г 1718-1729г 1717-1722г Основные преимущества применения станков с ЧПУ: Уменьшение брака, повышение точности обработки (в 2 - 3 раза), обеспечение взаимозаменяемых деталей. Высокая стоимость оборудования. Требуется специальный подбор деталей что бы обеспечить эффективное использование станков с ЧПУ. Основные технические характеристики станков с ЧПУ. Класс точности; вид устройства ЧПУ (УЧПУ) обозначается индексами (отечественное оборудование), входящими в наименование модели станка; основные параметры станка; наличие инструментального магазина; наличие устройства автоматической загрузки заготовок; габаритные размеры станка и его масса; число управляемых координат и число одновременно управляемых координат. Разомкнутые; замкнутые; адаптивные. Системы типа NC (Numerical Control); типа MNC (Memory NC); типа HNC (Hand NC); типа CNC (Computer NC). Контурные (непрерывные) системы ЧПУ характеризуются: Числом управляемых координат; числом одновременно управляемых координат; Последовательными перемещениями инструмента по координатным осям с рабочими подачами. Перемещениями при обработке сложных фасонных профилей. По какому характеру выполненных работ можно определить квалификацию станка? Что такое ЧПУ?(полный ответ) Станки для выполнения различных операций на изделиях многих наименований называют: Универсальными общего назначения. Универсальными широкого назначения. Специализированными. Специальными. Станки для выполнения определенных операций на изделиях многих наименований называют: Универсальными общего назначения. Универсальными широкого назначения. Специализированными. Специальными. Станки для обработки изделий разных размеров одного наименования называют: a) Универсальными общего назначения. b) Универсальными широкого назначения. c) Специализированными. d) Специальными Станки для обработки одного конкретного изделия называют: a) Универсальными общего назначения. b) Универсальными широкого назначения. c) Специализированными. d) Специальными. Тема 2. Охрана труда. Техника безопасности при работе на станках с ЧПУ. В группе физических опасных и вредных производственных факторов выделены следующие подгруппы: Движущиеся машины и механизмы. Макроорганизмы. Физические перегрузки. Назовите общие требование по охране труда для оператора станков с ЧПУ (полный ответ ). Требования охраны труда перед началом работы на станках ЧПУ. Требования охраны труда во время работы на станках ЧПУ. Требования охраны труда по окончании работы на станках ЧПУ Какое обучение и какие инструктажи оператор станков ЧПУ по охране труда проходит (дайте полный ответ согласно инструкции). Как называется совокупность рабочих мест, которая образует организационно - техническую единицу производства? Цех. Участок. Рабочее место. Отделение. Со сколько лет к работе оператором станка ЧПУ допускаются лица ? Не моложе 16 Не моложе 18 Не моложе 20 По предложенному описанию определите тип производства: Выпуск изделий в больших количествах ограниченной номенклатуры. Оборудование устанавливается в последовательности выполнения операций технологического процесса, широкое применение станков автоматов. Массовое. Серийное. Единичное. Требования охраны труда в аварийных ситуациях при работе на станках ЧПУ Тема 3. Этапы подготовки управляющих программ. Структура технологического процесса. Часть производственного процесса, содержащая целенаправленные действия по изменению и (или) определению состояния предмета труда называется. Технологической операцией. Технологическим процессом. Технологическим маршрутом. Часть технологического процесса, выполняемая на одном рабочем месте, называется: Технологической операцией. Технологическим маршрутом. Технологический переход. Последовательность технологических операций обработки или сборки изделий называется: a) Технологической операцией. b) Технологическим маршрутом. c) Технологический переход. Законченная часть технологической операции, выполняемая одними и теми же средствами технологического оснащения при постоянных технологических режимах и установке, называется: a) Технологической операцией. b) Технологическим маршрутом. c) Технологический переход. Этапы проектирование технологического процесса для станков с ЧПУ. Проектирование технологических процессов (ТП) для станков с ЧПУ можно разделить на три стадии: Разработку маршрута изготовления детали; разработку операционного технологического процесса (ТП); подготовку управляющей программы (УП). Разработку наиболее экономичной последовательности изготовления элементов детали и подготовку управляющей программы (УП) и моделирования процесса обработки. Размерную увязку траектории движения инструмента, рациональную ориентацию заготовки на столе станка, равномерность распределения припуска  Последовательность разработки управляющих программ. Разработка осуществляется в следующей последовательности: Первый уровень (ручное программирование) — подготовка УП вручную с применением настольных или карманных калькуляторов и устройств подготовки данных;  второй уровень (низкий) — использование ЭВМ для обработки некоторых задач, в основном расчетно-вычислительного характера; третий уровень (средний) — обработка на ЭВМ отдельных переходов; четвертый уровень (высокий) — разработка с помощью ЭВМ операционного технологического процесса и всех этапов подготовка УП.  Построение эквидистанты и нахождение координат опорных точек эквидистанты. Ввод исходной точки режущего инструмента. Построение схемы наладки, в которой в графической форме указывается взаимное расположение узлов станка, изготавливаемой детали и режущего инструмента перед началом обработки. Составление карты подготовки информации, в которую сводится геометрическая (координаты опорных точек и расстояния между ними) и технологическая (режимы резания) информация. Составление управляющей программы. Кодирование УП. Запись УП на программоноситель. Определение скорости резания; определение частоты вращения силового привода; определение скорости подачи режущего инструмента. Изделием машиностроительного производства называется: Предмет (набор предметов), являющийся продуктом конечной стадии производства (завода, цеха, участка, линии). Продукция, предназначенная для доставки заказчикам или для реализации торговым организациям. Предмет изготовленный из однородного по наименованию и марке материала, без применения сборочных операций. Это предмет из которого изменением формы, размеров, свойств поверхности или материала изготавливают деталь. Производственный процесс – это… Действия по изменению формы детали. Изготовление деталей на машиностроительном заводе. Совокупность всех действий людей и орудий труда, необходимых на данном предприятии для изготовления или ремонта выпускаемых изделий. Изготовление и ремонт изделий. Технологический переход – это… Законченная часть технологической операции, характеризуемая постоянством применяемого инструмента и поверхностей, образуемых обработкой. Законченная часть технологической операции, состоящая из действий человека и оборудования, которые не сопровождаются изменением свойств предметов труда. Установка заготовки, смена режущего инструмента, переустановка заготовки и т. д. Однократное перемещение инструмента относительно заготовки Базирование – это Определенное положение заготовки относительно инструмента. Закрепление заготовки в приспособлении. Лишение заготовки шести степеней свободы. Придание заготовке требуемого положения относительно системы координат станка. Технологической называется база Используемая для определения положения детали в изделии. Используемая для определения положения заготовки в процессе ее обработки или ремонта. От которой ведется отсчет выполняемых размеров которая используется при выполнение первой технологической операции. Дополните определение. Конструкторскими называют базы, которые используют: При проектировании изделия. Для определения положения детали или сборочной единицы в изделии. Для определения относительного положения заготовки или изделия в процессе изготовления. В каком из вариантов указаны основные процессы производственного цикла? Контроль деталей, транспортировка, изготовление приспособлений. Механическая обработка, сборка, термообработка. Как называется способ получения заготовки при котором металл пропускается между вращающимися валками? Прокат. Волочение. Литье. Точностью обработки называют Разность номинальных и действительных размеров. Разность между действительными и средними значениями размера или геометрического параметра. Соответствие действительных и номинальных размеров. Называют степень приближения действительных значений размеров и геометрических параметров обработанной поверхности требованиям чертежа и технических условий (их номинальным значениям). В чем отличие литья в кокиль от литья в землю? Способом заливки металла. Материалом из которого выполнена форма. Металл заливается в постоянную металлическую форму. По предложенному определению определите тип погрешности: Погрешность, которая для всех заготовок рассматриваемой партии остается постоянной, или закономерно изменяется при переходе от каждой обрабатываемой заготовки к следующей. Грубая. Систематическая. Случайная. Что такое резание металлов (напишите определение)? Из предложенных вариантов выберите способ получения металлокерамических заготовок (подшипники скольжения, самосмазывающиеся втулки, детали электро- и радиопромышленности). Прокат. Порошковая металлургия. Литье. Сварка. Из предложенного перечня факторов выберите лишний. Погрешность обработанной заготовки зависит от следующих факторов. погрешность станка, приспособлений, режущего и вспомогательного инструмента. Погрешность методов и средств измерений. Жесткость системы СПИД. Субъективные причины (низкая квалификация рабочего). Погрешности заготовки. Из предложенных вариантов выберите данные, не являющиеся основными При проектировании технологического процесса должны быть известны следующие исходные данные. Рабочие чертежи детали и сборочной единицы, в которую она входит. Технические требования на изготовление детали, определяющие требования точности и качества обработки, а также возможные особые требования (твердость, структура материала, термическая обработка, балансировка, подгонка по массе, гидравлические испытания и т. д.). Программное задание и срок, в течение которого должна быть выполнена программа выпуска деталей. Данные о наличии оборудования или о возможности его приобретения. Количество рабочих для выполнения изделия. Гибкое автоматизированное производство это – (подберите наиболее точное выражение): Участок станков с ЧПУ и промышленных роботов. Совокупность различного оборудования с ЧПУ, обладающая способностью к автоматической переналадке. Совокупность станков с ЧПУ, промышленных роботов, работающих в три смены. Производство с безлюдной и безбумажной технологией. Техническая документация. Что называется технологической документацией? Комплекс текстовых и графических документов, определяющих в отдельности или в совокупности технологический процесс изготовления изделия и содержащих данные, необходимые для организации производства. Комплекс описаний операций технологического процесса изготовления детали с разделением на переходы и указанием оборудования, оснастки и режимов резания. Комплекс описаний режущего инструмента предназначена для записи всех необходимых для программирования данных об инструменте. Тема 4. Станки с ЧПУ Модернизация станка – это: Это комплекс мероприятий, позволяющих оборудованию расширить свои возможности. Видоизменение конструкции отдельных узлов станка без изменения основных характеристик. выпуск станка другого типоразмера. Модификация станка – это: Это комплекс мероприятий, позволяющих оборудованию расширить свои возможности. Видоизменение конструкции отдельных узлов станка без изменения основных характеристик. выпуск станка другого типоразмера. К основным погрешностям станка относится: Геометрические, кинематические, упругие, температурные, динамические. Универсальные, специализированные, специальные. Дисперсия, квадратическое отклонение, вертикальная. Устройство токарно-винторезного станка, определите основные части, которые указаны на рисунке. 1- передняя бабка, 2-гитара сменных зубчатых, 3-коробка передач, 4-станина, 5-фартук, 6-суппорт, 7-задняя бабка, 8-шкаф с электрооборудованием. 1-гитара сменных зубчатых колес, 2-коробка передач, 3- передняя бабка, 4-шкаф, 5-станина, 6-фартук, 7-суппорт, 8-задняя бабка, с электрооборудованием. 1-задняя бабка, 2-станина, 3-суппорт, 4- передняя бабка, 5-шкаф с электрооборудованием, 6-гитара сменных зубчатых колес, 7-коробка передач, 8-фартук. Основное назначение станины токарного станка: Для размещения передней бабки, задней бабки и суппорта. Для размещения только суппорта. Для размещения только задней бабки. Для чего предназначена передняя бабка станка: Для закрепления резцов. Для размещения коробки скоростей, шпинделя с резьбой, на который навинчивается патрон. Для размещения "конуса Морзе". Для чего нужен суппорт: Для закрепления режущего инструмента в резцедержателе и сообщения ему движения подачи. Для закрепления измерительного инструмента. Для закрепления задней бабки. Относят ли станки класса точности Н к прецизионным? Да. Нет. Относят ли станки класса точности П к прецизионным? Да. Нет. Относят ли станки класса точности В к прецизионным? Да. Нет. Относят ли станки класса точности А к прецизионным? a) Да. b) Нет. Относят ли станки класса точности С к прецизионным? Да. Нет. Станки нормальной точности по принятой классификации обозначают буквой: А. В. Н. П. С. Станки повышенной точности по принятой классификации обозначают буквой: А. В. Н. П. С. Станки высокой точности по принятой классификации обозначают буквой: a) А. b) В. c) Н. d) П. e) С. Станки особо высокой точности по принятой классификации обозначают буквой: a) А. b) В. c) Н. d) П. e) С. Станки особо точные по принятой классификации обозначают буквой: a) А. b) В. c) Н. d) П. e) С. Станки каких классов точности следует эксплуатировать в термоконстантных ? a)А. В.С. b) В.Н.П. c) Н. А.С. d) П.С.Н. e) С.В.П. Для чего предназначен фартук: Для размещения коробки скоростей. Для размещения шпинделя. Для преобразования вращения винта или вала в поступательное движение суппорта с инструментом. Устройство токарного станка, определите основные части, которые указаны на рисунке. 1 - станина; 2 - передняя бабка с коробкой скоростей; 3 - задняя бабка; 4 - фартук; 5 - коробка подач; 6 - суппорт.  1 - коробка подач ; 2 - задняя бабка; 3 - передняя бабка с коробкой скоростей; 4 - суппорт; 5 - станина; 6 - фартук . 1 - коробка подач; 2 - задняя бабка; 3 - передняя бабка с коробкой скоростей; 4 - станина; 5 - фартук; 6 - суппорт. Какая цифра индекса универсального станка указывает на его тип: Первая. Вторая. Третья. Металлорежущим станком называют (написать полный ответ). Что называется круговой интерполяцией? Тема 6. Технологическое оснащение станков с ЧПУ. Какие бывают движения подачи инструмента: сверху вниз продольное и поперечное снизу вверх Определите оси координат и обозначьте круговые перемещения, которые могут совершать инструмент или заготовка. b) c) Когда используется продольная подача: Для подведения резца к детали. Для включения двигателя. Для обточки детали на заданную длину. Какие бывают резцы: Легкие. Продольные, подрезные, отрезные, прорезные, расточные, галтельные, резьбовые, фасонные. Тяжелые. Какие из нижеперечисленных движений относят к рабочим или основным? Наладочные. Установка заготовки. Подачи. Включение приводов. Что такое заготовка? Деталь изготовленная. Предмет труда , из которого изменением формы, размеров, и свойств поверхности изготовляют деталь. Изделие, предназначенное для реализации или для собственных нужд предприятия. Что такое надежность станка (написать полный ответ)? Что такое безотказность станка (написать полный ответ)? Что такое долговечность станка  (написать полный ответ)? Что такое технологическая оснастка (написать полный ответ) ? Какие бывают технологические оснастки? Станочные приспособления, режущие, впомогательные и измерительные инструменты. Станки, подъемно-транспортные устройства. Планшеты, полки, ящики, шкафы, тумбочки. Что такое резание металлов? Это слой металла, удаляемый с заготовки с целью придания ей формы и размеров готовой детали. Это движение заготовки или инструмента, совершаемое с наибольшей скоростью. Это операция удаления слоя металла с заготовки с помощью режущего инструмента, в основе режущей части которого лежит режущий клин. Что такое передняя поверхность режущего клина ? Это поверхность, по которой сходит стружка. Обращена к обработанной поверхности заготовки. Поверхность, с которой снята стружка; Что такое задняя поверхность режущего клина? a) Это поверхность, по которой сходит стружка. b) Обращена к обработанной поверхности заготовки. c) Поверхность, с которой снята стружка; Поверхность, с которой снята стружка называется. Обработанной. Обрабатываемая. Поверхность резания. Поверхность, с которой снимается стружка называется. a) Обработанной. b) Обрабатываемая. c) Поверхность резания. Образованную поверхность, непосредственно режущей кромкой режущего инструмента называют. a) Обработанной. b) Обрабатываемая. c) Поверхность резания. Основные движения совершаемые заготовкой и режущим инструментом. Главное движение и движение подачи. Основное движение и вспомогательное. Движением в процессе резания. Дайте определения глубины резания. Дайте полное определение подачи, назовите их различие и как они обозначаются. Дайте полное определения скорости резания, как оно обозначается, и каких измерения. Назовите конструктивные элементы токарного проходного резца. Дайте определение что такое основная плоскость? а) Параллельна продольной и поперечной подачам и совпадает с опорной поверхностью резца. б) Параллельна плоскости резания и совпадает с опорной поверхностью резца. Плоскость резания расположена по отношению к основной плоскости. Параллельно. Произвольно. Перпендикулярно. Принятая размерность скорости резания . м/мин; мм/мин; м/с; см/мин. Как называется инструмент для получения отверстия? Фреза. Сверло. Резец Основным приспособлением для крепления валов на токарных станках является. Патрон. Тиски. Магнитная плита. Какое из видов шлифования применяют для предварительной или окончательной обработки если не требуется большой точности и малой шероховатости? Обдирочное. Черновое. Чистовое Основными методами нарезания зубчатых колес являются. Метод копирования. Метод копирования и метод обкатки (огибания). Метод обкатки. Подготовка отверстий под протягивание осуществляется. Растачиванием Сверлением, зенкерованием или растачиванием Шлифованием Какие из предложенных методов пластического деформирования можно использовать для обработки наружных поверхностей? Обкатывание. Раскатывание. Ковка. Какие из видов обработки применяют при обработке плоских поверхностей. Сверление, растачивание, шлифование, долбление. Строгание, долбление, фрезерование, протягивание. Притирка, хонингование, шлифование, точение. В чем сущность нарезания зубчатых колес методом копирования? Нарезание производят фасонными фрезами. Профиль инструмента повторяет профиль впадины зубчатого колеса. Инструмент и зубчатое колесо катятся друг по другу. Установите соответствие Верно ли утверждение, что технологический процесс сборки состоит из операций, установов и технологических переходов? Да . Нет. Можно ли отнести к технологическому процессу сборки операции проверки правильности действия деталей и сборочных единиц? да нет Деталь – это Составная часть изделия, которая может быть собрана самостоятельно. Вид изделия, выпускаемый на предприятии Предмет, изготавливаемый на предприятии Вид изделия, полученный из одного куска однородного материала без применения сборки. Сборочная единица – это Составная часть изделия. Предмет производства, подлежащий изготовлению на предприятии. Изделие, состоящие из двух или более частей, соединенных между собой на предприятии изготовителе. Несколько специфицированных изделий, служащих для выполнения основных функций. Монтаж – это работы. а) По соединению отдельных деталей. б) Связанные со сборкой и установкой машин и конструкций. в) Связанные с полной или частичной разборкой машин. По заданному описанию определите метод сборки. После изготовления деталей производится их сортировка по размерам в группы, в процессе сборки сборочной единицы в нее входят детали одной группы, что обеспечивает необходимую посадку. Сборка с пригонкой. Метод неполной взаимозаменяемости. Метод полной взаимозаменяемости. Метод групповой взаимозаменяемости. Назовите конструктивные элементы токарного проходного резца, обозначенные цифрами на рисунке и дайте им определения. Найдите переднюю, заднюю поверхности и режущую кромку режущего клина, изображенного на рисунке, дайте определение Дайте определение что называется припуском, укажите что обозначает на рисунке 1 и 2. Расположение координатных осей или правило правой руки (укажи координаты и дай полный ответ). Расшифруйте схему управляющей программы. Дайте полное наименование и определение. Что называют циклом обработки детали? Совокупность устройств, приводящих в движение рабочие органы металлорежущих станков. Совокупность перемещений, повторяющихся при обработке каждой детали. Какое движение является главным при токарной обработке? От чего зависит ширина режущей кромки отрезного резца? От материала заготовки. От материала резца. От диаметра заготовки. От конструкции отрезного резца Как называется измерительный прибор, и какие размеры можно измерить данным оборудованием. Покажи на схеме. Как называется измерительный прибор, и какие размеры, и с какой точностью можно измерить данным оборудованием. Какими способами происходит обработка заготовок деталей ? Прочтите: N6 G2 X68 Z-10 R10. В качестве символов управляющих программах используются начальные буквы соответствующих терминов на …. языке. (вставь пропущенное слово). Прочтите: N5 G1 X40 Z-25 Укажите на схеме нулевую точку системы координат (нуль станка), точку исходного состояния, нуль заготовки и нуль инструмента. Обозначьте их соответственными буквами. Объясните, как данные точки определяются. Что такое наладка станков с ЧПУ? Настройка станка на обработку заданной детали включает: 130. Что называется линейной интерполяцией? Размерное перемещение рабочего органа станка по прямой линии. Размерное перемещение рабочего органа станка по дуге окружности. 4. Пакет экзаменатора 4.1. Условия Количество вариантов заданий для зачета – 15 Время выполнения задания – 45 минут. Эталоны ответов. Зачетная ведомость. 4.2. Критерии оценки Зачет состоит из 15 вопросов. На выполнение работы отводится 45 минут. Внимательно прочитайте каждое задание и предлагаемые варианты ответа, если они имеются. Выполнение различных заданий оценивается по балльной системе: Каждый вопрос оценивается по 2 балла. Максимальное количество баллов за работу - 30. Зачет –если учащийся набрал 21- 30 баллов – 65 – 100%; Не зачет - 0 -20 баллов – ниже 65%. 5. Приложения. Задания для оценки освоения дисциплины Эталон с 1 вопроса по 40 Продолжение эталона с 41 вопроса по 130

https://pedsite.ru/publications/88/52197/

Психологическая готовность педагога дополнительного образования к деятельности в условиях инклюзивного образования

Тарских Светлана Дмитриевна

методист, МБУДО ЦДОД

В статье рассматриваются вопросы государственной политики в отношении детей-инвалидов и детей с ОВЗ, закрепленные в нормативно-правовых документах. Обозначаются профессиональные задачи, касающиеся организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием.

методисты, педагоги

Статья

14.02.2021

https://pedsite.ru/publications/88/52197/download/

files/publication_52197.docx

Тарских Светлана Дмитриевна МБУДО ЦДОД канд. пед. наук, методист Психологическая готовность педагога дополнительного образования к деятельности в условиях инклюзивного образования В настоящее время отечественная система образования претерпевает значительные изменения, реализуя идею, связанную со сменой целевых установок в сфере образования – от «знаниевых» к компетентностным. Особую значимость приобретают вопросы, касающиеся создания системы образовательных услуг, обеспечивающих развитие детей независимо от состояния их здоровья и социального положения. В связи с внедрением ФГОС для детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) на ступени начальной школы с 1 сентября 2016 года, многие общеобразовательные учреждения вступили в область инклюзии, принимая детей с ОВЗ, тем самым провозглашая целесообразность введения инклюзивного («включенного») обучения. Это предполагает получение образования детьми с ограниченными возможностями здоровья в школах и детских садах общего типа – совместно с нормально развивающимися сверстниками. Это подтверждено международными и федеральными нормативными документами, в числе которых Конвенция о правах ребенка, Саламанская декларация (1994 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (2012 г.), Федеральный Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», Указ Президента Российской Федерации «О национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы» и др. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», от 29.12.2012 № 273-ФЗ (ст. 2) появились такие новые понятия, как «обучающиеся с ограниченными возможностями здоровья», «инклюзивное образование», «адаптированная образовательная программа» и др. Таким образом, государственная политика в отношении детей-инвалидов и детей с ОВЗ, закрепленная в нормативно-правовых документах, ставит перед профессиональным педагогическим сообществом задачу изменения привычных, складывавшихся десятки лет представлений о формах и содержании обучения детей, обучающихся совместно с другими. Обозначенные выше преобразования закономерно повлекли за собой повышение требований к деятельности педагогов, расширению их функциональных обязанностей, изменению профессионально значимых и личностных характеристик. В профессиональном стандарте педагогов указывается на то, что в новых социальных условиях возникает новое требование – готовность и способность педагогов учить всех без исключения детей, вне зависимости от их склонностей, способностей развития и ограниченных возможностей. Опора только на традиционные педагогические умения и навыки оказывается недостаточной. Данная ситуация объективно актуализирует необходимостью развития профессиональной и психологической компетентности специалистов сферы образования при подготовке их к работе в условиях инклюзии. Несмотря на наличие большого числа трудов, посвященных совершенствованию педагогического мастерства специалистов и определению условий их личностно-профессионального саморазвития, вопросы, касающиеся специфики подготовки педагогов к работе в условиях инклюзивного образования, по-прежнему остаются на периферии исследовательских интересов ученых. Как правило, авторами не учитывается контингент детей, с которым работает педагогический состав образовательной организации. Не принимается во внимание наличие или отсутствие у ребенка нарушений в развитии, необходимость решения специалистами задач, связанных с удовлетворением особых образовательных потребностей обучающихся, воспитанников. При этом широкое включение новой категории детей в детские сады и общеобразовательные школы влечет за собой изменения условий труда педагога. Значительно расширился спектр педагогических интересов учителей, возник социальный запрос на обновление содержательной стороны профессиональной подготовки, включающей вопросы инклюзивного образования. В последние годы по данной проблеме проведен ряд диссертационных исследований, в которых рассматривается понятие «инклюзивная компетентность», освещаются этапы формирования инклюзивной компетентности будущих педагогов, раскрываются особенности подготовки специалистов к коррекционной деятельности в образовательной организации, доказывается влияние правильно организованной инклюзивной образовательной среды на социализацию детей с ОВЗ. Однако в данных работах акцент делается на подготовку будущего педагога, а профессиональные запросы педагога, уже работающего в системе образования и столкнувшегося с проблемами обучения детей с ОВЗ, остаются не решенными. Зарубежные исследователи поднимают вопрос о сложностях организации обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах при отсутствии инклюзивной культуры. Инклюзивная культура рассматривается авторами как сложный феномен, который проявляется в повседневной жизни и выступает как показатель, определяющий подлинную инклюзивную школу. Опора только на имеющиеся педагогические умения и навыки оказывается явно недостаточной. Активное развитие инклюзивной практики требует новых дидактических моделей и иной организации профессиональной подготовки педагогов. В последние годы все большее распространение получает точка зрения, согласно которой готовность педагога предусматривает наличие у него умений эффективно решать профессиональные задачи, т.е. быть компетентным. С учетом изложенного выше, подготовку педагогов к работе в условиях инклюзивного образования целесообразно рассматривать как процесс формирования у них способности решать профессиональные задачи, касающиеся организации совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием. Результатом такой подготовки становится формирование у педагогов готовности и способности: - понимать философию инклюзивного образования, знать психолого-педагогические закономерности и особенности возрастного и личностного развития детей с ОВЗ, находящихся в условиях инклюзивной образовательной среды, и уметь выявлять данные закономерности и особенности; - уметь отбирать оптимальные способы организации инклюзивного образования, а также проектировать учебный процесс для совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием; - применять различные способы педагогического взаимодействия между всеми субъектами коррекционно-образовательного процесса, ориентированные на ценностное отношение к детям с ОВЗ и инклюзивному образованию в целом; - создавать коррекционно-развивающую среду в условиях инклюзивного образовательного пространства и использовать ресурсы, имеющиеся у образовательной организации для развития всех детей; - осуществлять профессиональное самообразование по вопросам совместного обучения детей с нормальным и нарушенным развитием.

https://pedsite.ru/publications/63/52196/

Физкультурное занятие "Дикие животные Пермского края"

Афанасьева Наталья Анатольевна

Инструктор Физо, МАДОУ"ЦРР-д/с№161" г. Перми

Конспект занятие разработан для детей с ОВЗ. Дети смотрят презентацию и выполняют движения подражая увиденному животному.Занятие содержит элементы адаптивной физкультуры и релаксации.

Педагоги ДОУ

Конспект

13.02.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52196/download/

files/publication_52196.docx

Афанасьева Наталья Анатольевна МАДОУ"ЦРР-д/с№161" г. Перми Инструктор Физо Дикие животные Пермского края Цель: Формирование у дошкольников устойчивого интереса к физкультурным занятиям, через игры, упражнения; Задачи: Укрепить опорно-двигательный аппарат посредством выполнения упражнений по принципу круговой тренировки Обучающие: обучать детей различным видам имитационных движений животных. Развивающие: развивать физические качества, содействовать развитию памяти, внимания, воображения; развивать слуховое внимание. Воспитательные: воспитывать нравственные качества, интерес дошкольников к занятиям физкультурой и спортом; Оздоровительные: способствовать формированию правильной осанки, развитию чувства ритма; укреплять мышцы стопы с целью предупреждения плоскостопия; совершенствовать координацию движений при ходьбе; содействовать развитию дыхательной системы; создать условия для положительного психоэмоционального состояния детей. Методы: - объяснительно – репродуктивный; - наглядный метод; - словесный. Приёмы: - Создание проблемно – игровой ситуации, голосовая и эмоциональная модуляция, художественное слово, показ практического действия с использованием смарт доски - способ организации детей: поточный метод. Оборудование: гимнастические скамейки, набивные мячи 2 шт. 3 обруча, снежки по количеству детей, корзины для снежков. ИКТ сопровождение. Интеграция образовательных областей: физическое развитие, речевое развитие, социально-коммуникативное развитие, музыкальное развитие. Виды детской деятельности: двигательная, игровая, социально-коммуникативное, музыкальная. Конспект занятия

https://pedsite.ru/publications/88/52193/

Методическая разработка дистанционного занятия для обучающихся 7-10 лет

Хаджегурова Юлия Алексеевна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО ДДиЮ № 2

Методическая разработка дистанционного занятия «Цветок для мамы» ориентирована на педагогов-новаторов, заинтересованных в применении методов и приемов деятельностной педагогики в своей педагогической практике.

Педагоги дополнительного образования

Другое

12.02.2021

https://pedsite.ru/publications/88/52193/download/

files/publication_52193.docx

Хаджегурова Юлия Алексеевна МБОУ ДО ДДиЮ № 2 Педагог дополнительного образования Цветок для мамы Методическая разработка дистанционного занятия для обучающихся 7-10 лет В современных условиях дополнительного образования необходимо так организовать работу обучающихся, чтобы они могли не только освоить новый материал и выполнить в определенной последовательности задания, способствующие его пониманию, но и самостоятельно организовать свою творческую деятельность по изученной теме. Использование дистанционного обучения позволяет педагогу не только организовать самостоятельную деятельность ребенка, но и отследить ее на каждом из этапов занятия. Методическая разработка дистанционного занятия «Цветок для мамы» ориентирована на педагогов-новаторов, заинтересованных в применении методов и приемов деятельностной педагогики в своей педагогической практике.

https://pedsite.ru/publications/86/52191/

Методические рекомендации по разработке плана-конспекта открытого занятия в учреждении дополнительного образования

Кульчицкая Ирина Юрьевна

заместитель директора по МР, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизированном программном материале, оно носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся. Открытое занятие - центральная часть многих конкурсных испытаний, требующая большого напряжения. Оно является иллюстрацией того, как на практике осуществляется заявленная участником образовательная программа.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования

Конспект

11.02.2021

https://pedsite.ru/publications/86/52191/download/

files/publication_52191.docx

Кульчицкая Ирина Юрьевна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя Заместитель директора по МР Методические рекомендации по разработке плана-конспекта открытого занятия в учреждении дополнительного образования Занятие - основной элемент организации образовательного процесса в образовательном учреждении. Но в дополнительном образовании, в отличие от школы, существенно меняется форма его организации. Главное - не сообщение знаний, а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний и живое, неформальное общение. Занятие в учреждении дополнительного образования детей обладает рядом особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по составу субъектов, по чередованию форм работы, насыщению различными видами деятельности; в отличие от школьного урока, основанного на стандартизированном программном материале, оно носит элемент опережения; имеет другую систему оценивания результатов деятельности обучающихся. Открытое занятие - центральная часть многих конкурсных испытаний, требующая большого напряжения. Оно является иллюстрацией того, как на практике осуществляется заявленная участником образовательная программа. Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я.А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е.Н. Медынским для внешкольного образования в России: научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания); природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся); последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему); доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков); сознательности и активности; наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию); индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении; заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей); обеспечение отбираемой информации. Для того чтобы открытое занятие было ярким, интересным, обучающим, воспитывающим и развивающим, педагогу нужно учесть дидактические требования к современному занятию и тщательно подготовиться: поставить комплексную цель, создать мотивацию предстоящей деятельности; отобрать соответствующие поставленным целям и психолого- педагогическим особенностям детского коллектива содержание обучения в соответствии с требованиями образовательной программы; реализовать на занятии все дидактические принципы обучения; использовать спектр педагогических и игро-технических средств, способов, приемов, процедур, позволяющих придать занятию яркую эмоциональную окраску, обеспечить доказательность предъявляемых педагогом положений, расширить иллюстративную базу и т.д. четко продумать логику и преемственность этапов учебного занятия; создать благоприятный климат на занятии; пробудить активность каждого ребенка, добиться их включения в работу, заинтересовать. побудить получать знания и приобретать конкретные умения. выявить степень удовлетворенности и заинтересованности детей занятием. Очень часто дальнейшее успешное обучение детей какому-либо виду деятельности зависит от самого первого занятия. Если занятие получится интересным, содержательным и эмоциональным, то у детей останется яркое впечатление и желание продолжать обучение с усердием и старанием. Поэтому нашей задачей, особенно на вводном занятии является помочь ребенку достичь положительного результата, мотивировать его на будущую деятельность. При этом важно иметь в виду, что даже разовое переживание успеха может коренным образом изменить психологическое состояние ребенка, изменить ритм и стиль его деятельности, его взаимоотношение с окружающим. План открытого занятия - личное дело педагога. Главное - чтобы оно отличалось целостностью, внутренней взаимосвязанностью частей, единой логикой развертывания деятельности педагога и ребенка. Примерная структура План-конспект открытого занятия педагога дополнительного образования ______________________________________(ФИО) Тема занятия: Участники:  обучающиеся - возраст, группа, год обучения Цель:  Задачи: Тип занятия: Формы организации занятия: Методы обучения: Методы воспитания: Используемые педагогические технологии: Оборудование и материалы:  Продолжительность занятия: Предполагаемый результат: План занятия Организационный этап – __ мин. Цель: Деятельность педагога: Деятельность обучающихся: Результат: 2. Этап постановки проблемы -__ мин. Цель: Деятельность педагога: Деятельность обучающихся: Результат: 3. Основной этап -__ мин. Цель: Деятельность педагога: Деятельность обучающихся: Результат: 4. Динамическая пауза -___ мин Цель: Деятельность педагога: Деятельность обучающихся: Результат: 5. Итогово-рефлексивный этап –___ мин. Цель : Деятельность педагога: Деятельность обучающихся: Результат: Ход занятия Организационный момент Основная часть Рефлексия - Используемые источники - Дата проведения занятия - Подпись педагога Ход занятия можно прописать в таблице: - Используемые источники - Дата проведения занятия - Подпись педагога Использованные источники: Открытое занятие в дополнительном образовании - https://urok.1sept.ru/articles/628430 План-конспект открытого занятия внеурочной деятельности -https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-3860952.html Фесенко Е.В., Якунина И.В. Введение в дополнительную общеразвивающую программу. План-конспект открытого занятия//Дополнительное образование и воспитание. - № 10. – 2020. – С.24-27. Приложение-подсказка Тезаурус Методы обучения: Методы воспитания: Используемые педагогические технологии: технология дистанционного обучения, технология индивидуального обучения, технология группового обучения, технология коллективного взаимообучения, технология программированного обучения, технология блочно-модульного обучения, технология дифференцированного обучения, технология развивающего обучения, технология коллективной творческой деятельности, технология-дебаты и др. Типы занятий: Формы организации занятия: акция, беседа, веб-занятия, вернисаж, встреча с интересными людьми, выставка, диспут, игра, КВН, конкурс, круглый стол, лекция, мастер-класс, «Мозговой штурм», наблюдение, олимпиада, он-лайн лекция, он-лайн консультирование, открытое занятие, посиделки, поход, праздник, практическое занятие, презентация, ринг, салон, семинар, соревнование, спектакль, студия, творческая мастерская, тренинг, турнир, фабрика, фестиваль, чат-занятия, эксперимент, ярмарка и др. Открытое занятие – это учебное занятие в рамках образовательной программы, на котором присутствуют эксперты и приглашённые гости.

https://pedsite.ru/publications/84/52152/

Запуск новых дистанционных площадок по Программе воспитательной системы на 2020-2021 уч.г.

Бурлакова Ирина Васильевна

методист, МБОУ ДО ДДиЮ № 2

Организация дистанционных проектно-исследовательских площадок с обучающимися объединений учреждения по знаковым событиям, посвященных семье, культуре и детству через изучение одной из тем Программы воспитательной системы 2020-2021 уч.г.: «Семья. Культура. Детство».

Педагоги дополнительного образования

Другое

08.02.2021

https://pedsite.ru/publications/84/52152/download/

files/publication_52152.docx

Бурлакова Ирина Васильевна МБОУ ДО ДДиЮ № 2 города Красноярска Методист «Запуск новых дистанционных площадок  по Программе воспитательной системы на 2020-2021 уч.г.». Консультация для ПДО  В период пандемии и самоизоляции запуск  новых площадок по тематическим блокам Программы воспитательной системы возможен в дистанционных режимах онлайн и оффлайн.   Понятия “онлайн” и “оффлайн” были выведены из вычислений и телекоммуникаций в сферу человеческих межличностных отношений.  Различие между “онлайн” и “оффлайн” рассматривается как различие между компьютерно-опосредованной (сетевой) коммуникацией и межличностным общением.  Онлайн – это возможность двухстороннего общения между службами или посетителями Интернета. Под оффлайновым общением понимают обычное общение, при котором не задействованы коммуникации (переписка, встречи, разговоры по телефону). Цель: организация дистанционных проектно-исследовательских площадок с обучающимися объединений учреждения по знаковым событиям, посвященных семье, культуре и детству через изучение одной из тем Программы воспитательной системы 2020-2021 уч.г.: «Семья. Культура. Детство». Площадка 1. «Семья и семейные ценности», приурочена к Международному дню семьи. Методические рекомендации по организации деятельности обучающихся Мероприятия по организации площадки могут быть включены в рабочую программу и планироваться как дистанционные презентации семей, семейные оффлайн-конкурсы. К мероприятиям могут быть привлечены родители, известные и авторитетные граждане, готовые поделиться с обучающимися опытом семейной жизни, бережного отношения к семейным традициям и ценностям. Для обучающихся важно раскрыть саму суть понятий «семья» и «семейные ценности». Поддержкой в этом могут стать произведения устного народного творчества (сказки, пословицы, поговорки, песенки) и различные виды игр (ролевые, дидактические и т.д.). Место семейных ценностей детей и подростков различается в зависимости от их возраста. Так, если наиболее значимыми ценностями для детей 5 – 16 лет являются «родные и близкие», «друзья», то для обучающихся 17 лет - «любовь» и «брак». Поэтому мероприятия для подростков должны быть ориентированы на воспитание у них чувства ответственности за свою семью, свою фамилию, продолжение своего рода, сохранение добрых семейных традиций, осознание истории семьи, как части истории своего народа. Целесообразно использовать тренинги, психологические практикумы, педагогические мастерские, групповые и индивидуальные беседы, организованные в дистанционном формате. Площадка 2. «Куда уходит детство?», посвящена десятилетию детства в Российской Федерации 2018–2027 г.г.  (в соответствии с указом Президента РФ № 240 от 29.05.2017 года «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства»). Методические рекомендации по организации деятельности обучающихся Мероприятия по данному блоку могут быть включены в рабочую программу и планироваться как дистанционная исследовательская деятельность, через которую обучающиеся смогут изучить: понятие «детство», его основные этапы; произведения писателей о детстве; мнение близких взрослых об этом периоде их жизни; творчески оформить свои мысли о детстве; познакомить сверстников и родителей с выводами по изученной теме. Площадка 3.  «Такая разная культура», приурочена к Международному десятилетию сближения культур (2013–2022 г.г. по решению ООН). Методические рекомендации по организации деятельности обучающихся Мероприятия по организации площадки могут быть включены в рабочую программу и планироваться как проектная деятельность, в ходе которой в дистанционном режиме могут быть созданы и реализованы проекты: -исследовательские - детальное изучение особенностей разных видов культур; - творческие – творческое отражение культуры в песне, танце, стихотворении, рисуноке, композиции, поделке, народной игре и т.д.); -приключенческо – игровые - воспроизведение или отображение через приключенческую игру культурных традиций семьи, народа; -информационные- презентация изученных культурных обычаев и традиций разных народов и народностей города, края, страны. Площадка 4. «Творчество В.И. Сурикова», посвящена 173-летию со дня рождения В.И. Сурикова. Методические рекомендации по организации деятельности обучающихся Мероприятия по организации площадки могут быть включены в рабочую программу и планироваться как презентации по изучению творчества нашего знаменитого земляка через разные виды деятельности (изобразительную, художественную, игровую и т.д.), организованные в режимах онлайн и оффлайн. Используемые Интернет-ресурсы 1.https://nsportal.ru/shkola/sotsialnaya-pedagogika/library/2014/09/05/metodicheskie-rekomendatsii-po-provedeniyu-urokov 2.https://nsportal.ru/ap/library/drugoe/2014/08/27/kuda-ukhodit-detstvo-proektno-issledovatelskaya-rabota 3.     http://pedrazvitie.ru/servisy/publik/publ?id=1061 4.https://ru.wikipedia.org/wiki 5.https://www.mnogo-otvetov.ru/computery/chto-takoe-onlajn-i-offlajn-v-internete/

https://pedsite.ru/publications/81/52151/

Возрастные психологические особенности подростков 16-17 лет

Мищенко Екатерина Евгеньевна

педагог-психолог, ГКОУ КШИ №1

Даны психологические характеристики данной возрастной группы, проблемы при профессиональном самоопределении. Рекомендации педагогам, при подготовке обучающихся к ЕГЭ.

Педагогические работники

Презентация

07.02.2021

https://pedsite.ru/publications/81/52151/download/

files/publication_52151.pptx

Возрастные психологические особенности подростков 16-17 лет Педагог-психолог Мищенко Е.Е. Характерной психологической особенностью является зарождающееся чувство взрослости, и выражается оно в том, что желания подростка и планы превосходят его возможности и то, что фактически этого он еще не достиг. На этом этапе жизни ребенок выходит на качественно новый социальный уровень, который связан с поиском себя и своего места в обществе: подросток начинает по-другому расставлять приоритеты – семья, сверстники, школа обретают новый смысл и значение; ребенок более интенсивно рефлексирует все на себя, на общество, на окружающих Подросток приобретает новые для него волевые черты: умение преодолевать трудности и препятствия, упорство в процессе достижения цели, настойчивость. Появляется потребности и способности к познанию самого себя как личности, у которой имеются свои качества и отличия. Это порождает у подростка появление стремления к самовыражению, самоутверждению С возрастом данный возраст людей начинает все меньше значения придавать своему внешнему виду. Постепенно на передний план выдвигаются моральные и волевые качества, умственные способности. Подросток с наибольший силой начинает рефлексировать на себя, на общество, на других по другому расставляет интересы и приоритеты, другой смысл в его жизни приобретают друзья и сверстники, семья, школа. Подросток, при сравнении себя с взрослыми и с более младшими детьми, приходит к заключению, что он уже совсем не ребенок, а скорее взрослый, впоследствии стремится к признанию окружающими его значимости и самостоятельности, начинает чувствовать себя взрослым. В период 16-17 лет подросткам необходимо сдавать экзамены и поэтому им приходится переживать очень много эмоций и переживаний Экзаменационный стресс не только снижает работоспособность, но и сопротивляемость к различным болезням, провоцирует обострение имеющихся хронических заболеваний.  Рекомендации психолога по подготовке к экзаменам Прежде, чем начать подготовку к экзаменам, следует подготовить свое рабочее место. Необходимо продумать порядок подготовки к экзаменам. При планировании ежедневных занятий целесообразно учесть индивидуальные особенности Составляя план на каждый день подготовки Обязательно следует чередовать работу и отдых. Не тревожится о количестве баллов Не повышать тревожность ребенка накануне экзаменов Подбадривать подростков Повышать их уверенность в себе Накануне экзамена обеспечить ребенку полноценный отдых Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/72/52150/

Шаблон презентации

Старикова Елена Владимировна

заместитель директора по ИКТ, преподаватель информатики и ИКТ, ГБОУ СОШ № 140 Санкт-Петербург

Эту презентацию можно использовать на Выпускной вечер вручения аттестатов. (Фото вставить и имена). Текст слов на песню - Милая моя.... Было очень трогательно.

Педагогические работники

Презентация

06.02.2021

https://pedsite.ru/publications/72/52150/download/

files/publication_52150.pptx

Моим любимкам посвящается… 152.496.000 - секунд 2.432.160 - минут 38.712 - часов 1.537 - дней Вы были со мной, а я с вами… с 01.04.2012 по 16.06.2016 г.г Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены. Грустным остался наш класс после этой весны. Ушли вместе с вами и шутки, и смех, и игра. Вот и окончено все, Расставаться пора. Милые мои! Кто же мне теперь, «Здрасьте» утром скажет? УЛЬЯНА ДАША ВАДИМ Милые мои ! Рада буду я, при встрече вас послушать! ЛИЗА КСЮША ЛАДА Не забывайте уютный наш дом никогда. Дружбе простой не страшны никакие года. Веру в победу, в успех надо в сердце нести Преодолимы любые преграды в пути. Милые мои ! Знаю, долго мне будет вас не хватать. НАСТЯ КАТЯ САША Милые мои ! Вам желаю я судьбы неповторимой! КАТЯ АЛЕНА МИЛА Всем нашим встречам разлуки, увы, суждены. Грустным остался наш класс после этой весны. Ушли вместе с вами и шутки, и смех, и игра. Вот и окончено все, Расставаться пора. Милые мои ! Рада я за вас, Вы больше не малышки! РЕГИНА ДАША АЛЁНА Милые мои! С надеждой буду я с вами ждать свиданий! НАЗИЛА ЕГОР ВЛАДИСЛАВ МИЛЫЕ МОИ!!! 11 НАШ КЛАСС НАДОЛГО ВСЕХ НАС СБЛИЗИЛ!!! Я не говорю: «Прощайте», я говорю Вам: «ДО СВИДАНИЯ!» Мы с Тихоном вас любим!

https://pedsite.ru/publications/73/52149/

Информация и информационные процессы. Тест, Информатика 7 класс.

Старикова Елена Владимировна

заместитель директора по ИКТ, преподаватель информатики и ИКТ, ГБОУ СОШ № 140 Санкт-Петербург

Тест, как повторение материала по теме -Информация и информационные процессы.

Учителя, преподаватели информатики

Конспект

05.02.2021

https://pedsite.ru/publications/73/52149/download/

files/publication_52149.docx

Старикова Елена Владимировна ГБОУ СОШ № 140 Санкт-Петербург. Заместитель директора по ИКТ, преподаватель информатики и ИКТ. Информация и информационные процессы Тест, Информатика 7 класс Вариант 1 Задание 1 Какое из следующих утверждений точнее всего раскрывает смысл понятия «информация» с обыденной точки зрения? а) последовательность знаков некоторого алфавита б) книжный фонд библиотеки в) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств г) сведения, содержащиеся в научных теориях Задание 2 Дискретным называют сигнал: а) принимающий конечное число определённых значений б) непрерывно изменяющийся во времени в) который можно декодировать г) несущий какую-либо информацию Задание 3 Информацию, существенную и важную в настоящий момент, называют: а) полезной б) актуальной в) достоверной г) объективной Задание 4 Известно, что наибольший объём информации физически здоровый человек получает при помощи: а) органов слуха б) органов зрения в) органов осязания г) органов обоняния д) вкусовых рецепторов Задание 5 Укажите «лишний» объект с точки зрения вида письменности: а) русский язык б) английский язык в) китайский язык г) французский язык Задание 6 По форме представления информацию можно условно разделить на следующие виды: а) математическую, биологическую, медицинскую, психологическую и пр. б) знаковую и образную в) обыденную, научную, производственную, управленческую г) визуальную, аудиальную, тактильную, обонятельную, вкусовую Задание 7 Дискретизация информации - это: а) физический процесс, изменяющийся во времени б) количественная характеристика сигнала в) процесс преобразования информации из непрерывной формы в дискретную г) процесс преобразования информации из дискретной формы в непрерывную Задание 8 Дайте самый полный ответ. При двоичном кодировании используется алфавит, состоящий из: а) 0 и 1 б) слов ДА и НЕТ в) знаков + и - г) любых двух символов Задание 9 В какой строке единицы измерения информации расположены по возрастанию? а) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит б) бит, байт, мегабайт, килобайт, гигабайт в) байт, бит, килобайт, мегабайт, гигабайт г) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт Задание 10 Объём сообщения равен 11 Кбайт. Сообщение содержит 11 264 символа. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение? а) 64 б)128 в) 256 г) 512 Задание 11 Дан текст из 600 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 16 х 32. Определите информационный объём текста в битах. а) 1000 б) 2400 в) 3600 г) 5400 Задание 12 Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен из символов алфавита мощностью 16, а'второй текст - из символов алфавита мощностью 256. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом? а) 12 б) 2 в) 24 г) 4 Задание 13 Информационные процессы — это: а) процессы строительства зданий и сооружений б) процессы химической и механической очистки воды в) процессы сбора, хранения, обработки, поиска и передачи информации г) процессы производства электроэнергии Задание 14 В какой строке верно представлена схема передачи информации? а) источник →кодирующееустройство→декодирующееустройство→приёмник б) источник →кодирующееустройство→каналсвязи→декодирующееустройство→приёмник в) источник →кодирующееустройство→помехи →декодирующееустройство→приёмник г) источник →декодирующееустройство→каналсвязи→кодирующееустройство→приёмник Задание 15 Поисковой системой НЕ является: а) Google б) FireFox в) Rambler г) Яндекс Информация и информационные процессы Тест, Информатика 7 класс Вариант 2 Задание 1 Непрерывным называют сигнал: а) принимающий конечное число определённых значений б) непрерывно изменяющийся во времени в) несущий текстовую информацию г) несущий какую-либо информацию Задание 2 Информацию, не зависящую от личного мнеция или суждения, называют: а) понятной б) актуальной в) объективной г) полезной Задание 3 По способу восприятия человеком различают следующие виды информации: а) текстовую, числовую, графическую, табличную и пр. б) научную, социальную, политическую, экономическую, религиозную и пр. в) обыденную, производственную, техническую, управленческую г) визуальную, аудиальную, тактильную, обонятельную, вкусовую Задание 4 Укажите «лишний» объект с точки зрения соглашения о смысле используемых знаков: а) буквы б) дорожные знаки в) цифры г) нотные знаки Задание 5 К формальным языкам можно отнести: а) русский язык б) латынь в) китайский язык г) французский язык Задание 6 Дискретизация информации - это: а) физический процесс, изменяющийся во времени б) количественная характеристика сигнала в) процесс преобразования информации из непрерывной формы в дискретную г) процесс преобразования информации из дискретной формы в непрерывную Задание 7 Таблица символов состоит из 8 столбцов и 4 строк. Какое количество битов потребуется для кодирования одного символа? а) 4 б) 5 в) 6 г) 7 Задание 8 В какой строке единицы измерения информации расположены по возрастанию? а) гигабайт, мегабайт, килобайт, байт, бит б) бит, байт, мегабайт, килобайт, гигабайт в) бит, байт, килобайт, мегабайт, гигабайт г) байт, бит, килобайт, мегабайт, гигабайт Задание 9 Объём сообщения равен 11 Кбайт. Сообщение содержит 22 528 символов. Какова мощность алфавита, с помощью которого записано сообщение? а) 64 б)128 в) 256 г) 16 Задание 10 Дан текст из 700 символов. Известно, что символы берутся из таблицы размером 8 х 32. Определите информационный объём текста в битах. а) 1000 б) 2400 в) 3600 г) 5600 Задание 11 Два текста содержат одинаковое количество символов. Первый текст составлен из символов алфавита мощностью 32, а'второй текст - из символов алфавита мощностью 1024. Во сколько раз количество информации во втором тексте больше, чем в первом? а) 12 б) 2 в) 24 г) 4 Задание 12 Под носителем информации принято подразумевать: а) линию связи б) сеть Интернет в) компьютер г) материальный объект, на котором можно тем или иным способом зафиксировать информацию Задание 13 Какое из следующих утверждений точнее всего раскрывает смысл понятия «информация» с обыденной точки зрения? а) последовательность знаков некоторого алфавита б) книжный фонд библиотеки в) сведения об окружающем мире и протекающих в нем процессах, воспринимаемые человеком непосредственно или с помощью специальных устройств г) сведения, содержащиеся в научных теориях Задание 14 Информацию, взятую из надежного источника, называют: а) полезной б) актуальной в) достоверной г) объективной Задание 15 Дискретным называют сигнал: а) принимающий конечное число определённых значений б) непрерывно изменяющийся во времени в) который можно декодировать г) несущий какую-либо информацию

https://pedsite.ru/publications/91/52148/

Создание электронной таблицы (журнала) на Google для учета посещаемости и успеваемости обучающихся

Христич Олеся Юрьевна

преподаватель, специалист Центра дистанционного обучения, ГАПОУ КК "Краснодарский информационно-технологический техникум"

Подробное руководство по созданию онлайн журнала посещаемости и успеваемости.

Учителя, преподаватели среднего профессионального образования (НПО И СПО), методисты

Статья

04.02.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52148/download/

files/publication_52148.pdf

Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 1 Христич Олеся Юрьевна , преподаватель , специалист Центра дистанцио нного обучения , ГАПОУ КК КИТТ Создание электронной таблицы (журнала) на Google для учета посещаемости и успеваемости обучающихся 1. Для того чтобы создать электронный интерактивный журнал на Google диске Вам необходимо: 1. Создать или иметь учётную запись Google (например, khristich .o@gmail .com) 2. Нажмите кнопку «Приложения Google ), обозначенную на рисунке 1 цифрой 1, в выпадающем окне выберите элемент «Таблицы» на рисунке выделен цифрой 2. Далее выбирается элемент «Пустой файл» представленный на рисунке 2. Рисунок 1 – Создание таблицы Рисунок 2 – Создание пустой таблицы Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 2 3. Следу ющим этапом необходимо заполнить таблицу по своему усмотрению. Например, если предмет содержит теоретические занятия и практические делящиеся по подгруппам, в одном документе можно создать разные вкладки для практических и теоретических работ. На рисунке 3 показан пример заполнения файла. Цветом выделен инструмент для добавления новых листов в документ. Рисунок 3 – Внешний вид заполненной таблицы 4. Для удобства отслеживания посещаемости, можно использовать условное форматирование для выделения двоек и п ропусков. Для этого в меню «Формат» выбирается пункт «Условное форматирование». Далее необходимо настроить следующие параметры: 1) диапазон – выделить диапазон ячеек в которых ставится посещаемость и успеваемость; 2) указать правила форматирование, наприме р. «начинается с», и указать н, либо «начинается с», и указать 2; 3) выбрать цвет на который будет изменяться ячейка при соответствии данных параметров . Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 3 Рисунок 4 – Условное форматирование 5. Следующий немаловажный этап – настройка доступа к таблице. Как показано на рисунке 5, после нажатия кнопки «Настройка доступа» откроется окно с предложением дать таблице имя. В качестве имени таблицы необходимо указать название группы. Рисунок 5 – Настройка доступа 6. По умолчанию, как показано на ри сунке 6, для каждой новой таблицы установлен ограниченный доступ. Для того чтобы у обучающихся была возможность просматривать таблицу с оценками, но не было возможности редактировать файл, необходимо выбрать параметр «Разрешить доступ всем, у кого есть ссы лка Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 4 Рисунок 6 – Окно предоставления доступа 7. После выбора параметр «Разрешить доступ всем, у кого есть ссылка» появляется возможность указать права доступа по этой ссылку – по умолчанию используется параметр «Читатель», то есть тот у кого ссылка сможе т просматривать таблицу, но не сможет ее изменять. Также, как показано на рисунке 7 генерируется ссылка, по которой и осуществляется доступ. Эту ссылку и необходимо предоставить студентам и куратору. Рисунок 7 – Настройка доступа по ссылке На этом настройка журнала завершена. На этапе урока «Организационный момент» рекомендуется, средствами ВКС, предоставить Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 5 доступ к демонстрации этой таблицы, и в режиме реального времени отмечать отсутствующих. На этапе « Контроль усвоения, обсуждение допуще нных ошибок и их коррекция », также рекомендуется демонстрировать учащимся электронный журнал и выставлять оценки в режиме реального времени.

https://pedsite.ru/publications/91/52147/

Подготовка к онлайн- уроку средствами видеоконференцсвязи на платформе Zoom

Христич Олеся Юрьевна

преподаватель, специалист Центра дистанционного обучения, ГАПОУ КК "Краснодарский информационно-технологический техникум"

Подробное руководство по планированию, организации и проведении видеоконференции.

учителя, преподаватели среднего профессионального образования (НПО И СПО), методисты

Статья

03.02.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52147/download/

files/publication_52147.pdf

Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 1 Христич Олеся Юрьевна , Преподаватель , специалист Центра дистанцио нного обучения , ГАПОУ КК КИТТ Подготовка к онлайн - уроку средства ми видеоконфер енцсвязи на платформе Zoom Организация online урока (далее вебинара ) начинается с идеи, выбора темы, подготовки контента, а также решения технических вопросов. Необходимо арендовать площадку вебинаров, куда приглашать будущих слушателей. Перед началом вебинара необходимо настроить аудиосистему на ПК преподавателя . За оди н час (зависит от опыта) до мероприятия необходимо повторно протестировать систему , чтобы убедиться, что с технической стороны всё работает . Необходимо заранее составьте четкий план урока. Платформа Zoom позволяет использовать систему видеоконференцсвязи для коротких совещаний, от 30 до 40 минут. Для получения доступа к личному кабинету необходимо зарегистрироваться на сайте https://zoom.us/ . После регистрации, как показан о на рисунке 1, система предлагает провести первую тестовую конференция. Также доступна кнопка перехода в личный кабинет. Рисунок 1 – Стартовая страница учетной записи Zoom Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 2 Внешний вид личного кабинета показан на рисунке 2. Здесь можно установить аватар (картинку, которая будет отображаться при выключенном видео). Также можно отредактировать имя и фамилию. Установить часовой пояс, выбрать язык по умолчанию , настроить двухфакторную аутентификацию. В левой части окна имеются ссылки на обучающие видео. Ссылк а «База знаний» ведет на страницу с дополнительными инструкциями по работе с приложением. Рисунок 2 – Профиль пользователя Для проведения онлайн -уроков чаще всего используется режим «Конференции». Раздел «Конференции» показан на рисунке 3. Как видно из рисунка данный раздел содержит 4 вкладки: «Предстоящие» - здесь будут показаны уже запланированные видеоконференции; «Назад» - здесь отображаются прошедшие видеоконференции, «Персональная комната» - здесь можно изменить название конференции по умолчанию, д обавить пароль на конференцию по умолчанию; «Шаблоны конференций» - в данном разделе хранятся созданные шаблоны конференций. Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 3 Рисунок 3 – Раздел конференции Планирование видеоконференции выполняется в разделе «Предстоящие». После нажатия кнопки «Запланировать конференцию» откроется страница, представленная на рисунке 4. Основные параметры, устанавливаемые при планировании: 1. Тема конференции – рекомендуется указывать название дисциплины и тему урока 2. Описание (дополнение) – в этом окне можно указать пояснения к планируемой конференции, например, тип урока, или требования, которые должны выполнить студенты до начала занятий 3. Когда – указывается дата и время планируемой конференции. Необходимо обратить внимание, что часы имеют 12 часовой формат, с указа нием параметров до полудня и после полудня. 4. Продолжительность – в данном окне указывается предполагаемая продолжительность конференции (на бесплатных аккаунтах нет возможности проводить конференцию длительностью более 40 минут, после 40 минут конференция б удет завершатся!) 5. Часовой пояс – если планируется присутствие участников из других регионов с другим часовым поясом, то данный параметр позволит им ориентироваться в каком часовом поясе назначено время. 6. Повторяющаяся конференция – если планируемая конферен ция будет проходить на одну тему, и многократно, можно установить данную Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 4 галочку. Удобный параметр, например, для планирования еженедельных консультаций с дипломниками. 7. Регистрация – установив данную галочку организатор ставит ограничение на подключение уч астников без регистрации – для проведения онлайн -уроков ставить данную галочку не рекомендуется. 8. Безопасность – пароль для доступа к конференции – рекомендуется всегда устанавливать пароль и ставить галочку «Зал ожидания» для исключения подключения сторонн их людей к конференции. 9. Видео – параметр, который устанавливает значение по умолчанию при подключении к конференции. Например, если будет стоять галочка напротив слова «вкл», то у всех подключенных участников будет включена камера автоматически. 10. Звук – система выбора аудиосистемы для подключения, рекомендуется выбрать параметр «Звук компьютера». Рисунок 4 – Страница планирования видеоконференции Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 5 После выполнения всех требуемых настроек и нажатия кнопки «Сохранить» организатор попадает на страницу заплани рованной конференции, показанной на рисунке 5. Как видно из рисунка, здесь можно скопировать ссылку, которую организатор передает студентам. Рисунок 5 – Результат планирование конференции После планирование видеоконференции остаётся только о повестить участников (учеников, студентов, преподавателей и т.д.), скопировав приглашение. Запустить конференцию можно, как и приложения, так и из личного кабинета.

https://pedsite.ru/publications/91/52145/

Организация синхронного обучения в условиях дистанционного обучения с использованием ВКС

Христич Олеся Юрьевна

преподаватель, специалист Центра дистанционного обучения, ГАПОУ КК "Краснодарский информационно-технологический техникум"

Методика планирования урока при использовании синхронного обучения в условиях дистанционного обучения с использованием ВКС.

Учителя, преподаватели среднего профессионального образования (НПО И СПО), методисты

Статья

02.02.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52145/download/

files/publication_52145.pdf

Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 1 Христич Олеся Юрьевна , специалист Центра дистанцио нного обучения , ГАПОУ КК КИТТ Организация синхронного обучения в условиях дистанционного обучения с использованием ВКС Основной целью использования электронного обучения и дистанционных образовательных технологий (ДОТ) в учебном процессе является предоставление обучающимся возможности освоения образовательных программ в максимально удобной форме независимо от места нахождения, мобильности, занятости, состояния здоровья и материального положения; соответствие требов аниям ФГОС СПО . Основными задачами при применении электронного обучения и ДОТ в учебном процессе являются: - обеспечение доступа к электронным образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах; - фиксация хода образовательного процесса, результатов промежуточной аттестации и результатов освоения основной образовательной программы; - формирование электронного портфолио обучающегося, в том числе сохранение работ обучающегося в системе , рецензий и оценок на эти работы со стороны любых участников образов ательного процесса; - взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе синхронное и (или) асинхронное взаимодействие посредством сети «Интернет»; - предоставление доступа различным категориям населения Российской Федерации и иностран ным гражданам к качественным образовательным услугам; - реализация научного, методического и технического потенциала учебного заведения . Дистанционные образовательные технологии могут применяться при проведении учебных занятий, текущего контроля успеваемости, практик, консультаций, промежуточной и итоговой (государственной итоговой) аттестации обучающихся, для организации самостоятельной работы обучающихся. При реализации программ среднего профессионального образования с применением электронного о бучения и дистанционных образовательных технологий допускается работа обучающихся в «виртуальных группах», Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 2 которая происходит при удаленности друг от друга практически всех субъектов образования, в том числе с помощью использования систем видеоконференцсвя зи, через информационно -телекоммуникационную сеть «Интернет». Обучающиеся по образовательным программам, при реализации которых или их частей применяется исключительно электронное обучение, ДОТ, должны: - изучать электронные образовательные курсы; - в уста новленные сроки выполнять тестовые задания по дисциплинам; - быть подготовленным к консультативным, практическим и итоговым занятиям, проходящим в off -line или on -line; - в установленные сроки пересылать домашние задания, контрольные и проверочные работы; - следить за изменениями на информационно -новостной ленте; - своевременно проверять сообщения; - выполнять рекомендации администраторов. При организация синхронного обучения (при опосредованном взаимодействии с преподавателем) , в обязательно порядке исполь зуется система видеоконференцсвязи ( ВКС ), запись занятия обязательна, ссылка на папку с хранящимися записями может быть опубликована в самом курсе. Методика планирования урока при использовании синхронного обучения в условиях дистанционного обучения с исп ользованием ВКС Разработка плана урока начинается с выбора платформ ы взаимодействия с обучающимися. Это очень важный момент, так как от платформы, содержащей образовательный контент, зависит качество освоения материала . После выбора необходимой платформы необходимо разработать план урока. В среднем профессиональном образовании наиболее часто используются следующие типы уроков: урок усвоения новых знаний, урок контроля знаний и умений, практическое занятие, комбинированный урок. Рассмотрим подробнее планиро вание на примере комбинированного урока. При классическом (аудиторном) уроке, структура выглядит так: 1) Организационный этап. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых зн аний. Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 3 5) Первичная проверка понимания 6) Первичное закрепление - рефлексия 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению При проведении урока в дистанционном онлайн формате , структура остается то же, меняется лишь технологии, используемые на каждом этапе. 1) Организационный этап. Проверка присутствующих. На первом занятии рекомендуется, чтобы у обучающихся были камеры (если камера на домашнем ПК отсутствует, на первом занят ии обучающиеся могут использовать телефон), для идентификации обучающихся. На данном этапе проверяется техническая готовность, корректируется работа микрофонов и наушников, как у преподавателя, так и обучающихся. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. На данном этапе необходимо озвучить тему урока, при этом используется наглядное представление в виде демонстрации слайдов. После озвучивания темы проводится проверка готовности к занятию; психологический настрой студентов; создание доброжелательного психологического климата в группе 3) Актуализация знаний. 4) Первичное усвоение новых знаний. 3 и 4 этапы при онлайн -уроке проходят в смешанном режиме. После озвучивания каких -либо новых знаний или понятий, преподавателю необходимо поддерживать обратную связь со студентами используя мини - интерактивные занятия, на основе инструментов аннотаций. 5) Первичная проверка понимания На данном этапе, используется метод передачи прав докладчика обучающемуся, когда он демонстрирует свой экран решая задачу , рассмотренную на первой части урока. 6) Первичное закрепление – рефлексия Прохождение студентами мини -теста, содержащего 5 вопросов по пройденной теме. 7) Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Устный опрос на понимание пройденного материала. Ответы на вопросы студентов. Краснодарский ин формационно -технолог ический техни кум 4 8) Информация о домашнем задании, инструктаж по его вып олнению Озвучивание домашнего задания, сроков его выполнения, и методику сдачи, в онлайн формате (на сайте СДО), либо очно в аудитории. Перечень электронных ресурсов и приложений, применением которых в образовательном процессе , организуемом в дистанционном формате является обязательным 1. Платформа дистанционного обучения СДО 2. Электронная библиотечная система 3. Система Видео -конференц -связи (ВКС): Cisco WeBex , Zoom , Скайп, Discord , Google meet (при использовании ВКС запись урока обязательна) 4. Сервис хранения, редактирования и синхронизации файлов. Его функции включают хранение файлов в Интернете, общий доступ к ним и совместное редактирование – Google Диск, Yandex диск, Облако Mail .ru

https://pedsite.ru/publications/82/52114/

План - конспект открытого урока на тему "Творчество Роберта Рождественского"

Каширгова Равида Мухабовна

учитель русского языка и литературы, МКОУ "СОШ № 1" с.п. Шалушка

Биография и описание творчества Р. Рождественского.

Учителя старших классов

Конспект

01.02.2021

https://pedsite.ru/publications/82/52114/download/

files/publication_52114.docx

Каширгова Равида Мухабовна МКОУ "СОШ № 1" с.п. Шалушка Учитель русского языка и литературы Конспект урока внеклассного чтения для учащихся 9 класса. Урок внеклассного чтения «Творчество Р. Рождественского». Описание разработки: в разработке представлены основные этапы жизни и творчества поэта. Аудитория: учащиеся 9 класса. Цель: познакомить и систематизировать знания о Роберте Рождественском. Задачи: Образовательные: - познакомить обучающихся с основными этапами жизни и творчества поэта. 2. Развивающие: -развивать интерес к поэзии, литературе, учить выразительному чтению и выступлению перед публикой, пересказу, совершенствовать устную и письменную речь, формировать навык работы с поэтическим текстом; развивать навык осмысления автора через его произведение 3. Воспитывающие: - способствовать воспитанию любви к литературе, музыке, уважению к русскому слову, развитию общих интересов. Методы и приемы работы: литературная композиция,, концерт-миниатюра, исследование. Тип урока: знакомство с новым материалом. Педагогические технологии: метод проектов, «обучение в сотрудничестве» Средства обучения: презентация, сборники стихотворений, аудиофайлы. Ход урока: І. Начало урока Звучит песня «Мгновение» на стихи Р. Рождественского из кинофильма «Семнадцать мгновений весны» Оборудование мероприятия: -мультимедийный проектор и экран; -доска Оформление мероприятия: 1) портрет Р Рождественского; 2) стенгазета; 3) цитаты о поэте; 4) выставка сборников поэта. Ход мероприятия: I. Вступительное слово учителя. Евгений Евтушенко, Андрей Вознесенский, Бэла Ахмадулина, Булат Окуджава , Роберт Рождественский– поэты – «шестидесятники». Они начали свой литературный  путь во времена хрущевской «оттепели». Их поэзия  могла ответить на духовные  запросы читателей и вызывала их живой интерес. Это было связано с изменениями в стране в связи с решениями 20 съезда компартии о «культе личности». Люди пытались переосмыслить  прошлое, оценить настоящее, и поэзия  стала кратчайшим путем к сердцу читателя. II. Звучит песня «Мгновение» на стихи Р. Рождественского. из кинофильма «Семнадцать мгновений весны» Знакомство с биографией Р.Рождественского. Р.Рождественский родился в 1932 году в с.Косиха Алтайского края в семье военнослужащего. Детство поэта совпало с Великой Отечественной войной. После ухода родителей на фронт некоторое время жил с бабушкой, а потом был определён в детский дом в Москве. Воспоминания о предвоенных годах долго питали творчество поэта. Почему назвали Робертом ? Это были 30-тые годы , годы увлечения легендарным героическим прошлым нашей Родины. Имя Роберту дали в честь одного мужественного смелого человека Р.Эйхе. Припомнитесь , тридцатые ! Вернись , тугое ухо ! Над миром неустанным громыхни опять . Я скажу о Роберте , О Роберте Эйхе! В честь его стоило детей называть! Сознание того, что ты преемник и продолжатель дел, начатых удивительными, легендарными людьми в яркие, необыкновенные времена, пронизывает всю поэзию Рождественского. Биография поэта коротка , потому что поэты не любят рассказывать о себе. Их биография в стихах. О Р.Рождественском известно: в 1950 году окончил среднюю школу , интерес к поэзии возник у Р. Рождественского ещё в детские годы. Первое стихотворение он написал в июле 1941 года, девятилетним мальчиком. Называлось оно «С винтовкой мой папа уходит в поход». Это же стихотворение было опубликовано первым. Поступил в Карело-финский государственный университет , перешел в Литературный институт им. Горького в Москве, окончил его в 1956 году . Печататься начал с 1949 года. Первая книга стихов «Флаги весны» вышла в Петрозаводске в 1955году. В Москве вышли сборники стихов «Испытание»(1956г), «Дрейфующий проспект» (1959г), «Необитаемые острова»(1962г), «Радиус действия»(1965г), «Ровеснику»(1962г), «Сын Веры»(1968г), «Посвящение»(1979г), «За двадцать лет»(1973г) Пишите о главном! Решитесь. Посмейте. Прислушайтесь к сердцу И с трусостью сладьте! Пишите о гордом! О жизни, о смерти. О зле. О любви. О победе и славе. Как же сам поэт решает эти задачи? О чем он пишет? «Вслушайтесь! Вглядитесь» Образ времени, ответственности каждого человека пред временем и перед историей – одна из тем, которые волнуют поэта, и обращение к ней поэтому не случайно. В стихотворении «Ремонт часов» в уста старого часовщика вложена программа самого поэта. «…Вы уже довольно взрослый. И пора у же за собственное время отвечать» Чтение стихотворения «Ремонт часов» Чтение стихотворения «Сколько секунда стоит» Вывод учащихся. Во всеоружии этого зрелого, осознанного и прочувственного ощущения времени и понимания места своего поколения в делах и заботах страны. Р.Рождественский выходит в сражение за идейные и нравственные ценности – сражение, где не может быть нейтральных, «лишних», отмежевавшихся. Читаются стихотворений «Подкупленный»», «Слушая радио», «Ровесникам», «Людям», « Быть человеком» Вывод учащихся. Это стихотворения о вдохновении и одержимости людей науки. Хочется преклониться перед этими внешне незаметными, скромными умными , талантливыми , гениальными учеными, готовыми положить к ногам человечества все «до капельки сверхсекреты». Это стихотворения и о смысле жизни человека. Поэзия о природе. Отгадав загадку, вы узнаете, о чем будем говорить дальше. Дом со всех сторон открыт Он резною крышей крыт. Заходи в зелёный дом, Чудеса увидишь в нём. (Лес) Трудно представить себе Землю без лесов. Лес – чудесное творение природы. Поэт В. Рождественский написал замечательное стихотворение о лесе. Давайте закроем глаза и представим, что мы вошли в лес: Когда ты входишь в лес душистый и прохладный, Средь пятен солнечных и строгой тишины Встречает грудь твоя так радостно и жадно Дыханье влажных трав и аромат сосны. Твоя нога скользит по россыпи иголок Или шумит травой, роняя капли рос, А сумрачный навес широколапых ёлок Сплёлся с листвой ольхи и молодых берёз. То духотой пахнёт, то прошлогодней прелью, То запахом грибным и срубленного пня, Зальётся иволга короткой чёткой трелью И ветер прошумит в сухой истоме дня. Здесь в зарослях лесных, где всё для сердца, Где чистым воздухом так сладостно дышать, Есть в травах и цветах целительная сила Для всех, умеющих их силу разгадать. О чем это стихотворение? Каким видит лес автор? Какое по настроению стихотворение? (радостное, мечтательное, романтичное, приятное) Песня «Просьба» (отрывок) Тема любви Большое место в творчестве Роберта Рождественского занимает любовная лирика. Его герой и здесь целен, как и в других проявлениях своего характера. Это вовсе не означает, что, вступая в зону чувства, он не испытывает драматических противоречий, конфликтов. Напротив, все стихи Рождественского о любви наполнены тревожным сердечным движением. Путь к любимой для поэта — всегда непростой путь; это, по существу, поиск смысла жизни, единственного и неповторимого счастья, путь к себе. Большое место в творчестве Роберта Рождественского занимает любовная лирика. Жизненное кредо автора таково: «Всё начинается с любви: И озаренье, и работа, Глаза цветов, глаза ребёнка – Всё начинается с любви!» В исполнении А.Герман звучит песня «Эхо любви» Послушайте стихотворение Р.Рождественского о любви: ( на фоне музыки звучит стихотворение) « Зимняя любовь» Слишком холодно на дворе. Зря любовь пришла в декабре. У любви зимой короткий век, Тихо падает на землю снег. Снег на улицах, снег в лесах, И в словах твоих, и в глазах. У любви зимой короткий век, Тихо падает на землю снег. Вот прощаешься ты со мной. Слышу голос я ледяной. У любви короткий век, Тихо падает на землю снег. Клятвы зимние холодны, Долго буду я ждать весны. У любви короткий век, Тихо падает на землю снег. Звучит стихотворение «Таежные цветы» Всё начинается с любви... Твердят: "В начале было слово". А я провозглашаю снова: все начинается с любви! Все начинается с любви: и озаренье, и работа, глаза цветов, глаза ребенка - все начинается с любви. Все начинается с любви. С любви! Я это точно знаю. Все, даже ненависть - родная и вечная сестра любви. Все начинается в любви: мечта и страх, вино и порох. Трагедия, тоска и подвиг - все начинается с любви. Весна шепнет тебе: "Живи". И ты от шепота качнешься. И выпрямишься. И начнешься. Все начинается с любви! Останавливаясь на любовной лирике поэта, мы, вместе с вами, возвратимся к поэме Рождественского «Ожидание (монолог женщины)», где автор выражает такую точку зрения: «…Рядом с бронзой царей, разжиревших на лжи и крови, Рядом с бронзой героев, рискнувших собой в одночасье, Должен выситься памятник женщине, ждущей любви, Светлый памятник женщине, ждущей обычного счастья!». 3.Среди многообразия тем, привлекавших внимание поэта, хотелось бы особо выделить тему верности павшим в Великой Отечественной войне. Пожалуй, из всех поэтов послевоенного поколения именно Роберт Рождественский так прочно и воодушевленно принял эстафету от поэтов-фронтовиков; словно бы беспрестанно пульсируя, звучит в его поэмах, стихах, песнях мотив памяти-верности, памяти-преклонения, памяти-предостережения. «Посредине планеты в громе туч грозовых Смотрят мертвые в небо, Веря в мудрость живых» "Баллада о красках", "Мамаев курган", "Я сегодня до зари встану", "Война откатилась за годы за годы", - это все не стихи "к дате", а нерв его поэзии. Нет у него ни одной книги стихов, куда не вошли бы произведения о войне. Даже известные всем песни из телефильма "Семнадцать мгновений весны", которые формально написаны не о войне. а лишь сопровождают фильм о войне, вероятно, так удались поэту оттого, что в них воплотились многое заветное для него, для его стихов о войне : и поэтизация долга, и верность памяти, и тоска по родной земле, и соседство лирического шепота и призывной меди.  А выплеснувшийся словно на одном дыхании "Реквием" с его посвящением "Памяти наших отцов и старших братьев…» , вот уже более четверти века потрясает каждого, кто читает или слушает его. Предыстория этой поэмы – в самой жизни поэта. Рождественский говорил: «На моем письменном столе давно уже лежит старая фотография. На ней изображены 6 парней. Это 6 братьев моей мамы. В 1941 – самому младшему из них было 18 лет, самому старшему – 29. Все они в том же 41 ушли на фронт. А с фронта вернулся один. Я писал свой « Реквием» и для этих шести, которые до сих пор глядят на меня с фотографии. Писал и чувствовал свой долг перед ними». Звучит «Реквием» Д.Б. Кабалевского (Оп. 72) Первый чтец: Слушайте Это мы говорим. Мёртвые. Мы. Слушайте! Это мы говорим. Оттуда. Из тьмы. Слушайте! Распахните глаза. Слушайте до конца. Это мы говорим. Мёртвые. Стучимся в ваши сердца… Не пугайтесь! Однажды Мы вас потревожим во сне. Над полями свои голоса пронесём в тишине. Второй чтец: Мы забыли, как пахнут цветы. Как шумят тополя. Мы и землю забыли, Какой она стала земля? Как там птицы? Поют на земле без нас? Как черешни? Цветут на земле без нас? Как светлеет река? И летят облака над нами? Без нас. Продолжается жизнь. И опять начинается день. Продолжается жизнь. Приближается время дождей. Нарастающий ветер колышет большие хлеба. Это – наша судьба. Это- общая наша судьба… Первый чтец: Помните! Через века, Через года,- помните! О тех, кто уже не придёт никогда,- помните! Не плачьте В горле сдержите стоны, горькие стоны. Памяти павших будьте достойны! Вечно достойны! Хлебом и песней, мечтой и стихами, жизнью просторной, каждой секундой, каждым дыханьем будьте достойны! Второй чтец: Люди! Покуда сердца стучатся,- помните! Какою ценой завоёвано счастье,- пожалуйста, помните! Песню свою отправляя в полёт,- помните! О тех, кто уже никогда не споёт, - помните! Детям своим расскажите о них, чтобы тоже запомнили! … К мерцающим звёздам ведя корабли, - помните! Встречайте трепетную весну, люди Земли! Убейте войну, прокляните войну, люди Земли! Все чтецы: Мечту пронесите через года И жизнью наполните!.. Но о тех, кто уже не придёт никогда,- заклинаю,- помните! Это стихотворение о мужестве простых людей, поднявшихся на защиту своего Отечества. "Реквием" вдохновил художника - графика с.Красаускаса на цикл гравюр. Композитор Д.Кабалевский создал на текст поэмы ораторию Разные голоса звучат в "Реквиеме" : то трагическое и мужественное завещание павших за Родину, то разворачивающееся, как два цвета траурной ленты, обращение к черному могильному камню и к солнцу красному, то звонкая клятва живущих, - но все они сливаются в один голос сердца, старающегося превозмочь боль всего, что было пережито народом в годы войны, и неспособного забыть о ней. ...". Чувство ответственности , чувство совестливости перед человеком большим, прожившим или живущим как следует , неистребимо в настоящем поэте. Именно из чувства высокой ответственности мог родиться ставший знаменитым призыв «За себя и того парня» Звучит песня. «За себя и того парня» в исп. Л.Лещенко Десятилетия отделяют нас от грозных военных лет, но «каждый в вечность уходящий час, но каждый камень нашей мирной кладки, но каждый колос , что растет для нас … все память о товарищах любимых , когда-то не вернувшихся с войн»,- писал А.Т.Твардовский. Да, «память о прошлом не знает забвенья» И поэтому так важно , чтобы мы , для кого война – это история, книги, кинофильмы, знали, какой дорогой ценой завоёвана для нас мирная ,счастливая жизнь. Второй ведущий: Поэт А. вознесенский был другом Р. Рождественского. В своих воспоминаниях он донёс до нас красоту духовного облика Р. Рождественского: «Вот что его отличало от всех нас: он был человек искренний, чистый, полный доброты. Это самой главное в нём было. И в нём было чувство идеала… Он был из цельного куска человек, он принадлежал идее, верил в неё, за ней шёл… Слово преподавателя: На стихи Р. Рождественского написано очень много песен, которые вы несомненно слышали. Сейчас я предлагаю вам послушать

https://pedsite.ru/publications/91/52109/

Комплект фондов оценочных средств по учебной практике ПМ 02 «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования» специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования».

Ильченко Игорь Иванович

Преподаватель, ГБПОУ ВО БМТК

Фонды оценочных средств (ФОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной практики ПМ 02 «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования».

Преподаватели СПО

УМК

31.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52109/download/

files/publication_52109.doc

Ильченко Игорь Иванович ГБПОУ ВО БМТК ГБПОУ Воронежской области «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Преподаватель Комплект фондов оценочных средств по учебной практике ПМ 02 «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования» специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» Бутурлиновка, 2019 |Согласовано |Утверждаю | |Ген.директор АОА «БМК» ____________Н. М. |Зам. директора по УВР | |Вещев |________________О. А. Стребкова | |«____»____________20 ____г. |«____» ______________ 20____ г | Рассмотрен и одобрен на заседании цикловой (предметной) комиссии общепрофессиональных и специальных дисциплин специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования. Протокол № ___ от _______ г. Разработчик: ________________Ильченко И. И. Председатель ЦК: ____________ Вышкварка Г. Д. 1. Паспорт комплекта фонда оценочных средств 1.1. Фонды оценочных средств (ФОС) предназначены для контроля и оценки образовательных достижений обучающихся, освоивших программу учебной практики ПМ 02 «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования» ФОС включают контрольные измерительные материалы для проведения текущей и промежуточной аттестации в форме зачета. ФОС разработаны в соответствии с ФГОС по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования. - программой подготовки специалистов среднего звена по специальности 15.02.01 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования. - рабочей программой учебной практики профессионального модуля ПМ 02. Область применения фондов оценочных средств: на текущей и промежуточной аттестации. 1.2. Объекты оценивания – результаты освоения ПМ. В результате промежуточной аттестации по учебной практике осуществляется комплексная оценка овладения следующими профессиональными и общими компетенциями: |Код |Наименование результата обучения | |ПК 1.1 |Выбирать эксплуатационно-смазочные материалы при обслуживании | | |оборудования. | |ПК 1.2 |Выбирать методы регулировки и наладки промышленного оборудования | | |в зависимости от внешних факторов. | |ПК 1.3 |Участвовать в работах по устранению недостатков, выявленных в | | |процессе эксплуатации промышленного оборудования. | |ПК 1.4 |Составлять документацию для проведения работ по эксплуатации | | |промышленного оборудования. | |ОК 1 |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей | | |профессии, проявлять к ней устойчивый интерес | |ОК 2 |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы | | |и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их | | |эффективность и качество | |ОК 3 |Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести| | |за них ответственность | |ОК 4 |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для | | |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального| | |и личностного развития | |ОК 5 |Использовать информационно-коммуникационные технологии в | | |профессиональной деятельности | |ОК 6 |Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами,| | |руководством, потребителями | |ОК 7 |Брать на себя ответственность за работу членов команды | | |(подчиненных), результат выполнения заданий | |ОК 8 |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного | | |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать | | |повышение квалификации | |ОК 9 |Ориентироваться в условиях частой смены технологий | | |в профессиональной деятельности | Комплект ФОС позволяет оценить результаты освоения ОК и ПК (см. приложение) |Элемент |Форма контроля и оценивания | | |Промежуточная аттестация |Текущий контроль | |Учебная |Зачет |В форме: | |практика | |- устного опроса; | | | |- демонстрации умений; | | | |- выполнения работ; | | | |- решения производственных| | | |ситуаций. | 1.2. Результаты освоения учебной практики, подлежащие проверке |Результаты |Основные показатели | | |обучения |оценки результатов |Тип оценочного | |(объекты | |задания | |оценивания) | | | |УМЕТЬ: | |У1: учитывать |Контроль нагрузок при работе |Решение производственных | |предельные нагрузки|технологического оборудования |ситуаций. По результатам | |при эксплуатации |элеваторных, мукомольных, |контроля правильно выбирать | |промышленного |крупяных, и комбикормовых |текущие настройки | |оборудования; |производств. |технологического оборудования | | | |элеваторных, мукомольных, | | | |крупяных, и комбикормовых | | | |производств. | |У2: пользоваться |Обоснованность выбора оснастки|Демонстрация умений по | |оснасткой и |и инструмента для регулировки |пользованию оснасткой и | |инструментом для |и наладки технологического |инструментом для регулировки и| |регулировки и |оборудования элеваторных, |наладки технологического | |наладки |мукомольных, крупяных, и |оборудования элеваторных, | |технологического |комбикормовых производств. |мукомольных, крупяных, и | |оборудования; | |комбикормовых производств | |У3: выявлять и |Точное выявление и устранение |Демонстрация умений по | |устранять |неисправностей при работе |выявлению и устранению | |недостатки |оборудования элеваторных, |неисправностей при работе | |эксплуатируемого |мукомольных, крупяных, и |технологического оборудования | |оборудования; |комбикормовых производств. |элеваторных, мукомольных, | | | |крупяных, и комбикормовых | | | |производств. | |У4: пользоваться |Обоснованность выбора оснастки|Демонстрация умений по выбору | |оснасткой и |и инструмента для смазки |оснастки и инструмента для | |инструментом для |технологического оборудования |смазки технологического | |смазки |элеваторных, мукомольных, |оборудования элеваторных, | | |крупяных, и комбикормовых |мукомольных, крупяных, и | | |производств. |комбикормовых производств. | |У5: выполнять |Регулировка смазочных |Демонстрация умений | |регулировку |механизмов оборудования |регулировки смазочных | |смазочных |элеваторных, мукомольных, |механизмов оборудования | |механизмов |крупяных, и комбикормовых |элеваторных, мукомольных, | | |производств. |крупяных, и комбикормовых | | | |производств. | |У6: контролировать |Соблюдение правил и норм при |Демонстрация умений по | |процесс |эксплуатации основных видов |эксплуатации и соблюдению | |эксплуатации |технологического оборудования |правил и норм по охране труда | |оборудования |элеваторных, мукомольных, |и технике безопасности при | | |крупяных, и комбикормовых |работе с основными видами | | |производств. |оборудования элеваторных, | | | |мукомольных, крупяных, и | | | |комбикормовых производств; | |У7: выбирать и |Обоснованность выбора |Демонстрация умений по выбору | |пользоваться |контрольно-измерительного |контрольно-измерительного | |контрольно-измерите|инструментом для |инструмента для | |льным инструментом |технологического оборудования |технологического оборудования | | |элеваторных, мукомольных, |элеваторных, мукомольных, | | |крупяных, и комбикормовых |крупяных, и комбикормовых | | |производств. |производств | |ИМЕТЬ ПРАКТИЧЕСКИЙ ОПЫТ: | |ПО1: выбора |Демонстрация умений и навыков |Работа по выбору выбора | |эксплуатационно-сма|выбора |эксплуатационно-смазочных | |зочных материалов |эксплуатационно-смазочных |материалов при обслуживании | |при обслуживании |материалов при обслуживании |оборудования элеваторных, | |оборудования; |оборудования элеваторных, |мукомольных, крупяных, и | | |мукомольных, крупяных, и |комбикормовых производств. | | |комбикормовых производств. | | |ПО2: методов |Демонстрация умений и навыков |Выполнение работ по | |регулировки и |правильного выбора метода |регулировке и наладке | |наладки |регулировки и наладки основных|оборудования элеваторных, | |промышленного |видов технологического |мукомольных, крупяных, и | |оборудования в |оборудования элеваторных, |комбикормовых производств. | |зависимости от |мукомольных, крупяных, и | | |внешних факторов |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в |Демонстрация умений и навыков |Выполнение работ по устранению| |работах по |участия в работах по |недостатков, выявленных в | |устранению |устранению недостатков, |процессе эксплуатации | |недостатков, |выявленных в процессе |промышленного оборудования | |выявленных в |эксплуатации промышленного |элеваторных, мукомольных, | |процессе |оборудования элеваторных, |крупяных, и комбикормовых | |эксплуатации |мукомольных, крупяных, и |производств. | |промышленного |комбикормовых производств | | |оборудования | | | |ПО4: составления |Демонстрация умений и навыков |Оформление производственной и | |документации для |по правильности заполнения |технологической документации | |проведения работ |производственной документации |основных видов | |по эксплуатации |при эксплуатации основных |технологического оборудования | |промышленного |видов технологического |элеваторных, мукомольных, | |оборудования |оборудования элеваторных, |крупяных, и комбикормовых | | |мукомольных, крупяных, и |производств. | | |комбикормовых производств. | | 1.3.  Распределение типов контрольных заданий по элементам умений и практическому опыту: |Содержание |Тип контрольного задания | |практического | | |материала | | |по программе | | |учебной практики | | | | |Тема 1.Работа с инструкциями по охране труда и технике безопасности, санитарии и гигиены, НТД, технической | |документацией. | |Тема 3.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. | |Тема 8.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. | |Тема 13.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. | |Тема 18.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной | | |инструкцией. | | |Обучающийся уверенно и точно владеет приемами работ, |5 | |соблюдает требования к качеству производимой работы, умело | | |пользуется оборудованием, инструментами, рационально | | |организует рабочее место, соблюдает требования безопасности | | |труда; | | |Владеет приемами работ, но возможны отдельные несущественные|4 | |ошибки, исправляемые самим аттестуемым, правильно организует| | |рабочее место, соблюдает требования безопасности труда; | | |Ставится при недостаточном владении приемами работ, при |3 | |наличии отдельных несущественных ошибок, исправляемых с | | |помощью мастера, в организации рабочего места и соблюдении | | |требований безопасности труда; | | |Обучающийся не владеет приемами работ, допускает серьезные |2 | |ошибки в организации рабочего места, не соблюдает требования| | |безопасности труда | | Критерии оценки решения производственных ситуаций и задач |Характеристика выполнения задания |Оценка по | | |вопросу | |Задание выполнено в полном объеме, подробно, логически |5 | |правильно с теоретическим обоснованием и использованием | | |практических приемов. | | |Задание выполнено в недостаточно полном объеме, правильно с |4 | |теоретическим обоснованием и использованием практических | | |приемов, либо в выполненных заданиях содержатся неточности. | | |Задание выполнено с несущественными ошибками. |3 | |Задание не выполнено, выполнено неправильно, работу |2 | |необходимо переделать. | | Комплект КИМ для проведения текущего контроля и критерии оценки по темам Тема 1.Работа с инструкциями по охране труда и технике безопасности, санитарии и гигиены, НТД, технической документацией. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией. |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии на участке приема, |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | |подготовки сырья к |мастера; | | | |переработке. |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | Тема 2.Организация рабочего места. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией ; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | |У6: контролировать |УО | | | |процесс эксплуатации |ВР | | | |оборудования | | | | Тема 3.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | Тема 4. Работа с оборудованием элеватора. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У6: контролировать |ПЗ |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО4: составления |ВР |- работать с инструкциями по | | |документации для | |охране труда и технике | | |проведения работ по | |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией на основное и | | | | |дополнительное сырье; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | Тема 5. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: регулировки и наладки оборудования элеватора |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У2: пользоваться |ДУ |- демонстрация умений по | | |оснасткой и инструментом| |пользованию оснасткой и | | |для регулировки и | |инструментом для регулировки | | |наладки технологического| |и наладки технологического | | |оборудования; | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |У3: выявлять и устранять|ДУ |-демонстрация умений по | | |недостатки | |выявлению и устранению | | |эксплуатируемого | |неисправностей при работе | | |оборудования; | |технологического оборудования| | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 6. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации оборудования элеватора |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У4: пользоваться |ДУ |Демонстрация умений по выбору| | |оснасткой и инструментом| |оснастки и инструмента для | | |для смазки | |смазки технологического | | | | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | |У5: выполнять |ДУ |Демонстрация умений | | |регулировку смазочных | |регулировки смазочных | | |механизмов | |механизмов оборудования | | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 7. Выполнение функций техника под наблюдением руководителя: составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования элеватора |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- Функций техника при проведения работ по | | | | |эксплуатации промышленного оборудования | |ПО1: выбора |ПЗ |-производить выбор | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств и | | | | |комбикормовых производств. | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по | | |документации для |УО |охране труда и технике | | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | | | |- соблюдать правила и нормы | | | | |охраны труда, противопожарной| | | | |безопасности, промышленной | | | | |санитарии | | Тема 8.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | Тема 9. Работа с оборудованием мукомольного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У6: контролировать |ПЗ |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО4: составления |ВР |- работать с инструкциями по | | |документации для | |охране труда и технике | | |проведения работ по | |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией на основное и | | | | |дополнительное сырье; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | Тема 10. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: регулировки и наладки оборудования мукомольного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У2: пользоваться |ДУ |- демонстрация умений по | | |оснасткой и инструментом| |пользованию оснасткой и | | |для регулировки и | |инструментом для регулировки | | |наладки технологического| |и наладки технологического | | |оборудования; | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |У3: выявлять и устранять|ДУ |-демонстрация умений по | | |недостатки | |выявлению и устранению | | |эксплуатируемого | |неисправностей при работе | | |оборудования; | |технологического оборудования| | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 11. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации оборудования мукомольного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У4: пользоваться |ДУ |Демонстрация умений по выбору| | |оснасткой и инструментом| |оснастки и инструмента для | | |для смазки | |смазки технологического | | | | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | |У5: выполнять |ДУ |Демонстрация умений | | |регулировку смазочных | |регулировки смазочных | | |механизмов | |механизмов оборудования | | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 12. Выполнение функций техника под наблюдением руководителя: составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования мукомольного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- Функций техника при проведения работ по | | | | |эксплуатации промышленного оборудования | |ПО1: выбора |ПЗ |-производить выбор | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств и | | | | |комбикормовых производств. | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по | | |документации для |УО |охране труда и технике | | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | | | |- соблюдать правила и нормы | | | | |охраны труда, противопожарной| | | | |безопасности, промышленной | | | | |санитарии | | Тема 13.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | Тема 14. Работа с оборудованием крупяного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У6: контролировать |ПЗ |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО4: составления |ВР |- работать с инструкциями по | | |документации для | |охране труда и технике | | |проведения работ по | |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией на основное и | | | | |дополнительное сырье; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | Тема 15. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: регулировки и наладки оборудования крупяного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У2: пользоваться |ДУ |- демонстрация умений по | | |оснасткой и инструментом| |пользованию оснасткой и | | |для регулировки и | |инструментом для регулировки | | |наладки технологического| |и наладки технологического | | |оборудования; | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |У3: выявлять и устранять|ДУ |-демонстрация умений по | | |недостатки | |выявлению и устранению | | |эксплуатируемого | |неисправностей при работе | | |оборудования; | |технологического оборудования| | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 16. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации оборудования крупяного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У4: пользоваться |ДУ |Демонстрация умений по выбору| | |оснасткой и инструментом| |оснастки и инструмента для | | |для смазки | |смазки технологического | | | | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | |У5: выполнять |ДУ |Демонстрация умений | | |регулировку смазочных | |регулировки смазочных | | |механизмов | |механизмов оборудования | | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 17. Выполнение функций техника под наблюдением руководителя: составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования крупяного завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- Функций техника при проведения работ по | | | | |эксплуатации промышленного оборудования | |ПО1: выбора |ПЗ |-производить выбор | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств и | | | | |комбикормовых производств. | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по | | |документации для |УО |охране труда и технике | | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | | | |- соблюдать правила и нормы | | | | |охраны труда, противопожарной| | | | |безопасности, промышленной | | | | |санитарии | | Тема 18.Работа с инструкцией по ТБ, с должностной инструкцией. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по |Умение использовать различные информационные | |документации для |УО |охране труда и технике |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | |промышленного | |- работать с |труда; | |оборудования | |нормативно-технической |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | |документацией; |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | |- выполнять работы по |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | |организации рабочего места; |исправляемые самим аттестуемым; | | | |- соблюдать правила и нормы |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | |охраны труда, противопожарной|приемами организации рабочего места и соблюдении | | | |безопасности, промышленной |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | |санитарии |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- основные виды технологического оборудования. | | | | |-эксплуатация технологического оборудованя | | | | |- техника безопасности рабоы с основным | | | | |технологическим оборудованием | Тема 19. Работа с оборудованием комбикормового завода. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У6: контролировать |ПЗ |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО4: составления |ВР |- работать с инструкциями по | | |документации для | |охране труда и технике | | |проведения работ по | |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией на основное и | | | | |дополнительное сырье; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | Тема 20. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: регулировки и наладки оборудования комбикормового завода |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У2: пользоваться |ДУ |- демонстрация умений по | | |оснасткой и инструментом| |пользованию оснасткой и | | |для регулировки и | |инструментом для регулировки | | |наладки технологического| |и наладки технологического | | |оборудования; | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |У3: выявлять и устранять|ДУ |-демонстрация умений по | | |недостатки | |выявлению и устранению | | |эксплуатируемого | |неисправностей при работе | | |оборудования; | |технологического оборудования| | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 21. Выполнение функций наладчика под наблюдением руководителя: устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации оборудования комбикормового завода. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | |У4: пользоваться |ДУ |Демонстрация умений по выбору| | |оснасткой и инструментом| |оснастки и инструмента для | | |для смазки | |смазки технологического | | | | |оборудования элеваторных, | | | | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | |У5: выполнять |ДУ |Демонстрация умений | | |регулировку смазочных | |регулировки смазочных | | |механизмов | |механизмов оборудования | | | | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |У6: контролировать |ВР |- производить осмотр, | | |процесс эксплуатации | |контроль технического | | |оборудования | |состояния машин, чистка, | | | | |смазка узлов трения, замена | | | | |отдельных деталей или их | | | | |регулирование для | | | | |предотвращения их | | | | |повреждения. | | |У7: выбирать и |ВР |-выбирать нужный инструмент | | |пользоваться | |для регулировки и наладки | | |контрольно-измерительным| |технологического оборудования| | |инструментом | |элеваторных, мукомольных, | | | | |крупяных, и комбикормовых | | | | |производств. | | |ПО1: выбора |ВР | -выбирать | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств | | |ПО2: методов регулировки|ВР |-выполнять работы по | | |и наладки промышленного | |регулировке и наладке | | |оборудования в | |оборудования элеваторных, | | |зависимости от внешних | |мукомольных, крупяных, и | | |факторов | |комбикормовых производств. | | |ПО3: участия в работах |ВР |- выполнять работы по | | |по устранению | |устранению недостатков, | | |недостатков, выявленных | |выявленных в процессе | | |в процессе эксплуатации | |эксплуатации промышленного | | |промышленного | |оборудования элеваторных, | | |оборудования | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств. | | Тема 22. Выполнение функций техника под наблюдением руководителя: составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования комбикормового завода. |Наименование объекта |Тип |Текст контрольного задания |Критерии оценки | |контроля и оценки |контроли| | | | |рующего | | | | |задания | | | |У1: учитывать предельные|ПС |- выбирать нужные |При решении производственных ситуаций: | |нагрузки при | |технологические параметры |Оценка «5» - Задание выполнено в полном объеме, | |эксплуатации | |работы машины, в зависимости |подробно, логически правильно с теоретическим | |промышленного | |от эксплуатационных |обоснованием и использованием практических приемов; | |оборудования; | |показателей , заявленных в |Оценка «4» - Задание выполнено в недостаточно полном| | | |документации по эксплуатации.|объеме, правильно с теоретическим обоснованием и | | | | |использованием практических приемов, либо в | | | | |выполненных заданиях содержатся неточности; | | | | |Оценка «3» - Задание выполнено с несущественными | | | | |ошибками; | | | | |Оценка «2» - Задание не выполнено, выполнено | | | | |неправильно, работу необходимо переделать. | | | | |Умение использовать различные информационные | | | | |ресурсы, в том числе и теоретический материал. | | | | |Оценка «5» - Обучающийся рационально организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда; | | | | |Оценка «4» - Обучающийся правильно организует | | | | |рабочее место, соблюдает требования безопасности | | | | |труда, но возможны отдельные несущественные ошибки, | | | | |исправляемые самим аттестуемым; | | | | |Оценка «3» – Обучающийся недостаточно владеет | | | | |приемами организации рабочего места и соблюдении | | | | |требований безопасности труда, при наличии отдельных| | | | |несущественных ошибок, исправляемых с помощью | | | | |мастера; | | | | |Оценка «2» - Обучающийся не владеет приемами работ, | | | | |допускает серьезные ошибки в организации рабочего | | | | |места, не соблюдает требования безопасности труда. | | | | |Вопросы к устному опросу: | | | | |- Функций техника при проведения работ по | | | | |эксплуатации промышленного оборудования | |ПО1: выбора |ПЗ |-производить выбор | | |эксплуатационно-смазочны| |эксплуатационно-смазочных | | |х материалов при | |материалов при обслуживании | | |обслуживании | |оборудования элеваторных, | | |оборудования; | |мукомольных, крупяных, и | | | | |комбикормовых производств и | | | | |комбикормовых производств. | | |ПО4: составления | |- работать с инструкциями по | | |документации для |УО |охране труда и технике | | |проведения работ по |ВР |безопасности на рабочем | | |эксплуатации | |месте, санитарии и гигиене; | | |промышленного | |- работать с | | |оборудования | |нормативно-технической | | | | |документацией; | | | | |- выполнять работы по | | | | |организации рабочего места; | | | | |- соблюдать правила и нормы | | | | |охраны труда, противопожарной| | | | |безопасности, промышленной | | | | |санитарии | | 3. Промежуточная аттестация по учебной практике – зачет. Обучающийся допускаются к сдаче зачета при условии выполнения всех видов работ на практике, предусмотренных рабочей программой, и своевременном предоставлении следующих документов: - положительного аттестационного листа прохождения практики руководителей от предприятия и образовательного учреждения об уровне освоения профессиональных компетенций; - дневника практики; - отчета по практике в соответствии с заданием на практику. Промежуточная аттестация по учебной практике проводится в форме зачета. Он предусматривает выполнение практического задания. Решение по результатам прохождения практики принимается на основе экспертного наблюдения за процедурой выполнения задания. Исходя из поставленной цели и индивидуальных особенностей студентов, необходимо учитывать: - правильность и осознанность выполнения задания; - степень сформированности профессиональных умений и навыков. На защиту представляются отчет о прохождении практики, дневник практики и отзыв о работе студента (характеристика). Критерии оценки зачета при выполнении практического задания |Показатели оценивания |Зачет/не | | |зачет | |- Правильно организовано рабочее место; |Зачтено | |- Обоснован выбор технологического оборудования применяемого при | | |ремонте; | | |- Работы связанные с испытание оборудования проведены в нужной | | |последовательности; | | |- Выполнены требования по охране труда и технике безопасности при | | |работе с основными видами оборудования; | | |- Верно составлены графики ППР; | | |- Расчеты выполнены верно; | | |- Неправильно организовано рабочее место; |Не зачтено | |- Не обоснован выбор технологического оборудования применяемого при | | |ремонте; | | |- Не выполнены требования по охране труда и технике безопасности при| | |работе с основными видами оборудования; | | |- Работы связанные с испытание оборудования не проведены в нужной | | |последовательности; | | |- Графики ППР составлены не верно; | | |- Расчеты выполнены не верно. | | Практические задания для промежуточной аттестации в форме зачета по учебной практике ПМ 02.01 ПМ 02 «ОРГАНИЗАЦИЯ И ВЫПОЛНЕНИЕ РАБОТ ПО ЭКСПЛУАТАЦИИ ПРОМЫШЛЕННОГО ОБОРУДОВАНИЯ» специальности 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» Курс: 3. 1. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для очистки зерна от примесей по аэродинамическим свойствам:Р3-БСД, Р3-БАБ, 2. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для очистки зерна от примесей по ширине, толщине и аэродинамическим свойствам: А1-БИС, А1-БЛС, А1-БСФ-50 3. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для очистки зерна от примесей по длине:А9-УТО-6, А9-УТК- 6, БТС-120, ТЛГ-8,3; УТК, цилиндрический триер «Тристар» 4. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для очистки зерна от примесей отличающихся по плотности и металло-магнитным свойствам:У1-БМЗ, У1- БМП, У1- БММ, Р3-БКТ, Р3-БКТ- 100, Р3-БКТ-150, ГСГ, МТСЦ, А1-БЗК-9,18; БПС, ПСС. 5. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для сухой обработки поверхности зерна и обеззараживания: Р3-БМО-6, Р3-БМО-12, Р3-БГО-6, Р3-БГО-8 Р1-БОС, МШХС, СИГ, ММСБ, обоечная машина фирмы «Бюллер», ГМ и СМ, А1-БЩМ-12, РЗ-БЭЗ, Р3-БЭМ. 6. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для увлажнения и тепловой обработки: Ж9-БМА, А1-БМШ, А1- БМГ, А1-БУЗ, А1-БАЗ, А1-БШУ-1, А1-БШУ-2, вихревой увлажнитель, вибрационная увлажнительная установка «Вибронет», горизонтальный пропариватель, БПЗ, АСК-5, А9-БПБ, ВС-10-49, У2-БСО, А1-БС2-П. 7. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для измельчения зерна: А1-БЗН, А1-БЗ-2Н, А1-БЗ-3Н, МВ, МВП, ВС, РМК/ЦС, ВС-8, А1-БДГ, Р3-БЭР, «Синтезис» . 8. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для сортирования продуктов измельчения зерна: Р3-БРБ, Р3- БРВ, ЗРШ-4,ЗРШ-6. 9. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для обогащения крупо-дунстовых продуктов:А1-БСО, Р1-БСН, ГПМ, ГМП, А1-БПК, Р3-БЦА, ФБА, «Пюромат». 10. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для шелушения зерна, шлифования и полирования крупы: 2ДШС- 3, А1-ЗРД-3, У1-БШВ, ГСА, А1-ЗШН-3, А1-ДШЦ-2, А1-БШМ-2,5, ССН, РС-125. 11. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки оборудования для сепарирования продуктов шелушения крупяных культур: А1-БКГ-1, падди машина, самотечные крупоотделители 12. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки молотковых дробилок ДДМ, ДМ, А1-ДДП, А1-БД2-П, А1-ДМР, жмыхоломач А1- ДЖЛ 13. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки дозаторов ДП, ДДП, 6ДК-100, . 14. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки Просеивающие машины: плакаты А1-ДМП-20, А1-ДМК, А1-ДСМ. 15. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки смесителей 2СМ-1, МСН, СГК, СГК-1М. 16. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки установки для ввода в состав комбикорма мелассы. 17. Эксплуатация, карта смазки, методы регулировки и настройки установки Б6-ДАБ. Пример оформления аттестационного листа: АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ Ф.И.О. обучающегося -________________________________ Специальность 15.02.01 «Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования» Учебная практика УП 02.01 «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования» в объеме 108 часов Место проведения практики (организация): ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Юридический адрес: г. Бутурлиновка, ул. Блинова, 2 Сроки практики с « »декабря 201 г. по « » декабря 201 г. |Перечень осваиваемых компетенций |Качество выполненных работ | |ПК 1.1. Выбирать | | |эксплуатационно-смазочные материалы |Соответствует | |при обслуживании оборудования. | | |ПК 1.2. Выбирать методы регулировки и|Соответствует | |наладки промышленного оборудования в | | |зависимости от внешних факторов. | | |ПК 1.3. Участвовать в работах по |Соответствует | |устранению недостатков, выявленных в | | |процессе эксплуатации промышленного | | |оборудования. | | |ПК 1.4. Составлять документацию для |Соответствует | |проведения работ по эксплуатации | | |промышленного оборудования. | | Руководитель практики от образовательной организации Преподаватель спец. дисциплин Ильченко И И. _________________________________________________________________ Должность подпись Ф.И.О. Дата « » 201 г. Пример оформления отчета: ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Специальность - 150201 Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования Отчет по практике ТЕМА: «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования комбикормового завода» Проектный материал состоит из: Пояснительной записки на _29_ листе Выполнил: /Чекмарёв А. / Руководить работы: / Ильченко И.И. / Консультанты: По технической части ______/Ильченко И.И./ Г. Бутурлиновка Содержание отчета Учебной практики УП 02.01. «Организация и выполнение работ по эксплуатации промышленного оборудования» 1. Характеристика 2. Виды эксплуатационно-смазочных материалов применяемых при обслуживании оборудования и их характеристика 3. Методы регулировки и наладки промышленного оборудования и зависимость от внешних факторов 4. Неисправности и недостатки, выявленные в процессе эксплуатации промышленного оборудования 5. Виды документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования 6. Производственные работы на рабочем месте на комбикормозаводе. 7. Техника безопасности и охрана труда при эксплуатации и технического обслуживании комбикормового оборудования оборудования. 8. Вывод 9. Используемая литература ПРИЛОЖЕНИЕ ФОС позволяет оценить уровень знаний и умений для реализации ОК и ПК Распределение реализуемых компетенций по разделам и темам изучаемой дисциплины |Содержание учебного |Тип контрольного задания | |материала по | | |программе учебной | | |дисциплины. | | | |ПК1 | |ПК 1.1 |Руководить работами, связанными с применением грузоподъёмных | | |механизмов, при монтаже и ремонте промышленного оборудования | |ПК 1.2 |Проводить контроль работ по монтажу и ремонту промышленного | | |оборудования с использованием контрольно-измерительных приборов | |ПК 1.3 |Участвовать в пусконаладочных работах и испытаниях промышленного| | |оборудования после ремонта и монтажа | |ПК 1.4 |Выбирать методы восстановления деталей и участвовать в процессе| | |их изготовления | |ПК 1.5 |Составлять документацию для проведения работ по монтажу и ремонту | | |промышленного оборудования | |ОК 1 |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, | | |проявлять к ней устойчивый интерес | |ОК 2 |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и | | |способы выполнения профессиональных задач, оценивать их | | |эффективность и качество | |ОК 3 |Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и | | |нести за них ответственность | |ОК 4 |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для | | |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального| | |и личностного развития | |ОК 5 |Использовать информационно-коммуникационные технологии в | | |профессиональной деятельности | |ОК 6 |Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с | | |коллегами, руководством, потребителями | |ОК 7 |Брать на себя ответственность за работу членов команды | | |(подчиненных), результат выполнения заданий | |ОК 8 |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного| | |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать | | |повышение квалификации | |ОК 9 |Ориентироваться в условиях частой смены технологий в | | |профессиональной деятельности |

https://pedsite.ru/publications/91/52084/

Методическая разработка открытого урока по дисциплине:«Технология ремонта швейного оборудования».Тема: «Основные узлы швейной машины 1022 М класса».

Воронин Олег Михайлович

преподаватель, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 237 Федеральной службы исполнения наказаний г. Челябинск

Изучение основных узлов швейных машин с электроприводом.

Преподаватели профессионального образования

Статья

30.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/52084/download/

files/publication_52084.docx

Воронин Олег Михайлович Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 237 Федеральной службы исполнения наказаний г. Челябинск Преподаватель Методическая разработка открытого урока по дисциплине: «Технология ремонта швейного оборудования». Тема: «Основные узлы швейной машины 1022 М класса». Цель урока: Закрепить у обучающихся знания и умения по последовательности технического обслуживания узлов швейной машины, объяснить причины появления дефектов и их устранение. Задачи: - ознакомить с устройством швейной машины, принципом работы основных узлов; - развивать техническое мышление, внимание; - развивать бережное отношение к инструментам и материалам. Материальная база: швейная машина с электроприводом, основные узлы, инструмент, плакаты, раздаточный материал. Ход урока. 1. Организация урока. Приветствие, перекличка, проверка готовности обучающихся к уроку. 2. Актулизация по пройденному материалу. Вопросы по регуляторам швейной машины. Регулировку натяжения нитей начинают с верхней нити. К дефектам строчки относятся: слабая строчка, пропуск стежков, обрыв верхней нити. При замене ниток на другой номер сначала регулируют натяжение нижней нитки, а затем - верхней. Чем тоньше ткань, тем больше длина стежка. 5.Регулятор натяжения нижней нити находится на шпульном колпачке. Вопросы по технике безопасности. 1.Что должно находиться около электрооборудования?( около электро- оборудования должен лежать резиновый коврик.) 2.Как нужно включать электрооборудования ? (электро-оборудование нужно включать при отсутствии повреждения электропроводки.) Ответив на вопросы обучающиеся меняются работами, проверяют правильность ответов и выставляют оценки: «5» - нет ошибок, «4» - одна, две ошибки, «3» - три, четыре ошибки, «2» - пять и более ошибки. 3. Изучение нового материала. Информация о теме урока и определение знаний и умений обучаемого. Знать: механизмы швейной машины; методы контроля (органолептический); организации рабочего места, техники безопасности на рабочем месте; термины и свободно оперировать ими в работе; параметры и режим работы механизмов; Уметь: разбирать и собирать узлы машины; производить замеры деталей узлов швейной машины; производить замену деталей узла. В 1496 году Леонардо да Винчи спроектировал машину для шитья одежды. В 1834 году американец Уолтер Хант изобрел челночное устройство и иглу с ушком на заостренном конце, а в 1845 году американец Эллиас Хоу создал стабильно работающую швейную машину, в которой челнок снизу подает иголке нитку, а иголка ее захватывает, и образуется крепкий двухниточный шов. Этот принцип используется в швейных машинах и сейчас. Механизм прижима ткани - прижимную лапку изобрели Ален Вильсон(1850год) и Исаак Зингер (1851 год) и довели машинку до современного вида. В России первый завод по сборке швейных машин был построен в г. Подольске в 1900 г. А наш соотечественник Владимир Николаевич Чиколев в конце 19 века изобрел первую электрическую швейную машину. - Давайте познакомимся с устройством машинной иглы. Машинная игла–это стальной пруток неодинаковой толщины и заостренный с одной стороны. Утолщённая часть иглы называется колбой. Она предназначена для крепления иглы к подвижной части швейной машины, на ней указывают номер машинной иглы. Еще раз посмотрите на машинную иглу: - верхняя часть с утолщением предназначена для крепления иглы к подвижной части швейной машины; - нижняя заостренная часть служит для прокола соответствующего материала, а отверстие для установки нити на ней. Применение раздаточного материала. - Какую роль имеет механизм иглы в процессе пошива изделия. (образование машинной строчки на тканевом носителе). Обучаемые меняются проверяют друг у друга правильность выполнения задания на тканевом носителе. - Назначение машинной игла? (для образования машинной строчки) Информация о работе швейной машины. - Швейная машина – основной инструмент для работы с тканью. Швейные машины служат для соединения деталей изделий с помощью швейных ниток. Применение швейных машин с электроприводом позволяет ускорить и облегчить труд, повысить качество работы. Машинные швы ровнее, прочнее и аккуратнее ручных. - Перед Вами на столах стоят швейные машины с электрическим приводом. -Давайте ближе познакомимся с нашей чудесной помощницей. (Знакомимся с устройством современной машины с электродвигателем.) Стойка машины стоит на прочной платформе, которая удерживает рукав. В рукаве находится главный вал, который приводит в движение механизмы швейной машины. На рукаве мы видим диск махового колеса, в противоположной стороне расположена головка рукава, в которой установлены механизмы иглы, лапки и нитепритягивателя. Лапка, при опускании рычага вниз, прижимает ткань к зубчатой рейке, которая продвигает ткань на длину стежка ( зубчатая рейка расположена на платформе швейной машины). Нитку с катушки сматывает нитепритягиватель и подает её игле. Игла прокалывает ткань образовывая стежки при помощи челнока. При прокалывании ткани нитка, идущая от катушки, ложится в длинный желобок, благодаря чему, игла с ниткой проходит сквозь материал без закусывания. Участок нитки, выходящей со стороны короткого желобка, испытывает большое трение при движении иглы вниз с ниткой. При движении вверх: нитка, лежащая в длинном желобке, беспрепятственно выходит наружу, а нитка со стороны короткого желобка застревает из-за трения в ткани. В результате чего игла полностью выходит из материала, оставляя петлю, которую захватывает челнок образовывая стежок. Швейная машина начинает работу при включенном электродвигателе через ременный привод. - Электрический привод, в электрической швейной машине, является одним из основных узлов вышеуказанного устройства и представляет собой электромотор, с помощью которого приводится в движение маховое колесо. Управление работой привода обычно осуществляется с помощью ножной педали, причем скорость шитья пропорциональна силе нажатия на педаль. - Механизм челнока. Механизм челнока в швейной машине челночного стежка предназначен для преобразования и передачи движения корпусу челночного устройства от распределительного вала машины. В низкоскоростных машинах используются механизмы челнока колеблющегося типа (рис. 1.а), а в высокоскоростных — равномерно-вращающиеся типы механизмов челноков (рис. 1.б) Рис.1а,б. Кинематическая схема челночного механизма. ной па распределительном валу 5, шестерня 7, закрепленная на челночном валу 8, совершает два оборота. На другом конце челночного вала винтами 9 закрепляется корпус 10 челночного устройства. И механизмах челнока регулируют своевременность подхода носика челнока к игле и гарантированный зазор между ш мой и носиком челнока в момент захвата игольной петли. несвоевременность подхода носика челнока регулируется поворотом корпуса 10 (см. рис. 1, б) челночного устройства на челночном валу 8 после ослабления винтов 9 его крепления. При регулировке ориентируются на формирование игольной петли. Носик челнока должен подойти к игле, когда игла сформирует петлю необходимых размеров. Гарантийный зазор между носиком челнока 10 и иглой устанавливается также после ослабления винтов 9 при смещении вдоль корпуса челночного устройства. Механизм нитепритягивателя обычно конструктивно связан с механизмом иглы. Оба механизма имеют единое ведущее звено — кривошип. В бытовых швейных машинах, работающих с частотой вращения вала до 1200 мин-1, применяют кулачковые (барабанные) нитепритягиватели игольной нитки (см. рис. 2 а), состоящие из кулачка 1, рычага нитепритягивателя 2 и оси 3. В промышленных швейных машинах применяют кривошипно- коромысловые (см. рис. 2 б) нитепритягиватели. В их конструкцию входят кривошип 8, рычаг нитепритягивателя 7 (коромысло), соединительное звено 6, ось 5 и двухколенчатый палец 4. своевременному поступлению нитки в иглу и челнок и сокращению игольной петли и ее затяжке в стежке. Для высокоскоростных швейных машин (частота вращения свыше 5000 мин-1) применяют вращающиеся фасонные нитепритягиватели, выполненные в форме диска 14 специальной формы, закрепленного на диске, который крепится двумя винтами 15. Только при вращающемся типе нитепритягивателя регулируют Своевременность подачи и затяжки стежка. При выполнении регулировки необходимо проверить отсутствие резкого натяжения или повторного захвата игольной нитки после схода петли с носика накладной пластины-скобы в челночном устройстве. Рис. 2 а,б. Механизм нитепритягивателя Механизмы продвижения материала. При образовании челночного стежка перемещение материала может быть выполнено одним из трех способов: реечным транспортером (рис. 3) и его разновидностями, когда перемещение материала обеспечивает рейка; дисковым (роликовым) (рис. 3), когда транспортирование материала выполняется дисками с рифлеными поверхностями; рамкой (рис. 3), фиксирующей материал между двумя пластинами и выполняющей перемещение в пределах размеров рамки. В швейных машинах универсального назначения для стачивания текстильных материалов применяют реечный транспортер, в котором перемещение материала осуществляется рейкой и прижимной лапкой Рис.3. Схема продвижения материала. Рейка перемещается по вертикали и горизонтали. При правильном согласовании этих двух движений рейка имеет эллипсообразную траекторию движения. Каждое направление движения рейка получает от соответствующего узла подъема и перемещения рейки. Обычно механизм продвижения материала реечного типа имеет ведомые звенья. При возвратно-поворотных движениях рычаг продвижения сообщает горизонтальные перемещения, а рычаг подъема — подъем и опускание рейки с рычагом . Следовательно, ZCT продвижения рейки 2 зависит от размаха возвратно-поворотных движений рычага продвижения 7, а подъем Yp рейки — от прокачивания Y рычага подъема 3. Узел регулятора длины стежка и обратного хода рейки всегда кинематически связан с узлом продвижения. Прижимная лапка (рис. 4) входит отдельно в узел лапки, который состоит из стержня 2, к которому винтом 11 крепится лапка 1, втулки 10, кронштейна 5, одетого на стержень 2, муфты 6, пружины 9 и регулировочного винта 8. Муфта 6 служит для соединения с узлом подъема лапки ножного привода. Плоские горизонтальные выступы, имеющиеся на кронштейне 5 и муфте 6, входят в вертикальный кулачок4, закрепленный на единой оси с лапкой, воздействует нa кронштейн 5 и совершает подъем лапки. В механизме продвижения регулируют длину стежка (шага транспортирования материала), усилие прижатия материала лапкой к рейке, своевременность подъема рейки, своевременность продвижения рейки, положение рейки по высоте, положение рейки в игольной прорези (вдоль и поперек паза), и подъема лапки, соответствие шага транспортирования материала при прямом и обратном ходе транспортирования. Длина стежка в шарнирном механизме реечного типа регулирует поворотом рычага 6 ипритного хода с последующим креплением его в необходимом положении вращением гайки 7. Усилие прижатия материала пинается пружиной 9 (рис.4.) регулируется винтом 8 11есиоевременность продвиж перемещение материала передним зубцом 4. Рис.4. Узел прижимной лапки - Механизм иглы в швейной машине производит возвратно – поступательное движение по вертикали. При прокалывании ткани нитка, идущая от катушки, ложится в длинный желобок, благодаря чему, игла с ниткой проходит сквозь материал без закусывания. Участок нитки, выходящей со стороны короткого желобка, испытывает большое трение при движении иглы вниз с ниткой. При движении вверх: нитка, лежащая в длинном желобке, беспрепятственно выходит наружу, а нитка со стороны короткого желобка застревает из-за трения в ткани. В результате чего игла полностью выходит из материала, оставляя петлю, которую захватывает челнок образовывая стежок. Из выше указанного становится ясен принцип образования строчки и правило установки иглы в машину. Игла обращена длинным желобом в сторону, с которой заправляется нитка. Устройство механизма иглы на рис. 5. При вращении главного вала 3 и кривошипа 6 шатун 9 совершает плоскопараллельные движения, опускаясь при этом и поднимаясь. Действуя на шпильку 10, он опускает и поднимает как ее, так и закрепленный в ее хомутике игловодитель 12. Верхней 13 и нижней 14 направляющими игловодителя служат две втулки, вложенные в отверстие головки машины и закрепленные в ней винтами. Для облегчения игловодителя 12 его делают коротким и поэтому верхняя направляющая представляет собой трубку достаточно большой длины. Иглу 16 устанавливают внутри иглодержателя в упор и коротким желобком вправо, так как именно с этой стороны носик челнока подходит к игле. При наладке машины нужно расположить ушко иглы очень точно по высоте относительно носика челнока. Если ушко иглы расположено не на должной высоте, нужно переместить вручную вверх или вниз игловодитель, предварительно ослабив закрепление игловодителя внутри хомутика 10 соединительной шпильки. Нормального размера зазор между иглой и ниткой создается при движении иглы вверх в среднем на 2,5 мм из крайнего нижнего положения. Наиболее расширенная часть зазора со стороны короткого желобка иглы оказывается в среднем на высоте 1,5 ÷ 2,5 мм над верхней гранью ушка иглы. Рис. 5. Механизм иглы Челночный комплект состоит из челнока 23 (рис. 6), шпуле-держателя 13, шпульки 9 и шпульного колпачка 39. Челнок 23 для захвата петли иглы имеет носик 18, внутри челнока профрезеро-ван паз 24, в который пояском 12 вставлен шпуледержателъ 13. Паз закрывается боковым полукольцом 17, прикрепленным тремя винтами 16 к внешней цилиндрической поверхности челнока. С противоположной стороны к челноку 23 четырьмя винтами 22 прикрепляется верхняя пластина 21, обеспечивающая надевание петли иглы на носик челнока. Челнок 23 двумя винтами 20 закреплен на челночном валу, его осевое отверстие закрыто заглушкой 19 для осуществления автоматической смазки сопряжения паза 24 и пояска 12. В процессе работы машины шпуледержателъ 13 должен быть относительно неподвижным, для этого в его паз 14 вставлен установочный палец 11 пластины 10, прикрепленной винтом 27 снизу к платформе машины. К боковой цилиндрической поверхности шпульного колпачка 39 винтами 1, 2 прикреплена пластинчатая пружина 3, причем ее палец 4 входит в отверстие шпульного колпачка, а язычок 5 — в паз 6. Винт 2, как сказано ранее, служит для регулирования натяжения нижней нитки. Шпульный колпачок 39 со шпулькой 9 запирается на центровом стержне 25 с помощью замочка, состоящего из рычага 30 и пластины 28, соединенных осью 35. В канал 38 вставлена пружина 36, надавливающая на выступ 33 и перемещающая замочек вправо для запирания на центровом стержне 25. Движение замочка вправо ограничивается пальцем 29, упирающимся в правую стенку окна 7. Движение замочка влево при открытой пластине 28 ограничивается головкой винта 34, ввернутого через окно 37 в отверстие 31. Следует помнить, что при отсутствии винта 34 замочек будет выскакивать из паза шпульного колпачка. Палец 32 рычага 30 при открытой пластине 28 в окне 37 захватывает стенку шпульки 9 и предохраняет ее от выпадания при установке в челночный комплект. Палец 32 после установки шпульного колпачка должен войти в паз 26 шпуледержателя 13. Шпульный колпачок 39 своим вырезом 8 в шпуледержателе 13 должен быть установлен кверху так, чтобы выступы 15 оказались между стенками выреза 8.           Рис. 6. Устройство челночного комплекта машины 1022-М кл. Основные элементы электриской швейной машины. Шпиндель намотки шпульки Катушечный стержень Нитенаправитель намотки шпульки Нитенаправитель Нитепритягиватель Регулятор натяжения нити Игольная пластина Отсек для хранения аксессуаров Рычаг обратного хода Ручка выбора строчек Регулятор длины стежка Прижимная лапка Игла Винт игольного стержня Рычаг подъема лапки Маховое колесо Выключатель 18.Челночное устройство Технические характеристики швейной машины 1022 класса. Эта швейная машина предназначена для пошива изделий из тканей бельевой, костюмной и пальтовой группы из натуральных и искусственных волокон двухниточным челночным стежком. Число стежков в минуту - до 4000. Длина стежка - до 4,5 мм. Подъем нажимной лапки, не менее 8 мм. Наибольшая толщина сшиваемых материалов - не более 5 мм. Применяемые иглы: тип 3-И, № 90, 100, 110, 120,130 ГОСТ 7322-55. Применяемые нитки: хлопчатобумажные матовые в шесть сложений № 30-80 . ГОСТ 6309-73; шелковые № 65 ГОСТ 6797-70. Габаритные размеры платформы, мм: длина - 476, ширина - 178, длина - 520, ширина - 210, высота 360. Габаритные размеры стола, мм: длина - 1060, ширина - 650, высота - 800-880. Вылет рукава, мм - 260 Электродвигатель: мощность, кВт - не более 0,25. Масса головки, кг - не более 27. Масса машины, кг - не более 95. 4. Практическая работа. Рассмотрим один из узлов швейной машины с электроприводом, это будет механизм иглы. После инструктажа по технике безопасности производится практическая работа и заканчивается оценкой результатов. - На тканевом носителе, выполните пробную строчку и проанализируйте ее качество? (Обсуждение результатов работы.) Необходимо знать устройство и установку иглы, а также научиться подбирать иглу и нитки к виду ткани. - Выполнение технических требований по машинной строчке зависит от правильного подбора иглы и швейных ниток к виду ткани. В зависимости от диаметра (толщины) стержня, машинные иглы выпускают от № 60 до № 210. Наибольшему диаметру соответствует наибольший номер, а с нитками — наоборот: чем тоньше нить, тем выше номер у ниток. Номер иглы выбирают в соответствии с толщиной и плотностью ткани пользуясь таблицами. Верхняя и нижняя нитки должны быть или с одной катушки, или на шпульке номером выше (тоньше), например, верхняя нитка № 40, нижняя — №50. - Причиной неполадок в работе швейной машины будет ли не верно выбранная игла? (Обсуждение результатов работы.) 5. Закрепление изученного материала. - В чем отличие нитки с номером 50 и 60? - Установите иглу в иглодержатель (При установке иглы в швейную машину длинный желобок должен находиться со стороны нитенаправителя, который расположен на иглодержателе.) - Назовите из каких деталей состоит механизм иглы? - Каким образом выбрать номера иглы и ниток? 6. Подведение итогов урока. - Какими основными механизмами компануется швейная машина с электроприводом? Почему нужно уметь разбирать и собирать механизмы швейной машины? Какие ошибки вы допустили в практической работе? - Сегодня мы с вами узнали историю происхождения, казалось бы, самых обыкновенных вещей. Эти вещи постоянно окружают нас, и мы, подчас, не задумываемся, легко или сложно их изготовить. Электрическая швейная машина сама по себе не может регулироваться, нужен человек, который будет производить регулировки и ремонт механизмов, только при квалифицированном проведении работ техника будет качественно выполнять поставленные задачи на долгосрочной основе. Поставленные на уроке цели достигнуты, теперь Вы знаете принцип работы основных механизмов электрической швейной машины. 7. Домашнее задание. Оборудование швейных предприятий: учебник для нач. проф. образования / Ермаков А.С. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с. Глава № 3, стр.116-124 оформить в тетради в виде плана ответа по вышеуказанной теме (механизмы швейной машины с электроприводом). Рекомендуемая литература Основная 1. Оборудование швейных предприятий: учебник для нач. проф. образования Ермаков А.С. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 432с. 2.  Общий курс слесарного дела : учеб, для проф. учеб. заведений. Б.С. Покровский. – 4 – е изд., - М.: Высшая школа; Издательский центр «Академия», 1999, - 334 с. 3.Слесарно - сборочные работы: учебник для нач. проф. образования /Б.С. Покровский.-3-е изд., стер.-М.: Издательский центр «Академия», 2006.-368с. 4. Слесарное дело: учебник для нач. проф. образования / Б.С. Покровский, В.А. Скакун. -4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 320с. Дополнительная 1. Швейное производство: учеб. пособие для проф. образования/ Франц В.Я. -М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 336с. 2. Технология и материалы швейного производства: учеб. пособие для проф. образования / Крючкова Г.А. - М.: Академия, 2011. – 384с. 3.  Оборудование швейного производства: учебник для нач. проф. образования/Львова С.А. – М.: Издательский центр «Академия», 2010. – 208с.

https://pedsite.ru/publications/63/52055/

Создание языковой среды по закреплению пройденного материала по чувашскому языку в ДОО в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Данная консультация для педагогов по закреплению пройденного материала по чувашскому языку в ДОО в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования.

Воспитатели ДОУ

Другое

29.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52055/download/

files/publication_52055.doc

Платонова Ольга Михайловна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Консультация: «Создание языковой среды по закреплению пройденного материала по чувашскому языку в ДОО в условиях внедрения ФГОС дошкольного образования»  Для того чтобы полнее раскрыть тему, рассмотрим понятие  « языковая среда». По определению языковая среда – это вид коммуникативного пространства, в котором реализуется общение. Так как в нашей республике два государственных языка, то овладение вторым языком является средством общения в целях социального взаимодействия в обществе, выраженное в усвоении элементов и структуры языка и речевых норм, стереотипов речевого поведения, что и предполагает внедрение нового учебно-методического комплекта.         У детей дошкольного возраста возникают определённые трудности усвоения второго языка. В дошкольном возрасте ещё отсутствуют действительные мотивы овладения вторым языком. Вот и поэтому естественная языковая среда достаточно стимулирует процессы овладения вторым языком. Цели, которые мы ставим перед ребёнком, являются для него абстрактными, поэтому процесс овладения мы должны строить с целью удовлетворения познавательных, игровых, личностных потребностей ребёнка.         У детей дошкольного возраста могут возникать психологические барьеры в связи с непривычными звуками чувашской речи, незнакомыми для детей словами и фразами, возникающими ассоциациями с родной речью. Добиться успеха позволяет использование личностно-ориентированного подхода к ребёнку, предполагающего проведение индивидуальной работы, применение системы поощрений, привлечение детей к успехам в их деятельности, а так же создание иноязычной развивающей среды.         Дети дошкольного возраста, изучающие чувашский язык как иностранный, осваивают его в условиях искусственно созданной языковой среде. Это означает, что они имеют возможность слышать и использовать чувашский язык не только в непосредственной образовательной деятельности, но и в общении  с воспитателем и с другими детьми. Поэтому,  атмосфера, окружающая ребёнка в детском саду, должна поощрять использование чувашского языка и по возможности приближаться к естественной языковой среде.         Исходя из целей обучения детей чувашскому языку, необходимо учитывать, что языковая среда  должна  иметь, прежде всего, развивающий характер, т. е. нужно создавать развивающую языковую среду. Все методические приёмы, средства обучения, наглядный и раздаточный материал, используемые пособия и оборудование должны создавать и поддерживать развивающий и обучающий характер иноязычной среды. Языковая развивающая среда включает в себя как языковую среду, так и предметную. Предметная среда привлекает ребёнка, вызывает его интерес к языку. Роль предметной среды в ДОУ очень велика, так как ребёнок находится с ней в постоянном контакте. Ребёнок знает, что он может подойти, посмотреть, взять в руки то, что ему нужно, вызывает его интерес. В связи с этим стимулируется реальное общение на татарском языке в рамках предметной среды. Такое общение становится значимым, как для  обучаемых, так и для обучающего.         Первым шагом в развитии понимания чувашского языка в продуктивной деятельности является усвоение номинативной (назывательной) функции слова:  всё что находится вокруг ребёнка, всё что он делает и как делает, получает название и произносится на изучаемом языке. Для того, чтобы слово название перешло в слово понятие, необходимо освоить многочисленные условные связи,  в том числе и двигательные. Продуктивная деятельность  имеет большое значение благодаря многообразию наглядности. Речевой материал будет усваиваться быстрее и полнее при использовании натуральных объектов в качестве наглядной опоры. Все предметы, созданные детьми в результате продуктивной деятельности, являются в свою очередь, наглядной опорой для речевых упражнений при изучении языка. Важно и то обстоятельство, что ребёнок в продуктивной деятельности опирается одновременно на несколько анализаторов (тактильное восприятие, зрение слух), что также оказывает положительное влияние. Так же не забывать о значении физ. минуток, которые созвучны с темой занятия. Это - народные игры, песенки,  потешки, пальчиковые игры. Рационально использование образных сравнений, стихотворных текстов, загадок, которые помогают  создавать характеристики объектов. Они  способствуют развитию у детей образного восприятия и обогащению речи выразительными средствами. В процессе обыгрывания сюжета и выполнение практических действий ведётся непрерывный  разговор с детьми, взрослый эмоционально комментирует происходящее на занятии. Игровая организация деятельности детей повышает их речевую активность, вызывает речевое подражание. Прежде всего, речь взрослого следует рассматривать как образ для подражания, она должна быть доступна, выразительна, из четко построенных предложений и содержать паузы для осмысления прослушанного. Целесообразно использование одних и тех же слов в различных сочетаниях и предложениях.        Роль воспитателя чувашского языка выступает в качестве основного средства создания языковой среды. Она является образцом для подражания и моделью речевого поведения детей. Чтобы повышать обучающее воздействие речи нужно соблюдать некоторые условия: доступность речи; избегание сложных предложений; использование повторов; перефразирование речи.        Творчество активизирует процесс овладения вторым языком. Развивающиеся в процессе творчества инициатива, самостоятельность и активность побуждают детей осваивать знания, умения, навыки, формируют у них способность к самообучению и самообразованию.

https://pedsite.ru/publications/63/52033/

Коллекционирование в детском саду, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста

Шишлова Елена Юрьевна

воспитатель, МБДОУ детский сад №9 г. Нижний Ломов Пензенской области

Коллекционирование в детском саду - способ исследовательско - познавательной деятельности дошкольников. Оно способствует активизации имеющихся знаний, тренирует память, внимание, наблюдательность, развивает аккуратность , бережливость, творчество . Педагоги дошкольных учреждений замечают, что дети часто приходят в детский сад не с пустыми руками. Это могут быть мелкие игрушки, фантики, наклейки, вкладыши. Для ребенка это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. И это заложено в человеке самой природой. Таким образом, ребенок познает окружающий мир, свойства предметов. Когда ребенок собирает коллекцию, у него возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции. А показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, малыш учится общаться с другими людьми, строить с ними отношения.

Воспитатели

Статья

28.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/52033/download/

files/publication_52033.docx

Шишлова Елена Юрьевна МБДОУ детский сад №9 г. Нижний Ломов Пензенской области Воспитатель Коллекционирование в детском саду, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста Коллекционирование в детском саду - способ исследовательско - познавательной деятельности дошкольников. Оно способствует активизации имеющихся знаний, тренирует память, внимание, наблюдательность, развивает аккуратность , бережливость, творчество . Педагоги дошкольных учреждений замечают, что дети часто приходят в детский сад не с пустыми руками. Это могут быть мелкие игрушки, фантики, наклейки, вкладыши. Для ребенка это самое настоящее богатство, бесценное сокровище. И это заложено в человеке самой природой. Таким образом, ребенок познает окружающий мир, свойства предметов. Когда ребенок собирает коллекцию, у него возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции. А показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными экспонатами, малыш учится общаться с другими людьми, строить с ними отношения. Еще академик И. П. Павлов положительно отзывался о коллекционировании, говорил, что оно приучает к аккуратности, усидчивости, кропотливой работе с материалом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в любой области науки и производства. Именно коллекционирование может стать замечательным увлечением, объединяющим взрослых и ребенка. Это доступный детям вид совместной деятельности, учитывающий индивидуальные интересы каждого, и удовлетворяющий присущую детям потребность в собирательстве "чудесных сокровищ". С помощью коллекционирования можно решить ряд педагогических задач. Интерес детей к коллекционированию передается и родителям воспитанников. Они с удовольствием включаются в эту работу и помогают своему ребенку найти интересные экспонаты. Многие стали создавать домашние коллекции. Это позволяет родителям не только больше общаться с детьми, но и знать мир их увлечений и интересов. Поэтому в начале учебного года в уголке для родителей мы располагаем информацию с перечнем коллекций, которые будут собираться в течение года ребенком и родителями. Ребенок сам выбирает, что ему интересно и какую коллекцию он будет собирать. Родители будут ему помогать в этом интересном увлечении. Результатом этой длительной работы могут быть выставки коллекций. собранных родителями и детьми. Процессу создания коллекций помогают также и сотрудники детского сада, которые откликнулись на просьбы детей, они приносят и дарят интересные экспонаты. В группу приходят педагоги и дети других групп, чтобы посмотреть наши коллекции. Дети выступают в роли экскурсоводов и проводят обзорные экскурсии. Они рассказывают о своих коллекциях, интересных экспонатах. Бывая в роли гида, безусловно, развивается речь ребенка, коммуникативные качества, расширяется кругозор и накапливается социальный опыт. Таким образом, дети заинтересовывают педагогов и детей других групп тоже заниматься коллекционированием. Также результатом коллекционирования стало то, что дети расширили свои знания об окружающей действительности и научились беречь окружающую природу. Коллекции могут быть самыми разными по тематике. В детском саду коллекции могут быть не только экспонатами, но предметами, включенными в игру. Они должны быть доступны детям. Это и сюжетно-ролевые, настольно-печатные, дидактические игры, конструирование, экспериментальная деятельность. Немаловажно правильно оформить коллекцию. Собранные образцы при необходимости нужно перебрать, разместить в одинаковых емкостях, пронумеровать, составить список, найти место хранения. Коллекционирование это всегда поиск, а не покупка готового набора. Новизна в том, что коллекционирование - одна из эффективнейших форм нетрадиционного обучения дошкольников, позволяющая углублять познавательные интересы детей. Именно поэтому оно помогает реализовать ФГОС Дошкольного образования. Занятия коллекционированием не требуют больших материальных и физических затрат, ведь коллекционировать можно все, что угодно. Дети, которые занимаются осознанным собиранием чего-либо более общительны, любознательны, умеют добиваться своей цели. Это совместная исследовательская работа взрослых и детей. «Коллекционирование в детском саду, как средство развития познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста» реализуется в нашем детском саду в старших и подготовительных группах. Один раз в неделю проводится НОД с соблюдением объема учебной нагрузки на ребенка. Обеспечивается взаимосвязь планируемой НОД с повседневной жизнью ребенка в детском саду. Цель: развитие познавательно-исследовательской активности у детей дошкольного возраста через коллекционирование, расширение кругозора. Задачи - Расширять кругозор, развивая познавательную активность, творческий потенциал, любознательность; -Развивать внимание, память, умение наблюдать, сравнивать, анализировать, обобщать, выделять главное, комбинировать; - Развивать умения совместной (коллективной) деятельности у детей друг с другом и со взрослыми; - Поддерживать интерес к коллекционированию, инициативу, вызвать интерес к созданию собственной коллекции; - Обогащать предметную среду группы за счет создания детских и детско-родительских коллекций и выставок; Ожидаемые результаты: - Принимает активное участие в выставках, презентациях; -Умеет сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, логически обосновывать свои мысли; -Стремиться заниматься именно данной деятельностью, которая приносит удовлетворение; - Имеет развитое активное эмоционально-познавательное отношение к миру; Этапы работы: 1 этап: - накопление запаса конкретных представлений о коллекционировании у детей и родителей; - индивидуальные беседы с детьми по выявлению интересов и потребностей; 2 этап: - использование коллекций в совместной деятельности с детьми; - побуждение детей к получению информации об объектах коллекционирования; - чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий; - включение коллекций в организацию совместной деятельности с детьми; - работа по формированию у детей бережного отношения к коллекции. 3 этап: - организация выставок коллекций, творческих продуктов детей; - презентация отельных предметов коллекций или коллекции в целом; - организация собственных выставок и коллекций детей. Формы работы · НОД · чтение художественно познавательной литературы, энциклопедий; · встречи с интересными людьми (коллекционерами из числа родителей и сотрудников детского сада); · организация коллекций в группе и в детском саду; · индивидуальные беседы с детьми по интересам; · использование экспонатов в играх; · поисковая и самостоятельная деятельность детей; Так как наша группа разновозрастная, непосредственным коллекционированием мы занимаемся третий год. Первой коллекцией была коллекция моделей автомобилей, которая произвела огромное впечатление на наших мальчиков. Затем вместе с родителями были собраны коллекции «Волшебные пуговицы», «Коллекция резиновых игрушек», «Коллекция духовых инструментов», «Коллекция открыток» и др. Коллекция «Волшебные пуговки» появилась случайно… началась она с нескольких забытых и потерянных пуговок…. Когда хозяева «пуговок» не нашлось сам собой возник вопрос - «Для чего такой простой предмет и как давно он появился в нашей жизни…» Рассуждая на эту тему, заглянула в энциклопедию… поделилась информацией с детьми….. И вот это уже не просто ненужная «пуговка», а экспонат новой коллекции. Год назад, я обратила внимание, что дети моей группы что-то с интересом обсуждают и рассматривают. Подойдя к ним, я увидела, как Артем разложил на столе несколько маленьких «книжек-малышек». Когда я спросила «Что ты знаешь об этих книгах?». Он задумался. А потом сказал. Что это мамины книги, бабушка подарила их маме, когда та была еще маленькой. Тогда я стала искать материал о том когда стали выпускать эти книги и почему они так нравятся детям до сих пор, хотя выпуск «книжек малышек» остановлен, и они не такие яркие как современные книги, но до сих пор притягивают внимание и любовь детей. Я столкнулась с массой интересной информации. В доступной для детей форме, я рассказала детям о том, когда и где были выпушены первые «Книжки-малышки», и сколько приблизительно видов их было. По глазам детей я поняла, что эта информация их заинтересовала. Было много вопросов. А вскоре, в группе стали появляться все новые и новые «Книжечки»  Когда я поняла, что этого детям уже недостаточно, я обратилась к родителям с просьбой помочь пополнить нашу коллекцию «книжек». И многие откликнулись, искали у бабушек и друзей давно забытые «книжки - малышки». Так у нас в группе появилась своя библиотека «Книжек - малышек». Со своей коллекцией мы ходили к детям старших групп. А вскоре, мы узнали, что воспитатели, и дети этих групп тоже решили собирать свои коллекции. Так в одной из групп стали собирать ложки и киндер-сюрпризы, в другой — различные виды часов, коллекция почтовых марок. При этом они не просто собирали коллекцию, а параллельно с родителями шел сбор информации по этой тематике.  На базе нашего детского сада собрана большая коллекция старинных вещей, что вышли уже из нашего обихода, и что можно увидеть только в музее. Так появился «Музей в детском саду», где можно рассмотреть вещи, потрогать и прикоснуться к богатой культуре и истории нашего края…. Детям свойственно постоянно что-то делать с собранным в коллекцию материалом. Если предметы коллекции нельзя взять в руки, поменять местами и провести с ними иные манипуляции, то такая коллекция перестает быть интересной. Например, если собирается коллекция из моделей машинок, то их можно использовать для игры. Игрушки из киндер-сюрпризов хорошо подходят для сюжетной игры. Камни и ракушки дети могут брать, рассматривать, трогать пальцами рук со всех сторон и показывать другим людям. Задача взрослых заключается в том, чтобы научить детей замечать во всех этих предметах что-то особенное и прекрасное, а также необычное и чудесное. Мною была подобрана литература по собиранию коллекций в семье. Родители на данном этапе работы были первыми помощниками. И увлечение коллекционированием стало нашим общим делом. В глазах родителей был виден неподдельный интерес к увлечениям наших воспитанников, чувство гордости и радости переполняло сердца взрослых. Мнение было единодушным: данная форма работы дает очень многое детям и взрослым, в первую очередь расширяет кругозор детей, углубляет и систематизирует знания, так необходимые для обучения в школе, так же дети стали более любознательными, активными, все больше интересовались новым. Если вы еще пока равнодушны к составлению коллекции, советую попробовать, понаблюдать, что собирают ваши дети. И вы убедитесь, как это интересно и познавательно.

https://pedsite.ru/publications/63/51983/

Использование метода психодрамы в работе с детьми дошкольного возраста

Баранова Лидия Ивановна

Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 Фрунзенского района города Санкт-Петербурга

Опыт работы по внедрению метода психодрамы с целью повышения эффективности коррекционно - развивающей работы с воспитанниками детского сада.

Педагоги-психологи, социальные педагоги, воспитатели.

Статья

27.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/51983/download/

files/publication_51983.doc

Баранова Лидия Ивановна, ГБДОУ детский сад № 58 Фрунзенского района города Санкт – Петербурга, педагог – психолог. Использование метода психодрамы в работе с детьми дошкольного возраста «Психодрама — это метод, в котором истина души познается в действии». Джекоб (Яков) Леви Морено Создателем метода психодрамы является Джекоб (Якоб) Леви Морено. Существует довольно много определений этого метода. Наиболее полно раскрывающим его содержание определением является следующее: психодрама - метод групповой психотерапии, использующий театрализованную (драматическую) импровизацию для исследования клиентом (протагонистом) своего внутреннего мира, развития творческого потенциала, а также для продуктивного изменения отношения индивида к бытию и расширения спектра адекватного поведения и взаимодействия. Многие считают, что термин «психодрама» имеет отношение лишь к драме или трагедии. Но это совершенно ошибочное впечатление. Этот метод в действительности объединяет в себе и комедийный жанр, и ролевые игры, и театр абсурда, и многие другие направления. Слово «психодрама» образовано слиянием двух древнегреческих слов «психо» - душа и «драма» - деяние, действие. И все вместе дословно переводится довольно поэтично, как «действие души». Сам ученый воспринимал психодраму не только как метод психотерапии и творчества, но и как отдельную форму искусства, философию жизни. Теория метода – одна из самых неопределенных в психологии. Основатель не оставил четких инструкций, описаний, тезисов, положений, правил. Попытки изучить метод, структурировать теорию продолжаются до сих пор. Этот уникальный метод психодрамы в работе со взрослыми широко известен и востребован по всему миру, однако психодраматическая работа с детьми существенно отличается от классической психотерапии Морено, это, видимо, определяет тот факт, что не многие специалисты знакомы с этим направлением и редко используют в своей практике. «Психодрама должна начинаться с ребенка», — писал Дж.Л. Морено. Он считал необходимым применение психодрамы в процессе образования. Морено отмечал, что тяжелая социальная обстановка оказывает значительное негативное влияние на юное поколение, следовательно, необходим эффективный способ решения возникающих проблем, которым, на его взгляд, являлся метод психодрамы. Альфонс Айхингер и Вальтер Холл еще в далеком 1976 году начали применять психодраму в работе с детскими группами. Они использовали этот метод, модифицируя его в работе с семьями, отдельными детьми и подростками, а также в профилактической работе с детьми, в детских садах и школах, в работе с воспитателями и учителями. В детском саду отдельные элементы и техники метода могут успешно использоваться с маленькими детьми, начиная с 5 лет. Как отмечала З.Т. Морено, психодрама является методологией и синтетическим методом. Это метод, который сочетает предпочитаемую детьми деятельность — сюжетно- ролевую игру, с глубинной психодинамической проработкой. Достоинства психодраматических методов в работе с детьми в том, что они: - включают в себя важные элементы личностной проекции и идентификации; - рельефно представляют и драматизируют ролевое поведение членов взаимодействия; - фокусируют внимание на социальной системе и процессах социального взаимодействия; - способствуют выражению «запрещенных эмоций», которые буквально переполняют  детей (гнев, страх, раздражения, обиды), и нахождению культуросообразных способов их выражения. Психодрама может помочь: - отыграть вовне драму внутреннего мира; - овладеть своим прошлым и «попрощаться с ним»; - поверить в себя, в свои силы и возможность изменений; - найти оптимальные способы поведения в трудных жизненных ситуациях; - освоить новые роли и модели поведения. Психодрама с детьми требует особых компетенций от педагогов: способность понимать язык игры, "говорить" на нём, включать психодраматические техники в "ткань" символического сюжета, и, кроме того, быть способными работать со всей группой одновременно. Актуально и сегодня звучат слова К.С.Станиславского: «Каждый педагог должен быть режиссером». Работая педагогом – психологом в дошкольном учреждении, я использую психодраму для решения обучающих, профилактических, развивающих и коррекционных задач в индивидуальной и групповой работе по психологическому сопровождению дошкольников. Психодраматическая сессия включает в себя три части - разогрев, действие и шеринг. Разогрев - фаза психодраматической сессии, которая способствует введению участников в особенности метода психодрамы, созданию атмосферы доверия в группе, установлению каналов общения между ведущим и группой, появлению темы, усилению спонтанности участников. Драматическое действие - собственно игра, которая настолько конкретна, насколько это возможно, при этом оставаясь в символической форме. Шеринг - третья фаза сессии, обсуждение, рефлексия, обмен эмоциями, чувствами, переживаниями. Пользуясь золотым правилом психодрамы: «не рассказывай что происходит, лучше покажи, как это происходит», я хочу показать фрагменты занятия с детьми подготовительной группы, в основе которого использовала метод классической психодрамы. Тема занятия: «Сказка ложь, да в ней намек…» Участники:  6 детей подготовительной группы Цель: расширение ролевого репертуара. Задачи: - способствовать развитию креативности, спонтанности, эмпатии, интереса к самопознанию, групповой сплоченности; - дать  участникам опыт личного проживания и общения в ситуации  конфликта; - организовать возможность примерить новые социальные роли; - формировать адекватную реакцию на новую, нестандартную ситуацию; Структура занятия: В основу занятия положен метод классической психодрамы. Занятие дополнено элементами тренинга (ритуал приветствия, ритуал прощания) и сказкотерапии (придумывание коллективной сказки и ее драматизация). Продолжительность занятие - 35 мин. Материалы: элементы костюмов, маски; для оформления: рисунки сказочных персонажей Ход занятия: 1. Ритуал приветствия. Разогрев. Педагог-психолог: - Здравствуйте ребята. Я рада вас видеть. Встаньте, пожалуйста, в круг и возьмитесь за руки. Мы — одно большое доброе животное. Давайте послушаем, как оно дышит. А теперь подышим вместе! На вдох делаем шаг вперед, на выдох — шаг назад. А теперь на вдох делаем два шага вперед, на выдох — два шага назад. Так не только дышит животное, так же ровно и четко бьется его большое доброе сердце, стук — шаг вперед, стук — шаг назад, и т. д. Мы все берем дыхание и стук сердца этого животного себе». Тема нашего занятия   «Сказка ложь, да в ней намек …». Мы продолжим с помощью сказки узнавать себя, «примерять» на себе новые роли, действуя эффективными способами поведения. Может вы замечали, что в опасных, конфликтных ситуациях мы поступаем одинаково. Давайте проверим: Вот, например, как вы себя поведете, если на улице к вам подойдет мальчик - драчун и станет к вам приставать? А если кто-то отнял у вас любимую игрушку и сломал ее, или разрушил вашу интересную постройку из конструктора или песка? Были у вас или ваших знакомых еще другие ситуации давления? Можете рассказать? Действительно трудно бывает найти правильный и эффективный выход из таких ситуаций. Чаще в опасной ситуации вы начинаете плакать, кричать, убегать, искать защиту у родителей, воспитателей. Становясь взрослее вам необходимо уметь давать отпор, сказать твердо «нет». На этом занятии мы будем учиться эффективным способам поведения в опасных для жизни и здоровья ситуациях. На прошлой встрече мы придумали сказку о животном с добрым сердцем. Кто вспомнит, как она называется? Правильно, «Волк и ягненок». Изготовили маски для героев сказки и выбрали роли, которые хотели бы проиграть сегодня. Но, как и всем актерам, перед представлением нужна репетиция для того, чтобы вжиться в роль, прочувствовать ее, проведем ее и мы. Итак, начинаем двигаться в хаотичном порядке. Так как персонажами нашей сказки являются животные, то по моей команде превращаемся в животное, которое я назову. Итак, превращаемся в лису. У каждого может быть своя лиса, такая, какой вы ее чувствуете. Теперь появляется волк. Какой он будет у вас? Какое поведение, какие движения, какой характер – это зависит только от вашей фантазии, но старайтесь передать его образ (дети превращаются в ягненка, медведя, зайца, ежика). Теперь одновременно появляются все персонажи сразу. Причем, показывать должен каждый своего животного по сказке. Молодцы! Запомните свои роли и ощущения  в этот момент. Это поможет при драматизации сказки. Ну что ж, актеры, готовы к выступлению? Напоминаю, что в сказке только общее содержание ролей. Вам нужно придумать манеру исполнения  и слова, которые возникнут от ситуации и ваших побуждений. А я беру на себя роль автора.   2. Драматическое действие. Педагог-психолог: - Итак, «Жил – был волк. Жил он в лесу. И был очень одиноким. Однажды шел он по лесу. Вдруг видит, ягненок плачет. Маленький совсем, от стада отстал наверно. Жалко стало ягненка. Подошел к  нему волк, пожалел, и решил в кафе его отвезти, чтобы успокоить. Накормил его вкусной едой. Ягненок успокоился, стал доверять спасителю. Волк пригласил ягненка к себе домой. Решили они устроить праздник, в честь спасения и пригласили в гости всех зверей, которые были в кафе, чтобы и они разделили с ними эту радость. Начался праздник. Все веселились, радовались. Играли в любимые игры, танцевали и пели. Но через некоторое время, волк стал замечать, что некоторые его гости стали, как – то странно посматривать на его нового друга.  Он заподозрил неладное.  Волк вспомнил, что среди его гостей есть хищники. Он то и не подумал об этом, когда приглашал гостей. Но было уже поздно. Лиса и медведь начали  приставать к ягненку. Волк стал на защиту своего нового друга. Кто же поможет ему? Кто как поведет себя в этой ситуации? -  думал волк, …(импровизация) Волк и его соратники мужественно сражались и в конечном итоге победили зверей - хулиганов.   Благодаря этой истории у волка и ягненка появились новые друзья, которые, как известно, познаются в беде. А ягненок остался жить у волка, так как нашел в его лице свою новую семью. И  жили они долго и дружно». Молодцы! Вы прекрасно сыграли. Теперь садимся в круг и побеседуем. 3. Шеринг (рефлексия) Педагог-психолог: - Снимите маски и атрибуты костюмов, встряхнитесь и скажите «Я не…, я- …и назовите свое имя». Как вы себя чувствуете?  Хорошо. - Довольны ли вы собой в роли? - Была ли тебе эта роль близка? - В реальной жизни, в подобных ситуациях, ты действуешь также? - Что вы узнали о себе, о группе? Что вам это дало? - Хотели бы вы, что-то изменить в своей игре? Попробовать изменить поступки своих героев в сказке? Мы можем это сделать прямо сейчас. - Как сейчас звучит для вас тема нашего занятия: «Сказка ложь, да в ней намек…» И продолжая известную пословицу: «добру молодцу урок»?  - Получили ли вы урок себе? Ну, что ж, каждый из вас узнал что-то новое о себе, о других, научился правильно вести себя в сложной ситуации. Ритуал прощания. А закончить это занятие я предлагаю следующим образом: Поднимите вверх правую руку, теперь левую, и поаплодируйте друг другу за отличную работу. Молодцы! Спасибо всем, до встречи. Одной из форм, способствующей не только увеличению интереса к занятиям, но и успешной работе, является психодрама с игрушками. Использую различные мягкие и жесткие игрушки, которые играют роли, заданные ребенком. Игрушки представляют ценный материал для анализа: имеет значение выбор той или иной вещи (ее размер, цвет, символическое культурное значение) и назначение игрушки на определенную роль. На занятиях с воспитанниками  использую и другой игровой материал с учетом индивидуальных особенностей и предпочтений детей: конструкторы, емкости с сыпучим материалом (крупа – манка, которую использую вместо песка). Манная крупа — это тот материал, которым можно пользоваться почти без границ. Телесный контакт с ней «разогревает» ребенка, побуждает к большему выражению чувств, т.к. ребенок по сути постоянно находится в непрерывном контакте с самим собой. В своей работе опираюсь на  следующие этапы  использования психодраматической игры, предложенные в работе А.Айхингера и В.Холла «Детская психодрама в индивидуальной и семейной терапии, в детском саду и школе»: 1 этап. Выбор игрушки, поиск места для этой игрушки, обустройство места. Предлагаю ребенку посмотреть игрушки и выбрать из них самую интересную (их может быть несколько). Интересуюсь, чем конкретно его привлекла эта игрушка. Далее прошу ребенка найти в пространстве место для этой игрушки. Часто дети сразу начинают описывать это место, а  я лишь уточняю некоторые детали. 2 этап. Ролевой выбор ребенка и его ролевые предписания. Основу этого этапа составляет процесс социального взаимодействия психолога и ребенка. В процессе организованного диалога прошу ребенка рассказать о главном персонаже, его роли в планируемой игре; вместе с ним выбираем дополнительных персонажей; спрашиваю о том, какова их роль  в этой игре. 3 этап. Обыгрывание сюжета игры. На данном этапе ребенок самостоятельно проигрывает сюжет. Ребенок сам придумывает «сценарий», декорации для своей  игры и одновременно является протагонистом собственной пьесы. Моя основная задача: наблюдать за действиями ребенка и давать им психологическую интерпретацию. В ходе индивидуальных занятий реализую следующие значимые функции: - преобразование сценического пространства  с целью определения  нового места действия для развития игры; - введение дополнительных фигур  в качестве дублей, направленное на формирование у ребенка умений  проигрывать амбивалентные чувства и отношения и иметь возможность вербализовать их; - формирование умений к  исполнению своей собственной роли не точно так, как предлагает ребенок, а по-другому. При этом моей основной целью выступает  преодоление  навязчивого повторения прежнего травматического опыта ребенка. В данной ситуации я являюсь и вспомогательным «Я», и носителем множества ролей, и ведущим игры. 4 этап. Поиск эффективного способа завершить игру; провести ее совместное обсуждение, разбор декораций. Как показывает опыт, дошкольники могут участвовать в беседе после игровой фазы лишь недолго. Таким образом, переработка конфликта происходит у них всецело на символическом уровне, а я только спрашиваю, что им понравилось в игре и расставляю акценты на сюжетах положительного взаимодействия. Рассматривая эффективность использования метода психодрамы в работе с дошкольниками на когнитивном, эмоциональном и поведенческом уровнях, то можно сделать следующий вывод: на когнитивном уровне у детей развиваются все виды мышления (наглядно-действенное, наглядно – образное, логическое), воображение, внимание. На эмоциональном уровне: проведенные занятия стабилизировали эмоциональный фон детей, улучшили настроение, позволили детям отреагировать свои чувства и эмоции в конфликтных ситуациях, а также ребята изучили те или иные эмоциональные состояния, их названия и характер проявлений. На поведенческом уровне: дети приобретали знания о правилах поведения в семье,  детском коллективе, социуме, что способствовало налаживанию межличностных отношений Психодраматические занятия были для «моих» детей, я надеюсь, одними из первых важных шагов на пути принятия себя, помогали каждому маленькому участнику группы «перебрать» свои достоинства, найти точку опоры в себе, свой ресурс. Список литературы. 1. Айхингер А., Холл В. Детская психодрама в индивидуальной и семейной психотерапии, в детском саду и в школе». М., 2005. 2. Келлерман П.Ф. Психодрама крупным планом. М., 1998. 3. Лейтц Г. Психодрама. Теория и практика. М., 2007. 4. Морено З.Т. Психодрама: ролевая игра и концепция социального атома. М., 1998 5. Морено Я.Л. Психодрама. М., 2001.

https://pedsite.ru/publications/73/51982/

Методическая разработка на тему: Групповое занятие по АФК

Седаков Максим Александрович

учитель Адаптивной Физической Культуры, ГБОУ "Центр "Динамика"

Групповое занятие АФК при спастической диплегии (ДЦП).

Учителя физической культуры

Конспект

26.01.2021

https://pedsite.ru/publications/73/51982/download/

files/publication_51982.doc

Седаков Максим Александрович ГБОУ "Центр "Динамика" Учитель адаптивной физической культуры Конспект группового занятия АФК при спастической диплегии (ДЦП) Место проведение: зал ЛФК Продолжительность урока: 35 минут Используемый инвентарь: Гимнастические палки, стулья, гимнастические маты, гимнастическая стенка, теннисные мячи, медицинболы. Задачи урока: 1. Укрепление и развитие мышц стопы. 2. Увеличение объема движений в суставах нижних конечностей. 3. Развитие координации движения. |Часть урока|Содержание урока |Дозировка |Методические указания | |Подготовите|1) И.П. – стоя. |2 раза |Вдох через нос, выдох | |льная часть|1-4 – медленный, | |через рот, губы | |3 – 4 мин.|продолжительный вдох | |трубочкой. | | |5-8 – медленный, | | | | |продолжительный выдох | | | | | | | | | |2) И.П. – лежа на спине.|4 – 6 раз |Способствует развитию | | |1 – правую стопу на | |самоконтроля и | | |себя, левую кисть сжать | |координации движения. | | |2 – И.П. | |Коленные суставы не | | |3 – Левую стопу на себя,| |сгибать. | | |правую кисть сжать | | | | |4 – И.П. | | | | | | | | | |То же – повторить на |4 – 6 раз | | | |каждый счет, меняя | | | | |положение стопы и кисти | | | |Основная |1) И.П. – лежа на спине.|2 – 4 раза|Руки вдоль туловища, | |часть |1-5 – тыльное сгибание | |разгибая стопы, коленные | |20 - 25 |стоп | |суставы не сгибать, | |мин. |6 – И.П. | |ладони упираются в | | | | |гимнастический мат | | | | | | | | | |Ноги врозь, руки в | | |2) И.П. – то же. |4 – 6 раз |стороны вниз. | | |1 – стопы на себя | | | | |2-3 – стопы внутрь | | | | |4 – И.П. | | | | | | | | | | | |Педагог проверяет, как | | |3) И.П. – лежа на спине,|4 – 6 раз |сильно зажат мяч стопами.| | |мяч между стоп. | | | | |1-3 – зажать стопами мяч| | | | |4 – расслабиться, И.П. | | | | | | |Удержать мяч между стоп. | | |4) И.П. – то же. | | | | |1-2 – согнуть ноги, |4 – 6 раз | | | |разводя ноги | | | | |3-4 – И.П. | |При выполнении упражнения| | | | |опора на затылок, | | |5) И.П. – лежа на спине,| |лопатки, руки, стопы. | | |ноги согнуты в коленных |4 – 6 раз | | | |суставах, под стопами | | | | |гимнастическая палка. | | | | |1-3 – разгибая | | | | |тазобедренный сустав, | | | | |удержать туловище | |Туловище прямое, | | |4 – И.П. | |тазобедренный сустав не | | | | |сгибать, стопа | | |6) И.П. – то же, упор | |обхватывает рейку. | | |стоп на рейку |4 – 6 раз | | | |гимнастической стенки. | | | | |1-4 – ходьба по рейкам | | | | |вверх | |Хват на уровне груди, | | |5-8 – вниз | |локти не разводить, | | | | |грудная клетка, живот, | | |7) И.П. – стоя на рейке | |прижаты к гимнастической | | |лицом к гимнастической |2 – 4 раза|стенке. | | |стенке. | | | | |Ходьба приставным шагом | | | | |по рейке. | | | | |1-4 – влево | | | | |5-8 – вправо | |Хват за рейку | | | | |гимнастической стенки, | | | | |туловище прямое, | | |8) И.П. стоя на | |тазобедренные суставы не | | |медицинболе (набивном |30 секунд |сгибать. | | |мяче) | | | | |1 – балансировка вперед | | | | |– назад | | | | |2 – балансировка вправо | |Спина прямая, лопатки | | |– влево | |сведены, плечи опущены, | | | | |голова по средней линии, | | |9) И.П. – сидя на стуле.| |ноги во всех суставах под| | |Скользящие движения |30 секунд |90*, руки на бедрах. | | |стопами по опоре | | | | |(коврику). | | | | |1 – правая вперед, левая| | | | |назад | | | | |2 – левая вперед, правая| |См. упражнение № 9 | | |назад | | | | | | | | | | | | | | |10) И.П. – то же. | | | | |Ходьба на пятках с |4 – 6 раз | | | |продвижением назад. | |Упражнение «Гусеница» | | |1-4 – вперед | | | | |5-8 – назад | | | | | | | | | |11) И.П. – то же. | | | | |1-4 – сгибая и разгибая |4 – 6 раз | | | |пальцы – продвижение | |См. упражнение № 9 | | |стопы вперед | | | | |5-8 – назад | | | | | | | | | |12) И.П. – сидя на | | | | |стуле, правая нога |4 – 6 раз | | | |прямая. | | | | |1-6 – круговые движения | |См. упражнение № 9 | | |стопой внутрь | | | | |7-12 – круговые движения| |Это упражнение | | |наружу | |выполняется при варусной | | | | |установке стоп, сохраняя | | |13) То же левой стопой. |4 – 6 раз |правильную осанку. | | | | | | | |14) И.П. – сидя на |4 – 6 раз | | | |стуле, стопы вместе. | | | | |На счет: | | | | |1,3 – носки врозь | |Это упражнение | | |2,4 – стопы параллельны | |выполняется при варусной | | |5,7 – пятки внутрь | |установке стоп. | | |6,8 – стопы параллельны,| | | | |И.П. | | | | | | | | | |15) И.П. – то же. |4 – 6 раз | | | |На счет: | | | | |1,3 – пятки наружу | |Сохраняя правильную | | |2,4 – стопы параллельны | |осанку. Поочередное | | |5,7 – носки внутрь | |прокатывание стопами | | |6,8 – стопы параллельны,| |палку. | | |И.П. | | | | | | | | | |16) И.П. – сидя на |4 – 6 раз | | | |стуле, под стопами | |При выполнении упражнения| | |гимнастическая палка. | |пятки и пальцы касаются | | |1 – прокатывание палки | |пола. | | |правой стопой | | | | |2 – то же левой стопой | | | | | | | | | |17) И.П. – то же. |4 – 6 раз |В момент задержки дыхания| | |1 – встать на палку | |(пауза 5-6 секунд) правая| | |2-5 – удержать | |нога совершает | | |равновесие | |изометрическую работу, | | |6 – И.П. | |оказывая сопротивление | | | | |давлению руки, а при | | |18) И.П. – сидя на |3 раза |выдохе, расслабляясь, | | |стуле, правая наружным | |нога собственным весом | | |краем стопы лежит на | |растягивает приводящие | | |коленном суставе левой, | |мышцы бедра. | | |правая рука на правом | | | | |коленном суставе, а | | | | |левая поддерживает | | | | |наружный край стопы. | | | | |1-3 – медленный | |Сохранять правильную | | |продолжительный вдох | |осанку. | | |4-8 – задержка дыхания | | | | |9-12 – медленный | | | | |продолжительный выдох | | | | | | | | | |19) То же левой стопой. | | | | | |30 секунд | | | |20) И.П. – сидя на | | | | |стуле, правая нога |30 секунд |Упражнения способствует | | |прямая. | |расслаблению приводящих | | |1 – скользящие движения | |мышц бедра. | | |левой стопой по голени | | | | |правой | | | | |2 – то же правой | | | | | | | | | |21) И.П. – сидя на стуле|30 секунд |Подошвенное сгибание | | |«верхом», скользящие |– 1 мин |стоп. | | |движения наружным краем | | | | |стопы на опоре. | | | | |1 – правая вперед, левая| | | | |назад | | | | |2 – левая вперед, правая| | | | |назад | | | | | | | | | |22) И.П. – то же, но |4 – 6 раз | | | |стопы на наружном крае. | | | | |1 – встать, держась за | | | | |спинку стула | | | | |2-5 – согнуть пальцы, | | | | |удержать | | | | |6 – И.П. – расслабить | | | |Заключитель|И.П. – стоя. |4 раза | | |ная часть 3|1-2 – медленный | | | |– 5 мин. |продолжительный вдох | | | | |3-4 – медленный | | | | |продолжительный выдох | | |

https://pedsite.ru/publications/73/51981/

Методическая работа на тему: Конспект индивидуального занятия АФК при атонически – астатической форме ДЦП

Седаков Максим Александрович

учитель Адаптивной Физической Культуры, ГБОУ "Центр "Динамика"

Урок предназначен для обучающихся с ПОДА.

Учителя физической культуры

Конспект

25.01.2021

https://pedsite.ru/publications/73/51981/download/

files/publication_51981.doc

Седаков Максим Александрович ГБОУ "Центр "Динамика" Учитель адаптивной физической культуры Конспект индивидуального занятия ЛФК при атонически – астатической форме ДЦП Место проведения: большой зал ЛФК Продолжительность урока: 35 мин. Используемый инвентарь: мягкое оборудование, гимнастические скамейки, гимнастические палки, большие и малые мячи, деревянные бруски. Задачи урока: 1. Развитие равновесия и координации. 2. Развитие и укрепление мышц свода стопы. 3. Коррекция осанки. 4. Развитие внимания. |Часть урока|Содержание урока |Дозировка |Организационно-методичес| | | | |кие указания | |Подготовите|Сообщения задач, коррекция| |Сидя на гимнастической | |льная часть|осанки. | |скамейке, ноги во всех | |5 – 7 мин. | | |суставах под углом 90*, | | | | |руки на бедрах. Спина | | | | |прямая, лопатки сведены,| | | | |голова по средней линии,| | | | |плечи опущены. | | | | | | | | | | | | | | |Темп средний, вдох через| | | | |нос, выдох через рот. | | |1) И.П. – сидя на |2 – 3 раза|Полная амплитуда | | |скамейке, руки на бедрах. | |движений в плечевых | | |1 – руки вперед | |суставах. Руки в | | |2 – руки вверх – вдох | |локтевых суставах не | | |3 – руки вперед | |сгибать. Голова по | | |4 – руки вниз – выдох | |средней линии. | | | | | | | | | |Спина прямая, голова по | | |2)И.П. – то же. | |средней линии. При И.П. | | |1 – разгибание в |4 – 5 раз |– стопы вместе. | | |голеностопном суставе | |Разгибание в | | |2 – И.П. | |голеностопном суставе – | | | | |стопы максимально на | | | | |себя. | | | | | | | | | |Спина прямая, голова по | | |3) И.П. – то же. | |средней линии. | | |1 – разгибание в |4 – 5 раз | | | |голеностопном суставе | | | | |2 – разведение стоп, пятки| | | | |вместе | | | | |3 – сведение стоп | | | | |4 – И.П. | | | | | | |Спина прямая, голова по | | |4) И.П. – то же. | |средней линии. | | |1 – сгибание в |4 – 5 раз | | | |голеностопном суставе | | | | |2 – разведение стоп, носки| | | | |вместе | | | | |3 – сведение стоп | | | | |4 – И.П. | | | | | | |Спина прямая, голова по | | |5) И.П. – то же. | |средней линии, движение | | |1 – разгибание в |6 – 8 раз |выполняется перекатом. | | |голеностопном суставе, | | | | |опираясь на пятки | | | | |2 – сгибание в | | | | |голеностопном суставе, | | | | |опираясь на носки | |Спина прямая, голова по | | | | |средней линии. | | |6) И.П. – то же. | | | | |1 – сгибание в |4 – 5 раз | | | |голеностопном суставе | | | | |2 – пальцы стоп согнуты | | | | |3 – пальцы стоп разогнуты | | | | |4 – И.П. | |Спина прямая, голова по | | | | |средней линии. При | | |7) И.П. – то же. | |повороте стоп опора на | | |1 – разгибание в |3 – 4 раза|пятки и на носки. | | |голеностопном суставе | | | | |2 – на пятках поворот стоп| | | | |вправо с постановкой в | | | | |опору | | | | |3 – сгибание в | | | | |голеностопном суставе | | | | |4 – на носках поворот стоп| | | | |вправо с постановкой в | | | | |опору | | | | |5 – сгибание в | | | | |голеностопном суставе | | | | |6 – на носках поворот стоп| | | | |влево с постановкой в | | | | |опору | | | | |7 – разгибание в | | | | |голеностопном суставе | | | | |8 – на пятках поворот стоп| | | | |влево с постановкой в | | | | |опору | | | | |1-8 – то же в другую | | | | |сторону | | | |Основная |Упражнения в ходьбе |3 метра |Голова по средней линии,| |часть 25 30|1) Ходьба на носках, на | |самоконтроль осанки. | |мин. |пятках, с высоким | | | | |подниманием бедра, с | | | | |изменением положения рук. | | | | | | | | | |2) Стойка на одной ноге. | |Руки на поясе, | | | |2 метра |самоконтроль осанки. | | | | |Стойка выполняется перед| | | | |зеркалом или у | | | | |гимнастической стенки. | | | | |Предметы: кольцо, | | | | |мешочек с песком. | | | | | | | |3) Ходьба с предметом на | |Руки на поясе, | | |голове. |2 метра |самоконтроль осанки. | | | | |Предметы: кольцо, | | | | |мешочек с песком. | | | | | | | |4) Ходьба с перешагиванием| |Самоконтроль осанки, | | |через гимнастические |2 метра |ходьба с высоким | | |палки. | |подниманием бедра. | | | | | | | | | | | | |5) Ходьба с приставным | |Самоконтроль осанки, | | |шагом с перешагиванием |2 метра |каждый последующий шаг | | |через гимнастические | |начинать с ноги, которую| | |палки. | |приставили. | | |1 – шаг через | | | | |гимнастическую палку | | | | |правой ногой | | | | |2 – приставить левую ногу | | | | |3 – шаг левой ногой | | | | |4 – приставить правую ногу| | | | | | | | | |6) Перешагивание через | | | | |гимнастические палки | |Самоконтроль осанки, | | |приставным шагом в |2 метра |руки на поясе, 6 шагов | | |сторону. | |влево и 6 шагов вправо. | | |1 – шаг в сторону | | | | |2 – приставить ногу | | | | | | | | | |7) Перешагивание через | | | | |гимнастические палки | |Спина прямая, лопатки | | |приставным шагом в сторону|2 метра |сведены, голова по | | |с движением рук (2 метра) | |средней линии, руки в | | |1 – шаг в сторону, руки в | |локтевых суставах не | | |стороны | |сгибать. | | |2 – приставить ногу, руки | | | | |опустить | | | | | | | | | |8) Ходьба спиной вперед | | | | |через гимнастические | | | | |палки. | |Самоконтроль осанки, | | |1 – шаг назад правой ногой|2 метра |каждый последующий шаг | | |2 – приставить левую ногу | |начинать с ноги, которую| | |3 – шаг назад левой ногой | |приставили. | | |4 – приставить правую ногу| | | | | | | | | |9) Ходьба по ограниченному| | | | |пространству между | | | | |гимнастическими палками, | | | | |лежащими параллельно. | | | | | | |Руки на поясе, | | | | |самоконтроль осанки, | | | | |стопы ставить – пятка к | | |10) Ходьба спиной вперед | |носку. Между | | |между гимнастическими | |гимнастическими палками | | |палками, лежащими | |– 40-50 сантиметров, | | |параллельно. | |длина коридора – 2 | | | | |метра. | | | | | | | | | |Руки на поясе, | | |11) Ходьба с | |самоконтроль осанки, | | |перешагиванием через | |стопы ставить – пятка к | | |деревянные бруски (см. | |носку. Между | | |упражнение № 4). | |гимнастическими палками | | | | |– 40-50 сантиметров, | | |12) Ходьба приставным | |длина коридора – 2 | | |шагом с перешагиванием | |метра. | | |через деревянные бруски | | | | |(см. упражнение № 5). | | | | | | | | | |13) Ходьба спиной вперед с| | | | |перешагиванием через | | | | |деревянные бруски (см. | | | | |упражнение № 8). | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |14) Ходьба с | | | | |перешагиванием через | |Использование мячей | | |деревянные бруски с ударом|2 метра |различной вылечены. | | |мяча в пол. | |Каждый последующий шаг | | |1 – шаг с правой ноги | |начинаем с ноги, которую| | |2 – приставить левую ногу,| |приставили. Самоконтроль| | |удар мяча в пол перед | |осанки. | | |собой | | | | |3 – шаг с левой ноги | | | | |4 – приставить правую | |Предметы – | | |ногу, удар мяча в пол |2 – 3 |гимнастические палки, | | |перед собой. |метра |деревянные бруски, | | | | |мягкие пуфики. Возможно | | |15) Ходьба с | |использование | | |перешагиванием через | |нарисованных линий. | | |предметы различной высоты | |Самоконтроль осанки, | | |и формы, поставленные один| |руки на поясе. | | |за другим. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Самоконтроль осанки. | | |16) Ходьба по мягким | | | | |пуфикам, обычным и |3 метра | | | |приставным шагом. |1 – 2 раз | | | | | | | | |17) Ходьба по мягким | | | | |пуфикам приставным шагом с| | | | |поочередными ловлей и | | | | |передачей мяча учителю. | | | | | | | | | | | |Ловля и передача мячей | | |18) Ходьба приставным | |различной вылечены. | | |шагом по мягким пуфикамс |2 – 3 |Перешагивание на другой | | |последующим ударом мяча в|метра |пуфик начинаем с ноги, | | |пол. | |которую приставили. | | | | |Пуфики не | | |19) Ходьба с приставным | |переворачивают. Стопы | | |шагом вперед, в стороны, с| |ставить вместе. | | |поддержкой по мягким кубам| | | | |различной высоты. | | | | | | | | | | | |Самоконтроль осанки. | | |20) ходьба по наклонной | | | | |плоскости вверх и вниз. |2 метра | | | | | | | | |21) Ходьба по скамейке | | | | |правым и левым боком. | | | | | | |Кубы стоят у | | |22) Ходьба по скамейке | |гимнастической стенки. | | |спиной вперед. |2 -3 метра|Приставной шаг лицом и | | | | |спиной к гимнастической | | |23) Ходьба по скамейке | |стенке. Самоконтроль | | |приставным шагом в стороны| |осанки. | | |с движениям рук. | | | | | | | | | |24) Ходьба по скамейке с |2 метра | | | |мячом. | | | | |1 – шаг правой ногой | |Руки на поясе. | | |2 – приставить левую ногу,|2 метра |Самоконтроль осанки. | | |удар мячом по скамейке | | | | |3 – шаг левой ногой | |Самоконтроль осанки. | | |4 – приставить правую |2 метра | | | |ногу, удар мячом по | | | | |скамейке | |Самоконтроль осанки. | | | |2 метра | | | |25) Ходьба по скамейке с | | | | |ударом мяча в пол. | | | | |1 – шаг правой ногой | | | | |2 – приставить левую ногу | |Руки в локтевом суставе | | |3 – удар мячом справа |2 метра |не сгибать. Самоконтроль| | |4 – удар слева в пол | |осанки. | | |5 – шаг левой ногой | |Каждый последующий шаг | | |6 – приставить правую ногу| |начинать с ноги, которую| | |7 – удар мячом слева в пол| |приставили. Самоконтроль| | |8 – удар справа в пол | |осанки. | | | | | | | |26) Ходьба окрестным шагом| | | | |прямо, с перешагиванием | | | | |через канат. | |Броски и ловля мяча | | | |2 метра |двумя руками. Мячи могут| | | | |быть различной величины.| | |27) Ходьба окрестным шагом| |Самоконтроль осанки. | | |спиной вперед, | | | | |перешагивание через канат.| | | | | | | | | | | | | | |28) Ходьба приставным | | | | |окрестным шагом в сторону,| | | | |перешагивая через | | | | |предметы. | | | | | | |Самоконтроль осанки. | | | | | | | | |2 метра | | | | | | | | | | | | | | | | | | |29) Ходьба с изменением | |Самоконтроль осанки. | | |направления по звуковому | | | | |сигналу. |2 метра | | | | | | | | |30) Метание мяча в цель с | | | | |повышенной опоры. | |В левую сторону – правая| | | | |нога спереди, в правую | | | |2 метра |сторону – левая нога | | | | |спереди. Самоконтроль | | | | |осанки. | | | | |Предметы: деревянные | | | | |бруски, гимнастические | | |31) Метание мяча в цель с | |палки. | | |повышенной мягкой опоры. | | | | | | | | | | | |Самоконтроль осанки. | | | | |Сигнал – команда, | | | |2 – 3 |хлопок. | | | |метра | | | | | |Бросок мяча от груди. В | | | | |момент броска руки | | | |4 – 5 раз |максимально выпрямлены. | | | | |Повышенная опора: | | | | |гимнастическая скамейка.| | | | | | | | | |Бросок мяча от груди. В | | | | |момент броска руки | | | | |максимально выпрямлены. | | | | |Мягкая опора: пуфик, | | | |4 -5 раз |куб. | | | | | | | | | | | |Заключитель|1) И.П. – сидя на |3 – 4 раза|В И.П. – ноги согнуты | |ная часть 5|гимнастической скамейке, | |во всех суставах под | |– 10 мин. |руки на бедрах. | |углом 90*. При | | |1 – правую руку согнуть в | |разгибании ног в | | |локтевом суставе к плечу | |коленных суставах – | | |2 – левую руку согнуть в | |опора на пятки. Голова | | |локтевом суставе к плечу | |по средней линии. Спина | | |3 – правую ногу разогнуть | |прямая. Лопатки сведены.| | |в коленном суставе | |Упражнение на внимание. | | |4 – левую ногу разогнуть в| | | | |коленном суставе | | | | |5 – правая рука в исходное| | | | |положение | | | | |6 – левая рука в исходное | | | | |положение | | | | |7 – правая нога в исходное| | | | |положение | | | | |8 – левая нога в исходное | | | | |положение | | | | | | | | | |2) И.П. – то же. | | | | |1 – правую руку согнуть в |3 – 4 раза|В И.П. - ноги согнуты во| | |локтевом суставе к плечу | |всех суставах под углом | | |2 – левую ногу разогнуть | |90*. При разгибании ног | | |в коленном суставе | |в коленных суставах – | | |3 - левую руку согнуть в | |опора на пятки. Голова | | |локтевом суставе к плечу | |по средней линии. Спина | | |4 - правую ногу разогнуть | |прямая. Лопатки сведены.| | |в коленном суставе | |Упражнение на внимание. | | |5 - правая рука в исходное| | | | |положение | | | | |6 - левая нога в исходное | | | | |положение | | | | |7 - левая рука в исходное | | | | |положение | | | | |8 - правая нога в исходное| | | | |положение | | | | | | | | | |3) И.П. – то же. | |Вдох через нос, выдох | | |Вдох, голова по средней | |через рот. Спина прямая.| | |линии | |Лопатки сведены. | | |Выдох, наклон головы | | | | |вперед | | |

https://pedsite.ru/publications/73/51980/

Конспект группового занятия ЛФК при спастической диплегии (ДЦП)

Седаков Максим Александрович

учитель Адаптивной Физической Культуры, ГБОУ "Центр "Динамика"

Задачи урока: укрепление и развитие мышц стопы; увеличение объема движений в суставах нижних конечностей; развитие координации движения.

Учителя физкультуры

Конспект

24.01.2021

https://pedsite.ru/publications/73/51980/download/

files/publication_51980.doc

Седаков Максим Александрович ГБОУ "Центр "Динамика" Учитель адаптивной физической культуры Конспект группового занятия ЛФК при спастической диплегии (ДЦП) Место проведение: зал ЛФК Продолжительность урока: 35 минут Используемый инвентарь: Гимнастические палки, стулья, гимнастические маты, гимнастическая стенка, теннисные мячи, медицинболы. Задачи урока: 1. Укрепление и развитие мышц стопы. 2. Увеличение объема движений в суставах нижних конечностей. 3. Развитие координации движения. |Часть урока|Содержание урока |Дозировка |Методические указания | |Подготовите|1) И.П. – стоя. |2 раза |Вдох через нос, выдох | |льная часть|1-4 – медленный, | |через рот, губы | |3 – 4 мин.|продолжительный вдох | |трубочкой. | | |5-8 – медленный, | | | | |продолжительный выдох | | | | | | | | | |2) И.П. – лежа на спине.|4 – 6 раз |Способствует развитию | | |1 – правую стопу на | |самоконтроля и | | |себя, левую кисть сжать | |координации движения. | | |2 – И.П. | |Коленные суставы не | | |3 – Левую стопу на себя,| |сгибать. | | |правую кисть сжать | | | | |4 – И.П. | | | | | | | | | |То же – повторить на |4 – 6 раз | | | |каждый счет, меняя | | | | |положение стопы и кисти | | | |Основная |1) И.П. – лежа на спине.|2 – 4 раза|Руки вдоль туловища, | |часть |1-5 – тыльное сгибание | |разгибая стопы, коленные | |20 - 25 |стоп | |суставы не сгибать, | |мин. |6 – И.П. | |ладони упираются в | | | | |гимнастический мат | | | | | | | | | |Ноги врозь, руки в | | |2) И.П. – то же. |4 – 6 раз |стороны вниз. | | |1 – стопы на себя | | | | |2-3 – стопы внутрь | | | | |4 – И.П. | | | | | | | | | | | |Педагог проверяет, как | | |3) И.П. – лежа на спине,|4 – 6 раз |сильно зажат мяч стопами.| | |мяч между стоп. | | | | |1-3 – зажать стопами мяч| | | | |4 – расслабиться, И.П. | | | | | | |Удержать мяч между стоп. | | |4) И.П. – то же. | | | | |1-2 – согнуть ноги, |4 – 6 раз | | | |разводя ноги | | | | |3-4 – И.П. | |При выполнении упражнения| | | | |опора на затылок, | | |5) И.П. – лежа на спине,| |лопатки, руки, стопы. | | |ноги согнуты в коленных |4 – 6 раз | | | |суставах, под стопами | | | | |гимнастическая палка. | | | | |1-3 – разгибая | | | | |тазобедренный сустав, | | | | |удержать туловище | |Туловище прямое, | | |4 – И.П. | |тазобедренный сустав не | | | | |сгибать, стопа | | |6) И.П. – то же, упор | |обхватывает рейку. | | |стоп на рейку |4 – 6 раз | | | |гимнастической стенки. | | | | |1-4 – ходьба по рейкам | | | | |вверх | |Хват на уровне груди, | | |5-8 – вниз | |локти не разводить, | | | | |грудная клетка, живот, | | |7) И.П. – стоя на рейке | |прижаты к гимнастической | | |лицом к гимнастической |2 – 4 раза|стенке. | | |стенке. | | | | |Ходьба приставным шагом | | | | |по рейке. | | | | |1-4 – влево | | | | |5-8 – вправо | |Хват за рейку | | | | |гимнастической стенки, | | | | |туловище прямое, | | |8) И.П. стоя на | |тазобедренные суставы не | | |медицинболе (набивном |30 секунд |сгибать. | | |мяче) | | | | |1 – балансировка вперед | | | | |– назад | | | | |2 – балансировка вправо | |Спина прямая, лопатки | | |– влево | |сведены, плечи опущены, | | | | |голова по средней линии, | | |9) И.П. – сидя на стуле.| |ноги во всех суставах под| | |Скользящие движения |30 секунд |90*, руки на бедрах. | | |стопами по опоре | | | | |(коврику). | | | | |1 – правая вперед, левая| | | | |назад | | | | |2 – левая вперед, правая| |См. упражнение № 9 | | |назад | | | | | | | | | | | | | | |10) И.П. – то же. | | | | |Ходьба на пятках с |4 – 6 раз | | | |продвижением назад. | |Упражнение «Гусеница» | | |1-4 – вперед | | | | |5-8 – назад | | | | | | | | | |11) И.П. – то же. | | | | |1-4 – сгибая и разгибая |4 – 6 раз | | | |пальцы – продвижение | |См. упражнение № 9 | | |стопы вперед | | | | |5-8 – назад | | | | | | | | | |12) И.П. – сидя на | | | | |стуле, правая нога |4 – 6 раз | | | |прямая. | | | | |1-6 – круговые движения | |См. упражнение № 9 | | |стопой внутрь | | | | |7-12 – круговые движения| |Это упражнение | | |наружу | |выполняется при варусной | | | | |установке стоп, сохраняя | | |13) То же левой стопой. |4 – 6 раз |правильную осанку. | | | | | | | |14) И.П. – сидя на |4 – 6 раз | | | |стуле, стопы вместе. | | | | |На счет: | | | | |1,3 – носки врозь | |Это упражнение | | |2,4 – стопы параллельны | |выполняется при варусной | | |5,7 – пятки внутрь | |установке стоп. | | |6,8 – стопы параллельны,| | | | |И.П. | | | | | | | | | |15) И.П. – то же. |4 – 6 раз | | | |На счет: | | | | |1,3 – пятки наружу | |Сохраняя правильную | | |2,4 – стопы параллельны | |осанку. Поочередное | | |5,7 – носки внутрь | |прокатывание стопами | | |6,8 – стопы параллельны,| |палку. | | |И.П. | | | | | | | | | |16) И.П. – сидя на |4 – 6 раз | | | |стуле, под стопами | |При выполнении упражнения| | |гимнастическая палка. | |пятки и пальцы касаются | | |1 – прокатывание палки | |пола. | | |правой стопой | | | | |2 – то же левой стопой | | | | | | | | | |17) И.П. – то же. |4 – 6 раз |В момент задержки дыхания| | |1 – встать на палку | |(пауза 5-6 секунд) правая| | |2-5 – удержать | |нога совершает | | |равновесие | |изометрическую работу, | | |6 – И.П. | |оказывая сопротивление | | | | |давлению руки, а при | | |18) И.П. – сидя на |3 раза |выдохе, расслабляясь, | | |стуле, правая наружным | |нога собственным весом | | |краем стопы лежит на | |растягивает приводящие | | |коленном суставе левой, | |мышцы бедра. | | |правая рука на правом | | | | |коленном суставе, а | | | | |левая поддерживает | | | | |наружный край стопы. | | | | |1-3 – медленный | |Сохранять правильную | | |продолжительный вдох | |осанку. | | |4-8 – задержка дыхания | | | | |9-12 – медленный | | | | |продолжительный выдох | | | | | | | | | |19) То же левой стопой. | | | | | |30 секунд | | | |20) И.П. – сидя на | | | | |стуле, правая нога |30 секунд |Упражнения способствует | | |прямая. | |расслаблению приводящих | | |1 – скользящие движения | |мышц бедра. | | |левой стопой по голени | | | | |правой | | | | |2 – то же правой | | | | | | | | | |21) И.П. – сидя на стуле|30 секунд |Подошвенное сгибание | | |«верхом», скользящие |– 1 мин |стоп. | | |движения наружным краем | | | | |стопы на опоре. | | | | |1 – правая вперед, левая| | | | |назад | | | | |2 – левая вперед, правая| | | | |назад | | | | | | | | | |22) И.П. – то же, но |4 – 6 раз | | | |стопы на наружном крае. | | | | |1 – встать, держась за | | | | |спинку стула | | | | |2-5 – согнуть пальцы, | | | | |удержать | | | | |6 – И.П. – расслабить | | | |Заключитель|И.П. – стоя. |4 раза | | |ная часть 3|1-2 – медленный | | | |– 5 мин. |продолжительный вдох | | | | |3-4 – медленный | | | | |продолжительный выдох | | |

https://pedsite.ru/publications/91/51979/

Ознакомление с кухонным оборудованием

Цели урока: ознакомить обучающихся с оборудованием; обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности пользования оборудованием, оценке различных процессов, фактов; создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля.

мастера производственного обучения

Другое

23.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/51979/download/

files/publication_51979.doc

Александров Виктор Викторович ФКП образовательное учреждение №277 филиал №4 Мастер производственного обучения Мамойкин Александр Никифорович ФКП образовательное учреждение №277 филиал №4 Мастер производственного обучения Открытый урок учебной практики № 2 Группа № Профессия «Кухонный рабочий» Дата проведения _____30.10.2020__________ Количество учащихся на уроке _10_____чел., отсутствуют ______ чел. Мастер производственного обучения: Мамойкин А.Н. Тема программы: Тема урока: Ознакомление обучающихся с кухонным оборудованием. Цели урока: 1.Образовательные: ознакомить обучающихся с оборудованием 2.Развивающие: обеспечить условия для развития внимательности, наблюдательности пользования оборудованием, оценке различных процессов, фактов. 3.Воспитательные: создать условия, обеспечивающие формирование у учеников навыков самоконтроля. Дидактическое оснащение: инструкция по охране труда при выполнении работ Оборудование: оборудование, материалы и приспособления. Форма организации учебно-производственного труда учащихся (на разных этапах урока): показ приемов трудовых действий, упражнений в формировании первоначальных умений. Методы производственного обучения: рассказ, беседа, объяснение, инструктаж, наблюдение, ХОД УРОКА: 1.Организационная часть: 5 мин. - Проверка по журналу явки учащихся - Проверка внешнего вида учащихся 2.Вводный инструктаж : 20 мин. 1.Сообщение темы программы. Сообщение темы урока. Сообщение учебной цели урока. 2.Фронтальная беседа по материалу, пройденному на предыдущих уроках: 3.Объяснение нового материала: 35 мин. Инструктаж по организации рабочего места и безопасности труда. Изучение принципа действия оборудования, применяемого для обработки продуктов. Выполнение инструкций по безопасному обслуживанию оборудования. Включение газовых, электрических котлов, плит, шкафов, кипятильников. Заполнение котлов водой. Выполнение работ на мясорубке, картофелеочистительной машине, под наблюдением руководителя. Пищеварочные котлы электрические Перед началом работы пищеварочных котлов необходимо произвести: внешний осмотр; проверку комплектности и надежность крепления всех деталей и прочность затяжки всех винтов, крепящих узлы и детали; проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: проверку четкости работы выключателя; проверку работы машины на холостом ходу; проверку надежности закрепления в машине рабочего исполнительного инструмента – ножей, ключей насадок, пил и т.д. В процессе эксплуатации пищеварочных котлов необходимо: бережно обращаться с машиной, не подвергать ее  ударам,  перегрузкам; следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; не допускать натяжение кабеля; включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; Электрические жарочные и пекарные шкафы Перед началом работы электрических жарочных и пекарных шкафов необходимо произвести: внешний осмотр; проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; проверки целостности изоляционных деталей корпуса оборудования, рукояток крышек щеткодержателя; проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: проверку четкости работы выключателя; проверку работы оборудования на холостом ходу. В процессе эксплуатации электрических жарочных и пекарных шкафов необходимо: бережно обращаться с оборудованием, не подвергать его  ударам,  перегрузкам; следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; не допускать натяжение кабеля; включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам. Запрещается: разбирать электрооборудование и  производить  самостоятельно какой-либо ремонт. Электросковороды, электрофритюрницы Перед началом работы электросковород, электрофритюрниц необходимо произвести: внешний осмотр; проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: проверку четкости работы выключателя. В процессе эксплуатации электросковород, электрофритюрниц необходимо: бережно обращаться с оборудованием, не подвергать его  ударам,  перегрузкам; следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; не допускать натяжение кабеля; включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам; Запрещается: разбирать электрическое оборудование и  производить  самостоятельно какой-либо ремонт его, приводов, штепсельных соединений и т.п Электрокипятильники (электрочайники) Перед началом работы необходимо произвести: внешний осмотр; проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: проверку четкости работы выключателя; проверку работы оборудования на холостом ходу. В процессе эксплуатации необходимо: бережно обращаться с оборудованием, не подвергать его  ударам,  перегрузкам; следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; не допускать натяжение кабеля; включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам. Запрещается разбирать электрическое оборудование и  производить  самостоятельно какой-либо ремонт его, приводов, штепсельных соединений и т.п. Холодильное оборудование. Перед началом работы необходимо произвести: внешний осмотр; проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: проверку четкости работы выключателя. В процессе эксплуатации необходимо: бережно обращаться с электрооборудованием, не подвергать его  ударам,  перегрузкам; следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; не допускать натяжение кабеля; включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам. Запрещается: Разбирать оборудование и  производить  самостоятельно какой- либо ремонт оборудования, приводов, штепсельных соединений и т.п. Тестомесильные машины. Перед началом работы необходимо произвести: – внешний осмотр; – проверку комплектности и надежность крепления всех деталей и прочность затяжки всех винтов, крепящих узлы и детали; – проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; – проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины; – проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: – проверку четкости работы выключателя; – проверку работы машины на холостом ходу; – проверку надежности закрепления в машине рабочего исполнительного инструмента – ножей, ключей насадок, пил и т.д. В процессе эксплуатации необходимо: – бережно обращаться с машиной, не подвергать ее  ударам,  перегрузкам; – следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: – не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; – не допускать натяжение кабеля; – включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; – не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам Электрическая мясорубка Перед началом работы необходимо произвести: – внешний осмотр; – проверку комплектности и надежность крепления всех деталей и прочность затяжки всех винтов, крепящих узлы и детали; – проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; – проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; – проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: – проверку четкости работы выключателя; – проверку работы машины на холостом ходу; – проверку надежности закрепления в машине рабочего исполнительного инструмента – ножей, ключей насадок, пил и т.д. В процессе эксплуатации необходимо: – бережно обращаться с машиной, не подвергать ее  ударам,  перегрузкам; – следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: – не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; – не допускать натяжение кабеля; – включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; – не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования Запрещается: разбирать электрическую машину и  производить  самостоятельно какой-либо ремонт машины, приводов, штепсельных соединений и т.п. Хлеборезка Перед началом работы необходимо произвести: – внешний осмотр; – проверку комплектности и надежность крепления всех деталей и прочность затяжки всех винтов, крепящих узлы и детали; – проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; – проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; – проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: – проверку четкости работы выключателя; – проверку работы машины на холостом ходу; – проверку надежности закрепления в машине рабочего исполнительного инструмента – ножей, пил и т.д. В процессе эксплуатации необходимо: – бережно обращаться с машиной, не подвергать ее  ударам,  перегрузкам; – следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: – не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; – не допускать натяжение кабеля; – включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; – не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам; – Картофелеочистительная машина Перед началом работы необходимо произвести: – внешний осмотр; – проверку комплектности и надежность крепления всех деталей и прочность затяжки всех винтов, крепящих узлы и детали; – проверки исправности  кабеля,  его  защитной  трубки,  штепсельной вилки или штепсельного соединения; – проверки целостности изоляционных деталей корпуса машины, рукояток крышек щеткодержателя; – проверку соответствия напряжения и частоты тока в электрической сети напряжению и частоте тока электродвигателя ручной машины, указанных на табличке: – проверку четкости работы выключателя; – проверку работы машины на холостом ходу; – проверку надежности закрепления в машине рабочего исполнительного инструмента – ножей, ключей насадок, пил и т.д. В процессе эксплуатации необходимо: – бережно обращаться с машиной, не подвергать ее  ударам,  перегрузкам; – следить за исправностью изоляции токоведущего кабеля: – не допускать перекручивания кабеля,  а  также  прокладывания кабеля через проходы и в местах складирования материалов; – не допускать натяжение кабеля; – включать и выключать оборудование сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; – не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям оборудования, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам; – Запрещается: разбирать электрическую машину и  производить  самостоятельно какой-либо ремонт машины, приводов, штепсельных соединений и т.п. Во время работы на картофелеочистительной машине: – соблюдать требования безопасности, изложенные в эксплуатационной документации завода- изготовителя, использовать машину только для той работы, которая предусмотрена инструкцией по эксплуатации; – предупреждать о предстоящем пуске машины работников, находящихся рядом; – включать и выключать машину сухими руками и только при помощи кнопок «пуск» и «стоп»; – не прикасаться к открытым и неогражденным токоведущим частям машины, оголенным и с поврежденной изоляцией проводам; – устанавливать (снимать) терочные рабочие органы с помощью специального крючка при выключенном электродвигателе машины; – надежно закреплять сменные исполнительные механизмы, рабочие органы; – загрузку картофеля или корнеплодов производить через бункер равномерно, при включенном электродвигателе и после подачи воды в рабочую камеру; – соблюдать нормы загрузки машины продукцией; – не опускать руки в рабочую камеру картофелеочистительной машины во время ее работы; – не удалять застрявшие клубни руками, использовать для этой цели специальные приспособления; – осматривать, регулировать, устранять возникшую неисправность машины, устанавливать (снимать) рабочие органы, извлекать застрявший продукт, очищать используемое оборудование только после того, как оно остановлено с помощью кнопки «стоп», отключено от источника питания и на пусковом устройстве вывешен плакат «Не включать! Работают люди!», а также после полной остановки вращающихся и подвижных частей, имеющих опасный инерционный ход. При использовании картофелеочистительной машины не допускается: – работать со снятыми заградительными и предохранительными устройствами, с открытыми дверками, крышками, окнами и т.п.; – превышать допустимые скорости работы машины; – эксплуатировать машину без загрузочного окна с крышкой, бункера, загрузочной воронки со шторками, препятствующих выбросу клубней, и разгрузочных устройств; – проталкивать продукт руками или посторонними предметами; – работать на машине с дефектными абразивами (сколы, трещины); – оставлять без надзора работающую машину, допускать к ее эксплуатации необученных и посторонних лиц; Упражнения, самостоятельные работы и текущий инструктаж: 180 мин. Самостоятельные работы: Выполнение работ: Организация рабочего места перед началом работы, во время работы, по окончании работы. Выполнение инструкций по безопасному обслуживанию оборудования. Включение газовых, электрических котлов, плит, электрошкафов, кипятильников. Заполнение котлов водой. Выполнение работ на мясорубке, картофелеочистительной машине, фаршемешалке, овощерезке, рыбоочистителе под наблюдением руководителя. ЦЕЛЕВЫЕ ОБХОДЫ РАБОЧИХ МЕСТ: Первый обход: проверить подготовку рабочего места и инвентаря к работе. Второй обход: проверить правильность выполнения трудовых приемов Третий обход: проверить правильность соблюдения технических условий в работе. Произвести приемку и оценку работ. 4.Заключительный инструктаж: 20 мин. - Подвести итоги работы за день. - Сообщить оценку качества работы каждого учащегося - Отметить, кто из учащихся добился отличного качества работы. - Разобрать наиболее характерные недочеты в работе учащихся. 5.Уборка рабочих мест: 40 мин. Мастер п/о _______________________

https://pedsite.ru/publications/91/51978/

Ознакомление с устройством рейсмусовых станков

Александров Виктор Викторович

Мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 277 филиал №4

Устройство рейсмусовых станков, примеры трудовых операций.

Мастера производственного обучения

Другое

22.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/51978/download/

files/publication_51978.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 277 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ (филиал №4 ФКП образовательного учреждения № 277) + ПЛАН ОТКРЫТОГО УРОКА «Ознакомление с устройством рейсмусовых станков» Учебная практика По профессии: « Станочник деревообрабатывающих станков» Код 18783 Разработал: мастер производственного обучения ФКП образовательного учреждения № 277 филиал №4 Александров В.В. г. Канск, 2020 Филиал № 4 ФКП образовательного учреждения № 277 ПЛАН УРОКА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ № Группа № Профессия Станочник деревообрабатывающих станков Количество учащихся на уроке ; отсутствуют чел. Мастер п/о Александров В.В. Тема программы. Обучение работе на строгальных станках СФ6-3, СР6-10И Тема урока: Ознакомление с устройством рейсмусовых станков. Цель урока: Обучающая: Способствовать формированию у учащихся целостного представления о значении и принципу работы рейсмусовых станков, дать краткую характеристику основных положений. Научить учащихся приёмам и способам выполнения трудовых операций при работе на рейсмусовом станке. Создать условия для уяснения взаимосвязи знаний из различных образовательных наук. Развивающая: Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности : анализировать, сопоставлять, разрешать проблемы. Способствовать формированию и развитию познавательного процесса. Воспитательная: Воспитать умение организовать свое рабочее место, уважать мнение окружающих, самостоятельно находить пути решения проблемы. Тип урока: Комбинированный. Урок формирования и совершенствования профессиональных компетенций. Материальное и дидактическое обеспечение занятия: станки СР6-10И, очки-10шт,угольники-10шт,рулетки-10шт, плакаты устройство рейсмусового станка. Раздаточный материал: задания на практическую работу (по выбору); инструкционно-технологические карты; критерии оценивания; Дидактическое оснащение: В.И. Коротков «Деревообрабатывающие станки» Форма организации учебно-производственного труда учащихся (на разных этапах урока) фронтальная( начало урока), индивидуальная Методы производственного обучения: объяснение, инструктаж, показ трудовых приемов. Самостоятельная работа обучающихся по закреплению материала Межпредметные и внутрипредметные связи: электротехника, материаловедение, черчение. Ход урока. 1.Организационная часть (время - 5 мин.) -Контроль посещаемости и готовности к уроку (спецодежда). II. Вводный инструктаж (время 20 мин.) 2.1. Сообщить тему программы: Обучение работе на строгальных станках СФ6-В, СР6-10И 2.2. Мотивационное начало и целевая установка: Хочу начать работу на уроке с поговорок, пословиц, высказываний знаменитых людей, так или иначе относящихся к теме нашего урока: Знание – Сокровище, Которое повсюду следует За тем, кто им обладает / Китайская пословица/ Из этих слов становится понятно, что знания полученные в процессе обучения навсегда останутся с вами. 2.3 Повторение пройденного материала: (время 30 мин.) Вопросы: Какие станки используют для строгания деталей под плоскость и обработки под прямой угол двух смежных граней, которые в дальнейшем являются базовыми плоскостями. Ответ:(фуговальные станки). Из группы мастер выбирает 6 человек, они делятся на звенья, по 2 человека каждому звену выдается задание на карточке. Мастер проводит инструктаж по ТБ при работе на фуговальных станках (время 10 мин.) Остальной состав группы наблюдает за работой звеньев. Задание 1 -Изготовление детали размер 40*35 длина 1500мм с заготовки 45*40 длина 1500мм.6шт. ( материал сосна.) Задание 2 -Изготовление детали размер 100*35 длина 1500мм с заготовки 120*40 длина 1500мм.6шт ( материал сосна.) Задание 3 -Изготовление детали размер 40*40 длинна 1500мм с заготовки 50*45 длина 1500мм. 6шт ( материал сосна.) После выполнения звеньями заданий. Фронтальный опрос учащихся: - Какие составные части имеет фуговальный станок ЦФ6-3; -Какие технологические операции можно выполнять на фуговальных станках; -Чем отличаются односторонний фуговальный станок от двухстороннего фуговального станка; -Рассказать ТБ при работе на фуговальных станках; - Как настраивается станок ЦФ6-3; - Что такое значит определение один проход; Анализ выполнения индивидуальных заданий учащимися. (Анализ и выставление оценок производится с участием всех учащихся). ( При анализе выполненных работ учащиеся делают вывод: для обеспечения абсолютно точной и чистовой обработки заготовки в размер необходима еще обработка заготовки). 2.4. Объяснение нового материала: (время 45 мин.) Мастер: Мы пришли к выводу: для того чтобы обеспечить точность заготовки нам необходима еще обработка детали с этой целью мы разберем устройство рейсмусового станка: Показывается плакат: Рейсмусовые станки по дереву Конструкция станков. Рейсмусовые станки предназначены для обработки брусковых и щитовых заготовок на заданную толщину обычно после создания у них технологической базы на фуговальном станке. По количеству ножевых валов различают станки односторонние (с одним ножевым валом) и двусторонние (с двумя ножевыми валами). По наибольшей ширине обрабатываемой заготовки станки бывают с шириной стола 400, 630, 800 и 1250 мм. Частота вращения ножевого вала обычно не регулируется и для разных конструкций находится в пределах от 5000 до 6000 об/мин. В рейсмусовых станках скорость подачи можно изменять дискретно переключателем многоскоростного электродвигателя и коробкой передач или регулировать бесступенчато вариатором в диапазоне от 8 до 30 м/мин. Односторонний рейсмусовый станок показан на рис. 11.9. На цельнолитой станине 15 коробчатой формы расположены ножевой вал 4 и съемное приспособление 2 для заточки и прифуговки ножей в ножевом валу. Стопорное устройство с рукояткой 10 служит для фиксации ножевого вала 4 при наладке. Механизм подачи содержит передний приводной валец 6, установленный перед ножевым валом, и задний валец 9, обеспечивающий подачу готовой детали при выходе ее из станка. Перед передним вальцом находится когтевая защита 7, предотвращающая выброс заготовки на рабочего, а также ограничительная планка, не позволяющая подавать в станок заготовки, у которых припуск на обработку превышает допускаемый. Привод вальцов осуществляется от электродвигателя 14 через вариатор и редуктор 13. Перед ножевым валом установлен прижим (стружко-ломатель) 5, а за ножевым валом — задний прижим 3. В средней части станины находится стол 11 с опорными роликами 12, предназначенными для уменьшения сил трения заготовки о стол.       Рис. 11.9. Односторонний рейсмусовый станок: I — пульт управления; 2 — съемное приспособление; 3, 5 — прижимы; 4 — ножевой вал; 6, 9 — вальцы; 7 — когтевая защита; 8 — рукоятка фиксирования стола; 10 — рукоятка фиксатора ножевого вала; 11 — стол; 12 — опорные ролики; 13 — редуктор; 14 — электродвигатель; 15 — станина; 16 — маховичок настройки стола Передний валец одностороннего рейсмусового станка делают рифленым. Рифли обеспечивают хорошее сцепление и надежную подачу обрабатываемых заготовок в станок. Кроме того, секционный валец (рис. 11.10) выполняют из набора колец 3, свободно (насаженных на общий вал 1. В зазоре между кольцами и валом размещены упругие элементы в виде резиновых втулок-   амортизаторов 2 или пружин. Они позволяют кольцам смещаться независимо одно от другого и относительно вала в вертикальной плоскости. Благодаря этому можно обрабатывать одновременно несколько брусковых заготовок с разным припуском. Передний секционный прижим также состоит из набора отдельных элементов. Секции насажены на ось, вокруг которой они могут поворачиваться. Каждая секция опирается на пружину. Задний прижим 3 (рис. 11.11) выполнен в виде цельной чугунной балки с закругленным ребром, которая установлена на подпружиненных рычагах с возможностью поворота. Ребро балки прижимает заготовку к столу и тем самым предотвращает ее вибрацию, а также исполняет роль скребка, снимающего стружку с заготовки, чтобы стружка не попала под гладкий подающий валец и не оказалась вдавленной в обработанную поверхность. Для преодоления больших сил сопротивления подачи и предотвращения пробуксовывания в станках делают приводными не только верхние, но и нижние опорные вальцы. У двустороннего рейсмусового станка ножевые валы расположены последовательно по ходу подачи: сначала нижний, фугующий, а затем верхний, калибрующий. Конструкция нижнего ножевого вала аналогична конструкции вала фуговального станка.       Рис. 11.10. Рифленый секционный валец рейсмусового станка: 1 — вал; 2 — резиновая втулка-амортизатор; 3 — кольца Работа на рейсмусовых станках по дереву Работа на станках. Рейсмусовый станок обслуживают двое рабочих. Станочник берет из штабеля заготовку, укладывает ее ранее обработанной поверхностью на стол станка и продвигает вперед под когтевую защиту и верхний подающий валец. После захвата вальцом нужно подготовить следующую заготовку и направить ее передний конец в торец предыдущей, устраняя по возможности межторцовые разрывы. Если станок снабжен секционным вальцом и скорость подачи небольшая, то можно подавать одновременно несколько заготовок, используя всю ширину стола. Запрещается подавать заготовки, различия по толщине у которых больше допустимых значений (2 — 3 мм), так как возможен обратный выброс из станка более тонких заготовок или брак при обработке. Запрещается также обрабатывать заготовки короче минимальной длины, установленной в руководстве по эксплуатации данного станка. Для исключения отщепов на кромках рамок или приклеенных раскладках при выходе детали из зоны резания заготовки при подаче следует ориентировать с небольшим перекосом к оси ножевого вала, используя всю ширину стола. Второй рабочий должен следить за качеством обработки, своевременно принимать обработанные детали и складывать их в штабель. После ознакомления с материалом мастер задает вопросы: 1.На каком станке в основном подготавливают технологическую базу для рейсмуса? (ответ: на фуговальном станке.) 2.Где на рейсмусовом станке устанавливается рифленый, а где гладкий валец ? (ответ: рифленый валец стоит на входе заготовки, гладкий на выходе.) 3.В чем отличие одностороннего рейсмусового станка от двухстороннего. (ответ: в двухстороннем идет обработка детали с двух сторон.) 4.Как определяется максимальная ширина обрабатываемой детали на рейсмусовом станке. (ответ: по ширине рабочего стола.) 5.Назовите главное отличие рейсмусового станка от фуговального. (ответ: возможность вывести размер детали до мм на всю заготовку.) 2.5 Практический показ трудовых действий: 1-ый этап: Мастер проводит инструктаж по ТБ при работе на рейсмусовых станках (время 10 мин.) -Мастер на рейсмусовом станке с объяснением порядка выполнения операций производит строгание заготовки в заданный размер 2-ой этап: Группа делиться на звенья по 2 человека. -Первое звено выполняет строгание заготовки (размер 50*50 длина 1.5м.) для доведение до размера 50*40 длина 1.5м), с объяснением порядка выполнения операций 2.6. Анализ мастером и учащимися допустимых отклонений используя измерительный инструмент. 2. 7. Выдать задания учащимся для практических работ (ситуация выбора). Задание 1 -Изготовление детали размер 40*35 длина 1500мм с заготовки 45*40 длина 1500мм.6шт. ( материал сосна.) Задание 2 -Изготовление детали размер 100*35 длина 1500мм с заготовки 120*40 длина 1500мм.6шт ( материал сосна.) Задание 3 -Изготовление детали размер 40*40 длинна 1500мм с заготовки 50*45 длина 1500мм. 6шт ( материал сосна.) 2.10 Объявить критерии оценок за выполняемые работы – (см. приложение № 2) 111. Самостоятельная работа учащихся и текущий инструктаж – 1 ч. 40 мин. - Выполнение строгания учащимися, согласно полученным заданиям – 1 ч. 20 мин Текущий инструктаж – целевые обходы рабочих мест (выполняется мастером производственного обучения с заполнением оценочного листа). Первый обход: Проверить содержание рабочих мест, их организацию. Использование ИСЗ. Особое внимание обратить на учащихся ________ Второй обход: Проверить правильность выполнения учащимися трудовых приёмов, технологического процесса при строгании материала. Особое внимание обратить на учащихся ________ Третий обход: Проверить правильность выполнения учащимися приёмов работы с контрольно-измерительным инструментом и умение осуществлять контроль выполненных операций. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Четвёртый обход: Проверить соблюдение технических условий (качества обработки, наличие брака (сучки, сколы), размеры детали), последовательность выполнения строготельных работ. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Пятый обход: Проверить соблюдение учащимися правил техники безопасности и охраны труда. Особое внимание обратить на учащихся _____________ Самопроверка выполненных работ с заполнением оценочного листа (учащиеся проверяют собственные работы и заполняют оценочные листы) – 5 мин. (см. приложение № 2). Взаимопроверка выполненных работ учащимися с заполнением оценочных листов – 5 мин (см. приложение № 2). 4. Заключительный инструктаж – 20 мин. -Доклад учащихся о результатах взаимопроверки с анализом допущенных ошибок, их причинах и способах устранения (10 мин.) -Объявление результатов целевых обходов мастером и сравнение их с результатами взаимопроверки учащихся (5 мин). -Сообщение и комментирование оценок учащимся за выполненные работы (5 мин). 5. Рефлексия – 5 мин. (см приложение № 3) 6. Уборка рабочих мест (35 мин). Мастер производственного обучения _______________ Александров В.В. Приложение № 1 Критерии оценивания Ваша работа по выполнению строгания будет оцениваться по следующим критериям: Оценивание: 95-100 баллов - «отлично» 81-95 балл – «хорошо» 71-81 балл – «удовлетворительно» Приложение № 2 Оценочный лист Группа № 14-К «Станочник деревообрабатывающих станков» «____»___________ 2020г. Мастер производственного обучения ___________ В.В. Александров Приложение № 3 Барометр настроения Используя фломастер, закрась ячейку, соответствующую твоему настроению и итогам работы на занятии

https://pedsite.ru/publications/86/51939/

Одаренный ребенок в системе дополнительного образования

Одаренный ребенок – это надежда страны на ее динамичное прогрессивное развитие. Поэтому и отношение к этим детям особое и условия для их становления и развития должны быть особыми. Терминология «одарённый ребенок» включает такие понятия как творческая способность, талант, одарённость, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Конспект

21.01.2021

https://pedsite.ru/publications/86/51939/download/

files/publication_51939.docx

Кульчицкая Ирина Юрьевна Заместитель директора по МР Черепанова Наталья Васильевна Методист МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя «Одаренный ребенок в системе дополнительного образования» (Методическая разработка) У каждого человека есть задатки, дарования, талант к определённому виду или нескольким видам (отраслям) деятельности. Как раз эту индивидуальность и надо распознать, направив затем жизненную практику ученика по такому пути, чтобы в каждый период развития ребёнок достиг, образно говоря, своего потолка. В.А. Сухомлинский Притча «Лавка возможностей» «Однажды человеку приснился сон, будто он идет по городу и заходит в торговую лавку. Он долго бродит среди разнообразных экзотических фруктов и овощей. Там есть весьма странные и необычные плоды и ягоды, даже близко не похожие на те, что он ранее видел. Одни привлекают его своими невероятными красками, другие манят ароматом, третьи - изысканными звуками, доносящимися из сердцевин фруктов. И, конечно же, каждый из людей выбирает тот плод, который ему по душе, часто оказывается, что именно это ему и необходимо. Но как только покупатель берет в руки фрукт, тот исчезает, а на ладони остается лишь крохотное семечко. Немало удивленный, человек решил схитрить и подошел к хозяину лавки: - Дайте мне, пожалуйста, вон тот фрукт, - сказал он и показал на полку. Хозяин лавки подал прекраснейший экзотический фрукт, но, едва коснувшись руки, он исчез, а на ладони лежало крохотное семечко. Увидев удивление на лице покупателя, хозяин лавки сказал: - Мы не торгуем плодами, мы торгуем семенами». XXI век представляет новую ступень в развитии образовательной системы России. Ученые и педагогические работники все больше внимания уделяют дифференцированному подходу к организации образовательных условий для различных категорий детей: нормально развивающихся, одаренных, с ОВЗ и инвалидов. Профессиональный стандарт «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» определяет требования к развитию профессиональных компетенций педагогов в работе с такими детьми. Одаренный ребенок – это надежда страны на ее динамичное прогрессивное развитие. Поэтому и отношение к этим детям особое и условия для их становления и развития должны быть особыми. Терминология «одарённый ребенок» включает такие понятия как творческая способность, талант, одарённость, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, помогающие ей успешно заниматься определённой деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одарённости в какой-либо деятельности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определённой сфере. Так же под термином «одарённость» понимается высокий уровень развития способностей, значительно отличающихся от среднего. Одарённый ребенок обычно выделяется яркими достижениями в том или ином виде деятельности, творчества. Одарённых детей отличают повышенная познавательная деятельность, а также готовность по собственной инициативе выходить за пределы требований взрослых. Ребёнок может часами заниматься любимым делом и не испытывать усталости. Его отличают поразительное упорство и трудолюбие. Выявление одарённых детей должно начинаться уже в дошкольном возрасте на основе наблюдения, изучения психологических особенностей, речи, памяти, логического мышления. Работа с одарёнными и способными детьми, их поиск, выявление и развитие должны стать одним из важнейших аспектов деятельности педагогов. Педагоги дополнительного образования в своей деятельности должны руководствоваться положениями «Рабочей концепции одаренности». Данная разработка осуществлена по заказу Министерства образования Российской Федерации в рамках и на средства федеральной целевой программы «Одаренные дети» и издана в 2003году. В данном документе дается следующее определение «одаренности»: Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах по сравнению с другими людьми. Определяя работу с одаренными детьми необходимо развести главные характерные различия между такими понятиями как «задатки способностей», «способности», «склонность», «одаренность», «талант», «одаренный ребенок», «гениальность». Задатки способностей - анатомо-физиологические особенности организма (особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы и т.д.), являющиеся условием более легкого овладения эффективными способами деятельности. Задатки носят общий характер, то есть на их основе нельзя предсказать, какие именно способности могут сформироваться. Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного ребенка (подростка) от другого, от которых зависит возможность успеха в деятельности. Склонности представляют собой определённые отношения человека к деятельности. Талант - сочетание способностей, обеспечивающих высокие достижения в определенном виде деятельности, отличающейся принципиальной новизной и оригинальностью подхода. Гениальность - высшая степень творческих проявлений личности, выражающаяся в творчестве, имеющем выдающееся значение для жизни общества. Одаренный ребенок - это ребенок, выделяющийся яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. Способности определяются как индивидуальные особенности личности, определяющие успешность выполнения деятельности, несводимой к знаниям, умениям и навыкам, но обуславливающие легкость и быстроту обучения новым способам и приемам деятельности (Б.М. Теплов). Одаренные дети - это особые дети, и задача педагогов - понять их, направить все усилия на то, чтобы передать им свой опыт и знания. Педагог должен понимать, что эти дети нуждаются в поддержке со стороны взрослых, которые призваны научить их справляться с непомерно завышенными ожиданиями в отношении своих способностей. Способности ребёнка определяют по следующим критериям: выдающийся интеллект, хорошая обучаемость (схватывает информацию на лету), творческое мышление, незаурядные способности в какой-либо области деятельности. Одарённые дети: - имеют более высокие по сравнению с большинством интеллектуальные способности, восприимчивость к учению, творческие возможности и проявления; - имеют доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; - испытывают радость от добывания знаний, умственного труда. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие: 1. Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. 2. Степень сформированности. 3. Форма проявлений. 4. Широта проявлений в различных видах деятельности. 5. Особенности возрастного развития. К основным видам деятельности относятся: практическая, теоретическая (учитывая детский возраст, предпочтительнее говорить о познавательной деятельности), художественно-эстетическая, коммуникативная и духовно-ценностная. Сферы психики представлены интеллектуальной, эмоциональной и мотивационно-волевой. Соответственно, могут быть выделены следующие виды одаренности. - В практической деятельности, в частности, можно выделить одаренность в ремеслах, спортивную и организационную. - В познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и др.). - В художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность. - В коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность. - В духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям. Одаренность может состояться только в том случае, если резервы самых разных способностей человека позволят компенсировать недостающие или недостаточно выраженные компоненты, необходимые для успешной реализации деятельности. Условно говоря, «творческая одаренность» - это характеристика не просто высшего уровня выполнения любой деятельности, но ее преобразования и развития. Необходимо создавать условия для формирования внутренней мотивации деятельности, направленности и системы ценностей, которые создают основу становления духовности личности. По критерию «степень сформированности одаренности» можно дифференцировать на: актуальную одаренность и потенциальную одаренность. Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальной нормами. В данном случае речь идет не только об учебной, но и о широком спектре различных видов деятельности. Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. По критерию «форма проявления» можно говорить о: явной одаренности и срытой одаренности. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Достижения ребенка столь очевидны, что его одаренность не вызывает сомнения. Скрытая одаренность проявляется в атипичной, замаскированной форме, она не замечается окружающими. В результате возрастает опасность ошибочных заключений об отсутствии одаренности такого ребенка. Его могут отнести к числу «неперспективных» и лишить необходимой помощи и поддержки. Скрытые формы одаренности - это сложные по своей природе психические явления. По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности» можно выделить: общую одаренность и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа их продуктивности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшие аспекты общей одаренности - умственная активность и ее саморегуляция. Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т. д.). В основе одаренности к разным видам искусства лежит особое, сопричастное отношение человека к явлениям жизни и стремление воплотить ценностное содержание своего жизненного опыта в выразительных художественных образах. По критерию «особенности возрастного развития» можно дифференцировать: раннюю одаренность и позднюю одаренность. Примером ранней одаренности являются дети, которые получили название «вундеркинды». Вундеркинд (буквально - «чудесный ребенок») - это ребенок, как правило, дошкольного или младшего школьного возраста с чрезвычайными, блестящими успехами в каком-либо определенном виде деятельности - математике, поэзии, музыке, рисовании, танце, пении и т. д. Поздняя одаренность связана с возрастом, в котором проявляется одаренность. Например, в науке достижения значимых результатов, в виде выдающихся открытий, происходят обычно позднее. Условно можно выделить следующие категории одарённых детей: 1. Дети с необыкновенно высокими общими интеллектуальными способностями. 2. Дети с признаками специальной умственной одарённости в определённой области наук и конкретными академическими способностями. 3. Дети с высокими творческими (художественными) способностями. 4. Дети с высокими лидерскими (руководящими) способностями. 5. Обучающиеся, не достигающие по каким-либо причинам успехов в учении, но обладающие яркой познавательной активностью, оригинальностью мышления и психологического склада. Одарённые дети в дополнительном образовании - это особенная тема для обсуждения и дискуссии. Проблема одарённых и талантливых детей постоянно озвучивается во всех средствах массовой информации. Это самая интересная и актуальная тема в современной педагогике и психологии. Ведь не секрет, что научно-технический прогресс России во многом зависит от интеллектуального потенциала людей. Одарённые дети в дополнительном образовании - это те дети, которые превосходят своих сверстников по умственным возможностям и которые стремятся получить углубленное образование как можно быстрее, чтобы потом раньше включиться в творческую жизнь. Вообще, детство имеет самостоятельную высочайшую ценность. Главная проблема в отношении одарённых детей - это предвидеть заранее степень их успехов в будущем, чтобы уже теперь определиться с их умственной нагрузкой и определить виды дополнительных занятий, которые соответствуют их способностям. Одарённые дети в дополнительном образовании имеют возможность свободного выбора образовательной деятельности, специализации программ и времени их освоения. При этом вид их деятельности определяется индивидуальными наклонностями каждого одарённого ребёнка. Одарённые дети в дополнительном образовании ориентированы в своей деятельности на освоении опыта интересующей их работы. Проблема работы с одарёнными детьми актуальна и перспективна для всей системы дополнительного образования, поскольку одарённые дети в дополнительном образовании - это интеллектуальный потенциал и для развития самой системы дополнительного образования. Одарённость – это способность к выдающимся достижениям людей во всех сферах человеческой деятельности. Дополнительное образование, как составная часть концепции непрерывного образования детей, является естественным партнёром школы, где на первом месте находится личность ребёнка, а не сами образовательные программы. Одарённые дети в дополнительном образовании должны обучаются по специальным программам системы дополнительного образования. В эти программы должны быть включены и разработки по развитию творческого потенциала одарённых детей, по воспитанию в них личностных и лидерских качеств. Одарённые дети в дополнительном образовании должны обучаться по программам, в которые входят материалы, строящиеся на таких дидактических принципах, как принцип открытости, индивидуальности и принцип исторического реализма. Сама система дополнительного образования при работе с одарёнными детьми основной своей целью ставит развитие творческих способностей в условиях индивидуального подхода в обучении. Одним из направлений реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» является создание условий по выявлению и поддержке одарённых и талантливых детей. Практика работы с детьми с высокими интеллектуальными способностями складывалась на протяжении не одной сотни лет. Именно они, впоследствии, становились лидерами, занимали ключевые позиции в различных сферах человеческой деятельности. Таким образом, совершенно очевидным становится тот факт, что необходимо выявление явно или потенциально одарённых детей, а также создания для них социально-психологических условий. Обучение одарённых детей в системе дополнительного образования. Дополнительное образование предоставляет каждому ребёнку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учётом их индивидуальных склонностей. Личностно-деятельностный характер образовательного процесса позволяет решать одну из основных задач дополнительного образования - выявление, развитие и поддержку одарённых детей. Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности учреждений этого типа позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени. Цель программы при работе с одарёнными детьми: выявление одарённых детей; создание условий для оптимального развития одарённых детей, чья одарённость на данный момент может быть ещё не проявившейся, а также просто одарённых детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на качественный скачок в развитии их способностей. Задачи программы: - создание системы выявления и развития детской одарённости; - создание условий для развития способных и одарённых детей; - на основе сотрудничества детей и взрослых воспитывать гуманное отношение к детям; - развивать социальную активность и ответственность детей; - на основе психологического исследования, индивидуальных особенностей ребёнка помочь ему вместе с родителями выбрать профессию по душе; - совместными усилиями воспитанников, семьи, общественности сделать летний отдых детей увлекательным, интересным, оздоровительным; - отбор среди различных систем обучения тех методов и приёмов, которые способствуют развитию самостоятельности мышления, инициативности и творчества; - предоставление возможности совершенствовать способности в совместной деятельности со сверстниками, учителем через самостоятельную работу; - проведение различных конкурсов, олимпиад, интеллектуальных игр, фестивалей и других видов деятельности, позволяющих обучающимся проявить свои способности; - совместная работа с родителями. Одна из важнейших целей при работе с одарёнными детьми – создание условий, стимулирующих развитие творческого мышления. В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания общеобразовательных программ. 1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Позитивным примером такого обучения могут быть летние и зимние лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности. 2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания. 3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения с выходом за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у детей оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т. д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. 4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития обучающихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний, а также рефлексивного плана сознания. Для реализации воспитательных целей обучения необходимо в содержании всех учебных предметов выделять элементы, способствующие развитию таких личностных качеств, как целеустремленность, настойчивость, ответственность, альтруизм, дружелюбие, сочувствие и сопереживание, позитивная самооценка и уверенность в себе, адекватный уровень притязаний и др. Основные направления по созданию оптимальных условий для развития одарённых детей: 1. Создать систему выявления одарённых детей: - психолого-педагогическое исследование; - системное наблюдение за детьми из класса в класс; - выявление детей для более углубленных индивидуальных исследований; - системное диагностирование психологом. 2. Организация образовательного процесса: - нестандартные занятия; - использование современных образовательных технологий на занятии в объединениях; - индивидуальные образовательные маршруты; - включение детей в исследовательскую деятельность, самостоятельный поиск истины; - работа с дополнительной литературой; - обдумывание и размышление, высказывание своего мнения, нестандартные задания; - предпрофильная подготовка и профильное обучение; - смотры и конкурсы, фестивали; - отчётные выставки творческих работ и концерты; - интернет-ресурсы. 3. Развитие творческих способностей обучающихся: - организация исследовательской работы обучающихся; - опережающие задания творческого плана; - участие детей в олимпиадах, конференциях, фестивалях, конкурсах, соревнованиях; - проведение научно-практических конференций. 4. Общеразвивающие мероприятия: - традиционные мероприятия в учреждениях дополнительного образования; - предметные декады. При работе с одарёнными детьми необходимо учитывать определенные специальные принципы: - у всех детей, независимо от уровня одарённости и даже уровня интеллектуальных возможностей необходимо развивать их креативные качества. Вместе с тем с детьми, отличающимися повышенными возможностями в усвоении знаний, необходимо вести специальную работу; - работа по развитию одарённости детей не должна и не может вестись только в направлении их интеллектуальных и творческих возможностей. Необходимо развитие всех личностных качеств в целом и только на этой основе целенаправленное развитие индивидуальных способностей; - необходимо постоянное соотнесение учебных и индивидуальных способностей. Как правило, одарённым детям интересна любая область знаний. Они стараются объять необъятное, у них много идей и желаний. Задача педагогов - поддержать их и помочь самореализоваться; - принцип максимального разнообразия предоставленных возможностей для развития личности; - принцип создания условий для совместной работы воспитанников при минимальном участии педагога; - принцип свободы выбора обучающимся дополнительных образовательных услуг; - принцип гуманизации - заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на личность обучающегося, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения; - принцип индивидуализации - состоит в учёте психологических индивидуальных различий детей: их темперамента, типа мышления, динамики психологических процессов; - принцип дифференциации - это такой подход к обучению, который учитывает различие обучающихся. В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одарённых детей: - индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определённой области; - работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, учитель или педагог); - очно-заочные занятия; - каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории; - система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад; - детские научно-практические конференции и семинары. Благоприятные возможности дополнительного образования четко проявляются, в частности, в сфере художественного развития. В эти учреждения часто приходят дети, одарённость которых уже начала раскрываться. В отличие от большинства школьников они мотивированы на овладение художественно-творческой деятельностью, и это создаёт условия для плодотворного освоения специальных умений, навыков и знаний. Но и здесь, в специальном звене обучения, необходимо соблюдать приоритет содержательных творческих задач, сохраняя за знаниями, умениями, навыками роль средства, не подменяющего собою цель. В дополнительном образовании можно использовать такой мощный ресурс развития одарённости, как единство и взаимодействие искусств, что в обычной школе затруднено предметным расчленением содержания образования. Важно иметь в виду, что независимо от того, в каких условиях происходит обучение одарённых обучающихся - принципиальным является то, чему и как учится одарённый ребенок. Учебные программы, формы и методы обучения, так же как и особенности учебного процесса, ориентированного на обучение одарённых детей с общей одарённостью и некоторыми видами специальной одарённости, должны отвечать целому ряду специфических требований. Учитывая особые потребности и возможности детей с общей одарённостью, а также цели обучения таких детей, можно выделить необходимые требования к программам обучения для интеллектуально одарённых обучающихся. Педагогические технологии в работе с одаренными детьми Использование перспективных образовательных технологий даёт высокий результат в обучении всех детей и одарённых в частности, поэтому педагогам рекомендуется активно апробировать и внедрять передовые педагогические технологии и методики, такие как: 1. Технология проблемного обучения. Это базовая технология. Преобразующая деятельность обучающихся может быть наиболее эффективно реализована в процессе выполнения заданий проблемного характера. 2. Технология проективного обучения. В основе системы проектного обучения лежит творческое усвоение обучающимися знаний в процессе самостоятельной поисковой деятельности, то есть проектирования. 3. Информационно-коммуникационные технологии. Процесс обучения одарённых детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В той мере, в какой у обучающегося есть потребность в быстром получении больших объёмов информации и применяются компьютеризованные средства обучения. 4. Здоровьесберегающие. Технологии направлены на сохранение физического, психического, нравственного и духовного здоровья. Создание безопасного пространства, обеспечение двигательной активности, рациональная организация учебного процесса в соответствие с возрастными и индивидуальными особенностями. 5. Игровые технологии. Способствуют ускорению процесса адаптации, межличностному и территориальному знакомству, выявлению лидеров и аутсайдеров. Психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей В соответствии с нормативной правовой базой педагоги дополнительного образования определяют для себя главную цель работы с одаренными детьми: обеспечение нормального развития одаренного ребенка в образовательном процессе с учетом основных тенденций развития образования. Для реализации поставленной цели должна быть разработана система психолого- педагогического сопровождения одаренных детей, в основе которой лежит идея уникальности, необычности каждого человека, а также обучение, которое осуществляется в воспитательно-развивающем направлении. Психолого-педагогическое сопровождение предполагает: психолого-педагогическую диагностику; мониторинг динамики развития обучающегося; повышение профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными; формирование индивидуальных маршрутов для обучающихся; индивидуальные и групповые занятия с различными субъектами образовательного процесса. Систему психолого-педагогического сопровождения можно представить в виде круга, в центре которого одарённый ребёнок, а вокруг него циклично проходят: этап диагностики; информационный этап; этап коррекции; этап развивающий - формирование, углубление и развитие неординарных способностей ребёнка. В работе с одарёнными детьми выделяют следующие направления развития одаренности детей, которые применимы и в системе дополнительного образования: 1. Активное отношение к окружающему миру. Одаренные люди любознательны, креативны, информированы, активны. Задача взрослых в этом случае - направить энергию ребенка в полезное русло. 2. Самостоятельность. Одаренные дети с большой охотой стремятся к самостоятельности, но взрослые люди зачастую ограничивают их стремление. 3. Произвольность регулирования своего поведения. Поскольку одаренным детям все легко достается, то волевые усилия бывают минимальными. Проблемы возникают, когда ребенку необходимо заставить себя делать то, что неинтересно, когда необходимо подчиниться требованиям взрослых. 4. Организация индивидуального стиля деятельности. Индивидуальный стиль деятельности - это система своеобразных действий, приемов, методов, которые применяет человек в своей деятельности и поведении. 5. Создание мотивации к развитию и обучению. Потребности и мотивы побуждают человека к активности, действию, деятельности, заставляют его ставить цели, задачи и определять способы их выполнения. Важным моментом работы с одарёнными детьми является комплекс мероприятий, направленных на укрепление сотрудничества с семьями способных детей. В числе мероприятий по работе с родителями существенное место занимают родительские собрания по проблемам развития, обучения и воспитания. Для того, чтобы собрания были эффективными, необходимо использовать разнообразные формы общения: - круглые столы; - информационно-практические беседы; - информационные лектории с элементами практикума; - обучающие семинары; - творческие лаборатории родителей; - привлечение родителей к совместной творческой деятельности; - родительские педагогические тренинги; - совместные с детьми мероприятия; - обмен мнениями. Рекомендации по работе с одарёнными детьми «Одаренность человека - это маленький росточек, едва проклюнувшийся из земли и требующий к себе огромного внимания. Необходимо холить и лелеять, ухаживать за ним, сделать все необходимое, чтобы он вырос и дал обильный плод» (В.А. Сухомлинский) - Главный смысл деятельности педагога дополнительного образования состоит в том, чтобы создать каждому воспитаннику ситуацию успеха, дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя. - Педагоги должны осознавать, что индивидуализация обучения в системе дополнительного образования осуществляется и со стороны самого ребёнка, который сам осуществляет выбор интересного для себя вида деятельности. В связи с этим, изменяется и позиция педагога: теперь он выступает не только как носитель знаний, но и как помощник в становлении личности обучающегося. - Проектирование и реализация образовательных программ по развитию талантливых и одарённых детей (как фактор системной поддержки данной категории воспитанников со стороны взрослых) будет способствовать не только росту их достижений, но и оказывать влияние на дальнейший жизненный путь. - Важную роль в работе с одаренными детьми играет поддержка и помощь родителей, которые должны помочь ребенку ценить в себе творческую личность, быть терпимее к странным идеям, уважать любопытство. И поддерживать необходимую для творчества атмосферу. не занимайтесь наставлениями, помогайте детям действовать независимо, не давайте прямых инструкций относительно того, чем они должны заниматься; не сдерживайте инициативы и не делайте за них то, что они могут сделать самостоятельно; научите обучающихся прослеживать межпредметные связи и использовать знания, полученные в других областях и при изучении других предметов; приучайте детей к навыкам самостоятельного решения проблем, исследования и анализа ситуации; используйте трудные ситуации, возникшие в учреждении или дома, как область приложения полученных навыков при решении задач; помогайте детям научиться управлять процессом усвоения знаний. Советы родителям одарённых детей 1. Проанализируйте Вашу собственную систему ценностей в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одарённости в обществе? 2. Будьте честными. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а к одарённым детям это относится в большей степени. 3. Оценивайте уровень развития ребёнка. 4. Избегайте длинных объяснений и бесед. 5. Старайтесь вовремя уловить изменения в ребёнке. Они могут выражаться в неординарных вопросах или в поведении и являются признаком одарённости. 6. Уважайте в ребёнке индивидуальность. Не стремитесь проецировать на него собственные интересы и увлечения. 7. Развивайте в своих детях следующие качества: - уверенность, базирующуюся на собственном сознании самоценности; - понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих; - интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску; - уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению, к душевному мужеству; - привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки; - уметь помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов. 10 признаков того, что вы растите вундеркинда Подсознательно каждый родитель убежден, его чадо - самое уникальное и неповторимое во всех аспектах. Посмотрите, как здорово он держит осанку, точно вырастет именитым танцором! Предпочел книгу телевизору? Вот он, доморощенный Толстой. Подергивает ножкой в такт музыке? Растет наследник великого Моцарта. Со временем амбиции родителей угасают - воспитание отнимает слишком много сил, не оставляя энергии на простое общение и исследование возможностей ребенка. И зря. Кто знает, может, вы растите гения? Мы поможем разобраться в способностях вашего малыша, ничего не упустив. Ранее развитие, которое явно опережает норму. В то время как другие дети только учатся говорить короткими осмысленными фразами, ваш малыш вовсю болтает сложносочиненными предложениями? Он так быстро запоминает новые слова и так грамотно их употребляет, что удивляются все знакомые? Это отчетливый показатель опережающего развития, которое является одним из признаков одаренности. Повышенная любовь к чтению. Кого-то не заставишь читать ни за какие коврижки, тогда как ваш ребенок сам попросил купить букварь и научить его читать? Это показатель. Не успеете вы пройти все буквы алфавита, как узнаете, что он проглотил половину домашней библиотеки, активно обсуждая с вами прочитанное, высказывая недетские мысли. Довольно часто вундеркинды и сами берутся за перо, сочиняя стихи, сказки, пьесы, которые имеют логику и выглядят вполне законченными. Ненасытная любознательность чада. Одаренный ребенок не просто заваливает вас вопросами о мироустройстве и социальных явлениях, он сам инициирует контакты, испытывая ваше терпение своим любопытством. Ему интересно все - от работы двигателей космического корабля до философских вопросов о жизни и смерти. Он может разбирать домашнюю технику в попытке понять, как она работает. Или коллекционировать странного вида насекомых и так далее. Основной посыл - повышенная потребность в новых знаниях. 4. Нестандартное творческое мышление. Вы ловите себя на том, что ваш ребенок предлагает совершенно необычные способы решения повседневных проблем, смотрит на мир с другой стороны, замечая больше, чем окружающие? Его мышление оригинально. Он с удовольствием ищет новые пути реализации своих талантов. Никогда не останавливается на достигнутом и постоянно стремится что-то совершенствовать. Если так, то это яркий показатель одаренности. 5. Скука в кругу сверстников. Если вашему ребенку не хочется общаться с одногодками - попробуйте выяснить причину. Может быть, он перерос их в интеллектуальном плане? Возможно, ему интереснее общаться с более взрослыми и зрелыми людьми? Увы, одаренность может накладывать и подобные ограничения, когда гению сложно найти свой круг людей. Сверстники еще не доросли до его уровня, тогда как взрослые не принимают его в силу разницы в возрасте или эмоциональной незрелости. 6. Экспертный уровень знаний в какой-то области. Одаренность может быть разной - литературной, художественной, технической, математической и даже спортивной. Присмотритесь, в какой области ребенок демонстрирует высший уровень знаний (навыков)? Быть может, в свои восемь лет он увлечен историей и хорошо разбирается в проблемах Древнего Рима? А может, ему под силу спроектировать самолет или написать выразительный стих, который не каждому взрослому по силам? Это важная характеристика, которая выдает область интересов юного вундеркинда и подсказывает родителям, куда лучше направить энергию ребенка в будущем. 7. Высокая целеустремленность и результативность труда. Одаренный ребенок, как никто, умеет концентрироваться на своей работе, бесконечно ее совершенствуя, выдвигая сложные цели и покоряя новые вершины. Его трудно оторвать от любимого занятия, ни видеоигры, ни общение с друзьями не стоят у него в таком приоритете, как увлечения. Он настойчив и требователен к себе. Поэтому одна из главных задач родителей — научить такого ребенка отдыхать, чтобы он не перегорел, сохранив запал и во взрослой жизни. 8. Впечатляющая внимательность к деталям. Одна из особенностей вундеркиндов - чрезвычайная внимательность к деталям. Они могут подметить много вещей, недоступных обычным детям - отсутствие логики в событиях, повторяющиеся сценарий поведения, неадекватную реакцию людей. Именно поэтому им так легко решать задачки с подвохом, играться в доморощенных детективов или просчитывать мотивы близких, которые пытаются ими манипулировать. 9. Высокий самоконтроль. Одаренный ребенок обходит сверстников по части интеллектуальных способностей, лучше понимает себя, свои увлечения и цели, и это придает ему уверенности. Высокий уровень осознанности помогает умело распоряжаться своими ресурсами, эффективнее управлять временем. Он хорошо контролирует себя и свое поведение, быстрее решает конфликты и не сильно теряется в трудных ситуациях. 10. Перекосы в развитии. Несмотря на всю гениальность вашего чада, не забывайте, что он еще ребенок - у него нет вашего опыта, его психика не успевает за интеллектом, он не может быть талантливым во всем. Высокий IQ не подразумевает автоматических качеств лидера или высокой эмотивности. Даже одаренный ребенок может ошибаться, не иметь друзей или периодически срываться, не выдерживая заданного ритма. А еще (при всем стремлении к саморазвитию) они могут пасти задних в школе из-за неправильно составленной программы, которая будет казаться им скучной, глупой или ненужной. Главное, поддерживайте своего ребенка во всем, не давите и не требуйте слишком многого. Помните, он отличается от других, и это накладывает на него ответственность. Будьте на его стороне, позвольте ему развиваться в комфортном темпе, не оправдывая ничьих ожиданий. При составлении методической разработки были использованы: литература и профессиональный опыт педагогов дополнительного образования по работе с одаренными детьми в учреждении дополнительного образования: Аношкина В.Л., Резванов С.В. Образование. Инновация. Будущее. - http://www.iu.ru/biblio/archive/resvanov_obrasovanie/01.aspx. Гриценко Г.А. Система работы с одарёнными детьми в дополнительном образовании. - https://infourok.ru/sistema-raboti-s-odarennimi-detmi-v-dopolnitelnom-obrazovanii-1055815.html. Дергачёва Н.Л. Теоретические основы современных педагогических технологий. - https://docplayer.ru/27292387-Pedagogicheskie-tehnologii-v-sfere-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey-avtor-dergachyova-n-l.html. Поддержка одарённых детей и талантливой молодёжи - первоочередная задача. - http://dopedu.ru/news/730-podderzhka-odarjonnykh-detej-i-talantlivojmolodjozhi-pervoocherednaya-zadacha.html. Работа с одаренными детьми в системе дополнительного образования. Педагог дополнительного образования МОАУ ДДО ЦДТ р.п. Красные Баки Нижегородской области, Худякова И. Ю - https://nsportal.ru/download/#https://nsportal.ru/sites/default/files/2016/11/27/doklad_rabota_s_odarennymi_detmi.docx Рабочая концепция одаренности. - М., 2003. Проверочные вопросы по теме «Одаренный ребенок в системе дополнительного образования» (вопросы по методической разработке) ФИО педагога _______________________________________________ В каком году принята «Рабочая концепция одаренности»? - в 2003 - в 2016 - в 2018 2. Какое определение «одаренности» представлена в «Рабочей концепции одаренности»? Отметьте: - Одарённость - совокупность тех задатков, которые составляют природную предпосылку развития способностей к определенной деятельности, сочетаемая со склонностью к занятиям этой деятельностью. - Одарённость – это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или нескольких видах по сравнению с другими людьми. - Одарённость - это совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок и способностей.  3. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие. Зачеркните лишний: - Вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики. - Степень сформированности. - Форма проявлений. - Глубина проявления. - Широта проявлений в различных видах деятельности. - Особенности возрастного развития. 4. Выделяются следующие виды одаренности. Соотнесите виды одаренности и их проявления: Ответ: _____________________ 5. Сформулируйте определения: Актуальная одаренность- это ____________________________________________________________ Потенциальная одаренность - это ____________________________________________________________6. В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания общеобразовательных программ. Перечислите подходы: ____________________________________________________________ 7. Какова цель программы при работе с одарёнными детьми (Сформулируйте):   ___________________________________________________________ 8. Перечислимте 10 признаков того, что Вы растите вундеркинда ___________________________________________________________ Спасибо за работу! Успехов в профессиональном развитии!

https://pedsite.ru/publications/63/51907/

Современное состояние проблемы изучения психического развития детей с недостатками речевого развития

Винокурова Екатерина Витальевна

педагог-психолог, МБДОУ "Детский сад №68 "Светлячок" г.Тамбов

Ученые, занимающиеся вопросами диагностики и коррекции речевых нарушений, в частности Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др. подчеркивают, что отклонения в речевом развитии являются фактором, нарушающим условия гармоничного развития личности ребенка. Они выделяют целый ряд патологических нарушений психического развития у детей с недоразвитием речи.

Педагогические работники

Статья

20.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/51907/download/

files/publication_51907.docx

Винокурова Екатерина Витальевна МБДОУ "Детский сад №68 "Светлячок" г. Тамбов Педагог-психолог Современное состояние проблемы изучения психического развития детей с недостатками речевого развития Ученые, занимающиеся вопросами диагностики и коррекции речевых нарушений, в частности Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Е.М. Мастюкова и др. подчеркивают, что отклонения в речевом развитии являются фактором, нарушающим условия гармоничного развития личности ребенка. Они выделяют целый ряд патологических нарушений психического развития у детей с недоразвитием речи. Наиболее значительные нарушения психического онтогенеза отмечаются у детей с системным недоразвитием речи, обозначаемые как общее недоразвитием речи, обозначаемые как общее недоразвитие речи (ОНР). В современной специальной педагогике (логопедии) выделяется два основных подхода к классификации общего недоразвития речи: клинический подход (Н.С. Журба, Е.М. Мастюкова, (1981)); психолого-педагогический подход (Р.Е. Левина, 1967). Большую значимость имеет клинический подход, на основании которого выделяют два варианта общего недоразвития речи: осложненный и неосложненный. Неосложненный вариант ОНР У таких детей не выделяются признаки локального поражения центральной нервной системы. В их анамнезе нет четких указаний на выражение отклонения в протекании беременности и родов. Лишь у одной трети обследуемых при подробной беседе с матерью выявляются факторы нередко выраженного токсикоза второй половины беременности. В этих случаях часто можно отметить недоношенность или незрелость ребенка при рождении, его соматическую ослабленность в первые месяцы и годы жизни. Значительные трудности у таких детей в обучении обусловлены, прежде всего, не когнитивными, а личностными нарушениями, которые затрудняют как коррекцию речи, так и учебный процесс. При данном варианте ОНР у детей имеют место признаки речевого дизонтогенеза, не сочетающиеся с выраженными нарущениями нервно-психической деятельности. В психическом облике этих детей отмечают отдельные черты общей эмоционально-волевой незрелости, слабая регуляция произвольной деятельности, недостаточность функций активного внимания. Осложненный вариант ОНР Основным вариантом патологии, осложненный ОНР, является органически обусловленное поражение ЦНС, проявляющееся различными неврологическими и психопатологическими симптомами. При тщательном неврологическом обследовании у детей выявляется ярко выраженная неврологическая симптоматика, свидетельствующая о негрубом повреждении отдельных мозговых структур. Неврологические нарушения, как правило, зависят от тяжести и характера первичного поражения головного мозга. Для таких детей характерна моторная неловкость, они поздно овладевают двигательными навыками, имею недостаточно хорошую координацию движений. Характерным является быстрая утомляемость от детских игр, коллектива сверстников. Для них характерна также неустойчивость психического тонуса: резкая смена настроения, плаксивость, быстрый переход от состояния оживления к апатии. Дошкольники с ОНР, помимо специфических неврологических и языковых нарушений, имеют ряд особенностей психического развития, характерных для всех уровней недоразвития речи, рассматриваемых как вторичные нарушения в познавательной и личностной сфере. Все уровни ОНР характеризуются той, или иной степенью незрелости высших психических функций, в основе которой лежат различные варианты нарушений. Итак, можно заключить, что у дошкольников с ОНР отмечается ряд патологических особенностей психической сферы, ее развитие по ряду компонентов отличается от динамики становления у дошкольников с нормальной речью. Дети с нарушениями речевого развития имеют изначально дефектное ядро смыслового опосредования, вокруг которого строится все многообразие психических новообразований старшего дошкольного возраста. Однако не только собственно речевой дефект формирует совокупность факторов, затрудняющих нормальный ход становления личностной сферы ребенка с ОНР. Речевая коммуникация, если учесть все виды речи, является постоянным состоянием человека. Естественно, что как сложные нарушения речевого развития детей, которые формируются на основе органической патологии мозга, так и более легкие, функциональные, приводят к перестройке условий развития личности ребенка. Независимо от особенностей структуры речевого дефекта, дети с ОНР не могут спонтанно стать на онтогенетический путь развития речи, свойственный нормальным детям. Для преодоления ОНР необходимы специальные коррекционные мероприятия, направленные на формирование речевых средств, достаточны для самостоятельного развития речи в процессе общения и обучения. Эта задача реализуется различно, в зависимости от возраста детей, условий их обучения и воспитания, уровня развития речи. Литература Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2001. Семенович А.В. Нейропсихологическая диагностика и коррекция в детском возрасте. М.: Издательский центр «Академия», 2002. Диагностика и коррекция психофизиологического состояния. Методическое пособие. СПб.: НПФ «Амалтея», 2007.

https://pedsite.ru/publications/65/51895/

Методическая разработка "Богатыри русские"

Рыбалко Ирина Ивановна

Инструктор по ФК, МБДОУ МО г.Краснодар д/с № 17

Знакомство детей с былинными богатырями.

Педагоги ДОУ

Другое

19.01.2021

https://pedsite.ru/publications/65/51895/download/

files/publication_51895.docx

Рыбалко Ирина Ивановна МБДОУ МО г. Краснодар д/с № 17 Инструктор по ФК Квест-игра «Богатыри русские» Ход квеста Дети заходят на площадку, делятся на 4 команды. Звучит музыка «Богатырская сила», на площадку входит Богатырь. Богатырь: -Здравствуйте, люди добрые! Здравствуйте, добры молодцы да красны девицы! Я, Илья Муромец - богатырь русский. (кланяется) С давних времён охраняем мы, богатыри, Русь-матушку от врагов. Много ратных подвигов на счету богатырей. Дружина наша богатырская ежегодно пополняется новыми богатырями. Вот и я, Илья Муромец, хожу по свету, набираю дружину новую. Сказала мне Василиса Премудрая, что живут в вашем саду самые ловкие, самые смелые и дружные ребята как настоящие богатыри. Правда ли это? (ДА) Только служба богатырская трудная, не каждый справится с ней. Должен я вас испытать. Дала Василиса Премудрая мне с собой в дорогу ларец волшебный да грамоту берестяную и сказала: «Кто выполнит все задания, кто пройдёт все испытания и достанет ключи от волшебного ларца, тот получит награду и будет зваться богатырём!» Готовы ли вы, ребята, пройти эти испытания? (ДА) Тогда слушайте 1-ое задание! Богатырь: Задание №1 на быстроту и внимательность. Перенесите ложкой все шары из ведра в корзину, и получите ключ Дети переносят с помощью ложки шары в корзину. (Играют сначала гр. № 5, затем № 2) В конце задания Богатырь всем командам дарит единый ключ, который открывает дорогу для других испытаний. Богатырь: - Ребята, пройдя все испытания Вы получите ключи. Они нам будут нужны, чтобы открыть ларец. Чтобы они не потерялись, вы положите их в ваши конверты. Богатырь раздает маршрутные листы и дети отправились по своим заданиям. Леший (площадка №5)- Теперь задание №2 на ловкость. У меня в гостях была Баба Яга и разбросала мусор. Нужно пропрыгать с зажатым между ног мячом до корзины взять из нее мусор и вернуться обратно.(после прохождения испытания команда получает ключ) Баба Яга (спортивная площадка)- Задание №3 на смелось – проползти через тёмную пещеру, добежать до чудо-поляны, взять овощ или фрукт и вернуться через пещеру в свою команду. Дети проползают через туннель, добегают до чашки, берут фрукт или овощ и возвращаются через туннель в команду. Б.Я Молодцы, справились с заданием, за это получайте ключ. Водяной ( площадка №2). задание №4 на дружбу и взаимовыручку. Чтобы найти ключ, вам необходимо всем вместе переправиться через болото и добраться «до молодильных яблочек».( Каждый ребенок по очереди прыгает из кочки в кочку до стола сьедают по дольке яблока и возвращаются обратно.) После прохождения испытания команда получает ключ. Кощей (Площадка №6) ЗАГАДКИ НА СМЕКАЛКУ. Каких русских богатырей вы знаете? (Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович, Святогор) Это оружие оборонительного назначения. При сражении воин прикрывает им свое тело. (Щит) Оружие это не просто поднять, не просто поднять и в руке удержать. Снести им легко было голову с плеч… (Меч) Как называется головной убор богатыря?  (Шлем) Как называется тяжелый панцирь, сплетенный из металлических колец, который защищал тело богатыря? (Кольчуга) Главное оружие Соловья-разбойника.  (Свист) Не крылата, а перната, как летит, так свистит. (Стрела) А как называлась наша страна раньше? (Русь) 3. Богатырская цифра (три) Кощей: Молодцы, справились, (отдает ключ) Богатырь: - Ребята, вы выполнили все задания и собрали все ключи и в награду вы получаете самый главный ключ от ларца. (в нем записка) Теперь мы можем сможем открыть ларец. «Молодцы! Вы выполнили все задания. И поэтому вам, как самым сильным, ловким, быстрым, дружным и сообразительным, вручаются эти подарки, и присваивается почётное звание «Богатырь». Василиса Премудрая» Богатырь вручает почетные грамоты. Баба Яга: Косатики, давайте немного повеселимся . Танец «Клаб-Снаб» Богатырь: - Вы все молодцы! Действительно, в детском саду живут самые смелые, самые ловкие и самые дружные ребята. Ну, а мне пора дальше идти – посмотреть, где ещё такие ребята есть. До свидания. Богатырь уходит, дети возвращаются в группу.

https://pedsite.ru/publications/62/51893/

Методическая разработка "Закаливание детей дошкольного возраста"

Рыбалко Ирина Ивановна

Инструктор по ФК, МБДОУ МО г.Краснодар д/с №17

Принципы, формы и методы закаливания детей дошкольного возраста в детском саду.

Педагоги ДОУ

Другое

18.01.2021

https://pedsite.ru/publications/62/51893/download/

files/publication_51893.pptx

Закаливание детей дошкольного возраста Подготовила Рыбалко Ирина Ивановна Инструктор по физической культуре Здоровье – это не просто отсутствие болезней, это состояние полного физического, духовного и социального благополучия. Закаливание – система процедур способствующих повышению сопротивляемости организма неблагоприятным воздействиям внешней среды. Значение закаливания Закаливание оказывает общеукрепляющее действие на организм, повышает тонус центральной нервной системы, улучшает кровообращение, нормализует обмен веществ. Основными принципами закаливания являются:  Постепенность возрастания закаливающих факторов;  Cистематичность их применения; Учет индивидуальных особенностей при проведении закаливающих процедур.  Использование многих факторов воздействия при проведении закаливающих процедур. Основные факторы закаливания Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья! Методы закаливания Прогулка на свежем воздухе Прогулка является мощным средством закаливания организма. Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4 – 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день в любое время года. Организация прогулки строится с рекомендациями СанПиП для детского сада. Пребывание на воздухе целесообразно сочетать с активными движениями: зимой – катанием на коньках, лыжах, а летом – игрой в мяч и другими подвижными играми. Воздушные ванны Начинается с проветривания помещения, в результате которого температура воздуха в комнате должна снизиться более чем на 1°С. Помещение проветривают несколько раз в день в холодное время года и постоянно в теплое. Точно знаем: по утрам взрослым всем и малышамЧтоб стать сильным и здоровым, не болеть и быть веселым,Надо быстро просыпаться и зарядкой заниматься. Ходьба босиком Ходьба босиком – это своеобразные сеансы точечного массажа. Как и все виды физической нагрузки или тренировки, закаливание ходьбой босиком должно быть постепенным и систематическим. Начинать лучше всего с хождения в теплой комнате. Для занятий очень хорошо использовать специальные резиновые коврики с шиповым рифлением. Закаливание водой   Закаливание водой – это очень полезная для организма человека процедура. При водном закаливании циркуляция крови в организме происходит интенсивней, принося органам и системам организма дополнительный кислород и питательные вещества. Солнечные ванны Закаливание солнцем повышает устойчивость нервной системы, ускоряет обменные процессы организма, повышает сопротивляемость организма, улучшает кровообращение, работу мышечной системы, имеет тонизирующее воздействие почти на все функции организма. Ни в коем случае нельзя допускать ожогов, перегрева и тепловых ударов. Неправильное закаливание солнцем может привести к тяжелым заболеваниям. Закаливание солнцем должно происходить постепенно и учитывать возраст, состояние здоровья человека, климатические условия и другие факторы.

https://pedsite.ru/publications/62/51892/

Методическая разработка "Дружим с витаминами"

Рыбалко Ирина Ивановна

Инструктор по ФК, МБДОУ МО г. Краснодар д/с № 17

Приобщение детей к здоровому образу жизни.

Педагоги ДОУ

Другое

17.01.2021

https://pedsite.ru/publications/62/51892/download/

files/publication_51892.doc

Рыбалко Ирина Ивановна МБДОУ МО г. Краснодар д/с № 17 Инструктор по ФК Сценарий праздника для детей 3-7 лет « Дружим с витаминами» Содержание: Дети по периметру площадки сидят на стульчиках. Звучит музыка, выходит ведущая. ВЕДУЩАЯ: Все знают, как полезны витамины, Все дети очень дружат с ними. А в каких продуктах витамины бывают, Ребята, дружно называйте! Дети перечисляют продукты, в которых есть витамины. ВЕДУЩАЯ: Отлично, это вы знаете. Очень хорошо, а раз вы все знаете, будем играть! ИГРА "СОБЕРИ ОВОЩИ И ФРУКТЫ". (Средние группы №6, №4) (играют дети средних групп) Участники делятся на две команды по 5-6 человек. Овощи и фрукты рассыпаются на земле. Каждой команде дают корзину. По команде ведущего под музыку одна команда собирает овощи, другая - фрукты. Затем участники каждой команды называют собранные ими овощи и фрукты. ВЕДУЩАЯ: Молодцы, ребята! А теперь, когда у нас есть продукты, мы сварим борщ. А помогут мне в этом ребята старших групп. ИГРА "СВАРИ БОРЩ". (Средние группы №6, №4) В игре участвуют две команды по 7 человек. Перед каждой командой стоит стол с порезанными овощами и фруктами (можно использовать муляжи) на тарелочках. На противоположной стороне стоит стол и кастрюля. Задача игроков по команде ведущей под музыку, по очереди правильно положить все компоненты для борща в кастрюлю. ВЕДУЩАЯ: Наверное, борщ получился отменным, сейчас мы проверим, все ли правильно сделали участники. (проверяет) Ребята, так как праздник у нас непростой, а витаминный, мы пригласили к нам доктора. Давайте громкими аплодисментами поприветствуем его! Входит доктор: ДОКТОР: Здравствуйте, ребята! Все здоровы? Никто не чихает? Отлично! Я слышала, что у вас витаминный праздник, и вы отлично знаете, в каких продуктах бывают витамины? Что ж, проверим, я загадаю вам загадки, а вы попробуете отгадать, что это. Готовы? ЗАГАДКИ В летнем солнечном саду Зреют фрукты на виду. Только нужно не лениться Отгадать их потрудиться. Близнецы на тонкой ветке Все лозы родные детки. Гостю каждый в доме рад. Это сладкий ... (виноград) Все о ней боксеры знают С ней удар свой развивают. Хоть она и неуклюжа, Но на фрукт похожа ... (груша) Эта ягода лесная Нам лекарство заменяет - Если Вы больны ангиной, Пейте на ночь чай с ... (малиной) Он тяжелый и пузатый, Носит фрак свой полосатый. На макушке хвостик-ус, Спелый изнутри ... (арбуз) ДОКТОР: Молодцы, все верно отгадали! Парни просто удальцы! Девочки - красавицы! С любой болезнью справитесь. А мне идти уже пора, До свиданья, детвора! ВЕДУЩАЯ: Доктор, ребята наверняка знают, что витамины бывают не только в овощах и фруктах. А где еще? (ответы детей) Правильно! А в каком продукте есть белок и желток? Конечно же, это яйцо. Вот и поиграем в игру "Перенеси яйцо в ложке"! ИГРА "ПЕРЕНЕСИ ЯЙЦО В ЛОЖКЕ". » (Старшие №3, №7 по 10 человек от каждой группы) (играют дети средних групп) Участники делятся на две-три команды по 4-5 человек. По команде ведущего под музыку участники по очереди бегут с вареным яйцом в ложке до отметки, оббегают ее, возвращаются, предают ложку следующему. Игра «Вылови овощи из воды» (Старшие №3, №7 по 10 человек от каждой группы) Дети делятся на 2 команды. По сигналу берут с земли лопатку или ложку, бегут до тазика с водой, вылавливают овощ и бегут к своей команде, передавая эстафету. ВЕДУЩАЯ: Молодцы, ребята! С заданием справились. А время идет к обеду, пора бы стол накрыть. Поиграем в игру "Накрой стол для обеда и чая"! ИГРА "НАКРОЙ СТОЛ ДЛЯ ОБЕДА И ЧАЯ". ( Подготовка № 5, №2) (играют дети подготовительных групп, две команды). Перед играющими стоят столы. На каждом столе лежат одинаковые предметы: кастрюля, мелкая тарелка, ложка, вилка, чайная ложка, стакан, салфетка, хлеб, чайник, чашка, блюдце, сахарница, чайная ложка, баранки, конфеты на блюде. На противоположной стороне стоят пустые столы. По команде ведущей дети по очереди несут к столу нужные предметы и продукты. Одна команда накрывает обед, другая - стол для чая. Игра «Горячая картошка» Две команды по 5 человек, 2 мяча. Первый игрок передает мяч сверху и становится в конец. В этот момент последний игрок прокатывает мяч по низу. Итак , пока последний не станет первым. ВЕДУЩАЯ: Молодцы, ребята! Можно сказать, обед и чай готовы! Ну а теперь будем танцевать. Выходите не ленитесь, дружно вместе веселитесь!!! Игра для всех на местах «Овощи или фрукты» Воспитатель называет овощ, дети- хлопают, а если фрукт – топают ТАНЕЦ ПО ПОКАЗУ «Сиса Сосиса»(ведущая показывает движения, дети повторяют)

https://pedsite.ru/publications/91/51889/

Методическое пособие для самостоятельного обучения по профессии повар

Васильева Людмила Владимировна

преподаватель, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №237 Федеральной службы исполнения наказаний

Методическое пособие предназначено для обучающихся по программе профессиональной подготовки по специальности 16675 « Повар» для освоения дисциплины «Технология приготовления пищи».

Преподаватели профессиональной подготовки

Конспект

16.01.2021

https://pedsite.ru/publications/91/51889/download/

files/publication_51889.docx

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 237 МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ для самостоятельного обучения по учебной дисциплине «Технология приготовления пищи» по профессии ПО 16675 «Повар» Разработчик: Васильева Л.В., преподаватель специальных дисциплин Г. Челябинск Данное методическое пособие разработано в соответствии с рабочей программой проф подготовки по профессии «Повар» и предназначено для обучающихся по специальности 16675 «Технология приготовления пищи». Методическое пособие содержит задания для самостоятельного решения, задачи, тесты. Рабочая тетрадь предназначена для самостоятельной работы обучающихся и для закрепления обучающимися теоретического материала и приобретении ими необходимых профессиональных заданий и умений. Методическое пособие позволит обеспечить деятельность каждого обучающегося на уроках теоретического обучения и дома. Содержание 1.Пояснительная записка…………………………………………………………………4 2.Тема 1. Классификация овощей. Механическая кулинарная обработка Овощей..…5 3.Тема 2. Формы нарезки овощей и кулинарное использование………………..……12 4.Тема 3. Подготовка овощей для фарширования…………………………….……….17 5.Тема 4. Классификация рыбы. Качество рыбы, поступающей на Предприятие…..22 6.Тема 5. Первичная обработка рыбы. Способы дефростации замороженной рыбы, вымачивание соленой рыбы………………………………………………………….….25 7.Тема 6. Обработка рыбы с костным скелетом………………………………………..30 8.Тема 7. Обработка рыбы с костно-хрящевым скелетом………………………….….31 9.Тема 8. Приготовление полуфабрикатов из рыбы. Приготовление рыбной котлетной массы, кнельной массы и полуфабрикатов из нее…………………………………………....34 10.Тема 9. Обработка и использование рыбных отходов……………………...………41 11.Тема 10. Характеристика мясного сырья……………………………………………44 12.Тема 11. Первичная обработка мяса………………………………………………....46 13.Тема 12. Кулинарная разделка говяжей полутуши………………………………....49 14.Тема 13. Кулинарная разделка туши свинины……………………………………...50 15.Тема 14. Приготовление мясных полуфабрикатов………………………………....51 16.Тема 15. Обработка субпродуктов мяса…………………………………………….59 17.Тема 16 Обработка сельскохозяйственной птицы и приготовление полуфабрикатов.63 18.Список литературы…………………………………………………………………..71 19.Словарь терминов…………………………………………………………………….74 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методическое пособие предназначено для обучающихся по программе проф, подготовки по специальности 16675 « Повар» для освоения дисциплины «Технология приготовления пищи». Для того чтобы научиться обрабатывать и приготавливать полуфабрикаты из овощей, рыбы, мяса и птицы необходимо знать: -ассортимент полуфабрикатов из мяса, рыбы, домашней птицы; -виды рыб и требования к их качеству для приготовления сложных блюд; -требования к качеству тушек ягнят, молочных поросят и поросячьей головы, обработанной домашней птицы; -методы обработки и подготовки мяса, рыбы и домашней птицы для приготовления сложных блюд; -виды технологического оборудования и производственного инвентаря и его безопасное использование при подготовке мяса, рыбы и домашней птицы. Работа с методическим пособием позволяет обучающимся формировать самостоятельность при выполнении работ по механической кулинарной обработке овощей и грибов, рыбы, мяса, птицы; определять качество сырья; учиться последовательности обработки; приготавливать полуфабрикаты разных видов для сложной кулинарной продукции. Тема 1. Классификация овощей. Механическая кулинарная обработка овощей ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Классификация овощей Клубнеплоды – картофель, топинамбур, батат Корнеплоды - морковь, свекла, брюква, редис, петрушка, сельдерей, пастернак. Капустные овощи – белокочанная, краснокочанная, савойская, листовая, цветная, брюссельская капуста, кольраби, китайская, пекинская, брокколи. Луковые овощи – репчатый лук, лук-порей, чеснок Тыквенные овощи- тыква, кабачки, патиссоны, огурцы, арбуз, дыня Томатные овощи – помидоры, баклажаны, перец стручковый, перец сладкий Бобовые овощи – горох, бобы Зерновые овощи – сахарная кукуруза Десертные овощи-спаржа, артишоки, ревень Органолептическая оценка качества овощного сырья ____________________________________________________________ Форма________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Свежесть____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Внутреннее строение _______________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Загрязненность________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Наличие повреждений механических, сельскохозяйственными вредителями ____________ __________________________________________________________________________________ Обработка овощей _________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Кулинарная обработка картофеля Механический способ: -Сортировка_______________________________________________________________________ -Калибровка _______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ -Мытьё ___________________________________________________________________________ -Очистка в картофелечистках периодического или непрерывного действия путем трения картофеля о шероховатую поверхность диска и стенок картофелечистки __________________________________________________________________________________ -Дочистка производится в ручную ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Способы очистки картофеля Паровой способ: Обработка картофеля паром высокого давления, кожица во время промывания легко смывается. Огневой способ: -Обжог картофеля в цилиндрической печи при t =1100 –1200°С в течении 10 – 12 сек. -После обжога в моечной машине при помощи щеточных валиков кожица счищается и смывается водой. Химический способ: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Комбинированный способ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Заполните алгоритм механической кулинарной обработки овощей Предохранение картофеля от потемнения ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Заполните таблицу. Овощи Показатели качества Внешний вид Запах Цвет Поверхность Клубни очищенного картофеля ______________________________________________________ Морковь очищенная _______________________________________________________________ Свекла очищенная _________________________________________________________________ Лук репчатый очищенный __________________________________________________________ Капуста белокочанная ______________________________________________________________ Дайте определение операциям механической кулинарной обработки клубнеплодов: Сортировка - _______________________________________________________ Мойка - _______________________________________________________ Калибровка - _______________________________________________________ Очистка - _______________________________________________________ Нарезка - _______________________________________________________ Тема 2. Формы нарезки овощей и кулинарное использование Формы нарезки Простая форма нарезки Сложная форма нарезки Соломка Брусочки Кубики Дольки Шарики Кружочки Ломтики Стружка Бочоночки Груши Чесночки Спираль Шарики Стружка Спираль Соломка Нарезка: сырой крупный картофель нарезают на тонкие пластинки, накладывают одну на другую и шинкуют поперек на соломки длиной 4-5 см, сечением 0,2*0,2 см. Тепловая обработка: используют для жарки во фритюре и основным способом. Кулинарное использование: картофель фри; гарнир к панированным котлетам из кур, котлетам по-киевски, шницелю из кур, бифштексу, филе. Брусочки Нарезка: сырой картофель нарезают на пластинки толщиной 0,7-1 см и разрезают на брусочки длиной 3-4 см. Тепловая обработка: для жарки основным способом, варки. Кулинарное использование: гарнир к бифштексу, филе, антрекоту, рыбе фри; супы с макаронами, рассольники, щи, борщи (кроме флотского и сибирского). Кубики Нарезка: картофель вначале нарезают на пластинки, разрезают на брусочки, а затем режут на кубики. В зависимости от назначения кубики нарезают сечением (в см.): Крупные – 2-2,5; кулинарное использование: суп картофельный с крупами, суп крестьянский, борщ флотский и сибирский. Средние – 1-1,5; кулинарное использование: картофель в молоке, картофель тушеный. Мелкие – 0,3-0,5; кулинарное использование: гарнир к холодным блюдам, сельдь с гарниром, для салатов Дольки Нарезка: сырой некрупный картофель разрезают пополам и по радиусу на дольки. Тепловая обработка: варка, тушение. Кулинарное использование: рассольник, уха рыбацкая, супы картофельные, рагу, говядина духовая. Ломтики Нарезка: вареный картофель мелкого или среднего размера разрезают вдоль пополам, затем еще раз пополам и шинкуют поперек на ломтики толщиной 1-2 мм. Крупные клубни разрезают вдоль на брусочки и шинкуют поперек на ломтики. Тепловая обработка: варка. Кулинарное использование: щи зеленые; из вареного – салаты и винегрет Кружочки Нарезка: вареный или сырой картофель обравнивают, придавая ему форму цилиндра, затем нарезают поперек на тонкие кружочки толщиной 1,5-2 см. Тепловая обработка: жарка. Кулинарное использование: картофель фри, чипсы, гарнир к бифштексу. Холодные блюда из дичи с овощами, рыба, запеченная по-русски Бочоночки Нарезка: картофель среднего размера обрезают с двух противоположных сторон, затем обтачивают, придают форму бочоночка. Тепловая обработка: варка, припускание. Кулинарное использование: гарнир к отварной и припущенной рыбе. Груши Нарезка: картофель среднего размера обтачивают с одной стороны, придавая форму груши. Тепловая обработка: варка, припускание. Кулинарное использование: гарнир к отварной и припущенной рыбе Чесночки Нарезка: сырой картофель сначала обтачивают бочоночками, затем разрезают вдоль на несколько частей. У каждой части по грани делают небольшую выемку. Кулинарное использование: приготовление супов Шарики Нарезка: из сырого картофеля с помощью специальных выемок вырезают шарики различного размера или применяют прием обтачивания. Кулинарное использование: крупные шарики – для жарки во фритюре средние – для жарки во фритюре и в отварном виде на гарнир к холодным блюдам. Спираль Нарезка: пользуясь специальными инструментами, картофель нарезают спиралью. Тепловая обработка: жарка во фритюре. Кулинарное использование: украшение блюд. Стружка Нарезка: у сырого картофеля делают срезы с двух противоположных сторон так, чтобы получился цилиндр высотой 2-3 см, обравнивают его по окружности, срезают ленту толщиной 2-2,5 мм и длиной 25-30 см. придают форму банта и перевязывают ниткой. Тепловая обработка: жарка во фритюре. Кулинарное использование: украшение блюд Перечислите формы нарезки овощей и их кулинарное использование? ________________________________________________________________________________________________________________________________________ С какой целью сортируют овощи по качеству? _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ С какой целью моют овощи? __________________________________________________________________________________ С какой целью нарезают овощи?______________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Тема 3. Подготовка овощей для фарширования Для фарширования чаще всего используют кабачки, перец, баклажаны, помидоры и капусту. Обработанные баклажаны разрезают вдоль пополам или поперек на цилиндры, вынимают мякоть вместе с семенами и наполняют фаршем. Мелкие баклажаны можно фаршировать целиком. Подготовка помидор для фарширования Помидоры для фарширования берут зрелые, плотные, среднего размера. После промывания у них срезают верхнюю часть вместе с плодоножкой, вынимают семена с частью мякоти, дают стечь соку, посыпают солью, перцем и наполняют фаршем. Подготовка перцев для фарширования Перец промывают, делают надрез вокруг плодоножки и удаляют плодоножку вместе с семенами, снова промывают, кладут в кипящую подсоленную воду на 1–2 мин, вынимают, охлаждают и наполняют фаршем. Подготовка кабачков для фарширования Кабачки фаршируют порционными кусками или целиком (мелкие). Обработанные кабачки нарезают поперек на цилиндры высотой 4–5 см, удаляют семена, кладут в кипящую подсоленную воду и варят до полуготовности 3–5 мин. Подготовленные кабачки охлаждают и наполняют фаршем. Фарширование кабачка целиком Подготовка капусты для голубцов Для голубцов лучше использовать рыхлые кочаны капусты. У капусты после зачистки из целого кочана вырезают кочерыжку, кочан промывают. Подготовленную капусту кладут в кипящую подсоленную воду, варят до полуготовности, вынимают, дают стечь воде, охлаждают, разделяют на листья, отбивают утолщенную часть листа, кладут фарш и завертывают. Отходы овощей и их использование Количество отходов зависит __________________________________________________________________________________ Нормы отходов приведены в табл.1. Из отходов картофеля получают ______________________________________________________ Полуфабрикаты из овощей Централизованно производят две группы полуфабрикатов: __________________________________________________________________________________ Полуфабрикат «картофель сырой очищенный» __________________________________________________________________________________ Полуфабрикаты «морковь очищенная» и «свекла очищенная» Полуфабрикат «лук очищенный» __________________________________________________________________________________  Полуфабрикат «белокочанная капуста» __________________________________________________________________________________ Полуфабрикаты из овощей, прошедших частичную или полную тепловую обработку _________________________________________________________________________________ Требования к качеству полуфабрикатов Картофель сульфитированный __________________________________________________________________________________ Корнеплоды_______________________________________________________________________Лук_______________________________________________________________________________ Определить сроки хранения очищенных овощей: (впишите названия овощей) В холодной воде 2 часа до 48 часов, при температуре 4-7 С (раствор бисульфата натрия) 48 часов, при температуре 0-4 С, в корзинах, накрыв влажной тканью 24 часа при температуре 0-4 С, в ящиках Организация работы овощного цеха ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Составить кроссворд по теме «Овощи» По горизонтали: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ По вертикали: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ Тема 4. Классификация рыбы. Качество рыбы, поступающей на предприятие Рыба - важнейший источник пищевых веществ биологической ценности. Мясо рыбы состоит из белковых и минеральных веществ, жиров и витаминов. Белки рыбы по сравнению с теми, которые содержатся в мясе, значительно лучше перевариваются и хорошо (примерно на 98%) усваиваются. Минеральный состав рыбных продуктов исключительно разнообразен. В них содержится калий, натрий, магний, хлор, сера, фосфор и другие минеральные элементы. Съедая 100 г трескового филе, человек покрывает суточную потребность своего организма в йоде. Наибольшее количество минеральных веществ находится в костях рыбы. Важное физиологическое значение имеют входящие в состав мяса рыбы микроэлементы – медь, железо, кобальт, марганец, йод. Особенно богата морская рыба йодом. По размеру поступающую на предприятия общественного питания рыбу подразделяют Содержание жира – один из главных показателей пищевой ценности рыбы. По содержанию жира рыб подразделяют на три группы: -тощие, у которых содержание жира не превышает 4%(треска, хек, ледяная рыба); -средней жирности, содержащие 4-8% жира(окунь морской, камбала, скумбрия, пеламида, ставрида); -жирные, содержащие более 8% жира(сельдевые, угольная рыба). По анатомическому значению рыбу делят на три группы: _____________________________________________________________________________ От чего зависит и на что влияет количество жира в рыбе? _____________________________________________________________________________ Свежая рыба поступает на предприятия общественного питания живой, свежеуснувшей, охлажденной, мороженой. Кроме того, для приготовления блюд и закусок используют соленую рыбу. Живая рыба является наиболее ценным продуктом питания. Еѐ транспортируют в автоаквариумах, хранят на предприятиях в проточной воде не более 2 суток. В живом виде поступают зеркальный карп, щука, сом, карась, сазан. _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Свежеуснувшая рыба (парная) __________________________________________________________________________________ Охлажденная рыба имеет внутри мышц температуру от – 1 до 5 °С. Еѐ хранят 3 суток при температуре от – 1 до 0 °С. ____________________________________________________________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________ Значительно чаще поступает мороженая рыба, имеющая внутри температуру от – 8 до – 6 °С. Еѐ хранят при температуре – 18 °С и относительной влажности воздуха 90-95%. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Свежая рыба имеет плотное мясо, ярко-красные жабры, выпуклые прозрачные глаза и гладкую блестящую чешую, плотно прилегающую к коже. При нажатии пальцем ямка на поверхности рыбы либо совсем не образуется, либо быстро исчезает. Свежесть мороженой рыбы можно определить, если воткнуть в толщу ее мяса нагретый в кипятке нож, а затем понюхать его. Соленая рыба, поступающая на предприятия общественного питания, подразделяется на две группы: ____________________________________________________________________________________________________________________________________По содержанию соли различают ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Органолептическая оценка рыбного сырья _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дополнить схему Содержание жира в рыбе Распределите по указанным группам следующие виды рыб: щука, сазан, камбала, угорь, осетр, хек, сом, налим. Чешуйчатые Бесчешуйчатые Осетровые Тема 5. Первичная обработка рыбы. Способы дефростации замороженной рыбы, вымачивание соленой рыбы оттаивание мороженой рыбы, освобождение ее от загрязнений и несъедобных частей, очистка от чешуи, отделение от рыбы частей, имеющих пониженную пищевую ценность (голова, плавники, хвост), потрошение; пластование или придание рыбе размеров и формы, соответствующих виду кулинарного изделия. Очистка от чешуи Очищают чешую в направлении от хвоста к голове, вначале с боков, затем с брюшка. Рыбу с крепко сидящей чешуёй (речного окуня, линя) рекомендуется на одно мгновение опустить в кипяток, после чего чешуя легко снимается. Удаление спинного плавника Рыбу кладут на бок и прорезают мякоть вдоль плавника вначале с одной, а затем с другой стороны, плавник удаляют Удаление хвостового плавника – удаляют по контуру Удаление анального плавника – удаляют как спинной плавник Удаление грудных и брюшных плавников-плавники отрезают или отрубают Удаление внутренностей- Существуют два основных способа потрошения рыбы: через брюшко и через жабры. Через брюшко -делают разрез между грудными плавниками от анального отверстия к голове, а затем у жабр нож переворачивают, не вынимая из брюшка, и делают разрез до анального отверстия Через жабры -чтобы выпотрошить рыбу для приготовления её целиком и с начинкой, вытащите пальцами через жаберную щель все внутренности единым куском вместе с жабрами Удаление головы- делают надрез острым ножом пож жаберные крышки с одной и другой стороны под углом 45* и перерезают позвоночную кость Если рыба используется с головой- удаляют жабры и глаза Промывание- промывают холодной водой, просушивают на противне брюшком вниз. Какие виды рыб размораживают на воздухе?_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В воде оттаивают ___________________________________________________________________ Вымачивание соленой рыбы Соленая рыба содержит соли от 6 до 20%, перед приготовлением блюд её вымачивают до концентрации соли 1-5% 1) Для вымачивания в сменной воде рыбу помещают в ванну и заливают водой с температурой 10—12°С. Воды берут вдвое больше, чем рыбы. Воду периодически меняют через 1, 2, 3 и 6 ч. 2) Для вымачивания в проточной воде рыбу укладывают на решетку в ванну, в нижнюю часть которой поступает холодная вода, постоянно омывающая рыбу и выливающаяся в верхней части ванны. Время вымачивания соленой рыбы — от 8 до 12 ч. Вымоченную рыбу используют для варки, приготовления котлетной массы и холодных закусок. Дополнить схему Способы размораживания рыбы Ответьте на вопросы теста, выбрав один из вариантов ответа. 1. температура воды для размораживания рыбы: а) 5 – 6 °с б) 10 – 15 °с в) 20 – 22 °с 2.Сколько соли должно содержаться в рыбе предназначенной для жарки - 6 до 17% - не более 1,5—2% -не более 5% Опишите способы вымачивания соленой рыбы: 1.____________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2. ________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ Тема 6. Обработка рыбы с костным скелетом Чешуйчатая рыба с костным скелетом обрабатывается разными способами в зависимости от её размера и использования. Обработка рыбы для использования в целом виде. Процесс обработки этой рыбы состоит из очистки чешуи, удаления плавников, жабр, внутренностей (через разрез на брюшке), промывания. В целом виде применяют мелкую рыбу (салаку, корюшку, свежую сельдь), а также более крупную (судака, лососевых) для приготовления банкетных блюд. При потрошении рыбы надо особенно следить за тем, чтобы не повредить желчный пузырь: иначе вся рыба будет горькой. Разделка рыбы на порционные куски (кругляши). Процесс разделки рыбы на порционные куски (кругляши) с кожей, позвоночными и реберными костями состоит из очистки чешуи, удаления плавников, головы, внутренностей (через отверстие, образовавшееся после отрезания головы), промывания, нарезки. Так обрабатывают рыбу средних размеров, массой до 1,5 кг. Для какого способа тепловой обработки используют кругляши?____________________________________________ Разделка рыбы на филе (пластование). Рыбу массой более 1,5 кг разделывают на филе путем её пластования, после чего нарезают ножом на порционные куски. Виды филе: ___________________________________________________________________________________________________________________________________ Для получения филе с кожей и реберными костями ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Для получения филе с кожей без реберных костей ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Для получения филе без кожи и без реберных костей ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Разделка рыбы для фарширования Фаршируют рыбу целиком, порционными кусками и в виде батона. Целиком: Судак_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Щука___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Порционными кусками _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ В виде батона ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Обработка бесчешуйчатой рыбы Рыба без чешуи покрыта слоем слизи, имеет плотную кожу, чаще темного цвета, неприятную на вкус. Поэтому при обработке рыбы с неё снимают кожу. Дополните схему: Обработка рыбы для использования в целом виде Очистка чешуи Удаление жабр Установите последовательность процесса разделки рыбы на порционные куски (кругляши), поставив перед каждым словом цифру (1, 2, 3,4, 5). промывание нарезание на порционные куски удаление плавников удаление головы и внутренностей очистка чешуи Тема 7. Обработка рыбы с костно-хрящевым скелетом Рыба осетровых пород, за исключением стерляди, поступает мороженой и полностью потрошеной. Обработка ее включает: размораживание, удаление голов, удаление спинных жучков, удаление плавников, удаление визиги, пластование, ошпаривание, зачистку. Удаление визиги до разделки (до пластования рыбы). Это более быстрый и эффектный способ, используют его если осетр не очень крупный. Сначала отрубают голову вместе с грудными плавниками и костями плечевого пояса двумя косыми срезами вдоль жаберных крышек. После этого у рыбы срезают спинные жучки со спинным плавником, удаляют анальный, брюшной плавники по линии их основания, отделяют хвостовой плавник по прямой линии перпендикулярно позвоночнику и удаляют визигу. Иногда хвостовой плавник не отрезают до удаления визиги. При этом у хвоста надрезают мякоть вокруг визиги и вытягивают ее вместе с хвостом, осторожно, чтобы не порвать. По своему внешнему виду визига больше всего напоминает длинную бумажную ленту белого цвета с легким желтоватым оттенком. После отделения ее от позвоночника и удаления верхнего слоя хорды, визига проходит процесс сушки в специально предназначенном и оснащенном для этого помещении. Применение визиги Подобные субпродукты используются для приготовления всевозможных рыбных блюд, особенно – кулебяк, пирогов. Пик своей популярности визига испытала еще в 19 веке, когда ее в больших количествах заготавливали на рыбных промыслах в Каспийском и Азовском морях. Для приготовления сушеную визигу, как правило, довольно долго отваривают. В результате она размягчается, разбухает и приобретает вид, соответствующий для приготовления начинки. Затем она рубится на мелкие кусочки и, либо используется самостоятельно, либо смешивается с рыбным мясом. После чего полученной начинкой наполняются кулебяки или пирожки. Ценность визиги Осетр всегда ценился на Руси за свои вкусовые качества и полезные свойства. Естественно, что подобными свойствами обладают и субпродукты этой рыбы. Пищевая ценность визиги на 100 грамм: жиры: 0.1 г; белки: 1.2 г; углеводы: 6 г; калорийность: 28.2 Ккал. Что касается витаминно-минерального состава этого субпродукта, то он включает в себя огромное количество соединений природного происхождения, которые способны оказать на человеческий организм исключительно благоприятное воздействие. Визига содержит в себе витамины группы В, С, А, РР, бета-каротин, а также такие полезные минералы, как кальций, натрий, магний, фосфор и молибден. Что такое визига? ________________________________________________ Кулинарное использование ________________________________________ __________________________________________________________________ Способы удаления визиги?_________________________________________ __________________________________________________________________ Особенности обработки некоторых видов рыб Налим,угорь__________________________________________________________________Сом______________________________________________________________________________Бельдюга_________________________________________________________________________Миноги___________________________________________________________________________Хек_______________________________________________________________________________Линь_____________________________________________________________________________ Тема 8. Приготовление полуфабрикатов из рыбы. Приготовление рыбной котлетной массы, кнельной массы и полуфабрикатов из нее Приготовление рыбных полуфабрикатов В зависимости от размера рыбные полуфабрикаты делят на крупные (целая рыба), порционные и мелкокусковые (для рыбы в тесте, солянки и других блюд). В зависимости от использования различают: полуфабрикаты для варки; припускания ; жарки основным способом, жарки во фритюре; запекания. При приготовлении полуфабрикатов применяют несколько основных приемов: нарезка, панирование, маринование. Нарезка. Для варки рыбу нарезают на куски, держа нож под прямым углом, а для жаренья – под углом 30–45 оС, чтобы образовывалась большая поверхность кусков рыбы, подвергаемой обжариванию. Кожу у порционных кусков надрезают в двух-трех местах, что предохраняет их от деформации при тепловой обработке. Панирование. Панирование – обваливание полуфабрикатов в сухарях, муке или тертом хлебе. Цель панирования – создать на кулинарном изделии красивую поджаренную корочку, уменьшить вытекание сока и испарение воды при жаренье. Перед панированием рыбу посыпают солью и перцем. Наиболее распространенные виды панировки: _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Наиболее распространенные способы панировки: _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Маринование. Цель маринования – размягчить ткани рыбы и придать ей особый аромат. Маринуют рыбу для жаренья ее в тесте на решетке. Нарезанную рыбу посыпают зеленью петрушки, солью, перцем, сбрызгивают лимонным соком, или лимонной кислотой, или уксусом и растительным маслом. В таком виде рыбу выдерживают 1–1,5 ч в прохладном месте. Кислота впитывается в ткани рыбы, придает своеобразный вкус и ускоряет распад коллагена соединительной ткани при тепловой обработке. Это придает жареной рыбе особую нежность. 1)Полуфабрикаты для варки _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________2)Полуфабрикаты для припускания ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3)Полуфабрикаты для жарки основным способом _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________4)Полуфабрикаты для жарки во фритюре ___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________5)Полуфабрикаты для жарки на решете _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 6)Полуфабрикаты для запекания ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Допишите схему по образцу Ответьте на вопрос, выбрав один из вариантов ответа. Для лучшего прикрепления панировки к продукту, его смачивают в специальной жидкости: а) в молоке; б) в воде; в) в льезоне; г) в сливках. Кислота впитывается в ткани рыбы, придает своеобразный вкус и ускоряет распад коллагена соединительной ткани при тепловой обработке. Это придает жареной рыбе особую нежность. Укажите в таблице формы полуфабрикатов из рыбы и угол, под которым их нарезают в зависимости от способа тепловой обработки. Способ тепловой обработки Форма и угол нарезания Варка основным способом Рыбу целиком, звенья... Жаренье во фритюре Припускание Рыбу в целом виде, некрупные звенья, ... Жаренье основным способом Приготовление рыбной котлетной массы и полуфабрикатов из нее Для приготовления котлетной массы используют малокостистую чешуйчатую и бесчешуйчатую рыбу с костным скелетом, а также морскую хрящевую рыбу. Массу готовят из трески, пикши, щуки, судака, морского окуня и других видов рыб, а также из мороженого филе полуобработанной рыбы промышленного производства, что значительно облегчает процесс приготовления. Для улучшения качества готовых изделий в котлетную массу добавляют свиное сало или сливочное масло. Если котлетная масса не вязкая (из трески, пикши, морского окуня и других рыб), то в нее добавляют яйцо. Приготовление рыбной котлетной массы Шаг первый. Рыбу, разделывают на филе без кожи и костей, нарезают кусочками и пропускают через мясорубку. Шаг второй. С пшеничного хлеба срезают корки и замачивают в воде или молоке. Шаг третий. Набухший хлеб соединяют с измельчѐнным филе и ещѐ раз пропускают через мясорубку. Шаг четвертый. Добавляют соль, перец и хорошо перемешивают. Приготовление кнельной массы Кнельную массу приготавливают из тех же видов рыб, что и котлетную. В состав кнельной массы на 1 кг филе рыбы входят: хлеб пшеничный – 100 г, молоко или сливки – 500 г, белки яиц – 3 шт., соль – 15г. Готовность кнельной массы определяют по брошенному в воду кусочку. При достаточно взбитой массе кусочек не тонет, а плавает на поверхности. Из такой массы приготавливают кнели, которые варят на пару или припускают. Из рыбной котлетной массы формуют котлеты, биточки, тефтели, рулеты, тельное, зразы, фрикадельки. Котлеты имеют овально-приплюснутую форму с заостренным концом. изделия панируют в просеянных молотых сухарях. Чтобы цвет изделий из рыбной котлетной массы не изменялся, их рекомендуют панировать в белой панировке. на 1 порцию формуют по 1–2 шт. используют для жаренья. Биточки имеют округло-приплюснутую форму до 6 см диаметром и до 2 см толщиной. панируют в сухарях или белой панировке. на 1 порцию формуют по 1–2 шт. используют для жаренья и запекания. Тефтели формуют в виде шариков диаметром до 3 см, по 3–4 шт на 1 порцию. тефтели панируют в муке и используют для тушения и запекания. Рулет. Для рулета котлетную массу выкладывают на смоченную салфетку в виде прямоугольника шириной 20 см, толщиной 1,5–2 см. на середину по всей длине кладут фарш (вареные яйца, пассерованный лук, отварные грибы). Тельное имеет форму полумесяца, в середину кладут фарш. смачивают в льезоне, панируют в сухарях. Зразы имеют овально-прямоугольную форму, панируют в сухарях или белой панировке. Фрикадельки приготовляют из котлетной массы с добавление мелко нарезанного лука, сырых яиц, маргарина. разделывают в виде шариков массой 15–18 грамм, на 1 порцию – 8–10 шт. Ассортимент изделий из рыбной котлетной массы Формование и отпуск тельного Дайте характеристику полуфабрикатам из рыбной котлетной массы Изделие Кол-во, шт. Форма Панировка Способ тепловой обработки Котлеты Овально-заостренная Сухари Жаренье Биточки ______________________________________________________________________ Тефтели______________________________________________________________________ Зразы ________________________________________________________________________ Тельное ______________________________________________________________________ Рулет ________________________________________________________________________ Зачем в котлетную массу вводят хлеб? ___________________________________________________ В чем отличие котлет от зраз?______________________________________________ Для чего «рыбу в тесте» маринуют?_____________________________ Какое значение имеет хлеб и жидкость, введённая в котлетную массу Ответьте на вопрос, выбрав один из вариантов ответа: Чем отличаются полуфабрикаты котлет и биточков: а) особенностями рецептуры котлетной массы; б) формой полуфабриката; в) видом панировки? Допишите предложение: при приготовлении котлетной массы добавляют пшеничный хлеб, который размачивают ………. Требования к качеству рыбных полуфабрикатов Тема 9. Обработка и использование рыбных отходов К пищевым отходам рыбы, используемым в предприятиях общественного питания, относятся: головы, хвосты, плавники, кости, кожа, икра, молоки, чешуя и визига. Головы после удаления жабр хорошо промывают. Хвосты, плавники, кости и кожу промывают. Хвосты, плавники, кости, кожу, а также головы рыб, кроме голов леща, карпа, воблы, карася, плотвы и др., которые имеют горький вкус, используют для приготовления рыбных бульонов. Мякоть после варки голов отделяют от костей и употребляют в фаршах, салатах, винегретах и т. п. Икру освобождают от пленок, жарят и используют как холодное блюдо. В сыром виде ее употребляют для осветления рыбных бульонов. Молоки промывают и употребляют в котлетную массу. Чешую вываривают для получения рыбного желе (клея). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Обработка нерыбного водного сырья Блюда из морепродуктов Для приготовления блюд из кальмаров их варят основным способом в воде с добавлением соли 2,5–3 мин (после вторичного закипания воды). Воды берут вдвое больше, чем кальмаров, соли – 10 г на 1 л воды. В воду можно добавить нарезанную петрушку или другие коренья (2–3 г). Кальмары можно также варить на пару 7–10 мин. Отварные кальмары охлаждают в отваре. Перед жаркой кальмары рекомендуется вначале отварить в воде в течение 1 мин, чтобы после жарки мясо не стало жестким. Для приготовления блюд из мидий используют обработанные мидии в отварном или припущенном виде. Мидии варят, заливая холодной водой, добавляя сырую морковь, петрушку, сельдерей, лук, соль, перец горошком, в течение 30–40 мин при небольшом кипении. Припускают мидии с небольшим количеством воды, молока или бульона в посуде с закрытой крышкой с добавлением кореньев, лука, специй, лимонной кислоты. Отварные или припущенные мидии охлаждают и нарезают. Отвар можно использовать для приготовления соусов и супов. Мидии бывают синие (в сине-черных раковинах) и зеленые (в ярко-зеленых раковинах, они более крупные). Вкус у них практически одинаковый. У живых моллюсков створки раковин должны быть плотно закрыты и не повреждены. Все мидии, которые не раскрылись в процессе варки, необходимо выкинуть. Мясо морского гребешка после оттаивания варят в кипящей подсоленной воде (на 1 кг 2–3 л) с добавлением сырых кореньев, соли, перца в течение 10–15 мин. Мускул морского гребешка уваривается на 57–58 %. После варки его охлаждают, нарезают поперек волокон на ломтики или брусочки (можно разделить на волокна) и используют для приготовления блюд. Блюда из трепангов приготавливают из обработанных, а затем отваренных трепангов (время варки 2–3 ч), которые затем подвергаются различной тепловой обработке, но чаще трепанги используют в качестве фаршей. Креветок оттаивают, промывают, закладывают в кипящую подсоленную воду и варят 3 – 4 мин (на 1 л воды 10 г соли). При варке можно добавить коренья и специи. Вареных креветок используют так же, как и раков: как закуску и для украшения рыбных блюд, салатов, холодных блюд. Морепродукты низкокаллорийны - калорийность в 5 раз ниже мяса животных.Содержат большое количество витаминов: А, D, фосфор и другие, к тому же, они содержат в себе практически все полезные компоненты, которые так необходимы нашему организму.В самой «рыбной» стране Японии на миллион жителей приходится только один случай заболевания щитовидной железы. Употребление морепродуктов 2 раза в неделю снижает риск сердечных заболеваний на треть. Морские водоросли______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Организация работы рыбного цеха_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Составить кроссворд по теме «Рыба»: По горизонтали: ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ ______________________________________________________ По вертикали: 1______________________________________________________ 2______________________________________________________ 3______________________________________________________ 4______________________________________________________ 5______________________________________________________ 6______________________________________________________ 7______________________________________________________ 8______________________________________________________ 9______________________________________________________ 10______________________________________________________ 11______________________________________________________ 12______________________________________________________ 13______________________________________________________ 14______________________________________________________ 15______________________________________________________ Тема 10. Характеристика мясного сырья Мясо – ценный питательный продукт, источник полноценного белка. Мясо богато белками, жирами, минеральными и экстрактивными веществами, витаминами А, D, РР и группы В. Белки служат для построения и восстановления тканей организма, а жир является источником энергии. Экстрактивные вещества придают вкус и аромат мясным блюдам. Благодаря этому они способствуют выделению пищеварительных соков и хорошему усвоению пищи Основные ткани мяса Мышечная ткань состоит из отдельных волокон, покрытых полупрозрачной оболочкой. Белки мышечной ткани полноценные. Внутренние мышцы, находящиеся у костей, мышечные ткани, расположенные вдоль позвоночника имеют нежное мелковолокнистое мясо. Мышцы, находящиеся в области шеи, живота, состоят из плотных волокон, поэтому они имеют грубую консистенцию. Соединительная ткань состоит из неполноценных белков – коллагена и эластина. Чем больше коллагена и эластина содержится в мясе, тем оно более жесткое. Это является показателем качества мяса. От качества и содержания соединительной ткани зависит кулинарное использование мяса. Жировая ткань мяса представляет собой клетки, заполненные жировыми капельками и покрытые соединительной тканью. Жир улучшает вкусовые качества мяса и повышает его пищевую ценность. Костная ткань состоит из особых клеток, основу которых составляет оссеин - вещество, близкое по своему составу к коллагену. Кости таза и окончания трубчатых костей пористые, их называют сахарными. В их состав входят вещества, которые, переходя в бульон, придают ему крепость и аромат. Клеймение: После прохождения санитарно-ветеринарной экспертизы на мясо ставится клеймо овальной формы. После прохождения товароведной экспертизы: говядина I категории – клеймо круглой формы; говядина II категории – клеймо квадратной формы; тощая говядина – клеймо треугольной формы; молочные поросята – клеймо овальной формы; субпродукты – клеймо овальной формы меньшего размера. Классификация мяса по термическому состоянию ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Признаки доброкачественности охлажденного мяса: имеет на поверхности туши сухую корочку; цвет – от бледно-розового до красного; консистенция – плотная, эластичная (при надавливании пальцем ямочка быстро выравнивается). ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Признаки доброкачественности замороженного мяса: цвет на поверхности и разрезах – розово-красный с сероватым оттенком за счет кристаллов льда; консистенция – твердая (при постукивании издает звук); запаха нет, но при оттаивании появляется запах мяса и сырости. Проверить доброкачественность замороженного мяса можно с помощью лезвия разогретого ножа или путем пробной варки. Повторно замороженное мясо _______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Опишите классификацию мяса поступающего на ПОП? __________ _____________________________________________________________ Что является показателем качества мяса?_____________________________________________________________ Тема 11 Первичная обработка мяса Части мяса, содержащие мало соединительной ткани, используют для жарки, если соединительной ткани много - мясо варят или тушат. Последовательность первичной обработки мяса:________________________________________________________________ ______________________________________________________________ ___________________________________________________________________ После размораживания мясо зачищают от загрязнений, сгустков крови и срезают ветеринарное клеймо, С,С с помощью щеток и далее холодной водой с температурой 12-15туши обмывают водой с температурой 28-30 С или хлопчатобумажной тканью.туши обсушивают циркулирующим воздухом с температурой 1-6 Не допускается размораживание мяса в воде, так как в воду переходят растворимые пищевые вещества. Разделка туш - деление на отруба, обвалка, жиловка, выделение крупнокусковых полуфабрикатов и их зачистка. Обвалка (отделение мякоти от костей) – отделение мышечной и соединительной ткани туши от костей. Жиловка – удаление из мякоти мелких костей, хрящей, сухожилий, лишнего жира. Зачистка – удаление пленок, придание кускам соответствующей формы. Способствует равномерной тепловой обработке. С. Если мясо поступает полутушами, то их делят между 13 и 14 позвонками на две четвертины – переднюю и заднюю.Разделка туш производится при температуре 10 Какой способ размораживания мяса считается лучшим и почему?___________________________________________________________________________________________________________________________________________ Что такое обвалка, жиловка?______________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Для чего производят зачистку? _______________________________________________________ __________________________________________________________________________________ Тема 12. Кулинарная разделка говяжей полутуши Опишите части туши говядины______________________________________ _________________________________________________________________ _______________________________________________________________ Тема 13. Кулинарная разделка туши свинины Обозначьте на схеме части свиной туши: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Тема 14. Приготовление мясных полуфабрикатов Классификация: 1) по видам сырья полуфабрикаты из: - говядины, - баранины, - свинины, - телятины, - мяса диких животных, - субпродуктов. 2) в зависимости от размера, формы и технологической обработки: Крупнокусковые полуфабрикаты – куски мякоти, состоящие из одного или нескольких крупных мускулов, которые представляют собой единое целое и характеризуются неодинаковой технологической ценностью. Порционные полуфабрикаты – куски мякоти определенной формы, размера и массы, нарезанные поперек мышечных волокон из определенных крупнокусковых полуфабрикатов и подвергнутые дополнительной технологической обработке. Порционные полуфабрикаты делятся на натуральные и панированные. Мелкокусковые полуфабрикаты – куски мякоти массой 5-40 г, определенного размера и формы, нарезанные поперек мышечных волокон из крупнокусковых полуфабрикатов характеризующихся определенным соотношением мышечной и соединительной ткани. Рубленые полуфабрикаты – кулинарные изделия определенной формы, размеров и массы, изготовленные из измельченного котлетного мяса. Рубленые полуфабрикаты делятся на натуральные и из котлетной массы. В котлетной массе в качестве наполнителя используют в основном хлеб. Рубленые полуфабрикаты бывают панированными и не панированными. При приготовлении полуфабрикатов применяют следующие приемы: отбивание – для равномерной тепловой обработки, разрыхления соединительной ткани, выравнивания толщины куска, сглаживания поверхности, придания куску соответствующей формы; подрезание сухожилий – для предотвращения деформации при тепловой обработке; панирование – для уменьшения потери сока и испарения влаги; способствует образованию хрустящей корочки; шпигование – для повышения сочности, улучшения ароматических и вкусовых качеств; маринование – для размягчения соединительной ткани, придания хорошего вкуса и аромата. Общие правила приготовления полуфабрикатов: 1) Нарезку полуфабрикатов осуществляют поперек волокон (способствует меньшей деформации при тепловой обработке). 2) Необходимо соблюдать последовательность при нарезке полуфабрикатов: сначала порционные, затем мелкокусковые. 3) Полуфабрикаты, содержащие значительное количество соединительной ткани подвергаются следующим операциям: рыхлению, отбиванию, при этом ослабляется прочность соединительно-тканных прослоек и сокращается продолжительность приготовления. 4) Для размягчения мяса используют пищевые кислоты и ферменты (маринование), мясо размягчается т.к. набухает коллаген, и изменяются его вкусовые качества. Для маринования используются ферменты животного происхождения – пепсин и трипсин, растительного происхождения – папаин и бромелин и микробного происхождения – терризин. 5) Для улучшения качества и расширения ассортимента изделий полуфабрикаты панируют. Полуфабрикаты из говядины________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Полуфабрикаты из баранины и свинины_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Какие части говядины используют Для жарения ______________________________________________________________ ______________________________________________________________________ для тушения____________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ для котлетной массы____________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ Полуфабрикаты из рубленной массы Технология приготовления: Зачищенные куски мяса с салом сырцом пропускают через мясорубку, добавляют воду, соль, перец, перемешивают, выбивают, формуют из массы изделия: бифштекс (натуральный рубленный),, филе (натуральный рубленный), шницель панированный в льезоне (панированные полуфабрикаты). Полуфабрикаты из котлетной массы Если котлеты и биточки готовят с добавлением репчатого лука или чеснока, изделия сразу подвергают тепловой обработке, так как котлетная масса приобретает серый цвет, ухудшается структура и качество изделий. Технология приготовления: Мясо измельчают с замоченным в молоке или воде хлебом (не ниже I сорта), водой, солью, перцем, пропускают через мясорубку, формуют изделия: Котлеты (толщина 1,5-2 см), б Биточки (толщина 2 см и диаметр 5-6,5 см), Тефтели (шарики, по 2 шт. на порцию, панируют в муке, добавляют пассерованный лук), Рулет, Зразы (внутри фарш), Шницель (овальной формы, диаметр 8-10 см.). При выбивании масса обогащается воздухом, становится однородной, изделия получаются пышными. Однако долго выбивать не рекомендуется, так как отделяется жир и изделия получаются менее сочными и вкусными. Какие части мяса используют для котлетной массы?__ _____________________________________________________________ Наилучшее качество изделий, когда хлеб составляет 25% массы изделия. Хлеб должен быть черствым, т.к. свежий хлеб неравномерно распределяется в котлетной массе и образует комки. Жидкости берется 30-35% от веса мяса. Для чего выбивают котлетную массу? __________________________________________________________________ Заполнить таблицу: Кулинарное использование Части мяса Жарка Варка Тушение Вырезка __________________________________________________________________________ Лопаточная часть___________________________________________________________________ Грудинка __________________________________________________________________________ Кострец ___________________________________________________________________________ Толстый край______________________________________________________________________ Тонкий край _______________________________________________________________________ От чего зависит кулинарное использование частей мяса? _________________________________________________________________________ Подготовка тушки молочного поросенка для фарширования ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Тема 15. Обработка субпродуктов мяса I категория II категория печень, диафрагма, почки, желудок свиной, язык, ноги свиные, сердце головы свиные, мозги, губы свиные, рубец говяжий, - хвосты свиные хвосты говяжьи, ливер, вымя говяжье. Субпродукты поступают на предприятия общественного питания охлажденными или морожеными. Размораживают субпродукты С на стеллажах, рабочих столахна воздухе при температуре 15-18. Мозги, почки, рубцы можно размораживать в воде. После размораживания субпродукты обрабатывают по различным схемам: Печень Срезают или удаляют желчные протоки и кровеносные сосуды Промывают в холодной воде Снимают пленку Требования к качеству печени: от светло коричневого до темно коричневого. она должна быть без наружных кровеносных сосудов, лимфоузлов, желчного пузыря, цвет  Почки Почки говяжьи освобождают от жира вместе с пленкой, в свиных и бараньих оставляют слой жира 5 мм. Говяжьи почки разрезают до половины и замачивают в воде на 3-4 часа, часто меняя воду для удаления специфического запаха. Требования к качеству почек: почки должны быть без жировой капсулы, мочеточников. Мозги замачивают в холодной воде на 1-2 часа, чтобы легче было снять пленку, можно вымачивать в подкисленной воде для того, чтобы консистенция мозгов была более плотная. Требования к качеству: мозги должны быть целыми, без сгустков крови, порезов, разрывов. Язык тщательно промывают холодной водой. Требования к качеству: его поверхность должна быть без слизи, крови, разрывов, порезов. Желудки (рубцы) выворачивают внутренней стороной наружу, промывают, вымачивают в холодной воде 8–12ч., периодически меняя воду; ошпаривают, счищают слизистую оболочку и вымачивают до полного удаления запаха, меняя воду 2–3 раза, после чего промывают. Перед варкой свертывают и перевязывают шпагатом. Сердце разрезают вдоль, удаляют сгустки крови, замачивают в холодной воде на 1–3 ч и несколько раз промывают. Легкое промывают, разрезают на части по бронхам и снова промывают. Перечислите субпродукты мяса __________________________________________________ ________________________________________________________________ Почему необходимо быстрее обрабатывать субпродукты?______________________________________________________ __________________________________________________________________ Блюда из субпродуктов Блюда из субпродуктов обладают высокой пищевой ценностью и хорошими вкусовыми качествами. В некоторых субпродуктах белка больше, чем в мясе. Они богаты витаминами, минеральными веществами и имеют высокую калорийность. При приготовлении блюд из субпродуктов необходимо строго соблюдать правила санитарии и гигиены, так как при нарушении правил субпродукты могут служить средой для развития микроорганизмов, поэтому их немедленно подвергают тепловой обработке: чаще всего варят, а затем жарят или тушат. Некоторые субпродукты сразу используют для жарки. Язык отварной. Подготовленные языки кладут в горячую воду, доводят до кипения, добавляют сырые морковь, петрушку, репчатый лук и варят при слабом кипении 2–3 ч, в конце варки кладут соль. Сваренные языки кладут в холодную воду на несколько минут и с горячих языков снимают кожу. Почки жареные в соусе. Свиные, бараньи и телячьи почки сырые, а говяжьи – предварительно отваренные (заливают холодной водой, доводят до кипения, отвар сливают, почки промывают, вновь заливают холодной водой и варят 1 –1,5 ч при слабом кипении) нарезают ломтиками или кружочками, посыпают солью и перцем, кладут на разогретую с жиром сковороду и жарят 5–6 мин, заливают соусом красным, луковым, томатным или сметанным и доводят до кипения. Мозги отварные. Обработанные мозги укладывают в посуду в один ряд, чтобы они не деформировались, заливают холодной водой так, чтобы закрыть только поверхность продукта, добавляют морковь, петрушку, лук, перец горошком, лавровый лист, соль и вливают уксус для того, чтобы улучшить вкус и цвет мозгов, так как белки лучше свертываются и мозги приобретают более плотную консистенцию. Доводят до кипения, посуду закрывают крышкой и варят 25–30 мин при слабом нагреве без кипения. Хранят их в том же отваре. Печень по-строгановски. Печень, нарезанную брусочками длиной 3–4 см и массой 5–7 г, кладут на разогретую с жиром сковороду слоем 1 –1,5 см, посыпают солью, перцем и 3–4 мин обжаривают. Затем заливают сметанным соусом с луком, добавляют пассерованное томатное пюре, соус «Южный» и доводят до кипения. Блюдо можно приготовить без соуса «Южный». Как обрабатывают и варят почки? ___________________________________________________________________ ____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________ Тема 16. Обработка сельскохозяйственной птицы и приготовление полуфабрикатов К сельскохозяйственной птице относят тушки кур, гусей, индеек, уток, цесарок, цыплят и утят. Мясо птицы содержит белки, минеральные вещества, жиры, экстрактивные вещества, витамины РР, А, D, группы В. Мышечная ткань сельскохозяйственной птицы имеет мелковолокнистое строение, содержит коллагена и эластина вдвое меньше, чем говядина. Жир имеет низкую температуру плавления. Большое количество экстрактивных веществ обусловливает особые вкусовые качества птицы. Питательная ценность  мяса домашней птицы Блюда из домашней птицы хорошо усваиваются организмом человека. Мясо домашней птицы содержит больше полноценных белков, чем мясо рогатого скота, в нем меньше соединительной ткани, мышечная ткань мелковолокнистая. Жир в сравнении с животным лучше усваивается, так как имеет более низкую температуру плавления. Съедобная часть тушки курицы (а она составляет около 60 % от ее общей массы) в среднем содержит 13,5 % белков, 4,5 % жиров, 0,9 % углеводов. Питательная ценность  мяса дичи По химическому составу, структуре тканей, пищевым и вкусовым качествам пернатая дичь отличается от домашней птицы. Жира в её мясе значительно меньше, а вкус и аромат своеобразнее. Редко дичь используют для супов и бульонов, чаще используют для вторых блюд. Как правильно выбрать свежую птицу? У свежей птичьей тушки клюв глянцевитый, сухой, упругий, без запаха. Цвет кожи желтоватый, местами с розовым оттенком, поверхность сухая. Мышечная ткань плотная, упругая: у кур и индеек — светло-розовая, у гусей и уток — красного цвета. Поверхность мышечной ткани слегка влажная, но не липкая. Молодую дичь распознают по тонкой коже под крылышками, а куропаток — по перьям (остроконечные у молодой, закругленные — у старой). Если под крылышками заметны зеленоватые или синеватые пятна, перо начинает мокнуть, то дичь не свежая. Жир старой тушки имеет более жёлтый оттенок. У молодой птицы кончик грудной кости гибок и эластичен, у старой – он окостенел. В мясе молодой птицы экстрактивных веществ меньше, чем у взрослой, поэтому для приготовления бульона лучше использовать взрослую, но не старую птицу. Механическая кулинарная обработка сельскохозяйственной птицы Механическая кулинарная обработка сельскохозяйственной птицы состоит из следующих операций: Грудная косточка старой курицы туго поддается сжатию пальцами, молодой - легко. Оттаивание. Мороженые тушки птицы укладывают на столы или стеллажи в один ряд так, чтобы тушки не соприкасались между собой. Оттаивают при температуре 8–15°С гусей и индеек 8 ч, кур и уток – 5–6 ч. Опаливание. Вначале тушки обсушивают полотенцем или тканью, затем натирают отрубями или мукой (по направлению от ножек к голове) для того, чтобы волоски приняли вертикальное положение и их легче было опаливать. Опаливают над некоптящим пламенем осторожно, чтобы не повредить кожу и не растопить подкожный жир. Недоразвитые перья («пеньки») удаляют с помощью пинцета или маленького ножа. Удаление головы, шеи и ножек. Перед потрошением у полупотрошеной птицы отрубают голову между вторым и третьим шейными позвонками. Ножки отрубают по заплюсневый сустав. Крылья у птицы (кроме цыплят) отрубают по локтевой сустав. Потрошение. Для потрошения делают продольный надрез в брюшной полости от конца грудной кости (киль) до анального отверстия. Через образовавшееся отверстие удаляют желудок, печень, сальник, легкие, почки, а зоб и пищевод удаляют через горловое отверстие. Промывание. Выпотрошенную птицу промывают проточной холодной водой, имеющей температуру не выше 15 °С. Промывать продолжительное время не рекомендуется, так как это вызовет большие потери пищевых веществ. Промытую птицу для обсушивания укладывают на противни разрезом вниз, чтобы стекла вода. Почему мясо птицы усваивается организмом человека легче, чем говядина? _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Птицу, предназначенную для тепловой обработки целиком, предварительно формуют (заправляют), для того чтобы придать ей компактную форму, ускорить процесс тепловой обработки и чтобы удобнее было нарезать на порционные куски. «В кармашек» заправляют кур, цыплят, индеек для варки, гусей и уток – для жарки. В одну нитку заправляют птицу для жарки. В две нитки заправляют кур, цыплят, индеек для жарки. Заправка с помощью иглы ухудшает внешний вид птицы, при этом приходится делать глубокие проколы мякоти, игла покрывается жиром и скользит в руках. Поэтому можно применять способы заправки без иглы, которые более просты и ускоряют процесс заправки птицы. _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Для чего тушки птицы перед опаливанием натирают мукой или отрубями?___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Полуфабрикаты из птицы Целые тушки птицы и дичи заправляют одним из перечисленных выше способов и используют для варки или жарки. Рагу – тушки птицы разрубают на куски по 2–3 шт. на порцию, массой по 40–50 г каждый. Плов – тушку разрубают на куски по 4–5 шт. на порцию, массой 25–30 г каждый. Полуфабрикаты из филе птицы. Для их приготовления нужно снять и зачистить филе. Филе смачивают в холодной воде, кладут на доску внутренней стороной вверх и срезают наружную пленку. После этого в большом филе делают продольные надрезы и раскрывают филе. Котлеты натуральные – у большого зачищенного и раскрытого филе с косточкой надрезают сухожилия в 2–3 местах. В разрез вкладывают малое филе, края большого филе подвертывают к середине, закрывая малое филе, и придают овальную форму. Птица по - столичному (шницель столичный) – у большого филе отрезают плечевую косточку, филе зачищают и раскрывают. Затем слегка отбивают, надрезают сухожилия в 2–3 местах, кладут на него малое филе и закрывают краями большого филе, придавая овальную форму. Смачивают в льезоне, панируют в панировке из черствого пшеничного хлеба без корок, нарезанного соломкой. Котлеты по-киевски – большое зачищенное и раскрытое филе с косточкой слегка отбивают, надрезают сухожилия, на образовавшиеся разрезы накладывают отбитые кусочки мякоти, срезанные с малого филе. На середину подго-товленного филе кладут охлажденное сливочное масло, сформованное в виде колбаски, сверху закрывают оставшимся малым филе и завертывают края большого филе. Затем смачивают в льезоне, панируют в белой панировке, снова смачивают в льезоне, снова панируют в белой панировке и до жарки хранят в холодильнике, чтобы масло было застывшим. Котлетная масса. Из тушек птицы используют мякоть филе и ножки, а из тушек дичи (кроме фазанов и куропаток) – только филе. Мякоть отделяют от костей и кожи, пропускают через мясорубку вместе с внутренним жиром, добавляют замоченный в молоке хлеб без корок, соль, хорошо перемешивают и снова пропускают через мясорубку, затем выбивают. В котлетную массу из дичи можно добавить молотый перец. Внутренний жир можно заменить сливочным маслом или маргарином. Кнельная масса. Зачищенную мякоть филе пропускают через мясорубку с мелкой решеткой 2–3 раза, кладут замоченный в молоке или сливках черствый пшеничный хлеб без корок, перемешивают и пропускают через мясорубку. После этого растирают массу в ступке, а затем протирают через сито. Протертую массу охлаждают и взбивают, добавляя небольшими порциями яичный белок. Во время взбивания постепенно вливают холодные сливки или молоко. В готовую кнельную массу кладут соль и осторожно перемешивают. Для определения готовности кусочек кнельной массы кладут в воду; если он плавает на поверхности, то масса готова. Из кнельной массы приготавливают клецки, которые разделывают с помощью двух ложек или выпускают из кондитерского мешка в виде различных фигурок. Полезные советы Для приготовления котлет лучше использовать черствый белый хлеб без корочек. Свежий хлеб неравномерно распределяется в котлетной массе и при перемешивании образует комки. Из замоченного для котлет хлеба не следует отжимать всю жидкость. Чтобы жесткое говяжье мясо во время варки или тушения стало более нежным и мягким, его за несколько часов до приготовления надо нарезать, отбить, натереть сухой горчицей, поставить в холодильник, затем промыть холодной водой. Перед тем как приступить к жарке, следует подготовить сковороду: она должна быть чистой, без остатков пищи. Сковороду нужно нагреть на сильном огне, растопить в ней жир или масло и только после этого класть подготовленные продукты. Вначале надо жарить на сильном огне, а затем на слабом. Печень будет вкуснее, если ее перед жаркой 1 — 2 часа подержать в молоке. Мясо не подгорит и не станет сухим, если в духовку поставить небольшую посуду с водой. Если жарят мясо в духовке, его нужно поливать только горячей водой или бульоном, от холодной воды мясо станет жестким. Мясо, поджаренное мелкими или порционными кусками, нужно подавать на стол только горячим. Мясо, поджаренное крупными кусками, подают и холодным и горячим. Перед обжариванием крупных кусков мяса их обмывают, а затем обсушивают чистой тканью. Влажное мясо при обжаривании обильно выделяет сок, в этом случае значительно ухудшается вкус готового изделия. Отбивные котлеты и шницели получаются более мягкими, если за 1 —2 ч до жарения их смазать смесью уксуса и растительного масла. Жареные гусь или утка покроются вкусной корочкой, если в конце жарки плеснуть на них холодной водой. Домашнюю птицу ощипывают сверху вниз, а лесную — снизу вверх. Жир меньше разбрызгивается, если на раскалённую сковороду бросить щепотку соли. Чтобы легче снялась пленка с печени, надо опустить печень на минуту в горячую воду. Снимать пленку следует осторожно, чтобы не порвать печень. Чтобы мясо было нежным и ароматных, варить и тушить его следует в закрытой посуде, а вот жарить наоборот в открытой - тогда образуется румяная корочка, в то время как при жарке под крышкой цвет мяса будет сероватым и малоаппетитным. Мясо для закусок следует закладывать в кипящую воду и ни в коем случае не надо по готовности вынимать из бульона - оно должно остыть именно в нем, чтобы сохранились вкус и аромат. При разогревании отварного мяса нужно обрызгать его холодной водой,положить на сковородку и разогреть на слабом огне. Мясо будет иметь вкус свежесваренного. Составить кроссворд по теме «Мясо»: По горизонтали: 1______________________________________________________ 2______________________________________________________ 3______________________________________________________ 4______________________________________________________ 5______________________________________________________ 6______________________________________________________ 7______________________________________________________ 8______________________________________________________ 9______________________________________________________ 10______________________________________________________ 11______________________________________________________ 12______________________________________________________ 13______________________________________________________ 14______________________________________________________ 15______________________________________________________ По вертикали: 1______________________________________________________ 2______________________________________________________ 3______________________________________________________ 4______________________________________________________ 5______________________________________________________ 6______________________________________________________ 7______________________________________________________ 8______________________________________________________ 9______________________________________________________ 10______________________________________________________ 11______________________________________________________ 12______________________________________________________ 13______________________________________________________ 14______________________________________________________ 15_____________________________________________________ Литература Анфимова Н. А. Кулинария : учебник / Н. А. Анфимова. – М. : издательский центр «академия», 2017. – 400 с. Андросов В.П. Производственное обучение профессии «Повар». в 4 ч. Ч. 1. Механическая кулинарная обработка продуктов : учеб. пособие / В. П. Андросов, Т. В. Пыжова, Л. И. Федорченко. – 4-е изд., стер. – М. : издательский центр «Академия», 2017. – 96 с. Здобнов А. И. сборник рецептур блюд и кулинарных изделий / А. И. Здобнов. – Киев : А.С.К., 2017. – 656 с. Шатун Л. Г. Кулинария : учебник для нач. проф. образования / Л. Г. Шатун. – М. : Издательский центр «Академия», 2018. – 320 с. Интернет-ресурсы 1.http:// www.book-cook.net - рецепты и кулинария на поварѐнок. ру. 2. http://food.passion.ru.- кулинария 3.http://supercook.ru/руский национальный ресурс СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ Сырье - продукты, предназначенные для приготовления блюд. Полуфабрикаты – продукты, прошедшие одну или несколько стадий кулинарной обработки без доведения до кулинарной готовности, предназначенные для дальнейшей обработки и изготовления блюд и кулинарных изделий и непригодные к непосредственному потреблению. Блюдо – это сочетание пищевых продуктов, доведенных до кулинарном готовности, порционированных, оформленных и готовых к употреблению в пищу. Кулинарное изделие – пищевой продукт или сочетание продуктов, доведенных до кулинарной готовности, но требующих незначительной дополнительной обработки в виде разогрева, порционирования и оформления. Технология приготовления пищи – кулинария – изучает рациональные способы механической и тепловой обработки продуктов в целях приготовления блюд и кулинарных изделий в условиях массового производства. Мучная панировка – панирование полуфабриката в пшеничной муке 1-го сорта, предварительно просеянной. Перед панированием в муку можно добавить мелкую соль. Белая панировка – измельченные и просеянные сухари из пшеничного хлеба без корок. Красная панировка – измельченные и просеянные сухари из пшеничного хлеба с коркой. Хлебная панировка соломкой – пшеничный черствый хлеб без корок, нарезанный в виде соломки. Панирование – нанесение панировки на поверхность полуфабриката. Визига – плотный хрящ, заменяющий рыбам осетровых пород позвоночник. Жучки – наросты на коже у осетровых и некоторых других видов рыб. Обвалка – отделение мякоти от костей. Жиловка – удаление сухожилий, пленок, хрящей. Зачистка - обравнивание куска мяса. Зачищают мясо, чтобы оно не деформировалось при тепловой обработке. Маринование – прием кулинарной обработки, при котором продукты замачивают и выдерживают в специальном растворе Маринование придает готовым изделиям особый вкус и аромат, а также размягчает мясо и рыбу. Меланж – замороженная смесь белков и желтков (либо одних белков или желтков). Овоскоп - прибор для определения качества яиц путём их просвечивания. Льезон - жидкая смесь яиц и молока. Льезон осуществляет связку пищевого продукта. В льезоне смачивают продукты перед панировкой, это способствует лучшему прилипанию панировки к продукту, улучшает вкус блюда и повышает калорийность изделия. Варка – это тепловая обработка продуктов в кипящей жидкости (воде, молоке, сиропе, бульоне, отваре) или атмосфере водяного пара. Припускание - варка продуктов в небольшом количестве жидкости (воды, молока, бульона, отвара) или в собственном соку. Жарка – это тепловая обработка продуктов при непосредственном соприкосновении с жиром или без жира при температуре, обеспечивающей образование на их поверхности специфической корочки. Жарка основным способом – это тепловая обработка продуктов с небольшим количеством жира (5–10 % к массе продукта) при температуре 140–150 °С до образования на поверхности продукта поджаристой корочки. Тушение – припускание продуктов, в большинстве случаев предварительно обжаренных, с добавлением пряностей и приправ. Бланширование (ошпаривание) – кратковременное (от 1 до 5 мин) предварительное воздействие на продукты кипящей воды или пара. Пассерование – обжарка отдельных видов продуктов в небольшом количестве жира (15–20 % к массе продукта) без образования поджаристой корочки при температуре не выше 120°С. Гратинирование — покрытие продукта при приготовлении другим продуктом. Последний при термической обработке тает и создаёт корочку. Типичный пример — гратинирование сыром (примеры приготовления в яйце - льезон). Обжигание (гриллирование) — один из самых древних кулинарных приёмов, заключается в обработке продукта открытым огнём до готовности (шашлык, к примеру, не печётся и не жарится, а именно обжигается). Поширование — медленное приготовление продуктов в воде без кипения, при температуре максимально до 95 градусов, щадящий способ термической обработки продуктов, который помогает сохранить структуру и витамины в применяемых продуктах. Используется для приготовления овощей, фруктов, рыб, яиц и мяса.

https://pedsite.ru/publications/63/51881/

Дидактическое пособие "Альбом по развитию речи "Звуковичок"

Пенчукова Екатерина Владимировна

Воспитатель, Красноярский край, город Канск, МБДОУ №53

Автоматизация звуков /Ж/-/З/ в слогах, словах, связной речи.

Воспитатели

Другое

15.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/51881/download/

files/publication_51881.docx

Пенчукова Екатерина Владимировна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Дидактическое пособие Альбом по развитию речи «ЗВУКОВИЧОК» звуки «Ж-З» Цель: автоматизация звуков /Ж/-/З/ в слогах, словах, связной речи в игровых упражнениях. Задачи: - Закрепить зрительный образ букв /Ж/-/З/; - Совершенствовать навык звукового анализа и синтеза; - Развивать фонематический слух и восприятие; - Развивать внимание, логическое мышление. Описание пособия:  Стр. 1 Особенности артикуляции звука /Ж/. Губы выдвинуты вперед и округлены; кончик языка поднят к передней части нёба, но не касается его; боковые края языка прижаты к верхним коренным зубам; спинка языка приподнята; форма языка напоминает чашечку; голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос). Стр. 2 Особенности артикуляции звука /З/. Зубы сближены; губы немного растянуты; кончик языка упирается в нижние зубы, спинка выгнута; голосовые связки работают, горло дрожит (есть голос). Стр. 3 Характеристика звуков. Звук /Ж/-согласный, звонкий, всегда твердый. Звук обозначается синим цветом. Звук /З/-согласный, звонкий, твердый. Звук обозначается синим цветом. Стр. 4 Упражнение «Собери картинки». Ребенок проговаривает все слова – названия картинок, выделяя звуки /Ж/ или /З/ голосом, затем распределяет картинки в названиях, которых есть звуки /Ж/-/З/ по соответствующим буквам. Стр. 5 Игра «Звуковые дорожки». Ребенок, четко произнося изучаемый звук, ведет пальцем по дорожке из фетра или липучки от комара (жука) к цветку (листку). Стр. 6 Игра «Спираль». Ребенок, произнося звуки /Ж/-/З/, ведет по спирали (фетру) пальцем или маленькой игрушкой (комаром или жуком) к середине и обратно. Стр. 7 Упражнение «Собери корзинки». Сначала ребенок проговаривает все слова – названия картинок. Затем распределяет картинки в названиях, которых есть звуки /Ж/-/З/ и распределяет в соответствующие корзинки. Стр. 8 Упражнение «Прочитай слоги по символам». Ребенок, двигая пальцем или игрушкой по направлению стрелки, не прерывая голоса. Доведя до гласного, например звук /А/, так чтобы получился открытый слог /ЗА/. И так звука /Ж/-/З/ со всеми гласными звуками., Стр. 9 Игра «Лабиринт». Ребенок, двигаясь от комара до жука по лабиринту произнося звуки /Ж/-/З/. Стр. 10 Пальчиковая гимнастика. Пальчиковая гимнастика выполняется в сухом бассейне. Как его сделать? Очень просто. Возьмите небольшую глубокую миску диаметром 25 см, высотой 12-15 см и заполните ее предварительно промытой фасолью. Стр. 11 Чистоговорки для закрепления звука /Ж/. Ребенок, прослушая начало фразы, заканчивает ее подходящими словами. Затем повторяет фразу полностью. Справиться с заданием помогут картинки. Стр. 12. Чистоговорки для закрепления звука /З/. Ребенок, прослушая начало фразы, заканчивает ее подходящими словами. Затем повторяет фразу полностью. Справиться с заданием помогут картинки.

https://pedsite.ru/publications/85/51876/

Роль танца в развитии ребёнка

Как занятия хореографией влияют на гармоничное физическое развитие детей.

Педагоги хореографии

Статья

14.01.2021

https://pedsite.ru/publications/85/51876/download/

files/publication_51876.doc

Григорьев Евгений Владимирович, МАОУ “Томский Хобби-центр” Педагог дополнительного образования Фёдорова Светлана Фёдоровна, МАОУ “Дворец творчества детей и молодёжи” Педагог дополнительного образования Роль танца в развитии ребёнка Искусство хореографии – явление общечеловеческое, имеющее многовековую историю развития. В основе его происхождения лежит непреодолимое стремление человека к ритмичному движению, потребность выразить свои эмоции средствами пластики, гармонично связывая движение и музыку. История становления хореографического искусства - это результат эволюции человеческой культуры, социальных особенностей каждого времени; это история танцевального искусства, практической деятельности педагогов- хореографов и исполнителей различных эпох и народов. Специфика хореографического искусства определяется его многогранным воздействием на человека, что обусловлено самой природой танца как синтетического вида искусства. Влияя на развитие эмоциональной сферы личности, совершенствуя тело человека физически, воспитывая через музыку духовно, хореография помогает обрести уверенность в собственных силах, даёт толчок к самосовершенствованию, к постоянному развитию. На различных этапах своего развития человечество постоянно обращалось к танцу как к универсальному средству воспитания тела и души человека - средству гармонизации воспитания личности. Изучение хореографии, как и других видов искусства, помогает развить те стороны личностного потенциала учащегося, на которые содержание других предметов имеет ограниченное влияние: воображение, активное творческое мышление, способность рассматривать явления жизни с разных позиций. Как и другие виды искусства, танец развивает эстетический вкус, воспитывает возвышенные чувства, но, в отличие от других искусств, оказывает существенное влияние и на физическое развитие ребёнка. Задача, стоящая сегодня перед педагогами, руководителями детских творческих коллективов заключается в поиске и использовании специальных методик, которые позволяют подойти к вопросу развития детей (физического, психологического, интеллектуального) более продуктивно, применяя новые технологии. Актуальность представленной исследования заключается в разрешении сложившегося противоречия, в котором с одной стороны выступает необходимость развития двигательной моторики детей шести-семи лет и недостаточным количеством развивающих методик с другой. В то же время общеобразовательная школа, оставаясь центральным звеном в формировании и развитии эстетической культуры школьников и подростков, не полностью реализует дидактические возможности предметов образовательной области «Искусство» и практически не использует возможности хореографии. Несомненно, в процессе занятий хореографией происходит гармоничное физическое развитие детей. Естественно, это связано с тем, что существует определенные требования к набору в детские коллективы, и они, в отличие от своих сверстников, получают достаточную двигательную нагрузку. В результате длительных занятий хореографией интенсивно развиваются многие физические качества: увеличивается подвижность в суставах, гибкость, сила мышц, выносливость. Однако для успешного освоения сложных прыжков, равновесий, поворотов в танце необходимы дополнительные физические упражнения для целенаправленного развития нужных качеств юного танцовщика. Часто возникает необходимость и в коррекции различных нарушений физического развития и осанки, являющихся следствием специфичной тренировки и чрезмерной нагрузки на определенные системы организма. Таким образом, одной из важнейших задач современной хореографии является не только развитие высокого уровня исполнительского мастерства, но и своевременное определение функционального состояния организма, его здоровья и изменений опорно-двигательного аппарата занимающихся танцем детей и подростков, внесение коррекции в тренировочный процесс и проведение восстановительных мероприятий. Таким образом, навыки использования элементов развивающей и коррекционной гимнастики. Для успешного овладения танцевальными движениями младшими школьниками важно их гармоничное физическое развитие. Занятия танцем способствуют более гармоничному физическому развитию.

https://pedsite.ru/publications/72/51866/

Торжественная линейка, посвященная Дню солидарности в борьбе с терроризмом «Мы будем вечно помнить вас!»

Вильданова Ольга Анатольевна

учитель истории и обществознания, МБОУ гимназия с. Месягутово Дуванского района

Мероприятие, нацеленное вызвать отрицание терроризма как явления, а также помочь осознать важность извлечения уроков истории для собственного и национального будущего.

Педагогические работники

Презентация

13.01.2021

https://pedsite.ru/publications/72/51866/download/

files/publication_51866.pptx

«Мы будем вечно помнить вас!», ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом 3 сентября 2019 год Цели: Развивать в школьниках сострадание и соучастие к жертвам терроризма. Вызвать отрицание терроризма как явления. Учить выявлять причины появления данного явления. Привести к осознанию важности собственного участия в вопросах безопасности страны и собственной безопасности. Научить пользоваться памяткой по безопасности. Научить осознавать важность извлечения уроков истории для собственного и национального будущего. Оборудование:  ПК, мультимедийная презентация, микрофоны   Официальные цифры 331 человек погиб: 17 учителей, 13 бойцов спецназа, 186 детей. 3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Указ Президента России с 2005 года Террор (восходит к лат. Terror - «страх», «ужас») – физическое насилие, вплоть до физического уничтожения.Г.Н.Афонина. «Школьный толково-этимологический словарь» Терроризм – политика и практика террора. Терроризировать – 1.Устрашать методами террора.2.Запугать чем-нибудь, держа в состоянии постоянного страха. (Толковый словарь С.И.Ожегова и Н.Ю.Шведовой) Будённовск. 14-19 июня 1995 годаПод руководством Шамиля Басаева был совершен захват больницы. Погибли 129 человек.  Москва. 9 сентября 1999 годаНа улице Гурьянова, в подвале жилого дома, взорвалось устройство мощностью от 300 до 400 килограммов тротила.Погибло 100 человек. Москва. 13 сентября 1999 годаВ подвале жилого дома на Каширском шоссе взорвалось устройство мощностью 200 килограммов тротила. Погибли 124 человека.Волгодонск. 16 сентября 1999годаВзрыв дома.  Погибли 18 человек.Москва. Август 2000 годаВечером, в подземном переходе на станции метро «Пушкинская», сработало взрывное устройство. Погибли 12 человек. Москва. 23-26 октября 2002 года Во время представления мюзикла «Норд-Ост» в Театральном центре на Дубровке были взяты в заложники более 900 человек. В результате штурма все террористы были уничтожены.Погибли 128 человек. Каспийск. 9 мая 2002 годаВо время парада в честь Дня Победы сработало взрывное устройство. Погибли 32 человека.Москва. 5 июля 2003 годаНа аэродроме «Тушино» во время проведения рок-фестиваля взорвали себя две террористки – смертницы. Погибли 14 человек. Ессентуки.5 декабря 2003 годаВо втором вагоне электрички, курсировавшей между Кисловодском и Минеральными водами, взорвался смертник.Погибли 47 человек.Москва.6 февраля 2004 годаПерегон между станциями «Автозаводская» и «Павелецкая». Террорист-смертник взорвал себя в вагоне метро. Погибли 39 человек. 24 августа 2004 года Одновременно на борту двух самолетов взорвали себя террористки – смертницы. В Тульской области разбился рейс Москва – Волгоград, в Ростовской – рейс Москва – Сочи.Погибли 90 человек. Москва. 31 августа 2004 года Взрыв у станции метро «Рижская».Погибли 10 человек. Москва. 29 марта 2010 года В 7:56 произошёл взрыв на станции метро «Лубянка». Ещё один взрыв в 8:37 прогремел на станции «Парк Культуры». В результате терактов погиб 41 человек, 85 ранено. Москва. 24 января 2011 года В аэропорту Домодедово в 16:32 подорвал бомбу террорист-смертник. 37 человек погибло, ранения разной степени тяжести получили 130 человек. Нью-Йорк. 11 сентября 2001 года Взрыв Всемирного торгового центра. Погибли 3,5 тысячи человек. Миру - мир Любой человек может оказаться заложником у преступников. Ваша жизнь становится предметом торга для террористов. Захват может произойти  в транспорте,  в учреждении, в квартире. Если вы оказались заложником, рекомендуем придерживаться следующих правил поведения! ЕСЛИ ТЫ ОКАЗАЛСЯ В ЗАЛОЖНИКАХ 1) Если ты оказался в заложниках, знай – ты не один. Помни: опытные люди уже спешат к тебе на помощь. Не пытайся убежать, вырваться самостоятельно – террористы могут отреагировать агрессивно. Постарайся успокоиться и жди освобождения.2) Настройся на долгое ожидание. Специалистам требуется время, чтобы освободить тебя. Они не теряют ни минуты, но должны всё предусмотреть. 3) Постарайся мысленно отвлечься от происходящего: вспоминай содержание книг, художественных фильмов, мультфильмов, решай в уме задачи. 4) Старайся не раздражать террористов: не кричи, не плачь, не возмущайся. Не требуй также немедленного освобождения – это невозможно.5) Не вступай в споры с террористами, выполняй все их требования. Помни: это вынужденная мера, ты спасаешь себя и окружающих.6) Помни, что, возможно, тебе придётся долгое время провести без воды и пищи – экономь свои силы.7) На совершение любых действий (сесть, встать, попить, сходить в туалет) спрашивайте разрешение. 8) Во время проведения спецслужбами операции по вашему освобождению лежите на полу лицом вниз, голову закройте руками и не двигайтесь. Миру – мир!

https://pedsite.ru/publications/73/51842/

Презентация "Былины"

Васильева Татьяна Николаевна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №12 г. Горно-Алтайска"

Презентация к уроку литературы по теме "Былины".

учителя русского языка и литературы

Презентация

12.01.2021

https://pedsite.ru/publications/73/51842/download/

files/publication_51842.ppt

https://pedsite.ru/publications/68/51840/

Мастер-класс «Музыка Handmade»

Нуриахметова Лилия Раузиловна

учитель музыки, МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой"

Участники: педагоги. Цель: формирование представления изготовления самодельных детских музыкальных инструментов из подручных материалов. Задачи: познакомить с особенностями технологии изготовления инструментов и музицирования на практике; способствовать формированию коммуникативных навыков обучающихся, межличностных отношений через работу в группах.

Преподаватели музыки

Конспект

11.01.2021

https://pedsite.ru/publications/68/51840/download/

files/publication_51840.docx

Нуриахметова Лилия Раузиловна МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой" Учитель музыки Мастер класс «Музыкальные инструменты своими руками» Форма проведения: мастер-класс Участники: педагоги Цель: формирование представления изготовления самодельных детских музыкальных инструментов из подручных материалов. Задачи: познакомить с особенностями технологии изготовления инструментов и музицирования на практике. способствовать формированию коммуникативных навыков обучающихся, межличностных отношений через работу в группах. - Музыкальное приветствие. - Видеоролик. - Музыкальные загадки (угадать по звучанию) - Как думаете для чего перед вами….. - Цель -Предлагаю вам попробовать сделать своими руками музыкальные шумовые и ударные инструменты. Чтобы наша работа шла быстрее, дружнее и веселее предлагаю обьединиться в пары. А для этого 3 человека выходят выбирают конверты, в которых находятся инструкции для изготовления инструментов, а остальные выбирают инструменты. Теперь найдите свою пару. Молодцы! Присаживаемся, внимательно изучаем инструкцию и приступаем к выполнению задания. Ну вот наши инструменты готовы, сейчас мы их испытаем. Полюбуйтесь наш оркестр: Инструменты хороши! Виртуозы-музыканты Вам сыграют от души. Вот красивый звонкий бубен, Он в руках молчать не будет! Погремушка, погремушка, а для всех она подружка, погремушка заиграет, всех плясать вокруг заставит Трам, там там Громкий, круглый барабан. Песня «Наш оркестр». - Рефлексия.

https://pedsite.ru/publications/85/51836/

Особенности организации обучения бальному танцу детей младшего школьного возраста

Обучение бальному танцу – эстетическое развитие ребенка.

Педагоги хореографии

Статья

10.01.2021

https://pedsite.ru/publications/85/51836/download/

files/publication_51836.doc

Григорьев Евгений Владимирович МАОУ “Томский Хобби-центр” Педагог дополнительного образования Фёдорова Светлана Фёдоровна МАОУ “Дворец творчества детей и молодёжи” Педагог дополнительного образования Особенности организации обучения бальному танцу детей младшего школьного возраста Периодизация психического развития ребенка связана с анализом процесса формирования его деятельности и сознания. Как такая периодизация относится к развитию личности ребенка? Попытку свести воедино разные подходы к проблеме личности предпринял Б.Ф.Ломов. «Несмотря на различие трактовок личности, во всех подходах в качестве ее ведущей характеристики выявляется направленность. В разных концепциях эта характеристика раскрывается по- разному как динамическая тенденция» (С.Л.Рубинштейн), «смыслообразующий мотив» (А.Н.Леонтьев), «формирующее отношение» (В.Н.Мясищев), «основная жизненная направленность (Б.Г. Ананьев), «динамическая организация сущностных сил человека» (А.С. Прангишвили)[1]. Направленность характеризует общий подход психологов к пониманию личности; при этом следует помнить о том, что направленность связана с мотивационной сферой человека, о чем в свое время писал С.Л Рубинштейн: «Проблема направленности – это, прежде всего в динамических тенденциях, которые в качестве мотивов определяют человеческую деятельность, сами в свою очередь, определяясь ее целями и задачами»[2]. Попытку выявить специфическое содержание личности предпринял А.В.Петровский. Личность, с его точки зрения, выступает как идеальная представленность индивида в других людях, как его «инобытие» в них (и, между прочим, в себе как «другом»), как его персонализация. «Если бы мы сумели зафиксировать существенные изменения, который данный индивид произвел своей реальной предметной деятельностью и общением в других индивидах, и в частности в самом себе как «другом», что формирует в других идеальную его представленность – его «личность», то мы получили бы наиболее полную его характеристику именно как «личности»[3]. Л.И. Божович сформулировала ряд положений, относящихся к тем центральным психологическим образованиям, которые, характеризует личность ребенка от одного года до семнадцати лет. Личностным новообразованием первого года жизни ребенка являются «мотивирующие представления», которые освобождают его от «диктата» внешних воздействий и превращают его в субъекта деятельности. Центральным новообразованием у ребенка трех лет является «система я» и рождаемая его потребность действовать самому. У ребенка семи лет – личностным новообразованием служит сложившаяся у него внутренняя позиция, когда ребенок начинает переживать себя в качестве социального индивида. В подростковом возрасте таким образованием является способность ориентироваться на цели, выходящие за пределы сегодняшнего дня, а в юношеском возрасте (15-17 лет) – осознание своего места в будущем, своей «жизненной перспективы»[4]. В своих обобщающих работах Л.И.Божович называет «личностными новообразованиями» то, что сама же обозначает как субъект действий и отношений, его осознания себя социальным индивидом, его самосознание, выраженное во «внутренней позиции». Задача дать определение психологическому понятию «личность» трудна, что было отмечено еще А.Н.Леонтьевым, который писал: «Серьезные трудности возникают уже при попытках выяснить, какая реальность описывается в научной психологии термином «личность»[5]. Естественно при подобных трудностях возникают причины для использования термина «личность» как расположенного с другими близкими ему терминами: «субъект деятельности», «общественный индивид», «сознание», «самосознание». Все это приводит к мысли о том, что сущность личности человека связана с его творческими возможностями, с его особенностью создать новые формы общественной жизни. Основная потребность человека как личности – потребность создания мира и самого себя. Актуальность проблемы формирования духовного облика личности человека непреходяща. По мысли поэта, педагога М. Жумабаева «без духовности, без обогащения внутреннего мира невозможен дальнейший процесс развития человечества». Явления красоты, возвышенного, прекрасного имеют для каждого человека огромное значение. Сущность человека едина, целостна, все стороны его жизни – идейно- политическая, нравственная, эстетическая – находятся в органическом единстве и развиваются во взаимосвязи. Единство видов воспитания определяется единством конечной цели каждого из них – формирование всесторонне развитой гармонической личности. Один из видов воспитания – эстетическое, имеет универсальный характер, т.е. касается всех видов искусства, всех форм человеческой деятельности, отношения к природе, общественным явлениям и к человеку. В.Н. Шацкая определила предмет эстетического воспитания как, «воспитание способности целенаправленно воспринимать, чувствовать и правильно понимать и оценивать красоту в окружающей действительности – в природе, в общественной жизни, труде, в явлении искусства»[6]. Методику «чем выше человек поднимается в своем развитии, чем цивилизованнее становится он, т.е. чем человечнее становится его жизнь, тем больше перевес берут эти частные стремления каждого органа к самостоятельному развитию своих сил и наслаждению своей деятельностью» – писал Н.Г.Чернышевский[7]. Эстетическое воспитание осуществляется при явном преобладании отношения и, следовательно, эмоционального фактора, поэтому так важна его роль в формировании творческой личности. Работать с детьми – значит отдавать ребенку свой жизненный и душевный опыт, формируя из него личность, развитую всесторонне и гармонично. Так мы понимаем долг каждого, кто посвятил себя работе с детьми. Работа эта включает в себя и образование, и воспитание в семье и школе, и конечно, художественное воспитание ребенка. Приобщать маленького человека к миру Прекрасного, привить с самых ранних лет хороший вкус, закладывая эти добрые основы, которые помогут ему, вырасти человеком с тонким чувством изящного. Человеком, чья душа открыта навстречу всем проявлениям творческого таланта – задача чрезвычайно важная, и столь же сложная. Эстетическое воспитание ребенка начинается с момента его рождения. Об эстетики поведения, или культуре поведения много говорил В.А.Сухомлинский: «Чуткость, восприимчивость к красоте в детские годы несравненно глубже, чем в поздние периоды развития личности. Потребность в красивом – утверждает моральную красоту, рождая непримиримость ко всему пошлому, уродливому». В культуру поведения он включает и культуру общения: так же общение в детском коллективе. «Сила воспитательного воздействия внутри коллективных отношений на эстетическое развитие личности заключается в том, что опыт общения, даже если он не достаточно осознается, глубоко переживается человеком. Это переживание «себя среди людей», стремление занять желаемое положение среди них, является внутренним стимулом формирования личности. Благополучное эмоциональное самочувствие, состояние защищенности, как назвал его А.С.Макаренко, стимулирует наиболее полное самовыражение личности в коллективе, создает благоприятную атмосферу для развития творческих задатков школьников, обнажает красоту отношений друг к другу. Умение дружить, взаимопомощь, порядочность, верность, доброта, чуткость, являются основой прекрасных эстетических отношений. Эстетическое развитие личности происходит под воздействием воспитания и является составной частью общего психологического развития, обогащает содержание эстетических качеств личности. Эстетическое воспитание предполагает ориентацию обучения школьников на общечеловеческие ценности через национальную культуру, приобщение их к ценностям национальной культуры. Бальный танец способствует гармоническому развитию ребенка, формирует его художественное «я», ненавязчиво, мудро воспитывает и образовывает. Он развивает много способностей: чувство ритма, координацию, пластику, грацию, укрепляет волю. Помогает становиться организованным, целеустремленным человеком, с сильным характером и чувством долга. Способствует физическому развитию организма. Движения, прошедшие длительный отбор временем, безусловно, оказывает положительное воздействие на здоровье детей. Цель обучения бальному танцу – эстетическое развитие ребенка, привитие ему эстетического вкуса. Задача педагога – помочь ребенку ощутить свободу, раскованность в движении, дать ему возможность полнее развернуть свою индивидуальность, показать заложенные в нем возможности. Список использованных источников 1. Бекина С.И. и др. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983. – С.156. 2. Классики хореографии. / Под ред. В.С.Розенова. – Л.-М., 1977г. – С.81. 3. Подорожная А.Н.Танец – отображение действительности. – М.: ИНФРА-М, 1999г. 4. Фельденкрайз М. Осознание через движение. – М.: Время, 1994г. 5. Филатов С.В. От образного слова - к выразительному движению. - М.: Прогресс, 1999г. [pic] ----------------------- [1] Бекина С.И. и др. Музыка и движение. - М.: Просвещение, 1983. – с. 156. [2] Подорожная А.Н.Танец – отображение действительности. – М.: ИНФРА-М, 1999. – с. 218. [3] Подорожная А.Н.Танец – отображение действительности. – М.: ИНФРА-М, 1999. – с. 225. [4] Там же – с. 227. [5] Филатов С.В. От образного слова - к выразительному движению. - М.: Прогресс, 1999. – с. 51. [6] Фельденкрайз М. Осознание через движение. – М.: Время, 1994. – с. 25. [7] Филатов С.В. От образного слова - к выразительному движению. - М.: Прогресс, 1999. – с. 63.

https://pedsite.ru/publications/63/51829/

Методическая разработка "Взаимодействие воспитателей и музыкального руководителя при решении задач музыкального образования дошкольников»

Черепкова Людмила Анатольевна

Музыкальный руководитель, МБДОУ МО г.Краснодара д/с № 17

Педагог и музыкальный руководитель ведут взаимодействие с ребенком в процессе организации его общения с музыкой. От уровня их компетентности зависит и качество музыкального образования дошкольника.

Педагоги дошкольного образования

Другое

09.01.2021

https://pedsite.ru/publications/63/51829/download/

files/publication_51829.docx

Черепкова Людмила Анатольевна МБДОУ МО г. Краснодара д/с № 17 Музыкальный руководитель Методическая разработка на тему: «Взаимодействие воспитателей и музыкального руководителя при решении задач музыкального образования дошкольников» Педагог и музыкальный руководитель ведут взаимодействие с ребенком в процессе организации его общения с музыкой. От уровня их компетентности зависит и качество музыкального образования дошкольника. В работе музыкального руководителя возможно отметить 3 ведущих направленности: 1) музыкальный руководитель отвечает за верную постановку и выполнение задач музыкального образования детей; 2) в список обязательств музыкального руководителя входит помощь по методической поддержке педагогическому коллективу по организации музыкального образования детей; 3) необходимым направлением работы музыкального руководителя считается его взаимодействие с педагогами и опекунами ребят. Остановимся на последнем пункте. Взаимодействие музыкального руководителя с педагогическим коллективом ДОУ включает: -Ознакомление педагогов с теоретическими вопросами музыкального образования детей; -Объяснение содержания и способов работы по музыкальному образованию ребят в любой возрастной группе; -Рассмотрение сценариев праздничных дней и развлечений; -Роль в приготовлении торжественного дизайна, декораций, костюмов, в оформлении внутреннего убранства дошкольного образовательного учреждения к праздникам; -Роль в организации предметно-пространственной музыкальной развивающей среды ДОУ; -Предложение методической поддержки педагогическому коллективу в заключении задач музыкального образования детей - Роль в педагогических советах ДОУ. Формы взаимодействия музыкального руководителя и педагогического коллектива ДОУ включают: -Личные и массовые консультации, в ходе которых обязаны дискуссироваться вопросы персональной работы с ребятами, музыкально-воспитательная работа в группах, применяемый на упражнениях музыкальный репертуар, вопросы организации музыкальной среды ДОУ; обязана реализоваться работа по изучению и развитию музыкально-исполнительских умений педагогов. - Практические занятия педагогического коллектива, включающие разучивание музыкального репертуара. - Проведение вечеров досугов и отдыха со следующим анализом и обсуждением с точки зрения взаимодействия всего педагогического коллектива в заключении задач музыкального становления ребят. -Знакомство со свежими формами сотрудничества музыкального руководителя и педагогов с родителями ребят считается необходимым направлением обеспечения свойства музыкального образования дошкольников. -Музыкальный руководитель обязан концентрировать внимание на сохранении преемственности между семьей и ДОУ в заключении задач музыкального образования ребят: он имеет возможность оказать поддержку в организации общей музыкальной работы ребят и родителей в рамках «музыкальных гостиных», выступлений, отдыха с привлечением родителей, что содействует развитию обыкновений бытового музицирования, оказывает позитивное воздействие на мотивационную сферу музыкально-образовательной работы. Качество реализации программы музыкального образования ребят в ДОУ находится в зависимости от значения профессиональной компетентности и музыкальной культуры педагогов, которые именно разговаривают с ребятами на протяжении всего времени их присутствия в ДОУ. Роль музыкального руководителя и воспитателя-ведущего при проведении утренника. Праздничные дни в детском саду – колоритные, веселые, парадные действия, оставляющие неизгладимый отпечаток в памяти детей. Для того, чтобы праздники прошли хорошо и организованно, воспитателям необходимо обеспечить сто процентную посещаемость детьми детского сада. Многие родители не считают нужным водить своих детей на репетиции. Ребята непосредственно приходят к самому утреннику. Зачастую это ошибка и недоработка самих воспитателей, которые не смогли донести и грамотно объяснить родителям всю важность подготовки к мероприятиям. Связь всевозможных видов искусства (музыки, поэзии, ИЗО- деятельности: зарисовки торжественных факторов, изготовка атрибутов, презентов родителям, т.д., плясок, театрализованной деятельности) обогащает чувственную атмосферу веселья, развивает у ребят эстетические ощущения и эстетическое мировосприятие. Музыка, являясь основным компонентом развлечения и праздников, сводит все облики искусства, содействует созданию у ребят настроения, соответственного теме мероприятия. Праздничные дни в ДОУ имеют большой воспитательный смысл: они соединяют детский коллектив, обогащают ребят свежими эмоциями, являясь важным условием их последующего музыкально-творческого становления. Постоянно работая со всем коллективом педагогов в течение года, музыкальный руководитель в предпраздничный этап сводит для подготовки педагогов тех возрастных групп, которые принимают участие в данном торжестве. Подготовка к наступает с разработки сценария, при составлении программы музыкальный руководитель согласовывает с любым педагогом вопрос о рассредоточении музыкальных заданий в его группе: для всякого ребенка, маленьких групп, для всей группы в целом. Дальше выбирается ответственный, его ассистенты. Оформляется , совместно с воспитателями , музыкальный зал, готовятся костюмы для ребят, атрибуты, презенты, оформляются сюрпризных моменты, т.е. все, что нужно для проведения праздника. Ведущий несет ответственность за все происходящее, т.к. он обязан владеть музыкальностью, артистичностью, уметь держаться раскованно и свободно на сцене, обязан быть эмоциональным, находчивым, в случае , если что-то пойдет не по сценарию. Работа музыкального руководителя и воспитателя по подготовке утренника заключается в поддержании неизменного контакта, обсуждении подробностей сценария, уточнении поочередного хода мероприятия и действий всех его участников. Все роли с персонажами музыкальный руководитель репетирует вместе с воспитателем. Для того, чтобы на утреннике не было неожиданностей. Воспитатель присутствует на всех репетициях и с детьми, и с актерами. Главными в мероприятии выступают, конечно же, дети. И воспитатель, совместно с музыкальным руководителем, обязаны помочь им, в случае если кто-то из детей забудет текс, или движение в танце. При этом, музыкальный руководитель остается на своем месте, а воспитатель тактично помогает ребенку, подсказывает тихонько стих или встает с ним в пару, при отсутствии партнера, не толкая его и не дергая за руку. На музыкальных занятиях разучивается материал, который дети потом показывают на торжестве. Каждый ребенок должен чувствовать ответственность и приходить на занятия без пропусков, так как от этого зависит и качество проведенного утренника. Инсценировки и стихи обязаны разучиваться в группе со всеми ребятами, дабы при надобности была возможность подменить болеющего ребенка, или же подмена роли в инсценировке. Нужно предложить любому ребенку выступление по силам. Способным и ответственным детям даются серьезные номера, с которыми они справятся с легкостью. Сложнее гарантировать роль на торжестве тех ребят, которые не уверены в своих силах, сомневаются , робкие, и не показали каких-то возможностей. Впрочем , и для них тоже найдется роль, в массовой пляске или же при чтении стихов. При этом педагог обязан воодушевить и поддержать ребенка, чтобы он тоже имел на празднике ситуацию успеха. Взрослые, доверяя детскому саду образование собственного ребенка, предполагают, собственно, что любой получит всестороннее образование и становление. В следствии этого ясно их огорчение, когда они не лицезреют среди участников концерта собственного малыша. Естественно же, для становления важны познания, которые дети получают на уроках. В следствии этого принципиально посещение детьми всевозможных занятий и роль в увлекательной жизни детского сада. Малыш обязан испытывать себя равным между своими сверстниками в коллективе, жизнерадостным, веселиться совместно с ними. Перед праздником музыкальный руководитель должен проверить подготовленность к мероприятию. Это касается атрибутов к играм, песням и танцам, костюмов для главных героев, украшение музыкального зала. Согласованная работа коллектива педагогов, возглавляемая музыкальным руководителем, гарантирует проведение мероприятия или торжества на высочайшем художественном и организационном уровне. Лишь только при этих критериях утренник будет колоритным, незабываемым в жизни сада, имеющий огромный воспитательный смысл.

https://pedsite.ru/publications/64/51828/

Методическая разработка "Учимся слушать музыку"

Черепкова Людмила Анатольевна

Музыкальный руководитель, МБДОУ МО г.Краснодара д/с № 17

Консультация для родителей дошкольников.

Педагоги дошкольного образования, родители дошкольников

Другое

08.01.2021

https://pedsite.ru/publications/64/51828/download/

files/publication_51828.doc

Черепкова Людмила Анатольевна МБДОУ МО г. Краснодара д/с № 17 Музыкальный руководитель Консультация для родителей «Учимся слушать музыку» Прежде всего необходимо помнить о том, что любое музыкальное произведение необходимо слушать, не отвлекаясь ни на что другое. Музыка всегда наградит слушателя за это, подарив ему новое чувство, новое настроение, возможно, прежде никогда в жизни не испытанное. На первых порах не следует слушать крупные музыкальные сочинения, так как можно потерпеть неудач. Ведь навык слежения слухом за звуками еще не выработан и внимание недостаточно дисциплинировано, поэтому лучше выбирать для слушания небольшие произведения. Это может быть вокальная или инструментальная музыка. Прислушивайтесь к звукам, постарайтесь услышать и различить динамические оттенки музыкальной речи, определить, делают ли они выразительным исполнение музыкального произведения. Конечно, слушать вокальную музыку легче, ведь текст всегда подскажет, о чем хотел сообщить композитор, какими мыслями хотел поделиться. В инструментальной музыке слов нет, но от этого она не становится менее интересной. Время от времени необходимо возвращаться к прослушиванию тех же самых произведений. Можно мысленно представить их звучание, чтобы легко и быстро узнавать. Чем чаще слушаешь уже знакомые произведения, тем они с каждым разом все больше и больше нравятся. Но всегда слушайте музыку внимательно, не отвлекаясь, вдумчиво. Постарайтесь сделать прослушивание музыки регулярным занятием, выделите для слушания специальное время. Ничто не Очень полезно слушать одни и те же сочинения в исполнении разных солистов и коллективов. Это может расширить знания о музыке, позволит не только яснее мыслить, но и глубже чувствовать. Для развития музыкального восприятия у детей используются грамзапись, аудиозапись, показ иллюстраций, чтение стихотворений, показ игрушек, репродукций картин, оркестровка произведений, инсценировка песен, передача характера в движении. Использование фонограммы обогащает процесс восприятия музыки. Особенно эффективно ее применение в сравнении с «живой» музыкой. Исполнение музыкального произведения музыкантом на фортепиано можно сравнить с фонограммой, с оркестровым, с хоровым звучанием. Важно заострять внимание детей на разнице звучания, отмечать изменения характера музыки, нюансов настроения в зависимости от её исполнения. Объединение различных видов искусства (музыки, поэзии, живописи) всегда желательно. Важно только точно и тонко подбирать произведения для сравнения. Чаще всего используется чтение стихотворений или показ репродукций картин, иллюстраций, близких по настроению исполняемой музыке. Чтение стихотворения может предварять прослушивание музыкального произведения, если оно созвучно ему по настроению. Если же хотите сопоставить стихотворение с музыкой, лучше прочитать его после уяснения детьми её характера. Показ репродукций картин, иллюстраций перед прослушиванием музыки нежелателен. Картина отвлекает детей от музыки, направляет восприятие по конкретному, заранее обусловленному руслу, что не всегда оправданно. Целесообразнее использовать показ репродукций картин и иллюстраций после неоднократного прослушивания музыкального произведения, когда у детей уже сложились определенные представления о музыкальном образе. Задание усложняется, если использовать несколько контрастных произведений. В этом случае дети ставятся в проблемную ситуацию: они должны выбрать из двух картин одну, соответствующую по настроению музыке, или из двух музыкальных произведений – одно, близкое по настроению картине. Можно соотнести и два музыкальных произведения с двумя картинами. Аналогично можно сопоставлять и музыкальные произведения со стихотворениями. Иногда детям предлагается выполнить рисунок, передающий характер музыки. Главное, чтобы они не просто рисовали на заданную тему, а старались использовать те средства выразительности, которые соответствовали бы характеру музыки. Поняли, что цвет в рисунке имеет выразительное значение. Светлые тона часто соответствуют светлому, нежному, спокойному настроению музыки. Тёмные – тревожному, таинственному; яркие, сочные краски – весёлому, радостному характеру музыки. Дети часто непроизвольно используют выразительные возможности цвета. Злого колдуна большинство рисуют тёмными красками, а добрую Золушку – яркими и светлыми. Необходимо развивать представления ребят о выразительности цвета, обсуждать вместе с ними, какие рисунки наиболее соответствуют характеру музыки и почему. Оркестровка музыкальных произведений используется не столько для обучения детей навыкам игры на музыкальных инструментах, сколько для творческого применения их. Оркестровать произведение – значит, выбрать и использовать наиболее выразительные тембры инструментов, соответствующие характеру его звучания, различить отдельные части. Оркестровка побуждает детей внимательно вслушиваться в музыку, чтобы соотнести имеющиеся у них представления о выразительных и изобразительных возможностях тембров детских музыкальных инструментов с её звучанием.