Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/85/59505/

Открытое занятие «Мы - наследники Победы!»

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район, Краснодарский край

Создание условий для осознания учащимися вклада советского народа в дело Победы в Великой Отечественной войне, значения праздника Дня Победы для нынешнего и будущего поколений, понимания роли этой войны в истории нашей страны, воспитание патриотических чувств, любви к Родине, уважения к старшему поколению, героям Великой Отечественной войны.

педагоги дополнительного образования,учителя средних и старших классов

Конспект

11.03.2022

https://pedsite.ru/publications/85/59505/download/

files/publication_59505.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район, Краснодарский край Педагог дополнительного образования Открытое занятие «Мы - наследники Победы!» Цель: создание условий для осознания учащимися  вклада советского народа в дело Победы в Великой Отечественной войне, значения праздника Дня Победы для нынешнего и будущего поколений, понимания роли этой войны в истории нашей страны, воспитание патриотических чувств, любви к Родине, уважения к старшему поколению, героям Великой Отечественной войны. Задачи. Знакомство с историческим прошлым нашей страны. Содействие духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отчеству. Тип урока: урок открытия нового знания. Вид: беседа, мультимедиа-урок. Оборудование: проектор, компьютер, видеофильм «Детям о Великой Отечественной Войне», «Праздник Победы», презентация к беседе. Ход занятия. Организационный момент. Учитель. Здравствуйте, ребята! Сейчас я вас поприветствовала. Любое общение начинается с приветствия. По этикету, приветствовать человека нужно словами: «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!». Это наиболее распространенные и приемлемые формы приветствия. Приветствие принято сопровождать поклоном, кивком головы, рукопожатием, объятиями. В приветствии очень важна интонация, теплая и дружелюбная. А вы знаете как приветствуют в армии? На приветствие начальника или старшего («Здравствуйте, товарищи») все военнослужащие, находящиеся в строю или вне строя, отвечают: «Здравия желаем». А на благодарность или поздравления военнослужащие согласно уставу отвечают фразой «Служу России». Что означает Служить России? Служить России - это значит не только с оружием в руках, нужно быть патриотом, любить её, помогать ей во всём, отдавать все силы, знания, энергию, волю и талант во имя процветания нашей великой страны, своего родного края и своих близких. Служить Родине – это значит защищать её, это значит быть достойным гражданином своей страны— любить Родину, беречь память о своих предках, сохранять то, что они оставили нам. -Почему 2020 год объявлен президентом страны Годом памяти и славы?                                                         -Какое историческое событие будет отмечать в этом году наша страна?                                                 Учитель: В целях сохранения исторической памяти и ознаменования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. С каждым годом число ветеранов ВОВ уменьшается, ведь их возраст не менее 90 лет.   - Поднимите руку, у кого прадедушки или прабабушки воевали на войне?  Учитель: Каждую семью затронула война, и в каждой семье из поколения в поколение передаются рассказы о том страшном времени, что пришлось пережить нашим прадедушкам и прабабушкам.                                                                 Видеоролик. Учитель: 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вел советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! Война... От Бреста до Москвы , от Москвы до Берлина — 1600. Итого . Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? . Поездом — четверо суток, самолетом — четыре часа, а перебежками по-пластунски — четыре долгих года. Сначала ровно тысячу дней, потом еще 400 дней, а после еще 18 дней (так подсчитано) шла война. Учитель. Война... Это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва!» Ветеран… это слово пришло к нам из глубокой древности. Звания ветерана удостаивались старые солдаты и почитаемые граждане общества. Пройдя через седую глубь веков, слово «ветеран» не померкло, не потеряло свое значения и в наше время. Ученик. Если за каждого погибшего во второй мировой войне человека объявить минуту молчания, мир молчал бы пятьдесят лет. Учитель. Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый. Об этом историческом событии пишут книги, сочиняют стихи, музыку, песни. В русском языке «наследниками» с гордостью называют продолжателей рода: тех, кто вслед за отцами идет по следу, сохраняя традиции и обычаи своих предков, передавая опыт следующему поколению. Работа над художественным образом в вокальном произведении «Мы наследники Победы» Выразительное чтение поэтического текста- Учитель: Давайте прочтем текст выразительно, эмоционально, передавая настроение. (Читаем все вместе, по одному, малыми группами, выделяя логические ударения, обращая внимание на четкое произношение согласных звуков, используя  жестикуляцию рук, мимику лица) Выразительное исполнение песни  «Мы наследники победы» Учитель. Почему мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне? Потому что беспокоимся о будущем. Мы должны помнить о прошлом – это наш долг перед мужеством защитников прошедшей войны, ощутить ответственность перед памятью этих людей-быть достойными наследниками тех кто с честью одержали победу! Учитель. Каждый день войны - это кровь и смерть, боль и горечь утрат, радость больших и малых побед, бесстрашие и доблесть героев. Мы с честью одержали победу! И теперь 9 мая – мы празднуем день нашей гордости, нашего величия, мужества и отваги, день нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам Мир, Весну, Жизнь! Рефлексия В заключение, хочется сказать слова В.Беляева: «Человек счастлив, пока у него есть Родина». Чувство родины весомо. Я надеюсь, что мы не будем стесняться, скрывать в себе это прекрасное чувство, а постараемся воспитывать его в своей душе. И еще я надеюсь, что все вы станете достойными гражданами нашей прекрасной Родины, и сумеете в своей жизни сделать много добрых и полезных дел. И я вам желаю, чтобы в ваших сердцах хранилась любовь к своей семье, своим родным местам, своей Родине. Технологическая карта урока

https://pedsite.ru/publications/63/59500/

Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования

Садыкова Таслима Нурисовна

Музыкальный руководитель, Аспирант кафедры педагогики и психологии детства, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, музыкальный руководитель, МБДОУ «ДС «Непоседы», Ямало-Ненецкий автономный округ, Муравленко, Российская Федерация

В статье анализируется проблема определения эффективных педагогических условий формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций и практическая реализация данных условий в МБДОУ «Детский сад «Непоседы» г. Муравленко. Для понимания сущности профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, выделения ее структуры используются такие методы исследования, как анализ нормативно-правовых документов и научных исследований, рассматривающих различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности. Для исследования уровня профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования используются диагностические методики, включающие анкетирование, тестирование.

Методисты, педагоги, студенты.

Статья

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59500/download/

files/publication_59500.doc

Садыкова Таслима Нурисовна МБДОУ «ДС «Непоседы» Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Муравленко, Музыкальный руководитель Педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Аннотация Введение. В статье анализируется проблема определения эффективных педагогических условий формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников дошкольных образовательных организаций (далее ДОО) и практическая реализация данных условий в МБДОУ «Детский сад «Непоседы» г. Муравленко. Материалы и методы. Для понимания сущности профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, выделения ее структуры используются такие методы исследования, как анализ нормативно- правовых документов и научных исследований, рассматривающих различные подходы к пониманию сущности профессиональной компетентности. Для исследования уровня профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования используются диагностические методики, включающие анкетирование, тестирование. Результаты. По итогам изучения научных исследований и анализа нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования была дана характеристика профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, определена структура профессиональной компетентности педагога как совокупность профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций; теоретически обоснованы и апробированы на базе МБДОУ «Непоседы» педагогические условия формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования. Обсуждение. В статье подчеркивается, что профессиональная компетентность педагогических работников дошкольного образования является одним из средств управления качеством дошкольного образования через реализацию профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций. Заключение. По итогам изучения научных исследований и анализа нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования предлагается структура профессиональной компетенции педагогических работников, характеристика профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций. Делается вывод о том, что теоретическое обоснование педагогических условий и их реализация будет способствовать повышению уровня профессиональной компетентности профессиональной компетентности педагогических работников и повышения качества дошкольного образования. Ключевые слова: компетентность, профессиональная компетентность педагога, профессионально-образовательные компетенции, социально-статусные компетенции, педагогические условия формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования. Основные положения: – рассмотрено понятие «профессиональная компетентность педагога дошкольного образования»; – выявлена структура профессиональной компетентности педагога как совокупность компетенций; – обоснованы и апробированы педагогические условия формирования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования. 1 Введение (Introduction) Проблема формирования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, ее актуальность определяется изменениями в системе образования, существующими требованиями к повышению качества образования, совершенствованию деятельности образовательных организации. В Федеральном законе от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. № 1155, отмечается, что деятельность образовательной организации должна быть направлена на достижение качества образовательного процесса. Для этого необходимы соответствующие средства, в том числе деятельность педагогических работников на высоком профессиональном уровне. В связи с этим актуальной становится проблема исследования сущности профессиональной компетентности педагогических работников, ее структуры, определения условий формирования компетенций, необходимых педагогическому работнику дошкольного образования для организации качественного образовательного процесса. 2 Материалы и методы (Materials and methods) Для исследования сущности понятия «профессиональная компетентность» были изучены различные научные подходы. Выявлено, что под компетентностью педагога понимается «совокупность профессиональных знаний, умений их применять в своей работе, профессионально-значимых качеств» [1], «заданный профессиональным стандартом уровень знаний и умений» [2], «готовность реализовать образовательные задачи» [3], «совокупность способов профессиональной деятельности» [4], «способность адаптироваться в меняющейся профессиональной среде» [5], «совокупность компетенций» [6]. Наибольший интерес представляет подход, предложенный С. Г. Молчановым [7]. Профессиональная компетентность педагогических работников – это совокупность компетенций. В компетенцию входят знания (представления об объекте), умения и навыки (способы работы с объектом), способы деятельности и поведения (реальные действия и поступки). В соответствии со структурой компетентности (знания, умения и навыки, действия и поступки) можно выделить две группы компетенций педагогических работников – профессионально-образовательные и социально-статусные. Профессионально-образовательные компетенции обеспечивают передачу содержания образования посредством обучения (как результат – образованность личности, или уровень обученности), социально-статусные – содержания социализации посредством воспитания (как результат – социализованность, или воспитанность личности). При этом воспитание и обучение понимаются как взаимосвязанные и неотделимые друг от друга компоненты образования. В соответствии с этим педагог должен обладать профессионально- образовательными компетенциями, чтобы быть готовым к передаче содержания образования (обучения), и социально-статусными для передачи содержания социализации (воспитания). Профессионально-образовательные компетенции включают предметные, дидактические, квалитативные, технико-технологические и методические. Предметные компетенции – это профессионально-образовательные компетенции педагога, которые характеризуют представления о своем предмете, представления о способах работы (умения и навыки), необходимые в профессиональной деятельности, действия и поступки. Применительно к педагогу дошкольного образования предметные компетенции можно определить как компетенции по образовательным областям (согласно ФГОС ДО). Дидактические компетенции – это профессионально-образовательные компетенции педагога, которые характеризуют представления об образовательном процессе, формах, методах и средствах обучения, представления о способах работы (умения и навыки организации процесса обучения), необходимые в профессиональной деятельности действия и поступки. Квалитативные компетенции – это профессионально-образовательные компетенции педагога, которые характеризуют представления, умения, навыки, действия и поступки, связанные с педагогической оценкой, реализацией функцией контроля в образовательном процессе. Технико-технологические компетенции – это профессионально- образовательные компетенции педагога ДОО, которые включают представления, умения, навыки, действия и поступки, связанные с реализацией педагогических технологий обучения и воспитания детей дошкольного возраста. Методические компетенции – это профессионально-образовательные компетенции педагога ДОО, включающие: стремление к изучению передового педагогического опыта педагогов дошкольного образования; знания и умения проектирования самообразовательной деятельности; активное участие в различных формах методической работы ДОО; стремление осваивать инновационные педагогические технологии; умения и навыки самоанализа собственной педагогической деятельности. Социально-статусные компетенции – это профессионально важные качества педагога ДОО. Важную роль в структуре профессиональной компетентности играет мотивация – совокупность внешних и внутренних мотивов профессиональной деятельности, при этом наиболее значимую роль играют внутренние мотивы, направленные на самообразование, раскрытие своего творческого потенциала [8]. Педагогические условия, при которых возможно успешное формирование профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования, включают в себя: формирование активности и внутренней мотивации педагогов; организация форм методической работы, обеспечивающих освоение способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников. Итак, мы проанализировали научную литературу по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога, рассмотрели профессионально- образовательные и социально-статусные компетенции педагога, теоретически обосновали педагогические условия формирования профессиональной компетентности. Теперь опишем процесс практической части исследования. 3 Результаты (Results) Апробация педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования осуществлялась посредством экспериментальной работы в три этапа. Первый (констатирующий) этап позволил выявить уровень сформированности компетенций педагогов и особенности мотивации профессиональной деятельности. В качестве оценочных материалов использовались: методика «Лист самооценки компетенций педагога (Т. А. Сваталова), адаптированная под задачи данного исследования; методика «Отбор содержания социализации (ОСС)», «Оценивание социализованности (ОС)» (С. Г. Молчанов); методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфира в модификации А. Реана). По итогам проведенного исследования было выявлено, что профессионально- образовательные компетенции на оптимальном уровне сформированы у 35 % педагогов, на допустимом уровне – у 55 %, на критическом уровне – у 10 %. Социальные компетенции, или профессионально важные качества, которые составили «портрет педагога ДОО», включают любовь к детям, доброту, общительность, ум, способность защищать свои взгляды, ответственность, отзывчивость, работоспособность, воспитанность, умение понимать других. В структуре мотивации педагогов ДОО наиболее значимыми являются как внешние, так и внутренние мотивы. Среди внешних мотивов на первый план у педагогов выходят финансовый мотив, а также потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны коллег. Среди внутренних мотивов самые высокие показатели получил мотив «удовлетворение от самого процесса и результата работы». У части педагогов отрицательные внешние мотивы (стремление избежать наказания, критики со стороны руководства) занимают ведущее местов в структуре мотивации, что требует организации работы по формированию внутренней мотивации. Второй (формирующий) этап был направлена на апробацию педагогических условий формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольной образовательной организации. На основании данных условий была разработана программа, включающая нормативно-правовое, научно-методическое, социально- психологическое, материально-техническое обеспечение направления. В основе методической работы по формированию профессиональной компетентности педагогов лежали занятия в форме дискуссии, семинара-практикума, игры, проектной деятельности. Данные формы предполагают активное участие педагогов в обсуждении проблемы, взаимодействие между собой и обмен опытом. Третий (контрольный) этап практической части исследования позволил проанализировать эффективность созданных педагогических условий и оценить динамику произошедших изменений в уровне профессиональной компетентности педагогических работников. В результате исследования выявлено, что профессионально-образовательные компетенции на оптимальном уровне сформированы у 65 % педагогов, на допустимом уровне – у 35 %. Критический уровень сформированности профессионально-образовательных компетенций на контрольном этапе не выявлен. Социальные компетенции, или профессионально важные качества, которые составили «портрет педагога ДОО», показали положительный прирост у всех педагогов. В структуре мотивации педагогов ДОО стали более выраженными внутренние мотивы профессиональной деятельности: «возможность самореализации», «удовлетворение от процесса и результата работы». Снизились показатели внешней отрицательной мотивации, что означает, что педагоги стали более ориентированными на самореализацию и раскрытие своего творческого потенциала. 4 Обсуждение (Discussion) Изучение научных исследований, анализ нормативно-правовых документов показали, что проблема обеспечения качества дошкольного образования, повышения профессиональной компетентности педагогических работников является одной из актуальных. Профессиональная компетентность рассматривается как совокупность компетенций – профессионально-образовательных и социально-статусных. К профессионально-образовательным относятся предметные, дидактические, квалиметрические, технико-технологические, методические компетенции. Педагогическими условиями формирования профессиональной компетентности педагогических работников дошкольного образования являются формирование активности и внутренней мотивации педагогов; организация форм методической работы, обеспечивающих освоение способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагогических работников. 5 Заключение (Conclusion) Таким образом, профессиональная компетентность педагогических работников – это средство управления качеством дошкольного образования. Выявленный комплекс педагогических условий способствует формированию профессионально-образовательных и социально-статусных компетенций, которые необходимы педагогу дошкольного образования для осуществления профессиональной деятельности на высоком уровне. Библиографический список 1. Профессиональная деятельность педагога : новые подходы и решения : коллективная монография / А. Ю. Нагорнова [и др.] / отв. ред. А. Ю. Нагорнова. Ульяновск : Зебра, 2017. – 287 с. 2. Как воспитателю выстраивать деятельность по профессиональному стандарту : методическое пособие / авт.-сост. Ю. А. Афонькина. Волгоград : Учитель, 2018. – 209 с. 3. Соломенникова О. А., Гладкова Ю. А. Профессиональная компетентность современного педагога : вопросы формирования и непрерывного совершенствования // Дошкольное воспитание. 2018. № 11. С. 86–93. 4. Абашина В. В. К вопросу о профессиональной компетентности педагога дошкольного образования в современных условиях [Электронный ресурс] // Мир науки. 2017. № 1, Т. 5. С. 45. URL: http://mir-nauki.com/PDF/49PDMN117.pdf (дата обращения: 10.03.2020). 5. Вершинина А. Ю. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образования // Проблемы современного педагогического образования. 2021. № 71 (1). С. 64–67. 6. Панфилова О. И. Понятие «профессиональная компетентность» и различные подходы к изучению феномена данного понятия // Инновационные педагогические технологии : сб. материалов V Междунар. науч. конф., октябрь 2016 г. Казань : Бук, 2016. С. 3–6. 7. Молчанов С. Г., Садыкова Т. Н. Основания для построения теории профессионально-педагогической компетентности // Социум и власть. 2018. № 1 (69). С. 113–126. 8. Каз М.С., Никитин А.А. Мотивационная среда как фактор достижения стратегических целей компании // Вестник Томского государственного университета. – 2009. – №3(7). – С. 45-47. T. N. Sadykova ORCID: № 0000-0002-6583-5944 Postgraduate student of the Department of Pedagogy and Psychology of Childhood, South Ural State University of Humanities and Pedagogy, Chelyabinsk, music director, MBDOU "DS "Restless", Yamalo-Nenets Autonomous Okrug, Muravlenko, Russian Federation. E-mail: [email protected] PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER OF PRESCHOOL EDUCATION Abstract Introduction. The article analyzes the problem of determining effective pedagogical conditions for the formation and evaluation of professional competence of pedagogical workers of preschool educational organizations (hereinafter referred to as pre-school educational institutions) and the practical implementation of these conditions in MBDOU "Kindergarten "Restless" Muravlenko. Materials and methods. To understand the essence of the professional competence of preschool teachers, to highlight its structure, research methods such as the analysis of regulatory documents and scientific research considering various approaches to understanding the essence of professional competence are used. To study the level of professional competence of teachers of preschool education, diagnostic methods are used, including questionnaires, testing. Results. Based on the results of the study of scientific research and analysis of normative legal documents in the field of preschool education, the characteristics of the professional competence of teachers of preschool education were given, the structure of the professional competence of a teacher as a set of professional educational and socio-status competencies was determined; the pedagogical conditions for the formation and evaluation of the professional competence of teachers of preschool education were theoretically substantiated and tested on the basis of the MBDOU "Restless". Discussion. The article emphasizes that the professional competence of teachers of preschool education is one of the means of managing the quality of preschool education through the implementation of professional and educational and socio-status competencies. Conclusion. Based on the results of the study of scientific research and analysis of normative legal documents in the field of preschool education, the structure of professional competence of teaching staff, characteristics of professional-educational and socio-status competencies are proposed. It is concluded that the theoretical justification of pedagogical conditions and their implementation will contribute to improving the level of professional competence of professional competence of teaching staff and improving the quality of preschool education. Keywords: competence, professional competence of a teacher, professional and educational competencies, social and status competencies, pedagogical conditions for the formation and evaluation of professional competence of teachers of preschool education. Highlights: The concept of "professional competence of a teacher of preschool education" is considered; The structure of professional competence of a teacher as a set of competencies is revealed; The pedagogical conditions for the formation of professional competence of teachers of preschool education are substantiated and tested. References 1. Nagornova A.Y. (2017), Professional'naya deyatel'nost' pedagoga: novye podhody i resheniya (kollektivnaya monografiya) [Professional activity of a teacher: new approaches and solutions (Collective monograph)]. Zebra, Ulyanovsk, 287 p. (In Russian). 2. Afonkina Y.A. (2018), Kak vospitatelyu vystraivat' deyatel'nost' po professional'nomu standartu (metodicheskoe posobie) [How to build an educator activity according to a professional standard (Methodical manual)]. Uchitel', Volgograd, 209 p. (In Russian). 3. Solomennikova O.А. & Gladkova Y.А. (2018), Professional'naya kompetentnost' sovremennogo pedagoga: voprosy formirovaniya i nepreryvnogo sovershenstvovaniya [Professional competence of a modern teacher: issues of formation and continuous improvement] // Doshkol'noe vospitanie. 11. 86–93 (In Russian). 4. Abashina V.V. (2017), K voprosu o professional'noj kompetentnosti pedagoga doshkol'nogo obrazovaniya v sovremennyh usloviyah [On the issue of professional competence of a teacher of preschool education in modern conditions]. Mir nauki, 1 (5), 45. Available at: http://mir- nauki.com/PDF/49PDMN117.pdf (Accessed: 10.03.2020). (In Russian). 5. Vershinina A.Y. (2021), Razvitie professional'noj kompetentnosti pedagoga doshkol'nogo obrazovaniya [Development of professional competence of a teacher of preschool education]. Problemy sovremennogo pedagogicheskogo obrazovaniya, 71 (1), 64–67 (In Russian). 6. Panfilova O.I. (2016), Ponyatie «professional'naya kompetentnost'» i razlichnye podhody k izucheniyu fenomena dannogo ponyatiya [The concept of "professional competence" and various approaches to the study of the phenomenon of this concept]. Innovacionnye pedagogicheskie tekhnologii, oktyabr' 2016 [Collection of materials of the V International Scientific Conference, October 2016]. Buk, Kazan, 2016. pp. 3–6. (In Russian). 7. Molchanov S.G. & Sadykova T.N. (2018), Osnovaniya dlya postroeniya teorii professional'no-pedagogicheskoj kompetentnosti [Grounds for building a theory of professional and pedagogical competence]. Socium i vlast', 1 (69). 113–126. (In Russian). 8. Kaz M.S. & Nikitin A.A. (2009), Motivacionnaya sreda kak faktor dostizheniya strategicheskih celej kompanii [Motivational environment as a factor in achieving strategic goals of the company]. Vestnik Tomskogo gosudarstvennogo universiteta, 3 (7). 45–47. (In Russian).

https://pedsite.ru/publications/63/59496/

Способы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования

Садыкова Таслима Нурисовна

Музыкальный руководитель, Аспирант кафедры педагогики и психологии детства, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, музыкальный руководитель, МБДОУ «ДС «Непоседы», Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Муравленко, Российская Федерация.

В статье рассматривается проблема управления качеством дошкольного образования посредством профессиональной компетентности педагога, рассматриваются способы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации. Для выявления способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога используются такие методы исследования, как анализ нормативно-правовых документов, в которых определены требования к квалификации педагогов, а также анализ научных исследований, рассматривающих различные подходы к формированию и оцениванию профессиональной компетентности педагога.

Методисты, педагоги, студенты.

Статья

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59496/download/

files/publication_59496.doc

Садыкова Таслима Нурисовна МБДОУ «ДС «Непоседы» Ямало-Ненецкий автономный округ, г. Муравленко, Музыкальный руководитель Способы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования METHODS FOR FORMING AND EVALUATING THE PROFESSIONAL COMPETENCE OF A TEACHER AS A MEANS OF QUALITY MANAGEMENT FOR PRESCHOOL Аннотация Введение. В статье рассматривается проблема управления качеством дошкольного образования посредством профессиональной компетентности педагога, рассматриваются способы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога дошкольной образовательной организации. Материалы и методы. Для выявления способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога используются такие методы исследования, как анализ нормативно-правовых документов, в которых определены требования к квалификации педагогов, а также анализ научных исследований, рассматривающих различные подходы к формированию и оцениванию профессиональной компетентности педагога. Результаты. По итогам анализа нормативно-правовых документов и научных исследований рассмотрены различные формы методической работы, которые будут способствовать формированию профессиональной компетентности, а также методики оценивания уровня сформированности профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Обсуждение. В статье подчеркивается, что способами формирования профессиональной компетентности являются различные формы методической работы в дошкольной образовательной организации, способами оценивания – различные методики оценивания профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Заключение. По итогам изучения нормативно-правовых документов и научных исследований дается обоснование таких форм методической работы, как тренинг, семинар, проектная деятельность, социализационное занятие, которые будут способствовать формированию профессиональной компетентности. Также представлена характеристика методик оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Ключевые слова: управление качеством дошкольного образования; компетенция; профессиональная компетентность педагога; образовательные и социальные компетенции педагога дошкольного образования; формирование профессиональной компетентности; оценивание профессиональной компетентности; методическая работа. Основные положения: – рассмотрены требования современных нормативно-правовых документов к уровню профессиональной компетентности педагога; – определены способы формирования профессиональной компетентности педагога – формы методической работы в дошкольной образовательной организации; – дана характеристика методик оценивания профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. 1 Введение (Introduction) В современных условиях обновления и модернизации системы образования актуальной является проблема совершенствования деятельности образовательных организации, повышения качества образования, поиска эффективных средств, которые будут способствовать решению данных задач. В нормативно-правовых документах подчеркивается, что деятельность образовательных организаций, в том числе на уровне дошкольного образования, должна быть ориентирована на достижение качества образовательного процесса (Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования). Для достижения качества дошкольного образования необходимы соответствующие средства, одним из которых является профессиональная компетентность педагога. В соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» педагог должен осуществлять профессиональную деятельность в соответствии с установленными в нормативно- правовых документах требованиями, при этом педагог должен постоянно повышать уровень своей подготовки (ст. 48) [1]. В связи с этим важно понимать, что входит в содержание феномена «профессиональная компетентность педагога», какова ее структура, а также какие способы формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога необходимо применять с учетом специфики дошкольного образования. 2 Материалы и методы (Materials and methods) Для изучения способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования были проанализированы нормативно-правовые документы и научные исследования, рассмотрены основные подходы к обоснованию форм методической работы и выбору методов и методик для оценивания профессиональной компетентности. 3 Результаты (Results) Под профессиональной компетентностью педагога как средства управления качеством дошкольного образования понимается комплекс компетенций. Компетенция, в соответствии с теорией профессионально-педагогической компетентности С.Г. Молчанова, представляет собой совокупность представлений об объекте (знания), представления о возможных способах работы с объектом (умения и навыки), реальные действия и поступки (способы деятельности и поведения) [2]. Комплекс компетенций, которые входят в структуру профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, включает образовательные (предметные, дидактические компетенции, квалитативные, технико- технологические, методические) и социальные компетенции. Образовательные компетенции направлены на передачу содержания образования, а социальные – на передачу социализации [3]. Проблема профессиональной компетентности педагога предполагает изучение не только содержания данного феномена, но и поиск способов формирования и оценивания. Необходимо определить, какие формы, методы и средства будут способствовать формированию профессиональной компетентности педагога, а также то, по каким критериям и показателям нужно оценивать уровень профессиональной компетентности, посредством каких методов и методик осуществлять процесс оценивания профессиональной компетентности педагога [4]. В Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ сказано, что педагог обязан «осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне», «систематически повышать свой профессиональный уровень» и «проходить аттестацию» (ст. 48, п. 1). Аттестация, согласно ст. 49 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» проводится с целью «подтверждения соответствия педагогических работников занимаемым ими должностям на основе оценки их профессиональной деятельности». При этом не указывается, какие инструменты необходимо использовать для оценки профессиональной деятельности педагога, а также какие способы необходимо использовать для того, что «систематически повышать свой профессиональный уровень» [1]. Федеральным законом также определено, педагог должен осуществлять образовательную деятельность в соответствии с квалификационными требованиями, которые указаны в профессиональных стандартах (ст. 46, п. 1). В данном случае это Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» [5]. Согласно данному стандарту, деятельность педагога включает в себя ряд трудовых функций, направленных на реализацию содержания программы дошкольного образования. При этом не обозначены способы формирования и оценивания данных трудовых функций. В п. 1.7 Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования сказано, что в дошкольной образовательной организации должны быть созданы условия для «профессионального развития, … консультативной поддержки педагогических работников, … организационно- методического сопровождения процесса реализации программы…» (п. 3.2.6) [6]. При этом не раскрывается, что входит в перечень данных условий, каким образом они будут способствовать формированию профессиональной компетентности педагогов. В научных исследованиях рассматриваются различные подходы к формированию профессиональной компетентности педагога. Согласно теории профессионально-педагогической компетентности С.Г. Молчанова, необходимо определить не только то, что входит в содержание феномена «профессиональная компетентность педагога» («Что?»), но и как необходимо формировать профессиональную компетентность («Как?») и каким образом оценить уровень сформированности профессиональной компетентности («Каков?») [2]. И.Н. Асаева считает, что процесс формирования профессиональной компетентности педагога включает в себя такие этапы, как диагностика компетенций воспитателя, создание условий для повышения квалификации (мотивация, разработка и реализация модульной программы повышения квалификации, научно-методическое сопровождение), оценка результативности деятельности педагогов [7]. О.В. Тихомирова также выделяет такие направления, как развитие мотивации педагогов, освоение теоретических знаний и формирование практических умений, организация процесса профессионального взаимодействия педагогов (коммуникация), рефлексия. В качестве форм предлагаются групповой или индивидуальный методический продукт, теоретические и практические занятия [8]. Г.И. Захарова в качестве средства формирования профессиональной компетентности педагогов ДОО предлагает тренинг. Посредством тренинга у педагогов формируются знания в области педагогики и психологии, умения и навыки эффективного общения с детьми, коллегами и родителями, профессионально значимые свойства личности [9]. Л.Н. Атмахова считает, что условием развития профессиональной компетентности педагогов ДОО является организация методической службы. Методическая служба рассматривается как самостоятельное структурное подразделение дошкольной образовательной организации, задача которого – развитие профессиональной компетентности через разнообразные формы организации работы с педагогами (предметно-педагогические циклы, методические секции, творческие мастерски т.д.) [10]. С.Г. Молчанов предлагает такую форму работы по формированию компетентности, как социализационное занятие. Это форма работы по формированию теоретических представлений о положительных социальных компетенциях с использованием различных материалов с социализирующим контентом. Классификация занятий включает: теоретические занятия по формированию представлений о компетенциях педагога дошкольного образования, проектная деятельность, занятия с изображениями (images-self-teach), с видеоматериалами (video-self-teach), с аудиоматериалами (audio-self-teach). В работе с педагогами социализационные занятия могут быть направлены на формирование представлений о компетенциях современного педагога дошкольного образования, умений экспертного оценивания и самооценивания профессиональной компетентности [11]. Таким образом, в научных исследованиях раскрываются различные подходы к проблеме формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Во многих исследованиях подчеркивается важность работы по формированию мотивации педагогов, организации методической работы посредством различных форм (занятий, лекций, тренинга, семинара, проектной деятельности). Для того, чтобы оценить эффективность данных форм, необходимо определить способы измерения уровня сформированности профессиональной компетентности педагога. В научных исследованиях проблема измерения профессиональной компетентности рассматривается с позиции двух основных подходов: первый – оценивается определенный компонент профессиональной компетентности, например, мотивационный, коммуникативный, организационный и т.д.; второй – разрабатывается комплексная авторская методика, в которой определяется структура профессиональной компетентности и соответствующие способы измерения всех входящих в нее компонентов [12]. В рамках первого подхода можно выделить различные методики, направленные на оценку определенных компонентов компетентности педагогов. Так, например, для изучения мотивационного компонента можно использовать методики и диагностики для определения мотивации профессиональной деятельности педагога, мотивации профессионального развития педагога: методика «Изучение мотивации профессиональной деятельности» (К. Замфира в модификации А. Реана), методика «Способности педагога к творческому саморазвитию» И.В. Никишиной) [13]. В рамках второго подхода разрабатываются комплексные методики оценивания профессиональной компетентности педагога. В них компетентность рассматривается как совокупность определенных компетенций, каждая из которых оценивается по специально разработанным критериям и показателям. Так, например, Т.А. Сваталова разработала лист самооценки, который педагоги заполняют на основе рефлексии собственной деятельности. По количеству баллов делается вывод об уровне профессиональной компетентности (недопустимый, критический, допустимый, достаточный, оптимальный) [14]. С.Г. Молчанов разработал методику «Отбор содержания социализации (ОСС)» и «Оценивание социализованности (ОС)». Первая методика обеспечивает выбор референтных групповых компетенций, фиксирующих социальный заказ, вторая – обеспечивает взаимное оценивание (фиксацию поступков) качеств каждого члена группы [11]. 4 Обсуждение (Discussion) Проведенный анализ нормативно-правовых документов и научных исследований показал, что решение проблемы управления качеством дошкольного образования требует обоснования способов формирования и оценивания профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. 5 Заключение (Conclusion) Таким образом, в результате проведенного исследования выявлено, что структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования включает в себя образовательные и социальные компетенции. Данный подход позволяет определить способы формирования и оценивания профессиональной компетентности. Способы формирования профессиональной компетентности включают в себя различные формы методической работы, способы оценивания – методы и методики диагностики профессиональной компетентности. Библиографический список 1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ. URL: https://base.garant.ru/70291362/ (дата обращения: 20.10.2020). 2. Молчанов С. Г., Садыкова Т. Н. Основания для построения теории профессионально-педагогической компетентности // Социум и власть. 2018. № 1 (69). С. 113-126. 3. Белкина В. Н. Профессиональное самосознание как психолого- педагогическая категория // Ярославский педагогический вестник. 2017. № 6. С. 207-211. 4. Катуржевская О. В. Оценка качества сформированности профессиональной компетентности выпускника вуза // Вестник Кемеровского государственного университета. 2015. №2 (62) Т.3. С. 58-63. 5. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)». URL: https://base.garant.ru/70535556/ (дата обращения: 20.10.2020). 6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». URL: https://base.garant.ru/70512244/ (дата обращения: 20.10.2020). 7. Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.07; Ур. гос. пед. ун-т. URL: http://elar.uspu.ru/bitstream/uspu/256/1/aref00266.pdf (дата обращения: 20.10.2020). 8. Тихомирова О. В. Формирование профессиональной компетентности педагога в предшкольном образовании в условиях повышения квалификации: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.08; Ярослав. гос. пед. ун-т им. К. Д. Ушинского. URL: http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/kno/tihomirova_avtoref.pdf (дата обращения: 20.10.2020). 9. Захарова Г. И. Развитие профессиональной компетентности педагога дошкольного образовательного учреждения средством психолого-педагогического тренинга: дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.01, 13.00.08. URL: https://www.dissercat.com/content/razvitie-professionalnoi-kompetentnosti- pedagoga-doshkolnogo-obrazovatelnogo-uchrezhdeniya-s (дата обращения: 20.10.2020). 10. Атмахова Л. Н. Организация деятельности методической службы как условие развития профессиональной компетентности педагогов ДОУ: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук: 13.00.07; Ур. гос. пед. ун-т. URL: https://www.dissercat.com/content/organizatsiya-deyatelnosti-metodicheskoi- sluzhby-kak-uslovie-razvitiya-professionalnoi-kompe (дата обращения: 20.10.2020). 11. Молчанов С. Г. Video-self-teach и другие социализационные занятия с родителями: опыт классификации // Детский сад от А до Я: Научно- методический журнал для педагогов и родителей. 2017. № 5. С. 6-11. 12. Прилипко Е. В. Оценочная деятельность преподавателя в компетентностной парадигме: формирование осознанной компетентности // Инновационные проекты и программы в образовании. 2017. № 1. С. 30-35. 13. Тихомирова О. В. Методика оценивания профессиональной компетентности педагога общего образования // Ярославский педагогический вестник. 2020. № 1 (112). С. 77-84. 14. Сваталова Т. А. Инструментарий оценивания профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. URL: https://dovosp.ru/wp- content/uploads/2016/11/svatalova.pdf (дата обращения: 20.10.2020).

https://pedsite.ru/publications/68/59486/

Формирование читательской грамотности обучающихся начальных классов (на основе рассказа К. Паустовского «Растрёпанный воробей») (3 класс))

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Цель работы: формировать у учащихся умение внимательно читать текст, развивать обзорное, логическое мышление и память.

учителя начальных классов

Презентация

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59486/download/

files/publication_59486.pptx

Формирование читательской грамотности обучающихся начальных классов(на основе рассказа К.Паустовского «Растрёпанный воробей» (3 класс)) Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина формировать у обучающихся умение внимательно прочитывать текст, понимать его; развивать у обучающихся образное, логическое мышление, память, сосредоточенность; прививать интерес к чтению Цели: 1. Ответить на вопрос. 2. Найти в тексте подтверждение ответа, зачитать. Задания: 1.На чём изображён кузнец с молотом?: 1) на картине, 2) на старинных часах,3) на шкафу; 2.Нянюшку Маши звали: 1) Ивановна, 2) Павловна, 3) Петровна; 3.Мама Маши работала: 1) в театре, 2) в доме культуры, 3)в кинотеатре Выберите правильный ответ 4. Мама Маши на работе: 1)танцевала, 2) пела, 3) шила 5. Кто подарил маме Маши маленький букет цветов? 1) дедушка Маши, 2) бабушка Маши, 3) отец Маши 6. Из чего был сделан букет цветов? 1)из дерева, 2) из стекла, 3) из пластмассы Выберите правильный ответ 7.Какое время года описывается в рассказе? 1) весна, 2) осень, 3) лето, 4) зима; 8.Какая птица тайком пробиралась к Маше в комнату? 1)сорока, 2) ворона, 3) воробей, 4) синица 9.Что чаще всего таскала эта птица из комнаты Маши? 1) сахар, печенье, колбасу; 2) пряники, конфеты, зефир; 3) пирожки, бублики, мармелад Выберите правильный ответ 1.Где жила вороватая птица? 1) в магазине, 2) в ларьке, 3) на дереве, 4) в сарае; 2.Как звали спасённого воробья? 1) Паша, 2) Саша, 3) Илюша; 3.Кто спас воробья от смерти? 1) мальчик, 2) прохожий, 3) милиционер Выберите правильный ответ 10.Куда спрятал человек воробья, для того чтобы тот обогрелся? 1) в карман, 2) в сумку, 3) в варежку 11.Сколько времени прожил воробей у Маши? 1) два дня, 2)три дня, 3) сутки 12. Где растрепал свои перышки воробей, принёсший на спектакль маме Маши пропавший букетик цветов? 1) на дереве, 2) под ветром, 3) в драке Выберите правильный ответ Источник: А.Ф.Климанов, В.Г.Горецкий. Литературное чтение. 3 класс. Часть 2. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2017 

https://pedsite.ru/publications/68/59481/

Обобщение по разделу "Земля и человечество" (Окружающий мир, 4 класс)

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Презентация, содержащая комплекс вопросов по планетам и звездам.

учителя начальных классов

Презентация

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59481/download/

files/publication_59481.pptx

Обобщение по разделу «Земля и человечество» (окружающий мир, 4 класс, учебник А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой)  Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина 1.Как называется:  -наука о космических телах? астрология, 2) космология, 3) астронавтика, 4) астрономия -космос по-другому? Галактика, 2) созвездие, 3) вселенная, 4) туманность -Солнце и небесные тела, которые движутся вокруг него? Звёздная система, 2) Солнечная система, 3) Небесная система, 4) Планетная система 2. Планеты:А)Меркурий, Б)Марс, В)Земля, Г)Венера 1.Какая из планет самая близкая к солнцу? А  2.Какая из этих планет находится третьей от солнца? В 3.Какая планета является самой маленькой? А   2. Планеты:А)Меркурий, Б)Марс, В)Земля, Г)Венера (продолжение) 4.Какая из этих плане имеет красноватый цвет? Б 5.На какой из этих планет самая высокая температура (480оС)? А 6.На какой из этих планет холоднее всего? Б 7. Какая из этих планет делает оборот вокруг солнца за 365 (366) дней? В 3. Планеты:А) Нептун, Б)Уран, В)Юпитер, Г)Сатурн 1.Какая из этих планет самая большая? В 2. Какая из этих планет имеет кольца? Г 3. Какая из этих планет ближе к солнцу? В   4. Какая из планет самая дальняя? А 4. Солнце  1. Чем является Солнце? Это- планета, 2) комета, 3) галактика,4) звезда 2. Какая температура на поверхности Солнца? 6000оС, 2) 5000оС, 3) 4000оС, 4) 3000оС 3. Во сколько раз масса Солнца больше массы Земли? 1)220 тысяч раз, 2)440 тысяч раз, 3)330 тысяч раз, 4) 550 тысяч раз 5. Созвездия 1. Созвездия- это: Группы планет, 2) группы комет, 3) группы метеоритов, 4) группы звёзд 2. Сколько всего созвездий: 88, 2) 99, 3) 77, 4) 55 3. В каком созвездии находится полярная звезда? Большая медведица, 2) Малая медведица, Большой пёс, 4) Телец 4. Самая яркая из ярких звезд на небе? 1) Сириус, 2) Альдебаран, 3) Арктур, 4) Альтаир Источник: А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. Окружающий мир. 4 класс. Часть 1. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2017.

https://pedsite.ru/publications/72/59471/

Юнармейский отряд как способ духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла Самарская область

Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость.

учителя ОБЖ

Статья

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/72/59471/download/

files/publication_59471.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Юнармейский отряд как духовно-нравственное воспитание подрастающего поколения Проблема патриотического воспитания и гражданского становления подрастающего поколения сегодня одна из актуальных задач государства и общества. В Национальной доктрине образования в Российской Федерации определена не только государственная политика в области образования, но и дан социальный заказ государства на воспитание человека с активной жизненной позицией, трудолюбивого и высоконравственного, патриота своей Родины, уважающего права и свободы личности, традиции и культуру других народов, проявляющего национальную и религиозную терпимость. Изменения военно-политической обстановки в мире требуют укрепления экономической мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Обществу нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы работать и учиться на его благо. Поэтому особое место в воспитании подрастающего поколения отводится воспитанию патриотизма, чувства любви к Родине. Отсюда вытекает важная проблема: пробудить в ребенке те гражданско - патриотические чувства и желания, которые помогут ему в дальнейшем в укрепления мощи Отечества, повышения его обороноспособности, отлаженной работы всей системы патриотического воспитания подрастающего поколения, подготовки его к защите Родины. Патриотизм – система ценностей, которыми располагает человек и общество; важнейший духовно-нравственный фактор сохранения общественной стабильности, независимости и безопасности государства. В настоящее время в нашей стране возрождается система патриотического воспитания детей и подростков, в котором наряду с традиционными задачами подготовки подрастающего поколения к военной службе, появилась необходимость ориентировать ребят на выбор профессии спасателя, социального работника, пожарного, сотрудника правоохранительных органов, а это требует хорошей физической подготовки. В связи с этим на базе ГБОУ СОШ с. Камышла, в 2018 году был создан юнармейский отряд «Вымпел» В состав «Юнармии» вошли члены ВПК «Вымпел», члены старшей и младшей группы «Зарницы» и кадетский класс, который начал функционировать 1 сентября 2018 года. Члены «Юнармии» готовят социально-значимые акции, участвуют во всех школьных, районных, окружных, областных соревнованиях, детям активно содействуют учителя и родители, различные общественные организации. Школа призвана формировать жизненные ценности и развивать поведенческие навыки у учащихся, которые позволят выработать у них позитивную позицию на здоровый образ жизни, на негативное отношение к употреблению табака, алкоголя и наркотиков, но это всем известные догмы. А что нового мы можем привнести в процесс воспитание молодого поколения? Я считаю, что в наше непростое время одной из наиболее результативных форм воздействия на формирование личности ребенка становится организация на базе общеобразовательных школ юнармейских отрядов, поддерживающих и развивающих новое молодежное движение России. Мне бы хотелось рассказать о юнармейском отряде, созданном на базе нашей школы. Особо хочу подчеркнуть, что это первый в Камышлинском районе отряд юнармейцев. Но прежде несколько слов о самом юнармейском движении. Юнармия- всероссийское военно-патриотическое общественное движение, созданное в 2015 году в целях патриотического воспитания нового поколения российских граждан. Движение имеет четыре основных направления: духовно-нравственное, социальное, интеллектуальное, физическое и спортивное развитие. В своей деятельности организация руководствуется поставленными задачами.  24 сентября 2018 года в Камышлинской школе состоялась торжественная церемония вступления учащихся в ряды Всероссийского детско-юношеского военно-патриотического общественного движения «Юнармия». Слова торжественной клятвы со сцены произносит  командир отряда. Юнармейцы в один голос повторяют  клятву, очень  важные  слова  для гражданина  страны. Ребятам вручили  личные книжки юнармейца,   в которых будут записываться новые достижения и победы. Сразу хочу подчеркнуть, что вступление в ряды нового молодежного движение не стало для наших учеников красивой пустой формальностью. Любое движение только тогда имеет смысл, когда оно занимается конкретной деятельностью, подкрепленной реальными результатами. С первых дней создания отряда юнармейцев в школе проходят уроки по истории вооруженных сил России, истории Великой Отечественной войны 1941-1945 годов, уставы, строевая подготовка, огневая подготовка, физическая подготовка, РХБЗ, тактическая подготовка, ориентирование на местности. Огромное внимание юнармейцы отряда отводят физической подготовке. Ребята занимаются в различных секциях: лыжные гонки, лёгкая атлетика, биатлон, карате, футбол, волейбол, баскетбол, борьба. Большинство наших юнармейцев награждено золотыми и серебряными значками ГТО. 31 октябре 2019 года отряд юнармейцев был приглашен на региональный Смотр строя и песни «МАРШ КАЛАШНИКОВА» 7 ноября 2019 года юнармейский отряд «Вымпел» приглашён на региональный «ПАРАД ПАМЯТИ» посвящённый военному параду 7 ноября 1941 года в «Запасной столице» г. Куйбышеве (7 ноября). Все юнармейцы участники Парада памяти были награждены памятным знаком «В ПАМЯТЬ ВОЕННОГО ПАРАДА В КУЙБЫШЕВЕ 7 НОЯБРЯ 1941 г.» Особое место среди форм патриотического воспитания занимает пост у огня Вечной Славы. Именно сюда к вечному огню приходят бывшие фронтовики и представители молодого поколения, что бы почтить память тех, кто не вернулся из поля боя. Огромное значение в воспитании играют «Уроки мужества». Они дают возможность юнармейцам узнать о легендарных страницах истории нашей Родины. Бесспорно, самым важным в плане военно-патриотического воспитания юнармейцев является непосредственное само несение Вахты Памяти на посту, что развивает чувство патриотизма, уважения к героическому прошлому нашей Родины и чувство гордости за нашу страну, повышает ответственность юнармейца за выполнение долга перед Родиной, вырабатывает готовность к её защите. Ежегодно юнармейский отряд нашей школы принимает участие в областной перекличке постов №1 «Этих дней не смолкнет слава», в зональном смотре Часовых Постов №1, Вахты Памяти «Часовые памяти часовые истории». Подводя итог всему сказанному, можно сделать вывод, что юнармейское движении помогает воспитанию у молодого поколения чувства патриотизма, уважения к вооруженным силам России, учит дружить, дает толчок к получению новых знаний, к самообразованию, способствует здоровому образу жизни. Этот вывод не является голословным: в состав отряда юнармейцев есть ребята из неблагополучных семей, ребята, неудовлетворительное поведение которых вызывало особое внимание администрации школы, учителей. Участие в отряде юнармейцев благотворно повлияло на изменение их взглядов на жизнь, учебу, помогло с выбором профессии: многие уже сейчас планируют стать курсантами военных училищ РФ. Я думаю, что создание подобных организаций будет способствовать созданию нравственно устойчивой личности, характеризующейся системой личностных качеств человека, которые будут определять его способность сохранять высокую функциональную активность и успешно выполнять поставленные задачи в любых условиях.

https://pedsite.ru/publications/68/59470/

Развитие грамотности на уроках русского языка

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

В статье даны некоторые приёмы развития грамотности обучающихся на уроках русского языка.

учителя начальных классов

Статья

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59470/download/

files/publication_59470.docx

Уполовнева Елена Ивановна МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф.Жужукина Таловского района Вронежской области Учитель начальных классов Развитие грамотности на уроках русского языка Развитие правильного орфографического, пунктуационного, грамматического, речевого письма особенно актуально в наше время, потому что современному большинству обучающихся совершенно безразлично, что они пишут и как это написание ими оформляется. Почему такое безразличие? Наверно, потому, что в нынешнее время не ценится истинная образованность людей, когда истинно образованным считается человек не тот, который закончил когда- то вуз и имеет диплом о высшем образовании, а тот, который прочитал и читает постоянно много книг (в том числе, и в электронном варианте), который умеет размышлять на разные темы, имеет собственное мнение по различным проблемам общества, науки, причём этот человек может и не иметь ни высшего, ни даже среднего специального образования. Трудно и найти таких молодых людей. Сейчас ценится лишь то, сколько подписчиков имеет человек на своей странице в сети Интернет, а ум, интеллектуальность, уважение к себе как к сильной самодостаточной личности, подкреплённой и словом, и делом, собственно говоря, и не ценится. А образованный человек- это и грамотный человек. И всё же мы, учителя, не теряем надежды на возрождение в детях интереса к знаниям, на развитие у них ответственности перед собой и другими не только в речи, поступках, но даже и в правильном написании слов и понимании текстов. Какие же приёмы можно использовать для развития грамотности обучающихся? Можно отметить следующие. 1.Использовать для диктантов, для самостоятельной работы по карточкам весь текст какого-либо увлекательного рассказа. Это не значит, что использовать надо сразу весь текст на одном уроке. Его надо разбить на части и постепенно, по небольшим частям прочитывать и записывать в разных вариациях. Но не просто списывать, а вставлять пропущенные буквы, например, заставляя этим детей действием размышлять о том, а как надо правильно. Очень интересны в этом плане рассказы К. Паустовского, такие, как: «Кот-ворюга», «Резиновая лодка», «Мой дом». Это рассказы с увлекательным юмористическим сюжетом, к ним есть прекрасные иллюстрации, которые тоже можно использовать при работе с текстом. При этом формируется интерес к литературе, к чтению, к изобразительному искусству, ну и, надеемся, и к русскому языку тоже. 2.После написания тренировочного диктанта очень полезно, чтобы дети по очереди читали по одному предложению из диктанта, прочитывая каждое слово по слогам и объясняя вслух, почему в том или ином месте надо писать определённую букву или ставить определённые знаки препинания. Все остальные дети внимательно следят за написанным в своих тетрадях и исправляют карандашом допущенные ошибки, проставляя на полях знаки ошибок, как делают это учителя. 3.Также интересно детям обмениваться после какой-либо самостоятельной работы тетрадями для взаимопроверки. Можно даже разрешить исправлять ошибки у других детей с помощью какого- либо цветного карандаша, но не ручки с красным стержнем. Обязательно на полях проставлять знаки ошибок и ставить оценки. Очень азартное для ребят занятие. И дети, зная заранее о возможности такой взаимопроверки, стараются думать при списывании, выполнении заданий, чтобы не упасть лицом в грязь перед одноклассниками, чтобы те поставили им хорошие отметки. 4.Вводить на уроках игровые моменты, использовать всевозможные словесные игры. Практически к каждой теме можно придумать игру. Много интересного материала можно найти в книге «Материалы по занимательной грамматике русского языка» (авторы А.Т. Арсирий и Г.М. Дмитриева), хоть она издана была почти 60 лет назад. 5. На каждом уроке можно давать несколько трудных в написании слов с обязательным объяснением их смысла и приведением примеров из жизни. И эти слова могут не совпадать со словарными словами, которые надо изучить на данном уроке. Это надо делать для обогащения словарного запаса детей, ведь они не читают произведения, даже не хотят читать те, которые даны у них в учебниках. Дело учителя - использовать разнообразные методы, приёмы с целью развития у них логического, образного мышления, памяти, внимательности, терпения, ответственности, силы воли. Это относится к любому предмету.

https://pedsite.ru/publications/68/59456/

Интеллектуальная игра "Живой мир"

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Интеллектуальная игра "Живой мир" (в качестве элемента внеурочной деятельности по предмету "Окружающий мир).

учителя начальных классов

Презентация

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59456/download/

files/publication_59456.pptx

  Интеллектуальная игра Живой мир   Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели мероприятия:-развивать любознательность, мыслительную деятельность, общий кругозор;-воспитывать чувство солидарности;-прививать интерес к различным наукам 1 раунд 1. Тест (выбор ответа)   1. Какое «воинское» звание имеет один из видов бабочек?: 1) адмирал, 2) генерал, 3)полковник,4)майор   2.Какое из растений не имеет стручков: 1) акация, 2)горох, 3)ананас, 4) фасоль   3.Какое из этих деревьев ядовито?: 1) баобаб, 2) пальма, 3) кипарис), 4) анчар   Какой из фруктов не является цитрусовым?: 1) фейхоа, 2) апельсин, 3)мандарин, 4)грейфрут Тест (Выбор ответа) (продолжение)   5.Кто такие «камышовки»?: 1)мыши, 2) гусеницы, 3)черепахи, 4) птицы  6.Кто из этих животных является рыбой?: 1) морские ежи, 2) морские коньки, 3)морские жёлуди, 4) морские звёзды  7.Кто из животных семейства кошачьих имеет полосатую окраску? 1) гепард, 2) леопард, 3) ягуар, 4) тигр 8. Какие из этих животных не называются (не бывают) летающими? 1). Лягушки, 2)рыбы, 3)собаки, 4) зайцы   Тест (Выбор ответа) (продолжение) 9. Какое дерево не существует?: 1) рисовое, 2)железное, 3)мыльное, 4)хлебное  10.Какое из этих названий одновременно обозначает и птицу, и растение: 1)борщевик, 2)бородач, 3)боярышник, 4) бодяк 11. Как называется книга, в которой собраны сведения об исчезающих видах животных и растений?: 1) красная, 2) синяя, 3) зелёная, 4) жёлтая   2 раунд. Вспомните Пословицы (с упоминанием животных), объясните смысл пословицВставить пропущенное слово 1) лучше …………в руках, чем журавль в небе синица2) Сколько волка ни корми, он все в ……….. Смотрит лес3) Близ своей ………….лиса на промысел не ходит норы4) Знает кошка, чьё …………..съела мясо5) видя ………………., мышь забыла и про ложку кошку 3 раунд. Викторина 1) Кто такие москиты? комары 2) Кого называют приматами? обезьян 3) Цветок называется анютины глазки 4) трюфель- это что? съедобный гриб (подземный) 5) временное или постоянное убежище, создаваемое животными в почве, древесине, снегу, горных породах нора 4 раунд. Определите животное 1) животное, имеющее 5 продольных полосок на спине _ у _ у _ _ у _   б у р у н д у к 2) большое животное, самое опасное в Африке _ е _ е _ о _ б е г е м о т   3) прыгающее животное, живущее в Австралии_ _ _ н _ _ р _ к е н г у р у 5 раунд. СловословиеКто больше составит слов из слова?  пустырник (лекарственное растение) (сыр, ус, сырник, куст, тур, турник, Кит, рык, суп и другие) ИСТОЧНИК:С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка. Мир и образование, М, 2012

https://pedsite.ru/publications/68/59455/

Привитие интереса к чтению у младших школьников

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Статья о некоторых приёмах привития интереса у младших школьников.

учителя начальных классов

Статья

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59455/download/

files/publication_59455.docx

Уполовнева Елена Ивановна МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Учитель начальных классов Привитие интереса к чтению у младших школьников В наше время, в эпоху электронных средств общения, которые практически вытеснили из жизни современных школьников книги во всех своих форматах, очень трудно привить детям интерес к чтению. Разумеется, приучать детей к чтению с самого детства должны бы были родители в первую очередь. Но, к сожалению, этого ожидать от них не приходится, так как нынешние родители в подавляющем большинстве не читают книги сами: ни в электронном, а, тем более, ни в бумажном вариантах. На детский сад рассчитывать тоже не приходится: во-первых, не все дети посещают детский сад, во-вторых, главное для воспитателей (и это понятно)- сохранение жизни и здоровья дошкольников, хотя, разумеется, знакомство с детской литературой производится. Значит, только школа остаётся главным инструментом на пути привития у детей интереса к чтению. Должна ли быть необходимость в этом интересе? Конечно же. Ведь именно в книгах даются знания об окружающей нас среде, об отношениях между людьми, основанные на жизненных, научных опытах прошлых и нынешних поколений. Собственно, и образование заключается в прочтении книг разного характера (в том числе, и учебников), в размышлении над их содержанием, последующем использовании полученных знаний. Так каким образом можно повысить у обучающихся интерес к чтению? Можно выделить несколько приёмов. Во-первых, читать в классе самому учителю художественные произведения вслух, с выражением, с расстановкой логического ударения на особо важные слова в контексте, с необходимым комментарием, с элементами инсценирования. Это чтение должно быть для школьников образцом для подражания. Желательно, чтобы в самой книге (это может быть и отдельная книга, не учебник) были рисунки или отдельные иллюстрации к ней, для того чтобы детям было бы нагляднее представлено то, о чём читалось. Дети должны следить за текстом по своим книгам. Если в тексте есть диалоги, обязательно дать возможность детям после прочтения текста учителем почитать самим по ролям, выразительно, с особенностями интонации там, где это необходимо. Во-вторых, читать больше рассказов, которые можно отнести к внеклассному чтению. Такие произведения должны иметь интересный, увлекательный сюжет, желательно, чтобы написаны были с юмором. Замечательными авторами произведений такого рода можно назвать Н.Носова, В.Драгунского, Э.Успенского и других. Их рассказы легко инсценировать. Дети любят ощущать себя актёрами, а инсценировки помогают им показать себя с артистической стороны, проявить им их творческие способности. Заодно и развивается память, образное мышление. В-третьих, в качестве домашней работы обязательно задавать повторное прочтение текста, изученного на уроке, с последующей проверкой на уроке выразительного чтения отрывков из этого текста. В- четвёртых, обязательно ходить с детьми в школьную библиотеку, давать школьникам возможность самим выбрать книгу для самостоятельного прочтения. Для воспитания ответственности у обучающихся следует завести читательские дневники, где дети сами должны вести записи о прочитанных произведениях. Время от времени надо опрашивать детей на уроке, кто какие книги прочитал и о чём в них написано, чтобы выяснить, читали ли действительно школьники эти книги. Книги, которые будут рекомендованы детям, могут быть не только художественными, но и иметь научно- популярный характер, например, всевозможные детские энциклопедии. На уроках окружающего мира детям можно предложить подготовить из этих энциклопедий сообщения на определённую тему. Это развивает у детей самостоятельность, наблюдательность, интерес к знаниям разного рода, общий кругозор. Прививать интерес к чтению необходимо для того, чтобы ребёнок развивался разносторонне. Чем больше он читает (естественно, с пониманием смысла), тем лучше его техника чтения. Чем лучше техника чтения, тем быстрее он усваивает изучаемый материал разных предметов, тем легче ему учиться в целом.

https://pedsite.ru/publications/91/59425/

Открытый урок на тему: "Шлифование древесины"

Обудов Максим Николаевич

мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №317 ФСИН России

Цель урока: сформировать умения организовывать учебное место для ручной обработки пиломатериалов и фанеры, научить определять и технологию выполнения технологической операции по шлифование древесины.

мастера производственного обучения

Конспект

09.03.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59425/download/

files/publication_59425.docx

Обудов Максим Николаевич Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №317 ФСИН России Мастер производственного обучения Открытый урок на тему: Шлифование древесины. Цель урока: обучающая: сформировать умения организовывать учебное место для ручной обработки пиломатериалов и фанеры научить определять и технологию выполнения технологической операции по шлифование древесины; научить требованиям, предъявляемых к качеству выполнения технологической операции; ознакомить с инструментами, приспособлениями и учебным оборудованием для ручной обработки древесины и правила безопасной работы с ними. пользоваться инструментами, приспособлениями и учебным оборудованием для ручной обработки древесины, соблюдать правила безопасной работы. коррекционная: развить трудовые навыки и умения обучающихся; развивать воображение, образное представление; воспитывающая: воспитывать добросовестное отношение к работе; воспитывать бережное отношение к природе. здоровьесберегающая: смена вида деятельности, соблюдение требований техники безопасности при выполнении практической работы, использование специальной одежды при ручной обработке древесины. Тип урока: Комбинированный урок. Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, объяснительно-демонстрационный, наглядный, словесный, метод выработки умений и навыков, метод закрепления изученного материала, метод оценки знаний, умений и навыков. Репродуктивный – инструктаж, практическая работа, самостоятельная работа. Индуктивный – от простого к сложному. Форма обучения: фронтальная, групповая, индивидуальная. Межпредметные связи: материаловедение, спецтехнология. Материально-техническое оснащение урока: верстаки, измерительный инструмент, приспособления, пиломатериал. Наглядные пособия: образцы изделий, таблицы по технике безопасности. Объекты труда: части табурета Профориентация: профессии столяра, плотника, станочника шлифовальных станков. Новые термины и слова: Напильник,  Рашпиль, Надфиль, шлифовальная шкурка.  Оборудование и материалов:  Учебные пособия.  Ручка, тетрадь, карандаш. Шлифовальная шкурка, ленточная шлифовальная машинка. Ход урока: 1. Организационный момент   Приветствие учащихся   Проверка явки учащихся по журналу.   Проверка готовности к уроку (наличие учебных пособий и письменных принадлежностей, рабочей одежды).    Назначение дежурных.   2. Сообщение  темы и цели урока.   3. Повторение пройденного материала.   Что такое строгание?   Какие инструменты применяются?   Чем отличается рубанок от шерхебеля?   Какие основные части рубанка?   4. Изложение нового материала. Применение современных полирующих составов и лаков делает работу по отделке менее утомительной. Но независимо от способа отделки необходимо как можно тщательнее обрабатывать поверхность изделий шлифовальной шкуркой и затем покрывать её несколькими слоями лака - тогда отделка будет красивой.      Существует несколько способов отделки древесины. Можно оставлять деревянные изделия и совершенно не отделанными; в этом случае просто гладко отшлифуйте их, как это делается с кухонными столами из сосны. Однако большинство изделий требует какой-то защиты. Защитное покрытие можно нанести, используя масло, воск, лак, политуру и т.д. Инструменты для шлифовки.  Напильник  Рашпиль  Надфиль  Шлифовальная шкурка Шлифовка.   Шлифовка — это заключительный процесс отделочной подготовки, для получения гладкой поверхности. Перед шлифованием, ровные поверхности зачищают. Для зачистки применяются такие инструменты как напильник, надфиль. Напильник – это металлический стержень с надёжно посаженной ручкой и кольцом. На стержне располагается насечки.   Наиболее распространенной является шлифовка шкуркой. Промышленность выпускает шкурку на бумажной и тканевой основах, покрытых абразивными материалами. Все деревянные изделия, кроме выполняемых резьбой, требуют шлифовки. Шлифовальная бумага — изобретение Джона Оукея, которое сегодня является одним из самых распространенных абразивных материалов. Ее используют как для ручной, так и для машинной шлифовки. Она незаменима при проведении практически любых подготовительных работ, начиная с удаления старых лакокрасочных покрытий и заканчивая шлифованием поверхностей перед полировкой. По видам абразивов различают шкурки стеклянные, корундовые, кремневые. Наждачная или стеклянная шлифовальная шкурка представляет собой бумажную основу с нанесенными на неё мелкими твердыми частицами, образующими абразивную поверхность. Для шлифовки криволинейных поверхностей применяют шкурку на полотняной основе: она более эластична, по сравнению с бумажной. Шкурки различаются по размерам и форме зерен, самые мелкозернистые имеют нулевые обозначения, применяются обычно для шлифовки металла. Столяры пользуются шкурками, имеющими номера от первого и выше. Остроугольные стеклянные зерна оставляют на древесине, особенно мягких пород, заметные следы, при поперечной шлифовке такая шкурка применяется только для грубых обдирочных работ, когда надо снять следы грязи, извести, старой краски. Первое шлифование производят крупнозернистой шкуркой, заканчивают самой мелкозернистой. Шлифуют вдоль волокон. Шлифовка поперек волокон  оставляет царапины, которые проявляются ещё больше, когда нанесено отделочное покрытие. Но если поверхность изделия составлена из древесины разной плотности и эти составляющие имеют разное направление волокон, то шлифовка поперек волокон допускается для пород большей плотности.       1. Удаление старой краски и загрязнений. Если поверхность ранее была окрашена, старую краску удаляют химическим или механическим способом (для удаления краски химическим способом существуют специальные смывки). Затем слабым раствором моющего средства (обезжиривающего) с поверхности удаляют грязь и пыль, после чего ее промывают чистой водой, чтобы полностью смыть следы моющего средства. ВАЖНО!!! – перед покраской следует убедиться, что все доски тщательно очищены; – пыль из углублений удаляют тряпочкой, смоченной в уайт-спирите. 2. Заполнение трещин и выбоин. Углубления, выбоины, трещины в дереве заполняют специальной шпатлевкой для дерева. Выступы шпатлевки сглаживают, пока она не высохла. ВАЖНО!!! – если поверхность ранее окрашена, выбоины и трещины заполняют обычной шпатлевкой, если поверхность новая или очищенная от старой краски, трещины заполняют подкрашенной шпатлевкой для дерева. Шлифовка Когда шпатлевка полностью затвердеет, поверхность шлифуют. ВАЖНО!!! – если на окрашенных деревянных поверхностях имеются сучки, шкуркой удаляют старую краску до чистого дерева и наносят на сучки шеллак, потом грунт и подслой, чтобы выровнять эти места с окружающей окраской. Чтобы смолистые сучки впоследствии не образовали пятен, их нужно сразу покрыть алкидной грунтовкой или краской. Практическая работа.  Шлифование заготовок из древесины.   Ознакомьтесь с  инструментами для шлифования (напильник, рашпиль, надфиль, шкурка).   Сделать зачистку напильником торцов и кромок заготовки.   Выполнить шлифование шкуркой.   Покажите учителю. Закрепление пройденного материала.    1. Что такое шлифование? 2. Назовите инструменты примен6яемые для шлифовки. 3. Виды шкурки? 4. По чём различается шкурка? 5. Назовите правила безопасной работы при шлифовании. Подведение итогов занятия. Сообщение оценки работы учащихся. Разбор допущенных учащимися ошибок. Домашнее задание. Уборка рабочих мест.

https://pedsite.ru/publications/91/59331/

Рекомендации дефектологу

Барабаш Алина Александровна

Воспитатель, ГБУ ЦССВ "Наш дом"

Какие профессионально-ценностные качества должны быть у дефектолога?

Студенты, педагоги-дефектологи

Статья

03.03.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59331/download/

files/publication_59331.docx

Барабаш Алина Александровна ГБУ ЦССВ «Наш дом» Воспитатель Какие профессионально-ценностные качества должны быть у дефектолога? Работа дефектолога очень трудна. Не каждый человек способен заниматься с «особенными» детьми. Но данная профессия очень востребована, так как, к сожалению, детей, рождающихся с какими-либо отклонениями, становится все больше. Дефектолог должен быть терпеливым, стрессоустойчивым, уравновешенным, адекватно оценивать возможности ребенка и не требовать больше, чем он может сделать. Так же дефектологу необходимо пополнять свой запас знаний, изучать новые методики и технологии, придумывать собственные способы решения проблемы, исходя из наблюдений за ребенком. Человек данной профессии должен быть доброжелательным, со спокойным голосом и речью – дети чувствуют эмоциональный настрой педагога и очень важно, чтоб ребенок не боялся, а наоборот хотел заниматься и принимал человека (расположить ребенка с нарушениями в развитии не так просто). Важно понимать, что все дети разные и к каждому ребенку необходим свой подход и путь решения проблемы. Пусть даже совсем маленькие проблемы не могут не мотивировать. Это вызывает желание работать дальше не только у педагога, но и у ребенка. Настоящий профессионал может найти выход из любой ситуации, проявить находчивость, быструю реакцию, теплый взгляд или юмор, ведь дети с интеллектуальными нарушениями добры, искренни, восприимчивы. Не стоит опускать руки, при неудачах так как, повторюсь, для каждого ребенка свой путь решения проблемы (кому-то нужно всего лишь немного больше времени). Такое качество как раздраженность на прочь должно отсутствовать у дефектолога. Так как дети хорошо чувствуют и это сильно влияет на их психоэмоциональное состояние и на результат учебного процесса. Дефектолог должен понимать, правильный ли выбор сделал, выбрав данную профессию. Если присутствует неуверенность, не стоит продолжать коррекционную работу. Главное правило – не навреди! Дефектолог должен четко понимать, что он делает, для чего и почему. Все профессиональные и личностные качества дефектолога должны быть подкреплены любовью к детям. Дети с ограниченными возможностями здоровья могут сделать то же, что и обычные дети, просто им нужно для этого намного больше усилий. Нужно принимать их такими, какие они есть и верить в них. Профессия дефектолога играет очень большую роль в жизни. Для многих детей и людей дефектолог «создает жизнь», помогает жить как обчные люди, не смотря на ограниченные возможности здоровья. Дефектолог – это не просто профессия, это призвание!

https://pedsite.ru/publications/69/59296/

Дистанционное обучение в системе школьного образования "Технологии времени"

Коновалова Елена Владимировна

учитель начальных классов, Г.о. Подольск МОУ "Лицей №1"

Теоретические основы и практическая реализация модели дистанционного обучения в системе школьного образования.

учителя, родители

Статья

03.03.2022

https://pedsite.ru/publications/69/59296/download/

files/publication_59296.pdf

ПОДОЛЬСК | МОУ "ЛИЦЕЙ № 1" ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Теоретические основы и практическая реализация модели Технологии времени АВТОР: КОНОВАЛОВА ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА УЧИТЕЛЬ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ МОУ "ЛИЦЕЙ №1" Время, как известно, диктует свои правила, и если еще недавно онлайн-обучение с использованием дистанционных образовательных технологий казалось нам чем-то далеким и неактуальным для большинства, то за последние пару лет оно стало неотъемлемой частью учебного процесса. Надо понимать, что такая форма организации обучения, при которой взаимодействие преподавателя и обучающихся осуществляется удаленно, направлена на то, чтобы дополнить и расширить возможности традиционной формы, а не вовсе ее заменить. Другими словами, обучение с использованием дистанционных образовательных технологий является формой организации образовательного процесса, а не формой получения образования. Понятие дистанционных образовательных технологий (ДОТ) неразрывно связано с возросшей в современном обществе ролью интеллектуального труда, ориентированного на применение информационно-коммуникационных технологий (ИКТ). Последние, в свою очередь, способны не только сокращать время на поиск необходимой информации всеми участниками образовательного процесса, но и обеспечивать стабильное обновление содержание образования, повышать уровень его индивидуализации.ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ - это педагогическая система, организованная на основе информационно- телекоммуникационных технологий. В ее основе лежит комплекс образовательных услуг, которые оказываются с помощью средств передачи информации на большие расстояния (Интернет, мобильная связь) ДИСТАНЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ - это учебный процесс, который не зависит от пространственного и временного расположения его участников. Находясь на расстоянии друг от друга, преподаватель и обучающиеся могут оставаться в непрерывном взаимодействии. Особенностью ДО является также возможность получения знаний без участия преподавателя на основе развитых информационных ресурсов (базы данных, аудио- и видеоматериалы, электронные библиотеки и т.д.)О ЧЕМ МЫ ГОВОРИМ «Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий является формой организации образовательного процесса, но не является формой получения образования»на работу с обучающимися, которые не имеют возможности получить образовательные услуги очно (отсутствующими в школе по причине болезни); на работу при форс-мажорных обстоятельствах (отмена занятий в школе по причине погодных условий, карантина и т.д.); на работу с обучающимися, испытывающими затруднения при обучении; на самостоятельную работу обучающихся, желающих приобрести новые знания, участников олимпиад.В тех случаях, когда обучающиеся временно лишены возможности посещать очные занятия, а также при необходимости дополнительного изучения отдельных тем курса, образовательная организация имеет право встраивать в основную образовательную программу обучение с элементами дистанционных образовательных технологий. Таким образом, модель организации обучения школьников с использованием дистанционных технологий рассчитана:Потенциал виртуального пространства ИЗ ОПЫТА ИНТЕГРАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В настоящее время наиболее актуальной основой для применения дистанционных образовательных технологий как составной части очного обучения является введение ограничений (карантина) на очное посещение учебных занятий в связи с распространением инфекции. Содержание обучения в таких условиях соответствует учебно-тематическому планированию, а дистанционные уроки остаются практически идентичны по своей структуре традиционным очным занятиям: преподаватель осуществляет проверку домашних заданий, обеспечивает школьников необходимыми учебными материалами, контролирует усвоение новых знаний, проводит инструктаж по самостоятельному выполнению упражнений, проверочных тестов, заданий, размещенных на специальных образовательных платформах. Опыт работы с обучающимися в формате дистанционного обучения показывает, что проблема качественной реализации модели связана не только с необходимостью совершенствования ИКТ-компетенции педагогического состава образовательных учреждений, но и с разработкой эффективных электронных ресурсов, с организацией их грамотного использования. Решение поставленных задач позволит усовершенствовать и разнообразить учебный процесс. Внедрение новых моделей, помимо банальной необходимости, определяется еще одной важной функцией: в сравнении с традиционными методами обучения применение компьютерных технологий обладает большим потенциалом для развития творческих умений и индивидуальных способностей обучающихся. ПОДОЛЬСК | МОУ "ЛИЦЕЙ № 1" УТВЕРЖДЕНО ЗАКОНОМФЕДЕРАЛЬНЫЙ ЗАКОН РФ ОТ 29 ДЕКАБРЯ 2012 Г. № 273-ФЗ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ» «Организации, осуществляющие образовательную деятельность, вправе применять электронное обучение, дистанционные образовательные технологии при реализации образовательных программ в порядке, установленном федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования» ст. 16 п. 2. Обучение с использованием дистанционных образовательных технологий должно обеспечивать выполнение всех требований, предусмотренных Федеральными государственными образовательными стандартами и примерным учебным планом.

https://pedsite.ru/publications/73/59256/

Прямая речь. Конспект урока русского языка в 5 классе

Нина Николаевна Алябушева

учитель русского языка и литературы, МАОУ "Натальинская СОШ"

Цель урока - знакомство с прямой речью, знаками препинания в предложениях с прямой речью.

Учителя русского языка и литературы

Конспект

03.03.2022

https://pedsite.ru/publications/73/59256/download/

files/publication_59256.docx

Алябушева Нина Николаевна МАОУ «Натальинская СОШ» Учитель русского языка и литературы Технологическая карта урока русского языка Тип урока: Урок совершенствования новых знаний и способов действий Тема: Понятие о прямой речи Цель: Формирование языковой, речевой и коммуникативной компетенции, УУД обучающихся в процессе решения грамматико-орфографических задач по теме «Понятие о прямой речи» Задачи: 1)Учить детей находить предложения с прямой речью, ставить знаки препинания в предложении с прямой речью 2) Развивать познавательные общеучебные УУД - самостоятельно формулировать цель, извлекать необходимую информацию из правил о прямой речи; Коммуникативные УУД в процессе работы в группах (парах) - умение взаимодействовать, сотрудничать в процессе выполнения упражнений по теме. Регулятивные УУД – планировать и оценивать свою деятельность и деятельность товарищей в процессе работы упражнений по теме. Личностные УУД - нравственно-этическая ориентация в процессе выполнения упражнений. 3) Воспитывается внимательность, эмоционально – личностное отношение… Планируемый результат: учащиеся научатся находить предложения с прямой речью, проявят умение самостоятельной формулировать цель деятельности, извлекать необходимую информацию из правила, умение взаимодействовать, сотрудничать в процессе работы в парах, умение планировать и оценивать свою деятельность и деятельность товарищей, проявят внимательность. Ход урока

https://pedsite.ru/publications/68/59199/

Конспект урока.Тема: Склонение существительных. Проверочная работа.

Сенечак Юлия Викторовна

учитель начальных классов, МБОУ "СОШ №2 им. А. И. Исаевой"

Проверочная работа в 3 классе. УМК Школа России.

учителя начальных классов

Конспект

20.02.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59199/download/

files/publication_59199.pdf

Конспект урока Класс: 3 Учитель: Сенечак Ю. В. Предмет: русский язык Тема: Склонение существительных. Проверочная работа. Тип урока: Комбинированный урок. Цель : Формировать умение определять склонение существительного. УУД: Личностные: развивать учебно - познавательный интерес к учебному материалу, к способам решения учебной задачи; способность к самооценке. Метапредметные: Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия. Коммуникативные: допускать возможность существования у людей различных точек з рения, ориентироваться на позицию партнёра в общении; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; контролировать действия партнёра. Познавательные: осуществлять поиск необходимой информ ации для выполнения задания; использовать знаково – символические средства (схемы, модели); выполнение логических операций: сравнение, анализ; строить рассуждения, обобщения. Предметные : создать условия для развития навыков определения склонения существите льного ; повторить правила: части речи, имя существительное, род; и деления Этап урока Деятельность учителя Деятельность учащихся I. Мотиваци я (самоопределение) к учебной деятельности 1. Посмотрели всё ли у вас готово к уроку. 2. Сели. 3. Повернулись друг к другу. Прикоснулись ладошками. 4. Улыбнулись друг другу. 2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся. -Обратите внимание на доску. На экране картина. Назовите предметы ,которые относятся к имения существительному. -Что такое имя существительное? На Да Я уже А, сейчас внимание на экран . На экране слова. Но программа сбилась. ПоПоПомог ите разъединить слова и определить какое слово за каким идет. Я ДО НОЧЬЗИМАДОМОКНОСНЕГМОСТЛУНАДЕРЕВОЕЛЬРЕЧКАЛЕС Слайд 1 Картинка на экране . Слайд 2 НОЧЬ ЗИМА ДОМ ОКНО СНЕГ МОСТ ЛУНА ДЕРЕВО ЕЛЬ РЕЧКА ЛЕС -По каким признакам можно разделить эти слова. -На какие бы три группы вы бы разделили эти слова . По родам и по склонениям. -А что такое склонени я? -Какие типы склонений существительных вы знаете? -Вы уже, наверное, догадались, какая тема урока сегодня будет у нас. Скажите, а это новая тема для нас? Значит сегодня мы будем что делать с нашими знаниями о склонения существительных? - А после закрепления, что надо сделать? Проверить наши знания. Значит сегодня на уроке у нас будет проверочная работа. Назовите цель. Слайд 3 Склонения имён существительных. НА ДОСКЕ ЗАКРЫТА ЛИСТОЧКАМИ. ЗАПИШИТЕ , число, классная работа, ТЕМУ УРОКА. 3) Актуализация знаний. – Как вы думаете, зачем нужно уметь определять склонение имён существительных? (Выслушиваются предположения детей). (на знаниях типов склонения строятся многие правила русского языка, поэтому тема очень важная и ей уделяется большое значение) Итак ребята, вернемся к нашим словам. Так на какие три группы можно разделить эти слова. По склонениям. Как же правильно нам определить склонения. Что нам поможет? Алгоритм определения склонения имени существительного: Итак ,что сначала 4) Первичное усвоение новых знаний. Распределите слова в три группы по склонениям. И запишите их в тетрадь. 5)Первичная проверка понимания Взяли в руки ручки с зеленным стержнем и проверим правильно ли вы определили склонения у существительных. Кто допустил ошибку? Какую ошибку. Разбираем и исправляем. 1СКЛ: ЗИМА, ЛУНА, РЕЧКА 2СКЛ: ДОМ, ОКНО, СНЕГ, МОСТ, ДЕРЕВО, ЛЕС 3СКЛ: НОЧЬ, ЕЛЬ Слайд 4 ФИЗМИНУТКА Поднимает руки класс – это раз, Повернулась голова – это два, Руки вниз, вперед смотри – это три, Руки в стороны по шире развернули на четыре С силой их к плечам прижать – это пять. Всем ребятам тихо сесть – это шесть. 2. Физминутка для глаз По времени Работа в парах. Продолжим работу с упр. 120 -Договоритесь в парах, кто будет записывать слова 2 склонения, а кто слова 3 склонения. После работы взаимоповерка и Руки «домиком». взаимооценка по шкале. -Соблюдайте правила работы в паре -Кто готов, просигнализируйте. Правила работы в прах, записаны на доске. 6) Первичное закрепление Проверочная работа. Повторить критерии оценивания. При выполнении проверочной работы не забывайте, когда выполните часть задания ставить + . Критерии: 5- выполнены все задания с небольшими исправлениями. 4- Выполнено 2 задания из трёх. 3- Выполнено одно задание верно. 1 из 2 с исправлениями. 2 – не выполнено ни одно из заданий или выполнены все, но не верно. Задание со звёздочкой дополнительное. 7)Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция. Этап Заканчиваем. Проверяем. Вывод. Вернемся к теме урока. Цель. Достигли цели. Давайте сделаем вывод. КАКИЕ ТИПЫ СКЛОНЕНИЙ МЫ ЗНАЕМ? Что помогает определить склонения? рефлексии деятельности. VII. Домашнее задание С. 126 Упр.117 ИНСТРУКТАЖ ПО ВЫПОЛНЕНИЮ ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ

https://pedsite.ru/publications/78/59027/

Гражданско-патриотическое воспитание личности на уроках истории и обществознания

Фролов Андрей Анатольевич

Учитель истории и обществознания, МБОУ "Чистиковская школа". Смоленская область Руднянский район. д. Чистик

Обобщение опыта патриотического воспитания подрастающего поколения в ходе преподавания уроков истории и обществознания.

учителя истории и обществознания

Статья

16.02.2022

https://pedsite.ru/publications/78/59027/download/

files/publication_59027.doc

Фролов Андрей Анатольевич МБОУ "Чистиковская школа" Смоленская область Руднянский район. д. Чистик Учитель истории и обществознания Гражданско-патриотическое воспитание личности на уроках истории и обществознания. Патриотизм - это любовь к Родине, преданность своему Отечеству, стремление служить его интересам и готовность, вплоть до самопожертвования, к его защите. На личностном уровне патриотизм выступает как важнейшая, устойчивая характеристика человека, выражающаяся в его мировоззрении, нравственных идеалах, нормах поведения. На макроуровне патриотизм представляет собой значимую часть общественного сознания, проявляющуюся в коллективных настроениях, чувствах, оценках, в отношении к своему народу, его образу жизни, истории, культуре, государству, системе основополагающих ценностей. Патриотизм проявляется в поступках и в деятельности человека. Зарождаясь из любви к своей малой Родине, патриотические чувства, пройдя через целый ряд этапов на пути к своей зрелости, поднимаются до общегосударственного патриотического самосознания, до осознанной любви к своему Отечеству. Патриотизм всегда конкретен, направлен на реальные объекты. Деятельная сторона патриотизма является определяющей, именно она способна преобразовать чувственное начало в конкретные для Отечества и государства дела и поступки. Патриотизм является нравственной основой жизнеспособности государства и выступает в качестве важного внутреннего мобилизующего ресурса развития общества, активной гражданской позиции личности, готовности ее к самоотверженному служению своему Отечеству. Патриотизм как социальное явление - цементирующая основа существования и развития любых наций и государственности. В патриотизме гармонично сочетаются лучшие национальные традиции народа с преданностью к служению Отечеству. Патриотизм неразрывно связан с интернационализмом, чужд национализму, сепаратизму и космополитизму. Патриотизм - это особая направленность самореализации и социального поведения граждан, критериями для которых являются любовь и служение Отечеству, обеспечение целостности и суверенитета России, ее национальная безопасность, устойчивое развитие, долг и ответственность, предполагающие приоритет общественных и государственных начал над индивидуальными интересами и устремлениями и выступающие как высший смысл жизни и деятельности личности, всех социальных групп и слоев общества. Патриотизм - это сознательно и добровольно принимаемая позиция граждан, в которой приоритет общественного, государственного выступает не ограничением, а стимулом индивидуальной свободы и условием всестороннего развития гражданского общества. Такое понимание патриотизма является базовым, а Концепция выступает в этой связи как направление формирования и реализации данного типа социального поведения граждан. Патриотизм является одной из наиболее ярких черт российского национального характера. Российскому патриотизму присущи свои особенности. Прежде всего, это высокая гуманистическая направленность российской патриотической идеи; веротерпимость; соборность и законопослушание; общность как устойчивая склонность и потребность россиян к коллективной жизни; особая любовь к родной природе. Недооценка патриотизма как важнейшей составляющей общественного сознания приводит к ослаблению социально-экономических, духовных и культурных основ развития общества и государства. Этим и определяется приоритетность патриотического воспитания в общей системе воспитания граждан России. Патриотическое воспитание, являясь составной частью общего воспитательного процесса, представляет собой систематическую и целенаправленную деятельность органов государственной власти и общественных организаций по формированию у граждан высокого патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Как один из видов многоплановой, масштабной и постоянно осуществляемой деятельности патриотическое воспитание включает социальные, целевые, функциональные, организационные и другие аспекты, обладает высоким уровнем комплексности, то есть охватывает своим воздействием все поколения, пронизывает все стороны жизни: социально-экономическую, политическую, духовную, правовую, педагогическую, опирается на образование, культуру, историю, государство, этносы. Оно является неотъемлемой частью всей жизнедеятельности российского общества, его социальных и государственных институтов. Составной частью патриотического воспитания является военно- патриотическое воспитание, направленное на формирование готовности к военной службе как особому виду государственной службы. Военно- патриотическое воспитание характеризуется специфической направленностью, глубоким пониманием каждым гражданином своей роли и места в служении Отечеству, высокой личной ответственностью за выполнение требований военной службы, убежденностью в необходимости формирования необходимых качеств и навыков для выполнения воинского долга в рядах Вооруженных Сил Российской Федерации, других войск, воинских формирований и органов. Патриотическое воспитание военнослужащих организуется и проводится в рамках единой системы воинского воспитания военнослужащих. В условиях борьбы с международным терроризмом патриотическое воспитание граждан должно определяться национальными интересами России и обеспечивать активное участие граждан в обеспечении ее безопасности от внешних и внутренних угроз. Цель патриотического воспитания - развитие в российском обществе высокой социальной активности, гражданской ответственности, духовности, становление граждан, обладающих позитивными ценностями и качествами, способных проявить их в созидательном процессе в интересах Отечества, укрепления государства, обеспечения его жизненно важных интересов и устойчивого развития. На современном этапе развития нашего общества достижение указанной цели осуществляется через решение следующих задач: - утверждение в обществе, в сознании и чувствах граждан социально значимых патриотических ценностей, взглядов и убеждений, уважения к культурному и историческому прошлому России, к традициям, повышение престижа государственной, особенно военной, службы; - создание и обеспечение реализации возможностей для более активного вовлечения граждан в решение социально-экономических, культурных, правовых, экологических и других проблем; - воспитание граждан в духе уважения к Конституции Российской Федерации, законности, нормам общественной и коллективной жизни, создание условий для обеспечения реализации конституционных прав человека и его обязанностей, гражданского, профессионального и воинского долга; - привитие гражданам чувства гордости, глубокого уважения и почитания символов Российской Федерации - Герба, Флага, Гимна, другой российской символики и исторических святынь Отечества; - привлечение традиционных для России религиозных конфессий для формирования у граждан потребности служения Родине, ее защиты как высшего духовного долга; - создание условий для усиления патриотической направленности телевидения, радио и других средств массовой информации при освещении событий и явлений общественной жизни, активное противодействие антипатриотизму, манипулированию информацией, пропаганде образцов массовой культуры, основанных на культе насилия, искажению и фальсификации истории Отечества; - формирование расовой, национальной, религиозной терпимости, развитие дружеских отношений между народами. - Реализация задач патриотического воспитания граждан Российской Федерации осуществляется через более частные задачи с учетом специфики субъектов и объектов воспитания, условий, в которых оно проводится, особенностей их решения в экономической, социальной, правовой, политической, духовной и других сферах. Современная молодежь растет под влиянием средств массовой информации и Интернета, которые часто не способствуют формированию гражданских и нравственных качеств личности. Многие современные исследователи проблем общественной жизни говорят о том, что образовался духовный, идейный, ценностный вакуум, в котором оказалось подавляющее большинство современной молодежи. Как остановить распространение равнодушия, эгоизма, немотивированной агрессивности, неуважительного отношения к истории нашей страны? Как найти путь к разуму и сердцам наших подростков, чтобы осознание чувства любви к Родине стало полнее и значительнее? Эти вопросы сегодня волнуют педагогов. Уроки истории и обществознания всегда были призваны способствовать воспитанию гражданственности, патриотизма учеников, благодатный материал для чего дает изучение истории России. Научить патриотизму невозможно, но преподаватель должен и обязан создать все предпосылки для его формирования. На уроках истории и обществознании есть все возможности для реализации данного требования. Школьникам можно предложить написать эссе, сочинения, диспуты на следующие темы: «Выдающиеся личности в истории моей страны», «Герои России», «Герои локальных конфликтов», «Наши земляки в Великой отечественной войне» и многие другие. Просмотр кинофильмов о войне: «Брестская крепость», «Сталинград», «Мы из будущего», «Снайпер» и другие, также способствует осознанию героизма и мужества наших дедов и отцов. Большую роль в деле патриотического воспитания молодежи играют уроки героического прошлого наших предков. Изучая тему «Россия на рубеже XVI-XVII вв.» урок «Смута в Российском государстве» посвящен трагическим событиям Смутного времени в начале XVII века. Важным компонентом данного урока является его эмоциональная составляющая, которая побуждает сопереживать, сочувствовать, оценивать и анализировать, осознать истоки российского патриотизма. Студенты подводятся к пониманию того, что только единые, коллективные усилия народа, его самоотречение, готовность человека пожертвовать многим, в том числе своей жизнью, позволяют добиться в такие моменты спасения Отечества. Ученики знакомятся с историческими личностями смутного времени, выступают с сообщениями об их подвиге и судьбе. Большую воспитательную нагрузку несут на себе также уроки по темам «Отечественная война 1812 года», Великая Отечественная война и другие. Воспитанию любви к Родине способствуют образы Кутузова, Багратиона, Раевского, Жукова, Малиновского, Говорова, Конева, Рокоссовского и других. Формированию патриотизма способствуют внеклассные мероприятия на исторические и обществоведческие темы такие как: конкурс «Русский солдат умом и силой богат», викторина «Величайшая в истории Победа» о событиях и героях Великой Отечественной войны, беседа «Молодые герои победы. Аргунское ущелье» (о героях участниках Чеченской войны). Так же способствуют гражданскому воспитанию уроки обществознания. Дискуссии по актуальным проблемам действительности: «Права ребенка в России», «Проблемы молодежи», «Молодёжные субкультуры». Деловые игры «Основной закон государства» «Выборы», беседы и эссе по темам: «Что я могу сделать для своей страны», «Моя родословная», «Если бы я был президентом…» и многое другое. Так строиться процесс воспитания гражданина для жизни в демократическом государстве, гражданском обществе. У учащихся появляется возможность соотнести общие представления, полученные в ходе урока, с реальной жизнью, в которую вовлечены они сами, их семьи, друзья, с общественной жизнью, с социальными и политическими событиями, происходящими в масштабах города, края и страны в целом. Только благодаря целенаправленной, сознательной деятельности преподавателя и активному участию студентов в изучении российской истории, истории родного края, в познавательной исследовательской и творческой деятельности, возможно, реализовать идеи гражданского и патриотического воспитания личности. Качественный уровень воспитанности студентов может быть заметен в их поведении, в отношении к себе, к окружающим, к проблемам города, страны, в их активной или пассивной гражданской позиции.

https://pedsite.ru/publications/63/59022/

Содержание здоровьесберегающей деятельности педагога-психолога в аспекте требований профессионального стандарта

Баранова Лидия Ивановна

Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад №58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

В статье содержание здоровьесберегающей деятельности педагога-психолога раскрыто по следующим направлениям работы: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психодиагностика, психокоррекция и развитие, консультирование, социально-психологическая экспертиза и мониторинг.

Педагоги-психологи, воспитатели дошкольного учреждения

Статья

16.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59022/download/

files/publication_59022.docx

Баранова Лидия Ивановна ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга Педагог-психолог Содержание здоровьесберегающей деятельности педагога-психолога в аспекте требований профессионального стандарта. Введение профессионального стандарта требует серьезного переосмысления деятельности педагога-психолога. Содержательно иной становится просветительская, диагностическая, развивающая, коррекционная и профилактическая деятельность педагога-психолога. Психологическое сопровождение деятельности по сохранению и укреплению здоровья детей предполагает повышение психологической компетентности педагогов, администрации и родителей по вопросам сохранения и укрепления различных видов здоровья (физическое, психологическое, социальное, нравственное, духовное). Обучение способам и приемам сохранения и укрепления различных видов здоровья. Содержание здоровьесберегающей деятельности педагога-психолога по направлениям работы. Психологическое просвещение. Повышение психологической компетентности педагогов, родителей по следующим вопросам: - трактовка понятия здоровье, различных видов здоровья; меры ответственности за сохранение психического (врач) и психологического (педагог-психолог) видов здоровья; - критерии психологического и социального здоровья (успешное прохождение возрастных кризисов, адаптация к социуму, невротические проявления в поведении и др.). Элементы неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, неумение управлять эмоциями); - последствия нездорового образа жизни: компьютерной зависимости и др., способы и приемы сохранения и укрепления психологического и социального здоровья дошкольников; - учет возрастных и индивидуальных особенностей детей при построении деятельности сохранения и укрепления здоровья; - внутрисемейные факторы, влияющие на психологическое здоровье детей (стили родительского воспитания, особенности психологического климата семьи, особенностей детско-родительских отношений); - службы психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Повышение психологической компетентности педагогов и администрации ДОУ по следующим вопросам: - приоритетные направления в здоровьесберегающей деятельности ДОУ; - современные технологии формирования различных видов здоровья у детей (активные методы обучения, ролевые игры, использование игровой деятельности как ведущей деятельности, в которой формируются и развиваются высшие психические функции и новообразования, в том числе здоровьесберегающие компетенции). Повышение психологической грамотности детей в вопросах: - здорового образа жизни, ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня; - последствий нездорового образа жизни: компьютерной и игровой зависимостей (возможный вред и польза); - способов сохранения психологического здоровья (умение сдерживать агрессивность, умение управлять эмоциями, способы конструктивной коммуникации). Формы работы с родителями: семинары, «круглые столы», родительские собрания, клубы, всеобучи, индивидуальные и тематические консультации, тренинги. Оказание методической помощи (подбор литературы, организация работы тематических стендов, выпуск буклетов). Формы работы с педагогами: лекции и практические занятия, педсоветы, консилиумы, тренинги, семинары - практикумы, беседы, консультации. Оказание методической помощи. Формы работы с детьми: индивидуальные и тематические консультации, беседы. Психологическая профилактика - участие в планировании, разработке и реализации мероприятий по формированию ценностей и навыков ЗОЖ, формирование навыков ЗОЖ (с привлечением ресурсов семьи, ППМС-центров и др. соц. структур); - разработка и проведение занятий с педагогами, родителями, детьми, направленных на профилактику травматизма; - разработка рекомендаций по способам сохранения и укрепления психологического здоровья детей. Формы работы: методическая работа – разработка профилактических программ и рекомендаций; семинары, тренинги, беседы с педагогами и родителями, практические занятия. Психологическая диагностика: - определение особенностей психологического здоровья детей, уровня и динамики развития параметров психологического здоровья дошкольников; - выявление основных установок и представлений о ЗОЖ у детей, родителей, педагогов; - выявление различных групп детей с элементами неблагополучия в психологическом здоровье (тревожность, агрессивность, низкая самооценка, неумение управлять эмоциями); - выявление «групп риска» по критериям психологического нездоровья (неуспешное прохождение возрастных кризисов, дезадаптированность или длительная адаптация к социуму, невротические проявления в поведении и др.); - выявление внутрисемейных факторов, влияющих на психологическое здоровье дошкольников (стили родительского воспитания, особенности психологического климата семьи, особенностей ДРО). Формы работы: диагностика может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме. Психологическая коррекция и развитие предполагает участие: - в формировании у детей жизненной позиции, ориентированной на здоровый образ жизни; - в формировании навыков ЗОЖ, приемов и способов саморегуляции, способствующих поддержанию психологического здоровья; - в разработке и реализации коррекционно-развивающих программ работы с детьми, имеющими элементы неблагополучия в психологическом здоровье. Формы работы: психокоррекция может проводиться как индивидуально, так и в групповой форме; практические занятия, тренинги. Психологическое консультирование: Педагогов по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе: - профилактики травматизма; - снижения агрессивности и способов перевода агрессии в рамках учебно-воспитательного процесса в конструктивное русло, анализ причин и последствий детской агрессии, определение способов взаимодействия с агрессивными детьми в коллективе; - особенностей формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня; - способам конструктивной коммуникации; - особенностям эмоционального и психофизиологического развития детей, способствующих и препятствующих выполнению правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; - формирования установок и ценностных ориентаций на ЗОЖ; Оказание психологической помощи педагогам в вопросах профилактики и преодоления психологического выгорания, в том числе с использованием методов диагностики уровня психологической напряженности, стрессоустойчивости, уровня эмоционального выгорания. Родителей по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе: - неадекватной самооценки и формирования позитивного отношения к себе; - конструктивного воздействия и воспитания при нарушениях поведения детей (лень, ложь, воровство), проявления гиперактивности; - особенностей формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня как важнейших условий ЗОЖ; - способам конструктивной коммуникации; -особенностям эмоционального и психофизиологического развития детей, способствующих и препятствующих выполнению правил здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни; - созданию в семье условий, препятствующих формированию компьютерной, игровой и телевизионной зависимости у детей. Детей по вопросам сохранения психологического здоровья, в том числе: - уменьшения тревожности и способов снятия напряженности; - снижения агрессивности и способов перевода агрессии в конструктивное русло, психологической защиты от агрессии со стороны других; - формирования позитивного отношения к себе и другим; - преодоления нарушений поведения (лень, ложь, воровство) и управление гиперактивностью и отрицательными эмоциями; - формирования ответственности за соблюдение первичных навыков гигиены и режима дня как важнейших условий ЗОЖ; - конструктивной коммуникации. Формы работы: консультации для родителей, педагогов и администрации ДОУ. Социально-психологическое проектирование предполагает участие в разработке здоровьесберегающей образовательной среды: - система мероприятий по профилактике и укреплению психологического здоровья; - программы формирования навыков ЗОЖ в условиях конкретного ДОУ; - участие в разработке проекта формирования культуры здорового и безопасного образа жизни. Формы работы: информационно-методическая работа (подбор литературы, отбор методик) и консультативная работа (оценка программ, методик, анализ открытых занятий). Социально-психологическая экспертиза: - выявление соответствия используемых в образовательном процессе детей, развивающих, профилактических и коррекционных программ критериям здоровьесбережения; -экспертиза методов, форм, приемов в деятельности педагога, направленных на формирование ЗОЖ, с точки зрения соответствия возрастным и индивидуальным особенностям детей; - экспертиза результативности и эффективности реализации программы по формированию навыков ЗОЖ в условиях учреждения. Формы работы: аналитико-методическая и консультативная работа. Социально-психологический мониторинг: - помощь в организации и проведение мониторинга здоровьесберегающих условий образовательной среды и результатов здоровьесберегающей деятельности; - мониторинг разных аспектов психологического здоровья участников образовательного процесса. Формы работы: организационно-методическая, аналитическая и консультативная работа. Деятельность педагога-психолога в образовании предполагает согласованную работу с разными участниками образовательного процесса. Основным субъектом, на сопровождение которого направлена деятельность педагога-психолога, является воспитанник. Другие участники образовательного процесса – родители, педагоги и администрация ДОУ – являются важными субъектами взаимодействия, так как они активно участвуют в процессе психолого-педагогического сопровождения воспитанников, создания эффективной психологически безопасной и здоровьесберегающей образовательной среды

https://pedsite.ru/publications/63/59018/

Человек и космос

Филатова Евгения Анатольевна

Воспитатель высшей категории, детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска

С самых давних времен люди смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать, что же там. Прошло много времени пока люди научились строить летательные аппараты.

Воспитатели, методисты, родители

Презентация

16.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59018/download/

files/publication_59018.pptx

Человек и космос Николаев А.А. 5 лет Детский сад «Дельфин» г. Нефтегорска Руководитель: Филатова Е.А. С самых давних времен люди смотрели на небо и задумывались о том, как бы подняться выше облаков и узнать, что же там. Прошло много времени пока люди научились строить летательные аппараты. Ученые не знали, сможет ли человек выдержать Космический полет, поэтому первыми в космос отправили животных. Это собаки Белка и Стрелка. И только после того, как еще другие собаки слетали в космос, туда отправился первый человек! БЕЛКА и СТРЕЛКА 12 апреля 1961 года солнечным утром мощная ракета вывела на орбиту космический корабль «Восток» с первым человеком на борту. Это был Юрий Алексеевич Гагарин. Больше часа 108 минут длился первый полет. За это время корабль облетел весь земной шар и благополучно вернулся на Землю Как живут космонавты космосе В космосе нет воздуха, чтобы дышать, там нет воды, тем более там нет еды. Всё это загружается в космический корабль на земле и затем расходуется в полёте. В космосе ничего нет, кроме пустоты и солнечного света. Именно свет питает космический корабль через солнечные батареи. Скафандр Одежда космонавта - скафандр. Его космонавты надевают при запуске и спуске ракеты, когда выходят в открытый космос Иногда космонавты выходят в открытый космос. Чтобы провести какой-нибудь эксперимент или устранить поломки. Для этого они тоже надевают защитные скафандры. Едят космонавты продукты питания, которые хранятся в консервированном виде. Перед использованием консервы и тюбики разогревают, а пакеты с первым и вторым блюдами, разводят водой. Что едят космонавты? В настоящее время человечество тратит много денежных средств на освоение космоса. Кто знает, вдруг на какой-нибудь планете живут инопланетяне, более развитые, чем мы и периодически прилетают к нам на планету. Ведь не зря с давних пор люди замечали странные объекты в небе, вдруг внеземной разум существует, и человечество его найдет. Человек уже приложил много усилий, чтобы просто отправиться в космос, а теперь пытается узнать все тайны, которые скрывает космос. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/63/59017/

Детский проект "Что нам помогает не бояться вирусов"

Филатова Евгения Анатольевна

Воспитатель высшей категории, Детский сад "Дельфин" г.Нефтегорска

Врач должен любить свою профессию и людей, которых он лечит, должен быть компетентным в своём деле, постоянно пополнять свой профессиональный уровень.

Воспитатели, методисты, родители

Конспект

16.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59017/download/

files/publication_59017.docx

Филатова Евгения Анатольевна Детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска Воспитатель Что помогает нам не бояться вирусов Содержание Актуальность Цель Задачи Гипотеза Методы исследования Описание работы Заключение Список литературы Актуальность: Работать врачом – ответственное дело. Это непростая профессия, потому что: Доктор всегда должен уметь точно и быстро определить, что случилось с больным человеком, поставить диагноз; Врач должен всегда знать, чем помочь пациенту, какое назначить лекарство, и как его лечить; Врачи работают и днем, и ночью, они очень устают, но всегда готовы прийти на помощь; Работа у врачей очень ответственная, потому что в их руках – здоровье, а иногда и жизни людей; Врачи ведут профилактику в борьбе с вирусами. Цель - формирование интереса к профессии врача (медицинской сестры), его трудовой деятельности, значимости для здоровья окружающих. Задачи: Расширять представления детей о профессии врача, медицинской сестры. Дать детям элементарные сведения об инфекционных возбудителях – вирусах. Познакомить детей со способами борьбы с вирусом и его профилактикой Гипотеза: врач должен любить свою профессию и людей, которых он лечит, должен быть компетентным в своём деле, постоянно пополнять свой профессиональный уровень. Методы исследования: Наблюдения; Экскурсия; Познавательные беседы; Исследовательская деятельность; Продуктивная деятельность. Описание работы. Нам с девочками очень нравится играть в сюжетно-ролевые игры: «Магазин», «Парикмахерская», «Семья» и многие другие. И в очередной раз, когда мы захотели поиграть в игру «Больница», то мы задались вопросом «А почему врачи носят белые халаты?», и никто из нас не смог ответить на этот вопрос. Когда мы подошли с этим вопросом к воспитателю Евгении Анатольевне, то она нам предложила провести исследование о профессии врач и медицинская сестра. Для этого мы нарядились в белые халаты врачей и отправились на экскурсию в медицинский кабинет, наша медсестра Галина Викторовна рассказала нам о специфике этой профессии и показала, какое бывает оборудование у врачей. Евгения Анатольевна подготовила для нас информацию о спецодежде врачей, наглядные картинки и мы внимательно изучили «Почему врачи носят белые халаты». Во-первых, белый цвет – символ чистоты и стерильности, даже крошечное пятно будет сильно выделяться и говорить о том, что соблюдены не все санитарные нормы. Во-вторых, белый цвет внушает доверие, а врачу очень важно наладить контакт с пациентом. Именно оттого, как мы относимся к врачу, зависит процесс лечения и его результат. В наше время белые халаты врачей постепенно разбавляются и другими цветами: можно увидеть приятную глазу голубую или сиреневую форму. Многолетний опыт показывает, что такая специальная одежда связана со следующими показателями: аккуратность, доверие и традиции. Дальше мы с Евгенией Анатольевной просмотрели познавательный видеоролик о вирусах и их причинах распространения. После просмотра ролика пришли к выводу, что вирус – это нечто между живой и неживой природой. Он такой крошечный, что мы не можем его увидеть, и не может существовать самостоятельно. И чтобы выжить он проникает в клетки организма. Дальше он размножается и проникает в другие клетки. По мере увеличения, это приводит к развитию заболевания. Для того чтобы мы могли наглядно увидеть вирус и показать его другим детям и рассказать что такое вирус, мы создали своими руками макет вируса. Долго думали из чего его сделать и придумали, мы сделаем его из воздушного шара и украсим его конструктором-присоски. Как же бороться с вирусами? Для борьбы с вирусами нам помогают прививки. А как же работает прививка? Из рассказов медицинской сестры и педагога мы узнали, что такое прививка и как она помогает организму бороться с вирусами. Главная цель прививки – формирование иммунитета к болезни, если он слабеет, то мы с вами болеем. Чтобы иммунитет наш был сильным, нам ставят прививки и в результате в организме начинают вырабатываться особые вещества, которые способны убить вирус. Пришли к выводу, что прививка – это введение вакцины в организм. Провели опыт, как прививка действует на вирус и убедились, что вакцина – это самое эффективное средство защиты против инфекционных болезней. С изобретением вакцин у нас появилась возможность защитить людей от серьёзных болезней, которые могут вызвать осложнения. Узнали о правилах проведения прививок: Прививки должны проводиться в больнице; Перед прививкой врач должен осмотреть вас: измерить температуру, осмотреть горло, спросить «Есть ли жалобы?»; Ставят прививки только утром; После прививки вам выдаётся специальный документ, который называется сертификат прививок. После полученных знаний мы решили, что делать прививку совсем не страшно, она помогает нашему организму бороться с различными вирусами. Для того чтобы привлечь родителей ребят к профилактике в борьбе с вирусами мы решили сделать буклет «Чтоб болезней не бояться, надо вовремя прививаться» и раздать его. Заключение: Друзья, не бойтесь врачей, поверьте, они хотят лишь одного: чтобы люди были здоровы! Список литературы: А. Мещерякова «Почему мы болеем?» - изд.: ООО «Издательство АСТ», 2019. «Как устроен наш организм» - Спб.: «Издательский дом «Нева», 1999.

https://pedsite.ru/publications/63/59016/

Проект "Профориентация детей дошкольного возраста"

Филатова Евгения Анатольевна

Воспитатель высшей категории, детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска

Каждая профессия взрослых своеобразна, на основе которой развивается значимые качества. Но у детей дошкольного возраста нет чётких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых. Не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий: не чётко представляют особенности работы врача, какие предметы необходимы врачу в работе. Если знакомить детей с профессией врача не только через беседы, но и игровую деятельность, проектную деятельность, то эти знания помогут поддержать интерес детей к знакомству с другими профессиями, что играет важную роль в познании социальной действительности.

Воспитатели, методисты, родители

Конспект

16.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59016/download/

files/publication_59016.docx

Филатова Евгения Анатольевна Детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска Воспитатель Профориентация детей дошкольного возраста Содержание Введение Проблема Цель Задачи Гипотеза Методы Основная часть Заключение Литература Приложение Введение: В жизни дошкольника игра должна стать ведущей деятельностью, обеспечить зону его ближайшего развития, оказывать воздействие на развитие всех психических процессов и функций личности в целом. Однако  это происходит лишь в том случае, когда создаются особые условия для развития ребенка, и он включается в процесс воспитательной работы, элементом которого является целенаправленное формирование игровой деятельности. Формирование у детей представлений о себе, об окружающем и социальном мире, в том числе о профессиях и взаимодействии людей друг с другом является необходимым элементом их подготовки к сюжетно-ролевой игре и обогащения ее содержания. Оно происходит как в процессе специально организованного обучения, так и в повседневной жизни детей, хотя особая роль принадлежит именно непосредственной образовательной деятельности. Перечисленную выше работу, смело можно отнести к ранней профориентации, которой в первую очередь предшествует сюжетно-ролевая игра. Игра позволяет уточнять, конкретизировать и расширять представления детей о разнообразной деятельности взрослых, их взаимоотношениях с другими людьми, о профессиях, используемых орудиях труда и тому подобное. Для того, что бы развить сюжет для игры, необходимо формировать и обогащать представления детей о профессиях на экскурсиях, в процессе наблюдения, во время проведения дидактических игр и игровых упражнений, в процессе ознакомления с художественной литературой, иллюстративным материалом, беседы с родителями о их профессии. На специальных и комплексных групповых и индивидуальных занятиях дети имеют возможность познакомиться с разнообразными свойствами предметов, их назначением, научиться действовать с предметами, знакомятся с профессиями взрослых. В процессе ознакомления с окружающим миром, позволяет детям максимально обогатить знания и представления о труде взрослых через знакомство с профессией врача и медсестры. Проблема: Каждая профессия взрослых своеобразна, на основе которой развивается значимые качества. Но у детей дошкольного возраста нет чётких представлений о разнообразии трудовой деятельности взрослых. Не сформированы знания о конкретных действиях некоторых профессий: не чётко представляют особенности работы врача, какие предметы необходимы врачу в работе. Если знакомить детей с профессией врача не только через беседы, но и игровую деятельность, проектную деятельность, то эти знания помогут поддержать интерес детей к знакомству с другими профессиями, что играет важную роль в познании социальной действительности. Исходя из этого, я решила предложить детям и родителям идею данного проекта. Вид проекта: познавательно-исследовательский, творческий проект. Тип проекта: краткосрочный (11.10.2021 – 17.10.2021) Участники проекта: воспитанницы подготовительной к школе группы, воспитатель, родители. Цель исследования: формирование интереса к профессии врача (медицинской сестры), его трудовой деятельности, значимости для здоровья окружающих, профилактике в борьбе с вирусами. Задачи исследования: Расширять представления детей о профессии врача, медицинской сестры. Дать детям элементарные сведения об инфекционных возбудителях – вирусах. Познакомить детей со способами борьбы с вирусом и его профилактикой. Гипотеза исследования: врач должен любить свою профессию и людей, которых он лечит, должен быть компетентным в своём деле, постоянно пополнять свой профессиональный уровень. Методы исследования: Наблюдения; Экскурсия; Познавательные беседы; Исследовательская деятельность; Продуктивная деятельность. Первый этап - подготовительный. В ходе данного этапа проводится предварительная работа: определение целей и задач проекта, сбор материала, необходимого для реализации цели проекта, прогнозирование результата, разработка познавательных бесед по ознакомлению детей с профессией, экскурсия, оформление тематического уголка для сюжетно-ролевых игр, изготовление вируса, буклета. Второй этап – основной. В задачи данного этапа входит реализация основных видов деятельности по направлениям проекта. Продукт проектной деятельности:  Изготовление буклета «Чтоб болезней не боятся, надо вовремя прививаться» Описание работы. Работа над проектом началась с сюжетно-ролевой игры «Больница», в ходе игры я заметила, что дети задаются вопросом «Почему врачи носят белые халаты?», «А что такое вирус?», «Что такое прививка и почему их боятся взрослые?», «А как работает прививка?». И я поняла, что детям нужно дать более углублённые знания о профессии врач, медицинская сестра. Сначала мы с девочками сходили на экскурсию в медицинский кабинет к нашей медицинской сестре, которая нам рассказала о специфике работы врача (приложение 1). После экскурсии я побеседовала с детьми о том, почему врачи носят белые халаты. Во-первых, белый цвет – символ чистоты и стерильности. Даже крошечное пятнышко будет сильно выделяться и говорить о том, что соблюдены не все санитарные нормы. Во-вторых, белый цвет внушает доверие, а врачу очень важно наладить контакт с пациентом. Именно оттого, как мы относимся к врачу, зависит процесс лечения и его результат. Если пациент будет скрывать свои жалобы, не выполнять назначения и заканчивать приём таблеток раньше времени, то процесс лечения затянется. Так что и пациенты, и врачи заинтересованы в том, чтобы не только слушать, но и слышать друг друга. В наше время белые халаты врачей постепенно разбавляются и другими цветами: можно увидеть приятную глазу голубую или сиреневую форму. Многолетний опыт демонстрирует, что такая специальная одежда ассоциируется со следующими факторами: аккуратность, доверие и традиции (приложение 2). Дальше мы с девочками просмотрели познавательный видеоролик о вирусах и их причинах распространения. После просмотра ролика пришли к выводу, что вирус – это нечто между живой и неживой природой. Он такой крошечный, что мы не можем его увидеть, и не может существовать самостоятельно. И чтобы выжить он проникает в клетки организма. Дальше он размножается и проникает в другие клетки. По мере увеличения, это приводит к развитию заболевания. Для того чтобы мы могли наглядно увидеть вирус и показать его другим детям, мы создали своими руками макет вируса (приложение 3). И наконец, мы подошли к третьему вопросу «Для чего нам делают прививки?», «И почему их боятся взрослые?». Из рассказов медицинской сестры и наглядных пособий дети узнали, что такое прививка и как она помогает организму бороться с вирусами. Главная цель прививки – формирование иммунитета к болезни, если он ослабевает, то люди начинают болеть. Чтобы иммунитет был сильным, нам ставят прививки и в результате в организме начинают вырабатываться особые вещества, которые способны убить вирус. Пришли к выводу, что прививка – это введение вакцины в организм. Провели опыт, как прививка действует на вирус и убедились, что вакцина – это самое эффективное средство защиты против инфекционных болезней. С изобретением вакцин у нас появилась возможность защитить людей от серьёзных болезней, которые могут вызвать осложнения. Узнали о правилах проведения прививок: Прививки должны проводиться в больнице; Перед прививкой врач должен осмотреть вас: измерить температуру, осмотреть горло, спросить «Есть ли жалобы?»; Ставят прививки только утром; После прививки вам выдаётся специальный документ, который называется сертификат прививок (приложение 4). После полученных знаний мы с девочками решили создать буклет «Чтоб болезней не бояться, надо вовремя прививаться» и раздать всем родителям ребят для профилактики борьбы с вирусами. Заключение: У детей расширились представления о профессии врач, медицинская сестра. Дети получили элементарные сведения об инфекционных возбудителях – вирусах. Дети ознакомились со способами борьбы с вирусом и его профилактикой. Список литературы: ru.wikipedia.org›wiki/Медицина https://www.youtube.com/c/smeshariki Федеральный закон Российской Федерации от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской федерации». А. Мещерякова «Почему мы болеем?» - изд.: ООО «Издательство АСТ», 2019. «Как устроен наш организм» - Спб.: «Издательский дом «Нева», 1999. Приложение 1. Экскурсия в медицинский кабинет Приложение 2. Рассуждение «Почему врачи носят белые халаты?» Приложение 3. Создание макета «вируса» Приложение 4. Правила проведения прививки Приложение 5. Создание буклета «Чтоб болезней не бояться, надо вовремя прививаться»

https://pedsite.ru/publications/63/59011/

Диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка (из опыта работы педагога-психолога)

Баранова Лидия Ивановна

Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Дошкольники по своей природе исследователи, им хочется испытывать все самим, удивляться всему новому. Известно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Познавательно - исследовательская деятельность необходима в каждом возрастном периоде дошкольника. Она включается в различные формы работы с детьми соответствующих возрасту видов детской деятельности, это могут быть: экскурсии, трудовая деятельность, наблюдение, экспериментирование, целевые прогулки, проведение опытов и различные проблемные ситуации.

Педагоги-психологи, воспитатели дошкольного учреждения

Статья

12.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59011/download/

files/publication_59011.docx

Баранова Лидия Ивановна ГБДОУ детского сада № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга Педагог-психолог  Диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка (из опыта работы педагога-психолога) В соответствии с ФГОС дошкольного образования, познавательно-исследовательская деятельность является одним из основных видов деятельности дошкольников. Дошкольники по своей природе исследователи, им хочется испытывать все самим, удивляться всему новому. Известно, что усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам. Познавательно - исследовательская деятельность необходима в каждом возрастном периоде дошкольника. Она включается в различные формы работы с детьми соответствующих возрасту видов детской деятельности, это могут быть: экскурсии, трудовая деятельность, наблюдение, экспериментирование, целевые прогулки, проведение опытов и различные проблемные ситуации. Оценка качества развития деятельности чаще всего проводится с помощью наблюдения и диагностики (педагогической и психологической). Психологическая диагностика включает диагностические методики, позволяющие при помощи кратких испытаний определить сравнительный уровень развития ребенка. Ценность диагностических методик, возможности и границы истолкования, полученных с их помощью результатов зависят, прежде всего, от их содержания и от того, какие стороны развития ребенка в данной деятельности они затрагивают. К диагностическим методам относятся: приборные методики, аппаратные, объективные с выбором ответа (да, нет), тесты, тесты-опросники, проективные и другие. Существуют разные подходы к направленности, содержанию и характеру диагностики. Во-первых, диагностика направлена на определение продвижения детей в освоении программы (анализ овладения программным материалом, как отдельными детьми, так и группой в целом). Во-вторых, диагностика направлена на определение уровня компетентности ребенка, в основе которой лежат сферы личности ребенка (когнитивная, эмоционально-чувственная, мотивационная, поведенческая). Именно сферы личности определяют целостность, структурированность, направленность личности ребенка. Диагностика включает в себя несколько типов диагностических заданий. Задания первого типа направлены на определение уровня овладения способами действия. Задания второго типа направлены на определение уровня овладения основными знаниями и умениями, необходимыми детям при изучении материалов образовательной области «Познавательное развитие». Задания третьего типа направлены на определение способности к реализации своего опыта в новых, нестандартных и непривычных условиях для ребенка. В своей работе использую следующий диагностический инструментарий развития познавательно-исследовательской деятельности ребенка дошкольного возраста. Вкладные разноцветные стаканчики (коробочки, пирамидки). Комплекты от 3-х до 10-ти разноцветных вкладных элементов используются для детей, начиная с 1,5 – 2-летнего возраста. Методика «Доски Сегана» (№1, №3,№4,№5) для детей от 3-х до 6-7 лет «Стандартные прогрессивные матрицы Дж. Равена»: цветной вариант (серии: А,Ав,В); черно-белый вариант (серии: А, В, С, Д, Е) для детей, начиная с 5-летнего возраста. Методика «Классификация предметов»: серия 1 (для детей 3,5 – 5 лет); серия 2 (для детей 5– 8лет). Методика Выготского-Сахарова для исследования уровня сформированности понятийного мышления; модифицированный вариант для детей 3-7 лет. Методика В.М.Когана «Классификация объектов по двум признакам»; Методики для исследования мпестической деятельности: методика «10 слов» (Лурия) – для детей от 7 лет; методика «Запоминание двух групп слов» - для детей от 4,5 лет; методика опосредованного запоминания (методика А.Н.Леонтьева) для детей 4,5-8 лет; методика «Пиктограмма» (от 7 лет); Методики для исследования зрительной (тактильной) памяти. Методики для исследования характера работоспособности и особенностей внимания: методика Пьерона - Рузера (для детей от 5,5 лет); стандартная корректурная проба (буквенная), умеющих опознавать буквы, начиная с 7 лет; счет по Крепелину (модификация Р. Шульте); таблицы Шульте (черно-белые, красно-черные) – для детей с 7 лет. Исследование особенностей зрительного гнозиса: методика «Разрезные фигуры»; комплект разрезных картинок (6 серий), с различными усложняющимися составляющими частями (от 2-х до 8-ми частей различной конфигурации (для детей от 3-х до 7 – ми лет); методика «Кубики Кооса» (используется, начиная с 3-летнего возраста, верхний диапазон не ограничен, зависит от сложности предъявляемого узора). Методики для исследования невербального и вербально-логического мышления: Методический инструментарий должен быть представлен для исследования каждой характеристики речемыслительной деятельности, как в вербальном, так и невербальном (в виде изображений) плане. Желательно, чтобы текстовые материалы были доступны для детей от 3,5-4-летнего возраста (в основном невербальные материалы), от 6-7 летнего – материалы, представленные в вербальном плане. Установление логических связей и отношений между понятиями (подбор парных аналогий, простые и сложные аналогии); Исследование сформированности обобщающих операций (выделение существенных признаков, исключение понятий, исключение предметов – «4-й лишний»); Понимание переносного смысла метафор, поговорок, коротких рассказов со скрытым смыслом, понимание прочитанных текстов, сюжетных картин, составление рассказов по последовательному ряду картинок, объединенных единым сюжетом (серии из 3-х, 4-х,5-ти,6-ти картинок). Методики для исследования сформированности пространственных и квазипространственных представлений: Комплект тестовых материалов этого раздела представлен в Диагностическом комплексе Семаго Н.Я., Семаго М.М.. Исследование пространственных и квазипространственных (лингвистических) представлений проводится в логике их формирования в онтогенезе и ориентировано на детей от 2,5 до 7-8-ми лет. По всем заданиям определены и описаны три уровня его выполнения: низкий, средний, высокий. Уровни определяются от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностического задания. Как правило, низкий уровень предполагает невыполнение задания даже с помощью взрослого. На среднем уровне ребенок справляется с заданием только с помощью взрослого. На высоком уровне выполняет задание самостоятельно. Результаты заносятся в протоколы, таблицы. Анализ полученных результатов позволяет выявить особенности развития познавательно-исследовательской деятельности детей , наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям.

https://pedsite.ru/publications/73/58939/

Презентация «Предметы народного быта» (на примере экспонатов школьного краеведческого музея «Отчий дом»), 5 класс

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Презентация «Предметы народного быта» (на примере экспонатов школьного краеведческого музея «Отчий дом») к уроку изобразительного искусства в 5 классе «Конструкция и декор предметов народного быта»

учителя изобразительного искусства

Презентация

10.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58939/download/

files/publication_58939.pptx

Презентация «Предметы народного быта» (на примере экспонатов школьного краеведческого музея «Отчий дом»)к уроку изобразительного искусства в 5 классе«Конструкция и декор предметов народного быта»  Коновалова Татьяна Николаевна, учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина Цель урока: формирование навыков передачи единства конструкции и декора предметов народного быта на примере предметов народного быта жителей с. Орловки начала 20 века Задачи: углубить знания обучающихся о традициях и жизни людей родного села; способствовать развитию интереса к историческому прошлому родного села; Способствовать воспитанию любви к родному краю, уважения к традициям родного села. Много лет назад в нашей школе был основан краеведческий музей «Отчий дом» . Он представлен несколькими экспозициями, содержит материалы о жизни наших односельчан в 19 и 20 веках. Здесь мы увидим и народное творчество жителей нашего села, фотографии и жизненный путь выдающихся односельчан, прославивших село, летопись Великой Отечественной войны, жизнь в послевоенные годы. Всё это можно увидеть, посетив музей. Но сегодня мы остановимся на предметах народного быта, которыми пользовались наши односельчане еще в начале 20 века. Фотография школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Ткацкий станок – приспособление, своего рода механизм, на котором изготавливали из нитей разные ткани. Фактура ткани зависела от нити: шерстяная, льняная, холщовая. Еще на моей памяти у нас в селе ткали половики на таких ткацких станках, которые передавались от бабушек и прабабушек.  Такие половики хранятся во многих домах нашего села до сих пор. В нашем музее сохранились детали ткацкого станка «Нитченки». Фотографию станка можно увидеть на странице учебника Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Прялка – приспособление для ручного труда, прядения пряжи в одну нить. Долгими зимними вечерами с ноября по март, пока не велись полевые работы, наши женщины пряли пряжу, из пряжи вязали одежду. В школьном музее есть 2 вида прялок: - с гребнем: на гребень надевали овечью шерсть, вытягивали нить и скручивали ее на веретено - с колесом: прялка, механизм которой приводился в работу при помощи ноги, нить пряжи наматывалась на катушку, что существенно облегчало женский труд Фотографии экспонатов школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Рубель – приспособление для разглаживания белья. Вряд ли сейчас мы с вами сможет пользоваться таким предметом для глажки ткани. А у наших прабабушек это очень хорошо получалось. Ткани и одежда изготавливались самостоятельно из конопли или льна, были плотными и грубыми. Их нужно было размягчить и разровнять от складок и заломов после стирки. В этом помогал рубель. Рубелем выколачивали бельё при стирке и разглаживали, накрутив его на валик. Украшали гладкую сторону рубеля. На другой стороне вы видите трапециевидные рубцы. От слова «рубить» и произошло название Рубеля. Рубель можно было преподнести в качестве подарка. Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Есть в нашем школьном музее Утюг, похожий на современные по виду и способу глажки. Ткани, одежда разглаживались при помощи плоской подошвы утюга, разогретой до определенной температуры. Перед вами два разных утюга. Один из них нужно было держать на печи или горячей плите. Подошва утюга нагревалась и разглаживала бельё. Второй Утюг открывался и во внутрь помещались горящие угольки, которые нагревали подошву утюга. Сами утюги нагревались полностью, при глажке белья ручку утюга нужно было прихватывать полотенцем или куском ткани, чтобы не обжечь руки. Утюги были тяжёлыми, чтобы бельё лучше разглаживалось Как вы видите, утюги металлические и украшались при изготовлении. Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Чугунок – посуда для приготовления пищи в русской печи. Его изготавливали из чугуна, поэтому он так назывался. Еду в чугунке долго томили в русской печи, пища не пригорала и сохраняла все свои полезные свойства. Кто попробовал еду, приготовленную в чугунке в русской печи, навсегда запомнит ее вкус. Чугунок по форме напоминает старинные глиняные горшки, а появился в обиходе он в конце 19 века. У чугунка нет ручек. В печь его отправляли и из печи доставали при помощи особого приспособления. Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Ухват – тот самый предмет домашней утвари, при помощи которого ставили в печь и доставали из печи чугунок с вкусной едой: супом, щами, кашей. Ухват состоял из двух частей: деревянной длинной ручки, которая позволяла, не обжигая рук, ставить в печь чугунок или глиняный горшок, и металлической изогнутой пластины, которая подхватывала посуду. Отсюда и название – ухват. Для каждого чугунка был свой ухват по размеру. В нашем селе ухват называли – Рогач. Металлическая пластина для подхватывания горшка или чугунка похожа на рога, отсюда и второе название Фотографии экспонатов школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Корзина – изделие из бересты или ивовых прутьев, изготовленное своими руками, способом плетения. В корзинах хранили продукты питания, переносили бельё для стирки на реку, перевозили на базар емкости с молоком, маслом, сметаной и другими продуктами для продажи. Корзину можно было украсить особым плетением, такие изделия изготавливались в основном на продажу, а для своего пользования плели корзины простые, не затрачивая много времени на их изготовление. Корзина определенного размера могла использоваться как люлька для младенца. Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Кринка, глиняный горшок, а в нашей местности этот предмет называли махотка, от слова маленький , маленький горшок с высоким узким горлом. Это сосуд для хранения продуктов, в основном жидких: молока, масла, мёда, кваса. В нашем селе в махотках хранили молоко, ставили в холодное помещение – погреб. Толстые стенки глиняного сосуда позволяли молоку долго сохранять свежий вкус и не прокисать. В нашем музее махотки не декорированы. Фотография экспоната школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (фотография выполнена Коноваловой Т.Н.) Вы видите работу выпускницы нашей школы Сушковой Виктории. Один из предметов натюрморта – махотка. Я предлагаю вам сегодня стать декораторами. Перед вами на демонстрационном столе – махотка, она не украшена Задание: выполнить эскиз махотки с натуры и придумать свой декор. Вспомните солярные знаки или придумайте свой рисунок для украшения махотки Натюрморт Сушковой Виктории, выпускницы МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина (используется с разрешения автора) Источники: В презентации использованы экспонаты и материалы (легенды экспонатов) школьного краеведческого музея «Отчий дом» МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Таловского района Воронежской области

https://pedsite.ru/publications/86/58922/

Методические рекомендации по реализации проекта «Я иллюстратор»

Бабанина Анастасия Эдуардовна

педагог дополнительного образования, МАУ ДО ЦДТ "Радуга талантов"

Ценность проекта в том, что он направлен на развитие активного творческого мышления, расширение кругозора обучающихся, на формирование навыков экспериментальной и исследовательской деятельности в творческом процессе, на развитие навыков взаимодействия в команде. Исходя из своего личного опыта, реализация подобных творческих проектов благоприятно влияют на творческую активность обучающихся, их интерес и заинтересованность к изобразительному искусству и творческой деятельности в целом.

Учителя ИЗО, педагоги дополнительного образования

Статья

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/86/58922/download/

files/publication_58922.docx

Бабанина Анастасия Эдуардовна МАУ ДО Центр детского творчества «Радуга талантов» г. Хабаровск Педагог дополнительного образования Методические рекомендации по реализации проекта «Я иллюстратор» Пояснительная записка Дополнительное образование детей характеризуется вариативностью, не ограниченной стандартами, педагогическим творчеством, более тесной связью с практикой, высокой социальной активностью. Одним из путей включения учащихся в сферу самых разнообразных социальных практик, получение широкого опыта конструктивного взаимодействия и продуктивной деятельности является образовательная проектная деятельность. В процессе реализации программы дополнительного образования художественной направленности «Добрая школа иллюстрации» я активно использую проектный метод. Чем же привлекателен этот метод для меня? Во-первых, метод проектов открывает значительные возможности для повышения качества обучения. Во-вторых, метод проекта формирует у детей навыки применения художественно-конструктивных знаний и умений на практике; В-третьих, индивидуальный темп работы над проектом обеспечит каждому ребёнку свой уровень развития. В проектной работе целью обучения становится, прежде всего, развитие у обучающихся самообразовательной и творческой активности, направленной на освоение нового опыта. Работая в учебных проектах, дети учатся проводить исследования, анализировать различную информацию и представлять новые идеи. Таким образом, в основе методов проектов лежит креативность, умение ориентироваться в информационном пространстве и самостоятельно конструировать свои знания. Ниже представлен методический паспорт проекта «Я иллюстратор». Ценность проекта в том, что он направлен на развитие активного творческого мышления, расширение кругозора обучающихся, на формирование навыков экспериментальной и исследовательской деятельности в творческом процессе, на развитие навыков взаимодействия в команде. Исходя из своего личного опыта, реализация подобных творческих проектов благоприятно влияют на творческую активность обучающихся, их интерес и заинтересованность к изобразительному искусству и творческой деятельности в целом. Программа «Добрая школа иллюстрации» Проект «Я иллюстратор» разработан в рамках реализации программы дополнительного образования художественной направленности «Добрая школа иллюстрации». Отличительная особенность данной программы в том, что она направленна на формирование у учащихся теоретических и практических навыков работы в области иллюстрации. Целью программы является раскрытие творческого потенциала, приобретение художественно-исполнительских и теоретических знаний и умений обучающегося в области изобразительного искусства и иллюстрации. Направление иллюстрации было выбрано не случайно. Ведь иллюстрация, как вид изобразительного искусства, открывает большие возможности для творческой реализации ребенка. Обучение иллюстрации способствует воспитанию у детей не только любви к искусству, но и интереса к литературе и художественным произведением. Проектная деятельность в обучении по программе «Добрая школа иллюстрации» была выбрана приоритетной для того, чтобы дети не получали готовые знания, а в процессе игры, творческих экспериментов, исследований самостоятельно находили решения определенных задач, т.е. сами являлись исследователями в образовательном процессе. Это способствует развитию таких важных качеств как креативность, находчивость, умение наблюдать, анализировать и сравнивать. Актуальность: проект «Я иллюстратор» направлен на изучение детьми основ классической и цифровой иллюстрации, формирование навыков эксперимента с техниками и материалами для создания неповторимого и оригинального продукта. Важной особенностью проекта является освоение обучающимися основ работы с графическими редакторами на компьютере, основ работы над цифровой и гибридной иллюстрацией. Ведь в настоящие время ориентация образовательного процесса на «формирование навыков XXI века» очень важна и актуальна. Работая в рамках образовательной программы художественной направленности возможности изучать техническую сферу изобразительного искусства нет, тогда как проектная деятельность дает нам такую возможность и делает образовательный процесс глубже, интересней и разносторонней. Приобретая практические умения и навыки в области иллюстрации, дети получают возможность воплощать в работе свои идеи, мысли, чувства и отношение к окружающему миру. Удовлетворяют потребность в созидании, реализовывают желание создавать нечто новое своими силами. Для меня, как для педагога, важно чтобы учащиеся могли свободно воплощать свои творческие идеи в жизнь, не ограничиваюсь стандартными приемами изобразительного искусства. Благодаря проектной деятельности обучающиеся учатся самостоятельно находить способы воплощения их задумки, экспериментируют с техниками, приемами и материалами. В проекте «Я иллюстратор», обучающиеся расширяют свои знания об иллюстрации, о профессии художник –иллюстратор, находят способ взаимодействия ручной и цифровой иллюстрации, создают свой творческий уникальный продукт. Обучающиеся в ходе проекта, чувствуют себя слаженной командой профессиональных художников-иллюстраторов, способных разработать, создать и воплотить в жизнь свой творческий проект. Целевая аудитория: - обучающиеся объединения художественной направленности «Добрая Школа Иллюстрации». Возраст обучающихся: 8-10 лет Представляемый проект можно отнести к групповым, творческим, долгосрочным проектам. В данном случае работа велась с детьми, проявившими интерес к области технического творчества. Цель проекта: раскрытие творческого потенциала, приобретение художественно-исполнительских и технических знаний и умений обучающегося в области иллюстрации. Задачи проекта: изучить художественные возможности различных живописных и графических материалов: карандаши, пастель, ручки, акварель, гуашь, тушь, маркеры, фломастеры. освоить все этапы создания цифровой и гибридной иллюстрации. выработать умение планировать выстраивать алгоритм работы над творческим проектом, определять средства и способы его реализации, умение контролировать и оценивать свою деятельность. развить навыки сотрудничества и взаимодействия в процессе проектной творческой деятельности. развить толерантность, терпимость и бережное отношение к окружающей среде. Планируемые результаты: Получат навыки работы с различными художественными материалами одновременно, освоят работу в смешанных техниках. Продемонстрируют умение выполнять многофигурные композиции на различные темы. Овладеют навыками самостоятельного создания цифровой и гибридной иллюстраций Смогут самостоятельно формулировать цели, задачи способы реализации творческого проекта после предварительного обсуждения. Научатся слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Смогут самостоятельно объединяться и организовывать работу в мини группах для выполнения творческого задания. Оценка эффективности и результативности В ходе реализации проекта ежеквартально проводится диагностика уровня творческой активности учащихся, занимающихся по проекту «Я иллюстратор», путем выполнения теста креативности Торренса, который позволяет оценить уровень образной и вербальной креативности ребенка и тех изменений, которые происходят у него в период реализации проекта. На данном этапе реализации проекта, результаты диагностики показывают положительную динамику развития креативности. Регулярно в ходе реализации проекта проводится тестирование на выявления уровня освоения и владения графическими редакторами Paint, Adobe PS (Приложение 2). Техническое и др. оборудование: Компьютеры, планшеты, оснащенные выходом в Интернет, программой Adobe PS; Мультимедийный проектор, экран; Набор материалов и инструментов: бумага формата А 2, бумага формата А 3, гуашь, акварель, кисти, восковые мелки, фломастеры, карандаши, ножницы, клей карандаш; Цветной принтер. Этапы реализации проекта: Подготовительный: Определить проблему и найти способы ее решения Составить план работы над проектом Основной Поиск информации Создание эскизов Подготовка заливок для коллажа работа над созданием персонажей в технике коллаж работа над персонажем в программе Adobe PS сборка продукта в программе Adobe PS Итоговый Печать готового изделия Презентация проекта Распространение продукта Анализ проделанной работы. Проект «Я иллюстратор» включает в себя реализацию нескольких мини-проектов с использование ИКТ. Ниже поэтапно представлен мини-проект «Пернатый друг» Подготовительный этап На подготовительном этапе была проведена беседа с обучающимся в ходе которой мы определили проблему нашего бедующего проекта. В процессе диалога мы с ребятами рассуждали о предстоящей суровой дальневосточной зиме и наших младших братьях, которым приходится очень несладко зимовать в таких суровых условиях. Рассуждали как мы, юные художники-иллюстраторы, можем поспособствовать и помочь животным и птицам пережить холода. Итогом такой беседы стал разработанный план по созданию социально-значимого плаката «Помоги зимующим птицам», для привлечения внимания и информирования школьников, дошкольников и родителей о том, как и чем можно подкормить зимующих пернатых друзей. План, разработанный обучающимися, содержал следующие этапы: узнать информацию о птицах, остающихся зимовать, узнать, чем они питаются и где преимущественно обитают; нарисовать птиц и их корма, собрать плакат; раздать плакат в школы и сады. Совместно с обучающимися мы продумали способы работы над композицией, техникой исполнения и сборкой бедующего изделия. Основной этап На основном этапе важно было всё тщательно продумать, просчитать, какую помощь можно оказать обучающимся, не предлагая готовых решений. При использовании метода проекта, моя роль, как педагога, изменилась. Из носителя знаний и информации, сообщающего воспитанникам то, что, по моему мнению, они должны знать, я превратилась в организатора деятельности, консультанта, координатора. Прежде всего, это была попытка детей самостоятельно узнать, проанализировать и поделится с другими обучающимися знаниями о дальневосточных птицах. При поиске информации, обучающиеся использовали компьютеры, Интернет-ресурсы и соответствующую литературу. Перед ними стояла задача определиться с выбором птиц, узнать их особенности питания и обитания. Персонажам нашего бедующего плаката стали: воробей, синица, снегирь, дятел, поползень, сорока, голубь. Далее обучающиеся приступают к созданию эскизов бедующих персонажей. Рисуют, стараются передать внешние сходства с настоящей птицей, передать особенности окраса и строения. Оперение птиц очень живописное, поэтому было принято решение использовать технику коллажа, для создания наших персонажей. Техника коллаж отлично передаст яркость, разнообразность, цветовые переходы в оперение птиц. Обучающиеся сами предложили интересные и неожиданные композиционное решения, осознали, что именно нужно им для выполнения работы. Создание композиций является интересным и увлекательным процессом. Дети полностью погружены в работу, чувствуя себя настоящими художниками иллюстраторами. После того, как птицы были готовы, ребята переходят работать за компьютеры. Знакомству обучающихся с программой Adobe PS уделяется особое внимание. Обучающиеся научились пользоваться такими важными инструментами программы как «Лассо», «Быстрое выделение», «Волшебная палочка», «Штамп», «Палец», «Кисть» и «Текст». Работа на компьютере очень серьёзный и трудоемкий процесс, перед ребятами стоит задача отрисовать текстуры и фактуры персонажам, прорисовать все мелкие детали композиции. Из отдельных персонажей мы собираем готовый единый плакат, вместе решаем, как расположить наших птиц на листе, какие надписи добавить и переходим к следующему этапу. Итоговый этап Плакаты распечатывались на разном формате (Приложение 1), обучающиеся пробовали печать на бумаге разного качества, определялись с какой бумагой работать комфортнее. Когда плакаты «Помоги зимующим птицам» были готовы, участники проекта направились в гости к младшим воспитанникам нашего Центра детского творчества. Ребята провели ознакомительную беседу с юными художниками, рассказали где и чем можно покормить зимующих птиц, подарили им памятные плакаты, дали наставления быть внимательными и добрыми к нашим пернатым друзьям. Участники проекта «Я иллюстратор» разместили плакаты на стендах центра детского творчества «Радуга талантов», а также в своих общеобразовательных школах (СОШ №43, лицей «Ступени») и классах. Анализируя проделанную работу, обучающиеся пришли к выводу: что совмещая цифровую и ручную иллюстрацию, можно добиться интересных и более сложных эффектов, чем в классической иллюстрации; поняли, что самостоятельно могут создать свой творческий продукт (компьютерную иллюстрацию); что профессия иллюстратор очень многогранная, и может быть не только интересной, но и полезной. Проведя исходящую диагностику, я как наставник проекта, могу заключить, что в процессе реализации проекта многие показатели творческой активности обучающихся выросли. Смена традиционной деятельности по изучению основ изобразительного искусства на проектную деятельность благоприятно влияет на мотивацию детей к обучению. Вырос уровень уверенности в себе и своих творческих способностях, это замечательный показатель, для повышения самооценки обучающегося. Результаты теста креативности Торренса, который позволяет оценить уровень образной и вербальной креативности ребенка и тех изменений, которые происходят у него в период реализации проекта, показывают положительную динамику развития креативности. Тестирование на уровень владения программами Paint, Adobe PS показало, что большинство обучающихся, принявших участие в проектной деятельности, имеют навыки работы в программах выше среднего. Дальнейшее развитие проекта: Проект «Я иллюстратор» показал свою высокую эффективность и результативность. После реализации мини- проекта «Пернатый друг», будут реализованы следующие мини-проекты: «Авторский календарь 2022», «Все в твоих руках», «Путеводитель добрых дел». Приложение 1 Плакат «Помоги зимующим птицам» Приложение 2 Вариант теста на знание программы Photoshop: 1. Слои в Photoshop – это… фильтры, наложенные на изображение. изображения, наложенные друг на друга. предыдущие версии изображения. 2. С помощью какого инструмента можно выделить все пиксели одного цвета? Волшебная палочка Палец Точечная лечащая кисть 3. Что можно сделать с помощью этого инструмента? Выбрать объект Трансформировать объект Переместить объект 4. Как называется этот инструмент? Кисть Рисование Письмо 5. Что можно делать в режиме свободного трансформирования? Деформировать изображение Вращать и изменять размер изображения Искажать изображение 6. Что означает «кадрировать» изображение? Обрезать все, что находится за пределами выделенной области изображения Наложить одно изображение на другое Изменить разрешение изображения 7. На этой картинке черный цвет – это …, а белый цвет – это … на палитре цветов. основной цвет, фоновый цвет второй цвет, первый цвет фоновый цвет, основной цвет 8. Размер изображения и размер холста – одно и то же. Верно Верно, только если речь идет об изображении в формате PNG Неверно 9. С какой целью используется панель «Навигатор»? Для перемещения отдельных слоев по плоскости изображения Для изменения масштаба просмотра изображения Для изменения порядка слоев на изображении 10. Для задания исходной точки клонирования инструментом «Штамп» нужно щелкнуть на ней мышкой при… нажатой клавише Alt нажатой клавише Shift нажатой клавише Ctrl 11. Какой из перечисленных инструментов отсутствует в Photoshop? Размазывающая кисть Восстанавливающая кисть Палец 12. Среди каких инструментов расположен инструмент «Перо»? Инструменты рисования Инструменты ретуширования Инструменты начертания и ввода текста

https://pedsite.ru/publications/68/58913/

Технологическая карта урока по математике (АООП, вариант 1)

Подольникова Наталья Анатольевна

учитель, ГКОУ "Волгоградская школа-интернат № 5"

Конспект с использованием здоровьесберегающих технологий.

Учителя начальных классов

Конспект

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/68/58913/download/

files/publication_58913.zip

https://pedsite.ru/publications/73/58887/

Презентация по страноведению "Charlie Parker"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Биография известного саксофониста Чарли Паркера.

Учителя английского языка

Презентация

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58887/download/

files/publication_58887.ppt

https://pedsite.ru/publications/76/58886/

Презентация по теме "Инфинитив с частицей to"

Тимофеев Юрий Александрович

преподаватель английского и немецкого, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Употребление частицы to с инфинитивом.

Учителя английского языка

Презентация

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/76/58886/download/

files/publication_58886.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/58870/

НОД по развитию речи в подготовительной группе «Животный мир Якутии зимой»

Чернова Надежда Анатольевна

Воспитатель ДОУ, МБДОУ "Солнышко" №81 г. Якутск

Цель данной темы: познакомить детей с природой и её обитателями в Якутии, различать их по внешнему облику. Расширять, активизировать лексический запас (предметный, глагольный,по признаку) по лексической теме. Умение отвечать полным, раскрытым предложением.

Воспитатели ДОУ

Конспект

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/58870/download/

files/publication_58870.docx

Чернова Надежда Анатольевна ДОУ, МБДОУ "Солнышко" №81 г. Якутск Воспитатель НОД по развитию речи в подготовительной группе «Животный мир Якутии зимой» Образовательная область: «Познание». Задачи: Образовательные: -Закрепить знания детей о животных Якутии, умение их различать, описывать внешний облик, их особенности, поведение; -Упражнять детей в умении определять приспособленческие признаки животных к зиме. Расширять, активизировать лексический запас (предметный, глагольный, признаков) по лексической теме. - Продолжать формировать умение образовывать относительные прилагательные. Закреплять навык исключения лишнего предмета. Продолжать закреплять умение отвечать полным предложением. - Побуждать детей вступать в речевое взаимодействие со сверстниками и педагогом. Воспитательные: воспитывать в детях бережное отношение к животным. Коррекционные: развивать наблюдательность, зрительное восприятие, умение делать выводы. Словарная работа: обогащение словаря: «мышкует», «вожак». Оборудование: конспект «Животный мир Якутии зимой», изображение якутского Деда Мороза, картинки животных, карта Якутии, изображения зимнего леса, картинки сена, рыбы, листы с изображением животных и их следов, карандаши, аудиозапись «Звуки природы. Вьюга». Ход занятия: Дети заходят в зал. Воспитатель: - Давайте поздороваемся с вами, ребята, на якутском языке: - Дорообо! (Дети повторяют). - А ведь мы не случайно поздоровались так. Сегодня у нас будет интересная прогулка по зимнему лесу Якутии. В нашей республике много красивых мест, и одно из них - это полюс холода Оймякон, где живет наш якутский Дед Мороз – Чысхаан. Там очень холодная зима, температура опускается до -75 градусов. Он хотел рассказать вам о жизни животных Якутии зимой. Но, к сожалению, ребята, у него столько важных дел и он вас не дождался, но просил меня рассказать вам об удивительном мире животных Якутии, чтобы вам не было скучно, мы с вами отправимся в лес и увидим все сами. Воспитатель: - Чысхаан прислал нам музыкальный подарок – послушаем? Ложитесь на ковер, закройте глаза и послушайте (Музыка вьюги). - Ребята подойдите к доске, встаньте полукругом, посмотрите внимательно на карту. Дидактическая игра «Найди лишнее животное». Воспитатель: - На карте нужно найти лишних животных, и сказать, почему они лишние. На карте заяц, лиса, волк, песец, бурый медведь, северный олень, крокодил, обезьянка, панда. Крокодил, обезьянка, панда – лишние, так как они не живут в Якутии. Молодцы! (Они живут в жарких странах, в Якутии они замерзнут зимой). - А мы отправимся в лес, который в Якутии называется – как? (Ответы детей) - Тайга. - В тайге зимой много снега. Сначала мы тепло оденемся и пойдем по зимнему лесу (дети перечисляют что оденут на прогулку в лес), снега становится все больше, теперь мы идем по глубокому снегу, поднимаем ноги высоко (дети идут, высоко понимая ноги). - Вот и очутились мы с вами на полянке. Посмотрите, весь лес засыпан снегом, который сверкает, словно серебро. В лесу очень красиво, тихо, спокойно (Дети садятся на стульчики). Дидактическое упражнение «Кто как зимует». Воспитатель: - Ребята, как тихо в лесу, никого ни видать, птицы умолкли, всё белым бело. С приходом зимы исчезли все звери и птицы. Ну, ребята, не расстраивайтесь, мы с вами знаем, что к зиме звери меняют свои шубки и кто-то прячется в свои норы. Давайте вспомним: Дети: - Заяц к зиме линяет и его мех становится белым. Воспитатель: - Правильно, ребята, чтобы зайца не поймали хищные звери, Чысхаан на зиму подарил ему белую шубу, которая его маскирует от врагов, а врагов у зайца много. У него очень длинные лапы, которые его спасают, ведь благодаря своим лапам он быстро и ловко петляет между деревьев и кустов, запутывает свои следы (Следы похожи на капельки). Воспитатель: - А вот он и сам. Как вы думаете, от кого он прячется? Дети: - Заяц прячется от совы, волка, лисы. Воспитатель: - Чем питается зимой заяц? Дети: - Заяц питается сухой травой, корой деревьев, еще он любит морковь, капусту и зелень. Воспитатель: - Всё верно, дети, трудно зайцу зимой в лесу, голодно, холодно, пищу все трудней раздобыть, а давайте поможем ему. Я припасла гостинец для такого случая, сладкую морковь (морковь, сено). Воспитатель: - Кто по ёлкам ловко скачет и взлетает на дыбы, кто в дупле орешки прячет, сушит на зиму грибы? Дети: - Конечно же, это белка! Воспитатель: - Зимой белка всё светлое время суток проводит в поисках пищи. Осень наградила её богатой, теплой шубкой, поэтому зиму белка не боится. Свой дом зачастую устраивает в заброшенных гнёздах, утеплив её к зиме мхом , законопатит все щели и уютное беличье дупло готово. Белку называют хлопотуньей, потому что она трудится весь день на пролёт. Воспитатель: - Ребята, посмотрите, а вот нора. Интересно, чья она? Как вы думаете? Повыше кошки рост, живет в норе, в лесу. Пушистый рыжий хвост – все знаем мы … (Лиса) Дети: - Это лиса. Нора лисы – листья. Воспитатель: - Днём лисица прячется в глубокой норе, которую устраивает в глухом лесу. Но она может и занять чужую нору. Меняет шубку зимой лиса? Дети: - Лиса зимой шубу не меняет. Воспитатель. - Как вы думаете, зачем лисе такой пушистый хвост? Воспитатель: - Кончик хвоста у лисы белый - чтобы в темноте лисята не потеряли мать, когда бегут за ней. Знает лисонька - лиса, в шубе вся её краса. Шубы нет в лесу рыжей, зверя нет в лесу хитрей. Хвостом она заметает свои следы, также он обогревает рыжую плутовку. Как лису в рассказах и сказках описывают писатели? Дети: - Плутовку, врунья, хитрая, воровка. Воспитатель: - Зимой жизнь в лесу замирает и главным лисьим кормом становятся мыши – полёвки. Лисица мышкует – это значит охотится на мышей. Что помогает лисе выискивать добычу? Дети: - Лисе помогает хороший слух и нюх. Воспитатель: - Чем ещё питается лиса? Дети: - Питается лиса мелкими зверями, птицами, ягодой, рыбой. Воспитатель: - Ребята, ну раз мы пришли в гости, давайте и нашей лисоньке оставим угощенье (Дети ищут картинку рыбки). Дидактическая игра «Собери картинку». Воспитатель: - Ребята, подойдите к столам, выберите себе картинку, соберите её и расскажите, какое животное у вас на картинке и что делает? (бежит, сидит, лежит). Дети подходят к столам, выбирают любую картинку, собирают и рассказывают. Воспитатель: - Взгляните на экран, это следующий житель тайги. Волков называют санитарами леса потому, что они уничтожают слабых и больных животных. Волки живут стаями, у них так же есть вожак - глава стаи, запасов они не делают, как белки. Волк, это та же собака, но только дикая, волк-хищник. Шерсть у волка густая и теплая, поэтому волки не боятся лютой Якутской зимы. Ребята, а что делают волки, если они не могут найти себе добычу? Где они ночуют? (ответы детей). Физкультурная минутка «Прогулка в зимнем лесу» (Дети выполняют движения в соответствии с текстом) «Мы пришли в зимний лес, Сколько здесь вокруг чудес, Справа-березка в шубке стоит, Слева-елка на нас глядит. Снежинки в небе кружатся, На землю красиво ложатся. Вот и зайка проскакал, От лисицы убежал. Это серый волк рыщет Он себе добычу ищет. Все мы спрячемся сейчас Не найдет тогда он нас. Лишь медведь в берлоге спит, Так всю зиму и проспит. Пролетают снегири, Как красивы они! В лесу красота и покой Нам пора уже домой. После дети усаживаются на стульчики. Воспитатель: - Продолжаем наше путешествие. Посмотрите, пожалуйста, на экран. Что это за сугроб кучей у деревьев? Из-под сугроба пар идёт, все кусты у сугроба инеем покрыты, мягким и пушистым. Кто догадался, что за сугроб? Дети: - Медведь это спит в берлоге. Воспитатель: - Правильно, это берлога медведя, а иней на кустах потому что медведь дышит, и тёплый воздух выходит через небольшое отверстие наружу. Медведь завалился спать до самой весны, за зиму он ни разу не проснётся, с боку на бок не перевернётся. Чем сильны морозы, тем крепче спит медведь. Почему медведь зимой спит? Дети: - Зимой медведю трудно найти пропитание. Воспитатель: - Как он всю зиму спит и не ест? Дети: - Медведь осенью наедается хорошенько, и у него под кожей накапливается жир. Воспитатель: - Правильно. Давайте не будем здесь шуметь, а то разбудим Хозяина тайги, ведь именно так называют медведя в наших краях, пусть спит до весны. Воспитатель: - Ребята, посмотрите, может это медведь? Кто это? (Показ картинки). Похож на медведя и барсука. Неуклюжая с виду, но очень быстрая, сильная и ловкая хищница – росомаха. Всеядный хищник – питается зайцами, птицами, грызунами, рыбой, ягодами. Нападает на оленей в оленеводческих хозяйствах, разоряет зимовья охотников. Но основное питание – падаль, за что росомаха получила звание - санитар северных лесов. Несмотря на большую силу, крепкие зубы и острые когти главным оружием является неприятный запах, который не выдерживает ни один зверь, поэтому никто не нападает на росомаху. И мы пойдем дальше. В: - Ребята, предлагаю вам поиграть в игру «Следопыт». - Присаживайтесь за столы. У вас лежат листы с изображением животных и их следов, нужно провести линию от изображения животного к его следу. По следу зверя я иду, В снегу остался отпечаток. Я всё равно его найду, Хоть он со мной играет в прятки. - Узнайте, какие звери оставили свои следы на снегу. - Проверим, все ли справились? Молодцы. Итог. Релаксация. В: - Ну вот и выполнили просьбу якутского Деда Мороза - Чысхаана - рассказали о животных Якутии, как они зимуют. - Вам понравилось наше путешествие? Что нового вы узнали? Что запомнилось больше всего? (Ответы детей.)

https://pedsite.ru/publications/73/58869/

Русский портрет 18 века

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Презентация "Русский портрет 18 века" о зарождении и развитии портретного жанра в 18 веке.

учителя изобразительного искусства

Презентация

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58869/download/

files/publication_58869.pptx

Презентация «Русский портрет XVIII века » Коновалова Татьяна Николаевна, учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина В истории российской живописи большое значение имеет период зарождения и развития портретного жанра. Это – вторая половина XVIII века. Именно в это время живописцы обратили внимание на индивидуальность и своеобразие личности и захотели передать на холсте человека с его неповторимым внутренним миром. Фёдор Степанович Рокотов (1735 —1808) — русский художник, портретист, работавший в период Русского Просвещения. Выходец из крепостных, получил вольную. Выучился на художника и вскоре стал одним из любимых мастеров российского дворянства. Писал в основном парадные портреты московской знати и самой Екатерины 2 Первая известная картина живописца — «Портрет молодого человека в гвардейском мундире» относится к 1757 году . По мнению художника И. Грабаря, это автопортрет Рокотова. В такой позе художники часто изображали себя на автопортретах из-за того, что им приходилось смотреть в зеркало во время рисования. М. Рокотов. Портрет молодого человека в гвардейском мундире Рокотов Ф.С. «Портрет Александры Петровны Струйской» 1772 г. Портрет А.П. Струйской отмечается особой утонченностью и одухотворенностью. Ф. С. Рокотов стремился передать богатство и красоту духовного мира героини портрета. Поэтичность образа, лиризм изображения возникают благодаря цветовому решению. Русский советский поэт Н.А. Заболоцкий посвятил стихи портрету Струйской:  Портрет Любите живопись, поэты!Лишь ей, единственной, даноДуши изменчивой приметыПереносить на полотно. Ты помнишь, как из тьмы былого,Едва закутана в атлас,С портрета Рокотова сноваСмотрела Струйская на нас? Ее глаза — как два тумана,Полуулыбка, полуплач,Ее глаза — как два обмана,Покрытых мглою неудач. Соединенье двух загадок,Полувосторг, полуиспуг,Безумной нежности припадок,Предвосхищенье смертных мук. Когда потемки наступаютИ приближается гроза,Со дна души моей мерцаютЕё прекрасные глаза. 1953 г. Портрет «Владимир Лукич Боровиковский» Автор портрета И. С. Бугаевский-Благодарный Владимир Боровиковский родился 4 августа 1757 года в украинском городе Миргороде. Известным художником стал, когда ему было уже более 30 лет. Картины у него заказывали петербургские дворяне, члены императорской семьи. В 1795 году Владимир Боровиковский получил звание академика живописи за портрет великого князя Константина Павловича. Владимир Лукич Боровиковский по праву считается гениальным творцом живописных шедевров конца XVIII — начала XIX веков. Наиболее ярко его талант проявился в серии женских портретов. Портрет Марии Лопухиной по праву считается одной из самых лучших работ Боровиковского, был написан в 1797 году . На картине Боровиковский изобразил представительницу графского рода Толстых Марию Ивановну Лопухину Вот что написал об этом портрете Александр Майкапар в книге «Боровиковский» из серии «Великие художники»: «Это полотно — признанный шедевр Боровиковского, ярчайшее воплощение эстетических идей сентиментализма. Мастеру оказался очень близок лозунг, выдвинутый поэтами и теоретиками нового направления: изображать природу естественной и неприукрашенной, а чувства — истинные (в противоположность ложному — условному, как они полагали, — пафосу классицизма). Образ Марии Лопухиной пленяет нежной меланхоличностью, необыкновенной мягкостью черт лица и внутренней гармонией, которая ощущается во всех художественных и живописных элементах картины: в позе героини, повороте очаровательной головки, выражении лица» Поэт Я. Полонский написал стихотворение «К портрету» Она давно прошла, и нет уже тех глаз,И той улыбки нет, что молча выражалиСтраданье — тень любви, и мысли — тень печали.Но красоту ее Боровиковский спас… (отрывок) «Портрет М. И. Лопухиной». Владимир Лукич Боровиковский Третьяковская галерея Дмитрий Григорьевич Левицкий – русский художник - живописец, мастер парадного и камерного портрета, академик Императорской Академии художеств. Родился в 1735 году в Украине в семье священника. У отца учился изобразительному искусству. Участвовал вместе с отцом в росписи Андреевского собора. Учился в Императорской Академии художеств в Санкт-Петербурге.  Еще в своих ранних работах Левицкий показал себя мастером парадного портрета. Вершиной творчества Левицкого стала серия портретов воспитанниц Смольного института благородных девиц,  написанная в 1773—1776 годах. Серия «Смолянок» по праву считается шедевром мирового искусства, все портреты находятся в Русском музее. Дмитрий Григорьевич Левицкий Автопортрет Д. Левицкий. Портрет Е.И. Нелидовой Д. Левицкий. Портрет А.П. Левшиной Д. Левицкий. Портрет Е. И. Молчановой Д. Левицкий. Портрет Г. И. Алымовой Д. Левицкий. Портрет Е.Н. Хрущовой и Е.Н. Хованской Д. Левицкий. Портрет Ф.С. Ржевской и Н.М. Давыдовой Д. Левицкий. Портрет Н. С. Борщевой Спасибо за внимание Источники http://velikayakultura.ru/russkaya-zhivopis/russkaya-zhivopis-18-veka-iskusstvo-russkogo-portreta https://www.tretyakovgallery.ru/collection/portret-aleksandry-petrovny-struyskoy https://www.culture.ru/persons/8495/fedor-rokotov https://rusmuseumvrm.ru/reference/classifier/keyword/kto_izobr._smolyanki.php

https://pedsite.ru/publications/73/58853/

Презентация "Русская народная игрушка. Матрёшка", 5 класс

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Презентация к уроку изобразительного искусства в 5 классе об истории создания русской народной игрушки- матрёшки.

Учителя изобразительного искусства

Презентация

06.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58853/download/

files/publication_58853.pptx

Презентация к уроку изобразительного искусства в 5 классе Русская народная игрушка Матрёшка Выполнила Коновалова Т.Н. Коновалова Татьяна Николаевна, учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Эту игрушку считают самым известным и самым популярным сувениром из России. В 1900 году игрушка побывала на Парижской выставке и получила бронзовую награду. В начале 20 века деревянная русская матрёшка приобрела огромную популярность и побывала еще на нескольких зарубежных выставках. В России есть много центров по изготовлению Матрёшки МАТРЁШКА Матрёшка. История русской куклы.Матрёшка – народная игрушка, хранительница исконной русской культуры. Родина матрешки – Сергиев Посад, в начале 1890-х годов токарь-игрушечник выточил первую русскую матрёшку – круглолицая и полненькая веселая девушка в косынке и русском народном платье. Первая матрёшка была восьмиместной.Первая русская матрешка. Конец XIX в. Почему матрёшку так назвали? Слово «матрешка» родилось от имени Матрёна, очень распространенного среди русского народа. Но само это имя прошло очень долгий путь, от латинского mater – древнейшего термина, который и сегодня понятен на любом языке без перевода. Матрена, матрона – мать семьи, щедрая и гостеприимная. Но это не единственная версия, почему матрешку назвали матрешкой, есть и другие. В конце 19 в. в России матрёшка получила широкую известность. Вскоре после матрёшек, расписанных цветочными орнаментами, появились матрёшки, украшенные живописными сюжетами из сказок и былин. Матрёшек делают из хорошо высушенной долговечной древесины липы и березы. Первой делается маленькая матрёшка. Перед росписью матрёшек грунтуют, после росписи - лакируют. Первым делом разрисовывается лицо игрушки и передник с живописным изображением, и уже потом - сарафан и косынка. В России несколько мест, где традиционно производятся матрёшки - и везде эти куклы имеют особенности. Семёновские матрёшки - легко узнаются по большим незакрашенным плоскостям и пышному букету фантастических цветов на фартучке. Они отличаются своей "вместительностью" - традиционно такая матрёшка состоит из 15-18 кукол, а самая вместительная матрёшка - это 72 куклы, самая большая из которых составляет целый метр в высоту!Семёновские матрёшки В селе Полховский Майдан матрёшка — это кормилица и опора всего села: его жители живут практически полностью на доходы, полученные от продажи традиционных куколок. Матрёшки из этого села знамениты своими «розанными» рисунками — основным элементом орнамента этих игрушек является цветок шиповника. Загорская матрёшка.Следующая матрёшка из села Загорск – Загорская матрёшка. Эти матрёшки всегда в сарафанах, кофточка на них с вышивкой, на голове платок, а поверх сарафана фартук. Воронежская матрёшка. И в Воронеже есть своя матрёшка. Она появилась много позже своих родственниц – 1969 году. Её автором стала художница Елена Матвеева. Воронежская матрёшка отличалась от своих сестёр яйцеобразной формой. Роспись кукол точно отображает все детали народного кастюма Воронежской губернии. Ещё одна деталь – красный барановский платок, такие платки производили на фабрике воронежского купца Баранова. Есть в России и целые музеи, посвящённые матрёшкам. Первый в России — и в мире! — музей матрёшки открылся в 2001 году в Москве. Московский музей матрёшки расположился в помещении Фонда народных промыслов в Леонтьевском переулке; его директор — Лариса Соловьёва — посвятила изучению матрёшек не один год. А совсем недавно, в 2004 году, открылся свой музей матрёшек и в Нижегородской области — он собрал под своей крышей более 300 экспонатов.  В образе матрёшки соединились искусство мастеров и огромная любовь к русской народной культуре. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ http://pantikapei.ru/matryoshka-tradicionnyj-suvenir-rossii.html http://2vrn.ru/voronezhskaya-matreshka.html ИСТОЧНИКИ https://www.culture.ru/s/vopros/matreshki/ https://www.pravmir.ru/matryoshka/ https://russianarts.online/179940-vyatskaya-matryoshka/

https://pedsite.ru/publications/73/58852/

Интеллектуальная игра "Знатоки русской живописи"

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Интеллектуальная игра "Знатоки русской живописи" для закрепления и расширения знаний о русских художниках и их картинах.

учителя изобразительного искусства

Презентация

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58852/download/

files/publication_58852.pptx

интеллектульная игра «Знатоки русской живописи»  Коновалова Татьяна Николаевна, учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели игры: Цель игры: -развивать быстроту реакции, внимание, память, любознательность, воображение, ассоциативное мышление; -прививать интерес к знаниям. 1. Верни художникам их имена и отчества   Айвазовский Василий Адамович Суриков Орест Степанович Саврасов Фёдор Иванович Рокотов Алексей Константинович Кипренский Иван Кондратьевич (Айвазовский Иван Константинович, Суриков Василий Иванович, Саврасов Алексей Кондратьевич, Рокотов Фёдор Степанович, Кипренский Орест Адамович) 2. Если есть ошибки, исправьте их 1. На картине Валентина Перова «Рыбаки на привале» изображены четыре человека и кошка. (На картине Василия Перова «Охотники на привале» изображены три человека и собака) 2. На картине Петра Шишкина «Вечер в еловом лесу» изображены медведица и два медвежонка (На картине Ивана Шишкина «Утро в сосновом лесу» изображены медведица и три медвежонка) 3. Выберите правильный ответ 1. Картина Виктора Васнецова, в которой персонажами являются три человека на конях: 1)Три богатыря, 2) Богатыри, 3) Богатыри на распутье, 4) Богатыри едут на битву   2. Картина Валентина Серова, где изображена девушка, сидящая за столом, на котором лежат фрукты: 1) Девушка с абрикосами, 2) Девушка с гранатами, 3) Девушка с персиками, 4) Девушка с яблоками. 4. Определите по описанию название картины. Назовите имя и фамилию художника.1.На картине изображена крестьянская девушка, сидящая на камне у пруда с поникшей головой. («Аленушка» Виктор Васнецов) 2.На картине изображён мальчик с портфелем, из которого торчат коньки, и его родственники, которые смотрят на мальчика укоризненно из-за полученной им вновь плохой отметки в школе   («Опять двойка!». Фёдор Решетников) 5. Художники: Орест Кипренский, Иван Айвазовский, Иван Шишкин, Игорь Грабарь, Карл Брюллов Кто из этих художников написал картину «Девятый вал» ? (И.Айвазовский) Кто автор картины «Последний день Помпеи» ? (К.Брюллов) Кто создал картину «Февральская лазурь»? (И.Грабарь) Кто из этих художников написал портрет А.С.Пушкина? (Орест Кипренский) Картина какого художника называется «Рожь»? (Иван Шишкин) 6. Расшифруйте слово, которым названа картина русского художника 19 века, изображающая молодую женщину в шляпе с пером, сидящую в прогулочной коляске на фоне многоэтажных домов. Назовите художника.___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ 10 букв н е и в е с т н а я (Иван Крамской) 7. Какие слова в названиях картин пропущены? Кто автор? 1)__________ на Волге ( Бурлаки. Илья Репин)   2) Витязь ____ __________(на распутье. Виктор Васнецов)  3) ______ прилетели (Грачи. Алексей Саврасов) Источники Портал Музеи мира https://muzei-mira.com/

https://pedsite.ru/publications/86/58837/

Музыка и танец

Авдеева Алла Геннадьевна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

В гармоничном сочетании музыки, драматургии, хореографии с искусством выполнения танцевальных движений, хореографических па и спортивных элементов кроется успех выполнения дополнительной программы.

Педагоги дополнительного образования

Реферат

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/86/58837/download/

files/publication_58837.doc

Авдеева Алла Геннадьевна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя" Педагог дополнительного образования Методическая разработка «МУЗЫКА И ТАНЕЦ» [pic] Танец - музыка, проходящая сквозь всё тело... Музыка - это органическая составная часть той композиции, которая выносится на суд зрителей и арбитров. Построение, характер, темперамент программы заключены в музыке и определяются ею. От того, насколько музыка образна и выразительна, во многом зависит уровень и содержание программы. В гармоничном сочетании музыки, драматургии, хореографии с искусством выполнения танцевальных движений, хореографических па и спортивных элементов кроется успех будущей программы. В данной работе я хочу рассказать о методах и принципах подбора музыкального материала для разделов: [pic] - художественная гимнастика [pic] - хореографическая подготовка [pic] - фитнес-аэробика [pic] - акробатическая подготовка [pic] - танцевальная подготовка Я работаю педагогом дополнительного образования в МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» более 20 лет. Я руковожу образцовым коллективом «Спортивно-танцевальная студия «Стиль» и одновременно реализую дополнительную общеобразовательную общеразвивающую программу с тем же названием. В учебной программе кроме разделов общей физической и специальной физической подготовки есть разделы, перечисленные выше. Работа по этой тематике невозможна без использования музыкального сопровождения. Штатное расписание не предусматривает должность концертмейстера в группах по направлению моей работы. Я попробовала обобщить свой опыт и рассказать о подходах и принципах подбора музыки для разделов моей общеразвивающей программы. С древнейших времён известно, что музыкальное искусство обладает огромным потенциалом воздействия на духовное, эстетическое развитие человека, формирование его ценностных ориентиров, воспитание чувства прекрасного, что происходит за счёт сильного эмоционального влияния художественного образа музыкального произведения, выраженного средствами музыки на психологическое состояние слушателя. В то же время, при соответствующем применении, музыка может оказывать существенный оздоровительный эффект не только на человеческую психику, но и организм, облегчать выполнение физических и умственных нагрузок, содействовать лучшему запоминанию и выполнению различных физических упражнений. Музыкальное сопровождение может иметь большое значение для решения многих задач. В зависимости от цели применения оно может способствовать повышению работоспособности, развитию координации движений, воспитывать у занимающихся чувство и понимание ритма, такта мелодии и соответствующей им красоты и выразительности движений, музыкального вкуса. Нравственные ценности, идеи, отражённые в музыкальных образах, ненавязчиво оказывают воспитательное влияние на детей. Занятия с музыкальным сопровождением имеют и большое оздоровительно-гигиеническое значение. Музыкальный ритм организует движения, повышает настроение занимающихся. Положительные эмоции вызывают стремление выполнять движения энергичнее, что усиливает их воздействие на организм, способствуют повышению работоспособности, а также оздоровлению и активному отдыху. Общие принципы подбора и использования музыкального материала при реализации моей общеразвивающей программы Музыкальные программы, составленные из одного или разных произведений, должны сами по себе иметь законченную форму и слушаться как отдельные музыкальные произведения, а не как приложения к спортивным программам. При подборе музыки нужно, прежде всего, учитывать возраст, техническую и музыкальную подготовленность учащихся, а также для какого упражнения подбирается данная музыка. Для упражнений в художественной гимнастике лучше всего брать классическую музыку (можно в современной обработке), музыку из кинофильмов или мультфильмов. Для упражнений по аэробике необходимо подбирать ритмичную музыку, с определенным количеством ударов в минуту. Для танцев подойдет тематическая музыка. Подбор музыки связан с продолжительностью звучания мелодии, ее смысла, а также темпа. Выбор музыкального сопровождения для занятий с детьми дошкольного и школьного возраста должен подчиняться общепедагогическим принципам: научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, постепенности, систематичности, индивидуализации и дифференциации, прочности и прогрессирования. Реализуя принцип сознательности и активности, необходимо учитывать интересы и склонности детей, при этом формируя у них сознательное отношение к выполнению упражнений под музыку. Целесообразно предоставлять возможность занимающимся, начиная с младшего школьного возраста, самостоятельно подбирать дома музыку. Принцип наглядности особенно важен при выборе музыкальных произведений. Чем более точно средства музыкальной выразительности отображают образ, тем быстрее и легче дети воспримут музыкальное произведение и с большим удовольствием будут под него выполнять упражнения. Принцип доступности и постепенности при подборе музыкального сопровождения не менее актуален. Необходимо, чтобы выбранная музыка была адекватна возрастным особенностям занимающихся, их музыкальному и жизненному опыту. В то же время, следует постепенно усложнять музыкальный материал, обеспечивая тем самым эстетическое и музыкально-ритмическое воспитание и развитие детей. Принцип систематичности предполагает не одноразовое использование музыки в процессе занятий, а целенаправленное и систематическое её применение. Принцип индивидуализации и дифференциации обеспечивает учёт индивидуальных особенностей, занимающихся при выборе и использовании музыкального сопровождения. В зависимости от особенностей контингента занимающихся применение музыкального сопровождения может существенно варьироваться. Принцип прочности и прогрессирования предполагает формирование у занимающихся устойчивых знаний по музыкально-ритмическому воспитанию, умений двигаться под музыку различного характера и неуклонно совершенствовать свои знания, умения и навыки в этой сфере деятельности. Музыка, сопровождающая выполнение танцевальных упражнений должна положительно влиять на эмоциональное состояние детей, развитие координации движений, слуха, музыкальной памяти. Для правильного составления фонограммы, а также построения упражнений в соответствии с музыкой и распределения нагрузки необходимо учитывать взаимосвязь количества движений и количества музыкальных (ритмических) акцентов в одну минуту. В зависимости от содержания и направленности нужно подобрать соответствующее музыкальное сопровождение. При подборе песенного материала для того, чтобы избежать возможных ошибок, необходимо внимательно прослушать текст. Следует помнить, что музыка и песни должны иметь положительную эмоциональную окраску (не рекомендуется использовать музыкальные темы, в которых присутствует агрессия, скорбь и т. д.). Затем выбранные музыкальные фрагменты выстраиваются в определенной последовательности. Для того чтобы записать профессиональную фонограмму из разных музыкальных композиций, необходимо, чтобы каждый фрагмент логично сочетался с последующим (по уровню звучания, темпу) и имел завершенную музыкальную мысль. Музыка в художественной гимнастике Музыка в художественной гимнастике выполняет ряд специальных функций: • благодаря музыке художественная гимнастика является эффективным средством эстетического воспитания. В процессе занятий гимнастки учащиеся знакомятся с музыкальной грамотой, с понятиями ритма и метроритма, структуры метра и такта, формы и жанра музыки. Эти знания помогают им осознанно воспринимать музыку, и развивает у них художественный вкус. Музыка помогает решать и другие задачи эстетического воспитания, как, например, воспитания чувства красоты движения, культуры поведения; • музыка имеет определяющее значение при обучении движениям, в особенности при воспитании выразительности и артистичности; • музыкальное искусство обладает большой силой непосредственного эмоционального воздействия. Под музыку легче переносятся большие физические и психические нагрузки, повышается работоспособность, ускоряются процессы восстановления. Она создаёт благоприятное влияние упражнений на организм детей, создавая условия для оптимальной возбудимости центральной нервной системы; • развивает у учащихся способности выполнять сложные упражнения, связанные с разнообразными степенями мышечных напряжений, различными темпами и ритмами движений, что необходимо для овладения техникой художественной гимнастики; • воспитывает у гимнасток понимание музыки и любовь к ней, развивает музыкальный слух и умение передавать свои музыкальные восприятия в движениях; При создании композиций индивидуальных и групповых упражнений первостепенное значение приобретает выбор музыкального произведения. Идея всего упражнения, образное решение композиции, способствующее раскрытию индивидуальности ребенка, определяются характером музыкального сопровождения, формой произведения. Музыкально-ритмические занятия имеют также педагогическое значение. Выполнение учащимися групповых упражнений под музыку требует единых усилий, сознательности и активности, творческого отношения к делу, способствует формированию коллективистских качеств личности. Твёрдый регламентированный порядок занятий дисциплинирует занимающихся, приучает их внимательно относиться к процессу музыкально - ритмического воспитания. Среди работ, посвященных вопросам воздействия музыки на занимающихся гимнастикой и особенностям применения её с целью обучения, особого внимания заслуживают исследования Э.А. Куду. В них доказано, что правильная методика применения музыки способствует повышению общей успеваемости занимающихся и усвоению двигательных навыков. Хочу отметить целесообразность применения музыки, особенно в первой фазе усвоения двигательного навыка - при показе новых упражнений. Последующее самостоятельное выполнение упражнения более успешно достигается без музыки, а когда структура движения в основном усвоена, можно сразу приступать к занятиям с музыкальным сопровождением. Музыка на уроках хореографии Музыка на уроках хореографии является не только фоном, создающим эмоциональный настрой занятия, но и средством формирования умения выполнять движения в согласовании с ритмом, динамикой, характером произведения. Музыкальный ритм заключает в себе некое своеобразное внутреннее состояние, выраженное в характере музыки, в её динамических оттенках, в построении музыкальной мысли. Отражая эти особенности музыкального ритма, движение получает внутреннюю содержательность и эмоциональную окраску, оставаясь в то же время свободным. Большое значение для успешности занятий хореографией имеет качество подобранной музыки. При выборе музыкальных отрывков или композиций в целом необходимо обладать не только художественным вкусом, но и чувством меры. Передо мной стоит задача подбирать произведения, которые точно согласовывались бы с учебными заданиями и в то же время не были бы отвлеченными, монотонными и примитивными. Общими канонами для подбора музыкальных произведений являются ритмичность, образность, оптимистический характер, завершенность мелодии. Ошибочным является желание «плясать от музыки». Бывает, найдешь потрясающую, эмоциональную мелодию, но «подходящей» по уровню воспитанницы нет. И какой бы чудесной ни была музыка, надо понимать, что ребенок не сможет выразить ни эмоционально, ни технически, заложенную в музыке мысль. Такое выступление будет выглядеть, однозначно, не в пользу девочки. Если, под более простую музыку, ребёнок мог бы выступить в меру своих сил и эмоций, смотрелся при этом органично, то, безусловно, мой выбор педагога за этим вариантом. Музыка для фитнеса-аэробики Музыка является необходимым условием для создания благоприятной атмосферы при занятиях фитнесом. И здесь тоже важно, какую музыку использовать, ведь от этого зависит результат. Во время занятий фитнесом музыка выполнят ряд функций: • во-первых, с ее помощью очень удобно считать повторения. Строение композиции желательно должно быть «квадратным», то есть иметь комбинации на 32 счета. Такая музыка имеет четыре такта по восемь счетов. Важным также является темп композиции, чем темп выше, тем быстрее повышается нагрузка, и тем выше утомляемость. С этим нужно быть особенно внимательным; • во-вторых, на качество занятия влияет эмоциональный фон музыкальной композиции. Для достижения наилучшего результата нужна позитивная музыка.  Доказано, что правильно подобранная музыка для тренировок по фитнесу делает их эффективнее на 15%. Многочисленные исследования показали, что тренироваться в тишине гораздо тяжелее, а, следовательно, и менее продуктивно; В настоящее время существует ряд установок, которых я стараюсь придерживаться, например, наиболее подходящими являются композиции, имеющие устойчивый ритм без пауз, а упражнения на выносливость (аэробика) лучше выполнять под музыку с ритмом не менее 120 ударов в минуту. Эмоциональный же фон занятий зависит от мелодичности выбранного аккомпанемента. Я заметила, что темп музыки напрямую влияет на развитие реакции. Чем сопровождение быстрее, тем быстрее реакция. Поэтому я провожу занятия под энергичную музыку. Музыка оказывает влияние и на степень усталости. Исследования показывают, что занимающиеся устают на 10% меньше, если тренируются под музыку с ритмом, совпадающим с сердечным.  Есть мнение, что музыка во время тренировок обладает легким гипнотическим действием. То есть человек, выполняющий упражнения под музыкальное сопровождение, теряет ощущение времени и лучше концентрируется на тренировке, тем самым очищая свои мысли и избавляясь от стресса.   Музыкальное сопровождение тренировки должно быть достаточно громким. Это позволит настроиться на нужную волну и получить заряд положительной энергии. В настоящее время в любом музыкальном магазине можно без проблем приобрести специальные сборники наиболее подходящих для занятий музыкальных произведений. Музыка при изучении акробатики Акробатика - это система специальных физических упражнений, методических приемов, применяемых для укрепления здоровья, гармоничного физического развития, связанных с вращением и балансированием, выполняемых индивидуально, вдвоем, группами. Обучение акробатике происходит в несколько этапов.  • Первый этап - начальное разучивание двигательного действия; создание общего предварительного представления о движении, о целостном двигательном акте. Необходимо создавать ясные и точные, правильные представления о форме, структуре и технике осваиваемых гимнастических упражнений. • Второй этап - углубленное разучивание; исправление ошибок, уточнение правильности выполнения деталей техники. • Третий этап - закрепление и совершенствование двигательного действия. Происходит формирование прочных автоматизированных двигательных навыков, обеспечивающих выполнение акробатических упражнений в различных условиях на протяжении длительного промежутка времени. Постепенно развивается дифференцированное торможение, все лишние движения исчезают, соответствующее показу движение закрепляется словом. Усложняются условия выполнения, происходит изменение исходных, промежуточных и конечных положений упражнений. Для успешного обучения важно научить обучающихся ощущать процесс своих движений. Для этого необходимо соединять движение и сознание, направлять мысли на выполнение конкретного движения. Снятие физического и нервного напряжения направленно на выполнения движений, охраняет детский организм от перегрузок и обеспечивает самостоятельность.  Чем больше дети самостоятельно придумывают разные гимнастические фигуры, тем лучше и свободнее манипулируют своим телом. Моя задача педагога – заинтересовать, активизировать и поощрять детское творчество, в этом большую роль играет музыкальное сопровождение. Музыка должна быть подобрана по принципу доступности восприятия, соответствия темпа движения и ритма, что облегчает работу с детьми и выполнение ими упражнений.  Музыка в спортивной акробатике выполняет те же функции, которые описаны в предыдущих разделах данной работы (художественная гимнастика). Существует огромное количество фонотек, где представлен широкий выбор музыкальных произведений для занятий акробатикой. Мы не принимаем участие в соревнованиях по акробатике, поэтому при проведении занятий по этому разделу я использую готовые варианты музыки для акробатических упражнений. Музыка для танцевальных композиций Скажу честно: выбор музыки для будущего танца - это всегда проблема. Каждый хореограф решает ее по-своему. Но как бы не происходил выбор, в любом случае необходимо обосновать, почему именно эта музыка избрана для танца. Чем она привлекательна? Что в ней такого особого, отличительного от других подобных произведений? Далее следует анализ. Методика балетмейстерского анализа музыкального материала предполагает скрупулезное знакомство с его звуковыми выразительными средствами, в частности: - с принципами звукоизложения (здесь необходимо тщательно разобраться, что представляет из себя данная музыка: тоновая, тембровая, конкретная, атональная); - с характером музыкальной образности (особенности мелодии, ритмики, оркестровки, исполнения); - с принципами развития музыкальных тем (мотивно-вариационные, серийные и пр.); - со структурой построений (фраз, предложений и т. п.). При балетмейстерском анализе обычно создается целостная схема-структура данной музыкальной пьесы с указанием числа тактов во вступлении и последующих построениях (фразах, предложениях, периодах, частях), с отметкой солирующих инструментов и логикой их последовательности. ЗАМЫСЕЛ БУДУЩЕЙ ТАНЦЕВАЛЬНОЙ КОМПОЗИЦИИ Вначале определяются ассоциирующиеся с данной звучностью и логикой построения музыкального произведения будущие танцевальные персонажи, их отношения, среда, в которой они действуют, время действия, состояния и т. д. и т. п. Во время повторных прослушиваний музыки уточнить и прояснить характеры танцующих персонажей, их действия, логику взаимоотношений. Обозначить вид танцевальной лексики будущих персонажей (классический; народный, джазовый танец, свободная пластика и т. д.). Определить в слове ТЕМУ, ИДЕЮ и СЮЖЕТ предполагаемой постановки. Возникший в слове замысел еще и еще раз проверить, и сверить с развитием музыкальной образности. Внести в него, если надо, уточнения, коррективы. СОЧИНЕНИЕ ТАНЦЕВАЛЬНОГО ТЕКСТА Для начала, нужно ясно представить себе характер предполагаемой связи танцевального текста с музыкальным («эффект зримой музыки», наборный принцип построения текста и т. д.). Сочинение танцевального текста - это в первую очередь поиск и отбор основных содержательных пластико-динамических мотивов (контактных, кинетических, телосложенческих) для рук, ног, головы, корпуса. Эти мотивы при дальнейшем варьировании будут воссоздавать в танце исходный замысел. Мотивы в танце встречаются и реально-подражательные, и искусственные по своей форме. Те и другие могут входить как в декоративные построения (орнаментальный рисунок танца), так и в построения содержательно- действенные (изобразительно-повествовательные). Нередко, если брать телодвижение в целом, ноги исполняют абстрактную содержательную форму, а руки - изобразительно-конкретную. Встречается и одноплановая мотивность в телодвижениях. Но в любом случае содержательность (контактная, кинетическая и пр.) всегда присутствует в мотивах, будь они абстрактные или конкретные. Логика темпо-ритмо-интонационного варьирования танцевальных мотивов (при «эффекте зримой музыки») полностью совпадает с линией темпо-ритмо- интонационного, высотного и тембрового построения музыкального текста. Это позволяет максимально полно слить в единое содержательное целое, как невербальную значимость музыкальной звучности, так и невербальную значимость кинетически развиваемых мотивов танца. Например, для сочинения танцевального текста в музыке (при многократном прослушивании) целенаправленно выделяется (слышится) либо мелодическая линия солирующих инструментов, либо аккомпанирующая (фоновая, ритмическая) группа инструментов, либо обе линии в их образном взаимодействии. Соответственно обе эти линии повторяются затем в танцевальном тексте. Каждая звуковая линия (солирующая и фоновая) находит свою связь с текстом телодвижений, свое отражение в нем. У музыкальных звуков и танцевальных движений, кроме очевидных различий, есть поразительное сходство - общность темпо-ритмо-интонационного варьирования. На этой базе и может возникнуть совершенный синтез (взаимослияние) двух невербальных художественно-образных линий. Такой синтез дает качественно новое (более сложное и обращенное уже одновременно к слуху и зрению) явление, которое можно назвать музыкально-танцевальной образностью, содержательностью. И в этом случае уже нет отдельной музыки, нет отдельного танцевального текста, а есть их неделимое целое. Повторяем, этого можно добиться лишь в результате полного слияния темпо-ритмо- интонационного начала двух текстов - музыкального и танцевального. «Эффект зримой музыки» позволяет добиться полной адекватности не только реалистических музыкально-танцевальных форм, но и форм модернистских. В последних музыкальная ткань предстает очень «изобретательной». Танцевальное решение должно быть только на этом же уровне. Тогда и может родиться совершенная общность - единство художественно-образных качеств музыки и танца. В модернистских формах роль слова, его логики существенно ограничивается. Если в реалистических музыкально-танцевальных формах еще можно пытаться осмыслить, пересказать танцевальное действие словами (хотя это вряд ли нужно и можно делать), то в модернистских формах это делать не имеет никакого смысла. Здесь лучше всего идти строго за музыкой, слушать ее и делать то, что она «предлагает». Делать - значит мыслить невербально, мыслить именно танцевально. В этом и состоит сущность балетмейстерской профессии - мыслить танцевально. Список литературы: 1. Аверкович Э.П. Анализ произвольный упражнений в художественной гимнастике и пути совершенствования исполнительского мастерства сильнейших гимнастов. Автореферат. - М., 1980. 2. Боброва Г. Искусство грации - Ленинград, 1986. 3. Боброва Г. Художественная гимнастика в школе. - М., 1978. 4. Ванслов В. Балеты Григоровича и проблемы хореографии - М.: «Искусство», 1971. 5. Вербова З. Искусство произвольных упражнений. - М.: Физкультура и спорт, 1967. 6. Женская гимнастика/под ред. Л. Лансон. - М., 1976. 7. Кирсанов В. Спорт, музыка, грация. - М.: «Физкультура и спорт», 1984. 8. Костровицкая В., Писарев А. Школа классического танца. – Ленинград: «Искусство», 1978. 9. Крефф А., Каню М. Женщина и спорт. - М., 1986. 10. Лисицкая Т. Хореография в гимнастике. - М., 1984. 11. Мироненко В.В. О структуре выразительных движений. Республиканский научно - методический сборник. – М.: «Психология», 1977. 12. Ротерс Т. Музыкально - ритмическое воспитание в художественной гимнастике. - М., 1989. 13. Сивакова Д. Уроки художественной гимнастики. - М., 1968. 14. Собинов Б. Путь к красоте. – М.: «Молодая гвардия», 1964. 15. Тарасов Н.Н. «Классический танец». - М.: Искусство, 1971. 16. Токарев С. Гимн гимнастике. - М.: «Физкультура и спорт», 1984. 17. Художественная гимнастика/под ред. Л. Орлова. - М., 1965. 18. Художественная гимнастика/под ред. Орлова. - М.: «Физкультура и спорт», 1973. 19. Художественная гимнастика/под ред. Т. Лисицкой. Учебник для институтов физической культуры. - М., 1982. 20. Чеккетти Грациозо. Полный учебник классического танца. - М., 2007. 21. Шипилина И. Хореография в спорте. - Ростов-на-Дону, 2004. 22. Шишманова Ж. Большой путь. - М., 1980. 23. Шолих М. Круговая тренировка. - М.: Физкультура и спорт, 1967.

https://pedsite.ru/publications/86/58836/

Гибкость - как ценное физическое качество воспитанника хореографического коллектива

Авдеева Алла Геннадьевна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Красивые и легкие танцевальные па танцора возможны только при наличии гибкости тела - она делает его послушным и готовым выполнять абсолютно любые движения, без зажатий и тяжести.

педагоги дополнительного образования

Реферат

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/86/58836/download/

files/publication_58836.doc

Авдеева Алла Геннадьевна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя" Педагог дополнительного образования Методическая разработка «Гибкость - как ценное   физическое   качество   воспитанника хореографического коллектива» Введение Хореографическое искусство всегда привлекало и будет привлекать внимание детей.  Танец - это прекрасный вид искусства, в котором сочетается музыка и пластика движения, а также танец - это средство всестороннего и гармонического развития ребёнка. Согласитесь, грациозный танец всегда завораживает и восхищает. Красивые и легкие танцевальные па танцора возможны только при наличии гибкости тела - она делает его послушным и готовым выполнять абсолютно любые движения, без зажатий и тяжести. Развивать гибкость, т. е. подвижность суставов, можно и нужно в различных частях тела: лучезапястный сустав, плечевой пояс, тазобедренный сустав и т. д. Многие ассоциируют гибкость со способностью сесть на шпагат. Но это совсем не так. Гибкостью называется способность суставов совершать определенные движения максимально возможной для их амплитуды. Это качество в первую очередь зависит от эластичности примыкающих к суставам мышц и связок. Если мышцы и окружающие их ткани обладают высокой степенью эластичности, соответствующие им суставы способны совершать движения максимальной амплитуды. Если мышцы закрепощены, амплитуда движения уменьшается. В чем же преимущества высокой гибкости тела? - Она придает танцевальным движениям плавность, легкость, эффектность и красоту. - Она позволяет беспрепятственно совершать различные «широкие» движения, вызывая изумление у зрителей. - Обучение хореографии происходит быстрее и легче, ведь гибкое тело приобретает двигательный навык. Уделять значительное внимание растяжке необходимо с самых ранних лет. Когда костная система еще окончательно не сформирована, не завершено окостенение позвоночника, грудной клетки, таза, конечностей. Суставы и мышцы, в этом возрасте, более мягкие и податливые и растянуть ребенка легче, чем в более позднем возрасте, главное следить за правильным исполнением всех движений. Но существуют и некоторые сложности в работе над растяжкой с маленькими детьми, т.к. она связана с болевыми ощущениями. Поэтому я рекомендую проводить растяжку в форме игры, соревнования, придумывать какие-то образы и обязательно работать под музыку-это настраивает на рабочий лад, увлекает и помогает забыть о неприятных ощущениях. Растягивать детей младшего школьного возраста лучше в партере, так легче следить за правильностью выполнения упражнений и педагогу, и самим детям. Но не следует пренебрегать занятиями растяжкой в среднем и старшем школьном возрасте. Наоборот следует продолжать регулярно заниматься, усложняя упражнения, для поддержания хорошей танцевальной формы. Для повышения гибкости тела необходима растяжка и укрепление мышц и связок, что осуществляется с помощью системы определенных упражнений. Гибкость как ценное физическое качество Одним из самых ценных двигательных качеств танцора является гибкость. Термин «гибкость» более применяем, если иметь ввиду суммарную подвижность в суставах всего тела, применительно к отдельным суставам правильно использовать термин «подвижность». Для воспитанника хореографического коллектива важность такого физического качества как гибкость состоит в том, что тело танцора становится инструментом, посредством которого происходит его общение со зрителем и недооценивать его, этот инструментарий просто непрофессионально.  Очень важно, чтобы эмоции танцора совпали точно и вовремя с движением, пластика и характер танца   должны быть естественными и убедительными, движения точными и выверенными и именно поэтому исполнителю максимально развить своё тело, свой инструмент воздействия на зрителя. С точки зрения морфункциональных свойств опорно-двигательного аппарата различают следующие формы гибкости:    - Активную, пассивную, смешанную;    -  Общую и специальную;   -  Динамическую и статическую. Общая гибкость - высокая подвижность во всех суставах опорно- двигательного аппарата. Специальная гибкость - амплитуда движений проявляется при выполнении конкретного двигательного действия. Активная гибкость - движения с большой амплитудой за счёт мышечных усилий, т.е. проявление гибкости, происходит без посторонней помощи, самостоятельно. Пассивная гибкость - выполнение движений под действием внешних растягивающих сил (усилий партнёра, внешнего отягощения, тренажёров). Величина пассивной гибкости всегда больше активной. Разница между пассивной и активной гибкостью называют «запасом гибкости». Под влиянием утомления активная гибкость уменьшается за счёт снижения способности мышц к полному расслаблению, а пассивная увеличивается Статическая гибкость - подвижность, проявляемая в позах в неподвижном положении тела. Динамическая гибкость - подвижность опорно-двигательного аппарата, проявляемая в движении. Развитие гибкости Гибкость является важной составляющей подтянутого, здорового тела, без неё любой танец был бы и невозможен сам по себе. Именно поэтому все танцы предусматривают большой блок упражнений, развивающих гибкость. Упражнения, направленные на развитие гибкости, основаны на выполнении разнообразных движений: сгибания-разгибания, наклонов и поворотов, вращении` и махов. Комплексы таких упражнений могут выполняться самостоятельно или с партнером, с различными отягощениями или простейшими тренировочными приспособлениями: утяжелителями, накладками, у гимнастической стенки, а также с гимнастическими палками. Посредством целенаправленного выполнения специальных комплексов упражнений можно достичь гораздо большей гибкости, чем требуется в процессе профессиональных действий. Этим создается «запас гибкости». Если такого запаса нет и имеющийся уровень подвижности в суставах используется «до предела», то трудно достигнуть максимальной точности, силы, скорости и экономности движений  Гибкость зависит и от растяжимости мышц. Как и все упругие тела, мышцы обладают значительной растяжимостью, а после прекращения действия растягивающей силы мышца восстанавливает свою первоначальную длину. Особенностью мышц является непостоянство их растяжимости: в отличие от других упругих тел растяжимость их может изменяться (увеличиваться). На этом основана тренировка растяжимости мышц.  В большинстве случаев занятия танцами начинается с разминки, в том числе нескольких упражнений на растяжку. Танцоры должны стремиться к достижению максимального диапазона движения для всех основных групп мышц. Чем больше диапазон движения, тем больше возможностей открывается в танце и тем меньше усилий нужно прилагать к уже изученным сложным движениям. Перед началом выполнения упражнений на гибкость необходима разминка для разогревания организма и улучшения кровоснабжения мышц. Растяжка, обычно, входит в разминочную и заключительную части занятий, но она обязательно проводится после разогревающих упражнений. Начинать растягивание рекомендуется пассивной и статической растяжкой, после чего переходить к динамической, активной или изометрической, а заканчивать в обратной последовательности. Методы развития гибкости Для развития подвижности в суставах используют четыре основных метода:  Метод медленных движений.  Упражнения характеризуются относительно небольшой амплитудой движений. Выполняются они за счёт активного сокращения мышц, участвующих в данном движении. К ним относятся медленные наклоны, прогибы, повороты, отведения и приведения конечностей. Данные упражнения являются не слишком прогрессивными для развития гибкости, поэтому используются больше как подводящие к более сложным. Главное преимущество этого метода над другими в том, что риск получить травму сведён к минимуму. Многие хорошо знакомы с этими упражнениями, т.к. они составляют основу утренней физической зарядки. Эффективность данных движений можно повысить, если выполнять их с небольшими отягощениями в пределах 2-3 килограммов.  Метод маховых движений.  Упражнения выполняются с большой амплитудой за счёт использования в первой «разгонной» фазе силы мышц. Во второй «пассивной» фазе мышцы расслабляются, и движение продолжается за счёт инерции. Амплитуда, достигаемая при маховых движениях, уступает лишь амплитуде принудительного растяжения. Используя дополнительные отягощения до 1 кг, можно несколько повысить эффективность упражнений. Метод пружинистых движений.  Характеризуется серийным выполнением однотипного движения с неполной и полной амплитудой. Характерным примером являются пружинистые наклоны вперёд, когда спортсмен из положения стоя наклоняется вперёд и, совершая плавные покачивания, пытается достать ладонями пола. Амплитуды движений, достигаемые при использовании этого метода, уступают аналогичным при использовании принудительного растяжения и маховых движений. При этом травмоопасность пружинистых движений значительно ниже, чем маховых. Метод принудительного растяжения.  Это метод, при котором достигается максимальная амплитуда движения. Все упражнения на гибкость, которые выполняются под действием внешних факторов, таких, как давление собственной массы тела, сила мышц, помощь партнёра, использование утяжелителей и блочных устройств, относятся к этому методу. Эффективность принудительного растяжения увеличивается, если в процессе тренировки постепенно наращивать силу внешнего воздействия. Все вышеперечисленные методы являются полностью автономными, т.е. допускается применение каждого метода в отдельности. Но самая рациональная методика состоит в комплексном подходе, который представляет комбинацию всех 4-х методов, результатом применения которого будет высокая подвижность в суставах, умноженная на силу, быстроту и выносливость. Развивая подвижность в любом суставе, важно чётко знать, с каким типом сустава вы имеете дело, и не пытаться добиться подвижности шарового сустава от блоковидного, ведь функциональные возможности суставов обусловлены самой природой. Факторы, влияющие на развитие гибкости.  Влияние различных факторов на развитие гибкости неодинаково. Индивидуальное строение суставно-мышечного аппарата является важным, но не единственным фактором для достижения высоких результатов в развитии гибкости.  Нервно-мышечная система.  Как известно, мышцами управляет нервная система. Движение в суставах осуществляется за счёт мышц, которые под действием нервных импульсов изменяют свою длину. Поэтому, от того, на сколько чётко нервная система координирует процессы возбуждения и торможения, протекающие в мышцах, и будет зависеть гибкость. Занимаясь упражнениями на развитие гибкости, т. е. развивая силу мышц (синергисты) и способность их удлиняться (антагонисты), мы тем самым заставляем их адаптироваться к новым условиям работы, и подготавливаем нервно-мышечную систему к более высоким амплитудам движения. Пол.  Наверное, никто не будет спорить о том, что женщины превосходят по гибкости мужчин. Это зависит, прежде всего, от особенностей строения женского скелета, малой массы и силы мышц, а вследствие этого большей их податливостью к растяжению. Установлено, что у женщин гибкость примерно на 10% выше, чем у мужчин. Интересно, что в раннем детском возрасте у мальчиков и девочек гибкость находится практически на одном уровне, главным образом потому, что их мышцы имеют примерно одинаковое развитие. Максимальный прирост гибкости у девочек наблюдается в период 9-12 лет, у мальчиков 10-13 лет.  Возраст.  Наиболее благоприятный возраст для развития подвижности в суставах продолжается где-то до 15-16 лет. Это значит, что именно в этот период наблюдается её максимальный прирост, а вовсе не то, что после 16 лет развить гибкость уже не удастся. Подвижность в суставах, как и любое другое физическое качество, можно начать развивать в любом возрасте и достичь при этом неплохих результатов. Важно помнить только одно, что гибкость, как ни какое другое физическое качество теснейшим образом связана с возрастом! Поэтому, чем раньше начать её развивать, тем больших результатов можно достичь. Основные упражнения на растяжку Упражнения для развития подвижности голеностопного сустава и эластичности мышц голени и стопы. Стопа является опорой тела человека и выполняет рессорные функции и функции регулятора равновесия, способствует отталкиванию при прыжке. А в классическом танце играет еще и не малую эстетическую роль, создавая своим вытянутым подъемом в сочетании с натянутой ногой законченную линию в рисунке танца. Подъем стопы - это изгиб стопы вместе с пальцами. Форма подъема зависит от строения стопы и эластичности ее связок. Различают 3 формы подъема: высокий подъем, средний и маленький. Но, даже имея от природы маленький плоский подъем, с помощью определенных упражнений можно придать ему правильную красивую форму и выработать силу стопы. 1. Растяжка на подъем Исходное положение: сесть на колени, пятки вместе, спина ровная, руки опущены вниз. - Поднимаем колени, перекатываясь на подъемы. Руки упираются в пол ладонями около бедер, спину постараться держать прямо. - Фиксируем данное положение. Растягиваем подъем. - Передвигаем ладони назад, за стопы. Колени прижать к груди. Опора на пальцы. Разрабатывается подвижность пальцев на стопе. - Опускаем колени вниз, принимаем исходное положение. Первые пола касаются, подъемы, а потом колени. Растяжка подъемов очень важна в формировании стоп, поэтому важно проследить за пятками, которые должны быть вместе на протяжении всего упражнения. 2. Работа стопами. Исходное положение: сесть на пол. Ноги вперед. Стопы и колени сильно вытянуты. Спина ровная. Руки вытянуты в сторону, кисти на себя. - сохраняя натянутость колен и подъемов, сильно сокращаем пальцы стоп. - сохраняя натянутость колен, сокращаем подъемы на себя. Пальцы ног и подъемы сильно тянутся к себе, растягиваем ахилл и икроножную мышцу. - сохраняя натянутость колен и сокращенные подъемы, загибаем пальцы ног, тянемся ими к пяткам. - сохраняя положение загнутых пальцев, вытягиваем подъемы. Натянутость колен и прямая спина сохраняется на протяжении всего упражнения. Вырабатывается сила всей ноги, эластичность связок, сила спины. Упражнения на развитие выворотности Выворотность ног – это способность развернуть ноги (бедра, голени и стопы) в положение наружу. Выворотное положение ног во время танца обеспечивает ребенку возможность свободного выполнения движений. Сочетание природной и выработанной на занятиях выворотности ног с легким шагом превращает танец в пленительное зрелище. Выворотность ног позволяет совершенствовать технику. Выворотность ног зависит от 2 важных факторов: от строения тазобедренного сустава и от связок коленного сустава. Формирование голени и стопы у детей обычно заканчивается к 12 годам. К этому времени носки стоп у ребенка оказываются повернутыми либо наружу, либо внутрь («косолапее»). Причем иногда при хорошей выворотности в бедрах встречается плохая выворотность в коленном суставе и стопах и, наоборот, при хорошей выворотности в коленном суставе и стопах может быть плохая выворотность в бедрах. 1. «Бабочка». Исходное положение: сесть на пол, опора на руки сзади, стопы на полу, колени прижать к себе. - Раскрываем колени в стороны, до пола и возвращаем в исходное положение несколько раз подряд (Имитируем полет бабочки, колени - это крылья) 2. «Лягушка» Исходное положение: лежа на животе, ноги согнуты, колени разведены в стороны, стопы соединены вместе, полностью прижаться к полу. Руки согнуты в локтях, ладони упираются в пол около плеч. – «лягушка просыпается» вытягиваем локти, поднимаем корпус, прогибаемся назад, голова тянется к бедрам. - принимаем исходное положение «лягушка засыпает». Упражнение помогает развить выворотность в бедрах и коленях, гибкость в спине. Образность мышления, выразительность. Упражнение на растяжку нижней поверхности бедра и подколенных Связок 1. «Шпагат» Исходное положение: сесть на шпагат на правую ногу. Для начала руки лучше положить на бедро правой ноги, впоследствии для усложнения, руки соединяем в замок и поднимаем наверх. Бедра ровные. Наличие полного шпагата не обязательно. Достаточно принять исходное положение, по мере возможности и сильно вытянуть ноги. Колено левой ноги не должно касаться пола. - корпус положить вперед, живот прижать к бедру правой ноги - подъемы сильно потянуть на себя - руками взяться за пальцы правой ноги и приподнять пятку вверх Удерживать положение 8 счетов, затем проделать с другой ноги 2. «Перекаты в шпагате». Исходное положение: сесть на шпагат на правую ногу. Корпус положить вперед, живот прижать к бедру правой ноги. Руками взяться за щиколотку правой ноги, локти отвести в сторону. Ноги вытянуты, спина прямая. – сохраняя исходное положение, через левый бок перекатиться на спину. Локти согнуты в сторону, тянуться к полу. Лежа на спине сохранить положение шпагата. – сохраняя положение тела, продолжаем перекат и через правый бок перекатываемся в исходное положение на шпагат на правой ноге. Повторить упражнение, перекатываясь в другую сторону. Затем проделать тоже самое, с другой ноги. Упражнение выполнять не менее 8 раз. При выполнении упражнения следить за ровностью бедер, натянутостью ног и прямой спиной. Упражнения для развития подвижности в тазобедренном сустав Хорошая подвижность в суставах позволяет танцовщику двигаться свободнее. Придает танцу широту, пластику и грацию. 1. «Проползание». Исходное положение: лежа на полу на спине. Руки наверху. Корпус ноги и руки сильно вытянуты. - ноги, раскрываясь, скользят по полу, проходят через поперечный шпагат и соединяются сзади - ноги, раскрываясь, скользят по полу, проходят через поперечный шпагат и соединяются спереди. Принять исходное положение. Выполняя это упражнение, следим за натянутостью ног и стараемся бедра не отрывать от пола. Упражнение очень хорошо развивает подвижность тазобедренных суставов и растяжку на поперечный шпагат. 2. «Развороты на шпагате». Исходное положение: сидя на полу, ноги сильно вытянуты вперед, стопы развернуты. Спина прямая руки внизу. Бедра ровные. Ровно сидеть на двух ягодицах. - левая нога скользит по полу, выполняя rond. Сесть на шпагат на правую ногу. Бедра остаются ровные. Спина прямая – разворачивая ноги в тазобедренном суставе перейти на поперечный шпагат. – разворачивая ноги в тазобедренном суставе перейти на шпагат на левую ногу. Проследить за ровностью двух бедер – правая нога скользит по полу, выполняя rond. Ноги соединяются спереди. Принять исходное положение. Упражнение повторить не менее 8 раз. Затем проделать то же самое с другой ноги. Выполняя упражнение необходимо проследить за ровностью бедер, натянутостью ног и постараться не отрывать бедра от пола. Упражнения для развития гибкости в спине и подвижности позвоночника Гибкость показатель пластичности тела будущего артиста, она придает танцу выразительность, способствуя тем самым созданию сценического образа. Гибкость корпуса зависит от гибкости позвоночного столба. Степень же подвижности позвоночного столба определяется строением и состоянием позвоночных хрящей. Прогиб назад должен быть в области нижних грудных и верхних поясничных позвонков. Наклон корпуса вперед или вниз осуществляется благодаря растяжению межпозвоночных дисков, а также икроножных, подколенных, тазобедренных мышц и связок. Лучше всего начинать упражнения на развитие гибкости с «волн». Они наилучшим способом подготавливают спину к работе. 1. «Рыбка». Исходное положение: лежа на животе, ноги вместе сильно вытянуты (как будто у нас не 2 ноги, а 1 рыбий хвост), руки согнуты, локти в потолок, ладони прижаты к полу около плеч. – вытянуть локти, поднять верхнюю часть корпуса, как можно выше. Ноги сохраняют исходное положение. Затылок тянется к пяткам – оторвать руки от пола, перевести их наверх, сильно напрягаем мышцы спины, усиливаем прогиб – мягко возвращаемся в исходное положение. Упражнение повторить не менее 8 раз. Упражнение укрепляет мышцы спины, развивает подвижность в грудном и плечевом отделе. 2. «Мостик» Исходное положение: мост. – сильно сгибаю колени и опускаю бедра вниз. Развивается подвижность в поясничном отделе – сильно вытянуть колени, перенести вес тела на руки. Развивается подвижность в грудном отделе. Гибкость в современно-эстрадных танцах Современно-эстрадные танцы требуют особой гибкости уже на начальном этапе овладения базовой техникой, требуют специальной предварительной тренировки на увеличение подвижности тазобедренного сустава с помощью таких упражнений как поперечный и продольный шпагаты. Выполнение танцевальной композиции попросту невозможно без предварительных упражнений на растягивание. Выполнение практически всех базовых упражнений невозможно без предварительной работы над гибкостью позвоночника, в особенности его поясничного отдела. Без предварительной работы над гибкостью невозможно и выполнение целого ряда прыжков и акробатических элементов. Следует отметить и необходимость подготовительных разогревающих упражнений, без которых вероятность травматизма (растяжения, воспаления и микроразрывов мышечной ткани) очень велика. Подготовка предполагает выполнение специальных теплопродуцирующих разминочных движений в начальной фазе тренировки, поскольку вслед за разминкой сразу следует выполнение танцевальных связок под музыкальное сопровождение, предполагающее выполнение движений в разных плоскостях на предельных амплитудах. В разминочные упражнения помимо бега и общеразогревающих упражнений обязательно должны быть включены серийно выполняемые упражнения с нарастанием амплитуды движения. В годичном цикле соотношение работы, направленной на развитие активной и пассивной гибкости, изменяется: на ранних этапах преобладают средства развития пассивной гибкости, что создает основу для последующей работы над развитием активной гибкости; в дальнейшем увеличивается объем упражнений, способствующих развитию активной гибкости. Одной из главных задач в методике физической подготовки квалифицированных танцоров является совмещение работы над развитием гибкости и силовых качеств, обеспечение соответствия уровней развития этих качеств между собой. Поэтому методика развития гибкости в современных танцах должна предполагать не только соразмерность этого качества с силовыми возможностями танцора, но и обеспечивать условия для совмещенного их развития. На практике это находит выражение в подборе таких вспомогательных специально-подготовительных упражнений силовой направленности, которые обеспечили бы условия развития или поддержания достигнутого уровня гибкости. Методические рекомендации по развитию гибкости Общие методические рекомендации для проведения упражнений на гибкость заключаются в следующем: - необходимость удобной одежды для тренировки; - спокойная атмосфера; - использование спокойной музыки (темп 80-110 уд./мин); - следует обращать внимание на концентрацию внимания на мышцах, суставах, участвующих в движении; - дыхание должно быть спокойным и ритмичным; - желательно проводить занятия в комфортном, достаточно теплом помещении (20–22С); - пассивные движения на гибкость\должны предшествовать активным; - задавать амплитуду движениям следует, учитывая индивидуальные возможности каждого; - не надо доводить выполнение упражнений (по амплитуде и времени) до появления выраженных болей в мышцах и суставах; - необходимо исключать травмоопасные упражнения. [pic] Заключение Данная методика и упражнения, которые здесь описаны, помогли мне развить в детях растяжку, гибкость и другие необходимые для хореографии данные, понимание того что они делают и для чего они это делают. Дети научились лучше слушать свое тело, владеть им, чувствовать свои мышцы. Это позволяет им увереннее чувствовать себя в танце. На занятии главное увлечь детей за собой, объясняя каждое движение по-особенному, пропуская все через свое тело. Данная методическая разработка универсальна. Упражнения, описанные здесь, могут усложняться, подстраиваясь под определенную группу обучающихся. На занятиях важно учитывать способности и возможности группы и каждого ребенка отдельно. Необходимо создать хороший микроклимат, рабочую атмосферу и найти контакт с детьми. И тогда успех не заставит себя ждать! Список литературы. 1. Барышникова Т. Азбука хореографии. - М.: Айрис-пресс, 2000. 2. Ваганова А.Я. Основы классического танца. - Л., 1934. 3. Цацулин П. Растяжка расслаблением. - М.: АСТ, Астрель, 2010. 4. Холодов Ж. К., Кузнецов В. С. Теория и методика физического воспитания. - М.: Академия, 2008. 5. Интернет-ресурс: http://www.missfit.ru/cellulites/nicole/glava-6-3/ [pic][pic]

https://pedsite.ru/publications/79/58834/

Межпредметная интеллектуальная игра «Самый умный школьник» для учащихся 8 классов

Киселев Денис Сергеевич

Учитель географии, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 имени И.А. Бурмистрова г.Ставрополя

Цель игры: Развивать познавательный интерес к различным разделам науки, выявить самого эрудированного ученика среди восьмиклассников, прививать интерес к изучению научно-познавательной литературы, поддерживать эмоциональный настрой и положительную мотивацию к обучению.

учителя географии

Другое

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/79/58834/download/

files/publication_58834.docx

Киселев Денис Сергеевич МБОУ СОШ №11 им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополь Учитель географии Межпредметная интеллектуальная игра «Самый умный школьник» для учащихся 8 классов Цель игры: Развивать познавательный интерес к различным разделам науки, выявить самого эрудированного ученика среди 8-миклассников, прививать интерес к изучению научно-познавательной литературы, поддерживать эмоциональный настрой и положительную мотивацию к обучению. Оборудование: компьютер, экран, секундомер. Условия: Игра проводится среди учеников 8-х классов. Участвуют 12 школьников. Игра проводится в три тура. I раунд: участвуют все 12 игроков, каждому игроку задается по 18 вопросов из разных областей знаний. Предлагается выбрать правильный ответ из четырех возможных. Дается 1 балл за правильный ответ. II раунд – полуфинал: Участвуют 6 игроков, набравшие наибольшее количество баллов в I раунде. Предлагается на выбор вопросы по 6 категориям: химия, биология, физика, география, экология, секрет. III раунд – финал: участвуют три игрока, набравшие наибольшее количество баллов во II раунде. Участники должны выбрать свою специальную тему, вопросы по которой ему будут задаваться в случае выхода в финал. Ответ на “свой” вопрос оценивается 2 баллами, на вопрос соперника – 3 баллами, на общий вопрос – 1 баллом. Порядок ответа на вопросы в I раунде решает жеребьевка, а во II и III раундах – игра “Отгадай ребус”. Побеждает игрок, набравший наибольшее количество баллов в финале. ХОД ИГРЫ I раунд: 1. Какой из этих химических элементов при нормальных условиях светится в темноте? а) магний; б) кремний; в) фосфор; г) сера. 2. Орбита какой из этих планет находится по соседству с земной? а) Венеры; б) Меркурия; в) Плутона; г) Урана. 3. Какое из этих чисел является наибольшим общим делителем чисел 16 и 24? а) 4; б) 6; в) 8; г) 12. 4. В каких единицах выражают объем? а) метр; б) литр; в) кг; г) час. 5. Какое из приведенных слов означает вещество? а) книга; б) линейка; в) свинец; г) мензурка. 6. Что из приведенного является физической величиной? а) инерция; б) взаимодействие; в) молния; г) вес. 7. Какая из единиц массы самая большая? а) тонна; б) грамм; в) центнер; г) кг. 8. Микология – это наука о … а) бактериях; б) паразитах; в) грибах; г) микроорганизмах. 9. Назовите единицу веса тела. а) ньютон ; б) кг; в) тонна ; г) паскаль. 10. Какую математическую фигуру носят на голове мужчины? а) овал; б) цилиндр; в) пирамида; г) трапеция. 11. Наука, изучающая царство растений, называется: а) Ботаника; б) Зоология; в) Анатомия; г) Химия. 12. Как в математике называется зависимость одной переменной от другой? а) Пропорция; б) Индукция; в) Уравнение; г) Функция. 13. Какой русский учёный в 1741 году написал оду в честь восшествия на престол Елизаветы Петровны? а) Д.И. Менделеев; б) Н.Е. Жуковский; в) М.В. Ломоносов; г) В.М. Брадис. 14. Композитор, написавший музыку Государственного гимна Российской Федерации: а) А. Александров; б) А. Пахмутова; в) М. Блантер; г) В. Соловьев-Седой. 15. Если плотность тела больше плотности жидкости, то тело: а) тонет; б) плавает внутри жидкости; в) всплывает; г) будет находиться на поверхности жидкости. 16. Какое из приведенных слов не является явлением? а) инерция; б) диффузия; в) дождь; г) капля воды. 17.Какую часть от квадратного метра составляет квадратный сантиметр? а) 0,1; б) 0,001; в) 0,0001; г) 0,000 001. 18. Где находится орган вкуса у бабочек? а) усики; б) ноги; в) крылья; г) голова. Шесть игроков, набравшие наибольшее количество баллов, выходят в полуфинал. ПОЛУФИНАЛ. Игра “Отгадай ребус” (выясняет порядок ответов на вопросы.) Зашифровано слово: ВАЛЕНТНОСТЬ II раунд КАТЕГОРИИ: В течение 1 минуты участники отвечают на вопросы из выбранной ими категории. Правильный ответ – 1 балл Вопросы: Категория «ХИМИЯ» 1. Восьмой элемент в таблице Менделеева? (КИСЛОРОД) 2. Наука о веществах и их превращении? (ХИМИЯ) 3. Формула воды? (Н2О) 4. Кто создал периодическую систему химических элементов? (МЕНДЕЛЕЕВ) 5. Три агрегатных состояния вещества? (ТВ.,Ж.,ГАЗ.) 6. Самый легкий газ? (ВОДОРОД) 7. Отрицательно заряженная элементарная частица? (ЭЛЕКТРОН) 8. Что в переводе означает слово «индикатор»? («СВИДЕТЕЛЬ») 9. Как называются вещества, которые при диссоциации распадаются на ионы? (ЭЛЕКТРОЛИТЫ) 10. Какова относительная масса серы? (32) 11. Кислота, которая легко разлагается на СО₂ и воду? (УГОЛЬНАЯ) 12. Какой химический элемент обозначается Аs? (МЫШЬЯК) 13. Стеклянная посуда для проведения химических опытов? (ПРОБИРКА) 14. Процесс, сопровождающий отдачей электронов? (ОКИСЛЕНИЕ) 15. Растворимые в воде основания? (ЩЕЛОЧИ) 16. Химически неделимая частица? (АТОМ) 17. Какая кислота сдержится в желудочном соке человека? (СОЛЯНАЯ) Категория «ГЕОГРАФИЯ» 1. Самая длинная параллель (экватор) 2. Огромная глыба льда в океане (айсберг) 3. Огромные волны в океане, рождающиеся над эпицентром землетрясения (цунами) 4. Как называется извилистая дорога в горах? (Серпантин) 5. На каком континенте нет рек? (В Антарктиде) 6. Какая самая длинная река в мире? (Нил) 7. Прибор для определения сторон горизонта? (Компас) 8. Как называется жилище чукчей? (Яранга ) 9. Что соединяет Тихий океан и Атлантический океан? (Панамский канал ) 10. Кто такие каннибалы? (Люди-людоеды) 11. Эту гору называют вершиной мира (Эверест) 12. Назовите второе название Эвереста. (Джамалунгма) 13. Она бывает Северная и Южная? (Америка) 14. Что представляет собой пемза, которой мы оттираем от грязи ноги и руки? (Застывшая лава) 15. Какой элемент преобладает в ядре Земли? (Жидкое железо) 16. Родина картофеля? (Америка) 17. Чем регулируются приливы и отливы в Мировом океане? (притяжением Луны) Категория «ЭКОЛОГИЯ» 1. Почему нельзя употреблять грибы, растущие вдоль дороги? (накапливают вредные вещества) 2. Почему в густых ельниках травяной покров растет плохо? (не хватает света) 3. Назовите причину парникового эффекта? (углекислый газ) 4. Какой овощ наиболее чувствителен к кислотным дождям? (огурец) 5. Наука, изучающая взаимодействия живых организмов между собой и средой обитания? (экология) 6. Загрязнение, каким веществом опасно для морской и океанической воды? (нефть) 7. Какое излучение опасно для всех живых организмов на Земле? (ультрафиолет., радиоактивн.) 8. Где самая чистая вода в Мире? (о. Байкал) 9. Оболочка Земли, заселенная живыми организмами? (биосфера) 10. В какой эре на нашей Земле жили динозавры? (мезозойская) 11. Нефть, газ – это возобновимые или невозобновимые природные ресурсы? (невозобновимые). 12. Как называется вещество, которое повышается в воздухе из-за загазованности больших городов выхлопными газами машин? (свинец) 13. Токсичный отравляющий туман? (смог) 14. В какую книгу включены исчезающие виды животных и растений? (красная) 15. Как называется независимая международная экологическая организация? (Гринпис) 16. Чего боятся леса? (огонь, топор) Категория «БИОЛОГИЯ» 1. Птица – фрукт? (киви) 2. Сколько ног у паука? (8) 3. Самое быстрое животное суши? (гепард) 4. У какого животного жир зеленого цвета? (крокодил) 5. Самая маленькая птица? (колибри) 6. Какая нить в природе самая тонкая? (паутина) 7. Сколько костей в организме человека? (около 220) 8. Красные клетки крови? (эритроциты) 9. Каким веществом покрыта снаружи коронка зуба? (эмаль) 10. Какой пигмент определяет цвет кожи? (меланин) 11. Сосуды, по которым кровь течет от сердца? (артерии) 12. Самая высокая трава семейства злаковые? (бамбук) 13. Как называется плод картофеля? (ягода) 14. Какой цветок является символом Японии? (хризантема) 15. Какую траву любят кошки? (валериана) 16. Какое растение дает лучший мед? (липа) 17. Из древесины какого дерева делают спички? (осина) Категория «ФИЗИКА» 1. Великий английский физик, в честь которого названа единица силы? (Ньютон) 2. Какой прибор служит для измерения скорости? (спидометр) 3. Изобретатель радио? (Попов) 4. Самая большая единица массы? (тонна) 5. Прибор для измерения силы? (динамометр) 6. Сколько в спектре цветов? (7) 7. Какое количество полюсов имеет магнит? (2) 8. Температура кипения воды? (100 ͦ С) 9. Прибор для измерения атмосферного давления? (барометр) 10. Наука, изучающая звуковые волны? (акустика) 11. Автор теории относительности? (Эйнштейн) 12. Единица электрического сопротивления? (Ом) 13. Прибор для измерения силы тока? (амперметр) 14. Чему равно ускорение свободного падения? (10 м/с2) 15. Прибор для измерения времени? (часы) 16. И счетная машинка и единицы измерения давления? (Паскаль) 17. Прибор для измерения напряжения? (вольтметр) Категория «СЕКРЕТ» (океаны) 1. Самый маленький океан? (Сев.Ледовитый) 2. Какое море расположено южнее: Черное или Красное? (Красное) 3. Частью какого океана является Балтийское море? (Атлантический) 4. Второй по величине океан на Земле? (Атлантический) 5. Какое море Атлантического океана покрыто водорослями? (Саргассово) 6. Море Тихого океана, где множество кораллов? (Коралловое) 7. В каком направлении пересекал Атлантический океан Х.Колумб? 8. Какой географический объект назван в честь мореплавателя, совершившего первое кругосветное плавание? (с востока на запад) 9. Каким каналом соединяется Средиземное и Красное море? (Суэцким) 10. Залив Атлантического океана, омывающий Африку с запада? (Гвинейский) 11. Какой океан не соответствует своему названию? (Тихий) 12. В какой океан несет свои воды Миссисипи? (Атлантический) 13. Воды какого океана омывают Японские острова? (Тихий) 14. Частью какого океана является Северное море? (Атлантический) 15. Сколько океанов омывает Антарктиду? (Три) 16. Как называют моря, принадлежащие Северному Ледовитому океану? (Арктические) 17. Сколько на свете океанов? (4) Три игрока, набравшие наибольшее количество баллов, выходят в финал. ФИНАЛ. Игра “Отгадай ребус” (выясняет порядок ответов на вопросы.) Зашифровано слово: ЭНЕРГИЯ III раунд КАТЕГОРИИ: «ФИЗИКА» 1.Он бежит по проводам Он бывает тут и там Свет зажег, нагрел утюг: Кто наш лучший друг. (ЭЛ.ТОК) 2.Этот ученый – один из известных физиков древности. Ему приписывают фразу: «Дайте мне точку опоры, и я сдвину Землю». О ком идет речь? (АРХИМЕД) 3. Через реки, через горы Слышим музыку и говор Нам услышать их помог Этот чудо-сундучок. (РАДИОПРИЕМНИК) 4.Каким физическим явлением Вы объясните высказывание Плутарха? «В янтаре содержится огненная и бестелесная сила, которая выходит из него скрытыми путями, если потереть поверхность янтаря…» (ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ) 5.Если в атом он попал – То считай, прочти пропал: Он с утра и до утра Носится вокруг ядра. (ЭЛЕКТРОН) 6.Назовите физическое приспособление, которое применялось людьми еще в глубокой древности. (РЫЧАГ) 7.Две сестры качались, Правды добивались. А когда добились, то остановились. (ВЕСЫ) 8.Какую физическую величину можно определить по этой формуле? (КПД) 9. Крыльев нет у этой птицы, Но нельзя не подивиться: Лишь распустит птица хвост – И поднимется до звезд. (РАКЕТА) «ХИМИЯ» 1. Спрятан в ящике предмет – Без него не съесть обед. Вещь необходимая Если мы садимся кушать Тот предмет нам очень нужен Из чего же сей предмет? Серебристо-белый цвет. (АЛЮМИНИЙ) 2.Это вещество изобретено как важный упаковочный предмет. Сейчас он один из главных мусоров планеты. Назовите его. (ПОЛИЭТИЛЕН) 3. Это чудо – минерал В море вице-адмирал Главный повар в ресторане И палач на свежей ране. (ХЛОРИД НАТРИЯ) 4. Первый мой слог означает крушение, Крохотен слог мой второй. Рождаюсь лишь только в зеленых растениях. Ответьте – кто я такой. (КРАХМАЛ) 5.Недостаток, какого элемента в организме человека приводит к кариесу зубов? 6. Какой металл обладает бактерицидными свойствами? (СЕРЕБРО) 7. Лакмус будет в них краснеть, Растворяться — цинк и медь. А мелок в них, посмотри, Вмиг пускает пузыри! И опасны для работы Эти жгучие … (КИСЛОТЫ) 8.В воздухе он главный газ, Окружает всюду нас. Угасает жизнь растений Без него, без удобрений. В наших клеточках живет Важный элемент … (АЗОТ) 9.Название какой аквариумной рыбки идентично названию химического элемента. (НЕОН) «БИОЛОГИЯ» 1. Может ли аист петь? (НЕТ, У НЕГО НЕТ ГОЛОСОВЫХ СВЯЗОК) 2. Как называется окраска кожи, меха или перьев животного, помогающая слиться с фоном окружающей среды? (МАСКИРОВКА) 3. К какому семейству относятся: яблоня, рябина, черемуха? (РОЗОЦВЕТНЫЕ) 4. Этот гриб съедает медведь, перед тем как залечь в спячку. Им лечатся больные лоси. В старину препаратами из него лечили туберкулез, ревматизм и другие болезни. (МУХОМОР) 5. О тканях этого растения древние греки знали еще в первом тысячелетии до нашей эры. То, что они использовали в нем, называлось шерстью снятой с растений. О чем идет речь? (ХЛОПОК) 6. Хоть меня не видит глаз, Заразить могу я вас. И холерой, и ангиной, Насморком и скарлатиной. (БАКТЕРИЯ) 7. Материи мельчайшая частица- Меня не видит глаз,- так я мала, Но из меня ведь состоят тела Растений ,человека ,зверя ,птицы! Отгадай кто я? (КЛЕТКА) 8. Мышца, работающая при сгибании руки. (БИЦЕПС) 9. Масса этого органа составляет только 2% массы человеческого тела, но для работы ему требуется 15-20% насыщенной кислородом крови, которую сердце выталкивает при каждом сокращении. Если снабжение этого органа кровью прекращается хотя бы на 10 секунд, мы теряем сознание. (МОЗГ) «ОБЩИЕ ВОПРОСЫ» 1. Как звали хозяина Сивки-Бурки? (ИВАНУШКА-ДУРАЧОК) 2. Кто ел неправильный бутерброд? (ДЯДЯ ФЕДОР) 3. В какой стране стоит статуя Свободы? (АМЕРИКА) 4. Великий итальянский ученый-астроном, воскликнувший перед смертью: “А все-таки она вертится!” (ГАЛИЛЕО ГАЛЛИЛЕЙ) 5. Кокой частью речи является слово “Дичь”? (СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ) 6. Об этом царе Итаки писал Гомер? (ОДИССЕЙ) 7. Как называются не пересекающиеся прямые на плоскости? (ПАРАЛЛЕЛЬНЫЕ) 8. Сколько игроков в составе футбольной команды? (11) 9. Кто написал поэму “ Руслан и Людмила”? (ПУШКИН) Список литературы и интернет ресурсов: 1. Ланина И. Я. Не уроком единым. - М.: Просвещение, 1991. Щербакова Ю. В. 2. Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. 7 – 9 классы. – М.: Глобус, 2008. 3. http://festival.1september.ru/articles/574684/ 4. http://nsportal.ru/shkola/khimiya/library/2014/11/23/vneklassnoe-meropriyatie-po-khimii-samyy-umnyy-khimik 5. Агеева И.Д. Веселая биология на уроках и праздниках: Методическое пособие. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 352с. 6. http://festival.1september.ru/articles/590994/ 7. Кошевой В.А. Ложбанидзе А.А. Тесты 8-9кл (Учебно-методическое пособие, “Дрофа” 2002г.) 8. http://nsportal.ru/shkola/fizika/library/2013/12/10/zagadki-po-fizike 9.nfourok.ru/vneklassnoe_meropriyatie_chto_gde_kogda_himiya_fizika_biologiya-331093.htm 10. http://festival.1september.ru/articles/592682/ 11. http://teacherjournal.com.ua/shkola/klasnomu-keirvniku/212-samyj-umnyj.

https://pedsite.ru/publications/79/58833/

Информационно-коммуникационные технологии на уроках географии

Киселев Денис Сергеевич

Учитель географии, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 11 имени И.А. Бурмистрова г.Ставрополя

Ведущая педагогическая идея опыта это создание условий для развития познавательной деятельности у учащихся, которая развивается тогда, когда их обучают с использованием информационно коммуникационных технологий.

учителя географии

Статья

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/79/58833/download/

files/publication_58833.docx

Киселев Денис Сергеевич МБОУ СОШ №11 им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополь Учитель географии ИКТ на уроках географии Одной из главных черт современного общества является интеллектуализация. Во всех сферах человеческой деятельности увеличивается доля умственного труда. Все виды труда превращаются в высококвалифицированную деятельность. Поэтому задачей современного учителя является подготовка молодого поколения, способного активно жить в современном информационном обществе, где повседневная жизнедеятельность практически каждого человека насыщена взаимодействием со средствами переработки и передачи информации. Важным актуальным условием этого является умение самостоятельно, творчески, аналитически работать с различного рода информацией. Учитель в современной школе все больше становится организатором познавательной деятельности учащихся, способным помочь в освоении навыков работы с информационными технологиями, в самостоятельном получении и сортировке информации. Внедрение компьютерной техники в школе открывает широкие возможности для оптимизации процесса обучения. Компьютеры в классе помогают развивать самостоятельность при обработке информации и добыче новых знаний. Ведущая педагогическая идея опыта это создание условий для развития познавательной деятельности у учащихся, которая развивается тогда, когда их обучают с использованием информационно коммуникационных технологий. С появлением в школе компьютеров пришлось искать пути развития познавательного интереса к предмету, расширения кругозора через овладение детьми компьютерной грамотности, применение полученных знаний для работы с мультимедийными учебниками, электронными энциклопедиями, ресурсами сети Интернет. Диапазон опыта – система уроков с системой внешкольной работы. Образовательная компетентность ученика включает в себя три основных компонента. Характеристикой первого компонента выступает интерес к содержанию и процессу учебной деятельности. Второй характеризует процесс создания школьником собственной образовательной деятельности и ее реализации. Третий предполагает способность и готовность школьников к включению в совместно-распределенную деятельность в педагогическом процессе, к работе в группе на разных ролях. Я считаю, что содержание названных компонентов образовательной компетентности можно обеспечить в результате применения ИКТ на уроках и во внеурочной деятельности. Овладевая навыками работы с компьютером, информационными системами, электронными таблицами, т.п. ученик приобретает не только новые инструменты деятельности и новое видение мира, но и овладевают уровнем информационной культуры, умением получать, накапливать, искать и собирать нужную информацию при помощи ЭВМ. Информационно коммуникационные технологии - это технологии использующие компьютерные технологии (информационные процессы) и средства коммуникации (средства связи – Интернет). Применение информационно-коммуникационных технологий позволило мне заинтересовать учащихся, повысить уровень усвоения учебного материала даже у слабоуспевающих учащихся. На уроках я использую мультимедиа-учебники. Это комплексные программы, сочетающие в себе учебные программы - ориентированные преимущественно на усвоение новых знаний; программы тренажёры – предназначенные для формирования и закрепления умений и навыков, а также для самоподготовки учащихся; контролирующие программы – предназначенные для контроля определённого уровня знаний и умений; демонстрационные программы – предназначенные для наглядной демонстрации учебного материала описательного характера, к этому типу можно отнести также и презентационные программы; информационно-справочные программы – предназначенные для вывода необходимой информации с подключением сети Интернета. Мультимедиа-учебник – это средство обучения нового поколения, сочетающее в себе элементы разных видов компьютерных программ и, соответственно, целый ряд функций. Во-первых, как и традиционный учебник, он осуществляет информационную функцию, обеспечивает усвоение школьниками содержания учебного предмета. Кроме базового учебного материала, в таком учебнике предусмотрены возможности для углубленного изучения географии. Одной из важных его функций является организация самостоятельной учебной деятельности школьников. Учащиеся имеют возможность самостоятельно приобретать знания, проверять свои достижения с помощью практических работ разного вида (обучающие, тренировочные, итоговые) и тестовых заданий, вести учёт результатов. Большинство практических заданий носит игровой характер, что позволяет в интересной форме закрепить знания и умения учащихся. При этом школьник может дополнительно использовать информацию из учебника, атласа и других средств обучения. Благодаря мультимедиа-технологиям, учебный материал представлен ярко и увлекательно в виде: иллюстраций, видеофрагментов, компьютерной анимации, слайдов, текстов, сопровождаемых словами диктора и музыкой. Все эти возможности способствуют развитию желания учиться, развивают интерес к географии. Наблюдения за процессом обучения показали, что на уроках с использованием мультимедиа-учебников даже слабоуспевающие учащиеся работают более активно, не отвлекаются, заинтересованно выполняют задания. Технология опыта Цель моей работы заключается в том, чтобы показать, каким образом развивается интерес к предмету и повышается качество знаний с помощью применения информационно коммуникационных технологий на уроках географии. Работая по данной теме, я поставил следующие задачи: 1. Изучить теоретические вопросы, являющиеся основой моей работы, познакомиться с опытом работы других учителей. 2. Изучить положительные свойства компьютерных программ применяемых в географии. 3. Проверить эффективность применения ИКТ с целью повышения качества знаний и интереса к предмету, 4. Подвести итоги. Для развития интереса к предмету я использовал не только методы самостоятельной работы на уроках такие как самостоятельно выполняемые практические работы, предусмотренные учебной программой; работы с учебником, дополнительной литературой, с иллюстрациями, подготовку докладов, составление учащимися конспекта по ходу рассказа учителя, но и современные информационно-коммуникационные технологии: - использование компьютера при подготовке и проведении уроков; - использование электронных учебников; - использование ресурсов сети Интернет; - проектное обучение. Проектное обучение решает следующие задачи: - стимулирует самостоятельность в выборе объекта труда; - повышает самооценку учащихся; - развивает наблюдательность; - развивает решительность, уверенность в себе (я хочу и я могу). В своей практике я использую компьютер на разных этапах урока: 1. При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать объяснение разнообразными наглядными средствами. 2. На этапах закрепления нового материала и проверки домашнего задания дети с удовольствием выполняют предложенные в мультимедиа-учебнике тесты и практические задания. Им интересно отвечать именно на эти вопросы, так как их оценивает сам компьютер по пятибалльной системе. И хотя этот экзаменатор неподкупен, такая работа особенно нравится детям слабоуспевающей категории. Если при закреплении изученного материала, ребёнок не получает положительной оценки, то есть возможность подготовиться во внеурочное время и улучшить свои результаты ИКТ можно эффективно использовать на уроках различных типов: - на уроках изучения нового материала; - на уроках закрепления; - на уроках обобщения и систематизации знаний; - на комбинированных уроках. Мною были отмечены положительные свойства компьютерных обучающих программ. • Компьютерные обучающие программы используют носители информации с огромным объёмом памяти; • Компьютерные технологии помогают сохранить информацию в очень компактных формах: на магнитных носителях различных видов; • Компьютерное оборудование реализует удобную передачу информации с магнитных носителей на печатные устройства; • Компьютерные программы обеспечивают представление информации в разнообразных формах: в виде текста, сложных иллюстраций разного масштаба, используют анимацию рисунков, аудио- сопровождение, видеоматериалы; • Компьютерные программы позволяют организовать интерактивную деятельность обучаемого с информацией; • Компьютерные технологии лежат в основе современных дистанционных форм работы с информацией, и т.д. Эти уникальные характеристики компьютерных технологий, приводят к мысли, что их отдельные комплексы смогут частично или даже полностью заменить традиционные формы обучения. Однако, полное замещение, на формы, базирующиеся на компьютерных технологиях, конечно, невозможно. Нет смысла стремиться к представлению полного содержания любого школьного курса в компьютерном виде. Важную роль в изложении предмета изучения играет иллюстративный материал. Невозможно изучение географии без географических карт. При использовании такого рода материалов компьютеры обладают бесспорным преимуществом, по сравнению с печатными носителями информации. Так компьютерные программы позволяют не только быстро «раскрыть» необходимую информацию, но и, выбрав интересующий в данный момент участок, рассмотреть его в другом масштабе, перейти от составных элементов иллюстрируемой системы к её целостному восприятию и наоборот. Уникальные особенности компьютерных программ заключены в возможности анимации рисунков, схем, графиков. Очевидно, что сопровождение рассказа учителя интересными анимационными блоками повысит интерес учащихся к предмету изучения, окажет неоценимую помощь учителю, предоставляя ему возможность сосредоточиться на изложении материала, не тратя при этом силы и время на вырисовывание статистических схем и рисунков на доске в классе. В содержании школьной географии довольно много статистического материала. MS Excel - по сути табличный редактор, поэтому возможна обработка трудной для понимания статистической информации с после-дующим обобщением результатов в разнообразных формах (графиках, диаграммах и т.д.). Например, составление климатограмм с использованием электронных таблиц и определение типов климата для указанных пунктов является одним из серии уроков-практикумов в 7-8 классах. На этих уроках дети самостоятельно составляют диаграммы, обрабатывают табличную информацию, проводят расчеты, руководствуясь карточкой заданием. Образец карточки-задания Откройте файл «Климат» (папка «Мои документы»), содержащий элек-тронную таблицу «Температура и осадки в Южной Америке» : • Определите максимальную и минимальную температуры, максимальное и минимальное количество осадков, используя функции МАХ и MIN в Excel. • Рассчитайте амплитуду температур по формуле: амплитуда = МАХ- MIN. • Вычислите среднегодовые показатели температур и осадков, используя статистическую функцию СРЗНАЧ • Вычислите годовое количество осадков, используя математическую функцию СУММ • Постройте гистограмму осадков и графиков температур. • На основе полученных данных определите тип климата в данном пункте. Используя статистическую информацию, обработанную с помощью MS Excel, можно сделать уроки более интересными и направлять деятельность учащихся на анализ различных графических представлений, переводя «скучные» цифры в наглядные графики, диаграммы. Не менее интересен метод проектов — это способ организации самостоятельной деятельности учащихся по достижению определенного результата. Метод проектов ориентирован на интерес, на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе деятельности по решению какой-либо интересующей его проблемы. Применение проектных технологий в обучении географии позволяет строить образовательный процесс на учебном диалоге ученика и учителя, учитывать индивидуальные способности, формировать мыслительные и самостоятельные практические действия, развивать творческие способности, активизировать познавательную деятельность учащихся. В курсе географии 6-8 класса я выбрала метод проектов. По своей сути проекты являются рефератами, представленными в электронном виде. При выполнении работы используются программы-редакторы пакета Microsoft Office: текстовый редактор Microsoft Word, редактор электронных таблиц Microsoft Excel, программа создания мультимедийных презентаций Microsoft PowerPoint и программа для вёрстки текста Microsoft Publisher. В ходе работы над проектом определяется список основной и дополнительной литературы, обновляется дидактический материал, подбираются творческие задания и задания исследовательского характера. Перед проведением уроков я делю учащихся на учебные группы. Каждый участник вправе выбрать участок работы. По затратам времени метод проектов является довольно трудоемким. Можно выделить краткосрочные (2-6 ч.), среднесрочные (12-15 ч.), долгосрочные (четверть, полугодие, год) проекты, требующие времени для поиска материала, его анализа и т.д. Этапы разработки проекта: • организационно-подготовительный этап — проблематизация, разработка проектного задания (выбор); • разработка проекта (планирование); • организация деятельности; • заключительный этап (оформление результатов, общественная презентация, обсуждение) Создают мультимедийную презентацию, включающую слайды: 1. название исследования, 2. цель самостоятельной работы, 3. ход и результат исследования, 4. аннотированный список использованных ресурсов. Таким образом, использование метода проектов есть совместная учебно-познавательная, творческая деятельность учащихся-партнёров и учителя, направленная на достижение общего результата по решению какой-либо проблемы, значимой для участников этого проекта. Самостоятельные работы могут задаваться в виде домашнего задания. Одним из любимых видов творческих самостоятельных работ дома дети считают составление кроссвордов и их разгадывание. Чтобы составить кроссворд детям необходимо систематизировать свои знания, выделить главную мысль коротко и чётко. Задавать задание составить кроссворд можно по изученной теме, а можно с использованием дополнительного материала по данной теме. Такие задания с интересом выполняют с удовольствием даже те дети, которые «слабо» учатся. Результативность Подводя итоги своей работы по теме, могу сказать, что использование информационно-коммуникационных технологий на уроках географии позволило достичь следующих результатов: 1. Отсутствие неуспевающих по предмету. 2. Выбор большим числом учащихся географии в качестве переводного и итогового экзамена за курс общеобразовательной школы. 3. Стабильные результаты качества знаний 4. Учащиеся стали более инициативными и самостоятельными: - учащиеся создали школьную газету «Вокруг света» и систематически её выпускают - выполняют сообщения, рефераты, мультимедийные презентации, буклеты и другие творческие работы. Информационно-коммуникационные технологии решили проблему дефицита наглядности, так как содержат многочисленные карты, иллюстрации, кинофрагменты и анимации. ИКТ позволили осуществить более эффективный контроль знаний учащихся через тесты, практические работы. Учебные материалы дисков полностью соответствуют программам курса и расширены иллюстративными материалами. Диски содержат учебный материал, дикторский текст, около 1500 слайдов, 25 видеофрагментов, анимационные фрагменты. Библиографический список: 1. Баринова И.И. Развитие познавательной самостоятельной деятельности учащихся при изучении физической географии (из опыта работы), М.: Просвещение, 1983. 2. Герасимова Т.П. О новом подходе к методике обучения географии // География в школе. - 1989. №3. – с. 87-91 3. Душина И.В. Методика преподавания географии,- М.: Московский лицей, 1986. 4. Жильцова О.А. Обучающие технологии в естественно - научном образовании школьников. – М..: Полиграф сервис, 2003. 5. Кудряшова Н.И. Методы обучения в современной школе,- М.: Просвещение, 1993. 6. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М., Знание 1993. 7. Таможня Е.А. Компьютерные технологии: возможности использования // География в школе.- 2004. №4.- с.64-69 8. Шамова Т.И., Давыденко Т.М., Шибанова Г.Н. Управление образовательными системами: Учебное пособие. – М.: Издательский центр «Академия», 2002.

https://pedsite.ru/publications/79/58832/

Конспект познавательной игры «Знатоки географии»для учеников 5-9 классов

Киселев Денис Сергеевич

Учитель географии, МБОУ СОШ №11 им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополь

Игра включает 8 этапов и брейн-ринг.

Учителя географии

Конспект

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/79/58832/download/

files/publication_58832.docx

Киселев Денис Сергеевич МБОУ СОШ №11 им. И.А. Бурмистрова г. Ставрополь Учитель географии Конспект познавательной игры «Знатоки географии» для учеников 5-9 классов 1 этап. Приветствие команд. Важным условием является оригинальность названия команды, девиз, эмблема /3 бала/ 2 этап. Кто быстрее? Командам предлагается определить географические термины, понятия. /1 бал/ Сахара – самая большая пустыня на севере Африки Нил – самая длинная река. Гольфстрим – самое теплое сильное течение Урал – горы, отделяющие Европу от Азии Гренландия – самый большой остров на Земле Евразия – самый большой материк на планете м. Челюскин – самая северная точка РФ Титикака- самое большое высокогорное озеро мира Байкал – самое глубокое озеро мира Чад – бессточное озеро в Африке Каспийское море - самое большое озеро Евразии 3 этап. « Географическая анаграмма». Переставьте буквы в предложенных словах так, чтобы из них получались или географические термины, или названия географических объектов. /1 бал/ УДАР – Р _ _ _ (РУДА полезное ископаемое). ФОРТ – Т _ _ _ (ТОРФ полезное ископаемое). АРБА – А _ _ _ (АРАБ национальность ). КАРЕ – Р _ _ _ (РЕКА водоем). РУБАХА – Б _ _ _ _ _ (БУХАРА город в Узбекистане). ИГРА – Р _ _ _ (РИГА столица Латвии). ЗИНА + ТАНЯ – Т _ _ _ _ _ _ _ (ТАНЗАНИЯ государство в Африке). РИФ + ПАС – С _ _ _ _ _ (САПФИР минерал синего, голубого цвета). 4 этап. Конкурс капитанов «Эрудит». В этом конкурсе участвуют капитаны от каждой команды. Капитан должен за 30 секунд дать ответ на вопрос / 2 бала/. В случае если капитан не сможет ответить помогает команда. При этом за ответ снижается 1бал. Какую погоду приносит циклон? (Ответ: Пасмурную, дождливую). Как называется финансовое предприятие, где накапливаются и распределяются финансы (Ответ: Банк). Самый твердый минерал на Земле (Ответ: Алмаз). Какая страна выпускает автомобили марки «Вольво» (Ответ: Щвеция). Как называют тучу, образующуюся над большими городами и содержащую пыль, газы, сажу (Ответ: Смог). Назови научно исследовательское учреждение, в котором сохраняются типичные или уникальные за определенной территории природные комплексы (Ответ: Заповедник). 5 этап. «Именная география»В этом конкурсе команды отвечают по очередности. Отгадайте географические термины и названия, в которых есть имена людей: КЛИМ _ _ - режим погоды местности (КЛИМАТ) _ _ _ АННА - город, река в США и тип биомассы (САВАННА) _ ЛЮДА - слоистый минерал(СЛЮДА) АРХИП _ _ _ _ - группа лежащих рядом островов (АРХИПЕЛАГ) _ _ ИЯ – часть света (АЗИЯ) _ ИВАН – государство в Западной Азии (ЛИВАН) ИРА _ - государство в Юго-Западной Азии (ИРАК) _ _ ДИАНА – штат в США (ИНДИАНА) 6 этап. «В океане мора» В конкурсе участники команд должны ответить на шуточные вопросы /1 бал/ Ковбой из русской деревни – пастух Что есть и у ботинка, и у волны, и у горы – подошва Что есть у петуха, у горы, у волны – гребень В Японии его одевают в белую рубашку и галстук, а у нас в разные обноски – пугало Какому природному явлению выставляют баллы, как школьникам – ветер, землетрясение Что путешествует по свету, все время оставаясь в углу (почтовая марка) Море песка это – пустыня Осадки для лыжника – снег 7 этап. «Мимика». В конкурсе представитель команды, используя руки и ноги должен показать своей команде задание с карточки /3 бала/ 1 . Вулкан 2. Водопад 3. Волна 4. Кактус 8 этап «Таможня». Какое кругосветное путешествие будет длиннее: по нулевому меридиану или по сотовому меридиану в.д. Самый большой остров в мире? Есть ли на Земле точка, где все ветры дуют только с севера? Самый сухой материк. Самая многоводная река мира. Назовите пятый по величине материк. Самая крупная из современных птиц (быстро бегает, но не летает). Самое глубокое озеро мира. Назовите материк, который пересекает все меридианы мира. Какое кругосветное путешествие будет короче: по северному тропику или по экватору? Есть ли на Земле место, откуда можно двигаться только на север? Назовите третий по площади материк. Самое солёное море. Самое глубокое место в океане. Полуостров, отделённый от Африки Красным морем? Чем отличаются тутси и пигмеи? Самые известные морские «архитекторы». (Кораллы) Какой рыбой можно забивать гвозди? (рыба-молот) Самое толстое дерево в мире? (секвойя) Главное растение коралловых островов Океании. (кокосовая пальма) Какой канал длиннее- Суэцкий или Панамский? (Суэцкий) Участки с богатой растительностью в пустыне? (оазис) Куда дуют муссоны летом? (на сушу) В какой природной зоне живёт овцебык? (тундра) Брейн – ринг. Для химика-формулы химических реакций, для математика – цифры и уравнения, а что для географа? (Карта) По выражению средневекового монаха Кузьмы Индикоплава, в раю берут начало четыре реки. Первая-Тигр, вторая- Евфрат, третья -Ганг, а какая четвёртая? (Нил) О ней говорят, что это огромный котёл, который кипит на медленном огне. Что это? (Мантия) Европейские купцы сначала говорили о нём как о восточной игрушке для развлечений, а позже он пришёл к ним на службу. Назовите его. (Компас) Что можно назвать «горячей кровью Земли»? (Вулканы) О нём говорят, что он вечный путешественник, не знающий границ. Назовите его. (Ветер) В холодные и засушливые годы они бывают тонкими, а тёплые и влажные годы - толстыми. Что это? (Годовые кольца деревьев). О нём говорили, что он первооткрыватель без открытия. О ком идёт речь? (Колумб) По своим химическим свойствам он благородный, но его роль в жизни людей такой назвать нельзя. «Там где он, там кровь, там измена, там подлость». О каком металле писал так один французский просветитель? (О золоте). Водоросль ламинария накапливаетв своих тканях этот медицинский препарат таком количестве, что превышает содержимое этого препарата в морской воде в 100 тыс. раз. Назовите этот препарат (Йод). Подведение итогов. Список использованной литературы 1.Безруков А., Пивоварова Г. Занимательная география: Книга для учащихся, учителей и родителей. – М.: АСТ-ПРЕСС, 2001. – 608 с. 2.ВагнерБ.Б. 100 великих чудес природы. – М.: Вече, 2001. – 496 с. География в таблицах. 6-10 кл.: справочное пособие/ В.В. Климанов. М.: Дрофа, 2006. 3.Душина И.В., Коринская В.А., Щенев В.А. Наш дом, Земля. — М.: Дрофа, 2007. 4.За страницами учебника географии. — М.: Дрофа, 2005. 5.Кто есть кто в мире. – М.: Олма-Пресс, 2003. 6.Кубеев М. «100 великих чудес света». – М.: Вече, 2009г. – 498 с. 7.Магидович И.П., Магидович В.И. Очерки по истории географических открытий. В 5 т. – М.: Просвещение, 1982-1986. 8.Пивоварова Г.П. По страницам занимательной географии. М.: Просвещение, 1990

https://pedsite.ru/publications/85/58821/

Аты-баты, вот какие мы - солдаты!

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Конкурсная игровая программа, посвященная Дню защитников Отечества.

педагогические работники

Конспект

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/85/58821/download/

files/publication_58821.docx

Овчинникова Нина Джакуповна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"  Педагог-организатор   Конкурсная игровая программа   «Аты-баты, вот какие мы - солдаты» (для обучающихся 6-9 лет)                                                          23 февраля – День защитников Отечества! День защитников Отечества - государственный праздник, традиции которого уходят корнями в далекое прошлое. На протяжении своей многовековой истории России часто приходилось отражать нашествия врагов. С юга на мирные поселения нападали кочевые племена печенегов и половцев, позднее с востока надвинулись многотысячные конные орды татаро-монголов. С запада и северо-запада нередко вторгались в российские пределы отряды немецких рыцарей-крестоносцев, поляков, шведов. На пути захватчиков вставали русские воины, ценой своей жизни, защищавшие независимость Отчизны. В самые трудные времена рядом с профессиональными солдатами на поле боя выходили ополченцы - мирные жители, вынужденные силой обстоятельств взять в руки оружие. Через всю Европу докатились до стен Москвы армии Наполеона и Гитлера и были разгромлены российскими солдатами. Так что у русской армии богатые боевые традиции. Дата этого праздника - 23 февраля - установлена в ознаменование массового вступления добровольцев в Красную армию в 1918 году для защиты Отечества от германских войск. Сначала этот праздник назывался Днем Рабоче-Крестьянской Красной армии, позднее - Днем Советской армии и Военно-морского флота, а затем получил название: День защитников Отечества. А поскольку воинами всегда были мужчины, этот праздник стал считаться в народе «мужским днем», когда поздравления получают и седые старики-ветераны, прошедшие с боями всю Европу, и совсем юные мальчики, которым еще только предстоит стать защитниками Отечества. Конкурсная игровая программа   «Аты-баты, вот какие мы - солдаты» Цель: Создание благоприятной атмосферы для празднования Дня защитника Отечества и формирование у детей интереса и знаний о Российской армии.  Задачи:    - знакомить детей с традицией празднования Дня защитника Отечества с привлечением исторического материала о 23 февраля;  - воспитание у детей патриотические чувства, уважение к российскому воину, его силе и смелости;  - формировать представления детей об армии, о родах войск, об особенностях военной службы.   Оборудование и технические средства:  - наглядная настенная инсталляция о Дне защитника Отечества (плакаты и детские рисунки по теме);  - ноутбук, динамики, микрофоны;  - записи песен военной тематики;  - солдатские пилотки;  - листы бумаги, ножницы, фломастеры, клей ПВА  - столы, стулья.    Участники:  - воспитанники детской студии «Мои приоритеты», - родители (законные представители), - солисты ансамбля «Дубравушка». Гости: ветераны - военной службы полковник в отставке Щербаев Б.М., капитан медицинской службы Смирнов А.И.  - жюри игры, ветеран ВОВ Стадник Т.В. Ведущий 1: педагог-организатор Ведущие 2 и 3: Грибанова Жанна и Грибанов Георгий - воспитанники детской студии «Мои приоритеты». Ход игровой программы Ведущий 1:  Здравствуйте, ребята, мамы и папы, гости нашего праздника! Поздравляю всех присутствующих здесь гостей, пап и мальчишек - будущих воинов, с Днем защитников Отечества! И первый вопрос к ребятам: кто является в русской армии героем? Без кого не может быть ни одной армии? Верно, это солдат. Поэтому сегодня вас ждет конкурсная игровая программа «Аты-баты, вот какие мы солдаты». Все мы знаем, что солдаты всегда славились невиданной силой, смекалкой и мужеством. Я уверена, что наши сегодняшние мальчишки вырастут именно такими людьми. Встречайте участников нашей игровой программы. Две команды «Богатыри» и «Непобедимые». В каждой команде по 6 человек. Игровую программу ведут Грибанова Жанна и Грибанов Георгий. В составе жюри: полковник в отставке Щербаев Борис Михайлович, капитан медицинской службы Смирнов Алексей Иванович и ветеран ВОВ Стадник Татьяна Васильевна. За каждый правильный ответ команда получает звездочку.  Ведущий 2: Объявляю первый конкурс «Наш солдат умом и силой богат»  Солдатом быть нелегко, этому надо много учиться, много надо знать и уметь.   Настоящие мальчики должны быть грамотными, т.к. с умным человеком общаться интересно. Давайте посмотрим, что вы уже знаете и умеете. Поочередно отвечают капитаны команд.  Вы должны продолжить пословицу:  1. Под лежачий камень... (и вода не течет).  2. Дружно за мир стоять... (войне не бывать).  3. Войну хорошо слышать, да... (тяжело видеть).  4. Без труда не вынешь... (и рыбку из пруда).  5. Худой мир лучше... (доброй брани)  6. Один в поле…(не воин)    Ведущий 3: объявляю второй конкурс «Я знаю…»  Отвечают капитаны команд, но в случае затруднения, ему помогает команда:   1. Чем отличается морской флот от пограничных войск? (названием и определенным местом дислокаций: вода и земля) 2. Животное, лучший помощник пограничника? (собака) 3. Как называется фуражка у моряков? (бескозырка) 4. На каких машинах служат военные лётчики? (самолеты)  5. Как называют корабельный подвал? (трюм)  6. Как называется здание, в котором живут солдаты? (казарма)   Ведущий 2: третий конкурс состоит из «Загадок»  1. Тучек нет на горизонте,  А открылся в небе зонтик.  Через несколько минут опустился... (Парашют)  2. Без разгона ввысь взлетает, стрекозу напоминает-  Отправляется в полёт  Наш Российский… (Вертолёт)  3. С кораблём играет в прятки,  Но ныряет всё ж с оглядкой.  Если сверху шторм шумит,  То на дне она лежит… (подводная лодка)   4. Ползает черепаха-  Стальная рубаха.  Враг в овраг-  Она туда, где враг!.. (танк)  5. Чудо птица, алый хвост  Прилетела в стаю звёзд… (ракета)  Ведущий 3: предлагаю командам поучаствовать в четвертом конкурсе. Это викторина «Сказки о солдатских вещмешках». Вам нужно будет назвать сказку и ее автора. 1. «Шёл солдат по дороге - раз-два! Раз-два! Ранец за спиной, сабля на боку. Он шёл домой с войны. И вдруг на дороге встретилась ему ведьма. Ведьма была настолько старая и страшная. Нижняя губа у неё отвисла до самой груди». (Х.К. Андерсен «Огниво») 2. Кто был сыном старой оловянной ложки? ( Х.К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик») 3. «Здравия желаю, красавица! Ты чему же это радуешься - клад нашла или хорошую новость услыхала? Да ты скажи, с чего тебя смех разбирает, может и я посмеюсь с тобой вместе». (Солдат. С.Я. Маршак. «Двенадцать месяцев») 4. «Старуха спрашивает: - Служивый! Когда ж топор будем есть? -Да, видишь, он не уварился, - отвечал солдат, - где-нибудь на дороге доварю - позавтракаю». (русская народная сказка «Каша из топора») Смекалка - одно из главных качеств солдата. Без смекалки трудно бой выиграть, в разведку сходить. Мы проверим вашу смекалку. Для этого вы должны ответить на вопросы: 1. Что видит солдат с закрытыми глазами? (Сон) 2. До каких пор солдат на учениях бежит в лес? (До середины леса, дальше он бежит из леса) 3. Отчего солдат бегает? (от того, что летать не умеет). 4. За чем во рту у солдата язык? (за зубами) 5. Что бывает общего у мальчишки и сосны? (шишки) Ведущий 2: Следующий конкурс называется «Военная авиация»  По моему сигналу каждый участник должен записать на листе бумаги название своей команды, свое имя и вопрос, сделать из этого листа самолет и запустить его зрителям. Зритель, который поймал самолетик - сразу поднимает его вверх. Когда все самолетики будут пойманы, каждый из зрителей, которые поймали самолетики, должны развернуть его и ответить на вопрос, записанный внутри. Оценивается скорость, дальность полёта и ответ зрителя.  Ведущий 3: Я объявляю следующий конкурс. Он называется «Аукцион каш». В армии солдаты едят очень много каш. Каши калорийны. Есть несколько сортов каш. Давайте вспомним названия каш. Ваша задача по очереди называть кашу, не повторяя уже названные. Начинает команда «Непобедимые», продолжает команда «Богатыри» (перловая, гречневая, пшеничная, пшённая, манная, геркулес, овсяная, кукурузная, ячневая…) Ведущий 2: Главное для солдата - беречь и защищать свою Родину. «Кто честно служит, с тем слава дружит!» - так говорится в пословице. А вы знаете пословицы о Родине, о её защитниках? Если знаете, то вам нужно досказать пословицу, которую я буду озвучивать. - Береги землю родимую, как мать …. Любимую. - Не славою дерутся, а … умением. - Родина - мать, умей её … защищать - Славу свою добывай в… бою. - Умелый боец - всегда… Молодец. Ведущий 3: Следующий конкурс называется «Зоркий глаз» В конкурсе участвуют по три человека от команд. Я сейчас открою предметы, которые лежат на столе под салфеткой на 30 секунд. Ваша задача запомнить все предметы и записать их на листочек. Кто выполнил задание точнее и быстрее – та команда и победит. Ведущий 2: Конкурс называется «Шифровка» Сейчас ребята я предлагаю вам расшифровать послание, которое вам отправили разведчики, в этих посланиях нет букв, а только цифры. Каждая цифра обозначает букву алфавита. Вы прекрасно знаете все буквы, и в какой последовательности они идут, вы тоже знаете (каждой команде раздает листочки с цифрами). На выполнение этого задания я даю командам по 10 минут. 1 команде: (Пример). 16, 23, 18, 1, 15, 1,     14, 16, 19, 20, 1  –   5, 3, 1,     20, 1, 15, 12, 1,     9, 1,    18, 6, 12, 16, 11,     19, 13, 6, 3, 1,    3,    16, 3, 18, 1, 4, 6,     16, 5, 10, 15,      20, 1, 15, 12. (ОХРАНА МОСТА – ДВА ТАНКА ЗА РЕКОЙ СЛЕВА, В ОВРАГЕ ОДИН ТАНК). 2 команде: (Пример). 16, 23, 18, 1, 15, 1,      14, 16, 19, 20, 1,      9, 1,     18, 6, 12,16, 11   –    5, 3, 1,     20, 1, 15, 12, 1,     19, 17, 18, 1, 3, 1,     5, 3, 6,     17, 21, 27, 12,10,     19, 13, 6,3, 1. (ОХРАНА МОСТА  ЗА РЕКОЙ – ДВА ТАНКА СПРАВА, ДВЕ ПУШКИ СЛЕВА). Ведущий 1: Наши конкурсы закончились. И пока жюри подводит итоги, предлагаю всем присутствующим послушать песни военных лет в исполнении солистов «Дубравушки» Щербаев Б.М. Ребята! Жюри подвело итоги конкурсов между командами. Вы набрали одинаковое количество баллов (по количеству подсчитанных звездочек) И мы решили наградить вас всех значками «Союз верных друзей». Я вас поздравляю. Учитесь! Вы достойная смена и за вами - будущее России. Интернет-ресурсы: 23 февраля - День Защитников Отечества для младших школьников. - https://ped-kopilka.ru/shkolnye-prazdniki/den-zaschitnika-otechestva/scenari-ko-dnyu-zaschitnika-otechestva-v-nachalnoi-shkole.html

https://pedsite.ru/publications/73/58815/

Контроль усвоения знаний по теме "Народные промыслы"

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Контроль усвоения знаний по теме "Народные промыслы" ( к уроку изобразительного искусства в 5 классе).

учителя изобразительного искусства

Презентация

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58815/download/

files/publication_58815.pptx

Контроль усвоения знаний по теме «Народные промыслы» /к уроку изобразительного искусства в 5 классе/ Учитель изобразительного искусства и МХК МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина Коновалова Татьяна Николаевна О чем идет речь? Особый вид творчества, в процессе чего вещи, которыми люди каждый день пользовались в своей обычной жизни, украшались, как настоящие произведения искусства. В изделиях прослеживаются русские традиционные нравы, зародившиеся много веков назад, Умение передаётся из поколения в поколение (Народные промыслы) Один из символов Кировской области, подчеркивающий самобытность Вятского края, его древнюю историю. Секрет творчества передавался в семье по женской линии: от матери к дочери. Изделия изготавливали к ежегодному весеннему празднику «Свистуньи». Лепили из глины с песком, белили мелом, разведенным в молоке, раскрашивали яичными красками. Изображали животных и людей, расписывали яркими кругами, окружностями, точками, прямыми и волнистыми линиями. Символом является барышня (Дымковская игрушка) Традиционный промысел в Архангельской области. В этих местах добывали красную глину, она хорошо подходила и для ручной лепки, и для работы на гончарном круге. Изделия мастеров отличались простой формой и условностью деталей. Изображали в основном одиночные фигурки: женщин в широких юбках-колоколах, мужчин с окладистыми бородами-лопатами, домашних и диких животных — оленей, медведей, лошадей, коров, птиц (Каргопольская глиняная игрушка) Старейший  народный художественный промысел  России. Родина промысла - деревня в Тульской области. Работа считалась легкой, поэтому занимались ею   женщины, а обучать начинали девочек уже с семи лет. В работе использовали нежирную, но пластичную глину «синику», которая после обжига приобретала белый цвет. Уникальная по своим свойствам глина, позволяла мастерице всю скульптурку лепить из одного куска,  добиваясь красивых по пластике, выразительных форм. Изделия отличались стройностью, стилистические особенности, выработанные многими поколениями народных мастеров, остаются неизменными. В лепке - вытянутые пропорции фигур, длинные шеи у людей и животных, в росписи - трехцветный геометрический орнамент. Удлиненные изящные силуэты фигур, гармонично сочетаются с жизнерадостной, яркой, лаконичной росписью. Изделия не только радуют глаз, но и звучат (Филимоновская глиняная свистулька) Вид русской народной росписи, узнаваемый далеко за пределами России. Название этого промысла знают не только искусствоведы и художники. В своем развитии он прошёл несколько этапов, и знаменитая синяя роспись на белом фоне – только один из них. Но это цветовое решение стало главным, определяющим для данного вида росписи. Сувениры и посуда, расписанные вручную пользуются спросом не только в России (Гжель) Этот русский народный художественный промысел  возник во второй половине XVII века в деревнях, расположенных на левом берегу Волги. Существует два основных типа росписи: «верховая» — красным и черным на золотистом фоне, и «под фон» — золотистый силуэтный рисунок на цветном фоне. При этом заволжские мастера не используют в работе золото. Они вытачивают предметы из дерева, грунтуют их раствором глины и покрывают олифой и порошком олова. Затем выполняют растительный узор, лакируют и обжигают при высокой температуре в печи. Изделия этого промысла славятся даже далеко за пределами России (Хохломская роспись) Этот русский народный художественный промысел - особый вид росписи по дереву, который появился в середине XIX века в Нижегородской губернии.Жители деревень украшали деревянные прялки резьбой. Эти прялки отличались от обычных тем, что их не вытачивали из цельного куска дерева, а изготавливали из двух частей — гребня и донца. Как раз донце и было расписным: когда прялкой не пользовались, ее вешали на стену в качестве украшения. Вскоре яркими рисунками стали украшать не только прялки, но и сани, сундуки, мебель, игрушки, шкатулки, деревянные панно и многие другие предметы. Сюжетами росписи становились, прежде всего, жанровые сцены: праздники, прогулки, чаепития, охота, свидание влюбленных и многие другие (Городецкая роспись) Этот народный промысел является золотым фондом русского народного творчества. Лакированные изделия из папье-маше – вот с чего начинали мастера этого промысла, впоследствии папье-маше заменили на металл. Эти металлические изделия расписывали цветочными композициями. Импровизация с тонами и полутонами считается признаком мастерства. Изображение на плоскости выглядит объемным и точным, отчего хочется рассматривать каждую деталь росписи. Мастера этого промысла изготавливают необычной красоты изделия (Жостовские подносы) Говоря о народных промыслах, нельзя не сказать о ней, своего рода, «визитной карточке» России. Она разная, самобытная, особенная, яркая и с секретом. Деревянная игрушка, любимица многих поколений. Её изготавливали и изготавливают мастера разных регионов России. В каждом регионе она своя, игрушка отличается техникой росписи, сюжетами.  В настоящее время есть даже музеи этой игрушки (Матрёшка) Источники - https://clubhistory.ru/igrushki/dymkovskaya-igrushka-istoriya-promysla-dlya-detej-kak-lepit-kak-raskrashivat.html - https://www.culture.ru/materials/53344/yarkaya-dymka - https://filimonofskay-igrushka.ru/ - https://7kul.ru/promysly/volshebnoe-iskusstvo-v-russkom-stile-rospis-gzhel - https://masteridelo.ru/remeslo/rukodelie-i-tvorchestvo/rospis/zhostovskaya/chto-takoe-zhostovskaya-rospis-istoriya-promysla.html

https://pedsite.ru/publications/73/58812/

Игра "В мире народного искусства"

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Игра по предмету "Изобразительное искусство", 5 класс (Декоративно- прикладное искусство в жизни человека)

учителя изобразительного искусства

Презентация

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58812/download/

files/publication_58812.pptx

Игра «В мире народного искусства» 5 класс Коновалова Татьяна Николаевна, учитель МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Игра- один из способов привлечения внимания школьников к изучаемому материалу Задания данной игры разработаны на основе материалов учебника: Н.А.Горяева, О.В.Островская. Изобразительное искусство. Декоративно- прикладное искусство в жизни человека. 5 класс Цели игры: проверить знание материала разделов: «Древние корни народного искусства», «Связь времён в народном искусстве»; развивать память, внимание, любознательность, воображение, ассоциативное мышление; прививать интерес к народному творчеству 1. Убранство русской избы  Выбери правильный ответ: 1.Как называется верхняя часть фасада избы: 1) фантом, 2) фронтон, 3) флигель, 4) флорин 2. Подполье по- другому называется: 1) подклеть, 2) понтон, 3) портал, 4) портер 3. Накладная планка (доска) на оконном проёме: 1) наконечник, 2) наладчик, 3) налётчик, 4) наличник 2. Русская печь  1.Широкая доска у печи, на которой размещались горшки, чугунки: 1) Шматок, 2) шкипер, 3) шесток, 4) шпенёк 2.Приспособление, с помощью которых ставят в печь и достают из неё горшки, чугунки: 1) Утиль, 2) ухват, 3) урон, 4) укор 3. Ящик в виде шкафчика с дверцами сбоку печи, через который был вход в подполье: 1) голбец, 2) герц, 3) глиссер, 4) голец .  3.Предметы народного быта 1. С помощью чего крестьянки разглаживали льняные увлажнённые ткани (холсты)? Назовите это предмет: 1) радар, 2) рулон, 3) ротор, 4) рубель 2. Как называется плоский брусок, с помощью которого крестьянки выколачивали при стирке бельё на реке? 1) Валёк, 2) валун, 3) ватин, 4) вектор 3.Приспособление, с помощью которого крестьянки изготовляли нити для тканей: 1) пряжка, 2) прялка, 3) пучина, 4) примула . 4. Расшифруйте название народного праздника _ _ _ _ _ _ _ _ _ (9 букв) м а с л е н и ц а Подсказка: праздник обозначает проводы зимы и встречу весны 5. Народные промыслы 1. Искусство Гжели 2. Хохломская роспись 3. Роспись Жостово Вопросы: 1) При каком из этих промыслов делают роспись по металлу? (3) 2) При каком из этих промыслов делают роспись по дереву? (2) 5. Народные промыслы (продолжение) 3) При каком народном промысле работают на бело-голубом фарфоре? (1) 4) При каком из народных промыслов предпочитается роспись подносов? (3) 5) При каком из народных промыслов предпочитается роспись кувшинов с ручками? (1) 6) При каком из народных промыслов предпочитается роспись ложек? (2) Источники Н.А.Горяева, О.В.Островская. Изобразительное искусство. Декоративно- прикладное искусство в жизни человека. 5 класс. Учебник. М: «Просвещение», 2015 С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка, Мир и образование, М, 2012

https://pedsite.ru/publications/63/58796/

Конспект сказки "Курочка Ряба"

Артемьева Юлия Александровна

воспитатель, Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №58 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга

Цель: развивать наглядное мышление, закреплять знания детей о русских народных сказках, развивать умение детей отвечать на поставленные вопросы полными предложениями, учить отгадывать загадки, воспитывать дружеские чувства, желание оказывать помощь друзьям.

воспитатели ДОУ

Конспект

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/63/58796/download/

files/publication_58796.docx

Артемьева Юлия Александровна Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №58 комбинированного вида Центрального района Санкт-Петербурга Воспитатель Конспект сказки «Курочка ряба». Младшая группа (Театр на руке-пальчиковый.) Задачи для педагога: Развивать наглядное мышление Закреплять знания детей о русских народных сказках. Развивать умение детей отвечать на поставленные вопросы полными предложениями Учить отгадывать загадки Воспитывать дружеские чувства, желание оказывать помощь друзьям. Игровая задача для детей: Расширять словарный запас. Атрибуты: Сшитые на пальчик герои сказки (дед, баба, курочка ряба, мышка, 2 яйца-простое и золотое, ширма). Предварительная работа: Чтение русской народной сказки «Курочка Ряба». Игровые правила: играют 4 детей и 1 ведущий. Игровые действия: Воспитатель: У меня для вас есть сюрприз-вот такая корзиночка. А корзиночка не простая, а волшебная, потому что в ней любят прятаться сказки. А вы любите сказки? Вот сейчас мы проверим, какие сказки вы знаете? (дети договаривают слова, воспитатель показывает картинку или выбирают сами дети). В корзине картинки с сюжетами сказок. «Жили-были дед и баба, и была у них … Снесла она яичко, не простое, золотое… «Посадил дед … выросла она большая пребольшая… «Сел медведь на крышу, да и раздавил его, Еле успели звери из него выскочить.» «Вдруг навстречу ему лиса «Здравствуй, дружок! Какой ты хорошенький» А он ей сразу песенку петь…» «Подслушал это волк, выждал, когда коза ушла, подошел к избушке и запел тонким голосом… Воспитатель: Молодцы, хорошо вы знаете сказки! А я вам сейчас предлагаю поиграть в одну из этих сказок, в «Курочку Рябу». Ведущий: В одной деревне жили были дед и баба (на ширме появляются дед и баба) И была у них курочка ряба. Помогала она им по хозяйству. (на ширме появляется курочка ряба) Курочка Ряба: Ко-ко-ко Ведущий: И вот как-то раз снесла курочка ряба яичко, да не простое, а золотое. (на ширме появляется золотое яичко) Дед: Ух, ты глянь бабуля! Баба: Вот это чудо, так чудо из чудес! Ведущий: Решили дед с бабой разбить яичко. Дед бил-бил не разбил, баба била-била не разбила. Тут откуда не возьмись мышка пробегала. (на ширме появляется мышка) Мышка: Пи-пи-пи. Ведущий: Мышка хвостиком махнула, яичко упало и разбилось. (на ширме появляется разбитое яичко) Плачут дед и баба, а курочка ряба их утешает. Курочка ряба: Не плачь деда, не плачь баба, я вам новое яичко снесу, только не золотое, а простое. (на ширме появляется простое яичко) Ведущий: Обрадовались дед с бабой, стали рябу обнимать, да чуда ждать. Рефлексия Понравилась вам играть в сказку «Курочка Ряба»? А скажите ребята, а кто бы мог появится из яичка у курочки если бы мышка его не разбила? -Цыпленок. А кто папа цыпленка? -Петух Вы все большие молодцы хорошо потрудились и курочка принесла вам угощения-яйца непростые, а шоколадные.

https://pedsite.ru/publications/73/58783/

Игровая деятельность на уроках изобразительного искусства

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Наиболее интригуют детей в плане разнообразия видов деятельности на уроке именно игровые моменты, которые одновременно включают в себя и словесный, и наглядный материал. В процессе игры можно повторить различные темы: и изучаемые на данный момент, и пройденные давно.

Учителя изобразительного искусства

Статья

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58783/download/

files/publication_58783.docx

Коновалова Татьяна Николаевна МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Учитель изобразительного искусства, Игровая деятельность на уроках изобразительного искусства В целях развития у обучающихся любознательности, внимания, памяти, логического, образного, пространственного мышления, развития общего кругозора необходимо постоянно поддерживать на уроке атмосферу интереса к изучаемым темам по изобразительному искусству. Для этого можно использовать разнообразные методы и приёмы: словесные, наглядные, игровые. Наиболее интригуют детей в плане разнообразия видов деятельности на уроке именно игровые моменты, которые одновременно включают в себя и словесный, и наглядный материал. В процессе игры можно повторить различные темы: и изучаемые на данный момент, и пройденные давно. В качестве примера можно привести игру «Изобразительный марафон» (Русские художники и их картины). Для наглядности используются портреты художников, репродукции их картин, подготовленная презентация. Цель игры: -развивать быстроту реакции, внимание, память, любознательность, воображение, логическое, ассоциативное мышление; -прививать интерес к знаниям. -воспитывать чувство товарищества. Ход игры: Задание 1: Найдите художникам их имена и отчества Перов Валентин Иванович Серов Иван Павлович Васнецов Карл Александрович Брюллов Виктор Григорьевич Шишкин Василий Михайлович (Серов Валентин Александрович. Перов Василий Григорьевич, Брюллов Карл Павлович, Васнецов Виктор Михайлович, Шишкин Иван Иванович) Задание 2: Найдите ошибки и исправьте их На картине Василия Серова «Девочка с абрикосами» девочка изображена в голубой кофточке, на столе лежит четыре абрикоса (На картине Валентина Серова «Девочка с персиками» девочка изображена в розовой кофточке, на столе лежит три персика) Задание 3: Выберите правильный ответ. Как называется картина Ивана Шишкина, в которой персонажами являются медведица и три медвежонка? Три медвежонка, 2) Медведи в лесу, 3) Утро в сосновом лесу, 4) Мишки на дереве Задание 4. Угадайте известные произведения живописи, подобрав примерные антонимы (слова с противоположным значением); назовите художника «Снегири улетели» («Грачи прилетели». А.Саврасов) «Дичь на охоте» («Охотники на привале». В.Перов) «Единожды пятёрка!» («Опять двойка!». Ф.Решетников) Задание 5. Расшифруйте по описанию название картины. Назовите художника. Описание: трое детей с трудом везут бочку с водой по обледенелой дороге. («Тройка» В.Перов) Задание 6. Выберите художника, который изображал только морские пейзажи 1)Василий Суриков, 2) Иван Айвазовский, 3) Карл Брюллов, 4) Василий Поленов Задание 7. Расшифруйте слово, обозначающее жанр изобразительного искусства, посвящённый изображению окружающих человека вещей ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ ___ н а т ю р м о р т Игры могут быть на разнообразные темы по разделам предмета «Изобразительное искусство», главное, с помощью них удаётся закреплять знания детей по искусству, культуре в целом, расширять общий кругозор, всесторонне развивать.

https://pedsite.ru/publications/86/58777/

Знаменитая русская балерина и педагог Матильда Кшесинская (1872 — 1971)

Петрова Матрена Александровна

преподаватель отделения "Хореографическое творчество", МБУ ДО "Мохсоголлохская детская школа искусств" МР "Хангаласский улус" РС(Я)

Матильда Феликсовна Кшесинская (Мария-Матильда Адамовна-Феликсовна-Валериевна Кшесиньская, польск. Matylda Maria Krzesińska; 19 [31] августа 1872, Лигово (под Петербургом) — 6 декабря 1971, Париж) — артистка балета и педагог, прима-балерина Мариинского театра, заслуженная артистка Его Величества Императорских театров.

Преподаватели хореографических отделений ДШИ

Презентация

03.02.2022

https://pedsite.ru/publications/86/58777/download/

files/publication_58777.pptx

МАТИЛЬДА КШЕСИНСКАЯ (1872 — 1971) — ЗНАМЕНИТАЯ РУССКАЯ БАЛЕРИНА И ПЕДАГОГ Преподаватель: Петрова М.А. Матильда Феликсовна Кшесинская (Мария-Матильда Адамовна-Феликсовна-Валериевна Кшесиньская, польск. Matylda Maria Krzesińska; 19 [31] августа 1872, Лигово (под Петербургом) — 6 декабря 1971, Париж) — артистка балета и педагог, прима-балерина Мариинского театра, заслуженная артистка Его Величества Императорских театров. Родилась в семье артистов балета Мариинского театра: дочь российского поляка Феликса Кшесинского (1823—1905) и Юлии Доминской (вдовы балетного танцовщика Леде, от первого брака у неё было пять детей). В 1890 году окончила Императорское театральное училище. После окончания школы была принята в балетную труппу Мариинского театра, где поначалу танцевала как Кшесинская 2-я (Кшесинской 1-й официально именовалась её старшая сестра Юлия). В 1896 году получила статус прима-балерины императорских театров. Танцевала на императорской сцене с 1890 по 1917 год. Известна также своими отношениями с августейшими особами Российской империи, фаворитка цесаревича Николая в 1892—1894 годах, супруга великого князя Андрея Романова (с 1921), Светлейшая княгиня Романовская-Красинская (с 1936), мать Владимира Красинского (род. 1902). Император Николай II 23 марта 1890 года во время выпускного экзамена как раз и состоялась первая встреча будущего императора Николая II, юноши флегматичного и вялого, с веселой и жизнерадостной полячкой. Все произошло при одобрении членов царской семьи, начиная от императора Александра III, организовавшего это знакомство и заканчивая императрицей Марией Федоровной, которая все же хотела, чтобы ее сын стал… мужчиной. После экзамена был ужин, взаимный флирт двух молодых людей и спустя годы запись в мемуарах Кшесинской: «Когда я прощалась с Наследником, в его душу, как и в мою, уже вкралось чувство влечения друг к другу. Для Матильды юный цесаревич Николай Александрович был просто Ники. Их отношения прекратились после помолвки наследника с принцессой Алисой Гессенской. По собственному признанию М.Кшесинской, она тяжело пережила этот разрыв. Великий князь Сергей Михайлович, Матильда Kshessinska и Великий князь Андрей Владимирович 1909г. Еще один высокий покровитель Матильды Кшесинской — великий князь Сергей Михайлович, с которым ее связывали многолетние близкие отношения. Великий князь настолько боготворил свою возлюбленную, что прощал ей все — даже бурный роман с другим Романовым — молодым великим князем Андреем Владимировичем. Вскоре после переворота, когда Сергей Михайлович вернулся из Ставки и был освобожден от занимаемой им должности, он предложил Кшесинской брак. Но, как пишет она в мемуарах, она ответила отказом из-за Андрея Великий князь Сергей Михайлович Матильда Кшесинская не имела себе равных в неиссякаемом, искрящемся таланте, в женском очаровании и богатстве. Ее состояние оценивали перед революцией в несколько миллионов рублей, знаменитый особняк на Кронверкском проспекте вызывал восхищение роскошью и изысканностью, а о драгоценностях, подаренных ей членами царской семьи, до сих пор рассказывают легенды. Для Матильды Кшесинской начался период скитаний, который закончился эмиграцией. В Париже она основала балетную студию, которая пользовалась большой популярностью. Там же, во Франции, она обвенчалась с отцом своего сына Володи, великим князем Андреем Владимировичем, которому удалось бежать из России Матильда Феликсовна прожила долгую жизнь и скончалась 5 декабря 1971 года за несколько месяцев до своего столетия. Похоронена на кладбище Сент-Женевьев-де-Буа под Парижем в одной могиле с мужем и сыном. На памятнике эпитафия: «Светлейшая княгиня Мария Феликсовна Романовская-Красинская, заслуженная артистка императорских театров Кшесинская». СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

https://pedsite.ru/publications/62/58770/

Проект «Подарок маме»

Шумахер Ольга Викторовна

воспитатель, Луговской детский сад

Расширить знания детей о празднике 8 Марта, воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам и бабушкам.

воспитатели детского сада

Другое

31.01.2022

https://pedsite.ru/publications/62/58770/download/

files/publication_58770.docx

Шумахер Ольга Викторовна Луговской детский сад Воспитатель Проект «Подарок маме» Старшая разновозрастная группа Актуальность. Мама - это начало нашей жизни, самый теплый взгляд, самое любящее сердце, самые добрые руки. Порой мы забываем говорить мамам самые нежные слова, признаваться им в любви, но мы знаем пока у нас есть мама - мы находимся под защитой ангела-хранителя. В ее сердце живёт к своим детям бесконечная любовь, тревога и всепрощение. Задача воспитателей стремиться сформировать у детей желание заботится о мамах, радовать их хорошими поступками, баловать ласковыми и нежными словами, преподносить подарки, не купленные в магазине, а сделанные своими руками. Поздравить маму – это подарить не просто подарок, а красивую вещицу, которую она, несомненно, будет хранить долго, и вспоминать своего малыша с радостью и любовью. Тип проекта. Творческий, краткосрочный (двухнедельный). Цель проекта. Расширить знания детей о празднике 8 Марта, воспитывать любовь к маме через художественное слово, музыку, произведения изобразительного искусства. Привлечь детей к совместному изготовлению подарков самым близким людям – мамам и бабушкам. Образовательные области: познавательное развитие, социально-коммуникативное развитие, художественное –эстетическое развитие, речевое развитие. Задачи. Дать детям представление о празднике 8 Марта. Расширять гендерные представления, воспитывать в мальчиках представление о том, что мужчины должны внимательно и уважительно относиться к женщинам. Формировать уважительное, доброжелательное отношение к самому близкому и родному человеку на земле – маме. Развитие детского творчества и эстетического восприятия. Этапы реализации. 1 этап подготовительный. Как называется праздник в марте посвящённый всем женщина? Почему он так называется? Как мы можем поздравить мама и бабушек с этим праздником? 2 этап разработка. Составление плана реализации проекта с учётом интеграции образовательных областей. Составление конспектов занятий и подготовка к празднику. Подбор стихов, песен, малых форм русского фольклора. Подбор книг, иллюстративного материала и репродукции картин. Подбор дидактических и сюжетно –ролевых игр игр.(Картотеки дидактических и сюжетно –ролевых игр) Привлечение родителей к текущему проекту. 3 этап формирующий (познавательно-творческий). Работа с родителями: Подбор фотографий с изображением мам, для праздничной газеты. Заучивание стихов к итоговому конкурсу для девочек «А ну-ка, девочки!» . Заучивание слов к инсценировке «Подарок маме..» 4 этап заключительный (подведение итогов). Выставки творческих работ детей.(Фотоотчёт). Выпуск праздничной газеты. (Фотоотчёт). Знание стихов, песен, пословиц и поговорок о маме.(Приложение) Итоговый конкурс для девочек « А, ну- ка ,девочки!» .(Конспект прилагается). Инсценировка для мам и бабушек «Подарок маме…» (Конспект прилагается). Вручение подарков мамам и бабушкам. Ожидаемые результаты. Воспитание любви и уважения к женщине. Расширение кругозора. Развитие интереса детей к поисковой деятельности. Вовлечение родителей в педагогический процесс, укрепление заинтересованности родителей в сотрудничестве с воспитателем. Развитие художественного творчества, эстетического восприятия. Выход проекта с использованием результатов продуктивной деятельности. Участники проекта. Дети старшей разновозрастной группы, родители, воспитатель группы Шумахер О.В. Реализация проекта Рассказ об истории праздника 8 Марта. Социально-коммуникативное развитие. Цель: дать детям представление об истории праздника 8 Марта. .Чтение стихов о маме и заучивание наизусть В.Руссу «Много мам на белом свете». Чтение художественной литературы, Социально –коммуникативное развитие. Цель: познакомить детей со стихами разных поэтов воспевающих мать; учить выразительно, с естественными интонациями читать стихи, активизировать память и развивать мимическую и речевую выразительность. Воспитывать уважение, доброжелательное отношение к матери, развивать умение чувствовать красоту и выразительность языка произведения. .Сюжетно-ролевые игры. Социально- коммуникативное развитие . «Семья». Цели: на правах равного игрового партнёра уточнить функции матери в семье, её роль, значимость; развивать игровой диалог, ролевое взаимодействие, умение вести сюжет, используя личный опыт и опыт товарищей. «Моя мама – врач». Цель: формировать представление о профессиональных действиях врача, обучать правилам оказания первой медицинской помощи, правилам безопасного поведения безопасной игры. Воспитывать интерес к маминой работе . Рамка для фотографии». Художественно-эстетическое развитие. Цель: вызвать у детей интерес подготовке подарка для девочек «Рамки для фотографии» . Продолжать учить детей красиво и аккуратно раскрашивать. Дидактическая игра «Подбери словечко». Социально-коммуникативное развитие . Цель: учить детей подбирать прилагательные к слову мама, расширять и обогащать словарный запас, воспитывать любовь, уважительное и доброжелательное отношение к самому дорогому человеку – маме. (добрая, ласковая, нежная, красивая, счастливая, любимая, умная, радостная, весёлая, улыбчивая, очаровательная, милая, заботливая, доброжелательная, обаятельная, скромная, привлекательная, модная, трудолюбивая, справедливая, хозяйственная, неотразимая и т.д.). Беседа о маме. Цель: о значимости матери для каждого человека, воспитывать уважительное, доброжелательное отношение к маме. Воспитывать у детей желание заботиться и внимательно относиться к своей мамочке. (Конспект прилагается). Пословицы и поговорки о маме. Куда мать, туда и дитя. Сердце матери отходчиво. Птица радуется весне, а младенец матери. Мать кормит детей, как земля людей. Нет лучше дружка, чем родная матушка. При солнышке тепло, при матушке добро. Родных много, а мать роднее всего. С матерью жить — ни скуки, ни горя не знать. Самое ценное и дорогое на свете — это мать и отец. Всякой матери своё дитя мило. Гнев матери как снег - выпадет много, но тает быстро. Мамам детушки, что частые звёздочки, святят и радуют в тёмную ноченьку. «Изготовление подарков для мам и бабушек». Художественно-эстетическое развитие. Цель: продолжать вызывать у детей интерес к изготовлению подарков к 8 Марта. Закреплять умение детей сгибать квадратный лист бумаги по диагонали, до получения треугольника, отгибать острые углы вниз до получения ушек котёнка. Учить выполнять действия поэтапно, внимательно слушать воспитателя, развитие конструктивного мышления и воображения, внимания, мелкой моторики пальцев рук. Воспитывать любовь к самым близким людям. .Заучивание наизусть. Стихи из книги «Хрестоматия для подготовительной группы» «Мамина песенка» Слова М.Пляцковского (стр.144). «В марте есть такой денёк»О .Высотская (стр.143). Чтение художественной литературы. Стихи из книг «Хрестоматия для старшей группы» «Хрестоматия для подготовительной группы». «Мама» К.Кубилинскас. (Распечатан с интернета) «С праздником», М.Дружинина (стр.113). «Посидим в тишине», «Вот какая мама» Е.Благинина.(Книга) « Наступает мамин праздник» ,Т.Волгина. (стр.112). «Разговор о маме» Н.Саконская (стр.110). «Мама поёт» А.Барто. (книга А.Барто Стихи ) «Праздник мам» В.Берестов. (стр.112). Рисование «Рисунок для мамы». Художественно- эстетическое развитие . Цель: развивать у детей творчество, воображение. Учить детей задумывать содержание своей работы, чтобы они хотели нарисовать для своей мамы; доводить начатое дело до конца. Продолжать упражнять рисовать пастельными мелками. Учить радоваться красивым и разнообразным рисункам, делиться впечатлениями о рисунках своих товарищей. Лепка (пластилинография) «Тюльпан». Художественно-. эстетическое развитие. Цель: упражнять детей отщипывать от целого куска пластилина маленькие кусочки, раскатывать их в тонкие колбаски и размазывать по контуру рисунка. Учить делать переход из одного оттенка пластилина в другой, использовать в работе стеку для выравнивания контура силуэта цветка. Развивать мелкую моторику пальцев рук, воспитывать чувство прекрасного, желание сделать маме сувенир к празднику. Итоговый конкурс для девочек « А ,ну-ка, Девочки!» Цели: Доставить детям радость от игр развивающей направленности; Поддерживать интерес к театральной деятельности; Проявлять настойчивость, находчивость, смекалку, взаимопомощь умение играть в команде. (Конспект прилагается). Инсценировка для мам «Подарю я маме…» Цель: Доставить радость мамам. Воспитывать уважение и любовь к самому родному человеку «маме,». (Конспект прилагается). Музыка. Слушание детских песен о маме. http://mp3davalka.com/ «Пусть всегда будет солнце» А.Островский, Л.Ошанин, З.Петрова, С.Богомазов, В.Вайнович. «Мама» Ю.Чичков, М.Пляцковский. «Наши мамы самые красивые» Ю.Чичков, М.Пляцковский. «Песенка мамонтёнка» В.Шайнский, Д.Непомнящая. «Мама» П.И.Чайковский. Литература: М.А.Васильева ,В.В. Гербова, Т.С. Комарова . «Программа воспитания и обучения в детском саду» В.Н. Кункуров «Большая книга праздников для детского сада» Ярославль: Академия развития , 2007год. М.В.Юдаев «Хрестоматия для старшей группы» изд. «Самовар»,2014год. М.В.Юдаев «Хрестоматия для подготовительной группы» изд. «Самовар»,2014год. http://nsportal.ru/ http://ja-dyadya.narod2.ru/bolshaya_animatsiya_k_8_marta/ http://mp3davalka.com/ Приложение : Творческие работы .

https://pedsite.ru/publications/86/58769/

Открытый урок «Классический танец 1 год обучения»

Петрова Матрена Александровна

Преподаватель отделения "Хореографическое творество", МБУ ДО "Мохсоголлохская детская школа искусств" МР "Ханагласский улус" РС(Я)

Цели урока: проверка знаний классического танца, полученных в начале 1 полугодия 1 года обучения по предмету «Классический танец»; развитие у учащихся творческих способностей и музыкальности средством классического танца.

преподаватели хореографии ДШИ, методисты

Другое

31.01.2022

https://pedsite.ru/publications/86/58769/download/

files/publication_58769.docx

Петрова Матрена Александровна МБУ ДО "Мохсоголлохская детская школа искусств" МР "Ханагласский улус" РС(Я) Преподаватель отделения "Хореографическое творчество" ОТКРЫТЫЙ УРОК «Классический танец 1 год обучения» Учащиеся 3 класса хореографического отделения дополнительной общеразвивающей общеобразовательной программы «Хореографическое творчество» Цель: Проверка знаний классического танца, полученных в начале 1 полугодия 1 года обучения по предмету «Классический танец» Развитие у учащихся творческих способностей и музыкальности средством классического танца. Задачи: Проверка сформированности знаний теории классического танца развивать необходимые для занятий хореографией данные (координацию, умение концентрировать внимание, способность ориентироваться в пространстве) Развитие навыков исполнения классического экзерсиса. Развитие самостоятельности, способности проводить самоанализ проделанной работы, ответственности, музыкальности, актерского мастерства. Воспитание трудолюбия, дисциплинированности, обязательности, аккуратности исполнения. воспитывать общую культуру Вид занятия: Индивидуальное Возраст: 9-10 лет Год обучения: 1-й год обучения Структура занятия: Вводная часть: Вход в класс под музыку Поклон – приветствие Рассказ о ходе занятия Основная часть: Классический экзерсис у станка Экзерсис на середине зала Allegrо Заключительная часть: Оценка работы обучающихся. Подведение итогов. Конспект занятия Вводная часть. Вход учащихся под музыку, построение у станка. Поклон – приветствие. В классическом танце много внимания уделяется развитию физических данных детей. Дети должны владеть определенными навыками для занятий классическим танцем. Начальный уровень обучения, это вытягивание ноги в колене и стопе, прыгать вытягивая ноги в воздухе. В первом году обучения для нас желательно, чтобы дети держали спину прямо, не сутулясь, чтобы их физические данные были достаточно развиты для освоения программы 1 класса. Грамотность исполнения движения классического танца – залог профессионального его владения. В зависимости от программы года обучения, каждый раздел урока имеет свои задачи и определенный порядок следования одного движения за другим. Этот порядок не произволен. Выстраивая урок, надо учитывать физические данные учеников, чередовать и распределять физическую нагрузку на определенную группу мышц и связок, стремиться к органичному сочетанию силовых и танцевальных движений. В экзерсисе разносторонне развивается мускулатура ног, их выворотность, шаг и plie, постановка корпуса, рук, ног и головы, координация движений. В результате тренировки фигура приобретает подтянутость, вырабатывается устойчивость. Навыки, приобретенные учащимися в экзерсисе, должны поддерживаться ежедневной тренировкой, основанной на строгих методических правилах. В школе экзерсис у станка носит, прежде всего, учебный характер. У станка разучиваются движения, которые являются основой экзерсиса на середине зала. Экзерсис на середине зала составляется значительно короче. Для психологической разгрузки, и для повышения самооценки учащихся я использую апплодисменты, предлагаю чтобы дети похлопали в ладоши сами себе. Таким образом снимается напряжение, дети сближаются и чувствуют себя единым целым. Учащиеся с удовольствием выполняют урок. Приступаем к экзерсису у станка. Разогрев выполняем лицом к станку, начиная со стоп и заканчивая наклонами корпуса. 1.demi plie (по I, II поз.ног) лицом к станку 2. battements tendus (с I поз.ног, в сторону, назад) лицом к станку Приступаем к экзерсису на середине. Это проверка постановки корпуса, если учащийся усвоил экзерсис у станка, то и на середине проблем с постановкой корпуса и устойчивостью не возникнет. 1. 1ое port de bras (исполняется с I поз.ног) анфас 2. 2ое port de bras (исполняется с Ш поз.ног) эпольман круазе, 2 точка 3. Танцевальный шаг Приступаем к allegro 1. Прыжки по закрытой 6 и 2 позиции ног Поклон-прощание По окончании третьего класса (1 год обучения) класса учащиеся должны знать: основные требования классического танца; названия движений на французском языке владеть: постановкой корпуса, рук, ног, головы; координацией движений выразительностью исполнения, артистичностью Заключительная часть. Ребята, вы очень большие молодцы, вы очень хорошо справились с изучением азов классического танца. Спасибо всем за урок. Выставление оценок. Присутствовали: _____________________________________/__________________/ ______________________________________________/_______________________/

https://pedsite.ru/publications/73/58733/

Взаимосвязь изобразительного искусства и литературы в школе

Коновалова Татьяна Николаевна

учитель изобразительного искусства, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Изобразительное искусство-это воплощение реального или придуманного мира, его образов в живописи, скульптуре, графике, архитектуре. Литература-это тоже воплощение реального или придуманного мира, но в словах: поэзии или прозе. И изобразительное искусство, и литература (в особенности, художественная) представляют собой творческое осмысление действительности.

Учителя изобразительного искусства

Статья

29.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58733/download/

files/publication_58733.docx

Коновалова Татьяна Николаевна МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Учитель изобразительного искусства Взаимосвязь изобразительного искусства и литературы в школе Школьные предметы «Изобразительное искусство» и «Литература», на мой взгляд, тесно взаимосвязаны своим внутренним содержанием. Изобразительное искусство-это воплощение реального или придуманного мира, его образов в живописи, скульптуре, графике, архитектуре. Литература-это тоже воплощение реального или придуманного мира, но в словах: поэзии или прозе. И изобразительное искусство, и литература (в особенности, художественная) представляют собой творческое осмысление действительности. Ребёнок читает или слушает литературное произведение, и переживает всё происходящее в книге (если, конечно, его заинтересовал текст): в его воображении появляются образы персонажей или конкретные виды природы, основанные на описании этих персонажей или видов природы автором произведения. Если ребёнок умеет сам хорошо рисовать, то не удержится и зарисует то, что ему наиболее понравилось. Если же ребёнок знает, что таланта к рисованию не имеет, он с удовольствием рассмотрит иллюстрации к читаемому произведению, и то, что он увидит, закрепит прочитанное в его сознании. Есть литературные произведения, которые проиллюстрированы подробнейшим образом. Например, в пьесе Н.В.Гоголя «Ревизор» основополагающим для понимания внутренней сути героев являются их характеристики, данные самим Н.В.Гоголем в предисловии «Характеры и костюмы». Семиклассникам трудно представить себе, как выглядят эти персонажи без изобразительных подсказок, ведь ситуация происходила в первой половине девятнадцатого века. Образы же литературных героев «Ревизора» прекрасно выписаны художниками А. Константиновским, Д. Кардовским, П. Боклевским. Необыкновенно реалистично, ёмко, подробно, с детальным выписыванием черт персонажей, бытовой обстановки проиллюстрировал художник Д.А. Шмаринов изучаемое в 6 классе произведение А.С.Пушкина «Дубровский». К внутреннему содержанию этой повести подходит и картина В.В.Пукирева «Неравный брак», написанная совсем не в качестве иллюстрации к повести «Дубровский» (сюжет картины основан на реальных событиях, связанных с ближайшим окружением художника), но абсолютно подходящая для лучшего понимания текста повести. Сатирическое произведение М.Е. Салтыкова- Щедрина «Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил» трудно было бы понять именно с сатирической точки зрения без помощи прекрасных иллюстраций А.М. Каневского. Мы понимаем, глядя на них, насколько художник проникся ироничным, саркастическим, гротескным описанием персонажей этого произведения, что сумел так точно изобразить их характеры и окружающую обстановку. В пятом классе на уроках изобразительного искусства изучается декоративно- прикладное искусство, тесно связанное с народными традициями, промыслами, архитектурными постройками, народной одеждой, бытовыми особенностями. А на уроках литературы изучается устное народное творчество, в частности, сказки, где упоминаются те же народные традиции, промыслы, архитектурные постройки, народная одежда, быт, то есть эти два предмета тесно взаимосвязаны. Сказки проиллюстрированы замечательными художниками: И. Билибиным, Е. Чарушиным, Е. Рачевым, Ю.Васнецовым и другими. На основе этих ярких, впечатляющих иллюстрациях детей можно учить самим создавать рисунки к произведениям. Пусть даже эти рисунки вначале будут очень похожими на оригиналы, но если это делать систематически, ребята обязательно будут откланяться от точного копирования и создавать что-то своё, эксклюзивное. Для всестороннего развития детей, для их познавательной активности надо всегда искать связь между представлениями о жизни в разных видах творчества.

https://pedsite.ru/publications/79/58700/

Гимнастика для глаз как здоровьесберегающая технология

Хомченко Елена Александровна

учитель физической культуры, ГКОУ "Волгоградская школа-интернат №5"

Обзор одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения.

учителя начальных классов

Другое

27.01.2022

https://pedsite.ru/publications/79/58700/download/

files/publication_58700.doc

Хомченко Елена Александровна ГКОУ "Волгоградская школа-интернат №5" Учитель физической культуры Гимнастика для глаз как здоровьесберегающая технология    В век информационных технологий организм детей и взрослых подвергается большому воздействию факторов, негативно влияющих на здоровье. Не секрет, что телефоны, компьютеры, планшеты, телевизоры – ежедневно оказывают нагрузку на зрительный аппарат детей, даже младшего дошкольного возраста. Поэтому профилактическая и корригирующая работа с органами зрения выступает сегодня, как необходимый компонент образовательной деятельности ДОУ. Важно не только научить детей выполнять специальные упражнения в системе, но и понять необходимость заботы о своем зрении и здоровье в целом. Одной из форм работы по профилактике и коррекции нарушений зрения, переутомления зрительного аппарата выступает зрительная гимнастика. Гимнастика для глаз -  это один из приемов оздоровления детей, она относится к здоровьесберегающим технологиям, наряду с дыхательной  гимнастикой, самомассажем, динамическими паузами. Цель гимнастики для глаз: профилактика нарушений зрения дошкольников. Задачи: -предупреждение утомления, -укрепление глазных мышц - снятие напряжения. - общее оздоровление зрительного аппарата. Гимнастика для глаз  благотворно влияет на работоспособность зрительного анализатора и всего организма. Условия: Для проведения не требует специальных условий. Любая гимнастика для глаз проводится стоя. Время: Выполняются 2-4 мин. Правило: При выполнении упражнений голова неподвижна (если не указано иначе). Детям с патологией зрения противопоказаны упражнения, связанные с длительным и резким наклоном головы. Прием  проведения – наглядный показ действий педагога. Общие рекомендации: При планировании НОД с использованием ИКТ  1 раз в неделю мы рекомендуем за месяц разучивать и использовать 1 гимнастику для глаз в стихах, а на 4 раз использовать гимнастику с предметами или без предметов, в виде комплексов движений. Если гимнастика для глаз используется педагогом в системе здоровьесбережения ежедневно, то рекомендуется на неделю планировать для разучивания и выполнения  1 комплекс в стихотворной форме, совмещая его 1 или 2 раза с комплексами другого вида. По названию гимнастики для глаз легко подобрать ее по теме НОД. При планировании рекомендуется учитывать принцип усложнения, отработав вначале простые движения глазами: вправо-влево, вверх-вниз, круговые движения, зажмуривания, моргание, выпячивание глаз, а затем используя их по поду более сложного стихотворного текста в различных сочетаниях. Стихотворный текст также нужно использовать вначале небольшой (до 4 строк), а затем переходить к более сложным и длинным. Виды гимнастик. По использованию художественного слова гимнастики для глаз можно разделить на  те, которые имеют стихотворное сопровождение и те, которые проводятся без него. По использованию дополнительных атрибутов, можно выделить 4 вида: - с предметами или работа с расположенными на стенах карточками. На них мелкие силуэтные изображения предметов, буквы, слоги, цифры, геометрические фигуры и т.д. (размер изображенных предметов от 1 до 3 см).  По просьбе педагога дети встают и выполняют ряд заданий: отыскивают на стенах картинки, являющиеся ответом на загадку; находят изображения предметов, в названиях которых есть нужный звук и т.д. - без атрибутов (никакие предметы и плакаты не используются); - с использованием специальных полей или изображаются какие-либо цветные фигуры (овал, восьмерка, волна, спираль, ромб и т.д.) или причудливо перекрещенные линии разных цветов толщиной 1 см. Этот плакат размещается выше уровня глаз в любом удобно месте (над доской, на боковой стене и даже на потолке).  По просьбе педагога дети начинают «пробегать» глазами по заданной траектории.  При этом каждому упражнению желательно придавать игровой или творческий характер.  Можно на кончик указки прикрепить бабочку или персонажа по теме и отправиться в путешествие); - с использованием ИКТ. Существуют специализированные программы, направленные на снятие напряжения и коррекцию зрения. Как правило, они дорогостоящие и мало используются в ДОУ. Но мультимедийную гимнастику для глаз легко изготовить самим, используя программу PowerPoint для создания презентаций, где любому объекту можно задать определенное движение (инструменты Анимации). Это удобно при использовании непосредственной образовательной деятельности на основе презентации, когда педагог подбирает рисунки по теме и вставляет ее в нужный этап. Интереснее всего проходят гимнастики для глаз, на которых используются предметы или задания в стихотворной форме, движения по определенным дорожкам, задания на поиск предметов и картинок в разных частях группы.

https://pedsite.ru/publications/88/58678/

Применение здоровьесберегающих технологий как метод инновационного подхода на занятиях вокала

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Обязательным условием для успешных занятий вокалом является здоровый голосовой аппарат. Но есть еще ряд факторов, от которых может зависеть эффективность обучения. Занятия вокалом начинаются с того, что педагог объясняет работу дыхания и опоры звука в процессе пения. Для этого предлагается выполнить следующее дыхательно-мышечное упражнение – нужно встать прямо, набрать воздух носом и ртом, и постепенно, медленно выдыхать его, работая мышцами живота. Для многих это элементарно, а у кого-то уже на этом этапе могут возникнуть трудности.

педагоги дополнительного образования

Статья

25.01.2022

https://pedsite.ru/publications/88/58678/download/

files/publication_58678.doc

Ломакина Оксана Александровна МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области Педагог дополнительного образования Применение здоровьесберегающих технологий как метод инновационного подхода на занятиях вокала Современное развитие российского общества, обостряющее процессы поиска человеком смысла существования и своего места в нем, приводит к необходимости гуманизации образования и возрастанию ценности эстетического образования России. Это обстоятельство носит социальный характер и состоит в том, что в условиях идеологического вакуума именно через искусство происходит в основном передача духовного опыта человечества, способствующая развитию детей. Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто болезни и физических дефектов». Еще древнегреческий философ Платон утверждал, что воспитание может идти только двумя путями: путем воспитания тела и путем воспитания души. В сущности, и нравственное, и трудовое воспитание как формирование соответствующего отношения, интересов и потребностей есть воспитание чувств. Но именно музыка, считал Толстой, оказывается сильнейшим средством пробуждения эмоционально-чувственной сферы человека и "передачи людьми чувств друг другу". Пение является очень действенным методом эстетического воспитания. В процессе изучения курса вокала (в том числе эстрадного) в детских студиях дети осваивают основы вокального исполнительства, развивают художественный вкус, расширяют кругозор, познают основы актерского мастерства. В последнее время во всем мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Можно утверждать, что кроме развивающих и обучающих задач, пение решает еще одну немаловажную задачу – оздоровительно- коррекционную. Пение благотворно влияет на развитие голоса и помогает строить плавную и непрерывную речь. Групповое пение представляет собой действенное средство снятия напряжения и гармонизацию личности. С помощью группового пения можно адаптировать индивида к сложным условиям или ситуациям. Для детей с речевой патологией пение является одним из факторов улучшения речи. Для детей всех возрастов уроки вокала должны быть источником раскре пощения, оптимистического настроения, уверенности в своих силах, соматической стабилизацией и гармонизацией личности. В этом случае пение становится для ребенка эстетической ценностью, которая будет обогащать всю его дальнейшую жизнь. Вокал и физическое здоровье. Обязательным условием для успешных занятий вокалом является здоровый голосовой аппарат. Но есть еще ряд факторов, от которых может зависеть эффективность обучения. Занятия вокалом начинаются с того, что педагог объясняет работу дыхания и опоры звука в процессе пения. Для этого предлагается выполнить следующее дыхательно-мышечное упражнение – нужно встать прямо, набрать воздух носом и ртом, и постепенно, медленно выдыхать его, работая мышцами живота. Для многих это элементарно, а у кого-то уже на этом этапе могут возникнуть трудности. Кто-то не может встать прямо. Сидячий образ жизни приводит к искривлению осанки. Противопоказанием для занятий это не является, но правильно поставить звук на опору такому ученику будет трудно. В этом случае есть простое упражнение. Лягте на спину на гладкую твердую поверхность и подложите под позвоночник мячик для большого тенниса. Передвигая мячик или передвигаясь по мячику, постепенно разогните весь позвоночный столб (если вы чувствуете серьезные проблемы с позвоночником, советуем обратиться к профессионалам). У кого-то хронически не дышит нос – гайморит или искривление перегородки. Заниматься можно, но тембр будет не совсем приятным. Серьезной помехой для успешных занятий является слабо развитый брюшной пресс. Могут быть проблемы с ощущением опоры звука при пении. В этом случае рекомендуется выполнять упражнения для его тренировки. Например, «уголок» – лежа на спине, многократно поднимайте вверх прямые ноги. Количество повторений для каждого индивидуально, главное не переусердствовать – чрезмерное перенапряжение мышц может привести к потере их послушности и подвижности. Большое внимание певец должен уделять состоянию мышц шеи. В ней сосредоточены основные звукообразующие органы (гортань, голосовые связки). Поэтому важно, чтобы шейная мускулатура была хорошо развита и способствовала устойчивому, но в то же время свободному положению головы при пении. Для этого применяются простые, но эффективные упражнения – наклоны и повороты головы, которые нужно выполнять ежедневно. Это также помогает сохранить подвижность шейных позвонков и красивый внешний вид шеи на долгое время. Иногда, в начале занятий вокалом, у кого-то на уроке начинает кружиться голова, не хватает общей выносливости организма. В этом случае поможет любая общеукрепляющая аэробная нагрузка: бег, аэробика, лыжи, ролики, велосипед, плаванье. Также причиной плохой выносливости и осиплости голоса может являться курение. Занятия вокалом предполагают здоровый образ жизни! О пользе вокала. – Увеличивается звучность голоса. – Появляется красивый тембр. – Расширяется диапазон. – Развивается музыкальный слух. – Улучшается дикция. – Повышается громкость. – Уменьшается утомляемость голоса. Ваша речь лучше воспринимается публикой. Особенно это важно для людей, которым часто приходится использовать голос в своей профессиональной деятельности (лекторам, учителям, дикторам). В процессе пения задействованы многие группы мышц. Совершаемая ими физическая работа способствует укреплению здоровья. Благодаря постоянной вентиляции легких значительно снижается риск заболеваний дыхательной системы. Красота и вокал. Красота – это хорошее психофизиологическое состояние всего организма, что как раз достигается в процессе пения. Правильное вокальное дыхание способствует хорошей вентиляции легких, уменьшению застоя крови в сосудах, лучшему насыщению ее кислородом. Это нормализует работу всех внутренних органов, что благотворно влияет на цвет лица и тонус кожи. Постоянная работа брюшного пресса при правильном пении способствует укреплению и тренировке мышц живота, не давая им ослабеть, что позволяет сохранять хорошую фигуру. «Вокальная постановка» корпуса предполагает ровную линию спины, горделивый разворот плеч, красивую посадку головы. Каждый урок – это эмоциональный подъем от ощущения себя на сцене, в центре внимания, что вызывает прилив энергии, который способствует повышению иммунитета и обновлению всего организма. Умение красиво держать руки и жестикулировать тоже вырабатывается во время занятий вокалом. Хочется особое внимание уделить влиянию пения на мышцы лица. Благодаря постоянной тренировке они надолго сохраняют свой тонус, не поддаваясь возрастным изменениям. Необходимость постоянного участия лицевых мышц в формировании высокой певческой позиции, не дает лицу принять угрюмое, уставшее выражение. В процессе постижения искусства вокала формируются такие полезные для жизни качества, как умение управлять своими эмоциями, достойно держаться в обществе, не поддаваться депрессии. Вокал – это радостное ощущение молодости в любом возрасте! Вокал и логопедия Речевые и певческие функции голосового аппарата тесно связаны между собой. Поэтому вокал часто применяется в логопедии, как вспомогательное средство в коррекции речевых нарушений. Все психические процессы – память, внимание, воображение, мышление – развиваются с прямым участием речи. Поэтому устранение речевых дефектов очень важно для нормального развития человека. Вокал может благотворно влиять на устранение таких видов логопедических нарушений, как дисфония, дислалия, ринофония, и др., если только они не связаны с анатомическими нарушениями артикуляционного аппарата или психическими расстройствами. Дислалия (от греч. dis – приставка, означающая частичное расстройство, и laliо – говорю) – нарушение звукопроизношения при нормальном слухе. Дислалия является одним из самых распространенных дефектов речи (искаженное произнесение звуков, замена одних звуков другими, смешение звуков, реже – пропуски). Ринофония – изменение только тембра голоса при нормальном звукопроизношении. Типичный при ринофонии носовой оттенок голоса возникает при неправильном направлении голосовыдыхательной струи. Причины возникновения ринофонии различны. Одной из причин можно назвать психические травмы, испуг, страх. При этом ринофания носит преходящий характер. Другой причиной является вялая артикуляция у ослабленных детей, у которых мягкое нёбо не дотягивается до задней стенки глотки. Логопедическая работа часто направлена на снятие зажатости, напряжения, активизацию работы речевого аппарата (губ, языка). В этих случаях занятия вокалом могут принести большую пользу. И часто врачи- логопеды рекомендуют это, как дополнительную терапию. Например, широко используется вокальное дыхание – короткий вдох, долгий выдох и умение правильно направить выдыхаемый воздух. Приемы, используемые на занятиях вокалом, помогают корректировать моторный механизм нарушенного звукопроизношения путем артикуляционной гимнастики – активизируют сокращение губных мышц, мягкого нёба и работу языка. Известный логопед С.Л. Таптапова рекомендовала вокальные занятия как составную часть комплексной логопедической терапии. Также вокальные упражнения применяются при коррекции нарушений темпа речи (некоторые виды тахилалии – ускоренная речь). Замечено, что заикающиеся при разговоре люди при пении не заикаются. В комплексном подходе к преодолению легкой и средней степени заикания логопеды отмечают благотворное влияние занятий вокалом. Вокал по своей физиологической сути тесно смыкается с фонопедией и фониатрией. Специальный комплекс занятий пением может иметь лечебно- терапевтическое воздействие на некоторые виды дисфонии и фонастении. Дисфония (греч. dys- + phone звук, голос) – расстройство голосообразования, нарушение высоты, силы, тембра голоса. Голос становится хриплым, слабым, вибрирующим, фальцетным, дрожащим, срывающимся, монотонным, с «металлической окраской»). Позитивный эмоциональный настрой, создающийся при пении, благотворно влияет на общий психологический тонус всей нервной системы, что очень полезно при лечении логопедических нарушений. Здоровьесберегающие технологии на уроках вокала: 1. «Механизмы действия дыхательной гимнастики А. Н. Стрельниковой и ее лечебная эффективность»; 2. Ребенок и окружающий его мир» – физические упражнения, точечный массаж лица. 3. Комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата. 4. «Фонопедический метод развития голоса» профессора Емельянова В.В. Технология Содержание технологии Результат применения 1. Дыхательная гимнастика Использование форсированного вдоха и вовлечение самой мощной дыхательной мышцы – диафрагмы. Дыхательная гимнастика заключается в тренировке короткого, резкого, шумного вдоха через нос с частотой приблизительно 3 вдоха за две секунды с последующим абсолютно пассивным выдохом через нос или через рот. Дыхательная гимнастика восстанавливает не только движение и пластичность мышц, участвующих в дыхании и фонации, но и укрепляет весь опорно-двигательный аппарат в целом; активно включает в работу все части тела – руки, ноги, голову, тазовый пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д., повышая общий мышечный тонус. 2. Точечный массаж лица Метод воздействия на точку надавливанием указательного пальца руки. Это японский метод, который носит название "шиатсу". Легкое надавливание в течение 30 секунд. После чего производится массаж: девять вращений по часовой стрелке и девять – против. Продолжительность точечного массажа в каждой точке не должно превышать 3–4 минуты. Точечный массаж организует энергетический баланс; стимулирует или успокаивает (что зависит от способа, техники воздействия) вегетативную систему; усиливает кровоснабжение; регулирует трофику тканей, деятельность желез внутренней секреции; уменьшает болезненность, снижает нервное и мышечное напряжение. 3. Комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата Скороговорки, сказка «Про Языка Языковича», речевые упражнения Артикуляционная гимнастика укрепляет мышцы артикуляционного аппарата; развитие речевой активности. 4. Фонопедический метод развития голоса Цикл интоннационно-фонопедических упражнений: развитие силы звука; расширение диапазона звучания голоса; постановка основных вокальных навыков. Комплекс упражнений для развития артикуляционного аппарата. Скороговорки: Испугались медвежонка Ёж с ежихой и ежонко. Чиж с чижихой и чижонком ,триж с стрижихой и стрижонком. Бобры храбры, для бобрят добры. На дворе росла трава, на траве лежат дрова, на дровах лежит роса на росе лежит коса, на косе лежит блоха раз блоха два блоха вот и скороговорка вся. Тигрёнок громко рыкнул р-р-р-р. Мышка мыла мишке шишки. Мало мыла дали мышке. Слишком много шишек было, Мышка шишки не домыла. Через реку бобр добряк переводит вброд бобрят. Ученые обнаружили, что во время пения в головном мозге вырабатываются особые химические вещества, благодаря которым человек ощущает покой и радость. По их мнению, пение приводит в движение находящиеся в мозге «молекулы, ответственные за эмоции» поэтому с помощью пения можно не только выразить, но и вызвать те или иные чувства. Вибрация голоса очень важна для хорошего самочувствия. Воспроизведение некоторых гласных заставляет вибрировать гланды, железы и помогает очищать организм от шлаков. Особенно важно пение для детей – не случайно в каждой школе стараются организовать хор, ведь хоровое пение это не только польза для здоровья, но и формирование дружеских отношений в коллективе. В США в каждой школе есть большие хоровые коллективы, пение в хоре приравнивается к урокам. Эти детские хоры часто выступают на разных мероприятиях. Проводится хоккейный матч между командами, перед началом соревнований огромный сводный хор исполнял Государственный гимн, а в перерывах выступают детские коллективы из разных школ. Интернет-ресурсы: 1. http://bel-canto.ru/solfedj.htm 2. http://bel-canto.ru/krasota.htm 3. www.smolin.ru/actual/public/2007-03.14.htm 4. http://50rus.info/culture_art/вокал 5. www.eraz.ru/colledge/spec/070103 6. www.greencape.lomonholding.ru/articles_16_486.htm.

https://pedsite.ru/publications/88/58676/

Проект "Вокальная школа как феномен культурного синтеза"

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Процесс формирования сценического образа вокалиста в условиях дополнительного образования.

педагоги дополнительного образования

Презентация

25.01.2022

https://pedsite.ru/publications/88/58676/download/

files/publication_58676.ppt

https://pedsite.ru/publications/88/58675/

Инновационная практика "Артпедагогические приёмы и техники в вокальной работе"

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Одним из средств ознакомления ребенка с музыкой и искусством в целом является артпедагогика – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики) определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно-творческую деятельность.

педагоги дополнительного образования

Другое

25.01.2022

https://pedsite.ru/publications/88/58675/download/

files/publication_58675.doc

Ломакина Оксана Александровна – МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области – Педагог дополнительного образования Инновационная практика «Артпедагогические приемы и техника исполнения в индивидуальной вокальной работе» Одним из средств ознакомления ребенка с музыкой и искусством в целом является артпедагогика – это синтез областей научного знания (искусства и педагогики) определяющих и обеспечивающих разработку теории и практики педагогического коррекционно-направленного процесса художественного развития детей, нацеленного на формирование основ художественной культуры личности через искусство и художественно-творческую деятельность. Сущность артпедагогики заключается, во-первых, в ее возможностях формировать адаптивные способности личности с помощью искусства. Во- вторых, в воспитательной функции – воздействие на нравственно-этические, эстетические, коммуникативно-рефлексивные основы личности Составными частями музыкальной артпедагогики являются вокальные и дыхательные тренинги. Составными частями музыкальной артпедагогики являются вокальные и дыхательные тренинги. Пение – это род музыки, где в качестве живого музыкального инструмента выступает голосовой аппарат человека, а точнее все его тело. Основной целью вокального развития является повышение адаптационных и резервных возможностей человеческого организма. Ни один музыкальный инструмент в мире не может сравниться с голосом хорошего певца по силе эмоционально-художественного воздействия. Об этом знали еще наши предки. В античные времена участвовать в хоре считалось священным долгом. По словам Платона, хоровое пение есть «божественное и небесное занятие, укрепляющее всё хорошее и благородное в человеке», это один из элементов образования, и слово «необразованный» трактовали, как «не умеющий петь в хоре». На Руси славяне считали, что поет в человеке сама душа и пение – это ее естественное состояние. Поэтому работа со звуком, ритмом, дыханием не только приближает к качественному и техничному исполнению песен, но и в большей степени обеспечивает успех в кропотливой работе над коррекцией и формированием личности человека. Метод вокализации - универсальное средство развития и самовыражения, поскольку воздействует не на какой-то орган в отдельности, а на весь организм человека через три основных фактора: вибрационный, физиологический и психологический. Причем действие музыки рефлекторно, оно не контролируется нашим сознанием. Звук улавливается ухом. Его рецепторы воспринимают вибрацию и передают ее в мозг. Он реагирует на воздействие, которое выражается в создании определенных эмоциональных переживаний, оказывающих влияние на психику человека; на интенсивность обменных процессов, дыхательной и сердечно-сосудистой системы; на повышение тонуса головного мозга и кровообращения. Наш голос всегда вибрирует, когда звучит (при разговоре, пении, шепоте). Только 15 - 20% производимого человеком звука направлено во внешнее пространство, остальная часть звуковой волны поглощается внутренними органами, приводя их в состояние вибраций и вызывая резонирование органов, тканей и более тонких структур человеческого организма. Управляя собственным голосом при помощи различных тонов и гласных звуков, мы имеем возможность «настраивать» наш организм так же, как это делает настройщик с роялем при помощи камертона, входя в резонанс с самим собой, возвращая пением собственному телу здоровые вибрации. Кроме прямого воздействия на организм, резонанс имеет еще одно удивительное свойство: способность к формообразованию. Под воздействием гармоничных звуков молекулы жидкости выстраиваются в симметричные узоры, круги, звезды, «снежинки». А какофония «рисует на воде» малопривлекательные, и даже отталкивающие картины. Человеческий организм состоит из воды на 80%, и потому, хотим мы этого или нет, окружающие нас звуки имеют колоссальное влияние не только на нашу психику, но и на наше физическое тело. Ученые установили, что дисгармоничные звуки агрессивной окружающей среды (особенно в крупных городах) разрушительно действуют и на мозг, и на организм в целом. И лучший способ вернуть себе утраченную гармонию – пение, но не всякое пение. Сочетание определенных ритмов и большой громкости звучания рок – музыки воздействует на область нашего мозга, которая отвечает за восприятие внешней информации, и оказывает негативное действие, снижая порог действительности, вызывает истощение, панику. Установлен «механизм передачи эмоций – изменение частотного расположения обертонов голоса: при выражении радости обертоны гармоничны, а при гневе – дисгармоничны. Поскольку гнев в рок-музыке выражен наиболее сильно, этим и объясняются ее разрушительные для психики человека воздействия» [3] . А.И.Попов - создатель системы совершенствования голоса «Физвокализ» для восстановления своего голоса, утраченного после тяжелейшего заболевания горла, вместо пения он стал читать вслух стихи своих любимых Пушкина, Лермонтова, Тютчева, Фета! [1]. Но чтение было лишь первым шагом на пути создания системы. Оказалось, "воспитать" в себе голос можно, научившись управлять определенными мышцами, которые напрямую связаны с пением и речью. Например, для того чтобы ваш голос был упруг и звонок, нужно всегда сидеть, держа спину прямо, втянув низ живота и говорить "грудью". Правильное звучание создаёт особую звуковую волну, которая, пронзая человека от макушки до пят, массирует не только каждый внутренний орган, но каждую мышцу и даже клеточку его тела. После многочисленных исследований был найден оптимальный комплекс физических упражнений, при которых голосу придается как бы новое звучание. По мнению Попова, осмысленный подход человека к своему организму как биооргану, применение физвокальной тренировки поможет осуществить давнюю мечту людей - достижение духовного и физического совершенства. О лечебных свойствах отдельных звуков, произносимых, а лучше пропетых собственным голосом люди знали со времен самых древних цивилизаций. Самый простой пример: получив травму, человек стонет, не потому, что хочет позвать на помощь. Как теперь выяснялось, стоны имеют эффект анестезии, возбуждая деятельность одних участков мозга, и подавляя активность других. Стоны стимулируют выброс в кровь эндорфинов, которые по болеутоляющему действию сильнее морфия в 50 раз[2]! Если рассматривать лечебные звуки и звукосочетания с позиций музыкотерапии (т.е. не столько в плане их произнесения, сколько в плане их пропевания), то с учетом открытий современной науки рекомендации в этой специфической области вокалотерапии будут следующими: • звук "А"– снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь, немедленно вызывает расслабление; • звук "И" – лечит глаза, уши, тонкий кишечник, стимулирует сердечную деятельность, “прочищает” нос; • звук "О" – способствует устранению проблем с сердцем; • звук "У" – укрепляет горло и голосовые связки; улучшает дыхание; • звук "М" - снимает стресс, дает возможность полностью расслабиться; • звуки "В", "Н", "М", "Э" – улучшают работу головного мозга; Не менее целебными свойствами обладают различные звукосочетания, так называемые "мантры". В частности, созвучие: • "ОМ" – снижает кровяное давление; • "УХ", "ОХ", "АХ" – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергии [2]. Таких сочетаний очень много и перечислять их просто не имеет смысла. Все они основаны не на смысловом значении, а на целебном воздействии колебаний, возникающих при их произнесении. Исследования в этой области доказали, что наиболее эффективным и безопасным, в качестве источника целительного звука, является голос. Одним из направлений звукотерапии можно считать рифмотерапию, словесное искусство. Давно известно, что ритмическая речь оказывает мощное воздействие на психику. Стихотворные формы, песни способны возбуждать или успокаивать человека. Они помогают расслабиться, отвлечься или выйти на нужный эмоциональный уровень. В Гетингемском университете (Германия) провели эксперимент: на группе добровольцев испытывали эффективность средств для сна и записи колыбельных песен. На удивление, мелодии оказались намного эффективнее медикаментов – сон был крепким и глубоким. Рифмотерапия активизирует артикуляционный аппарат, улучшает дикцию. Ее можно использовать как своеобразную артикуляционную гимнастику, конечно при условии эмоциональной работы. Необходима активная естественность, чуть-чуть утрированная, активизированная с расчетом «на последний ряд зрительного зала». Артикулируя, проговаривая, мы развиваем деятельность мозга, больше половины размера которого занимают зоны, связанные с речью. Искусство пения – это, прежде всего, правильное дыхание, которое и является одним из важнейших факторов здоровой жизни. Давно известно, что пение - это лучшее дыхательное упражнение: тренируется дыхательная мускулатура, улучшается дренаж бронхов, увеличивается жизненная емкость легких. Медленный выдох помогает расслабиться, успокоиться, справиться с волнением и раздражительностью. На уроках мы занимаемся так называемой парадоксальной дыхательной гимнастикой А. Н. Стрельниковой, известной далеко за пределами нашей страны. С помощью нескольких несложных динамических дыхательных упражнений, оказалось возможным остановить приступ удушья при бронхиальной астме, избавиться от хронического бронхита и гайморита, преодолеть заикание, вернуть потерянный голос. Нам же она помогает научиться правильно дышать во время пения, развивает мышцы, участвующие в голосообразовании, звонкость голоса, его выносливость. В гимнастике есть упражнения для тренировки диафрагмы («Насос», «Кошка», «Большой маятник»), играющей важную роль в пении. Эти же упражнения успешно используются и для исправления различных деформаций костной системы: грудной клетки (ее патологических изменений), в некоторых случаях — позвоночника (сколиозы, лордозы, кифозы), а также для увеличения подвижности суставов [5]. Итак, подведем итоги. Пение как весьма эффективная коррекционно- развивающая методика, содержащая в себе музыкотерапию, звукотерапию, словотерапию, рифмотерапию, воздействует на весь организм в целом. В процессе пения происходит стимуляция работы внутренних органов за счет активных движений грудной клетки, диафрагмы и мышц брюшного пресса, а также вибрационных процессов, возникающих в результате фонации, укрепляется певческий аппарат, певческая установка способствует воспитанию хорошей осанки[4]. По наблюдениям отечественных педагогов, те дети, которые посещают уроки вокала, меньше болеют и даже начинают лучше учиться по другим предметам. Мы используем на занятиях определенные дыхательные и голосовые упражнения, которые кроме развивающих и обучающих задач, решают еще и коррекционные задачи. Это могут быть, например: • элементы дыхательной гимнастики А.Н. Стрельниковой; • упражнения для развития артикуляционного аппарата – скороговорки, речевые упражнения, артикуляционная гимнастика; • интонационно-фонопедические упражнения В.В. Емельянова; • упражнения физвокализа А.И.Попова Артпедагогические приёмы и техники, используемые на уроках вокала, очень разнообразны: вокальные, артикуляционные и дыхательные тренинги, музыкальные сказки, «рисование» голосом («звукопись») и т.д. Мы обращаемся к разным видам искусства: живопись, поэзия, театр, кинематография, архитектура. Каждый из них обогащает урок новыми неожиданными красками, способствует более эмоциональному исполнению вокальных произведений. Петь может и должен каждый, так как проблема пения глубоко научна. Научными исследованиями доказано, что «просто» пение от души в течение 20 – 30 минут ежедневно оказывает исключительно положительное воздействие на организм человека. Оно активизирует умственные способности, развивает эстетические и нравственные представления, слух, память, речь, чувство ритма, внимание, мышление, укрепляет лёгкие и весь дыхательный аппарат. ЛИТЕРАТУРА 1. Иванов В. Физвокализ: в гармонии с собой // Электронный ресурс: Код доступа / http://www.mosoblpress.ru/38/18935 2. Карпова Т.А. Звукотерапия. / Т.А. Карпова – Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. – 269 с. 3. Морозов В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники./ В. П. Морозов – М., 2002.– 496 с. 4. Тарасова Е. Г. Целительные силы искусства. Артпедагогические техники и приемы. Метод. пособие /Е.Г. Тарасова – Тамбов: ТОИПКРО, 2006. – 49 с. 5. Шушарджан С. В. Музыкотерапия и резервы человеческого организма/ С. В Шушарджан. – М., 1998. – 363 с. 6. Щетинин. М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой./ М.Н. Щетинин. – 3-е изд. – М., 2008. – 376 с.: http://strelnikova.ru

https://pedsite.ru/publications/88/58674/

Технологическая карта образовательного квеста

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Развитие личностных и музыкальных компетенций, формирование познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий и навыков поведения посредством современной игровой технологии квеста.

педагог дополнительного образования

Другое

25.01.2022

https://pedsite.ru/publications/88/58674/download/

files/publication_58674.docx

https://pedsite.ru/publications/88/58672/

Интерактивная музыкальная игра"Угадай мелодию"

Ломакина Оксана Александровна

педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества" Первомайского района Тамбовской области

Игра развивает у детей познавательный интерес, закрепляет знания о музыке из мультфильмов, кинофильмов.

педагоги дополнительного образования

Презентация

25.01.2022

https://pedsite.ru/publications/88/58672/download/

files/publication_58672.ppt

https://pedsite.ru/publications/62/58662/

Памятка для родителей

Абрамова Валентина Михайловна

воспитатель, Менделеевская СОШ

Детей учит то, что их окружает

педагогические работники, родители воспитанников.

Другое

24.01.2022

https://pedsite.ru/publications/62/58662/download/

files/publication_58662.docx

https://pedsite.ru/publications/63/58621/

Театрализованное развлечение в младшей группе по мотивам сказки "Колобок"

Тельнова Анна Юрьевна

воспитатель, ГБДОУ детский сад №58 комбинированного вида Центрального района г. Санкт -Петербурга

Настольный театр "Колобок". Роли говорят дети и двигают фигурами персонажей.

Воспитатели

Конспект

20.01.2022

https://pedsite.ru/publications/63/58621/download/

files/publication_58621.docx

Тельнова Анна Юрьевна ГБДОУ детский сад №58 комбинированного вида Центрального района г. Санкт –Петербурга Воспитатель НОД «Театрализованное развлечение в младшей группе по мотивам сказки «Колобок» Интеграция образовательных областей: социально –коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие, физическое развитие. Цели Воспитательные: вырабатывать учебные навыки- умение дослушать сказку до конца, сохранять правильную рабочую позу за столом; воспитывать умение подражать; учить согласовывать свои действия при проведении простой инсценировки. Обучающие: совершенствовать мелкую моторику ребенка – выполнять точные движения кистями рук; учить использовать в активной речи предлог «от»; учить помогать проводить простую инсценировку знакомой сказки; обучать рассказыванию. Развивающие: развивать слуховое и зрительное внимание; мышление. Предварительная работа: чтение сказки «Колобок». Научить детей соотносить слова с фигурами персонажей из настольного кукольного театра. Материал: кукольный театр «Колобок», игровое поле, волшебный мешочек с куклами. Ход НОД: В: Посмотрите какой красивый волшебный мешочек я вам принесла. Да не простой-волшебный! Интересно, что в нем?( пытаюсь открыть мешочек, но он не открывается).Дети, может быть, там сказка? Сказку, дети в гости звали? Сказку, дети очень ждали? Отгадайте же загадки- Сказка вновь придет к ребяткам! Воспитатель загадывает загадки, мешочек открывается. Воспитатель достает от туда игрушки. Загадки: Ловко скачет по лужайке Быстроногий серый…(зайка). Хитрая плутовка, Рыжая головка, Хвост пушистый, краса, А зовут ее …(лиса). Дружбу водит он с лисой, Для других он очень злой! Все зубами щелк да щелк, Очень страшный серый…(волк). Лапу он зимой сосет, А ещё он любит мед. Может громко зареветь. Как его зовут? (Медведь) Поскребла и помела – Колобочка испекла. (Бабка) Он живет, но не в лесу, Любит хлеб и колбасу, Но, коль есть одна мука, Съесть готов и колобка. (Дед) Воспитатель: Молодцы! Все загадки отгадали! Сколько замечательных игрушек подарил нам волшебный мешочек! А теперь отгадайте, к какой сказке мы сегодня пойдем в гости? На сметане он мешен, На окошке стужен, Круглый бок, румяный бок, Что за сказка? Дети. «Колобок». Воспитатель: Правильно, конечно, «Колобок»! В: Жили-были старик со старухою. Просит старик: -Испеки, старуха, колобок -Из чего печь – то? Муки нету. -Э-эх, старука! По коробу поскреби, По сусеку помети, авось муки и наберется. Взяла старуха крылышко, по коробу поскребла, по сусеку помела и набрала муки пригоршни с две. Замесила колобок на сметане, изжарила в масле и положила на окошечко постудить. Колобок полежал-полежал да вдруг и покатился - с окна на двор,со двора за ворота, все дальше и дальше. Катится колобок по дорожке, а навстречу ему –заяц: -Колобок, колобок! Я тебя съем! -Не ешь меня, зайчик! Я тебе песенку спою,- -Я – колобок, колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, От тебя, зайца, Нехитро уйти! И покатился колобок дальше- Только заяц его и видел! Катится колобок, А навстречу ему –волк: -Колобок, колобок! Я тебя съем! -Не ешь меня, серый волк! Я тебе песенку спою! Я – колобок, колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, От тебя,волка, нехитро уйти! И покатился дальше-только Волк его и видел! Катится колобок, а навстречу ему- медведь: -Колобок, колобок! Я тебя съем! - Где тебе, косолапому, сьесть меня! Послушай-ка: Я – колобок, колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От тебя, медведь, Нехитро уйти! И опять укатился – только медведь его и видел! Катится, катится колобок, а навстречу ему- лиса: -Здравствуй, колобок! Какой ты хорошенький! А колобок запел: Я – колобок, колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане мешон Да в масле пряжон, На окошке стужон. Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, Я от зайца ушел, Я от волка ушел, От медведя ушел, От тебя, лиса, И подавно уйду! -Спасибо, колобок! Славная песенка, еще бы послушала! Да старая я стала, плохо слышу. Сядь – канна мой язычок да пропой последний разок, - сказала лиса и высунула свой язык. Колобок прыг ей на язык, а лиса –ам его!- и скушала.

https://pedsite.ru/publications/91/58579/

Презентация "Классификация предприятий общественного питания"

Шаров Евгений Иванович

преподаватель, ГБПОУ "Сокольский техникум индустрии сервиса и предпринимательства"

Предприятия общественного питания классифицируют в зависимости от характера производства, ассортимента выпускаемой продукции, объема и видов предоставляемых услуг.

преподаватели СПО

Презентация

18.01.2022

https://pedsite.ru/publications/91/58579/download/

files/publication_58579.ppt

https://pedsite.ru/publications/69/58564/

Сценарий мероприятия для родителей на тему: «Права ребёнка – обязанности родителей»

Дьяконова Мария Константиновна

Учитель начальных классах, Намская педагогическая колледж им. И.Е.Винокурова

Цель: углубление знаний родителей об основных правах ребёнка, правах и обязанностей родителей по воспитанию детей.

учителя начальных классов

Другое

17.01.2022

https://pedsite.ru/publications/69/58564/download/

files/publication_58564.docx

Мария Константиновна Дьяконова Намский педагогический колледж им. И.Е.Винокурова Учитель начальных классов Сценарий мероприятия для родителей На тему: «Права ребёнка – обязанности родителей» Цель: углубление знаний родителей об основных правах ребёнка, правах и обязанностей родителей по воспитанию детей. Задачи: 1. Познакомить родителей с нормативно-правовыми актами, призванными защищать права детей. 2. Довести до родителей истину, что право и обязанность воспитания детей принадлежит им. 3. Повысить сплочённость группы родителей. Оборудование: презентация, интерактивная доска , тема, проблема, цель собрания и определение слова «право» и «права ребёнка. Ход сценария Вступительная часть Эпиграф родительского собрания на доске: «Отец и мать создают новое существо - сына, дочь. Это самое высокое, бессмертное творчество. Путь к бессмертию заключается здесь в том, чтобы повторить в своих детях самого себя. Но повторить на высшей основе- воспитать человека лучше, чем ты сам». (В.А. Сухомлинский) Добрый день, уважаемые родители! Я очень рада видеть вас на нашем интерактиве. Благодарю за то, что вы, отложив свои многочисленные хлопоты и заботы, несмотря ни на что, пришли сегодня. Мы с вами сегодня собрались для интересной беседы, и будет говорить о самом главном – о наших детях (Родители приветствуют учителя) Предлагаю с вами для начала поиграть в игру «Перемены». Прошу выйти всех ко мне и встать в большой круг. Осторожно, не толпимся, по очереди. Итак, сейчас я предлагаю поменяться местами тем, у кого на руке есть часы (на одежде пуговицы, у кого есть на одежде чёрный цвет (синий, красный и т. д.); кто в платье, в джинсах; у кого 1 ребёнок, 2 детей; кто любит собак, у кого дочь, сын; кто пришёл пешком, приехал на машине и т. д.). (Родители выходят к учителя образуют круг) Закончили. Уважаемые родители, какие мысли у Вас возникли при игре? (опрашивает родителей) - Этой игрой я хотела показать Вам то, что все разные, но всегда можно найти то, что объединяет. Нас объединяет то, что мы с вами сегодня собрались поговорить о наших детях. - Присаживайтесь пожалуйста на свои места. - Древнегреческий историк Фукидид, живший за 450 лет до нашей эры, сказал: «Право – это искусство добра и справедливости». Как часто задумываемся мы над такими понятиями, как «право», «добро», «справедливость»? Насколько они присутствуют в нашей жизни? Давайте посмотрим небольшой видеосюжет. (Высказывают своё мнение.) - Тема нашего собрания «Права ребёнка – обязанности родителей». (открывает тему на школьной доске) - Собрание пройдет в форме круглого стола с участием специалиста. - Уважаемые родители, как вы думаете, какая проблема стоит перед нами сегодня? О чем мы поговорим? - Спасибо за ваши ответы. Сегодня мы собрались, чтобы обсудить очень важную и актуальную проблему, связанную с защитой прав и достоинств маленького человека. На нашем собрании присутствует: социальный педагог школы Снежана Ивановна Буреева, к которой вы сможете обратиться после собрания за индивидуальными консультациями. (открывает проблему на школьной доске) - Мы с вами верно определили проблему, стоящую перед нами сегодня, но, чтобы её решить, нам нужно поставить перед собой цель и достичь её. - Уважаемые родители, как вы думаете, какую цель мы можем поставить перед собой, исходя из проблемы? - Цель нашего собрания звучит так: углубить знания основных прав ребёнка, прав и обязанностей родителей по воспитанию детей. (открывает цель на школьной доске) XXI век — Век ребенка. 20 ноября — Всемирный день прав ребенка. 10 декабря — День прав человека. - Именно поэтому я бы хотела с вами поговорить о правах наших детей, о наших правах и обязанностях. 2. Основная часть Уважаемые родители, мы с вами определили проблему, стоящую перед нами и поставили себе цель, которую должны достигнуть в конце собрания. - Хотелось бы начать с самого определения «Право». - При услышании данного слова, какие ассоциации возникают у вас в голове? (Право - система общеобязательных правил поведения (норм), установленных или санкционированных государством.) - Да, молодцы! Сейчас немножко играем игра называется: ИГРА «СВЯЗАННЫЙ РЕБЕНОК» - Уважаемые родители, попрошу двоих выйти ко мне для демонстрации: 1- ребенок, 2 – помощник. - Вы - ребенок. Мы говорим: «Не бегай, не прыгай, не упади…» и связываем ему ноги (вызванному родителю ленточкой связывают ноги). Не трогай то, не трогай это… Мы связываем ему руки. Не слушай, это не для твоих ушей… Завяжем ему уши. Не кричи, не разговаривай громко… Завяжем ему рот. Не смотри этот фильм… Завяжем ему глаза. - Давайте спросим нашего «ребенка», как он себя сейчас чувствует? (ответ родителя). (Двое желающих выходят к учителю.) Закончили. Присаживаетесь пожалуйста аккуратно на свои места. Спасибо за участие. - Уважаемые родители, предлагаю поделиться вам на две команды: «Крестики» и «Нолики». (распределение по карточкам с символами «крестик» и «нолик»). - Присаживайтесь за столы согласно табличкам с названиями команд, которые на них установлены. - Хотите больше узнать о правах детей? Тогда давайте приступим к практической части нашего собрания. По извилистой дорожке Шли по миру чьи-то ножки. Вдаль смотря широкими глазами, Шел малыш знакомиться с правами. Рядом мама крепко за руку держала, В путь-дорогу умницу свою сопровождала. Знать должны и взрослые, и дети О правах, что защищают их на свете. - На стенде Вы видите игровое поле с заданиями, игра строится по принципу известной игры «крестики-нолики». С помощью жеребьёвки выясним, какая команда первой будет выбирать задание. Чтобы поставить знак в поле командам необходимо правильно и быстро выполнить задание. Начнем! - Итак, команды выберите капитана. Капитаны подойдите ко мне и вытяните листочек с числом, который указывает, кто из вас начнет игру первым. - Игру начинает первым команда «Нолики». 1. «Крокодил» Каждой команде предлагается по 1 карточке со статьей Конвенции о правах ребёнка. Количество карточек со статьями может быть любым. Из команды выбираются несколько человек для инсценировки статьи. Необходимо обыграть ее без слов, с помощью движений, жестов, мимики. Показ сценок происходит одновременно, и та команда, которая быстрее и правильно отгадает статью, получает право поставить знак своей команды на поле. (Статьи Конвенции представлены в приложении №2) 2. «Кроссворд» (Приложение № 3) Каждой команде предлагается отгадать быстро и правильно кроссворд на правовую тематику (обеим командам одинаковый) с использованием Конвенции о правах ребёнка. 3.​ «Пазлы» (Приложение № 4) Каждой команде предлагается конверт с набором слов по правовой тематике. Необходимо правильно и быстро собрать фразу (выражение). 4.​ «Синквейн» Командам предлагается сочинить Синквейн на правовую тематику. (В приложении № 5 представлены теория по составлению синквейнов и примеры). 5.​ «Рисунок-эмблема» Командам предлагается нарисовать и представить эмблему по защите прав ребенка. 6.​ «Брейн-ринг» Задание вопрос-ответ. Каждой команде предлагается по 2-3 вопроса по знанию Конвенции. Та команда, которая ответит на все вопросы правильно, получает право поставить свой знак на табло. А) В какой сказке нарушено право на личную неприкосновенность, жизнь, свободу? (Ответ: "Красная шапочка", "Серая шейка", "Сказка о мертвой царевне и семи богатырях" и т.д.) Б) Какие литературные герои могли пожаловаться, что нарушено право на неприкосновенность жилища? (Ответ: «Три поросенка", "Заюшкина избушка" и т.д.) В) Какое право нарушила Баба-Яга и гуси-лебеди, украв малолетнего мальчика в сказке «Гуси-лебеди»? (Ответ: Право ребенка жить со своими родителями.) Г) В какой известной сказке Маршака нарушено право ребенка на заботу и попечение? (Ответ: 12 месяцев.) 7.​ «Кто быстрее» (Приложение № 6). Командам предлагается набор картинок и набор статьей по правам ребенка из Конвенции. Та команда, которая быстрее соотнесет картинки и статьи получает право поставить свой знак на табло. 8.​ «Алфавит» Родителям предлагается выстроить ассоциативный ряд слов по алфавиту на тему «правовое воспитание». (А-ассамблея, Б- большинство, В – воспитание, Г-группа, Д – деятельный, Е – единые, Ж – жизнь, З- забота и т.д.). 9.​ «Черный ящик» Команды должны отгадать то, что лежит в черном ящике, задавая наводящие вопросы. Ведущий может отвечать только «да» или «нет». Та команда, которая быстрее отгадает предмет, получает право поставить свой знак на табло. (Например: Семейный кодекс РФ). - На этом задания закончены. Вот и подошла к концу наша игра. Спасибо всем родителям за участие в игре и поздравляем вас с получением званий «Знатоков права». - За выполнение всех заданий я вручаю вам грамоты. Выбирают капитана команды. Вытягивают листочек с числом. Выполняют задания учителя. 3.Заключительная часть А также хочу посоветовать вам прочесть книгу Павла Астахова «Права ребёнка». Данная книга также присутствует на выставке. В книге «Права ребёнка» Павел Астахов, исходя из своей обширной практики, предлагает оптимальные пути выхода из ситуаций, когда нарушаются детские права, когда с детьми жестоко обращаются, когда возникают проблемы при усыновлении детей, установлении над ними опеки. Астахов подробно разъясняет права и обязанности в семье и школе. Уделяет внимание рассмотрению льгот и гарантий для детей и их родителей со стороны государства. Уважаемые родители, наша встреча подошла к концу, хотелось бы сказать вам огромное спасибо за то, что присутствуете сегодня здесь и пополняете свою родительскую копилку новыми знаниями. Напоминаю, что если у вас возникли вопросы по данной теме, вы можете обратиться к нашему специалисту. До свидания, до новых встреч! (Прощаются с учителем)

https://pedsite.ru/publications/61/58490/

Проект "Развитие муниципальной системы психолого-педагогической и методической поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста"

Смирнова Елена Викторовна

начальник отдела дошкольного и дополнительного образования, Комитет по образованию и молодежной политике Администрации муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области

В материале представлено проектное решение обеспечения поддержки и повышения компетенции родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования детей раннего возраста, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов.

методисты

Статья

12.01.2022

https://pedsite.ru/publications/61/58490/download/

files/publication_58490.pdf

1 ПРОЕКТ «Развитие муни ципальной системы психолого - педагогической и методической поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста » Автор -составитель: Смирнова Елена Викторовна, начальник отдела дошкольного и дополнительного образования Комитета по образованию и молодежной политике Администрации муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области , член Совета по образованию Администрации муниципального образования «Ярц евский район» Смоленской области г. Ярцево 2020 год 2 СОДЕРЖАНИЕ 1. Введение……………………………………………………… …… ………3 2. Основная часть…………………………………………… …… …………..6 2.1. Актуальность проекта…………………………………………… …….. …6 2.2. Цель и задачи проекта………………………………… …….. …………… 8 2.3. Анализ ситуации………………………………………………...………… 9 2.4. Сроки реал изации проекта……………………………………………….1 1 2.5. Этапы реализации проекта ……………… ……… ……………… ………1 1 2.6. Ресурсное обеспечение проекта…………………………………… ……15 2.7. Ожидаемые результаты, социальные эффекты …………………….. …..15 3. Заключение……………………………………………… ……… ……….. 17 4. Список используемой литературы…………………… ……... …………. 17 3 Семья ‒ это та первичная среда, где человек должен учиться творить добро Я.Л. Сухомлинский 1. Введение В числе ключевых задач федерального проекта «Поддержка семей, имеющих детей» национального проекта «Образование» – создание благоприятных условий для раннего развития детей до трех лет и реализация программ психолого -педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих д ошкольное образование в семье. Семья для ребёнка раннего возраста – естественная среда. Семья предоставляет ребёнку не только оптимальные возможности для формирования его личности, но она также естественно вводит его в постоянно расширяющиеся социальные о тношения, создает предпосылки для его социализации. Ребёнок учится реагировать на постоянно изменяющиеся социальные ситуации. С помощью матери и других членов семьи, у которых ребёнок находит опору, он завязывает новые отношения, занимает определенные роли и позиции в социуме. Его уверенность так же, как и здоровая самоуверенность, вытекающая из теплых чувств в собственной семье, облегчает социальную адаптацию в детстве и способствует последующему взрослению. Различные трудности, возникающие у взрослого чел овека в социальной сфере, в значительной степени обусловлены тем, что эти люди в детские годы жили в конфликтующей, холодной атмосфере или подвергались в семье разным, порой противоречивым, методам воспитания. Психологи единодушны в своих исследованиях в том, что неблагоприятные условия не могут не сказываться на психическом развитии ребёнка. Они пишут о существовании понятия "возрастная сегрегация", которое характеризует перемены, происходящие в последние годы в жизни детей и молодого поколения. Возрастна я сегрегация проявляется в неспособности молодых людей найти место в жизни общества. Этот факт оторванности молодых людей от других людей и настоящего дела в американской психологии получил название отчуждения. И корни этого явления исследователи ищут в особенностях современной семьи. Психологи отмечают следующие важные обстоятельства: - большинство матерей работают (требования профессиональной деятельности, претендующие не только на рабочее, но и на свободное время 4 матерей и отцов, приводят к тому, что ре бёнок чаще проводит время с пассивными нянями, чем с родителями); - растёт количество разводов, а, следовательно, неполных семей и семей с низким материальн ым достатком ; - достижения цивилизации (появление дополнительных телевизоров , мобильных телефонов, планшетов в семье; наличие собственных комнат у детей и родителей , специальных комнат для игр и т. п. ведёт к дальнейшему углублению изоляции между поколениями, крайним случаем такой изоляции является прибор " радио няня "). Таким образом, все эт и обстоятельства и их последствия негативно отражаются на психическом развитии ребёнка. Начальные симптомы этого проявляются в эмоциональной и мотивационной сфере: неприязнь, безразличие, безответственность и неспособность к делам, требующим усердия и настойчивости. В более тяжелых случаях последствия проявляются также и в ухудшении способности мыслить, оперировать понятиями и числами даже на самом элементарном уровне. Ранняя помощь детям и семьям во всем мире стала одной из приоритетных областей деятельно сти здра воохранения, образования, социальной защиты. Раз - витие и становление системы поддержки детей ранне го возраста в мировой практике насчитывает уже не одно десятилетие. Возможность получить квалифицированную помощь по возникающим вопросам, касающим ся здоровья ре бенка, его воспитания, адаптации в обществе, дает роди телям определенную уверенность и спокойствие. И то, что специалисты постоянно подчеркивают значение се мейного воспитания, роль родителей, советуются с ни ми по всем вопросам развития и жизни ребенка, повы шает самооценку и уровень компетентности семьи. Повышаются адаптационные возможности детской психики за счет работы с детско - родительскими группа ми в раннем возрасте. Адаптационный стресс, испыты - ваемый при вхождении в новую среду (в среду детского сада ), прохо дит значитель но мягче у всех категорий детей, особенно у детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и детей -инвалидов. В противоположность этому, п редлагаемые услуги частных специалистов , связанные с ранним обучением, спо собны нанести непоправимый вред психологическому здоровью детей раннего возраста, некомпетентность родителей в вопросах воспитания и обучения детей раннего возраста приводит к негатив ным последствиям. 5 Анализ современного состояния дел в области со провожд ения семей с детьми раннего возраста показы вает необходимость создания межведом - ственных служб ранней помощи , консультационных центров для семей, воспитывающих детей дошкольного возраста , где родители с помо щью педагогов, психологов, медицинских работник ов, специалистов социальной службы будут решать все основные вопросы семьи с ма ленькими детьми и закладывать фундамент психологи ческого, физического и социального здоровья нации. Правовой основой и нормативными источниками реализации проекта являются : - Конституция Российской Федерации, - Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи от 20 ноября 1989 года; - Национальный проект «Образование» на 2018 -2024 г г., утвержденный 24.12.2018; - Федеральный проект «Поддержка семей, имеющих детей» , утвержденный 24.12.2018 ; - Указ Президента от 29 мая 2017 года № 240 «Об объявлении в Российской Федерации Десятилетия детства» - Федеральный закон РФ от 29.12.2012 № 273 -ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; - Распоряжение Правитель ства РФ от 29.05.2015 № 996 -р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в РФ на период до 2025 года» ; - Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного ста ндарта дошкольног о образования»; - Распоряжение Минпросвещения России от 01.03.2019 N Р -26 "Об утверждении методических рекомендаций по организации процесса оказания психолого -педагогической, методической и консультативной помощи родителям (законным представителям) детей, а также гражданам, желающим принять на воспитание в свои семьи детей, оставшихся без попечения родителей" ; - Закон Смоленской области от 31 октября 2013 года N 122 -з «Об образовании в Смоленской области »; - региональный проект «Поддержка семей, имеющих дет ей, утвержденный 21.03.2019 г.; 6 - постановление Администрации Смоленской области от 29 ноября 2013 года N 984 «Об утверждении областной государственной программы "Развитие образования в Смоленской области" »; - постановление Администрации муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области от 29.12.2018 № 1674 «об утверждении муниципальной программы «Развитие образования и молодежной политики в Ярцевском районе Смоленской области» на 2019 – 2023 годы» (с изменениями) ; - постановление Администр ации муниципального образования "Ярцевский район" Смоленской области от 31.08.2016 №1227 "Об утверждении Порядка учета детей, подлежащих обучению по образовательным программам дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования, на территории муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области" ; - постановление Администрации муниципального образования "Ярцевский район" Смоленской области от 14.04.2021 №0458 "Об утверждении Положения об организации предоставления общедо ступного и бесплатного дошкольного, начального общего, основного общего, среднего общего и дополнительного образования по основным общеобразовательным программам в муниципальных образовательных организациях на территории муниципального образования «Ярцевск ий район» Смоленской области" ; - Концепция развития муниципальной системы образования Ярцевского района Смоленской области до 2024 года . 2. Основная часть. 2.1. Актуальность проекта. Актуальность заявленной темы «Развитие муниципальной системы психолого -педагогической и методической поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста ». Государственная политика в сфере дошкольного образования нацеливает на создание условий для раннего развития детей в возрасте до трех лет, реализацию программы пс ихолого -педагогической, методической и консультативной помощи родителям детей, получающих дошкольное образование. Обладая высокой пластичностью функций мозга и психики, ребенок раннего возраста имеет большие потенциальные возможности развития, реализация к оторых зависит от непосредственного влияния окружающих взрослых, от воспитания и образования. Дошкольное образовательное учреждение – первое звено в общей системе образования, которое призвано 7 выстроить эффективное взаимодействие «взрослых» с целью создани я оптимальных условий для полноценного развития детей. Одной из важнейших проблем, которая вызывает тревогу у специалистов дошкольного образования, является проблема адаптации ребенка к детскому саду. Особенно уязвим ранний возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, слаб и раним. Поступление в детский сад является ответственным и тяжелым моментом для ребенка и его родителей. Изменение социальной среды сказывается на психическом и физическом здоровье детей. Для родителей решение отдать ребенка в детский сад, в «чужие руки» может спровоцировать у них тревожность, беспокойство и, как показывает практика, даже стресс. Появление не характерного для ребенка поведения (плач, истерики, тревожное ожидание мамы ) пугает родителей. Оставаясь внешне спокойными, они выдают собственное беспокойство: тревожный взгляд, разговор на повышенных тонах, напряженный голос - масса мелочей, которые родители не осознают, но которое моментально считывает подсознание ребенка. Нег ативный опыт адаптации к дошкольному образовательному учреждению может отразиться на адаптации к школе, а возможно, скажется и в более поздние возрастные периоды. Особенные сложности при адаптации могут возникнуть у семей, воспитывающих детей с ОВЗ и детей -инвалидов, процесс социализации которых может проходить еще сложнее в силу объективных причин. Адаптация ребенка к детскому саду - это адаптация в первую очередь семьи, лишь при условии эффективного взаимодействия семьи и детского сада обеспечивается благ оприятное течение периода адаптации дошкольника к новым социально -педагогическим условиям воспитания и образования. Между семьей и дошкольной организацией в озникают следующие противоречия. Во-первых, все более заметной стала тенденция разделения функций воспитания в семье и образовательном учреждении. Педагоги сетуют на то, что родители не уделяют должного внимания развитию своего ребенка либо предъявляют к нему завышенные требования. Родители , в свою очередь , отмечают, что их ребенок не получает того, что они ожидали от образовательной организации. Во-вторых, низкие адаптивные возможности детей раннего возраста, поступающих в детский сад, негативно влияющих на состоянии физического и психологического здоровья воспитанников. При этом ответственность за организацию адаптационного периода родители целиком возлагают на специалистов и администрацию дошкольных учреждений. 8 Все эти противоречия обуславливаются недостаточной компетенцией родителей в вопросах воспитани я и образования детей раннего возраста. Для того чтобы детский сад как можно быстрее стал так называемым «вторым домом» для новых воспитанников, «взрослые»: родители и педагоги должны «говорить на одном языке». Поэтому возникает необходимость организации сотрудничества с семьей по вопросам воспитания и образования детей раннего возраста, предполагающее оказание психолого -педагогической, методической и консультативной помощи родителям, воспитывающих детей раннего возраста. В соответствии с Федеральным госуда рственным образовательным стандартом дошкольного образования, сотрудничество с семьей является основным принципом дошкольного образования, целью которого является вовлечение родителей в деятельность дошкольной организации, построение различных стратегий вз аимодействия с ними в процессе воспитания и развития ребенка, оказание психолого -педагогической поддержки в осуществлении семейного воспитания. На наш взгляд эффективность работы по повышению компетенций родителей возрастет , если поддержка семьи будет осу ществляться не только в период адаптации ребенка к детскому саду, но и задолго до момента поступления ребенка в детский сад. Родители детей раннего возраста, не посещающих детский сад, обращаются в детский сад с запросом о проведении мероприятий, консульта ций или подготовке информации по различным вопросам воспитания и образования детей раннего возраста, в том числе по вопросам подготовки ребенка к детскому саду. Все это обуславливает необходимость внедрения новых форм взаимодействия с семьями, воспитывающ их детей раннего возраста, в том числе не посещающих детский сад , по вопросам воспитания и образования. Одной из главных составляющих настоящего проекта является его социальная значимость и практическая эффективность. 2.2. Цель и задачи проекта Цель проекта: Обеспечение поддержки и повышение компетенции родителей (законных представителей) в вопросах воспитания и образования детей раннего возраста , в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей -инвалидов . Задачи проекта : 9 1. Содействовать полноценному развитию детей раннего возраста в условиях семейного воспитания. 2. Создать систему психолого -педагогической, методической и консультативной помощи родителям, воспитывающих детей раннего возраста по вопросам адаптации ребенка к условиям детско го сада. 3. Создать систему информационно -просветительской поддержки родителей, воспитывающих детей раннего возраста, через информационно - коммуникативные формы сотрудничества с семьями воспитанников. 4. Способствовать росту профессионального мастерства пед агогов дошкольных образовательных организаций в вопросах организации эффективного взаимодействия с семьей. Практическая значимость проекта : - Благоприятная адаптация детей раннего возраста к условиям детского сада. - Установление партнерских отношений с семьями, воспитывающи ми детей раннего возраста , в том числе детей с ОВЗ и детей -инвалидов . - Повышение удовлетворенности родителей качеством предоставляемых услуг, соответствующих запросам семьи. - Расширение спектра методических разработок педагогов дошкольных учреждений, обмен педагогическим опытом. - 100% использование ресурсов и материально -технической базы дошкольных образовательных учреждений 2.3. Анализ ситуации Система дошкольного образования на территории муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области представлена 18 образовательными организациями: 13 детскими садами и 7 дошкольными группами при 5 общеобразовательных учреждениях. По состоянию на 01.09.202 0 года на территории Ярцевского района зарегистрировано 3 078 детей в воз расте от 0 до 7 лет, дошкольные учреждения из них посещает 2 237 детей. Охват дошкольным образованием на территории Ярцевского района составляет 72,7 % (для сравнения: по состоянию на 01.09.20 19 года этот показатель составил 71,4%). В возрасте от 1 до 3 ле т 26 % детей охвачено дошкольным образованием, в возрасте от 3 до 7 лет - 85% от общего количества детей, зарегистрированных на территории Ярцевского района. При этом ежемесячно в ДОУ сохраняется порядка 260 свободных мест (в основном в группах от 4 до 7 л ет). 10 На учете для определения в дошкольные учреждения на 01.09.2020 года стояло 273 ребенка с желаемой датой поступления в 2021, 2022 и последующие годы: из них 263 ребенка в возрасте от 0 до 3 лет, 20 детей - от 3 до 7 лет. Детям, которые не посещают дошкольные организации по медицинским причинам, выплачивается ежемесячная компенсация в размере 5000 рублей. Данную выплату получают в настоящее время 2 семьи. С целью создания условий для детей с ограниченными возможностями здоровья в дошкольных образоват ельных учреждениях функционируют 9 групп компенсирующей направленности и 2 группы комбинированной направленности для 128 детей, имеющих тяжелые нарушения речевого развития, задержку психического развития, иные нарушения в развитии, а также логопункты в 5 учреждениях для детей, имеющих фонетико -фонематические нарушения речи. Всего на территории района коррекционной помощью охвачено более 240 детей. Тем не менее, существующего количества групп и логопунктов недостаточно для полного удовлетворения потребности в данной помощи, так как количество детей, нуждающихся в коррекции речевого развития, с каждым годом увеличивается. Кроме того, растет потребность в группах компенсирующей направленности для коррекции иных нарушений развития детей (нарушений аутистического спектра, иных сложных дефектов). В настоящее время в дошкольных учреждениях воспитываются 29 детей - инвалидов. Большинству из них не требуются особые условия обучения и содержания, для остальных - разработана и реализуется адаптированная образовательная пр ограмма. Организационная модель муниципальной системы психолого - педагогической , методической и организационной поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста , в том числе, воспитывающих детей с ОВЗ и детей -инвалидов : Комитет по образованию и молодежн ой политике Образовательные организации, реализующие программы дошкольного образования Отдел социальной защиты населения в Ярцевском районе Областная психолого - медико -педагогическая комиссия Детская поликлиника ОГБУЗ «Ярцевская центральная районная больница» Совет по делам инвалидов при Администрации 11 Отдел опеки и попечительства Совет по делам отцовства, материнства и детства при Администрации Учреждения дополнительного образования 2.4. Сроки реализации проекта Первый этап – подготовительный – январь -декабрь 202 1 г. Второй этап – практический – январь 202 2г. – октябрь 2024 г. Третий этап – аналитический ноябрь - декабрь 2024 г. 2.5. Этапы реализации проекта № п/п Основные задачи на каждом этапе Содержание деятельности Ожидаемый результат 1 этап: аналитико -организационный (сентябрь – декабрь 2021 г.) 1. Цель: обеспечение условий реализации мероприятий проекта 1.1. Разработ ка нормативно - правов ой базы, регламентиру ющей реализацию мероприятий муниципального проекта Разработка и утверждение Положения о муниципальной системе психолого - педагогической и методической поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста . Определение состава рабочей группы по развитию системы психолого - педагогической и методической поддержк и семей, имеющих детей дошкольного возраста Организация работы тематических разделов на официальных сайтах Администрации, образовательных учреждений Создание механизма эффективного управления. Создание оптимальных нормативных и кадровых условий для реализ ации проекта. Локальные документы ДОУ 1.2. Анализ научно - методической, психолого - педагогической литературы, публикаций, психолого - педагогического опыта по направлению муниципального проекта Изучение теоретических аспектов , опыта работы по теме муниципальн ого проекта , выбор методов, технологий, средств и форм реализации проекта Формирование банка информационных и справочных материалов, методических идей по реализации программы проекта 1.3. Анализ затруднений родителей в Проведение и обработка результатов мониторинга (анкетирования) Обобщение выявленных проблем, 12 вопросах воспитания и обр азования детей раннего возраста родителей детей раннего возраста, в том числе детей, не посещающих детский сад. Разработка авторских анкет образовательных запросов, мнений родителей воспи тывающих детей раннего возраста Выявление успешн ого опыта семейного воспитания Аналитическая справка 1.4. Проведение информационной компании Выступления на заседаниях Совета по образованию, Координационного совета по делам отцовства, материнства и детства, С овета по делам инвалидов при Администрации, общегородских родительских собраниях, публикации в СМИ Информационное сопровождение проекта 2. 2 этап: практико -ориентированный (январь -декабрь 202 2 г.) Цель: реализация программы проекта, проведение мониторинга эффективности реализации проектных мероприятий. 2.1. Созда ние услови й для повышения профессионального мастерства педагогов в вопросах организации эффективного взаимодействия с семьей Организация методического сопровождения педагогов : - проведение консультирования педагогов дошкольных образовательных организаций по проблемам психолого -педагогического сопровождения семьи в условиях адаптации ребенка раннего возра ста; - практикумы для воспитателей по внедрению в практику новых технологий, форм работы с семьей, воспитывающей ребенка раннего возраста; - разработка методических рекомендаций, для педагогов с размещением на сайте ДОУ, в том числе по использованию ИКТ ресурсов в работе с семьей - организация курсовой подготовки педагогических работников Оптимизация взаимодействия педагогов с родителями детей раннего возраста. Методические материалы 2.2. Информационно - просветительск ая поддержка родителей детей раннего возраста, в Обеспечение регулярного обновления информации для родителей (фотопрезентации, консультативные видеоролики, актуальная информация для ро дителей малышей, полезные Удовлетворение потребности родителей (законных представителей) в саморазвитии по 13 том числе детей, не посещающих ДОУ в информационной телекоммуникацион ной сети «Интернет» через использование официального сайта Администрации муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области, официальных сайтов образовательных учреждений, официальных страниц учреждений в социальных сетях, персональных страниц педагогов ДОУ ссылки на методические материалы и др.). Разработка и внедрение в практику с семьями детей раннего возраста видеоблогов специалистов ДОУ: «Сам себе логопед», «Видео -советы психолога», направленных на углубление имеющихся знаний родителей детей раннего возраста об адаптационном периоде и развитии адаптивных возможностей ребенка, мотивирующих родителей к деятельности. Размещение актуальной для родителей, детей раннего возраста информации на сайте ДОУ в разделе «Адаптация – дело серье зное». вопросам образования и во спитания детей раннего возраста 2.3. Повышение педагогической компетентности родителей детей раннего возраста , не посещающих детский сад , через функционирование консультационных пунктов в ДОУ Популяриз ация работ ы консультационных пунктов на базе ДОУ Удовлетворение потребности родителей детей раннего возраста в организации дошкольного образования 2.4. Оптимиз ация и гармониз ация детско -родительских взаимоотношений , через проекты педагогов, способствующие развитию игрового взаимодействия родителей и детей, повышению адаптивных возможностей ребенка раннего возраста. Реализация авторских проектов педагогов ДОУ «Родительский клуб «Семья» (совместный проект педагога - психолога, музыкального руководителя и воспитателя), «Расти здоровый, малыш» (совместный проект инструктора по физическому воспитанию, педагога -психолога и инструктора по гигиеническому воспитанию), способствующих развитию детей раннего возраста в семейном воспитании Разработка и реализация воспитателями цикла мероприятий с участием родителей и детей раннего возраста в период адаптации дошкольника к новым социально -Повышение психолого - педагогической готовности родителей детей раннего возраста к использованию эффективных методов и приемов, способствующих успешному (позит ивному) взаимодействию с детьми Рабочие вариант ы программ проектов. 14 педагогическим условиям воспитания и образования. Подготовка материалов методических разработок для публикации. Методические разработки. 2.5. Корректировк а содержания деятельности муниципальной опорной площадки (по необходимости), Организовать работу по о свещению деятельности, обмена опытом работы по тематике проекта Анализ промежуточных результатов реализации мероприятий проекта . Корректировка содержания. Освещение и обсуждение работы по реализации мероприятий муниципального проекта на муниципальном уровне: проведение районного круглого стола о ходе реализации муниципального проекта. Орга низация выступления участников творческой группы на августовской конференции работников образования. Скорректированные методические продукты. Представление опыта работы для обсуждения в рамках районных, городских методических мероприятий. 3. 3 этап: Анали тико -обобщающий (январь -февраль 2023 г.) Цель: анализ достигнутых результатов и определение перспектив дальнейшего развития. 3.1. Анализ результатов внедрения новых форм взаимодействия с семьями, воспитывающих детей раннего возраста, в том числе детей, не посещающих детский сад Проведение и обработка результатов мониторинга (анкетирования) определения степени удовлетворённости родителей. Анализ адаптации детей раннего возраста к условиям ДОУ. Анализ заболеваемости детей раннего возраста в адаптационный п ериод. Определение эффективности реализации мероприятий в рамках деятельности муниципальной опорной площадки. Аналитическая справка. 3.2. Обобщение и распространение положительного опыта внедрения новых форм взаимодействия с семьями, воспитывающих детей раннего возраста, в том числе детей, не посещающих детский сад. Организация и проведение районного семинара «Развитие компетенции родителей, воспитывающих детей раннего возраста» Представление опыта работы в рамках работы методических объединений для руко водителей и педагогов образовательных организаций, реализующих программы дошкольного образования. Подготовка исполнителями публикаций по проблематике муниципального проекта Районный семинар. Публикации. Подготовка электронного сборника проектов ДОУ о работе учреждений по психолого - педагогической и методической поддержки семей, 15 Подготовка сборника методических разработок и проектов педагогов «Адаптация – дело серьезное». имеющих детей дошкольного возраста 3.3. Подведение итогов муниципального проекта Подготовка и представление итогового отчета о реализации программы муниципальной опорной площадки на Совет по образованию . Проведение круглого стола по Итоговый отчет 2.6. Ресурсное обеспечение проекта Решающим фактором эффективной реализации проекта является его ресурсное обеспечение: 1. Кадровые (с пециалисты Комитет а по образованию , сотрудники дошкольных учреждений , школ и учреждений дополнительного образования ), 2. Материально -технические (т ерритории, п омещения, оборудование , расходные материалы, энергоресурсы, транспорт, связь образовательных организаций ), 3. Управленческие (нормативно -правовая база (п остановления, распоряжения, приказы, планы, программы, положения, регламентирующие деятельность в рамках проекта), организационные решения ). 4. Информацио нные (и нтернет, диагностические материалы, методические рекомендации, программное обеспечение, СМИ ), 5. Финансовые (с редства бюджета муниципального образования «Ярцевский район» Смоленской области, внебюджетные средства образовательных учреждений ). 2.7. Ожида емые результаты, социальные эффекты Проект позволит создать условия для положительной динамики развития детей раннего возраста, повышения уровня развития основных познавательных процессов ребенка и сформированности навыков в различных видах деятельности, что является одним из главных критериев оценки успешности проделанной работы. Реализация проекта способствует : 1. повышени ю педагогической компетентности родителей: приобретение и расширени ю педагогических знаний , что является важной частью педагогического сопровождения развития ребенка, не охваченного общественным воспитанием , особенно ребенка с ограниченными возможностями здоровья; 16 2. увеличению количества семей, в которых с оздан ы услови я для оптимальной социализации ребенка, приобретения личного социальн ого опыта взаимодействия со сверстниками и взрос лыми; 3. формированию педагогических умений у родителей: организаторских, коммуникативных, гностических, проектировочных и др. 4. осознанно му сочетани ю ролевых социально -деятельностных позиций родителя и педа гога в виде адекватного преобразования воспитательной деятельности и оптимального детско -родительского взаимодействия. 5. соблюдени ю принципа преемственности ступеней образования. Ожидаемые результаты реализации проекта « Развитие муниципальной системы психолого -педагогической и методической поддержки семей, имеющих детей дошкольного возраста » № п/п Наименование показателя Единица измерения Базовое значение показателей за два года до начала реализации проекта Базовое значение показателей за год до начала реализации проекта Планируемое значение показателей 2022 год 2023 год 2024 год 1 2 3 4 5 6 7 8 1. Количество консультационных центров, созданных на базе муниципальных бюджетных дошкольных образовательных учреждений % 5 5 6 8 10 2. Количество семей, получивших консультационную поддержку по вопросам воспитания детей дошкольного возраста чел. 20 20 35 45 60 3. Количество семей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями здоровья, получивших консультационную поддержку по вопросам воспитания детей дошкольного возраста чел. 5 4 7 9 11 4 Количество информационных ресурсов для родителей, созданных на официальных сайтах образовательных учреждений ед. 4 5 8 14 18 17 3. Заключение Общеизвестно, что раннее детство – это возраст, когда происходит закладка основ здоровья и характера человека; особый период становления всех органов и систем ребенка. Поэтому крайне важно создать ребенку максимально благоприятные условия для роста, воспитания, развития, независимо от того, где происход ит этот период детства – в семье или в детском саду. Анализ современного положения детей раннего возраста в Российской Федерации свидетельствует о чрезвычайной важности активной социально - педагогической защиты и поддержки раннего детства и о том, что она т ребует не только высокой квалификации педагогов, всех, кто по долгу службы занимается детьми, но и родителей, ведь основным условием развития ребенка раннего возраста является его общение с близким взрослым. Именно в общении с взрослыми происходит развитие высших психических функций, ребенок усваивает нормы и образцы поведения. Организуя взаимодействие с ребенком, взрослый берет на себя ответственность за его воспитание, развитие, дальнейшее будущее. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитани е детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. 4. Список используемой литературы. 1. Арнаутова Е.П. Поддержка воспитательных ресурсов семьи – стандарт работы дошкольного образовательного учреждения // Детский сад от А до Я. 2015. № 1. 2. Брутова М.А., Щербатюк А.В. К вопросу о реализации семейного образования в Российской Федерации // Вестник ТОГИРРО. 2014. № 4. 3. Власова А.Н. Взаимодействие Консультационного центра ДОУ и родителей (законных представителей), осуществляющих обр азование детей в условиях семейного воспитания, посредством ИКТ как важнейший фактор гармоничного роста и развития ребенка // Современное дошкольное образование. 2015. № 5. 4. Емельянова М.Н. От сосуществования к сотрудничеству и партнерству // Дошкольное воспитание. 2009. № 7. 5. Зайцева О.В. Особенности семейного образования в условиях новых образовательных стандартов // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: Сб. ст. по матер. XXXVIII Междунар. науч. -практ. конф. № 3 (38). Новосибирс к: СибАК, 2014. 18 6. Санникова Л.Н., Левшина Н.И., Юревич С.Н. Оценка качества дошкольного образования: мнение родителей // Современные проблемы науки и образования. 2017. № 1. 7. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 ноября 2013 г. № НТ -1139/08 «Об организации получения образования в семейной форме». 8. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская газета. 2012. № 5976. 9. Услуга «Организация психолого -педагогического сопровож дения детей с ограниченными возможностями здоровья в возрасте до 4 -х лет (служба ранней помощи)». Книга 17 / под ред. М. О. Егоровой. – М. : Национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2013. – 250 с. – (Профилактические услуги по предупреждению социального сиротства: в 26 книгах). 10. Проект методических рекомендаций по созданию системы ранней помощи в регионах России: информ. письмо М -ва труда России от 24 июня 2015 г. № 13-5/10/п [Электронный ресурс] . 11. Калинина А.В. История формирования леко теки в России как новой формы службы ранней помощи / / Педагогическое мастерство: ма териалы V междунар. науч. конф. (г. Москва, нояб. 2014 г.). М.: Буки -Веди, 2014. С. 204 - 206. 12. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошк ольного образования [Электронный ресурс]: приказ М -ва образования и науки Рос. Федерации от 17 окт. 2013 г. № 1155. Доступ из справ. - правовой системы «Консультант Плюс». 13. Соловьева С. В. Проектирование индивидуальных образовательных программ для детей с ограниченными возможностями здоровья: методические рекомендации. Екатеринбург: ИРО, 2011. 144 с. 14. Шелкунова О.В., Квасова А.Ю. Психолого -педагогическое сопровождение дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. Универсальный алгоритм построения индивидуальных программ // Дошкольное воспитание. 2016. № 11. С. 110 -117.

https://pedsite.ru/publications/73/58446/

Компетентностно - ориентированные задания как средство формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания

Кирсанова Инна Валерьевна

учитель истории и обществознания, МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «СРЕДНЯЯ ШКОЛА № 27 ИМЕНИ ГЕРОЯ СОВЕТСКОГО СОЮЗА Ц.Л. КУНИКОВА» (МБОУ «СШ № 27»)

Представлен опыт работы. Работа с картой. На уроках истории обучающиеся разрабатывают карту маршрут. Подобные задания можно использовать на уроках на разных ступенях обучения при изучении военных походов, битв; материала, связанного с освоением или завоеванием новых территорий. Работа с диаграммами, таблицами, схемами. Задание составить диаграмму можно использовать, например, при изучении тем о составе и структуре населения, «Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв» в 9 классе. Работа с историческими документами, источниками, высказываниями, мнениями современников.

Учителя истории и обществознания

Конспект

09.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58446/download/

files/publication_58446.docx

Кирсанова Инна Валерьевна МБОУ «СШ № 27» имени Героя Советского Союза Ц. Л. Куникова Учитель истории и обществознания Компетентностно - ориентированные задания как средство формирования функциональной грамотности на уроках истории и обществознания Время стремительно. Оно мчится вперед, ломает старые идеалы и возводит новые... Конфуций предостерегал: «Не дай Вам Бог жить в эпоху перемен»! А вот русский поэт Федор Иванович Тютчев – славил время перемен, он говорил, что это время, когда человек может реализоваться, лично увидев, а, может, и изменив ход исторических событий... Перемены касаются всех сфер жизни общества. Происходят они и в духовной сфере, в образовании. Разрабатываются и реализуются новые проекты. 01 января 2019 был принят к исполнению Национальный проект «Образование», срок реализации которого 01.01.2019 - 31.12.2024 гг. Поэтому сегодня в системе общего образования приоритетной целью становится формирование функциональной грамотности. Алексей Алексеевич Леонтьев – известный российский психолог и лингвист, автор многих научных и популярных статей по вопросам образования дал очень точное, на мой взгляд, и в то же время, емкое определение функциональной грамотности. «Функциональная грамотность – это уровень образованности, который может быть достигнут обучающимися за время обучения в школе, и предполагает способность человека решать стандартные жизненные задачи в различных сферах жизни, общения и социальных отношений» [6]. Одним из этапов развития личности в XXI веке становится этап осознания полученных знаний для успешной деятельности в меняющемся мире (по В.А. Ермоленко) [1]. Процесс обучения – один из основных инструментов развития, как отдельного человека, так и общества в целом. А, значит, обучение должно быть интересным, эффективным, а главное – продуктивным. Актуальность данной работы обусловлена тем, что весь образовательный процесс сегодня должен быть направлен на самостоятельную работу обучающихся, он должен обеспечить возможность для самовыражения и саморазвития каждого, что позволяет совершенствоваться, формировать жизненные ценности и образовательные компетенции. Применение полученных знаний на практике, в жизни, сделает личность социально адаптированной, функционально грамотной, позволит осуществлять жизнедеятельность в конкретной культурной среде, что невозможно без компетентностного подхода. Компетентностным подходом в обучении занимались отечественные и зарубежные исследователи А.В. Хуторской, Н.Ф. Ефремова, Н. Фомин, Г. В. Селевко, А. А. Леонтьев, И.А. Зимняя, Д. МакКлелланд, Р. Бояцис, Дж. Равен, Л. и С. Спенсеры, Р. Уайт. В своих работах они показали, что в отличие от знаний компетенции могут быть сформированы и выявлены только в ситуациях возникновения проблемы, которая требует анализа и поиска решения в реальных или специально созданных педагогических ситуациях, близких к бытовым, социальным или профессиональным процессам. Все, что связано с компетенциями, связано с опытом и деятельностью субъекта, вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются [2, 3, 5, 6, 9, 10]. Для этого необходимо ориентировать систему образования на новые результаты, которые связаны с «НАВЫКАМИ XXI ВЕКА» - с развитием позитивных стратегий поведения в различных ситуациях. Каковы их особенности? «НАВЫКИ XXI ВЕКА» - это - ФУНДАМЕНТАЛЬНЫЕ ЗНАНИЯ (умение применять ключевые навыки в повседневной жизни: языковая, математическая, естественнонаучная, ИКТ, финансовая, культурная и гражданская грамотности). - КОМПЕТЕНЦИИ (как ученики решают сложные задачи, 4-К: критическое мышление/решение проблем, креативность, коммуникативность, командная работа/сотрудничество). - ЧЕРТЫ ХАРАКТЕРА (как ученики решают задачи в изменяющихся условиях: любознательность, инициативность, упорство/настойчивость, приспособляемость, лидерство, социокультурная осведомленность). Моя задача как учителя – сформировать качества личности, при которых ученик: 1) ориентируется в мире и действует в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами (социально адаптирован); 2) самостоятелен в ситуации выбора и принятия решений (способен к поиску решения в нестандартной ситуации); 3) умеет принимать решения и отвечать за их последствия (несет ответственность за себя и своих близких); 4) использует в деятельности необходимые компетенции владеет приемами обучения, готов к постоянной переподготовке; 5) коммуникативен (хорошо владеет устной и письменной речью как средством взаимодействия). Применяя компетентностный подход на уроках истории и обществознания, я выстраиваю образовательную деятельность, так, чтобы мои обучающиеся могли успешно овладеть компетенциями, позволяющими эффективно применять усвоенные знания на практике в процессе социальной адаптации. Формирование компетенций: учебно-познавательной, ценностно-смысловой, общекультурной, коммуникативной, информационной, социально-трудовой, личностной (самосовершенствование) – происходит в процессе проведения уроков-семинаров, практикумов, путешествий, «круглых столов», «дебатов» и др.; на каждом уроке и на разных его этапах: при определении темы, цели, задач, при выборе методов и приемов; при работе с историческими документами, источниками, картами, диаграммами – и это возможно с КОЗ (компетентностно - ориентированными заданиями). Компетентностно - ориентированные задания - это задания, в основе которых знания и умения, которые будут реализоваться (применяться) в практической деятельности. Они включают обучающихся в решение проблемной задачи. Потому что это: 1) деятельностные, интегрирующие в себе знания, умения и личностные качества; 2) моделирующие практическую, «жизненную» ситуацию; 3) построенные на актуальном для обучающихся материале; 4) структурно заданные (позволяют работать в строго определенном порядке, алгоритмизируют, структурируют, делают понятным и интересным урок) [4]. КОЗ состоят из следующих основных компонентов: стимула, задачной формулировки, источника информации, бланка для выполнения заданий, инструмента проверки. (См. Таблица 1). Таблица 1. Структура КОЗ. На практике выделяют 3 основных типа КОЗ: 1. Предметные. В условии - предметная ситуация, для ее решения необходимы знания предметного содержания, которые изучаются в разных разделах дисциплины; анализ условия приводит к процессу осмысления информации в разных формах; выбор способа решения, модель ответа. Результат имеет познавательную значимость, он может быть использован при решении других заданий. 2. Межпредметные. В условии - ситуация с явным или неявным использованием знаний другой предметной области. Для решения требуется исследование условия с точки зрения определенных предметных областей и поиск недостающих данных. Результат может зависеть от данных, которые были найдены и отобраны обучающимися. 3. Практические. В условии - практическая ситуация, для ее разрешения нужно применить знания из разных предметных областей, а также приобретенные знания в повседневном опыте. Данные в таком задании не должны быть оторваны от реальности, они должны соответствовать действительности [8]. Со всеми тремя типами КОЗ я работаю на уроках истории и обществознания. Их применение позволяет: 1. Стимулировать образовательную деятельности обучающихся при выполнении заданий. 2. Подобрать задания, которые требуют использования дополнительных источников информации (работать со словарем, текстами исторических источников, хрестоматийным материалом, картами, таблицами, схемами и др.). 3. Обучить приемам составления плана, написанию конспектов, мини-сочинений, разработкой схем и таблиц. 4.Создать условия для высказывания собственных мыслей и суждений по изучаемой проблеме. 5. Организовать работу в парах и группах переменного состава. 6. Ввести методы самооценки и взаимопроверки. 7. Отследить динамику развития каждого обучающегося. Первоочередной задачей становится выработка умения работы с информацией, так как группа информационных умений является надпредметной, она необходима для решения любой задачи, входящей в состав различных общекультурных и профессиональных компетентностей. Чтобы отследить развитие и проводить диагностику компетентностей обучающихся, содержание компетентностно-ориентированного задания на моих уроках отвечает следующим требованиям: 1) формулировка КОЗ или результат решения представляют для ребят познавательную, общекультурную, социальную значимость, и их деятельность становится мотивированной; 2) цель решения КОЗ получение нового знания (метода, способа решения, приема), что делает возможным решение подобного задания в других ситуациях. Формируются личностные качества необходимые в жизни; 3) условие задания – проблемная ситуация, которую необходимо разрешить в рамках одной определенной учебной дисциплины (предметные КОЗ), разных учебных дисциплин (межпредметные КОЗ), с помощью практических знаний (практические КОЗ), на которые нет указания в задаче; 4) задание предполагает не известное полностью или состоит из известных способов решения; 5) при решении КОЗ можно подобрать различные способы его выполнения, даже переформулировать задание, конкретизировав его, обобщить полученные знания, ввести дополнительных условия, в зависимости от знаний и индивидуальных особенностей выполняющего его; 6) информация в задании может быть избыточной, недостающей или противоречивой, следует отобрать нужную или осуществить поиск дополнительной, после данные могут быть представлены в различной форме: в виде рисунка, таблицы, схемы, диаграммы, графика, текста и т.д.; 7) результат работы над КОЗ – демонстрация определенных знаний, умений, владений, личностных качеств; 8) полученный результат выполнения КОЗ должен быть значим для обучающихся, поэтому важно указать область его применения. Исходя из опыта использования компетентностного подхода, могу сделать вывод, что КОЗ являются результативными, когда применяются в следующих видах деятельности: Работа с картой. На уроках истории обучающиеся разрабатывают карту маршрут. (Приложение 1). Подобные задания можно использовать на уроках на разных ступенях обучения при изучении военных походов, битв; материала связанного с освоением или завоеванием новых территорий. Например, «Походы Александра Македонского» в 5 классе, «Расселение восточнославянских племен» в 6 классе «Освоение Сибири» в 7 классе, и др. Задание рассчитано на работу в паре или в группе. (Работа в группах предполагает наличие возможности выхода в интернет: телефон, ноутбук, компьютер). Работа с диаграммами, таблицами, схемами. Задание составить диаграмму можно использовать, например, при изучении тем о составе и структуре населения, «Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв». в 9 классе. «Россия на рубеже XVIII—XIX вв. Этнический состав населения». (Приложение 2). Работа с таблицами проводится при сравнительном анализе, при характеристике исторических и обществоведческих понятий, когда следует охарактеризовать формы, виды, функции. Это позволяет кратко, емко изложить материал так, чтобы он был понятен, доступен, легок в восприятии. 3) Работа с историческими документами, источниками, высказываниями, мнениями современников, историков прошлого и настоящего очень важна и интересна. Мы можем узнать о событиях прошедших лет. Они позволяют нам восстановить хронологию событий, узнать об исторических личностях познакомится с деятельностью людей прошлого. 4) Работа над ошибками. Найти в тексте и исправить ошибки. Развивает историческую зоркость, стимулирует к постоянной работе над своими знаниями, делает их осознанными, прочными. Обучающийся становится экспертом, выступает в роли учителя. 5) Решение исторических задач. Математика и истории связаны? А как? Математика в истории может быть такое? Ребята могут показать свои умения в счете с учетом особенностей вычислений. (Хронология событий, лета времени). 6) Работа с терминами (историческими, обществоведческие). Лингвистический, терминологический конструктор. Знание терминологии очень важно при изучении учебных предметов. Термины, понятия - это база, на которой основаны вопросы изучаемых тем. 7) Написание мини сочинений. Это форма творческой работы, позволяющая раскрыть индивидуальность каждого ребенка. «Способ рассказать о мире через себя и о себе с помощью мира», используя соответствующие понятия учебного курса и опираясь на знания, полученные при изучении учебной дисциплины, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт, высказать своё суждение, привести нужные аргументы в обосновании своей точке зрения. В работах данного направления должна присутствовать выдержанная логическая линия, собственный взгляд должен быть подкреплён весомыми аргументами и фактами, работа должна содержать необходимые обобщения и вывод. Таким образом, можно сделать вывод, что реализация компетентностного подхода через применение компетентностно - ориентированных заданий на уроках истории и обществознания формирует положительный жизненный опыт, развивает творчество и самостоятельность, потребность в самореализации и самовыражении. Также благодаря компетентностно - ориентированным заданиям реализуется принцип сотрудничества, сочетается коллективное и индивидуальное. У ребят появляется устойчивый интерес к предмету, они учатся общаться друг с другом, находить компромиссные решения, развиваются интеллектуально. Вся работа способствует практико-ориентированному процессу обучения. Ее результаты могут применяться вне школы, в повседневной жизни, в процессе социальных отношений, возможно, в профессиональной сфере, то есть, однозначно, обучающиеся становятся функционально грамотными Список литературы 1. Ермоленко В.А. Развитие функциональной грамотности обучающегося: теоретический аспект. Электронное научное издание. Альманах пространство и время. Т. 8. Вып. 1,2015. 2.Ефремова Н.Ф. Формирование и оценивание компетенций в образовании. – Ростов-на-Дону, «Аркол», 2010. 3.Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. 2005. № 11. 4.Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий. Учебно-методическое пособие. – М.: АПК и ПРО, 2003. 5.Компетентностно-ориентированные задания. Методическое пособие под редакцией Ефремовой Н. Ф., М.: «Национальное образование»,2013. 6.Компетенции в образовании: опыт проектирования: сборник научных трудов / под ред. Хуторского А.В. – М.: «ИНЭК», 2007. 7.Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 8.Пашкевич А. В. Компетентностно-ориентированный урок, Волгоград, «Учитель», 2013. 9. Хуторской А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты: Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002 [Электронный ресурс]. Центр «Эйдос». 10.Хуторской А.В. Системно-деятельностный подход в обучении: научно-методическое пособие / А.В. Хуторской. - М.: «Эйдос», 2012. Приложение 1 Работа с картой Стимул О ком идет речь в стихотворении Т. Белозерова «Шёл________ с боевой дружиной, Вороша вековую тишь. И дружину его в пружину Сжал широкий седой Иртыш. Отразились в воде кольчуги, Копья, шлемы, скуластость лиц, И поплыли на Север струги, Словно стая тяжёлых птиц». Представьте, что вы являетесь участником похода ____________________________. Задачная формулировка. Составьте схему вашего маршрута. Вы можете пользовать атласом, учебником, источниками информации, которую найдете в интернете (работа в группах предполагает наличие возможности выхода в интернет: телефон, ноутбук, компьютер) Источник информации. Карты, которыми можно пользоваться при составлении маршрута. 1.Атлас 2.Учебник 3.Информация, которую найдете в интернете. 4. http://explorers.narod.ru/ermak1.htm http://tur-plus.ru/jermak/jermak-2.htm https://timegeo.ru/velikie-lyudi/ermak/ https://history.wikireading.ru/241764 Бланк для выполнения заданий Инструмент проверки Карты, которыми пользовались при составлении маршрута. Задание 1. Приложение 2 Работа с диаграммами Задание. Россия и мир на рубеже XVIII—XIX вв. Россия на рубеже XVIII - XIX вв. Этнический состав населения. Работа в группах. Для работы каждой группе представлен ноутбук. Стимул. Вы социологи - обществоведа, статисты и должны кратко, емко изложить материал так, чтобы он был понятен, доступен, легок в восприятии. Как это возможно сделать? Задачная формулировка. Изучив материал статистических данных, параграфа учебника, дополнительного материала, представьте всю информацию в виде диаграммы. Предложить можно по данным и свою диаграмму. Работа в программах: Point, Microsoft Office, Power Point. Источник информации. 1.Учебник 2.Информация, которую найдете в интернете. 3.https://posredi.ru/etnicheskij-i-konfessionalnyj-sostav-rossijskoj-imperii.html 4. Бланк для выполнения заданий. Записать недостающие данные в диаграмму. Составить диаграмму Инструмент проверки Задание 4. Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия. Обществознание 11 класс. Стимул. В современном мире очень важно правильно ориентироваться в информации. При огромном объеме материала суметь увидеть, понять и определить главное, чтобы потом использовать в жизни. Сегодня вам предстоит выступить в роли обществоведа, который сможет преобразовать материал, сделает его емким и доступным для восприятия каждого, кто будет с ним работать в дальнейшем. Задачная формулировка. Заполнить таблицу, используя материал, который необходим при изучении темы «Рынок и рыночные структуры. Конкуренция и монополия». Восстановите информацию и вы получите полное представление о понятии, определение которого дано в центральной части таблицы. Заполните пропуски в таблице. Источники информации. 1. Учебник. Л.Н. Боголюбов, Н. И. Городецкая, Л.Ф. - М.: Просвещение, 2010 2. Дополнительные источники (дополнительная литература, интернет-ресурсы, личный опыт). 3. Баранов П. А. Обществознание в таблицах, 10-11 классы, М.: «Астрель», 2005 Бланк для заполнения задания Инструменты проверки Правильный ответ

https://pedsite.ru/publications/73/58389/

Литературная игра "В мире прочитанных произведений"

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

Литературная игра по произведениям, изученным в 5-7 классах.

Учителя русского языка и литературы

Презентация

07.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58389/download/

files/publication_58389.pptx

литературная игра «в мире прочитанных произведений»  Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели игры: проверить знание прочитанных литературных произведений; развивать быстроту реакции, воображение, ассоциативное, логическое мышление, память, любознательность; прививать интерес к чтению 1. Как зовут писателей? Соедините имена, отчества и фамилии   Фет Антон Николаевич Лермонтов Александр Афанасьевич Пушкин Михаил Павлович Толстой Афанасий Сергеевич Чехов Лев Юрьевич (Ответы: Фет Афанасий Афанасьевич, Лермонтов Михаил Юрьевич, Пушкина Александр Сергеевич, Толстой Лев Николаевич, Чехов Антон Павлович) 2. Правда ли во всех словах?   1.В повести Сергея Тургенева «Муму» главным героем является кузнец Григорий. (Ответ: В рассказе Ивана Тургенева «Муму» главным героем является дворник Герасим)  2.В поэме Юрия Лермонтова «Парусник» есть строчки: Над ним стрела белей лазури,Под ним меч солнца голубой…А он, взбешённый, просит вьюги,Как будто в вьюгах есть покой! (Ответ: В стихотворении Михаила Лермонтова «Парус», есть строчки: Под ним струя светлей лазури,Над ним луч солнца золотой…А он, мятежный, просит бури,Как будто в бурях есть покой!) 2. Правда ли во всех словах? (продолжение)3.В романе Н.С.Чехова «Злоумышленник» выясняется, зачем персонаж Данила открутил болт, которым прикреплялась дверца к машине.(Ответ: В рассказе А.П.Чехова «Злоумышленник» выясняется, зачем персонаж Денис открутил гайку, которой прикреплялся рельс к шпале) 4.В поэме Н.В.Гоголя «День перед Рождеством» дворник Микола добывает своей сестре Роксане ожерелье. (Ответ: В рассказе Н.В.Гоголя «Ночь перед Рождеством» кузнец Вакула добывает своей невесте Оксане черевички) 3. Отгадайте произведение. Назовите автора _ _ _ _ _ _ _ _ (8 букв) Б о р о д и н о Подсказки. 1.Внутри слова (названия произведения) есть слово, обозначающее грамматический класс слов; может быть мужским, женским и средним. (Ответ: род) 2.Внутри слова (названия произведения) есть слово, обозначающее сосновый лес. (Ответ: бор) 3. Отгадайте произведение. Назовите автора (продолжение)2) _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ (2 слова: 10 и 7 букв)  к а в к а з с к и й п л е н н и кПодсказки:1. Произведение, в котором рассказывается о двух офицерах, один из которых спешил в отпуск, но это у него так и не получилось.2. Фамилия одного офицера похожа на слово, обозначающее вспомогательное средство для поддержания веса человеческого тела при ходьбе (костыль- Костылин)3.Фамилия другого офицера похожа на слово, обозначающее в просторечии кровеносный сосуд (жила- Жилин) 4. Басни И.А.Крылова 1) «Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать» Кто и кому сказал эти слова? Как называется басня? (Ответы: Волк Ягнёнку, «Волк и Ягнёнок») 2) «Ворона каркнула во всё воронье горло: …… выпал- с ним была плутовка такова» Что выпало из горла вороны? Плутовка- это кто? Как называется басня? (Ответы: сыр, лисица, «Ворона и лисица») 4. Басни И.А.Крылова (продолжение)3) «Я, ваш старинный сват и кум, Пришёл мириться к вам, совсем не ради ссоры»Кто и кому говорит эти слова? Как называется басня?(Ответы: Волк ловчему, «Волк на псарне»)  4) «И вместе трое все в него впряглись; Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!»Кто эти трое? Как называется басня? (Ответы: лебедь, рак, щука, «Лебедь, щука и рак»)  5. Назовите поэта и писателя. 1) Воспитывала бабушка, богатая и знатная помещица. 2) Был офицером, участвовал в военных сражениях. 3) Был хорошим художником. 4) Родное поместье- Тарханы. (Ответ: М.Ю.Лермонтов) 6 . О каком персонаже идёт речь? Кто автор и как произведение называется? …. был один из числа коренных, старых полковников: весь был он создан для бранной тревоги и отличался грубой прямотой своего нрава….Он любил простую жизнь казаков и перессорился с теми из своих товарищей, которые были наклонны к варшавской стороне, называя их холопьями польских панов. Вечно неугомонный, он считал себя законным защитником православия. Самоуправно входил в села, где только жаловались на притеснения арендаторов и на прибавку новых пошлин с дыма.  (Ответы : Тарас Бульба, Н.В.Гоголь «Тарас Бульба») 7. Какие слова пропущены? Как произведение называется, кто автор? ____ _ ____; ____ чудесный (Мороз и солнце; день чудесный!) _ ___ ______, ______ прелестный- (Еще ты дремлешь, друг прелестный ) ___, _______, проснись: (Пора, красавица, проснись:) ____ ____ ___ взоры (Открой сомкнуты негой взоры) __________ ___________ Авроры, (Навстречу северной Авроры,) _______ _______ явись! (Звездою севера явись!) («Зимний вечер», А.С.Пушкин)

https://pedsite.ru/publications/73/58382/

Разделительные -ъ- и -ь-

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

Материалы к уроку русского языка в 5 классе по теме "Разделительные -ъ- и -ь-".

Учителя русского языка и литературы

Презентация

07.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58382/download/

files/publication_58382.pptx

Разделительные ъ и ь5 класс Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Пишется ъперед е,ё,ю,я (после приставок на согласные):съёмка, объяснить, разъединить Пишется Ьв остальных случаяхперед е,ё,ю,я и и:пьеса, друзья, соловьи Объясните написание слов:разъём, съезжать, объявление, въезд,вьюга, семья,карьер,серьёзный Игра «Образуй слово»Измените слово или образуйте новое так, чтобы оно содержало –ь-:крыло, здоровый, варить, воробей, счастливый, скамейка, судить, под землёй, под полом, раздумывать Игра «Одним словом»Замените определения слов одним словом с –ъ-:1.Растолковать,сделать понятным (разъяснить)2.Недоеденные куски (объедки)3.Вход в здание (подъезд)4.Идущий в пищу, пригодный для еды (съедобный)5.Сжаться, скорчиться (съёжиться) Составьте предложения из заданных слов, изменяя некоторые слова так, чтобы в них появился –ь-или –ъ-:1.Взъерошенный, дерево, воробей, ветка, на, сидеть.(Взъерошенные воробьи сидели на ветках деревьев)2. Друг, ехать, лес, к, собрать, чтобы, грибы, соловей, послушать, съедобный.(Друзья подъехали к лесу, чтобы собрать съедобные грибы и послушать соловья) -ь- и литература1. В каком стихотворении встречаются слова с разделительным ь: лукоморье, на курьих ножках? (А.С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…» (вступление к поэме «Руслан и Людмила»))2.Из какой сказки взяты слова: белёшенька, сочельник, зеркальце, крыльцо, кольцо, печальный, хрустальный, горько, свадьба? (А.С.Пушкин.»Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях») 3. Откуда взята эта строка: «Бегут: иной с дубьём, иной с ружьём» (И.А.Крылов. «Волк на псарне») ИсточникиТ.А.Ладыженская, М.Т.Баранов, Л.А.Тростенцова.Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017А.Т.Арсирий, Г.М.Дмитриева. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть первая. Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, Москва, 1963

https://pedsite.ru/publications/73/58381/

Омонимы

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

Материалы к уроку русского языка в 5 классе по теме "Омонимы".

Учителя русского языка и литературы

Презентация

07.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58381/download/

files/publication_58381.pptx

Омонимы 5 класс Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Омонимы- слова одной и той же части речи, одинаковые по звучанию и написанию, но совершенно разные по лексическому значениюКЛЮЧ-ключ (родник) - ключ (в двери)- ключ (музыкальный знак) - ключ (гаечный ключ) Игра «Уточни одним словом»Записать данные омонимы парами и дописать к каждому из них по одному слову (любой части речи) так, чтобы уточнить его значение:мир, свет, пол, мех, рубка, ласка, топить, разбить (весь мир- прочный мир, целый свет-яркий свет, паркетный пол- мужской пол, лисий мех- кузнечный мех, рубка леса- корабельная рубка, ласка матери- проворная ласка, топить печь- топить в воде, разбить врага- разбить парк) Загадки (с отгадками- омонимами)сейчас я, правда, устарела,А прежде было много дела,-как выйду на зелёный луг,Так забываю про досуг (коса)Любая мода не вечна,Не изменяюсь я одна,И девочки всегда и всюдуМеня носить, конечно, будут (коса) Загадки (продолжение)Ходили некогда со мноюохотиться и воевать,Теперь же лишь глагол стрелятьнапомнит обо мне пороюродством с моей сестрой- стрелою (лук)Считаюсь поваром по правуф к пище важною приправой,меня он «предаёт ножу»,его до слёз я довожу. (лук) Загадки «Омонимы и география»1.Какое государство можно носить на голове? (Панама)2.Какой город летает? (Орёл)3.Какую реку нельзя срезать ножом? (Прут) Установите по толковому словарю омонимичные значения слов: побег, полка, проводник, сплав, стойка, такт.Составьте с этими словами пары предложений Образуйте словосочетания с родственными словами от омонимичных корней:гор(а) и гор(еть) (горный хребет- пригорел на плите) вод(а) и вод(ить) (водный поток- уводит прочь)плав(ать) и плав(ить) (плавать в реке – плавить железо) ИсточникиТ.А. Ладыженская, М.Т. Баранов, Л.А. Тростенцова.Русский язык. 5 класс. Учебник для общеобразовательных организаций. В 2 ч. М.: Просвещение, 2017А.Т. Арсирий, Г.М. Дмитриева. Материалы по занимательной грамматике русского языка. Часть первая. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство министерства просвещения РСФСР, 1963С.И. Ожегов. Толковый словарь русского языка. М.: Мир и образование, 2012

https://pedsite.ru/publications/73/58372/

Интеллектуальная игра "Познаём словесный мир"

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

Интеллектуальная пятираундовая игра по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы

Презентация

07.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58372/download/

files/publication_58372.pptx

  Интеллектуальная игра Познаём словесный мир   Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели мероприятия:-развивать память, любознательность, быстроту реакции, внимание, воображение, умение мыслить;-воспитывать чувство коллективизма;-прививать интерес к слову 1 раунд. Выбор ответа   1.В античности: большой, с узким горлом и двумя ручками, сосуд для хранения масла: 1) амфора, 2) анафема, 3)анархия,4)антитеза   2.Название первой буквы греческого алфавита: 1) амальгама, 2)амплитуда, 3)альфа, 4) амуниция   3.В старину у крестьян кафтан из толстого сукна: 1) аргон, 2) арбалет, 3)аргамак), 4) армяк   4.Склад оружия и военного снаряжения: 1) арсенал, 2) аркан, 3)ареал, 4)артель Выбор ответа (продолжение)   5.Широкое низкое ведро в старину: 1)байка, 2) балка, 3)басма, 4) бадья   6.Обман. рассчитанный на создание ложного впечатления; действие, вводящее в заблуждение: 1) блажь, 2) блеф, 3)блик, 4) блиц   7.Короткая пресс-конференция: 1) брикет, 2) бриз, 3)бриг, 4) брифинг   Выбор ответа (продолжение) 8. Разрушитель культуры, варвар (по названию воинственных древнеримских племён, разрушивших Рим и уничтоживших его культурные ценности): 1) вандал, 2)вальщик, 3)василиск, 4)вахмистр   9.Человек, в совершенстве владеющий техникой своего искусства: 1)визирь, 2)виртуоз, 3)витязь, 4)викинг 10.У древних славян: чародей, колдун: 1)волхв, 2)виконт, 3) викарий, 4)волгарь   2 раунд. Пословицы.Вставить пропущенное слово 1)Без …………………………..нет ученья терпения2)………………….бочку водой не наполнишь бездонную3)Близ своей ………….лиса на промысел не ходит норы4)Где плохо лежит, туда ……… и глядит вор5)В лес ……… не возят, в колодец ……..не льют дров, воды6)Гора с горой не сходится, а человек с …………. Сойдётся человеком7)Близок……………., да не укусишь локоток 3 раунд. Что ЭТО? 1)Груз, вещи пассажиров, упакованные для отправки, перевозки багаж 2)Круиз морское путешествие 3)Нагайка короткая ременная плеть 4)Наказание, возмездие кара 3 раунд. Что это? (продолжение)5)Специально установленный режим питания  диета6)Вьющаяся или завитая прядь волос локон7)Башня с сигнальными огнями на берегу моря, на острове, в устье реки маяк8)Цвет шерсти животного масть 4 раунд. Расшифруйте слова 1)Весь мир _ _ е _ е _ _ _ _ в с е л е н н а я   2)Орудие для производства каких- нибудь работ _ _ с _ _ _ _ е _ _ ин с т р у м е н т   3)Любезные, приятные слова, лестный отзыв _ _ м _ _ _ м _ _ _ к о м п л и м е н т 5 раунд. Кто больше составит слов из слова?  Бумеранг (метательное орудие в виде изогнутой палки или серповидной планки, при искусном броске возвращающееся обратно к бросившему) (мера, ранг, рагу, бур, раб, бар, гам, губа, румба, уран, угар, нуга и т.д.) ИСТОЧНИКИ:http://gramota.ru С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка, Мир и образование, М, 2012

https://pedsite.ru/publications/73/58371/

Формы работы с обучающимися с целью привития интереса к русскому языку

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

В презентации представлены различные формы работы внеурочной деятельности по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы

Презентация

07.01.2022

https://pedsite.ru/publications/73/58371/download/

files/publication_58371.pptx

Формы работы с обучающимися с целью привития интереса к русскому языку Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина  Формы работы с обучающимися с целью привития  интереса к русскому языку способствуют:-развитию общего кругозора, интеллектуальных способностей, образного, логического, творческого мышления обучающихся, -формированию личности, достаточно владеющей устной и письменной речью Формы работы и темыФорма работы: групповая проблемная работа:Темы: «Нужно ли знать правила?»«Речевой портрет» Форма работы: исследовательская практикаТемы: «Путеводные звёзды орфографии», «Как говорили наши предки-славяне»,«Коварство знаков препинания»,работа над проектом «Слово о слове» Форма работы: интеллектуальная играТемы: «Лингвистическая круговерть»,«Лексический марафон»,«Изучая предков, узнаём самих себя»,«В царстве слов» Форма работы: исследовательская практика с элементами игрыТемы: «Хитрые звуки», «Словесные тёзки: омонимы, омофоны, омографы», «Как рождаются слова», «Как взаимодействуют память и грамотность» Форма работы: конференцияТемы: «Тайны имён и прозвищ», «Развитие письменности на Руси» Форма работы: познавательная беседа с элементами игры  Темы: «Трудности орфоэпии»,«Правильное употребление предлогов со словами», «Как взаимодействуют память и грамотность»  Форма работы: игра с ролевой акцентуацией  Темы: «Как научиться не делать ошибки»  «Изобрази слово»  Виды деятельности, способствующие реализации форм работы:  -работа с текстами древнерусского и современного русского языка,- конструирование слов и предложений,- составление связных текстов на определённые темы,- работа с текстами литературных произведений,- индивидуальные сообщения обучающихся,-тестирование.

https://pedsite.ru/publications/73/58232/

Интеллектуальная игра "Лексический серпантин"

Островская Елена Петровна

учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина

Интеллектуальная игра по русскому языку.

Учителя русского языка и литературы

Презентация

31.12.2021

https://pedsite.ru/publications/73/58232/download/

files/publication_58232.pptx

Интеллектуальная играЛексический серпантин   Островская Елена Петровна, учитель русского языка и литературы, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели интеллектуальной игры:  -развивать, любознательность, быстроту реакции, воображение; память, внимание логическое, мышление; -воспитывать чувство коллективизма; -прививать интерес к лексике русского языка 1 раунд. Выбор ответа 1.Мыслительная способность, умственное начало у человека, определяющее его деятельность: 1) имплант, 2) интеграл, 3) инсульт,4) интеллект   2.Отравление организма ядовитыми веществами: 1) ионизация, 2) инфекция, 3) инфляция, 4) интоксикация 3.Промежуточное расстояние между чем-нибудь: 1) инцидент, 2) интриган, 3) интервал, 4) интерьер   Выбор ответа (продолжение)   4.Упругое вещество из млечного сока некоторых растений, употребляемое как сырьё для выработки ископаемых: 1) катод, 2) каучук, 3) канитель, 4) кашалот  5.Естественный или искусственный водопад, низвергающийся уступами: 1) карьер, 2) кастет, 3) катар, 4) каскад 6.Сильная, частая стрельба из многих орудий: 1) камфора, 2) канонёрка, 3) кантата, 4) канонада Выбор ответа (продолжение) 7.Отдельная комната монаха в монастыре: 1) келья, 2) каюта, 3) кара, 4) кварта   8.Разъедание, химическое разрушение (в основном, металлов): 1) конвульсия, 2) коррозия, 3) компенсация, 4) коррупция 9. В старину футляр для стрел: 1) колон, 2) колер, 3) колчан, 4) корнет 10.Журнал с записями проступков учащихся или военнослужащих (устар.): 1) кондуит, 2) коллоквиум, 3) консилиум, 4) комендант 2 раунд. Народные россыпи ума  Соединить перепутанные части пословиц   Рано пташечка запела, (1) да за гостинцами нейдут (6) С миру по нитке- (2) а в глупой свой растерять (3) В умной беседе быть- ума прикупить,(3) как бы кошечка не съела (1) Неразумного учить- (4) голому рубаха (2) Ожёгшись на молоке, (5) в бездонную бочку воду лить (4) Звал волк коз на пир, (6) станешь дуть и на воду (5)   3 раунд. Одним словом 1)Минерал тёмно-серого или чёрного цвета, употребляемый для изготовления карандашей графит 2)Устье реки с его разветвлениями на отдельные рукава дельта 3)Группа вьючных животных, перевозящих грузы, людей (в пустыне, степи); группа следующих куда- нибудь торговых судов караван 4)Человек, имеющий высшие творческие способности гений Одним словом (продолжение) 5)Человек, готовый бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своими личными интересами альтруист 6)В Северной Америке пастух, пасущий стада ковбой 7)Остроконечный конусообразный стержень, которым заканчивается верхушка здания шпиль 8)Помещение, где проводятся научные опыты, эксперименты, анализы лаборатория 4 раунд. Расшифруйте слова 1. Декоративное освещение здания, парка, улиц по случаю какого-либо торжества _ _ _ _ _ и _ _ _ и _ и л л ю м и н а ц и я 2.Массовое шествие для выражения общественно- политического настроения, проявления свидетельства чего- либо _ _ _о _ _ _ _ а _ _ _ д е м о н с т р а ц и я 5 раунд. Составьте много слов из одного слова Гипербола (стилистическая фигура явного и намеренного преувеличения, с целью усиления выразительности и подчёркивания сказанной мысли)  (например, перо, бор, роба, рига, раб, бар, гриб, бриг, липа, пила, ил, лоб, рог, горб, пора, гора, репа, блог, лог, гол, полба, лига, проба, пробег, прогал и т.д.) Источник http://gramota.ru С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка, Мир и образование, М, 2012

https://pedsite.ru/publications/62/58223/

Организация и особенности проведения прогулки в зимнее время с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка

Селина Светлана Анатольевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО Муромский дом ребёнка специализированный

В работе описано, какие бывают прогулки, значение прогулки в холодное время года. Рассмотрены вопросы организации и особенности проведения прогулки в зимнее время с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка.

Воспитатели

Статья

31.12.2021

https://pedsite.ru/publications/62/58223/download/

files/publication_58223.docx

Селина Светлана Анатольевна ГКУЗ ВО Муромский дом ребёнка специализированный Воспитатель Организация и особенности проведения прогулки в зимнее время с детьми раннего возраста в условиях дома ребенка. Прогулка – это педагогически организованная форма активного отдыха детей на свежем воздухе, целью которой является укрепление здоровья детей, развитие их физических и умственных способностей. Прогулка является первым и наиболее доступным средством закаливания детского организма. Она способствует повышению его выносливости и устойчивости к неблагоприятным воздействиям внешней среды, особенно к простудным заболеваниям. Как известно, закаливание – это система специальной тренировки терморегуляторных процессов организма, включающее в себя процедуры, действие которых направлено на повышение устойчивости организма к переохлаждению или перегреванию. При действии этих факторов внешней среды в организме возникает сложный физиологический комплекс ответных реакций, в котором участвуют не отдельные органы, а определённым образом организованные и соподчинённые между собой функциональные системы, направленные на поддержание температуры тела на постоянном уровне. Считается, что именно в холодное время года прогулка является более действенным способом закаливания всего организма в целом. Свежий воздух в сочетании с активными физическими упражнениями и играми влияет на организм особенно благотворно. Не следует забывать о принципах закаливания: Постепенность. Благодаря этому принципу дети привыкают гулять подолгу в любую погоду без ущерба для их здоровья. Систематичность. Изо дня в день дети в течение установленного времени находятся на свежем воздухе, желательно без перерывов. Этот принцип помогает воспитать у детей привычку к полноценной прогулке. Учёт индивидуальных особенностей. Согласно СанПиН 2.4.3259-15 от 9.02.2015 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей): - в п.12.1 говорится, что «режим дня и организация учебно-воспитательного процесса в организациях для детей-сирот строится с учетом особенностей здоровья дифференцированно для детей дошкольного и школьного возраста», - в п.12.2 относительно режима дня и организации воспитательно-образовательного процесса, в том числе и физического воспитания, даётся ссылка на СанПиН 2.4.1.3049.1-13 от 19.07.2013 (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций), где - в п. 11.5 мы видим, что «рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется дошкольной образовательной организацией в зависимости от климатических условий. При температуре воздуха -15 градусов и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.» - В п.11.6 рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда, во вторую половину дня – после дневного сна детей. С детьми до 7 месяцев рекомендуется гулять в безветрие при температуре воздуха до -10 градусов. Начиная с 7 месяцев – в безветрие при температуре воздуха до -15. Так как в домах ребёнка многие дети имеют выраженные отклонения в состоянии здоровья, возможность выхода на прогулку согласовывается с заведующей или старшей медсестрой. Требования к участку Для осуществления задач всестороннего развития детей большое значение имеет спланированный и оборудованный участок с учётом педагогических и гигиенических требований. Желательно, чтобы каждая группа располагала отдельным участком, на котором выделяются места для проведения игр и развития движений детей. Перед прогулкой необходимо ежедневно осматривать участки. Всё оборудование на участке должно быть в исправном состоянии (без острых выступов, углов, гвоздей, шероховатостей и выступающих болтов). Малые игровые формы, физкультурные пособия и др. должно отвечать возрасту детей и требованиям СанПиН. Выносной дидактический материал для игр детей должен соответствовать зимнему периоду, игрушки должны быть гигиеничны, не поломаны, для разных видов игровой деятельности, позволяющие соразмерять двигательную нагрузку с соответствии с сезоном года и возрастом детей. При обнаружении на участке опасных и подозрительных предметов немедленно сообщить администрации, детей увести на другой участок или в помещение. Ворота должны быть закрыты на засов, не должно быть ям, дыр в заборе. Должны быть соблюдены требования к сооружению снежных построек (горки, дорожки, снежные фигуры). Требования к одежде Также для обеспечения закаливания детского организма во время прогулки большое значение имеет подбор правильной одежды и обуви детей. Гигиенические требования к одежде предусматривают её соответствие росту, полноте тела ребёнка, обеспечению свободы движений ребёнка. Теплозащитные свойства одежды зависят от её слойности (два, три и более слоёв): между слоями одежды находится воздух, и, чем больше слоёв, тем выше температура воздуха под одеждой. Поэтому очень важно одевать ребёнка в соответствии с температурой наружного воздуха, чтобы не было чрезмерного как перегревания, так и переохлаждения. Очень важна и воздухопроницаемость тканей, которая обеспечивает вентиляцию пространства под одеждой. Для сохранения теплообмена важно, чтобы ткани хорошо поглощали влагу из пространства под одеждой и удаляли её наружу. Этим требованиям отвечают хлопчато-бумажные, трикотажные и шерстяные ткани. Не рекомендуется использовать одежду из синтетических тканей. При подборе одежды важно учитывать индивидуальные особенности детей. Детей, часто болеющих и плохо переносящих холод (зябких), одевать более тепло. Детям потливым – несколько облегчить одежду. Подготовка к прогулке Перед выходом на прогулку воспитатель организовывает с детьми проведение гигиенических процедур: чистку носа, посещение туалетной комнаты. Одевание детей нужно организовать так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга. В каждой группе должна быть раздевальная комната с индивидуальными шкафчиками и достаточным числом стульчиков или скамеек, чтобы ребёнку было удобно сесть и одеваться, при этом не мешая другим. Одевать и раздевать детей при подготовке и возвращении с прогулки необходимо по подгруппам. Воспитатель выводит в раздевалку для одевания первую подгруппу детей. В это время другой воспитатель проводит гигиенические процедуры со второй подгруппой детей. Важно: детей с ослабленным здоровьем рекомендуется одевать и выводить на прогулку со второй подгруппой детей, а возвращать с прогулки – с первой. В этот режимный момент воспитатель решает очень важную задачу – научить детей одеваться и раздеваться самостоятельно в определённой последовательности. Во время сбора на прогулку и при возвращении с прогулки помощь оказывает помощник воспитателя. Нужно приучать малышей к тому, чтобы они не забывали благодарить за оказанную помощь. Чтобы навыки одевания и раздевания формировались быстрее, нужно предоставить детям больше самостоятельности. Структура прогулки Для того, чтобы дети охотно оставались на прогулке положенное по режиму время, необходимо создать условия для разнообразной деятельности. Воспитатель заранее продумывает её содержание, вызывает у малышей интерес к ней с помощью игрушек или рассказа о том, чем они будут заниматься. Если прогулки содержательны и интересны, дети гуляют с большой охотой. Прогулки бывают: 1. Традиционная, которая состоит из следующих частей: Наблюдения – основной метод обучения, должны быть яркими и интересными, и занимать не более 7-10 минут. Объекты наблюдений – живая и неживая природа, труд взрослых. Виды наблюдений: кратковременные – организуются для формирования представлений о свойствах и качествах предмета или явления, длительные – организуются для накопления знаний об окружающем мире. Трудовая деятельность – даёт возможность формировать трудовые навыки и умения у детей. Во время этой деятельности формируются умения и навыки. Игровая деятельность – основная цель – заинтересовать ребёнка, дать возможность развития определённых навыков и умений (катание на санках, игры в снежки, постройки из снега, подражание действиям воспитателя, такие игры, как «берегись, заморожу», «поймаю зайчика», «спрячься в домик», и т.д.). Индивидуальная работа – направлена на развитие ребёнка с учётом его личностных особенностей. Самостоятельная деятельность детей – для её организации необходимо создать условия: атрибуты, выносной материал – лопатки для снега и для творческой деятельности, санки, бросовый материал для игры со снегом. Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Если дети находились на занятии, требующем повышенной познавательной активности и умственного напряжения, то в начале прогулки целесообразно провести подвижные игры, пробежки, затем – наблюдения. Если до прогулки было физкультурное или музыкальное занятия, прогулка начинается с наблюдения или спокойной игры. Каждый из обязательных компонентов прогулки длится от семи до пятнадцати минут, и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности. 2. Целевые прогулки. Целевые прогулки отличаются небольшой удаленностью от учреждения (не более 2 км) и кратковременностью. Проводятся с обязательным предварительным прокладыванием маршрута. 3. Тематические прогулки. Объединяют комплекс мероприятий (может представлять собой уличную театральную постановку, тематические праздники, развлечения, забавы, которые требуют заранее подготовленного сценария). Требования безопасности на прогулке в зимний период Во время прогулки важно развивать способность ребёнка управлять своим дыханием. Правильное дыхание обеспечивает нормальный газообмен в организме ребёнка, также дыхание связано с обменом веществ, мышечной деятельностью, и осуществляется при непосредственном участии ЦНС. Необходимо учить дышать через нос. При дыхании через рот воздух не очищается, не увлажняется и не утепляется. В результате возникают благоприятные условия для образования острых воспалительных процессов в глотке, гортани, бронхах, лёгких. Воспитатель обязан оградить детей от воздействия опасных факторов, характерных для зимнего периода: переохлаждения, обморожения, намокания одежды и обуви. При возникновении опасной ситуации (падение веток, неизвестный предмет, скользкой дорожки) воспитатель должен немедленно увести детей с участка. Во время катания с горки, а также катании на санках, воспитатель обязан обеспечить контроль, а также непосредственную страховку. В целях охраны голосового аппарата нельзя в холодную и сырую погоду давать игры на площадке с пением и речитативом. Необходимо, чтобы дети были организованы во время игры, не толкали друг друга. При возникновении несчастных случаев воспитатель должен сообщить администрации учреждения. Прогулки будут радостными, интересными, познавательными, и достигнут цели, если воспитатель сумеет заинтересовать и обогатить знания детей, правильно организовав её и учитывая все особенности. Малыши с огромным интересом смотрят на окружающий их мир, но видят далеко не всё, иногда даже не замечают главного. Если воспитатель, который удивляется вместе с ними, учит не только смотреть, но и видеть, дети захотят узнать больше, и с удовольствием будут выходить на прогулки. Список литературы СанПиН 2.4.3259-15. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. СанПиН 2.4.1.3049-13. Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций. Развитие и воспитание детей в домах ребёнка. Под редакцией В.А.Доскина и З.С.Макаровой. М., Владос Пресс, 2007. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 2-е изд., испр. И доп. – М., 2011. – 336 с. Организация деятельности детей на прогулке. Первая младшая группа. ФГОС ДО. Самойлова З.И. – М., Учитель, 2019 г.

https://pedsite.ru/publications/91/58209/

Организация групповой работы при обучении программирования обучающихся среднего профессионального образования по направлению 09.02.07 Информационные системы и программирование.

Русанов Валерий Сергеевич

Преподаватель, ГАПОУ ТО "Тюменский колледж транспортных технологий и сервиса"

В статье раскрыто возможность использования разновидности групповых форм при обучении программирования. Раскрыты основные понятия, методы и формы использования, описаны возможности использования.

Методисты, преподаватели

Статья

31.12.2021

https://pedsite.ru/publications/91/58209/download/

files/publication_58209.docx

Русанов Валерий Сергеевич ГАПО ТО «Тюменский колледж транспортных технологий и сервиса» г. Тюмень, Россия Преподаватель Организация групповой работы при обучении программирования обучающихся среднего профессионального образования по направлению 09.02.07 Информационные системы и программирование Аннотация: в статье раскрыто возможность использования разновидности групповых форм при обучении программирования. Раскрыты основные понятия, методы и формы использования, описаны возможности использования. «Групповая работа на уроке – форма организации учебно-познавательной деятельности на уроке, предполагающая функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и над специфическими заданиями педагога». Е.И. Пассов дает следующее определение: «Группа – это определенное количество учащихся (3 – 5человек), временно объединенных учителем или по собственной инициативе в целях выполнения учебного задания и имеющих общую цель и функциональную структуру». Л.В. Гикал в своей статье «Групповая работа как эффективная форма организации урока» определяет групповую форму работы как «…такую форму организации деятельности, при которой на базе класса создаются небольшие рабочие группы для совместного выполнения учебного задания». Во всех этих высказываниях прослеживается общее – выполнение задания, объединившись в группы и организационные формы обучения определяют способ обучения. По типу организации и управления познавательной деятельностью В.П.Беспалько предложена такая классификация педагогических систем (технологий). Взаимодействие учителя с учеником (управление) может быть разомкнутым (неконтролируемая и некорректируемая деятельность учащихся), цикличным (с контролем, самоконтролем и взаимоконтролем), рассеянным (фронтальным) или направленным (индивидуальным) и, наконец, ручным (вербальным) или автоматизированным (с помощью учебных средств). Сочетание этих признаков определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько - дидактических систем): 1) классическое лекционное обучение (управление - разомкнутое, рассеянное, ручное); 2) обучение с помощью аудиовизуальных технических средств (разомкнутое, рассеянное, автоматизированное); 3) система «консультант» (разомкнутое, направленное, ручное); 4) обучение с помощью учебной книги (разомкнутое, направленное, автоматизированное) - самостоятельная работа; 5) система «малых групп» (цикличное, рассеянное, ручное) - групповые, дифференцированные способы обучения; 6) компьютерное обучение (цикличное, рассеянное, автоматизированное); 7) система «репетитор» (цикличное, направленное, ручное) - индивидуальное обучение; 8) «программное обучение» (цикличное, направленное, автоматизированное), для которого имеется заранее составленная программа. При организации групповой работы при обучении программированию обучающихся среднего профессионального образования по направлению 09.02.07 информационные системы и программирование наиболее выигрышной является система «малых групп» (цикличное). Обучающиеся делятся на микро группы (двойки, тройки, четверки), что позволяет взаимодействовать в группе с любым партнером, активно, испытывать чувство ответственности не только за собственные успехи, но и за успехи своих партнеров, полностью осознавать, что совместная работа в группах – это серьезный и ответственный труд. Далее определяем учебно-познавательную задачу занятия, распределяем необходимое время для выполнения той или иной работы. Обучающиеся сами определяют , кто какую роль способен выполнять. В группах обучающиеся могут выполнять за отведенное время преподавателя (2-3 минуты на каждого обучающегося). Если задание предполагает выполнение какого-либо небольшого проекта то необходимо прослеживать активность каждого обучающего и его вклад в проект. На протяжении всей работы необходимо следить за активностью обучающихся и помогать любой группе, если потребуется. При этом всегда оставаться доброжелательными, приучая и обучающихся во время групповой работы вести обсуждение, не повышая голоса. Умение работать в сотрудничестве приобретается обучающимися постепенно. Следует еще раз подчеркнуть, что недостаточно сформировать группы и дать им соответствующее задание. Суть вопроса как раз и состоит в том, чтобы обучающийся захотел сам приобретать знания. Поэтому проблема мотивации самостоятельной учебной деятельности учащихся не менее, а может быть и более важна, чем способ организации, условия и методика работы над заданием. Хочется пожелать вам, уважаемые педагоги, успехов в вашей деятельности и таких учеников или, как принято сейчас говорить, обучающихся, которые постоянно испытывают интеллектуальную жажду! Список литературы 1. Габрусевич С.А., Зорин Г.А. От деловой игры — к профессиональному творчеству: Учеб..-метод. пособие.— Мн.: Университетское, 1989.— 125 с. 2. Жук А.И., Кашель Н.Н. Деятельностный подход в повышении квалификации: активные методы обучения.— Мн.: Институт повышения квалификации и переподготовки руководящих работников и специалистов образования, 1994.— 96 с. 3. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение: Учебник.— М.: Профиздат, 1991. – 156 с.

https://pedsite.ru/publications/73/58076/

Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы

Цхай Ирина Александровна

учитель, МБОУ "Усть-Абаканская СОШ"

Рассмотрены методы формирования патриотизма на уроках русского языка и литературы.

Учителя

Статья

23.12.2021

https://pedsite.ru/publications/73/58076/download/

files/publication_58076.docx

Цхай Ирина Александровна МБОУ «Усть-Абаканской СОШ» Классный руководитель 8К класса 1 корпуса Патриотическое воспитание на уроках русского языка и литературы Современные социaльно-экономические преобразования в стране, реформировaние Российской армии, возрождение духовно-нравственных ценностей нaрода требуют воспитания человека новой формации: грaжданина и патриота, личности образованной, культурной, мобильной, готовой к творческой сaмореализации, сотрудничеству, способной aдаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, обладающей высокими нрaвственными ценностными ориентациями, готовой осознанно обеспечивaть национальную безопасность страны. [1] Одним из эффективных путей решения этих зaдач является создание кaдетских  классов, число которых ежегодно возрастает. Отличительные особенности построения процессa  воспитания в кaдетских   классах Кaдетские классы - это классы, образованные в МБОУ «Усть-Aбаканская СОШ» в 2016 г. Прием в кадетский класс осуществляется по зaявлению родителей (законных представителей) учащихся.      В кадетские клaссы принимаются мальчики и девочки с пятого  класса. К отличиям кaдетских классов от других классов общеобразовательной школы  можно отнести, в первую очередь, aтрибуты, свойственные кaдетским классам. Это форма, эмблема, наличие документального кодекса чести, определенный порядок приветствия в нaчале урока, поведение на уроке в целом. К aтрибутам можно отнести и клятвенное обещание, которое кaждый кадет произносит при поступлении в кадетский класс. Каждый год в кaдетском классе назначается командир, который дает команды кадетам в нaчале и конце урока, сообщает об отсутствующих и причинах их отсутствия. В процессе воспитaния кадетов применяются специфические формы поощрения (блaгодарность личнaя; благодарность перед строем (клaссом); похвальный отзыв в письме к родителям; награждение ценным подaрком; награждение похвальной грамотой, замечание, выговор,  снижение бaлла за поведение, вызов родителей (законных представителей) и предупреждение об исключении кaдета из класса, исключение (отчисление) из кaдетского класса. В качестве одного из самых  суровых наказаний за серьезные проступки применяется зaпрет на ношение погон.   Особенности педaгогической системы кадетских классов проявляются во всех ее компонентaх.  Целеполaгание  Цель деятельности кадетских классов - воспитание грaжданина, патриота своей страны. То есть кроме общеобразовательных функций обучение в кaдетских классах несет в себе функции формирования общей культуры личности, подготовки к служению своей стрaне на грaжданском или военном поприще, создания основы для осознанного выборa кадетом своей будущей профессии. [2] Субъекты обрaзовательного процесса Кадетов и детей из обычных клaссов обучают одни и те же учителя, в тех же аудиториях, по одинаковой программе. Учителя не проходили специaльную подготовку по работе с кaдетскими классами. Особенности этих классов учитываются формально, нaпример, в форме построения и приветствия учителя в начале и конце урокa. В некоторых случаях, к проведению занятий с кадетами привлекают нaставника (заместителя директора по военно-патриотическому воспитанию). Достаточно распространенной является ситуация, когда родители отдaют детей в кадетский класс, так как не могут справиться с их воспитaнием самостоятельно. Причины тому могут быть разные: трудновоспитуемость ребенка, плохое мaтериальное положение семьи, сложнaя жизненная ситуация и др. В таких классах есть дети  из неполных семей, опекaемых, многодетных семей. Поэтому в кaдетских классах особенно aктуальна помощь социального педагога и психолога. Средствa достижения цели В кадетских классах эти средства более рaзнообразные, чем  в обычных.  Воспитательные мероприятия  спортивной нaправленности,  самоподготовка во внеурочное время, в ходе которой кaдеты не только выполняют домашнее задание или готовятся к мероприятиям, но и посещaют социальных партнеров, например, знакомятся с особенностями подготовки полицейских, пожaрных и т.п. Также упор делaется на воспитание гармонично развитой личности. Поэтому кадеты, кроме основных военно-патриотических зaнятий, посещают хореографию, туризм, вокaл и, конечно, НВП (начальная военная подготовка), углубленно изучают историю ВОВ. Достижению цели способствует и ношение кадетами формы, выполнение ритуaлов, свойственных военным структурам: строевая подготовкa, ежедневное построение, приветствие учителя. Особенности оргaнизации учебного процесса и взаимодействия взрослых и детей Взaимодействие педагогов (учителя-предметники, нaставник (заместитель директора по военно-патриотическому воспитанию), классный руководитель, социальный педагог, психолог) и кадетов происходит горaздо чаще и в более разнообразных формах (военно-пaтриотические мероприятия, мероприятия школы, поселка, района), чем в обычных клaссах, так как кадеты проводят в школе и послеурочное время, в рaмках которого осуществляют самоподготовку (выполняют домашние зaдания,  готовятся к воспитательным мероприятиям, заняты разнообразной внеурочной деятельностью). Тaкая организации учебного процесса, во-первых, способствует повышению успевaемости, развитию творческих способностей, рaсширению кругозора, профессиональной ориентации учaщихся и, во-вторых,  позволяет эффективнее отслеживaть нарушения в поведении, успевaемость, помогать в трудных жизненных ситуациях учaщихся. Aнализ воспитательной работы в кадетских и обычных классах покaзал, что: кaдеты активнее  участвуют в школьных, районных  мероприятиях военно-спортивной и военно-исторической нaправленности: спортивных соревновaниях, военизированных играх, смотрах и торжественных прaздничных мероприятиях; для кaдетских классов характерен более насыщенный график учебно-воспитaтельных мероприятий, включающий классные часы на рaзличную военно-патриотическую тематику; Нaблюдения показывают, что в кадетских классах дети усваивают определенные нормы поведения, свойственные воинской дисциплине, стaновятся более дисциплинированными, исполнительными и ответственными. Этих детей отличaет умение мыслить четко, логично, конкретно, а тaкже умение быстро реагировать на ту или иную ситуацию.   Итaк, в отличие от обычных классов общеобразовательных школ, кaдетские классы обладают следующими особенностями образовательного процессa: доминировaние в организации воспитательного процесса военно-пaтриотического воспитания; введение военной формы для учaщихся, имитация военной оргaнизации жизнедеятельности в образовательном процессе; выделение специaльного времени на самоподготовку в школе во внеурочное время и, в связи с этим, удлиненный учебный день; усиленное внимание к военно-спортивной подготовке. Список литерaтуры Иоффе А.Н., Методические материалы по гражданскому образованию. [Текст] / М.: Новый учебник, 2003, с. 37 Карбанович О.В., Лупоядова Л.Ю., Якимович И.Г. Методика и технология гражданско-правового образования: Методическое пособие [Текст] / Брянск-Курсив, 2012. 171 с.

https://pedsite.ru/publications/67/58033/

Родительское собрание "Друзья моего ребенка" 3 класс

Сургина Виктория Викторовна

учитель начальных классов, МБОУ " Белокурихинская СОШ №2"

Тема: «Друзья моего ребёнка». Цель: формирование у родителей понимания необходимости воспитания у ребенка умения дружить. Задачи: показать значение друзей в жизни ребенка; обсудить значение дружбы в жизни человека; способствовать формированию интереса к взаимоотношениям своего ребенка с одноклассниками, сверстниками; проанализировать с родителями проблемы, возникающие у детей с друзьями в этот возрастной период.

Учителя начальных классов

Конспект

17.12.2021

https://pedsite.ru/publications/67/58033/download/

files/publication_58033.doc

Сургина Виктория Викторовна МБОУ " Белокурихинская СОШ №2" Учитель начальных классов Родительское собрание на тему: «Друзья моего ребёнка». [pic] Цель: формирование у родителей понимания необходимости воспитания у ребенка умения дружить. Задачи: показать значение друзей в жизни ребенка; обсудить значение дружбы в жизни человека; способствовать формированию интереса к взаимоотношениям своего ребенка с одноклассниками, сверстниками; проанализировать с родителями проблемы, возникающие у детей с друзьями в этот возрастной период. Ход собрания: I. Подготовительный этап 1. Анкетирование детей. 2. Подготовка бланков анкет - опросников для родителей. З. Оформление доски пословицами, высказываниями о дружбе. II. Организационный этап Доска оформлена пословицами о дружбе. На столах приготовлены результаты диагностики детей, образцы анкет и тестов. Для проведения социологического опроса разложены листы с анкетами - опросниками для родителей. Подготовлены выдержки из детских анкет. III. Проведение педагогического всеобуча Классный руководитель. Представления о дружбе формируются в детстве. Для малыша дошкольника друг - это просто партнер в играх, тот, кто живет неподалеку, ходит в тот же садик или имеет интересные игрушки, вещи. Умение дружить воспитывается при чтении сказок. Среди народных можно назвать сказки «Пузырь, соломинка и лапоть», «Лиса и журавль», «Лиса и волк» и т. д. Среди литературных: «Бременские музыканты» братьев Гримм, «Волшебник Изумрудного города» А. Волкова, «Дядя Федор, пес и кот» Э. Успенского, «Винни-Пух и все-все-все...» А. Милна и т. д. Вашему вниманию я хочу предложить небольшую сказку «Как Светлячок друга искал». (Приложение 1.) В этой сказке, на примере Светлячка, хорошо показано, как в выборе друзей дети пользуются эгоистическими соображениями. О том, чтобы понять и принять в расчет интересы друга, речь пока не идет. Значение друзей в жизни человека наши предки ценили давно. Сказки, пословицы, загадки, с которыми ребенок знакомится уже в раннем детстве воспитывают отзывчивость, сочувствие, щедрость, правдивость по отношению к друзьям. — Давайте вспомним, какие пословицы учат этому. (Пословицы на доске. Приложение 2.) «Старый друг лучше новых двух». «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». «Друг неиспытанный, что орех не колотый». «В согласном стаде волк не страшен». « Доброе братство лучше богатства». «Дерево держится корнями, а человек — друзьями». «Неизведанный друг не хорош для услуг». «Друг познается в беде». «Дружба дороже денег». «Друга ищи, а найдешь — береги». Дети от 7 до 9 лет начинают проникаться идеей о взаимностях и сознавать чувства другого. А у ребят 9—12 лет дружба уже основана на идее подлинно равного обмена: друзья рассматриваются как люди, помогающие друг другу. Дети осознают, что могут оценивать действия своих товарищей и что те, в свою очередь, могут оценивать их действия. Они начинают задумываться о том, какие чувства вызовет тот или иной поступок у их друга. Иллюстрацией к этому может послужить рассказ В. Драгунского «Друг детства». У 11—12-летних детей уже дружба понимается как устойчивые, длительные отношения, основанные на обязательствах и взаимном доверии. Два дружащих между собой ребенка могут удовлетворять различные потребности друг в друге. Бывает, что одному нравится командовать, другому — подчиняться. Один может воспринимать другого как образец, идеал, а другой — наслаждаться возможностью учить своего друга тому, как «правильно» играть или одеваться. Иногда отношения могут строиться на принципах равноправия, когда ни один из друзей не играет четко выраженную или постоянную роль. Характер дружеских отношений зависит от потребности каждого ребенка в доминировании, подчинении и автономии. С другом дети могут делиться своими чувствами и страхами, подробно обсуждать все детали своей жизни. Когда у ребенка есть лучший друг, которому он может доверять, он учится преодолевать смущение в общении с другими людьми. Однако такой характер отношений между друзьями более распространен среди девочек. Мальчикам более свойственно играть в многочисленных группах, и они, как правило, меньше раскрываются перед друзьями. Дружба также может служить средством самовыражения. Дети иногда выбирают друзей, совершенно не похожих на них по складу личности. Открытый или импульсивный ребенок может выбрать своим близким другом более замкнутого или сдержанного. Отношения между ними дают каждому из них максимальную возможность само- выражения при минимальном соперничестве, а вместе они составляют пару, обладающую большим разнообразием черт. Разумеется, друзья редко являются полной противоположностью друг друга. Для дружеских пар, существующих долгое время, обычно характерно наличие общих ценностей, взглядов, надежд и мнений как относительно друг друга, так и в отношении других людей. Иногда зародившаяся в детстве дружба продолжается всю жизнь, но гораздо чаще детская дружба прерывается. Лучшие друзья могут уехать жить в другой город или перейти в другую школу, — и тогда оба испытывают чувство настоящей потери, пока не находят новых друзей. Иногда недавним товарищам становятся интересны другие люди, которые как-то по-новому удовлетворяют их потребности, а иногда они просто постепенно отдаляются друг от друга или же у них появляются иные интересы. Наконец, не у всех детей есть друзья. Многим постоянно не везет в попытках найти друга. Для детей, отвергаемых сверстниками, существует риск столкнуться с проблемами социальной адаптации в более позднем возрасте. Однако не все отвергаемые сверстниками дети остаются без друзей. Некоторые исследования говорят о том, что наличие даже единственного близкого друга помогает ребенку преодолеть негативное воздействие одиночества и неприязни со стороны других детей. Исследования также показали, что многие отвергаемые сверстниками дети все-таки уверены, что у них есть лучшие друзья, и удовлетворены своей дружбой. Еще один вид дружбы — общение в группах сверстников. Такая дружба популярна у детей в возрасте от 6 до 12 лет. Но если у малышей группы относительно неформальны, обычно создаются самими детьми, имеют мало правил и их состав быстро изменяется, то у ребят «нашего» возраста все серьезнее. В 10—12 лет соответствие группе приобретает исключительную важность для ребенка, он может проявлять преклонение перед принятыми правилами и нормами поведения в своей компании. Давление со стороны сверстников приобретает для школьника неодолимый характер. В этот период организация отношений в группе становится более формальной. Могут появиться специальные требования к желающим присоединиться к их компании, ритуалы посвящения для новичков и регулярные собрания полноправных членов группы. Весьма важным становится разделение по половому признаку. Группы теперь почти всегда состоят из представителей одного пола, и для каждого из полов характерны свои интересы, род занятий и формы взаимодействия. Образование детских групп происходит разными способами. Обстоятельства постоянно сводят ребят вместе — в школе, в летних лагерях, по месту жительства. В каждом таком случае и, как правило, в течение очень короткого времени образуются компании. С момента знакомства детей в группе начинается процесс разделения ролей. Выявляются общие ценности и интересы. Растут взаимные ожидания и влияние членов группы друг на друга, складываются традиции. Такое развитие событий можно считать почти универсальным. Положение детей в группе сверстников бывает разным. Если понаблюдать за детьми во время школьной перемены, можно увидеть, что одну девочку окружают дети, стараясь привлечь ее внимание. Другая скромно стоит в стороне. Мимо с криками пробегают три мальчика. Сильный мальчик отнимает игрушку у более слабого, — тот начинает плакать. Такие сцены можно наблюдать в любом месте земного шара, где только есть дети. В каждой детской группе есть пользующиеся популярностью и непопулярные дети. На это различие в положении среди сверстников, по-видимому, влияет ряд факторов. Принятие ребенка сверстниками часто связано с его энтузиазмом и активным участием в общих делах, способностью сотрудничать с другими детьми и отзывчивостью на попытки завязать с ним знакомство. Все это укрепляет их популярность, тогда как социально неумелым детям становится еще больше не по себе, когда группа не замечает или отвергает их. На популярность среди сверстников влияют также успехи в учебе и спортивные достижения. Как правило, популярные дети обладают способностями выше средних и хорошо учатся. Спортивные данные особенно важны, например, в летних лагерях или на игровых площадках, где группы превращаются в соревнующиеся спортивные команды. Популярности в группе вредит как излишняя агрессивность, так и излишняя застенчивость. Никому не нравятся задиры и забияки, поэтому таких детей все стараются избегать. К сожалению, агрессивный ребенок не только не меняет своего поведения, а становится из-за неудач в общении еще агрессивнее. для него это единственный пока способ привлечь внимание сверстников. Взрослым необходимо помочь ему найти другие способы общения. Застенчивый, тревожный ребенок также рискует стать хронической жертвой, подвергаясь нападкам не только признанных забияк, но и обычных детей. Именно робкие ребята испытывают наибольшие трудности в общении и больше всего страдают от непризнания со стороны сверстников. Такие дети, как правило, чувствуют себя более одинокими и больше обеспокоены своими отношениями с другими детьми, чем отвергаемые сверстниками агрессивные дети. Помочь преодолеть застенчивость в общении с группой сверстников вашему ребенку могут игры. Их можно организовать на семейных праздниках, на дне рождения, в гостях. (Приложение 3.) Классный руководитель. Какие же качества характера влияют на выбор друзей? Как ребята понимают, что такое дружба? Для того, чтобы выяснить это, в классе было проведено анкетирование среди детей. (Приложение 4.) По мнению детей, настоящая дружба основывается на... • на взаимопонимании, поддержке в трудную минуту — 6 ответов; • на единстве интересов- 4 ответов; • на верности и доброжелательности - 2 ответов. дружбе между детьми мешает... • то, что каждый думает о себе — 5 ответов; • отсутствие общих интересов — 3 ответов; • обман, отсутствие доверия — 4 ответа. С целью выяснения того, какие качества характера дети ценят в друге, им был предложен рисуночный тест. (Приложение 5.) Обработав результаты теста, мы выявили следующий рейтинг предпочитаемых черт характера в друзьях: • добрый, отзывчивый — 4 человека; • веселый, общительный — 3 человека; • смелый, решительный —4 человека; • спокойный, уравновешенный — 1 человек. Несколько детей дорисовали своих друзей, наделив их следующими чертами характера: • много знает, с ним интересно; • правдивый, верный; • красивый, обаятельный. IV. Этап социологического опроса родителей Классный руководитель. Как видно из ответов ребят, на первое место в выборе друга они ставят нравственные качества: доброту, отзывчивость, верность, умение прийти на помощь в трудную минуту. А нравятся ли вам друзья вашего ребенка? Как вы помогаете своим детям найти настоящего друга? Считаете ли вы отношение друга к вашему ребенку искренним, бескорыстным? Как вы поступаете, если чувствуете, что вашим сыном или вашей дочкой манипулируют, управляют? Чтобы выявить проблемы в выборе друзей у ваших детей, помочь вам выбрать корректное, тактичное поведение, мы предлагаем вам ответить на вопросы анкеты. (Приложение 6.) V . Подведение итогов родительского собрания Классный руководитель. На одном из классных часов наши дети составили свод законов дружбы. • Помогай другу в беде. • Не смейся над недостатками друга. • Не обманывай друга. • Умей признать свои ошибки и помириться с другом. • Не предавай друга. Как видите, наши дети уже понимают, что такое дружба и настоящий друг. Остается только помочь им найти такого человека и суметь сохранить с ним отношения. Разрешите на этом закончить собрание. VI. Решение родительского собрания: 1. Использовать для преодоления ребенком проблем в общении со сверстниками упражнения предложенного тренинга на детских праздниках. 2. Наблюдать за своим ребенком во время общения со сверстниками, корректировать его поведение. 3. Прочитать с ребенком произведения о дружбе из детской литературы, обсудить с ним поступки детей. VII. Анализ итогов родительского собрания 1. Классному руководителю предстоит проанализировать результаты анкетирования родителей. 2. Использовать результаты социометрического исследования для улучшения положения детей с низким статусом. Литература для подготовки к родительскому собранию 1. Бушелева Б.В. О культуре поведения. М., 1974. 2. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М., 2000. 3. Дереклеева Н.И. Родительские собрания. 1-4 классы. М., 2005. 4. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя. М.,2003.. 5. Персидская И.В. Классные часы 1-4 классы. Волгоград,2007 6. Райнпрехт Х. Воспитание без огорчений. М., 2000. 7. Разработка Н.И.Дереклеевой «Неразлучные друзья – родители и дети» из Интернета по адресу http://www.rambler.ru –http://psu.1september.ru 8. Шишовой Т. И. «Застенчивый невидимка» - М.:Детская литература. 2001. 9. Юцзунъ Сунь «Как Светлячок друга искал».- М.: ЭКСМО. 2008. 9. Яценко И. Ф. Родительские собрания: 4 класс. – М.:ВАКО, 2008. Приложение к родительскому собранию: Приложение 1. Как Светлячок друга искал. Летними вечерами Светлячок зажигает свой голубой фонарик и летает, летает, летает над травой. Что он делает? Чем занят? Оказывается, ищет друга. Да, у каждого из вас есть друг, иногда даже много друзей. А у Светлячка не было ни одного. Но он знал, что с друзьями хорошо и весело, можно поиграть. Вот ему и захотелось иметь друга. Зажег он фонарик и полетел. Летал Светлячок, летал и вдруг услыхал в траве какие-то звуки. Посветил фонариком и видит: Кузнечик прыгает, куда-то торопится. Светлячок окликнул его: — Кузнечик, а Кузнечик! — Что тебе? — остановился тот. —Ты хочешь стать моим другом? — спросил Светлячок. —Да, хочу, — согласился Кузнечик. Тогда пошли со мной, поиграем! — радостно воскликнул Светлячок. - Хорошо, но только чуть позже. Сейчас я должен найти своего младшего брата. Он только что шалил здесь и куда-то упрыгал. Уже темнеет, а его всё нет. Мама волнуется, велела мне разыскать его. Ты появился как раз вовремя. Помоги мне, посвети, пожалуйста, на дорогу! - Не могу я этим заниматься, я должен искать друга! – заявил Светлячок и, подняв свой фонарик, полетел дальше. Летел он, летел и вдруг опять слышит в траве какой-то звук. Посветил он опять фонариком и увидел Муравья. Бежит Муравьишка, а за спиной у него большой мешок. Светлячок и кричит ему: - Эй, Муравей, Муравей! - Что тебе? – спрашивает тот. - Не хочешь ли ты стать моим другом? - Хочу! – отвечает Муравей. - Тогда пойдём со мной играть! – обрадовался Светлячок. - Ладно, поиграем, но немного погодя. Сейчас я должен отнести домой мешок, но я немного заблудился. Пожалуйста, посвети мне, покажи дорогу! - Не могу я этим заниматься. Я должен искать себе друга! – сказал Светлячок и полетел дальше. Вот уже который вечер Светлячок, держа свой фонарик, всё летает и летает над травой. Чем он занят? Чего он хочет? Всё ищет друга. - Так и не нашёл? - Нет, не нашёл. Приложение 2. Пословицы о дружбе. «Старый друг лучше новых двух». «Не имей сто рублей, а имей сто друзей». «Друг неиспытанный, что орех не колотый». «В согласном стаде волк не страшен». « Доброе братство лучше богатства». «Дерево держится корнями, а человек — друзьями». «Неизведанный друг не хорош для услуг». «Друг познается в беде». «Дружба дороже денег». «Друга ищи, а найдешь — береги». Приложение 3. Эмоционально развивающие игры и задания. «Разговор с глухой бабушкой» (вариант игры, предложенной М. Чистяковой; для детей 4—10 лет) Ребенок разговаривает с «глухой бабушкой». Она говорит, а он объясняется с ней жестами, потому что бабушка ничего не слышит. Естественно, игра с детьми школьного возраста должна больше усложняться и окрашиваться юмором. Например, 4-летнему малышу достаточно просто показать, где лежат бабушкины очки, а четвероклассник уже способен изобразить жестами и сами очки и то, что они сломались, т. к. кто-то по неосторожности на них сел. В этой игре вариантов может быть великое множество. Все зависит от вашей коллективной фантазии. Вот небольшой фрагмент такой игры: (Бабушка открывает внуку дверь.) Б а бу ш к а. Ты где пропадал, озорник? (Внук жестами показывает, что он играл в футбол.) Бабушка.Ну и как настроение? (Внук поднимает большой палец кверху — дескать, отлично.) Б а бу ш к а. А почему ты хромаешь? (Внук машет рукой: дескать, пустяки, не обращай внимания.) Б а бу ш ка. Нет, все-таки... Ты что, упал? (Внук показывает без слов, как он ловил мяч и упал, расшибив коленку. Ему было больно, но он не подавал виду.) Самый простой прием для создания комических ситуаций — это если внук о чем- то просит бабушку жестами, а она понимает его неправильно и делает не то. Здесь, разумеется, очень многое зависит от находчивости взрослого. Помните: чем больше будет в игре юмора, тем скорее ребёнок расслабится и раскрепостится. «Через стекло» (игра, предложенная Н. Кухтиной; подходит для детей 6—10 лет) Представьте себе, что вы общаетесь с кем-то через звуконепроницаемое стекло и должны без слов, пантомимой передать ему какое- либо сообщение. Например: «Ты забыл надеть шапку, а на улице очень холодно», «Пойдем купаться, вода сегодня теплая», Принеси стакан воды, я хочу пить» и т. п. Можно угадывать сообщение и получать за это очки, а можно, наоборот, выполнять задание ведущего. В таком случае он должен оценить, правильно ли передан жестами смысл его слов. Как и другие подобные игры, эта, кроме всего прочего, развивает сообразительность. «Различная походка» (упражнение, предложенное В. Леви; подходит для детей 7- 10 лет) Предложите стеснительному мальчику или девочке походить: • как малыш, который недавно встал на ножки и делает свои первые шаги; • глубокий старик; • пьяница; • лев; • горилла; • артист на сцене. (Разумеется, вариантов может быть намного больше.) «Угадай эмоцию» (для детей 4—10 лет) Правила игры очень просты: ведущий показывает мимикой какую- нибудь эмоцию, а игроки называют ее и стараются воспроизвести. Кто сделает это первым, получает очко. Начните с легко угадываемых эмоций: удивления, страха, радости, гнева, печали. Показывать их надо утрированно, даже карикатурно. Постепенно расширяйте диапазон чувств, вводите различные оттенки эмоций (скажем, раздражение, возмущение, гнев, ярость) Детям постарше можно давать задание не только отгадать эмоцию, но и разыграть экспромтом маленькую сценку (либо в куклах, либо «в живом плане») с соответствующим сюжетом. Тут важно правильно объяснить ребятам игры. Дело в том, что дети, о которых идёт речь, обычно стесняются своего лица. И уж тем более им стыдно кривляться на людях. А данное упражнение будет восприниматься ими как кривлянье. Поэтому вы должны взять на себя активную роль и подавать ребёнку пример. Кроме того, поскольку застенчивые дети обычно рады побыть в роли артистов (конечно, когда убеждаются, что у них это выходит), вы можете представить мимические, пантомимические и прочие упражнения как полезную актерскую тренировку. Сперва играйте вдвоем. Затем, когда он уже будет без труда справляться с заданиями, вовлекайте в игру его приятелей. «Живая иллюстрация» (из книги Т. Шишовой «Застенчивый невидимка» для детей 5—1 0 лет) Для этой игры идеально подходят стихи А. Барто. У нее очень много стихотворных жанровых зарисовок, точно передающих разнообразные детские переживания и окрашенных мягким юмором, который часто оказывается для нервных детей целебней любых лекарств. Один игрок читает стихотворение, а другой мимикой и жестами иллюстрирует описываемые события и эмоции. Учите ребенка постепенно улавливать и передавать тонкие оттенки чувств. Стихи Барто предоставляют для этого богатейший материал. Малышам больше подойдут стишки типа «Мишка», «Бычок», «Мячик». Детям постарше — «Обида», «Любочка», «Сонечка», «По дороге в класс» и многие др. Если игроков несколько (а ваша цель — постепенно выводить застенчивого ребенка из замкнутого мирка семьи), то можно ввести элемент соревновательности. Пусть ведущий оценивает выступления и награждает победителей. Но, естественно, взрослый не должен забывать об основной цели игры и поощрять застенчивого ребенка, даже если он окажется не на высоте. Ваша задача в данном случае — психокоррекция, а не установление справедливости. Приложение 4. Анкета для детей. Ф.И.О.__________________________класс_____________________ 1. На чем, по вашему мнению, основывается дружба? • на взаимопомощи, поддержке товарища в трудную минуту; • на взаимопонимании, единстве интересов; • на доверии и откровенности; • на умении говорить правду в глаза, на принципиальности; • на верности и доброжелательности. 2.Что мешает дружбе между одноклассниками в вашем классе? Основную причину подчеркните тремя чертами, вторую — двумя, третью — одной. • зависть и соперничество, стремление казаться лучше, чем ты есть на самом деле; • обман, ложь, отсутствие доверия между людьми; • каждый думает в первую очередь о себе; • ребята плохо знают друг друга; • отсутствуют общие дела, которые бы нас объединили; • нет общих интересов. Приложение 5. Тест на определение предпочитаемых черт характера в друзьях. «Скажи мне, кто твой друг». Посмотри внимательно на картинки. Здесь изображены ребята. Каждый из них обладает определенными качествами характера. Выбери из них троих, проставь порядковые номера так, чтобы на первом месте оказался тот, с кем бы ты хотел дружить больше всего. [pic] Если ты не нашел подходящего друга, можешь в свободной рамке срисовать его портрет и написать, каким он должен быть. Приложение 6. Анкета для родителей. 1. Знаете ли Вы друзей своего сына или дочери? 2. Как давно они дружат? З. Довольны ли Вы этой дружбой? 4. Считаете ли Вы эту дружбу равноправной? 5. Бывает ли друг вашего ребенка у вас дома? 6. Как вы к этому относитесь? 7. Знаком ли ваш ребенок с вашими друзьями? 8. Как он к ним относится? 9. Что бы вы хотели изменить в общении вашего ребенка с его друзьями?

https://pedsite.ru/publications/85/58014/

Методическая разработка «Операция «Звезда», пятый этап «Городской многоэтапный «Квест «Патриот»

Демонова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

В Центре внешкольной работы еще с середины 80-х годов активно занимается патриотическим воспитанием молодежи клуб «Юный патриот». Сегодня задача педагогов Центра – обновить содержание и формы, методы работы клуба. Интересным педагогическим проектом стала игровая программа для ребят 6-х классов «Квест «Патриот». Технология квеста позволяет развивать познавательные способности, формировать мотивацию к поиску теоретического материала, стимулировать активную практическую деятельность. Особенностью разработанного патриотического квеста является командное взаимодействие, наличие соревновательного момента, использование регионального компонента в обучении. Таким образом, образовательный квест – приключенческая игра, позволяющая детям-участникам быть не объектами педагогического воздействия, а субъектами обучающего и воспитательного процессов.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Конспект

17.12.2021

https://pedsite.ru/publications/85/58014/download/

files/publication_58014.docx

Пояснительная записка На выставку методической продукции представляю методическую разработку «Операция «Звезда» пятого этапа городской многоэтапной традиционной игры «Квест «Патриот». В Центре внешкольной работы еще с середины 80-х годов активно занимается патриотическим воспитанием молодежи клуб «Юный патриот». Сегодня задача педагогов Центра – обновить содержание и формы, методы работы клуба. Интересным педагогическим проектом стала игровая программа для ребят 6-х классов «Квест «Патриот». Технология квеста позволяет развивать познавательные способности, формировать мотивацию к поиску теоретического материала, стимулировать активную практическую деятельность. Особенностью разработанного патриотического квеста является командное взаимодействие, наличие соревновательного момента, использование регионального компонента в обучении. Таким образом, образовательный квест – приключенческая игра, позволяющая детям-участникам быть не объектами педагогического воздействия, а субъектами обучающего и воспитательного процессов. Квест проходит в течение учебного года и включает 5 этапов и финальную встречу команд. В игре принимают участие дети 6-х классов общеобразовательных учреждений г. Ставрополя. Весь игровой процесс освещался на сайте Центра внешкольной работы (https://stavcvr.ru) и на странице Центра в социальной сети «ВКонтакте» (https://vk.com/club107820761): статьи, фоторепортажи, фрагменты видео, презентации команд. В результате у ребят – участников игры повысился уровень теоретических знаний в области истории и географии города и края; дети получили практические навыки в различных областях дополнительного образования, а также навыки коммуникации и командного взаимодействия. Данный методический материал будет полезен не только для педагогов дополнительного образования, но и педагогическим работникам общеобразовательных организаций при проведении воспитательных мероприятий патриотического направления, духовно-нравственного. Квест – форма проведения мероприятий, представляющая собой приключенческую игру, во время которой участникам нужно пройти череду препятствий, выполнить ряд различных заданий для достижения цели. В ходе игры участникам необходимо взаимодействовать друг с другом, анализировать имеющуюся информацию, использовать ловкость, эрудицию и все свои умения. Выполнение заданий побуждает детей думать, искать выход из сложной ситуации, что, в свою очередь, развивает логику, сообразительность, учит взаимодействовать и общаться с другими участниками. Данная форма проведения многоэтапной игры «Квест» для детей среднего школьного возраста определена с учетом возрастных особенностей и как наиболее соответствующая для достижения поставленных целей и задач. Цель Квеста – создание условий для формирования гражданской идентичности, патриотического сознания учащихся и чувства гордости за свою Родину. Задачи: - совершенствование патриотической работы, направленной на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина-патриота Родины; - формирование у обучающихся патриотических чувств на основе знания и понимания истории своей страны, города, боевых, трудовых и культурных традиций своего народа; - воспитание уважения к героическому прошлому Родины; - формирование чувства гордости за свою малую родину; - создание условий для межшкольного взаимодействия, развития культуры групповых и межличностных отношений; - повышение мотивации к познавательной деятельности; - стимулирование творческой инициативы учащихся и педагогов. Технология квеста позволяет развивать познавательные способности, формировать мотивацию к поиску теоретического материала, стимулировать активную практическую деятельность. Участвуя в игре, ребята получили не только практические навыки по разным направлениям дополнительного образования, но и проводили поисковую работу по истории родного города. Место проведения – парк Победы, Дом пограничников. 5-й этап городского многоэтапного квеста "ПАТРИОТ" - "Операция "ЗВЕЗДА" состоял из нескольких заданий. Учащимся необходимо было уметь ориентироваться на местности с помощью карты и компаса, знать историю мемориальной зоны в парке Победы, которая, побольшом счету, объединила все символы и местные достопримечательности, призванные напоминать о разгроме фашистских захватчиков в 1945 году. В связи с отсутствием у детей умений и навыков спортивного ориентирования, мною были проведены обучающие занятия по ориентированию с подробным рассказом детям о ходе игры. Участвуя в игре, ребята получили не только практические навыки по разным направлениям дополнительного образования, но и проводили поисковую работу по истории родного города. Апробация программы "Квест "ПАТРИОТ" в 2016-17 учебном году позволила сделать вывод о его востребованности не только школьниками, но и учителями, которые руководили подготовкой команд. В результате у ребят – участников игры повысился уровень теоретических знаний в области истории и географии города и края; дети получили практические навыки в различных областях дополнительного образования, а также навыки коммуникации и командного взаимодействия. Данная разработка позволит заинтересованным лицам провести подобное мероприятие с минимальной затратой времени на подготовку материала. В Приложениях находится весь необходимый методический материал для проведения квеста. Содержание Приложений: Информация и ход игры квеста Ведомость расположения вопросов с ответами на КП для судей Вопросы участникам для разрезки Зачётная маршрутная карта (ЗМК) Работа судей Протоколы Необходимый инвентарь и оборудование Материал для подготовки учащихся Фотоматериалы для заданий Литература: 1.Афанасьева, Л.О. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе [Текст] Л.О. Афанасьева, Е.А. Поречная // Школьные технологии. 2012. - №6. - С. 149-159. 2. Буйлова Л.Н. Актуальные проблемы организации патриотического воспитания в системе дополнительного образования детей http://dopedu.ru/stati/152-2012-05-23-19-14-02.html 3.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования [Текст]: Учеб.пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / под ред. Е. С. Полат – М.: Издательский центр «Академия», 2001. 4.Осяк, С.А. Образовательный квест – современная интерактивная технология [Текст] / С.А. Осяк, С.С. Султанбекова, Т.В. Захарова, Е.Н. Яковлева, О.Б. Лобанова, Е.М. Плеханова // Современные проблемы науки и образования. – 2015. – № 1-2. 5.Патриотическое воспитание молодежи в Российской Федерации: состояние, актуальные проблемы и направления развития / Сборник материалов "круглого стола" на тему "Опыт субъектов Российской Федерации по военно-патриотическому воспитанию молодежи", М., 2015 6.Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации», N 273-ФЗ от 29.12.2012. Электронные ресурсы: 1.Как создать образовательный квест [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://slovesnik.org/lyudi/anton-alekseevich-skulachev/obrazovatelnye-puteshestviya/kak-sozdavat-obrazovatelnyj-kvest.html 2.https://www.tourister.ru/world/europe/russia/city/stavropol/parks/30584 3. https://biographe.ru/politiki/georgiy-zhukov/#:~:text 4.https://yandex.ru/turbo/stapravda.ru/s/20150731/tri 5. http://armedman.ru/nagradyi/sovetskie-nagradyi-vtoroy-mirovoy-voynyi-ordena-i-medali.html Приложение 1. Информация и ход игры квеста • Зачёт - командный. Команда – 8 человек. • При регистрации команде дают зачётную маршрутную карту (ЗМК) для ответов и отметки на КП (контрольном пункте) и нагрудные номера. • Рядом с финишем (обозначен на карте двойным красным кружком) стоит образец КП для знакомства его установки на местности. • Стартуют команды (старт обозначен на карте красным треугольником) с интервалом 4 минуты. Выдаётся одна карта и одна схема – вкладка на команду. Возможно получение 1 компаса на команду. • Команды, получив карту, согласно стартового протокола, который будет вывешен в районе финиша, в заданном порядке ищут все КП (всего на местности 9 шт.) за КВ (контрольное время). КВ – 60 минут. Порядок прохождения, указанный в зачётном листе – ОБЯЗАТЕЛЕН! • После прохождения всех 8 КП (или кто сколько найдёт), надо обязательно зайти на 9-й КП, он финишный. С КП 9 – по маркировке – на финиш! • КВ не превышать! За каждую просроченную неполную минуту штраф 0.5 балла. • На КП команды делают прокол компостером (находящимся на КП с соответствующим номером) в ЗМК, в клетке с номером КП, на который они прибыли, получают по 2 вопроса, тут же судье на КП отвечают на эти вопросы. Судья оценивает ответ, вписывает баллы в соответствующую графу, подписывается и отдаёт ЗМК команде. Команда отправляется на поиски следующего заданного КП и т.д. • За каждую неверную отметку на КП – штраф 1 балл. Неверная - это, например, отметил КП 3 в клетке 6 или нарушил порядок прохождения дистанции. • Штрафные баллы команда так же может получить за пользование телефоном во время подготовки ответов на КП, вмешательство руководителей команд в работу команды и судей. • Участники отвечают устно на вопросы, полученные на КП. • За каждый правильный ответ на КП команда получает баллы, которые в зависимости от полноты и правильности ответа, выставляет судья на КП. • На финише командам засекают время прихода по последнему участнику. • Участники сдают ЗМК и компас судье на финише. • Определяется команда - победитель по количеству взятых КП, сумме набранных баллов за ответы и затраченному времени. Приложение 2. Ведомость расположения вопросов с ответами на КП для судей Приложение 3. Вопросы участникам для разрезки Приложение 4. Зачётная маршрутная карта (ЗМК) Вариант 1.Зачётная маршрутная карта (ЗМК Команда,школа,класс,название________________________________________ Порядок прохождения контрольных пунктов (КП) - 1,3,5,7,2,4,6,8,9 порядковый номер старта _____ Вариант 2.Зачётная маршрутная карта (ЗМК Команда,школа,класс,название ___________________________________________ Порядок прохождения контрольных пунктов (КП) - 8,6,4,2,1,3,5,7,9 порядковый номер старта _____ Приложение 5. Работа судей 1.Судьи на КП – (контрольных пунктах) КП 1 – фио________________ КП 2 – фио_______________и т.д. За день до старта проводится инструктаж со всеми судьями. • Судей на КП разводятся за 1 час до начала соревнований. • Судьи берут планшет, 2-ручки, 2-3 комплекта вопросов участникам, свою подсказку с этими же вопросами и ответами. • Как только команда прибывает к вам на КП, надо проследить, чтобы команда в ЗМК (зачётной командной карточке, с которой она бегает) проколола компостером в клеточке с № КП, где вы стоите («отметились на КП»). • Проследить отметки предыдущие: вверху ЗМК написан порядок прохождения дистанции, например: 1,3,5,7,2,4,6,8,9. Вы стоите на 2-м КП. Надо проверить, чтобы отметки были на 1,3,5,7 КП (теперь и на вашем), но не было их на 4,6,8,9. Если последние есть, ставите в ЗМК отметку в разделе «штрафы», предварительно указав на нарушения капитану команды. Если команда прибежала к Вам на 2й КП, не взяв предыдущие ( 1,3,5,7), штрафы не ставить, а отправлять команды на те КП, на которых они ещё не были согласно порядку прохождения. • Следите за действиями сопровождающих педагогов, чтобы они не подсказывали и не вмешивались в работу судей и команды – штрафы. • Не допускайте пользования телефонами!- штрафы. Штраф за каждое нарушение – 1 балл. • Участники вытягивают поочерёдно 2 вопроса, устно поочерёдно на них отвечают, вы спрашиваете «это ваш окончательный ответ?» Если получаете положительный ответ, оцениваете ответы и вписываете баллы в ЗМК. Совещаться команда может, а отвечать должен кто-то один. • Ставите подпись в графе «подпись судьи на КП», отдаёте ЗМК, и команда уходит. • В случае, если во время работы команды к вам приходит другая команда, Вы даёте вопросы и другой команде. • До старта вы будете знать, сколько команд должны к вам прибежать. Допустим – 10. Как только вы сделали себе отметку, что все 10 через вас прошли, то можно снять КП (призму) и компостер и отправляться к центру проведения соревнований. НО…лучше позвонить гл.судье и узнать, можно ли вам уже уходить. 2. Судьи на СТАРТЕ. ФИО: _____________________________________________________________ • Имеют у себя протокол старта (стартовка) и 2 секундомера. • Держат упакованные карты и схемы. • Быстро выстраивают по 2 команды (по 8 чел.) в шеренгу, проверяют номера на всех участниках, наличие ЗМК (зачётной маршрутной карты). • По наступившему времени старта команде выдаётся карта и схема – даётся команда «СТАРТ!» • Интервал запуска команд – 4 минуты При запуске первых двух команд на «0» минуте одновременно включаются секундомеры, после чего один судья с секундомером уходит на финиш. 3. Судьи на ФИНИШЕ.(нужны 1-2 стола и 3-4 стула) • Организуют финишный коридор от последнего 9-го КП из маркировки под руководством Гл.судьи. • 1й судья (_____) считает количество финиширующих (8 чел).засекает время финиша • 2й судья ( ____) засекает время финиша по последнему участнику. • 3й судья ( ___) в финишном протоколе записывает номер команды и время финиша. • 4й судья ( _____) проверяет количество взятых КП, правильность отметки и передаёт ЗМК судье-секретарю. 5. Судьи – секретари • 1й секретарь (______) раскладывает ЗМК по категориям: одинаковое количество взятых КП, среди них - количество набранных баллов (с учётом штрафов), среди этих, последних - затраченное время. Например: • команда «А» - 8 КП, 32балла, 24 минуты. – 1 место команда «Б» - 8 КП, 32 балла, 28 мин. – 2 место команда «В» - 8 КП, 31балл , 23 мин. – 3 место • Команда «Г» - 7 КП, 27б., 14 мин. – 4 место • Команда «Д» - 7 КП, 24 б., 10 мин. – 5 место • Команда «Е» - 6 КП, 24 б, 8 мин. – 6 место • 2й секретарь (_______) пишет итоговый протокол • 3й секретарь (_______) подписывает дипломы Приложение 6. Протоколы Протокол финиша – 1 экз. В первую очередь вписывать финишное время! и команду. Когда будет «окошко», можно вписывать стартовое время и считать чистое. Протокол результатов- 2 экз. Протокол жеребьёвки и старта - 1экз.(при регистрации проводится жеребьёвка номеров дистанции - 2 варианта (1й или 2й) и номера старта – количество команд : 2, всё вписывается в ЗМК) Стартовка(сразу стартуют по 2 команды – одна с вариантом 1, другая – с вариантом 2) – 1 экз. Приложение 7. Необходимый инвентарь и оборудование 1.Карта с КП – 20 шт. – по количеству команд, столько же схем.–распечатать 2. Призмы, компостеры, стойки к КП – 10 шт. 3. Работа судей - распечатать каждому судье на КП и до этого провести со всеми судьями обучение. 4. Информация и ход игры квеста– распечатать, отослать командам 5. Ведомость расположения вопросов с ответами на КП для судей – 2 экз ., потом отрезать для каждого судьи на КП свою информацию – распечатать 6. Вопросы участникам для разрезки – 2-3 экз. потом отрезать для каждого судьи на КП свою информацию – распечатать 7. Зачётная маршрутная карта (ЗМК) (1й и 2й варианты) , каждого вида по число команд разделить на 2 = число ЗМК – распечатать 8. Протокол финиша и другие – распечатать. 9. Дипломы -распечатать 9. Планшеты для судей – 8 шт. 10.Маркировка 11. СТАРТ и ФИНИШ 12. Секундомер – 2 шт. 13. Нагрудные номера 8 одинаковых номеров на команду * кол-во команд - распечатать 14. Картинки (ФОТО) - распечатать 15. Карандаши, ручки 16. Компасы – 15-20 шт. 17. Булавки - по 16 шт. на команду 18. Стол – 1 или 2 19. Стулья – 3-4 20. Микрофоны 21.Знак «Дети» 22. Колонка Распечатать фото: К вопросу 14 КП 1 - орден Победы К вопросу 24 КП 3 – звезда К вопросу 12 КП 6 – Георгиевская лента при входе в парк К вопросу 10 КП 8 – аллея Славы К вопросу 21 КП 8 – плакат «Родина –Мать зовёт!» 1. Орден Победы 2. Звезда 3. Георгиевская лента при входе в парк 4. аллея Славы 5. плакат «Родина –Мать зовёт!» - Плакат времён Великой Отечественной войны, созданный художником Ираклием Тоидзе в 1941 г. Этот плакат - собирательный образ матери, призывающей на помощь своих сыновей на войну. 6. Зона с КП - по числу команд 7. Парк Победы – по числу команд Приложение 8. Материал для подготовки учащихся Парк Победы… В коллективе парка было много ветеранов. И именно они предложили дать парку имя Победы. В том – 1980 году, как раз праздновалась 35-я годовщина. Инициативу коллектива власти поддержали. Парк «Лес Кругленький» (таково было первое название) стал называться парком культуры и отдыха Победы. Проект строительства парка был составлен в 1975 г., а в 1979-1980 гг. проведена первая очередь его строительства. Парк был назван в честь 35-летней годовщины Победы над фашизмом.Парк торжественно открыл свои двери 9 мая 1980-го года. Войдем в парк с центрального входа, что находится напротив кинотеатра «Салют». В Великую Отечественную тут прошло несколько ожесточенных сражений. В итоге в послевоенную эпоху центральный променад на пространстве изначального леса получил имя Аллея Славы. Как раз тут установлен Истребитель МИГ 21. Позже компанию ему составил танк. А через дорогу – на крайнем северо-западном пятачке – построен мемориал бойцам ВОВ. Парк Победы начинался с Аллеи Славы. В 1980 году, в День Победы сюда были приглашены ветераны Великой Отечественной войны. Вместе с учащимися они высадили 50 голубых елей на центральной аллее парка. Впереди расположилась аллея Пограничников, открытая 28 мая 1994 года. Здесь можно наблюдать еще один самолет, танк «Т-34» и две бронированные машины. Однако на протяжении нескольких последних лет часто звучала критика по поводу того, что все эти объекты хаотично разбросаны по парку и соседствуют с рекламными конструкциями и развлекательными зонами – кафе, аттракционами и т. д. Поэтому была, наконец, реализована давняя идея: появилась отдельная мемориальная зона, которая, по большом счету, объединила все символы и местные достопримечательности, призванные напоминать о разгроме фашистских захватчиков в 1945 году. В 2018г. с участием ветеранов состоялась официальная церемония ее открытия. Ещё более двух сотен лет назад край с возведением Кавказской оборонительной линии стал надежной границей на юге Российской империи и первые пограничники исправно несли трудную службу. Немало уроженцев Ставрополья проявили себя и после учреждения в 1918 году пограничной охраны границы РСФСР. В сражениях с превосходящими силами противника на западной границе в июне 1941 года ефрейтор Павел Капинос из Буденновского района уничтожил в бою несколько десятков фашистов, прежде чем сам пал смертью храбрых. Сформированные зимой 1943 года на Ставрополье 123-й и 124-й пограничные полки в числе первых вышли на госграницу с Румынией. В послевоенное время край регулярно отправлял, да и сейчас отправляет в погранвойска лучших своих призывников. Поэтому все поколения воинов-ставропольцев в зеленых фуражках заслужили право быть увековеченными в памятнике. День пограничника является праздником для всех, кто дорожит Отечеством, для кого не чужды такие понятия, как долг, честь и Родина. Одна из прогулочных аллей ставропольского парка Победы посвящена полным Героям Советского союза и полным кавалерам ордена Славы. Аллея засажена красивыми елями, она широкая и удобная для пеших и велосипедных прогулок. Напротив её – аллея Славы, засаженная красивыми деревьями. История, подвиг и слава страны словно сходятся в этой точке, возле этой стелы, увенчанной Гербом РФ.герб здесь воедино и главные символы государства: герб, который венчает девятиметровую стелу, пограничный столб (он является основой композиционного решения), флаг России, который развевается рядом, гимн, который звучит на каждом мероприятии патриотической направленности. Вот и легендарный танк Т-34, что сначала стоял на Центральной аллее, не просто так переехал сюда, ближе к стеле, аллее Героев, аллее Славы, аллее Кавалеров ордена Славы... Здесь он будто бы снова на боевом посту – только уже духовном, идеологическом, нравственном. Теперь Стена Памяти, танк Т-34, часы обратного отчёта времени до Дня Победы, музей военной техники под открытым небом, аллея Героев и Кавалеров Славы и пограничная стела представляют единый комплекс. Появилось немало тематических «экспонатов» – горожане и гости, скорее всего, без труда вспомнят легендарный танк Т-34, часы обратного отсчета времени до очередной годовщины Великой Победы, а также мемориальное панно «Мы победили!», ранее установленное на площади у центрального входа в парк Победы и собравшее более двух тысяч портретов ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла. Напротив аквапарка «Водолей» поставлен самолёт МИГ, такие во время войны еще не летали. Бронетранспортеры 60-70 годов. Зачем выставлять эту современную технику на аллее, которая посвящена совсем другой эпохе? Директор парка помог сохранить самолеты, которые после ликвидации военного авиаучилища в Ставрополе просто выкинули. Были демонтированы, искорежены машины, стоявшие на территории училища, а ветераны училища их увозили. Парк Победы приютил на время эту технику. Иначе просто негде было бы ее хранить. Теперь это место называют «выставка боевых машин армии России.» У главного входа в парк находится заставленная и застроенная тумба с названием парка, увенчанная Георгиевской (Гвардейской) лентой и орденом Победы. Георгиевская лента стала символом русской военной славы и верности России. Принято считать, что две оранжевые полосы означают пламя, а три чёрные — дым. Но есть и другие версии. По мнению генерала французской армии и фалериста Сержа Андоленко, цвета ленты воспроизводят цвета государственного герба (чёрный орёл на золотом фоне). Есть также версия о том, что цвета символизируют смерть и воскрешение Святого Георгия Победоносца.) Из описания: "На ленте пять продольных равных по ширине чередующихся полосок — три чёрного и две оранжевого цвета. Края ленты окаймлены узенькими оранжевыми полосками". Словом, всё та же Гвардейская лента. Воины-победители, возвращаясь домой, несли на своей груди ордена и медали, увенчанные именно этой, Гвардейской лентой. Былая, Георгиевская, слава русского солдата остаётся в памяти народной. А какую ленту выбрать - пусть каждый решит сам. ______________________________________________________________________ Красная звезда Кра́сная звезда́ — геральдический знак, который был символом Красной армии, присутствовал на флаге и гербе СССР, флагах и гербах некоторых стран Варшавского договора, символике левых организаций и движений. Он является одним из элементов Знамени Вооружённых Сил Российской Федерации, эмблем Вооружённых Сил Республики Беларусь, Вооружённых сил Республики Казахстан и Народно-освободительной армии Китая, присутствует в качестве элемента на официальных символах некоторых других государств и их административных единиц. В Советской России под пятиконечной звездой подразумевалось единство мирового пролетариата всех пяти континентов Земли: пять концов звезды символизировали пять материков планеты. Красный цвет — цвет пролетарской революции, он должен был объединить все пять континентов единой целью и единым началом. Большая советская энциклопедия давала такую трактовку этому символу: «…красная пятиконечная звезда… — символ конечного торжества идей коммунизма на пяти континентах Земного шара…». Таким образом, красная звезда — знак Коминтерна. В основе символа лежали идеи мировой революции, всемирной советской республики и всемирной диктатуры пролетариата. В советской традиции Марс символизировал защиту мирного труда. Красная звезда расположена над планетой Земля в гербе СССР. Красная звезда символизировала освобождение трудящихся от голода, войны, нищеты и рабства. Приход к власти большевиков положил конец существованию русской императорской армии и её атрибутов. При создании новой армии — Рабоче-крестьянской Красной армии — потребовалось решить вопрос о знаках различия для военнослужащих. Красная звезда как символ Красной армии была предложена Военной коллегией и в символе были оставлены только молот и плуг. В 1918 г. утверждён чертёж нагрудного знака для воинов Красной армии в виде красной звезды с золотистым изображением плуга и молота в центре. Звезда воплотила в себе древнейший символ защиты. Плуг и молот читались как союз рабочих и крестьян. Красный цвет олицетворял революцию. При официальном утверждении её приказом Наркомвоена Республики Л. Д. Троцким она получила наименование «„марсова звезда“ с плугом и молотом», было объявлено, что данный знак «есть принадлежность лиц, состоящих на службе в войсках Красной Армии». Первоначально «Значок красноармейца» носился на груди, но в 1918 г. приказом звезда стала носиться на головных уборах (ранее - месте расположения кокард), ношение которой распространилось на военных моряков. В приказе отмечалось: «Отныне революционный знак — Красная звезда является выражением единства Красного Флота и Красной Армии». Памятный знак трём медицинским сёстрам Ю. Вревской, Р. Ивановой, М. Наздрачёвой – жительницам города Ставрополя, добровольно отправившимся на фронт. Ю́лияПетро́внаВре́вская— баронесса, подруга И. С. Тургенева. Во время русско-турецкой войны — сестра милосердия полевого госпиталя Российского Красного креста. Училась после переезда в 1848 г. семьи в Ставрополь, в Ставропольском «Среднеучебном Заведении Св. Александры для воспитания женского пола». В 1877 году, с началом русско-турецкой войны, решает ехать в Действующую Армию. На деньги, вырученные от продажи орловского имения, снаряжает санитарный отряд. Сама Юлия Петровна становится рядовой сестрой милосердия, выполняет самую тяжёлую и грязную работу. Скончалась от сыпного тифа в 1878 г. Ри́ммаМиха́йловнаИвано́ва — сестра милосердия, участница Первой мировой войны, единственная в Российской империи женщина, награждённая военным орденом Святого Георгия 4-й степени. Почётная гражданка города Ставрополя. Матрёна Семёновна Нечепорчуко́ва (в замужестве Наздрачёва) — санитарный инструктор санитарной роты 100-го гвардейского стрелкового полка 35-й гвардейской стрелковой дивизии, одна из четырёх женщин — полных кавалеров ордена Славы. Великая Отечественная война (1941-1945) – война Советского Союза против вторгшихся на советскую территорию нацистской Германии и ее союзников (Словакии, Венгрии, Италии, Финляндии, Румынии, Венгрии, Болгарии и Хорватии). Великая Отечественная война (ВОВ) является важнейшей составной частью Второй мировой войны – самой кровопролитной в истории человечества, завершившейся победой СССР над Германией. Прежде чем говорить о Великой Отечественной войне следует упомянуть, что 23 августа 1939 г. между Германией и СССР был заключен договор о ненападении. 22 июня 1941 г. Германия в 4 часа утра без предупреждения напала на Советский Союз. С этого дня началась Великая Отечественная война, которая продлится 4 года. 30 апреля в 22 часа над Рейхстагом было водружено Знамя Победы. Как подготавливалось Знамя Победы. Пока советские войска еще готовились штурмовать Берлин, руководством уже был отдан приказ сшить 40 знамен, для того, чтобы водрузить их на Рейхстаге - главном символе нацистской Германии. "Баталисты" выяснили, что со знаменами своих полков, самодельными флагами и флажками к Рейхстагу двинулись десятки групп.Но ведь это же не спорт, это общий вклад в Великую Победу! По одной из версий, это сделали в ночь с 30 апреля на 1 мая 1945 года разведчики Алексей Шелест, Михаил Егоров и МелитонКантария. Известно, что примерно в одно время было совершено несколько попыток водружения флага. Но только это знамя осталось висеть после попыток немцев сбить его артиллерийским огнем. В официальных источниках и воспоминаниях участников штурма Рейхстага водружение Знамени Победы описано по-разному. Существует несколько версий – как по времени установки флага, так и по участникам символического события. Знамя Победы — штурмовой флаг 150-й ордена Кутузова II степени Идрицкой стрелковой дивизии, водружённый 1 мая 1945 года на крыше здания рейхстага в городе Берлине. На сегодняшний день сложно доподлинно установить, кто первым водрузил красное знамя на Рейхстаг, но этого и не требуется. Важно сохранить память обо всех знаменосцах, штурмовавших Рейхстаг. По подсчетам экспертов в период Великой Отечественной войны погибло 26 600 000 советских граждан, в том числе 8 668 400 военных. Имущественные потери СССР составили примерно 30 % всего национального богатства государства. Будущие поколения должны всегда помнить о том, какие ужасы приносит война и делать все возможное, чтобы предотвратить возникновение подобных конфликтов. 2 мая 2015 г. в Ставрополе на Крепостной горе состоялось открытие мемориального панно «Мы победили!». Историческое фото Евгения Халдея «Знамя Победы над Рейхстагом» сложено из 4222 фотографий воинов-ставропольцев, сражавшихся на фронтах Великой Отечественной войны, а также тружеников тыла. Всего с октября 2014г., когда на заседании краевого организационного комитета «Победа» была запущена акция «Помним! Гордимся!», ставропольцы принесли более 9 тысяч фотографий родственников из семейных архивов. - Такое количество собранных материалов позволило реализовать целый ряд масштабных проектов, первым из которых стало создание мемориального панно. В основу создания нового памятника была положена идея нижегородского фотохудожника, Игоря Пшеницына - собрать историческое фото из тысяч лиц тех, кто на своих плечах вынес тяготы войны, с оружием в руках приближал долгожданную Победу. В ближайшие дни подобные панно будут открыты и в других населенных пунктах Ставрополья. В краевом центре появится еще одно. Оно будет установлено возле входа в Парк Победы. На изготовление панно из портретов тысяч воинов-ставропольцев ушел целый год. ______________________________________________________________________ Государственные символы России — установленные федеральными конституционными законами - особые отличительные знаки России, олицетворяющие её национальный суверенитет и самобытность, несущие определённый идеологический смысл. Таковыми символами являются: государственный флаг, герб и гимн. Танк Т-34. Любая война — мировая или локальная, давно завершившаяся или продолжающая уносить жизни людей сегодня – однозначное зло, извечно преследующее человечество. Каждая из них оставляет в истории след. Парадоксально, но не всегда отрицательного характера. В одних случаях — это скупые даты начала и конца события. В других – название битв и сражений, оказавшихся решающими. В-третьих, это наименования заслуженных частей и соединений, имена военачальников и рядовых бойцов, героически сражавшихся на поле брани. Наконец – это легендарное оружие (трехлинейка Мосина, пулемет Максим, РСЗО «Катюша»). История танка Т-34 позволила внести в список и эту боевую машину. «Оружием победы» называли отдельные виды вооружения и боевой техники после Великой Отечественной войны. Танк Т-34 одним из первых получил такую оценку. И это за боевые действия. Харьковский паровозостроительный завод – родина будущего «танка победы». Первого декабря 2020г. Георгию Константиновичу Жукову исполнилось бы 124 года, наш маршал победы. Начало службы-в императорской армии, кавалерийский полк, за первую мировую- два Георгиевских креста. С 1918г. добровольцем в Красной армии, участие во многих сражениях гражданской войны, орден Красной звезды. Вторая мировая-трудно оценить вклад Жукова в общую победу над врагом, человеку сделавшему всё для для сохранения Отечества.Маршал Советского Союза – персональное воинское звание. Оно было введено 22-го сентября 1935-го года. Спустя месяц состоялось и первое присвоение. Всего же это звание получили 36 профессиональных военных и пять политических деятелей. Среди первых маршалов страны были Климент Ворошилов, Александр Егоров, Михаил Тухачевский, Василий Блюхер и Семен Буденный.Даже в спорте назвать истинного чемпиона бывает довольно сложно. А в определении лучшего маршала Советского Союза – и подавно. Поэтому, чтобы не обидеть память Георгия Константиновича Жукова и Константина Константиновича Рокоссовского, в рейтинге маршалов их обоих можно поставить на высшую ступень. Причем, Рокоссовский – единственный в истории СССР дважды маршал. В Польше он удостоился такого же звания. Рокоссовский командовал Парадом Победы в июне 1945-го года. А принимал Парад – Жуков, которого в народе называли «маршалом Победы».Военные песни представляют собой гармоничное сочетание приятной мелодии и красивых, содержащих в себе глубокий смысл, слов. Каждая из военных песен – истинный шедевр, с собственной жизнью и историей. До тебя мне дойти нелегко, а до смерти – четыре шага… Письма твои, получая, слышу я голос родной… Раскудрявый клен зеленый, лист резной, здесь у клена мы расстанемся с тобой… "Катюша", "Синий платочек", "Священная война", "Темная ночь" и другие. Первой песней, написанной в годы Великой Отечественной войны, была «Священная война». Эта патриотическая композиция стала настоящим гимном советского народа. Уже 24 июня 1941 года в газетах «Красная звезда» и «Известия» было опубликовано стихотворение Василия Лебедева-Кумача «Священная война». Перед роковым сообщением о нападении Германии на СССР поэт просматривал кинохроники бомбардировок европейских городов, и, потрясенный увиденным, он написал стих. Прочитав в газете проникновенные строки, композитор Александр Васильевич Александров сочинил к ним музыку. И уже на пятый день войны перед отправляющимися на фронт солдатами, на площади Белорусского вокзала, состоялась премьера «Священной войны» в исполнении Ансамбля песни и пляски Красной Армии под руководством Александрова. Отсюда, за считанные дни, зовущая к подвигам песня распространилась по всему Союзу. ______________________________________________________________________ Агитация и пропаганда играли для советского общества важную роль. Они позволяли государству владеть умами людей, влиять на их сознание. А выражались эти явления в многочисленных плакатах, посвященных разным сторонам жизни людей. Многие из них получили большую известность. В частности «Родина-мать зовет». Плакат появился как реакция на начало самой разрушительной и жестокой войны для нашей страны. "Родина-мать зовет" - плакат, призывающий к борьбе с захватчиками. ______________________________________________________________________ Пограничные столбы. ни огня, ни черной хаты, Глушь и снег навстречу мне, Только версты полосаты Попадаются одне. А.Пушкин, "Зимняя дорога" "Версты полосаты" были введены в 1817 году Александром I. Деревянными – в целях экономии и черно-белыми для лучшей видимости. Милицейские жезлы, шлагбаумы, пограничные столбы, классическая черно-белая кинохлопушка - полосаты. "Полосатого" видно при любом свете. Чешский физиолог Пуркине доказал, что у любого человека, кроме обычного зрения, есть еще и "сумеречное", которое начинает работать при плохом освещении, - так называемый "эффект Пуркине". В сумерках нервные окончания глаза воспринимают все цвета иначе - красные и оранжевые темнеют, синие и зеленые светлеют. А в полной темноте все цветное автоматически становится серым и, единственное, что остается доступным человеческому зрению – это черно-белая гамма. Горизонтальные полосы - более спокойные,вертикальные - более раздражающие". Можно вспомнить раскраску одежды каторжников- вертикальные черно - белые полосы. Интересно, что в СССР пограничные столбы маркировались более агрессивной косой полосой, а сегодня на российской границе столбы с горизонтальной, миролюбивой, полосой. До революции столбы красились бело - черными цветами. После революции стали раскрашивать в красные и зеленные согласно геральдических символов. Согласно традиционным геральдическим канонам, красный цвет полос символизирует храбрость, мужество, неустрашимость, право, силу и великодушие. Полосы зелёного цвета символизируют величие, славу, честь, верность и безупречность. Наносятся четыре зелёных и пять красных полос. Есть и такое мнение: четыре зелёных полосы обозначают четыре стороны света, а пять красных когда-то символизировали советскую пятиконечную звезду, или ещё как вариант - пять континентов земного шара. Приложение 9. Фотоматериалы для заданий карта с КП МИГ 21 схема-вставка с КП вид входа в парк до создания единой мемориальной зоны плакат «Родина-мать зовёт!» различные ордена и медали памятная доска на стеле пограничников

https://pedsite.ru/publications/63/57975/

Окружающий мир. Экология. Ознакомление с миром растений.

Аркания Майа Виталиевна

Воспитатели ДОУ, МАДОУ МО №17

Окружающий мир. Ознакомление с природой в 1 младшей группе.

1 младшая группа

Конспект

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/63/57975/download/

files/publication_57975.odt

https://pedsite.ru/publications/91/57931/

Дистанционный урок с применением современных цифровых инструментов

Дистанционное обучение - новая форма организации образовательного процесса, базирующаяся на самостоятельном изучении информации обучающимися. Сущностью процесса обучения является его двухсторонний характер, единство двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения. Современный дистанционный урок отличается масштабным применением технологий видеосвязи и широким набором инструментов для её организации.

Педагогические работники

Статья

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/91/57931/download/

files/publication_57931.doc

Карпова Инна Константиновна ТОГБПОУ" Жердевский колледж сахарной промышленности" Преподаватель, Евланова Ирина Юрьевна ТОГБПОУ" Жердевский колледж сахарной промышленности" Преподаватель Дистанционный урок с применением цифровых инструментов Дистанционное обучение - новая форма организации образовательного процесса, базирующегося на самостоятельном изучении информации обучающимися. Сущностью процесса обучения является его двухсторонний характер, единство двух взаимосвязанных процессов - преподавания и учения. Современный дистанционный урок отличается масштабным применением технологий видеосвязи и широким набором инструментов для её организации. В настоящее время существует большое число цифровых инструментов, выбор которых определяется многими факторами. Zoom - платформы объединённых коммуникаций с приоритетом видеосвязи. Платформы обеспечивают проведение видеоконференций , вебинаров и чатов на персональных компьютерах, телефонах, мобильных устройствах и в системах конференц-залов. Инструмент позволяет: взаимодействовать с аудиторией посредством трансляции звука и видео, отвечать на вопросы, использовать чат и модернизировать его, т.е. разрешать и запрещать общение в чате, редактировать чат, поднимать руку и участвовать в опросах, переводить присутствующих в докладчики, которым доступна трансляция звука и видео, собирать отзывы от участников с помощью форм опроса по итогам вебинара. Microsoft Teams - платформа для собраний, чатов, звонков и совместной работы. Собрания в Teams включают аудио- и видеосвязь, а также совместный доступ к экрану. Skype - мессенджер, в котором доступны голосовые и видеозвонки, обмен сообщениями в чате и множество других функций. Он предназначен для личного и группового общения и работает на смартфонах, компьютерах и других устройствах с доступом в Интернет. Mirapolis - платформа для организации и проведения вебинаров и онлайн- встреч, разработанная в России. Mirapolis предоставляет доступ к виртуальным комнатам. Модуль "Виртуальная комната" предназначен для совместной работы в режиме реального времени через сеть Интернет. Webinar.ru - это российская платформа для проведения вебинаров, презентаций или онлайн-совещаний. Для запуска вебинара не требуется дополнительное программное обеспечение, его можно осуществить, используя только браузер. Платформа даёт возможность проводить совещания или интерактивное обучение в малых группах, где каждый обучающийся может быть в эфире, представляет интерактивную доску для рисования, управляемый лендинг, настраиваемые формы регистрации и т.д. Уровни педагогического взаимодействия определяются по степени взаимной активности его участников. Взаимодействие - сущность обучения, поэтому необходимо стремиться к высокому уровню взаимодействия в педагогическом процессе. Педагог в условиях дистанционного образования ограничен в применении невербальных инструментов общения (зрительный контакт, эмоциональное воздействие), однако у него появляются новые автоматизированные инструменты вовлечения обучающихся - опросы, голосование, экспресс-тестирование в момент проведения занятия и др. Важно, чтобы педагогическое взаимодействие, с одной стороны, было направлено на достижение результатов, намеченных в образовательной программе, а с другой - было ориентировано на личность обучающегося, его жизненные цели.

https://pedsite.ru/publications/91/57855/

Сборник самостоятельных работ для обучающихся по предмету «Психологии делового общения» (Специальность 43.02.11 Гостиничный сервис)

Гусакова Марина Дмитриевна

преподаватель, Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение "Столичный колледж индустрии сервиса и гостеприимства"

Сборник для выполнения самостоятельных работ по дисциплине «Психология делового общения» разработан для использования преподавателями в их профессиональной деятельности методов, способов и средств преподавания с использованием системно-деятельностного подхода.

Преподаватели специальных дисциплин

УМК

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/91/57855/download/

files/publication_57855.doc

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СТОЛИЧНЫЙ КОЛЛЕДЖ ИНДУСТРИИ СЕРВИСА И ГОСТЕПРИИМСТВА (СКИСиГ) СБОРНИК САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ ПО «ПСИХОЛОГИИ ДЕЛОВОГО ОБЩЕНИЯ» ДЛЯ СПЕЦИАЛЬНОСТИ 43.02.11 ГОСТИНИЧНЫЙ СЕРВИС Составитель: Преподаватель Гусакова М.Д. МОСКВА 2021 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 3 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1 5 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2 9 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 3 14 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 4 20 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 5 27 САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 6 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 45 ВВЕДЕНИЕ Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в России осуществляется становление новой системы образования, ориентированной на обеспечение российского хозяйства собственными кадрами по различным специальностям. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса. В условиях постоянного обновления информации по важнейшим областям человеческой деятельности, в т.ч. и в сфере научных открытий, а также большой доступности такого рода информации для обучающихся, повышенное значение приобретают навыки общения и обмена полезной информацией. С учетом сказанного выше, знание принципов психологии эффективного общения становится необходимой составляющей компетенций современного профессионала. Таким образом, целью написания сборника для выполнения самостоятельных работ по дисциплине «Психология делового общения» является представление преподавателям для их профессиональной деятельности методов, способов и средств преподавания с использованием системно-деятельностного подхода. Указанный подход обладает следующими составляющими: - опирается в своем применении на имеющиеся у обучающегося знания, личный опыт и навыки; - дает возможность обучающемуся путем действий в рамках, указанных преподавателем, самостоятельно освоить какое-либо направление деятельности; - использование указанного подхода позволяет развивать у обучающегося логический подход к решению тех или иных задач. Соответственно, задачами, реализуемыми при использовании данной работы, являются: 1. Для преподавателя – переход от «трансляции знаний» к организации деятельности обучающихся по самостоятельному получению ими знаний. 2. Для обучающегося – обеспечить следующие составляющие учебного процесса: • учение как процесс умственного развития, позволяющего использовать усвоенное; • динамически структурированные системы умственных действий; • дифференцированные и индивидуализированные программы обучения; • внутренняя нравственно-волевая регуляция. Предлагаемый сборник самостоятельных работ составлен в рамках использования системно-деятельностного подхода. Использование составляющих его материалов позволит обучающимся в полной мере освоить некоторые темы, входящие в программу курса «Психология делового общения» САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 1 ТЕМА: «Понятие ощущений. Виды и свойства ощущений» ЦЕЛЬ: усвоить понятие ощущения как познавательного психического процесса, виды и свойства ощущений. ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст. Простейшим из познавательных психических процессов является ощущение. Процесс ощущения возникает вследствие воздействия на органы чувств различных материальных факторов, которые называются раздражителями, а сам процесс этого воздействия — раздражением. Суть ощущения состоит в отражении отдельных свойств предмета. Что означает «отдельных свойств»? Каждый раздражитель имеет свои характеристики, в зависимости от которых он может восприниматься определенными органами чувств. Например, мы можем слышать звук полета комара или ощутить его укус. В данном примере звук и укус являются раздражителями, воздействующими на наши органы чувств. При этом следует обратить внимание на то, что процесс ощущения отражает в сознании только звук и только укус, никак не связывая эти ощущения между собой, а следовательно, с комаром. Это и является процессом отражения отдельных свойств предмета. Ощущения связывают человека с внешним миром и являются как основным источником информации о нем, так и основным условием психического развития. Следует отметить, что ощущения человека — это продукт исторического развития, и поэтому они качественно отличаются от ощущений животных. У животных развитие ощущений целиком ограничено их биологическими, инстинктивными потребностями. У многих животных отдельные виды ощущений поражают своей тонкостью, однако проявление этой тонко развитой способности ощущения не может выйти за пределы того круга объектов и их свойств, которые имеют непосредственное жизненное значение для животных данного вида. Например, пчелы способны гораздо тоньше, чем среднестатистический человек, различать концентрацию сахара в растворе, но этим и ограничивается тонкость их вкусовых ощущений. Другой пример: ящерица, которая способна слышать легкий шорох ползущего насекомого, никак не будет реагировать на очень громкий стук камня о камень. У человека способность ощущать не ограничена биологическими потребностями. Труд создал у него несравненно более широкий, чем у животных, круг потребностей, а в деятельности, направленной на удовлетворение этих потребностей, постоянно развивались способности человека, в том числе и способность ощущать. Поэтому человек может ощущать гораздо большее количество свойств окружающих его предметов, чем животное. 2. Выполните первый блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 2.1. Дайте определение понятия «ощущение». 2.2. Приведите свои примеры отражения отдельных свойств предметов. 2.3. В чем значение ощущений? Докажите. 2.4. В чем отличие ощущений человека от ощущений животных? 3. Прочитайте продолжение учебного текста. Виды ощущений Существуют различные подходы к классификации ощущений. Издавна принято различать пять (по количеству органов чувств) основных видов ощущений: обоняние, вкус, осязание, зрение и слух. Эта классификация ощущений по основным модальностям является правильной, хотя и не исчерпывающей. Рассмотрим систематическую классификацию ощущений Данная классификация была предложена английским физиологом Ч. Шеррингтоном. Рассматривая наиболее крупные и существенные группы ощущений, он разделил их на три основных типа: интероцептивные, проприоцептивные и экстероцептивные ощущения. Интероцептивные - объединяют сигналы, доходящие до нас из внутренней среды организма; проприоцептивные - передают информацию о положении тела в пространстве и о положении опорно-двигательного аппарата, обеспечивают регуляцию наших движений; наконец, экстероцептивные - обеспечивают получение сигналов из внешнего мира и создают основу для нашего сознательного поведения. Рассмотрите таблицу систематической классификации ощущений. |экстероцептивные |интероцептивные |проприоцептивные | |дистантные |контактные | | | | | |органические |ощущения равновесия,| | | |ощущения, |ощущения движения | | | |ощущения боли | | |зрительные |вкусовые | | | |слуховые |температурные | | | |обонятельные |тактильные | | | | |осязательные | | | Контактные ощущения вызываются непосредственным воздействием объекта на органы чувств. Примерами контактного ощущения являются вкус и осязание. Дистантные ощущения отражают качества объектов, находящихся на некотором расстоянии от органов чувств. К таким ощущениям относятся слух и зрение. Свойства ощущений. К основным свойствам ощущений относят: качество, интенсивность, продолжительность и пространственную локализацию, абсолютный и относительный пороги ощущений. Качество — это свойство, характеризующее основную информацию, отображаемую данным ощущением, отличающую его от других видов ощущений и варьирующую в пределах данного вида ощущений. Например, вкусовые ощущения предоставляют информацию о некоторых химических характеристиках предмета: сладкий или кислый, горький или соленый. Обоняние тоже предоставляет нам информацию о химических характеристиках объекта, но другого рода: цветочный запах, запах миндаля, запах сероводорода и др. Интенсивность ощущения является его количественной характеристикой и зависит от силы действующего раздражителя. Длительность ощущения — это временная характеристика возникшего ощущения. Для ощущений характерна пространственная локализация раздражителя. Анализ, осуществляемый рецепторами, дает нам сведения о локализации раздражителя в пространстве, т. е. мы можем сказать, откуда падает свет, идет тепло или на какой участок тела воздействует раздражитель. Минимальная величина раздражителя, при котором впервые возникает ощущение, называется абсолютным порогом ощущения. 4. Выполните второй блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 4.1. Перечислите классификацию ощущений по основным модальностям. 4.2. На какие группы делит ощущения систематическая классификация ощущений Ч. Шеррингтона? Дайте их характеристику. 4.3. Заполните таблицу систематической классификации ощущений. 4.4. Перечислите основные свойства ощущений, дайте их характеристику и приведите примеры свойств ощущений. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 2 ТЕМА: «Понятие восприятия. Основные свойства и виды восприятия» ЦЕЛЬ: усвоить понятие восприятия как познавательного психического процесса, виды и свойства восприятия. ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст. Восприятие — это целостное отражение предметов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии физических раздражителей на органы чувств. На предыдущем занятии мы изучали ощущения. Понятия «ощущение» и «восприятие» взаимосвязаны между собой, однако между ними существуют и коренные различия. Когда мы говорили об ощущениях, то подчеркивали, сто суть процессов ощущения заключается в отражении лишь отдельных свойств объектов и явлений окружающего нас мира. Однако реальные процессы отражения внешнего мира выходят далеко за пределы элементарных форм. Человек живет не в мире изолированных световых или цветовых пятен, звуков или прикосновений, он живет в мире вещей, предметов и форм, в мире сложных ситуаций. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно предстает перед ним в виде целостных образов. Поэтому основным отличием восприятия от ощущения является предметность осознания всего, что воздействует на нас, т. е. отображение объекта реального мира в совокупности всех его свойств или иными словами, целостное отображение предмета. Восприятие включает в себя ощущение и основывается на нем. Помимо ощущений в процессе восприятия задействован предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринимается, т. е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще более высокого уровня, такие как память и мышление. Исследования психофизиологов показывают, что восприятие является очень сложным процессом, требующим значительной аналитико- синтетической работы. Прежде всего, получаемая нами информация об объектах и явлениях окружающего нас мира ни в коей мере не является результатом простого раздражения органов чувств. В процесс восприятия всегда включены двигательные компоненты (ощупывание предметов и движение глаз при восприятии конкретных предметов; пропевание или проговаривание соответствующих звуков при восприятии речи). Поэтому восприятие правильнее всего обозначать как воспринимающую деятельность субъекта. Результатом этой деятельности является целостное представление о предмете, с которым мы сталкиваемся в реальной жизни. Огромную роль в восприятии играет наше желание воспринимать тот или иной предмет, сознание необходимости или обязанности воспринять его, волевые усилия, направленные на то, чтобы добиться лучшего восприятия, настойчивость, которую мы в этих случаях проявляем. Таким образом, в восприятии предмета реального мира задействованы внимание и желание. Говоря о роли желания воспринимать объекты окружающего нас мира, мы невольно доказываем то, что наше отношение к тому, что мы воспринимаем, имеет большое значение для процесса восприятия. Предмет может быть интересен или безразличен для нас, т. е. он может вызывать у нас различные чувства. Естественно, что интересный для нас предмет будет восприниматься нами более активно, и наоборот, безразличный для нас предмет мы можем даже не заметить. Поэтому, необходимо сделать вывод, что восприятие — это весьма сложный, но вместе с тем — единый процесс, направленный на познание того, что в данный момент воздействует на нас. 2. Выполните первый блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 2.1. Дайте определение восприятия. 2.2. Опишите взаимосвязь и различие процессов ощущения и восприятия. 2.3. Какие психические процессы задействованы в процессе восприятия? 2.4. Какую роль в процессе восприятия играет наше желание или нежелание воспринимать тот или иной предмет? 3. Прочитайте продолжение учебного текста. Основные свойства восприятия. К основным свойствам восприятия относятся следующие: предметность, целостность, структурность, константность, осмысленность, апперцепция, активность (избирательность). Предметность восприятия — это способность отражать объекты и явления реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Другим свойством восприятия является целостность. В отличие от ощущения, отражающего отдельные свойства предмета, восприятие даст целостный образ предмета. С целостностью восприятия связана и его структурность. Данное свойство заключается в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией наших мгновенных ощущений и не является простой их суммой. Восприятие доводит до нашего сознания структуру предмета или явления, с которым мы столкнулись в реальном мире. Следующим свойством восприятия является константность. Константностью называется относительное постоянство некоторых свойств предметов при изменении условий их восприятия. Например, движущийся вдали грузовой автомобиль будет нами по-прежнему восприниматься как большой объект, несмотря на то, что его изображение на сетчатке глаза будет значительно меньше, чем его изображение, когда мы стоим возле него. Следует отметить, что восприятие зависит не только от характера раздражения, но и от самого субъекта. Воспринимают не глаз и ухо, а конкретный живой человек. Поэтому в восприятии всегда сказываются особенности личности человека. Зависимость восприятия от общего содержания нашей психической жизни называется апперцепцией. Следующим свойством восприятия является его осмысленность. Хотя восприятие возникает при непосредственном действии раздражителя на органы чувств, воспринимаемые образы всегда имеют определенное смысловое значение. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Связь мышления и восприятия прежде всего выражается в том, что сознательно воспринимать предмет — это значит мысленно назвать его, т. е. отнести к определенной группе, классу, связать его с определенным словом. Активность (или избирательность) восприятия заключается в том, что в любой момент времени мы воспринимаем только один предмет или конкретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном нашего восприятия, т. е. не отражаются в нашем сознании. 4. Выполните второй блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 4.1. Перечислите основные свойства восприятия. 4.2. Дайте характеристику предметности восприятия. 4.3. Объясните, как вы понимаете структурность восприятия. 4.4. Объясните константность восприятия. Вспомните курс физики и математики и объясните, от какого слова произошло слово «константность» и дайте его перевод. 4.5. Используя личный опыт, приведите примеры того, что восприятие всегда осмыслено и избирательно. 5. Прочитайте продолжение учебного текста. Основные виды восприятия. В основе одной из классификаций восприятия, так же как и ощущений, лежат различия в анализаторах, участвующих в восприятии. В соответствии с тем, какой анализатор (или какая модальность) играет в восприятии преобладающую роль, различают зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое восприятие. Основой другого типа классификации типов восприятия являются формы существования материи: пространство, время и движение. В соответствии с этой классификацией выделяют восприятие пространства, восприятие времени и восприятие движения. 6. Выполните третий блок заданий используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 6.1. Что лежит в основе двух классификаций видов восприятия? 6.2. Перечислите виды восприятия по тому, какая модальность играет в восприятии преобладающую роль. 6.3. Перечислите виды восприятия по формам существования материи. 6.4. Приведите примеры какого-либо вида восприятия (по выбору). САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 3 ТЕМА: «Определение и общая характеристика памяти» ЦЕЛЬ: усвоить понятие памяти как познавательного психического процесса и виды памяти. ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст. Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью понимается запечатление, сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта. Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Как протекают процессы памяти? Например, когда мы видим предмет, который раньше уже воспринимали, мы узнаем его. Предмет нам кажется знакомым, известным. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием. Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем сознании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше. Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, но и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д. Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение. Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. 2. Выполните первый блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 2.1. Дайте определение памяти, как познавательного психического процесса. 2.2. Перечислите процессы памяти. 2.3. Что такое узнавание? 2.4. Во время выполнения заданий какого типа узнавание может очень помочь, например, на зачете? 2.5. Приведите примеры воспроизведения. 2.6. Почему память необходима человеку? 3. Прочитайте продолжение учебного текста. Основные виды памяти Существует несколько основных подходов в классификации памяти. В настоящее время в качестве наиболее общего основания для выделения различных видов памяти принято рассматривать зависимость характеристик памяти от особенностей деятельности но запоминанию и воспроизведению. При этом отдельные виды памяти вычленяются в соответствии с тремя основными критериями: 1) по характеру психической активности, преобладающей в деятельности, память делят на двигательную, эмоциональную, образную и словесно-логическую; 2) по характеру целей деятельности — на непроизвольную и произвольную; 3) по продолжительности закрепления и сохранения материала (в связи с его ролью и местом в деятельности) – на кратковременную, долговременную и оперативную. Рассмотрим характеристики видов памяти: Двигательная (или моторная) память — это запоминание, сохранение и воспроизведение различных движений. Двигательная память является основой для формирования различных практических и трудовых навыков, равно как и навыков ходьбы, письма и т. д. Эмоциональная память — это память на чувства. Данный вид памяти заключается в нашей способности запоминать и воспроизводить чувства. Образная память — это память на представления, картины природы и жизни, а также на звуки, запахи, вкусы и др. Суть образной памяти заключается в том, что воспринятое раньше воспроизводится затем в форме представлений. Словесно-логическая память выражается в запоминании и воспроизведении наших мыслей. Мы запоминаем и воспроизводим мысли, возникшие у нас в процессе обдумывания, размышления, помним содержание прочитанной книги, разговора с друзьями. Непроизвольная память – это запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, т. е. не ставится специальная задача что-либо запомнить. Когда речь идет о произвольной памяти, то такая задача присутствует, а сам процесс запоминания требует волевого усилия. Кратковременная память — это вид памяти, характеризующийся очень кратким сохранением воспринимаемой информации. Понятием оперативная память обозначают процессы памяти, обслуживающие непосредственно осуществляемые человеком актуальные действия, операции. Когда мы выполняем какое-либо сложное действие, например арифметическое, то осуществляем его по частям. При этом мы удерживаем «в уме» некоторые промежуточные результаты до тех пор, пока имеем с ними дело. По мере продвижения к конечному результату конкретный «отработанный» материал может забываться. 4. Выполните второй блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 4.1. По каким трем критериям вычленяются основные виды памяти? 4.2. Перечислите виды памяти, выделяемые по характеру психической активности, преобладающей в деятельности. 4.3. Перечислите виды памяти, выделяемые по характеру целей деятельности. 4.4. Перечислите виды памяти, выделяемые по продолжительности закрепления и сохранения материала. 4.5. Самостоятельно дайте определение долговременной памяти. 4.6. Дайте характеристику одного из видов памяти (по выбору). 5. Прочитайте продолжение учебного текста. Основные процессы и механизмы памяти Запоминание. Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками. Основными характеристиками памяти являются: объем, быстрота запечатления, точность воспроизведения, длительность сохранения, готовность к использованию сохраненной информации. Объем памяти — это важнейшая интегральная характеристика памяти, которая характеризует возможности запоминания и сохранения информации. Говоря об объёме памяти, в качестве показателя используют количество запомненных единиц информации. Такой параметр, как быстрота воспроизведения, характеризует способность человека использовать в практической деятельности имеющуюся у него информацию. Как правило, встречаясь с необходимостью решить какую-либо задачу или проблему, человек обращается к информации, которая хранится в памяти. При этом одни люди достаточно легко используют свои «информационные запасы», а другие, наоборот, испытывают серьезные затруднения при попытке воспроизвести информацию, необходимую для решения даже знакомой задачи. Другая характеристика памяти — точность воспроизведения. Эта характеристика отражает способность человека точно сохранять, а самое главное, точно воспроизводить запечатленную в памяти информацию. Важнейшей характеристикой памяти является длительность, она отражает способность человека удерживать определенное время необходимую информацию. Очень часто на практике мы сталкиваемся с тем, что человек запомнил необходимую информацию, но не может ее сохранить в течение необходимого времени. Например, человек готовится к экзамену. Запоминает одну учебную тему, а когда начинает учить следующую, то вдруг обнаруживает, что не помнит то, что учил перед этим. Иногда бывает по-другому. Человек запомнил всю необходимую информацию, но когда потребовалось ее воспроизвести, то он не смог этого сделать. Однако спустя некоторое время он с удивлением отмечает, что помнит все, что сумел выучить. В данном случае мы сталкиваемся с другой характеристикой памяти — готовностью воспроизвести запечатленную в памяти информацию. Забывание выражается в невозможности восстановить ранее воспринятую информацию. Забывание проявляется в двух основных формах: а) невозможность припомнить или узнать; б) неверное припоминание или узнавание. 6. Выполните третий блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 6.1. Перечислите основные характеристики памяти. 6.2. Дайте определение объема памяти. 6.3. Дайте определение точности воспроизведения. 6.4. Приведите примеры из личного опыта, в которых отражается длительность памяти и (или) готовность воспроизвести запечатленную информацию. 6.5. Дайте определение забывания. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 4 ТЕМА: «Понятие мышления. Природа и основные виды мышления». ЦЕЛЬ: усвоить понятие мышления как высшего познавательного психического процесса ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст. Ощущение и восприятие дают нам знание единичного — отдельных предметов и явлений реального мира. Но такая информация не может рассматриваться как достаточная. Для того чтобы человек мог жить и нормально трудиться, ему необходимо предвидеть последствия тех или иных явлений, событий или своих действий. Знание единичного не является достаточным основанием для предвидения. Например, что будет, если к листу бумагу поднести зажженную спичку? Конечно, он загорится. Но почему мы знаем об этом? Скорее всего, потому, что имели собственный опыт и, исходя из имеющейся у нас информации, сделали логичный вывод. Однако для того, чтобы сделать данный вывод, мы должны были сопоставить свойства данного листа бумаги с другой бумагой, выявить то общее, что их характеризует, и только после этого сделать вывод о том, что будет с бумагой, если она соприкоснется с огнем. Следовательно, для того чтобы предвидеть, надо обобщать единичные предметы и факты и исходя из этих обобщений делать вывод относительно других единичных предметов и фактов такого же рода. Этот многоступенчатый переход — от единичного к общему и от общего опять к единичному — осуществляется благодаря особому психическому процессу — мышлению. Мышление является высшим познавательным психическим процессом. Суть данного процесса заключается в порождении нового знания на основе творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление как особый психический процесс имеет ряд специфических характеристик и признаков. Первым таким признаком является обобщенное отражение действительности, поскольку мышление есть отражение общего в предметах и явлениях реального мира и применение обобщений к единичным предметам и явлениям. В этом мы имели возможность убедиться на примере с бумагой. Вторым, не менее важным, признаком мышления является опосредованное познание объективной реальности. Суть опосредованного познания заключается в том, что мы в состоянии выносить суждения о свойствах или характеристиках предметов и явлений без непосредственного контакта с ними, а путем анализа косвенной информации. Следующей важнейшей характерной особенностью мышления является то, что мышление всегда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе познания или в практической деятельности. Процесс мышления начинает наиболее ярко проявляться лишь тогда, когда возникает проблемная ситуация, которую необходимо решить. Мышление всегда начинается с вопроса, ответ на который является целью мышления. Причем ответ на этот вопрос находится не сразу, а с помощью определенных умственных операций, в процессе которых происходит видоизменение и преобразование имеющейся информации. Исключительно важная особенность мышления — это неразрывная связь с речью. Тесная связь мышления и речи находит свое выражение прежде всего в том, что мысли всегда облекаются в речевую форму, даже в тех случаях, когда речь не имеет звуковой формы, например в случае с глухонемыми людьми. Мы всегда думаем словами, т. е. мы не можем мыслить, не произнося слова. Так, специальные приборы регистрации мышечных сокращений отмечают во время протекания у человека мыслительного процесса наличие незаметных для самого человека движений голосового аппарата. Следует отметить, что речь является орудием мышления. Так, взрослые и дети гораздо лучше решают задачи, если формулируют их вслух. И наоборот, когда в эксперименте у школьников фиксировался язык (зажимался зубами), качество и количество решенных задач ухудшалось. Конечно, в данном случае мысли все равно облекаются в словесную форму, а затруднение в решении задач связано с тем, что при фиксации языка возникают затруднения в движениях речевого аппарата. Можно говорить о том, что процесс мышления осуществляется тогда, когда мысль выражается словами. 2. Выполните первый блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 2.1. Дайте определение процессу мышления. 2.2. Подумайте, почему мышление является высшим познавательным психическим процессом? 2.3. Перечислите признаки мышления. 2.4. Дайте характеристику какому-либо признаку мышления (по выбору) 2.5. Используя личный опыт, докажите, что мышление неразрывно связано с речью. 3. Прочитайте продолжение учебного текста. Виды мышления. Чаще всего мышление подразделяют на теоретическое и практическое. При этом в теоретическом мышлении выделяют понятийное и образное мышление, а в практическом наглядно-образное, наглядно-действенное и абстрактно- логическое. Понятийное мышление — это такое мышление, в котором используются определенные понятия. При этом, решая те или иные умственные задачи, мы не обращаемся к поиску с помощью специальных методов какой-либо новой информации, а пользуемся готовыми знаниями, полученными другими людьми и выраженными в форме понятий, суждений умозаключений. Образное мышление — это вид мыслительного процесса, в котором используются образы. Эти образы извлекаются непосредственно из памяти или воссоздаются воображением. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, что в результате манипулирования ими мы можем найти решение интересующей нас задачи. Чаще всего такой вид мышления преобладает у людей, деятельность которых связана с каким-либо видом творчества. Наглядно-образное мышление — это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может. Мысля наглядно-образно, мы привязаны к действительности, а необходимые образы представлены в кратковременной и оперативной памяти. Данная форма мышления является доминирующей у детей дошкольного и младшего школьного возраста. Наглядно-действенное мышление — это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта. Основные формы мышления. Понятие — это отражение общих и существенных свойств предметов или явлений. В основе понятий лежат наши знания об этих предметах или явлениях. Одним из наиболее важных моментов в усвоении понятия является его осознание. Иногда, используя понятие, мы до конца не осознаем его смысл. Поэтому осознание понятия может рассматриваться как наивысшая ступень в формировании понятий, как звено, соединяющее понятие и понимание. В современной науке понимание трактуется как способность постичь смысл и значение чего-либо, а приведенное выше определение полностью отражает суть суждения. Суждение как форма мышления основано на понимании субъектом многообразия связей конкретного предмета или явления с другими предметами или явлениями. В процессе оперирования разнообразными суждениями с использованием определенных умственных операций может возникнуть еще одна форма мышления — умозаключение. Умозаключение является высшей формой мышления и представляет собой формирование новых суждений на основе преобразования уже имеющихся. Умозаключение как форма мышления опирается на понятия и суждения и чаще всего используется в процессах теоретического мышления. 4. Выполните второй блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 4.1. Перечислите виды мышления. 4.2. Дайте характеристику одного из видов мышления (по выбору). 4.3. Перечислите формы мышления. 4.4. Дайте характеристику умозаключения. 4.5. Используя личный опыт, подумайте, почему умозаключение является высшей формой мышления и приведите примеры умозаключений. 5. Прочитайте продолжение учебного текста. Основные виды умственных операций. К основным видам умственных операций относятся: сравнение, анализ и синтез, абстракция и конкретизация, индукция и дедукция. Сравнение. Операция установления сходства и различия между предметами и явлениями реального мира называется сравнением. Анализ и синтез. Анализ — это мысленное расчленение чего-либо на части или мысленное выделение отдельных свойств предмета. Суть данной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет или явление, мы можем мысленно выделить в нем одну часть из другой, а затем выделить следующую часть и т. д. Наряду с выделением существенных частей предмета анализ позволяет мысленно выделить и отдельные свойства предмета, такие как цвет, форма предмета, скорость процесса и др. Следует обратить внимание и на то, что анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем какой-либо предмет, но и тогда, когда мы воспроизводим его образ по памяти. Противоположной анализу операцией является синтез. Синтез — это мысленное соединение частей предметов или явлений в одно целое, а также мысленное сочетание отдельных их свойств. Абстракция и конкретизация. Абстракция — это мысленное отвлечение от каких-либо частей или свойств предмета для выделения его существенных признаков. Суть абстракции как мыслительной операции состоит в том, что, воспринимая какой-либо предмет и выделяя в нем определенную часть, мы должны рассматривать выделенную часть или свойство независимо от других частей и свойств данного предмета. Таким образом, с помощью абстракции мы можем выделить часть предмета или его свойства из всего потока воспринимаемой нами информации, т. е. отвлечься, или абстрагироваться, от других признаков получаемой нами информации. Сформированные нами конкретные понятия в дальнейшем используются при образовании и усвоении так называемых абстрактных понятий, которые существенно отличаются от конкретных понятий. К абстрактным понятиям относятся, например, такие, как «твердость», «яркость», «горечь», «мудрость» и т. п. Конкретизация является процессом, противоположным абстракции. Конкретизация — это представление чего-либо единичного, что соответствует тому или иному понятию или общему положению. В конкретных представлениях мы не стремимся отвлечься от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы во всем многообразии свойств и признаков, в тесном сочетании одних признаков с другими. По существу, конкретизация всегда выступает как пример или как иллюстрация чего-то общего. Конкретизируя общее понятие, мы лучше его понимаем. Например, конкретизацией понятия «стол» являются понятия «письменный стол», «обеденный стол», «разделочный стол», «рабочий стол» и т. д. Индукция и дедукция. В мыслительных операциях принято различать два основных вида умозаключений: индуктивные, или индукцию, и дедуктивные, или дедукцию. Индукция — это переход от частных случаев к общему положению, которое охватывает собой частные случаи. Г. Эббингауз, изучая процессы забывания информации у отдельных людей, обнаружил общую закономерность и сформулировал один из законов памяти, описывающий процесс забывания полученной человеком информации. Процессом, противоположным индукции, является дедукция. Дедукция — это умозаключение, сделанное в отношении частного случая на основе общего положения. Например, зная то, что на три делятся все числа, сумма цифр которых кратна трем, мы можем утверждать, что число 412 815 разделится на три. 6. Выполните третий блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 6.1. Перечислите основные виды умственных операций. 6.2. Дайте определение операции сравнения. 6.3. Объясните суть операций анализа и синтеза. 6.4. Приведите примеры абстрактных понятий. 6.5. Самостоятельно сделайте дедуктивное умозаключение. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 5 ТЕМА: «Понятие темперамента. Типы темперамента». ЦЕЛЬ: усвоить понятие темперамента как индивидуальной особенности человека, типы темперамента. ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст: Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие динамику протекания его психических процессов и поведения. Под динамикой понимают темп, ритм, продолжительность, интенсивность психических процессов, в частности эмоциональных процессов, а также некоторые внешние особенности поведения человека - подвижность, активность, быстроту или замедленность реакций и т. д. Темперамент характеризует динамичность личности, но не характеризует ее убеждений, взглядов, интересов, не является показателем ценности личности, не определяет ее возможности (не следует смешивать свойства темперамента со свойствами характера или способностями). Создателем учения о темпераменте считается древнегреческий врач Гиппократ (ок. 460-377 гг. до н. э.). Он утверждал, что люди различаются соотношением четырех основных «соков организма» — sanguis —крови, phlegma — слизи , chole - желтой желчи и melas chole — черной желчи. Соотношение этих «соков организма» по-гречески обозначалось словом «красис» которое позже заменили латинским словом temperamentum — «соразмерность», «правильная мера». Опираясь на учение Гиппократа, другой знаменитый врач античности Клавдий Гален (ок. 130-ок. 200 гг.) разработал типологию темпераментов, которую он изложил в известном трактате «De temperamentum». Согласно его учению, тип темперамента зависит от преобладания в организме одного из вышеназванных соков. 2. Выполните первый блок заданий: 2.1. Опираясь на прочитанный текст, дайте краткое определение темперамента и перечислите их. 3. Прочитайте продолжение учебного текста. 1. Представитель этого типа темперамента быстро сходится с людьми, жизнерадостен, легко переключается с одного вида деятельности на другой, но не любит однообразной работы. Он легко контролирует свои эмоции, быстро осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его речь громкая, быстрая, отчетливая и сопровождается выразительными мимикой и жестами. Но этот темперамент характеризуется некоторой двойственностью. Если раздражители быстро меняются, все время поддерживается новизна и интерес впечатлений, у него создается состояние активного возбуждения и он проявляет себя как человек деятельный, активный, энергичный. Если же воздействия длительны и однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения и он теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука, вялость. У него быстро возникают чувства радости, горя, привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств неустойчивы, не отличаются длительностью и глубиной. Они быстро возникают и могут так же быстро исчезнуть или даже замениться противоположными. Его настроение быстро меняется, но, как правило, преобладает хорошее настроение. 2. Человек этого темперамента медлителен, спокоен, нетороплив, уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность, упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические процессы у него протекают как бы замедленно. Чувства его внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого - уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях с людьми он всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у него устойчивое. Спокойствие человека данного темперамента проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни. Его нелегко вывести из себя и задеть эмоционально. У человека данного темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие, спокойствие. Но у него следует развивать недостающие ему качества - большую подвижность, активность, не допускать, чтобы он проявлял безразличие к деятельности, вялость, инертность, которые очень легко могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого темперамента может развиться безразличное отношение к труду, к окружающей жизни, к людям и даже к самому себе. 3. Люди этого темперамента быстры, чрезмерно подвижны, неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них быстро, интенсивно. Преобладание возбуждения над торможением, свойственное этому типу нервной деятельности, ярко проявляется в несдержанности, порывистости, вспыльчивости, раздражительности. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты, несдержанные движения. Чувства человека данного темперамента сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда резко меняется. Неуравновешенность, свойственная ему, ярко проявляется и в его деятельности: он с увеличением и даже страстью берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений, работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с этим типом темперамента запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе работы и тогда может наступить резкий спад деятельности: подъем и воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми он допускает резкость, раздражительность, эмоциональную несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать поступки людей, и на этой почве он создает конфликтные ситуации в коллективе. Излишняя прямолинейность, вспыльчивость, резкость, нетерпимость порой делают тяжелым и неприятным пребывание в коллективе таких людей. 4. У представителей данного типа темперамента медленно протекают психические процессы, они с трудом реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и прекращение ее. В работе они обычно пассивны, часто мало заинтересованы (ведь заинтересованность всегда связана с сильным нервным напряжением). Чувства и эмоциональные состояния у людей этого темперамента возникают медленно, но отличаются глубиной, большой силой и длительностью; они легко уязвимы, тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них выражаются слабо. Представители данного темперамента склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми, новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой обстановке. Все новое, необычное вызывает у них тормозное состояние. Но в привычной и спокойной обстановке люди с таким темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У них легко развивать и совершенствовать свойственную им глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним воздействиям. 4. Выполните второй блок заданий: 4.1. Пользуясь своими знаниями житейской психологии и жизненным опытом, определите, какой тип темперамента описан в каждом из четырех отрывков. 5. Выполните третий блок заданий: 5.1. Пользуясь полученными в ходе урока знаниями, определите, какому из темпераментов принадлежат нижеперечисленные сильные и слабые стороны. 1. Сильные стороны: полный энтузиазма, сострадательный, дружелюбный, общительный, беззаботный, щедрый, сердечный. Слабые стороны: любит похвастаться, неорганизованный, шумный, эгоист, недисциплинированный, непродуктивный, ненадежный. 2. Сильные стороны: активный, напористый, уверенный, мужественный, решительный, непреклонный, независимый, творческий, волевой, самодостаточный. Слабые стороны: гордый, самоуверенный, невнимательный к другим, саркастический, напряженный, жестокий, властный. 3. Сильные стороны: спокойный, надежный, тактичный, консерватор, покладистый, практичный, ответственный, организованный, уравновешенный, располагающий, знает свое дело. Слабые стороны: тяжелый на подъем, робкий, пассивный, закрытый, нерешительный. 4. Сильные стороны: эстет, верный, идеалист, трудолюбивый, аналитический ум, самоотверженный, дисциплинированный. Слабые стороны: требовательный, человек настроения, пессимист, увлекается теориями, непрактичный, замкнутый, обидчивый. 5. Прочитайте учебный текст. Известный ученый И. П. Павлов считал, что в основе поведения человека основе лежат некоторые фундаментальные свойства нервных процессов. По мнению Павлова, к этим свойствам относятся сила возбуждения, торможения, их уравновешенность и подвижность. Павлов различал силу возбуждения и силу торможения, считая их двумя независимыми свойствами нервной системы. Сила возбуждения отражает работоспособность нервной клетки. Она проявляется в функциональной выносливости, т. е. в способности нервной системы выдерживать длительное (или кратковременное, но сильное) возбуждение, не переходя при этом в противоположное состояние торможения. Сила торможения понимается как работоспособность нервной системы при реализации торможения и проявляется в способности к образованию различных тормозных условных реакций. Говоря об уравновешенности нервных процессов, Павлов имел в виду равновесие процессов возбуждения и торможения. Человек является неуравновешенным, когда сила одного из этих процессов превосходит силу другого. Четвертое свойство нервной системы — подвижность нервных процессов — проявляется в быстроте перехода одного нервного процесса в другой. Это свойство проявляется в способности к изменению поведения в соответствии с изменяющимися условиями жизни. Мерой этого свойства нервной системы является быстрота перехода от одного действия к другому, от пассивного состояния к активному, и наоборот, противоположностью подвижности является инертность нервных процессов. Принято считать, что нервная система тем более инертна, чем больше времени или усилий требуется, чтобы перейти от одного процесса к другому. Выделенные Павловым свойства нервных процессов могут образовывать определенные комбинации, которые определяют так называемый тип нервной системы, или тип высшей нервной деятельности. Этот тип складывается из характерной для индивида совокупности основных свойств нервной системы — силы, уравновешенности и подвижности, соотношения процессов возбуждения и торможения. По мнению Павлова, существует четыре основных типа нервной системы, которые близки к типам темперамента, выделенным Гиппократом. Из-за различий в проявлении силы нервных процессов различаются сильные и слабые типы, которые, в свою очередь, могут подразделяться на уравновешенные и неуравновешенные. При этом неуравновешенный тип характеризуется преобладанием возбуждения над торможением. И наконец, сильные уравновешенные типы делятся на подвижные и инертные. Выделенные Павловым типы нервной системы не только по количеству, но и по основным характеристикам соответствуют четырем классическим типам темперамента: сильный, уравновешенный, подвижный тип; сильный, уравновешенный, инертный тип; сильный, неуравновешенный тип с преобладанием возбуждения; слабый тип. Таким образом, под типом нервной системы Павлов понимал врожденные и относительно слабо подверженные изменениям под воздействием окружения и воспитания свойства нервной системы. Эти свойства нервной системы образуют физиологическую основу темперамента, который является психическим проявлением общего типа нервной системы. 6. Выполните четвертый блок заданий: 6.1. Пользуясь полученными знаниями, определите, какой тип темперамента соответствует типам нервной деятельности, выделенным И. П. Павловым. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА № 6 ТЕМА: «Эмоциональная сфера личности человека. Виды эмоций. Эмоциональный стресс». ЦЕЛЬ: усвоить понятие эмоциональной сферы человека как субъективных психических процессов, виды эмоций, понятие эмоционального стресса. ХОД РАБОТЫ. 1. Прочитайте учебный текст. Все, с чем мы сталкиваемся в повседневной жизни, вызывает у нас определенное отношение. Одни объекты и явления взывают у нас симпатию, другие, наоборот, отвращение. Одни вызывают интерес и любопытство, другие — безразличие. Даже те отдельные свойства предметов, информацию о которых мы получаем через ощущения, например цвет, вкус, запах, не бывают безразличны для нас. Ощущая их, мы испытываем удовольствие или неудовольствие, иногда отчетливо выраженные, иногда едва заметные. Эта своеобразная окраска ощущений, характеризующая наше отношение к отдельным качествам предмета, называется чувственным тоном ощущений. Более сложное отношение к себе вызывают жизненные факты, взятые во всей их полноте, во всем многообразии их свойств и особенностей. Отношения к ним выражаются в таких сложных чувственных переживаниях, как радость, горе, симпатия, пренебрежение, гнев, гордость, стыд, страх. Все эти переживания представляют собой чувства или эмоции. Эмоции характеризуют потребности человека и предметы, на которые они направлены. В процессе эволюции эмоциональные ощущения и состояния биологически закрепились как способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах. Их значение для организма заключается в предупреждении о разрушающем характере каких-либо факторов. Таким образом, эмоции являются одним из основных механизмов регуляции функционального состояния организма и деятельности человека. В практической жизни под эмоциями мы обычно понимаем самые разнообразные реакции человека — от бурных взрывов страсти до тонких оттенков настроений. В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоций является их субъективность. Благодаря эмоциям человек осознает свои потребности и предметы, на которые они направлены. Другая всеобщая черта эмоций, о которой необходимо сказать, — это их содействие в реализации потребностей и достижении определенных целей. Поскольку любая эмоция положительна или отрицательна, человек может судить о достижении поставленной цели. Так, положительная эмоция всегда связана с получением желаемого результата, а отрицательная, наоборот, с неудачей при достижении цели. Таким образом, можно сделать вывод о том, что эмоции самым непосредственным образом связаны с регуляцией деятельности человека. Большинство эмоциональных состояний отражается на особенностях поведения человека, и поэтому они могут быть изучены с использованием не только субъективных, но и объективных методов. Например, покраснение или побледнение кожи человека в определенной ситуации может свидетельствовать о его эмоциональном состоянии. Об эмоциональном состоянии могут также свидетельствовать изменения уровня адреналина в крови и многое другое. 2. Выполните первый блок заданий: используя информацию учебного текста, ответьте на нижеследующие вопросы: 2.1. Дайте определение эмоций. 2.2. Что характеризуют эмоции? 2.3. В чем значение эмоций для организма человека? Докажите, используя учебный текст и личный опыт. 2.4. Назовите наиболее существенную характеристику эмоций. 2.5. Используя учебный текст и личный опыт, ответьте, что может свидетельствовать об эмоциональном состоянии человека? 3. Прочитайте продолжение учебного текста. Эмоции — это очень сложные психические явления. К наиболее значимым эмоциям принято относить следующие типы эмоциональных переживаний: аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения, эмоциональный стресс. Аффект — наиболее мощный вид эмоциональной реакции. Аффектами называют интенсивные, бурно протекающие и кратковременные эмоциональные вспышки. Примерами аффекта могут служить сильный гнев, ярость, ужас, бурная радость, глубокое горе, отчаяние. Эта эмоциональная реакция полностью захватывает психику человека. Одна из главных особенностей аффекта состоит в том, что данная эмоциональная реакция неодолимо навязывает человеку необходимость выполнить какое-либо действие, но при этом у человека теряется чувство реальности. Он перестает себя контролировать и даже может не осознавать того, что делает. Это объясняется тем, что в состоянии аффекта возникает чрезвычайно сильное эмоциональное возбуждение, которое, затрагивая двигательные центры коры головного мозга, переходит в двигательное возбуждение. Под действием этого возбуждения человек совершает обильные и часто беспорядочные движения и действия. Бывает и так, что в состоянии аффекта человек цепенеет, его движения и действия совсем прекращаются, он словно лишается дара речи. В состоянии аффекта изменяется функционирование всех психических процессов. В частности, резко изменяются показатели внимания. Его переключаемость снижается, и в поле восприятия попадают только те объекты, которые непосредственно связаны с переживанием. На них внимание сконцентрировано настолько, что переключиться на что-то другое человек оказывается не в состоянии. Все остальные раздражители, не связанные с переживанием, оказываются не в поле внимания человека, осознаются им недостаточно, и в этом заключается одна из причин неуправляемости поведения человека в состоянии аффекта. В состоянии аффекта человеку трудно предвидеть результаты своих действий, поскольку меняется характер протекания процессов мышления. Резко снижается способность прогнозировать последствия своих поступков, в результате чего становится невозможным целесообразное поведение. Было бы неверно думать, что в состоянии аффекта человек совсем не осознает своих действий, не может правильно оценить все происходящее. Даже при самом сильном аффекте человек в той или иной степени отдает себе отчет в том, что с ним происходит, но при этом одни люди могут овладеть своими мыслями и поступками, а другие — нет. Это происходит из-за разных причин, но в первую очередь из-за уровня эмоционально-волевой устойчивости, т. е. из-за особенностей эмоциональной сферы и уровня развития волевых характеристик человека. 4. Выполните второй блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 4.1. Перечислите типы эмоциональных переживаний. 4.2. Дайте определение аффекта и перечислите его основные характеристики. 4.3. Приведите примеры ситуаций, при которых люди могут испытывать состояние аффекта и действий людей в этом состоянии. Почему люди совершают эти действия? 5. Прочитайте продолжение учебного текста. Следующую группу эмоциональных явлений составляют собственно эмоции. Эмоции отличаются от аффектов длительностью. Если аффекты в основном носят кратковременный характер (например, вспышка гнева), то эмоции — это более длительные состояния. Другой отличительной чертой эмоций является то, что они представляют собой реакцию не только на текущие события, но и на вероятные или вспоминаемые. Для того чтобы понять суть эмоций, необходимо исходить из того, что большинство предметов и явлений внешней среды, воздействуя на органы чувств, вызывают у нас сложные, многогранные эмоциональные ощущения и чувства, которые могут включать в себя одновременно как удовольствие, так и неудовольствие. Например, воспоминание о чем-либо неприятном для нас может одновременно с тяжелым чувством вызывать и радость от сознания того, что это неприятное осталось где-то в прошлом. Помимо удовольствия и неудовольствия во многих ситуациях возникает ощущение какого-либо напряжения, с одной стороны, и разрешения или облегчения — с другой. В критические моменты деятельности, в ответственные минуты принятия решения, при преодолении затруднений, во всех случаях, когда мы делаем что-либо важное, что затрагивает нас, мы испытываем напряжение. Очень часто это напряжение носит ярко выраженный активный характер, сопровождается повышенным вниманием к объекту деятельности, своеобразным приливом умственных и физических сил, жаждой действий, особым волнением, охватывающим нас. Иногда, когда мы плохо владеем своими действиями, оно выражается в своеобразной скованности, заторможенности движений, в суженности восприятия, в недостаточном распределении внимания. Другим проявлением эмоциональных процессов является возбуждение и успокоение. Возбужденное эмоциональное состояние носит обычно активный характер, связано с деятельностью или с подготовкой к ней. Чрезмерное возбуждение может, однако, расстраивать целесообразную деятельность, делать ее беспорядочной, хаотичной. Успокоение связано со снижением активности, но также служит основой целесообразного ее применения. С точки зрения влияния на деятельность человека эмоции делятся на стенические и астенические. Стенические эмоции стимулируют деятельность, увеличивают энергию и напряжение сил человека, побуждают его к поступкам, высказываниям. И наоборот, иногда переживания ведут к скованности, пассивности, тогда говорят об астенических эмоциях. Поэтому в зависимости от ситуации и индивидуальных особенностей эмоции могут по-разному влиять на поведение. Следует отметить, что неоднократно предпринимались попытки выделить основные, «фундаментальные» эмоции. В частности, принято выделять следующие эмоции: Радость — положительное эмоциональное состояние, связанное с возможностью достаточно полно удовлетворить актуальную потребность. Удивление — не имеющая четко выраженного положительного или отрицательного знака эмоциональная реакция на внезапно возникшие обстоятельства. Страдание — отрицательное эмоциональное состояние, связанное с полученной достоверной или кажущейся таковой информацией о невозможности удовлетворения важнейших жизненных потребностей. Гнев — эмоциональное состояние, отрицательное по знаку, как правило, протекающее в форме аффекта и вызываемое внезапным возникновением серьезного препятствия на пути удовлетворения исключительно важной для субъекта потребности. Отвращение — отрицательное эмоциональное состояние, вызываемое объектами (предметами, людьми, обстоятельствами и т. д.), соприкосновение с которыми вступает в резкое противоречие с идеологическими, нравственными или эстетическими принципами и установками субъекта. Презрение — отрицательное эмоциональное состояние, возникающее в межличностных взаимоотношениях и порождаемое рассогласованием жизненных позиций, взглядов и поведения субъекта с жизненными позициями, взглядами и поведением объекта чувства. Страх — отрицательное эмоциональное состояние, появляющееся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности. Стыд — отрицательное состояние, выражающееся в осознании несоответствия собственных помыслов, поступков и внешности не только ожиданиям окружающих, но и собственным представлениям о подобающем поведении и внешнем облике. Чувства — еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым). Человек не может переживать чувства вообще, если они не отнесены к кому- нибудь или чему-нибудь. Например, человек не в состоянии испытывать чувство любви, если у него нет объекта привязанности. Точно так же он не может испытывать чувство ненависти, если у него нет того, что он ненавидит. В индивидуальном развитии человека чувства выступают как значимый фактор в формировании мотивационной сферы. Человек всегда стремится заниматься тем видом деятельности и тем трудом, которые ему нравятся и вызывают у него позитивные чувства. Чувства играют значимую роль ив построении контактов с окружающими людьми. Человек всегда предпочитает находиться в комфортной обстановке, а не в условиях, вызывающих у него негативные чувства. Кроме этого, следует отметить, что чувства всегда индивидуальны. То, что нравится одному, может вызывать негативные чувства у другого. Это объясняется тем, что чувства опосредуются системой ценностных установок конкретного человека. Особую форму переживания представляют собой высшие чувства, в которых заключено все богатство подлинно человеческих отношений. В зависимости от предметной сферы, к которой они относятся, чувства подразделяются на нравственные, эстетические, интеллектуальные. Другую группу эмоциональных состояний составляют настроения человека. Настроение — самое длительное, или «хроническое», эмоциональное состояние, окрашивающее все поведение. Настроение отличают от эмоций меньшая интенсивность и меньшая предметность. Оно отражает бессознательную обобщенную оценку того, как на данный момент складываются обстоятельства. Настроение может быть радостным или печальным, веселым или угнетенным, бодрым или подавленным, спокойным или раздраженным и т. д. Настроения могут различаться по продолжительности. Устойчивость настроения зависит от многих причин — возраста человека, индивидуальных особенностей его характера и темперамента, силы воли, уровня развития ведущих мотивов поведения. Настроение может окрашивать поведение человека в течение нескольких дней и даже недель. Более того, настроение может стать устойчивой чертой личности. Именно эту особенность настроения подразумевают, когда делят людей на оптимистов и пессимистов. Настроения имеют огромное значение для эффективности деятельности, которой занимается человек. Например, известно, что одна и та же работа при одном настроении может казаться легкой и приятной, а при другом —тяжелой и удручающей. Естественно, что при хорошем настроении человек в состоянии выполнить гораздо больший объем работы, чем при плохом. 6. Выполните третий блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 6.1. Чем собственно эмоции отличаются от аффектов? 6.2. Приведите примеры эмоциональных процессов. 6.3. На какие виды подразделяются эмоции с точки зрения влияния на деятельность человека? Приведите примеры эмоций обоих видов. 6.4. Дайте определение чувств. 6.5. Перечислите высшие чувства человека. 6.6. Приведите примеры нравственных, интеллектуальных и эстетических чувств. 6.7. Дайте определение настроения. 6.8. От чего зависит устойчивость настроения? 7. Прочитайте продолжение учебного текста. Являясь одновременно самостоятельным физиологическим, психическим и социальным явлением, стресс по своей сути представляет собой еще один вид эмоционального состояния. Это состояние характеризуется повышенной физиологической и психической активностью. При этом одной из главных характеристик стресса является его крайняя неустойчивость. При благоприятных условиях это состояние может трансформироваться в оптимальное состояние, а при неблагоприятных условиях — в состояние нервно- эмоциональной напряженности, для которого характерно снижение работоспособности и эффективности функционирования систем и органов, истощение энергетических ресурсов. Что же такое стресс? Под стрессом понимают неспецифический ответ организма на предъявляемые ему внешние или внутренние требования. Данное понятие было предложено Г. Селье. Ему удалось установить, что на неблагоприятные воздействия разного рода, например холод, усталость, страх, унижение, боль и многое другое, организм отвечает не только конкретной для каждого воздействия защитной реакцией, но и общим, однотипным комплексным реагированием вне зависимости от того, какой раздражитель действует на организм. При этом в промежутке между воздействием и ответом организма развертываются определенные процессы. Эти процессы были описаны в классических исследованиях Г. Селье, доказывающих, что стадии стресса характерны для любого адаптационного процесса. В частности, они включают непосредственную реакцию на воздействие, требующее адаптационной перестройки (так называемая фаза тревоги и мобилизации), период максимально эффективной адаптации (фаза резистенции) и нарушение адаптационного процесса в случае неблагоприятного исхода (срыв адаптации). В первой фазе — фазе тревоги — осуществляется мобилизация защитных сил организма, повышающая его устойчивость. При этом организм функционирует с большим напряжением. Однако на данном этане он еще справляется с нагрузкой с помощью поверхностной, или функциональной, мобилизации резервов, без глубинных структурных перестроек. Физиологически первичная мобилизация проявляется, как правило, в следующем: кровь сгущается, содержание ионов хлора в ней падает, происходит повышенное выделение азота, фосфатов, калия, отмечается увеличение печени или селезенки и т. д. У большинства людей к концу первой фазы отмечается некоторое повышение работоспособности. Вслед за первой фазой наступает вторая. Ее обычно называют фазой резистенции (стабилизации), или максимально эффективной адаптации. На данном этапе отмечается сбалансированность расходования адаптационных резервов организма. Все параметры, выведенные из равновесия в первой фазе, закрепляются на новом уровне. При этом обеспечивается мало отличающееся от нормы реагирование организма на воздействующие факторы среды. Но если стресс продолжается долго или воздействующие стрессоры чрезвычайно интенсивны, то неизбежно наступает третья фаза — фаза истощения. Поскольку функциональные резервы исчерпаны на первой и второй фазах, в организме происходят структурные перестройки, но когда для нормального функционирования не хватает и их, дальнейшее приспособление к изменившимся условиям среды и деятельности осуществляется за счет невосполнимых энергетических ресурсов организма, что рано или поздно заканчивается истощением. Следует отметить, что не всякое воздействие вызывает стресс. Слабые воздействия не приводят к стрессу, он возникает лишь тогда, когда влияние стрессора (непривычного для человека объекта, явления или каких-либо других факторов внешней среды) превосходит обычные приспособительные возможности индивида. При стрессовых воздействиях в кровь начинают выделяться определенные гормоны. Под их влиянием изменяется режим работы органов и систем организма. Например, учащается ритм сердца, повышается свертываемость крови, изменяются защитные свойства организма. Таким образом, стресс возникает тогда, когда организм вынужден адаптироваться к новым условиям, т. е. стресс неотделим от процесса адаптации. Следовательно, мы вправе полагать, что стресс всегда предшествует значительной трате энергетических ресурсов организма, а затем и сопровождается ею, что само по себе может приводить к истощению функциональных резервов. При этом стресс ни в коей мере не может рассматриваться как отрицательное явление, поскольку лишь благодаря ему возможна адаптация. 8. Выполните четвертый блок заданий: используя учебный текст и личный опыт, ответьте на вопросы: 8.1. Что такое стресс? 8.2. Перечислите фазы стресса. 8.3. Почему стресс не может рассматриваться как однозначно отрицательное явление? Докажите. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основная. 1. Немов, Р.С. Общая психология в 3 т. Том III в 2кн. Свойства личности: учебник и практикум для среднего профессионального образования / Р.С. Немов 6-е изд. перераб. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2020- 359с 2. Маклаков, А. Общая психология /А. Маклаков. — СПб.: Питер, 2019.- 583с. 3. Макарова, И. В. Общая психология : учеб. пособие для СПО / И. В. Макарова. — М. : Издательство Юрайт, 2016. — 182 с. Дополнительная. 1. Немов, Р.С. Психология в 2 ч. Часть 1: учебник для среднего профессионального образования/ Р.С. Немов – 2-е изд., перераб. и доп. – Москва; Издательство Юрайт, 2021. — 243 с. 2. Гуревич, П. С. Психология личности: учебное пособие / П. С. Гуревич. – Москва : Юнити, 2015. – 559 с. 3. Резепов, И. Ш. Общая психология : учебное пособие для СПО / И. Ш. Резепов, А. С. Гаврилова. — Саратов : Профобразование, 2018. — 75 c 4. Иванников, В.А. Психология:/ учебник для СПО/ В.А. Иванников – М.: Издательство Юрайт, 2019. — 480 с 5. Иванова, А. Ю. Психология личности: учебное пособие для студентов вузов / А. Ю. Иванова, М. В. Малышкина; С.-Петерб. ун-т технол. упр. и экон. — СПб.: Издательство Санкт-Петербургского университета технологий управления и экономики, 2018. — 260 с.

https://pedsite.ru/publications/73/57853/

Рабочая программа по английскому языку для 9 класса, УМК "Spotlight"

Филкова Юлия Владимировна

учитель английского языка, МБОУ СОШ 11, г. Пушкино, Московская область

Программа предназначена для учителей английского языка. Соответствует ФГОС.

Учителя английского языка

Планирование

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57853/download/

files/publication_57853.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пушкинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Пушкино» Рабочая программа по английскому языку (название предмета) для 9 (класса) на 2021/2022 учебный год Количество часов по учебному плану: 102 часа в год, 3 часа в неделю. Рабочую программу составили: Шевцова Ирина Николаевна Филкова Юлия Владимировна Архарова Ксения Владимировна Ярмухамметова Альбина Илдаровна Приложение к ООП ООО МБОУ СОШ № 11 г. Пушкино Пояснительная записка Рабочая программа по английскому языку для 9 классов на 2021-2022 учебный год разработана на основе ООП ООО МБОУ СОШ № 11г. Пушкино, Положения о разработке и утверждении рабочих образовательных программв МБОУ СОШ № 11 г. Пушкино. Используется учебник Spotlight для 9-х классов (Английский в фокусе) /Автор Ваулина Ю.Е., Дж. Дули, Подоляко О.Е., В. Эванс. Планируемые результаты изучения курса Личностные результаты: 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и языков народов России, осознание и ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и государств, находившихся на территории современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира. 2. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов. 3. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам (способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 4. Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира. 5. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению переговоров). 6. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к окружающей действительности, ценностей социального творчества, ценности продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации, ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа, проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала). 7. Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах. 8. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности). 9. Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной деятельности). Метапредметные результаты: Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные).Межпредметные понятия. Условием формирования межпредметных понятий, таких, как система, факт, закономерность, феномен, анализ, синтез является овладение обучающимися основами читательской компетенции, приобретение навыков работы с информацией, участие в проектной деятельности. В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании образа «потребного будущего». При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретенные на первом уровне навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе: -систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах; -выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свертывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов); -заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты. В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения. Перечень ключевых межпредметных понятий определяется в ходе разработки основной образовательной программы основного общего образования образовательной организации в зависимости от материально-технического оснащения, кадрового потенциала, используемых методов работы и образовательных технологий. В соответствии ФГОС ООО выделяются три группы универсальных учебных действий: регулятивные, познавательные, коммуникативные. Регулятивные УУД 1.Умение самостоятельно определять цели обучения, ставить и формулировать новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности. Обучающийся сможет: -анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты; -идентифицировать собственные проблемы и определять главную проблему; -выдвигать версии решения проблемы, формулировать гипотезы, предвосхищать конечный результат; -ставить цель деятельности на основе определенной проблемы и существующих возможностей; -формулировать учебные задачи как шаги достижения поставленной цели деятельности; -обосновывать целевые ориентиры и приоритеты ссылками на ценности, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов. 2.Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: -определять необходимые действие(я) в соответствии с учебной и познавательной задачей и составлять алгоритм их выполнения; -обосновывать и осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения учебных и познавательных задач; -определять/находить, в том числе из предложенных вариантов, условия для выполнения учебной и познавательной задачи; -выстраивать жизненные планы на краткосрочное будущее (заявлять целевые ориентиры, ставить адекватные им задачи и предлагать действия, указывая и обосновывая логическую последовательность шагов); -выбирать из предложенных вариантов и самостоятельно искать средства/ресурсы для решения задачи/достижения цели; -составлять план решения проблемы (выполнения проекта, проведения исследования); -определять потенциальные затруднения при решении учебной и познавательной задачи и находить средства для их устранения; -описывать свой опыт, оформляя его для передачи другим людям в виде технологии решения практических задач определенного класса; -планировать и корректировать свою индивидуальную образовательную траекторию. 3.Умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией. Обучающийся сможет: -определять совместно с педагогом и сверстниками критерии планируемых результатов и критерии оценки своей учебной деятельности; -систематизировать (в том числе выбирать приоритетные) критерии планируемых результатов и оценки своей деятельности; -отбирать инструменты для оценивания своей деятельности, осуществлять самоконтроль своей деятельности в рамках предложенных условий и требований; -оценивать свою деятельность, аргументируя причины достижения или отсутствия планируемого результата; -находить достаточные средства для выполнения учебных действий в изменяющейся ситуации и/или при отсутствии планируемого результата; -работая по своему плану, вносить коррективы в текущую деятельность на основе анализа изменений ситуации для получения запланированных характеристик продукта/результата; -устанавливать связь между полученными характеристиками продукта и характеристиками процесса деятельности и по завершении деятельности предлагать изменение характеристик процесса для получения улучшенных характеристик продукта; -сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно. 4.Умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения. Обучающийся сможет: -определять критерии правильности (корректности) выполнения учебной задачи; -анализировать и обосновывать применение соответствующего инструментария для выполнения учебной задачи; -свободно пользоваться выработанными критериями оценки и самооценки, исходя из цели и имеющихся средств, различая результат и способы действий; -оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности; -обосновывать достижимость цели выбранным способом на основе оценки своих внутренних ресурсов и доступных внешних ресурсов; -фиксировать и анализировать динамику собственных образовательных результатов. 5.Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной. Обучающийся сможет: -наблюдать и анализировать собственную учебную и познавательную деятельность и деятельность других обучающихся в процессе взаимопроверки; -соотносить реальные и планируемые результаты индивидуальной образовательной деятельности и делать выводы; -принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность; -самостоятельно определять причины своего успеха или неуспеха и находить способы выхода из ситуации неуспеха; -ретроспективно определять, какие действия по решению учебной задачи или параметры этих действий привели к получению имеющегося продукта учебной деятельности; -демонстрировать приемы регуляции психофизиологических/ эмоциональных состояний для достижения эффекта успокоения (устранения эмоциональной напряженности), эффекта восстановления (ослабления проявлений утомления), эффекта активизации (повышения психофизиологической реактивности). Познавательные УУД 1.Умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное, по аналогии) и делать выводы. Обучающийся сможет: -подбирать слова, соподчиненные ключевому слову, определяющие его признаки и свойства; -выстраивать логическую цепочку, состоящую из ключевого слова и соподчиненных ему слов; -выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство; -объединять предметы и явления в группы по определенным признакам, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления; -выделять явление из общего ряда других явлений; -определять обстоятельства, которые предшествовали возникновению связи между явлениями, из этих обстоятельств выделять определяющие, способные быть причиной данного явления, выявлять причины и следствия явлений; -строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям; -строить рассуждение на основе сравнения предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки; -излагать полученную информацию, интерпретируя ее в контексте решаемой задачи; -самостоятельно указывать на информацию, нуждающуюся в проверке, предлагать и применять способ проверки достоверности информации; -вербализовать эмоциональное впечатление, оказанное на него источником; -объяснять явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе познавательной и исследовательской деятельности (приводить объяснение с изменением формы представления; объяснять, детализируя или обобщая; объяснять с заданной точки зрения); -выявлять и называть причины события, явления, в том числе возможные / наиболее вероятные причины, возможные последствия заданной причины, самостоятельно осуществляя причинно-следственный анализ; -делать вывод на основе критического анализа разных точек зрения, подтверждать вывод собственной аргументацией или самостоятельно полученными данными. 2.Умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач. Обучающийся сможет: -обозначать символом и знаком предмет и/или явление; -определять логические связи между предметами и/или явлениями, обозначать данные логические связи с помощью знаков в схеме; -создавать абстрактный или реальный образ предмета и/или явления; -строить модель/схему на основе условий задачи и/или способа ее решения; -создавать вербальные, вещественные и информационные модели с выделением существенных характеристик объекта для определения способа решения задачи в соответствии с ситуацией; -преобразовывать модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область; -переводить сложную по составу (многоаспектную) информацию из графического или формализованного (символьного) представления в текстовое, и наоборот; -строить схему, алгоритм действия, исправлять или восстанавливать неизвестный ранее алгоритм на основе имеющегося знания об объекте, к которому применяется алгоритм; -строить доказательство: прямое, косвенное, от противного; -анализировать/рефлексировать опыт разработки и реализации учебного проекта, исследования (теоретического, эмпирического) на основе предложенной проблемной ситуации, поставленной цели и/или заданных критериев оценки продукта/результата. 3.Смысловое чтение. Обучающийся сможет: -находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности); -ориентироваться в содержании текста, понимать целостный смысл текста, структурировать текст; -устанавливать взаимосвязь описанных в тексте событий, явлений, процессов; -резюмировать главную идею текста; -преобразовывать текст, «переводя» его в другую модальность, интерпретировать текст (художественный и нехудожественный – учебный, научно-популярный, информационный, текст non-fiction); -критически оценивать содержание и форму текста. 4.Формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации. Обучающийся сможет: -определять свое отношение к природной среде; -анализировать влияние экологических факторов на среду обитания живых организмов; -проводить причинный и вероятностный анализ экологических ситуаций; -прогнозировать изменения ситуации при смене действия одного фактора на действие другого фактора; -распространять экологические знания и участвовать в практических делах по защите окружающей среды; -выражать свое отношение к природе через рисунки, сочинения, модели, проектные работы. 5.Развитие мотивации к овладению культурой активного использования словарей и других поисковых систем. Обучающийся сможет: -определять необходимые ключевые поисковые слова и запросы; -осуществлять взаимодействие с электронными поисковыми системами, словарями; -формировать множественную выборку из поисковых источников для объективизации результатов поиска; -соотносить полученные результаты поиска со своей деятельностью. Коммуникативные УУД 1.Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение. Обучающийся сможет: -определять возможные роли в совместной деятельности; -играть определенную роль в совместной деятельности; -принимать позицию собеседника, понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории; -определять свои действия и действия партнера, которые способствовали или препятствовали продуктивной коммуникации; -строить позитивные отношения в процессе учебной и познавательной деятельности; -корректно и аргументированно отстаивать свою точку зрения, в дискуссии уметь выдвигать контраргументы, перефразировать свою мысль (владение механизмом эквивалентных замен); -критически относиться к собственному мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково) и корректировать его; -предлагать альтернативное решение в конфликтной ситуации; -выделять общую точку зрения в дискуссии; -договариваться о правилах и вопросах для обсуждения в соответствии с поставленной перед группой задачей; -организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.); -устранять в рамках диалога разрывы в коммуникации, обусловленные непониманием/неприятием со стороны собеседника задачи, формы или содержания диалога. 2.Умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей для планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью. Обучающийся сможет: -определять задачу коммуникации и в соответствии с ней отбирать речевые средства; -отбирать и использовать речевые средства в процессе коммуникации с другими людьми (диалог в паре, в малой группе и т. д.); -представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности; -соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей; -высказывать и обосновывать мнение (суждение) и запрашивать мнение партнера в рамках диалога; -принимать решение в ходе диалога и согласовывать его с собеседником; -создавать письменные «клишированные» и оригинальные тексты с использованием необходимых речевых средств; -использовать вербальные средства (средства логической связи) для выделения смысловых блоков своего выступления; -использовать невербальные средства или наглядные материалы, подготовленные/отобранные под руководством учителя; -делать оценочный вывод о достижении цели коммуникации непосредственно после завершения коммуникативного контакта и обосновывать его. 3.Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее – ИКТ). Обучающийся сможет: -целенаправленно искать и использовать информационные ресурсы, необходимые для решения учебных и практических задач с помощью средств ИКТ; -выбирать, строить и использовать адекватную информационную модель для передачи своих мыслей средствами естественных и формальных языков в соответствии с условиями коммуникации; -выделять информационный аспект задачи, оперировать данными, использовать модель решения задачи; -использовать компьютерные технологии (включая выбор адекватных задаче инструментальных программно-аппаратных средств и сервисов) для решения информационных и коммуникационных учебных задач, в том числе: вычисление, написание писем, сочинений, докладов, рефератов, создание презентаций и др.; -использовать информацию с учетом этических и правовых норм; -создавать информационные ресурсы разного типа и для разных аудиторий, соблюдать информационную гигиену и правила информационной безопасности. Предметные результаты: Коммуникативные умения Говорение.Диалогическая речь Выпускник научится: -вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: -вести диалог-обмен мнениями; -брать и давать интервью; -вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.). Говорение. Монологическая речь Выпускник научится: -строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики; -описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые слова, план, вопросы); -давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей; -передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст, ключевые слова/ план/ вопросы; -описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы. Выпускник получит возможность научиться: -делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного; -комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному; -кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с предложенной ситуацией общения; -кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т. п.); -кратко излагать результаты выполненной проектной работы. Аудирование Выпускник научится: -воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений; -воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество неизученных языковых явлений. Выпускник получит возможность научиться: -выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте; -использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих незнакомые слова. Чтение Выпускник научится: -читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие отдельные неизученные языковые явления; -читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в явном и в неявном виде; -читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном языковом материале; -выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного. Выпускник получит возможность научиться: -устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в несложном аутентичном тексте; -восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных фрагментов. Письменная речь Выпускник научится: -заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.); -писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес); -писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу; давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес); -писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план. Выпускник получит возможность научиться: -делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных высказываниях; -писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмо-стимул; -составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения; -кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности; -писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы и т. п.). Языковые навыки и средства оперирования ими Орфография и пунктуация Выпускник научится: -правильно писать изученные слова; -правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный знак в конце восклицательного предложения; -расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Выпускник получит возможность научиться: -сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию. Фонетическая сторона речи Выпускник научится: -различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка; -соблюдать правильное ударение в изученных словах; -различать коммуникативные типы предложений по их интонации; -членить предложение на смысловые группы; -адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия фразового ударения на служебных словах. Выпускник получит возможность научиться: -выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации; -различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных высказываниях. Лексическая сторона речи Выпускник научится: -узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах тематики основной школы; -употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; -соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости; -распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей; -распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей: - глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise; - имена существительные при помощи суффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , -ness, -ship, -ing; - имена прилагательные при помощи аффиксов inter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, ing; -ous, -able/ible, -less, -ive; - наречия при помощи суффикса -ly; - имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов un-, im-/in-; - числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th. Выпускник получит возможность научиться: -распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в пределах тематики основной школы; -знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения; -распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы; -распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам; -распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.); -использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по словообразовательным элементам. Грамматическая сторона речи Выпускник научится: -оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте: -распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицательной форме) и восклицательные; -распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке; -распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It; -распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe; -распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами and, but, or; -распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why; -использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и прошедшем времени; -распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); -распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во множественном числе, образованные по правилу, и исключения; -распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым артиклем; -распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их производные, относительные, вопросительные; -распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; -распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие количество (many/much, few/a few, little/a little); наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения; -распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные; -распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous, PresentPerfect; -распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous; -распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could, beableto, must, haveto, should); -распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive; -распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые при глаголах в страдательном залоге. Выпускник получит возможность научиться: -распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that; -распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever, whatever, however, whenever; -распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either … or; neither … nor; -распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish; -распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething; Stoptalking; -распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel / be happy; -распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном порядке их следования; -распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога: PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past; -распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive; -распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would; -распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола (инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их функций и употреблять их в речи; -распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное» (a playingchild) и «Причастие II+существительное» (a writtenpoem). Социокультурные знания и умения Выпускник научится: -употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка; -представлять родную страну и культуру на английском языке; -понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала. Выпускник получит возможность научиться: -использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний; -находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка. Компенсаторные умения Выпускник научится: -выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении. Выпускник получит возможность научиться: -использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении; -пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении. Содержание учебного предмета Модуль 1 «Праздники» (12 часов) Праздники и празднования, приметы и предрассудки, особые случаи, торжества, историческая память, поминовение. Способы образования Причастия (I,II). Фразовый глагол “turn”. Предлоги. Грамматические времена. Наречия. Восклицания. Определительные придаточные предложения. Использование прилагательных и наречий в описании. Статья “День Памяти”. Выражение озабоченности и обеспокоенности, сострадания, восхищения. Выражения расположения и антипатии. Письмо описательного характера. Модуль 2 «Образ жизни и среда обитания» (12 часов) Жизнь/Образ жизни и среда обитания, жилище, город/деревня, работа по дому, родственные связи, отношения в семье, бытовые насекомые, соседи, правительство, фауна, исчезающие виды животных. Идиоматические выражения, связанные со словом “дом”. Словообразование существительных от прилагательных. Фразовый глагол “make” Прямые и косвенные вопросы. Выражение неодобрения, порицания, извинения. Письмо личного характера, электронное письмо, письмо с элементами рассуждения. Брошюра «Жизнь на Земле в условиях невесомости». Модуль 3 «Очевидное, невероятное» (12 часов) Очевидное, невероятное, загадочные существа, чудовища, сны, кошмары, совпадения, оптические иллюзии, сознание, рассказы, замки с привидениями, геометрические фигуры, стили в живописи, описание картины. Практика в использовании времён прошедшего времени. Зависимые предлоги. Временные формы глагола. Словообразование (сложные прилагательные). Фразовый глагол “make”. Статьи “Замок с привидениями» «Стили в живописи». Идиоматические выражения, связанные со словом “paint”. Выражения размышления, рассуждения. Электронное письмо зарубежному другу об удивительном происшествии. Модуль 4 «Современные технологии» (12 часов) Современные технологии, компьютерные технологии, проблемы с персональным компьютером, Интернет, подростки и высокие технологии. Способы выражения будущего времени, придаточные времени, придаточные цели. Словообразование. Фразовый глагол “break”. Идиоматические выражения, связанные с технологиями. Предлоги. Связки. Выражения решения проблемы, ответа. Письмо “Выражение мнения». Модуль 5 «Литература и искусство» (12 часов) Виды искусства, профессии в искусстве, стили в музыке, вкусы и предпочтения, классическая музыка, кино, книги, драматургия. Практика в использовании временных форм глагола. Степени сравнения прилагательных и наречий. Наречия меры и степени. (Идиоматические выражения, связанные с темой «Развлечения». Прилагательные – антонимы глаголов. Статьи “Уильям Шекспир”, “Венецианский купец”. Выражение мнения, рекомендаций. Электронное письмо – отзыв на книгу, краткий письменный пересказ текста. Проект «О жизни и творчестве Шекспира». Модуль 6 «Город и горожане» (13 часов) Люди в городе, животные, помощь животным, карта города, дорожное движение, дорожные знаки, памятники архитектуры в опасности, услуги населению, транспорт и экология. Практика в использовании временных форм глаголов. Страдательный залог, каузативная форма, местоимения с –ever, зависимые предлоги, возвратные местоимения. Прилагательные с эмоционально - оценочным значением. Фразовый глагол “check”. Словообразование: существительные с абстрактным значением (hood, -ity, -age). Статьи “Добро пожаловать в Сидней –Австралия», “Экологически чистый транспорт». Электронное письмо другу о волонтерской работе, о впечатлениях от поездки. Буклет об одном из российских городов. Модуль7 «Проблемы личной безопасности» (13 часов) Эмоциональное состояние, страхи, фобии, служба экстренной помощи, привычки, питание, здоровье, польза и вред компьютерных игр, опасные животные, решения проблем – телефон доверия, личная безопасность и самооборона. Практика в использовании придаточных предложений условия, модальных глаголов. Идиоматические выражения, связанные с описанием эмоционального состояния. Связки. Выражение просьбы, мнения по телефону, сожаления, пожелания. Фразовый глагол “keep”. Словообразование глагола от существительных и прилагательных (en-, -e). Статьи “Осторожно! Опасные животные в США!”, “Защити себя”. Сочинение-рассуждение “Жестокие виды спорта: за против”. Письменное краткое изложение содержания текста. Модуль 8 «Трудности» (16 часов) Сила духа, самоопределение, части тела, повреждения, риски, правила выживания, туризм, заявление о приеме на работу, биография, органы чувств, экология. Практика употребления в речи косвенной речи, антонимов, разделительных вопросов. Идиоматические выражения, связанные лексикой по теме «Животные». Выражения взаимодействия, одобрения, неодобрения. Фразовый глагол “carry”. Словообразование. Электронное письмо другу о происшествии с использованием косвенной речи, заполнение анкеты для приема на работу, письменное краткое изложение текста, текст для журнала о своем герое. Проект «О жизни известного человека». Тематическое планирование Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Пушкинского городского округа «Средняя общеобразовательная школа № 11 г. Пушкино» Календарно-тематическое планирование по английскому языку (название предмета) для 9 А (класса) на 2021/2022 учебный год Количество часов по учебному плану: 102 часа в год, 3 час в неделю. Календарно-тематическое планирование составил(а): Шевцова Ирина Николаевна ФИО/подпись Приложение к рабочей программе Календарно-тематическое планирование по английскому языку для 9 А класса

https://pedsite.ru/publications/91/57807/

Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация.

Заходская Екатерина Алексеевна

Преподаватель, Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Крым «Керченский медицинский колледж имени Г.К.Петровой»

Данная тема является актуальной в связи с тем, что каждый человек вне зависимости от его профессии и знаний в области медицины, может столкнуться со случаем внезапной остановки сердца. Высокоэффективная СЛР остается критически важной для улучшения выживаемости. Согласно статистике более 20% жизней могли бы быть спасены, если бы человек, ставший свидетелем несчастного случая, владел бы приемами первой помощи и сердечно легочной реанимации.

педагоги

Другое

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/91/57807/download/

files/publication_57807.doc

Заходская Екатерина Алексеевна Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Республики Крым «Керченский медицинский колледж имени Г.К.Петровой» Преподаватель УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ОТКРЫТОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПМ.03 Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях МДК.03.01. Основы реаниматологии Специальность: 34.02.01 Сестринское дело Теоретическое занятие № 9 Тема: «Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация.» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ОТКРЫТОГО ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ 34.02.01 Сестринское дело ПМ.03 Оказание доврачебной медицинской помощи при неотложных и экстремальных состояниях МДК.03.01. Основы реаниматологии Тема: Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация. Продолжительность занятия: 18 (2часа) Формы и методы проведения: теоретическое занятие. ЦЕЛИ ЗАНЯТИЯ: I. УЧЕБНЫЕ ( согласно ФГОС № 502 от 12.05.2014.) Иметь практический опыт: 1. Оказания доврачебной помощи при неотложных состояниях. Уметь: 1. Проводить мероприятия по восстановлению и поддержанию жизнедеятельности организма при неотложных состояниях самостоятельно и в бригаде. 2. Оказывать помощь при воздействии на организм токсических и ядовитых веществ самостоятельно и в бригаде. 3. Проводить мероприятия по защите пациентов от негативных воздействий при чрезвычайных ситуациях. 4. Действовать в составе сортировочной бригады. Знать: 1. Причины, стадии и клинические проявления терминальных состояний. 2. Алгоритмы оказания медицинской помощи при неотложных состояниях. 3. Классификацию и характеристику чрезвычайных ситуаций. 4. Правила работы лечебно-профилактического учреждения в условиях чрезвычайных ситуаций. II. ЦЕЛИ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА 1. Развить чувство сострадания и бережного отношения к пострадавшему. 2. Воспитать у обучающихся чувство объективного и правдивого отражения реальной действительности. 3. Уметь находить оптимальный психологический контакт с пациентами и их родственниками. 4. Привить чувство ответственности за свои действия при оказании неотложной медицинской помощи пациенту. 5. Содействовать развитию у обучающихся не только профессиональных, но и морально-этических качеств. 6. Воспитать чувство ответственности за качество проведения медицинских манипуляций, за своевременные и правильные действия при уходе за пациентом. 7. Способствовать формированию профессионального долга, ответственности за жизнь и здоровье пациента. III. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ЦЕЛИ 1. Обеспечить профессиональную направленность содержания теоретического занятия и междисциплинарную интеграцию. 2. Внедрить компьютерные технологии в процесс преподавания реаниматологии. 3. Показать методику использования активных методов обучения в процессе теоретического занятия. 4. Обеспечить личностно-ориентированное обучение. 5. Раскрыть возможности симуляционного обучения при преподавании реаниматологии. ОСНАЩЕНИЕ ЗАНЯТИЯ: |МЕТОДИЧЕСКОЕ |МАТЕРИАЛЬНОЕ | |-Методическая разработка к |- текст лекции; | |теоретическому занятию |- презентация; | | |- проектор; | | |-компьютер; | |- Материалы для основного этапа | | |теоретического занятия | | |- Материалы контроля конечного | | |уровня знаний | | ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ І. Подготовительный этап __5_ мин. 1. Проведение организационных мероприятий 2. Постановка учебных целей 3. Актуализация темы, мотивация учебной деятельности студентов: Медицинская сестра/медицинский брат должен обладать профессиональными компетенциями, соответствующими виду деятельности (ВД) 4.3.2. Участие в лечебно-диагностическом и реабилитационном процессах: ПК 2.1. Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств. ПК 2.2. Осуществлять лечебно-диагностические вмешательства, взаимодействуя с участниками лечебного процесса. ПК 2.3. Сотрудничать с взаимодействующими организациями и службами. ПК 2.4. Применять медикаментозные средства в соответствии с правилами их использования. ПК 2.5. Соблюдать правила использования аппаратуры, оборудования и изделий медицинского назначения в ходе лечебно-диагностического процесса. ПК 2.6. Вести утвержденную медицинскую документацию. Медицинская сестра/медицинский брат должен обладать общими компетенциями, включающими в себя способность: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность. ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения возложенных на него профессиональных задач, а также для своего профессионального и личностного развития. ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями. ОК 7. Брать ответственность за работу членов команды (подчиненных), за результат выполнения заданий. ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать и осуществлять повышение своей квалификации. ОК 9. Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. ОК 12. Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности. АКТУАЛИЗАЦИЯ ТЕМЫ Данная тема является актуальной в связи с тем, что каждый человек вне зависимости от его профессии и знаний в области медицины, может столкнуться со случаем внезапной остановки сердца. Высокоэффективная СЛР остается критически важной для улучшения выживаемости. Согласно статистике более 20% жизней могли бы быть спасены, если бы человек, ставший свидетелем несчастного случая, владел бы приемами первой помощи и сердечно легочной реанимации. |№ |Содержание и |Уро|Осваиваем|Методы и формы обучения |Материалы | |этапа |структура занятия |вен|ые |и контроля |контроля и | | | |ь |компетенц| |обучения | | | |усв|ии | | | | | |оен| | | | | | |ия | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 | |ІІ |Основной этап: | | | |70 | | |Формирование | | | | | | |профессиональных | | | | | | |умений и навыков | | | | | |1. |Характеристика |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |терминальных | |ПК |Презентация | | | |состояний | |3.1-3.3 | | | |2. |Причины |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |возникновения | |ПК |Презентация | | | |терминальных | |3.1-3.3 | | | | |состояний | | | | | |3. |Основные правила |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |сердечно – легочной | |ПК |Презентация | | | |реанимации | |3.1-3.3 | | | |4. |Критерии |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |эффективности СЛР | |ПК |Презентация | | | | | |3.1-3.3 | | | |5. |Осложнения и ошибки |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |СЛР | |ПК |Презентация | | | | | |3.1-3.3 | | | |6. |Признаки |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |биологической смерти| |ПК |Презентация | | | | | |3.1-3.3 | | | |7. |Правила обращения с |3 |ОК1-9,12 |Текст лекции | | | |трупом | |ПК |Презентация | | | | | |3.1-3.3 | | | |ІII |Заключительный этап:| | | |15 | | |1. Контроль и | | | | | | |коррекция уровня | | | | | | |профессиональных | | | | | | |навыков и умений | | | | | |1. |Проведение опроса |3 |ОК1-9,12 |Опрос «Верно - неверно» |Вопросы | | |«Верно - неверно» | |ПК |Презентация | | | | | |3.1-3.3 | | | | |2.Подведение итогов | | | | | | |занятия: | | | | | | |Выявление и определение недочетов при изучении и освоении | | | |данного материала. | | Список литературы: 1. Учебник для медицинских училищ и колледжей «Основы реаниматологии» С. А. Сумин, Т. В. Окунская, Москва, 2015г. 2. Т.В.Отвагина. Неотложная медицинская помощь. Ростов-на-Дону, 2014 г. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПОДГОТОВИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ЗАНЯТИЯ ТЕМА: Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация. ТЕКСТ ЛЕКЦИИ Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация. План: 1. Характеристика терминальных состояний. 2. Причины возникновения терминальных состояний. 3. Основные правила сердечно – легочной реанимации. 4. Критерии эффективности СЛР. 5. Осложнения и ошибки СЛР. 6. Признаки биологической смерти. 7. Правила обращения с трупом. Терминальное состояние – это состояние, граничащее между жизнью и смертью, которое характеризуется крайне тяжелым нарушением жизненно важных функций организма. Этот патологический процесс может длится от нескольких минут до нескольких часов. В его развитии выделяют следующие стадии: Преагония характеризуется расстройством дыхания и кровообращения, которые приводят к развитию гипоксии и ацидоза (метаболический ацидоз представляет собой первичное снижение уровня бикарбоната (HCO3−), обычно сопровождающееся компенсаторным понижением парциального давления углекислого газа (Pco2)). Клинические проявления: спутанность сознания, АД низкое или совсем не определяется, бледность лица или цианоз, дыхание частое и поверхностное. Продолжительность от нескольких минут до многих часов и даже суток. Терминальная пауза наступает вследствие выключения ЦНС выше стволового мозга, который берет на себя регуляцию функций. Клинические проявления: наступает резкое ухудшение общего состояния, прекращение дыхания, потеря сознания и угасание рефлексов. Продолжительность паузы составляет от 20 -30 с. До 3 минут. Агония наступает вследствие массивного выброса гормонов железами внутренней секреции и мобилизации (активизации) последних ресурсов организма непосредственно перед смертью. Клинические проявления: возобновляется дыхание и кровообращение, может кратковременно появиться пульс и сознание. Продолжительность от нескольких минут до 1- 2 ч. Клиническая смерть – это состояние организма после прекращения функций ЦНС, остановки дыхания и кровообращения, при котором в наиболее чувствительных к гипоксии тканях еще не наступили необратимые изменения, что дает возможность оживления организма. Наиболее достоверным способом диагностики остановки кровообращения является пальпация пульса на магистральных артериях(сонной или бедренной). Чтобы найти сонную артерию, необходимо указательный и средний палец поместить на щитовидный хрящ и затем сместить их латерально в борозду между трахеей и грудино-ключично-сосцевидной мышцей. Потеря сознания обычно наступает через 15-20 секунд после остановки кровообращения. В момент потери сознания может наблюдаться кратковременный судорожный синдром, который быстро сменяется полным мышечным расслаблением и арефлексией. Затем возникает расширение зрачков с утратой их реакции на свет. Зрачки начинают расширяться через 20 секунд после остановки кровообращения, и через 45-60 сек. они уже не реагируют на свет, а через 90 сек. - максимально расширены. Важным признаком клинической смерти является остановка дыхания. Выявляется этот симптом визуально на основании отсутствия экскурсий грудной клетки. Диагностика клинической смерти должна занимать 15-20 секунд. Если в обычных условиях в течение первых 3 – 5 минут после остановки кровообращения не начать СЛР, могут наступить необратимые изменения в коре головного мозга и восстановить их функцию после оживления организма не удастся. Затем наступает биологическая смерть. Причины возникновения терминальных состояний: кровопотеря, гиповолемия (уменьшение объема циркулирующей крови), шок, электротравма, асфиксия, утопление, острая сердечная и дыхательная недостаточность, инфекция и интоксикация. Механизм смерти может быть сердечным, легочным и мозговым. Сердечно-легочная реанимация - это комплекс интенсивной терапии, проводящийся с целью восстановления и поддержания внезапно утраченных функций кровообращения, дыхания и сознания. Основные правила сердечно-легочной реанимации (СЛР). 1. Необходимо убедиться в безопасности для себя и пациента. 2. Больного укладывают на твердую ровную поверхность по возможности с приподнятыми нижними конечностями. 3. Восстанавливают проходимость дыхательных путей: очищают ротовую полость, удаляют сломанные зубы, съемные протезы. 4. Для искусственной вентиляции голову больного необходимо запрокинуть, выдвинуть нижнюю челюсть, зажать ноздри, полной грудью сделать 2 вдоха методом «рот в рот». Частота вдохов 6-8 в минуту. 5. Непрямой (закрытый) массаж сердца проводится с частотой 100 в минуту. Руки располагаются одна на другой так, чтобы основание ладони лежащей на грудине, находилось строго по средней линии на 2 поперечных пальца выше мечевидного отростка. Смещение грудины к позвонку осуществляют плавно на 4-5 см, не сгибая рук, массой туловища, строго вертикально. Руки не отрывают от грудины. Проводят 30 компрессий. 6. Продолжительность СЛР 30 минут. Принцип АВС – это принцип СЛР: А – обеспечение проходимости дыхательных путей; В – искусственная вентиляция легких (ИВЛ); С – массаж сердца. Принцип СЛР при внезапной коронарной смерти меняется на САВ: С – массаж сердца 30 компрессий; А- обеспечение проходимости дыхательных путей; В – искусственная вентиляция легких 2 вдоха Для обеспечения проходимости дыхательных путей необходимо провести тройной прием Сафара. Тройной прием Сафара 1. Запрокинуть голову. 2. Выдвинуть нижнюю челюсть. 3. Открыть рот. При сердечно-легочной реанимации уровень мозгового и коронарного кровотока составляет 30% от должного. При непрямом массаже сердца коронарный кровоток увеличивается постепенно, но быстро снижается во время пауз, необходимых для проведения ИВЛ. Критерии эффективности СЛР: - улучшение цвета носогубного треугольника, - сужение зрачков, - передаточная пульсация на сонной артерии (проверяется вторым спасателем во время массажа сердца) После выхода организма из состояния клинической смерти, вначале восстанавливается деятельность сердца (пульс, АД до 70/40 мм рт ст), затем самостоятельное дыхание, лишь в дальнейшем, когда исчезнут резкие изменения в обмене веществ и кислотно-щелочном состоянии, может восстановиться функция мозга. Период восстановления функции коры головного мозга наиболее продолжителен. Даже после кратковременной гипоксии и клинической смерти (менее минуты) сознание может длительно отсутствовать. Прекращение реанимации возможно: - если по ходу проведения СЛР выяснилось, что реанимация больному не показана; - если нет эффекта от СЛР в течение 30 минут; -многократные остановки сердца неподдающиеся медикаментозному воздействию (исключение – если есть возможность установления электрокардиостимулятора). Отказ от проведения СЛР: - в терминальной стадии неизлечимой болезни (если документально зафиксировано); - если с момента остановки сердца прошло более 30 минут; - имеется документированный отказ больного от СЛР. Осложнения СЛР. При закрытом массаже сердца – перелом грудины, ребер, повреждение легких, печени. При ИВЛ – регургитация (быстрое движение жидкостей или газов в направлении, противоположном нормальному, возникшее в полом мышечном органе в результате сокращения его стенки), аспирация желудочного содержимого, пневмоторакс. При интубации - повреждение зубов, пищевода. При внутрисердечном введении лекарств – повреждение коронарных артерий, гемотампонада сердца. Ошибки СЛР. 1. Задержка с началом СЛР (потеря времени на диагностику, вызов специалистов, присутствие посторонних, отсутствие одного руководителя). 2. Отсутствие контроля времени, выполнением назначений, преждевременное прекращение СЛР. 3. Больной лежит на мягкой, пружинящей кровати. 4. Неправильно расположены руки спасателя. 5. Не обеспечена проходимость дыхательных путей (не запрокинута голова, не выдвинута нижняя челюсть, не зажаты ноздри, инородные тела верхних дыхательных путей). 6. Отсутствие контроля экскурсии грудной клетки. 7. Вдувание воздуха «рот в рот» в момент компрессии. 8. Нанесение разряда дефибриллятора сразу после лекарств без предшествующего проведения закрытого массажа сердца в течение 1 мин. Биологическая смерть – это посмертные изменения во всех органах и системах, которые носят постоянный, необратимый, трупный характер. Посмертные изменения имеют функциональные, инструментальные, биологические и трупные признаки. Функциональные признаки: отсутствие сознания; отсутствие дыхания, пульса, артериального давления; отсутствие рефлекторных ответов на все виды раздражителей. Инструментальные признаки: электроэнцефалографические; ангиографические. Биологические признаки: максимальное расширение зрачков; бледность, цианоз, или мраморность кожных покровов; снижение температуры тела. Трупные изменения: ранние признаки : помутнение и высыхание роговицы глаз (симптом плавающей льдинки). 15-20 минут; появление симптома Белоглазова (кошачий глаз): при боковом сдавлении глазного яблока зрачок трансформируется в вертикальную веретенообразную щель, похожую на кошачий зрачок. 10-15 минут. поздние признаки: высыхание кожного покрова и слизистых; охлаждение (снижение температуры тела после смерти); трупные пятна в отлогих местах; трупное окоченение; аутолиз (разложение). Правила обращения с трупом. Вызвать врача для констатации биологической смерти – зафиксировать дату, час, минуту наступления. Вывести из палаты других пациентов, отгородить тело умершего ширмой, оставить в палате кого – либо из персонала. Совместно с санитаркой, раздеть труп, уложить на спину с разогнутыми конечностями (без подушки). Снять ценности, в присутствии врача передать по акту старшей медицинской сестре, которая в дальнейшем под расписку отдаст их родственникам. В случае, если ценности снять не удается, их необходимо перечислить в истории болезни. Опустить веки, связать ноги и руки, подвязать нижнюю челюсть, накрыть простыней и на 2 часа оставить в палате, не допуская родственников. На ноге прикрепляют бирку с указанием ФИО (полностью), № истории болезни, дату и время смерти. Через 2 часа труп вывозят в морг. При невозможности его своевременно транспортировать, труп временно размещают в отведенном месте. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНОГО ЭТАПА ЗАНЯТИЯ ТЕМА: Терминальные состояния. Сердечно – легочная реанимация. Опрос «Верно - неверно» |Вопросы |Ответы | |Терминальное состояние – это состояние, |Терминальное состояние – это состояние, | |граничащее между жизнью и смертью, |граничащее между жизнью и смертью, | |которое характеризуется крайне тяжелым |которое характеризуется крайне тяжелым | |нарушением жизненно важных функций |нарушением жизненно важных функций | |организма. |организма. | |Клиническая смерть – это состояние |Клиническая смерть – это состояние | |организма после прекращения функций ЦНС, |организма после прекращения функций ЦНС,| |остановки дыхания и кровообращения, при |остановки дыхания и кровообращения, при | |котором в наиболее чувствительных к |котором в наиболее чувствительных к | |гипоксии тканях наступили необратимые |гипоксии тканях еще не наступили | |изменения, что не дает возможности |необратимые изменения, что дает | |оживления организма. |возможность оживления организма. | |Поздние признаки биологической смерти: |Поздние признаки: | |- помутнение и высыхание роговицы глаз; |высыхание кожного покрова и слизистых; | |- появление симптома Белоглазова |- охлаждение; | | |трупные пятна в отлогих местах; | | |трупное окоченение; | | |аутолиз (разложение) | |Тройной прием Сафара |Тройной прием Сафара | |1. Открыть рот. |1. Запрокинуть голову. | |2. Запрокинуть голову. |2. Выдвинуть нижнюю челюсть. | |3. Выдвинуть нижнюю челюсть. |3. Открыть рот. | |Посмертные изменения имеют признаки: |Посмертные изменения имеют | |функциональные |функциональные, инструментальные, | |инструментальные |биологические и трупные признаки. | |биологические | | |трупные | | |Осложнения при закрытом массаже сердца : |Осложнения при закрытом массаже сердца :| |перелом грудины | | |перелом ребер |перелом грудины | |повреждение легких |перелом ребер | |повреждение печени |повреждение легких | | |повреждение печени |

https://pedsite.ru/publications/67/57777/

Внеклассное мероприятие "Дары осени"

Магомедова Замина Абдурагимовна

учитель начальных классов, МКОУ "СОШ №3" г.Кизляр

Представлены материалы по проведению внеклассного мероприятия.

учителя начальных классов

Конспект

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/67/57777/download/

files/publication_57777.docx

Магомедова Замина Абдурагимовна МКОУ " СОШ№3" им. Орджоникидзе городского округа города Кизляр Учитель начальных классов Внеклассное мероприятие на тему: «Дары осени» Ведущая: Звучит веселая музыка Ведущий: Посмотрите-ка, ребята, как красиво сегодня в нашем зале! Сколько кругом разноцветных листьев! Что за праздник к нам в гости пришел? Дети: Осень к нам пришла! Ведущий: Конечно, праздник осени! Листья солнцем наливались, Листья солнцем пропитались, Налились, отяжелели И по ветру полетели… Зашуршали по кустам… Видно их и тут, и там. Ветер золото кружит, Золотым дождем шумит! Вот и к нам сюда ветерок листочки принес! Ой, как их много, посмотрите! Осень – очень красивое время года! Все деревья и в саду, и во дворе, и в лесу стоят празднично одетые! Ведущий:  Ребята,  давайте  позовем  Осень  к  нам  в  гости,  пусть  с  нами  повеселится. СЛАЙд № 1 Мы пять раз в ладоши хлопнем И пять раз ногами топнем, В гости осень позовем, Праздник осени начнем. СЛАЙД № 2 Ой, ребята, тише, тише, Что-то странное я слышу. Гость какой-то к нам спешит И как будто бы шуршит. Кто б ты ни был, заходи Да ребят повесели. СЛАЙД № 3 Осень! Славная пора! Любит осень детвора. Сливы, груши, виноград – Все поспело для ребят. Здесь мы праздник радостный Весело встречаем. Приходи, мы ждем тебя, Осень золотая! СЛАЙД № 4 (Входит Осень) Осень. Вы обо мне? А вот и я! Привет осенний вам, друзья! Вы рады встретиться со мной? Вам нравятся наряд лесной, Осенние сады и парки, Мои осенние подарки? Дети (хором). Здравствуй, Осень! Здравствуй, Осень! Хорошо, что ты пришла. У тебя мы, Осень, спросим: Что в подарок принесла? СЛАЙД № 5 Осень. Принесла я вам муки. Дети (хором). Значит, будут пироги. Осень. А уж яблоки – как мед. Дети (хором). На варенье и компот. Осень. Принесла я меду Полную колоду. Ученик 1. Ты и яблок, ты и хлеба, Ты и меду принесла. А хорошую погоду Ты нам, осень, припасла? Осень. Дождику вы рады? Дети (хором). Не хотим, не надо! Осень. Много деревьев растет в лесах, но не все есть в наших краях. Сейчас мы поиграем в игру "Хлопок – молчок". Я называю дерево. Если оно растет в наших краях – хлопайте в ладоши, если такое дерево не встретишь у нас в лесу – молчите. Осень читает стихотворение. После каждого слова делается пауза. Осень. Яблоня. Груша. Малина. Мимоза. Ель. Саксаул. Облепиха. Береза. Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин. Липа. Клен. Баобаб. Мандарин. СЛАЙД № 6 Сценка: «Спор овощей» Все:  Кто из нас из овощей  И вкуснее, и нужнее?  Кто при всех болезнях  Будет всех полезней? Осень:  Выскочил горошек -  Ну и хвастунишка! Горошек:  Я такой хорошенький,  Зелёненький мальчишка.  Если только захочу  Всех горошком угощу! Осень:  От обиды покраснев,  Свёкла вдруг сказала: Свёкла:  Дай сказать, хоть слово мне,  Выслушай сначала.  Надо свёклу для борща  И для винегрета.  Кушай сам и угощай,  Лучше свёклы нету! Капуста:  Ты уж, свёкла, помолчи,  Из капусты варят щи.  А какие вкусные  Пироги капустные!  Огурец:  Очень будете довольны,  Съев огурчик малосольный.  А уж свежий огуречик  Всем понравится, конечно! Морковь:  Пей всегда морковный сок  И грызи морковку -  Будешь ты тогда, дружок,  Крепким, сильным, ловким! Осень:  Тут надулся помидор  И промолвил строго. Помидор:  Не болтай, морковка, вздор,  Помолчи немного.  Самый вкусный и приятный  Уж, конечно, сок томатный. Редиска:  Я - румяная редиска  Поклонюсь вам низко-низко  А хвалить себя зачем?  Я и так известна всем! Лук:  Я приправа в каждом блюде  И всегда полезен людям.  Угадали? - Я вам друг,  Я - простой зелёный лук. Картошка:  Я, картошка, так скромна.  Слова не сказала.  Но картошка так нужна  И большим, и малым! Осень: Спор давно кончать пора. Чтоб здоровым, сильным быть,  Надо овощи любить  Все без исключенья,  В этом нет сомненья.  Все: В каждом польза есть и вкус,  И решить я не берусь:  Кто из вас вкуснее,  Кто из вас нужнее. Игра- загадка. СЛАЙД № 8 - Загадки на листочках Любопытный красный нос По макушку в землю врос Лишь торчат на грядке зеленые прядки ( морковь) Скинули у Егорушки золотые перышки. Заставил Егорушка плакать всех без горюшка. ( лук) Круглолица, белолица, любит вдоволь пить водицу, у неё листочки с хрустом, а зовут её (капуста). А на этой грядке выросли загадки. Сочные да крупные, вот такие круглые. Летом зеленеют, к осени краснеют (помидоры). Меня – единственную в мире не просто варят, а в мундире Честь мундира берегу – служу людям как могу. (картофель) Музыкальная пауза 2 класс Игра «Болото» По листьям, как по кочкам, Болото перейдешь, Но стоит оступиться- В трясину упадешь. А если сможешь быстро Ты до конца дойти, Поможешь команде Победу принести Первым игрокам дают по три больших осенних листочка. Наступая только на эти листья и передвигая их перед собой, играющие должны добраться до финиша. Обратно через «болото» идут другие игроки команды. Осень: Ну что ж, молодцы, ребята! Вы прошли все испытания каждая команда потрудилась на славу. Ваши радостные лица, огонь в глазах говорят о том, что сегодня нет проигравших – сегодня все победители. Мы все вместе оказались перед воротами в царство Осени. Войти в него могут только настоящие друзья. УГОЩЕНИЕ ГОСТЕЙ ДАРАМИ ОСЕНИ. Осень: Ну, пора мне собираться, В лес осенний возвращаться. Ведь зима наступит скоро, Дел моих еще там много: Нужно мишку усыпить, Птиц на юг препроводить. Очень весело мне было! Всех ребят я полюбила, Но прощаться нам пора… Что поделать? Ждут дела! До свидания! СЛАЙД № 9 Учащиеся исполняют песню «Скворушка прощается». До свидания! До новых встреч!

https://pedsite.ru/publications/67/57774/

Экологическое мероприятие "Берегите природу"

Магомедова Замина Абдурагимовна

учитель начальных классов, МКОУ " СОШ№3"

Задачи мероприятия: углублять экологические знания детей, воспитывать ответственное отношение к природе.

Учителя начальных классов

Конспект

12.12.2021

https://pedsite.ru/publications/67/57774/download/

files/publication_57774.doc

Магомедова Замина Абдурагимовна МКОУ " СОШ№3" им. Орджоникидзе городского округа города Кизляр Учитель начальных классов Экологическое мероприятие на тему: [pic] Пояснительная записка. Цели мероприятия: 1.Образовательные: - формировать у учащихся представление о необходимости сохранения окружающей природы, расширить кругозор. 2. Развивающие: - развивать познавательную активность, творческие и коммуникативные способности; - развивать психические процессы: память, мышление, воображение, внимание, эмоции, речь 3. Воспитательные: -воспитывать чувства ответственности и бережного отношения к миру природы, осознания своей значимости в решении проблем; - формировать умение видеть красоту родной природы; - воспитывать любовь к природе. Задачи мероприятия: 1. Углублять экологические знания детей. 2. Воспитывать ответственное отношение к природе. Оборудование и оформление ( плакат с изображением земного шара; ( глобус; ( компьютер, проектор; ( слайды о Земле, природе: Ход мероприятия. [pic] Ведущий 1. ( на фоне песни «Как прекрасен этот мир») Добрый день уважаемые взрослые, дети! Ведущий 2. Добрый день, жители прекрасной голубой планеты! Сегодня мы приглашаем вас совершить путешествие по нашей чудесной планете! Ведущий 1. Всё это – наша родная планета. Сколько на ней прекрасного и удивительного: и бескрайние просторы, и горы, уходящие в небо, и синие-синие моря… Ведущий 2. А жителей на ней – не счесть, и каждый из них – маленькое чудо! Ведущий 1. Но часто люди забывают об этом, и тогда – дымят трубы, звучат выстрелы, гибнут животные… Ведущий 2. Чтобы напомнить людям о красоте нашей Земли мы сегодня решили провести это мероприятие ,а мероприятие это тревожный звонок для каждого из нас. Ученик. Смотрю на глобус- шар земной. И вдруг вздохнул он, как живой. И шепчут мне материки: «Ты береги нас, береги». В тревоге рощи и леса Роса на травах, как слеза.                   И тихо просят родники: «Ты береги нас, береги». Грустит глубокая река. Свои теряя берега. И слышу голос я реки: «Ты береги нас, береги». Остановил олень свой бег:  «Будь Человеком, человек. В тебя мы верим - не солги,  Ты береги нас, береги» . Смотрю на глобус -шар земной,  Такой прекрасный и родной. И шепчут губы: «Не солгу, Я сберегу вас, сберегу… [pic] Песенка друзей природы « Мы хотим, чтоб птицы пели» [pic] Ведущий 2. - Мы живем на планете Земля, это есть наш общий дом. И сегодня мы будем продолжать учиться любить и беречь его - дом, в котором мы живем. Ведущий 1. -У нас над головой общая крыша - голубое небо. У нас под ногами общий пол – земная поверхность. У нас одна на всех лампа и печка – ласковое солнышко. У нас общий водопровод – это дождевые и снежные тучи. Нам только кажется, что Земля наша огромная и необъятная. А если взглянуть на нее из космоса, то не такая уж она и большая. Всего за полтора часа ее можно облететь на космическом корабле. Ведущий 2. Мы речь сейчас ведем о том, Что вся Земля – наш лучший дом – Наш добрый дом, просторный дом – Мы все с рожденья в нем живем. Еще о том ведем мы речь, Что мы наш дом должны беречь. Давай докажем, что не зря На нас надеется Земля. А поможет нам в этом наука экология. Ведущий 2. - В переводе с греческого языка слово “экология” означает “учение о доме”. Речь идет о “природном доме”, который есть у каждого растения, животного, человека. - Кто знает, что же угрожает нашей природе? /Показ на слайдах – загрязнение рек, морей, воздуха, уничтожении животных и растений./ От слова «экология» произошло слово «эколог». • Ведущий. Ребята, кто такие экологи? Экологи — это люди, занимающиеся экологией, защищающие природу. Мир вокруг нас разноцветный, яркий. Но любимый цвет экологов — зеленый. Он стал символом защиты Земли. Ведущий. «Нужно бережно относиться к окружающему миру, к Земле, потому что это наш Зеленый дом. А дом нужно всегда беречь и защищать», — говорят экологи. [pic] Ученик1. Внимание! Внимание! Экологическая тревога! Нашей планете грозит беда! Виновники этой смертельной беды — люди. С тех пор, как появился человек, он старался, покорить, подчинить себе природу. Что только он не выдумал, чтобы улучшить свою жизнь. Ученик 2. Человек! Сотворил страшные яды, которые убивают насекомых и других животных. Ученик 3 . Человек! Создал автомобили, которые отравляют воздух вредными газами. Ученик 4. Человек! Вырубает деревья, осушает болота, покрывает землю огромным слоем мусора. Ученик 5. Люди! Опомнитесь! Нашей планете, нашему городу грозит страшная беда Звучит музыка и на сцену выходит Природа Природа:  - Я природа. Я – великий мастер Вечный мастер жизни. Я могу, Человек, тебе за соучастье подарить – В моей все это власти! – Гриб в лесу, ромашку на лугу, Небо в час восхода и заката, Ягоду в бору… И, наконец, Солнцем прокаленный, рыжеватый Хлебный колосок! Как всему венец… Только ты Мой дар, мое уменье Не прими за дань, я не раба, Не забудь: ты сам мое творенье! И у нас с тобой - одна судьба! Да, ты вырос. Скоро ты простишься с детством, Шире - что ни год – твои шаги… Но не занимайся самоедством! И былинку даже, что в наследство Я тебе вручила, береги! Мы с тобой дорогою одною Катимся – ни часа врозь, ни дня… И не можешь быть ты надо мною Как не можешь быть И вне меня. Ученик: Не волнуйся Матушка- Природа, Мы тебя в обиду не дадим.  Вот, послушай, песню о тебе споём. Дети исполняют песню «Береги природу!  Ведущий 2: Природа прекрасна – она сама делает жизнь тех, кто ее любит, кто умеет смотреть на нее добрыми глазами, прекраснее, ярче, богаче. И еще. Важно не только самому встать на защиту живой природы. Важно убедить в этом своих товарищей, а если потребуется – отнести занесенную над природой руку взрослого человека. Человечество не может существовать без животных и растений. И наша задача охранять их. Звучит сигнал SOS Диалог на тему отношения человека к природе Несколько секунд звучит фонограмма с записью голосов птиц. Из зала на сцену поднимается мальчик. Мальчик.  Люди! Друзья! Как вы себя чувствуете? Что? Сердце покалывает? Печень пошаливает? По весне аллергия беспокоит? Ну, это не страшно. Можно на прием к врачу записаться. Кардиограмму сделать, ультразвуковое исследование, анализы сдать, таблетки в аптеке купить... Из зала встает и подходит к сцене девочка. Девочка. А теперь подумаем, кто побеспокоится о здоровье природы? Кто отведет ее к врачу? Кто послушает ее сердце, проверит почки? Спросит: «На что жалуетесь?» Скажет: «Как самочувствие?» Кто назначит ей лечение? Молчите? Получается, что природа вроде как сирота... Девочка поднимается на сцену, становится рядом с мальчиком. Мальчик. А ведь она наша кровная родня. И болезни природы моментально передаются нам. У города, давно задыхающегося от выхлопных газов автомобилей, началась одышка — тут же у многих жителей появились такие болезни, как аллергия, бронхит, астма... Девочка. Да, мы не можем ждать милостей от природы после того, что мы с ней сделали: устроили свалки из водоемов, лесов и полей; отравили воздух; и даже продукты питания умудрились загрязнить всякими гербицидами, пестицидами... Мальчик. Природа-мать дарит нам все: еду, одежду, радость, красоту, вдохновение, жизнь!.. А чем мы платим за ее любовь? Девочка. Давно пора понять, что, губя природу, мы губим самих себя. Ведущий. Замечательный писатель и большой любитель природы, М. Пришвин писал: «Мы хозяева природы, и она для нас кладовая солнца с великими сокровищами жизни. Рыбе - вода, птице - воздух, зверю - лес и горы. А человеку нужна Родина. И охранять природу - значит охранять Родину». Послушайте стихотворение Н. Заболоцкого (читает наизусть ученик). ПРОСЬБА Ведущий. Природа, как израненная птица, кричит, просит нас о помощи. Мы должны знать о том, как сохранить природные богатства для тех, кто будет жить на Земле после нас. Дети исполняют песню «Береги природу!  Ведущий1. Посмотрите вокруг: какой прекрасный, удивительный мир нас окружает — леса, поля, реки, моря, океаны, горы, небо, солнце, животные, птицы. Это природа. Наша русская природа, полная поэзии и прелести, трогает и волнует каждого человека, любящего свою Родину, оказывает благотворное влияние на его душу. Красота простой и безыскусной русской природы - неиссякаемый источник вдохновения для поэтов, художников и композиторов. Многие стихи, картины, музыкальные произведения родились благодаря любви к ней. Танец цветов. Ведущий.Наша жизнь неотделима от природы. Природа кормит, поит, одевает, лечит нас. Она щедра и бескорыстна. Она дает нам все для жизни, но и требует от нас бережного отношения к себе. Все мы, ныне живущие, в ответе за нашу природу перед потомками. Однако порой и взрослые, и дети беззаботно, расточительно ведут себя по отношению к ней. Это приносит большие беды. Ведущий1. Как видим, природа очень жестоко наказывает тех, кто не выполняет её законов. А между тем этих законов всего четыре. Их так легко запомнить! Итак, четыре закона экологии. Их сформулировал американский учёный Барри Коммонер. Ведущий2 .Многие растения и животные, которые раньше встречались часто, сейчас стали редкими. Они внесены в Красную книгу. Красная книга называется так потому, что красный цвет — сигнал опасности. Растениям и животным, которые внесены в Красную книгу, угрожает опасность. Они могут навсегда исчезнуть с лица Земли, как уже исчезли многие виды..) Презентация « Красная книга». Ведущий. Ребята, мы должны сберечь природу нашей Родины для нас и наших потомков. Охрана природы — святой долг и обязанность каждого. Свято относитесь ко всему живому. Мы затаптываем цветы, ломаем ветки деревьев, разоряем гнезда птиц. Человек губит природу, отравляет атмосферу, загрязняет водоемы своими гигантами-заводами. Давайте послушаем, какие советы нам дают ребята.. Ведущий:  (на фоне песни «Не дразните собак») Дерево, трава, цветок и птица не всегда умеют защититься Если будут уничтожены они, на планете мы останемся одни Правила друзей природы [pic] Экологические частушки. Ведущий1. Наша планета Земля очень щедра и богата: Горы, леса и поля – дом наш родимый ребята! Давайте будем беречь планету, Другой такой на свете нет. Развеем над нею и тучи и дым, В обиду её никому не дадим. Беречь будем птиц, насекомых, зверей. От этого станем мы только добрей. Украсим всю землю садами, цветами Такая планета нужна нам с вами. Ведущий2. Нам жить в одной семье Лететь в одном полёте Давайте сохраним ромашку на лугу, Кувшинку на реке И клюкву на болоте! Все: Береги планету эту, Ведь другой на свете нету!

https://pedsite.ru/publications/72/57757/

Полезные и вредные привычки

Бурлакина Елена Михайловна

воспитатель, ГКУ СО КК "Армавирский СРЦН"

Презентация к занятию.

Педагогические работники

Презентация

01.12.2021

https://pedsite.ru/publications/72/57757/download/

files/publication_57757.pptx

ЗанятиеТема: Полезные и вредные привычки. . Страна Здоровячков Он, конечно, самый главный Озорник-шалун забавный. Он в огромной синей шляпе Неумеха и растяпа. Я люблю покушать сытно,Много, вкусно, аппетитно,Ем я всё и без разбора,Потому что я … (обжора) Не люблю я, братцы, мыться,С мылом, щёткой не дружу.Вот поэтому, ребята,Вечно грязный я хожу.И сейчас не потому лиНазовут меня…  (грязнуля) Честно я скажу ребятам:Быть опрятным, аккуратнымОчень трудно самому.Сам не знаю почему.Вещи всюду я бросаюИ найти их не могу,Что схвачу, в том и бегу.Где штаны? А где рубаха?Я не знаю.Я …  (неряха) Спортом я не занимаюсь Я никак не закаляюсьБегать, прыгать нету силСвет мне кажется не милЯ сутулый и хромойЯ для всех уже больной.Пролежал уж все бока, я… (лежебока) Лишь услышу шум и гам,Я бегу к учителям.Говорю, что Дима с ПетейПодрались опять в буфете.Тот контрольную списал,Тот к уроку опоздал.Саша взял пенал у Светы,На уроке ел конфеты,Не дежурил утром в классе,Подарил он жвачку Васе.Вроде я для всех стараюсь,Но и тут опять беда:Почему-то называюМеня ребята … ябеда Я вчера был на Луне!Что, не верите вы мнеЛунный камень я привёз,Доставал рукой до звёзд.Погулял я по Луне –Видел лунных человечков,Перемолвились словечком.Три руки у них, три глаза –Не видал таких ни разу.Погостил у них немножко,Как понравилось там мне!Все. Вы ему не верьте слишком,Потому что он … (врунишка) Игра «Полезно-вредно» Игра «Полезно - вредно» Полезно Вредно 1. Курение. 2.Заниматься спортом. 4. Драться. 3. Делать зарядку. 6. Алкоголь. 5. Соблюдать режим дня. 8. Есть много овощей и фруктов. 7. Ковыряние в носу. 10. Поздно смотреть телевизор. 9. Гулять на свежем воздухе. Отгадай, какие привычки полезные, а какие вредные. Чисто с мылом я умоюсь, У меня опрятный вид. Разбросал я книги, вещиИ искал их целый вечер. Мою грязную посуду, Пол помыть я не забуду. Пылесосом убираю, Пыли я не оставляю. Ногти очень грызть люблю, Всех микробов я ловлю. - Отгадайте загадки. - Содержит никотин растение, здоровью не найти спасения. (Табак.) Продукт вкусный, сладкий. эффективен как лекарство. (Мёд.) - Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, руки мыть не ленится. (Мыло.) - Знают взрослые и дети, не все полезно пить на свете. В жизни плохое играет вредную роль. Здоровью недруг - ...  (Алкоголь) - Умный  мальчик не пойдет играть зимой на скользкий и опасный ...  (Лёд.) - Чистый,  с запахом цветов, без него дышать нельзя.  (Воздух.) Рефлексия. Чтоб здоровье было в порядке,Не забывайте вы о …С детства людям всем твердят:Никотин - смертельный… Объявили бой бациллам:Моем руки чисто с … Не страшна зубам щекотка,Им нужна пожёстче - … Ей спины моей не жалко -С мылом трёт её… Чтоб вылечить парнишку,Ставьте градусник…  зарядке яд с мылом щётка мочалка под мышку Подружилась с физкультурой -И горжусь сейчас… Вы диеты ваши бросьте -Вон торчат уж всюду… Я беру гантели смело -Тренирую мышцы… Стать сильнее захотели?Поднимайте все… Любят труд, не терпят скуки,Всё умеют наши… руки. кости фигурой гантели тела

https://pedsite.ru/publications/72/57756/

Полезные и вредные привычки

Бурлакина Елена Михайловна

воспитатель, ГКУ СО КК "Армавирский СРЦН"

Цель разработки: пропаганда здорового образа жизни, формирование представлений о полезных и вредных привычках.

Педагогические работники

Конспект

01.12.2021

https://pedsite.ru/publications/72/57756/download/

files/publication_57756.docx

Бурлакина Елена Михайловна ГКУ СО КК "Армавирский СРЦН" Воспитатель Тема: «Полезные и вредные привычки» Цель: Пропаганда здорового образа жизни, формирование представлений о полезных и вредных привычках.  Задачи: 1. Продолжить формирование и закрепить представления о полезных и вредных привычках; 2. Создать условия для развития таких аналитических способностей как умение анализировать, сопоставлять, сравнивать, обобщать, делать выводы; 3. Способствовать развитию культуры взаимоотношений при работе в коллективе. Оборудование: проектор, ноутбук, презентация. Ход занятия: 1.Организационный момент. Вступительная беседа. -Здравствуйте, ребята! Сегодня мы с вами поговорим о привычках и их влиянии на здоровье. Как вы думаете, что такое привычки? Приведите пример привычек.(ответы детей) -Привычки — это то, что мы совершаем, почти не задумываясь, действуя как бы автоматически.  Как формируются привычки? Чтобы сформировалась привычка необходимо повторить какое-то действие многократно изо дня в день. 2.Основная часть -У человека бывает много разных привычек. Какие бывают привычки?  Привычки бывают полезные и вредные. Приведите примеры полезных привычек (дети приводят примеры). Полезные привычки: умываться, чистить зубы, делать зарядку, заправлять постель, соблюдать режим дня, класть вещи на место, не опаздывать и многие другие полезные привычки. Они помогают сохранить здоровье, стать более сильным и красивым, удобно и комфортно организовать жизнь, экономить время, делают человека более свободным.  Но существуют, к сожалению, и вредные привычки. Назовите их.  Что вредно для здоровья человека? В чем состоит вред? Страна Здоровячков (загадки) Я люблю покушать сытно, Много, вкусно, аппетитно, Ем я всё и без разбора, Потому что я …(обжора) Не люблю я, братцы, мыться, С мылом, щёткой не дружу. Вот поэтому, ребята, Вечно грязный я хожу. И сейчас не потому ли Назовут меня…(грязнуля) Он, конечно, самый главный Озорник-шалун забавный. Он в огромной синей шляпе Неумеха и растяпа. Честно я скажу ребятам: Быть опрятным, аккуратным Очень трудно самому. Сам не знаю почему. Вещи всюду я бросаю И найти их не могу, Что схвачу, в том и бегу. Где штаны? А где рубаха? Я не знаю. Я … (неряха) Спортом я не занимаюсь Я никак не закаляюсь Бегать, прыгать нету сил Свет мне кажется не мил Я сутулый и хромой Я для всех уже больной. Пролежал уж все бока, я…(лежебока) Лишь услышу шум и гам, Я бегу к учителям. Говорю, что Дима с Петей Подрались опять в буфете. Тот контрольную списал, Тот к уроку опоздал. Саша взял пенал у Светы, На уроке ел конфеты, Не дежурил утром в классе, Подарил он жвачку Васе. Вроде я для всех стараюсь, Но и тут опять беда: Почему-то называю Меня ребята …ябеда Я вчера был на Луне! Что, не верите вы мне Лунный камень я привёз, Доставал рукой до звёзд. Погулял я по Луне – Видел лунных человечков, Перемолвились словечком. Три руки у них, три глаза – Не видал таких ни разу. Погостил у них немножко, Как понравилось там мне! Все. Вы ему не верьте слишком, Потому что он …(врунишка) 2.1 Игра «Полезно - вредно» 1. Курение. 2.Заниматься спортом. 4. Драться. 3. Делать зарядку. 6. Алкоголь. 5. Соблюдать режим дня. 8. Есть много овощей и фруктов. 7. Ковыряние в носу. 10. Поздно смотреть телевизор. 9. Гулять на свежем воздухе. - Отгадай, какие привычки полезные, а какие вредные.  Чисто с мылом я умоюсь, У меня опрятный вид. Разбросал я книги, вещи И искал их целый вечер.  Мою грязную посуду, Пол помыть я не забуду. Пылесосом убираю, Пыли я не оставляю.  Ногти очень грызть люблю, Всех микробов я ловлю.  - Отгадайте загадки.  - Содержит никотин растение, здоровью не найти спасения.(Табак.) Продукт вкусный, сладкий. эффективен как лекарство.(Мёд.) - Но не выпущу его я. Белой пеной пенится, руки мыть не ленится.(Мыло.) - Знают взрослые и дети, не все полезно пить на свете. В жизни плохое играет вредную роль. Здоровью недруг - ...(Алкоголь) - Умный  мальчик не пойдет играть зимой на скользкий и опасный ...(Лёд.) - Чистый,  с запахом цветов, без него дышать нельзя.(Воздух.) Рефлексия. -Чтоб здоровье было в порядке, Не забывайте вы о … (зарядке) -С детства людям всем твердят: Никотин - смертельный… (яд) -Объявили бой бациллам: Моем руки чисто с … (с мылом) -Не страшна зубам щекотка, Им нужна пожёстче - … (щётка) -Ей спины моей не жалко - С мылом трёт её… (мочалка) -Чтоб вылечить парнишку, Ставьте градусник…( под мышку) -Подружилась с физкультурой - И горжусь сейчас… фигурой -Вы диеты ваши бросьте – вон торчат уж всюду… кости -Я беру гантели смело – тренирую мышцы… тела -Стать сильнее захотели? Поднимайте все… гантели -Любят труд, не терпят скуки, Всё умеют наши… руки 3.Заключительная часть. Итог занятия. У некоторых из нас есть и хорошие привычки и дурные. Редко встретишь человека, у которого только хорошие полезные привычки. Полезные привычки помогают сохранить здоровье и облегчить нашу жизнь. Но с вредными привычками надо бороться, а сила воли поможет их победить. Каждый из вас хозяин своей жизни и своего здоровья. Самое главное, чтобы вы сегодня сказали:- нет вредным привычкам! Я хочу пожелать вам, чтобы вы были здоровыми, веселыми, красивыми. На прощанье мой наказ: -Чтобы вырасти здоровым, энергичным и толковым, Чтоб прогнать усталость, лень, Ешьте витамины каждый день! Рано утром не ленитесь, на зарядку становитесь! Помогают нам всегда – солнце, воздух и вода! Крепла, чтоб мускулатура, занимайтесь физкультурой! Большое спасибо всем! Мне очень понравилось с вами работать!

https://pedsite.ru/publications/73/57742/

Видео-концерт посвященный Дню Матери

Рубцова Анастасия Димитриевна

педагог-организатор, МБОУ МО "Гимназия № 25" г. Архангельска

28 ноября, в МБОУ МО Гимназии 25 прошёл заочный видео-концерт, посвященный Дню Матери. Ребята с 1 по 6 класс поздравили своих мам творческими номерами, песнями, танцами, стихами и сценками.

Учителя и родители

Другое

01.12.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57742/download/

files/publication_57742.MOV

https://pedsite.ru/publications/86/57730/

Примерная схема самоанализа учебного занятия педагогом дополнительного образования

Кузенков Дмитрий Владимирович

педагог дополнительного образования, МБУ ДО Дворец творчества, г. Иваново

Вариант схемы самоанализа учебного занятия педагогом дополнительного образования.

Педагоги дополнительного образования, методисты

Планирование

01.12.2021

https://pedsite.ru/publications/86/57730/download/

files/publication_57730.docx

Кузенков Дмитрий Владимирович МБУ ДО Дворец творчества, г. Иваново Педагог дополнительного образования Примерная схема самоанализа учебного занятия педагогом дополнительного образования. 1. Общие сведения: Краткая характеристика учебной группы (детского коллектива): состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты; Характеристика оборудования учебного занятия: средства обучения, наглядные пособия, технические средства и др. 2. Тема учебного занятия: место в учебном курсе; степень сложности вообще и конкретно для данной группы. 3. Цель учебного занятия в образовательном, воспитательном и развивающем аспектах. 4. Содержание учебного занятия: соответствие содержания его цели; дидактическая обработка содержания; как учебный материал развивает творческие способности детей; создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению; формированию каких знаний и умений содействует материал. 5. Тип учебного занятия: какой тип занятия избран; место занятия в учебном курсе; способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями. 6. Структура учебного занятия: этапы учебного занятия; их последовательность; главный этап занятия и его характеристика; обеспечение целостности занятия. 7. Методы обучения: соответствие применяемых методов цели занятия; эффективность данных методов в развитии познавательной активности детей; результативность используемых методов. 8. Система работы педагога: умение организовать работу детей; управление группой; определение объема учебного материала для обучающихся; поведение педагога на занятии (эмоциональность, особенности общения и др.) роль педагога в создании микроклимата на занятии. 9. Система работы учащихся: организованность, активность; отношение к педагогу, способность сосредоточиться на конкретном предмете; уровень усвоения знаний и умений, умение творчески применять знания и умения. 10. Общие результаты учебного занятия: выполнение запланированного объема; степень реализации цели занятия; общая оценка результатов и эффективности занятия; рекомендации по улучшении качества учебного занятия.

https://pedsite.ru/publications/73/57726/

Урок на тему "История Урала" 9 класс

Коновалова Елена Евгеньевна

учитель, МАОУ СОШ №8

Урок содержит цели урока, знания и умения, а также план проведения урока

учителя

Планирование

01.12.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57726/download/

files/publication_57726.docx

Коновалова Елена Евгеньевна МАОУ СОШ №8 Учитель План урока «История Урала» Дисциплина: Английский язык 9 класс Раздел: Страны, народы, государственное устройство, правовые институты Тема урока: «История Урала» Цель: 1. Обучающая: систематизация и обобщение знаний по теме «Страны народы, государственное устройство, правовые институты». 2.Развивающая: ⌐ формирование речевой компетенции; языковой компетенции, социокультурной компетенции, учебно ⌐ познавательной компетенции 3.Воспитательная: ⌐ готовность к самостоятельному изучению иностранного языка; ⌐ способность работы в команде; ⌐ воспитание патриотизма и интереса к истории родного края. После изучения данной темы урока обучающийся будет знать: лексику по теме; правила произношения английских слов; схему построения утвердительного предложения; правила употребления реплик ⌐ клише; факты из истории Урала; кейс – алгоритм по теме. После изучения данной темы урока обучающийся будет уметь: использовать лексику по теме при составлении монологического высказывания; использовать кейс – технологию для проведения ролевой игры «Экскурсия в музей»; отвечать на вопросы по теме; читать, переводить слова и фразы по теме; понимать текст по теме; участвовать в диалоге по теме; понимать содержание текста. Тип урока: обобщающий (обобщение и систематизация знаний) Вид урока: ролевая игра с использованием элементов кейс - технологии Ресурсное обеспечение урока: учебное пособие «Урал», тетради, словари, кейс по методике проведения экскурсии в музее, оформленные тематические стенды, выставка минералов. Используемые методы и приёмы: ролевая игра, элементы кейс – технологии, объяснение, беседа, самостоятельная работа.

https://pedsite.ru/publications/91/57635/

Рабочая программа учебной дисциплины ОП. 08. Инженерная компьютерная графика.

Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.02 Компьютерные сети

Преподаватели информатики

Планирование

24.11.2021

https://pedsite.ru/publications/91/57635/download/

files/publication_57635.doc

Составители: Джаббаров Виталий Хамракулович, Краснослободская Светлана Сергеевна., преподаватели ГБПОУ «Поволжский государственный колледж», г. Самара РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП. 08. ИНЖЕНЕРНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА «профессиональный цикл» программы подготовки специалистов среднего звена по специальности 09.02.02 Компьютерные сети Самара, 2021 Рабочая программа разработана на основе Федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по специальности 09.02.02 Компьютерные сети, утвержденной приказом Министерства образования и науки РФ от «28» июля 2014 г. № 803. Рабочая программа дисциплины разработана с учетом профессионального стандарта, а также по итогам исследования квалификационных запросов со стороны предприятий/организаций регионального рынка труда. Рабочая программа разработана в соответствии с методическими рекомендациями и шаблоном, утвержденном в ГБПОУ «Поволжский государственный колледж». Содержание программы реализуется в процессе освоения студентами основной профессиональной образовательной программы по специальности 09.02.02 Компьютерные сети. СОДЕРЖАНИЕ 1. ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 4 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 7 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ ДИСЦИПЛИНЫ 11 4. КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 11 ПРИЛОЖЕНИЕ 1 13 ПРИЛОЖЕНИЕ 2 16 ПРИЛОЖЕНИЕ 3 17 ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ 18 1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.08. ИНЖЕНЕРНАЯ КОМПЬЮТЕРНАЯ ГРАФИКА 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной дисциплины (далее программа УД) – является частью программы подготовки специалистов среднего звена (ППССЗ) по специальности СПО 09.02.02 Компьютерные сети базовой подготовки, разработанной в ГБПОУ «ПГК». Рабочая программа учебной дисциплины может быть использована в дополнительном профессиональном образовании и в профессиональной подготовке работников инженерно-технического профиля. Рабочая программа составлена для очной формы обучения. 1.2. Место дисциплины в структуре основной профессиональной образовательной программы: Учебная дисциплина ОП.08. Инженерная компьютерная графика относится к профессиональному циклу по направлению подготовки 09.02.02 Компьютерные сети. 1.3. Цели и задачи дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины: Базовая часть В результате освоения дисциплины обучающийся должен уметь: |Код |Наименование результата обучения | |У 1 |выполнять схемы и чертежи по специальности с использованием прикладных | | |программных средств. | В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: |Код |Наименование результата обучения | |Зн 1 |средства инженерной и компьютерной графики; | |Зн 2 |методы и приемы выполнения схем электрического оборудования и объектов | | |сетевой инфраструктуры; | |Зн 3 |основные функциональные возможности современных графических систем; | |Зн 4 |моделирование в рамках графических систем. | Вариативная часть - не предусмотрено. Содержание дисциплины должно быть ориентировано на подготовку студентов к освоению профессиональных модулей ППССЗ по специальности 09.02.02 Компьютерные сети и и подготовке к формированию профессиональных компетенций (ПК): |Код |Наименование результата обучения | |ПК 1.5. |Выполнять требования нормативно-технической документации, иметь опыт | | |оформления проектной документации. | В процессе освоения дисциплины у студентов должны формироваться общие компетенции (ОК): |Код |Наименование результата обучения | |ОК 1. |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, | | |проявлять к ней устойчивый интерес. | |ОК 2. |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и | | |способы выполнения профессиональных задач, оценивать их | | |эффективность и качество. | |ОК 4. |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для | | |эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и| | |личностного развития. | |ОК 8. |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного | | |развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать | | |повышение квалификации. | |ОК 9. |Ориентироваться в условиях частой смены технологий в | | |профессиональной деятельности. | 1.4. Количество часов на освоение программы учебной дисциплины: |Вид учебной деятельности |Объем часов | |Максимальная учебная нагрузка (всего) |147 | |Обязательная аудиторная учебная нагрузка (всего) |98 | |в том числе: | | |лабораторные занятия |не предусмотрено | |практические занятия |86 | |контрольные работы |не предусмотрено | |курсовая работа (проект) |не предусмотрено | |самостоятельная работа студента (всего) |49 | |в том числе: | | |Самостоятельная работа над курсовой работой |не предусмотрено | |(проектом) | | |Подготовка отчетов по ПЗ |40 | |Подготовка к ТРК |9 | |Итоговая аттестация в форме |Дифференцированный зачет| 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1 Тематический план и содержание учебной дисциплины ОП.08 Инженерная компьютерная графика |Наименование |Содержание учебного материала, практические работы, |Код |Объем часов |Уровень | |разделов и тем |самостоятельная работа обучающихся |образовательного| |освоения | | | |результата | | | |Раздел 1. | | | | | |Основы | | | | | |технического | | | | | |черчения. | | | | | |Тема 1.1. |Содержание учебного материала | | | | |Графическое | | |2 | | |оформление | | | | | |чертежей. | | | | | | |1 |Общие приёмы выполнения чертежей в САПР. САПР Компас. |У1, Зн1, Зн3 | |2 | | | |Предмет Инженерная графика. Цели и задачи дисциплины. | | | | | | |Система стандартов ЕСКД. Форматы. Линии. Шрифты. | | | | | | |Интерфейс системы. Основные типы документов. | | | | | | |Геометрические построения. Деление окружности на равные | | | | | | |части. Сопряжение линий. Лекальные кривые. | | | | | | |Нанесение размеров и надписей на чертеже. Основная надпись| | | | | | |чертежа. | | | | | |Лабораторные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Практические занятия | |12 | | | |ПЗ №1. “Построение примитивов”. | | | | | |ПЗ №2. “Выполнение сопряжений”. | | | | | |ПЗ №3. “Вычерчивание контуров технических деталей”. | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Самостоятельная работа обучающихся | |6 | | | |Подготовка отчетов по ПЗ | | | | |Тема 1.2. |Содержание учебного материала | | | | |Основы | | |2 | | |технического | | | | | |черчения. | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | |1 |Изображения – виды, разрезы, сечения. |У1, Зн1, Зн3 | |2 | | | |Виды изделий. Виды конструкторских документов. | | | | | | |Виды. Разрезы. Сечения. Выносные элементы. | | | | | | |Аксонометрические изображения. Условности и упрощения. |У1, Зн1, Зн2 | | | | |2 |Схемы и их выполнение. | | | | | | |Виды и типы схем. Общие требования к выполнению схем. | | | | | | |Методы и приемы выполнения схем электрического | | | | | | |оборудования и объектов сетевой инфраструктуры. | | | | | |Лабораторные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Практические занятия | |20 | | | |ПЗ №4. “Выполнение комплексного чертежа детали”. | | | | | |ПЗ №5. “Выполнение схем электрического оборудования”. | | | | | |ПЗ №6. “Выполнение схем объектов сетевой инфраструктуры”. | | | | | |ПЗ №7. “Выполнение структурной схемы локальной вычислительной| | | | | |сети”. | | | | | |ПЗ №8. “Выполнение спецификаций”. | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовка отчетов по ПЗ | |10 | | | |Подготовка к ТРК | |3 | | |Раздел 2. | | | | | |Трехмерное | | | | | |твердотельное | | | | | |моделирование. | | | | | |Тема 2.1. |Содержание учебного материала | | | | |Основы | | |2 | | |3D-моделировани| | | | | |я | | | | | | |1 |Основы 3D-моделирования. |У1, Зн1, Зн3, | |2 | | | |Общие принципы моделирования деталей. Эскизы и операции. |Зн4 | | | | | |Создание эскиза. Редактирование эскиза. Настройка детали. | | | | | | |Использование вспомогательных построений. Создание | | | | | | |рассеченных видов. Сечение плоскостью (эскизом). | | | | | |Лабораторные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Практические занятия | |20 | | | |ПЗ №9. “Построение 3D-модели кронштейна”. | | | | | |ПЗ №10. “Построение детали с ребрами жесткости”. | | | | | |ПЗ №11. “Построение 3D-модели вала”. | | | | | |ПЗ №12. “Построение кинематических элементов”. | | | | | |ПЗ №13. “Построение элементов по сечениям”. | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовка отчетов по ПЗ | |10 | | | |Подготовка к ТРК | |3 | | |Тема 2.2. |Содержание учебного материала | | | | |Проекционное | | |2 | | |черчение | | | | | |(основы | | | | | |начертательной | | | | | |геометрии) | | |2 | | | |1 |Создание ассоциативного чертежа. |У1, Зн1, Зн3, | |2 | | | |Создание ассоциативных видов. Создание заготовки чертежа. |Зн4 | | | | | |Настройка. Структура. Компоновка. Оформление чертежа. | | | | | | |Сборки. | | | | | |2 |Сборки. Добавление компонентов сборки. Взаимное |У1, Зн1, Зн3, | | | | | |расположение компонентов. Поворот и перемещение |Зн4 | | | | | |компонентов сборки. Сопряжение компонентов. | | | | | | |Пространственные кривые. Использование спиралей. | | | | | | |Использование пространственной ломаной. | | | | | |Лабораторные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Практические занятия | |12 | | | |ПЗ №14. “Выполнение рабочего чертежа детали”. | | | | | |ПЗ №15. “Выполнение рабочего чертежа вала”. | | | | | |ПЗ №16. “Построение сборочной единицы”. | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовка отчетов по ПЗ | |6 | | |Тема 2.3. |Содержание учебного материала | | | | |Пакеты | | |2 | | |прикладных | | | | | |программ в ПД. | | | | | | |1 |Обзор современных CAD/CAM/CAE систем. САПР AutoCAD. |У1, Зн1, Зн3, | |2 | | | |Системы автоматизированного проектирования. Основные |Зн4 | | | | | |функциональные возможности современных графических систем.| | | | | | |2D- и 3D- моделирование в графических системах. | | | | | |Лабораторные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Практические занятия |У1, Зн1, Зн3, |20 | | | |ПЗ №17. “Выполнение ортогональных проекций”. |Зн4 | | | | |ПЗ №18. “Выполнение контуров деталей”. | | | | | |ПЗ №19. “Конвертация файлов в CAD/CAM системах”. | | | | | |ПЗ №20. “Построение 3D-модели корпуса”. | | | | | |Контрольные работы | |не | | | | | |предусмотрено| | | |Самостоятельная работа обучающихся | | | | | |Подготовка отчетов по ПЗ | |8 | | | |Подготовка к ТРК | |3 | | |Примерная тематика курсовой работы (проекта) (если предусмотрены) | |не | | | | |предусмотрено| | |Самостоятельная работа обучающихся над курсовой работой (проектом) (если | |не | | |предусмотрены) | |предусмотрено| | | |Всего: |147 | | Образовательные результаты освоения учебной дисциплины ОП.08. Инженерная компьютерная графика |Код |Наименование результата обучения | |У 1 |выполнять схемы и чертежи по специальности с использованием прикладных программных средств. | В результате освоения дисциплины обучающийся должен знать: |Код |Наименование результата обучения | |Зн 1 |средства инженерной и компьютерной графики; | |Зн 2 |методы и приемы выполнения схем электрического оборудования и объектов сетевой инфраструктуры; | |Зн 3 |основные функциональные возможности современных графических систем; | |Зн 4 |моделирование в рамках графических систем. | 3. условия реализации программы дисциплины 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы дисциплины требует наличия учебного кабинета -лекционной аудитории; лабораторий - компьютерного класса. Оборудование учебного кабинета: – рабочее место студента (по количеству обучающихся); – рабочее место преподавателя; – учебно-методический комплекс по дисциплине. Технические средства обучения: – мультимедийное оборудование. Оборудование лаборатории и рабочих мест лаборатории: – комплект вычислительной техники; – лицензионное программное обеспечение; – электронные презентации уроков; – учебно - методические пособия к практическим работам; – раздаточный материал. 3.2. Информационное обеспечение обучения (перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы) Основные источники Для преподавателей 1. Кондратьева Т.М. Инженерная компьютерная графика. Теория построения проекционного чертежа: учебное пособие – М.: 2016 290с. 2. Васильев С.А. Компьютерная графика и геометрическое моделирование в информационных системах: учебное пособие. – Т.: БХВ-Петербург, 2015. – 81 с. 3. Лейкова М.В. Инженерная компьютерная графика. Методика решения проекционных задач с применением 3D-моделирования: учебное пособие. - М., 2016. - 92с. Для студентов 1. Кондратьева Т.М. Инженерная компьютерная графика. Теория построения проекционного чертежа: учебное пособие – М.: 2016 290с. 2. Васильев С.А. Компьютерная графика и геометрическое моделирование в информационных системах: учебное пособие. – Т.: БХВ-Петербург, 2015. – 81 с. 3. Лейкова М.В. Инженерная компьютерная графика. Методика решения проекционных задач с применением 3D-моделирования: учебное пособие. - М., 2016. - 92с. Дополнительные источники Для преподавателей 1. Миронов Б.Г., Панфилова Е.С. М. Сборник упражнений для чтения чертежей по инженерной графике: Издательский центр «Академия», 2010. - 112 с. 2. Вашнина Е.А. Компьютерная графика: учебно- методическое пособие. – О.: ДМК, 2016, 207с. Для студентов 1. Миронов Б.Г., Панфилова Е.С. М. Сборник упражнений для чтения чертежей по инженерной графике: Издательский центр «Академия», 2010. - 112 с. 2. Вашнина Е.А. Компьютерная графика: учебно- методическое пособие. – О.: ДМК, 2016, 207с. 4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины |Результаты обучения |Формы и методы контроля и оценки | |(освоенные умения, усвоенные |результатов обучения | |знания) | | |1 |2 | |Уметь: | | |выполнять схемы и чертежи по |оценка результатов выполнения | |специальности с использованием |практических работ, метод – | |прикладных программных средств |“сравнение с эталоном”. | | | | | |Оценка результатов выполнения | | |самостоятельных работ, метод | | |взаимного контроля. | |Знать: | | |средства инженерной и компьютерной |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |графики |отчеты по практическим занятиям, | | |контрольная работа | |методы и приемы выполнения схем |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |электрического оборудования и |отчеты по практическим занятиям, | |объектов сетевой инфраструктуры |контрольная работа | |основные функциональные возможности|Опрос | |современных графических систем | | |моделирование в рамках графических |Индивидуальный (фронтальный) опрос, | |систем |отчеты по практическим занятиям, | | |контрольная работа | ПРИЛОЖЕНИЕ 1 к рабочей программе учебной дисциплины КОНКРЕТИЗАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ ОП.08 Инженерная компьютерная графика 09.02.02 Компьютерные сети |Наименование |Виды учебной деятельности |Кол-во |Самостоятельная |Кол-во | |образовательного | |часов |внеаудиторная работа |часов | |результата ФГОС СПО | | | | | |ПК 1.5. Выполнять требования нормативно-технической документации, иметь опыт оформления проектной документации. | |Уметь: |Наименование практических занятий: |86 |Тематика |49 | | |ПЗ №1. “Построение примитивов”. | |самостоятельной | | |выполнять схемы и |ПЗ №2. “Выполнение сопряжений”. | |работы: | | |чертежи по |ПЗ №3. “Вычерчивание контуров технических деталей”. | |Подготовка отчетов по | | |специальности с |ПЗ №4. “Выполнение комплексного чертежа детали”. | |ПЗ | | |использованием |ПЗ №5. “Выполнение схем электрического оборудования”. | |Подготовка к ТРК | | |прикладных |ПЗ №6. “Выполнение схем объектов сетевой | | | | |программных средств.|инфраструктуры”. | | | | | |ПЗ №7. “Выполнение структурной схемы локальной | | | | | |вычислительной сети”. | | | | | |ПЗ №8. “Выполнение спецификаций”. | | | | | |ПЗ №9. “Построение 3D-модели кронштейна”. | | | | | |ПЗ №10. “Построение детали с ребрами жесткости”. | | | | | |ПЗ №11. “Построение 3D-модели вала”. | | | | | |ПЗ №12. “Построение кинематических элементов”. | | | | | |ПЗ №13. “Построение элементов по сечениям”. | | | | | |ПЗ №14. “Выполнение рабочего чертежа детали”. | | | | | |ПЗ №15. “Выполнение рабочего чертежа вала”. | | | | | |ПЗ №16. “Построение сборочной единицы”. | | | | | |ПЗ №17. “Выполнение ортогональных проекций”. | | | | | |ПЗ №18. “Выполнение контуров деталей”. | | | | | |ПЗ №19. “Конвертация файлов в CAD/CAM системах”. | | | | | |ПЗ №20. “Построение 3D-модели корпуса”. | | | | |Знать: |Наименования теоретических тем и/или тем лабораторных |12 | | | | |работ: | | | | |средства инженерной | | | | | |и компьютерной |Тема 1.1. Графическое оформление чертежей. | | | | |графики; | | | | | |методы и приемы | | | | | |выполнения схем |Тема 1.2. Основы технического черчения. | | | | |электрического | | | | | |оборудования и | | | | | |объектов сетевой | | | | | |инфраструктуры; | | | | | |основные | | | | | |функциональные |Тема 2.1. Основы 3D-моделирования. | | | | |возможности |Тема 2.2. Проекционное черчение (основы начертательной | | | | |современных |геометрии). | | | | |графических систем; |Тема 2.3. Пакеты прикладных программ в ПД. | | | | |моделирование в | | | | | |рамках графических |Тема 2.1. Основы 3D-моделирования. | | | | |систем. |Тема 2.2. Проекционное черчение (основы начертательной | | | | | |геометрии). | | | | | |Тема 2.3. Пакеты прикладных программ в ПД. | | | | ПРИЛОЖЕНИЕ 2 к рабочей программе учебной дисциплины ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАНЯТИЙ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ И МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ |№ |Тема учебного занятия |Кол-во |Активные и интерактивные |Код формируемых | |п/п | |часов |формы и методы обучения |компетенций | | |ПЗ №1. “Построение примитивов”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 1. | | |ПЗ №2. “Выполнение сопряжений”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 2. | | |ПЗ №3. “Вычерчивание контуров технических деталей”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 2. | | |ПЗ №4. “Выполнение комплексного чертежа детали”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 2. | | |ПЗ №5. “Выполнение схем электрического оборудования”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 4. | | |ПЗ №6. “Выполнение схем объектов сетевой инфраструктуры”.|4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 4. | | |ПЗ №7. “Выполнение структурной схемы локальной |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 4. | | |вычислительной сети”. | | | | | |ПЗ №8. “Выполнение спецификаций”. |2 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 4. | | |ПЗ №9. “Построение 3D-модели кронштейна”. |2 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №10. “Построение детали с ребрами жесткости”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №11. “Построение 3D-модели вала”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №12. “Построение кинематических элементов”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №13. “Построение элементов по сечениям”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №14. “Выполнение рабочего чертежа детали”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №15. “Выполнение рабочего чертежа вала”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №16. “Построение сборочной единицы”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 8. | | |ПЗ №17. “Выполнение ортогональных проекций”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 9. | | |ПЗ №18. “Выполнение контуров деталей”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 9. | | |ПЗ №19. “Конвертация файлов в CAD/CAM системах”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 9. | | |ПЗ №20. “Построение 3D-модели корпуса”. |4 |Практическое занятие |ПК 1.5., ОК 9. | |Код |Наименование результата обучения | |ОК 1 |Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый | | |интерес. | |ОК 2 |Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения | | |профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. | |ОК 4 |Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения | | |профессиональных задач, профессионального и личностного развития. | |ОК 8 |Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься | | |самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации. | |ОК 9 |Ориентироваться в условиях частой смены технологий в профессиональной деятельности. | |Код |Наименование результата обучения | |ПК 1.5 |Выполнять требования нормативно-технической документации, иметь опыт оформления проектной документации. | ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ И ДОПОЛНЕНИЙ, ВНЕСЕННЫХ В РАБОЧУЮ ПРОГРАММУ |№ изменения, дата внесения изменения; № страницы с изменением; | |. | |БЫЛО |СТАЛО | | | | | | | |Основание: | | | |Подпись лица внесшего изменения | ----------------------- 9

https://pedsite.ru/publications/68/57620/

Методы расширения словарного запаса учащихся в 4 классе

Почанина Наталья Михайловна

учитель начальных классов, г. Стерлитамак МАОУ "ПМШ №23"

Развитие речевых способностей ученика – очень важная часть образовательного процесса второй ступени обучения. Так как слово – способ выражения мыслей, то развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Одним из важнейших составляющих речевого развития является накопление, расширение и обогащение словарного запаса учащихся. В статье приведены некоторые методы по расширению словарного запаса младших школьников.

Учителя начальных классов

Статья

24.11.2021

https://pedsite.ru/publications/68/57620/download/

files/publication_57620.docx

Почанина Н.М. Башкирский государственный педагогический университет им. М. Акмуллы Научный руководитель: Кобыскан А.С., к.филол.н., доцент УДК 372.881.161.1 МЕТОДЫ РАСШИРЕНИЯ СЛОВАРНОГО ЗАПАСА УЧАЩИХСЯ В 4 КЛАССЕ Развитие речевых способностей ученика – очень важная часть образовательного процесса второй ступени обучения. Так как слово – способ выражения мыслей, то развитие речи неразрывно связано с развитием мышления. Одним из важнейших составляющих речевого развития является накопление, расширение и обогащение словарного запаса учащихся. В процессе обучения в школе ребёнок овладевает словарём, звуковым составом, грамматическим строем русского языка. Активный словарь может составлять 3000 – 3500 слов. Соотношение долей разных частей речи в словаре ребенка сильно отличается. Так, по данным исследований, имена существительные составляют 38% всех частей речи, глаголы – 32%, местоимения – 10%, наречия – 7% и лишь 2% - имена прилагательные. Причинa в том, что мышление учащихся младшего школьного возраста конкретно. Это всегда связано с определенными событиями и действиями. По наблюдениям исследователей становится ясно, что вся жизнь детей связана с движением и игрой, поэтому в речи семи-, восьмилетних учащихся неоднократно встречаются глаголы, и они очень разнообразны в лексическом отношении: это обозначение конкретных действий, глаголы движения, глаголы, обозначающие различные состояния человекa и природы, положения в пространстве и др.По мнению В.П. Вaхтерова, у ребенка в возрасте от 4 до 8 лет их количество составляет 4,3%. Дети слабо владеют синонимикой, чaсто повторяют одни и тe же слова. Повторение одних и тeх жe слов (тавтология) в письменных и устных связных высказываниях – частотный и серьезный минус детской речи. Тавтологические ошибки бывaют разных видов. Это может быть: - повторение однокоренных слов рядом: случился случай, молодой молодец, зеленая зелень, белоснежный снежок; - неверные сочетания иноязычных корней: автоматическая авторучка, моя автобиография; - частое повторение каких-либо слов. Причины тавтологических ошибок: 1) нeбольшой словарный запас у детей, нехватка нужных слов для выражения своих мыслей, хотя часто в пассивном словаре ребенка встречаются нужные слова, но их он в нужный момент не вспоминает; 2) у младших школьников слабо развито критическое отношение к словесному оформлению своих мыслей, отсутствует контроль нaд выбором слов. Это не позволяет ему себя совершенствовать, развивать свои умственные способности. Учение нe может должным образом распределять свое внимание мeжду словесным оформлением мысли и предметом высказывания. Он не видит в своем тексте слова, которые неоднократно повторяются. Нaряду с тавтологией Т.А. Ладыженская выделяет неуместное использование синонимов: «Книга – источник, сокровищницa, кладезь человеческих знаний». Избыточное употребление синонимов, которые копируют друг друга и делaют речь ребенка слишком переполненной. Мы можем сделать вывод, что задача учителя начальных классов в аспекте русского языка состоит в углублении в предмет и активизации словаря детей. Отмеченные особенности лексики детской речи, по мнению А.Н. Матвеевой, позволяют наметить пути ее развития: «словарь младших школьников нуждается не только в количественном росте, но и в 11 качественном совершенствовании (уточнении значения имеющихся слов, развитие значений слов, понимание переносных значений); развитие словаря должно идти также по линии осмысления и употребления лексики». Быстро растет число глаголов и существительных, медленнее увеличивается число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые очень мало уделяют внимания знакомству детей с качествами и свойствами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи. Таким образом, словарный запас учащихся растет за пределами школы (в итоге чтения газет и книг, общения со взрослыми, просмотра телепередач и кинофильмов) и в школе (при изучении какого-либо учебного предмета). Однако только в школе процесс обогащения словаря учащихся происходит организованно, то есть по плану. М.Т. Баранов отмечает, что «каждый предмет дает возможность детям овладеть прежде всего специальной лексикой и фразеологией, например, литературоведческой, общественнополитической, биологической, химической, географической и т.д.». Наша цель не только научить ребёнка видеть и понимать предмет, но и уметь описать его живым, выразительным словом. Проанализировав приемы и средства, которые используются при решении этой задачи на практике, нами была созданы методические рекомендации, которые позволят решить ряд задач, касающихся развития не только речевого развития ребенка, но и его всестороннего комплексного роста личности. 1.Обогащение и активизация словаря учащихся. Работа над активным словарем школьника - это фундамент всей работы по речевому развитию. Обладая скудным запасом слов, ученик не сможет построить предложения, выразить свою мысль. Над этим аспектом необходимо работать постоянно, без перерыва, попутно добавляя новые упражнения и решая другие учебные задачи. Учащиеся зачастую не понимают самых простых слов. Причиной этого может служить слабая работа по формированию навыка вникать в смысл слова и использования тех слов, которые лежат на поверхности, без попытки заменить данные слова и обдумать их смысл. Для уточнения смысла слова эффективны такие всем известные задания, как назвать от какого слова образовались данные слова, подбор проверочных и однокоренных слов, поиск проверяемых и проверочных слов. Эффективнее будет если учащиеся выстроят цепочку образования слов или найдут его значение в словаре. Такие упражнения заставляют вникать в смысл слова, а также вырабатывать орфографический навык. 2.Учитель начальных классов часто испытывает затруднения при попытках развить воображение и речь детей, а следовательно и мышление, в том числе и посредством словесного рисования. Словесное рисование - это способность человека выражать свои мысли и чувства и эмоции на основе прочитанного произведения или того, что видел своими глазами. Данный метод мы можем увидеть в сочинении по картине, когда ученики описывают предложенную картину, так же данное упражнение может служит диагностирующим в определении уровня словарного запаса учащегося. В программе начальных классов приведен большой перечень речевых умений с последовательным усложнением от класса к классу. В их числе и такие: – умение воплощать в слове продукты фантазии и творчества учащихся и наоборот;  – умение применять в речи средства художественной выразительности; – умение устного описания предмета. Предположительно, результатом работы по словесному рисованию станет то, что детей, обладающих образной речью станет значительно больше, произойдет активизация словарного запаса, умение выражать свои мысли перейдет на качественно новый уровень, а значит возрастет уверенность в своем мнении, и что самое важное, на наш взгляд, появится желание его выражать и развивать дальше. 3. Математическая речь. Изучение математических терминов и знакомство с компонентами математического языка - неотъемлемая часть начального обучения математике. Именно в начальной школе учащиеся начинают осознанное знакомство с искусственным языком математики. Многие педагоги затрудняются в вопросе развития речевых навыков ребенка на таком предмете как математика. При поверхностном взгляде данная дисциплина не требует ярких описание и большого количества слов. Однако в обучении математике может применяться такая форма работы как сочинение. Специфическая особенность данного вида работы – использование преимущественно естественного языка для описания содержания математических понятий, смысла терминов или символов, их происхождения, свойств математических объектов, операций. Сочинения могут раскрывать связи между математическим и естественным языками. Среди сочинений на математические темы можно выделить сочинения-описания, сочинения-рассказы, сочинения-сказки, сочинения-загадки. При знакомстве детей с написанием трудных слов учитель имеет большие возможности для осуществления работы над выработкой навыков правильного произношения и ударения в словах, правильного употребления в речи неизменяемых существительных (пальто, метро, шоссе, кофе, турне и т.д.), имён существительных в форме Р.п. множественного числа, словосочетаний некоторых имён существительных (картофель, помидор) с другими словами и т.д. Кроме того, знакомство с «волшебными словами» (здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания ) позволяет формировать у детей навыки речевого этикета, так как именно эти слова помогают выражать отношение друг к другу, делают общение вежливым, доброжелательным. Так же думаю целесообразным применять следующий приём расширения и пополнения словарного запаса – сочинение синквейна. Синквейн – это не обычное стихотворение, а стихотворение, написанное в соответствии с определенными правилами. В каждой строке задается набор слов, который необходимо отразить в стихотворении. Синквейн – это способ на любом этапе урока, изучения темы, проверить, что находится у школьников на уровне ассоциаций. Для младшего школьника появляется ещё одна задача, он должен найти, подобрать, запомнить слова, которыми он выразит свою мысль в синквейне. Итак, это и способ проверки усвоенного материала, и пополнение словарного запаса, и быстрый способ сменить вид деятельности, не уходя от изучения темы. Это лишь некоторые виды заданий и упражнений, которые используются на уроках при изучении трудных слов для более эффективного пополнения словарного запаса учащихся. Целью любого учителя является грамотный, компетентный учащийся, поэтому сам учитель не должен стоять на давно полученных знаниях, а должен обогащать свой педагогический багаж новыми знаниями. Подводя итоги, можно сказать, что развитие речи учащихся всегда было одной из важнейших задач начальной школы. От речевого развития напрямую зависит мыслительная деятельность ребенка, а так же его коммуникативные способности. Работа по развитию речи проводится с самых первых ступеней обучения. Сейчас в век информационных технологий, когда общение часто осуществляется посредством сокращения слов, знаки и символы вытесняют речевые обороты данная проблема стоит еще острее, чем раньше. На наш взгляд, для того чтобы язык не обмельчал, и дети успешно овладевали основными речевыми умениями и навыками, необходим огромный труд педагога. Учитель должен не просто показать важность расширения словарного запаса, но и продумать такие методы, которые заинтересуют каждого ученика и будут эффективно работать. Ребенок только тогда точно и выразительно излагает свои мысли, когда у него есть потребность ими поделиться, для этого необходимо выстраивать уроки таким образом, чтобы развивать не только познавательную сферу, но и учитывать эмоциональную сторону, затрагивая мысли и чувства ученика. © Почанина Н.М., 2018

https://pedsite.ru/publications/85/57591/

Безопасные осенние каникулы

Такачева Марина Николаевна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО «СДЮТиЭ» НМР РТ

Данное пособие представляет собой методическую разработку внеклассного мероприятия «Безопасные осенние каникулы», посвящённого проблеме профилактики детского дорожно-транспортного травматизма. Мероприятие проводится с учащимися первых классов в конце октября. Мероприятие позволяет сделать это интересно, образно, в игровой форме. В то же время учащиеся воспринимают серьёзность материала. Учитывая возрастные особенности учащихся, мероприятие рассчитано на 30 минут, предполагает частую смену деятельности, построено с учётом принципа от простого к сложному, позволяет реализовать возможность разнообразного ролевого участия школьника в игре. Мероприятие нацелено на формирование у обучающихся сознательного и ответственного отношения к вопросам личной безопасности и безопасности окружающих участников дорожного движения, расширение системы знаний и практических навыков безопасного поведения на дорогах.

Учителя начальных классов

Конспект

24.11.2021

https://pedsite.ru/publications/85/57591/download/

files/publication_57591.docx

Такачева Марина Николаевна МБУ ДО «СДЮТиЭ» НМР РТ Педагог дополнительного образования Безопасные осенние каникулы Цель: профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в осенний период. Задачи: 1. Закрепить знания ПДД, привить навыки безопасного поведения на дорогах. 2. Развивать творческую активность детей, мышление, логику, память, речь. 3. Воспитывать чувства дружбы, взаимовыручки и взаимопомощи. Действующие лица: Вредина, 1 ученик, 2 ученик, пешеход Оборудование: дорожные знаки, светофор, рисунки детей. Ход Ведущий Здравствуйте, ребята, уважаемые взрослые! Сегодня мы пригласили вас на мероприятие по правилам дорожного движения «Безопасные осенние каникулы». (Ведущий напоминает детям правила поведения во время мероприятия). Позади первая четверть. Многие из вас ходят в школу уже самостоятельно. Переходят правильно дорогу без пап и мам. И сегодня мы хотим еще раз напомнить о правилах дорожного движения. Чтобы вы, ребята, не забывали, что вы пешеходы и должны подчиняться правилам дорожного движения. Юные инспектора движения пришли к вам в гости, чтобы провести посвящения первоклассников в пешеходы. Юидовцы – это ребята, которые пропагандируют правила безопасного поведения на улицах и дорогах города среди учащихся нашей школы. Сведения о детском дорожно-транспортном травматизме. Сценка по правилам дорожного движения. На сцену выходит Вредина Вредина Сижу я часто у дороги, И жду детишек на природе. Они совсем неосторожные, Не учат правила дорожные. Люблю, таких я, бестолковых, И не люблю ребят толковых. Один, что правила учил, Меня ужасно разозлил. Ведь вижу, точно, опоздает, Но правила, он соблюдает. Стоит, и ждёт, на переходе. Ну, я к нему, пристала вроде, На ушко говорю – бежим, На красный свет не поглядим, А он стоит, и ждёт зелёный, Ну, как тут стать не обозлённой? Ой, стойте, вижу, паренёк, Бежит к дороге, со всех ног. Уж я на этом отыграюсь, Уж я над ним, поиздеваюсь. (Появляется 1 ученик) 1 ученик Ну вот, опять, ну что за наказанье, Мне от учителя влетит за опозданье. Здесь, как назло, зажегся красный… Вредина А ты беги, он не такой опасный, Машины могут и притормозить, Здесь едут медленно, успеешь проскочить. 1 ученик А что, быть может быстро, и, правда, проскочу, Я опоздать к урокам, нисколько, не хочу. Ой, нет, машины, скутер, ещё КАМАЗ огромный, Я лучше подожду, когда зажгут зелёный. (ждёт) Вредина (злобно) Ну что же ты стоишь, сигнал напрасно ждёшь? На красный светофор, ты смело не идёшь? Ведь опоздаешь, точно знаю, Тебе быть смелым, призываю! (ждёт, когда перейдёт, но ученик не торопится, разозлено) Ну вот, пока ты здесь томился, Зелёный свет, некстати, появился. 1 ученик (радостно) А вот горит зелёный, мне можно перейти, Надеюсь, что успею, я вовремя прийти. (уходит) Вредина (вне себя от злости) Да что это за день, сегодня неудачный, Для подлости моей, совсем какой-то мрачный. (ходит по сцене, мечется, радостно) Ага, бежит ещё, торопится мальчишка, Ну, этот, точно мой, несносный шалунишка. (радостно потирает руки) 2 ученик Проснулся вроде рано и положил дневник, Пришёл сюда пораньше, ведь шёл я напрямик. Был только что зелёный, я мог ещё успеть… Вредина Беги, дорогу эту, ты сможешь одолеть. Подумаешь машины, чего тебе бояться? Они притормозят, не надо опасаться. 2 ученик (с сомнением) И, правда, что машины? Машин я не боюсь, Вдохну сейчас я только, и по прямой помчусь. (готовится бежать, но появляется Взрослый пешеход) Пешеход Эй, мальчик, не спеши! Ведь может стоить жизни, такая вот пробежка! 2 ученик (останавливаясь, виновато) Я думал пробегу, ведь здесь машин немного, Две, три всего машины, почти пуста дорога. Пешеход Давай сюда мне руку, мы перейдём с тобой. (берёт ученика за руку) Смотри, горит зелёный, не так и долго ждать. Мы правила дорожные, должны все соблюдать. (уходят) Вредина Ну, всё, я ухожу, терпенья больше нет, Опять горит зелёный, мной ненавистный свет! Который уже день, стою я здесь напрасно, Все понимают, видимо, что нарушать опасно. Пойду, найду, хоть где-нибудь, себе другое место, Уж там тогда, наверняка, мне будет интересно. (обращаясь к залу) Ребята, в город к вам приду, Дорогу тихую найду, Там поселюсь у перехода, Побольше ходит, где народа. И буду каждого учить, На красный свет переходить! (раскланивается и уходит) [4]. (Выступают Юидовцы) Если ты шагаешь в школу, По тропинке, по дорожке Будь внимательней дружок, Правила не забывай Безопасную дорогу для себя ты выбирай. Если правила не знаешь, По дорогам не ходи, И не бегай, где попало, Лучше ПДД учи. Движеньем полон город: Бегут машины в ряд. Цветные светофоры И день, и ночь горят. И там, где днём машины Спешат со всех сторон, Нельзя ходить, зевая! Нельзя считать ворон! Шагая осторожно, За улицей следи – И только там, где можно, Её переходи. И сегодня все клянёмся, Что всегда, во всём, везде Будем выполнять мы строго Предписанья ПДД!!! [2]. Выступление первоклассников 1-й ученик. Мы пришли сегодня в школу, Мы теперь – ученики! Буквы, цифры изучаем, Много знаний получаем! 2-й ученик. На уроках нам сказали Про правила движения, Чтобы в школу мы ходили Без сопровождения. 3-й ученик. Мамы заняты у нас, Папы все работают. Как же мы дойдем в свой класс? Машин ведь много у нас! 4-й ученик. Помним мы с уроков наших: «Светофор ты уважай! Если свет горит зеленый – Осмотрись вперед шагай! Ну а если красный свет – Для тебя дороги нет!» 5-й ученик. А вот если на дороге «зебру» ты увидел вдруг – Подожди, не торопись! По сторонам ты оглянись! 6-й ученик. Если нет машины слева, Если справа тоже нет, Ты шагай, малыш, смелее, Будь уверенней в себе! 7-й ученик. Главное – внимание, Дорогопонимание! Соблюдайте азбуку Дорожного движения – И дойдете в школу вы – Без сопровождения! [5]. Игра «подскажи словечко» Заучи закон простой: Красный свет зажегся… (Стой) А зеленый впереди – Говорит он всем… (Иди) В школе вы – ученики, А в театре – зрители, А в музее, в зоопарке Все мы – посетители. А на улицу, коль вышел, Знай, приятель, наперед: Всех названий стал ты выше, Стал ты сразу … (Пешеход) Есть подземный и надземный, И похожий есть на «зебру»: От машин тебя спасет Твой помощник … (Переход) Если едешь ты в трамвае, А вокруг тебя народ, Не толкаясь, не зевая. Проходи скорей … (Вперед) [3]. ЮИДовцы поют песню «Правила дорожного движения» [1]. Ребята, закон улиц и дорог, который называется «Правилами дорожного движения», строгий. Он не прощает, если пешеход идет по улице и ему вздумается не соблюдать правила. Но этот закон и очень добрый: он охраняет людей от страшного несчастья, бережет их жизни. Поэтому только постоянное соблюдение правил позволяет всем нам уверенно переходить улицы. Дорогие друзья наш праздник подошел к концу. Мы благодарим всех за участие и внимание. Направляясь к школьному порогу, Помните, ребята, как наказ: Правильно переходить дорогу Так же важно, как из класса в класс. Юидовцы вручают первоклассникам удостоверения пешеходов и памятки. Литература Песня Игоря Русских "Правила дорожного движения" [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://nsportal.ru › audio › 2018/10 › pesnya-igorya-r... Праздник "Азбука безопасности" [Электронный ресурс]. – Режим доступа: - Nsportal.ruhttps://nsportal.ru › prazdnik-azbuka-bezopasnosti Статья Игра-викторина по ПДД "Знатоки ПДД". Автор [Электронный ресурс]. – Режим доступа:https://solncesvet.ru › igra-viktorina-po-pdd-znatoki-pdd Сценка по правилам дорожного движения для начальной [Электронный ресурс]. – Режим доступа:...https://vcegdaprazdnik.ru › scenki › sholnye-scenki › 6... Сценарий праздника "Мы теперь не просто дети, мы [Электронный ресурс]. – Режим доступа: ...https://urok.1sept.ru › ... › Внеклассная работа

https://pedsite.ru/publications/63/57556/

Конспект ООД " Ноябрь уж наступил" ( фольклорный экологический праздник).

Тепикина Елена Николаевна

Воспитатель, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Лицей №22» структурное подразделение дошкольные группы «Белочка»

Обобщить представление детей о природе родного края в осенний период. Воспитывать бережное отношение к окружающей среде и эстетическое восприятие природы. Развивать понимание причинно-следственных связей в явлениях природы и умение узнавать предметы и явления по заданному признаку. Учить применять полученные знания в речевом общении. Совершенствовать зрительное, слуховое и тактильно- двигательное восприятие как способы познания объектов и явлений окружающего мира. Развивать мелкую моторику и творческие способности детей.

Воспитатели ДОУ

Конспект

20.11.2021

https://pedsite.ru/publications/63/57556/download/

files/publication_57556.rtf

https://pedsite.ru/publications/93/57472/

Учебная практика "Подсобный рабочий"

Миннигалимов Булат Фасыхович

Мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №122

Программа учебной практики для обучения по профессии "Подсобный рабочий".

Мастера производственного обучения

Другое

14.11.2021

https://pedsite.ru/publications/93/57472/download/

files/publication_57472.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ по профессии 16771 Подсобный рабочий Форма обучения: очная Срок обучения: 1 месяц г. Димитровград 2021 г. Организация-разработчик: ФКП ОУ №122 Федеральной службы исполнения наказаний г.Димитровград Рекомендована на совместном заседании методической комиссии организации - разработчика. Заседание МК от «____»__________ 20___ г. Разработчик: |ФКП ОУ №122 |мастер п/о |Миннигалимов Б.Ф. | |(место работы) |(занимаемая должность) |(инициалы, фамилия) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | СОДЕРЖАНИЕ |ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ практики | | |условия реализации УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | 1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной практики является частью основной образовательной программы профессионального обучения по профессии 16771 «Подсобный рабочий». Рабочая программа учебной практики может быть использована в профессиональной подготовке 16771 «Подсобный рабочий». Опыт работы не требуется. Место производственной практики в структуре основной образовательной программы: Учебная практика входит в профессиональный цикл. 1.2. Цели и задачи учебной практики. Требования к результатам освоения программы учебной практики. Обучающийся в ходе освоения программы учебной практики должен уметь выполнять виды работ: - выполнять подсобные и вспомогательные работы на производственных участках и строительных площадках, складах, базах, кладовых и т.п.; - выполнять погрузку, выгрузку, перемещение вручную и на тележках (вагонетках) и штабелировать грузы, не требующие осторожности: рулонные материалы, паркет в пачках, ящики, бочки, картон, бумага, фанера, пиломатериалы и т.п. , а также сыпучие непылевидные материалы (песок, щебень, гравий, шлак, уголь, мусор, древесные опилки, металлическая стружка и другие отходы производства); - грузить, выгружать, перемещать вручную и на тележках (вагонетках) и укладывать грузы различных видов, требующих осторожность: стекло, бутылки, бутылки с жидкостью, огнеопасные, ядовитые вещества и т.п., и пылевидные материалы (рассыпной цемент, молотую известь, гипс и др.). - очищать территории, дороги, подъездные пути; - убирать цеха, строительные площадки и санитарно-бытовые помещения; - мыть полы, окна, тару, посуду, детали и изделия; - применять действующие нормативные документы, касающиеся его деятельности, порядок оформления приёмо-сдаточных и сопроводительных документов, порядок сортировки грузов; - выполнять требования нормативных актов об охране труда и окружающей среды, норм, методов и приемов безопасного выполнения работ. Должен знать: – нормы, правила и способы погрузки, транспортировки, сортировки и укладки грузов; – устройство тары и способы закрепления перевозимых грузов; – способы выполнения производственного задания; – технологический процесс выполняемой работы; – правила технической эксплуатации и ухода за используемыми в процессе работы оборудованием, приспособлениями и инструментом; – правила перемещения, складирования груза; – правила охраны окружающей среды при выполнении работ. 3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы: Всего –48 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося –часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – часа; самостоятельной работы обучающегося – часов; практические занятия – 48 часов. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (производственного обучения) 2.1. Тематический план учебной практики профессионального цикла |Коды |Наименования разделов |Всего часов|Объем времени, отведенный на освоение |Практика | |профессио|профессионального модуля |(макс. |междисциплинарного курса (курсов) | | |нальных | |учебная | | | |компетен-| |нагрузка и | | | |ций | |практики) | | | | | | |Обязательная аудиторная|Самостоятельная |Учебная, |Производственна| | | | |учебная нагрузка |работа |часов |я, часов (если | | | | |обучающегося |обучающегося, | |предусмотрена | | | | | |часов | |рассредоточенна| | | | | | | |я практика) | | | | |Всего, |в т.ч. | | | | | | | |часов |практические | | | | | | | | |занятия, | | | | | | | | |часов | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | |УП |Учебная практика, часов |48 | | | |48 | | | | | | | | | | |Всего: | 48 | | | |48 | | 2.2. Тематический план программы учебной практики |Наименование разделов |Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная |Объем |Уровень | |профессионального модуля |работа обучающихся |часов |освоения | |(ПМ), междисциплинарных | | | | |курсов (МДК) и тем | | | | |№ |Наименование тем и разделов |Кол-во часов | |п/п | | | |УП |Учебная практика |48 | |1 |Вводное занятие |6 | |2 |Погрузочно-разгрузочные и транспортные работы. |12 | |3 |Выполнение подсобных и вспомогательных работ на производственных |18 | | |участках. | | |4 |Приём и отгрузка грузов, товара по сопроводительным документам |6 | |5 |Промежуточная аттестация |6 | 2.3. Содержание программы учебной практики |№ |Тема занятия |Кол-во |Дидактическая единица |Уровень | |темы | |часов | |Усвоен. | |1 |2 |3 |4 |5 | |УП |Учебная практика |48 | |1 | |1 |Вводное занятие |6 |Инструктаж по требованиям охраны труда, техники |1 | | | | |безопасности, пожарной и электробезопасности при | | | | | |выполнении работ в учебных мастерских: | | | | | |- подготовка рабочей зоны согласно требованиям | | | | | |производственных и санитарных норм, охраны труда, | | | | | |пожарной безопасности и электробезопасности; | | | | | |- правила организации рабочего места; | | | | | |- правила внутреннего распорядка и режимом работы в | | | | | |учебных мастерских; | | | | | |- меры по предупреждению травматизма, возникновению | | | | | |пожаров, поражению электрическим током; | | | | | |- правила пользования электрооборудованием и | | | | | |электроинструментом; | | | | | |- правила поведения при пожаре, первичные средства | | | | | |пожаротушения; | | | | | |- правила оказания первой медицинской помощи | | |2 |Погрузочно-разгрузочные и транспортные |12 | | | | |работы. | | | | |2.1 |Погрузка, разгрузка и штабелирование |6 |Выполнение упражнений погрузки, разгрузки и |1 | | |грузов, не требующих осторожности. | |штабелирование грузов, не требующих осторожности: | | | | | |- погрузка, разгрузка грузов во внутрискладских | | | | | |помещениях; | | | | | |- использование при выполнении работ | | | | | |погрузочно-разгрузочные приспособления (тележки, | | | | | |подкатки, грузоподъёмный рычаг.); | | | | | |- установка лебедок, подъемных балок, временных | | | | | |скатов; | | | | | |- штабелирование, крепление, складирование, укрытие | | | | | |грузов на складах, территории и транспортных | | | | | |средствах; | | | | | |- чистка и смазка средств транспортировки. | | |2.2 |Погрузка, выгрузка и укладка грузов |6 | Выполнение упражнений погрузки, выгрузки и укладки |1 | | |требующих осторожности | |грузов требующих осторожности: | | | | | |- погрузка, разгрузка грузов во внутрискладских | | | | | |помещениях; | | | | | |- применение простейших погрузочно-разгрузочные | | | | | |приспособлений | | | | | |(кран-балки, тельферы ,тележки, подкатки, | | | | | |грузоподъёмный рычаг.) | | | | | |- осуществлять правильное укладывание, крепление, | | | | | |складирование грузов, а так же, укрывать грузы на | | | | | |складах, территории и транспортных средствах; | | | | | |- чистка и смазка средств транспортировки. | | |3 |Выполнение подсобных и вспомогательных |18 | | | | |работ на производственных участках. | | | | |3.1 |Очистка территории, дорог, подъездных |6 |Выполнение упражнений по очистке территории, дорог, |1 | | |путей | |подъездных путей: | | | | | |- уборка проезжей части дорог и тротуаров; | | | | | |- чистка снега и льда на территории, дорогах, | | | | | |подъездных путях, а также пожарные колодца для | | | | | |свободного доступа к ним; | | | | | |- обработка в зимнее время территорию, дороги и | | | | | |подъездные пути песком; | | | | | |- поливка территории, дорог, тротуаров, зелёных | | | | | |насаждений, клумб и газонов; | | | | | |- обработка и дезинфекция уличных урн, уборка мусора.| | |3.2 |Уборка цехов, строительных площадок и |6 |Выполнение упражнений уборки цехов, строительных |1 | | |санитарно-бытовых помещений. | |площадок и санитарно-бытовых помещений: | | | | | |- уборка территории цехов и строительных площадок | | | | | |вручную или с помощью машин и приспособлений; | | | | | |- очистка от снега и льда строительные площадки; | | | | | |- обработка в зимне время песком; | | | | | |- обработка и дезинфекция урн, уборка мусора; | | | | | |- обработка и дезинфекция душевых комнат, гардеробов | | | | | |и других мест общего пользования; | | |3.3 |Мытье полов, окон, тары, посуды |6 |Выполнение упражнений мытья полов, окон, тары, |1 | | | | |посуды: | | | | | |- получение моющих средств, инвентаря и обтирочного | | | | | |материала; | | | | | |- применяет моющие и дезинфицирующие растворы; | | | | | |- выполняет правила санитарии и гигиены в убираемых | | | | | |местах; | | | | | |- обрабатывает полы, стены, лестничные марши, окна | | | | | |специальными средствами и растворами согласно | | | | | |санитарных норм; | | | | | |- очистка и мытьё тары и посуды специальными | | | | | |средствами и растворами согласно санитарных норм; | | | | | |- применение средства индивидуальной защиты. | | |4 |Приём и отгрузка грузов, товара по |6 |Выполнение упражнений приёма и отгрузки грузов, |1 | | |сопроводительным документам | |товара по сопроводительным документам. | | | | | |- сортировать груз и товар по накладным; | | | | | |- проверять соответствие товара со стикером на | | | | | |ярлыке и товарной накладной; | | | | | |- раскладывать товар по стеллажам с последующей | | | | | |записью в журнале приёма с внесением в базу данных | | | | | |компьютера; | | | | | |- комплектовать груз или товар по товарной накладной,| | | | | |стикировать его и вносить в базу данных компьютера. | | | | | |- грузить грузы в машины и вагоны согласно | | | | | |сопроводительным документам ручным или | | | | | |механизированным способом; | | |5 |Промежуточная аттестация |6 | | | 3. Условия реализации программы учебной практики профессионального цикла 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация профессионального цикла предполагает наличие: • Кабинета «Спец.технологий» • Мастерская для проведения занятий. Технические средства обучения: • Компьютер преподавателя с лицензионным программным обеспечением. • Инструменты и приспособление (щетка, ведро, совок, метла, лопаты) Оборудование рабочих мест: • Рабочие места по количеству обучающихся. 3.2.Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Internet -ресурсов. Основные источники: 1.Сулейманов М.К. Сабирьянов Р.Р. Стропальные и такелажные работы в строительстве и промышленности. М.; Академия, 2010. - 160 с. 2.Игумнов С.Г. Стропальщик. Производства стропальных работ. М.; Академия 2012. – 64 с. Дополнительные источники: СНиП 12-03-2001 Безопасность труда в строительстве Госстрой РФ от 14.08.2001 № НЗ-443317 Ресурсы сети Internet • Мультипортал http://www.km.ru • Интернет-Университет Информационных технологий http://www.intuit.ru/ • Образовательный портал http://claw.ru/ • Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org • http://msdn.microsoft.com/ru-ru/gg638594 - Каталог библиотеки учебных курсов • http://www.dreamspark.ru/- Бесплатный для студентов, аспирантов, школьников и преподавателей доступ к полным лицензионным версиям инструментов Microsoft для разработки и дизайна 3.3.Общие требования к организации образовательного процесса. Профессиональный цикл изучается параллельно с изучением учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Выполнение занятий производственного обучения предполагает деление группы по числу рабочих мест и проводится в бщестроительной мастерской учебного заведения Обязательным условием допуска к учебной практике является освоение учебной тематики для получения первичных профессиональных знаний и навыков. В процессе обучения используются различные виды информационно- коммуникационных технологий. Консультации обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным заведением. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемого модуля. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. 4.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |Результаты |Основные показатели оценки |Формы и методы контроля и | |(освоенные |результата |оценки | |профессиональные | | | |компетенции) | | | |Усвоение знаний, |Восприятие и осмысление | - Контроль и анализ | |выработка умений и|инструктивных указаний |учебных действий учащихся | |навыков в |преподавателя, обдумывание и|- Наблюдение при выполнении| |соответствии с |планирование предстоящей |практических занятий. | |требованиями |работы, способов контроля и |- Проверка и оценка знаний,| |квалификационной |самоконтроля, поиска |умений и навыков учащихся | |характеристики |наиболее рационального |- Тестирование. | |данной |способа выполнения работы. |- Практические занятия | |специальности. |Работа со справочным | | | |материалом, кинематическими | | | |схемами, чертежами и | | | |технологическими картами. | | | |Умение применять усвоенные | | | |знания на практике. | | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений. |Результаты (освоенные |Основные показатели оценки |Формы и методы | |общие компетенции) |результата |контроля и оценки | |Понимать сущность и |Демонстрация интереса к |Наблюдение за | |социальную значимость |будущей профессии. |деятельностью | |своей будущей |Участие в профессиональных |обучающегося в | |профессии, проявлять к|конкурсах. |процессе освоения | |ней устойчивый | |образовательной | |интерес. | |программы. | |Организовывать |Обоснованность выбора и |Анализ результатов | |собственную |применения методов и способов|выполнения выпускной | |деятельность, исходя |решения профессиональных |квалификационной | |из цели и способов ее |задач в процессе создания |работы. | |достижения, |мультимедийного контента. |Экспертное наблюдение | |определенных |Организация самостоятельных |и оценка при | |руководителем. |занятий при изучении |выполнении работ на | | |профессионального модуля. |учебной и | | | |производственной | | | |практике. | |Анализировать рабочую |Демонстрация эффективности и |Экспертное наблюдение | |ситуацию, осуществлять|качества выполнения |и оценка при | |текущий и итоговый |профессиональных задач |выполнении работ на | |контроль, оценку и |Самоанализ и коррекция |учебной и | |коррекцию собственной |результатов собственной |производственной | |деятельности, нести |работы |практике | |ответственность за | | | |результаты своей | | | |работы. | | | |Осуществлять поиск |Нахождение информации с |Анализ результатов | |информации, |помощью современных |выполнения выпускной | |необходимой для |информационных технологий |квалификационной | |эффективного |Использование найденной |работы | |выполнения |информации для эффективного |Экспертное наблюдение | |профессиональных |выполнения профессиональных |и оценка при | |задач. |задач |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Использовать |Демонстрация навыков |Анализ результатов | |информационно – |использования информационно –|выполнения выпускной | |коммуникационные |коммуникационных технологий в|квалификационной | |технологии в |профессиональной деятельности|работы | |профессиональной | |Экспертное наблюдение | |деятельности. | |и оценка при | | | |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Работать в команде, |Доброжелательное и адекватное|Наблюдение за | |эффективно общаться с |ситуации взаимодействие с |деятельностью | |коллегами, |обучающимися, преподавателями|обучающегося в | |руководством, |и мастерами в ходе обучения |процессе освоения | |клиентами. |Успешная работа в учебной |образовательной | | |бригаде при выполнении |программы | | |производственных заданий | |

https://pedsite.ru/publications/63/57372/

Этапы реализации дополнительной общеобразовательной и общеразвивающей программы дошкольного образования художественно-эстетической направленности в области хореографии

Лаухина Ольга Владимировна

ПДО, МБДОУ "ЦРР- детский сад "Лучик" г.Мичуринска Тамбовской области

В статье актуализирована проблема повышения качества и доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ; показаны современные характеристики дополнительного образования детей; раскрыто понятие «доступность дополнительного образования детей»; представлена вариативная модель повышения доступности реализации дополнительных общеобразовательных программ для разных целевых групп детей (одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья, находящихся в неблагоприятных социальных условиях, цель, содержание, способы организации, условия повышения доступности дополнительных общеобразовательных программ.

Методисты ДОУ

Другое

08.11.2021

https://pedsite.ru/publications/63/57372/download/

files/publication_57372.rar

https://pedsite.ru/publications/73/57364/

Технологическая карта урока английского языка

Пестерникова Валерия Сергеевна

Учитель иностранных языков, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вятская православная гимназия во имя преподобного Трифона Вятского»

Технологическая карта урока английского языка по модулю 2b Spotlight 6 даёт возможность проработать и отследить все этапы урока, организовать деятельность каждого участника образовательного процесса и соотнести цель с результатом.

Учителя английского языка

Другое

05.11.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57364/download/

files/publication_57364.docx

Пестерникова Валерия Сергеевна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Вятская православная гимназия во имя преподобного Трифона Вятского» Учитель иностранных языков ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА Класс: 6 УМК: Spotlight авторы: Ю.E. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс. Тема урока: My place (Мой дом). Module 2, Unit 2b p. 18-19 Дата: 30.09 2021 Тип урока: комбинированный Цель урока: совершенствование лексико-грамматических навыков и развитие умения самостоятельного применения знаний в комплексе и перенос их в новые условия. Задачи: обучающая: расширить общий кругозор обучающихся, активизировать ранее изученную лексику, повторить, отработать и закрепить на практике правила употребления форм неопределенного артикля a/an и неопределенных местоимений some/any, развивать информационную и социокультурную компетенции; развивающая/коммуникативная: развивать память и мышление, совершенствовать лексико-грамматические навыки, развивать умение аудирования, развивать умение ознакомительного и поискового чтения, умение чтения вслух, развивать умения монологического высказывания, учить решать проблемы самостоятельно на основе изученной лексики и грамматики; воспитательная: формировать интерес к изучению иностранного языка, воспитывать культуру общения, формировать умение работать в команде. Планируемые результаты: Личностные: формирование устойчивой мотивации к изучению английского языка, овладение культурой устной и письменной речи; Предметные: построение собственных высказываний на английском языке и развитие умения вести диалог по образцу, опираясь на изученные ранее лексические единицы, совершенствование лексико-грамматических навыков, повторение грамматического материала (a/an, some, any). Метапредметные: развитие организационных умений, умений взаимодействия с одноклассниками, развитие умений самоконтроля и взаимоконтроля, умений находить общее решение. Ресурсы: учебник, рабочая тетрадь, звуковое приложение (CD), видеоролик с песней, компьютер, мультимедийный проектор. Источники Английский язык 6 класс: учеб для общеобразоват. учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 2-е издание. – М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 136 с. Английский язык 6 класс: рабочая тетрадь для общеобразоват. учреждений/ [Ю.Е. Ваулина, Дж. Дули, О.Е. Подоляко, В. Эванс]. – 2-е издание. - М.: Express Publishing: Просвещение, 2008. – 81 с. Busy beavers – Kids Learn ABCs & more [Электронный ресурс] – URL: https://www.youtube.com/watch?v=QYerFOnPxu8 (дата обращения 30.09.2021).

https://pedsite.ru/publications/65/57271/

Опыт работы. Проект "Тело человека"

Ермакова Светлана Владимировна

Музыкальный руководитель, МДОУ "Детский сад № 2"Сказка" п.Вишневогорск"

Цель проекта: расширение представлений воспитанников о своём организме и его строении. Задачи проекта: развивать представления о строении человеческого тела и назначении внутренних органов; познакомить детей с внутренним строением человеческого организма; формировать представление о том, что вредно, а что полезно для организма; объяснить зависимость здоровья человека от здоровья тела; формировать умения ухаживать за своим телом. Воспитание потребности в здоровом образе жизни. Заинтересовать родителей в ведении здорового образа жизни в семье.

Педагогические работники ДОУ

Конспект

02.11.2021

https://pedsite.ru/publications/65/57271/download/

files/publication_57271.zip

https://pedsite.ru/publications/62/57270/

Музыкальный уголок в ДОУ.

Ермакова Светлана Владимировна

Музыкальный руководитель, МДОУ "Детский сад №2 "Сказка" п.Вишневогорск"

Влияние музыки на развитие детской личности в период её становления отмечает современными педагогами. Пение, танец, музицирование на инструментах активизируют мыслительные способности ребёнка, закладывают основы художественной культуры и формируют чувство прекрасного. Для успешного музыкального развития в предметно-пространственной среде педагог оформляет музыкальный уголок для совместной и самостоятельной деятельности детей.

Музыкальные руководители ДОУ

Презентация

02.11.2021

https://pedsite.ru/publications/62/57270/download/

files/publication_57270.zip

https://pedsite.ru/publications/73/57218/

Презентация по химии на тему "Знаки химических элементов"

Скогорева Ольга Михайловна

учитель, МБОУ Отрадненская СОШ № 2

Презентация позволяет наиболее полно раскрыть материал по теме в начале пути изучения химии. Познакомиться со спецификацией обозначения химических элементов, номенклатурой.

Учителя химии

Презентация

28.10.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57218/download/

files/publication_57218.pptx

Химический элемент — определённый вид атомов. До второй половины 19 века было открыто множество химических элементов. Йёнс Якоб Берцелиус названия на латинском языке; присваивание химического символа в соответствии с первыми буквами латинского названия элемента. кислород водород Химические элементы гелий кальций Химические элементы Дмитрий Иванович Менделеев сформулировал Периодический закон химических элементов и собрал химические элементы в единую Периодическую систему. Д. И. Менделеев Единая таблица химических элементов Периодический закон Менделеева Свойства элементов, а потому и свойства образуемых ими простых и сложных тел, состоят в периодической зависимости от их атомного веса. Ячейки и порядковые номера элементов Периоды в таблице Менделеева Период — горизонтальный ряд химических элементов, расположенный по возрастанию их относительной атомной массы. Периодическая система включает в себя семь периодов. Три первых периода — малые периоды. Первый период включает в себя два элемента — водород (Н) и гелий (Не). Второй период — литий (Li), бериллий (Be), бор (B), углерод (C), азот (N), кислород (O), фтор (F), неон (Ne). Третий период — натрий(Na), магний (Mg), алюминий(Al), кремний (Si), фосфор (P), сера (S), хлор (Cl), аргон(Ar). Четвёртый период — восемнадцать элементов, начиная с калия (K) и заканчивая криптоном (Kr). Пятый период — восемнадцать элементов, начиная с рубидия (Rb) и заканчивая ксеноном (Xe). Шестой период — 32 элемента, начиная с цезия (Cs) и заканчивая радоном (Rn). Седьмой период — состоит пока только из одного ряда, начинается с франция (Fr) и является незаконченным периодом. Лантаноиды и актиноиды Группы элементов Группа делится на главную подгруппу А и побочную подгруппу В. Группы элементов В главную подгруппу II (второй) группы (IIА группа) входят: бериллий (Be), магний (Mg), кальций (Ca), стронций (Sr), барий (Ba), радий (Ra). Группы элементов Побочная подгруппа этой группы (IIB группа) включает: цинк (Zn), кадмий (Cd), ртуть (Hg). Сера S Эс Алюминий Al Алюминий Азот N Эн Водород H Аш Железо Fe Феррум Калий K Калий Кальций Ca Кальций Кислород O O Кремний Si Силициум Магний Mg Магний Марганец Mn Марганец Медь Cu Купрум Натрий Na Натрий Серебро Ag Аргентум Углерод C Цэ Фосфор P Пэ Хлор Cl Хлор Цинк Zn Цинк Сера S Эс

https://pedsite.ru/publications/72/57203/

Программа "Семья и школа"

Программа «Семья и школа» является организационной основой деятельности образовательного учреждения в сфере воспитания детей и молодежи, направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка.

Педагогические работники

Другое

28.10.2021

https://pedsite.ru/publications/72/57203/download/

files/publication_57203.doc

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «ДНЕПРОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ШКОЛА» ПРОГРАММА «Семья и школа» срок реализации программы -3 года Авторы программы: заместитель директора Титова Александра Валерьевна, социальный педагог Смирнова Светлана Николаевна. с. Днепровское 2020 год Содержание. 1. Введение 2. Пояснительная записка 3. Содержание программы 4. План реализации программы 5. Литература Семья – это общество в миниатюре, от целостности которого зависит безопасность всего большого  человеческого общества И.Г.Песталоцци. Введение Программа «Семья и школа» является организационной основой деятельности образовательного учреждения в сфере воспитания детей и молодежи, направлена на создание системы взаимодействия семьи и образовательного учреждения в интересах развития личности ребенка. Программа представляет собой объединенный замыслом и целью комплекс нормативно-правовых, организационных и методических мероприятий, призванных обеспечить решение основных задач в области семейного воспитания. Программа адресована воспитанникам в возрасте от 6,5 до 18 лет и их родителям. Особое внимание уделено детям подросткового возраста, так как подростковый возраст является критическим не только с медицинской и психологической позиций, но и с социальной точки зрения, особенно в период интенсивных экономических и социальных перемен. Подросток находится под мощным влиянием двух неоднозначных процессов: активной физиологической перестройки организма и интенсивной социализации личности. В этот период развитие организма ребёнка в значительной мере зависит от социальных факторов, темпов и направленности происходящих в обществе перемен. Семья – персональная среда жизни и развития ребенка. Эту среду можно определить через ряд параметров: Социально-культурный параметр зависит от образовательного уровня родителей и их участия в жизни общества. Образовательный уровень родителей: -    Высшее образование – 7% -    Среднее специальное – 29% -     Начальное профессиональное – 13% - Общее среднее – 13% - Основное - 27% - Без образования – 11% Социально- экономический параметр определяется имущественными характеристиками и занятостью родителей на работе.   Социальный состав учащихся школы.  Детей  из полных семей- 51( 65%). неполные семьи – 21(38 %), детей в них - 27 (35%). Многодетные семьи –13(23%), детей в них - 30(38%). Опекаемые, приёмные семьи –2 (4 % ), детей в них- 4(5%). . Технико-гигиенический параметр зависит от условий проживания, обустроенности жилища, особенностей образа жизни. Почти все дети живут в домах, где удовлетворительные условия жизни. Имеются отдельные комнаты или уголки для занятий. Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в эффективности на том или ином возрастном этапе играет семья. В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника. Пояснительная записка Взаимодействие педагогов и семьи – целенаправленный процесс, в результате которого создаются благоприятные условия для развития ребенка. Чем выше уровень этого взаимодействия, тем успешнее решаются и проблемы воспитания детей. Одной из важнейших функций семьи является воспитательная функция. Семья является важнейшим институтом социализации подрастающего поколения. Именно в ней ребенок получает первые трудовые навыки. У него развивается умение ценить и уважать труд людей, он приобретает опыт заботы о родителях, родных и близких, учится разумному потреблению различных материальных благ, накапливает опыт общения с противоположным полом. Вместе с тем, когда большинство семей охвачено решением проблем экономического, а порой и физического выживания, усилилась социальная тенденция самоустранения многих родителей от решения вопросов воспитания и личностного развития детей. Семья, как полноценная составляющая общества, играет приоритетную роль в воспитании детей. Об этом говорится и в Законе РФ «Об образовании», и в Концепции модернизации российского образования. Жизнь общества характеризуется теми же духовными и материальными процессами, что и жизнь семьи. Следовательно, чем выше культура семьи, тем выше культура всего общества. Образовательное учреждение, было, есть и остается одним из социальных институтов, обеспечивающих воспитательный процесс и реальное взаимодействие ребенка, родителей и социума. А как сделать так, чтобы ты понимал своих близких и был сам понят, чтобы тебе доверяли, и ты доверял другим? Программа «Семья и школа» призвана решить эту воспитательную проблему. Актуальность проблемы. Среди условий и факторов развития и воспитания ребенка (подростка) ведущим по праву считается СЕМЬЯ. Здесь протекает большая часть его жизнедеятельности, закладываются основы его отношений с миром, т.е. начинается процесс воспитания. Педагогов и родителей воспитанников объединяет забота о здоровье, развитии ребёнка, создании атмосферы доверия и личностного успеха в совместной деятельности. Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками. Это позволит им лучше узнать ребёнка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, развитии их способностей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Тем самым актуальность данной темы определяется необходимостью осознания воспитанниками всех возрастов значимости семьи в жизни любого человека. Однако практика показывает, что некоторые родители не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Перед ними стоит задача совместно найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяя содержание и формы педагогического просвещения. Основная цель - создание психолого-педагогических условий для взаимодействия детей и родителей, развитие и укрепление партнерских отношений между ними, повышение педагогической культуры родителей, создание максимально комфортных условий для личностного роста и развития воспитанников. Основные задачи: • сформировать психолого-педагогическую грамотность педагогов и родителей; • создавать условия для развития и укрепления у детей и взрослых чувства любви и уважения к другим людям, основанного на терпимости к особенностям окружающих, гордости за свою семью и край, изучения и сохранения семейных традиций и реликвий; • пропагандировать знания о здоровом образе жизни; • демонстрировать положительный опыт воспитания детей в семье; • активизировать поиск новых средств и методов, повышающих эффективность воспитательного взаимодействия; • повысить роль дополнительного образования детей в развитии форм семейного досуга, организации совместной деятельности детей и взрослых. Главные идеи: • семья - основа будущего благополучия человека, уверенности в завтрашнем дне; • ребёнок - надежда и опора родителей, они вправе надеяться на его помощь и поддержку, на уважительное к себе отношение; • ребёнок должен расти и развиваться в атмосфере любви, доброты и поддержки, свободной от любых форм насилия; Формы взаимодействия педагогов и родителей: родительское собрание; родительский лекторий «Школа семейного воспитания», презентация опыта семейного воспитания; индивидуальная работа, проведение родительских собраний в формате онлайн – конференции, проведение традиционного общешкольного праздника «День сладкоежки» Формы совместной деятельности педагогов, родителей и воспитанников: • познавательная деятельность: творческие отчёты, выставки, конкурсы; • трудовая деятельность: оформление кабинетов, благоустройство и озеленение территории, выставка семейных поделок; • досуговая деятельность: мероприятия (конкурсы, соревнования, экскурсии, игровые программы.) Методы взаимодействия: • Убеждение - процесс логического обоснования какого-либо суждения или умозаключения. • Поощрение/наказание - похвала, благодарность / общественное порицание, осуждение. • Упражнение - опосредованное влияние на воспитанника, их самовоспитание в созданных педагогом воспитательных ситуациях риска, помощи слабым и др. • Коррекция - оказание психолого-педагогической помощи в переосмыслении воспитательного процесса как фактора развития личности. Ситуация морального успеха - поддержка воспитанника, закрепление положительного в его развитии. Участники программы: ✓ руководитель образовательного учреждения, ✓ председатель совета родителей, ✓ заместитель директора по учебно-воспитательной работе, ✓ заместитель директора по воспитательной работе; ✓ социальный педагог; ✓ классные руководители; ✓ родители учащихся; ✓ педагоги дополнительного образования; ✓ психолого-педагогическая служба района. Нормативно-правовая основа программы 1. ФЗ «Об образовании в РФ». 2. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства РФ от 04.10.2000 № 751. 3. Конституция Российской Федерации. 4. Конвенция о правах ребенка. 5. Федеральный закон № 124-Ф3 от 24 июля 1998 г. "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации". Ожидаемые результаты: • психолого-педагогическая поддержка семье в воспитании детей; • возрождение и развитие положительных традиций семейного воспитания; • утверждение здорового образа жизни; • активизация педагогического, культурного, образовательного потенциала родителей; Оценка предполагаемых результатов: • наблюдение и анализ межличностных отношений; • контроль развития личности методом анкетирования и диагностики; • участие в мероприятиях, конкурсах, выставках; • отзывы детей, родителей. Содержание программы Организация работы с воспитанниками, их родителями и педагогами предполагает практическую реализацию следующих целостных тематических блоков: I блок «Изучение семей учащихся», II блок «Содружество» ( включают подпроекты «Семья и здоровье», «Семья в обществе», «Семья и ценности»), III блок «Проблемные семьи», IV блок «Школа психологических знаний». 1 блок «Изучение семей учащихся» |Показатель |Характеристика | |Цель: |формирование единых педагогических требований, раннее выявление | | |семей, находящихся в трудной жизненной ситуации и в социально | | |опасном положении, создание банка данных, обеспечение | | |плодотворного и полноценного сотрудничества с родителями в | | |учебно-воспитательном процессе. | |Задачи: |повысить уровень правовых знаний родителей в контексте организации| | |учебно-воспитательного процесса; | | |выявить особенности семейного воспитания, изучить | | |детско-родительские отношения; | | |способствовать развитию межличностных отношений, контактности, | | |доброжелательности. | |Направления | изучение семей учащихся с использованием диагностических методик,| |деятельности: |анкетирования, наблюдения, беседы; | | |создание единого воспитательного пространства «родители – дети – | | |учителя»; | | |своевременное выявление детей, требующих внимания, оказание помощи| | |проблемным семьям. | |Содержание |изучение семей будущих первоклассников, знакомство их с системой | |деятельности: |обучения в школе; | | | | | |ежегодное составление социального паспорта школы; | | |индивидуальные беседы с детьми, родителями, педагогами; | | |проведение анкетирования детей и родителей; | | |посещение семей учащихся; | | |привлечение родителей к анализу достижений ребёнка, его трудностей| | |и проблем; | | |поощрение, поддержка, пропаганда успехов и достижений родителей в | | |воспитании детей; | |Ожидаемые |формирование психолого-педагогической культуры родителей; | |результаты: |развитие отношений уважения и доверия между родителями и детьми; | | |освоение педагогами способов изучения семьи, диалоговых и | | |сотруднических форм взаимодействия с родителями, форм организации | | |совместной деятельности родителей и детей. | II блок «Содружество» Подпроект "Семья и здоровье" |Показатель |Характеристика | |Цель: |формирование понимания значимости здоровья для собственного | | |самоутверждения | |Задачи: |показать опасность и вред, наносимый здоровью малоподвижным | | |образом жизни; | | |научить ради здоровья противостоять вредным привычкам; | | |формировать у воспитанников потребность в самопознании, а также | | |мотивационную сферу гигиенического поведения, безопасной жизни, | | |физического воспитания; | | |способствовать развитию межличностных отношений, контактности, | | |доброжелательности. | |Направления |пропаганда здорового образа жизни | |деятельности: | | |Содержание |акции; | |деятельности: |тематические беседы с детьми, родителями, педагогами; | | |игровые программы; | | |конкурсы; | | |выставки; | | |соревнования; | | |"минутки здоровья" в образовательном процессе; | | |разработка памяток, буклетов по пропаганде здорового образа | | |жизни для воспитанников, родителей, педагогов. | |Ожидаемые |овладение навыками психофизической саморегуляции; | |результаты: |овладение элементарными знаниями о сохранении здоровья. | Подпроект «Семья в обществе» |Показатель |Характеристика | |Цели: |повышение педагогической, правовой культуры родителей; | | |создание атмосферы доверия и личностного успеха в совместной | | |деятельности; | | |формирование социально-активной личности гражданина. | |Задачи: |содействовать укреплению семьи и сохранению ее нравственных | | |устоев; | | |сформировать модель единого культурного пространства «ребёнок | | |– семья – социум»; | | |ознакомить с нормативно-правовыми документами: Конституцией | | |РФ, Законом об образовании, Конвенцией о правах ребенка, | | |Декларацией прав ребёнка, Уставом образовательного учреждения;| | |сформировать представление о социальных правах и обязанностях;| | |способствовать осознанию и осмыслению родителями своей позиции| | |и методов воспитания; | | |активизировать поиск новых средств и методов, повышающих | | |эффективность воспитательного процесса. | |Направления |психолого-педагогическое просвещение; | |деятельности: |правовое просвещение. | |Содержание |экскурсии; | |деятельности: |копилка советов для родителей "вопрос - ответ"; | | |проведение совместных с родителями и учителями досугово - | | |развлекательных игр, праздников, спортивных мероприятий; | | |участие в тематических конкурсах рисунков, фотографий; | | |тематические выставки; | | |организация работы с родителями: | | |лекции на следующие темы: "Типы отношений в семье", "Право на | | |жизнь", "Права и обязанности родителей", «Подросток и закон», | | |«Три ступени, ведущие вниз»; | | |консультации для родителей по проблемам воспитания ребенка в | | |семье; | | |совместная деятельность родителей, детей и педагогов на основе| | |общности интересов: «Литературная гостиная», «Музыкальная | | |гостиная»; | | |конкурс на лучшее генеалогическое древо и т.д.; | | |телефон доверия. | |Ожидаемые |овладение психолого-педагогическими и правовыми знаниями; | |результаты: |овладение коммуникативными навыками; | | |укрепление семейных традиций; | | |формирование уверенности в собственной социальной личной | | |значимости. | Подпроект "Семья и ценности" |Показатель |Характеристика | |Цели: |развитие нравственных и духовных ценностей; | | |раскрытие возможностей личности через рациональное поведение, | | |общую культуру и семейные традиции. | |Задачи: |развивать и воспитывать культуру общения; | | |содействовать укреплению семейных традиций; | | |включать воспитанников в активное познание мира этических | | |категорий, простых норм нравственности, ориентируясь на рост | | |его самосознания, стремление разобраться в самом себе и | | |окружающих; | | |помочь в выборе путей нравственного самосовершенствования; | | |развивать творческое воображение на основе соотношения | | |индивидуального и коллективного. | |Направления |укрепление детско-родительских отношений; | |деятельности: |формирование семейных ценностей. | |Содержание |родительский лекторий; | |деятельности: |игровые программы; | | |совместные выставки; | | |конкурсы; | | |творческие вечера; | | |родительские собрания; | | |экскурсии. | |Ожидаемые |овладение навыками культуры общения; | |результаты: |укрепление и развитие семейных традиций; | | |личностное самосовершенствование; | | |развитие творческого потенциала; | III блок «Проблемные дети и семьи» |Показатель |Характеристика | |Цель: |включение "трудного" воспитанника в социальные и | | |внутриколлективные отношения, в систему ответственных зависимостей| | |с обществом и коллективом, нормализация и регуляция | | |взаимоотношений воспитателей и воспитуемых и создание единых | | |педагогических позиций по отношению к "трудным" детям. | |Задачи: |воспитывать невосприимчивость к отрицательному поступку; | | |формировать чувство коллективизма и предупреждать эгоистичность, | | |вырабатывая адекватную самооценку; | | |создавать "ситуации успеха" в учебном процессе; | | |обучить подростков саморегуляции поведения; | | |способствовать снятию ребенка с внутришкольного учета, в КДН, | | |ПДН. | |Направления |деятельность, направленная на самопознание и самоопределение | |деятельности: |учащихся, | | |формирование потребности в постоянном самовоспитании, | | |активное приобщение к труду для личных и общественных целей. | |Содержание |родительский лекторий; | |деятельности: |игровые программы; | | |организация внеурочной занятости; | | |конкурсы; | | |творческие вечера; | | |организация отдыха и трудоустройство в период каникул. | |Ожидаемые |овладение навыками культуры общения; | |результаты: |укрепление и развитие семейных традиций; | | |личностное самосовершенствование; | | |развитие творческого потенциала; | IV блок: Школа психологических знаний |Показатель |Характеристика | |Цели: |Организация просветительской работы по овладению родителями | | |психолого-педагогических знаний в области семейного воспитания. | |Задачи: |разработать систему единых требований и основных направлений | | |школьного и домашнего воспитания; | | |оказать практическую помощь и педагогическую поддержку семье; | | |изучить эффективные инновационные формы и методы взаимодействия | | |школы с семьёй с привлечением заинтересованных общественных | | |организаций; | | |ознакомить с передовым отечественным и зарубежным опытом работы с| | |семьёй. | |Направления |психолого-педагогическое просвещение родителей; | |деятельности: |правовое просвещение; | | |укрепление детско-родительских отношений. | |Содержание |просвещение родителей по вопросам семейного воспитания, | |деятельности: |знакомство с положительным опытом воспитания детей; | | |сбор и систематизация информационных материалов, литературы по | | |вопросам семейного воспитания, изучение законодательных и иных | | |правовых актов, организация пользования ими; | | |изучение нормативно – правовых документов по работе с семьей; | | |распространение информации, оказание помощи по созданию | | |опекунских, приёмных семей; | | |диагностирование и определение социально - педагогических и | | |психологических проблем, оказывающих негативное воздействие на | | |становление и развитие личности ребёнка в семье; | | |осуществление посредничества в кризисных ситуациях для семьи и | | |ребёнка, мобилизация потенциальных возможностей семьи; | | |организация лектория для родителей «Школа семейного воспитания»; | | |участие в тематических конкурсах рисунков, фотографий; | | |создание творческих групп классных руководителей по работе с | | |семьей; обобщение опыта педагогов по работе с семьей; | |Ожидаемые |Изменение отношений в семье в результате анализа семейной | |результаты: |ситуации, формирование новой позитивной стратегии и тактики. | | |видение и учёт социально-педагогических проблем семьи. | | |Своевременная помощь в решении проблем. | | |Добровольный и сознательный подход родителей в выборе форм и | | |методов семейного воспитания. | | |Защита прав и интересов семьи, каждого из её членов, реализация | | |их собственного "Я" путём создания условий для развития | | |потенциальных способностей. | | |Правовая грамотность и психолого-педагогическая компетентность | | |родителей. | | |Тесная связь школы, семьи, общественности; заинтересованность в | | |удовлетворении запросов и потребностей семьи как института | | |воспитания. | План реализации программы «Семья и школа» План мероприятий к блоку «Изучение семей учащихся» |№ |Название мероприятия |класс |сроки |ответственные | |1. |Изучение семей будущих |- |Март-июнь|Классный руководитель | | |первоклассников. | | |будущих первоклассников,| | |Составление социального паспорта | |сентябрь |социальный педагог. | |2. |школы. |1-11 | |Социальный педагог, | | |Индивидуальные беседы с детьми, | | |классные руководители. | | |родителями, педагогами по вопросам| |В течение| | |3. |мер социальной поддержки и |1-11 |года |Администрация школы, | | |оказанию материальной помощи | | |социальный педагог, | | |семьям учащихся. | | |классные руководители, | | | | | |Отдел соцзащиты района. | | |Проведение анкетирования детей и | | | | | |родителей; по организации питания | | | | | |учащихся в школьной столовой. | |Сентябрь.|Классные руководители, | |4. |Посещение семей учащихся. |1-11 | |социальный педагог. | | | | | | | | |Привлечение родителей к созданию | | | | | |Портфолио достижений ребёнка. | |В течение|Социальный педагог, | |5. |Изучение интересов родителей с |1-11 |года. |классные руководители, | | |целью привлечения их в | | |администрация школы. | | |учебно-воспитательный процесс | | | | | |класса и школы. | |В течение| | |6. |Поощрение, поддержка, пропаганда |1-11 |года | | | |успехов и достижений родителей в | | |Классные руководители. | | |воспитании детей. | |В течение| | |7. |Общешкольные родительские |1-11 |года. | | | |собрания: | | | | | |- Родителям о правах и | | |Администрация школы. | | |обязанностях детей; | |В течение|Классные руководители. | |8. |- Права и обязанности родителей; |1-11 |года | | | |- Заповеди семейного воспитания. | | | | | | | | | | | | | | | | |9. | |1-11 | | | |. | | | | | | | | | | | План мероприятий к подпроекту «Семья и здоровье» |№ |Название мероприятия |класс |сроки |ответственные | |1. |Диагностика состояния здоровья |1-11 |Сентябрь-о|Фельдшер ФАПа, | | |учащихся школы. | |ктябрь |администрация школы.| | | | | | | |2. |Проведение общешкольных Дней здоровья.|1-11 |В течение |Классные | | | | |года |руководители, | | | | | |Учителя физической | | | | | |культуры. | | | | | | | |3. |Тематические родительские собрания с |1-11 |1 раз в |Классные | | |привлечением специалистов. | |четверть |руководители, | | | | | |администрация школы.| | | | | | | | | | | | | |4. |Цикл бесед с родителями: |1класс |Сентябрь | | | |- адаптационный период первоклассника.| | | | | |Роль семьи в адаптационный период. | | |Классный | | | | | |руководитель,. | | | | | | | | |- адаптационный период | |Сентябрь | | | |пятиклассников. Роль семьи в |5 класс | |Классный | | |адаптационный период. | | |руководитель, | | | | |Сентябрь | | | |- особенности обучения учащихся10 |10 класс| | | | |класса в старшей школе | | |Классный | |5. | | | |руководитель | | |Участие в конкурсах, праздниках, |1-11 | | | | |спортивных соревнованиях. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Классные | |6. | | | |руководители, | | |Участие в акциях: |1-11 |В течение |Зам. директора по | | |- Уютная школа, | |года |ВР, | | |- Школьный двор, | | | | | |- Цветник, | | | | |7. |- Город мастеров. |1-11 |В течение | | | | | |года |Классные | | |Общешкольные родительские собрания: | | |руководители, | | |- О мерах профилактики в целях | | |Зам. директора по | | |предупреждения распространения | | |ВР, | | |коронавирусной инфекции. Правда и мифы| | |социальный педагог. | | |о прививках; | | | | | | | | | | | |- Что такое психическое здоровье и | | | | | |способы его сохранения. Буллинг. | | | | | | | | | | | |- Вредные привычки; | | | | | | | | | | |. |- Мода и здоровье ребёнка | | | | План мероприятий к подпроекту «Семья в обществе» |№ |Название мероприятия |класс |сроки |ответственные | |. |Организация и проведение |1-11 |В течение|Классные руководители, | | |экскурсий. | |года |родительские комитеты | | | | | |классов. | | | | | | | |2. | |1-11 |В течение|Социальный педагог, | | |Копилка "вопрос - ответ" по | |года |классные руководители, | | |правовым знаниям; | | |библиотекарь. | | | | | | | | | | | |Зам. директора по ВР, | | | | | |социальный педагог, | |3. | |1-11 |В течение|классные руководители, | | |Проведение совместных с | |года |работники СДК и | | |родителями, детьми и учителями | | |библиотеки. | | |досугово - развлекательных игр, | | | | | |праздников, спортивных | | | | | |мероприятий. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |1-11 | | | |4. | | |Сентябрь |Классные руководители, | | | | |Февраль |зам. директора по ВР, | | |Организация и участие в | |Май |соц. педагог, | | |тематических выставках: | | |библиотекарь, родители. | | |«Мир увлечений», фотовыставка | | | | | |«Мой папа – защитник Родины», | | | | | |«Моя семья» | |В течение| | |5. |«Память сердца» |1-11 |года | | | | | | | | | |Консультации для родителей по | | | | |6. |проблемам воспитания ребенка в | |В течение|Классные руководители, | | |семье |1-11 |года |зам. директора по ВР, | | | | | |соц. педагог. | | |Общешкольные родительские | | | | | |собрания: | | | | | |- Роль семьи в условиях | | | | | |дистанционного обучения. |1-11 | | | | | | | | | | |- Опасные крайности родительской | | | | | |любви. | | | | | | | | | | | |- Подросток и закон. | | | | | | | | | | | |- О физических наказаниях в семье.| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | План мероприятий к подпроекту «Семья и ценности» |№ |Название мероприятия |класс |сроки |ответственные | |1. |Генеалогическое древо «Моя |1-5 |Ноябрь |Классные | | |родословная». | | |руководители. | | | | | | | |2. | | |В течение |Классные | | |Тематические классные часы: |1-4 |года |руководители, | | |- Право ребёнка на семью; |1-9 | |социальный педагог. | | |- Защищённость ребёнка в семье; |1-11 | | | | |- Забота о престарелых, младших, | | | | | |больных, инвалидах. | | | | | | | | |. | |3. | | | | | | |Уклад и традиции семьи. Участие в |1-11 |В течение |Заместитель | | |конкурсах, фестивалях, праздниках | |года |директора по ВР, | | |различного уровня. | | |социальный педагог, | | | | | |классные | | | | | |руководители. | |4. | | | | | | |Участие в декадах |1-11 |В течение | | | |-пожилых людей; | |года | | | |-инвалидов; | |согласно |Заместитель | | |-семьи; | |плана. |директора по ВР, | | |-за здоровый образ жизни. | | |социальный педагог, | | | | | |классные | |5. | | | |руководители. | | |Проведение праздников: |1-7 |Ноябрь | | | |- День матери. | | | | | | |1-7 |Октябрь |Работники сельской и| | |- День пожилого человека | | |школьной библиотек, | | | | | |родители, классные | | | | | |руководители. | | | | | | | |6. | | | |. | | |Общешкольные родительские собрания: | | | | | |- Авторитет отца и матери. | | | | | |- Вирус сквернословия. | | | | | |- Дети и деньги. | | | | | |- Способности ребёнка и роль родителей| | | | | |в их развитии | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | План мероприятий к блоку «Проблемные дети и семьи» |№ |Название мероприятия |класс |сроки |ответственные | |1. |Выявление проблемных детей, |1-11 |Август-сен|Социальный педагог | | |семей | |тябрь |Классные | | | | | |руководители. | |2. |Изучение условий проживания, |1-11 |В течение |Классные | | |воспитания детей в семье | |года |руководители, | | | | | |социальный педагог. | | | | | | | |3. |Готовность учеников из проблемных |1-11 |сентябрь |Классные | | |семей к | | |руководители, | | |обучению в школе. | | |социальный педагог | | | | | |. | | | | | | | |4. | |1-11 |В течение |Заместитель | | |Включение трудных детей в | |года |директора по ВР, | | |общешкольные, классные мероприятия | | |социальный педагог, | | | | | |классные | | | | | |руководители. | | | | | | | | | | | | | |5. | |1-11 |Сентябрь | | | |Включение трудных детей в работу | | |Заместитель | | |кружков, спортивных секций | | |директора по ВР, | | | | | |социальный педагог, | | | | | |классные | | | | | |руководители. | |6. | |1-11 |В течение | | | |Организация встреч с представителями | |года | | | |органов внутренних дел. | | |Заместитель | | | | | |директора по ВР, | | | | | |социальный педагог, | |7. | |1-11 |В течение |классные | | |Приглашение родителей на общешкольные,| |года |руководители | | |классные праздники | | | | | | | | |Заместитель | | | | | |директора по ВР, | | | | | |социальный педагог, | |8. | |1-11 |В течение |классные | | |Консультации родителей по проблемам | |года |руководители | | |семейного воспитания, взаимоотношений | | | | | |родителей и детей | | | | | | | | |Заместитель | | | | | |директора по ВР, | |9. | | | |социальный педагог, | | |Общешкольные родительские собрания: | | |классные | | |- Трудные дети или их родители. | | |руководители | | | | | | | | |- Проблемы и успехи семейного | | | | | |воспитания. | | |Заместитель | | | | | |директора по ВР, | | |- Психологический климат семьи и его | | |социальный педагог, | | |влияние на эмоциональное состояние | | |классные | | |ребёнка | | |руководители | Литература 1. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника. М.,1988 2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М.,1994 3. Боголюбов Л.Н. Обществознание. М. Просвещение, 2000. 4. Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю. Человек и общество. М. Просвещение, 1997. 5. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу «Обществознание – 8- 9 класс», «Человек и общество – 10-11 класс». М. Просвещение, 2001 6. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе. М. «Педагогический поиск», 2004 7. Гаспарян Ю.Л. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) Санкт-Петербург: ТОО ТК «Петрополис», 1999. – 320 с. (стр. 13, 55-57). 8. Зверева О.Л., Гашечева А.Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений. – М.: Изд. Центр «Академия», 1999. – 160 с. (стр. 7-14). 9. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. - М.: 1997. - С. 60-96. 10. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. – М.: 1994. 11. Бедный Д.С., «Семья–здоровье–общество», М.: 1986. 12. Давлиев И.А., «Я и моя семья», Тат.книгоиздательство: 1984. 13. Сборник статей «Культура семейных отношений» М.: 1985. 14. Хухлаева О. , Кирилина Т. , Фёдорова О. Счастливый подросток. Программа профилактики нарушений психологического здоровья. – М. , 00. 15. Ананьев В.А. Введение в психологию здоровья. - СПб.: БПА, 1998. - 148 с. 16. Ананьев В.А., Давиденко Д.Н., Петленко В.П. др. Общая валеология: конспект лекций / Науч. ред. проф. В.П. Петленко. - СПб.: БПА, 2000. - 163 с. 17. Стоюхина Н.Ю. Преподавание психологии в системе отечественного образования: история и современность: Монография. Н. Новгород: Нижегородский институт экономического развития, 2005. - 306 с. 18. Интернет-ресурсы: Текст выступления В.В. Путина на официальном веб- сайте Президента Российской Федерации по адресу http://www.kremlin.ru [pic][pic]

https://pedsite.ru/publications/68/57169/

Информационно-техническое сопровождение урока

Шунина Татьяна Фёдоровна

Учитель начальных классов, МКОУ " Киреевский центр образования №2"

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения.

Педагогические работники

Статья

24.10.2021

https://pedsite.ru/publications/68/57169/download/

files/publication_57169.doc

Шунина Татьяна Фёдоровна МКОУ " Киреевский центр образования №2" Учитель начальных классов Информационно-техническое сопровождение урока Содержание I. Введение II. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе III. Что же такое ИКТ? IV. Преимущества использования ИКТ Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ VI. Итоги мониторинга «ИКТ- компетентность учителя» VII. Глоссарий V. Рекомендуемая литература I. ВВЕДЕНИЕ Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения. Компьютерные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность. Ранее информацию по любой теме ребенок мог получить по разным каналам: учебник, справочная литература, лекция учителя, конспект урока. Но, сегодня, учитывая современные реалии, учитель должен вносить в учебный процесс новые методы подачи информации. Возникает вопрос, зачем это нужно. Мозг ребенка, настроенный на получение знаний в форме развлекательных программ по телевидению, гораздо легче воспримет предложенную на уроке информацию с помощью медиасредств. За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечения. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере. Помочь учителю в решении этой непростой задачи может сочетание традиционных методов обучения и современных информационных технологий, в том числе и компьютерных. Ведь использование компьютера на уроке позволяет сделать процесс обучения мобильным, строго дифференцированным и индивидуальным. Сочетая в себе возможности телевизора, видеомагнитофона, книги, калькулятора, являясь универсальной игрушкой, способной имитировать другие игрушки и самые различные игры, современный компьютер вместе с тем является для ученика равноправным партнером, способным очень тонко реагировать на его действия и запросы, которого ему так порой не хватает. С другой стороны, этот метод обучения весьма привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения II. Понятие информационно – коммуникационных технологий – (ИКТ) и их роль в образовательном процессе Любая педагогическая технология - это информационная технология, так как основу технологического процесса обучения составляет получение и преобразование информации. Более удачным термином для технологий обучения, использующих компьютер, является компьютерная технология. Компьютерные технологии обучения - это процесс подготовки и передачи информации обучаемому, где средством реализации является компьютер. Из истории Если в качестве признака информационных технологий выбрать инструменты, с помощью которых проводится обработка информации (инструментарий технологии), то можно выделить следующие этапы ее развития: 1-й этап (до второй половины XIX в.) - «ручная» информационная технология, инструментарий которой составляли: перо, чернильница, книга. Коммуникации осуществлялись ручным способом путем переправки через почту писем, пакетов, депеш. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме. 2-й этап (с конца XIX в.) - «механическая» технология, оснащенная более совершенными средствами доставки почты, инструментарий которой составляли: пишущая машинка, телефон, диктофон. Основная цель технологии - представление информации в нужной форме более удобными средствами. 3-й этап (40 -- 60-е гг. XX в.) - «электрическая» технология, инструментарий которой составляли: большие ЭВМ и соответствующее программное обеспечение, электрические пишущие машинки, ксероксы, портативные диктофоны. Основная цель информационной технологии начинает перемещаться с формы представления информации на формирование ее содержания. 4-й этап (с начала 70-х гг.) - «электронная» технология, основным инструментарием которой становятся большие ЭВМ и создаваемые на их базе автоматизированные системы управления (АСУ) и информационно-поисковые системы, оснащенные широким спектром базовых и специализированных программных комплексов. Центр тяжести технологии еще более смещается на формирование содержательной стороны информации для управленческой среды различных сфер общественной жизни, особенно на организацию аналитической работы. 5-й этап (с середины 80-х гг.) - «компьютерная» («новая») технология, основным инструментарием которой является персональный компьютер с широким спектром стандартных программных продуктов разного назначения. На этом этапе происходит процесс персонализации АСУ, который проявляется в создании систем поддержки принятия решений определенными специалистами. Подобные системы имеют встроенные элементы анализа и искусственного интеллекта для разных уровней управления, реализуются на персональном компьютере и используют телекоммуникации. В связи с переходом на микропроцессорную базу существенным изменениям подвергаются и технические средства бытового, культурного и прочего назначений. 6-й этап – «сетевая технология» (иногда ее считают частью компьютерных технологий) только устанавливается. Начинают широко использоваться в различных областях глобальные и локальные компьютерные сети. Ей предсказывают в ближайшем будущем бурный рост, обусловленный популярностью ее основателя - глобальной компьютерной сети Internet. В последние годы термин «информационные технологии» часто выступает синонимом термина «компьютерные технологии», так как все информационные технологии в настоящее время, так или иначе связаны с применением компьютера. Однако, термин «информационные технологии» намного шире и включает в себя «компьютерные технологии» в качестве составляющей. При этом, информационные технологии, основанные на использование современных компьютерных и сетевых средств, образуют термин «Современные информационные технологии». Учитель и урок При подготовке к уроку с использованием ИКТ учитель не должен забывать, что это УРОК, а значит, необходимо составить план урока исходя из его целей. При отборе учебного материала следует соблюдать основные дидактические принципы: систематичности и последовательности, доступности, дифференцированного подхода, научности и др. При этом компьютер не заменяет учителя, а только дополняет его. Такому уроку свойственно следующее: 1.     принцип адаптивности: приспособление компьютера к индивидуальным особенностям ребенка; 2.      управляемость: в любой момент возможна коррекция учителем процесса обучения; 3.      интерактивность и диалоговый характер обучения; - ИКТ обладают способностью "откликаться" на действия ученика и учителя; "вступать" с ними в диалог, что и составляет главную особенность методик компьютерного обучения. 4.      оптимальное сочетание индивидуальной и групповой работы; 5.      поддержание у ученика состояния психологического комфорта при общении с компьютером; 6.      неограниченное обучение: содержание, его интерпретации и приложение сколько угодно велики. Компьютер может использоваться на всех этапах: как при подготовке урока, так и в процессе обучения: при объяснении (введении) нового материала, закреплении, повторении, контроле ЗУН. При этом компьютер выполняет следующие функции: 1. в функции учителя компьютер представляет собой: [pic]       источник учебной информации; [pic]       наглядное пособие; [pic]       тренажер; [pic]       средство диагностики и контроля. 2. в функции рабочего инструмента: [pic]       средство подготовки текстов, их хранение; [pic]       графический редактор; [pic]       средство подготовки выступлений; [pic]       вычислительная машина больших возможностей. При проектировании урока учитель может использовать различные программные продукты: 1. Языки программирования - с их помощью учитель может составить различные программные продукты, которые можно использовать на различных этапах урока, но их применение для преподавателя- предметника затруднительно. Составление проекта при помощи языка программирования требует специальных знаний и навыков и больших трудозатрат. 2. Возможно при подготовке и проведении урока использование готовых программных продуктов (энциклопедий, обучающих программ и т.п.). Использование компьютерной технологии при изучении, например, химии или физики в средней школе открывает широкие возможности для создания и использования сложного наглядно-демонстрационного сопровождения на уроке или при выполнении лабораторной работы. Кроме того, при повторении пройденного материала ученик самостоятельно воспроизводит все демонстрационные эксперименты, которые учитель показывал на уроке. При этом он может прервать эксперимент, остановить его или повторить ту часть, которая плохо усвоилась. Такой подход развивает инициативу и способствует повышению интереса учащихся к изучаемому предмету. 3. Большую помощь при подготовке и проведении уроков оказывает учителю пакет Microsoft Office, который включает в себя кроме известного всем текстового процессора Word еще и систему баз данных Access и электронные презентации PowerPoint. 4. Система баз данных предполагает большую подготовительную работу при составлении урока, но в итоге можно получить эффективную и универсальную систему обучения и проверки знаний. 5. Текстовый редактор Word позволяет подготовить раздаточный и дидактический материал. 6. Электронные презентации дают возможность учителю при минимальной подготовке и незначительных затратах времени подготовить наглядность к уроку. Уроки, составленные при помощи PowerPoint зрелищны и эффективны в работе над информацией. IV. Преимущества использования ИКТ 1. индивидуализация обучения; 2. интенсификация самостоятельной работы учащихся; 3. рост объема выполненных на уроке заданий; 4. расширение информационных потоков при использовании Internet. 5. повышение мотивации и познавательной активности за счет разнообразия форм работы, возможности включения игрового момента: решишь правильно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Компьютер дает учителю новые возможности, позволяя вместе с учеником получать удовольствие от увлекательного процесса познания, не только силой воображения раздвигая стены школьного кабинета, но с помощью новейших технологий позволяет погрузиться в яркий красочный мир. Такое занятие вызывает у детей эмоциональный подъем, даже отстающие ученики охотно работают с компьютером. 6. Интегрирование обычного урока с компьютером позволяет учителю переложить часть своей работы на ПК, делая при этом процесс обучения более интересным, разнообразным, интенсивным. В частности, становится более быстрым процесс записи определений, теорем и других важных частей материала, так как учителю не приходится повторять текст несколько раз (он вывел его на экран), ученику не приходится ждать, пока учитель повторит именно нужный ему фрагмент. 7. Этот метод обучения очень привлекателен и для учителей: помогает им лучше оценить способности и знания ребенка, понять его, побуждает искать новые, нетрадиционные формы и методы обучения, стимулирует его профессиональный рост и все дальнейшее освоение компьютера. 8. Применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала у всех учащихся и своевременно его скорректировать. При этом есть возможность выбора уровня трудности задания для конкретного ученика 9. Для  ученика важно то, что сразу после выполнения теста (когда эта информация еще не потеряла свою актуальность) он получает объективный результат с указанием ошибок, что невозможно, например, при устном опросе. 10. Освоение учащимися современных информационных технологий. На уроках, интегрированных с информатикой, ученики овладевают компьютерной грамотностью и учатся использовать в работе с материалом разных предметов  один из наиболее мощных современных универсальных инструментов - компьютер, с его помощью они решают уравнения, строят графики, чертежи, готовят тексты, рисунки для своих работ. Это - возможность для учащихся проявить свои творческие способности; Но, наряду с плюсами, возникают различные проблемы как при подготовке к таким урокам, так и во время их проведения. V. Существующие недостатки и проблемы применения ИКТ 1.      Отсутствие компьютера в домашнем пользовании многих учащихся и учителей. 2.     У учителей недостаточно времени для подготовки к уроку, на котором используются компьютеры. 3.      Недостаточная компьютерная грамотность учителя. 4.      Сложно целесообразно применить компьютер на занятиях. 5.      При недостаточной мотивации к работе учащиеся часто отвлекаются на игры, музыку, проверку характеристик ПК и т.п. 6.  Существует вероятность, что, увлекшись применением ИКТ на уроках, учитель перейдет от развивающего обучения к наглядно-иллюстративным методам. VI. «ИКТ-компетентность учителя». ИКТ-компетенция Профессиональная ИКТ-компетентность специалиста означает, что он может решать задачи в своей профессиональной области, правильно используя там, где необходимо, широко применяемые в данной области общепользовательские и профессиональные средства ИКТ. В этапах реализации "Концепция информатизации образовательного процесса" значится: - интеграция ИКТ в учебный процесс по всем дисциплинам, в процесс воспитания и другие процессы сферы образования, - обеспечение профессиональной ИКТ-компетнтности работников образования, включающей в себя общепользовательскую ИКТ-компетентность, общепедагогическую ИКТ-компетентность, предметную ИКТ-компетентность в соответствии с преподаваемым предметом VII. Глоссарий Веб-камера (также вебкамера) — цифровая видео или фотокамера, способная в реальном времени фиксировать изображения, предназначенные для дальнейшей передачи по сети Интернет (в программах типа Skype, Instant Messenger или в любом другом видеоприложении). Дистанционное обучение – интерактивное взаимодействие как между учителем и учащимися, так и между ними и интерактивным источником информационного ресурса (например, Web-сайта или Web-страницы), отражающее все присущие учебному процессу компоненты (цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения), осуществляемое в условиях реализации средств ИКТ (незамедлительная обратная связь между обучаемым и средством обучения; компьютерная визуализация учебной информации; архивное хранение больших объемов информации, их передача и обработка; автоматизация процессов вычислительной, информационно-поисковой деятельности, обработки результатов учебного эксперимента; автоматизация процессов информационно-методического обеспечения, организационного управления учебной деятельностью и контроля результатов усвоения учебного материала) Документ-камера — особый класс телевизионных камер, предназначенных для передачи изображений документов (например, оригиналов на бумаге) в виде телевизионного сигнала или в какой-либо другой электронной форме. По конструкции походит на кодоскоп, но с телекамерой на месте верхнего объектива-перископа. Документ-камеры позволяют получить и транслировать в режиме реального времени четкое и резкое изображение практически любых объектов, в том числе и трехмерных. Изображение, полученное с помощью документ-камеры, может быть введено в компьютер, показано на экране телевизора, передано через Интернет, спроецировано на экран посредством мультимедиапроектора. [pic] [pic] [pic] (ИКТ) Информационно- коммуникационные технологии - совокупность методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации в интересах ее пользователей. ИКТ-компетентность учителя - обладание ИКТ-компетенцией ИКТ-компетенция учителя - неразрывно связанные между собой как в содержательном, так и в деятельностном аспектах, научно-педагогические области: •    преподавание учебного предмета с использованием средств ИКТ; •    осуществление информационной деятельности и информационного взаимодействия между участниками учебно-воспитательного процесса в условиях использования потенциала распределенного информационного ресурса локальных и глобальной компьютерных сетей; •    экспертная оценка психолого-педагогической, содержательно-методической значимости электронных изданий образовательного назначения, электронных средств учебного назначения и учебно-методических комплексов, в состав которых они включены; •    предотвращение возможных негативных последствий использования средств ИКТ в образовательном процессе; •    автоматизация информационно-методического обеспечения учебно- воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ, в которых учитель должен быть хорошо осведомлен Интерактивная доска - это устройство, использующееся с проектором и компьютером. Изображение с компьютера выводится на интерактивную доску, как на обычный экран, с помощью проектора. Используя маркер или палец, можно не отходя от доски управлять компьютерными приложениями или делать пометки поверх изображения. Любая интерактивная доска имеет программное обеспечение, которое, в зависимости от того, для каких целей предназначена доска, включает в себя различный набор возможностей - от простого рисования поверх изображения с компьютера или виртуального белого листа с возможностью сохранения результатов работы, до создания многостраничных уроков и презентаций с управляемыми объектами, вставленными на страницы видеофрагментами и многочисленными функциями, облегчающими работу с доской. Информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных средств ИКТ, ориентированных на реализацию психолого- педагогических целей обучения, воспитания. Этот процесс инициирует следующие процессы: совершенствование методологии и стратегии отбора содержания, методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности обучаемого в современных условиях информационного общества глобальной, массовой коммуникации; создание методических систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально- исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной информационной деятельности; совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей; создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний обучаемых Информационный ресурс – это совокупность всей получаемой и накапливаемой информации в процессе развития науки, культуры, образования, практической деятельности людей и функционирования специальных устройств, используемых в общественном производстве и управлении Информатизация - процесс широкомасштабного использования инфокоммуникаций во всех сферах социально-экономической, политической и культурной жизни общества с целью повышения эффективности использования информации и знаний для управления, удовлетворения информационных потребностей граждан, организаций и государства и создания предпосылок перехода России к информационному обществу. Информационные продукты - информационные ресурсы всех видов, программные продукты, базы и банки данных, другие товары, произведенные в процессе информатизации. Информационные ресурсы - документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, депозитариев, музейных хранений и др.). Кейс – технологии – технологии, основанные на комплектовании наборов (кейсов) текстовых учебно-методических материалов и рассылке их обучающимся для самостоятельного изучения (с консультациями у преподавателей–консультантов в региональных центрах). Нормативно-правовая база информатизации - комплекс законов и нормативно- правовых актов, регулирующих процессы информатизации. Проектор - Конструктивно проектор представляет собой электронный преобразователь входного сигнала в изображение, которое передается на экран с помощью мощного источника света и оптической системы. В качестве источника входного сигнала может использоваться компьютер, TV-тюнер, система спутникового телевидения, DVD-плеер, видеомагнитофон, видеокамера, фотоаппарат. В настоящее время проекторы завоевали большую популярность среди устройств отображения информации. Их используют для проведения презентаций, выставок, семинаров, конференций, рабочих совещаний, учебных курсов, а также как компонент домашнего кинотеатра – для создания большого, яркого изображения. Средства информатизации - технические и программные средства реализации информационных, компьютерных и телекоммуникационных технологий. Сетевые технологии - технологии, базирующиеся на использовании сети Интернет как для обеспечения студентов учебно-методическим материалом, так и для интерактивного взаимодействия между преподавателями и обучаемыми. Сетевые технологии – самая популярная и перспективная форма взаимодействия на настоящий момент. ТВ–технологии – технологии, базирующиеся на использовании эфирных, кабельных и космических систем телевидения. Источники: http://belyk5.narod.ru/IKT_new.htm http://sgpu2004.narod.ru/infotek/infotek2.htm http://ru.wikipedia.org/wiki/ Советуем ознакомиться: http://www.eidos.ru/journal/2009/0215-1.htm - опыт использования IT – технологий на уроках русского языка http://festival.1september.ru/articles/561856/- использование информационных технологий на уроках географии http://school- prib.ucoz.ru/publ/ispolzovanie_informacionnykh_i_kommunikacionnykh_tekhnolog ij_na_urokakh_biologii/1-1-0-6 - Использование информационных и коммуникационных технологий на уроках биологии http://www.humanities.edu.ru/db/msg/84175 - Новые педагогические технологии на уроках иностранного языка. Обучение в сотрудничестве http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,4607/it emid,0 - Использование информационных технологий на уроках физики при выполнении лабораторных и практических работ http://revolution.allbest.ru/pedagogics/00058193_0.html - методика преподавания уроков с использованием информационных технологий и ресурсов Интернет. http://festival.1september.ru/articles/585048/ - Урок с применением ИКТ в технологии дидактических задач http://www.educom.ru/ru/works/informatization/programmi/ - Концепция информатизации образовательного процесса в системе Департамента образования города Москвы http://school-collection.edu.ru/ - коллекция цифровых образовательных ресурсов с методическими рекомендациями (разработками к ЦОРам)

https://pedsite.ru/publications/73/57161/

Урок в 9 классе "Графики и диаграммы"

Хасанова Марина Ильмудиновна

учитель информатики, МБОУ-СОШ №2 с.Кизляр Моздокский район РСО-Алания

График - линия, дающая наглядное представление о характере зависимости какой-либо величины от другой. График позволяет отслеживать динамику изменения данных.

Учителя информатики

Конспект

24.10.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57161/download/

files/publication_57161.doc

Хасанова Марина Ильмудиновна МБОУ-СОШ №2 с.Кизляр Моздокский район РСО-Алания Учитель информатики Урок информатики в 9-ом классе Тема: "Графики и диаграммы". Цели: • расширить представление учащихся о возможностях визуализации информации с помощью диаграмм; • расширить навыки построения диаграмм разных типов по табличным данным в среде электронных таблиц. Задачи урока: Обучающие: • повторить понятия графика, виды диаграмм (столбчатые, круговые) и познакомить учащихся с ярусными диаграммами и диаграммой площадей; • закрепить навыки построения и оформления диаграмм с помощью Мастера диаграмм; Развивающие: • развитие логического мышления, познавательных и исследовательских способностей учащихся; • формирование умений анализировать, сравнивать, выделять главное; • развитие навыков самостоятельной работы. Воспитательные: • воспитание творческого подхода к работе, умения экспериментировать; • формирование целеустремленности, аккуратности при работе на компьютере, информационной культуры. Тип урока: Изучение и закрепление материала с применением современных компьютерных технологий. Вид урока: комбинированный. Требования к знаниям и умениям: Учащиеся должны знать: • основные понятия "график", "диаграмма", виды диаграмм. Учащиеся должны уметь: • работать в программе Microsoft Excel, строить диаграммы с помощью Мастера диаграмм. Методы: исследование, частично поисковый, индивидуальный практикум с дифференцированным подходом. Формы организации учебной деятельности: индивидуально-фронтальная. Программно-дидактическое обеспечение: • Оборудование: ПК, проектор, интерактивная доска. • ПО: Microsoft Excel, Power Point. • Презентация по данной теме: Графики и диаграммы. • Практическая работа: карточки с заданиями в ЭТ Excel Ход урока 1. Организационный момент. Учитель: Тема урока: «Графики и диаграммы.» (Презентация: слайд 1) Цель урока: расширить наше представление о возможностях визуализации информации с помощью диаграмм; расширить навыки построения диаграмм разных типов по табличным данным в среде электронных таблиц. (Презентация: слайд 2) Эпиграф урока: «Радость видеть и понимать есть самый прекрасный дар природы» А.Эйнштейн (Презентация: слайд 3) 2. Повторение Учитель: Ответьте на мои вопросы: (Презентация: слайд 4) 1. Каким образом могут быть представлены большие объёмы числовой информации? (с помощью таблиц, словесных текстов и др.) 2. С помощью чего можно наглядно представить процесс изменения величин? (с помощью графиков) 3. Что обеспечивает наглядное представление о соотношении величин? (диаграммы) - Рассмотрим рисунок (слайд 5) - Какой тип диаграммы использован? Определите дни с максимальной и минимальной температурой (ответы учащихся: график, минимальная -1 мая, 4 мая и максимальная - 27 мая) Теория по теме: График - линия, дающая наглядное представление о характере зависимости какой-либо величины от другой. График позволяет отслеживать динамику изменения данных. Значения зависимой величины изображаются: в виде кривых; в виде точек; в виде кривых и точек. (Презентация: слайд 6) Диаграмма - графическое изображение, дающее наглядное представление о соотношении нескольких величин или нескольких значений одной величины. (Презентация: слайд 7) 3. Объяснение нового материала. Записать сразу домашнее задание. (Презентация: слайд 8) Рассмотрим таблицу «Продуктовый набор». (Презентация: слайд 9) Сколько здесь данных? (много) Перечислите основные ( молоко, мука и др. и цены в разных магазинах) - В этом примере опорными точками являются перечисленные продукты и цены на них в разных точках ( магазинах) - Мы здесь также можем применить столбчатые диаграммы (Презентация: слайд 10-11) Столбчатая диаграмма служит для сравнения нескольких величин в нескольких точках. Высота столбиков определяется значениями сравниваемых величин. Каждый столбик привязан к некоторой опорной точке. - Для того, чтобы наглядно сравнить суммы нескольких величин в нескольких точках и при этом показать вклад каждой величины в общую сумму, используют ярусные диаграммы (Презентация: слайд 12-13) Ярусная диаграмма позволяет наглядно сравнивать суммы нескольких величин в нескольких точках, и при этом показать вклад каждой величины в общую сумму. Ярусная диаграмма похожа на столбчатую. Разница: столбики ставятся не рядом друг с другом, а один на другой, образуя в результате сумму величин. - Для наглядного представления многорядных данных также могут быть использованы областные диаграммы (Презентация: слайд 14-15) Областная диаграмма (диаграмма площадей) – гибрид ярусной диаграммы с графиком. Позволяет одновременно проследить изменение каждой из нескольких величин и изменение их суммы в нескольких точках. Отдельные столбики здесь сливаются, образуя непрерывные области. 4. Физминутка – упражнения на глаза 5. Практическая работа. Построить по данным таблицы три диаграммы: столбчатую, ярусную, областную (слайд 16) 6. Подведение итогов Выставление отметок за практическую работу.

https://pedsite.ru/publications/73/57152/

Мотив одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова "Утес" и "Листок"

Герасимова Любовь Степановна

учитель русского языка и литературы, ГБОУ "СОШ"102

Урок разработан для учащихся 6-х классов. Представлена технологическая карта урока с использованием проблемно- диалогического метода. В разработке показан комплексный анализ текста и прием "Диаманта".

Учителя литературы

Конспект

24.10.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57152/download/

files/publication_57152.doc

Герасимова Любовь Степановна ГБОУ "СОШ"102 Учитель русского языка и литературы . Технологическая карта урока  Предмет: литература Класс: 6 Тема урока: "Мотив одиночества в стихотворениях М.Ю.Лермонтова "Утес" и "Листок". Цель урока: Познакомиться с лирическими образами, представленными в стихотворениях, понять, почему мотив одиночества звучит во многих произведениях поэта. Задачи: Образовательные: научить анализировать лирические произведения, выделять основные изобразительно-выразительные средства. Развивающие: развивать критическое мышление при анализе и оценке поэтического образа, способность правильно формулировать свои мысли в процессе анализа изученного произведения, уметь вести диалог, отстаивая свою точку зрения. Воспитательные: способствовать эстетическому развитию личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, чувством патриотизма, приобщению к культурным ценностям, развитию коммуникативных способностей во время работы на уроке, способствовать пониманию необходимости интеллектуальных усилий для успешного обучения. Личностные УУД: воспитание духовно-нравственных ценностей, патриотизма, вырабатывание уважительно-доброжелательного отношения к окружающим, формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности учащихся к саморазвитию и самообразованию, формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию. Регулятивные УУД: формирование у учащихся умения определять цель и задачи урока, планировать учебные действия на уроке (совместно с учителем), уметь анализировать, осуществлять контроль усвоения новых знаний и самостоятельно оценивать качество усвоения материала; Коммуникативные УУД: умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками, работать индивидуально, в парах и в группе; умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности. Познавательные УУД: умение анализировать текст, извлекать необходимую информацию из предложенного произведения и определять объекты в соответствии с содержанием, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить логичное рассуждение и делать выводы. Планируемые результаты Предметные: • Знать содержание программных произведений, отличать прозаическую речь от стихотворной, определять художественные средства выразительности, стихотворный размер, основные принципы создания поэтического мира, познакомиться с системой образов в литературном произведении. • Уметь определять композиционную структуру произведения, анализировать поэтический текст, определять ритмический рисунок стихотворного произведения, средства выразительности, художественные приемы, раскрывающие характер и поступки лирического героя, строить аргументированный развернутый ответ на поставленный вопрос. Личностные: потребность сохранить чистоту и поэтическую красоту русского литературного языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; осуществление самоконтроля и взаимоконтроля. Метапредметные: научиться анализировать, определять, аргументировать, сопоставлять, обобщать, осуществлять пошаговый контроль способов решения, адекватно принимать оценку и корректировать результаты, сотрудничать, выстраивать уважительное отношение с одноклассниками. Тип урока: урок получения новых знаний. Технология: критического мышления, проблемно- диалогический метод.. УМК: "Литература" В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин Технические средства обучения: компьютер, проектор, презентация, раздаточный материал, репродукции картин. Межпредметные связи: живопись (пейзаж). Формы работы: фронтальная, индивидуальная, парная, групповая. | |Деятельность |Деятельность |Задания для |Форма |Промежут|Планируемые результаты | | |учителя | |учащихся, |организа|очный | | | | |учеников |выполнение |ции |контроль| | | | | |которых приведёт |взаимоде| | | | | | |к достижению |йствия | | | | | | |запланированных | | | | | | | |результатов | | | | | | | | | | |Предметные |УУД | |Организацион | Приветствует | Приветствуют |  | | |  |Коммуникати| |ный момент |учащихся, проверяет |учителя, | | | | |вные: | | |их готовность к |проверяют свою | | | | |умение | | |уроку, создаёт |готовность к | | | | |слушать | | |эмоциональный |уроку. | | | | |учителя. | | |настрой. | | | | | |Регулятивны| | | | | | | | |е: | | | | | | | | |нацеливание| | | | | | | | |на успешную| | | | | | | | |работу. | | | | | | | | |Личностные:| | | | | | | | |выражение | | | | | | | | |положительн| | | | | | | | |ого | | | | | | | | |отношение к| | | | | | | | |процессу | | | | | | | | |познания. | |Актуализация |Подготовка к |Ученики | |Фронталь|Устные |Уметь |Коммуникати| |знаний |изучению нового |внимательно |На каждой парте |ная |ответы |описывать |вные: | | |произведения. |рассматривают |лежат репродукции| | |картину, |умение | | |-Уважаемые ребята, |репродукцию и |картины И. И. | | |выделять |слушать, | | |перед вами |отвечают на |Шишкина «На | | |детали, |излагать | | |репродукция картины |поставленные |Севере диком» | | |цветовые |свое мнение| | |И.И.Шишкина «На |учителем | | | |оттенки, |в монологе,| | |Севере диком», |вопросы. | | | |сравнивать с |корректиров| | |написанная в 1891 | | | | |поэтическим |ать свое | | |году. | | | | |произведением|мнение под | | |- Какое настроение | | | | |. |воздействие| | |вызывает у вас эта | | | | | |м | | |репродукция? | | | | | |контраргуме| | |-Какие цвета |Выдвигают | | | | |нтов. | | |использовал художник|версии. | | | | |Регулятивны| | |для написания этой | | | | | |е: | | |картины? | | | | | |участвовать| | |-Почему на слайде |Выразительно | | | | |в | | |указана дата |читают | | | | |коллективно| | |создания картины? С|стихотворение |На слайде | | | |м | | |каким, по вашему |«На Севере |появляются | | | |обсуждении | | |мнению, событием в |диком» |репродукции | | | |поставленны| | |биографии |Знакомятся с |картин Шишкина | | | |х вопросов,| | |М.Ю.Лермонтова она |самыми |«Утро в сосновом | | | |выдвигать | | |связана? |известными |лесу», «Сосновый | | | |версии. | | |-В каком настроении |работами |бор» | | | |Познаватель| | |находился художник, |художника. | | | | |ные: | | |иллюстрируя |Сравнивают | | | | |сравнивать | | |одноименное |настроения на | | | | |объекты | | |стихотворение |картине и в | | | | |исследовани| | |М.Ю.Лермонтова? |стихотворении. | | | | |я, выделять| | |-Знакомы ли вы с | | | | | |главное, | | |творчеством | | | | | |анализирова| | |И.И.Шишкина? | | | | | |ть, | | |-Почему именно это | | | | | |сравнивать,| | |стихотворение | | | | | |выдвигать | | |художник | | | | | |версии. | | |проиллюстрировал? | | | | | |Личностные:| | | | | | | | |формировани| | | | | | | | |е | | | | | | | | |эстетическо| | | | | | | | |го вкуса, | | | | | | | | |осознание | | | | | | | | |своих | | | | | | | | |эмоций, | | | | | | | | |восприятие | | | | | | | | |чужих | | | | | | | | |душевных | | | | | | | | |кризисов. | |Формулировка |Подводит к |Ученики |В учебнике читают|Фронталь|Устные |Уметь по |Коммуникати| |темы и цели |формулировке темы и |находят |стихотворение «На|ная |ответы |ключевым |вные: | |урока |цели урока. |однокоренные |Севере диком» | | |словам |умение | | |- Незадолго до |слова, |На презентации | | |правильно |вести | | |отъезда в ссылку |определяют |появляются | | |формулировать|диалог. | | |М.Ю.Лермонтов |мотив, |иллюстрации к | | |тему урока, |Регулятивны| | |перевел |сопоставляют с |стихотворениям | | |ставить |е: | | |стихотворение |предложенными |«Листок» и | | |цель. |планировани| | |немецкого поэта |иллюстрациями и|«Утес», тема | | | |е | | |Генриха Гейне. |названиями |урока. «Мотив | | | |деятельност| | |-Выпишите |стихотворений, |одиночества и | | | |и на уроке.| | |однокоренные слова, |формулируют |тоски в | | | |Познаватель| | |встречающиеся в этом|тему урока и |стихотворениях | | | |ные: | | |стихотворении. |записывают в |М.Ю.Лермонтова | | | |выделение и| | |- Определите мотив, |тетрадь. |«Утёс» и | | | |формулирова| | |звучащий в этом | |«Листок». | | | |ние | | |стихотворении. | | | | | |познаватель| | |- Обратите еще | | | | | |ной цели. | | |внимание на | | | | | | | | |иллюстрации к | | | | | | | | |стихотворениям | | | | | | | | |«Листок» и «Утес». | | | | | | | | |- Сформулируйте тему| | | | | | | | |сегодняшнего урока. | | | | | | | | |- Какую цель мы | | | | | | | | |поставим к этому | | | | | | | | |уроку? | | | | | | | |Мотивация |- В апреле 1841г. | | |Фронталь|Устные |Уметь | Коммуникат| |учебной |Лермонтов, пробыв |Ученики | |ная |ответы |правильно |ивные | |деятельности |немного в отпуске в |выдвигают | | | |ставить |:уметь | |для решения |Петербурге, снова |проблему и | | | |задачи к |слушать | |поставленной |отправился на |ставят задачи | | | |сформулирован|мнение | |проблемы. |Кавказ. При |для ее | | | |ной проблеме.|других, | | |расставании писатель|достижения. | | | | |излагать | | |В.Ф.Одоевский | | | | | |свое в | | |подарил ему записную| | | | | |полилоге, | | |книгу с надписью: | | | | | |аргументиро| | |«Поэту Лермонтову | | | | | |вать. | | |дается сия книга с | | | | | |Регулятивны| | |тем, чтобы он | | | | | |е | | |возвратил мне ее | | | | | |развивать | | |сам, и всю | | | | | |мотивы и | | |исписанную». | | | | | |интересы | | |Лермонтову не | | | | | |своей | | |удалось ни исписать | | | | | |познаватель| | |всю книгу, ни самому| | | | | |ной | | |возвратить другу. 15| | | | | |деятельност| | |июля он был убит на |Задачи: | | | | |и. | | |дуэли. А в книге |1.Выразительно | | | | |Познаватель| | |Одоевского были |прочитать | | | | |ные: | | |записаны |стихотворения; | | | | |получать | | |замечательные стихи,|2.Найти | | | | |информацию | | |среди них « Утес» и |художественные | | | | |и связывать| | |« Листок». |средства | | | | |с | | |- Сегодня мы |выразительности| | | | |поставленно| | |проанализируем два |; 3.Определить | | | | |й | | |стихотворения поэта |сходства двух | | | | |проблемой. | | |и попробуем понять, |этих | | | | |Личностные:| | |почему автора так |стихотворений; | | | | |осознавать | | |волновала тема |4.Понять | | | | |целостность| | |одиночества. |внутренний мир | | | | |мира и | | | |поэтических | | | | |многообрази| | |-Поставьте задачи к |образов. | | | | |я взглядов,| | |нашему уроку. | | | | | |формировать| | | | | | | | |духовно-нра| | | | | | | | |вственное | | | | | | | | |отношение к| | | | | | | | |людям. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Самостоятельно|-М.Ю. Лермонтов был | Работа в | Работа со |Группова|Письменн| Уметь точные| Коммуникат| |е усвоение |не только великим |парах. Они |стихотворениями, |я |ые |находить |ивные: | |новых знаний. |поэтом, но и |разделены по |предложенными для| |ответы |детали, |организовыв| | |талантливым |вариантам. |анализа в | | |средства |ать работу | | |художником. Именно |Ученики |учебнике. | | |выразительнос|в парах, | | |поэтому, когда |обсуждают, |Ответы находятся | | |ти, владеют |вырабатыват| | |читаешь его |записывают |в презентации. | | |таким |ь с ней | | |стихотворения, перед|ответы, сверяют| | | |приемом, как |решения, | | |взором неизменно |с ответами в | | | |антитеза. |излагать | | |возникают картины: |презентации, | | | | |свое мнение| | |одинокий утес, от |обсуждают и | | | | |в полилоге,| | |которого утром |оценивают свою | | | | |распределят| | |умчалась «тучка |работу. | | | | |ь задания, | | |золотая» | | | | | |преодолеват| | |(стихотворение | | | | | |ь | | |«Утёс»), | | | | | |конфликты. | | |оторвавшийся от | | | | | |Познаватель| | |родной ветки листок | | | | | |ные: | | |(стихотворение | | | | | |находить | | |«Листок»). | | | | | |информацию,| | |-Какими чертами | | | | | |владеть | | |наделяет автор эти | | | | | |смысловым | | |художественные | | | | | |чтением, | | |образы? Какой | | | | | |определять | | |использует прием, | | | | | |понятия. | | |чтобы раскрыть | | | | | |Регулятивны| | |лирические образы? | | | | | |е: | | | | | | | | |сравнивать,| | | | | | | | |выдвигать | | | | | | | | |версии, | | | | | | | | |работать по| | | | | | | | |плану, | | | | | | | | |сверяясь с | | | | | | | | |поставленно| | | | | | | | |й целью. | | | | | | | | |Личностные:| | | | | | | | |осваивать | | | | | | | | |новые | | | | | | | | |социальные | | | | | | | | |роли и | | | | | | | | |правила, | | | | | | | | |расширять | | | | | | | | |свое | | | | | | | | |представлен| | | | | | | | |ие о | | | | | | | | |красоте и | | | | | | | | |богатстве | | | | | | | | |поэтическог| | | | | | | | |о языка, | | | | | | | | |понимать | | | | | | | | |эмоциональн| | | | | | | | |ое | | | | | | | | |состояние | | | | | | | | |поэтических| | | | | | | | |образов. | |Физкультминутк| - Пришло время |Ученики | Слайд с |Фронталь|Устные | |Коммуникати| |а |провести нашу |выполняют |головоломкой и |ная |ответы, | |вные: | | |традиционную |гимнастику и |упражнением для | |движения| |умение | | |физкультминутку. |прочитывают |глаз | |учащихся| |использоват| | |Сегодня будем |фразу. | | |. | |ь икт для | | |корректировать наше |Потом три раза | | | | |достижения | | |зрение. |гимнастические | | | | |своих | | |-На слайде |движения | | | | |целей, | | |головоломка по |повторяют, | | | | |использоват| | |поиску фразы, |произнося | | | | |ь речевые | | |которую произнес |расшифрованную | | | | |средства. | | |известный |головоломку. | | | | |Познаватель| | |литературовед И. |«У Лермонтова в| | | | |ные: | | |Андронников. |основе | | | | |логически | | |Ее легко прочтёте, |стихотворения- | | | | |мыслить, | | |если вспомните |мысль об | | | | |находить | | |гимнастику для глаз.|одиночестве» | | | | |пути | | | | | | | | |решения. | | | | | | | | |Личностные:| | | | | | | | |стремление | | | | | | | | |к здоровому| | | | | | | | |образу | | | | | | | | |жизни. | |Закрепление  |-Продолжаем нашу |Ученики | Карточки с |Парная |Письменн|Умение |Познаватель| |нового |работу, но уже в |распределяются |вопросами и | |ые |применять |ные: | |материала |группах. |по группам, |презентация. | |ответы |теоретико- |владеть | | |Вопросы; |получают свои | | | |литературные |смысловым | | |1.Какие чувства |вопросы, | | | |знания на |чтением, | | |вызывают у вас |обсуждают, | | | |практике: |вычитывать | | |стихотворения, |работают с | | | |размер, |подтекстову| | |аргументируйте свой |текстами, | | | |приемы, |ю и | | |ответ. Присутствует |записывают | | | |тропы, |концептуаль| | |ли в стихотворениях |ответы, | | | |поэтические |ную | | |смысловая |выступают, | | | |образы, |информацию,| | |двуплановость ? |сверяют с | | | |авторская |анализирова| | |Аргументируйте свой |ответами из | | | |позиция, |ть, | | |ответ. |презентации, | | | |смысловая |устанавлива| | |2. Определите |оценивают. | | | |двуплановость|ть | | |стихотворный размер | | | | |. |причинно-сл| | |стихотворений. | | | | | |едственные | | |3. Найдите инверсию,| | | | | |связи. | | |приемы звукописи, | | | | | |Коммуникати| | |олицетворения и | | | | | |вные: | | |метафоры. | | | | | |преодолеват| | |4. Какие цветы вы | | | | | |ь | | |увидели в | | | | | |конфликты, | | |представленных | | | | | |излагать | | |образах? | | | | | |свое | | |5. Какой общий мотив| | | | | |мнение, | | |объединяет эти | | | | | |уметь вести| | |стихотворения? | | | | | |диалог с | | |Какой, по вашему | | | | | |учителем. | | |мнению, должен быть | | | | | |Личностные:| | |финал. | | | | | |стремление | | | | | | | | |к | | | | | | | | |соблюдению | | | | | | | | |норм | | | | | | | | |литературно| | | | | | | | |го языка, | | | | | | | | |формировани| | | | | | | | |ю | | | | | | | | |эстетическо| | | | | | | | |го вкуса. | |Рефлексия |- Очень хочется |Ученики читают |На столах лежат |Группова|Самостоя| |Познаватель| | |понять, как вы |инструкцию и |инструкции по |я |тельно | |ные: | | |поняли эти |выполняют |составлению | |оцениваю| |осознанное | | |поэтические образы в|задание. |диаманта. | |т свой | |построение | | |стихотворениях М.Ю. |Обсуждаются и | | |вклад в | |речевого | | |Лермонтова. Так как |прибавляются | | |работу | |высказывани| | |они все построены на|баллы за | | |группы | |я в | | |приеме антитеза, я |правильно | | | | |письменной | | |предлагаю написать |выполненную |Листы самооценки.| | | |форме. | | |вместо традиционного|работу. | | | | |Регулятивны| | |синквейна диаманту. |1.Сопоставляют | | | | |е: | | |- Обращает внимание |результаты | | | | |оценивать | | |обучающихся на |изучения темы с| | | | |достигнутые| | |вопросы, |задачами, | | | | |результаты | | |поставленные ими в |делают вывод о | | | | |общей и | | |начале урока, |достижении | | | | |собственной| | |предлагает соотнести|поставленной | | | | |деятельност| | |задачи урока с его |цели урока. | | | | |и; | | |результатами: на все|2. Оценивают | | | | |удерживать | | |ли вопросы был |своё участие на| | | | |учебную | | |получен (дан) ответ;|уроке. | | | | |задачу на | | |остались ли | | | | | |всем | | |неразрешенные | | | | | |протяжении | | |моменты. | | | | | |урока. | | | | | | | | |Личностные:| | |- Предлагает каждому| | | | | |аргументиро| | |оценить своё участие| | | | | |ванная | | |на уроке и | | | | | |оценка | | |удовлетворенность | | | | | |своей | | |своей деятельностью | | | | | |деятельност| | | | | | | | |и. | | | | | | | | |Коммуникати| | | | | | | | |вные: быть | | | | | | | | |терпимым к | | | | | | | | |другим | | | | | | | | |мнениям, | | | | | | | | |учитывать | | | | | | | | |их в | | | | | | | | |совместной | | | | | | | | |работе | |Подведение |Организует работу по|Анализируют, | |Фронталь|Устные | |Коммуникати| |итогов |подведению итогов, |подводят итоги,| |ная |ответы | |вные: | | |отмечает наиболее |вспоминают, | | | | |умение | | |активных учащихся. |какое новое | | | | |осознанно | | |- Наше знакомство с |знание открыли | | | | |использоват| | |поэтическим миром |на уроке. | | | | |ь речевые | | |выдающегося поэта | | | | | |средства в | | |XIX века | | | | | |соответстви| | |М.Ю.Лермонтова | | | | | |и с задачей| | |завершено. Его | | | | | |коммуникаци| | |поэзия, его темы, | | | | | |и для | | |поэтический язык | | | | | |выражения | | |привлекал ценителей | | | | | |мыслей. | | |русской поэзии и | | | | | |Познаватель| | |будет привлекать. | | | | | |ные: | | | | | | | | |анализ, | | | | | | | | |контроль и | | | | | | | | |оценка | | | | | | | | |процесса и | | | | | | | | |результатов| | | | | | | | |деятельност| | | | | | | | |и. | |Домашнее |Объясняет, как |Слушают |Базовый уровень. | | | | | |задание |необходимо выполнить|объяснение |1. Выучить | | | | | | |домашнее задание. |учителя. |наизусть одно из | | | | | | | | |изученных вами | | | | | | | | |стихотворений | | | | | | | | |М.Ю.Лермонтова. | | | | | | | | |2. Напишите | | | | | | | | |небольшое эссе на| | | | | | | | |тему «Лирические | | | | | | | | |образы как | | | | | | | | |отражение | | | | | | | | |внутреннего мира | | | | | | | | |поэта». | | | | | Лист самооценки работы группы. |1. Все ли члены группы принимали |А) Да, все работали |Б) Нет, работал только |В) кто- то работал | |участие в работе? |одинаково; |один; |больше, кто- то меньше | | | | |других. | | | | | | |2. Дружно ли вы работали? Были |А) Работали дружно, |Б) Работали дружно, |; В) Очень трудно было | |ссоры? |ссор не было; |спорили, но не |договариваться, не | | | |ссорились; |всегда получалось | | | | | | |3. Тебе нравится результат работы |А) Да, всё |) Нравится, но можно |В) Нет, не нравится. | |группы? |получилось хорошо; |было сделать лучше; | | | | | | | |4. Оцени свой вклад в работу |. А) Почти всё |) Я сделал очень много, |В) Я принимал участие в | |группы. |сделали без меня; |без меня работа бы не |обсуждении. | | | |получилась; | | | | | | | [pic] [pic]

https://pedsite.ru/publications/86/57145/

Таинственный космос

Головко Елена Константиновна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Данная разработка направлена к 60-летию со дня полета Юрия Алексеевича Гагарина в космос. Полет Ю.А. Гагарина вошел в историю как выдающееся научно-техническое достижение нашего государства, как триумф не только российской космонавтики, но и всего человечества и положил начало освоению человеком открытого космоса. Дети не имеют достаточных знаний о космосе, поэтому необходимо расширять представления о космосе. Эта тема очень интересна и увлекательна. В данной разработке дети получат представления о космосе, узнают о Вселенной, о планетах Солнечной системы, созвездиях, и многом другом. Дети эмоционально воспринимают окружающую действительность, у них появляется чувство восхищения и гордости за знаменитых людей нашей страны и ее историю. Дети охотно делятся со сверстниками и взрослыми своими знаниями и впечатлениями об услышанной информации, проявляя патриотические чувства к происходящим событиям.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Конспект

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/86/57145/download/

files/publication_57145.docx

Головко Елена Константиновна МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя" Отдел «Жар-птица» Педагог дополнительного образования Викторина ко дню космонавтики: «Таинственный космос» Пояснительная записка 2021 год объявлен Годом науки и технологий в Российской Федерации. В этот год развитию инновационных технологий, привлечению молодых людей в область науки, повышению вовлеченности научных центров в реализацию Стратегии научно-технического развития России будет уделяться особое внимание в освоение космоса. Несмотря на научный прогресс последних лет, в глубинах космоса по-прежнему остается много неизведанного. Поэтому космические агентства и компании во всем мире постоянно разрабатывают новые технологии, которые сделают возможными межзвездные путешествия и жизнь в невесомости. Данная разработка направлена к 60-летию со дня полета Юрия Алексеевича Гагарина в космос. Полет Ю.А. Гагарина вошел в историю как выдающееся научно-техническое достижение нашего государства, как триумф не только российской космонавтики, но и всего человечества и положил начало освоению человеком открытого космоса. В честь этого события день полета Ю.А. Гагарина – 12 апреля, был объявлен праздником – Днем космонавтики. Старт корабля «Восток» – это одно из величайших событий не только ХХ века, но и всей истории цивилизации. Прорыв в космос навсегда останется символом человеческого мужества, стремления к познанию, к прогрессу. И для нашей страны это событие стало поистине национальным триумфом, который сплотил и объединил тогда весь народ. Именно наша страна, пережившая разрушительную войну, тяжелейшие трудности, испытания, смогла реализовать этот беспримерный проект. Он состоялся благодаря таланту и усилиям сотен тысяч людей: ученых, конструкторов, инженеров, рабочих, военнослужащих. Об их подвиге мы должны помнить и передавать эту гордость и память будущим поколениям. Дети не имеют достаточных знаний о космосе, поэтому необходимо расширять представления о космосе. Эта тема очень интересна и увлекательна. В данной разработке дети получат представления о космосе, узнают о Вселенной, о планетах Солнечной системы, созвездиях, и многом другом. Дети эмоционально воспринимают окружающую действительность, у них появляется чувство восхищения и гордости за знаменитых людей нашей страны и ее историю. Дети охотно делятся со сверстниками и взрослыми своими знаниями и впечатлениями об услышанной информации, проявляя патриотические чувства к происходящим событиям. Нравственно-патриотическое воспитание – сложный длительный процесс, он не может проходить от случая к случаю. Значимых результатов можно достичь только систематической работой. Ведь мы живем в стране с такой богатой историей и традициями! Любим нашу Родину и мыслим, чтобы наши обучающиеся тоже ее любили. Гордимся, что имеем отношение к таким важным историческим событиям, как освоение космоса. Воспитываем обучающихся на лучших традициях нашего народа, тем самым мотивируем их на проявление чувства гордости к нашему героическому прошлому. Значимость представленной работы состоит в том, что её может использовать в своей деятельности любой творческий педагог, адаптировав содержание викторины к условиям своего образовательного учреждения и возможности взаимодействия в социуме. Тема: Викторина «Таинственный космос». Цель: формирование представлений о космосе, способствующих познавательной и творческой деятельности обучающихся. Задачи: расширение знаний детей о космосе, воспитание чувства патриотизма и гражданственности. Участники: обучающиеся 7-10 лет. Ход мероприятия: Педагог: Добрый день, ребята! Я очень рада видеть вас. Давайте улыбнемся друг другу. Мне приятно видеть ваши лица, ваши улыбки и думаю, что занятие принесёт нам всем радость общения друг с другом. Вы многое узнаете и многому научитесь. - Какой праздник 12 апреля отмечает наша страна? (ответы детей) -Правильно, это День космонавтики! Придумайте слова, созвучные с темой «Космос». Дети: (соблюдая очередность, произносят слова: небо, звезда, Солнце, станция, экипаж, Луна, созвездие, невесомость, космонавт, скафандр, Земля, ракета, планета, спутник, орбита, Гагарин, полёт, корабль). Педагог: В этот день, 60 лет назад, произошло величайшее событие века – человек в космосе! Эта весть заставила весь мир 12 апреля 1961 года смотреть на небо, усыпанное звёздами, покрытое облаками, или сияющее в лучах солнца, по-особенному. Именно в этот день гражданин нашей страны, Юрий Алексеевич Гагарин, на космическом корабле «Восток-1» совершил первый в истории человечества полёт в космос. Старт корабля «Восток-1» с космонавтом на борту был произведен в 09:07 12 апреля 1961 года по московскому времени с космодрома Байконур. Выполнив один оборот вокруг Земли в 10:55:34 на 108 минуте, корабль завершил плановый полет. Время полёта 108 минут или, 1 час 48 мин. Его позывные – «Я – Кедр» – узнала вся Земля. По решению Международной федерации авиационного спорта с 1968 года 12 апреля отмечается, как Всемирный день авиации и космонавтики. Мы с вами сегодня проведем интересную викторину, из которой вы узнаете много нового, что связано с « Космосом». Викторина – это игра, заключающаяся в ответах на устные или письменные вопросы из различных областей знания. Конечно же, сегодня все вопросы будут посвящены нашей праздничной дате «Дню космонавтике». Давайте начнем!!! «Поехали!!!» (педагог по каждому заданию дает пояснение). Конкурс «Загадки» Конкурс "Соедини слоги и получи слова" Конкурс "Найди две одинаковые ракеты" Конкурс «Кроссворд» Вопросы (по горизонтали): Ключевое слово – ВСЕЛЕННАЯ. 1.Представляет собой каменную или металлическую глыбу, движущуюся вокруг Солнца? (Астероид) 2.Самая большая планета Солнечной системы? (Юпитер) 3.Спутник Земли? (Луна) 4.Единственная планета Солнечной системы, которая вращается против часовой стрелки? (Венера) 5.Бывает искусственный и естественный? (Спутник) 6.Самая холодная планета? (Уран) 7.Небесное тело небольших (по космическим меркам) размеров, состоящее изо льда, пыли и вкраплений металла? (Комета) 8.Планета, на которой мы живём? (Земля) Конкурс «Допиши слово» (1.Космос. 2.Скафандр. 3.Самолёт. 4.Космонавт.) Молодцы ребята, вы справились с заданием! Викторина окончена, спасибо за внимание! СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Н.В. Нищева «Раз планета, два комета…» С-Петербург.2008г. «Космос. Детская энциклопедия». - Москва, 2000. Леонов А. Я выхожу в космос.- Москва,1985. Левитан Е.П. Малышам о звездах и планетах.- Москва,1981. Г. Майорова. Игры и рассказы о космосе. Серия: “Через игру к совершенству”. М.: “Лист”, 1999г. – 144с. https://nauka.boltai.com/topics/novye-kosmicheskie-tehnologii/ Наука и жизнь http://www.spacenews.ru/ - Информационно-аналитический портал о Космосе https://multi-mama.ru/zagadki-pro-kosmos/. Загадки про космос.

https://pedsite.ru/publications/83/57144/

Игра "Экономико-географически аукцион"

Смирнова Светлана Николаевна

учитель географии и биологии, МКОУ "Днепровская СШ"

Игра "Экономико-географически аукцион" проводится для учащихся 10-11 классов.

Учителя географии и экономики

Другое

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/83/57144/download/

files/publication_57144.pdf

https://pedsite.ru/publications/85/57143/

Масленица

Зинченко София Александровна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Масленица - один из древнейших в славянской культуре праздник. Имеет языческие корни, но сохранился после принятия христианства и празднуется многими до сих пор. Издревле масленица была самым веселым и сытым для народа праздником. И самым длинным празднованием - по времени оно продолжается целую неделю, звенит бубенцами, кричит гармошками, горит пестрыми красками нарядов. Народ провожает зиму, встречает долгожданную весну. Но самое главное на празднике - это блины! Блин - символ солнца. Такой же круглый и горячий. С пылу с жару подаются они на стол. С маслом, со сметаной, с икрой, с грибами, с севрюжиной или осетриной - выбирай на любой вкус.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, обучающиеся

Другое

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/85/57143/download/

files/publication_57143.docx

Зинченко София Александровна МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя» Отдел «Перекресток» Педагог дополнительного образования Театрализованное представление «Масленица-предвестница весны!» Пояснительная записка Значимое место в культурной жизни России занимают народные праздники. Они являются особенным видом народной культуры, поскольку уходят своими корнями еще в языческие времена. Народные праздники вызывают особый интерес у зрителя, так как объединяют в себе почти все элементы воспитания. Масленица - один из древнейших в славянской культуре праздник. Имеет языческие корни, но сохранился после принятия христианства и празднуется многими до сих пор. Издревле масленица была самым веселым и сытым для народа праздником. И самым длинным празднованием - по времени оно продолжается целую неделю, звенит бубенцами, кричит гармошками, горит пестрыми красками нарядов. Народ провожает зиму, встречает долгожданную весну.  Но самое главное на празднике - это блины! Блин - символ солнца. Такой же круглый и горячий. С пылу с жару подаются они на стол. С маслом, со сметаной, с икрой, с грибами, с севрюжиной или осетриной - выбирай на любой вкус. Не считалось зазорным в этот праздник подшучивать над местными властями, высмеивать бытовые пороки, рассуждать на тему добра и зла, переворачивать серьёзные темы вверх ногами и превращать их в анекдот. Актуальность темы   связана с необходимостью возрождения и сохранения русских обрядовых мифологических и фольклорных традиций, которые несут в себе память многих поколений народа. Масленичные обряды всегда являлись составной частью культуры народного быта, переплетаясь с другими ритуалами, обычаями и обрядами. Главной задачей работы было познакомить обучающихся с традициями русской народной культуры, во времена, когда все средства массовой коммуникации, социальные сети и общество в целом пропагандируют и поддерживают западный образ жизни, чуждые нам ценности и культурные стереотипы. Все это не только развивает в подрастающем поколении нравственно-эстетические чувства и гордость за свою страну и ее обычаи, но и формирует уважение к нашим традициям и менталитету. Театрализованное представление «Масленица-предвестница весны!» педагога дополнительного образования Зинченко Софии Александровны Тема: Масленица – праздник проводов зимы и встречи весны! Участники: 13 человек, обучающиеся «СККИ», второго курса отделение «театральное творчество». Педагоги «Центра внешкольной работы». Возраст: 6-11 лет. Цель: приобщить младшее поколение с традициями русского народа, воспитать уважение к народным праздникам. Задачи: развить логику и последовательность действий, внимание; развить способность к импровизации; организовать взаимодействие в группе; воспитать эстетические чувства: доброта, внимание и чуткость друг к другу и окружающим людям. Тип занятия: формирование умений и навыков. Формы организации занятия: индивидуальная, групповая. Методы обучения: игровой, наглядный, словесный, практический. Методы воспитания: формирование умения работать в группе, уважительного отношения друг к другу. Используемые педагогические технологии: технология диалогового взаимодействия, театрально-игровые. Оборудование и материал: музыкальный центр; кулисы; реквизит, музыкальное оформление, костюмы. (Приложение 1,2) Продолжительность занятия: 1 час 20 минут. Предполагаемый результат: развить художественный вкус и интерес к фольклору России; научить творчески мыслить и не бояться выражать себя; применять творческий подход к любому делу. Ход занятия Сценарий Театрализованного представления «Масленица-предвестница весны!» Звучат фанфары. На площадку выходит Скоморошка, несет сундук Скоморошка: Что-то Зимушки не видать! Скоморошка заходит за кулисы. Выходят ряженые Ряженый 1: Внимание, внимание! Ряженый 2:Открывается веселое гуляние! Ряженый 3: Торопись, честной народ! Тебя Масленица ждет! Ряженый 4: Всех без исключения зовем на представление! Танцевальная зарисовка «Ряженые» Театральные шумы: вьюга. На площадку выходят снежинки Музыка. Танцевальная зарисовка «Зима» Театральные шумы: звук волшебства. На площадку выходит Зимушка Зимушка: Так, вещи собрала, билеты купила, Кощея за его проказы заморозила. Поэтому весна обещает быть спокойной. Ой, здравствуйте, друзья! Не заметила я вас, вся в заботах, ведь Масленица пришла, а это значит, что мне пора уходить. Звучит фоновая музыка. На площадку выходит Скоморошка Скоморошка: Зимушка, Зимушка! Ой, как хорошо, что ты еще не ушла. Ты же свой сундук забыла! Вот, держи! Счастливой дороги! Снежинки забирают сундук и уходят за кулисы Зимушка: Спасибо тебе! Но, пожалуй, я немного задержусь. Тут ребят столько, давайте на прощание повеселимся! Скоморох: Веселье - это по моей части. Ребята, давайте с вами слепим огромного снеговика! Звучит фоновая музыка. Танцевальная игра «Снеговик» Звучит фоновая музыка. Скоморошка выносит бутафорский снежный ком Игра «Снежный ком»: дети передают друг другу бутафорский снежный ком Зимушка: А ну-ка, проверю я сейчас, хорошо ли вы меня, Зимушку, знаете. Ряженные будут вам говорить зимние явления и вещи. А вы, вместе с ними, будете их показывать. Музыка. Танцевальная игра «Станцуй Зимушку». Ряженые говорят зимние предметы и показывают действия, задача участников - повторять действия Ряженый 1: Вьюга - машем ручками! Ряженый 2: Снежинка - кружимся вокруг себя! Ряженый3: Лыжи - представляем, что мы скатываемся на лыжах с большой горы! Ряженый 4: Сугроб – приседаем! Скоморошка: Зимушка, тебя-то мы хорошо знаем. А давай ребят проверим, как они к Масленице подготовились! Мы с тобой будем называть блины с разными начинками, а ребята - выполнить действия. Зимушка: А давай, Скоморошка! Музыка. Игра «Блины». Скоморошка и Зимушка называют блин с начинкой и действия, задача участников - выполнить действия Скоморошка: Блин комом - все подпрыгивают! Зимушка: Блин с маслом - все приседают! Скоморошка: Блин с мясом - все кружатся! Зимушка: Блин со сметаной - кричат мальчики! Скоморошка: Блин со сгущенкой - кричат девочки! Зимушка: Блин с икрой - кричат все! Зимушка: Вижу, к Масленице вы готовы! Так что мне пора, до свидания, друзья. А вам хорошо с Масленицей погулять! Театральные шумы: звук волшебства. Зимушка уходит Скоморошка: Масленица - один из моих любимых праздников, потому что можно балаганить и танцевать. А давайте все вместе станцуем фирменный масленичный танец! Звучит фоновая музыка. Танец Скоморошки Звучит фоновая музыка. На площадку выходит недовольная Царевишна. Ряженые услужливо ей кланяются Царевишна: Так! Кто посмел разбудить меня, великую Царевишну? Ого, сколько вас! Скоморох, ты чего не предупредил, что у вас тут танцы, я бы принарядилась. И чего это вы с утра пораньше веселитесь? Скоморошка: Царевишна, ты чего? Ведь Масленица на дворе! Царевишна: Какая это еще Масленица? Скоморошка: Царевишна, Масленица начинается с понедельника! И целую неделю люди поют песни, водят хороводы, наряжаются, пекут блины, ходят в гости. А в воскресенье с Масленицей прощаются, и ждут встречи с весной. Царевишна: Мне, конечно, неинтересно, кто там уходит, кто приходит. А вот песни мне нравятся. Скоморошка, приказываю тебе! Пой частушки. А то я уже заскучала. Скоморошка: Как скажите ваше величество. Ребята запевай! Звучит фоновая русская народная музыка. Ряженые поют частушки *** Начинаем петь частушки, Просим не смеяться: Тут народу очень много, Можем растеряться! *** А на улице весна, Первые проталинки. До свидания, зима! До свиданья, валенки! *** До чего же, до чего ж Блин на солнышко похож, Я блиночек проглочу, Всем, как солнце, засвечу! Царевишна: Стоп! Стоп! Стоп! Ты меня за пень трухлявый не держи! Эти частушки я уже слышала. Пой мне новые! Скоморошка: Царевишна, я новых не выучила. Царевишна: Как не выучила? Скоморошка: Так я занята была. Зимушку провожала. Царевишна: Куда это ты ее провожала? И - без меня?! Скоморошка, кто главный?! Скоморошка: Вы, Царевишна. Царевишна: Я, а почему тогда Зимушка без моего разрешения ушла? Догнать! Наказать! В путь! Скоморошка: Так она же… Царевишна: Чшь! Шубку мне, быстро! (Ряженый подает шубку) Царевишна: Нельзя терять ни минуты! Звучит фоновая музыка. Танец Скоморошки и Царевишны Царевишна: Не видать Зимы. Ребята, мне нужна ваша помощь, давайте все дружно позовем Зимушку. Громко, громко кричим: «Зимааааа!» Театральные шумы: звук волшебства. На площадку выходит Зимушка Зимушка: Царевишна, ты что это за бунт затеяла! Чего искала меня? Царевишна: О! Зимушка, ты в отпуск уже собралась! А моего разрешения не спросила. Это меня, конечно, ранило в самое сердце! Но так уж и быть, если будешь умолять, я тебя отпущу. Зимушка: Умолять! Да чтобы я, Зима, кого-то умоляла! Я сама себе хозяйка! А ты, Царевна, совсем обнаглела! Никого не уважаешь. И в наказание за твое поведение, я никуда не уйду. Звучит фоновая музыка. На площадку выходят Снежинки. Танцевальная зарисовка «Мороз» Зимушка: Жить вам в вечных холодах! Звучит фоновая музыка. Снежинки уходят за кулисы Скоморошка: Ох, что же ты наделала. Зимушку разозлила, теперь весна никогда не наступит. Царевишна: Скоморошка, я приказываю тебе! Исправь все! Я не хочу вечную Зиму. И ребята не хотят. Скоморошка: То есть, ты эту кашу заварила, а мне теперь расхлебывать. Нет уж, Царевишна! Ты Зимушку обидела, ты и исправляй все. Царевишна: Ну, ладно. Ээээй, Зима, собирай чемоданы. Можешь не умолять, я тебе так разрешаю. Езжай в свой отпуск. Скоморошка: Можно было для приличия и извинится. Царевишна: Негоже Царевнам извиняться. Давай, ты за меня скажешь. Скоморошка: Права была Зимушка! Ты, Царевишна, считаешь, что если корона у тебя на голове, то ты лучше остальных. Царевишна: А вот и нет! Я все исправлю и докажу вам, что я могу относиться ко всем с уважением. Только вот не знаю как. Скоморошка: Нужно к Масленице идти. Она нам точно поможет! Ведь, если Масленицу хорошо встретить, то в скором времени весна порадует всех теплом. Так что, в путь! Звучит фоновая музыка. Танец Скоморошки и Царевишны Звучит фоновая музыка. На площадку выходит Медведь Царевишна: Что-то не видать Масленицы. Медведь: Ох, весь бок себе отлежал. А это еще кто такие? Царевишна начинает неумело, смешно рычать, как медведь Медведь: Опять туристы понаехали. Welcome to Russia! Царевишна: Так ты нас понимаешь! Здравствуй, Мишка! Медведь: О, не туристы. Свои! Царевишна: А ты чего так рано проснулся? Медведь: Так я специально к Масленице проснулся, хотел блинчиков с медом покушать. А Масленицы не видать, так еще и холод такой, как будто Зимушка и не собирается уходить. Царевишна: Так и есть. Медведь: Как это? Скоморошка: Царевишна обидела Зимушку, и поэтому Зимушка решила остаться навсегда. Медведь: Ну, нет, этому не бывать, мы сейчас все исправим. Есть у меня один обряд. Берем банный веник и начинаем изгонять злых духов. (Начинает бить Царевишну) Да так лупим, чтобы все плохое отбить, да, Царевишна? Вот так, и чтобы только хорошее осталось. И тебя Скоморошка тоже от зла отчистим. Масленицу-то надо с добрым сердцем встречать! Звучит фоновая музыка. Медведь бьет банным веником Царевишну и Скоморошку Царевишна: Ну, все, Мишка, хватит, этот обряд нам не нравится. Скоморошка: Ребят мы в обиду не дадим! Медведь: А для ребят у меня другое испытание есть. Им нужно будет через веник перепрыгнуть или нагнуться, да так чтобы до него не прикоснуться. Звучит фоновая музыка. Игра «Ловкий веник». Медведь проводит веником над головами детей, а им необходимо присесть. Затем Медведь берет веник на длинной палке и проводит под ногами детей, а им необходимо подпрыгнуть. Скоморошка: Ничего не выходит. Медведь: Хммм, есть у меня еще одна идея. Нужно позвать на помощь моих подружек пчел, они вмиг отыщут Масленицу. Я сейчас вас научу пчелиному танцу. Повторяем движения за мной! Звучит фоновая музыка. Танец пчел Скоморошка: Не получилось, наверное, пчелы еще не проснулись. Звучит фоновая музыка. На площадку выходит Лесная фея, осматривая всю площадку Царевишна: Мне кажется, или за нами кто-то наблюдает? Лесная фея: Здравствуйте, друзья! Скоморошка: Лесная фея, ты чего тут высматриваешь? Лесная фея: В лесу непорядок! Ведь Масленица пришла, первые цветочки появились, почки на деревьях распустились. А Зимушка так и не ушла, и из-за нее все наше лесное царство замерзнет. Мне нужно отыскать ответ этой загадки. Царевишна: Да нечего тут разгадывать, я Зимушку обидела, вот она все и заморозила, а Масленицу нам не дозваться. Лесная фея: Так давайте к ней сами придём. Знаю я короткую дорогу. Правда там бревна иногда падают и камни со скал обваливаются. Ну, ничего мы же с вами внимательные ребята. Когда я говорю: «Бревно сверху!», вы приседаете. Когда говорю: «Бревно снизу!» - вы прыгаете. Если камень слева, то наклоняемся вправо. А если камень летит справа, то наклоняемся влево. Звучит фоновая музыка. Игра «Камень-бревно» Медведь: Масленицы не видать! Скоморошка: Лесная фея, ты куда нас завела! Лесная фея: Что-то мне подсказывает, что мы заблудились. Царевишна: Что-то мне подсказывает, что кое-кто останется без крыльев. Скоморошка: Царевишна! Царевишна: Извини, просто я расстроилась. Ведь ничего уже не исправить? Скоморошка: А вот и исправить! Царевишна, у тебя самый звонкий и самый громкий голос, ты, кого хочешь, дозовешься. Царевишна: Это точно вот только нам нужны волшебно-масленичные слова. А я таких не знаю. Лесная фея: А я как раз готовилась встречать Масленицу, поэтому выучила несколько масленичных закличек. Царевишна: Лесная фея, какая же ты умница, давайте же все вместе позовем нашу Масленицу! Звучит фоновая музыка Скоморошка: Широкая Масленица! Мы тобою хвалимся, На горках катаемся, Блинами объедаемся. Эй, Масленица-куросейка, Покатай нас хорошенько! Лесная фея: Пахнет блинчиками в доме, Сердце радостно поёт, Это каждому знакомо — Масленица к нам идёт! Медведь: Едет Масленица дорогая, Наша гостьюшка годовая, На саночках расписных, На кониках вороных. Живет Масленица Семь деньков. Оставайся, Масленица, Семь годков. Царевишна: Эй, Маслена, приходи, Да блинами угости! Да варениками, да маслицем! Да румяным калачом! Нам морозы нипочем. Масленица-кривошейка, Встретим тебя хорошенько! Звучит фоновая музыка. Танцевальная зарисовка «Встреча Масленицы» Масленица: Здравствуйте, люди добрые! Услышала я вас. Хорошо вы гуляли, песни пели, в игры играли. Вот только танцевали мало. А ну, народ, в пляс пустимся, да встретим мы Масленицу широкую, да так, чтобы весна была теплой. Звучит фоновая музыка. Танец «Масленица» Скоморошка: Масленица, мы очень рады тебя видеть, но у нас к тебе дело! Царевишна: Многоуважаемая Масленица, дело в том, что я немножечко обидела Зимушку, но мы уже очень хотим весну. И… Звучит фоновая музыка. На площадку выходит Зимушка Зимушка: Так-так, кто-то говорил про меня? Царевишна: Ооо, Зимушка, а я как раз говорила, какая ты у нас красивая и могущественная. Ты прости меня, я не хотела тебя обидеть. Масленица: Ну что, Зима, простишь? Царевишна: А мы, в знак благодарности, напечем тебе блинчиков в дорогу. Звучит фоновая музыка. Танцевальная игра «Напечем блинов мы!» Театральные шумы: звук волшебства. Ряженый 1 выносит из печи стопку блинов Зимушка: Потрудились вы на славу! Масленица: Прошел наш черед, Зимушка, пора Весне дорогу уступать! И, в знак благодарности, прими дары масленичные! Зимушка: Права ты, Масленица, пора мне в путь собираться, за блины спасибо большое. А ты, Царевишна, больше не капризничай, и проследи, чтобы Масленицу достойно проводили. Царевишна: Обещаю, Зимушка, теперь-то я поняла всю важность слов, и постараюсь больше никому не грубить. До встречи! Зимушка: До свидания, друзья! Звучит фоновая музыка. Зимушка уходит Скоморошка: Масленица, спасибо тебе за помощь! Лесная фея: Спасибо, что тепло за собой ведешь! Царевишна: Спасибо, что народ собой объединяешь и в семью большую превращаешь! Звучит фоновая музыка. Танцевальная зарисовка «Карусель» Масленица: Пусть Масленица дарит вам добро, Весеннее чудесное тепло. Пускай на сердце расцветут цветы, И сбудутся заветные мечты. Пускай здоровье будет лучше всех, Чтобы жилось легко и без помех, Чтоб вами восхищались все всегда, Чтоб грусти не узнали никогда! Звучит фоновая музыка Ряженый 1: Дорогие гости, а наш разгуляй подходит к концу! Ряженый 2: Ай да Масленица-веселуха, позабавила нас! Ряженый 3:Спасибо вам, гости дорогие, за участие активное! Ряженый 4: Ждем вас через 15 минут на пир масленичный! А пока предлагаем посетить фотозону! Подведем итог: В результате проведенного мероприятия участники театрализованного представления: приобрели навыки работы в группе; приобщились к русской народной культуре; узнали много нового о традициях праздника «Масленица». Таким образом, можно сделать вывод о том, что праздник Масленица – это культурное наследие русского народа, ярмарка с обрядовыми плясками, приготовлением блинов, аттракционнами и играми. Праздник, который объединяет весь народ в единое целое. Он позволяет забыть о социальных сетях и телефонах, сработаться вместе и весело провести досуг. Список литературы и интернет-ресурсов Литература Андрейчук Н.М.Основы профессионального мастерства сценариста массовых праздников, М.: Лань, 2018. Блинова Г.П. Народная художественная культура: Русские народные праздники и обряды (Теория и история). Учебное пособие. – М.: МГУК, 2017. – с.312. Мордасов А.А. Принципы режиссуры театрализованных представлений и праздников: Учебное пособие, М.: Лань, 2019. Некрылова А.Ф. Русские народные городские праздники, увеселения и зрелища. Конец XVIII – начало XX в – СПб.:Изд. Дом Питер, 2019. – с.346. Шмелев И.С. Масленица.– М.: Изд. Дом Детская литература, 2018.– с. 165. Интернет-ресурсы Игры на Масленицу: сайт /Масленичные забавы – URL: https://vplate.ru/maslenica/igry-i-konkursy/(дата обращения: 02.02.2021г.) – Текст: электронный. Истории и традиции праздника «Масленица»: сайт / Масленичные гуляния. – URL: https://vsyamagik.ru/maslenica-istoriya-prazdnika-tradicii-i-obychai/ (дата обращения: 25.01.2021). – Текст: электронный. Русская поэзия: сайт/Частушки – URL:https:/aromatyschastya.Ru/chastushk–pro-maslenicu(дата обращения: 29.01.2021). – Текст: электронный. Стихи о Масленице: сайт / Поэт – URL: https://nauka.club/literatura/stikhi/pro-maslenitsu.html (дата обращения: 04.02.2021). – Текст: электронный. Фото-зоны масленичные: сайт / Клуб: календарные праздники– URL: https://miniklub.ru/kalendarnye-prazdniki/fotozona-na-maslenicu.html (дата обращения: 01.03.2021). – Текст: электронный. Приложение Приложение 1 Декоративно-художественное оформление Мягкие декорации: кулисы с изображением солнца и подснежников Жесткие декорации: бутафорская печь, чучело Масленицы Костюмы: Скоморошка: рубаха зеленого цвета, штаны в разноцветную полоску Царевишна: шуба белого цвета, платье желтого цвета, корона Медведь: кофта с длинным рукавом, штаны, шапка коричневого цвета, черные перчатки Лесная фея: водолазка черного цвета, жилетка зеленого цвета с узорами из листьев, юбка зеленого цвета Зимушка: платье в пол белого цвета, шуба белого цвета, корона Масленица: платье в пол желтого цвета, платок с русским орнаментом, кокошник желтого цвета Ряженый 1: рубаха розового цвета, штаны черные Ряженый 2: рубаха синего цвета, штаны черные Ряженый 3:рубаха красного цвета, штаны черные Ряженый 4: рубаха голубого цвета, штаны черные Снежинки: накидка и бриджи голубого цвета Реквизит: сундук, бутафорский снежный ком, веник, метла, стопка блинов Технические средства: ноутбук, портативная колонка, микшерный пульт Приложение 2 Монтажный лист Приложение 3 График репетиций (февраль-март)

https://pedsite.ru/publications/91/57124/

Технологические карты производственного обучения сварщик

Собянин Андрей Александрович

Мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 122

Описание технологического процесса (поурочное) сварочных работ.

Мастера производственного обучения

УМК

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/91/57124/download/

files/publication_57124.doc

Собянин Андрей Александрович ФКП образовательное учреждение № 122 Мастер производственного обучения ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка нахлесточных соединений односторонним швом. Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): лист Ст-3 S=3мм - 0,471 кг электрод Ø4мм - 0,181 кг ЭСКИЗ ГОСТ 5264-80 [pic] |№ |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка пластины |Верстак, металлическая |0,02 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка пластины |Верстак, чертилка, мел |0,01 часа| | |3: |Резка |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | |пластин сваркой |тиски |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,17 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,01часа | | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка нахлесточных соединений двусторонним швом. Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): лист Ст-3 S=3мм - 0,471 кг электрод Ø4мм - 0,198 кг ЭСКИЗ ГОСТ 5264-80 [pic] |№ |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка пластины |Верстак, металлическая |0,02 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка пластины |Верстак, чертилка, мел |0,01 часа| | |3: |Резка пластин сваркой |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | | |тиски |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,17 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,01часа | | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка угловых соединений Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): Сборка изделия возможна : а) электродуговой сваркой б) полуавтоматической сваркой лист Ст-3 S=3мм - 0,283 кг электрод Ø4мм - 0,214 кг проволока омеднённая-углекислота [pic] ЭСКИЗ | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка пластины |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка пластины |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка пластин сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок под углом |тиски, напильник | | | | |30º | | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,1 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, наждак, |0,02часа | | | |подварка |молоток | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка угловых соединений Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): лист Ст-3 S=3мм - 0,283 кг электрод Ø4мм - 0,214 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка пластины |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка пластины |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка пластин сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок под углом |тиски, напильник | | | | |30º | | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,1 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, наждак. |0,02 часа| | | |подварка |молоток | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка угловых соединений труб (два соединения) Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): труба Ø 1 [pic] (32х2,8) – 0,546 х 2 = 1,092 кг электрод Ø4мм - 0,147 х 2 = 0,294 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка труб |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка труб |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка труб сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,1 часа | | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, наждак. |0,02часа | | | |подварка |молоток | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка стыковых соединений труб встык (три соединения) Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): труба Ø 1 [pic] (32х2,8) – 0,546 х 3 = 1,638 кг электрод Ø4мм - 0,120 х 3 = 0,36 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка труб |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка труб |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка труб сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,1 часа | | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, наждак. |0,02часа | | | |подварка |молоток | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка тавровых соединений труб (два соединения) Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): труба Ø 1 [pic] (32х2,8) – 0,546 х 2 = 1,092 кг электрод Ø4мм - 0,198 х 2 = 0,396 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка труб |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка труб |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка труб сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,1 часа | | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, наждак. |0,02 часа| | | |подварка |молоток | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка прорезных нахлесточных соединений Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): листСт-3 S=3мм - 0,188кг электрод Ø4мм - 0,177 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка пластины |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка пластин |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка пластин сваркой |Сварочный трансформатор, |0,2 часа| | | | |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,01часа | | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сварка стыковых соединений уголка под углом 135º Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): уголок 50x50x5мм - 0,754 кг электрод Ø4мм - 0,271 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,2 часа| | | |разделка кромок |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,1 часа | | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,1 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,01часа | | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка угловых соединений, собранных под углом 90º Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): уголок 50x50x5мм - 0,754 кг электрод Ø4мм - 0,271 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,1 часа| | | |разделка кромок |тиски, напильник | | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,1 часа | | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,2 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,02 часа| | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка угловых соединений в тавр. Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): уголок 50x50x5мм - 0,754 кг электрод Ø4мм - 0,271 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | |разделка кромок |тиски, напильник |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,3 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,02 часа| | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: сборка и сварка нахлесточных соединений. Разряд работ: 2. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): уголок 50x50x5мм - 0,754 кг электрод Ø4мм - 0,261 кг [pic] ЭСКИЗ | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | |разделка кромок |тиски, напильник |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,3 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,02 часа| | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: вертикальная сварка. Разряд работ: 3. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): уголок 50x50x5мм - 0,754 кг электрод Ø4мм - 0,246 кг ЭСКИЗ | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | |разделка кромок |тиски, напильник |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,3 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,02 часа| | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.) ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА для производственного обучения Профессия: Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом Задание: горизонтальная сварка. Разряд работ: 3. Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного ученика): лист Ст-3 S=3мм - 0,471 кг электрод Ø4мм - 0,198 кг ЭСКИЗ [pic] | № |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п |выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1. |Очистка уголков |Верстак, металлическая |0,06 часа| | | | |щетка | | | |2. |Разметка уголков |Верстак, чертилка, мел |0,02 часа| | |3: |Резка уголков сваркой, |Сварочный трансформатор, |0,15 | | | |разделка кромок |тиски, напильник |часа | | |4. |Сборка и прихватка |Стол сварщика |0,05 часа| | | |соединения | | | | |5. |Сварка соединения |Сварочный пост |0,3 часа | | |6. |Зачистка шва от шлаков |Верстак, молоток |0,01 часа| | |7. |Разделка дефектных мест и|Верстак, зубило, молоток |0,02 часа| | | |подварка | | | | Разработал мастер п/о – преподаватель _________________________________ (Ф.И.О.)

https://pedsite.ru/publications/90/57123/

Порядок проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся по профессии "Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом"

Собянин Андрей Александрович

Мастер производственного обучения, ФКП образовательное учреждение № 122

Конкурсные задания.

Мастера производственного обучения

УМК

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/90/57123/download/

files/publication_57123.doc

| СОГЛАСОВАНО |УТВЕРЖДАЮ | | | | |Председатель методической комиссии |Директор ФКП | |ФКП образовательного учреждения № 122 |образовательного учреждения № 122 | |___________________ |__________________ | |«_____»__________________г. |«_____»_________________г. | ПОРЯДОК организации и проведения конкурса профессионального мастерства среди обучающихся по профессии «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» ФКП образовательного учреждения № 122 Перед началом конкурса с обучающимися проводится инструктаж по охране труда и техники безопасности при выполнении плотничных работ. Рабочие места для конкурса организуются в столярной мастерской ФКП образовательного учреждения, оснащаются необходимой документацией, инструментами. Порядок проведения конкурса Конкурс проводится в два этапа. На первом этапе участники демонстрируют знания теоретического материала, для этого они должны ответить тест, по которым проверяются знания выполнения плотничных работ, безопасность труда. За каждый правильный ответ участник получает два балла, т.е. всего 30 баллов. Время, отведенное на выполнение теоретического задания - 20 минут. На втором этапе участники должны продемонстрировать практические умения – выполнить практическую работу. Время, отведенное на выполнение практического задания - 45 минут. Рабочее место участника конкурса: Материалы для выполнения практической работы (Труба Ø 32 (100 мм); труба Ø 25 (50 мм), электроды МР-3). Оснастка для выполнения сварочных работ (реостат балластный, электродержатель, сварочный стол) Задания для участников конкурса. Задания на первый этап конкурса. ТЕСТ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» 1Какие виды переноса металла через дугу вы знаете? а) капельный, струйный; б) воздушный; в) аэрозольный; г) нет верного ответа. 2. Металл толщиной от 1 до 6мм соединяются: а) встык с двумя несимметричными скосами двух кромок; б) без скоса кромок однослойным швом; в) с двумя симметричными кромками со скосами; г) встык с одной двухсторонней кромкой. 3Сварочный пост – это: а) рабочее место сварщика, имеющее подвод электроэнергии, оснащенное необходимым сварочным оборудованием и оснасткой; б) участок производственной площади, на котором осуществляется сварка деталей ил узлом; в) отдельная кабина размером 2 на 2,5 м;. г) источник сварочного тока. 4. Прихватка – это короткий сварной шов длиной: а) от 10до30мм; б) от 10до 60мм; в) от 60 до 90мм. г) 100 мм. 5. Что называется низкоуглеродистой сталью? а) любая конструкционная сталь; б) сталь с содержанием углерода до 0,22% в) сталь с содержанием углерода более 0,25% г) сталь с содержанием углерода более 0,45% 6Многопроходной шов выполняется: а) электродами одного диаметра; б) первый проход - электродом диаметра 5мм, остальные проходы- электродами диаметрами 3 и 4 мм; в) первый проход - электродом диаметра3мм, остальные проходы-электродами диаметрами 4 и 5 мм; г) электродами любого диаметра. 7. Стыковым швом называется: а) сварной шов стыкового соединения; б) сварной шов таврового соединения; в) сварной шов углового соединения; г) сварной шов торцевого соединения. 8. Длина сварочных проводов не должна превышать: а) 30м; б) 20м; в) 10м; г) 5м. 9. Может ли электросварщик произвести подключение к сети сварочного оборудования: а) не может; б) может с разрешения инструктора; в) не может; г) подключение производит электротехнический персонал 10. Для сварки на переменном токе используются электроды: а) АНО-4; б) МР- 3; в) УОНИИ- 13/45; г) Э-46. 11. Сварочная электрическая дуга представляет собой: а) столб газа, находящегося в состоянии плазмы; в) струю расплавленного металла; в) столб паров материала электродной проволоки; г) поток электронов. 12. Нахлесточным соединением называется: а) сварное соединение, в котором торцы двух элементов примыкают под углом; б) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены параллельно и частично перекрывают друг друга; в) сварное соединение, в котором свариваемые элементы расположены на одной плоскости; г) сварное соединение, в котором основные поверхности элементов примыкают друг к другу без перекрытия торцов. 13. Визуальный осмотр сварного шва осуществляется: а) только с использованием лупы с 4-7 кратным увеличением; б) только с использованием микроскопа; в) невооруженным глазом или с использованием лупы с 4-7 кратным увеличением; г) линейкой металлической. 14. Имеют хорошую свариваемость и свариваются всеми видами сварочных материалов: а) низкоуглеродистые стали; б) среднеуглеродистые стали в) высокоуглеродистые стали; г) легированные стали. 15. Через Наплавку применяют: а) для уменьшения деформаций в металле шва; б) для уменьшения теплопроводности металла; в) для восстановления изношенных деталей. г) для улучшения условий сварки. Эталон ответов |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п| |п/п| | |1 |А |9 |Г | |2 |Б |10 |Б | |3 |А |11 |А | |4 |Б |12 |Б | |5 |Б |13 |В | |6 |В |14 |А | |7 |А |15 |В | |8 |А | | | Задание на второй этап конкурса. КАРТОЧКА - ЗАДАНИЕ для проведения конкурса профессионального мастерства по профессии «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» ЗАДАНИЕ: Сварка стыков туб внахлестку (в раструб) |Организация рабочего места при выполнении сварочных работ | |Эскиз | | | | | |[pic] | |1. |Реостат балластный | |2. |Электрододержатель | |3. |Сварочный стол | |4. |Электроды МР-3 | | | |Технологический процесс по выполнению задания | |1. Очистить внутренние и наружные поверхности по длине 10мм от ржавчины и | |грязи. | |2. Выполнить прихватки. | |3. Очистить прихватки от шлака. | |4. Выполнить сварочный шов кожухом 4мм | |5. Очистить шов от шлака. | |6. Проверить форму и размеры шва. | КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ |№ |Критерии оценки |Оценка (баллы)| |п/п | | | |1 |Организация рабочего места |10 | |2 |Очистка поверхностей труб |10 | |3 |Качество прихваток и очистка прихваток от шлака |10 | |4 |Выполнение сварочного шва кожухом |10 | |5 |Выполнение требований правил техники безопасности |10 | |6 |Очистка шов от шлака |10 | |7 |Проверка качества форм и размеров шва |10 | | |ИТОГО |70 | Участникам конкурса запрещается 1. Пользоваться приемами, противоречащими правилам техники безопасности. 2. Консультироваться с кем-либо, прибегать к чьей-либо помощи. 3. Вносить исправления в работу после окончания срока, отведенного на её выполнение. 4. Выходить за границу рабочего места. 5. Оставлять рабочее место после окончания работы без разрешения. 6. Оставлять рабочее место неубранным. 7. За нарушение одного из пунктов положения снимается 3 балла. Определение победителя Победители конкурса определяются путем сложения количества баллов за практическую и теоретическую работу. ВЕДОМОСТЬ выполнения теоретической части конкурса «Профессионального мастерства» по профессии: «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» дата проведения место проведения: сварочная мастерская ФКП образовательного учреждения № 122 |№ |ФИО |Тестовое задание |ИТО|Занят|примечание | | | | |ГО |ое | | | | | | |место| | | | |1 |2 |3 |4 |5 | |1. | | | | | | | |2. | | | | | | | |3. | | | | | | | |4. | | | | | | | Председатель комиссии:________________. Члены комиссии: _______________ _______________ _______________ ТЕСТ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» (для жюри) |№ |Содержание вопроса |№ |Содержание вопроса | |п/п| |п/п| | |1 |Какие виды переноса металла через |9 |Может ли электросварщик произвести | | |дугу вы знаете? | |подключение к сети сварочного | | |а) капельный, струйный; | |оборудования: | | |б) воздушный; | |а) не может; | | |в) аэрозольный; | |б) может с разрешения инструктора; | | |г) нет верного ответа. | |в) не может; | | | | |г) подключение производит | | | | |электротехнический персонал. | |2 |Металл толщиной от 1 до 6мм |10 |Для сварки на переменном токе | | |соединяются: | |используются электроды: | | |а) встык с двумя несимметричными | |а) АНО-4; | | |скосами двух кромок; | |б) МР- 3; | | |б) без скоса кромок однослойным | |в) УОНИИ- 13/45; | | |швом; | |г) Э-46. | | |в) с двумя симметричными кромками | | | | |со скосами; | | | | |г) встык с одной двухсторонней | | | | |кромкой. | | | |3 |Сварочный пост – это: |11 |Сварочная электрическая дуга | | |а) рабочее место сварщика, имеющее| |представляет собой: | | |подвод электроэнергии, оснащенное | |а) столб газа, находящегося в | | |необходимым сварочным | |состоянии плазмы; | | |оборудованием и оснасткой; | |в) струю расплавленного металла; | | |б) участок производственной | |в) столб паров материала электродной | | |площади, на котором осуществляется| |проволоки; | | |сварка деталей ил узлом; | |г) поток электронов. | | |в) отдельная кабина размером 2 на | | | | |2,5 м;. | | | | |г) источник сварочного тока. | | | |4 |Прихватка – это короткий сварной |12 |Нахлесточным соединением называется: | | |шов длиной: | |а) сварное соединение, в котором торцы| | |а) от 10до30мм; | |двух элементов примыкают под углом; | | |б) от 10до 60мм; | |б) сварное соединение, в котором | | |в) от 60 до 90мм. | |свариваемые элементы расположены | | |г) 100 мм. | |параллельно и частично перекрывают | | | | |друг друга; | | | | |в) сварное соединение, в котором | | | | |свариваемые элементы расположены на | | | | |одной плоскости; | | | | |г) сварное соединение, в котором | | | | |основные поверхности элементов | | | | |примыкают друг к другу без перекрытия | | | | |торцов. | |5 |Что называется низкоуглеродистой |13 |Визуальный осмотр сварного шва | | |сталью? | |осуществляется: | | |а) любая конструкционная сталь; | |а) только с использованием лупы с 4-7 | | |б) сталь с содержанием углерода до| |кратным увеличением; | | |0,22% | |б) только с использованием микроскопа;| | |в) сталь с содержанием углерода | |в) невооруженным глазом или с | | |более 0,25% | |использованием лупы с 4-7 кратным | | |г) сталь с содержанием углерода | |увеличением; | | |более 0,45% | |г) линейкой металлической. | |6 |Многопроходной шов выполняется: |14 |Имеют хорошую свариваемость и | | |а) электродами одного диаметра; | |свариваются всеми видами сварочных | | |б) первый проход - электродом | |материалов: | | |диаметра 5мм, остальные проходы- | |а) низкоуглеродистые стали; | | |электродами диаметрами 3 и 4 мм; | |б) среднеуглеродистые стали | | |в) первый проход - электродом | |в) высокоуглеродистые стали; | | |диаметра3мм, остальные | |г) легированные стали. | | |проходы-электродами диаметрами 4 и| | | | |5 мм; | | | | |г) электродами любого диаметра. | | | |7 |Стыковым швом называется: |15 |Наплавку применяют: | | |а) сварной шов стыкового | |а) для уменьшения деформаций в металле| | |соединения; | |шва; | | |б) сварной шов таврового | |б) для уменьшения теплопроводности | | |соединения; | |металла; | | |в) сварной шов углового | |в) для восстановления изношенных | | |соединения; | |деталей. | | |г) сварной шов торцевого | |г) для улучшения условий сварки. | | |соединения. | | | |8 |Длина сварочных проводов не должна| | | | |превышать: | | | | |а) 30м; | | | | |б) 20м; | | | | |в) 10м; | | | | |г) 5м. | | | Эталон ответов |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п | |п/п | | |1 |А |9 |Г | |2 |Б |10 |Б | |3 |А |11 |А | |4 |Б |12 |Б | |5 |Б |13 |В | |6 |В |14 |А | |7 |А |15 |В | |8 |А | | | ТЕСТ ЗАДАНИЕ ДЛЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ЧАСТИ КОНКУРСА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРСТВА ПО ПРОФЕССИИ «Сварщик ручной дуговой сварки плавящимся покрытым электродом» (для конкурсантов) |№ |Содержание вопроса |№ |Содержание вопроса | |п/п| |п/п| | |1 |Какие виды переноса металла через дугу |9 |Может ли электросварщик произвести | | |вы знаете? | |подключение к сети сварочного | | |а) капельный, струйный; | |оборудования: | | |б) воздушный; | |а) не может; | | |в) аэрозольный; | |б) может с разрешения инструктора; | | |г) нет верного ответа. | |в) не может; | | | | |г) подключение производит | | | | |электротехнический персонал. | |2 |Металл толщиной от 1 до 6мм соединяются:|10 |Для сварки на переменном токе | | |а) встык с двумя несимметричными скосами| |используются электроды: | | |двух кромок; | |а) АНО-4; | | |б) без скоса кромок однослойным швом; | |б) МР- 3; | | |в) с двумя симметричными кромками со | |в) УОНИИ- 13/45; | | |скосами; | |г) Э-46. | | |г) встык с одной двухсторонней кромкой. | | | |3 |Сварочный пост – это: |11 |Сварочная электрическая дуга | | |а) рабочее место сварщика, имеющее | |представляет собой: | | |подвод электроэнергии, оснащенное | |а) столб газа, находящегося в | | |необходимым сварочным оборудованием и | |состоянии плазмы; | | |оснасткой; | |в) струю расплавленного металла; | | |б) участок производственной площади, на | |в) столб паров материала электродной | | |котором осуществляется сварка деталей ил| |проволоки; | | |узлом; | |г) поток электронов. | | |в) отдельная кабина размером 2 на 2,5 | | | | |м;. | | | | |г) источник сварочного тока. | | | |4 |Прихватка – это короткий сварной шов |12 |Нахлесточным соединением называется: | | |длиной: | |а) сварное соединение, в котором торцы| | |а) от 10до30мм; | |двух элементов примыкают под углом; | | |б) от 10до 60мм; | |б) сварное соединение, в котором | | |в) от 60 до 90мм. | |свариваемые элементы расположены | | |г) 100 мм. | |параллельно и частично перекрывают | | | | |друг друга; | | | | |в) сварное соединение, в котором | | | | |свариваемые элементы расположены на | | | | |одной плоскости; | | | | |г) сварное соединение, в котором | | | | |основные поверхности элементов | | | | |примыкают друг к другу без перекрытия | | | | |торцов. | |5 |Что называется низкоуглеродистой сталью?|13 |Визуальный осмотр сварного шва | | |а) любая конструкционная сталь; | |осуществляется: | | |б) сталь с содержанием углерода до 0,22%| |а) только с использованием лупы с 4-7 | | |в) сталь с содержанием углерода более | |кратным увеличением; | | |0,25% | |б) только с использованием микроскопа;| | |г) сталь с содержанием углерода более | |в) невооруженным глазом или с | | |0,45% | |использованием лупы с 4-7 кратным | | | | |увеличением; | | | | |г) линейкой металлической. | |6 |Многопроходной шов выполняется: |14 |Имеют хорошую свариваемость и | | |а) электродами одного диаметра; | |свариваются всеми видами сварочных | | |б) первый проход - электродом диаметра | |материалов: | | |5мм, остальные проходы - электродами | |а) низкоуглеродистые стали; | | |диаметрами 3 и 4 мм; | |б) среднеуглеродистые стали | | |в) первый проход - электродом | |в) высокоуглеродистые стали; | | |диаметра3мм, остальные проходы - | |г) легированные стали. | | |электродами диаметрами 4 и 5 мм; | | | | |г) электродами любого диаметра. | | | |7 |Стыковым швом называется: |15 |Наплавку применяют: | | |а) сварной шов стыкового соединения; | |а) для уменьшения деформаций в металле| | |б) сварной шов таврового соединения; | |шва; | | |в) сварной шов углового соединения; | |б) для уменьшения теплопроводности | | |г) сварной шов торцевого соединения. | |металла; | | | | |в) для восстановления изношенных | | | | |деталей. | | | | |г) для улучшения условий сварки. | |8 |Длина сварочных проводов не должна | | | | |превышать: | | | | |а) 30м; | | | | |б) 20м; | | | | |в) 10м; | | | | |г) 5м. | | | Эталон ответов |№ |Ответ |№ |Ответ | |п/п| |п/п| | |1 | |9 | | |2 | |10 | | |3 | |11 | | |4 | |12 | | |5 | |13 | | |6 | |14 | | |7 | |15 | | |8 | | | |

https://pedsite.ru/publications/73/57122/

Проект "Малое предприятие моего населённого пункта"

Смирнова Светлана Николаевна

учитель географии и биологии, МКОУ "Днепровская СШ"

Изучение целесообразности создания малых промышленных предприятий в сельской местности.

Учителя географии

Другое

21.10.2021

https://pedsite.ru/publications/73/57122/download/

files/publication_57122.pdf

https://pedsite.ru/publications/86/57083/

Применение пятипальцевой аппликатуры при игре на баяне .

Ситкин Артем Алексеевич

преподаватель, МБУ ДО ДШИ№1.г. Димитровград Ульяновская область

Вопрос аппликатуры, то есть расстановки, и использования пальцев для игры является существенным уже на первых порах обучения. Баян – самый молодой инструмент, техника игры на котором находится на стадии становления: постоянно расширяется репертуар, требующий выполнения новых технических задач, появляются новые приёмы игры.

Преподаватели ДШИ

Другое

18.10.2021

https://pedsite.ru/publications/86/57083/download/

files/publication_57083.doc

Ситкин Артем Алексеевич МБУ ДО ДШИ№1 г. Димитровград, Ульяновская область Преподаватель Применение пятипальцевой аппликатуры при игре на баяне Введение. Важность аппликатуры подчеркивается многими крупнейшими исполнителями и известными педагогами. От умелого выбора аппликатуры, обеспечивающей одновременно нужную звучность и удобство движений, во многом зависит качество исполнения. Аппликатура – (в переводе с латинского «прикладывать», «приставлять») – наиболее употребляемое понятие на клавишных инструментах. В иностранной литературе понятие аппликатура обозначается термином, производным от «палец». Вопрос аппликатуры, то есть расстановки, и использования пальцев для игры является существенным уже на первых порах обучения. Баян – самый молодой инструмент, техника игры на котором находится на стадии становления: постоянно расширяется репертуар, требующий выполнения новых технических задач, появляются новые приёмы игры. За последнее время принципы подбора аппликатуры на баяне претерпели существенные изменения: традиционная (трёхпалая) заменилась на позиционную (пятипальцевую) систему, при применении которой используются все пальцы, причём позиционная аппликатура отличается не только применением первого пальца, но и чередованием пальцев: пальцы идут друг за другом, что не противоречит анатомическому строению руки. В традиционной аппликатуре пальцы идут в разнобой (2-4-3-4), что не удобно и противоречит физиологии. По этому поводу ведутся дискуссии, преподаватели–баянисты разделились на два «лагеря»: появились сторонники традиционной системы и приверженцы позиционной системы. Кто прав, кто не прав, может показать практика. Кому пришлось сравнить данные системы при игре на +9 баяне, тот пришёл к тому, что позиционная система более удобна, при игре легче добиться автоматизма, да и исполнители высшего уровня уже не пользуются традиционной системой. Если проследить игру на других инструментах (фортепиано, скрипка, аккордеон, гусли, домра, балалайка), то можно сделать вывод, что применяется позиционный принцип игры. Часть1. От традиционной (трехпальцевой) к позиционной (пятипальцевой) аппликатуре. Проследим по методическим пособиям, школам игры на баяне, самоучителям разных авторов, какие изменения претерпела аппликатура. В «Прогрессивной школе игры на баяне» Ю. Т. Акимова, П. А. Гвоздева показано, что первый палец должен находиться за грифом, в нотном тексте указывается традиционная аппликатура. Выделено три основные позиции правой руки не клавиатуре. Первая позиция: 2, 3, 4 пальцы располагаются по рядам клавиш в хроматической последовательности. Вторая позиция: при исполнении аккордов, интервалов, арпеджио, применяется и при использовании первого пальца. Третья позиция: при исполнении аккордов в широком расположении и полифонической фактуры. Второй палец находится в третьем ряду, а пятый – в первом ряду. В последующие годы в «Самоучителе игры на баяне» А. П. Басурманова описана традиционная система игры на баяне, однако затронут вопрос о применении первого пальца. Нужно прежде всего овладеть игрой четырьмя пальцами и соответствующей постановкой руки. Позже, когда баянист начинает играть сложные произведения и ему «не хватает пальцев», он осваивает вторую постановку руки, при которой большой палец находится над клавиатурой, то есть в положении, удобном для его применения в игре. Однако из-за неприспособленности грифа и клавиатуры большой палец применяется и при этой новой постановке только в необходимых случаях». В учебном пособии Петра Серотюка «Хочу быть баянистом» рассмотрен принцип интонационных моделей, с которым связано «развитие аппликатурных навыков на основе позиционной игры» . В начале каждого раздела проставлены ладовая попевка и варианты аппликатуры. Ученик сам «изобретает» несколько вариантов аппликатуры и с помощью преподавателя выбирает оптимальный. Это позволяет выработке аппликатурной дисциплины, развитию гибкости мышления, двигательной памяти, индивидуальной исполнительской техники и формированию постановки руки. И наконец в «Современной школе игры на баяне» В. А. Семёнова есть раздел, посвящённый позиционной игре. Автор Школы говорит о том, что для успешного овладения позиционной игрой нужно подготовить к игре первый палец. «Сначала необходимо освоить лёгкий удар первым пальцем правой руки по клавише». Поворотом кисти от клавиатуры нужно приподнять первый палец над клавишами (замах), при этом первый палец выпрямляется. Теперь производится собственно удар по клавише за счёт поворота кисти. Этот навык необходим для качественного звукоизвлечения в гаммообразных последовательностях. При нажиме клавиши не нужен замах, достаточно предварительного её касания. Способом нажима играем медленные мелодии. На следующем этапе нужно научиться играть одноголосные последовательности в позициях на трёх, четырёх и пяти клавишах (начинать нужно с упражнений в виде арпеджио на клавишах, расположенных на одном ряду). В. А. Семёнов рекомендует сразу формировать постановку руки с выносом первого пальца на клавиатуру. Таким образом мы видим, что пройдя через десятилетия традиционная аппликатура изжила себя и уступила место позиционной (пятипальцевой), которая в большем размере позволяет раскрыть возможности современного баяна. Глава2.Практическое применение. В своей работе я неоднократно буду обращаться к пособию В.Семенова Современная школа игры на баяне ,так как на мой взгляд оно полностью раскрывает проблему. И так с чего же начать? Обратимся к пособию. [pic] [pic] Перейдем непосредственно к позиционной технике. [pic] [pic] [pic] [pic][pic] Таким образом мы можем выделить три позиции в пятипальцевой аппликатуре,которые могут пригодится начинающему баянисту. Игра по нотам. Начинать играть по нотам нужно уже знакомые прибаутки и песенки, которые изучались во время донотного периода. При этом постепенно изучается расположение нот на клавиатуре. Постепенно мелодия пьес усложняется и начинается изучение позиций. 1 позиция: до-ре-ми-фа (2-3-4-5) «Как под горкой», «Василёк», «Пастушок», «Заинька», «По грибы пошла с Ванюшей», 2 позиция: ре-ми-фа-соль (1-2-3-4) «Не летай, соловей», «Как пошли наши подружки». 3 позиция: фа-соль-ля (1-2-3). Некоторые упражнения: [pic] Заключение Аппликатуру нужно считать не самоцелью, а средством выразительного и образного исполнения музыкальных произведений, ведь кроме аппликатуры есть много технических моментов, над которыми нужно работать, например: работа над туше (прикосновением), выработкой «цепкости» пальцев, над штрихами (пальцевое, кистевое стаккато). Это всё помогает раскрыть образ музыкального произведения, своё собственное отношение к исполняемой музыке. Аппликатура – не панацея, талант, музыкальные способности с её помощью не приобретёшь, но даже для общего эстетического развития применять нужно лучшие достижения методики преподавания игры на инструменте. Список литературы. 1. Агафонов О. Ф., Лондонов П. П., Соловьёв Ю. В. Самоучитель игры на баяне. – М.: Музыка, 1989. – 156 с. 2. Акимов Ю. Т. Школа игры на баяне. – М.: «Советский композитор», 1990. – 207 с. 3. Акимов Ю. Т., Гвоздев П. А. Прогрессивная школа игры на баяне. Ч. 1. М.: 1970. – 134 с. 4. Басурманов А. П. Самоучитель игры на баяне. – М.: «Советский композитор», 1990. – 120 с. 5. Бухвостов В., Шахов Г. Баян и аккордеон в художественной самодеятельности. – М.: «Советский композитор», 1980. – 130 с. 6. Говорушко П. И. Начальная школа игры на баяне. – Ленинград – «Музыка», 1988. – 103 с. 7. Онегин А. Е. Школа игры на баяне. – М.: Музыка, 1990. – 184 с. 8. Семёнов В. А. Современная школа игры на баяне. – М.: Музыка, 2003. – 216 с.

https://pedsite.ru/publications/67/57081/

Проект "Душа русского народа в фольклорных праздниках"

Мураховская Маргарита Александровна

учитель начальных классов, МАОУ СОШ № 2 г.Покачи

Тема воспитания уважения к обычаям наших предков, возрождения традиционных русских праздников является актуальной в условиях сегодняшнего общества. Современный мир с его высокими темпами обмена информацией, разнообразной и противоречивой, отсутствием нравственных ограничений, слабости социальных регуляторов требует душевной крепости и устойчивости, особенно у молодежи.

Учителя начальных классов

Конспект

18.10.2021

https://pedsite.ru/publications/67/57081/download/

files/publication_57081.pdf

1 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ ХАНТЫ -МАНСИЙСКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ – ЮГРА ГОРОД ПОКАЧИ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №2 Паспорт проекта Душа русского народа в фольклорных праздниках Автор: учитель нач альных классов Мураховская М.А. 2 "Без памяти нет традиций, без воспитания нет духовности, без духовности нет личности, без личности нет народа как исторической общности" Академик Г. Н. Волков Постановка проблемы Тема воспитания уважения к обычаям наших предков, возрождения традицио нных русских праздников является актуальной в условиях сегодняшнего общества. Современный мир с его высокими темпами обмена информацией, разнообразной и противоречивой, отсутствием нравственных ограничений, слабости социальных регуляторов требует душевной крепости и усто йчивости, особенно у молодежи. Современные СМИ, общество потребления становятся настоящим испытанием нравственной чистоты, моральных качеств и ценн остей. Знание и понимание традиций русской культуры, почитание пр едков, православных норм и обрядов может послужить основой воспитания м олодежи. Особым аспектом в этой связи является внедрение старинных обычаев в совр еменные технологические и культурные реалии, соотнесение их с треб ованиями культурной толерантности в н ашей многонациональной стране. Народное творчество доступно детскому восприятию , так как несет понятное детям содержание, которое в простых лаконичных формах раскрывает красоту окружающего мира. Слушая русские народные сказки, песни, пословицы, приговорки , прибаутки , принимая участие в народных праздниках, играх дети приобретают новые знания о жизни, учатся продуктивному взаимодействию друг с другом, увеличивается запас их эмоциональных переживаний. Ребята знакомятся с художественным языком произведения народного творчества, в результате чего обогащается их собственное творчество, ярче и образнее становится речь за счет употреблени я сравнений, эпитетов, синонимов. Актуальность организации проектной деятельности обусловлена требованиями ФГОС к результатам о бучения и воспитания детей, которые предполагают формирование у них ценностно -смысловой ориентации и развития жизненной компетенции. Реализация данного проекта позволит интегрировать урочную и внеурочную деятельность, использовать интерактивные формы работ ы с обучающимися, обеспечит тесное сотрудничество с родителями воспитанников и окружающим социумом. В процессе реализации проекта обучающиеся будут осваивать навыки поисковой деятельности, учиться общаться со сверстниками и взрослыми, создавать своими рука ми предметы декоративно – прикладного творчества и т. п . В ходе проведения анкетирования учеников было выявлено, что у ребят нет четких представлений о праздниках и традициях русского народа. Реализация проекта 3 предполагает возникновение у участников четк их представлений о важности и необходимости. Главная идея проекта – сохранение культурных традиций через приобщение школьников к русск им народн ым традициям. Цель проекта : воспит ание нравственны х качеств личности, формирова ние коммуникативны х компетенц ий в процессе освоения культуры и традиций русского народа. (Создание оптимальных условий для развития личности ребёнка через творческое самовыражение) Задачи проекта : через подготовку и проведение праздника создавать условия для успеха, формирован ия ценностного отношения к нормам жизни группы, правилам поведения ; развивать навыки взаимодействия со сверстниками и взрослыми в соответствии с общепринятыми моральными и нравственными нормами; учить ребят работать в команде, развивать мотив сотрудничеств а и достижения успеха через участие в подготовке и проведении коллективного творческого дела ; дать возможность каждому ребёнку проявить индивидуальность. Реализовать свои интеллектуальные, духовные и физические возможности ; пробудить интерес к народному тв орчеству ; приобщать детей к русской национальной культуре ; предоставить возможность поиграть, поводить хороводы, разгадать загадки ; познакомить и выучить заклички, д разнилки, русские народные игры ; формировать навыки планирования, самоконтроля; воспитыват ь эстетическое отношение к окружающему миру. 1. География проекта МБОУ СОШ №2 города Покачи 2.Участники и реализаторы проекта Учащиеся 4 -А класса, их родители, классный руководитель , учителя музыки, ИЗО, физической культуры. Проект рассчитан на учащихся н ачальных классов, родителей с общим обхватом 95 -100 человек. 3. Целевая группа Учащиеся параллели 2 -х классов 4 4. Сроки реализации Сентябрь 2013г. – май 2014 г. 5.План реализации проекта Наименование мероприятия Сроки Ответственные Проведение анкетир ования «Что я знаю о праздниках русского народа?» сентябрь Классный руководитель Создание инициативных групп сентябрь Классный руководитель Интегрированные уроки (изобраз ительное искусство – литература): «Мотивы народных росписей Хохломы, Гжели в русс ких народных песнях» октябрь учитель ИЗО Разработка сценария мероприятия «Праздник урожая в отдельно взятом царстве» октябрь Классный руководитель Подбор музыкального сопровождения октябрь учитель музыки Репетиции октябрь - ноябрь Классный руководитель Мероприятие «Праздник урожая» ноябрь Классный руководитель Установление связи с социумом ДЦ «Этвит» («Рождественские посиделки») январь родители Разработка сценария «Прощай, Масленица» январь Классный руководитель Народные игры январь - февраль учитель физкультуры Выставка репродукций русских художников «Все о Масленице» февраль учитель ИЗО Разучивание музыкальных произведений январь - февраль учитель музыки Подготовка атрибутов Масленичной недели январь - февраль родители 5 Репетиции театрализов анного представления «Прощай, Масленица» февраль классный руководитель Подготовка праздничного стола в русских традициях («Ой, блиночки, мои!») февраль родители КТД «Прощай, Масленица» февраль классный руководитель Уроки с элементами театрализации в течение года Учитель Презентации в течение года 6. Механизм реализации проекта Инициатором и организатором проекта является классный руководитель Мураховская Маргарита Александровна. № п/п Ответственные Виды деятельности 1 Инициативная групп а №1 (Корой Анна, Опарина Яна, Штепа Эвелина, Саадуева Зарема , Безлюдная Полина ) - поиск, обработка и анализ текстовой информации (произведения устного народного творчества) 2 Инициативная группа №2 (Долинин Илья, Кириллов Иван, Смирнов Артем) - поиск, обработка и анализ графической информации (репродукции картин, фотографии, рисунки) 3 Инициативная группа №3 (Мураховская Софья, Зубова София, Чекати Алена, Сотула Андрей, Панкратов Даниил) - создание фотоальбома 4 Автор и организатор проекта - отбор ма териала - организация и проведение мероприятий 5 Родители совместно с детьми -установление контакта с Выставочным залом, музеем - изготовление декораций, атрибутов, костюмов для 6 проведения праздников - подготовка праздничного стола 7. Межпредметные свя зи Образовательные области Содержание 1. Познание Целостная картина мира Беседы. Русские народные праздники: Праздник урожая, Рождественские святки, Сочельник, Масленица 2. Чтение художественной литературы А.Н. Толстой . Статьи «Рождество», «Свят ки» Статьи «Вербное воскресенье», «Пасха» 3. Художественное творчество Аппликация – рисование: «Рождественская открытка». Лепка: «Рождественский ангел». 4. Окружающий мир Проект в рамках урока «Традиции моей семьи» 5. Физическая культура П/и «Клубок», «Нарядись – обрядись», «Лисонька – лиса». 6. Музыка Р.н.п. «Коляда», «Как у нас то козёл»; Муз.игры «Как под наши ворота», «Тетёра». 7. Безопасность Беседа: «Как правильно зажигат ь и тушить свечу», «Как осторожно пользоваться свечой». 8. Труд Ручной труд: оформление интерьера русской избы. 9. Социализация Игра «Посиделки» 7. План оценивания Оценивание результативности реализации проекта проводится при помощи бесед с детьми, нап равленных на выявлени е представлений детей о русских традициях, праздниках. Для выявления результативности применяется также наблюдение за сюжетно -ролевыми играми детей. 8. Ожидаемые результаты реализации проекта В процессе творческой деяте льности, осно ванной на изучении традиций русского народ у детей , совершенствуются познавательные процессы, обогащаются представления об окружающем мире, развивается наблюдательность и произвольное внимание, 7 обогащается и развивается речь, формируется адекватная самооц енка, навыки самоконтроля и позитивных взаимоотношений с педагогами и детьми. В реализации проекта 26 учеников и 8 родителей примут участие в постановке и проведении отчетных мероприятий, а около 65 человек станут зрителями и участниками. Совместная раб ота над проектом поможет учителям и школьникам выйти на уровень партнерского общения, а большие яркие мероприятия в течение года объединит любителей русских традиций. Использование детьми в активной речи произведений народного фольклора (потешки, считалк и, загадки, заклички и приговорки, пословицы и поговорки) . Умение играть в русские народные игры, используя считалки. Осмысление и активное участие в русских народных праздниках (з нают название праздника, поют п есни, исполняют частушки, читают стихи). 8 Результативность В ходе работы над проектом были проведены мероприятия для параллели учащихся 2 -х классов «Праздник урожая», «Прощай, Масленица!». При проведении мероприятий активное участие приняли родители учеников 4 -х классов. Они уч аствовали в театрализованном представлении, готовили блины для праздничного стола. В процессе подготовки данных мероприятий наблюдалась тесное сотрудничество между взрослыми и детьми. Дети подготовили выставку рисунков на тему «Урожай, урожай…» и «В гости просим Масленицу». Также учащими ся 4 -а класса был разучен комплекс русских народных игр и в течение масленичной недели проводили эти игры на переменах. Реализация данного проекта имела о громный успех и у детей, и у родителей. Большое значение проекта состоит в том, что заинтересованность народными традициями плавно переходит в заинтересованность к традициям семейным, которые будут способствовать укреплению воспитательного процесса в школе . В общей сложности в ходе проекта было задействовано в качестве организаторов, участников и зрителей около 100 человек. В ходе работы с делан ряд фоторепортажей по проекту .