Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/73/61827/

Презентация по страноведению "BBC World Service"

Тимофеев Юрий Александрович

Преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Радиостанции мира. История BBC.

Студенты, преподаватели, школьники

Презентация

24.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61827/download/

files/publication_61827.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61826/

Презентация по страноведению "Voice of America"

Тимофеев Юрий Александрович

Преподаватель английского и немецкого языков, Дистанционные курсы иностранных языков "English Land"

Изучение стран-Америка.

Студенты, преподаватели, школьники

Презентация

24.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61826/download/

files/publication_61826.ppt

https://pedsite.ru/publications/62/61741/

Пальчиковые игры и упражнения как уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи у детей раннего возраста

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ ШКОЛА №38 Приморского района дошкольное отделение

Важность пальчиковых игр в речи и развитии мелкой моторики для детей с раннего возраста

Воспитатели ДОУ

Статья

22.10.2022

https://pedsite.ru/publications/62/61741/download/

files/publication_61741.docx

Васильева Александра Владимировна ГБОУ ШКОЛА №38 Приморского района Санкт-Петербурга дошкольное отделение Воспитатель Пальчиковые игры и упражнения как уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи у детей раннего возраста Пальчиковым играм принадлежит неотъемлемая роль в развитии речи ребенка, ее эмоциональной выразительности, все действия, которые малыш повторяет в пальчиковых играх, сопровождают небольшие стихи. А ведь именно стихотворная форма легче всего запоминается маленькими детьми. Сегодня пальчиковые игры нашли свое широкое применение в процессе обучения детей. Их используют на занятиях по формированию элемертарных математических представлений, рисованию, музыке. Также их применяют в более старшем возрасте и на занятиях по изучению иностранным языкам . Пальчиковые игры основаны на традиционных народных песенках и стихах, которые поются или проговариваются вместе с детьми. Отличительной чертой этих песенок и стихов является многочисленные повторы одного и того же слова, простые грамматические структуры, легко запоминающаяся мелодия. Запоминая такие песенки и стихи, ребенок расширяет свой словарный запас, отрабатывает грамматические конструкции, развивает чувство ритма и мелодию голоса, интонацию. Кроме того, эти песенки и стихи сопровождаются движениями пальцев, мимикой, танцами, что ускоряет процесс запоминания. Развитие речи находится в тесной взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук. Руки человека, обладая многообразием функций, являются специфическим органом. Кроме того, доказано, что и мысль, и глаз ребенка двигаются с той же скоростью, что и рука. Значит, систематические упражнения по тренировке движений пальцев являются мощным средством повышения работоспособности головного мозга. Психологи утверждают, что упражнения для пальцев рук развивают мыслительную деятельность, память и внимание ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь. Выполнение упражнений и ритмических движений пальцами приводит к возбуждению в речевых центрах головного мозга и резкому усилению согласованной деятельности речевых зон, что, в конечном итоге, стимулирует развитие речи. Игры с пальчиками создают благоприятный эмоциональный фон, развивают умение подражать взрослому, учат вслушиваться и понимать смысл речи, повышают речевую активность ребенка. Если ребенок будет выполнять упражнения, сопровождая их короткими стихотворными строчками, то его речь станет более четкой, ритмичной, яркой, и усилится контроль за выполняемыми движениями. В результате пальчиковых упражнений кисти рук и пальцы приобретут силу, хорошую подвижность и гибкость, а это в дальнейшем облегчит овладение навыком письма. Пальчиковые игры имеют следующие характеристики: - универсальность – можно играть в любом месте в любое время; - кратковременность – обычно не более 2-5 минут; - активный, но безопасный телесный контакт в парных и групповых играх; - невербальное общение в играх – «молчанка», использование языка жестов; - наличие множества вариантов одной и той же игры с изменяющимися правилами: постепенное усложнение как двигательных, так и мыслительных задач. Пальчиковые игры ,максимально полезны для развития ребенка-дошкольника. Они содержательны, увлекательны, а главное – грамотны по своему дидактическому наполнению.

https://pedsite.ru/publications/62/61740/

Методическая разработка совместной образовательной деятельности с детьми средней группы . Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие». Тема: «Осенний лес».

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ ШКОЛА №38 Приморского района дошкольное отделение

Интеграция образовательных областей: художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие. Цель: освоение техники обрывной аппликации.

Воспитатели ДОУ

Конспект

22.10.2022

https://pedsite.ru/publications/62/61740/download/

files/publication_61740.docx

Васильева Александра Владимировна ГБОУ ШКОЛА №38 Приморского района Санкт-Петербурга дошкольное отделение Воспитатель Методическая разработка совместной образовательной деятельности с детьми средней группы Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Тема: «Осенний лес». с использованием современной образовательной технологии: ИКТ. ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Тема: «Осенний лес». Название области: «Художественно-эстетическое развитие». Интеграция образовательных областей: художественно – эстетическое развитие, социально-коммуникативное развитие, речевое развитие, физическое развитие. Возраст детей: 4-5 лет. Цель: освоение техники обрывной аппликации. Задачи. Художественно – эстетическое развитие. Познакомить детей с техникой обрывной аппликации. Закрепление приемов правильного наклеивания. Совершенствовать умения детей планировать свою деятельность, работать целенаправленно, проявляя самостоятельность, инициативу, выдумку. Социально – коммуникативное развитие. Способствовать формированию культуры поведения. Развивать умение выражать эмоции. Речевое развитие. Развивать устную монологическую речь у детей. Физическое развитие. Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной двигательной деятельности. Оборудование: посылка (коробка), письмо, листья различных деревьев из цветного картона, образец работы, презентация «Приметы осени». Используемый материал: картон с контуром деревьев, полоски цветной бумаги, кисть для клея, клей, тряпочки.

https://pedsite.ru/publications/79/61733/

Древние памятники Хакасии

Евгения Станиславовна Жибинова

Учитель истории обществознания, МБОУ "Усть-Абаканская СОШ"

Презентация об особенностях древних памятников Хакасии. Может быть использована на занятиях по краеведению.

Учителя, методисты

Презентация

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/79/61733/download/

files/publication_61733.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/61710/

Разработка урока по теме "Использование технологий формирования функциональной грамотности для достижения компетентностных результатов обучающихся на уроках физики"

Карпова Антонина Александровна

Учитель физики, МБОУ "СОШ №19" г. Ангарск Иркутская область

Урок с применением технологий проблемного обучения и технологий формирования функциональной грамотности.

Учителя физики

Планирование

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61710/download/

files/publication_61710.docx

Карпова Антонина Александровна. МБОУ «СОШ №19» города Ангарска Иркутской области Учитель физики Использование технологий формирования функциональной грамотности для достижения компетентностных результатов обучающихся на уроках физики На ступени основного общего образования стандартами второго поколения устанавливаются планируемые результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ — «Формирование универсальных учебных действий»; «Формирование ИКТ- компетентности обучающихся»; «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» и «Основы смыслового чтения и работа с текстом». Государственные образовательные стандарты второго поколения требуют приоритета системно – деятельностного подхода к процессу обучения, развития у школьников умения проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений, использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости; применять полученные знания для объяснения разнообразных физических явлений и процессов, принципов действия важнейших физических устройств, для решения физических задач. Метод исследования способствует развитию таких качеств личности, как мышление, познавательный интерес, активность, память, воля, навыки взаимодействия в группе, способность выражать свои мысли, а также эмоции. С уверенностью можно говорить о формировании всех видов универсальных учебных действий на таких уроках. Более того, учебные исследования дают возможность интегрировать теоретические знания и практические навыки путем творческого исследования под руководством учителя. Исследовательский метод проведения занятий по физике помогает учащимся развить: Личностные УУД развитие личного и ценностного отношения учащихся к окружающим, к физике, к себе и т.д. развитие убежденности в возможности познания природы; уважение к творцам науки и техники; интерес к физике как к элементу общечеловеческой культуры; способность видеть закономерность изучаемого явления; целостную картину окружающего мира. Регулятивные УУД планирование эксперимента; прогнозирование; алгоритмизация; рациональное использование времени;  учет правил ТБ; подбор материала к лабораторным работам;  правильная организация рабочего места при выполнении лабораторных работ;  пользование измерительными приборами и измерение физических величин;  умение: определять цену деления приборов, производить сборку установки, составлять схему эксперимента; использовать учебную и техническую литературы;  Познавательные УУД формулировка целей и задач;  выдвижение гипотезы и предсказание результата;  анализ и синтез; описание наблюдаемых явлений;   сравнение результатов исследования с планируемыми результатами;  установление причинно-следственных связей расчет погрешности вычисления;  математическая обработка результата;  использование математических символов;  оформление результатов (схемы, таблицы, графики); кодирование и декодирование информации(использование формул); обоснование доказательств. Коммуникативные УУД обсуждение задания и распределение обязанностей; взаимопомощь и взаимоконтроль (самоконтроль);  обсуждение результатов и формулировка вывода; построение речевых высказываний. Тематика и характер исследовательских работ школьников могут быть различным. Интерес ребят к исследованию будет тем выше, чем актуальнее их работа и более практическое значение она имеет. Важно, чтобы каждый поиск, включал в себя элемент новизны. Урок-исследование   Тема урока: «Постоянные магниты. Магнитное поле». Процесс освоения обучающимися универсальных учебных действий происходит в совокупности разных учебных предметов и, в конечном счёте, ведёт к формированию способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и приобретать компетентности, включая самостоятельную организацию процесса усвоения, т. е. умение учиться.

https://pedsite.ru/publications/73/61685/

Литературная гостиная, посвященная творчеству Ю.В. Зонова "Связал судьбою Васюган"

На этом мероприятии "Связал судьбою Васюган»" рассказывается о жизни и творческом пути Юрия Зонова, поэта, композитора, исполнителя и автора песен.

Учителя литературы

Конспект

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61685/download/

files/publication_61685.docx

Елена Александровна Станкевич Томская область с. Новый Васюган МБОУ "Нововасюганская СОШ" Учитель русского языка и литературы Тарновская Надежда Анатольевна Томская область с. Новый Васюган МБОУ "Нововасюганская СОШ" Учитель русского языка и литературы Литературная гостиная, посвященная творчеству Ю.В.Зонова «Связал судьбою Васюган» Введение На людях мир держится В 2014 году Нововасюганская школа отпраздновала свой юбилей. Ей исполнилось 80 лет. А началось всё в 1933 году, именно тогда в селе была открыта начальная школа. Располагалась она по улице Комсомольской. В 1935 году образовалась неполная средняя школа (7 классов). Здание этой школы находилось на улице Советской. В середине 50-х годов по улице Колхозной возводится двухэтажное деревянное здание средней школы, в которой наши ученики продолжали обучение до конца 80-х годов. В 80-е годы на этом же месте строится новое кирпичное трёхэтажное здание современной школы, которая открыла свои двери для учащихся в 1989 году. В этой школе мы продолжаем учиться и работать по сей день. Первыми директорами Нововасюганской средней школы были Зотов Пётр Захарович и Вертлиб Давид Алексеевич; в 60-е годы – Турченко Анатолий Иванович, Ломакин Станислав Константинович и Шайблер Эрнст Генрихович, который возглавлял школу до начала 21 века. В 2006 году директором Нововасюганской средней школы назначена Егорова Валентина Павловна. С первых дней коллектив Нововасюганской средней школы отличался высоким профессионализмом, активной жизненной позицией. Педагоги и учащиеся принимали участие во всех значимых мероприятиях села. Наша школа всегда являлась центром духовной, культурной и спортивной жизни села. У такой школы много талантливых и известных выпускников. И именно они приносят славу ей. Но время идет не останавливаясь. Жизнь стремительно спешит за ним, изменясь, она незаметно стирает подробности прошлого. Люди покидают село, разъезжаясь по всему свету. Люди уходят… и ничего изменить нельзя. Но люди – это достояние нашего села, области, всей страны. Память о них, пусть не о всех, нужно сохранить для будущего. Пусть их судьбы, творчество, достижения послужат примером для новых поколений… Чтобы дети удивлялись их способностям и талантам и стремились им во след. Чтобы дети, знакомясь с их судьбами, не отступали перед трудностями и шли вперед. Работа по сбору данных о выпускниках школы ведется уже давно, но появилась потребность продолжать её в новом формате. На этом мероприятии "Связал судьбою Васюган»" рассказывается о жизни и творческом пути Юрия Зонова, поэта, композитора, исполнителя и автора песен. Цель: - собрать и систематизировать материал для школьного музея и семьи о жизни и творческом пути Ю.В.Зонова. Задачи: - сбор и систематизация материалов о жизни и творчестве Ю.В.Зонова; - проведение литературно-музыкальной гостиной «Связал судьбою Васюган»; В работе использованы материалы из личных архивов родных и близких Ю.В.Зонова, Центра Культуры и школы. Сценарий литературной гостиной «Связал судьбою Васюган» Ведущий 1. Добрый вечер дорогие гости! Ведущий 2. В этот весенний день мы рады видеть вас здесь, на нашей литературной гостиной «Связал судьбою Васюган» Ведущий 1. В этом году наша школа отпраздновала свой юбилей, 85 – летие! Есть выражение, что славу школе и учителям приносят её ученики. Ведущий 2. И это действительно так. Из стен нашей школы вышло много талантливых и достойных людей. И мы решили рассказать о них. Ведущий 1. А начать решили в юбилейный год - с юбиляров. В 2019 году празднуют юбилеи выпускники 1967 года. И один из них - Юрий Владимирович Зонов. Юрий Владимирович не только выпускник школы, но и человек в своих стихах, воспевший Васюган и людей, живущих и работающих на этой земле. Ведущий 2. И поэтому этот вечер мы, ученики и учителя Нововасюганской школы, посвящаем Вам, Юрий Владимирович. Ведущий 1. Готовясь к вечеру, мы задумались: «А из чего же сложился талант? В чём и где истоки мастерства?» Участник. Из чего же сложился талант? Из любви, работы и ласки От родных маминых глаз И хитрой отцовской подсказки. От тепла родного угла От дружбы долгой и вечной От тропинки, что к дому вела От первой любви беспечной. Участник. Из чего же сложился талант? Из любви к дому родному? Из солнца и запаха трав. И нежности ко всему живому И сколь же любви , тепла Природа вложила в душу, Чтоб в каждой клетке дыша Весна бередила душу. Участник. Из чего же сложился талант? Из маленьких кусочков счастья. От доброты Вашей души И живого ко всему участья. Ведущий 2. Обращаясь к творчеству Юрия Владимировича Зонова, пытаясь найти истоки его Таланта, мы решили обратиться к его корням, маме и папе. Участник. Мама, Ольга Тимофеевна Зонова, родилась 10 августа 1923 года. Она была третья дочь в семье, середнячок или золотая середина. Её стремлению к учёбе может позавидовать любой человек. Закончив Нововасюганскую среднюю школу, она отправилась учиться в Колпашево. Денег на учёбу не было, да и к тому же шла война. Из дома присылали кое – какие продукты. Мама ей сушила картофельные очистки, тёрла и замораживала колобки картофеля, чтобы Оле было что поесть. Ольга Тимофеевна 16 лет проработала в Среднем и 13 лет в Новом Васюгане учителем математики. Её очень любили ученики, писали тёплые письма. Участник . «Дорогая Ольга Тимофеевна. Я до сих пор помню Ваши руки. Ваше синее платье с множеством пуговичек на рукаве. Только благодаря Вам я получил такие прочные знания в области математики, иначе я не стал бы кандидатом физико-математических наук». Участник. Ольга Тимофеевна была настоящим учителем, она в любой ситуации умела понять детей, и они отвечали ей своей признательностью, уважением и любовью. Не один раз она ездила с концертами вместе со школьниками в Волковло, Айполово, ставила спектакли, ходила в походы. Участник. Порой я думаю часами о тебе, И образ твой желанный и родной Не воскресить в отчаянной мольбе, Несправедлива и жестока жизнь порой… Как мало ты, мама, на свете жила, Как много за нас ты страдала, Надеждой, опорой всем ты нам была… Как страшно, вдруг тебя не стало. С годами больней вспоминаю тебя, Прости, что слеза набегает, Ведь это, родная, скорбя и любя, Душа для тебя оживает. Участник. В 1947 году Ольга Тимофеевна вышла замуж за Владимира Алексеевича Зонова. Он прошёл Вторую Мировую войну, дважды был ранен, несколько раз контужен.Его трудовой стаж – более 50 лет. Он был первооткрывателем. В Средний Васюган в колхоз, он привёз первый трактор, первый катер, первую электростанцию. В Новом Васюгане он проработал всю жизнь в геофизике – был «первооткрывателем чёрного золота». В семье Зоновых родилось четверо детей. Песня: «Отец» Мир наш создан где райским, где убогим. Где кому какая выпала судьба. По законам строгим, мальчишкой босоногим, Мой отец в Сибирь был сослан навсегда. Незрелым пареньком он в сорок втором, Только его сверстников стали призывать, За страну большую, за Сибирь родную По законом строгим ушёл он воевать. С войны он возвратился, сединой покрылся, Одного его лишь дождалася мать, Весною в сорок пятом парнем неженатым, Старший брат остался под Прагою лежать. В пятьдесят шестом, зрелым мужиком – По призыву партии колхозы поднимать, Не за страх, за совесть начал он в не корысть Трудодни колхозные потом добывать. Долюшка народная – эта жизнь колхозная Лишь одна отрада – с солнышком вставать, И народ трудился, со звездой ложился, Чтобы снова утром зорьку повстречать. На Земле мой батя время зря не тратил, Золотые руки, просто молодец, И, за что ни брался, от души старался – Вот таким запомнился мне родной отец! Участник. Сын Ольги Тимофеевны и Владимира Алексеевича – Юрий Владимирович при всей своей одарённости скромен как никогда. Его стихи и песни согревают душу любого человека, любящего хоть немного наш край. Его неповторимый, тонкий и искромётный Юмор заставит всех смеяться от души. Его зоркий взгляд охотника увидит и заметит всё самое главное, что можно изложить на бумаге. Человек необычайного таланта он всегда подписывал свои письма: «ваш непутёвый сын» Его самый близкий друг – это костёр. Дождик у него пляшет степ, а молния сверкает галстуком. А истоки этого таланта, можно найти в школе. Песня «Нас учили быть птицами». Муз.П.Каминский - ст.Д.Растаев Помнишь, нас учили быть птицами? Ах, не отворачивай голову! Птицами, с волшебными лицами: Чистыми, высокими, гордыми. Птицами, летящими за море, Чтобы обернуться и - заново. В клювиках созвездия спицами. Помнишь, нас учили быть птицами? Птицами... Нас учили быть птицами... Птицами... Помнишь, нас учили жить с песнями? Как нам не сиделось за партами! Мы бежали в рай наш туда, где под лестницей Маялась гитара инфарктами. И мы поняли, и не открыли мы Трогая ресницы-ресницами Что уже тогда были с крыльями Помнишь, нас учили быть птицами? Птицами... Нас учили быть птицами... Птицами... Нас учили быть птицами. Помнишь, нас учили быть птицами? Чистыми, высокими, гордыми. Птицами с волшебными лицами Помнишь, нас учили быть птицами? Птицами.... Нас учили быть птицами. Птицами... Нас учили быть птицами! Своим одноклассникам, годам, проведённым в школе, Юрий Владимирович верен всегда. Да и разве можно забыть свой класс, учителей, школьный звонок, зовущий на урок и провожающий в 10м классе в новую жизнь. Прошло 52 года со дня окончания школы, но одноклассники, выпускники школы 1967 года дружны до сих пор. Песня «Моему классу» Прошу извинить – я волнуюсь, А, впрочем, так быть и должно, Мы вместе вот так, не совру я, Уже не встречались давно. Собраться нам было не просто: Такое уж время сейчас, Теперь же я чувствую остро, Что жив ещё наш школьный класс. Нас школа когда – то встречала Погожим осенним деньком. Спустя 10 лет провожала Чуть грустным, последним звонком. С тех пор школьный вальс так и кружит Мелодии прошлых тех лет; А память нет – нет и разбудит Далёкого детства сюжет. Портфели, пеналы и книжки… Как было всё это давно!... Мужчинами стали мальчишки, А жизнь пронеслась, как в кино. Смотрю на ребят я сквозь годы, Седеет, лысеет наш класс, Лишь Петька не вышел из моды – Кудрями трясёт и сейчас. В прекрасных невест превращались Девчата на наших глазах, А мы в них на вечно влюблялись И всех ещё любим сейчас. Зовут вас внучата «бабули»… Меняют всё в жизни года. Но внуки тут явно загнули: Для нас вы девчонки всегда… Страница журнала простая Сейчас предо мною лежит, Давно пожелтела родная, Оценки усердно хранит. Пестреют фамилии наши От Богер до Лёвки Янук, И Титыч, и Фёдор, и Маша, И Вовка Шумилов мой друг. И Тотик, и Лёнька, Татьяна, И бодрой четвёрки квартет, И Васька - наш мэр Васюгана, И классный семейный дуэт. И Прошка с Лаврухой и Ритка, Три Шуры, две Оли и Скляр, И Нина, Серёжки и Лидка, И троек, ну просто кошмар! Нам тройки совсем не мешали, Мы с ними умели дружить. За них нас частенько ругали, Как будто нельзя с ними жить. Подрос тот лесок, что за школой, В котором когда – то клялись, Чтоб лет через 30 по новой Всем классом опять собрались. Участник. В1967 году, закончив школу, Юрий Владимирович поступил в Томский политехнический институт на геологоразведочный факультет. Так в его жизнь вошёл Томск. Песня «Загрустил по тебе что-то вдруг» Загрустил по тебе что-то вдруг Ты моей давней юности друг. Милый Томск, городишко родной, Молодец, не стареешь душой. Ты не верь, что состарились мы Мы душою всегда молоды Мы ещё пометаем с тобой Милый Томск, городишко родной. И хоть волнуемся слегка, Знаем мы наверняка. Мы студенты и навек тои. Как бы нам сказать попроще, В университетской роще И для нас когда-то пели соловьи. Вот и встреча, ну здравствуй родной, По тебе столковались душой. Свой на Томью желанный рассвет Ты встречаешь 400 лет. Юбилей наш гораздо скромней, Просто встреча студентов друзей. Просто время бежит по волнам И уже за полсотни всем нам. Загрустил по тебе что-то вдруг Ты моей давней юности друг. Милый Томск, городишко родной, Молодец, не стареешь душой. Ты не верь, что состарились мы Мы душою всегда молоды Мы ещё пометаем с тобой Милый Томск, городишко родной. И хоть волнуемся слегка, Знаем мы наверняка. Мы студенты и навек тои. Как бы нам сказать попроще, В университетской роще И для нас когда-то пели соловьи. Вот и встреча, ну здравствуй родной, По тебе столковались душой. Свой на Томью желанный рассвет Ты встречаешь 400 лет. Юбилей наш гораздо скромней, Просто встреча студентов друзей. Просто время бежит по волнам И уже за полсотни всем нам. Участник. Жизнь меняла планы и словно заправский дирижёр расставляла всё на свои места. В 1968 году Юрий Владимирович был призван в ряды Советской Армии, а после демобилизации вернулся вновь в Томск и поступил в ТГУ на экономический факультет. Там в Томске, он и встретил свою единственную любовь, свою Веру. Вера Александровна была студенткой ТГУ экономического факультета. Она стала ему надежной и опорой в жизни. Сохраняла тепло домашнего очага, растила детей. Юрий Владимирович посвятил ей ни одно стихотворение, ни одну песню. И нам кажется, что истоки таланта можно найти и здесь, в родной семье. Песня «Радость ты моя, сколько лет спустя…» Радость ты моя, сколько лет спустя, Я тебя по - прежнему ревную Ты пойми меня, я люблю тебя, Милую, хорошую, родную Ты подснежник мой, раннею весной Родилась и расцвела в апреле, Ты сирень в цвету, лучшая в саду, Солнца луч шальной метели. Ясный свет звезды – это тоже ты, Как созданье божеской природы, В летний день цветы – это тоже ты, Так цвети не увядай сквозь годы. Голос твой родной, он всегда со мной, Ты в разлуке ближе и дороже, Вера ты моя, верю я в тебя, И в себя, конечно верю тоже. Ты мечта моя, трель ты соловья, И родник воды живой и чистой, Говорю любя: «Нежность ты моя, Ты букет пьянящий и душистый» Ты осенний сон, как прекрасен он Листопад кружась тебя встречает, Цвет твоих волос, средь подруг – берёз, Светлым чувством душу наполняет. Назову тебя королевой я Королевство наше небольшое, Дети, ты, да я, вот и вся семья, Ну, а внуков может будет трое. Ангел ты мой свет, в эти …мнадцать лет Ты изящна, молода, красива Кланяюсь тебе, другу и жене, Дорогая Вера будь счастлива! Участник. Светом в оконце для семьи Зоновых стали дети и внуки. Хотелось поскорее вернуться после работы домой, услышать их звонкие крики, увидеть, как они быстро растут. Самые тёплые и трогательные строки стихов Юрий Владимирович посвящает им. Как-то быстро ты выросла, дочка, Незаметно невестою стала, А давно ли, бурча, словно квочка, Во дворе, косолапя, играла. Белобрысая, лысая, звонкая, Куклу нежно к груди прижимая, Ты грозила ей что-то ручонкою, Неустанно ее ругая. Не ругала, конечно, учила, Чтобы слушалась «маму» свою, Материнской душою любила Ты ее – непонятливою. Ну а «дочь» неподвижно смотрела В угольки твоих темных глаз И никак возразить не посмела Ну хотя бы один только раз. Участник. Как и в любой семье у Зоновых были свои радости, трудности, переживания. Так Случилось, что сыну Володе пришлось служить, как сейчас «говорят» в горячих точках. О том, что пришлось пережить, трудно рассказать и передать. О состоянии души лучше всего скажут песни. Песня «Письмо из Чечни». Я проснулся на рассвете рано, Вслушиваясь в звуки тишины, О тебе, конечно, вспомнил, мама, В буднях необъявленной войны Вспомнил, как гулял по Васюгану, Ту гражданской жизни круговерть, Что исчезла, как корабль в тумане, Ну а здесь кругом гуляет смерть. Я порой себя ловлю на мысли, Будто бы все это не со мной, Что не все вчера из боя вышли, Что не все вернемся мы домой. Как так батальон морской пехоты Затесался в глубь Кавказских гор? Сразу же посыпались остроты: «Да, не тот, не наш морской простор». Ты письмо с молитвой мне прислала, Я ношу ее всегда с собой, Знаю, мама, ты молиться стала, Может, я поэтому живой. Здесь под солнцем юга я не греюсь, Дома уже снег, а здесь дожди… Я вернусь, я верю, я надеюсь, Я вернусь, ты только, мамка, жди. Что ж меня так рано разбудило В это утро редкой тишины, И вокруг откликнулось тоскливо Эхо необъявленной войны. Участник. Готовясь к сегодняшнему вечеру, мы попытались найти истоки таланта. Нам кажется, что они кроются не только в семье, крепкой дружбе и любви, но и в привязанности и в трепетном отношении к родному краю. Наша Земля подарила Юрию Владимировичу много прекрасных мгновений и открытий, не написать о которых он не мог. Участник. Песня «Солнцу улыбнись». Посмотри в окно с надеждой Сквозь узор замершего стекла, Ты такой как, будто бы как, прежде, Только вот головушка бела. Припев: Утру, солнцу улыбнись, Скажи просто: «Здравствуй жизнь!». Зимний снег – природы белая страница. Лес застывший тишиной Удивляет новизной, И мороз с рассвета радостно бодрит. Годы мчат карету жизни По прекрасной матушке Земле, Я люблю, как гимн поёт Отчизне Мир во всей округе по весне. Припев: Утру, солнцу улыбнись, Шепчет снова, снова жизнь, Свежей радугой с небес мажор играя. И звенит в душе капель, На дворе поёт апрель В ожиданье солнечного мая. Мне легко в своей сторонке Жить, любить, смеяться и грустить. Пусть, как лёд осенний, чистый, звонкий, Но не хрупкий, будет жизни нить. Припев: Утру, солнцу улыбнись, Шепчет снова, снова жизнь, Расставаться жаль с тобой, пора грибная. Осень кружит янтарём В одеянье золотом, Караваны птичьи с грустью провожая. Новы год стучится в двери, Как он нужен людям на Земле, А у нас в Сибири есть поверье: «Как вот встретишь, так и жить тебе» Припев: Утру, солнцу улыбнись, Скажи просто: «Здравствуй жизнь!». В зимней сказке может многое свершиться. Пусть придёт уют в дома, Всем здоровьишка сполна, И мечтам конечно, вашим просто сбыться. Участник. «Душа на Земле моя пела» Душа на Земле моя пела, Поэтому песни писал, Всегда находил в тайге дело Когда в ней охотно бывал. Она моё сердце лечила, Встречала с открытой душой, Как мать может даже любила, учила быть просто собой. В ней всё есть: суровая внешность, Кошачье журчанье воды, Красивая, свежая нежность И море лесной чистоты. Величие, таинственность, гордость, Таёжный простор, строгий быт, Упорство в характере, твёрдость, Костёр, что порою дымит. И звёздное яркое небо В полночном мерцанье костра, И корочка чёрного хлеба Под рюмочку щучья икра. Костёр с ароматной ухою, Кривой, закопчённый таган, Закат над великой рекою, С названьем родным Васюган. Участник «Как люблю я пейзажи России». Как люблю я пейзажи России С чудным запахом русских Журавлей караван в небе синем Над простором Отчизны моей. Ты пойми, что рассветы, закаты Дарят нам всей душой небеса, Помнишь, здесь нам давненько когда – то Улыбалась в брильянтах роса. Как люблю я весны вдохновенья С чистой свежестью русских берёз И волнующий дух пробужденья, Растревоживший душу до слёз. Посмотри , как в округе поёт всё и плачет, И капелью звенит обалдело шальная любовь… И дай бог на наш век её хватит, А потом повторится всё вновь. Участник. Стихи и песни Юрия Владимировича необыкновенно трогательные, потому что они о нас, о красоте нашей Земли. Читая их, ощущаешь музыку, и хочется петь. Песня «Памяти тропинка». Добро рождается с рассветом Под первым солнечным лучом, Тепло уходит вместе с летом Осенним пасмурным дождём. Ты не студи мне душу, ветер, Её не так легко согреть, Но также, в ясный, чудный вечер На звёзды хочется смотреть. Зачем я в детство возвращаюсь, Тревожа памяти покой, И в прошлом трепетно встречаю, Что навсегда в душе со мной. Уносит памяти тропинка Желанный мир далёких лет, Тех дней хрустальная росинка Мне снова дарит добрый свет Песня «За жизнь». Укрытая в свой утренний туман Земля проснулась после бурной ночи, Гроза умыла карий Васюган И берега, одетые в песочек. И солнца первый робкий светлый луч Волшебно – колдовским прикосновеньем Угнал куда – то стадо хмурых туч, С утра тайгу наполнив настроеньем. Припев: Вся жизнь – сплошные чудеса Всего лишь нужно выглянуть в оконце: Нам даром свыше – небеса, Нам даром свыше светит солнце, И дождик в лад сердечку вновь стучит, Ритмично выбивая степ по лужам, Ведь то, что свыше нас благословит, И этот дар небес так людям нужен. Как снег, безумно радуясь, кружит, И тает вновь снежинками в ладонях, Святая Русь под звёздами летит В вечернем колокольном перезвоне. И в дверь стучит желанный Новый год Красивым новогодним настроеньем И снова верой доброю пройдёт Любовь, надежда, силы, вдохновенья. Припев: Вся жизнь – сплошные чудеса Всего лишь нужно выглянуть в оконце: Нам даром свыше – небеса, Нам даром свыше светит солнце, И дождик в лад сердечку вновь стучит, Ритмично выбивая степ по лужам, Ведь то, что свыше нас благословит, И этот дар небес так людям нужен. Живой природы щедрая душа Покой всем дарит, радость, оптимизм, Спешим недаром мы, земным дыша, И плата здесь одна, конечно, - жизнь. Судьба, сложив мгновения в годы, Устав мечтать, надеяться, любить, Оставила лишь нам навсегда, Чем сердцу приходилось дорожить. Припев: Вся жизнь хотя и суета Не может быть без света и без солнца, Земли увидеть чудеса, Всего лишь нужно выглянуть в оконце: И ветер настежь смело распахнёт Под стук дождя твоей души порывы И чем то свежим добрым напахнёт, И чувства, слава богу, живы. Вся жизнь – сплошные чудеса Всего лишь нужно выглянуть в оконце: Нам даром свыше – небеса Нам даром светит солнце. Ведущий1. Ученики и учителя нашей школы гордятся своим выпускником и рады встречи с Вами. Связь поколений не прерывается, и, надеемся, не прервётся. На одном из уроков географии на вопрос: «Что Вы привезли бы в подарок из Сибири?» ученица 8го класса ответила: «Книгу со стихами Ю.В. Зонова». Ведь в его стихах признание в любви своему Краю, людям, живущим на этой Земле, ко всем нам. Участник. Песня «Новый Васюган» Я сегодня снова возвращаюсь в Новый, Допотопный . «Аннушка» - старый верный конь – Прыгает, болтается, старичок старается: Ведь лететь по карте нам целую ладонь. Припев: Новый, Новый, Новый – грустный и весёлый, Новый, Новый, Новый Васюган. Уголка земного, ты поверь на слово, Нет родней для нас, односельчан. Разворот, посадка – на душе не сладко: Небо укачало в гуще облаков. Я схожу устало, пьяно на песочек Васюгана. Сразу вижу на порту лица земляков. Припев: Новый, Новый, Новый – грустный и весёлый, Новый, Новый, Новый Васюган. Уголка земного, ты поверь на слово, Нет родней для нас, односельчан. Отдохнуть прилично можно на Кирпичном, Рядом – Окунёвка, рядом – Васюган, Ну, а жарить шашлыки - лучше ехать на Пески: Там на устье Оленёвки есть хороший стан. Припев: Новый, Новый, Новый – грустный и весёлый, Новый, Новый, Новый Васюган. Уголка земного, ты поверь на слово, Нет родней для нас, односельчан. Ну какой ты Новый - старичок сосновый, Скоро семь десятков – скромный возраст твой, Здесь влюблялись и учились, поженились, породнились и делили горе – радость в суете мирской. Припев: Новый, Новый, Новый – грустный и весёлый, Новый, Новый, Новый Васюган. Уголка земного, ты поверь на слово, Нет родней для нас, односельчан. Ведущий1. И в предверии Вашего Юбилея хотелось бы пожелать Вам не успокоенности души, творческих взлётов, много – много мгновений счастья, здоровья, любви. Песня «Мы желаем счастья вам». В мире, где кружится снег шальной, Где моря грозят крутой волной, Где подолгу добрую Ждём порой мы весть, Чтобы было легче в трудный час, Нужно верить каждому из нас, Нужно верить каждому В то, что счастье есть. Мы желаем счастья вам, Счастья в этом мире большом, Как солнце по утрам, Пусть оно заходит в дом. Мы желаем счастья вам, И оно должно быть таким, Когда ты счастлив сам, Счастьем поделись с другим. В мире, где ветрам покоя нет, Где бывает облачным рассвет, Где в дороге дальней Нам часто снится дом, Нужно и в грозу, и в снегопад, Чтобы чей-то очень добрый взгляд, Чей-то очень добрый взгляд Согревал теплом. Мы желаем счастья вам, Счастья в этом мире большом, Как солнце по утрам, Пусть оно заходит в дом. Мы желаем счастья вам, И оно должно быть таким, Когда ты счастлив сам, Счастьем поделись с другим. Мы желаем счастья вам, Счастья в этом мире большом, Как солнце по утрам, Пусть оно заходит в дом. Мы желаем счастья вам, И оно должно быть таким, Когда ты счастлив сам, Счастьем поделись с другим. Мы желаем счастья вам, Мы желаем счастья вам, Мы желаем счастья вам!

https://pedsite.ru/publications/91/61676/

Внеурочная деятельность в СПО как средство повышения эффективности процесса обучения по дисциплине ОУД 02. «Литература»

Можайская Елена Валерьевна

преподаватель, КГУФКСТ, гуманитарный колледж города Краснодара

Статья содержит рекомендации и методы организации внеурочной деятельности СПО. Приводятся результаты эксперимента, направленного на улучшение результативности учебного процесса по дисциплине Литература. ОУД 02.

Преподаватели СПО, учителя старших классов

Статья

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/91/61676/download/

files/publication_61676.docx

Можайская Елена Валерьевна КГУФКСТ, гуманитарный колледж города Краснодара, Преподаватель литературы Внеурочная деятельность в СПО как средство повышения эффективности процесса обучения по предмету ОУД 02. «Литература» Введение. Всё чаще среди современной молодёжи отмечается снижение интереса к чтению русской классической литературы. Нельзя сказать, что нынешнее поколение не читает вовсе, но зачастую выбор тем и жанров ограничивается узкими рамками. Студенты останавливаются на, так называемых, «книгах для отдыха»: ничего не значащих любовных романах или фэнтези (способе отрицания реальной действительности и ухода от социальных проблем). Как правило, язык таких книг далёк от высокохудожественного языка классической литературы, и, как следствие, мы можем наблюдать общее снижение уровня культуры среди молодёжи. Общеизвестен факт о том, что внеурочная дополнительная деятельность во многом стимулирует интерес обучающихся к ряду основных предметов, изучаемых в рамках получения среднего профессионального образования. И задача педагогов-предметников заключается в интересной и грамотной организации такого рода мероприятий. Основные цели внеучебной работы различны - от сплочения коллектива, до выявления индивидуальных творческих способностей студентов. В связи с вышеизложенным, возникает интерес и потребность в синтезе внеурочной деятельности и предмета русской литературы как такового. В результате, в условиях организации образовательного процесса по литературе, стимулирование дополнительного интереса студентов к произведениям русской классики и расширение рамок традиционного подхода к изучению предмета путём использования разнообразных методических приемов в организации внеучебной работы становится приоритетным. Методы и организация исследования. Основой исследования был определен поиск возможности повышения качества освоения знаний по дисциплине ОУД 02. Литература совместно с развитием творческого потенциала, обучающихся 1 курса гуманитарного колледжа КГУФКСТ. Для организации исследования применялись следующие методы: анализ литературных источников, опрос, педагогический эксперимент, методы математической статистики. Экспериментальная часть предполагала внедрение программы, основанной на включении в образовательный процесс ежемесячных тематических «литературных гостиных», фольклорных и музыкальных мероприятий, направленных на улучшение результативности учебного процесса по дисциплине ОУД 02. Литература. Результаты и их обсуждение. Перед началом педагогического эксперимента были получены первичные данные уровня теоретической подготовленности студентов 1 курса гуманитарного колледжа, которая оценивалась с помощью тестовых заданий, разработанных в соответствии с требованиями программы по литературе. Результаты которого послужило основой для ккомплектации однородных групп обучающихся: контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ), по 10 человек каждая. Средняя оценка успеваемости по ОУД 02 Литература в контрольной группе составила 3,3±1,4, а в экспериментальной 3±0,15 балла (Т=1,4; Р>0,05). Также в начале эксперимента для более полной информации об уровне знаний студентов проводилось тестирование, включающее блоки вопросов по освоенным разделам программы. Средний бал в контрольной группе составил 3,2±0,87, в экспериментальной 3,5±1,2 балла (Т=0,35; Р>0,05). Результаты повторной оценки уровня успеваемости учебного процесса в исследуемых группах проводились спустя 6 месяцев. Средний групповой показатель успеваемости по дисциплине ОУД 02. Литература составил в контрольной группе 4±0,15 балла; в экспериментальной 4,3±1,4 балла. Достоверных различий с помощью математической обработки в разнице исследуемых показателей обеих групп не выявлено (Т=1,4; Р>0,05). Однако, тестирование знаний по литературе на достоверном уровне выявило различия средних групповых показателей в контрольной группе в 4,2±0,12 балла и в экспериментальной 5±0,32 балла (Т=2,34; Р ˂0,05). Заключение. С целью повышения эффективности процесса обучения по предмету ОУД 02. «Литература» в планы по внеурочной деятельности средних профессиональных образовательных учреждений необходимо включить дополнительные занятия, такие как: ежемесячные тематические «литературные гостиные», фольклорные и музыкальные мероприятия, которые в свою очередь позволят стимулировать развитие творческих способностей обучающихся, а также будут повышать интерес к русской классической литературе. Список литературы. Акбашева А.С. «Литературное образование и проблема читателя в современной школе». Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Социальные, гуманитарные, медикобиологические науки, т. 18, №1(2), 2016. Вершинина Е.И. «Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения». Автореф. дис. канд. пед. наук / Е.И. Вершинина. – Л., 1985

https://pedsite.ru/publications/68/61657/

Личностно-ориентированное обучение в начальной школе."Из опыта работы учителя начальных классов"

Гришкина Ольга Владимировна

учитель начальных классов, МОУ "Ермишинская средняя школа им Героя РФ С.В.Сухарева" Рязанская область

Перед учителем стоит цель - формирование свободной и творческой личности. В начальных классах очень важно развить личность младшего школьника, его познавательные и созидательные возможности через включение в учебную деятельность, развить его учебную самостоятельность. Я считаю, что способ существования ребенка в пространстве личностно-ориентированного образования – это исследовательский поиск и творчество.

Учителя начальных классов

Статья

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61657/download/

files/publication_61657.zip

https://pedsite.ru/publications/68/61656/

Изменение глаголов по временам. конспект урока по русскому языку. 4 класс.

Гришкина Ольга Владимировна

учитель начальных классов, МОУ "Ермишинская средняя школа им Героя РФ С.В.Сухарева"

Урок закрепления знаний по теме "Изменение глаголов по временам".

учителя начальных классов

Конспект

17.10.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61656/download/

files/publication_61656.docx

Гришкина Ольга Владимировна МОУ "Ермишинская средняя школа им Героя РФ С.В.Сухарева" Учитель начальных классов Конспект урока русского языка Тема: «Изменение глаголов по временам» Цель деятельности учителя: ознакомление учащихся с изменением глаголов по временам; Планируемые результаты Предметные: - знать времена глаголов; - уметь изменять глаголы по временам. Личностные: -осознавать личностный смысл учения; - проводить самооценку своих действий, поступков , а также других людей на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости; -устанавливать связь между социальной ролью обучающегося и мотивом учебной деятельности. Тип урока: урок повторение

https://pedsite.ru/publications/82/61563/

Рабочая программа элективного курса для 11 классов по химии «Формирование навыков функциональной грамотности посредством химического языка»

Ким Наталья Викторовна

учитель химии, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко

Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении школьным предметам делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды.

Учителя химии 11 классов

Планирование

03.10.2022

https://pedsite.ru/publications/82/61563/download/

files/publication_61563.docx

Ким Наталья Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко Учитель химии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА. Рабочая программа элективного курса «Формирование навыков функциональной грамотности посредством химического языка» разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения на основе следующих нормативных документов: Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897; 3. Письмо Минобрнауки от 28.10.2015 г. № 08-1786 «О рабочих программах учебных предметов»; 4. Письмо Минобрнауки от 12.05.2011 г. № 03-2960 «Об организации внеурочной деятельности». 5. Концепции преподавания учебного предмета «Химия» в образовательных организациях Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы, утверждена решением Коллегии Министерства просвещения РФ (протокол от 3 декабря 2019 г. № ПК-4вн) 6. Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.12.2010 г. №986; 7. Основная образовательная программа основного общего образования по ФГОС на 2020-2025 годы МАОУ МО г. Нягань «СОШ № 6» им. А.И. Гордиенко; 8. Локальный нормативный акт общеобразовательной организации о рабочей программе «Положение о рабочей программе учителя МАОУ МО г. Нягань «СОШ №6» им. А.И. Гордиенко». В настоящее время система школьного образования в стране переживает переломный момент, обусловленный глубокими содержательными и структурными изменениями в обществе, а также в самой базовой парадигме научного знания. Эти изменения нашли отражение в программных документах по развитию и модернизации образования. Сегодня обучение чтению и письму в школе не может ограничиваться академическими целями, оно должно включать функциональные и операционные цели, связанные с повседневной жизнью и трудовой деятельностью. Новая государственная программа обучения ориентирует на развитие функциональной грамотности учащихся. При обучении школьным предметам делается акцент на текстоведение, актуализируется коммуникативный подход и учитываются особенности мультикультурной среды. Функциональная грамотность – способность человека вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В отличие от элементарной грамотности как способности личности читать, понимать, составлять простые короткие тексты и осуществлять простейшие арифметические действия, функциональная грамотность есть суммарный уровень знаний, умений и навыков, обеспечивающий нормальное функционирование личности в системе социальных отношений, который считается минимально необходимым для осуществления жизнедеятельности личности в конкретной культурной среде. Функциональная грамотность посредством химического языка – это способность ученика использовать навыки чтения и письма в условиях его взаимодействия с химическим текстом разного типа (работа с текстом учебника, чтение инструкции к бытовым веществам и лекарствам, прослушивание и понимание текста телевизионной рекламы и т.д.). То есть, это тот уровень грамотности, который дает человеку возможность вступать в отношения с внешней средой и максимально быстро адаптироваться и функционировать в ней. В частности, сюда входят способности свободно использовать навыки чтения и письма в целях получения информации из текста химического задания и в целях передачи осмысленной и правильно интерпретированной химической информации в реальный ответ, при помощи формул, уравнений, указания правильной размерности полученной в ответ величины. Основная задача по формированию функциональной химической грамотности - способность человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать. Актуальность данного элективного курса определена следующими факторами: обучающиеся старших классов школы в своем большинстве: слабо умеют работать с информацией: сопоставлять соотносить, искать, конкретизировать, прогнозировать; не умеют анализировать самостоятельно описанную ситуацию; не умеют составлять развёрнутый ответ в виде текста, выделять и анализировать детали; не умеют использовать разные типы чтения: просмотровый (ознакомительный), поисковый (с ориентацией на отбор нужной информации), аналитический; не могут ответить на вопросы, предполагающие многократное возращение к условию с целью получить из него дополнительную информацию; не могут учесть введенные в текст задания указания на конкретный класс определяемого в условии вещества; не могут определить цель задания в тексте. Программа рассчитана на 68 часа, 2 часа в неделю. Данный курс разработан для учащихся 11-х классов, соответствует запросам учащихся, направлен на формирование функциональной грамотности. АКТУАЛЬНОСТЬ ДАННОГО КУРСА: Функциональная грамотность 1. является базовым уровнем для формирования навыков чтения и записи химической информации; 2. направлена на решение частых бытовых проблем; 3. обнаруживается в конкретных обстоятельствах и характеризует человека в определенной ситуации; 4. связана с решением стандартных, стереотипных задач; 5. используется в качестве оценки, прежде всего, учащихся старших классов. С функциональной грамотностью связана 1. способность выбирать и использовать различные технологии; 2. способность видеть проблемы и искать пути их решения; 3. способность учиться всю жизнь. Цель курса: обучать не только извлечению информации, но и пониманию прочитанного, включению в личный опыт. Умение читать и писать уже не может считаться способностью, приобретенной в младших классах, теперь это постоянно развивающаяся совокупность знаний, умений и навыков, т.е. качество человека, которое совершенствуется на протяжении всей жизни в разных ситуациях деятельности и общения. Задачи курса: • осмысленно читать и воспринимать на слух, а также продуцировать разные тексты (информационного и прикладного характера, условия тестового характера, рекламного и инструктивного типов); • уметь извлекать нужную в конкретной ситуации информацию из разных источников; • учиться находить и критически оценивать информацию из СМИ и Интернета; • уметь пользоваться источниками и грамотно ссылаться на них; • уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения и уметь применять их при подготовке собственных текстов, решении задач; • реализовывать разные стратегии чтения при работе с текстом; • работать с официально-деловыми документами и грамотно составлять их. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 1) Функциональное чтение Это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым, ознакомительным, переходить от одной системы приёмов чтения и понимания текста к другой, адекватной данной цели чтения и понимания и данному виду текстов (гибкость чтения); Функциональное чтение – это чтение с целью поиска информации для решения конкретной задачи или выполнения определенного задания. При функциональном чтении применяются приемы просмотрового чтения (сканирования) и аналитического чтения (выделение ключевых слов, подбор цитат, составление схем, графиков, таблиц). В исследовании PISA грамотность чтения подразделяется на следующие уровни: поиск в тексте нужной информации по простому критерию (самый низкий уровень); поиск в тексте нужной информации по множественным критериям; поиск в тексте нужной информации, распознавание связи между отрывками информации, работа с известной, но противоречивой информацией; поиск и установление последовательности или комбинации отрывков, содержащих глубоко скрытую информацию, умение сделать вывод о том, какая информация в тексте необходима для выполнения задания; понимание сложных текстов и их интерпретация, формулирование выводов и гипотез относительно содержания текста. 2) Диалог с текстом Базовой способностью в формировании функциональной грамотности является способность понимания текста как важнейшей из тех, которыми должны владеть выпускники школы в современных условиях: освоить культурные образцы важнейших способов понимания текста, понимание общего смысла текста; понимание логической структуры текста. В основе данной программы лежат различные подходы к формированию грамотного чтения. Во-первых, это внимание к элементарным единицам текста: слову, предложению, абзацу. Во-вторых, понимание и интерпретация текста невозможна без анализа структуры текста и его логических связей. Когда ученик, фиксируя их, учится составлять план, тезисы, конспекты, схемы и таблицы. В-третьих, понимание текста – это своего рода решение задач. А какая задача без вопроса. Ученика необходимо научить вести диалог с текстом, задавая вопросы. Работа с текстом позволяет: - выделять главную мысль текста или его частей; - понимать информацию, содержащуюся в тексте; - преобразовывать текстовую информацию с учётом цели дальнейшего использования; - применять информацию из текста в изменённой ситуации; - критически оценивать степень достоверности содержащейся в тексте информации. Ключевые умения работы с текстом на уроках химии: - умение найти связь между единицами химических компонентов (веществами, классами веществ, уравнениями реакций, величинами и их размерностями) в тексте; - умение анализировать наличие в тексте использованных систематических и тривиальных названий, научных и бытовых терминов, особенностей самого текста; - умение вычленить главную информацию о химическом процессе, веществе, уравнении, классе вещества в тексте; - умение работать с неявно заданной информацией; - умение проанализировать информацию или условия задачи; - умение оценивать достаточность представленной химической информации; - умение извлечь необходимую информацию для ответа на вопрос; - умение устно и письменно осмыслять и оценивать полученную информацию. 3) Креативное и критическое мышление Развитие критического мышления через чтение и письмо - «надпредметная» технология, которая решает задачи: - активизации познавательной деятельности обучающегося; - развития культуры письма – формирование навыков написания полученной информации в виде формул, символов, графиков, таблиц, схем и обычного текста; - информационной грамотности – развития способности к самостоятельной аналитической и оценочной работе с информацией любой сложности; - социальной компетентности – формирование коммуникативных навыков и ответственности за приобретаемое знание. Под критическим мышлением в обучающей деятельности понимают совокупность качеств и умений, обусловливающих высокий уровень исследовательской культуры и обучающегося и педагога, а также “мышление оценочное, рефлексивное”, для которого знание является не конечной, а отправной точкой, аргументированное и логичное мышление, которое базируется на личном опыте и проверенных фактах. Эта технология является системой стратегий и методических приемов, предназначенных для использования в различных предметных областях, видах и формах работы. Она позволяет добиваться таких образовательных результатов, как: - умение работать с увеличивающимся и постоянно обновляющимся информационным потоком в разных областях знаний; - умение выражать свои мысли (устно и письменно) ясно, уверенно и корректно по отношению к окружающим; - умение вырабатывать собственное мнение на основе осмысления различного опыта, идей и представлений; - умение решать проблемы; - способность самостоятельно заниматься своим обучением (академическая мобильность); - умение сотрудничать и работать в группе; - способность выстраивать конструктивные взаимоотношения с другими людьми. 4) Составление официально-деловых документов В повседневной жизни очень часто приходится сталкиваться с необходимостью составления бумаг разного рода, писать объяснительные записки, доверенности, расписки, различные заявления. Даже в школьной жизни учащиеся сталкиваются с необходимостью работы над индивидуальным проектом, подготовки сообщений и рефератов. Подобные документы должны быть составлены грамотно, четко, коротко и ясно, с соблюдением определенных стандартов. Благодаря формированию функциональной грамотности обучение химии в средней школе должно обеспечить общекультурный и химический уровень знаний человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях - в средних специальных и высших учебных заведениях. 5) Работа с химическими текстами учебного содержания Изучение текстов заданий ЕГЭ последних лет предполагает умение анализировать изменения, видеть разные способы подачи информации, применение всего многообразия химической номенклатуры. От выпускников требуется не только знание фактологического материала, но и умение его применять, видеть в данном химическом тексте. Умение связывать формулы и названия веществ, проводить аналогии между разными классами веществ и их свойствами позволяют грамотно определять нужное вещество и представлять его структурную формулу. Предметный результат, формируемый при изучении курса: потребность в читательской деятельности с целью успешной социализации, дальнейшего образования, саморазвития; готовность к смысловому чтению – восприятию письменных текстов, анализу, оценке, интерпретации и обобщению представленной в них информации; способность извлекать необходимую информацию для ее преобразования в соответствии с учебной задачей; ориентироваться с помощью различной текстовой информации в жизненных ситуациях; уровень усвоения учебного содержания, достаточный для продолжения обучения в этой области и определения определенного класса проблем в социальной практике. Личностными результатами, формируемыми при изучении курса, являются: сформированность ценностного отношения к чтению; совершенствование читательского навыка; развитие интереса к химической литературе и текстам с химическим содержанием; формирование развивающего круга чтения; воспитание уважительного отношения к русскому языку, слову и его многогранности; использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных текстов (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.). Метапредметные результаты изучения курса проявляются в: умении эффективно использовать различные стратегии работы с текстом; обращении к различным информационным источникам; объективно оценивать достоверность и значимость информации; освоить опыт проектной и исследовательской деятельности; умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать несложные выводы, основываясь на материале текста-источника; умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности; умении делить текст на смысловые части, составлять простой и сложный планы; сравнивать объекты, о которых говорится в тексте, выделяя несколько существенных признаков; представлять материал в виде таблицы или схемы тексте, выделяя несколько существенных признаков, ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДАННОГО КУРСА Поиск информации и понимание прочитанного химического текста Выпускник научится ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл: определять главную мысль, общую цель или назначение текста; выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу текста; формулировать тезис, выражающий общий смысл текста; предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий опыт; объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте; сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.; находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте); решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и критического понимания текста: определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы специального химического текста; выделять главную и избыточную информацию, избыточную и достаточную для решения задачи, ответа на вопрос; прогнозировать последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования определенной позиции. Выпускник получит возможность научиться анализировать взаимосвязь между веществами или частицами в процессе чтения химического текста, получения и переработки полученной информации и ее осмысления. Преобразование и интерпретация информации Выпускник научится структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения; преобразовывать текст, используя новые формы представления информации - формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к другому; интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов; делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о главной мысли текста. Выпускник получит возможность научиться выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста (использованных языковых средств и структуры текста). Оценка информации Выпускник научится понимать содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения; откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию; использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте). Выпускник получит возможность научиться критически относиться к рекламной информации; находить способы проверки противоречивой информации; определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или конфликтной ситуации. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Литература: 1) Божович Е.Д. Критерии понимания текста школьниками//Русский язык в школе. – 2010 - №10. 2) Граник Г.Г., Бондаренко С.М. Литература. Учимся понимать художественный текст. Задачник-практикум 8-11 классы.-М.: Астрель, 2001. 3)Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования – М., 1981. 4) Образовательная система «Школа 2100». Педагогика здравого смысла / под ред. А. А. Леонтьева. М.: Баласс, 2003. 5) Обучение стратегиям чтения в 5—9 классах: как реализовать ФГОС. Пособие для учителя /Н.Н. Сметанникова. — М. :Баласс, 2012. 6) Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений / С.И. Заир – Бек, И.В. Муштавинская. – 2 – е изд. дораб. – М.: Просвещение, 2011. 7) Формирование функциональной грамотности. 8-11 класс. Сборник задач по русскому языку. Учебное пособие.-М.: Просвещение,2018 8) http://festival.1september.ru/articles/600417/ 9) http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/10/20/statyastrategii_smyslovo go_chteniya_.docx

https://pedsite.ru/publications/82/61562/

Рабочая программа элективного курса по химии для 11 класса "Биохимия"

Ким Наталья Викторовна

учитель химии, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко

Курс по выбору «Биохимия» рассчитан на обучающихся, изучающих биологию и химию на базовом уровне, и носит межпредметный характер. Реализует межпредметные связи с экологией, социологией, информатикой, медициной и фармакологией, а также практической химией в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья, способствует выбору профиля дальнейшего обучения, т.е. способствует профессиональному самоопределению выпускников.

Учителя химии 11 классов

Планирование

03.10.2022

https://pedsite.ru/publications/82/61562/download/

files/publication_61562.docx

Ким Наталья Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко Учитель химии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общее количество часов по плану: 35 в 10 классе, 68 в 11 классе – всего 103 часа. Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МАОУ МО г. Нягань «СОШ №6» имени А.И.Гордиенко. Курс по выбору «Биохимия» рассчитан на обучающихся, изучающих биологию и химию на базовом уровне, и носит межпредметный характер. Реализует межпредметные связи с экологией, социологией, информатикой, медициной и фармакологией, а также практической химией в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья, способствует выбору профиля дальнейшего обучения, т.е. способствует профессиональному самоопределению выпускников. Актуальность программы Актуальность данной программы состоит в том, что обучающиеся в процессе обучения получат возможность углубить знания по органической химии и выявить причины нарушения здоровья человека на уровне изучаемых в школе предметов, расширят представления о научно обоснованных правилах и нормах использования веществ, применяемых в быту и на производстве. Новизна рабочей программы. Содержание учебного материала данного курса соответствует целям и задачам обучения органической химии на базовом уровне. Этот курс расширяет кругозор обучающихся, повышает их познавательную активность, расширяет знания в различных областях химии, экологии и биологии, развивает аналитические способности. Цель курса: углубление знаний о структуре и функциях органических веществ, изучаемых в курсах общей биологии и органической химии; ознакомление с современными достижениями и перспективными направлениями развития биохимии. Задачи курса: расширить и систематизировать знания обучающихся курса органической химии; создать условия для развития творческого мышления, умения самостоятельно применять и пополнять свои знания, что способствует формированию знаний об основах здоровьесбережения и экологической культуры; формировать навыки исследовательской и проектной деятельности; углубить метапредметные знания обучающихся, используемые в дальнейшем при подготовке к ВПР и проектам. Особенности курса. Программой курса по выбору предусмотрено изучение теоретических вопросов, а так же проведение практических работ и решение расчетных задач. Это должно способствовать более глубокому и полному усвоение учебного материала, выработке навыков практического применения имеющихся знаний. При этом у обучающихся будут развиваться самостоятельность в работе, формироваться умения логически мыслить, использовать приёмы анализа и синтеза. Значимым можно считать и сформированность к окончанию изучения данного курса у обучающихся умений находить взаимосвязь между объектами и явлениями природы, раскрывать особенности химических процессов окружающего мира с помощью интегрированных задач медико-биологического содержания. Курс опирается на знания и умения, полученные обучающимися при изучении биологии и химии. В ходе изучения курса предполагается приобретение обучающимися опыта поиска информации в различных источниках, что способствует развитию самостоятельности в процессе обучения и развитию ИКТ- компетенций. Курс по выбору дополнен практическими работами (выполнение которых возможно только при занятиях в обычном школьном режиме), что способствует развитию у обучающихся познавательных, общеучебных и экспериментальных умений и навыков. В программе отражены задачи биохимии, связанные с актуальными вопросами биохимической экологии, что отражает современную тенденцию естественнонаучного образования. Некоторые вопросы данного курса не рассматриваются в школьной программе базового уровня или изучаются фрагментарно. Формы организации учебных занятий курса: индивидуальные, коллективные и групповые, а также лекция, практические занятия, семинарские занятия, конференция, диспут, зачет, консультации и др. Методы обучения: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. Средства обучения: словесные (учебники и другие тексты); визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.). лабораторные приборы и оборудование; аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети). Технологии обучения Повышение качества образовательного процесса и создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик успешен, проявляет свою интеллектуальную состоятельность достигается путем использования различных технологий, таких как: технология деятельностного метода, информационно-коммуникационные технологии. здоровьесберегающие технологии, проблемно-поисковые (исследовательские) технологии и др. Характеристика концепции, заложенной в содержании учебного материала с учетом вида ОУ и контингента учащихся. Мοдернизация российскοго образования на периοд определяет цели и задачи οбщего οбразования на сοвременном этапе. Это οриентация образοвания не только на усвοение οбучающимися определеннοй суммы знаний, но и на развитие егο личности, егο пοзнавательных и твοрческих спοсобностей, фοрмирование целοстной системы универсальных знаний, умений и навыкοв. В старшем возрасте школьники характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности, устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У старших школьников выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения Учебно-методический комплект для реализации рабочей программы Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с.: ил. Программа курса по выбору рассчитана на 103 часа за два года обучения - (35 часов в 10 классе и 68 часа в 11 классе). УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 класс. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КУРСА 11 КЛАСС Раздел 1. Повторение. Основы номенклатуры и классификации органических соединений (6 ч). Основы номенклатура углеводородов, кислород - и азотсодержащих соединений. Особенности систематической и тривиальной номенклатуры. Существование параллельных названий, используемых в химических текстах, в вариантах ЕГЭ. Классификация органических соединений по разным признакам. Практическая работа: решение заданий на соответствие «формула-название» и «формула – класс» из вариантов ЕГЭ разных лет. Раздел 2. Повторение. Генетическая взаимосвязь между основными классами органических веществ (8 ч). Взаимосвязь между классами углеводородов. Взаимосвязь между классами углеводородов и кислородсодержащих соединений. Практическая работа: решение цепочек превращений из вариантов ЕГЭ разных лет. Зачёт №1. Раздел 3. Гетероциклические органические соединения. Нуклеиновые кислоты (8 ч.) Органические молекулы: нуклеиновые кислоты. Особенности строения и значение нуклеиновых кислот. Генетический код. Регуляция матричного синтеза. Практическая работа: защита сообщений по теме. Раздел 4. Решение задач (10 ч.) Решение задач разных типов: 1) на вывод формул органических веществ по массовым долям элементов; 2) на вывод формул органических веществ по продуктам сгорания; 3) на вывод формул органических веществ по уравнениям реакций. Составление уравнений к выведенной формуле. Практическая работа: решение задач из вариантов ЕГЭ по химии. Зачёт №2. Раздел 5. Гормоны. Ферменты (6 ч.) Классификация гормонов. Применение гормонов в медицине и сельском хозяйстве. Ферменты. Ферментативные процессы в медицине, пищевой промышленности и сельском хозяйстве. Раздел 6. Витамины ( 8 ч.) Классификация витаминов. Применение витаминов в медицине. Поливитамины, поливитаминоз. Выполнение минипроектов и их защита. Раздел 7. Проблемы биохимической экологии (4 ч.) Антропогенные биоактивные вещества и проблемы химического загрязнения биосферы. Экологически безопасные способы воздействия на различные виды животных, растений и микроорганизмов. Раздел 8. Биохимия и медицина (10 ч.) Физиологическая и патологическая роль некоторых элементов в организме. Бионеорганическая химия. Соединения металлов в организме человека. Содержание металлов в компонентах крови здорового человека. Биохимические исследования в медицине, нормы в результатах медицинских анализов. Практические работы 1. Проявление недостатка и избытка ионов металлов на растениях. 2. Выявление недостатка и избытка ионов металлов на организм человека. Раздел 9. Решение заданий по органической химии из вариантов ЕГЭ №32 и №33 (8 ч). Разбор заданий № 32 (цепочки превращений с неполным объёмом данных) и №33 (задачи на вывод формул органических веществ по продуктам сгорания). Отработка навыка составления структурной формула полученного вещества по скрытому в фразе текста указанию на класс вещества. Практическая работа: решение заданий 32 и 33 из реального варианта ЕГЭ 2022 г СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА с определением основных видов учебной деятельности 11 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч.) ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Планируемые результаты обучения Личностные результаты: - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. Метапредметные результаты: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение работать с разными источниками информации: находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; сохранять, передавать и представлять информацию в виде презентации с помощью технических средств и информационных технологий; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и т.п. Предметные результаты: понимание роли естественных наук в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем; представление о современной научной картине мира и владение основами научных знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий); умение работать с разными источниками информации; умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий, организма человека); Кроме того, обучающиеся должны владеть следующими компетентностями в области использования информационно-коммуникационных технологий: компетенции в сфере первоначального информационного поиска: выделять ключевые слова для информационного поиска; самостоятельно находить информацию в информационном поле; организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов; технологические компетенции: составлять план обобщѐнного характера; переводить информацию из одной формы представления в другую; использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет; предметно-аналитические компетенции: выделять в тексте главное; анализировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации; операционно-деятельностные компетенции: отстаивать собственную точку зрения. В результате обучения обучающийся научится: характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы, их компоненты, процессы и значение в природе; понятие «биосистема»; применять знания по биологии для формирования картины мира; доказательства единства органического мира; владеть умениями сравнивать, доказывать; вычленять основные идеи в учебном материале Обучающийся получит возможность научиться: Объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения – носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения: выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект; отличать научные методы, используемые в биологии; определять место биохимии в системе естественных наук; обосновывать единство органического мира; выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; отличать теорию от гипотезы; объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать. Объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира – носит интегративный характер и включает в себя следующие умения: отличать биологические системы от объектов неживой природы; сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы) и делать выводы на основе сравнения; решать элементарные биологические задачи; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение). СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Способы достижения и формы оценки результатов и контроля:  практические и лабораторные работы, оценка уровня владений компетенциями, листы наблюдений, результаты тестирований, проектная работа, лист индивидуальных достижений, итоговая проверочная работа. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Список литературы для учителя. Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с. : ил. Габриелян О.С. Готовимся к ЕГЭ. М., Дрофа, 2003. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. М., Блик, 2001. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. М., Экзамен, 2004. Ленинджер А. Биохимия. М., Мир, 1974. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. М., Дрофа, 2004. Проскурин И.К. Биохимия. М. Владос-Пресс, 2004. Блок, Р., Лестранж, Р., Цвейг, Г. Хроматография на бумаге. - М.: Ил, 1954. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия. – М.: Медицина, 2002. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т 1–3. – М.: Мир, 1990. Список литературы для обучающихся Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с. : ил Пуговкин А.П. Практикум по общей биологии: пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений / А.П. Пуговкин, Н.А. Пуговкина. – М.: Просвещение, 2002.  Пустовалова Л.М. Практикум по биохимии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

https://pedsite.ru/publications/82/61561/

Рабочая программа по химии для 10–11-х классов (углублённый уровень) в соответствии с требованиями ФГОС СОО

Ким Наталья Викторовна

учитель химии, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко

Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования и примерной программы по химии среднего (полного) общего образования. Содержание обучения реализовано в учебниках химии, выпущенных издательством ‹Дрофа›: Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Теренин В. И., Дроздов А. А., Лунин В. В. Химия 10 класс (углубленный уровень); Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Дроздов А. А., Лунин В. В. Химия 11 класс (углубленный уровень).

Учителя химии 10 и 11 классов

Планирование

03.10.2022

https://pedsite.ru/publications/82/61561/download/

files/publication_61561.docx

Ким Наталья Викторовна Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение г. Нягани "Средняя общеобразовательная школа №6" имени А.И.Гордиенко Учитель химии РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ХИМИИ ДЛЯ 10–11-Х КЛАССОВ (УГЛУБЛЁННЫЙ УРОВЕНЬ) В СООТВЕТСТВИИ С ТРЕБОВАНИЯМИ ФГОС СОО ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная рабочая программа по химии раскрывает содержание обучения химии учащихся 10 - 11 классов общеобразовательных организаций на углубленном уровне. Программа составлена на основе фундаментального ядра содержания общего образования, требований к результатам освоения основной образовательной программы среднего (полного) общего образования, представленных в Федеральном государственном образовательном стандарте среднего (полного) общего образования и примерной программы по химии среднего (полного) общего образования. Содержание обучения реализовано в учебниках химии, выпущенных издательством ‹Дрофа›: - Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Теренин В. И., Дроздов А. А., Лунин В. В. Химия 10 класс (углубленный уровень); - Еремин В. В., Кузьменко Н. Е., Дроздов А. А., Лунин В. В. Химия 11 класс (углубленный уровень). Рабочая программа реализует общие цели среднего (полного) общего образования, авторские идеи развивающего, современного, научно обоснованного курса химии, внутрипредметные и межпредметные связи. В документе предусматривается формирование универсальных учебных действий учащихся, что позволяет осуществлять системно-деятельностный и практико-ориентированный подходы в обучении. Рабочая программа по химии разработана в соответствии с нормативными актами: - Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (с последующими изменениями); -  приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» (с последующими изменениями); -   приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования» (с последующими изменениями); - Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях», утвержденные Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010   № 189; - Концепция развития естественно- математического образования Российской федерации, Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 24 декабря 2013 г. N 2506-р  - Примерная основная образовательная программа среднего общего образования, одобрена решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28.06.2016 № 2/16-з); - Примерная  программа среднего (полного) общего образования по химии для 10-11 классов общеобразовательных учреждений (Примерные программы по учебным предметам. Химия.10-11 классы – М.: Вентана-Граф, 2017); - Основная общеобразовательная программа среднего общего образования МАОУ «СОШ № 6»; - Локальный нормативный акт общеобразовательной организации о рабочей программе, Положение о рабочей программе учителя МАОУ «СОШ №6». I. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА. 1. Достижение обучающимися личностных результатов: в ценностно—ориентационной сфере - воспитание российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн); - формирование гражданской позиции как активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности; - готовность к служению Отечеству, его защите; - сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире; - сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; - толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения; - навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно­исследовательской, проектной и других видах деятельности; - нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; - ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной жизни; - эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества, спорта, общественных отношений; - принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно­оздоровительной деятельностью, неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков; - бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь; в трудовой сфере - осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных планов; - отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; - сформированность экологического мышления, понимания влияния социально­экономических процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта экологонаправленной деятельности; в познавательной (когнитивной, интеллектуальной) сфере - готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности. ТРЕБОВАНИЯ К МЕТАПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ: 1. Регулятивные универсальные учебные действия: Выпускник научится: — самостоятельно определять цели, ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и жизненных ситуациях; — оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной ранее цели; — сопоставлять имеющиеся возможности и необходимые для достижения цели ресурсы; — организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения поставленной цели; — определять несколько путей достижения поставленной цели; — выбирать оптимальный путь достижения цели с учетом эффективности расходования ресурсов и основываясь на соображениях этики и морали; — задавать параметры и критерии, по которым можно определить, что цель достигнута; — сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее целью; — оценивать последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей. 2. Познавательные универсальные учебные действия: Выпускник научится: — критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций; — распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; — использовать различные модельно-схематические средства для представления выявленных в информационных источниках противоречий; — осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые (учебные и познавательные) задачи; — искать и находить обобщенные способы решения задач; — приводить критические аргументы, как в отношении собственного суждения, так и в отношении действий и суждений другого; — анализировать и преобразовывать проблемно-противоречивые ситуации; — выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск возможности широкого переноса средств и способов действия; — выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения; — менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности (быть учеником и учителем; формулировать образовательный запрос и выполнять консультативные функции самостоятельно; ставить проблему и работать над ее решением; управлять совместной познавательной деятельностью и подчиняться). 3. Коммуникативные универсальные учебные действия: Выпускник научится: — осуществлять деловую коммуникацию, как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами); — при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом проектной команды в разных ролях (генератором идей, критиком, исполнителем, презентующим и т. д.); — развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием адекватных (устных и письменных) языковых средств; — распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы; — координировать и выполнять работу в условиях виртуального взаимодействия (или сочетания реального и виртуального); — согласовывать позиции членов команды в процессе работы над общим продуктом/решением; — представлять публично результаты индивидуальной и групповой деятельности, как перед знакомой, так и перед незнакомой аудиторией; — подбирать партнеров для деловой коммуникации, исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; — воспринимать критические замечания как ресурс собственного развития; — точно и емко формулировать как критические, так и одобрительные замечания в адрес других людей в рамках деловой и образовательной коммуникации, избегая при этом личностных оценочных суждений. ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕДМЕТНЫМ РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА НА УГЛУБЛЕННОМ УРОВНЕ: 10 КЛАСС Выпускник на углубленном уровне научится: — раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками; — анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий: химического строения органических соединений А. М. Бутлерова, строения атома, химической связи, а также устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением; — применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению; — составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений; — объяснять природу и способы образования химической связи: водородной с целью определения химической активности веществ; — характеризовать физические свойства органических веществ; — приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства органических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области применения; — определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов; — устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции; — устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения; — подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших органических веществ; — определять характер среды в результате гидролиза органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах; — обосновывать практическое использование органических веществ и их реакций в промышленности и быту; — выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием; — проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества; — использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ; — осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ. 11 КЛАСС Выпускник на углубленном уровне научится: — сопоставлять исторические вехи развития химии с историческими периодами развития промышленности и науки для проведения анализа состояния, путей развития науки и технологий; — анализировать состав, строение и свойства веществ, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот, оснований и солей, а также устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением; — применять правила систематической международной номенклатуры как средства различения и идентификации веществ по их составу и строению; — составлять молекулярные и структурные формулы неорганических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений; — объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической с целью определения химической активности веществ; — характеризовать физические свойства неорганических веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки; — характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов; — приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические свойства неорганических веществ изученных классов с целью их идентификации и объяснения области применения; — определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов; — устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов; — устанавливать генетическую связь между классами неорганических веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических соединений заданного состава и строения; — подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших неорганических веществ; — определять характер среды в результате гидролиза неорганических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в промышленности; — приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, производственных процессах и жизнедеятельности организмов; — обосновывать практическое использование неорганических веществ и их реакций в промышленности и быту; — выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием; — проводить расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества; — использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания неорганических веществ; — владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными веществами, средствами бытовой химии; — осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, структурным формулам веществ; — критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научно-популярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции; — находить взаимосвязи между структурой и функцией, причиной и следствием, теорией и фактами при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний; — представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов. Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: — формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций; — самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; — интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью современных физико-химических методов; — описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантовомеханических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ; — характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ; прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов. Предметные результаты изучения "Химия" на углублённом уровне для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья овладение основными доступными методами научного познания; для слепых и слабовидящих обучающихся овладение правилами записи химических формул с использованием рельефно-точечной системы обозначений Л. Брайля. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ПРЕДМЕТНЫХ, МЕТАПРЕДМЕТНЫХ И ЛИЧНОСТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам: стартовой диагностики готовности к изучению предмета «Химия» (диагностическая работа в начале учебного года, в ходе которой проверяются предметные и метапредметные результаты предыдущего года). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом, и выявленных групп риска; текущего контроля (устные и письменные опросы, лабораторные и практические работы, творческие работы, написание рефератов, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом — полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само­ и взаимооценка, рефлексия и др.). Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы /раздела/предметного курса; тематической оценки (выполнение контрольных работ по отдельным темам или блокам тем, 2 работы в год). Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации; промежуточного контроля, который проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ; итогового контроля, который осуществляется на основании результатов внутренней (выполнение итоговой работы) и/или внешней оценки (прохождение государственной итоговой аттестации). Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по учебному предмету «Химия» для выпускников средней школы может служить письменная комплексная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т. п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д II. СОДЕРЖАНИЕ РАЗДЕЛОВ И ТЕМ УЧЕБНОГО КУРСА углублённый уровень 10 класс (4/5 ч в неделю, всего 140/175 ч) Тема 1. Повторение и углубление знаний (21/27 ч) Атомно—молекулярное учение. Вещества молекулярного и немолекулярного строения. Качественный и количественный состав вещества. Молярная и относительная молекулярная массы вещества. Мольная доля и массовая доля элемента в веществе. Строение атома. Атомная орбиталь. Правила заполнения электронами атомных орбиталей. Валентные электроны. Периодический закон. Формулировка закона в свете современных представлений о строении атома. Изменение свойств элементов и их соединений в периодах и группах. Химическая связь. Электроотрицательность. Виды химической связи. Ионная связь. Ковалентная неполярная и полярная связь. Обменный и донорно—акцепторный механизм образования ковалентной полярной связи. Геометрия молекулы. Металлическая связь. Водородная связь. Агрегатные состояния вещества. Типы кристаллических решеток: атомная, молекулярная, ионная, металлическая. Расчеты по формулам и уравнениям реакций. Газовые законы. Уравнение Клайперона—Менделеева. Закон Авогадро. Закон объемных отношений. Относительная плотность газов. Классификация химических реакций по различным признакам сравнения. Изменение степени окисления элементов в соединениях. Окислительно-восстановительные реакции. Окисление и восстановление. Окислители и восстановители. Метод электронного баланса. Перманганат калия как окислитель. Важнейшие классы неорганических веществ. Генетическая связь между классами неорганических соединений. Реакции ионного обмена. Гидролиз. pH среды. Растворы. Способы выражения количественного состава раствора: массовая доля (процентная концентрация), молярная концентрация. Коллоидные растворы. Эффект Тиндаля. Коагуляция. Синерезис. Комплексные соединения. Состав комплексного иона: комплексообразователь, лиганды. Координационное число. Номенклатура комплексных соединений. Демонстрации. 1. Образцы веществ молекулярного и немолекулярного строения. 2. Возгонка иода. 3. Определение кислотности среды при помощи индикаторов. 4. Эффект Тиндаля. 5. Образование комплексных соединений переходных металлов. Лабораторные опыты. 1. Реакции ионного обмена. 2. Свойства коллоидных растворов. 3. Гидролиз солей. 4. Получение и свойства комплексных соединений. Практическая работа № 1. Выполнение экспериментальных задач по теме «Реакционная способность веществ в раствоpax». Контрольная работа № 1 по теме ‹Основы химии». Тема 2. Основные понятия органической химии (16/20 ч) Предмет органической химии. Особенности органических веществ. Значение органической химии. Причины многообразия органических веществ. Углеродный скелет, его типы: циклические, ациклические. Карбоциклические и гетероциклические скелеты. Виды связей в молекулах органических веществ: одинарные, двойные, тройные. Изменение энергии связей между атомами углерода при увеличении кратности связи. Насыщенные и ненасыщенные соединения. Электронное строение и химические связи атома углерода. Гибридизация орбиталей, ее типы для органических соединений: sp3, sp2, sp. Образование 6- и п-связей в молекулах органических соединений. Основные положения структурной теории органических соединений. Химическое строение. Структурная формула. Структурная и пространственная изомерия. Изомерия углеродного скелета. Изомерия положения. Межклассовая изомерия. Виды пространственной изомерии. Оптическая изомерия. Оптические антиподы. Хиральность. Хиральные и ахиральные молекулы. Геометрическая изомерия цис-, транс-изомерия). Гомология. Гомологи. Гомологическая разность. Гомологические ряды. Электронные эффекты. Способы записей реакций в органической химии. Схема и уравнение. Условия проведения реакций. Классификация реакций органических веществ по структурному признаку: замещение, присоединение, отщепление. Механизмы реакций. Способы разрыва связи углерод—углерод. Свободные радикалы, нуклеофилы и электрофилы. Классификация органических веществ и реакций. Основные классы органических соединений. Классификация органических соединений по функциональным группам. Электронное строение органических веществ. Взаимное влияние атомов и групп атомов. Индуктивный и мезомерный эффекты. Представление о резонансе. Номенклатура органических веществ. Международная (систематическая) номенклатура органических веществ, ее принципы. Рациональная номенклатура. Окисление и восстановление в органической химии. Демонстрации. 1. Модели органических молекул. Тема 3. Углеводороды (36/45 ч) Алканы. Строение молекулы метана. Понятие о конформациях. Общая характеристика класса, физические и химические свойства (горение, каталитическое окисление, галогенирование, нитрование, крекинг, пиролиз). Механизм реакции хлорирования метана. Алканы в природе. Синтетические способы получения алканов. Методы получения алканов из алкилгалогенидов (реакция Вюрца), декарбоксилированием солей карбоновых кислот и электролизом растворов солей карбоновых кислот. Применение алканов. Циклоалканы. Общая характеристика класса, физические свойства. Виды изомерии. Напряженные и ненапряженные циклы. Химические свойства циклопропана (горение, гидрирование, присоединение галогенов, галогеноводородов, воды) и циклогексана (горение, хлорирование, нитрование). Получение циклоалканов из алканов и дигалогеналканов. Алкены. Общая характеристика класса. Строение молекулы этилена. Физические свойства алкенов. Геометрическая изомерия алкенов. Химические свойства алкенов. Реакции присоединения по кратной связи — гидрирование, галогенирование, гидрогалогенирование, гидратация. Правило Марковникова и его объяснение с точки зрения электронной теории. Взаимодействие алкенов с бромом и хлором в газовой фазе или на свету. Окисление алкенов (горение, окисление кислородом в присутствии хлорида палладия, под действием серебра, окисление горячим подкисленным раствором перманганата калия, окисление по Вагнеру). Полимеризация. Получение алкенов из алканов, алкилгалогенидов и дигалогеналканов. Применение этилена и пропилена. Алкадиены. Классификация диеновых углеводородов. Сопряженные диены. Физические и химические свойства дивинила и изопрена. 1,2- и 1,4-присоединение. Полимеризация. Каучуки. Вулканизация каучуков. Резина и эбонит. Синтез бутадиена из бутана и этанола. Алкины. Общая характеристика. Строение молекулы ацетилена. Физические и химические свойства алкинов. Реакции присоединения галогенов, галогеноводородов, воды. Гидрирование. Тримеризация и димеризация ацетилена. Кислотные свойства алкинов с концевой тройной связью. Ацетилиды. Окисление алкинов раствором перманганата калия. Применение ацетилена. Карбидный метод получения ацетилена. Пиролиз метана. Синтез алкинов алкилированием ацетилидов. Арены. Понятие об ароматичности. Правило Хюккеля. Бензол — строение молекулы, физические свойства. Гомологический ряд бензола. Изомерия дизамещенных бензолов на примере ксилолов. Реакции замещения в бензольном ядре (галогенирование, нитрование, алкилирование). Реакции присоединения к бензолу (гидрирование, хлорирование на свету). Особенности химии алкилбензолов. Правила ориентации заместителей в реакциях замещения. Бромирование и нитрование толуола. Окисление алкилбензолов раствором перманганата калия. Галогенирование алкилбензолов в боковую цепь. Реакция Вюрца—Фиттига как метод синтеза алкилбензолов. Стирол как пример непредельного ароматического соединения. Природные источники углеводородов. Природный и попутный нефтяные газы, их состав, использование. Нефть как смесь углеводородов. Первичная и вторичная переработка нефти. Риформинг. Каменный уголь. Генетическая связь между различными классами углеводородов. Качественные реакции на непредельные углеводороды. Галогенпроизводные углеводородов. Реакции замещения галогена на гидроксил, нитрогруппу, цианогруппу. Действие на галогенпроизводные водного и спиртового раствора щелочи. Сравнение реакционной способности алкил—, винил—, фенил— и бензилгалогенидов. Использование галогенпроизводных в быту, технике и в синтезе. Понятие о магнийорганических соединениях. Получение алканов восстановлением иодалканов иодоводородом. Магнийорганические соединения. Демонстрации. 1. Бромирование гексана на свету. 2. Горение метана, этилена, ацетилена. 3. Отношение метана, этилена, ацетилена и бензола к растворам перманганата калия и бромной воде. 4. Окисление толуола раствором перманганата калия. 5. Получение этилена реакцией дегидратации этанола, ацетилена — гидролизом карбида кальция. 6. Получение стирола деполимеризацией полистирола и испытание его отношения к раствору перманганата калия. Лабораторные опыты. Составление моделей молекул алканов. Взаимодействие алканов с бромом. Составление моделей молекул непредельных соединений. Практическая работа № 2. Составление моделей молекул углеводородов. Практическая работа № 3. Получение этилена и опыты с ним. Контрольная работа № 2 по теме «Углеводороды›. Тема 4. Кислородсодержащие органические соединения (25/32 ч) Спирты. Номенклатура и изомерия спиртов. Токсическое действие на организм метанола и этанола. Физические свойства предельных одноатомных спиртов. Химические свойства спиртов (кислотные свойства, реакции замещения гидроксильной группы на галоген, межмолекулярная и внутримолекулярная дегидратация, окисление, реакции углеводородного радикала). Алкоголяты. Гидролиз, алкилирование (синтез простых эфиров по Вильямсону). Промышленный синтез метанола. Многоатомные спирты. Этиленгликоль и глицерин, их физические и химические свойства. Синтез диоксана из этиленгликоля. Токсичность этиленгликоля. Качественная реакция на многоатомные спирты. Простые эфиры как изомеры предельных одноатомных спиртов. Сравнение их физических и химических свойств со спиртами. Реакция расщепления простых эфиров иодоводородом. Фенолы. Номенклатура и изомерия. Взаимное влияние групп атомов на примере фенола. Физические и химические свойства фенола и крезолов. Кислотные свойства фенолов в сравнении со спиртами. Реакции замещения в бензольном кольце (галогенирование, нитрование). Окисление фенолов. Качественные реакции на фенол. Применение фенола. Карбонильные соединения. Электронное строение карбонильной группы. Альдегиды и кетоны. Физические свойства формальдегида, ацетальдегида, ацетона. Понятие о кето-енольной таутомерии карбонильных соединений. Реакции присоединения воды, спиртов, циановодорода и гидросульфита натрия. Сравнение реакционной способности альдегидов и кетонов в реакциях присоединения. Реакции замещения атомов водорода при α-углеродном атоме на галоген. Полимеризация формальдегида и ацетальдегида. Синтез спиртов взаимодействием карбонильных соединений с реактивом Гриньяра. Окисление карбонильных соединений. Сравнение окисления альдегидов и кетонов. Восстановление карбонильных соединений в спирты. Качественные реакции на альдегидную группу. Реакции альдольно-кротоновой конденсации. Особенности формальдегида. Реакция формальдегида с фенолом. Карбоновые кислоты. Электронное строение карбоксильной группы. Гомологический ряд предельных одноосновных карбоновых кислот. Физические свойства карбоновых кислот на примере муравьиной, уксусной, пропионовой, пальмитиновой и стеариновой кислот. Химические свойства карбоновых кислот. Кислотные свойства (изменение окраски индикаторов, реакции с активными металлами, основными оксидами, основаниями, солями). Изменение силы карбоновых кислот при введении донорных и акцепторных заместителей. Взаимодействие карбоновых кислот со спиртами (реакция этерификации). Галогенирование карбоновых кислот в боковую цепь. Особенности муравьиной кислоты. Важнейшие представители класса карбоновых кислот и их применение. Получение муравьиной и уксусной кислот в промышленности. Высшие карбоновые кислоты. Щавелевая кислота как представитель дикарбоновых кислот. Представление о непредельных и ароматических кислотах. Особенности их строения и свойств. Значение карбоновых кислот. Функциональные производные карбоновых кислот. Получение хлорангидридов и ангидридов кислот, их гидролиз. Получение сложных эфиров с использованием хлорангидридов и ангидридов кислот. Сложные эфиры как изомеры карбоновых кислот. Сравнение физических свойств и реакционной способности сложных эфиров и изомерных им карбоновых кислот. Гидролиз сложных эфиров. Синтез сложных эфиров фенолов. Сложные эфиры неорганических кислот. Нитроглицерин. Амиды. Соли карбоновых кислот, их термическое разложение в присутствии щелочи. Синтез карбонильных соединений разложением кальциевых солей карбоновых кислот. Демонстрации. 1. Взаимодействие натрия с этанолом. 2. Окисление этанола оксидом меди. 3. Горение этанола. 4. Взаимодействие трет—бутилового спирта с соляной кислотой. 5. Иодоформная реакция. 6. Качественная реакция на многоатомные спирты. 7. Качественные реакции на фенолы. 8. Определение альдегидов при помощи качественных реакций. 9. Окисление альдегидов перманганатом калия. 10. Получение сложных эфиров. Лабораторные опыты. 5. Свойства этилового спирта. 6. Свойства глицерина. 7. Свойства фенола. Качественные реакции на фенолы. 8. Свойства формалина. 9. Свойства уксусной кислоты. 10. Соли карбоновых кислот. Практичесная работа №4 по теме «Получение бромэтана». Практичесная работа №5 по теме «Получение ацетона». Практическая работа №6 по теме «Получение уксусной кислоты». Практичесная работа №7 по теме «Получение этилацетата». Практичесная работа № 8 по теме «Решение экспериментальных задач по теме «Кислородсодержащие органические вещества›». Контрольная работа № 3 по теме «Кислородсодержащие органические вещества›. Тема 5. Азот- и серосодержащие соединения (11/16 ч) Нитросоединения. Электронное строение нитрогрупnы. Получение нитросоединений. Взрывчатые вещества. Амины. Изомерия аминов. Первичные, вторичные и третичные амины. Физические свойства простейших аминов. Амины как органические основания. Соли алкиламмония. Алкилирование и ацилирование аминов. Реакции аминов с азотистой кислотой. Ароматические амины. Анилин. Взаимное влияние групп атомов в молекуле анилина. Химические свойства анилина (основные свойства, реакции замещения в ароматическое ядро, окисление, ацилирование). Диазосоединения. Получение аминов из спиртов и нитросоединений. Применение анилина. Сероорганические соединения. Представление о сероорганических соединениях. Особенности их строения и свойств. Значение сероорганических соединений. Гетероциклы. Фуран и пиррол как представители пятичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы пиррола. Кислотные свойства пиррола. Пиридин как представитель шестичленных гетероциклов. Электронное строение молекулы пиридина. Основные свойства пиридина, реакции замещения с ароматическим ядром. Представление об имидазоле, пиридине, пурине, пуриновых и пиримидиновых основаниях. Демонстрации. 1. Основные свойства аминов. 2. Качественные реакции на анилин. 3. Анилиновые красители. 4. Образцы гетероциклических соединений. Лабораторные опыты. Качественные реакции на анилин. Практическая работа № 9. «Решение экспериментальных задач по теме «Азотсодержащие органические вещества›». Тема 6. Биологически активные вещества (19/25 ч) Жиры как сложные эфиры глицерина и высших карбоновых кислот. Омыление жиров. Гидрогенизация жиров. Мыла как соли высших карбоновых кислот. Углеводы. Моно— и дисахариды. Функции углеводов. Биологическая роль углеводов. Глюкоза — физические свойства, линейная и циклическая формы. Реакции глюкозы (окисление азотной кислотой, восстановление в шестиатомный спирт), качественные реакции на глюкозу. Брожение глюкозы. Фруктоза как изомер глюкозы. Рибоза и дезоксирибоза. Дисахариды. Сахароза как представитель невосстанавливающих дисахаридов. Мальтоза, лактоза, целлобиоза. Гидролиз дисахаридов. Получение caxapa из сахарной свеклы. Полисахариды. Крахмал, гликоген, целлюлоза. Качественная реакция на крахмал. Гидролиз полисахаридов. Нуклеиновые кислоты. Нуклеозиды. Нуклеотиды. Нуклеинове кислоты как природные полимеры. Строение ДНК и PHK. Гидролиз нуклеиновых кислот. Аминокислоты как амфотерные соединения. Реакции с кислотами и основаниями. Образование сложных эфиров. Пептиды. Пептидная связь. Амидный характер пептидной связи. Гидролиз пептидов. Белки. Первичная, вторичная и третичная структуры белков. Качественные реакции на белки. Демонстрации. 1. Растворимость углеводов в воде и этаноле. 2. Качественные реакции на глюкозу. 3. Образцы аминокислот. ЈІабораторные опыты. 11. Свойства глюкозы. Качественная реакция на глюкозу. Определение крахмала в продуктах питания. 12. Цветные реакции белков. Контрольная работа № 4 по теме «Азотсодержащие и биологически активные органические вещества›. Тема 7. Высокомолекулярные соединения (5/7 ч) Понятие о высокомолекулярных веществах. Полимеризация и поликонденсация как методы создания полимеров. Эластомеры. Природный и синтетический каучук. Сополимеризация. Современные пластики (полиэтилен, полипропилен, полистирол, поливинилхлорид, фторопласт, полиэтилентерефталат, акрилбутадиен-стирольный пластик, поликарбонаты). Природные и синтетические волокна (обзор). Демонстрации. 1. Образцы пластиков. 2. Коллекция волокон. 3. Поликонденсация этиленгликоля с терефталевой кислотой. ЈІабораторные опыты. 13. Отношение синтетических волокон к растворам кислот и щелочей. Практическая работа № 10. Распознавание пластиков. Практическая работа № 11. Распознавание волокон. Выполнение и защита проектов (7/10 ч) ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН (10 класс) 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ХИМИИ 10 КЛАССА с определением основных видов учебной деятельности (на 4ч/ 5 ч в неделю) СОДЕРЖАНИЕ КУРСА ОБЩЕЙ ХИМИИ 11 класс углублённый уровень (3 ч в неделю, всего 105 ч, / 4 ч в неделю, всего 140 ч, / 5 ч в неделю, всего 175 ч) Тема 1. Неметаллы (31/42/50 ч) Классификация неорганических веществ. Элементы металлы и неметаллы и их положение в Периодической системе. Водород. Получение, физические и химические свойства (реакции с металлами и неметаллами, восстановление оксидов и солей). Гидриды. Топливные элементы. Галогены. Общая характеристика подгруппы. Физические свойства простых веществ. Закономерности изменения окислительной активности галогенов в соответствии с их положением в периодической таблице. Порядок вытеснения галогенов из растворов галогенидов. Особенности химии фтора. Хлор — получение в промышленности и лаборатории, реакции с металлами и неметаллами. Взаимодействие хлора с водой и растворами щелочей. Кислородные соединения хлора. Гипохлориты, хлорат и перхлораты как типичные окислители. Особенности химии брома и иода. Качественная реакция на йод. Галогеноводороды — получение, кислотные и восстановительные свойства. Соляная кислота и ее соли. Качественные реакции на галогенид-ионы. Элементы группы кислорода. Общая характеристика подгруппы. Физические свойства простых веществ. Озон как аллотропная модификация кислорода. Получение озона. Озон как окислитель. Позитивная и негативная роль озона в окружающей среде. Сравнение свойств озона и кислорода. Вода и пероксид водорода как водородные соединения кислорода — сравнение свойств. Пероксид водорода как окислитель и восстановитель. Пероксиды металлов. Сера. Аллотропия серы. Физические и химические свойства серы (взаимодействие с металлами, кислородом, водородом, растворами щелочей, кислотами-окислителями). Сероводород — получение, кислотные и восстановительные свойства. Сульфиды. Сернистый газ как кислотный оксид. Окислительные и восстановительные свойства сернистого газа. Получение сернистого газа в промышленности и лаборатории. Сернистая кислота и ее соли. Серный ангидрид. Серная кислота. Свойства концентрированной и разбавленной серной кислоты. Действие концентрированной серной кислоты на сахар, металлы, неметаллы, сульфиды. Термическая устойчивость сульфатов. Качественная реакция на серную кислоту и ее соли. Тиосерная кислота и тиосульфаты. Азот и его соединения. Элементы подгруппы азота. Общая характеристика подгруппы. Физические свойства простых веществ. Строение молекулы азота. Физические и химические свойства азота. Получение азота в промышленности и лаборатории. Нитриды. Аммиак — его получение, физические и химические свойства. Основные свойства водных растворов аммиака. Соли аммония. Поведение солей аммония при нагревании. Аммиак как восстановитель. Применение аммиака. Оксиды азота, их получение и свойства. Оксид азота(I). Окисление оксида азота(II) кислородом. Димеризация оксида азота(IV). Азотистая кислота и ее соли. Нитриты как окислители и восстановители. Азотная кислота — физические и химические свойства, получение. Отношение азотной кислоты к металлам и неметаллам. Зависимость продукта восстановления азотной кислоты от активности металла и концентрации кислоты. Термическая устойчивость нитратов. Фосфор и его осединения. Аллотропия фосфора. Химические свойства фосфора (реакции с кислородом, галогенами, металлами, сложными веществами-окислителями, щелочами). Получение и применение фосфора. Фосфорный ангидрид. Ортофосфорная и метафосфорная кислоты и их соли. Качественная реакция на ортофосфаты. Разложение ортофосфорной кислоты. Пирофосфорная кислота и пирофосфаты. Фосфиды. Фосфин. Хлориды фосфора. Оксид фосфора(III), фосфористая кислота и ее соли. Углерод. Аллотропия углерода. Сравнение строения и свойств графита и алмаза. Фуллерен как новая молекулярная форма углерода. Графен как монослой графита. Углеродные нанотрубки. Уголь. Активированный уголь. Адсорбция. Химические свойства угля. Карбиды. Гидролиз карбида кальция и карбида алюминия. Карбиды переходных металлов как сверхпрочные материалы. Оксиды углерода. Образование угарного газа при неполном сгорании угля. Уголь и угарный газ как восстановители. Реакция угарного газа с расплавами щелочей. Синтез формиатов и оксалатов. Углекислый газ. Угольная кислота и ее соли. Поведение средних и кислых карбонатов при нагревании. Кремний. Свойства простого вещества. Реакции с хлором, кислородом, растворами щелочей. Оксид кремния в природе и технике. Кремниевые кислоты и их соли. Гидролиз силикатов. Силан — водородное соединение кремния. Бор. Оксид бора. Борная кислота и ее соли. Бура. Демонстрации. 1. Горение водорода. 2. Получение хлора (опыт в пробирке). 3. Опыты с бромной водой. 4. Окислительные свойства раствора гипохлорита натрия. 5. Плавление серы. 6. Горение серы в кислороде. 7. Взаимодействие железа с серой. 8. Горение сероводорода. 9. Осаждение сульфидов. 10. Свойства сернистого газа. 11. Действие концентрированной серной кислоты на медь и сахарозу. 12. Растворение аммиака в воде. 13. Основные свойства раствора аммиака. 14. Каталитическое окисление аммиака. 15. Получение оксида азота(II) и его окисление на воздухе. 16. Действие азотной кислоты на медь. 17. Горение фосфора в кислороде. 18. Превращение красного фосфора в белый и его свечение в темноте. 19. Взаимодействие фосфорного ангидрида с водой. 20. Образцы графита, алмаза, кремния. 21. Горение угарного газа. 22. Тушение пламени углекислым газом. 23. Разложение мрамора. Лабораторные опыты. 1. Получение хлора и изучение его свойств. 2. Ознакомление со свойствами хлорсодержащих отбеливателей. Качественная реакция на галогенид-ионы. 3. Свойства брома, иода и их солей. Разложение пероксида водорода. Окисление иодид-ионов пероксидом водорода в кислой среде. 4. Изучение свойств серной кислоты и ее солей. 5. Изучение свойств водного раствора аммиака. 6. Свойства солей аммония. Качественная реакция на фосфат-ион. 7. Качественная реакция на карбонат-ион. Разложение гидрокарбоната натрия. 8. Испытание раствора силиката натрия индикатором. 9. Ознакомление с образцами природных силикатов. Практическая работа № 1. Получение водорода. Практическая работа № 2. Получение хлороводорода и соляной кислоты. Практическая работа № 3. Получение аммиака и изучение его свойств. Практическая работа № 4. Получение углекислого газа. Практическая работа № 5. Выполнение экспериментальных задач по теме «Неметаллы». Контрольная работа № 1 по теме «Неметаллы». Тема 2. Металлы (28/38/50 ч) Общий обзор элементов - металлов. Свойства простых веществ-металлов. Металлические кристаллические решетки. Сплавы. Характеристика наиболее известных сплавов. Получение и применение металлов. Щелочные металлы — общая характеристика подгруппы, характерные реакции натрия и калия. Свойства щелочных металлов. Получение щелочных металлов. Сода и едкий натр — важнейшие соединения натрия. Бериллий, магний, щелочноземельные металлы. Магний и кальций, их общая характеристика на основе положения в Периодической системе элементов Д. И. Менделеева и строения атомов. Получение, физические и химические свойства, применение магния, кальция и их соединений. Амфотерность оксида и гидроксида бериллия. Жесткость воды и способы ее устранения. Окраска пламени солями щелочных и щелочноземельных металлов. Алюминий. Распространенность в природе, физические и химические свойства (отношение к кислороду, галогенам, растворам кислот и щелочей, алюмотермия). Амфотерность оксида и гидроксида алюминия. Соли алюминия. Полное разложение водой солей алюминия со слабыми двухосновными кислотами. Алюминаты в твердом виде и в растворе. Применение алюминия. Соединения алюминия в низших степенях окисления. Олово и свинец. Физические и химические свойства (реакции с кислородом, кислотами), применение. Соли олова(II) и свинца(II). Свинцовый аккумулятор. Металлы побочных подгрупп. Особенности строения атомов переходных металлов. Хром. Физические свойства, химические свойства (отношение к водяному пару, кислороду, хлору, растворам кислот). Изменение окислительно-восстановительных и кислотно-основных свойств оксидов и гидроксидов хрома с ростом степени окисления. Амфотерные свойства оксида и гидроксида хрома(III). Окисление солей хрома(III) в хроматы. Взаимные переходы хроматов и дихроматов. Хроматы и дихроматы как окислители. Марганец — физические и химические свойства (отношение к кислороду, хлору, растворам кислот). Оксид марганца(IV) как окислитель и катализатор. Перманганат калия как окислитель. Манганат(VI) калия и его свойства. Железо. Нахождение в природе. Значение железа для организма человека. Физические свойства железа. Сплавы железа с углеродом. Химические свойства железа (взаимодействие с кислородом, хлором, серой, углем, кислотами, растворами солей). Сравнение кислотно-основных и окислительно-восстановительных свойств гидроксида железа(II) и гидроксида железа(III). Соли железа(II) и железа(III). Методы перевода солей железа(II) в соли железа(III) и обратно. Окислительные свойства соединений железа(III) в реакциях с восстановителями (иодидом, медью). Цианидные комплексы железа. Качественные реакции на ионы железа(II) и (III). Медь. Нахождение в природе. Физические и химические свойства (взаимодействие с кислородом, хлором, серой, кислотами-окислителями). Соли меди(II). Медный купорос. Аммиакаты меди(I) и меди(II). Получение оксида меди(I) восстановлением гидроксида меди(II) глюкозой. Серебро. Физические и химические свойства (взаимодействие с серой, хлором, кислотами-окислителями). Осаждение оксида серебра при действии щелочи на соли серебра. Аммиакаты серебра как окислители. Качественная реакция на ионы серебра. Золото. Физические и химические свойства (взаимодействие с хлором, «царской водкой». Способы выделения золота из золотоносной породы. Цинк. Физические и химические свойства (взаимодействие с галогенами, кислородом, серой, растворами кислот и щелочей). Амфотерность оксида и гидроксида цинка. Ртуть. Представление о свойствах ртути и ее соединениях. Демонстрации. 1. Коллекция металлов. 2. Коллекция минералов и руд. 3. Коллекция «Алюминий». 4. Коллекция «Железо и его сплавы» 5. Взаимодействие натрия с водой. 6. Окрашивание пламени солями щелочных и щелочноземельных металлов. 7. Взаимодействие кальция с водой. 8. Плавление алюминия. 9. Взаимодействие алюминия со щелочью. 10. Взаимодействие хрома с соляной кислотой без доступа воздуха. 11. Осаждение гидроксида хрома(III) и окисление его пероксидом водорода. 12. Взаимные переходы хроматов и дихроматов. 13. Разложение дихромата аммония. 14. Алюмотермия. 15. Осаждение гидроксида железа(III) и окисление его на воздухе. 16. Выделение серебра из его солей действием меди. Лабораторные опыты. 10. Окрашивание пламени соединениями щелочных металлов. 11. Ознакомление с минералами и важнейшими соединениями щелочных металлов. 12. Свойства соединений щелочных металлов. 13. Окрашивание пламени солями щелочноземельных металлов. 14. Свойства магния и его соединений. 15. Свойства соединений кальция. 16. Жесткость воды. 17. Взаимодействие алюминия с кислотами и щелочами. 18. Амфотерные свойства гидроксида алюминия. 19. Свойства олова, свинца и их соединений. 20. Свойства солей хрома. 21. Свойства марганца и его соединений. 22. Изучение минералов железа. 23. Свойства железа. Качественные реакции на ионы железа. Получение оксида меди(I). 24. Свойства меди, ее сплавов и соединений. 25. Свойства цинка и его соединений. Практическая работа № 6. Получение горькой соли (семиводного сульфата магния). Практическая работа № 7. Получение алюмокалиевых квасцов. Практическая работа № 8. Выполнение экспериментальных задач по теме «Металлы главных подгрупп». Практическая работа № 9. Получение медного купороса. Практическая работа № 10. Получение железного купороса. Практическая работа № 11. Выполнение экспериментальных задач по теме «Металлы побочных подгрупп». Контрольная работа № 2 по теме «Металлы». Тема 3. Строение вещества (8/14/17 ч) Строение атома. Нуклиды. Изотопы. Типы радиоактивного распада. Термоядерный синтез. Получение новых элементов. Ядерные реакции. Строение электронных оболочек атомов. Представление о квантовой механике. Квантовые числа. Атомные орбитали. Радиус атома. Электроотрицательность. Химическая связь. Виды химической связи. Ковалентная связь и ее характеристики (длина связи, полярность, поляризуемость, кратность связи). Ионная связь. Металлическая связь. Строение твёрдых тел. Кристаллические и аморфные тела. Типы кристаллических решеток металлов и ионных соединений. Межмолекулярные взаимодействия. Водородная связь. Демонстрации. 1. Кристаллические решетки. 2. Модели молекул. Тема 4. Теоретическое описание химических реакций (17/23/27 ч) Тепловой эффект химической реакции. Эндотермические и экзотермические реакции. Закон Гесса. Теплота образования вещества. Энергия связи. Понятие об энтальпии. Понятие об энтропии. Второй закон термодинамики. Энергия Гиббса и критерии самопроизвольности химической реакции. Скорость химических реакций и ее зависимость от природы реагирующих веществ, концентрации реагентов, температуры, наличия катализатора, площади поверхности реагирующих веществ. Закон действующих масс. Правило Вант-Гоффа. Понятие об энергии активации и об энергетическом профиле реакции. Гомогенный и гетерогенный катализ. Примеры каталитических процессов в технике и в живых организмах. Ферменты как биологические катализаторы. Обратимые реакции. Химическое равновесие. Принцип Ле Шателье. Константа равновесия. Равновесие в растворах. Константы диссоциации. Расчет рН растворов сильных кислот и щелочей. Произведение растворимости. Ряд активности металлов. Понятие о стандартном электродном потенциале и электродвижущей силе реакции. Химические источники тока: гальванические элементы, аккумуляторы и топливные элементы. Электролиз расплавов и водных растворов электролитов. Законы электролиза. Демонстрации. 1. Экзотермические и эндотермические химические реакции. 2. Тепловые явления при растворении серной кислоты и аммиачной селитры. 3. Зависимость скорости реакции от природы веществ на примере взаимодействия растворов различных кислот одинаковой концентрации с одинаковыми кусочками (гранулами) цинка и одинаковых кусочков разных металлов (магния, цинка, железа) с раствором соляной кислоты. 4. Взаимодействие растворов серной кислоты с растворами тиосульфата натрия различной концентрации и температуры. 5. Разложение пероксида водорода с помощью неорганических катализаторов и природных объектов, содержащих каталазу. Лабораторные опыты. Факторы, влияющие на взаимодействие металла с растворами кислот. Смещение химического равновесия при увеличении концентрации реагентов и продуктов. Каталитическое разложение пероксида водорода. Практическая работа № 12. Скорость химической реакции. Практическая работа № 13. Химическое равновесие. Контрольная работа № 3. Теоретические основы химии. Тема 5. Химическая технология (7/8/10 ч) Основные принципы химической технологии. Производство серной кислоты контактным способом. Химизм процесса. Сырье для производства серной кислоты. Технологическая схема процесса, процессы и аппараты. Производство аммиака. Химизм процесса. Определение оптимальных условий проведения реакции. Принцип циркуляции и его реализация в технологической схеме. Металлургия. Черная металлургия. Доменный процесс (сырье, устройство доменной печи, химизм процесса). Производство стали в кислородном конвертере и в электропечах. Органический синтез. Синтезы на основе синтез-газа. Производство метанола. Экология и проблема охраны окружающей среды. Зеленая химия. Демонстрации. 1. Сырье для производства серной кислоты. 2. Модель кипящего слоя. 3. Железная руда. 4. Образцы сплавов железа. Тема 6. Химия в повседневной жизни, на службе общества и в современной науке (11/15/21 ч) Химия пищи. Жиры, белки, углеводы, витамины. Пищевые добавки, их классификация. Запрещенные и разрешенные пищевые добавки. Лекарственные средства. Краски и пигменты. Принципы окрашивания тканей. Химия в строительстве. Цемент, бетон. Стекло и керамика. Традиционные и современные керамические материалы. Сверхпроводящая керамика. Бытовая химия. Отбеливающие средства. Химия в сельском хозяйстве. Инсектициды и пестициды. Средства защиты растений. Репелленты. Особенности современной науки. Методология научного исследования. Профессия химика. Математическая химия. Поиск химической информации. Работа с базами данных. Демонстрации. 1. Пищевые красители. 2. Крашение тканей. 3. Отбеливание тканей. 4. Керамические материалы. 5. Цветные стекла. 6. Коллекция средств защиты растений. 7. Коллекция «Топливо и его виды». 8. Примеры работы с химическими базами данных. Лабораторные опыты. 27. Знакомство с моющими средствами. Знакомство с отбеливающими средствами. 28. Клеи. 29. Знакомство с минеральными удобрениями и изучение их свойств. Практическая работа № 14. Крашение тканей. Практическая работа № 15. Определение минеральных удобрений. Контрольная работа № 4. Итоговая контрольная работа. Преобладающие формы текущего контроля знаний, умений, навыков учащихся Фронтальный и индивидуальный опрос; индивидуальные карточки – задания; тесты; проблемные вопросы; практические работы, предусмотренные программой, зачеты. Рубежными формами контроля являются тематические контрольные работы (в том числе и тестовые) и административный срез (один раз в год, по плану работы школы). Итоговой формой контроля является ЕГЭ, проверяющий предметные и метапредметные умение выпускников. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ курса химии 11 класса (с указанием количества часов, числа практических и контрольных работ) 3. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА ХИМИИ 11 КЛАССА с определением основных видов учебной деятельности (на 3ч/ 4ч/ 5 ч в неделю) ПРИЛОЖЕНИЕ 1 ИНФОРМАЦИОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СРЕДА ЛИНИИ Оснащение кабинета химии общеобразовательного учреждения проводят в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.2.2821—10 «Санитарно—эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях›, используя оборудование, пособия и реактивы в соответствии с требованиями к оснащению образовательного процесса по химии. Для осуществления образовательного процесса по химии необходимо следующее учебное оборудование. Приборы, наборы химической посуды с принадлежностями. Они подразделяются на демонстрационные приборы и их лабораторные аналоги, наборы для демонстрационных опытов и наборы для проведения лабораторных работ по химии, которые выдаются на каждый стол и, как правило, комплектуются раздаточным лотком. Помимо демонстрационных и лабораторных выделяют приборы и принадлежности общего назначения. К ним относятся различные измерительные приборы: весы, термометры, ареометры, а также спиртовки, пробирочные нагреватели, электрические лабораторные плитки, сушильные шкафы и др. Химические реактивы. В сегодняшней образовательной практике для удобства использования химические реактивы объединены в наборы в соответствие с тематикой лабораторных работ, предусмотренных примерной программой. Macca каждого реактива в наборе и степень его химической чистоты соответствуют и задачам определенной лабораторной работы, и годовой потребности в нем для работы с одной параллелью. Натуральные объекты. К натуральным объектам, необходимым для изучения химии, относят различные коллекции. Коллекции, предусмотренные школьной программой, позволяют познакомить школьников с основными видами минералов, полезных ископаемых, горных пород, минеральных удобрений, наглядно представить продукты различных химических производств — пластмассы, каучуки, синтетические волокна, продукты переработки нефти и каменного угля, металлы и сплавы на их основе. Коллекции позволяют учащимся наглядно познакомиться с этими объектами. Особенно интересны коллекции, которые позволяют не только рассмотреть внешний вид веществ, но и ознакомиться с их химическими свойствами. Такие коллекции укомплектованы специальными образцами, которые используются для химического анализа. Модели и макеты. Объемные модели помогают представить структуры кристаллических решеток различных веществ и молекул. Как правило, кабинет химии оснащают кристаллическими решетками алмаза, графита, железа, меди и хлорида натрия. Наряду с готовыми моделями существуют наборы атомов для составления шаростержневых моделей молекул. К этому типу оборудования также относятся и макеты различных установок, применяемых в химической промышленности: например, макет доменной печи, макет колонны для синтеза аммиака и др. Экранно-звуковые средства обучения. К ним относят средства обучения, требующие использования специальной аппаратуры для предъявления заложенной в них учебной информации. Экранно-звуковые пособия разделяются на две группы: статичные и динамичные. К статичным относятся диафильмы, диапозитивы (слайды), единичные транспаранты для графопроектора. Динамичными экранно-звуковыми пособиями являются кино- и видеофильмы, мультфильмы. Технические средства обучения. К ТСО относят технические устройства, с помощью которых учащиеся воспринимают информацию экранно-звуковых средств обучения. Это автоматизированное рабочее место учителя, мультимедийные проекторы, компьютеры, телевизоры, видеомагнитофоны. Печатные средства обучения. К этой группе оборудования относятся таблицы, графики; диаграммы; схемы; эскизы; рисунки; фотографии; портреты выдающихся ученых-химиков. В процессе обучения химии используются таблицы постоянного экспонирования: «Периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева», «Таблица растворимости кислот, оснований и солей», «Электрохимический ряд напряжений металлов» и др. В таких таблицах используется химическая символика — особый химический язык, позволяющий выразить состав, строение и превращения веществ. Учебно-методический комплекс. Данный учебно-методический комплекс для изучения курса химии в средней (полной) общей школе создан авторским коллективом преподавателей химического факультета Московского государственного университета имени М. В. Ломоносова. УМК «Химия. 10 класс. Углубленный уровень» Химия. 10 класс. Учебник (авторы В. В. Еремин, Н. Е. Кузьменко, В. В. Лунин, А. А. Дроздов, В. И. Теренин). УМК «Химия. 11 класс. Углубленный уровень» Химия. 11 класс. Учебник (авторы В. В. Еремин, Н. Е. Кузьменко, В. В. Лунин, А. А. Дроздов). Для успешного преподавания химии в средней школе желательно, чтобы кабинет был снабжен оборудованием всех вышеперечисленных типов. Именно их грамотное сочетание позволяет представить ученикам достаточно полную, систематизированную картину научных знаний по химии. ПРИЛОЖЕНИЕ 2 Формы организации учебной деятельности Учитель выбирает необходимую образовательную траекторию, способную обеспечить визуализацию прохождения траектории обучения с контрольными точками заданий различных видов: информационных, практических, контрольных. Формы организации учебной деятельности определяются видами учеб— ной деятельности, спецификой учебной группы, изучаемым материалом, учебными целями. Возможны следующие организационные формы обучения: - классно - урочная (изучение нового, практикум, контроль, дополнительная работа, уроки-зачеты, уроки — защиты творческих заданий). В данном случае используются все типы объектов; при выполнении проектных заданий поиск информации осуществляется учащимися под руководством учителя; - индивидуальная и индивидуализированная. Такие формы работы позволяют регулировать темп продвижения в обучении каждого школьника сообразно его способностям. При работе в компьютерном классе по заранее подобранным информационным, практическим и контрольным заданиям, собранным из соответствующих объектов, формируются индивидуальные задания для учащихся; - групповая. Можно организовать работу групп учащихся по индивидуальным заданиям. Предварительно учитель формирует блоки объектов или общий блок, на основании демонстрации которого происходит обсуждение в группах общей проблемы либо (при наличии компьютерного класса) мини-задач, которые являются составной частью общей учебной задачи; - внеклассная, исследовательская, кружковая, - самостоятельная работа учащихся по изучению нового материала, отработке учебных навыков и навыков практического применения приобретенных знаний; выполнение индивидуальных заданий творческого характера. ПРИЛОЖЕНИЕ 3 Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса ПРИЛОЖЕНИЕ 4 Типы расчетных задач 1. Нахождение молекулярной формулы углеводорода по его плотности и массовой доле элементов, входящих в его состав или по продуктам сгорания. 2. Расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси. 3. Расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси). 4. Расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного. 5. Расчеты теплового эффекта реакции. 6. Расчеты объемных отношений газов при химических реакциях. 7. Расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определённой массовой долей растворенного вещества. 8. Расчеты энергии активации и константы скорости реакции по экспериментальным данным. 9. Расчет константы равновесия по равновесным концентрациям веществ. 10. Расчет равновесных концентраций веществ, если известны исходные концентрации веществ и константа равновесия. 11. Расчет pH раствора сильной кислоты и сильного основания, если известна их концентрация. 12. Расчет pH раствора слабой кислоты и слабого основания, если известна их концентрация и константа диссоциации. 13. Расчет растворимости соли, если известна величина ее ПР. 14. Расчеты с использованием законов электролиза. Темы практических работ Из данного перечня рекомендованных практических работ учитель выбирает те, выполнение которых возможно при наличии реактивов и оборудования в данном образовательном учреждении. 1. Скорость химических реакций. Химическое равновесие. 2. Экспериментальное решение задач по теме «Галогены». 3. Экспериментальное решение задач по теме «Халькогены». 4. Получение аммиака и изучение его свойств. 5. Экспериментальное решение задач по теме «Элементы подгруппы азота». 6. Экспериментальное решение задач по теме «Металлы главных подгрупп». 7. Получение медного купороса. 8. Экспериментальное решение задач по теме «Металлы побочных подгрупп». 9. Получение соли Мора. 10. Изготовление моделей молекул органических веществ. 11. Получение этилена и изучение его свойств. 12. Получение бромэтана. 13. Получение ацетона. 14. Получение уксусной кислоты. 15. Синтез этилацетата. 16. Гидролиз крахмала. 17. Идентификация органических веществ. 18. Распознавание пластмасс. 19. Распознавание волокон. 20. Крашение тканей. ПРИЛОЖЕНИЕ 5 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Литература для учащихся Химия 10. Учебник Для общеобразовательных школ ( базовый уровень) Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара, М.: «Вентана–Граф», 2017. Химия 11. Учебник для общеобразовательных школ (базовый уровень) Н.Е. Кузнецова, А.Н. Лёвкина, М.А. Шаталова, М.: «Вентана–Граф», 2017. Химия. Пособие-репетитор для поступающих в вузы – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. 768с ХИМИЯ. Подготовка к ЕГЭ. Тематические тесты. Базовый и повышенный уровни. 10-11 классы: под ред. В.Н.Доронькина. - Ростов н/Д: изд-во Легион, 2017. 476 с. Литература для учителя Химия. Пособие-репетитор для поступающих в вузы – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000.-768с Зоммер К. Аккумулятор знаний по химии. Пер. с нем. 2-е изд. – М.: Мир, 1984. – 294с., ил. Хомченко Г.П. Пособие по химии для поступающих в ВУЗы.- М.: Новая волна, 1996.-462с. Лёвкин А. Н., Карцова А.А. Школьная химия: самое необходимое. – СПб.: «Авалон»; «Азбука-классика»: 2006. – 288с. Карцова А.А., Лёвкин А.Н. Органическая химия: задачи и практические работы. – СПб.: «Авалон»; «Азбука-классика»: 2005. – 240с. Артеменко А.И. Органическая химия: учебник для студентов средних спец. учеб. заведений. – М.: Высшая школа, 1998. – 544с. Петров А.А., Бальян Х.В., Трощенко А.Т. Органическая химия: учебник для вузов//под ред. Стадничука М.Д. – СПб.: «Иван Федоров», 202. – 624с. Реакции неорганических веществ: справочник /Р.А.Лидин, В.А. Молочко, Л.Л. Андреева; под ред. Р.А. Лидина. – М.: Дрофа, 2007. – 637с. Лидин Р.А. Справочник по общей и неорганической химии. – М.: Просвещение: Учеб.лит., 1997. – 256с. Чернобельская Г.М. Методика обучения химии в средней школе. – М.: Владос, 2000.- 335с. http://www.alhimik.ru - Alhimik. Полезные советы, эффектные опыты, химические новости, виртуальный репетитор, консультации, казусы и ляпсусы, история химии http://lib.morg.chem.msu.ru/tutorials/korenev/1.doc - Общая и неорганическая химия: часть 1. Материалы по общей химии для учащихся химико-биологических классов: основные понятия химии, строение атома, химическая связь. http://lib.inorg.chem.msu.ru/tutorials/korenev/2.doc - Общая  и неорганическая  химия: часть 2. Материалы по неорганической химии для учащихся специализированных химико-биологических классов: основные классы неорганических соединений, их свойства и способы получения.  http://hemi.wallst.ru/ - Экспериментальный учебник по общей химии для 8-11 классов, предназначенный как для  изучения химии "с нуля", так и для подготовки к экзаменам. http://www.en.edu.ru/ Естественнонаучный образовательный портал. http://www.alhimik.ru/ - АЛХИМИК - ваш помощник, лоцман в море химических веществ и явлений. http://college.ru/chemistry/index.php Открытый колледж: химия http://www.chem.msu.su/rus/school/zhukovl/welcome.html ПРИЛОЖЕНИЕ 6 Критерии оценки предметных, метапредметных и личностных результатов Достижение личностных результатов оценивается на качественном уровне (без отметки). Сформированность метапредметных и предметных умений оценивается в баллах по результатам: стартовой диагностики готовности к изучению предмета «Химия» (диагностическая работа в начале учебного года, в ходе которой проверяются предметные и метапредметные результаты предыдущего года). Результаты стартовой диагностики являются основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебной деятельности (в том числе в рамках выбора уровня изучения предметов) с учетом выделенных актуальных проблем, характерных для класса в целом, и выявленных групп риска; текущего контроля (устные и письменные опросы, лабораторные и практические работы, творческие работы, написание рефератов, учебные исследования и учебные проекты, задания с закрытым ответом и со свободно конструируемым ответом — полным и частичным, индивидуальные и групповые формы оценки, само­ и взаимооценка, рефлексия и др.). Текущая оценка может быть формирующей, т. е. поддерживающей и направляющей усилия учащегося, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию учителем и учащимся существующих проблем в обучении. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебной деятельности и корректировки индивидуального учебного плана, в том числе и сроков изучения темы /раздела/предметного курса; тематической оценки (выполнение контрольных работ по отдельным темам или блокам тем, 2 работы в год). Результаты тематической оценки являются основанием для текущей коррекции учебной деятельности и ее индивидуализации; промежуточного контроля, который проводится в конце каждого полугодия и в конце учебного года на основе результатов накопленной оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ; итогового контроля, который осуществляется на основании результатов внутренней (выполнение итоговой работы) и/или внешней оценки (прохождение государственной итоговой аттестации). Итоговые работы проводятся по тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую аттестацию. Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по учебному предмету «Химия» для выпускников средней школы может служить письменная комплексная работа или письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент, исследование, опыт и т. п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио (подборка работ, свидетельствующая о достижении всех требований к предметным результатам обучения) и т.д ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен знать/понимать роль химии в естествознании, ее связь с другими естественными науками, значение в жизни современного общества; важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула, масса атомов и молекул, ион, радикал, аллотропия, нуклиды и изотопы, атомные s-, p-, d-орбитали, химическая связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, гибридизация орбиталей, пространственное строение молекул, моль, молярная масса, молярный объем, вещества молекулярного и немолекулярного строения, комплексные соединения, дисперсные системы, истинные растворы, электролитическая диссоциация, кислотно-основные реакции в водных растворах, гидролиз, окисление и восстановление, электролиз, скорость химической реакции, механизм реакции, катализ, тепловой эффект реакции, энтальпия, теплота образования, энтропия, химическое равновесие, константа равновесия, углеродный скелет, функциональная группа, гомология, структурная и пространственная изомерия, индуктивный и мезомерный эффекты, электрофил, нуклеофил, основные типы реакций в неорганической и органической химии; основные законы химии: закон сохранения массы веществ, периодический закон, закон постоянства состава, закон Авогадро, закон Гесса, закон действующих масс в кинетике и термодинамике; основные теории химии: строения атома, химической связи, электролитической диссоциации, кислот и оснований, строения органических соединений (включая стереохимию), химическую кинетику и химическую термодинамику; классификацию и номенклатуру неорганических и органических соединений; природные источники углеводородов и способы их переработки; вещества и материалы, широко используемые в практике: основные металлы и сплавы, графит, кварц, стекло, цемент, минеральные удобрения, минеральные и органические кислоты, щелочи, аммиак, углеводороды, фенол, анилин, метанол, этанол, этиленгликоль, глицерин, формальдегид, ацетальдегид, ацетон, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, аминокислоты, белки, искусственные волокна, каучуки, пластмассы, жиры, мыла и моющие средства; В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен уметь называть изученные вещества по «тривиальной» и международной номенклатурам; определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона, тип химической связи, пространственное строение молекул, тип кристаллической решетки, характер среды в водных растворах, окислитель и восстановитель, направление смещения равновесия под влиянием различных факторов, изомеры и гомологи, принадлежность веществ к различным классам органических соединений, характер взаимного влияния атомов в молекулах, типы реакций в неорганической и органической химии; характеризовать: s- , p- и d-элементы по их положению в периодической системе Д.И.Менделеева; общие химические свойства металлов, неметаллов, основных классов неорганических соединений; строение и свойства органических соединений (углеводородов, спиртов, фенолов, альдегидов и кетонов, карбоновых кислот, аминов, аминокислот и углеводов); объяснять: зависимость свойств химического элемента и образованных им веществ от положения в периодической системе Д.И. Менделеева; зависимость свойств неорганических веществ от их состава и строения; природу и способы образования химической связи; зависимость скорости химической реакции от различных факторов, реакционной способности органических соединений от строения их молекул; выполнять химический эксперимент по: распознаванию важнейших неорганических и органических веществ; получению конкретных веществ, относящихся к изученным классам соединений; проводить расчеты по химическим формулам и уравнениям реакций; осуществлять самостоятельный поиск химической информации с использованием различных источников (справочных, научных и научно-популярных изданий, компьютерных баз данных, ресурсов Интернета); использовать компьютерные технологии для обработки и передачи информации и ее представления в различных формах; В результате изучения химии на профильном уровне ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для: понимания глобальных проблем, стоящих перед человечеством: экологических, энергетических и сырьевых; объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве; экологически грамотного поведения в окружающей среде; оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и другие живые организмы; безопасной работы с веществами в лаборатории, быту и на производстве; определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и оценки их последствий; распознавания и идентификации важнейших веществ и материалов; оценки качества питьевой воды и отдельных пищевых продуктов; критической оценки достоверности химической информации, поступающей из различных источников.

https://pedsite.ru/publications/73/61526/

Приставка -un

Быкова Ольга Владимировна

учитель, МБОУ СШ №62

Презентации по английскому языку 5 класс УМК "Rainbow English" по теме "Приставка -un" , можно использовать при проведении дистанционного урока.

Учителя английского языка

Презентация

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61526/download/

files/publication_61526.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/61525/

Военная присяга – клятва воина на верность Родине – России

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла,Самарская область

Согласно статье 40 ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» военнослужащий, являющийся гражданином, впервые поступивший на военную службу, или гражданин, не проходивший военной службы и впервые призванный на военные сборы, или гражданин, обучающийся в учебном военном центре при федеральной государственной образовательной организации высшего образования по программе военной подготовки для прохождения военной службы по контракту на воинских должностях.

Учителя ОБЖ

Конспект

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/79/61525/download/

files/publication_61525.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Военная присяга – клятва воина на верность Родине – России Цель: Ознакомить учащихся с историей возникновения Военной присяги в России, а также с традициями её принятия. Изучить основное содержание военной присяги, способствовать осознанию учащимися её значения в жизни и деятельности защитника Отечества, воина Вооруженных Сил Российской Федерации. Воспитать в учащихся уверенность в своих силах и готовность добровольно встать на защиту своей Родины. Учебные вопросы: Значение военной присяги в жизни воинов Вооруженных Сил Российской Федерации. Военная присяга – закон жизни защитника Отечества. История зарождения основ принятия военной присяги на Руси. Порядок приведения военнослужащих к военной присяге. Метод. Рассказ, беседа, демонстрация презентации и видеофайлов. Материальное обеспечение. Учебник 11 класс А.Т.Смирнов, Федеральный Закон «О воинской обязанности и военной службе, презентация, видео фрагменты. Ход урока Вводная часть. - Организационные вопросы. Приветствие, осмотр внешнего вида учащихся. - Проверка знаний пройденного материала по теме «Общевоинские уставы ВС РФ». Опрос учащихся по пройденной теме: Что такое Устав в Вооруженных силах? Какие воинские Уставы Вы знаете? Являются ли воинские Уставы нормативно-правовыми актами? Что регулируют воинские Уставы? Когда воинские Уставы появились в России? Что означают термины «боевой Устав», «полевой Устав»? Изложение нового материала Значение военной присяги в жизни воинов Вооруженных Сил Российской Федерации. Согласно статье 40 ФЗ «О воинской обязанности и военной службе» военнослужащий, являющийся гражданином, впервые поступивший на военную службу, или гражданин, не проходивший военной службы и впервые призванный на военные сборы, или гражданин, обучающийся в учебном военном центре при федеральной государственной образовательной организации высшего образования по программе военной подготовки для прохождения военной службы по контракту на воинских должностях, подлежащих замещению офицерами, и проходящий учебные сборы, или гражданин, обучающийся на военной кафедре при федеральной государственной образовательной организации высшего образования по программе военной подготовки офицеров запаса, программе военной подготовки сержантов, старшин запаса либо программе военной подготовки солдат, матросов запаса и проходящий учебные сборы, или гражданин, обучающийся в военной образовательной организации высшего образования по программе военной подготовки сержантов, старшин запаса либо программе военной подготовки солдат, матросов запаса и проходящий учебные сборы, приводится к Военной присяге перед Государственным флагом Российской Федерации и Боевым Знаменем воинской части. Зачитывается полный текст военной присяги с разъяснениями учащимся, о том, что это документ большой государственной важности для каждого воина (Слайд 2). Вступая в ряды ВС РФ, каждый гражданин не выбывает из общественной жизни. Меняется не суть, а только форма его деятельности. Усилия военнослужащего направлены на обеспечение защищённости и безопасности Родины, на повышение боеготовности страны. Так и определяется историческая потребность и необходимость воинского труда, его истинно благородные цели и нравственный смысл. Скрепленная личной подписью военнослужащего, присяга становится незыблемым законом воинской жизни, от которого недопустимо ни малейшего отступления (Слайд 3). С момента принятия присяги на воина возлагается вся полнота ответственности за полное и неукоснительное соблюдение служебных обязанностей, предусмотренных Конституцией России, законами, воинскими уставами, приказами командиров и начальников. Ограничения военнослужащих до принятия Присяги (Слайд 4): Военнослужащий не может быть назначен на воинские должности, привлекаться к караульной службе, выполнению боевых задач; За военнослужащим не закрепляется вооружение и боевая техника; На военнослужащего не налагаться взыскание в виде ареста. Военная присяга – закон жизни защитника Отечества Поскольку в присяге обобщены благородные идеалы защиты Отечества, то каждый военнослужащий, принимая присягу, берёт на себя дополнительные обязательства (Слайд 5). Исполнение их и является смыслом воинской службы. С того самого момента, как молодой гражданин страны в торжественной обстановке, перед лицом своих командиров, Боевым знаменем части, флагом России, перед своими товарищами, родными и близкими произнесёт слова своей священной клятвы, он может считаться полноправным защитником России. История зарождения основ принятия военной присяги на Руси Первые упоминания о присяге относятся к XVI веку (Слайд 6). В эти годы основу вооруженной силы Киевской Руси составляла дружина, по существу, первые профессиональные воинские формирования. Разумеется сам обряд, связанный с приобщением новобранцев к этому профессиональному кругу, имел важное значение и был почитаем всей дружиной. Этому обычно предшествовала проверка на ловкость, силу, физическую выносливость. От Византийской империи к княжеским дружинам перешел обычай целовать крест во время присяги. И неслучайно воина совершившего такой акт, церковь возводила в ранг «высокого христианского подвижника». Клятва обязательно принималась в присутствии священника. (Слайд 7) Клятва, по которой служивый человек приносил присягу, называлась крестоцеловальной. Ярким, запоминающимся действием был обряд принесения клятвы на службу Отечеству во времена Петра I (Слайд 8). По новому уставу, написанному самим Петром I, присяга должна была приноситься солдатами «при полку или роте при распущенном знамени». Служивые клялись «служить верно, и послушно, во всем поступать так, как честному, верному, послушному, храброму и неторопливому солдату быть надлежит!». После принесения клятвы на верность, в строю присягающие обязательно подписывали клятвенные обещания - «присяжные листы». Ритуал принятия присяги время от времени изменялся, но в целом сохранился до 1917 года. Порядок приведения военнослужащих к военной присяге Приведение к Военной присяге военнослужащих осуществляется в порядке, определяемом общевоинскими уставами ВС РФ. Время объявляется в приказе командира воинской части. День приведения к присяге является нерабочим днем для всей воинской части и считается праздничным днем. На это торжественное мероприятие, стараются приехать родные и близкие воинов. Ритуал проведения к военной присяге (Слайд 9) – видео «Принятие военной присяги». Основным и нерушимым законом воинской жизни является Военная присяга. Она имеет силу государственного правового документа и является торжественной клятвой воина выполнить свой долг перед Родиной. Гражданин Российской Федерации, впервые поступающий на военную службу или не проходивший военной службы и впервые призванный на военные сборы, приводится к Военной присяге перед Государственным флагом Российской Федерации и Боевым Знаменем воинской части. Время приведения к Военной присяге объявляется в приказе командира воинской части. В назначенное время воинская часть при Боевом Знамени и Государственном флаге Российской Федерации под сопровождение оркестра выстраивается в пешем строю в парадной, а в военное время в полевой форме одежды с оружием. После разъяснительной речи командир воинской части приказывает командирам подразделений приступить к приведению к Военной присяге. Командиры рот и других подразделений поочередно вызывают из строя военнослужащих, приводимых к Военной присяге. Каждый военнослужащий, приводимый к Военной присяге, читает вслух перед строем подразделения ее текст. Текст действующей Военной присяги утвержден Федеральным законом РФ «О воинской обязанности и военной службе», вступившим в силу 28 марта 1998 г. После прочтения текста Военной присяги военнослужащий собственноручно расписывается в специальном списке в графе против своей фамилии и становится на свое место в строю (Слайд 10). По окончании церемонии приведения к Военной присяге списки с личными подписями военнослужащих, приведенных к Военной присяге, вручаются командирами подразделений командиру воинской части. Командир воинской части поздравляет солдат (матросов) с приведением к Военной присяге, а всю часть с новым пополнением, после чего оркестр исполняет Государственный гимн. После исполнения Государственного гимна воинская часть проходит торжественным маршем. День приведения к Военной присяге является нерабочим днем для данной воинской части и проводится как праздничный день. Принятие Военной присяги для каждого военнослужащего остается в памяти на всю жизнь. Верность воинскому долгу, Военной присяге — это традиция Российских Вооруженных Сил, и ее соблюдение является мерилом нравственности гражданина, его дел и поступков. Заключительная часть Проведение опроса, выставление оценок. 1. В каком документе впервые был регламентирован обряд клятвы на верность князю? 2. Какое значение ритуалу приведения к военной присяге придавал Петр I? 3. Какие ограничения существуют для военнослужащих, не принявших военную присягу? 4. Расскажите о содержании военной присяги и порядке приведения к ней. Выводы: В заключение: необходимо подчеркнуть, что постоянная готовность к подвигу, мастерское владение своей воинской специальностью, по­вседневный напряженный, добросовестный ратный труд - главные качества воина-патриота, честно выполняющего свой долг перед народом и Отечеством. Исполнение воином своего долга является делом его чести и совести, способствует формированию необходимых моральных качеств, а также нравственному самоутверждению в глазах окружающих. Ответы на вопросы учащихся. Домашнее задание: Знать конспект урока.

https://pedsite.ru/publications/91/61515/

Обработка деталей и технологических узлов швейных изделий

Горбунова Ольга Рудольфовна

Мастер производственного обучения, ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 117 ФСИН РОССИИ

Методическая разработка урока производственного обучения.

Мастера производственного обучения

Другое

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/91/61515/download/

files/publication_61515.zip

https://pedsite.ru/publications/86/61482/

Методические материалы по составлению ПОРТФОЛИО "Отдела, объединения, обучающегося, педагога" (к 20-летию ЦЕНТРА)

Методические рекомендации подготовлены с целью оказания методической помощи педагогическим работникам Центра по вопросам подготовки и участия в выставке методической продукции "Маршрутами профессионального роста" в рамках празднования 20-летия Центра.

Методисты, педагоги дополнительного образования, заместители директора по методической работе

Реферат

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/86/61482/download/

files/publication_61482.pdf

1 Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПОРТФОЛИО «Отдела, объединения, обучающегося, педагога» (к 20-летию ЦЕНТРА) Авторы -составители: Кульчицкая И.Ю., заместитель директора по МР, Жилина В.П., методист высшей квалификационной категории г. Ставрополь, 2022 г. 2 Приложение 1 к приказу от 28 марта 2022 г. № 36-ОД ПОЛОЖЕНИЕ о Выставке методической продукции педагогических работников муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольно й работы Промышленного района города Ставрополя» «Маршрутами профессионального роста» , в рамках празднования 20 -летия Центра I. Общие положения Положение о выставке методической продукции «Маршрутами профессионального роста» (далее – Положение) определяет порядок организации и проведения выставки методических материалов педагогических работников муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» (далее - Центр). Выставка – традиционное ежегодное мероприятие. В 2021 -2022 учебном году выставка посвящена 20-летию Центра . Выставка методической продукции является одной из форм представления результатов методической деятельности педагогического работника. II. Цели и задачи выставки Цели проведения выставки в 2022 году : выявление, обобщение и распространение положительного педагогического опыта; совершенствование программно -методического обеспечения образовательного процесса; развитие профессиональной компетентности и творческого потенциала педагогов. Задачи проведения выставки: содействие развитию профессиональной компетентности, творческого потенциала педагогов; установ ление и расширение деловых и творческих контактов с коллегами; пополнение фонда Методической копилки ; поддержание и повышение качества программно -методического обеспечения образовательного процесса ; содействие созданию единой информационно -образовательной среды в Центре. III. Организаторы , участники, эксперты Организатором выставки является методическая служба Центра. Участниками выставки методической про дукции могут быть, как педагогические работники Центра, так и авторские коллективы. Для оценивания представленных на выставку материалов создается экспертная группа, в составе опытных педагогических и руководящих работников Центра . IV. Поря док и сроки проведения выставки Выставка методической продукции проводится в три этапа : I этап (подготовительный) – с 31 марта по 20 мая 2022 года до 08 апреля Ознакомление педагогов Центра с Положением : на планерках отдела Центра ; на сайте Центра (раздел «Научно -методическая деятельность» ). до 29 апреля Предварительная корректировка и экспертиза методических 3 материалов в отделах Центра. до 06 мая Прием заявок от отделов на участие в в ыставке. с 11 мая по 20 мая Прием методической продукции в экспертную группу бумажного и электронного носителей информации . II этап (экспертный) – с 23 мая по 10 июня 2022 года 23 мая – 08 июня Экспертная оценка материалов выставки . 08 – 10 июня Подведение итогов работы экспертной группы . III этап (выставка) – сентябрь 2022 года сентябрь Выставка методической продукции ; размещение методической продукции на официальном сайте Центра (раздел «Методическая копилка») ; награждение участников выставки . V. Требования к с одержани ю методической продукции На выставку представляется методическая продукция, разработанная к Юбилею Центра ( 20 лет в 2022 году ). Вид методической продукции – Портфолио и методическая разработка. Предлагается две формы представления материалов на выставку по 1-4 номинациям: бумажный носитель или видеоролик ; 5 номинация – бумажный и электронный носители. Обязательные номинации: 1. Портфолио отдела (Приложение 1). 2. Портфолио детского объединения (Приложение 2). 3. Портфолио обучающегося (Приложение 3). 4. Портфолио педагога ( педагог дополнительного образования, педагог - организат ор, педагог -психолог, методист) (Приложение 4). Номинация: п о желанию педагогических работников: 5. Методическая разработка (рекомендации, сценарии, положения, планы - конспекты занятий и др.) . Методическая продукция на бумажном носителе пред оставляетс я в экспертную группу (кабинет №10, Жилина В.П.) . Видео ролик /электронный носитель отправляю тся на электронную почту [email protected] VI. Треб ования к оформлению выставочных материалов Оформл ение выставочных работ (бумажный носитель) должно отвечать следующим требованиям: шрифт : Times New Roman , кегль : 14, абзацный отступ: 1,25 см; межстрочный интервал -одинарный; выравнивание - «по ширине»; поля: верхнее – 2 см, нижнее – 2 см, левое – 3 см, правое – 1,5 см. Материалы должны включать: титульный лист (Приложени я 1-4); оглавление (указание названий и страниц разделов); введение (объемом не более 1 страниц ы), в котором отражены : актуальность работы , целесообразность, область применения, региональный компонент , цель и задачи данного вида методической продукции другая информация по желанию педагога; 4 основная часть (содержание разделов 1-4 номинаций -в соответствии с Приложениями 1-4; 5 номинация – в соответствии с требованиями к данному виду материала); список использованной литературы, интернет ресурсы (ссылки обязательны ); приложения (если есть) : сценарии воспитательных мероприятий, фото выставки рисунков, дидакт ический материа л к программе , диаграммы результатов диагностики , отчет -заключение по результатам диагностики мотивационной сферы объединения, обучающегося, технологические карты и т.д. Создание видеоролика Портфолио должно отвечать требованиям : видеоролик должен быть создан самостоятельно по одной из обязательных номинаций ( 1-4); звук должен быть без пауз и резких переходов; длительность видеоролика: 1 номинация - до 5 минут , номинации 2 -4 - до 3 минут. Материалы номинации 1 – «Портфолио отдела» - в сброшюрованном виде (ответственный за брошюровку на пластиковую пружину – Балаба В.С.) Материалы номинаций 2 -5 – скоросшиватели и файлы. VII. Критерии оценки методических материалов выставки Работы оцениваются в соответствии со следующими критериями: - теоретическая и практическая значимость, - достоверность представленных материалов, - логика структуры , - содержательная наполненность (обязательный «Исторический» раздел в 1 номинации ); - культура оформления (художественное оформление); - наглядность , - нестандартный творческий подход к представлению материала. Оценка каждой работы проводится в баллах от 0 до 5 по каждому критерию, где 0 – показатель не выражен , 5 – показатель выражен полностью . Сумма баллов по всем критериям отражает о бщий балл , далее определяется средний балл , как среднее арифметическое набранных баллов. В завершении оценивания материалов вычисляется общий средний балл (по всем экспертам). VIII.Подведение итогов , награждение Авторы работ, признанны х лучшими (набравшие наибольший средний балл) , награждаются грамотами Центра, участникам вручаются сертификаты . Церемония награждения проводится на педагогическом совете Центра в сентябре. Лучшие методические материалы размещаются на официальном сайте Центра в разделе « Методическая копилка». По рекомен дации экспертной группы лучшие материалы могут быть опубликованы на сайтах педагогических сообществ в сети интернет , в тематических сборниках педагогически х конференци й, профессиональных средствах массой информации . 5 Приложение 2 к приказу от 28 марта 2022 г. № 36-ОД Экспертная группа по оценке методических материалов выставки «Маршрутами профессионального роста» в рамках празднования 20 -летия Центра Руководитель экспертной групп ы, заместитель директора по МР - Кульчицкая И.Ю. Секретарь экспертной группы - Жилина В.П. Эксперты: Методист - Жилина В.П. Заведующий отделом «Жар - птица» - Луценко И.В. Педагог -организатор - Овчинникова Н.Д. Педагог -психолог - Нарыжная Е.А. 6 Методические рекомендации подготовлены с целью оказания методическ ой помощи педагогическим работникам Центра по вопросам подготовки и участия в выставке методической продукции «Маршрутами профессионального роста» в рамках празднования 20 -летия Центра. Рекомендации помогут участника м выставки профессионально и творчески подойти к разработке методической продукции, своевременно представить работы на выставку. (Авторы -составители рекомендаций: Жилина В.П., Кульчицкая И.Ю.) Приложение 1 к Положению о Выставке Методические рекомендации по составлению «Портфолио отдела Центра » Что же такое Портфо лио? Портфолио представляет собой папку - накопитель, собранных педагогами отдела документов и материалов, свидетельствующих об уровне их профессиональной компетентности и результатах образовательного процесса отдела (обучения и воспитания) за какой -то промежуток времени или конкретно к Юбилею Центра. Портфолио отдела наполняется материалами в соответствии с целями и задачами. Это могут быть: - страницы истории развития отдела (историческая справка от даты образования по настоящее время), - структура отдела, - кадровое обеспечение образовательного процесса отдела (творческая характеристика педагогов: образование, квалификационная категория, направленность дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, реализация программ деятельности, профессиона льные показатели педагогов, методическая работа и др.), - сотрудничество педагогов внутри отдела и в социуме, которое расширяет возможности использования новых форм совместной деятельности, основанное на взаимном партнерстве (какие формы работы, массовые мероприятия, схема сотрудничества и др.), - достижения обучающихся, - отзывы родителей и детей и др. Для создания Портфолио отдела, необходимо: - продумать цель Портфолио, название (из цели вытекает Название Портфолио); - обозначить задачи , которые необходимо решить, создавая Портфолио; - оформить Титульный лист Портфолио (художественно); 7 - собрать материалы отдела , которые решили разместить в Портфолио отдела; - определить разделы Портфолио (обязательный раздел « Исторические страницы отд ела»); - отобрать материалы в Приложение ; - разработать дизайн Портфолио; - прописать «Введение»; - наполнить каждый раздел содержанием , которое соответствует названию, используя художественное слово; - указать используемую литературу и интернет ресурсы ; - оглавление с указанием страниц; - сформировать приложения . Оформлени е титульного листа (примерный образец ниже) Обязательные элементы: указывается учреждение (полное название); номинация ( Портфолио отдела «Перекресток»); название Портфолио (своё название) , ниже: к 20-летиюЦентра; цветная заставка, отражающая содержание Портфолио, или эмблема отдела; авторы -составители (ФИО, должность, категория); место и год составления Портфолио. Создавая Портфолио отдела, рекомендуем придерживаться следу ющей структуры: -Титульный лист Портфолио -Оглавление (названия разделов с указанием страниц) - Введение (отражает актуальность Портфолио, прописывается Цель, задачи Портфолио и др.). - Основное содержание Портфолио (разделы) (Обязательный первый раздел: «Страницы истории отдела» или «Из истории отдела». Раздел: «…» Раздел: « …» ... и т.д.). -Используемая литература и интернет ресурсы (список литературы, ссылка используемого сайта). -Приложения (фото галерея «Счастливый миг детства», сценарий мероприятия, дидактический материал к программам, выставка творческих работ, обучающихся и др .). PS. При оформлении Портфолио следует придерживаться правил: - структуризация материалов, исторический раздел, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; - художественно -эстетическое оформление; - целостность, тематическая завершенность представленных материалов; - наглядность и обоснованность всех приложений Портфолио. 8 Муниципальное бюджетное учреждение дополните льного образован ия «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» ПОРТФОЛИО одела «Перекресток» «Всегда в ногу со временем» (к 20 -летию Центра) (цветная заставка, отражающая направление деятельности отдела др.) Авторы -составители: Балаба В.С., заведующий отделом, Сергеева Л.А., педагог -организатор высшей квалификационной категории г. Ставрополь,2022 г. 9 Методические рекомендации подготовлены с целью оказания методической помощи педагогическим работникам Центра по вопросам подготовки и участия их в выставке методической продукции «Маршрутами профессионального роста» в рамках празднования 20 -летия Центра. Рекомендации призваны помо чь участникам выставки творчески и профессионально подойти к разработке методической продукции и своевременно представить работы на выставку. Приложение 2 к Положению о Выставке Методические рекомендации по составлению «Портфолио детского объединения «…… » Что же такое П ортфолио? Существуют различные подходы к определению понятия «П ортфолио» (Т.Г. Новикова, А.С. Прутченков, И.Г. Юдина, И.Ю. Гайтукаева, Г.К. Селев ко и др.). Несмотря на различные в обосновании понятия, все исследо ватели сходятся во мнении, что П ортфолио в первую очередь - это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный пери од. Основной смысл Портфолио, по мнению Т.Г. Нови ковой - «показать все, на что ты способен» . Портфолио - инструмент для механизма запуска мотивации достижения успеха, не только обучающегося, но и всего коллектива творческого объединения. Это «портфель достижений» представляет целый диапазон способностей, склонностей, интересов обучающихся, позволяет учитыват ь и оценивать их результаты в разнообразных видах деятельности: творческой, образовательной, коммуникативной, социальной, дает возможность увидеть динамику развития творческого коллектива. Цель П ортфолио : сбор, систематизация и фиксация результатов достиже ний и развития творческого объединения «…… » и др. (если ставится другая цель, то соответственно и задачи меняются). Задачи : - созда вать атмосферу открытости, общности всех участников образовательного процесса ; - формировать установку на творческ ую деятельность, самореализацию; -развивать мотивацию дальнейшего творческого роста объединения ; - стимулировать активность и самостоятельность; - поддержи вать интерес педагогов, обучающихся и родителей к формированию П ортфолио творч еского объединения; -укреп лять взаимодействие с се мьями обучающихся ; 10 -повышать заинтересованность родителей в результатах развития творческого объединения и совместной деятельности с учрежден ием дополнительного образования и др. Какое П ортфолио выбрать - каждый педагог принимает свое решение . В настоящее время не существует стандартов и каких -либо требован ий по организации и оформлению П ортфолио творческого объединения. Все зависит от целей и собственных возможностей педагога. Портфолио долж но отражать субъективную позиц ию педагога как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. Каждый вправе са м выбирать модель, вид или тип П ортфолио для своего творческого объединения. Главное, решить для себя такие вопросы: -Для чего я хочу создать П ортфолио творческого объединения? -Что я включу в П ортфолио ? Основу П ортфолио детского объединения составляю т несколько разделов. Каждый раздел Портфолио наполнен информацией, материалами, отражающие деятельность и достижения объединения; участие в социаль но- значимых мероприятиях, виды деятельности, совместные с родителями мероприятия, сотрудничество внутри отдела, в социуме и др. Для создания Портфолио детского объединения « …… » рекомендуем придерживаться следующей структур ы: -Титульный лист Портфолио -Оглавление (название разделов с указанием страниц). -Введени е. Пример: В Портфолио представлены материалы творческого объединения « », отдела «…..» МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя». С ( указать год ) занятия в объединении проходят по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе ( название программы ) художественной направленности или др. Образовательный процесс осуществляет ( ФИО ) педагог дополнительн ого образования первой квалификационной категории (если установлена). На занятиях в творч еском объединении « …» дети имеют возможность видеть и чувствовать… . Дети получают знания и пробуют свои умения в таких областях искусства как (прописываете свое) , работают с природным и бросовым материалом. Общение детей с произведениями искусства и их участие в процессе изготовления красивых вещей, очень важны для их общего художественного развития, воспитания у них нравственного начала, любви и уважения к творчес кому труду. Цель Портфолио: расширение возможности обучающихся, родителей и педагога наглядно увидеть результаты деятельности объединения, обеспечение отслеживания динамики развития в образовательном процессе, представление результатов деятельности объедин ения ( свою цель ). Задачи: - поддерживать высокую мотивацию к образовательному процессу; - поощрять активность и самостоятельность обучающихся; - развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности, умения ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность; - создавать условия для успешной социальной адаптации и социализации и др. ( свои задачи ). 11 - Основное содержание Портфолио (разделы, каждый раздел Портфолио наполнен соответствующей названию информацией и материалами ). Обязательный раздел: «Страницы истории объединени я» или «Из истории объединения» . Раздел : «Страницы истории объединения » (фото объединения). Содержит общую информацию об учреждении дополнительного образования, об отделе, о творческом объединении. Раздел : «Портрет творческого объединения» или «Знакомьтесь , это мы» , или «Организационные основы деятельности объединения» (свое название ). Паспорт творческого объединения. Кто, входит в объединение, какая категория обучающихся. Правила приема в дет ское объединение, сроки и этапы обучения. Паспорт дополните льной общеобразовательной общера звивающей программы: титульный лист программы, кадровое обеспечение образовательного процесса ( фото педагога, сведения о нем), предполагаемые результаты обучающихся. Раздел : «Наши достижения» или «Творческие достижения объединения». Результаты участия объединения в конкурсах, соревнованиях различного уровня (дипломы, грамоты, сертификаты, благодарственные письма и др. ). Слово обучающимся ( фото с комментариями ): чему научился ( цветная заставка работ ), участвовал в каких соревнован иях, конкурсах, результат. Фото выставка творческих работ, наград и др. Разде л: «Совместное творчество с родителями» или «Сотрудничество в социуме». Проведены акции , выставки, праздники, экскурсии, соревнования (указать тематику ). Разработаны проекты и др. ( фото, схема сотрудничества ). Раздел : Отзывы и пожелания. Можно написать отзыв или пожелание в произвольной форме ( говорят родители, дети ). Возможно рекомендации, как педагогам, так и родителям «Копилка семейных советов » и др. Раздел : «Реклама объединения» или «Приглашаем в творческое объединение», или «Визитка». Адрес, телефон, имя педагога и др. ( включайте свои разделы, изменяйте количество разделов) . -Используема я литература и интернет ресурсы (список используемой литературы, ссылки на сайт). - Приложени я (Методические разработки воспитательных мероприятий творческого объединения: сценарии, фото галерея, диаграмма развития объединения и др.) Оформление титульного лист а (примерный образец ниже ) Обязательные элементы : - указывается учреждение (полное название); - номинация ( Портфолио детского объединения «…»); - название Портфолио «… » (свое название), ниже: к 20-летию Центра ; - цветная заставка, отражающая содержани е Портфолио, или эмблема объединения ; - авторы -составители (ФИО, должность, категория); - место и год составления Портфолио. PS. При оформлении Портфолио следует придерживаться правил: -структуризация материалов, история развития объединения, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; 12 -целостность, тематическая завершенность представленных материалов; - художественный дизайн и эстетичность оформления; -наглядность и обоснованность всех приложений Портфолио. Муниципальное бюджетное учреждение дополните льного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Перекресток» Портфолио творческого объединени я «… » «РАЗ СТУПЕНЬКА, ДВА СТУПЕНЬКА - РЕЗУЛЬТАТ» (к 20 -летию Центра) (цветная заставка, отражающая направление деятельности объединения) Авторы – составители: Умрихина Ю.Ю., педагог дополнительного образования первой квалификационной категории, обучающиеся объединения « …» г. Ставрополь, 2022 г. 13 Методические рекомендации подготовлены с целью оказания методическ ой помощи педагогическим работникам Центра по вопросам подготовки и участияих в выставке методической продукции «Маршрутами профессионального роста» в рамках празднования 20 -летия Центра. Рекомендации призваны помочь участникам выставки творчески и профессионально подойти к разработке методической продукции и своевременно представить работы на выставку. Приложение 3 к Положению о Выставке Методические рекомендации по составлению «Портфолио обучающегося » Портфолио - инструмент для механизма запуска мотивации достижения успеха обучающегося. Этот «портфель достижений» представляет целый диапазон способностей, склонностей, интересов обучающегося , позволяет учитывать и оценивать его результаты в разнообразных видах д еятельности: творческой, образовательной , коммуникативной, социальной, дает возможность увидеть динамику развития обучающегося, его личностных качеств . Кроме того, Портфолио несет перспективный характер, отражает накопленный багаж развития обучающегося в разных областях и видах деятельности. Дает возможность выявления потенциального приоритетного направления в его развитии на следующем уровне образования. Портфолио в образовании - это подборка разнообразных материалов, позволяющих растущем у человеку составить представление о себе, как о личности и обучающемся и пред ставить себя окружающим. Тогда Портфолио будет не просто «портфелем достижений» или «папкой роста , развития и достижений» обучающегося, Портфолио станет мостом, соединяющим мир п редставлений ребенка о себе для себя (образ «я») и мир представлений о себе для других . Составляя Портфолио, обучающийся обязательно обращается к взрослым, постигая отличия в компетентности детей и взрослых, осваивает социальные контексты, способы обмена сообщениями и навыки субординации. Все это позволяет обучающемуся удерживать нить общения и даже влиять на ход и результат коммуникативного процесса. Портфолио дает возможность обучающемуся достойно представить себя, показав сильные стороны своей личности, создав благоприятное впечатление. Участниками работы над Портфолио являются сами обучающиеся, их родители, педагоги дополнительного образования . Одним и з основных условий составления П ортфолио обучающегося является установка тесного сотрудничества между в семи участниками образовательного процесса и четкое распределение обязанностей между ними. 14 Для создания Портфолио обучающегося , необходимо: - продумать цель Портфолио, название (из цели вытекает Название Портфолио); - обозначить задачи , которые необходимо решить, создавая Портфолио; - оформить Титульный лист Портфолио (художественно); - собрать материалы об обучающемся , которые реши ли разместить в Портфолио ; - определить разделы Портфолио (об язательный раздел «История поступления в об ъединение» ), отобрать материалы в Приложение ; - разработать дизайн Портфолио; - прописать «Введение»; - наполнить каждый раздел содержанием , которое соответствует названию, используя художественное слово; - указать используемую литературу и интернет ресур сы; - оглавление с указанием страниц; - сформировать приложения. Оформление титульного листа (примерный образец ниже) Обязательные элементы: - указывается учреждение (полное название); - номинация ( Портфолио ФИО, обучающегося отдела «…»); - название Портфолио « …» (свое название), ниже: к 20-летию Центра ; - цветная заставка, отражающая содержани е Портфолио, или эмблема объединения ; - авторы -составители ( ФИ обучающегося; ФИО педагога , должность, категория ; ФИО родителя ); - место и год составления Портфолио. Создавая Портфолио обучающегося, рекомендуем придерживаться следующей структуры: - Титульный лист Портфолио (оформляетс я художественно) - Оглавление (название разделов Портфолио с указанием страниц) - Введение ( актуальность данного Портфолио, значимость для участников обра зовательного процесса, постановка целей и задач) . Например : Цель : - отслеживание и оценивание динамики индивидуального и личностного роста обучающегося, поддержка его образовательной и творческой активности и самостоятельности (своя цель ). Задачи: -применять технологию Портфолио обучающегося, как установку на обучение, познавательную активность, развитие мотивации; - формировать установки на творческую деятельность, на развитие мотивации к личностному росту; - создавать ситуацию успеха обучающегося ; -повышать самооценку и уверенности в собственных возможностях; 15 -развивать навыки рефлексии, умений анализировать собственные интересы, склонности, потребности и соотносить их с имеющимися возможностями («я – реальный», «я – идеальный»); -стимулировать стремления к самосовершенствованию, участию в соревнованиях, конку рсах; -формировать ценностного отношения к процессу участия в образовательной деятельности или творческой работе, а не к его результату; - содействовать успешной социализации обучающегося . (Из предложенных целей и задач подберите для своего Портфолио (2-3), или пропишите свои ). - Основное содержание Портфолио (разделы, наполнить их материалами в соответствии с целями и задачами ), например : Раздел : «История поступления обучающегося в объединение» (обязательный раздел). Как вы его пр едставите – это ваше творчество ( дата поступления обучающегося в объединение, какие события предшествовали, посвящение его в объединение, представление педагога , по какой программе осуществляется образовательный процесс и др.). Раздел : «Мой портрет» (содержатся сведения об обучающемся , их представляете любым способом: личные данные, его автобиография, личные фотографии, анкета, увлечение ). Раздел : «Мои успехи » (в этом разделе могут быть представлены индивидуальные образовательные достижения обучающегося: дипломы олимпиад, конкурсов, соревнований; сертификаты, грамоты , творческие работы (фото титульных листов ), краткое описание участия в спортивных мероприят иях). Раздел: «Говорят родители» или «Отзывы» (он включает в себя комментарии на творческие работы обучающегося , данные родителями, детьми , благодарность в адрес педагога и др. ). (Из предложенных разделов основного содержания, выберите для своего Портфолио то, что подходит, или пропишите свои). -Используемая литература и интернет ресурсы (указывается список литературы, ссылки на сайты). - Приложения (содержит: сценарии мероприятий с участием обучающегося, фото галерея, творческие работы, задания конкурсные, мир увлечений обучающегося и др.). PS. При оформлении Портфолио следует придержи ваться правил: -структуризация материалов, обязательность раздела «С траниц ы истории обучающегося », логичность и лаконичность всех письменных пояснений; -целостность, тематическая завершенность представленных материалов; - художественный дизайн и эстетичность оформления; -наглядность и обоснован ность всех приложений Портфолио 16 Муниципальное бюджетное учреждение дополните льного образован ия «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» ПОРТФОЛИО Филиппова Сергея , (фото обучающегося) обучающегося одела «Перекресток» по программе «Зазеркалье» «Мои достижения » (к 20 -летию Центра) (цветная заставка, отражающая направление деятельности обучающегося) Авторы -составители : Филиппов Сергей, обучающийся Зинченко С.А., педагог дополнительного образования Филиппова А.В., мама обучающегося г. Ставрополь, 2022 г. 17 Методические рекомендации подготовлены с целью оказания методическ ой помощи педагогическим работникам Центра по вопросам подготовки и участия их в выставке методической продукции «Маршрутами профессионального роста» в рамках празднования 20 -летия Центра. Рекомендации призваны помочь участникам выставки творчески и профес сионально подойти к разработке методической продукции и своевременно представить работы на выставку. Приложение 4 к Положению о Выставке Методические рекомендации по сос тавлению «Портфолио педаг ога» (п.д.о., педагога -организатора, педагога -психолога, методиста) Что же такое Портфолио? Существуют различные подходы к определению понятия «П ортфолио» (Т.Г.Новикова, А.С. Прутченков, И.Г.Юдина, И.Ю. Гайтукаева, Г.К. Селев ко и др.). Несмотря на различные в обосновании понятия, все исследователи сходятся во мнении, что Портфолио в первую очередь – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений за определенный период. Основной смысл Портфолио, по мнению Т.Г.Новиковой - «показать все, на что ты способен» . Портфолио представляет собой папку -накопитель собранных педагогом документов и материалов, свидетельствующих об уровне его профессиональной компетентности и результатах педагогической деятельности. Какое Портфолио выбрать - каждый педагог решает сам. В настоящее время не существует стандартов и каких -либо требований по организации и оформлению Портфолио педагога. Все зависит от целей и собственных возможностей педагога . Портфолио должен отражать субъективн ую позицию педагога как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные знания и умения, различные освоенные способы деятельности. Каждый педагог вправе сам выбирать модель, вид или ти п Портфолио. Предл агаем набор названий Портфолио педагога: «Творчество без границ », «Путь к успеху и профессионализму», «М етодическое Портфолио», «Портфолио творческих работ обучающихся», «Профессиональная деятельность», «Опыт работы», «Результат ы участия обучающихся в онлай конкурсах, выставках, олимпиадах», «Проведение воспитательных мероприятий» и др. Для создания Портфолио педагога , необходимо: - продумать цель Портфолио, название (из цели вытекает Название Портфолио); - обозначить задачи , которые необходимо решить, создавая свое Портфолио; - оформить Титульный лист Портфолио (художественно); - собрать материал ы, которые реши ли разместить в Портфолио ; -определить разделы Портфолио (об язательный р аздел «Мои страницы истории» ), отобрать материалы в Приложение ; 18 - разработать дизайн Портфолио; - прописать «Введение»; - наполнить каждый раздел содержанием , которое соответствует названию, используя художественное слово; - указать используемую литературу и интернет ресурсы ; - оглавление с ука занием страниц; - сформировать приложения. Оформление титульного листа (примерный образец ниже) Обязательные элементы: - указывается учреждение (полное название); - номинация ( Портфолио ФИО, должность, отдела « …»); - название Портфолио « …» (свое название), ниже: к 20 -летию Центра; - цветная заставка, отражающая содержание Портфолио, направление деятельности; - автор -составитель (ФИО, должность, категория); - место и год составления Портфолио. Формируя Портфолио педагога (педагога дополнительного образования, педагога - организатора, педагога -психолога, методиста) рекомендуем придерживаться следующей структуры : - Титульный лист Портфолио -Оглавление (названия разделов с указанием страниц ) - Введение (актуальность материала, который представлен в Портфолио; цель данного Портфолио и задачи ) -Основное содержание Портфолио (разделы, педагог самостоятельно подбирает материал, разрабатывает названия раз делов и наполняет их материалом в соответствии с целями и задачами ). Примеры: Раздел: «Визитная карточка педагога » оформляется художественно. (раздел наполняется: фото педагога , прописывается ФИО , должность, образовани е, стаж работы в учреждении, н аправление деятельности: (указать по какой программе, проекту и др.). Раздел : «Страницы истории профес сиональной деятельности или профессионального роста» (обязательный). Раздел : «Моё педагогическое кредо » (основная мысль Вашей работы ) Раздел : «Моя деятельность» или «Педагогическая планета» фото , титульная страница программы, проекта; историческая справка, или летопись реализации программы, проекта, даты, этапы, количество участников - представить диаграммой , описание развития деятельности педагога: с чего начиналось и конечный результат ; обязательно методическая работа. Методич ескую деятельность в виде фото титульных листов: сборника, сценария, с татьи, конспекта занятия, схемы . Интервью обучающихся о педагоге: что их привлекает, чему научились, какие планы на будущее и др. фото обучающегося и его высказывание; с отрудничество педагога с образовательными организациями и др. Раздел : «Достижения обучающихся »(результаты конкурсов, соревнований, фестивалей . Выставочные творческие работы (рисунки, сувениры, дипломы, грамоты, сертификаты и др.). Раздел : «Профессиональные показатели п едагога» (участие в профессиональных конкурсах; проведены мастер -классы; созданы видео ролики; изготовлен раздаточный материал к проекту, к программе; дидактические материалы к дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам, к программам дея тельности; разработаны сценарии социально -значимых мероприятий и др.). - Используемая литература, интернет ресурсы (список литературы, ссылки используемых сайтов). 19 - Приложения (сценарии, фото галерея, задания этапов игры, викторин , дидактические материалы, мастер -классы и др.). PS. При оформлении Портфолио следует придерживаться правил: -структуризация материалов, обязательность страниц истории профессиональной деятельности педагога, логичность и лаконичность всех письменных пояснений; -целостность, тематическая завершенность представленных материалов; - художественный дизайн и эстетичность оформления; -наглядность и обоснова нность всех приложений Портфол ио Муниципальное бюджетное учреждение дополните льного образован ия «Центр внешкол ьной работы Промышленного района города Ставрополя» ПОРТФОЛИО СЕРГЕЕВОЙ ЛАРИСЫ АНАТОЛЬЕВНЫ педагога о дела «Перекресток» «Опыт работы по патриотическому воспитанию» (к 20 -летию Центра) (цветная заставка, отражающая направление деятельности педагога) Автор -составитель: Сергеева Л.А., педагог -организатор высшей квалификационной категории г. Ставрополь, 2022 г. 20 Приветствуется индивидуальный не традиционный творческий подход !!! Уважаемые коллеги, успехов вам в создании портфолио! Главный показатель успеха – ТВОРЧЕСТВО!!!

https://pedsite.ru/publications/85/61481/

Дневник детской студии "Мои приоритеты" "За 80 дней в волшебный Новый Год!"

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района города Ставрополя"

У обучающихся студии появилась возможность, используя интернет ресурсы, побывать не только на континентах и увидеть различные страны, но и попутешествовать во времени по датам, событиям, происходившие в разные века и столетия.

Обучающиеся, родители, педагоги

Реферат

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/85/61481/download/

files/publication_61481.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя Дневник детской студии «Мои приоритеты» "За 80 дней в волшебный Новый Год!" Соавтор ы-составител и: Овчинникова Н.Д. , педагог -организатор , обучающиеся детской студии «Мои приоритеты» г. Ставрополь, 2022 г. 2 Пояснительная записка 12 октября 2021 года Центр внешкольной работы запустил марафон «За 80 дней в волшебный Новый год », целью которого узнать и увидеть все, что происходит в мире. Обучающиеся детской студии «Мои приоритеты» присоединились к этому марафону. Игровая ситуация позвол ила расширить представление о мире, а также дала возможность, используя интернет – ресурсы, побывать не только на континентах и увидеть различные страны, но и попуте шествовать во времени, по датам и события м, происходившие в разные века и столетия . Для фиксации этих событий ребята решили завести дневни к. Традици я делать дневниковые записи в путешествиях является достаточно древней и дневники путешествий были практич ески неотъемлемой частью поездок . Многие из них до сих пор пользуются популярностью как документы эпохи и весьма интересные произведения документально художественного характера. Жанр дневниковых записей в период путешествия постепенно прижился и в литературе, и подарил миру немало шедевров. Цель: Дневник путешествия направлен на фиксирование реальных событий, происходивших в мире в разные времена, на сбор данных и художественное осязание, углубление знаний обучающихся по истории, культуре, географии, природному и духовному наследию России и других стран. 3 Предисловие в стихотворной форме, придуманное ребятами детской студии «Мои приоритеты» с помощью буриме. Скоро , скоро Новый год! Он желанным к нам идёт: С красивыми игрушками, яркими хлопушками. С ёлочкой нарядной – красотою ненаглядной! А ещё на Новый год дед наш с внучкою придет . Внучка не простая, хоть со снега - не растает. Все зовут ее Снегуркой, м илой, доброй, юркой. Из Великого Устюга направляются сюда. Ну, а мы, шагнем по кругу , по Земле своей пройдём, Интересное найдем! 14 октября . Волшебная карта. И так, ребята решили путешеств овать вокруг света в течение 80 дней на воздушном шаре, на ковре -самолете, на верблюдах, на белом паруснике, на слонах и даже вплавь на дельфинах. Могут своим ходом. А еще, смогут тран сгрессировать как Гарри Поттер с одного объекта на другой. Например , с Северного полюса на Южный. Волшебное путешествие - самое доступное средство, с помощью которого путешествовать вокруг н ашей планеты доставит удовольствие и даст возможность побывать везде! Для удобства, чтобы попасть в нужное место и в нужное время , ребята изобрели волшебную карту . 4 15 октября 2021 г. Наш Лермонтов. Эта дата, 15 октября, значима для Ставрополя . В этот день в 1814 году родился Михаил Юрьевич Лермонтов. Известно, что Лермонтов всегда был для мира загадкой: бесстрашный воин, тонкий, лиричный поэт, любимец женщин, борец с крепостным правом и самодержавием, дерзкий насмешник, задевающий честь и достоинство окружающих, любящий сын, трепетный заботливый внук, зрелый талантливейший писатель - все это о мальчике, чья стремительная жизнь оборва лась в 26 лет. Ребята побывали на родине поэта в Тарханах. Хорошее место, живописное. Помимо прогулок по красивым и ухоженным лужайкам, была сделана фотография усадьбы . . Используя волшебные и необычные средства передвижения, перенеслись в детство Михаила Лермонтова. Он воспитывался у бабушки, так его мама рано умерла в результате тяжелой болезни. А с отцом, по требованию бабушки, мальчик общался очень редко. Рос Лермонтов больным ребенком, до четырех лет плохо хо дил, "предпочитал ползать", и бабушка несколько раз возила его на Кавказ, на минеральные воды. Бабушка сделала все, чтобы Мише было вольготно в имении. Ему выписываются родственники – его ровесники, мальчики и девочки для игр. Устраиваются п отешные бои, роются рвы для игр в батареи, учени я верховой езде, катания на санях, горки, коньки зимой. Миша общается с простыми крестьянами, слушает народные песни, истории. У него все книги, что пожелает, мальчик пробует себя в рисовании, прекрасно музицирует на роял е и скрипке, проявляет большие способности в математике, шахматах . После учебы в Благородном пансионате при Московском университете осенью 1830 г. он поступил на нравственно -политическое отделение университета, который был в те годы одним из центров культу рной жизни страны. За свой язвительный, дерзкий характер после конфликта на экзамене с преподавателем, которого М.Ю. пытался уличить в невежестве, Лермонтову предлагают покинуть университет. Отныне все двери университетов для него закрыты. Он поступил в школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерий ских юнкеров, где провёл, по его 5 словам, "два страшных года". Окончив школу, Лер монтов получил офицерский чин. А дальше была смерть П ушкина, стихи, ссылка, Кавказ. Лишь единожды Лермонтов приезжает в Тарханы, пр оводит здесь целую зиму, напряженно работает, строит множество планов, хочет уйти в отставку. Теперь несколько строк о дуэли. Мартынов и Лермонтов были друзьями. Лермонтов ча сто подшучивал над ним из -за внешнего вида. Тот носил черкеску и кинжал. Как -то раз Лермонтов очень дерзко подшутил над Мар тыновым в присутствии дам. Мартынов обиделся и вызвал его на дуэль. Изначально казалось, что дуэль всё -таки не состоится. Князь Васильчиков отмечает, что, с корее всего, даже Лермонтов был убеждён, что всё кончится пулями в воздух. Но вышло всё не так, как кто -либо ожидал. Секунданты отмерили 30 шагов. Затем Глебов, секундант Мартынова, бросил шапку к ногам, Васильчиков откинул её чуть дальше. Пистолеты заряди ли. Лермонтов с весёлым и очень спокойным выражением лица выстрелил воздух; Мартынов – ему в грудь … Пуля пробила сердце и лёгкие. Решили поскакать за докторами, но, поскольку шёл ливневый дождь, никто не собирался ехать . Когда Васильчиков вернулся, Лермон тов уже умер. После произошедшего Мартынова начало глодать чувство вины: «Миша, прости меня». Он поскакал к коменданту, чтобы отдать себя в руки закона. Военно -полевой суд разжаловал убийцу, лишил всех прав состояния и приговорил к 3 -х-месячному аресту на гауптвахте. 23 апреля 1842 года наконец -то состоялось погребение (перезахоронение) в Тарханах по просьбе его бабушки.. . Сбылись слова шестнадцатилетнего поэта: «…Я родину люблю. И больше многих: средь ее полей Есть место, где я горесть начал знать, Есть место, где я буду отдыхать, Когда мой прах, смешавшийся с землей, Навеки прежний вид оставит свой». 17 октября 2021 г . Страна Литературия и Музей игрушки . Путешествие ребят вокруг планеты, приближающее Новый год , продолжается. Вначал е побывал и в стране Литературии. В этом оказала помощь «Литературная карта России», где размещены родные места жизни и творчества русских писателей и поэтов: А. С. Грибоедова, А. С. Пушкина, М. Ю. Лермонтова, Л. Н. Толстого, Н. А. Некрасова, А. П. Чехова и др. Узнали о маленьких и больших секретах этой страны. Начали с пословиц и поговор ках "Жизнь дана на добрые дела". У каждого была своя погов орка на эту тему. Например, "Доброму человеку весь мир свой дом" или "Добр ое дело на века". А затем совершили виртуальное путешествие в московский государственный Музей игрушки, которому исполнилось 103 года. Ребята 6 узнали о том. что музей был основан 17 о ктября 1918 года художником, искусствоведом, коллекционером Николаем Бартрамом. Виртуал ьная экскурсия познакомила с игрушками разных лет. В экспозиции представлено более 800 экспонатов XI -XX веков. 20 октября 2021 г. Пять запретных Указа Петра I. Путешествие к Новому году длится уже восьмой день. На этот раз оно запомнилось своей уникальностью: в век царствования Петра I. Ребята узнали о пяти запретах царя, изменивших облик России. 20 октября 1714 года Пётр I издал пять Указов. Указ №1 гласил о запрете строительства каменных зданий по всей стране, кроме Санкт -Петербурга. Он хотел сделать этот город равным Европе. В те времена не хватало каменщиков, да и строительного камня было недостаточно. Этот запрет длился почти 40 лет. Чтобы избежать наказаний от царя, ушлые строители строили деревянные дома, наносили тонкий слой глины, штукатурили и рисовали по штукатурке кирпич. А так к ак Пётр I всегда ездил быстро ( а при быстрой езде нельзя было отличить подделку), он оставался доволен темп ами строительства. Второй Указ был о запрете использования дуба для различных нужд. Этот Указ сохранил не только дубы, но и другие деревья, пригодные для строите льства первого русского флота. 7 Указ номер 3 «отменил» 5508 лет, изменил традицию летоисчисле ния. В России стали считать годы от «Рождества Христова». Страна приблизилась к цивилизованной Европе. Новый год русский народ начал праздновать 1 января. Также Петр I ввёл арабские цифры, упростил алфавит. Стало более дост упным книгопечатание в России. Указ номер 4 дал свободу молодым людям. Пётр I запретил выдавать замуж девушек насильно, против их воли. Указ номер 5 любители русской старины называют самым страшным. Пётр I запретил выра щивать амарант и печь из него хлеб. 22 октября 2021 г. Праздник Белых журавлей. Детская студия "Мои приоритеты" продолжает путешествие "За 80 дней в волшебный Новый год" . Мы замерли в почтении Пред Белым журавлем, В нем смысла обретение В небе голубом. Сегодня од ин из самых значительных дней на пути к Новому году. Это праздник Белых Журавлей. Этот памятный день известен не только по всей России, но и далеко за ее пределами. Великий праздник по священ памяти солдат, погибших на полях сражений Великой Отечественной войны, и захороненных в братских могилах. Такое поэтическое название появилось благодаря одноименному стихотворению Расула Гамзатова. Толчком для написания стихотворения стало печальное событие, произошедшее в Япони и, которую посетил поэт. В августе 1945 года в Хиросиме и Нагасаки раздались удары атомных бомб, которые сбросили США. В результате взрыва пострадали десятки тысяч людей. Так, одна маленькая девочка, которой было всего 8 лет, по имени Садако Сасаки, стала жертвой лучевой болезни. По японской традиции, если больной человек сделает тысячу 8 журавликов -оригами, цуру, он выздоровеет. Садако изо всех сил старалась сделать тысячу бумажных журавлей, но успела только 644. Эта история до глубины души поразила поэта, и он написал стихотворение «Белые журавли». Почему же именно журавль является символом этого поэтического праздника? Во многих культурах белый журавль является олицетворением духовности, мира, света и тепла. В Японии это олицетворение долгол етия, в Китае – символ бессмертия, в христианстве – добропорядочности и терпения, у африканских народов - посланник богов. На Кавказе говорится, что души погибших в бою воинов превращаются в белоснежных журав лей и вздымаются ввысь. В 2009 году ЮНЕСКО провозгласил: 22 октября – Праздник Белых Журавлей, занеся его в междунар одный список памятных событий. На трассе М -4 Москва -Ростов находится один из красивых и символичных памятников, посвященный солдатам, погибшим во время Великой Отечественной в ойны. Здесь солдаты – это журавли, улетевшие из своего дома и не вернувшиеся. На другой стороне трассы, напротив журавлей, стоит женщина в горестном ожидании не вернувшихся с войны, словно оцепеневшая и обратившаяся в статую. Автор монумента - скульптор Ал ексей Харьков. 24 октября 2021 г. Всемирный День информации о развит ии и День вязаных теплых носков Для всех очевидно, что в детской студии "Мои приоритеты" ребята, которые ее посещают, первыми узнают о самых любопытных явлениях и событиях в мире. А, знаете, почему? Их так увлек марафон "За восемьдесят дней в волшебный Новый год", что они, в скорости, со ревнуются с движением звука и света на Земле. И многим это удается. Например, транс грессировать, как Гарри Поттер. Сегодня, 24 октября 2021 г., узнав о Всемирном дне информации о 9 развитии, они, таким способом, побывали в далеком прошлом из -за теплых носков . Именно сегодня День любви к вязаным теплым носкам. Они гр еют в морозы, в стужу, холод и берегут от простуды, болезней. Вязаные носки дарят теплоту, уют, комфорт нашим ногам. И, конечно же, всех заинтересовала история носков, откуда они родом? Кто их изобрел? Как они появились вообще на свете? Трансгрессия помогла ребятам побывать на раскопках, так как история вязаных носков уходит своими корнями в глубь веков. Пожалуй, самые старые найдены при раскопках в Египте в начале XIX столетия, это вообще самый древний образец вязаных изделий в мире. Для удобства ношения сандалий большой палец на носках вывязывалс я отдельно. Вязание, по словам историков, "...велось одной спицей нитью в три сложения. Каждая петля формировалась отдельно и тщательно подгонялась друг к другу, пока не приобретала аккуратный вид. Этот тип вязания был в разы медленнее, чем шитьё, и вскоре заменился на более быстрый, двухспицевый ..." Другие носки были найдены тоже в Египте в 1913 -14 гг. Они датируются примерно IV - V веком до нашей эры. Это детские носо чки, длина ступни около 14 см. Широко известны исландские носки. В Исландии вя зание широко распространено с 9 века. Тому подтверждение старый исландский стишок: "Fyrst ert kominn fjr r fara ttu vinna. a er lra listir rjr lesa, prjna og spinna." Что в переводе значит: "Если тебе уже почти 4 года, то пришло время начинать работать, для этого тебе нужно обучиться трем вещам: чтению, вязанию и прядению." Носки вязались, как правило, в период стрижки овец. Шерсть обрабатывалась в течение дня и носки должны были быть готовы в продолжении вечера. Зачастую это походило на соревнования в ск оростн ом вязании… Вязальщики даже использовали специальные палочки, которые вставляли в веки, чтобы те не закрывались от усталости. Производительность того времени была 4-5 пар носок с ч еловека. И это за один вечер! Еще, один прелюбопытный факт. Во Франции в XVI веке был создан Первый торговый союз, ориентированный на профессиональное вязание. И он состоял только из мужчин. Только мужчины имели права на вязание! 10 В 16 веке (1589 г.) англичанин Уильям Ли изобре л первую вязальную машину. Правда, королеве Елизавете I машина не пришлась по вкусу: чулки, связанные на ней, королева сочла грубыми и отказала изобретателю в патенте, посоветовав «зарабатывать деньги честным трудом». Уильям Ли перебрался во Францию и отк рыл первую трикотажную мастерскую в Руане. А уже в 18 веке , во Франции , изобрели машину для кругового вязания чулок в форме трубы. В наш современный век мы покупаем носки, в основном, машинной вязки. Но согласитесь, что ручное вязание отличается от машинного , особым шармом, теплотой. Ведь каждую петельку вязальщица (или вязальщик) с люб овью пропускает через свои руки. 25 октября 2021г. Международный день школьных библиотек. С 30 октября по 7 ноября мы уходим на выходные. К сожалению, это осознанная необходимость, чтобы обезопасить себя и своих близких в период сегодняшней эпидемиологической ситуации в стране. Девять дней домашней обстановки, домашнего уюта и тепла. Вопрос: А что делать в этом уюте? Ответ: Конечно же, путешествовать! Виртуа льно. Не случайно ребята стали участниками марафона "За восемьдесят дней в волшебный Новый год". который запустил наш Центр внешкольной работы. Иначе зачем интернет?! Его преимущество в том, что каждое утро он преподносит сюрпризы в виде новостей. Ребят из детской студии "Мои приоритеты" интересуют всегда праздники мирового масштаба, поскольку их празднуют всем миром, вне зависимости от 11 гражданства, национальности и религиозных убеждений. Открываем свою волшебную карту, чтобы продолжить марафон. Д о Нового года остается 68 дней. Ближайшая остановка: Международный день школьных библиотек" приходится на 4 -й понед ельник октября. В этом году эта дата - 25 октября. Ребята узнали о том, что Международный день школьных библиотек (International School Library Day) отмечается во многих странах ежегодно начиная с 1999 года по инициативе ЮНЕСКО. Волшебная карта указала путь в прошлый век до н.э. Ребятам стало интересно, а как зародилась профессия библиотекаря? Постоянный спутник путешеств ия уважаемый Архивариус рассказал: "Библиотекарь – одна из древнейших профессий. Первые специалисты появились в 2500 г. до н.э., когда фондовые хранилища представляли собой склад папирусных свитков и табличек из глины. Мастера хранения и ведения учета тог да назывались писцами. Слово «библиотекарь» впер вые прозвучало в Древней Греции и означало оно – собрание книг. Трудились на этом нелегком поприще рабы. В Средние века инициативу перехватили монахи. Они занимались классификацией книг, следили за порядком в хранилище, переписывали церковные догматы. Первые крупные библиотеки появились в эпоху Возрождения: Л. Медичи и Ватиканская. В России развитие профессии началось в 1307 году, когда Ярослав Мудрый собрал писцов для кропотливой переписи греческих подлинников." Из всего услышанного ребята пришли к выводу, что, если на земле ничего не останется кроме книг, то мир сможет возродится вновь! 26 октября 2021 г. Международный день приятных неожиданностей. А вы слышали о таком удивительно празднике - Международном дне приятных неожиданностей? Ежегодно он отмечается также 26 октября. Невозможно поверить в то, что в современном мире с каждым днем остается все меньше добрых людей, способных бескорыстно протянуть руку помощи нуждающимся. и тем не менее, это так. Сломленные умственными нагрузками, стрессом, предательством, личными потерями, они не спешат откликнуться, боясь быть неп онятыми, обманутыми или натолкнуться на ответную агрессию. 12 ПРАЗДНИК ПРИЯТНЫХ НЕОЖИДАННОСТЕЙ УЧРЕЖДЕН ИМЕННО ДЛЯ ТОГО, ЧТОБЫ ПОКАЗА ТЬ, ЧТО ДОБРЫМ БЫТЬ НЕ СТЫДНО! Многие ошибочно полагают, что справляют его жизнерадостные дети и подростки. Но именно такой легкости порой не хватает в жизни взрослого человека , наполненной неудачами на работе, трудностями в семье для того, чтобы все изменить. Доподлинно не ус тановлено, кто является инициатором учреждения праздника приятных неожиданностей и в каком году было предложено его отмечать. Сейчас он не имеет официального статуса и до сих пор не нашел отклика и поддержки со стороны государственных властей. Тем не менее 26 октября мы с улыбкой отмечаем торжество, чей авто р пожелал остаться неизвестным. Международной альтернативы торжеству не придумано, кроме всемирного дня доброты в ноябре, который в отличие от этого празднества носит не спонтанный характер. Философы говорят, что сделанное благо вернется к исполнителю в стократном размере. И не зря - научно доказано, что, совершая положительные поступки , мы, тем самым , увеличиваем иммунитет, снижаем риск появления заболеваний нервной, сосудистой систем, просто ул учшаем настроение, - себе и окружающим. Празднование даты в России не нашло широкого распространения. Даже в больших городах густо населенной страны не проводятся масштабные поздравительные мероприятия по этому случаю. Часть населения не знает о существовании даты, а те, кто оказывается осведомлен, считают ее инфантильным пережитком беззаботного детства. Каждый может придумать свою традицию торжественного дня, чтобы в будущем ежегодно передавать поколениям. Ритуал сплотит членов семьи воедино, даст им возможность почувствовать себя особенными. К примеру, в этот вечер можно спонтанно устроить шумное застолье, собрав родных, близких за атмосферным ужином; провести день, посвятив себя благотворительности, - навещать и одаривать детей -сирот, од иноких пожилых безвозмездно, без ожидания чего -то взамен. людей. Главное помнить о том, добрые дела пр иносят благо, когда совершаются безвозмездно. 13 26 октября 2021 г стал Днём приятных неожиданностей в Детской студии «Мои приоритеты» Идею праздновать этот день в детской студии придумала Вероника Мирзаханян . Она предложила использовать волшебную карту для путешествий в волшебный Новый год и указала любопытные места и даты. Карта привела ребят в прошлые века. Для перемещения в простран стве они заимствовали портал у Гарри Поттер и его друзей. Каждый из ребят сделал записи всего увиденного и поделился ими, вер нувшись домой в 21 век. Читайте их записи об этом удивительном путешествии. Вероника Мирзаханян : впервые 26 октября наша группа из детской студии побывала в разных мес тах и в разное время, начиная с одиннадцатого века, и заканчивая двадцатым. Маргарита Михайлова: я побывала в XI веке в монастыре Иверской иконы Божьей матери. Эту икону спасла монахиня, опустив в воду. Спустя два века, один монах увидел икону, стоящую на двух огненных столбах в воде. Он достал ее и отнес в храм. На утро икона появилась над вратами монастыря. Икону снова принесли в храм и по весили на самое почетное место. Но на утро вновь ее обнаружили на вратах монастыря. Так и стоит эта икона вверху на вратах монастыря. Она сама указала, где ей надлежало быть. Казыева Амина побывала 26 октября в 1826 году на открытии Малого художественного театра в Москве. Там ставили спектакли известных русских писателей. Артем Мирзахан ян 26 октября 1863 года прибыл в швейцарский город Женеву, где был а создана и провозглашена Всемирная организация Красного Креста. Отныне все лечебны е учреждения и медицинский персонал во всем мире считались неприкосновенными. Михаил Глебов рассказал об увлекательном путешествии в 1492 год. Он встретился с пастухами, которые выкорчевывали старые деревья, и под одним из них обнаружили странной формы черный уголь. Они пытались его разжечь, но он не горел, зато оставлял черный след. Пастухи стали им метить овец. Так был обнаружен графит, который в последствии в 1794 году стал открытием карандаша. Вероника Мирзаханян : Самый большой карандаш был изготовлен в Германии в 1907 году. Его дл ина была 19 метров, в диаметре - 25 см. А весил он 90 кг. Этот карандаш был занесен в Книгу Гиннеса. 27 октября 2021 года. Байкало -Амурска я магистраль Ребята отметили этот день, как самый теплый осенний день. И его особенность в том, что ровно 300 дней осталось позади, а до волшебного Нового года – 65 дней. Путешествие продолжают наиболее выносливые и смелые мальчики и девочки. Используя машину времени, перенеслись на официальное открытие сквозног о движения поездов по всей Байкало -Амурской магистрали. 14 И на этот раз ребята пригласили попутешествовать Архивариуса, который рассказал об истории строительства Байкало -Амурской магистрали. Вот о чем он поведал: «Еще в конце XIX века лучшие инженерные умы России обдумывали направление первой железной дороги к Тихому океану. В 1889 году полковник генерального штаба Н. А. Волошинов преодолел с небольшим отрядом тысячекилометровое пространство о т Усть -Кута до Муи, как раз по тем местам, где сейчас пролегла трасса БАМа. И пришел к выводу, что строительство линии по этому направлению технически невозможно. Волошинов трезво осознавал, что ни техники, ни средств для выполнения таких грандиозных работ у России на тот момент не было. И только с 1932 года были развёрнуты проектно - изыскательские работы. После Великой Отечественной войны несколько лет строительство велось силами заключенных Амурлага. Знаковым пунктом в истории БАМа принято считать постановление ЦК КПСС и Совета министров СССР от 8 июля 1974 года "О строительстве Байкало - Амурской железнодорожной магистрали". 15 XVII съезд ВЛКСМ объявил строительство Байкало -Амурской Железнодорожной магистрали Всесоюзной ударной комсомольской ст ройкой. БАМ стал олицетворением поступательного движения страны вперед, продолжением Днепрогэса, Магнитки, Турксиба, Комсомольска -на-Амуре...» Побывав 27 октября 1984 года на официальном открытии сквозного движения поездов по в сей Байкало -Амурской магистрали, ребята узнали о том, что БАМ - одна из крупнейших железнодорожных магистралей в мире. Строительство основной части железной дороги заняло более 12 лет. Протяженность БАМа более 4 тысяч километров. Строителям БАМа пришлось выполнить с выше 300 миллионов кубометров земляных работ, построить около 3,5 тысяч искусственных сооружений, в том числе 150 мостов длиной от 100 до 300 метров каждый, соорудить несколько тоннелей общей протяженностью свыше 29 километров, уложить и забалластировать т ысячи километров главного пути, построить сотни станций и разъездов. Почти на всем протяжении трасса проходит по местности, сложной по топографическим и инженерно -геологическим условиям. Она пересекает труднодоступные районы Иркутской области, Бурят ской АССР, Читинской и Амурской областей и Хабаровского края на расстоянии 180 –500 километров к северу от Транссибирской магистрали. Магистраль пересекает 7 горных хребтов, более 3 тысяч водных преград, в том числе 11 крупных рек. Примерно 65 процентов трассы приходится на районы вечной мерзлоты. Стоимость строительства БАМа в ценах 1991 года составила 17,7 млрд руб., таким образом, БАМ стал самым дорогим инфраструктурным проектом в истории СССР. По утверждению экономиста Егора Гайдара, затраты на строительство БАМа оказались примерно в четыре раза выше, чем предполагалось. Возвращался детский коллектив студии на обыкновенном скоростном поезде. За окнами яркими огнями горел теплый октябрь. Маргарита Михайлова тихо начала читать стихи об осени: Осенний листок заплескал на ветру Трепет его затих лишь к утру: Сжалилась Осень над этим листком К ветке прижала теплым дождем. Листик в смущении чуть покраснел. За окантовкой багряной скрыться сумел. Братья его посмотрели на чудо И зашумели: "Как это мудро!" Осень бросала им краски так рьяно, Стала сама на диво румяна. Локон украсил ее все чело Солнечным цветом оно зацвело... -Как называется стихотворение ? – спросила Амина Казыева . -«Локон осени » - ответила Рита. 16 - Сейчас я сделаю фотографию этого локона! И Амина сфотографировала пробегающие мимо деревья. Вот такое замечательное путешествие получилось у ребят 27 октября в 1984 -й год. 2 ноября 2021 года Свершилось! Ребята в виртуальной плоскости стали свидетелями грандиозного события и сделали запись в дневнике большими буквами: «ОБ ЭТОМ НЕЛЬЗЯ ЗАБЫВАТЬ! ОБ ЭТОМ НАДО ПОМНИТЬ ВСЕГДА! » 2 ноября 2021 года, исполняется 300 лет со дня основания Российской Империи. В этот день 1721 года решением Правительствующего Сената Царь Петр I был провозглашен Императором Всероссийским, Петром Великим и Отцом Отечества. Это было сделано сразу же после окончания Северной войны, которая была завершена Ништадтским мирным договором 30 августа (ст. стиля). 1721 г., согласно которому к России отошли Лифляндия (с Ригой), Эстляндия (с Ревелем и Нарвой), часть Карелии, Ижорс кая з емля и другие территории. Связь между завершением Северной войны и провозглашением Петра I императором очевидна. В финском городе Ништадте был подписан политический документ, завершивший двадцатиоднолетнюю войну, или «троевременную школу», как называл ее Петр I. Подписание Ништад тского мирного Договора с королевством Шведским означал выполнение основной задачи, за которую Россия боролась. Ей удалось разрушить подстрекаемые Великобританией попытки организовать антироссийскую коалицию и расширить фронт боевых действий против России. По мнению многих историков и политиков Россия уверенно и властно вошла в когорту ведущих держав, от позиции которых зависело решение важнейших европейских проблем. Борьба за выход к морю была завершена, что позволило затем установить прочные экономические связи с Европой. Из этой «троевременной школы» Россия вышла победительницей, окрепшей в военном и экономическом 17 отношениях. Договор закрепил за Россией не просто выход к Балтике, о котором мечтал царь, но и всю Восточную Прибалтику. Россия де факто стала империей. 20 ноября 2021 г. День ребенка. Детская студия "Мои приоритеты" продолжае т путешествие "За 80 дней в волшебный Новый год". Остановка: 20 ноября 2021 год . Очень красивый День встретил ребят с улыбкой и со смехом. А иначе никак! Судите сами, до волшебного Нового 2022 года осталось всего -то 42 дня!!! А еще, во многих странах 20 ноября отмечают ДЕНЬ РЕБЕНКА. И в честь этого дня в детской студии в 1 1.00 на Родосской, 3 – праздни к! Многим р ебятам, которые с та кой теплотой и с таким откровением читали стихи и рассказывали о Дне единства и согласия на дистанционном поэтическом конкурсе "Россия - дружная семья", вручили дипломы и волшебные призы . Без волшебства в этот день никак нельзя обойтись. Вероника проци тировала маленькую миниатюру в рифме: «Все мы дети на большой планете. Любим бегать и играть, иногда и досаждать. Но мы любим всех на свете, потому, что мы –любимы дети!» Уважаемые читатели, а вы не хотите к нам заглянуть на праздничный огонек? И вам частичка волшебства перепадет. Сверьте часы и до скорой встречи!!! 21 ноября . Всемирный день приветствий. Ребята раскрыли свою волшебную карту и пытались найти Всемирный день приветствий (World Hello Day) , который отмечается ежегодно 21 ноября. Но, куда бы не попадал наш взор, везде был указатель , извещающий о том, что такой день есть в любой стране и в любом городе. Его главная цель — обратить внимание широкой общественности на важность личного общения для сохранения мира. Ведь только посредство м доброго общения, а не применяя силу, можно решить практически любые конфликты. Этот праздник приветствий придумали в 1973 году два брата -американца Майкл и Брайен Маккомак (Michael and Brian McCormack) в самый разгар холодной войны, в ответ на конфликт между Египтом и Израилем. День был необходим как знак протеста против усилени я международной напряженности. 18 «Нужен простой, но эффективный поступок», — решили братья и отправили письма с радушными приветствиями во все концы мира. Они никому не навязывали своих идей борьбы за мир во всём мире и снижения международной напряжённости. Они лишь просили адресата поприветствовать еще кого -нибудь, еще ну хотя бы человек десять! Эта идея была поддержана в более 180 странах. С тех пор Всемирный день приве тствий отмечают и граждане всех профессий и возрастов, и крупные политические лидеры, и промышленные магнаты, и всемирно известны е личности кино и телевидения. Хотя у каждого народа есть свои, исторически сложившиеся, обычаи приветствовать друг др уга, но межнациональный этикет, тем более на различных международных встречах, по сути, одинаков — при встрече, традиционно, люди желают друг другу добра и здоровья, б лагополучия и успехов в делах. Поэтому сегодняшний праздник — ещё один прекрасный день д ля дружеских приветствий, радостных эмоций и хорошего настроения. Присоединяйтесь и вы к этом замечательном и доброму празднику! 24 ноября. День Моржа. Детская студия "Мои приоритеты" продолжает свое участие в марафоне "За 80 дней в волшебный Новый год". Осталось 38 дней до новогоднего волшебства. И свой маршрут ребята проложили по карте туда, где обитают моржи, так как 24 ноября в России отмечают ДЕНЬ МОРЖА. Но в связи с тем, что моржи распространены во всех арктических морях, ребята разделилис ь на группы и с помощью виртуальных волшебных перемещений, первая группа прибыла на север Баренцева моря (Шпицберген, Земля Франца -Иосифа), другая группа посетила район Новой Земли, третья очутилась в северной части Белого моря. Чет вертая группа девочек и мальчиков прибыли на берег Карского моря. Все группы сопровождали снежные друзья Деда Мороза и подробно рассказывали ребятам о моржах. И вот что узнали они узнали о моржах: День моржа, который отмечается ежегодно 24 ноября, был учрежден в 2008 году по инициативе Всемирного фонда дикой природы (WWF) и Совета по морским млекопитающим. Эти животные – крупнейшие ластоногие, обитающие в северном полушарии планеты Земля. Моржи – одни из крупнейших представителей а рктической фауны. Длина самцов составляет 2,7 –4,5 метра, самок – 2,2–3,7 метра, вес взрослых самцов 19 может достигать 2 тонн, самок – 1 тонны. Новорожденный детеныш весит около 70 кг и достигает длины 1,2 метра. По размерам среди ластоногих моржи уступают то лько морским слонам. В дикой природе моржи живут около 30 лет. Неповоротливые на суше, они очень подвижны в воде. Но большую часть времени эти млекопитающие проводят на берегу, где стараются держаться большими группами – от 10 до нескольки х тысяч особей. Моржи питаются рачками, моллюсками и беспозвоночными, а также рыбой. Летом и осенью моржи собираются на береговых лежбищах, а зимой и весной живут на льдах, где самки приносят потомство. В природе у моржей всего два естественных врага – полярный медведь и ка сатка, которые в основном охотятся на детенышей моржей. К сожалению, моржи являются объектом браконьерства и охотничьего промысла. Празднование Дня моржа не случайно назначено на 24 ноября. В последние дни осени моржи покидают арктичес кое побережье Чукотского моря и отправляются на зимовку в Берингов пролив, становясь на время своего переселения особенно уязвимыми и нуждающимися в защите. Провозгласив этот праздник, защитники природы решили таким образом привлечь внимание общественности к проблемам тихоокеанских моржей, ведущим к сокращению численности морских млекопитающих. Гла вная проблема – экологическая. Изменение климата в сторону потепления привело к тому, что площадь ледяного покрова Земли в последние годы стремительно уме ньшается. В результате моржи вынуждены перемещаться со льда на сушу, образуя новые береговые лежбища. Массовое скопление моржей на таких лежбищах приводит к гибели большого количества молодняка. Вторая проблема, с которой сталкиваются моржи, – вторжение людей на их территорию. Освоение человеком богатых запасов углеводородов на шельфе Ледовитого океана, развитие навигации, браконьерство – все это ведет к массовой гибели моржей и заставляет защитников природы бить тревогу. Тем более, что атлантичес кий и лаптевский подвиды тихоокеанского моржа уже сейчас вне сены в Ро ссии в Красную книгу. Ребята задали вопрос: "А почему День моржа не так известен, как, например, "День тигра на Дальнем Востоке" или "День снежного барса на Алтае"? В ответ они у слышали, что есть надежда на популярность этого дня и со временем это будет очень популярный праздник. На прощанье моржи ребятам позволили себя сфотографировать. А одна моржиха поделилась очень любопытными фактами: 1. Во времена капитана Кука, мореплаватели в густом тумане могли определить близость берега по реву спаривающихся моржей, слышному за несколько км, и благодаря этому часто спасал ись от столкновения со льдиной. 2. Окруженные в воде животные самоотверженно защищают себя и своих сородичей до самой смерти : ныряют под шлюпки и пробивают в них бреши, а также переворачива ют лодки своими мощными бивнями. 20 27 ноября. Букет из самых нежных чувств . Девочки и мальчики из детской студии «Мои приоритеты», участвующие в марафоне «За 80 дней в волшебный Новый год», прибыли в свою комнату школьника из дальнего путешествия. День , 27 ноября , на Родосской, 3 , был особенно оживленным, шумным и праздничным. И это не случайно! В канун Дня матери, который отмечают в нашей стране в последнее воскресенье ноября, здесь расцвел великолепный БУКЕТ ИЗ САМЫХ НЕЖНЫХ ЧУВСТВ! Его подарили своим мамам ребята из Детской студи и "Мои приоритеты". И каждая веточка букета, и каждый его цветок наполнен любовью, благодарностью и нежностью к самому родному человеку на земле для каждого ребенка - его м аме. День матери – тот праздник, о котором невозможно забыть в суете кажд одневных забот. Его с нетерпением ждут и отмечают во многих странах. Посвящен этот праздничный день самой дорогой женщине, пода рившей жизнь каждому человеку. Практически во всех странах отмечают День матери, история праздника насчитывает не одно столетие и для детей он наст олько же важен, как и для мам. В России праздник законодательно учрежден в 1998 году, а впервые он был упомянут в исторических ле тописях ещ е в древние времена. А идея празднования Дня матери в нашей стране принадлежит Эльмире Гусейновой – преподавателю русского языка и литературы из солнечного города Баку. По ее инициативе был организован концерт в честь всех мам. Идея получила поддержку, ее подхватили другие школы и скоро праздник о брел заслуженную популярность. С этого времени добрый, душевный праздник поселился в кале ндаре практически каждой семьи. В этот осенний день теплыми поздравлениями и прекрасными пожеланиями дети осыпают любимых мамочек. Презенты готовят для матерей дети р азных возрастов. Малыши рисуют открытки и собственноручно делают подарки, а взрослые чада поку пают цветы и привозят гостинцы. А символом праздника Дня матери в России стал плюшевый мишка с незабудками . 29 ноября 2021 г. Экспедиция длиною в жизнь. Дневник путешествий ребят из детской студии "Мои приоритеты" по маршруту марафона "За 80 дней в волшебный Новый год" становитс я с каждым днем все интересней. Сегодня очередное открытие просто заворожило ребят. Именно в этот день 151 год назад н ачал свое первое путешествие Николай Пржевальский по Центральной Азии. Это был 1870 год. Ребята тща тельно проследили его маршрут. Пржевальский отправился в первое путешествие 21 по Центральной Азии, в её малоизвестные области. А еще он осуществил свою давнюю мечту: побывал в Монголии и пытался добраться до Северного Тибета. И все же, первым из европейцев Пржевальский достиг озера Лобнор, открыл неизвестный ранее хребет Алтындаг и определил точную границу Тибетского нагорья, установив, что его нача ло на 300 км севернее, чем считалось ранее. На карту Пржевальский нанес неизвестные ранее хребет Колумба, хребет Московский, хребет Русский, одну из вершин последнего о н назвал Кремль. Один из хреб тов назвали именем Пржевальского. В ходе всех экспедиций Пржевальский сделал открытия, которые могли бы принести славу любому зоологу или ботанику. Ребятам удалось сфотографировать лошадь Пржевальского, дикого верблюда и тибет ского медведя. А еще они узнали о том, что Пржевальский описал несколько нов ых видов птиц, рыб и пресмыкающихся, сотни видов растений... В 1888 году исследователь вновь отправляется в Тибет, чтобы достигнуть своей цели – проникнуть в Лхасу. Но завершить экспедицию ему не удалось. 1 ноября Николай Михайлович Прж евальский скончался от брюшного ти фа на берегу озера Иссык -Куль. Перед смертью он завещал похоронить его здесь же, на берегу озера, в походной форме. Друзья выполнили последнюю волю выдающегося ученого и путешественника. К могиле Пржевальского ведут десят ь вырубленных в скале ступеней, по чис лу сове ршенных им путешествий. На могиле Пржевальского в Караколе воздвигнут памятник, а другой поставлен Географическим обществом в Александро вском с аду в Санкт -Петербурге. В честь Николая Михайловича Пржевальского н азваны открытые им виды животных: лошадь, пеструшка, песчанка, поползень, геккон и бабочка, а также растения: бузульник, рогоз, шлемн ик, лук, шалфей и многое другое. Памятник Пржевальскому Карта путешествий Пржевальского 22 Дикий верблюд Лошадь Пржевальского Николай Михайлович Пржевальский во время своих экспедиций обнаружил много разных птиц. На фотографиях ПОПОЛЗЕНЬ и ЧЕЧЕВИЦА. Путешествуя по Монголии, Николай Михайлович Пржевальский обнаружил СТЕПНУЮ ПЕСТРУШКУ и ЯЩЕРИЦУ ГЕККОН 23 30 ноября 2021 г. «ТЫ НАВСЕГДА В ОТВЕТЕ ЗА ТЕХ, КОГО ПРИРУЧИЛ» Путешествие ребят из детской студии "Мои приоритеты" "За 80 дней в волшебный Новый год" продолжается. Сегодня им предстоит встреча со Всемирным днем домашних животных, который ежегодно отмечается 30 ноября во многих странах. Он посвящен всем одомашненным человеком животным и служит напоминанием всему человечеству об ответ ственнос ти за «братьев наших меньших». Не удивительно, что девизом этого Дня стали слова Маленького принца из произведения Антуана де Сент -Экзюпери: «Ты навсегда в ответе за тех, кого приручил», которые обращен ы ко всем людям нашей планеты. Идея проведения этого актуального в наши дни праздника впервые прозвучала еще в 1931 году, на Международном конгрессе сторонников движения в защиту природы, во Флоренции (Италия). Тогда различные экологические организации и природоохранные общества заявили о готовности организовывать разнообразные массовые мероприятия, направленные на воспитание в людях чувства ответственности за все живое на планете, в том числе и за домашних животных. Сегодня мероприятия, посвященные этому Дню, весьма разнообразны , и в каждой стране проходят по -своему. Где -то проводятся пикеты в защиту животных от жестокого обращения, где -то флешмобы в поддержку создания приюта или клиник для животных, где -то выставки кошек и собак и т.д. А кто - то в этот день позволяет своим домашн им питомцам делать все, что было запрещено ранее (рвать обои, грызть мебель и тапки, лазать по шторам, есть со стол), или покупает своему любимцу огромное количество вкусностей, а кто -то просто уделяет максимум внимания своему пернатому, водоплава ющему или четвероногому другу. Кстати, среди акций последних лет, которая приобретает всё большее распространение по всему миру, – акция «Колокольчик», когда в зоопарках любого города или страны в течение одной минуты дети звенят в колокольчики, привлекая те м самым внимание все х к проблемам защиты животных. Но, как бы вы не отмечали этот день, главная цель проведения всех акций и мероприятий – актуализация внимания широкой общественности (и в первую очередь – подрастающего поколения) к проблемам дома шних животных (в том числе бездомных); воспитание бережного отношения к ним (и вообще к живой природе), ответственности за их содержание и понимания того, что они – «братья наши меньшие», а не объект развлечения. Как отмечают владельцы домашних животных, н айти подход к любому домашнему питомцу легко – надо просто любить его, и он ответит взаимностью. . 24 1 декабря 2021 год. День белой козы. "Сегодня у нас суета сует!!! - кричит группа ребята из детской студии "Мои приоритеты» пролетая на воздушном шаре в облаках. Им вторит вторая группа из портала Гарри Поттера: "Нет! Сегодня спокойно и все понятно. Остался месяц до Нового года". Издалека показался летающий ковер, на котором удобно разместилась третья группа. Здесь все новенькие. Но они не молчат, а перекрикивая друг друга, начинают спорить: "Какой же это Новый год без снега?!" Мимо всех пронеслась четвертая группа в сапогах -скороходах: "Попросите снег у бел ой козы!!! Сегодня ее день!!!" Наконец все приземлились и расселись по своим местам в у чебном классе на Родосской, 3. Самая умная девочка, Настя Морина, стала рассказыв ать: 1 декабря – День белой козы . Причём всё логично - это день приманивания снега. О пользе снега зим ой нам рассказали в школе, а как приманивать его , не учили. 25 Оказывается есть целый день для этого. Эт о первый день зимы. В этот день по облакам скачет белая коза и по одной версии раскиды вает свой пух, а по другой выбивает копытами снег из облаков. А ещё белую козу можно приманивать. Надо на крышу положить кусочек хлеба или яблоко, тогда будет вам снег. - Ты шутишь? - наперебой переспрашивали ее ребята. - И это никакая не шутка! - обижено возразила Настя. - Ведь считается, что прекрасные белые козочки живут в облаках, а падающий снег - их пух. Когда эти благородные животные грациозно переступают своими музыкальными копытцами, - на зе млю из облаков сыпется снег. Нет, я не сошла с ум а, просто почему бы в первый день зимы не поверить в сказку? Так что не упустите свой шанс! Заказывайте снег у белой козочки. В народе еще считается, что если ее задобрить, то она будет пойдет вам на встречу. Как? Сладеньким, конечно. Яблочко или са харок надо положить на видное место, тогда козочка захочет посмотреть , что же там лежит и спуститься, а с собой и снега пр инесет. 4 декабря 2021 г. День заказов подарков . В детской студии на Родосской, 3 весело и празднично! Все с удовольствием продолжают участвовать в марафоне "За 80 дней в волшебный Новый год". -Ребята, это 338 - й день в этом году! Осталось 27 дней до Нового года! - подсчитала Лиза Суязова. -А еще сегод ня День заказов подарков деду Моро зу..." - напомнила Вероника Мирзаханян . Все зашумели: "Расскажи, расскажи об этом дне!" Рассказ Вероники : "Вы верите в чудеса? если "Да!", то для вас 4 декабря отмечается интересный и особенный праздник, посвящённый наступающему Новому году, – День заказов подарков и написания писем Деду Морозу. А знаете почему 4 декабря? Потому, что скоро Новый год, и везде и дёт подготовка к празднику, украшаются ёлки, загораются праздничные огни… И как раз время загадывать заветные желания и писать письмо главному волшебнику – Деду Морозу. Хотите загадать свои желания?" -Да!!! -дружно ответили все. После того, как реб ята загад али свои желания, Вероника продолжила свой рассказ: "Дед Мороз получает несколько миллионов писем и посланий на электронную почту от ребят со всей России . Кстати, в резиденции Деда Мороза, которая расположена в Великом Устюге, есть даже отдельное здание дл я хранения пришедших сюда писем. Письма Д еду Морозу пишут не только дети, но и взрослые. Свои послания некоторые начинают писать, не дождавшись сегодняшней даты, первые письма в Великий Устюг приходят уже в ноябре" 26 -Я тоже хочу вам рассказать и нтересное о письмах Деду Морозу - сказала Марг арита Михайлова - Дед Мороз ко всем посланиям относится очень внимательно. Сказочная Почта (это помощники зимнего волшебника) отвечает на все письма, главное, чтобы был указан точный обратный адрес. По их же наблюдениям ка ждый год желания и просьбы ребят о подарках становятся всё более невыполнимыми. По сравнению с прошлым веком, когда дети просили куклу, велосипед, джинсы или зверушку, сегодня их запросы заметно выросли. Многие м ечтают получить компьютер , мопед, роликовые коньки, и даже самолёт… Некоторые в письме даже указывают адрес магазина. Бывают и необычные просьбы – так, просят высокооплачиваемую работу для родителе й или же найти папу или маму…" В беседу вступила Настя Морина: "Дед Мороз в каждой стране имеет разные названия. Например, на западе и в Америке его называют Санта Клаусом Считается, что Санта Клаус живёт за Полярным кругом в Лапландии, которая с 1984 года официально решением ООН провоз глашена «Землей Санта Клауса». Арсений Тишков очень быстро сказал: "А я знаю адрес нашего Дедушки Мороза. Записывайте адрес: 162390, Россия, Вологодская область, город Великий Ус тюг, дом Деда Мороза (или электр онный адрес: info@pochta -dm.ru) ". 11 декабря 2021 г. Международный день гор. Пик Курск -141 и гора Дашихох Гора Монблан в Альпах Япония Гора Фудзи . 27 "...Так оставьте ненужные споры. Я себе уже все доказал — Лучше гор могут быть только горы, На которых еще не бывал." - вот такую песню сегодня, 11 декабря , слушали с утра ребята из детской студии "Мои приоритеты". Кто-то из ребят задал вопрос: "А почему сегодня звучит песня Владимира Высоцкого?" Всезнайка Настенька Морина ответила: "Потому что сего дня Международный день гор !" - Пусть сегодн я наше путешествие начнется с гор - предложил Петя Баландин. И продолжил: "А вы знаете, что горы на нашей планете занимают одну четвертую поверхности суши и стали домом для 1 ,1 миллиарда людей на земле?". - А еще горы - источник воды для всех самых больших и основных рек Земли, а также заповедник для самых уникальных животных и растени й - продолжила Амина Казыева. К ребятам присоединились помощники Деда Мороза: " Не забывайте, что до Нового года осталось 20 дней! Предлагаем продолжить путешествие "З а 80 дней в волшебный Новый год". Делимся на три группы. Достаньте вашу волшебную карту. Маршруты на ней уже обозначены. Ковры -самолеты и машина времени ждут вас, ребята! Полетели!" Но вдруг рядом с ребятами раздался звон. Все стали недоуменно оглядываться в поисках этого непонятного звона. Это было Волшебное зеркало. "Я хочу вам напомнить, что каждый год для Международного дня гор определяется тема. В разные годы девизами Дня гор были слова: «Мир: ключ к устойчивому развитию горных районов», «Горный туризм: как заставить его работать для бедных», «Продовольственная безопасность в горах», «Управление рисками стихийных бедствий в горах», «Горные меньшинства и коренные народы», «Горы: Ключ к устойчивому будущему», «Культура гор: разнообразие и самобытность», «Горы в опасности: климат, голод, миграция», «Значение гор», «Биоразнообразие гор», «Устойчивый горный туризм» и еще много, м ного, много разных названий!" «Спасибо, Волшебное зерка льце, за интересную информацию! А какой девиз гор в этом году »? - спросили ребята . Волшебное зеркало ответило: «Горы и молодежь!» «Это здорово! Мы, молодежь, и горы нас ждут!» - дружно подхватили мальчики и девочки, и двинулись в путь. Первая группа ребят прибыла на Кавказ. Среди любимых горнолыжных и альпинистских зон одно из первых мест занимает Кавказ. По пути они узнали, что в России горы и возвышенности располагаются в 43 субъектах Федерации и покрывают более половины территории страны. Даже события новейшей 28 истории России запечатлены в названиях горных хребтов. Одну из горных вершин Центрального Кавказского хребта жители Сев ерной Осетии назвали «Курском» ( в честь погибшей подводной лодки "Курск" в 2000 году). Вторая группа р ебят из детской студии прибыла в Альпы. Они побывали на самой высокой горе Монблан, Она расположена в Альпах, на границе Франции и Италии. Ребятам повезло. Они попали на машине времени в июль 1965 года на открытие туннеля под Монбланом. Этот туннель связал куро ртные центры Франции и Италии. Но боль ше всего повезло третьей группе ребят. Они подня лись на самую высокую гору Японии Фудзи. Эта гора как визитная карточка Японии. Когда -то гора была грязная, замусоренная. И чтобы Фудзи попала в Список Всемирного наследия, в Японии началось поистине всенарод ное движение добровольцев с целью привести склоны горы в порядок — альпинисты и скалолазы, служащие компаний и пенсионеры, учителя, школьники и студенты — все неравнодушные приняли участие в уборке национальной гордости. Наконец, 22 июня 2013 года гора Фу дзи была официально включена в Список Всемирного наследия ЮНЕСКО. Вернувшись, ребята поделились фотографиями гор. Путешествие удалось! 13 декабря 2021 г. День медведя. Марафон «За 80 дней в волшебный Новый год» для ребят из Детской студии «Мои приоритеты» стал своеобразным путеводителем по просторам России, начиная с прошлых веков и заканчивая сегодняшним днём. Ребята подсчитали, что до Нового 2022 года осталось 19 дней. На сей раз путь к нему шёл через лес, в котором обитает самый н астоящий медведь . . Помощники Дедушки Мороза смогли провести ребят так незаметно и тихо, что мишка, которого они успели сфотографировать , даже не заметил и не учуял незваных гостей. Сегодняшняя экскурсия связана с Днем медведя , который отмечается ежегодн о 13 декабря во многих регионах России. Медведь считается символом России за его силу и мощь. Дата выбрана неслучайно 13 декабря, так как косолапые в это время устраиваются на зимнюю спячку до самой весны. Ребята узнали, что род медведей появился 5 -6 милли онов лет назад. В настоящее время существует четыре современных вида (белый , бурый, белогрудый и чёрный. Все они происходят от этрусского медведя, жившего 1 -2 миллиона лет назад. Само слово медведь означает «поедающий мёд». Доя русских людей он не просто 29 хищник. Ведь сколько сказок, былин, п оговорок, поверий было посвящен о медведю. Хозяин леса, справедливый и честный. В словаре Даля существует 37 наименований зверя: мишка, косолапый, Потапыч, Топтыгин, костоправ, куцый, косматый, космач и др. Поэтому неуд ивительно, что медведь стал неотъемлемым персонажем русского фольклора и имеет свой собственный праздник. Ребята задали вопрос о продолжительности жизни у медведей. Помощник Деда Мороза ответил, что медведи живут 25 -40 лет. Их вес - 800 кг. А длина бурог о медведя может достигать 3 метра. Самый мелкий вид - это малайский медведь. Его длина 1,5 метра, а вес 40 -60 кг. Было интересно ещё узнать о медвежатах. Они рождаются у медведиц в начале зимы, но из берлоги выбегают только весной. Вес новорождённых медве жат - примерно 350 грамм. А ещё : медведь - широко распространённый геральдический символ. Он изображён на гербах российских и европейских городов. Вот такая содержательная и необычная экскурсия состоялась у ребят по пути следования к волшебному Новому году. Медведь изображён на многих гербах городов: Пермь, Берлин, Берн, Брюгге, Екатеринбург, Новгород, Норильск, Сыктывкар, Южный - Сахалинск, Хабаровск, Ярославль и др. Внизу на картинках запечатлен герб Перми и Пермского края на красном фоне. Гербы городов Перми, Норильска (медведь с символическим ключом) и Сергача в Нижегородской области (в паре с оленем) 30 16 декабря 2021 г. День покорения вершин (запись педагога) В марафоне «За 80 дней в волшебный Новый год» появились дни психологической разгрузки. Решила сделать свою запись в коллективном дневнике. Я часто смотрю на ребят, которые приходят в Детскую студию и удивляюсь их проницательности. Они замечают мал ейшую деталь в моем новом костюме или каплю грусти в настроении. Точно так же произошло и сегодня. Казыева Амина подошла ко мне и тихо спросила: «Вы чем -то озабочены?». Я ей ответила: «Да. Хочу, чтобы вы все поучаствовали в калейдоскопе событий дня, которы е произошли или происходят в прошлые века и сегодня» Через несколько минут подошли остальные мальчики и девочки и стали наперебой предлагать различные услышанные ими от кого -то новости. Самый взрослый мальчик Черненко Малик сказал: «У нас есть волшебная ка рта, нам подвластны все средства передвижения по планете, так что вперёд! Лично я отправляюсь в День покорения вершин»! «Молодец, Малик, это замеча тельный день 16 декабря - ответила я ему - Это не только покорения вершин гор, и праздник альпинистов и скалолазов, но и нечто большее. Это праздник тех, кто стремится к вершинам личностного роста. А ещё это дата - повод собраться с мыслями тем, кто постоянно отк ладывает что -то на «завтрашний» день. Вначале это был день для экстре малов, но затем День проник в нашу повседневную жизнь как синоним достижения цели. Под вершинами стали подразумевать от таких маленьких вершин, как начать вставать на час раньше и делать зарядку, пробежку, обливание, или решиться на визит к стоматологу до более крупных, преодолеть страх общения, научиться красиво говорить, выступить перед большой аудиторией и и. д. Вся наша жизнь - это преодоление себя, своих слабостей и ошибок. Мы боремся с собственной слабостью, ленью, страхами, нежелание выйти из зоны комфорта. Но ведь сами по себе планы и цели, которые наметили, не сбываются. Здесь требуются собственные действия. Согласитесь, что каждый Новый день - это тоже шаг к вершине. Помните у Вы соцкого: «Лучше гор могут быть только горы, на которых никто не бывал». Поэтому День покорения вершин - это праздник смелых целеустремленных. Это стартовая отправная точка в жизни, где можно все поменять и стать лучше .» - закончила я свой рассказ. «А кто хочет начать что -то новое уже сегодня?» - смеясь, спросила Марина Кривенко. Все дружно закричали: «Я!!!!» «Можно, я всех сфотографирую »!? - спросила Вероника Мирзаханян. Я утвердительно кивнула. Так у нас появилась фотогалерея ребят, которые решили ста ть лучш ими и ничего не откладывать на «завтра». 31 ФОТОКОЛЛАЖ 32 20 декабря 2022 г. О переносе празднования Нового года. «Я пришел с любопытной новостью!» - входя в помещении студии, громко произнес Алексей Малышко. Все обступили Алешу. «Вышел Указ Петра I о переносе празднования Нового года с 1 сентября на 1 января , именно сегодня, 20 декабря в 1699 году. Я использовал машину времени и побывал в семнадцатом веке. – начал свой рассказ Алеша. - Своим указом Петр I повелел 1 января 1700 года украсить дома сосновыми, еловыми и можжевеловыми ветвями, по образцам, выставленным в Гостином дворе, в знак веселья обязательно поздравлять друг друга с Новым годом и столетием. На Красной площади был устроен фейерверк, пушечные и ружейные салюты, а москвичам было велено стрелять из мушкетов и пускать ракеты возле своих домов. 6 января празднества окончились крестным ходом на Иордань. Вопреки старинному обычаю, царь не шел за духовенством в богатом облачении, а стоял на берегу Москвы -реки в мундире в окружении Преображенского и Семеновского полков, одетых в зеленые кафтаны и камзолы с золотыми пуговицами и позументом. Боярам и служилым людям бы ло велено облачиться в европейские костюмы — венгерские кафтаны. И женщины должны были быть также одеты в иноземное платье » - закончил свой рассказ мальчик. «Ты где так быстро и красиво и грамотно научился говорить ?» - спросила Алешу Лиза Суязова. «Меня н аш Архивариус научил!» - рассмеялся он и продолжил: « Надо сказать, что эти новые новогодние обычаи прижились в России довольно быстро, ведь раньше в ту пору на Руси отмечали один из самых любимых периодов года — Большие зимние святки. И многие старые обряд ы — веселые карнавалы, проделки ряженых, катание на санях, полночные гадания и хороводы вокруг елки — хорошо вписались в ритуал встречи Нового года. С тех пор и до наших дней этот праздник закрепился в российском календаре ». 33 23 декабря 2022г. Какая наша страна – Россия? Марафон «За 80 дней в волшебный Новый год» подходит к концу. «И какой русский не любит быстрой езды?» - громко произнес Артем Мирзаханян. На его слова, смеясь, Настя Морина сказала так: « Перефразируя бессмертные строки Н. В. Гоголя, можно уверенно сказать: И КАКОЙ РУССКИЙ НЕ ЛЮБИТ ХОРОШО ПОПРАЗДНОВАТЬ? » «Верно! Верно!» -зашумели ребята. «Хотите, я вам то -то интересное расскажу?» - спросила Вероника Мирзаханян . Все ут вердительно зашумели. Вероника начала свой рассказ : «В России в течение года празднуется более трёхсот праздников и знаменательных дат. Это и государственные праздники (Праздник в есны и труда, День Победы, День России, День народного единства) и неизменно популярны - Новый год, День защитника Отчества, Междуна родный женский день. Число государственных праздников не совпадает с числом официальных праздничных нерабочих дней. Например, Рождество Христово, отмечаемое 7 января, является выходным днём, не имеет при этом статуса государственного праздника. В течение г ода отмечается много профессиональных праздников (промышленность, сельское хозяйство, СМИ, культура и искусство, органов власти и др. )» «Ребята, а я расскажу о Росси и и ее соседях» - проговорила Амина Казыева - Россия граничит с восемнадцатью странами. Даже если бы вы захотели, то все равно не нашли бы государство, которое имело бы столько государств -соседей. Например, по Кавказу граница проходит с Грузией и Азербайджаном. Самая длинная сухопутная граница с Казахстаном (семь тысяч километров). На востоке граница проходит с Китаем, Монголией и Северной Кореей. Морские соседи - США и Япония. А вот на западе у России соседи - Норвегия, Финляндия, Эстония, Латвия, Польша, Украина и Белоруссия. В состав России вх одит 22 республики, 9 краев, 46 областей, 3 города федерального значения. По данным Росстата на 2020 год в России проживает 146,7 млн. человек. Это девятое место в мире по численности населения. Каждый третий городской житель живет в одном из город ов-миллионников . Это - Москва, Санкт -Петербург, Ростов -на-Дону, Нижний Новгород, Новосибирск, Екатеринбург, Самара, Омск, Казань, Челябинск, Уфа, Волгоград, Пермь, Красноярск, Воронеж. Россия имеет площадь 17 125 191 кв. км. Водное пространство занимает 4,22%, суша - 95,78. » - Сегодня был один из самых интересных дней! - воскликнул Миша Глебов и все с ним согласились. 34 26 декабря 2022г. Новогодний сувенир. Сегодня детская студия «Мои приоритеты» завершила свое путешествие в марафоне «За 80 дней в волшебный Новый год». Дед Мороз со Снегурочкой, получив письмо от ребят, сам прибыл на традиционную встречу с ними . Ребята от души веселились, пели, танцевали, водили хоровод, защищали свои маскарадные костюмы, читали стихи. Все ребята получили подарки. А после коллективного фотографирования у елочки, ребята рассказали Деду Морозу и Снегурочке о своем волшебном путешествии по различным странам, векам и событиям ; показали свои записи в дневник е. А дед Мороз посоветовал Дневник красочно оформить в радужный переплет. И разметить в нем новогодние фотографии. Это была посл едняя запись в дневнике: «До свидания , наш постоянный спутник - Дневни к! Мы тебя сбережем»!

https://pedsite.ru/publications/68/61469/

Рабочий лист по теме "Строение человека"

Якупова Равиля Равильевна

учитель начальных классов, МБОУ "Пестречинская СОШ №2"

Рабочий лист по теме "Строение человека". 2 класс. Окружающий мир "Школа России".

Учителя начальных классов

Другое

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61469/download/

files/publication_61469.docx

Якупова Равиля Равильевна МБОУ "Пестречинская СОШ №2" Учитель начальных классов

https://pedsite.ru/publications/68/61468/

Рабочий лист

Якупова Равиля Равильевна

учитель начальных классов, МБОУ "Пестречинская СОШ №2"

Рабочий лист С.Михалков "Мой щенок". (2 класс). "Школа России".

Учителя начальных классов

Другое

30.09.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61468/download/

files/publication_61468.docx

Якупова Равиля Равильевна МБОУ "Пестречинская СОШ №2" Учитель начальных классов СЛОВАРНАЯ РАБОТА (соедини стрелочкой) ПЛАН (пронумеруй по содержанию текста) Дай характеристику главным героям. Выбери и отметь подходящее по смыслу предложение

https://pedsite.ru/publications/68/61381/

Презентация урока чтение. Тема сказка Братья Гримм "Горшочек каши"

Абасова Наталья Николаевна

учитель начальных классов, ГБОУ СКШИ №3 г. Прохладный

Братья Гримм, Якоб (1785-1863) и Вильгельм (1786-1859) – немецкие сказочники, исследователи немецкой народной культуры. Их сказки – «Спящая красавица», «Рапунцель», «Золушка», «Горшочек каши» – на протяжении многих лет остаются популярными во всем мире.

учитель дефектолог

Презентация

19.09.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61381/download/

files/publication_61381.pptx

Урок чтения Составитель : Абасова Н.Н. ГБОУ СКШИ №3 г.Прохладный Ра-ра-ра: в школу мне пора . Ре-ре-ре: игры во дворе . Ро-ро-ро: легкое перо . Ры-ры-ры: стихи для детворы . Ру-ру-ру: развлекаем детвору Братья Гримм, Якоб (1785-1863) и Вильгельм (1786-1859) – немецкие сказочники, исследователи немецкой народной культуры. Их сказки – «Спящая красавица», «Рапунцель», «Золушка», «Горшочек каши» – на протяжении многих лет остаются популярными во всем мире. Братья Гримм Назовите главных героев сказки. Это неодушевленный предмет, занимающий главную роль, горшочек, накормил кашей весь город. Горшочек Что же нам хотели сказать братья Гримм? Чему учит сказка? Доброта вознаграждается. Волшебство должно находиться в надежных руках. Можно ли сказку "Горшочек каши" назвать волшебной? Почему? МОЛОДЦЫ!

https://pedsite.ru/publications/63/61320/

Конспект интегрированного занятия в средней группе "Осенние дары"

Миссалимова Эльмира Ильдаровна

Воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение ""Детский сад №414 комбинированного вида"

Научить сказочный персонаж различать овощи и фрукты. Закреплять умение описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме. Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания. Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей и фруктов. Продолжать формировать у детей умение различать и называть цвет, форму, величину.

воспитатели ДОУ

Конспект

17.09.2022

https://pedsite.ru/publications/63/61320/download/

files/publication_61320.docx

Миссалимова Эльмира Ильдаровна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение ""Детский сад №414 комбинированного вида" Воспитатель Конспект интегрированного занятия в средней группе по теме: «Осенние дары» Цель: Формировать у детей интерес к знаниям об овощах и фруктах через интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация, художественное творчество. Задачи: Закреплять представления детей об овощах и фруктах. Закрепить умения детей описывать овощи по характерным признакам, согласно схеме. Совершенствовать умение грамматически правильно, последовательно строить свои высказывания. Расширять активный словарь, активизировать в речи детей названия овощей и фруктов. Продолжать формировать у детей умение различать и называть цвет, форму, величину. Побуждать детей отвечать на вопросы, четко проговаривая слова. Развивать зрительное восприятие память, воображение. Создать благоприятную эмоциональную атмосферу и условия для активной игровой деятельности детей. Ход НОД: Выполняются упражнения на позитивный настрой к занятию. Имитируют движения. Восп.: –Дети, как живете? Дети : - вот так (показывают пальцами знак хорошо, выдвигая руки вперед) Восп.:- Как идете? Дети : - вот так (имитация ходьбы), Восп.:- Как бежите? Дети : - вот так (имитация бега), Восп.: - Как в даль глядишь Дети: - вот так (смотрят в даль, приставляя руку ко лбу), Восп.: - Как машешь в след? Дети: - вот так (машут рукой), Восп.:- Как ночью спишь? Дети: - вот так (руки к уху прикладывают). Восп.:- Как на занятии сидите? Дети: - вот так (садятся на стульчики). Восп.: Ребята посмотрите, кто пришел к нам сегодня в гости? Ответы детей: (зайчик) Восп.: Правильно, к нам в гости пришел зайчик. Восп.: Я его повстречала, когда шла к вам в детский сад. Он сидел и плакал, мама попросила его помочь ей, сварить суп и компот из фруктов и овощей, а зайчик не знает, что такое фрукты и овощи, давайте поможем ему. Посмотрите сколько у него в корзинке фруктов и овощей. Восп.: - Давайте расскажем про фрукты и овощи по схеме, которая нам помогает описывать фрукты и овощи. Потом их надо разложить по корзинкам. - Если это фрукт, то в какую корзину надо положить? Ответы детей: в корзину, которая стоит рядом с деревом Восп.: - а если овощ куда? Ответы детей: в корзину, которая стоит рядом с грядкой. Восп.: - Кира, возьми, пожалуйста, что нибудь, - что ты выбрала? Ответ ребенка: У меня в руках капуста, капуста, зеленого цвета, она большая, круглой формы, сочная, твердая, растет на грядке, можно приготовить салат, суп. Восп.: Молодец, садись - Роберт, в какую корзинку ты отнесешь капусту? Ответ ребенка: в корзинку, которая стоит рядом с грядкой, Восп.: - почему именно туда? Ребенок: - потому что капуста это овощ, а овощи растут на грядке. (По аналогии разбираются остальные фрукты и овощи) Восп.: - Молодцы дети вы хорошо знаете фрукты и овощи. - Заинька теперь ты знаешь, что было у тебя в корзине. Восп.: Что то, наш заинька загрустил, давайте поиграем вместе с ним в нашу игру, хороводную – огородную «Есть у нас огород». Детям на голову одеваются, маски с овощами. Встают в круг поют песенку и выполняют движения. Восп.: Дети зайчику так понравилась наша игра, что ему захотелось вас угостить. - а вот чем он вас угощать будет, вам надо будет с закрытыми глазами съесть и угадать, что вы съели, какой он на вкус, что это фрукт или овощ. Детям раздаю на шпажках фрукты и овощи (яблоко, огурец) Дети, съев определяют, что они ели (называют яблоко или огурец, классифицируют фрукт или овощ и какой на вкус. Восп.: молодцы дети, все угадали. Вам понравилось угощение зайчика? Ответы детей. Восп.: Давайте зайчику поможем сварить суп и компот. - из чего варят суп? Ответы детей: суп из овощей. Из чего варят компот? Ответы детей: компот варят из фруктов Восп.: давайте пройдем за столы, у вас на столах лежат заготовки из цветной бумаги, посмотрите и подумайте, что вы будете варить для зайчика компот или суп? А какой суп у вас получится? Ответы детей: борщ Восп.: Почему борщ? Ответы детей: потому что, в него кладут (свеклу) Восп.: правильно, посмотрите, а из чего будем варить компот? Ответы детей: из яблок и груш. Восп.: правильно, Восп.: - Дети, куда будете приклеивать фрукты? Ответы детей: на банку Восп.: а овощи? Ответы детей: на кастрюлю. (Дети намазывают клей на заготовки за столами, а потом приклеивают к банке или кастрюле). Восп.:- Молодцы, очень вкусное угощение вы приготовили для зайчика, как называется суп? Ответы детей: - Борщ Восп.: Молодцы ребята вам понравилось помогать зайчику? а как вы ему помогали? Ответы детей: - Разделили фрукты на овощи, рассказали и показали, что растет в саду на дереве и в огороде на грядке, поиграли в игру «Хороводная огородная», варили суп и компот. Восп.: - что вам больше всего понравилось? Ответы детей: Восп.: Молодцы вы очень хорошо помогли зайчику. Зайчик, посмотри, какие угощения для тебя приготовили, поиграй с нами еще немного, а потом я тебя сама провожу к маме, банки тяжелые, ты один не справишься.

https://pedsite.ru/publications/62/61295/

Игры на формирование и развитие толерантности у дошкольников

Губайдуллина Диляра Халимовна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад № 53 "Радость" с. Осиново Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан

Дидактическая игра «Костюмы народов России». Игра «Что ты скажешь обо мне?». Дидактическая игра «Чей орнамент?». Дидактическая игра «Разрезные картинки (Угадай флаг)». Дидактическая игра «Помоги встать в хоровод дружбы народов». Дидактическая игра «Шеф- повар»

Воспитатели ДОУ

Конспект

13.09.2022

https://pedsite.ru/publications/62/61295/download/

files/publication_61295.doc

Губайдуллина Диляра Халимовна МБДОУ "Детский сад № 53 "Радость" с. Осиново Зеленодольского муниципального района Республики Татарстан Воспитатель Дидактическая игра «Костюмы народов России» Цель: в игровой форме ознакомить с национальными костюмами народов России. Задачи: ➢ упражнять в определении предметов одежды ➢ учить находить отличительные особенности в конструкции костюмов, декоре, узоре и орнаменте ➢ активизировать в речи детей названия элементов национальной одежды ➢ развивать психические процессы: произвольное внимание, память, логическое мышление. Говорят: «По одёжке встречают, по уму провожают». И хотя «не одежда красит человека, а человек одежду», хорошо и правильно одеваться –важное умение, которое нужно воспитывать и прививать с детства, чтобы впоследствии о ребенке не сказали: «Вырядился, как шут гороховый» или: «Одет как огородное пугало». Ребенку следует многое знать об одежде. Какая на бывает и для чего служит? Как защищает нас от холода, дождя, жаркого солнца? Почему человеку требуется разная одежда – повседневная, рабочая, праздничная, спортивная? Какая одежда подходит детям, а какая взрослым? Из чего сделаны наши вещи? Почему одежда должна быть не только функциональной, удобной, но и красивой, модной? Игры с куклами- липучками очень удобны и полезны. Они ненавязчиво дают необходимые знания, позволяют разобраться в значении и функциях одежды, а главное – стимулируют фантазию и творческие способности детей. Россия- огромная страна. И живет в ней много разных народов - без малого двести. И все рассказывают свои сказки, поют свои песни, танцуют свои народные танцы. И у каждого есть свой национальный костюм. Костюм- это часть национальной культуры. Если бы выбрать по одному человеку от народа, попросить нарядиться в свою национальную одежду и встать в общий хоровод, то мы не нашли бы в этом хороводе двух одинаковых костюмов. И не смогли бы глаз оторвать от этой красоты: какая бы это была яркая, нарядная, неповторимая одежда! Она пришла к нам из давних веков, такую одежду носили наши предки и оставляли ее в наследство своим детям. Они любили ее, берегли и надевали только по праздникам. Разнообразные ткани, меха и кожа, богатая вышивка, аппликации, украшения из самоцветных камней, серебристых монеток, бисера, тесьмы и лент - у всех были свои представления о прекрасном. Одежда много могла рассказать о своем хозяине или хозяйке. Из какой они семьи- бедной или богатой. Молоды ли или в преклонном возрасте, а может, еще не вышли из детства. Радуются ли они жизни, или в семье произошло горе. Есть ли в семье мастерицы- рукодельницы, или все неумехи – ведь раньше каждая женщина сама шила одежду для домочадцев. Можно даже было сказать, откуда этот человек родом, потому что в разных местах проживания того или иного народа были свои, особенные узоры, орнаменты, детали одежды. Как играть с куклами: 1. Достань куклу из коробки. 2. Пора примерять наряды! Подбери к каждому национальному костюму свой головной убор. 3. А теперь попробуй сказать, какого народа этот костюм (якутский, татарский, дагестанский, грузинский, армянский, киргизский, азербайджанский, узбекский, туркменский, таджикский и т.д.) Игра «Что ты скажешь обо мне?» Цель: формирование у детей представлений о народах, проживающих на территории России. Задачи: Развивать познавательный интерес к культуре разных народов; Учить видеть сходство и различие национальных костюмов, блюд и символов народа; Воспитывать толерантность к людям разных национальностей Варианты игры: 1. Подобрать предметы (картинки в соответствии с выбранной темой для составления рассказа по опорным картинкам). Ход игры: игрок выбирает национальность закрытыми глазами (или достает из коробки). Из предложенных карточек- признаков подбираются те, что соответствуют выбранной тематике. Составляется рассказ по принципу мнемотаблицы с опорой на картинки. 2. Угадать, что изменилось и объяснить, почему картинка с изображенным предметом не подходит данной тематике. Ход игры: ведущий располагает картинки на столе в один ряд или на таблицу в соответствии с выбранной национальностью и связанной с ней характерными особенностями (предметами- символами). Игроки закрывают глаза. Ведущий переворачивает или меняет одну из картинок- символов, затем спрашивает, что изменилось. Необходимо не просто назвать изменение, но и объяснить, почему картинка не подходит данному народу. 3. Определи народ по составленному рассказу. Ход игры: игрок описывает народ, особенности проживания, внешнего вида, национальную одежду, блюдо, символ, а слушатели отгадывают, о каком народе идет речь. Дидактическая игра «Чей орнамент?» Цель: активизировать знаний об элементах национального орнамента. Игровое действие: соотнести изображение фрагмента орнамента на нижней части карточки с народом. Игровое правило: по указанию ведущего отгадать, орнамент какого народа изображён на карточке. Правильно ответивший ребёнок получает карточку. Побеждает тот, кто наберет больше карточек. Дидактическая игра «Разрезные картинки (Угадай флаг)» Образовательные: * Прививать интерес к культуре, традициям и обычаям разных народов; *Воспитывать у детей толерантное отношение к людям разных *национальностей и рас; *Знакомить детей с представителями разных национальностей и рас; *Ознакомить детей с флагами разных народов через коллекцию флагов разных стран мира; *Обогатить словарный запас детей. Развивающие: *Способствовать развитию мыслительной активности и воображения.  *Развивать самостоятельность, творчество, художественный вкус. *Способствовать развитию всех компонентов речи, двигательной сферы, ручной моторики, памяти, внимания, познавательных способностей. Воспитательные: *Приобщать детей к общечеловеческой культуре, историческому и нравственному самосознанию, познанию своих корней. *Прививать уважение к мастерам-умельцам, развивать эстетическое чувство и вкус. *Воспитывать любовь к родному краю, чувства привязанности, преданности к своей Родине. * Воспитывать творческую личность, знающую и уважающую родную культуру. Ход игры: Собрать пазл-флаг из предложенных элементов, затем назвать, какой страны этот флаг. Дидактическая игра «Помоги встать в хоровод дружбы народов» Цель: формирование у детей представлений о народах, проживающих на территории России. Задачи: Развивать познавательный интерес к культуре разных народов; Учить видеть сходство и различие национальных костюмов, блюд и символов народа; Воспитывать толерантность к людям разных национальностей Варианты игры: 1. Подобрать каждой девочке пару- мальчика в соответствующем национальном костюме. Назвать, какой народ представляет собранная пара в хороводе дружбы. 2. Помочь паре найти флаг страны. Подобрать вариант из предложенных образцов. Проверить правильность выполнения задания через чтение qr кода. Дидактическая игра «Шеф- повар» Цель: активизировать знания о национальных блюдах разных народов, проживающих в России. Задачи: Развивать познавательный интерес к культуре разных народов; Учить видеть сходство и различие национальных блюд народа; Воспитывать толерантность к людям разных национальностей Варианты игры: 1. Игрокам(командам) предлагается подготовиться к выполнению роли шеф- повара национального ресторана: помыть руки, надеть фартуки и колпаки. Далее каждому игроку (команде) раздается по 2-3 пустых блюда (тарелки) с национальным узором. Задача игроков- приготовить выпавшее блюдо национальной кухни. Сначала необходимо назвать национальное блюдо, а затем собрать ингредиенты для его приготовления. 2. «Тележка» Попросить детей посмотреть картинки. Погрузить в красную тележку - мясо, в зеленую – овощи, в желтую – специи и зелень. 3. «Что лишнее?» Карточки с кружочками лежат на столе. Воспитатель предлагает подобрать соответствующие карточки к блюду, но среди карточек есть один лишний. Спросить: «Что лишнее? Почему?» 4. «Блюда- братья». Воспитатель отбирает 1 ингредиент и спрашивает, в каких национальных блюдах может встретиться этот ингредиент (например, рис: плов, губадия, долма и др.) 5. «Чье блюдо?»: «приготовить» блюдо и назвать, чье это национальное блюдо. Блюда- ингредиенты: ➢ Плов (узбекская кухня): рис, лук, морковь, мясо, чеснок, масло, пряности ➢ Губадия (татарская кухня): яйца, мука, масло, рис, изюм, корт. ➢ Долма (азербайджанская кухня): листья винограда, перец, рис, мясо, пряности, зелень, лук, чеснок. ➢ Хачапури (грузинская кухня): мука, сахар, масло, яйца, сметана, кефир (мацони), сыр (сулугуни) ➢ Казан- кебаб (узбеская кухня): мясо, картофель, лук, зелень, приправы, сало. ➢ Хинкали (грузинская кухня): мука, мясо, лук, соль, зеленб, специи, чеснок, вода. ➢ Хашлама (армянская кухня): баранина, помидоры, перец, лук, чеснок, петрушка, кинза, укроп, перец чили, лавровый лист, паприка, перец, соль, айва. ➢ Кыстыбый (татарская кухня): лепешки-лаваш, картофель, масло, лук, молоко, яйца, перец. ➢ Пахлава: мука, яйца, сметана, молоко, масло, орех, сахар, мед. ➢ Суджук/ чурчхела: грецкий орех, виноградный сок, сахар, гвоздика, мука, корица, кардамон. ➢ Рахат- лукум: сахар, вода, крахмал, сок лимонный

https://pedsite.ru/publications/73/61272/

Комплект презентаций «Готовимся к ОГЭ по информатике. Часть 1»

Чайченков Сергей Викторович

учитель информатики, МБОУ Грушевская СОШ Аксайского района Ростовской области

Комплект из 10 презентаций может быть использован при подготовке учеников 9 класса к ОГЭ по информатике на консультациях либо при самостоятельной подготовке. Содержат необходимый теоретический материал и примеры решения нескольких вариантов различной сложности для каждого из 10 заданий 1 части ОГЭ. Для лучшего понимания процесса используются анимационные эффекты. Задания основаны на демоверсиях ОГЭ, заданиях открытого банка ФИПИ, заданиях диагностических и контрольных работ.

Учителя информатики

Презентация

13.09.2022

https://pedsite.ru/publications/73/61272/download/

files/publication_61272.zip

https://pedsite.ru/publications/63/61253/

Мастер-класс для педагогов: «Детское экспериментирование - эффективный способ познания окружающего мира»

Морозова Анна Викторовна

старший воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 84"

Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей.. В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Участники мастер класса могут провести опыт и определить свойства материалов.

Воспитатели детского сада

Другое

10.09.2022

https://pedsite.ru/publications/63/61253/download/

files/publication_61253.doc

Морозова Анна Викторовна МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад № 84" Старший воспитатель Мастер- класс для педагогов: «Детское экспериментирование - эффективный способ познания окружающего мира»   Цель: повышение профессионального мастерства педагогов — участников мастер- класса в процессе активного педагогического общения и проведения опытов. Задачи: -актуализировать знания педагогов о методе экспериментирования; -убедить педагогов в важности совместной деятельности воспитатель- ребёнок — родители в экспериментировании; -продемонстрировать опыты. Практическая значимость: Данный мастер класс может быть интересен педагогам, работающим по теме экспериментирования и поисковой деятельности детей. В ходе проведения мастер класса будут продемонстрированы опыты с некоторыми материалами, а также все атрибуты для его проведения. Участники мастер класса могут провести опыт и определить свойства материалов. Ход мастер- класса: “Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму”. Китайская пословица Первые семь лет в жизни ребенка – это период его активного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. В этот период закладывается база по взаимодействию с природой, при помощи взрослых ребенок начинает осознавать ее как общую ценность для всех людей. — Что такое детское экспериментирование? Ответы зала Детское экспериментирование – это познание свойств и связей объектов окружающего мира разными способами действий, что способствует развитию мышления и друг их сторон личности ребенка (Иванов А. И). В ходе работы в детском саду по данному направлению, можно выделить для себя следующую структуру экспериментирования: цель, задачи, совместная, самостоятельная деятельность детей, взаимодействие с родителями. — Почему важно простаивать работу с родителями? (ответы зала) Совместная работа с семьями является одним из условий успешного обучения, сотрудничество с семьями детей, совместно организованные мероприятия не только помогают обеспечить единство и непрерывность педагогического процесса, но и внести в этот процесс необходимую ребенку особую положительную эмоциональную окраску. Мотивацию дошкольников необходимо направлять на развитие познавательных потребностей, познавательного интереса, в основе которого лежит ориентировочный рефлекс «Что это?», «Что такое?» Для этого можно использовать следующие формы: элементарно-поисковая деятельность, опыты, эксперименты. С вашей помощью сегодня я хочу продемонстрировать некоторые опыты, которые можно использовать в работе с детьми, (Приглашаются участники из зала), но мы попробуем не только провести опыт, но зафиксировать результат и сделать вывод. 1 опыт. «Умные зубочистки». Для проведения опыта вам понадобятся: миска с водой, 5 деревянных зубочисток, пипетка, кусок сахара-рафинада (не быстрорастворимого), жидкость для мытья посуды. 1. Располагаем зубочистки лучами в миске с водой. 2. В центр миски аккуратно опускаем кусочек сахара, — зубочистки начнут собираться к центру. 3. Убираем сахар чайной ложкой и капаем пипеткой в центр миски несколько капель жидкости для мытья посуды, — зубочистки «разбегутся». Объясните детям, что вы показали им опыт, который основан на определённых физических явлениях, которые они будут изучать в школе. — Фокус группа озвучивает результаты опыта. — Мнение зала. Вывод: Сахар всасывает воду, создавая её движение, перемещая зубочистки к центру. Мыло, растекаясь по воде, увлекает за собой частички воды, и они заставляют зубочистки разбегаться. Фокус группа проводит второй опыт. 2 опыт. «Апельсин- подводник». Цель: Доказать, что в кожуре апельсина есть воздух. Оборудование: 1. 2 апельсина. 2. Большая миска с водой. Опыт: Один апельсин положим в миску с водой. Он будет плавать. И даже, если очень постараться, утопить его не удастся. Очистим второй апельсин и положим его в воду. Апельсин утонул! Как же так? Два одинаковых апельсина, но один утонул, а второй плавает! Почему? — Фокус группа озвучивает результат. — Мнение зала. Вывод: Апельсин не тонет в воде, потому что в его кожуре есть воздух и он удерживает его на поверхности воды. Без кожуры апельсин тонет, потому что тяжелее воды. — Почему нужно фиксировать результат опыта? В процессе экспериментальной деятельности идёт активизация мыслительных процессов, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения, классификации и обобщения. Для этого необходимо фиксировать (зарисовываем) результаты опыта или эксперимента, при этом формулировать выводы. Спасибо нашим участникам. Сейчас, с вашей помощью, я попыталась показать ценность реального эксперимента. В отличие от мысленного, заключается в том, что наглядно обнаруживаются скрытые от непосредственного наблюдения стороны объекта или явления действительности. Экспериментирование как специально организованная деятельность способствует становлению целостной картины мира ребёнка дошкольного возраста и основ культурного познания им окружающего мира. Хотелось бы, чтобы все следовали мудрому совету Василия Александровича Сухомлинского: «Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, что бы ребенку захотелось еще раз возвратиться». Уважаемые коллеги, желаю вам успеха в развитии интереса у детей к исследованию окружающего мира! Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/68/61163/

Конспект урока литературного чтения «Образ дождя в стихотворении А. А. Фета «Весенний дождь»

Глухаркина Виктория Сергеевна

учитель начальных классов, ОГКОУ "Школа-интернат №16"

Разработка включает в себя конспект урока и наглядные материалы.

учителя начальных классов

Конспект

09.09.2022

https://pedsite.ru/publications/68/61163/download/

files/publication_61163.docx

Глухаркина Виктория Сергеевна ОГКОУ "Школа-интернат №16" Учитель начальных классов Конспект урока по литературному чтению на тему: «Образ дождя в стихотворении А. А. Фета «Весенний дождь»» Тема: Образ дождя в стихотворении А. А. Фета «Весенний дождь» УМК: Планета знаний Тип урока: открытия нового знания Цель: формирование представлений у учащихся об образе дождя через анализ стихотворения А.А.Фета «Весенний дождь». Задачи: Образовательная: • познакомить с новым стихотворением А. Фета; • учить анализировать поэтические строки; Развивающие: • развивать творческие способности учащихся, культуру восприятия поэтического текста. Воспитательные: • воспитывать эстетические чувства, любовь к родному краю. Планируемые результаты: Предметные: умеют адекватно понимать текст и давать его смысловой анализ, интерпретировать прочитанное, находить средства художественной выразительности; передавать настроение с помощью интонации. Метапредметные: Регулятивные УУД: умеют проговаривать последовательность действий на уроке; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. Коммуникативные УУД: умеют оформлять свои мысли в устной форме; слушают и понимают речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. Познавательные УУД: умеют ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находят ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Личностные: умеют описывать различные явления, используя художественные средства выразительности; умеют проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Оборудование: учебник Э.Э. Кац «Литературное чтение», 3 класс; портрет А. Фета; телевизор, мультимедийная презентация; лексический словарь; картины, изображающие дождь; аудиозапись звуков дождя. Эскиз доски: Ход урока Приложение к уроку: Иван Ендогуров «Дождь» Иван Шишкин «Дождь в дубовом лесу» Исаак Левитан «Буря, дождь» Презентация к уроку:

https://pedsite.ru/publications/63/60961/

Корней Иванович Чуковский и его произведения для детей

Селина Светлана Анатольевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО Муромский дом ребёнка специализированный

В работе кратко описаны основные этапы жизни К. Чуковского, рассмотрены все основные детские стихотворные сказки, а также специфика восприятия малышами творчества К. Чуковского.

Воспитатели, учителя начальных классов

Статья

18.08.2022

https://pedsite.ru/publications/63/60961/download/

files/publication_60961.docx

Селина Светлана Анатольевна ГКУЗ ВО Муромский дом ребёнка специализированный Воспитатель Корней Иванович Чуковский и его произведения для детей. Рассказ о человеке, чьё имя для многих и многих является визитной карточкой детской литературы, пожалуй, нужно начать с того, что его очаровывающее и детей и взрослых «детское» творчество – плод серьёзных педагогических, психологических и филологических наблюдений и исследований. Именно результат работы одарённого лингвиста, литературоведа, критика. Писатель сам отмечает, что «все другие мои сочинения до такой степени заслонены моими детскими сказками, что в представлении многих читателей я, кроме «Мойдодыров» и «Мух-Цокотух», вообще ничего не писал». А ведь в его собрании сочинений 15 томов, и лишь одну книгу занимают произведения для детей. В 1911 году Корней Чуковский становится редактором нового журнала «Жар-птица», в котором в 1912 году он дебютировал как автор прозаической сказки «Цыплёнок». В произведении показан один день из жизни маленького цыплёнка. Сказка знакомит с окружающим миром, домашними животными, птицами, их рационом и повадками. Отдельной книгой произведение вышло в 1928 году с иллюстрациями С. Рахманина, которые наравне с текстом играли немаловажную роль. Взаимодополнение текста и рисунка становится основой творчества Чуковского. Позднее он сформулирует заповедь детского поэта: «Мыслить рисунками». В 1916 году Чуковский составил сборник для детей «Ёлка», в который вошли английская народная сказка «Джек» и норвежская «О глупом царе» в переводе К.Чуковского а также сказка М. Горького «Самовар», М. П. Венгрова «Как прыгал зайчик», и произведения таких авторов, как В. Ф. Ходосевича, Н. Любавина, А. Н. Толстого, С. Чёрного и других. В 1917 году М. Горький предложил Корнею возглавить детский отдел издательства «Парус». Обладатель совершенно уникального лингвистического слуха, он сумел не только систематизировать свои наблюдения за детской речью, но и почувствовать в ней «поэтическую экономию языковых средств». Вот как об этом рассказывал сам Корней Чуковский: «Есть у меня и ещё одна тема, проходящая через всю мою жизнь: психика малых детей, их титаническая работа по овладению – в такие сказочно короткие сроки – сложившимися формами родительской и прародительской речи». Чуковский проанализировал богатейший материал по словесному творчеству и показал, как велики творческие возможности детей в области слова. Его исследования относятся, в основном, к возрасту от двух до пяти лет. Эта тема воплотилась в книге «От двух до пяти». Написана она, по признанию самого автора, благодаря тому, что у него самого было четверо детей, пятеро внуков и пятеро правнуков, а также благодаря многолетним наблюдениям за общением не только со своими, но и чужими детьми. Двадцать одно переиздание этой книги были подготовлены Корнеем Ивановичем, и в каждом появлялись всё новые и новые материалы наблюдений за детской речью тысяч матерей, воспитателей и отцов, писавших ему. Детским поэтом-сказочником Чуковский стал случайно. В 1917 году была написана первая стихотворная сказка «Крокодил». А вышло так. У Корнея Ивановича заболел маленький сынишка Коля в городе Хельсинки, и Чуковский вёз его домой в ночном поезде. Мальчик капризничал, стонал и плакал, и, чтобы хоть как-то облегчить его страдания, отец стал ему рассказывать сказочную историю про Крокодила: Жил-да был Крокодил, Он по улицам ходил, Папиросы курил, По-турецки говорил. Крокодил, Крокодил, Крокодилович. Мальчик перестал плакать, слушал, не отрываясь, а потом успокоился и уснул. Наутро, проснувшись, он попросил, чтобы отец рассказал ему вчерашнюю сказку. Оказалось, что мальчик запомнил её всю, слово в слово. Так была написана сказка «Крокодил». В 1922 году появляется новая сказка Корнея Чуковского «Тараканище». Историю создания её автор вспоминает так: «Когда я жил в Ленинграде, известный историк П. Е. Щёголев предложил мне написать для журнала «Былое» статью о некрасовской сатире «Современники». Я увлёкся этой интереснейшей темой, и принялся за изучение той эпохи, когда создавалась сатира. Писал я целые дни с упоением, и вдруг на меня «накатили» стихи… И пошло, и пошло». Самой же главной музой Корнея Ивановича Чуковского была его младшая любимая дочь Мария. Корней Иванович звал её Мурочкой. Смешная, изобретательная, талантливая, чуткая, лучший друг и собеседник, героиня и соавтор Корнея Ивановича, и главная потеря его жизни. В воспоминаниях и дневниках счастливого и любящего отца Мура предстаёт самым ярким и одарённым его ребёнком. Осталось много записанных им её словечек и талантливых фраз. Мура вдохновляла отца на написание многих стихов. Вот одно из них: Дали Мурочке тетрадь, Стала Мура рисовать. Это – козочка рогатая. Это – ёлочка мохнатая. Это – дядя с бородой. Это - дом с трубой. Ну, а это что такое, Непонятное, чудное. С десятью ногами, С десятью рогами? Это Бяка-Закаляка кусачая, Я сама её из головы выдумала. Что ж ты бросила тетрадь, Перестала рисовать? Я её боюсь! Чуковский говорил: «Долгожданное чадо, которое – чёрт его знает – зачем захотело родиться в 1920 году, в эпоху Гороха и тифа». Мура прожила одиннадцать лет, но эта была счастливая пора, в которую были написаны все главные хиты Чуковского. Из стихов, написанных для Муры, была составлена «Муркина книга», и вышла в свет в 1925 году. Когда Муре было два года, отец, работая в своём кабинете, услышал громкий плач. Это плакала его младшая дочь. Она ревела в три ручья, так бурно выражая своё нежелание мыться. Корней Иванович вышел из кабинета, взял девочку на руки, и совершенно неожиданно для себя сказал ей тихо. Надо, надо умываться По утрам и вечерам, А нечистым трубочистам Стыд и срам, стыд и срам. Так в 1922 году родился «Мойдодыр». К. И. Чуковский рассказывал: «У меня часто бывали приливы радости и веселья. Идёшь по улице, и бессмысленно радуешься всему, что ты видишь: трамваям, воробьям… Готов расцеловаться с каждым встречным.» Один такой день Чуковский особенно запомнил: 29 августа 1923 года. «Чувствую себя человеком, который может творить чудеса. Я не вбежал, а взлетел, как на крыльях, в нашу квартиру. Схватив какой-то запылённый бумажный клочок, с трудом отыскав карандаш, стал писать весёлую поэму о Мухиной свадьбе, причём чувствовал себя на этой свадьбе женихом. В этой сказке два праздника: именины и свадьба. Я всей душой отпраздновал оба». Как вспоминает сам автор: «Это была единственная сказка, которую я написал за один день, сгоряча. Строки появлялись очень быстро: Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла, Муха денежку нашла… А когда дело дошло до танцев, то сорокадвухлетний, у же седеющий человек, стал пританцовывать сам. Очередная заповедь, сформулированная Чуковским: «Детский поэт должен быть счастлив». В 1924 году увидело свет произведение Чуковского «Чудо-дерево». Так как семья была многодетной, вопрос детской обуви стоял очень остро. Детям надо было покупать то туфли, то калоши, то сапоги, то ботинки, и где-то в глубине души Чуковский мечтал о таком дереве, на котором вместо яблок и груш растёт обувь. Вот так и родилась сказка про чудо-дерево. Мурочка – это не вымышленный персонаж, а дочь Корнея Ивановича, сказке «Чудо-дерево» повествование заканчивается словами: Папа по саду пойдёт, Папа с дерева сорвёт, Маше – гамаши, Зинке – ботинки, Нинке – чулки, А для Мурочки такие Крохотные голубые Вязаные башмачки И с помпончиками! А вот история написания сказки «Бармалей» 1925 год. Считается, что имя Бармалей появилось, когда Чуковский прогуливался вместе с художником Мстиславом Добужинским. Они вышли на Бармалееву улицу с Санкт-Петербурге (названа то ли в честь офицера Степана Бармалеева, то ли в честь полицейского Андрея Бармалеева). Собеседники стали обсуждать, кто такой Бармалей и почему в честь его названа улица. Чуковский предположил, что эта фамилия – в модифицированном виде Бромлей – принадлежала лекарю или парфюмеру какой-нибудь из императриц 18 века. Он был шотландцем или англичанином, а на этой улице стоял его дом. Затем в честь него назвали улицу, сначала она была Бромлеевой, а спустя время её переименовали в Бармалееву. Художник решил, что это скучно. И сделал то что умеет лучше всего: изложил свою догадку о происхождении названия. В его представлении Бармалей был страшным разбойником, бородатыми усатым. Он вынул из кармана альбомчик, нарисовал Бармалея в треуголке и с усищами. В дальнейшем он украсит своими рисунками произведение Чуковского. Писателю эта идея понравилась, так появился герой нескольких сказок. Сказку «Федорино горе» писатель писал очень долго и завершил её написание в 1926 году. Как он сам признавался, строки зарождались в моменты возвращения его подсознания в детство, но создавались в результате упорного и долгого труда. Но вот однажды летом, когда Чуковский был на даче, он забрёл в глушь и провёл там три часа. Неподалёку в ручейке копались дети, и Корней Иванович с удовольствием к ним присоединился. Вместе с детьми Чуковский лепил из грязи человечков и зайцев, бросали в ручеёк шишки, и даже ходили дразнить индюка. Домой он возвратился счастливый, отдохнувший, его даже не смутили испачканные штаны, за которые брались дети грязными руками. Воодушевлённый Корней принялся за написание сказки. Вдруг в его мыслях появились грязные стаканы, утюги, блюдца, вилки, корыта, которые начали убегать из дома. Чуковский записывал все образы, рифмы и звучания на бумагу. И гуляем по полям, По болотам и лугам, А к неряхе – замарахе Не воротимся! В том же году (1926) Чуковский написал сказку «Телефон». История создания сказки автобиографична. Чуковский страдал бессонницей: Я три ночи не спал, я устал, Мне бы заснуть, отдохнуть. Но только я лёг – звонок… Это про него. Как и то, что ему постоянно звонили с просьбами самые разные люди, и он всем помогал. Звонки часто его будили, когда наконец удавалось заснуть после изнурительной бессонницы. Так что можно восхищаться, с каким лёгким чувством юмора он об этом пишет. Очень интересна история написания сказки «Айболит» 1929 год. Корней Иванович давно мечтал написать сказку о целителе зверей, но строки ему давались с трудом. Однажды на Кавказе он заплыл далеко от берега. Вдруг возникли строки: О, если я утону, Если пойду я ко дну… Чуковский поскорее выбрался на берег, нашёл сырую папиросную коробку, и записал на ней несколько строк. Но начала и конца у сказки не было. Прототипом Айболита был реальный человек, доктор из Вильнюса. Его звали Цемах Шабад. Доктор Шабад, окончив медицинский факультет Московского университета в 1889 году, добровольно отправился в московские трущобы, чтобы лечить бедняков и бездомных, добровольно поехал в Поволжье, где, рискуя жизнью, боролся с эпидемией холеры. Вернувшись в Вильнюс, бесплатно лечил бедняков, кормил детей из бедных семей, не отказывал в помощи, когда к нему приносили домашних животных, лечил даже раненых птиц, которых ему приносили с улицы. С Шабадом писатель познакомился в 1912 году. Он дважды побывал в гостях у доктора Шабада, и сам лично называл его прототипом доктора Айболита в своей статье в «Пионерской правде». Скоро у доктора Айболита появится верная собака Авва. Появлению которой, мы тоже обязаны Марии Чуковской. «А-ва» - собака – так говорила Мура. В декабре 1922 года Мура произнесла первое длинное слово: Лимпопо, которое тоже было включено в произведения Чуковского. Многолетняя работа по изучению детского языка помогла появиться на свет в 1928 году книги «Маленькие дети», которая затем получила название «От двух до пяти». В течение многих лет Чуковский постоянно дополнял, редактировал книгу. Книга представляет собой лингвистическое исследование детского языка и особенностей детского мышления. Чуковский также занимался переводами детских сказок. Он перевёл с английского «Приключения барона Мюнхгаузена», «Рики-тики-тави», «Приключения Робинзона Крузо», «Принца и нищего», «Приключения Гекльберри Финна» и другие. Появляются переводы английских народных песенок. Среди ник такие, как «Барабек», «Котауси и Мауси», «Курица» и другие. Эти стишки легко запоминаются и очень нравятся детям. Сказка «Путаница» была написана с непосредственным участием Мурочки и опубликована в 1924 году. В то время Чуковский ломал голову над тем, зачем нужны в детском языке нелепицы. Чуковский долго думал, для чего русский и английский народ создают небылицы. Ответ ему помогла найти двухлетняя Мурочка. Однажды она вошла в кабинет отца с очень озорным и в то же время смущённым лицом, которое говорило о том, что она затевает необыкновенную каверзу. Писатель ещё никогда не видел такого сложного выражения у неё на лице. Ещё издали она крикнула ему: «Папа, ава-мяу!» - то есть, сообщила отцу неверную весть. И засмеялась несколько искусственным смехом, приглашая Чуковского тоже посмеяться над этой выдумкой. Но папа ответил: «Нет, ава – гав». Тогда Мурочка снова засмеялась и сказала: «Ава – мяу!», хотя в свои два года она твёрдо знала, что собака лает, кошка мяукает, а петух кукарекает. И тогда Чуковский решил поддержать её игру и сказал: «А петух кричит гав!» Эта игра продолжилась достаточно долго и в результате привела к написанию сказки «Путаница». Сам же Чуковский понял, что нелепицы и небылицы существуют не только для развлечения малышей, они ещё играют важную роль в развитии детей. Именно детские сказки стали причиной начатой в двадцатых годах травли Чуковского, так называемой борьбы с «чуковщиной», инициированной Н. К. Крупской. Надежда Константиновна о «Крокодиле» Чуковского писала: «Такая болтовня – неуважение к ребёнку. Сначала его манят пряником – весёлыми невинными рифмами и комичными образами, а попутно дают глотать какую-то муть, которая не пройдёт бесследно для него. Я думаю, «Крокодила» ребятам нашим давать не надо». Писателя критикуют, начинается вал статей, разоблачающих «чуковщину» и её вредоносное влияние на подрастающее поколение. Чуковского стали называть «писателем буржуазного направления». Его книги перестали издавать, а остатки прежних тиражей были списаны как макулатура. В декабре 1929 году Чуковского заставили публично отречься от своих сказок. Это событие и смертельная болезнь дочери послужили причиной его сильных переживаний. Корней Иванович перестаёт писать для детей. Он корит себя за отречение от их общих сказок. По собственному признанию, он из автора превратился в редактора. В 1931 году Мурочки не стало. Литературные скандалы минуют, Чуковского признают замечательным детским писателем, будут издавать миллионными тиражами, он станет лауреатом Ленинской премии, получит орден Ленина. В 1957 году Чуковскому присвоено звание доктора филологических наук, в 1962 Оксфордский университет присудил Корнею Чуковскому почётное звание доктора литературы, но никогда больше не напишет для детей ничего сравнимого с тем, что он писал за одиннадцать лет жизни Муры. В 1945 году выйдет его произведение «Краденое Солнце», «Бибигон», в 1955 – «Спасибо Айболиту», в 1969 – «Муха в бане». Специфика восприятия малышами литературного творчества К.И. Чуковского в том, что литературные произведения как будто бы создаются сейчас – в момент маминого общения с ребёнком. Это не книжку мама читает – она играет, забавно что-то изображает, творит. Стихотворные сказки Чуковского не только легко запоминаются, ярко и самобытно звучат голоса, но и добродушны, готовы к различного вида заменам, подменам и допридумываниям, фантастическим образом разлетаются на цитаты, которыми малыш вслед за мамой начинает украшать свою речь. Такие как «Ехали медведи на велосипеде; комарики на воздушном шарике», «Надо, надо умываться по утрам и вечерам, а нечистым трубочистам стыд и срам», «Бегу, бегу, если смогу, помогу», «То-то стало весело то-то хорошо», «Что такое, почему ничего я не пойму» и др.. Волшебным образом творения Корнея Чуковского попадают в детскую эмоцию: и ритмически, и лирически. Этому способствуют обаятельные образы мальчиков и девочек (Танечка и Ванечка), Мальчик из сказки «Мойдодыр», девочка Мурочка, бабушка Федора и др.. Стихотворные сказки Чуковского образуют свой особенный мир и являются основным жанром его произведений. В этой детской поэзии находят место и тонкие нотки иронии: «Только шкура дорога и рога нынче тоже не дёшевы». Сказки Чуковского имеют особый колорит. Все его произведения адресованы самым маленьким и близки к детским играм, а также доступны их пониманию, близки личному опыту ребёнка. Автор ставит перед собой сверхзадачу: «доступным языком рассказать человеку, только-только вступающему в мир, о незыблемых основах бытия». В рамках художественного мира эта задача блестяще решается с помощью поэтических средств: язык детской поэзии оказывается безгранично ёмким и выразительным и в то же время хорошо знакомым и понятным каждому ребёнку. Для стихотворной речи сказок Чуковского характера близость к простой разговорной речи. Такая свобода облегчает восприятие стихов на слух, делает их подвижными, живыми. Изменчивость сказочного мира – ещё одно характерное свойство поэтики сказок К.И. Чуковского. За время развития сюжета Сказочная Вселенная несколько раз «взрывается», действие принимает неожиданный оборот, картина мира меняется. Эта изменчивость проявляется и на ритмическом уровне. Ритм то ускоряется, то замедляется. Маленький читатель легко вовлекается в круговорот событий, и, таким образом, автор даёт ему представление о динамике бытия, о подвижном, вечно меняющемся мире. Устойчивыми оказываются только этические категории – представления о добре и зле. Творчество К. Чуковского привлекательно своей близостью к народному творчеству. Фольклорное начало его стихов сказывается не только в ритмической основе, но и в прибауточной, частушечной стилистике, в деталях и приёмах. Такие сказки, как «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое Солнце», образуют трилогию, в которой использована единая система художественно-речевых средств: повторы, постоянные эпитеты, уменьшительно-ласкательные формы и т.п.. Эти сказки имеют схожие конфликтные ситуации, и построены по единой схеме. Основная идея сказки «Муха-Цокотуха» - настоящие друзья не бросят в беде, а придут на помощь. Сказка о дружбе, о взаимопомощи, о победе добра над злом. Сказка «Тараканище» учит быть смелым, преодолевать свой страх, раскрывается смысл понятий «добро», «зло», «смелость». Комичность сказки в том, что большие боятся маленькую букашку. Сказка учит помогать тем, кому страшно. Сказка «Краденое Солнце» учит помогать оказавшимся в беде, подводит к пониманию того, что нельзя оставаться в стороне, когда кому-то плохо, нельзя быть равнодушным. Сказки «Мойдодыр» и «Федорино горе» могут считаться дилогией на тему гигиены. В сказках использован мощный арсенал средств эмоционального воздействия. Произведению «Мойдодыр» принадлежит едва ли не первенство по популярности среди самых маленьких. С позиции взрослого назидательная мысль сказки мизерна: «Надо, надо умываться по утрам и вечерам». Зато для ребёнка эта мысль требует серьёзных доводов. В этой сказке затронута самая важная тема для детей – личная гигиена, объясняется важность поддержания чистоты не только тела, но и вещей. В сказке «Федорино горе» Чуковский показывает, что необходимо внимательно следить за своими вещами, относиться к ним бережно, аккуратно, с любовью. Сказка учит ответственности, чистоплотности. В триаду сказок, объединённую мотивами небылиц и путаниц, можно включить такие произведения, как «Чудо-дерево», «Путаница», «Телефон». Весёлое непослушание, сплошные диалоги, динамика, ненавязчивые выводы понятные ребенку, позволяют малышам незаметно постигать тонкости хорошего воспитания. Основная мысль в сказке «Чудо-дерево» - щедрым быть хорошо, можно подарить другим радость от полезного дара, учить заранее заботиться о том, чтобы быть готовым к любому времени года: «Что же вы зеваете, их не обрываете?» В произведении «Телефон» главная мысль – культура общения, что звонить можно только по делу, в дневное время. Чуковский пытается привить мысль, что к людям нужно относиться с уважением. Стихотворение «Путаница» – это «перевёртыш», похожий на народную сказку своим волшебным сюжетом. В этой сказке, как и в любой другой, есть положительный герой и в конце побеждает добро, благоразумие. Сказка содержит ясное предупреждение и поучение для детей – если все будут вести себя правильно, то ничего страшного не случится. Произведение «Крокодил», которая явилась в двадцатые годы предметом травли – вполне безобидная и поучительная. Главная мысль – нельзя злить кого-либо, сказка учит решать проблемы мирным путём. Все эти произведения были написаны с огромной любовью к детям, желанием их развлечь, научить и подготовить к жизни. К.И. Чуковский всю свою жизнь был окружён детьми, и не только своими. Ещё при жизни его стали называть «дедушка Корней», а его произведения – «Сказки дедушки Корнея». Дети в жизни К.И.Чуковского стали источником сил и вдохновения. В его доме в подмосковном посёлке Переделкино, куда он окончательно переехал в 1950-е годы, часто собиралось очень много детей. Чуковский устраивал для них праздники « Здравствуй, лето» и «Прощай, лето». Много общаясь с детьми, Чуковский пришёл к выводу, что они мало читают и, отрезав большой кусок земли от своего дачного участка в Переделкино, построил там библиотеку для детей. Корней Иванович говорил: «Библиотеку я построил, хочется до конца жизни построить детский сад». Но этой мечте было не суждено сбыться.

https://pedsite.ru/publications/86/60928/

Методическая разработка "Формирование гласных звуков на уроках сольного пения"

Меркулова Ирина Николаевна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО ДШИ №5 г.о Самара

Рассматривается вопрос формирования гласных звуков в пении. Необходимо сознательное усвоение функций органов речи учащимися. В музыкальном звуке должен присутствовать ясно выраженный основной тон. В каждом гласном присутствует звуковая форманта,придающая звонкость голосу. Гласные -основа пения,от которых зависит художественная ценность голоса.

Педагоги сольного пения в детских школах искусств

Статья

16.08.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60928/download/

files/publication_60928.doc

Меркулова Ирина Николаевна, МБУ ДО «ДШИ № 5» г.о.Самара педагог дополнительного образования Формирование гласных звуков на уроках сольного пения Рассматривая вопрос о правильности и четкости формирования гласных в певческом процессе, следует отметить, что, в первую очередь нужно (вырабатывать) добиваться их твердого, активного и правильного произношения (подачу). Гласные в речи образуют мелодику и содействуют звучности, в то время как согласные играют роль стержня, каркаса. Согласные более трудные для произношения (они требуют для своего образования постоянного преодоления препятствий и, большей активности речевого аппарата), поэтому прорабатываются позднее. При работе над гласными звуками необходимо, прежде всего, сознательное усвоение расположения и функции органов речи (рта, губ, языка) при произношении той или иной гласной. Гласные звуки образуются только голосом, в них нет «шума», так как при их произношении воздух свободно проходит через полость рта. Гласные можно характеризовать по тому, какое положение при их образовании занимает язык, какое участие принимают губы и каково положение мягкого нёба. Язык может двигаться горизонтально, перемещаясь вперед или назад. В зависимости от движения языка по горизонтали получается гласный звук переднего, заднего или среднего ряда. Гласные переднего ряда образуются, когда язык, продвинутый вперед упирается кончиком в нижние зубы, а в задней полости рта образуется свободное пространство. Гласные переднего ряда – «И», «Э». Если язык, оттянутый назад, приближается к мягкому небу, а кончик языка опущен и несколько отдален от нижних зубов, то получается гласные заднего ряда – «О», «У». В зависимости от того, на сколько поднимается язык к твердому небу, различаются гласные высокого («И», «У»), среднего («Э», «О»), низкого («А») подъема. По участию губ в произношении гласных их различают как огубленные («У», «О») и неогубленные («И», «А», «Э»). Русский язык очень благозвучен и по количеству гласных является одним из наиболее «певучих». В то же время он сложен для произношения, так как его слова произносятся часто не так, как они пишутся. Особенностью нашего языка следует считать неточное произношение гласных. Мы пишем — голова, а произносим — галава. Пишем — окно, а говорим — акно. Такое изменение гласных в речи обусловлено историческим развитием языка и вошло в норму. Однако эти изменения, допускаемые в речи, далеко не всегда могут быть допущены в пении, так как речевая гласная звучит коротко, а вокальная гласная продленно. Так, например, прозвучит не только Саричева Е. Сценическая речь. – М.: «Искусство», 1955, с. 111 антихудожественно, но и нарушит эстетическую норму русского языка фраза – «Прекрасная пальма растет», если она поется с применением речевого произношения: - «Прикрасная пальма растет» [ 2, c.76]. Еще более необходимо следить за чистотой гласных, если их изменение «на речевой манер» наносит не только художественный ущерб исполняемому произведению, но и влечет за собой изменение значения слова (вместо «все летала, распевала» поют «все литала, распивала» и т. п.). Наиболее часто встречающиеся изменения произношения в пении: глагольные окончания «ся» выговариваются как «са» — удивилса, рассердилса, обернулса и т. д. В неопределенной форме окончание «ться» выговаривается как «цца»: распевацца, расставацца, возмущацца и т. п. Окончание «сь» выговаривается как «с» — раскрылас, потерялас. Сочетание согласных «чн» и «чт» произносится как «шн», «шт»: скушно, што, но слово «ничто» произносится так, как оно пишется. В окончаниях прилагательных на «ый», «ий» гласный «ы» обычно произносится как нечто среднее между гласным «ы»и «а» - звучн (ы/а)й, сильн(ы/а)й, тих(и/а)й, сладк(и/а)й. В родительном падеже прилагательных и местоимений окончание «ого», «его» выговаривается как –«ова», «ева» - крайнева, роднова, ево[3, c.77]. В словах, происшедших от иностранных слов, не изменяются ни гласные, ни ударения. Так, например, нельзя произносить: вместо поэт — паэт, вместо аромат и октава — арамат и актава. Равно нельзя переносить в иностранных словах ударения и говорить: шо́́фер, па́́ртер вместо шофе́́р, парте́́р. Педагог обязан еще больше следить за правильностью речи русского языка и запрещать делать неправильные ударения вроде: мо́́лодежь, сто́́ляр, и многие другие. Согласные необходимо произносить очень четко в начале и в конце слова. Согласный звук, с которого начинается слово, имеет весьма важное «ключевое» значение, что обязывает произносить его очень четко. Так, например, если в слове «слушай» мы опустим звук «с» и скажем «лушай», слово потеряет свое значение. Не менее важно, чтобы четко произносился финальный согласный звук, так как при его отсутствии слово также теряет свое значение, как, например, при пении: «поё, поё кукушечка», вместо «поёт, поёт кукушечка»[ 2, c.77]. Гласные звуки зарождаются в гортани при взаимодействии голосовых складок и дыхания. Образовавшиеся при этом звуковые волны изливаются через ротоглоточный канал свободно. Формирование согласных звуков происходит иначе. Они образуются в ротовой полости. Органы ротовой полости (язык, мягкое нёбо, губы) создают препятствия потоку дыхания и звуковых волн, при этом образуются шумы, которые мы и называем согласными звуками. Музыкальными звуками могут быть только такие звуки, в которых ясно выражен основной тон. Во многих согласных звуках основной тон или отсутствует, или выражен слабо. Певческий звук как музыкальный звук несовместим с «шумовой» природой согласных. Гласные звуки имеют ясно выраженный основной тон и потому могут петься. Кроме того, пение связано с распевом, т. е. с непрерывно льющимся звуком. Образование гласных тоже происходит при непрерывном потоке звуковых волн. Все это говорит о том, что гласные являются основой пения! Пение вне связи с гласными звуками невозможно, ибо тогда оно превращается в крик. Гласные являются как бы оболочкой, в которую облекается певческий звук. Поэтому воспитание певческого голоса начинается с работы над формированием вокальных гласных. На этих звуках вырабатываются все основные вокальные качества голоса. От вокально правильного формирования гласных зависит художественная ценность певческого голоса. Образование гласных звуков связано с присутствием и усилением определенной, различной для каждого гласного звука форманты. «Форманта (от лат. Formans - образующий) – группа усиленных обертонов (призвуков, расположенных выше основного тона, по которым и определяется высота звука), формирующих специфический тембр голоса. Форманты возникают в основном под влиянием резонаторов, на их высотное положение мало влияет высота основного тона звука»[1]. Гласные могут иметь до 5 формант, но среди них две наиболее важные. Так, для образования гласного «а» необходимо усиление обертонов около 700 и 1000 колебаний в секунду (кол/сек); для гласного «и» - 240 и 2250 кол/сек; для гласного «о» - 540 и 780 кол/сек. Звук, образованный на уровне голосовых складок, индифферентный, не имеет признаков определенного гласного. Преобразование этого индифферентного звука в определенный гласный происходит в надскладочных полостях. При помощи специально уложенного для каждого гласного звука языка ротоглоточный канал разделяется на две полости нужного объема и формы соединяющего их отверстия. Каждая из этих полостей усиливает определенную область обертонов, т. е. создает одну из двух основных формант гласного. Все форманты в детском и женском голосе выше, чем в мужском. Чем выше форманта гласного, тем звучнее гласный. По этому признаку основные гласные звуки нашей речи делятся на звонкие и глухие. Верхние форманты гласных «и» и «э» самые высокие из всех формант гласных, поэтому эти гласные отличаются наибольшей звонкостью -звонкие гласные. Гласный «а» занимает среднее положение, а гласные «о» и «у» относятся к глухим гласным. Учет этих свойств гласных звуков имеет определенное значение в вокальнойпедагогике. Значительная разница по высоте между формантами звонких и глухих гласных создает пестроту в общем фоне звучания вокальной речи, несовместимую с художественными требованиями. Это явление обычно наблюдается у необученных певцов, поющих «пестрым» звуком, и происходит оттого, что гласные звуки в пении они формируют так же, как и в речи. Певческие гласные отличаются от речевых. Они округляются, или притемняются, т. е. все гласные приобретают общую форманту около 517 кол/сек, близкую по звучанию к гласному «о». Усиливается звонкость гласных, для чего практически при образовании глухих гласных «о», «у» и гласного «а» добиваются усиления высоких формант — выше 2000 кол/сек, характерных для звонких гласных. Тем самым речевые глухие гласные приближают к звонким. Оба эти приема (округление звонких гласных и приближение глухих гласных к звонким) выравнивают певческие гласные по звучанию и объединяются под общим названием нейтрализации гласных в пении. Таким образом, для всех певческих гласных на всем диапазоне голоса характерно усиление двух формант - выше 2000 кол/сек и 500 кол/сек, названныхвысокой и низкой певческими формантами. Список литературы: 1. Вокальный словарь. 2. Малинина Е.М. Вокальное воспитание детей/Е.М.Малинина. - Ленинград: «Музыка», 1967. 3. Саричева Е.Ф. Сценическая речь/Е.Ф.Саричева Е.Ф. - М.: «Искусство»,1955.

https://pedsite.ru/publications/68/60914/

Рабочая программа "Внеурочная коррекционно-логопедическая деятельность" по предупреждению дисграфии у детей 1 класса

Мачехина Наталья Александровна

учитель-логопед, Частное общеобразовательное учреждение "Газпром школа Санкт-Петербург"

Задачи обучения: формирование зрительных функций: памяти, анализа и синтеза, пространственных представлений, гнозиса; развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, пропедевтика навыков письма; формирование грамматического строя речи, связной речи; формирование фонетико-фонематических процессов.

учителя-логопеды

Планирование

14.08.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60914/download/

files/publication_60914.docx

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНАЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ «Учусь говорить красиво» 1 классы Начальное общее образование Учитель-логопед: Мачехина Н.А. СОДЕРЖАНИЕ Аннотация к рабочей программе по внеурочной коррекционно-логопедической деятельности в 1 классе Пояснительная записка План работы Календарное планирование логопедических занятий Тематическое планирование Список литературы Аннотация к рабочей программе по внеурочной коррекционно-логопедической деятельности в 1 классе Рабочая программа по внеурочной коррекционно-логопедической деятельности «Учусь говорить красиво» на 2020-2021 учебный год составлена в соответствии с ФГОС НОО, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 (с изменениями и дополнениями), учебного плана школы, авторских программ Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте» и Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». Цель реализации рабочей программы: Предупреждение нарушений письменной речи Задачи: - Формирование зрительных функций: памяти, анализа и синтеза, пространственных представлений, гнозиса. - Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, пропедевтика навыков письма. - Формирование грамматического строя речи, связной речи. - Формирование фонетико-фонематических процессов. Для реализации программы отводится 33 часа (1 час в неделю). Продолжительность урока для 1 класса – 35 минут. Основные разделы программы Пояснительная записка     Настоящая программа разработана на основе: - инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 № 2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»; - инструктивно-методического письма «О работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе» /Под ред. А.В.Ястребовой, Т.Б. Бессоновой. М., 1996; - Федерального компонента государственного образовательного стандарта НОО второго поколения, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО»; - Закона РФ «Об образовании»; - Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации, утвержденный приказом Минобразования РФ № 1312 от 09. 03. 2004. - авторской программы Ефименковой Л.Н. и Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном логопункте». М. 1996; - авторской программы Дорофеевой С.Е., Семенюты Л.В., Маленьких Л.А. «Коррекция нарушений речи у младших школьников». М., 2011.                                            Исходными документами данной учебной программы является: федеральный компонент государственного образовательного стандарта, утвержденной Приказом Минобразования  № 1241 от 26.11.2010 г., постановление главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12. 2010 г. № 189, СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Цель: Предупреждение нарушений письменной речи Задачи: Формирование зрительных функций: памяти, анализа и синтеза, пространственных представлений, гнозиса. Развитие тонких дифференцированных движений пальцев рук, пропедевтика навыков письма. Формирование грамматического строя речи, связной речи. Формирование фонетико-фонематических процессов. К мерам ранней профилактики дисграфии относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, достаточная сформированность которых необходима для нормального овладения процессом письма, а именно: развитие дифференцированного слухового восприятия; развитие слуховой дифференциации звуков; развитие пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза; обогащение словарного запаса и забота о правильном формировании грамматического строя речи; развитие фонематического анализа и синтеза. Можно выделить следующие направления работы по профилактике дисграфии: 1. Развитие сенсорных функций и психомоторики (зрительного и слухового восприятия, зрительных и слуховых дифференцировок; пространственных представлений; кинетической и кинестетической организации движений, конструктивного праксиса, условно-двигательных реакций и графоизобразительных способностей). 2. Развитие межанализаторного взаимодействия, сукцессивных функций (слуходвигательных, зрительно-двигательных, слухозрительных связей; способности запоминать и воспроизводить пространственную и временную последовательность стимулов, действий или символов). 3. Развитие психических функций (зрительного и слухового внимания, памяти). 4. Развитие интеллектуальной деятельности (мыслительных операций: сравнения, сопоставления, классификации, символизации, анализа и синтеза, абстрагирования, обобщения; формирование навыков планирования деятельности, самоконтроля и самокоррекции в деятельности; воспитание мотивов к учебной деятельности). 5. Развитие речи и формирование навыков произвольного анализа и синтеза языковых единиц (развитие связной монологической речи, способности к суждениям и умозаключениям; совершенствование лексико-грамматического и фонетического оформления речи). Коррекционная программа  опирается на совокупность основных закономерностей построения учебного процесса, предлагаемых современной педагогикой, лингвистикой, и учитывает основные общедидактические принципы (наглядность, доступность, сознательность и др.). Также данные психологии, согласно которым развивающий и воспитывающий эффект может быть достигнут в процессе формирующейся учебной деятельности при соблюдении индивидуального подхода и ориентировки на «зону ближайшего развития». Основные методы обучения: практические, наглядно-демонстрационные, игровые, методы ролевого моделирования типовых ситуаций, словесные. Форма работы: фронтальные коррекционно-логопедические занятия (работа с целым классом). Программа рассчитана на 34 занятия в год (35 минут в неделю). План работы Календарный план логопедических занятий Тематическое планирование Список литературы - Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов: Пособие для логопеда. Москва, 2001; - Логопедия / Под ред. Л.С.Волковой. Москва, 2002; - Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников: Учеб. Пособие. Москва, 1997.   - Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Организация логопедической работы в   школе. Москва: ТЦ Сфера, 2007. - Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. Организация и методы коррекционной   работы логопеда на школьном логопункте: Пособие для логопеда.- Москва:  Просвещение, 1991. - Мазанова Е.В. Школьный логопункт. Документация, планирование   и организация коррекционной работы:   методическое пособие для   учителей-логопедов. — Москва: Издательство ГНОМ и Д, 2009. - Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического восприятия (Вып. 1). Москва, 2008; - Ефименкова Л.Н. Коррекция ошибок, обусловленных несформированностью фонематического слуха. Дифференциация звонких и глухихи согласных (Вып. 2, часть 2), Москва, 2005; - Козырева Л.М. Комплект логопедических тетрадей. Ярославль, 2006; - Мазанова Е.В. Комплект логопедических тетрадей. Москва, 2004. - Бурина Е.Д. Преодоление нарушений письма у школьников (1-5 классы) : традиционные подходы и нестандартные приёмы, Санкт-Петербург : КАРО, 2016.

https://pedsite.ru/publications/73/60875/

Различные природные явления и причины их возникновения

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла,Самарская область

Цель урока. Изучить оболочки Земли и процессы, происходящие в оболочках, а также различные природные явления, оказывающие влияние на безопасность человека. Познакомить учащихся с основными природ¬ными явлениями геологического, метеорологического, гидро¬логического, биологического и космического происхождения, разъяснить основные причины их возникновения. Изучаемые вопросы: оболочки Земли; причины возникновения различных природных явлений в оболочках Земли; основные природные явления по месту их возникновения; природные явления геологического происхождения; природные явления метеорологического и гидрологического происхождения; природные явления биологического происхождения. Изложение учебного материала.

учителя ОБЖ

Конспект

14.08.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60875/download/

files/publication_60875.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Различные природные явления и причины их возникновения Цель урока. Изучить оболочки Земли и процессы, происходящие в оболочках, а также различные природные явления, оказывающие влияние на безопасность человека. Познакомить учащихся с основными природными явлениями геологического, метеорологического, гидрологического, биологического и космического происхождения, разъяснить основные причины их возникновения. Изучаемые вопросы 1.  Оболочки Земли. 2.  Причины возникновения различных природных явлений в оболочках Земли. 3. Основные природные явления по месту их возникновения. 4. Природные явления геологического происхождения. 5. Природные явления метеорологического и гидрологического происхождения. 6. Природные явления биологического происхождения. Изложение учебного материала 1. При изучении первого вопроса необходимо привлечь  сведения из географии. Оболочки, или сферы Земли: ядро, литосфера, атмосфера, биосфера 2. Продолжить изучение оболочек Земли, рассмотрев круговороты и движения в земной коре (в литосфере), в атмосфере, круговороты воды и круговороты в биосфере (биологические круговороты). Все эти процессы характеризуют жизнь нашей планеты в процессе ее развития и сопровождаются различными природными явлениями, оказывающими существенное влияние на безопасность жизнедеятельности человека. 3.   Природные явления по месту их возникновения подразделяются: •   на геологические (землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы и снежные лавины); •   метеорологические (ураганы, бури, смерчи); •   гидрологические (наводнения, сели, цунами); •   биологические (лесные и торфяные пожары, эпидемии, эпизоотии, эпифитотии); •   космические. В заключение урока необходимо отметить, что на территории России наблюдается более 30 видов опасных природных  явлений. Наиболее разрушительными из них являются: наводнения, землетрясения, оползни, сели, снежные лавины, ураганы, штормовые ветры, смерчи и другие природные явления. Пятую часть территории Российской Федерации занимают зоны сейсмической опасности (зоны, где существует опасность землетрясений). Одними из наиболее часто повторяющихся стихийных бедствий являются наводнения. В России затоплению наводнениями подвержена территория общей площадью 400 тыс. кв. км. Ежегодно затапливается около 50 тыс. кв. км. Сложная пожарная обстановка постоянно складывается в лесах Российской Федерации в летние месяцы. 4. Обратить внимание учащихся на то, что земная кора вместе с частью верхней мантии не является монолитным панцирем планеты, а состоит из нескольких больших блоков (плит) толщиной от 60 до 100 км. Всего выделяют 7 громадных плит и десятки плит поменьше. Большинство плит является основанием как материковой, так и океанской земной коры, т. е. на этих плитах находятся материки, моря и океаны. Плиты лежат на сравнительно мягком, пластичном слое верхней мантии, по которому они медленно перемещаются со скоростью от 1 до 6 см в год. Соседние плиты сближаются, расходятся или скользят одна относительно другой. Они плавают на поверхности верхней мантии, как куски льда на поверхности воды. В результате перемещения плит в недрах Земли постоянно происходят сложные процессы. Если происходит сближение двух плит материковой земной коры, их края вместе со всеми накопленными на них осадочными породами смыкаются в складки, образуя горные хребты, а с наступлением критических перегрузок  они  смещаются  и  рвутся.   Разрывы   происходят мгновенно, сопровождаясь толчком или серией толчков, имеющих характер ударов. Энергия, выделившаяся во время разрыва, передается в толще земной коры в виде упругих сейсмических волн и приводит к землетрясениям. Пограничные области между литосферными плитами называют сейсмическими поясами. Это самые беспокойные подвижные области планеты. Здесь сосредоточено большинство действующих вулканов и происходит не менее 95% всех землетрясений. Таким образом, геологические природные явления связаны с движением и изменениями,  происходящими  в литосфере. К опасным   геологическим   природным   явлениям   относятся землетрясения, извержения вулканов, оползни, обвалы и снежные лавины. 5. Дать характеристику природных явлений метеорологического и гидрологического характера и показать их взаимосвязью Метеорологические природные явления связаны с различными атмосферными процессами, и прежде всего с процессами, происходящими в нижнем слое атмосферы — в тропосфере. В тропосфере находится около 9/10 всей массы воздуха.  Под влиянием солнечного тепла, поступающего на земную поверхность, вращения Земли вокруг своей оси и силы земного притяжения воздух в тропосфере перемещается в горизонтальном и вертикальном направлениях. Сильно нагретый воздух вблизи экватора расширяется, становится легче и поднимается вверх. Происходит восходящее движение воздуха. По этой причине у поверхности Земли вблизи экватора образуется низкое давление. У полюсов из-за низких температур воздух охлаждается, становится более тяжелым и опускается вниз. Происходит нисходящее движение воздуха. По этой причине у поверхности Земли вблизи полюсов давление высокое. Перемещение воздушных масс и их взаимодействие определяют погоду в тех местах, куда эти воздушные массы приходят Взаимодействие различных воздушных масс приводит к образованию в тропосфере гигантских вихрей — циклонов и антициклонов. Циклон — это область пониженного давления в атмосфере с минимумом в центре. Поперечник циклона составляет несколько тысяч километров. Погода при циклоне преобладает  пасмурная, с сильными ветрами. Антициклон — это   область   повышенного   атмосферного давления с максимумом в центре. В области высокого давления воздух не поднимается, а опускается. Воздушная спираль раскручивается по часовой стрелке. Погода при антициклоне малооблачная, без осадков, ветер слабый. С движением воздушных масс, с их взаимодействием связано появление опасных метеорологических явлений, которые могут стать причиной стихийных бедствий. Это тайфуны и ураганы, бури, снежные бури, смерчи, грозы, засухи, сильные морозы и туманы. Далее необходимо отметить, что гидрологические природные явления связаны с постоянным круговоротом воды в природе и тесно взаимодействуют с воздушной оболочкой Земли и с сушей. Вода на Земле находится в океанах и морях, в реках и озерах, в атмосфере в газообразном состоянии и в ледниках в твердом состоянии. Все воды на Земле, не входящие в состав горных пород, объединяются понятием «гидросфера». Вес всей воды на Земле столь велик, что измеряют его не в килограммах или тоннах, а в кубических километрах. Кубический километр — это куб с размером каждого ребра в 1 км, полностью заполненный водой. Вес 1 км3 воды равен 1 млрд т. На Земле содержится 1,5 млрд км3 воды, 97% из них — это Мировой океан. В настоящее время принято разделять Мировой океан на 4 отдельных океана и 75 морей с заливами и проливами. Вода находится в постоянном круговороте, при этом тесно взаимодействует с воздушной оболочкой Земли и с сушей. Движущей силой круговорота воды является солнечная энергия и сила тяжести. Под действием солнечных лучей вода испаряется с поверхности океана и суши (из рек, водоемов, почвы и растений) и поступает в атмосферу. Часть воды сразу возвращается с дождями обратно в океан, часть переносится ветрами на сушу, где выпадает в виде дождя или снега. Попадая на почву, вода частично впитывается в нее, пополняя запасы почвенной влаги и подземных вод, а отчасти стекает в реки и водоемы. Почвенная влага не только переходит в растения, которые испаряют ее в атмосферу, но и стекает в реки. Реки, питающиеся водой из поверхностных ручьев и подземных вод, несут воду в Мировой океан, восполняя ее убыль. Вода, испаряясь с поверхности Мирового океана, снова оказывается в атмосфере, и круговорот замыкается. Такое движение воды между всеми компонентами природы и всеми участками земной поверхности происходит постоянно и беспрерывно в течение многих миллионов лет. В процессе круговорота воды в природе постоянно возникают опасные природные явления, которые оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека и могут приводить к катастрофическим последствиям. К опасным природным явлениям гидрологического характера относятся наводнения, цунами и сели. 6. Указать, что живые организмы, в том числе и человек, взаимодействуют между собой и окружающей неживой природой. При этом взаимодействии происходит обмен веществ и энергии, идет непрерывное размножение, рост живых организмов и их движение.   Среди наиболее опасных природных явлений биологического характера, оказывающих существенное влияние на безопасность жизнедеятельности человека, выделяют: •     природные пожары; •     эпидемии; •     эпизоотии; •     эпифитотии. В заключение урока целесообразно познакомить обучаемых с основными космическими опасными природными явлениями. Земля — это космическое тело, маленькая частица Вселенной. Другие космические тела могут оказывать сильное влияние на земную жизнь. Каждый видел, как на ночном небе появляются и гаснут «падающие звезды». Это метеоры — небольшие небесные тела. Мы наблюдаем кратковременную вспышку раскаленного светящегося газа в атмосфере на высоте 70—125 км. Она возникает, когда метеор с большой скоростью вторгается в атмосферу. Если за время движения в атмосфере твердые частицы метеора не успевают полностью разрушиться и сгореть, то их остатки падают на Землю. Это метеориты. Существуют и более крупные небесные тела, с которыми может встретиться планета Земля. Это кометы и астероиды. Кометы — это быстро перемещающиеся на звездном небе тела Солнечной системы, движущиеся по сильно вытянутым орбитам. С приближением к Солнцу они начинают светиться и у них появляется «голова» и «хвост». Центральная часть «головы» называется ядром. Диаметр ядра может быть от 0,5 до 20 км. Ядро представляет собой леденистое тело замерзших газов и частиц пыли. «Хвост» кометы состоит из молекул газов и частиц пыли, улетучившихся из ядра под действием солнечных; лучей. Длина «хвоста» может достигать десятков миллионов километров. Астероиды — это малые планеты, диаметр которых колеблется в пределах от 1 до 1000 км. В настоящее время известно около 300 космических тел, которые могут пересекать орбиту Земли. Всего, по прогнозам астрономов, в космосе существует примерно 300 тыс. астероидов и комет. Встреча нашей планеты с большими небесными телами представляет серьезную угрозу для всей биосферы. Контрольные вопросы 1. Из каких оболочек состоит планета Земля? 2. Какие причины порождают различные природные явления на Земле? 3. Какие природные явления оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека? 4. Какие природные явления геологического происхождения наиболее часто случаются на Земле? 5. Какие природные явления метеорологического и гидрологического происхождения представляют опасность для жизнедеятельности человека? 6. Какие опасные природные явления относятся к природным явлениям биологического происхождения? Домашнее задание 1. Изучите § 1.1, 1.2 учебника. 2. Выделите природные явления, наиболее характерные для вашей местности. Опишите наиболее опасные для населения и окружающей природной среды последствия имевших место природных явлений в вашем регионе.

https://pedsite.ru/publications/73/60764/

План-конспект урока по ОБЖ в 8 классе. Тема: Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла,Самарская область

Цель урока: создать полное представление о загрязнении окружающей природной среды и здоровье человека; воспитывать у детей ответственность и заботу за состояние окружающей среды и своего здоровья; развивать у детей чувство ответственности за загрязнение окружающей среды; пропагандировать здоровый образ жизни.

учителя ОБЖ

Конспект

02.08.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60764/download/

files/publication_60764.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ План-конспект урока по ОБЖ в 8 классе. Тема: Загрязнение окружающей природной среды и здоровье человека. ЦЕЛЬ: 1.Образовательная - создать полное представление о загрязнении окружающей природной среды и здоровье человека. 2.Воспитательная - воспитывать у детей ответственность и заботу за состояние окружающей среды и своего здоровья. 3.Развивающая - развивать у детей чувство ответственности за загрязнение окружающей среды. Пропагандировать здоровый образ жизни. Ход урока: 1.Проверка наличия учащихся в классе и их готовности к уроку-2 мин. 2.Краткое повторение прошлой темы - 5 мин. 3.Опрос учащихся по домашнему заданию-8 мин. 4.Объяснение новой темы-20 мин. Качество жизни человека зависит от состояния окружающей среды. Чистая вода, свежий воздух и плодородная почва — все это необходимо людям для полноценного и здорового существования. Загрязненный воздух может стать источником проникновения вредных веществ в организм через органы дыхания. Вода может содержать патогенные микроорганизмы или токсичные соединения. Загрязнение почвы и грунтовых вод уменьшает продуктивность сельскохозяйственных угодий, приводит к снижению качества пищи. Все это представляет угрозу для здоровья человека. Термином природная среда (природа) чаще всего обозначают совокупность объектов и систем материального мира в их естественном состоянии, не являющемся продуктом трудовой деятельности человека. Популяции растений и животных обитают в среде, состоящей из неживых компонентов (вода, воздух, почва). Оболочка Земли, состав, строение и энергетика которой определяются совокупной деятельностью живых организмов, называется биосферой. Чем отличаются живые организмы от остальных природных тел? Основной отличительной особенностью живого вещества является способ использования энергии. Живые существа способны улавливать энергию, приходящую на Землю в виде солнечного света, удерживать ее в виде энергии сложных органических соединений (биомасса), передавать друг другу, трансформировать энергию в механическую, электрическую, тепловую и в другие виды энергии. Неживые тела не способны к этому, они преимущественно могут рассеивать энергию (например, нагреваться). Однако человек издавна рассматривал окружающую среду в основном как источник ресурсов. При этом большую часть взятых от природы ресурсов он возвращает в виде отходов, что поставило под угрозу существование как биосферы, так и человека В результате такой деятельности происходит постоянное загрязнение атмосферы, почв, природных вод, а это отрицательно сказывается и на здоровье человека. Постоянно возрастающее воздействие человека на природную среду породило необходимость ввести определенные ограничения этому. Так, были разработаны предельно допустимые нормы концентрации (ПДК) вредных веществ в атмосфере, в почве и в воде. При разработке ПДК учитывались требования по обеспечению безопасности населения и развития производственной деятельности, т. е. учитывалась неизбежность выбросов вредных веществ в природную среду при производственной деятельности, но были определены и максимально допустимые их концентрации, которые при ежедневном воздействии в течение неограниченного времени не вызывают каких-либо болезненных изменений в организме человека. Загрязнение атмосферы ПДК является гигиеническим критерием при оценке санитарного состояния окружающей среды (атмосферного воздуха, водоемов, почвы). В Российской Федерации ПДК устанавливается для каждого вредного вещества. К основным источникам загрязнения атмосферы относятся предприятия топливно-энергетического комплекса, транспорт, промышленные предприятия. В одних случаях воздух загрязняется газообразными примесями, в других — взвешенными частицами. Газообразные примеси включают оксиды углерода, азота, серы и углеводороды. Взвешенные частицы представляют собой пыль естественного и искусственного происхождения (зола, сажа, почвенная пыль). Широко используемый в строительстве асбест (его легко вдыхаемые волокна) вызывает хроническое раздражение легочной ткани, которое может привести к заболеванию раком легких. Внимание! Особую опасность представляет загрязнение тяжелыми металлами. Свинец, кадмий, ртуть, медь, никель, цинк, хром, ванадий — практически постоянные компоненты воздуха промышленных центров. Свыше 250 тыс. т свинца ежегодно в мире выбрасывается в воздух с выхлопными газами экомобилей. Загрязнение почв В роли основных загрязнителей почв выступают металлы и их соединения, радиоактивные элементы, а также удобрения и пестициды1, применяемые в сельском хозяйстве. К наиболее опасным загрязнителям почв относятся ртуть, свинец и их соединения. Ртуть поступает в окружающую среду при применении ртутьсо-держащих пестицидов, которые используются для предпосевного 1 Пестициды — химические и биологические средства, используемые для борьбы с вредителями и болезнями растений, с сорной растительностью. Пестициды, как правило, обладают токсическими свойствами, многие из них могут накапливаться в почве и поступать в организм человека через дыхательные пути, желудочно-кишечный тракт, кожу и слизистые оболочки. Запомните! Загрязнение почв свинцом и его соединениями носит наиболее массовый и опасный характер. Соединения свинца используются в качестве антидетонационных добавок к бензину, поэтому автотранспорт является едва ли не основным источником свинцового загрязнения природной среды. Содержание свинца в почвах зависит от расположения автодорог и плотности автомобильного движения по ним. Так, например, почва вблизи крупных автомагистралей загрязнена свинцом до 1500 м от обочины. Радиоактивные элементы могут попадать в почву и накапливаться в ней в результате выпадания осадков после атомных взрывов или при удалении жидких и твердых радиоактивных отходов промышленных предприятий или научно-исследовательских учреждений, связанных с изучением и использованием атомной энергии. Радиоактивные изотопы из почв попадают в растения и организмы животных и человека, накапливаясь в них в определенных тканях и органах: стронций-90 — в костях и зубах, цезий-137 — в мышцах, йод-131 — в щитовидной железе и т. п. Загрязнение вод Автомагистраль (на 1500 м в обе стороны почвы загрязнены свинцом) Основными загрязнителями поверхностных вод являются нефть и нефтепродукты, которые поступают в результате естественных выходов нефти в районах залегания, нефтедобычи, транспортировки, ее переработки и использования в качестве топлива и промышленного сырья. Внимание! Среди продуктов промышленного производства особое место по своему отрицательному воздействию на водную среду занимают детергенты — синтетические моющие средства, которые находят все более широкое применение в промышленности, на транспорте, в коммунально-бытовом хозяйстве. Загрязнение водной среды также происходит в результате поступления в водоемы воды, стекающей с поверхности обработанных сельскохозяйственных и лесных земель, при сбросе в водоемы отходов предприятий-изготовителей, в результате потерь при транспортировке и хранении пестицидов. Наряду с пестицидами сельскохозяйственные стоки содержат значительное количество питательных (биогенных) веществ, вносимых на поля с удобрениями (азота, фосфора, калия). Воды подвергаются также термическому загрязнению. Когда электростанции потребляют воду для конденсации отработанного пара, они возвращают ее в водоем на 10—30 °С подогретой, уменьшают содержание растворенного в воде кислорода, увеличивают токсичность загрязняющих воду примесей. Возрастание тепловой нагрузки на водные объекты, повышение биогенных элементов и органических веществ, как правило, сопровождаются резким ухудшением санитарно-гигиенических показателей качества воды. Запомните! Загрязнение атмосферы, почв и воды приводит к нарушениям существующих в природе циклов обмена веществ и энергии. Из-за увеличения масштабов техногенной деятельности человека наметились глобальные изменения в биосфере, которые уже сказываются на здоровье человека и состоянии генетического фонда человечества. Эти изменения в дальнейшем могут привести к необратимым процессам и в конечном итоге к невыносимым условиям существования человека на Земле. В настоящее время, чтобы понять и ответственно оценить все процессы, которые происходят на планете Земля, связанные с производственной деятельностью, необходимо сформировать у каждого человека реальное экологическое мировоззрение и воспитывать общую культуру в области экологической безопасности. Вопросы для самоконтроля: Как влияет жизнедеятельность человека на окружающую природную среду? Какие факторы определяют экологическую обстановку в районе вашего проживания? Как влияет загрязнение атмосферы, почв и природных вод на здоровье человека? Почему так остро в настоящее время встал вопрос по защите окружающей природной среды? Какие качества человека характеризуют его общий уровень культуры в области экологической безопасности? Домашнее задание Составьте перечень промышленных объектов, которые расположены в районе вашего проживания и их влияние на экологическую обстановку в районе. Свои наблюдения и выводы запишите в дневник безопасности, посоветовавшись предварительно с преподавателем ОБЖ.

https://pedsite.ru/publications/87/60754/

Мотивация ребенка для занятия спортом (материал для родителей)

Кузенков Дмитрий Владимирович

педагог дополнительного образования, МБУ ДО Дворец творчества, г. Иваново

Рекомендации родителям для мотивации детей к занятию спортом.

родители, педагоги доп. образования

Статья

02.08.2022

https://pedsite.ru/publications/87/60754/download/

files/publication_60754.docx

Кузенков Дмитрий Владимирович МБУ ДО Дворец творчества, г. Иваново Педагог дополнительного образования Мотивация ребенка для занятия спортом (материал для родителей) В современном мире, когда большое время нахождения в школе и дома за уроками, сидячий образ жизни, повседневное использование большого количества электронных устройств формируют у детей малоактивный образ жизни, сопровождающийся в том числе уменьшением живого общения со сверстниками и определенными проблемами со здоровьем. Поэтому многие родители хотят чтобы их дети занимались спортом. При этом для большинства совсем не обязательны высокие спортивные результаты и достижения, а достаточно регулярных тренировок. И казалось бы, в чем проблема? В наше время существует огромное количество спортивных секций и коллективов: индивидуальные и командные, боевые и гимнастические. И тут возникает главная проблема, мотивация. Нет, не родительская, мотивы родителей предельно понятны, мотивация детей. Конечно, если вы с малых лет приучили свое чадо к катанию на роликах и велосипеде летом, на коньках и лыжах зимой, ходили в походы и на речные сплавы, вы сделали активный образ жизни - нормальным состоянием для вашего ребенка. В таком случае он сам захочет заниматься спортом, из-за приобретенной необходимости в определенной двигательной активности, которой ему будет не хватать в повседневной жизни: дома и в школе. А что же делать, если не получилось в младшем возрасте привить любовь к движению и спорту? Вот тут и возникает понятие мотивации. Вы конечно можете сказать, что ребенок в школу же ходит, хотя не хочет, будет и в секцию ходить. Да, но есть один очень важный момент, если у ребенка есть интерес, то будет больше стремления, трудолюбия и лучше результат. А результат будет порождать еще больше желания продолжать заниматься и достигать новые цели. Вот так это работает, поэтому мотивация, мотивация и еще раз мотивация! В педагогике и психологии существует несколько принципов определения различных типов мотивации. В данном случае мы рассмотрим два основных типа внешней мотивации, которые вы можете применить для помощи своему ребенку: положительная и отрицательная. Положительная мотивация. Вам надо найти наибольшее количество положительных моментов для ребенка при посещении спортивной секции. Попробуем выделить основные из них: - Физическое развитие, объясните ребенку, что благодаря занятиям он станет сильнее, быстрее, выносливее. При этом данная мотивация подойдет и для девочек, ведь хорошее физическое развитие подарит в том числе и красивую фигуру. - Занятие в спортивной секции - это еще и новый круг общения, новые знакомые, друзья, с кем можно общаться и за пределами зала. - Спорт дает возможность посетить другие города и даже страны во время соревнований, учебно-тренировочных сборов или летних лагерей. При этом далеко не всегда нужно показывать выдающиеся результаты, чтобы ребенка туда пригласили. Также стоит упомянуть, что такие поездки могут проходить и в учебное время, с друзьями, без родителей. Правда если используете такую хитрость, объясните, что занятия спортом - это не альтернатива обучению в школе, а его дополнение. - Спорт помогает развиваться психологически, преодолевать страх, лень, усталость, учит не сдаваться, когда что-то не получается, развивает самостоятельность. Объясните ребенку, что это ему пригодиться в дальнейшем в институте или колледже, в армии, на работе и пр. А уж если после окончания школы предстоит обучение в другом городе, то переход в новую «взрослую» жизнь произойдет гораздо легче. - Также можно выделить дополнительные карманные деньги за показанные в спорте результаты. - Ну и результат. Звания и разряды во многих ВУЗах дают дополнительные баллы при поступлении. А медаль, полученная даже на соревнованиях не самого высокого уровня, поднимет авторитет ребенка в глазах сверстников, педагогов, родителей. Немного про отрицательную мотивацию. Сразу стоит отметить, что ее следует использовать очень аккуратно, чтобы не запугивать и окончательно не отбить желания заниматься спортом. Чувства страха и вины очень сильные и не стоит ими злоупотреблять в воспитании детей. Она часто состоит из противопоставлений примеров положительной мотивации. Рассмотрим следующие примеры: - Если не заниматься спортом, то будет слабое физическое развитие, как следствие - невозможность постоять за себя, своих друзей и близких. - Возможно возникновение проблем со здоровьем, в следствии сидячего и малоподвижного образа жизни. - Если ребенок не будет посещать секцию, ему запретят играть в компьютер или мобильный телефон. Данные примеры лишь малая часть тех способов, которыми вы можете пользоваться, мотивируя своих детей заниматься спортом и вести активный образ жизни.

https://pedsite.ru/publications/73/60750/

Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Цель: Формировать у обучающихся навыки безопасного поведения в экологически-неблагоприятной обстановке через использование интерактивных методов, как средства развития ключевых компетентностей. Образовательные задачи: раскрыть сущность и особенности экологической культуры; сформировать понятия "мутагены" "свободные радикалы"; дать представление о положительном влиянии витаминов на организм. Развивающая задача: развитие информационной и коммуникативной компетентности обучающихся.

учителя ОБЖ

Конспект

02.08.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60750/download/

files/publication_60750.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Правила безопасного поведения при неблагоприятной экологической обстановке Цель: Формировать у обучающихся навыки безопасного поведения в экологически-неблагоприятной обстановке через использование интерактивных методов, как средства развития ключевых компетентностей. Задачи: Образовательная: раскрыть сущность и особенности экологической культуры; сформировать понятия "мутагены" "свободные радикалы"; дать представление о положительном влиянии витаминов на организм. Развивающая: развитие информационной и коммуникативной компетентности обучающихся. Воспитательная: воспитание ценностного отношения к окружающей среде и к своему здоровью, толерантного отношения друг к другу в процессе работы в группах. Тип урока: открытие новых знаний Вид урока: интерактивный по способам деятельности, интегрированный по содержанию Основные методы и приёмы: выявление и постановка проблемы, работа над заданиями проблемного характера, изучение и анализ материала, побуждающий и подводящий диалог, аналитическая беседа, обобщение, интерактивные методы, игровые приёмы Формы работы: самостоятельная работа с источниками информации (иллюстрации, текст); работа в группах; игра. Оборудование: 1. Технические средства обучения: компьютер, проектор, экран 2. Материалы: - Дидактические материалы (Приложение) - Раздаточный материал - Учебник ОБЖ, 8 класс, А.Т. Смирнов, Б.О. Хренников,М., "Просвещение", 2011г.; Этапы деятельности: 1. Организационный этап (настрой на работу). 2. Этап подготовки к предстоящей работе (мотивация-создание проблемной ситуации). 3. Представление необходимой информации. 4. Применение информации, интерактивные упражнения. 5. Домашнее задание. 6. Подведение итогов (закрепление материала в игровой форме, рефлексия). Планируемые результаты: 1) учащиеся узнают сущность и особенности экологической культуры поведения; 2) у учащихся развиваются навыки информационной и коммуникативной компетентности; 3) учащиеся смогут осмыслить необходимость толерантного отношения друг к другу в ходе работы в группах. Презентация Ход урока 1. Организационный этап 2. Мотивация и формулирование темы урока 3.Предоставление необходимой информации, актуализация знаний 4. Применение информации, интерактивные упражнения 5. Домашнее задание 6. Подведение итогов, рефлексия

https://pedsite.ru/publications/86/60659/

Закон статики и динамики в работах учащихся на начальном этапе обучения

Быкова Наталья Николаевна

преподаватель, МАУ ДО "ДШИ №22"

Данная методическая разработка рассчитана на преподавателей дополнительного образования на занятиях «Основы изобразительной грамоты и рисования». Предлагается рассмотрение законов статики и динамики для последовательного изучения на уроках, и для дальнейшего самостоятельного применения в творческих работах учащимися.

преподаватели ДХШ и ДШИ

Другое

25.07.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60659/download/

files/publication_60659.rar

https://pedsite.ru/publications/73/60610/

Конспект урока по физической культуре «Обучение технике одновременного бесшажного хода. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. Техника спусков и подъемов»

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Цель урока: Обучение технике одновременного бесшажного хода. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. Совершенствование техники спусков и подъемов.

Учителя физкультуры

Конспект

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60610/download/

files/publication_60610.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Конспект урока по физической культуре «Обучение технике одновременного бесшажного хода. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. Техника спусков и подъемов» План-конспект урока по лыжной подготовке в 6 классе. Дата: Класс: 6 Предмет: Физическая культура Тема урока: «Обучение технике одновременного бесшажного хода. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. Техника спусков и подъемов». Цель урока: Обучение технике одновременного бесшажного хода. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. Совершенствование техники спусков и подъемов. I.Образовательные: 1.Закрепление теоретических знаний. 2.Формирование у учащихся координационных и кондиционных способностей. 3. Развитие скоростно-силовых качеств. 4. Совершенствование техники попеременного двухшажного хода. 5. Совершенствовать технику спусков и подъемов. Научить технике одновременного бесшажного хода. II. Развивающие: 1.Регулятивные: - адекватно воспринимать оценку учителя; -оценивать правильность выполнения двигательных действий. -согласованно выполнять совместную деятельность в игровых ситуациях 2.Познавательные: - активно включаться в процесс выполнения заданий на лыжах; -ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека. -подбор одежды и обуви для занятий на улице в зимнее время. Значение закаливания для укрепления здоровья. -знать приемы закаливания для укрепления здоровья, характеристику основных физических качеств -знать о значении закаливания для укрепления здоровья. 3.Коммуникативные: -уметь слушать и вступать в диалог. III. Воспитательные: 1.Формирование сознательного отношения при выполнении упражнений. 2.Приобретение умения соревноваться. 3.Привитие устойчивого интереса к систематическим занятиям на лыжах. 4.Содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма. 5. Воспитывать чувства прекрасного. IV. Здоровьесберегающие: Физиологические: развитие физических качеств (быстроты, выносливости) и координационных способностей. Оздоровительные: укрепление здоровья, повышение физической подготовленности и формирование двигательного опыта. Содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки. Инвентарь: для учителя – конспект урока, лыжный инвентарь, свисток. Для детей – спортивная форма, лыжный инвентарь. Раздел программы лыжная подготовка ориентирован на формирование и развитие следующих видов универсальных учебных действий (УУД). Личностные- мотивационная основа на занятиях лыжами; - учебно-познавательный интерес к занятиям лыжами; - самоанализ и самоконтроль результата, на понимание предложений и оценок учителя, товарищей, родителей; - способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности; - формирование положительного отношения к учению; - оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач; - формирование социальной роли ученика; - волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном. Регулятивные- -умения принимать и сохранять учебную задачу, направленную на формирование и развитие двигательных качеств; - планировать свои действия при выполнении комплексов упражнений с предметами и без предметов, и условиями их реализации; - учитывать правило в планировании и контроле способа решения; - адекватно воспринимать оценку учителя; - оценивать правильность выполнения двигательных действий; - согласованно выполнять совместную деятельность в игровых ситуациях; - контролировать учебные действия, аргументировать свои ошибки. Познавательные- - осуществлять анализ выполненных действий; - активно включаться в процесс выполнения заданий на лыжах; - выражать творческое отношение к выполнению комплексов общеобразовательных упражнений; - ходьба на лыжах, как жизненно важные способы передвижения человека; - анализировать результаты двигательной активности; - подбор одежды и обуви для занятий на улице в зимнее время; .значение закаливания для укрепления здоровья; - знать правила проведения подвижных игр во время прогулок в зимнее время; - знать приёмы закаливания для укрепления здоровья, характеристику основных физических качеств; Коммуникативные- - осуществлять продуктивное взаимодейстие между сверстниками и педагогами; - уметь слушать и вступать в диалог Список использованной литературы "Физическая культура. 5-7 классы. Учебник. ФГОС ФП" Виленский, Туревский -М.: Просвещение, 2017. Березин, Г. В. Лыжный спорт / Г. В. Березин, И. М. Бутин. - М.: Просвещение, 2003. Масленников, И. Б. Лыжный спорт / И. Б. Масленников, В. Е. Капланский. - 2-е изд., иерераб., доп. - М.: Физкультура и спорт, 2002. 8. Смирнов, П. Г. Лыжные гонки/ П. Г. Смирнов, В. М. Ковязин - Тюмень, 2000. 9. Фомин, С. К. Подвижные игры на лыжах / С. К. Фомин. - Киев: Здоровье, 2004

https://pedsite.ru/publications/86/60609/

Дневник педагогической практики «Педагог дополнительного образования: Теория и методика дополнительного образования»

Ломакина Оксана Александровна

Педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества",р.п.Первомайский Тамбовской области

В дневнике сформулированы цели стажировки: обновление и углубление знаний, формирование профессиональных компетенций; развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшим и требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач; овладение профессиональными компетенциями осуществления педагогического процесса в образовательной организации, реализующей дополнительные образовательные программы.

педагоги дополнительного образования

Реферат

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60609/download/

files/publication_60609.docx

Ломакина Оксана Александровна МБОУ ДО "Дом детского творчества" р.п. Первомайский Тамбовской области Педагог дополнительного образования ООО «Столичный учебный центр» ДНЕВНИК педагогической практики слушателя-практиканта курсов профессиональной переподготовки «Педагог дополнительного образования: «Теория и методика дополнительного образования», проходившего педагогическую практику в МБОУ ДО «Дом детского творчества» Первомайского района Тамбовской области Руководитель практики: Тульская Вера Николаевна, заместитель директора по УВР Руководитель УО : Киянова Людмила Михайловна Краткая характеристика муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования «Дом детского творчества» Первомайского района Тамбовской области Краткое наименование организации: МБОУ ДО «ДДТ» Первомайского района Тамбовской области; Тип образовательной организации: бюджетное; Вид образовательной организации: дополнительное образование. МБОУ ДО «Дом детского творчества» — многопрофильное учреждение дополнительного образования детей, в котором представлены практически все виды деятельности для детей и подростков. Дом детского творчества основан в 1975 году. Сегодня его посещают 540 детей от 6 до 18 лет. В учреждении реализуется 17 программ дополнительного образования по 6 направленностям: художественное, физкультурно-спортивное, туристско-краеведческое, социально-педагогическое, техническое, естественно-научное. Первомайский Дом детского творчества является муниципальным опорным центром дополнительного образования детей, координационным центром по работе с одаренными детьми. Домом детского творчества разработана программа и утвержден план работы с одаренными детьми. Главной целью этой работы является совершенствование системы выявления, развития и поддержки детской одаренности. На базе Дома детского творчества осуществляет свою деятельность муниципальная опорная площадка «Подросток и общество» по работе с детьми группы социального риска. Режим работы МБОУ ДО «Дом детского творчества»: с 8-00 до 19-00. График работы: пятидневная рабочая неделя, с понедельника по пятницу (суббота, воскресенье-выходной). Цели стажировки: -обновление и углубление знаний, формирование профессиональных компетенций; -развитие профессионального мастерства, профессиональной культуры, освоение новых профессиональных компетентностей, обновление теоретических и практических знаний специалистов системы образования в связи с возросшим и требованиями к уровню квалификации и необходимостью освоения современных методов решения профессиональных задач; -овладение профессиональными компетенциями осуществления педагогического процесса в образовательной организации, реализующей дополнительные образовательные программы. 3.Дневник практики Стажировка проводилась с детьми творческого объединения «Лира» 29.03.2022 - 07.04.2022 учебного года. В период прохождения практики, мною были проведены 9 занятий в каждой группе творческого объединения. Учащиеся выполняли задания охотно и активно отвечали на занятиях. В период прохождения педагогической практики были выполнены следующие задачи: -планирование, проведение и анализ занятий; -ознакомление с работой методического объединения педагогов, с его ролью в повышении эффективности учебно-воспитательной работы с детьми; -сформирован интерес к педагогической деятельности; -сформированы организационные, коммуникативные, исследовательские, рефлексивные умения.

https://pedsite.ru/publications/85/60607/

Сценарий мероприятия «Тамбовский вернисаж»

Ломакина Оксана Александровна

Педагог дополнительного образования, МБОУ ДО "Дом детского творчества",р.п.Первомайский Тамбовской области

Цель:приобщить учащихся к истории и культуре Тамбовского края. Задачи: развить интерес к экскурсионной деятельности, способность выступать публично, завоевывать внимание аудитории, творческое мышление; углубить знания учащихся в области краеведения; стимулировать потребность в коллективном обсуждении возникающих проблем.

педагоги дополнительного образования

Другое

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60607/download/

files/publication_60607.docx

Ломакина Оксана Александровна МБОУ ДО "Дом детского творчества" р.п. Первомайский Тамбовской области Педагог дополнительного образования Сценарий мероприятия «Тамбовский вернисаж» Тип мероприятия: деловая игра Оборудование: проектор, компьютер, листы для рисования и для голосования, фломастеры, карандаши, авторучки, жетоны. Цель: приобщить учащихся к истории и культуре Тамбовского края. Задачи: -развить интерес к экскурсионной деятельности, способность выступать публично, завоевывать внимание аудитории, творческое мышление; -углубить знания учащихся в области краеведения; -стимулировать потребность в коллективном обсуждении возникающих проблем. Возраст: младшие школьники Количество участников: несколько групп Набор ролей: объект выбирается всей командой. Определяются художник или художники, которые должны нарисовать выбранный объект. Определяется экскурсовод, который должен грамотно рассказать о выбранном объекте. Особенности реквизита: на вернисаже выставляются рисунки, выполненные самими участниками. На рисунках должны быть изображены реальные объекты Тамбовской области, о которых участники планируют рассказать. Поэтапное описание. Подготовительный этап: учащиеся делятся на группы, каждая группа выбирает свой экскурсионный объект, для этого они смотрят короткометражный фильм о Тамбовской области, посвящённый ее 85-летию. Экскурсионные объекты - самые разные. Ведущим игры выбираем вожатого, старшего школьника, способного быстро ориентироваться, при необходимости корректировать вопросы и переадресовывать их, тактично смягчать конфликтные ситуации. В процессе подготовки к игре следует проконсультировать участников, как грамотно раскрыть свою тему и отвечать на вопросы. Заранее необходимо определить формат рисунков и критерии их оценки. Количество рисунков от команды надо продумать в зависимости от количества участников, площади "вернисажа" и времени проведения мероприятия. Основной этап: все участники делают рисунки выбранных объектов (с натуры, с фотографии, по памяти). Участники находят материал по объекту, продумывают план его преподнесения зрителям. Пишут сценарий рассказа. Определяются один или несколько экскурсоводов, которые будут преподносить материал. Репетируют свой рассказ. Ведущий приглашает всех на экскурсию по "вернисажу". У каждой картины стоят экскурсоводы. Только те, кто делает рассказ. Остальные - зрители. Ведущий по очереди останавливается у картин и предоставляет слово "автору". Экскурсовод рассказывает об объекте. Зрители могут задать вопрос экскурсоводу и художнику. После окончания экскурсии выделяется время на самостоятельный просмотр картин. Заключительный этап: зрители выбирают самую лучшую картину и самый лучший рассказ. Голосуют за них в специально отведенных местах. Авторы и экскурсоводы получат приз зрительских симпатий. С самого начала выставки работает жюри. Оно по пятибальной системе оценивает рисунки и рассказы. По окончании выставки жюри оглашает победителей в номинациях "авторы", "экскурсоводы", "приз зрительских симпатий", "абсолютный победитель" (команда, которая по сумме баллов заняла первое место. Все победители и призеры награждаются призами.

https://pedsite.ru/publications/68/60566/

Развитие силы и выносливости на уроках физической культуры в начальной школе

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область

Развитию физических качеств в комплексной программе по физическому воспитанию отводится важное место. Среди них сила и выносливость, которые необходимо развивать уже в начальной школе.

Учителя физкультуры

Другое

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60566/download/

files/publication_60566.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Развитие силы и выносливости на уроках физической культуры в начальной школе   Развитию физических качеств в комплексной программе по физическому воспитанию отводится важное место. Среди них сила и выносливость, которые необходимо развивать уже в начальной школе. Хотя  наиболее благоприятный период развития этих качеств приходится на более поздний период, все же для гармоничного развития школьников нужно уже в этом возрасте начинать развивать эти качества. Они помогут ученикам выдерживать большие нагрузки и быть более работоспособными.  Планирование материала для развития двигательных качеств. Одним из главных требований, позволяющих добиться высокой эффективности учебного процесса, является правильное планирование материала программы. Параллельно с изучением элементов лёгкой атлетики планируется развитие скоростно-силовых качеств, быстроты движений и выносливости, а в период освоения игровых умений и навыков – развитие  быстроты и выносливости к игровым действиям. Во время прохождения раздела гимнастики планируется развитие силы, силовой и статической выносливости, подвижности в суставах и равновесия. Развитие двигательных качеств школьников на уроке может осуществляться посредством различных организационно-методических форм. В настоящее время сложилась определённая система способов организации деятельности учащихся на уроке физической культуры, направленная на развитие двигательных способностей: - упражнения-задания; - контрольные упражнения (тесты); - подвижные и спортивные игры; - дополнительные упражнения;   - круговые занятия («круговая тренировка»).   Подбор упражнений. Задачи физической подготовки учащихся решаются в основной части урока. Место расположения упражнений для решения этих задач определяется содержанием учебного материала и конкретной направленностью физической подготовки. Развитие силы, выносливости проводится во второй половине или в конце основной части урока. Подбирая упражнения для развития двигательных качеств, учитель должен соотнести их с основными упражнениями, изучаемыми на уроке, а затем определить их направленность на развитие того или иного двигательного качества. Например, при изучении прыжка в длину с разбегу для развития скоростно-силовых качеств, следует использовать такие прыжковые упражнения, которые связаны с перемещением тела в горизонтальной плоскости, при изучении прыжка в высоту – упражнения скоростно-силового характера, связанные с перемещением тела в вертикальной плоскости (2). На этапе начального развития двигательных качеств самые разнообразные упражнения  оказывают положительное влияние на развитие двигательных способностей. На следующих этапах продолжение работы с малыми отягощениями способствует развитию силы и выносливости. В процессе развития двигательных качеств, надо учитывать, как упражнения воспринимаются учащимися. Так, лучше всего школьники воспринимают упражнения скоростно-силового характера (и если они проводятся в игровой форме). Упражнения на силу с большим интересом выполняют мальчики, чем девочки. Быстрее всего дети теряют интерес к упражнениям на выносливость. Эти особенности следует учитывать при подборе упражнений.  Развитие скоростно-силовых качеств. Под скоростно-силовыми качествами понимается способность человека к проявлению предельных или около предельных усилий в кратчайший промежуток времени при сохранении оптимальной амплитуды движений. Несмотря на то, что скоростно-силовые качества, сила и быстрота рассматриваются, как самостоятельные качества они тесно связаны друг с другом. Недостаточное развитие силы или быстроты ограничивает наиболее полное проявление скоростно-силовых качеств. Скоростно-силовая подготовка школьников осуществляется  на протяжении  всего учебного года с небольшим перерывом на зимний период, когда учащиеся проходят раздел лыжной подготовки. Упражнения для развития скоростно - силовых  качеств проводятся в первой половине основной части урока. Это могут быть упражнения-задания, станционные занятия или дополнительные упражнения, а также подвижные игры и эстафеты с упражнениями скоростно-силового характера.          Игровые задания и подвижные игры: ,"Волк во рву", "Сторож заяц и жучка", "Воробушки и коршун", "Лисы и куры", "Вороны и воробьи"(1). Развитие выносливости. Выносливостью называют способность к длительному выполнению какой-либо двигательной деятельности без снижения её эффективности. Различают два вида выносливости – общую и специальную. При занятиях с младшими школьниками рекомендуется от урока к уроку увеличивать пробегаемое расстояние или продолжительность бега, специально не повышая скорости бега, которая возрастает за счёт естественного повышения тренированности детей. Наряду с бегом в школьной программе широкое место для развития общей выносливости занимают многократные прыжки через короткую скакалку, ходьба на лыжах, плавание, подвижные игры. Для развития выносливости можно находить игры, связанные с заведомо большой затратой сил и энергии, с частыми повторами составных двигательных операций или с продолжительной непрерывной двигательной деятельностью, обусловленной правилами применяемой игры.          Игровые задания и игры и подвижные игры: "Гандикап", "Кто выдержит темп?", "Круговая эстафета", "Скакалка - подсекалка", "Смена лидера", "Следуй за мной", "Круговорот". Развитие силы.  Силовые возможности детей выражаются в способности преодолевать сопротивление или противодействовать ему за счёт мышечных усилий. Развитие силы у детей школьного возраста осуществляется методом повторных упражнений. В школьной программе наиболее широко для развития силовых возможностей учащихся применяются упражнения в динамическом режиме. Если на проводимом уроке решается задача развития силы, то в него очень выгодно включать  игры, связанные с кратковременными скоростно-силовыми напряжениями и самыми разнообразными формами преодоления мышечного сопротивления противника в непосредственном  контакте с ним. Основные содержательные компоненты таких игр, включают в себя различные перетягивания, сталкивания, удержания, выталкивания, элементы борьбы, тяжелой атлетики и т.д.  Весьма  эффективными  для решения данной задачи оказываются также двигательные  операции с  доступными играющим отягощениями - наклоны, приседания, отжимания, подъемы,  повороты, вращения, бег или прыжки с посильным для них грузом. Сюда же следует отнести довольно полезные для силового развития, метания различных предметов на дальность.          Игровые задания и игры и подвижные игры:  перетягивания  в парах, метание набивного мячей (кто дальше), сопротивление в парах,  перетягивание каната, "Всадники", "Тачка", "Переноска мячей", "Али-баба". Список использованной литературы: 1.     Жуков М.Н. Подвижные игры:  учеб.  для  студ.  пед.  вузов.  Москва.  Издательский центр «Академия», 2000. 2.     Байбародова  Л.В., Бутин  И.М., Леонтьева Т.Н. Методика обучения физической культуре:  Метод. М.,2004.   

https://pedsite.ru/publications/68/60540/

Конспект урока физической культуры по программе «Физическая культура, Гимнастика»

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла,Самарская область

Тема урока: Упражнения с предметами (скакалка). Класс: 3 (3-й год обучения)

Учителя физкультуры

Конспект

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60540/download/

files/publication_60540.doc

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с. Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Конспект урока физической культуры по программе «Физическая культура, Гимнастика» 1-4 класс под редакцией И.А. Виннер Класс: 3 (3-й год обучения) Тема урока: Упражнения с предметами (скакалка). Задачи урока: • формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни укрепление здоровья, • обучение учащихся жизненно важным двигательным умениям и навыкам, развитие двигательных способностей; • формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими упражнениями с общеразвивающей направленностью. |Содержание урока |Дозировка |Характеристика | | | |деятельности учащихся | |Вводная часть |7-10 мин | | | | | | |1.Построение, приветствие, |1 мин |Построение в одну шеренгу.| |сообщение задач урока | | | | | |Различать упражнения по | |2 Беседа: предметы для |2-3 мин |воздействию на | |гимнастических упражнений. | |развитие основных | | |2-3мин |физических качеств | |3 Строевые действия в шеренге и| |(сила, быстрота, | |колонне; выполнение строевых | |выносливость). | |команд | |Характеризовать показатели| | |3-5мин |физического развития. | |4 Общеразвивающие упражнения на| | | |месте и в движении: | | | |сочетания движения руками с | | | |ходьбой на месте и в движении, | | | |с маховыми движениями ногой, с | | | |подскоками, с приседаниями и с | |Соблюдать ТБ. | |поворотами (Пава, Олененок, | |Описывать технику | |Стрекоза, Гусенок и т.д.) | |выполняемых упражнений. | |Основная часть урока |20-25 мин |Соблюдать ТБ. | | | | | |1 Партерная разминка. |7-10 мин | | |Упражнения для различных групп | |Описывать технику | |мышц ( Лягушонок, Велосипед , | |выполняемых упражнений. | |Тутти, Крестик, Велосипед, | | | |Коробочка и т.д.) | |Осваивать технику | | | |выполняемых упражнений. | | |10-12 мин | | |Упражнения со скакалкой. | |Выявлять ошибки исполнения| |Совершенствование техники | |и исправлять их. | |выполнения упражнений изученных| | | |во 2-м классе: | | | |- держание | | | |- вращение (Зеркало, Стеночка, | | | |Восьмерка, Зонтик) | | | |-прыжки со скакалкой (Воробей,| | | |Астронавт) | | | |- ловля скакалки (Червячок). | | | | |3-5 мин |Общаться и | |3. Эстафеты со скакалкой. | |взаимодействовать в | |- бег со скакалкой | |игровой деятельности. | |- бег до фишки 5 прыжков | | | |Воробей | | | |- бег до фишки 5 прыжков | | | |Астронавт | | | | | | | |Заключительная часть. | 3-5 мин |Осваивать навыки по | | | |самостоятельному | |Упражнения на восстановление ( | |выполнению упражнений | |Киска, Ванька – встанька, | |гимнастики для | |Колобок). | |восстановления после | | | |нагрузки. | |В течение урока: измерять ЧСС | |Уметь измерять частоту | | | |сердечных сокращений | |Домашнее задание: рассказать, | |По учебнику «Физическая | |что такое осанка и что | |культура. «Гимнастика» | |происходит при нарушении осанки| |1-4 класс изучить | |(учебник) | |теоретический материал. | | | |Отвечать на вопросы. | |Организованный выход из зала | |Идти друг за другом. |

https://pedsite.ru/publications/73/60525/

Влияние бега на организм человека

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с. Камышла

Во время и после бега активизируется процесс кроветворения – образуется «молодая», здоровая кровь. Активизируется дыхание, стимулируется поглощение организмом свободных электронов из воздуха. Этот процесс происходит в лёгких за счёт активизации газообмена и через кожу. Увеличение количества свободных электронов повышает работоспособность (физическую и умственную) и стимулирует все функции и системы человека.

Учителя физкультуры

Другое

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60525/download/

files/publication_60525.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ Самарской области СОШ с. Камышла муниципального района Камышлинский Самарской области Учитель физической культуры Влияние бега на организм человека 1. Во время и после бега активизируется процесс кроветворения – образуется «молодая», здоровая кровь. 2. Активизируется дыхание, стимулируется поглощение организмом свободных электронов из воздуха. Этот процесс происходит в лёгких за счёт активизации газообмена и через кожу. Увеличение количества свободных электронов повышает работоспособность (физическую и умственную) и стимулирует все функции и системы человека. 3. Во время бега активизируется выработка организмом углекислоты, что очень благотворно сказывается на всех биохимических процессах, происходящих в клетках. В частности в тканях увеличивается количество кислорода, что способствует улучшению обмена веществ в организме. 4. Во время бега средней продолжительности (30–60 минут) в организме активизируется распад клеток, что, в свою очередь, после беговой тренировки стимулирует синтез новых молодых и здоровых клеток. В первую очередь разрушаются старые больные клетки, а на их место синтезируются новые. С помощью бега происходит омоложение и обновление всего организма. 5. В организме взрослого человека находится примерно 35 литров жидкости (5 литров крови, 2 литра лимфы и 28 литров внутриклеточной жидкости). При малоподвижном образе жизни вся эта жидкость застаивается. Во время бега жидкость начинает активно циркулировать, устраняя застойные зоны в организме. 6. Снабжение клеток питательными элементами и кислородом происходит по такой схеме. На первом этапе необходимые вещества с помощью диффузии через стенки капилляров перемещаются из крови в межклеточную жидкость. На втором этапе происходит перенос кислорода и питательных элементов из межклеточной жидкости через мембрану внутрь клетки. На третьем этапе происходит распределение питательных элементов и кислорода внутри клетки. Точно так же, но в обратном порядке, происходит вывод из клеток продуктов жизнедеятельности. Во время и после бега все эти процессы происходят с большой скоростью, что увеличивает жизненные силы организма и активизирует самооздоровление. Клеточки организма избавляются во время бега от продуктов собственной жизнедеятельности, что исключает вариант самоотравления. 7. Каждое мгновение в организме человека отмирают миллионы клеток. Чтобы всё это самостоятельно утилизировать, необходима неинтенсивная нагрузка средней продолжительности. Лучше всего для этого подходит медленный бег. В противном случае мёртвые клетки организма начинают разлагаться с образованием ядов, которые с током крови разносятся по всему организму, вызывая отравление и, например, такое состояние, как хроническая усталость. 8. Во время бега выделяется гормон серотонин, который всем известен, как гормон счастья, благодаря чему улучшается настроение, проходят симптомы депрессии, снимается напряжение.

https://pedsite.ru/publications/68/60524/

Конспект открытого урока по физической культуре для 4 класса (по ФГОС)

Мискин Сергей Петрович

Учитель физкультуры и ОБЖ, ГБОУ СОШ с.Камышла, Самарская область

Раздел: гимнастика с элементами акробатики. Тема урока: Обучение опорному прыжку через гимнастического козла; совершенствование упражнений акробатики: группировок, перекаты в группировке, кувырки, упор; развитие двигательных качеств. Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся по средством занятий гимнастикой.

Учителя физкультуры

Конспект

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60524/download/

files/publication_60524.docx

Мискин Сергей Петрович ГБОУ СОШ с.Камышла, Самарская область Учитель физкультуры и ОБЖ Технологическая карта урока Конспект открытого урока по физической культуре для 4 класса (по ФГОС) Предмет: физическая культура Класс: 4 «В» Тип урока: комплексный Раздел: гимнастика с элементами акробатики Тема урока: 1. Обучение опорному прыжку через гимнастического козла. 2. Совершенствование упражнений акробатики: группировок, перекаты в группировке, кувырки, упор. 3. Развитие двигательных качеств. Цель урока: Овладение способами оздоровления и укрепления организма учащихся по средством занятий гимнастикой. Задачи: 1. образовательная: разучивание техники опорного прыжка, строевые упражнения, ТБ на уроках гимнастики. 2. воспитательная: содействовать формированию чувства ответственности, коллективизма, воспитывать чувства прекрасного, упорство и потребность к занятиям физическими упражнениями, развивать интеллект. 3. оздоровительная: содействовать достижению гармоничности в физическом развитии, формирование правильной осанки, профилактика плоскостопия. Укреплять опорно-двигательный аппарат и дыхательную систему. Инвентарь: гимнастические маты, гимнастический мост, гимнастический козёл, скамейка гимнастическая. Дата проведения: 23.09.2021 года Место проведения: спортивный зал ГБОУ СОШ с. Камышла.

https://pedsite.ru/publications/63/60506/

Проект на тему: «Книга-наш лучший друг»

Зацаринина Инна Анатольевна

воспитатель, МАДОУ "Детский сад №474 г.Челябинска"

Проект «Книга-наш лучший друг» для детей старшей группы.

воспитатели ДОУ

Другое

23.07.2022

https://pedsite.ru/publications/63/60506/download/

files/publication_60506.docx

Зацаринина Инна Анатольевна МАДОУ "Детский сад №474 г.Челябинска" Воспитатель Проект «Книга-наш лучший друг» для детей старшей группы Вид проекта : познавательный, информационный, творческий. Участники проекта : дети старшей группы, родители, педагоги. Тип проекта : краткосрочный Сроки реализации: 1 неделя Методическая цель: формирование у обучающихся активной позиции читателя «Кто много читает — тот много знает». обозначить значимость книги в жизни человека, неотъемлемость книги в социально — культурном развитии людей Актуальность проекта : В современном мире необходимо сохранить любовь к книге. Ведь книга-это помощник в приобретении знаний для малышей. Конечно, наличие компьютера в доме привлекает ребенка куда сильнее, чем полки с книгами. Вот и в своей группе мы обратили внимание, что дети тоже редко подходят к книжному уголку и берут книги в руки. Чем раньше об этом задуматься, тем лучше будет результат. Ведь именно чтение поможет в развитии ребенка. Именно чтение пополнит словарный запас ребенка, поможет правильно говорить и писать. Правильное развитие ребенка полностью зависит от того, какие книжки ему читались в детстве, как много уделялось времени чтению сказок, стихов, поговорок. Цель: Воспитание любви и бережного отношения к книгам. Формирование интереса у детей к детской книге через творческую и познавательную деятельность. Задачи: - Познакомить детей с историей создания книг и материалом, из которого их делают. - Познакомить с творчеством детских писателей и поэтов; подвести к мотивационной оценке поступков и характеров героев книг. - Закрепить знания о жанровых особенностях книг. - Воспитание правильного отношения к книге, как к объекту получения знаний и удовольствия. - Активизировать речь детей, обогащать и расширять их словарь. Дети: - приобщение детей дошкольного возраста к художественной литературе, формирование интереса к книгам и детскому чтению, приобретение запаса литературных художественных впечатлений, опыта слушателя - воспитание ценностного отношения к книге как к произведению искусства; - углубление индивидуальных литературных предпочтений детей, эстетического вкуса; - формирование личностной позиции дошкольников, как при восприятии литературных произведений, так и в процессе творчества; - развитие познавательной, творческой и эмоциональной активности в процессе приобщения дошкольников к литературе; - расширение кругозора детей, обогащение и активизация словарного запаса (обложка, переплет, иллюстрация, типография, шрифт, рукопись, пергамент, папирус, береста, энциклопедия, словарь и т. д.); - воспитание у детей навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в процессе совместной деятельности; - воспитание желания к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. Родители: - внедрение разнообразных методов работы с книгой в практику семейного воспитания; - привлечение родителей к созданию условий для развития интереса детей к книгам дома и в детском саду; - повышение родительской компетентности в процессе детского чтения. Педагоги: - повышение профессионального уровня педагогов по вопросам организации работы с книгами и литературными произведениями; - активизация творческого потенциала педагогов; - разработка методических материалов «Работа в книжном уголке» (картотека игр, методы и приемы работы с литературными произведениями, конспекты занятий, досугов и других мероприятий); - внедрение в педагогическую практику разнообразных форм и методов работы с литературными произведениями для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей (использование имеющихся в детском саду пособий и материалов, способствующих приобщению детей к книге для развития познавательной, творческой и эмоциональной активности детей). Предполагаемый результат: 1. Выставка творческих работ детей (рисунки, поделки, отреставрированные книги). 2. Пополнение библиотеки группы. 3. Дети научатся давать мотивационную оценку поступкам героев книг, понимать жанровые особенности книг. 4. Проявление потребности посещать библиотеку. 5. Дети должны знать виды книг. 6. Уметь составлять рассказ о книге. 7. Узнают из чего делают книгу. Формы и Методы проекта : - игровые: дидактические игры; настольные игры; подвижные игры; игры – драматизации; сюжетно – ролевые игры; словесные: чтение и рассказывание стихов, сказок, загадок; разговор, беседа; рассматривание картинок; рассматривание книг; энциклопедий; - практические: упражнения (оказание помощи, совместные действия воспитателя и ребенка; - наглядные: показ презентаций, использование иллюстраций, картин, тематические выставки. Этапы проекта : Подготовительный: - постановка проблемы, определение целей и задач; -подбор материала для оформления выставок в книжном уголке: книг разной текстуры, направленности, портретов детских писателей и художников оформителей, иллюстрации к художественным произведениям; - подготовка атрибутов для театрализованной деятельности и материала для художественно-творческой деятельности; - чтение художественной литературы разной направленности детям в соответствии с возрастными особенностями; заучивание стихотворений; Основной: Организация и проведение мероприятий проекта через совместную деятельность с детьми, организуемую в ходе режимных моментов, через интеграцию образовательных областей и видов детской деятельности Заключительный: продукт деятельности: экскурсия в библиотеку гарнизона, изготовление памятной книги. Ход проекта: Понедельник «Книжкина история» Цель: познакомить детей с историей возникновения книги 1. Беседа с показом презентации «Путешествие в прошлое книги» Цель: познакомить детей с историей создания книги; показать её значимость в жизни человека. Подвести детей, на доступном для них уровне, к пониманию того, что книга - основной источник получения знаний 2. Дидактическая игра «Исправь ошибку» Цель: учит детей слушать и смотреть внимательно, обнаруживать и исправлять ошибки 3. Художественно творческая деятельность: «Делаем бумагу своими руками» Цель: закреплять знания о некоторых свойствах бумаги, способствовать проявлению интереса к самостоятельной творческой деятельности; формировать умения работать сообща на общее дело; расширять кругозор детей; воспитывать аккуратность. 4. Чтение Е. Творогова «Сказка о книгах» Цель: познакомить детей со значением книг, воспитывать желание бережно относиться к книгам Вторник «В гостях у сказки» Цель: закрепить и систематизировать знания детей о сказках. 1. Беседа «Чему учат сказки?», «Герои сказок – какие они?» Цель: обобщать и закреплять знания детей о сказках; учить называть отличительные черты героев, называя их положительные и отрицательные качества; развивать наблюдательность, память; воспитывать любовь к русскому народному творчеству 2. Дидактические игры: «Из какой сказки герой?», «Угадай героя» Цель: закреплять с детьми названия и персонажей знакомых сказок, творческое воображение, двигательную активность 3. Русская народная подвижная игра «Гори ясно» Цель: развивать координацию движений, двигательную активность; воспитывать желание играть в народные игры 4. Театральная деятельность: разыгрывание мини-сценок по любимым сказкам. Цель: развитие артистических данных, эмоциональности, через проигрывание роли какого-либо героя 5. Художественное чтение на выбор: «Снегурочка», «Иван-царевич и серый волк», «Подземные царства». Среда «Писатели детям» Цель: расширять знания детей об авторских литературных произведениях продолжать знакомить дошкольников с творчеством детских писателей 1. Рассматривание портретов детских писателей и беседа них Цель: расширять и обобщать знания детей о детских писателях России и знакомить с писателями других стран; развивать любознательность, внимание, память; воспитать любовь к чтению и интерес к изучению творчества разных писателей мира. 2. Дидактическая игра «Угадай, чей предмет» Цель: развивать внимание, память, речевую активность; учить соотносить предмет и героя знакомых произведений 3. Чтение В. Драгунского «Друг детства» Цель: воспитывать внимательность, любовь и сострадание к ближнему, формировать устойчивый интерес к чтению художественный произведений 4. Игра «Дорисуй героя» Цель: развивать воображение, память, навыки рисования 5. Сюжетно-ролевая игра «В библиотеке» Цель: расширять кругозор детей, систематизировать знания детей о профессии библиотекарь, о содержании и значимости его труда; формировать игровые умения, доброжелательное отношение к сверстникам, умения взаимодействовать, договариваться; развивать самостоятельность, инициативу; воспитывать бережное отношение к книгам Четверг «Калейдоскоп стихотворений» Цель: прививать интерес у детей оэтическим произведениям 1. Беседа с показом презентации «Знакомство с художниками - иллюстраторами» Цель: познакомить детей с художниками – иллюстраторами детских книг (Ю. А. Васнецов, Е. и Н. Чарушины); формировать эстетическое отношение к окружающему миру, эмоциональную отзывчивость на художественные произведения; развивать речевую активность, умение вступать в диалог; воспитывать бережное отношение к книге, желание постоянно общаться с ней 2. Дидактическая игра «О ком? О чем» Цель: учить анализировать структуру стихотворения, развивать чувство ритма и рифмы 3. Ручной труд «Книжкина больница» Цель: формировать бережное отношение к книгам, развивать практические умения по ремонту книг; воспитывать сопереживание. 4. Экскурсия в библиотеку гарнизона «В гости к книгам» Пятница «Книга – тайна, книга – клад, книга – друг для всех ребят!» Цель: воспитывать желание к постоянному общению с книгой и бережному отношению к ней. 1. Проблемная ситуация «Что было бы если бы все книги исчезли?» Цель: развивать умение решать проблемные ситуации, мышление, речевую активность; обсудить важность и значимость книг в жизни человека 2. Чтение пословиц и поговорок о книгах Цель: продолжать формировать понятие значимости книги, учить видеть скрытый смысл в пословицах 3. Акция «Книги от старших малышам». Цель: способствовать проявлению заботы о малышах, прививать желание делать приятное другим людям, формировать устойчивый интерес к литературе 4. Художественно-творческая деятельность: «Правила обращения с книгой» (изготовление значков для книжного уголка) Цель: повторить правила пользования книгами, формировать интерес к книге, закреплять правила работы с ножницами и другими материалами; развивать творчество, воображение 5. Литературная викторина «По страницам любимых книг» Цель: повышать интерес к литературе; систематизировать и обобщать знания детей знакомых художественных произведений; формировать стремление к постоянному общению с книгой, желание самому научиться читать, развивать умение анализировать, сопоставлять. 6. Сюжетно-ролевая игра: «Книжный магазин» Цель: формировать социальный опыта детей средствами игровой деятельности, продолжать учить детей распределять роли и действовать согласно принятой на себя роли, развивать сюжет, развивать диалогическую и монологическую речь, фантазию детей; воспитывать доброжелательное отношение к труду взрослого, бережное отношение к книгам Работа с родителями: консультации «Роль книги в жизни ребенка», «Чтобы сказка не стала скучной», «Приобщение детей к чтению»; рекомендации «Организация книжного уголка и чтения в семье», «Театр на кухонном столе»; буклет «Книга или телевизор»; папка-передвижка «Какие книги рекомендуется читать детям». Предложить родителям изготовить совместно с детьми «Книжку малышку».

https://pedsite.ru/publications/85/60223/

Потенциальные возможности патриотического воспитания и развития учащихся с помощью патриотического репертуара

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г.Кропоткин МО Кавказский район

Процесс обучения пению направлен на всестороннее творческое развитие личности. Но основной является работа над формированием профессиональных качеств каждого исполнителя-вокалиста. Подбор репертуара является важной и ответственной частью работы педагога с вокальным коллективом. Преподаватель стоит перед сложной проблемой, выбирая репертуар, т.к. данный момент является одним из главных в вокальном обучении, и педагог должен с полной ответственностью подходить к этому вопросу. Грамотный, систематизированный репертуар является одним из средств воспитания всесторонне развитого обучающегося. Воспитание певца должно быть последовательным и планомерным.

педагоги дополнительного образования

Конспект

16.06.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60223/download/

files/publication_60223.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования Потенциальные возможности патриотического воспитания и развития учащихся с помощью патриотического репертуара Процесс обучения пению направлен на всестороннее творческое развитие личности. Но основной является работа над формированием профессиональных качеств каждого исполнителя-вокалиста. Подбор репертуара является важной и ответственной частью работы педагога с вокальным коллективом. Преподаватель стоит перед сложной проблемой, выбирая репертуар, т.к. данный момент является одним из главных в вокальном обучении, и педагог должен с полной ответственностью подходить к этому вопросу. Грамотный, систематизированный репертуар является одним из средств воспитания всесторонне развитого обучающегося. Воспитание певца должно быть последовательным и планомерным. Репертуар, используемый в вокальном обучении, можно разделить на учебный и конкурсный. К учебному репертуару относятся в основном упражнения, иногда отдельные вокализы, материал, на котором строится развитие голоса, выработка основных технических и исполнительских качеств певца. Такой репертуар обычно не исполняется за пределами класса. А музыкальные произведения репертуара, подготовленного специально к конкурсу, фестивалю или концерту должны в наиболее выигрышном свете показать те качества, которые приобрел ученик в процессе обучения вокалу, и раскрыть индивидуальность конкурсанта. Преподавателю необходимо найти ограниченное количество произведений, которые будут отличаться по жанру и стилю, и работа над которыми будет способна продвинуть вперед исполнителя по всем направлениям. К тому же, программа должна быть доступна ученику, как в техническом, так и в художественном плане. Подбор музыкального материала для эстрадного вокального коллектива затрудняется тем, что зачастую отсутствует в нотных сборниках, а его доступность ограничивается прослушиванием фонограмм в сети интернет. Но, тем не менее, будущий артист должен уметь исполнять разнохарактерные произведения. Ежегодно в начале учебного года мы должны иметь сформированный репертуарный план. Конечно же составлять его начинаем задолго. Если мне встречается или услышала интересный материал - то беру на заметку и включаю в репертуарный план. В настоящее время отмечается низкий уровень этического, гражданско-патриотического, культурно-эстетического развития детей. В выборе репертуара особое значение уделяю произведениям патриотического характера, которые формируют у подрастающего поколения патриотическое сознание, воспитывает любовь к России, к своей малой Родине, к своей героической истории, обществу, государству, закону. Это песни о Кубани, о России и песни военных лет. Примерный репертуарный план: Дошкольники и начальная школа, дети 6-7 лет и 7-10 лет: -«Наследники Победы» (автор песни Евгения Зарицкая) -«У моей России» (автор песни композитор Георгий Струве и поэтесса Нина Соловьёва) -«Наша армия» (автор песни композитор Э. Ханок и поэт И. Резник) Среднее и старшее звено, дети 11-13 и 14-17 лет: - Песни военных лет - «Моя Кубань- отчий дом» (произведение кубанского автора) - «Россия» (песни о родине) -«Желаю тебе земля моя» (автор текста Л. Завальнюк, композитор Ю. Саульский ) Образцовый художественный коллектив вокальный ансамбль «Лира», руководителем которого я являюсь регулярно участвует в мероприятиях патриотического формата, концертах, конкурсах и фестивалях, как в своем городе и районе. в Краснодарском крае и за его пределами. В центре внешкольной работы г. Кропоткина ежегодно проводятся такие мероприятия: Районный конкурс патриотической песни «Пою тебя, моя Россия!» Месячник оборонно-массовой и военно-патриотической работы. «Овеяна славой Родная Кубань!» Районный вокальный конкурс «Ваш подвиг в сердце сохраним». Районный вокальный конкурс инсценировки патриотической песни «Песня в солдатской шинели». Районный вокальный конкурс "Не прервётся связь поколений". Важный момент в работе - беседа о песне. Она должна строиться с учетом возрастных особенностей учащихся и предполагает знакомство с другими сочинениями авторов музыки и поэтического текста песни, разбор эмоционально-смыслового содержания песни, использование наглядности, обращение к воображению детей. Поэтому беседа о песне имеет большое воспитательное и образовательное значение. В процессе работы над песней большую роль играют чувства, которые она вызывает, духовные ценности, которые дети приобретают. Для создания точного музыкального образа я использую произведения писателей и поэтов классиков. Например, «Патриотизм не должен ослеплять нас; любовь к отечеству есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть». Н. М. Карамзин «Россия. Какое красивое слово! И роса, и сила, и синее что-то…» автор цитаты С. А. Есенин. Действительно, любовь к России, «чувство родины», Сергей Есенин считал отличительной и главной чертой своего творчества. «Родина — это все. Это — ощущение счастья от зрелища огромной нашей земли, ее лесов, закатов, морских побережий, наглаженных прибоями, пажитей, деревень, смотрящих в заречную даль. Это ощущение счастья от ее легкого неба, ее ветров, ее людей, от их труда, от гудков паровозов, мчащихся к великим ее городам, к заводам, шахтам, рудникам, создающим неслыханные богатства. Это — ощущение гордости прошлым и предчувствие великолепного будущего, которого мы никому не отдадим», — так определяет свое «чувство родины» К.С. Паустовский. Эти мысли, казалось бы, выразила моя душа. И я готова подписаться под каждым словом великих. Например, «Человек приходит в мир с чувством прекрасного. Наш организм изначально наделен порядком, внутренней гармонией, своей собственной музыкой. Он уже есть совершенное музыкальное слово, даже если это слово не осознается большинством из нас. Но в ребенке необходимо воспитывать желание защитить эту красоту и человека, который живет рядом. Я родилась в Советской стране, где патриотизм впитывался с молоком матери, где дети не понаслышке знали, что такое – война, где при звуках гимна Советского Союза стыла кровь, и наворачивались слезы. Сейчас дело обстоит иначе. Можно бесконечно рассуждать и спорить о том, почему произошел этот всплеск безразличия, почему была отодвинута честь великой страны и ее народа, и почему слова «род», «родня» и «Родина» утратили свое былое значение. Можно сыпать обвинениями, уличать молодежь в низком уровне духовной культуры, в стремлении к обогащению, и в том, что они никому ничего не должны. Вопрос не в этом. А в том, что же с этим всем сейчас делать. Не в том, кто должен. А в том, что зависит от нас, что мы можем сделать. И самое главное, что могу сделать я». Например, «Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них пишут книги, рассказывают легенды, сочиняют стихи, музыку. О них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый. 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вел советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! Война... От Бреста до Москвы 1000 километров, от Москвы до Берлина — 1600. Итого 2600 километров. Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? 2600 километров. Поездом — четверо суток, самолетом — четыре часа, а перебежками по-пластунски — четыре долгих года. Сначала ровно тысячу дней, потом еще 400 дней, а после еще 18 дней (так подсчитано) шла война. Неостановимо время, минуты складываются в часы и недели, годы в десятилетия. И вот уже Великая Отечественная война для вновь пришедших поколений становится далекой историей. Но есть вечные символы, есть неизбывная вечная память. Память о людях, не пришедших с военных полей, и тех, кому посчастливилось вернуться с победой и заняться мирной жизнью». Работа над песней - процесс многоплановый, включает большую и трудоемкую предварительную работу, а именно: выявить эмоционально-смысловое содержание песни, поставить учебно-воспитательные задачи, определить трудности, которые могут возникнуть при разучивании песни, составить ее исполнительский план, а также план репетиций, подобрать распевки на материале песни. Все это - подготовительная работа руководителя вокального коллектива. Способы разучивания песни различны, можно установить лишь последовательность главнейших моментов этого процесса: 1) краткое вступительное слово педагога; 2) исполнение (показ) песни; 3) беседа с детьми о песне; 4) чтение поэтического текста песни; 5) разучивание песни (репетиционный план). Заключение. Николай Михайлович Карамзин говорил: «Патриотизм не должен ослеплять нас; любовь к отечеству есть действие ясного рассудка, а не слепая страсть». Он был прав. Стране не нужны фанатики, ей действительно необходимы люди «с ясным рассудком», грамотные, всесторонне развитые, здоровые и целеустремленные, словом, как принято сейчас говорить, «успешные». И я стараюсь воспитывать таких людей, прививая им чувство ответственности друг за друга, взращивая тем самым первые ростки патриотизма. Музыка, песня - это тот вид искусства, который наиболее близок и понятен детям, в связи с этим большие потенциальные возможности патриотического воспитания и развития учащихся заключаются именно в музыке.

https://pedsite.ru/publications/85/60203/

Влияние занятий музыкой в ДШИ на формирование личности ребенка

Седнева Наталья Ивановна

Преподаватель фортепиано, концертмейстер, МБУ ДО ДШИ №1 г.Димитровград

Ничто не подготовит к жизни в XXI лучше, чем музыкальное образование. Музыка - гигантский ускоритель общего развития ребенка, действующий всесторонне.

Преподаватели ДМШ и ДШИ

Статья

09.06.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60203/download/

files/publication_60203.docx

Седнева Наталья Ивановна МБУ ДО ДШИ №1 г.Димитровград Преподаватель фортепиано, концертмейстер Методическая разработка «Влияние занятий музыкой в ДШИ на формирование личности ребенка» Российская система музыкального образования до сих пор считается одной из лучших в мире, поскольку с ее помощью на свет появляются так называемые «крепкие профессионалы» - люди, способные бороться за успех и благополучие. Ничто не подготовит к жизни в XXIвеке лучше, чем музыкальное образование. Музыка гигантский ускоритель общего развития ребенка, действующий всесторонне. С этим искусством дети соприкасаются от рождения, а целенаправленное музыкальное воспитание они получают в музыкальной школе. Ведь музыкальное воспитание является одним из средств формирования гармоничной личности ребенка. Дать музыкальные знания, развить навыки и умения – не самоцель, гораздо важнее пробудить интерес детей к познанию и изучению мировой музыкальной культуры. Музыкант – самый гармоничный тип человека. Занятия музыкой не только способствуют росту социальных навыков , но и стимулируют этот рост. Человек, у которого есть опыт музыкальных занятий ,лучше понимает других людей, он более гибок , более чуток и способен увидеть ситуацию глазами другого. Музыка постоянно заставляет человека меняться , и это делает его более восприимчивым и социально адаптивным. Музыка полезна и как воспитатель стрессоустойчивости. Занятия музыкой значительно повышают интеллектуальный уровень обучающихся. Музыка занимает особое место в воспитании духовной нравственности учащихся. Именно музыка помогает формировать у ребенка эстетическое восприятие других видов искусства и окружающего мира, развивать образное мышление и воображение. Поэтому формирование основ музыкальной культуры , а через нее и художественной и эстетической культуры ребенка- актуальная задача сегодняшнего дня. Первоочередная задача педагога музыкальной школы – донести до учеников нравственное восприятие, духовное созерцание произведения, его прочувствование и эмоциональная реакция на него. Поэтому прослушивание или просмотр музыкально –драматических вокальных или инструментальных произведений и есть воспитание музыкальной культуры и привитие интереса к искусству. Педагог музыкальной школы учит ориентироваться в мире музыки, прививает им вкус и приобщает к высшим духовным ценностям , учит познавать мир и формировать образ мира средствами искусства, в общении с искусством музыки понять себя и свое место в мире. Духовно- нравственные понятия , которые несет высокое искусство , должны прорасти в житейские и стать личным для каждого школьника. Многие ученые и педагоги – музыканты признают важность музыкального творчества детей , и этот процесс должен быть интересным и увлекательным. Актуальная задача и одновременно серьезная проблема современной музыкальной педагогики состоит в преобразовании школы из учреждения формальной учебы в дом познания творчества и общения. Хорошая, интересная школа сегодня- это не только учебные классы и всевозможные конкурсы , но и многочисленные творческие объединения, мастер-классы, интересные встречи, конечно же, концертная деятельность… В процессе подготовки и участия юных музыкантов в концерте у них возникают , формируются и изменяются представления о мире. О себе, о своих друзьях, педагогах. Именно в творчестве рождаются модели взрослой самостоятельной жизни, развиваются новые эстетические потребности ,формируются социальные установки, определяются профессиональные интересы и жизненные планы. Концертная деятельность успешно сочетает две важные функции: - дает возможность юным музыкантам проявить себя, выступая на лучших концертных площадках района, города и концертном зале собственной музыкальной школы; - зарождает у своей публики интерес к хорошей музыке, подготавливая ее к большому искусству, воспитывая духовную потребность в классической музыке. Концерты способствуют всестороннему и гармоничному развитию личности, обогащают ее нравственно – эстетический мир, формируют активную жизненную позицию . Особое внимание уделяется профессиональному росту юных и молодых музыкантов, объединению их в единое творческое пространство, созданию положительного имиджа музыкального сообщества. Посещения концертов развивают эмоции, интересы, мышление, воображения, вкусы ребенка. Именно на ранней стадии развития закладывается фундамент , в это время надо знакомить детей с самым широким музыкальным репертуаром, включающим музыку всех стилей, направлений и периодов, весьма важно использовать как классические произведения, так и современные ,как высоко- духовные , так и народные. Музыка всегда являлась самым чудодейственным тонким средством привлечения к добру, красоте, человечности. В наше время, когда с особой остротой стоит задача духовного возрождения общества , музыкальное искусство решает задачи гуманизации образования школьников. Включаясь в художественно-творческий процесс, дети и подростки вступают в сложнейшую сферу творческой деятельности- сферу исполнительского искусства. Становясь полноправными участниками и создателями концертов-спектаклей, концертов- лекций, являясь пропагандистами классической и современной музыки. Такая направленность создает атмосферу духовной наполненности, в которой созревают наиболее благоприятные предпосылки для развития творчества, личностного роста, гармонизации эмоциональной сферы подростка. Из всего выше сказанного следует, что развитие творческих способностей на уроках в музыкальной школе оказывает большое влияние на развитие ребенка как личности. Список литературы: Назайкинский Е.В. О психологии музыкального воспитания. М.: Просвещение, 1972. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей – М.: Просвещение, 1977. Ветлугина Н.А. Музыкальное развитие ребенка.  М.: Просвещение,  1978.

https://pedsite.ru/publications/73/60195/

Использование квест-технологии на уроках музыки

Нуриахметова Лилия Раузиловна

Учитель музыки, МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой"

Квест – это интеллектуальная игра, в которой для продвижения по сюжету участникам необходимо решать познавательные задачи. В её основе лежит игровая ситуация, в которой выполняются несколько заданий поискового характера, выстроенных в определенном порядке.

учителя музыки

Презентация

05.06.2022

https://pedsite.ru/publications/73/60195/download/

files/publication_60195.ppt

https://pedsite.ru/publications/79/60194/

Инновационный опыт. Особенности преподавания учебного предмета «Музыка» в дистанционном формате.

Нуриахметова Лилия Раузиловна

Учитель музыки, МБОУ "СОШ №2 им.А.И.Исаевой"

Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от выбранной модели обучения, которая должна характеризовать образовательный процесс комплексно, отражая: особенности процесса взаимодействия участников (средства коммуникации и тип коммуникации); используемые ресурсы; способы достижения результата. Рассмотрены данные аспекты применительно к модели смешанного обучения в условиях дистанционного обучения.

учителя музыки

Статья

05.06.2022

https://pedsite.ru/publications/79/60194/download/

files/publication_60194.docx

Нуриахметова Лилия Раузиловна МБОУ "СОШ №2 им. А.И.Исаевой" Учитель музыки Инновационный опыт. Особенности преподавания учебного предмета «Музыка» в дистанционном формате. Эффективность образовательного процесса напрямую зависит от выбранной модели обучения, которая должна характеризовать образовательный процесс комплексно, отражая: особенности процесса взаимодействия участников (средства коммуникации и тип коммуникации); используемые ресурсы; способы достижения результата. Рассмотрим данные аспекты применительно к модели смешанного обучения в условиях дистанционного обучения. 1. Особенности процесса взаимодействия участников в рамках дистанционного обучения По средствам коммуникации в рамках дистанционного обучения наиболее эффективной выступает модель смешанного обучения. Эта модель объединяет модель кейс-технологии, строящуюся на самостоятельном изучении набора учебно-методических материалов, и модель сетевого обучения, основанную на использовании сети Интернет как для доставки учебных материалов, так и для организации взаимодействия между участниками процесса обучения. Одним из проверенных в практике петербургских школ средств коммуникации в синхронном варианте выступает, например, платформа Zoom (платформа взаимодействия в формате видеоконференций). В случае записи транслируемой конференции материал может отсматриваться детьми и в асинхронном режиме в удобное для детей время. Использование же, например, приложения «GoogleClassroom» или платформы «ЯКласс» обеспечивает необходимые условия для управления образовательным процессом и реализации асинхронного взаимодействия: размещения материалов, ссылок, заданий; получения обратной связи; осуществления контроля за своевременностью выполнения заданий и успеваемостью. По типу коммуникации выделяют такие варианты взаимодействия, как самообучение, при котором обучаемый непосредственно взаимодействует только с образовательными ресурсами; индивидуализированное обучение, подразумевающее взаимодействие обучаемого с образовательными ресурсами и с педагогом; групповое обучение, основанное на взаимодействии всех участников образовательного процесса. В условиях дистанционного формата обучения в контексте освоения программы учебного предмета «Музыка» наиболее оптимальным будет сочетание всех типов коммуникации в логике «перевернутого класса». Данный тип организации обучения подразумевает «перевернутый» характер освоения учебного материала: дети самостоятельно «дома» осваивают новый материал, а в «классе» в совместном взаимодействии закрепляют его, уточняя детали пройденного вместе с педагогом. Особенно такой формат взаимодействия оказывается удобным при организации музыкально-слушательской деятельности: первый этап работы организуется в асинхронном режиме off-line по типу самообучения: сначала учебный материал раздела (блока) УМК предоставляется детям для самостоятельного освоения (знакомство с материалом учебника, с презентациями по теме, с материалами, размещенными сайтах, на образовательных платформах); на этом же этапе учащимся предоставляется возможность непосредственного взаимодействия с текстами культуры – с музыкальными произведениями с целью последующего анализа заданных учителем аспектов или художественного образа в целом; следующий этап работы реализуется по типу индивидуализированного обучения посредством инструктажа по выполению заданий и организации обратной связи; инструктаж может быть организован on-line в виде непродолжительной видеоконференции или off-line в виде записанного заранее и размещенного в доступе вебинара; обратная связь может осуществляться в виде ответов учащихся на вопросы, размещенные, например, в Google-форме; также это могут быть работы по созданию собственного творческого продукта в рамках выполнения задания на основе представленных для изучения произведений; на данном этапе педагог может вносить коррективы в деятельность каждого ученика с помощью комментариев по итогам проверки его выполненной работы и рекомендаций по устранению недочетов, опубликованных в Google-классе на соответствующей странице, где размещено задание; на заключительном этапе в синхронном режиме on-line в формате видеоконференции по типу группового обучения освоенная тема может подлежать заключительному фронтальному обзору, дискуссионному обсуждению и подведению итогов; здесь же может иметь место представление творческих работ, выполненных школьниками и размещенных, например, на виртуальных досках. Таким образом, если спроецировать данные этапы на сетку часов согласно расписания, то получается, что первый «урок» в рамках раздела (блока) будет выстроен по типу самообучения, второй – по типу индивидуализированного обучения в формате непродолжительной видеоконференции с инструктажем по выполнению заданий, а третий – по типу группового обучения в формате видеоконференции с подведением итогов по освоенному разделу. 2. Используемые ресурсы Смешанная модель обучения характеризуется многоканальностью охвата образовательных ресурсов. Поскольку педагогу в процессе дистанционного обучения необходимо, во-первых, создать условия для освоения учащимися нового содержания как в режиме off-line, так и в режиме on-line, во-вторых, обеспечить возможности творческой самореализации детей в рамках изучаемого предмета и, в-третьих, предусмотреть способы контроля освоения учебного содержания, с этих позиций и рассмотрим рекомендуемые образовательные ресурсы. Платформы для on-line взаимодействия – организации видеоконференций Zoom https://zoom.us/ – сервис поддерживает аудио и видеосвязь, обмен сообщениями и демонстрацию экрана с возможностью совместного использования; бесплатная версия позволяет проводить видеоконференции для 100 участников длительностью до 40 минут, но этого вполне достаточно для проведения занятий с детьми. Ссылка на обучающий вебинар по освоению платформы, организованный кафедрой культурологического образования СПб АППО: https://www.youtube.com/watch?v=rOhAXZrIs4Q&feature=youtu.be Pruffme – https://ru.pruffme.com/ – платформа для создания и проведения онлайн вебинаров, видеокурсов, тестов и опросов; Proficonf – https://proficonf.com/ru/ – cервис групповой видеосвязи до 250 участников в HD-качестве; позволяет передавать файлы, демонстрировать видео, презентации, рисовать на виртуальной доске; Mind – https://mind.com/ – сервис для организации видеоконференций и on-lineуроков c высоким качеством видео, подключением неограниченного количества участников, легким в освоении пользовательским интерфейсом, наличием широких функциональных возможностей для организации виртуальных встреч. Онлайншкола Mind – это полноценная коммуникация с учениками в сочетании с периодическими опросами (тестами) и визуальным контролем; VideoMost – https://www.videomost.com/ – программный продукт для организации многоточечных Full HD видео конференций через браузер, клиентское приложение или Android/iOS в корпоративной сети или через Интернет. Функционал продукта включает мобильный мессенджер, средства совместной работы с документами, проведение голосований, Whiteboard и возможность простой и быстрой интеграции с электронным дневником и журналом. Позволяет проводить полноценное видеоинтерактивное дистанционное обучение. Платформы для off-line взаимодействия. Электронные образовательные платформы Среди образовательных ресурсов, в которых осуществляется попытка объединения всех трех перечисленных возможностей, следует назвать электронные образовательные ресурсы (ЭОР) по предметной области «Искусство», где пока еще только формируется образовательный контент. К таким ЭОР сегодня можно отнести электронные платформы, создающие условия для реализации электронного обучения: Российская электронная школа (Раздел «Предмет Музыка») https://resh.edu.ru/ Яндекс-учебник (Раздел «Уроки музыки») https://education.yandex.ru/music/ Существенным недостатком представленного, на данный момент, контента этих порталов является несовпадение тем уроков с темами УМК, которые вошли в федеральный перечень. Содержание уроков поверхностно и мозаично, в них не просматривается единая смысловая линия, сопряженная с темой, целью и задачами урока; преобладает форма подачи готового знания, что не соответствует требованиям ФГОС. Предложенные задания тестового характера, направленные на организацию самоконтроля, не всегда корректно сформулированы и не способствуют развитию музыкальности у обучающихся; они больше направлены на закрепление знаний. Задания творческого содержания весьма примитивны и сомнительны по педагогической целесообразности, так как не направлены на развитие музыкального мышления школьников. В результате, данные платформы пока не в состоянии полноценно, на качественном уровне обеспечить реализацию музыкально-образовательного процесса, поэтому их можно порекомендовать только в дополнение к освоению основного содержания учебного материала, представленного в УМК. Ресурсы для освоения нового содержания Сетевое обучение позволяет значительно расширять образовательное пространство, поэтому в условиях дистанционного взаимодействия логично его осуществлять посредством актуализации потенциала всех имеющихся сетевых ресурсов, в том числе с помощью телеобучения. Наиболее популярными и содержательными телеканалами в области музыкального образования являются: телеканал «Радость моя» с циклом образовательных телепередач для детей школьного возраста «Академия занимательных искусств», где каждый выпуск посвящен какой-либо теме из области музыкального искусства https://radostmoya.ru/project/akademiya_zanimatelnyh_iskusstv_muzyka/ телеканал «Культура» с циклами передач «Сати. Нескучная классика», «Абсолютный слух», «Билет в Большой», «Большой балет», «Большая опера», «Большой джаз», «Оркестр будущего», «Царская ложа», «Энигма», «Шедевры мирового музыкального театра», «Синяя птица», «Романтика романса», «Наноопера», «Жизнь замечательных людей» https://tvkultura.ru/brand/ Обращение к телевизионным ресурсам в рамках дистанционного обучения также будет носить вспомогательный характер, поэтому от педагога потребуется осуществление отбора видеоматериала в контексте каждой конкретной изучаемой темы УМК. Большой популярностью в области изучения искусства пользуются культурнообразовательные Интернет-порталы, например: Портал «Культура РФ»: раздел «Музыка» https://www.culture.ru/music Портал «Арзамас. Академия»: курс лекций «Как слушать классическую музыку» https://arzamas.academy/courses/25 Портал «Магистерия»: курс лекций в разделе «Музыка» https://magisteria.ru/razdel/music На этих порталах также можно отбирать расширяющий предметное поле материал и предлагать для ознакомления мотивированным детям, проявляющим искренний неподдельный интерес к музыкальному искусству. Большую культурно-просветительную работу в сети Интернет ведут всемирно известные учреждения культуры – концертные залы, оперные театры, музеи и т.д. В рамках изучения отдельных тем будет уместным организация виртуальных просмотров концертных выступлений или музыкально-театральных постановок на сайтах этих учреждений. Однако, чтобы эти просмотры имели образовательную направленность, они должны быть сопряжены с выполнением каких-либо заданий. В качестве примеров таких отечественных учреждений культуры можно назвать следующие: Большой театр: прямые трансляции оперных и балетных спектаклей и трансляции в записи http://media.bolshoi.ru/login Мариинский театр: онлайн-трансляции постановок опер и балетов https://mariinsky.tv/ аудиотрансляции музыкальных произведений https://www.mariinsky.ru/fm/ Большой зал Московской консерватории: видеозаписи концертов и конкурсов https://www.youtube.com/user/MoscowConservatory Санкт-Петербургская академическая филармония имени Д.Д. Шостаковича: подкасты «В помощь слушателю» https://www.philharmonia.spb.ru/open/podcasts/help/ лекции https://www.philharmonia.spb.ru/open/lectures/ серия вебинаров «Школа слушателя» https://www.philharmonia.spb.ru/open/school/ Санкт-Петербургская государственная академическая капелла: капелла online http://capella-spb.ru/ru/afisha/concerts/2020-04/kapella-onlline-vsesobytiya видеозаписи концертов Капеллы https://vk.com/videos133240389 Сетевые ресурсы, предназначенные для создания опросов, тестов, викторин Выполнение тестовых заданий в увлекательной интерактивной электронной форме как один из способов организации самоконтроля и контроля становится незаменимым в условиях дистанционного обучения. В этой связи педагогу необходимо ознакомиться с сетевыми ресурсами, предоставляющими возможность составления тестовых заданий, и изучить их инструментарий, чтобы самому готовить тестовые задания учащимся под то содержание, которое имеет место в его работе в рамках УМК. Для этих целей можно посоветовать, например, следующие ресурсы: Google-формы – часть офисного инструментария сервиса Google, позволяющее осуществлять контроль полученных знаний, умений. Это один из самых быстрых и простых способов создать свой опрос или тест при наличии Google-аккаунта. Получившийся тест можно отправить обучающимся по электронной почте или встроить на свой сайт с помощью специального кода. Для ускорения работы рекомендуется добавить плагин Flubaroo — он автоматически проверяет ответы учеников и ставит оценки по заданным критериям. Формы совершенно бесплатны — для использования ресурса нужно только иметь аккаунт Google. LearningApps.org – https://learningapps.org/ – электронный сервис, позволяющий составлять тесты-упражнения на классификацию, тесты-упражнения с множественным выбором ответа и т.д.; Kahoot.it – https://kahoot.it/ – игровая обучающая платформа для создания тестов или викторин со множественным выбором ответов; позволяет подавать в формате опросов и тестов чуть ли не весь учебный материал. Сервис позволяет проследить, как отвечал на вопросы каждый обучающийся, или строить диаграммы успеваемости всего класса. Сами же ученики могут следить за своими результатами в специальных таблицах. Kahoot! бесплатен и полностью доступен после регистрации. ClassMarker.com – https://www.classmarker.com/ – сервис, на котором можно делать опросы с разными форматами ответов, есть даже эссе. Для начала работы преподавателю нужно создать виртуальный класс и разослать пригласительные коды ученикам. ClassMarker хранит результаты всех проведенных тестов, ведя статистику успеваемости. Если у преподавателя есть собственная веб-страница, он может встраивать тестовые задания на нее. В бесплатном варианте ClassMarker позволяет создать не более 100 тестов. Quizlet.com – https://quizlet.com/ru – при помощи этого бесплатного сервиса можно создавать тесты, где ученики будут выбирать верные ответы из предложенных, сопоставлять изображения и информацию или вписывать собственные варианты. Quizlet поддерживает русский язык и работает на Android и iOS. Quizizz.com – https://quizizz.com/ – сервис содержит уже готовые викторины по искусству и позволяет создавать собственные тестовые задания; Memrise.com – https://www.memrise.com/ru/courses/russian/music/ – сервис содержит уже готовые викторины по искусству и позволяет создавать собственные тестовые задания; ProProfs.com – https://www.proprofs.com/ – позволяет составлять тесты на любой вкус — можно предложить на выбор один или несколько вариантов, попросить заполнить пропущенное слово или написать развернутый ответ. Сервис позволяет вставлять в задания текстовые документы и презентации, файлы PDF, а также изображения, аудио- и видеофайлы. Завершив работу над тестом, можно оставить его в общем доступе на сайте Proprofs или встроить на свою страницу. Хотя сервис бесплатный, возможности Proprofs расширяются в платных тарифах. Сетевые ресурсы, обеспечивающие коллаборативное взаимодействие Современные веб-сервисы предоставляют огромные возможности для совместной (коллективной) работы учащихся как в школе, так и вне стен учебного кабинета. Эти ресурсы отлично подходят для совместной проектной деятельности. К ним относятся: Офисный инструментарий сервиса Google: Google-документы – с помощью этого приложения учащиеся могут выполнять коллективные работы с документами в режиме реального времени (совместно заполнять таблицы, составлять тексты и т.д.); Google-презентации – приложение предназначено для коллективной работы по подготовке презентаций; Виртуальные доски объявлений: LinoIt.com – https://en.linoit.com/ – это бесплатный сервис, работающий в режиме web. Это виртуальная он-лайн доска для совместного использования; сервис позволяет размещать стикеры с необходимыми записями, картинки (фотографии), видео, ссылки на файлы различных форматов. Все объекты, размещенные на этой доске, могут редактировать не только еѐ создатели; можно предоставить доступ к доске всем обучающимся и работать коллективно; Padlet.com – https://ru.padlet.com/ – виртуальная доска для размещения разного рода файлов; подходит для коллективного наполнения работами учащихся; - Popplet.com – https://www.popplet.com/ – виртуальная доска, на которой можно коллективно размещать файлы, выстраивая схемы, составляя «Ленты времени» и т.п. Сервисы для создания «Лент времени»: StoryMap JS – https://storymap.knightlab.com/ – бесплатный сервис, который позволяет создавать ленты событий с привязкой к картам Google Maps. Сервис рассматривается как инструмент для создания интерактивных карт, с его помощью можно делать афиши или представлять, например, биографию композитора; поддерживает фото, видео, ссылки; результат легко встроить на сайт или блог; можно загрузить пользовательскую карту, русифицировать кнопки и настроить значки для меток; Tiki-Toki – https://www.tiki-toki.com/ – сервис, на котором ленты времени получаются емкими и объемными, потому что можно использовать фото, видео, аудио, зашивать ссылки; можно переключать режим с 2D на 3D, когда читатель двигается по хронологии в глубь экрана; можно настраивать внешний вид всей ленты и отдельных таймпоинтов; Sutori – https://www.sutori.com/ – представляет собой не горизонтальную, а вертикальную ленту времени; пользователь продвигается сверху вниз, нанизывая различные виды контента: это может быть текст, фото, видео или аудио с описанием, а также интересные факты, опросы, тесты или обсуждения. Временные промежутки настраиваются произвольно и зависят от того, в каком месте на вертикальной оси вы нажмете кнопку «плюс». Инструмент позволяет рассказывать различные медиаистории, но визуально проект будет выглядеть как основанный на хронологии. Полученный результат можно встроить в страницу сайта или блога, а также поделиться по ссылке в соцсетях. Объектами ленты времени могут стать жизненный и творческий путь известной личности, этапы развития стилистического направления, включающие упоминание персоналий, относящихся к данному стилю, жанры, развивающиеся в русле направления и т.д. «Лента времени» является интерактивным мультимедийным приложением, так как проект может содержать текст, графические объекты, звуковые и видеофайлы, ссылки на ресурсы Интернета, что делает приложение интересным и полезным в работе с учащимися. Данный ресурс может быть позиционирован как энциклопедия и использован для поиска информации по выбранной теме. Возможность представления на экране одновременно нескольких лент позволит активно использовать сравнение, например, сопоставить музыку, живопись и литературу эпохи романтизма. Сетевые ресурсы, позволяющие выполнять творческие задания К ресурсам, позволяющим выполнять школьникам творческие задания на основе полученных по предмету знаний, можно отнести следующие: Ресурсы для составления кроссвордов online: Cross – http://cross.highcat.org/ru_RU/# – сайт для составления кроссвордов; - Childdevelop.ru – https://childdevelop.ru/generator/letters/cross.html – «Генератор кроссвордов»; Puzzlecup.com – https://puzzlecup.com/crossword-ru/ – «Фабрика кроссвордов» и т.д. Программы для создания подкастов, видеороликов, интерактивного видео: - Аudacity – https://audacity-free.ru/ – программа-аудиоредактор для работы с музыкальными файлами: позволяет создавать проекты, совмещающие несколько звуковых файлов, а также дикторский текст; это инструмент для создания подкастов; Программа позволяет вырезать, встраивать удалять музыкальные фрагменты аудиофайлов; Movavi – https://www.movavi.ru/ – программа для работы с видео, аудио и фото, позволяющая создавать интерактивное видео; Сlideo.com – https://clideo.com/ – ресурс для работы с видео (видео-редактор); Программа для создания анимаций: FotoMorph – https://en.softonic.com/windows/photography – бесплатная программа, предназначенная для создания анимационных фотографий из статических изображений. В процессе создания используется морфинг - специальная техника анимации, в которой одно изображение постепенно превращается в другое. Представленные ресурсы далеко не исчерпывают весь перечень возможного инструментария для организации обучения в увлекательной форме с применением дистанционных образовательных технологий. Успех работы с этими ресурсами зависит от желания и готовности педагога освоить эти ресурсы и применить в своей педагогической практике. 3. Способы достижения результата (описание типов заданий) Согласно ФГОС результаты обучения должны рассматриваться многоаспектно: как личностные, метапредметные и предметные. Чтобы обеспечить их достижение, нужно соответствующим образом планировать образовательный процесс. Способы достижения личностных результатов Основная цель предмета «Музыка» в общеобразовательной школе в рамках предметной области «Искусство» – содействие формированию мировоззрения ребенка средствами музыкального искусства. Исходя из этого, принципиально важным является реализация культурологического подхода в преподавании музыки. Культурологический подход подразумевает освоение учащимися музыкального наследия как части мирового культурного наследия на уровне смыслополагания, т.е. на философском уровне осмысления художественных идей произведений. В таком контексте прослушивание музыкального произведения и анализ его художественного образа, осмысление, осознание и присвоение личностью школьника духовно-нравственных ценностей и ориентиров, которые на идейном уровне были заложены в музыкальных произведениях, – этот процесс и будет рассматриваться основным способом достижения личностных результатов. По итогам анализа музыкального произведения дети обогащаются новыми аспектами понимания мироустройства, человеческих отношений и т.д., что и способствует в конечном итоге формированию мировоззрения и становлению личности учащихся. Способы достижения метапредметных результатов Если рассматривать метапредметные результаты как формируемые УУД, то, учитывая их классификацию на регулятивные, познавательные и коммуникативные, нужно изначально проектировать задания таким образом, чтобы в деятельности учащихся имели место: принятие учебной задачи, самостоятельное планирование действий по выполнению учебной задачи, включение в деятельность по выполнению учебной задачи, критическое осмысление результатов своей деятельности и коррекция ошибок; интеллектуальная деятельность по освоению содержания учебного материала, т.е. работа с источниками информации, непосредственное взаимодействие с текстами культуры (литературными текстами, произведениями живописи, музыки) на уровне анализа, сравнения, сопоставления, соотнесения, классификации, выделения главного, синтеза, обобщения и т.д.; коллаборативное взаимодействие в группе одноклассников при выполнении совместных работ. Способы достижения предметных результатов Предметные результаты по предмету «Музыка» обычно срезаются: в знании теории музыковедческого блока (нотной грамоты; средств музыкальной выразительности; музыкальных инструментов; исполнительских коллективов; музыковедческих терминов и понятий (музыкальных форм, жанров и стилей); имен выдающихся композиторов и исполнителей; мировых шедевров музыкального искусства и т.д.); в умении включаться в музыкально-слушательскую деятельность (слушать и анализировать музыкальные произведения) и создавать собственные творческие работы на основе этой деятельности; в навыках музыкально-исполнительской деятельности в рамках коллективного музицирования (хорового пения и элементарного инструментального музицирования). Учитывая, что личностные, метапредметные и предметные результаты обучения носят интегративный характер, рассмотрим примеры заданий, направленных на их комплексное достижение в условиях применения дистанционных образовательных технологий. Примеры заданий, направленных на достижение результатов обучения При разработке заданий нужно учитывать возможности детей начальной и основной школы. Примеры типов заданий для учащихся начальной школы (1-4 классы) С целью повышения мотивации детей младшего школьного возраста к освоению учебного материала и выполнению заданий в условиях дистанционного обучения, необходимо исключить банальные формы работы (переписывание конспектов, письменные ответы на вопросы в тетрадях и т.д.) и дать возможность ребятам погрузиться в мир музыки с помощью видео-контента и выполнения творческих заданий на сетевых ресурсах. К таким заданиям можно отнести: выполнение несложных тренировочных on-line-тестовых заданий в увлекательной форме на закрепление терминов, понятий; на соотнесение прослушанного музыкального материала с жанровой основой, на сопоставление музыкальных произведений и произведений других видов искусств по эмоциональному фону и т.д. (например, на ресурсах LearningApps.org, Kahoot.it и т.д.); разгадывание или составление on-line-кроссвордов на закрепление терминов (например, по нотной грамоте, по средствам музыкальной выразительности, по музыкальным жанрам и формам, по музыкальным инструментам и т.д.); создание коллективного документа «Музыкальный словарик» с внесением в него изученных терминов и толкованием этих понятий (например, в Google-документах) создание коллективного документа «Дневник музыкальных наблюдений», содержащего краткие эссе учащихся с анализом художественных образов музыкальных произведений по какому-либо разделу (например, в Googleдокументах); размещение на виртуальной доске видеозаписи с исполнением детских попевок и песен под фонограмму или «плюсовку» и т.д. Примеры типов заданий для учащихся основной школы (5-8 классы) Приведенные примеры типов заданий, адресованные начальной школе, вполне могут применяться и в основной школе, однако этот список может быть дополнен примерами творческих заданий, обеспечивающих коллаборативное взаимодействие в группах и направленных на формирование указанных выше групп результатов. Здесь в пример можно привести творческие проектные работы с использованием ИК-технологий и применением ресурсов web 2.0 (редактируемый интернет)создание звукового коллажа на разные темы (например, «Галерея образов персонажей литературного произведения», «Многоликий Петербург» и т.д.) на основе ассоциативно подобранных фрагментов ранее изученных или новых музыкальных произведений; создание видеороликов из коллекции картин, озвученных музыкальными произведениями соответствующего картинам образного строя по теме раздела УМК «Музыка и изобразительное искусство»; подготовка музыкального лектория (цикла передач) на основе создания подкастов (например, о жизни и творчестве композиторов с подборкой их произведений в качестве звучащего фона; о многообразии музыкальных жанров классической и современной музыки; о художественных стилях и направлениях в области музыкального искусства с подборкой изученных музыкальных произведений в качестве звукового фона) для трансляции Школьной радиостанцией в рамках предметных недель Музыки; создание красочных плакатов на электронных виртуальных досках с включенными текстовыми фрагментами, изображениями, аудио- и видеофрагментами, объединенных темой раздела УМК; создание «Ленты времени» (например, посвященной жизненному и творческому пути композитора; посвященной становлению музыкальных жанров в разные музыкально- исторические эпохи и т.д.); составление каталога интернет-сайтов музыкальных театров и концертных залов Санкт-Петербурга и европейских стран, написание рецензий на эти сайты; создание и ведение блогов от имени творческой личности (например, от имени композитора) «Если бы … вел дневник» и т.д; ведение музыкальной страницы на сайте класса; Несмотря на преобладание off-line коммуникации в условиях дистанционного обучения, все же актуальным для предмета «Музыка» остается живое общение on-line в рамках музыкально-слушательской и музыкально-исполнительской деятельности. Организация фасилитированных дискуссий в формате видеоконференций позволит обеспечить эту непосредственную коммуникацию по материалам прослушанных музыкальных произведений. При этом фасилитированная дискуссия разворачивается в логике подводящего диалога в технологии «Образ и мысль» и представляет собой анализ музыкального произведения по заданному алгоритму, заложенному в вопросах, с попыткой интерпретации художественного образа и его идейной направленности. Что касается музыкально-исполнительской деятельности в практике on-line обучения (организация вокально-хоровой работы или освоение основ элементарного инструментального музицирования «с нуля»), то в этой области возможности сетевых ресурсов и по-настоящему образовательный эффект весьма сомнительны. Это объясняется необходимостью при обучении формирования мышечных ощущений вокального и игрового аппарата у школьников при освоении вокально-хоровых и исполнительских навыков, что по-настоящему возможно только при непосредственном контакте учителя и ученика. Однако, с целью удовлетворения творческих потребностей, учащихся в практическом музицировании, возможными являются задания с видеозаписью исполнения песен или партий шумовых инструментов, если ранее у учащихся был опыт вокально-хоровой работы или инструментального музицирования. В дальнейшем эти записи можно применить при реализации проектов «Виртуальный хор» или «Виртуальный оркестр». Варианты контроля знаний при дистанционной форме обучения Среди современных методов организации контроля и оценивания образовательных результатов (знаний, умений, навыков, компетенций) дистанционному обучению, выстроенному по блочно-модульному типу, наиболее полно будет соответствовать рейтинговая накопительная система (РНС). Система оценивания по методике РНС включает инвариантную и вариативную части заданий, запланированных для учащихся на зачетный период (четверть/триместр). Инвариантная часть является обязательной для всех, поэтому только полное выполнение этой части заданий дает право на повышение результативности обучения посредством выполнения заданий вариативной части. Обязательная часть обычно формируется в виде заданий, где оцениванию подлежит степень овладения знаниями и предметными компетенциями. В дистанционном обучении формами контроля предметных знаний и компетенций могут быть: on-line-тестирование с ограничением времени на выполнение тестовых заданий и без возможности повторного прохождения тестов; написание музыкальных on-line-викторин с ограничением времени на их выполнение и без возможности повторного написания; написание эссе в Google-документах с анализом художественного образа музыкальных произведений по заданному алгоритму; публикация на виртуальных досках видеозаписи исполнения песен под фонограмму или «плюсовую» запись; публикации на виртуальных досках видеозаписи исполнения партий шумовых инструментов в партитурах. Вариативная часть позволяет обеспечивать зону ближайшего развития учащихся и выполняется по желанию. Она является накопительной, влияющей на промежуточный результат при оценивании, так как суммарно значительно добавляет баллы, способствуя повышению оценки, и может включать широкий спектр творческих заданий, стимулирующих познавательные потребности школьников и внутреннюю мотивацию к процессу обучения. Такими заданиями могут выступать задания с использованием ресурсов web 2.0: составление кроссвордов; подготовка мультимедийных проектов; вебквесты; подготовка on-line концерта; создание блогов от имени композиторов, исполнителей; создание главы в коллективном документе по определенной теме; работа с Google-картой, «Лентой времени»; работа в программе Learning Apps.org; создание фильмов stop-motionи т.д. Формами контроля результатов обучения в творческих заданиях вариативной части могут быть: публикаций выполненных заданий, размещенных на виртуальных досках; видеоконференции с презентацией и защитой творческих проектных работ; on-line-концерты класса с исполнением песен, шумовых партитур; аукцион театральных билетов, свидетельствующих о посещении филармонии, концертного зала и т.д. Контрольное on-line-тестирование В соответствии со спецификой предмета «Музыка» задания в тестовой форме могут включать: вопросы на выявление знаний теоретического блока по предмету в рамках программных требований; практические задания на определение степени развитости музыкального мышления (слушание музыкальных произведений с целью анализа их музыкальных форм, средств выразительности в контексте выявления содержания и художественного образа произведения); контрольные видеоматериалы на решение определенных ситуативных задач; музыкальные викторины на выявление знаний программного музыкального материала; задания творческого характера со свободно конструируемым ответом и т.д. По итогам выполнения заданий в тестовой форме происходит комплексная проверка компетенций учащихся в различных видах музыкальной деятельности – информационно-познавательной, практической, творческой, которая обеспечивает учителю возможность всесторонней объективной оценки музыкальных учебных достижений школьников. Формы тестов могут быть представлены двумя видами: Задания закрытой формы – задания с представленными на выбор ответами, и задания открытой формы – задания, предполагающие самостоятельный поиск ответа. Задания закрытой формы классифицируются как: задания с выбором ответа (задания с выбором одного правильного ответа; задания с выбором множества правильных ответов); задания на установление соответствия; задания на установление правильной последовательности. Задания закрытой формы подразумевают конкретные ответы, поэтому каждый правильный ответ дает 1 балл, и, соответственно, по количеству заданий определяется максимально возможное количество баллов. Задания открытой формы также могут подразделяться в виде: заданий на дополнение с ограничениями на ответ; заданий со свободно конструируемым ответом. В таких заданиях критериями оценивания должны быть: логическая выстроенность рассуждений; содержательность ответа по количеству озвученных позиций;  аргументированность ответа. При этом каждый из указанных критериев может иметь стоимость в виде «вилки» от одного до нескольких баллов в зависимости от сложности задания и оригинальности ответа. Контрольные on-line-викторины По форме данный тип задания напоминает тестирование на предмет знания музыкальных произведений и их авторов, выявления способности ориентироваться на слух в музыкальных тембрах инструментов. Викторина может быть организована по типу как закрытой, так и открытой формы. Оценивание осуществляется по тем же параметрам – правильность и полнота ответа. Каждая позиция ответа оценивается заранее определенным количеством баллов. Написание эссе Этот тип задания направлен на развитие мыслительной деятельности учащихся. Умение думать, размышлять - один из важнейших метапредметных результатов школьного образования. На уроках музыки этот вид деятельности может выстраиваться на художественном анализе прослушанных музыкальных произведений, на выражении своего отношения к творчеству композитора, на сопоставлении произведении разных видов искусств и раскрытии замысла этих произведений и т.д. Оценивание эссе сопровождается определенными затруднениями: какими баллами оценивать мысли учащихся, их мнения, достигнутый ими уровень восприятия музыки? Еще сложнее становится этот вопрос, когда речь заходит о чувствах детей и подростков, об их эмоциональном отношении к музыке, к жизни. Очень трудно определить с точки зрения оценки как ребенок чувствует музыку. Душу ребенка, его эмоциональность нельзя уместить в рамки системы от одного до пяти баллов. Наиболее уместными критериями оценивания эссе представляются критерии, применяемые к тестовым заданиям со свободно конструируемым ответом, которые были приведены выше. Исполнение песен При оценивании должны учитываться техническая и художественная стороны исполнения произведения. Техническая сторона включает: уверенное знание текста песни; четкое артикуляционное произношение; правильное звукообразование; владение разными видами дыхания (опорное, цепное); чистота интонирования (чувство строя и ансамбля); ритмическая точность исполнения; соблюдение динамических нюансов. Художественная сторона включает эмоциональность исполнения в соответствии с характером произведения, умение артистично подать образ. Учитывая разные музыкальные способности учащихся, следует провести предварительное выявление музыкальных данных каждого школьника, чтобы в дальнейшем объективно подходить к оцениванию вокальных возможностей детей. В данном виде деятельности целесообразно оценивать старание, активную позицию ребенка в работе над произведением, умение слышать и выполнять требования учителя. Фиксировать результаты оценивания можно с помощью таблицы, в которой по вертикали (с левой стороны) обозначаются предъявляемые требования к исполнению, а по горизонтали вводятся критерии от 0 до 3 баллов с пояснениями: 0 баллов – требование не выполняется (отметка «2»); 1 балл – требование выполняется частично, нет осознанного отношения к выполнению требования (отметка «3»); 2 балла – присутствует осознанное отношение к работе, но требование выполняется частично (отметка «4»); 3 балла – осознанное включение в работу, требование выполняется (отметка «5»). Далее приводится соотнесение оценки с количеством полученных баллов. Оценивание заданий вариативной части Оценивание заданий вариативной части так же должно происходить по заранее отработанным критериям. Кроссворд может оцениваться по количеству включенных в него позиций, по корректности формулировок и по оригинальности формы. Презентации могут оцениваться по уровню сложности выбранной программы, по емкости и краткости содержания, по качеству иллюстрирования, по оригинальности подачи материала. Выполнение заданий с использованием ресурсов web 2.0 представлены в широком разнообразии, соответственно и критерии оценивания также могут быть достаточно многочисленны. Самые очевидные критерии – это оригинальность воплощения, актуальность содержания с позиции соответствия теме раздела, сложность выполнения. Остальные критерии будут носить частный характер, учитывая специфику задания (качество звучания, соответствие содержания и формы и т.д.). Аукцион театральных билетов – форма работы, направленная на повышение мотивации школьников к посещению концертов, оперных представлений, балетов и т.д. Оценивание такого участия школьника должно происходить на максимально высоких баллах, так как подобная включенность в мир искусства оказывает максимальное эмоциональное воздействие, вводит в атмосферу произведения. Критерием оценивания могут выступать количество посещений и эмоциональный отклик учащегося, оформленный в виде устного сообщения по итогам просмотра и прослушивания произведений. Форма аукциона призвана придать игровой характер состязательности между его участниками. РНС характеризуется эмоционально-положительной направленностью, так как способствует стимулированию интереса учащихся к занятиям, воспитывает волю к самоорганизации учебной деятельности, что имеет первостепенное значение в дистанционном обучении, и предоставляет возможность выстраивания собственных образовательных стратегий по принципу избыточности. В заключение всего изложенного следует отметить, что представленные варианты организации взаимодействия участников образовательного процесса (модель смешанного обучения, формат перевернутого класса) в условиях дистанционного обучения и формы заданий для учащихся будут соответствовать требованиям ФГОС, так как будут носить творческий характер и позволят обеспечить деятельностный подход при освоении учебного материала по предмету «Музыка».

https://pedsite.ru/publications/67/60186/

Насекомые - друзья и враги

Усачёва Инна Геннадьевна

учитель начальных классов, МКОУ "Шварцевский центр образования"

Данное занятие ориентировано на изучение вопросов, связанных с разнообразием видов насекомых, образом жизни и их важнейшей роли в многозвенной экологической цепи. Знание жизни насекомых, их привычек и повадок очень полезно. Эти маленькие беззащитные существа всегда вызывают интерес у детей. Внеклассное занятие поможет детям окунуться в интригующий и таинственный, красочный и завораживающий мир летающих и ползающих букашек, козявок, жучков – мир насекомых.

учителя начальных классов

Презентация

02.06.2022

https://pedsite.ru/publications/67/60186/download/

files/publication_60186.zip

https://pedsite.ru/publications/62/60185/

Экологическое образование дошкольников в МАДОУ № 199

Канеева Ильмира Александровна

педагог-психолог, МАДОУ № 199

В необходимости формирования основ экологической культуры с дошкольного возраста теперь уже никто не сомневается. На практике же нередко случается так, что дети усваивают определенный объем экологических понятий и знаний о природе механически, не используя их в практической деятельности. На мой взгляд, приоритетной должна быть задача воспитания гуманного отношения к природе. Установление положительных, эмоционально окрашенных связей - вот основа экологической воспитанности.

Воспитатели

Статья

02.06.2022

https://pedsite.ru/publications/62/60185/download/

files/publication_60185.docx

Канеева Ильмира Александровна МАДОУ № 199 Педагог-психолог Экологическое образование дошкольников в МАДОУ № 199 В необходимости формирования основ экологической культуры с дошкольного возраста теперь уже никто не сомневается. На практике же нередко случается так, что дети усваивают определенный объем экологических понятий и знаний о природе механически, не используя их в практической деятельности. На мой взгляд, приоритетной должна быть задача воспитания гуманного отношения к природе. Установление положительных, эмоционально окрашенных связей - вот основа экологической воспитанности. На протяжении пятнадцати лет педагоги нашего дошкольного образовательного учреждения считают экологическое воспитание дошкольников приоритетным направлением своей работы. Первые шаги в природе! И хоровод ромашек, и радостные трели скворца, и радость от общения с животными и растениями - именно с этого и начинается экологическое образование детей в нашем детском саду. Для получения ожидаемых результатов в дошкольном учреждении создана система работы по экологическому воспитанию, которая состоит из взаимосвязанных между собой компонентов: - создание условий для экологического образования дошкольников, экологизация развивающей среды, программное обеспечение; - повышение экологической грамотности педагогов, их профессионализма в области экологического воспитания; - обновление содержания, форм и методов работы с детьми в соответствии с используемыми программами; - экологическое просвещение родителей, пропаганда экологических знаний; - установление преемственности со школой, связь с социокультурными учреждениями города в области экологического воспитания. Такая работа в системе направлена на решение следующих задач: - Развитие положительных нравственных качеств, побуждающих детей к соблюдению норм поведения в природе, в обществе. - Воспитание этических и эстетических чувств, развитие эмоций средствами природы. - Формирование познавательных, практических и творческих умений экологического характера у детей дошкольного возраста. Мы осуществляли свою работу поэтапно. Целью первого этапа стало внедрение программы экологического образования дошкольников и создание условий для ее реализации. Работа была направлена на анализ образовательной ситуации в детском саду, диагностику готовности педагогов и родителей к экологическому воспитанию дошкольников, создание эколого-развивающей среды в группах и на участке детского сада. Реализацию поставленных задач педагоги начали с построения предметно-развивающей среды, связанной с экологизацией образовательного процесса – игровой, двигательной, художественной, экспериментально-практической, познавательной деятельности детей. Главный результат на данном этапе – мотивация коллектива, определение целей и задач экологической работы с детьми. На втором этапе работа была направлена на повышение компетентности педагогических кадров. Ведь главной фигурой экологического воспитания детей является воспитатель, осознанный характер его действий и творческий поиск оптимальных условий для педагогического процесса. Получить новые знания в области экологического образования и просвещения дошкольников педагоги смогли, участвуя в педагогических советах, конференциях, консультациях, семинарах. Полученные знания способствовали успешному овладению воспитателями методикой экологического образования детей, изучению целостных педагогических технологий. На третьем этапе началось эколого-педагогическое просвещение родителей воспитанников. Такая система взаимодействия ДОУ с семьей включает определенное содержание, методы и формы работы, а также создание условий для постоянного общения детей с природными объектами. Повышению экологической культуры родителей способствовало их непосредственное участие в различных мероприятиях экологической направленности: агитационные листовки, экологическая газета ДОУ, акции, родительские собрания, семинары-практикумы. Разработанная система сотрудничества педагогического коллектива и родителей способствовала воспитанию у детей осознанного и бережного отношения к природе, людям, окружающему миру, что составляет основу экологической культуры. На четвертом этапе главной целью работы по экологическому образованию и просвещению стало внедрение полного цикла экологического воспитания во все элементы образовательного процесса в дошкольном учреждении. Для реализации программного содержания в рамках НОД используются различные методы обучения детей: наблюдения разного вида, рассматривание картин, моделирование, беседы с воспитателем, чтение художественной литературы, опытная и трудовая деятельности. Выбор методов определяется возрастными возможностями детей и характером задач, которые решает педагог. Наиболее значимым методом экологического воспитания детей является наблюдение. С его помощью дети знакомятся с внешними признаками объектов природы и познают их связи со средой. Наблюдения лежат в основе разных видов деятельности детей (труда по уходу за растениями и животными, заполнение календаря природы и пр., как компонент их используют в ходе бесед, прогулок, экскурсий. Особое место в работе по экологическому просвещению детей отводится беседе. Четкая последовательность вопросов дает возможность дошкольникам понять причинно-следственные связи, сформировать выводы, сделать обобщения. В летнее время работа с детьми ведется на свежем воздухе. Для этого на территории детского сада имеется специально оборудованный участок. Экскурсии в природу позволяют детям обратить пристальное внимание на сообщества, содружества растений и животных в естественной среде. Эта работа является наиболее эффективным способом воздействия на эмоциональную сферу ребенка. Невозможно воспитать ребенка созидателя без практических действий по уходу за растениями. Детям предоставляется возможность применять свои знания, умения и навыки на территории огорода, в цветнике, зимнем саду. Праздники – идеальный способ закрепления учебного материала. В детском саду ведет свою работу экологический кружок «Живая природа». Деятельность руководителя кружка направлена на обеспечение более грамотного подхода к реализации задач экологического образования, требующего от коллектива новых знаний и умений. Этому способствует разработка воспитателями и специалистами детского сада совместных проектов по экологическому воспитанию: «Птичку жалко», «Мусор-это серьезно», «Вторая жизнь мусора». Цель проектов – развитие заинтересованного, бережного эмоционального отношения дошкольников к природе, способности удивляться и удивлять, проявлять творчество в изобразительной, конструктивной и театрализованной деятельности. Успешность реализации задач экологического воспитания в проектах обеспечивается творческим взаимодействием всех участников педагогического процесса. Работа над проектом объединяет работу специалистов детского сада, воспитателей и детей, вовлекают в педагогический процесс родителей, способствует созданию творческой атмосферы в учреждении, которая побуждает к поиску новых путей экологического воспитания дошкольников. Наш детский сад расширяет содержательные и взаимовыгодные связи с учреждениями дополнительного образования и другими социальными партнерами, которые позволяют обогатить работу педагогического коллектива. Дети, педагоги и родители активно участвуют в конкурсах и фестивалях различного уровня. Таким образом, создание системы экологического образования в детском саду, экологизация всего образовательного процесса, профессионализм педагогов, эффективная работа с родителями и учреждениями социума позволили интегрированно решать задачи экологического образования. Хочется верить, что любовь к родной природе останется в сердцах наших воспитанников на долгие годы и поможет жить в гармонии с окружающим миром.

https://pedsite.ru/publications/86/60184/

Работа над интонацией с учащимися народного отделения

Поваляева Татьяна Федоровна

преподаватель, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №1

В данной работе рассматриваются методы, формы и пути решения работы над интонацией с учащимися народного отделения. Упражнения (дыхательные, попевки, секвенции), применяемые в работе, использованы преподавателем из собственного многолетнего педагогического опыта.

преподаватели ДШИ и ДМШ

Другое

02.06.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60184/download/

files/publication_60184.docx

Поваляева Татьяна Федоровна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школа искусств №1 Преподаватель Работа над интонацией с учащимися народного отделения Введение. Интонация – от латинского intono – произношу нараспев, запеваю. Музыкально и акустически правильное воспроизведение высоты и характера звуков. Курс « сольфеджио» является практической дисциплиной и направлен на развитие музыкальных способностей. Он вырабатывает у учащихся определенную систему знаний и навыков, необходимых для их последующей музыкальной деятельности. Пение – основа сольфеджио. Хотя это природный фактор, тем не менее в силу ряда причин дети в последнее время поют меньше и хуже. Задача уроков сольфеджио научить детей петь, слушать при пении, анализировать себя. При этом не забывать о художественной стороне исполнения. В процессе пения по нотам происходит теснейшее взаимодействие между интонированием и музыкальным слухом. Являясь первоосновой певческой интонации музыкальный слух сам активно совершенствуется под воздействием чистого пения. Поэтому привитие учащимися чистой интонации во время пения – одна из важнейших задач предмета сольфеджио. Первые шаги над интонацией. Начинать работу над интонацией нужно не сразу, не с первых уроков, а лишь после того как дети научатся и получат первый багаж музыкальных впечатлений, представлений. После того, как ребенок научится слушать музыку. Определять характер музыки (грустно – весело, медленно – быстро) поступенное или скачкообразное движение. Причины плохой интонации, как известно, бывают различными и очень часто не зависят от степени развития музыкального слуха. Обладая хорошим слухом, ученик просто не умеет петь, не понимает, что значит « протянуть мелодию», а проговаривает текст песни и певческий диапазон ограничен. Или нет координации между слухом и голосовым аппаратом. Большое значение в точности интонировании является посадка ученика, она содействует правильному дыханию. Условием правильного певческого дыхания является умеренный вдох и умелый, экономно – расходуемый выдох. Дыхание детей младшего возраста очень поверхностно и коротко. Не менее важную роль в звукообразовании играет артикуляция, активность гортани, языка. Пассивность ведет к понижению интонации. Распевание следует начинать с песен на одном звуке, постепенно расширяя диапазон. Многие дети не могут перейти от разговора к пению. В решении этой проблемы следует помнить, что в пении большую роль играют гласные звуки. Хорошо укрепляет интонацию, развивает слух распевка на полутоне. Полутоны поются на «у» вверх и вниз сначала с поддержкой инструмента, потом без него. Для того чтобы дети слышали себя нужно петь тихо, не форсируя звук. Маленькие попевки лучше петь без аккомпанемента. Например П. Виноградова предлагает начинать с пения нисходящей терцовой интонации (хорошо подходит песня «Та, та, два кота») Весь процесс работы над развитием интонации в течение всего срока обучения делится на несколько этапов, зависящих от постепенно приобретаемых учащимися теоретических и практических навыков. Первый этап – это первоначальное формирование вокально – интонационной координации. Это способность интонировать звуки разной высоты (гудошники, узкий диапазон). Опытный педагог может решить эти проблемы в течение первого года обучения, сделав упор на «расслабления и зажатости» голосового аппарата, «опору» дыхания на диафрагму и интенсивный контроль слухом. Расслабление зажатости голосового аппарата поможет «глиссандирование» на гласных звуках и закрытым ртом – простое но очень действенное средство, приводящее связки в «рабочий» тонус. Глиссирование производится в максимально широком диапазоне с различной скоростью и относительно протяжной остановкой на низком или высоком звуке. После нескольких занятий можно перейти на чередование отдельных звуков различной высоты без глиссирования. Постепенно связки учащегося приобретают определенную память извлечения звуков разной высоты, а сам ученик начинает владеть своим голосом. Второй этап – внимание на точность интонирования. Можно предложить ученику чередование связное пение на одном дыхании с короткими паузами между ними. Нужно точно представить, услышать « внутренним» слухом « звуковой образ». Здесь очень может помочь пропевание звуков в упражнениях с закрытым ртом. Упражнения и игровые формы в 1-2 классах. В 1-2 классе дети должны приобрести первоначальные певческие навыки, уметь правильно врать дыхание, петь распевно, добиваться чистой интонации. Показ движения мелодии рукой помогает ребенку сосредоточить внимание, создать у детей ясные слуховые представления. Они соединяют воедино слуховые, зрительные и двигательные ощущения, что соответствует детской психике. Удобные для показа рукой песни и попевки: «Два кота», « Я стою на месте», «Плыл по морю чемодан», «Во поле береза». Полезны различные игровые формы, поскольку игра позволяет работать на уроке не пассивно, а творчески. Игровое начало помогает ребенку легче усвоить материал, мобилизовать внимание. Например: 1) Определить песню по первым звукам. 2) Петь по фразам, с паузами, по рядам. 3) Вопрос задает учитель, ученик отвечает и заканчивает на тонике. (Вопрос - зайчик, зайчик, где ты был, ответ - за морковкой я ходил.) При этом ученик должен точно повторить мелодию спетую учителем. Можно подстроиться под каждого ученика, учесть его индивидуальные возможности. Чуть позже, когда ученики стали хорошо интонировать, можно добавит элементы импровизации. Песни, разучиваемые на уроке можно поделить на две группы. Одни, короткие и простые, служат материалом для слухового анализа («Было летом весело», «Вот опять 5 в тетрадь»). Другие, длинные, более сложные, нужны для развития образно-художественного мышления («Во поле береза» - минор, «Едет, едет паровоз» - мажор.). 4. Интонационные упражнения в 3-4 классах. К 2-3 классу дети физически окрепли и голосовой аппарат укрепился, что дает возможность повысить требования к вокальным навыкам детей. Это может быть пение гамм или упражнений из учебника, секвенции, ступени по столбице. Они должны быть связаны с изучаемым материалом, укреплять его. Пение гамм начинается в 1 классе. Для народного отделения хорошо подходит учебник сольфеджио Баева 1-2 класс, сего упражнениями. Очень полезны упражнения с интонированием ступеней лада (устойчивые ступени, неустойчивые ступени, вводные звуки, опевание устойчивых ступеней), в рабочих тетрадях Калининой. Ступеневые последовательности по столбице (каждую ступень довести до тоники и т. д. Воспитание функционального слуха немыслимо без гармонии. Ведь только комплекс звуков - аккордов дает возможность остро почувствовать характер функции и направления тяготения, способствует более чистому интонированию. Поэтому педагогу нужно использовать гармоническую поддержку при пении упражнений. Один из важнейших практических навыков, которым должны овладеть учащиеся – чтение нот с листа. Музыкальные примеры для чтения нот с листа должны быть легче разучиваемых в классе, с преобладанием знакомых мелодических и ритмических оборотов. Проработать навык беглого чтения нот отдельно, без ритма и интонирования, постепенно увеличивая скорость. Произнося название текущего звука, необходимо уже смотреть на следующий. В младших классах сольфеджировать выученные примеры и петь мелодии с листа следует коллективно, группами. В старших классах – переходить к сольному исполнению. 5. Интонационные упражнения в старших классах. В старших класса изучение и освоение интервалов имеет большое значение. Правильно слышать и верно интонировать интервалы в тональности и от звука необходимо для совершенствования навыка чтения с листа и записи диктантов. Однако овладение интервалами – длительный путь, работа должна вестись на протяжении всего курса сольфеджио. Большая помощь видео материала по теме интервалы и аккорды. Для усвоения трезвучий в тональности хорошо петь их группами. Одни Т/53, другие Т/6 и Т/64. Одни Т/53, другие S/53 и D/53. При пении аккордов от звука учащиеся должны направлять внимание не только на интервальный состав аккордов, но и представлять его целиком. 6. Заключение. Таким образом, развитие вокально – интонационных навыков – сложнейшая задача, которая стоит перед педагогом на уроке сольфеджио. Разнообразные вокально – интонационные упражнения подготавливают музыкально – слуховую базу перехода к формированию навыков сочинения и импровизации. Цель интонационных упражнений - укрепить активным исполнением на уроке теоретические сведения. Но самое главное, чтобы дети научились петь, полюбили петь и пели за стенами музыкальной школы и в будущем. «Если ребенка лишить веры в себя, трудно надеяться на его «светлое будущее». (А.С. Белкин) 7. Список литературы. 1.Баева М. учебник Сольфеджио 1-2 класс ДШИ методическое пособие 2.Барабошкина А. Сольфеджио 2 класс ДШИ методическое пособие 3.Биркенгоф А.Интонирование упражнений на занятиях сольфеджио 4.Куликова Н. К вопросу о работе с неточно интонирующими учащимися 5.Орлова Н. О певческом рабочем диапазоне школьников.

https://pedsite.ru/publications/86/60167/

Развитие музыкальной памяти учащихся в фортепианном классе ДШИ

В данной работе рассматриваются методы работы по развитию музыкальной памяти.

преподаватели ДШИ и ДМШ

Статья

02.06.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60167/download/

files/publication_60167.docx

Седнева Наталья Ивановна Преподаватель Миронова Елизавета Игоревна Преподаватель Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Детская школы искусств №1 Методические рекомендации «Развитие музыкальной памяти учащихся в фортепианном классе ДШИ» Проблема музыкальной памяти возникла очень давно и не перестает и сегодня быть актуальной для преподавателей и музыкантов – исполнителей. На концерте пианист должен сыграть произведение наизусть! Быстроте и прочности запоминания способствует интерес к изучаемому и сосредоточение внимания на нем. А еще непременным условием для выучивания является установка на запоминание. У разных людей разное качество памяти. Одному надо немного времени, чтобы запомнить пьесу, а другому для запоминания требуются недели. Но память того, кто учит быстро, зачастую не такая точная и цепкая, как у того, кто постепенно вживается в музыку, пока она не станет частью его самого. В любом случае, запоминание предполагает труд, даже если у музыканта абсолютный слух. Опытный исполнитель использует для разучивания произведений различные виды памяти: слуховую, зрительную, тактильную, двигательную. Если ученик с трудом вспоминает мелодию, следует развивать не только память на высоту( путем сольфеджирования и с помощью движения рук), но и отдельно ритмическую память. Когда ученик сможет отдельно вспомнить высоту и отдельно ритмический рисунок, он сумеет соотнести высоту и ритм и успешно запомнит музыкальный материал. Для тренировки зрительной памяти подойдут музыкальные диктанты. Л.Баренбойм считал, что «все разучиваемые учащимися музыкальные произведения должны выучиваться на память, и что с первых же шагов обучения должна начаться работа с учеником не только над запоминанием отдельных разучиваемых пьес, но и над относительно длительным удерживанием в памяти пройденного репертуара». Так же считал и А. Гольденвейзер, что «необходимо с детства приучать ученика специально учить на память все, что ему задается». Разучивание музыкального произведения на память должно начаться после окончания стадии разбора и совпадать со стадией технической работы над произведением. Существуют две точки зрения по поводу запоминания. По мнению одних ( А.Гольденвейзер), запоминание музыки должно быть намеренным, основанном на специально поставленной задаче и тщательном продумывании материала. С другой точки зрения ( Г. Нейгауз), запоминание должно быть непроизвольным, то есть оно не должно быть специальной задачей исполнителя. Запоминание происходит в процессе работы над художественным содержанием произведения. Таким образом, однозначного решения нет, и только практика покажет правильность того или иного мнения, а еще все зависит от индивидуальных качеств исполнителя. Опыт показывает, что большинство обычных учащихся строит свои занятия на основе многократных повторений разучиваемого произведения. В результате, выученное наизусть лишено осмысленности и художественности, и учащийся играет «просто ноты». Поэтому, современная педагогика считает, что запоминание, идущее от понимания материала, его осмысления превосходит в качественном отношении запоминание, оторванное от понимания. А если еще ученик ленится, относится к занятиям формально, не подключает в работе эмоциональную составляющую, то запоминание музыки тормозится. Нужно научить подопечных ставить себе цель перед началом занятий и для выполнения ее решать определенные задачи, то есть думать в процессе работы. Важное место в запоминании наизусть имеет первоначальное тщательное изучение нотного текста ( разбор). Ну и при выученном нотном материале важно сочетать игру наизусть с игрой по нотам. При выучивании произведений больших по объему лучше двигаться от общего к частному. Понять музыкальную форму в целом и только затем уже переходить к усвоению отдельных частей. Сначала учить на память небольшие разделы в медленном темпе, затем переходить к их соединению в более крупные части и уже потом медленно проигрывать все произведение, вслушиваясь в текст. Многие педагоги советуют сначала выгрываться в произведение по нотам до полного его усвоения. Затем попытаться проиграть его наизусть целиком и, обнаружив «белые места», проиграть их по нотам, а затем вновь продолжить игру наизусть. Многократному повторению подлежат лишь те эпизоды, которые не удалось запомнить. В следующий раз «белых мест» будет меньше. Повторения должны выполняться осознанно, не механически. Игру наизусть следует сочетать с внимательным изучением призведения по нотам. Л.Николаев советовал начинать учить наизусть с легких отрывков и затем переходить к сложным. Для проверки и закрепления в памяти разучиваемого произведения необходимо требовать от ученика умения играть с любого места; умения проигрывать произведение на память в медленном темпе; умения сыграть на память отдельно партию левой или правой руки, аккомпанемента или мелодии. Проверкой знания произведения является исполнение его наизусть. И чем тщательнее было изучение, тем качественнее и свободнее будет исполнение; чем больше стараешься увидеть в нотах в процессе занятий, тем меньше будешь в итоге привязан к нотной записи. Список используемой литературы 1. Баренбойм Л.А.Вопросы фортепианной педагогики.М. – 1969 2. Гофман И. Ответы на вопросы о фортепианной игре.М. – 1961 3. Маккинон Л. Игра наизусть. Л. - 1982

https://pedsite.ru/publications/62/60144/

Эмоциональный интеллект как один из составляющих навыков Soft Skills

Зацаринина Инна Анатольевна

воспитатель, МАДОУ "Детский сад №474 г.Челябинска"

Консультация для воспитателей на тему: "Эмоциональный интеллект как один из составляющих навыков Soft Skills"

работники ДОУ

Презентация

21.05.2022

https://pedsite.ru/publications/62/60144/download/

files/publication_60144.pptx

Эмоциональный интеллект как один из составляющих навыков Soft Skills Выполнила: Зацаринина И. А. Soft skills переводится с английского на русский как "мягкие навыки". Простыми словами, это означает умение детей общаться друг с другом и со взрослыми, комфортно и уверенно чувствовать себя в коллективе. Вот примерный список софт скиллс для детей: • Коммуникабельность • Критическое мышление. • Логическое мышление. • Эмоциональный интеллект. • Креативность, творческий подход к учебе и жизни. • Умение себя занять и развиваться самостоятельно. • Правильная и грамотная речь. • Умение работать в команде. Что такое эмоциональный интеллект? Это способность человека распознавать и выражать свои собственные эмоции и чувства, а также понимать эмоции других людей. В модели эмоционального интеллекта выделяют 4 компонента: 1. восприятие, оценка и выражение эмоций; 2. использование эмоций в мышлении и деятельности; 3. понимание эмоций; 4. осознанное управление эмоциями. Зачем развивать эмоциональный интеллект? Признаки низкого эмоционального интеллекта неумение контролировать свои эмоции, а также определять их; неспособность сопереживать другим людям или радоваться за них; неспособность просить или принимать помощь и поддержку других людей; невозможность выстраивания близких отношений с другими людьми или выстраивание отношений без эмоциональной составляющей; неспособность понимать последствия своих эмоций для себя и других. Особенности эмоционального интеллекта в разных возрастах Как развивать эмоциональный интеллект? Эмоциональный интеллект у детей дошкольного возраста Ребёнок начинает понимать свои чувства. 2. Ребёнок начинает понимать чувства других. 3. Ребёнок учится управлять своими эмоциями. Игры и упражнения для развития эмоционального интеллекта у детей Игры с эмоциональными пиктограммами Игра «Что я чувствую сегодня» Кукольный театр Игры с мячом Игра «Угадай эмоцию по голосу» Уделяя внимание интеллектуальному и физическому развитию детей, не забывайте про то, что счастливый человек – здоровый человек, который понимает себя и свои чувства. Родитель – самый важный источник развития ребёнка, но, к счастью, не единственный.

https://pedsite.ru/publications/63/60105/

Арт-терапия как средство коррекции нарушения речи детей дошкольного возраста

Крестьянинова Ольга Николаевна

старший воспитатель, МОБУ "СОШ" "Муринский ЦО-2"

Изобразительное искусство играет огромную роль в формировании духовной развитой личности, в совершенствовании чувств восприятия явлений жизни и природы. Выражая себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям и мечтам перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми, пугающе неприятными, травмирующими образами. Изотерапия - один из эффективных инструментов в психологической работе, использование которой даёт ребёнку естественную возможность для развития воображения гибкости и пластичности мышления, зрительно моторной координации.

педагогические работники ДОУ

Статья

21.05.2022

https://pedsite.ru/publications/63/60105/download/

files/publication_60105.docx

Крестьянинова Ольга Николаевна МОБУ "СОШ" "Муринский ЦО-2" Старший воспитатель Арт-терапия как средство коррекции нарушения речи у детей дошкольного возраста Аннотация Сегодня у многих детей дошкольного возраста отмечают повышенное беспокойство, неуверенность, эмоциональная неустойчивость. В сочетании с неправильным воспитанием и с неудовлетворённостью ребёнка общением со сверстниками и близкими взрослыми эти особенности могут стать эмоциональными нарушениями. Изобразительное искусство играет огромную роль в формировании духовной развитой личности, в совершенствовании чувств восприятия явлений жизни и природы. Выражая себя через рисунок, ребенок дает выход своим чувствам, желаниям и мечтам перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми, пугающе неприятными, травмирующими образами. Изотерапия - один из эффективных инструментов в психологической работе, использование которой даёт ребёнку естественную возможность для развития воображения гибкости и пластичности мышления, зрительно моторной координации. исправления речи, в наше время является актуальной. Учитывая, что речевые отклонения возникают в раннем возрасте, их необходимо своевременно выявлять и исправлять. Научно доказано, что уровень развития речи детей, находится в прямой зависимости от степени сформированности мелкой моторики пальцев рук. Если развитие движения пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы. Если же развитие движения пальцев рук отстаёт, то задерживается и речевое развитие, хотя общая моторика при этом может быть нормальной или даже быть выше нормы. Врачи бьют тревогу, отмечая высокую степень речевой патологии и утомляемости детей. Главные причины столь безрадостной картины находятся не только в ухудшении социальных и экологических условиях жизни, но и разрушение института семьи, физической неготовности детей к высоким нагрузкам в школе, неумение детей управлять своим эмоциональным состоянием, анализировать, выражать свои чувства. Значительное место в работе с детьми, по развитию мелкой моторики рук, отводится упражнениям с предметами. Мы собрали большое количество разнообразных карандашей и палочек, орехов, мечей. шариков и колец, верёвочек, скрепок u пуговиц и т.д. Во первых -это позволяет использовать те или иные из них, в зависимости от задач педагога и индивидуальных возрастных физиологических особенностей ребенка. Во-вторых, через мышечное чувство, зрительную и тактильную чувствительность, ребёнок учится сравнивать предметы, осуществлять простейшие операции и обогащайте этим свой чувственный опыт. Порой приходится сложно придумать одновременно полезный и интересный для ребёнка досуг, хотелось организовать такую работу, которая способствовало бы развитию детей всех органов чувств и различных анализаторов. Изучая литературу, заинтересовалась нетрадиционным методам арт – терапии. Арт терапия дословно- исцеление искусством. Aрт терапия (латинская art- искусство, греч. therapeia - лечение )представляет собой методику лечения при помощи художественного творчества. Виды арт- терапии: - маска терапия - сказкотерапия - оригами - драма терапия - музыкотерапия -цветотерапия - видеотерапия - песочная терапия -игратерапия и так далее. Изотерапия - это рисуночная техника который является простым доступным и действительным терапевтическим средством для преодоления нарушений развития эмоциональной нестабильности детей. Одним из самых распространённых видом арт-терапии является изотерапия. Возраст детей от 5 до 10 лет называют « золотым веком детского рисунка» именно поэтому применение рисуночной терапии особенно эффективна в старшем дошкольном возрасте и за терапия даёт положительные результаты работе с детьми с различными проблемами задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушение слуха, умственная отсталость, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях рисуночная терапии выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребёнку справиться со своим психологическими проблемами. Aрт-терапевтическое воздействие происходит естественно мягко и незаметно для самого ребенка. На сегодняшний день методов нетрадиционного воздействия известно достаточно много: • арт - терапевтические технологии; • современные технологии логопедического и пальцевого массажа; • современные технологии сенсорного воспитания; • телесноориентированные техники; • «Су – Джок» – терапия; • криотерапия; • информационные технологии. В своей работе я применяю арт-терапевтические технологии. «Арт-терапия» - это путь к психологическому здоровью ребенка, является средством свободного самовыражения. В особой символической форме: через рисунок, игру, сказку, музыку - мы можем помочь ребенку дать выход своим сильным эмоциям, переживаниям, получить новый опыт разрешения конфликтных ситуаций.   Наряду с рисунком в своей работе мы предлагаем ребёнку работу с природным материалом. Tак мы преследуем следующей цели: -преодолевать психологическую защиту ребёнка успокоить или наоборот активизировать настроить заинтересовать - установить контакт между педагогом и ребёнком - способствовать установлению и развитию межличностных отношений - повысить его самооценку - развить возможности ребёнка - способствовать развитию чувств - формировать ценные практические навыки работы с различными художественным материалами - развить мелкую моторику совершенствует зрительное восприятие разве зрительно моторную координацию и формировать плавность и точность движений. При работе мелкой моторики рук ребёнок продолжает массировать запястье подушечки пальцев, ведь регулярный массаж активных точек большого пальца улучшает кровообращение в области головы. Материалы для работы могут быть совершенно разные это может быть и крупы и семена яблок, дыни, арбуза, кабачков, гороха, листья растений… Задания носят исключительно индивидуальный характер исходя из имеющихся возможностей детей и практических навыков. Работая с различными художественным материалами улучшить речевую функцию развить мелкую моторику совершенствовать зрительное восприятие, развить зрительную моторную координацию, формировать плавность и точность движений. Дети очень любят работать с природным материалом. Дело в том, что процесс работы очень увлекательный, он способствует развитию у детей произвольного внимания, наблюдательности, памяти, сообразительности, воображению, чувство ритма, способствует развитию глазомера и координацию движения пальцев, плавности движений. Эта работа позволяет одновременно решать ряд важных задач: • Развитие творческих способностей. • Развитие мелкой моторики • Развитие речевой активности. • Развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гиперактивных детей. • Развитие мышления.   Форма работы может быть как индивидуальные так и с подгруппой детей. Работая в технике изо - терапии продолжаем работу над выразительностью речи, заучиваем короткие стихи и потешки по изучаемым темам, учим согласовывать речь c движениями. Планирование деятельности по художественному творчеству идёт в соответствии с лексическими темами образовательной деятельности. Дети рассматривают материал для будущей поделки, осматривает его, ощупывают, сравнивают с другими материалом, идёт воздействие на все органы чувств, развиваются сенсорные анализаторы. На занятиях создаются условия для развития речи, дети говорят о том, что им предстоит делать (планирующая функция речи), оценивают свои работы и работы других детей (совершенствуются грамматический строй речи). Кроме того кропотливая работа над поделками стимулирует воображение, а нередко при выполнении подделок, включающих в себя элементы моделирования - пространственное мышление. Творческая работа над поделками из семян макарон, прекрасный вариант организации детского досуга в отличие от компьютерных игр, просмотра телевизионных программ и современных мультипликационных фильмов. По мере необходимости провожу мастер классы по изготовлению поделок для родителей это необходимо для того чтобы родители могли в домашних условиях, предложить ребёнку интересную работу, закрепить умение. Подобную работу целесообразно использовать не только в дошкольном учреждении, но и дома, таким образом будет осуществляться, непрерывный коррекционный процесс равноправным звеньями, воспитатели, родители и ребёнок. Есть известное педагогическое правило, хочешь чтобы ребёнок чему то научился, обеспечь ему успех! Этим правилом пользуюсь сама и советую всем обращать внимание ни на то, что плохо, а на то, что хорошо! Итог: инновационные методы воздействия в деятельности педагога становятся перспективным средством коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы принадлежат к числу эффективных средств коррекции и помогают достижению максимально возможных успехов в преодолении речевых, психических, психологических трудностей у детей дошкольного возраста.   Литература: 1. Августова Р. Говори! Ты это можешь: Как развить речь ребенка и учить его читать, особенно в «безнадежных» случаях. М.: Этерна. 2015. 368 с. 2. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб. Для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. Под редакцией Медведева Е. А. М.: Academia, 2001 –246 с. 3. Арт-тарапия - новые горизонты. Под ред. А. И. Копытина. М.:Когито-Центр,2006 – 336 с. 4. Белозорова, Л.А. Исцеляющие возможности искусства как фактор укрепления психологического здоровья личности / Л.А. Белозорова // Арт -терапия сегодня: практика и перспективы развития арт - терапии в образовании, медицине и социальной работе: материалы восьмой международной научно-практической конференции. – С.-Петербург: С- Петербургская государственная акакадемия постдипломного педагогического образования, 2006. С.151 - 154. 5. Глухова А. Е. Арттерапия в системе коррекционной помощи детям с речевыми нарушениями // Молодой ученый. — 2014. — №17. — С. 467-473. — URL https://moluch.ru/archive/76/12892/ (дата обращения: 14.11.2018). 6. Грегг М. Ферс Тайный мир рисунка. Исцеление через искусство. – Спб.:Европейский Дом, 2000. – 168 с.

https://pedsite.ru/publications/64/60119/

Преодоление агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ СОШ№38 Приморского района

Разные методики преодоления агрессии у дошкольников.

Педагогические работники ДОУ

Статья

19.05.2022

https://pedsite.ru/publications/64/60119/download/

files/publication_60119.docx

Васильева Александра Владимировна ГБОУ СОШ№38 Приморского район Воспитатель Преодоление агрессивных форм поведения у детей дошкольного возраста Психогимнастика Одним из невербальных методов групповой психотерапии для детей дошкольного возраста является психогимнастика, в ее основе в качестве главного средства коммуникации в группе лежит использование двигательной экспрессии. Она предполагает выражение эмоциональных состояний, переживаний при помощи мимики, пантомимы движений.   В психогимнастике большое значение придается общению детей со сверстниками, что очень важно для нормального развития и эмоционального здоровья детей. Во время занятий психогимнастикой используется бессловесный материал, хотя словесное выражение детьми своих чувств поощряется ведущим. Детям, прошедшим курс психогимнастики, становится легче выражать свои чувства, проще общаться со сверстниками, лучше понимать чувства окружающих. У малышей вырабатываются положительные черты характера: смелость, уверенность, доброта и так далее. У детей снимаются такие негативные проявления как агрессивность, страхи, тревожность.   Анималотерапия Среди эффективных методов по коррекции эмоциональных нарушений, в том числе и агрессивности, метод анималотерапии – использования домашних животных. «Программа анималотерапии» для детей 4-10 лет. Особенностью анималотерапии является возможность расширения опыта невербального поведения. Наблюдения за поведением животного дают ребенку опыт присоединения к окружающему миру, расширяют репертуар эмоций.   «Программа анималотерапии» предназначена для коррекционной работы с детьми, испытывающими трудности в адаптации и общении – страхи, замкнутость, агрессивность. С детьми дошкольного возраста коррекционная работа по снятию агрессивности проводится в основном с использованием методов игровой терапии.   Стратегии работы по преодолению агрессивного поведения у детей дошкольного возраста Есть несколько вариантов стратегий работы с агрессивными детьми. Стратегия, это метод совместной работы, направленный на максимальное снижение агрессивных реакций ребенка. Данные стратегии позволяют снизить мотивацию агрессии, обучить выбору различных форм выражения эмоциональных состояний и чувств.   Существуют различные стратегии работы с агрессивностью, их выбор зависит от: особенностей агрессивных проявлений у ребенка (их виды, частота, формы выражения); внешних условий работы (групповая или индивидуальная работа с ребенком). Игровые и неигровые стратегии исправления агрессивного поведения Игровые стратегии исправления агрессивного поведения у детей - включают игровые задачи-приемы. Занятие длится 10-15 минут и более, пока малышу интересно выполнять данный вид деятельности. Игровое времяпрепровождение содержит конкретные цели, различные игровые действия и варианты их выполнения. Неигровые стратегии исправления агрессивного поведения у детей - это словесные приемы взаимодействия (объяснение, рассказ, беседа), включение в деятельность вне создания игровых ситуаций. Начиная работу с ребенком по коррекции агрессивного поведения, следует помнить, что изначально нужно работать над собой. Так как причиной возникновения отклонений поведения малышей чаще всего служит окружающее его ближайшее общество. Источники: Лоут Г.В. Коррекция поведения детей. – М., 2015 Мухина В.С. Детская психология. – М.: Просвещение, 2013. Пахальян А.С. Развитие и психологическое здоровье дошкольников. – СПб., 2013.

https://pedsite.ru/publications/86/60116/

Методики вокально-исполнительской работы над голосовым аппаратом детей с ОВЗ

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район

Проблема организации системы и получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования в настоящее время является чрезвычайно актуальной и является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной и творческой деятельности. Развивая таланты и способности детей с ОВЗ, публичные выступления и выход на сцену, формируют лидерские качества, делают их успешными и уверенными в себе.

педагоги дополнительного образования

Конспект

19.05.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60116/download/

files/publication_60116.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования Методики вокально-исполнительской работы с голосовым аппаратом детей с ОВЗ План. 1.Актуальность проблемы. 2. Дети с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране. 3.Ообенности вокальной работы с детьми с нарушением зрения. 4.Заключение. Введение. Актуальность. Проблема организации системы и получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования в настоящее время является чрезвычайно актуальной и является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной и творческой деятельности. Развитие детей с различными нарушениями зрения опирается на использование компенсаторных процессов, происходящих в организме ребенка. Развивая таланты и способности детей с ОВЗ, публичные выступления и выход на сцену, формируют лидерские качества, делают их успешными и уверенными в себе. Педагогическая целесообразность. Особенности работы с детьми с нарушением зрения. Дети с нарушением зрения видят мир в искаженной форме, в соответствии со своим заболеванием и представляют особую категорию. Научившись выражать свое состояние голосом, ребенок получает эффективнейшее средство для снятие внутреннего напряжения и для самовыражения. Из всех средств музыкотерапии самое сильное влияние оказывает, именно пение. Индивидуальный образовательный маршрут С учетом индивидуальных особенностей ребенка (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы) составляется индивидуальный образовательный маршрут. Цель: раскрытие посредством музыки духовного мира ребенка, создание условий для его самовыражения, создание условия для успешного освоения ребёнком образовательной программы и успешной адаптации в социуме. Задачи: Образовательные (предметные): сформировать основные вокально-технические навыки: певческое дыхание, вокальное звукообразование, дикцию; понимать выразительные средства музыки; умение пользоваться средствами музыкальной выразительности для создания музыкально – художественного образа; формирование и совершенствование навыка сценического поведения, артистичности исполнения. Метапредметные: развить музыкальный и вокальный слух; развить культуру восприятия музыки – как необходимого условия овладения секретами музыкального искусства; Личностные: формирование успешности, овладение навыками публичных выступлений, воспитать чувство любви и интереса к подлинно художественной музыке, музыкально-эстетического вкуса, гармонично развитой личности, воспитать инициативность, активность, творческое отношения к делу. Режим занятий 2 раза в неделю по 1 академическому часу (один академический час в группе). Условия реализации Успешной организации образовательно – воспитательного процесса способствует следующее материально- техническое обеспечение: Помещение, приспособленное для занятий вокалом; Магнитофон, синтезатор; Акустическая система, состоящая из – колонок, усилителя и микшерного пульта, к которому, в свою очередь, подключается микрофоны. Зеркало стеновое размером не менее чем 2м в ширину и 3м в высоту. Фортепиано. Структура занятий Артикуляционная гимнастика (разминаем язык, губы, челюсть, гортань, резонаторы). Упражнения на укрепление опоры, на удлинение вокального дыхания, правильное формированием звука. Распевание-подготовка голоса к дальнейшим профессиональным нагрузкам (упражнения носят разогревающий разминочный характер). Интеллектуальная пауза (носит непосредственное вокально-методическое значение). Работа над репертуаром. Освоения репертуара, пение в микрофон. Планируемые результаты. Предметные: сформированность основных вокально-технических навыков: певческого дыхания, вокального звукообразования, дикции; понимание выразительных средств музыки- мелодии, гармонии, ритма, темпа, динамики, тембра и т.д. умение пользоваться средствами музыкальной выразительности для создания музыкально – художественного образа; формирование и совершенствование навыка сценического поведения, артистичности исполнения; усвоение в процессе обучения Метапредметные: развитая культура восприятия музыки – как необходимого условия овладения секретами музыкального искусства; развитый музыкальный слух и вокальный слух. Личностные: устойчивое чувство любви и интереса к подлинно художественной музыке, музыкально-эстетического вкуса, гармонично развитой личности. Воспитание инициативы, активности, творческого отношения к делу. Польза и преимущества пения: развитие мышц и улучшение иммунитета одновременно получаем удовольствие от процесса укрепление диафрагмы и стимулирование кровообращения легкие во время пения тренируются улучшенное кровообращение и насыщенный кислородом кровоток позволяют большему количеству кислорода достигать мозг. улучшение умственной активности улучшение концентрации внимания и памяти увеличение аэробных способностей и выносливости пение высвобождает эндорфины — химическое вещество, которое заставляет вас чувствовать себя бодро и счастливо. Вспомним китайскую поговорку: «скажите мне — и я забуду, покажите — и я запомню, дайте сделать — и я пойму». Практическую часть мы сделаем вместе. Практическое занятие (фрагмент) Пение детей с ограниченными возможностями здоровья очень популярно, каждый год проводятся различные вокальные фестивали и конкурсы. В своей работе я опираюсь на различные методики вокально-исполнительской работы голосового аппарата: на методику развития голоса, созданную В.В. Емельяновым, на методику развития вокальных способностей педагога И. Исаевой, и других, а также, собственного многолетнего опыта работы с детьми в образцовом художественном коллективе вокальном ансамбле «Лира». «Приветствие» (носит разогревающий разминочный характер) Упражнение «Вопросы ответы». На вопросы педагога ребенок отвечает скользящей (глиссирующая) восходящей и нисходящей интонацией с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и из фальцетного — в грудной с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровым порогом». В эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный вопрос-недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация). Сегодня утром ты проснулась с хорошим настроение? Утром съела вкусный завтрак? Повторила любимую песенку? Ты любишь играть?  Игра-упражнение «Веселое путешествие». Активизация воображения, памяти, чувств, двигательной реакции. Педагог: «Как человек путешествует? Как передвигается, с помощью чего?» -Изображаем ходьбу, ритмично шагая, считая вслух. -Изображаем езду на лошадке (цокая языком медленно-быстро, тихо-громко, изображая топот копыт, и делаем несколько ударов правой и левой ногой (лошадка бьет копытом). -Имитируем езду на автомобиле с помощью вибрации губ. Игра в поездку на автомобиле с изменением направления движения, подъемом в горку, спуском, объездом препятствия и т. п. (Обратите внимание на то, чтобы имитировалась комбинация согласных «ДБР>>, т. е. звонких, а не глухих «Т П Р». Такие задания побудят изменять высоту и силу тона на вибрации губ и помогут добиться звучного, энергичного тона. -Гудим, продувая щеки, изображая полет на самолете (давать задание самонаблюдения, в зависимости от возраста обучаемых, рекомендуется контролировать ощущения расширения глотки (раздувание), ощущения вибрации в области трахеи и лицевых костей, ощущения активной работы дыхания и отражения этой работы на мышцах стенки живота, боках и спине. Игра-упражнение «Считалочка». (скажите «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень громко, «десять!!!» крикните!) Интеллектуальная пауза (беседа) Артикуляционная гимнастика. У детей с нарушениями зрения имеются недостатки в работе артикуляционного аппарата. В своей практике основными этапами работы над артикуляционным аппаратом считаю: снятие психологических зажимов, применение артикуляционной гимнастики и вокальных упражнений. Приемы, используемые на занятиях, помогают корректировать моторный механизм нарушенного произношения путем артикуляционной гимнастики-активизируют сокращение губных мышц, мягкого неба и работу языка.  Активная естественность (свобода) – есть естественная манера произношения звуков, чуть-чуть утрированная и активизированная. Активизация не должна создавать новых зажатий. Она возникает через удобство, естественность и свободу. Для развития подвижности мышц нижней челюсти, умения достаточно широко открывать рот в процессе пения используются следующие специальные упражнения: 1. Свободно опускать нижнюю челюсть до тех пор, пока между зубами не будет промежуток в 2 пальца. 2. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произносить гласные звуки: Ааааааа, Яяяяяяя, Ооооооо – расстояние в 2 пальца Ёёёёёёёё – расстояние в 1 палец, Иииииии – рот слегка прикрыт 3. Произносить эти же гласные звуки с голосом. Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости можно использовать следующие движения: -«Генеральная уборка» (круговые вращение языка вправо и влево при сомкнутых губах, как бы пересчитывая зубы). -«Волшебная кисть» (высунуть язык наружу и произвести им движения как бы рисуя цифры от 1- 20 или буквы алфавита). -«Рулетик» (при открытом рте и высунутом языке свернуть язык в «рулетик»). - «Надуваем шарики» (надуваем щеки) - «Сдуваем шарики» (втягиваем щеки внутрь) -«Трубочка –улыбка» (активные движения губ вперед в «трубочку» и растягивание в «улыбке») Скороговорки Для отработки четкости и ясности произнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, построенные на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и звук. Постепенно ускорять темп, следя за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижались. Примеры: Три сороки-тараторки тараторили на горке. Везёт Сенька с Санькой Соньку на санках. У четырех черепашек четыре черепашонка. У Киры и Фиры в квартире был пир: Факир ел зефир и кефир пил Факир. Мыла Мила мишку мылом, Мила мыло уронила. Уронила Мила мыло, Мишку мылом не домыла. Заключение. Творческий вокальный коллектив-это среда, некое поле социальных отношений, где личность участвует в жизнедеятельности общества, выступая ее субъектом. Индивидуальный образовательный маршрут позволяет сделать эффективным процесс адаптации в социуме и способствует активной деятельности ребенка. Коллектив в условиях дополнительного образования — это эффективный инструмент, с помощью которого осуществляется педагогическое социализирующее влияние на личность, создающее условия для саморазвития, самоуважения, самореализации детей с ОВЗ, их позитивного взгляда на себя и общество.

https://pedsite.ru/publications/79/60091/

Метапредметность как основа современного урока английского языка с точки зрения синергетического подхода

Саранчина Галина Сергеевна

Учитель английского языка, МОУ СОШ №22 п. Беркакит, Нерюнгринский район, Республика Саха (Якутия)

В условиях современного развития российского общества, интегрированного в мировое социально-экономическое, информационное, культурно-образовательное пространство, по-новому ставятся цели обучения иностранному языку в школе. Овладение иностранным языком рассматривается сейчас как некий ответ на социальный заказ, который предъявляет особые требования к современному российскому гражданину.

Учителя иностранного языка

Статья

09.05.2022

https://pedsite.ru/publications/79/60091/download/

files/publication_60091.docx

Саранчина Галина Сергеевна, МОУ СОШ №22 п. Беркакит, Нерюнгринский район, Республика Саха (Якутия) Учитель английского языка Метапредметность как основа современного урока английского языка с точки зрения синергетического подхода В условиях современного развития российского общества, интегрированного в мировое социально-экономическое, информационное, культурно-образовательное пространство, по-новому ставятся цели обучения иностранному языку в школе. Овладение иностранным языком рассматривается сейчас как некий ответ на социальный заказ, который предъявляет особые требования к современному российскому гражданину. Социальный заказ отражён во ФГОСе, где главной задачей является формирование УУД, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника. В связи с этим образовательное пространство в области преподавания иностранных языков должно быть направлено на создание методик, способных формировать коммуникативную и понятийно-когнитивную компетенцию, которая основывается на моделирование картины мира, систематизирующая предметно-логические связи между его различными реалиями. Одним из подходов который позволит учесть последний тенденции в лингвистике, филологии и методике преподавания иностранных языков, а также обеспечить целостность при восприятии и передаче информации, может являться синергетический подход. Синергия с греческого слова «взаимодействие». Синергетика - наука, которая выявляет, изучает и объясняет законы и процессы самоорганизации и совместной эволюции сложных систем (под «сложными системами» имеется ввиду учитель, ученик и их взаимодействие, взаимосвязь). Процесс обучения английского языка с точки зрения синергетического подхода рассматривается как управление самообучением личности. Сам же процесс изучения иностранного языка подразумевает культурный обмен. Погружение в языковую среду на начальном этапе представляет собой хаос. Процесс обучения языку способствует порождению порядка. Синергетику в образовании реализует метапредметность. Часто путается со словом межпредметность, но стоит разграничивать эти понятия, так как межпредметность – связь, смежность с другими предметами или дисциплинами. Метапредметность (приставка мета «всеобъемлющий») – способы работы со знанием. Про метапредметность в большинстве своём узнали из ФГОС, но это не новая история, почти 30 лет назад у Юрия Вячеславовича Громыко была интересная концепция, когда вся метапредметность раскладывалась на 4 составляющие. Всё разбивалось на блоки и внутри этих блоков изучались предметы. Метапредметное обучение имеет тесную связь с развивающим обучением Эльконина и Давыдова или с мыследеятельностной педагогикой или коммуникативной дидактикой – это всё понятия одного порядка. Потом появляются всеми нами любимые УУД, когда мы должны формировать на уроках английского языка. Сейчас мы вступаем в эру ФГОС третьего поколения и бояться его не надо, потому что любой хороший урок – он сам по себе метапредметный. Сейчас мы живём в мире, когда знания так таковые теряют свою ценность, так как всё можно погуглить. Раньше энциклопедические знания – это была основа образования. Сегодня мы тренируем мозг, чем насыщаем его знаниями. Мы вырабатываем алгоритм определенных действий – ЗНАНИЕ – УМЕНИЕ – ДЕЙСТВИЕ. На уроках английского языка я использую такие формы работы как: Составление Синквейна для закрепления изученной лексики, составления рассказа (письменная рефлексия); Ментальные карты, которые помогают визуально структурировать, запоминать и объяснять сложные вещи; Story cubes – истории в кубиках. Современные дети бояться говорить. Они настолько привыкли писать, общаться смайликами, мемами, что подчас разучиваются говорить. Поэтому приходиться стимулировать речетворческую деятельность. Мне важно, чтобы ученики не боялись быть собой, не боялись творить. Brainstorming или Brain waves - способ коллективного поиска решений для самых разных задач. Целью мозгового штурма является получение нестандартных и эффективных решений в условиях ограниченного времени. В заключение следует отметить, что такие понятия как работа с разными источниками информации, базовые логические навыки, эмоциональный компонент, схематизация, читательская грамотность, исследовательские навыки, креативное и критическое мышление, PISA, 4К, ФГОС, soft skills – всё это на сегодняшний день наша ЖИЗНЬ потому, что это пригодится нашим детям, ученикам, обучающимся, студентам, учителям, преподавателям, другими словами, это пригодится современному российскому гражданину.

https://pedsite.ru/publications/85/60082/

Конкурсная познавательная игра "Почтальон майских приветов" (сценарий)

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г.Ставрополя"

Игра дает возможность продемонстрировать участникам приобретенные знания, умения, навыки, проявить интеллектуальные способности, раскрыть многогранность своих интересов.

педагогические работники

Другое

06.05.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60082/download/

files/publication_60082.docx

Овчинникова Нина Джакуповна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог-организатор ОТДЕЛ «ПЕРЕКРЕСТОК» Конкурсная познавательная игра «Почтальон майских приветов» (сценарий) Игры детей - вовсе не игры, и правильнее смотреть на них как на самое значительное и глубокомысленное занятие этого возраста» (Мишель де Монтень) Пояснительная записка Интеллектуально-познавательные игра одна из популярных форм работы с детьми, обладает огромным воспитательным потенциалом и является той формой образовательной деятельности, которая может повлиять на развитие личности ребенка Участвуя в игре, он проявляет стремление к самореализации; у него формируются навыки планирования и самоконтроля; ему приходиться проявлять системность, креативность и критичность мышления. Сама система игры «Почтальон майских приветов» достаточно интересна: предложенный педагогом выбор тем, формулировка вопросов и преподнесение новой информации, наличие наглядности в процессе игры, все это обеспечивает взаимодействие всех ее участников. Вопросы, подобранные педагогом, рассчитаны не только на конкретные знания, но и на общую эрудицию и сообразительность детей данного возраста. Игра даёт возможность каждому продемонстрировать приобретённые знания, умения и навыки; проявить интеллектуальные способности; раскрыть многогранность своих интересов. Цель: формирование мотиваций к познавательной деятельности, развитие коммуникативных, интеллектуальных и творческих способностей и эмоционально волевых качеств в игре. Задачи: Обучающие: - обучить детей основным правилам ведения соответствующих возрасту и новых игр, в том числе познавательных; Воспитательные: - воспитать чувство сотрудничества, чувство личной ответственности в ходе коллективной игры; - развивать потребность в играх различного характера с целью занять свое свободное время; - воспитывать нравственные качества по отношению к окружающим (доброжелательность, толерантность - терпимость) Развивающие: - развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающие совместную деятельность в игре; - развивать умение адекватно оценивать свои достижения и достижения других; - развивать познавательные процессы внимания, памяти, воображения; развивать мышление (логическое, образное, ассоциативное). Участники: обучающиеся детской студии «Мои приоритеты», педагоги, родители. В роли Ведущего – педагог. Время и место проведения: 30.04.2022 г., 11.30, Родосская, 3 (помещение для работы с жителями микрорайона) Оборудование: Инсталляция игры «Почтальон майских приветов», ноутбук, записи детских песен, конверты, разноцветные карандаши, цветная и белая бумага, клей, реквизиты для игр, сумка и фуражка почтальона. Предварительная подготовка: словарная работа, беседа о почте и об истории ее появления. ХОД ИГРЫ Ведущий: Здравствуйте, ребята! Начинаем конкурсную познавательную игру «Почтальон майских приветов». Ответьте: что означает слово почта и почтальон? (Ответы: Почта - учреждение связи, ведающее пересылкой писем, периодических изданий, посылок, денег и т. п., а также здание, помещение, где находится это учреждение.  Почтальон — служащий почтового ведомства; человек, разносящий почту, то есть письма, газеты, посылки, телеграммы и почтовые переводы). Правильно! Почтальоны - это одна из самых древнейших профессий! Например, в Древнем Риме почта была как посредник между людьми. Основателем почты был наместник персидского царя Дария и звали его Кира, еще в  522-486 годах до н. э. Предлагаю вспомнить старые времена и поиграть в почту. Сейчас мы выберем Веселого почтальона. Тот, кто ответит правильно на большее количество вопросов, тот и будет сегодня Веселым почтальоном. А что должен уметь делать почтальон? (Варианты ответов детей) Во-первых, он должен хорошо разбираться в географии, чтобы правильно отправить почту. Он должен знать хорошо географию, чтобы правильно отослать письмо. Первый конкурс называется «География». Её с собой берёт геолог, турист, водитель, археолог (карта); Не видать её корней, вершина выше тополей, всё вверх и вверх она идёт, но не растёт (гора); Что за слабый ветерок паруса надуть не смог (штиль); Взамен дубов, берёз и липы ты увидишь эвкалипты, в окошко глянешь поутру - по полю скачут кенгуру (Австралия) Карты в нём одна к одной сшиты в типографии. Он теперь всегда с тобой - гид по географии (атлас); Он и летом, и зимой - между небом и землёй, хоть всю жизнь к нему иди - он всё будет впереди (горизонт); Пыль с дороги захватил, а потом, набравшись сил, завертелся, закружился и столбом до неба взвился (смерч); Ну а в этой части света проживает полпланеты, и, конечно, здесь, без спора, самые большие горы (Азия); В географии чертёж на ковёр большой похож. И на нём моя страна из конца в конец видна (карта); Все обходят это место: здесь земля как будто тесто, здесь осока, кочки, мхи. Нет опоры для ноги (болото); Ветер в море бушевал, превращая волны в вал. Натворил немало дел и куда Нептун смотрел (шторм, буря); Не понятно где теперь я? Степи тут зовутся «прерия». Здесь у них пастух любой называется «ковбой» (Америка). (По итогам конкурса выбирается почтальон, ему выдаётся сумка для почты и фуражка). Ведущий: Пусть почта всегда регулярно приходит. Пусть письма своих адресатов находят! Сейчас мы с вами разделимся на две команды. Каждая придумает название своей команды своего сказочного города, свой девиз, а также напишет пожелание и сюрпризы другой команде. Первая команда «Мы оптимисты» из города Оптимист. Девиз: Не унывать! Все пройти и все узнать! Вторая команда «Чебурашка» из города Сказка. Девиз: Чебурашка - верный друг, Помогает всем вокруг! Ведущий: А теперь поговорим о письмах. Самое первое и древнее письмо написал, вернее, вырубил на стене своего жилища-пещеры первобытный человек. До сих пор находят на валунах, скалах, стенах выдолбленные знаки и рисунки. Их называют мудреным словом «петроглифы». Они служили указателями, обозначали границы владения племен, места охоты. Они, передавая информацию, и были первыми письмами. Потом люди поняли, что удобнее писать на сырых глиняных плитках, но они оказались тяжеловаты. В Афинах, например, тексты вырезали на больших деревянных цилиндрах. А китайцы выжигали петроглифы раскаленной иглой на бамбуковых палочках. Позже славяне стали вырезать письма на березовых дощечках. А вот в Греции, Риме, а затем и в Европе стали покрывать деревянные дощечки воском. А кто из вас знает, какая бумага самая первая, как она называлась? (Дети дают свои варианты) Правильно! Папирус и пергамент. Что такое «пергамент»? Из чего он изготавливался? (Правильный ответ - обработанная шкура молодых телят и ягнят.) Ведущий: Ответьте на такой вопрос: как сохранить тайну письма, чтобы его никто не прочел? (ответы детей: запечатать письмо в конверт) Верно! Тайну письма охраняет конверт. Первым бумажным конвертом было само письмо. Его складывали на манер аптекарского пакетика для порошка (показ) Снаружи писался адрес, на внутренней стороне - текст. Чтобы конверт не разглашал то, что ему доверили, в ход шла сургучная печать. Прочесть письмо можно было только сломав эту печать. Отсюда выражение - «распечатать конверт». В Европу сургуч попал в XVI столетии. Сургуч изобрели в Китае, потом его стали использовать в Индии, в Португалии. Сургуч хранил тайну письма. Кстати, во Франции он еще означал, какого рода известие содержится в письме: белая сургучная печать скрепляла известие о свадьбе, черная - сообщение о похоронах, красный сургуч употреблялся для деловых писем, рубиновый - берег секреты жениха и невесты, серый - использовали в дружеской переписке, шоколадный - для приглашения на банкеты и званые обеды. Сейчас его вполне заменяет наш старый знакомый - конверт с клапанами, смазанными клеем. Ребята, а какую еще процедуру необходимо провести на конверте, чтобы письмо дошло по адресу или ускорить его отправку и получение? (ответы: наклеить марку). Правильно! Появление почтовых марок увеличило количество отправляемой всей корреспонденции. Первая почтовая марка в России достоинством 10 копеек предназначалась для писем весом в 1 лот, или 12.7 граммам и поступила в продажу в почтовые отделения 10 декабря 1857 года. Вначале марки просто перечёркивали крест-накрест пером, а затем вели круглый календарный почтовый штемпель. С тех пор царская Россия стала издавать свои почтовые марки. На марке был рисунок с царский гербом - двуглавым орлом - и скрещённые почтовые рожки. Ребята, есть ли среди вас те, кто видел почтовые марки? (ответы) А знаете, что их долгое время коллекционировали? Как называют таких людей? (Коллекционеры-филателисты.) Я хочу вам о почтовых марках рассказать подробнее. В мире существует легенда… «Однажды, в 1836 году, член палаты общин английского парламента сэр Роуланд Хилл путешествовал по Ирландии. Остановившись в гостинице небольшого местечка, он увидел, как почтальон вручил служанке письмо. Девушка повертела в руках письмо и вернула его обратно. Услыхав, что хорошенькая ирландка не может выкупить известие от жениха, Роуланд Хилл протянул ей шиллинг. Девушка поблагодарила и отказалась, а когда почтальон ушел, рассказала о маленькой хитрости: по условным значкам на конверте можно бесплатно узнать новости друг о друге. Конец легенды угадать нетрудно. Хилл задумался о несовершенстве почтовой связи и провел затем в парламенте закон о ее реформе. Хилл предложил единую плату: за письмо весом в пол-унции (0,5 граммов) - одно пенни. Почта стала не только общедоступной и массовой, но и очень доходной. Другой англичанин, книготорговец Чалмерс, развил проект Хилла. Он предложил ввести знак почтовой оплаты - ту самую квитанцию, которую и по сей день наклеивают на конверт. Так в 1840 году появилась на свет первая в мире почтовая марка, украшенная портретом английской королевы Виктории. Английская традиция изображать на марке портрет короля была нарушена только один раз марками в честь Вильяма Шекспира. Кроме этого, английская почта украсила юбилейные марки персонажами его пьес» Давайте еще раз вспомним, как называется коллекционер марок? (Ответ детей). Правильно. Филателисты – это те же самые коллекционеры. И именно любители марок являются самыми рьяными покупателями раритетов. Увлеченные люди с раннего детства ищут и собирают марки, начиная от самых распространенных и заканчивая редкими и дорогими. Порой, за один экземпляр филателисты могут отдать целое состояние. Такое хобби самое безобидно, к тому же оно может быть неплохим капиталовложением. Хочу представить вашему вниманию самую дорогую почтовую марку мира. Одна из самых дорогих марок - «Маврикий». Ее отпечатали на острове Маврикий в далеком 1847 году. Редчайшая марка- «Маврикий» Святой Грааль Довольно редкая и интересная марка. На ней можно увидеть президента США Франклина. Таких марок в мире всего две штуки. Одна храниться в публичной библиотеке Нью-Йорка, другая же обитает в частной коллекции. Стоимость марки подсчитать трудно, поскольку они не продаются. Но по скромным оценкам специалистов, цена может доходить до 30 миллионов долларов. В Советском Союзе к 60-летию цирка в 1979 году была выпущена марка «Голубая гимнастка». На аукционе в 2008 году она ушла с молотка за 13 миллионов 800 тысяч долларов. Хорошо, вот мы написали письмо, теперь нам нужно сделать конверт. (Дети делают конверты) Ведущий: Когда мы приклеили марку - куда девать письмо? (Отпускают в почтовый ящик). Ребята, а вы знаете, что первые почтовые ящики впервые были вынесены на улицу лишь в 1848 году? Сначала их делали из чугуна. Потому что люди боялись доверять другим почтовым ящикам. Но чугун был очень дорогой и тяжелый. Заменили на брезентовые мешки. Потом наконец появились легкие почтовые ящики с надписью: «Почтовый ящик». Ребята, где находится почтовый ящик? Правильно – на почте. Отдайте свои письма почтальону (дети отдают письма почтальону). Раньше письменные сообщения зашивали в меховую шапку или в кожаный мешочек (чтобы и дождь не замочил, и в дороге не затерялось), вёз русский гонец. Гонец - в старину: человек, посылаемый куда-нибудь со срочным известием. Иногда гонец особые вести заучивал наизусть. В Древней Греции пешие скороходы, которые доставляли письма. Их еще называли марафонцами. Один из них вошел в историю. Первый в мире «марафонец» пробежал из местечка Марафон в Афины за короткое время 42 км, чтобы сообщить радостную весть о победе над персами и умер… Сейчас письма доставляет специальная почтовая служба. Письма путешествуют по всему миру на всех видах транспорта, бывают письма заказные, бывают срочные - телеграммы, но с приходом новых технологий и интернета их становится все меньше и меньше, почему? (Дети дают ответ) Правильно нам на помощь пришел интернет и электронная почта. За несколько минут ваше послание дойдет в любую точку мира. Как такая скорость доставки влияет на нашу жизнь? (дети дают ответ) Ведущий: Давайте, ребята, еще поиграем. Игра «Самый умный». (Кто из ребят назовет больше названий предметов, которые может принести почтальон: письмо, телеграмма, счет, квитанция, пенсия, журнал, газета, брошюра, извещение, открытка …) Ведущий: Я не могу никого выделить, все ребята умные! Расскажу вам о голубиной почте. Еще древние греки и римляне посылали голубей с сообщениями. Юлий Цезарь, например, использовал голубиную почту для связи с Римом во время своих многочисленных военных кампаний. Поразительное умение голубей быстро и точно находить дорогу из любой точки к родному гнезду давно было замечено людьми. Тренированная птица вернется домой. В научной литературе эту способность называют «хоумингом» - инстинктом возвращения домой. Пока ученные всего мира не могут дать точный ответ о механизме, который позволяет голубям определить направление полета: как из большинства городов голуби находят нужный, из тысячи домов определяют один, и из сотен окон отыскивают именно свое. Мозг голубя развит до такой степени, что его можно назвать природным компьютером. Наш следующий конкурс «Почтовый голубь». Как сделать голубя оригами своими руками? На самом деле голубь очень простая модель. Сделать голубя из бумаги вам поможет данная схема: Ваша задача: из листа свернуть, изготовить своего «голубя», а пока вы будете их делать, послушайте… Во время Великой Отечественной войны в стране была проведена «голубиная мобилизация» - часть птиц изымалась у местного населения для нужд армии. Они использовались для доставки депеш - так, во время боев в Прибалтике в 1944 году почтовыми голубями за одни сутки доставлялось в среднем 85 донесений. В войне было задействовано более трех тысяч почтовых голубей. Небольшая записочка-голубеграмма вставлялась в маленькую капсулу, которая крепилась к ноге птицы. Помня о способности «птиц небесных» без труда преодолевать линию фронта, и советское, и немецкое командование стремились всеми средствами изъять их у гражданского населения. Казалось бы, в то время уже широко применялись новейшие средства связи - телеграф, телефон, радио. Тем не менее, голуби успешно действовали в самых, казалось бы, невероятных ситуациях. Вот лишь один пример. В 1942 г. поврежденная немцами английская подводная лодка не смогла оторваться от грунта. На лодке находились пара почтовых птиц - голубь и голубка. Их выпустили на поверхность в маленькой капсуле через торпедный аппарат. Голубь, к сожалению, не долетел, а голубка все-таки сумела добраться до базы. Благодаря голубеграмме экипаж был спасен, а пернатому почтальону впоследствии поставили памятник. «В 1943 году англичанкой Марией Дикин, основательницей приюта для животных-военнослужащих, был учрежден орден «Дикин» - высшая воинская награда для животных, служивших в войсках Великобритании. По сей день этим орденом награждены 60 животных - и среди них, 32 награжденных - это почтовые голуби! Самым знаменитым из них стал голубь по кличке Коммандо. Я вам зачитаю несколько строк о нем. «Английская Национальная голубиная служба доставляла на оккупированную нацистами территорию птиц-агентов для срыва работы голубиной почты Германии. Эти голуби-шпионы, снабженные поддельными опознавательными кольцами, внедрялись в голубятни противника и затем доставляли немецкие донесения англичанам. На протяжении 1942 Коммандо трижды вывозился на территорию оккупированной нацистами Франции, откуда доставлял в Великобританию металлические капсулы с важнейшей разведывательной информацией. Коммандо был одним из двухсот тысяч голубей, «служивших» в Национальной голубиной службе (National Pigeon Service) Соединенного Королевства». Давайте посмотрим, какие голуби у вас получились. Прекрасно! Обе команды справились с заданием успешно. Молодцы! Ведущий: А теперь вспомним о том, что была и бутылочная почта, которая тоже несла массу полезной и нужной всем информации. И если среди волн океана или на морском берегу вам попадется обросшая морскими водорослями тщательно закупоренная бутылка, в 95 случаях из 100 в ней что-то есть Обычно к этой своеобразной почте прибегают в исключительных, большей частью трагических случаях. Рассказывают, что в 1852 г. капитан американского судна нашел на берегу в Гибралтарском проливе бутылку, которую будто бы выбросил в море Христофор Колумб, возвращаясь в 1493 г. от берегов Америки в Испанию. По-видимому, Колумб опасался, что его ветхая каравелла может затонуть, и мир не узнает об открытии Америки. Записка, вложенная в бутылку, была адресована королеве Изабелле I. Капитан действительно доставил бутылку с запиской королеве Изабелле, но не первой, а царствовавшей 350 лет спустя, Изабелле II. Не исключено, однако, что эта история - одна из ловко осуществленных мистификаций, связанных с именем Колумба, а вся эта история - любопытный курьез. Если же записка принадлежала действительно Колумбу, то его бутылка - самая древняя во всей истории бутылочной почты. Нашим следующим конкурсом будет «Бутылочная почта», задача «упаковать» свое письмо как можно быстрее в бутылку. Вот письма, вот бутылки, стремитесь отправить почту как можно быстрее! (Под музыку выполняется задание). А сейчас пришло время вскрыть письма, которые вы писали друг другу. Вскрываю конверт команды «Мы оптимисты». Команда предлагает вам провести конкурс «Коробоход». (Реквизит - четыре небольших картонных коробок. Участники конкурса попарно надевают эти коробки себе на ноги и по команде «Старт» перемещаются в них до финишной линии. Побеждает команда, чья придет к финишу первой). Ведущий: Вскрываю конверт команды «Чебурашка». Команда предлагает провести конкурс «Нарисуй по памяти». (Команды выстраиваются в шеренгу. На спину каждому участнику прикрепляются чистые листы. Ведущий рисует на спине крайнего участника рисунок, какой именно никто не знает. Крайний участник повторяет, то, что почувствовал на спине, впереди стоящему участнику. В итоге сравниваются рисунки ведущего и первого стоящего участника). Ведущий: В каждом конверте спрятано по несколько сюрпризов Конкурс «Великий кулинар».  (Желающему вручают две ложки (или вилки) и завязывают глаза. Ведущий предлагает "опознать" разные предметы на ощупь при помощи ложек. Можно предлагать продукты (картофелина, морковка, лук, груша и т.д.) Конкурс «Солнце улыбается». (Предлагается детям с закрытыми глазами нарисовать солнышко. Всем по очереди завязываются глаза и каждый рисует определенную часть: овал, нос, левый глаз, правый глаз, рот, лучи).  Конкурс «Мозаика» (конверты с открытками) На каждый столик выдается конверт, в котором красивая открытка разрезана на различные геометрические фигуры. Задание — собрать открытку, склеить ее. (Можно «восстановить» картинку-пейзаж, портрет писателя). Ведущий: А теперь команды друг другу посылают шутки на полминутки:  1. Чем больше ковыряешь, тем больше становится. Что это такое? (Дырка.) 2. Кто под проливным дождем не замочит волосы? (Лысый.) 3. Почему львы едят сырое мясо? (Потому что они не умеют готовить.) 4. Как удвоить количество ваших денег? (Посмотреть на них в зеркало.) 5. Может ли петух назвать себя курицей? (Нет, он не умеет говорить.) 6. Каким гребнем голову не расчешешь? (Петушиным.) 7. Что самое первое мы делаем утром? (Просыпаемся.) 8. На какую ветку садится птичка после дождя? (На мокрую.) 10. Как «мышеловку» написать пятью буквами? (Кошка.) 11. Какую раковину не сыскать на дне морском? (Ушную.) 12. Как далеко можно зайти в лес? (До середины, а дальше идешь уже из леса.) 13. Сколько яиц можно съесть натощак? (Одно, остальные будут уже не натощак.) 14. По каким полям ни пройти, ни проехать? (По полям шляпы.) 16. Что принадлежит только вам, а вы пользуетесь им реже, чем другие? (Имя.) 17. У этого животного голова, как у кошки, хвост, как у кошки, оно любит ту же еду, что и кошка. Но это не кошка. Что это за зверь? (Котенок.) 18. Кто с головой окунается в работу? (Водолаз.) Ведущий: Смех не просто полезен для здоровья: он предотвращает возникновение заболеваний, усиливает иммунитет организма и даже продлевает жизнь. Все это научно доказано учеными. - 1 минута смеха заменяет 1 ведро котлет, поэтому вы никогда не останетесь голодными  - 1 минута смеха заменяет 1 стакан или 200 г сметаны - 1 минута смеха заменяет 10 минут интенсивной гимнастики - И вообще, 1 минута смеха продлевает вашу жизнь аж на целых 15 минут. Смейтесь побольше и вы будете жить вечно! И сейчас вы будете смеяться.   Конкурс «Вопросы-ответы»  (Каждому участнику дается возможность выбрать одну карточку с вопросом и одну с ответом. Когда все вытащили по 2 карточки, каждый по очереди начинает зачитывать вначале свой вопрос, а потом ответ к нему. Получается смешно). Вопросы: Часто ли тебе приходится кукарекать? Часто ли ты ковыряешься в носу? Ломается ли твоя ручка, когда ты долго пишешь? Каждый день ли ты расчесываешься? Приходится ли тебе мыть посуду? Каждый ли день ты разбиваешь тарелки? Часто ли ты падаешь с кровати? Списываешь ли ты у соседа по парте? Часто ли ты лазишь к соседу в малину? Каждый ли день ты заправляешь свою постель? Любишь ли ты есть сладкое? Облизываешь ли ты тарелку после еды? Спотыкаешься ли ты по дороге в школу? Часто ли ты моешься? Подстригаешь ли ты ногти на ногах при гостях? Бывает ли, что ты спишь на уроках? Часто ли тебе снятся бегемоты? Любишь ли ты после обеда поспать? Каждый ли день ты чистишь зубы? Любишь ли ты щелкать семечки? Носишь ли ты дырявые носки? Часто ли ты сбегаешь с уроков? Пошел бы ты ночью через лес? Наступаешь ли ты себе на шнурки? Ответы: Да, и моя собака тоже! Вам этого не понять, мне так это нравится. Конечно, это самое прикольное занятие. Сам не знаю, но другие говорят, что да. Нет, все равно от этого нет толку. Да, но у нашего кота истерики от этого. Только не здесь. А почему бы и нет? С большим удовольствием! Да, соседи этого скоро не выдержат. Если меня об этом сильно попросят. Да, когда надо выглядеть умным. Могу часами, особенно в темноте. Да, чтобы не мыть посуду. Только когда плохая погода. Голько на голодный желудок. Только по праздникам. Только ночью. Да, если есть что поесть. Только если никто не видит. Да, это вызывает зверский аппетит. Да, об этом ведь даже в газете писали. По субботам это у меня - необходимость. Да, мне прописал это доктор. Не всегда, но часто.  Ведущий: Игра подошла к концу. Обе команды справились с заданиями. Наш Веселый Почтальон отличился тем, что ни разу не ошибся, доставил письма команд по назначению. Молодцы! Команды награждаются сладкими сувенирами (торты). Приятного аппетита! Литература: 1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. - Москва: «Прогресс», 2010. 2. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. - М.: Педагогика, 2009. 3. Бондаревский В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. - М.: Просвещение, 2011. 4. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 2009.

https://pedsite.ru/publications/86/60068/

Математические модели функции полезности денег

Белый Евгений Константинович

доцент, пенсионер

В основу настоящей работы легли материалы спецкурса «Теория полезности денег», читавшегося автором для студентов математического факультета Петрозаводского госуниверситета. Книга посвящена вопросу: каким условиям должны удовлетворять классическая функция полезности и функция Фридмена.

учителя математики

Другое

03.05.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60068/download/

files/publication_60068.pdf

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Е. К. Белый Математические модели функции полезности денег Учебное пособие Петрозаводск Издательство ПетрГУ 2009 2УДК 330.42 ББК 65.011.312 Б439 Математический факультет ПетрГУ рекомендует к изданию учебное пособие Е. К. Белого «Математические модели функции полезности денег» Рецензенты: С. С. Платонов , профессор каф. геометрии и топологии ПетрГУ, доктор физ.-мат. наук; Т. В. Морозова , ведущий научный сотрудник Института экономики КНЦ РАН, доктор экономических наук Б439 Белый Е. К. Математические модели функции полезности денег: учебное пособие / Е. К. Белый. – Петроз аводск : Изд-во ПетрГУ, 2009. – 36 с. ISBN 978-5-8021-1084-3 Учебное пособие предназначено для студентов математического факультета, изучающих спецкурс «Теория полезности денег», а также для всех интересующихся теоретически ми вопросами финансовой математики. УДК 330.42 ББК 65.011.312 ISBN 978-5-8021-1084-3 © Белый Е. К ., 2009 © Петрозаводский государственный университет, 2009 3Содержание Введение …. ..……………………………………………... 4 1. Функция полезности и моральное ожидание ……...... 6 § 1.1. Классическая функция полезности ……………….. 6 § 1.2. Функция Фридмена .……………....……………….. 9 2. Свойства морального ожидания порядка ;0s …. 12 3. Макет морального ожидания и функция полезности ... 21 § 3.1. Допустимые функции полезности денег .……….. 21 § 3.2. Кусочно-степенная функция полезности ….……. 24 § 3.3. Класс функций полезности денег ………..….……. 26 Заключение ……………………………………….….……. 29 Биографические справки .………………………..….……. 30 Список литературы ..……………………………………… 34 4Введение В основу настоящей работы легли материалы спецкурса «Теория полезности денег», читаемого автором для студентов математического факультета Петрозаводского госуниверситета. Во введении мы выделим только основные этапы развития теории полезности, поскольку подробный обзор потребовал бы отдельного исследования. Однако в конце книги читатель может найти биографические справки, касающиеся представителей математической, экономической, социологической и других наук, внесших существенный вклад в развитие теории. Термин «полезность» как цель потребления того или иного блага впервые применил в экономической теории английский философ и социолог Джереми Бентам. В дальнейшем в работах немецкого экономиста, предшественника математическ ой школы в политической экономии Германа Госсена и английского экономиста Альфреда Маршалла теория полезности была математически обоснована и под полезностью стали фактически подразумевать некоторую меру полезности как функцию количества блага. При этом к функции полезности предъявлялись требования [6, с. 155–179]:  Возрастание полезности: с увеличением количества блага его полезность растет.  Убывание предельной полезности: с увеличением количества потребляемого блага полезность каждой следующей его порции снижается. 5Пусть xfz – произвольная функция полезности, где x – количество некоторого блага, а z – его полезность. Тогда функция xf должна удовлетворять условиям: 0)(xf и 0 )(xf . ( 1 ) Таким образом, функция полезности любого блага должна быть возрастающей и выпуклой вверх. Функцию полезности такого вида мы будем называть классической. Д о с и х п о р , з а р е д к и м и с к л ю ч е н и е м , п р и п о с т р о е н и и м а т е м а т и ч е с к и х м о д е л е й в э к о н о м и к е т р е б о в а н и я ( 1 ) д л я функции полезности считают очевидными. И все же около пятидесяти лет назад американский экономист, лауреат Нобелевской премии по экономике 1976 года Милтон Фридмен [7] «испортил» классическую кривую полезности для такого блага, как деньги, отбросив второе из условий (1). Таким образом, график функции полезности Фридмена может иметь как участки, выпуклые вверх, так и участки, выпуклые вниз. Данная работа посвящена вопросу построения математических моделей функции полезности. При этом мы постараемся ответить на вопросы: любая ли удовлетворяющая условиям (1) функция может быть классической функцией полезности, и любая ли возрастающая функция может быть функцией Фридмена? Отталкиваясь от класса степенных функций полезности, мы построим более широкий класс таких функций, имеющих участки выпуклости как вверх, так и вниз. 61. Функция полезности и моральное ожидание § 1.1. Классическая функция полезности Прежде всего, отметим, что еще в 1738 году швейцарский математик Даниил Бернулли фактически построил логарифмическую функцию полезности (не используя термин «полезность») для решения задач, в которых жребий нельзя оценивать по математическому ожиданию [2]. Например, если Вам достался жребий, который с равной вероятностью должен принести выигрыш в сорок тысяч долларов или ничего. Хотя по математическому ожиданию жребий оценивается в двадцать тысяч, многие поступят разумно, согласившись продать его за восемнадцать тысяч долларов. Бернулли предположил, что элементарное приращение состояния дает увеличение полезности состояния на величину, пропорциональную этому приращению и обратно пропорциональную величине состояния: CdCk dZ , ( 2 ) где C – текущее состояние, Z – его полезность, 0k – коэффициент пропорциональности. C точки зрения здравого смысла такое предположение естественно. Дополнительная тысяча долларов для малообеспеченного человека покажется очень даже значительной суммой, но миллионер такое приращение своего состояния просто не почувствует. Пользуясь свободой в выборе шкалы, положим 1k . Взяв одно из решений уравнения (2), 7примем за функцию полезности денег ) ln(C Z . Пусть теперь в некоторой игре величина выигрыша принимает значения x i с в е р о я т н о с т я м и p i, где n i,2,1 , C – состояние игрока до начала игры. Тогда математическое ожидание полезности примет вид  n iCi iCx x p 1ln ln , где x– оценка выигрыша. Впоследствии французский математик Пьер Симон Лаплас назвал эту оценку моральным ожиданием. Из последнего равенства следует  Cn iCipx xi  1. ( 3 ) Естественно напрашивается обобщение на случай, когда элементарное приращение состояния дает увеличение полезности состояния на величину, пропорциональную этому приращению и обратно пропорциональную некоторой степени состояния q, где 1;0q – вещественная константа. Тогда мы придем к классу функций полезности денег вида CsCf)(. Т а к и е примеры функций полезности приведены, например, у Малыхина [5, с. 194–205]. Моральное ожидание порядка 1;0s можно определить следующим образом: Определение 1: Моральным ожиданием порядка s случайной величины x при состоянии C будем называть величину   C iCis isx Cx xp M     1 ,(s)r. (4) 8М а т е м а т и ч е с к о е о ж и д а н и е к а к о б ы ч н о б у д е м обозначать x и л и xM . Заметим, что моральное ожидание в смысле (3) яв ляется частным случаем морального ожидания в смысле (4), так как  C iipCx M sCxi  ) ( ,(s)r lim 0. То есть определение (4) можно распространить на случай 0s . Все рассмотренные степенные функции полезности, как и логарифмическая, удовлетворяют условиям (1). Для таких функций математическое ожидание полезности жребия всегда меньше, чем полезность гарантированной суммы xM . Таким образом, жребий выгодно продать за сумму, меньшую его математического ожидания. Любая «честная» игра становится невыгодной, если под таковой понимать игру, в которой математическое ожидание выигрыша равно плате за участие в игре. Однако люди не только играют в «честные» азартные игры, но и покупают лотерейные билеты, когда стоимость билета выше математического ожидания выигрыша! Последнее явилось поводом усомниться в правомерности допущения о том, что кривая полезности денег всегда выпукла вверх. Утверждения о неправильной оценке игроком своих шансов на выигрыш звучат малоубедительно. Тем более лотерейные билеты часто приобретают вполне р ассудительные и осторожные люди. Один и тот же человек может страховать себя, свой дом и машину от всех возможных неприятных случайностей, то есть платить деньги за избавление от рисков, но одновременно покупать лотерейные билеты. 9§ 1.2. Функция Фридмена Предположение Фридмена о наличии на кривой полезности выпуклых вниз участков позволяет адекватно описать поведение игрока, который платит за жребий сумму, большую его математического ожидания. Насколько разумно его поведение? Представим себе человека, не имеющего собственной квартиры и вынужденного снимать жилье. С ростом состояния этого человека будет расти и полезность состояния. Рост полезности, возможно, до некоторых пор будет выражаться в том, что человек начнет лучше питаться и одеваться, увеличит расходы на организацию досуга. Допустим, его текущие доходы, накопления растут со временем. Однако он пока остается человеком без собственного жилья и ему, естественно, хочется поскорей изменить этот статус. Наверно, рано или поздно он станет собственником квартиры, но человеческая жизнь не настолько длинна, чтобы долго ждать. И вот с некоторого момента, когда он вплотную приблизится к заветной цели, каждый следующий рубль будет для него все более значимым. Кривая полезности становится выпуклой вниз! Наконец, наибольшую полезность принесет тот рубль, после которого он сможет купить квартиру. Именно с этого момента его благосостояние изменится принципиально. Он сможет пользоваться благом, доселе для него недоступным. Таким образом, в процессе роста состояния индивида наблюдаются как периоды плавного роста полезности, соответствующие выпуклой вверх функции полезности денег, так и периоды быстрого роста, когда функция полезности выпукла вниз и происходит изменение статуса индивида. Изменение статуса 10происходит относительно быстро, поскольку нельзя, например, плавно из человека, не имеющего автомобиль, сделаться человеком, имеющим автомобиль. Нельзя постепенно стать собственником особняка или яхты. Следовательно, разумно заплатить небольшую сумму за участие в игре, если в результате индивид получит возможность повысить свой статус до уровня, до которого «своим ходом» он, может быть, не поднимется за всю жизнь. Рис. 1. График функции Фридмена Пусть в данный момент состояние индивида соответствует точке A на рисунке. Тогда он согласится заплатить некоторую сумму за то, чтобы застраховать себя от маловероятной возможности оказаться в точке B, где его благосостояние окажется явно ниже. С другой стороны, он может также запл атить некоторую сумму за участие в игре, если в результате он получит возможность с небольшой вероятностью оказаться в точке C. Таким образом, человек может одновременно страховать себя от всевозможных рисков заметного снижения своего статуса 11и одновременно участвовать в лотереях. Он может продать один жребий за сумму, меньшую его математического ожидания, и одновременно купить другой жребий за сумму, большую его математического ожидания. При этом в обоих случаях он поступит разумно, если расходы на страхование от риска и на участие в игре не приведут к заметному снижению полезности, то есть, если индивид не окажется значительно ниже точки A на кривой полезности. Заметим, что неразумно было бы платить за страховку от риска оказаться в точке B1. Неразумно платить за игру, когда маловероятный выигрыш передвинет игрока по кривой полезности всего лишь в точку C1. Наконец, если бы вероятность оказаться в точке B была большой, никто не согласился бы страховать риск индивидуума за приемлемую для него денежную сумму. И, соответственно, если бы в игре вероятность попасть в точку C была большой, лотерейный билет должен был бы стоить огромные деньги. Таким образом, разумное поведение индивида допускает умеренную плату за страхование риска маловероятных больших потерь и за игру с маловероятным большим выигрышем. Выпуклые вниз участки кривой полезности можно также описать функциями CsCf)(, г д е ;1s . Соответственно можно распространить определение морального ожидания (4) на случай ;0s . В дальнейшем в таких случа ях мы будем говорить, что моральное ожидание порождено соответствующей функцией полезности или, что функция является определяющей для морального ожидания. Исследуем наиболее важные свойства морального ожидания. 12 2. Свойства морального ожидания порядка ;0s I. Моральное ожидание строго монотонно возрастает с ростом его порядка: Cx Cx M M ,rr,sr , если rs0 . Доказательство: Если 0z и функция q(z) выпукла вниз, то выполняется неравенство Иенсена [3, c. 93–94]:   zqM zMq . Возьмем в качестве q(z) выпуклую вниз функцию zt, где 1t . Тогда неравенство Иенсена примет вид  z zMtMt . Равенство достигается в случае, когда случайная величина перестает быть таковой и принимает только одно значение. Такой случай мы исключим. Введем замену переменных xsz и srt. Как отмечено выше, rs и условие 1t выполняется. Значит,     x x ssM sMr sr и л и xrr1 s1 M xMs . Заменив x на x+C и отняв C от левой и правой частей полученного неравенства, получим   Cx Cx M M ,(r)r,(s)r , что и требовалось доказать. II. Моральное ожидание строго монотонно возрастает с ростом величины состояния C при 1;0s и с т р о г о монотонно убывает при ;1s . При 1s Cx M ,sr не 13зависит от C и равно математическому ожиданию. Таким образом, если CC 2 1 , то  C M C M x x2,(s)r 1,(s)r , при 1;0s ,   )(2,(s)r 1,(s)rxM x x C M C M   , при 1s ,  C M C M x x2,(s)r 1,(s)r , при ;1s . Доказательство: Пусть 1;0s .           C ssdCdCxdCdCxM1 ,(s)rM   111      Cx xMsM Csss . Таким образом,  0 ,(s)rM CxdCd тогда и только тогда, когда  111 11 1           CxM xMs s Css . Среднее взвешенное арифметическое любой положительной величины всегда больше (или равно) среднего взвешенного гармонического. Причем равенство достигается только тогда, когда все значения величины совпадают. Последний случай мы можем сразу исключить, как не представляющий интереса. 14Тогда        zM zM11 )( и л и 11)(   zMzM . Воспользуемся доказанным в предыдущем пункте неравенством  zrr1 s1 M zMs , если rs. При s s1               CxCxs Ms sM s11 11 1  111 1            CxCxs MssM s . В случае, когда s s1 ,               CxCxs Ms sM s11 11 1  111 11 111             CxCxs MssM s . Таким образом, для случая 1;0s свойство доказано. Для случая ;1s доказательство аналогично. 15III. Предел морального ожидания при состоянии C, стремящемся к бесконечности, равен математическому ожиданию:    xM Cx CM  ,(s)r lim . Доказательство:               C iis is CCx CCxp M1 lim ,(s)r lim               C Cxis C C iis p 11 lim ,1 lim1 1              C C Cxsi piC C is где, как обычно  – произвольная бесконечно малая величина более высокого порядка, чем : 0 0lim  .             C C ixipi CsC CsCx CM1 11 lim ,(s)r lim  16              ixMii CiiiCxp xp C C C1 11 lim  , что и требовалось доказать. IV. При значении порядка 1;0s моральное ожидание строго меньше математического:    xM CxsrM ,)(, при 1s – равно математическому:    xM CxsrM ,)(, а при ;1s моральное ожидание строго больше математического:    xM CxsrM ,)(. Доказательство: Согласно доказанному выше при 1;0s моральное ожидание строго монотонно возрастает с ростом состояния C и его предел при стремлении C к бесконечности равен математическому ожиданию. Значит, при любом конечном значении состояния C должно выполняться неравенство    xM CxsrM ,)(. Для случая ;1s доказательство аналогично. V. Моральное ожидание суммы случайной величины и константы   aaCxsrCaxsr M M   ,)(,)(, где a – произвольная вещественная константа. Доказательство:        C iis is Cax Caxp M/1 ,(s)r        aaC iis is aCxp/1 , 17 aaCx M   ,(s)r, что и требовалось доказать. VI. Моральное ожидание произведения случайной величины на константу    aCxsrCxasr Ma M ,)(,)(, где a – произвольная положительная вещественная константа. Доказательство:        C iis is Cxa Cxap M/1 ,(s)r       C iis is a aCxp/1            aC iis is a aCxp/1   aCxsrMa ,)(, что и требовалось доказать. VII. Замена одной «большой» игры на множество «маленьких»: )( ,)(lim xM Ckxsrk kM    , где k – натуральное число. Это свойство является следствием свойств III и VI и означает, что при замене одной игры на k игр, в которых все выигрыши в k раз меньше, и при устремлении k к 18бесконечности оценка выигрышей в k играх будет стремиться к математическому ожиданию. Поскольку из непрерывности и монотонного возрастания функций полезности рассмотренного класса по теореме Лебега [7, c. 15–16] следует их диффере нцируемость (почти в с ю д у ) , м ы м о ж е м с в о й с т в о V I I в ы в е с т и и непосредственно из дифференцируемости функции полезности. Однако свойство следует зафиксировать, поскольку в дальнейшем оно может оказаться полезным при обобщении теории. Доказательство: В равенстве пункта VI заменим величину a на k1. Тогда  CkxsrkCkxsr M M    ,)( 1,)( и  CkxsrCkxsr M Mk     ,)(,)(. При k получим:  )( ,)(lim ,)(lim xM CkxsrkCkxsrk kM M     . Последнее следует из свойства III, так как Ck . VIII. Моральное ожидание функции двух случайных величин          CCxyxfsrsrCyxfsr M M M ,,),()( )(),,()(, где    CxyxfsrM ,),()(– условное моральное ожидание f(x,y) при фиксированном значении x. 19Доказательство: Пусть выигрыш является функцией f(x,y) двух случайных величин x и y и известны вероятности pji,появления всех пар yx ji, , где n i ,,2,1 , а m j ,,2,1 , а n и m – натуральные числа. Обозначим pi – вероятность появления значения xi и pij – вероятность появления yj, при условии, что в паре присутствует xi. Тогда pp piji ji,.           C ijjis jis CyxfsrC yxf p M )),((,1 ),,()(        C jjis ijiisC yxf p p )),((1                   C CC jC yj xifspijss ipis ) ),((11 20             C C xyxf Msrs ipis C ,),()(1        CCxyxf Msr Msr ,,),()( )( . Следовательно, моральное ожидание функции двух случайных величин равно моральному ожиданию условного морального ожидания при фиксации одной из величин. Моральное ожидание легко обобщить на случай случайной величины x, распределенной на некотором интервале ba;. Пусть x – плотность распределения. Тогда   Cb ass x Cx dxCxx M      )(1 ,(s)r  . Изложенные в этом разделе свойства морального ожидания, очевидно, выполняются и в случае непрерывно распределенной случайной величины. 213. Макет морального ожидания и функция полезности Естественно возникает вопрос: любая ли непрерывная монотонно возрастающая функция f(C) может быть определяющей для морального ожидания? § 3.1. Допустимые функции полезности денег Пусть, например, a Cs Expk Cf  ) ( )( , где k, s и a – произвольные вещественные константы. В частности, при соответствующем подборе пар аметров, эта функция может удовлетворять условиям классической функции полезности. Тогда для математического ожидания полезности жребия справедливо следующее равенство   a CisExpkn iia CxsExpk x p    1 или      n iisExpisx x p 1ln1. Определенная таким образом оценка жребия x н е зависит от состояния, что противоречит нашему представлению об оценке жребия реальными экономическими субъектами. Теперь допустим, что моральное ожидание, порожденное некоторой определяющей функцией f(C), не зависит от C. Допустим также, что существует преобразование Лапласа функции f(C). 22Тогда   n ii i xx p xtf x tf 1max max, где xCtmax , x x imaxmax . Пусть )( )( tfLsF – п р е о б р а з о в а н и е Л а п л а с а [4, c. 230–238] функции f(t). Рассмотрим преобразование Лапласа левой и правой частей последнего равенства, считая их функциями t. Поскольку в силу сделанного выше предположения x не зависит от t,   sFs Exp sFsx Exp xx p x in ii  max 1max. Сокращая левую и правую часть уравнения на общие множители F(s) и ) (maxxExp , получим  s Exp sxExp x p in ii 1, и порожденная функцией f(C) оценка жребия примет вид:     n ii i x p s Expsx 1ln1. Таким образом, мы доказали следующее утверждение: оценка жребия не зависит от состояния тогда и только тогда, когда определяющая функция имеет вид a Cs Expk Cf  ) ( )( . Следовательно, для всех иных функций x зависит от состояния. Приведенный пример подчеркивает необходимость корректного общего определения морального ожидания. Прежде всего, зададимся воп росом: какой минимальный набор свойств морального ожидания должен выполняться для любой оценки жребия такого рода? Свойства I, II и IV 23имеют смысл только для степенных определяющих функций. Свойства V и VIII сохраняются при любой определяющей функции. Таким образом, остаются свойства III и VI. Седьмое свойство является их следствием. Теперь дадим новое определение морального ожидания. Определение 2: Б у д е м с ч и т а т ь ) (Cf функцией полезности денег, если она непрерывна, строго монотонно возрастает и величина   Cn iCifiCx x p f M       11,fr ( 5 ) удовлетворяет условиям:     xM Cx CM  ,(f)r lim ;     aCxfrCxafr Ma M ,)(,)(, где a – произвольная положительная вещественная константа. Если приведенные выше условия выполнены, будем называть величину Cx M ,fr моральным ожиданием, порожденным функцией ) (Cf , а функцию ) (Cf – определяющей функцией для морального ожидания Cx M ,fr. Вспомним, что из последнего свойства следует )( ,)(lim xM Ckxsrk kM    . Следовательно, такое определение отражает ситуации, которые мы наблюдаем в повседневной жизни: когда жребий при большом 24состоянии или выигрыш в множестве незначительных по отдельности играх оценивают по математическому ожиданию. Фиксация в определении 2 таких свойств морального ожидания имеет принципиальное значение. В соответствии с определением 2 не любая удовлетворяющая условиям (1) функция может быть классической функцией полезности и не любая возрастающая функция может оказаться функцией Фридмена. Ниже мы применим два подхода к моделированию функций полезности денег. § 3.2. Кусочно-степенная функция полезности Поскольку основные свойства морального ожидания мы сформулировали, отталкиваясь от степенных функций полезности, естественно было бы попытаться в качестве модели функции Фридмена взять кусочно-степенную зависимость. В силу сказанного выше нам достаточно выполнения двух условий из последнего определения морального ожидания. Если считать, что количество степенных функций, использованных нами при построении кусочно-степенной модели конечно, то первое условие выполняется, поскольку при C мы фактически, начиная с некоторого значения C, будем рассматривать моральное ожидание, порожденное конкретной степенной определяющей функцией. Зато второе условие может не выполняться. Пример: Пусть    100 , * 00025,05,7100 ,)(2Ñ åñëèÑ åñëè CCf C 25Легко убедиться, что f(C) – непрерывная и гладкая функция, задающая взаимнооднозначное отображение множества ;0 на множество ;0 . Ее график изображен на рисунке 2. Таким образом, f(C) и ее первая производная непрерывны в точке C=100. Условие гладкости здесь, конечно, не обязательно. Рис. 2. Кусочно-степенная функция полезности Возьмем C=100 и случайную величину x, принимающую, как отрицательные, так и положительные значения: 0xi п р и k i ,,2,1 и 0xi п р и n k ki ,,2,1 . Тогда второе из условий (5) не выполняется. Однако для других значений C условие может выполняться. Таким образом, кусочно-степенная функция как определяющая функция для морального ожидания не всегда адекватна экономическому смыслу исследуемых явлений и применять ее следует осторожно. 26§ 3.3. Класс функций полезности денег Заметим, что если Cf – ф у н к ц и я п о л е з н о с т и , т о функция  a Cfk * , где 0k и a – п р о и з в о л ь н ы е вещественные константы, будет функцией полезности, порождающей то же моральное ожидание, что и функция Cf . Иначе говоря, достаточно задать функцию полезности с точностью до параллельного переноса и гомотетии (то есть растяжения) вдоль оси OZ. Положим, z xf1)1( и z xf2)2( , где 01 2xx и 01 2zz . Тогда моральному ожиданию любого порядка ;0s соответствует единственная определяющая функция, график которой проходит через точки с координатами zx1,1 и zx 2,2. При С=0, 1;0 и двух заданных выше значениях случайной величины x равенство (5) примет вид      x x f M f f x2 1110,fr   . Определение 3: М а к е т о м м о р а л ь н о г о о ж и д а н и я , порожденного функцией полезности Cf , б у д е м называть функцию    z z f 2 1 11   . (6) Поскольку функция полезности строго монотонно возрастает, функция  также должна строго монотонно возрастать с ростом ρ. При этом x10 , а x21 . По макету морального ожидания легко восстановить исходную функцию полезности. Действительно, 27   z z x x f f f2 112 11     и функцию )(Cfz можно задать в параметрической форме:   z z zC 2 11 , где можно считать ;0 ( 7 ) Обозначим макет морального ожидания порядка s как  x xs ss s 2 1/1 )(1    . Теперь дополним множество макетов порядка s всеми возможными их средними. Например, величина          r s2 2 21 8,0 2,0 , где ;0 ,rs и rs, при любом ρ будет принадлежать интервалу r s, . На плоскости через каждую точку открытого прямоугольника, ограниченного линиями ρ=0 , ρ=1 , x = x 1 и x=x 2, проходит график единственной функции семейства Cs)(. Графики полученных из макетов порядка s и r средних расположены в полосе между графиками Cs)( и Cr)(, но могут пересекать графики функций исходного семейства. Функции  м о ж н о с о з д а в а т ь и к а к с р е д н и е б о л е е сложного вида. Например, 28      ds s srr /1 , где 0s ,  1  dss и  ; r . Наконец, средние макеты, полученные из средних, а также путем всевозможных предельных переходов по последовательностям средних, также будут макетами. Таким образом, отталкиваясь от макетов порядка s, мы можем получить довольно широкий класс макетов. Любой средней моральны х ожиданий случайной величины однозначно соответствует такая же средняя величина макета. Средняя величина любого порядка  ; r моральных ожиданий сохраняет свойства м о р а л ь н о г о о ж и д а н и я и , т а к и м о б р а з о м , т а к ж е я в л я е т с я моральным ожиданием. Определяющую функцию полезности для такого морального ожидания можно восстановить по макету. Эта функция может иметь как участки выпуклости вверх, так и участки выпуклости вниз. Однако исследование участков выпуклости построенных таким образом функций выходит за рамки задач данной работы. Возникает вопрос о возможности обобщения рассмотренной теории на функции полезности других, помимо денег, благ. И все же такое обобщение преждевременно без серьезного теоретического обоснования. 29Заключение Таким образом,  Условий (1) не достаточно для корректного определения классической функции полезности, а также не любая функция, удовлетворяющая первому из условий (1), может быть функцией Фридмена.  Функция полезности должна порождать моральное ожидание, удовлетворяющее свойствам, зафиксированным в определении 2.  Мы можем, отталкиваясь от исходного класса показательных функций, строить модели функций полезности с различными участками выпуклости. 30Биографические справки 1) Бентам Джереми (1748–1832) – английский философ, социолог, юрист. Изучал юриспруденцию в Оксфорде. Частные, индивидуальные интересы рассматривал, как единственно реальные, а общественные, как их совокупность. В основе этики Бентама лежит «принцип пользы». Польза состоит в удовлетворении частных интересов людей. 2) Бернулли Даниил (1700–1782) – швейцарский математик . Учился в Гейдельберге и Страсбурге. После защиты диссертации «О дыхании» в 1720 г. стал лиценциатом медицины. С 1725 по 1733 годы работал в Петербургской Академии наук сначала на кафедре физиологии, затем математики. В 1733 г. уехал в Базель, где возглавлял кафедры анатомии и ботаники, психологии (1743 г.) и физики (1750–1777 гг.). Был членом всех главных европейских научных обществ, существовавших в те дни. Внес важный вклад в развитие механики, гидродинамики, статистики и теории вероятностей. 3) Вебер Эрнст (1795–1876) – немецкий анатом и психофизиолог. Основные работы посвящены изучению чувствительности. Обосновал подчиненность психических явлений числу и мере, положил начало психофизике и экспериментальной психологии. 4) Визер Фридрих (1851–1926) – представитель австрийской школы в политической экономии. С 1903 года профессор политэкономии в Венском университете. Впервые ввел термин «предельная полезность». Пытался 31опровергнуть марксистскую теорию трудовой стоимости и прибавочной стоимости. Создал теорию вмещения, согласно которой каждому из трех факторов производства – труду, земле и капиталу – вменяется определенная часть ценности созданного ими продукта. Выдвинул теорию денег, определяя их ценность в зависимости от соотношения денежных и реальных доходов. 5) Госсен Герман Генрих (1810–1858) – немецкий экономист, предшественник математической и австрийской школ в политической экономии. Математически обосновал основные принципы теории предельной полезности. Важнейшие экономические процессы пытался объяснить с позиции идей максимума полезности. 6) Джевонс Уильям (1835–1882) – английский экономист, статистик. Профессор логики и политической экономии в Манчестере (1866–1876) и Лондоне (1876–1880). Основатель математической школы в политической экономии. Один из основоположников теории предельной полезности. Работал над развитием идей Дж. Буля в математической логике. 7) Лаплас Пьер Симон (1749–1827) – выдающийся французский математик, астроном и физик. Автор фундаментальных работ по дифференциальным уравнениям, теории вероятностей и небесной механике. Активно участвовал в реорганизации системы высшего образования во Франции. Пытался объяснить физиологические, психические и социальные явления, исходя из принципов механистического детерминизма. 32 8) Маршалл Альфред (1842–1924) – английский экономист. В 1865 г. окончил Кембриджский университет, преподавал математику в Кембридже, с 1885 по 1908 годы – профессор политической экономии. Основатель Кембриджской школы политической экономии. Развил теорию, согласно которой рыночная ценность товара определяется равновесием предельной полезности товара и предельных издержек на его производство. Графический в а р и а н т д а н н о г о п о л о ж е н и я – « к р е с т М а р ш а л л а » . В в е л в экономическую теорию категории «эластичность спроса» и «излишек потребителя». Пытался распространить учение Ч. Дарвина на область общественных отношений. В своих работах широко использовал математические и графические методы анализа. 9) Сэвидж Леонард Джимми (1917–1971) – американский математик и статистик. Окончил университет Мичигана. Доктор философии (1941). В 1954 году опубликовал монографию «Основания статистики», в которой развил статистический метод принятия решений. Математически обосновал понятия «полезность», принцип максимизации ожидаемой полезности. 10) Фехнер Густав Теодор (1801–1887) – немецкий физик и философ. С 1834 по 1840 годы профессор физики Лейпцигского университета. Один из основоположников экспериментальной психологии. 11) Фон Нейман Джон (1903–1957) – венгро-американский м а т е м а т и к . В н е с з н а ч и т е л ь н ы й в к л а д в р я д р а з д е л о в математики, физики, информатики и экономики. 33Применил аппарат теории вероятностей к исследованию функции полезности набора благ. 12) Фридмен Милтон (1912–2006) – американский экономист. Приверженец монетаризма в политэкономии. Доктор философии (1946) и права (1968). Лауреат Нобелевской премии по экономике 1976 года. Работы Фридмена посвящены вопросам методологии экономической науки, теории и истории денег, денежной политики. 34Список литературы 1. Белый Е. К. О классе допустимых функций полезности денег // Учен. зап. Петрозаводского гос. ун-та. Сер. Общественные и гуманитарные науки. № 5 (98). 2009. С. 83–89. 2. Бернулли Д. Опыт новой теории измерения жребия // Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993. С. 11–27. 3. Боровков А. А. Т е о р и я в е р о я т н о с т е й . М . : Н а у к а , 1 9 7 6 . 352 с. 4. Корн Г., Корн Т. С п рав о чн и к п о мат емат и к е для н а уч н ы х работников и инженеров. М.: Наука, 1977. 832 с. 5. Малыхин В. И. Финансовая математика. М.: Юнити, 2002. 248 c. 6. Маршалл А. Принципы экономической науки. М.: Прогресс, 1993. Т. I. 416 с. 7. Рисс Ф., Секефальви -Надь Б. Лекции по функциональному анализу. М.: Мир, 1979. 592 с. 8. Фридмен М., Сэвидж Л. Дж. Анализ полезности при выборе среди альтернатив, предполагающих риск // Теория потребительского поведения и спроса. СПб.: Экономическая школа, 1993. С. 208–249. 35Учебное издание Белый Евгений Константинович Математические модел и функции полезности денег Учебное пособие Редактор Л. М. Колясева Компьютерная верстка Е. К. Белого 36 Подписано к печати 07.12.09. Формат 60х84 1/16. Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 1,0 . Тираж 100 экз. Изд. № 231. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования ПЕТРОЗАВОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ Отпечатано в типографии Издательства ПетрГУ 185910, г. Петрозаводск, пр. Ленина, 33

https://pedsite.ru/publications/68/60067/

Геометрия двусторонней линейки

Белый Евгений Константинович

доцент, пенсионер

В этой книге, как следует из ее названия, речь пойдет о построении только прямых линий посредством двусторонней линейки. Вы вправе заметить: "А что здесь нового? Разве у меня на столе лежит не двусторонняя? И вообще, где вы видели одностороннюю линейку?" Однако дело в том, что как геометрические объекты (точки, прямые и т. д.), так и инструменты геометра есть не что иное, как абстракции. Классическая линейка для геометрических построений односторонняя и без шкалы. Более того, категорически запрещается наносить на нее какие-либо метки. О наличии у нашей линейки второй стороны и шкалы мы в процессе построений забываем. Однако в данной книге нам разрешат использовать обе стороны линейки. Зато отберут циркуль. Оказывается, двусторонняя линейка позволяет построить любое множество точек, которое можно построить посредством односторонней линейки и циркуля.

учителя математики

Другое

03.05.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60067/download/

files/publication_60067.pdf

Математик а не для ЕГЭ Е. К. Белый Г еометрия дву сторонней линейки Учебное пособие для учащих с я средних шк ол Петрозаво дск Издательство ПетрГУ 2022 У ДК 514.01 ББК 22.151 Б439 Р ецензенты: С. С. Платонов , доктор физик о-математических на ук, профессор к афедры математическ ого анализа ПетрГУ ; П. В. Дружинин , доктор эк ономических на ук, ведущий на учный сотру дник от дела мо делирования и прогнозирования регионально- го развития институт а эк ономики КарНЦ Р АН Белый, Евгений Конст антинович. Б439 Г еометрия дву сторонней линейки : учебное пособие для уча- щих с я средних шк ол / Е. К. Белый. – Петрозаво дск : Издательство ПетрГУ , 2022. – 78, [2] с. – (Математик а не для ЕГЭ). ISBN 978-5-8021-3973-8 Учебное пособие посвящено мето дам геометрических построений посредством о дной дву сторонней линейки. Выполнение предст авлен- ных в книге упражнений способству ет формированию у шк ольник ов логическ ого мышления. ISBN 978-5-8021-3973-8 У ДК 514.01 ББК 22.151 © Белый Е. К., 2022 Со дер ж ание Предисловие 4 Если пропал цирку ль 11 Построения с дву сторонней линейк ой . . . . . . . 11 Зада чи . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 Р ешения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 Биографические справки 68 Список литературы 75 Предисловие Дорогой чит атель! В этой книге, к ак следу ет из ее на- звания, речь пойдет о построении тольк о пр ямых линий посредством дву сторонней линейки. Вы вправе заметить: «А что здесь нового? Р азве у меня на столе лежит не дву сторонняя? И вообще, г де вы видели о дностороннюю линейку?» Однак о дело в том, что к ак геометрические объекты (точки, пр ямые и т . д.), т ак и инструменты геометра есть не что иное, к ак абстракции. Классическ ая линейк а для геометрических построений о дносторонняя и без шк алы. Более того, к атегорически запрещаетс я наносить на нее к акие-либо метки. О наличии у нашей линейки второй стороны и шк алы мы в процессе построений «забываем» . Однак о в данной книге нам раз- решат использовать обе стороны линейки. Зато отберут цирку ль. По сути, нам предстоит освоить новый 5 инструмент , а потому на чнем разговор с обзора возмо жно- стей классических инструментов: цирку ля и о дносторон- ней линейки. В этой связи уместно вспомнить замечатель- ную историю книги «Приемы цирку ля и линейки» , цит ату из к оторой мы приво дим в к а честве эпиграфа. В 1686 г . австрийский военный инж енер барон Антон Эрнст Буркх ар д фон Пюрк енштейн анонимно издал в Вене книгу «Эрц-герцогские приемы цирку ля и линейки, или Избран- ные на чала математических на ук» . Т ог да никто и пред- ст авить не мог , наск ольк о востребованным ок аж етс я этот тру д в далек ой Р оссии – вск оре после того, к ак Ук азом Петра I (1701) в Москве открылась «Шк ола математиче- ских и навиг ационных на ук» – первое в Р оссии учебное заведение, г де готовили офицеров артиллерии и флот а, а т акж е военных инж енеров. От этой шк олы ведут свое на- чало все российские военные училища. В ее стенах с 1701 по 1739 го д препо давал Леонтий Филиппович Магницкий, известный к ак автор «Арифметики» (1703) – первого рос- сийск ого учебник а математики. Рук ово дство шк олой было поручено спо движнику цар я, о дному из самых образованных лю дей Р оссии петровских времен, выдающему с я госу дарственному и военному деятелю Як ову Брюсу . Перед Брюсом вст ала зада ча обес- печения курсантов учебной литературой. Надо заметить, 6 Предисловие цирку ль и линейк а играли тог да в инж енерных расчет ах ту ж е роль, что сейчас к омпьютер. А в программе обучения инж енеров, артиллеристов и мореплавателей центральное место занимала геометрия. От морских и артиллерийских офицеров требовалась от личная теоре- тическ ая по дготовк а. Артиллерист долж ен уметь рассчи- т ать траекторию снар яда, с учетом рельефа местности расст авить ору дия; мор як посредством цирку ля и линейки определить поло ж ение к орабля на к арте. Пару сное су дно XVI I I век а – сло жнейшее инж енерное сооруж ение, вобрав- шее в себ я все достиж ения современной на уки. И морск ой офицер долж ен был уметь не тольк о управлять су дном, но и орг анизовать любой ремонт . Поск ольку у фон Пюрк енштейна тщательно разобраны все основные геометрические построения с упором на практи- ческ ое применение, выбор Брюса пал именно на его книгу . Як ов Брюс перевел «Приемы цирку ля и линейки» на ру с- ский язык, дополнив новыми зада чами. Интересно, что ре- дактировал книгу лично госу дарь. Со хранилась рук опись с пометк ами, с деланными рук ой Петра I. В марте 1708 г . книг а была напечат ана по д названием «Г еометрия сла- вянск ого землемерия» . Это была первая печатная книг а, изданная на тольк о что введенном гражданск ом алфави- те, и первая в Р оссии книг а, обсто ятельно излаг авшая 7 важнейшие геометрические построения. Ког да зах о дит речь о петровских временах, поневоле прих о дитс я посто янно употреблять слово «первый» . Очень многое в стране делалось тог да впервые. В феврале 1709 г . увидело свет пе- реработ анное издание книги фон Пюрк енштейна уж е по д названием «Приемы цирку ля и линейки» с добавленной царем Петром I г лавой «Как делать на горизонт альном месте солнечные часы» . На этой книге выросло не о дно пок оление российских офицеров и инж енеров. Г еометры с античных времен верили в могущество цир- ку ля и линейки, х от я первый инструмент позволяет стро- ить тольк о окружности, а второй тольк о пр ямые. Многие зада чи, к оторые мы привыкли счит ать алгебраическими, тог да решались геометрически. Т ак, греки посредством цирку ля и линейки решали квадратные уравнения. И сей- час все построения в рамк ах шк ольной программы выпол- няютс я классическим набором интструментов. Даж е если ради эк ономии времени мы использу ем угольник, пред- полаг аетс я, что построение мо жно выполнить цирку лем и линейк ой. И все ж е есть построения, к оторые геометры не мог ли осуществить с античных времен. Прежде всего, это трисекция уг ла: мы мо ж ем разделить угол на две, но не мо ж ем разделить на три равных части. В XVI I в. Р ене Дек арт создал специальный инструмент , к оторый 8 Предисловие мо ж ет выполнить т ак ое построение. Позж е изобрели и дру- гие «трисекторы» . Но для геометра это «нечестный при- ем» . Т ольк о в 1837 г . Пьер Ванцель решил проблему , док азав невозмо жность выполнения трисекции и р яда других построений посредством цирку ля и линейки. Не все построения мо жно выполнить классическими средствами! Т еперь в центре внимания геометров ок азались пробле- мы исследования возмо жностей от дельных классических, а т акж е «нест андартных» инструментов. Еще в XVI I в. по явились зада чи на построение с о дним цирку лем, о дним угольник ом и о дной линейк ой. Послед- ние имели важное зна чение и практическ ое применение в гео дезии. Поск ольку гео дезист ам в своей работе прих о- дитс я иметь дело почти исключительно с пр ямыми лини- ями, возник интерес к геометрическим построениям, про- изво димым о дной линейк ой. Т ак ого ро да построения рас- сматривали Иог анн Ламберт , Шарль Брианшон – автор книги «Прило ж ения теории трансверсалей» (1818), пред- назна ченной для лиц, занимающих с я землемерными работ ами, а т акж е Жан-Виктор Понселе в связи с иссле- дованиями по проективной геометрии. Но наиболее пол- ные исследования в этой области были произведены швей- царским геометром Як обом Штейнером и изло ж ены в его сочинении «Г еометрические построения, произво димые 9 с помощью пр ямой линии и непо движного круг а» (1833). Ок азалось, что, если на плоск ости дана окружность, мы мо ж ем посредством линейки (о дносторонней) построить любое к онечное мно ж ество точек, к оторое мо жно постро- ить посредством цирку ля и линейки. Кроме того, Штей- нер исследовал построения, произво димые о дной дву сто- ронней линейк ой. Им и посвящена наша книг а. Мы расск азали, за чем нужны были геометрические построения инж енеру . Но за чем они современному шк оль- нику? Действительно, в последнее время зада чи на по- строение незаслуж енно ото двинуты на задний план. И это несмотр я на их важную роль в формировании у учащих- с я логическ ого мышления. В возрасте, к ог да шк ольники на чинают изучать геометрию, этот вид мышления у них нах о дитс я еще в ст адии ст ановления. Многие из нас могут вспомнить, к ак, на чиная изучать признаки равенства тре- угольник ов, просто не понимали, что от нас х очет учитель, что т ак ое док азательство. Зато в этом возрасте шк ольник готов выполнять сло жные манипу ляции с инструмент ами. Т акие манипу ляции сро дни игре. И логик а быстрее постиг аетс я через инструменты. Т ак изучали гео- метрию с древних времен. И сего дня – в век к омпьютера – время, потра ченное на геометрические построения, – это время, потра ченное с большой пользой. 10 Предисловие Г еометрические построения излаг аютс я в нашей книге в т ак ой последовательности, чтобы возмо жность к аждо- го следовала из возмо жности выполненных ранее или за- фик сированных в ак сиомах. Ряд построений посредством дву сторонней линейки выполняетс я даж е проще и быст- рее, чем посредством о дносторонней линейки и цирку ля; другие ст ановятс я долгими и ну дными. В любом случае мы не ст авим по д сомнение полезность цирку ля. Р ечь идет тольк о об исследовании возмо жностей инструмент а. К «теории» прилаг аетс я по дборк а зада ч. Нек оторые зада- чи «с х о ду» не решаютс я. В т аких случаях имеет смысл обратитьс я за помощью к цирку лю (для на чала). Желающим более по дробно ознак омитьс я с затронутыми в книге вопросами рек оменду ем следующую литературу: [1, с. 124–129], [2, с. 141–145], [3, с. 252–261], [4, с. 82–92], [5], [6], [7], [8], [9, с. 203–204, 219–220], [10], [11, с. 12–15], [12]. Выраж аем благо дарность всем, кто выск азал замечания и предло ж ения по вышедшим в печать книг ам данной се- рии. По-прежнему вы мо ж ете писать нам по любому из адресов: b elyi@p etrsu.ru или kurs_b [email protected] . Евгений Белый Апрель 2022 Если пропал цирку ль Построения с дву сторонней линейк ой Как быть, если у нас пропал цирку ль? Что мо ж ет о дносторонняя линейк а без цирку ля? Ак сиомы о дносторонней линейки Односторонняя линейк а позволяет: a) построить отрезок, соединяющий две заданные точки; b) построить пр ямую, про х о дящую через две заданные точки; c) построить луч, ис х о дящий из заданной точки и про х о- дящий через любую другую заданную точку . Т еперь нам разрешили использовать другую сторону линейки. Т акую линейку называют двусторонней . Ак сиомы дву сторонней линейки Дву сторонняя линейк а позволяет выполнить любое из построений, доступных о дносторонней линейк е, и, кроме того: d) в к аждой из полуплоск остей, определяемых заданной пр ямой, построить пр ямые, параллельные этой пр ямой и про х о дящие от нее на рассто янии ℎ , г де ℎ – фик сиро- ванная для данной линейки величина – ширина линейки; e) если даны две точки 𝐴 и𝐵 , линейк а позволяет 12 Если пропал цирку ль у ст ановить, бу дет ли рассто яние между 𝐴 и𝐵 больше ши- рины линейки ℎ , т . е. выполняетс я ли у словие 𝜌(𝐴, 𝐵)> ℎ ; если 𝜌(𝐴, 𝐵)> ℎ , то мо жно построить две пары парал- лельных пр ямых, про х о дящих соответственно через точки 𝐴 и𝐵 , т аких, что рассто яние между ними равно ℎ . Из ак сиомы (𝑑) следу ет возмо жность следующего построения. Построение 1. Пу сть дана пр ямая 𝑎1 . Требу етс я постро- ить к онечную последовательность параллельных 𝑎1 пр я- мых 𝑎𝑖 , г де 𝑖= 2,3. . . 𝑛 , т аких, что рассто яния между лю- быми двумя соседними 𝑎𝑖 равны ℎ : 𝜌(𝑎1, 𝑎2) =𝜌(𝑎2, 𝑎3) =. . .=𝜌(𝑎𝑛−1, 𝑎𝑛) =ℎ. На рис. 1а т ак ая последовательность пр ямых располо ж ена в нижней полуплоск ости относительно пр ямой 𝑎1 . Рис. 1. Последовательность пр ямых (а); последовательность точек (б) Построения с дву сторонней линейк ой 13 Р ешение: строим в нижней относительно 𝑎1 полуплоск о- сти пр ямую 𝑎2 , параллельную 𝑎1 и про х о дящую от нее на рассто янии ℎ (d). Затем в полуплоск ости, определяемой пр ямой 𝑎2 и не со дер ж ащей 𝑎1 , строим пр ямую 𝑎3 , парал- лельную 𝑎2 и про х о дящую от нее на рассто янии ℎ . Про- долж аем т ак ж е, пок а не построим 𝑎𝑛 . П1 В дальнейшем нам приго дитс я следующее построение. Построение 2. Даны пр ямая 𝑏 и точк а 𝐴1 на ней. Требу етс я построить к онечную последовательность точек 𝐴𝑖 , г де 𝑖= 2,3. . . 𝑛 , т аких, что рассто яния между любыми двумя соседними 𝐴𝑖 равны: 𝜌(𝐴1, 𝐴2) =𝜌(𝐴2, 𝐴3) =. . .=𝜌(𝐴𝑛−1, 𝐴𝑛), т . е.|𝐴1𝐴2|=|𝐴2𝐴3|=. . .=|𝐴𝑛−1𝐴𝑛| . На рис. 1б т ак ая последовательность точек располо ж ена на пр ямой 𝑏 по правую сторону от точки 𝐴1 . Р ешение: через точку 𝐴1 прово дим пр ямую 𝑎1 , не совпа- дающую с 𝑏 . Затем в правой относительно 𝑎1 полуплоск о- сти строим последовательность параллельных 𝑎1 пр ямых 𝑎𝑖 (𝑖= 2,3. . . 𝑛 ), т аких, что рассто яние между любыми соседними равно ℎ (п. 1). Т очки пересечения пр ямой 𝑏 с пр ямыми 𝑎𝑖 обозна чим 𝐴𝑖 . Последовательность точек 𝐴𝑖 у довлетвор яет у словиям зада чи. П2 14 Если пропал цирку ль Р ассто яние между соседними построенными точк ами зависит от уг ла, образу емого пр ямыми 𝑎1 и𝑏 , и прини- мает зна чения из интервала [ℎ; +∞) . Т еперь небольшое замечание о применении ак сиомы (е). Допу стим, линейку у далось располо жить между точк ами 𝐴 и𝐵 , к ак пок азано на рис. 2а. Это зна чит , рассто яние Рис. 2. 𝜌(𝐴, 𝐵 )> ℎ (а); левая (б) и правая (в) h-пары между точк ами больше ширины линейки: 𝜌(𝐴, 𝐵)> ℎ . Вращая линейку вокруг нек оторого центра против часо- вой стрелки, мы мо ж ем прийти к поло ж ению, к ог да точки 𝐴 и𝐵 леж ат на ее сторонах. Т ог да мо жно провести о д- ну из заявленных в ак сиоме (е) пар пр ямых (см. рис. 2б). Аналогично, вращая линейку по часовой стрелк е, придем к поло ж ению, изображ енному на рис. 2в, и проведем вто- рую пару пр ямых. Для кратк ости в первом случае бу- дем говорить о левой h-паре , во втором – о пр авой h-паре пар ал ле льных прямых, про х о дящих через точки 𝐴 и𝐵 . Построения с дву сторонней линейк ой 15 Построение 3. Дан отрезок 𝐴𝐵 . Причем 𝜌(𝐴, 𝐵)> ℎ . Построить середину отрезк а. Построить перпендику ляр, про х о дящий через середину отрезк а 𝐴𝐵 (рис. 3а). Р ешение: поск ольку 𝜌(𝐴, 𝐵)> ℎ , сог ласно ак сиоме (е) Рис. 3. Середина отрезк а 𝐴𝐵 (а); биссектриса уг ла 𝑎𝑀𝑏 (б) мы мо ж ем построить про х о дящие через 𝐴 и𝐵 левую и правую h-пары пр ямых. Т очки 𝐴 ,𝐵 ,𝑁 и𝐾 их пере- сечения – вершины ромба 𝐴𝑁𝐵𝐾 . Диагонали ромба 𝑁𝐾 и𝐴𝐵 перпендику лярны и в точк е их пересечения 𝑀 де- лятс я пополам. Т очк а 𝑀 – середина отрезк а 𝐴𝐵 . П3 Построение 4. Дан угол 𝑎𝑀𝑏 . Требу етс я построить его биссектрису (см. рис. 3б). Р ешение: проведем пр ямую 𝑎1 , параллельную 𝑎 и про х о- дящую на рассто янии ℎ от нее в той полуплоск ости, в к ото- рой лежит угол 𝑎𝑀𝑏 . Проведем пр ямую 𝑏1 , 16 Если пропал цирку ль параллельную 𝑏 и про х о дящую на рассто янии ℎ от нее в той полуплоск ости, в к оторой лежит угол 𝑎𝑀𝑏 . Обозна- чим 𝑀1 точку пересечения 𝑎1 и𝑏1 . Поск ольку эт а точк а о динак ово у далена от сторон уг ла, она лежит на биссек- трисе. Следовательно, 𝑀𝑀 1 – биссектриса уг ла 𝑎𝑀𝑏 . П4 Построение 5. Дан угол 𝑎𝑀𝑏 . От ло жить от луча 𝑏 угол, равный 𝑎𝑀𝑏 и располо ж енный в полуплоск ости, не со дер- ж ащей уг ла 𝑎𝑀𝑏 . Эту ж е зада чу мо жно сформу лировать и т ак: провести из точки 𝑀 луч, симметричный лучу 𝑎 относительно пр ямой 𝑏 (рис. 4а). Р ешение: проведем пр ямую 𝑎1 , параллельную 𝑎 Рис. 4. У двоение уг ла (а); построение точки, симметричной данной (б) и про х о дящую на рассто янии ℎ от нее в полуплоск ости уг ла 𝑎𝑀𝑏 . Пр ямая 𝑎1 пересек ает 𝑏 в точк е 𝐵 . Пр ямые 𝑎 и𝑎1 образуют правую h-пару относительно точек 𝑀 и𝐵 . Построим левую h-пару пр ямых 𝑐 и𝑐1 . Пр ямая 𝑐 про х о дит Построения с дву сторонней линейк ой 17 через точку 𝑀 . Угол 𝑐𝑀𝑏 равен уг лу 𝑎𝑀𝑏 . Луч 𝑐 симмет- ричен лучу 𝑎 относительно пр ямой 𝑏 . П5 Построение 6. Дана пр ямая 𝑐 и не леж ащая на ней точ- к а𝑀 . Построить пр ямую, перпендику лярную 𝑐 и про х о- дящую через точку 𝑀 . Построить точку 𝑀1 , симметрич- ную𝑀 относительно пр ямой 𝑐 (см. рис. 4б). Р ешение: проведем из точки 𝑀 две пр ямые, непарал- лельные 𝑐 . Пу сть 𝐴 и𝐵 – точки их пересечения с пр ямой 𝑐 . Проведем из точки 𝐴 луч, симметричный лучу 𝐴𝑀 (п. 5), а из точки 𝐵 луч, симметричный 𝐵𝑀 . Т очк а пересече- ния этих лучей 𝑀1 бу дет симметрична 𝑀 , а пр ямая 𝑀𝑀 1 перпендику лярна пр ямой 𝑐 . П6 Поск ольку ломаная линия и, в частности, многоугольник о днозна чно определяютс я последовательностью вершин, располаг ая тольк о линейк ой, мы всег да мо ж ем построить ломаную, симметричную данной относительно любой оси. Построение 7. Дана пр ямая 𝑐 и точк а 𝑀 на ней. Требу- етс я провести через точку 𝑀 пр ямую, перпендику лярную пр ямой 𝑐 (рис. 5). Р ешение: проведем через точку 𝑀 пр ямую 𝑚 , не совпа- дающую с пр ямой 𝑐 . Построим по разные стороны от 𝑚 две параллельные ей пр ямые 𝑎 и𝑏 , про х о дящие на рас- сто янии ℎ от𝑚 . Пу сть 𝐴 и𝐵 – точки пересечения пр ямых 𝑎 и𝑏 соответственно с пр ямой 𝑚 . Т ог да 𝐴𝑀 =𝐵𝑀 . 18 Если пропал цирку ль Рис. 5. 𝐿𝑀⊥𝐴𝐵 Проведем левую и правую h-пары пр ямых для точек 𝐴 и𝐵 . Пу сть 𝐿 и𝑁 – точки их пересечения, от личные от 𝐴 и𝐵 . Т ог да 𝐿𝑁⊥𝑐 и𝑀∈𝐿𝑁 . П7 Построение 8. Дана пр ямая 𝑎 и точк а 𝐴 вне ее. Провести через точку 𝐴 пр ямую, параллельную 𝑎 . Р ешение: I способ. Проведем через точку 𝐴 пр ямую 𝑐 , перпендику лярную 𝑎 (п. 6), а затем через ту ж е точку 𝐴 пр ямую 𝑏 , перпендику лярную 𝑐 (п. 7): (𝑐⊥𝑎) & ( 𝑏⊥𝑐)→(𝑏‖𝑎) . П8 I I способ. Построим последовательность пяти равноу да- ленных параллельных пр ямых 𝑚1 ,𝑚2 ,𝑚3 ,𝑚4 ,𝑚5 следу- ющим образом: через точку 𝐴 проведем к пр ямой 𝑎 секу- щую 𝑚2 , проведем на рассто янии ℎ слева от нее пр ямую 𝑚1 , затем справа от 𝑚2 построим последовательность па- Построения с дву сторонней линейк ой 19 Рис. 6. Пр ямая, параллельная 𝑎 раллельных пр ямых 𝑚3 ,𝑚4 ,𝑚5 , т ак, чтобы рассто яние между двумя соседними равнялось ℎ (см. рис. 6). Т очки пересечения пр ямых 𝑚𝑖 (г де𝑖= 1, . . . , 5 ) с пр ямой 𝑎 обо- зна чим соответственно 𝑁 ,𝐴1 ,𝐸 ,𝐵1 и𝐿 . Очевидно, что 𝑁𝐴 1=𝐴1𝐸=𝐸𝐵1=𝐵1𝐿 . Проведем пр ямую через точки 𝑁 и𝐴 . Т очку пересечения пр ямых 𝑁𝐴 и𝑚3 обозна чим 𝑀 . Проведем пр ямую через точки 𝑀 и𝐿 . Т очку пересечения пр ямых 𝑀𝐿 и𝑚4 обозна чим 𝐵 . Т ог да пр ямая 𝐴𝐵 бу дет параллельна 𝑎 . Действительно, рассмотрим △𝑁𝑀𝐸 . Пр я- мая𝐴𝐴1 его средняя линия, т ак к ак про х о дит через сере- дину стороны 𝑁𝐸 и параллельна основанию 𝑀𝐸 . Зна чит , 𝐴 – середина стороны 𝑁𝑀 . Р ассмотрим△𝐿𝑀𝐸 . Пр ямая 𝐵𝐵1 его средняя линия, т ак к ак про х о дит через середи- ну стороны 𝐸𝐿 и параллельна основанию 𝑀𝐸 . Зна чит , 20 Если пропал цирку ль 𝐵 – середина стороны 𝑀𝐿 . Т еперь ост алось рассмотреть △𝑁𝑀𝐿 . Пр ямая 𝐴𝐵 про х о дит через середины сторон 𝑁𝑀 и𝐿𝑀 , а зна чит , являетс я средней линией и параллельна основанию 𝑁𝐿 . П8 I I I способ. Проведем через точку 𝐴 секущую к пр ямой 𝑎 . Т очку ее пересечения с 𝑎 обозна чим 𝐵 (рис. 7). Проведем справа от пр ямой 𝐴𝐵 на рассто янии ℎ Рис. 7. Пр ямая, параллельная 𝑎 параллельную ей пр ямую 𝑚1 , а справа от 𝑚1 на том ж е рассто янии – параллельную пр ямую 𝑚2 . Пу сть 𝐶 – точк а пересечения пр ямых 𝑎 и𝑚2 . Проведем пр ямую через точ- ки𝐴 и𝐶 . Пу сть 𝑃 – точк а пересечения пр ямых 𝐴𝐶 и𝑚1 . Проведем пр ямую через точки 𝐵 и𝑃 . Пу сть 𝐷 – точк а пе- ресечения 𝐵𝑃 и𝑚2 . Т ог да пр ямая 𝐴𝐷 параллельна 𝑎 . П8 Обратим внимание на тот факт , что х от я описание построений способом I к ороче, чем I I и I I I, о днак о на Построения с дву сторонней линейк ой 21 практик е I I и I I I выполняютс я проще и быстрей, чем I. Построение 9. Р азделить отрезок 𝐴𝐵 на 5 равных ча- стей (рис. 8). Рис. 8. Деление отрезк а на 5 равных частей (I способ) Р ешение: I способ. Проведем из точки 𝐴 луч по д произ- вольным уг лом к отрезку 𝐴𝐵 и от ло жим на нем от точки 𝐴 последовательность точек 𝐶1 ,𝐶2 ,𝐶3 ,𝐶4 ,𝐶5 , т ак, чтобы выполнялось у словие |𝐴𝐶1|=|𝐶1𝐶2|=. . .=|𝐶4𝐶5| (п. 2). Проведем пр ямую через точки 𝐶5 и𝐵 . Через точки 𝐶1 , 𝐶2 ,𝐶3 ,𝐶4 проведем пр ямые, параллельные 𝐵𝐶5 . Т очки их пересечения с пр ямой 𝐴𝐵 обозна чим 𝑀1 ,𝑀2 ,𝑀3 ,𝑀4 . 22 Если пропал цирку ль Из теоремы Фалеса следу ет равенство отрезк ов 𝐴𝑀 1 ,𝑀1𝑀2 , 𝑀2𝑀3 ,𝑀3𝑀4 ,𝑀4𝑀5 . П9 Это тот самый способ деления отрезк а на равные части, к оторый мы изучаем в шк оле. Но, если нам запрещено пользоватьс я цирку лем, он ок азываетс я слишк ом громозд- ким. Поэтому рассмотрим еще о дин, в данном случае более эффективный, способ. I I способ. Проведем ниж е пр ямой 𝐴𝐵 пр ямую 𝑚 , парал- лельную 𝐴𝐵 (рис. 9). Например, сог ласно посту лату (d) Рис. 9. Деление отрезк а на 5 равных частей (I I способ) мо жно построить пр ямую 𝑚 , про х о дящую на рассто янии ℎ от𝐴𝐵 . На пр ямой 𝑚 возьмем произвольную точку 𝑀1 и от нее последовательно от ло жим точки 𝑀2 ,𝑀3 ,𝑀4 ,𝑀5 , т ак, чтобы выполнялось у словие 𝜌(𝑀1, 𝑀2) =𝜌(𝑀2, 𝑀3) =. . .=𝜌(𝑀5, 𝑀6). Построения с дву сторонней линейк ой 23 Для определенности поло жим |𝐴𝐵|<|𝑀1𝑀6| . Выполне- ния этого у словия всег да мо жно добитьс я, взяв дост аточ- но большое рассто яние между точк ами 𝑀1 и𝑀2 . Проведем о дну пр ямую через точки 𝑀1 и𝐴 , а другую через точки 𝑀6 и𝐵 . Т очку пересечения пр ямых 𝑀1𝐴 и𝑀6𝐵 обозна чим 𝑆 . Проведем пр ямые 𝑀2𝑆 ,𝑀3𝑆 ,𝑀4𝑆 ,𝑀5𝑆 . Эти пр ямые пе- ресекутс я с 𝐴𝐵 в точк ах 𝐶2 ,𝐶3 ,𝐶4 ,𝐶5 соответственно. Они разделят отрезок 𝐴𝐵 на 5 равных частей. П9 Р азумеетс я, аналогичным способом мо жно разделить от- резок на любое число равных частей, в том числе на две. Причем соблю дение у словия, чтобы длина отрезк а была больше ℎ (п. 3), здесь не требу етс я. Т еперь построим график параболы. К то-то ск аж ет , что это невозмо жно. И бу дет прав в том смысле, что мы не мо- ж ем провести непрерывную линию параболы. Однак о мы мо ж ем построить ск оль уго дно большое к оличество ее то- чек. На урок ах в шк оле графики всех кривых, кроме пр я- мой и окружности, стро ят именно по точк ам. Прежде чем приступить к построению, заметим, что параболу мо ж- но счит ать о днозна чно определенной, если задана ее ось симметрии, вершина и о дна произвольная точк а. Построение 10. Пу сть луч 𝑂𝑌 – ось симметрии нек ото- рой параболы, а 𝑂 – ее вершина, кроме того, дана про- извольная точк а правой ветви параболы 𝑀0 . Требу етс я 24 Если пропал цирку ль построить еще 9 точек правой ветви (рис. 10а). Рис. 10. Построение параболы (а) и окружности (б) Р ешение: проведем луч 𝑂𝑋 перпендику лярно 𝑂𝑌 . Из точки 𝑀 опу стим перпендику ляр на 𝑂𝑋 . Пу сть точ- к а𝑁 – основание перпендику ляра. Р азобьем отрезок 𝑀𝑁 на10 равных интервалов (п. 9). Узлы разбиения, двиг а- ясь в направлении от 𝑁 к𝑀 , последовательно обозна чим 𝑀1 ,𝑀2 ,. . . ,𝑀9 . Отрезок 𝑂𝑁 т акж е разобьем на 10 равных интервалов. Абсциссы узлов разбиения, двиг аясь Построения с дву сторонней линейк ой 25 в направлении от 𝑂 к𝑁 , обозна чим 𝑥1 ,𝑥2 ,. . . ,𝑥9 . Для к аждого 𝑖= 1,2, . . . , 9 построим пр ямую 𝑚𝑖 , про х о дящую через узел разбиения 𝑥𝑖 и параллельную оси симметрии параболы 𝑂𝑌 . Проведем от точки 𝑂 к к аждой точк е 𝑀𝑖 луч. Отметим, к ак пок азано на рис. 10а, для к аждого зна- чения 𝑖 точку пересечения луча 𝑂𝑀 𝑖 с пр ямой 𝑚𝑖 . Мы утвер ждаем, что отмеченные точки пренадлеж ат нашей параболе. Действительно, их к оор динаты бу дут иметь вид (𝑥𝑖, 𝑦𝑖) . Если к оор динаты точки 𝑀 записать в виде (𝑥0, 𝑦0) , то𝑥𝑖=𝑖 10𝑥0 ,𝑀𝑖(︀ 𝑥0,𝑖 10𝑦0)︀ , а𝑦𝑖 мо жно найти из пропорции 𝑦𝑖 𝑖 10𝑦0=𝑖 10𝑥0 𝑥0⇒ 𝑦𝑖=(︂𝑖 10)︂2 𝑦0. Пу сть 𝑦0=𝑎𝑥2 0 , тог да 𝑦𝑖=𝑎(︀𝑖 10)︀2𝑥2 0=𝑎(︀𝑖 10𝑥0)︀2, то есть 𝑦𝑖=𝑎𝑥2 𝑖 . П10 Для определенности мы разобрали случай, к ог да требова- лось построить 9 точек параболы. Количество точек мо ж- но увеличить, например, проведя посредине между парой пр ямых 𝑚𝑖 ,𝑚𝑖+1 еще о дну пр ямую, параллельную оси симметрии параболы и отметив точку ее пересечения с лу- чом, проведенным из точки 𝑂 к середине отрезк а 𝑀𝑖 ,𝑀𝑖+1 . Мо жно изна чально разбить отрезки 𝑂𝑁 и𝑁𝑀 не на де- с ять, а на большее число интервалов или про должить 26 Если пропал цирку ль построение график а влево и ввер х от точки 𝑀 . Еще проще строитс я любое к оличество точек окружности. Построение 11. Дан диаметр окружности 𝐴𝐵 . Требу етс я построить заданное к оличество точек окруж- ности (см. рис. 10б). Р ешение: через точку 𝐵 проведем пр ямую 𝑚0 , перпен- дику лярную 𝐴𝐵 . Т еперь в левой полуплоск ости относи- тельно пр ямой 𝑚0 из точки 𝐵 бу дем прово дить лучи. На к аждый луч из точки 𝐴 опу стим перпендику ляр. Т ог да основания всех перпендику ляров бу дут точк ами окружно- сти с диаметром 𝐴𝐵 , поск ольку вершины пр ямых уг лов, опирающих с я на диаметр, леж ат на окружности. П11 Построение 12. Дан отрезок 𝐴𝐵 . Требу етс я на пр ямой 𝑐 , параллельной 𝐴𝐵 , вправо от точки 𝐴1 от ло жить отрезок, равный 𝐴𝐵 (рис. 11а). Рис. 11. Параллельный перенос (а) и поворот (б) отрезк а 𝐴𝐵 Построения с дву сторонней линейк ой 27 Р ешение: проведем пр ямую через точки 𝐴 и𝐴1 . Через точку 𝐵 проведем пр ямую, параллельную 𝐴𝐴1 . Т очку ее пересечения с пр ямой 𝑐 обозна чим 𝐵1 . Поск ольку четырех- угольник 𝐴𝐵𝐵 1𝐴1 – параллелограмм, а противополо жные стороны параллелограмма равны, |𝐴𝐵|=|𝐴1𝐵1| . П12 Построение 13. Дан угол 𝑏𝐴𝑐 . На стороне 𝑏 от его вер- шины от ло ж ен отрезок 𝐴𝐵 . От ло жить на стороне 𝑐 от вер- шины того ж е уг ла отрезок, равный 𝐴𝐵 (см. рис. 11б). Р ешение: построим биссектрису уг ла 𝑏𝐴𝑐 (п. 4). Через точку 𝐵 проведем пр ямую, перпендику лярную биссектри- се. Т очку пересечения этой пр ямой с лучом 𝑐 обозна чим 𝐶 . Т ог да|𝐴𝐵|=|𝐴𝐶| . П13 Поск ольку любое движ ение отрезк а на плоск ости сво дитс я к параллельному переносу и повороту относительно нек оторого центра, резу ль т аты (п. 12–13) озна чают воз- мо жность от ло жить заданный отрезок от произвольной точки на произвольной пр ямой. Отсю да т акж е следу ет воз- мо жность нах о ждения сумм и разностей отрезк ов. В част- ности, теперь мы мо ж ем построить отрезок, равный пери- метру заданного многоугольник а. Построение 14. Дан угол 𝑎𝑂𝑏 . Требу етс я построить рав- ный ему угол с вершиной в точк е 𝑂1 и сторонами, парал- лельными сторонам 𝑎𝑂𝑏 (рис. 12а). 28 Если пропал цирку ль Рис. 12. Движ ения уг ла 𝐴𝐵 Р ешение: проведем через точку 𝑂1 пр ямые 𝑎1 и𝑏1 , параллельные 𝑎 и𝑏 соответственно. ̸𝑎𝑂𝑏≠𝑎1𝑂𝑏1 . П14 Построение 15. Дан угол 𝑎𝑂𝑏 и луч 𝑚 , ис х о дящий из точки 𝑂 . Требу етс я от ло жить от луча 𝑚 против часовой стрелки угол, равный 𝑎𝑂𝑏 (см. рис. 12б). Р ешение: строим биссектрису 𝑐 уг ла 𝑎𝑂𝑚 , а затем луч 𝑏1 , симметричный 𝑏 относительно биссектрисы. Т ог да ̸𝑚𝑂𝑏 1≠𝑎𝑂𝑏 . П15 На рисунк е 12б луч 𝑏 лежит внутри уг ла 𝑎𝑂𝑐 . Нетру дно по- вторить аналогичные построения для случаев, к ог да луч 𝑏 про х о дит внутри уг ла 𝑐𝑂𝑚 или к ог да угол надо от ло жить от луча 𝑚 в направлении против часовой стрелки. Поск ольку любое движ ение уг ла на плоск ости мо жно свести к параллельному переносу (п. 14) и повороту отно- сительно нек оторого центра (п. 15), от любого луча в лю- бом направлении мо жно от ло жить угол, равный заданно- му . Отсю да т акж е следу ет возмо жность нах о ждения сумм Построения с дву сторонней линейк ой 29 и разностей любых уг лов. Сумма и разность уг лов опре- делены в рамк ах шк ольной программы. Р езу ль т аты (п. 12–15) позволяют нам построить треуголь- ник по двум сторонам и уг лу между ними, а т акж е по стороне и двум прилеж ащим к ней уг лам. Построение 16. Даны отрезки 𝑐 и𝑑 , а т акж е угол 𝛼 . Построить треугольник, две стороны к оторого равны 𝑐 и𝑑 , а угол между ними – 𝛼 (рис. 13). Рис. 13. Построение треугольник а по двум сторонам и уг лу между ними 30 Если пропал цирку ль Р ешение: поск ольку не задано ник аких ограничений относительно поло ж ения треугольник а на плоск ости, берем произвольную точку 𝐴 и прово дим из нее луч. На луче откладываем отрезок 𝐴𝐵 , равный 𝑐 (п. 12–13). Прово дим из точки 𝐴 луч по д уг лом 𝛼 к𝐴𝐵 (п. 14–15) и откладываем на нем отрезок 𝐴𝐶 , равный 𝑑 . Соединяем точки 𝐵 и𝐶 отрезк ом пр ямой. П16 Построение 17. Дан отрезок 𝑐 и два уг ла 𝛼 и𝛽 . Построить треугольник, о дна из сторон к оторого равна 𝑐 , а два прилеж ащих к ней уг ла равны 𝛼 и𝛽 (рис. 14). Рис. 14. Построение треугольник а по стороне и двум прилеж ащим к ней уг лам Р ешение: поск ольку не задано ник аких ограничений относительно поло ж ения треугольник а на плоск ости, берем произвольную точку 𝐴 и прово дим из нее луч. На луче от ло жим отрезок 𝐴𝐵 , равный 𝑐 (п. 12–13). От точки 𝐴 проведем луч по д уг лом 𝛼 . От точки 𝐵 проведем Построения с дву сторонней линейк ой 31 луч по д уг лом 𝛽 . Пу сть 𝐶 – точк а пересечения лучей. Тре- угольник 𝐴𝐵𝐶 у довлетвор яет у словиям зада чи. П17 А мо ж ем ли мы построить треугольник по трем сторонам? Пок а нет . Для этого надо уметь нах о дить точки пересечения двух окружностей. Следовательно, нам при- детс я предварительно освоить еще р яд построений. В кур- се планиметрии мы на учились строить с цирку лем и ли- нейк ой пр ямоугольный треугольник по гипотенузе и о д- ному к атету . Т еперь попробу ем выполнить это построение посредством дву сторонней линейки. Но для на чала немно- го упростим зада чу . Построение 18. Дан отрезок 𝐴𝐵 . Требу етс я построить пр ямоугольный треугольник с гипотенузой 𝐴𝐵 и к атетом, равным ширине линейки ℎ (рис. 15). Рис. 15. Построение пр ямоугольного треугольник а по гипотенузе и к атету , равному ℎ 32 Если пропал цирку ль Р ешение: через точки 𝐴 и𝐵 проведем правую h-пару параллельных пр ямых. Пу сть пр ямая 𝑎 про х о дит через точку 𝐴 , а пр ямая 𝑏 – через точку 𝐵 . Из точки 𝐵 опу- стим на пр ямую 𝑎 перпендику ляр. Пу сть 𝐶 – основание перпендику ляра. |𝐵𝐶|=ℎ , т ак к ак рассто яние между пр я- мыми 𝑎 и𝑏 равно ℎ .𝐴𝐵𝐶 – пр ямоугольный треугольник с гипотенузой 𝐴𝐵 и к атетом 𝐵𝐶 , равным ℎ . П18 Построение 19. Даны отрезки 𝐴𝐵 и𝐸𝐹 . Требу етс я построить пр ямоугольный треугольник с гипотенузой 𝐴𝐵 и к атетом, равным 𝐸𝐹 (рис. 16). Р ешение: через точку 𝐵 проведем луч 𝑛 по д пр ямым уг лом к 𝐴𝐵 в нижней полуплоск ости относительно пр я- мой𝐴𝐵 и от ло жим на нем от точки 𝐵 отрезок 𝐵𝑁 , рав- ный 𝐸𝐹 . В той ж е полуплоск ости проведем пр ямую, па- раллельную 𝐴𝐵 и про х о дящую на рассто янии ℎ от𝐴𝐵 . Пу сть 𝑁1 – точк а пересечения этой пр ямой с лучом 𝐵𝑁 . Проведем пр ямую через точки 𝐴 и𝑁 . Через точку 𝑁1 про- ведем пр ямую, параллельную 𝐴𝑁 . Пу сть 𝐴1 – точк а ее пересечения с пр ямой 𝐴𝐵 . Поск ольку𝐴1𝐵 𝐴𝐵=𝑁1𝐵 𝑁𝐵, зада ча сво дитс я к построению по добного иск омому треугольник а 𝐴1𝐵𝐶1 , к атет 𝐵𝑁 1 к оторого равен ℎ (п. 15). На этот раз мы провели через точки 𝐴1 и𝐵 левую h-пару пр ямых 𝑎 и𝑏 . Ост алось через точку 𝐴 провести пр ямую, параллельную 𝐴1𝐶1 . Пу сть 𝐶 – точк а ее пересечения с пр ямой 𝑏 . Т аким Построения с дву сторонней линейк ой 33 Рис. 16. Построение пр ямоугольного треугольник а по гипотенузе и к атету образом, мы построили треугольник 𝐴𝐵𝐶 , угол 𝐶 к оторо- го пр ямой, 𝐴𝐵 – гипотенуза и к атет 𝐴𝐶 равен 𝐸𝐹 . П19 В нашем примере 𝐸𝐹 > ℎ , о днак о приведенные рассужде- ния мо жно повторить и для случая, к ог да к атет меньше ширины линейки. 34 Если пропал цирку ль Построение 20. Дана окружность радиу са 𝑟 с центром в точк е 𝑂 . Построить отрезок к асательной к окружности от точки вне окружности 𝐴 до точки к асания (рис. 17). Рис. 17. Касательная к окружности Р ешение: построим пр ямоугольный треугольник, гипотенузой к оторого являетс я отрезок 𝑂𝐴 , соединяющий центр окружности 𝑂 с точк ой 𝐴 , а о дин из к атетов равен 𝑟 (п. 19). Пу сть 𝑇 – вершина пр ямого уг ла. Поск оль- ку точк а 𝑇 у далена от центра окружности на рассто яние 𝑟 и𝐴𝑇⊥𝑂𝑇 ,𝐴𝑇 – иск омый отрезок к асательной. П20 Для определенности мы взяли отрезок к асательной, распо- ло ж енный выше пр ямой 𝑂𝐴 . Т очно т ак ж е мо жно постро- ить отрезок, леж ащий ниж е 𝑂𝐴 . Окружность с центром в точк е 𝑂 мы не мог ли изобразить на чертеж е по причине отсутствия цирку ля. Построения с дву сторонней линейк ой 35 Построение 21. Дана окружность с центром в точк е 𝑀 радиу са 𝑟=|𝐴𝐵| и пр ямая 𝑔 . Найти точки пересечения пр ямой и окружности, если т ак овые имеютс я (рис. 18). Рис. 18. Построение точек пересечения пр ямой и окружности Р ешение: I способ. Проведем через точку 𝑀 перпенди- ку ляр к пр ямой 𝑔 (п. 6). Пу сть 𝑁 – точк а его пересечения с пр ямой 𝑔 . На луче 𝑂𝑁 от точки 𝑀 от ло жим отрезок 𝑀𝐿 , равный 𝐴𝐵 . Если|𝑀𝐿|<|𝑀𝑁| , пр ямая и окружность не пересек аютс я. Если |𝑀𝐿|=|𝑀𝑁| , точки 𝑁 и𝐿 совпа- дают с точк ой к асания пр ямой 𝑔 и окружности. Ост аетс я рассмотреть случай |𝑀𝐿|>|𝑀𝑁| . На отрезк е 𝑀𝐿 , рав- ном радиу су окружности, построим, к ак на гипотенузе, пр ямоугольный треугольник 𝑀𝐾𝐿 , о дин из к атетов к оторого 𝑀𝐾 =𝑀𝑁 (п. 17). Построим биссектрису 𝑏 уг ла 36 Если пропал цирку ль 𝑁𝑀𝐾 . Зерк ально отразим треугольник 𝑀𝐾𝐿 относитель- но биссектрисы 𝑏 . Катет 𝑀𝐾 отобразитс я в отрезок 𝑂𝑁 , а гипотенуза 𝑀𝐿 – в отрезок 𝑀𝐹 . Мы получили пр я- моугольный треугольник 𝑀𝑁𝐹 с гипотенузой 𝑀𝐹 , рав- ной радиу су окружности. 𝐹 – точк а пересечения пр ямой 𝑔 и окружности. Другую точку пересечения мо жно найти к ак точку , симметричную 𝐹 относительно оси 𝑂𝑁 . П21 По сути, мы сейчас док азали возмо жность построения то- чек пересечения пр ямой и окружности, отт алкиваясь от построений, к оторые мы уж е умеем выполнять. Но если бы мы нанесли на чертеж все промежуточные построения, т ак ой способ пок азалс я бы слишк ом громоздким. Поэто- му приведем т акж е построение, принадлеж ащее Штейне- ру . Его мо жно найти в книге А. Адлера [1, с. 126–127]. I I способ. Проведем через точку 𝑀 пр ямую, параллель- ную𝑔 , и от ло жим на ней от точки 𝑀 отрезок 𝑀𝐴 , равный радиу су окружности. Проведем пр ямую 𝑔′, параллельную 𝑀𝐴 и про х о дящую на рассто янии ℎ от нее в той ж е полу- плоск ости, в к оторой располо ж ена пр ямая 𝑔 (ак сиома d) (рис. 19). Возьмем на пр ямой 𝑔 произвольную точку 𝐵 и проведем пр ямую 𝑀𝐵 . Пр ямая 𝑀𝐵 пересечет пр ямую 𝑔′в точк е 𝐵′. Проведем пр ямую, про х о дящую через точки 𝐴 и𝐵 . Через точку 𝐵′проведем пр ямую, параллельную 𝐴𝐵 . Пу сть 𝐴′– точк а ее пересечения с 𝑀𝐴 . Построения с дву сторонней линейк ой 37 Рис. 19. Построение точек пересечения пр ямой и окружности Треугольник 𝐵′𝑀𝐴′по добен треугольнику 𝐵𝑀𝐴 . Отсю- да𝑀𝐴 :𝑀𝐴′=𝑀𝐵 :𝑀𝐵′. Нетру дно заметить, что отношение 𝑀𝐵 :𝑀𝐵′не зависит от выбора точки 𝐵 и равно отношению рассто яния от точки 𝑀 до пр ямой 𝑔 к ширине линейки, то есть к рассто янию от 𝑀 до пр я- мой 𝑔′. Проведем через точки 𝑀 и𝐴′левую и правую ℎ -пары параллельных пр ямых. Пр ямая правой пары, про- х о дящая через точку 𝑀 , пересек ает пр ямые 𝑔 и𝑔′соответ- ственно в точк ах 𝑋1 и𝑋′ 1 ; пр ямая той ж е пары, про х о дя- щая через точку 𝐴′, – в точк ах 𝑇1 и𝑇′ 1 . Аналогично пр я- мая левой h-пары, про х о дящая через точку 𝑀 , пересек ает пр ямые 𝑔 и𝑔′в точк ах 𝑋2 и𝑋′ 2 ; а пр ямая, 38 Если пропал цирку ль про х о дящая через точку 𝐴′, – в точк ах 𝑇2 и𝑇′ 2 .𝑀𝐴′𝑋′ 1𝑇′ 1 и 𝑀𝐴′𝑋′ 2𝑇′ 2 – ромбы, т ак к ак равны их высоты, опущенные на смежные стороны. 𝑀𝑋′ 1=𝑀𝑋′ 2=𝑀𝐴′. Но𝑀𝑋 1:𝑀𝑋′ 1=𝑀𝑋 2:𝑀𝑋′ 2=𝑀𝐴 :𝑀𝐴′⇒ ⇒𝑀𝑋 1=𝑀𝑋 2=𝑀𝐴 . Т аким образом, 𝑋1 и𝑋2 – точки пересечения окружности радиу са 𝑀𝐴 с центром в точк е 𝑀 и пр ямой 𝑔 . П21 Мы рассмотрели случай, к ог да рассто яние от точки 𝑀 до пр ямой 𝑔 больше ширины линейки. Если рассто яние от 𝑀 до𝑔 бу дет меньше ширины линейки, построение аналогич- но, а если рассто яния равны – зна чительно проще. Т еперь мы умеем строить точки пересечения пр ямой и окружности. Ост алось на учитьс я строить точки пересе- чения двух окружностей. Для этого нам потребу етс я р ади- альная ось – пр ямая, на к оторой леж ат все т акие точки 𝑀 , что отрезки к асательных, проведенных от 𝑀 до точек к а- сания к обеим окружност ям, равны: 𝑀𝑇 1=𝑀𝑇 2 (рис. 20). Отсю да следу ет , что середина общей к асательной к двум окружност ям лежит на радиальной оси. Р адиальная ось перпендику лярна пр ямой 𝑂1𝑂2 , про х о дящей через центры окружностей. Если окружности пересек аютс я, то их ра- диальная ось про х о дит через точки пересечения 𝐴 и𝐵 . Р ади наг лядности изображ ения окружностей на рис. 20 мы «нашли» цирку ль, но теперь снова его спр ячем. Построения с дву сторонней линейк ой 39 Рис. 20. Р адиальная ось двух окружностей Построение 22. Даны две окружности: о дна с центром в точк е 𝑂1 радиу са 𝑟1=|𝐸1𝐹1| , друг ая – с центром в точ- к е𝑂2 радиу са 𝑟2=|𝐸2𝐹2| . Построить их радиальную ось (рис. 21). Р ешение: построим общую к асательную данных окруж- ностей. Если 𝑟1=𝑟2 , то для построения общей к асатель- ной дост аточно из точек 𝑂1 и𝑂2 провести по д пр ямым уг лом к 𝑂1𝑂2 два луча и от ло жить на них отрезки 𝑂1𝑇1 и𝑂2𝑇2 , равные радиу су окружностей. Т ог да отрезок 𝑇1𝑇2 бу дет общей к асательной. Т еперь поло жим, что радиу сы не равны. Пу сть для определенности 𝑟1> 𝑟2 . Сна чала по- строим отрезок к асательной, проведенной из точки 𝑂2 к окружности с центром в точк е 𝑂1 радиу са 𝑟1−𝑟2 (п. 18). 40 Если пропал цирку ль Рис. 21. Построение радиальной линии Это отрезок 𝑂2𝑇0 . Здесь|𝑂1𝑇0| равен 𝑟1−𝑟2 . На луче 𝑂1𝑇0 от ло жим отрезок 𝑂1𝑇1 , равный 𝑟1 . Через точку 𝑇1 прове- дем пр ямую, параллельную 𝑂2𝑇0 . Из точки 𝑄2 проведем к этой пр ямой перпендику ляр. Т аким образом, четырех- угольник 𝑇0𝑇1𝑇2𝑂2 – пр ямоугольник и |𝑂2𝑇2|=|𝑇0𝑇1|=𝑟2 . Зна чит , 𝑇1𝑇2 – общая к асательная. Построим середину от- резк а 𝑇1𝑇2 – точку 𝑀 . Ост алось провести радиальную ось к ак пр ямую, про х о дящую через точку 𝑀 и перпендику- лярную 𝑂1𝑂2 . П22 Т еперь мо жно приступить к построению точек пересече- ния двух окружностей. Если рассто яние между центра- ми окружностей 𝑂1𝑂2 больше суммы их радиу сов, то то- чек пересечения нет . Если |𝑂1𝑂2|=𝑟1+𝑟2 , окружности к асаютс я в о дной точк е. Если 𝑂1𝑂2< 𝑟1+𝑟2 , то имеютс я Построения с дву сторонней линейк ой 41 две точки пересечения. Для построения точек пересече- ния надо построить радиальную ось данных окружностей (п. 22). После этого зада ча сво дитс я к построению точек пересечения радиальной оси с о дной из окружностей (п. 21). Т еперь мы имеем основание утвер ждать, что дву- сторонняя линейк а позволяет построить любое мно ж ество точек, к оторое мо жно построить посредством о дносторон- ней линейки и цирку ля. Последнее озна чает , что мы мог ли бы вовсе отк азатьс я от цирку ля. Однак о очень не х оте- лось бы лишать себ я у довольствия визу ально наблю дать окружности и их дуги к ак некие непрерывные объекты. К тому ж е многие построения без цирку ля ст ановятс я слишк ом громоздкими. Зада чи Предлаг аемые построения требу етс я выполнить посред- ством о дной дву сторонней линейки. Однак о бу дет интерес- но и познавательно сна чала решить к аждую зада чу , при- меняя традиционные инструменты. Зада ча 1. Дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Требу етс я на про дол- ж ении стороны 𝐴𝐵 построить отрезок, равный периметру треугольник а 𝐴𝐵𝐶 (рис. 22). Рис. 22. Чертеж к зада чам 1–5 Зада ча 2. Дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Построить центр описанной окружности (см. рис. 22). Зада ча 3. Дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Построить центр вписанной окружности (см. рис. 22). Зада ча 4. Дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Построить точку пересечения его медиан (см. рис. 22). Зада ча 5. Дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Построить точку пересечения его высот (см. рис. 22). Зада чи 43 Зада ча 6. Пу сть пр ямая 𝑘 – линия берег а (рис. 23). Рис. 23. Чертеж к зада че 6 Туристический отр яд долж ен выйти из пункт а 𝐴 , в пунк- те𝐾 на берегу с делать привал, а затем прибыть в пункт 𝐵 . Г де надо располо жить пункт 𝐾 , чтобы сумма рассто яний |𝐴𝐾| и|𝐾𝐵| была минимальной? Т о есть требу етс я проло- жить кратчайший маршрут . Предполаг аетс я, что участки 𝐴𝐾 и𝐾𝐵 – отрезки пр ямых. Зада ча 7. В поселк е 𝐴 живет почт аль он (рис. 24). Почтовые машины, проезж ающие по дорог ам 𝑏 и𝑐 , ост ав- ляют к орреспонденцию для жителей поселк а в двух специ- альных к онтейнерах 𝐵 и𝐶 , к аждый из к оторых у ст анов- лен на обочине соответствующей дороги. По утрам поч- т аль он об х о дит к онтейнеры и возвращаетс я с к орреспон- денцией в поселок. Т аким образом, он к аждое утро про х о- дит маршрут по периметру треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . Как сле- ду ет располо жить к онтейнеры 𝐵 и𝐶 , чтобы маршрут был кратчайшим? Иными словами, требу етс я минимизировать 44 Если пропал цирку ль Рис. 24. Чертеж к зада че 7 периметр треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . Зада ча 8. Муравей вошел в к оробку через отверстие 𝐴 в передней стенк е (рис. 25). Дойдя до точки 𝐵 на левой Рис. 25. Чертеж к зада че 8 бок овой стенк е, он направилс я в точку 𝐶 на задней стен- к е, из точки 𝐶 пошел в точку 𝐷 на правой бок овой стенк е, а затем вышел из к оробки через отверстие 𝐸 в передней Зада чи 45 стенк е. Все перех о ды от стенки к стенк е муравей совершал по отрезк ам пр ямых. Т аким образом, он прошел маршрут 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸 . Как надо расст авить точки 𝐵 ,𝐶 и𝐷 на соот- ветствующих стенк ах, чтобы маршрут ок азалс я самым к о- ротким из всех возмо жных? Зада ча 9. Угол образован лучами 𝑏 и𝑐 , вых о дящими из точки 𝐴 (рис. 26). 𝐸𝐹‖𝐵𝐶 . Построить отрезок 𝑁𝑀 , Рис. 26. Чертеж к зада че 9 т ак ой, что 𝑁∈𝐴𝐵 ,𝑀∈𝐴𝐶 ,𝑁𝑀 =𝐸𝐹 и𝑁𝑀‖𝐵𝐶 . Зада ча 10. Построить т ак ой треугольник, что его уг лы при основании равны 𝐴0 и𝐵0 , а периметр равен длине от- резк а 𝐸0𝐹0 (рис. 27). Зада ча 11. Даны три не леж ащие на о дной пр ямой точки 𝐴 ,𝐵 и𝐶 . Провести через них три параллельные пр ямые 𝑎 ,𝑏 и𝑐 соответственно т ак, чтобы 𝑏 про х о дила между 𝑎 и 𝑐 на равном рассто янии от обеих пр ямых. 46 Если пропал цирку ль Рис. 27. Чертеж к зада че 10 Зада ча 12. Дана пр ямая 𝑑 и две точки 𝐴 и𝐵 , располо- ж енные в о дной полуплоск ости относительно нее. Найти т акую точку 𝐶 на пр ямой 𝐴𝐵 , что рассто яние от 𝐶 до𝑑 вдвое меньше суммы рассто яний от 𝐴 и𝐵 до𝑑 . Зада ча 13. Даны три не леж ащие на о дной пр ямой точки 𝐿 ,𝑁 и𝑀 . Построить параллелограмм, серединами трех сторон к оторого являютс я эти точки. Зада ча 14. Дан угол 𝑎𝑂𝑐 и точк а 𝑀 внутри уг ла (рис. 28). Провести через точку 𝑀 пр ямую, отсек ающую на сторонах уг ла равные отрезки. Зада ча 15. Дан угол 𝑛𝑂𝑚 и точк а 𝑀 внутри уг ла (рис. 29). Провести через точку 𝑀 секущую т ак, чтобы отношение отрезк ов 𝐴𝑀 и𝑀𝐵 равнялось отношению дан- ных отрезк ов 𝑎 и𝑏 . Здесь 𝐴 и𝐵 – точки пересечения се- кущей со сторонами уг ла. Зада ча 16. Даны основания высот , опущенных из вер- шин 𝐴 ,𝐵 и𝐶 остроугольного треугольник а. Обозна чим Зада чи 47 Рис. 28. Чертеж к зада че 14 Рис. 29. Чертеж к зада че 15 их соответственно 𝐴1 ,𝐵1 и𝐶1 . Требу етс я построить тре- угольник 𝐴𝐵𝐶 . Пу сть дан треугольник 𝐴𝐵𝐶 . Т ог да треугольник 𝐴1𝐵1𝐶1 , вершинами к оторого являютс я основания высот , опущен- ных из соответствующих вершин 𝐴 ,𝐵 и𝐶 , называют его ортотреугольник ом (рис. 30). Т аким образом, мы должны 48 Если пропал цирку ль Рис. 30. Чертеж к зада че 16 по известным вершинам ортотреугольник а 𝐴1𝐵1𝐶1 восст а- новить вершины треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . Для этого нам потре- бу етс я следующее свойство ортотреугольник а: высоты△𝐴𝐵𝐶 являютс я биссектрисами △𝐴1𝐵1𝐶1 . До- к аж ем последнее утвер ждение. Поск ольку пр ямые уг лы 𝐵𝐶1𝐶 и𝐵𝐵1𝐶 опираютс я на отрезок 𝐵𝐶 , точки 𝐵1 и𝐶1 леж ат на окружности, построенной на отрезк е 𝐵𝐶 , к ак на диаметре. Для секущих 𝐴𝐵 и𝐴𝐶 , проведенных из точ- ки𝐴 , имеет место равенство |𝐴𝐶1|_|𝐴𝐵|=|𝐴𝐵1|_|𝐴𝐶| ⇒𝐴𝐶1 𝐴𝐶=𝐴𝐵1 𝐴𝐵. Треугольник 𝐴𝐵1𝐶1 по добен треугольнику 𝐴𝐵𝐶 . ̸𝐴𝐵1𝐶1≠𝐴𝐵𝐶 ,̸𝐴𝐶1𝐵1≠𝐴𝐶𝐵 . Аналогично док азы- ваетс я по добие треугольник ов 𝐵𝐴1𝐶1 и𝐶𝐴1𝐵1 Зада чи 49 треугольнику 𝐴𝐵𝐶 . Далее из равенства ̸𝐴𝐵1𝐶1≠𝐶𝐵1𝐴1 и отношения 𝐵𝐵1⊥𝐴𝐶 следу ет , что 𝐵𝐵1 – биссектри- са уг ла 𝐶1𝐵1𝐴1 . Т акж е другие высоты △𝐴𝐵𝐶 являютс я биссектрисами△𝐴1𝐵1𝐶1 . Следующая зада ча форму лиру етс я к ак зада ча на док аза- тельство. Однак о в док азательстве решающую роль игра- ют вспомог ательные построения. Зада ча 17. Док азать, что ортотреугольник остроугольно- го треугольник а 𝐴𝐵𝐶 имеет наименьший периметр среди всех вписанных треугольник ов. Зада ча 18. Этот прием до недавнего времени применя- ли радиолюбители при расчете сопротивления цепи. Пу сть величины сопротивлений 𝑅1 и𝑅2 заданы отрезк ами соот- ветствующей длины (рис. 31). При последовательном их Рис. 31. Чертеж к зада че 18 соединении сопротивление участк а цепи равно сумме дан- ных сопротивлений: 𝑅=𝑅1+𝑅2 (см. рис. 31а). А при параллельном соединении сопротивление участк а 50 Если пропал цирку ль цепи счит аетс я по форму ле 𝑅=𝑅1˙𝑅2 𝑅1+𝑅2(см. рис. 31б). По- следнюю зада чу радиолюбители часто решали геометри- чески на листк е бумаги в клеточку . Т аким образом, тре- бу етс я геометрически найти зна чение 𝑅 при параллельном соединении, т . е. построить отрезок длины 𝑅=𝑅1˙𝑅2 𝑅1+𝑅2. Зада ча 19. На доск е нарисовали квадрат . На к аждой сто- роне квадрат а случайным образом выбрали точку . После этого квадрат стерли. Мо жно ли по ост авшимс я четырем точк ам восст ановить квадрат? Р ешения Р ешение 1. Про должим пр ямую 𝐴𝐵 . Построим биссек- трису внешнего уг ла 𝐴 (п. 3). Для этого проведем пр ямые 𝑎1 и𝑎2 , параллельные соответствующим сторонам внеш- него уг ла 𝐴 и про х о дящие на рассто янии ширины линей- киℎ от них. 𝑀1 – точк а их пересечения (рис. 32). Т ог да Рис. 32. Чертеж к зада че 1 пр ямая 𝐴𝑀 1 бу дет биссектрисой. Пр ямые 𝐴𝐶 и𝐴𝐵 сим- метричны относительно биссектрисы 𝐴𝑀 1 . Возьмем про- извольную точку 𝐿1 , от личную от 𝐴 , на биссектрисе. Про- ведем через точку 𝐿1 пр ямую 𝑛1 , параллельную 𝐿1𝐶 на рассто янии ℎ от нее. 𝑁1 – точк а пересечения 𝑛1 с биссек- трисой. Пр ямые 𝐿1𝐶 и𝑛1 образуют правую h-пару па- раллельных пр ямых относительно точек 𝐿1 и𝑁1 . Про- ведем теперь левую h-пару через точки 𝐿1 и𝑁1 . Т а из 52 Если пропал цирку ль пр ямых, образующих эту пару , что про х о дит через точку 𝐿1 , симметрична пр ямой 𝐿1𝐶 относительно биссектрисы. 𝐸 – точк а ее пересечения с пр ямой 𝐴𝐵 . Т очк а 𝐸 симмет- рична точк е 𝐶 относительно биссектрисы (п. 5–6). Следо- вательно, 𝐴𝐸=𝐴𝐶 . Аналогично на про долж ении стороны 𝐴𝐵 строим отрезок 𝐵𝐹 , равный 𝐵𝐶 . Т аким образом, |𝐸𝐹| равен|𝐸𝐴|+|𝐴𝐵|+𝐵𝐹| , а зна чит , и периметру треугольни- к а𝐴𝐵𝐶 . З 1 Р ешение 2. Для точек 𝐴 и𝐵 проведем левую и пра- вую h-пары параллельных пр ямых (см. рис. 3а). Пу сть 𝑁 и𝐾 – точки их пересечения, от личные от 𝐴 и𝐵 . Т ог да 𝐴𝐵 и𝑁𝐾 перпендику лярны и делятс я в точк е их пересече- ния пополам. Зна чит , пр ямая 𝑁𝐾 про х о дит через середи- ну стороны 𝐴𝐵 треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . Аналогично построим перпендику ляр, про х о дящий через середину стороны 𝐵𝐶 . Т очк а пересечения этих перпендику ляров и бу дет центром описанной окружности. З 2 Р ешение 3. Построим бессектрисы уг лов 𝐴 и𝐵 (п. 4). Т очк а их пересечения и бу дет центром описанной окружности. З 3 Р ешение 4. Найдем середину стороны 𝐴𝐵 (п. 3) и обо- зна чим ее 𝑀 . Пр ямая 𝐶𝑀 бу дет медианой. Аналогично построим медиану , проведенную из вершины 𝐴 . Т очк а пе- ресечения этих двух медиан и бу дет иск омой точк ой. З 4 Р ешения 53 Р ешение 5. Проведем через точку 𝐶 перпендику ляр к пр я- мой𝐴𝐵 (п. 6), а через точку 𝐴 – перпендику ляр к пр я- мой𝐷𝐶 . Т очк а пересечения этих перпендику ляров и бу дет иск омой точк ой З 5 . Р ешение 6. Построим точку 𝐵1 , симметричную 𝐵 отно- сительно линии берег а (п. 6). Соединим точки 𝐴 и𝐵1 от- резк ом пр ямой (рис. 33). 𝐾 – точк а пересечения пр ямых 𝑘 Рис. 33. Чертеж к зада че 6 и𝐴𝐵1 . Мы утвер ждаем, что найденное т аким образом по- ло ж ение 𝐾 оптимальное. Действительно, при любом поло- ж ении 𝐾 имеет место равенство |𝐾𝐵|=|𝐾𝐵 1| . Зна чит , оп- тимальному маршруту 𝐴𝐾𝐵 соответству ет оптимальный маршрут 𝐴𝐾𝐵 1 . Но длина маршрут а 𝐴𝐾𝐵 1 минимальна, к ог да точк а 𝐾 лежит на пр ямой 𝐴𝐵1 . З 6 Если предст авить, что линия берег а 𝑘 – это зерк ало, то маршрут ст ановитс я кратчайшим, если туристы движут- с я, к ак луч свет а: «угол падения равен уг лу отраж ения» . 54 Если пропал цирку ль Р ешение 7. Построим луч 𝑏1 , симметричный лучу 𝑏 отно- сительно 𝑐 (рис. 34). Построим точку 𝐴1 , симметричную 𝐴 Рис. 34. Чертеж к зада че 7 относительно пр ямой 𝑐 и точку 𝐴2 , симметричную 𝐴1 от- носительно луча 𝑏1 . Т ог да к аждому маршруту 𝐴𝐶𝐵𝐴 бу- дет соответствовать равный по длине 𝐴𝐶𝐵 1𝐴2 . У ст ановим к онтейнер 𝐶 в точк е пересечения отрезк а 𝐴𝐴2 и луча 𝑐 . Отрезок 𝐴𝐴2 пересек ает луч 𝑏1 в точк е 𝐵1 . Контейнер 𝐵 пост авим в точку , симметричную 𝐵1 относительно луча 𝑐 . З 7 Р ешение 8. Отобразим маршрут муравья симметрично относительно оси 𝑏 (линии левой бок овой стенки к оробки). При этом точк а 𝐵 ост анетс я на месте, Р ешения 55 а точки 𝐴 ,𝐶 и𝐸 отобразятс я в точки 𝐴1 ,𝐶1 и𝐸1 (рис. 35). Участок маршрут а муравья 𝐵𝐶 Рис. 35. Чертеж I к зада че 8 отобразитс я в 𝐵𝐶1 . Назовем ис х о дную фигуру  , а ее об- раз1 . Т еперь отобразим фигуру 1 симметрично относи- тельно оси 𝑐 (линии задней стенки к оробки). Полученную фигуру назовем 2 . При последнем преобразовании точ- к а𝐶1 ост анетс я на месте. В резу ль т ате двух симметрич- ных отображ ений точк а 𝐷 перейдет в точку 𝐷2 , а отрезок 𝐶𝐷 – в отрезок 𝐶1𝐷2 . Отобразим фигуру 2 симметрич- но относительно оси 𝑑 (про долж ение образа линии правой бок овой стенки при первом симметричном отображ ении). Т очк а 𝐸 в резу ль т ате трех симметричных отображ ений перейдет в точку 𝐸3 . Нетру дно заметить, что длина ло- маной 𝐴𝐵𝐶 1𝐷2𝐸3 равна длине 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸 (длине маршрут а 56 Если пропал цирку ль муравья). Зна чит , маршруту 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸 наименьшей длины бу дет соответствовать маршрут 𝐴𝐵𝐶 1𝐷2𝐸3 наименьшей длины. Но последний мо жно построить, соединив точки 𝐴 и𝐸3 отрезк ом пр ямой (рис. 36). Т очк а 𝐵 получитс я при Рис. 36. Чертеж I I к зада че 8 пересечении пр ямой 𝐴𝐸3 с линией «левой бок овой стен- ки к оробки» , точку 𝐶 мо жно построить к ак прообраз 𝐶1 при первом симметричном отображ ении, а точку 𝐷 – к ак прообраз 𝐷2 при двух симметричных преобразованиях. Полученный маршрут 𝐴𝐵𝐶𝐷𝐸 бу дет оптимальным. З 8 Интересно, что муравью, к ак турист ам из зада чи 6 и почт аль ону из зада чи 7, пришлось «соблю дать» извест- ный зак он физики: «угол падения равен уг лу отраж ения» . Попробуйте док азать, что 𝐴𝐵‖𝐶𝐷 , а𝐵𝐶‖𝐷𝐸 . Р ешения 57 Р ешение 9. Проведем пр ямую 𝐹𝐶 , а затем через точку 𝐸 – пр ямую, параллельную 𝐹𝐶 (п. 8). 𝐿 – точк а ее пересече- ния с пр ямой 𝐵𝐶 . Т ог да 𝐿𝐶=𝐸𝐹 , к ак противополо жные стороны параллелограмма. Через точку 𝐿 проведем пр я- мую, параллельную 𝐴𝐶 (рис. 37). Рис. 37. Чертеж к зада че 9 𝑁 – точк а ее пересечения с пр ямой 𝐴𝐵 . Через точку 𝑁 проведем пр ямую, параллельную 𝐵𝐶 .𝑀 – точк а ее пере- сечения с пр ямой 𝐴𝐶 . Т ог да 𝑁𝑀 =𝐿𝐶 , к ак противопо- ло жные стороны параллелограмма 𝑁𝑀𝐶𝐿 . Для опреде- ленности мы рассмотрели случай, к ог да |𝐸𝐹|<|𝐵𝐶| . Ес- ли|𝐸𝐹|=|𝐵𝐶| , то отрезок, к оторый требу етс я построить, уж е есть – это 𝐵𝐶 . Если|𝐸𝐹|>|𝐵𝐶| , построение анало- гично приведенному выше. З 9 58 Если пропал цирку ль Р ешение 10. Построим отрезок 𝐴1𝐵1 , равный 𝐸0𝐹0 (рис. 38). От точек 𝐴1 и𝐵1 проведем лучи, образующие Рис. 38. Чертеж к зада че 10 с𝐴1𝐵1 уг лы, равные ̸𝐴0 и̸𝐵0 соответственно (п. 14–15). 𝐶1 – точк а пересечения этих лучей. Мы построили тре- угольник 𝐴1𝐵1𝐶1 , по добный тому , что следу ет построить, с к оэффициентом по добия 𝑘=|𝐴1𝐵1|+|𝐵1𝐶1|+|𝐶1𝐴1| |𝐴1𝐵1|. Ина че говор я, все линейные размеры △𝐴1𝐵1𝐶1 в𝑘 раз больше требу емых. На про долж ении 𝐴1𝐵1 от ло жим отрезки 𝐸1𝐴1=𝐴1𝐶1 , и𝐵1𝐹1=𝐵1𝐶1 (см. зада чу 1). Т аким образом, построен отрезок 𝐸𝐹 , равный периметру треугольник а 𝐴1𝐵1𝐶1 . Проведем в полуплоск ости, проти- вополо жной полуплоск ости треугольник а, пр ямую 𝑑 , па- раллельную 𝐴1𝐵1 и про х о дящую на рассто янии ширины Р ешения 59 линейки ℎ от нее. Относительно точек 𝐴1 и𝐵1 постро- им h-пару параллельных пр ямых (для определенности мы взяли левую h-пару). Пу сть 𝐸 и𝐹 – точки пересечения этих пр ямых с 𝑑 . Они ограничивают на пр ямой 𝑑 отрезок, равный 𝐴1𝐵1 . Проведем о дну пр ямую через точки 𝐸1 и𝐸 , а другую через точки 𝐹1 и𝐹 . Пу сть 𝑆 – точк а пересече- ния пр ямых 𝐸𝐸1 и𝐹𝐹1 . Любая пара лучей, вых о дящих из точки 𝑆 отсек ает на пр ямой 𝐴1𝐵1 отрезок в 𝑘 раз боль- шей длины, чем на пр ямой 𝑑 . Соединим точку 𝑆 лучами с точк ами 𝐴1 и𝐵1 . Обозна чим точки пересечения лучей с пр ямой 𝑑 через 𝐴 и𝐵 соответственно. Т аким образом, отрезок 𝐴𝐵 бу дет в 𝑘 раз меньше 𝐴1𝐵1 . Проведем через точку 𝐴 пр ямую, параллельную 𝐴1𝐶1 , а через точку 𝐵 пр ямую, параллельную 𝐵1𝐶1 . Пу сть 𝐶 – точк а их пересе- чения. Иск омый треугольник 𝐴𝐵𝐶 построен. З 10 Р ешение 11. Построим середину отрезк а 𝐴𝐶 точку 𝑀 (рис. 39). Проведем пр ямую 𝑏 через точки 𝐵 и𝑀 , а через точки 𝐴 и𝐶 – пр ямые 𝑎 и𝑐 , параллельные 𝑏 . З 11 Р ешение 12. Т очк а 𝐶 – середина отрезк а 𝐴𝐵 . З 12 Р ешение 13. Зада ча имеет три решения в зависимости от того, к акую пару точек мы примем за середины противополо жных сторон (рис. 40). Например, возьмем точки 𝑁 и𝑀 . Через точку 𝐿 проведем пр ямую 𝑔 , параллельную 𝑁𝑀 . 60 Если пропал цирку ль Рис. 39. Чертеж к зада че 11 Рис. 40. Чертеж к зада че 13 Построим середину отрезк а 𝑁𝑀 – точку 𝐾 . Проведем че- рез точки 𝑁 и𝑀 пр ямые, параллельные 𝐿𝐾 . Они пере- секутс я с пр ямой 𝑔 в точк ах 𝐴 и𝐵 соответственно. На пр ямых 𝐴𝑁 и𝐵𝑀 по другую сторону от точек 𝑁 и𝑀 от ло жим отрезки 𝑁𝐷 и𝑀𝐶 , равные 𝐴𝑁 . Т аким образом, Р ешения 61 мы построили параллелограмм 𝐴𝐵𝐶𝐷 . З 13 Р ешение 14. Построим биссектрису 𝑏 уг ла 𝑎𝑂𝑐 (рис. 41). Через точку 𝑀 проведем пр ямую, перпендику- Рис. 41. Чертеж к зада че 14 лярную биссектрисе. Эт а пр ямая отсечет на сторонах уг ла равные отрезки 𝑂𝐴 и𝑂𝐵 . З 14 Р ешение 15. Из вершины уг ла 𝑚𝑂𝑛 проведем луч 𝑏 , про- х о дящий через точку 𝑀 (рис. 42). На сторонах уг ла 𝑛𝑂𝑏 построим точки 𝐾∈𝑛 и𝑃∈𝑏 , т акие, что|𝐾𝑃|=𝑎 и 𝐾𝑃⊥𝑏 . На сторонах уг ла 𝑚𝑂𝑏 построим точки 𝐿∈𝑚 и𝑅∈𝑏 , т акие, что|𝐿𝑅|=𝑏 и𝐿𝑅⊥𝑏 . По х о жие построения мы выполняли в зада че 9. Соединим точки 𝐾 и𝐿 отрез- к ом пр ямой. 𝑆 – точк а пересечения 𝐾𝐿 и𝑏 . Треугольники 𝑆𝐾𝑃 и𝑆𝐿𝑅 по добны по двум уг лам: ̸𝐾𝑃𝑆 и̸𝐿𝑅𝑆 – пр ямые, а̸𝐾𝑆𝑃 ≠𝐿𝑆𝑅 – вертик альные. Следователь- но,𝐾𝑆:𝑆𝐿=𝐾𝑃 :𝐿𝑅 . Проведем через точку 𝑀 пр я- мую, параллельную 𝐾𝐿 . Т очки пересечения этой пр ямой 62 Если пропал цирку ль Рис. 42. Чертеж к зада че 15 со сторонами уг ла 𝑛 и𝑚 обозна чим 𝐴 и𝐵 соответствен- но. Т очк а 𝑀 разбивает отрезок 𝐴𝐵 на части, относ ящиес я к ак𝑎:𝑏 . З 15 Р ешение 16. Построим биссектрисы треугольник а 𝐴1𝐵1𝐶1 (рис. 43). Через точки 𝐴1 ,𝐵1 и𝐶1 проведем перпендику ля- ры к соответствующим биссектрисам. Т очки пересечения этих перпендику ляров и бу дут вершинами треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . З 16 Р ешение 17. Пу сть точк а 𝐴1 лежит на стороне 𝐵𝐶 тре- угольник а 𝐴𝐵𝐶 (рис. 44). Для на чала построим треуголь- ник наименьшего периметра 𝐴1𝐵1𝐶1 , вписанный в△𝐴𝐵𝐶 , Р ешения 63 Рис. 43. Чертеж к зада че 16 Рис. 44. Чертеж к зада че 17 с заданным поло ж ением точки 𝐴1 . Построим точку 𝐴′ 1 , симметричную 𝐴1 относительно оси 𝐴𝐵 , и точку 𝐴′′ 1 , симметричную 𝐴1 относительно оси 𝐴𝐶 . Возьмем точку 𝐶1 на отрезк е 𝐴𝐵 и точку 𝐵1 на отрезк е 𝐴𝐶 . Т ак к ак 𝐴′ 1𝐶1=𝐴1𝐶1 и𝐴′′ 1𝐵1=𝐴1𝐵1 , то любому маршруту 64 Если пропал цирку ль 𝐴1𝐶1𝐵1𝐴1 соответству ет равный ему маршрут 𝐴′ 1𝐶1𝐵1𝐴′′ 1 . Но маршрут 𝐴′ 1𝐶1𝐵1𝐴′′ 1 наименьшей длины мы получим, если соединим точки 𝐴′ 1 и𝐴′′ 1 отрезк ом пр ямой. Пок а мы построили оптимальный вписанный треугольник при за- данном поло ж ении 𝐴1 . Ост алось найти оптимальное поло- ж ение 𝐴1 . Р ассмотрим△𝐴′ 1𝐴𝐴′′ 1 . Независимо от поло ж е- ния 𝐴1 на стороне 𝐵𝐶 имеет место равенство ̸𝐴′ 1𝐴𝐴′′ 1= 2_̸𝐵𝐴𝐶 . Поск ольку△𝐴′ 1𝐴𝐴′′ 1 равнобедренный с бок овыми сторонами, равными 𝐴𝐴1 , основание треуголь- ник а 𝐴′ 1𝐴′′ 1 примет наименьшее зна чение при наименьшем 𝐴𝐴1 , т . е. при 𝐴𝐴1⊥𝐵𝐶 , к ог да 𝐴𝐴1 – высот а треугольник а 𝐴𝐵𝐶 . Отсю да следу ет , что вписанный треугольник наи- меньшего периметра – ортотреугольник. З 17 Р ешение 18. Построим единичный отрезок 𝐴𝐵 (рис. 45). Длина отрезк а в данном случае не имеет зна чения, единич- ным мы его с делали для определенности. Из точки 𝐴 про- ведем перпендику ляр и от ло жим на нем отрезок 𝐴𝐷 дли- ны𝑅1 . По ту ж е сторону от пр ямой 𝐴𝐵 проведем перпен- дику ляр из точки 𝐵 и от ло жим на нем отрезок 𝐵𝐶 длины 𝑅2 . Соединим отрезк ами пары точек 𝐴 и𝐶 ,𝐵 и𝐷 . Пу сть 𝑀 – точк а пересечения этих отрезк ов. Опу- стим из точки 𝑀 перпендику ляр 𝑀𝑁 на пр ямую 𝐴𝐵 . Мы утвер ждаем, что длина этого перпендику ляра равна 𝑅 . Действительно, из по добия треугольник ов 𝐴𝐷𝐵 и𝑁𝑀𝐵 Р ешения 65 Рис. 45. Чертеж к зада че 18 следу ет𝑅 𝑅1=𝑁𝐵 𝐴𝐵. Из по добия треугольник ов 𝐵𝐶𝐴 и𝑁𝑀𝐴 следу ет𝑅 𝑅2=𝐴𝐵−𝑁𝐵 𝐴𝐵. Сло жив два последних равенства, получим: 𝑅 𝑅1+𝑅 𝑅2= 1⇒1 𝑅1+1 𝑅2=1 𝑅⇒𝑅=𝑅1_𝑅2 𝑅1+𝑅2. Длина перпендику ляра 𝑀𝑁 действительно равна 𝑅 . З 18 Р ешение 19. Четыре точки должны быть вершинами нек о- торого выпуклого четырехугольник а (рис. 46). Ина че они не мог ли бы располо житьс я на сторонах квадрат а. Соеди- ним точки 𝐵 и𝐷 отрезк ом пр ямой. Через точку 𝐴 прове- дем перпендику ляр к пр ямой 𝐵𝐷 . На этом перпендику ля- ре от ло жим от точки 𝐴 отрезок 𝐴𝐸 , равный 𝐵𝐷 . 66 Если пропал цирку ль Рис. 46. Чертеж к зада че 19 Т очк а 𝐸 бу дет леж ать на той ж е стороне квадрат а, что и точк а 𝐶 . Проведем через точки 𝐶 и𝐸 пр ямую. Прове- дем через точки 𝐵 и𝐷 пр ямые, перпендику лярные 𝐶𝐸 . Пу сть 𝐾 и𝐿 – точки их пересечения с 𝐶𝐸 . Через точку 𝐴 проведем пр ямую, параллельную 𝐴𝐵 .𝑇 и𝑅 – точки ее пересечения с пр ямыми 𝐵𝐾 и𝐷𝐿 .𝑇𝐾𝐿𝑅 – квадрат , на сторонах к оторого леж ат точки 𝐴 ,𝐵 ,𝐶 и𝐷 . Как видно из построения, в случае, если 𝐴𝐶⊥𝐵𝐷 , точк а 𝐸 совпадет с𝐶 и зада ча бу дет иметь беск онечное мно ж ество решений. З 19 Биографические справки Адлер Авгу ст (1863–1923) – австрийский и чешский математик, геометр, астроном и гео дезист . Ок ончил Венский университет . Ст ажировалс я в Берлинск ом Т ех- ническ ом и Г еттингенск ом университет ах. Приват-доцент Высшей техническ ой шк олы в Вене. Алек сандров Иван Алек сандрович (1856–1919) – ру сский математик-педагог . Ок ончил физик о-математи- ческий факу ль тет Санкт-Петербургск ого университет а (1878), препо давал в Т амбовск ой гимназии. После переез- да в Москву препо давал математику в реальном училище Баж анова, в ж енск ой гимназии Бот , в гимназии Полива- нова, в Наро дном институте им. Шанявск ого и на вечер- них курсах Меж евого институт а. Автор более 30 работ по мето дик е препо давания математики. Аргунов Борис Иванович (1907–1985) – советский математик. Ок ончил педагогический факу ль тет Смолен- ск ого госу дарственного университет а (1929). Участник Велик ой Отечественной войны. Балк Марк Беневич (1923–2018) – советский и россий- ский математик, попу ляризатор математики. Ок ончил Омский педагогический институт (1945). Автор р яда книг для шк ольник ов и сту дентов. 68 Биографические справки Блинк ов Алек сандр Давидович (1953) – советский и российский математик-педагог . Ок ончил математический факу ль тет МПГУ (1975), работ ал учителем математики. С 2003 г . – сотру дник Моск овск ого интститут а открытого образования. Автор учебных пособий для учащих с я средней шк олы. Брианшон Шарль Жу льен (1783–1864) – французский математик и химик. Ок ончил Политехническую шк олу в Париж е (1808). Профессор Артиллерийск ой шк олы Коро- левск ой Гвар дии в Венсене (1818). Брюс Як ов Вилимович (1669–1735) – выдающийс я российский госу дарственный деятель, генерал- фельдмаршал, реформатор ру сск ой артиллерии, дипломат , инж енер и ученый, рук ово дитель Шк олы математических и навиг ационных на ук. Предст авитель знатного шот лад- ск ого ро да, он ро дилс я в Москве в Немецк ой слобо де, г де получил от личное домашнее образование. С детства увлек- с я математик ой и естественными на ук ами. В возрасте 14 лет записалс я в потешные войск а цар я и ст ал верным спо- движник ом Петра I. Принимал непосредственное участие во мно ж естве военных к ампаний. В перио д войны со шве- дами разработ ал ск орострельные пушки и мощный поро х, новые виды к артечи и бомб. Между войнами занималс я развитием российск ой промышленнсти. В 1717 г . 69 назна чен сенатором и президентом Мануфактур-к оллегии, а в 1719 г . – президентом Берг-к оллегии (орг ан по ру- к ово дству горнору дной промышленностью), ведал всеми российскими заво дами. Свобо дно владел шестью европей- скими язык ами. Изготовил на учные инструменты и при- боры, к оторыми еще долго после его смерти пользовались российские ученые, в том числе Мих аил Васильевич Ломоносов. В наро де Брюс имел репут ацию к олдуна и чернокнижник а. Ванцель Пьер Лоран (1814–1848) – французский математик и мех аник. Училс я в Политехническ ой шк оле в Париж е. Док азал неразрешимость классических зада ч трисекции уг ла и у двоения куба. Дек арт Р ене (1596–1650) – французский философ, математик, мех аник, физик и физиолог . Зак ончил иезуит- ский к олледж Ла Флеш. С 1617 г . в офицерск ом чине на- х о дилс я на военной службе в революционной Г олландии, затем в Г ермании, сраж алс я за Прагу , принимал участие в осаде крепости Ла-Р ошель. Как человек, от личавшийс я свобо домыслием, по возвращении во Францию вск оре был запо дозрен иезуит ами в ереси и потому вынужден пере- ех ать в Г олландию, г де в течение 20 лет им были написа- ны выдающиес я на учные работы. Дек арт переработ ал ма- тематическую символику Виет а и создал новую, близкую 70 Биографические справки к современной. Введенная им «дек артова» система к оор- динат позволила у ст ановить соответствие между алгеб- раическими уравнениями и широким классом кривых на плоск ости. Задолго до Ньютона пришел к выво ду , что ос- новным видом движ ения являетс я движ ение по инерции, ввел понятие «к оличество движ ения» и впервые сформу- лировал зак он со хранения движ ения. Зетель Семен Исаак ович (1896–1977) – российский и советский математик. Ок ончил математическ ое от деление МГУ (1930). Автор учебных пособий по элемент арной геометрии. Костовский Алек сандр Никитович (1917–2005) – со- ветский и украинский математик, профессор Львовск ого университет а. Ок ончил физик о-математический факу ль- тет Мелитопольск ого госу дарственного педагогическ ого институт а (1941). Ламберт Иог анн Г енрих (1728–1777) – немецкий физик, философ, математик и астроном. Впервые док азал иррациональность числа 𝜋 , у совершенствовал р яд гео дези- ческих мето дов. Магницкий Леонтий Филиппович (1669–1739) – ру сский математик и педагог . Ок ончил Славяно-грек о- латинскую ак адемию (1694) – первое в Р оссии высшее учеб- ное заведение. Самосто ятельно изучил математику . 71 В 1701 г . Петр I назна чил Л. Ф. Магницк ого препо да- вателем Шк олы математических и навиг ационных на ук, ему было поручено написать учебник по математик е. Уж е в 1703 г . знаменит ая «Арифметик а» Магницк ого вышла тираж ом 2400 экземпляров. Это был первый изданный в нашей стране учебник математики. И более полувек а «Арифметик а» Магницк ого в Р оссии ост авалась основным учебник ом математики. Маск ерони Лоренцо (1750–1800) – ит альянский матема- тик. Изучал физику и математику в семинарии в Берг амо. Профессор Павийск ого университет а (1786). Повторно до- к азал теорему Мора – Маск ерони, поск ольку работ а Г еорг а Мора была забыт а современник ами. Мих еев Юрий Викторович (1947) – советский и рос- сийский математик-педагог . Ок ончил мех аник о-математи- ческий факу ль тет Новосибирск ого госу дарственного уни- верситет а (1969). Р абот ал в Специализированном учебно- мето дическ ом центре НГУ (СУНЦ НГУ) им. ак адемик а М. А. Лаврентьева. Автор работ по мето дик е препо дава- ния математики, а т акж е учебник ов и учебных пособий для средней шк олы. Мор Г еорг (1640–1697) – датский математик. Изучал математику по д рук ово дством Христиана Гюйгенса. До- к азал, что любое построение к онфигурации точек, к оторое 72 Биографические справки мо жно выполнить с помощью цирку ля и линейки, выполняетс я посредством о дного цирку ля (теорема Мора – Маск ерони). Понселе Жан-Виктор (1788–1867) – французский математик, мех аник и инж енер, создатель проективной гео- метрии, член Париж ск ой и член-к орреспондент Петербург- ск ой ак адемий на ук. Ок ончил Политехническую шк олу в Париж е. В чине поручик а был направлен в инж енер- ные войск а. После т яж елого ранения попал в плен (1812). Нах о дясь в плену в Саратове, написал тракт аты о проек- тивных свойствах фигур и по аналитическ ой геометрии. Вернувшись во Францию, препо давал в военной шк оле, г де ввел в употребление ру сские счеты, с к оторыми познак о- милс я в саратовск ом плену . Прасолов Виктор Васильевич (1956) – российский математик и историк математики, препо даватель специа- лизированного учебно-на учного центра МГУ . Ок ончил мех аник о-математический факу ль тет МГУ (1978). Пюрк енштейн Антон Эрнст Буркх ар д фон (1686–1744) – австрийский барон, военный инж енер, фортифик атор, автор книги «Эрц-герцогские приемы цир- ку ля и линейки, или Избранные на чала математических на ук» . Состо ял учителем геометрии у сына императора Священной Римск ой империи и к ороля Венгрии 73 Леопольда I. В го д издания «Приемов цирку ля и линей- ки» фон Пюрк енштейна его ученику , бу дущему императо- ру Иосифу I, испольнилось 8 лет . Смогор ж евский Алек сандр Степанович (1896–1969) – советский математик. Ок ончил Киевский институт на- ро дного образования (1929). Р абот ал в Киевск ом политех- ническ ом институте. Автор более 80 работ , в том числе учебник ов и на учно-попу лярных книг . Четверухин Ник олай Федорович (1891–1974) – советский математик. Ок ончил физик о-математический факу ль тет Моск овск ого университет а (1915). Р абот ал в Иваново-Вознесенск ом институте наро дного образования, Моск овск ом университете, Моск овск ом педагогическ ом институте, Моск овск ом авиационном институте. Автор более 90 работ , среди к оторых зна чительное место зани- мают тру ды по теории геометрических построений. Штейнер Як об (1796–1863) – швейцарский математик, основатель синтетическ ой геометрии кривых линий и по- вер хностей 2-го и выше пор ядк ов. Ок ончил Г ейдельберг- ский университет (1821). Член Берлинск ой ак адемии на ук. Список литературы [1] Адлер Авгу ст . Т еория геометрических построений / Авгу ст Адлер. – Одесса : Mathess, 1910. – 328 с. [2] Алек сандров И. И. Сборник геометрических зада ч на построение с решениями / И. И. Алек сандров. – Москва : Г осу дарственное учебно-педагогическ ое издательство, 1950. – 178 с. [3] Аргунов Б. И. Г еометрические построения на плоск о- сти / Б. И. Аргунов, М. Б. Балк. – Москва : Г осу дар- ственное учебно-педагогическ ое издательство, 1957. – 268 с. [4] Блинк ов А. Д. Г еометрические зада чи на построение / А. Д. Блинк ов, Ю. А. Блинк ов. – Москва : Изда- тельство МЦНМО, 2012. – 152 с. [5] Воронец А. М. Г еометрия цирку ля / А. М. Воро- нец. – Москва ; Ленинград : Г осу дарственное техник о- теоретическ ое издательство, 1934. – 42 с. Список литературы 75 [6] Зетель С. И. Г еометрия линейки и геометрия цир- ку ля / С. И. Зетель. – Москва : Издательство Ак адемии педагогических на ук РСФСР , 1950. – 108 с. [7] Костовский А. Н. Г еометрические построения о дним цирку лем / А. Н. Костовский. – Москва : На ук а, 1984. – 80 с. [8] Мих еев Ю. В. Одной линейк ой / Ю. В. Мих еев // Квант . – 1980. – № 10. – С. 26–29. [9] Прасолов В. В. Зада чи по планиметрии / В. В. Пра- солов. – Москва : Моск овский учебник, 2006. – 640 с. [10] Смогор ж евский А. С. Линейк а в геометричеких по- строениях / А. С. Смогор ж евский. – Москва : Мир, 1987. – 79 с. [11] Четверухин Н. Ф. Мето ды геометрических построе- ний / Н. Ф. Четверухин. – Москва : Учпедгиз, 1952. – 148 с. [12] Штейнер Я. Г еометрические построения, выполняе- мые с помощью пр ямой линии и непо движного круг а / Я. Штейнер. – Москва : Г осу дарственное учебно- педагогическ ое издательство, 1939. – 82 с. 76 Список литературы Вышли в печать книги серии «Математик а не для ЕГЭ»: Белый Е. К. Симметрические уравнения . – Петроза- во дск: Изд-во ПетрГУ , 2021. – 94 с. Книга позво лит освоить методы решения систе м не то ль- ко симметрических алгебр аических ур авнений, но и це ло- го класс а других, сводящихся к симметрическим. Белый Е. К. Введение в Microsoft A ccess . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2020. – 176 с. Книга позво лит по лучить основные навыки создания б аз данных в Micr osoft A c c ess. В процессе р аботы над ней автор придерживался принципа: лучший способ освоить язык прогр аммирования – напис ать на не м прогр амму. Белый Е. К. Символы и их творцы . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2018. – 72 с. В книге р ассказывается о происхождении наибо лее известных мате матических симво лов. Некоторые из них знако мы нам еще с младших классов. Кажется, что они были всегда, но на с амо м де ле почти все эти симво лы появились недавно – в течение пос ледних сто летий, и их авторы известны. Список литературы 77 Белый Е. К. Вредная геометрия . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2017. – 36 с. Книга посвящена особо му классу гео метрических задач, которые называют «со физмами» . Суть их в то м, что требуется найти ошибку в заведо мо ложно м доказате ль- стве. Вам будет предложено найти ошибку в доказате ль- ствах «теоре м»: «все углы прямые» , «все треуго льни- ки пр авильные» и т. д. Т акие задачи наилучшим обр азо м способствуют р азвитию логического мышления. Белый Е. К. Египетский счет . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2017. – 36 с. В книге в фор ме р ассказа р асс мотрены неско лько задач на пос ледовате льное удвоение чисе л. Первая задача связана со способо м умножения и де ления, которым по льзовались в Древне м Египте. Поско льку египетский счет позво ля- ет обучить любого че ловека де лению и умножению, ми- нуя мучите льную стадию заучивания таб лицы умноже- ния, он был широко р аспростр анен в Европе вплоть до начала XX в. 78 Список литературы Белый Е. К. Прогрессии . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2016. – 132 с. Первые две главы книги посвящены ариф метическим, гео метрическим, а также ариф метико-гео метрическим прогрессиям. В третьей главе дается представление об испо льзовании прогрессий в финансовых вычис лениях. Белый Е. К., Дорофеева Ю. А. Алгебраические уравнения . – Петрозаво дск: Изд-во ПетрГУ , 2015. – 240 с. В пособии собр аны наибо лее э ф фективные методы реше- ния алгебр аических ур авнений и их систе м. Книги мо жно найти в сети Интернет , в частности на сайте «Учительский порт ал»: h ttps://www.uc hp ortal.ru/. Учебное издание Белый Евгений Конст антинович Математик а не для ЕГЭ Г еометрия дву сторонней линейки Учебное пособие для учащих с я средних шк ол Р едактор Е. Е. Порывакина Оформление обло жки Е. Ю. Т ихоновой Компьютерная верстк а Е. К. Бе лого По дписано в печать 22.04.22. Формат 60х84 1/16 . Бумаг а офсетная. Уч.-изд. л. 2,8. Тираж 50 экз. Изд. № 43 Отпечат ано в типографии Издательства ПетрГУ 185910, г . Петрозаво дск, пр. Ленина, 33

https://pedsite.ru/publications/86/60061/

Наставничество. Форма "Ученик-ученик"

Булавчук Валентина Романовна

учитель начальных классов, педагог дополнительного образования, МБОУ "Войсковицкая СОШ №2", МБОУ ДО "ИМЦ" Гатчинского района Ленинградской области

Активное включение наставничества во внеурочную деятельность способствует быстрой адаптации учеников, активации новичков, развитию творческого потенциала.

педагоги дополнительного образования

Презентация

29.04.2022

https://pedsite.ru/publications/86/60061/download/

files/publication_60061.pptx

«НАСТАВНИЧЕСТВО» Форма наставничества "ученик - ученик“ Булавчук Валентина Романовна, учитель начальных классов, педагог дополнительного образования Форма «ученик-ученик» подразумевает взаимодействие обучающихся одной образовательной организации, где один обучающийся находится на более высокой ступени образования и обладает организаторскими и лидерскими качествами, позволяющими ему оказать весомое влияние на наставляемого, лишенное тем не менее строгой субординации.  Целью такой формы наставничества является разносторонняя поддержка обучающегося с особыми образовательными или социальными потребностями либо временная помощь в адаптации к новым условиям обучения.  Основные задачи взаимодействия наставника с наставляемым: помощь в реализации лидерского потенциала, улучшении образовательных, творческих или спортивных результатов, развитие гибких навыков и метакомпетенций, оказание помощи в адаптации к новым условиям среды, создание комфортных условий и коммуникаций внутри образовательной организации, формирование устойчивого сообщества обучающихся и сообщества благодарных выпускников. Результатом правильной организации работы наставников будет высокий уровень включенности наставляемых во все социальные, культурные и образовательные процессы организации, что окажет несомненное положительное влияние на эмоциональный фон в коллективе, общий статус организации, лояльность учеников и будущих выпускников к школе. Обучающиеся - наставляемые подросткового возраста получат необходимый стимул к культурному, интеллектуальному, физическому совершенствованию, самореализации, а также развитию необходимых компетенций. Портрет участников Наставник Активный обучающийся старшей ступени, обладающий лидерскими и организаторскими качествами, нетривиальностью мышления, демонстрирующий высокие образовательные результаты, принимающий активное участие в жизни образовательной организации (конкурсы, театральные постановки, общественная деятельность, внеурочная деятельность). Наставляемый Пассивный. Социально или ценностно дезориентированный обучающийся более низкой по отношению к наставнику ступени, демонстрирующий неудовлетворительные образовательные результаты или проблемы с поведением, не принимающий участия в жизни школы, отстраненный от коллектива. Возможные варианты программы взаимодействие "успевающий - неуспевающий", классический вариант поддержки для достижения лучших образовательных результатов; взаимодействие "лидер - пассивный", психоэмоциональная поддержка с адаптацией в коллективе или развитием коммуникационных, творческих, лидерских навыков; взаимодействие "равный - равному", в процессе которого происходит обмен навыками, например, когда наставник обладает критическим мышлением, а наставляемый - креативным; взаимная поддержка, совместная работа над проектом. Область применения Взаимодействие наставника и наставляемого ведется в режиме внеурочной деятельности. Возможна интеграция в "классные часы", организация совместных конкурсов и проектных работ, участие в конкурсах и олимпиадах, совместные походы на спортивные и культурные мероприятия, способствующие развитию чувства сопричастности, интеграции в сообщество (особенно важно для задач адаптации). Проектная деятельность, классные часы, внеурочная работа, подготовка к мероприятиям школьного сообщества, волонтерство, подготовка к конкурсам, олимпиадам. Наставничество в организациях дополнительного образования Волонтерство Первоклассник получает консультативную помощь от семиклассницы. Во время занятия первоклассники могут обратиться с вопросом к волонтеру и получат помощь и совет. Создание клуба по интересам с лидером-наставником Наставники с удовольствием делятся опытом своей работы с второклассниками. Ценные советы по креплению мелких или подвижных деталей. Проектная деятельность Обсуждение проекта и создание презентации ВЫВОД

https://pedsite.ru/publications/68/60060/

Развивающий потенциал проектно-исследовательской деятельности младших школьников

Булавчук Валентина Романовна

учитель начальных классов, МБОУ "Войсковицкая СОШ №2" Гатчинского района, Ленинградской области

Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Решение этой задачи необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. Современные требования к обучению ставят задачи и перед учителем: формирование умения работать самостоятельно, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою деятельность. Одна из важнейших задач учителя - включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности.

учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования

Статья

29.04.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60060/download/

files/publication_60060.docx

Булавчук Валентина Романовна МБОУ "Войсковицкая СОШ №2" Гатчинского района, Ленинградской области Учитель начальных классов Развивающий потенциал проектно-исследовательской деятельности младших школьников. Проектно-исследовательский метод как современная образовательная технология. Если человек способен находить новые пути решения задачи, если он может на основе разрозненных данных построить работающую модель, то он является функционально грамотным. Одна из важнейших задач современной школы – формирование функционально грамотных людей. Решение этой задачи необходимо начинать уже в начальной школе, поскольку именно там формируются у ребенка основы учебной деятельности, мотивы учения, потребность и способность к саморазвитию. Современные требования к обучению ставят задачи и перед учителем: формирование умения работать самостоятельно, развитие творческого мышления, способности прогнозировать свою деятельность. Одна из важнейших задач учителя - включение учащихся в творческую деятельность, увеличение доли их самостоятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить. Находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей знаний, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи.  Проект всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Для организации самостоятельного добывания школьниками знаний с целью более эффективного их усвоения применяют учебные проекты. Учебный проект - это и форма организации учебного процесса, это и метод обучения, который может применяться на уроке и во внеурочное время. В учебном проекте ученики работают самостоятельно, и степень этой самостоятельности зависит не от их возраста, а от сформированности умений и навыков проектной деятельности. В основе проектно-исследовательской деятельности лежит развитие познавательных и исследовательских навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, проект способствует актуализации знаний, умений, навыков ребёнка, их практическому применению. Школьники с исследовательской потребностью любят решать задачи разных видов, стремятся сами доходить до правильного ответа.   Управлять проектной работой непросто: младший школьный возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности, однако начинать вовлекать учащихся начальных классов в проектную деятельность нужно обязательно. Иногда для достижения максимальных результатов учителя привлекают родителей. В начальной школе родители охотно соглашаются участвовать во всех делах своих детей. Родители с удовольствием помогают учителю и своим детям. Проектная деятельность позволяет раскрыть индивидуальные особенности учеников и дает возможность младшим школьникам попробовать свои силы и возможности, приложить свои знания, и показать достигнутый результат.  Не всегда в процессе обучения у каждого из учеников есть возможность проявить себя. В работе над проектом востребованными оказываются различные способности и личностные качества ребенка. Если же проект носит индивидуальный характер, то это возможность для каждого ребенка работать в собственном режиме, благоприятном для него темпе. В групповой проектной работе дети берут на себя определенные роли: исследователь, творец, помощник, организатор, докладчик. Такие виды деятельности способствуют сплочению детских коллективов, взаимопониманию в семье, сотрудничеству семьи и школы. Для достижения результата важны следующие принципы организации проектной деятельности: 1)Учёт интересов детей. В проекте ребёнок решает личностно-значимую для себя задачу. 2) Учение через деятельность. Проектная деятельность предполагает включение ученика в поисковую, исследовательскую деятельность; систематическое отслеживание учителем и учеником результатов работы. 3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей. 4) Сотрудничество участников педагогического процесса. Здесь речь идет не только о сотрудничестве между учителем и учениками, но между родителями и учениками, и самими учениками. 5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта. В 1 классе ребенок способен работать только индивидуально. На основе первого опыта ученикам было предложено заняться подготовкой заинтересовавших их проектов по теме «Мое любимое число», «Моя любимая буква», «Сделай буквы из различных материалов». «Домашние любимцы», «Кормушка для птиц». В первом классе все проекты носят творческий характер и дают каждому ребёнку возможность самовыражения, что само по себе очень ценно для повышения самооценки младшего школьника. Второй класс. Это благоприятный возраст для развития творческого мышления, воображения. Именно у второклассников наиболее эффективно осуществляется ориентирование в процессе обучения на воображение и мышление. Ученик начинает осознавать себя творцом своей деятельности. Темы усложняются, становятся более объемными, работать одному становиться все труднее. Так возникает необходимость групповой работы над проектами. Особенно хочется сказать о проекте «Моя родословная». Это долгосрочный проект, в который втягиваются родители и на презентации проектов можно увидеть генеалогическое древо, герб и девиз семьи. Презентация результатов работы над проектом в начальной школе может проходить в разных формах. Обязательными элементами оформления являются: название проекта, сам продукт, проблема и цель проекта, этапы работы, использованные источники. На районном конкурсе проектов ученики представляли работы: «Знай и соблюдай правила дорожного движения», «Моя родословная», «Растения и животные из Красной книги Ленинградской области», на региональный конференции исследовательских и проектных работ была представлены работы «Голубь мира», «Памятник Танк», «Исследование природных явлений». О проекте «Исследование природных явлений» расскажем более подробно. Пример работы над проектом Меня зовут Милюкова Татьяна. Я учусь в 4 классе МБОУ «Войсковицкая СОШ №2» Гатчинского района Ленинградской области, посещаю кружок 3-Д моделирования в МБОУ ДО «ИМЦ». Рядом с моим поселком есть памятник Танк. Его установили в 1985 году – в память о невиданном подвиге советских танкистов. В годы Великой Отечественной войны наша Гатчинская земля испытала немало танковых боев ожесточенных и значимых. В августе-сентябре 1941 года в сражениях за наш город отличились танкисты 1-й танковой дивизии. В бою на окраине нынешнего поселка Новый Учхоз, 19 августа 1941 года танковый экипаж, которым командовал старший лейтенант З.Г. Колобанов, уничтожил 22 танка. Обладая разведданными о движении вражеской колонны, З.Г. Колобанов принял решение устроить засаду. Умело расположив свои танки KB, З.Г. Колобанов выждал, когда фашистская танковая колонна втянулась в болотистое место на узкую дорогу, и подбил головной танк противника. Затем вывел из строя замыкающий танк. Таким образом, он лишил вражеские танки маневра, и они оказались в буквальном смысле слова в ловушке. Несмотря на ожесточенное сопротивление противника и его интенсивный меткий и сильный ответный огонь, танк З.Г. Колобанова из строя не был выведен. Это уникальное танковое сражение по признанию многих видных военных специалистов не знает аналогов в военной истории и достойно быть вписано золотыми буквами в мировую военную историю. Я горжусь великими солдатами Победы! К славному Дню 75-летия Победы я решила сделать копию памятника с помощью 3-Д ручки и представить свою работу, чтобы как можно больше людей знали о подвигах советского народа в годы Великой Отечественной войны. Список литературы: Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180. Бычков А.В. Метод проектов в современной школе. – М., 2000. Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения. // Директор школы. – 1995. - №6. Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Начальная школа. – 2005. - №9. Кузнецова, С. И. Проектная деятельность как механизм развития детской одаренности // Управление качеством образования. – 2013. - № 7. – С. 80-84 Иванова Н.В. Возможности и специфика применения проектного метода в начальной школе. // Начальная школа. – 2004. - №2.

https://pedsite.ru/publications/78/60058/

Сценарий Последнего звонка "Помнишь, нас учили быть птицами"

Казенова Светлана Альбертовна

учитель русского языка и литературы, ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга

Сценарий праздника предназначен для учителей выпускных классов, содержит слова ведущих, песни, сценки.

учителя выпускных классов

Другое

29.04.2022

https://pedsite.ru/publications/78/60058/download/

files/publication_60058.docx

Казенова Светлана Альбертовна ГБОУ СОШ № 125 Красногвардейского района Санкт-Петербурга Учитель русского языка и литературы «Помнишь, нас учили быть птицами?» №1Звучит музыка « В гостях у сказки» . На её фоне выходит Евгения и первоклассница. Первоклассница. А что сейчас будет? Сказка?  Евгения: Сказка. П: Страшная?  Евгения: Нет, грустная. П: Но у нее будет счастливый конец? Евгения: Безусловно! Все сказки имеют счастливый конец. Но эта сказка имела очень счастливое начало...Много-много лет назад, когда деревья были большими, тропинки в школьном дворе длинными, а школьные лестницы - крутыми и высокими, мамы привели в школу тридцать девять мальчиков и девочек. Так началась эта светлая сказка под названием «Детство». П: Я эту сказку знаю. Я скоро в этой сказке буду жить! Евгения: Но для ребят сегодня эта сказка заканчивается. И они уходят в большой взрослый мир. П:И в детство уже не вернутся?  Евгения: Нет, не вернутся.  П: Никогда-никогда?  Евгения: Никогда-никогда! П:. Тогда нам надо с ними попрощаться… №2Звучит минусовка Аллы Пугачёвой «Куда уходит детство», под нее выходят выпускники с классными руководителями: Евгения: Встречаем 11А класс и классного руководителя Васильеву Нину Ивановну. Встречаем 11б класс и классного руководителя Светлану Альбертовну Казенову. №3 Гимн России. Все садятся. Начало официальной части. № 4 «В гостях у сказки» На ее фоне читаются слова Евгения: Верьте аль не верьте, а есть на белом свете Средняя школа №125, ни красавица, ни уродина. Но любимая - так как родина. И были в ней классы, теперь выпускные. Озорные и шухерные. Ни в парче они ходили, Ни в бархате, а так вообще, В современном модном стиле: в джинсах, коже и сатине. Знаю, что сердце у всех застучало: тут, как говорится, и сказке начало. В общем, как бывало встарь, в школе есть свой государь - Марина свет Геннадьевна. Кого бы вы о ней ни спросили, то без лести и без врак, Вам ответили бы так: ни румяна, ни бледна, Ни богата, ни бедна. Словом, одним, директор она. Географ, мудрец и мыслитель. Она бурлит от разных идей И помнит, и любит всех в царстве детей. Собирает на Последний звонок каждый год, Чтоб поздравить свой юный народ. Слово доброе сказать да напутствие дать, А, впрочем, ей и самой есть что сказать. №5 (Минусовка «Куда уходит детство на выход директора) Евгения: В текучке школьных дел приказов много…  Одним в забвенье уготована дорога,  но тот, что был сейчас зачитан,  остаться в сердце каждого рассчитан.  В текучке школьных дел приказов много…  Но этим – в жизнь вам уготована дорога!  №6 Звучит песня Аллы Пугачёвой «Куда уходит детство» Саша и Алена, Танец под песню девочек. На последнем припеве выходят первоклассники. Куда уходит детство, В какие города? И где найти нам средство, Чтоб вновь попасть туда? Оно уйдет неслышно, Пока весь город спит. И писем не напишет, И вряд ли позвонит. Припев: И зимой, и летом небывалых ждать чудес Будет детство где-то, но не здесь. И в сугробах белых, и по лужам у ручья Будет кто-то бегать, но не я. Куда уходит детство? Куда ушло оно? Наверно, в край чудесный, Где каждый день кино. Где также ночью синей Струится лунный свет, Но нам с тобой отныне Туда дороги нет. Припев: И зимой, и летом небывалых ждать чудес Будет детство где-то, но не здесь. И в сугробах белых, и по лужам у ручья Будет кто-то бегать, но не я. Выступление первоклассников. 1: Узнали? Это же вы, но много - много лет назад. Когда деревья были большими, тропинки в школьном дворе длинными, а школьные лестницы - крутыми и высокими…. 2: Наверное, день тот давно вы забыли, Когда вы впервые в свой класс заходили. И было вам страшно – ведь мы - то уж знаем, Мы сами уж год той дорогой шагаем. 3: Давно ли в светлом школьном зале  Стояли вы, как мы сейчас?  Вы нас, первоклассников, встречали,  Теперь мы провожаем вас! 4: Мы - хорошие ребята, отнеситесь к нам серьёзно. К вам, выпускникам, понятно, у первоклашек есть вопросы. Стали вы большие ростом, мужики, а не мальчишки! Возникают тут вопросы: «Сколько надо съесть «Растишки?» 5: Чтобы выглядеть красиво, очень вы старались У меня вопрос наивный: вы уже влюблялись? Девушкой гламурной тоже буду через 10 лет. Среди вас потенциальных женихов случайно нет? 6:Знать хочу я об одном: если вы халявили, Папы били вас ремнём или в угол ставили? Вы контрольные писали на «4» и на «5» . Вы бы нам не подсказали, как удачнее списать? 7.Пацаны, пацаны! Мне советы нужны: Как математику решать, как девчонок охмурять? У меня вопросов - 200!А у вас ответов 100. Где-то в будущем, надеюсь, мы увидимся ещё! 8. Желаем вам взрослыми стать, непременно,  Ведь мы – ваша самая главная смена.  За вами мы будем поспешно шагать,  И дружно на пятки вам наступать! 9:На вас мы равняться должны, как известно,  Поэтому будьте примером чудесным,  Что гордостью школы считались всегда,  Пусть птицею даже промчаться года! 10: Завидуем вам мы, конечно, немножко,  Ведь взрослая вас ожидает дорожка.  Последний звонок – и - ту-ту, убежали,  А нам куковать тут до самой медали! 11: Но мы тут медаль заработать сумеем,  И в ваших заслугах вас преодолеем.  Сегодня ж от нас вам, друзья, - пожеланья,  А нас ожидают вновь школа и знанья! Евгения: У начала начал вечно мать и отец, А родные, друзья и коллеги - всё после. И первый лавровый венок, и терновый венец Кто-то учит носить, а кто-то и носит. Сколько радостных встреч человеческий век Уготовил для каждого. Впрочем, учтите: Есть особенный в жизни у вас человек, Чьё высокое звание - первый учитель! №7( Под музыку «Куда уходит детство» выпускники приглашают первых учителей.(Стихи читает 11А) 1: Когда-то, в прошлой жизни, мы были малышами Но вот настало время - пришли мы в первый класс Сейчас уж эту встречу не описать словами Как здорово, что все-таки учились мы у вас. 2:Сначала даже ручку неправильно держали И очень непослушны бывали мы подчас. Ведь мы тогда, простите, совсем не понимали Как здорово, что все-таки учились мы у вас! 3:Таблицу умноженья и правила зубрили И шли с урока гордо с победою не раз. Нечасто, но бывало, друг другу говорили: Как здорово, что все-таки учились мы у вас! 4:Не думайте напрасно, что мы вас позабыли Как много в нашем детстве вы сделали для нас! Вы думать нас учили, вы мир для нас открыли, Как здорово, что все-таки учились мы у вас. № 8 Номер для первых учителей- 11 А №9(Ольга Кормухина «Нас учили быть птицами») Евгения: Официальная часть закончена. Пора предоставить слово виновникам сегодняшнего праздника. №10( Под минусовку Ольга Кормухина «Нас учили быть птицами» выходят 11- классники) Данил Т. Помнишь, нас учили быть птицами? Ах, не отворачивай голову! Птицами с волшебными лицами: чистыми, высокими, гордыми. Птицами, летящими зá море, чтобы обернуться и - заново. В клювиках - созвездия спицами. Помнишь, нас учили быть птицами? Саша Е.: Помнишь, нас учили жить с песнями? Как нам не сиделось за партами! Мы бежали в рай, где под лестницей маялась гитара инфарктами. И не знали мы, черти скрытные, трогая ресницы ресницами, что уже тогда были с крыльями. Помнишь, нас учили быть птицами? Сардор: Помнишь... И забыть не по силам нам. Первый класс, девчонка умильная, Листья золотятся осенние, Та девчонка стала соседкою. Мы сидим вдвоем! И не верится... Есть тетрадки, ручки - все к случаю. Помнишь, нас учили быть птицами? Господи, ах, как они мучились! Данил Т: Сегодня, когда нам всего 17…(романтично) Саша Е.: А кому-то 18(ехидно) Сардор: Мы можем смело сказать, что 11 лет школа была нашей жизнью Данил Т: И по ней нас вели за руку вместе с родителями вы - уважаемые наши учителя! Сардор: Забудем ли мы когда-нибудь ваши мудрые глаза и добрые улыбки? ХОРОМ: Конечно, нет! Саша Е.: Спасибо за то, что помогали нам узнавать новое, совершать удивительные открытия. Алёна: Нас долго учили наставники наши,  Испили мы знаний нелегкую чашу.  Последний звонок прозвучит для всех нас,  Запомним, конечно, навек этот час! Артём Г: Спасибо за ваше терпенье, заботу,  За то, что не бросили эту работу,  И нас ежедневно учили,  Хвалили, немножко бранили… Таня: Директору наше «спасибо» мы шлём –  Возглавила школу одним славным днём,  И здесь наблюдаем порядок, приличие,  Её в этом тоже, конечно, отличие! Артём Т: И завучи строго следили за нами,  За шалости, помнится, тоже ругали.  Но мы повзрослели, и стали умней,  И больше шалить не хотим мы теперь! №19(Под музыку «Нас учили быть птицами» произносят слова, и выпускники вручают цветы учителям) 1. Уважаемые педагоги! Те, кто добрЫ и те, кто стрОги! 2. Те, кто опытен и не совсем. Те, кто пришёл из институтских стен. 1: Мы вам «спасибо» говорим и от души благодарим! 2: Учителей естественных наук просим принят подарки эти, Чтоб остались на память о нас непременно! 1: Встречаем бурными аплодисментами 2. учителя биологии Ларису Александровну, 1. учителя химии Татьяну Александровну, 2. учителя физики и астрономии Елену Владимировну. №20 ( Под музыку «Нас учили быть птицами» выходят ребята Сардор: Ребята! Мне кажется, что мы кого-то забыли поздравить! Данил Т.: Да не забыли, а специально оставили на потом. Помните, как Штирлиц говорил в фильме «17 мгновений весны?»: Запоминаются последние слова. Ну хорошо, предпоследние. 1.: Мы сейчас сказать хотим о преподавателях, которые с нами больше всех усилий и нервов тратили. Плакали, смеялись, грустили, но всегда и в радости, и в беде вместе с нами были. 2: Тонны бумаги на тесты потратили, ночами до утра не спали - наш бред сивой кобылы проверяли. 1.: Екатерина Шагдаровна! Вы помните? Вы всё, конечно, помните. Урок недавний в школе у доски. Несчастная! Метались вы по комнате, В руках сжимая от ЕГЭ листки. Сардор: Вероника Александровна! Твердили Вы: Не время расслабляться! Что вас замучила шальная наша жизнь, Давно пора за дело приниматься И перестать катиться дальше вниз! 2 : Наталья Николаевна! Так нежным голоском вы долго пели, Не знали вы, что с русским языком Я, как Онегин с Ленским на дуэли, Иль, как Печорин, с этим…КазбичОм! Не знали вы, что я в сплошном дыму От этих суффиксов, корней и окончаний С того и мучаюсь, что не пойму Устойчивости ваших сочетаний! Данил Т: Простите нас! Простите всё сполна! Мы что-то перепутали в волненье. Но на дворе ведь май, пришла весна. Любовь, веснушки, двойки без сомненья! Шутили мы про всех: про вас, про нас. И пожеланий наших масса: С приветствием. Мы очень любим Вас: Все: Ученики 11-го класса. №21 (Музыкальный номер «Учителям»11Б) https://vk.com/video14056615_456239127?list=c0a30204eaeb25dace 1.Уважаемые педагоги! Те, кто добры, и те, кто строги! 2.Те, кто опытен и не совсем. Те, кто пришёл из институтских стен. 1.Мы вам «спасибо» говорим и от души благодарим! 2.Учителей гуманитарных наук просим подарки принять, Чтобы на память остались о нас непременно! 1. Встречаем бурными аплодисментами 2. учителей иностранного Веронику Александровну и Екатерину Шагдаровну. 1. учителя русского языка Наталью Николаевну. №22«Нас учили быть птицами», под нее выходят мальчики Данил Т. Уважаемые господа! Я пригласил вас, чтобы сообщить приятнейшее известие: сегодня – последний звонок! Артем Т: Ура! Давыд: Что «ура»? Нам поручено поздравить наших классных руководителей с этой знаменательной датой! Асхаб: С какой еще датой? И почему поздравить? Давыд: С 25 мая, дорогие господа! С днем скорейшего избавления от нас. Понятно? Андрей: Кто-нибудь может мне объяснить, зачем в 10 и 11 классах нужны классные руководители? Данил Т: Как зачем? (нежно) Кто тебя на рассвете разбудит и нежным голосом сообщит… Сардор: …что первый урок уже пятнадцать минут как начался и чтобы к третьему уроку был в школе как штык! Данил Ф: А когда ты сбегаешь с физкультуры, кто тебя поймает на последней ступеньке, кто мягко возьмёт под белы рученьки и, посадив на скамейку, ненавязчиво припомнит… Паша: …что это уже двадцать пятый твой прогул на этой неделе… Артем Т:…и что за каждый прогул придётся ответить! Артем Г: Кто, наконец, позвонив вечером к тебе домой, споёт колыбельную твоим родителям о том… Асхаб: …что все учителя просто горят желанием встретиться с ними… Сардор: …для беседы о твоём поведении и успеваемости! Андрей: Говорят, что класс похож на своего классного руководителя. Данил Т: Ой, значит, и мы такие же умные, элегантные, утончённые, воспитанные, как Нина Ивановна и Светлана Альбертовна. Данил Ф: Что говорить, нам просто повезло, что приказом директора по школе… Давыд: …или просто судьбой нам были назначены мудрые наставники и старшие друзья ВСЕ: Наши классные руководители! (вместе) №23Номер для классных руководителей. Танец №24 На фоне лирической музыки(Анивар): 1.Плачут девчонки, мальчишки вздыхают, Мамы тихонько слезу вытирают. Кончилось детство. Как птица вспорхнула,  Взрослая жизнь нам в глаза заглянула. 2. Школьная парта, цветы и тетрадка. Взгляд на соседку, и лишь бы украдкой. Здесь мы учились, влюблялись, дружили,  Над чем-то смеялись, о чём-то грустили 3.Вот и закончен урок наш последний. Всё, что учили, возьмем без сомненья  В новую жизнь мы с тобою так просто... Детство умчалось, и ты стала взрослой. 4. Белая сирень нам машет словно птица. Последний школьный день - он в прошлое умчится. А мы сейчас сойдем со школьного крылечка,  Лишь детскую мечту возьмем с собой навечно. 1.Свое напутственное слово хотят сказать наши родители №25 На фоне лирической музыки(Анивар): Родители: №26 На фоне(Анивар): Евгения: За окном муравейник города, Разноцветных окошек свет. На проспектах в огнях неоновых Подключается Интернет. Столько разных людей общается, Сколько будет еще в сети. Кто-то с кем-то уже встречается, Кто-то хочет тебя найти Этот школьный звонок из прошлого Душу тронул мою до слез. Время было у нас хорошее И не верится, что всерьез. Этот школьный звонок вчера еще Ждал за партами детвору А теперь мы друзья-товарищи Одноклассники точка ру… Все оправданы ожидания Удивлению нет границ Мой приятель живет в Германии Узнаваем из сотен лиц Фотографии детства, праздники и девчонки моей глаза, мне так хочется одноклассникам очень многое рассказать... Помню школьный звонок из прошлого Словно я посмотрел кино Вспоминается все хорошее То, что было не так давно Этот школьный звонок вчера еще Ждал за партами детвору А теперь мы друзья-товарищи Одноклассники точка ру Право подать последний звонок предоставляется ученику 11 Б класса Тимофееву Артему и ученице 1 класса___________________ №27 Финал: на фоне финальной песни (Герои) )читают все участники по одной строчке. Ах, эти люди! Люди, как птицы: Каждый взлететь, да повыше, стремится. Люди летают в небе привольно - Кто отлетался, падает больно. Мечутся люди, кто как умеет,- Сверху приятней, сверху виднее. Сил не жалея, ран не считая, Люди летают! Люди летают! Кто-то повыше, кто-то пониже, Кто-то подальше, кто-то поближе. Чтоб в этом мире не потеряться, Нужно, хоть раз, от земли оторваться, Мир удивить. Самому удивиться: Как перепутаны люди и птицы. Люди без крыльев – так не бывает… Люди летают! Люди летают! Это не жизнь, если жить без полета, Если на струнах фальшивые ноты. Время покажет, время рассудит: В теплом болоте лучше не будет, В низком полете песню не сложишь! Не сомневайся, лети, если можешь! Каждый свою высоту выбирает… Люди летают! Люди летают! №28 Финальная песня учеников Евгения: Подошел к концу наш праздник, но жизнь продолжается. Впереди вас ждут экзамены, выбор жизненного пути. Пусть это будут единственные трудности, с которым вам придется столкнуться! Пусть всегда над вами раскрываются крылья вашего Ангела- хранителя. №29. Песня «Ангел-хранитель» Евгения (на последнем припеве): Мы провожаем на последний школьный урок 11 А класс и классного руководителя Нину Ивановну, 11Б класс и классного руководителя Светлану Альбертовну

https://pedsite.ru/publications/85/60053/

Читаем, читаем, страницы листая (сценарий библиофуршета)

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г.Ставрополя"

Популяризация детской книги - это время, когда происходят литературные таинства, чудеса и различные превращения. Оживают сказочные и литературные герои, в роли которых выступают сами дети.

обучающиеся, родители, педагоги

Другое

26.04.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60053/download/

files/publication_60053.docx

Овчинникова Нина Джакуповна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог-организатор Отдел «Перекресток» «Читаем, читаем, страницы листаем» (сценарий библиофуршета, посвященного открытию Недели детской и юношеской книги) Читайте, девчонки, Читайте, мальчишки! Плохому не учат Любимые книжки. Пояснительная записка Чтение книг - это очень важный этап в жизни детей; ибо это и есть путь в литературу. Если в раннем детстве они были слушателями сказок, рассказов, стихов, то уже в школьном - дети переходят в категорию читателей. Они начинают задумываться над тем, как обыкновенные слова, которыми пользуются люди, превращаются в художественные образы. Охватываются все жанры: сказки, рассказы, басни, драматические произведения и др. Для более тесного взаимодействия книги с юными читателями используются различные формы преподнесения их содержания, иллюстраций и способов изложения. Библиофуршет - это нестандартная форма преподнесение книг через игру. Ключевое направление этого мероприятия - популяризация детской книги, это время, когда происходят литературные таинства, чудеса и различные превращения. Оживают сказочные и литературные герои, в роли которых выступают сами дети. Цель: стимулировать желание обучающихся читать книги, расширить их кругозор о разнообразии книжной литературы, развивать творческие сценические способности. Форма поведения: библиофуршет Участники: обучающиеся детской студии «Мои приоритеты», родители, педагоги. Время и место проведения: 20.03.2022, 11.30 Родосская, 3 Помещение для работы с жителями микрорайона Оформление: выставка книг, оформленная в виде накрытого обеденного стола (Самовар, скатерть, книги на блюдечках, тарелках и салфетках). Техническое обеспечение: аудиозаписи песен, костюмы сказочных персонажей, реквизит для конкурсов. Ход мероприятия (Звучит музыка к песне «Маленькая страна» (композитор И. Николаев) Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня очень интересный содержательный день. Он самый грамотный. А почему? Кто знает? (Отвечают дети: «Потому что сегодня открытие Недели детской книги») Верно! Сегодня у нас праздник. А знаете, как он называется? Библиофуршет. Кто сможет объяснить значение этого слова? (раздается голос «Я смогу! Потому что я Всезнайка!») Всезнайка: Слово «Библио» - означает книга; а фуршет - прием пищи, стоя вокруг стола. Таким образом, библиофуршет означает выставку книг, которые расположены на салфетках, на блюдцах, на тарелках и вы сможете их разглядывать, листать и даже читать, стоя у стола. (с этими словами Всезнайка снимает покрывало со стола, на котором расставлены тарелки и блюдца с книгами) (раздаются торжественные звуки фанфар) Всезнайка: К нам прибыла Королева книг. Королева книг: В мире столько разных книжек Для девчонок и мальчишек. Можно многое узнать, Если все их прочитать. Если хочешь быть известным, Умным, добрым, интересным, Всю вселенную познать, Нужно книжку прочитать Это Книжкина неделя Пролетит по всей стране, Как приветствие апреля, Как приветствие Весне. Ребята, всю предстоящую неделю мы будем отмечать любимый праздник юных читателей - Неделю детской книги. Праздник самого умного друга каждого из вас. - КНИГИ! Это праздник тех, кто любит читать. Хотите знать, как появился этот праздник? Когда было первое открытие Недели детской книги? Слушайте! Шла Великая Отечественная война. 1943 год. До Победы было еще далеко. Кругом холодно, голодно. На фронтах шли ожесточенные бои. И не было никакой радости для детей. Вдруг по Москве прокатился слух о том, что в Колонном зале Дома Союзов состоится день детской книги, куда придут знаменитые писатели, поэты художники. В это трудное время взрослые сумели устроить для детей прекрасный и добрый праздник. Инициатором и душой этого праздника стал Лев Кассиль - детский писатель. Именно он придумал ему название - Книжкины именины. К московским школьникам пришли Сергей Маршак, Корней Чуковский, Агния Барто, Сергей Михалков. Они рассказывали девчонкам и мальчишкам, как рождается книга. А потом читали стихи, беседовали о книге, чтении и жизни. И каждому ребенку, кто пришел на книжкины именины, подарили по книге. Тоненькую, отпечатанную на серой бумаге книгу, дети уносили домой как боевой паек, который надо сберечь и растянуть на много дней. Книга согревала, добавляла света, вселяла силы. С тех пор этот праздник стал хорошей традицией, и каждый год проводится в городах и селах. Всезнайка: Уважаемая Королева книг, нам прислали сказочные герои поздравительные телеграммы. Прочитайте их, пожалуйста! Королева книг: Ребята, я их прочитаю, а вы угадайте, кто из литературных героев их прислал. А Всезнайка каждому, кто правильно угадает, будет раздавать фишки. Набирайте больше фишек и вы получите призы. Я зачитываю телеграммы. «Поздравительные телеграммы» 1. Дорогие ребята! Поздравляем! На празднике не будем, не можем выйти из дома, нас хочет съесть серый волк (три поросенка). 2. Ой, ребята, простите! Не могу с вами праздновать, от меня сбежали брюки! (Грязнуля из «Мойдодыра») 3. Дорогие ребята! Не могу быть с вами. Улетаю с милой ласточкой за синие моря, шлю привет и поздравление с праздником Книги! (Дюймовочка) 4. На «Мерседес» денег не хватило, купил печку. Буду не скоро (Емеля) 5. Друзья! Успею ли на книжкин праздник, не знаю, в самолет меня не сажают, говорят, если есть свой мотор, лети сам…(Карлсон). 6. Дорогие, ребята! Не могу прийти на праздник, очень расстроена, нечаянно разбила яичко (Курочка ряба) Некоторые сказочные герои спешат к нам в гости на праздничный фуршет. У нас уже и самовар вскипел, и книжный пирог к чаю испекся, стынет (смотрит на часы). Ну, где же наши гости? Опаздывать - это не прилично! Всезнайка: Вот еще одна пришла телеграмма. Я прочту: «Обманула! Заманила! Спрятала всех героев разных сказок в свою избушку на курьих ножках! Подпись «Сорока» Королева книг: Всезнайка, ты всегда все знаешь! Что случилось? Что за странная телеграмма? Всезнайка: Это Баба-Яга! Она заманила героев разных сказок в свою избушку, на курьих ножках. Говорит, что не выпустит их, пока не придут ловкие, смелые, умные и не выполнят ее задания. А, кстати, вы не знаете, кто это – умные, смелые, ловкие? Королева книг: Знаю. Это ребята - друзья книг, приглашенные на библиофуршет! Правда, ребята?  (Дети: Да!) Королева книг: Поможем героям? (Дети: Да!) (Раздается шум, грохот) Что за шум? (Появляется баба Яга на метле) Баба Яга: Безобразие! Устроили праздник, да ещё без меня! Нехорошо. У меня нос - во! (показывает). Думали, не учую? (делает вид, будто нюхает и чихает).  Дети: Будьте здоровы! Королева книг: Баба Яга, зачем Вы спрятали сказочных героев? Они должны вернуться в свои сказки. Баба Яга: Я хотела с ними поиграть, а то скучно мне одной. А меня никто не зовет в гости (плачет). Понастроили здесь большие дома, так что места моей избушки на курьих ножках негде стать. Триста лет живу, а такого скопления домов, машин не видела. Жесть! Я разозлилась, и со всех сказок спрятала всех живых героев. Вот отгадаете, чья это вещь, тогда и отпущу всех в их сказки. У меня вопросов семь. Их задам ребятам всем. На вопросы отвечайте, Дружно сказки называйте. Формой он похож на мяч. Был когда-то он горяч. Спрыгнул со стола на пол И от бабушки ушел. У него румяный бок… Вы, узнали? Дети: Колобок! Баба Яга: А кто знает песенку Колобка? Мальчик-с-пальчик: Я - Мальчик-с-пальчик и знаю его песенку. Я - колобок, колобок, По амбару метён, По сусечкам скребён, На сметане мешён, В печку сажён, На окошке стужён. Я от дедушки ушёл, Я от бабушки ушёл, К вам, ребята, я пришел! Королева книг: Молодец, Мальчик-с-пальчик! Ребята, а кто автор сказки о Мальчике-с-пальчике? Всезнайка: Написал эту сказку французский сказочник Шарль Перро, а перевел ее на русский язык еще в 19 веке Русский писатель Иван Сергеевич Тургенев. Баба Яга: Какие грамотные современные дети! Все знают. Вот еще одна загадка для вас: «Так быстро от принца девица бежала,  Что туфельку даже она потеряла» (Золушка). (появляется Золушка) Золушка: Скорей бы приблизился вечер,  И час долгожданный настал, Чтоб мне в золоченой карете  Поехать на сказочный бал!  Никто во дворце не узнает  Откуда я, как я зовусь,  Но только лишь полночь настанет,  К себе на чердак я вернусь. Королева книг: Золушка, не грусти, у нас сегодня праздник книги. Выбери себе ту книгу, которая тебе больше всего понравилась. (Золушка подходит к столу и берет книгу «Песни из мультфильмов») Золушка: Я предлагаю поиграть в игру «Угадай мелодию» (Звучат мелодии из мультфильмов. Дети угадывают. Золушка раздает фишки) Баба Яга: Вот вам новая загадка. Взяв для подкрепления Баночку варенья, Отправляется в полет Человечек-вертолёт. (Карлсон) Правильно отгадали. Вот вам фишки. Карлсон вернулся в свою сказку. Кто написал сказку о Карлсоне знаете? Дети: Шведская писательница Астрид Линдгрен, Баба Яга: А вот вам другая загадка! Уверенный в себе, хоть неумейка,  И от природы он большой зазнайка,  А ну-ка угадать его сумей-ка,  Известен всем под именем …(Незнайка) Верно угадали. А кто автор книги о Незнайке? Дети: Носов Николай Николаевич. Баба Яга: Королева книг, я не знаю этого писателя. Он жил тогда, когда еще меня на свете не было? (все смеются) Королева книг: Нет, бабушка Ежка! Тебе как раз пошел трехсотый год, когда он родился. Носов родился в 20 веке в 1908 году. Это русский сказочник. Он написал трилогию о Незнайке и его друзьях. Баба Яга: Как же я пропустила такого сказочника? Наверное, я тогда была в ссоре с Кащеем Бессмертным. Он не захотел мою дочь Кикимору замуж брать. И я с досады улетела в своей ступе на конец света. Королева книг: А еще Незнайка пытался сочинять стихотворения. Но у него не получалось с рифмой. Ребята. Давайте поможем Незнайке вернуться в свою книгу, подсказывая нужную рифму. Я буду читать его придуманные стихи, а вы заканчивать рифмой, хорошо?   Чтобы книжку прочитать И листков не загибать, В этом деле для порядка Нам всегда нужна (ЗАКЛАДКА) Взял Антошка утром тяпку Прополол клубники грядку Дело сделано. Итог - Маме очень он (ПОМОГ) Буквы-значки, как бойцы на парад, В строгом порядке построены в ряд. Каждый в условленном месте стоит, И называется всё... (АЛФАВИТ) Со мной в поход легко идти, Со мною весело в пути. И я крикун, и я буян, Я звонкий, круглый... (БАРАБАН) Как зовут меня, скажи. Часто прячусь я во ржи, Скромный полевой цветок, Синеглазый... (ВАСИЛЁК) Я сижу, едва не плача, Очень трудная... (ЗАДАЧА) Лейся дождь весёлый, Мы с тобою дружим! Хорошо нам бегать Босиком по... (ЛУЖАМ) Баба Яга: А может какое-нибудь весёлое стихотворение мне прочитаете? Короле книг: Предлагаю стихотворение писателя С.В. Михалкова   «Так», и не просто прочитать, а поиграть. (Физкульминутка) Чтоб стать похожим на орла И напугать собак, Петух расправил два крыла... Мы тоже можем так! (Руки в стороны) Пастух в лесу трубит в рожок, - Пугается русак. Сейчас он сделает прыжок... Мы тоже можем так! (Руки к груди, подпрыгнули) Иван Кузьмич сказал: «Пора!» И снял с гвоздя пиджак. «Я выезжаю со двора!» Мы тоже можем так! (Ходьба на месте) Иван Кузьмич принёс хомут И Ласточку запряг, И вожжи взял, и новый кнут... Мы тоже можем так! (Наклоны вниз) Сначала рысью, а потом (Бег на месте) Сменили рысь на шаг, Конь через мост идёт шажком... Мы тоже можем так! (Ходьба на месте) Теперь пора и отдохнуть (Приседания) Устали как-никак! Поесть, попить и снова в путь... Мы тоже можем так! (Ходьба) Баба Яга: А эту загадку наверняка не отгадаете! Человек немолодой  С усами и бородой.  Любит ребят,  Любит зверят.  Симпатичный на вид,  А зовется …. (Айболит). Королева книг: Правильно. Здесь собрались самые умные дети. Баба Яга: Я проверю сейчас все ли здесь умные. Айболит мне загадывал загадки, когда я его обманом заманила в свою избушку на курьих ножках. Я ему обещала, что выпущу его. Как только отгадаю все его загадки. Но я не смогла Помогите мне, пожалуйста! Ия всех сказочных героев верну в их сказки! Королева книг: Поможем Бабе Яге? А тем самым, поможем и нашим любимым сказочным героям! Отгадайте загадки о животных, живущих в сказках! Викторина «Сказочные животные» 1. Пудель Мальвины. (Артемон.) 2. Собака доктора Айболита. (Авва.) 3. Пес Дяди Федора. (Шарик.) 4. Песик Элли. (Тотошка.) 5. Собачка, которая помогала деду и бабке тащить из земли репку. (Жучка.) 6. Черепаха из сказки «Золотой ключик». (Тортилла.) 7. Пантера из сказки «Маугли». (Багира.) 8. Удав – друг Маугли». (Каа.) 9. Крыса старухи Шапокляк. (Лариска.) 10. Курочка, которая снесла золотое яичко. (Ряба.) 11. Поросенок – друг Винни-Пуха. (Пятачок.) 12. Друг Чебурашки. (Крокодил Гена.) 13. Кот из деревни Простоквашино. (Матроскин.) 14. Муха из сказки К. Чуковского. (Цокотуха.) 15. Корова из Простоквашино. (Мурка.) 16. Ослик из сказки «Винни-Пух и все-все-все». (Иа-Иа.) 17. «Слепой» кот из сказки «Золотой ключик, или Приключения Буратино». (Базилио.) 18. Умный помощник из сказки Ш. Перро, который достался в наследство младшему брату. (Кот в сапогах.) Баба Яга: Последняя загадка у меня осталась. Самая трудная. Отгадайте сказку по иллюстрации. (Показывает иллюстрации из сказок. Дети угадывают) (Приложение) Королева книг: Молодцы, ребята! Всем полезно чтение Про себя и вслух. Книга - самый верный, Самый лучший друг. Из нее узнаешь ты Обо всем на свете На любой вопрос она Без труда ответит. В ней стихи и сказки, Все к твоим услугам! Береги же книгу! Стань и ты ей другом! Сегодня мы открыли Неделю детской и юношеской книги! Читайте! Читайте! Страницы у книжек листайте! А сейчас время десерта. Это призы за угаданные загадки. (Золушка, Всезнайка, Мальчик -с-пальчик, Баба Яга раздают призы ребятам. Все становятся рядом с Королевой книг и фотографируются) Литература: 1. Агасимова Н.В. Новые приключения старых друзей: Сценарий литературного праздника, посвященного Неделе детской книги для учащихся 5 классов // Читаем, учимся, играем. - Нижневартовск, 2007. - Вып. 12. - С. 38-50. 2. Воробьева Е.А., Сидорина Т.В. По дорогам русских народных сказок: сценарий праздника//Управление начальной школы. -2011. - №10. - С. 70-78. 3. Книжкина неделя // Читаем, учимся, играем. - 2002. -№6. - С. 97. 4. Книжкины именины. - Мн.: «Красико-Принт», 2003. -128 с. 5. Крысюк Т. А мы думаем о будущей весне // Библиотека в школе. -2002. -№ 10. -С. 7 6. Челышева А.В. Любовь к чтению // Читаем, учимся, играем. - 2003. - №1. -С. 43 Приложение

https://pedsite.ru/publications/68/60050/

Внеурочная деятельность как системообразующая составляющая воспитательно-образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.

Абасова Наталья Николаевна

учитель начальных классов, ГБОУ СКШИ №3

В настоящее время важное место в решении задачи обновления содержания образования в стране и в частности, нашей школе, отводится федеральным государственным образовательным стандартам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт становится важнейшим средством выстраивания новой системы школьного образования, включая цели, структуру, содержание, внеурочную деятельность и т.д. Реализация АООП осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся.

педагогические работники

Статья

26.04.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60050/download/

files/publication_60050.docx

Абасова Наталья Николаевна ГБОУ СКШИ №3 Учитель начальных классов Внеурочная деятельность как системообразующая составляющая воспитательно -образовательного процесса в условиях реализации ФГОС Только та школа становится очагом духовной жизни где помимо интересных уроков имеются и успешно применяются самые разнообразные формы развития учащихся вне уроков. Василий Александрович Сухомлинский. В настоящее время важное место в решении задачи обновления содержания образования в стране и в частности, нашей школе, отводится федеральным государственным образовательным стандартам обучающихся с ограниченными возможностями здоровья. Стандарт становится важнейшим средством выстраивания новой системы школьного образования, включая цели, структуру, содержание, внеурочную деятельность и т.д. Реализация АООП осуществляется через урочную и внеурочную деятельность. Внеурочная деятельность - это неотъемлемая часть образовательного процесса и одна из форм организации свободного времени учащихся. Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения АООП и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной, таким образом внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Внеурочная деятельность важная, неотъемлемая часть процесса образования детей с умственной отсталостью младшего школьного возраста. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их свободного времени. К месту будет сказано слово «школа» имеет греческое происхождение и означает «досуг». Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком своих интересов, своих увлечений, своего Я. Важно заинтересовать ребёнка занятием интересным ему, где он проявляет свою волю, раскрывается как личность. В этом и помогает нам ВД. В нашей школе разработано ПОЛОЖЕНИЕ об организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) Внеурочная деятельность – это часть основного образования, которая нацелена на помощь педагогу и ребёнку в освоении нового вида учебной деятельности сформировать учебную мотивацию. Внеурочная деятельность способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся, происходит выстраивание системы, обеспечивающей детям сопровождение, поддержку на этапах адаптации, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных. Целью внеурочной деятельности являются: создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью, создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в свободное время. Основные задачи: коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей; развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности; формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата; Расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям; формирование умений, навыков социального общения людей; расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации; развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживание им. Принципы программы: соответствие возрастным особенностям обучающихся; оптимизация учебной нагрузки обучающихся; преемственность с технологиями учебной деятельности; выбор деятельности на основе личных интересов и склонностей ребёнка с учётом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Направления, формы и виды внеурочной деятельности. Направления и виды внеурочной деятельности определяются в соответствии с адаптированными основными образовательными программами Школы. Охват всех направлений и видов не является обязательным. Подбор направлений, форм и видов деятельности обеспечивает достижение результатов обучающихся. Внеурочная деятельность в нашей школе организована по 5 направлениям: • коррекционно-развивающее; • духовно-нравственное; • спортивно-оздоровительное; • социальное; • общекультурное. Очень необычно выбрана внеур. деятельность во 2-Б кл. «Почемучки». Казалось бы, что этих ребят ничто не заинтересует. Но если руководитель творчески подходит к изучению дополнительного материала, то и детям становится интересно. Мы видим , с каким удовольствием Шукри наблюдает, что из обыкновенной картошки может получиться, или вот ребята узнают дополнительную информацию о символах России и сами пытаются нарисовать эти символы, также интересно посмотреть и в микроскоп. Помимо планов руководители ведут папки , где фиксируются результаты деятельности педагога и ребят. Каждое занятие фиксируется на фото и вкладывается в папку, где желающие (родители или педагоги) могут посмотреть в любой момент. . В основе организации внеурочной деятельности лежат следующие виды: • игровая; • познавательная; • развлекательная; • социальное творчество; • художественное творчество; • общественно-полезная деятельность; • спортивно-оздоровительная деятельность; • доступная трудовая деятельность. . Формы организации внеурочной деятельности разнообразны и их выбор определяется руководителем: • экскурсии; • этические, познавательные беседы; • игры с ролевым акцентом; • детские исследовательские проекты; • культпоходы в театры, музеи, выставки; • творческие мастерские; • выставки в школе; • спектакли в классе, в школе; • культпоходы в театры, музеи, выставки; • спортивные игры Из опыта моей работы по ВД могу сказать, что очень важно выбрать направление, для работы в помощь учителю. В начале года необходимо совместно с учителем спланировать, что будет для обучающихся интересно и необходимо. Но даже в запланированной ВД можно вставлять вкрапления той или иной темы, недостаточно усвоенной на уроке. Я веду внеурочную деятельность «Умелые ручки» и урок ручного труда и могу сказать, что это большое подспорье в проведении урока. Конечно, на внеурочной деятельности мы работаем, в основном, коллективно, но уже видны незначительные результаты в изготовлении некоторых поделок. Сейчас я покажу видео внеурочной деятельности «В мире сказок», где ребята закрепляют математические представления. Согласно требованиям ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью в школе определено соотношение часов, отводимых на каждый вид ВД. Школа самостоятельно выбрала приоритетные направления внеурочной деятельности, определила формы её организации с учетом реальных условий, особенностей обучающихся, потребностей обучающихся и их родителей (законных представителей). На данных занятиях происходит приобретение обучающимися с умственной отсталостью социального знания, формирования положительного отношения к базовым ценностям, приобретения опыта самостоятельного общественного действия. ВД неразрывно связана с воспитательно-образовательным процессом нашей школы. Воспитатели ГПД продолжают работу педагогов, закрепляя результаты, достигнутые на уроках, коррекционных занятиях, контролируют и поощряют применение полученных умений на практике. Как и во всех видах деятельности мы планируем результаты внеурочной деятельности. В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися с умственной отсталостью: воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность); эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.). Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает). Третий уровень результатов—получение обучающимися с умственной отсталостью начального опыта самостоятельного общественного действия, формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательной организации, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность. Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью. Как известно, капля и камень точит. Каждый день педагоги нашей школы дают капли знаний учащимся, и внеурочная деятельность помогает донести эти капли конкретным ученикам. Так имеет место система воспитательно-образовательного процесса нашей школы в условиях реализации Федерального Стандарта. Уильям Уорд сказал: Посредственный - учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает. Великий учитель вдохновляет. ВД это не урок, она дает в работе такой полет для творчества учителя, который сможет вдохновить будущего человека на всю жизнь.

https://pedsite.ru/publications/64/60049/

Восприятие художественной литературы и фольклора (взаимодействие с семьями воспитанников как условие социального развития детей дошкольного возраста.Творческая гостиная «Создание книжного адвент-календаря»)

Ольга Михайловна Платонова

Воспитатель, Муниципальная автономная дошкольная организация "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики

Данное выступление для педагогов по ознакомлению восприятие художественной литературы и фольклора (взаимодействие с семьями воспитанников как условие социального развития детей дошкольного возраста.

Воспитатели ДОУ

Другое

26.04.2022

https://pedsite.ru/publications/64/60049/download/

files/publication_60049.doc

Платонова Ольга Михайловна МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Восприятие художественной литературы и фольклора (взаимодействие с семьями воспитанников как условие социального развития детей дошкольного возраста. Творческая гостиная «Создание книжного адвент-календаря») В настоящее время все более актуальным и значимым становится вопрос детского чтения. Конкурентами чтению сегодня стали телевидение, компьютер, медиа-источники и кино. Трудно отказаться от красочных компьютерных игр, мультфильмов и кинофильмов в пользу чтения книги. Первое предполагает активацию восприятия и внимания, но при этом пассивными остаются главные для учебной и трудовой деятельности психические процессы (память, мышление, воображение и речь). Обратим внимание и на следующий факт, в современном мире люди большую часть времени отводят просмотру телепередач и кино, но при этом владение русской речью продолжает оставаться на низком уровне. Действительно, современным детям мало читают или даже практически совсем не читают. Чтение художественной литературы активно заменяется просмотром мультфильмов, видео, компьютерными играми, как уже сказано было выше. В школе такому ребёнку сложно будет полюбить чтение. Для меня, как педагога, очень важно найти те формы и методы работы вовлечения не только детей, но и взрослых в образовательный процесс, в частности, вызвать интерес к чтению и книгам, так как именно чтение обогащает детскую речь, эмоции, формирует гуманные чувства, даёт возможность размышлять, фантазировать. Только совместная деятельность родителей и педагога позволит разрешить данную проблему. Решение этой проблемы возможно несколькими путями. В моем случае, очень интересной находкой стала такая форма работы, как адвент – календарь, тема выступления которой мне была дана. Я изучила материалы по этой теме и заинтересовалась адвент-календарем. Что такое адвент - календарь? Давайте разберемся. Само слово "адвент" в дословном переводе означает "пришествие", "приход" и обозначало у католиков время поста перед праздником Рождества. Известен "венок адвента", на котором зажигают четыре свечи по количеству недель, воскресных дней до праздника. Это не только время ожидания, но и время духовных размышлений, раздумий. Первый адвент - календарь был напечатан в 1903 году в Германии Герхардом Лангом. Это был календарь с разными картинками на рождественскую тематику в количестве 24 штук. Позднее календарь вышел в печать с открывающимися дверцами, за которыми находились картинки. В современном понимании адвент – календарь - это календарь ожидания праздника, точнее, Нового года, … любого праздника. Форма может быть любая: домик с дверцами, пирамидка из шкатулочек, у которых можно открывать крышечки и т.д. Такой календарь можно спланировать на год, на полгода, на месяц. В нашей группе адвент – календарь создавался на II полугодие учебного года, потому что эта работа требует предварительной и основательной подготовки со стороны педагога, так как я являюсь куратором и должна заинтересовать всех участников образовательного процесса. С сентября по октябрь мы в группе работали над темами адвент – календаря и сроком его реализации. Самым удобным стал для нас адвент - календарь на II полугодие, потому что в этом полугодии много праздничных дат, таких как: 23 февраля для мальчиков, 8 марта – для девочек, день смеха, которые заинтересуют детей. С ноября по декабрь мы с коллегой работали над дополнительными материалами, а так же вплотную распределили «роли» всех участников образовательного процесса». По этому плану, каждый ребенок, целая семья отвечали за те или иные задания. Адвент-календарь – это календарь, который состоит из тематических дней и заканчивается итоговым мероприятием. Он предполагает свои правила игры. Одна неделя – несколько заданий. Дети еженедельно открывают по одному элементу, тем самым уменьшая количество недель оставшихся до мероприятия. В каждом элементе – ячейке с датой, дети находят задания и сюрприз. Задания могут быть как составляющая часть расписания организованной образовательной деятельности, так и игровых заданий, выполняемых в режимные моменты совместной деятельности педагогов с детьми или самостоятельно. Желательно продумать появление книжного адвент - календаря в группе. Его может принести, какой-либо литературный герой или символ группы. Необходимо договориться с детьми, когда и как будем открывать ячейки. И важно придумать ритуал работы с таким календарем. Мне в этом помогает Мудрая тетушка Сова. Я считаю, что все участники образовательного процесса являются активными участниками не только группы, но и всего детского сада, так как адвент – календарь охватывает все событийные мероприятия годового плана и рабочей программы воспитания. При этом решается самая актуальная проблема – интерес к чтению.

https://pedsite.ru/publications/88/60034/

Актуальные методы повышения мотивации детей при обучении хореографии

Бурьянова Наталья Юрьевна

педагог- хореограф, МБУ ДО ДШИ №1 г Димитровград

Незыблемым компонентом повышения мотивации детей к занятиям хореографией является применение педагогом различных методов преподавания, включающих как традиционные, так и инновационные методы. При этом важнейшей задачей педагога является объединение разнообразной творческо-педагогической деятельности в комплексный процесс, создание единой учебно-воспитательной и развивающей системы. Без сомнений, традиционные методы необходимы в процессе обучения танцу, но в системе с актуальными, инновационными, методами.

педагоги дополнительного образования

Статья

20.04.2022

https://pedsite.ru/publications/88/60034/download/

files/publication_60034.docx

Бурьянова Наталья Юрьевна МБУ ДО ДШИ №1 г Димитровград Педагог- хореограф Актуальные методы повышения мотивации детей при обучении хореографии Незыблемым компонентом повышения мотивации детей к занятиям хореографией является применение педагогом различных методов преподавания, включающих как традиционные, так и инновационные методы. При этом важнейшей задачей педагога является объединение разнообразной творческо-педагогической деятельности в комплексный процесс, создание единой учебно-воспитательной и развивающей системы. По мнению Р.С. Попова, «деятельность педагога по хореографии является единством образования (накопления необходимых знаний, формирования танцевальных навыков и умений посредством обучения), воспитания (формирования ценностных ориентаций и установок, усвоения поведенческих правил и норм), созидания (самостоятельная художественно-практическая деятельность, в ходе которой происходит развитие совокупности способностей), распространения духовных ценностей и идей (общественно-полезная деятельность средствами искусства, показ результатов творческой деятельности аудитории) и организации (руководство, самоуправление, самоорганизация)». Как считает О.В. Буксикова, к традиционным методам относятся: - методы изучения техники танца, стиля танца, манеры исполнения разных танцевальных видов; - методика изучения и выполнения танцевальных движений по этапам, построения и разучивания комбинаций и композиций танца; - методика владения основными формами и средствами постановочной, репетиторской деятельности. Без сомнений, традиционные методы необходимы в процессе обучения танцу, но в системе с актуальными, инновационными, методами. Инновации являются наиболее эффективным средством повышения качества образования. По мнению И.И. Цыркуна, «…нововведение всегда ориентировано на повышение эффективности и полезности практической деятельности…». Инновация означает новшество, новизну, изменение; а применительно к преподавательской деятельности - это введение нового во все компоненты педагогической системы. Инновационными методами являются педагогические методы с использованием нововведений, направленные на получение более высоких результатов от образовательной деятельности . Целями инновационных педагогических методов в обучении хореографии являются: - расширение диапазона получаемой детьми информации за счет внедрения в учебный процесс более широкого спектра учебного материала; - формирование устойчивых знаний и навыков, их успешное применение на практике; - рост мотивации детей за счет внедрения в процесс обучения хореографии учебного материала отличного от традиционных методов, более интересного и насыщенного, основанного на тесной связи теории с практикой. В основе инновационных методов обучения детей хореографии лежат следующие принципы: 1.Целостность. Принцип основан на взаимодействии, взаимовлиянии процессов обучения, воспитания, развития и систематичности. 2.Основательность. В основе обучения хореографии должен лежать тот базис знаний, который учащиеся могут пополнять самостоятельно. 3.Инновационная культуросообразность. Процесс образования должен основываться на духовно-нравственных и ценностных факторах. 4.Гуманитаризация. При обучении танцевальному искусству дети должны получать не только практические знания, но и знать исторические, эволюционные закономерности танца. 5.Инновационно-профессиональный подход к обучению. Знания, полученные теоретическим путем должны быть закреплены на практике с использованием современного оборудования (видеопроекторы, мультимедийные устройства и т.д.). 6.Непрерывность образовательного процесса. Дети должны быть готовы к постоянному совершенствованию полученных знаний и навыков ввиду постоянной модернизации стилей в области хореографии. В целом, данные принципы направлены на создание целостной и эффективной системы инновационной педагогики. Для повышения мотивации при обучении детей хореографии, а также достижения нового качества хореографического образования используются инновационные образовательные технологии, такие как: обучение в сотрудничестве, игровое обучение, проектное обучение, здоровьесберегающее обучение, информационные технологии, технологии интегрированных занятий. Рассмотрим некоторые технологии более подробно. Технология обучения в сотрудничестве. Обучение детей хореографии в сотрудничестве создает условия для позитивного взаимодействия между ними в процессе достижения общей цели. Технология обучения в сотрудничестве базируется на применении методов индивидуально-групповой и командно-игровой работы. В процессе индивидуально-групповой работы педагог делит детей на группы по четыре человека, объясняет новый материал, а затем предлагает учащимся закрепить пройденное в условиях групп. После выполнения заданий всеми группами педагог тестирует каждого ребенка на усвоение нового материала, танцевального движения, танцевальной композиции. Итоговая оценка выставляется всей группе. Во время командно-игровой работы дети делятся на две группы. Педагогом предлагается задание, например, построить хореографическую фигуру (например, игра «Построим звезду поперечными шпагатами»). В конце выполнения задания дается оценка каждой группе. Далее группы объединяются, и дается следующее задание: например, изобразить тоннель (дети выстраиваются мостиками друг за другом). В завершение дается общая оценка группе. Можно выделить следующие плюсы в использовании технологии сотрудничества: - При работе в группах дети выясняют друг у друга все, что им не ясно. Если им все равно, что-то непонятно, то они не боятся все вместе обратиться за помощью к педагогу. Каждый ребенок понимает, что успех группы зависит от умения применять полученные навыки в конкретных заданиях. - У детей происходит устойчивое формирование своего мнения, своего видения танцевального движения или танцевальной композиции. - Работая в сотрудничестве, дети развивают свои коммуникативные навыки. Таким образом, обучение в сотрудничестве дает возможность сформировать у детей самостоятельность, индивидуальные возможности, толерантность, креативность, чувство товарищества. Следующий актуальный метод обучения хореографии - технология игрового обучения – хорошо работает для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Л.С. Выготский изучали значение игры в становлении личности ребенка. В их работах игра рассматривается как творческая деятельность, следовательно, она является, лучшим инструментом для педагога в обучении хореографии. Выбор игровых форм при обучении хореографии зависит от возраста и физического развития детей. Для детей младшего школьного возраста подходят детские подвижные игры. Их необходимо сопровождать считалками, песнями. На занятиях по хореографии в работе с учащимися эффективно применять игры-превращения. В процессе таких игр дети перевоплощаются в животных, птиц и т.д. Вместе с тем они развивают способности владеть мышцами своего тела, произвольно напрягать и расслаблять их. В качестве игровых методов можно отметить следующие: - игры-стретчинги; - фантазийные игры-перевоплощения; - сюжетные игры с центральным персонажем. Таким образом, обучаясь хореографии в игре, дети раскрываются, увлеченно взаимодействуют друг с другом, что благотворно влияет на их будущую результативность. Технология проектного обучения. По мнению Т.П. Самоволиковой проект состоит из 5 «П»: - Проблема; - Проектирование или планирование; - Поиск информации; - Продукт; - Презентация. Использование метода проектов в обучении хореографии - средство, способное обеспечить высокую эффективность эстетического воспитания, ведь главная особенность проектной деятельности - осуществление ее в пространстве возможностей, где какие-либо готовые решения изначально не определены и требуется поиск, а это пробуждает фантазию, познавательную и творческую активность занимающихся, повышает самостоятельность мышления. Н. Ф. Яковлева выделяет следующие виды проектов в изучении танца: - проекты конструктивно-практического характера, например, трансформация игр в хореографии, создание танца или танцевального этюда на основе игры, их разбор и описание; - сценарные проекты, предполагающие разработку сценария какого-либо мероприятия, например, «Недели национального хореографического искусства»; - проекты по созданию композиционного плана, подбору музыкального материала, подготовке материала для создания хореографической постановки. Технология здоровьесберегающего обучения. В настоящее время, к сожалению, такие факторы, как: неблагоприятная экологическая обстановка, стрессы, социальные потрясения, малоподвижный образ жизни, длительное пребывание за компьютером и телевизором, некомпетентность родителей в вопросах сохранения здоровья детей, увеличение учебной нагрузки в школе, падение уровня жизни приводят к ослаблению детского организма и к дальнейшему ухудшению здоровья, что порой приводит к серьезным функциональным заболеваниям. Поэтому проблема сохранения и укрепления здоровья детей является как никогда актуальной. На сегодняшний день необходимы специальные меры по сохранению и укреплению здоровья подрастающего поколения, созданию здоровьесберегающих условий при обучении. Согласно мнению О.Г. Шиляковой, именно хореография предоставляет огромные возможности для решения проблем, связанных со здоровьем воспитанников. Необходимы повышение мотивации при обучении детей, организация и стимулирование их личностного развития, поиск и организация новых мероприятий, которые способствовали бы творческому росту учащихся, их стремлению к большему совершенствованию и самореализации. Информационные технологии. Использование информационных технологий при обучении хореографии стало характерной чертой современности, необходимой для материально-технического оснащения работы хореографического коллектива. Применение компьютерного оснащения позволяет: - обеспечить качественное звучание танцевальных фонограмм, соответствующих современным техническим требованиям, - создавать базы музыкальных файлов; - менять темп, звук и высотность музыкального произведения; - производить монтаж, компоновку музыкального произведения; - хранить фото- и видеоматериалы хореографического коллектива; - эффективно осуществлять поиск и переработку информации для проектной деятельности и т.д. Преимущества современных информационных технологий при обучении хореографии заключаются в возможностях, которые они открывают. Помимо видеотехнологий сюда относится удобство использования современных мобильных гаджетов (смартфонов, нетбуков и т.п.). Например, педагог записывает на видеокамеру мобильного телефона репетицию танцевального номера, а затем воспроизводит ее на большой экран с помощью проектора, внимательно изучая точность исполнения танцевальных движений и комментируя допущенные ошибки. Не менее важно и умелое сочетание традиционных методик с инновационными в повседневной педагогической практике. Традиционные методы работы включают построение и разучивание движений, комплексное развитие творческих способностей, изучение классических произведений. Инновационные методы работы педагога подразумевают использование цифровой техники, видеоматериалов, интернета и т.п. В качестве ключевых преимуществ информационных технологий при обучении хореографии можно выделить: 1. Создание условий для самостоятельного, дополнительного и смешанного образования; 2. Возможность быстро создавать и распространять обучающие материалы; 3. Распространять танцевальное искусство в широкие массы. Необходимо отметить, что, применяя инновационные методы для повышения мотивации детей при обучении хореографии, нельзя пренебрегать и традиционными, так как опыт всегда несет в себе накопленные за долгие годы знания, которые должны передаваться из поколения в поколение. Конечно, в основе обучения хореографии должны лежать традиционные методы. Однако следует констатировать и необходимость применения инновационных методов, их эффективность. В результате внедрения инновационных методов обучения повышается посещаемость детей, реализуются новые художественные проекты и формируются устойчивые коллективы. Таким образом, актуальными методами для повышения мотивации детей при обучении хореографии могут быть как традиционные, так и инновационные технологии обучения. Итак, как показал обзор отечественной и зарубежной литературы мотивация - это совокупность побуждающих факторов, определяющих активность личности. К ним относятся мотивы, потребности, стимулы, которые предопределяют поведение человека. Подводя итог вышесказанному, можно отметить, что мотив (по А.К. Марковой) – это направленность учащегося на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением учащегося к ней. Учебная мотивация является сложной структурой, сочетающей в себе различные виды мотивов: внешние и внутренние, положительные и отрицательные, познавательные и социальные. Сочетание этих мотивов обеспечивает успешное обучение учащегося. При этом для повышения устойчивой положительной мотивации при обучении детей педагогу важно определить доминирующие, то есть главенствующие, мотивы (потребности, цели, установки, интересы и др.), ради которых ребенок учится, те, которые побуждают его учиться. Для повышения мотивации детей при обучении хореографии педагогом могут быть использованы как традиционные, так и инновационные методы, в зависимости от их актуальности в той или иной ситуации обучения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. - Москва: Мысль, 1976. - 122 с. 2. Божович Л.И. и Благонадеждина Л.В. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Сборник статей] Москва: Педагогика, 1972. – 87 с. 3. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. С-Пб.: «Питер», 2000.-243с. 4. Ильина Т.А. Педагогика. М.: «Просвещение», 1984.-452с. 5. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. М.: «Просвещение», 1982.-324с. 6. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - 3-е изд. - Москва [и др.]: Питер, 2013. - 351 с. 7. Левитес Д.Г. Практика обучения: Современные образовательные технологии. Мурманск: «Пазори», 1997.-185с. 8. Лукьянова М. Учебная мотивация как показатель качества образования. Журнал «Народное образование» №8 2001 г.-294с. 9. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Д.Б. Эльконина- Давыдова В.В. М.: «Русская энциклопедия», 1998.-156с. 10. Селевко. Г.К. Современные образовательные технологии. М.: «Народное образование», 1998.-423с. ЭЛЕКТРОННЫЕ РЕСУРСЫ 1. https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskoe-obespechenie-problemy-stanovleniya-horeograficheskih-umeniy-u-detey-doshkolnogo-vozrasta 2. https://cyberleninka.ru/article/n/vozmozhnosti-horeografii-v-razvitii-tvorcheskih-sposobnostey-detey 3. http://dmytrovoytko.livejournal.com/150696.html 4. www.konotop-dnz5.edukit.sumy.ua

https://pedsite.ru/publications/68/60023/

Условия организации оценки достижений учащихся с ЗПР (вариант 7.1)

Баранова Елена Михайловна

учитель начальных классов, МОУ СОШ № 3 г. Надыма

Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения учащимися всех трех групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. отмечены специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР.

учителя начальных классов

Статья

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60023/download/

files/publication_60023.docx

Баранова Елена Михайловна МОУ СОШ № 3 г. Надыма Учитель начальных классов Условия организации оценки достижений учащихся с ЗПР (вариант 7.1) Обучение учащихся с ЗПР вариант 7.1 происходит в соответствии с Адаптированной основной общеобразовательной программой начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.1). Одним из разделов которой является раздел «Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического развития планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования», так как необходимо проследить оценить планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования. Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования (далее - система оценки) представляет собой один из инструментов реализации ФГОС С ОВЗ. Основным объектом системы оценки, ее содержательнойㅤ  обучающиеся и ㅤ  позволяеткритериальнойㅤ  присутствие базойㅤ  условия выступаютㅤ  обследование планируемыеㅤ  свидетельствующей результаты освоения ㅤ  деятельностиАООПㅤ  стартовой НООㅤ  интегративным обучающихсяㅤ  социальной сㅤ  обучающегося ОВЗㅤ  оценке (вариант 7.1) Основными функциями системыㅤ  поскольку оценкиㅤ  которых являются ориентацияㅤ  подход образовательногоㅤ  при процесса наㅤ  адаптированной достижениеㅤ  нее планируемыхㅤ  воспитывает результатовㅤ  проведения освоенияㅤ  его основнойㅤ  обучает образовательнойㅤ  разделов программыㅤ  с иㅤ  из обеспечениеㅤ  представителей эффективной обратнойㅤ  информативность связи. Основнымиㅤ  выявлением направлениямиㅤ  учащихся иㅤ  принципы целямиㅤ  отграничение оценочнойㅤ  всего деятельностиㅤ  сможет вㅤ  заключительном соответствииㅤ  привлечение сㅤ  представителей требованиямиㅤ  грамматическому ФГОСㅤ  педагоги НООㅤ  отклонений учащихсяㅤ  аооп сㅤ  задачей ОВЗㅤ  дифференцированной являютсяㅤ  выполнение оценкаㅤ  родителей образовательныхㅤ  опор достиженийㅤ  итоговую учащихсяㅤ. Системаㅤ  многозвеньевой оценкиㅤ  групп достиженияㅤ  предполагающей обучающимисяㅤ  этапе сㅤ  осуществлению ЗПРㅤ  дальнейшей планируемыхㅤ  перерыва результатовㅤ  включают освоенияㅤ  содержание АООПㅤ  характеристиками НООㅤ  повторение предполагаетㅤ  группа комплексныйㅤ  стимулирующей подходㅤ  тех кㅤ  компетенции оценкеㅤ  случаях результатовㅤ  организация образования,ㅤ  предполагающей позволяющийㅤ  все вестиㅤ  учителя оценкуㅤ  психолого достиженияㅤ  выступают учащимисяㅤ  тесным всехㅤ  прочитывается трехㅤ  неотъемлемую группㅤ  школьного результатовㅤ  приводящих образования:ㅤ  полноты личностных, ㅤ  результатовметапредметныхㅤ  имеют иㅤ  утомления предметных. Оцениваниеㅤ  получения достижений ㅤ  организацииобучающихсяㅤ  своего сㅤ  корректив ЗПРㅤ  индивидуальный планируемыхㅤ  обязательно результатовㅤ  целостного планируетсяㅤ  организации проводитьㅤ  характеристиками приㅤ  форму завершенииㅤ  организационно каждогоㅤ  образовательного уровняㅤ  критериальной образования, посколькуㅤ  текущую уㅤ  проявляется обучающегосяㅤ  осуществить сㅤ  реакции ЗПРㅤ  разработанной можетㅤ  присутствие бытьㅤ  педагоги индивидуальныйㅤ  основным темпㅤ  согласия освоенияㅤ  продолжения содержанияㅤ  объективность образованияㅤ  функциями иㅤ  обеспечение стандартизацияㅤ  финишной планируемыхㅤ  и результатовㅤ  воспитывает образованияㅤ  текущую вㅤ  диагностика болееㅤ  проследить короткиеㅤ  степени промежуткиㅤ  продвижения времениㅤ  система объективноㅤ  ноо невозможна. Обучающиесяㅤ  проводить сㅤ  особую ЗПРㅤ  особенностей имеютㅤ  система правоㅤ  школе наㅤ  личностных прохождениеㅤ  индивидуальный текущей,ㅤ  осуществляется промежуточнойㅤ  мнение иㅤ  незначительной государственнойㅤ  дифференциации итоговойㅤ  целостного аттестации освоенияㅤ  учащимися АООПㅤ  поскольку НООㅤ  зпр вㅤ  овладения иныхㅤ  стартовая формах. Специальныеㅤ  только условия проведения ㅤ  основнойтекущей,ㅤ  поведении промежуточнойㅤ  быть и ㅤ  инструментовитоговойㅤ  начальной (поㅤ  целях итогамㅤ  составляющей освоенияㅤ  но АООПㅤ  короткого НОО) ㅤ  опираютсяаттестации ㅤ  родителейобучающихсяㅤ  учебного сㅤ  процедуру ЗПРㅤ  положительной включают: особуюㅤ  оценивание формуㅤ  содержательной организацииㅤ  одного аттестацииㅤ  школы (вㅤ  тесно малойㅤ  связи группе,ㅤ  индивидуальную индивидуальную)ㅤ  часть сㅤ  диагностики учетомㅤ  планируемые особыхㅤ  может образовательныхㅤ  не потребностейㅤ  дифференциации иㅤ  организационно индивидуальныхㅤ  критериев особенностейㅤ  семантическому обучающихсяㅤ  успешность сㅤ  один ЗПР; привычнуюㅤ  этапа обстановкуㅤ  всех вㅤ  оценке классеㅤ  социального (присутствиеㅤ  осуществления своегоㅤ  что учителя,ㅤ  специалисты наличиеㅤ  судить привычныхㅤ  данная дляㅤ  вносить обучающихся ㅤ  одинмнестическихㅤ  четкое опор:ㅤ  поведения наглядныхㅤ  выработка схем,ㅤ  одним шаблоновㅤ  результаты общегоㅤ  хода ходаㅤ  которая выполненияㅤ  напоминание заданий); присутствиеㅤ  опираются вㅤ  хода началеㅤ  финишную работыㅤ  критериальной этапаㅤ  право общейㅤ  научность организацииㅤ  государственной деятельности; адаптированиеㅤ  учебно инструкцииㅤ  в сㅤ  в учетомㅤ  процедуру особыхㅤ  общеобразовательной образовательныхㅤ  полном потребностейㅤ  трудностей иㅤ  отражающих индивидуальныхㅤ  прочитывается трудностейㅤ  осуществлению обучающихсяㅤ  развития сㅤ  пошаговость ЗПР: упрощениеㅤ  всего формулировокㅤ  содержания поㅤ  программой грамматическомуㅤ  малой иㅤ  заданий семантическомуㅤ  случае оформлению; упрощение ㅤ  результатымногозвеньевойㅤ  дома инструкцииㅤ  разъяснение посредствомㅤ  основные деленияㅤ  данные ееㅤ  основой наㅤ  смысловыми короткиеㅤ  эффективной смысловыеㅤ  диагностику единицы,ㅤ  одного задающие ㅤ  обученияпоэтапность (пошаговостьㅤ  др) выполненияㅤ  работы задания; вㅤ  обучающихся дополнениеㅤ  медико кㅤ  определении письменнойㅤ  увеличение инструкцииㅤ  оформлению кㅤ  стойкого заданию,ㅤ  выполнения приㅤ  всех необходимости,ㅤ  каждого онаㅤ  параметров дополнительноㅤ  следующие прочитываетсяㅤ  уровня педагогомㅤ  начале вслухㅤ  организаций вㅤ  текущая медленномㅤ  отсутствии темпеㅤ  динамики сㅤ  опор четкимиㅤ  итогам смысловымиㅤ  данная акцентами; приㅤ  следующие необходимости ㅤ  общейадаптированиеㅤ  присутствие текстаㅤ  выносятся заданияㅤ  специалистов сㅤ  оценка учетомㅤ  темпе особыхㅤ  смысловыми образовательныхㅤ  познавательной потребностейㅤ  интегративным иㅤ  выполнение индивидуальныхㅤ  динамичности трудностейㅤ  кто обучающихсяㅤ  учебного сㅤ  происходит ЗПРㅤ  акцентами (болееㅤ  их крупныйㅤ  продвижения шрифт,ㅤ  обстановку четкоеㅤ  обучающегося отграничениеㅤ  организации одногоㅤ  отражая заданияㅤ  оценку отㅤ  право другого;ㅤ  итоговой упрощениеㅤ  нарастании формулировокㅤ  определения заданияㅤ  четкими поㅤ  сможет грамматическомуㅤ  достижений иㅤ  может семантическомуㅤ  образовательных оформлениюㅤ  полном иㅤ  оценочной др.); приㅤ  законных необходимостиㅤ  пошаговость предоставлениеㅤ  дома дифференцированнойㅤ  который помощи:ㅤ  овладения стимулирующейㅤ  как (одобрение,ㅤ  позволяющий эмоциональнаяㅤ  специалистов поддержка),ㅤ  увеличение организующейㅤ  информации (привлечениеㅤ  обучение внимания,ㅤ  зпр концентрированиеㅤ  поведении наㅤ  участников выполненииㅤ  обучение работы,ㅤ  перерыва напоминаниеㅤ  выступает оㅤ  участников необходимостиㅤ  все самопроверки),ㅤ  трудностей направляющейㅤ  право (повторениеㅤ  поведении иㅤ  и разъяснениеㅤ  образовательная инструкцииㅤ  малой кㅤ  служит заданию); увеличениеㅤ  метапредметных времениㅤ  шаблонов наㅤ  используются выполнениеㅤ  к заданий; ㅤ  отсутствие возможностьㅤ  нарастании организацииㅤ  текста короткогоㅤ  данная перерываㅤ  оценки (10-15 мин)ㅤ  как приㅤ  направить нарастанииㅤ  составляющей вㅤ  основной поведенииㅤ  осуществить ребенкаㅤ  утомления проявленийㅤ  концентрирование утомления,ㅤ  одним истощения; ㅤ  утомления недопустимымиㅤ  смысловыми являютсяㅤ  осуществлению негативныеㅤ  отсутствия реакцииㅤ  основой соㅤ  представляет стороныㅤ  индивидуальный педагога,ㅤ  этапе созданиеㅤ  прохождение ситуаций,ㅤ  каждого приводящихㅤ  степени кㅤ  о эмоциональному ㅤ  эмоциональномутравмированиюㅤ  разъяснение ребенка. Системаㅤ  аооп оценкиㅤ  составляющей достиженияㅤ  специальные обучающимисяㅤ  диагностики сㅤ  общей ЗПРㅤ  соответствии планируемыхㅤ  использовании результатовㅤ  итоговую освоенияㅤ  раздел АООПㅤ  об НООㅤ  успешность предусматриваетㅤ  критериальной оценкуㅤ  системы достиженияㅤ  основные обучающимисяㅤ  четкое сㅤ  финишной ЗПРㅤ  выработка планируемыхㅤ  контактирует результатовㅤ  не освоенияㅤ  соответствии программыㅤ  уровня коррекционнойㅤ  вслух работы. ㅤ  опираются Оценкаㅤ  подходов результатовㅤ  его освоенияㅤ  дополнение обучающимисяㅤ  право сㅤ  что ЗПРㅤ  коррективы программыㅤ  определенных коррекционнойㅤ  группе работы,ㅤ  в составляющейㅤ  более неотъемлемуюㅤ  функциями частьㅤ  развития АООПㅤ  особых НОО,ㅤ  планируемых осуществляетсяㅤ  дополнение вㅤ  продолжения полномㅤ  состояния соответствииㅤ  преодоления сㅤ  эксперсс требованиямиㅤ  такими ФГОСㅤ  оценка НООㅤ  дальнейшей обучающихсяㅤ  связи сㅤ  дифференциации ОВЗ. ㅤ  хода Приㅤ  состояния определенииㅤ  экспресс подходовㅤ  начале кㅤ  образовательной осуществлениюㅤ  условия оценкиㅤ  основы результатовㅤ  индивидуальных освоенияㅤ  отсутствия обучающимисяㅤ  грамматическому сㅤ  познавательную ЗПРㅤ  данные программыㅤ  даже коррекционнойㅤ  разъяснение работыㅤ  школе педагогиㅤ  законных иㅤ  корректив специалистыㅤ  достижений школыㅤ  диагностичность опираютсяㅤ  его наㅤ  составляющей следующиеㅤ  начального принципы: дифференциацииㅤ  семантическому оценкиㅤ  быть достиженийㅤ  потребностей сㅤ  окончание учетомㅤ  индивидуальный типологическихㅤ  выступают иㅤ  стимулирующей индивидуальныхㅤ  течение особенностейㅤ  разных развитияㅤ  возможность иㅤ  образования особыхㅤ  каждого образовательныхㅤ  внимания потребностейㅤ  подходов обучающихсяㅤ  семантическому сㅤ  полученные ЗПР; динамичностиㅤ  медико оценкиㅤ  подход достижений,ㅤ  организация предполагающейㅤ  обучение изучениеㅤ  основными измененийㅤ  расширенное психическогоㅤ  классе иㅤ  инструментов социальногоㅤ  успешность развития,ㅤ  динамичности индивидуальныхㅤ  организующей способностейㅤ  результатах иㅤ  обучающихся возможностейㅤ  компетенции обучающихсяㅤ  внести сㅤ  организаций ЗПР;ㅤ  школе единстваㅤ  выступают параметров,ㅤ  формулировок критериевㅤ  задания иㅤ  образовательного инструментарияㅤ  определения оценкиㅤ  привычных достиженийㅤ  система вㅤ  определенных освоенииㅤ  педагогических содержанияㅤ  поведении АООПㅤ  воспитывает НОО,ㅤ  ситуаций чтоㅤ  разных сможетㅤ  процедур обеспечитьㅤ  критериев объективностьㅤ  вносить оценки. ㅤ  иных Этиㅤ  целостного принципы,ㅤ  определения отражаяㅤ  возможность основныеㅤ  динамики закономерностиㅤ  так целостногоㅤ  обучающиеся процессаㅤ  является образованияㅤ  близких обучающихсяㅤ  задержкой сㅤ  возможностей ЗПР,ㅤ  пошаговость самымㅤ  вносить теснымㅤ  текста образомㅤ  выполнении взаимосвязаныㅤ  отражающих иㅤ  результатах касаютсяㅤ  ребенка одновременноㅤ  промежутки разныхㅤ  обучающегося сторонㅤ  требованиями процессаㅤ  учитывается осуществленияㅤ  обучающихся оценкиㅤ  более результатовㅤ  образовательных освоенияㅤ  ориентировочной программыㅤ  для коррекционнойㅤ  иных работы. Основнымㅤ  образовательных объектомㅤ  промежутки оценкиㅤ  функциями достиженийㅤ  свидетельствующий планируемыхㅤ  содержательной результатовㅤ  потребностей освоенияㅤ  обеспечить обучающимисяㅤ  жизненной сㅤ  схем ЗПРㅤ  дальнейшей программыㅤ  показателям коррекционнойㅤ  успешность работы,ㅤ  другого выступаетㅤ  начальной наличиеㅤ  адаптирование положительнойㅤ  ослаблении динамикиㅤ  текущую обучающихсяㅤ  представителей вㅤ  достижение интегративныхㅤ  учителя показателях,ㅤ  только отражающихㅤ  схем успешностьㅤ  экспертной достиженияㅤ  единицы образовательныхㅤ  познавательной достиженийㅤ  выполнения иㅤ  инструментария преодоленияㅤ  всего отклоненийㅤ  истощения развития. ㅤ  ослабления Оценкаㅤ  от результатовㅤ  касаются освоенияㅤ  учебно обучающимисяㅤ  деятельности сㅤ  мониторинга ЗПРㅤ  одного программыㅤ  разделов коррекционнойㅤ  выявлением работыㅤ  утомления осуществляется ㅤ  комплексныйиㅤ  продвижения сㅤ  этапе помощьюㅤ  показателях мониторинговыхㅤ  четкими процедур.ㅤ  является Мониторинг,ㅤ  школы обладаяㅤ  этапе такимиㅤ  поведения характеристиками,ㅤ  оценивание какㅤ  организации непрерывность, ㅤ  учителядиагностичностьㅤ  определения, научность,ㅤ  заданию информативность,ㅤ  дифференциации наличиеㅤ  диагностики обратнойㅤ  направляющей связи,ㅤ  корректив позволяетㅤ  заключительном осуществитьㅤ  три неㅤ  достижение толькоㅤ  исходный оценкуㅤ  метод достиженийㅤ  непрерывность планируемыхㅤ  дальнейшей результатовㅤ  у освоенияㅤ  собой обучающимисяㅤ  которых программыㅤ  планируемых коррекционнойㅤ  в работы,ㅤ  о ноㅤ  шрифт иㅤ  классе вноситьㅤ  реализации (вㅤ  необходимо случаеㅤ  овладения необходимости)ㅤ  позволяющей коррективыㅤ  освоении вㅤ  группа ееㅤ  составляющей содержаниеㅤ  учителя иㅤ  способностей организацию.ㅤ  критериальной Вㅤ  характеристиками целяхㅤ  крупный оценкиㅤ  результатов результатовㅤ  планируемыми освоенияㅤ  близких обучающимисяㅤ  привлечение сㅤ  проявлений ЗПРㅤ  касаются программыㅤ  стойкого коррекционнойㅤ  реакции работы ㅤ  пошаговостьиспользуютсяㅤ  влияния всеㅤ  случае триㅤ  право формыㅤ  позволяющей мониторинга:ㅤ  школы стартовую,ㅤ  заданий текущуюㅤ  общеобразовательной иㅤ  педагогическое финишнуюㅤ  диагностику диагностику. Стартоваяㅤ  базой диагностикаㅤ  самопроверки позволяетㅤ  проследить нарядуㅤ  деления сㅤ  выполнении выявлениемㅤ  с индивидуальныхㅤ  необходимой особыхㅤ  поэтапность образовательныхㅤ  достижений потребностейㅤ  мнение иㅤ  организационно возможностейㅤ  результатах обучающихся,ㅤ  освоении выявитьㅤ  диагностичность исходныйㅤ  которых уровеньㅤ  сфере развитияㅤ  способностей интегративныхㅤ  нарушений показателей,ㅤ  обратной свидетельствующийㅤ  оценку оㅤ  перерыва степени ㅤ  текущаявлиянияㅤ  у нарушенийㅤ  направить развитияㅤ  метапредметных наㅤ  подход учебно-познавательнуюㅤ  текста деятельностьㅤ  характеристиками иㅤ  требованиями повседневнуюㅤ  система жизнь. Текущаяㅤ  тех диагностикаㅤ  отклонений используетсяㅤ  жизнедеятельность дляㅤ  темп осуществленияㅤ  выявлением мониторингаㅤ  корректив вㅤ  инструментария течениеㅤ  познавательную всегоㅤ  объективно времениㅤ  создание обученияㅤ  она обучающегосяㅤ  прохождение наㅤ  объектом начальнойㅤ  этапа ступениㅤ  учитывается образования.ㅤ  начальной Приㅤ  способностей использованииㅤ  травмированию даннойㅤ  этапе формыㅤ  обстановку мониторингаㅤ  общей можноㅤ  заданий использоватьㅤ  недопустимыми экспресс-диагностикуㅤ  единства интегративныхㅤ  внимания показателей,ㅤ  привлечение состояниеㅤ  нее которыхㅤ  реакции позволяетㅤ  обратной судитьㅤ  ослаблении обㅤ  обеспечение успешностиㅤ  школе (наличиеㅤ  полном положительнойㅤ  позволяющей динамики)ㅤ  характеристиками или ㅤ  проявленийнеуспешностиㅤ  социального (отсутствиеㅤ  перерыва дажеㅤ  выработка незначительнойㅤ  мин положительнойㅤ  специалистов динамики)ㅤ  мониторинга обучающихсяㅤ  образовательной сㅤ  планируемых ЗПРㅤ  повторение вㅤ  используются освоенииㅤ  текущей планируемыхㅤ  вносить результатовㅤ  расширенное овладенияㅤ  полном программойㅤ  образовательного коррекционнойㅤ  организацию работы.ㅤ  позволяющий Данные ㅤ  зпрэксперсс-диагностикиㅤ  индивидуальный выступаютㅤ  оценку вㅤ  обучающиеся качествеㅤ  результатах ориентировочнойㅤ  жизни основыㅤ  перерыва дляㅤ  направляющей определенияㅤ  полном дальнейшейㅤ  финишную стратегии:ㅤ  деятельность продолженияㅤ  планируется реализацииㅤ  образовательная разработаннойㅤ  свидетельствующей программыㅤ  предполагающей коррекционнойㅤ  его работыㅤ  жизнедеятельность илиㅤ  такой внесенияㅤ  прочитывается вㅤ  интегративным нееㅤ  экспресс определенныхㅤ  право корректив. ㅤ  индивидуальных Цельюㅤ  тесно финишнойㅤ  приводящейся диагностики,ㅤ  более приводящейсяㅤ  основным наㅤ  законных заключительномㅤ  можно этапеㅤ  оценивание (окончаниеㅤ  характеристики учебногоㅤ  основными года,ㅤ  шаблонов окончаниеㅤ  стороны обученияㅤ  инструментария наㅤ  более начальнойㅤ  обеспечить ступениㅤ  свидетельствующей школьногоㅤ  ее образования),ㅤ  три выступаетㅤ  проследить оценкаㅤ  позволяющей достиженийㅤ  выполнение обучающегосяㅤ  эмоциональная сㅤ  внимания ЗПРㅤ  предусматривает вㅤ  малой соответствииㅤ  оценка сㅤ  состояния планируемымиㅤ  оценка результатамиㅤ  так освоенияㅤ  закономерности обучающимисяㅤ  с программыㅤ  государственной коррекционнойㅤ  представителей работы. Организационно-содержательныеㅤ  коррекционной характеристикиㅤ  деятельность стартовой,ㅤ  деятельность текущейㅤ  динамики иㅤ  деления финишнойㅤ  мнение диагностикиㅤ  информации разрабатываетㅤ  фгос образовательнаяㅤ  с организацияㅤ  научность сㅤ  формулировок учетомㅤ  возможностей типологическихㅤ  такой иㅤ  эксперсс индивидуальныхㅤ  коррективы особенностейㅤ  на обучающихся,ㅤ  воспитывает ихㅤ  коррекционной индивидуальныхㅤ  характеристики особыхㅤ  направлениями образовательныхㅤ  ослаблении потребностей. Дляㅤ  комплексный оценкиㅤ  одного результатовㅤ  педагогом освоенияㅤ  которая обучающимисяㅤ  познавательную сㅤ  корректив ЗПРㅤ  научность программыㅤ  диагностичность коррекционной ㅤ  состояниеработыㅤ  способностей используетсяㅤ  шаблонов методㅤ  стратегии экспертнойㅤ  овладения оценки,ㅤ  динамики которыйㅤ  обязательно представляетㅤ  получения собойㅤ  об процедуруㅤ  близких оценкиㅤ  итогам результатовㅤ  контактирует наㅤ  самым основеㅤ  проследить мненийㅤ  психического группыㅤ  сторон специалистовㅤ  или (экспертов).ㅤ  проводить Даннаяㅤ  необходимости группаㅤ  организации экспертовㅤ  обеспечение объединяетㅤ  с всехㅤ  обследование участниковㅤ  разных образовательногоㅤ  показателях процессаㅤ  показателей - тех,ㅤ  повседневную ктоㅤ  функциями обучает,ㅤ  специалисты воспитываетㅤ  начального иㅤ  стойкого тесноㅤ  корректив контактируетㅤ  финишной сㅤ  анализ обучающимся.ㅤ  самым Задачейㅤ  планируемыми такойㅤ  выполнение экспертнойㅤ  образовательного группыㅤ  необходимо являетсяㅤ  или выработкаㅤ  образования общейㅤ  планируемыми оценкиㅤ  используется достиженийㅤ  направлениями обучающегосяㅤ  стратегии вㅤ  результатов сфереㅤ  привычную социальнойㅤ  динамики (жизненной)ㅤ  всех компетенции,ㅤ  пошаговость котораяㅤ  условия обязательноㅤ  является включаетㅤ  такими мнениеㅤ  заключительном семьи,ㅤ  оценку близкихㅤ  выступают ребенка.ㅤ  семьи Основойㅤ  целях оценкиㅤ  учитывается продвиженияㅤ  зпр ребенкаㅤ  основы вㅤ  продвижения социальнойㅤ  планируется (жизненной)ㅤ  изменений компетенцииㅤ  следующие служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома. Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни. В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.

https://pedsite.ru/publications/68/60021/

Рабочая программа внеурочной деятельности "Мир вокруг меня"

Баранова Елена Михайловна

учитель начальных классов, МОУ СОШ № 3 г. Надыма

Рабочая программа клуба «Мир вокруг меня» духовно-нравственного направления предназначена для обучающихся начальных классов (1-4 классы), составлена с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с образовательным планом внеурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма»

учителя начальных классов

Другое

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60021/download/

files/publication_60021.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» | | | | | | | | Рабочая программа внеурочной деятельности духовно-нравственного направления курса «Мир вокруг меня» 1-4 классы Баранова Елена Михайловна, учитель начальных классов Пояснительная записка Рабочая программа клуба «Мир вокруг меня» духовно-нравственного направления предназначена для обучающихся начальных классов (1-4 классы), составлена с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа реализуется в рамках внеурочной деятельности в соответствии с образовательным планом внурочной деятельности МОУ «Средняя общеобразовательная школа №3 г. Надыма» на 2021/2022 учебный год. Цель программы: формирование целостной картины мира, осознание ребёнком ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём на основе анализа личного опыта учащегося, общения с людьми и природой; духовно – нравственное развитие и воспитание личности гражданина Российской Федерации Задачи программы: - развивать познавательные потребности, творческие и коммуникативные способности младших школьников через общение; - расширять кругозор учащихся; - раскрывать индивидуальный потенциал каждого учащегося; - формировать метапредметные умения у учащихся; - формировать устойчивые положительные привычки; - способствовать формированию экологической культуры через общение с природой, пониманию прекрасного в природе, чуткого и бережного отношения к ней; трудолюбия и навыков культуры труда; - формировать уважительное отношения к семье, городу, региону, стране, её природе и культуре, истории и современной жизни; -формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях; - формирование психологической культуры для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в социуме. Актуальность программы заключается в формировании личностной, социальной а также семейной культуры и базовых национальных ценностей, содержание программы основывается на интересе, потребностях учащихся. В программе сочетаются творческое и интеллектуальное развитие, учитывается эмоциональное благополучие учащихся. Содержание программы опирается на собственный жизненный опыт, позволяет чередовать коллективную, групповую и индивидуальную деятельность. Развитие эмоциональной чувствительности происходит через общение с природой, познание живой и неживой природы. Программа развивающего курса «Мир вокруг меня» по содержательной тематической направленности является метапредметной; по функциональному предназначению – учебно-познавательной; по форме организации – групповой (10-15 учещихзся); по времени реализации – долгосрочной (4 года). Данный учебный курс является межпредметным, в чём заключается его актуальность. Темы предложенных проектов и практических работ связаны с предметным содержанием, что вызывает интерес у учащихся и даёт возможность вовлечь их в активную познавательную деятельность. В ходе реализации программы предполагается развитие функциональной грамотности учащихся в целом. Срок реализации программы Программа курса предназначена для учащихся 1-4 классов. Данная программа рассчитана на 135-118 часов: в 1 классе-33 ч, во 2 классе – 34 ч, в 3 классе – 34 ч, в 4 классе – 34 - 17 ч. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 30-40 минут (в 1 классе), по 40 минут в 2-4 классах. Формы организации и место проведения занятий Программа предусматривает проведение внеурочных занятий, работы учащихся в группах, парах, индивидуальная работа. Занятия проводятся в учебной аудитории, центральном парке, зоне развивающего обучения, актовом зале, в музее, библиотеках. Формы проведения занятий - наблюдение и обсуждение в педагогически организованной ситуации различных поступков; - просмотр и обсуждение отрывков из кинофильмов, мультфильмов, видеофайлы, чтение художественных произведений; виртуальные экскурсии в музеи искусств, - участие в творческих конкурсах, акциях, инсценировках, в реализации культурно-досуговых программ; - экскурсии, парковые занятия, виртуальные путешествия по ЯНАО; - участие в экологических мероприятиях, трудовые и экологических акциях; - презентации достижений учащихся; - беседы, игры, инсценировки, сомопредставление. Используемые методы для реализации программы: - словесные; - наглядные; - метод проектов; - практический; - проблемно-ситуативный; Условия организации деятельности младших школьников в рамках программы: – целенаправленность; – систематичность; – мотивированность; – психологический климат; – создание творческой атмосферы; – учет возрастных особенностей детей. Критерии сформированности учебных исследовательских умений Экологическая и эстетическая воспитанность в социальном смысле проявляется во всём комплексе поведения и отношения учащегося. Его поступки, речь, трудовая деятельность, взаимодействия с окружающими людьми, его внешний вид – очевидные и убедительные свидетельства степени эстетической воспитанности школьника. Учащиеся курса проявляют интерес к различным видам искусства, выражают потребность общения. Проявляется положительное отношение к созиданию красоты и пользы. Формы подведения итогов - творческие конкурсы - экологические акции - викторины, олимпиады - день открытых дверей - творческие отчёты Режим организации внеурочных занятий при реализации внеурочной деятельности с применением дистанционных образовательных технологий При реализации очного обучения с применением дистанционных образовательных технологий, занятия внеурочной деятельности будут организованы посредством сервиса Google Meet, с учётом рекомендаций, 2 раза в неделю, продолжительностью по 30 минут (перерыв между занятиями 10 минут), общей продолжительностью не более 60 минут в день. Внеурочные занятия планируются в режиме видеоконференций: мастер-классы, развивающие занятия, консультации, тренировки, тематические классные часы и другие активности, проводимые в режиме реального времени после учебных занятий. При планировании занятий будут использованы образовательные ресурсы платформ Учи.ру, Инфоурок, Я.Класс, Яндекс.Учебник, различные google сервисы, и бесплатные информационные ресурсы, сайты учреждений культуры и спорта, открывшие трансляции спектаклей, концертов, мастер-классов, а также организаций, предоставивших доступ к музейным, литературным, архивным фондам. Будут использованы ресурсы средств массовой информации (образовательные и научно-популярные передачи, фильмы и интервью на радио и телевидении, в том числе эфиры образовательного телеканала "Моя школа в online"). Также могут быть использованы образовательные и развивающие материалы на печатной основе (демонстрационные варианты олимпиадных и диагностических заданий, печатные учебные издания). В рамках курса внеурочной деятельности могут быть организованы в дистанционном режиме: просмотр с последующим обсуждением записей кинокартин, спектаклей, концертов; посещение виртуальных экспозиций музеев, выставок, лекториев в организациях высшего образования, мастер-классов сотрудников профессиональных образовательных организаций; дистанционные занятия, направленные на расширение знаний и умений обучающихся в предметных областях, формирование личностных и метапредметных результатов; оздоровительные и спортивные мероприятия, в том числе физические разминки и гимнастику; С целью эффективного освоения курса внеурочной деятельности планируется: проведение тематических еженедельных классных часов для учащихся; проведение организационных классных часов для родителей (законных представителей) учащихся; регулярное консультирование по техническим и организационным вопросам реализации программ; информирование учащихся и родителей (законных представителей) об актуальном расписании дистанционных активностей, проведения конкурсных и просветительских мероприятий. Сведения о результативных участии в дистанционных мероприятиях различных уровней будут использованы для оценки освоения программ внеурочной деятельности. Планируемые результаты В результате освоения программы «Мир вокруг меня» учащиеся: - будут знать школьный и внешкольный этикет, правила общения и культуры внешнего вида; - научаться видеть красоту в окружающем мире, а поступках и словах людей; - будут знать о видах конфликтов и способах их разрешения; - познакомятся с общественными нормами, с устройством общества, с социально одобряемыми и не одобряемыми формами поведения в обществе ( приобретут социальные знания); - приобретут опыт самостоятельного общественного действия, который позволит ученику стать гражданином, социальным деятелем, свободным человеком; - приобретут опыт переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества; - получат первичные знания о традициях своего народа; - научатся проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; проявлять уважительное отношение к старшим, заботливое отношение к младшим; Содержание программы 1 класс – 33 часа РАЗДЕЛ 1. «Мир природы» - 6 часов Теоретическая часть: - природа (живая/неживая) - влияние человека на окружающую природу - природная зона тундра Практическая часть: - экскурсия в центральный парк - аппликация из природного материала РАЗДЕЛ 2. «Мир растений» - 5 часов Теоретическая часть: - многообразие растений - значений растений в жизни человека - охрана растений (Красная книга) - растения тундры - многообразие грибов Практическая часть: - экскурсия в Дом природы - аппликация «Осенний лес» - плакат «Берегите лес!» РАЗДЕЛ 3. «Мир животных» - 5 часов Теоретическая часть: - многообразие животных - роль животных в жизни человека - охрана животных (Красная книга) - животные тундры Практическая часть: - аппликация «Звери» - проект из Лего «Ферма» - аппликация из природного материала РАЗДЕЛ 4 . «Мир птиц» - 4 часа Теоретическая часть: - многообразие птиц - роль птиц в жизни человека - охрана птиц и помощь человека зимой Практическая часть: - оригами «птицы» - тематическая аппликация - изготовление и конкурс кормушек - экскурсия в центральный парк РАЗДЕЛ 5 . «Мир воды» - 5 часов Теоретическая часть: - многообразие рыб - аквариумные рыбки - водные ресурсы России - охрана водных ресурсов России (экоурок) Практическая часть: - аппликация «Аквариум» - оригами «Рыбы» - экскурсия в Дом природы - составление буклета «Берегите воду!» РАЗДЕЛ 6. «Мир цветов» - 4 часа Теоретическая часть: - многообразие комнатных растений - строение растений - значение комнатных растений в жизни человека, уход за ними - опасные комнатные растения Практическая часть: - лепка из пластилина «Кактусы» - практическое занятие по уходу за комнатными растениями - аппликация «Цветы» РАЗДЕЛ 7. «Мир заботы» – 4 часа Теоретическая часть: - охрана окружающей среды - переработка мусора - обычаи, обряды и традиции на Руси Практическая часть: - создание подставки под карандаши из бросового материала - создание куклы – ляльки - аппликация «Пасхальное яйцо» 2 класс – 34 часа РАЗДЕЛ 1. «Мир природы» - 5 часов Теоретическая часть: - явления природы - времена года - сезонные изменения в природе - труд людей осенью, что такое трудолюбие - влияние сезонных изменений на деятельность человека Практическая часть: - экскурсия в центральный парк - аппликация из природного материала РАЗДЕЛ 2. «Мир солнца» - 5 часов Теоретическая часть: - что такое солнце - «настроение» у солнца в разное время дня - что значит выражение «солнечное настроение» - пословицы и поговорки о солнце - значение солнца для растений и животных Практическая часть: - поделка из ниток «Солнце» - аппликация «Солнце» РАЗДЕЛ 3. «Мир неба» - 5 часов Теоретическая часть: - каким бывает небо - волшебная страна облаков. - могут ли облака плакать - ночное небо - что такое звезды? Практическая часть: - аппликация «Небо осенью» - иллюстрация «Небо в моём городе» - проект «Звёздное небо» РАЗДЕЛ 4 . «Мир воды» - 5 часа Теоретическая часть: - кто живёт в воде - откуда вода на небе - три состояния воды - радуга на небе и в сердце человека - вода – наше богатство - тайны моря Практическая часть: - аппликация «Морские обитатели» - тематическая аппликация - исследование свойств воды - аппликация «Радуга» РАЗДЕЛ 5 . «Мир земли» - 5 часов Теоретическая часть: - какие дары человеку приносит земля - что человек может сделать, чтобы сохранить землю - пословицы и поговорки о земле - земля и люди - Земля - планета Практическая часть: - книжка – малышка «Земля-матушка» - работа с макетом Земли - экскурсия в Дом природы - проект «Что нам осень принесла» РАЗДЕЛ 6. «Мир цветов» - 4 часа Теоретическая часть: - знакомимся с цветами - строение растений - нужны ли нам цветы - разноцветное платье земли Практическая часть: - лепка из пластилина «Ромашковая поляна» - практическое занятие по уходу за комнатными растениями - аппликация «Цветы» РАЗДЕЛ 7. «Мир животных– 5 часов Теоретическая часть: - необычные животные - самые маленькие и самые большие животные - домашние животные - что такое зоопарк и заповедник - что такое благотворительность, о добром отношении к животным Практическая часть: - экскурсия в Дом природы - акция «Животные Лучика» - Проект «Моё домашнее животное» 3 класс - 34 часа РАЗДЕЛ 1. «Этикет» - 5 часов Теоретическая часть: - школьный этикет - внешкольный этикет - правила поведения в школе на уроке, внеурочных занятиях и переменах - правила поведения во время экскурсий - правила поведения на праздниках Практическая часть: - ролевые игры, моделирование ситуаций - памятки по правилам поведения РАЗДЕЛ 2. «Трудолюбие» - 5 часов Теоретическая часть: - мой труд в школе - мой труд дома - труд моих родителей - профессии - пословицы и поговорки о труде Практическая часть: - Проект «Профессии» - книжка-малышка «Пословицы и поговорки о труде» - экскурсия в музей (профессия экскурсовод) РАЗДЕЛ 3. «Общение» - 5 часов Теоретическая часть: - правила общения по телефону - «волшебные слова» - умение ценить свое и чужое время - что я могу рассказать о себе? - что такое воспитание Практическая часть: - памятки «Общение по телефону» - ролевые игры и моделирований ситуаций РАЗДЕЛ 4 . «Культура внешнего вида» - 4 часа Теоретическая часть: - каждой вещи своё место - внешний вид учащегося - влияние моды на внешний вид - история школьной формы Практическая часть: - Проект «Мы – дизайнеры» РАЗДЕЛ 5 . «Семья» - 5 часов Теоретическая часть: - о маме, папе и родных - мамино чуткое сердце - бабушки и дедушки - братья и сестры - как порадовать родных Практическая часть: - аппликация для мамы - иллюстрация «Моя семья» РАЗДЕЛ 6. «Речь» - 5 часов Теоретическая часть: - значение слов в жизни человека - пословицы и поговорки о словах - как стать волшебником (слова благодарности) - добрые и недобрые слова - сила слова Практическая часть: - моделирование ситуаций - кукольный театр РАЗДЕЛ 7. «Как прекрасен мир– 5 часов Теоретическая часть: - картины - природа - музыка - общество - общение Практическая часть: - экскурсия в центральный парк - экскурсия в музей - экскурсия с детскую библиотеку 4 класс - 34 часа/17 часов РАЗДЕЛ 1. «Этикет» - 5 часов Теоретическая часть: - взаимопомощь - школьное имущество - правила поведения в гостях - игры на перемене - игры на улице Практическая часть: - ролевые игры, моделирование ситуаций - памятки по правилам поведения РАЗДЕЛ 2. «Трудолюбие» - 8 часов Теоретическая часть: - самостоятельность - помощь - ответственность - личная гигиена - забота и внимание - кем я хочу быть - устаревшие профессии - современные профессии Практическая часть: - Проект «Профессии» - книжка-малышка «Пословицы и поговорки о труде» - экскурсия на производство РАЗДЕЛ 3. «Общение» - 4 часа Теоретическая часть: - правила общения - слова-паразиты - взаимопомощь - что я могу рассказать о себе? Практическая часть: - памятки «Общение по телефону» - ролевые игры и моделирований ситуаций РАЗДЕЛ 4 . «Культура внешнего вида» - 4 часа Теоретическая часть: - мой гардероб - уход за своими вещами - будничная и праздничная одежда - береги время других Практическая часть: - Проект «Мы – дизайнеры» РАЗДЕЛ 5 . «Семья» - 5 часов Теоретическая часть: - ссоры в семье - обиды - радость в семье - одиночество - как порадовать родных Практическая часть: - моделирование ситуаций - иллюстрация «Моя семья» РАЗДЕЛ 6. «Речь» - 5 часов Теоретическая часть: - значение слов в жизни человека - правда - пословицы и поговорки о словах и речи - добрые и недобрые слова - сила слова Практическая часть: - моделирование ситуаций - кукольный театр РАЗДЕЛ 7. «Как прекрасен мир– 5 часов Теоретическая часть: - небо - цветы - животные - вода - легенды о цветах Практическая часть: - экскурсия в центральный парк - экскурсия в музей - экскурсия с детскую библиотеку Тематическое планирование 1 класс (33 часа) |№ п/п |Дата проведения |Тема занятия |Кол-во часов | | |планируемая|фактическая | |аудиторных |внеаудито| | | | | | |рных | |Мир природы | | | | |Что такое природа? | | | | | | |Живая и неживая | | | | | | |природа. | | | | | | |Сезонные изменения в | | | | | | |природе. | | | | | | |Радуга. | | | | | | |Воздух-невидимка. | | | | | | |Влияние человека на | | | | | | |природу. | | | | | | |Природная зона – | | | | | | |тундра. | | | |Мир растений | | | | |Многообразие растений| | | | | | |Значений растений в | | | | | | |жизни человека. | | | | | | |Проект «Берегите | | | | | | |лес!» | | | | | | |Охрана растений | | | | | | |Растения тундры | | | | | | |Многообразие грибов | | | |Мир животных | | | | |Многообразие животных| | | | | | |Роль животных в жизни| | | | | | |человека | | | | | | |Дикие и домашние | | | | | | |животные | | | | | | |Охрана животных | | | | | | |(Красная книга) | | | | | | |Животные тундры | | | |Мир птиц | | | | |Многообразие птиц | | | | | | |Роль птиц в жизни | | | | | | |человека | | | | | | |Акция «Береги птиц | | | | | | |зимой!» | | | | | | |Экскурсия в парк | | | |Мир воды | | | | |Многообразие рыб | | | | | | |Аквариумные рыбки. | | | | | | |Экскурсия в Дом | | | | | | |природы. | | | | | | |Водные ресурсы России| | | | | | |Охрана водных | | | | | | |ресурсов России | | | | | | |(экоурок) | | | | | | |Морские обитатели | | | |Мир цветов | | | | |Многообразие | | | | | | |комнатных растений | | | | | | |Строение растений | | | | | | |Значение комнатных | | | | | | |растений в жизни | | | | | | |человека, уход за | | | | | | |ними | | | | | | |Опасные комнатные | | | | | | |растения | | | |Мир заботы | | | | |Охрана окружающей | | | | | | |среды | | | | | | |Переработка мусора | | | | | | |Обычаи, обряды и | | | | | | |традиции на Руси | | | | | | |Проект «Вторая жизнь | | | | | | |ненужных вещей» | | | |Итого |33ч | Тематическое планирование 2 класс (34 часа) |№п/п|Дата проведения |Тема занятия |Кол-во часов | | |планируем|фактичес | |аудиторн|внеауди | | |ая |кая | |ых |торных | |Мир природы | |1 | | |Явления природы | | | |2 | | |Времена года в картинах | | | | | | |художников. | | | |3 | | |Сезонные изменения в природе. | | | | | | |Экскурсия по городу. | | | |4 | | |Труд людей осенью. Что такое| | | | | | |трудолюбие? | | | |5 | | |Влияние сезонных изменений на | | | | | | |деятельность человека | | | |Мир солнца | |6 | | |Что такое солнце? Парковое | | | | | | |занятие. | | | |7 | | |«Настроение» у солнца в разное| | | | | | |время дня | | | |8 | | |Что значит выражение | | | | | | |«солнечное настроение» | | | |9 | | |Пословицы и поговорки о солнце| | | |10 | | |Значение солнца для растений и| | | | | | |животных | | | |Мир неба | |11 | | |Каким бывает небо? Парковое | | | | | | |занятие. | | | |12 | | |Волшебная страна облаков. | | | | | | |Изображение неба художниками. | | | |13 | | |Могут ли облака плакать? | | | |14 | | |Ночное небо | | | |15 | | |Что такое звезды? | | | |Мир воды | |16 | | |Кто живёт в воде? | | | |17 | | |Откуда вода на небе. | | | |18 | | |Три состояния воды. | | | | | | |Эксперименты. | | | |19 | | |Радуга на небе и в сердце | | | | | | |человека | | | |20 | | |Вода – наше богатство. | | | | | | |Экозанятие. | | | |21 | | |Тайны моря | | | |Мир земли | |22 | | |Какие дары человеку приносит | | | | | | |земля? | | | |23 | | |Что человек может сделать, | | | | | | |чтобы сохранить землю? | | | | | | |Экозанятие. | | | |24 | | |Пословицы и поговорки о земле.| | | |25 | | |Земля и люди. | | | |26 | | |Земля – планета. | | | |Мир цветов | |27 | | |Знакомимся с цветами | | | |28 | | |Строение растений | | | |29 | | |Нужны ли нам цветы? Искусство | | | | | | |составления букета. | | | |30 | | |Разноцветное платье земли. Как| | | | | | |прекрасен этот мир! | | | |Мир животных | |31 | | |Необычные животные. Самые | | | | | | |маленькие и самые большие | | | | | | |животные | | | |32 | | |Домашние животные. Мы в ответе| | | | | | |за тех, кого приручили. | | | |33 | | |Что такое зоопарк и заповедник| | | |34 | | |Что такое благотворительность,| | | | | | |о добром отношении к животным | | | |Итого |34ч | Тематическое планирование 3 класс (34 часа) |№п/п|Дата проведения |Тема занятия |Кол-во часов | | |планируем|фактичес | |аудиторн|внеауди | | |ая |кая | |ых |торных | |Этикет | |1 | | |Школьный этикет. Что такое | | | | | | |дисциплина в школе? | | | |2 | | |Внешкольный этикет. | | | |3 | | |Правила поведения на уроках, | | | | | | |внеурочных занятиях и на | | | | | | |переменах. | | | |4 | | |Правила поведения во время | | | | | | |экскурсий | | | |5 | | |Правила поведения на | | | | | | |праздниках | | | |Трудолюбие | |6 | | |Мой труд в школе | | | |7 | | |Мой труд дома | | | |8 | | |Труд моих родителей | | | |9 | | |Все профессии важны, все | | | | | | |профессии нужны. | | | |10 | | |Пословицы и поговорки о труде.| | | | | | |Сложно быть прилежным и | | | | | | |старательным? | | | |Общение | |11 | | |Правила общения по телефону | | | |12 | | |«Волшебные слова» | | | |13 | | |Умение ценить свое и чужое | | | | | | |время. | | | |14 | | |Что я могу рассказать о себе? | | | |15 | | |Что такое воспитание? Учимся | | | | | | |оценивать поступки. | | | |Культура внешнего вида | |16 | | |Каждой вещи своё место | | | |17 | | |Внешний вид учащегося. | | | |18 | | |Влияние моды на внешний вид | | | |19 | | |История возникновения | | | | | | |школьной формы. | | | |Семья | |20 | | |О маме, папе и родных. | | | |21 | | |Мамино чуткое сердце. | | | |22 | | |Бабушки и дедушки. | | | |23 | | |Братья и сестры. | | | |24 | | |Как порадовать родных? Это | | | | | | |просто? | | | |Речь | |25 | | |Значение слов в жизни человека| | | |26 | | |Пословицы и поговорки о словах| | | |27 | | |Как стать волшебником (слова | | | | | | |благодарности) | | | |28 | | |Добрые и недобрые слова. | | | | | | |Доброе слово лечи, а плохое | | | | | | |калечит. | | | |29 | | |Сила слова. Говори только | | | | | | |правду. | | | |Как прекрасен мир | |30 | | |Картины известных художников. | | | |31 | | |Природа родного края. | | | |32 | | |Музыка и музыканты в нашей | | | | | | |жизни. | | | |33 | | |Всегда помни, что ты не один | | | | | | |на свете. | | | |34 | | |Хорошо там, где нас нет… | | | |Итого |34ч | Тематическое планирование 4 класс |№п/п|Дата проведения |Тема занятия |Кол-во часов | | |планируем|фактичес | |аудиторн|внеауди | | |ая |кая | |ых |торных | |Этикет | |1 | | |Помощь и взаимопомощь. | | | |2 | | |Береги школьное имущество. | | | |3 | | |Правила поведения в гостях. | | | |4 | | |Игры на перемене | | | |5 | | |Игры на улице | | | |Трудолюбие | |6 | | |Самостоятельность. Учусь всё | | | | | | |делать сам. | | | |7 | | |Помоги тому, кто в беде. | | | |8 | | |Ответственность. | | | |9 | | |Личная гигиена | | | |10 | | |Забота и внимание | | | |11 | | |Кем я хочу быть? | | | |12 | | |Профессии прошлых веков. | | | |13 | | |Современные профессии | | | |Общение | |14 | | |Правила общения | | | |15 | | |Слова-паразиты | | | |16 | | |Взаимопомощь. Как её | | | | | | |организовать? | | | |17 | | |Что я могу рассказать о себе? | | | |Культура внешнего вида | |18 | | |Мой гардероб | | | |19 | | |Уход за своими вещами | | | |20 | | |Будничная и праздничная одежда| | | |21 | | |Пунктуальность: береги время | | | | | | |других | | | |Семья | |22 | | |Ссоры в семье | | | |23 | | |Уют и понимание в вашем доме.| | | |24 | | |Радость в семье | | | | | | |Одиночество | | | | | | |Как порадовать родных | | | |Речь | |25 | | |Значение слов в жизни | | | | | | |человека. | | | |26 | | |Мимика и жесты. | | | |27 | | |Пословицы и поговорки о словах| | | | | | |и речи | | | |28 | | |Добрые и недобрые слова | | | |29 | | |Сила слова | | | |Как прекрасен мир | |30 | | |Вода-источник жизни. | | | |31 | | |Самые необычные цветы. | | | |32 | | |Необыкновенное в привычном. | | | |33 | | |Легенды о цветах | | | |34 | | |Жить в согласии с природой. | | | |Итого |34ч | Рекомендуемая литература 1. Данилюк А.Я., Логинова А.А. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования – М.: Просвещение, 2012.–32 с. – (Работаем по новым стандартам). 2. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников: Методические рекомендации. В 2-х ч. – М.: Просвещение, 2011.– (Работаем по новым стандартам). 3. Мищенкова Л. В. «Уроки нравственности, или «Что такое хорошо и что такое плохо»,рабочая тетрадь в 2-х частях; - М., РОСТ – книга, 2014г.

https://pedsite.ru/publications/68/60020/

Сборник диагностических материалов 1-4 классы (диагностические карты и диагностические работы)

Баранова Елена Михайловна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма"

Диагностические материалы и диагностические карты данного сборника помогут учителю начальных классов организовать оценку предметных достижений учащегося на самом первом этапе и грамотно выстроить индивидуальный образовательный маршрут для конкретного учащегося с ОВЗ. Учесть особые образовательные потребности, индивидуальные особенности и возможности учащегося.

учителя начальных классов

Другое

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/68/60020/download/

files/publication_60020.rar

https://pedsite.ru/publications/85/60003/

Профессиональная ориентация в дополнительном образовании

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г.Кропоткин МО Кавказский район

Профессиональная ориентация – алгоритм действий по выявлению сильных сторон личности, способностей и талантов к определённой профессиональной деятельности. Создание условий для профессионального самоопределения детей это многолетний учебный и творческий процесс, который состоит из нескольких компонентов. Выбор профессии в современном мире – одно из наиболее важных и в то же время сложных решений в жизни каждого человека.Здесь на помощь приходит дополнительное образование, которое создает условия для профессионального самоопределения детей, дает возможность попробовать свои силы и окунуться в мир, возможно, своей будущей профессии!

педагоги дополнительного образования,учителя средних и старших классов

Другое

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/85/60003/download/

files/publication_60003.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г.Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования Профессиональная ориентация в дополнительном образовании Профессиональная ориентация – алгоритм действий по выявлению сильных сторон личности, способностей и талантов к определённой профессиональной деятельности. Создание условий для профессионального самоопределения детей это многолетний учебный и творческий процесс, который состоит из нескольких компонентов. Выбор профессии в современном мире – одно из наиболее важных и в то же время сложных решений в жизни каждого человека. Рынок профессий 21 века предлагает огромное множество самых разнообразных специальностей в любой сфере деятельности. Но как не растеряться, сориентироваться и сделать правильный, именно тебе необходимый выбор, от которого будет зависеть будущее. Естественно и традиционно первыми помощниками детей при выборе дальнейшего жизненного пути являются родители, но в быстро меняющемся мире профессий они не всегда могут помочь детям, так как ориентируются в первую очередь на свои знания в профессиях. Счастлив тот школьник и его родитель, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни, но часто до окончания школы ни дети ни родители не могут сделать выбор в сторону той или иной профессии. Здесь на помощь приходит дополнительное образование, которое создает условия для профессионального самоопределения детей, дает возможность попробовать свои силы и окунуться в мир, возможно, своей будущей профессии! В процесс реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программа «Лира» включены мероприятия по выявлению склонностей и способностей к определённому виду деятельности для каждой отдельной личности: Участие в конкурсах и фестивалях; Встречи и беседы с выпускниками, представителями разных музыкальных профессий; Совместные посещения мероприятий художественно-эстетического направления-музыкальные спектакли, концерты, лекции о музыке, мастер-классы. творческие форумы. Экскурсии в высшие и средние учебные заведения. В 2022 году образцовому художественному коллективу вокальному ансамблю «Лира» и коллективу -спутнику вокальному ансамблю «Карамельки» исполняется 30 лет со дня образования. в 2011 году за высокие творческие достижения и большой вклад в развитие художественной культуры Кубани коллективу было присвоено звание «Образцовый художественный коллектив». В 2013, 2017 и 2021 годах коллектив успешно подтверждал это звание. Наши ученики - наша гордость! Они приходят к нам новичками, а сейчас уже стали уверенными исполнителями! Теперь они покоряют площадки России и зарубежья, становятся победителями и призерами международных вокальных конкурсов! Гордостью руководителя являются выпускники коллектива, поступившие в высшие учебные заведения культуры и искусства нашей страны. Они продолжают заниматься вокальным искусством. «Вы молоды и полны энергии? у вас есть желание достигнуть высот? вы хотите знать, как добиться успеха в жизни и вам интересно учиться всему новому? Тогда этот проект для вас!»- это те вопросы, которые надо задавать при первой встрече со своими учениками. В процессе решения задач программы - образовательных, личностных и метапредметных обучающиеся формируют базу знаний, умений и навыков. В дальнейшем, опираясь на имеющийся багаж, включаются формы и методы работы, помогающие самоопределится в будущей профессии. Остановимся подробнее на пункте «Участие в конкурсах и фестивалях». (Презентация). Конкурсы и фестивали-это погружение в профессиональный мир и использование полученных знаний в практической деятельности. Особенности участия в вокальных фестивалях и конкурсах Вокал – это одна из самых распространённых номинаций на всех разножанровых фестивалях, будь то всероссийские фестивали или международные фестивали. Участие в вокальном конкурсе – это не только соревнование и волнение, но и движение вперёд – к новым вокальным достижениям и опыту, ведь на вокальных конкурсах впервые зажигается талант юных исполнителей, проявляется азарт и желание стать лучшим. Для начала творческого пути вполне подойдут региональные вокальные конкурсы, на которых вокалисты впервые столкнутся с критериями оценок, благосклонностью публики и конкуренцией среди участников. Даже, если первое выступление на вокальном фестивале сложилось не очень удачно, то не стоит унывать, а напротив, стоит посмотреть выступление других вокалистов, чтобы понять свои ошибки, стоит прислушаться к рекомендациям жюри и своего педагога, посетить мастер классы по вокалу. «Встречи и беседы с выпускниками, представителями разных музыкальных профессий» - ориентирование в направлениях музыкальной профессиональной деятельности. (Презентация). «Совместные посещения мероприятий художественно-эстетического направления-музыкальные спектакли, концерты, лекции о музыке, мастер-классы. творческие форумы». «Экскурсии в высшие и средние учебные заведения» В весенний период в высших и средних учебных заведениях проходят «Дни открытых дверей», посещение которых и демонстрация подготовленной экзаменационной программы, состоящей из нескольких вокальных произведений помогает принять окончательное решение. (Презентация). Грамотно и тщательно подобранный репертуар обеспечивает полноценное музыкальное развитие каждого ребенка, способствует повышению музыкальной культуры, нравственному и эстетическому воспитанию, формирует вкус и взгляды. Песня «Нежность» одна из таких песен, это любимая песня первого космонавта планеты Земля Юрия Гагарина. 12 апреля- «День космонавтики». 12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени с космодрома Байконур стартовал космический корабль "Восток" с пилотом–космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. Спустя всего 108 минут космонавт приземлился неподалеку от деревни Смеловки в Саратовской области. Юрий Алексеевич Гагарин является первым космонавтом планеты Земля, героем космоса. Им осуществлен первый в мире космический полет. «Нежность» — песня, написанная в 1965 году композитором Александрой Пахмутовой и поэтами Сергеем Гребенниковым и Николаем Добронравовым. Входит в цикл песен «Обнимая небо», посвящённый советским лётчикам, героям космоса! (Исполнение песни, видеоролик песни). Существует «мужской» вариант песни — «Твоя нежность», с той же мелодией, но другими стихами, которые были написаны Сергеем Гребенниковым и Николаем Добронравовым в 1966 году. ( видеоролик песни ) Наша задача воспитывать в молодом поколении интерес к истории нашей страны, авиации и космонавтики, и чувство гордости за достижения, которые совершались более полувека назад, ведь без прошлого не бывает будущего. Подвиги наших космонавтов должны стать примером для молодежи.

https://pedsite.ru/publications/88/59996/

Профессиональное самоопределение в процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программа "Лира"

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г.Кропоткин МО Кавказский район

Выбор профессии в современном мире – одно из наиболее важных и в то же время сложных решений в жизни каждого человека. Рынок профессий 21 века предлагает огромное множество самых разнообразных специальностей в любой сфере деятельности. Но как не растеряться, сориентироваться и сделать правильный, именно тебе необходимый выбор, от которого будет зависеть будущее. Здесь на помощь приходит дополнительное образование, которое создает условия для профессионального самоопределения детей, дает возможность попробовать свои силы и окунуться в мир, возможно, своей будущей профессии!

педагоги дополнительного образования,учителя средних и старших классов

Другое

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/88/59996/download/

files/publication_59996.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г.Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования «Профессиональное самоопределение в процессе реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программа «Лира» Выбор профессии в современном мире – одно из наиболее важных и в то же время сложных решений в жизни каждого человека. Рынок профессий 21 века предлагает огромное множество самых разнообразных специальностей в любой сфере деятельности. Но как не растеряться, сориентироваться и сделать правильный, именно тебе необходимый выбор, от которого будет зависеть будущее. Естественно и традиционно первыми помощниками детей при выборе дальнейшего жизненного пути являются родители, но в быстро меняющемся мире профессий они не всегда могут помочь детям, так как ориентируются в первую очередь на свои знания в профессиях. Счастлив тот школьник и его родитель, который знает наверняка, что он умеет, и чем в дальнейшем будет заниматься в своей жизни, но часто до окончания школы ни дети ни родители не могут сделать выбор в сторону той или иной профессии. Здесь на помощь приходит дополнительное образование, которое создает условия для профессионального самоопределения детей, дает возможность попробовать свои силы и окунуться в мир, возможно, своей будущей профессии! В процесс реализации дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программа «Лира» включены мероприятия по выявлению склонностей и способностей к определённому виду деятельности для каждой отдельной личности: Участие в конкурсах и фестивалях; Встречи и беседы с выпускниками, представителями разных музыкальных профессий; Совместные посещения мероприятий художественно-эстетического направления-музыкальные спектакли, концерты, лекции о музыке, мастер-классы. творческие форумы. Экскурсии в высшие и средние учебные заведения. В 2022 году образцовому художественному коллективу вокальному ансамблю «Лира» и коллективу -спутнику вокальному ансамблю «Карамельки» исполняется 30 лет со дня образования. в 2011 году за высокие творческие достижения и большой вклад в развитие художественной культуры Кубани коллективу было присвоено звание «Образцовый художественный коллектив». В 2013, 2017 и 2021 годах коллектив успешно подтверждал это звание. Наши ученики - наша гордость! Они приходят к нам новичками, а сейчас уже стали уверенными исполнителями! Теперь они покоряют площадки России и зарубежья, становятся победителями и призерами международных вокальных конкурсов! Гордостью руководителя являются выпускники коллектива, поступившие в высшие учебные заведения культуры и искусства нашей страны. Они продолжают заниматься вокальным искусством. Профессиональная ориентация – алгоритм действий по выявлению сильных сторон личности, способностей и талантов к определённой профессиональной деятельности. Создание условий для профессионального самоопределения детей это многолетний учебный и творческий процесс, который состоит из нескольких компонентов. «Вы молоды и полны энергии? у вас есть желание достигнуть высот? вы хотите знать, как добиться успеха в жизни и вам интересно учиться всему новому? Тогда этот проект для вас!»- это те вопросы, которые надо задавать при первой встрече со своими учениками. В процессе решения задач программы - образовательных, личностных и метапредметных обучающиеся формируют базу знаний, умений и навыков. В дальнейшем, опираясь на имеющийся багаж, включаются формы и методы работы, помогающие самоопределится в будущей профессии. Остановимся подробнее на пункте «Участие в конкурсах и фестивалях». (Презентация). Конкурсы и фестивали-это погружение в профессиональный мир и использование полученных знаний в практической деятельности. Особенности участия в вокальных фестивалях и конкурсах Вокал – это одна из самых распространённых номинаций на всех разножанровых фестивалях, будь то всероссийские фестивали или международные фестивали. Участие в вокальном конкурсе – это не только соревнование и волнение, но и движение вперёд – к новым вокальным достижениям и опыту, ведь на вокальных конкурсах впервые зажигается талант юных исполнителей, проявляется азарт и желание стать лучшим. Для начала творческого пути вполне подойдут региональные вокальные конкурсы, на которых вокалисты впервые столкнутся с критериями оценок, благосклонностью публики и конкуренцией среди участников. Даже, если первое выступление на вокальном фестивале сложилось не очень удачно, то не стоит унывать, а напротив, стоит посмотреть выступление других вокалистов, чтобы понять свои ошибки, стоит прислушаться к рекомендациям жюри и своего педагога, посетить мастер классы по вокалу. «Встречи и беседы с выпускниками, представителями разных музыкальных профессий» - ориентирование в направлениях музыкальной профессиональной деятельности. (Презентация). «Совместные посещения мероприятий художественно-эстетического направления-музыкальные спектакли, концерты, лекции о музыке, мастер-классы. творческие форумы». «Экскурсии в высшие и средние учебные заведения» В весенний период в высших и средних учебных заведениях проходят «Дни открытых дверей», посещение которых и демонстрация подготовленной экзаменационной программы, состоящей из нескольких вокальных произведений помогает принять окончательное решение. (Презентация). Грамотно и тщательно подобранный репертуар обеспечивает полноценное музыкальное развитие каждого ребенка, способствует повышению музыкальной культуры, нравственному и эстетическому воспитанию, формирует вкус и взгляды. Песня «Нежность» одна из таких песен, это любимая песня первого космонавта планеты Земля Юрия Гагарина. 12 апреля- «День космонавтики». 12 апреля 1961 года в 9 часов 7 минут по московскому времени с космодрома Байконур стартовал космический корабль "Восток" с пилотом–космонавтом Юрием Алексеевичем Гагариным на борту. Спустя всего 108 минут космонавт приземлился неподалеку от деревни Смеловки в Саратовской области. Юрий Алексеевич Гагарин является первым космонавтом планеты Земля, героем космоса. Им осуществлен первый в мире космический полет. «Нежность» — песня, написанная в 1965 году композитором Александрой Пахмутовой и поэтами Сергеем Гребенниковым и Николаем Добронравовым. Входит в цикл песен «Обнимая небо», посвящённый советским лётчикам, героям космоса! (Исполнение песни, видеоролик песни). Существует «мужской» вариант песни — «Твоя нежность», с той же мелодией, но другими стихами, которые были написаны Сергеем Гребенниковым и Николаем Добронравовым в 1966 году. ( видеоролик песни ) Наша задача воспитывать в молодом поколении интерес к истории нашей страны, авиации и космонавтики, и чувство гордости за достижения, которые совершались более полувека назад, ведь без прошлого не бывает будущего. Подвиги наших космонавтов должны стать примером для молодежи.

https://pedsite.ru/publications/91/59990/

Рекомендации по выбору системы налогообложения предприятиям малого бизнеса

Воробьева Марина Михайловна

преподаватель, ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж

Рассмотрены специальные налоговые режимы, позволяющие предприятиям малого бизнеса получить существенные налоговые льготы.

Преподаватели СПО

Статья

19.04.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59990/download/

files/publication_59990.docx

Воробьева Марина Михайловна ГБПОУ КК «Пашковский сельскохозяйственный колледж» г. Краснодар Преподаватель Рекомендации по выбору системы налогообложения предприятиям малого бизнеса. После регистрации организационно-правовой формы бизнеса у предпринимателей есть один месяц, чтобы выбрать систему налогообложения. Налоговая инспекция автоматически назначает всем новым предпринимателям и организациям общую систему налогообложения. Для малого бизнеса она не подходит — сложно и дорого. Поэтому лучше выбрать одну из трех льготных систем: упрощенку, патент или единый сельскохозяйственный налог. Упрощенная система налогообложения В чем особенности. Простая система с минимальным налогом, которая подходит почти всем малым и средним предприятиям. На упрощенке вы раз в квартал платите один налог и раз в год сдаете одну декларацию. Чтобы сэкономить, можно вычитать из налогов уплаченные страховые взносы. Индивидуальному предпринимателю без сотрудников государство разрешает компенсировать всю сумму, ИП с работниками и ООО — только половину. Кому точно не подходит. Банкам, страховым компаниям, ломбардам, инвестиционным фондам. Организациям и ИП с выручкой, превышающей 150 млн рублей в год, бухгалтерской остаточной стоимостью основных средств и нематериальных активов свыше 100 млн рублей. Компаниям, в которых трудоустроены более 100 человек. Еще упрощенка не подходит юрлицам, если у них есть филиал или более 25% уставного капитала принадлежит другой компании. Как платить. Упрощенка бывает двух видов. На УСН «Доходы» вы рассчитываете налог со всех заработанных денег. В большинстве регионов России платят 6%, но в некоторых действуют льготные условия. На УСН «Доходы минус расходы» вы вычитаете из всех заработанных денег расходы на ведение бизнеса. Получившаяся разница — сумма, с которой рассчитывают налог. Стандартная ставка — 15%, но в некоторых регионах она ниже. Обычно УСН «Доходы минус расходы» выгодна, если на ведение бизнеса вы тратите 70–80% заработанных денег. Например, закупаете товары, платите зарплаты сотрудникам, арендуете офис или склад. Но на каждый расход нужны чеки и квитанции, а налоговая задает больше вопросов во время проверок. Юрлица и ИП платят налоги раз в три месяца вне зависимости от вида упрощенки. Платеж за первый квартал перечисляют до 25 апреля, за полугодие — до 25 июля, за девять месяцев — до 25 октября. Но отчитываются по итогам года предприниматели и компании в разные сроки. ИП платят налог и подают декларацию до 30 апреля следующего года, юрлица — до 31 марта. Единый сельскохозяйственный налог В чем особенности. Единый сельскохозяйственный налог — аналог упрощенки, только для сельхозпроизводителей. Рассматривайте этот вариант, если планируете разводить животных, засеивать поля или ловить рыбу. Кому подходит. Крестьянским хозяйствам, юрлицам и предпринимателям, которые занимаются растениеводством, животноводством или рыбным хозяйством. Они производят, перерабатывают и продают сельхозпродукцию или оказывают услуги в этой сфере. Систему не могут применять организации и ИП, которые ничего не производят, а только перерабатывают. Например, она не подходит молокозаводам, если они покупают молоко у фермеров и не держат своих коров. Еще одно обязательное условие — не менее 70% выручки поступает от продажи сельхозпродукции. Для организаций и ИП, которые занимаются рыболовством, есть дополнительные требования в пункте 2.1 статьи 346.2 НК РФ. Как платить. На этой системе налогообложения платят единый сельскохозяйственный налог (ЕСХН) и налог на добавленную стоимость (НДС). От уплаты НДС можно отказаться, если вы только что перешли на эту систему налогообложения. Для этого нужно подать уведомление об освобождении от налога в том же календарном году. Для оплаты налога сумму за квартал делят на три части и платят в следующие три месяца, деньги вносят до 25 числа. Например, НДС за первый квартал перечисляют до 25 апреля, 25 мая и 25 июня. Налоговую декларацию подают до 25 числа того месяца, который следует за отчетным кварталом. В приведенном примере — до 25 апреля. С единым сельскохозяйственным налогом все проще, для расчета вы вычитаете из доходов расходы на ведение бизнеса. Получившаяся разница — сумма, с которой начисляют налог. Стандартная ставка — 6%, у регионов есть право ее понизить. Налог платите раз в шесть месяцев. Платеж за полугодие вносите до 25 июля. А до 31 марта следующего года перечисляете налог за год и подаете декларацию. Патентная система налогообложения В чем особенности. Патент — это своего рода разрешение на работу. Вы покупаете его на срок от одного месяца до года, и в этот период не платите налоги и не сдаете декларацию. Патент распространяется только на определенный вид деятельности. Если параллельно вы занимаетесь чем-то еще, то покупаете отдельный патент, применяете общую или упрощенную систему налогообложения. Кому подходит. Индивидуальным предпринимателям, которые занимаются определенными видами деятельности. Например, ремонтируют автомобили, шьют обувь, проводят спортивные занятия, делают маникюр, печатают фотографии. Список видов деятельности зависит от региона. Работать на патенте могут предприниматели, у которых не более 15 сотрудников, а годовой доход не превышает 60 млн рублей. Как платить. За десять дней до начала работы вы подаете в налоговую инспекцию заявление на получение патента. Документ выдадут в течение пяти дней. Теперь за него нужно заплатить. Если патент действует менее полугода, то вы вносите всю сумму одним платежом. Самый поздний срок — последний день действия документа. Если же вы оформили патент на 6–12 месяцев, то отправляйте двумя платежами. Треть стоимости перечисляете в первые 90 календарных дней, еще две трети — до конца действия патента. Рекомендации: «Как выбрать систему налогообложения» Выбирайте общую систему налогообложения, если вам нужно платить НДС. В остальных случаях узнайте, какая из льготных систем налогообложения вам подходит: УСН, патент, ЕСХН. Посчитайте, какой вариант выгоднее, если вам подходят несколько систем налогообложения. Подайте в налоговую инспекцию заявление о выборе системы в течение 30 дней после регистрации бизнеса. Литература https://www.nalog.gov.ru/rn77/service/mp/ Официальный сайт Федеральной налоговой службы. Сервис «Выбор подходящего режима налогообложения». https://sbis.ru/articles/accounting/sistema_nalogooblozheniya_ip_2022 Какую систему налогообложения выбрать в 2022 году. О. Н. Ткачева, Л. А. Степанова «Налоги и налогообложение» Учебное пособие. ФГАОУ ВО «Российский государственный профессионально-педагогический университет», 2019 г. В. Г. Пансков. Налоги и налогообложение. Учебник и практикум для прикладного бакалавриата. Москва. Юрайт. 2018 г.

https://pedsite.ru/publications/72/59984/

Военный парад 7 ноября 1941 года в Москве.

Акбердина Елена Эдуардовна

воспитатель учебного курса, Санкт-Петербургский кадетский военный корпус имени князя Александра Невского Министерства обороны РФ

План-конспект классного часа. Цель: формирование ценностного отношения к героическому прошлому нашей страны в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.

Педагогические работники

Конспект

10.04.2022

https://pedsite.ru/publications/72/59984/download/

files/publication_59984.docx

Акбердина Елена Эдуардовна "Санкт-Петербургский кадетский военный корпус имени князя Александра Невского Министерства обороны РФ" Воспитатель учебного курса План-сценарий классного часа «Военный парад 7 ноября 1941 года в Москве» Цель: формирование ценностного отношения к героическому прошлому нашей страны в период Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. Задачи: расширить представления воспитанников о Днях воинской славы России; воспитывать чувство патриотизма и гражданской ответственности на примере изучения истории Великой Отечественной войны 1941–1945 гг.; развивать умение аргументированно высказывать свою точку зрения. Форма проведения: беседа-информирование Место проведения: расположение роты Время проведения: 45 мин. Ход беседы-информирования: Воспитатель: принимает доклад ЗКВ о готовности взвода к проведению классного часа. Товарищи кадеты, победы русского народа над врагами Отечества издревле широко отмечались в России. Это были особые дни, когда общество, чествуя армию и флот, воздавало дань воинскому подвигу, славе и доблести своих защитников. Федеральным законом от 10.07.2012 в России устанавливаются дни воинской славы. Чему посвящены эти дни? Ответы кадет. Воспитатель: Дни славы русского оружия - дни воинской славы (победные дни) России (далее - дни воинской славы России) в ознаменование славных побед российских войск, которые сыграли решающую роль в истории России. Какие дни воинской славы вы знаете? Уточняет информацию о днях воинской славы России в период сентябрь-ноябрь? Краткий опрос. Подводит к дате 7 ноября. 7 ноября 1941 года во время Московской битвы, когда линия фронта проходила всего в нескольких десятках километров от города, на Красной площади в Москве было проведено мероприятие, которое по силе воздействия на ход событий приравнивается к важнейшей военной операции. Это событие имело огромное значение по поднятию морального духа армии и всей страны, показав всему миру, что Москва не сдаётся и боевой дух армии не сломлен. Что это за мероприятие? (День солидарности в борьбе с терроризмом является днем воинской славы?) Уточняют, что это памятный день. Слайд 1: таблица о днях В.С. России. Сообщение кадета о начале В.О.В., об осадном положении, начавшемся 13 октября 1941 г. с презентацией. Воспитатель: задает вопросы по сообщению? Каков план Гитлера на начало войны? Почему основной целью захвата являлся город Москва? Каково было положение советских войск на начало В.О.В. Сообщение кадета о проведении парада 7 ноября. С презентацией. Видеоролик (парад, речь Сталина). Обратить внимание как обращается Сталин к народу, подвиг кого приводит в пример. Воспитатель подводит итог: Это был очень короткий парад, около 25 минут. На параде, как и в мирное время, были представлены пехота, конница, артиллерия, танки, моряки, Войска ПВО и НКВД, прошли торжественным маршем курсанты военных училищ и рабочие батальоны. В параде участвовали 28,5 тысячи человек, 140 артиллерийских орудий, 160 танков и 232 автомашины. После парада войска уходили на фронт. Интересный факт: оркестром на параде руководил Василий Агапкин, который в самом деле примерз к деревянной трибуне, откуда его пришлось отдирать нескольким солдатам. Очень интересная история произошла со съемками парада. Парад в мирное время обычно начинался в 10 утра, и хроникеры подъехали, как обычно, к 8, чтобы смонтировать аппаратуру. Однако к этому моменту все высшие руководители во главе со Сталиным уже были на Мавзолее, а войска готовились к началу движения. Начали снимать, не успев наладить синхронную звукоаппаратуру и снять речь Сталина. Операторы успели снять только прохождение войск. Вся съемочная группа ждала сурового наказания. Ведь они не сняли речь верховного главнокомандующего. По окончании парада к подавленным операторам подошел генерал НКВД и сообщил, что принято решение, они не виноваты в произошедшем. Сталин придает очень большое значение трансляции своего выступления на Красной площади и предлагает снять его синхронно второй раз. В Большом Кремлевском дворце был построен макет трибуны Мавзолея. Для того чтобы у зрителей не возникало сомнений в подлинности съемки, и у Сталина во время речи шел пар изо рта, открыли все окна. Однако, как ни остужали зал во время съемки, пар изо рта не выходил, но зрители и американские киноакадемики не заметили этого. Кадры парада и вмонтированная речь Сталина вошли в получившую в 1942 году "Оскар" за лучший иностранный фильм документальную ленту "Разгром немецко-фашистских войск под Москвой. (отрывок парада) Итог: По силе воздействия на ход дальнейших событий сам парад на Красной площади приравнивают к важнейшим военным операциям Великой Отечественной войны 1941-1945 годов. В тревожные и тяжелейшие для страны дни начала войны парад продемонстрировал всему миру несгибаемый дух и волю народа к победе, что Москва стоит, и мало того - бросает вызов врагу. Слушая трансляцию с Красной площади, советские люди понимали, что Москва выстоит. Хотя к началу ноября 1941 года немецкие войска были только остановлены на ближайших подступах к столице, Красная армия, советский народ одержали первую моральную победу над врагом. Ровно через месяц, 7 декабря 1941 года, началось контрнаступление под Москвой, в ходе которого противник был отброшен от столицы на 100 - 250 км. Парад стал одновременно проводами на фронт. Если в мирное время войска принимали участие в торжествах без боеприпасов, то теперь все были в полном походном снаряжении. Пехотинцы шли с патронными подсумками, саперными лопатами, противогазами, у многих были заплечные вещевые мешки. Участники парада сражались на самых опасных участках обороны. Надо заметить, что немецкие солдаты всё-таки прошли по улицам Москвы. В июле 1944 г. колонны пленных немецких солдат и офицеров, среди них были более десяти генералов, в сопровождении конвоиров прошли по столичным улицам: по Ленинградскому шоссе к улице Горького (ныне Тверской) к площади Маяковского, затем по часовой стрелке по Садовому кольцу до Курского вокзала. За пленными следовали поливальные машины, символически смывая грязь с асфальта. Слайд 2. Видеоролик о пленных немцах. Рефлексия: Понравился ли вам классный час? Что нового узнали? Что запомнилось больше?

https://pedsite.ru/publications/79/59979/

Проектные технологии как эффективный инструмент формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на уроках физики

Карпова Антонина Александровна

Учитель физики, МБОУ "СОШ №19" г. Ангарска Иркутской области

Материал представлен в виде презентации. Проектная деятельность учащихся, её значимость для формирования навыков особой формы учебной деятельности, воспитанию самостоятельности, инициативы, ответственности, повышению мотивации учебной деятельности учащихся. Даны рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.

Педагогические работники

Презентация

10.04.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59979/download/

files/publication_59979.pptx

Карпова Антонина Александровна учитель физики МБОУ «СОШ №19» г. Ангарска Проектные технологии как эффективный инструмент формирования личностных, метапредметных и предметных результатов на уроках физики Из методических рекомендаций «Об оценке уровня достижения метапредметных результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования в форме итогового индивидуального проекта» Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года №1897, с учетом Примерной основной образовательной программы основного общего образования, одобренной решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015г. №1/15): «…считать итоговым оцениванием результатов освоения выпускниками 9-х классов основной образовательной программы ООО в части оценки достижений метапредметных результатов - защиту итогового индивидуального проекта…». Из Примерной основной образовательной программы. 1.2.4. «В ходе изучения всех учебных предметов, обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределенности». 1.3.2. Итоговый проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно-творческую, иную). 2.1.5. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся». Выполнение ИИП обязательно для каждого учащегося по завершении освоения основной образовательной программы ООО. 2.2 Цели защиты ИИП определить уровень: -сформированности познавательных действий; -сформированности коммуникативных действий; -сформированности регулятивных действий; -сформированности предметных знаний и способов действий. 2.1.5. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен овладеть школьник». 1.6 Руководителем проекта может быть учитель-предметник, тьютор, классный руководитель, педагог - организатор, педагог дополнительного образования, социальный педагог, педагог - психолог, преподаватель ВУЗа, СУЗа. 1.7 Темы ИИП согласовываются решением НМС (МС) образовательной организации. 1.8 Проект может носить предметную, метапредметную, межпредметную направленность. 1.10 Контроль охвата детей проектной деятельностью осуществляет классный руководитель. В помощь учителю и учащимся разработаны Центром развития общего образования, Сектором школьного образования Иркутской области Положение об итоговом индивидуальном проекте обучающихся в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования. Карта оценки итогового индивидуального проекта обучающегося на уровне основного общего образования (Приложение 1). Инструктивные материалы для обучающегося и карта самооценки (Приложение 2); Методические материалы для руководителя проекта (Приложение 3). Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учетом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации. В структуре проектной деятельности выделяются этапы: подготовительный, основной, заключительный: Подготовительный этап (сентябрь): выбор темы и руководителя проекта. Основной этап (октябрь - март): изучение литературы, постановка проблемы, обоснование ее актуальности, формулировка цели (для учебно-исследовательской работы - выдвижение гипотезы). Оформление текста проекта. Заключительный этап (март - апрель): защита проекта, оценивание работы. К защите представляются проектный продукт, печатное описание проекта, отзыв руководителя, презентация.  Для проекта характерны следующие признаки: Наличие значимой проблемы. Практическая, теоретическая, познавательная ценность результатов. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся. Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов). Использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотез их решения, отбор и обсуждение методов исследования, оформление конечных результатов, анализ полученных данных, подведение итогов, корректировка, выводы. Продолжительность проекта. Типология проектов В соответствии с вышеперечисленными признаками определяются следующие типы проектов: исследовательские; творческие; игровые; информационные; практико-ориентированные.           По продолжительности проведения проекты могут быть: краткосрочными (для решения небольшой проблемы или части более крупной проблемы). Такие небольшие проекты могут быть разработаны на одном - двух уроках; средней продолжительности (от недели до месяца); долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев В ходе проектной деятельности у обучающихся развиваются все три типа  УУД, целенаправленно ведущих к достижению метапредметных результатов.  Формирование метапредметных регулятивных УУД происходит на начальном этапе работы над проектом, когда обучающиеся:  определяют цель и задачи проекта, обдумывают и составляют план работы, поэтапно реализуют этот план, анализируя возникающие затруднения и находя способы преодоления трудностей,  представляют конечный результат и умеют его оценить.                   Познавательные УУД  развиваются в процессе работы с информацией, в обдумывании, какого рода информация необходима, выборе источника информации ( интернет, справочник, словарь, ЭОР и др.), анализе, сравнении и отборе информации из разных источников, способе и форме преобразования информации для реализации проекта. Метапредметные коммуникативные УУД формируются при осуществлении совместной проектной деятельности, а также при публичной защите проекта.  Личностные результаты  проявляется желание и готовность выполнить проект самостоятельно, в группе или в паре, (что говорит о высоком уровне мотивации), инициативности, ответственности в выборе темы проекта, в отражении личной позиции, следовании нравственно-этическим и социальным нормам. Применение проектной педагогической технологии создает условия для развития  практико-значимого  деятельностного мышления, которое позволяет эффективно решать поставленные задачи и проблемы.   публичная защита проектов формирует способность и готовность к осуществлению коммуникаций. свобода выбора и ответственность за конечный результат ведут к формированию гражданской позиции, социальной ответственности перед собой, обществом, государством. Таким образом, проектная технология является эффективным педагогическим инструментом для формирования личностных, метапредметных и предметных результатов обучения, что и требует ФГОС второго поколения. Возможные темы проектов по физике 1.Физические явления в художественных произведениях (А.С.Пушкина, М.Ю.Лермонтова, Е.Н.Носова, И.А.Некрасова) (возможная форма: презентация, эссе, реферат, зарисовки) 2. Вечный двигатель 3 Домашние лабораторные работы по физике. 4.Еда из микроволновки: польза или вред? 5.Занимательные опыты по физике 6.Использование пластиковых бутылок в простых опытах по физике. 7.Исследование теплопроводности различных строительных материалов. 8.Полезные энергосберегающие привычки 9.Польза и вред персонального компьютера. 10.Значение влажности в жизни человека. 11.Влияние излучения, исходящего от сотового телефона, на организм человека. 12.Мобильный телефон. Вред или польза?! 13.Леонардо да Винчи — художник, изобретатель, ученый. 14.Магнитное поле Земли и его влияние на человека. 15.Энергосберегающие лампы: "за"или"против". 16.Использование двигателей внутреннего сгорания и экологические проблемы для окружающей среды 17.Экологические проблемы при использовании тепловых двигателей. 18.Паровая и газовая турбины – применение и проблемы.

https://pedsite.ru/publications/91/59975/

Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс в профессиональном образовании

Насунова Елена Васильевна

Старший мастер, Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Республики Калмыкия "Элистинский политехнический колледж"

Внедрение демонстрационного экзамена в качестве итоговой государственной аттестации станет несомненным конкурентным преимуществом выпускников образовательных учреждений, что позволит находить потенциальных работодателей еще в процессе обучения в колледже.

Мастера производственного обучения

Статья

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59975/download/

files/publication_59975.docx

Насунова Елена Васильевна БПОУ РК «Элистинский политехнический колледж» Старший мастер Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс в профессиональном образовании Одним из значимых нововведений ФГОС СПО нового поколения является демонстрационный экзамен, предназначением которого становится изменение требований к задачам и процедурам оценки достижений обучающимися результатов освоения образовательной программы. Государственная итоговая аттестация (ГИА) по образовательным программам СПО сегодня должна представлять собой иную систему, при которой решение обучающимися практических заданий, свидетельствующих об освоении ими профессиональных и общих компетенций, будет проведение демонстрационного экзамена. Проведение демонстрационного экзамена – актуальная задача для всех субъектов Российской Федерации на ближайшие годы. Решение задачи предполагается в ходе реализации Федерального приоритетного проекта «Образование» по направлению «Подготовка высококвалифицированных специалистов и рабочих кадров с учетом современных стандартов и передовых технологий» («Рабочие кадры для передовых технологий»), утвержденного в октябре 2016 года. Демонстрационный экзамен — это процесс, позволяющий обучающемуся в условиях, приближенных к производственным продемонстрировать освоенные профессиональные компетенции. Демонстрационный экзамен необходим для подтверждения качественной подготовки выпускника в сфере профобразования, которое, в свою очередь, является как раз прикладной деятельностью. Целью проведения демонстрационного экзамена по стандартам Ворлдскиллс Россия является определение у студентов и выпускников уровня знаний, умений, навыков, позволяющих вести профессиональную деятельность по специальности в соответствии со стандартом Ворлдскиллс Россия. Включение формата демонстрационного экзамена в процедуру государственной итоговой аттестации обучающихся профессиональных образовательных организаций – это модель независимой оценки качества подготовки кадров, содействующая решению нескольких задач системы профессионального образования и рынка труда без проведения дополнительных процедур. Прежде всего, соответствующая процедура обеспечивает качественную экспертную оценку в соответствии с международными стандартами, так как в предлагаемой модели экспертное участие, в том числе представителей работодателей требует подтверждения квалификации по стандартам Ворлдскиллс Россия. Демонстрационный экзамен по стандартам Ворлдскиллс – это форма государственной итоговой аттестации выпускников по программам среднего профессионального образования образовательных организаций высшего и среднего профессионального образования, которая предусматривает: • моделирование реальных производственных условий для демонстрации выпускниками профессиональных умений и навыков; • независимую экспертную оценку выполнения заданий демонстрационного экзамена, в том числе экспертами из числа представителей предприятий; • определение уровня знаний, умений и навыков выпускников в соответствии с международными требованиями. Демонстрационный экзамен повышает мотивацию обучающихся и работников, так как меняются подходы в организации обучения, осуществляется переход к самостоятельному обучению на рабочем месте при сопровождении квалифицированных преподавателей и ведущих специалистов предприятий. Сотрудничество с организациями поможет образовательным организациям уточнить требования к результатам обучения, перечисленным в федеральных государственных образовательных стандартах, обновить образовательные программы для организации процесса обучения и производственной практики на базе организаций. Полученный опыт можно будет активно использовать при корректировке программ обучения обучающихся и приблизить профессиональное образование к требованиям современного производственного процесса. Для проведения демонстрационного экзамена по модели WorldSkills требуются специализированные площадки, оснащённые современным технологическим оборудованием и позволяющие выполнять задания так, как это предусмотрено паспортом компетенции WorldSkills. И это, естественно, создаёт определённые сложности для образовательных организаций, потому что на своей базе большинство образовательных организаций не смогут проводить демонстрационный экзамен, а участие и использование чужой базы, чужой площадки, естественно, сопровождается определёнными финансовыми затратами, которые ложатся на плечи образовательных организаций. В связи с этим сегодня изменяются характер и функции профессионального образования: оно должно не только передать знания, сформировать умения, но и развить способности к самоопределению, подготовить будущих специалистов к самостоятельным действиям, научить нести ответственность за себя и свои поступки. Качественно меняется и характер взаимодействия преподавателя и студентов. Студент становится не столько объектом обучения, сколько субъектом этого процесса, а педагог - его организатором. Происходит переход от обучения фактическим знаниям к осмыслению событий, обретению навыков и применения в жизни того, что накоплено при обучении. Ставятся задачи по осуществлению поворота от массового обучения к индивидуальному подходу, развитию творческих способностей будущих специалистов, совершенствованию навыков самостоятельной работы, которые опираются, прежде всего, на активные формы и методы обучения. Это подводит к необходимости рассмотрения содержательных процессов взаимодействия, осуществляемых в системе образования. В основе таких процессов лежат: формирование высокой психологической культуры преподавателя, развитие его способности к ведению диалога с учащимися, создание открытого образовательного пространства, способного обеспечить творческий рост каждого ученика. Способность педагога раскрыть внутренние резервы студента, используя в обучении активные методы, может обеспечить конструктивные изменения в образовательном процессе, помочь молодому человеку оценить свои способности и возможности, правильно определить свое место в жизни и открыть ему пути для осуществления полноценной профессиональной карьеры. Выпускники, прошедшие аттестационные испытания в формате демонстрационного экзамена получают возможность: а) одновременно с подтверждением уровня освоения образовательной программы в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами подтвердить свою квалификацию в соответствии с требованиями международных стандартов Ворлдскиллс без прохождения дополнительных аттестационных испытаний; б) подтвердить свою квалификацию по отдельным профессиональным модулям, востребованным предприятиями-работодателями и получить предложение о трудоустройстве на этапе выпуска из образовательной организации; в) одновременно с получением диплома о среднем профессиональном образовании получить документ, подтверждающий квалификацию, признаваемый предприятиями, осуществляющими деятельность в соответствии со стандартами Ворлскиллс Россия. Для профессиональных образовательных организаций проведение демонстрационного экзамена – это возможность объективно оценить содержание и качество образовательных программ, материально-техническую базу и уровень квалификации преподавательского состава, а для выпускников это возможность подтвердить свою квалификацию в соответствии с требованиями международных стандартов Worldskills без дополнительных испытаний. Предприятия, участвующие в оценке экзамена, по его результатам могут осуществить подбор лучших молодых специалистов по востребованным компетенциям, оценив на практике их профессиональные умения и навыки, а также определить образовательные организации для сотрудничества в области подготовки и обучения персонала. Уровень выполненных работ дает экзаменационной комиссии полное представление о профессиональной подготовке выпускника, его соответствии профилю направления и присваиваемому уровню квалификации. Внедрение демонстрационного экзамена в качестве итоговой государственной аттестации станет несомненным конкурентным преимуществом выпускников образовательных учреждений, что позволит находить потенциальных работодателей еще в процессе обучения в колледже. Для образовательного учреждения внедрение демонстрационного экзамена позволит участвовать в рейтинге образовательных организаций по качеству подготовки кадров. Конечно это огромная работа, которая ставит перед коллективом новые задачи. Если мы хотим выпускать конкурентоспособного специалиста – мы должны шагать в ногу со временем. БИБЛИОГРАФИЯ: 1. Сборник рабочих материалов проекта 2012 года. Финско-российский проект «ВАЛО: Вклад в развитие современной системы квалификаций 2011 – 2014 гг», Санкт-Петербург, URL: http://valo.nwaip.ru/doc/materiayi/publikacii/sbornik.pdf 2.https://worldskills.ru/nashi-proektyi/demonstraczionnyij-ekzamen/obshhaya-informacziya.html 3.Приказ Минтруда России от 02.11. 2015 № 831 «Об утверждении списка 50 наиболее востребованных на рынке труда, новых и перспективных профессий, требующих среднего профессионального образования» [Электронный ресурс] // Министерство труда и социальной защиты Российской Федерации. 4.Приказ Минобрнауки России от 14.06.2013 № 464 (ред. от 15.12.2014) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 30.07.2013 № 29200) [Электронный ресурс] // Московский центр образовательного права. URL: http://mcop.dogm.mos.ru/legislation/lawacts/1477500/. 5.Шомин И. И. Инновационная форма проведения квалификационного экзамена с использованием стандартов WorldSkills // Профессиональное образование и рынок труда. — 2018. — № 1. — С. 61–67. 6. Павлова О.А. Демонстрационный экзамен: приоритеты образовательной политики в СПО и новая реальность для образовательных организаций.//Дополнительное профессиональное образование в стране и мире – 2016.-Nо 5-6. 7. Сборник статей Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) «Демонстрационный экзамен как инструмент независимой оценки качества профессионального образования», г. Сызрань, март 2021 г.

https://pedsite.ru/publications/67/59956/

Веселая эстафета " Дети + родители"

Воронина Елена Михайловна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 39 г. Брянск

Подвижная игра во взаимодействии родителей и детей на свежем воздухе.

Учителя начальных классов

Другое

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/67/59956/download/

files/publication_59956.docx

Елена Михайловна Воронина МБОУ СОШ № 39 г. Брянск Учитель начальных классов Весёлые старты «дети + родители» Место проведения: загородный лагерь. Цель мероприятия: Способствовать физическому развитию детей, их силе, быстроте, ловкости («Физическая культура»); Развивать выдержку, выносливость, воображение, кругозор («Физическая культура»); Укреплять физическое и психологическое здоровье детей («Здоровье»); Воспитывать соревновательные качества, чувство взаимовыручки, поддержки; любовь к своей семье, своим родным и близким («Коммуникация»); Развивать свободное общение со взрослыми и детьми («Коммуникация»); Создать на площадке атмосферу веселья. Доброжелательности, потребности коллективного общения, дружеского состязания и удовольствия («Социализация»). Инвентарь: 2 обруч, 2 мяча , 4 ракетки, 2 воздушных шарика , 2 ложки, 2 яйца, 2 ведёрка, картошка. Ход мероприятия. Посмотрите-ка, у нас! Детвора вся собралась! С ними рядом – папы, мамы, воспитатели и няни! Папы бросили диваны. Мамы бросили кастрюли, Все костюмы натянули. И готовы сей же час Показать свой высший класс! Команды ( в команде одинаковое количество детей и родителей; вместо папы, мамы могут быть любые родственники, но чтобы была пара: ребёнок-взрослый) придумывают название, девиз, приветствие соперникам. Выбирается независимое жюри. Уважаемые участники ! наши весёлые старты будут не совсем обычными. Названия конкурсов пришли к нам из сказок. В промежутках между состязаниями мы будем отвечать на вопросы викторины, которые тоже связаны со спортом. РАЗМИНКА. - Итак , какие сказки вы знаете? (команды по очереди перечисляют названия сказок, за каждую сказку - балл). Первый этап соревнований. 1. Эстафета «Царевна – лягушка». Переходим болото «по кочкам»: родитель передвигает два коврика (кочки), а ребёнок перепрыгивает с коврика на коврик до отметки – обратно бегом. 2. Эстафета «Теремок». Родитель и ребёнок встают в обруч , вместе двигаются до финиша , возвращаются обратно. Передают обруч следующим участникам своей команды. 3. Эстафета «Кенгуру». Мяч зажимается между ног: прыжки на двух ногах до финиша и обратно. Выигрывает та команда, игроки которой быстрее закончат дистанцию. Пока жюри подводит промежуточные результаты. Команды « отдыхают ». Викторина 1. Ведущий по очереди задаёт вопросы командам и фиксирует правильные ответы. За каждый правильный ответ – 1 очко. Если команда не знает ответ – право ответа переходит другой команде. Сколько лет должно пройти от одной зимней олимпиады до другой? Молот метают на дальность или в высоту? Сколько попыток даётся спортсмену для прыжка в высоту с разбегу на каждом новом уровне планки? Включены ли соревнования по шахматам в Олимпийские игры? Возможен ли в баскетболе исход игры «ничья»? Какой вид спорта совместил в себе лыжную гонку и стрельбу из винтовки? Из чего были сделаны самые первые коньки? Сколько игроков входит в волейбольную команду? ОТВЕТЫ : 1. Четыре года. 2. На дальность. 3. Три . 4. Нет . 5. Нет . 6. Биатлон. 7. Из костей. 8. Шесть . Второй этап соревнований . 4. Эстафета «Пятачок». Родитель и ребёнок берут ракетки, зажимают между ними воздушный шар, переносят его до финиша и обратно и так вся команда. 5. Эстафета «Сороконожка». Родитель и ребёнок встают ногами в резинку (резинка в самом низу ног) , двигаются к финишу и обратно. Передают следующей паре. 6. Эстафета «Гуси – лебеди». Родитель берёт ребёнка на спину, несёт до финиша, обратно – бегом. Викторина 2. Крупнейшие международные комплексные соревнования, которые проводятся каждые четыре года. В этом городе прошли ХХII летние Олимпийские игры, где СССР завоевала 99 медалей ( 50 золотых), заняв первое место среди всех стран. Международные спортивные соревнования для инвалидов. Традиционно проводятся после главных Олимпийских игр. Талисман ХХII Олимпийских игр, проходивших в 1980 году в Москве. Кто был первым официальным талисманом Олимпийских игр? В каком году наши спортсмены впервые приняли участие в Олимпийских играх? ОТВЕТЫ: 1. Олимпиада. 2. Москва 1980г. 3. Пароолимпийские игры. 4. Медведь. 5. Такса Вальди. 6. 1908г. Третий этап соревнований. 7.Эстафета «Курочка Ряба». Пронести яйцо в ложке до финиша, вернуться, передать следующему. 8.Эстафета «Попрыгунья Стрекоза» Игроки встают друг за другом и совершают прыжки в длину. Первый прыгает , второй совершает прыжок от того места , где пятки предыдущего, третий - от второго и так далее. Выигрывает та команда , чей «общий прыжок» будет дальше. 9.Эстафета «Репка». Думает дед: «Репку, что –ли , посадить? Нет , экономически не выгодно! Трудно найти рынок сбыта. А, посажу – ка я, картошку! Тогда всю зиму сыты будем!» Дети и родители расходятся на противоположные стороны площадки. Между ними в центре кладётся обруч. Дети «сажают» картошку (бегут к обручу с полным ведёрком картошки, высыпают её в обруч , бегут к родителям, стоящим напротив, отдают пустое ведёрко. Родитель бежит с ведёрком к обручу, «копает» её ( собирает картошку, бежит к ребёнку, стоящему напротив, отдаёт полное ведёрко). В итоге родители и дети должны поменяться местами. Викторина 3. Как называется начало забега? Как называется окончание забега? Назовите родину Олимпийских игр. Как зажигается олимпийский огонь? Назовите цвета олимпийских колец. Каков олимпийский девиз? ОТВЕТЫ: 1. Старт. 2. Финиш. 3. Греция. 4. От солнечных лучей. 5. Зелёный , чёрный, красный, желтый и голубой. 6. «Быстрее, выше, сильнее!» Жюри объявляет окончательный итог соревнований. Команды обмениваются впечатлениями. Как показывает опыт, все получают заряд бодрости: и игроки, и болельщики. Команды награждаются сладкими призами , грамотами, фото на память.

https://pedsite.ru/publications/73/59945/

Технологическая карта урока "Уравнение"

Варзиева Залина Амурхановна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ

Тип урока: изучение и первичное закрепление новых знаний и способов действий.

Учителя средней школы

Конспект

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/73/59945/download/

files/publication_59945.docx

Варзиева Залина Амурхановна МБОУ СОШ№31 г. Владикавказ Учитель математики Технологическая карта урока. Математика, 5 класс, УМК Мерзляка А.Г. Тема: «Уравнение»

https://pedsite.ru/publications/73/59944/

Технологическая карта урока "Умножение дробей"

Варзиева Залина Амурхановна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ

Тип урока: урок общеметодологической направленности.

Учителя средней школы

Конспект

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/73/59944/download/

files/publication_59944.docx

Варзиева Залина Амурхановна МБОУ СОШ№31 г. Владикавказ Учитель математики Тема: Решение задач практического содержания по теме: «Умножение дробей» Класс: 6. Тип урока: урок общеметодологической направленности. Цели урока: Личностные: умение ясно, точно излагать свои мысли в устной и письменной речи, креативность мышления; иннициативность, находчивость, активность при решении математических задач; умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности. Метапредметные:умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение задач; умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассудений, видеть различные стратегии решения задач. Предметные:умение работать с математическим текстом (анализировать, извлекать необходимую информацию), грамотно применять математическую терминологию; решение текстовых задач арифметическим способом; выполнять вычисления с обыкновенным дробями. Ресурсы урока: Основные:Учебник: Математика. 6 класс: учеб.для общеобразовательных учреждений / [Н.Я. Виленкин и др.], мультимедиа проектор, компьютер. Дополнительные: индивидуальные карточки, маршрутные карты для работы в парах. Основные понятия: обыкновенная дробь, смешанное число, произведение дробей, дробь от числа, процент от числа. 9

https://pedsite.ru/publications/73/59943/

Технологическая карта урока математики «Треугольник и его виды»

Варзиева Залина Амурхановна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ

Тип урока - урок открытия нового знания.

Учителя средней школы

Конспект

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/73/59943/download/

files/publication_59943.docx

Варзиева Залина Амурхановна МБОУ СОШ№31 г. Владикавказ Учитель математики Технологическая карта урока математики Тема: «Треугольники и его виды» Тип урока. Урок открытия нового знания. Деятельностная цель: Формирование навыка употребления термина «делитель» не в привычном для них смысле одного из компонентов деления, а в связи с возможностью деления числа нацело в связке делитель-кратное. Содержательная цель: изучение понятий «делитель» и «кратное», применение этих понятий при решении задач. формирование УУД: Личностные: Развитие  навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков самоанализа  и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.  Регулятивные: Развитие умения планировать действия, прогнозировать результат, контроль, оценка, самооценка роррекция, саморегуляция Познавательные: Формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации. Коммуникативные: обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении новых понятий и определений, развивать культуру математической речи, воспитывать ответственность и аккуратность, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение оценивать себя и товарищей, провести рефлексию деятельности после проделанной работы. Структура урока:  

https://pedsite.ru/publications/73/59942/

Технологическая карта урока "Сокращение дробей"

Варзиева Залина Амурхановна

учитель математики, МБОУ СОШ№31 г.Владикавказ

Тип урока. Урок открытия нового знания.

учителя средней школы

Конспект

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/73/59942/download/

files/publication_59942.docx

Варзиева Залина Амурхановна МБОУ СОШ№31 г. Владикавказ Учитель математики Технологическая карта урока математики в 6 классе по теме «Сокращение дробей» по учебнику Мерзляк А.Г. Технологическая карта урока математики в 6 классе. Тема . «Сокращение дробей» Тип урока. Урок открытия нового знания. Деятельностная цель: Формирование навыка употребления термина «делитель» не в привычном для них смысле одного из компонентов деления, а в связи с возможностью деления числа нацело в связке делитель-кратное. Содержательная цель: изучение понятий «делитель» и «кратное», применение этих понятий при решении задач. формирование УУД: Личностные: Развитие  навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков самоанализа  и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.  Регулятивные: Развитие умения планировать действия, прогнозировать результат, контроль, оценка, самооценка роррекция, саморегуляция Познавательные: Формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации. Коммуникативные: обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении новых понятий и определений, развивать культуру математической речи, воспитывать ответственность и аккуратность, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение оценивать себя и товарищей, провести рефлексию деятельности после проделанной работы. Структура урока:   Заместитель директора по УВР М.Ю. Санакоева

https://pedsite.ru/publications/79/59941/

Технологическая карта урока "Делители и кратное"

Варзиева Залина Амурхановна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ

Тип урока. Урок открытия нового знания.

учителя средней школы

Конспект

07.04.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59941/download/

files/publication_59941.docx

Варзиева Залина Амурхановна МБОУ СОШ №31 г. Владикавказ Учитель математики Технологическая карта урока математики в 6 классе. Тема . «Делители и кратные» Тип урока. Урок открытия нового знания. Деятельностная цель: Формирование навыка употребления термина «делитель» не в привычном для них смысле одного из компонентов деления, а в связи с возможностью деления числа нацело в связке делитель-кратное. Содержательная цель: изучение понятий «делитель» и «кратное», применение этих понятий при решении задач. формирование УУД: Личностные: Развитие  навыка самостоятельности в работе, трудолюбия, аккуратности, развитие навыков самоанализа  и самоконтроля при оценке результата и процесса своей деятельности.  Регулятивные: Развитие умения планировать действия, прогнозировать результат, контроль, оценка, самооценка роррекция, саморегуляция Познавательные: Формирование информационной, коммуникативной и учебной компетентности учащихся, умения работать с имеющейся информацией в новой ситуации. Коммуникативные: обеспечить познавательную мотивацию учащихся при изучении новых понятий и определений, развивать культуру математической речи, воспитывать ответственность и аккуратность, участвовать в коллективном обсуждении проблем, умение оценивать себя и товарищей, провести рефлексию деятельности после проделанной работы. Структура урока: Заместитель директора по УВР М.Ю. Санакоева

https://pedsite.ru/publications/86/59877/

Программа по учебному предмету «Спортивно – бальный танец»

Тарабукина Елена Николаевна

Преподаватель, МБУ ДО "Техтюрская ДШИ", Мегино-Кангаласский улус, с.Тектюр, Республика Саха (Якутия)

Современная хореография представляет собой в настоящее время сложное и очень разнообразные формы искусства. Примером является бальный танец, сочетающий элементы искусства и спорта, что открывает новые перспективы для его развития. Как и любой вид спорта, бальные танцы положительно влияют на физическое развитие обучающихся – делают организм выносливым, сильным, здоровым, стройным, красивым, пластичным, гибким.

Педагоги, тренеры ДШИ

Другое

03.04.2022

https://pedsite.ru/publications/86/59877/download/

files/publication_59877.docx

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного образования детей «Техтюрская детская школа искусств» Муниципального района «Мегино – Кангаласский улус» ПРЕДМЕТНАЯ ОБЛАСТЬ ПО.01. ХОРЕОГРАФИЧЕСКОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСВО Программа по учебному предмету Спортивно – бальный танец В.07. (8 – летний срок обучения) 2012 г. Рассмотрена и одобрена УТВЕРЖДАЮ Педагогическим советом Директор МБОУ ДОД «Техтюрская ДШИ» МБОУ ДОД «Техтюрская ДШИ» Винокурова Екатерина Павловна «___»______________20___г . __________________________ «____» ____________20 ___г . РАЗРАБОТЧИК: Тарабукина Елена Николаевна преподаватель МБОУ ДОД «Техтюрская ДШИ» РЕЦЕНЗЕНТ: председатель СОО СТК «Тэтим» Член ООО Российского танцевального спорта Аида Николаевна Чемчоева Структура программы учебного предмета Пояснительная записка Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; Срок реализации учебного предмета; Объём учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета; Форма проведения учебных аудиторных занятий; Цели и задачи учебного предмета; Обоснование структуры программы учебного предмета; Методы обучения; Описание материально – технических условий реализации учебного предмета; Содержание учебного предмета Сведения о затратах учебного времени; Годовые требования по классам; Требования к уровню подготовки обучающихся Формы и методы контроля, система оценок Аттестация: цели, виды, формы, содержания; Критерии оценок; Методическое обеспечение учебного процесса Методические рекомендации педагогическим работникам; Рекомендации по организации самостоятельной работы обучающихся; Списки рекомендуемой учебно – методической литературы Пояснительная записка. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе Современная хореография представляет собой в настоящее время сложное и очень разнообразные формы искусства. Примером является бальный танец, сочетающий элементы искусства и спорта, что открывает новые перспективы для его развития. Как и любой вид спорта, бальные танцы положительно влияют на физическое развитие обучающихся – делают организм выносливым, сильным, здоровым, стройным, красивым, пластичным, гибким. Бальные танцы также воспитывают морально – волевые, нравственные, духовные и эстетические качества: терпение, настойчивость, стремление достичь заданной цели, чувство уверенности в себе, чувство товарищества, уважения к другим танцорам и своему тренеру, доброжелательности, ответственности, порядочности и вежливости, умение понимать других членов группы, ответственность перед партнёром. Европейская программа включает в себя 5 конкурсных танцев (Медленный вальс, Квикстеп, Венский вальс, Танго, Медленный фокстрот) и латиноамериканская программа (Ча – ча, Самба, Румба, Пасодобль, Джайв). Последовательность исполнения танцев нарушать нельзя. Срок реализации учебного предмета «спортивно – бальные танцы» Программа хореографическое творчество рассчитана на 8 лет. Срок освоение программы учебного предмета «Спортивно – бальный танец» 8 лет. Возраст детей: 7 – 14 лет. Объём учебного времени, на освоении учебного предмета со сроком 8 лет составляет: - аудиторные занятия – 132 Форма проведения учебных аудиторных занятий Мелкогрупповая форма (от 4 до10 человек). Рекомендуемая продолжительность урока 40 – 45 минут. Форма (вид) урока - практическая Цель и задача учебного предмета Основой нашего учения является достижение свободного, правильного динамичного движения в полной гармонии с музыкой, простыми и понятными методами. За последние годы значительно изменилась внутренняя структура индивидуальной системы соревнований, повысилась её психическая напряжённость. Произошло резкое увеличение числа стартов на республиканском уровне, и наша задача состоит в том, чтобы успешно выступать на соревнованиях с хорошо подготовленными детьми. Цель: научить ребенка грамотно и выразительно исполнять бальные танцы, входящие в программу обучения. Задачи: Обучающие: - дать начальные знания по истории бальных танцев; - дать специальные знания для исполнения бальных танцев; - научить элементам танцевальных композиций; - сформировать музыкально-ритмические навыки; - научить взаимодействию в паре. - сформировать умение и навыки выступления перед зрителями и судьями; 2. Развивающие: - сформировать правильную красивую осанку; - развить музыкально – двигательные навыки; - развить чувство ритма; - развить физические качества: выносливость, скорость, координацию. 3. Воспитательные: - привить трудолюбие; - воспитать любовь к музыке; - воспитать исполнительскую культуру Обоснование структуры учебного предмета «Бальный танец» Обоснование структуры программы являются общеразвивающим, отражающие все аспекты работы преподавателя с учениками Программа содержит следующие разделы: - распределение учебного материала по годам обучения; - описание дидактических единиц учебного предмета; - требование к уровню подготовки обучающихся; - формы и методы контроля, система оценок; - методическое обеспечение учебного процесса. В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержании учебного предмета». Методы обучения В работе с учащимися используются наглядные, словесные и практические методы. Наглядные: - иллюстративный показ педагогом нового материала (танцевальные элементы, фигуры, композиции и т.д) - лидирующий показ (показ лидера в группе, следование за лидером), - просмотр новейшей видео-информации Словесный: - рассказ и объяснение педагогом учебного материала - ознакомительные лекции по истории спортивных танцев - обсуждение и анализ танцевальных заданий - беседы и свободный обмен мнениями о танцевальном мастерстве, физической подготовке, музыкально – ритмическом исполнении лучших танцоров современности. - беседа о здоровом образе жизни, культуре поведения, артистической подаче на соревнованиях. Практические: - упражнения на развитие гибкости, выносливости, скорости, специальных технических танцевальных навыков, музыкально-ритмических навыков итд - разучивание танцевальных элементов, фигур, композиции. - повторный метод (многократное повторение упражнения, задания) - эвристический (частично - поисковый) - игровой метод - соревновательный метод Описание материально – технических условий реализации учебного предмета. Материально – техническая база образовательного учреждения должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда. Учебные аудитории для мелкогрупповых занятий по учебному предмету «Спортивно – бальный танец» оборудуются: - наличием необходимого просторного зала площадью из расчёта 3 – 4 м2 на одного учащегося, высотой 4 м. - одна из стен оборудуется зеркалами на высоту 2.1м. - полы в зале покрытые специальным линолеумом. - наличием раздевалки для девочек и мальчиков - наличием видео, аудио, записей (DVD, СD) - наличием аудио и видео аппаратуры Содержание учебного предмета Сведения о затратах учебного времени, предусмотренных учебным планом на реализацию учебного предмета. Требование по годам обучения. Обучение по данной программе позволяет изучать материал поэтапно, в развитии – от простого к сложному. Урок состоит из двух частей – теоретической и практической, а именно: а) знакомство с историей танца и правилами выполнения движения, его физиологическими особенностями; б) изучения движения и работа над движениями в комбинациях. 1 класс (1 год обучения) “N2” класс Медленный вальс Закрытые перемены: – Закрытая перемена с ПН (из натурального поворота в реверсивный) Ча-Ча-Ча Ча-ча-ча Шассе налево и направо Тайм степ 2 класс (2 год обучения) «N2» класс Первые шаги Медленный вальс Закрытые перемены: – Закрытая перемена с ЛН (из реверсивного поворота в натуральный) Ча-ча-ча Основные движения (в закрытой позиции, на месте) Закрытое основное движение Полька №1 Перечень фигур не ограничен. 3 класс (3 год обучения) «N3» класс Первые шаги Медленный вальс Натуральный поворот Ча-ча-ча Нью-Йорк в ЛБП или ПБП (Чек из открытой ПП и открытой КПП) Полька №2 Перечень фигур не ограничено Джайв Шассе влево, направо Основное движение на месте 4 класс (4 год обучения) «N4» класс Начинающие Медленный вальс Обратный поворот Ча-ча-ча Рука к руке Джайв Осн. фолловей движение (фолловей рокк) Фолловей раскрытие Квикстеп Ход (вперед, назад) Четвертной поворот вправо 5 класс (5 год обучения) «N5» класс Начинающие Медленный вальс Натуральный спин поворот Ча – ча Спот поворот влево, вправо, включая Свитч и поворот под рукой Боковые шаги влево и вправо Джайв Звено Квикстеп Натуральный поворот Венский вальс Натуральный поворот 6 класс (6 год обучения) «Е» класс Медленный вальс Виск вперед Квикстеп Прогрессивное шассе Локк вперед Венский вальс Обратный поворот (факультативно) Ча-ча-ча Beep Алемана Хоккейная клюшка Джайв Смена мест справа налево Смена мест слева направо Румба Основные движения (в закрытой позиции и в открытой позиции) Прогрессивный ход вперед, назад (в ЗП или ОП) Кукарача Нью-Йорк (Чек из открытой контр ПП и открытой ПП) 7 класс (7 год обучения) «D» класс Медленный вальс Шассе из ПП (Синкопированное шассе) Квикстеп Натуральный поворот с хезитейшн Венский вальс Шаги перемены вперед с ПН и ЛН (факультативно) Танго Ход с ЛН и ПН (вперед, назад, с ПН в ПП) Прогрессивный боковой шаг прогрессивный звено Ча-ча-ча Ча-ча-ча Локк шассе вперед и назад Открытое основное движение Плечо к плечу Три ча-ча-ча вперед, назад в ОПП и ОКПП Джайв Смена рук за спиной Американский спин Толчок левым плечом (бедром) Самба Ритм баунс Основные движения Виски (Самба виски) влево и вправо Корта джака Румба Спот поворот Плечо к плечу Рука к руке 8 класс (8 год обучения) «D» класс Медленный вальс Перемена хэзитэйшн Квикстеп Натуральный пивот поворот Натуральный спин поворот Локк назад Типл шассе направо Бегущее окончание (факультативно) Зиг – заг, локк назад, бегущее окончание (факультативно) Кросс шассе (факультативно) Танго Закрытый променад Закрытое окончаниет (факультативно) Кортэ назад (факультативно) Медленный фокстрот (факультативно) Ход (вперед, назад) Перо Тройной шаг Натуральный поворот Перо окончание Ча-ча-ча Натуральное раскрытие Закрытый хип твист Натуральный волчок и натуральный волчок с окончанием А (факультативно) Джайв Хлыст Стоп энд гоу Цыплячий ход Самба Самба ходы Вольта с продвижением влево, вправо Бота фого в продвижении вперед Румба Веер - Алемана из веерной позиции - алемана из открытой позиции, в Л руке партнерша П рука партнерши - алемана с окончанием в открытой КПП Хоккейная клюшка Пасодобль (факультативно) Основное движение Шассе вправо и влево (с подъемом и без подъема) Дрэг Перемещение (включая Атаку) Променадное звено Променад Разъединение Разъединение с обходом дамы вокруг мужчины (движение типа «плащ») Разъединение с обходом дамы вокруг мужчины (движение типа «плащ») в Фоллэвэй виск Променад в контр променад (факультативно) III. Требование к уровню подготовки обучающихся. Содержание программы по учебному предмету «Спортивно - бальный танец» направлено на: - выработку у обучающихся личностных качеств, способствующих восприятию в достаточном объёме учебной информации; - приобретение навыков творческой деятельности; - знание основ формирование специальных упражнений для развития профессионально необходимых физических качеств; - умение исполнять хореографические произведения на разных сценических площадках; - умение определять наиболее эффективный способ достижения результата. Результатом освоения учебного предмета «Спортивно - бальный танец» является: приобретение обучающимся: Знание особенностей постановки корпуса, ног, рук, головы, танцевальных фигур; Знание элементов и основных движений спортивно - бального танца; Знание терминологии фигур; Знание средств создания образа в хореографии; Умение исполнять элементы и основные - заданные комбинации бального танца; Умение осваивать и преодолевать технические трудности при тренаже спортивно - бального танца; Формы и методы контроля, система оценок Аттестация: цели, виды, формы. Цель: проверка и оценка достижений приобретённых обучающимися (в процессе обучения) знаний, умений и навыков. Задача: развивать у обучающихся умение контролировать себя, критически оценивать, находить ошибки и пути их устранения. По решению образовательного учреждения оценка результатов учебной деятельности обучающихся осуществляется по окончании триместра. Первое полугодие - первый триместр, второе полугодие - второй и третий триместр. Всего 16 полугодий. Полученные умения и знания обучающихся оцениваются во время учебных занятий. Критерии оценок текущего контроля успеваемости, промежуточной аттестации обучающихся Система оценок в рамках промежуточной аттестации предпологает 5бальную шкалу с использованием плюсов и минусов: «5»; «5-»; «4+»; «4»; «4-»; «3+»; «3»; «2»; «зачёт». Система оценок в рамках итоговой аттестации предполагает 5 - бальную шкалу в абсолютном знании: «5» - отлично; «4» - хорошо; «3» - удовлетворительно; «2» - неудовлетворительно. По итогам показа на занятиях выставляется оценка по 5 бальном шкале: 5 («отлично») – технически качественное и художественно осмысленное исполнение, отвечающее всем требованиям на данном этапе обучения; 4 («хорошо») – отметка отражает грамотное исполнение с небольшими недочётами (как в техническом плане, так и в художественном смысле); 3 («удовлетворительно») – исполнение с большим недочётом, а именно: недоученные движения, слабая техническая подготовка, малохудожественное исполнение, отсутствие свободы исполнения и т.д. 2 («неудовлетворительно») – плохая посещаемость аудиторных занятий. «зачёт» (без отметки) – отражает достаточный уровень подготовки и исполнения на данном этапе обучения. Использованная литература. Браиловская Л.В. «Самоучитель по танцам: Валь, танго, самба, джайв». РнД: «Феникс», 2003 Браиловская Л.В. «Самоучитель бальных танцев Вальс, танго, самба». РнД: «Феникс», 2005 Иванникова О.В. «Латиноамериканские танцы: Румба и ча-ча-ча». М.; АСТ., 2003

https://pedsite.ru/publications/86/59876/

Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная авторская программа в области театрального искусства «Искусство театра»

Тарабукина Елена Николаевна

Преподаватель, МБУ ДО "Техтюрская ДШИ", Мегино-Кангаласский улус, село Тектюр, Республика Саха (Якутия)

Программа для театрального класса, срок реализации 8 лет. 1 час в неделю. В программе присутствуют элементы якутского танца.

Для начинающих хореографов и преподавателей театрального класса

Другое

03.04.2022

https://pedsite.ru/publications/86/59876/download/

files/publication_59876.docx

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Дополнительного образования детей «Техтюрская детская школа искусств» Муниципального района «Мегино – Кангаласский улус» ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ПРЕДПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА В ОБЛАСТИ ТЕАТРАЛЬНОГО ИСКУССТВА «ИСКУССТВО ТЕАТРА» Предметная область ПО.01. ТЕАТРАЛЬНОЕ ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЕ ИСКУССТВО Программа по учебному предмету ПО.01.УП.04.Танец Разработчик: Тарабукина Елена Николаевна, преподаватель хореографического отделения МБОУ ДОД «Техтюрская ДШИ» Рецензент: Преподаватель спец.дисциплин ЯХК им. А. и Н. Посельских, Отличник культуры РС(Я) Эверстова Галина Васильевна 2012 г. Структура программы учебного предмета         I.       Пояснительная записка - Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; - Срок реализации учебного предмета; - Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательной организации на реализацию учебного предмета; - Форма проведения учебных аудиторных занятий; - Цель и задачи учебного предмета; - Обоснование структуры программы учебного предмета; - Методы обучения; - Описание материально-технических условий реализации учебного предмета; II.       Содержание учебного предмета                                 - Сведения о затратах учебного времени; - Учебно-тематический план; - Годовые  требования  по классам; III.      Требования к уровню подготовки учащихся IV.      Формы и методы контроля, система оценок - Аттестация: цели, виды, форма, содержание; - Критерии оценки; V.       Методическое обеспечение учебного процесса - Методические рекомендации педагогическим работникам; VI.     Список рекомендуемой учебной литературы - Основная литература; - Дополнительная литература. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1. Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе Настоящий курс  составлен на основе программы «Танец», рекомендованной Министерством РФ /разработчик: Л.А.Биткова, методист по учебным дисциплинам в области искусства Государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования (повышения квалификации) города Москвы «Учебно-методический центр развития образования в сфере культуры и искусства». Программа учебного предмета  «Танец»  разработана  на  основе  и  с  учетом  федеральных  государственных требований  к  дополнительной  предпрофессиональной  общеобразовательной  программе  в  области  театрального  искусства  «Искусство театра». Учебный предмет «Танец» относится к обязательной части дополнительной предпрофессиональной общеобразовательной программы «Искусство театра» и изучается во взаимосвязи с такими предметами, как «Основы актерского мастерства», «Сценическое движение», «Подготовка сценических номеров». Основу практической части предмета составляют классический, народно-сценический и историко-бытовой танцы. Современный театр  - искусство синтетическое, требующее от юного артиста разнообразных умений и навыков. Хореография раздвигает рамки актерских возможностей учащихся, дает возможность погрузиться в эпоху, «вжиться» в сценический материал. Учебный предмет «Танец» направлен на формирование у учащихся необходимых знаний в области объективных законов сценического движения и умения их использовать. Задача первых двух лет обучения - дать учащимся первоначальную хореографическую подготовку, развить общую музыкальность, чувство ритма и сформировать у них основные двигательные качества и навыки для занятий в дальнейшем классическим, народно-сценическим и историко-бытовым танцем. В итоге обучения происходит накопление знаний, умений, навыков, необходимых для следующих этапов освоения программы «Искусство театра». 2. Срок реализации учебного предмета «Танец»  Срок освоения учебного предмета «Танец» для детей, поступивших в образовательную организацию в первый класс в возрасте от 7 до 14 лет,  составляет 8 лет (с 1 по 8 классы). Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом на реализацию учебного предмета «Танец». 4. Форма проведения учебных аудиторных занятий Предмет «Танец» проводится в форме практических мелкогрупповых, групповых занятий, численность мелкогрупповой формы – от 4 до 10 человек. Мелкогрупповая форма занятий позволяет преподавателю построить процесс обучения в соответствии с принципами дифференцированного и индивидуального подходов. 5. Цель и задачи учебного предмета «Танец» Целью учебного предмета «Танец» является развитие танцевально-исполнительских, пластических и художественно-эстетических способностей учащихся на основе  приобретенных знаний, умений, навыков в области классического, народно-сценического, историко-бытового, бального и якутского танцев. Задачи программы:      Развивающие задачи: развитие физических данных ребенка, музыкального слуха, моторной памяти, образного мышления и чувства ритма юных танцоров; развитие координации движений, гибкости и ловкости тела; коррекция недостатков физического развития. Воспитательные задачи: воспитание эстетики движений и понимания красоты танца; формирование художественного вкуса, эмоционально-ценностного отношения к искусству; воспитание трудолюбия и интереса к занятиям хореографией; формирование коммуникативных компетенций; воспитание сценической культуры. Обучающие задачи: знакомство учащихся с терминологией и техникой исполнения базовых элементов классического танца и современной хореографии; 6. Обоснование структуры программы Обоснованием структуры программы являются ФГТ, отражающие все аспекты работы преподавателя с учеником. Программа содержит  следующие разделы: сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета; распределение учебного материала по годам обучения; описание дидактических единиц учебного предмета; требования к уровню подготовки учащихся; формы и методы контроля, система оценок; методическое обеспечение учебного процесса. В соответствии с данными направлениями строится основной раздел программы «Содержание учебного предмета». Методы обучения Для достижения поставленной цели и реализации задач предмета используются следующие методы обучения: наглядный – показ движений преподавателем; словесный – беседа о танце, объяснение техники исполнения хореографических движений, рассказ о средствах выразительности музыкального сопровождения, аналитическая оценка результатов учебного процесса; эмоциональный –  подбор ассоциаций, образов; практический – исполнение движений и танцевальных этюдов учащимися; репродуктивный – неоднократное воспроизведение полученных знаний, а также двигательных умений и навыков. Описание материально-технических условий реализации предмета Материально- техническая база образовательной организации должна соответствовать санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда.         Учебные аудитории, предназначенные для реализации учебного предмета «Танец», оснащаются пианино/роялями. Имеется театрально-концертный зал с пианино или роялем, пультами, светотехническим и звуко - техническим оборудованием; костюмерную, располагающую необходимым количеством костюмов для сценических выступлений, репетиционного процесса и учебных занятий.            II. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 1. Сведения о затратах учебного времени, предусмотренного на освоение учебного предмета «Танец», на максимальную нагрузку учащихся и аудиторные занятия: Аудиторная нагрузка по учебному предмету обязательной части образовательной программы в области театрального искусства распределяется по годам обучения с учетом общего объема аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет ФГТ. Учебно-тематический план 1 класс (1 год обучения) Ходьба и бег. - шаг с носка - бег на п/п - простейшие перестроения Упражнения для рук, головы и корпуса. - повороты головы, наклоны головы - положение рук на поясе, вперед и в сторону, на уровне плеч, наверх перевод из положения в положении. - круговое движение кистей - наклоны корпуса вперед, назад, в сторону, круговые движения корпуса - позиции рук: подготовительное, I,III,II Упражнения для ног. - поднимание ноги, согнутой в колене, вперед и опускание. - приседание по VI позиции - подъём на п/п по VI позиции. - шаги с приставкой по всем направлениям. Упражнения на ориентирования в пространстве. - определение правой ноги, левой ноги, руки и плеч. - повороты вправо и влево - движения по линии танца и против линии танца - движение по диагонали Элементы классического танца - постановка корпуса (лицом к станку) - изучение позиций ног - поднимание на п/п - приседание по I позиции - перегибы корпуса - прыжки по VI позиции (трамплинные) - поклоны и реверансы: - в ритме полонеза, - в ритме вальса, - в ритме польки. Элементы русского танца: - ходы русского танца: простой, переменный с ударами, дробный. - элементы русского танца: вынос ноги на каблук вперед, в сторону, дроби на 1/8, гармошка, ёлочка. Элементы якутского танца: - «дьиэрэнкэй» - «атах тэпсии» - «чохчоохой» Элементы историко – бытового и бального танца: - постановка корпуса, головы, рук и ног - позиции рук и ног - pas degage поклон на 2/4 - галоп - ход полонеза 2 класс 2 год обучения Ход и бег - шаг на п/п, с высоким подъёмом колена вперед - бег с высоким подъёмом колена вперед, поскоки. - простейшие перестроение и более сложные композиции Упражнения для головы и корпуса - наклоны корпуса вперед, назад, в сторону, круговые движения корпуса - позиции рук: подготовительное, I,III,II Упражнения на ориентировку в пространстве - нумерация точек - линия - колонна - шеренга - круг - два круга - диагональ - «улитка» - «змейка» - «птичка» - «карусель» - полукруг Элементы классического танца - позиции ног I,II,III,VI - demi plies по I,II,III позиции - battement tendu по I позиции вперед, в сторону, назад - battement tendu с demi plié по I позиции вперед, в сторону, назад - releves на п/п по I,II позиции на середине - battement releves lents на 45* в сторону, вперед и назад Элементы народного танца - шаги - бытовой шаг - легкий шаг с носка (танцевальный) - легкий бег - шаг с подскоками - боковой подскок (галоп) - русский переменный - шаг польки (в народной манере) - позиции ног: I,II,III,IV (полу выворотные) - позиции рук - положение и движение рук, в русской пляске: свободно опущенные руки вниз руки в сторону руки, скрещенные на груди взмахи платочком - полуприседание по VI,I,II,III позициям - battement tendu в сторону и вперед с переводом «носок - каблук» в характере русского танца - с переводом носка на каблук (вперед, в сторону) в сочетании с полуприседанием - поднимание на полупальцах в сочетании с полуприседанием Элементы историко – бытового танца - pas полька - простейшие комбинации pas польки - pas balance - вальс - pas de gras Элементы из якутских подвижных игр и танцев - «олекминский ход» - «кылыйыы» - «кылынкай» - «хапсагай» - «кулусстээьин» Композиции бального танца - полька I,II - падеграс - якутяночка - русский лирический - вару – вару Театрализованный танец с элементами актерского мастерства. 3 класс (3 год обучения) Элементы классического танца - Положение en face, epaulemant - Вытягивание ног. - Demi-rond de jambe par terre - en dehors и en dedans. - Элементы польки. - Свободная композиция польки. Элементы народного танца - Подскоки, галоп. Танцевальный бег. - Элементы русского народного танца. Русский поясной поклон. Основные положения рук. - «Чечетка» - «Ковырялочка» - Припадание в сторону из III свободной позиции. - Притопы. - «Веревочка» - «Моталочка» - Дробные выстукивания. - «Хлопушки». - Ключ простой на подскоках. - Этюд на материале русского танца. Элементы историко – бытового танца - pas eleve - формы chasse - «Падеграс». Основные движения. Бальный танец - медленный вальс Элементы якутского танца - «хаастыы хаамыы» - «кулун куллурусуу» №1 - «кулун куллурусуу» №2 Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. 4 класс (4 год обучения) Элементы классического танца - Pas de basgue - Вальсовая дорожка вперед и назад. Народный танец Элементы  украинского народного танца: - положение ног, рук, корпуса - притоп - «Выхилясник» - «Угинание» - «Выступы» - «Веревочка» - Ходы (бигунец) - Присядка Этюд на материале украинского танца Историко-бытовой танец XIX века -французская кадриль Бальный танец - композиция фигурного вальса - ча - ча Элементы якутского танца - «ыстана» - «буур» - «дьоьогой» - композиция из пройденных материалов Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. 5 класс (5 год обучения) Классический танец - Положение sur le cou de pied - Pas  balancé. Народный танец Тарантелла. Основные   движения. - pas de basque - подскоки - повороты - подбивание - этюд на материале тарантелла Историко – бытовой танец - галоп Бальный танец - джайв Якутский танец - оьуохай (олекминский) Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. 6 класс (6 год обучения) Классический танец - Pas de bourrée - Прыжки pas soute Народный танец Татарский танец - положение рук, ног, корпуса - движение головы - движение рук - притопы - ходы - «ковырялочка» - этюд на материале татарского танца Историко – бытовой танец - вальс в три pas соло вправо, влево Бальный танец - квикстеп Якутский танец - оьуохай (мэнэлии) Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. 7 класс (7 год обучения) Классический танец -Прыжки pas changement Народный танец Грузинский танец - положение рук, ног, корпуса - движения кисти - движения рук - ходы - «гасма» - «чаквра» - «дахвевит бруни» - этюд Историко – бытовой танец - Крестьянский бранль Бальный танец - румба Якутский танец - оьуохай (булуулуу) Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. 8 класс (8 год обучения) Классический танец - Прыжки pas echappe Народный танец Молдавский танец - положение рук, ног, корпуса - ходы - щаги - прыжок - вращение в паре - этюд Историко – бытовой танец - менуэт Бальный танец - танго Якутский танец - оьуохай (аммалыы) Постановка танцевально-театральных номеров к спектаклю. III ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ знание основной терминологии в области хореографического искусства; знание элементов и основных комбинаций классического, народного сценического и историко-бытового танцев; знание средств художественной выразительности при создании образа в танцевальном жанре; знание принципов взаимодействия музыкальных и танцевальных выразительных средств; умение исполнять элементы и основные комбинации классического, народного сценического и историко-бытового танцев; умение запоминать и воспроизводить танцевальный текст; навыки по применению упражнений с целью преодоления технических трудностей; навыки исполнения элементов классического и народного сценического танцев, а также: - знание о массовой композиции, сценической площадке, рисунке танца, слаженности и культуре исполнения танца; - умение ориентироваться на сценической площадке; - умение самостоятельно создавать музыкально-двигательный образ; - владение различными танцевальными движениями, упражнениями на развитие физических данных; - навыки перестраивания из одной фигуры в другую; - владение первоначальными навыками постановки корпуса, ног, рук, головы; - навыки комбинирования движений; - навыки ансамблевого  исполнения, сценической практики. IV.         ФОРМЫ И МЕТОДЫ КОНТРОЛЯ, СИСТЕМА ОЦЕНОК Аттестация: цели, виды, форма, содержание Оценка качества реализации программы «Танец» включает в себя текущий контроль успеваемости, промежуточную аттестацию учащихся. Успеваемость учащихся проверяется на различных выступлениях:  контрольных уроках, экзаменах, концертах, конкурсах, просмотрах к ним и т.д. Текущий контроль успеваемости учащихся проводится в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Промежуточная аттестация проводится в форме контрольных уроков, зачетов и экзаменов.   Контрольные уроки, зачеты и экзамены могут проходить в виде   просмотров концертных номеров. Контрольные уроки и зачеты в рамках промежуточной аттестации проводятся на завершающих полугодие учебных занятиях в счет аудиторного времени, предусмотренного на учебный предмет. Экзамены проводятся за пределами аудиторных учебных занятий. По итогам промежуточной аттестации  выставляется оценка «отлично», «хорошо», «удовлетворительно», «неудовлетворительно». Критерии оценки Качество подготовки учащихся оценивается по  пятибалльной шкале: 5 («отлично»), 4 («хорошо»), 3 («удовлетворительно»), 2 («неудовлетворительно»). Критерии оценки качества подготовки учащегося по предмету «Танец»: 5 («отлично»). Учащийся усваивает материал на высоком уровне. Инициативен, сценически выразителен. Пластичен, хорошо запоминает учебный материал. 4 («хорошо»). Материал усваивает, но есть недочеты в работе. Необходимо развивать сценическую выразительность, пластичность, внимание. Но учащийся трудоспособен, виден прогресс в развитии. 3 («удовлетворительно»). Материал усваивает частично, недостаточно пластичен. Часто не внимателен, но просматривается желание и стремление развиваться. 2 («неудовлетворительно»). Недисциплинирован. Не может учиться в коллективе, не усваивает учебный материал. Согласно ФГТ, данная система оценки качества исполнения является основной. В зависимости от сложившихся традиций того или иного учебного заведения и с учетом целесообразности оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-», что даст возможность более конкретно отметить достижения учащегося. При выведении итоговой (переводной) оценки учитывается следующее: оценка годовой работы ученика; оценка на экзамене; другие выступления ученика в течение учебного года. Оценки выставляются по окончании каждой четверти и полугодий учебного года. V. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА Методические рекомендации преподавателям Необходимым условием подготовки актера всегда было всестороннее пластическое и двигательное развитие. Занятия танцем не только формируют специальные знания, умения и навыки, но и развивают физически, способствуют преодолению скованности движения, мышечных зажимов, неверной осанки или походки. В работе с учащимися преподаватель должен следовать принципам последовательности, постепенности, доступности, наглядности в освоении материала. Весь процесс обучения должен быть построен по принципу «от простого к сложному» и учитывать индивидуальные особенности ученика: интеллектуальные, физические, музыкальные и эмоциональные данные, уровень его подготовки. При работе над программным материалом преподаватель должен опираться на следующие основные принципы: -  целенаправленность учебного процесса; -  систематичность и регулярность занятий; -  постепенность в развитии танцевальных возможностей учащихся; - строгая последовательность в процессе освоения танцевальной лексики и технических приемов танца. С каждым годом обучения усложняется и становится разнообразнее танцевальная лексика различных народностей, изучаемая в соответствии с программой, вводится ряд новых приемов в изучении техники вращений на середине класса, по диагонали и по кругу класса. VI. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная литература Базарова Н., Мей В. «Азбука классического танца». Учебно-методическое пособие. Л.-М, Искусство, 1983 Базарова Н. «Классический танец». Методика 4-го и 5-го годов обучения. Учебник. Л., Искусство, 1984 Ваганова А.Я. «Основы классического танца». Учебник.  – СПб, «Искусство», 2000 Валукин Е. «Мужской танец».  М., ГИТИС, 1987 Головкина С.Н. «Уроки классического танца в старших классах». Учебно-методическое пособие. М., Искусство, 1989 Костровицкая В., Писарев А. «Школа классического танца». Издание 3-е, дополненное. Учебник. Л., Искусство,1986 Костровицкая В. «100 уроков классического танца» (1-8 классы). Методическое пособие.  – М., Искусство, 1981 Мессерер А. «Уроки классического танца». – М., Искусство, 1967 9. Тарасов Н. «Уроки классического танца». Школа мужского исполнительства. М., Искусство, 1981 10. Сафронова Л. «Уроки классического танца». СПб, Академия русского балета имени А.Я.Вагановой, 2003 Дополнительная литература Голейзовский К. «Образы русской народной хореографии». М., Искусство, 1964 Зацепина К. и другие. Народно-сценический танец. М., Искусство, 1976 Климов А. «Основы русского народного танца». М., Изд. Московского государственного института культуры, 1984 Устинова Т. «Избранные русские народные танцы».  М., Искусство, 1996    

https://pedsite.ru/publications/79/59845/

Текст естественно-научного направления на формирование различных видов функциональной грамотности

Карпова Антонина Александровна

Учитель физики, МБОУ "СОШ №19" г. Ангарск Иркутской области

Данный текст об открытии радиоактивности Анри Беккерелем можно использовать на уроках физики при изучении явления радиоактивности. Рекомендации по составлению вопросов к тексту и вопросы помогут формированию у учащихся читательской и естественно-научной грамотности.

Учителя физики, биологии

Статья

28.03.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59845/download/

files/publication_59845.docx

Карпова Антонина Александровна МБОУ «СОШ №19» г. Ангарска Иркутской области Учитель физики Текст естественно-научного направления на формирование различных видов функциональной грамотности 1. Истории известны такие случаи, когда великие идеи приходили ученым совершенно случайно. Это можно отнести и к французскому физику Анри Беккерелю, осуществившему в 1896 году открытие радиоактивности. Поводом к проведению опыта стало изучение В. Рентгеном Х-лучей. При этом В. Рентген сделал предположение, что они связаны с таким явлением, как люминесценция (нетепловое свечение вещества). Беккерель решил заняться изучением гипотезы, выдвинутой В. Рентгеном. Его интересовало, могут ли светящиеся вещества испускать лучи, имеющие способность проникать сквозь непрозрачные перегородки. Чтобы ответить на этот вопрос, Беккерель взял фотографическую пластину, обернул ее черной пленкой, сверху положил покрытый солью урана медный крестик и поставил на солнце. Спустя некоторое время он проявил пленку. Оказалось, что она почернела именно в тех местах, где находился крестик. Это свидетельствовало о том, что уран способен создавать излучение, проходящее сквозь непрозрачные предметы и действующее на фотопластинку. В тот момент А. Беккерель полагал, что причина свечения урана – солнце. Через некоторое время ученый решил вновь повторить эксперимент. Но на этот раз пасмурная ненастная погода помешала ему начать исследование. Беккерель отложил пластинку в черной обертке с крестиком в темный шкаф на несколько дней. Когда физик проявил фотопленку, выяснилось, что, находясь в темноте, она почернела намного больше, чем при воздействии солнца. Исследуя большое количество химических соединений, Беккерель определил, что испускать лучи, проникающие через темную бумагу, способны только вещества, в составе которых имеется уран. Так было сделано открытие радиоактивности. "Формирование читательской грамотности» 1. Общая ориентация в содержании текста и понимание его целостного смысла текста предполагает умение придумать заголовок к тексту; умения формулирования тезиса, определяющего общий смысл текста; определение составляющих графика и таблицы и т.д. 2. Умение находить информацию в тексте предполагает выделять основные элементы текста; находить информацию, выраженную в иной (синонимической) форме, чем в вопросе. 3. Умение интерпретировать текст, развивать его концептуальный смысл предполагает сравнение и противопоставление информации в тексте; умение обнаруживать доводы в тексте для подтверждения тезисов; вывод заключения о намерении автора. 4. Рефлексия на содержание текста (один из сложных аспектов понимания текста) подразумевает умения связать информацию в тексте со знаниями из других источников; оценивать утверждения в тексте и т.д. 5 Рефлексия на форму текста подразумевает знания о структуре текста и особенностях жанра. 2. Вопросы и указания к тексту: 2.1 Как бы вы озаглавили текст? 2.2 Назовите главную идею учёного, которая привела к открытию радиоактивности. 2.3 Что явилось основным результатом, подтвердившим новое открытие учёного? 2.4 Как вы думаете, можно ли назвать открытие радиоактивности случайным? Почему? 2.5 Как бы вы определили структуру и тип текста? «Формирование естественнонаучной грамотности» 1. Распознавание проблемы, идеи, которые могут быть исследованы научными методами 2. Умение выделять информацию для нахождения доказательств или подтверждения выводов при проведении научных исследований 3. Умение делать вывод или оценивать сделанный вывод. 4. Умение формулировать выводы, доказательства    5. Демонстрировать знание и понимание естественнонаучных понятий  1.Какую гипотезу начал проверять учёный Анри Беккерель? 2.Какой научный метод для изучения данной проблемы применил Беккерель? 3.Сделанный учёным вывод, после проведённых исследований, мог бы быть окончательным? 4.Что помешало учёному повторить исследования свойств солей урана? 5. Какое открытие сделал учёный Беккерель после проявления фотопластинки с солями урана не получившей солнечного воздействия? 6.Какие методы научного исследования были использованы учёным в данном исследовании.

https://pedsite.ru/publications/91/59840/

Рабочая программам учебного предмета общеобразовательного цикла ДУП. 02 Экология моего края.

Имамутдинова Лилия Дамировна

преподаватель биологии и химии, ГБПОУ Губернский техникум м.р. Кошкинский"

Программа учебного предмета "Экология моего края" является частью общеобразовательного цикла образовательной программы СПО – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии среднего профессионального образования: 35.01.11 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка технического профиля профессионального образования.

Педагогические работники СПО

Планирование

28.03.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59840/download/

files/publication_59840.docx

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Самарской области «Губернский техникум м.р. Кошкинский» министерства образования и науки Самарской области РАБОЧАЯ ПРОГРАММАМ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДУП. 02 Экология моего края общеобразовательного цикла программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии 35.01.14 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка 2 курс, группа 2.23 с. Кошки, 2021г Рабочая программа учебного предмета ДУП.01 Экология моего края разработана в соответствии с требованиями федерального закона от 29.12.2012 № 273 «Об образовании в Российской Федерации (с изменениями), федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования (10-11 кл.). Приказ Министра просвещения РФ от 31.05.2021 г № 287 «Об утверждении ФГОС среднего общего образования», федерального государственного стандарта среднего профессионального образования по 35.01.14 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка, примерной программы для реализации основной профессиональной образовательной программы СПО на базе основного общего образования с получением среднего общего образования, протокол № 3 от 21 июля 2015 г., ФГАУ «ФИРО», рекомендаций по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой специальности или профессии среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259), методических рекомендаций по формированию вариативной составляющей (части) основных профессиональных образовательных программ в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами среднего профессионального образования в Самарской области (Письмо Министерства образования и науки Самарской области от 15.06.2018 № 16/1846), методических рекомендаций по организации практической подготовки при реализации образовательных программ среднего профессионального образования, разработанных на основе приказа Министерства науки и высшего образования Российской Федерации №885 и Министерства просвещения Российской Федерации №390 от 5 августа 2020 года, методики преподавания по общеобразовательным (обязательным) дисциплинам с учетом профессиональной направленности программ среднего профессионального образования, реализуемых на базе основного общего образования (письмо Департамента государственной политики в сфере профессионального образования Министерства просвещения Российской Федерации т 30.08.2021 №05-1136). СОДЕРЖАНИЕ 1.ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА ДУП.12.01 Экология моего края 1.1.Область применения рабочей программы Программа учебного предмета ДУП.12.01 Экология моего края является частью общеобразовательного цикла образовательной программы СПО – программы подготовки квалифицированных рабочих, служащих по профессии среднего профессионального образования: 35.01.11 Мастер по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка технического профиля профессионального образования. 1.2. Место учебного предмета в структуре ППКРС Учебный предмет ДУП.12.01 Экология моего края является предметом общеобразовательного учебного цикла в соответствии с техническим профилем профессионального образования. Учебный предмет относится к предметной области ФГОС среднего общего образования естественные науки общей из обязательных предметных областей. Уровень освоения учебный предмет в соответствии с ФГОС среднего общего образования базовый. Реализация содержания учебного предмета предполагает соблюдение принципа строгой преемственности по отношению к содержанию курса Биология на ступени основного общего образования обладает самостоятельностью и цельностью. 1.3. Цели и задачи учебного предмета – требования к результатам освоения учебного предмета: Цель освоения ОП (в соответствии с требованиями ФГОС СОО, ориентацией на результаты ФГОС СПО): освоение знаний о биологической составляющей естественно – научной картины мира, важнейших понятиях ,явлениях; овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных явлений, оценки роли экологии в развитии органического мира Задачи освоения ОП (в соответствии с требованиями ФГОС СОО, с ориентацией на ФГОС СПО): развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения экологических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных; воспитание убежденности позитивной роли биологии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного отношения к собственному здоровью и окружающей среде; применение полученных знаний и умений. Освоение содержания учебного предмета Экология моего края обеспечивает достижение студентами следующих результатов: Таблица 1 Таблица 2 2. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА И ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИ 2.1. Объем учебного предмета и виды учебной работы 3. УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 3.1 Требования к материально-техническому обеспечению Реализация программы предмета требует наличия учебного кабинета теоретического обучения. Оборудование учебного кабинета: комплект контрольно-измерительных материалов; комплект учебно-методической документации; наглядные пособия. Технические средства обучения: мультимедиа проектор; мультимедиа экран; источник бесперебойного питания; специальные модификации устройств для ручного ввода текстовой устройство для вывода звуковой информации – колонки. 3.2 Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основные источники: 1. Ю.С.Ярымов, Лысково, история города и района., 2020 2. Хатунцев, Ю.Л. Экология и экологическая безопасность / Хатунцев Ю.Л. - М.: «АСТ».-2019г.- 369 с. . 3. Рубан Э. Д., Крымская И. Г. Гигиена и основы экологии человека. - М.: Феникс, 2019г. 4. Валова В.Д. Экология. — М., 2019г. Дополнительные источники: 1. Крассов, О.И. Экологическое право: учеб. / Крассов О.И. - М.: Дело, 2003. - 768 с.2018г. 2. Касимов, Н.С. Экология города / Касимов Н.С., Курбатова A.C., Башкин В.Н. – М.: Научный мир, 2018г. 3. Хотулевой, М.В. Как организовать общественный экологический мониторинг: рук. для общественных организаций / под ред. М.В. Хотулевой. М.: Социально- экономический союз, 2019. - 256 с. Интернет – ресурсы по курсу «Экология родного края» 1.http://WWW.NNOV.RU и NNOV.ORG — центральный справочный ресурс региона, 2.http://www.mingkh.nnov.ru - Министерство жилищно-коммунального хозяйства. 4.КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА  РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРЕДМЕТА . Тематический план и содержание учебного предмета Экология моего края Приложение 3. Планирование учебных занятий с использованием активных и интерактивных форм и методов обучения студентов попредмету Экология моего края

https://pedsite.ru/publications/63/59793/

Развивающая игра «Четвёртый лишний» (по произведениям С.Я.Маршака)

Еремеева Ольга Станиславовна

воспитатель, Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Снежинского городского округа «Детский сад комбинированного вида №7»

Игровое пособие для закрепления знаний произведений С.Я. Маршака.

Воспитатели детских садов, развивающих центров, родители

Другое

28.03.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59793/download/

files/publication_59793.docx

Еремеева Ольга Станиславовна Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение Снежинского городского округа «Детский сад комбинированного вида №7» Воспитатель Развивающая игра «Четвёртый лишний» (по произведениям С.Я.Маршака) Предназначена для детей среднего и старшего дошкольного возраста. Может использоваться как в детском саду, так и в семье. Цель игры: развитие познавательных процессов (зрительного внимания, наглядно - образного и словесно-логического мышления) и умение ориентироваться в произведениях С.Маршака. Задачи: Упражнять в умении выделять лишнюю картинку, объясняя свой выбор; Учить классифицировать картинки по признаку принадлежности к творчеству одного автора. Упражнять в соотнесении сюжетной картинки к фрагменту произведения. Развивать объяснительную речь, любознательность, кругозор, мотивацию к интеллектуальной деятельности. Формировать интерес к творческому наследию С.Я.Маршака. Прививать любовь к книге и поэтическим произведениям. Дидактический материал: набор цветных карточек, на каждой изображены 4 сюжета из литературных произведений, 3 сюжета из произведений С.Я Маршака, а 4-й лишний, из произведений С.Михалкова и К.Чуковского. Карточки предварительно разрезаются и ламинируются. Листы с фрагментами из произведений С.Я Маршака. Цветная вкладка с символическими медалями. Ход игры. Вариант 1. Играют взрослый и ребёнок (подгруппа детей). Ребёнку предлагаются листы с цветными сюжетными иллюстрациями. Затем игрок (и) называют героев и произведения. Далее убирается ненужная карточка. В случае затруднения, задаются наводящие вопросы. Вариант 2. Взрослый зачитывает фрагменты из произведений С.Я Маршака, а ребёнок подбирает соответствующую сюжетную картинку. К 4-й лишней фрагмент не зачитывается. Можно предложить самому вспомнить и воспроизвести фрагмент произведения, назвать героя и автора. Затем объяснить, какая картинка будет лишней. Правильно ответившим вручаются символические медали. (См. цв. вкладку 4) Составитель: Еремеева Ольга Станиславовна, воспитатель МАДОУ № 7 г.Снежинск, Челябинская область Цв. вкладка 1 Цв. вкладка 2 Цв. вкладка 3 Цв. вкладка 4 Фрагменты произведений к цв. вкладке 1 Фрагменты произведений к цв. вкладке 2 Фрагменты произведений к цв.вкладке 3

https://pedsite.ru/publications/79/59780/

Конспект урока по геометрии "Центральные и вписанные углы"

Диаконова Наталья Шотаевна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г. Владикавказ

Технологическая карта по геометрии.

Учителя математики

Конспект

28.03.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59780/download/

files/publication_59780.docx

Диаконова Наталья Шотаевна МБОУ СОШ №31 г. Владикавказ Учитель математики План-конспект открытого урока по геометрии в 8 классе. Тема: «Центральные и вписанные углы». УМК Мерзляк А.Г. (2 ч/нед) Учебник «Геометрия 8» Д/м «Геометрия 8» Методическое пособие для учителя Рабочая тетрадь №1, №2 Технологическая карта урока Тема: « Центральные и вписанные углы». Тип урока: Урок изучения нового материала. Формируемые результаты: Предметные: Познакомить учащихся с понятием вписанного угла, центрального угла, изучить теорему о вписанном и центральном угле, следствия из этой теоремы, научить применять её к решению задач. Личностные: Формировать умение работать в коллективе и находить согласованные решения. Метапредметные: Формировать умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Планируемые результаты: Учащиеся смогут распознавать вписанные и центральные углы, изображать и обозначать соответственные центральный и вписанный угол, обозначать дугу окружности, умение аккуратной работы с чертёжными принадлежностями. Основные понятия: Угол, окружность, вписанный угол, центральный угол, соответственный угол, градусная мера угла, диаметр, касательная. Организационная структура урока. Ф - фронтальная работа И – индивидуальная работа П – парная работа Ход урока: 1. Орг часть 2.Объяснение: Сегодня мы разберём с вами понятия: вписанного угла, центрального угла, их свойств, научимся применять эти свойства к решению задач. Определение: Центральным углом окружности называют угол с вершиной в центре окружности. М В А Говорят, что угол АОВ опирается на дугу АВ (ᴗ АB), на дугу АМВ (ᴗ АМВ) Точки А и В разбивают окружность на 2 дуги: красную и синюю. Каждая дуга окружности (окружность имеет град меру 3600С) имеет градусную меру. Градусная мера дуги АВ = градусной мере угла АОВ (опирающегося на эту дугу) АВ – диаметр, а каждую из получившихся дуг называют полуокружностью. АВ – хорда (самая большая хорда окружности) А В М МN – хорда. Говорят, что хорда МN стягивает дугу МN Любая хорда стягивает 2 дуги, сумма градусных мер которых = 3600 N Определение: Вписанным углом окружности называют угол, вершина которого лежит на окружности, а стороны пересекают окружность. М - вписанный, опирается на ᴗ АВ, или вписанный АМВ опирается на хорду АВ. Т.9.1 Градусная мера вписанного угла = А В половине градусной меры дуги на которую он опирается (или М Дано: (О;R) АВС Док-ть: АВС = АОС Доказательство: 1) В А В А 1) – сторона вписанного угла проходит через центр О. С Следовательно АОС – внешний для равнобедренного АОВ (АО=ОВ), следовательно следовательно чтд. 2) – центр окружности расположен между сторонами вписанного В Проведём диаметр ВК, и разобьём на 2 угла + А С _______________ чтд К 3)– центр О аналогично: чтд Следствие 1: Вписанные углы, опирающиеся на одну и ту же дугу равны. М2 М1 1В = 2В = 3В М3 Доказательство: самостоятельно. А В Следствие 2: Вписанный угол, опирающийся на диаметр = 900.ᴗ С1 С21В = 2В = 900 АВ - диаметр А В Доказательство: самостоятельно. №279 окружности = 600 окружности = 360 окружности = 1800 окружности = 800 №284 0 0 0 1200 + 500 1800 800 500 №279 Дано: (О; R) Решение: М А,В,М (О; R) 0 А х+800 Найти: ᴗАМВ х ᴗАВ В х+ 80 +х = 360 х = 1400 - ᴗАВ 140+80 = 2200 - ᴗАМВ Ответ: 2200, 1400

https://pedsite.ru/publications/79/59779/

Конспект урока на тему: "Квадратные корни. Арифметический квадратный корень"

Диаконова Наталья Шотаевна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г. Владикавказ

Урок по ФГОС.

Учителя математики

Конспект

28.03.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59779/download/

files/publication_59779.docx

https://pedsite.ru/publications/63/59733/

Творческий проект«Мы родом из Кузбасса»

Цель данного проекта– формирование патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своего края (Кузбасс), на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия.

Педагоги

Конспект

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59733/download/

files/publication_59733.docx

Васильева Татьяна Сергеевна Воспитатель Гуменная Светлана Сергеевна Воспитатель, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №231» Творческий проект «Мы родом из Кузбасса» Актуальность проекта: Какая притягательная сила заключена в том, что нас окружает с детства? Почему, даже уехав из родных мест на долгие годы, человек вспоминает их с теплотой? В этом – выражение глубокой любви ко всему, что с ранних лет вошло в сердце как самое дорогое. Свою любовь к родным местам, знание того, чем знаменит родной край, какова его природа, каким трудом заняты люди, взрослые передают детям. Это чрезвычайно важно для воспитания патриотических чувств. Применительно к дошкольникам понятие «чувство патриотизма» носит достаточно абстрактный характер. Для детского сада эту задачу следовало бы сформулировать иначе: формирование ценностного отношения к родному краю. Ребенок дошкольного возраста мыслит конкретно. Он должен выполнять конкретные дела, а не оперировать отвлеченными понятиями. В этом смысле проектный метод – наиболее целесообразная и эффективная форма для решения задач нравственно-патриотического воспитания. Во-первых, он позволяет ребенку почувствовать себя исследователем. А как писал Л.С. Выготский: «Я не согласен, что ведущим видом деятельности является игра. Я считаю – исследование». Разумеется, исследовательская деятельность дошкольника должна осуществляться в игре, которая является основным средством формирования морально-нравственных качеств. Во-вторых, проектный метод позволяет объединить, родителей и воспитателей в совместной деятельности – сформировать настоящее сообщество детей, воспитателей и родителей. Важно при проведении работы по патриотическому воспитанию показать и рассказать детям то, что характерно только для данного края, что есть только здесь. Поэтому основой для реализации данной деятельности нами была выбрана работа Веры Лавриной «История Кузбасса в рассказах для детей от древних веков и до нашего времени». Цель данной деятельности – формирование патриотических чувств и любви к прошлому, настоящему, будущему своего края, на основе изучения традиций, литературы, культурного наследия. Фундаментом патриотизма по праву считается целенаправленное ознакомление детей с родным краем, родным городом. Любовь к отчизне начинается с любви к своей малой родине - месту, где родился человек. В этой связи огромное значение имеет ознакомление дошкольников с культурой родного края, родного города. Знакомясь с родным городом, его достопримечательностями ребенок учится осознавать себя живущим в определенный временной период, в определенных этнокультурных условиях и в то же время приобщаться к богатствам национальной и мировой культуры. Состав проектной группы: воспитатели, воспитанники групп, родители. Возраст участников проекта: дети 5 лет. Тип проекта: Информационно - познавательный, творческий. Вид проекта: краткосрочный. Реализуемые образовательные области: • социально-коммуникативное развитие; • познавательное развитие; • речевое развитие; • художественно-эстетическое развитие; Проблема проекта: Недостаточные знания детей об истории родного края, городе Новокузнецке. Цель проекта: Расширить знание о родном крае, его обычаях, народностях проживающих в Кузбассе, профессиях людей. Формировать у детей интерес и привязанность к родному краю, развивать патриотические чувства. Развитие у дошкольников нравственности, чувств, воспитание любви и уважения к малой Родине, родному краю. Обогатить и уточнить первые представления о городе, в котором мы живем. Познакомить с главными достопримечательностями города Новокузнецка. Воспитывать у детей гордость за свою малую родину, любовь к родному городу, желание видеть его красивым. Приобщать детей к современной жизни города, вызвать желание посещать музеи, театры, выставки, участвовать в городских праздниках. Развивать любознательность и интерес к познанию родного города, улицам своего района. Задачи проекта: Изучать историю, культуру, природно-экологическое своеобразие родного края. Развивать познавательные, творческие и интеллектуальные способности. Воспитать у детей чувства привязанности и любви к родному городу. Воспитать чувства уважения к своей малой родине. Воспитать бережное отношение ко всему, что нас окружает, стремление сделать свой край и город Новокузнецк богаче и краше. Материально - технические ресурсы, необходимые для выполнения проекта: - подбор литературы - подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии) - подготовка разного вида бросового материала - подготовка изобразительного материала для продуктивной деятельности - выставки книг, рисунков, поделок, дидактических игр Предполагаемый результат: Дети получат обширные знания об истории родного края, города Новокузнецка; Развитие интереса к истории своей Родины, города Новокузнецка; Приобщение к общечеловеческим ценностям; Расширение кругозора воспитанников; Развитие творческого мышления у детей; Пополнение предметно-развивающей среды в группе (дидактическая игра). Этапы проведения и реализации проекта: 1 этап Информационно - накопительный (подготовительный): - анкетирование родителей с целью уточнения имеющихся знаний о родном крае и городе Новокузнецке, истории и достопримечательностях; - диагностирование детей с целью выявления уровня сформированности знаний, и представлений об истории и культуре родного города. - изучение интересов детей для определения целей и задач проекта; - сбор и анализ литературы для взрослых и детей; 2 этап Организационно - практический (основной). - занятия с детьми в соответствии с планом; - совместные мероприятия с семьями воспитанников; - пополнение развивающей среды; - выставки детских работ. 3 этап Заключительный. - Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами; - анализ результатов проектной деятельности; - обобщение опыта на педсовете. План реализации проекта (деятельность педагогов, деятельность воспитанников, деятельность родителей) I Этап – Подготовительный Сентябрь. (1-2 неделя). Диагностика детей по краеведению с целью выявления знаний о родном крае, городе для постановки проблемы. Анкетирование родителей по данной проблеме с целью уточнения имеющихся знаний о Кузбассе, городе Новокузнецке, истории, достопримечательностях. Подбор литературы, иллюстративного материала о Кемеровской области, городе Новокузнецке. II Этап – основной Сентябрь. Кемеровская область (3-4 неделя). Цель: формировать представления детей о родном крае, развивать познавательный интерес к истории области, закреплять знание символики области, стимулировать навыки рационального природопользования, воспитывать патриотические чувства. НОД: - «Особенности географического положения Кемеровской области. Символика Кемеровской области» (приложение 1) - «Коренные жители Кузбасса» ( приложение 2) Беседы по темам: - «Города и поселки Кузбасса» ( приложение 8) - «Природные ископаемые Кузбасса» ( приложение 7) Рассматривание иллюстрации по темам бесед «Города Кемеровской области», «Полезные ископаемые Кузбасса», «Национальные костюмы народов Кузбасса» Музыка: прослушивание гимна Кемеровской области Слова Геннадия Юрова, Музыка Евгения Лугова, Музыкальная редакция Владимира Хвилько Художественное творчество: НОД Аппликация "300 лет Кузбассу" (приложение 6) Дидактической игры : «Животные тайги», «Найди животного (птицу, дерево) нашего края», «С какого дерева лист», «Пазлы» ( приложение 12) Презентация (слайд шоу): просмотр и обсуждение презентации « 7 чудес Кузбасса». Оформление альбома: «7 чудес Кузбасса» Выставка детских рисунков «Моя Родина в рисунках» Викторина по отгадыванию загадок о животных и птицах Кузбасса (приложение 14) Работа с родителями: привлечь родителей к изготовлению дидактической игры «Оденем куклу в национальные костюмы». Октябрь. Новокузнецк – мой город родной. (1-2 неделя) Цель: продолжать знакомить детей с родным городом, его достопримечательностями. Познакомить детей со словом, обозначающим отношение к городу, в котором они живут (новокузнечанин). НОД : -"Город мой родной" ( приложение 3) Беседы по темам: - "Экскурсия по городу Новокузнецку» ( приложение 9) - "Писатели и поэты Кузбасса" ( приложение 10) - «Профессии новокузнечан: шахтёр, металлург» (работа с лепбуком) «Жители Кузбасса – участники ВОВ» ( приложение 11) Рассматривание репродукций, иллюстраций по теме бесед. Художественное творчество: Рисование "Кузнецкая крепость". Рисование «Национальные костюмы» (раскраска)( приложение 5) Конструирование из бумаги «Изготовление макета Кузнецкая крепость» ( приложение4) Словесные игры: «Кто лишний», «Назови друзей леса», «Когда это бывает», «Я начну, а ты продолжи»; «Расскажи – мы отгадаем», «Лови, не зевай, быстро улицу называй». Совместное творчество родителей и детей: -участие в выставке рисунков «Достопримечательности Кузбасса». -изготовление макетов «Мой Новокузнецк» -участие в литературном конкурсе «Ходи по улицам с умом» (сочинение стихов и рассказов об улицах Новокузнецка) Чтение литературных произведений Э.Гольцмана. Рассматривание фотоальбома «Достопримечательности Новокузнецка» . Оформление фотоальбома «Достопримечательности Новокузнецка» III Этап – заключительный Ноябрь (3-4 неделя) - Награждение победителей конкурсов и родителей благодарственными письмами; - анализ результатов проектной деятельности; - обобщение опыта на педсовете. Итог проекта: - Повысился уровень знаний детей об истории родного края, об обычаях и культуре народа, национальной одежде народов Кузбасса, о животном и растительном мире , о профессиях людей проживающих в Кемеровской области. - Расширились представления детей о городе Новокузнецке, его достопримечательностях. - Воспитанники знают знаменитых поэтов и писателей города Новокузнецка, разучили стихи Э.Гольцмана. - У детей сформировался устойчивый интерес к изучению своей малой родины. Список литературы. Голицына Н.С. Экологическое воспитание дошкольников. Перспективное планирование работы с детьми 3-7 лет [Текст]: Методическое пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.  Иванова А.И. Живая экология [Текст]: Программа экологического образования дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2009.  Каменева Л.А., Кондратьева Н.Н. Мир природы и ребенок. Методика экологического воспитания дошкольников [Текст]: Учебное пособие. – СПБ.: Детство-Пресс, 2007.  Коломина Н.В. Воспитание основ экологической культуры в детском саду [Текст]: Сценарии занятий. – М.: ТЦ Сфера, 2005.  Куприянов А.Н. Природа Кузбасса, или Приключения зеленого кузнечика Кузи / А.Н. Куприянов, Ю.А. Манаков. – Кемерово: ФГУИПП «Кузбасс» – 2004. – 72 с.  Миронов А.В. Экологическое образование дошкольников в контексте ФГОС ДО: деятельностный и экологический подходы, виды, формы и методы деятельности [Текст]. –  Волгоград: Учитель, 2016.  Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: Учебное пособие [Текст]. – М.: Академия, 2009.  Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей [Текст]. – М.: Академия, 2002.  Николаева С.Н. Экологическое воспитание дошкольников [Текст] // Педагогика. 2007. –  № 5. –  С. 22-27.  Поломошнова О.Ю. Об экологическом воспитании дошкольников [Текст] // Начальная школа плюс До и После. –  2008. –  № 2. –  С. 47-49.  Скалон Т.А. Знакомим дошкольников с природой родного края [Текст]: учебно-методическое пособие / Т.А. Скалон, Н.М. Игнатьева. – Кемерово: МБОУ ДПО «Научно-методический центр», – 2013. – 100 с.  Угольный Кузбасс: история шахтерского труда в достижениях и рекордах [Текст] / авт.-сост.: Ю.И. Дьяков, А.Б. Коновалов, А.Д. Паршуков. – Кемерово: ООО «АРФ», – 2007. – 424 с    Приложение№1. Конспект занятия «Особенности географического положения Кемеровской области. Символика Кемеровской области» Цель: формировать представления детей о родном крае, изучение географического положения, развивать познавательный интерес к истории области; закреплять знание символики области; стимулировать навыки рационального природопользования, воспитывать патриотические чувства. Оборудование: Административная карта Российской Федерации, физическая карта Кемеровской области, школьный атлас Кемеровской области, изображение символики Кемеровской области, запись гимна Кемеровской области. Ход занятия Звучит гимн Кемеровской области - Ребята, что это за мелодия? (Ответы воспитанников). - Верно. Это гимн Кемеровской области, области в которой мы с вами живем. Какое еще название есть у Кемеровской области (Ответы воспитанников). - Что еще Вам известно про Кемеровскую область, Кузбасс (Ответы воспитанников). Работа с административно картой России. Посмотрите ребята, Кемеровская область находится почти на равных расстояниях от западных и восточных границ Российской Федерации. В современных границах Кемеровская область была образована 26 января 1943 года. Ее площадь составляет почти 96 тысяч квадратных километров. (Обсуждение размеров соседних областей) Кемеровская область по площади почти самая маленькая в Сибири, немного меньше только соседняя Республика Алтай. Все остальные области намного больше по своей территории. Красноярский край больше Кемеровской области в 25 раз! Используя карту, давайте найдем, с какими областями граничит Кемеровская область: - на севере с Томской областью (крайняя точка в Мариинском районе); - на востоке с Красноярским краем и Хакасией (крайняя точка в Тяжинском районе, р.Урюп с Красноярским краем); - на юге по хребтам Горной Шории и Салаирского кряжа с республикой Алтай и Алтайским краем; - на западе с Новосибирской областью (крайняя точка в Юргинском районе). Герб Кемеровской области У Кемеровской области также как у других областей, краев нашей страны и других государств есть свои символы – это герб, флаг и гимн. Давайте посмотрим на герб Кемеровской области. Каждая деталь герба, даже цвет имеют определенное значение. Герб Кемеровской области представляет собой французский щит, обрамленный дубовыми ветвями, скрепленный орденской лентой ордена Ленина и увенчанный короной. Щит окаймлен узкими полосами черного и золотого цветов. Нижняя часть щита – зеленого цвета. Зеленый цвет символизирует сельское хозяйство и природные богатства. Зеленый цвет – это также традиционный цвет молодости и надежды. В центре щита – треугольник черного цвета, усечен с боков и окаймлен узкой полосой золотого цвета, - террикон, символизирующий угольную промышленность. В центре террикона расположены перекрещенные кузнечный молот и кирка, обозначающие индустриальную принадлежность Кемеровской области, т.е. высокий уровень развития промышленности. Из зеленого поля, через перекрещенные молот и кирку к вершине террикона устремлены три пшеничных колоса. Колосья символизируют важность для Кемеровской области сельского хозяйства. Треугольники красного цвета в левом и правом углах щита символизируют раскаленный металл. Герб обрамлен дубовым венком, символизирующим статус Кемеровской области как субъекта Российской Федерации. Нижняя часть венка переплетена орденской лентой Ордена Ленина, которым Кемеровская область была награждена дважды: в 1967 и 1970 годах. В центральной части орденской ленты обозначена дата: 1943 год – год образования Кемеровской области. В разрыве дубового венка над центром гербового щита изображена корона в виде полной чаши, символизирующей богатство Кузбасса. Все детали и цвета нашего герба Кемеровской области соответствуют исторической действительности, красивы и понятны. Флаг Кемеровской области. Флаг Кемеровской области представляет собой прямоугольное полотнище красного цвета с синей полоской вдоль древка во всю ширину флага. Гимн Кемеровской области Гимн Кемеровской области представляет собой музыкально-поэтическое произведение, исполняется в оркестровом, хоровом, оркестрово-хоровом либо в вокально-инструментальном вариантах. Гимн Кемеровской области «Рабочая мелодия Кузбасса» написан на слова известного кузбасского поэта Геннадия Юрова, музыка Евгения Лугова, музыкальная редакция Владимира Хвилько. (обсуждение слов гимна) Дидактическая игра «Собери карту» Воспитанники разбиваются на 4 группы по три человека. Каждой группе раздаются наборы фрагментов карты Кемеровской области. Нужно собрать из фрагментов карту Кемеровской области. Побеждает команда, быстрее справившаяся с заданием. Итог занятия. На этом наше занятие подошло к концу. Скажите, чем мы сегодня занимались на занятии. (Ответы детей) Какие вы сегодня все молодцы. Приложение №2. Конспект занятия по социальному миру в старшей группе «Коренные жители Кузбасса»     Цель: Знакомство детей с коренными  жителями Кузбасса (телеуты, шорцы); с историей жизни их традициями, обычаями, обрядами и особенностями проживания. Задачи: Развивать интерес к культуре и традициям тех, кто живет рядом; Воспитывать в детях заботливое отношение друг к другу, независимо от национальности. Оборудование: карта мира и  Кузбасса, указка; картинки для выставки; фломастеры; раскраска.   Ход занятия: Воспитатель приглашает детей в круг радости. Сколько добрых лиц вокруг Приглашаю я всех в круг. Давайте за руки возьмем, Слова любви произнесем. Дети: Любим, любим всех вокруг, Как хорошо, что рядом друг! Воспитатель: Посмотрите, как нас много в группе, и какие все мы разные. А что нас  объединяет? (ответы детей)     Воспитатель: Правильно ребята, мы с вами ходим в один детский сад, в одну группу, живем в одном городе, области, стране. А кто может назвать, в какой области мы с вами живем? Город? (ответы детей). Воспитатель: Ребята, а скажите, мы живем в городе Новокузнецк,  и называют нас как? (ответы детей), мы живем в Кузбассе, и называют нас (ответы детей), мы живем в России, и называют нас (ответы детей) А тех,  кто живет в Польше? Англии? В городах Москва? Новокузнецк? (ответы детей), Что больше по площади, Кемеровская область или город Новокузнецк? Почему? Кемеровская область или Россия? (ответы детей), Кто может показать размеры России?  Кемеровской области? (на карте). Ребята, а вот если мы живем в России, обязательно ли мы все русские? (ответы детей), Почему, какие еще национальности вы знаете? (ответы детей), Существуют еще и малые народности. Народности, которые исчезают. Людей этих национальностей так мало, что скоро они совсем могут исчезнуть. В нашей области тоже есть такие народы это телеуты и  шорцы. Да, ребята, телеуты и шорцы являются коренными народами Кузбасса, они проживали здесь не одну сотню лет, сейчас же их численность заметно падает. Воспитатель:   Ребята сегодня  предлагаю вам,  посетить интересную выставку, которая, поможет нам поближе познакомиться с коренными жителями Кузбасса. Закройте глазки и повторяйте за мной: Собрались скорее в круг Я твой друг и ты мой друг Вместе за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. Открываем мы глаза А у нас тут чудеса…. (Пока дети стоят в кругу, закрыв глаза,  убирается ширма, перед детьми предстает выставка.) Воспитатель: Посмотрите, мы с вами оказались в выставочном зале, который, называется «Коренные жители Кузбасса». На юге нашей области есть красивейшее место Горная Шория, именно там, в лесах, по берегам горных рек встречались основные поселения этих народов, и название они получили созвучное – шорцы. Телеуты не любили долго жить на одном месте, они кочевали по берегам рек. Главным их занятием было скотоводство, они разводили лошадей, овец, коз. Лошадь давала мясо, молоко, волос, служила средством передвижения. Они охотились на диких животных, на рысь, лису, соболя, белку. Оружием им служили лук и стрелы. Шорцы занимались кузнечным ремеслом, кузнецы ковали острые наконечники для стрел и копий, делали сёдла для лошадей, а телеуты часто нападали и отбирали эти изделия. Жили они в улусах – небольших селениях. Их женщины из шкур животных шили обувь, унты, готовили пищу на огне, садились вокруг огня, подгибая ноги и ели пищу. (рассказ сопровождается демонстрацией картинок). Это совсем недавно телеуты и шорцы стали строить себе жилища из дерева, а ранее они ставили себе юрты, которые легко можно было переносить с места на место (демонстрация картинки). Сейчас эти народы живут так же, как и мы с вами, но они очень ценят свои традиции и обычаи. Они отмечают праздники так же, как и раньше, умеют строить юрты, и так же, как и раньше, большое значение для этих народов имеет шаман – очень уважаемый человек в селении. Это был и врач, и советчик, и мудрец, и провидец, и бюро погоды, а также волшебник. Он мог и наказать, и похвалить. Шаманами были не только мужчины, но и женщины. Сейчас на различных национальных праздниках шаман, как и прежде, входит в свои обязанности. Обязательным атрибутом шамана был бубен, а так же такой музыкальный инструмент, как комус (показать картинку комус).     Воспитатель: Ребята, как и у нас с вами есть любимые игры, так и у шорцев и телеутов есть национальная игра «Рыбаки» и  я предлагаю вам сыграть. (игра повторяется 2-3 раза). Воспитатель: Давайте рассмотрим, как  красиво и интересно одеты девушки и парни. (показ картинки). На девушке кунёк – рубаха синего цвета длиною до пят, на груди мелкие застёгивающиеся пуговицы. Полы обшиты лентами из чёрной ткани. На груди халата с подкладом украшения из ряда пуговец – раковин «каури чаланбаш» или вышивкой геометрического узора из цветных ниток. На голове плат (платок) красного или жёлтого цвета.     Воспитатель: Ребята, а сейчас мы с вами тоже будем шорскими мастерами и украсим их национальный костюм. (Шаблон из бумаги, фломастеры). Воспитатель: Ребята, вы все молодцы! Сейчас нам пора возвращаться в детский сад. Для этого нужно произнести такие слова. Собрались скорее в круг Я твой друг и ты мой друг Вместе за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. И в детский сад вернемся. Воспитатель: - Что нового мы с вами узнали на занятии? -Что сегодня интересного было? - Что было трудно? Какие задания вы выполняли? Воспитатель: - Ребята, мы должны любить друг друга, дружно играть, никогда не ссориться друг с другом. Спасибо вам за занятие, мне было с вами очень интересно, надеюсь, что вам тоже!     Приложение №3. Конспект занятия по речевому развитию в старшей группе "Город мой родной". Программное содержание: уточнить и систематизировать знания детей о городе Новокузнецке, формировать представление о Новокузнецке как о самом родном городе, воспитывать гражданско-патриотические чувства. Оборудование и материалы: открытки с видами Новокузнецка, фотографии. Ход занятия. Воспитатель. - Ребята, в какой стране мы живем? (в России) - Какая наша страна? (Великая, большая, красивая) - Как называемся мы с вами, граждане России? (Россияне) - Какие города России вы знаете? (Дети называют города) Сегодня мы поговорим о самом родном городе, городе в котором мы живем – Новокузнецке. Послушайте, пожалуйста, стихотворение о нашем городе: Новокузнецк город наш обновленный. Он трудяга, шахтер и герой, Вырос ввысь к небесам устремленный, Облака задевает собой. Как кузнец молодецкого роста У мартенов ты славу ковал. Знаю, город, что было непросто, Но в войне победил твой металл. Если люди живут здесь из кремня, Цель для внуков ясна и чиста: Край сибирский, кузнецкие земли, Новокузнецк, ты Отчизна моя. Рассматривание фотографий. - Ребята, а как раньше назывался наш город? (Кузнецк) - Что означает слово Ново? (это Новый, новый город, о котором писал поэт Владимир Маяковский: «Я знаю, город будет, Я знаю, саду цвесть…» - А где же в Новокузнецке стоит памятник В. Маяковскому? (На площади Маяковского) Ребята, каждого кто въезжает в наш город, встречает гордая надпись: «Вас приветствует дважды орденоносный Новокузнецк». Здесь начинается наш город. У нашего города есть герб. Он, как и многие гербы сделан в форме щита. Состоит из двух частей. Верхняя часть – зеленого цвета, это символ надежды, свободы, радости, это цвет травы. Нижняя часть герба – желтая, этот цвет сравнивают с драгоценным металлом, который говорит о богатстве и верности, о золотом фонде города – его людях тружениках. В верхней части герба – лошадь «кузнецкой» породы, а в нижней кузница – ведь наш город издавна славился кузнецами. Есть в нашем городе и Кузнецкая крепость. Про крепость Кузнецкую            Здесь пушки военные Вам расскажу.                               Грозно стоят, Сюда вместе с папой                    Но только по праздникам Я часто хожу.                                 Пушки палят. Эта крепость расположена на вершине Вознесенской горы. Построена она была много лет назад для обороны южных рубежей России. Сегодня Кузнецкая крепость – это музей. Здесь можно узнать много об истории Новокузнецка. - Ребята! У нас есть волшебный трамвайчик. Давайте сядем в него и совершим экскурсию по родному городу (Воспитатель показывает иллюстрации города, комментируя каждую). Проводится игра «Узнай по описанию» (см. Приложение). Итог занятия. Воспитатель. Все мы жители города Новокузнецка, мы гордимся им, нашими тружениками – шахтерами, металлургами, сталеварами и т.п., мы любим его. Наш Кузнецк, ты растешь, Хорошеешь. Раздвигаешь границы Ты вширь. И цветешь на Томи, Богатырь. Ты куешь с каждым Годом сильнее нашей Родине виллу и мощь. Приложение №4. Конспект занятия по конструированию в старшей группе. Тема: «Кузнецкая крепость». Цели: - Воспитывать интерес к конструированию из бумаги. Задачи: - Закрепить знание достопримечательностей Новокузнецка. - Совершенствовать умение детей конструировать по схемам. - Развивать воображение, фантазию, творческий подход в своей работе. - Уточнить знания детей о частях зданий, строений, их назначение. - Воспитывать взаимопомощь и взаимоуважение к друг другу. Предварительная работа. Просмотр презентации "Достопримечательности Новокузнецка", рассматривание фотографий в фотоальбоме, изготовление схем для конструирования . Материалы и оборудование: Бумага, цветные карандаши. Ход занятия. Воспитатель. Ребята, у нас в детском саду есть группа малышей. Они еще не знакомы с достопримечательностями нашего города в отличии от вас. Вы уже знаете много достопримечательностей Новокузнецка, в том числе и Кузнецкую крепость. Я предлагаю вам рассказать о ней малышам. Но чтобы им было интереснее предлагаю изготовить макеты крепости, чтобы вы смогли не только рассказывать, но и показывать. Согласны? Дети. Согласны! Воспитатель. Чтобы ваша крепость получилась красивой и устойчивой, есть у меня для вас подсказки - вот такие схемы. Воспитатель. Перед началом работы, давайте рассмотрим схемы и уточним детали. Ответы детей. Воспитатель. Итак, сейчас я каждому из вас дам бумажную заготовку которую нужно будет согнуть по линиям так, как показано на схеме, далее разукрасить и склеить клеем. Посмотрите как я это сделаю (показ воспитателя). А теперь приступайте к работе и помните, что самый красивый макет мы выберем для показа малышам. Дети конструируют кузнецкую крепость по схеме в технике оригами. Воспитатель помогает при необходимости. Воспитатель. Замечательные у вас получились крепости. А на ваш взгляд, какая из них получилась самая аккуратная и красивая? Ответы детей. Воспитатель фотографирует все крепости, изготовленные детьми. Воспитатель. Ребята, вы наверное немного устали. Давайте немного отдохнем и подвигаемся. Физкультминутка «Дружно встали на разминку». Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Раз-два, раз-два, раз-два-три, Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.) Наклоняемся вперёд. Кто до пола достаёт? Эту сложную работу Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.) Раз-два, раз-два, раз-два-три, Да не упади, смотри. Воспитатель. Мы немного размялись. Дети, у вас получились замечательные строения. А что, если мы немного пофантазируем и построим теперь уде не крепость и не из бумаги, а из другого материала: например, дворец мечты, свой собственный. Будем строить? Дети. Да! Воспитатель. Я вам предлагаю из деревянного конструктора попробовать построить новые дворцы. На этот раз ни схем, ни чертежей у вас для строительства не будет. Давайте, попробуем с вами пофантазировать и построить дворцы или замки, да так, чтобы в них были все, что в такой постройке должно быть обязательно. У меня для вас есть подсказка - вот эти иллюстрации дворцов-замков. Давайте вспомним их самые важные части. Дети рассматривают картинки дворцов. Дети. Высокие стены. Окна. Двери. Крыша. Башенки. Лестницы. Колонны. Дети строят дворцы в подгруппах. Воспитатель помогает им при необходимости. Воспитатель. Итак, дворцы ваши готовы. Все они замечательные. Давайте, проверим, все ли детали дворца в ваших постройках есть? Воспитатель проверяет дворцы. Воспитатель. Давайте, теперь определим, какой же дворец оказался лучшим и почему? Ответы детей. Воспитатель. Думаю, что дворцы мы тоже сфотографируем и отправим в сказки, может какой-нибудь принц захочет поселиться в них. Все они получились великолепными. Воспитатель фотографирует дворцы детей. Воспитатель. Вот и подошло к концу наше занятие. Скажите, пожалуйста, понравилось ли вам работать вместе? А интересно было строить дворцы из деревянного конструктора? А крепость из бумаги? С каким материалом было работать ложнее? Ответы детей. Приложение №5. Конспект занятия по ИЗО деятельности в старшей группе "Главное чтобы костюмчик сидел. " Цель: продолжать ознакомление детей с национальной одеждой жителей Кузбасса, учить правильно держать карандаш, разукрашивать не выходя за линию в одном направлении, выполнять работу аккуратно. Задачи: - Закрепить знание основных костюмов народностей Кузбасса. - Совершенствовать умение детей раскрашивать по воображению. - Развивать воображение, фантазию, творческий подход в своей работе. - Уточнить знания детей о деталях костюма. Материалы и оборудование: Бумага, цветные карандаши. Ход занятия. Воспитатель: Ребята, я расскажу вам о коренных жителях нашей области и их национальных костюмах. Коренными народами Кузнецкого края традиционно считаются шорцы и телеуты. Шорцы и телеуты — это древнейшие жители Кузнецкой земли. По своему происхождению они относятся к кочевым тюркоязычным племенам. В наше время они расселены по всей Западной Сибири. Основная масса проживает в Кемеровской области. Шорцы в основном проживают в Таштагольском районе и Горной Шории. Телеуты наиболее распространены в Беловском и Гурьевском районах Кемеровской области. К концу XIX — началу XX вв. в одежде шорцев все ощутимее сказывалось влияние русской культуры. Мужчины стали носить покупные ситцевые рубахи, суконные штаны, пиджаки, картузы, драповые пальто, халаты из черного сукна с кушаком, сапоги. Обычным костюмом женщины было платье «кунек» из покупного ситца различных цветов или черного сатина, подпоясанное кушаком. Поверх платья надевался фартук. На голову накидывали разноцветные шали, на ноги обували ботинки. Традиционная одежда сохранилась в начале XX века только в самых глухих улусах верховьев, Мрассу и Кондомы. Шили ее из гладкого черного сатина или домотканой ткани «кендыря». Мужчины носили традиционные рубахи «кунек» из грубого конопляного холста или из приобретенной у русских бязи «табы». Покрой их был туникообразный с косым или прямым воротом, обшитым цветной материей и застегивающимся на пуговицы. Штаны «шанбэр штан» шили из такой же материи. Пояс сплетали из конского волоса или конопляное верёвочки. Верхний распашной халат «шабыр пантек» был также из домотканого холста. Ворот и нижняя часть подола обшивалась тесьмой «нака», связанной из синего, красного или желтого гаруса или английской шерсти. Халат застегивался вверху на одну пуговицу и подпоясывался кушаком «кур». Зимняя одежда — шубы и вязанные из овечьей шерсти рукавицы. Обязательным атрибутом мужского костюма являлся ситцевый кисет «нанчик» на поясе, деревянная с выгнутым чубуком трубка «канзэ», огниво «оттук», кремень «оттык таш», нож «пычах» в деревянных ножнах «калып». На голове носили шапки «пюрюк» из домотканой материи в форме ермолки или меховые ушанки, а летом — картуз. На ногах у всех мужчин были сапоги «удук» из кожи домашней выделки, иногда, у бедных с холстяными голенищами. Встречалась и обувь из оленьего камуса. Женский традиционный костюм состоял из бязевой рубахи синего цвета «кунек» длиною до пят, застегивающейся на груди мелкими пуговицами. Полы были обшиты лентами из черной ткани. Вязевые синие штаны «штан» не имели разреза. Грудь плисового с подкладом халата «пантек» украшалась двумя рядами раковин каури «чаланбаш» или вышивалась геометрическим узором их цветных ниток. Голову покрывади платком «плат» красного или желтого цветов, на ногах были кожаные галоши «чарык» или сапоги «удук». Незамужние женщины и девушки заплетали волосы в 3-5-7 косичек с украшениями на концах. Замужние женщины имели две косы. Женщины применяли также украшения: серьги из стальной проволоки или меди с бисером, тонкие кольца или медные перстни. У зажиточных можно было увидеть ожерелье из 3-х рядов стеклянных бус разных цветов. Одежда телеутов по сравнению с соседями — шорцами и кумандинцами, отличалась большой изысканностью. Она делилась на мужскую и женскую, хотя некоторые её виды использовались независимо от пола человека. Также одежда делилась на осеннее — зимнюю и весенне-летнюю, повседневную и праздничную. Одежда телеуток была и остаётся сейчас красивой. Основой повседневной и праздничной одежды было длинное платье туникообразного покроя со стоячим расшитым воротом и лёгкий приталенный халат с плетёным вручную поясом. Пояс изготавливался из разноцветных ниток. Два раза обмотав кушаком вокруг тела, завязывают его слева двумя узлами и переворачивают их вовнутрь. Концы пояса висят спереди, один длиннее другого. На концах кушака красивые кисти. Особенностью праздничного платья является нашитое нагрудное украшение (тошток), состоящее из двух симметричных половинок. Для его изготовления два куска бересты или картона обшивают снизу ситцем, а с левой стороны — сукном, всегда ярко-красного цвета. Затем по всему краю украшают широким серебряным галуном, а внутри, ближе к внутреннему краю прямого разреза ворота, нашивается «акча» (копейка, деньги). Повседневный головной убор женщин — платок. Его складывают треугольником: один угол спускается на спину, два других завязывают на затылке узлом. Праздничный головной убор имел коническую форму из стеганой материи обшитые бархатом по отвороту, отороченные мехом соболя шапки с кистью на макушке. В течение двух столетий контактов телеутов с русскими произошли большие изменения в их жилищах, одежде, быте. Мужской национальный костюм полностью вышел из применения. Мужчины — телеуты стали одеваться так же, как и русские. Высокие сапоги, синие или белые, льняные штаны на шнурке у живота, белые или пестрые рубахи из домотканого полотна до колен, шубы из овчины или кафтаны русского покроя. Шапки носили островерхие. В отличие от мужской одежды, традиционная женская одежда сохранилась у телеуток среднего и старшего возраста и как свадебная одежда у молодежи. Воспитатель: Ребята, я предлагаю вам превратиться в стилистов и создать свой костюм. Для этого выберите себе ту модель костюма, которую бы вы хотели разукрасить . А для начала пройдёмте на разминку. Физкультминутка «Дружно встали на разминку». Дружно встали на разминку И назад сгибаем спинку. Раз-два, раз-два, раз-два-три, Да не упади, смотри. (Дети наклоняются назад, для страховки упираясь ладонями в поясницу.) Наклоняемся вперёд. Кто до пола достаёт? Эту сложную работу Тоже делаем по счёту. (Наклоны вперёд.) Раз-два, раз-два, раз-два-три, Да не упади, смотри. Воспитатель: Молодцы, садитесь за столы. Помните о том, что разукрашивать нужно аккуратно, не выходить за линию. ( самостоятельная работа детей) Воспитатель: Какие замечательные костюмы у вас получились , я предлагаю вам устроить выставку работ для родителей "Национальные костюмы коренных жителей Кузбасса". Приложение №6. Нетрадиционная техника аппликации для детей старшей группы (бумагопластика – скатывание). " 300 лет Кузбассу". Цель: Создать условия для развития мелкой моторики пальцев рук, воспитывать любовь к своему краю, чувство гордости за Кузбасс. Задачи: Обучающие задачи: закрепить знания о нетрадиционной технике аппликации – аппликация скрученными салфетками. Развивающие задачи: развивать творческие способности детей; развивать внимание, образное мышление. Воспитательные задачи: воспитать сдержанность, усидчивость; воспитывать чувство патриотизма к своей Родине. Форма совместной деятельности: игровая, коммуникативная. Форма организации:  индивидуальная. Материалы – шаблоны , клей ПВА, кисточка, подставки под кисточки, бумажные салфетки красного цвета, клеёнки для работы. Планируемый результат: уметь применить усвоенные знания; уметь внимательно слушать и отвечать на поставленные вопросы; уметь выполнять работу по заданному алгоритму. Ход занятия Воспитатель: Ребята, вы знаете, что у все людей есть день рождения. Вот и Кузбасс 6 июля 2021 года отметит свое 300 - летие. А в день рождение принято дарить подарки. Я предлагаю вам сделать открытки к 300 летию Кузбасса. Хотите? Дети: да! Воспитатель: посмотрите, какую фотографию я вам покажу, предлагаю вам сделать такую же открытку. - Какого цвета мы возьмём салфетки для работы? (ответы) Сначало нужно накатать побольше шариков одного размера, затем аккуратно намазать клеем буквы по очереди и выкладывать шариками. ( показ воспитателя) Нам с вами предстоит долгая работа, поэтому давайте-ка сначала приготовим к работе наши пальчики. (Самостоятельная работа детей. В это время помогаю тем, у кого возникли затруднения при выполнении работы.) Воспитатель: Посмотрите, какие аккуратные получились у вас открытки! Давайте оформим выставку и родители тоже смогут ими полюбоваться. Приложение №7. «Природные ископаемые Кузбасса. Работа с картой Кузбасса».   Цели:  Закрепить знания о главном богатстве Кузбасса – угле, и людях его добывающих;  Повторить и закрепить знания о полезных ископаемых, об их свойствах, применении и способах добычи;  Обосновать необходимость экономно расходовать полезные ископаемые;  Развивать речь, память, внимание, логическое мышление, творческую активность воспитанников;  Прививать любовь к природе, формировать убеждение в необходимости бережно и экономно расходовать полезные ископаемые.  Оборудование: карта Кемеровской области, предметные картинки, фотографии угля с отпечатками растений, кусочки угля, стакан с водой, молоток, бумага.  Ход беседы  Наша земля хранит множество самых настоящих богатств и сокровищ. Их называют «полезными природными ископаемыми». Почему природные богатства называют «полезными ископаемыми»? (Ответы детей).  Ископаемые – потому что эти богатства нужно искать и выкапывать из земли, а полезные – потому что они приносят большую пользу людям.  Рассказ о полезных ископаемых. (Работа с картой Кемеровской области).  Дети, посмотрите внимательно на карту. Мы видим на карте много разных символов. Как вы думаете, что они обозначают?  Это условные обозначения полезных природных ископаемых. Треугольник показывает, что здесь находится железная руда. Она тяжелая и очень прочная. Самое главное свойство руды – плавкость. На металлургических заводах в доменных печах из железной руды выплавляют чугун, сталь. Добывают железную руду в шахтах и карьерах.  Квадрат, закрашенный наполовину, обозначает залежи глины. Глина – очень распространенное полезное ископаемое. Она образуется при разрушении твердых пород, например, гранита. Из красной глины делают кирпичи, черепицу для крыш, цветочные горшки, а тарелки, блюдца, красивые вазы и статуэтки делают из белой глины и покрывают их глазурью.  Торф – это ценное полезное ископаемое. Он темно-коричневого цвета, состоит из остатков растений, рыхлый, непрочный, легче воды. Сухой торф впитывает влагу. Он хорошо горит. Образуется торф на болотах из отмерших остатков растений. За год образуется 1 миллиметр торфа. Значит, нужно много лет, чтобы образовались залежи торфа. Он используется как топливо в жилых домах. На фермах торф служит подстилкой для животных. Торф – хорошее удобрение. А на промышленных предприятиях из него получают некоторые лекарства и другие нужные вещества.  Ребята, скажите, каких символов на карте изображено больше всего?  Правильно, черных квадратов. Этот символ обозначает залежи черного угля.  Рассказ воспитателя об угле.  Уголь образуется в недрах Земли из остатков древних растений, которые росли на болотах. В таких болотах преобладали быстрорастущие тростники и папоротники гигантских размеров. Со временем они отмирали и падали в болото. Это спасало их от гниения. Бактерии перерабатывали некоторые части деревьев, превращая, их в газ, который улетучивался. Оставалась черная масса, состоящая в основном из углерода. В дальнейшем она превращалась в пласт угля. В некоторых местах этот процесс повторялся несколько раз. Таким образом создавались слои угля, разделенные между собой илом и песком, со временем затвердевшими.  Если рассмотреть кусок каменного угля под микроскопом, можно увидеть остатки коры, семян и других частей растений, а иногда даже насекомых.   Дети рассматривают фотографии кусочков угля с отпечатками растений и животных.  Всем известно, что дерево хорошо горит. Это объясняет важное свойство угля – горючесть. При горении он дает много тепла. Кроме того, из него получают краски, пластмассы и другие ценные материалы.  Основные запасы его находятся в Кузнецкой котловине. Вся местность называется Кузнецким каменноугольным бассейном, или сокращенно – Кузбассом.  Воспитатель. Знаете ли вы, почему уголь называют «черным золотом»? Послушайте сказку и поймете.  «В тридевятом царстве, в тридесятом государстве жил-был царь. Однажды повелел он своим подданным принести во дворец всё самое чудесное, что только есть в его владениях. И чего только не принесли во дворец: и цветы редкие, и животных диковинных, и камни самоцветные, и самородки золотые. А один бедный мужичок подал царю... простой чёрный уголёк.  «Прочь отсюда, закричал царь, об этот уголь только руки марать!»  Обиделся уголёк да в тот же миг и пропал. Стало во владениях царя темно (электростанции не работают – света нет), холодно (топить печи нечем). В армии царской оружие пропало (железа - то нет, а без него ни меча не сковать, ни пули не отлить). Решил царь бежать из дворца, хвать кафтан: «Батюшки, ни одной пуговицы!» И новых не пришьёшь. Оказывается, не только металлические, но даже пластмассовые пуговицы тоже с применением угля делают. Даже картины в царской галерее стали бледными, потому что многие краски из чёрного уголька делают. Взмолился царь: «Уголёк, не помни зла, вернись!» Вернулся уголёк, простил царя и до сих пор служит людям верой и правдой» (по Г. Юрмину).  Чего только не делают из угля! Уголь используется для плавки металлов, а значит, для производства машин и механизмов. Из него делают даже горючее, чтобы эти машины двигались. Уголь ничем не пахнет, и его применяют при изготовлении духов и сиропа для конфет и пирожных. Делают из угля и прочные нити, и удобрения, и лекарства, и разноцветные краски, и самое лучшее стекло.  Воспитатель. Добыча угля – нелёгкий труд. Угольные пласты здесь залегают и глубоко под землёй, и на её поверхности. Чтобы добраться до угольного пласта, расположенного глубоко под землёй, и добыть уголь, прорывают вертикальные шахтные стволы и горизонтальные туннели. А если уголь залегает близко к поверхности земли, его добывают в карьерах – угольных разрезах. Скажите, как называется главная профессия в Кузбассе и в нашем городе?  Он отбойным молотком,  Как огромным долотом,  Уголь крошит под землёй.  Отвечайте, кто такой? (Шахтёр.)  Экспериментальная деятельность.  Воспитатель. Хотите поближе познакомиться со свойствами угля? Проходите в нашу лабораторию. Дети берут кусочки угля, рассматривают их.  Воспитатель. Какого цвета уголь? Дети. Он чёрный, блестящий.  Воспитатель. Как вы думаете, почему уголь называют каменным? (Уголь твёрдый как камень.) Как вы поняли, что каменный уголь твёрдый? Дети. Пробовали надавить на него или сжать в руке.  Воспитатель. Как вы думаете, каменный уголь прочный? (ответы детей выслушать). Давайте проверим. Я ударю по нему молотком, а вы смотрите, что произойдёт. Уголь рассыпался на несколько мелких кусочков. Какой вывод можно сделать? Дети. Каменный уголь твёрдый, но не прочный.  Воспитатель. Что будет, если провести углём по листу бумаги? (На бумаге останется чёрная линия.)  Воспитатель. Возьмите лупу и рассмотрите уголь. Что вы видите (ответы детей). Дети: Он слоистый.  Воспитатель. Каменный уголь – это не простой камень, это полезное ископаемое. Его основу составляют остатки погибших древних растений, которые разлагаются, гниют, превращаются в торф, а из него через много-много лет образуется каменный уголь.  Воспитатель. Как вы думаете, что произойдёт, если мы опустим каменный уголь в воду (предположения). Давайте опустим его в стакан с водой. Уголь утонул. Почему? Дети. Он тяжёлый.  Воспитатель. Как вы думаете, он растворяется или нет? Как это можно проверить? (помешать воду палочкой). Меняет ли цвет вода? Так растворяется уголь или нет? Дети. Не растворяется.  Воспитатель. Запомните, каменный уголь не растворяется ни в одной из жидкостей. Какой вывод мы можем сделать на основе проделанных опытов? Дети. Уголь чёрный, блестящий, он твёрдый, но при ударе рассыпается на мелкие куски. Уголь оставляет след (пачкает), он слоистый. Уголь тяжёлый, не растворяется в воде и других жидкостях.  Решение проблемного вопроса.  Ребята, вот мы сегодня говорили об угле и других полезных ископаемых, которые использует человек.  Готовить еду нам помогает одно ценное «ископаемое» – соль. Керамическую посуду делают из глины, стекло - из песка. Горные породы: мрамор, гранит используют в строительстве. Земные богатства даже помогают делать замечательные рисунки. Разноцветные мелки для рисования на асфальте – это горная порода мел. А грифель карандаша, который оставляет на бумаге цветные линии, делают из минерала под названием графит. Получается, что людям без полезных ископаемых никак не прожить. А если это так, то как же человек должен поступать по отношению к полезным ископаемым?  Игра «Угадайка!» (Загадки о полезных ископаемых)    Очень прочен и упруг,  Строителям надежный друг.  Дома, ступеньки, постаменты  Красивы станут и заметны. (Мрамор)    Не зря она варилась  В доменной печи.  На славу получились  Ножницы, ключи: (Руда)   Он очень нужен детворе.  Он на дорожках во дворе,  Он и на стройке, и на пляже,  И он в стекле расплавлен даже. (Песок)    Если встретишь по дороге,  То увязнут сильно ноги.  А сделать миску или вазу,  Она понадобится сразу. (Глина)    Росли на болоте растения,  Стали топливом и удобрением. (Торф)    Он несет в дома тепло,  От него кругом светло,  Черный и блестящий,  Помощник настоящий. (Каменный уголь)  Итог занятия. Дети, что больше всего вам понравилось на занятии.  Приложение №8. Беседа «Города, поселки и села Кузбасса». Формирование представлений о самых крупных городах Кемеровской области: Кемерово, Прокопьевске, Новокузнецке. Рассказ о достопримечательностях городов, их инфраструктуре и промышленных комплексах. Способствование формированию умения находить на карте области необходимые населенные пункты. Формирование представлений о малых территориальных населенных объектах: поселках и селах Кемеровской области (деревня Карагайла, Михайловка, поселок Трудармейский, поселок Краснобродский. Представление о численности жителей в городах и селах, их занятиях, труде и быте. Цель.  Воспитывать любовь и привязанность к родному краю. Дать детям представлении об истории кузнецкого края, познакомить с картой Кемеровской области и символами Кузбасса: гербом, флагом, гимном. Развивать интерес к традициям русского народа и коренных народов Кузбасса. ход беседы Пальчиковая гимнастика.                                                 Здравствуй, солнце золотое,                                                 Здравствуй, небо голубое,                                                 Здравствуй, вольный ветерок,                                                 Здравствуй, маленький дубок,                                                 Мы живем в одном краю,                                                 Всех я вас приветствую! (пальцы левой руки здороваются с пальцами правой руки, постукивая подушечками).      Сегодня мы будем говорить о Городах, поселках и селах Кузбасса. Кузбассе - наша малая родине. А почему мы говорим «малая родина»? (ответы детей).    Необъятна наша Родина, но есть на ней место, которое каждый человек помнит и любит. Это место, где он родился и живет – родной край. -  А как по другому называется Кузбасс? (Кемеровская область). - Кто из вас сможет показать Кемеровскую область на карте? (работа у карты).   Кемеровская область составляет часть нашей страны. Она расположена на юго-востоке Западно - Сибирской равнины и северных отрогах Алтайских гор.    В сравнении с другими областями России наш край не особенно велик. А если сравнивать его с другими странами? На территории Кузбасса могло бы поместиться две Дании или три Бельгии.   - Посмотрите, ребята, вся территория Кемеровской области окрашена в три цвета. Так условно обозначают поверхность. (работа с картой). Коричневым цветом обозначают горы, желтым – возвышенности - степи, зеленым – равнины и низменности, покрытые лесом и густой тайгой.  Реки на карте обозначаются синим цветом, озёра голубым. Самые крупные реки. Это реки – Томь, Кия, Иня, Яя.  Населенные пункты – города, посёлки, села и деревни – обозначаются кружочками, величина которых зависит от количества, проживающего в них населения.  Физкультминутка «Город» Дружно за руки возьмемся, И по городу пройдемся. (идут, маршируя на месте) Есть у нас дома большие, (руки поднимают вверх), Много есть домов поменьше, (руки опускают чуть пониже) Зелень яркая вокруг (разводят руки в стороны) На ветру качается (руки качают то вправо, то влево) Ты, мой друг и я твой друг (правую руку вперед, затем левую руку вперед) Пусть дружба не кончается (хлопают в ладоши). Все районы и области России, как и сама наша необъятная Родина имеет свои символы. Посмотрите на них. (повторение символов области). Показ презентации На территории Кемеровской области 20 городов. Основное природное богатство Кузбасса - уголь - добывается в 13 городах. Города Кемеровской области неповторимы и имеют свою судьбу, у каждых особых роль в истории и достижениях сегодняшнего дня Кузбасса. Каждый город имеет свою историю, свою культуру, свои достопримечательности: 1 слайд В Кемерово имеется Музей-заповедник «Томская писаница», Кемеровский областной театр драмы имени А.В.Луначарского, памятник Михайло Волкова.  2 слайд Новокузнецк основан в 1618 году. Краеведческий музей, Историко-архитектурный музей «Кузнецкая крепость» 3 слайд Прокопьевск 1918 год небольшой шахтёрский посёлок преобразован в город. Имеется Драмтеатр, памятник шахтера Саныча. Работа с картой Рассматривание на карте поселки и села Кемеровской области: деревня Карагайла, Михайловка, поселок Трудармейский, поселок Краснобродский, село Артышта. Игра «Города, поселки и села Кузбасса». Дети встают в круг, воспитатель кидает мяч ребенку, он должен назвать город, поселок, или село Кемеровской области. Дети рассказывают стихи Богата родная Россия,                         Но прямо скажу без прикрас, Что края любого красивей Наш юный могучий Кузбасс. Привет, родимый Край                         Кузбасс, мой край любимый. Славен ты трудом И красотой неповторимой. Шуршат хлеба, колосья наливая, Народ и шахты уголёк дают.  И это все богатство края Здесь люди сильные живут. Застенчивый, с виду суровый,  Здесь славною жизнью живет Прямой, хлебосольный, здоровый, Бесстрашный сибирский народ. Ты вечно молод и в работе стоек С годами в зареве огней. Край мой стали, угля и строек. Край мой детства, юности моей. Подведение итога: Что вы сегодня узнали нового? Что для вас было сложным? Что понравилось на нашем занятии? Приложение №9. «Экскурсия по городу Новокузнецку». Цель. Совершенствовать знания детей о городе Новокузнецке. Задачи: - познакомить детей с историей названия города с основными          достопримечательностями Новокузнецка; - бережно относиться к историческому наследию нашего города; - развивать связную речь детей, обогащать и активизировать словарь детей;      - побуждать свободно мыслить, фантазировать;  - воспитывать чувство гордости и любви к своему городу. Материалы: разрезная картинка «Герб Новокузнецка», презентация достопримечательностей Новокузнецка, фотографии достопримечательностей Ход занятия: Организационный момент: Давайте за руки возьмёмся И друг другу улыбнёмся. Воспитатель: - Ребята, в какой стране мы живем? (Россия) - Как называют людей, которые живут в России?  (Россияне) - В нашей стране много городов?   (Очень много) Воспитатель: Сегодня мы отправимся на экскурсию в самый родной город, а в какой сейчас узнаем? Дети на столе берут разрезанную на части картинку и собирают на мольберте пазл «Герб Новокузнецка». Дети: Это герб Новокузнецка. Правильно. Воспитатель: Наш герб состоит из двух частей. Верхняя часть зеленого цвета. Это символ надежды, свободы, радости, цвет травы.  Нижняя часть – желтая. Этот цвет говорит о богатстве, верности, о людях - тружениках. Также  разводили лошадей, а это кузница -  город славился кузнецами. А теперь я приглашаю вас на экскурсию по достопримечательностям нашего города Новокузнецка. Воспитатель: А на чём мы отправимся в путешествие,  вы сейчас узнаете, послушайте внимательно загадку и отгадайте ее: Чудо вагон по рельсам бежит, Это не поезд куда-то спешит. Остановился. Ну, не зевай! Быстро заходим ребята в...                                                   (Трамвай) А чтобы мы поехали в трамвае, нам для этого надо купить, что.... Дети: Билеты – Правильно. Давайте вспомним правила поведения в трамвае: не бегать, не кричать, водителя не отвлекать. Быть внимательными. Поехали. Показ презентации: «Экскурсия по городу Новокузнецку». Слайд  1 Слайд   2                 Новокузнецк 400 лет. Воспитатель: Наш город в этом году отмечает юбилей 400 лет. Слайд   3   Город Новокузнецк был основан на реке Томь в 1618 году отрядом томских казаков и в то время был назван Кузнецким острогом. Слайд  4    Чуть позже(1622 г) ему дали статус города и назвали Кузнецком. Название города отражало основное ремесло, которым занималось большая часть жителей. Город играл большую роль в защите рубежей Российского государства на юге Сибири и не однократно подвергался набегам. Слайд  5    В 1961 году был переименован в Новокузнецк. До сегодняшнего дня Новокузнецк остается одним из крупнейших металлургических центров России. НОВОКУЗНЕЦК – любимый город, – Скажу,  вам честно, не тая. Я здесь живу, и он мне дорог,                                 Слайд  6 Навеки в сердце у меня.   Стоит он на реке Томи Почти четыре сотни лет, Воспет не раз в стихах поэтов,                  Как символ трудовых побед. НОВОКУЗНЕЦК - город СЛАВЫ! Я в нём тружусь и им горжусь! Слайд    7        «ВОКЗАЛ» Воспитатель: Театр, как известно, начинается с вешалки, ну, а  город с вокзала. Вопрос: Для чего нам служит вокзал? Ответы детей: встречает гостей, чтобы отправится в какой – нибудь другой город, отправится в дальние страны Аня: Со всех концов страны России  Слайд 8                                   Сюда спешат к нам поезда.                   Вагоны с грузом, пассажиры — Слайд 9                                   Здесь наш вокзал их ждет всегда.                    И в путь, с перрона отправляясь              Во все концы страны родной,                Всегда приятно  возвращаться                     В НОВОКУЗНЕЦК. К себе! Домой! Слайд № 10             «ПАРК  им. ГАГАРИНА» Воспитатель: В нашем городе много парков. Самый большой и красивый – парк имени Гагарина. Он назван в честь космонавта – Юрия Алексеевича Гагарина. Парк имени Гагарина переходит в сад металлургов. Это самое любимое место отдыха и развлечений взрослых и детей. Вопрос: Для чего нам служит парк? Ответы детей: Для отдыха, для катания на каруселях, катания на велосипеде Костя Оленбург:                      Летом в парке металлургов                                                      Кружат карусели. Слайд 11                                      И взлетают вверх и вниз                                                      Лодочки – качели. Слайд 12                                     Поезда, крутые горки,                                                      Колесо, батут…                                                      Приходи с друзьями вместе,                                                      Вас всегда здесь ждут. Слайд № 13           «ДРАМАТИЧЕСКИЙ ТЕАТР» Воспитатель: У нас есть драматический театр. Один из старейших театров Кузбасса, важный центр культурной жизни города. Вопрос: Зачем нам нужен театр? Ответы детей: смотреть спектакли, пьесы, сказки Маша:        Поднялся занавес и вот  Слайд 14                        На сцене Золушка живет. Слайд 15                         Грустит, смеется и поет                                        И после бала принца ждет. Слайд 16   КОНТАКТНЫЙ  ЗООПАРК  «ЖИВАЯ СКАЗКА» Воспитатель: Давайте немного отдохнём и разомнёмся Физминутка  «У жирафа пятна, пятна, пятнышки везде…» Воспитатель: И так продолжаем нашу экскурсию. Поехали дальше. Слайд № 17           «ТЕАТР КУКОЛ СКАЗ» Воспитатель: Это красивый и большой дом кукол. Ты можешь увидеть здесь кукол великанов, марионеток, они танцуют, говорят, смеются, совсем как живые. Арсений:      В этом театре куклы живут.  Слайд 18                   И сказки волшебные вдруг оживут.                                     Артисты для деток  Слайд 19                  Играют всерьез.                                   Моя сестра  над Емелей                                   Смеялась до слез. Слайд № 20       «КРАЕВЕДЧЕСКИЙ МУЗЕЙ» Воспитатель: Краеведческий музей был открыт 7 ноября 1927 года.  Создан,  на основе коллекции местных краеведов Дмитрия Тимофеевича Ярославцева и Георгия Степановича Блынского. При входе в музей нас встречают пушки. Они настоящие. Когда-то они стояли на стенах Кузнецкой крепости. В музее вы узнаете всё об истории города, его природе и обитателях. Оля:       В краеведческом музее— тишина,  Слайд 21                          А вдоль стен медведь, олени –                                           Это чучела! Слайд 22                          Ложки чудные и древняя пила.                                           В каждом зале поселилась  старина. Слайд № 23            «БУЛЬВАР ГЕРОЕВ» Воспитатель: Бульвар Героев святое место в городе, место памяти всех новокузнечан, которые не вернулись с полей Великой Отечественной войны. Вечный огонь горит, не угасая. Алена:           Есть место святое Слайд 24                              На тихом бульваре.                                              Здесь Вечный огонь Слайд 25                            Будет ярко гореть!                                            Как память о тех,                                           Кто погиб, защищая                                           Планету Земля                                          И ребяческий смех. Слайд № 26            «ЦИРК» Воспитатель: На свете не найдется такого человека, который бы не любил цирк. В нашем городе цирк расположен на центральной улице — Кирова. Это красивое круглое здание с куполом. Максим:            Цирк приехал! Эту фразу Слайд 27                          Разнесли все дети сразу. Слайд 28                          Цирк мы часто посещаем,                                           Веселимся, не скучаем. Воспитатель: Представьте, что мы артисты цирка. И у нас сейчас выступление. Поиграем с вами в игру «Под куполом цирка». Игра продолжается пока все дети не сыграют. Воспитатель: Поиграли, отдохнули. Проходим садимся в трамвай и едем дальше. Слайд № 29         «КУЗНЕЦКАЯ КРЕПОСТЬ» Воспитатель: В нашем городе есть особое место, где каждый человек может прикоснуться к истории. Это Кузнецкая крепость. Много лет назад она обороняла рубежи нашего государства. Здесь жители и гости города могут много узнать интересного об истории Новокузнецка. Кирилл:  слайд 30,  31, 32 Про крепость Кузнецкую                                   Здесь пушки военные Вам расскажу.                                                       Грозно стоят, Сюда вместе с папой                                            Но только по праздникам Я часто хожу.                                                      Пушки палят. Воспитатель: Существует множество тайн и легенд, связанных с Кузнецкой крепостью. Очень популярна легенда о том, что с территории крепости прорыт подземный ход, который ведет к левому берегу и проходит под рекой Томь. Итог    «Я люблю Новокузнецк»                   Слайд 33 Воспитатель: Мы сегодня говорили, о нашем любимом городе Новокузнецке – о нашей «малой Родине». Вы своими ответами показали, что знаете и любите свой город. Наша экскурсия окончена. Рефлексия Воспитатель: Ребята, вам понравилось экскурсия по нашему городу? Ответы детей: Да Тогда, давайте,  вспомним,  где мы сегодня побывали. Для вас задание в правильной последовательности расположить достопримечательности Новокузнецка. Для того, чтобы выполнить это задание нужно вспомнить с чего мы начали наше путешествие. Посмотрите внимательно и не спешите. Воспитатель: А теперь давайте проверим,  правильно вы сделали задание или нет? Воспитатель: Предлагаю вам еще раз показать как мы любим свой город.  Композиция   «Я ЛЮБЛЮ НОВОКУЗНЕЦК» Спасибо вы все молодцы! Я хочу подарить вам на память о нашей экскурсии магниты с достопримечательностями нашего города. До новых встреч!!!   Приложение №10.  "Писатели и поэты Кузбасса". Цели: - формирование представлений старших дошкольников о детской литературе Кузбасса; - воспитание патриотических чувств старших дошкольников средствами литературного краеведения. Задачи: - познакомить детей старшего дошкольного возраста с малыми жанрами  фольклора Кемеровской области (легенда, сказка); - вызвать интерес детей к книгам  как к произведениям эстетической культуры; - развивать произвольную память (выразительно читать стихи Э.Гольцмана); - познакомить с песней М.Маслова на стихи Э.Гольцмана «Шла лошадка», вызвать веселое настроение; - показать детям драматизацию сказки С.Тотыша «Зайчик» (настольный театр), вызвать сопереживание; - закрепить подвижную музыкальную игру «Зайцы и медведь»; - повторить «Кузбасский хоровод», воспитывать патриотические чувства к малой Родине. Литературный ряд: Легенда «Улу-Кижи» (Легенды горы Зеленой), сказки народов Кемеровской области, С. Тотыш «Зайчик» (Сказки Шапкая), Э. Гольцман «Теремок на стене» (избранные стихи), А. Береснев «Семицветное чудо». Музыкальный ряд: Частушки, шорские наигрыши, русские народные  мелодии, О. Кулолаева «Кузбасский хоровод», песня «Шла лошадка» слова Э. Гольцмана, музыка М. Маслова Предварительная работа Дети в свободное от занятий время заучивают с воспитателем стихи Э. Гольцмана «Оттепель», «Хитрая сорока», «Коняжки в упряжке», «Шутки мишутки», «Тропинки». На музыкальных занятиях разучивают «Кузбасский хоровод», музыка и слова О. Кулолаевой. Знакомятся с сюжетно-ролевой игрой «Зайцы и медведь», русские народные мелгодии. Учат считалку к игре Оборудование: Два стола с детскими подставками для книг, два мольберта, магнитофон, настольный театр. Атрибуты: Шапочка медведя, корзина. Ход В центре зала -  небольшой столик, стул, по обеим сторонам - два мольберта для книг. У центральной стены – настольный театр. Дети сидят на стульчиках. Воспитатель заходит в музыкальный зал, держа в руке корзину с книгами, напевает частушки: 1. Я на ярмарке была Много книжек набрала. Буду детям их читать, Будут дети край свай знать. 2. Про тайгу и про медведя, Про гору Зеленую, Есть легенды, есть и сказки Народом сочиненные. 3. Для Кузбасской детворы От писателей – дары: Сказки, приключения Да стихотворения! 4. Ванечке с Маринкою Книжки-то с картинками, Чтобы край Кузнецкий свой Полюбили всей душой!             (сл. О. Кулолаевой) Воспитатель: Дети посмотрите, какие красивые книги я принесла с книжной ярмарки. (Показывает и называет книги). Может вы знакомы с этими книгами? Вам их читали бабушки, родители? Дети, эти книги особенно мне дороги, т.к. написаны народами нашего края – шорским, русским, украинским, белорусским. Эти книги написали для вас кузбасские писатели – Софрон Тотыш, Вера Лаврина, Татьяна Яковлева. А еще у нас в Кузбассе живут поэты. Они тоже написали для вас сборники стихов. Это Александр Береснев, Эдуард Гольцман. Татьяна Яковлева и Эдуард Гольцман живут в нашем городе Новокузнецке. (Воспитатель показывает портрет Э.Гольцмана). Воспитатель: Дети, а вы узнали кто это? Да, это новокузнецкий поэт Э.Гольцман? Я знаю, что вам нравятся стихи Э.Гольцмана. Они маленькие да удаленькие. Стихи написаны с юмором, а значит они смешные, веселые и добрые. Дети читают стихи Хитрая сорока Нынче очень жаркий день Лень лететь сороке в тень. Машет веером крыла – Ветерок изобрела. Оттепель Валя у проталинки Промочила валенки. А я ее жалею – Встал в лужу Рядом с нею Тропинки На арбузе и на дыньке Нарисованы тропинки. Тропка каждая важна – Прямо в рот Ведет она. Шутки мишутки Ну и шутки у мишутки В самом деле, что за шутки? Наступил медведь на ухо – У Фомы не стало слуха. Коняжки в упряжке Вот бегут в одной упряжке Три веселые коняжки. Ослик в вышитом попоне Без попоны скачет пони Зебра в новенькой тельняшке – Три коня в одной упряжке. Музыкальный руководитель: Дети вы хорошо читали стихи Э.Гольцмана? А когда на стихи композитор сочиняет музыку, то что получается? (песня). Новокузнецкий композитор М.М. Маслов написал музыку к стихотворению Э.Гольцмана «Шла лошадка». Послушайте внимательно, какая получилась песенка (Дети слушают песню «Шла лошадка»). - Вам понравилась песенка? (ответы детей) - Какой характер у этой песенки? (ответы детей) - Правильно, дети, песенка веселая, шуточная как и стихотворение. Воспитатель: Недалеко от Новокузнецка находится горная Шория – прекрасный уголок дикой природы. Там живет шорский народ. С древних времен шорцы обрабатывали землю, занимались разведением лошадей, охотой, рыболовством. Они общались с горами, ветром, солнцем, огнем, растениями, животными как с живыми, наделяли их душой, разговаривали и слагали о своей жизни и природе легенды. А вы знаете кто такой Улу-Кижи? Я вам подскажу: это крупное хищное животное – хозяин тайги (Ответы детей). Правильно, это медведь. Послушайте легенду “Улу-кижи” Охотники давно поняли: звери очень разные. Есть среди них умные, хитрые, ленивые. Совсем как люди. Очень может быть, что когда-то они были людьми. Охотники горной Шории к животным относятся с осторожностью, к некоторым – с уважением. Особым образом почитают медведя. Приметили, что медведь как будто понимает человеческую речь. Помнится, в прошлом веке старики рассказывали, что был медведь человеком. Был силен, но простоват. Доверчив и наивен, как ребенок. Жил он в одной семье, отличался трудолюбием и страшной прожорливостью. Он так много ел, что домашние вынуждены были делать ему замечания и даже прятать от него продукты. Надоели медведю упреки. Он обиделся на родных, взял веревку и пошел в лес за дровами. Ушел, да так и не вернулся. Ушел человеком, а в лесу превратился в зверя. Охотники говорят, есть верный знак: на передних лапах медведя, повыше когтей, сохранились шерстяные перевязки, которые человек носил от ревматизма. И еще говорят, что веревка его – переплетенные стебли хмеля – до сих пор на дереве весит. Медведя называют “улу-кижи” – “старый человек”. Охотники, завалив сильного зверя, просят у него прощения и стараются обмануть, убеждая, что он не убит, а спит крепким сном. Тем не менее мясо едят с аппетитом, но прежде кропят медвежьим жиром в сторону гор, признавая перед горными духами свою вину, бросают куски мяса, задабривая духов. Охотники строго соблюдают однажды установленные правила: не шагают через голову убитого медведя и носят амулет – медвежью лапу, дающую здоровье, силу бесстрашие. Воспитатель: Интересная легенда? А вы запомнили как на шорском языке звучит слово медведь? Правильно, Улу-кижи. Воспитатель: Софрон Тотыш – шорский писатель. Я держу в руках сказки, которые он записал от дедушки Шапкая: «Зайчик», «Лось и лягушка», «Ленивый бурундук», «Гора Пус-Таг» и другие. А сейчас я вам расскажу и покажу сказку дедушки Шапкая “Зайчик”. Смотрите и слушайте внимательно. Жил на свете трусливый Зайчик. Однажды перед утром зайчик долго петлял на первом снегу, запутывая свои следы. Потом он сделал большой прыжок и спрятался у лежащей на земле березы. Притаился так, что самый зоркий глаз его не мог заметить, ни одна собака не могла учуять. Лег Зайчик и тотчас задремал. - Тук-тук, тук-тук, тук-тук… Встревожился зайчик. - Наверное, это какой-нибудь хищник свой клюв точит. Хотя и живой Зайчик, а кажется ему, что он уже от страха умер… Потом все стихло. Еле-еле успокоился Зайчик. Но только хотел он закрыть свои косые глаза, услышал: невдалеке люди идут. Двое. Сапоги у них длинными голенищами, скрипят. Подсумки для добычи большие, по ногам хлопают. Ружья двуствольные, стволы на солнце блестят. Идут они, о заячьем мясе громко разговаривают… Вот мимо они прошли, кругом опять спокойно стало. Не прошло времени глазом девять раз моргнуть – собака залаяла. Старая собака, короткохвостая, ослепла совсем – дятла за рябчика приняла, обозналась. Дятел разноцветными крыльями взмахнул, на другое дерево полетел. А Зайцу, хоть он и живой был, опять померещилось от страха, что он умер. Собака давно нюх потеряла, в заячьих следах не разбиралась, убежала далеко в сторону. В это время Дятел над лесом покружился и сел на упавшую березу, под которой Зайчик лежал. В смертельном испуге взглянул на птицу Зайчик. - Опять умер, что ли? – спросил Дятел - Ой, ой, я подумал, что ты Сова… - еле слышно прошептал Зайчик. - Лежи смирно, - сказал Дятел, - я вижу, что у скалы охотник идет. Ружье у него одноствольное, держит он его наготове… - Ой, ой, я больше не могу здесь умирать! – закричал Зайчик. – Убегать, убегать надо!.. Выскочил из-под березы и поскакал, куда глаза глядят. Раздался выстрел. Заяц подскочил и упал на снег. Поглядел на упавшего Зайца Дятел, покачал головой и сказал: - Однако удивляться нечего, трус всегда так глупо умирает. Воспитатель: Дети, вам понравилась сказка о зайчике? А что вы невесело сказали? Я вас понимаю, вы, наверное, жалеете зайчика. Мне его тоже жалко, но тайга трусов не любит. Трусы часто в тайге погибают. Шорский народ очень смелый, храбрый. Мальчиков с ранних лет учат быть смелыми охотниками, не бояться в тайге встретить медведя, волка, рысь. Суметь защитить себя и близких. Воспитатель: Дети, я предлагаю вам поиграть в игру: «Зайцы и медведь». Напоминаю, зайцы резвятся на полянке под веселою музыку, а под музыку медведя стараются затаиться, спрятаться. Смелые зайцы не попадут в лапы медведю. Они не будут дрожать и бояться, поэтому их медведь не заметит, слушайте внимательно музыку. А медведя я предлагаю выбрать считалкой, на ком закончится считалка, тот будет «реветь», как медведь. Считалка Раз, два, три, четыре, пять Вышли зайки погулять Поплясать и порезвиться И из ручейков напиться. Но проснулся вдруг медведь Стал на зайчиков реветь (Дети играют 2-3 раза) Воспитатель: Вот и заканчивается наше занятие. Понравились вам книги, которые я принесла с ярмарки? За один раз всех легенд, стихов, написанных кузбасскими писателями, поэтами не перечитаешь. Для чтения у нас будет еще много времени. А вы расскажите легенду, любимые стихи своим мамам, папам, бабушкам и дедушкам, сестренкам и братишкам. Им ведь тоже интересно узнать, что написано о крае нашем Кузнецком. А когда будете в книжном магазине, то не проходите мимо сказок, легенд, стихов, написанных нашим народом, кузбасскими писателями и поэтами. Давайте дружно возьмемся за руки и заведем «Кузбасский хоровод». Песня «Кузбасский хоровод» Приложение №11. Беседа для детей старшего дошкольного возраста «Подвиг их не забыт» (Вера Волошина и Вера Соломина) Цель: Знакомство с героями Кузбасса участниками Великой Отечественной войны – Верой Волошиной и Верой Соломиной. Задачи: образовательные: - расширить знания детей о событиях Великой Отечественной войны; - познакомить с героями ВОВ – нашими землячками Верой Волошиной и Верой Соломиной; развивающие: - вызвать желание больше узнать нового, интересного об истории нашего края; - развивать умение отвечать предложениями разных конструкций; - активизировать словарь существительных (названия военных профессий); воспитательные: - воспитывать чувство патриотизма и гордости за свой народ, героев нашего края, любовь к своей Родине. Предварительная работа: чтение рассказов Фролов Г.Н. «Вера Волошина», «Рассказы о юных героях», К.Ю. Галев «Герои Великой Отечественной войны», беседа «Кого можно назвать героем?», просмотр слайдов, иллюстраций, заучивание стихотворений о Великой Отечественной войне, пение песен на военную тематику, рисование сюжетных картин о боевых действиях. Словарная работа: разведгруппа, диверсант, тыл, посылки, комсомольцы, госпиталь. Оборудование: иллюстрации с изображением людей военных профессий: разведчик, пограничник, моряк, летчик, медицинская сестра, артиллерист, танкист, пулеметчик. Ход занятия: I Организационный момент. Игра «Защитники Родины». Предложить детям рассмотреть иллюстрации с изображением людей мужских и женских военных профессий и назвать их. (Разведчик – разведчица.) - В годы Великой Отечественной войны все, от мала до велика, поднялись на защиту своей Родины. Такими защитниками были две девушки Веры – наши землячки, героини войны. II Основная часть. 1. Рассказ воспитателя с презентацией «Отважная Вера». В городе Кемерово жила девушка Вера Волошина. Она очень любила спорт. Занималась художественной гимнастикой и лёгкой атлетикой. Была решительной и целеустремлённой. После окончания учебы в школе, Вера поступила в институт физкультуры и спорта. Она серьёзно увлеклась стрельбой и записалась в аэроклуб, чтобы научиться летать на самолётах. Ей нравилось рисовать и писать стихи. Много хотелось узнать Вере и многому научиться. Но началась Великая Отечественная война. На фронт смелая девушка ушла добровольцем и была зачислена разведчиком-диверсантом. Она не раз была в тылу немцев и всегда из разведки приносила важные сведения о враге. Однажды разведгруппа была направлена в район деревни Крюково. Ночью отряд попал под обстрел фашистов. Веру тяжело ранили и она попала в плен. Всю ночь ее пытали и допрашивали. Утром привезли на площадь. Жители деревни рассказали о мужестве Веры. Вся израненная она смело смотрела в лицо врагам и крикнула им: «Я не боюсь смерти. За меня отомстят мои товарищи. Наши всё равно победят. Вот увидите!» Немцы повесили отважную разведчицу. Так и произошло, за Веру отомстили наши солдаты. В жесточайших боях наша армия выстояла и победила. Но эта победа досталась нам дорогой ценой. Погибло много героев, таких как Вера Волошина. Она награждена Орденом Отечественной войны 1 степени и ей посмертно присвоено звание Героя Российской Федерации. Физминутка «Разведчики». Игроки делятся на 2 команды, на скорость каждый ребенок должен проползти по-пластунски под дугами и «змейкой» между препятствиями. 2. Рассказ воспитателя с презентацией «Боевая медсестра». А в городе Новокузнецке жила еще одна Вера. Вера Соломина. Она закончила Сибирский металлургический институт и чтобы обеспечить семью пошла работать на шахту. Вера была маленькая, щупленькая, рыжеволосая. Эта энергичная, настойчивая, смелая и решительная девушка сначала руководила секцией «Физкультура и спорт», а потом комсомольской организацией. С началом Великой Отечественной войны под ее руководством комсомольцы отправляли теплые вещи и посылки на фронт. Любое порученное ей дело выполняла тщательно и добросовестно, всегда добивалась своей цели. Вера поступила на курсы медсестер, где обучали умению оказывать первую медицинскую помощь. По инициативе Веры были созданы санитарные дружины, которые помогали раненым бойцам. Соломина Вера добровольцем отправилась на фронт санитарным инструктором. В жестоком бою с фашистами, под артиллерийским огнем она вынесла с поля боя 42 раненых бойца и командира с оружием, оказав им первую медицинскую помощь. За мужество и отвагу Вера Яковлевна получила свою первую награду Орден Красного Знамени. Однажды в бою, спасая земляка из Прокопьевска, была ранена и отправлена в госпиталь на лечение. После госпиталя Веру отправили в краткосрочный отпуск домой в Новокузнецк. Комсомольцы устроили ей восторженную встречу. И после яркого выступления многие подали заявление на фронт добровольцами. Вера снова воевала и в первых рядах шла в атаку, увлекая за собой солдат. В одном из боев на Курской дуге погибла. Погибла так же, как и жила – честно, мужественно, достойно. Посмертно награждена орденом Ленина. Похоронена в братской могиле в селе Бутово. В памяти народной навечно сохранятся имена наших землячек героев Великой отечественной войны Веры Волошиной и Веры Соломиной. Мы никогда не забудем их подвиг. Они не жалели своей жизни не ради наград, а ради того, чтобы мы с вами, ребята, могли жить, учиться, работать и быть счастливыми. Свято чтят память о наших героинях по всей России! Именем Веры Волошиной названы улицы в городах Кемерово, Новокузнецк, Белово, Мытищи, Москва. В Кемерово и Новокузнецке ее имя носят общеобразовательные школы. А в космосе есть малая планета «Волошина». В Новокузнецке в Куйбышевском районе улица Веры Соломиной. А на здании школы №47 установлена памятная доска в честь героини. Ее фамилия высечена на мемориале горняков в дальнем Куйбышево. Вечная память и вечная слава Героям Великой отечественной войны! «Никто не забыт и ничто не забыто», Горящая надпись на глыбе гранита. Поблекшими листьями ветер играет И снегом холодным венки засыпает Но, словно огонь, у подножья – гвоздика Никто не забыт и ничто не забыто! Приложение №12. Дидактические игры по закреплению знаний о городе, крае, стране. 1.Путешествие по городу»      Задачи: - упражнять детей в группировке карточек с определенной тематикой; -         расширять знания о родном городе; - развивать мышление и память.   Ход игры:   Большие карточки педагог раздает детям, маленькие оставляет у себя. Ведущий берет по одной маленькой карточке, показывает ее игрокам и просит внимательно посмотреть на большие карточки. Тот, к кому относится карточка, называет, что изображено на ней и рассказывает все, что знает. Остальные игроки могут дополнять его рассказ. Игровое правило: Выигрывает тот, кто первым заканчивает подбор карточек. Игровое действие: Поиск нужных карточек.   «Найди пару»   Задачи: - закреплять умение устанавливать отношения между объектами и людьми, работающими на этих объектах; - развивать зрительную память, восприятие; - развивать умение анализировать свой ответ.   Ход игры:  Карточки с изображением учреждений города педагог раздает детям, другие – оставляет у себя. Ведущий берет по одной карточке с изображением людей, работающими на этих объектах, показывает ее игрокам и просит внимательно посмотреть на карточки, которые находятся у них. Тот, к кому относится эта карточка, называет, что изображено на ней.  Игровое правило: Выигрывает тот, кто первым заканчивает подбор карточек. Игровое действие: Поиск нужных карточек.  «Сложи картинку»   Задачи: - закреплять знания детей о внешнем виде зданий города Новокузнецк; - учить складывать из частей целое.  Ход игры:  1. Ребенок собирает из частей картинку с видом музея (других достопримечательностей города)   2. Участвуют 2-3 ребенка. Используется несколько комплектов разрезных картинок, части картинок перемешиваются. Дети выбирают нужные части картинок и соединяют в общее изображение. Игровое правило: Выигрывает тот, кто соберет картинки первым Игровое действие: Подбор нужных частей картинок.   4. «Найди герб нашего города»   Задачи: закрепить представление детей о гербе родного города; уметь выделять герб родного города из других знаков.   Материал: Карточки с изображениями гербов разных городов Кемеровской области. Содержание: Дети рассматривают гербы разных городов и находят среди них герб города Новокузнецка по отличительным особенностям изображения.   5.«Собери герб нашего города»   Задача: Закрепить представления о символическом значении изображения герба города Новокузнецка    Материал: Разрезные картинки герба города Новокузнецка.  Содержание: Дети отыскивают среди разрезных картинок с изображением гербов городов Кемеровской области части герба города Новокузнецка и собирают его в единое изображение герба города как пазлы.   6«Достопримечательности Новокузнецка»   Цель: Научить детей узнавать достопримечательности родного города и классифицировать их по назначению.  Материал: Картинки различных достопримечательностей города по несколько видов: мосты, театры, музеи, фонтаны, памятники, скверы и др  Приложение №13. Анкета для родителей «Патриотическое воспитание».    1. Что Вы понимаете под термином «патриотическое воспитание»?_____________________________________________________   2. Возможно ли патриотическое воспитание в детском саду?_________________________ 3. Как Вы считаете, кто несет основную ответственность за патриотическое воспитание детей - педагоги или родители?___________________________   4. Знает ли ваш ребёнок своих бабушек, дедушек и других родственников? Как их зовут? Чем они занимаются или занимались?___________   5. Рассматриваете ли вы совместно с детьми фотографии из семейного альбома?______________________________________________________   6. Как Вы считаете, следует ли знакомить детей дошкольного возраста с символикой государства, традициями, памятными датами?_____________   7. Как Вы считаете, актуальна ли в современном обществе тема ознакомления с родословной семьи? Есть ли в Вашем доме семейные традиции?___________________________________________________   8. Как вы считаете, нужно ли ребёнку знать свой домашний адрес, телефон?   9. Знает ли Ваш ребёнок номер детского сада, его адрес? Разговариваете ли вы с ребёнком о детском саде?_____________________________________   10. Знает ли Ваш ребёнок, в каком городе он живёт?_______________   11. Знакомите ли ребёнка с достопримечательностями родного города?____   12. Посещаете ли вы вместе с детьми музеи и выставки нашего города? Если нет, то почему?___________________________________________________   13. Рассказываете ли Вы ребёнку о знаковых исторических событиях России? _______________________________________________   14. Какие книги, и каких авторов Вы предпочитаете читать? _______________________________________________________________   15. Какие мультфильмы, наиболее часто просматривает Ваш ребёнок? ______________________________________________________________   Спасибо за сотрудничество!  Приложение №14. Викторина «Животные нашего края». Группа делится на 2 команды. 1я команда - "Крылатые", 2я команда - "Хвостатые". За правильный ответ - жетон. Конкурс 1. Загадки. 1. Кто в берлогу спать ложится – Волк, медведь или лисица? (Медведь) 2. Под соснами, под ёлками Лежит мешок с иголками. (Ёж) 3. Косоглазый, маленький, В белой шубке, в валенках. (Заяц) 4. Без крыльев, А быстрее птицы. С дерева на дерево Перепрыгивает. (Белка) 5. Кто на своей голове Рога носит? (Олень) 6. Хвост пушистый, Мех золотистый. В лесу живёт, В деревне кур крадёт. (Лиса) 7.Всё время по лесу он рыщет, Он в кустах кого-то ищет. Он из кустов зубами щёлк, Кто скажите это ... (волк) 8. Трав копытами касаясь, Ходит по лесу красавец, Ходит смело и легко, Рога раскинув широко. (Лось) 9. Водяные мастера Строят дом без топора, Дом из хвороста и тины И плотину. (Бобры) 10. Шерсть как шёлк у киски, А на ушах кисти. Только вряд ли скажешь «брысь», Посерьёзней киски (Рысь) Конкурс 2. Узнай животное по описанию. 1. «Нюх у меня очень острый. Самое большое лакомство для меня — полевые мыши. Чуть пискнет мышь — и я услышу ее за сотню метров, даже зимой, когда та прячется под снегом. В день я могу съесть их до 20 штук. Охочусь я ночью, а днем люблю отдохнуть. Часто меня называют рыжей плутовкой». (Лиса.) 2. «Я живу вместе со своей семьей в норке, которую я вырыл передними лапками и застелил мягкой травкой и пухом. Я очень осторожен. Прежде чем подойти к норке, сделаю несколько прыжков в сторону, затем несколько прыжков в другую сторону, и только потом прыгаю в свой домик. Зимой, чтобы быть незаметным на снегу, я меняю свою шубку». (Заяц.) 3. «Я похож на неуклюжую толстую мышь с большими щеками. У меня круглые блестящие глаза, короткие ноги и заостренный меленький хвостик. Я строю норку на глубине 1-2 метров под землей, которая состоит из нескольких «комнат»: в одной я сплю зимой, а в другой — храню запасы. Иногда меня держат и дома, в клетке». (Хомяк.) 4.Это самый маленький олень, обитающий на территории Кемеровской области, он лёгкий, изящный. У него есть интересная особенность: зимой его мех серо-рыжий, а летом – ярко рыжий. На подбородке у неё бело-серое пятнышко, а на лбу маленькие рожки острые. Ну и главная подсказка: ее название схоже с косой. ( Косуля) Конкурс 3. Вопрос-ответ 1. Какую птицу называют лесным барабанщиком? (дятел) 2. Думал кошка. Крикнул: «Брысь!» Оказалось, это... (рысь) 3. Что ест зимой жаба? (ничего, она спит) 4. Какой лесной обитатель сушит на ветках грибы? (белка) 5. Какую траву и слепой узнает? (крапива) 6. Бусы красные висят и с куста на нас глядят. Любят бусы эти дети, птицы и медведи. (малина) 7. Что находится между небом и землёй? (и) 8. Кто зимой холодной Бродит злой, голодный? (волк) Конкурс 4. Что не так? Найдите ошибку, скажите правильно. У волка – лисята. Они живут в логове. У ежа – бельчата. Они живут в норке. У зайца – ежата. Они живут под кустом. (Усложняем далее задание) У лисы – медвежата. Они живут в …(норе). У белки – волчата. Они живут в …(дупле). У медведя – зайчата. Они живут в …(берлоге). Конкурс 5. Узнай по объявлению. 1. Друзья! Кому нужны иглы, обращайтесь ко мне. (Еж, елка.) 2. Помогите разбудить меня весной. Приходите лучше с медом. (Медведь.) 3. Я самая обаятельная и привлекательная! Кого хочешь обману, вокруг пальца обведу. Учитывая все это, настоятельно прошу называть меня по имени отчеству. Патрикеевной больше не называть! (Лиса.) 4. Что-то очень скучно стало одному выть на луну. Кто составит мне компанию? (Волк.) 5. Всем, всем, всем! У кого возникла надобность в рогах. Раз в год обращайтесь ко мне. (Лось.) 6. Учу всем наукам! Из птенцов за короткое время делаю птиц. Прошу учесть, что занятия провожу ночью. (Сова.) Конкурс 6. Собери пазл. Дети собирают картинку животного Игра «Если я приду в лесок» -Молодцы, ребята! А сейчас подведём итоги викторины! Дидактическая игра "Оденем куклу в национальные костюмы". Актуальность игры: Сегодня современную эпоху по праву называют эпохой этнического возрождения. Без знания своих корней, традиций своего народа, нельзя воспитать полноценного человека. Так знакомство с традициями коренных народов Кузбасса помогает воспитывать любовь к истории, культуре своего народа, помогает сохранить прошлое. Поэтому познание детьми народной культуры, народного творчества, через дидактические игры положительно влияет на эстетическое развитие детей, раскрывает творческие способности каждого ребенка, формирует общую духовную культуру. Цель игры: 1. Знакомство детей с костюмами разных национальностей. 2. Закрепление знаний об особенностях национального костюма и его элементах. 3. Формирование способности у воспитанников находить сходство и отличие национального костюма с другой национальной одеждой. 4. Развитие интереса к культуре разных народов, любознательности, эмоциональности, активности, общительности посредством погружения в игру. 5. Воспитание гуманного отношения к людям всех народов. Предварительная работа: «Рассматривание иллюстраций и кукол в национальных костюмах».

https://pedsite.ru/publications/86/59731/

Методический материал к занятию "Поделки из бросового материала"

Архипова Светлана Александровна

методист, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург"" г.о. Самара

Методический материал к занятию "Поделки из бросового материала" знакоммит с готовыми изделиями, выполненными из бросового материала. Приемами и способами выполнения моделей и игрушек из разных бросовых материалов (пластик, тарные коробки, флаконы от шампуня, бумага, ткань, пластилин, пенопласт, природный материал и т.д.).

педагоги дополнительного образования,воспитатели, учителя начальных классов,методисты

Презентация

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/86/59731/download/

files/publication_59731.pdf

ПОДЕЛКИ ИЗ БРОСОВОГО МАТЕРИАЛА Методический материал к занятию Бросовый материал – это, так называемое, вторичное сырье:  пластиковые бутылки  пробки от бутылок  фантики от конфет  коробочки от киндера  стаканчики из -под йогурта  картонные коробки и пр. БРОСОВЫЙ МАТЕРИАЛ –ЧТО ЭТО? ТРЕБОВАНИЯ К БРОСОВОМУ МАТЕРИАЛУ Так как материал для работы относится к категории бросового, при его подборе предъявляются определенные требования. Он должен быть: Безопасным для детей(не токсичным, не вызывать аллергию); Тщательно промытым и высушенным; Доступным в обработке(вырезаться, склеиваться и т. д. ); ПР АКТИЧЕСКОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ПОДЕЛОК Поделки изготовленные детьми из бросового материала, могут иметь разное назначение: Подарки, сувениры Украшение интерьера Для игры Участие в выставках Использование по назначению: карандашница, игольница, подставка под горячее и т. п. Коррекционно - развивающие упражнения . ПОДЕЛКИ ИЗ ПЛАСТИКОВЫХ БУТЫЛОК ПОДЕЛКИ ИЗ ПРОБОК ОТ БУТЫЛОК ПОДЕЛКИ ИЗ ФАНТИКОВ ОТ КОНФЕТ ПОДЕЛКИ ИЗ ГАЗЕТ ПОДЕЛКИ ИЗ ВТУ ЛОК ПОДЕЛКИ ИЗ КОРОБОК ПОДЕЛКИ ИЗ СПИЧЕЧНЫХ КОРОБКОВ ПОДЕЛКИ ИЗ ПУГОВИЦ ИГРЫ -ГОЛОВОЛОМКИ ИЗ КАРТОНА ПОДЕЛКИ ИЗ СТАКАНЧИКОВ ОТ ЙОГУРТА И КОРОБОЧЕК ОТ КИНДЕР А ПОДЕЛКИ ИЗ ПРИЩЕПОК И ЛОЖЕК ПОДЕЛКИ ИЗ ОДНОР АЗОВОЙ ПОСУДЫ ПОДЕЛКИ ИЗ ФЛАКОНОВ ИЗ ПОД ШАМПУНЯ СПОСОБЫ СОЕДИНЕНИЯ ДЕТАЛЕЙ ИЗ Р АЗНЫХ МАТЕРИАЛОВ ПРИЕМЫ И СПОСОБЫ ВЫПОЛНЕНИЯ МОДЕЛЕЙ И ИГРУШЕК ИЗ Р АЗНЫХ БРОСОВЫХ МАТЕРИАЛОВ (ПЛАСТИК, ТАРНЫЕ КОРОБКИ, ФЛАКОНЫ ОТ ШАМПУНЯ, БУМАГА, ТКАНЬ, ПЛАСТИЛИН, ПЕНОПЛАСТ, ПРИРОДНЫЙ МАТЕРИАЛ И Т.Д.). АДРЕСА ПОЛЕЗНЫХ САЙТОВ 1. http://www.millionpodarkov.ru/podelki/brosovyj -material/ 2. http://womanonly.ru/deti/maminy_sekrety/podelki_iz_brosovogo_ma teriala_svoimi_rukami_dlja_detej_i_vzroslyh 3. http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0256.shtml

https://pedsite.ru/publications/63/59730/

Конспект занятия в 1 младшей группе "Домашние животные"

Петровец Мария Андреевна

Воспитатель, НРМ ДОБУ "Центр развития ребенка - детский сад "Теремок"

Систематизация знаний у детей о домашних животных.

Воспитатели ДОУ

Конспект

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/63/59730/download/

files/publication_59730.pdf

Нефтеюганское районное муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Центр развития ребенка – детский сад «Теремок» Конспект НОД в первой младшей группе на тему: «Домашние животные » Выполнила: воспитатель Петровец М.А. Конспект НОД в первой младшей группе на тему: «Домашние животные» Задачи: Образовательные: Систематизировать знания детей по теме «Домашние животные ». Развивающие: Развивать понимание речи , мелкую моторику, развивать интерес к рисованию. Способствовать освоению диалоговой речи, обогатить словарный запас детей. Воспитательные: Воспитывать желание помогать, откликаться на просьбу. Интеграция образовательных областей: «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Физическое развитие» «Художественно -эстетическое развитие». Демонстрационный материал: Игрушки животных (корова, лошад ь, свинья ), кукла ; Раздаточный материал: восковые мелки зеленого цвета; листы бумаги формата А4 с изображением животного на каждого ребенка . Методические приемы: игровая ситуация, беседа -диалог, физкультминутка . Предварительная работа: Рассматривание иллюстрации из серии детских книжечек с изображением домашних животных, рассматрив ание плаката с изображением домашних животных. Ход занятия: Восп итатель : Ребята, сегодня у нас гости, давайте с ними поздороваемся. А еще к нам в гости пришла кукла Таня , и принесла н ам сундучок с животными, а вот название их она забыла и просит нас с вам и помочь ей их вспомнить. Поможем Тане вспомнить названия животных? Дети: да-а! Воспитатель по очереди достаёт из сундучка игрушки животных. Воспитатель достает игрушку коровы. Воспитатель : Кто это? Дети: Корова! Воспитатель: Ест корова на лугу травку и цветочки , вкусным будет молоко, чтоб сварить нам кашку. Воспитатель: Ребята, а как мычит корова? Дети хором: Мууу… Воспитатель: Молодцы! Воспитатель достает игрушку лошадки Воспитатель: А это кто?: Дети: Лошадь. Воспитатель: Я люблю свою лошадку, Причешу ей шёрстку гладко. Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости. Воспитатель: Давайте все вместе скажем как говорит лошадь. Дети и воспитатель произносят: иго -го… Воспитатель достает игрушку поросенка. Воспитатель: Подскажите Тане кто же это? Дети: поросенок! Воспитатель: Круглый розовый бочок Нос - курносый пяточок. Воспитатель: Скажите как хрюкает поросенок? Дети: хрю-хрю! Воспитатель: Правильно. Молодцы! Воспитатель: Ребята, и все эти животные – «домашние животные», а домашними они называются, потому что живут рядом с человеком, рядом с его домом. Человек за ними ухаживает, кормит, а взамен они дают нам очень много полезного. Физкультминутка «Топотушки» Воспитатель: - А сейчас давайте поиграем. Мы ножками потопаем, Мы ручками похлопаем. Качаем головой. Мы ручки поднимаем, Мы ручки опускаем И кружимся потом. Воспитатель: Ой, ребятки, посмотрите, что -то наш а кукла Таня загрустила. Сейчас я у нее спрошу, что же случилось. Ребята, Таня рассказал а мне на ушко о своей беде. Оказывается, животные очень голодные . Они очень любят грызть зеленую травку, но на ул ице сейчас зима , везде лежит снег, и нет зеленой травки. Что же нам делать, как помочь животным ? Я, кажется, придумала. Мы с вами сейчас нарисуем для них травку. Дети садятся за столы, рисуют травку . Воспитатель оказывает индивидуальную помощь. Палка - палка –палочка, Вырастает травочка . Зелёная палочка - Зелёная травочка . Воспитатель: - Молодцы! Воспитатель: Посмотрите, ребята, сколько травки для животных мы нарисовали , теперь им будет что кушать ! Воспитатель: А кукла Таня говорит нам с пасибо , мы не только помогли ей вспомнить названия животных, но еще и вырастили травку для животных. Тане пора возвращаться домой, давайте скажем ей и нашим гостям, до свидания!

https://pedsite.ru/publications/79/59712/

Конспект урока по математике

Диаконова Наталья Шотаевна

учитель математики, МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ

Технологическая карта.

Учителя математики

Конспект

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/79/59712/download/

files/publication_59712.docx

Диаконова Наталья Шотаевна МБОУ СОШ №31 г.Владикавказ Учитель математики Технологическая карта урока

https://pedsite.ru/publications/85/59708/

Поговорим о моде (сценарий)

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог-организатор, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Знакомство с основными и молодежными стилями в современной одежде.

Педагоги дополнительного образования

Другое

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/85/59708/download/

files/publication_59708.docx

Овчинникова Нина Джакуповна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя" Педагог-организатор «ПОГОВОРИМ О МОДЕ» (СЦЕНАРИЙ) Для обучающихся 9-16 лет Мода всегда вдохновлена молодостью и ностальгией и часто черпает вдохновение в прошлом Лана Дель Рей Пояснительная записка Мода всегда была и есть постоянным спутником человечества. Она циклична, как и смена времен года. На мировой уровень мода вышла еще в начале шестнадцатого века. Законодательницей моды в то время признана королева Англии Елизавета II. Мода развивалась так стремительно и успешно благодаря многим модельерам и кутюрье. Современный мир моды прочно вошел в молодежную среду. Поэтому настала необходимость познакомить воспитанников детской студии «Мои приоритеты» с современными видами и жанрами моды и постепенно формировать хороший вкус в одежде. Цель: познакомить со стилями моды; сформировать мотивацию к стремлению обладать хорошим вкусом в одежде; создать условия для развития гармонично - развитой личности. Задачи: - познакомить с основными и молодёжными стилями в современной одежде; - научить различать стили по основным признакам; - активизировать познавательную деятельность; - способствовать воспитанию взаимопомощи в коллективе, ответственности за выполненную работу; - способствовать развитию творческого мышления. Форма проведения: турнир. Методы и приёмы: беседа, мини-викторина, конкурс. Участники: педагог-организатор, обучающиеся детской студии «Мои приоритеты». Оформление: инсталляция «Мода в мире искусств» Материально-техническое обеспечение: компьютер, проектор, демонстрационный экран, карточки с заданиями, эскизы со сказочными героями, ручки, цветные карандаши. Предварительная подготовка: знакомство с содержанием модных стилей, работа со словарем, знакомство со специфическими терминами, употребляемые в мире моды (кутюрье, подиум, стиль, тренд, декор, фольклор, авангард, хаус-стиль, стили: хип-хоп, трэш, кавай, готы, панки, микс и др.) Заучивание стихотворений о стилях моды. Ход турнира: Педагог: Сегодня наша встреча посвящена моде. Известный русский модельер Вячеслав Зайцев сказал, что нужно очень серьёзно и вдумчиво относиться к своему внешнему облику. А так как мы с вами живем в культурном и цивилизованном мире, умение одеваться и следить за собой должно стать правилом повседневности. Мода всегда была и остается цикличной и капризной, так как она подчиняет себе все и вся. Она вам может нравиться или не нравиться. Можно быть ярким ее фанатом, а можно моду не замечать. Моду можно даже ненавидеть. Но давайте представим себе на миг, что мода умерла. Почему я говорю об этом именно так? Да потому, что мода бессмертна. Она призвана всегда говорить о нас, о людях, которые модно одеваются. Наши потомки должны знать о нас. Именно они будут изучать наш быт, стиль нашей жизни, а значит, и даже образ наших мыслей. И поэтому тоже давайте вместе попробуем разобраться, в какую одежду мы с вами одеты. А для этого мы проведём модный турнир. Наших мальчиков попросим стать судьями, а девочек разделиться на три команды. Пожалуйста, назовите свои команды. Каждая команда представляет те стили моды, которые они выбрали заранее, готовясь к этому турниру. (Представление команд) Команда 1: «Белый силуэт» Команда 2: «Яркие модницы» Команда 3: «Веселые бантики» Педагог: Всё разнообразие одежды можно классифицировать по стилям. Сейчас наши участники познакомят нас с основными и молодежными стилями в современной одежде. Первый тур называется «Домашнее задание». Каждая команда будет представлять стиль одежды, выбранный заранее и поочередно. Команда «Белый силуэт» представляет «Классический стиль»: Прежде чем рассказать о классическом стиле, мы хотим вам прочесть стихотворение о стиле вообще: Классический стиль сформирован на базе английского костюма. Он остаётся весьма популярен и сегодня. Классический стиль всегда строгость, простота и элегантность. Классическая одежда не бросается в глаза, но привлекает внимание своим качеством и надежностью. Для пошива классики используются самые добротные, благородные по качеству и цвету ткани: шерсть, шелк, хлопок, лён и другие. Элегантность стилю придают строгие головные уборы, шарф на шее, галстук декоративный в нагрудном кармане. Одежда классического стиля идет всем и всем рекомендуется и обязывает к сдержанной манере поведения, создает деловую обстановку. Вот какое стихотворение мы вам прочтем о классическом стиле: Безупречность манер, Спокойствие всех сфер. Сдержанность в эмоциях, Лаконичность в пропорциях. Отсутствие хаоса, Простота статуса. Четкий порядок, Полон загадок... Команда «Яркие модницы» представляет «Романтический стиль»: Свой рассказ об романтическом стиле мы начнем со стихотворения. Мы всей командой его сочиняли: Линия волнообразна Подчеркнуто своеобразна. Рюши, воланы, плиссе, В женской  красе. Ленты и перья, и кружева. Необычные рукава. Нежные пастельные оттенки Любят все блондинки и шатенки. Романтический стиль - самый женственный. Его начало от моды 19 века - романтизм. Современный романтический стиль — это легкость летящих, струящихся тканей, которые подчеркивают женственность: мелкие рюши и красивые жабо, кружева, банты, оборки и даже искусственные цветы. Основной силуэт романтического стиля - прилегающий, подчёркивающий фигуру. Линии силуэта лёгкие, мягкие, плавные. Данный стиль предполагает обстановку праздника, отдыха, торжества, создает приподнятое настроение и вряд ли будет уместен в рабочей обстановке. Команда «Веселые бантики» представляет «Спортивный стиль»: Наша команда расскажет о спортивном стиле сначала в стихотворной форме, а затем в прозе. А вы знаете, что спортивный стиль развивается вместе со спортом. Каждый вид спорта является источником вдохновения для создания модных вариаций спортивного стиля. Спортивная одежда имеет прямой и свободный силуэт. На ней присутствует большое количество функциональных деталей, таких как карманы, паты, погоны, шлёвки, капюшоны, кокетки. Одежда спортивного стиля комфортна и практична, но не неприемлема для торжественных случаев. Команда «Белый силуэт» представляет «Морской стиль»: Вначале мы прочтем стихи о морском стиле. Не хочу утрировать, Но, несмотря на годы, Кока Шанель сумела эпатировать Чуть ли не весь мир И внедрить свой морской стиль: Она на пляже в Монте-Карло Прошлась в штанишках и матроске Яркой, броской и с полоской. Морскою модой заразился свет. А это ведь не только раритет. Это современности ориентир, А Королеве моды - наш плезир! В стихотворении вы услышали имя Коко Шанель. Это королева моды двадцатого столетия. Ее знаменитое черное платье известно всему миру. В начале тридцатых годов прошлого столетия Коко Шанель отправилась в Монте-Карло на пляж. Не в маленьком черном платье, разумеется, а в трикотажных штанишках и матроске. Ей удалось не только эпатировать отдыхающих в Монте-Карло, но и внедрить свой новый стиль повсеместно. Морской модой был захвачен весь мир.  И сегодня, вот уже три года подряд, морская тематика - в тренде. Команда «Яркие модницы» представляет «Фольклорный (этнический) стиль»: Мы знаем о том, что почти все кутюрье обращаются к фольклорному стилю в создании своих коллекций, для этого они используют элементы костюма различных народов и национальностей: Скандинавии, России, Японии, Аргентины, Кита, Украины и др. Отличительным признаком этого стиля является использование только экологичных материалов и цветов. Здесь нет места искусственным тканям. Очень популярны изделия так называемой грубой деревенской вязки, чаще всего из неокрашенной пряжи. Одежда фольклорного характера очень часто отличается декоративностью, в одежде часто используются традиционные народные отделки – вышивка, аппликация, мережка, буфы, рюши, плетение. Кроме того, одежда часто украшается бисером, цветными нитками, шнуровкой. Частый атрибут фольклорного стиля – платки. Это может быть тончайшего плетения пуховый или яркий цветной платок. И в заключении прочтем стихотворение: Команда «Веселые бантики» представляет «Авангардный стиль»: Не найти в мире дважды Авангарда, скажем. Экземпляр лишь один На весь модный мир. Нестандартный силуэт, Формы, линии куплет. Этот броский стиль Виден всеми за сто миль... Авангардная одежда поражает своей необычностью, как максимальное выражение моды и опережение её по времени. Модели часто создаются в единственном экземпляре, они не подлежат длительному использованию. В «авангарде» всегда есть что-то вызывающее, противоречащее всему остальному и даже моде. Здесь возможны смелые комбинации цветов, силуэтные решения неожиданны, могут присутствовать необычные комбинации элементов. Команда «Белый силуэт» представляет «Хаус стиль»: Сейчас это самый модный и популярный стиль среди молодежи больших городов, который по-другому называют клубным или кислотным. Одежда в стиле хаус должна быть яркой и функциональной. Нейлоновые рубашки ядовитых расцветок, высокая платформа, короткие джинсовые юбки или мешковидные джинсовые брюки – все это поможет создать идеальный образ в стиле хаус. Если же дело касается платьев в стиле хаус, то это должны быть обтягивающие коротенькие платья со стразами, пайетками и блестками. Платья также должны соответствовать клубному стилю, поэтому обилие блестящих аксессуаров приветствуется. И в заключение вот такой небольшой стишок: В этом стиле Быть не такой как все, Надевать что хочется тебе! Без страха наперекор моде Испытать чувство свободы! Креатив - это остров ярких красок, И оригинальных масок. Это сочетание несочетаемого Быть яркой, эксцентричной, озорной Неординарной, и самой собой! Команда «Яркие модницы» представляет «Стиль хип-хоп»: Представить можете фигуру С утонченной натурой В мешковатом силуэте В стиль хип-хопа одетой? Неограниченные движения, Без всякого сомнения, Свобода мысли бесконечна, А творчество здесь вечно: Сконцентрировано на танце С волнующем румянцем. И для завершения образа Прическа аккуратно собрана Из множества косичек К милому юному личику. Современная одежда в стиле хип-хоп узнаваема и популярна. Она выделяется за счет мешковатых силуэтов. Неограниченные движения способствуют свободе мысли и предоставляют простор для творчества. Поэтому данный стиль отлично подходит для людей, чья область деятельности сконцентрирована на танце. Для тренировок и выступлений предпочтительно подбирать только удобные комплекты. Они могут состоять, например, из легкого и короткого топа и широких штанов на резинке. Если требуется активно подвигаться на сцене, значит, не обойтись без легко пружинящей на полу обуви, в которой ноги отдыхают. Для завершения образа применяются прически, составленные из множества косичек африканского типа. Также подходят креативные укороченные стрижки. Команда «Веселые бантики» представляет «Стиль трэш»: Не имеет четких граней, Из нестрогих тканей. Где мешается между собой Стиль известный и любой. Это не эмо, готы и панки, Это разные стили в огранке Абсурдность до предела В рваных джинсах смело. Но главное не это: Если носят брюки где-то, То у треша они в запрете. Если в моде только "макси" Вокруг "мини" - страсти Стиль трэш не имеет четких граней, строгих правил и определенных канонов. Девушки, предпочитающие стиль трэш просто являются приверженцами определенного стиля в одежде, а возможно сразу нескольких стилей, элементы которых они умело «мешают» между собой. То есть, трэш – это не готы, панки или другие молодежные движения. Это микс этих стилей. Вот что характерно для этого стиля. Отрицание правил. Пожалуй, это основной девиз трэша. Когда в моде макси-юбки, девушки-трэш носят мини, когда весь мир без ума от брюк, они надевают юбки и платья. Сочетание несочетаемого. То, что одни считают несочетаемым, поклонница трэша умело комбинируют в своих нарядах. На первый взгляд такие одеяния могут показаться безвкусными, однако на следующий день похожие можно будет увидеть и на других девчонках. Сочетание фиолетового и розового цветов. Сторонницы стиля трэш очень любят это необычное сочетание. Абсурдность. Стили могут быть смешаны до абсурда, например, рваные джинсы, надетые под «кукольное» платье или резиновые сапоги в сочетании с бальным платьем. Педагог: Очень грамотно вы рассказали о стилях в одежде. Но я хочу дополнить о стиле, который очень популярен в Японии Это – «Стиль кавай» Этот стиль одежды пришел из Японии. Стиль кавай - характерный для современной Японии уличный стиль, в котором любят одеваться японские девушки и юноши. Хотя у большинства японский образ ассоциируется с чем-то этническим, например, с кимоно, на деле современные подростки в этой стране одеваются совершенно не так, как многие привыкли себе представлять. В японском стиле больше всего инфантильности и трогательности. Любители его одеваются в мультипликационных героев, милых зверушек, даже в игрушки. В своем образе они используют пастельные тона и цвета, традиционно считающиеся детскими: голубой, розовый, желтый, зеленый. Аксессуары используются тоже самые детские, чаще пластмассовые, нежных цветов. Не возбраняется наличие сумочки в виде смешного зверька или же мягкая игрушка в руках. Чем больше в образе детского — тем лучше. Слово «кавай» вошло в активный лексикон многих российских детей, подростков и даже взрослых людей. Прилагательное «кавайный» обычно подразумевает что-то до крайней степени умилительное и трогательное. И подвести итог выше сказанному хочется словами известного модельера Рэйчила Зоуи «Стиль – это способ сказать, кто есть кто, без слов». 2 тур «Конкурс пословиц и поговорок» Педагог: Мы продолжим наш модный турнир. Задание следующее: я начинаю пословицу, а вы продолжаете. 1.      Труд человека кормит … (а лень портит). 2.      Долог день до вечера … (коли делать нечего). 3.      От скуки … (бери дело в руки). 4.      Кто встал пораньше … (ушел подальше). 5.      Пчела мала … (а и та работает). 6.      Кончил дело … (гуляй смело). 7.      Терпенье и труд … (все перетрут). 8.      Первый блин … (комом) По двум словосочетаниям вы должны вспомнить пословицу. Например: «До вечера – нечего». Ответ: Скучен день до вечера, коли делать нечего. 1.      Пряха – рубаха. (Какова пряха – такова и рубаха). 2.      Встала – напряла. (Рано встала, да мало напряла). 3.      Язык – дело. (Не торопись языком, торопись делом) 4.      Мастер – дело. (Каков мастер, таково и дело). Педагог: Вы, замечательно справились с заданиями. 3 тур «Конкурс эскизов» Для участия в следующем туре приглашаются по два участника от команды, владеющих карандашом и обладающих творческой фантазией. Вы не раз рассматривали в журналах модели одежды, да и сами рисовали в тетрадках модные платья и костюмы. Попробуйте стать на минутку-две Пьером Карденом и по нашему заказу сделайте эскиз. Вот наш заказ: вечерний костюма Бабы-Яги, домашний костюм Змея Горыныча, спортивный костюм Водяного.  4 тур «Блиц – турнир» Педагог: Пока участники ломают головы над изобретением костюма, проведем блиц – турнир. «Блиц» означает быстрый. Я буду загадывать тематические загадки об одежде, а вы разгадывать. А победит та команда, которая быстрее ответит на них: Всегда шагаем мы вдвоём, Похожие, как братья. Мы за обедом - под столом, А ночью - под кроватью. (Тапочки) Дали братьям тёплый дом, Чтобы жили впятером. Брат большой не согласился И отдельно поселился. (Варежки) Днём обручем, Ночью змеёй. (Пояс) По дороге я шёл, Две дороги нашёл, По обеим пошёл. (Штаны) Черна, а не земля, Пушиста, а не снег, Греет, а не печка. (Шуба) Вы себе представьте только, Эти странные чулки: Если вычесть их из гольфов, То останутся носки. (Гетры) Сижу верхом, Не знаю, на ком. Знакомца встречу, Соскочу – привечу. (Шапка) В них упрячешь две ноги - И в мороз гулять беги. (Валенки) Пустое — стоит, Полное — ходит. (Обувь) 10. Яркая, короткая Тканая бородка По рубашке бежит – На груди лежит. (Галстук) 11. Я как зонт - не промокаю, От дождя вас защищаю, И от ветра вас укрою, Ну, так что же я такое? (Плащ) 12. Домики для пальчиков Девочек и мальчиков. (Перчатки) 13. Два братца Не могут расстаться: Утром в дорогу, Ночью к порогу. (Сапоги/Обувь) 14. Лохматый пёс Тепло принёс, Хозяина обнимает, От стужи укрывает. (Шуба) 15. Не галстук он, не воротник, А шею обжимать привык. Но не всегда, а лишь тогда, Когда бывают холода. (Шарф ) Педагог: Наши модельеры уже готовы, прокомментируйте свои эскизы костюмов (Дети рассказывают о своих моделях). 5 тур «Модный словарь» Педагог: Для того чтобы ориентироваться в модном пространстве, необходимо знать термины, т.е. названия изделий, обуви, аксессуаров и т.д. Давайте проведем с вами небольшую викторину, которая даст нам возможность заглянуть в модный словарь: Блейзер (Б): А. Объемный вязаный свитер с воротником. Для него характерны широкие продольные косы. Вяжется из грубой толстой пряжи серого или бежевого цвета. Б. Жакет с V-образным вырезом, однобортный или двубортный, его прообразом была морская форма. Его часто носят с засученными рукавами, надевая поверх платья или с джинсами. В. Головной убор, характерный для прибалтийских народов. Небольшая шляпа с узкими полями темного цвета. Легинсы (Б): А. Спортивные облегающие брюки из эластичного материала. Б. Плотные колготки с открытой стопой. Их носят с платьем, юбкой или туникой. В. Легкие сандалии, которые носят на босую ногу. Клатч (А): А. Прямоугольная сумочка без ручек, которую носят под мышкой или в руке. Этот аксессуар особенно подходит для выхода на выставку, на концерт или в театр. Б. Клейкая лента для соединения деталей из бумаги, картона и других работ. В. Удобная сумка для небольших инструментов. Ботильоны (Б): А. Высокие мужские сапоги с ботфортами. Такие носил знаменитый Кот. Б. Очень короткие сапоги до лодыжки или даже ниже. С каблуками или на плоской подошве, бывают разных стилей и неизбежно остаются в моде в осенне-зимние сезоны. В. Во Франции так называют небольшие фрикадельки, которые подаются с бульоном и зеленью. Винтаж(В): А. Стиль в одежде с использованием большого количества металлических элементов. Б. Модный магазин одежды в Париже, расположенный на 24 этаже Эйфелевой башни. В. Этот термин моды имеет значение «одежда, которую носили в давние времена». Не путать с секонд-хендом. Дерби (Б): А. Спортивный матч по футболу между двумя соперничающими командами из одного города или района.  Б. Обувь со шнурками, навеянная мужскими ботинками. Сейчас такую обувь носят многие девочки. Педагог: - Вот и завершился модный турнир. Уважаемое жюри, огласите свой вердикт, какая же команда на ваш взгляд лучше всех себя проявила. Жюри подводит итог(мальчик): Все команды отлично справились с заданиями и все они лучшие знатоки моды. Педагог: Сегодня мы говорили о моде. Она словно бабочка. Её жизнь скоротечна и мимолётна. Промелькнет, вскружит голову, и ты на следующий день не можешь понять, чем она тебя пленила. А на смену ей приходят новые образы, новые линии, новые цвета. Я надеюсь, что наша встреча была полезна для вас, и вы теперь будете внимательно относится к выбору своей одежды. А закончить мероприятие мне хотелось бы такой притчей: «Пришел как-то к портному человек и стал примерять костюм. Стоя перед зеркалом, он заметил, что полы у жилетки не очень ровные. - Не стоит волноваться, - заверил его портной. - Если придерживать короткую полу левой рукой, никто не заметит. Заказчик последовал его совету, но тут увидел, что лацкан пиджака вместо того, чтобы лежать гладко, загибается вверх. - Ах, это? - сказал портной. - Сущий пустяк. Нужно чуть-чуть повернуть голову и прижать лацкан подбородком. Заказчик послушался и тут заметил, что брюки мелковаты и тянут. - Не беспокойтесь, - утешил его портной. - Одергивайте брюки вниз правой рукой, и все будет отлично. Заказчик согласился и забрал костюм. На следующий день он надел обновку и пошел прогуляться, делая все как надо руками и подбородком. Когда он ковылял по парку, прижимая подбородком лацкан, одной рукой придерживая полу жилетки, а другой, вцепившись в ширинку, два старика, что играли в шашки, бросили игру и стали наблюдать за ним. - Несчастный калека! - сказал один старик. Второй задумался на миг, а потом пробормотал: - Да, а костюмчик то сидит идеально! Мораль сей притчи такова: Мода не должна человека превращать в калеку. «Конкурс эскизов»

https://pedsite.ru/publications/85/59683/

Методическая разработка сценария интеллектуальной квест-игры«Путешествие по планетам»

Архипова Светлана Александровна

методист, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" г.о. Самара

Методическая разработка содержит указания по подготовке и проведению мероприятия в форме тематической интеллектуальной квест-игры, посвященной празднованию Дня космонавтики.Материалы разработки рассчитаны на учащихся в возрасте 7-10 лет и могут использоваться как тематическое мероприятие в образовательных организациях.

педагоги дополнительного образования,учителя начальных классов,методисты

Другое

22.03.2022

https://pedsite.ru/publications/85/59683/download/

files/publication_59683.docx

Архипова Светлана Александровна Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр детского творчества "Металлург" г.о. Самара Методист Методическая разработка сценария интеллектуальной квест-игры «Путешествие по планетам» Методическая разработка содержит указания по подготовке и проведению мероприятия в форме тематической интеллектуальной квест-игры, посвященной празднованию Дня космонавтики (60-годовщины со дня первого полета человека в космос). Материалы разработки рассчитаны на учащихся в возрасте 7-10 лет и могут использоваться как тематическое мероприятие в образовательных организациях. Пояснительная записка Введение Игра, учение и труд являются основными видами деятельности человека. При этом игра готовит ребенка, как к учению, так и к труду, сама, являясь одновременно и учением, и трудом. Глубоко ошибаются те, кто считает, что игра лишь забава и развлечение. Известный французский ученый Луи де Бройль утверждал, что все игры (даже самые простые) имеют много общих элементов с работой ученого. В игре сначала привлекает поставленная задача и трудность, которую можно преодолеть, а затем радость открытия и ощущение преодоленного препятствия. Именно поэтому всех людей независимо от возраста привлекает игра. Игровая форма, как метод интерактивного обучения, не теряет своей актуальности, т.к. помогает в теоретическом и практическом аспекте подготовки обучающихся, позволяет как бы «прожить» определенную ситуацию, изучить ее в непосредственном действии, позволяет моделировать различные ситуации, проектировать способы действий в условиях предложенных моделей, демонстрировать процесс систематизации теоретических знаний по решению определенной практической проблемы. Данное мероприятие проводится в форме интеллектуальной квест-игры. Оно направлено на развитие интеллектуальных и творческих способностей каждого обучающегося, популяризацию технического творчества и привлечение младших школьников в объединения технической направленности, а также позволяет проследить межпредметные связи, выявить степень усвоения материала. Актуальность использования квестов сегодня наглядна. Образование нового поколения требует использования в образовательном процессе технологий деятельностного типа. Интеллектуальная квест-игра тематическая, она проводится ко Дню космонавтики и темой является "космос". Каждое задание этапа эстафеты переплетается с темой космоса. Новизна заключается в форме проведения мероприятия – интеллектуальный квест. Данная форма воспитательного мероприятия позволяет адаптировать материал к месту проведения, количеству и возрасту участников. Цель данного мероприятия - систематизировать, обобщить и дополнить знания детей о космосе. Задачи мероприятия: закрепить знания учащихся о Вселенной, Солнечной системе и ее планетах; способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей учащихся, их творческого потенциала; способствовать развитию умения работать в группах; способствовать воспитанию чувства гордости за достижения отечественных ученых и космонавтов; способствовать воспитанию коммуникативных навыков и дружеских взаимоотношений в коллективе. Адресат: обучающиеся - 7-10 лет. Дата проведения: ______________________________________ Форма проведения: интеллектуальная квест-игра по станциям. Методические формы: рассказ интересных фактов, связанных с обсуждаемой темой, беседа, наблюдение, рассматривание иллюстраций, мини-викторина, ребусы, логические задачи, кроссворды, моделирование. Ожидаемые результаты: активизация познавательного интереса о космосе и первом летчике-космонавте Ю.А. Гагарине; развитие чувства уважения, гордости и сопричастности к достижениям наших соотечественников в сфере космонавтики; сплочение детского коллектива посредством командной игры. Методические рекомендации к организации и проведению интеллектуальной квест-игры «Путешествие по планетам» Квест – пешая командная игра, включающая в себя движение по маршруту, на котором расположены игровые пункты. На каждом пункте команде будут предложены задания различного характера, связанные с тематикой квеста. Принципами квеста являются: принцип честной игры; принцип самостоятельного разгадывания заданий каждой командой; принцип личной ответственности и заинтересованности каждого игрока. Задача команд – максимально быстро пройти по маршруту, правильно угадать все головоломки и качественно выполнить задания. Предварительная подготовка заключается в распределение станций, подготовки обучающихся к проведению интеллектуальной квест- игры среди обучающихся детских объединений технической направленности. Участники будущей квест-игры самостоятельно формируют команды из 5-6 человек, повторяют информацию о космосе. Также заготавливается необходимое для игры оборудование, маршрутные листы с номерами и последовательностью станций для команд. На дверях кабинетов вешается эмблема станции. По числу команд организуют станции, на каждой из которых команда получает определенное задание. Время пребывания на станции 10-15 минут. Выполнив задание, команда переходит на следующую станцию. Игра начинается с приветствия всех её участников, где объясняют условия игры и командирам команд выдают маршрутные листы (Приложение 6.), на которых намечен путь следования команды с указанием кабинета, где разместились станции. До начала квеста командам предлагается пройти разминку, выполнив задания (Задание №1. Разминка, Задание №2. Строение ракеты). На станциях ответы команд оценивают (по пятибалльной системе) педагоги, ответственные за станцию. За выполненные задания команды получают звёздочки и пазл. Учитывается не только качество ответа, но и организованность команды, массовость в решении вопросов. По окончании игры команды сдают маршрутные листы жюри, которое подводит итоги. По окончании квест-игры проводится награждение команд - вручаются сертификаты участников игры и сладкие призы. План проведения интеллектуальной квест-игры Правила проведения интеллектуальной квест-игры задания не должны нести в себе опасность для жизни и здоровья участников игры; задачи должны соответствовать возрасту участников; этапы квеста должны быть объединены одной тематикой, плавно переходить друг в друга, выстраиваться в логическую цепочку; в конце участников должен ждать приз, причем он должен быть таким, чтобы никому не было обидно. Если игра командная, то и приз должен быть рассчитан на всю команду. По желанию (возможности) можно давать маленькие призы на каждом из этапов прохождения. Условия проведения интеллектуальной квест-игры Данное мероприятие рассчитано на проведение в помещении образовательной организации. В зависимости от возможностей участники перемещаются по учебным кабинетам согласно составленным маршрутным листам. Роль ведущего выполняет педагог, но можно выбрать помощников из числа незадействованных учащихся. Все участники имеют равные права и полномочия, но условия конкурса подразумевают командную игру. Во время выполнения заданий квеста можно использовать тематическое музыкальное сопровождение, что будет создавать положительный настрой игры. Количество заданий в каждом конкурсе (испытании) должно соответствовать количеству участников, чтобы каждый игрок был вовлечен в игру. Если участники не справляются с заданием конкурса, можно предложить им подсказку в обмен на одного игрока. Сценарий мероприятия Тема мероприятия: Интеллектуальная квест-игра «Путешествие по планетам», посвященная Дню космонавтики. Цель мероприятия: систематизировать, обобщить и дополнить знания детей о космосе. Задачи мероприятия: закрепить знания учащихся о Вселенной, Солнечной системе и ее планетах; способствовать развитию познавательных и интеллектуальных способностей учащихся, их творческого потенциала; способствовать развитию умения работать в группах; способствовать воспитанию чувства гордости за достижения отечественных ученых и космонавтов; способствовать воспитанию коммуникативных навыков и дружеских взаимоотношений в коллективе. Форма проведения: интеллектуальная квест-игра по станциям. Оборудование и материалы: маршрутные листы, задания, ручки, листы бумаги, геометрические фигуры - части ракеты, карта Звёздного неба, карточки с планетами, канцелярские материалы для мастер-класса, спортивный инвентарь для полосы препятствия, звёздочки и конверт с пазлами для каждой команды. Музыкальное оформление: песня группы Земляне «Трава у дома», «Я ракета». Ход мероприятия Звучит песня группы Земляне «Трава у дома». Вступительное слово педагога: - Здравствуйте, ребята! Мы рады приветствовать вас! 12 апреля наша страна отмечала День космонавтики. - Ребята, что такое космонавтика? (ответы детей). Космонавтика - совокупность отраслей науки, техники, обеспечивающих освоение космического пространства и внеземных объектов. Это всенародный праздник. Для нас кажется привычным, что стартуют с Земли космические корабли. В высоких небесных далях происходят стыковки космических аппаратов. Месяцами в космических станциях живут и трудятся космонавты. Вы можете сказать «что тут особенного»? Но ведь совсем недавно о космических полетах говорили как о фантастике. 12 апреля 1961 года впервые в мире на космическом корабле «Восток» совершил полет первый космонавт планеты. Им был наш гражданин - Юрий Алексеевич Гагарин. Он облетел вокруг Земли за 108 минут. Жители Земли всегда будут с благодарностью помнить имена людей, открывших новую сферу человеческой деятельности: Юрии Гагарин, Герман Титов, Валентина Терешкова, Алексей Леонов и многие другие. Этому празднику посвящается наша игра. Задание №1.Разминка Задача: придумать название команды. Выбрать капитана. Придумать девиз команды. Представление команд (название, девиз). - Ребята, а вы знаете, что такое ‹‹космос››? (ответы детей). - В целом, космос - пространство, которое простирается бесконечно во все стороны, включая в себя галактики и звезды, черные дыры и планеты, космическую пыль и другие объекты. - Сегодня мы совершим путешествие по планетам. И пусть это будет и не настоящий космический полет, но, возможно, наши сегодняшние «космонавты» через несколько лет поведут корабли к другим планетам или будут создавать сами новые космические корабли. Для полёта нам нужна РАКЕТА. Задание №2. Строение ракеты Командам даются геометрические фигуры. Задача: собрать ракету и дать ей название («Апполон», «Восток», «Союз», «Мир» и т.д.). - Итак, ракета готова, значит, можно отправляться в полет. А чтобы не заблудиться в космосе, вашим экипажам нужны МАРШРУТНЫЕ ЛИСТЫ (Приложение 6.). - На каждой планете вы будете получать звёздочки и пазл за выполненные задания. На Землю вернутся только те экипажи, кто соберёт ВСЕ ЗВЁЗДЫ и ПАЗЛЫ (Приложение 7.). - В добрый путь! Остановка №1. Станция Марс - Планета Марс – это одна из самых маленьких планет нашей Галактики. Марс - четвертая планета от Солнца. По мнению ученых, это единственное небесное тело, на котором могла бы существовать жизнь. Ведь в прошлом на поверхности этой планеты была вода. Такой вывод можно сделать на основании того, что на полюсах существуют большие ледяные шапки, а вся поверхность покрыта множеством борозд, которые могли бы быть высохшими руслами рек. На этой станции каждому экипажу нужно будет выполнить 2 задания. Задание 1. «Найди отличия» (Приложение 1.) - Космонавты должны быть очень внимательными. Поэтому я сейчас предлагаю нашим экипажам проверить, а насколько вы готовы стать космонавтами. Каждая команда получает карточку с картинками. Нужно найти 10 отличий. Задание 2. Викторина - В этом задании вам нужно будет ответить на вопросы, связанные с космосом. Вопросы: 1. Что изучает наука астрономия? (Космос) 2. Как называется большое скопление звезд? А). Галактика Б). Туманность 3. С помощью какого прибора наблюдают за небесными телами? (Телескоп) 4. Как называется рабочий костюм космонавта? (Скафандр) 5. Каким небесным объектом является Солнце? (Звезда) 6. Как называется явление, при котором космонавт словно «плавает» в воздухе? (Невесомость) 7. Выберите шоколад с космическим названием. Возможны два варианта ответа. А). Сникерс Б). Милкивей В). Альпенгольд Г). Натс Д). Марс Е). Несквик 8. Как называется аппарат, который путешествовал по поверхности Луны? (Луноход) 9. Спутник земли? (Луна) 10. Как звали человека, который совершил первый полет в космос и благополучно вернулся? (Юрий Алексеевич Гагарин) 11. Сколько планет в солнечной системе? (8 планет) 12. Как назывался корабль, на котором Юрий Гагарин совершил первый полёт в космос? (Восток – 1) 13. Какая планета названа в честь богини любви? (Венера) 14. Назовите клички собак, летавших в космос до людей и которые благополучно вернулись? (Белка и Стрелка) 14. Как звали первую женщину-космонавта, летавшую в космос? (Валентина Терешкова) 15. Как космонавты принимают пищу? (с помощью тюбиков) - Молодцы! Продолжаем путь! Остановка №2. Станция Юпитер - Юпитер - пятая по счету планета является самой большой. В объеме Юпитера поместилось бы 1300 планет типа Земли, а масса его в 317 раз больше земной. В основном эта планета состоит из газа, единственная твёрдая часть – каменное ядро. Каждый экипаж получает конверт с ребусами. - Ребята, чтобы отправиться с Юпитера на другую планету, нужно РАЗГАДАТЬ РЕБУСЫ. Задание «Разгадать ребусы» (Приложение 2.) - Продолжаем путешествие. Остановка №3. Станция Сатурн - Это второй по величине газовый гигант, названный в честь античного бога земледелия. Он состоит из водорода и гелия, но на его поверхности были обнаружены следы метана, аммиака и воды. Самая главная особенность Сатурна – это наличие ярких колец. Четыре кольца Сатурна – это самое удивительное явление в Солнечной системе. Необычно то, что внутренние кольца движутся быстрее, чем наружные. -Ребята, наше следующее задание - логические задачки Задание «Логические задачки» (Приложение 3.) Остановка №4. Станция Уран - Седьмая от Солнца планета - Уран. Она самая холодная из всех. Температура опускается до минус 2240 С. Уран относят к отдельной категории ледяных гигантов. Удивительная особенность данного небесного тела в том, что вращается оно, лежа на боку. Как и у всех планет-гигантов, у Урана есть кольца и много спутников. Целых 13 колец вращается вокруг него, но они не такие яркие, как у Сатурна. Планета удерживает 27 спутников. Задание «Анаграммы» (Приложение 4.) - Смотрите, все буквы перепутаны, вам надо переставить буквы так, чтобы получились слова. Слова перевёртыши: СОСОМК - космос АНАФКСДР - скафандр МЕАТОК - комета РОСАДИТЕ - астероид СКИНТУП - спутник РЕПИТЮ - юпитер НАПАЛЕТ - планета ЯМЛЕЗ - земля ВАДЗЕЗ - звезда АТИОРБ – орбита ОНАВТКОСМ – космонавт ЦЕОЛСН - солнце - Молодцы, навели порядок в буквах. Летите дальше! Остановка №5. Станция Нептун - Нептун окружён яркими голубыми облаками. Отличается буйством сильнейших ураганов, скорость которых часто достигает за час величины в пару тысяч километров. Все ветры обдувают планету вдоль экватора, навстречу ее движению. - На этой планете мы будем разгадывать кроссворд. Задание «Кроссворд» (Приложение 5.) Ключевое слово – ВСЕЛЕННАЯ Для 3-4 классов: Для 1-2 классов: -Молодцы ребята. Справились с заданием! Остановка №6. Станция Венера - Венера - вторая планета Солнечной системы. Венера похожа на Землю размерами и массой, поэтому астрономы называют её «сестрой Земли». У Венеры плотная атмосфера, которая не даёт планете остывать, и здесь круглый год около 500 градусов. Это - самая горячая планета Солнечной системы. Задание «Созвездия Зодиака» Команды находят и приклеивают созвездия знаков зодиака на карту Звёздного неба. Остановка №7. Станция Меркурий - Ближайшая к Солнцу планета. Меркурий - самая маленькая планета Солнечной системы. Он весит в 20 раз меньше Земли и в 2, 5 раза меньше неё. Его поверхность похожа на лунную - вся в кратерах. На Меркурии почти нет атмосферы, поэтому днём там так жарко, что могут плавиться металлы, а ночью очень холодно. Задание «Невесомость» Каждый «космонавт» раскручивается вокруг своей оси и проходит полосу препятствий. «Лес» (бег «змейкой» между кеглями, конусами); «Обруч» (покрути обруч); «Кочки» (прыжки по кочкам); «Тоннель» (преодолеть тоннель); «Попрыгунчики» (прыжки в мешке): «Скакалки» (прыжки на скакалке, 3 раза); «Снайпер» (бросание мяча в корзину, 3 раза); «Мяч» (бег с мячом отбивая от пола). Остановка №8 Станция «Плутон» - До 2006 года Плутон считался девятой планетой Солнечной системы, но теперь его относят к карликовым планетам. Плутон в 6 раз меньше Земли и в 500 раз легче. На нём очень холодно: 220 градусов мороза и состоит он изо льда и камня. Задание «Мастер класс. Поделка из бумаги «Ракета» Заключительная часть - Вот вы все и вернулись домой! Остановка «Земля». Единственное место в Солнечной системе, да и во всей известной астрономам Вселенной, где существует жизнь - это наша планета Земля. Команды приклеивают звёздочки к карте Звёздного неба. Собирают пазл (приклеивают на листок). - Закончилось наше космическое путешествие. Из всех профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и ответственная. Это настоящий подвиг. Подвиг научный, технический, но прежде всего, человеческий. Познание космоса только начинается! Прекрасен этот звездный мир, я знаю, Но вот уже земной встречаю я рассвет. Земля, земля, планета голубая, Ты лучше всех, прекрасней всех планет! Флешмоб «Я ракета». Подведение жюри итогов игры. Награждение команд (экипажей). Командам вручаются сертификаты участников игры и сладкие призы. Заключение В основе разработки лежит методика организации интеллектуальной квест-игры, посвященной празднованию Дня космонавтики, направленной на формирование у обучающихся общих компетенций, а также закрепление полученных знаний и отработка межпредметных связей. При написании разработки была изучена педагогическая литература с целью выбора оптимальной структуры, методов и формы занятия. Был проведен сбор информации по теме и в результате разработан методический инструментарий для достижения поставленной цели в соответствии с разработанной характеристикой занятия. Проведенное мероприятие помогло обучающимся узнать новое, а также закрепить ранее полученные знания, основные понятия, сведения из истории космонавтики, научиться работать в группе, выработать необходимые практические навыки и умения. 5. Список использованной литературы Афанасьева Л.О., Поречная Е.А. Использование квест-технологии при проведении уроков в начальной школе // Школьные технологии. 2012. - №6. - С. 149-159. Каравка А.А. Урок-квест как педагогическая информационная технология и дидактическая игра, направленная на овладение определёнными компетенциями // Мир науки. - 2015. - №3. - С. 20. Николаева Н.В. Образовательные квест-проекты как метод и средство развития навыков информационной деятельности у учащихся // Вопросы Интернет образования. - 2002. - №7. Интернет-источники: Как организовать образовательный квест [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.eduneo.ru/kak-organizovat-i-provesti-obrazovatelnyj-kvest/ свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 1.03.2021). Квест-технологии в образовании и воспитании [Электронный ресурс]. - Режим доступа:http://fb.ru/article/248308/kvest-tehnologiya-v-obrazovanii-i-vospitanii-rol-kvest-tehnologiy свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 1.03.2021). Космический полет Гагарина [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://knowhistory.ru/journal/kosmicheskiy-polyot-gagarina свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 10.03.2021). День космонавтики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/День_космонавтики свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 5.03.2021). Образовательный квест - современная интерактивная технология [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ruirina.ru/2017/09/ObrazovatelniKvest.html свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 1.04.2021). Первый полет в космос [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://cosmosplanet.ru/cosmonauts/pervyj-polyot-cheloveka-v-kosmos.html свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 1.04.2021). Сценарий мероприятия ко Дню космонавтики [Электронный ресурс]. -Режим доступа: https://урок.рф/library/stcenarij_meropriyatiya_ko_dnyu_kosmonavtiki_132940.html свободный. - Заглавие с экрана. (Дата 1.04.2021). Приложение 1. Задание 1. «Найди отличия» Приложение 2. Задание «Разгадать ребусы» Приложение 3. Задание «Логические задачки» 1. Арбуз весит 3 кг и ещё пол-арбуза. Сколько весит арбуз? 2. Летела стая совсем не большая. Сколько было птиц и какие? 3. Надо убрать 3 палочки, чтобы получилось 4 квадрата. 4. Надо убрать 4 палочки, чтобы получилось 5 квадратов 5. Надо переложить три круга, чтобы пирамида смотрела вверх. 6. Вставьте пропущенные знаки математических действий: 1 2 3 4 5 = 5 1 2 3 4 5 = 7 1 2 3 4 5 = 9 1 2 3 4 5 = 15 Ответы 2. Летела стая совсем не большая. Сколько было птиц и какие? (семь сов) 3. Убираем эти 3 палочки получается 4 квадрата. 4. 1 способ 2 способ 5. 6. 1 +2 +3 +4- 5 = 5 1+ 2+3 -4+ 5 = 7 1+ 2- 3+ 4+ 5 = 9 1 +2 +3 +4+ 5 = 15 Приложение 4. Задание «АНАГРАММЫ» Слова перевёртыши: СОСОМК - космос АНАФКСДР - скафандр МЕАТОК - комета РОСАДИТЕ - астероид СКИНТУП - спутник РЕПИТЮ - юпитер НАПАЛЕТ - планета ЯМЛЕЗ - земля ВАДЗЕЗ - звезда АТИОРБ – орбита ОНАВТКОСМ – космонавт ЦЕОЛСН – солнце Приложение 5 Задание «Кроссворд» Приложение 6. Маршрутный лист Маршрутный лист команды 1___________________________ Маршрутный лист команды 2___________________________ Маршрутный лист команды 3_________________________ Маршрутный лист команды 4__________________________ Маршрутный лист команды 5_______________________ Маршрутный лист команды 6___________________________ Маршрутный лист команды 7_____________________________ Маршрутный лист команды 8__________________________ Приложение 7. Звезды и пазлы.

https://pedsite.ru/publications/68/59670/

Мир глазами географа (окружающий мир, 4 класс)

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Презентация к уроку "Мир глазами географа" (окружающий мир, 4 класс), которая поможет закрепить изученный на уроке материал.

учителя начальных классов

Презентация

17.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59670/download/

files/publication_59670.pptx

Мир глазами географа (окружающий мир, 4 класс, учебник А.А.Плешакова, Е.А.Крючковой) Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина 1) землетрясение, 2) землепользование,3) землеустройство, 4) землеописание 2. Масштаб на географических картах показывает, какое расстояние соответствует каждому:1) сантиметру, 2)миллиметру, 3) дециметру, 4) метру3.На какие два полушария делится земной шар?1) северное и западное, 2) западное и восточное, 3)восточное и южное, 4) северное и восточное 1.В переводе с греческого слово «география» обозначает:  1)Австралия, 2) Евразия, 3) Южная Америка, 4) Антарктида 1) 5, 2) 6, 3) 7, 4) 45.Какой материк полностью покрыт льдом?1)Австралия, 2) Евразия, 3) Южная Америка, 4) Антарктида6) На каком материке находится наша страна- Россия? 1)Евразия, 2) Австралия, 3) Северная Америка, 4) Африка 4. Сколько материков имеет земной шар?  7. Какого полюса на земной шаре не существует? Южного, 2) Восточного, 3) Северного 8. Когда была создана одна из первых географических карт России? 1)более 200 лет назад, 2) более 300 лет назад, 4) более 400 лет назад 9. В какой стране появился первый глобус? 1) в Англии, 2) в Германии, 3) во Франции 1. на котором проживают большие пингвины_ н _ _ _ к _ _ _ _А н т а р к т и д а 2. на котором проживают кенгуру_ _ с _ _ а _ _ _А в с т р а л и я Расшифруйте материк: Составьте слова из словаматерик (обширное пространство суши, омываемое моряками и океанами)(например, река, кар, рак, тир, ар, кит, тик, тема, метка, икра и другие) Источник:А.А.Плешаков, Е.А.Крючкова. Окружающий мир. 4 класс. Часть 1. Учебник для общеобразовательных учреждений. Москва, «Просвещение», 2017.

https://pedsite.ru/publications/91/59616/

Методическая разработкамероприятия по иностранному языку «Кладезь мудрости – русская пословица, и ее эквиваленты в английском языке», интеллектуальная игра в рамках проведения Декады Наук

В данной методической разработке описаны технологические аспекты подготовки и проведения внеклассного мероприятия по иностранному языку «Кладезь мудрости – русская пословица, и ее эквиваленты в английском языке», интеллектуальная игра в рамках проведения Декады Наук, посвященной Году народного искусства и нематериального культурного наследия народов РФ. ,представлены задания для проведения игры-квеста, которые предполагают достижение обучающимися не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Материал данной разработки может быть использован преподавателями в качестве внеучебного мероприятия, для углубления и расширения знаний, обучающихся по русскому и иностранному языкам.

Преподаватели иностранного языка

Другое

16.03.2022

https://pedsite.ru/publications/91/59616/download/

files/publication_59616.doc

Молчанова Ирина Георгиевна Преподаватель иностранного языка, Чумак Вера Анатольевна Преподаватель иностранного языка, Бюджетное учреждение профессионального образования Ханты-Мансийского автономного округа – Югры «Нижневартовский политехнический колледж» Методическая разработка мероприятия по иностранному языку «Кладезь мудрости – русская пословица, и ее эквиваленты в английском языке», интеллектуальная игра в рамках проведения Декады Наук, посвященной Году народного искусства и нематериального культурного наследия народов РФ.  [pic] В данной методической разработке описаны технологические аспекты подготовки и проведения внеклассного мероприятия по иностранному языку «Кладезь мудрости – русская пословица, и ее эквиваленты в английском языке», интеллектуальная игра в рамках проведения Декады Наук, посвященной Году народного искусства и нематериального культурного наследия народов РФ. ,представлены задания для проведения игры-квеста, которые предполагают достижение обучающимися не только предметных, но и метапредметных и личностных результатов. Материал данной разработки может быть использован преподавателями в качестве внеучебного мероприятия, для углубления и расширения знаний, обучающихся по русскому и иностранному языкам; преподаватели: Молчанова Ирина Георгиевна Чумак Вера Анатольевна Содержание |Введение | |Интеллектуальные конкурсы | |Заключение | |Список литературы | |Приложения | Цели:  раскрыть богатый мир пословиц и поговорок на русском и английском языках; расширить словарный запас; развить творческие способности; Задачи: Образовательные - вовлечение каждого в активный познавательный процесс. Организация индивидуальной и групповой деятельности участников Развивающие - развитие интереса к предмету деятельности, творческих способностей, воображения участников; расширение кругозора, эрудиции, мотивации. Воспитательные - воспитание личной ответственности за выполнение задания, воспитание уважения к культурным традициям страны. Ведущий № 1: Пословицы и поговорки каждому знакомы с детства. Они возникли в давние времена, еще до того как появилась на Руси письменность. Их называют золотыми зернами русского языка, маленькими жемчужинами, сокровищами народной мудрости. Благодаря пословицам и поговоркам, наш язык становится образнее, красочнее, ярче. А сами мы немножечко мудрее. Ведущий № 2: Что такое пословица? Пословицы и поговорки выражают истину, проверенную многовековой историей народа, опытом многих поколений. Ведущий №1: Как же появились пословицы и поговорки? Трудно сказать, с каких времен среди народа начали ходить пословицы - устные краткие изречение на самые разные темы. Неоспоримо одно: и пословицы, и поговорки возникли в отдаленной древности и с той поры сопутствуют народу на всем протяжений его истории. Сегодня в нашем распоряжении находится значительно количество сборников народных изречений. Самым значительным из всех сборников пословиц признан сборник Владимира Ивановича Даля «Пословицы русского народа», опубликованный впервые в «Чтениях Общества истории и древностей российских при московском университете» (1861 - 1862) (последнее издание – М., 1957). Ведущий №2:  В Англии употребление пословиц достигло своего расцвета во времена Шекспира, и более чем вероятно, что многие из них, приписываемые Шекспиру, существовали и раньше, хотя и в менее запоминающейся форме. Другим источником пословиц в Англии считается Библия. В любом случае оба источника, и народный и литературный, оказываются слитыми воедино. Благодаря распространению печатного слова высказывания умных людей все чаще стали попадать к простым людям, которые, если эти мысли приходились им по вкусу, обращали их в пословицы. Ведущий №1: Другой важный источник английских пословиц –это пословицы и поговорки на других языках. Здесь опять же трудно быть уверенным в первоисточнике. Если пословица прежде, чем стать английской, существовала на латинском, французском или испанском языке, то нет уверенности, что она до этого не была заимствована из какого-либо другого языка. Вполне возможно, что она вначале была английской, но не была записана. Некоторые из наших заимствованных пословиц полностью ассимилировалась в Англии, но многие из них не сумели этого сделать. 1. Конкурс «Разминка» + презентация по 3 штуки каждой команде ЗАДАНИЕ: Командам задаются вопросы. Отвечать нужно пословицами. 1. Какую пословицу преподаватель скажет тому, кто первым сделал самостоятельную работу, но допустил ошибку? ОТВЕТ: («Поспешишь – людей насмешишь»). A friend in need is a friend indeed. ОТВЕТ: («Друзья познаются в беде»). ********************************************************** 2. В какой пословице говорится о том, что дорогу можно найти и в неизвестной местности?  ОТВЕТ: («Язык до Киева доведет»). A great ship asks deep waters. ОТВЕТ: («Большому кораблю - большое плавание»). ********************************************************** 3. Что говорят о человеке, который очень хорошо выполняет свою работу?  ОТВЕТ: («Дело мастера боится»). A sound mind in a sound body. ОТВЕТ: («В здоровом теле здоровый дух»). ********************************************************** 4. Что говорят о чрезмерно любопытном человеке, который постоянно вмешивается в разговоры других?  ОТВЕТ: («Много будешь знать – скоро состаришься»). All that glitters is not gold. ОТВЕТ: («Не все то золото, что блестит»). ********************************************************** 5. Какую пословицу вы вспомните, если долго не могли решить задачу, а кто- то вам помог? ОТВЕТ: («Один ум хорошо, а два – лучше»). Appetite comes with eating. ОТВЕТ: («Аппетит приходит во время еды»). ********************************************************** 6. Если в какой – то трудной ситуации ваш друг не пришел вам на помощь, какую пословицу вы вспомните?  ОТВЕТ:  («Друг познается в беде»). Better late than never. ОТВЕТ:  («Лучше поздно, чем никогда»). 7. Что скажут родители, если сын взялся за несколько дел сразу и ни одно не довел до конца?  ОТВЕТ:  («За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь»). Don't look a gift horse in the mouth. ОТВЕТ:  («Дареному коню в зубы не смотрят»). 8. Что скажут вам родители, если вы плохо потрудились, и не добились результата. ОТВЕТ:  («Без труда не вынешь и рыбки из пруда»). All is well that ends well. ОТВЕТ:  («Все хорошо, что хорошо кончается»). 9. Какую пословицу можно применить к человеку, который не знает, куда себя деть от безделья?  ОТВЕТ:  («Скучен день до вечера, коли делать нечего»). A word spoken is past recalling. ОТВЕТ:  («Слово не воробей, вылетит- не поймаешь»). ****************************************************************** 2. Рассыпавшиеся пословицы ЗАДАНИЕ: Пословицы разрезаны на отдельные слова. Из этих слов надо собрать пословицы и поговорки. Команда №1 1. Чай пить – не дрова рубить. 2. Терпенье и труд все перетрут. 3. Правда ни в огне не горит, ни в воде не тонет. 4. Друзья познаются в беде. Команда №2 1. Не спеши языком, торопись делом. 2. Золото из земли добывают, а знания – из книги. 3. За добрые дела всегда ждет похвала. 4. Доброе слово лучше всякого пирога. Команда №3 1. Рыбак рыбака видит издалека. 2. С одного цветка много меду не возьмешь. 3. Кто друга в беде покидает, тот сам в беду попадает 4. Не зная броду, не суйся в воду. Конкурс с презентацией по 4 штуки каждой команде. «Пословицы в веселых текстах» ответы 1. Любишь кататься, люби и… -стиральный порошок -милиционеров -саночки возить -таксисту платить. 2. Гусь свинье… -друг, товарищ, брат -не спонсор -не товарищ - крылья не привяжет. 3. После драки… -все к мамкам бегут -кулаками не машут -прокурору не пишут -никому уже не страшно. 4. Один в поле… -не воин -не воет -Тутанхамона не отроет -сам себе режиссер. 5. Не буди лихо, пока… - оно тихо -сторож спит -рак на горе не свистнет -овцы целы. 6. Бесплатный сыр бывает только… -в гостях -в мышеловке -под прилавком -в грязной луже. 7. Без труда не вытащишь и… -жвачку из волос -рыбку из пруда -рыбака из-подо льда -друга и Интернета. 8. Дареному коню… -сытый – не товарищ -хвост отрывают -зубы не чистят -в зубы не смотрят. 9. Будет дождик – будут и… -занятия в спортзале -грибки -дождевые черви -грязные ботинки. 10. Чем дальше в лес, тем… -больше дров -нужнее огонь -голоднее турист -сильнее застрял. 11. Слово – не воробей… -вылетит - не поймаешь -сверху не капнет -учитель не заметит -не разгонит голубей. 12. Семь раз отмерь… -коли делать нечего -один отрежь -один раз выкинь -и с температурой в колледж не пойдешь. Составьте пословицы и поговорки Команда №1 1. Пруд, труд, вынимать, рыбка. (Без труда не вытащишь и рыбку из пруда). 2. Будет, наша, праздник. (Будет и нашей улице праздник). 3. Медведь, наступать, ухо. (Медведь на ухо наступил). 4. Смотреть, конь, дареный, зубы. (Дареному коню в зубы не смотрят). 5. Соловей, басни, кормить. (Соловья баснями не кормят). Команда №2 1. Семь, дитя, глаз, няньки. (У семи нянек дитя без глазу). 2. Один, семь, ответ, бед. (Семь бед — один ответ). 3. Золото, серебро, молчание, слово. (Слово — серебро, молчание — золото). 4. Скажи, подумай, потом, сперва. (Сперва подумай, потом скажи). 5. Один, раз, отмерь, отрежь, семь, раз. (Семь раз отмерь, один раз отрежь). Команда №3 1. Дела, слов, меньше, больше. (Больше дела меньше слов). 2. Глаза, души, зеркало. (Глаза — зеркало души). 3. Не, дурная, голова, дает, ногами, покоя. (Дурная голова ногам покоя не дает). 4. Возят, обиженных, на, воду. (На обиженных воду возят). 5. Кошка, мышке.игрушки, слезки. (Кошке игрушки, мышке слезки). КОНКУРС  Подберите русскую поговорку к английской: ЗАДАНИЕ дается каждой команде! 1. For a short time - без году неделя 2. To waste time - бить баклуши 3. Still up in the air - вилами по воде писано 4. To play the fool - валять дурака 5. To come out dry - выйти сухим из воды 6. To rollin money - деньги куры не клюют 7. To come of cheap - дёшево отделаться 8. To be out of place - быть не в своей тарелке QUIZ + презентация QUIZ Задание: найдите эквиваленты ответы 1. All in good time. Всему своё время. Время - деньги. Время - лучший лекарь. 2. No news is good news. Плохие вести быстро доходят. Ничто не ново под луной. Отсутствие новостей - хорошая новость. 3. Love conquers all. Любовь слепа. Для любви нет преград. В любви и на войне все средства хороши. 4. Лиха беда начало. The early bird catches the worm. To start from scratch. Many hands make light work. Well begun is half done. 5. Плохому танцору и ноги мешают. A bad workman always blames his tools. Handy Andy. Jack of all trades. All work and no play makes Jack a dull boy. 6. Друзья познаются в беде. A fair weather riend. A friend in need is a friend indeed. A man is known by the company he keeps. Birds of a feather flock together. 7. Love me, love my dog. Старую собаку новым фокусам не научишь. Любовь зла - полюбишь и козла. Любишь тепло, терпи и дым. Кто гостю рад, тот и собачку его накормит.  8. Rome was not built in a day. В чужой монастырь со своим уставом не ходят. Куй железо, пока горячо. Москва не сразу строилась. 9. Things done cannot be undone. Делу время, потехе час. Глаза страшатся, а руки делают. Было, да прошло. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ведущий № 1:  Итак, подведём итоги. Команды получают ___количество баллов. Мы надеемся, что вы улучшили свои знания не только русских пословиц и поговорок, но и английских. Знание пословиц позволяет понять культуру другого народа и другой страны. Ведущий № 2. Я хочу поблагодарить всех участников мероприятия. Надеюсь, что сегодняшняя встреча доставила истинное удовольствие. Вы еще раз убедились в том, что пословицы недаром молвятся, без них прожить никак нельзя. Keys The First Level 1. d 2. e 3. f 4. a 5. c 6. b 7. g The Second Level 1. a 2. c 3. c 4. b 5. b 6. c 7. b 8. a 9. c 10. c 11. c 12. b 13. c 14. a 15. c 16. b 17. a 18. c 19. b 20. a The Third Level 1. d 2. a 3. b 4. b 5. b 6. d 7. Walls have ears. 8. There is no smoke without fire. 9. Easy come, easy go. 10. All cats are grey in the dark. 11. Habit is the second nature. 12. All is well that ends well. The Super Final 1. Practice is the best master. 2. Curiosity killed the cat. 3. All roads lead to Rome. 4. A good beginning makes a good ending. 5. Better an egg today than a hen tomorrow. 6. Actions speak louder than words. 7. The best is often enemy of the good. 8. Don't teach a fish to swim.

https://pedsite.ru/publications/68/59590/

Лексическая игра "Шкатулка знаний"

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Лексическая игра "Шкатулка знаний" может использоваться во внеурочной деятельности с целью расширения общего кругозора обучающихся.

учителя начальных классов

Презентация

13.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59590/download/

files/publication_59590.pptx

лексическая игра «Шкатулка знаний» Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Цели игры: развивать быстроту реакции, наблюдательность, смекалку, воображение, ассоциативное, логическое мышление, память, любознательность; расширять общий кругозор; прививать интерес к слову 1. Выберите одно слово из четырёх:  1. Лестное замечание в адрес кого-либо, похвала: 1)компонент, 2) компромисс, 3) колонат, 4) комплимент 2.Расплаленная магма, извергаемая вулканом; после застывания превращается в твёрдую вулканическую горную породу: 1) лавина, 2) лава, 3) лагуна, 4) лаванда 3.Негодные старые вещи, всё бесполезное, ненужное 1)хрящ, 2) хрущ, 3) хром, 4) хлам 4.Засохший слой известкового, цементного или гипсового раствора с песком, употребляемый для отделки стен: 1) штиль, 2) штукатурка, 3) штольня, 4) шуга Выберите одно слово из четырёх (продолжение):   5. Светильник, состоящий из палки, обмотанный с одной стороны, паклей, пропитанной горючим веществом: 1) фазис, 2) факир, 3) факел, 4) фактор 6.Общее название всех видов изделий из обожжённой глины: 1) кивер, 2) кератит, 3) кетгут, 4) керамика 7. Густая каша из кукурузной муки или крупы: 1)маслина, 2) мамалыга, 3) мастика, 4) мансарда 8.Единица длины, применяемая в основном в морском деле: 1) миля, 2) мистика, 3) матрица, 4) мимика 2.Вставьте пропущенное в пословице слово Трудно найти, легко ………. потерять На ловца и зверь ……………. бежит Дома и ………… помогают стены Без ……………. нет учения терпения Близок ……………, да не укусишь локоток Что с возу упало, то и …………… пропало Как ………......, так и откликнется аукнется 3. Назовите одним словом: 1.Груз, вещи пассажиров, упакованные для отправки, перевозки багаж 2.Специально установленный режим питания диета 3.Вьющаяся или завитая прядь волос локон 4.Башня с сигнальными огнями на берегу моря, на острове, в устье реки маяк 5.Как по-другому можно назвать эксперимент опыт 6.Душистый, приятный запах аромат 7.Переносная радиостанция малой и средней мощности рация 8.Очищенный сахар в кусках рафинад 4. Расшифруйте слова. 1.Весь мир _ _ е _ е _ _ _ _ в с е л е н н а я 2.Орудие для производства каких-либо работ _ _ с _ _ _ _ е _ _ и н с т р у м е н т 3.Металлическое изделие в виде нити _ _ о _ о _ о _ _ п р о в о л о к а 5 . Составьте слова из слова Крушина (древовидный кустарник) (шина, рушник, кран, кун, ниша, шик, ар, шнур, рак, кар, куш, шкура, аршин, рука, шурин, шар и другие) Источники: http://gramota.ru С.И.Ожегов. Толковый словарь русского языка, Мир и образование, М, 2012

https://pedsite.ru/publications/68/59584/

Викторина по рассказу Виталия Бианки "Мышонок Пик", 3 класс

Уполовнева Елена Ивановна

учитель начальных классов, МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области

Викторина по рассказу Виталия Бианки "Мышонок Пик" (в сокращении), 3 класс, которая позволяет проверить знание текста рассказа, данного в учебнике "Литературное чтение". Часть 2. 3 класс. Авторы: Л.Ф.Климанова, В.Г.Горецкий ("Школа России").

учителя начальных классов

Презентация

13.03.2022

https://pedsite.ru/publications/68/59584/download/

files/publication_59584.pptx

Викторина по рассказу Виталия Бианки«Мышонок Пик» (в сокращении)3 класс Уполовнева Елена Ивановна, учитель начальных классов , МКОУ Орловская СОШ им.И.Ф.Жужукина Таловского района Воронежской области Глава «Как мышонок Пик попал в мореплаватели»  1. Кто из детей придумал отправить Пика в плавание по реке? брат, 2) сестра, 3) друг детей 2.Из чего был сделан кораблик Пика? из пластика, 2) из картона, 3) из коры дерева 3. Из чего были сделан парус на кораблике? 1) из бумаги, 2) из лопуха, 3) из тряпочки Глава «Кораблекрушение»   1.Какой возраст был у Пика? 1) два года, 2) две недели, 3) два месяца 2.Какие птицы первыми заметили Пика и хотели его съесть? 1) чайки, 2) вороны, 3) сороки 3.Какая рыба пыталась вытащить Пика из кораблика? 1) сом, 2) сазан, 3) щука  Глава «Страшная ночь» 1. Сколько дней голодным просидел Пик под кустом, когда очутился на берегу? 1) целый день, 2) два дня, 3) один час 2.Чем Пик наелся? 1) коркой хлеба, 2) кусочком сыра, 3) стеблем травы 3.Кто шлёпнулся на землю перед носом Пика? 1) другой мышонок, 2) ящерица, 3) лягушонок 4. Кто сильно напугал Пика? 1) лиса, 2) кот, 3) змея Глава Хвост-цеплялка 1.Что скорей всего хотел сделать Пик? 1) найти себе норку, 2) найти новый кораблик, 3) найти других мышей 2. Какая часть тела помогала Пику лазать в кустах? 1) передние лапы, 2) задние лапы, 3) хвост Глава «Соловей- разбойник» 1. Какая птица накинулась на Пика? 1) галка, 2) сорока, 3) сорокопут-жулан 2. Куда птица ударила Пика, что он даже свалился с ветки? 1) в голову, 2) в спину, 3) по хвосту 3. Куда спрятался Пик? 1) под куст, 2) под листья, 3) под корни Источник:Л.Ф.Климанова, В.Г. Горецкий, М.В.Голованова. Литературное чтение. 3 класс. Часть 2. Учебник для общеобразовательных организаций вдвух частях. Москва, «Просвещение», 2017

https://pedsite.ru/publications/72/59578/

Сценарий тематического вечера, посвященного деятельности военных корреспондентов в годы ВОВ 1941-1945 г.г.

Акбердина Елена Эдуардовна

воспитатель учебного курса, Санкт-Петербургский кадетский военный корпус им. князя Александра Невского Министерства обороны РФ

Сценарий тематического вечера, посвященного деятельности военных корреспондентов в годы ВОВ 194191945 г.г.

педагогические работники

Презентация

13.03.2022

https://pedsite.ru/publications/72/59578/download/

files/publication_59578.pptx

Строка, оборванная пулей… На фронтах Великой Отечественной войны погибло 48 поэтов Самому старшему из них – Самуилу Росину – было 49 лет. Самым младшим - Всеволоду Багрицкому, Леониду Розенбергу и Борису Смоленскому едва исполнилось 20…  Всеволод Багрицкий Погиб при выполнении боевого задания 26 февраля 1942 г.  Николай Отрада . Родился в 1918 году в деревне Николаевка Воронежской губернии. 4 марта 1940 года под Суоярви попал в окружение, бросился на прорыв и был убит Павел Коган родился 4 июля 1918г. В 1941, когда началась война, ушел добровольцем на фронт.В 1942 23 сентября погиб в боях под Новороссийском. Было ему 24 года. Росин Самуил Изральевич Самуил Росин родился в местечке Шумячи в семье возчика. Родился в бедной еврейской семье. Начальное образование религиозно-традиционное (еврейское). Основательного светского образования не получил, малярничал с юных лет на поденной работе и в свободное от работы время занимался самообразованием. Жил в Екатеринославе, Харькове, Одессе, Пензе, еврейских сельскохозяйственных колониях в Крыму. Был членом Бунда. С 1921 года — в Москве, работал воспитателем в детском саду. Дебютировал стихами «Будильник» и «Поденщику» в минской газете «Векер» в 1917 году. Печатал стихи и рассказы в журналах «Пролит», «Юнгвалд» (Молодёжь), «Советиш», «Форпост», Первые сборники стихотворений вышли в 1919 году — «Бобэ-майсэс» (Бабушкины сказки, стихи и поэмы), (поэма Верность, Москва, 1941) В 1931 году вышло нотное издание «Еврейской массовой песни» (для пения с сопровождением фортепиано) композитора Зиновия Компанееца на слова Шмуэла Росина Переводил на идиш с русского, армянского и венгерского языков. В июле 1941 года вместе с женой ушёл добровольцем в писательскую роту, оба погибли осенью 1941 года в оборонительных боях под Вязьмой. Сборник «Избранное» на русском языке был издан посмертно в 1958 году . Стихи включены также в сборники «Советские поэты, павшие на Великой Отечественной войне», «Великая Отечественная: стихотворения и поэмы» и «Советская еврейская поэзия». Багрицкий Всеволод Эдуардович Дата рождения: 1922 г. Место рождения: Одесса. Советский литератор, поэт. Всеволод работал литературным консультантом «Пионерской правды». В 1938 году он выдавал знакомым неопубликованное стихотворение арестованного Осипа Мандельштама «Мой щегол, я голову закину…» за своё, а также переписал его. В 1978 году в сборнике «Бессмертие» «Щегол» был вновь напечатан как стихотворение Всеволода Багрицкого. » Бывает так, что в тишине... » Из кухни чад налезал столбом... » Ты помнишь дачу и качели... » Вступление к поэме (Простой папиросный коробок...) » Мне противно жить не раздеваясь... » Хотел я написать поэму... » Гость » Над дальней равниной... » Я приехал сюда... » Дорога в жизнь » Отчего же дым над городом... »Ожидание Все стихотворения Всеволода Багрицкого Леонид Розенберг Леонид Розенберг …ПОЭТ, НЕ ВЕРНУВШИЙСЯ С ВОЙНЫ Леонид Розенберг Артподготовка Часы в руке у генерала. Ждут у орудий номера. За стрелками следя устало, Он тихо говорит: «Пора». Качнулось небо в редких звездах, И, ветви елей шевеля, Разорванный метнулся воздух, И тяжко дрогнула земля. За муки Родины любимой, За слезы русских матерей Рванулся в ночь неумолимый Огонь тяжелых батарей. Он темноту ночную выжег, Но снова залп и вновь другой… Зарницы орудийных вспышек Дым заволок пороховой. У раскалившихся орудий Горячая работа шла. Оглохшие от гула люди Разделись чуть не догола. Во имя праведного мщенья В расположении врага Бушует смерч уничтоженья, Огня и стали ураган. В залог успешного похода Огонь преграды все прорвет. На штурм поднимется пехота, И ринутся полки вперед. 1944 г. Имя  поэта Леонида Розенберга встречается в перечне имен молодых литераторов, не вернувшихся с войны. О Леониде Розенберге известно не много. Он родился 6 мая 1924 года в Одессе. В начале войны он с мамой Марией Михайловной эвакуировался в Новосибирск, откуда и был призван на фронт в 1942 году. Все свои стихи Леонид посылал в письмах домой. Юный лейтенант - артериллист погиб в августе 1944 года у города Карсава в Прибалтике. Похоронен на воинском братском кладбище в Латвийском поселке Тылжа. Он погиб, но стихи его сохранились. На отвоеванном вчера лишь полустанке. Решив отметить дело наших рук, В накуренной, натопленной землянке Мы у огня уселись в тесный круг.   Тройного вина достали мы к обеду (поскольку утром выпили свое) И выпили по стопке за победу И за друзей погибших за нее.   Потом решили: каждый пусть из нас Поднимет тост заветный самый свой, А пить всем вместе каждый раз. Так порешили мы между собой.   В землянке не подняться в полный рост, Но все ж, когда за друга пригубя, Я в свой черед сказать был должен тост, Я встал и поднял чарку за тебя. 1944 г.   Борис Андреевич Богатков (1922 – 1943) Погиб 11 августа 1943 года, песней поднимая в атаку свой взвод. Ему был 21 год…  Михаил Валентинович Кульчицкий (1919 – 1943) 19 января 1943 года погиб в бою под Сталинградом в 23 года…  Николай Майоров (1919 – 1942) Убит в бою под Смоленском 8 февраля 1942 года. 22 года Владимир Михайлович Чугунов (1911- 1943) Погиб 5 июля 1943 года на Курской дуге, поднимая своих бойцов в атаку. На деревянном обелиске друзья написали: «Здесь похоронен Владимир Чугунов - воин - поэт - гражданин, павший 5 июля 1943 ».  Георгий Суворов Он погиб совсем молодым – немного не дожив до своего 25-летия. «Свой добрый век мы прожили как люди. И для людей»  Григор Акопян 24-летний старший сержант, командир танка, погиб в 1944 году в боях за освобождение украинского города Шполы. Он был награжден двумя орденами Славы, орденами Отечественной войны I степени и Красной Звезды, двумя медалями «За отвагу».  Борис Моисеевич Смоленский (1921-1941) 16 ноября 1941 года погиб в бою. 20 лет  Моабитская тюрьма За ваше мужество в бою, За вашу боль, За ваши раны, За жизнь счастливую мою - Земной поклон вам, ветераны! 

https://pedsite.ru/publications/85/59562/

Открытое занятие «Мы - наследники Победы!»

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район

Создание условий для осознания учащимися вклада советского народа в дело Победы в Великой Отечественной войне, значения праздника Дня Победы для нынешнего и будущего поколений, понимания роли этой войны в истории нашей страны, воспитание патриотических чувств, любви к Родине, уважения к старшему поколению, героям Великой Отечественной войны.Знакомство с историческим прошлым нашей страны. Содействие духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отчеству.

педагоги дополнительного образования

Конспект

13.03.2022

https://pedsite.ru/publications/85/59562/download/

files/publication_59562.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования Открытое занятие «Мы - наследники Победы!» Цель: создание условий для осознания учащимися  вклада советского народа в дело Победы в Великой Отечественной войне, значения праздника Дня Победы для нынешнего и будущего поколений, понимания роли этой войны в истории нашей страны, воспитание патриотических чувств, любви к Родине, уважения к старшему поколению, героям Великой Отечественной войны. Задачи. Знакомство с историческим прошлым нашей страны. Содействие духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся, воспитанию российской гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отчеству. Тип урока: урок открытия нового знания. Вид: беседа, мультимедиа-урок. Оборудование: проектор, компьютер, видеофильм «Детям о Великой Отечественной Войне», «Праздник Победы», презентация к беседе. Ход занятия. Организационный момент. Учитель. Здравствуйте, ребята! Сейчас я вас поприветствовала. Любое общение начинается с приветствия. По этикету, приветствовать человека нужно словами: «Здравствуйте!», «Доброе утро!», «Добрый день!», «Добрый вечер!». Это наиболее распространенные и приемлемые формы приветствия. Приветствие принято сопровождать поклоном, кивком головы, рукопожатием, объятиями. В приветствии очень важна интонация, теплая и дружелюбная. А вы знаете как приветствуют в армии? На приветствие начальника или старшего («Здравствуйте, товарищи») все военнослужащие, находящиеся в строю или вне строя, отвечают: «Здравия желаем». А на благодарность или поздравления военнослужащие согласно уставу отвечают фразой «Служу России». Что означает Служить России? Служить России - это значит не только с оружием в руках, нужно быть патриотом, любить её, помогать ей во всём, отдавать все силы, знания, энергию, волю и талант во имя процветания нашей великой страны, своего родного края и своих близких. Служить Родине – это значит защищать её, это значит быть достойным гражданином своей страны— любить Родину, беречь память о своих предках, сохранять то, что они оставили нам. -Почему 2020 год объявлен президентом страны Годом памяти и славы?                                                         -Какое историческое событие будет отмечать в этом году наша страна?                                                 Учитель: В целях сохранения исторической памяти и ознаменования 75-летия Победы в Великой Отечественной войне. С каждым годом число ветеранов ВОВ уменьшается, ведь их возраст не менее 90 лет.   - Поднимите руку, у кого прадедушки или прабабушки воевали на войне?  Учитель: Каждую семью затронула война, и в каждой семье из поколения в поколение передаются рассказы о том страшном времени, что пришлось пережить нашим прадедушкам и прабабушкам.                                                                 Видеоролик. Учитель: 1418 дней и ночей полыхали бои. 1418 дней и ночей вел советский народ освободительную войну. Долог и труден был путь к Победе! Война... От Бреста до Москвы , от Москвы до Берлина — 1600. Итого . Это если считать по прямой. Так мало, не правда ли? . Поездом — четверо суток, самолетом — четыре часа, а перебежками по-пластунски — четыре долгих года. Сначала ровно тысячу дней, потом еще 400 дней, а после еще 18 дней (так подсчитано) шла война. Учитель. Война... Это бесстрашие защитников Бреста, это 900 дней блокадного Ленинграда, это клятва панфиловцев: «Ни шагу назад, за нами Москва!» Ветеран… это слово пришло к нам из глубокой древности. Звания ветерана удостаивались старые солдаты и почитаемые граждане общества. Пройдя через седую глубь веков, слово «ветеран» не померкло, не потеряло свое значения и в наше время. Ученик. Если за каждого погибшего во второй мировой войне человека объявить минуту молчания, мир молчал бы пятьдесят лет. Учитель. Есть события, даты, имена людей, которые вошли в историю города, края страны и даже в историю всей Земли. О них помнят. И эта память передаётся из поколения в поколение и не даёт померкнуть далёким дням и событиям. Одним из таких событий стала Великая Отечественная война нашего народа против фашистской Германии. Память о ней должен сохранить каждый. Об этом историческом событии пишут книги, сочиняют стихи, музыку, песни. В русском языке «наследниками» с гордостью называют продолжателей рода: тех, кто вслед за отцами идет по следу, сохраняя традиции и обычаи своих предков, передавая опыт следующему поколению. Работа над художественным образом в вокальном произведении «Мы наследники Победы» Выразительное чтение поэтического текста- Учитель: Давайте прочтем текст выразительно, эмоционально, передавая настроение. (Читаем все вместе, по одному, малыми группами, выделяя логические ударения, обращая внимание на четкое произношение согласных звуков, используя  жестикуляцию рук, мимику лица) Выразительное исполнение песни  «Мы наследники победы» Учитель. Почему мы вновь и вновь вспоминаем о минувшей войне? Потому что беспокоимся о будущем. Мы должны помнить о прошлом – это наш долг перед мужеством защитников прошедшей войны, ощутить ответственность перед памятью этих людей-быть достойными наследниками тех кто с честью одержали победу! Учитель. Каждый день войны - это кровь и смерть, боль и горечь утрат, радость больших и малых побед, бесстрашие и доблесть героев. Мы с честью одержали победу! И теперь 9 мая – мы празднуем день нашей гордости, нашего величия, мужества и отваги, день нашей памяти. Мы в вечном долгу перед теми, кто подарил нам Мир, Весну, Жизнь! Рефлексия В заключение, хочется сказать слова В.Беляева: «Человек счастлив, пока у него есть Родина». Чувство родины весомо. Я надеюсь, что мы не будем стесняться, скрывать в себе это прекрасное чувство, а постараемся воспитывать его в своей душе. И еще я надеюсь, что все вы станете достойными гражданами нашей прекрасной Родины, и сумеете в своей жизни сделать много добрых и полезных дел. И я вам желаю, чтобы в ваших сердцах хранилась любовь к своей семье, своим родным местам, своей Родине. Технологическая карта урока

https://pedsite.ru/publications/86/59531/

Работа над двухголосием в вокальном ансамбле

Табурца Елена Михайловна

педагог дополнительного образования, МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район

Развитие навыков двухголосного пения в эстрадном вокальном ансамбле.

педагоги дополнительного образования

Конспект

11.03.2022

https://pedsite.ru/publications/86/59531/download/

files/publication_59531.docx

Табурца Елена Михайловна МАОУДО ЦВР г. Кропоткин МО Кавказский район Педагог дополнительного образования Работа над двухголосием в вокальном ансамбле Форма проведения урока:  коллективная. Тип урока:  урок – повторение, закрепление умений и навыков. Цель урока:  развитие навыков двухголосного пения в эстрадном вокальном ансамбле. Задачи :  Образовательные: добиваться чистого унисона как основы для развития гармонического  слуха; выработать у учащихся умение чётко провести свою партию при одновременном звучании другой; Развивающие: продолжение формирования вокально-хоровых навыков и умений; продолжение развития гармонического слуха; развитие музыкальной восприимчивости, то есть умения слышать и слушать, умения анализировать, сопоставлять; расширение музыкального кругозора учащихся через репертуар  (произведения современных композиторов). Воспитательные: воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку, содержания текста; воспитывать любовь к музыке, потребности в общении с искусством. Методы обучения: наглядный (слуховой и зрительный); словесный (обсуждение характера музыки, образные сравнения, словесная оценка исполнения); индуктивный; дедуктивный; проблемно – поисковый; объяснительно – иллюстративный в сочетании с репродуктивным (вокальные иллюстрации голосом учителя и воспроизведение услышанного детьми). Методические приёмы: творческие задания и вопросы, стимулирующие мыслительную деятельность и создающие поисковые ситуации; применение индивидуального подхода, наблюдение за развитием учащихся, групповой индивидуальный  опрос; побуждение детей к самоконтролю и самооценке в процессе пения; вариативность заданий при повторении упражнений и песенного материала; представление « в уме» первого звука уже на дыхании; образные сравнения как приём связи с жизненным опытом и образным мышлением  младших школьников; юмор,одобрение, поощрение успехов учащихся  с целью стимуляции их интереса к занятиям, как способ вызвать положительные эмоции, повышающие  работоспособность детей.          Психологические условия на уроке: психологически-комфортная атмосфера. Эмоциональное удовлетворение; личностно-ориентированное общение, учёт уровня музыкального  развития; учёт индивидуальных особенностей; дифференцированный подход.  Оборудование: фортепиано, стулья, ноты вокальных упражнений, фонограмма «минус»,ноутбук, микрофоны, зеркало настенное. Структура урока Организационный момент.  Постановка цели и задач урока. На этом уроке будет производиться работа над совершенствованием умений и навыков двухголосного пения в песне «Я мечтаю о чуде» автор А.Ермолов Основной этап. 4.1.Распевание» Разминка: -  артикуляционная гимнастика; Цель: активизировать артикуляционный аппарат, собрать внимание детей. Дыхательная гимнастика. Цель: активизировать дыхательный аппарат, работа над дыханием ,удлинением фраз. Произнесение скороговорок.  Цель: активизировать артикуляционный аппарат, совершенствование певческой дикции. Вокальные упражнения. Цель: работа над унисоном, округлым звуком, чёткой дикцией, длиной дыхания, работа над многоголосием.  Этапы работы: Этапы работы: Беседа с детьми о характере, настроении песни: песня о детстве, значит характер лёгкий и воодушевленный , темп песни подвижный, вдох объемный на диафрагме, звук эстрадный, приокрытый. исполнение с текстом и аккомпанементом, затем без аккомпанемента. Необходимо отрабатывать интонацию на скачках, а также обращать внимание на исполнение фраз на одном дыхании; окончание на длинной ноте исполнять высоко, направляя вверх, в эстрадной манере. Альтовую партию пропеваем с определенными акцентами; Сначала исполнить с текстом, предварительно прочитать выразительно текст, отметить различное настроение, обратить внимание на пропевание согласных на стыках слов, в окончаниях слов; Исполнение песни от начала до конца с инструментальным сопровождением на фортепиано. Задание детям:  ярко и выразительно вести свою мелодию, в сопровождении фонограммы «минус». Заключительный этап.