Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/73/66904/

Формирование читательской грамотности школьников на уроках географии

Ревтова Наталья Михайловна

учитель географии, КГБОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Алтайская общеобразовательная школа № 2"

Материал содержит приемы работы с текстами учебника и литературными текстами на уроках географии.

Учителя географии

Статья

01.12.2023

https://pedsite.ru/publications/73/66904/download/

files/publication_66904.docx

Ревтова Наталья Михайловна КГБОУ для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья "Алтайская общеобразовательная школа № 2" г. Рубцовск Учитель географии Формирование читательской грамотности школьников на уроках географии Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребёнком лишь тогда, когда, наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словами. В.А. Сухомлинский Успешность обучения во многом зависит от умения читать и понимать текстовую информацию, т.е. владеть читательской грамотностью. Необходимость навыков работы с текстом важна в школе на каждом предмете. Для географии это особо актуально, так как предмет отличается огромным потоком информации, различных сведений и глубинных взаимосвязей. Правильная организация работы ученика с текстом является важной задачей учителя, решение которой позволит достичь результатов, обозначенных в стандарте. Для формирования читательской  грамотности  необходимо, чтобы учащиеся освоили разнообразные  приёмы работы с текстом. Безусловно, чтение должно быть смысловым: осмысление цели чтения, извлечение основной и второстепенной информации; установление различных взаимосвязей (видовых, пространственных, временных, причинно-следственных), осмысление противоречий, неоднозначных оценок, размышление над информацией, установление диалога с автором. Кроме текстов учебника организую работу с текстами из других источников. Как показывает практика, использование на уроке географии таких текстов заметно повышает мотивацию учащихся к изучению предмета, способствует более глубокому пониманию географических объектов, процессов и явлений, формирует более полную картину мира, и, как следствие, повышает эффективность уроков. Кроме того, работа с текстами позволяет реализовывать воспитательный потенциал уроков географии. Приведу примеры разработанных мною приемов работы с текстом, направленных на развитие читательской грамотности. Использование актуальной информации из СМИ На доске текст: Сегодня на Камчатке произошло землетрясение магнитудой 5,5 баллов. -Выяснить географическое положение полуострова Камчатка (работа с картой). - Провести словарную работу с понятием «землетрясение», актуализировать известную информацию об этом природном явлении. - Выделить термины, значение которых непонятно - «магнитуда», подобрать синоним- «сила» - Выяснить, представляет ли опасность для населения и сооружений сила в 5,5 баллов. (исходя из 12 бальной шкалы) 2. На доске записано выражение Кровавая Луна - Какие мысли и эмоции вызывает у вас выражение «Кровавая Луна»? Может ли это явление наблюдаться в реальной жизни? Сегодня на Алтае можно наблюдать такое необычное затмение Луны. Как вы объясните красный цвет Луны во время затмения? (вспомнить понятие из физики «преломление солнечных лучей») Работа с текстом учебника (Линия учебников под ред. А.И.Алексеева) 1.Тема «Типы климатов России» Коллективно проводится работа над текстом «Арктический климат». Учитель читает текст, учащиеся воспринимают текст на слух, выделяют из текста основные показатели, характеризующие климат (среднемесячные температуры июля и января, количество осадков). По карте определяют территории, находящиеся в этой климатической зоне. Коллективно обсуждается способ фиксирования информации в тетради. Дети предлагают варианты – схема, текст, таблица. Выясняется, какой вариант оптимальный и почему (таблица). Организуется работа в группах по составлению образца таблицы. Информация по арктическому климату распределяется в соответствующие столбцы. По остальным типам климата учащиеся работают самостоятельно. 2.Тема «Реки». Задание по тексту «Что такое река?». Не читая весь текст выписать из него термины, выделенные жирным шрифтом (река, аллювий, глубинная эрозия, боковая эрозия, терраса, речная система, речной бассейн, исток, устье, эстуарий, дельта). Подчеркнуть красным цветом те понятия, которые не известны. Объяснить знакомые понятия (на базе знаний 6 класса). Новые понятия распределяются между учащимися (по жребию). Учащиеся изучают понятие в тексте. Объясняют одноклассникам, используя для демонстрации дополнительную информацию: рисунок, схему, карту. 3.Тема «Озера, подземные воды, многолетняя мерзлота, ледники» Работа с текстом «Почему многолетняя мерзлота – феномен природы?» -Понятен ли вопрос? (обсуждается значение слова «феномен») -Можете ли вы ответить на поставленный вопрос? -Составить перечень вопросов по данному тексту. Чем больше вопросов вы составите, тем глубже переработаете информацию. Затем учащиеся обмениваются вопросами, отвечают, фиксируют затруднения, осуществляют поиск информации с целью ответа на поставленный вопрос. Итог работы - формулировка ответа на основной вопрос текста. 4. Тема «Территория государства» На доске числа: 2014, 1917, 1991, 1922 - Расставьте числа в хронологическом порядке. -Какое отношение эти числа имеют к географии? Какую географическую информацию они содержат? -Изучите текст на с.13-14. Рядом с каждым числом запишите событие, с которым оно связано. 5. Тема «Почвы – особое природное тело» Изучите высказывания ученых о почвах. Объясните, какие особенности почвы лежат в основании этих высказываний. По определению В.В. Докучаева «Почва – это совершенно особое естественно-историческое тело». Ученый – натуралист В.И. Вернадский назвал почву «биокосным образованием». 6. Тема «Таежная зона» 1. Работа с текстом на с. 194 - Выберите строительный материал для жилья в Якутии и Краснодарском крае. Обоснуйте свой выбор. - Объясните особенность строительства жилья в таежных областях под одной крышей. Подумайте, будет ли оправдан такой тип застройки в степной зоне? 2. Изучите текст учебника на с. 189 (первый абзац). Составьте кластер «Типы хвойных лесов». На основе полученных знаний определите тип хвойного леса в отрывке из рассказа Дениса Соболева «Таежный хозяин». «Тайга дышит полной грудью, торопясь поймать последние солнечные деньки перед долгим ненастьем. Сосны поскрипывают на легком ветерке, качающем их пушистые кроны, в воздухе летают невесомые паутинки, поблескивая в солнечном свете. Воздух напоен густым пряным запахом хвои и грибов, тонким ароматом увядания и трепетным ожиданием сна. Тихо и спокойно в тайге…» На основе изученного материала по теме «Таежная зона» и отрывка из романа Дениса Соболева «Говорящий с травами. Сибирская сага» обсудите в группах тему «Тайга и характер человека» «…Матвей твердо знал, что отцу за него краснеть не придется. Вот вернется с войны и увидит, что хозяйство по-прежнему крепко, грибы насолены, солонина в доме есть, дичь набита, крыша на бане подлатана… А еще сено поставлено, дрова на зиму заготовлены, поле убрано, картошка в погреб ссыпана рядом с морковью и свеклой, капуста в бадьях квасится, телега обслужена, сани тоже обихожены… Вот только не знал пока, как он все это сделает. Но если отец делал, то и он сможет. Некогда переживать, работать надо. И он работал…» Работа с литературными текстами Тема «Реки» 1. Даны 3 понятия «половодье», «паводок», «межень» и 3 текста. Соотнесите каждый текст с понятием. А. Еще в полях белеет снег, А воды уж весной шумят- Бегут и будят сонный брег, Бегут и блещут и гласят… Б.Река, как Жизнь, меняет свое русло, То там, то здесь дает Земле воды. Вот обмелела, жаль, и даже грустно, Что недалече видно до беды… По ней никто сегодня не сплавляет Паромов, лодок, да еще лесов, И поперек течения не ставят, Ни переправ и никаких мостов. В. Течёт река, дождями восполняясь, Вдоль мрачных и безмолвных берегов. Лишь влагою небесною питаясь, Несётся среди каменных оков. 2. Прочтите стихотворение А.С.Хомякова «Киев». Выберите из текста названия, обозначающие реки. Найдите их на географической карте. Какие еще географические объекты упоминаются в стихотворении? Сладко песни раздалися, В небе тих вечерний звон: «Вы откуда собралися, Богомольцы, на поклон?» «Я оттуда, где струится Тихий Дон – краса степей». «Я оттуда, где клубится Беспредельный Енисей!» «Дик и страшен верх Алтая, Вечен блеск его снегов, Там страна моя родная!» «Мне отчизна – старый Псков». «Я от Ладоги холодной», «Я от синих волн Невы», «Я от Камы многоводной», «Я от матушки Москвы». 3. О какой русской реке говорится в повести Максима Горького «Мои университеты»? Поясните ход своих рассуждений. Объясните географические термины, встречающиеся в тексте. «Под Казанью села на мель большая баржа с персидским товаром. Артель грузчиков взяла меня перегружать баржу. Был сентябрь, дул верховой ветер, по серой реке сердито прыгали волны, ветер, бешено срывая их гребни, кропил реку холодным дождем» Тема «Природные зоны» 1. Прочитайте отрывок из романа Михаила Александровича Шолохова «Они сражались за Родину». Определите, о какой природной зоне говорится в тексте. Заполните пропуск. «Жара еще не спала. Горький запах полыни будил неосознанную грусть. …Николай смотрел на бурую, выжженную _______, густо покрытую холмиками сурчиных нор, на скользившего над верхушками ковыля степного луня» 2.Прочитайте текст. Определите, о какой природной зоне говорится в тексте. Заполните пропуск. Объясните смысл последнего предложения. Весна здесь, на мысе Челюскин, бывает в снегах и с морозами. И кажется, что солнце не зацепит своим крылом этот берег, чтобы оставить на нем хотя бы одно теплое перышко. Но местные-то жители знают: незаметно ляжет в сугробы это перышко, отогреет землю и для птичьего гнезда, и для вольного всплеска рыбы, и для звонкого ручейка. Лето придет в ___________, придет скромно, но непременно с цветами. Вот флоксы. Как они торопятся жить! И хочется сказать этим цветам: «Какие же вы красивые и… мужественные!». Да, на этой земле живут мужественные люди и мужественные цветы. Прочтите стихотворение о лесе. Подчеркните слова, указывающие на роль леса в жизни человека. Раскройте смысл этих слов. Нет ничего милее Бродить и думать здесь. Излечит, обогреет, Накормит русский лес. Жизнь кажется иною, И сердце не болит, Когда над головою, Как вечность, лес шумит. Тема «Циклон, антициклон» Прочтите стихотворение А.С.Пушкина «Зимнее утро». Выберите отрывок из стихотворения, в котором описывается циклон, затем отрывок, в котором описывается антициклон. Мороз и солнце; день чудесный! Еще ты дремлешь, друг прелестный- Пора, красавица, проснись: Открой сомкнуты негой взоры Навстречу северной Авроры, Звездою севера явись! Вечор, ты помнишь, вьюга злилась, На мутном небе мгла носилась; Луна, как бледное пятно, Сквозь тучи мрачные желтела, И ты печальная сидела- А нынче… погляди в окно: Под голубыми небесами Великолепными коврами, Блестя на солнце, снег лежит; Прозрачный лес один чернеет, И речка подо льдом блестит. Тема «Антарктида» 1. Прочтите отрывок из повести Владимира Санина «Семьдесят градусов ниже нуля». Как понимаете выражение «дорога без дороги»? Какие природные особенности вызвали у вас удивление? (заструги, как новая форма рельефа; стоковые ветры, дующие в одном направлении). Какие незнакомые понятия встретились в тексте? (аэродинамика). Какие источники информации помогут вам выяснить значение этого понятия? Используя географические знания объясните, почему ветры дуют в одном направлении с Южного полюса. Как вы представляете заструги, изобразите с помощью рисунка. «Триста семьдесят километров осталось, из них двести пятьдесят – дорога без дороги. Заструги! Чудо природы, красота несказанная – в кино бы ими любоваться. Ученые говорят – аэродинамика, закономерное явление: стоковые ветры с Южного полюса постоянно дуют здесь в одном направлении и, как скульптор резцом, вытачивают заструги, острыми концами своими нацеленные на Мирный. Толстые туши застругов достигают шести-семи метров длины и полутораметровой высоты. И никуда от них не денешься, стороной не обойдешь. Хочешь не хочешь, а вползай на них, обламывай острую переднюю часть и греми вниз» 2. Прочтите отрывок из повести Владимира Санина «Семьдесят градусов ниже нуля». В группах проведите мини-исследование по вопросу «Каковы причина и следствие явления, описанного в тексте?» «Люди подошли к цистерне и молча смотрели, как Тошка пытается вылить из черпака соляр. Он не выливался! Жидкость потеряла текучесть. Густая, похожая на студень масса будто прилипла к черпаку. Топливо перестало быть топливом, кровь загустела! О таких необычных явлениях рассказывали полярники, которые открыли, что при сверхнизких температурах в ведро с бензином можно опустить горящий факел, и тот погаснет, что соляр можно резать, как мармелад, а железная труба от удара кувалдой разлетается, словно она сделана из фарфора. Наверное, для науки действительно очень важно узнать, как изменяются свойства веществ в экстремальных условиях. Ступенька в познании объективного мира! Но мысли походников были куда приземленнее. Они видели, что топливо загустело, и явно представили себе причину и следствие этого явления». Тема «Дальний Восток» Объедините названия географических объектов одним понятием. Объясните причину их образования. «Великан», «Непостоянный», «Большая печка», «Фонтан», «Плачущий», «Сахарный», «Первенец». 2.По описанию определите район Дальнего Востока. Используя географические знания объясните причину такого климатического разнообразия (форма работы «Мозговой штурм») «По разнообразию и количеству климатических зон эта территория уникальна: их здесь 22! Другого места, сконцентрировавшего такой богатый ассортимент климатов на такой небольшой площади, на планете нет. Площадь этой территории – 465 км.кв., что ненамного меньше территории Франции, имеющей 3 климатических зоны. Именно этот факт объясняет наличие большого количества метеорологических станций – более 40». (полуостров «Камчатка») 3.По описанию определите район Дальнего Востока. Используя географические знания объясните причину такого биологического разнообразия (форма работы «Мозговой штурм») «О природе этого края исследователи писали с удивлением и восхищением: «Соболь здесь встречается с тигром, а виноград обвивает ель». И правда, загадки всюду. Среди саянских елей поднимаются южные лианы, растет маньчжурский орех и легендарный женьшень. Красивы и своеобразны остроги Сихотэ-Алиня. Тайга пронизана тропами изюбров, косуль и пятнистых оленей. Здесь находится Лазовский государственный заповедник, который получил всемирную славу благодаря уссурийскому тигру». (Приморский край) Тема «Океанические течения» Найдите на карте России Кольский полуостров. Выдвинете гипотезу о климатических условиях этой территории. Приведите обоснование. Прочтите текст. Подтвердилась ли ваша гипотеза? Объясните приведенные в тексте факты. «Мощный рукав Североатлантического течения, продолжения Гольфстрима, отклоняемый вращением Земли, уходит на северо-восток, омывая Кольский полуостров и определяя характер природы этого уникального края. Здесь за полярным кругом, на границе с Норвегией, мягкие, почти московские, зимы: средняя температура самого холодного месяца – февраля – всего 11,6 градусов мороза. Зато летом, в июле, может налететь пурга. Здесь нет главного бича Севера – многолетней мерзлоты» Тема «Рельеф» Прочитайте текст. О каких формах рельефа говорится в тексте? Покажите на карте направление движения ледника. Ответьте на вопрос «Почему леднику «не лежалось на одном месте»? Дополните текст информацией о формах рельефа, образуемых ледниками. С севера надвигался ледник. Сползал с ободранных склонов Скандинавских гор и растекался по Русской равнине под собственной тяжестью. Как тесто, вываленное из кастрюли на стол. Великое нашествие льда – гигантского слоя толщиной более километра, которому никак не лежалось на одном месте. От его морозного дыхания гибли деревья, отступали животные». Прочтите отрывок из повести Владимира Колыханова «Идти одному запрещаю…». Разработайте туристический маршрут по России, где можно увидеть такой пейзаж. «Горы начинаются круто, сначала низкие, темные, но дальше вершины вздымаются к облакам. Если подняться на те вершины, то увидишь еще горы – совсем громадные , с обледенелыми маковками. В погожие дни горы будто бы наплывают из бездны синего неба».

https://pedsite.ru/publications/63/66897/

Опыт работы по обучению основам безопасной жизнедеятельности дошкольников с ОВЗ.

Торпачева Венера Раисовна

Воспитатель, МБОУ СОШ "Горки-Х" дошкольное отделение детский сад 46

Из опыта работы по обучению основам безопасной жизнедеятельности дошкольников с ОВЗ.

Воспитатели

Презентация

30.11.2023

https://pedsite.ru/publications/63/66897/download/

files/publication_66897.pptx

Муниципальное Бюджетное Дошкольное Образовательное Учреждение центр развития ребенка – детский сад № 46 ОПЫТ РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ОСНОВАМ БЕЗОПАСНОЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ОВЗ Воспитатель высшей квалификационной категории Торпачева В.Р. Работа воспитателя предполагает много требований. Одним из главных я считаю обеспечение безопасности жизни и здоровья детей. Для того, чтобы ребенок был защищенным, мы должны вооружить его знаниями по безопасности.   Безопасность жизнедеятельности в современном мире является одной из центральных проблем человечества. Поэтому педагоги совместно с родителями обязаны подготовить ребенка к опасным ситуациям, привить привычку ответственно относиться к личной безопасности. ЦЕЛЬ: Формирование у детей осознанного выполнения правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. ЗАДАЧИ: Познакомить с правилами безопасного поведения для человека и окружающего мира природы; познакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года; формировать знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; формировать представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них; формировать представления о правилах поведения с незнакомыми людьми. приобщать к здоровому образу жизни; оборудовать уголок ОБЖ; создать систему в работе с родителями по формированию основ безопасности жизнедеятельности у старших дошкольников Я поставила перед собой цель сформировать у детей осознанное выполнение правил поведения, обеспечивающих сохранность их жизни и здоровья в современных условиях улицы, транспорта, природы, быта. Мною была изучена соответствующая литература, осуществлен подбор методического материала, формы работы с детьми и взаимодействия с родителями, составлен план работы, дополнена развивающая среда по ОБЖ в группе. В группе оборудован центр ОБЖ, куда дети могут свободно подойти, поиграть в игры, посмотреть литературу, а также проиграть различные ситуации на макете дороги. Для ознакомления детей с безопасностью собственной жизнедеятельности были проведены беседы: «Опасные ситуации», «Осторожно, незнакомец», «Незнакомые предметы», «Забытые вещи», «Если ты остался один дома», «Соблюдай правила безопасности», «Как избежать беды».   Мы читали художественные произведения: «Красная Шапочка», «Кот, петух и лиса», «Заюшкина избушка», «Жихарка», «Мальчик –с –пальчик». Рассматривали иллюстрации: «Осторожно, незнакомец», «Транспорт», «Опасности на улице». Составляли рассказы по этим иллюстрациям. Просматривали мультфильмы: «Правила безопасного поведения на улице». «Аркадий Паровозов спешит на помощь», «Уроки тетушки Совы». По проведённым беседам закрепили знания детей в продуктивной деятельности. Также были проведены театрализованные игры. «Волк и семеро козлят», «Три медведя», «3 поросёнка», «Гуси-лебеди» где дети, принимая на себя роль сказочного героя, отождествляли себя с его поведением и учились принимать правильное решение в опасной ситуации. Дорожная безопасность Для закрепления правил дорожного движения мы пригласили к детям инспектора дорожно-патрульной службы. Он рассказал об опасных ситуациях на дороге и как их избежать, какие правила нужно соблюдать, находясь вблизи проезжей части.   Проводились беседы с детьми: «Правила поведения на дорогах посёлка и города», «Зачем на дороге светофор», «Специальные машины», «Правила поведения пешеходов», «Почему нельзя играть на дороге», «Почему проезжую часть и тротуар посыпают песком».   Играли в дидактические и развивающие игры: «Разрезные знаки», «Чудо-крестики», «Правила дорожного движения», «Дорожные знаки», «Найди пару», «Что можно, что нельзя», «Сложи картинку». Играли в сюжетно-ролевые игры: «Службы спасения», «Осторожно пешеход». Играли в свободной деятельности, применяя правила дорожного движения В рамках сотрудничества и работы по преемственности со школой, Юидовцы провели с детьми викторину на знание правил дорожного движения. Закрепили знания в продуктивных видах деятельности. Для закрепления знаний о правилах дорожного движения было проведено развлечение: «Мы спасатели». Пожарная безопасность Для ознакомления детей с пожарной безопасностью были проведены беседы: «Спички детям не игрушки», «Если начался пожар», «Опасные игры», «Пожарная безопасность». Читали художественные произведения: «Кошкин дом», «Машины-спасатели», «Путаница», загадки и стихи по теме. Смотрели мультфильмы: «Правила поведения при пожаре», «Азбука безопасности», «Кошкин дом». Играли в дидактические и сюжетно-ролевые игры: «Пожарные», «Спасатели», обыгрывали проблемные ситуации. С огромным интересом дети приняли участие в драматизации сказки «Кошкин дом» В работе по ознакомлению с правилами безопасности жизнедеятельности большую помощь оказали родители. Они являются активными участниками на протяжении всей работы. С их помощью были изготовлены различные атрибуты для игр, макеты зданий, работы на выставки, а также родители проводили дома беседы с детьми по правилам безопасности жизнедеятельности. В процессе работы дети приобрели элементарные представления об опасных для человека ситуациях и способах поведения в них: о правилах безопасного поведения в природе, о правилах дорожного движения, об обращении с бытовыми предметами, о возможных контактах с незнакомыми людьми на улице и др. Дети познакомились с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов. Дети узнали номера телефонов экстренных служб; закрепили с детьми знания своей фамилии, имя отчество отца, матери, домашний адрес. Дети освоили правила безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, лыжах и др.). Но работа не закончена, она продолжается. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ

https://pedsite.ru/publications/63/66886/

Применение STEAM - технологий в математическом развитии дошкольников

Ганчева Надежда Александровна

Воспитатель, Школа №1517

В данной статье рассказывается как STEAM - технологии помогают педагогу решать конкретные задачи развивая у современного ребёнка математическое мышление.

Воспитатели, методисты, учителя начальных классов.

Статья

27.11.2023

https://pedsite.ru/publications/63/66886/download/

files/publication_66886.docx

Ганчева Надежда Александровна Школа №1517 Воспитатель Применение STEAM - технологий в математическом развитии дошкольников. В нашем мире всё взаимосвязано. Все идеи человека и создание им материальных вещей возникают в процессе потребностей и желания этот мир усовершенствовать . Используя свое любопытство с раннего детства ребёнок прикасается и познает окружающий его мир. Он начинает с того, что отделяет живую и не живую природу. Изучая предметы ребёнок использует свое воображение и тактильный способ изучения. В настоящее время наблюдается потребность в высокотехнологических продуктах. Информационные технологии стали неотъемлемой составляющей современного общества. Развитие ребёнка закладывается с раннего детства, и чтобы решать конкретные задачи современный ребёнок должен комбинировать и развивать навыки изобретателя, учёного. Вот почему наша группа выбрала STEAM обучение, так как ребенок охватывает сразу несколько областей знаний, получает шанс использовать информацию, проверять факты на собственном опыте. Математическое мышление в жизни детей приобретает все большее значение. Это связано с развитием науки, связанной с математикой и проникновением ее в различные области знаний. Предметом нашего изучения и составление алгоритмов действий исследования стали геометрические фигуры. Изучая геометрические фигуры ребёнок тренирует ассоциативное и пространственное мышление, лучше воспринимает окружающий мир. У ребёнка развивается наблюдательность, умение сравнивать, анализировать, обобщать, классифицировать, выделять главное. Обращение к данной теме служит развитию познавательного интереса, их желанию овладеть математикой. Цель изучения – это узнать как использует человек геометрические фигуры в своей жизни. Создадим условия для развития математических и творческих способностей детей в процессе реализации проекта. Предлагаем алгоритм действий для изучения геометрических фигур . 1. Познакомить детей со свойствами геометрических фигур, найти сходства и различия, используя способ сравнения. 2. Найти предметы похожие на данные геометрические фигуры. 3. Рассмотреть геометрические фигуры в мире профессий. 4. Научиться преобразовывать один геометрический предмет в другой, изменять его размер способом складывания. 5. Составить геометрические фигуры из счетного материала. 6. На основе геометрических фигур моделировать целостный образ ( предмет) 7. Найти игры, где используются геометрические фигуры. 8. Использование геометрических фигур в технике «Оригами» 9. Познакомить с объемными геометрическими фигурами, сравнить их с плоскими фигурами. 10. Поиск игр с объемными геометрическими фигурами. 11. Где понадобятся наши знания? Тема « Геометрические фигуры» является удобной и многозадачной моделью изучения пространственного мира вещей. Она популярна во многих направлениях, для детей мы найдём интересный подход в развивающих играх, таких как Minecraft, Танаграм, Судоку, шахматы, Джанго, кубики В. В. Воскобовича, Дары Фребеля и др. Приобретённые знания ставят перед нами огромные возможности в использовании этих знаний в повседневной жизни и создание новых удивительных идей. Решая образовательную задачу педагог может использовать способы и методы STEAM решений, уделяя особое место игровой форме, умениям моделировать, создавать, искать пути решений, а также развивать у детей креативное мышление. Я рекомендую всем педагогам включать в свою практику STEAM технологии воспитывая у детей интерес к познанию и развитию творческого мышления.

https://pedsite.ru/publications/63/66868/

Профилактика нарушения письменной речи. Дефект смягчения согласных звуков у детей

Солдатова Инна Анатольтевна

учитель-логопед, МБДОУ "Колокольчик" г.Губкинский ЯНАО

Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что – то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторогодовалые малыши. Прислушайтесь, и вы обнаружите. Что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Это дефект может быть частичным или тотальным, т. е. охватывать все согласные за исключением ш, ж, ц, которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют – ч, щ, й.

родители обучающихся, учителя-логопеды

Статья

27.11.2023

https://pedsite.ru/publications/63/66868/download/

files/publication_66868.doc

Солдатова Инна Анатольтевна МБДОУ "Колокольчик" г.Губкинский ЯНАО Учитель-логопед «Профилактика нарушения письменной речи. Дефект смягчения согласных звуков у детей» Консультация для родителей Приходилось ли вам встречать детей, которые в разговоре смягчают согласные? Возникает такое чувство, будто им что – то мешает говорить. Они «сюсюкают», как полуторогодовалые малыши. Прислушайтесь, и вы обнаружите. Что ваш ребенок параллельно с другими дефектами произносит смягченно те или иные согласные. Это дефект может быть частичным или тотальным, т. е. охватывать все согласные за исключением ш, ж, ц, которые всегда только твердые, и те, что всегда только мягкие и твердой пары не имеют – ч, щ, й. Можно ли такому ребенку помочь? Безусловно. И чем раньше, тем лучше. Поэтому особое внимание необходимо уделять коррекции звукопроизношения в возможно раннем возрасте. Если дефект смягчения своевременно не устранен, то он проявляется позже в письменной речи, что приводит к новым проблемам, снижению успеваемости в школе. Мягкие согласные по артикуляции отличаются от парных твердых дополнительным подъемом спинки языка к твердому небу, некоторые (к.г.х) также заметным перемещением языка вперед. Чем вызван этот дефект? Прежде всего нарушениями мышечного тонуса, характер которых зависит прежде всего от локализации поражения мозга. Спастичность артикуляторных мышц – постоянное повышение тонуса в мускулатуре языка, приводит к тому, что язык напряжен, оттянут назад, спинка его изогнута, приподнята вверх, кончик не выражен. В произношении согласных, имеющих твердую и мягкую пары, наблюдаются дефекты смягчения. Среди дефектов смягчения различают три варианта нарушения: 1) постоянная их замена парными твердыми звуками: дада Вана вместо дядя Ваня, тота вместо тетя и т. д.; 2) излишнее смягчение, например, «сябякя идеть дямей- вместо собака идет домой»; 3) нарушение дифференциации между твердыми и мягкими фонемами, когда наряду с правильным произношением твердых и мягких согласных наблюдаются отклонения. Переход твердого согласного звука в мягкий зависит от напряжения и подъема средней части языка к небу. Все случаи смешения твердых и мягких фонем, как правило, отражаются в письменной речи. Поэтому в работе по коррекции дефекта смягчения важное значение имеет тщательная дифференциация твердых и мягких согласных на слух и в произношении. Подготовительными упражнениями при коррекции дефекта смягчения являются выгибание средней части спинки языка и ее опускание. Для развития этих навыков используются упражнения артикуляционной гимнастики «Киска сердится», «Катушка», «Горка». Упражнение «Киска сердится» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. Спинка языка выгибается, затем выравнивается. Следить, чтобы кончик языка не отрывался от зубов, язык не сужался, губы и нижняя челюсть были неподвижны. Упражнение «Катушка» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в основание нижних резцов. Боковые края языка прижаты к коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта. Следить, чтобы язык не сужался, боковые края языка скользили по коренным зубам, кончик языка не отрывался от резцов, губы и нижняя челюсть были неподвижны. Упражнение «Горка» Рот открыт. Губы в улыбке. Широкий кончик языка упирается в нижние резцы, а переднее – средняя часть его спинки сначала приподнимается до соприкосновения с верхними резцами, затем опускается. Следить, чтобы губы не натягивались на зубы, нижняя челюсть не двигалась. Для понимания детьми положения языка при произнесении твердых и мягких согласных можно использовать тактильный контроль. Рекомендуется положить на язык средний и указательный палец, что позволит ощутить изменение положения языка при переходе твердой фонемы в мягкую. При этом способе необходимо следить за чистотой рук. Помочь ребенку дифференцировать твердые и мягкие согласные на слух может чтение сказки. Том и Тим. Жили – были два брата. Одного звали Том. Он был худым, высоким и таким же твердым, как звук Т, с которого начинается его имя. Он всегда выбирал себе то, что начиналось с твердых звуков. Он любил сок, сухари. Он носил пальто и никогда не надевал пиджак. Он не брал мяч, но охотно пускал мыльные пузыри и играл в морской бой. А второй брат, которого звали Тим, был мягкий, пухленький, круглый. Он любил все то, что начиналось с мягких звуков, как его имя: тефтели, пироги, пирожные, кисель, леденцы. Братья очень дружили. Когда Тим рисовал, Том – раскрашивал. Если Том брал в руки дудочку, то Тим - гитару. Они никогда не выбирали одинаковые предметы, поэтому не ссорились. Им не приходилось выхватывать друг у друга игрушки и сладости. Однажды решили братья отправиться путешествовать. Давайте поможем им собраться. (Классификация вещей по первому звуку, твердый или мягкий?) Уточняем, кто возьмет ранец, рюкзак; кому нужны котелок, миска, вилка, ложка, ножик: кто любит молоко, кефир, калач, пирог, колбасу, ветчину; кто обует кроссовки, кеды; кто из братьев наденет на голову шапку, берет; кто пойдет в лес, а кто луг; кто какие грибы будет собирать (сыроежки, лисички, маслята, рыжики, подберезовики, белые)? Пора устраивать привал. Кто принес ветки, а кто валежник? Братья решили наловить рыбы. Кто будет ловить в пруду, кто на реке? Кому на удочку попадется сом, пескарь, плотва, лещ, линь, карп?

https://pedsite.ru/publications/73/66833/

Сценарий последнего звонка

Помыткин Петр Александрович

Педагог-организатор, ГБОУ РХ "Школа-интернат для детей с нарушениями зрения"

Представим школьную жизнь детей в виде фильма. Что это? Комедия? Драма или триллер? Последний звонок, как съемка финальной серии 11-летнего сериала.

педагогические работники

Конспект

22.11.2023

https://pedsite.ru/publications/73/66833/download/

files/publication_66833.docx

Помыткин Петр Александрович ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения» Педагог-организатор Сценарий последнего звонка Ведущий: Добрый день! Мы рады приветствовать Вас в этом светлом и праздничном зале. Через несколько минут начнется самый лучший школьный праздник. Парит торжественно волненье, И, наконец, звучит вступленье, Все этот день так долго ждали, Выпускники, вас приглашаем! Пауза: Никто не заходит. Ведущие начинают перешептываться. Нет выпускников. Озираются на зал. Один из организаторов выходит из зала. Возвращается. Организаторы начинают о чем-то шептаться. На лицах паника. -Уважаемые гости, у нас небольшая заминка, просим прощения. Мы не можем найти выпускников. Раздается мелодия видеозвонка скайпа. На экране заставка звонка. Ведущий объявляет: - Одну секундочку, у нас какой-то звонок. На экране появляются выпускники на фоне пляжа. - Всем привет! Извините, что вот так получилось, но это же наш праздник и провести мы его решили именно так, как сами хотим. Спасибо всем, кто пришел, для вас там подготовили небольшой концерт. Сидите, отдыхайте, поздравляйте нас. Мы через неделю приедем, расскажите, как прошел наш выпускной. Лариса Анатольевна, не обижайтесь, что вас не предупредили, так надо было. Лариса Анатольевна берет микрофон. - Ребята! Ну как же так?! Вы очень некрасиво поступили. Почему меня с собой не взяли?! Так оставайтесь на месте! Лариса Анатольевна выходит из зала, через несколько секунд входит в кадр к ребятам. - Это, что еще за фокусы? Ну-ка быстро на выпускной! Там все ждут уже! Выпускники в испуге выбегают из кадра. Лариса Анатольевна остается одна. Глубоко вдыхает морской воздух. - Как же хорошо здесь. После выпускного сразу сюда! Тоже выходит из кадра. Звучит музыка какая-нибудь. Ведущий: Встречайте, наши отдохнувшие и загоревшие выпускники и их классный руководитель Бахова Лариса Анатольевна! Выпускники заходят под бурные аплодисменты, рассаживаются по местам. Ведущий: Дорогие гости! Леди и джентльмены! Дамы и господа! Рассаживайтесь поудобнее, сегодня мы предложим вашему вниманию анонс Многосерийного фильма о нашей школьной жизни с просмотром заключительной серии – «Выпускники - Тоже плачут». Ведущий: Краткая история создания фильма такова. Давным-давно, в 20... году в головах гениальных школьных режиссеров родилась мысль начать съемки о выпускниках 2023 года. Ведущий: Место съемок – наша школа, сценарий пишет сама жизнь, главные роли в нем с первой до последней серии исполняют наши нынешние выпускники. Поприветствуем наших артистов! (появляются режиссёр, активно жестикулирует, оценивая сцену) Режиссёр: –– Отлично! Замечательно! Сюда больше света. Где цветы? Здесь должны быть цветы! (Поворачивается к залу) Кто у нас в зале? Дети… Родители… Так вот тех двоих поменяйте местами. Мальчика причешите. (За ним идёт помощник с пачкой листов сценария) Помощник режиссёра: –(показывая листы) – Это шестой и окончательный вариант сценария. Убрал. Улучшил, довел до совершенства. Ничего лишнего. Помните, у Спилберга: шумит ветер, наезд, а там… Режиссёр: –Один динозавр ест другого динозавра! Спилберг – ремесленник! Мне нужен фильм про детство, про школу, про последний день, про этот, как его, который такой «динь-динь» – и все плачут. Помощник: –Про последний звонок? Здесь в финале! Вот здесь, читайте! Звучит музыка, все остановились… Режиссёр: – Да…Красиво…Местами даже гениально, но я сделаю лучше (машинально мнёт листок с финалом и кладёт его в карман). Всё, будем снимать экспромтом. Я это вижу. Реквизит в студию! Свет на площадку. Актёрам грим, помощнику – валидол. Мне – кофе. Здесь будет сцена, там зрительный зал. Звёзды будут играть здесь! Помощник: –Какие звёзды! Они сюда не приедут! Режиссёр: –Мы с вами в школе, а здесь все звёзды! А кроме того, вы должны знать, что отечественная школа очень сильна. Правда, «Оскаров» у неё маловато, но это мы исправим. После выхода нашего фильма о школе каждый актёр получит по «Оскару», а мы с вами даже два. Помощник: –За работу в экстремальных условиях? Режиссёр: –Конечно! И так! Приготовились! Внимание! Мотор! Ведущий: –К сегодняшней заключительной серии выпускники готовились 10 лет и за это время даже несколько изменились внешне, но не утратили таланта. Давайте посмотрим первую серию. Как всё начиналось. Выходит первый учитель: - Здравствуйте, я …… режиссер первых серий нашего замечательного сериала. Должна сказать, что наши выпускники прошли жесточайший кастинг. На эти же роли пробовались Дмитрий Нагиев, Данила Козловский, Барбара Брыльска и даже Том Круз, но Нагиев, Козловский и Брыльска не подошли по возрасту, а Крузу не дали визу в Россию. Ведущий: Серия 1 " Первый раз в первый класс, или Как молоды мы были". Сценка с выпускниками: первый день в школе. ПРИДУМАТЬ Режиссер: - Отличная работа, отличная режиссура. Но мне кажется, как то слишком кинематографично, не хватает документалистики, что ли. Обращается к помощнику: - Говорю документалистики мне хочется. Кто здесь по документам главный? Помощник: - Ммм, я полагаю, что директор. Режиссер: - Значит, давай директора в кадр. Работаем! Мотор! Ведущий: - Слово предоставляется директору школы Дмитрию Николаевичу Павленко. Выходит директор с кипой бумаг. Директор: - Здравствуйте. Мне тут набросали тезисно, что нужно озвучить, кого поблагодарить. Итак, Высокопочтенные гости, многоуважаемые родители, гулбобокомудренн, клубогомудрен… глу-бо-ко-муд-рен-ные учителя… Озирает зал, Оглядывается на режиссера. Режиссёр улыбается во все 33 зуба, показывает знак пальцами «Ок» . Директор: - Не, ребята, вы не обижайтесь, но я от себя скажу. Своими словами. Звучит фонограма забойной песни или рэп, директор кидает вверх листы бумаги, они эффектно падают на пол. Директор зачитывает свою речь в виде рэпа. Режиссер: - А это было сильно! Отличная идея - добавить в фильм элементов мюзикла. Ведущий: - Товарищ режиссер, скажите, если сегодня наши выпускники снимают последнюю серию и уходят, то наш фильм заканчивается? Режиссер: - Конечно же нет! Съемки продолжатся и у нас даже уже был новый кастинг, Нагиев и Козловский снова не смогли его пройти, куда им тягаться с нашими звездами? Объявляй! Ведущий: - Встречайте! Новые, подрастающие звезды, наши первоклассники! Номер от первоклассников Ведущий: - Товарищ режиссер, а скажите, что вы делали, когда кто-то из актеров не выходил на съемки? Режиссер: - На этот случай у нас всегда были дублёры. Они незаметно для зрителя занимали на съемочной площадке места главных героев. Кстати, один из таких эпизодов мы вам сейчас и покажем. Внимание на экран. На экране видеоролик, где учителя выступают в качестве школьников (катаются по перилам, бегают по коридорам и т.д) Ведущий: – Хорошее кино получается. А пока школа, уроки, уроки… Каждый день в школу. Целых 10 лет! Режиссер: – Неповторимых лет, где один день не похож на другой, где не только уроки, зачёты, но и время для веселья, шуток. А как они пели! Как танцевали! Помощник: –Но в сценарии этого нет! Режиссёр: –А у меня в фильме будет! Итак, музыка! Запускайте! Помощник: –Но у меня… Режиссёр: –Знаю, что нет в сценарии. Давайте посмотрим, а потом впишем. Песня от Киры Копыловой Режиссер: - Да, однозначно вписываем этот номер в наш сценарий! Но мне кажется, мы что-то упустили…кого-то забыли… Ведущий: - Конечно упустили! Ведь все годы учебы рядом с нашими выпускниками были учителя-предметники! Помощник: –Серия 4-я: «Школьные годы чудесные!» Дубль3. Школьное расписание: Ведущий: - Итак, уважаемые учителя, все годы учебы вы задавали нам много вопросов, теперь пришло наше время. Приглашаем вас занять свои места за игровым столом. Учителя-предметники выходят на сцену, рассаживаются по местам. Ведущий: Вам нужно за 30 секунд найти правильный ответ. Итак, вопрос первый: - Как вы думаете, у кого из вас самый неприличный предмет? Ведущий: Ответ прост. Это математика. Извините, но в вашем предмете два раза встречается слово "мат". Выпускник (переворачивает табличку "МАТеМАТика"). Ведущий: Вопрос номер два "Самый шумный предмет». Секунды на размышление пошли! Угадали? Ответ: ( переворачивает вторую табличку-"ИстОРия"). Ведущий: Вопрос третий: «Самый вкусный предмет». Время пошло. Это не технология, это…(3-й переворачивает табличку "Русский ЯЗЫК"). Ведущий: Следующий вопрос "Самый чудной предмет». Признайтесь, кто ведёт самые чудные уроки? Время на размышление уже идёт…Это вы, преподаватели иностранного языка. ФИО (переворачивая табличку "ИноСТРАННЫЙ язык»). Ведущий: Вопрос пятый «Самый спортивный предмет». Время пошло… Если прочитать название одного из корней этого слова задом наперёд, то легко угадывается самый спортивный термин… ГОЛ!!! Ведущий: Предмет этот – биология. 5-й (переворачивает табличку "БиоЛОГия"). Сценка Ведущий: Вопрос шестой. Оказывается, в школьной программе есть опасный предмет. Кто его преподаёт? Преподаватель самого опасного предмета… 6-й(переворачивает табличку «Основы безОПАСНОсти жизнедеятельности"). Ведущий: А следующий на вопрос, назовите «Самый смешной предмет». У вас ещё одна попытка сдать аттестацию на пять! 7-й(переворачивает табличку "ХИмия"). Ведущий: Следующий блок «Предмет вызывающий икоту». Догадались? Это – ФизИКа. Ведущий: Следующий вопрос. Этот предмет благородных кровей.  Угадали какой? ГеоГРАФия. Ведущий: Следующий предмет содержит в своем названии одежду, школьную форму: инФОРМАтика. Ведущий: И последний на сегодня вопрос «Самый культурный предмет». Время на размышление. (После ответов). Конечно, это физкультура. Ведущий: (переворачивая табличку "ФизКУЛЬТУРА"). Нам помогают стать культурней Прыжки, гимнастика и бег. Без физкультуры некультурным бывает каждый человек! Ведущая: Мы и не сомневались, что наши учителя справятся на «пять» со всеми заданиями. Иначе они не могут! Режиссер: Интеллектуальное шоу, конечно же хорошо, но пора нам фильм продолжить. По законам жанра, у каждого героя обязательно должен быть наставник! Тренер! У Бэтмена – это Альфред Пенниуорт. У человека-паука – это Иезекииль. У ниндзя-черепашек – это крыса Сплинтер. Согласен, последний пример – не очень. Короче, наставник и тренер наших героев – их классный руководитель Бахова Лариса Анатольевна! Помощник: 7 – я Серия " Моя Классная…, Или столько лет вместе". Дубль один.  Слово Классному, номер от учеников для классной (песня «Когда уйдем со школьного двора») Режиссёр: Думаю. Надо бы эту светлую грусть разбавить моментами ток-шоу…нам нужны участники. (выбирает из зала нужных людей, они садятся на сцене). Игра выпускников с залом Действующие лица и слова: Выпускник - "А я чё? Я ничё...", Лень - матушка - "Ба-а-лдёж!", Директор школы - "Что здесь происходит?" Классный руководитель - "Они у меня хорошие!" Маманя - "Куда только школа смотрит?!" Папаня - "Ремня получит!" Одноклассники - «Хорош дурака валять!»  Текст (читает ведущий)         Жил да был Выпускник...Итак бы себе он спокойно поживал, да обуяла Выпускника...Лень-матушка...Первым забеспокоился Директор школы...А Выпускник ему...Все потому, что нашептывала ему не ушко Лень-матушка...Директор школы...вызвал Классного руководителя...Классный руководитель... пошел к Выпускнику...Да только тому по-прежнему шепчет Лень-матушка...Тогда Классный руководитель...вызвал Маманю...Пошли Маманя.. и Классный руководитель...к Директору...И сказал Директор...А Классный руководитель...ответил. А Маманя...сказала. На что Выпускник ...ответил. Потому что шептала ему на ушко Лень -матушка...Отправилась Маманя... за Папаней...Пришли Папаня...,Маманя...,Классный руководитель... и Директор...к Выпускнику...А Выпускник им...А Лень-матушка ему...И рванул Папаня...за Одноклассниками...,потому что любое дело в коллективе лучше решаемо. Прибежали Одноклассники...И хотела бы сказать им Лень-матушка...,да только сначала сказал Директор...потом добавил Классный руководитель...выступила Маманя...Громко крикнул Папаня...После чего в спор вступили Одноклассники...На что Выпускник ответил... Режиссер: -Да, да, линия тренера в сюжете – очень важна! Но есть еще одна наиважнейшая линия – это семейная. Семья дает герою силы для преодоления препятствий, мотивирует и вдохновляет на достижения и покорение новых высот! Выпускник: Кто находится рядом в минуты радости и испытания, кто отдает вам все тепло своего сердца, всю свою любовь и заботу? Конечно, это самые близкие и дорогие люди – мамы и папы. Выпускник: Дорогие родители! За 10 лет, что мы проучились в школе, мы вас столько раз огорчали. Выпускник: Простите нас! Уходя из школы, мы хотим сказать вам спасибо, мы любим вас! Выпускник: Бог мой, сколько пришлось пережить нашим родным: и проблемы с учёбой, и трудности взаимопонимания, и бессонные ночи из-за нашей первой любви. Выпускник: - Мужественно они всё это переносили на своих плечах. Режиссер: Мы решили добавить в эту лиричную часть сценария немного юмора и провели небольшой пранк над нашими родителями. Внимание на экран. Пранк над родителями: «Мама, я тебя люблю». Лирическая музыка пошла. Ведущий: - Да, это было трогательно. Но наши родители тоже не лыком шиты. Сюрприз от родителей наших выпускников! (Можно видеоклип или номер на сцене). Номер от родителей. Помощник: Почти в каждом фильме есть лирические или трагические сцены прощанья. Режиссёр: Вот и подошли мы не только к финальной части нашего фильма, но и всей школьной жизни. Помощник: Серия 11-я. «Прощальная гастроль». Вальс Ведущий: -Вот и настал час прощаться со школой И выпускной наш закончился год. Навсегда вдаль тропинкой весёлой Теперь наше детство уйдёт. Выпускник: 10 лет! Это много или мало?! Нам сейчас кажется, что они пронеслись, как одно мгновенье. И всё-таки мы их никогда не забудем. Режиссер: А вот здесь надо бы побольше сердечности. (Появляется большое сердце на экране) Ведущий: Мы уезжаем в дальний путь, но сердце в школе остаётся! (на экране бьющееся сердце) Песня общая прощальная. Звенит звонок Выпускник: Запомните нас такими: весёлыми или грустными, талантливыми или не очень, но всё-таки бесконечно любящими вас. В общем, запомните нас такими, какие мы есть. Выпускник: А если забудете, ещё и ещё раз пересмотрите наш сегодняшний фильм – он напомнит вам о нас! СТОП СНЯТО! ЗВУЧИТ ПЕСНЯ. СЫПЯТСЯ ШАРИКИ. ВЗРЫВАЮТСЯ ХЛОПУШКИ. ГОСТИ РЕВУТ. ВЫПУСКНИКИ РЕВУТ. ВСЕ ОБНИМАЮТСЯ.

https://pedsite.ru/publications/73/66832/

Сценарий конкурса чтецов ко Дню рождения С. А. Есенина

Помыткин Петр Александрович

Педагог-организатор, ГБОУ РХ "Школа-интернат для детей с нарушениями зрения"

Не каждому дано управлять словом, как каким-нибудь орудием труда, только действительно достойные способны рифмами и строками разжечь в душах людей костер страсти и мощь духа. Именно таким талантом обладал величайший русский поэт Сергей Есенин. Внеурочное мероприятие, приуроченное ко Дню рождения Сергея Александровича нацелено на пробуждение интереса среди учеников к творчеству поэта в частности и к поэзии в целом.

Учителя литературы, педагоги-организаторы

Конспект

21.11.2023

https://pedsite.ru/publications/73/66832/download/

files/publication_66832.docx

Помыткин Петр Александрович ГБОУ РХ «Школа-интернат для детей с нарушениями зрения» Педагог-организатор Сценарий конкурса чтецов ко Дню рождения С.А. Есенина Начало: Звучит песня Клавдии Шульженко «Письмо матери» Участники рассаживаются по местам.  Выходит ведущий.   Ведущий: Сто двадцать  восемь лет тому назад  в  тихий октябрьский вечер в крестьянской семье  родился будущий поэт – певец и гордость России  Сергей Александрович Есенин.     Этому событию посвящено наше мероприятие, на котором мы познакомимся с жизнью и творчеством поэта Есенина.  Представление жюри     Ведущий: Родился Сергей Александрович в селе Константиново Рязанской губернии 3 октября 1895 года. Родился в бедной многодетной семье, поэтому в двухлетнем возрасте его отдали воспитывать более обеспеченному деду, Фёдору Андреевичу. Азбуку будущий поэт освоил в 5 лет, а первые стихи написал в 9 лет.     Природа наделила Сергея Есенина поэтической внешностью голубоглазого, с кудрявой головой цвета спелой ржи и красивой фамилией. В Рязанской области,  Родине  Сергея Есенина, слово есеня означает осень. Встречаем первого участника нашего конкурса Нику Абдылдаеву со стихотворением «Разбуди меня завтра рано». Ника Абдылдаева, «Разбуди меня завтра рано»  Ведущий:     У каждого из нас в душе свой образ этого великого поэта и человека, у каждого в сердце свои любимые есенинские стихи.     Нежной любовью пронизаны стихи Сергея Есенина о Родине, он воспевает свою землю, наслаждается красотой родного края, безмерно счастлив возможности жить там, где он чувствует себя частью своего народа.      Послушайте одно из таких стихотворений «Гой ты, Русь, моя родная…» в исполнении Степана Стародубцева.    «Гой ты, Русь, моя родная...» Степан Стародубцев  Ведущий:  Для Есенина природа – это вечная красота и вечная гармония мира. Он как бы говорит нам, остановитесь хотя бы на мгновенье, послушайте шелест луговых трав, песню ветра, голос речной волны, посмотрите на звездное ночное небо, посмотрите  на восход солнца. Предлагаю остановиться и  послушать стихотворение «Восход солнца» и полюбоваться на зарождение нового дня. Стихотворение «Восход солнца» читает Зубарева Марьяна. «Восход солнца» Зубарева Марьяна Ведущий: Во время пребывания в профилактории Сергей Есенин  встречался  с пионерами, которые отрядом приходили в санаторий. Он  брал у них тетради и подписывал «С. Есенин», а наиболее способным вписывал экспромтом сочиненные стихи.  Шестилетняя Марина Ивановская была одной из любимиц поэта. 19 января 1924 г.  Сергей Александрович написал  ей стихотворение  «Как должна рекомендоваться Марина». Это стихотворение нам расскажет Женя Демченко. Женя Демченко, «Как должна рекомендоваться Марина» Ведущий: Стихотворения Есенина можно читать бесконечно. Они сложены простыми словами, но с такими тонкими нотками, что задевают до глубины души. Так и стихотворение "Бабушкины сказки". Читая его, понимаем, что Есенин с большой любовью, нежностью и легкой грустью вспоминает свои детские годы. Эту милую память о детских годах, проведенных в родных краях, он пронес через всю свою жизнь и вложил в свои стихотворения. А на сцене Андрей Богданов со стихотворением «Бабушкины сказки» Андрей Богданов, «Бабушкины сказки» Ведущий: Стихотворение «С добрым утром!», написанное в 1914 году, позволяет в полной мере судить о поэтическом таланте Есенина и его трепетному отношению к родине. Небольшая поэтическая зарисовка, в которой рассказывается о том, как пробуждается мир под первыми лучами ласкового летнего солнышка, наполнена лиризмом и удивительными по красоте метафорами. Стихотворение «С добрым утром» нам прочтет Иван Павленко Иван Павленко, «С добрым утром» А теперь встречаем Родиона Тестова. Стихотворение «Нивы Сжаты, рощи голы…» Родион Тестов, «Нивы сжаты, рощи голы» Ведущий: Поаппладируем Родиону и встречаем Полину Канзычакову, Полина расскажет нам стихотворение «Зима» Полина Канзычакова, «Зима» Ведущий: На сцене очередной участник нашего конкурса – Егор Пёрышкин, «Гой, ты Русь, моя родная». Егор Пёрышкин, «Гой, ты Русь, моя родная» Ведущий: Даниил Алахтаев нам прочтет «Письмо матери» Даниил Алахтаев, «Письмо матери» Ведущий: Встречаем Эдиту Сагалакову со стихотворением «Низкий дом с голубыми ставнями». Эдита Сагалакова, «Низкий дом с голубыми ставнями». Ведущий: Поаплодируем Эдите, и встречаем Ангелину Таскаракову, стихотворение «Про рощу» Ангелина Таскаракова, «Про рощу» Ведущий: Доминика Боргоякова прочтет нам стихотворение «Слёзы» Доминика Боргоякова , «Слёзы» Ведущий: Встречаем Анастасию Кравцову. «Заметался пожар голубой». \ Анастасия Кравцова, «Заметался пожар голубой» Ведущий: Артем Уланов нам расскажет стихотворение «Отговорила роща золотая» Артем Уланов, «Отговорила роща золотая» Ведущий: А теперь выступает Максим Михайлев, «Гой, ты Русь, моя родная» Максим Михайлев, «Гой, ты Русь, моя родная» Ведущий: Наша встреча подошла к концу. Мы благодарим всех участников и жюри. Итоги будут подведены чуть позже, награждение победителей проведем в понедельник на линейке! Досвидания!     

https://pedsite.ru/publications/86/66769/

Сценарий мультимедийного праздника "Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора ..." (для детей с ОВЗ и инвалидностью)

Природные особенности Ставропольского края предоставляют прекрасные возможности для проведения занятий с детьми по адаптации в социуме и мотивации к творческому развитию.

Педагогические работники

Другое

17.11.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66769/download/

files/publication_66769.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Перекресток» Сценарий мультимедийного праздника  «Есть в осени первоначальной короткая, но дивная пора… » (для детей с ОВЗ и инвалидностью) Автор ы-составители : Озерова М.П., педагог – организатор Пидоренко Д. В., библиограф Ставропольской краевой Детской библиотеки им. А. Е. Екимцева г. Ставрополь, 2023 г. Пояснительная записка Каждый ребенок приходит в этот мир особенным. Мы не можем повлиять на то, каким он родится – мы можем только сотрудничать с природой, чтобы позволить этому ребенку развиться согласно его потенциалу и его внутренней тайне. И именно в этом сложнейша я задача для родителей и взрослых, которые отвечают за воспитание ребенка. Ведь каждый ребенок неповторим. Особенности развития ребенка с ОВЗ и инвалидностью требуют особого внимания к себе. Педагоги, работающие в учреждении дополнительного образования, используют различные технологии для организации наиболее благоприятного взаимодействия с данной категорией детей. Природные особенности Ставропольского края предоставляют прекрасные возможности для проведения занятий с детьми по адаптации в социуме и мотив ации к творческому развитию. В Центре внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя ежесезонно организуются интересные эко мероприятия с детьми с ОВЗ и инвалидностью и их родителями. Направление мероприятия: духовно -творческое. Целевая аудитория: дети с ОВЗ и и нвалидностью и их родители. Место проведения: комната школьника «Олимпиец»: г. Ставрополь, проезд Передовой, дом 3. Продолжительность : 90 минут. Форма проведения : мультимедийный праздник. Оформление зала: зал украшен осенними листь ями, рисунками ребят на осеннею тему и плакатами по тематике. Звучат детские песни с осенней тематикой. Ведущие: ведущая 1 – Озерова Марина Петровна – педагог -организатор «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя», отдел «Перекресток»; ведущая 2 - Пидоренко Дарья Викторовна, библиограф Ставропольской краевой Детской библиотеки им. А. Е. Екимцева . Цель праздника : познакомить ребят с осенней природой Ставропольского края и Ставрополя. Ход праздника: (Звучат детские песни: Слова и музыка: О. Осипова «Наступила осень », слова и музыка: Ю. Верижникова «Чудная пора - осень», слова и музыка: Анны Ярановой и Дмитрия Князева «Золотая осень») Ведущ ая 1 (Фон - классическое фортепианное произведение Л. Бетховен «К Элизе») Здравствуйте, ребята! Добрый день уважа емые родители! Мы сегодня собрались, чтобы вспомнить и поговорить с вами об удивительной поре в природном цикле нашей планеты. Часто можно услышать – Сказочная пора и мы понимаем, что это говорят о ЗИМЕ, - Пора пробуждения – это ВЕСНА, - Пора цветения, ра дуг и теплых дождей – это ЛЕТО, - Унылая пора, очей очарованье – и это (все вместе) - ОСЕНЬ! (Выходит ведущая 2 в костюме Осени) - Что такое осень? Ведущая 2 - Это небо. Плачущие небо под ногами. Ведущая 1 -Что такое осень? Ведущая 2 - Осень разлетаются птицы с облаками. Ведущ ая 1 - Что такое осень? Ведущая 2 - Это ветер, вновь играет рваными цепями. Ведущ ая 1 - Что такое осень? Ведущая 2 - Это листопад Ведущ ая 1 - Осень -это красивая пора! Ведущая 2 Я предлагаю сегодня отправимся с ва ми в незабываемое путешествие по осеннему горо ду Ставрополю. Осень – это разноцветие красок! Осень – это буйство природы! Осень – одно из любимых времен многих людей, потому что это самое яркое время года! Осени поэты посвящали свои стихотворения, а художн ики – картины. Осень воспевают, осень ждут. Осень всегда будет непредсказуемым и самым желанным временем года. Мы сегодня в этом убедимся. Ведущая 1 Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора - Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера… Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Но далеко ещё до первых зимних бурь – И льётся чистая и тёплая лазурь На отдыхающее поле … (Федор Тютчев) (Видео «что такое осень?» -ребятам дается краткое пояснения, что такое осень и как она приходит ) Ведущая 2 Именно в эту пору каждое дерево в лесу преображается в разные цвета: желтый, красный, терракотовый. Осень примеряет на себя листву цвета охры и еще немного оставляет зеленый оттенок . Ведущая 1 Давайте вместе с вами вспомним, какие леса окружают наш с вами город. (Дети называют леса: Таманский, Мамайский, Татарский, Русский, Кругленький и Черный лес, и малоизвестные Члинский лес (Казачий или Монастырский в северной части), Грушевый лесной массив на Западном склоне Ставропольской горы) Ведущая 2 Первый - лес Таманская дача. Здесь в окружении вековых дубов, кленов и ясеней расположился комплекс разноуровневых бассейнов с чистейшей родниковой водой. Таманский лес из всех лесных массивов Ставрополя является наиболее доступным и его, пожалуй, можно назвать самым «городским». Еще называют его Архиерейским располагается он северо -западе города. В лесу расположены «Холодные родники». Пять родников относятся к периоду Сарматского моря, находившегося на территории Ставропольской возвышенности. Ведущая 1 Следую щий - Русский лес. Площадь леса огромная! Главными достопримечательностями являются Травертиновый источник и необычная заводь, окаймленная каменными бортами. Травертиновые источники - одно из самых живописных мест в Ставрополе и всем крае. Располагается в западной части города. Ведущая 2 Лес «Круглый или кругленький». Он располагается в Юго -Западной части города. На его месте сейчас расположен парк Победы и часть ботанического сада. Ведущая 1 Всем любителям таинственного и сказочного подойд ет прогулка по Мамайскому лесу - здесь радуют глаз источники «Корыта» , таинственный Каменный «хаос», Немецкий мост бывшая армавиро -туапсинская дорога . Там были найдены каменные бабы на месте захоронения кочевников. Располагается он с южной стороны города. Ведущая 2 Лес Грушевый. Он располагается на западном склоне Ставропольской горы на его территории находится археологический памятник «Позднекобанкой культуры - Грушевое городище» (8 -4 в.д.н.э.) Ведущая 1 Татарский лес. Он располагается на южных склонах ставропольской горы и там находится археологические раскопки Татарское городище 10 -8 в. д.н.э. Ведущая 2 Члинский лес по его массиву протекает река Чла. Расположен в северной части города и в разные годы он назывался по - разному: Казачьим так как располагался недалеко от казачьей станицы, Круглым, Монастырским так как с 1848 -1920 гг. располагался Ионно -Марининский монастырь и Тяшлянским. Ведущая 1 Так же в нашем городе су ществует два ботанических сада. Один из них большой научно -иследовательский ц ентр по изучению и сохранению растений Ставропольского края и Кавказа. Наш Ботанический сад является одним из крупнейших на Юге России! В Ботаническом саду насчитывает ся около 4 тысячи видов растений. Среди них встречаются и редкие экземпляры: так называ емые священные деревья (Цитрон пальчатый или Рука Будды , цитрусовые (лимонные, мандариновые, апельсиновые деревья) , собрана богатая коллекция декоративных растений, например, как Лиран или Тюльпановое дерево. Ведущая 2 Другой называется «Малым ботаническим садом » и находится в центре города. На его территории разбит Театральный сквер, находится Драматический театр имени Лермонтова, памятник Михаилу Юрьевичу Лермонтову, памятник Герману Лопатину, здание краевого правительства. В Малом Ботаническ ом саду растет около 70 видов кустарников и деревьев. Многие из них не местные. Некоторые привезли из разных уголков страны. Березы – из Белоруссии Розовый боярышник – из Кисловодска Голубые ели – из Нальчика Восточный платан – из Армавира Можевельн ик – из Тебердинского заповедника Сосны - из Крыма Самшит – из Перкальского питомника в Пятигорске Лиственница из Сибири Гингобелоба – с Дальнего востока В октябре 1961 года здесь появилось первое дерево, а в апреле 1965 года озеленение сквера было завершено. В сквере так же растут: барбарис, жасмин, сирень, айва японск ая, гибискус, калина, жимолость и несколько видов кленов. Опоясы вает сквер боярышник роз овый . Яркие акценты скверу придают потрясающие цветники. Ведущая 1 В центре нашего города находятся самые древние вековые деревья. Во времена, когда строилась крепость и город , центральную верхнюю часть занимал трудно проходимый Черный лес. Многие его век овые деревья были в последствии вырублены солдатами, драгунами и казаками для хозяйственных нужд. А давайте вместе узнаем, какие же деревья растут исконно на территории нашего города. Деревьями, которые изначально произрастали на территории города, можно считать - ясень, граб, дуб и вяз . Ведущая 2 Ясень Своё название ясень получил благодаря ажурной кроне. Через плотную листву дерево пропускает столько солнечных лучей, что под ним ясно и всегда много света. Древесина у ясеня прочная и шелковистая, с фиолетовым или розовым оттенком. Цветение наступает ранне й весной. На дереве распускаются цветы, которые имеют цвет белоснежного, желтоватого или фиолетового оттенка. Ясень считается «деревом мира». В старину считали, что ясень возрождает жизнь и дает человеку силы. Многие народы поклонялись дереву. Его назвали «деревом познания» и считали символом жизни и мудрости. Граб Граб - род небольших листвен ных деревьев семейства берёзовых . Продолжительность жизни дерева – до 300 лет. Древесина серовато -белого цвета. Особую ценность представляют листья и плоды дерева, в которых содержатся эфирные масла. Так же они присутствуют и в плодах дерева - орехах, которые годны в пищу. Дуб Дуб - листопадное дерево, семейства Буковые. Это величественный исполин с мощным стволом и раскидистой кроной. Отдельные экземпляры достигают высоты до 50 м и бьют рекорды среди других долгожителей растительного мира, доживая до 2000 лет. Соединя я в себе мощь, силу и красоту, - этот великан не напрасно считается царем деревьев. Много легенд и сказок связано именно с ним. Важные мероприятия, суд ы, свадьбы проходили под священным дубом. Ведущая 1 И сейчас мы с вами вспомним самые знаменитые стихи о Дубе. Кто написал эти стихи? (А.С. Пушкин) У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том: И днём, и ночью кот учёный Всё ходит по цепи кругом; Идёт направо — песнь заводит, Налево — сказку говорит. Там чудеса: там леший бродит, Русалка на ветвях сидит; Там на неведомых дорожках Следы невиданных зверей; Избушка там на курьих ножках Стоит без окон, без дверей; Там лес и дол видений полны; Там о заре прихлынут волны На брег песчаный и пустой, И тридцать витязей прекрасных Чредой из вод выходят ясных, И с ними дядька их морской; Там королевич мимоходом Пленяет грозного царя; Там в облаках перед народом Через леса, через моря Колдун несёт богатыря; В темнице там царевна тужит, А бурый волк ей верно служит; Там ступа с Бабою Ягой Идёт, бредёт сама собой, Там царь Кащей над златом чахнет; Там русский дух… там Русью пахнет! И там я был, и мёд я пил; У моря видел дуб зелёный; Под ним сидел, и кот учёный Свои мне сказки говорил. Но не только русские сказки связаны с дубом. Возможно, вы слышали о знаменитой британской легенде, о веселых разбойниках и их предводителе, которые грабили богатых и отдавали награбленное бедным . Дуб в данной истории часто был у бежищем для них , когда они скрывались от злого шерифа Ноттингема. Назовите имя этого благородного разбойника? (Робин Гуд) Ведущая 2 Этот мальчик живет в сказочной повести шотландского писателя сэра Джеймса Мэтью в Кенсингтонских садах со своими друзьями и дружит с феями . Как его зовут? (Питер Пэн) Ведущая 1 Ну и конечно нельзя забывать сказку «Снежная королева». На пути Герды встретились серьезные испытания. Эти люди прятались в большом темнеем лесу. Они жили на большом раскидистом дереве. С кем из них повстречалась и подружилась Герда? И что произошло дальше? (Разбойники с большой дороги, Маленькая разбойница которая помогла Герде продолжить путь в поисках Кая) Ведущая 2 А теперь давайте поиграем, сейчас я буду задавать вам загадки, а вы должны правильно на них ответить: Вслед за августом приходит, С листопадом хороводит И богат он урожаем, Мы его, конечно, знаем! Это месяц: (Сентябрь) Королева наша, Осень, У тебя мы дружно спросим: Детям свой секрет открой, Кто слуга тебе второй? Это ме сяц: (Октябрь) Хоть осень на календаре, Но веет холодом уже И снегом сыплет на дома Нам зимушка -зима. Это месяц: (Ноябрь) Мочит поле, лес и луг, Город, дом и всё вокруг! Облаков и туч он вождь, Ты же знаешь, это — ... (Дождь) С ветки в речку упадёт, И не тонет, А плывёт. Это маленький: (Листок) Желтые крылья осины, березы, Красные - ясеня, дуба и розы В воздухе кружат и шелестят Это осенний идет ... (Листопад) Ветки длинные раскинул, Узкие листочки вынул, Осень разукрасил, Златовласый … (Ясень) Я сам ый серьёзный из русских деревьев, Так просто не дамся на сруб. Раскидиста крона, крепки мои ветви. А люди зовут меня … (Дуб) Несу я урожаи, Поля вновь засеваю, Птиц к югу отправляю, Деревья раздеваю, Но не касаюсь сосен и елочек. Я - … (Осень) Ведущая 1 Теперь ребята у меня будет для вас особое задание я раздам вам по листочку , а вы должны сказать какому дереву он принадлежит, а затем этот листочек самостоятельно раскрасить в цвета Осени. Подарок нашим мамам прекрасные песни об осени советских композиторов, песни 20 века! (Звучат песни: «Осенние танго» на стихи И. Ванштейна, поет Н. Кирсо; поет В. Толкунова «Осень», поет А. Пугачева «Осенние листья», поет группа ДДТ «Осень») А теперь перед вами выступит Дикович Валентин. Ведущая 2 На этом я х очу с вами попрощается и сказать до новых встреч ! Но знайте, что я буду еще с вами до начала зимы, до 1 декабря! (Пидоренко Дарья Викторовна, библиограф Ставропольской краевой Детской библиотеки им. А. Е. Екимцева ) Использованные источники Гринина Н. Организация работы с детьми с ОВЗ и инвалидов в условиях учреждения дополнительного образования: obrazovanija.html https://www.maam.ru/detskijsad/organizacija -raboty -s-detmi -ovz-i- invalidov -v-uslovijah -uchrezhdenija -dopolnitelnogo -obrazovanija.ht ml

https://pedsite.ru/publications/67/66751/

Применение актёрских тренингов на обычных уроках начальных классов

Пашазадэ Дарья Юрьевна

Педагог дополнительного образования, ГБОУ СОШ №218 Фрунзенского района г.Санкт-Петербурга

Практические упражнения из программы актёрского мастерства для сплочения класса, развивающих игр на внимание, память ,речь учеников.

Учителя начальных классов

Статья

15.11.2023

https://pedsite.ru/publications/67/66751/download/

files/publication_66751.docx

Пашазадэ Дарья Юрьевна ГБОУ СОШ №218 Фрунзенского района Санкт-Петербурга Педагог дополнительного образования Применение актёрских тренингов на обычных уроках начальных классов Наступил новый учебный год и тысячи новых школьников начинают свой путь в мир знаний, образования и новых межличностных отношений. В связи с чем, у учителей начальных классов, а так же у классных руководителей возникает вопрос : « А как объединить класс? Как сделать, чтобы дети искренне дружили между собой?» Сегодня этот вопрос актуален как никогда- эволюция мобильных телефонов заменила обычное человеческое общение ,что прослеживается и в поведении детей. Современные школьники не так активно общаются « вживую» друг с другом, как было до появления доступного мобильного интернета и компьютерных игр в обычном телефоне в 2023 году. Школьникам трудно знакомиться и постигать друг друга в реальном времени. Друзья в социальных сетях заменили понятия «товарищество» и «друг со школьной скамьи». Чтобы уменьшить количество затравленных, не общительных учеников, облегчить работу учителя на сплочение класса, я предлагаю использовать в детском коллективе простые упражнения (тренинги ) из актёрского мастерства. Эти способы наиболее подходят для младших школьников, но с небольшими изменениями их можно адаптировать и для дошкольников, и для более старших классов. Актёрский тренинг-это упражнения в виде игр на развитие воображения, фантазии и т.д. в театральном коллективе. Но они легко могут быть использованы для обычных учащихся, т.к. прекрасно развивают личную активность каждого участника упражнения. 1.Знакомство новых учеников между друг другом. Попадая в новый коллектив, где никто не знаком друг с другом-это становится самостоятельной ответственностью каждого. Когда как можно провести это через игру: Учитель обращается к ученикам с приветственной речью, называет своё имя и непринуждённо рассказывает не о правилах на уроках, в школе, а о своём хобби, домашнем питомце, любимом цвете и т.д. Он может раздать приветственные сувениры каждому ученику в знак своего приветствия и улучшения атмосферы первой встречи. После чего предлагает каждому учащемуся встать и представиться с подобным рассказом о себе. Главное показать свою заинтересованность во время рассказа-знакомства, если возникла пауза-своевременно помочь школьнику или вовремя задать наводящий вопрос. Прекрасно, если к разговору подключаются другие ученики: они тоже могут задавать свои вопросы –так уже создаётся общая дружеская беседа, в ходе которой все и перезнакомились без стресса и труда. 2.Закрепление знакомства. После представления друг друга, учитель предлагает закрепить в памяти новых друзей и узнать, у кого самая «длинная» память. Для этого в разном порядке задаются разные вопросы о присутствующих. Примеры: -Сколько в нашем классе Сергеев? -На какой парте сидит Ольга? -Какого цвета банты у Юли? -Кто из вас сказал, что любит кошек? Главное, чтобы вопросы были по теме знакомства и располагали не просто к проверке памяти учащихся, но и подчёркивали достоинства и отличия школьников. 3.Развитие дальнейшего общения. Заранее перед встречей необходимо изготовить аналог стационарного почтового ящика. Конечно, его можно купить в любом хозяйственном магазине, а можно самостоятельно изготовить из картона, красиво украсив яркими наклейками или даже игрушками. После уточняющих вопросов учитель показывает всем почтовый ящик и предлагает ребятам в течении будущей недели в любое свободное время «писать друг другу письма». Конечно, если это ученики первого класса, то им предлагается альтернатива в обмене рисунков в виду пока что неумения писать. Для того, чтобы исключить озорство, ящик можно назвать «доброй почтой», чтобы мотивировать ребят на добрые и красивые письма или рисунки. Послания должны быть адресованы кому-то конкретно, учитель предлагает помощь школьникам в подписи письма или рисунка «перед отправкой». Можно назвать конкретный день, когда получатели получат свою почту. Такой ящик может появится в классе на начальном этапе знакомства или же стать постоянным на весь учебный год. Школьные перемены так же являются прекрасным временем для формирования общения одноклассников. Их можно и нужно использовать. Нижеследующие варианты помогут определиться с подходящим выбором. Тренинг «Ассоциация» Цель: получение информации о себе от одноклассников. Правила: один из участников - водящий - выходит за дверь. Класс загадывает одного из оставшихся учеников, которого водящий должен угадать. Вернувшись, водящий задает вопросы и по их ответам пытается угадать загаданного. Вопросы задаются на ассоциации, возникающие игрока в связи с загаданным человеком: С каким животным ассоциируется у тебя этот человек? С какой погодой? Растением? Цветом? И пр. Обычно задается 5 вопросов, и после этого водящий должен назвать того, кого загадали. Дается три попытки. В случае верного ответа загаданный становится водящим, в случае неверного - водящий выполняет это упражнение еще раз. Затем учитель может обсудить происходящее с учениками -Легко ли было угадывать? -С чем это связано? -Легко ли давать ассоциации на человека? -Совпадали ли ассоциации у разных людей? Почему? Тренинг «Скала» Цель: снятие напряжения и формирование положительного настроя на будущую совместную деятельность. Правила: учащиеся встают вдоль воображаемой линии. За линией находится пропасть. Стоящие вдоль линии участники - это "скала". Все по очереди пытаются пройти по скале так, чтобы не упасть в пропасть. "Скала" со всевозможными выступами и препятствиями. Участники, стоящие вдоль линии, крепко держатся друг за друга. Упавший в пропасть становится зрителем. Тренинг «Бип» Цель: снятие напряжения среди учащихся. Правила: участники, за исключением водящего, сидят на стульях. Водящий с завязанными глазами ходит внутри круга, периодически садясь к сидящим на колени. Его задача- угадать к кому он сел. Ощупывать руками не разрешается, садиться надо спиной к сидящему, так, как будто садишься на стул. Сидящий должен сказать "Бип", желательно "не своим голосом", чтобы его не узнали. Если водящий угадал, на чьих коленях он сидит, то этот член группы начинает водить, а предыдущий садится на его место. Считается, что самая крепкая дружба возникает в школе. Дружба имеет огромное значение в социализации личности, а общение между одноклассниками-залог психологического здоровья школьника. В школе не учат дружить и правильно общаться между друг другом, но учителя в силах активно помогать своим подопечным и делать это «играючи».

https://pedsite.ru/publications/79/66690/

Мастер-класс "Креативное мышление школьников на уроках английского языка"

Камардина Ирина Владимировна

учитель английского языка, МБОУ СОШ № 20

Как повысить интерес к изучению иностранного языка? Это вопрос, который во все времена был и остаётся актуальным в школе. Современное обучение английскому языку продвинулось далеко вперёд, благодаря современным образовательным технологиям. Но применение креативных возможностей учащихся является лидирующим, т. к. именно такая деятельность порождает самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе. Как показывает практика применения креативности на уроках английского языка, помогает ученику проявить свои способности.

учителя иностранного языка

Конспект

12.11.2023

https://pedsite.ru/publications/79/66690/download/

files/publication_66690.doc

Камардина Ирина Владимировна МБОУ СОШ № 20 Учитель английского языка Мастер-класс Креативное мышление школьников на уроках английского языка Слайд 2 «Путь в тысячу миль начинается с первого шага….» Лао Цзы Приобретение знаний человечеством – это шаги креативного мышления отдельных личностей. Как повысить интерес к изучению иностранного языка? Это вопрос, который во все времена был и остаётся актуальным в школе. Современное обучение английскому языку продвинулось далеко вперёд, благодаря современным образовательным технологиям. Но применение креативных возможностей учащихся является лидирующим, т. к. именно такая деятельность порождает самостоятельность, активность, умение общаться в коллективе. Как показывает практика применения креативности на уроках английского языка, помогает ученику проявить свои способности. Слайд 3 Креативность (от лат. creatio — творчество) — умение человека отступать от стандартных идей, правил и шаблонов путем прогрессивного подхода, воображения и оригинальности. Для того чтобы ученик мог успешно заниматься креативной деятельностью необходимы следующие условия: Слайд 4 Во-первых, учитель должен быть сам творческой личностью, для того чтобы знать в каком направлении работать с учащимися. Во-вторых, необходим положительный настрой учителя для установления контакта с учениками. В-третьих, креативные задания должны соответствовать уровню подготовки и возрасту учеников. В-четвёртых, использование в меру необходимых информационно- коммуникационных технологий, т. к. даже при изучении английского языка ученики могут создавать креативные продукты своими руками. В-пятых, ученикам следует быть уверенными в хорошем результате своей деятельности. Формы учебных и внеурочных занятий могут быть разнообразными, но цель для всех едина — это успех каждого ученика. Слайд 5 Креативная деятельность учащихся это: 1. составление рассказов; 2. конкурс сочинений; 3. письмо; 4. сочинение сказок; 5. рисунки учеников для составления монологов и диалогов; 6. исследовательские работы; 7. применение компьютерных программ для составления творческих работ; 8. игры, конференции; 9. интервью; 10. проекты; 11. организация экскурсий (проведение занятий вне класса и школы); 12. поделки. На практике данные деятельности имеют свои учебные цели и задачи, но результат — это интенсивная языковая практика. Сегодня мы работаем над групповым проектом. В этом случае необходимо правильно с методической точки зрения организовать деятельность участников проекта в группе учеников, и роль педагога–координатора в этом случае особенно важна. Слайд 6 Групповой метод проектов имеет следующие правила и принципы: 1. В команде нет лидеров. Все члены команды равны. 2. Команды не соревнуются. 3. Все члены команды должны получать удовольствие от общения друг с другом, потому что они вместе выполняют задание. 4. Все должны проявлять активность и вносить свой вклад в общее дело. 5. Ответственность за конечный результат несут все члены команды. Слайд 7 Я хочу показать вам фрагмент урока в 5 классе по теме: «Move in» - (УМК “Spotlight-3” Быковой Н., Дули Дж. и др.) На данном уроке используется мини-проект, рассчитанный на заключительную часть урока, и нацеленный на закрепление новых лексических единиц и отработку употребления их в речи. Итак, сегодня, уважаемые коллеги, я попрошу вас побыть моими учениками. Good morning. I`m glad to see you. Today we have a very interesting lesson. Let’s start. So, today we are going to speak about the English houses, about the furniture, repeat the words and describe the rooms. (Сегодня на уроке мы с вами поговорим об английском доме, о предметах мебели и опишем комнаты.) Мы все где-то живем: в квартире или в доме. Как говорят англичане: «An Englishman's home is his castle» - «Мой дом – моя крепость!» Наш дом – это именно то место, где мы проводим часть своей жизни, помимо работы и поездок. Поэтому Мы стремимся обустроить свое жилище, сделать его максимально комфортным. Стандартный английский дом ассоциируются с чопорностью и излишней роскошью. Как правило, это двухэтажный дом и обязательно с прилегающим садом. Названия комнат мы с вами учили в 3 классе. Давайте проверим помните ли вы их? Слайд 8 При оформлении гостиной living room учитывается ее предназначение - встречать гостей, устраивать званые вечера. Важное место в декоре занимают аксессуары - пледы, подушки на диванах и креслах, светильники, портьеры. Камин - обязательный атрибут английского дома. Это связано с тем, что примерно в трети английских домов нет центрального отопления. А также это символ мира и спокойствия в доме. Let`s repeat the words: Итак, давайте повторим слова, они нам сегодня пригодятся… Слайд 9 A sofa, a picture, a fireplace, TV, an armchair. Слайд 10 В кухонной зоне – kitchen – всегда есть огромный стол, и множество стульев для приема гостей. И конечно же шкаф для посуды. Часы – также важный атрибут английской столовой. Let`s repeat the words: Слайд 11 Curtains, a table, a chair, a clock, a cupboard Слайд 12 Спальня англичанина bedroom всегда роскошна и торжественна. Особое внимание они уделяют кровати. Обязательными элементами английской спальни являются картины, портреты, многочисленные фотографии членов семьи, развешенные по стенам комнаты. Слайд 13 Let`s repeat the words: A bed, photos, a wardrobe, a carpet, a dresser And now, I offer you to work in groups and to make a project work «My dream home». (А теперь я предлагаю вам поработать в группах и создать проект «Дом моей мечты»). Слайд 14 I’ll give you some pictures. You have to decorate your rooms and describe them. (Я раздам вам картины с изображением комнат, а вы должны обставить комнаты и описать их). Рассказ составляете при помощи выражений There is…/ There are… и предлогов местоположения, которые мы учили на прошлых уроках. There is …/ There are… переводится, как «Есть что-то где-то». There is – есть 1 предмет, и There are– соответственно множестенное число. Приступаем. Далее оформляем доску полученными проектами. Итак, вы успешно выполнили одно из заданий путем своего креативного мышления. Слайд 15 Таким образом, в ходе своей работы я пришла к выводу, что использование на уроках проектной методики, способствует пробуждению интереса учащихся к изучаемому языку, снижению трудностей овладением иноязычной речи, стойкой мотивации. Проектная методика развивает у школьников творческие способности, самостоятельность, активность. Это мощный стимул к овладению языком.

https://pedsite.ru/publications/62/66681/

Спортивный досуг совместно с родителями «Многоборье по зимним видам спорта» (старшая группа)

Шибайкина Наталья Николаевна

Инструктор по физической культуре, МБДОУ ЦРР " Детский сад №166 Родничок"

Цель мероприятия: показать детям привлекательность зимнего времени года, развивать интерес к зимним видам спорта посредством прохождения заданий. Задачи: Закрепить знания и навыки, полученные на занятиях по физической культуре; развивать быстроту двигательной реакции; развивать у детей внимание, умение согласованно действовать в коллективе, смелость, чувство уверенности в себе; достижение положительно-эмоционального настроя

Воспитатели, инструктора по физической культуре ДОО

Конспект

11.11.2023

https://pedsite.ru/publications/62/66681/download/

files/publication_66681.docx

Шибайкина Наталья Николаевна МБДОУ ЦРР " Детский сад №166 Родничок" Инструктор по физической культуре Спортивный досуг совместно с родителями «Многоборье по зимним видам спорта» (старшая группа) Цель: показать детям привлекательность зимнего времени года, развивать интерес к зимним видам спорта посредством прохождения заданий. Задачи: • Закрепить знания и навыки, полученные на занятиях по физической культуре. • Развивать быстроту двигательной реакции. • Развивать у детей внимание, умение согласованно действовать в коллективе, смелость, чувство уверенности в себе. • Достижение положительно-эмоционального настроя Оборудование и инвентарь: корзина с шарами по числу родителей 4 цвета, 4 флага разных цветов, 4 маршрутных листа, лыжи по количеству участников в группе, мешочки с песком, обручи, клюшки, воротца, мячи малого диаметра, модули и сетка для полосы препятствий, указатели(стрелочки),указатели (номера испытаний) надувные ватрушки. Место проведения: территория и спортивная площадка ДОУ Ход мероприятия: Участники выходят на площадку, становятся свободно. Ведущий: Над землею закружила Вновь зима свой хоровод. Пусть здоровье, радость, силу Зимний спорт нам принесет. Все мы скажем: "Нет! " простуде. Нам морозы нипочем. Мы дружить с коньками будем, С клюшкой, шайбой и мячом. Ведущая: «Многоборье по зимним видам спорта» объявляю открытым! На улице зима, холодно, кругом лежит снег. А вы зиму любите? А мороза не боитесь? Давайте вместе погреемся. Игра «Мы погреемся немножко». Дети и родители выполняют движения по показу за ведущим под песню «Раскрасим все планеты мы» (гр. Барбарики). Ведущая: Мы рады приветствовать всех участников многоборья по зимним видам спорта. Сейчас мы разделимся на команды. Уважаемые родители возьмите по одному шару из корзины. И встаньте у флагов такого же цвета. Вот и разделились мы на 4 группы, а дети присоединяйтесь к своим родителям. Ведущий: Каждая команда получит свой маршрутный лист по многоборью по зимним видам спорта. – бобслейная трасса (горка на участке) Задание: прокатиться с горки по одному, вдвоем с родителем – бег на лыжах (пройти ступающим шагом по лыжне на спортивной площадке) Задание: ребенок и взрослый надевают лыжи, проходят по 2 параллельным лыжным трассам, снимают лыжи, передают другим участникам. – хоккей (участок группы №5) Задание: Провести мяч клюшкой в ворота и передать следующему члену команды, выполняют родители и дети. – биатлон () Задание: Броски мешочка с песком из положения лежа в обруч, выполняют родители и дети Полоса препятствий (проползти по пластунски, перелезть через мягкие модули ) – катание на ватрушках (территория доу) Задание: родители катают детей на ватрушках по указанному маршруту – общий сбор на веранде гр. №9 – Подведение итогов

https://pedsite.ru/publications/72/66672/

Реализация воспитательного компонента в условиях ФГОС

Полячихин Алексей Алексеевич

Старший воспитатель (начальник курса), ФГКОУ УСВУ

Воспитательный компонент, который является неотъемлемой частью ФГОС общего образования, имеет значительную роль в развитии духовно-нравственной сферы личности и ее социализации. В рамках образовательного учреждения создается и развивается система воспитания, ориентированная на гуманистические ценности, что способствует формированию этических принципов учащихся. Подобный подход направлен на достижение более широких целей морального и нравственного развития каждого воспитанника.

Воспитатели курсов, преподаватели

Статья

08.11.2023

https://pedsite.ru/publications/72/66672/download/

files/publication_66672.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «Уссурийское суворовское военное училище Министерства обороны российской федерации» 692511, Приморский край, г. Уссурийск, ул. Афанасьева, 8 СТАТЬЯ «Реализация воспитательного компонента в условиях ФГОС в УССВУ» Автор: старший воспитатель (начальник курса) Полячихин А.А. Уссурийск, 2022 Реализация воспитательного компонента в условиях ФГОС в УССВУ Общеобразовательные учебные заведения играют ключевую роль в образовательной системе. Важно обновлять подход к воспитанию с учетом национальных традиций, региональных особенностей и современных достижений. Только так можно достичь оптимального развития каждого воспитанника и обеспечить качество образования на высоком уровне. Необходимо использовать в работе разнообразные воспитательные системы, постараться установить баланс государственного, семейного и общественного воспитания. Задача воспитателей УССВУ заключается в создании единого пространства для духовно-нравственного развития и воспитания юных суворовцев. Воспитательный компонент, который является неотъемлемой частью ФГОС общего образования, имеет значительную роль в развитии духовно-нравственной сферы личности и ее социализации. В рамках образовательного учреждения создается и развивается система воспитания, ориентированная на гуманистические ценности, что способствует формированию этических принципов учащихся. Подобный подход направлен на достижение более широких целей морального и нравственного развития каждого воспитанника. Воспитательная система это совокупность различных компонентов. К числу которых можно отнести следующие: Ценностно-ориентационный Индивидуально-групповой Функционально-деятельностный Диагностико-результативный 1. Ценностно-ориентационный компонент. Это ценностно-смысловое ядро системы, главный фактор функционирования и развития воспитательной системы. Приоритет тех или иных ценностей в классе оказывают решающее влияние на выбор целевых ориентиров. Существуют четыре основных направления ЦОК: Моделирование строящейся системы. Организация коллективной творческой деятельности детей и взрослых. Ориентирование суворовцев, воспитателей, преподавателей, родителей на общечеловеческие ценности, корректировка возникающих отношений. Рациональное использование воспитательного потенциала окружающей социальной и природной среды. В УССВУ особое внимание уделяется ценностным ориентациям в образовательном процессе. Через образование суворовец получает реальное представление о ценностях человека в различных сферах жизни: использование различных педагогических технологий, методов и приемов в системе образования позволяет значительно улучшить формирование духовно-нравственных ценностей. Эти инновационные подходы помогают воспитанникам развивать не только интеллектуальные навыки, но и этические принципы, способствующие высокому уровню моральности и зрелости. Важной задачей воспитателя при формировании ценностных ориентаций у суворовцев является осознанное восприятие этих ценностей каждым суворовцем, а основной целью является выпускник, готовый к жизни в современных условиях, свободно ориентирующийся в различных информационных потоках. В УСВУ образовательный процесс направлен на формирование гражданской позиции, умение противостоять негативным явлениям в обществе, готовность к осознанному выбору военной профессии с учетом своих способностей. Воспитатели в свою очередь, ставят перед собой целью донести до воспитанников приоритет здорового образа жизни, применение принципов гуманизма, социальной активности, единства общегражданского, трудового и нравственного воспитания, что способствует решению задач образовательного процесса училища. Суворовцы обладают ценным мировосприятием: они анализируют всё вокруг себя, опираясь на свои знания и умения. Именно благодаря этому они могут принять осознанные решения и эффективно действовать в любой ситуации. Воспитателю следует расширять и углублять представления суворовца о ценностях и ценностных ориентациях в различных сферах жизнедеятельности. Воспитатель в процессе формирования ценностей может использовать следующее: личностное влияние, личный пример, способ - погружение в ценностную среду, создание ценностных ситуаций для осознания (возможно на часе воспитателя), создание ситуаций ценностного выбора. Личностное влияние воспитателя – это возможность передачи ценности от воспитателя к суворовцу. Демонстрация воспитателем своих ценностных проявлений позволяют суворовцу их осмыслить и принять. Погружение в ценностную среду - это быт суворовца, событийный ряд образовательного процесса, все формы общения и взаимодействия воспитателя и суворовца. Иногда, в случае необходимости, специально созданная среда на некоторое время, для решения определенной задачи. Осознание и проживание ценностных ситуаций. Осознанию ценностных ситуаций поможет развитие рефлексии, способности суворовца правильно воспринимать особенности той ценностной среды, в которую они погружены. Все вышеперечисленное поможет суворовцам правильно и целенаправленно конструировать ситуации ценностного выбора. 2. Индивидуально-групповой компонент Индивидуально-групповой компонент имеет исключительную важность. Именно члены классного сообщества: учащиеся, педагоги и воспитатели решают, какую воспитательную систему создавать, как ее моделировать и строить, каким образом система должна функционировать. Основное предназначение воспитательной системы заключается в содействии развитию личности каждого члена классной общности и формированию коллектива в данном классе. Главную роль в построении, функционировании и развитии воспитательной системы класса играет воспитатель курса. Его жизненные ценностные ориентации, педагогические воззрения и позиция, интересы и увлечения являются одними из наиболее существенных системообразующих факторов. Непосредственно отвечая за успешность проектирования учебно-воспитательного процесса в классе, воспитатель курса должен быть самым заинтересованным лицом в построении эффективной воспитательной системы. Своеобразие классной воспитательной системы во многом обусловлено индивидуальными и групповыми особенностями учащихся класса, в котором она создается. Воспитателю необходимо увидеть и понять специфические черты классного сообщества, определить уровень развития ученического коллектива, а затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной системы. Педагоги не остаются вне рамок процесса моделирования и функционирования воспитательной системы. Образовательная программа в училище реализуется с учетом взаимодействия урочной и внеурочной деятельности и направлена на реализацию основной образовательной программы, причем внеурочная работа ориентирована на личностное развитие суворовца. Внутриучилищное дополнительное образование расширяет возможности, как воспитания суворовцев, так и предпрофессиональной подготовки. Для реализации компонента возможно применение индивидуального образовательного маршрута. Индивидуальный образовательный маршрут. Индивидуализация обучения – это метод повышения качества воспитания и образования. Индивидуальный образовательный маршрут – программа действий, которая определяет суворовца как субъект разработки и реализации образовательной программы с помощью воспитателя, его личного самоопределения и самореализации. Индивидуальный образовательный маршрут разрабатывается для конкретного суворовца и наиболее эффективен в старших классах при переходе на профильное обучение. Пример: одной из значимых проблем в суворовских училищах является снижение показателей подготовленности первокурсников. Для того, чтобы изменить данную, ситуацию суворовцы вовлекаются в кружки и секции по интересам и на каждого разрабатывается индивидуальный маршрут с учетом учебных занятий, занятий в системе дополнительного образования. 3. Функционально-деятельностный компонент. Основу данного компонента составляют совместная деятельность и общение членов классного сообщества. Функционально-деятельностный компонент это системообразующий вид деятельности, который обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы, функционирование и развитие ее основных элементов и связей. Воспитатели на практике используют разнообразные виды и формы деятельности, а в широком спектре деятельности выделяют какой-то один вид в качестве системообразующего и с его помощью строят воспитательную систему класса. Чтобы осуществляемая деятельность и ее влияние на развитие личности воспитанника носили более целенаправленный и системный характер, можно объединить отдельные воспитательные мероприятия в более крупные - тематические программы, социально-педагогические проекты. Самыми популярными вариантами реализации данного подхода являются: • разработка и осуществление целевых (тематических) программ «Учение», «Общение», «Досуг», «Образ жизни», «Здоровье» и т.п. • систематизация воспитательных дел и мероприятий по направлениям, связанным с развитием таких потенциалов личности ребенка, как познавательный, ценностный (нравственный), коммуникативный, художественный (эстетический), физический • формирование годового круга традиционных дел в классе, позволяющего оптимально распределить усилия членов классного сообщества и воспитательные воздействия во временном пространстве. Выбор системообразующего вида деятельности зависит, прежде всего, от интересов и потребностей учащихся, личностных особенностей старшего воспитателя. Нередко увлеченность классного руководителя туризмом или спортом, театром или художественной самодеятельностью перерастает в общее увлечение членов классного сообщества и на этой основе создается воспитательная система класса, формируется его индивидуальность. 4. Диагностико-результативный компонент Диагностико-результативный компонент дает возможность анализировать учебно-воспитательный процесс, его успешность(неуспешность) и результаты. Включает в себя следующие элементы: критерии эффективности воспитательной системы методы и приемы изучения ее результативности формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов Воспитатели учебных курсов стараются овладеть диагностическими приемами и методами исследования эффективности учебно-воспитательного процесса. Мерилом эффективности функционирования классной воспитательной системы чаще всего выступают следующие критерии: воспитанность учащихся; защищенность и комфортность ребенка в классе; удовлетворенность учащихся и их родителей жизнедеятельностью в классе; сформированность классного коллектива; репутация класса; проявление индивидуальности ("лица") классной общности. Исходя из данных критериев можно подобрать приемы изучения и методики результативности воспитательной деятельности. Заключение Использование воспитателем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе. Моделируя воспитательную систему класса, воспитатель должен знать: с кем он работает; что хочет получить от своей работы; сколько времени займёт у него достижение поставленных задач; суметь вовремя скорректировать свою деятельность; грамотно оценить результаты своей работы. Следовательно, рассмотренные и охарактеризованные ведущие элементы системы воспитания класса, присутствие у классного руководителя понимания сущности и строения системы воспитания в целом, позволят ему целенаправленно и уверенно осуществлять моделирование и реализацию системы воспитания обучающихся в классном сообществе. Воспитательный компонент, как обязательный компонент ФГОС, направлен на духовно – нравственное воспитание, социализацию суворовца, с учетом его возрастных особенностей способствует воспитанию выпускника социально адаптированного и творческого, а применение системного подхода позволит сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. ТЕЗИСЫ Воспитательный компонент, как обязательный компонент ФГОС общего образования, направлен на решение задач духовно-нравственного развития, воспитания и социализации личности, для чего в образовательном учреждении создается и развивается гуманистически ориентированная воспитательная система. Воспитательная система состоит из совокупности компонентов. К числу основных можно отнести следующие: Ценностно-ориентационный Индивидуально-групповой Функционально-деятельностный Диагностико-результативный Ценностно-ориентационный компонент - самый важный в воспитательной системе. Базисные ценности воспитательной системы определяют ее цели и служат важнейшими факторами образования, функционирования и развития этой системы. Главной целью является всестороннее развитие личности суворовца. Индивидуально-групповой компонент. Ведущую роль в данном компоненте имеет воспитатель. Он организует успешность проектирования учебно-воспитательного процесса во взводе. Воспитателю необходимо увидеть и понять специфические черты взвода, определить уровень развития коллектива, сформированности в нем межличностных отношений и совместной деятельности, чтобы затем постараться избрать наиболее оптимальный путь, формы и способы построения воспитательной работы. Индивидуализация обучения - метод повышения качества воспитания и образования. Функционально-деятельностный компонент. Рассматриваемый компонент складывается из следующих элементов: форм и методов организации совместной деятельности и общения; основных функций воспитательной системы; управления и самоуправления воспитательной системой. Этот компонент обеспечивает упорядоченность и целостность воспитательной системы. Основным моментом является совместная деятельность и общение суворовцев, воспитателей и родителей. Диагностико-результативный компонент. Включает в себя следующие элементы: критерии эффективности воспитательной системы методы и приемы изучения ее результативности формы и способы анализа, оценки и интерпретации полученных результатов Под результатами воспитательного процесса понимают те изменения, которые произошли с участниками педагогического процесса и в отношениях между ними. Эффективность воспитательного процесса определяется мерой соотношения поставленных целей, прогнозируемого результата и реально достигнутого. Пространственно-временной компонент. Состоит из элементов: - эмоционально-психологическая, духовно-нравственная и предметно-материальная среда; - связи и отношения классного сообщества с другими общностями детей и взрослых; - место и роль класса в воспитательном пространстве образовательного учреждения; - этапы становления и развития воспитательной системы. Использование воспитателем в своей деятельности перечисленных критериев и методик позволит более достоверно и точно оценивать результативность воспитательной работы в классе. Воспитательный компонент, как обязательный компонент ФГОС, направлен на духовно – нравственное воспитание, социализацию суворовца, с учетом его возрастных особенностей способствует воспитанию выпускника социально адаптированного и творческого, а применение системного подхода позволит сделать педагогический процесс более целенаправленным, управляемым и, самое важное, эффективным. Список используемой литературы: 1. Т. В. Плахова Настольная книга классного руководителя. Реализация воспитательной компоненты ФГОС., - М.: Учитель, 2015 г. – 160 с. 2. Акульшина В.В., Батманова Л.М. Воспитательная система лицея. // Профессиональное образование. - 2004. - № 10. - С.33. 3. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ И.А. Колесникова, Н.М. Борытко, С.Д. Поляков, Н.Л. Селиванова; Под общ. ред.В.А. Сластенина и И.А. Колесниковой. - М.: Издательский центр "Академия", 2005. - 336 с. 4. Классному руководителю о классном часе. Технология подготовки и проведения личностно - ориентированного классного часа / Под ред. Е.Н. Степанова, М.А. Александровой. - М.: ТЦ Сфера, 2005. - 128 с. 5. БелГУ, фак. психологии, каф. педагогики ; сост.: И.Ф. Исаев и др. ; рец.: А.В. Репринцев, Е.В. Тонков: Современные концепции воспитания школьников. - Белгород: БелГУ, 2009 6. Л.А. Байкова и др.; Под ред. В.А. Сластенина; Рец.: А.А. Романов, М.Я. Виленский: Методика воспитательной работы. - М.: Академия, 2005

https://pedsite.ru/publications/72/66633/

Сценарий внеклассного мероприятия антинаркотической направленности "Шаг в пропасть"

Пугачева Наталья Анатольевна

учитель русского языка и литературы, МКОУ "ОШ ОВЗ № 10 г. Асино Томской области"

Данная разработка будет полезна для классных руководителей в рамках антинаркотической деятельности при проведении классных часов и внеклассных мероприятий.

Педагогические работники

Конспект

06.11.2023

https://pedsite.ru/publications/72/66633/download/

files/publication_66633.docx

Пугачева Наталья Анатольевна МКОУ "ОШ ОВЗ № 10 г. Асино Томской области" Учитель русского языка и литературы Сценарий мероприятия антинаркотической направленности «Шаг в пропасть» Цель:  получение новых знаний о наркотических веществах, об их влиянии на организм человека, изучение причин и последствий употребления наркотиков. Задачи:               -дать учащимся основные сведения о наркотических веществах;              - установить, что наркомания – это поражение личности, которое   сопровождается осложнением физического здоровья;              - способствовать развитию навыков уверенного отказа.     Здравствуйте, дорогие ребята! Сегодня мы собрались, чтобы поговорить о наркотиках и наркомании. Мы постараемся узнать что-то новое о наркотических веществах, поговорим об их пагубном влиянии на организм человека, выясним, какие последствия ведет за собой их употребление. О вреде наркотиков Таня Сулимова Если любишь врать и грабить  И попал в преступный круг, Очень сложно все исправить, Если так случилось вдруг. Ты учился на отлично, В детстве марки собирал, Было в жизни все отлично, Пока старше ты не стал. Начал ты с марихуаны, Перешел на героин, Где друзья все, наркоманы  Шприц используют один. Ты в себе уверен твердо, Что захочешь, скажешь :"Стоп!", Но не ляжешь ли ты гордо  Молодым парнишкой в гроб?...            дата сочинения (18.10.2000) Ведущий 1. Проблема наркомании затрагивает около 30 млн. человек, то есть практически каждого пятого жителя страны.   Сегодня в России не   осталось ни одного региона, где не были бы зафиксированы случаи употребления наркотиков или их распространения.  По данным международной организации «Врачи без границ», уже сегодня в России от 3 до 4 млн.  наркоманов, а некоторыми специалистами их число оценивается даже выше 9 млн. чел. Наркомания в России продолжает "молодеть". По последним данным, более 60 % наркоманов - люди в возрасте 18-30 лет и почти 20 % - школьники. Средний возраст приобщения к наркотикам в России составляет 15-17лет, но участились случаи первичного употребления наркотиков детьми 11-13 лет. Отмечены и случаи употребления наркотиков детьми 6-7 лет.Именно школы и места массового развлечения молодежи, в первую очередь дискотеки, являются сегодня основными местами распространения наркотиков. За три года наркомания среди детей и подростков выросла почти в 6 раз. Мозговой штурм. А теперь давайте выясним, почему люди употребляют наркотики.(ответы детей, работа со слайдом). Какие аргументы против наркотиков приводят люди, которые не принимали и не собираются принимать наркотические вещества. Вывод: Мы с вами живем в таком мире, где причин для того, чтобы употреблять наркотики, гораздо больше, чем причин, чтобы их не употреблять… и это страшно… Наркотики – для слабых людей. Слабых не физически, а духом. Для закомплексованных, которые не умеют нормально расслабляться. Ведущий 2. Да, это действительно так. Но что же такое наркотик?(ответы детей). Наркотики – это химические вещества, действующие на мозг человека, изменяющие состояние сознания и вызывающие привыкание. Наркотики – это химические вещества, действующие на мозг человека, изменяющие состояние сознания и вызывающие привыкание. Легальные: -Лекарства (отпускаются по рецепту врача) -Алкоголь и табак (человек за их употребление не преследуется по закону) Нелегальные -Наркотики (за операции с ними человек несет уголовную ответственность) Наркотики бывают синтетического, т.е.приготовленные человеком, и природного происхождения; разрешены или запрещены законом в разных странах; дорогие и дешевые. Из истории: Издревле человек открыл, что некоторые растения, выделения животных способны вызвать у человека некоторые ощущения, эмоции, чувства.     Древние египтяне готовили из мака снотворное. Они получали опиум и употребляли   его, желая уснуть или приглушить боль. -Бедуины, отправляясь в дальний переход, запасались бангом - смолой, известной под названием марихуаны или гашиша. Смолу курили, желая снять психическую нагрузку, вызванную однообразным пейзажем пустыни. -Шахтеры Боливии издавна получали часть жалованья не деньгами, а листьями растения, содержащего кокаин, которые жевали или курили. Вообще нет такого народа, который не употреблял бы в том или ином    виде наркотические вещества.     Какое же влияние оказывают наркотические вещества на организм человека? -Специфическое действие на ЦНС -Психические расстройства -Слабоумие -Поражение всех систем и органов Большой процент заболеваний ВИЧ и СПИДом Резкое уменьшение продолжительности жизни При употреблении наркотиков начинает разлагаться печень, изменяют свою работу почки и вслед за ними начинают разрушаться все органы в организме, делая употребляющего наркотики инвалидом на всю жизнь. Средняя продолжительность жизни активного наркомана- 3 года Дети наркоманов доживают максимум до 4 месяцев, рождаются больными, с различными уродствами. Вывод: Употребление наркотиков затрагивает самые разные социальные слои населения; используется как один из способов получения  удовольствия; вызывает привыкание и зависимость; связано с риском для жизни. Употребление любого из наркотических веществ может искалечить и даже убить человеческую жизнь. Ведущий 3. Как же происходит развитие зависимости? 1 этап – первые опыты.                                     Подростком движет:  любопытство;  желание попробовать;  неумение сказать «НЕТ» Страх прослыть белой вороной; Желание убежать от проблем. На этом этапе человек получает необычайно высокий пик ощущений в организме, кайф. Есть 2 пути после первых опытов: 1. полностью прекратить употребление; большинство людей так и поступают.2. продолжать употребление, что неминуемо ведет к переходу на следующий этап развития зависимости от наркотиков. 2 этап – начинает нравиться. Цель употребляющего:  получить кайф;  Найти подходящую компанию.     Начинает формироваться зависимость – болезнь привыкания. Организм привыкает к   определенной дозе и требует большей для получения удовольствия. Возникает психологическая зависимость. 3 этап – возникают проблемы:  со здоровьем : похмелье, ломка, неприятные ощущения после приема, инфекционные заболевания ; Потеря контроля над поведением;  финансовые трудности;  конфликты с друзьями, родителями, законом, милицией. Возникает физическая зависимость. Наркотики не приносят желаемого удовольствия, а употребляются для приведения организма в нормальное состояние. Прекратить прием наркотиков на этом этапе самостоятельно практически невозможно, необходима помощь специалистов. 4 этап – употребление становится целью. Следствием является:  постоянная потребность;  попытки самоубийства («передозировка»);  дальнейшая продолжительность жизни не более 10 – 15 лет. В организме происходят глубокие изменения. Большинство наркоманов, дошедших до этой стадии, погибают от передозировки. Количество наркотика, требуемого для возвращения мозга к нормальному состоянию, становится критическим. Если человек не бросает наркотики, он погибает. Игра «Марионетки»: Один-кукла, двое других - кукловоды. Вам необходимо перевести куклу с одного стула на другой. Как кукла чувствовала себя в роли, которую ей отвели? Легко было? Давайте снимем с себя отрицательные роли, смахнем их руками. Это была всего лишь игра. Вывод: в жизни человеком, употребляющим наркотики, могут манипулировать наркотические вещества, т. к. он уже не хозяин себе, он подчиняется наркотикам, которые дергают его, как кукловод за веревочки. Ведущий 1. Как вы думаете какие последствия ждут наркомана?(ответы детей) Социальные последствия Прогулы в школе и на работе Уход из школы или увольнение с работы Несчастные случаи Самоубийства Проблемы в семье Больное потомство Юридические: Хулиганство Воровство Грабежи Убийства Изготовление, хранение и продажа наркотиков Вывод: если в результате приема наркотиков у человека появляются проблемы в любой из сфер жизни (тело, душа, разум, эмоции, отношения с людьми) и, если человек не может прекратить употребление или прекращает, но снова срывается, - это зависимость. В каждом наркотике заключен потенциал зависимости. Зависимость – это болезнь. Болезнь хроническая, прогрессирующая, смертельная. Тем не менее, выздоровление возможно. Выздоровление – сложный, долговременный, иногда болезненный процесс, первым шагом и основным условием которого является полный отказ от употребления любых наркотиков. Ведущий 2. - Почему употребление наркотиков вынуждает наркоманов совершать преступления? -Знаете ли вы, какие незаконные операции с наркотиками преследуются в России в уголовном порядке? Статья 228. Незаконное приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов. 1. Незаконное приобретение, хранение, перевозка, изготовление, переработка без цели сбыта  наркотических средств, психотропных веществ или их аналогов в крупных размеров – наказываются штрафом в размере до сорока тысяч рублей или в размере заработной платы или иного дохода осужденного за период до трех месяцев, либо исправительными работами на срок до двух лет, либо лишением свободы на срок до трех лет. Статья 230. Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ. $11.   Склонение к потреблению наркотических средств или психотропных веществ – наказывается ограничением свободы на срок до трех лет, либо арестом на срок до шести месяцев, либо лишением свободы на срок до пяти лет. - С какого возраста наступает уголовная ответственность? Статья 20. Возраст, с которого начинается уголовная ответственность. 1. Уголовной ответственности подлежит лицо, достигшее ко времени совершения преступления шестнадцатилетнего возраста. 2. Лица, достигшие ко времени совершения преступления четырнадцатилетнего возраста, подлежат уголовной ответственности за хищение либо вымогательство наркотических средств или психотропных веществ. Ведущий 3. Наркотики и закон несовместимы! Наркотики не дают нормально жить, лишают смысла жизни, не дают двигаться вперед. Очень много талантливых людей погибли из-за пристрастия к наркотикам.     Список музыкантов, поэтов и актеров, которых поиски вдохновения привели к наркотикам, довольно длинный. Одного из основателей легендарной группы «PinkFloyd» Сида Баррета именно наркотики вынудили уйти из музыки, и свои лучшие альбомы группа записала без него, отпев при жизни своего коллегу. Мало кто знает, что поэт Александр Блок умер от передозировки кокаина. Писатель Михаил Булгаков долгое время был морфинистом и только в конце жизни избавился от этого пристрастия Кумир нескольких поколений, поэт, актер Владимир Высоцкий надеялся, что наркотики помогут ему избавиться от алкогольной зависимости. Увы, позднейшие отчаянные попытки вылечиться от наркомании были безрезультатными. Гарик Сукачев, сумевший вырваться из ада наркомании, писал: «Наверное, творческим людям наркотики действительно приносят пользу. Но платить за это приходится в десять раз дороже. Человек превращается    в развалину. Плата только одна -  жизнь. Вот и все. Некоторые уходят совсем рано». Наркотики вычеркивают из жизни. Как же отказаться, если вам предлагают попробовать наркотик? Ведь именно от умения правильно и вежливо отказаться, зависит дальнейшая жизнь. Игра «Отказ». Одноклассник просит разрешения приготовить наркотик у тебя дома. Одноклассник предлагает попробовать наркотик «за компанию». Одноклассник просит достать для него наркотик. Одноклассник просит оставить наркотик у тебя дома Как сказать «нет»: Нет, спасибо, я не хочу неприятностей с родителями. Нет, спасибо, мне не нравится запах(вкус). Нет, спасибо, я не курю. Нет, спасибо, это не для меня. Спасибо, нет. Я уже пробовал. Меня это не «прет». Я за здоровый образ жизни. Отказаться, когда предлагают попробовать наркотики, не всегда легко. Иногда это очень трудно и требует серьезных размышлений, практических навыков и поддержки со стороны окружающих. Вы уже знаете, что влечет за собой употребление наркотиков. Кто сделает выбор? Родители? Друзья? Школа? А может вы сами? Только вы можете позаботиться о себе, если вы действительно этого хотите.  Просмотр фильма « Нет наркотикам!». Ведущий 1. Поэтому прежде, чем попробовать любой наркотик, подумайте, стоит ли делать этот всего лишь один единственный шаг в пропасть? Стихотворение: Не верь тому, кто говорит тебе,  Что от наркотиков избавиться так просто.  Они оставят тяжкий след в твоей судьбе,  А могут довести и до погоста.  Ты как над пропастью...  Держась одной рукой,  В другой руке наркотики сжимаешь.  Чтобы спастись – одну ладонь раскрой.  Ладонь какой руки – ты сам решаешь. Наше мероприятие подходит к концу. Скажите, пожалуйста, понравилось оно вам? Узнали ли вы что-то новое? Как вы думаете, поможет ли проведение таких занятий в школах предотвратить распространение наркомании? Закончить мне хотелось бы наш разговор стихотворением школьницы. Спасибо всем за внимание!

https://pedsite.ru/publications/68/66505/

Театрализация как способ повышения эффективности современного урока немецкого языка

Айдарова Надежда Алексеевна

учитель немецкого языка, г. Томск, МАОУ гимназия №29

Цель статьи заключается в рассмотрении метода театрализации как способа сделать уроки немецкого языка более интересными, создать творческую атмосферу на уроке, позволяющую ученикам проявить фантазию и воображение. Использование данной методики способствует повышению мотивации в контексте снижения интереса к изучению немецкого языка как иностранного. Дана разработка сценария сказки братьев Гримм "Бременские музыканты".

учителя немецкого языка

Статья

31.10.2023

https://pedsite.ru/publications/68/66505/download/

files/publication_66505.docx

Айдарова Надежда Алексеевна г. Томск, МАОУ гимназия №29 Учитель немецкого языка Элементы театрализации как способ повышения эффективности современного урока немецкого языка Насколько живое воспроизведение действует сильнее, чем мертвая буква и холодный пересказ, настолько сцена производит более глубокое и длительное впечатление, чем мораль и законы. Иоганн Фридрих Шиллер Методика театрализации в современных реалиях становится актуальной для изучения немецкого языка. Не секрет, что интерес к немецкому языку как иностранному снижается. Ребенок, искушенный компьютерными играми, различными гаджетами, безграничными возможностями интернета, порой убежден, что изучать немецкий язык неинтересно и не нужно. Что существуют онлайн-переводчики, что повсюду в мире говорят на английском языке, что немецкий язык сложный для изучения. Нельзя не принимать во внимание и тот факт, что существуют и другие иностранные языки, которые по разным причинам в глазах ребенка выглядят более привлекательными чем немецкий язык. И перед учителем на первый план выходит задача как сделать уроки более интересными, творческими. Как известно, новое – это хорошо забытое старое. Речь пойдет о театральной педагогике. В толковом словаре Д.Н. Ушакова дано определение явления театрализации. «Это придание чему-либо театральных свойств». Театральная педагогика – это практическое направление современной психологии и педагогики искусства, реализующее в образовании принципы событийности, проживания, личностного творческого действия и импровизации, связывающее интеллектуальное, чувственное и эмоциональное восприятие. (Никитин С.В. Роль театральной педагогики в становлении и развитии личности учащегося.) Данная методика актуальна не только в начальной школе, где в силу возрастных особенностей младших школьников играть, активно двигаться и заниматься творчеством интересно и органично, но и для учеников средней и даже старшей школы. Если на языковых уроках так же, как и в театре, синтезируется особая среда, в которой произносимое слово сопровождается звуками, действиями, жестами и мимикой, урок превращается в увлекательное действо. Иностранный язык становится средством, а не целью обучения. Например, говоря о погоде, можно подойти с учениками к окну и посмотреть вместе с ними на улицу. Обратить внимание на погоду, идет ли дождь, нарушая тишину звуками падающих капель, или падают снежинки, тихо-тихо касаясь земли. Чтобы ученики хорошо запомнили выражения Es regnet und Es schneit, нужно сопроводить произнесение слов и выражений движениями, например, постучать кончиками пальцев одной руки по ладошке другой и произнести: Es regnet. Можно попросить учеников самим придумать как показать, оживить и озвучить выражение Es schneit. Вариантов будет предложено детьми множество. Такие задания развивают и творческий потенциал ребенка. Как в настоящем театре существуют декорации и реквизит, так и на уроке, особенно на занятиях по внеурочной деятельности, полезно и важно рисовать, вырезать и клеить. Это способствует развитию творческого потенциала ребенка; Для театрального занятия берутся стихотворения, песенки, сказки на изучаемом языке, что дает прекрасную возможность прикоснуться к творчеству поэтов и писателей страны изучаемого языка, к культуре и обычаям народа, для которого этот язык родной; И, наконец, на таких уроках дети активно взаимодействуют друг с другом, учатся поддерживать друг друга, объединяться и работать на общий результат в большей степени, в меньшей степени на удовлетворение личных интересов. Ниже предлагается вариант работы над сказкой братьев Гримм «Бременские музыканты» Сценарий сказки «Бременские музыканты» Die Bremer Stadtmusikanten Дети заранее подготовили фигурки своих героев. Сделали цветные копии, заламинировали. Внутрь фигурок вставили деревянные палочки (например, китайские, которые предназначены для еды). В качестве реквизита соорудили небольшой домик. Сценарий сказки «Бременские музыканты Сценарий сказки «Бременские музыканты Сценарий сказки «Бременские музыканты Действующие лица: Esel Hund Katze Hahn Räuberhauptmann 3 Räuber Erzähler Alle zusammen : Herzlich willkommen, ihr Leute! Wir spielen, wir singen heute. Hahn, Esel, Hund und ein Kater sind Helden im Theater! Das ist doch jedem klar – es wird wunderbar! Erzähler: Ein Esel, ein Hund, eine Katze und ein Hahn wandern durch einen Wald. Sie wollen nach Bremen und dort Musik machen. Es ist schon dunkel. Die Tiere sind müde. Da sehen sie ein Haus. Der Esel : Dort wollen wir schlafen! In dem Haus ist Lärm. Der Esel schaut durch das Fenster. Er sieht vier Männer. Sie sitzen um einen Tisch. Sie haben lange Bärte. Sie essen. Sie erzählen und lachen. Der Hund: Das sind Räuber! Die Tiere überlegen. Da sagt der Esel: Wir wollen die Räuber fortjagen! Der Hund springt auf den Esel. Die Katze klettert auf den Hund. Der Hahn fliegt auf die Katze. Nun schreien die Tiere. Der Esel ruft : „I a, i a!“ Der Hund bellt: „Wau, wau!“ Die Katze schreit: „Miau, miau!“ Der Hahn kräht: „Kikeriki!“ Die Räuber bekommen einen großen Schreck. Sie fliehen in den Wald. Die Tiere gehen ins Haus. Sie essen sich satt. Dann gehen sie schlafen. Die Räuber sitzen im Wald. Sie überlegen. Ein Räuber soll in das Haus gehen. Er soll schauen, wer im Haus ist. Der Räuber geht vorsichtig. Er sieht kein Licht im Haus und hört nichts. Er geht in die Küche. Da springt die Katze den Räuber an. Sie zerkratzt ihm Hände und Gesicht. Der Räuber läuft schnell aus dem Haus. Der Hund erwacht. Er beißt den Räuber ins Bein. Der Esel schlägt mit dem Huf. Der Hahn kräht: „Kikeriki!“ Der Räuber bekommt große Angst. Er läuft in den Wald und erzählt den anderen Räubern: „In dem Haus sitzt eine Hexe. Sie hat mir Hände und Gesicht zerkratzt. An der Tür steht ein Mann mit einem Messer. Er hat mich ins Bein gestochen. Auf dem Hof ist ein großes Ungeheuer. Es hat mich mit einer Keule geschlagen. Auf dem Dach sitzt auch ein Mann. Er ruft: ‚Haltet den Dieb!’ Kommt, wir gehen fort von hier!“ Die Räuber laufen schnell weg. Die vier Tiere aber bleiben in dem Haus. Es gefällt ihnen.

https://pedsite.ru/publications/86/66504/

Познавательная игра-конкурс "Как много нам открытий чудных готовит просвещенья дух"

Овчинникова Нина Джакуповна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Материал создает мотивацию успеха к изучению научно-познавательной литературы, поддержанию эмоционального настроя к обучению

педагогические работники

Конспект

27.10.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66504/download/

files/publication_66504.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышле нного района города Ставрополя» Отдел «Перекресток» Познавательная игра -конкурс  «Как много  нам открытий чудных готовит просвещенья дух» Автор -составитель: Овчинникова Н.Д., педагог -организатор г. Ставрополь, 2023 г. 2 Пояснительная записка «…Как много нам открытий чудных готовит просвещенья дух …». В этих словах Александра Сергеевича Пушкина заложен удивительный образ манифестирующего триумфа человеческого разума в познании мира. С помощью этой поэтической метафоры поэт предвидел то , что в наше время стало открытием: полеты в космос, победа над болезнями, создание мобильной связи и многое другое. Задача данного мероприя тия провести такую познавательную конкурсную интеллектуальную игру, которая бы стала и проверкой имеющихся знаний у ребят, и в тоже время, поведала им о чем -то новом и интересном, способствовала бы развитию кругозора, эрудиции, любознательности, создала мотивацию интереса к изучению научно -познавательной литературы, поддержанию эмоционального настроя и положительной мотивации к обучению. Цель: развитие наблюдательности , мышления, памяти, любознательности, монологической речи обучающихся с использованием новых выражений, формирование целостного представления о мире, об общих проблемах, стоящих перед человечеством в 21 -м веке. Задачи: способствовать развитию познавательных процессов, обучающихся; содействовать развитию творческих способнос тей, фантазий; воспитывать любовь к родному языку, творчеству. Участники : обучающиеся детской студии « Мои приоритеты», родители, педагоги, гости (обучающиеся младшего возраста) . Королева Острова книголюбов – Карханина Е.В. Оборудование: изображения символов России, динамики, микрофоны, конверты с заданиями, большая аппликация цветика -семицветика. Ход мероприятия Педагог: Здравствуйте, ребята! Поздравляю вас с началом нового учебного года! Пусть он для вас будет самым урожайным на пятерки. Сегодня познавательная игра -конкурс «Как много нам открытий чудных готовит просвещенья  дух» покажет всем гот овы ли вы учится на «отлично». 3 А поможет нам в этом Елена Владимировна. Сегодня она выступает в роли Королевы острова Книголюбов. Я уступаю ей место. Королева Острова Книголюбов: Здравствуйте, ребята! Как вы все подросли! Я поздравляю вас с началом ново го учебного года! Вопрос: А вы знаете историю Дня знаний? Почему первое сентября называют Днем знаний? Я порошу разделится на две команды «Знатоки» и «Умники», подумать, поразмышлять ответить на мой вопрос. Время две минуты. (ответы команд: В нашей стране ежегодно 1 сентября отмечается праздник День знаний. Свое название он получил потому что является первым днем осени, когда начинается новый учебный год во всех российских школах, а также средних и высших учебных заведениях. День знаний – это праздник для всех учеников, учащихся, студентов, их родителей, учителей и преподавателей, а также всех тех людей, которые связаны с обслуживанием школьников и студентов). Королева Острова Книголюбов: Молодцы! Я чуть -чуть добавлю из истории этого дня. Начало учебного года связали навсегда с первым днем осени неслучайно. В Руси именно в этот день встречали Новый год. После Петр I перенес данный праздник на 1 января. Также значимую роль сыграла церковь. В прошлые века большинство школ были именно при церквях. Священники не хотели переходить на привычный календарь и начинать учебу по новому графику. Поэтому было принято решение оставить День знаний 1 сентября. Королева Острова Книголюбов: Объявляю первый тур. В 1-м туре вы отвечаете на вопросы из самых разных областей знаний. Открывайте свои конверты под номером №1. К каждому вопросу предлагается 4 варианта ответов. Нужно выбрать из них единственный верный. Его вы должны подчеркнуть. Внимание! Вы готовы? Итак, начинаем 1 -й тур! Я отрываю первый лепесток нашего семицветика; Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайс я, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по -моему, вели Вопросы команды «Знатоки»: 1. Кто из персонажей стихотворения А. Барто вздыхал: "Ох, доска качается…"? а) мишка 4 б) зайка в) бычок + г) лошадка 2. Как называется плод арбуза? а) овощ б) фрукт в) ягода + г) костянка 3. Какое прозвище было у русского царя Ивана IV? а) Великий б) Грозный + в) Мудрый г) Храбрый 4. Из чего получается сахар? а) из сахарной свёклы + б) из сахарного сиропа в) из мела г) из сока деревьев 5. Где располож ены уши у кузнечика? а) на ногах + б) на голове в) на крыльях г) на спине 6. Как называется начало реки? а) ручей б) исток + в) устье г) впадина 7. Какую башню называют падающей? а) Эйфелеву б) Пизанскую + в) Останкинскую г) водонапорную Вопросы команды «Умники»: 1. Кто из перечисленных животных не является земноводными? а) тритон б) жаба в) змея + г) лягушка 2. Какое из этих слов устаревшее? а) изображать б) наблюдать в) молвить + 5 г) копать 3. Кто из перечисленных авторов писал рассказы о природе? а) Миха лков б)Сутеев в) Барто г) Бианки + 4. Что такое кинология? а) наука о кино б) наука о собаках + в) наука о грибах г) наука о логике 5. Какое сравнение используют, когда говорят об очень сильном дожде? а) "как из бочки" б) "как из кастрюли" в) "как из ведра " + г) "как из бака" 6. Кого маленькая разбойница дала в помощь Герде? а) Жар -птицу б) Северного оленя + в) Конька -Горбунка г) Сивку Бурку 7. Что попало Каю в глаз? а) снежинка б) соринка в) льдинка г) осколок зеркала + Объявляю второй тур . Открывайте конверт под номером 2. Там два задания. На карточках вам необходимо написать зашифрованное слово. Номера внизу указывают на ячейки, где спрятана буква из этого слова. А в ячейках алфавит. Вам необходимо подобрать нужную букву. А во втором задании составить пары. Например, мяч относится к какому виду спорта? (ответы: ФУТБОЛ) Время 5 минут Конверт 2. Команда «Знатоки» «сосна » 6 Конверт 2 Команда «Умники» «гитара » "Составь пары" (дополнительное задание ко второму туру) Вид спорта Инвентарь 1. футбол клюшка 2. хоккей брусья 3. теннис мяч 4. биатлон лыжи 5. легкая атлетика ракетка Объявляю третий тур . Он называется «Растительная жизнь». Поочередно я буду задавать вопросы командам. Если одна команда не сможет ответить, отвечает вторая команда. 1. Цветки этого дерева распространяют изумительный аромат и являются прекрасным средством от простуды. (липа) 2. Какой крупный цветок называют « цветком солнца » или « солнечным сыном »? (подсолнух) 3. В старину кору этого дерева использовали вместо бумаги. (берёза) 4. Как называется сушёный виноград? (изюм) 5. Как называется колючка на розе? (шип) 6. Какую часть растения мы едим у гороха? (семена) 7. Семена какого растения используют для приготовления шоколада? (какао) 8. Как распространяются семена одуванчи ка? (с помощью ветра) 9. Что за дерево стоит - ветра нет, а лист дрожит? (осина) 10. Экзотический мохнатый зелёный сладко -кислый фрукт. (киви) Объявляю четвертый тур . Он называется «Братья наши меньшие » 1. Самая маленькая птичка. (колибри) 7 2. Чем кусает пчела ? (жало) 3. Самое большое животное в океане. (синий кит) 4. Дикая лесная свинья. (кабан) 5. Какое хищное насекомое питается тлёй? (божья коровка) 6. На крайнем севере это животное впрягают в сани. (олень) 7. Что носит на спине верблюд? (горб) 8. Како й зверь считается хозяином та йги? (медведь) 9. Какого зверя « ноги кормят »? (волк) 10. Какая птица выводит птенцов зимой? (клёст) 11. Чем дышит рыба? (жабрами) 12. Какое крошечное животное является чемпионом по прыжкам среди насекомых? (блоха) 13. Какой зве рь спит всю зиму вниз головой? (летучая мышь) 14. Какие птицы едят грибы? (глухари) 15. Как называют зайчат, родившихся осенью? (листопаднички) Объявляю пятый тур. Капитаны получите конверты под номером №3. Он называется «Угадай -ка» (пословицы и поговорки) Вам необходимо дописать окончание поговорки или пословицы. Команда «Знатоки» 1. Какой блин обычно получается комом? (первый) 2. Какая птица всегда своё болото хвалит? (кулик) 3. Чего не выкинешь из песни? (слова) 4. Сколько небитых дают за одного битого? (двух) 5. Без чего не бывает дыма? (без огня) 6. Что следует ковать, пока оно горячо? (железо) 7. Кого дело боится? (мастера) 8. Что, согласно пословице летит, когда рубят лес? (щепки) 9. Во что не рекомендуется плевать? (в колодец) Команда «Умники» 1. Какому пода рку в зубы не смотрят? (коню) 2. Не имей 100 ру блей, а имей 100 ... (друзей) 3. Тише едешь, дальше ... (будешь) 4. Не по словам судят, а по чему? ( по делам) 5. Что оторвали на ба заре любопытной Варваре? (нос) 6. Какой фрук т падает недал еко от своего дерева? (яблоко) 7. Когда пр иходит аппетит? (во время еды) 8. Чего не утаишь в мешке? (шила) 9. Кто свистит на горе? (рак) 8 И шестой тур называется «Путешествие на остров Книголюбов» . В дистанционной группе вам было дано домашнее задание отрывать по одному лепестку и преодолевать препятствия, которые встречались на вашем пути. Я сейчас проверю, кто преодолел все препятствия и добрался до моего острова Книголюбов. Тот, кто доберется, п ервый найдет клад . Но у меня вопрос к вам такой: сколько лепестков у семицветика? А сколько вы оторвали ? (ответ 6) А что означает 7 -й лепесток? Как вы думаете? ( Ответ : клад). Капитаны команд получите конверты под номером №4 . Будем вместе преодолевать препятствия. На подготовку ответов даю вам по 6 минут. Отвечать могут и ребята, и их мамы. Вы подходите к семицветику, отрываете лепесток и говорите слова: Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь к оснешься ты земли – Быть, по -моему, вели. Команда «Знатоки» должна преодолеть препятствие , которое называется «Подводные скалы: «Да или нет» , где надо ПРАВИЛЬНО ОТВЕТИТЬ. 1. Сказку «Золотой ключик или приключения Буратино» написал А.С. Пушкин? (Нет. Алексей Толстой) 2. Дюймовочка появилась из цветка водяной лилии? (Нет. Из тюльпана) Крокодил Гена был другом кота Матроскина? (Нет. Другом Чебурашки) 3. Стойкий оловянный солдатик сделан из старой оловянной ложки? (Да) 4. Гадкий утенок из сказки Х.К. Андерсена - это прекрасный лебедь? (Да) 5. Медведя, друга Маугли звали Балу? (Да) 6. Артемон был соб акой породы такса? (Нет. Пудель ) 7. Кай должен из льдинок сложить слово «радость»? (Нет. Вечность) 8. Золушка на б алу потеряла галоши? (Нет. Хрустальную туфельку) 9. Корову, которую купил кот Матроскин звали Мурка? (Да) Королева острова Книголюбов: Молодцы, ребята, вы преодолели препятствие , а волшебный цветик – семицветик поможет и подскажет нам дальнейший путь. Команда «Умники» преодолевают ПРЕПЯТСТВИЕ, которое называется «Река «Песенок». (Один из ребят отрывает лепесток и говорит волшебные слова) Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, 9 Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по-моему, вели. 1. Какие слова приговаривал волк, когда ловил рыбу хвостом? «Ловись рыбка: и мала, и велика! » 3. Какие слова говорила, курочка Ряба деду и бабе? «…Не плач дед, не плач баба. Снесу вам яичко не простое, а золотое…» 2. Какую песенку пела Коза своим козлятам? «…Козлятушки, ребятушки! Отворитесь, отопритесь! Ваша мама пришла, молочка принесла…» 4. Что сказала Машенька, когда Медведь устал и сказал сам себе: - Сяду на пенек, съем пирожок! «… Вижу, вижу! Высоко сижу, далеко гляжу! Не садись на пенек, не ешь пирожок! Неси бабушке, неси дедушке!» 5. Какие слова приговаривала хитрая лиса, когда ехала верхом на волке? «Битый небитого везет, битый небитого везет!» 6. Какие слова должен говорить Емеля, чтобы исполнялись его желания? «По щучьему велению, По моему хотению» 7. Какие слова кликал петушок, когда его украла лиса? «- Несет меня лиса За темные леса, За быстрые реки, За высокие горы…» 8. Что спрашивала у старика золотая рыбка, являясь на зов? (Что тебе надобно старче?) 9. Какую песенку пел Колобок? «Я Колобок, Колобок, Я по коробу скребен, По сусеку метен, На сметане меше н, Да в масле пряже н, На окошке стуже н; 10 Я от дедушки ушел, Я от бабушки ушел, От тебя, зайца, не хитро уйти!» Королева острова Книголюбов: Кто много читает - тот много знает. Поэтому вам легко преодолевать все трудности и препятствия на пути к нашему кладу. Продолжаем наше путешествие. (Один из ребят отрывает лепесток и говорит волшебные слова) Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по -моему, вели. Отвечает каждая команда поочередно: Перевал «Кто есть кто» 1. Цокотуха - муха 2. Айболит - доктор 3. Маленький мук - карлик 4. Винни -Пух - медведь 5. Гадкий утенок - лебедь 6. Буратино - деревянная кукла 7. Гулливер - великан 8. Печкин - почтальон 9. Матроскин - кот 10. Колобок - хлеб 11. Мойдодыр - умывальник 12. Дядя Федор - мальчик 13. Гена - крокодил 14. Сивка -бурка - конь 15. Тортила - черепаха 16. Базилио - кот 17. Чиполино - мальчик -луковка 18. Яга - баба 19. Багира - пантера 20. Балу – медведь 11 Королева острова Книголюбов: Молодцы, ребята ! Я не сомневалась в ваших знаниях. Как хорошо, что вы много читаете и быстро отвечаете на все поставленные вопросы и легко преодолели очередное препятствие. И мы продолжаем свой путь. Отвечает каждая команда поочередно: (Один из ребят отрывает лепесток и говорит волшебные слова) Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по -моему, вели. Гора «Любимых сказок » 1. В какой книге можно найти страну дураков? (А. Толстой. «Золотой ключик ») 2. В какой сказке зимой росли подснежники? (С.Я. Маршак. «12 месяцев ») 3. В кого превращался князь Гвидон, когда летал в царство Са лтана? (комара, муху, шмеля) 4. Какую плату назначил Балда за свою работу у попа? (в год за три щелчка по лбу) 5. Кто дал царевне отравленное яблоко в «Сказке о мертвой царевне и семи богатырях? (Чернавка) 6. Какую русскую народную пословицу исп ользовал А.С. Пушкин в «Сказке о рыбаке и рыбке »? «Впредь тебе невежа наука: Не садись не в свои сани!» 7. Как звали мальчика, который жил в волчьей стае? (Маугли) 8. Из какого овоща добрая фея сделала карету для Золушки? (Из тыквы) 9. Кто спас Муху -Цокотуху, и от какого разбойника ? (Комар от Паука) 10. Для какого сказочного героя самый лучший подарок – это мед? (Винни -Пух) 11. Как звали девочку, которая попала в Зазеркалье? (Алиса) 12. Что всегда побеждает в сказках? (Добро) Королева Острова Книголюбов: Мальчишки и девчонки, вы хорошо знаете сказки. С этим заданием вы справились, но есть еще испытание. Готовы? Продолжаем! Капитаны команд получите у меня конверты под номером № 5. На подготовку ответов даю 6 минут. Команда «Умники» (Один из ребят отрывает лепесток и говорит волшебные слова) Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, 12 Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по -моему, вели. Вулкан «Непростых чисел» 1. Сколько сказочных героев в ытянули репку? (6) 2. Сколько зверей на своем пути встретил Колобок? (4) 3. Сколько братьев было у Элизы в сказке Х.К. Андерсена «Дикие лебеди»? (11) 4. Сколько всего оловянных солдатиков было у мальчика в коробке? (25) 5. Сколько гномов было друзьями Белоснежки? (7) 6. Сколько раз старик ходил к рыбке с просьбами? (5) 7. Сколько богатырей выходило из моря в сказке А. Пушкина «Сказка о царе Салтане»? (33) 8. Сколько участников было в музыкальной группе в сказке братьев Гр имм «Бременские музыканты»? (4) Королева острова Книголюбов: Вы молодцы, ребята, показываете свою сообразительность, знания и умения, что дает мне право называть всех вас настоящими друзьями книги. И вас ждет последнее препятствие. Команда «Знатоки» (Один из ребят отрывает лепесток и говорит волшебные слова) Лети, лети, лепесток, Через запад на восток, Через север, через юг, Возвращайся, сделав круг, Лишь коснешься ты земли – Быть, по -моему, вели. Заповедник «Народная мудрость» 1. Испокон века книга растит человека. 2. Книга – лучший товарищ. 3. Корень ученья горек, да плод его сладок. 4. Красна птица перьем, а человек ученьем . 5. Кто много читает, тот много знает. 6. Наука и труд все перетрут. 7. Не гордись званием, а гордись знанием. 8. Незнайка лежит , а знайка далеко бежит. 9. Одна хорошая книга лучше всякого сокровища. 10. Работай – сыт будешь, учись – умен будешь. 11. Ум без книг – как птица без крыл. 12. Ученье – свет, а неученье – тьма. 13 Королева острова Книголюбов: Молодцы, ребята, вы преодолели все препятствия, и найден клад на острове Книголюбов. Сейчас мы подведем итоги нашей игры. Участники, которые набрали большое количество баллов, получа ют призы. (Идет фотографирование, и все садятся за сладкий стол) 14 Список используемой литературы : 1. Акимова, Т.М. Русское народное поэтическое творчество: Т.М. Акимова / Издательс тво "Высшая школа". – Москва, 1969. 2. Бабанский Ю.К. Педагогика. - М., 1988 . 3. Бибко Н.С. Работа над выразительностью речи и чтения при формирован ии умения читать сказки // Начальная школа. - 1991. - № 12. - С. 20 -26. 4. Божович Л.И. О нравственном развитии и воспитании детей / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1995. - № 2. - С. 15 -18. 5. Буре Р.С. Когда обучение воспитывает: методическое пособ ие / Р.С. Буре. - Спб.: Детство -Пресс, 2002. 6. Выготский Л.С. Психология искусства . - М., 1987. 7. Гармаев А. Пряник, кнут и воспитание человечности // Семья и школа. - № 10. - 1981. - С. 27 - 29. Приложение 1 Фотоколлаж с игры -конкурса Капитаны команд

https://pedsite.ru/publications/91/66453/

Методическая разработка на тему: Специфика работы со студенческим оркестром народных инструментов

Ситкина Татьяна Сергеевна

преподаватель, ОГБПОУ Димитровградский музыкальный колледж

Специфика народного оркестра такова, что каждый участник чувствует свою важность и нужность в коллективе. Подготовка к игре в оркестре занимает достаточное количество времени, так как учащийся должен почувствовать, что значит играть не одному и быть солистом, а уметь слушать товарища. Оркестрант чётко должен слышать, где солирует его группа, а где группа других инструментов.

Преподаватели музыки

Другое

26.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66453/download/

files/publication_66453.doc

Ситкина Татьяна Сергеевна ОГБПОУ Димитровградский музыкальный колледж Преподаватель Методическая разработка на тему: Специфика работы со студенческим оркестром народных инструментов Содержание: Введение. История создания оркестра народных инструментов. Глава 1. Формы и режим занятий. Глава 2.​ Основные задачи руководителя оркестра. Глава 3.Подбор репертуара. Заключение. Введение. История создания оркестра народных инструментов. Сто лет назад впервые в музыкальной практике был создан национальный по составу инструментов русский оркестр, ставший органичной частью профессиональной художественной культуры и вместе с тем – частью массового музыкального быта. В этом его большое просветительское значение: сегодня русский народный оркестр является важным средством активного приобщения к музыке широких слоёв населения. Отсюда ясно, насколько важна роль русских народных оркестров в современной музыкальной культуре. Стихийное распространение эстрадной (легкой) музыки – порой невысокого художественного качества – делает как никогда ранее животрепещущими задачи музыкально-эстетического воспитания масс, в частности путём привлечения к оркестровому музицированию на народных инструментах. По сути своей русский оркестр – явление уникальное во всей истории музыки. С одной стороны, он возник на национальной культурной основе как совокупность распространенных в народном быту инструментов. С другой же стороны – сами инструменты были усовершенствованы В.В. Андреевым и его сподвижниками. Усовершенствования осуществлялись таким образом, чтобы балалайки, домры, гусли стали максимально доступными для начального массового освоения и одновременно были эстетически убедительными, полноценным средством воплощения творений профессионального и народного музыкального искусства. Целью данной методической разработки является выявление основных трудностей и особенностей работы со студенческим оркестром. Глава 1. Формы и режим занятий. Специфика народного оркестра такова, что каждый участник чувствует свою важность и нужность в коллективе. Подготовка к игре в оркестре занимает достаточное количество времени, так как учащийся должен почувствовать, что значит играть не одному и быть солистом, а уметь слушать товарища. Оркестрант чётко должен слышать, где солирует его группа, а где группа других инструментов. В процессе работы над музыкальными произведениями ученики должны приобрести следующие знания и навыки: 1)​ научиться слышать музыку, исполняемую оркестром в целом и отдельными группами инструментов, различать звучание темы, подголосков, сопровождения; 2)​ выполнять свою партию, руководствуясь требованиями дирижера, понимать его ритмические и динамические жесты; 3)​ аккомпанировать солистам, хору; 4)​ применять в оркестре музыкально-исполнительские навыки, полученные на занятиях по специальности; 5)​ научиться читать с листа. Занятия в оркестровом классе преследуют, как правило, учебные цели. Ещё в начале учебного года определяются основные произведения репертуара, над которым предстоит работать оркестру. К началу непосредственной работы над пьесой педагог знакомит учащихся с краткой биографией композитора, который ее создал, характером его творчества. Более подробно нужно остановиться на художественном материале, который должен быть выполнен. Такая вводная беседа систематизирует эстетические представление детей, расширяет их кругозор. Руководитель оркестра должен раскрыть содержание музыкального произведения и характер его основных тем, обратить внимание на форму, предупредить о возможных трудностях, наметить пути их преодоления. Работа происходит поэтапно: 1)​ разбор произведения; 2)​ работа с отдельными группами; 3)​ работа по цифрам; 4)​ работа над штрихами и нюансами. Это основные этапы работы. Помимо этого работа над интонацией, над синхронностью исполняемых штрихов, звукоизвлечением и звуковедением. Когда отрабатываются произведения, которые находятся в стадии завершения работы над ними, переходим к читке с листа. Это позволяет отрабатывать навыки читки, улучшает внимание, реакцию. Огромную роль в работе оркестровых музыкантов имеют самостоятельные занятия, разучивание партий. Работа над оркестровыми трудностями носит индивидуальный характер, и проводится самостоятельно, либо с помощью педагога . Эти занятия имеют неоценимую роль в процессе подготовки музыканта народника. Также одним из важнейших условий постепенного усвоения учащимися навыков оркестрового исполнения является работа с отдельными группами инструментов. На групповых занятиях у преподавателя есть возможность тщательнее поработать с каждым учеником над интонацией, штрихами и динамикой, выявить проблемы и указать пути их решения. Полезно также заниматься с небольшими группами учеников, которые выполняют в оркестре ведущие партии. Чтобы добиться эффективных результатов дирижёр, как мы уже говорили, очень хорошо должен знать инструменты оркестра, специфику каждого инструмента, но кроме этого он должен уметь чётко донести до каждого оркестранта поставленные задачи, чётко выполнять свои указания. Сыгранность, т. е. слаженность групп первых и вторых голосов, стройность ее звучания, чувство ансамбля (умение слышать друг друга в совместном исполнении) и, наконец, умение «понимать руку» дирижера и правильно реагировать на его указания - все это предопределяет полноценную работу коллектива в целом. Концерт - это логическое завершение учебного процесса, подведение итогов проделанной работы. Праздник для всего коллектива, и вместе с тем экзамен на творческую зрелость. Успех которого зависит от каждого члена коллектива и также совместное взаимодействие дирижёра со своим оркестром. Концертные выступления помогают сблизить коллектив, обострить чувство внимания, взаимопонимания, помогают сдружится. Глава 2.​ Задачи руководителя оркестра. Конечно, важную роль во всем процессе играет дирижёр. Важнейшей его задачей является воспитание сознательной, творческой дисциплины в коллективе, без которой невозможно достичь успеха в работе и высокого уровня художественного исполнения. Руководитель оркестра, который должен предельно внимательно относиться к звуковедению оркестра, интонированию, ритмическим, штриховым рисункам, динамическим оттенкам и агогике. Каждый руководитель обязан знать специфику, строй, диапазон инструментов духового оркестра. А так же выразительные возможности и способы звукоизвлечения инструментов его оркестра. Преподаватель должен добиваться выполнения единого ритма в оркестре, воспроизведение учащимися одинаковых штрихов и динамических оттенков, стремиться к использованию единой аппликатуры и позиций, работа над техникой должна быть подчинена достижению выразительности передачи музыкальных произведений. Руководитель студенческого оркестра, прежде всего, должен быть педагогом. Одной из основных его задач является воспитание сознательного, творческого коллектива, дисциплины, без которой невозможно достичь успеха в работе и высокого уровня художественного исполнения. Он должен лаконично рассказать о композиторе, ознакомить их с темой, идеей, формой и стилем пьесы, которую предлагает изучить. Руководитель оркестра должен выполнять не только педагогическую функцию, которая включает в себя образовательный процесс и воспитательный. Он обязан быть примером для своих воспитанников, как в профессиональном, так и в личном плане. Создавать комфортную атмосферу вокруг себя. Дирижер оркестра в своем коллективе создает условия для приобретения обучающимися позитивного социального опыта, выполняя функции классного руководителя. Сотрудничество с преподавателями по специальности является залогом успешной работы творческого коллектива . Они помогают руководителю оркестра совершеннее изучить оркестровые партии, решить проблемы с аппликатурой. Глава 3.Подбор репертуара. Подбор репертуара в современной самодеятельности – дело непростое, хотя, конечно, выработаны и приняты единые критерии и принципы его оценки, пополняется он за счет всего лучшего, что имеется в художественной сокровищнице советского общества. Сложности эти связаны в первую очередь с тем, что каждый коллектив располагает присущим только ему техническими и художественными взаимоотношениями, в соответствии с которыми руководителю приходится выбирать пьесы. Длительная и трудная учебная, репетиционная работа может не дать положительного эффекта – педагогического, художественного, если было взято произведение завышенной трудности и с ним не справились или наоборот, оно оказалось легким, не требующим напряженных поисков, показа всего, на что способны исполнители. Аналогичные требования предъявляются к репертуару самодеятельного коллектива любого жанра – танцевального, хорового, оркестрового (народного, эстрадного, духовного). Существуют множество определений репертуара. Приведем лишь некоторые из них: 1. «Репертуар – насущный хлеб оркестра, без которого ему не выжить». 2. Репертуар – зеркало, в котором мы видим лицо оркестра – в профиль и анфас. 3. Репертуар – звуковая карта, на которой видны творческие маршруты оркестра. 4. Репертуар – манометр, показывающий мощность и возможности оркестра. Исходя из вышеперечисленного, можно сказать ,что одним из критериев при подборе репертуара является его реальность, соответствие репертуара техническим и художественным возможностям коллектива. Проблему учебного репертуара приходится решать в основном в первый период работы коллектива, когда участники овладевают исполнительскими навыками, вырабатывают исходные эстетические позиции, устанавливают тесное взаимопонимание между собой. Пьесы для обучения должны быть интересны участникам и не представлять особенно на первом этапе больших технических и эстетических трудностей. Такой репертуар способствует быстрому совершенствованию мастерства участников, развитию и закреплению навыков игры; развивает у исполнителей интерес к народному творчеству, к занятиям в коллективе, обогащает духовным мир, внутреннюю культуру, эстетические вкусы. В свою очередь концертный репертуар наряду с требованиями, которым он должен отвечать и как учебный, обладает еще и целым рядом качеств. С его помощью решаются широкие художественно-исполнительские и социально- педагогические задачи. Одна группа пьес, вводимая в репертуар самодеятельных коллективов, связана с народной песней, народным танцем, народной инструментальной музыкой. Это или интересные обработки, переложения, или оригинальные сомнения, созданные на их основе. Причем, несмотря на то, что современные средства массовой информации нивелируют региональные особенности художественного творчества, с музыкальной новинкой быстро знакомится широкая аудитория. Народные песни, танцы, драмы понятны и просты. Но это не означает упрощенности их содержания. Произведения народного творчества запечатлели историю народа, его душу, вековые надежды и чаяния. Они являются непреходящим духовным богатством, источником вдохновения. В любой аудитории их встречают с особой теплотой и взыскательностью, поэтому так велика ответственность руководителя за характер трактовки народной песни или народного танца. Идет ли речь о динамике, темпе, соотношении групп и отдельных исполнителей, о других компонентах, благодаря которым искусство получает реальные формы существования, - все это должно рассматриваться руководителем только с одной позиции – раскрытия художественно- эстетического и социально-педагогического содержания. В трактовке пьесы многое определяется художественным вкусом, мастерством, вдохновением дирижера. Но при этом должно быть соблюдено требование, исключающее любое искажение содержания произведения. В пьесах Баха, Бетховена, Шопена, Моцарта, других гениальных мастеров искажаются ритм, темп, гармония, динамика, видоизменяется мелодия. Необходимо предостеречь руководителей и от излишнего увлечения пьесами народного характера. Многие из них исполняются всеми коллективами, ансамблями, перестают нести элемент новизны открытия, быстро «заигрываются». Пьесы, песни составляют основу репертуара, он может показаться устаревшим, неинтересным, однообразным. Тогда возникают значительные трудности при составлении концертных программ. Следует также с большой ответственностью подходить к использованию крупномасштабных и сложных произведений мировой и отечественной классики. Критический подход к подбору репертуара – одно из важнейших условий правильности решения о включении в работу классического произведения.Желательно, чтобы в выступлениях оркестра участвовали солисты – вокалисты и инструменталисты, хоровые коллективы. Правильный подбор репертуара – ответственный момент в работе студенческих оркестров. Репертуар воспитывает художественный вкус музыкантов, расширяет их общеобразовательный и культурный диапазон. Только правильно подобранный репертуар как в художественном, так и в техническом отношении, способствует творческому посту коллектива, повышению его исполнительского мастерства. Репертуар должен быть идейно содержательным и ценным в художественном отношении, разнообразен по своему содержанию и отвечать тематике участия. Состав оркестра, стаж его деятельности, местные особенности, квалификация руководителя, уровень учебно-воспитательной работы, материальная база – все это самым непосредственным образом влияет на исполнительскую культуру коллектива, определяет его творческое лицо. Вся работа с оркестром, подбор репертуара в частности, требует от руководителя ясного перспективного представления о педагогическом процессе как единой, согласованной и последовательно проводимой системе воспитания и обучения участников Вывод. Как мы видим, репертуар дает многое для становления творческого коллектива, как единого целого. Он не может быть чужим, он должен стать неотъемлемой частью коллектива, будь то театральный, хоровой или оркестровый коллектив. Само формирование репертуара не может быть спонтанным. Все должно быть рассчитано заранее, каким должен быть репертуар и, следовательно, каким должен быть сам творческий коллектив. Репертуар должен подчеркивать оригинальность творческого коллектива. Создавать свой репертуар довольно сложно, но это единственный путь к достижению нужного результата. Конечно, можно нанять профессиональных сочинителей, которые могут заняться репертуарам данного самодеятельного коллектива. Но, к сожалению, далеко не все коллективы имеют такую возможность. В таком случае, подбирать репертуар приходится самому коллективу. Репертуар – это лицо коллектива, его визитная карточка. Репертуар создается всем коллективом, где каждый исполнитель дополняют друг друга, обеспечивая тем самым выполнения единых творческих задач. Заключение. Воспитательной задачей учебного оркестра является увлечение участников в творческий процесс и оказание воздействия на их внутренний мир, художественно-эстетическое и нравственное развитие, формирование вкусов, поощрение творческойинициативы. Применение различных форм и методов — обязательноеусловие в проведении музыкально-образовательной работы. Требования должны быть: а) понятны, б) оправданны, в) посильны, г) поддерживаться коллективом, д) последовательны. Работа с народным оркестром – это увлекательный творческий процесс, который при грамотной постановке, приносит чувство глубокого удовлетворения всем его участникам: руководителю, оркестрантам и, конечно же, публике. Ведь только слушатели могут по достоинству оценить качество проделанной работы коллектива и дирижёра. Список используемой литературы: 1. Агаджанов А. Русские народные музыкальные инструменты. М., 1962 2. Грузинов Е. Музыка для русских народных инструментов. Куйбышев , 1988 3. Андреев В. Материалы и документы. М., 1986 4. Лузанов Ю.Н. Оркестровое искусство. Самара ,2001. 5. В.В. Андреев в зеркале русской прессы (1888-1917)/Автор-составитель Тихонов А. СПб., 2000. 6. Максимов В.П. Оркестры и ансамбли русских народных инструментов .Самара, 1993 . 7. Будашкин Н. Народные музыкальные инструменты. М., 1961

https://pedsite.ru/publications/86/66379/

Конспект урока "Храм Святой Софии в г.Константинополь"

Коряковская Наталья Валентиновна

преподаватель, МБУ ДО ДШИ им.В.И.Воробья

Файл содержит план конспект урока и презентацию.

преподаватели ДШИ, урок "История искусств"

Конспект

24.10.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66379/download/

files/publication_66379.zip

https://pedsite.ru/publications/64/66424/

Игровой тренинг «Логопедические игры с мячом»

Павлова Светлана Александровна

учитель-логопед, МБДОУ "Колокольчик"

Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр.

учителя-логопеды

Другое

23.10.2023

https://pedsite.ru/publications/64/66424/download/

files/publication_66424.doc

Павлова Светлана Александровна МБДОУ «Колокольчик» Учитель-логопед Игровой тренинг «Логопедические игры с мячом» Игры с мячом известны с древних времен, хотя точно история не знает ни места, ни времени рождения этих игр. Практически каждый ребенок с раннего возраста знаком с мячом. Игры с мячом весьма популярны, они встречаются почти у всех народов мира и не случайно считаются самыми распространенными из игр. В России игры с мячом также, были известны издавна. В простонародье мячи чаще всего делали из тряпья и тряпьем же набивали. В северных губерниях мячи плели из лыка — ремешков, сделанных из коры березы, липы или ивы. Такие мячи внутри были пустыми или набивались песком. В некоторых областях мячи делались из овечьей шерсти. Клок шерсти сначала скатывали до тех пор, пока комок не делался плотным, после чего его бросали в кипяток. Затем его вынимали из воды, вновь катали и просушивали. Такой мяч был легким и мягким, а по упругости не уступал резиновому. Настоящие же резиновые мячи могли позволить себе только дети из богатых семей. Теперь любой ребенок имеет возможность играть с мячом. И выбор их достаточно широк: в продаже имеются мячи различного цвета, размера, качества — на любой вкус. Как правило, ребенка более всего привлекают мячи яркие, прыгучие, легкие. Однако опросы родителей за последние три года показали, что играм с мячом уделяется мало внимания. Не у всех детей дома имеются мячи, и даже летом, на отдыхе, мяч остается незаслуженно забытым. Не знают родители и игр с мячом, соответственно, не могут научить им и своих детей. Из множества существующих игр большинство родителей называли в основном футбол. Использование мяча в играх с детьми с тяжелыми нарушениями речи, может быть прекрасным инструментом, используемым в коррекционной практике. Значение игр с мячом в развитии детей с нарушениями речи: 1. Игры с мячом отвлекают внимание ребенка от речевого дефекта и побуждают его к общению. 2. Освобождают детей от утомительной, неестественной для их возраста неподвижности на занятиях. 3. Помогают разнообразить виды деятельности детей на коррекционном занятии по всем разделам программы, включая в работу различные уровни регуляции. 4. Развивают речь, общую и мелкую моторику, ориентировку в пространстве. 5. Помогают проводить работу над развитием просодических компонентов речи. 6. Регулируют силу и точность движения. 7. Само движение мяча активизирует непроизвольное внимание, а то, что он может быть брошен любому из детей, формирует произвольное внимание. 8. Игры с мячом развивают и нормализуют эмоционально-волевую сферу, что особенно важно для гиперподвижных детей. 9. Развивают глазомер, силу, ловкость, быстроту реакции. 10. Развивая мышечную силу, усиливают работу важнейших органов — легких, сердца, улучшают обмен веществ. Все это является необходимыми предпосылками для лучшего функционирования речевых органов и оказывает положительное влияние на выработку у детей правильных речевых навыков. Мы предлагаем подборку игр с мячом, которые могут быть использованы на различных этапах коррекционной работы. Игры с мячом удобны тем, что не требуют сложной атрибутики, длительной подготовки к ним, больших временных затрат и могут быть рекомендованы логопедам, воспитателям и родителям. 1. Игры и упражнения с мячом, направленные на развитие общей и мелкой моторики. Для полноценного формирования устной речи ребенка важно развивать у него мелкую моторику рук, так как идущие в кору головного мозга импульсы от движущихся пальцев рук стимулируют активную деятельность речевых зон. Можно: использовать маленькие мячики или шарики из пластмассы, резины, дерева, каучука; подбирать их по цвету; вводить с их использованием элементы самомассажа Упражнения: • сжимание мячика • обхват пальцами • прокатывание • прокатывание между пальцами • разминание между ладонями Для развития мелкой моторики и тактильных ощущений с можно использовать теннисные мячики и колючие шарики Су-Джок: 1. «Разноцветные шары» - прокатывание шариков снизу вверх разными пальцами правой и левой руки. 2. «Дождик» - прокатывание шариков 3. «Парашютисты» - прокатывание шариков с пропеванием гласных 4. «Плывет, едет, скачет» - прокатывание шарика по дорожкам усложненной конфигурации 5. «Спираль» 6. «Кто быстрее?» 7. «Снежинки» 8. «Время года» - закрепление лексики по теме «Календарь» 9. «Перевертыши» - прокатывание шариков с чтением слов 10. «Угощение» - использование съемных картинок 11. «Машина и стрекоза» 12. «Путешествие колобка» - закрепление навыков пространственной ориентировки 2. Игры с мячом, направленные на развитие ориентировки в пространстве • используются для профилактики нарушений пространственной ориентировки, приводящей к дисграфии • применяются резиновые, теннисные и сшитые из ткани мячи Упражнения: • прокатывание мяча от ребенка к ребенку в определенном направлении • выполнение инструкций («В правую руку мячик возьми, над головою его подними…») • попадание мячом в ворота, расположенные в разных направлениях • рисование мячом фигур на полу 3. Игры с мячом, направленные на формирование правильного звукопроизношения и развитие фонематических процессов /. Игра «Мячик мы ладошкой «стук», повторяем дружно звук» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. Логопед: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук: А — У — О— У —А — А — О— У 2. Игра «Гласный звук услышат ушки, мяч взлетает над макушкой» Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, выделение заданного гласного из ряда других. Логопед: Я буду называть гласные звуки. Подбросьте мяч, когда услышите звук «Э». А—Э — У — Ы — Э—А — У—О—А—Э — Ы — Э 3. Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков. Вариант 1. Логопед предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А—А—А—А—А—А. Вариант 2. Игру можно проводить сидя на полу в кругу или парами, пропевая заданные логопедом гласные звуки и прокатывая мяч. Логопед обращает внимание детей на то, что мяч нужно прокатывать плавно, звук пропевать протяжно. 4. Игра «Стучалочка» Звуки я сказать хочу И по мячику стучу. Цель: тренировка четкого произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия. Ход игры. Дети и логопед садятся в круг. Мяч зажат у каждого между коленями. Логопед произносит гласные звуки, отстукивая кулаком по мячу. Дети повторяют индивидуально и хором. Звуки отрабатываются в изолированном произношении с постепенным увеличением числа повторений на один выдох, например: А Э О У АА ЭЭ ОО УУ ААА ЭЭЭ ООО УУУ Затем можно произносить различные сочетания звуков: ААЭ АЭО ААУ 5. Игра «Поющие мячики» По мячу сперва стучу, А потом его качу. Цель: закрепление короткого и длительного произношения гласных звуков, развитие фонематического восприятия, закрепление длительного ротового выдоха. Ход игры. Дети распределяются парами и садятся лицом друг к другу на расстоянии трех метров. У каждой пары мяч. Логопед произносит сочетания гласных звуков. Последний звук произносится длительно, пропевается. Например: А А Э-э-э-э-э, У Э А-а-а-а-а. Первые два звука сопровождаются ударом кулака по мячу; пропевая третий звук, ребенок катит мяч партнеру. Прокатывание мяча подчеркнуто плавное, длительное, как и произнесение гласного звука. 6. Игра «Разноцветные мячики» Красный — гласный. Синий — нет. Что за звук? Мне дай ответ! Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Ход игры. Вариант 1. Логопед бросает мяч детям. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно логопеду. Вариант 2. Ребенок называет слово, начинающееся с гласного звука, если мяч красного цвета. А если мяч синий, то ребенок называет слово, начинающееся с согласного звука. 7. Игра «Тихо — громко» Мы катались по горам, Пели тут и пели там. Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса. Оборудование: малые мячи. Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации логопеда. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу. 8. Игра с передачей мяча «Мяч передавай, слово называй» Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции. Ход игры. Играющие выстраиваются в колонну. У игроков, стоящих первыми, по одному большому мячу (диаметром 25-30 см). Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше. 9. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря. Ход игры. Логопед называет первое слово и передает мяч ребенку. Далее мяч передается от ребенка к ребенку. Конечный звук предыдущего слова — начало следующего. Например: весна— автобус— слон— нос— сова... 10. Игра «Слог да слог — и будет слово — мы в игру сыграем снова» Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова. Ход игры. Логопед говорит детям: — Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са - хар, са - ни. Затем логопед поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называют целое слово. Можно перебрасывать мяч с ударами об пол. Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Ход игры. Логопед бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово: Ша- шары, са- санки, шо- шорох, со-сорока, шу- шуба, су- сумка, ши- шины, сы- сырок 11. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч поймаем — раз! И два — мы распутаем слова!» Ход игры. Бросая мяч детям, логопед произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: Тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем логопед запутывает слова, переставляя слоги. А дети должны их распутать: релтака (тарелка), щепера (пещера), накомта (комната), супода (посуда) и т.д. 12. Игра «Звучащие игрушки» Навострите ваши ушки: Звуки скажут вам игрушки. Цель: анализ и синтез обратных слогов и закрепление слогослияния. Оборудование: красные и синие мячи из ткани с вышитыми на гранях буквами, обозначающими гласные и согласные звуки. Ход игры. Логопед вызывает двух детей: «Это звучащие игрушки, они умеют петь и говорить». Называет на ухо детям звуки, которые они должны будут спеть или произнести. «Сейчас я нажму на кнопочку и наши игрушки заговорят» (поочередно прикасается к детям). «Дети-игрушки» воспроизводят свои звуки, а остальные дети устно «прочитывают» получившийся слог. Дети определяют, какой звук они услышали первым, какой - вторым, и воспроизводят вместе со «звучащими игрушками» слог. Затем обратный слог выкладывается из мячиков с буквами и читается. 13. Игра «Мяч поймай — слово составляй» Мы поймали три мяча — Слово скажем мы сейчас. Цель: составление трехзвуковых слов и их анализ. Оборудование: мячи из ткани с вышитыми на них гласными и согласными буквами. Ход игры. Логопед бросает каждому ребенку мяч, называя звуки задуманного слова: М — А—К Д — О — М К—О—Т Дети находят на своем мяче букву, соответствующую названному звуку, и составляют из мячей слово, читают, анализируют его. 14. Игра с перебрасыванием мяча «Мяч лови и мяч бросай, сколько звуков — называй» Цель: определение последовательности и количества звуков в слове. Ход игры. Логопед, бросая мяч, произносит слово. Ребенок, поймавший мяч, определяет последовательность звуков в слове и называет их количество. Последовательность. Трехзвуковые слова типа: МАК, СОН, КИТ. Четырехзвуковые слова с открытыми слогами: РАМА, МАМА. Четырехзвуковые слова со стечением согласных: КРОТ, СТОЛ, СПОР. 15. Игра «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги» Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления. Ход игры. Логопед бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом. 4. Игры с мячом, направленные на обобщение и расширение словарного запаса, развитие грамматического строя речи 1. Игра с перебрасыванием мяча «Логопеду мяч бросай и животных называй» В зависимости от темы игры возможны варианты: «Логопеду мяч бросай, четко фрукты называй» или «Логопеду мяч бросай, транспорт быстро называй». Цель: расширение словарного запаса за счет употребления обобщающих слов, развитие внимания и памяти, умение соотносить родовые и видовые понятия. Вариант 1. Ход игры. Логопед называет обобщающее понятие и бросает мяч поочередно каждому ребенку. Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать относящиеся к этому обобщающему понятию предметы. Вариант 2. Логопед называет видовые понятия, а дети — обобщающие слова. 2. Игра с мячом «Я знаю три названия животных» (цветов) или «Я знаю три имени девочек» (пять имен мальчиков). Раз и два, и три, четыре — Все мы знаем в этом мире. Цель: расширение словарного запаса детей за счет употребления обобщающих слов, развитие быстроты реакции, ловкости. Ход игры. Ребенок, подбрасывая или ударяя мячом об пол, произносит: «Я знаю пять имен мальчиков: Саша, Витя, Коля, Андрей, Володя». Можно использовать следующие виды движений: бросание мяча об пол одной или двумя руками, ловля двумя руками; бросание мяча вверх двумя руками и ловля двумя руками; Отбивание мяча правой и левой рукой на месте. 3. Игра с мячом «Животные и их детеныши» Человеческие дети Знают всех зверят на свете. Цель: закрепление в речи детей названий детенышей животных, закрепление навыков словообразования, развитие ловкости, внимания, памяти. Ход игры. Бросая мяч ребенку, логопед называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет детеныша этого животного. Основные движения: перебрасывание мяча с ударом об пол, перебрасывание мяча; прокатывание мяча, сидя на ковре. 4. Игра с мячом «Кто как разговаривает» Мяч лови, да поскорей Назови язык зверей. Цель: расширение словарного запаса, развитие быстроты реакции. Ход игры. Вариант 1. Логопед или ведущий поочередно бросает мяч детям, называя животных. Дети, возвращая мяч, должны правильно ответить, как то или иное животное подает голос: Вариант 2. Логопед, бросая ребенку мяч, спрашивает: «Кто рычит?», «А кто мычит?», «Кто лает?», «Кто кукует?», и т. д. 5. Игра с перебрасыванием мяча «Подскажи словечко» Есть всего один ответ. Кто-то знает, кто-то — нет. Цель: развитие мышления, быстроты реакции. Ход игры. Логопед, бросая мяч поочередно каждому ребенку, спрашивает: — Ворона каркает, а сорока? Ребенок, возвращая мяч логопеду, должен ответить: — Сорока стрекочет. Примеры вопросов: Сова летает, а кролик? Корова ест сено, а лиса? Крот роет норки, а сорока? Петух кукарекает, а курица? Лягушка квакает, а лошадь? У коровы теленок, а у овцы? У медвежонка мама медведица, а у бельчонка? 6. Игра с перебрасыванием мяча «Чей домик?» или «Кто где живет?» Кто в берлоге, кто в норе? Назови-ка поскорей! Цель: закрепление знания детей о жилищах животных, насекомых. Закрепление употребления в речи детей грамматической формы предложного падежа с предлогом . Ход игры. Бросая мяч поочередно каждому ребенку, логопед задает вопрос, а ребенок, возвращая логопеду отвечает. 7. Игра с мячом «Скажи ласково» Мячик маленький поймай, Да словечко приласкай. Цель: закрепление умения образовывать существительные при помощи уменьшительно-ласкательных суффиксов, развитие ловкости, быстроты реакции. Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, называет первое слово (например, шар), а ребенок, возвращая мяч логопеду, называет второе слово (шарик). Слова можно сгруппировать по сходству окончаний. 8. Игра с перебрасыванием мяча «Что происходит в природе» Человек легко находит, Что в природе происходит. Цель: закрепление употребления в речи глаголов, согласования слов в предложении. Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. 9. Игра с перебрасыванием мяча «Составь предложение» Мячик прыгать я заставлю, Предложение составлю. Цель: развитие внимания, быстроты мыслительных операций. Ход игры. Логопед бросает мяч кому-нибудь из детей, произнося при этом несогласованные слова, например: «Девочка играть». Ребенок, поймав мяч, произносит предложение из этих слов: «Девочка играет», и бросает мяч обратно логопеду. 10. Игра с мячом «Кто как передвигается?» Кто летает, кто плывет, Кто ползет, а кто идет. Цель: обогащение глагольного словаря детей, развитие мышления, внимания, ловкости. Ход игры. Логопед, бросая мяч ребенку, задает вопрос, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен на заданный вопрос ответить. Игра проводится с перебрасы- ванием мяча различными способами. 11. Игра с мячом «Какие действия совершают эти животные?» или «Что делают эти животные?» Что животные умеют — Птицы, рыбы, кошки, змеи? Цель: активизация глагольного словаря детей, закрепление знаний о животных, развитие воображения, ловкости. Ход игры. Логопед, разными способами бросая мяч каждому ребенку по очереди, называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч логопеду, произносит глагол, который можно отнести к названному животному. 12. Игра «Кто чем занимается?» Никогда мы не забудем, Что умеют делать люди. Цель: закрепление знаний детей о профессии, обогащение глагольного словаря детей, развитие внимания, ловкости. Вариант 1. Бросая или прокатывая мяч ребенку, логопед называет профессию, а ребенок, возвращая мяч логопеду, должен назвать глагол, обозначающий, что делает человек названной профессии. Вариант 2. Логопед называет глагол, а ребенок — профессию (продает— продавец). 13. Игра «Кто может совершать эти движения?» Кто и что — летит, бежит, Ходит, плавает, лежит? Литература 1. Анищенко Л.К. Мяч и речь (практикум для родителей)/ Логопед №8/2010г. 2. Илюхина, И. В. Мяч и речь - Технология коррекции речевых нарушений у дошкольников с ограниченными возможностями здоровья - Москва : Буки-Веди, 2014.

https://pedsite.ru/publications/86/66407/

План-конспект открытого занятия по хореографии с применением современных образовательных технологий

Лескина Оксана Юрьевна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Обобщение и закрепление умений и знаний учащихся материала по современной хореографии.

педагоги дополнительного образования

Конспект

22.10.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66407/download/

files/publication_66407.docx

Лескина Оксана Юрьевна МБУ ДО ЦДТ «Металлург» г.о. Самара Педагог дополнительного образования по хореографии План-конспект открытого занятия по хореографии с применением современных образовательных технологий Детское объединение: Ансамбль танца «Радуга». Возраст учащихся: 10-11 лет. Количество учащихся: 10 человек (группа 4 года обучения). 1.Тема: «Современный танец как перспективное направление в хореографии». 2.Цель: Обобщение и закрепление умений и знаний учащихся материала по современной хореографии. Задачи: Обучающие задачи: закрепить лексический материал по современному танцу и contamination, contemporary; закрепить развёрнутые учебные комбинации; добиться чистоты исполнения и аккуратности в выполнении движений, комбинаций; закрепить приёмам, переходам, перекатам в современном танце. Развивающие задачи: развивать моторную память, координацию, активность, выносливость, работоспособность; развивать способность свободно и выразительно исполнять движения современного танца; развивать технику исполнения и пластику. Воспитательные задачи: воспитывать личностное самосовершенствование; воспитывать нравственную, творческую личность. Тип занятия: класс-концерт Ожидаемые результаты: закрепление лексического материала и учебных комбинаций, приёмов, переходов, перекатов в современном танце. Дидактический материал: - электронная презентация; - видеофильм. Материально-технические средства обучения: станок, зеркала, ноутбук, презентация, видеоматериалы, магнитола, музыкальное сопровождение на флэш-носителе. 3. Ход занятия

https://pedsite.ru/publications/91/66398/

Апухтин – Рахманинов – Шаляпин: это «судьба»

Давыдова Виктория Павловна

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, Пушкинская ДШИ

Статья раскрывает особенности трактовки мало известного романса С.В. Рахманинова "Судьба" с точки зрения взаимодействия музыки и слова, а также исполнительской интерпретации в лице Ф. Шаляпина.

преподаватели дополнительного образования, среднего профессионального образования

Статья

18.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66398/download/

files/publication_66398.doc

Давыдова Виктория Павловна Пушкинская ДШИ Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин Апухтин – Рахманинов – Шаляпин: это «судьба» Три имени – поэта, композитора и исполнителя удивительным образом переплелись в «Судьбе», открывающей цикл С.В. Рахманинова из 12 романсов оп.21. Русский композитор обратился к стихам А. Апухтина спустя 37 лет после их написания, в 1900 году[1]. В этом блистательном триумвирате незримо присутствует Л. Ван Бетховен, точнее, его Пятая симфония, выполняющая роль сквозного мотива-идеи[2]. У «Судьбы» Апухтина, датируемой 1863 годом, есть подзаголовок «К 5 симфонии Бетховена». В вокальной миниатюре Рахманинова ритм «бетховенской судьбы» объединяет музыкальную ткань и становится символом неумолимого рока. Что же подвигло молодых авторов обратиться к знаменитой музыкальной теме, значившей для немецкого композитора очень многое, особенно в период надвигающейся глухоты? Вспомним «Я схвачу судьбу за глотку, совсем согнуть меня ей не удастся» (из письма другу Вегелеру) или фразу «Так судьба стучится в дверь». Апухтину в 1863 году исполнилось 23 года. К этому времени он – выпускник Императорского училища правоведения, чиновник министерства юстиции. С 1862 года находился в родовом имении в Орловской губернии, в 1863–1865 годах числился старшим чиновником особых поручений при губернаторе. Однако начало шестидесятых годов было отмечено творческим кризисом, отчасти связанным со смертью матери Марии Андреевны Желябужской, его первой учительницы, пробудившей любовь к поэзии. Для 27-летнего Рахманинова рубеж веков был отмечен возвращением к композиторскому творчеству после провала Первой симфонии и пережитой депрессии. И отчасти благодаря первому зарубежному выступлению в Лондоне 19 апреля 1899 года. В концерте Королевского филармонического общества исполнялись его Фантазия для оркестра «Утес», соло на фортепиано (Элегия и Прелюдия cis-moll). Тогда же во втором отделении прозвучала Пятая симфония Бетховена под руководством дирижера Александера Кэмпбелла Маккензи, возможно, ставшая дополнительным стимулом для написания рахманиновской «Судьбы» на стихи Апухтина, чью поэзию он знал, в том числе благодаря романсам Чайковского. Из воспоминаний ученицы композитора Е.Ю. Жуковской известно, что период работы Рахманинова над романсом завершен 18 февраля 1900 года, 21 февраля появляется посвящение Ф. Шаляпину. Переиздан романс в 1902 году в издании А. Гутхейль в рамках цикла романсов оп.21, под номером 1 [4, 311]. В музыкальном прочтении романса-монолога принципиальное значение имеет адресат – Ф.И. Шаляпин[3], знакомство с которым произошло в 1896 году, а совместные выступления начались в Мамонтовском театре в 1897 году. Впоследствии «союз» пианиста и певца стал выдающимся явлением московской музыкальной жизни. По словам Л. Биркая, «Рахманинов рассказывал, что минуты совместного музицирования с Шаляпиным относятся к самым сильным художественным переживаниям его жизни» [цит. по: 1]. Композитору вторит Ф. Шаляпин: «Когда Рахманинов сидит за фортепиано и аккомпанирует, приходится говорить: "не я пою, а мы поём"» [9, 114]. О том же вспоминал и очевидец их совместного музицирования: «Шаляпин поджигал Рахманинова, а Рахманинов задорил Шаляпина. И эти два великана, увлекая один другого, буквально творили чудеса. Это уже не пение и не музыка в общепринятом значении, это был какой-то взлёт вдохновения двух крупнейших артистов» [3, 221]. Историю создания романса «Судьба» органично дополняют фрагменты о Шаляпине А. Лесса[4]: «Рахманинов показал Шаляпину только что написанный на стихи Апухтина романс «Судьба». <…> Шаляпин несколько раз внимательно просмотрел рукопись, а затем под аккомпанемент Рахманинова начал петь. Сергею Васильевичу не понравилось исполнение Шаляпина. – Нет, Федор, это не моя «Судьба», – сказал он разочарованно и огорченно. – Ты поешь не так, как мне слышалось, когда я писал... Шаляпин не обиделся и спокойно ответил: – Ты – баловень судьбы, Сережа, и не знаешь, какой иногда беспощадно- жестокой бывает судьба... А ведь именно это я хотел передать... Не сказав более ни слова, он вышел из комнаты, оставив Рахманинова наедине со своими мыслями. Через несколько минут в комнату снова вошел Шаляпин. Но это был уже совсем другой человек. На узких плечах висел затрапезный пиджачишко, в угловатой фигуре, в неторопливых, как бы скованных движениях, чувствовалась какая-то зловещая обреченность. Он медленно прошел по комнате из конца в конец, жалкий, надломленный, изможденный, с потухшим взором, со следами страданий на бескровном лице. Неожиданно Шаляпин «сбросил маску» и подошел к Рахманинову. – Вот, по-моему, что такое судьба, – сказал он. – Понял?.. – Бог с тобой, Федор, – после долгой паузы взволнованно сказал Рахманинов. – Очевидно, ты прав!» [5]. Впервые «Судьба» была исполнена в доме Льва Толстого 9 января 1900 года [5], затем в большом зале Благородного собрания 9 марта. В рецензии на концерт музыкальный критик Ю.Д. Энгель писал: «…г. Шаляпин спел еще (и спел великолепно) новинку – “Судьбу” Рахманинова, написанную на стихотворение Апухтина… стихотворение это носит подзаголовок “к Пятой симфонии Бетховена” и, без сомнения, имеет связь со словами Бетховена, сказавшего про первые четыре тяжелые, унисонные ноты симфонии: “так судьба стучится в дверь”. Этот же знаменитый четырехнотный мотив появляется неоднократно и в “судьбе” Рахманинова» [цит. по: 7, 70]. Известны и воспоминания Л. Ростовцевой, слышавшей романс «Судьба» в исполнении Шаляпина и Рахманинова: «Его (Шаляпина – В.Д.) фразировка этого романса потрясающая. От возгласов судьбы “Стук! стук! стук!” – слушателям становится жутко. А последнюю любовную часть он поет с такой страстью, в голосе звучит такое упоение любовью, и вдруг опять это страшное: “Стук! стук! стук!” От сильного переживания все присутствующие на время как бы оцепенели» [6, 246]. Интерес к теме «судьбы человеческой» побудил композитора целиком сосредоточиться на жанре драматического монолога, по своим масштабам и интонационно-образной насыщенности выходящего за пределы вокальной миниатюры. Композиция романса представляет собой последовательность самостоятельных контрастных эпизодов, объединенных бетховенским «мотивом судьбы». Выбор медленного темпа, что лишает музыкальную ткань ритмической энергии, сопоставление контрастных типов фактуры, динамики, чередование движения и статики усиливают характер мрачного шествия, неумолимо надвигающегося на человека. Тема Судьбы в зависимости от смыслового контекста всецело управляет ситуацией, вторгаясь в жизнь бедняка, или же демонстрирует злорадную усмешку, появляясь на пиру. В эпизоде любовного свидания она размашиста и экспрессивна. Нисходящий «мотив судьбы», инкрустированный в ткань мелодии и аккомпанемента, звучит на протяжении всего романса, а в основном виде, в главной тональности c-moll, в конце каждой из пяти музыкально-поэтических строф на словах «стук, стук, стук...». Рамки настоящей статьи не позволяют подробно остановиться на жанрово- стилевом анализе сочинения. Отметим, что его своеобразным продолжением стала кантата Рахманинова «Весна» с текстом Некрасова и «с намеченной в его стихотворении идеей преодоления судьбы» [8, 45] А «симфоническим» откликом – Драматическая увертюра для оркестра «Песнь судьбы» (ор. 84) А. К. Глазунова, написанная в 1908 году. ЛИТЕРАТУРА 1. Биркая Л. Рахманинов. Романсы op. 21 // https://rahmaninov-romansy-or- 21-ch-1.pdf 2. Брянцева В. С. В. Рахманинов. «Советский композитор», 1976 – 643 с. 3. Воспоминания о Рахманинове. T. l. М.: Музыка, 1988. – 528 с. 4. Жуковская Е.Ю. Воспоминания о моем учителе и друге С.В. Рахманинове // Воспоминания о Рахманинове. – 5-е изд., доп. М.: Музыка, 1988. Т. 1. 5. Лесс А. Рассказы о Шаляпине (фрагменты) // А. ЛЕСС. Рассказы о Шаляпине (фрагменты) – ОТКРЫТЫЙ ТЕКСТ (opentextnn.ru). 6. Ростовцева Л. Воспоминания о С.В. Рахманинове // Воспоминания о Рахманинове. В 2-х т. Т.1. М.: Музыка, 1988. 7. Сергей Васильевич Рахманинов. Альбом. Изд-е 2 / Общая ред., вступ. статья и текст А.И. Кандинского. М.: Музыка, 1988. 8. Фролов С. С.В. Рахманинов: первая кантата // Фролов, С. В. Рахманинов: Музыкально-исторические этюды: сборник статей / С. В. Фролов; отв. ред. И. Н. Вановская. — Ивановка: РИО МУРИ, 2014. — 120 с. 9. Шаляпин Ф. Маска и душа. М.: СТД, 1989. – 356 с. ----------------------- [1] В наследии композитора, кроме «Судьбы», есть еще два романса на стихи Апухтина: «О, не грусти» (ор. 14, 1896, с посвящением Н.А. Александровой, известной исполнительнице цыганских песен и романсов) и «Отрывок из Мюссе» (оп. 21, 1902, посвященной А. Ливен, другу композитора, председательнице Дамского благотворительного тюремного комитета). [2] Дата ее завершения и исполнения – 1808 г. Тяжелейший период жизни для Бетховена: в отсутствии средств к существованию и в условиях прогрессирующего недуга он чувствовал себя одиноким и абсолютно несчастным. [3] Ровесник С.В. Рахманинова, родившийся весной 1873 года. Композитор посвятил певцу пять романсов: «Судьба» (сл. А. Апухтина), «Воскрешение Лазаря» (сл. А. Хомякова), «В душе у каждого из нас» (сл. А. Коринфского), «Ты знал его» (сл. Ф. Тютчева) и «Оброчник» (сл. А. Фета). [4] Александр Лазаревич Лесс (5 сентября 1909 года, Харьков – 7 августа 1972 года, Москва) – писатель, журналист, фотокорреспондент и полярник. [5] Известно, что романс вызвал неодобрительный отзыв писателя.

https://pedsite.ru/publications/91/66397/

Назад к И. Баху: о путях становления дуэтной сонаты для флейты и клавира

Давыдова Виктория Павловна

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, Пушкинская ДШИ

В статье кратко раскрывается генезис сонатного жанра, написанного для флейты, и имеющего свою длительную историю.

преподаватели дополнительного образования, среднего профессионального образования

Статья

18.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66397/download/

files/publication_66397.doc

Давыдова Виктория Павловна Пушкинская ДШИ Преподаватель музыкально-теоретических дисциплин Назад к И. Баху: о путях становления дуэтной сонаты для флейты и клавира Исторические корни дуэтной сонаты для флейты и фортепиано уходят в эпоху Барокко, открывающую первую страницу в летописи сольных и ансамблевых жанров в целом и, в частности, включающих в инструментальный состав флейту, тембр которой был осознан сначала в опере: уже в 1600 году в оратории Эмилио де Кавальери «Преставление о душе и теле» одна из частей представлена в виде «сонаты» для двух флейт. В партитуре «Эвридики» Пери встречается sinfonia для трех флейт, исполняемая одним из действующих лиц сцены. К достижениям эпохи, конечно же, необходимо отнести зарождение инструментальной сонаты в ее барочных типологических ипостасях – Sonata da chiesa и Sonata da camera. Ни один из великих композиторов той поры не смог удержаться от искушения написать для флейты. Безусловным лидером в этом солидном списке[1] становится И. Кванц – автор около 300 концертов для одной и двух флейт, двухсот камерно-инструментальных произведений с ее участием, а также первому учебному пособию «Практические указания игры на флейте» (1752). Сонатный жанр для флейты представлен в это время соло сонатой (флейта, поддерживаемая цифрованным басом аккомпанемента, исполняемого клавесином, органом или струнным басом) и трио сонатой (два сольных инструмента – флейта, либо флейта или скрипка в сопровождении continuo). В эпоху классицизма, на ее раннем этапе отметим огромное значение «ролевой модели ad libitum» с установкой на возможность трансформаций, свободной замены одного инструмента другим («Шесть сонат da camera для облигатного чембало, поперечной флейты или концертирующей скрипки и виолончели» Ф. Кс. Рихтера (1760 г.), 4 фортепианных трио Й. Гайдна для клавира, флейты или скрипки и баса). К дуэтной сонате для флейты и клавира эпизодически обратились Й. Гайдн, В. Моцарт, Л. Бетховен, а также композиторы эпохи – австрийцы И. Плейель, Ф. Дивьен. В эпоху романтизма сольная, ансамблевая и концертная литература для флейты находит разнообразное жанровое преломление в вариациях, сюитах, фантазиях, прелюдиях, рондо, а также немногочисленных сонате и концерте с безусловным доминированием сольного инструмента над сопровождением. Отсюда – утверждение ее концертного типа высказывания[2]. Флейтовый сонатный репертуар первой половины XX века в западноевропейском творчестве составлен из сочинений П. Хиндемита (соната и пьесы), композиторов «Шестерки» (в основном они представлены сонатой, сонатиной, пьесами и камерными концертами), Б. Мартину (сонатный жанр), Ж. Ибера (концерт, пьесы). Широкое музыкальное пространство от И.С. Баха до современных композиторов до сих пор осмысливается и «прочитывается» исполнителями всего мира. «Концертность»[3] как неотъемлемая и узнаваемая примета стиля барокко оказала сильнейшее влияние на формирование жанров инструментальной музыки и, в частности, на жанр трио-сонаты, занимающей в многочисленном инструментальном наследии И. С. Баха своё, особое место. В ряду 23 инструментальных циклов (сонат и сюит для скрипки и виолончели solo, сонат с облигатным чембало и сонат для солирующего инструмента и basso continio), Шесть сонат для флейты и клавира, с точки зрения ансамблевых свойств сочинения, равнозначности партий, дифференцируются на две группы. Первые три (они написаны для флейты с облигатным чембало; последние – с цифрованным басом) относятся к области камерных сочинений, где «налицо» обнаруживает себя основной принцип камерного жанра, а именно равноправность и переменность функций инструментов, их совместное музицирование. Впервые в сонатах с выписанной партией чембало композитор поручает последнему не только аккордовую поддержку солирующего мелодического голоса, но и наделяет его самостоятельностью. Это стало, по мнению исследователей творчества Баха, настоящим художественным открытием композитора. И, по сути, «дуэт» превратился в «трио». Рассматриваемая соната Es-dur написана около 1720 года в Кётене. Данный период творчества характеризуется небывалым интересом композитора к области камерной музыки. Биографы Баха объясняют сей факт вполне житейской ситуацией: в Кётене не было органа, в игре на котором композитор и исполнитель уже успел преуспеть. Известно, что в первых камерных опусах Бах всё лучшее перенимает у своих итальянских коллег[4]. Интерпретация сонаты Es-dur предъявляет к современному исполнителю весьма жесткие требования. Эпоха барокко с буквально «закрытыми и чистыми» для интерпретаторских решений текстами – без обозначений темпа, динамики, фразировки и артикуляции – для современных исполнителей до сих пор остаётся загадкой. С точки зрения ансамблевой техники необычайно важен баланс двух линий, яркость вступления каждого из партнеров, и, более того, необходимо уделять внимание штриховой культуре, когда выбор штриха должен точно соответствовать характеру музыки. Решающее значение в ансамбле приобретает фразировка, хорошая декламация, чувство меры в отношении темпа. ----------------------- [1]А. Вивальди - 13 концертов для поперечной флейты и 3 для продольной, сонаты и сюиты; А. Марчелло - 6 концертов для флейты (гобоя); Д. Скарлатти – несколько концертов, Г. Ф. Телеман, И. С. Бах, Г. Ф. Гендель – сонаты и сюиты; Ф. Куперен - концерты для флейты и basso continuo, композиторы берлинской школы: И. Г. Граун, К. Нихельман, Ф. Э. Бах – 4 концерта; Фридрих Великий – 25 сонат и 5 концертов для флейты. [2] Одним из ярких примеров преломления сонатных принципов в сочинении для флейты и клавира назовем сонату «Ундина» К. Рейнеке. [3] Концертный принцип устанавливался на протяжение XVII века. Следует различать понятия «концертность» как принцип и «концерт» как жанр. Последний, по мнению немецкого теоретика М. Преториуса, имел два противоположных смысла: «согласие» и «состязание». До первых десятилетий XVIII века термин «концерт» применялся для произведений ансамблевого типа (примером этому могут послужить «Королевские» концерты Куперена, ранее – сочинения А. Банкьери, Л. Виаданы, Габриели, Г. Шютца). [4] Его привлекает творчество А. Вивальди, Д. Фрескобальди, Б. Марчелло (напомним переложение Баха Концерта Вивальди для 4-х чембало, написанного в оригинале для 4-х скрипок)

https://pedsite.ru/publications/91/66395/

Рабочая программа по дисциплине ДУД 02 Право

Трегулова Анастасия Александровна

преподаватель, ГБПОУ Колледж полиции

Рабочая программа дополнительной учебной дисциплины ДУД.02. «Право» является частью учебного плана подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность. Программа дополнительной учебной дисциплины «Право» предназначена для изучения права в профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ППСЗ СПО) на базе основного общего образования при подготовке, служащих и специалистов среднего звена. Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения дополнительной образовательной дисциплины «Право», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259).

Преподаватели СПО

УМК

15.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66395/download/

files/publication_66395.docx

СОДЕРЖАНИЕ 1. паспорт рабочей ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Область применения программы Рабочая программа дополнительной учебной дисциплины ДУД.02. «Право» является частью учебного плана подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность. Программа дополнительной учебной дисциплины «Право» предназначена для изучения права в профессиональных образовательных организациях СПО, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения основной профессиональной образовательной программы СПО (ППСЗ СПО) на базе основного общего образования при подготовке, служащих и специалистов среднего звена. Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения дополнительной образовательной дисциплины «Право», в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17.03.2015 № 06-259). Место дополнительной учебной дисциплины в структуре образовательной программы Дополнительная учебная дисциплина «Право» относится к разделу Дополнительные учебные предметы и элективные курсы учебного плана подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.02. Правоохранительная деятельность. Цели и задачи дополнительной учебной дисциплины Рабочая программа ориентирована на достижение целей: формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, осознании себя полноправным членом общества, имеющим гарантированные законом права и свободы; содействие развитию профессиональных склонностей; воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства, дисциплинированности, уважения к правам и свободам другого человека, демократическим правовым ценностям и институтам, правопорядку; освоение системы знаний о праве как науке, о принципах, нормах и институтах права, необходимых для ориентации в российском и мировом нормативно-правовом материале, эффективной реализации прав и законных интересов; ознакомление с содержанием профессиональной юридической деятельности; овладение умениями, необходимыми для применения приобретенных знаний для решения практических задач в социально-правовой сфере, продолжения обучения в системе профессионального образования; формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом, в том числе к оценке явлений и событий с точки зрения их соответствия закону, к самостоятельному принятию решений, правомерной реализации гражданской позиции и несению ответственности. Освоение дополнительной учебной дисциплины предполагает формирование у обучающихся умений: правильно, грамотно применять основные правовые понятия и категории; анализировать содержание правовых норм; ориентироваться в системе законодательства и нормативно правовых актах, регулирующих общественные отношения; объяснять взаимосвязь и выделять особенности структурных элементов российской правовой системы; использовать полученные знания при решении задач прикладного и практического характера; проводить поиск информации в источниках разного типа; анализировать правоприменительную практику в части, касающейся различных отраслей права Организация образовательного процесса предусматривает работу обучающихся: с правовой информацией, в том числе с использованием современных компьютерных технологий, ресурсов сети Интернет; анализ типичных правовых ситуаций, решение познавательных задач с актуальным правовым содержанием; определение алгоритма поведения в правовых ситуациях, исполнения основных требований законности; выбор правомерных форм поведения и способов защиты прав и интересов личности; исследование конкретной темы и оформление результатов в виде реферата, доклада с презентацией на мини-конференций. Освоение дополнительной учебной дисциплины обеспечивает достижение обучающимися результатов: • личностных: −− воспитание высокого уровня правовой культуры, правового сознания, уважение государственных символов (герба, флага, гимна); −− формирование гражданской позиции активного и ответственного гражданина, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие, гуманистические и демократические ценности; −− сформированность правового осмысления окружающей жизни, соответствующего современному уровню развития правовой науки и практики, а также правового сознания; −− готовность и способность к самостоятельной ответственной деятельности в сфере права; −− готовность и способность вести коммуникацию с другими людьми, сотрудничать для достижения поставленных целей; −− нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей; −− готовность и способность к самообразованию на протяжении • метапредметных: −− выбор успешных стратегий поведения в различных правовых ситуациях; −− умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности, предотвращать и эффективно разрешать возможные правовые конфликты; −− владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере права, способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; −− готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности в сфере права, включая умение ориентироваться в различных источниках правовой информации; −− умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию правового поведения с учетом гражданских и нравственных ценностей; −− владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства; −− владение навыками познавательной рефлексии в сфере права как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задачи средств их достижения; • предметных: −− сформированность представлений о понятии государства, его функциях, механизме и формах; −− владение знаниями о понятии права, источниках и нормах права, законности, правоотношениях; −− владение знаниями о правонарушениях и юридической ответственности; −− сформированность представлений о Конституции РФ как основном законе государства, владение знаниями об основах правового статуса личности в Российской Федерации; −− сформированность общих представлений о разных видах судопроизводства, правилах применения права, разрешения конфликтов правовыми способами; −− сформированность основ правового мышления; −− сформированность знаний об основах административного, гражданского, трудового, уголовного права; −− понимание юридической деятельности; ознакомление со спецификой основных юридических профессий; −− сформированность умений применять правовые знания для оценивания конкретных правовых норм с точки зрения их соответствия законодательству Российской Федерации; −− сформированность навыков самостоятельного поиска правовой информации, умений использовать результаты в конкретных жизненных ситуациях. Воспитательный потенциал дополнительной учебной дисциплины «Право» реализуется в соответствии с рабочей программой воспитания и основной образовательной программой подготовки специалистов среднего звена ГБПОУ Колледж полиции по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность, предполагает следующее: - рассмотрение на занятиях социально значимой информацией, инициирование ее обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения, выработки своего к ней отношения; - использование воспитательных возможностей содержания учебной дисциплины через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия, через подбор соответствующих текстов и задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения во взводе; - применение на занятиях интерактивных форм организации образовательной деятельности обучающихся: интеллектуальных игр - стимулирующих познавательную деятельность; дискуссий - предоставляющих возможность приобретения опыта ведения конструктивного диалога; групповой работы, направленной на приобретение навыков работы в команде; - инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что даст обучающимся возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения. Изучение дисциплины направлено на формирование приоритетных для воспитания курсантов социальных позиций и качеств: - государственного мышления; - личностных и ценностных отношений к России; - мобильности, способности адаптации к разнообразным формам познания, творчеству, сотрудничеству; - самостоятельности, умению постановки перед собой определенной цели и достижение её собственными силами, достойно выходить из сложных ситуаций; - ответственности за свои дела, поступки; - профессиональной готовности к служению в органах внутренних дел. 1.4. Профильная составляющая дополнительной учебной дисциплины «Право» Профессиональная составляющая дисциплины способствует освоению общеобразовательных и юридических дисциплин, таких как история, обществознание, теория государства и права, конституционное, гражданское, административное, уголовное право, уголовный, гражданский процесс и других, формированию общих и профессиональных компетенций. Профильная составляющая осуществляется через подбор дидактических единиц необходимых при освоении ППССЗ в будущей профессиональной деятельности, организацию внеаудиторной самостоятельной работы обучающихся, направленной на расширение и углубление знаний необходимых при осуществлении профессиональной деятельности. Соотношение часов примерной и рабочей программ Рекомендуемое количество часов на освоение дополнительной учебной дисциплины: - максимальной учебной нагрузки обучающихся 117 часов, в том числе - обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающихся 78 часов; - самостоятельной работы обучающегося 39 часа. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2.1. Объем дополнительной учебной дисциплины и виды учебной работы 2.2. Тематический план и содержание дополнительной учебной дисциплины ДУД. 02. Право Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: 1 - ознакомительный; 2 -репродуктивный; 3 - продуктивный. 3. условия реализации программы дисциплины 3.1. Материально-техническое обеспечение Программа дисциплины реализуется в учебном кабинете Право Оборудование учебного кабинета: - рабочее место преподавателя; -посадочные места по количеству обучающихся; - доска, стенды. Технические средства обучения: - компьютер и интерактивная доска. Учебно-методический комплекс дополнительной учебной дисциплины, систематизированный по компонентам. Выписка из Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. Выписка из учебного плана. Примерная программа учебной дисциплины «Право». Автор Е.А Певцова. Рекомендована ФГАУ «ФИРО». Протокол №3 от 21 июля 2015. Регистрационный номер рецензии 380 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИОРО». Рабочая программа дополнительной учебной дисциплины «Право». Календарно-тематический план. Фонд оценочных средств. Перечень вопросов и билетов к промежуточной аттестации. Планы занятий. Сборник методических указаний по выполнению внеаудиторных (самостоятельных) работ. Электронные образовательные ресурсы. Дидактический раздаточный материал: - схемы, таблицы; 3.3. Информационно-коммуникационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основная литература Дополнительная литература Нормативные правовые акты Интернет-ресурсы 3.3. Общие требования к организации образовательного процесса Дополнительная учебная дисциплина «Право» занимает важное место в подготовке специалиста среднего звена по квалификации «Юрист». Она тесно связана с такими дисциплинами, как «История», «Обществознание», «Индивидуальный проект», и другими юридическими дисциплинами, и междисциплинарными курсами, что позволяет усовершенствовать процесс поиска и систематизации доказательств, получить возможность в любой момент найти все необходимые сведения относительно актуальных законов и правовых актов и подготовить необходимую документацию.  Учебные занятия проводятся с использованием технических средств обучения (Интерактивная доска, материалы МЭШ). Реализация программы дополнительной образовательной дисциплины обеспечивается учебно-методической документацией по всем темам курса, библиотечными фондами. Самостоятельная работа обучающихся сопровождается методическим обеспечением и обоснованием времени, затрачиваемым на ее выполнение. Во время самостоятельной работы обучающиеся обеспечены доступом к сети Интернет. В процессе обучения осуществляется индивидуальный учет результатов освоения тем дисциплины. Изучение учебного материала за 1 семестр завершается контрольной работой, изучение учебного материала за весь курс дисциплины – промежуточной аттестацией в форме зачета во 2 семестре. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Реализация рабочей программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее профессиональное образование, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. 4. Контроль и оценка результатов освоения Дисциплины

https://pedsite.ru/publications/91/66394/

Методические рекомендации по выполнению Самостоятельных работ по дисциплине ОУД 04. Обществознание

Трегулова Анастасия Александровна

преподаватель, ГБПОУ Колледж полиции

Методические рекомендации по проведению внеаудиторных самостоятельных работ подготовлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Обществознание» и предназначены для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки курсантов по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность. Внеаудиторные самостоятельные работы относятся к основным видам учебных занятий. Они составляют важную часть профессиональной подготовке обучающихся. Внеаудиторные самостоятельные работы выдаются в качестве домашнего задания в конце или в течение изучения определенной темы.

Преподаватели СПО

УМК

15.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66394/download/

files/publication_66394.docx

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ ПОЛИЦИИ» МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ВНЕАУДИТОРНЫХ САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ РАБОТ ОУД.04 Обществознание базовый уровень по программе подготовки специалистов среднего звена по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность код и наименование специальности Москва, 2023 г. Одобрена Структурным подразделением (кафедрой) общих гуманитарных, социально- экономических, математических и общих естественнонаучных дисциплин наименование отделения протокол № ___ от «___» ____________ 2023 г. Заведующий отделением (кафедры) _________________ /. подпись Ф.И.О. Составитель (составители): Трегулова А.А. _______________________________________________________ Подпись Фамилия, инициалы СОДЕРЖАНИЕ Пояснительная записка Методические рекомендации по проведению внеаудиторных самостоятельных работ подготовлены в соответствии с рабочей программой учебной дисциплины «Обществознание» и предназначены для реализации государственных требований к минимуму содержания и уровню подготовки курсантов по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность. Внеаудиторные самостоятельные работы относятся к основным видам учебных занятий. Они составляют важную часть профессиональной подготовке обучающихся. Внеаудиторные самостоятельные работы выдаются в качестве домашнего задания в конце или в течение изучения определенной темы. Цель проведения внеаудиторных самостоятельных работ - закрепление знаний обучающихся по основным вопросам изучаемой дисциплины. Внеаудиторные самостоятельные работы способствуют интенсификации учебного процесса, более осмысленному изучению материала, превращению фрагментарных знаний обучающихся в системные, развитию познавательной деятельности обучающихся, развивают логическое мышление, умение интерпретировать теоретический материал для решения поставленной задачи. Выполнение внеаудиторных самостоятельных работ требует предварительной подготовки в виде повторения материала, пройденного на уроке. Содержание внеаудиторных самостоятельных работ охватывает весь круг умений и знаний, на формирование которых ориентирована данная дисциплина. Методические указания по выполнению внеаудиторных самостоятельных работ учебной дисциплины «Обществознание» составлены с учётом требований рабочей программы и её содержания. В результате выполнения внеаудиторных самостоятельных работ обучающийся должен уметь: − самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; − самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; −использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; −выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; − проводить познавательную, учебно-исследовательскую и проектную деятельность в сфере общественных наук, разрешать проблемы; − осуществлять самостоятельную работу по поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; − осуществлять самостоятельную информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках социально-правовой и экономической информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; − использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; − определять назначение и функции различных социальных, экономических и правовых институтов; − самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; − пользоваться языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, понятийный аппарат обществознания; − выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; − применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; − оценивать социальную информацию, искать информацию в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. знать: − об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; − базовый понятийный аппарат социальных наук; - об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; − о методах познания социальных явлений и процессов; В результате выполнения практических работ обучающийся должен овладеть следующими общими компетенциями, описанными во ФГОС СПО по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность: OK 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. ОК 2. Понимать и анализировать вопросы ценностно-мотивационной сферы. ОК 3. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество. ОК 4. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях, в том числе ситуациях риска, и нести за них ответственность. ОК 5. Проявлять психологическую устойчивость в сложных и экстремальных ситуациях, предупреждать и разрешать конфликты в процессе профессиональной деятельности. ОК 6. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. ОК 7. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности. ОК 8. Правильно строить отношения с коллегами, с различными категориями граждан, в том числе с представителями различных национальностей и конфессий. ОК 9. Устанавливать психологический контакт с окружающими. ОК 10. Адаптироваться к меняющимся условиям профессиональной деятельности. В целом практические занятия ориентированы на достижение курсантами перечисленных ниже личностных, метапредметных и предметных результатов. Личностные результаты освоения учебной дисциплины: ЛР -1 Осознающий себя гражданином России и защитником Отечества, выражающий свою российскую идентичность в поликультурном и многоконфессиональном российском обществе и современном мировом сообществе. Сознающий свое единство с народом России, с Российским государством, демонстрирующий ответственность за развитие страны. Проявляющий готовность к защите Родины, способный аргументированно отстаивать суверенитет и достоинство народа России, сохранять и защищать историческую правду о Российском государстве. ЛР - 2 Проявляющий активную гражданскую позицию на основе уважения закона и правопорядка, прав и свобод сограждан, уважения к историческому и культурному наследию России. Осознанно и деятельно выражающий неприятие дискриминации в обществе по социальным, национальным, религиозным признакам; экстремизма, терроризма, коррупции, антигосударственной деятельности. Обладающий опытом гражданской социально значимой деятельности (в студенческом самоуправлении, добровольчестве, экологических, природоохранных, военно-патриотических и др. объединениях, акциях, программах). Принимающий роль избирателя и участника общественных отношений, связанных с взаимодействием с народными избранниками. ЛР - 3 Демонстрирующий приверженность традиционным духовно-нравственным ценностям, культуре народов России, принципам честности, порядочности, открытости. Действующий и оценивающий свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиций традиционных российских духовно-нравственных, социокультурных ценностей и норм с учетом осознания последствий поступков. Готовый к деловому взаимодействию и неформальному общению с представителями разных народов, национальностей, вероисповеданий, отличающий их от участников групп с деструктивным и девиантным поведением. Демонстрирующий неприятие социально опасного поведения окружающих и предупреждающий его. Проявляющий уважение к людям старшего поколения, готовность к участию в социальной поддержке нуждающихся в ней. ЛР- 4 Проявляющий и демонстрирующий уважение к труду человека, осознающий ценность собственного труда и труда других людей. Экономически активный, ориентированный на осознанный выбор сферы профессиональной деятельности с учетом личных жизненных планов, потребностей своей семьи, российского общества. Выражающий осознанную готовность к получению профессионального образования, к непрерывному образованию в течение жизни Демонстрирующий позитивное отношение к регулированию трудовых отношений. Ориентированный на самообразование и профессиональную переподготовку в условиях смены технологического уклада и сопутствующих социальных перемен. Стремящийся к формированию в сетевой среде личностно и профессионального конструктивного «цифрового следа» ЛР- 5 Демонстрирующий приверженность к родной культуре, исторической памяти на основе любви к Родине, народу, малой родине, знания его истории и культуры, принятие традиционных ценностей многонационального народа России. Выражающий свою этнокультурную идентичность, сознающий себя патриотом народа России, деятельно выражающий чувство причастности к многонациональному народу России, к Российскому Отечеству. Проявляющий ценностное отношение к историческому и культурному наследию народов России, к национальным символам, праздникам, памятникам, традициям народов, проживающих в России, к соотечественникам за рубежом, поддерживающий их заинтересованность в сохранении общероссийской культурной идентичности, уважающий их права. ЛР- 6 Ориентированный на профессиональные достижения, деятельно выражающий познавательные интересы с учетом своих способностей, образовательного и профессионального маршрута, выбранной квалификации. ЛР -7 Осознающий и деятельно выражающий приоритетную ценность каждой человеческой жизни, уважающий достоинство личности каждого человека, собственную и чужую уникальность, свободу мировоззренческого выбора, самоопределения. Проявляющий бережливое и чуткое отношение к религиозной принадлежности каждого человека, предупредительный в отношении выражения прав и законных интересов других людей. ЛР - 8 Проявляющий и демонстрирующий уважение законных интересов и прав представителей различных этнокультурных, социальных, конфессиональных групп в российском обществе; национального достоинства, религиозных убеждений с учётом соблюдения необходимости обеспечения конституционных прав и свобод граждан. Понимающий и деятельно выражающий ценность межрелигиозного и межнационального согласия людей, граждан, народов в России. Выражающий сопричастность к преумножению и трансляции культурных традиций и ценностей многонационального российского государства, включенный в общественные инициативы, направленные на их сохранение. ЛР-10 бережливо относящийся к природному наследию страны и мира, проявляющий сформированность экологической культуры на основе понимания влияния социальных, экономических и профессионально-производственных процессов на окружающую среду. Выражающий деятельное неприятие действий, приносящих вред природе, распознающий опасности среды обитания, предупреждающий рискованное поведение других граждан, популяризирующий способы сохранения памятников природы страны, региона, территории, поселения, включенный в общественные инициативы, направленные на заботу о них ЛР-11 Проявляющий уважение к эстетическим ценностям, обладающий основами эстетической культуры. Критически оценивающий и деятельно проявляющий понимание эмоционального воздействия искусства, его влияния на душевное состояние и поведение людей. Бережливо относящийся к культуре как средству коммуникации и самовыражения в обществе, выражающий сопричастность к нравственным нормам, традициям в искусстве. Ориентированный на собственное самовыражение в разных видах искусства, художественном творчестве с учётом российских традиционных духовно-нравственных ценностей, эстетическом обустройстве собственного быта. Разделяющий ценности отечественного и мирового художественного наследия, роли народных традиций и народного творчества в искусстве. Выражающий ценностное отношение к технической и промышленной эстетике. ЛР-12 Принимающий российские традиционные семейные ценности. Ориентированный на создание устойчивой многодетной семьи, понимание брака как союза мужчины и женщины для создания семьи, рождения и воспитания детей, неприятия насилия в семье, ухода от родительской ответственности, отказа от отношений со своими детьми и их финансового содержания. Метапредметные результаты освоения дисциплины: −умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности; − самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; −использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности; −выбирать успешные стратегии в различных ситуациях; − владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности в сфере общественных наук, навыками разрешения проблем; − способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению различных методов познания; −готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных источниках социально-правовой и экономической информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников; − умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности; − умение определять назначение и функции различных социальных, экономических и правовых институтов; − умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учетом гражданских и нравственных ценностей; − владение языковыми средствами: умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства, понятийный аппарат обществознания; Предметные результаты освоения дисциплины: −сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; −владение базовым понятийным аппаратом социальных наук; −владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические и другие связи социальных объектов и процессов; - сформированнность представлений об основных тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире; − сформированнность представлений о методах познания социальных явлений и процессов; − владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; − сформированнность навыков оценивания социальной информации, умений поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития. Правила выполнения практических работ Курсант допускается к выполнению практической работы при отсутствии задолженности по предшествующей практической работе. Каждый курсант после выполнения задания должен представить отчет о проделанной работе с анализом полученных результатов и выводом по работе. Отчет о проделанной работе следует подготовить в электронном виде. Содержание отчета указано в описании практической работы. В заголовках граф таблиц обязательно проводить буквенные обозначения величин и единицы измерения. Расчет следует проводить с точностью до двух значащих цифр. Вспомогательные расчеты можно выполнить на отдельных листах, а при необходимости на листах отчета. Если курсант не выполнил практическую работу или часть работы, то он может выполнить работу или оставшуюся часть во внеурочное время, согласованное с преподавателем. Оценку по практической работе курсант получает с учетом срока выполнения работы, если: - задание выполнено правильно и в полном объеме; - сделан анализ проделанной работы и (или) вывод по результатам работы; - обучающийся может пояснить выполнение любого этапа работы; - отчет выполнен в соответствии с требованиями к выполнению работы. Объем выполненных практических работ (80-100%) учитывается при допуске курсанта к промежуточной аттестации. Критерии оценок Оценка «5» ставится при условии: внеаудиторная самостоятельная работа выполнена в полном объеме, в соответствии с заданием, с соблюдением последовательности выполнения, задания выполнены без ошибок, самостоятельно, работа оформлена в соответствии с правилами форматирования документа. Оценка «4» ставится при условии: внеаудиторная самостоятельная работа выполнена в полном объеме, в соответствии с заданием, с соблюдением последовательности выполнения, частично с помощью преподавателя, присутствуют незначительные ошибки, работа оформлена в соответствии с заданием. Оценка «3» ставится при условии: внеаудиторная самостоятельная работа выполнена в полном объеме, в соответствии с заданием, частично с помощью преподавателя, присутствуют ошибки, по оформлению работы имеются замечания. Оценка «2» ставится при условии: студент выполнил менее 50 % заданий самостоятельной внеаудиторной работы, допустил грубые ошибки, по оформлению работы имеются множественные замечания. Тематический план Тема занятия Содержание внеаудиторных самостоятельных работ Тема 1. Общество и общественные отношения. Развитие общества Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 1. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить кроссворд по основным понятиям темы Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 2. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить доклад на тему: «Постиндустриальное (информационное) общество и его особенности». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 1. 2. Биосоциальная природа человека и его деятельность Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 3. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Человек как результат биологической и социокультурной эволюции». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 1.3. Познавательная деятельность человека. Научное познание Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 4. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить доклад на тему: «Реформа. Российское общество перед лицом угроз и вызовов XXI в». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 5. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить таблицу с примерами на тему: «Коммуникативные качества личности» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 2.1. Духовная культура личности и общества Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 6. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить сообщение на тему: «Народная, массовая и элитарная культура» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 7. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Молодежная субкультура». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 2.2. Наука и образование в современном мире Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 8. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) написать эссе на тему: «Культура в жизни современного человека» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 9. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Система Российского образования» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 2.3. Религия и искусство Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 10. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Мировые религии» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 3. 1. Экономика-основа жизнедеятельности общества Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 11. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить доклад на тему: «Типы экономических систем» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 12. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить кроссворд на тему: «Основные понятия в экономике» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 3. 2. Рыночные отношения в экономике. Финансовые институты. Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 13. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить доклад на тему: «История возникновения банков» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 14. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить презентацию на тему: «Фондовые биржи» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 3. 3. Рынок труда и безработица. Рациональное поведение потребителей. Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 15. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить доклад на тему: «Особенности труда молодёжи и их востребованность в различных сферах». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 3. 4. Предприятие в экономике Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 16. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить презентацию на тему: «Поддержка малого (среднего) бизнеса и предпринимательства в Российской Федерации». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 17. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить доклад на тему: «Роль предприятия в экономике» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 3. 5. Экономика и государство. Основные тенденции развития экономики в России и международная экономика. Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 18. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить доклады по глобальным проблемам мировой экономической системы. Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 4.1. Социальная структура общества. Положение личности в обществе Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 19. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить схему: Социальная структура российского общества Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 20. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить сообщение на тему - Государственная поддержка социально незащищенных слоев общества в Российской Федерации. Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 4.2. Семья в современном мире Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 21 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить доклад по теме: «Тенденции развития семьи в современном мире». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 4.3. Этнические общности и нации Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 22 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию по теме: «Миграционные процессы в современном мире». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 4.4. Социальные нормы и социальный контроль. Социальный конфликт и способы его разрешения Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 23. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить доклад на тему: «Особенности профессиональной деятельности социолога, социального психолога». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 5.1. Политика и власть. Политическая система Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 24 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить таблицу: Типология политических режимов Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа №25. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию по теме: Федеративное устройство Российской Федерации Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 26 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить доклад по теме: Обеспечение национальной безопасности в Российской Федерации Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 5.2. Политическая культура общества и личности. Политический процесс и его участники Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 27 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Основные идейно-политические течения современности». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 27 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию на тему: «Основные идейно-политические течения современности». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 28 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) написать эссе по теме «Абсентеизм, его причины и опасность» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 6.1. Право в системе социальных норм Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 29 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) подготовить презентацию по теме: Юридическая ответственность: понятие, задачи и виды Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 30 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить таблицу по теме: Правоохранительные органы Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 6.2. Основы конституционного права Российской Федерации Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 31. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить таблицу по теме «Основные конституционные права и обязанности граждан в России». Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 6.3. Правовое регулирование гражданских, семейных, трудовых, образовательных правоотношений Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 32 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить схему по теме Права и обязанности супругов Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Самостоятельная работа № 33. Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) составить таблицу по теме «Особенности трудовых правоотношений несовершеннолетних работников» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Тема 6.4. Правовое регулирование налоговых, административных, уголовных правоотношений. Экологическое законодательство Внеаудиторная (самостоятельная) работа обучающихся: Самостоятельная работа № 34 Используя Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы (Приложение 3) Подготовить презентацию по теме «Экологическое право, экологические правонарушения» Форма контроля: своевременное выполнение, выборочная проверка и краткое сообщение Приложение 1 ИНСТРУКЦИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ РЕФЕРАТОВ Требования к оформлению реферата Реферат (от лат. refero - докладываю, сообщаю) — краткое изложение научной проблемы, результатов научного исследования, содержащихся в одном или нескольких произведениях идей и т. п. Реферат является научной работой, поскольку содержит в себе элементы научного исследования. В связи с этим к нему должны предъявляться требования по оформлению, как к научной работе. Эти требования регламентируются государственными стандартами, в частности: ГОСТ 7.32-2001 «Отчет о научно-исследовательской работе. Структура и правила оформления». ГОСТ 7.1-2003 «Библиографическая запись. Библиографическое описание. Общие требования и правила составления». ГОСТ 7.80-2000 «Библиографическая запись. Заголовок. Общие требования и правила составления». ГОСТ 7.82—2001 «Библиографическая запись. Библиографическое описание электронных ресурсов». Общие требования к оформлению рефератов. Текст реферата должен быть оформлен в соответствии с требованиями ГОСТ, основные положения которого здесь и воспроизводятся. Общий объём работы - 10 - 15 страниц печатного текста (с учётом титульного листа, содержания и списка литературы) на бумаге формата А4, на одной стороне листа. Титульный лист оформляется по указанному образцу. В тексте должны композиционно выделяться структурные части работы, отражающие суть исследования: введение, основная часть и заключение, а также заголовки и подзаголовки. Целью реферативной работы является приобретение навыков работы с литературой, обобщения литературных источников и практического материала по теме, способности грамотно излагать вопросы темы, делать выводы. Реферат должен содержать: титульный лист, оглавление, введение, основную часть (разделы, части), выводы (заключительная часть), приложения, пронумерованный список использованной литературы (не менее 5 -ти источников) с указанием автора, названия, места издания, издательства, года издания. В начале реферата должное быть оглавление, в котором указываются номера страниц по отдельным главам. Во введении следует отразить место рассматриваемого вопроса в естественнонаучной проблематике, его теоретическое и прикладное значение. (Обосновать выбор данной темы, коротко рассказать о том, почему именно она заинтересовала автора). Основная часть должна излагаться в соответствии с планом, четко и последовательно, желательно своими словами. В тексте должны быть ссылки на использованную литературу. При дословном воспроизведении материала каждая цитата должна иметь ссылку на соответствующую позицию в списке использованной литературы с указанием номеров страниц, например, /12, с.56/ или "В работе [11] рассмотрены..." Каждая глава текста должна начинаться с нового листа, независимо от того, где окончилась предыдущая. глава. Вступительная часть. Это короткая глава должна содержать несколько вступительных абзацев, непосредственно вводящих в тему реферата. глава. Основная научная часть реферата. Здесь в логической последовательности излагается материал по теме реферата. Эту главу можно разбить на подпункты - 2.1., 2.2. (с указанием в оглавлении соответствующих страниц). Все сноски и подстрочные примечания располагаются на той же странице, к которой они относятся. Оформление цитат. Текст цитаты заключается в кавычки и приводится в той грамматической форме, в какой он дан в источнике, с сохранением особенностей авторского написания. Оформление перечислений. Текст всех элементов перечисления должен быть грамматически подчинен основной вводной фразе, которая предшествует перечислению. Оформление ссылок на рисунки. Для наглядности изложения желательно сопровождать текст рисунками. В последнем случае на рисунки в тексте должны быть соответствующие ссылки. Все иллюстрации в реферате должны быть пронумерованы. Нумерация должна быть сквозной, то есть через всю работу. Если иллюстрация в работе единственная, то она не нумеруется. В тексте на иллюстрации делаются ссылки, содержащие порядковые номера, под которыми иллюстрации помещены в реферате. Ссылки в тексте на номер рисунка, таблицы, страницы, главы пишут сокращенно и без значка, например, "№", например: "рис.3", "табл.4", "с.34", "гл.2". "см. рисунок 5" или " график.приведен на рисунке 2". Если указанные слова не сопровождаются порядковым номером, то их следует писать в тексте полностью, без сокращений, например, "из рисунка видно, что...", "таблица показывает, что..." и т.д. Фотографии, рисунки, карты, схемы можно оформить в виде приложения к работе. Оформление таблиц. Все таблицы, если их несколько, нумеруют арабскими цифрами в пределах всего текста. Над правым верхним углом таблицы помещают надпись: "Таблица..." с указанием порядкового номера таблицы (например, "Таблица 4") без значка № перед цифрой и точки после нее. Если в тексте реферата только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово "таблица" не пишут. Таблицы снабжают тематическими заголовками, которые располагают посередине страницы и пишут с прописной буквы без точки на конце. Выводы (заключительная часть) должны содержать краткое обобщение рассмотренного материала, выделение наиболее достоверных и обоснованных положений и утверждений, а также наиболее проблемных, разработанных на уровне гипотез, важность рассмотренной проблемы с точки зрения практического приложения, мировоззрения, этики и т.п. В этой части автор подводит итог работы, делает краткий анализ и формулирует выводы. Примерный объем реферата составляет 10-15 страниц машинописного текста. В конце работы прилагается список используемой литературы. Литературные источники следует располагать в следующем порядке: энциклопедии, справочники; книги по теме реферата (фамилии и инициалы автора, название книги без кавычек, место издания, название издательства, год издания, номер (номера) страницы); газетно-журнальные статьи (название статьи, название журнала, год издания, номер издания, номер страницы); интернет ресурсы (ссылки). Формат. Реферат должен быть выполнен на одной стороне листа белой бумаги формата А4 (210х297 мм). Интервал межстрочный - полуторный. Цвет шрифта - черный. Гарнитура шрифта основного текста — «Times New Roman». Кегль (размер) 14 пунктов. Размеры полей страницы (не менее): левое — 30 мм, верхнее, и нижнее, правое — 20 мм. Формат абзаца: полное выравнивание («по ширине»). Отступ красной строки одинаковый по всему тексту. Страницы должны быть пронумерованы с учётом титульного листа, который не обозначается цифрой. В работах используются цитаты, статистические материалы. Эти данные оформляются в виде сносок (ссылок и примечаний). Примеры оформления сносок приводятся ниже. Расстояние между названием главы (подраздела) и текстом должно быть равно 2,5 интервалам. Однако расстояние между подзаголовком и последующим текстом должно быть 2 интервала, а интервал между строками самого текста — 1,5. Размер шрифта для названия главы — 16 (полужирный), подзаголовка — 14 (полужирный), текста работы — 14. Точка в конце заголовка, располагаемого посередине листа, не ставится. Заголовки не подчёркиваются. Абзацы начинаются с новой строки и печатаются с отступом в 1,25 сантиметра. Оглавление (содержание) должно быть помещено в начале работы. Оглавление добавляется в реферат, когда работа уже скомпонована. Оглавление должно быть сделано автоматически. Для этого стиль глав и подзаголовков необходимо установить в заголовки соответствующих уровней. А после это выполнить команду автоматического построения оглавления. Заголовки. Заголовки разделов и подразделов следует печатать на отдельной строке с прописной буквы без точки в конце, не подчеркивая, например: ВВЕДЕНИЕ, ЗАКЛЮЧЕНИЕ. Выравнивание по центру или по левому краю. Отбивка: перед заголовком — 12 пунктов, после — 6 пунктов. Расстояние между названием главы и последующим текстом должно быть равно двум междустрочным интервалам. Такое же расстояние выдерживается между заголовками главы и параграфа. Расстояния между строками заголовка принимают таким же, как и в тексте. Подчеркивать заголовки и переносить слова в заголовке не допускается. Нумерация. Страницы следует нумеровать арабскими цифрами, соблюдая сквозную нумерацию по всему тексту (титульный лист и оглавление включают в общую нумерацию). На титульном листе номер не проставляют. Номер страницы проставляют в центре нижней части листа без точки. Титульный лист. В верхней части титульного листа пишется, в какой организации выполняется работа, далее буквами увеличенного кегля указывается тип («Реферат») и тема работы, ниже в правой половине листа — информация, кто выполнил и кто проверяет работу. В центре нижней части титульного листа пишется город и год выполнения. Библиография Библиографические ссылки в тексте реферата оформляются в виде номера источника в квадратных скобках. Библиографическое описание (в списке источников) состоит из следующих элементов: основного заглавия; обозначения материала, заключенного в квадратные скобки; сведений, относящихся к заглавию, отделенных двоеточием; сведений об ответственности, отделенных наклонной чертой; при ссылке на статью из сборника или периодического издания — сведений о документе, в котором помещена составная часть, отделенных двумя наклонными чертами с пробелами до и после них; места издания, отделенного точкой и тире; имени издателя, отделенного двоеточием; даты издания, отделенной запятой. Примеры (см. Примечание). ПРИМЕЧАНИЕ Список элементов библиографической записи сокращен Книга, имеющая не более трех авторов: Максимов, Н. В. Архитектура ЭВМ и вычислительных систем [Текст]: учеб. для вузов / Н. В. Максимов, Т. Л. Партыка, И. И. Попов. — М.: Инфра, 2019. Книга с четырьмя и более авторами, сборник и т. п.: Мировая художественная культура [Текст]: в 2-х т. / Б. А. Эренгросс [и др.]. — М.: Высшая школа, 2019. — Т. 2. Статья из сборника: Цивилизация Запада в 20 веке [Текст] / Н. В. Шишова [и др.] // История и культурология: учеб. пособие для студентов. — М, 2019. — Гл. 13. — С. 347-366. Статья из журнала: Мартышин, О. В. Нравственные основы теории государства и права [Текст] / О. В. Мартышин // Г осударство и право. — 2019. — № 7. — С. 5-12. Электронное издание: Сидыганов, Владимир Устинович. Модель Москвы [Электронный ресурс]: электронная карта Москвы и Подмосковья / Сидыганов В. У., Толмачев С. Ю., Цыганков Ю. Э. — Версия 2.0. — М.: Formoza, 2019. Интернет-ресурс: Бычкова, Л. С. Конструктивизм / Л. С. Бычкова // Культурология 20 век. — (http//www.philosophy.ru/edu/ref/enc/k.html) образец титульного листа ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ ПОЛИЦИИ» Тема «НАЗВАНИЕ ТЕМЫ» Реферативная/исследовательская работа по (наименование учебного предмета) Выполнил: Курсант взвода № Фамилия, Имя, Отчество Проверил: Фамилия, Имя, Отчество Москва 2023 Приложение 2 ИНСТРУКЦИЯ ПО ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ Мультимедийные презентации используются для того, чтобы выступающий смог на большом экране или мониторе наглядно продемонстрировать дополнительные материалы к своему сообщению: видеозапись химических и физических опытов, снимки полевых изысканий, чертежи зданий и сооружений, календарные графики замеров температуры и др. Эти материалы могут также быть подкреплены соответствующими звукозаписями. ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕЗЕНТАЦИИ: Презентация не должна быть меньше 10 слайдов. Первый лист - это титульный лист. Следующим слайдом должно быть содержание, где представлены основные этапы (моменты) урока-презентации. Желательно, чтобы из содержания по гиперссылке можно перейти на необходимую страницу и вернуться вновь на содержание. Дизайн-эргономические требования: сочетаемость цветов, ограниченное количество объектов на слайде, цвет текста. последними слайдами урока-презентации должны быть глоссарий и список литературы. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОЗДАНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ Создание презентации состоит из трех этапов: Планирование презентации - это многошаговая процедура, включающая определение целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала. Планирование презентации включает в себя: Определение целей. Сбор информации об аудитории. Определение основной идеи презентации. Подбор дополнительной информации. Планирование выступления. Создание структуры презентации. Проверка логики подачи материала. Подготовка заключения. Разработка презентации - методологические особенности подготовки слайдов презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение текстовой и графической информации. Репетиция презентации - это проверка и отладка созданной презентации. ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ПРЕЗЕНТАЦИЙ В оформлении презентаций выделяют два блока: оформление слайдов и представление информации на них. Для создания качественной презентации необходимо соблюдать ряд требований, предъявляемых к оформлению данных блоков. Оформление слайдов Предоставление информации Критерии оценивания презентации критерии оценивания презентации складываются из требований к их созданию КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ПРЕЗЕНТАЦИЙ (БАЛЛЫ) От 27 баллов до 18 балла Высокий уровень От 17 баллов до 9 баллов Средний уровень От 7 баллов Низкий уровень Приложение 3 Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы. Основная литература Дополнительная литература Нормативные правовые акты Интернет-ресурсы

https://pedsite.ru/publications/91/66391/

Рабочая программа по экономике ОУД 08. 2022

Трегулова Анастасия Александровна

преподаватель, ГБПОУ Колледж полиции

Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экономика» предназначена для изучения экономики в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения программы подготовки специалиста среднего звена СПО (ППСЗ СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Экономика», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 06-259).

Преподаватели СПО

УМК

15.10.2023

https://pedsite.ru/publications/91/66391/download/

files/publication_66391.docx

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ГОРОДА МОСКВЫ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГОРОДА МОСКВЫ «КОЛЛЕДЖ ПОЛИЦИИ» РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебной дисциплины ОУД. 08 «Экономика» по специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность код и наименование специальности (набор 2022) Москва 2022 СОДЕРЖАНИЕ паспорт рабочей ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА» 1.1. Область применения программы Программа общеобразовательной учебной дисциплины «Экономика» предназначена для изучения экономики в профессиональных образовательных организациях, реализующих образовательную программу среднего общего образования в пределах освоения программы подготовки специалиста среднего звена СПО (ППСЗ СПО) на базе основного общего образования при подготовке квалифицированных рабочих, служащих и специалистов среднего звена. Программа разработана на основе требований ФГОС среднего общего образования, предъявляемых к структуре, содержанию и результатам освоения учебной дисциплины «Экономика», и в соответствии с Рекомендациями по организации получения среднего общего образования в пределах освоения образовательных программ среднего профессионального образования на базе основного общего образования с учетом требований федеральных государственных образовательных стандартов и получаемой профессии или специальности среднего профессионального образования (письмо Департамента государственной политики в сфере подготовки рабочих кадров и ДПО Минобрнауки России от 17 марта 2015 г. № 06-259). Содержание программы учебной дисциплины «Экономика» направлено на достижение следующих целей: освоение основных знаний об экономической жизни общества, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; развитие экономического мышления, умение применять рациональные решения при ограниченности природных ресурсов, оценивать возможные последствия для себя, окружения и общества в целом; воспитание ответственности за экономические решения, уважение к труду и предпринимательской деятельности; овладение умением находить актуальную экономическую информацию в источниках, включая Интернет; анализ, преобразование и использование экономической информации, решение практических задач в учебной деятельности и реальной жизни и в том числе в семье; овладение умением разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний; формирование готовности использовать приобретенные знания о функционировании рынка труда, сферы малого предпринимательства и индивидуальной трудовой деятельности для ориентации в выборе профессии и дальнейшего образования; понимание особенностей современной мировой экономики, место и роли России, умение ориентироваться в текущих экономических событиях. В современных условиях глобализации развития мировой экономики, усложнения, интенсификации и увеличения напряженности профессиональной деятельности специалистов существенно возрастает общественно-производственное значение экономических знаний для каждого человека. Возникает необходимость формирования представлений об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук, владения базовыми экономическими знаниями, опыта исследовательской деятельности. Особое внимание при изучении учебной дисциплине уделяется: - формированию у обучающихся современного экономического мышления, потребности в экономических знаниях; -овладение умением подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки зрения, используя различные источники информации; - воспитанию уважения к труду и предпринимательской деятельности; - формированию готовности использовать приобретенные знания в последующей трудовой деятельности. Основное содержание предполагает формирование у обучающихся совокупности следующих практических умений: приводить примеры факторов производства и факторных доходов, общественных благ, российских предприятий разных организационных форм, глобальных экономических проблем; описывать действие рыночного механизма, основные формы заработной платы и стимулирования труда, инфляцию, основные статьи госбюджета России, экономический рост, глобализацию мировой экономики; объяснять взаимовыгодность добровольного обмена, причины неравенства доходов, виды инфляции, проблемы международной торговли; находить необходимую экономическую информацию; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для получения и оценки экономической информации, составления семейного бюджета. оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина. Профессионально ориентированное содержание нацелено на формирование коммуникативной компетенции в деловой и профессиональной сфере, а также на освоение, повторение и закрепление грамматических и лексических структур, которые наиболее часто используются в деловой и профессиональной речи. При этом к учебному материалу предъявляются следующие требования: - высокая коммуникативная ценность (употребительность), в том числе в ситуациях делового и профессионального общения; - обеспечение условий обучения, близких к условиям реального общения (мотивированность и целенаправленность, активное взаимодействие, использование вербальных и невербальных средств коммуникации и др.). Организация образовательного процесса предполагает выполнение индивидуальных проектов, участие обучающихся в ролевых играх, требующих от них проявления различных видов самостоятельной деятельности: исследовательской, творческой, практико-ориентированной и др. 1.2. Место учебной дисциплины в учебном плане Учебная дисциплина «Экономика» находится в составе общеобразовательных учебных дисциплин по выбору, формируемых из обязательных предметных областей ФГОС среднего общего образования, для специальности 40.02.02 Правоохранительная деятельность. 1.3. Цели и задачи общеобразовательной учебной дисциплины – требования к результатам освоения дисциплины Освоение содержания учебной дисциплины «Экономика» обеспечивает достижение студентами следующих результатов: личностных: - развитие личностных, в том числе духовных и физических качеств обеспечивающих защищенность обучаемого для определения жизненно важных интересов личности в условиях кризисного развития экономики, сокращения природных ресурсов; - формирование системы знаний об экономической жизни общества, определение своих места и роли в экономическом пространстве; - воспитание ответственного отношения к сохранению окружающей природной среды, личному здоровью как к индивидуальной и общественной ценности; метапредметных: - овладение умениями формулировать представления об экономической науке как системе теоретических и прикладных наук, изучение особенности применения экономического анализа для других социальных наук, понимание сущности основных направлений современной экономической мысли; - овладение обучающимися навыками самостоятельно определять свою жизненную позицию по реализации поставленных целей, используя правовые знания, подбирать соответствующие правовые документы и на их основе проводить экономический анализ в конкретной жизненной ситуации с целью разрешения имеющихся проблем; - формирование умения воспринимать и перерабатывать информацию, полученную в процессе изучения общественных наук, вырабатывать в себе качества гражданина Российской Федерации, воспитанного на ценностях, закрепленных в Конституции Российской Федерации; - генерирование знаний о многообразии взглядов различных ученых по вопросам как экономического развития Российской Федерации, так и мирового сообщества; умение применять исторический, социологический, юридический подходы для всестороннего анализа общественных явлений; предметных: - сформированность системы знаний об экономической сфере в жизни общества как пространстве, в котором осуществляется экономическая деятельность индивидов, семей, отдельных предприятий и государства; - понимание сущности экономических институтов, их роли в социально-экономическом развитии общества; понимание значения этических норм и нравственных ценностей в экономической деятельности отдельных людей и общества, сформированность уважительного отношения к чужой собственности; - сформированность экономического мышления: умения принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности доступных ресурсов, оценивать и принимать ответственность за их возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом; - владение навыками поиска актуальной экономической информации в различных источниках, включая Интернет; умение различать факты, аргументы и оценочные суждения; анализировать, преобразовывать и использовать экономическую информацию для решения практических задач в учебной деятельности и реальной жизни; - сформированность навыков проектной деятельности: умение разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе базовых экономических знаний и ценностных ориентиров; - умение применять полученные знания и сформированные навыки для эффективного исполнения основных социально-экономических ролей (потребителя, производителя, покупателя, продавца, заемщика, акционера, наемного работника, работодателя, налогоплательщика); - способность к личностному самоопределению и самореализации в экономической деятельности, в том числе в области предпринимательства; знание особенностей современного рынка труда, владение этикой трудовых отношений; - понимание места и роли России в современной мировой экономике; умение ориентироваться в текущих экономических событиях, происходящих в России и мире. Содержание учебной дисциплины «Экономика» и ее задачи при освоении обучающимися профессий СПО и специальностей СПО для подготовки специалистов в условиях многообразия и равноправия различных форм собственности. Связь с другими учебными дисциплинами, теорией и практикой рыночной экономики. Практическая реализация воспитательного потенциала учебной дисциплины в соответствии с рабочей программой воспитания основной образовательной программы подготовки специалистов среднего звена ГБПОУ Колледж полиции предполагает следующее: - использование воспитательных возможностей содержания учебной дисциплины через демонстрацию обучающимся примеров ответственного, гражданского поведения, проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения; - применение на занятии технологии совместного творческого воспитания, технологии индивидуального рефлексивного самовоспитания, технологии воспитания на основе системного подхода и др.; - воспитание чувства ответственности перед вступлением во взрослую жизнь в качестве образованного, полезного обществу гражданина. 1.4. Рекомендуемое количество часов на освоение программы общеобразовательной дисциплины в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося 117 часов, в том числе: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося 78 часов; самостоятельной работы обучающегося 39 часов. 1.5. Изменения, внесенные в рабочую программу по сравнению с Примерной программой В отличие от примерной программы, в рабочей программе частично изменено количество часов, отведенных на изучение определенных тем и разделов, количество часов на изучение одних тем увеличено за счёт уменьшения других. Изменения внесены с целью адаптации программы под специфику специальности, а именно, с целью более качественной подготовки учащихся к освоению специальных дисциплин. 2. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ЭКОНОМИКА» 2.1. Объем учебной дисциплины и виды учебной работы 2.2. Тематический план и содержание учебной дисциплины «Экономика» Для характеристики уровня освоения учебного материала используются следующие обозначения: ознакомительный; репродуктивный; продуктивный. 3. условия реализации РАБОЧЕЙ программы УЧЕБНОЙ дисциплины «Экономика» 3.1. Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация программы учебной дисциплины «Экономика» требует наличия учебного кабинета социально-экономических дисциплин. Оснащение кабинета обеспечивается библиотечным фондом, печатными пособиями, информационными средствами, а также техническими средствами обучения, учебно-практическим оборудованием. Оборудование учебного кабинета: доска МЭШ; учебная мебель (ученические стулья и столы); рабочее место преподавателя; раздаточный и демонстрационный материал (таблицы, схемы). Технические средства обучения: интерактивная доска и проектор; компьютер; аудиосистема. Информационные средства обучения: электронные издания учебников и методических пособий по основным разделам курса; презентации по основным разделам курса; доступ к сети Интернет и локальной сети колледжа. Учебно-методический комплекс учебной дисциплины, систематизированный по компонентам Выписка из Федерального Компонента Государственного Стандарта среднего общего образования. Выписка из учебного плана Примерная программа общеобразовательной учебной дисциплины Экономика, рекомендованная ФГАУ «ФИРО» протокол №3 от 21 июля 2015 г. Регистрационный номер рецензии 386 от 23 июля 2015 г. ФГАУ «ФИРО» авторов: А.И.Гомола, директор ЧНОУ СПО «Златоустовский юридический колледж “Ицыл”» г. Златоуст, доктор юридических наук, профессор, член-корреспондент РАЕН, заслуженный деятель науки и образования Рабочая программа учебной дисциплины ОУД.10 «Экономика». Календарно-тематический план учебной дисциплины ОУД.10 «Экономика». Фонд оценочных средств учебной дисциплины ОУД.10 «Экономика». Сборник методических указаний по проведению практических занятий по учебной дисциплине ОУД.10 «Экономика». Сборник методических указаний по выполнению внеаудиторной (самостоятельной) работы по учебной дисциплине ОУД.10 «Экономика». Дидактический, раздаточный материал по учебной дисциплине ОУД.10 «Экономика». 3.2. Информационно-коммуникационное обеспечение обучения Основная литература Дополнительнаялитература Интернет-ресурсы 3.3. Общие требования к организации образовательного процесса Данная учебная дисциплина позволяет получить навыки решения различных экономических и ситуационных задач с помощью различных технических средств, в том числе по оформлению необходимой документации и ведению базы данных. Учебные занятия должны проводиться с использованием технических средств обучения и доступом к сети Интернет. В процессе обучения осуществляется индивидуальный учет результатов освоения тем дисциплины. Изучение учебного материала за 1 семестр завершается зачетом, а 2 - экзаменом. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Реализация рабочей программы должна обеспечиваться педагогическими кадрами, имеющими высшее профессиональное образование, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. 4. Контроль и оценка результатов освоения учебной Дисциплины «Экономика» Для аттестации обучающихся на соответствие их персональных достижений требованиям соответствующей ППССЗ (текущий контроль успеваемости и промежуточная аттестация) создается фонд оценочных средств, позволяющий оценить умения, знания, практический опыт и освоенные компетенции. Контроль и оценка качества освоения учебной дисциплины осуществляются преподавателем, включает в себя текущий контроль успеваемости и промежуточную аттестацию обучающихся в 1 семестре в форме зачета, во 2 семестре в форме экзамена. Оценка качества подготовки обучающихся осуществляется в двух основных направлениях: оценка уровня освоения дисциплины; оценка уровня достижения результатов.

https://pedsite.ru/publications/86/66376/

Образ Ильи Муромца в контексте раскрытия патриотической темы в курсах «Слушание музыки», «Музыкальная литература» в детских музыкальных и школах искусств

Давыдова Виктория Павловна

преподаватель музыкально-теоретических дисциплин, МБУДО "Пушкинская ДШИ"

Илья Муромец как ключевая фигура русского эпоса в настоящей статье исследуется с точки зрения наследования архетипических черт популярного образа в музыкально-художественном пространстве. Данный подход, безусловно, расширяет рамки известных методических материалов для изучения патриотической темы в музыкальных и детских школах искусств.

Преподаватели дополнительного образования

Статья

13.10.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66376/download/

files/publication_66376.docx

Виктория Павловна Давыдова МБУДО «Пушкинская ДМШ» преподаватель музыкально-теоретических дисциплин Образ Ильи Муромца в контексте раскрытия патриотической темы в курсах «Слушание музыки», «Музыкальная литература» в детских музыкальных и школах искусств Образ Ильи Муромца как «…наиболее зрелое и наиболее совершенное создание русского эпоса», по словам В. Проппа [8], пережил столетия, эпохи, стили, направления, и в XXI веке – с учетом осознания наследия прошлого и особого, неподдельного интереса к отечественной истории, – стал вновь востребованным: любовь к Родине, беззаветное служение России, смелость, удаль, мудрость, мощная духовная и физическая сила, великодушие и доброта, честность и прямота – все эти качества делают его не только наиболее любимым героем народа, но и объектом для современных научных толкований, методических разработок. Одним из интересных ракурсов становится исследование образа в контексте художественного творчества в самом широком смысле – в литературе, музыкальном искусстве, живописи, киноискусстве – сквозь призму осознания архетипических черт героя, лежащих в основе разных художественных и мифологических структур. Одним из первых понятие «архетип» ввёл швейцарский психиатр Карл Густав Юнг, понимая его как «определённые модели поведения людей» [10]. По его словам, они «носят врожденный, универсальный и наследственный характер», функция которых «в обусловливании процесса восприятия … мира, событий и явлений вокруг» [там же]. По словам E. M. Мелетинского, архетипы представляют собой «первичные схемы образов и сюжетов, составившие некий исходный фонд литературного языка, понимаемого в самом широком смысле» [6]. Большакова А. указывает на способность архетипа «видоизменяться на разных исторических этапах, сохраняя при этом некое ценностно-смысловое ядро, в своей неизменности обеспечивающее высокую устойчивость архетипической модели» [2]. Ю.Я. Бондаренко представляет «архетип» как «эталон, образец и одновременно своеобразное зеркало внутреннего, духовного мира людей, которые … представляли и воплощенные ценности своего рода, племени, этноса, социальной группы, и т.д.» [3]. В этом свете показательным примером героя-архетипа является Илья Муромец – православный святой, богатырь, один из главных героев русских былин. Нередко Илья-богатырь ассоциируется с Ильей-пророком в тесной связи с Матерью-сырой землей и ее плодородием, способного сразиться с Чудо-юдом, и Идолищем поганым. Существуют также версии об Илье Муромце как реальной исторической личности, воине, служившем киевскому князю и погибшем в бою. Слово «богатырь» (от «Бог» или «богатый») впервые появилось в летописях в XIII веке. Сила богатырей доказывается богатством духа и превосходством правды: «Бог не в силе, а в правде», как гласит народная мудрость. Несмотря на внешние скромные физические данные – «не огромный наш казак да Илья Муромец, ростом он умеренный, в плечах не широк», именно богатырская сверхъестественная сила, в тесной связи с духовной составляющей становятся определяющими в формировании архетипа героя, характеристики которого намечены в статье А. Чернышова [9]. Его судьбоносная встреча с каликами перехожими становится одним из мотивов приобретения силы богатырской от (по Владимиру Далю) «паломников, странников, богатырей во смирении, в убожестве, в богоугодных делах...» [4]. «Мужик-деревенщина», обладающий большими морально-этическими и физическими данными, презирающий богатство и славу, отказывающийся от чинов и наград, выбирает странничество как образ жизни: у него нет ни постоянного дома, ни хозяйства. Поступки былинного богатыря достаточно ярко обоснованы через систему бинарных оппозиций «свое – чужое», «доброе – злое», «человеческое – демоническое», «природное – социальное», в которых доминируют такие качества, как справедливость, независимость, вера в правду и бескорыстность. Вспомним хотя бы его подвиги близ Чернигова, победы над Соловьем-разбойником, ссору Ильи с князем Киевским, битву воеводы Ильи со степняками, Бой Ильи Муромца с заезжим богатырем-похвальщиком, после чего всякий раз он удостаивался похвалы: «Ай ты, славный богатырь да святорусский». Не случайно Илья Муромец всегда являл собой образец для подражания, идеал, к которому необходимо стремиться. Илья Муромец всегда на коне – верном напарнике и друге Бурушке, который любит своего хозяина, к тому же находчив, умен и очень силен. Между ними прослеживается, как отмечают исследователи, духовная связь. Илья и Бурушка всегда выручают друг друга в сложных ситуациях вне зависимости от обстоятельств. Сила коня в роскошной золотистой гриве, которая выделяет его среди всех других коней [7]. Устойчивость мотивов, сопровождающих Илью Муромца в былинах и формирующих собственно его архетип, стала стимулом для расширения музыкально-художественного пространства, где образ Богатыря убедительно раскрывается в разных видах искусства. Архитектурные памятники «Илья Муромец» воздвигнуты в городах Муром (В. М. Клыков, Городской парк, 1999), Владивосток (Адмиральский сквер, 2012), Чернигов; памятник боя с Соловьем разбойником в городах Раменское и Брянск; бой со змеем – город Ровно, Украина (Городской парк им. Шевченко, 1950); «Илья Муромец на распутье» в Екатеринбурге (парк «Таганская слобода», 2010). Былинный камень установлен при въезде в город Муром. Свидетельством увековечивания имени могут служить фрегат Российского императорского флота, самолёт-бомбардировщик (И. Сикорский, 1913), бронетрактор (Н. А. Гулькевич, 1915-1917), бронеавтомобиль, русский и советский ледокольный пароход (1915), красный бронепоезд (период Гражданской войны), лёгкий бронепоезд Донской армии Белого движения, танк КС, советский бронепоезд ВОВ, круизный теплоход (1958), советский паровой ледокол (1965), советский стратегический бомбардировщик Ту-160 с бортовым номером 06. В честь Ильи Муромца названы самый высокий водопад России, находящийся на полуострове Медвежий, и остров Муромец на Днепре. В XXI веке образ Ильи Муромца достиг своей популярности в компьютерных играх и анекдотах. В музыкальном искусстве образ воссоздается в основном в музыкально-театральных жанрах. В частности, показательными примерами стали одноименные оперы В. Серова (1899) и Б. Феоктистова (предположительно после 1988 года). Л. Малашкина (опера «Илья Муромец, или Русские богатыри» (1879), К. Кавоса (волшебная опера «Илья-богатырь», 1806). В оперной литературе сохранились упоминания о сочинениях, в которых герой Илья Муромец встречается эпизодически: опера-фарс А. Бородина «Богатыри» (1867) и комическая опера М. Иванова «Забава Путятишна» (1899). Тема Ильи Муромца нашла отражение и в духовной православной музыке. Композитор Андрей Микита в 2011 году написал «Славословие преподобному Илие Муромскому» для смешанного хора, солистов и трёх детских голосов. Неудивителен интерес к образу и в рок-музыке – известная группа «Сектор газа» создала альбом «Рок-былина Илья Муромец» (2006). 25 мая 2016 года в Михайловском театре прошла премьера балета «Люблю тебя, Петра творенье» по мотивам поэмы А.С. Пушкина «Медный всадник» на музыку Третьей симфонии («Илья Муромец») Глиэра. Интерпретация образа любимого народом богатыря не ограничивается музыкальным искусством и находит яркое воплощение во многих областях творчества. Наиболее обширное представление о нем дают произведения литературы. В частности, сегодня насчитывается около тринадцати самостоятельных сюжетов, посвященных Илье Муромцу, в русском былинном эпосе. К примеру, сохранилась рукописная народная книга XVIII века «История об Илье Муромце». В классической литературе наиболее показательными являются работы Н. М. Карамзина (незавершенная поэма «Илья Муромец» – богатырская сказка, 1795), А. К. Толстого (баллада «Илья Муромец», 1871), Я. Райниса (трагедия «Илья Муромец», 1922), В. Шукшина (рассказ «До третьих петухов», 1974). Современная литература представлена сочинениями в разных жанрах: фантастическим романом о борьбе Ильи Муромца с Соловьём-разбойником О. Дивова («Храбр», 2006), фэнтези И. Кошкина («Илья Муромец», 2007), историческим романом А. Брусникина, в котором Илья, сын Иванов – один из главных героев («Девятный Спас», 2007). В изобразительном искусстве фигура Ильи Муромца – центральный образ исторических полотен В. Васнецова («Витязь на распутье», 1877; «Богатыри»,1898), В. П. Верещагина («Илья Муромец на пиру у князя Владимира», 1872), Н. Рериха («Илья Муромец», 1910), К. Васильева («Илья Муромец освобождает узников», «Илья Муромец и голь кабацкая», «Илья Муромец в ссоре с князем Владимиром», «Дар Святогора»,1974); иллюстраций И. Билибина («Илья Муромец», «Илья Муромец и Святогор», «Илья Муромец и Соловей-разбойник», «Илья Муромец и жена Святогора», 1940). Тема богатырского образа приобретает особую актуальность в киноискусстве. В частности, киностудия детских и юношеских фильмов носит имя славного богатыря Ильи Муромца. На сегодняшний день известны четыре полнометражных фильма: «Илья Муромец» режиссёра А. Птушко (1956); «Этот негодяй Сидоров» режиссёра В. Горлова (1984); «Приключения в Тридесятом царстве» режиссёра В. Ивановской (2010); «Реальная сказка» режиссёра А. Мармонтова (2011). Большой интерес вызывают дилогия мультфильмов «Илья Муромец. Пролог» и «Илья Муромец и Соловей-разбойник» (1975-1978) режиссера И. Аксенчука. На сегодняшний день в прокат вышла серия полнометражных мультипликационных фильмов (гепталогия) «Три богатыря» (2004-2016) режиссёров К. Бронзита, И. Максимова, В. Торопчина, С. Глезина, К. Феоктистова. Отдельным, самостоятельным исследованием может стать ретья симфония русского композитора Р. М. Глиэра – «Ильи Муромца русского искусства». Будучи продолжателем традиций М. И. Глинки, композиторов «Могучей кучки», вслед за авторами «Князя Игоря» и «Богатырской» симфонии Бородина, «Китежа» Римского-Корсакова, «Добрыни Никитича» Гречанинова, «Трех богатырей» Васнецова он в своей Третьей симфонии «Илья Муромец» поднимает тему на новую высоту, создав, по словам Леопольда Стоковского, «…памятник славянской культуре, – музыку, которая выражает силу русского народа», «замечательный образец архитектоники большого масштаба, подобного силуэту огромной горной цепи, наблюдаемой на расстоянии» [1]. Р. М. Глиэр стал первым, кто персонифицировал образ Ильи Муромца средствами симфонической музыки, о чем восторженно высказался Сергей Городецкий: Какая солнечная сфера Раскрылась в творчестве Глиэра! Тут растерялся б сам Орфей! Но у Глиэра – звукам мера, И в ритм восторженная вера, И стройность бешеных идей! Он не гекзаметром Гомера, Не одой Глюка-кавалера В своих симфониях звучит. Простою речью, – но не серой! – Он в дружбе с нашей славной эрой О счастье мира говорит. Третья симфония Глиэра, исполненная впервые 23 марта 1912 года в Москве в Большом зале консерватории в Десятом симфоническом собрании РМО под управлением Эмиля Купера, в эпоху грозовых перемен приобрела значение «нерукотворного» памятника Илье Муромцу, «окаменевшему» со своей дружиной в эпилоге сочинения. Трагический профиль известного былинного сюжета, естественно вписавшегося в контекст эпохи модерна, соотносится с эпиграфом к симфонии – стихирой малого знаменного распева, с ее идеей смерти во имя жизни, достойной почитания, что требует отдельного исследования. Список литературы Арутюнян А. Эпилог симфонии Илья Муромец // Электронный ресурс: http://www.jandro.ws/epilog-simfonii-ilya-muromec. Большакова, А.Ю. Литературный архетип/ А.Ю. Большакова//Литературная учеба. – 2001. – № 6. – С. 169–177. Бондаренко, Ю.Я. Архетипические черты образов героя и врага в русской и советской традиции и мировой литературе//Электронный ресурс: http://ngmu.ru/cozo/mos/article/text_full.php?id=77. Даль, В.И. Толковый словарь живого великорусского языка//Электронный ресурс: http://v-dal.ru. Максимов, С.Г. Былины – героический эпос русского народа//Электронный ресурс: http://admw.ru/books/russkie-voinskie-traditsii/35. Мелетинский, Е.М. О литературных архетипах/ Е.М. Мелетинский. – М.: Рос. гос. гуманит. ун-т., 1994. – 136 с. Мохаммад-заде, Ш.Г. Сравнительный анализ архетипических образов Илья Муромца и Рустама / Ш.Г. Мохаммад-заде, М. Захраи // Современная филология: материалы IV Междунар. науч. конф. – Уфа: Лето, 2015. – С. 7-9. Пропп, В.Я. Русский героический эпос/ В.Я. Пропп. – 2-е изд. – М.: Гос.изд-во худож. лит., 1958. – 603 с. Чернышов, А.В. Архетипы древности в русской культурной традиции/ А.В. Чернышов // Социология. Психология. Философия. Весник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. – 2010. – №1. – С. 349–356. Юнг, К.Г. Архетип и символ//Электронный ресурс: http://royallib.com/book/yung_karl/arhetip_i_simvol.html.

https://pedsite.ru/publications/63/66350/

Формирование нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через семейные традиции

Салахова Рамиля Рафиковна

воспитатель, МБДОУ "Детский сад комбинированного вида № 53 "Радость" с. Осиново ЗМР РТ

Роль и влияние семейных традиций и обычаев при формировании патриотизма у детей дошкольного возраста.

Воспитатели ДОУ

Статья

07.10.2023

https://pedsite.ru/publications/63/66350/download/

files/publication_66350.docx

Салахова Рамиля Рафиковна МБДОУ «Детский сад комбинированного вида № 53 «Радость»» с. Осиново ЗМР РТ Воспитатель . Формирование нравственно-патриотического воспитания детей дошкольного возраста через семейные традиции. "Ребенок учиться тому, Что видит у себя в дому, Родители-пример тому". (Себастьян Брант) Семья — это самое главное, что есть в нашей жизни, ведь именно в ней мы или растем или деградируем. Общество и целые страны начинаются именно с семьи. В каждой семье сложились свои устои, традиции, индивидуальный стиль жизни. Однако далеко не каждую семью можно назвать благополучной, дающей ребёнку правильное представление о её роли и назначении в обществе. В современных условиях семья, как институт формирования основ нравственности, испытывает определённые трудности. Это связано с рядом причин: рост количества разводов, рождение детей вне брака увеличивает количество неполных семей, в которых наблюдается однобокое воспитание, как правило, не хватает общения с отцом, а также впоследствии отсутствие опыта создания полной семьи. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства культурных традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Невозможно воспитать у ребенка чувство собственного достоинства и уверенности в себе без уважения к истории своего отечества. Воспитание патриотизма невозможно без формирования знаний традиций своей Родины, своего края. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. Чувство патриотизма многогранно по содержанию. Чувство Родины начинается с восхищения тем, что видит перед собой малыш, чему он изумляется и что вызывает отклик в его душе. И хотя многие впечатления еще не осознаны им глубоко, но, пропущенные через детское восприятие, они играют огромную роль в становлении личности патриота. Проблема патриотического воспитания дошкольников сегодня одна из наиболее актуальных. Идея патриотизма всегда занимала особое место не только в духовной жизни общества, но и во всех важнейших сферах его деятельности – в культурной, идеологической, политической, экономической, военной и др. Патриотизм для ребенка – это корни, связывающие его с родным домом и ближайшим окружением, любовь к родным местам, гордость за свой народ, который из поколения в поколение несет народная культура и историческое прошлое страны. Если мы не научим ребенка любить свою страну, кому она будет нужна? Кто будет радоваться ее победам, и болеть ее горестями? Судьба Родины в руках человека, и ждать момента, когда она будет достойна его любви, по крайней мере, неразумно. Родина такова, какой мы сами ее делаем. Базовым этапом формирования у детей патриотизма следует считать накопление ребенком социального опыта жизни в своем Отечестве, усвоение принятых в нем норм поведения и взаимоотношений. Любовь к Отечеству становится силой духа тогда, когда у человека запечатлены в сознании образы, связанные с родным краем, языком, когда появляется чувство гордости от того, что все это – твоя Родина. Семья и семейные традиции – это основа воспитания детей. Именно в семье ребенок познает первый опыт взаимодействия с людьми, развивается духовно, нравственно, умственно и физически. В каждой семье есть определенные правила и привычки. Семейные традиции и обычаи помогают взаимодействовать с обществом, делают сплоченной семью, укрепляют родственные связи, улучшают взаимопонимание. Прикосновение к истории своей семьи вызывает у ребенка сильные эмоции, заставляет сопереживать, внимательно относиться к памяти прошлого, к своим историческим корням. Взаимодействие с родителями в данном направлении способствует формированию бережного отношения к семейным ценностям, сохранению семейных связей. Только семья может обеспечить сохранение национальных традиций и обычаев, песен, поговорок и заповедей, обеспечить передачу потомкам всего положительного, что накапливается семьей и народом. Роль семейных традиций в жизни детей: • Защита детей родителями, дает возможность оптимистично смотреть на жизнь и чувствовать себя в безопасности. • Дети гордятся своей семьёй. • Ребёнок ощущает стабильность, ведь традиции будут выполнены не потому, что так надо, а потому, что так хочется всем членам семьи. • Детские воспоминания, которые остаются и передаются в следующее поколение. Для чего нужны семейные традиции и обычаи? • Традиция порождает соблюдение обычаев и помогает рождаться тем понятиям, которые принято называть семейными ценностями. • Традиции развивают чувство постоянства, единства, учат дружбе, взаимопониманию, показывают, насколько сильны семейные узы. • Традиции доставляют удовольствие всем членам семьи. Вот пример самых распространенных традиций, какими они бывают и зачем они нужны. 1.Традиция «Совместные приемы пищи» Традиция вместе принимать пищу учит нас общаться, слушать и слышать друг друга не на лету, а на протяжении минимум 20 минут. Стоит выбрать хотя бы один из приемов пищи, когда вся семья в сборе. Традиция совместно накрывать стол к ужину и убирать после него тоже отличная идея. 2.Традиция «Совместный с детьми досуг» Эта традиция воспитывает в детях доверие и интерес к родителям. Совместный отдых способствует и тому, что ребёнок познаёт мир живой природы, учится относиться к нему бережно, кроме того это возможность беседовать, рассуждать о важном наедине или всем вместе. 3. Традиция «Семейные праздники» Обязательные празднования дней рождений (особенно детских), Нового года, 8 марта и т.д. с непременной подготовкой, сюрпризом для виновника, любимыми вкусностями и желанными гостями. 4. Традиция «Сказки на ночь» Сказки на ночь, которые по мере взросления детей может переродиться в рассказы интересных познавательных историй. 5. Традиция «Культурно-познавательные мероприятия» Посещать музеи, выставки, театры и хорошее кино. Организуя работу по патриотическому воспитанию можно использовать различные методы работы: Целевые прогулки и экскурсии (Краевой музей, к памятникам…) Наблюдения за трудовой жизнью людей, изменениями в облике города, улицы, детского сада Рассказ и объяснения педагога в сочетании с показом и наблюдением Беседы о родном  городе, улице, детском саде Использование иллюстраций, диафильмов, аудио и видеозаписей Использование фольклора (разучивание песен, стихов о родине и крае, пословиц, поговорок, чтение сказок) Знакомство с произведениями народного творчества (роспись, скульптура, вышивка и т.д.) Обогащение и стимулирование детского творчества Привлечение детей к посильному общественно-полезному труду Поощрение инициативы и стремления детей самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, бережно относиться к общественному имуществу, добросовестно выполнять поручения, правильно вести себя в общественных местах. Воспитание уважения к ветеранам войны и труда, рассказывая о подвигах воинов, устраивая тематические праздники, приглашая ветеранов воин, героев труда.           Использование данных подходов позволит формировать подлинно гражданственные и патриотические позиции у дошкольников, что затем ляжет в основу личности взрослого человека – гражданина своей страны.     Таким образом, успех взаимодействия воспитателя и родителей напрямую связан с активной позицией обеих сторон, с их желанием научиться, измениться. Древняя мудрость гласит: «Сложно изменить мир, но если ты хочешь этого – начни меняться сам». Нам, взрослым, нужно помнить, что нет ничего дороже, чем видеть горящие глаза детей, слушать их радостный смех, восторженные рассказы о семье, о родителях, которые живут их интересами, о друзьях, нет ничего дороже, чем бьющиеся в унисон сердца детей, родителей и воспитателей. Список литературы: 1. Матюшевская И.С. Дошкольная педагогика. – 2012. – № 4. 2. Леонова Н.Н., Неточаева Н.В. Нравственно-патриотическое воспитание старших дошкольников. – Волгоград: Учитель, 2013. 3. Ривина Е.К. Герб и флаг России. Знакомим дошкольников и младших школьников с государственными символами. 4.Буре Р.С. Основы нравственного воспитания детей. - М.: Перспектива. - 2009. 5.Журнал «Ребенок в детском саду». – 2001. – № 6.

https://pedsite.ru/publications/87/66323/

О работе с родителями

Фазуллина Зульфия Фанавиевна

преподаватель по классу скрипки, МАУДО ДМШ 5 г. Набережные Челны

Личный опыт работы с родителями учащихся Детских музыкальных школ.

Преподаватели детских музыкальных школ

Статья

04.10.2023

https://pedsite.ru/publications/87/66323/download/

files/publication_66323.docx

Фазуллина Зульфия Фанавиевна МАУДО ДМШ 5 г. Набережные Челны Преподаватель по классу скрипки О работе с родителями «Хорошие родители важнее хороших педагогов» Г.Нейгауз Привлечение родителей к тесному сотрудничеству является важным направлением в работе преподавателя музыкальной школы. Семья является первой, а потому наиболее важной ступенькой для вхождения маленького человека в мир музыки. Именно родители приводят своего ребёнка в музыкальную школу, определяют направление его развития. Среди школ дополнительного образования, детские музыкальные школы занимают особое место. В современном мире они является одной из основных баз широкого распространения музыкальной культуры. Музыкальные школы помогают сделать музыку достоянием не только одарённых детей, которые изберут её своей профессией, но и всех, кто обучается в школе: ведь музыкальное воспитание должны получать и дети со средними природными данными. Каждый из них может стать настоящим любителем музыки - активным слушателем, участником школьного и домашнего музицирования. Здесь хочется вспомнить слова Дины Кирнарской о том, что музыке учатся не для того, чтобы стать музыкантами, а для того, чтобы быть лучшими в любой профессии. Успешно обучаться музыке можно только сообща, включив в процесс обучения семью. К сожалению, в наше время мы часто сталкиваемся с занятостью родителей и непониманием всей важности участия семьи в музыкальном воспитании. Определив ребенка в музыкальную школу, многие родители считают, что на этом свою функцию они выполнили. Ведь ребёнок пристроен «в хорошие руки», его свободное время заполнено полезным творческим делом. Остаётся только ждать результатов обучения. А ведь учиться музыке — это огромный труд! И дело здесь не только в умении педагога создать доброжелательную обстановку во время урока. Значительную роль играет установка самого ребёнка на регулярные занятия музыкой. И вот здесь решающим образом могут помочь родители. И здесь важно вспомнить слова известного пианиста и педагога Генриха Нейгауза, что «хорошие родители важнее хороших педагогов», имея ввиду, что самые лучшие педагоги будут бессильны, если родители к музыке равнодушны. Ведь именно от родителей в значительной мере зависит то, как стабильно ребёнок будет выполнять домашние задания, как регулярно будет посещать занятия в музыкальной школе и какую роль в его жизни сыграет музыка. Очень важным на этом начальном этапе следует считать формирование не только у детей, но и у их родителей установки на успех ребёнка, которая может стать существенным фактором в развитии детского интереса к музыке. Родителям своих учеников привожу в пример папу, который создал для своей дочки «Уголок славы», где размещаются дипломы со всех выступлений, кубки, памятные фотографии. И это очень мотивировало девочку к участию в конкурсах и концертных выступлениях. За годы учёбы коллекция только пополнялась и радовала, вызывая гордость. Сейчас эта девочка успешно заканчивает Казанскую Государственную консерваторию им. Н. Жиганова Очень важно. с первых дней пребывания ребёнка в школе поддерживать общую атмосферу успешного сотрудничества педагога, детей и родителей. С началом учебного процесса наше общение с родителями становится постоянным. Мне всегда хотелось сплотить учеников и родителей моего класса в единый коллектив. Л.Н.Толстой говорил: «Музыка объединяет людей в одном чувстве». Так и случается! После посещения концертов, после наших творческих классных мероприятий, мы с родителями и учениками находимся, как говорится, на одной волне. Одним из удачных методических приёмов в этом плане являются ставшие традиционными в нашем классе, Музыкальные гостиные, где ученик не только исполняет концертную программу, но и демонстрирует другие свои способности - рисунки, читает стихи (иногда собственного сочинения), играет на фортепиано. Бывают и другие творческие номера. Например, с родителями или приглашением гостей. Так, моя выпускница, пришла поддержать моего маленького ученика. Она сочинила целую музыкальную историю скрипки в стихах, сама его прочитала, чем очень украсила наше мероприятие. Сейчас этот маленький мальчик заканчивает консерваторию и является артистом одного из ведущих оркестров РТ. А автор замечательного стихотворения – артист (ка) Государственного квартета РТ. . Возможно, некоторые подумают, что это мероприятие относится больше к концертной деятельности. Хочу отметить, что в процесс подготовки к мероприятию обязательно подключаются родители: готовят афиши, организовывают профессиональную видеосъёмку, организовывают приглашение учителей и одноклассников. Практически. вся семья, включая бабушек, дедушек, сестёр, братьев живут этим предстоящим событием, поддерживают маленького артиста. А ведь именно таковым ощущает себя ученик. Он учится выступать, преодолевая сценическое волнение. В числе зрителей у нас обязательно присутствуют одноклассники из общеобразовательной школы, учителя, которые «открывают» для себя своего воспитанника и одноклассника. Безусловно, это влияет на повышение самооценки самого участника Музыкальной гостиной. После подобных мероприятий происходят настоящие открытия! Родители видят воочию достижения своего ребёнка. Учителя и одноклассники узнают много интересного о своём однокласснике. А, главное, сам ученик начинает верить в свои возможности. Интересная статистика. 70% учащихся, которым была организована Музыкальная гостиная, выбрали музыку своей профессией Такие совместные мероприятия с родителями, являются очень важными. Основная цель которых состоит в том, чтобы заинтересовать родителей, впервые пришедших к нам с детьми, сформировать у них положительное отношение к музыкальным занятиям, создать установку на моральную поддержку ребёнка. Основа учебы в ДМШ - индивидуальный урок. Процесс овладения инструментом очень длительный, Задача педагога, состоит в том, чтобы заинтересовать ребёнка музыкальными занятиями, и тогда необходимый для этого труд станет потребностью. Добиться этого у начинающего заниматься музыкой сложнее, чем в других отраслях искусств, например, в рисовании, танцах, где ребёнку легче проявить творческое начало и где он раньше видит конкретные результаты своей работы. И здесь также помощь родителей неоценима. Первое время родители присутствуют на уроках, чтобы лучше понимать задачи, которые ставит педагог. Это облегчает малышу выполнение домашних заданий. Специфика учёбы в музыкальной школе требует систематических домашних занятий, без которых занятия музыкой теряют смысл. Уже на первой встрече с родителями я объясняю о важности создать благоприятную обстановку для этих занятий. Это и покупка инструмента, и определённое время для занятий, т.е. режим дня и, внимательная доброжелательная атмосфера в семье. Умение вовремя поддержать, похвалить за успехи, помочь в преодолении трудностей - каждодневная забота родителей. Будучи педагогом, я беседую об этом с папами и мамами моих учеников, прошу их почаще хвалить ребёнка, интересоваться его достижениями и жить его интересами и увлечениями. Ведь ребёнку так важно понять, что его самым близким людям интересно то, чем он занимается. Чтобы заинтересовать родителей, помочь им понять Многие родители говорят, что занятия музыкой их ребёнка изменили их самих. Даже круг друзей семьи изменился. Взаимодействие педагога с родителями с первых же занятий ребёнка значительно облегчает начальный процесс обучения в школе. Чтобы лучше понять, как обстоят дела с музыкальным воспитанием в семье, я часто провожу анкетный опрос. «Любите ли вы музыку? Как часто бываете на концертах вместе с детьми, Поёте ли вы с детьми? Смотрите ли вы передачи о музыке? И др. . П.С. Столярский, знаменитый «учитель скрипки» говорил: «Мне не нужны талантливые ученики, мне нужны талантливые родители». Мой многолетний опыт работы в музыкальной школе показывает, что работа с родителями важная часть в нашей профессии. Многие мои ученики, благодаря совместными родителям, достигли значительных успехов в музыкальном образовании. В классе, практически, нет отсева учащихся. И. безусловно одно - у родителей, которые уделяли больше времени и внимания занятиям музыкой своего ребёнка, будет много поводов гордиться им в дальнейшем. Литература 1. Латышев, О. Л. Педагогические проблемы семейного музыкального воспитания детей: дис. кан. пед. наук / О. Л. Латышев. – Калуга, 2002. – 158 с. 2. Матвеева, Л. Роль семьи в организации процесса музыкального образования ребенка / Л. Матвеева // Искусство и образование. – 2002. – № 4. – С. 40–45. 3. Кирнарская Д. К., Музыкальные способности. Таланты – XXI век, 2004 г. – 457 с.

https://pedsite.ru/publications/86/66231/

Конспект учебного занятия по промежуточной аттестации по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Акварелька" по теме: Петушок (холодная и теплая гамма)

Башкатова Ирина Павловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района города Ставрополя"

Оценка качества усвоения обучающимися учебного материала по итогам полугодия.

педагоги дополнительного образования

Конспект

26.09.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66231/download/

files/publication_66231.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Жар-птица» Конспект учебного занятия по промежуточной аттестации по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Акварелька» Тема занятия: «Петушок» (холодная и тёплая гамма) Автор-составитель: Башкатова Ирина Павловна, педагог дополнительного образования г. Ставрополь, 2023 год Пояснительная записка В основе модернизации российского образования лежат идеи гуманистического воспитания, направленные на развитие целостности личности. По мнению многих исследователей в области педагогики, психологии (Арутюнова Н.Д., Бахтина М.М., Выготского Л.С.) именно живопись, музыка, литература признаны действенными средствами, способствующими формированию и развитию целостной, активной творческой личности. В настоящее время возникает необходимость в новых подходах к преподаванию эстетических искусств, способных решать современные зада - чи творческого восприятия и развития личности в целом. В системе эстетического воспитания подрастающего поколения особая роль принадлежит изобразительному искусству. Умение видеть и понимать красоту окружающего мира способствует воспитанию культуры чувств, раз - витию художественно-эстетического вкуса, трудовой и творческой активно - сти, воспитывает целеустремлённость, усидчивость, чувство взаимопомощи, даёт возможность творческой самореализации личности.   В ходе освоения программы дети приобщаются к искусству, приобре - тают практические навыки изобразительного творчества с использованием широкого комплекса различного дополнительного материала по изобрази - тельному искусству. Методическая разработка состоит из конспекта аттестационного заня - тия, в котором отражаются основные аспекты теоретической и практической подготовки обучающихся, а также представлен протокол знаний, умений и динамики творческого развития обучающихся по итогам первого полугодия. Разработка конспекта по проведению промежуточной аттестации в разновозрастной группе обучающихся может быть полезна педагогам допол - нительного образования, обучающимся и их родителям. Тема занятия: «Петушок» (холодная и тёплая гамма) Участники: обучающиеся 5-7 лет, группа 2, 1 год обучения Цель: оценка качества усвоения обучающимися учебного материала по итогам полугодия. Задачи: - личностные: - формирование потребности в здоровом образе жизни; - развитие чувства ответственности и самостоятельности; - формирование любви к изобразительному искусству; - метапредметные : - развитие мотивации к занятиям по изобразительной деятельности; - создание творческого образа через развитие умения и навыков в изображении птицы; - развитие творческой активности детей; предметные: - выявление знаний, умений, навыков в изобразительном творчестве при выполнении рисунка «Петушок» за первое полугодие; Тип занятия: аттестационное Формы организации занятия: групповая. Методы обучения: словесные, наглядные, практические. Методы воспитания: убеждение и поощрение. Используемые педагогические технологии: технология игровой деятельности, технология решения изобразительных задач, технология развивающего обучения. Оборудование и материалы: мультимедийный проектор, схемы рисования петушка, простой карандаш, листы, акварельные краски, кисточки. Продолжительность занятия: 45 минут Предполагаемый результат: обучающиеся будут знать : - ведущие элементы изобразительной грамоты — линия, штрих, тон в рисунке и живописи; - главные и дополнительные, холодные и теплые цвета; уметь: - передавать на бумаге форму и объем предметов; - манипулировать различными мазками; - композиционно передавать расположение объектов на листе бумаги; - передавать форму, величину изображения, их соотношение в пространстве. План занятия 1.Организационный этап – 3 мин. Цель: настрой на предстоящую работу. Деятельность педагога : словесная инструкция по организации рабочего места, проведение инструктажа по технике безопасности. Деятельность обучающихся: самостоятельная подготовка рабочего места. Результат: организованное рабочее место, настрой на работу. 2. Этап постановки проблемы - 5 мин. Цель: создание игровой ситуации в постановке проблемы - нарисовать Петушка с использованием теплой и холодной гаммы цветов. Деятельность педагога: создание психологического настроя на проведение занятия через использование произведений произведений устного народного творчества (загадки, отрывки из русских народных сказок) . Результат: положительный настрой на решение поставленной проблемы. 3.Основной этап -27мин. Цель: проверить знания в теоретической и практической подготовке при чередовании холодных и теплых цветов. Деятельность педагога: осуществляет проверку теоретической подготовки, используя цветовой круг и иллюстрации с изображением Петушка. Деятельность обучающихся: отвечают на вопросы, выполняют задание по образцу. Результат: оценка результатов теоретической и практической подготовки, готовая работа. 4.Динамическая пауза - 5 мин. Цель: научить правильному отдыху во время занятий, снятию перенапряжения; способствовать активации необходимого вида деятельности. Деятельность педагога: предлагает сделать пальчиковую зарядку «Мои пальчики». Деятельность обучающихся: повторяют слова и движения за педагогом. Результат: активизация дыхательной функции детского организма, развитие мелкой моторики, снятие излишнего напряжения. 5. Итогово-рефлексивный этап – 5 мин. Цель: совместное обсуждение качества рисунков, организация выставки творческих работ . Деятельность педагога: предлагает каждому обучающему рассказать о своей работе, поделиться впечатлениями о совместной деятельности в группе. Деятельность обучающихся: обучающиеся представляют свою работу, описывая этапы решения проблемы. Результат: подведение итогов за полугодие. Ход занятия: 1. Организационный этап – 3 мин. (приветствие обучающихся, проверка готовности обучающихся к занятию). 2. Этап постановки проблемы - 5 мин. Педагог (предлагает рассмотреть иллюстрации к произведениям устного народного творчества с изображением домашних животных, загадывает загадку): - Кто кричит во дворе, Будит нас на заре? У него есть перья – пух. И зовут его ... ! (Петух). Обучающиеся отвечают на вопросы педагога: - Что есть у Петушка? (туловище, голова, хвост); - Что находится на голове? (гребешок, бородка); - Какого цвета гребешок? (красного); - Какой формы туловище? (овальной); - Что находиться на туловище? (крылья, хвост); - Какой хвост у Петушка? (большой, длинный). 3.Основной этап — 27 мин. Педагог предлагает рассмотреть цветовой круг и ответить на вопросы по теоретической подготовке: 1. Какие цвета использованы при изображении Петушка; 2. Может ли цвет быть теплым или холодным? 3. Зачем нам нужно знать, какие цвета теплые, какие холодные? Назовите их. 4. Белый и черный цвет - какой из них холодный или теплый? Обучающие рассказывают, что означает каждый цвет: Зелёный - вызывает покой, доброту, умиротворение, приятное настроение; Жёлтый - тёплый, весёлый, бодрящий, привлекательный; Оранжевый - радостный, добрый; Красный – цвет огня, жизни, согревает и одновременно устрашает, вызывает тревогу; Синий - вызывает чувство холода, тоски, серьёзности, печали; Фиолетовый – соединяет чувства синего и красного, полон жизни в то же время тоски; Белый – символизирует свежесть, чистоту, молодость; Чёрный– отсутствие цвета и света, недоброе, враждебное. После теоретического опроса, п едагог предлагает выполнить пальчиковую зарядку «Мои пальчики » (Динамическая пауза — 5 мин.) Вот помощники мои (сжимают и разжимают пальцы) Их как хочешь, поверни («фонарики») Раз, два, три, четыре, пять (по очереди загибают пальцы) Не сидится им опять (шевелят пальцами) Постучали (складывают пальцы клювиком) Повертели («фонарики») И работать захотели (сжимают и разжимают пальцы) Педагог предлагает выполнить практическое задание: нарисовать рисунок по теме «Петушок» с использованием теплой и холодной гаммы цветов и изобразительных средств (акварельные краски, восковые мелки). В случае быстрого выполнения работы, нацеливает обучающихся дополнить рисунок предметами окружающей среды (другие птицы, кормушки, поилки, трава, зерно и т.п.) 4. Итогово-рефлексивный этап – 5 мин. Педагог предлагает каждому обучающемуся высказаться о качестве представленных работ, дать самооценку своей работе. Педагог дает оценку занятию. В конце ребята проговаривают, что им понравилось на занятии. По окончании занятия педагог заполняет протокол промежуточной аттестации обучающихся данной группы (Приложение 1). Список использованной литературы: 1. Андрияка С., Беседнова Н., Волокитина О. Определение художественно- творческого развития детей. - М.: Издательствово «Эксмо-Пресс», 2016. 2. Блейк В. Начинаем рисовать. - Сп-б.: «Попурри», 2011. 3. Чиварди Д. Техника рисунка: инструменты, материалы, методы / Пер. Л. Агаевой. - М.: Изд-во Эксмо-Пресс, 2002. 4. Шалаева Г.П. Учимся рисовать. - СП-б., Москва: Издательство «Аст: Слово», 2015. Интернет-источники: - Вартанов А.Л. Проблемы дистанционного обучения в дополнительном образовании. -https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/405760-statja-problemy- distancionnogo-obuchenija-v-d. Приложение 1 Протокол промежуточная аттестации обучающихся 2022-2023 учебный год Образовательная программа «Акварелька» Руководитель: Башкатова И.П. Группа 2 , год обучения – 1. № п/пФ.И.О. обучающегося Направления оценки Средний балл обучающегося Теоретическая подготовкаПрактическая подготовкаДинамика творческого развития 1.ХХХХХ Умар 2222 2.ХХХХХ Арина 2222 3.ХХХХХ Арон 2222 4.ХХХХХ Майя 2222 5.ХХХХХ Александра 2222 6.ХХХХХ Мария 2222 7.ХХХХХ Арина 2222 8.ХХХХХ Арина 2222 9.ХХХХХ Ксения 2222 10.ХХХХХ Вероника 2222 11.ХХХХХ Макар 2222 12.ХХХХХ Валерия 2222 13.ХХХХХ Арина 2222 14.ХХХХХ Александр 2222 15.ХХХХХ Анастасия 2222 16.ХХХХХ Екатерина 2222 17.ХХХХХ Дарья 2222 18.ХХХХХ Никита 2222 Средний балл по направлению2222 Дата: «22» декабря 2022 г. Педагог: Башкатова И.П.

https://pedsite.ru/publications/86/66230/

Конспект занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Шахматы" на тему: "Как играть в дебюте. Основы дебюта. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр"

Черкашина Светлана Вячеславовна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦВР Промышленного района города Ставрополя"

Игра в шахматы представляет сложный психологический процесс, в котором проявляется спектр человеческий эмоций: радость, огорчение, агрессия и характер игрока.

педагоги дополнительного образования

Конспект

26.09.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66230/download/

files/publication_66230.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Содружество» КОНСПЕКТ ЗАНЯТИЯ по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Шахматы» НА ТЕМУ : «Как играть в дебюте. Основы дебюта. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр» Автор -составитель : Черкашина С.В. , педагог дополнительного образования первой квалификационной категории г. Ставрополь , 2023 г. Пояснительная записка В системе дополнительного образования видятся большие перспективы развития шахматного спорта. В общеобразовательных учреждениях по расписанию введены уроки по шахматам. Занятия с обучающимися в учреждениях дополнительного образования осуществляются по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Шахматы» .Образовательный процесс направлен на развитие интереса обучающихся к повышенным образовательным потребностям, воспитание личностных качеств и черт характера, нео бходимых для успешной игры в шахматы . Игра в шахматы представляет сложный психологический процесс, в котором проявляется спе ктр человеческих эмоций: радость, огорчение, агрессия и характер игрока. В игре, как и в любой спортивной борьбе, мобилизую тся все силы игрока, физические и духовные. Он должен суметь быстро находить выход из трудной ситуации, принимать креативные решения и успешно выполнять их. Поэтому важно дон ести до обучающихся понимание необходимости развивать некоторые, значимые для этой игры, стороны характера, чтобы довести умения до ур овня искусства. А для этого, необходимо использовать различные методы и приемы обучения, понятия роли каждой шахматной фигуры в той или иной комбинации. Решение различных ситуаций, сложившихся пр и игре в шахматы, формирует у обучающихся уверенность и психологический настрой на победу. На выставку методической продукции представляю учебное занятие по шахматам «Как играть в дебюте. Основы дебюта. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр». Тема занятия : «Как играть в дебюте. Основы дебюта. Принципы игры в дебюте. Борьба за центр». Участники: обучающиеся 1 год обучения (7 -10 лет). Цель : Рассказать обучающимся, как играть в дебюте, о сновы дебюта , принципы игры в дебюте и что такое б орьба за центр. Задачи: а) предметные : сформировать представление о начальной стадии игры, познакомить с общими идеями дебютов, показать несколько известных дебютов, научить определять хороший ход при выполнении дидактических заданий; б) метапредметные : развивать познавательную активность детей, умение сравнивать, рассуждать, делать выводы, память, логическое мышление, умение оценивать ситуацию и принимать решение; в) воспитател ьные : воспитывать коммуникативные компетенции в процессе работы в группе, инт ерес к игре, формировать у детей настойчивость, выдержку, волю, уверенность в своих силах. Тип занятия: комплексного применения знаний и умений . Формы организации заняти я: групповая форма обучения Методы обучения: игровой, наглядн ый, демонстрационный , и репродуктивный . Методы воспитания: беседа, дискуссия, пример, поощрение . Используемые педагогические технологии: игровая технология, технология здоровье сбережения, технология развивающего обучения . Универсальные учебны е действия, формируемые на занятии : Регулятивные: умение выделять и осознавать то, что уже знают о шахматах и что ещё нужно знать; Познавательные: делать простейшие выводы о продвижении фигур в начале шахматной партии; Личностные: уважительно относится к мнению других ребят, формировать своё мнение, развитие самостоятельности, интереса к шахматам; Коммуникативные: участвовать в диалоге со сверстниками, умение работать в парах, учиться слушать и понимать речь других; Метапредметные: ввести в занятие понятия : дебют, гамбит, мобилизация . Оборудование и материалы: демонстрационная шахматная доска, магнитные фигуры, наглядные таблицы и индивидуальные карточки с дидактическими заданиями, шахматы на каждой парте, демонстрационные карточки для словарной работы, мультимедийная презентация -урок начальной стадии шахматной партии - борьба за центр. Продолжительность занятия: 45 минут . Предполагаемый результат: - усвоить, что правильная постановка дебюта часто обеспечивает её хорошее окончание; - уметь приводить примеры некоторых дебютов; - понимать, что умение играть в шахматы пригодится в жизни ; - применять в игре ключевые слова: дебют, гамбит, эндшпиль, мобилизация, борьба за центр. План занятия: I. Организационный этап – 9 мин. 1. Актуализация знаний - 3 мин. 2. Повторение пройденного - 6 мин. II. Этап постановки проблемы - 2 мин. 1. Сообщение темы занятия 1 мин. 2. Постановка цели и учебных задач - 1мин. III.Основной этап - 22 мин. 1.Открытие нового знания. Побуждение к гипотезам - 2 мин. 2.Изучение нового материала - 8 мин. 3.Побуждение к плану проверки - 2 мин. 4.Работа по иллюстрации из учебника - 5 мин. 5. Общая проверка всех решающих гипотез - 5 мин. IV.Динамическая пауза -5 мин. 1.Первичное закрепление - 3 мин. 2.Закрепление самостоятельной работой с самопроверкой по эталону - 2 мин. V. Итог овый этап занятия . Рефлексия - 7 мин. 1.Домашнее задание . Ход занятия: 1. Организационный этап (9 мин.) 1.1Включение обучающихся в занятие : (Стих «Шахматы» И.А.Зайцев ). Педагог: Они сильнее многих увлечений, в них места нет ни скуке, ни тоске, Ведь происходит столько приключений , за полчаса на шахматной доске! Здесь короли, укрывшись в рокировке, командуют сражением фигур. Слоны и кони, как на стометровке, пытаются сбежать от грозных тур. А пешки, превращаясь в королевы, из пехотинцев, рядовых солдат, К чужому королю пылая гневом, ему вдруг объявляют шах и мат. Спасенья нет! Сражение сурово.Но шахматы ведь тем и хороши – Расставим мы фигурки снова, игрою мудрой насладимся от души! - Чем увлекла вас эта игра? (Разными комбинациями шахматных фигур , скучать не приходится, надо думать ). - Какие шахматные фигур ы прозвучали в стихотворении? (Короли, слоны, кони, королевы, рядовой солдат - пешка). 1.2 Актуализация знани й. - Почему король слабее ферзя, но главнее его? ( Без ферзя игра продолжается, а без короля играть нельзя.) - Что любит ферзь? Почему ферзь не вступает рано в игру? ( Ферзь любит свой цвет.) (Ферзь – ценная фигура.) - Где стоит ладьи на доске до начала игры? Может ли ладья побить сразу две пешки или две ладьи? (а1 и h1, а8 и h8) (Нет.) - Какие слоны никогда не столкнутся? Какое количество полей может контролировать слон? (Белопольный и чернопольный.) (13 полей своего цвета.) - Между какими фигурами на доске стоит конь? Чем отличается конь от других фигур? (Между ладьёй и слоном.) (Конь ходит буквой «Г».) - Как ходит пешка? Является ли пешка фигурой? (Прямо по вертикали.) (Нет,) 1.3 Повторение пройденног о. Педагог: Разминка. Ответить: «ДА» или «НЕТ» Согласны ли вы, что: Диагоналей больше, чем вертикалей? (да) Пешка передвигается по горизонтали? (нет) Из угла доски король держит под ударом три поля? (да) Король может бить защищённую фигуру? (нет) Ферзю ставят шах? (н ет) Цель игры – поставить мат? (да) Мат – это шах, от которого нет защиты? (да) Лучше побить ферзя, чем объявить мат? (нет) Королю мат легче поставить в углу, чем в центре доски? (да) Если в партии нет победителя, то ничья? (да) Если на короля не напали, но ему некуда пойти – это мат? (нет) В дебюте случается мат? (да) 2. Постановка проблемы – 2 мин. 2.1Сообщение темы занятия, постановка цели и учебных задач. - О чём мы говорили на прошлом занятии? (О неразумности игры в дебюте одними пешками). - Сегодня на занятии мы рассмотрим несколько вариантов дебюта. - Что такое дебют ? (Начальная стадия игры или начало партии). - Как называется начало партии с жертвой фигур или пешки? ( Гамбит ). - Правильная постановка дебюта обеспечивает её хорошее окончание (эндшпиль ). Часто достаточно сделать несколько плохих ходов, чтобы получить шахматный мат. 3.Основной этап ( 22 мин.) 3.1Открытие нового знания. Побуждение к гипотезам. - Что нужно делать, чтобы не попасть в ловушку ? Рассмотрим одну из ловушек в начальной стадии, в которую начинающие игроки часто попадаются. На демонстрационной доске расставлена позиция. d4:e5 Kc6:e5 Чёрным следовало взять пешкой. 1. Kf3:e5 Cg4:d1 2. Сс4:f7+Kpe8 -e7 3. Kc3-d5х Ещё пример. (Фигу ры на доске в начальной позиции ). 1. f2-f3 e7 -e5 2. g2 -g4?? Фd8 -h4х Это самый короткий путь к мату. Белые не только не мешали чёрным, но и помогали им. Подобная партия была сыграна в 1959 г. в открытом чемпион ате США Мэнсфилдом и Тринксом (Фигу ры на доске в начальной позиции ). 1. e2-e4 f7 -f5 2. Kb1-c3 g7 -g5 3. Фd1-h5х 3.2 Изучение нового материала. Педагог: Ознакомимся с общими принципами в дебюте: а) Поля e4, d4, е5, d5 называются центральными. Они играют огромную роль в партии, и особенно, в дебюте. б) Чтобы создать простор для движения слонов и ферзей, необходимо выдвинуть центральные пешки. в) После вступления в игру коней и освобождения полей между ладьями и королём можно сделать рокировку . г) Если ладьи поставить на открытые линии, силы обеих сторон можно считать мобилизованными. д) Де бют должен быть закончен в пределах десяти или двенадцати ходов. е) Если противник предлагает какую -нибудь жертву, не подвергая вас опасности, то её рекомендуется принять. ж) Помнить о ценности фигур. (п -1, К-3, С-3, Л-5, Ф -9, К – фигура бесценная ). - Рассмотрим несколько известных дебютов на видео -занятии : Итальянская партия.Защита двух коней.Венская партия. - Что общего в этих дебютах? (Борьба за центр.) 3.3. Побуждение к плану проверки. Работа в парах: проведите начальную стадию игры – дебют (10 -12 ходов), где постарайтесь занять центр. - У кого получился дебют с захватом центральных полей? - Кто провёл дебют, не потеряв фигуры или пешки? - А кто в дебюте пожертвовал пешку или другую фигуру? - Легко ли играть в дебюте? Почему? 3.4 Игра «Угадай фигуру ». (Фигуру в мешочке на ощупь определить , показать и рассказать о ней). 3.5 Работа по иллюстрации из учебника. 3.6 Общая проверка всех решающих гипотез. - Можно ли в дебюте поставить мат? 1) Рассмотрите иллюстрации (с.79) . - Посмотрите на карточки, где приведены четыре положения на мат в два хода в дебюте. - Начинают белые, мат в два хода. Проверим. 2) На демонстрационной доске расставлены позиции. 1 позиция: 1. Фh5+ g6 2. Ф:g6Х 2 позиция: 1. С:f7+ Кре7 (или 1… Крd7) 2. Фе6Х 3 позиция: 1. С:f7 Кре7 2. Кd5Х 4.Динамическая пауза (5 мин.) А теперь тихонько встали, руки медленно подняли, Пальцы сжать, потом разжать, наклониться вправо, влево, И садиться вновь за дело. 4.1 Первичное закрепление. Педагог: Дидактические задания «Объяви мат в два хода». (работа по карточкам) . - На карточках рассмотрите 1 -2 партии и решите их. Фронтальная проверка решений. 4.2 Закрепление. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Дополнительное задание по карточкам (для желающих): решить 3.4,5,6 позиции и отметить стрелками ходы. Проверить по эталону . Педагог: А сейчас послушайте басню «Шахматы» Сабанова А.М. Обучающиеся : Фигуры как -то раз по воле игроков По шахматной доске, болтая вздор, слонялись, И между прочих пустяков Друг перед дружкой величались: Слон Хвастался, что он, Ферзя и короля храня покои, Не знает ни на миг себе простоя, Трудясь для общего добра, - И что одним Лишь им Вся держится игра. Ладья вопит всем без умолку, Что, от д ругих фигур совсем нет толку, А конь – старинный хват – Кричит на поле – всем подряд, Что он ни в чём, нигде преград не знает, Что, говоря нередко «мат», По головам и ферзей и слонов шагает. И, словом все – и пешки и табун коней, Слоны и ферзи, и квартет ладей Без всякой совести свои Друг перед дружкою заслуги выставляли. И верно б так кричали И спорили, до сей поры, А может быть, без дела стоя На шахматной доске, крик подняли бы втрое, - Но, к счастью , с концом игры Хозяин прекратил их хвастовство пустое, А вместе с ними нам урок он преподал В одну коробку все фигурки покидал. - Какова здесь мораль? (Ответы обучающихся) 5. Итоговый этап . Рефлексия (7 мин.) Педагог: - Что нового узнали на занятии ? - Чему научились? - Какие были сложности в выполнении заданий ? 5.1 Домашнее задание. Выполнить дидактические задания «Поиск хода, защищающего от мата» (Уч.с.82) . Использованная литература: 1.Мазанин С.В. Шахматы для всей семьи (+СД с обучающими видеоуроками и симуляторами игр). – СПб.: Питер, 2009. 2. Галиуллин ВБ. Шахматы в школе, учебное пособие. Уфа, 2019. 3. Сухин И.Г. Шахматы, второй год, или Учусь и учу: Пособие для учителя. – Обнинск: Духовное возрождение, 2004. 4. Сухин И. Г. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем: Учебник для четырехлетне й начальной школы, второй год обучения. – Обнинск: Духовное возрождение, 2002. 5. Сухин И.Г. Шахматы, второй год, или Играем и выигрываем: Рабочая тетрадь. - Обнинск: Духовное возрождение, 2005. 6. Сухин И. Г. Шахматы: Играем и выигрываем. Тетрадь . Часть 2,- Обнинск: Духовное возрождение, 2020.

https://pedsite.ru/publications/86/66194/

Сценарий внеклассного мероприятия в ДМШ И ДШИ "Концерт для одноклассников"

Клементьев Виталий Вячеславович

преподаватель, филиал МАУ ДО "ДШИ № 2 г. Надыма" в п. Лонгъюган

Учащиеся 4 класса фортепианного отделения и отделения народных инструментов ДШИ подготовили концерт - сюрприз для своих одноклассников в средне-образовательной школе.

преподаватели ДШИ

Статья

20.09.2023

https://pedsite.ru/publications/86/66194/download/

files/publication_66194.docx

Клементьев Виталий Вячеславович Филиал ДШИ № 2 г. Надыма в п. Лонгъюган Преподаватель по классу гитары Сценарий внеклассного мероприятия в филиале ДШИ № 2 г. Надыма в п. Лонгъюган «Концерт для одноклассников» Здравствуйте, дорогие гости! Мы рады приветствовать вас на концерте в музыкальной школе. Сегодня концерт необычный. Вместо профессиональных, известных артистов, на сцене будут выступать ваши друзья, ваши одноклассники. Ребята и их преподаватели представят вашему вниманию музыкальные произведения различных жанров. Вы послушаете как сольное исполнение, так и исполнение в ансамбле. Сегодня вы услышите звучание 3 музыкальных инструментов: фортепиано, баяна и гитары. Итак, мы начинаем знакомство с музыкальными инструментами. И первый в очереди – гитара. Из всех инструментов нового времени, гитара самая старая. Она известна с XIII века (целых 700 лет!). Посмотрите на нее (показ жестами). Она имеет плоский корпус и формой напоминает восьмерку. У нее имеется гриф и 6 струн, и поэтому инструмент называется струнным. Струны крепятся за колки. Звук извлекается при помощи пальцев. Гитару полюбили разные народы и стали считать ее своим народным инструментом. Давайте послушаем, как звучит этот инструмент. 1. Каурина Вальс. Исполняет дуэт гитаристов Шадловская Анна и Клементьев В.В. А мы продолжаем дальше знакомство с инструментами. Есть один инструмент, который имеет редкую способность имитации различных тембров. Он может звучать как флейта, кларнет, фагот и даже как орган. Этот инструмент называется баян и его по праву можно назвать маленьким оркестром. Баян входит состав классического оркестра русских народных инструментов. Но! Его родиной можно считать Древний Китай, где во 2 тыс. до н.э. появился шэн. Он представлял собой корпус с приделанными по кругу трубочками из бамбука или тростника с медными язычками внутри. На основе шэна в начале XIX веке в Европе придумали гармонику, которая быстро завоевала популярность и в России. Таким образом, шэн – пращур баяна, а гармоника его бабушка. Вес концертного баяна достигает 15 кг. И цена достаточно высока. В Советском Союзе баян стоил как легковой автомобиль. Баян уникальный инструмент! Сейчас Баян активно наращивается электронными штучками, более того, существуют модели баянов-синтезаторов: можно выбирать сэмплы, настраивать темп, задавать звуковые эффекты. 2. На сцене Константинов Трофим. Р. Паулс «Миллион алых роз» Посмотрите на сцену, что за инструмент там стоит? (фортепиано). Фортепиано — клавишный струнный инструмент с горизонтальным (рояль) или вертикальным (пианино) расположением струн. Форма меняется. Он большой. Японцы выпустили полностью функциональную модель мини-пианино. Этот вариант имеет очень скромные размеры 17*25 см. Ширина каждой из клавиш 5 мм. Играть на таком инструменте можно только при помощи специального электронного устройства, которое идет в комплекте. Во все времена пианино было показателем уровня культуры его владельцев, а иногда даже неким важным атрибутом. В СССР пианино служило наградой за особые заслуги, например Юрий Гагарин помимо многочисленных наград получил также в подарок и пианино. Пианино в XIX в. были столь популярны в Америке, что пианистов постоянно не хватало. Игру на пианино очень любили техасские ковбои. В одном из салунов Остина еще в начале XX в. стояло пианино с табличкой: «Просьба не стрелять в пианиста. Он играет, как умеет». Ещё одним интересным фактом является то, что фортепьянные концерты любят не только люди, но и некоторые представители животного мира. В истории имеются случаи, когда специально для животных в благотворительных целях проводились подобные концерты. Во время их проведения было отмечено весьма спокойное состояние и поведение животных, что даёт повод считать, что музыка благотворно на них влияет. Самый дорогой из изготовленных роялей – эксклюзивный Сваровски. Он осыпан более чем 9000 кристаллов ручной огранки в золоченых оправах; мельчайшие кристаллы вкраплены в лаковое покрытие – рояль окружен сиянием и переливается всеми цветами радуги. Кроме того, он дает великолепный звук. Точная цена инструмента неизвестна; он изготовлен в единственном экземпляре и на продажу еще не выставлялся. Встречайте первый номер нашего концерта. 1. Павел Захаров «Курочка и петушок». Исполняет Никишова Софья 2. Роули «В стране гномов». На сцене Низовая Алена 3. Рыбицкий «Кот и мышь». Исполняет Попович Алиса 4. Парфенов «Бармалей» Для вас играет Пронин Егор Спасибо нашим замечательным солистам-пианистам. У нас осталось немного времени, и я бы хотела поговорить с вами о средствах музыкальной выразительности. Каждое искусство имеет свои средства выразительности. Например, в живописи – это краски, с помощью которых художник пишет картину, излагая на холсте свои мысли и чувства. В музыке тоже есть свои средства выразительности: мелодия, темп, ритм, лад, регистр, динамика… Существуют и очень четкие правила использования этих средств при написании музыки. Композитор всегда внимательно относится к тому, какие именно средства музыкальной выразительности использовать при написании той или иной пьесы. Как никогда художник не возьмет синие краски для написания подсолнухов, так и композитор никогда не напишет пьесу «Веселое настроение» в медленном темпе и минорном ладу. Разберем пьесы пианистов. Это программные пьесы. Программная – та, которая имеет название и при прослушивании в голове возникает образ, совпадающий с названием. Бармалей – в быстром темпе, в нижнем регистре, ритм резкий, с пунктирами, в мажорном ладу. Как регистр или темп могут изменить характер? Представьте… Кот и мышь – сыграть кота медленно в верхнем регистре. Вот теперь вы на деле убедились, насколько важны правильно выбранные средства музыкальной выразительности. Как они влияют на характер. Композиторы всегда ответственно относятся к выбору темпа, динамики, ритма своего произведения. На этом наш концерт подошел к концу. Благодарим за внимание. Надеемся, вам понравилась игра ваших одноклассников. Мы будем рады новой встрече с такими прекрасными и благодарными зрителями!

https://pedsite.ru/publications/88/66089/

Сценарий торжественного мероприятия, посвященного Дню Российского флага

Лескина Оксана Юрьевна

Педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Сценарий праздничного торжественного концертного мероприятия, посвящённый Дню флага РФ. С участием творческих коллективов.

педагоги дополнительного образования, педагоги-организаторы

Другое

12.09.2023

https://pedsite.ru/publications/88/66089/download/

files/publication_66089.docx

Лескина Оксана Юрьевна МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара Педагог дополнительного образования Сценарий торжественного мероприятия, посвященного Дню Российского флага (Звучит музыка на начало мероприятия, затем фанфары) Ведущий: - Здравствуйте, дорогие ребята и уважаемые взрослые! Вас приветствует Центр детского творчества «Металлург». Сегодня 22 августа наша страна отмечает замечательную торжественную дату – День рождения Российского флага! И мы с удовольствием проводим для вас праздничное мероприятие в честь этого дня.   Что мы Родиной зовём? Дом, где мы с тобой живём, И берёзки, вдоль которых Рядом с мамой мы идём. Что мы Родиной зовём? Поле с тонким колоском, Наши праздники и песни, Тёплый вечер за окном. Что мы Родиной зовём? Всё, что в сердце бережём, И под небом синим-синим Флаг России над Кремлём. (В. Степанов)   Ведущий: Ребята, при открытии любого торжественного праздника, звучит гимн Страны. Гимн – это тоже символ государства, эта музыка нас наполняет чувством радости и гордости за нашу Великую Державу – Россия!     Звучит  1 куплет и пр-в «Гимн России» Ведущий: Открывает нашу концертную программу песня 1.«Не разлюбить Россию» - в исполнении ансамбля «Смайл» 1 Ведущий: - Флаг нашей страны имеет свою историю. Много веков тому назад вместо флага люди использовали шест, привязывали к его верхушке пучки травы, красили ее, это был – стяг! Так раньше называли флаг. С ним выходили на праздник, на улицу во время какого-то мероприятия, т. е. знамения. Оттуда и пошло название большого и главного флага - знамя!   Главным назначением стяга было собрать, «стянуть к себе» воинов для защиты своей земли — села или города. Потом стяги стали делать из ткани. И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл.   Белый цвет означает мир и чистоту совести, Синий — небо, верность и правду, Красный — огонь и отвагу.   Эти цвета издревле почитались на Руси.   Мы говорим «синее море», «белый свет», «весна-красна», «красная девица», употребляя слово «красный» в значении «красивый».   Видимо, не случайно белый, синий и красный цвета стали цветами Государственного флага России. И герб сочетает эти же цвета. 2. «Матушка земля» - исп. Сятишева О.В. Ведущий: - Флаг стал символом единого, сильного и могущественного государства, символом наших побед и свершений. Поднятием флага знаменуются самые важные события в жизни страны. - Родина моя! Моя Россия! Как сказать тебе, что я тебя люблю? Это море, это небо синее, Это жизнь в родном моем краю. 3. «Плясовая» - исп. ансамбль танца «Радуга» 4. «Кукушка» - исп. Дудкина Н.П. 2 Ведущий: - Роса состоит из росинок, Из капелек пара – туман, Песок из мельчайших песчинок, Россия - из россиян. 5. «Пой гармонь» - исп. Сятишева О.В. - Что такое Россия? Это жаркое лето, Когда много цветов на зеленом лугу, Когда брызги на море жемчужного цвета, Когда хлеб созревает и косят траву. 6. «Капля лета» - исп. в/а «Гармония», театра-студии «Школа звезд» 7. «Круги на воде» - исп. ансамбль пластики и танца «Лимузин» 8. «Чернобровый, черноокий»- исп. Дудкина Н.П. Ведущий: -Пусть ходят голуби по крышам, Пусть тают в небе журавли… Пусть будет мир! Он так нам нужен! Мир нужен людям всей земли! Пусть будут реки, города и села, Пусть лес растет, возводятся мосты… Пусть дети всей планеты ходят в школы, Пускай цветут во всех дворах цветы! 9. «Летели да пели» - исп. ансамбль танца «Радуга» Ведущий: - Праздник, посвященный Дню государственного флага РФ подходит к концу. - Русский флаг – мы знаем в каждом доме, Это символ Родины большой, Он величием своим совсем не скромен, А цветами, даже роковой! -Пусть славится мощью своей Россия, Большая и добрая наша страна! И по ветру флаг развивается стильно, На веки веков и на все времена! Для вас поет в/а «Смайл» 10. «Служить России» - исп. ансамбль «Смайл" - А мы прощаемся с вами. До новых встреч!

https://pedsite.ru/publications/73/65972/

Конспект урока русского языка "Правописание слов с приставками пре и при, имеющими неясное значение"

Мартемьянова Елизавета Евгеньевна

Учитель русского языка и литературы, МБОУ "Вятская православная гимназия во имя преподобного Трифона Вятского" города Кирова

Данная разработка содержит упражнение по теме " Правописание слов с приставками пре и при, имеющими неясное значение" с опорой на этимологию и историю русского языка. Представлены дополнительные упражнения по этимологии.

учителя русского языка

Конспект

07.09.2023

https://pedsite.ru/publications/73/65972/download/

files/publication_65972.docx

Мартемьянова Елизавета Евгеньевна МБОУ "Вятская православная гимназия во имя преподобного Трифона Вятского" города Кирова. Учитель русского языка и литературы Правописание слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-, имеющими неясное значение Возраст: 6 класс Цель: отработка навыков правописания слов с приставками ПРЕ- и ПРИ-, имеющими неясное значение, посредством обращения к данным этимологии и истории языка Задачи: Обучающие – закрепить знания об употреблении приставок ПРЕ- и ПРИ- в зависимости от их лексического значения; повторить правописание слов с трудно определяемым значением данных приставок; продолжить формирование умения определять условия выбора гласных в приставках, правильно писать слова с приставками неясного значения Развивающие – развивать умение находить слова с данными приставками в тексте, вставлять такие слова в текст по смыслу, употреблять в конкретной речевой ситуации Воспитывающие – воспитывать любовь к родному языку. Актуализация знаний. Орфографическая разминка. Упражнение вставь е или и, объясни правописание, используя общее правило. Пр…щурить глаза, седой пр…вратник, пр…неприятное известие, пр…усадебный участок, пр…открыть окно, пр…градить путь, пр…быть вовремя ,пр…бывать в пр…красном распол…жении духа, пр…чудливая пр…чёска(в сл. часть корня), пр…одолеть пр…пятствие. В каких случаях объяснить значение приставки было затруднительно? (преодолеть препятствие) Этимология – раздел языкознания, изучающий происхождение слов. С помощью этимологии можно объяснить правописание и значение многих современных слов. Наша цель – попытаться применить эти знания. 2. Основная часть: 1. разбор значений: слова с пре-/ при – с неясным значением, обращение к этимологии слов, + построение ассоциаций. 1 столбец – слова с приставкой, имеющее неясное значение, 2 – способ запоминания. Слова с приставкой или подстраиваются под общее правило, или даётся этимологическая справка с целью объяснить приставку (даже если с современной точки зрения приставки нет, этимологически она выделяется и имеет определенное значение). Закрепление Вставьте пропущенные буквы, выделите приставки при-, пре- , объясните их значение, где это возможно. Вставьте пропущенные знаки препинания. Обезьяна Пэтти из зоопарка одного из городов Америки пр…ютила мыш…нка. Тот случайно забежал к ней в клетку. Попытки сторожей отнять пр…емыша пр…терпевали неудачу. Пэтти всячески пр…пятствовала этому. Она пр…жимала мышонка к груди сопротивлялась не давала пр…к…снуться к нему. С тех пор она ведет себя как нежная мамаша. Пэтти делится с мыш…нком пищей пр…забавно играет с ним укладывает спать. 4. Домашнее задание: провести орфографический анализ. Укажите варианты ответов, в которых дано верное объяснение написания выделенного слова. Запишите номера этих ответов. 1) ПРЕВОЗМОГАТЬ — приставка ПРЕ- пишется в значении ПЕРЕ-. 1) ПРИШКОЛЬНЫЙ (участок) — Приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия. 1) ПРЕОДОЛЕТЬ — приставка ПРЕ- пишется в значении ПЕРЕ-. 1) ПРИБИТЬ (к стене) — приставка ПРИ- неизменяемая. 1) ПРЕИНТЕРЕСНАЯ (книга) — приставка ПРЕ- пишется в значении ОЧЕНЬ. 1) ПРИОТКРЫЛ (дверь) — приставка ПРИ- пишется в значении неполноты действия. 2) ПРЕГРАДИТЬ (путь) — написание приставки определяется её значением, близким к значению приставки ПЕРЕ-. 4) ПРИФРОНТОВОЙ (участок) — правописание приставки определяется её значением — близость. Рефлексия Дополнительные задания по этимологии и истории языка: На уроках русского языка мы уделяем внимание этимологии слов (т.е. их происхождению), привлекаем данные древних языков (латинский, древнегреческий), а также изучаем отдельным курсом церковно-славянский язык. Он изучается с 3 по 8 класс. В докладе я говорила о важности и необходимости использования исторического подхода к изучению родного языка. Сейчас хотелось бы продемонстрировать несколько приём нашей работы. 1. Начнём по порядку. 3 класс – начало изучения церковно-славянского языка. В 3 классе мы изучаем азбуку и говорим о том, что названия многих букв церковно-славянского языка входят в состав пословиц и устойчивых сочетаний слов. Предлагаю с моей помощью вспомнить эти выражения, определить их значение. Начать с азов (с самого начала, с самого простого), Прописать ижицу (строго наказать, высечь розгами), Стоять фертом (уперев руки в бока), знать от Азъ до ижицы (от начала до конца), Аз да буки – начало науки. Как вы понимаете её смысл? Покажу ещё один пример задания для 3 класса. Дети выполняют их с удовольствием, хорошо анализируют. В дальнейшем эти задания вырастают в задания более серьёзного уровня. Задание. В древнецерковно-славянском языке существовало слово КОЛО со значением «круг, окружность». Найдите его корень в данных словах, объясните их значение. Кольцо, колесо, около, околица, колобок. Делаем вывод, что эти слова являются историческими родственниками. Задание. Значение слова ПОКОЙ В.И. Даль определил так: «ПОКОЙ – состояние бездействия в вещественном и духовном значении, отсутствие возмущения и тревоги. Выдели корни в данных словах, докажи, что они являются исторически однокоренными. 2. Использование этимологического анализа способствует формированию орфографических умений учащихся. Этот анализ мы используем в системе, причем уроки древнегреческого и латинского языков помогают нам на уроках русского языка. Октябрь, октябрьский. Словарное слово в списке 5 класса. Название этого месяца восходит к латинскому october, что у римлян означало «восьмой месяц года» (okto по-латыни означает «восемь»), следовательно, октябрь – это восьмой месяц года. Здесь же мы узнаем, что восьмой, т.к. римский календарь начинался с марта. Посчитать с марта до октября. + этимологический родственник октава ( интервал из восьми нот) Такая работа предполагает не только предметные, но и метапредметные, метаязыковые результаты: способствует развитию логического мышления, формируют понятие о генеалогическом родстве индоевропейских языков. 3. С годами этот материал накапливается и обновляется. Замечательным видом работы по этимологии являются так называемые «лингвистические детективы», разгадка которых связывает в умах детей разные и неродственные на первый взгляд слова. Предлагаю вам финальное задание. Этимологическое гнездо, или «лингвистический детектив». Слова данного этимологического гнезда являются исконно русскими. Слово 1) _ _ _ _ («заостренный металлический стержень с ушком для вдевания нити») восходит к славянскому слову со значением «хомут для упряжки волов, ярмо». От него же произошло слово 2) _ _ _. Его значение развивалось таким образом: «то, что стягивает, соединяет» → «то, что причиняет неудобство» → «порабощающая сила». От существительного 2) _ _ _ со значением «ярмо» было образовано и название буквы 3) _ _ _ _ _. Уменьшительный суффикс - _ _ указывает на буквальное значение этого слова: «маленькое ярмо, ярмо небольшого размера». Букву так назвали из-за ее схожестью с дугообразной формой ярма. Название этой буквы входит в состав фразеологизма «прописать 3) _ _ _ _ _».

https://pedsite.ru/publications/68/66027/

Использование песенного материала на уроках немецкого языка как средство повышения эффективности обучения

Яруллова Альфия Анваровна

учитель немецкого языка, МАОУ гимназия №29 г. Томска

В данной работе рассматривается проблема формирования познавательной активности учеников на уроках немецкого языка. На основе теоретического анализа, обобщения научно-методической литературы, педагогического опыта можно заключить, что песенный материал может быть успешно использован в процессе обучения для повышения мотивации учеников и улучшения коммуникативных навыков.

учителя иностранного языка

Статья

06.09.2023

https://pedsite.ru/publications/68/66027/download/

files/publication_66027.7z

https://pedsite.ru/publications/65/65896/

Мастер-класс «Народные умельцы». Создание глиняной «Дымковской игрушки»

Ольга Михайловна Платонова

Воспитатель, МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа Чувашской Республики

Мастер-класс для педагогов по образовательной области художественно- эстетическое развитие.

Воспитатели ДОУ

Конспект

30.08.2023

https://pedsite.ru/publications/65/65896/download/

files/publication_65896.doc

Ольга Михайловна Платонова МАДОО "Детский сад "Родничок" Урмарского муниципального округа Чувашской Республики Воспитатель Мастер-класс «Народные умельцы»: Создание глиняной «Дымковской игрушки» Здравствуйте уважаемые коллеги! Мы рады приветствовать Вас на нашем мастер-классе «Народные умельцы». Данный мастер-класс является одной из форм работы в духовно-нравственном воспитании.       Проблема духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения всегда была актуальной.  Современное общество остро переживает кризис духовно-нравственных идеалов.  Сегодня каждый из нас понимает потребность возрождения, развития духовных традиций нашего Отечества. Исходя из сложившейся ситуации в социуме, возникла острая необходимость вернуть подрастающее поколение к лучшим традициям, обычаями своего народа, его культуре.         Наиболее продуктивно способствует воспитанию духовно-нравственных качеств детей дошкольного возраста художественно-эстетическое развитие, знакомство с русским народным искусством. Русское народное творчество во все времена развивалось на основе народных традиций. Народное творчество несёт в себе лучшие примеры духовности, нравственности и патриотизма. Ход мастер-класса. Под звучание русской народной музыки участники мастер-класса заходят в интерактивный кабинет. Педагог ДО читает стихотворение «Дымковская игрушка»: Чем знаменито Дымково? Игрушкою своей. В ней нету света дымного, А есть любовь людей. В ней что-то есть от радуги, От капелек росы. В ней что-то есть от радости, Гремящей, как басы. Сегодня вашему вниманию, я представляю мастер-класс по созданию глиняной «Дымковской игрушки». История возникновения этого промысла берет свое начало в 15-х – 16-х столетиях. Изначально красочные игрушки имели форму свистулек, их делали для забавы детей. Позднее мастера стали заниматься изготовлением разных забавных фигурок. К видам дымковских игрушек относят мужские и женские образы, а так же образы животных и птиц. Все они выполнены в ярких цветах, призывающих показать радость жизни. Орнаменты, которые изображены на игрушках – это гладкая роспись в сочетании с геометрическими узорами. Сегодня у Вас есть возможность представить себя в роли дымковских мастеров. Мы будем лепить Дымковскую лошадку. И для работы нам понадобятся: - глина - емкость с водой - стеки - мокрая тряпочка для того, чтобы глина не сохла - сухие салфетки для того, чтобы вытирать руки Лошадка — это самая простая и широко создаваемая игрушка. Предложить создать такую игрушку можно даже малышу. Делается игрушка поэтапно: лепка, сушка, обжиг, побелка, роспись. В нашей работе мы не будем использовать обжиг, потому что для этого нужны специальные печи, но высушить игрушку стоит очень хорошо. Небольшой кусок глины необходимо разделить на 7 кусков разной величины: большой, средний, маленький и 4 совсем маленьких кусочка. Лишнюю глину мы уберем под мокрую тряпку для того, чтобы она не сохла. Сначала возьмем средний кусочек, нам нужно из него сделать туловище. Для этого мы скатаем наш кусочек в шар и немного раскатаем на доске колбаску для будущего тела. Затем нам понадобится маленький кусочек, чтобы сделать шею и голову. У вас должна получиться своеобразная морковка. Загните узкий край вперед. Получилась голова и шея. Крепко прижимаем шею к туловищу с переднего края и примазываем. Сглаживаем место соединения сырыми пальцами. Из самого большого кусочка, сделаем ножки. Для этого нам нужно разделить большой кусок на 4 части. Вылепим сразу четыре столбика, расширяющихся кверху. Рекомендуется срезать верхнюю область ног под косым углом, в таком случае место крепления конечностей будет выглядеть более аккуратным и ровным. Примазываем ноги к туловищу, тщательно сглаживая места соединения влажными пальцами рук. Из двух самых маленьких кусочка делаем уши (форма конуса). Примазываем уши к голове. Из третьего, самого маленького комочка глины, раскатываем два маленьких жгута. Переплетаем их между собой. Получилась грива. Плотно прижимаем гриву к голове и шее, примазываем. Из четвертого, самого маленького кусочка, делаем два тоненьких жгута, аналогично переплетаем и сворачиваем в кольцо. Получился хвост. Затем примазываем хвост к задней части туловища. Фигурку лошадки тщательно сглаживаем сырыми пальцами, даем высохнуть дней пять. Когда лошадка высохнет, ее необходимо покрыть белой краской (акриловой). Все дымковские игрушки украшены строгим орнаментом из геометрических фигур и линий. Лошадку расписывают кружочками голубого, оранжевого или малинового цвета. Так же для хвоста и гривы используют черный цвет. Интересно, что мастера не придумывают за ранее узор, он получается в процессе росписи. Это полностью проявление фантазии мастера, именно поэтому нет совершенно одинаковых фигур. Всем большое спасибо!

https://pedsite.ru/publications/86/65838/

Повышение мотивации учебной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей (Из опыта работы МБУДО ЦДОД города Тамбова)

В статье рассматриваются вопросы повышения мотивации учебной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Выявлены эффективные методы, приемы и формы развития положительной мотивации учащихся к учебной деятельности.

Педагоги дополнительного образования

Статья

27.08.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65838/download/

files/publication_65838.docx

Блинкова Ирина Сергеевна Методист Дынник Лариса Викторовна Методист Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей», Россия, г. Тамбов ПОВЫШЕНИЕ МОТИВАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ (ИЗ ОПЫТА РАБОТЫ МБУДО ЦДОД ГОРОДА ТАМБОВА) Аннотация. В статье рассматриваются вопросы повышения мотивации учебной деятельности учащихся в учреждении дополнительного образования детей. Выявлены эффективные методы, приемы и формы развития положительной мотивации учащихся к учебной деятельности. Ключевые слова: мотивация, дополнительное образование, учебная деятельность, МБУДО ЦДОД, знание, развитие, дистанционное обучение. Проблема повышения интереса учащихся к учебной деятельности существовала всегда, и в современном образовательном пространстве она также актуальна, а ее изучение по-прежнему занимает ведущее место в дидактике. В дополнительном образовании детей проблема мотивации является первостепенной и крайне важной, так как недостаточная ее сформированность – одна из главных причин ухода учащихся из детского объединения. В современном мире произошла переориентация приоритетов образования. На первый план выступила модель личностно-ориентированного обучения и развития ребенка, поэтому педагогу сегодня особенно важно знать, как мотивировать детей на приобретение знаний, саморазвитие и самореализацию в процессе освоения дополнительных общеобразовательных программ. Изучением проблем мотивации занимались такие зарубежные ученые, как Ф. Тейлор, Э. Мейо, А. Маслоу, Д. Мак-Грегор, К. Альдерфер, Д. Мак-Клелланд, Ф. Херцберг, Л. Портер, Э. Лоутер, В. Врум, которые разработали различные модели и теории мотивации и внесли рекомендации по их использованию. Наиболее глубоко проблему мотивации изучали советские ученые Л.И. Божович, Л.С. Выготский, В.К. Вилюнас, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, В.С. Магун, А.К. Маркова, Д.Б.Эльконин. Большой вклад в изучение влияния мотивации на развитие умственных способностей обучающихся внесли Н.Ц. Бадмаева, М.В. Матюхина, Н.Ф. Талызина. С точки зрения педагогики мотивация (от лат. «двигать») – это совокупное наименование методов и средств побуждения учащихся к познанию и обучению, активному усвоению учебного материала. Доказано, что результаты учебной деятельности зависят не столько от интеллекта человека, сколько от преобладающих у него мотивов учения: познавательных, содержательных, социальных, внутренних и внешних. Советский ученый-психолог П.М. Якобсон отмечает, что по мере взросления учащихся внешняя мотивация ослабевает, и у детей 11-13 лет внешний мотив снижается, преобладающей становится внутренняя осознанная мотивация. Внешняя мотивация обусловлена внешними обстоятельствами, желанием субъекта получить вознаграждение или избежать наказания. Внешние мотивы характеризуются действиями в силу долга или обязанностей. Например, желание получить одобрение других людей, занять лидирующее положение в коллективе, приобрести высокий социальный статус. Внешние мотивы самоутверждения в социуме, идентификации себя с другим человеком, желание быть похожим на кумира, что особенно характерно для подросткового возраста, имеют большое значение. Безусловно, внешние стимулы и обстоятельства отражаются на личности, но мотивация, которая побуждает человека к определенным действиям, исходит из его внутреннего мира, из желания самореализации. Человеку, который с детства научился ставить перед собой цели, в дальнейшем проще будет овладевать новыми знаниями, ориентироваться в быстро меняющемся мире, делать карьеру, становиться успешным. Основной контингент учащихся муниципального бюджетного учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования детей» города Тамбова (далее МБУДО ЦДОД) составляют дети младшего и среднего школьного возраста, поэтому перевод мотивации из внешней во внутреннюю очень важен. Именно поэтому педагогический процесс в учреждении направлен на поддержку внутренней мотивации интереса и энтузиазма учащихся. Дополнительное образование детей является благодатной почвой для личностного развития ребенка, особенно его мотивационной сферы: задатков, интересов, потребностей, ценностей, идеалов, установок. И, если одни учащиеся способны мотивировать себя сами, то другим необходима помощь. Чем младше ребёнок, тем проще пробудить у него интерес к обучению, тогда как к уже подросшим детям необходимо найти правильный подход. Развитию интереса к обучению способствуют различные способы и приемы, применяемые педагогами МБУДО ЦДОД в образовательном процессе. Например, решение задач проблемного характера способствует активному вовлечению обучающегося в процесс поиска новых знаний. Креативные технологии учебного труда, понимание важности и значимости освоения образовательной программы, обучение на грани посильной сложности, регулярное оценивание результата работы также способствуют развитию интереса к обучению. На отношение учащегося к изучаемому материалу значительно воздействуют красочность и эмоциональная подача учебного материала педагогом. Считаем, что педагоги должны быть творчески активными, в интересной увлекательной форме преподносить учебный материал, на занятиях создавать атмосферу эмоционального комфорта и сотрудничества. Приятно осознавать, что при организации образовательной деятельности педагоги МБУДО ЦДОД стараются избегать факторов, замедляющих формирование мотивации – однообразных заданий, приемов понуждения, неадекватной оценки деятельности учащихся, частой повторяемости одних и тех же приемов. Очевидно, что одним из отрицательных факторов формирования учебного интереса у детей является невысокая компетентность педагога. С целью создания необходимых условий повышения методологической культуры и развития педагогических компетенций у педагогов дополнительного образования в МБУДО ЦДОД проводится систематическая работа по повышению их профессионального уровня посредством организации единых методических дней, работы методических объединений по направлениям деятельности.с использованием интерактивных форм. Важная роль принадлежит методическому сопровождению педагогических работников, которое осуществляется опытными методистами-наставниками. В настоящее время формируется новая информационная культура, дистанционные технологии обучения получают свое развитие и уже стали неотъемлемой частью образовательного процесса. В МБУДО ЦДОД сформирован опыт применения дистанционного обучения, который используется в различных форматах. При этом уделяется особое внимание развитию личностной мотивации, заинтересованности, осмысленности учащихся в приобретении знаний, стремлению улучшить прежние и добиться новых положительных результатов. Следует отметить, что любое обучение связано с эмоциями, поэтому важным фактором в процессе усвоения знаний учащимися является создание позитивной атмосферы. Если, организуя обучение в очной форме педагог может легко активизировать аудиторию, заинтересовать обучающихся, уловить их настроение и, при необходимости, быстро сменить вид учебной деятельности, то в процессе дистанционного обучения эти возможности существенно снижаются. Поэтому на занятиях акцентируется внимание на установлении контакта с учащимися. Понимая, что обучение на расстоянии является сложным в смысле коммуникации, педагоги МБУДО ЦДОД создают атмосферу коммуникативно-ориентированной образовательной среды и выступают в роли наставников. Работа педагогов направлена на выстраивание взаимодействия с учащимися в новых условиях посредством постоянного уточнения задач, обеспечения полноценного доступа к материалам обучения; поддержку и поощрение учащихся; повышение их самооценки. Следует подчеркнуть, что дистанционные занятия проводятся в разнообразных формах и имеют определенную структуру. Повышенное внимание обращено на чёткое обозначение цели онлайн-занятия и определение инструментов ее достижения, выбора приемов и способов действия. Как правило, молодое поколение активно пользуется благами цивилизации, ребята общаются в мессенджерах, социальных сетях, посещают развлекательные сайты, которые оформлены ярко и интересно. Подсознательно они ожидают красочных эффектов и от занятий. Кроме того, им сложно воспринимать и усваивать большой объем информации, поэтому педагоги выбирают такие модели обучения, которые максимально заинтересуют каждого ребенка каждый день. Повышению мотивации к образовательному процессу в процессе дистанционного обучения способствует использование нестандартных приемов к привлечению внимания учащихся. Так, оригинальное музыкальное оформление презентационного материала, привлекательный анонс темы предстоящего занятия, использование педагогом необычного образа, чувство юмора способствуют формированию устойчивого интереса учащихся к образовательной деятельности. Конечно, подготовка к подобным занятиям требует от педагогов больших временных затрат, но учащиеся с интересом осваивают учебный материал и справляются с предложенными заданиями. Одним из условий эффективной удаленной работы является частая смена типов заданий и перенесение акцента на практическую деятельность. Ребята с удовольствием выполняют задания, направленные на развитие коммуникативных навыков, мелкой и крупной моторики, основных психических процессов: памяти, внимания, мышления. Мотивировать детей на обучение помогают и разнообразные формы предоставления учебного материала: небольшие по продолжительности учебные видео, интересные задания для самопроверки, которые добавляют динамики и интерактива в процесс обучения. Значимым источником создания учебной мотивации является также чувство внутренней уверенности, которое помогает ребенку успешно овладевать учебным материалом. В процессе дистанционного обучения педагогами отмечается любая, даже минимальная положительная динамика каждого ребенка в освоении образовательной программы. Такая оценка способствует росту уверенности учащихся в своих силах. Важно помнить, что дети приходят в учреждения дополнительного образования еще и за общением со своими друзьями по интересам, поэтому наиболее актуальными являются интерактивные виды деятельности: видеоконференции, проекты с распределением ролей и выполнением комплексных задач, задания, направленные на использование межпредметных компетенций, различные квесты. Это объединяет учащихся и помогает педагогам успешно реализовывать воспитательные задачи. Большое значение в повышении и поддержании положительной учебной мотивации имеет мнение родителей учащихся. Для взаимодействия с родителями были продуманы и отобраны наиболее разумные формы: индивидуальное и групповое консультирование по вопросам обучения и воспитания детей, психологическое просвещение, родительские собрания. В период дистанционного обучения систематическое информирование родителей осуществлялось с использованием общедоступных информационных ресурсов: сайта МБУДО ЦДОД (раздел «Родителям»), официальных групп в социальных сетях. В заключение следует отметить, что применяемые формы, методы и приемы организации образовательной деятельности в МБУДО ЦДОД позволяют создать условия для формирования и повышения положительной мотивации учебной деятельности учащихся и, как следствие, обеспечить качество и результативность образовательного процесса. Качество образования подтверждается стабильной сохранностью контингента учащихся в течение ряда лет, а также результатами участия и побед учащихся в конкурсном движении. Ежегодно более половины детей, обучающихся в МБУДО ЦДОД, становятся призерам и победителями конкурсов различного уровня. Положительные образовательные результаты свидетельствуют о достаточно высоком уровне учебной мотивации учащихся, знаний и компетенций, связанных с образовательными областями по направленностям дополнительных общеобразовательных программ. Литература 1.Суртаева, Н. Н.  Педагогика: педагогические технологии: учебное пособие для среднего профессионального образования / Н. Н. Суртаева. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва: Издательство Юрайт, 2023. — 250 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-12491-0. — Текст: электронный // Образовательная платформа Юрайт [сайт]. — URL: https://urait.ru/bcode/517751 (дата обращения: 07.03.2023). Интернет-источники https://zaochnik.com/spravochnik/pedagogika/teorija-obuchenija/ponjatija-motiva-i-motivatsii-obuchenija/ https://centr-tambov.68edu.ru/ file:///C:/Users/User/Downloads/otnoshenie-k-dopolnitelnomu-obrazovaniyu-uchaschihsya-osnovnoy-i-starshey-shkoly-sotsialno-psihologicheskie-aspekty.pdf https://hr-portal.ru/story/kak-nayti-i-razvit-sobstvennuyu-vnutrennyuyu-motivaciyu https://home-school.interneturok.ru/blog/voprosy_psihologii/kak-povysit-motivaciyu-k-uchebe-sovety-dlya-shkolnikov-i-ih-roditeley https://edu.uifr.ru/images/PDF/Prepod/Articles/Gladkih_Article.pdf https://moluch.ru/th/2/archive/164/5177/ https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-uchebnoy-motivatsii-podrostkov-poluchayuschih-dopolnitelnye-obrazovatelnye-uslugi

https://pedsite.ru/publications/86/65836/

Повышение качества образовательных результатов участников проекта

Блинкова Ирина Сергеевна

Методист, МБУДО ЦДОД, г. Тамбов

В целях оказания методической помощи по применению технологии учебного проектирования составлены данные рекомендации. Особое внимание уделяется модели управления проектной деятельностью, позволяющей повысить качество образовательных результатов участников проекта. Методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

педагоги дополнительного образования

Статья

23.08.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65836/download/

files/publication_65836.docx

Блинкова Ирина Сергеевна МБУДО ЦДОД, г. Тамбов Методист Повышение качества образовательных результатов участников проекта (Методические рекомендации) В целях оказания методической помощи по применению технологии учебного проектирования составлены данные рекомендации. Особое внимание уделяется модели управления проектной деятельностью, позволяющей повысить качество образовательных результатов участников проекта. Методические рекомендации адресованы педагогам дополнительного образования общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования. Рецензент: Чернова Ю.А., заместитель директора МБУДО ЦДОД 2 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1. Влияние проектной деятельности на повышение качества образовательных результатов участников проекта 2. Основные подходы к управлению, направленные на повышение качества образовательных результатов участников проекта 3. Создание модели управления проектной деятельностью, позволяющей повысить качество образовательных результатов участников проекта 4. Примерное положение о Координационном совете лидеров проекта 5. Глоссарий Список литературы 3 Введение Глобальные изменения в сфере современного общества требуют корректировки технологических аспектов образования, пересмотра прежних ценностных приоритетов, целевых установок и педагогических средств. Сегодня преимущественной образовательной технологией является проектная деятельность. Метод проектов способствует успешной социализации, формированию личности и повышению качества образовательных результатов. Выбирая проблему проектного исследования и решая конкретные задачи, учащиеся исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи между участниками группы, выступать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта. 1.Влияние проектной деятельности на повышение качества образовательных результатов участников проекта Качество образовательных результатов – это целостная совокупность, характеризующая учебно-познавательную деятельность учащихся. Показатели качества знаний – это полнота, глубина, оперативность, гибкость, конкретность, обобщѐнность, систематичность, осознанность, прочность, то, над чем предстоит работать, постоянно совершенствуясь, чтобы быть уверенным в том, что будут достигнуты необходимые результаты. Важное место здесь занимает проектная деятельность – т.е. учебный проект, посредством которого осуществляется влияние данной деятельности на повышение качества образовательных результатов участников проекта. Проект – организованный педагогом и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта. Учебный проект – средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий, учащихся с обязательной презентацией результатов. Метод проектов – технология моделирования и организации образовательных ситуаций, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной или коллективной деятельности учащегося. Повысить качество образовательных результатов участников проекта невозможно без: -использования ИКТ; -высокого уровня профессионализма педагогов; -материально – технического обеспечения учебного заведения; -создания комфортности в обучении учащихся. Целесообразно использовать методическое сопровождение образовательного процесса, направленное на реализацию метода проектов. Повышение качества образовательных результатов будет происходить наиболее эффективно, если: -проект носит творческий характер; -деятельность учащихся предполагает создание нового объекта. Проект можно разделить на несколько этапов: 1. Выбор темы. 2. Организация самостоятельной деятельности. 3. Определение результатов работы. 4. Описание выводов. Наиболее актуальные виды проектной деятельности: 1. Групповая работа по заданию. 2. Групповая презентация. Круглый стол. 3. Рефлексия. Проектная деятельность позволяет повысить уровень знаний и зафиксировать индивидуальное продвижение учащегося. Учащийся, занимающийся проектной деятельностью: - извлекает информацию по самостоятельно сформулированным основаниям, исходя из собственного понимания целей выполняемой работы; - систематизирует информацию в рамках самостоятельно избранной структуры, аргументируя сделанный выбор; -получает готовность анализировать нестандартные ситуации, ставить цели и соотносить их с устремлениями других людей; - планирует результат своей деятельности и разрабатывает алгоритм его достижения; - оценивает результаты своей деятельности. Целью проектной деятельности является создание технологии устойчивого развития качества образования, разработка инструментария образовательной деятельности участников образовательного процесса на пути к качеству образовательных результатов. Следует отметить, что выполнение проектных заданий и участие в проекте позволяет учащимся видеть практическую пользу от работы. Результатом становится повышение интереса к предмету исследования, сознательное применение знаний в различных ситуациях. Все это будет способствовать повышению качества образовательных результатов участников проекта, развитию у них высокой мотивированности, формированию творческого потенциала. 2.Основные подходы к управлению, направленные на повышение качества образовательных результатов участников проекта Решение задачи организации управления, направленного на повышение качества образовательных результатов участников проекта на сегодняшний день является одной из важных для педагогов учреждений дополнительного образования. В рамках разработки модели управления проектной деятельностью, представляется целесообразным опираться на методологию «действенного» подхода. Это объясняется тем, что функции, выполняемые учащимися рабочих групп проекта, реализуются через различные виды действий: образовательных, организационных, управленческих, социальных, методических и других, которые могут быть более точно проанализированы и наглядно представлены как совокупность различных действий. Управление, направленное на повышение качества образовательных результатов участников проекта, базируется на следующих принципах: Ориентация на успех. Действия участников проекта должны быть ориентированы на достижение успеха и удовлетворять требования современной системы дополнительного образования. Лидерство руководителя. (Ведущая роль педагога). Реализация этого принципа требует наличия в учреждении дополнительного образования политики по вопросам обеспечения и совершенствования качества образовательных результатов участников проекта. Вовлечение учащихся. Реализация данного принципа требует осознания всеми участниками проекта того, что повышение качества – общая задача, требующая работы над проектом по принципу «мы все вместе делаем одно дело», поэтому должны распределить обязанности на всех уровнях. Системный подход. Принцип системного подхода тесно связан с предыдущим принципом и с представлением о системе повышения качества образовательных результатов как о совокупности взаимосвязанных процессов, вносящих вклад в результативность и эффективность деятельности образовательного учреждения. Постоянное совершенствование деятельности детского объединения учреждения дополнительного образования. Принцип демократизации и гуманизации управления предполагает развитие самодеятельности и инициативы участников проекта. В рамках проекта проводятся открытые обсуждения принятия управленческих решений. Проблема гуманизации управления заключается в том, чтобы в каждом управленческом решении учитывались индивидуальность и основные направления инновационной деятельности субъектов управления. В управлении проектом наблюдается процесс перехода от административного воздействия к сотрудничеству, соуправлению. Так, почти каждый участник проекта является активным действующим лицом по одному из ключевых направлений проекта. Принцип гласности в управлении основывается на открытости, доступности информации. На сайте базовой организации должны быть созданы разделы, освещающие работу учащихся и педагогов. В этих разделах могут быть представлены нормативно-правовая база, планы работы по проекту, отчѐт о результатах деятельности реализуемого проекта. Принцип системности и целостности в управлении. Поскольку работа над проектом является сложным процессом, она требует от педагога-руководителя проекта знания многих профессиональных компетенций. Работа должна выстраиваться системно и иметь структурированную, целостную и логическую форму. Принцип объективности и полноты информации в управлении в значительной мере определяется наличием достоверной и необходимой информации. 3. Создание модели управления проектной деятельностью, позволяющей повысить качество образовательных результатов участников проекта Новизна разработанной нами модели заключается в том, что она базируется на современных принципах, обеспечивающих получение и реализацию профессионального мастерства в творческом коллективе. На наш взгляд управление проектной деятельностью должно осуществляться через распределение функций и делегирование полномочий различным рабочим группам в вопросах обеспечения и совершенствования качества образовательных результатов. Это позволяет вести работу по обеспечению следующих компонентов: исследование, прогнозирование, мотивация, планирование, организация, контроль, анализ. Основным системообразующим звеном в данной модели выступает Координационный Совет лидеров проекта (Рис.1). Это орган, направленный на реализацию проектной деятельности, в состав которого входят педагог, служба методической помощи, родительский комитет, рабочие группы. Рис. 1. Координационный Совет лидеров проекта Координационный Совет лидеров проекта осуществляет руководство деятельностью коллектива детского объединения по совершенствованию качества образовательных результатов, координирует деятельность рабочих групп, проводит мероприятия по презентации результатов реализации проекта и распространению опыта. Деятельность Координационного Совета лидеров проекта позволяет реализовать основную идею проекта – оценить качество образовательных результатов. Служба методической поддержки обеспечивает нормативно-правовую и методическую поддержку участников образовательного процесса, участвует в создании единой системы диагностики и контроля качества образовательных результатов. Родительский комитет проводит диагностику и контролирует качество образовательных результатов участников проекта, качество преподавания. Участники рабочих групп осуществляют исследовательскую деятельность, обеспечивают внедрение модели управления проектной деятельностью. Координирующая функция созданной модели принадлежит педагогу. Цель педагога – осуществление независимой экспертизы знаний, умений и навыков, учащихся в свете реализации проектной деятельности, проведение экспертизы формирования универсальных учебных действий и достижения предметных, метапредметных и личностных результатов, заявленных в проекте. Таким образом, предложена модель управления проектной деятельностью, которая позволит повысить качество образовательных результатов участников проекта. 4. Примерное положение о Координационном совете лидеров проекта 1.Координационный Совет лидеров проекта создается решением руководителя проекта, утверждается приказом. 2.В состав Координационного Совета лидеров проекта могут входить: -педагог; -служба методической поддержки; -родительский комитет; -рабочие группы. 3.Руководство работой Координационного Совета лидеров проекта осуществляет председатель Совета (педагог) и его заместитель. 4. Координационный Совет лидеров проекта курирует и координирует деятельность участников проекта в соответствии с планом работы. 5.Координационный Совет лидеров проекта на основании анализа, полученного вследствие мониторинга готовности педагогов и учащихся к проектной деятельности, определяет цели, задачи и направления деятельности. 6.Координационный Совет лидеров проекта выступает в качестве экспертного совета. 7.Содержание деятельности Координационного Совета лидеров проекта: -обеспечивает реализацию деятельности участников проекта; -организует изучение профессиональных интересов, личностных потребностей и затруднений педагогов; -осуществляет разработку документов, на основании которых оцениваются результаты проектной деятельности; -определяет целесообразность, качество и необходимость проектной деятельности; -помогает творческим объединениям в разработке, экспертизе и реализации планов проектной работы; -выполняет работу по распространению передового педагогического опыта; -участвует в создании информационной базы по вопросам участия педагогов в проектной деятельности; -оценивает деятельность творческих групп. 5.Глоссарий Индивидуальные достижения обучающегося – это совокупность образовательных достижений, позволяющих обучающемуся успешно социализироваться в обществе и реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности Качество образования – выявляется в результате многоаспектного анализа усвоения и применения знаний человеком в различных видах деятельности. Понятие предусматривает соотнесение видов полученного знания (законы, теории, прикладные, методологические, оценочные знания) с элементами содержания образования и с уровнями усвоения. Такое соотнесение необходимо, так как каждое знание потенциально связано со способом применения, может быть включено в творческий процесс и приобретать то или иное значение. Контроль – система наблюдений и проверки соответствия процесса функционирования управляемого объекта принятым управленческим решениям, выявление результатов управленческих воздействий на управляемый объект; одна из функций управления. Критерий (от гр. – средство для суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо; мерило суждения, оценки. Метод (от гр. – правильный путь) – способ, план для достижения определенной цели; в науке способ и порядок исследования предмета для получения наиболее полного и соответствующего истине результата. Главные виды логических и научных методов: анализ, синтез, индукция, дедукция. Методы могут быть следующих видов: описательный, умозрительный, генетический, диалектический, сравнительный и др. Мониторинг (от лат. – предостерегающий) в широком смысле – специально организованное, систематическое наблюдение за состоянием объектов, явлений, процессов с целью их оценки, контроля или прогноза. Оценка – (филос.) отношение к социальным явлениям, человеческой деятельности, поведению, установление их значимости, соответствия определенным нормам и принципам морали (одобрение и осуждение, согласие или критика и т. п.). Определяется социальной позицией, мировоззрением, уровнем культуры, интеллектуального и нравственного развития человека. С другой стороны – это учет мотивов, средств и целей действия, его условий, места в системе поведения личности - необходимое условие правильной оценки этого действия. Оценка качества образования – процесс, в результате которого определяется степень соответствия измеряемых образовательных результатов, условий их обеспечения эталону как общепризнанной зафиксированной в нормативных документах системы требований к качеству образования. Показатель – обобщенная характеристика свойств объекта или процесса, выступает методологическим инструментом, обеспечивающим возможность проверки теоретических положений с помощью эмпирических данных. Различают: - качественные показатели, фиксирующие наличие или отсутствие определенного свойства; - количественные показатели, фиксирующие меру выраженности, развития определенного свойства. Результат (от лат. – отраженный) – конечный итог, следствие, завершающее собой какие-нибудь действия, явления, развитие чего-нибудь. Список литературы 1.Аветисов А.А. О системологическом подходе в теории оценки и управления качеством образования //Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Национальная система оценки качества образования в России. Агранович М., Константиновский Д., Логинова О. //Мониторинг, оценка качества и статистика в образовании: учебно-методический комплект/ - М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук. Центр изучения образовательной политики, 2002. - с. 50; 2.Бордовский Г.А., Нестеров А.А., Трыпицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. 3.Гохберг Л.М., Ковалева Н.В. Российская система образования и современное состояние статистики образования / Образовательная статистика и информационные технологии. Проект ТАС18 «Управление образованием». М.: 2000. 4.Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования. Методические рекомендации к организации и проведению. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 5.Пинская М. А., Ястребов Г. А. Как объективно оценить качество работы школы: опыт контекстуализации образовательных результатов // В кн.: Рейтинги в образовании: от разовых практик к культурным решениям: сборник материалов / Под общ. ред.: В. А. Болотов, С. Г. Косарецкий, Т. А. Мерцалова, Ю. В. Съедин, Т. В. Тимкова. М. : Издательский дом НИУ ВШЭ, 2014. С. 147-159. 6.Управление качеством образования: Практико-ориентированная монография и методическое пособие / Под ред. МС.М. Поташника. - М.: Педагогическое общество России, 2000. 7.Система качества. Методическая документация. - М.: МИСиС, 1999. 8.Субетто А. Качество образования: проблемы оценки и мониторинга //Образование. - 2000.-№2.- с. 62-66 . 9.Управление качеством образования // под ред М.М. Поташника, Педагогическое общество России, М., 2000 - 440 с. 10.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - Педагогическое общество России, М., 2000, с.15.

https://pedsite.ru/publications/73/65825/

Рабочая программа курса внеурочной деятельности по химии "Химия в повседневной жизни человека"

Ким Наталья Викторовна

учитель химии, МАОУ г. Нягани "СОШ №6" имени А.И.Гордиенко

Данная рабочая программа конкретизирует содержание курса внеурочной деятельности, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности "Химия в повседневной жизни человека" рассчитана на учащихся 8 класса. Курс рассчитан на один учебный год, 35 часов по 1 часу в неделю.

Учителя химии 8-9 классов

Планирование

19.08.2023

https://pedsite.ru/publications/73/65825/download/

files/publication_65825.docx

Ким Наталья Викторовна МАОУ МО г. Нягань «СОШ №6» имени А.И.Гордиенко Учитель химии Рабочая программа курса внеурочной деятельности по химии "Химия в повседневной жизни человека" АННОТАЦИЯ Данная рабочая программа конкретизирует содержание курса внеурочной деятельности, дает распределение учебных часов по разделам курса и последовательность изучения тем и разделов. Рабочая программа учебного курса внеурочной деятельности "Химия в повседневной жизни человека" рассчитана на учащихся 8 класса. Курс рассчитан на один учебный год, 35 часов по 1 часу в неделю. Курс ориентирован на углубление и расширение знаний, на развитие любознательности и интереса к химии, на совершенствование умений учащихся обращаться с веществами. Учащиеся смогут увеличить свой багаж химических знаний, более глубоко понимать современный мир бытовой химии. Содержание курса знакомит учащихся с миром бытовой химии, с характеристикой веществ, окружающих нас в быту, правилами безопасного обращения с веществами бытовой химии. Кроме того данный курс внеурочной деятельности предусматривает экологическую направленность химического образования, предусматривает ознакомление учащихся с химическими аспектами современной экологии и экологических проблем (глобальное потепление климата, озоновые дыры, кислотные дожди, загрязнение окружающей среды, истощение природных ресурсов). Химические знания необходимы каждому человеку, они определяют рациональное поведение человека в окружающей среде, повседневной жизни, где с каждым годом возрастает роль бережного отношения человека к своему здоровью, здоровью окружающих, природе. Данный курс развивает интерес к химии, аналитические способности учащихся, расширяет их кругозор, формирует научное мировоззрение. Курс внеурочной деятельности направлен так же на удовлетворение познавательных интересов учащихся в области глобальных проблем современности, способствует повышению уровня культуры поведения учащихся в мире веществ и химических превращений. Программа разработана на основе следующих нормативных документов: Федеральный закон №273 ФЗ от 29.12.2012 г. «Об образовании в Российской Федерации»; Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897; Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов федерального компонента государственного образовательного стандарта, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 4.12.2010 г. №986; СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно - эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010г. №189». Требования к рабочим программам по внеурочной деятельности в МАОУ «СОШ №6» Занятия проводятся индивидуальные и групповые. Цели изучения курса: обогащение познавательного и эмоционально-смыслового личного опыта восприятия химии путем расширения знаний, выходящих за рамки обязательной учебной программы; расширение знаний учащихся о применении веществ в быту и мерах безопасного обращения с ними; создание условий для самооценки подготовленности учащихся к продолжению естественнонаучного образования в средней школе. формирование у обучающихся целостного представления о мире и роли химии в создании современной естественнонаучной картины мира; умения объяснять объекты и процессы окружающей действительности — природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого химические знания; приобретение обучающимися опыта разнообразной деятельности, познания и самопознания; ключевых навыков (ключевых компетентностей), имеющих универсальное значение для различных видов деятельности: решения проблем, принятия решении, поиска, анализа и обработки информации, коммуникативных навыков, навыков измерений, сотрудничества, в повседневной жизни; овладение умениями наблюдать химические явления в повседневной жизни; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью человека и окружающей среде; приобретение (закрепление) учащимися опыта работы с проектом. Задачи изучения курса:   освоение важнейших знаний об основных понятиях и законах химии, химической символике; овладение умениями наблюдать химические явления, проводить химически эксперимент, проводить расчёты на основе химических формул веществ и уравнений химических реакций; развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе проведения химического эксперимента, самостоятельного приобретения знаний в соответствии с возникающими жизненными потребностями; воспитание отношения к химии как к одному из фундаментальных компонентов естествознания и элементу общечеловеческой культуры; применение полученных знаний и умений для использования в нестандартной ситуации.                                                   ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ Личностные результаты освоения учебного курса: обучающийся научится: осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки; постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение: осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы; оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья; оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы; формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды - гаранта жизни и благополучия людей на Земле. формировать ответственное отношение к учению, готовности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов; формированию целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практике, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формированию готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания; коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; основам экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех ее проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде. Метапредметные результаты освоения учебного курса: 1. Регулятивные УУД.  Учащийся научится: самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности; выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цепи; составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы, работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно; в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. обнаруживать и формулировать учебную проблему под руководством учителя. ставить цель деятельности на основе поставленной проблемы и предлагать несколько способов ее достижения. самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учёта выделенных учителем ориентиров действия в новом учебном материале. планировать ресурсы для достижения цели. называть трудности, с которыми столкнулся при решении задачи, и предлагать пути их преодоления/избегания в дальнейшей деятельности. 2. Познавательные УУД. Учащийся научится: анализировать, сравнивать,  классифицировать  и  обобщать факты и явления; выявлять причины и следствия простых явлений;  осуществлять        сравнение,        классификацию,        самостоятельно выбирая основания  и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее  установление причинно-следственных связей; создавать схематические модели с выделением существенных характеристик данного объекта; составлять тезисы, различные виды планов и конспектов (простых, сложных и т.п.), преобразовывать        информацию        из        одного вида        в другой (таблицу в текст и пр.); определять       возможные        источники        необходимых        сведений,      поиск информации,        анализировать        и        оценивать        её достоверность; осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета; переводить сложную по составу информацию из графического или символьного представления в текст и наоборот; проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя; давать определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи; обобщать понятия — осуществляет логическую операцию перехода от видовых признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объёмом к понятию с большим объёмом; осуществлять сравнение и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций. 3. Коммуникативные УУД. Учащийся научится: самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и тд.); соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии; формулировать собственное мнение и позицию, аргументируя их; координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; учитывать  разные мнения  и  интересы  и  обосновывать  собственную позицию. При выполнении учебного проекта в конце курса учащийся получит возможность научиться: самостоятельно ставить цели и подбирать задачи; самостоятельно разбивать во временной перспективе планы выполнения задач проекта; при планировании целей самостоятельно и адекватно учитывать условия и средства их достижения; выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный способ; адекватно оценивать свои возможности достижения цели определённой сложности в различных сферах самостоятельной деятельности; продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех участников, поиска и оценки альтернативных способов разрешения конфликтов; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство); владеть монологической и диалогической формами речи при аргументации, защите проекта; самостоятельно организовывать взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.); соблюдать нормы публичной речи и регламент в монологе и дискуссии; формулировать собственное мнение и позицию, аргументируя их; координировать свою позицию с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего; устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор; спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; учитывать  разные мнения  и  интересы  и  обосновывать  собственную позицию. Предметные результаты освоения учебного курса: 1. В познавательной сфере: давать определения изученных понятий; описывать демонстрационные и самостоятельно проведенные химические эксперименты; описывать и различать изученные вещества, применяемые в повседневной жизни; классифицировать изученные объекты и явления; делать выводы и умозаключения из наблюдений; структурировать изученный материал и химическую информацию, полученную из других источников; безопасно обращаться веществами, применяемыми в повседневной жизни. В ценностно-ориентационной сфере: анализировать        и        оценивать        последствия         для        окружающей        среды  бытовой и производственной        деятельности  человека,        связанной  с переработкой веществ. 3. В трудовой сфере: проводить химический эксперимент. В сфере безопасности жизнедеятельности: оказывать первую помощь при отравлениях, ожогах и других травмах, связанных с веществами и лабораторным оборудованием. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА. Тема 1. Введение. Основы безопасного обращения с веществами (4 часа) Цели и задачи курса. Химия и её значение. Место химии среди естественных наук. Вещества в быту. Классификация бытовых веществ. Правила безопасного обращения с веществами. Основные пути проникновения вредных веществ в организм человека (через рот, через кожу, через органы дыхания). Отравления бытовыми веществами (уксусная кислота, природный газ, угарный газ и другие). Первая медицинская помощь при отравлениях. Тема 2. Пищевые продукты (5 часов) Основные питательные вещества (белки, жиры, углеводы), микроэлементы. Основные источники пищевых питательных веществ. Калорийность (энергетическая ценность) пищевых продуктов. Высоко- и низкокалорийные продукты питания. Энергетическая ценность дневного рациона человека. Состав дневного рациона. Диеты. Как избежать ожирения. Пищевая аллергия. Основные принципы рационального питания. Первая медицинская помощь при пищевых отравлениях. Состав пищевых продуктов. Химические компоненты продуктов питания: консерванты, красители, загустители, ароматизаторы. Поваренная соль, ей состав и значение для организма человека. Сахар. Конфеты. Сахарный диабет. Напитки. Чай. Кофе. Их состав. Кофеин, его действие на организм. Соки. Газированные напитки. Состав газированных напитков. Красители и консерванты в напитках. Тема 3. Домашняя аптечка (2 часа) Лекарства.        Сроки        годности        лекарств.        Классификация        лекарств.        Обезболивающие        средства. Антибиотики. Противоаллергические средства. Витамины. Инструкции по применению лекарств. Назначение лекарств. Противопоказания. Правила употребления лекарств. Почему нельзя употреблять лекарства без назначения врача. Первая медицинская помощь при отравлениях лекарственными препаратами. Тема 4. Косметические средства и личная гигиена (2 часа)  Искусственные и натуральные косметические средства. Косметические и декоративные пудры. Лак для ногтей. Носители запаха. Дезодоранты. Красители для волос. Моющие косметические средства. Мыла. Основные компоненты мыла. Шампуни. Уход за кожей. Уход за волосами. Уход за зубами. Тема 5. Средства бытовой химии (5 часов) Из истории использования моющих средств. Синтетические моющие средства (СМС). О чём говорит ярлычок на одежде. Моющее действие СМС. Химический состав и назначение СМС. Отбеливатели. Средства для чистки кухонной посуды. Средства для борьбы с насекомыми. Удобрения и ядохимикаты. Правила безопасного хранения средств бытовой химии. Правила безопасного использования средств бытовой химии. Практическая работа. Составление инструкций по безопасной работе со средствами бытовой химии.   Тема 6. Химия и экология. (7 часов) Использование природных ресурсов. Надолго ли нам хватит полезных ископаемых. Сырьевые войны. Вода.  Вода  в  масштабах  планеты.  Круговорот  воды  в  природе.  Питьевая  вода  и  её  запасы. Минеральные воды. Качество воды. Загрязнители воды. Очистка питьевой воды. Основные виды загрязнений атмосферы и их источники. Парниковый эффект, глобальное потепление климата и их возможные последствия. Озоновый слой и его значение для жизни на Земле. Смог. Кислотные дожди. Защита атмосферы от загрязнения. Почва, её состав. Основные виды загрязнений почвы и их источники. Промышленные и бытовые отходы. Основные виды твёрдых отходов. Возможные направления использования твёрдых отходов. Бытовой мусор. Утилизация бытовых отходов. Личная ответственность каждого человека за безопасную окружающую среду. Практические работы. Органолептические свойства воды. (Сравнение различных видов воды по запаху, цвету, прозрачности, наличию осадка, пригодности для использования.) Изучение состава почвы. (Состав почвы. Механический анализ почвы. Практическое определение наличия в почве воды, воздуха, минеральных солей, перегноя.) Выполнение и защита проектов (8 часов) ТЕМЫ ПРОЕКТОВ. Химия в моём доме. Из истории моющих средств. Как и чем мыть посуду. Личная ответственность человека за охрану окружающей среды. Экологический след. Как сделать мой след меньше?! Антисептические препараты. Мусор: проблемы и решения в нашем городе Как сделать мою школу чище. Экологический паспорт школы (микрорайона). ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА   КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА «ХИМИЯ В ПОВСЕДНЕВНОЙ ЖИЗНИ ЧЕЛОВЕКА» ЛИТЕРАТУРА Для ученика: Ахабадзе А.Ф., Хрунова А.П., Васильева М.С. Как сохранить красоту и здоровье. – М: Знание,1986 Быканова Т.А., Быканов А.С. Задачи по химии с экологическим содержанием. – Воронеж, 1997 Головнер В.Н. Химия. Интересные уроки: Из зарубежного опыта преподавания. – М: НЦ ЭНАС,2002 Граусман О.М. Химические материалы, красители и моющие средства. – М: Легпромбытиздат,1985 Игнатьева С.Ю. Химия. Нетрадиционные уроки. – Волгоград: Учитель, 2004 Кукушкин  Ю.Н. Химия вокруг нас: Справочное пособие. – М: Высшая школа, 1992 Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. – М: Дрофа, 2004 8. Фадеева Г.А. Химия и экология: Материалы для проведения учебной и внеурочной работы по экологическому воспитанию. – Волгоград: Учитель, 2005 Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. – М. Высшая школа, 1998 г.; Большая детская энциклопедия Химия.М. РЭТ, 2000. Степин Б.Д., Алиакберова Л.Ю. «Книга по химии для домашнего чтения» М. Химия. 1994. Для учителя: Балуева Г.А. Осокина Д.Н.  Все мы дома химики. - М., Химия 1979г.; Войтович В.А. Афанасьева А.Х. Химия в быту. – Воронежское изд-во, 1986г.; Войтович В.А. Химия в быту. – М. Знание. 1980г.; Габриелян О.С. Лысова Г.Г. Введенская А.Г. Настольная книга учителя. Химия. 11 класс 2 части. Дрофа, 2003г.; Юдин А.М. Химия для вас – М. Химия в быту. – М. Химия 1976г.; Программы элективных курсов по химии (предпрофильное обучение). 8–9 классы – М. : Дрофа, 2008. Кукушкин Ю.Н. Химия вокруг нас. М.: Высшая школа, 1992. Нечаев А.П., КочетковаА.А., Зайцев А.Н. Пищевые добавки. – М.; Колос, 2001. Макаров К.А. Химия и медицина. М.: Просвещение, 1981. Северюхина Т.В.,Сентемов В.В. Исследование пищевых продуктов.// Химия в школе. – 2000.-№5. – с. 72-79. Печатные и электронные пособия. 1. Периодическая система элементов Д.И. Менделеева 2. Таблица растворимости веществ 3. Правила техники безопасности при проведении химического эксперимента 8.3. Технические средства обучения. Мультимедийный компьютер с пакетом программ. Мультимедиапроектор. Средства телекоммунимкации (электронная почта, выход в Интернет)

https://pedsite.ru/publications/86/65732/

Дополнительная общеразвивающая образовательная программа в области музыкального искусства «Народные инструменты». «Основы музыкального исполнительства», «Музыкальный инструмент (гитара)»

Тутова Елена Георгиевна

преподаватель, МБУДО Песчанокопская ДШИ

Программа содержит: характеристику учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; краткие методические указания; срок реализации учебного предмета; объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного образовательного учреждения на реализацию учебного предмета; формы проведения учебных аудиторных занятий; обоснование структуры программы учебного предмета; методы обучения; описание материально - технических условий реализации учебного предмета.

Преподаватели ДШИ

Другое

15.08.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65732/download/

files/publication_65732.doc

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования Песчанокопская детская школа искусств Дополнительная общеразвивающая образовательная программа области музыкального искусства «Народные инструменты» «Основы музыкального исполнительства» «Музыкальный инструмент (гитара)» Предметная область «Музыкальное исполнительство» по учебному предмету «Музыкальный инструмент (гитара)» Срок обучения 4 года. с. Песчанокопское 2020 г. |«Рассмотрено» |«Утверждаю» | |Методическим советом |Директор МБУДО Песчанокопской ДШИ _ | |МБУДО Песчанокопской ДШИ |Абакумова А.В | |протокол № 1 от 28.08..2020г. |приказ № | |(дата рассмотрения) |2020г. | | |(дата утверждения) | Разработчик: - Тутова Елена Георгиевна, преподаватель высшей категории по классу гитары. Рецензент: - Методический совет МБУДО Песчанокопской детской школы искусств Структура программы учебного предмета. I. Пояснительная записка. - характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе; - краткие методические указания; - срок реализации учебного предмета; - объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного образовательного учреждения на реализацию учебного предмета; - форма проведения учебных аудиторных занятий; - обоснование структуры программы учебного предмета; - методы обучения; - описание материально - технических условий реализации учебного предмета; II. Содержание учебного предмета. - сведения о затратах учебного времени; - годовые требования по классам; III. Требования к уровню подготовки обучающихся. IV. Формы и методы контроля, система оценок. - аттестация: цели, виды, форма, содержание; - критерии оценки; V. Методическое обеспечение учебного процесса. - Методические рекомендации педагогическим работникам; - Методические рекомендации по организации самостоятельной работы; VI. Списки рекомендуемой нотной литературы. . I. Пояснительная записка. 1.Характеристика учебного предмета, его место и роль в образовательном процессе. Программа учебного предмета «Музыкальный инструмент (гитара)» разработана на основе «Рекомендаций по организации образовательной и методической деятельности при реализации общеразвивающих программ в области искусств», утвержденных приказом Министерства культуры Российской Федерации, а также с учетом многолетнего педагогического опыта в области исполнительства на народных музыкальных инструментах в детских школах искусств. Программа является нормативно-управленческим документом учреждения дополнительного образования детей - определяет содержание и организацию образовательного процесса, способствует эстетическому воспитанию обущающихся, привлечению наибольшего количества детей к художественному образованию. Гитара является одним из самых популярных музыкальных инструментов. Разнообразный гитарный репертуар включает музыку разных стилей и эпох, в том числе, классическую, популярную, джазовую. 2.Краткие методические указания. Данная программа рассчитана на четырёхлетний срок обучения. Возраст детей, приступающих к освоению программы, 8 – 13лет. На 4-х летний срок обучения принимаются дети от 8 до 13 лет (в том числе со слабыми данными). Данная программа предполагает достаточную свободу в выборе репертуара и направлена, прежде всего, на развитие интересов самого обучающегося. Недельная нагрузка по предмету «Музыкальный инструмент (гитара» составляет 2 часа в неделю. Занятия проходят в индивидуальной форме. В целях формирования навыков ансамблевого музицирования объем недельной нагрузки может быть увеличен. Эффективным способом музыкального развития детей является игра в ансамбле, в том числе, с педагогом, позволяющая совместными усилиями создавать художественно-осмысленные трактовки произведений, развивающая умение слушать друг друга, гармонический слух, формирующая навыки игры ритмично, синхронно. Ансамблевое музицирование доставляет большое удовольствие ученикам и позволяет им уже на первом этапе обучения почувствовать себя музыкантами. А позитивные эмоции всегда являются серьезным стимулом в индивидуальных занятиях музыкой. Данная программа предполагает проведение итоговой аттестации в форме экзамена. 3. Срок реализации. При реализации программы учебного предмета «Музыкальный инструмент (гитара», со сроком обучения 4 года, продолжительность учебных занятий с 1 по выпускной класс составляет 35 недель в год. 4. Объем учебного времени, предусмотренный учебным планом образовательного учреждения на реализацию учебного предмета «Музыкальный инструмент ( гитара)»: Таблица 1 |Вид учебной |Затраты учебного времени |Всего | |работы, | |часов | |нагрузки, | | | |аттестации | | | |Годы обучения |1-й год |2-й год | |1-е полугодие |Постановка исполнительского аппарата. Освоение|32 | | |приемов тирандо и апояндо. Одноголосные | | | |народные песни и простые пьесы песенного и | | | |танцевального характера | | |2-е полугодие |Освоение основных видов арпеджио на открытых |38 | | |струнах, Аккорды Am, Dm, E. Упражнения и | | | |этюды. Произведения современных композиторов. | | 2 год обучения |Календарные | Темы и содержание занятий | Кол-во | |сроки | |часов | |1-е полугодие |Исполнение двойных нот и аккордов правой |32 | | |рукой. Подготовка к игре в ансамбле на | | | |простейшем материале (фольклорная и эстрадная | | | |музыка). Упражнения и этюды. Произведения на | | | |фольклорной основе и произведения современных | | | |композиторов. | | |2-е полугодие |Развитие начальных навыков смены позиций и |38 | | |чтение нот с листа. Игра в ансамбле с | | | |педагогом. Упражнения и этюды. Произведения на| | | |фольклорной основе и произведения современных | | | |композиторов. | | 3 год обучения I полугодие |Календарные | Темы и содержание занятий | Кол-во | |сроки | |часов | |1 четверть |2 двухоктавные типовые гаммы по аппликатуре |16 | | |А.Сеговии. Включение в план произведений с | | | |элементами полифонии. Произведения | | | |классической и народной музыки, эстрадные и | | | |бардовские песни. | | |2 четверть |Совершенствование техники в различных видах |16 | | |арпеджио и гамм. Закрепление навыков игры в | | | |высоких позициях. Аккомпанемент к песням и | | | |романсам. Игра в ансамбле. | | II полугодие |Календарные | Темы и содержание занятий | Кол-во | |сроки | |часов | |3 четверть |Включение в репертуар несложных произведений |22 | | |крупной формы и полифонии. Изучение различных | | | |по стилям и жанрам произведений. Подготовка | | | |итоговой программы. | | |4 четверть |Совершенствование техники аккордовой игры, |16 | | |барре, вибраций и легато. Произведения | | | |зарубежной и русской классики. | | 4 год обучения I полугодие |Календарные | Темы и содержание занятий | Кол-во | |сроки | |часов | |1 четверть |2 двухоктавные типовые гаммы по аппликатуре |16 | | |А.Сеговии. Включение в план произведений с | | | |элементами полифонии. Произведения | | | |классической и народной музыки, эстрадные и | | | |бардовские песни. | | |2 четверть |Совершенствование техники в различных видах |16 | | |арпеджио и гамм. Закрепление навыков игры в | | | |высоких позициях. Аккомпанемент к песням и | | | |романсам. Игра в ансамбле. | | II полугодие |Календарные | Темы и содержание занятий | Кол-во | |сроки | |часов | |3 четверть |Включение в репертуар несложных произведений |22 | | |крупной формы и полифонии. Изучение различных | | | |по стилям и жанрам произведений. Подготовка | | | |итоговой программы. | | |4 четверть |Совершенствование техники аккордовой игры, |16 | | |барре, вибраций и легато. Произведения | | | |зарубежной и русской классики. Итоговая | | | |аттестация. | | Годовые требования по классам. Годовые требования содержат несколько вариантов примерных исполнительских программ, разработанных с учетом индивидуальных возможностей и интересов учащихся. 1 год обучения Развитие музыкально-слуховых представлений и музыкально-образного мышления. Посадка и постановка рук, организация целесообразных игровых движений. Освоение нотной грамоты и чтение нот в первой и второй позициях В течение учебного года педагог должен проработать с учеником 10-15 музыкальных произведений: народные песни, пьесы танцевального характера, этюды и ансамбли с педагогом. В качестве теоретического материала обучающиеся начинают осваивать нотную грамоту: современную систему линейной нотации, устройство нотного стана, нотопись, музыкальный звукоряд, расположение нот на грифе. Рекомендуемые упражнения. 1.Упражнение на первой и второй струне. 2.Упражнение на трех струнах. 3.Упражнение на шестой струне. 4.Упражнение на басах. Примерный репертуарный список: 1.Пьесы. Беренс Г. «Две песни». Гётце В. «Северный танец». Иванов-Крамской А. «Вальс». Иванова-Крамская Н. «Вальс». Кабалевский Д. «Маленькая полька». Калинин В. «Мазурка», «Прелюдия», «Полька». Каркасси М. «Андантино». Карулли Ф. «Вальс». Красев М. «Ёлочка». Рубец М. «Вот лягушка по дорожке». Шаинский В. « Песенка про кузнечика». 2. Этюды. Карулли Ф. Этюд. Карулли Ф. Этюд . Кост Н. Два этюда. Румянцев П.. Этюд №1 «Мячик». Сагрерас Х. Этюд. Сор Ф. Этюд . Шмидт А. Этюд. Примерные исполнительские программы. Вариант 1 Рехин И. «Колокольный перезвон». Румянцев П. Этюд №1 «Мячик». Иванова Л. «Тучка». Вариант 1 1. Кюффнер И. Экосез. 2..Козлов В. Полька «Тип-топ». 3. КаруллиФ.Этюд. Вариант 3 1. Укр.н.п. Ой, джигуне. Обр. В. Калинина. 2. Калинин В. Прелюдия. 3. Копенков О. «Первая маршрутка». Вариант 4 1.Копенков О. «Солнышко спряталось». 2.Украинская народная песня «Ой джигуне-джигуне». 3. Копенков О. «Если б не дождик». По окончании 1-го года обучения сформированы следующие знания, умения и навыки обучающегосяся: - знает строение инструмента, аппликатуру, - умеет правильно держать инструмент, - соблюдает постановку исполнительского аппарата, - владеет двумя приемами звукоизвлечения (тирандо, апояндо), - играет небольшие пьесы в 1-й позиции. 2 год обучения. Ознакомление с настройкой инструмента; продолжение развития музыкально- слуховых представлений и музыкально-образного мышления. Продолжение освоения нотной грамоты и чтение нот в первой и второй позициях. В течение учебного года педагог должен проработать с учеником 9-11 музыкальных произведений: народные песни, пьесы танцевального характера, этюды и ансамбли с педагогом, арпеджио, аккорды. Знакомство с буквенным обозначением тональностей. Аккордовая сетка. Освоение технологии исполнения основных приемов игры при аккомпанементе: «перебор», «щипок», «бой». Игра упражнений на открытых струнах. Рекомендуемые упражнения пьесы и этюды. 1.Упражнение на первых струнах. 2.Русские народные песни из сборника В. Калинина. 3.Упражнение на басах. 4. И.Рехин. Упражнение "Морские волны" 5.Упражнения на прием арпеджио. Примерный репертуарный список: 1.Пьесы. ИвановаЛ «Избушка в лесу». Надтока В. «Дождик». Перселл Г. Ария. Каркасси М. Андантино. Каркасси М. Прелюдия ми минор. Р.н.п. Во поле берёза стояла. Обр. Е. Ларичева. Каркасси М. Аллегретто до мажор. Иванов-Крамской А. Пьеса. Добров М «Во поле орешина» Копенков О «Водоворот» Копенков О «Круги на воде» Рак С«Вальс» 2. Этюды. Агуадо Д. Этюды Джульяни М. Три этюда Каркасси М. Этюд-каприс Карулли Ф. Этюд Сор Ф. Этюд (49). Этюд секстами Таррега Ф. Этюд ми минор Рекомендуемые аккордовые последовательности. Освоение грифа гитары в пределах I позиции. Рекомендуется играть аккордовые цепочки: Am-Dm-E-Am; Am-A7-Dm-E-Am; Am-E-Am-Dm-Am и др. Рекомендуемые ансамбли . Дж.Дюарт «Кукушка», рус. нар. песня «Ты пойди, моя коровушка, домой», И.С.Бах «Канон», рус. нар. песня «Среди долины ровныя», Дж.Дюарт «Индейцы». Примерные исполнительские программы. Вариант 1 1. Иванова Л. «Избушка в лесу». 2. Надтока В. «Дождик». 3. Перселл Г. Ария. Вариант 2 1. Каркасси М. Андантино. 2. Каркасси. Прелюдия ми минор. 3. Р.н.п. Во поле берёза стояла. Обр. Е. Ларичева. Вариант 3 1. Каркасси. Аллегретто до мажор. 2. Иванов-Крамской А. Пьеса. 3. Добров М. «Во поле орешина» Вариант 4 1. Копенков О «Водоворот» 2. Копенков О. «Круги на воде» 3. Рак С «Вальс» Примерный репертуарный список к аккомпанементу. 1. Русская народная песня «Во поле береза стояла». 2. Шаинский В. «Вместе весело шагать», «Кузнечик». 3. Русская народная песня «Коробейники». 4. Русская народная песня «Ой, мороз». По окончании 2-го года обучения (4-х летний срок) сформированы следующие знания, умения и навыки обучающегося: - ориентируется в цифровых обозначениях аккордов в 1-й позиции без применения барре (Am, A7, Dm, D7, E, Em, E7, Em7, C, G), - знает буквенные обозначения минорных и мажорных аккордов, - умеет аккомпанировать в тональности Аm (T-S-D-T), - играет небольшие пьесы в 1-й позиции, - применяет на практике натуральные флажолеты. 3 год обучения В качестве практики применяются: работа над звуком, развитие исполнительской техники левой руки, растяжка пальцев, техника смены позиций. Освоение новых выразительных средств гитарного аккомпанемента: усложнение ритмического рисунка, исполнение небольших мелодических пассажей в вокальных паузах (проигрышах). Разучивание по нотам, наизусть небольших произведений. В течение учебного года педагог должен проработать с учеником 9-11 различных произведений. Подбор репертуара производится с учетом интересов обучающегося. Рекомендуемые последовательности мажорных аккордов во втором классе. С-F-G7 -C D-G-A7-D G-C-D7-G E-A-B7-E A-D-E7 -A F-C -G7-C G-D-A7-D C-G-D7-G A-E-B7 -E D-A-E7-A Рекомендуемые последовательности минорных аккордов. Am -Dm-E7–Am Em-Am-B7-Em Dm-Gm-A7-Dm Bm-Em-#F7-Bm Dm-Am-E7-Am Am-Em-B7 -Em Gm-Dm-A7-Dm Em-Bm-#F7-Bm Рекомендуемые упражнения. Во втором классе можно использовать: -«Ежедневные упражнения» для развития техники и упражнения для развития пальцев правой руки» Е.Шилина; -упражнения в стиле кантри и три упражнения в стиле рок-н-ролл. Примерный репертуарный список: 1. Пьесы. Аноним «Блюз». Аноним «Карнавал» . Дюарт Д. «Мой менуэт». Иванов-Крамской А. «Танец» . Калинин В. «Маленький испанец» Каркасси М. «Андантино». «Модерато». «Сицилиана». Козлов В. «Дедушкин рок-н- ролл». Молино Ф. «Прелюдия». Нееффе Х. « Менуэт». Паганини Н. «Вальс». «Ариетта». Рокамора М. «Мазурка». Роч П. « Вальс». Санз Г. «Эспаньолета и Руджеро». Сор Ф. «Аллегретто». « Галоп». «Менуэт». «Менуэт». Таррега Ф. «Романс» Уотт Д. Песенка из м/ф «Три поросенка» 2. Этюды. Агуадо Д. Этюды Джульяни М. Три этюда Каркасси М. Этюд-каприс Карулли Ф. Этюд Сор Ф. Этюд (49). Этюд секстами Таррега Ф. Этюд ми минор Примерные исполнительские программы. Вариант 1 1. Карулли Ф. Рондо. 2. Ерзунов В. Этюд №2. 3. Милано Ф. Канцона. Вариант 2 1. Перселл Г. Менуэт. 2. Агуадо Д. Этюд e–moll. 3. Иванов – Крамской А. Прелюдия. Вариант 3 1. Агафошин П. Обр. англ. нар. песни «Зеленые рукава». 2. Русская народная песня в обработке П.Иванникова «Клен ты мой опавший» 3. Пастор С «Простая малагенья». Вариант 4 1. Копенков О. «Сказочный каток». 2..Кол А. «Рондо». 3. Кригер И. «Менуэт» Примерный репертуарный список к аккомпанементу. 1. Шварц Е. «Ваше благородие». 2. Дунаевский И. «Ой, цветет калина». 3. Шевчук Ю «Осень». 4. Визбор Ю «Милая моя». 5. Барыкин А. «Букет». 6. Рыбников А. Романс из оперы «Юнона и Авось». 7. Окуджава Б «Виноградная косточка». По окончании 3-го года обучения , обучающийся: - играет разнохарактерные мелодии, - применяет на практике натуральные и искусственные флажолеты - знаком с позиционной игрой, - владеет приемом барре, - знает основные музыкальные термины, - аккомпанирует различными видами арпеджио несложные мелодии, в том числе бардовские песни в тональностях Em, Аm, Dm. 4 год обучения Продолжение работы над постановочно-двигательными навыками, звукоизвлечением и ритмом. Формирование слухового контроля к качеству звукоизвлечения. Динамика звучания. Знакомство с грифом гитары в пределах 4–9 позиций. Развитие техники барре. Для хорошо подготовленных учащихся целесообразно включать в репертуарные списки произведения с элементами полифонии. В течение учебного года педагог должен проработать с учеником 9-11 различных произведений, включая ансамбли и этюды. Первый уровень сложности. Рекомендуемые последовательности аккордов. Am-C-Am-C-Am-C-Em, Am-Dm-G-C-Am-Dm-G-C-Am-Dm-E, Am-E-Am-E-Am-E-Am-E-C-G-Am-Am-C-G-Am, Am-C-Am-Dm-Am-E-Am, Am-C-Am-Em-Am-C-Am-Em, G-D-Am-Am-G-D-Am-Am-C-C-Am, Em-A7-D7-G7-C7-#F7-B7-Em, Рекомендуемые упражнения. -упражнения М.Каркасси. -упражнения М.Джулиани. Примерный репертуарный список: 1. Пьесы. Леннон Дж. П.Маккартни. Yesterday («Вчера»). Диабелли А. Менуэт«Клен ты мой опавший», обр.П.Иванникова. Шумеев Л. «Испанские мотивы». Иванова Л. «Меланхолический вальс». Виницкий А. «Маленький ковбой». Моцарт В. Аллегро. Шишкин М «Ночь светла». Копенков О «Карнавал» . Валькер Л. Маленький романс. Копенков О «Вечерний шоро». 2. Обработки народных песен и танцев. Агафошин П. «Старинная английская песня». Иванов-Крамской А. Русские народные песни «Под окном черёмуха колышется». «Посеяли девки лен». «Как по морю» Калинин В. Русская народная песня «Ах вы, сени мои, сени». Русская плясовая «Барыня». Украинские народные песни «Бандура». «Дивлюсь я на небо». «Вечiр на дворi». «Iхав козак за Дунай». «Чорнii брови». Кочетов С.«Как ходил гулял Ванюша» Русская народная песня в обработке А.Бердникова «Мардяндя». 3.Этюды. Агуадо Д. Этюд Агуадо Д. Этюды I, IV-X Гуркин В. Этюд Джулиани М. Четыре этюда. Этюд оп.100 Диабелли А. Этюд Каркасси М. Этюд Сагрерас Х. Этюд Сор Ф. Этюд Примерные исполнительские программы. Вариант 1. 1. Леннон Дж. П.Маккартни П. Yesterday («Вчера»). 2. Диабелли А. Менуэт«Клен ты мой опавший», обр.П.Иванникова. 3.Шумеева Л. «Испанские мотивы». Вариант 2. «Меланхолический вальс». 2. Виницкий А. «Маленький ковбой». 3. ВарламовА. «То не ветер ветку клонит». Вариант 3. 1. Моцарт . Аллегро. 2. Шишкин М. «Ночь светла». 3. Копенков О. «Карнавал» . Вариант 4. 1. Русская народная песня в обработке А.Бердникова «Мардяндя». 2. ВалькерЛ. Маленький романс. 3. Копенков О. «Вечерний шоро». Примерный репертуарный список к аккомпанементу. 1. Русская народная песня «Живет моя отрада». 2. Зацепин А. «Песенка о медведях». 3. Крылатов Е. «Крылатые качели». 4. Фомин Б. «Дорогой длинною». 5. Лоза Ю. «Плот». 6. Звездинский М. «Очарована, околдована». 7. Митяев О. «Изгиб гитары желтой». Для продвинутых учащихся, а также с учетом возрастных возможностей может использоваться более высокий уровень сложности программных требований. Второй уровень сложности. Рекомендуемые последовательности аккордов. Рекомендуются к изучению более сложные аккордовые последовательности, например: A-E7/#G-A7/G-D/#F-F7-A/E-E7-А, Am-bB-E7/B-Am/C-A7/#C-Dm- #Do-E7—Am. Рекомендуемые упражнения. -упражнения из «Школы игры» Н.Кирьянова, М.Каркасси, П.Агафошина, Э.Пухоля, а также современных гитаристов: А.Веселова, В.Волкова, В.Борисевича; Примерный репертуарный список: 1. Пьесы. Аргентинская нар. мелодия, обр.М.Л.Анидо..Кост Н. «Меланхолия». Старинный русский вальс «Бедная девица», обр.С.Руднева. Виницкий А. «Курьез»..Ерзунов В. «Тихая река» Кост Н. Баркарола. Калатаунд Б. Фантангильо. Иванова Л. «Романс кузнечика». Кост Н. Баркарола. Копенков О. «Ни к чему все теперь» . Копенков О. «Отзвуки вальса». Копенков О. «У берегов Испании». Агуадо Д. «Полифоническая пьеса». 2. Обработки народных песен и танцев. Высотский М. Русская народная песня «Уж как пал туман». Иванов-Крамской А. Русские народные песни «Ах ты, душечка». «Ты пойди, моя коровушка, домой». Иванников П. Русская народная песня «Клён ты мой опавший». Калинин В. Русские народные песни «Ах вы, сени мои, сени». «Ах ты, зимушка, зима». Колосов В. «Барыня». «Вдоль да по речке». «Как у наших у ворот». Фетисов Г. Русские народные песни «Как по морю». «При долинушке стояла». 3. Этюды. Агафошин П. Этюд Агуадо Д. Этюд Джулиани М. Этюды I- IV Каркасси М. Этюд. Этюд № 14. Этюд ля мажор op.60, №3. Карулли Ф. Этюд ми мажор Кост Н. Этюд Сор Ф. Этюды I- V Примерные исполнительские программы. Вариант 1. 1. Аргентинская нар. мелодия, обр.М.Л.Анидо. 2. Кост. «Меланхолия». 3. Старинный русский вальс «Бедная девица», обр.С.Руднева. Вариант 2. 1. Виницкий А. «Курьез». 2. Ерзунов В. «Тихая река» Кост Н. «Баркарола». 3. Калатаунд Б. «Фантангильо». Вариант 3. 1. Высотский М. Русская народная песня «Уж как пал туман». 2. Кост Н. Баркарола. 3. Копенков О. «Ни к чему все теперь» . Вариант 4. 1. Колосов В. «Барыня». 2. Копенков О. «Отзвуки вальса». 3. Копенков О. «У берегов Испании». 4. Сор Ф. Вариации на тему старинной испанской песни «Фолия». Примерный репертуарный список к аккомпанементу. 1. Петров А. «Мохнатый шмель». 2. Макаревич А. «Поворот». 3. Русская народная песня «Степь». 4. Баснер В. «Белой акации гроздья». 5. Визбор Ю. «Милая моя». 6. Матвиенко «Позови меня». 7. Зацепин А. «Есть только миг». 8. Цой В. «Белый снег». По окончании 4-го года обучения обучающийся: - разучивает пьесы из репертуара классической гитары, - исполняет гаммы в различных темпах различными штрихами, - использует приемы: арпеджато, glissando, legato, staccato, vibrato, - подбирает аккомпанимент по слуху, - аккомпанирует, используя простые варианты фактуры. Ш. Требования к уровню подготовки обучающихся. Уровень подготовки обучающихся является результатом освоения программы «Музыкальный инструмент (гитара шестиструнная)» и включает следующие знания, умения и навыки: - владеет основными приемами звукоизвлечения, умеет правильно использовать их на практике, - умеет исполнять произведение в характере, соответствующем данному стилю и эпохе, анализируя свое исполнение, - умеет самостоятельно разбирать музыкальные произведения, - владеет навыками подбора, аккомпанирования, игры в ансамбле. IV. Формы и методы контроля, система оценок. Программа предусматривает текущий контроль, промежуточную и итоговую аттестации. Возможно применение индивидуальных графиков проведения данных видов контроля и индивидуальное содержание контрольных мероприятий. Допускается снижение требований по классу с целью формирования у обучающегося положительного отношения к обучению. На текущий контроль выносится одно произведение или аккомпанемент, на промежуточную аттестацию два произведения любой формы, любого характера, содержания и уровня сложности. Формами текущего контроля являются: контрольный урок, участие в тематических вечерах или классных концертах. Контрольные уроки направлены на выявление знаний, умений и навыков обучающихся, приобретённых в классе. Они не требуют публичного исполнения и концертной готовности и могут проводиться по мере подготовки в каждой четверти в присутствии педагога. Промежуточная аттестация в форме зачёта может проводиться каждое полугодие или один раз в конце учебного года, в зависимости от способностей обучающегося и проводится с присутствием педагога секции. Допускается проведение в течение учебного года отдельных контрольных мероприятий по ансамблю или аккомпанементу. При проведении итоговой аттестации может применяться форма экзамена. Содержанием экзамена является исполнение сольной программы и/или участие в ансамбле. На итоговую аттестацию выносятся три произведения любой формы, любого характера и содержания. Степень сложности программы должна быть доступной для обучающегося. Итоговую аттестацию принимает комиссия. Критерии оценки. При оценивании учащегося, осваивающегося общеразвивающую программу, следует учитывать: -формирование устойчивого интереса к музыкальному искусству, к занятиям музыкой; -наличие исполнительской культуры, развитие музыкального мышления; -овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкально- исполнительской деятельности: сольном, ансамблевом исполнительстве, подборе аккомпанемента; -степень продвижения учащегося, успешность личностных достижений. При проведении итоговой аттестации главным критерием оценивания является не степень сложности программы и не технические достижения обучающегося, а музыкальность исполнения данной программы – это может быть и сольная программа, соло (вокал) и аккомпанемент, соло и ансамбль или только ансамбль. (Репертуар не является предпрофессиональным). По итогам исполнения программы на зачете, академическом прослушивании выставляется оценка по пятибалльной шкале: |Оценка |Критерии оценивания выступления | |5 («отлично») |Предусматривает исполнение программы, | | |соответствующей году обучения, наизусть, | | |выразительно; отличное знание текста, владение| | |необходимыми техническими приемами, штрихами; | | |хорошее звукоизвлечение, понимание стиля | | |исполняемого произведения; использование | | |художественно оправданных технических приемов,| | |позволяющих создавать художественный образ, | | |соответствующий авторскому замыслу. | |4 («хорошо») |Программа соответствует году обучения, | | |грамотное исполнение с наличием мелких | | |технических недочетов, небольшое | | |несоответствие темпа, недостаточно | | |убедительное донесение образа исполняемого | | |произведения. | |3 («удовлетворительно»)|Программа не соответствует году обучения, при | | |исполнении обнаружено плохое знание нотного | | |текста, технические ошибки, характер | | |произведения не выявлен. | |2 |Незнание наизусть нотного текста, слабое | |(«неудовлетворительно»)|владение навыками игры на инструменте, | | |подразумевающее плохую посещаемость занятий и | | |слабую самостоятельную работу. | |«зачет» (без отметки) |Отражает достаточный уровень подготовки и | | |исполнения на данном этапе обучения. | Оценка качества исполнения может быть дополнена системой «+» и «-»,что дает возможность более конкретно и точно оценить выступление обучающегося. V. Методическое обеспечение учебного процесса. Методические рекомендации преподавателям. Четырех летний срок реализации программы учебного предмета позволяет: перейти на обучение по предпрофессиональной программе, продолжить самостоятельные занятия, музицировать для себя и друзей, участвовать в различных самодеятельных ансамблях. Каждая из этих целей требует особого отношения к занятиям и индивидуального подхода к ученикам. Занятия в классе должны сопровождаться внеклассной работой - посещением выставок и концертных залов, прослушиванием музыкальных записей, просмотром концертов и музыкальных фильмов. Большое значение имеет репертуар ученика. Необходимо выбирать высокохудожественные произведения, разнообразные по форме и содержанию. Необходимо познакомить обучающегося с историей гитары, рассказать о выдающихся гитарных исполнителях и композиторах. Требования могут быть сокращены или упрощены соответственно уровню музыкального и технического развития обучающегося. Все это определяет содержание индивидуального учебного плана ученика. На заключительном этапе ученики имеют опыт исполнения произведений классической и народной музыки, эстрадных и бардовских песен, опыт игры в ансамбле. Исходя из этого опыта, они используют полученные знания, умения и навыки в исполнительской практике. Параллельно с формированием практических умений и навыков обучающийся получает знания музыкальной грамоты, основы гармонии, которые применяются при подборе на слух. Методы работы над качеством звука зависят от индивидуальных способностей и возможностей обучающихся, степени развития музыкального слуха и музыкально-игровых навыков. Важным элементом обучения является накопление художественного исполнительского материала, дальнейшее расширение и совершенствование практики публичных выступлений (сольных и ансамблевых). V. Списки рекомендуемой нотной и методической литературы. 1. Александрова М. Испанская гитара. М.,2010. 2. Александрова М. Латино-американсая гитара. М.,2010.3. Александрова М. 3. Вещицкий П. М., Хрестоматия для шестиструнной гитары. вып. 1. М., 2002. 4. ВещицкийП. Хрестоматия для шестиструнной гитары. Вып. 3: Этюды и пьесы. М., 2005. 5. Бердников А. Хрестоматия юного гитариста. Ростов-на-Дону, 2009. 6. Гитман А. Педагогический репертуар гитариста. Мл. кл. М.,2005. 7. Гитман А.Педагогический репертуар гитариста. Ср. кл. М.,2004. 8. Гуркин В. Хрестоматия гитариста. М., 2000. 9. Дитриева Н.Н. Этюды, пьесы, полифонические произведения, крупная форма Москва, 2009. 10. Зубченко О. Хрестоматия юного гитариста. Ростов-на-Дону, 2007. 11. Зубченко О. Хрестоматия юного гитариста. Ростов-на-Дону, 2009. 12. Зырянов Ю. Танцуй Испания. М., 2006. 13. Иванова-Крамская Н. Хрестоматия гитариста. Ростов-на-Дону, 2007. 14.Иванова Л. 25 этюдов. Санкт-Петербург,2003. 15.Иванников П. Хрестоматия для игры на шестиструнной гитаре. М., 2008. 16. Карулли Ф. Избранные произведения для шестиструнной гитары / Сост. И. Поликарпов. М., 2001. 17.Каркасси М. Школа игры на шестиструнной гитаре. М., 2002. 18. Калинин В. Самоучитель игры на шестиструнной гитаре. М., 2008. 19. Калинин В. Юный гитарист. М.,2003. 20. Каурина Г. Волшебная лесенка. М.,2005. 21. Каурина Г. Шаг за шагом. М.,2005. 22 Колосов В. Хрестоматия шедевров популярной музыки. М., 2003. 23. Козлов В. Синьорита гитара в цирке. М.,2012. 24. Козлов В. Кругосветное путешествие синьориты гитары. М.,2005. 25. Козлов В. Маленькие тайные синьориты гитары. М.,2006. 26. Санс Г. Пять сюит / Ред. Х. Ортеги. М.,2008 27.Смирнов. Ю. Танцуй Анечка, танцуй. М., 2012. 28. Сор Ф. 20 этюдов для шестиструнной гитары. Сост. Я. Ковалевская и Е. Рябоконь. Л., 2001. 29. Теслов Д. Начинающему гитаристу М.,2013. 30. Теслов Д. Начинающему гитаристу М.,2016. 31. О.Копенков Сборник пьес для начинающих. М., 2017. 32. Таррега Ф. Избранные произведения для шестиструнной гитары. Сост. Е. Ларичев. М., 2005. 33. Шилин Е. Шестиструнная гитара. М.,2010. 34. Шумидуб А. Школа игры на шестиструнной гитаре. М.,2006. 35. Шумеева Л. Хрестоматия начинающего гитариста. Москва 2010.

https://pedsite.ru/publications/63/65731/

Электронный образовательный маршрут "Если хочешь быть здоров"

Филатова Евгения Анатольевна

Воспитатель, Детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска

Данный образовательный маршрут для родителей и детей «Если хочешь быть здоров» позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма.

Воспитатели, родители, старшие воспитатели

Конспект

10.08.2023

https://pedsite.ru/publications/63/65731/download/

files/publication_65731.docx

Филатова Евгения Анатольевна Детский сад «Дельфин» г. Нефтегорска Воспитатель Методическая разработка Образовательный маршрут для организации совместной деятельности детей и родителей в сети Интернет на лексическую тему «Если хочешь быть здоров» Актуальность Очень важно прививать полезные привычки детям уже с младшего возраста. Когда ребенок начинает осознавать себя и свою связь с окружающим миром, его нужно учить здоровому образу жизни. Но делать это нужно осторожно, не перегружая мозг малыша потоком научных знаний, а стараясь выработать в ребенке умение размышлять, чувствовать свой организм и делать соответствующие выводы. Взрослые ответственны за воспитание и здоровье детей. Поэтому именно взрослые должны быть хорошим примером для малышей, чтобы те могли впитывать положительные эмоции и нужные знания. Процесс психического и физического воспитания от педагогов требует постоянный поиск новых форм работы, совершенствование разнообразных технологий и методик физического и психологического воспитания. Данный образовательный маршрут для родителей и детей «Если хочешь быть здоров» позволяет привлечь родителей к совместным усилиям по оздоровлению детского организма. Воспитывая у детей, потребность ежедневно двигаться, выполнять психо – физические упражнения с ранних лет, можно заложить прочные основы хорошего здоровья и гармоничного развития. Данный образовательный маршрут направлен на возрастную категорию дошкольников 4-6 лет. Цель работы: создание специализированного раздаточного материала для работы с родителями по организации целесообразного использования интернет-контента в совместной с детьми деятельности, психо-физическое развитие ребенка. Задачи: Дать представление детям об устройстве и функционировании человеческого организма; Продолжать развивать умение самостоятельно следить за своим здоровьем; Продолжать формировать понятие «витамины», для чего они нужны, «зачем нам правильно питаться?». Маршрут рассчитан на 5 дней, время занятий составляет 20-25 минут. Дата проведения: устанавливают родители. Практическая часть Уважаемые родители! Предлагаю вашему вниманию образовательный маршрут, который позволит вам в домашних условиях расширить и закрепить знания ваших детей о своём здоровье. Шаг 1. Понедельник. Познавательно-исследовательская деятельность (Исследование объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) Уважаемые родители. Предложите ребенку представить себе неопрятного и неряшливо одетого мальчишку Ваню. Он редко моет руки с мылом, не любит стричь ногти. Когда играет с собакой, то не моет руки после того как поиграл. Спросите у ребенка, хотел бы он подружиться с таким мальчиком? Выслушайте ответ и похвалите его. Вместе вспомните все случаи, когда нужно мыть руки с мылом. Например: когда приходим с прогулки, из детского сада и т.д. перед едой и после; после игры с животными; после туалета; не забывать стричь ногти и мыть ноги перед сном. Ваш ребенок может назвать и другие случаи, похвалите его. Посмотрите мультфильм «Микробы»  Пусть ребенок ответит вам на вопросы: Когда нужно мыть руки? Почему надо стричь ногти и вычищать грязь? Как ты дома помогаешь маме делать уборку? Есть ли у тебя свои обязанности по дому? После пройдите по ссылке и вместе ребенком отгадайте загадки о средствах личной гигиены. Ссылка на мультфильм «Микробы» https://www.youtube.com/watch?v=_0WOaENpc60 Ссылка на загадки https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/zagadki-rebusy-sharady/zagadki-2-vannaya-komnata Шаг 2. Вторник. Познавательно-исследовательская деятельность (Формирование элементарных математических представлений) Уважаемые родители. Предложите ребёнку посмотреть мультфильм «Смешарики. Азбука здоровья». После просмотра побеседуйте с ребёнком о том, что чтобы не болеть, надо соблюдать режим. Задайте ему вопросы: Когда встает солнышко? (Утром). Что мы делаем утром? (Ответы детей). А после утра наступает. (день). Что мы делаем днем? (Ответы детей). Вот солнышко устало, идет на покой, на улице темнеет. И мы говорим, что наступает. (вечер). Что мы делаем вечером? (Ответы детей). А потом мы спим. Когда это бывает (ночью). Утро, день, вечер и ночь вместе называются сутки. Сколько частей в сутках? (Ответы детей). Спросите у ребенка, что полезно кушать для здоровья? (овощи, фрукты). Какие овощи и фрукты он знает? (Ответы детей). Покажите ребёнку картинки с овощами и фруктами. Предложите посчитать их и внизу картинки найти нужную цифру. Для этого пройдите по ссылке. Ссылка на мультфильм «Смешарики.Азбука здоровья» https://www.youtube.com/watch?v=ofkbNrPN2zs Ссылка на игру «Посчитай овощи и фрукты» https://yadi.sk/d/AYsv2xphOR4tvg Шаг 3. Среда. Изобразительная деятельность ( Рисование). Уважаемые родители. Перейдите по ссылке и посмотрите мультфильм «Наука для детей -Зачем организму витамины». Побеседуйте с ребёнком о том, какие витамины он любит кушать. (Ответы детей). После беседы предложите ребёнку нарисовать его самые любимые витамины, которые он любит. Это может быть один или несколько витаминов. После рисования предложите ребёнку отдохнуть и поиграть в игру овощи и фрукты для закрепления. Ссылка на мультфильм «Наука для детей -Зачем организму витамины». https://www.youtube.com/watch?v=OSFsdjnmdns Ссылка на игру овощи и фрукты https://www.igraemsa.ru/igry-dlja-detej/poznavatelnye-igry/frukty-i-ovoshhi-igra-1 Шаг 4. Четверг. Уважаемые родители. Расскажите ребёнку о том, что нужно не только правильно питаться, но и заниматься спортом. Для того чтобы укреплять здоровье нам помогают различные спортивные игры, занятие физкультурой и утренняя гимнастика. Спросите у ребенка, какие виды спорта он знает? (Ответы детей). Посмотрите видео о видах спорта и попросите ребёнка рассказать вам, какие виды спорта он увидел в видео. Предложите сделать аппликацию про вид спорта, который больше всех понравился вашему ребёнку. Ссылка на мультфильм «Виды спорта» https://www.youtube.com/watch?v=9q5fp7BBWfk Шаг 5. Пятница. Восприятие художественной литературы и фольклора. Изобразительная деятельность (лепка) Уважаемые родители, почитайте ребёнку сказку. Сказка про то, как белка всех зверей приучила к зарядке. В одном большом и красивом лесу жили звери. Все они были заняты своими делами: медведь Топтыга мед собирал, ёж Пыхтун грибы искал, жаба Квакша на солнышке грелась и мух ловила. Жила в лесу и рыжая красавица белка Стрелка. Белка была всегда здоровой, красивой и бодрой. Постоянно она, то орехи собирала, то бельчат воспитывала, то дупло в дереве украшала. Хорошо белке Стрелке жилось в лесу, со всеми зверями она дружила, и звери ее очень любили. Но было у белки одно «странное» увлечение. Никто из ее друзей зверей не мог понять, зачем белка, как проснется, то по ветке прыгает, то по дереву вверх вниз лазит, то с бельчатами в салки играет. Собрались как-то медведь Топтыга, заяц Прыгун, ёж Пыхтун, жаба Квакша вместе и решили у белки Стрелки окончательно выяснить, зачем она каждое утро это делает. Подходят они к дереву, видят белка взяла травинку и прыгает через нее. Еще больше звери удивились. Стоят, смотрят на белку, и понять ничего не могут, зачем она на ветке прыгает. И тут медведь не выдержал и говорит: - Белка, ответь нам на вопрос, зачем ты каждое утро по веткам прыгаешь, по кочкам скачешь?   А белка им отвечает: - Друзья! Это же утренняя зарядка! Она нужна для того, чтобы быть бодрыми, красивыми и здоровыми! А звери спрашивают: - А как же делается эта зарядка? Не все же могут по веткам прыгать, как ты. А белка говорит: - Не расстраивайтесь, друзья! Я и вам покажу, как её нужно выполнять. Будете ее со мной каждый день делать. Только есть одно условие! - Какое? - Нужно не лениться, стараться все упражнения за мной повторять. Согласились звери, стали по своим делам расходиться. А белка им говорит: - Приходите завтра к этому дереву, да только встаньте пораньше, чтобы времени нам хватило на зарядку. - Хорошо, придем пораньше. На следующий день звери, как и обещали, пришли к дереву, где жила белка. Говорит она лесным жителям: - Молодцы! Теперь встаньте все в ряд! И упражнения за мной повторяйте. Звери встали в ряд и начали за белкой движения повторять. Сначала белка начала наклоны делать в стороны, так быстро и ловко, что никто не успевал за ней. Белка также отжималась от земли, и задними лапами выпады делала вперед-назад и прыгала и бегала. Затем она присела десять раз, звери тоже. Но у зверей не было больше сил, они устали и сели на траву отдохнуть. А белка и говорит: - Не расстраивайтесь, друзья! Все у вас получится! Главное каждый день утреннюю зарядку делать. Звери пришли и на следующий день, и через день. Делали вместе с белкой Стрелкой зарядку ежедневно. Начали замечать: все легче и легче приседать стало, все больше отжиманий делать могут, болеть меньше стали, окрепли, похорошели. И говорят как-то белке: - Спасибо, белка! Ты нас к утренней зарядке приучила, и теперь мы самые здоровые и красивые во всем лесу! Теперь каждое утро в лесу звери начинают с зарядки. Ведь это полезно, весело и здорово! После прочтения сказки задайте вопросы: Вопрос 1. Что удивило зверей в поведении белки? Ответ: В поведении белки зверей удивило то, что она каждое утро начинала с активных движений (прыгала, ползала, играла в салки с бельчатами) . Вопрос 2. Как белка назвала свое увлечение? Ответ: Белка назвала свое увлечение зарядкой. Вопрос 3. Почему звери тоже захотели заниматься зарядкой? Ответ: Звери тоже захотели заниматься зарядкой, потому что хотели быть здоровыми, ловкими, красивыми и бодрыми как белка. Вопрос 4. С чего начинается утро у зверят в лесу? Ответ: Утро в лесу начинается с ежедневной зарядки. Спросите у ребёнка, любит ли он делать зарядку, попросите показать, какие движения он знает. После предложите слепить человечка, который делает зарядку. Ссылка на мультфильм «Виды спорта» https://www.youtube.com/watch?v=9q5fp7BBWfk Уважаемые родители! Ребята! Наше путешествие закончилось, я надеюсь, что оно было для Вас познавательным и интересным. Помогите Вашему малышу вырасти сильным и здоровым! Желаю Вам дальнейших успехов! Заключение Образовательный маршрут является результативной формой сотрудничества педагогов, родителей и детей в патриотическом воспитании, где главное – обобщить и расширить знание детей о своём здоровье, о здоровье других людей, правильном питании, о пользе занятий спортом. Данная работа закрепляется с детьми в детском саду, где дети делятся своими впечатлениями о пройденных шагах. Рассказывают стихотворения, пересказывают рассказы, организуются творческие выставки после просмотра мультфильмов. Образовательный маршрут будет полезен для педагогов дошкольного образования, так как он имеет практическую значимость, соответствует ФГОС ДО, оснащён необходимым методическим материалом, разработанным с учётом регионального компонента Самаркой области.

https://pedsite.ru/publications/68/65594/

Физическая подготовка школьников младших классов в МАОУ «СШ № 33» для выполнения нормативов комплекса ВФСК ГТО

В данной работе исследуются проблемы физической подготовки школьников младших классов для выполнения норм ВФСК ГТО. На основе теоретического анализа, обобщения научно-методической литературы, анализа физической подготовленности учащихся младших классов рассматриваются вопросы внесения изменений в содержание учебного процесса по физической культуре в младших классах.

Учителя физической культуры

Статья

02.08.2023

https://pedsite.ru/publications/68/65594/download/

files/publication_65594.docx

Стрельцова Лилия Викторовна МАОУ "СШ № 33" г. Хабаровска Учитель физической культуры Жданова Светлана Анатольевна МАОУ "СШ № 33" г. Хабаровска Учитель физической культуры Физическая подготовка школьников младших классов в МАОУ «СШ № 33» для выполнения нормативов комплекса ВФСК ГТО ВВЕДЕНИЕ За последние годы ВФСК ГТО стал неотъемлемым компонентом отечественной системы физического воспитания, общественным стандартом физической подготовленности населения, индикатором эффективности процесса физического воспитания каждой отдельно взятой категории граждан. Вместе с тем, имеющиеся данные по состоянию здоровья населения, в том числе и подрастающего поколения, указывают на низкий уровень развития физических качеств и показателей функциональной подготовленности населения. В этой связи, рассмотрение этого вопроса, посвященного оценке степени готовности школьников младших классов к выполнению нормативных требований ВФСК ГТО, является, безусловно, актуальным. На изучение этой проблемы и было направлено наше исследование. Цель исследований – изучить степень готовности школьников младших классов к выполнению требований ВФСК ГТО соответствующей I и II ступеням и на базе этого последующего обновления содержания учебного процесса по физической культуре в школе. Объект исследования – процесс физического воспитания детей младшего школьного возраста. Предмет исследования – показатели физической подготовленности учащихся младших классов МАОУ «СШ № 33». Гипотеза исследования – предполагалось, что определение степени готовности учеников младшего школьного возраста к выполнению нормативов комплекса ГТО позволит внести (по необходимости) изменения в учебный процесс с целью его коррекции и обновления содержания как фактора повышения его эффективности. Задачи исследования: Провести теоретический анализ и обобщение доступной научно-методической литературы и интернет-ресурсов по вопросам подготовки учащихся младших классов общеобразовательных организаций Российской Федерации к сдаче нормативов комплекса ГТО I и II ступеней; Произвести оценку показателей физической подготовленности учащихся младших классов МАОУ «СШ № 33» к сдаче нормативов ВФСК ГТО; Рассмотреть необходимость внесения изменений в содержание учебного процесса по физической культуре в младших классах МАОУ «СШ № 33» города Хабаровска в целях повышения его эффективности. Методы исследования: Теоретический анализ и обобщение литературных данных и интернет-ресурсов. Изучались научно-методические материалы по возрастным особенностям детей младшего школьного возраста; целям, задачам и методам физического воспитания с учащимися младших классов; роли и значения ВФСК ГТО в отечественной системе физического воспитания и др. Всего было изучено 16 источников литературы. Беседы с учителями физической культуры младших классов общеобразовательных организаций г. Хабаровска (в виде формы обмена опытом работы). Всего было проведено 20 бесед. Педагогическое наблюдение. Визуальное наблюдение проводилось за учебно-воспитательным процессом в младших классах общеобразовательных организаций г. Хабаровска. Цель исследований – уточнение данных о средствах и методах, применяемых учителями физической культуры на уроках в младших классах. Педагогические контрольные испытания (тесты). Использовались комплексы тестов для сдачи нормативов комплекса ВФСК ГТО для I и II ступеней (табл. 1): Таблица 1 – Список тестов для I и II ступеней Анализ документальных материалов. В процессе исследований нами анализировались нормативно-правовые документы по ВФСК ГТО, типовые программы по физической культуре для общеобразовательных организаций, протоколы соревнований по сдаче нормативов ВФСК ГТО среди школьников младших классов МАОУ «СШ № 33». Методы математической статистики. Проводился расчёт %. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы в общеобразовательных организациях при подготовке учащихся к сдаче нормативов ВФСК ГТО. Роль комплекса ГТО в оздоровлении подрастающего поколения Преподавательская деятельность по физическому воспитанию в школе направлена, как известно, на эффективную организацию учебного процесса, который должен способствовать психологическому и социально-культурному становлению учащихся путем создания условий для формирования мотивации, осознанной потребности в занятиях физическими упражнениями и повышению уровня физической подготовленности занимающихся. Однако же ныне физическое состояние, уровень физической подготовленности, состояние здоровья учащихся, их недостаточная возможность противостояния неблагоприятным условиям внешней среды и сопутствующей им трудностям, все еще желают лучшего. А именно от этого, от физического и психического здоровья подрастающего поколения зависит работоспособность будущих граждан страны, будущий вклад, который они призваны внести в социально-экономическое развитие России. Сама идея возрождения советского комплекса ГТО в современных условиях принадлежит президенту РФ Владимиру Путину. По его словам, прежнее название решено сохранить как дань традициям. Преследовалась же совсем другая цель. Программа ГТО создавалась для того, чтобы увеличить процент населения, которое регулярно занимается физической культурой и спортом, а в конечном счете - повысить работоспособность, сохранить здоровье и продлить жизнь россиян. Комплекс ВФСК ГТО содержит нормативную основу физического воспитания в стране и является критерием определения уровня физической подготовленности населения. Подготовка к выполнению требований и сдаче нормативов комплекса ГТО побуждает к систематическим занятиям по программам физического воспитания в учебных заведениях и самостоятельно. Комплекс ГТО играет основополагающую роль в системе нормативных оценок физической подготовки подрастающего поколения. Комплекс как социально-культурное явление становится важнейшей частью физической культуры личности и общества и выступает фактором, объединяющим и стимулирующим интересы всех категорий граждан. Возрастные особенности детей младшего школьного возраста Начало младшего школьного возраста определяется моментом поступления ребенка в школу. В этот период происходит интенсивное физическое и психофизиологическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе. Прежде всего, совершенствуется работа головного мозга и нервной системы. В этом возрасте идёт активное развитие и окостенение конечностей, позвоночника и тазовых костей. Существенной физической особенностью младших школьников является усиленный рост мускулатуры, увеличение массы мышц и значительный прирост мышечной силы. Повышением мышечной силы и общим развитием двигательного аппарата обуславливается большая подвижность младших школьников, их стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. На протяжении младшего школьного возраста происходят существенные изменения не только в физическом развитии, но и в психическом развитии ребенка: качественно преобразуется познавательная сфера, формируется личность, складывается сложная система отношений со сверстниками и взрослыми. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к учебному материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом 10-20 минут. Запоминают младшие школьники первоначально не то, что является наиболее существенным с точки зрения учебных задач, а то, что произвело на них наибольшее впечатление: то, что интересно, эмоционально окрашено, неожиданно или ново. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Возрастной особенностью является и общая недостаточность воли: младший школьник ещё не обладает большим опытом длительной борьбы за намеченную цель, преодоления трудностей и препятствий. Он может опустить руки при неудаче, потерять веру в свои силы и невозможности. Младшие школьники очень эмоциональны. Всё, что дети наблюдают, о чём думают, что делают, вызывает у них эмоционально окрашенное отношение. Кроме того, младшие школьники не умеют сдерживать свои чувства, контролировать их внешнее проявление. Учет всех этих особенностей детей – учащихся младших классов – обязывает учителя физической культуры более внимательно относиться к каждому отдельно взятому ученику, чтобы его двигательная деятельность на уроке соответствовала возрасту, физическому развитию, состоянию здоровья, особенностям характера и привычек, его образу жизни, чтобы эта деятельность имела оздоровительную направленность. Цели, задачи, формы, средства, методы подготовки школьников младших классов к сдаче норм ГТО Физическая культура совместно с другими предметами решает одну из важных проблем – проблему формирования и сохранения здоровья ребенка. Учитывая эти особенности, целью подготовки школьников младших классов к сдаче норм ГТО является: формирование у учащихся начальной школы основ здорового образа жизни, развитие интереса и творческой самостоятельности посредством освоения двигательной деятельности. Реализация данной цели обеспечивается содержанием учебного предмета «Физическая культура», в качестве которого выступает двигательная деятельность человека, ориентированная на укрепление и сохранение здоровья, развитие физических качеств и способностей, приобретение определённых знаний, двигательных навыков и умений. Базовым результатом образования в области физической культуры в начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной деятельности с общеразвивающей направленностью. Освоение предмета данной деятельности способствует не только активному развитию физической природы занимающихся, но и формированию у них психических и социальных качеств личности, которые во многом обусловливают становление и последующее формирование универсальных способностей (компетенций) человека. Главное для учителя – создать на уроке ситуацию успеха. Успешный ребёнок – это ребёнок с активной жизненной позицией, повышенной мотивацией. Он получает положительные эмоции, повышается самооценка, стремление добиваться новых результатов. Для формирования мотивации для сдачи норм комплекса ГТО, на уроке используются следующие виды деятельности: игровая деятельность (подвижные, спортивные игры), соревновательная деятельность; сдача контрольных нормативов. Каждый урок физической культуры направлен на повышение уровня физического развития учащихся. Для выполнения этой задачи используются упражнения различной направленности: на развитие скоростных способностей, скоростно-силовых, координационных, развитие гибкости и выносливости, в зависимости от раздела образовательной программы. Чтобы подготовить учащихся к сдаче норм ВФСК ГТО в начальной школе, учителям физической культуры следует больше обращать внимание на спортивные игры и активно внедрять их в структуру урока. Во-первых, они состоят из разных движений: естественных (ходьбы, бега, прыжков), специфических (поворотов, остановок, приставных шагов, финтов), с мячом (бросков, ведения, передачи, ловли). Таким образом, с помощью спортивных игр на уроках физической культуры естественным путём увеличивается двигательная активность. Во-вторых, они улучшают такие данные, как скорость, сила, выносливость, координация и т.д. Именно эти качества впоследствии и помогут ребёнку успешно сдать нормы ВФСК ГТО. Естественно, система подготовки к сдаче норм ВФСК ГТО в начальной школе должна носить упорядоченный и регулярный характер. Поэтому учителям рекомендуется проводить постоянный мониторинг достижений школьников младших классов. Результаты лучше оформлять в виде таблиц, которые потом можно использовать в портфолио. Очень важно, чтобы дети видели свой рост – это повышает их мотивацию и способствует самосовершенствованию. Чтобы качественно подготовить школьников к сдаче норм ВФСК ГТО, помимо уроков, важно привлекать ещё и отделения дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Выбор конкретных направлений зависит от возможностей школы и запросов родителей. Сначала необходимо провести опрос среди родителей. Лучше это делать в мае, чтобы за лето проанализировать результаты, сделать выводы, решить организационные вопросы с руководством школы и подготовить программы. Опрос родителей очень важен именно в начальной школе. Так как, согласно заверениям психологов, у детей в этом возрасте ещё не окончательно сформированы интересы. Они слишком эмоциональны и подвижны, чтобы определиться с какой-либо определённой деятельностью. Отличным выходом могут стать так называемые модульные программы для отделений дополнительного образования физкультурно-спортивной направленности. Именно они лучше всего учитывают несформированность волевого компонента детей этого возраста. Они способны удержать учащихся в секциях на протяжении всего обучения в начальной школе. Помимо модульных программ, для этой цели в рамках ОДОД можно активно включать в план занятий: дни здоровья; весёлые старты; соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»; турниры по параллелям и т.д. Согласно статистике, дети, дополнительно занимающиеся в спортивных секциях, гораздо успешнее впоследствии сдают нормы ГТО. Самое главное – не упустить момент повышенной заинтересованности учащихся начальной школы в спорте и здоровом образе жизни. Уже с этого возраста учителям физической культуры необходимо формировать у них единую картину мировоззрения, показывать на примерах что, если они будут активно заниматься спортом и развиваться, они станут успешными и востребованными. Результаты анализа литературы и интернет-ресурсов Анализ доступных нам источников научно-методической литературы и ресурсов интернета показал, что многие авторы указывают на необходимость некоторого обновления содержания процесса физического воспитания в начальной школе. Причиной этого авторы называют невысокий уровень здоровья школьников младших классов, низкий уровень их физической и функциональной подготовленности. Результаты бесед с учителями физической культуры младших классов общеобразовательных организаций г. Хабаровска Все учителя (100%) в своей работе руководствуются типовой программой по физической культуре для младших классов, т.е. используют одни и те же средства и методы. Все они (100%) отмечают недостатки в уровне развития физических качеств учеников (особенно девочек), слабую их мотивированность к занятиям физическими упражнениями, частые пропуски уроков физической культуры. Результаты педагогического наблюдения Анализ результатов визуального наблюдения за уроками физической культуры в младших классах общеобразовательных организаций г. Хабаровска показал практическое единообразие в их организации и проведении (в полном соответствии с Типовой программой по физической культуре), слабая творческая активность учителей физической культуры [9]. В некоторых случаях отмечался недостаточный учет половозрастных особенностей детей младшего школьного возраста. В целом результаты предварительных исследований подтверждают необходимость более творческого подхода учителей физической культуры начальных классов к обновлению содержания процесса физического воспитания с детьми младшего школьного возраста. Результаты исследования физической подготовленности школьников младших классов МАОУ СШ №33 к выполнению нормативов ВФСК ГТО Таблица 2 - Степень готовности мальчиков младших классов МАОУ СШ № 33 к выполнению нормативов I и II ступеней ВФСК ГТО Из таблицы 2 видно, что наиболее успешно мальчики I ступени справляются с испытаниями, требующими проявлений скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей. Большинство детей успешно выполняют нормативы на золотой и серебряный знак. Наибольшие трудности мальчики 6-8 лет испытывают в выполнении нормативов, направленных на развитие гибкости. Большинство детей 9-10 лет успешно справляются с нормативами серебряного знака, трудности испытывают в испытаниях, требующих проявления выносливости. Таблица 3 – Степень готовности девочек младших классов МАОУ СШ № 33 к выполнению нормативов I и II ступеней ВФСК ГТО Из таблицы 3 видно, что девочки 6-8 лет успешно справляются с испытаниями, связанными с проявлением силовых, скоростно-силовых способностей и гибкости. Наибольшие трудности девочки I ступени испытывают в выполнении нормативов, направленных на развитие координационных способностей. Большинство девочек 9-10 лет успешно справляются с нормативами серебряного и бронзового знака, трудности испытывают в испытаниях, требующих проявления скоростных способностей и выносливости. Таблица 4 – Результаты выполнения нормативов ВФСК ГТО младшими школьниками (мальчики и девочки 6-8 и 9-10 лет) По результатам анализа результатов физической подготовленности младших школьников I ступени можно сказать, что наиболее успешно дети справляются с испытаниями, требующими проявлений скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей. В тестах, характеризующих общую выносливость, координационные способности и гибкость, средние результаты младших школьников в целом соответствуют нормам серебряного знака. По результатам анализа результатов физической подготовленности младших школьников II ступени можно сделать вывод, что лучше всего дети выполняют тесты на серебряный знак. Количество учащихся II ступени, способных выполнить нормативы на золотой знак уменьшилось. Это говорит о том, что тесты, характеризующие скоростные, координационные способности и общую выносливость усложнились, что требует дополнительного внимания к этому в процессе уроков физической культуры. В целом, за период с сентября 2021 г. по июнь 2022 г. в полном объёме нормы ВФСК ГТО I ступени выполнили 97 школьников, в том числе: на золотой знак – 14 мальчиков и 17 девочек; на серебряный знак – 21 мальчик и 15 девочек; на бронзовый знак – 16 мальчиков и 14 девочек. По результатам выполнения нормативов II ступени ГТО были награждены 120 младших школьников: золотым знаком – 2 мальчика и 3 девочки; серебряным знаком – 31 мальчик и 31 девочка; бронзовым знаком – 19 мальчиков и 34 девочки. ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1. Результаты теоретического анализа и обобщения литературных данных и интернет-ресурсов показали, что многие авторы указывают на необходимость некоторого обновления содержания процесса физического воспитания в начальной школе по причинам все еще невысокого уровня здоровья младших школьников и их физической подготовленности. 2. Результаты предварительных исследований (беседы с учителями, педагогические наблюдения) подтверждают необходимость более творческого подхода учителей физической культуры начальных классов к обновлению содержания процесса физического воспитания младших школьников. 3. Анализ результатов исследования физической подготовленности мальчиков младших классов показал, что дети успешно справляются с испытаниями, связанными с проявлением скоростных, силовых и скоростно-силовых способностей. Трудности испытывают в выполнении нормативов, направленных на развитие гибкости и выносливости. Анализ результатов исследования физической подготовленности девочек младших классов показал, что дети успешно справляются с испытаниями, связанными с проявлением силовых, скоростно-силовых способностей и гибкости. Трудности испытывают в выполнении нормативов, направленных на развитие скоростных, координационных способностей и выносливости. Анализ результатов исследования физической подготовленности школьников младших классов показал, что дети успешно справляются с испытаниями, связанными с проявлением силовых и скоростно-силовых способностей. Трудности испытывают в выполнении нормативов, направленных на развитие выносливости. 4. Для устранения имеющихся недостатков шире следует использовать дополнительные домашние задания, и внеклассную секционную работу, а также больше уделять внимания мотивации учащихся к занятиям физической культурой и сдаче нормативов ВФСК ГТО. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ Баландин, В.А. Научно-технологические основы обновления процесса физического воспитания в начальной школе: автореф. дис. д-ра пед. наук / В.А. Баландин. - Краснодар, 2001. - 50 с. Безруких, М.М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка) / М.М. Безруких, В.Д. Сонькин, Д.А. Фарбер. - М.: Академия, 2002. - 416 с. Кабачков В.А. Физическая подготовленность младших школьников и их готовность к выполнению нормативных требований при реализации физкультурно-спортивного комплекса ГТО / В.А. Кабачков, В.А. Куренцов, И.И. Абдюков // Вестник спортивной науки. - 2016. - № 4. - С. 51-56. Копенкина Л. В. Повышение самостоятельности и активности младших школьников в процессе физического воспитания посредством формирования контрольно-оценочных умении: дис. канд. пед. наук. / Л.В. Копенкина - Биробиджан, 2006. 194 с. Лях В.И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы / В.И. Лях, Л.Б. Кофман, Г.Б. Мейксон. – М., 1996. Максачук, Е.П. Развитие выносливости у школьников 2-4 классов средствами лёгкой атлетики на учебных занятиях по физической культуре : автореф. дис. канд. пед. наук / Максачук Е.П. – Малаховка. 2009. – 24 с. Матвеев А.П., Петрова Т.В., Каверкина Л.В. Физическая культура. 1 - 11 класс: Учебник. / А.П. Матвеев. Дрофа. – 2004. – 80с. Матвеев А. П. Физическая культура. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебников А. П. Матвеева. 1—4 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. П. Матвеев. — 6-е изд. — М. : Просвещение, 2021. — 63 с. Методические рекомендации по выполнению видов испытаний (тестов), входящих во Всероссийский физкультурно-спортивный комплекс «Готов к труду и обороне» (ГТО) (одобрен протоколом Минспорта России от 23.07.2014 №1) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.minsport.gov.ru/sport/podgotovka/fiz-ra-papk/23356/ (дата обращения: 18.05.2022). Моор Т.В. Роль информационной деятельности учителя в приобщении младших школьников к занятиям физической культурой и спортом: Автореферат дис. кандидата педагогических наук / Т.В. Моор. - Хабаровск, 2001. - 24 с. Положение о Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО) [Электронный ресурс] – Режим доступа: https://www.gto.ru/files/docs/02_npa/10.pdf (дата обращения: 18.05.2022). Попова В.В. Физическая культура в начальной школе: учебное пособие для учащихся начальной школы / В.В. Попова. - Ростов на Дону: Феникс, 2005. - 80с. Указ Президента РФ от 24.03.2014 N 172 «О Всероссийском физкультурно-спортивном комплексе «Готов к труду и обороне» (ГТО)» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_160703/ (дата обращения: 18.05.2022). Федосеев А.М. Структура и содержание занятий по физической культуре школьников 7-8 лет для выполнения норм ВФСК ГТО : автореф. дис. канд пед. наук / А.М. Федосеев. - М., 2018. - 24 с. Фурсов, А.В. Мониторинг физической подготовленности школьников I-V ступени на основе испытаний комплекса ГТО / А.В. Фурсов // Культура физическая и здоровье. – 2017. – № 2 (62). – С. 56-59. Черкасов В.В. Физическая подготовленность школьников младших классов к выполнению нормативов комплекса ГТО / В.В. Черкасов // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта. – 2019. – № 2. Щетинина С.Ю. Оптимизация процесса физического воспитания младших школьников северных сельских районов : автореф. дис. канд. пед. наук. / С.Ю. Щетинина - Хабаровск, 2000. - 25 с.

https://pedsite.ru/publications/82/65448/

Рабочая программа элективного курса по химии "БИОХИМИЯ" для учащихся 11 класса

Ким Наталья Викторовна

учитель химии, МАОУ г. Нягани "СОШ №6" имени А.И.Гордиенко

Рабочая программа элективного курса по химии "БИОХИМИЯ" для учащихся 11 класса, изучающих химию углублённо. Содержитт материал как школьной прграммы на более продвинутом уровне, так и материал, расурывающий практическое применение знаний по органической химии.

Учителя химии 10 и 11 классов

Планирование

20.07.2023

https://pedsite.ru/publications/82/65448/download/

files/publication_65448.docx

Ким Наталья Викторовна МАОУ г. Нягань «СОШ №6» Учитель химии высшей категории РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА «БИОХИМИЯ» для учащихся 11 класса с углублённым изучением химии ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Общее количество часов по плану: 35 в 10 классе, 68 в 11 классе – всего 103 часа. Рабочая программа составлена в соответствии с учебным планом МАОУ МО г. Нягань «СОШ №6» имени А.И.Гордиенко. Курс по выбору «Биохимия» рассчитан на обучающихся, изучающих биологию и химию на базовом уровне, и носит межпредметный характер. Реализует межпредметные связи с экологией, социологией, информатикой, медициной и фармакологией, а также практической химией в решении проблемы сохранения и укрепления здоровья, способствует выбору профиля дальнейшего обучения, т.е. способствует профессиональному самоопределению выпускников. Актуальность программы Актуальность данной программы состоит в том, что обучающиеся в процессе обучения получат возможность углубить знания по органической химии и выявить причины нарушения здоровья человека на уровне изучаемых в школе предметов, расширят представления о научно обоснованных правилах и нормах использования веществ, применяемых в быту и на производстве. Новизна рабочей программы. Содержание учебного материала данного курса соответствует целям и задачам обучения органической химии на базовом уровне. Этот курс расширяет кругозор обучающихся, повышает их познавательную активность, расширяет знания в различных областях химии, экологии и биологии, развивает аналитические способности. Цель курса: углубление знаний о структуре и функциях органических веществ, изучаемых в курсах общей биологии и органической химии; ознакомление с современными достижениями и перспективными направлениями развития биохимии. Задачи курса: расширить и систематизировать знания обучающихся курса органической химии; создать условия для развития творческого мышления, умения самостоятельно применять и пополнять свои знания, что способствует формированию знаний об основах здоровьесбережения и экологической культуры; формировать навыки исследовательской и проектной деятельности; углубить метапредметные знания обучающихся, используемые в дальнейшем при подготовке к ВПР и проектам. Особенности курса. Программой курса по выбору предусмотрено изучение теоретических вопросов, а так же проведение практических работ и решение расчетных задач. Это должно способствовать более глубокому и полному усвоение учебного материала, выработке навыков практического применения имеющихся знаний. При этом у обучающихся будут развиваться самостоятельность в работе, формироваться умения логически мыслить, использовать приёмы анализа и синтеза. Значимым можно считать и сформированность к окончанию изучения данного курса у обучающихся умений находить взаимосвязь между объектами и явлениями природы, раскрывать особенности химических процессов окружающего мира с помощью интегрированных задач медико-биологического содержания. Курс опирается на знания и умения, полученные обучающимися при изучении биологии и химии. В ходе изучения курса предполагается приобретение обучающимися опыта поиска информации в различных источниках, что способствует развитию самостоятельности в процессе обучения и развитию ИКТ- компетенций. Курс по выбору дополнен практическими работами (выполнение которых возможно только при занятиях в обычном школьном режиме), что способствует развитию у обучающихся познавательных, общеучебных и экспериментальных умений и навыков. В программе отражены задачи биохимии, связанные с актуальными вопросами биохимической экологии, что отражает современную тенденцию естественнонаучного образования. Некоторые вопросы данного курса не рассматриваются в школьной программе базового уровня или изучаются фрагментарно. Формы организации учебных занятий курса: индивидуальные, коллективные и групповые, а также лекция, практические занятия, семинарские занятия, конференция, диспут, зачет, консультации и др. Методы обучения: репродуктивные, объяснительно-иллюстративные, поисковые, исследовательские, проблемные и др. Средства обучения: словесные (учебники и другие тексты); визуальные (реальные предметы, модели, картины и пр.). лабораторные приборы и оборудование; аудиовизуальные (звуковой фильм, телевидение, видео); средства, автоматизирующие процесс обучения (компьютеры, информационные системы, телекоммуникационные сети). Технологии обучения Повышение качества образовательного процесса и создание комфортных условий обучения, таких, при которых ученик успешен, проявляет свою интеллектуальную состоятельность достигается путем использования различных технологий, таких как: технология деятельностного метода, информационно-коммуникационные технологии. здоровьесберегающие технологии, проблемно-поисковые (исследовательские) технологии и др. Характеристика концепции, заложенной в содержании учебного материала с учетом вида ОУ и контингента учащихся. Мοдернизация российскοго образования на периοд определяет цели и задачи οбщего οбразования на сοвременном этапе. Это οриентация образοвания не только на усвοение οбучающимися определеннοй суммы знаний, но и на развитие егο личности, егο пοзнавательных и твοрческих спοсобностей, фοрмирование целοстной системы универсальных знаний, умений и навыкοв. В старшем возрасте школьники характеризуются наличием ведущих, ценных для личности побуждений. Задача самоопределения, выбора своего жизненного пути встает перед старшим школьником как задача первостепенной важности, устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У старших школьников выбор профессии способствует формированию учебных интересов, изменению отношения к учебной деятельности. Характерным для учебного процесса является систематизация знаний по различным предметам, установление межпредметных связей. Все это создает почву для овладения общими законами природы и общественной жизни, что приводит к формированию научного мировоззрения Учебно-методический комплект для реализации рабочей программы Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с.: ил. Программа курса по выбору рассчитана на 103 часа за два года обучения - (35 часов в 10 классе и 68 часа в 11 классе). УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН 11 класс. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА КУРСА 11 КЛАСС Раздел 1. Повторение. Основы номенклатуры и классификации органических соединений (6 ч). Основы номенклатура углеводородов, кислород - и азотсодержащих соединений. Особенности систематической и тривиальной номенклатуры. Существование параллельных названий, используемых в химических текстах, в вариантах ЕГЭ. Классификация органических соединений по разным признакам. Практическая работа: решение заданий на соответствие «формула-название» и «формула – класс» из вариантов ЕГЭ разных лет. Раздел 2. Повторение. Генетическая взаимосвязь между основными классами органических веществ (8 ч). Взаимосвязь между классами углеводородов. Взаимосвязь между классами углеводородов и кислородсодержащих соединений. Практическая работа: решение цепочек превращений из вариантов ЕГЭ разных лет. Зачёт №1. Раздел 3. Гетероциклические органические соединения. Нуклеиновые кислоты (8 ч.) Органические молекулы: нуклеиновые кислоты. Особенности строения и значение нуклеиновых кислот. Генетический код. Регуляция матричного синтеза. Практическая работа: защита сообщений по теме. Раздел 4. Решение задач (10 ч.) Решение задач разных типов: 1) на вывод формул органических веществ по массовым долям элементов; 2) на вывод формул органических веществ по продуктам сгорания; 3) на вывод формул органических веществ по уравнениям реакций. Составление уравнений к выведенной формуле. Практическая работа: решение задач из вариантов ЕГЭ по химии. Зачёт №2. Раздел 5. Гормоны. Ферменты (6 ч.) Классификация гормонов. Применение гормонов в медицине и сельском хозяйстве. Ферменты. Ферментативные процессы в медицине, пищевой промышленности и сельском хозяйстве. Раздел 6. Витамины (8 ч.) Классификация витаминов. Применение витаминов в медицине. Поливитамины, поливитаминоз. Выполнение минипроектов и их защита. Раздел 7. Проблемы биохимической экологии (4 ч.) Антропогенные биоактивные вещества и проблемы химического загрязнения биосферы. Экологически безопасные способы воздействия на различные виды животных, растений и микроорганизмов. Раздел 8. Биохимия и медицина (10 ч.) Физиологическая и патологическая роль некоторых элементов в организме. Бионеорганическая химия. Соединения металлов в организме человека. Содержание металлов в компонентах крови здорового человека. Биохимические исследования в медицине, нормы в результатах медицинских анализов. Практические работы 1. Проявление недостатка и избытка ионов металлов на растениях. 2. Выявление недостатка и избытка ионов металлов на организм человека. Раздел 9. Решение заданий по органической химии из вариантов ЕГЭ №32 и №33 (8 ч). Разбор заданий № 32 (цепочки превращений с неполным объёмом данных) и №33 (задачи на вывод формул органических веществ по продуктам сгорания). Отработка навыка составления структурной формула полученного вещества по скрытому в фразе текста указанию на класс вещества. Практическая работа: решение заданий 32 и 33 из реального варианта ЕГЭ 2022 г СОДЕРЖАНИЕ ТЕМ ЭЛЕКТИВНОГО КУРСА с определением основных видов учебной деятельности 11 класс (2 ч в неделю, всего 68 ч.) ТРЕБОВАНИЕ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ Планируемые результаты обучения Личностные результаты: - формирование всесторонне образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, формирование идейно-нравственных, культурных и этических принципов и норм поведения; осознание значимости и общности глобальных проблем человечества; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; реализация установок здорового образа жизни; сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического отношения к живым объектам. Метапредметные результаты: овладение составляющими исследовательской и проектной деятельности, включая умения видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперименты, делать выводы и заключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи; умение работать с разными источниками информации: находить информацию в различных источниках (тексте учебника, научно-популярной литературе, словарях и справочниках), анализировать и оценивать информацию, преобразовывать информацию из одной формы в другую; сохранять, передавать и представлять информацию в виде презентации с помощью технических средств и информационных технологий; способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих; умение адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию, умение оценивать с позиций социальных норм собственные поступки и поступки других людей; умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективах с выполнением различных социальных ролей, представлять себя, вести дискуссию и т.п. Предметные результаты: понимание роли естественных наук в решении современных практических задач человечества и глобальных проблем; представление о современной научной картине мира и владение основами научных знаний (теорий, концепций, принципов, законов и базовых понятий); умение работать с разными источниками информации; умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки объектов и явлений; выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков живых организмов; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий, организма человека); Кроме того, обучающиеся должны владеть следующими компетентностями в области использования информационно-коммуникационных технологий: компетенции в сфере первоначального информационного поиска: выделять ключевые слова для информационного поиска; самостоятельно находить информацию в информационном поле; организовать поиск в сети Интернет с применением различных поисковых механизмов; технологические компетенции: составлять план обобщѐнного характера; переводить информацию из одной формы представления в другую; использовать базовые и расширенные возможности информационного поиска в сети Интернет; предметно-аналитические компетенции: выделять в тексте главное; анализировать информацию; самостоятельно делать выводы и обобщения на основе полученной информации; операционно-деятельностные компетенции: отстаивать собственную точку зрения. В результате обучения обучающийся научится: характеризовать (описывать) основные уровни организации живой природы, их компоненты, процессы и значение в природе; понятие «биосистема»; применять знания по биологии для формирования картины мира; доказательства единства органического мира; владеть умениями сравнивать, доказывать; вычленять основные идеи в учебном материале Обучающийся получит возможность научиться: Объяснять роль биологических теорий, гипотез в формировании научного мировоззрения – носит обобщающий характер и включает в себя следующие умения: выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект; отличать научные методы, используемые в биологии; определять место биохимии в системе естественных наук; обосновывать единство органического мира; выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку; отличать теорию от гипотезы; объяснять отрицательное влияние алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека, экологических факторов на организмы; находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать. Объяснять роль биологических теорий, идей, принципов, гипотез в формировании современной естественно-научной картины мира – носит интегративный характер и включает в себя следующие умения: отличать биологические системы от объектов неживой природы; сравнивать биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы) и делать выводы на основе сравнения; решать элементарные биологические задачи; Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни: оценивать этические аспекты некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение). СПОСОБЫ И ФОРМЫ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ОБУЧЕНИЯ Способы достижения и формы оценки результатов и контроля:  практические и лабораторные работы, оценка уровня владений компетенциями, листы наблюдений, результаты тестирований, проектная работа, лист индивидуальных достижений, итоговая проверочная работа. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Список литературы для учителя. Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с. : ил. Габриелян О.С. Готовимся к ЕГЭ. М., Дрофа, 2003. Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя химии. М., Блик, 2001. Кузьменко Н.Е., Еремин В.В., Попков В.А. Начала химии. М., Экзамен, 2004. Ленинджер А. Биохимия. М., Мир, 1974. Пичугина Г.В. Химия и повседневная жизнь человека. М., Дрофа, 2004. Проскурин И.К. Биохимия. М. Владос-Пресс, 2004. Блок, Р., Лестранж, Р., Цвейг, Г. Хроматография на бумаге. - М.: Ил, 1954. Березов Т.Т., Коровкин Б.Ф. Биологическая химия. – М.: Медицина, 2002. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология. Т 1–3. – М.: Мир, 1990. Список литературы для обучающихся Биохимия. 10-11 классы: учеб. пособие для общеобразоват. организаций/ [Н.В.Антипов, Л. К. Даянова, А.А.Пахомов, Д.С.Третьякова]. – М.: Просвещение, 2019.-(Профильная школа). 128 с. : ил Пуговкин А.П. Практикум по общей биологии: пособие для учащихся 10–11 классов общеобразовательных учреждений / А.П. Пуговкин, Н.А. Пуговкина. – М.: Просвещение, 2002.  Пустовалова Л.М. Практикум по биохимии. – Ростов-на-Дону: Феникс, 1999.

https://pedsite.ru/publications/91/65275/

Писатели и поэты Кубани

Кондратюк Людмила Александровна

преподаватель, ГБПОУ КК Краснодарский колледж электронного приборостроения

Информация о писателях и поэтах Кубани, о направлениях их творчества.

Учителя Кубановедения

Статья

11.07.2023

https://pedsite.ru/publications/91/65275/download/

files/publication_65275.docx

Кондратюк Людмила Александровна Преподаватель Краснодарского колледжа электронного приборостроения Писатели и поэты Кубани Много в Краснодарском крае мастеров слова, пишущих прекрасные стихи, воспевающих малую Родину. Кубанские поэты Виктор Подкопаев, Валентина Саакова, Кронид Обойщиков, Сергей Хохлов, Виталий Бакалдин, Иван Варавва – гордость краевой литературы. У каждого из них есть свои любимые места. Но в творчестве того или иного автора явственно слышно одно объединяющее их чувство – всеобъятная любовь. Кубанские поэты о природе Сердце поэта Виктора Подкопаева Краснодарский край покорил однажды в юности и навсегда. Для него звонкое слово «Кубань» – словно имя любимой. Ей посвятил поэт свое творчество. О ней, о Кубани, его лирические раздумья и мечты. Раскрыв книжку его стихов, тотчас ощущаешь густой аромат хлебных полей, соленость морских волн, ясно представляешь, как просыпается природа. Кубанский милый край, Ты гордость всей России, Чудесной красоты Под синевой небес. Быть может, где-то есть Места еще красивей, Но мне дороже нет Родных кубанских мест… О Родине Стихи кубанских поэтов словно пропитаны теплым солнцем. У урожденного ростовчанина Кронида Обойщикова вся жизнь связана с Кубанью: здесь он окончил школу, авиационное училище, отсюда ушел на защиту своего отчего края. Почвой, питавшей его яркое художественное слово, служила и очаровательная в своей красе южная жемчужина России. Дневные птицы умолкают, Дробясь о пыльные лучи, Стихают звуки и стекают, Как воск с оплавленной свечи. Темнеют облачные фрески, Яснеет звездная финифть. Как в мире мать сравнить мне не с кем, Так не с чем Родину сравнить. Какие бы стихи кубанских поэтов – короткие или размашистые – ни звучали, в них чувствуется, независимо от количества фраз, глубинное уважение к родине. Много лет радует своих читателей проникновенной поэзией кореновский поэт Малахов Виктор Иванович. Когда читаешь его стихи о родном крае, будто идешь по утренней росе, любуешься речной гладью, не можешь наглядеться на плывущие по рассветному куполу неба облака. Исторические летописи Многие кубанские поэты приехали издалека и влюбились в местную землю. В Краснолесье и высоких луговых травах Смоленщины затерялась лениво текучая речка Выпь Малая. Неподалеку и родился будущий известный кубанский поэт Сергей Хохлов. Его отец перевез семью в благодатный Краснодарский край. На Кубани Сергей Хохлов обрел опыт, человеческую, гражданскую зрелость. И полетели, обгоняя друг друга, чудо-звуки. О труженике-отце, о матери, о войне, о природе, родных полях, реках, степях. И, конечно же, о любви. Особой аурой обладает его цикл романтических поэм «Скифы», где автору удалось мастерки передать конфликт самоуверенного властителя персов Дария и вольнолюбивого отважного народа – скифов. Лирика Кубанские поэты – мастера лирического слога, особенно прекрасны стихи Виталия Бакалдина. Своей любви к краю он посвятил большую часть работ. Его творчество проникнуто чувством общности с родной землей, теплотой к людям, всему живому: травам, деревьям, воде, птицам… Поэт в своих стихах вливает тему Кубани в общую тему Родины. На Кубани вырос я, Наши южные края: Мне родней, понятнее Степи необъятные… Стихи кубанских поэтов словно рождены для песни. Иван Варавва – певец земли краснодарской. Кажется, что сама щедрая наша природа вложила в руки поэта лиру. К его стихам хочется возвращаться неоднократно. Они заряжают своей энергией, заставляют задуматься, оглянуться вокруг и увидеть, как неповторимо прекрасен наш край. Произведения Вараввы вдохновляют композиторов, на его слова написаны лучшие композиции о Кубани. Поэтический голос Ивана Вараввы не спутаешь ни с каким другим. Он по праву принадлежит к ведущим поэтам края. Его творчество, светлое и жизнеутверждающее, воспевает эту благодатную землю, людей, населяющих ее, бескорыстных, добрых и смелых, влюбленных в свой хлеборобский труд. Кубанские поэты детям Кубанская писательница-сказочница Татьяна Ивановна Кулик подарила всем яркие впечатления своего детства – сказки, рассказанные ее мамой, потомственной казачкой Ефросинией Ткаченко. Для детворы она написала много замечательных книг: «Казацкие сказки» – удивительные сказочные события, происходившие с нашими далѐкими предками при заселении плодородных кубанских земель, украшенные подлинными народными казачьими песнями. «Сказки Кавказа» – страницы сказок Кавказа: адыгской, чеченской, абхазской, абазинской, лакской, карачаевской, черкесской, ингушской, кабардинской, балкарской, осетинской, ногайской, аварской, лезгинской, донской и кубанской областей. Они в себя впитали обычаи и мудрость горских народов. «Страна сказок» – жизнь персонажей многонациональной страны сказок наполнена забавными чудесами, веселыми, порою опасными похождениями, мудростью старости и озорством детства, верной дружбой и счастьем встреч. Анатолий Мовшович – известный кубанский поэт, автор нескольких книг для детей, член Союза российских писателей. Литератор прекрасно разбирается в детской психологи и умеет обозревать мир глазами ребенка. Его стихи очень непосредственные, наполненные юмором и музыкальностью. Поэт пишет на языке детей: понятно, легко и весело. Наверное, поэтому его стихи пользуются успехом и любимы всей детворой. О войне Кубанские поэты о войне написали много правдивых, искренних строк, порою пропитанных ноткой горечи о павших товарищах. Аксакалом, одним из самых уважаемых поэтов военной тематики является Бакалдин Виталий Борисович. Уроженец Краснодара, он подростком пережил полгода немецкой оккупации и в дальнейшем часто возвращался к волновавшей его теме. Его стихи о грозных событиях пронзительны и проникновенны. О бессмертных подвигах старших товарищей он готов говорить бесконечно. В стихотворении «Краснодарская быль» автор повествует о вчерашних выпускниках школ, только что призванных для выдворения фашистов. Они насмерть бились со взрослыми бойцами, трое суток удерживая оборону. Многие из них навеки остались лежать под Краснодаром «поклассно и пошкольно». Другие значимые произведения: «Сентябрь 42-го в Краснодаре». «Октябрь 42-го в Краснодаре». «Наш день». «12 февраля 1943-го». О семье и вечных ценностях Не перестают говорить кубанские поэты о семье, вечных, непреходящих ценностях. Непререкаемым авторитетом обладает поэт Зиновьев Николай Александрович, член Союза писателей, лауреат литературных премий. Родился 10.04.1960 г. в Краснодарском крае (станица Кореновская), в Вербное воскресенье. Поэт печатается в именитых журналах: «Дон», «Москва», «Подъем», «Наш современник», «Роман-журнал 21 век», «Сибирь», «Пограничник», «Дом Ростовых», «Волга-21 век», «Родная Кубань». В газетах: «День литературный», «Литературная газета», «Российский читатель», «Литературная Россия». В настоящее время живѐт в городе Кореновске. Среди его шедевров — «Я иду по земле», «Седое сердце», «Над смыслом бытия», «Круг любви и родства» и другие. Общественная деятельность На Кубани функционирует две основные литературные организации: Союз писателей России. Союз писателей Кубани. Союз писателей России на Кубани представляют 45 мастеров слова. В разное время в нем состояли Бакалдин В. Б., Варавва И. Ф., Зиновьев Н. А., Макарова С. Н. (действующий председатель филиала), Обойщиков К. А., Хохлов С. Н. и другие. Союз российских писателей (30 членов) позиционируется как объединение людей «новой формации», сторонников демократических перемен. В нем больше представлены кубанские поэты «среднего» поколения: Альтовская О. Н., Гречко Ю. С., Демидова (Кащенко) Е. А., Домбровский В. А., Егоров С. Г., Зангиев В. А., Квитко С. В., Жилин (Шейферрман) В. М., Полещук В. В. и прочие талантливые авторы. Гордость края Неблагодарное дело – рассуждать, кто из писателей лучший. У каждого мастера слова свое видение мира, соответственно, свой уникальный слог, который может совпадать со вкусами читателей и критиков либо быть особенным, понятным единицам. Только официально в литературных Союзах состоят более 70 писателей Краснодарского края, не считая «самодеятельных», но от этого не менее талантливых авторов. Но и среди многих выделяются личности, чей авторитет непререкаем, чьи работы удостоены государственных премий и наград. «Патриархами» кубанской поэзии с неоспоримым основанием можно назвать Бакалдина Виталия Борисовича, Варавву Ивана Федоровича, Голуб Татьяну Дмитриевну, Зиновьева Николая Александровича, Макарову Светлану Николаевну, Малахова Виктора Ивановича, Обойщикова Кронида Александровича, Образцова Константина Николаевича, Подкопаева Виктора Стефановича, Саакову Валентину Григорьевну, Хохлова Сергея Никандровича и других литераторов, воспевших славную Кубанскую землю.

https://pedsite.ru/publications/86/65238/

Музыкальное сопровождение занятий в группе шестого года обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Основы народно-сценического танца» по теме "Экзерсис у станка"

Меньщиков Игорь Аркадиевич

Концертмейстер, МБОУ ДО ЦЕВ "Сударушка" г. Тарко-Сале

С первых занятий по освоению основных элементов народного (народно-сценического) танца до построения сложных танцевальных композиций педагог - хореограф, совместно с концертмейстером стремится к тому, чтобы музыкальное сопровождение было высокохудожественным, включающим произведения, как современной отечественной классики, так и зарубежной. Точно подобранное сопровождение обогащает духовный мир учащихся, способствует выработке культуры и красоты движений, а также развитию у детей чувства коллективного ритма.

Педагоги дополнительного образования

Статья

03.07.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65238/download/

files/publication_65238.docx

Меньщиков Игорь Аркадиевич МБОУ ДО ЦЕВ "Сударушка" г. Тарко-Сале Концертмейстер Методическая разработка «Музыкальное сопровождение занятий по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Основы народно-сценического танца» по теме «Экзерсис у станка» С первых занятий по освоению основных элементов народного (народно-сценического) танца до построения сложных танцевальных композиций педагог - хореограф, совместно с концертмейстером стремится к тому, чтобы музыкальное сопровождение было высокохудожественным, включающим произведения, как современной  отечественной классики, так и зарубежной. Точно подобранное сопровождение обогащает духовный мир учащихся, способствует выработке культуры и красоты движений, а также развитию у детей чувства коллективного ритма. Главным в выборе музыкального сопровождения является простота и определённость музыкальной формы и ритма, ясность мелодий, разнообразие музыкальных размеров и характеров, которые позволяют детям воспринимать музыку и движение в единстве. Музыкальное сопровождение должно быть выразительным, характерным для каждого вида упражнений экзерсиса у станка, с ясно прослушиваемой фразировкой.  Все заданные педагогом - хореографом комбинации занятия должны подчиняться музыкальной фразировке или  говоря более простым языком тактовой квадратности (т.е. строиться по равномерным частям, так называемым «квадратам» или «коленам»), начинаться и заканчиваться вместе с нею.   Экзерсис у станка в группе шестого года обучения Поклон. Plie – обр. А. Мирека укр.н.п. «Дивлюсь я на небо». Battement tendu – обр. З. Роот «Ах, Самара городок». Battement tendu jetе – обр. В. Лушникова «Венгерский чардаш». Rond de jamb par terre – р.н.п. «Пойду ль я». «Верёвочка» – обр. Б. Киселёва молд.н.т. «Сырба». «Дробные выстукивания» – Е. Кузнецов «Волжанка». Battement developpe – Е. Кузнецов «Лирический хоровод». Flic-flac – А. Доренко «Мазурка». Grand battement jete – обр. Ю. Варченко «Греческий танец».

https://pedsite.ru/publications/86/65237/

Музыкальное сопровождение занятий в группе пятого года обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Основы классического танца»

Меньщикова Наталья Алексеевна

Концертмейстер, МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка" г. Тарко-Сале

Искусство танца без музыки существовать не может. Уроки хореографии от начала и до конца строятся на музыкальном материале. Поэтому на занятиях в хореографических классах с детьми работают два педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер).

Педагоги дополнительного образования

Статья

02.07.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65237/download/

files/publication_65237.docx

Меньщикова Наталья Алексеевна МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка" г. Тарко-Сале Концертмейстер Методическая разработка Музыкальное сопровождение занятий в группе пятого года обучения по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Основы классического танца» Искусство танца без музыки существовать не может. Уроки хореографии от начала и до конца строятся на музыкальном материале. Поэтому на занятиях в хореографических классах с детьми работают два педагога – хореограф и музыкант (концертмейстер). Уроки классического танца являются наиболее сложным звеном хореографического образования. Успех работы с детьми во многом зависит от того, насколько взятый музыкальный пример оказывает на учащихся необходимое воздействие в их художественном и эмоциональном развитии. Учащиеся должны быть подготовлены к сценической практике и готовы танцевать под разнообразную музыку. С первых занятий по освоению основных элементов классического танца до построения сложных танцевальных композиций педагог - хореограф, совместно с концертмейстером стремится к тому, чтобы музыкальное сопровождение было высокохудожественным, включающим произведения, как отечественной классики, так и зарубежной. Точно подобранное сопровождение обогащает духовный мир учащихся, способствует выработке культуры и красоты движений, а также развитию у детей чувства коллективного ритма. Главным в выборе музыкального сопровождения является простота и определённость музыкальной формы и ритма, ясность мелодий, разнообразие музыкальных размеров и характеров, которые позволяют детям воспринимать музыку и движение в единстве. Музыкальное сопровождение должно быть выразительным, характерным для каждого вида упражнений экзерсиса у станка, с ясно прослушиваемой фразировкой. Поклон. Plie - муз. Р.Дриго «Пробуждение Флоры». Battement tendu – муз. Неизвестный автор «Танец». Battement tendu jetе – муз. К.Тидеман «Отрывок». Rond de jamb par terre – муз. Неизвестный автор «Вальс». Battement fondu – муз. П.Целлер «Вальс». Battment frappe – муз. Б.Сметана «Полька». Battement développé – муз.Ж.Оффенбах «Баркарола». Grand battement jete – муз. А.Балабанов «Марш». Temps saute – муз. П.Чайковского Вариация Зигфрида из б. «Лебединое озеро». Pas echappe – муз. Й.Брамс «Венгерский танец №7». Changement de pied – муз. А.Глазунов отрывок из балета «Раймонда». Вращения – муз. А.Дюран «Вальс»; - муз.Б..Годар «Вальс»; -муз. Л.Делиб «Галоп» из балета «Ручей».

https://pedsite.ru/publications/73/65117/

Интеграция на уроках иностранного языка

Акимкина Евгения Викторовна

учитель английского языка, ГАОУ НСО "Школа-интернат"

Данная статья раскрывает преимущества проведения интегрированных уроков в условиях обновленных ФГОС.

Учителя средней и старшей школ

Статья

24.06.2023

https://pedsite.ru/publications/73/65117/download/

files/publication_65117.docx

Акимкина Евгения Викторовна ГАОУ НСО «Школа-интернат» Учитель английского языка Интеграция на уроках иностранного языка В словаре Ушакова Д.Н. понятие «интеграция» трактуется, как «объединение в целое каких-либо частей или элементов в процессе развития». [1] Применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: во-первых, это создание у обучающегося целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знаний (здесь интеграция – средство обучения). Согласно обновленным ФГОС изучение иностранного языка направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Исходя из данной формулировки, легко сделать вывод, что предмет иностранный язык очень хорошо интегрируется практически со всеми учебными предметами: русским языком, литературой, историей, географией и даже физикой, биологией и психологией. Имея своей задачей развитие коммуникативных возможностей обучающихся, иностранный язык предполагает общение по вопросам из самых разнообразных областей в сфере гуманитарных, математических, естественно-научных и других наук. Помимо коммуникативной функции основной функцией интеграции в школе является обнаружение единства в многообразии явлений, которые изучаются разными учебными предметами. Интеграция направлена на развитие эрудиции обучающегося, а также увеличивает область познания, тем самым выделяя связи между элементами знаний из разных учебных дисциплин. Использование интеграции в учебном процессе содействует приобщению учеников к системному мышлению, формированию системы научных знаний и умений, мировоззрения обучающихся, в частном видеть общее и с позиций общего оценивать частное. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. Интегрированные уроки относятся к нетрадиционным формам урока, они проводятся редко (один раз в четверть, в полгода или год) и требуют творческой инициативы группы учителей разных предметов. Для проведения такого урока необходимы тщательная подготовка, профессиональное мастерство и одухотворенность личностного общения, когда обучающиеся положительно воспринимают преподавателя (уважают, любят, доверяют), а преподаватель расположен к своим ученикам (вежлив, ласков, внимателен). Структура интегрированных уроков отличается четкостью, компактностью, сжатостью, логической взаимообусловленностью учебного материала на каждом этапе урока, большой информативной емкостью материала. В форме интегрированных уроков целесообразно проводить обобщающие уроки, на которых будут раскрыты проблемы, наиболее важные для двух или нескольких предметов. Использование различных видов работы поддерживает внимание учеников на высоком уровне, что позволяет говорить о развивающей эффективности таких уроков. Они снимают утомляемость, перенапряжение обучающихся за счет переключений на разнообразные виды деятельности, резко повышают познавательный интерес, служат развитию воображения, внимания, мышления, речи и памяти школьников, побуждают к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей. Обладая большой информативной емкостью, интегрированные уроки способствуют увеличению темпа выполняемых учебных операций, позволяют вовлечь каждого школьника в активную работу на каждой минуте урока и способствуют творческому подходу к выполнению учебного задания. Немало важно и то, что проведение интегрированных уроков способствует повышению роста профессионального мастерства учителя, так как требуют от него владения методикой новых технологий учебно-воспитательного процесса, осуществления деятельностного подхода к обучению. Список интернет-источников Толковый словарь Ушакова: [Электронный ресурс]. URL: https://ushakovdictionary.ru/word.php?wordid=21330 (Дата обращения 10.06.2023).

https://pedsite.ru/publications/86/65017/

Краткосрочная дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Медиа-School профи"

Савенкова Елена Владимировна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о.Самара

Краткосрочная общеразвивающая программа «Медиа-school профи» имеет социально-гуманитарную направленность и рассчитана на 10 учебных дней для обучающихся 12-18 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации. Уровень освоения программы ознакомительный. В зависимости от базовых навыков и возраста, практическая часть может быть более или менее сложной. В рамках обучения ребенок знакомится с азами профессии: журналист, блогер.

Педагоги дополнительного образования

Другое

24.06.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65017/download/

files/publication_65017.doc

Оглавление Пояснительная записка…………………………………………………………..3 Цель программы………………………………………………………………….6 Задачи……………………………………………………………………………..6 Педагогические технологии…………………………………………………….7 Методы обучения………………………………………………………………..8 Формы проведения занятий…………………………………………………….9 Воспитательная работа………………………………………………………….10 Форма контроля………………………………………………………………….10 Учебный план «Медиа-school профи»…………………………………………11 Содержание занятий……………………………………………………………12 Ресурсное обеспечение программы……………………………………………14 Список литературы……………………………………………………………..15 Краткая аннотация: Краткосрочная общеразвивающая программа «Медиа-school профи» имеет социально-гуманитарную направленность и рассчитана на 10 учебных дней для обучающихся 12-18 лет, находящихся в трудной жизненной ситуации. Уровень освоения программы ознакомительный. В зависимости от базовых навыков и возраста, практическая часть может быть более или менее сложной. В рамках обучения ребенок знакомится с азами профессии: журналист, блогер. В процессе обучения учащийся знакомится с новыми практическими навыками, профессиональными терминами, знание которых повышает его эрудицию, позволяет лучше ориентироваться не только в поле современных медиа, но и в жизни в целом. Новизна данной краткосрочной образовательной программы заключается в том, что процесс обучения строится как диалог с профессионалами- журналистами, работающими в различных областях, педагогами и обучающимися, прошедшими образование в рамках годичной модульной программы «Медиа-school профи», которые выступают в качестве тьюторов для новичков. Дополнительная образовательная программа «Медиа-school профи» состоит из теоретических и практических занятий, посвященных навыкам, необходимым современному медийщику. 1. Пояснительная записка Дополнительная образовательная программа «Медиа-school профи» рассчитана на 10 дней обучения для учащихся 12-18 лет. Программа носит социально-гуманитарную направленность. Уровень освоения программы ознакомительный. Объём программы - 30 часов. Режим занятий – 3-4 раза в неделю по 3 часа. Рекомендуемое количество детей в группе 9-12 человек. Данная программа строится на комплексном подходе к изучению работы медиа. Ребенок знакомится с понятием «мультимедиа» и выступает в разных ролях, собирая различные навыки необходимые для производства качественного контента. Такой подход позволяет более эффективно ознакомиться с работой современных медиа, глубже понять механизмы работы средств массовой информации, а также на практике научиться освещать различные мероприятия, события, знакомить с интересными людьми и необычными явлениями, притом делать это разными способами. На современном этапе развития общества содержание дополнительных, в том числе и краткосрочных, образовательных программ ориентировано на создание необходимых условий для личностного развития учащихся, позитивной социализации и профессионального самоопределения, что является приоритетным направлением развития Самарской области. В процессе занятий обучающийся усваивает умения и навыки работы с профессиональной техникой, имеющийся в распоряжении медиа-студии «#ВЦентре». Многообразие творческой деятельности (журналистская деятельность, сценарное мастерство, фото- и видеосъемка, работа с компьютером) помогает учащемуся определиться и с выбором дальнейшей профессии. Наиболее заинтересованные учащиеся смогут, выбрать для дальнейшей профподготовки модульную годовую программу «Медиа-school ». Следует также отметить, что Программа носит практический характер: количество практических часов в разы превышает теоретическое обоснование курса. Такое обилие практических занятий связано с выстраиванием субъект- субъектных отношений между учащимся и педагогом. Кроме того, увеличенное количество практических занятий позволяет учащимся разносторонне раскрыть свой творческий потенциал, который они могут реализовать, участвуя в создании собственных медиа-проектов. Актуальность программы «Медиа-school профи» заключается в том, что помимо того, что полученные обучающимися знания помогут им в повседневной жизни, реализация программы способствует дальнейшему профессиональному самоопределению обучающихся. Новизна программы заключается в том, что процесс обучения строится как диалог с профессионалами-журналистами, медиа-педагогами и ребятами, прошедшими образование в рамках модульной программы «Медиа-school», которые выступают в качестве тьюторов. В основе создания данной программы дополнительного образования лежат следующие нормативно-правовые документы: - Федеральный закон от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». -Указ Президента РФ от 7 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки». - Приказ Министерства образования и науки РФ от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам». - Приказ Министерства образования и науки Самарской области от 20.08.2019 № 262-од «Об утверждении Правил персонифицированного финансирования дополнительного образования детей в Самарской области на основе сертификата ПФДО детей, обучающихся по дополнительным общеобразовательным программам». - План мероприятий на 2015 - 2020 годы по реализации Концепции развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р. - Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года (Утверждена Распоряжением Правительства РФ от 29.05.2015г. № 996- р).5 - Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 04.07.2014 года №41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей». -«Методические рекомендации по разработке дополнительных общеобразовательных программ» - Приложение к письму министерства образования и науки Самарской области от 03.09.2015 № МО -16-09-01/826- ТУ. - Методические рекомендации по проектированию дополнительных( общеразвивающих программ (направленных Письмом Минобрнауки России от 18.11.2015 № 09-3242). Методические рекомендации по разработке и оформлению модульных дополнительных общеобразовательных общеразвивающих программ, включенных в систему ПФДО (разработанные ГБОУ ДО СО «Самарский Дворец детского и юношеского творчества», Региональным модельным центром дополнительного образования детей в Самарской области). - Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. 2.Цель программы – воспитать в ребенке уверенную в себе личность с активной жизненной позицией, неравнодушно относящуюся к современной действительности, умеющую анализировать происходящую ситуацию, старающуюся отразить и преобразить окружающий ее мир (события, явления, людей) и обладающую необходимым набором знаний, умений и навыков для реализации себя, а также для эффективной работы в поле современных медиа. 3. Задачи: Обучающие: - ознакомление с работой современных медиа и с профессиональной деятельностью журналиста; - знакомство с деятельностью медиа-студии «#ВЦентре» и её техническим и творческим потенциалом; -обучение навыкам работы с камерой и светом и звуком; -обучение стратегиям коммуникации, общение с представителями профессии. Воспитательные: - воспитание уважительного отношения к способностям своих товарищей и старших; - воспитание коммуникативных навыков; - воспитание чувства ответственности и добросовестности в работе; - воспитание уважения к труду; - воспитание активной жизненной позиции; - формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающей действительности; - профилактика асоциального поведения; - приобщение к общечеловеческим ценностям; - формирование небезразличного отношения к актуальным проблемам в городе, области, стране и мире. Развивающие: - развитие индивидуальных способностей и задатков ребенка; - развитие навыка правильно и красиво выражать свои мысли; - развитие лидерских способностей, активности, самостоятельности; - развитие творческого мышления, воображения, фантазии и памяти; - развитие логического мышления; -развитие критического мышления; - развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству; - развитие быстрой реакции на происходящее вокруг; - расширение кругозора, повышение любознательности и интереса к школьным предметам и окружающему миру; - развитие интереса к отечественным и общемировым ценностям; - оказание помощи для социального, культурного, профессионального и личностного самоопределения, творческой самореализации. 4.Педагогические технологии Успешная реализация краткосрочной программы невозможна без технологии самопознания и саморазвития ребенка, ведь эффективность деятельности журналиста находится в прямой зависимости от его личности, поэтому желательно с учетом особенностей психологии ребенка незаметно воздействовать на нее. Используя технологии эвристического обучения и «провоцируя» рефлексию, необходимо аккуратно подводить ребенка к тем или иным выводам не только за счет отбора фактов, но и за счет формирования собственной позиции, добиваясь тем самым максимального воздействия. В связи с этим во время реализации Программы следует применять технологии персонифицированного и группового обучения, позволяющие лучше узнать детей, подобрать к каждому оптимальный подход, чтобы повысить эффективность учебного и воспитательного процессов. Педагоги, реализующий данную программу, используют следующие педагогические технологии: личностно-ориентированные технологии обучения и воспитания, где в центре внимания личность ребенка, который должен реализовать свои возможности. Содержание, методы и приемы личностно- ориентированных технологий обучения направлены на раскрытие и использование творческого потенциала каждого обучающегося. Коллективно-творческое дело (общественно-важное дело) помогает раскрыть интересы и способности ребят, обменяться увлечениями, знаниями, умениями, воспитывает заботливое отношение каждого к своему коллективу. Групповые технологии предполагают организацию совместных действий, коммуникацию, общение, взаимопонимание, взаимопомощь. Можно выделить следующие уровни коллективной деятельности: одновременная работа со всей группой, индивидуальная работа, групповая работа по принципу дифференциации. Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Проблемное обучение развивает подход к активизации творческой деятельности обучающихся посредством представления проблемно сформулированных заданий. Игровое обучение – повышение эффективности работы с помощью использования игровых, соревновательных, командных методов обучения. 5.Методы обучения Словесный метод обучения направлен на развитие коммуникативных навыков учащихся и на развитие умения слушать. Практический метод направлен на формирование, усвоение и развитие практических навыков, необходимых в работе. Аналитический метод обучения представляет собой анализ работы и проверку остаточных знаний. Три первых метода являются традиционными для образовательных программ. В Программе также используется интерактивный метод обучения. Важное отличие интерактивных упражнений и заданий от обычных в том, что, выполняя их, учащиеся не только и не столько закрепляют уже изученный материал, сколько изучают новый. Метод проектов – это совокупность приёмов, действий учащихся в их определённой последовательности для достижения поставленной задачи – решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта (материала для газеты, самой газеты, сайта, презентации, фотографии и видеозаписи). Основное предназначение метода проектов состоит в предоставлении учащимся возможности самостоятельного приобретения знаний в процессе решения практических задач или проблем, требующего интеграции знаний из различных предметных областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по своей сути. Преподавателю в рамках проекта отводится роль разработчика, координатора, эксперта, консультанта. То есть, в основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления. Развитие критического мышления через чтение и письмо – педагогическая технология, позволяющая ориентироваться на внутреннюю мотивацию учащихся, которая более устойчива, чем внешняя. Эффективное чтение – сложный процесс активного восприятия и критического осмысления информации с целью включения в собственный контекст. Рефлексивное письмо подразумевает отражение на бумаге активного процесса восприятия информации: учащийся фиксирует не поток информации, а те идеи, которые он, так или иначе, выделил для себя. Развитие критического мышления через чтение и письмо понимается как рефлексивная деятельность в обучении, основывающаяся на глубокой проработке информации в сопряжении с личным опытом. 6. Формы проведения занятий Среди словесных форм проведения занятия можно выделить лекции, беседы, дискуссии, диспуты, дебаты, пресс-конференции, круглые столы, семинары. К практическим формам проведения занятия относятся просмотр телепередач и фильмов (документальных, художественных), новостных лент а также их анализ, проведение исследований, акций, подготовка репортажей и интервью (в том числе и вне образовательного учреждения), мастер-классы, тренинги. К аналитическим формам можно отнести анализ визуального контента, элементы медиа-теории, коллективное обсуждение, рефлексия: подведение итогов, выводы (что получилось, что не получилось, как улучшить свою работу). Также можно выделить такие формы проведения занятий, как исследовательская работа, создание собственного материала (сценарий, видеосъемка). По количеству учащихся формы занятий могут быть индивидуальными, в парах, в группе или команде. 7. Воспитательная работа Воспитательная работа на занятии осуществляется несколькими способами: просмотр фото и видеоматериалов на определенную тему, беседа (коллективная, индивидуальная), работа на внешних площадках (выездные съемки, полевые исследования, опросы). 8. Формы контроля I. Предварительный контроль Выявление интересов, хобби, а также начальной подготовки учащегося (определение уровня знаний, умений, навыков). II. Текущий контроль Диагностирование прочности усвоения программного материала и уровня подготовленности учащихся. Данный контроль помогает скорректировать дальнейшую работу с детьми в процессе обучения (наблюдение, беседа, прослушивание, выполнение творческих заданий, оценка творческих и исследовательских работ, анализ работы на площадках).. III. Итоговый контроль Диагностирование знаний, умений и навыков и их соответствия прогнозируемым результатам образовательной программы. 9. Учебный план краткосрочной программы «Медиа-school профи» |№ п/п |Наименование |Количество |Теория |Практика | | |темы |часов (всего) | | | |1 |Медиа сегодня. |3 |1 |2 | | |Что может наш | | | | | |медиа-центр. | | | | | |Знакомство. | | | | |2 |Меди-профи. |6 |1 |5 | | |(знакомство с | | | | | |профессией | | | | | |ведущий) | | | | |3 |Медиа-грамотнос|3 |1 |2 | | |ть. | | | | | |Риторический | | | | | |практикум. | | | | |4 |Современная |6 |2 |4 | | |техника и чем | | | | | |она может | | | | | |помочь | | | | | |начинающему | | | | | |медийщику. | | | | |5 |Камера. Свет в |3 |1 |2 | | |студию. | | | | |6 |Хромакей и |3 |1 |2 | | |создание | | | | | |виртуальных | | | | | |иллюзий | | | | |7 |Создавай и |3 |1 |2 | | |продвигай. Что | | | | | |такое СММ? | | | | |8 |Итоговое |3 |0 |3 | | |занятие. | | | | | |Траектории | | | | | |интереса. | | | | | |Отчетные | | | | | |мини-проекты. | | | | |9 |Итого |30 |8 |22 | 10. Содержание занятий 1) Вводное занятие. Медиа сегодня. Что может наш медиа-центр. Техника безопасности. Правила поведения в детском объединении. Практика. Знакомство друг с другом и с деятельностью и возможностями медиа-центра. Представление телестудии «#ВЦентре» (тьюторский проект). Просмотр видеоматериалов. Формирование линий интереса всех участников медиа- интенсива. Начальный контроль ЗУН. 2) Меди-профи или хочу в телевизор (знакомство с профессией «ведущий сюжета») Теория Современный ведущий. Как работать на камеру. Что нужно уметь. По обе стороны камеры. Режиссер выпуска, ведущий и оператор. Как работать командой. Как работать одному. Практика Работа над мини выпуском. Обсуждение материала. Просмотр каналов в месенджерах. 3) Медиа-грамотность. Риторический практикум. Теория. Как не бояться камеры. Постановка речи. Психология выступления. Практика Мастер-класс по публичному выступлению. Дебаты. 4) Современная техника и чем она может помочь начинающему медийщику. Теория Техно-минимум. Лучшая камера – та, что под рукой. Принципы съемки «на минималках». Стабилизация: Штатив, стабилизатор. Линия горизонта. Практика. Съемка на смартфон и камеру. Работа с техникой. Обсуждение особенностей разных типов съемки. 5) Камера. Свет в студию. Теория Какие виды света и для чего используются. Как можно улучшить картинку с помощью света. Уличая съемка. Контровый свет. «Золотой час» в помощь медийщику. Возможности работы со студийным и уличным светом. Практика. Работа со студийным и уличным светом, съемка сюжетов. 6) Хромакей и создание виртуальных иллюзий Теория Что такое «хромакей» и для чего он нужен. Как использовать зеленый экран. Свет, ракурс. Особенности монтажа в разных программах. Практика Съемка и монтаж в медиа-студии 7) Создавай и продвигай. Что такое СММ? Теория Продвижение видео-контента в современном медиа-пространстве. Что такое контент-план и зачем он нужен. Дизайн медиа. Законы восприятия. Аудитория и работа с ней. Как заявить о себе. Практика Разбор различных платформ и их настроек. Формирование контент- плана для странички телестудии. 8) Итоговое занятие. Траектории интереса. Практика Отчетные мини-проекты учащихся. Подведение итогов краткосрочной программы. 11. Ресурсное обеспечение программы Учебно-методическое оснащение Краткосрочная дополнительная общеразвивающая программа «Медиа-school профи» обеспечена следующими учебно-методическими материалами: Учебные пособия (учебная литература, видео- и аудиосредства (записи теле и радиопередач, фильмов); Методические пособия (конспекты занятий, контрольно-диагностический материал). Дидактическое обеспечение (методические разработки, технологические таблицы и схемы, наглядные пособия, раздаточный материал, архив газет и фотографий; альбомы и журналы с фотоснимками, иллюстрациями, рисунками; альманахи, газетно-журнальные статьи). В реализации программы задействован технический ресурс телестудии, распологающийся в подростковом клубе по месту жительства «Радуга»: • компьютер с доступом в интернет; • зеленый экран; • фотоаппарат, видеокамера, смартфон; • проектор и большой экран. • принтер; • канцелярские принадлежности; • бумага, ватман. Список литературы 1) Бобков А.К. Основы творческой деятельности журналиста: учеб. пособие. – Иркутск: Иркутский ун-т, 2005. – 96 с. 2) Кузнецов Г.В. Так работают журналисты ТВ – М.: Издательство Московского университета, 2004 – 400 с. 3) Лазутина Г.В. Основы творческой деятельности журналиста. М., 2001. 4) Бергаут В.В., Чардин И.С. Интернет: первые шаги. – М., 2000. 5) Познин В.Ф. От пиктограммы до Интернета. Краткий очерк развития средств информации и коммуникации: Учебное пособие. – М.: Аспект Пресс, 2008.24 6) Хомоненко А.Д. Основы современных компьютерных технологий: учеб. пособие/ Под ред. Проф. Хомоненко А.Д. – СПб.: Корона Принт, 2002. – 448 с. 7) Гамалей В. Мой первый видеофильм от А до Я. - СПб.: Питер, 2006 – 268 с. 8) Щербаков Ю.В. Сам себе и оператор, сам себе и режиссер. М.: Феникс, 2000. – 448 с. Интернет-ресурсы 1) Сайт телеканала «Культура» [Интернет-ресурс] www.tvkultura.ru Раздел «Смотрим, обсуждаем» 2) [Интернет-ресурс] www.bibliotekar.ru 3) [Интернет-ресурс] www.kinopoisk.ru 4) [Интернет-ресурс] www.youTube.com 5) [Интернет-ресурс] www.samru.ru 6) Самарское электронное периодическое издание «Парк Гагарина» [Интернет-ресурс] www.parkgagarina.ru 7) Портал журналиста www.journ-port.ru

https://pedsite.ru/publications/78/65088/

Турнир знатоков Великой Отечественной войны

Попова Марина Николаевна

учитель истории, МБОУ СОШ с.Киселёвка

Знакомство с героическими страницами нашей истории.

Учителя истории

Конспект

18.06.2023

https://pedsite.ru/publications/78/65088/download/

files/publication_65088.doc

Попова Марина Николаевна МБОУ СОШ с.Киселёвка Учитель истории Внеклассное мероприятие. Тема: Турнир знатоков истории Великой Отечественной войны. Цель: Знакомство с героическими страницами истории нашей страны. Задачи: - Формирование у учащихся представлений о Великой Отечественной войне; - воспитание чувства патриотизма, ответственности за свою Родину; -воспитание уважения к старшему поколению. Оборудование: компьютер, мультимедийный проектор, презентация. Форма: интеллектуальная игра. Предварительная работа: Учащиеся разбиты на группы, на столах лежат листы для ответов. За неделю учащимся дается текст о сражениях под Сталинградом, Ленинградом, Брестской крепостью, стихи. В жюри выбираются 3 учащихся. Команды подбирают и учат по одной песне о войне. Правила викторины: 1. В викторине принимают участие три команды. 2. Право ответа принадлежит команде, первой поднявшей табличку со своим названием. В случае верного ответа на счет команды поступает 1 балл. Если команда дала неправильный ответ, то с её счета снимается 1 балл. Ход внеклассного занятия: - Здравствуйте, ребята! Приближается праздник, который на века остается для нашего народа одним из самых радостных, щемящих – со слезами на глазах – День нашей Великой Победы в Отечественной войне. - Почему войну назвали Великая Отечественная? (учащиеся высказывают свои мнения). Правильно! -Сколько бы лет не прошло с того трагического дня, когда началась война, в памяти народной всегда будут живы безмерные страдания военных лет и огромное мужество народа. Не ради славы воевали и погибали люди, ради жизни на земле. - Ребята, мы обязаны знать и помнить прошлое нашей страны. Писатель Константин Симонов сказал: «В том, что страна вновь и вновь вспоминает о подвигах своих сыновей, есть высокая историческая справедливость. Мир был бы другим, если бы наш народ не выстоял, не выдержал этих четырех страшных лет. Кто предскажет, каким стал бы земной шар, если бы не воля и сила советского народа?» -Сегодня мы проводим Турнир знатоков истории Великой Отечественной войны (слайд 1- название темы). О подвигах русского народа мы помним всегда. Сегодня своими знаниями и блестящими ответами мы почтим память героев. Вам предстоит пройти следующие этапы: • «Исторический»; • «Города-герои»; • «Герои и подвиги»; • «Художники о войне»; • «Награда Родины»; • «Песни о войне». Первый этап, который открывает наше путешествие, называется «Исторический». 1.Этап «Исторический» (слайд 2-8) (Детям на слайде предложены вопросы) • Когда началась и закончилась Великая Отечественная война? (1 балл)(22.06.1941-9.05.1945) • Сколько лет длилась война? (1 балл)(4 года) • Кто был предводителем германских войск? (1 балл)(Адольф Гитлер) • Что хотел Гитлер от войны? Получилось ли это у него? Почему? (2 балла). (Гитлер хотел завоевать российские земли и править ими. Ничего у него не получилось, так как силой духа, мужеством, доблестью отличался наш народ. Собрав всю силу в «кулак», мы победили). • В каком крупном сражении первых месяцев войны родилась советская гвардия? Сколько месяцев длилось это сражение? (2 балла) (В Смоленском сражении, которое длилось два месяца) • Сколько времени героически сражались защитники Брестской крепости? (1 балл) (1 месяц.) • Сколько дней шли оборонительные сражения Ленинграда? (1 балл) (около 900 дней.) • В каком году прошел первый парад Победы над германской армией? (1 балл) (9 мая 1945 года.) (Жюри считают баллы и объявляют их участникам) -Подведем итоги первого тура! Война была страшна! Сколько уничтожено памятников, архитектур, сколько городов хотел стереть враг с лица Земли. Но как бы ни прижимал нас враг, мы выстояли! Многие города получили звание «Город-герой». 2. Этап «Города-герои» -Ребята, вам нужно перечислить города-герои в течение 5 мин. (Каждый город оценивается 1 баллом). -Проверяем! (слайд 9-19) Москва, Ленинград, Одесса, Севастополь, Волгоград, Киев, Новороссийск, Минск, Керчь, Тула, крепость-герой Брест. -Что вы знаете об оборонительных сражениях в этих городах? – Давайте послушаем о героических сражениях в Ленинграде, Сталинграде, крепость Брест. (Звучит музыка «Вставай, страна огромная!») Конкурс капитанов (рассказ об одном из Городов – героев) Ученик 1. Ленинград. Ученик 2. Сталинград. Ученик 3. Крепость Брест. В наших сердцах всегда будет жива память о тех, кто погиб в этой суровой войне. Свыше 11 тысяч воинов стали Героями Советского Союза – это звание было высшим знаком мужества. Среди них – дети, подростки. -И вот мы оказываемся на 3 этапе. Сколько храбрых сердец молодых Безответно служили народу Пионеры и тысячи их Кто погиб за страну и свободу. Их могилы ты всюду найдешь На дорогах минувших пожарищ. Если ты, юный друг, где-то рядом пройдешь, То сними свою шляпу, товарищ! 3. Этап» Герои и подвиги» (Юные, совсем юные, мальчишки и девчонки, те кому в 41-м было чуть побольше, чем нам сегодня, те кто на груди с гордостью носил пионерский галстук или комсомольский значок, совершили бессмертный подвиг. И мы с благодарностью вспоминаем, тех мальчишек и девчонок, что шли впереди, и падали и пели.( слайд 20) (Ребятам на слайде предложены подвиги, ваша задача вспомнить и записать на лист ответа имя и фамилию юного героя. (21-23 слайд). Когда все задания выполнены, участники проверяют по слайду 24 (За каждый правильный ответ 1 балл) Вот такими смелыми, мужественными были наши юные герои! Все герои, и те кто сражался в бою, и те кто работал в тылу, и те кто помогал морально. Для того чтобы хоть как-то подбодрить солдат писали песни, сочиняли стихи, художники рисовали плакаты. А знаете ли вы репродукции картин на тему Отечественной войны? 4. Этап «Художники о войне» (слайд 25-28) (На слайдах даны репродукции картин, учащимся нужно написать название). (Жюри проверяют ответы и выставляют к себе в табло). Ответы: 1 Победа. 2. Защита Брестской крепости. 3. Родина – Мать зовет! 4. Севастопольское сражение (слайд 29). Ученик: В гимнастерку влез солдат, А на гимнастерке – Ордена, медали в ряд Жарким пламенем горят… 5. Этап « Награды Родины» (слайд 30) (Ребятам даны картинки наград, необходимо записать название каждой награде: кто быстрее и правильнее. (Жюри проверяют и объявляют результат). Ответы: 1. Медаль «За оборону Ленинграда»; 2. Медаль «Взятие Берлина»; 3. Медаль «Золотая звезда»; 4. «За боевые заслуги»; 5. «За оборону Севастополя»; 6. Орден «Победы»; 7. Орден Красного знамени; 8. Орден «Отечественная война»; 9. Орден Славы. Только взял боец трехрядку, Сразу видно гармонист. Для началу, для порядку Кинул пальцы сверху вниз. И от той гармошки старой, Что осталась сиротой, Как-то вдруг теплее стало На дороге фронтовой. Фронтовые песни. Их знали и любили все: и генералы, и простые бойцы. Эти песни пели и поют, и, пожалуй, будут петь многие поколения. А знаете ли вы песни военных лет? 6. Этап «Песни о войне» Домашнее задание: (инсценировать) исполнить песни военных лет. Кипела ярость благородная, вставала как волна, ведь шла война народная, священная война. Неумолимое возмездие вступило на вражескую землю… И враг был остановлен. Пробитое пулями Красное знамя Победы гордо реяло над Берлином. Многим не суждено было вернуться с этой самой страшной войны… Ученик: Прошла война, прошла страда, Но боль взывает к людям: Давайте, люди, никогда Об этом не забудем. Пусть память верную о ней Хранят об этой муке, И дети нынешних детей, И наших внуков внуки. Поклонимся великим тем годам, Всем нашим командирам и бойцам, Всем маршалам страны и рядовым, Поклонимся всем мёртвым и живым. Всем тем, кого нам забывать нельзя, Поклонимся, поклонимся, друзья. - Минутой молчания почтим память тех, кто свои жизни отдал в борьбе за мир и счастье на земле, за нашу с вами жизнь. Для них всегда будет гореть Огонь Памяти! (слайд…) Прошу всех встать. Победа остается победой! Каждый год 9 мая на улицах городов, сел, деревень проходят митинги, парады, праздничные салюты, посвященные Дню Победы!(Давайте споем песню День Победы. - Давайте узнаем, какая команда победила в турнире! Подведение итогов. (Жюри объявляет победителей турнира) Награждение. -Спасибо всем, кто принял участие в турнире, кто просто болел, кто помогал и судил! \ Приложение 1 БЛОКАДА ЛЕНИНГРАДА Шла эвакуация заводов, раненых — и вдруг все оборвалось. С крыш домов были видны огненные кольца от горящих деревень и вагонов на путях. «Товарищи! Мы в огненном кольце», — писала Ольга Берггольц, и я сам это кольцо видел. Начались бомбежки Ленинграда. Разбиты были здания недалеко от Московского вокзала. Долго горели зловещим пламенем разбомбленные Бадаевские склады. Постепенно усиливался и артиллерийский обстрел. Всякая эвакуация прекратилась. В магазинах исчезли все продукты. Последнее, что мне удалось купить, из-за чего жена даже сердилась, это шесть банок пюре шпината. Оставалась надежда только на карточки. Начиналась блокада... В сентябре 1941 года, не считая гибели Бадаевских складов с продовольствием, сначала бомбежек было мало. Правда, ночные воздушные тревоги стали чаще, строже стало с комендантским часом, быстро стало ухудшаться снабжение по карточкам. Последние делились на карточки для рабочих, служащих, иждивенцев и детей. Но очень скоро на них стали выдавать очень помалу. Основное же — уменьшилось количество выдаваемого хлеба. По хлебным карточкам выдавала хлеб любая булочная, а отоварить общую карточку можно было только в том магазине, где прикреплен. Хлеба служащим, а мы были ими, стали давать по 125 грамм. Потеряли способность носить раненых мои санитары. После ноябрьских праздников вскоре появился и первый снег. Сугробы убирать было некому, и постепенно остановился весь транспорт. Большое количество трамваев и троллейбусов застряло на улицах. Темнота в городе, особенно страшная в декабре — январе, угнетала. Население перешло на ходьбу, а все перевозки, включая завернутых в одеяла живых и мертвых, стали осуществляться на детских санях. На окраинах появились трупы людей, умерших на улицах и не убранных. Появились и недовезенные трупы, в одеялах, на санках, брошенные ослабевшими людьми на улицах. Начались страшные морозы до -41C° – -43C°, иногда с ветром. Участились обстрелы днем и ночные бомбежки с воздуха, особенно в лунные ночи. Жизнь стала налаживаться, воду возили из Невы и из прорванного на Литейном проспекте водопровода (никого не смущало, что около льющейся воды во льду, на глубине 40-50 см, вмерз труп упавшего и умершего здесь человека). Даже рояль из Куйбышевской больницы, где шпалерами в помещениях и на дворе лежали трупы, привезли мои выздоравливающие в наше отделение. Сейчас мне вспоминаются и толчки в ноги при взрывах авиабомб на соседних улицах, бесконечная ходьба под обстрелом, а по ночам — со светящимся фосфорным жетоном на груди. Такие жетоны носили почти все ленинградцы. Но основная мысль всегда была одна — только бы не упасть. Когда улицы убрали и пошли первые трамваи, несмотря на то, что немцы обстреливали город все время, правда, налетами по нескольку раз в день и прежде всего трамвайные перекрестки, жизнь показалась уже вполне терпимой. 900 дней длилась блокада города. Наши выстояли натиск врага. Ленинграду присвоено звание «Город герой» Приложение 2 [pic] Приложение 3 [pic]

https://pedsite.ru/publications/73/65087/

Исторический календарь военных событий как средство подготовки к государственной итоговой аттестации по истории в 9 классе

Попова Марина Николаевна

учитель истории, МБОУ СОШ с.Киселёвка

Проектная работа направлена на помощь в подготовке к ГИА по истории в работе с картами.

Учителя истории

Другое

17.06.2023

https://pedsite.ru/publications/73/65087/download/

files/publication_65087.docx

Руководитель проекта: учитель истории, Попова М.Н. МБОУ СОШ с. Киселёвка Ульчского муниципального района Хабаровского края Авторы проекта: Швец Арина, Щуков Никита, 9 класс Проектная работа «Исторический календарь военных событий как средство подготовки к государственной итоговой аттестации по истории в 9 классе» с.Киселёвка. 2023 год Содержание проектной работы. Приложения Приложение 1. Скриншоты календаря военных исторических событий. Приложение 2. Буклет «Алгоритм работы с исторической картой». Приложение 3. Анкета «Военные конфликты в истории России». Введение. Актуальность темы. Государственная итоговая аттестация (ГИА) - это обязательный экзамен, который сдают учащиеся государственных учебных заведений после завершения освоения образовательной программы по определённым дисциплинам. Прохождение итоговой аттестации по истории является обязательным для учащихся средней общеобразовательной школы в случае их дальнейшего обучения в гуманитарных вузах на факультетах туризма, юриспруденции, торговых отношений, международных отношений, политологии, социологии, и т.д. Данная аттестация предполагает сдачу экзаменов при завершении обучения в 9-11 классах. История не является обязательным предметом аттестации учащихся ни в 9-ом, ни в 11-ом классах. Она сдаётся только теми учащимися, которым необходим этот предмет для дальнейшего поступления на специальной гуманитарной направленности. Такие обстоятельства как: необходимость повышения качества исторического образования подрастающего поколения; тенденции роста интереса к социальным событиям, историческим объектам, процессам и явлениям; расширение и углубление исторических знаний народа; развитие исторической науки, как отечественной так и зарубежной и усиление ее влияния на развитие государства, способствуют введению экзамена по истории в качестве обязательного. Для подготовки к экзамену используются разнообразные учебные пособия, методические материалы, тестовые задания, ориентированные на тренировку их выполнения. Очень актуально создать такое методическое пособие, которое бы очень помогло при подготовке к ОГЭ по истории. Проблема. В итоговую аттестацию по истории входят задания по историческим картам. Они предполагают рассмотрение и описание исторических событий по предложенным картам. Это могут быть военные события, передвижения народов, создание государства. Задания могут быть различными: необходимость написания имени полководца, даты события, места его прохождения и т.д. Поэтому возникает проблема как определить к какому историческому периоду относится данная карта. Гипотеза: сделав календарь военных исторических событий, мы обогатим знания по истории, а также данное методическое пособие поможет подготовиться к сдаче ОГЭ по истории. Цель проекта: составить календарь военных исторических событий для подготовки к ОГЭ по истории. Задачи проекта: изучить литературу по теме проекта, выделить информацию из исторических источников; сделать подборку исторических карт и иллюстраций военных событий; продумать алгоритм работы с исторической картой; создать событийный военный исторический календарь . Объект исследования: военные исторические события. Предмет исследования: военные исторические события с древнейших времён до конца XIX в.. Новизна данной работы заключается в том, что был составлен событийный военно-исторический календарь для подготовки к ОГЭ по истории. Практическая значимость: Событийный календарь исторических событий охватывает период с древнейших времен до начала XX вв. Его можно использовать при подготовке не только к ОГЭ, но и к ВПР по истории в 6,7,8 классах. Совершенствовать знания по чтению легенды карты. В ходе выполнения работы были использованы следующие методы: 1) эмпирические методы – составление, описание (фиксация результатов). 2) теоретические методы – анализ литературы по теме проекта, сопоставление, обобщение полученных результатов, формулирование выводов. Теоретическая часть 2.1. Значение слова «календарь». Календарь - это система организации дней. Это делается путём присвоения названий периодам времени, обычно дням, неделям, месяцам и годам. Дата-это обозначение одного конкретного дня в такой системе. Календарь-это также физическая запись (часто бумажная) такой системы. КАЛЕНДАРЬ, -я́, м. 1. Справочная таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни года с делением на месяцы и недели. Настольный календарь. Отрывной календарь. || чего или какой. Таблица или книжка, дающая сведения о каких-л. явлениях в порядке последовательности дней года. Астрономический календарь. 2. Система счисления длительных промежутков времени, в основе которой лежат периодические явления природы, связанные с движением небесных светил. Лунный календарь. Солнечный календарь. Юлианский календарь. Григорианский календарь. 3. чего или какой. Распределение по дням, месяцам отдельных видов деятельности. Календарь работ. Календарь соревнований. □ Это был наш старый праздник, --- который давно сделался важнейшей вехой в нашем годовом календаре. Макаренко, Педагогическая поэма. Календа́рь (лат. calendarium — долговая книжка: в Древнем Риме должники платили проценты в день календ, первых чисел месяца) — система счисления больших промежутков времени, основанная на периодичности движения небесных тел: Солнца — в солнечных календарях, Луны — в лунных календарях и одновременно Солнца и Луны в лунно-солнечных календарях. Также календарём называется список дней года с разделением на недели и месяцы и обозначением праздников и периодическое справочное издание с последовательным перечнем дней, недель, месяцев данного года, а также другими сведениями различного характера. КАЛЕНДА'РЬ, я, м. [латин. calendarium]. 1. Справочная таблица или книга, в к-рой перечислены в последовательном порядке все дни года с указанием различных других сведений (праздников, исторических дат, каких-н. литературных произведений и т. п.). Настольный к. Отрывной к. (где каждый день — на особом листке, отрываемом по прошествии дня). 2. Способ счисления дней в году. Реформа календаря. Юлианский к. (старого стиля; по имени Ю. Цезаря). Грегорианский к. (нового стиля; по имени папы Григория 13). 3. Распределение занятий, работы, состязаний и т.п. по дням, месяцам (спец., офиц.). К. спортивных состязаний. Согласованность календаря предприятий. 2.2. Основные исторические (картографические) события, встречаемые при подготовке к Основному Государственному Экзамену по истории. Древняя Русь Русские княжества Русское государство / Русское царство Российская империя Таблица Выводы: Диаграммы показывают, что в южном направлении военных походов было больше чем в западном и северном направлении, но не нужно забывать, что в каждом из направлений в истории были крупнейшие военные конфликты, Например Великая Северная война, которая продолжалась 20 лет, Отечественная война с Наполеоном Бонапартом. Русско-турецкие войны хоть и небыли продолжительными, но имеют важное значение в истории России. Такие страны как Англия, США, Франция и т.д., всегда оказывали поддержку противнику Российской империи, потому что уже к концу XVIII-XIX века Турция потеряла былое могущество, и её называли «Больным человеком Европы». Удивляет, что Россия, сталкиваясь с крупнейшими противниками в истории, смогла отстоять свою независимость. В истории были ситуации, когда страна была под угрозой порабощения (Смутное время). Польша уже одной ногой стояла в нашей стране, но благодаря простым людям, народу, перед которым было понимание, что если народ не объединиться перед угрозой польской интервенции, то государство прекратит своё существование. История военных конфликтов нам показывает, что наша великая страна, никогда не боялась трудностей, и всегда защищала свои границы. Практическая часть 3.1. Примеры заданий 8-10 (работа с исторической картой ) ОГЭ по истории. Памятка для работы с исторической картой. Изучить теорию по историческому периоду, обратиться к атласу 1.Внимательно прочитать задание 2.Детально рассмотреть карту, выделить и подчеркнуть «подсказки» в виде даты, географических объектов, символов. 3.Изучить «легенду» карты 4.Провести анализ, вывести логическое рассуждение 5.Написать правильный ответ Пример разбора исторической карты 1.Задание 8  Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом. 2.Задание 9  Укажите название города, обозначенного на карте цифрой «2». 3.Задание 10  Прочитайте отрывок из работы историка и укажите цифру, которой на схеме обозначен город, под которым прошла битва, чье название пропущено в данном отрывке. «В результате ________ битвы армия короля Карла XII была настолько обескровлена, что уже не могла вести активных наступательных действий. Военное могущество Швеции было подорвано, и в Северной войне произошёл перелом в пользу России. На встрече с саксонским курфюрстом Августом II в Торуни был вновь заключён военный союз Саксонии с Россией. Датский король также вновь выступил против Швеции, причём теперь, благодаря приобретённому авторитету, России это не стоило ни денежных субсидий, ни посылки воинского контингента.» Задание 8. Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом. На карте отмечена знаком скрещенных мечей деревня Лесная. Сражение у деревни Лесной состоялось в 1708 году за год битвы под Полтавой, значит речь идет о 18 веке, так как отображены события Северной войны(1700-1721гг) Ответ: восемнадцатый Задание 9  Укажите название города, обозначенного на карте цифрой «2». Обращаем внимание на карту в атласе. Выше Новгорода располагается Санкт-Петербург, который был заложен в 1703 году на берегу Балтийского моря. Ответ: под цифрой 2 обозначен город Санкт-Петербург Задание 10  Прочитайте отрывок из работы историка и укажите цифру, которой на схеме обозначен город, под которым прошла битва, чье название пропущено в данном отрывке. «В результате ________ битвы армия короля Карла XII была настолько обескровлена, что уже не могла вести активных наступательных действий. Военное могущество Швеции было подорвано, и в Северной войне произошёл перелом в пользу России. На встрече с саксонским курфюрстом Августом II в Торуни был вновь заключён военный союз Саксонии с Россией. Датский король также вновь выступил против Швеции, причём теперь, благодаря приобретённому авторитету, России это не стоило ни денежных субсидий, ни посылки воинского контингента.» Выделяем в тексте ключевые понятия, которые пригодятся для выполнения задания. Обращаем внимание на то, что «в Северной войне произошел перелом в пользу России», так как «армия Карла 12 была разгромлена в битве под Полтавой в 1709 году Практикум IX-XII века 1.Задание 8 Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом.  2.Задание 9 Укажите название города, обозначенного на карте цифрой «1». 3.Задание 10  Прочитайте отрывок из летописи и укажите имя князя, чьи походы обозначены на схеме, и чье имя пропущено в данном отрывке. «Когда __________ вырос и возмужал, стал он собирать много воинов храбрых, и быстрым был, словно пардус, и много воевал. В походах же не возил за собою ни возов, ни котлов, не варил мяса, но, тонко нарезав конину, или зверину, или говядину и зажарив на углях, так ел; не имел он шатра, но спал, постилая потник с седлом в головах, — такими же были и все остальные его воины. И посылал в иные земли [посланников, как правило, перед объявлением войны] со словами: «Иду на вы!» Выполнение заданий: Если затрудняетесь с определением века в 8 задании, то можно обратиться к 10 заданию, которое подсказывает, что речь идет о Святославе Игоревече, потому что ему принадлежит фраза «Иду на вы». Также изучив внимательно карту то можно понять что карта относится к древности, так как на ней показаны печенеги, а печенеги, будут смещены половцами уже в XI веке. Поэтому в 8 задании век X, 9 задание - город Константинополь (в современности Стамбул), 10 задание - Святослав. Практикум XIX-начало XX века 1.Задание 8  Укажите век, когда произошли события, изображенные на схеме. Ответ запишите словом. 2.Задание 9  Укажите название страны, которая была противником России в боевых действиях, обозначенных на схеме.  3.Задание 10  Прочитайте отрывок из работы историка и укажите цифру, под которой на схеме обозначено сражение, название которого пропущено в данном отрывке. «___________ произошло в мае. В ходе него российская 2-я эскадра флота Тихого океана под командованием вице-адмирала Рожественского потерпела сокрушительное поражение от Императорского флота под командованием адмирала Хэйхатиро Того. Последнее, решающее морское сражение войны, в ходе которой русская эскадра была полностью разгромлена. Большая часть кораблей была потоплена противником или затоплена собственными экипажами, часть капитулировала, некоторые интернировались в нейтральных портах, и лишь четырём удалось дойти до русских портов.» 3.2. Результаты анкетирования «Военные конфликты в истории России». Когда мы готовили проект, нам стало интересно, знают ли ребята полководцев прославившихся на полях сражений, о войнах в которых участвовала Россия, или с кем Россия воевала больше за всю историю. На первый вопрос большее количество ребят выбрало 189 военных конфликтов. И большая часть ребят оказалась права. С 860 года по настоящее время Древняя Русь, Русские княжества, Русское государство , Российская империя, Советский Союз и Российская Федерация, приняли непосредственное участие в 189 военных конфликтах, из которых 6 являются самыми кровопролитными за всю историю человечества. В 123 столкновениях была одержана победа, в 27 потерпели поражение и 39 конфликтов имеют неопределённые итоги или ничью. В нашей работе взяты основные военные конфликты с древнейших времён до начала XX века, мы не изучали период XX века и РФ. На второй вопрос большее количество опрашиваемы выбирает, что в истории России было больше побед, чем поражений. На третий вопрос ребята отмечают южное направление, т.е войн с Турцией или Османской империей насчитывается больше всего, они хоть и не были продолжительными, но имели важное значение в истории России. Но хочется отметить, что например Северная война имела продолжительность 21 год, или Ливонская война 25 лет. Как видно из диаграммы, в анкету мы добавили писателей, архитекторов, бунтовщика (Е.Пугачёв). Радует что ребята вспомнили М.И.Кутузова 84%; Александра Невского 76%, А.В.Суворова 58%, Г.К.Жукова 53 %. Ребята почему то к полководцам отнесли Ф. М. Достоевского, Е.И.Репина. Но следует отметить, что Ф.Ф.Ушаков, Г.А.Потёмкин, Г.С.Корнилов также прославились как полководцы, и ребят хоть и меньшее количество, но вспомнили (скорее всего ребята из старших классов), потому что в определённый период времени говорим об этих полководцах, и возможно ребята и незнают. Выводы. В ходе работы над проектом было найдено 40 цветных карт. На основе военных исторических событий был составлен событийный календарь и проанализированы исторические карты. Проведено анкетирование среди учеников 5-11 классов. Составлен буклет «6 алгоритмов работы с исторической картой» для ребят кто будет проходить итоговую государственную аттестацию по истории в 9 классе. Заключение Работая над проектом, мы изучали исторические события с древнейших времён до конца XIX века. Отбирали более нужную информацию, касающуюся военных событий. Мы совершенствовали навыки работы на компьютере (составляли диаграммы, печатали текст, копировали информацию из интернета в Microsoft Word, правили текст, составляли презентацию, искали карты и иллюстрации). Узнали о великих полководцах, прославившихся на полях военных сражений; зная что каждый военный конфликт заканчивается подписанием мирного договора, выделяли названия договоров и год подписания, так как вопросы встречаются в первых заданиях КИМа. Научились читать карту, исследуя тщательно легенду карты, так как она помогает понять с каким историческим периодом нам предстоит работать. Также поняли, что в работе помогут определённые исторические объекты, например названия городов, рек, озёр и т. д. Изучив исторические события, то можно сразу понять, что например город Козельск связан с татаро-монгольским нашествием или река Калка. Чудское озеро -это Ледовое побоище 1242 года; Смоленск связан с польской интервенцией XVII века и т.д. Анализируя карту можно без труда догадаться что это за событие. Нужно главное хорошо ориентироваться в исторических событиях, а для этого нужна постоянная тренировка, практикумы. Каждый человек должен знать историю своего Отечества, жизнь и дела своих отцов, дедов и прадедов. Нельзя жить на родной земле и не знать, кто жил здесь до нас, не знать и не помнить об их трудах, славе, заблуждениях и ошибках. История актуальна во все времена. Сегодня изучение своего прошлого является неотъемлемой частью любого образовательного курса, не важно юрист вы или специалист технических наук, чувство патриотизма и духовные скрепы вряд ли привьёшь без науки о прошлом. Причём это не просто процесс зазубривания рубежных дат, а скорее искусство «погрузить» человека в своё великое имперское прошлое, которое сегодня является таким же предметом гордости как автомат Калашникова, новейшие ядерные боеголовки или разработки в области космических технологий. История как наука о прошлом нас интересует в контексте того, что она нам даёт сегодня. Наше прошлое – это наша интеллектуальная собственность, с которой нужно обращаться так же бережно, как и с материальной. История – это людская жизнь, которая уже закончилась, ее уже никто и никогда не вернет и не переделает. У России была своя сложная, противоречивая, героическая и драматическая, самобытная, не похожая на другие страны, история. Но, несмотря, ни на что, Россия внесла достойный вклад в мировую культуру и цивилизацию. Список литературы. Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России. XVII-XIX века. Ч.2: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.- 6-е изд.-М.: ООО «ТИД Русское слово- РС», 2008.-480 с.: Сахаров А.Н., История России с древнейших времён до конца XVI века. Ч. 1 .: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений.- 5-е изд.-М.: ООО «ТИД Русское слово- РС», 2007.-320 с.: Словарь русского языка: В 4-х т. / РАН, Ин-т лингвис [Лат.calendarium] Фундаментальная электронная библиотека «Толковый словарь русского языка» под редакцией Д. Н. Ушакова (1935-1940); (электронная версия): Фундаментальная электронная библиотека Интернет источники: https://kinobaza24.ru/biography/aktualnost-izucheniya-istorii-v-sovremennom-mire.html Википедия (wikipedia.org)

https://pedsite.ru/publications/86/65029/

Функциональная грамотность учащихся – базовое образование личности.

Архипова Светлана Александровна

методист, МБУ ДО "ЦДТ "Металлург" г.о. Самара

Что же такое функциональная грамотность обучающихся? Что входит в функциональную грамотность.

Педагоги дополнительного образования, методисты

Презентация

12.06.2023

https://pedsite.ru/publications/86/65029/download/

files/publication_65029.7z

https://pedsite.ru/publications/85/65027/

Шоу-технология в воспитательном процессе

Сморкалова Наталья Александровна

методист, муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Металлург» городского округа Самара

В данном учебно-методическом материале раскрываются сущность и отличительны особенности шоу-технологии, а также этапы организации и проведения воспитательного шоу. Посредством шоу-технологии педагоги могут интересно и эффективно организовать воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования или общеобразовательной школе.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, классный руководитель, методисты

Презентация

11.06.2023

https://pedsite.ru/publications/85/65027/download/

files/publication_65027.pptx

«Шоу-технология в воспитательном процессе» методическое объединение педагогов отдела декоративно-прикладного и изобразительного творчества 23 мая 2023 года Подготовил: Сморкалова Н.А., методист Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества «Металлург» г.о.Самара Отличительные особенности шоу-технологии деление участников на выступающих («сцену») и зрителей («зал»); соревновательность на сцене; подготовленный организаторами сценарий шоу-программы. Отличительные особенности шоу-технологии ЦЕЛИ (они же- результаты):  для «зала»- опыт эмоционального реагирования в культурных формах; для «сцены»- опыт индивидуальной и коллективной публичной соревновательности. ЭФФЕКТЫ (непланируемые результаты) зависят от особенностей участников «зала» и «сцены», от ведущих, от обстановки и пр. Например, кто-то откроет в себе по ходу шоу сценические, юмористические, организаторские, или ещё какие-то способности. И это - важное педагогическое следствие; прогнозировать его можно, но специально и жёстко планировать в качестве цели – вряд ли возможно. Шоу-технология. Этапы работы Подготовка шоу-программы. Решение принимается организатором или группой организаторов (педагогом, группой учеников-активистов и т.п.) на основе некоторых исходных идей (исходными идеями могут служить, например, форма популярной телеигры, идеи празднования знаменательной даты, следования доброй школьной традиции и т.д.). Планирование осуществляется педагогом или небольшой рабочей группой. Будущие участники к выдвижению идей и планированию шоу не привлекаются, но могут участвовать в творческой подготовке шоу по заданиям организаторов. Задачами организаторов на этом этапе являются: разработка сценария шоу; использование технических средств (аудио- и видеотехники, освещения) и т. д.; подготовка «сцены», «зала», ведущего, процедуры оценивания, оформления. Шоу-технология. Этапы работы Подготовка шоу-программы. Работа по подготовке «сцены», «зала», ведущего, процедуры оценивания, оформления: «СЦЕНА»: учесть - принцип отбора участников (добровольность, особые категории: спортсмены, музыканты, и др.); - сбор участников: объяснение задач, формы шоу; настрой на участие; формирование команд (если надо); домашнее задание (если надо); - помощь (текущая) в подготовке участникам или командам. «ЗАЛ»: учесть - решение о способе формирования «зала» (по билетам, квотам, табличкам, свободно), - структура «зала» (как рассадить: младшие, старшие, гости, учителя, жюри, болельщики разных команд), - настрой «зала» (обращение к зрителям: в плакатах оформления зала, в билетах-памятках и пр.; введение специальных правил для зала: что позволено, что приветствуется; символика участия), - роль «зала» в шоу, задания, участие. Шоу-технология. Этапы работы Подготовка шоу-программы. Работа по подготовке «сцены», «зала», ведущего, процедуры оценивания, оформления: ВЕДУЩИЙ(ИЕ): - выбрать ведущего, - разработка программы и образа ведущего, - репетиция ведения по сценарию. ОЦЕНИВАНИЕ: учесть - что и как оценивается (критерии оценивания), - кто и когда (жюри, зал, ведущий…), - техника оценивания (бланки, карточки, таблицы, жетоны…), - способы, формы предъявления оценок, - награждение. ОФОРМЛЕНИЕ: локации для оформления - сцена, зал, место жюри, вход в зал, - зачем: создать настроение на шоу, художественный замысел оформления. Шоу-технология. Этапы работы 2. Проведение шоу. Основные механизмы успешной реализации шоу-программы: «Эмоциональное заражение» (передача эмоций от человека к человеку) усиливается за счёт особенности внешности, поведения и речи ведущих, акустики, музыки и света и оформления, общих символов: эмблемы, флаги, элементы одежды. Соревновательность закладывается в условиях участия. Стимулируется специальным табло, вручением знаков, реакцией зрителей, и пр. Импровизиция (когда на сцене надо что-то доделать, додумать) создаёт интригу для зала, уменьшает психологические барьеры. Шоу-технология. Этапы работы 2. Проведение шоу. Включает три части: Запуск – организационное начало шоу. Задачи запуска: создать определённый эмоциональный настрой участников, обозначить цель на эмоциональном уровне, представить всех, заявить правила. Решение этих задач возлагается на ведущего. Основная часть шоу-программы состоит из чередующихся конкурсов и оцениваний, а параллельно с ними разворачивается сценическое действо, которое поддерживает интерес зрителей и включает их в происходящее на сцене. Оценивание заданий может производиться жюри либо всеми зрителями жетонами, аплодисментами и другими способами. Финал - кроме итогового оценивания, необходимо смягчить соревновательность, т.е. «объединить сцену», «объединить сцену и зал»- рукопожатия, общая песня, хоровод и пр. Шоу-технология. Этапы работы 3. Анализ итогов. Проводится на уровне его организаторов (педагогов и актива). Рядовые участники в анализ не включаются. К шоу-программам не относятся: обычный концерт (т.к. нет соревновательности); классическая новогодняя ёлка (т.к. нет четкого деления на «сцену» и «зал») Источники литературы Бабанский Ю. К. Методические основы оптимизации учебно-воспитательного процесса. 1982 г. Воспитательная шоу-технология [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя. – Режим доступа: http://sv-sidorov.ucoz.com/publ/organizacija_vospitatelnoj_raboty/uchebnye_materialy/vospitatelnaja_shou_tekhnologija/4-1-0-65 Кукушин В. С. Теория и методика обучения. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2005. Поляков С.Д. Воспитательные технологии. – М., 2003. Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/68/64993/

Технологическая карта урока окружающего мира "Природные сообщества"

Васильева Людмила Ивановна

учитель начальных классов, Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда»

Конспект урока окружающего мира в 3 классе по теме "Природные сообщества".

учителя начальных классов

Конспект

10.06.2023

https://pedsite.ru/publications/68/64993/download/

files/publication_64993.doc

Васильева Людмила Ивановна Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 89 Дзержинского района Волгограда» Учитель начальных классов Технологическая карта урока (учебного занятия) Предмет:окружающий мир Класс: 3 класс       Тема урока: Природные сообщества                    Тип урока:урок изучения новых знаний Планируемые результаты (предметные, метапредметные, личностные, регулятивные ,познавательные ). Предметные: знать понятие «природное сообщество», уметь работать со схемами. Метапредметные: Обучающийся получит возможность научиться: - формировать умения строить логические рассуждения; - делать умозаключения; - обосновывать правильность или ошибочность результата; -умение логически рассуждать; - организовывать и строить учебное сотрудничество; - умение работать в группе, умение слушать партнера. Личностные: формировать интерес к познанию окружающего мира; понимание нравственного содержания собственных поступков, поступков окружающих людей; принятие ценности природного мира,понимание красоты природы России и родного края. Регулятивные: действовать в учебном сотрудничестве; контролировать и оценивать свои действия при работе с наглядным материалом. Познавательные: находить в содружестве с одноклассниками способы решения задачи, проводить сравнение и классификацию объектов по самостоятельно выделенным критериям. Средства обучения:мультимедийная презентация, компьютер, мультимедийный проектор, раздаточный материал, клей, ножницы, цветные карандаши, колонки, меловая доска,наглядные пособия, учебник Е.И. Саплин, А.И. Саплин «Окружающий мир» 3 класс, часть 2, Москва. Дрофа /Учебник, 2014; рабочая тетрадь «Окружающий мир» Е.И. Саплин, А.И. Саплин 3 класс, часть 2. Формы работы на уроке :фронтальная, групповая, парная работа. Характеристика этапов урока: |Название, |Деятельность педагога[2] |Деятельность учащихся | |содержание и цель | | | |этапа урока[1] | | | |Этап целеполагания|-Добрый день, юные мыслители! Я рада видеть ваши умные и добрые лица! Прошу |Приветствуют учителя. | | |вас присесть.Проверьте рабочее место, всё ли в порядке. Нам предстоит очень |Проверка готовности. | | |необычная работа. Но я не волнуюсь: всё ли задуманное осуществится! |Посадка. | |Цель для учителя: |Я готова начать работу и поэтому показываю вам этот знак (открытые ладошки). |Показывают ладошки. | |способствовать |Ответьте мне, пожалуйста, этим же знаком те, кто хочет начать работу со мной?| | |созданию условий |(ладошки). |Выбирает лепесток | |для эффективной |Спасибо, я уважаю смелых и отзывчивых людей! |понравившегося цвета. | |работы на уроке. |- У каждого из вас есть лепестки разного цвета. Я попрошу вас взять один из | | | |них (любого цвета) | | |Цель для учеников:|Тех, кто выбрал зеленый лист, ожидает успех на сегодняшнем уроке. | | |подготовиться к |Те, кто выбрал красный — желают общаться. | | |мыслительной |Желтый — проявят активность. | | |деятельности и |Помните, что красота цветка зависит от вас, ваших стремлений и ожиданий. | | |продуктивной |- Я желаю всем проявить активность , настойчивость в познании нового, желаю | | |работе; позитивно |приятного общения, успехов на уроке. | | |настроиться на |Задачи этапа: | | |урок. |- приведение класса в "рабочее состояние": | | | |проверка внешнего вида учащихся, готовности их рабочих мест; | | | |- подготовить учащихся к уроку, эмоционально настроить, мотивировать. | | |Проверка домашнего|-Ребята посмотрите на доску, ответьте на вопрос . | | |задания |Слайд 1. |Участвуют в круговороте | | | |веществ.Помогают человеку в | |Цель для учителя: | |деятельности, например | |контроль | |обработка почвы, перевоз | |знаний по теме: | |грузов (лошади). | |"Роль животных в | |Служат звеньями пищевой цепи| |природе и жизни | |. | |людей, бережное | |Преобразуют среду обитания. | |отношение человека| |Участвуют в | |к животным. Охрана| |почвообразовании. | |животных", | |Служат домашними питомцами. | |выяснить степень | |Являются источником молока, | |усвоения учащимися|- Проверьте себя .Слайд-проверка |мяса, шерсти, меха, шкур. | |изученного | | | |ранее материала, | | | |определить | | | |типичные | | | |недостатки в | | | |знаниях; | | | |устранить пробелы.| | | | | | | |Цель для учеников:| | | |проявлять | | | |быструю реакцию в | | | |ситуации |- Ответьте на второй вопрос. Почему многие виды диких животных становятся | | |проверки домашней |редкими? | | |работы; |Слайд-проверка |Потому что люди разрушают | |грамотно |[pic] |естественную среду обитания | |формулировать |- Как нужно вести себя в природе, чтобы не причинять животным вреда? |животных. | |ответ на |Слайд проверка |Загрязнение почвы, | |поставленный |[pic] |воды,воздуха. | |вопрос; развивать |- Что люди делают для охраны животных? |Неограниченная охота и вылов| |устную речь. |Слайд -проверка |рыбы. | | |[pic] | | | |-Покажите выполненные карточки дома .Придумали, зарисовали , свой знак | | | |охраны природы? | | | |-Покажите выполненную работу соседу по парте. | | | |[pic] | | | |-Дома вы подготовили сообщения по трём темам на выбор :о роли животных в | | | |природе и жизни людей; бережное отношение человека к животным;охрана | | | |животных. | | | |-На доске расположены карточки с названиями тем, подойдите к той табличке к | | | |которой соответствует ваше сообщение. | | | |-Молодцы. Предлагаю создать книгу «Роль животных в природе и жизни людей». | | | |- Ребята, посмотрите, у нас образовались новые группы, в которых мы продолжим| | | |работу на уроке. | | | |Задачи этапа: | | | |- проверить уровень усвоения учащимися знаний по теме: "Роль животных в |Не разорять гнёзда птиц. | | |природе и жизни людей, бережное отношение человека к животным. Охрана |Не беспокоить диких | | |животных"; |животных. | | |- выявить пробелы в знаниях и способах деятельности учащихся; |Оберегать лес. Не шуметь в | | |- устранить в ходе проверки обнаруженные пробелы; |лесу. | | |- подготовить к усвоению нового учебного материала. |Не брать диких животных к | | | |себе в дом. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Создают заповедники, парки. | | | |Ограничение или запрет на | | | |охоту редких животных и | | | |ловлю рыбы, особенно в | | | |нерест. | | | |Подкармливать птиц зимой. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Учащиеся показывают | | | |выполненное задание друг | | | |другу. | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |Учащиеся выходят к доске с | | | |подготовленными сообщениями | | | |для | | | |проверки домашнего задания. | | | |Распределяются на группы по | | | |определяемому признаку. | | | |Рассаживаются по группам, на| | | | | | | |которые они распределились | | | |при | | | |помощи выполнения домашнего | | | |задания. | |Актуализация |- Ребята, посмотрите на доску и скажите, что здесь изображено. | | |знаний и способов |- Ребята, если вы правильно разгадаете кроссворды, то узнаете ключевое слово.| | |деятельности |А ключевое слово кроссворда поможет открыть нам тему сегодняшнего урока. | | |обучающихся |- Хотите узнать, о чем мы будем говорить на уроке? | | |необходимых и |- Тогда я предлагаю вам разгадать кроссворд. |Учащиеся отвечают на | |достаточных для |[pic] |вопросы кроссворда. | |дальнейшего | | | |освоения |- Назовите ключевое слово кроссворда. | | |темы/раздела |- О чем же мы будем говорить сегодня на уроке? | | |рабочей программы |- Попробуйте сформулировать тему нашего урока. | | | |(креплю на доску тему урока «Природные сообщества») | | |Цель для учителя: |- А вы знаете, что это такое? | | |способствовать |- Дети, давайте сформулируем цели нашего урока.(после ответов детей вешаю на| | |созданию |доску цели урока) | | |проблемной |Цели урока: | | |ситуации |Определение слова сообщество . |СООБЩЕСТВО | |для постановки |Виды. |Дети высказывают свои | |учебной задачи; |Значение. |предположения. | |мотивировать |- А как вы понимаете слово сообщество? Попробуйте объяснить. |С помощью учителя | |познавательную |- У вас разные мнения. Где мы можем себя проверить? |формулируют тему урока: | |деятельность |Задачи этапа: |«Природные сообщества» | |учащихся |- подвести учащихся к самостоятельной постановке и принятию учебных задач; - | | |посредством |определить тему и цели урока; |С помощью учителя ставят | |различных |- формировать свое отношение к обсуждаемому вопросу; |цель урока. | |вопросов. |- искать и выделять необходимую информацию; | | | |- разработать план учебных действий по достижению целей урока. | | |Цель для учеников:| |-Эти знания можно получить | | | |из | |проанализировать, | |учебника, книги, спросить у | |сравнить, | |учителя. | |сопоставить, | | | |объяснить общую | | | |информацию по | | | |теме. | | | |Освоение новых |-Кто хочет найти значение данного слова в учебнике? |Находят значение слова в | |знаний и способов |(открывают страницу 34 учебника) |словаре | |деятельности  |-Узнаем, какое определение даётся в толковом словаре русского языка С.И. |Ожегова. Осуществляют поиск | |Цель для учителя: |Ожегова. |информации в учебнике. | |подготовить |Из словаря: СОО́БЩЕСТВО, -а, ср. | | |учеников к |1. Объединение людей, народов, государств, имеющих общие интересы, цели. Межд| | |продуктивной |ународное с. Мировое с. (страны всего мира). | | |работе |2. Группа растительных или животных организмов, живущих вместе (спец.). Мурав| | |на уроке; создать |ьиное с. |Открывают учебник. | |содержательные |• В сообществе с кем, предл. с твор. (книжн.) то же, что совместно с кем-н. |Рассматривают рисунки. | |и организационные |- Итак , мы выяснили, что это растительные и животные организмы , которые | | |условия для |живут вместе. |Дети отгадывают загадки. | |восприятия и |- Сегодня на уроке, вы познакомитесь с некоторыми природными сообществами. | | |осмысления |-Откройте учебник на стр. 34-35. Рассмотрим рисунки. | | |учащимися |Вы будете работать по группам. Каждая группа будет изучать одно сообщество, |(Лес) | |изучаемого |а какое сообщество вы будете изучать, вы узнаете если отгадаете загадки. | | |материала |(Каждая группа отгадывает загадку о природном сообществе и получает конверт | | |через работу на |с его названием с заданием.) | | |уроке. | | | | |Дом со всех сторон открыт, | | |Цель для учеников:|Он резною крышей крыт. | | | |Заходи в зелёный дом – | | |самостоятельно |Чудеса увидишь в нём. |(Луг) | |перерабатывать |Дом этот не простой, | | |информацию из |он дремучий и густой | | |различных | | | |источников; |На нём растёт ромашка, | | |фиксировать |Лютик едкий, клевер, кашка! | | |результаты работы,|Что ещё? Гвоздика, смолка, |(Поле) | |с дальнейшим |Колокольчик, | | |представлением для|Хвощ, как ёлка. | | |всех |Ещё много разных травок | | |учащихся; уметь |У тропинок, у канавок, | | |кратко обобщать |И красивых, и пушистых, | | |новый материал, |Разноцветных и душистых! | | |формулировать | | | |основные выводы и |Какое море за селом | | |закономерности; |Волнует ветерок? - | | |находить ответы |В нём волны можно собирать, |( Озеро) | |на вопросы при |Укладывать в мешок. | | |объяснении нового | | | |материала. | |Просмотр видеоролика. | | |Глядятся в него молодые рябинки, | | | |Цветные свои примеряя косынки. | | | |Глядятся в него молодые берёзки, | | | |Свои перед ним поправляя причёски. | | | |И месяц и звёзды - | | | |В нём всё отражается ... | | | |Как это зеркало называется? | | | | | | | |Текст видео: Каждый уголок нашей земли прекрасен. недаром многие писатели, | | | |поэты и художники воспевают красоту родного края. Посмотрите внимательно на | | | |картины, которые написал Исаак Ильич Левитан: заросший пруд, избушка на лугу,| | | |осиновый лес. Как вы думаете, что общего между этими картинами? Луг, лес, | | | |пруд- это природные сообщества, которые мы с вами будем изучать. | | | |В природе все организмы взаимодействуют друг с другом, образуя большие | | | |сообщества. | | | |В каждом сообществе присутствует много разнообразных растений, животных, | | | |микроорганизмов. Все живые организмы приспособились к конкретным природным | | | |условиям. Понятие о природных сообществах ввел русский ученый Владимир | | | |Николаевич Сукачев. Он же определил структуру природного сообщества, выделив | | | |в ней четыре звена. Первое звено представлено факторами неживой природы: | | | |свет, влажность, температура, состав почвы определяют, каким будет на этой | | | |территории растительный и животный мир. Второе звено- это растительный мир. | | | |зеленые растения в любом сообществе создают органическое вещество. Третье | | | |звено представлено животными, которые питаются органическими веществами. К | | | |четвертому звену относятся бактерии, грибы, дождевые черви, которые разрушают| | | |органические вещества и превращают их в неорганические. Природные сообщества | | | |могут быть разными: океаны и небольшие водоемы, тайга и березовая роща, | | | |болото и дубрава. Человек научился создавать искусственные сообщества. К ним | | | |относятся поля, сады, аквариумы и даже на космических кораблях созданы | | | |природные сообщества для экспериментов. | | | |Задачи этапа: | | | |- мотивировать учащихся для поиска ответов на проблемные вопросы; | | | |-реализация дифференцированного подхода в процессе изложения нового | | | |материала; | | | |- максимальное использование самостоятельности учащихся в добывании знаний и | | | |овладении способами действий; | | | |- обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания связей и | | | |отношений в объекте изучения. | | |Оперативная |Физкультминутка |Выполняют физкультурную | |проверка понимания|Мы с вами входим в лес, |разминку. | |обучающимися |Сколько здесь чудес. (Посмотрели вправо, влево) | | |изучаемого |Руки подняли и покачали – | | |учебного материала|Это деревья в лесу. | | | |Руки согнули, кисти встряхнули – | | |Цель для учителя: |Ветер сбивает росу. | | |проверить |В стороны руки, плавно помашем Это к нам птицы летят. | | |правильность и |Как они тихо садятся | | |осознанность |Покажем - крылья сложили назад. | | |изученного | | | |материала; выявить|-Проверим, кто сейчас был самый внимательный? |О природном сообществе лесе.| |и |О каком сообществе шла речь при выполнении физкультминутки? | | |ликвидировать |Проектная работа: | | |неверные |- Вы получаете план работы. | | |представления. |- Напоминаю вам, что работа в группах – это не соревнование, а прежде всего |Дети распределяют | |Цель для учеников:|сотрудничество. Надеюсь, что каждый из вас внесёт посильный вклад в общее |обязанности в группе , | |выполнить |дело.(Раздаю конверты с материалом. ) |работают с планом и | |самостоятельно |-Как только вы будете готовы, поднимите сигнальную карточку с изображением |выполняют проект. | |практическую |красного круга. | | |работу; ставить |-Все готовы? | | |цели и достигать |-Предоставляем слово группе, которая первая выполнила задание. (Лес) |Рассказ детей. | |их; самостоятельно|-А почему вы поместили туда белку? | | | |-А может белка существовать без леса? |Рыба. | |перерабатывать |-А какие объекты оказались лишними? |Она не может жить без воды, | |информацию и |-Почему? |водорослей. | |применять на | | | |практике. | |Рассказ детей. | | |-Предоставляем слово группе, которая второй выполнила задание. (Озеро) |Еж – т.к. он живет на сухой | | |-Какие объекты оказались лишними? |территории, питается мышами,| | |-Почему? |грибами, которых нет в | | | |болоте. | | | | | | |-Предоставляем слово группе, которая третьей выполнила задание. (Луг) | | | |-Какие объекты оказались лишними? |Рассказ детей. | | |-Почему? |Белый медведь – т.к. он | | | |живёт в Арктике. | | |-Предоставляем слово группе, которая последними выполнила задание. (Поле) | | | |-Какие объекты оказались лишними? |Рассказ детей. | | |-Почему? |Кувшинка – т.к. она живёт | | | |воде. | | |- Подумайте и скажите, что объединяет живые существа в природное сообщество? | | | |- Выскажите свои предположения, а я запишу ваши ответы на доске. | | | |[pic] | | | |- Какова роль растений в жизни животных? | | | |[pic] | | | |- Какова роль животных в жизни растений? | | |Применение новых |- Молодцы! |[pic] | |знаний, обобщение |Кроссворд (вешаю на доску и раздаю каждому ребёнку): | | |и систематизация |-А сейчас отгадаем кроссворд. Отвечаем по поднятой руке. | | |Цель для учителя: | | | |проверить |По горизонтали | | |усвоение учащимися|4. Организмы, способные из веществ неживой природы производить питательные | | |знаний на |вещества | | |уровне применения |7. Организмы-производители моё | | |их в |8. Зеленые легкие планеты | | |нестандартных |9. Пространство, заросшее множеством деревьев | | |ситуациях. |По вертикали | | | |1. Организмы-преобразователи | | |Цель для учеников:|2. Организмы, потребляющие питательные вещества | | |уметь |3. Сильно увлажненный участок земли со стоячей водой и зыбкой поверхностью, | | |применять знания в|заросший влаголюбивыми растениями | | |измененных и |4. Микроскопические грибы | | |новых ситуациях |5. Участок, покрытый травянистой растительностью | | | |6. Организмы- потребители | | | |9. Луг | | | |Задачи этапа: | | | |- обеспечить закрепление в памяти учащихся знаний, которые им необходимы для | | | |самостоятельной работы по новому материалу; | | | |- обеспечить в ходе закрепления повышение уровня осмысления изученного | | | |материала, глубины его понимания. | | |Контроль и |-Молодцы! |Читают вопрос, выбирают | |самоконтроль, |-У вас на столах у каждого лежит лист с таблицей и сигнальные карточки |вариант ответа. | |коррекция |красного и зелёного цвета. Возьмите их. Ответим на вопросы таблицы. | | |Цель для учителя: |(Таблица на уроке представляется в виде презентации, с моментальной |Ответ демонстрируют | |выявить |проверкой выбранного ответа после каждого вопроса.) |сигнальной карточкой. | |качество усвоения |Прочитаем первый вопрос. | | |учащимися |-Если вы считаете, что правильный вариант ответа, а)-поднимите красную |Проверяют выбор. | |новых знаний; |карточку, если б)-зелёную. |Анализируют. | |способствовать |Аналогичная работа по каждому вопросу | | |выявлению |[pic] [pic] [pic] | | |затруднений. |-Вы прекрасно справились с заданием! Молодцы! | | |Цель для учеников:|Задачи этапа: | | |осознать |- закрепить и совершенствовать полученные знания и навыки; | | |степень освоения |- выявить недостатки в знаниях и способах действий учащихся; | | |нового |-откорректировать пробелы в знаниях. | | |материала, | | | |осмыслить ошибки | | | |Подведение итогов |-Вернёмся к целям нашего урока. | | |урока, рефлексия |-Скажите мне определение слова сообщество . |Отвечают на вопросы учителя.| |Цель для учителя: |-С какими видами природных сообществ вы познакомились. | | |зафиксировать |- Для чего нам нужны природные сообщества? | | |новое содержание | | | |урока, |-Вот и подошёл к концу наш урок, ребята, вы можете сейчас украсить наш класс |Самостоятельно определяют | |организовать |цветами. |уровень рабы , | |рефлексию и |-Те ребята, кто работал активно , всё понял на уроке и сможет объяснить |заинтересованности на уроке | |самооценку |другому - возьмите лепестки красного цвета. |, выбирают лепесток | |учениками |-Те ребята, кто работал хорошо- возьмите лепестки зелёного цвета |соответствующего цвета. | |собственной |- Те ребята, кто старался, но у них не всё получалось - возьмите лепестки | | |учебной |жёлтого цвета. | | |деятельности. |Посмотрите, как красиво стало вокруг. | | | | | | |Цель для учеников:|Домашнее задание:прочитать параграф и ответить на вопросы. Подготовить |Записывают домашнее задание.| |объективно |сообщение о разных видах природных сообществ. | | |оценивать свои |-Поскольку, вы работали сообща в группах, оценивать работы предоставим | | |возможности |представителям ваших групп. | | |достижения |-Я с вами вполне согласна. Сегодня трудились все на “Отлично”. Молодцы, | | |поставленной цели.|ребята! Спасибо Вам за урок! | | | |Задачи этапа: | | | |- провести инструктаж по выполнению домашнего задания. | | | |- обеспечить понимание учащихся цели , содержания. | | | |-провести анализ работы на уроке (самоанализ). | | | |- рефлексия. | | ----------------------- [1] Зависит от типа и целей урока [2] Какие задачи решает педагог на каждом этапе урока ----------------------- растения животные растения животные

https://pedsite.ru/publications/73/64973/

Методическая разработка урока алгебры "Свойства степеней"

Дадонова Елена Николаевна

учитель математики, МКОУ Мосальская средняя общеобразовательная школа №2

Разработка представляет технологическую карту урока. Урок является первым при изучении свойств степеней. Данный урок проводится в 7 классе по учебнику Ю.Н. Макарычева, и других под. Ред. С.А. Теляковского. Тип урока: урок освоения новых знаний и умений. Для достижения результативности урока задания подобраны так, чтобы все учащиеся были вовлечены в работу. Работа на уроке построена в парной форме. Весь материал урока сопровождался презентацией. Развитие навыка работы с учебником, работы в парах осуществляется путем чередования разных видов деятельности учащихся. Логически продуман переход от одного вида деятельности к другому. Данную разработку можно использовать при работе по учебникам других авторов.

Для учителей математики

Конспект

09.06.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64973/download/

files/publication_64973.docx

Дадонова Елена Николаевна МКОУ Мосальская средняя общеобразовательная школа №2 Учитель математики Технологическая карта урока Тема урока Умножение и деление степеней (7 класс, алгебра) Приложения: РАБОЧИЙ ЛИСТ Бланк расположения ответов: Расшифровка слова: 2. 23*22 24*25 32*33 26: 24 36:32 53:5 72:72 Слайды презентации :

https://pedsite.ru/publications/85/64970/

План-конспект занятия для обучающихся 7-9 лет "Страна Светофория"

Шиянова Елена Алексеевна

социальный педагог, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Создание условий для обучения детей не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на дорогах.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

08.06.2023

https://pedsite.ru/publications/85/64970/download/

files/publication_64970.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Жар-птица» План-конспект занятия для обучающихся 7-9 лет Тема занятия : «Страна светофория» Автор-составитель: Шиянова Елена Алексеевна, социальный педагог г.Ставрополь, 2023 г. Пояснительная записка Обучение детей младшего школьного возраста правилам дорожного движения (ПДД) и безопасному поведению на дорогах является обязательным согласно Федеральному закону «О безопасности дорожного движения» от 14.12.95, №198-ФЗ. Решение проблемы снижения роста детского травматизма возможно при одновременном проведении комплекса мер: социально-экономических, организационно-технических и учебно- воспитательных. При этом в учебно-воспитательной работе необходимо объединение усилий образовательных учреждений, учреждений дополнительного образования, родителей и ГИБДД, а также создание условий для обучения детей не только правилам дорожного движения, но и безопасному поведению на дорогах. Данная кружковая работа является значимой и актуальной. Цель: систематизировать и закрепить знания детей о дорожных знаках и их назначение. Задачи: 1. Образовательные: -познакомить с основными правилами дорожного движения; -обеспечить ребенку требуемый уровень знаний по безопасному поведению на улицах и дорогах; - формировать понятие «можно – нельзя» к ситуациям дорожного движения; 2. Воспитательные: -содействовать формированию установки на безопасное поведение на дорогах; - воспитать личность безопасного типа; - воспитать желание играть в речевые игры; - воспитать самостоятельность, активность, дружелюбие в игре, - воспитать потребность детей быть дисциплинированными и внимательными на улицах, осторожными и осмотрительными. 3. Развивающие: - развивать мотивацию к безопасному поведению; - развивать у детей умение ориентироваться в дорожно-транспортной ситуации; - развивать способность к составлению развернутых ответов на поставленный вопрос. Методические указания к проведению занятия В результате проведения занятия дети должны познакомиться с правилами безопасного поведения на дороге, научиться выбирать наиболее безопасный путь в школу/центр, познакомиться с таким понятием как «световозвращающий элемент» и что необходимо делать, чтобы быть дисциплинированным пассажиром. Дети должны усвоить необходимость формирования у них позитивной установки на соблюдение правил дорожного движения. Занятие проходит с участием одного педагога. Оборудование : карточки, картонная картина с дорожной ситуацией, дорожные знаки, мяч, костюм светофора, удостоверение «Грамотный пешеход». Интеграция образовательных областей: 1.«Безопасность»: Расширять представления о правилах дорожного движения. Уточнять представления о работе светофора. 2.«Социализация»: Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми. 3.«Коммуникация»: Развивать свободное общение с взрослыми и детьми. Предварительная работа: - беседы «Сигналы светофора», «Красный, жёлтый, зелёный», «Дорожные знаки», «Правила перехода улиц и дорог», «О полосатой «зебре» и дорожном знаке «Пешеходный переход», «В городском транспорте»; - дидактические игры: «Что такое улица»,«Я - водитель»,«Дорожные знаки»; - чтение художественной литературы: Я. Пишумов «Машины», В. Берестов «Это еду я бегом», М. Пляцковский «Стоп машина!», С. Михалков «Если свет зажёгся красный», С. Яковлев «Нужно слушаться без спора», Б. Житков «Светофор»; - составление рассказа о дорожной ситуации по сюжетной картинке. План занятия: Введение. 1.Как правильно переходить дорогу и наиболее безопасный путь в школу/центр. 2.Будьте внимательными и осторожными. 3.Мы пассажиры. Ход занятия. Педагог: Ребята, мне попалось интересное стихотворение, я принесла его вам. Послушайте: Попав в большой и шумный город, Я растерялся, я пропал… Не зная знаков светофора, Чуть под машину не попал! Кругом машины и трамваи, То вдруг автобус на пути. Признаться честно, я не знаю, Где мне дорогу перейти? -Ребята, как вы думаете, что нужно знать, чтобы уверенно чувствовать себя на улице и не бояться движения транспорта? (Правила движения). Для кого нужны правила движения? (Для пешеходов и водителей). Педагог: я предлагаю вам отправиться в одну очень удивительную и очень интересную страну Светофорию. Готовы? Дети: да! Педагог:( предлагает детям закрыть глаза) Вы глаза скорей закройте, Досчитайте до 5. Вместе, дружно, громко, четко». (дети считают до 5, педагог надевает костюм «Светофора»). Светофор: на дорогах с давних пор есть хозяин …. Дети: светофор! Светофор: Здравствуйте, дети! Я ваш старый приятель – светофор. Рад вас приветствовать в стране дорожного движения Светофория! В моей стране, как и в вашей существуют определенные правила, по которым мы живем. Как вы думаете, какие это правила? Дети: правила дорожного движения. Светофор: Правил дорожных на свете не мало, Все бы их выучить нам не мешало. Светофор: А вы знаете правила дорожного движения? Дети: Да Светофор: Хорошо, сейчас выясним, насколько хорошо вы знаете правила дорожного движения. Ребята, встаньте по кругу и запустите юлу. На какой вопрос Светофора укажет стрелка, на него необходимо вам ответить. Вопросы: 1. Кто идёт по тротуару? (пешеход) 2. Где люди ждут транспорт? (на остановке) 3. Кто называется «водителем?» (человек, управляющий транспортным средством) 4. Как на дороге обозначается пешеходный переход? (специальной разметкой – «зебра) 5. Как называется место пересечения двух дорог? (перекресток) 6. Почему нельзя появляться внезапно перед близко идущим транспортом? (т. к. транспортные средства не смогут сразу остановиться) 7. Чем отличаются светофор транспортный от пешеходного? (транспортный светофор имеет три сигнала – красный, желтый, зеленый, а пешеходный два – красный и зеленый.) 8. Кто должен первый выйти из автобуса – взрослый или ты? (из любого транспортного средства первым всегда выходит взрослый, затем ребенок.) 9. Как надо правильно обходить автобус, спереди или сзади?  (надо подождать пока он отъедет.) 10. Можно играть детям около дороги (нет) Светофор: правила вы знаете хорошо, ну а как обстоят дела со знанием дорожных знаков? Эти дорожные знаки, Очень важны на дороге. Они помогают, ребята, Смело шагать по дороге». Дорожные знаки - лучшие друзья пешеходов и водителей. Они рассказывают о том, что можно и чего нельзя делать на дороге. Ребята, какие бывают дорожные знаки? Дети: предупреждающие, запрещающие, знаки сервиса и т. д. Светофор: Давайте сейчас проверим, знаете ли вы дорожные знаки или нет. Здесь у меня на столе стоят дорожные знаки, и ваша задача заключается не просто отгадать загадку, но и найти тот дорожный знак, о котором в этой загадке говорится. Итак, начинаем. Загадки по ПДД 1. Всем знакомые полоски, Знают дети, знает взрослый, На ту сторону ведет ("пешеходный переход") 2. На машинах здесь, друзья, Ехать никому нельзя, Можно ехать, знайте, дети, Только на…. ("велосипедная дорожка") 3. А здесь, ребята, не до смеха, Ни на чем нельзя здесь ехать, Можно только своим ходом, Можно только пешеходам ("пешеходная дорожка") 4. В белом треугольнике С окаемкой красной Человечкам-школьникам Очень безопасно. Этот знак дорожный Знают все на свете: Будьте осторожны, На дороге …(дети) 5. Что за знак дорожный: Красный крест на белом? Днем и ночью можно Обращаться смело! Врач повяжет голову Белою косынкою И окажет первую помощь медицинскую (пункт медицинской помощи) 6. Тормози водитель. Стой! Знак - запрет перед тобой. Самый строгий этот знак, Чтоб не въехал ты впросак. Должен знак ты соблюдать, «Под кирпич» не заезжать (въезд запрещен) 7. Остановка, толпится народ. Скоро автобус подойдёт. Здесь ждут транспорт городской, Едут в офис, в цех, домой. Едут в школу, детский сад, В праздник едут на парад. В уличном круговороте Транспорт городской в почете!(место остановки автобуса) 8. Долго ехали, устали, И желудки заурчали, Это нам они признались, Что давно проголодались. Не прошло пяти минут Знак висит – обедай тут (пункт питания) 9. Этот знак для тех, кто болен Кто здоровьем не доволен. Придорожный Айболит Вас подлечит, подбодрит (пункт первой медицинской помощи) 10. Я знаток дорожных правил Я машину здесь поставил На стоянке у ограды Отдыхать ей тоже надо! (место стоянки) Светофор: Молодцы, вспомнили названия дорожных знаков. «На пути ребят – дорога, Транспорт ездит быстро, много. Светофора рядом нет, Знак дорожный даст совет. Так давайте, выходите, Быстро знаки соберите!» Задание: каждый ребёнок получает разрезанный на части дорожный знак. Дети начинают собирать свой знак. Когда все знаки собраны, дети называют свои знаки и объясняют, для чего они предназначены. Светофор: Какие вы молодцы, знаете дорожные знаки. А вы любите играть? Дети: Да! Светофор: Отлично, давайте поиграем в одну игру. Если вы поступаете согласно правилам дорожного движения, то дружно отвечайте: «это я, это я, это все мои друзья», а если нет – то молчите. Вопросы: 1. Кто из вас идет вперед только там где переход? 2. Кто летит вперед так скоро, что не видит светофора? 3. Знает кто, что свет зеленый означает, путь открыт. А что желтый свет всегда о внимание говорит? 4. Знает кто, что красный свет это значит, хода нет? 5. Кто из вас в вагоне тесном уступил старушке место? Светофор: а теперь я хочу увидеть, как вы себя ведете на улице нашего города. Сейчас вы будете ездить на своих автомобилях, а я буду показывать вам сигналы светофора (игра «Дорожная азбука »). Дети делятся на водителей и пешеходов. Водители садятся в автомобиль и становятся на импровизированную проезжую часть, а дети-пешеходы стоят у «зебры» и ходят по тротуарам. Светофор поочередно показывает сигналы светофора и следит за исполнением правил. Светофор: молодцы, ребята! Вы хорошо знаете правила дорожного движения и знаки! Теперь я за вас спокоен. Я знаю точно, что с вами ничего не случится. Поэтому я хочу вам вручить удостоверение «Грамотного пешехода». Старайтесь быть предельно внимательными на дороге. До свидания. Светофор: А теперь глаза закройте, досчитайте до 5. Вместе, дружно, громко, четко (педагог снимает костюм светофора) Педагог: Вот вы и вернулись обратно в наш Центр. Использованные источники: 1. Правила дорожного движения. М.: ЭКСМО, 2013. 2. Дорожная безопасность: обучение и воспитание младшего школьника: Учебно- методическое пособие для общеобразовательных учреждений и системы дополнительного образования/ под общ. ред. В.Н. Кирьянова - М.: Издательский Дом «Третий Рим,» 2007. 3. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 1-го класса/под общ. ред. Главного государственного инспектора безопасности дорожного движения генерал-лейтенанта милиции В. Н. Кирьянова - М.: Издательский Дом «Третий Рим», 2007. 4. Дорожная безопасность: Учебная книжка-тетрадь для 2-го класса/под общ. ред. Главного государственного инспектора безопасности дорожного движения генерал-лейтенанта милиции В. Н. Кирьянова - М.: Издательский Дом «Третий Рим», 2007. Интернет-ресурсы: 1.https://www.youtube.com/watch?v=v_zh1FPD-8Y Общий урок по дорожным знакам ПДД 2021 ( с изменениями от 01.07.2021). 2. https://www.youtube.com/watch?v=klxderXnVPc ПДД для детей. Родители покажите это своим детям. 3. https://www.youtube.com/watch?v=lJH3K7LXmaQ Правила Дорожного Движения - Детский Интерактивный Развивающий Журнал (Мультик).

https://pedsite.ru/publications/86/64968/

Конспект учебного занятия по промежуточной аттестации по дополнительной общеобразовательной программе "Творческая мозаика" по теме: "Расскажи, чему ты научился"

Головко Елена Константиновна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Соленое тесто - это самый экономичный и безопасный способ попробовать свои силы в развитии мелкой моторики и фантазии.

Обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

07.06.2023

https://pedsite.ru/publications/86/64968/download/

files/publication_64968.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Отдел «Жар-птица» Конспект учебного занятия по промежуточной аттестации по дополнительной общеобразовательной программе «Творческая мозаика» Тема занятия: «Расскажи, чему ты научился» Автор-составитель: Головко Елена Константиновна, педагог дополнительного образования высшей квалификационной категории г. Ставрополь, 2023 г. Пояснительная записка В каждом ребенке дремлет птица, которую нужно разбудить для полета. Творчество – вот имя этой волшебной птицы. В.А. Сухомлинский Среди многообразия видов творческой деятельности особое место за - нимает лепка. Этот вид деятельности связан с эмоциональной стороной жизни человека, в ней находят своё отражение особенности восприятия человеком окружающего мира: природы, общественной жизни, а также особенности раз - вития воображения. В лепке проявляются многие психические процессы, но, пожалуй, наиболее ярко - творческое воображение и мышление. Лепка - одно из полезнейших занятий для ребенка, одно из средств эсте - тического воспитания - помогает формировать художественный вкус, учит видеть и понимать прекрасное в окружающей нас жизни и в искусстве. Лепка – процесс создания скульптурного произведения, связанный с ра - ботой над мягким пластическим материалом. Можно лепить из глины и пла - стилина, но интересно освоить что-то новое. В последние годы стало очень по - пулярным материалом для лепки, особенно среди детей - соленое тесто. Солё - ное тесто – это самый экономичный и безопасный способ попробовать свои си - лы в развитии фантазии, ведь слепить из него можно всё что угодно. Тесто – до - ступный всем, дешёвый, эластичный и лёгкий в применении материал, его мож - но заготовить заранее (впрок). Тесто можно окрасить и лепить уже цветное из - делие, а можно расписать готовую работу после окончательного высыхания. Красота и изящество «солёных поделок» дадут пищу для творческого размыш - ления. Работы отличаются легкостью, прочностью. Техника лепки проста, ее нетрудно освоить, если под рукой есть соль, мука, вода. Это универсальный материал, который дает возможность воплощать самые интересные и сложные замыслы. Данный вид творчества на сегодняшний день является востребованным, и каждый ценитель искусства и изящного интерьера прекрасно осознает важ - ность отдельных предметов в декоре помещения. В методической разработке представлен материал по промежуточной ат - тестации обучающихся, в основе которого лежит именно эта техника. Конспект учебного занятия по промежуточной аттестации обучающихся по дополнительной общеобразовательной программе «Творческая мозаика» «Рас - скажи, чему ты научился» предназначен для педагогов дополнительного обра - зования, чья сфера деятельности связана с декоративно-прикладным творче - ством в области «тестопластика». Тема занятия: «Расскажи, чему ты научился» Участники: обучающиеся 5-14 лет, группа № 3, 1 год обучения Цель: оценка качества усвоения обучающимися учебного материала по итогам полугодия. Задачи: личностные: - формировать доброжелательное отношение обучающихся друг к другу; - сформировать интерес к народным традициям; метапредметные: - определение уровня развития творческой активности детей. образовательные (предметные); образовательные (предметные): - выявление знаний, умений, навыков и компетенций в технике «тестопластика» при изготовлении новогоднего сувенира «Подкова на счастье» из соленого теста (изготовление, раскрашивание). - проверка уровня теоретических знаний и практических навыков изобретательности, продуцирования оригинальных идей, способности к саморазвитию. Тип занятия: аттестационное Формы организации занятия: групповая Методы обучения: объяснительно-иллюстративный метод, метод демонстрации, работа с источником, метод коллективного творческого поиска. Методы воспитания: поощрение, убеждение, метод примера. Используемые педагогические технологии: личностно-ориентированные, игровые, педагогика сотрудничества, проблемное обучение. Оборудование и материалы: заготовки сувенира с символом года из соленого теста, стаканчики с водой, краски акварельные, гуашь, кисточки, салфетки, блестки, образец новогоднего сувенира «Подкова на счастье». Продолжительность занятия: 45 мин Предполагаемый результат: - у обучающихся будут выявлены показатели: личностные: - сформирован интерес к народным традициям; - сформировано доброжелательное отношение обучающихся друг к другу; метапредметные: - сформирована система представлений и знаний о своих возможностях; - развита мотивация к занятиям декоративно-прикладным творчеством; предметные (образовательные): знания: - основные приемы работы с соленым тестом; - название и назначение инструментов; - правила организации рабочего места и безопасного труда; - история возникновения лепки из соленого теста; умения: - замешивать соленое тесто; - применять различные способы лепки; - отрезать кусочек соленого теста стекой; - формировать из теста подкову, затем дополнить изделие мелкими деталями (цветочками, сердечками и т.д.); - пользоваться инструментами, кистью, палитрой; - раскрашивать в теплых и холодных тонах. План занятия 1.Организационный этап – 3 мин. Цель: создание положительного настроения и создание условий для включения обучающихся в работу. Деятельность педагога : беседа с детьми. Деятельность обучающихся: ответы детей, настрой на работу. Результат: снятие напряжения и настрой обучающихся на занятие. 2. Этап постановки проблемы — 5 мин. Цель: введение в тему путем постановки проблемы, возбуждения мыслительной деятельности, мотивации на успех . Деятельность педагога: проверка знания, умения в художественной технике «тестопластика» при изготовлении подарочного сувенира «Подкова на счастье». Деятельность обучающихся: высказывают предположения, отвечают на поставленные вопросы. Результат: обучающиеся испытывают эмоциональный подъем, мотивированный на результат, высказывают желание изготовить и подарить новогодний сувенир своим близким. 3. Основной этап - 25мин. Цель: проверка знаний, умений и навыков теоретической и практической подготовки обучающихся, а также выполнение правил техники безопасности при выполнении работ. Деятельность педагога: предлагает ответить на вопросы по теоретической части, выполнить задание — практическая часть. Деятельность обучающихся: ответы на вопросы и выполнение практического задания «Подкова на счастье». Результат: готовая работа. 4. Динамическая пауза - 2 мин Цель: предупреждение утомляемости. Деятельность педагога: предлагает выполнить пальчиковую гимнастику Деятельность обучающихся: повторяют слова и движения за педагогом. Результат: обучающиеся получили психологическое и физическое удовлетворение 5. Итогово-рефлексивный этап – 10 мин. Цель: создать условия для оценивания результативности собственной работы, обобщения имеющихся знаний, самооценки собственной деятельности на занятии. Деятельность педагога: п обуждает обучающихся делать вывод о пользе проведённого мероприятия. Деятельность обучающихся: Делают выводы и наблюдения по поставленной проблеме в начале занятия. Оценивают свои работы . Результат: 1. Обучающиеся показали теоретические и практические знания, умения и навыки в художественной технике «тестопластика». 2. Изготовили новогодний сувенир «Подкова на счастье» из соленого теста (изготовление, раскрашивание). Ход занятия: 1. Организационный этап – 5 мин. Педагог: Ребята, как вы считаете какой праздник самый сказочный в году, какой праздник ждут и любят одинаково взрослые и дети? Конечно, это Новый год! Это подведение итогов уходящего года, что получилось и над чем нужно еще поработать, чтобы получить результат. А еще взрослые и дети в новогоднюю ночь загадывают желания. 2. Этап постановки проблемы — 5 мин. Педагог: Тема нашего аттестационного занятия «Расскажи, чему ты научился». Сегодня мы проверим ваши знания, умения в художественной технике «тестопластика» при изготовлении подарочного сувенира «Подкова на счастье». Как вы считаете, каким образом можно приготовить сувенир. 3. Основной этап - 25 мин. Педагог: сегодня мы проверим вашу теоретическую подготовку, но вначале давайте вспомним с вами правила техники безопасности при работе с красками. Проведение инструктажа по технике безопасности: 1. Правила техники безопасности при работе с соленым тестом: 1. работать спокойно; 2. аккуратно обращаться с заготовкой из соленого теста, потому что она хрупкая; 3. не трогать глаза руками; 4. не пробовать тесто на вкус; 5. аккуратно работать пластмассовым ножом или стекой; 2. Правила техники безопасности при работе с красками: 1. что раскладывается на парте перед началом занятия? ( краски, разливается в баночки вода для работы красками) . 2.для чего нужна палитра? ( для смешивания красок, тряпочка для вытирания кисти и влажные салфетки для рук). 3.можно ли размахивать красками, кисточками перед своим лицом и лицом соседа? (нет, аккуратно работать красками, кистями, карандашами) 4. можно ли краски пробовать на вкус (нет) 5. после окончания работы, что нужно сделать? ( кисти должны быть вымыты и вытерты, рабочее место необходимо убрать) . Вопросы по художественной технике «тестопластика»: 1. какие ингредиенты входят в состав теста? - Сахар, мука, вода? - Вода, соль, мука, клей ПВА? 2. что мы называем «тестопластикой»? - Выпекание калачей и булочек - Изготовление изделий из солёного теста 3. что такое деталь? - Инструмент, которым мы работаем - Элемент (нос, рот, рука, глаз), изготовленный для поделки? 4. тесто, которым мы пользовались на предыдущем уроке, осталось и почему-то стало липнуть к рукам, что делать? - Добавить муки - Не стоит мучиться, выкинуть его и завести новое 5. зачем необходимо класть тесто в целлофановый пакет: - Чтобы на него не покушались грызуны - Чтобы оно не высыхало 6. зачем лакируют изделия из солёного теста? - Чтобы избавить изделие от порчи путём попадания на него влаги - Изделие приобретает законченный вид 7. что такое цветовое решение: - Название красок - Сочетание нескольких цветов, выбранных для окрашивания изделий? 8. основными (хроматическими) цветами являются: - Красный, оранжевый, зелёный? - Красный, жёлтый, синий? 9. ахроматическими цветами являются: 1. Белый, красный, синий 2. Белый, чёрный, серый Динамическая пауза - 5 мин Педагог предлагаю вам выполнить пальчиковую гимнастику «Много есть профессий знатных»: - Много есть профессий знатных (соединять пальцы правой руки с большим) - И полезных, и приятных (соединять пальцы левой руки с большим) - Повар, врач, маляр, учитель - Продавец, шахтёр, строитель… (последовательно соединять пальцы обеих рук с большим, сжимать и разжимать кулачки) - Сразу всех не называю - Вам продолжить предлагаю (вытянуть руки вперёд ладонями вверх). Обучающиеся повторяют слова и движения за педагогом Педагог: чтобы оценить вашу практическую часть, необ ходимо выполнить работу - новогодний сувенир « Подкова на счастье » в технике «тестопластика». Ребята, на Новый год принято дарить подарки, а вы знаете, откуда появилась традиция дарить подарки на Новый год? Новогодний подарок несет в себе любовь, заботу и внимание. Дарит надежду на счастье в новом году. Подарок, сделанный с любовью и от чистого сердца, непременно принесет удачу! Сегодня я предлагаю вам сделать подарок вашим близким своими руками – это новогодний сувенир «Подкова на счастье» из соленого теста. Считается, что любая поделка из соленого теста, находящаяся в доме являлся символом богатства и благополучия в семье. Посмотрите на образец и определите, какова последовательность выполнения работы? При раскрашивании поделки используйте на ваш выбор теплые и холодные оттенки цветовой гаммы. К тёплой цветовой гамме (тёплой половине спектра) относятся те цвета, которые ассоциируются у нас с летом, теплом, солнцем, пламенем, жарой. К холодной цветовой гамме (холодной половине спектра) относятся те цвета, которые вызывают ассоциации с зимой, холодом, льдом, снегом, стужей. Педагог: оценивает поделки детей, как раскрашено изделие из соленого теста, которое было изготовлено на предыдущем занятии и тщательно высушено. 5. Итогово-рефлексивный этап – 5 мин. Педагог просит каждого участника представить свою работу с рассказом о композиционном решении, получилось выполнить работу или были затруднения. По окончании выступлений обучающихся, педагог благодарит за работу и предлагает оформить выставку творческих работ. В конце занятия педагог заполняет протокол промежуточной аттестации обучающихся данной группы (Приложение 1). Использованные источники: 1.Открытое занятие в дополнительном образовании – https://urok.1sept.ru/articles/628430 2.План-конспект открытого занятия  внеурочной деятельности –https://infourok.ru/konspekt-zanyatiya-dopolnitelnogo-obrazovaniya-3860952.html 3.Фесенко Е.В., Якунина И.В. Введение в дополнительную общеразвивающую программу. План-конспект открытого занятия//Дополнительное образование и воспитание. - № 10. – 2020. – С.24-27. 4.Шайдурова Н. В. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. Методика обучения рисованию детей с 5 до 7 лет: учебное пособие. — СПб. : ООО «Издательство «Детство-Пресс », 2017. — 112 с. Приложение 1 Протокол промежуточной аттестации обучающихся 2022-2023 учебный год Образовательная программа «Творческая мозаика» Руководитель: Головко Е.К. Группа 3, год обучения – 1. № п/пФ.И.О. обучающегося Направления оценки Средний балл обучающегося Теоретическа я подготовкаПрактическая подготовкаДинамика творческого развития 1ХХХХХ Ева 2222,0 2ХХХХХ Варвара 1221,7 3ХХХХХ Маргарита 2222,0 4ХХХХХ Максим 2121,7 5ХХХХХ Амалия 2222,0 6ХХХХХ Екатерина 1221,7 7ХХХХХ Софья 1221,7 8ХХХХХ Иван 2222,0 9ХХХХХ Демид 1221,7 10ХХХХХ Руслан 1221,7 11ХХХХХ Камила 1221,7 12ХХХХХ Полина 2222,0 13ХХХХХ Анжела 2222,0 14ХХХХХ Эмилия 1221,7 15ХХХХХ Элина 1121,3 Средний балл по направлению1,51,92,01,8 Дата: «22» декабря 2022 Педагог: Головко Е.К.

https://pedsite.ru/publications/85/64967/

Сказка о Мальчике Новом Годе и Девочке Маше

Сказка - особый вид литературного творчества, с которым ребенок знакомится в первую очередь.

Обучающиеся, педагоги дополнительного образования, родители

Другое

03.06.2023

https://pedsite.ru/publications/85/64967/download/

files/publication_64967.pdf

1 Автор сказки: Овчинникова Н.Д., педагог -организатор Художественное оформление: Никитина Вероника , обучающаяся объединения «Планета живописи» Умрихина Ю.Ю., педагог дополнительного образования Редактор и рецензент: Кульчицкая И.Ю., заместитель директора по МР Овчинникова Н.Д. и др. Сказка о Мальчике -Новом годе и Девочке Маше. - Ставрополь: МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя», 2023. - 14 с. Сказка - это особый вид литературного творчества, с которым ребенок знакомится в первую очередь. Все мы помним с самого раннего детства такие родные нам зачины «жили -были» или «давным -давно» и так далее… Все мы с удовольствием погружались в сказку, будучи детьми. Хотя и сейчас среди нас, взрослых, найдется немало тех, кто любит таинство сказочной истории по сей день. 3 Первая глава Первый снег Елочка была прекрасна. Разноцветные огоньки гирлянд с шарами создавали иллюзию волшебства и необычайности. Машенька неотрывно смотрела на светя щееся зеленое деревцо. В голове роились удивительные мысли. Вдруг она вздрогнула от неожиданного стука. Маша подбежала к окну. Отдернула гардину и увидела смеющегося маленького мальчика, который виднелся на фоне летящих снежинок. - Ты кто? - спросила Маша. - Я Новый год! - услышала в ответ девочка. Маша подпрыгнула от неожиданности, рассмеялась и помчалась к двери. Быстро накинула теплую шаль на плечи, открыла дверь и, стоя на крыльце, громко сказала: - Заходи в дом! Не мерзни! Мальчик подбежал к Маше, заулыбался и прошмыгнул в дом. - Как у вас тепло! - воскликнул он. - Ты боишься тепла? - спросила Маша, плотно прикрывая дверь. - Нет! Я люблю тепло. Я в нем очень быстро расту , - ответил уже заметно подросший гость. Маша обратила 4 внимание на то, что мальчик ничем не отличался от ее сверстников -мальчишек. Легкая в клеточку рубашка. шорты. Вот только красный колпак на голове мальчика и его проницательный взгляд указывали на то, что он отличается от земных мальчиков . - Как это у тебя получается? Мальчик долго молчал, а потом тихо сказал: - Моя жизнь умещается в 365 дней. И я расту не только каждый день, но и каждый час и каждую минуту..." Маша засмеялась, захлопала в ладоши и закричала: - Я тоже так хочу! Хочу расти каждый день! Мальчик грустно посмотрел на Машу: - Это невозможно... Ты просто девочка. Живешь на планете Земля. Живешь среди людей. У тебя есть мама и папа. А я прихожу на Землю из другого мира. Я называюсь Новым годом. Через двенадцать месяцев меня будут называть старым годом. И я буду глубоким стариком. Свой опыт передам наступающему очередному Новому году и улечу во Вселенную. Такова закономерн ость времени. А у меня их четыре. Зима, Весна, Лето и Осень. Перехожу с одного своего времени в другое. И так до конца своих дней... Маша смотрела на мальчика заворожено: - Расскажи о своих переходах. А еще расскажи о самом первом снеге на Земле. - Садись удобно и слушай. Мой рассказ будет долгим. В это трудно поверить, но на Земле всё когда -то было в первый раз. Первый раз пошел снег, первый раз появился дождь, первый раз образовался гололед... 5 - Как интересно! А когда упала на землю первая снежинка? Мальчик продолжил свой рассказ: - Когда -то Земля была синей планетой. Везде была вода. И было очень жарко. Солнечные лучи глубоко проникали сквозь толщу воды. Вода буквально кипела. Шло сильнейшее ее испарение. Вдруг в разных концах планеты из -под воды стали подниматься островки суши. Так образовывались разные континент ы. Атмосфера стала насыщаться кислородом. Средняя температура на Земле уменьшилась. В разных местах начиналось оледенение и выпадал первый снег. Тогда и наступила первая земная зима. Но самое главное, что Земля вращается под наклоном. А знаешь почему? Когда -то в Землю врезался огромный метеорит размером с планеты Меркурий. И Земля вздрогнула от этого удара и наклонилась примерно на двадцать три градуса. Поэтому в разных местах на ней астрономическая смена времен года наступает не одновременно. Но, самое главное, именно в тот момент и появилась на небе Луна. Маша внимательно слушала мальчика. А потом очень тихо прошептала: - А ты, когда родился? - Расскажи, пожалуйста, о весне. Я ее очень люблю... 6 Вторая глава Первые цветы Новый год начал свой рассказ: - Весна - это мостик между зимой и летом. Весна начинается с цветов. А когда -то цветы изменили саму Землю... Об этом мне рассказал мой прапрадедушка Морозко. А ему его прапрадедушка. Так и дошла история зарождения Весны на Земле до моего времени. В доисторическое время Земля была зеленой и очень блеклой планетой . Огромное пространство занимали хвойная тайга, огромные динозавры, стрекозы и лягушки. И вдруг случилось чудо: появился первый цветок. На самом краю затухшего вулкана. Цветочек был крохотный. Вдруг подул ветер, и пыльца с цветка поднялась в воздух и стала оседать везде. Теплая земля у кромки вулкана помогла пыльце прижиться и пустить маленькие ростки. Они были крошечными, и росли только т ам, где не было хвойных и папоротниковых лесов, в болотистых поймах и на краю вулканов. Но постоянные вулканические извержения были причиной многочисленных пожаров. И первые цветы Земли превращались в древесный уголь. Теперь я точно могу сказать тебе, Маше нька, что самый красивый идеал Земли, то есть цветы, рождались в огненном смерче 7 и в болоте. Воздух и ветер помогали цветочкам размножаться пыльцой. Он часто рассказывал цветам о том, что гигантские кустарники и деревья придумывали и растили себе шишки, споры, корни. Ведь деревьям и папоротникам нужны были годы, чтобы не погибнуть. Они годами превращались в могучие стволы, давали плоды в виде шишек, а с помощью корней боролись с камнями и червями в земле, в то время, как цветочная трава росла, пускала пыл ьцу, множилась и умирала. В короткой и быстрой жизни цветов было очень важное эволюционное преимущество. Маша спросила у мальчика: - А как размножались цветы, если ветер вдруг исчезал? Новый год ответил: - Цветочные растени я подружились с миром насекомых . - Ой, как интересно! – воскликнула Маша. - А дальше ты услышишь еще более интересно е! - засмеялся Новый год и продолжил свой рассказ . - Цветы предложили миллиарду жужжащем насекомым вкуснейший нектар. А для того, чтобы маленькие друзья их узнавали и чаще прилетали в гости, цветы раскрасили свои лепестки самыми разноцветными красками. Взамен попросили у насекомых разносить их цветочную пыльцу по планете. Вскоре насекомые уже не смогли жить без цветочного некта ра. Это были осы, бабочки, пчелы и много других летающих насекомых. Они забирались в цветок и наедались досыта. Так насекомы е стали переносчиками цветочной жизни. А еще могучие динозавры помогли цветочным растениям отвоевать у папоротников и сосен свою часть мира. Их многочисленные стада за миллионы лет вытоптали сотни тысяч километров доисторической тайги и джунглей, а бездонные желудки переварили горы съеденных цветочных растений, и, таким образом, семена, естественным путем, попадали на новые места на шей планеты. Вот такая история появления цветов на Земле. И только весной, с приходом тепла, наступает время чудес и превращений! Сразу же после 8 таяния снега, на черной прогалине земли, появляются первые травинки. И земля начинает, как по волшебству, покры ваться мягким зеленым ковром. - А я знаю! Подснежники появляются, а потом начинают расти пролески, гиацинты и еще много, много первоцветов! - засмеялась Маша. - Правильно! А ты видела, как набухают почки на деревьях? Понаблюдай, как из бутона появляется цв еточный лепесток, как из почки появляется крохотный листочек, как из гусеницы рождается бабочка... Разве это не чудо, Машенька?! - Скажи, пожалуйста, а как раньше назывались весенние месяцы? – спросила девочка. - Маша, обещаю тебе рассказать очень интересн ые истории о каждом месяце в году. А сейчас мне надо уйти. Январь попросил помочь с елочками, которые оказались выброшенными после того, как я уже наступил. Со срубленных елочек сняли гирлянды, игрушки и они оказались больше никому не нужными. - А что ты будешь делать с этими елочками ? - спросила Маша. - Мы с Январем превратим их в хороший корм для скота и для подстилок в приютах для собачек и кошек. Это же хороший дези нфектор! До встречи, Машенька! - уже с порога крикнул Новый год и закрыл за собой дверь. Третья глава Лето и его сыновья В комнате было тепло. Потрескивали дрова в камине. Бабушка сидела в кресле и дремала. А Маша, сидя рядом, на маленькой скамеечке, рассматривала живописные картинки в новой книжке. Вдруг раздался стук в окно. Маша подбежала к двери, распахнула ее и крикну ла: 9 - Я знаю, это ты, Новый год! Заходи! Через мгновение перед девочкой на пороге квартиры стоял улыбающийся Новый год. - А я тебя ждала! - засмеялась Маша. - Да, да, да, мальчик! Заходи! Будешь нашим гостем! - послышался голос бабушки. Новый год снял по лушубок, валенки и подошел к креслу, в котором сидела бабушка, и тихо сказал: - Здравствуйте... Садись рядом, мальчик! Очень хотела тебя увидеть. Мне Машенька рассказывала о тебе. Такой гость непредвиденный и редкий! Чай пить будешь с булочками? – спросил а бабушка. - Нет, нет! Спасибо! - воскликнул мальчик. - Я пришел на этот раз, чтобы рассказать Маше о моем очередном времени, о Лете, в котором я буду уже взрослым. Так вот, п ервая встреча Весны и Ле та на Земле была необыкновенной, - начал свой рассказ Новый год. Весна хлопотала над майскими грозами, спорила с молнией, которая доставляла много хлопот, сажала семена овощей, выращивала первые тюльпаны на земле, а Лето начинало будить своих трех сыновей. Все они спали очень долго, девят ь 10 месяцев, пока не пришла пора их пробуждения. Каждому сыну надо успеть все земные дела переделать за тридцать дней. Весна с усмешкой наблюдала за старанием Лета. - За каким старанием Лета наблюдала Весна ? - спросила Маша у Нового года. - У Лета все три сы на должны землю буйной травой покрыть, ягод вдоволь накопить, поля и сте пи колосьями и травами покрыть , - продо лжил свой рассказ Новый год. Июнь так трудился, что весь иссох. Он сделал завязь на фруктовых деревьях. Подарил самые тепл ые дни для созревания ягод, вырастил малину и черешню. Ему на помощь пришел Июль, и братца тот отправил на отдых. Все у Июля колосилось, цвело, росло. Однажды, полтора столетия назад , он встретил женщину с ребенком. Маленькая девочка шла с мамой через жёлтое поле, которое взра стил Июль, и просила есть. Мама ей отвечала: «Потерпи чуть -чуть, и мы будем счастливы, когда вернёмся домой. Нас ждёт папа. Он добыл пищу после удачной охоты ». Девочка устала и стала на ходу засыпать. Тогда женщина села на землю среди желтых колосков и пол ожила девочку на колени, чтобы та смогла спокойно поспать. Один колосок уколол женщину в плечо. Она сорвала его и стала теребить в руках. Из колоска посыпались зёрнышки . Женщина удивилась и стала быстро рвать колоски. Набрав целую охапку колосьев, она стал а руками их теребить. Собрала зерно в мягкий кусочек шкуры. Взяла спящую девочку на руки и быстрым шагом пошла домой. Дома, уложив маленькую дочь на мягкие пушистые шкуры, стала, с помощью плоских камней, перетирать зерно. Постепенно оно превращалось в мук у. Догадливая женщина влила в черпак, где находилась мука, немного воды и сделала мягкое тесто, а из него лепешки. На костре с помощью каменной плошки стала их жарить. Когда домой вернулся отец девочки с добычей на плече, аромат пшеничных лепёшек заполнил их пещеру. Проснулась девочка. Вся семья в этот 11 день впервые попробовала первый хлеб в мире. Вот такой подарок преподнес Июль людям планеты Земля. - Ой, как все это интересно! Как в сказке. - захлопала в ладоши Маша. - Но это вовсе не сказка, а правда ! Лет о часто рассказывало историю появления первого хлеба на земле. И она передается каждом на ступившему году уже много веков, - ответил девочке Новый год. - А третьего сына как звали? - спросила Маша. - Не догадалась? Конечно, Август. Самый серьезный и умный, - ответил Новый год и продолжил свой рассказ . - Август очень богат. Владеет миллионами сокровищ. И самое ценное, это большой запас дозревших фруктов, ягод и овощей. Август мог вырастить такую огромную тыкву, какой никогда раньше не было. Особенно август бо гат разными овощами, яблоками, орехами, арбузами и медом. - Твой друг, Машенька, прав! В августе народный Спас по земле шагает. Он маковым, медовым и яблочным бывает! - сказала бабушка и продолжила - а еще у Августа есть звездопад. - Как это? Звезды падают прямо на Землю с неба? - спросила Маша. - Да, Машенька! - ответил Новый год. - Древние китайские рукописи говорят о том, что замеченный звездопад был еще в 36 году до новой эры! Что такое звездопад? На самом деле это осколки мелких метеоритов, кото рые достигают земную атмосферу и сгорают в воздухе. Поэтому все люди земли их видят. В час, бывает, падает до 150 звезд одновременно. Очень красивое зрелище! 12 - Как интересно ты рассказал о Лете! А про Осень ты тоже все знаешь? - спросила Маша Новый год. - Знаю и обещаю рассказать. А сейчас мне надо спешить. Январь сдает свои права Февралю в последний день и просил не опаздывать. До следующей встречи! - попрощался Новый год с Машей и бабушкой. Четвертая глава Волшебница Осень Первого февраля день был пасм урный, но без ветра. Облака низко опустились над землей. Маша с бабушкой пришли в сквер, чтобы покормить голубей. Птицы стаей вспорхнули вверх, когда Маша в очередной раз бросила вниз кусочки хлеба. - Бабушка, почему они такие пугливые? - Маша, они не боятся людей. Просто ты резко взмахнула рукой, поэтому они вспорхнули. Видишь, они вновь собрались стайкой и спокойно курсируют по тротуару. - Бабушка, как жаль, что на деревьях зимой нет листьев, – грустно сказала Маша. - А они и не должны быть зимой на деревьях! - услышала Маша звонкий знакомый голос. Маша повернулась и захлопала в ладоши. - Бабушка, посмотри, кто к нам подошел! - засмеялась девочка. Рядом с ней стоял Новый год, значительно подросший в белом полушубке. - Здравств уйте! - поздоровался мальчик. И повернувшись к Маше, сказал, - деревья сбрасывают осенью листья, чтобы сохранить свои 13 корни и накоп ить питания для них. Посмотри! - и после того, как Новый год, снял варежку, Маша увидела в его руке осенние листья. Несколько листо чков были желтого цвета, а один красного. - Какие красивые! Особенно этот большой красный лист! – воскликнула Маша. Новый год грустно посмотрел на Машу и тихо сказал: - Дерево, которое мне подарило это красный лист, подало сигнал, о том, что оно с трудо м выживает, у него на исходе питательные вещества. Запомни, Машенька, красные листья на дереве - сигнал о беде, о том, что дерево близко к гибели. - Следовательно, только Осень способна сделать такой диагноз? – спросила бабушка. Новый год ответил утверди тельно. И продолжил: - Желтые листья - это добрый знак здорового дерева. Самые красивые одежды Осень надевает на деревья в солнечную сухую погоду. Но, если же погода пасмурная, дождливая, то листья уже не горят ярко, а становятся тусклыми и коричневыми . - Как жаль… - тихо произнесла Маша. - Не грусти, Маша. – ответил ей Новый год. - Осень - самое прекрасное время для всего живого на Земле. Осень очень мудрая женщина. Например, люди, рожденные осенью, живут дольше. Дети, родившиеся осенью, могут спокойно дожить до ста лет. Очень много хорошего, что влияе т на жизнь человека. Это и питание, и привычки, и физический труд, и спорт . Теперь появился еще один фактор, который играет ключевую роль в продолжительности жизни: это осенний месяц рождения. - Я родилась 11 ноября! - закричала Маша и захлопала в ладоши. - Я буду жить долго и счастливо! Новый год улыбнулся: - Я очень рад, Машенька. У Осени есть свои секреты. Осень сглаживает стресс перехода от теплого солнечного лета к холодной зиме. В сентябре она только начинается и 14 становится золотой осенью, когда перелетные птицы прощаются с родиной, ко гда у Осени все кладовые заполняются урожаем. А в последний свой месяц, уступая дорогу Зиме, она становится первозимьем. - А еще осенью наступает бабье лето - проговорила бабушка. - И паутинки летают, похожие на проблески первой седины в волосах женщин ы. Осень часто сравнивают с закатом молодости. - А знаете, Осень учредила особые периоды. Есть Молодое Бабье лето. Оно длится с последних дней августа и до половины сентября. А еще, есть Старое Бабье лето. Его жизнь вмещается в семь дней со второй половины сентября. - Есть в осени первоначальной Короткая, но дивная пора: Весь день стоит как бы хрустальный, И лучезарны вечера… » - продекламировала бабушка. - Я знаю эти стихи. Федор Тютчев, русский поэт, их написал. Он давно жил! - воскликнула Маша. - У Осени есть этот момент, о котором написал Тютчев. После первых похолоданий повышается температура. Это происходит с середины сентября и до начала октября. В это время солнце светит по-весеннему, в лесу появляются грибы и вновь начинают цвести цветы . Даже сирень может зацвести, - продолжал рассказ Новый Год. - В одном журнале, не помню его название, я прочла такое предложение: « Бог «печатает» осен ью землю, и до весны она «спит», - сказала бабушка. - А почему именно О сенью П рирода засыпает? – спросила Маша. - Ответ самый простой. Он спрятан в названии осенних месяцев. Маша, сложи первые буквы в их названии: (с)ентябрь, (о)ктябрь, (н)оябрь. Что получится? – спросил Новый год. 15 - Какое волшебство! Получится слово «сон»! - с восторгом произнесла Маша. - Еще, еще расскажи об Осени! - Осень была когда -то хозяйкой райского сада. Тогда еще круглый год все было зеленым и цветущим. Однажды с дуба слетел маленький засохший листик. Осень упала на колени, обняла этот мертвый лист и горько заплакала. Сердце ее становилось все холоднее и холоднее. И Солнце, чтобы больше не тревожить, убавил о свое тепло. С тех пор осенью всегда солнце греет меньше и реже показывается на небосводе. А еще в Росси есть река по имени Осень. - А где она течет? – спросила Маша. - Она течет в Тверской области. Ее длина всего девять километров, а ширина такая, что можно перейти вброд, пятьдесят метров. Это правый приток реки Мологи, которая впадает в Волгу. - Как много ты знаешь! С тобой так ин тересно! - Маша взяла Новый год за руку. - И рука у тебя теплая, не холодная. Ты же еще придешь к нам? Машенька, а я никуда и не ухожу. Я всегда здесь. 16

https://pedsite.ru/publications/86/64809/

Педагогическое сопровождение одаренного ребенка в хореографическом коллективе

Молоткова Леонора Васильевна

педагог дополнительного образования, муниципальное учреждение дополнительного образования "Центр дополнительного образования для детей" Октябрьского района г. Саратова

В статье автор подробно рассматривает понятия одаренности, способности. Как вовремя выявить одаренного ребенка в системе дополнительного образования.

Педагоги дополнительного образования

Статья

25.05.2023

https://pedsite.ru/publications/86/64809/download/

files/publication_64809.docx

Молоткова Леонора Васильевна Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр дополнительного образования для детей» Октябрьского района г. Саратова Педагог дополнительного образования Педагогическое сопровождение одаренного ребенка в хореографическом коллективе Аннотация В статье автор подробно рассматривает понятия одаренности, способности. Как вовремя выявить одаренного ребенка в системе дополнительного образования. Автор акцентирует внимание на критериях и формах выявления одарённости на занятиях хореографии. Автором делается вывод, что основная идея в обучении и воспитании одарённых детей заключается в сотрудничестве, творчестве, уверенности. Данная статья может быть полезна специалистам в области дополнительного образования. Ключевые слова: одаренность, способность, хореография. В современной России в последнее время стала актуальна проблема развития и поддержки одарённых детей. Раскрытие и реализация их способностей и талантов важны не только для самого одарённого ребёнка как для отдельной личности, но и для общества в целом. В соответствии с Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам образовательная деятельность по дополнительным общеобразовательным программам должна быть направлена на: выявление, развитие и поддержку талантливых обучающихся, а также лиц, проявивших выдающиеся способности [1, с. 3]. Одарённые, талантливые дети – это высокий потенциал любой страны, позволяющий ей эффективно развиваться и конструктивно решать современные экономические и социальные задачи. В этой связи работа с одарёнными детьми является крайне необходимой. Широкомасштабная деятельность по работе с одаренными детьми началась в 1996 году в связи с принятием Федеральной целевой программы «Одаренные дети». Прежде, чем говорить о работе с одаренными детьми, необходимо определиться, о чем пойдет речь. При характеристике познавательных возможностей используется терминология, которая включает такие понятия как способности, талант, одаренность, гениальность. Способностями называют индивидуальные особенности личности, которые помогают ей успешно заниматься определенной деятельностью. Талантом называют выдающиеся способности, высокую степень одаренности. Чаще всего талант проявляется в какой-то определенной сфере. Гениальность – высшая степень развития таланта, связана она с созданием качественно новых, уникальных творений, открытием ранее неизведанных путей творчества.         Таланты рождаются не часто, а гениев вообще за всю историю человечества насчитывается не более 400. Ребенок не рождается бесталанным. Каждый ребенок от рождения талантлив по-своему. Все маленькие дети наделены с рождения определенными задатками и способностями. Однако не все способности развиваются. Нераскрытые возможности постепенно угасают вследствие невостребованности. Процент одаренных (с точки зрения психологов) с годами резко снижается: если в десятилетнем возрасте их примерно 60-70%, то к четырнадцати годам - 30-40%, а к семнадцати - только 15-20%. Исходя из опыта работы, я попробовала систематизировать свою работу с одаренными детьми. Вот какие основные компоненты работы с одаренными детьми применяю в своей практической деятельности: выявление одаренных детей; развитие творческих и интеллектуальных способностей учащихся на занятиях; создание условий для всестороннего развития одаренных детей. Сегодня, среди всех детей, приходящих в дополнительное образование, приходят и дети, которых можно отнести к категории одарённых. Они имеют более высокие, по сравнению с большинством, интеллектуальные способности, творческие возможности и проявления; доминирующую активную, ненасыщенную познавательную потребность; испытывают радость от занятий. Отличаются умением чётко и быстро схватывать материал. Младший школьный возраст – это период впитывания, накопления и усвоения знаний, а значит, важнейшей проблемой нашего общества является сохранение и развитие одарённости.  Развитие системы образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Все чаше специалисты отмечают, что во взрослую жизнь все больше приходит молодых людей без творческой искры, самостоятельности, а главное без нравственных ориентиров. Во все времена, во всяком обществе одной из важнейших проблем наряду с образованием стояло воспитание подрастающего поколения. Система дополнительного образования является досугом, поэтому участие ребенка в обучающем процессе построено на волеизъявлении самого ребенка. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иного способа педагогического руководства: учащимся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения общеобразовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. Развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребёнка. Одной из функций педагогической поддержки является помощь учащемуся в его становлении как личности, признание его уникальности, индивидуальности, раскрытие и поддержка его актуальных и потенциальных возможностей, создание условий для их максимальной реализации. Такую работу необходимо предусмотреть по отношению к каждому ребёнку, но при этом учесть особенности разных групп. Особо следует при этом выделить проблему педагогической поддержки одарённых детей. Одаренность - одна из основных составляющих внутреннего мира человека. Своеобразны не только проявления одаренности, но и пути ее становления. Талант, как правило, нуждается в поддержке. Одаренный ребенок — это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности. Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут либо постепенно, либо весьма быстро исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» в плане констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, ибо очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности. Может возникнуть болезненный вопрос о том, что дальше делать с ребенком, который начал обучение в специализированном образовательном учреждении, но потом перестал считаться одаренным. Исходя из этого, в практической работе с детьми вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «признаки одаренности ребенка» (или «ребенок с признаками одаренности»). Педагог-хореограф в учреждении дополнительного образования, не имеет возможности специального отбора детей, в отличие от специализированных школ по хореографии. Он работает с группой детей, проявивших интерес к хореографии. Когда мы пытаемся понять и объяснить, почему дети, поставленные в одинаковые условия, достигают разных успехов, мы обращаемся к понятию способности. Способности — это то, что не сводиться к знаниям, умениям и навыкам, но объясняет (обеспечивает) их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике. Многие дети имеют природные способности, связанные с врожденными задатками, которые формируются в процессе обучения. Главная задача педагога заметить эти задатки, определить их уровень развития и направленность. И если существуют природные данные, то необходимо искать и находить методы, приемы возможного развития этих данных. В зависимости от уровня развития способностей педагог разрабатывает для каждого учащегося свой план работы, так как работа с одаренными детьми – это процесс индивидуального воспитания и развития. В своем коллективе я веду индивидуальную работу с детьми, проявившими способности к хореографии. У каждого ребенка они индивидуальны. Выделяются две группы детей: - дети, имеющие хорошую пластику, выворотность, танцевальность, грациозность и выразительность, чувство позы. Эти дети легко справляются с элементами классического и народно-стилизованного танца, но испытывают затруднения в элементах эстрадного, спортивного и современного танца. - дети, имеющие природную гибкость, растяжку, легкость прыжка, устойчивость, работоспособность, выносливость, координацию, быстроту и силу с интересом и легкостью танцуют, и затрудняются в исполнении элементов более строгих дисциплин в хореографии. В зависимости от способности, каждому ребенку подбираю комплекс упражнений, направленный на развитие уже имеющихся способностей и приобретение им новых умений и навыков. На индивидуальном подборе комбинаций движений и степени сложности строится репертуар для каждого ребенка. Как это важно и нужно нам, педагогам вовремя заметить, что у ребенка есть талант и что ребёнок одарён. На занятия приходят много детей. Давая определённые задания всем детям в группе, замечаешь, что ребёнок их исполняет лучше, музыкальнее, качественнее. Нередко танцевальные способности детей раскрываются не сразу, а в процессе обучения на 2 и на 3 году обучения. Поэтому диагностические задания носят универсальный характер и предусмотрены для детей с 1 по 3 год обучения В заключении можно выделить основные идеи в обучении и воспитании одарённых детей: успешность, сотрудничество, творчество, самоопределение, уверенность, самовоспитание и самосовершенствование. Стоит понимать, что одаренность ребенка не является неизменным условием его успешности, высокие результаты таких учащихся достигаются лишь благодаря профессиональной работе опытных педагогов. Библиографический список Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Волков И.П. Много ли в школе талантов. — М., 1989.- 56 с. Платонов КК. Краткий словарь системы психологических понятий: М.1984- 171 с.

https://pedsite.ru/publications/91/64808/

Презентация «Основы психотерапии и психокоррекции в деятельности медицинской сестры»

Соколовская Лариса Анатольевна

преподаватель психологии, педагог-психолог, ГБПОУ ДЗМ "Медицинский колледж № 6"

Психологический дискомфорт, подавленные отрицательные эмоции и постоянные психоэмоциональные перегрузки часто приводят к нарушению правильного функционирования организма и запускают патологические механизмы формирования болезни. Квалифицированный медицинский работник должен знать, как избежать такое состояние, откуда оно берется и как его предотвратить.

Преподаватели психологии, педагоги-психологи, студенты медицинских колледжей и обучающиеся медицинских классов школ

Презентация

24.05.2023

https://pedsite.ru/publications/91/64808/download/

files/publication_64808.pdf

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 6» (ГБПОУ ДЗМ «МК № 6») ПСИХОЛОГИЯ 34.02.01 Сестринское дело Тема 3.3. Основы психокоррекции и психотерапии в деятельности медсестры. Вид занятия –теоретическое Цель –изучение особенностей психологического взаимодействия медсестра -пациент Подготовила :Соколовская Л.А. 2023 Человек не сможет быть в мире с другими до тех пор, пока он не научится быть в мире с самим собой. Бертран Рассел Психотерапия (от греч. ψυχή — «душа», «дух» + греч. θεραπεία — «лечение», оздоровление»), — система лечебного воздействия на психику и через психику на организм человека. История возникновения Вдревних культурах -египетской, вавилонской, индийской, персидской, иудейской, греческой - способность врачевать свидетельствовала о«божественной» избранности человека иопределяла егоэлитное, какправило, жреческое, положение вобществе . Основные средства лечения :обряды имагия . Тот, кто имеет ЗА ЧЕМ жить, может вынести любое КАК Ф.Ницше •Психотерапия (медицинский подход) –специфическая эффективная форма воздействия напсихику человека вцелях обеспечения исохранения егоздоровья . •Психотерапия (психологический подход) –особый вид межличностного взаимодействия, при котором пациенту оказывается профессиональная помощь психологическими средствами прирешении возникающих унего проблем . •Психотерапия (социальный подход) –процесс упорядочения отношения кпрошлому ибудущему, путем достижения гармонии ссобой имиром внастоящем . Направление в психотерапии – совокупность терапевтических методов, которые объединены общим теоретическим подходом Психотерапия –это «служение у алтаря Души» Психотерапия –область «здорового в больном» -свойство этой субстанции – страдание при наличии болезни, в итоге процесс терапии сводится к облегчению СТР АДАНИЯ, а не коррекции симптомов и синдромов. Любая беседа с больным представляет собой вариант психотерапевтического воздействия «Как бынибыл взволнован больной, какие бы основания не имелись для этого волнения, врач, впервую очередь, должен исвоим видом, исловом успокоить больного» . •Впечатления напациента могут оказать и задаваемые вопросы, и мимика собеседника, иегоинтонация . «Когда несколько врачей осматривают больного, тоимнеследует высказывать свои мнения отечении болезни при больном, а тем более ссориться, опровергать мнение друг друга иосмеивать своих коллег» . Психосоматический подход «При осмотре врач принимает вовнимание нетолько состояние больного вданный момент, ноипрежние болезни ипоследствия, которые они могли оставить, он считается собразом жизни больного иклиматом места обитания .Врач не забывает отом, что, поскольку больной такой жечеловек, какивсеостальные, для его познания надо познать идругих людей, онисследует его мысли .Даже «умолчания» больного служат длянего указанием!» Терапевт Матвей Яковлевич Мудров (1776 -1831) русский последователь Гиппократа •«Чтобы правильно лечить больного, надо узнать причины, на тело и душу его воздействовавшие, и тогда болезнь сама откроет имя свое, внутренние свойства свои и проявит внешний видсвой» . •Подчеркивал психогенную природу ряда соматических расстройств :«Одни болезни могут возникать оттелесных причин, другие отдушевных возмущений» . «Зная взаимные друг надруга действия души итела, долгом почитаю заметить, что есть душевные лекарства, которые врачуют тело .Они почерпаются изнауки мудрости, чаще из психологии .Сим искусством печального утешишь, сердитого умягчишь, нетерпеливого успокоишь, бешеного остановишь, дерзкого испугаешь, робкого сделаешь смелым, скрытного откровенным, отчаянного благонадежным .Сим искусством сообщается больным та твердость духа, которая побеждает телесные боли, тоску, метание икоторая самые болезни тогда покоряет воле больного» . М.Я.Мудров -основоположник психотерапии в отечественной медицине М.Я.Мудров впервые врусской медицине ставит вопрос овозможности возникновения болезни всвязи с«нервными процессами» .Мудров требовал индивидуального подхода кбольному :«Не болезнь принимает лекарства, а больной» . Поповоду собственных успехов итого нового, чтоонвнес внауку, Мудров говорил :«Яскажу вам кратко иясно :врачевание состоит влечении самого больного .Вот вамвсятайна моего искусства» .Влияние М.Я.Мудрова наразвитие передовой русской медицины было исключительно велико . Продолжив изучение влияния нервной системы навозникновение болезни и еелечение, М.Я.Мудров оказал заметное влияние нанаучное мышление врачей второй половины XIX века, прежде всего Г.А.Захарьина . Григорий Антонович Захарьин (1829 -1897 ) Врач или маг? Почему боялись великого терапевта? «В русской медицине Боткин то же самое, что Тургенев в литературе, Захарьина я уподобляю Толстому –по таланту А.П. Чехов называл Захарьина «Львом Толстым русской медицины». Чем же отличались приемы доктора Захарьина отлечения у других врачей? Воглаву угла он ставил внимательнейшее отношение к больному . «Следите затем, начто пациент жалуется,  –заповедовал Захарьин своим ученикам .–Выписать рецепт –наэто идурак способен .Лечить надобно» . Водном изписем Чехов советовал издателю Суворину : «Насчет головной боли . Не пожелаете ли посоветоваться с Захарьиным? Он возьмет с Вас сто рублей, но принесет Вам пользы минимум на тысячу . Если головы не вылечит, то побочно даст столько хороших советов и указаний, что Вы проживете лишних 20 — 30 лет» . «Я еще не видел больного, —говорил Захарьин коллегам, — который бы радовался этой врачебной забаве! Долг врача - гуманиста так воздействовать на психику пациента, чтобы он перестал бояться своей болезни . А мы вместо этого берем какую - то пожарную кишку и загоняем ее в пищевод до самого желудка, подвергая больного египетской казни» . Лечение как комплекс мероприятий : •гигиенический образ жизни •климатотерапия •диетотерапия •медикаментозная помощь Григорий Антонович применял новые инеобычайно тонкие клинические методы изучения больного сучетом тойсреды, вкоторой больной живет иработает … Онбесподобно умел пользоваться клиническими факторами, минеральными водами . Захарьин придавал огромное значение профилактике болезни, заметив :«Копят болезнь пудами, авыходит онафунтами» . Многие врачи пользовались вработе принципами Захарьина идаже незнали его имени, поскольку количество печатных работ этого великого практика было невелико . Одному извеликих князей, жаловавшемуся наупадок сил, Захарьин посоветовал отправиться вдеревню :«Подышите чудным благотворным навозом, напейтесь вечером парного молока, поваляйтесь надушистом сене ипоправитесь, ая– ненавоз, немолоко, несено, ятолько врач» . Его университетские лекции были изданы только после смерти, иЧехов сокрушался :«Вижу либретто, амузыка исчезла» .Писатель считал, что следование советам Захарьина может продлить жизнь человека на20–30лет . Когда Г.А.Захарьина разбил апоплексический удар, онсам поставил себе диагноз (поражение продолговатого мозга), спокойно сделал все нужные распоряжения и23декабря 1897 году мужественно умер на68-мгоду жизни от паралича дыхательных путей Мозаика Виктора Васнецова на могиле доктора Григория Захарьина Архиепископ Лука (в миру Валентин Феликсович Войно -Ясенецкий ) 1877 -1961 •Хирург, профессор медицины идуховный писатель, архиепископ русской православной церкви «Человек перед операцией всегда страшится, он вотчаянии, сердце его разрывается … Врач должен не только препаратами успокоить сердце, но сам попытаться снять убольного страх и психологическое напряжение …» «Для хирурга недолжно быть «случая», - только живой страдающий человек» Просмотр видео № 1 Психологическая подготовка пациента к обследованию Проведение медицинских манипуляций, уход забольным человеком требует отмедицинского работника психологической компетентности . Подготовка пациента кразличным исследованиям зависит отегоустановок, культурного уровня, знаний, отхарактера самого предстоящего исследования . Подготовка ко многим процедурам сопровождается страхом, тревогой пациента. Эти эмоции часто бывают свыраженными вегетативными признаками, особенно сосудистого характера (повышение артериального давления) . Физические признаки страха : учащенный пульс ускоренное дыхание повышенный мышечный тонус дрожание и тик холодный пот расширенные зрачки подавление слюноотделения бледность тенденция к опорожнению мочевого пузыря и кишечника СТРАХ ТРЕВОГА •Это психическое состояние, аналогичное страху, но при нем человек незнает, чего онконкретно боится . •Просмотр и анализ видео № 2•Страх перед болезненными манипуляциями мешает пациенту подвергнуться этому обследованию (он всеми способами начинает нередко егоизбегать) . •Страх осложняет ход обследования . Необходимо формировать положительное отношение кпрофилактике упациента . Нужно вырабатывать установку насотрудничество смедицинскими работниками . При манипуляциях иисследованиях необходимо избегать выражений, которые могут встревожить пациента . Боль не должна быть для пациента неожиданностью О проведении процедуры сообщать непосредственно перед манипуляцией, а не накануне. Объяснения должны соответствовать уровню понимания пациента. Новая боль всегда вызывает большое беспокойство При сильной боли человек цепляется запредметы или задругого человека . Субъективное перенесение боли зависит отиндивидуальной чувствительности (у людей счрезмерной чувствительностью, страдающих ипохондрией, депрессией ). Рекомендации: Одним изметодов ослабления боли является отвлечение внимания больного . Часто вниманием, заботой, рассеиванием страхов легче утолить боль, чем болеутоляющими средствами .Правильная тактика общения медицинского работника детского отделения сродителями иблизкими ребенка создает благоприятный психологический микроклимат вотделении . •Просмотр ианализ видео №3 •Просмотр ианализ видео №4 •Просмотр ианализ видео №5 Направления психотерапии •Рациональная психотерапия •Внушение (суггестия) •Гипноз, как разновидность суггестии •Групповые методы •Психодинамическая психотерапия •Арттерапия •Гештальттерапия •Экзистенциальная психотерапия •Психодрама •Телесно -ориентированная психотерапия •Поведенческая (бихевиоральная) психотерапия Основные цели психотерапии воспитание гибкости, умение находить новые; эффективные стратегии поведения; накопление и рациональное использование энергетических ресурсов; изыскание, сохранение и развитие ресурсных состояний; обеспечение активности, энтузиазма, оптимизма, сохранение и развитие здоровья «Заповеди невротика» Отношение ксебе –ядолжен делать все хорошо иполучать одобрение отзначимых людей, иначе ЯНИНАЧТО НЕГОДЕН . Отношение клюдям –вы должны относиться ко мне внимательно и справедливо, неимеете права разочаровывать меня, иначе –ВЫ ПЛОХИЕ . Отношение кмиру –мне должны быть предоставлены всеусловия, которые яхочу иметь, ядолжен быть предохранен отвсех неприятностей, иначе МОЯ ЖИЗНЬ СТАНОВИТСЯ НЕВЫНОСИМОЙ . Ригидные иррациональные установки •Установки обязательного долженствования (тирания долженствования) НАДО! ДОЛЖЕН! ОБЯЗАН! •Катастрофические установки ожидания УЖАСНО! БЕЗВОЗВР АТНО! БЕЗНАДЕЖНО! •Негативные оценочные личностные установки «ЙА КРЕВЕДКО!» •Чрезмерное обобщение (сверхгенерализация) СЕГОДНЯ ЯОТВЕТИЛ НЕВЕРНО .ЯВСЕГДА ОТВЕЧАЮ НЕВЕРНО .ЯВСЕГДА БУДУ ОТВЕЧАТЬ НЕВЕРНО . •Убежденность внизкой фрустрационной активности ЯЭТОГО НЕ ВЫНЕСУ! •Обязательная реализация своих потребностей ЕСЛИ Я НЕ РЕАЛИЗОВАН КАК ПРОФЕССИОНАЛ, -Я НЕСЧАСТНЫЙ ЧЕЛОВЕК! Невротический конфликт «ХОЧУ, НО…» 1.Истерический : Хочу, нообщество виновато втом, что янемогу! 2.Обсессивный : Хочу, нонемогу решиться, неимею права! 3.Неврастенический : Хочу, нонеимею сил! 80% психотерапевтических методов направлены на лечение невротических состояний В помощь начинающим… Острый психоз –Вы говорите с кошкой. Острый галлюцинаторный психоз –Вы говорите с несуществующей кошкой. Паранойя –Вы боитесь сболтнуть лишнего при кошке, она за Вами следит. Шизофрения –Кошка говорит внутри Вас. БАР депрессивная фаза –Ваша кошка Вас не ценит. БАР маниакальная фаза –Ваша самая прекрасная кошка на свете бесконечно ценит Вас. Амбивалентность -кошка бесит и умиляет Вас одновременно Неврастения –Вы жалуетесь кошке, кошка молчит, Вас игнорирует и -это невыносимо. Фобия–Вы боитесь кошек. Обсессии –Вы не любите считать кошек, но регулярно делаете это. Тревожные навязчивые мысли -Вы все время беспокоитесь о своей кошке и о вашем совместном будущем. ПСИХОТЕРАПЕВТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ •Пока вы не научитесь управлять веслами, бесполезно менять лодку. •У Вас есть парус, а вы вцепились в якорь. «Не плыви по течению, не плыви против течения —плыви туда, куда тебе нужно». Сунь Цзы «Мы раздражаемся по пустякам, когда задеты чем -нибудь серьезным» Уильям Шекспир БУДЬТЕ ЗДОРОВЫ!

https://pedsite.ru/publications/68/64795/

Конспект НОД по конструированию в подготовительной группе «Строим дом»

Гаридова Любовь Николаевна

учитель начальных классов, МАОУ ПГО СОШ№8

Рассматривание картинок, связанных со строительными профессиями, составление описательных рассказов по ним. Проведение сюжетно-ролевых («Строим дом», «Строители») и дидактических игр («Что лишнее?», «Угадай по описанию»).

Учителя начальной школы

Конспект

22.05.2023

https://pedsite.ru/publications/68/64795/download/

files/publication_64795.docx

Гаридова Любовь Николаевна МАОУ ПГО СОШ№8 Учитель начальных классов Конспект НОД по конструированию в подготовительной группе «Строим дом» Цель: Закрепить навыки конструирования. Продолжать учить сочетать в постройке детали по форме и цвету, устанавливать пространственное расположение деталей. Задачи: 1)образовательные: формулировать самооценку конечного результата. 2)развивающие: содействовать совершенствованию умений в конструктивной деятельности; закрепление навыков скрепления деталей; развитие фантазии и воображения детей 3)воспитательные: дружелюбные отношения в коллективе. Предварительная работа: Рассматривание картинок, связанных со строительными профессиями, составление описательных рассказов по ним. Проведение сюжетно-ролевых («Строим дом», «Строители») и дидактических игр («Что лишнее?», «Угадай по описанию»). Ход НОД I Подготовительная часть Воспитатель: Ребята к нам в группу  пришло письмо. Как вы думаете от кого оно? Дети: Ответы детей. Воспитатель: Дорогие друзья, мы должны отгадать загадку, и тогда узнаем, кто прислал это письмо. Сети в море ты закинь, Раза три, а не один, Может, ты меня поймаешь, А кого скажи, коль знаешь? Дети: Золотая рыбка. Воспитатель: Правильно, это золотая рыбка  Золотая рыбка: Здравствуйте, ребята! Мне нужна ваша помощь. Воспитатель: Какая беда с тобой произошла золотая рыбка? Золотая рыбка: Пришел к синему морю старик; Видит, — море слегка разыгралось. Стал он кликать меня, Приплыла к нему я и спросила: «Чего тебе надобно, старче?» Мне с поклоном старик отвечает: «Смилуйся, государыня рыбка, Разбранила меня моя старуха, Не дает старику мне покою: Надобно ей новый современный дом; Наш-то совсем старый стал. Отвечаю я старику: «Не печалься, ступай себе с богом, Будет вам новый современный дом». Золотая рыбка: Только вот в чем беда, я строить современные дома не умею. Воспитатель: Из какой же сказки к нам пришла золотая рыбка? Дети: Из сказки «Сказка о рыбаке и рыбки». Воспитатель: Золотая рыбка, ты правильно сделала, что к нам обратилась. Мы тебе обязательно поможем. Правда, ребята? Дети: Правда! Ребята, скажите золотой рыбке, какими должны быть дома. Дети: Крепкими, прочными, надежными. II Основная часть Воспитатель: Правильно! Молодцы! А можно узнать, из какого материала люди строят дома? Дети: Деревянные, кирпичные, одноэтажные, двухэтажные и многоэтажные. Воспитатель: А теперь давайте отдохнем (проводиться физкультминутка) Раз, два, три, четыре, пять Хлопаем руками. За дровами мы идем И пилу с собой несём (ходьба). Вместе пилим мы бревно, Очень толстое оно. Чтобы печку протопить, Много надо напилить. (делают движения, повторяющие движения пильщиков) Чтоб дрова полезли в печку, Их разрубим на дощечки. («колют дрова») А теперь их соберём И в сарайчик отнесём. (наклоны) После тяжкого труда Надо посидеть всегда. (садятся за столы) Воспитатель: Золотая рыбка, наверное, впервые в нашем городе? Ребята, скажите, как называется наш город? (ответы детей) Верно. Полевской очень красивый, здесь много красивых домов. А чьим трудом все это создано? Кого мы должны благодарить за строительство зданий? Дети: Строителей. Воспитатель: И я вам предлагаю превратиться в строителей, чтобы мы смогли помочь золотой рыбке, построим современный дом для старухи? Дети: Мы поможем! Пальчиковая игра «Новый дом» Тук-тук-тук, тук-тук-тук! Молоток бери мой друг! (Дети ударяют кулачком о кулачок, чередуя руки) Мы построим новый дом, (Есть окошко в доме том. Большие пальцы складываются полочкой, остальные соединяются «крышей») Есть еще одно, повыше. (Поднять вверх руки, не меняя положения пальцев) Есть труба вверху на крыше. (Поднимают вверх сжатый кулак с вытянутым вверх указательным пальцем) Дом готов, зовем гостей: Приходите поскорей! (Показывают приглашающий жест рукой) Воспитатель обращает внимание на стол. Воспитатель: Ребята, посмотрите все строительные материалы одинаковые? Дети: Нет. Здесь есть кирпичи деревянные и Лего-конструктор. Дети выбирают строительный материал по качественному признаку. Воспитатель: Молодцы, выбрали себе конструктор, все готово к строительству нового дома. Воспитатель: Ребята, начинаем работу. Начинается стройка. Педагог руководит процессом стройки. III Заключительная часть Поведение итогов: Воспитатель: Ребята, как вы думаете, получился у нас новый дом? Мы помогли золотой рыбке? Молодцы, ребята, я считаю вы отлично справились с просьбой золотой рыбки.

https://pedsite.ru/publications/62/64747/

Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста

Меженова Елена Геннадьевна

Воспитатель, ГКУЗ ВО "Муромский дом ребенка специализированный"

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. На педагогах и родителях лежит большая ответственность за воспитание и обучение дошкольника. Дети дошкольного возраста, как губки, способны впитывать предлагаемую информацию, в этот период закладываются черты характера, происходит развитие ребенка как личности. Дошкольный период является возрастом первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни.

Воспитатели ДОУ

Презентация

16.05.2023

https://pedsite.ru/publications/62/64747/download/

files/publication_64747.pptx

«Особенности возрастного развития детей дошкольного возраста» Подготовила воспитатель ГКУЗ ВО «Муромский дом ребенка специализированный» Меженова Е.Г. Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. На педагогах и родителях лежит большая ответственность за воспитание и обучение дошкольника. Дети дошкольного возраста, как губки, способны впитывать предлагаемую информацию, в этот период закладываются черты характера, происходит развитие ребенка как личности. Дошкольный период является возрастом первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни. Особенностью этого периода, отличающей его от других, последующих этапов развития, является то, что он обеспечивает именно общее развитие, служащее фундаментом приобретения в дальнейшем любых специальных знаний и навыков и усвоения различных видов деятельности. Большое значение имеют поддержка и развитие качеств, характерных для этого возраста, так как создаваемые им особые условия больше не повторятся и то, что ребенок «не получит» в этот период, наверстать в дальнейшем окажется трудно или вовсе невозможно. Судьба любого человека во многом зависит от того, как прошло у него дошкольное детство.Изучение возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста нужно для того, чтобы правильно построить воспитательно-образовательный процесс, как в семье, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения. Дошкольный возраст – этап психического развития с 3 до 7 лет В его рамках выделяют три периода: младший дошкольный возраст – от 3 до 4 лет средний дошкольный возраст – от 4 до 5 лет старший дошкольный возраст – от 5 до 7 лет Младший дошкольный возраст (от 3 до 4 лет)  Это важнейший период в развитии дошкольника : в это время происходит переход ребенка к новым отношениям со взрослыми, сверстниками, с предметным миром. Три года – это возраст, который можно считать рубежом развития ребенка с момента его рождения. Основные потребности в этом возрасте – потребность в общении, уважении и признании. В этом возрасте очень ярко выражается желание делать все по-своему. Ребенок пытается установить со взрослыми новые, более глубокие отношения. Наступает «кризис трех лет», когда малыш, недавно такой послушный, начинает настаивать на своем требовании, проявляет упорство в достижении своих целей. Взаимоотношения ребенка и взрослого должны измениться в направлении предоставления малышу большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием. Особенно важную роль приобретает взаимодействие со взрослым, в общении с ним малыш получает интересующую его информацию, удовлетворяет свои познавательные потребности. У малышей этого возраста возникает острая потребность общаться не только с мамой, членами семьи, воспитателем, но и с ровесниками. Игра становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. В играх возникают первые «творческие» объединения детей. В игре ребенок берет на себя определенные роли и подчиняет им свое поведение. В этом проявляется интерес маленького человека к миру взрослых, которые выступают для него в качестве образца поведения, обнаруживается стремление к освоению этого мира. Совместные игры детей начинают преобладать над индивидуальными играми и играми рядом. Взрослым необходимо помнить о том, что в этом возрасте ребенку достаточно поиграть 10-15 минут, потом ему хочется переключиться на что-то другое. В этом заключается особенность данного возрастного периода. Открываются новые возможности для воспитания у детей доброжелательного отношения к окружающим, эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию. В игре, продуктивных видах деятельности (рисовании, конструировании) происходит знакомство ребенка со свойствами предметов, развиваются его восприятие, мышление, воображение, а также ребенок активно осваивает речь, придавая словам свой особенный смысл. Резко возрастает любознательность детей. В этом возрасте происходят существенные изменения в развитии речи: значительно увеличивается запас слов, появляются элементарные виды суждений об окружающем, которые выражаются в достаточно развернутых высказываниях. В этом возрасте начинает развиваться самооценка, продолжает развиваться половая принадлежность «я – мальчик», «я – девочка». Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Пятый год жизни является периодом интенсивного роста и развития организма ребенка. Движения стали значительно более уверенными и разнообразными. Дошкольники испытывают острую потребность в движении. В случае неудовлетворения этой потребности, ограничения активной двигательной деятельности они быстро перевозбуждаются, становятся непослушными, капризными. Поэтому в средней группе особенно важно наладить оптимальный двигательный режим, насытить жизнь детей разнообразными подвижными играми, танцевальными движениями под музыку, хороводными играми. Заметив перевозбуждение ребенка, необходимо переключить его внимание на более спокойное занятие. Это поможет ребенку восстановить силы и успокоиться. Дети в этом возрасте учатся планировать свои действия. Особое значение приобретает совместная сюжетно-ролевая игра, также дидактические и подвижные игры. В этих играх у детей формируются познавательные процессы, развивается наблюдательность, умение подчиняться правилам, складываются навыки поведения, совершенствуются основные движения. Дети начинают проявлять интерес к своим сверстникам как к партнёрам по игре. Мнение сверстника приобретает особую значимость. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнеры по игре. В группах начинают появляться лидеры. Средний дошкольный возраст (от 4 до 5 лет) Наряду с игрой, у детей пятого года жизни интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, особенно изобразительная и конструктивная. Намного разнообразнее становятся сюжеты их рисунков и построек, хотя замыслы остаются еще недостаточно отчетливыми и устойчивыми. Дети в этом возрасте приобретают умения исследовать предметы, выделять в них части, устанавливать соотношение между этими частями. Появляется новое умение обобщать свойства предметов, устанавливать связи и отношения между предметами и событиями. У детей наблюдается повышенный интерес к устройству вещей, причинам наблюдаемых явлений, зависимости между событиями, что влечет за собой интенсивное увеличение вопросов к взрослому: как, зачем, почему? Дошкольники пытаются сами найти ответы на вопросы, но не всегда успешно. Взрослые не должны оставлять без ответа вопрос ребенка, так как это может привести к негативным проявлениям в поведении ребенка: он может замкнуться в себе, проявлять упрямство, непослушание. У дошкольников начинает развиваться образное мышление, они могут строить по схемам, решать задачи с лабиринтами. Устойчивость внимания увеличивается, он может сосредоточенно заниматься какой-то деятельность в течение 15-20 минут. На пятом году жизни дети активно овладевают связной речью, могут пересказывать небольшие рассказы, рассказывать об игрушке, картинке, о некоторых событиях из личной жизни. В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный мотив. Старший дошкольный возраст ( от 5 до 6 лет)  В этом возрасте дети начинают ощущать себя самыми старшими среди других детей в детском саду. Характерной особенностью этого возраста является появление интереса к проблемам, выходящим за рамки детского сада и личного опыта. Старшие дошкольники начинают проявлять интерес к будущему школьному обучению. Перспектива школьного обучения создает особый настрой в гpyппе. Интерес детей к школе развивается естественным путем в общении с воспитателем, через встречи с учителем, совместные дела со школьниками, посещение школы, сюжетно-ролевые игры на школьную тему. К этому периоду жизни у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, который продолжает интенсивно пополняться. Ребенок стремится поделиться своими знаниями и впечатлениями со сверстниками, что способствует появлению познавательной мотивации в общении. С другой стороны, широкий кругозор ребенка может являться фактором, позитивно влияющим на его успешность среди сверстников. Необходимо обеспечить условия для развития детской самостоятельности, инициативы, творчества. Важно в этом возрасте предоставлять детям возможность самостоятельного решения поставленных задач, нацеливать их на поиск нескольких вариантов решения одной ситуации, поддерживать детскую инициативу и творчество, демонстрировать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных действий. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. Старший дошкольный возраст (от 5 до 6 лет) Появляется интерес к арифметике и чтению. Основываясь на умении представлять что-либо, ребенок может решать простые геометрические задачи. Ребенок уже может запомнить что-либо целенаправленно. Старший дошкольник способен различать весь спектр человеческих эмоций, у него появляются устойчивые чувства и отношения. Формируются «высшие чувства»: интеллектуальные, моральные, эстетические. Ha фоне эмоциональной зависимости от оценок взрослого у ребенка развивается притязание на признание, выраженное в стремлении получить одобрение и похвалу, подтвердить свою значимость. Нравственное развитие старшего дошкольника во многом зависит от степени участия в нем взрослого, так как именно в общении со взрослым ребенок узнает, осмысливает и интерпретирует нравственные нормы и правила. У ребенка необходимо формировать привычку нравственного поведения. Этому способствует создание проблемных ситуаций и включение в них детей в процессе повседневной жизни. Условием полноценного развития старших дошкольников является содержательное общение со сверстниками и взрослыми. Знание своих возможностей и особенностей помогает прийти к пониманию ценности окружающих людей. Старший дошкольный возраст ( от 6 до 7 лет)  В этом возрасте движения ребенка становятся более координированными и точными. В коллективной деятельности формируются навыки самоорганизации, взаимоконтроля, увеличивается проявление волевых усилий при выполнении заданий. Ребенок выполняет их уже целенаправленно, и для него важен результат. Игровые действия становятся более сложными, игровое пространство также усложняется. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. В конструировании свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек, не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными телами. Уже могут освоить весьма сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные. Восприятие продолжает развиваться. Однако могут встречаться ошибки, когда нужно одновременно учитывать несколько различных признаков. Внимание становится произвольным. Время произвольного сосредоточения достигает в некоторых видах деятельности 30 минут. Речь достигает высокого уровня развития. Ребенок не только безошибочно поизносит звуки, но и верно выделяет ударные слоги, изменяет слова по падежам, правильно образует сложные грамматические формы существительных, прилагательных и глаголов, согласует слова в предложении. Может объяснить значение сложных многозначных слов, а также точно выражать свое эмоциональное состояние. Старший дошкольный возраст (от 6 до 7 лет)  Продолжается личностное развитие. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношение к нему других людей. Ребенок уже способен воспринять количества и множества, он вычленяет образы, пытается проделывать в уме простейшие мыслительные операции. И хочет всё познать. Жажда к знаниям, один из важных компонентов учебной деятельности ребёнка. Дошкольник должен без какого-либо принуждения охотно выполнять задания, сосредоточенно выслушивая объяснения и разъяснения их, следуя за указаниями взрослых и подражая заданному образцу. Он должен уже интересоваться не только путями её выполнения и способами действия. Он должен сам оценивать свою работу и контролировать себя. В подготовительной группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми, развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Таким образом, педагогам и родителям необходимо знать и учитывать возрастные особенности детей при их воспитании и обучении, чтобы не допускать ошибок, не травмировать неокрепшую психику и не требовать от них больше, чем это возможно, в то же время не отставать от их реальных возможностей. Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/93/64728/

Специальная технология сварки

Карпов Владимир Дмитриевич

Преподователь, ФКП Образовательное Учреждение № 120

Представлена самопрезентация преподавателя ФКП Образовательное учреждение №120.

Преподаватели СПО

Презентация

13.05.2023

https://pedsite.ru/publications/93/64728/download/

files/publication_64728.pptx

Самопрезентация преподавателя ФКП образовательного учреждения №120Карпова В.Д. 1947 года рожденияначало трудовой деятельности 1966г. 1974 г. закончил Пермский авиационный техникум по специальности техник-технолог2020г. закончил Ульяновский педагогический университет. Поступление на работу в ПУ №1 при ИТУ17 июля 1989 г. на должность мастера производственного обучения электросварщиков ручной сварки. 1993 – 2003 мастер производственного обучения, преподаватель по профессии «Токарь».2004г. и по настоящее время преподаватель по профессии «Сварщик ручной и частично механизированной сварки (наплавки)» С 1997г. по 2016г. – председатель методической комиссии образовательного учреждения.В настоящее время секретарь педагогического совета. Методическая работа1. Разработка планов урока теоретического и практического обучения 2. Диагностика результатов обучения сварщиков (тестовый контроль).3.Карточки задания контроля усвоения теоретических знаний сварщиков.

https://pedsite.ru/publications/72/64679/

Формирование у воспитанников умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях.

Тюльков Евгений Юрьевич

Старший воспитатель (начальник курса), ФГКОУ "Омский кадетский военный корпус"

Умения и навыки выстраивать конструктивные отношения с окружающими являются важными показателями развития личности. Характерные для каждого человека способы поведения в конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления личности, в процессе активного освоения ею окружающей действительности, включения в широкую систему социальных отношений, осознания себя и своего места в ней. Особенно важным с этой точки зрения является подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и потому наиболее конфликтный.

Воспитатели, преподаватели кадетских классов

Статья

09.05.2023

https://pedsite.ru/publications/72/64679/download/

files/publication_64679.docx

Тюльков Евгений Юрьевич ФГКОУ "Омский кадетский военный корпус" Старший воспитатель (начальник курса) Формирование у воспитанников умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях Аннотация Умения и навыки выстраивать конструктивные отношения с окружающими являются важными показателями развития личности. Характерные для каждого человека способы поведения в конфликтных ситуациях начинают складываться на ранних этапах становления личности, в процессе активного освоения ею окружающей действительности, включения в широкую систему социальных отношений, осознания себя и своего места в ней. Особенно важным с этой точки зрения является подростковый возраст как наиболее сложный, противоречивый и потому наиболее конфликтный. В связи с этим считаем чрезвычайно важным уделять достаточное внимание в процессе воспитания в ОКВК формированию у кадет умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Данные методические материалы содержат конспекты восьми занятий следующей тематики: «Конфликт: понятие и причины возникновения»; «Стратегии поведения в конфликтной ситуации»; «Формирование навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации»; «Разрешение конфликтов»; «Ведение переговоров»; «Управление конфликтами»; «Деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение»; «Эти негативные чувства». Целями занятий, включенных в представленный комплекс, являются: формирование представлений о природе конфликтов, первичных навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации, ознакомление учащихся с различными видами поведения в конфликтной ситуации, с практическими приемами и процедурами разрешения конфликтов, приобретение практических навыков ведения переговоров и так далее. Материалы, представленные в пособии, могут быть использованы воспитателями ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус Министерства обороны Российской Федерации» при организации воспитательных мероприятий, направленных на формирование конструктивного поведения кадет 13 – 15 лет в конфликтных ситуациях. Содержание Введение Занятие 1. «Конфликт: понятие и причины возникновения» Занятие 2 «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» Занятие 3 «Формирование навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации» Занятие 4 «Разрешение конфликтов» Занятие 5 «Ведение переговоров» Занятие 6 «Управление конфликтами» Занятие 7 «Деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение» Занятие 8 «Эти негативные чувства» Заключение Список использованных источников Приложения Введение Конфликт представляет собой способ разрешения значимых противоречий, возникающих в процессе взаимодействия людей, заключающийся в противодействии субъектов конфликта и сопровождающийся негативными эмоциями [2]. Всякому конфликту предшествует конфликтная ситуация, а сопровождает его конфликтное поведение оппонентов. Наиболее распространены конфликтные ситуации в подростковой среде. Более того одной из причин деструктивных явлений в среде несовершеннолетних является их конфликтное поведение. Рост числа конфликтов в подростковой среде обусловлен тем, что данный период жизни людей «характеризуется формированием самосознания и собственного мировоззрения; подростки часто пытаются доказать всем вокруг, что они уже достаточно взрослые, и именно поэтому с их мнением необходимо считаться, а не просто выслушивать его или еще хуже игнорировать» [6]. Однако, как правило, у подростков отсутствует необходимый опыт, который помог бы им распознать конфликтогенные ситуации, предотвратить либо конструктивным способом разрешить конфликт. В связи с чем предупреждение и профилактика конфликтов и конфликтного поведения подростков в образовательных учреждениях является важной задачей воспитательной работы. Не является исключением и Омский кадетский военный корпус. В данном методическом пособии представлен комплекс, включающий восемь внеучебных занятий, направленных на формирование у воспитанников ОКВК конструктивного поведения в конфликтных ситуациях. Основной целью реализации представленных занятий является освоение кадетами стратегий, приемов и навыков эффективного разрешения конфликтов. Занятие 1 «Конфликт: понятие и причины возникновения» Цель занятия: Сформировать представление о природе конфликтов. Задачи занятия: Раскрытие понятий «конфликт», «сигналы конфликта». Определение причин возникающих конфликтов. Осознание позитивных возможностей эффективного разрешения конфликта. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Введение в проблему. Формирование целей занятия. Мотивация воспитанников. Основная часть Упражнение «Что такое конфликт?» Воспитанникам предлагается написать на небольших листах определения конфликта («Конфликт – это...»). После этого в импровизированную «корзину конфликтов» (коробку) складываются листки с ответами и перемешиваются. Воспитатель подходит по очереди к каждому кадету, предлагая взять один из листков и прочитать написанное. Воспитатель совместно с кадетами обобщают прочитанное и выводят свое определение конфликта: это противоречие, столкновение противоположных взглядов, интересов, точек зрения, форм поведения. Разногласие между людьми, чреватое для них серьезными последствиями, трудностями в установлении нормальных взаимоотношений. Упражнение «Паутина конфликтов». Процедура проведения. В центре доски пишется слово «конфликт» и очерчивается кругом. Кадетам предлагается назвать ассоциации, вызванные этим словом. Воспитатель записывает каждую ассоциацию, соединяя слова линией с основным кругом. Если обучающиеся называют ассоциации, относящиеся к уже названным, воспитатель соединяет их непосредственно с ними, а не с основным кругом. Продолжать необходимо до тех пор, пока у обучающихся сохраняется интерес. Обсуждение и анализ: Какое итоговое определение понятия «конфликт» вы можете предложить? Что общего имеют определенные нами конфликты? Что вызывает конфликты? Что усугубляет их? Что предотвращает или разрешает конфликты? Зачем нужно правильно разрешать конфликты? Введение понятия «сигналы конфликта». Основной вопрос. Разрешение конфликта зависит во многом от уровня нашей бдительности, ибо он предваряется более или менее очевидными сигналами. Какими? Воспитатель: Во-первых, это кризис - «крайний предел», который характеризуют ожесточенные споры, агрессивные действия, оскорбления и так далее. Во-вторых, это напряжение. Взаимоотношения с человеком становятся источником постоянного беспокойства. Состояние напряжения искажает наше восприятие другого человека и многих его действий. Наши взаимоотношения обременяются весом негативных установок и предвзятых мнений. Наши чувства по отношению к оппоненту значительно изменяются к худшему. В-третьих, это недоразумение. Мы зачастую впадаем в недоразумения, делая неверные выводы из ситуации, чаще всего из-за недостаточно четкого выражения мыслей или отсутствия взаимопонимания. В-четвертых, это инциденты. Сигнал о том, что вы являетесь участником инцидента, несущего в себе зерно конфликта, обычно незначителен. Какая-то мелочь может вызвать временное волнение или раздражение, однако через несколько дней она нередко забывается. Но, накладываясь друг на друга, инциденты могут приводить к конфликту. В-пятых, это дискомфорт. Это интуитивное ощущение, что что-то не так, хотя выразить его словами трудно. В данном случае к интуиции полезно прислушаться, более того, ее надо приветствовать. Если вы научитесь распознавать сигналы дискомфорта и инцидентов и быстро реагировать на них, вы можете зачастую предотвратить возникновение напряжения, недоразумений и кризисов. Разделение кадетского класса на группы. Задание учащимся. Опишите ситуации, когда подобные сигналы возникали, но не были оценены вами по достоинству, упущены, приводили к возникновению конфликтных ситуаций. Выступления представителей от каждой группы по результатам обсуждения. Подведение итогов занятия Воспитатель: итак, что приводит к конфликту? (неумение общаться, неумение сотрудничать и отсутствие позитивного утверждения личности другого. Это как айсберг, малая, видимая часть которого – конфликт – над водой, а три составляющие – под водой). Таким образом, просматриваются пути урегулирования конфликта: это умение общаться, сотрудничать и уважать, позитивно утверждать личность другого. Занятие 2 «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» Цель занятия: Ознакомить учащихся с различными видами поведения в конфликтной ситуации. Задачи занятия: Осознание особенностей собственного поведения в конфликте. Осознание возможности реализации стратегии сотрудничества. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Основная часть Сообщение о существующих стратегиях поведения в конфликтных ситуациях (осуществляется кадетом, которого воспитатель заранее попросил подготовить материал по данной теме. Конспект сообщения и наглядный материал к нему представлены в Приложении 1). Анализ стратегий поведения в конфликте с точки зрения их эффективности. Организация совместного обсуждения. Воспитатель: Как только мы вступаем в конфликт или видим, как он надвигается, мы можем сознательно выбрать наш подход к нему. Однако мы делаем это не всегда, часто автоматически реагируя в данной ситуации. Мы можем считать наши реакции вполне естественными, но на самом деле это просто привычки, полученные нами в детстве. Если вы каждый раз реагируете на конфликт одним и тем же способом, значит, вы выработали у себя одну из нескольких «конфликтных привычек». Все нижеперечисленные действия являются формами стратегии избегания (ухода): молчание; демонстративное удаление; обиженный уход; затаенный гнев; депрессия; игнорирование обидчика; едкие замечания по «их» поводу за «их» спиной; переход на «чисто деловые отношения»; полный отказ от дружеских или деловых отношений с провинившейся стороной. Воспитатель: Давайте рассмотрим «плюсы» и «минусы» использования этой стратегии. Совместное обсуждение. Воспитатель: Формы стратегии приспособления (уступчивости) заключаются в следующем: вы делаете вид, что все в порядке; продолжаете действовать, как будто ничего не произошло; миритесь с происходящим, чтобы не нарушать покой; ругаете себя за вашу раздражительность; пользуетесь вашим обаянием для достижения нужной цели; молчите, а потом начинаете вынашивать планы мести; подавляете все ваши негативные эмоции. Насколько эффективна эта стратегия? Совместное обсуждение. Воспитатель: А вот примеры реализации стратегии соперничества (конкуренции): вы стремитесь доказать, что другой человек не прав? дуетесь, пока они не передумают; перекрикиваете других; применяете физическое насилие; не принимаете явного отказа; требуете безоговорочного послушания; призываете на помощь союзников для поддержки; требуете, чтобы ваш оппонент согласился с вами ради сохранения отношений. Как вы относитесь к этой стратегии? (Совместное обсуждение). Воспитатель: Многие выбрали стратегию компромисса как значимую. Вы реализуете стратегию компромисса, если: поддерживаете дружеские отношения; ищете справедливого решения; делите предмет желаний поровну; избегаете самовластия и напоминаний о вашем первенстве; получаете что-то и для себя; избегаете столкновения в лоб; уступаете немного ради поддержания отношений. Давайте поговорим о достоинствах и недостатках этой стратегии (Совместное обсуждение). Воспитатель: Мало, кто из вас реализует в своей жизни стратегию сотрудничества. По вашему мнению, в чем она заключается и возможно ли сделать так, чтобы в конфликте выиграли обе стороны? (Совместное обсуждение). Преимущества подхода «выиграть/выиграть» заключаются в том, что вы находите наиболее приемлемое решение и тем самым укрепляете взаимоотношения. Когда выигрывают обе стороны, они будут более склонны поддерживать принятое решение. Определение последовательности действий при разрешении конфликтной ситуации. Воспитатель: Что нужно, чтобы эффективно реализовать подход «выиграть/выиграть»? Давайте рассмотрим одну конфликтную ситуацию: Два человека на кухне претендуют на единственный апельсин. Как поступить с ним? Разрезать пополам? Потянуть жребий? Рассудить, кому он нужнее? Шаг 1.Узнайте, почему они хотят того, чего хотят. Давайте вернемся на кухню и спросим людей, зачем им апельсин. Предположим, один из спорящих сказал, что он хочет пить и ему нужен сок. Другой хочет испечь пирог и ему нужна цедра. Шаг 2. Быть может, разногласия компенсируют друг друга в каком-то аспекте? Наше обсуждение показало, что эти люди могли нуждаться в апельсине для разных целей. Это неудивительно. Различия в характере, целях и интересах постоянно создают различия в потребностях: однако вы найдете их только в процессе поиска. Шаг 3.Каковы варианты решений? Если один человек хочет сок, а другой - кожуру, ответ прост, так как каждый может взять то, что ему нужно от целого апельсина. Но, предположим, что дело не так просто, и оба страдают от жажды. Каковы варианты решений? Поделиться соком - явно компромиссное решение. Объем сока можно увеличить, добавив в него воды и сахару. Можно установить, кто больше пристрастен к апельсиновому соку, и подыскать приемлемую замену для другого и т.д. Шаг 4. Сотрудничество. Вы можете в одиночку проанализировать потребности, найти компенсирующие аспекты разногласий и продумать варианты решений. Однако этот процесс будет гораздо эффективнее, если действовать совместно. Вы покажите этим, что рассматриваете своего оппонента не как противника, а как партнера. Когда вы вместе находите наиболее приемлемое решение, вы, по крайней мере, сохраняете отношения, или даже их укрепляете. Принцип подхода «выиграть/выиграть» заключается в том, что, даже если нам и не удалось добиться полного удовлетворения нужд, мы, тем не менее, научились, как можно вести совместный поиск взаимовыгодных решений. И найти их несомненно легче, если мы признаем и будем ценить потребности друг друга. Воспитатель: Давайте составим алгоритм стратегии сотрудничества: определите потребности всех участников; постарайтесь их удовлетворить; признайте ценности других, равно как и ваши собственные; старайтесь быть объективными, отделяя проблему от личностей; ищите творческих и неординарных решений; не щадите проблему, щадите людей. Подведение итогов занятия Воспитатель: Что новое, ранее неизвестное вы узнали в процессе проведения занятия? Какая стратегия поведения в конфликтных ситуациях является наиболее эффективной? Что нужно предпринять, чтобы разрешить конфликтную ситуацию конструктивно? Совместное обсуждение. Занятие 3 «Формирование навыков конструктивного поведения в конфликтной ситуации» Цель занятия: Сформировать первичные навыки конструктивного поведения в конфликтной ситуации. Задачи занятия: Приобретение навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Развитие навыков толерантного взаимодействия друг с другом, благожелательного общения. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Повторение основных моментов (значимой информации) предыдущего занятия. Основная часть Упражнение «Разрешение конфликтной ситуации». Процедура проведения. Воспитанникам рассказывается история Андрея и Тони: Андрей и Тоня были счастливы, потому что родители купили им обоим замечательные подарки. Тоня получила барабан, и так обрадовалась, что сразу же начала играть на нем. Андрей также был очень рад, потому что получил свисток, в который стал немедленно свистеть. Сначала они были очень довольны, потому что оба получили подарки, оба могли одновременно играть, но через некоторое время увидели, что не могут сконцентрироваться, если играют одновременно. Прекратив играть, Андрей попросил Тоню сделать то же самое и дать возможность поиграть одному. Тоня сказала, что свист ее не беспокоит и что она будет продолжать играть на барабане. Ее ответ так рассердил Андрея, что он начал свистеть очень громко, и тогда Таня стала играть еще громче. Они состязались друг с другом и устроили такой шум, что в комнату пришли родители. История заканчивается в точке конфликта. Организуется совместное обсуждение по следующим вопросам: Как возник конфликт? Почему он произошел? Что чувствовали действующие лица? Счастливый ли был конец? Как этот конфликт мог бы быть предотвращен? Далее кадетам предлагается, объединившись в группы, придумать решение данной конфликтной ситуации. Затем от каждой группы выступает один из ее участников, озвучивая выбранное решение. Упражнение «Шалаш» (Кадетский класс разделяется на две группы, выстраивая два «шалаша») Два учащихся становятся вплотную спиной друг к другу. Затем каждый из них делает шаг вперед для того, чтобы установить равновесие и позу, удобную для двоих учащихся. Таким образом, они должны представить из себя основу «шалаша». По очереди к «шалашу» подходят и «пристраиваются» другие кадеты, находя для себя удобную позу и не нарушая комфорта других. Воспитатель: Как вы себя ощущали во время «постройки шалаша»? Что необходимо было сделать для того, чтобы каждый ощущал себя комфортно? Упражнение «Похвали себя» Кадетам предлагается подумать и рассказать о тех свойствах, качествах, которые им нравятся в себе или отличают от других. Это могут быть любые особенности характера и личности. Напомним, что овладение этими качествами делает нас уникальными. Воспитатель: Как вы себя ощущали, когда хвалили себя? Упражнение «Комплимент» Каждому обучающемуся предлагается сосредоточить свое внимание на достоинствах партнера и сказать ему комплимент, который бы звучал искренне и сердечно. Воспитатель: Как вы себя ощущали, когда хвалили вас? Подведение итогов занятия Воспитатель: Как часто возникают в вашей жизни конфликтные ситуации? Как вы обычно их разрешаете? Какие выводы вы для себя сделали в ходе проведения занятия? Совместное обсуждение. Занятие 4 «Разрешение конфликтов» Цель занятия: Ознакомить учащихся с практическими приемами и процедурами разрешения конфликтов. Задачи занятия: Знакомство учащихся с процедурой переговорного процесса. Осознание значения ведения переговоров при разрешении конфликтных ситуаций. Приобретение навыков анализа конфликтной ситуации. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Повторение пройденного материала. Введение в проблему. Основная часть Сообщение кадета на тему «Переговоры и переговорный процесс» (Тезисы сообщения представлены в Приложении 2). Предъявление учащимся общей схемы переговорного процесса. Разделение кадетского класса на группы. Воспитатель предлагает учащимся задание: Вспомните конфликтную ситуацию, случившуюся с вами или реально наблюдаемую, проанализируйте ее по предлагаемой схеме, предложите свое решение. Алгоритм анализа конфликтной ситуации: - Описание ситуации, ее участников; - Суть конфликтной ситуации; - Поведение сторон конфликта; - Определение момента, позволяющего предупредить перерастание проблемы в конфликт; - Определение причин, помешавших предупреждению конфликта (эмоциональное состояние сторон, наличие свидетелей, неожиданность, иное); - Каким был выход из конфликта? - Какие приемы взаимодействия с конфликтующими сторонами можно было использовать? - Анализ поведения сторон в конфликтной ситуации: правильное – ошибочное; - Варианты поведения после конфликта; - Что делать, чтобы избежать аналогичных конфликтов? Выступления лидеров групп по результатам обсуждения. Подведение итогов занятия Воспитатель: Что новое, ранее неизвестное вы узнали сегодня? Что особенно понравилось в ходе работы, особенно запомнилось? Что помогало и что мешало в процессе группового взаимодействия? (Совместное обсуждение). Занятие 5 «Ведение переговоров» Цель занятия: Приобретение практических навыков ведения переговоров. Задачи занятия: Обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций. Приобретение опыта толерантного взаимодействия друг с другом. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Мотивация обучающихся. Основная часть Деление учащихся кадетского класса на группы. Введение игровой ситуации.  Воспитатель: Представьте, что вы собираетесь в турпоход с группой друзей. Вам рассказали о чудесном месте для лагеря: лесная поляна недалеко от озера, вдали от цивилизации. Вы вместе в течение нескольких недель готовились к походу, и вот, наконец, пришел долгожданный день. Проделав довольно-таки длинный путь, вы пришли на поляну, принесли все, что необходимо для отдыха, включая одну большую палатку для ночлега. Рядом есть колодец с питьевой водой, и у вас есть разрешение на рубку деревьев и разведение костра. Больше никаких удобств нет, нет правил, нет взрослых и нет начальника лагеря. Вы разбиваете лагерь, плаваете и готовитесь прекрасно провести целую неделю! Однако, к концу первого же дня уже возникли кое-какие разногласия по поводу организации жизни в лагере. Вы все понимаете, что необходимо договориться. Вы поводите собрание. Вопросы для обсуждения: Назовите 4-5 проблем, которые могут стоять перед такой группой. Как может быть решена каждая проблема? Продолжение игровой ситуации.  Воспитатель: После собрания все идет хорошо и в лагере заметны улучшения. Однако через пару дней возникают новые проблемы, которые надо решать вместе, чтобы они больше не возникали. Каждой кадетской группе предлагается несколько карточек, содержащих описание конфликтных ситуаций для рассмотрения и принятия возможного решения. Содержание карточек «Турпоход»: Кто-то должен спать в палатке около двери, которая плохо закрывается. К утру вещи этого человека обычно намокают. Он или она жалуются, что их вещи будут испорчены. Что вы предпримите? На собрании вы договорились о правилах поведения в лагере. Но один из вас не соблюдает их. Как вы можете добиться соблюдения правил? Кто-то оставил кипящий чайник на костре и ушел плавать. Чайник упал в костер, и от искр загорелся край вашей палатки. Вы понимаете, что инцидент поставил вопрос о вашей безопасности. Могут возникнуть и другие проблемы. Что вы предпримете? Доставать воду из колодца - скучная работа. Каждый предпочел бы пойти поплавать. Но один из вас растянул сухожилие в руке и не может больше носить воду. Это означает, что нагрузка на всех остальных увеличивается. Что вы предпримете? У одного из вас есть радио, и он или она рано утром включает его на полную громкость. Это всех раздражает. Что вы предпримете? Вы все живете в одной палатке, но не можете договориться о том, как содержать ее в чистоте и порядке. Одни хотят, чтобы палатка была чистой все время, другие - нет. Споры по этому поводу портят атмосферу в лагере. Что вы предпримете? Выступление представителя от каждой кадетской группы с представлением итогового решения проблемной ситуации. Совместное обсуждение. Подведение итогов занятия Воспитатель: В этом упражнении вы с помощью правил защищали права каждого человека в лагере. Что произошло бы, если бы вы не смогли договориться о правилах или если бы никто их не соблюдал? Что делает правило хорошим / плохим? А законы? Должны ли всегда соблюдаться законы, даже если они плохи? Некоторые правила и законы неписаные. Например, нравственные или религиозные законы. Почему люди соблюдают правила / законы, даже если они не обязаны делать этого? Соблюдение правил и законов обычно обеспечивается наказанием или санкцией. Возможно, вы решили применить санкции в отношении людей, нарушивших правила поведения в лагере. Какова цель санкций? Какого рода санкции наиболее эффективны? Могут ли санкции иметь обратный или противоположный результат? Организация итогового совместного обсуждения поставленных вопросов. Занятие 6 «Управление конфликтами» Цель занятия: Сформировать у учащихся основы навыков управления конфликтами. Задачи занятия: Сформировать отношение к конфликтам, как к новым возможностям самосовершенствования; Рассмотреть практические ситуации, позволяющие сформировать навыки управления конфликтами. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Мотивация обучающихся. Основная часть Упражнение «А или Б». Воспитанникам предлагается разделиться на пары, занять места, сидя напротив друг друга, и решить, кто будет «А», а кто «В» в каждой паре. Воспитатель: Выберете для обсуждения тему, которая вас интересует. Упражнение состоит из трех этапов: 1) Предложить партнерам одновременно говорить на свою тему (45 секунд). Обсуждение: - Было ли это приятно или наоборот? - Было ли трудно кому-нибудь говорить? 2) Попросить всех «А» говорить, о чем они хотели рассказать, в то время как все «В» делают что-нибудь (кроме разговоров и покидания своего места), демонстрируя, что это их абсолютно не интересует (1 мин.). Обсуждение: - Было ли это приятно или наоборот? - Было ли трудно кому-нибудь говорить? - По каким признакам можно определить, что вас не слушают? 3) То же самое, но теперь «В» говорят, «А» не слушают (1 мин). Обсуждение: - Было ли это приятно или наоборот? - Было ли трудно кому-нибудь говорить? 4) Предложить всем «А» говорить снова (они могут сменить тему, если хотят). Теперь «В» делают все возможное, чтобы показать насколько им интересно, но молча (2 мин.). Обсуждение: - Было ли это приятно или наоборот? - Было ли трудно кому-нибудь говорить? - По каким признакам можно определить, что вас слушают? 5) То же самое, только «А» и «В» меняются ролями (2 мин.). Обсуждение. - Было ли это приятно или наоборот? - Было ли трудно кому-нибудь говорить? - По каким признакам можно определить, что вас слушают? Подведение итогов занятия Воспитатель: Что новое, ранее неизвестное вы узнали сегодня? Что особенно понравилось в ходе работы, особенно запомнилось? Что помогало и что мешало в процессе группового взаимодействия? (Совместное обсуждение). Занятие 7 Деловая игра «Потерпевшие кораблекрушение» Цель занятия: изучить процесс выработки и принятия группового решения в ходе общения и групповой дискуссии. Задачи занятия: Получение навыков формирования индивидуального решения. Получение навыков обсуждения и принятия группового решения. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Мотивация обучающихся. Основная часть Ознакомление всех обучающихся с условиями игры. Воспитатель: Представьте себе, вы дрейфуете на яхте в южной части Тихого океана. В результате пожара большая часть яхты и ее груза уничтожена. Яхта медленно тонет. Ваше местонахождение неясно из-за поломки основных навигационных приборов, но примерно вы находитесь на расстоянии тысячи километров от ближайшей земли. Ниже дан список 15 предметов, которые остались целыми и не поврежденными после пожара. В дополнение к этим предметам вы располагаете прочным надувным плотом с веслами, достаточно большим, чтобы выдержать вас, экипаж и все перечисленные ниже предметы. Имущество оставшихся в живых людей составляют пачка сигарет, несколько коробков спичек и пять одно долларовых банкнот. Предметы: сектант; зеркало для бритья; канистра с 25 литрами воды; противомоскитная сетка; одна коробка с армейским рационом; карты Тихого океана; надувная плавательная подушка; канистра с 10 литрами нефтегазовой смеси; маленький транзисторный радиоприемник; репеллент, отпугивающий акул; два квадратных метра непрозрачной пленки; один литр рома крепостью 80 процентов; 450 метров нейлонового каната; две коробки шоколада; рыболовная снасть. Воспитатель: Самостоятельно ранжируйте указанные предметы с точки зрения их важности для выживания (поставьте цифру 1 у самого важного для вас предмета, цифру 2 – у второго по значению и т. д., цифра 15 будет соответствовать самому менее полезному предмету). (На этом этапе упражнения дискуссии между участниками запрещены). Отметьте среднее индивидуальное время выполнения задания (8-10 мин). Воспитатель: Разбейтесь на подгруппы (примерно по 5-5 человек). Один участник из каждой подгруппы будет экспертом. Далее нужно составить общее для группы ранжирование предметов по степени их важности (так же, как они это делали по отдельности). (На этом этапе допускается дискуссия по поводу выработки решения). Воспитатель: Отметьте среднее время выполнения задания для каждой подгруппы (10-15 мин). Проведем оценку результатов дискуссии в каждой подгруппе. Для этого: а) выслушайте мнения экспертов о ходе дискуссии и о том, как принималось групповое решение, первоначальные версии, использование веских доводов, аргументов и т. д.; б) зачитайте «правильный» список ответов, предложенный экспертами. Предложите сравнить «правильный» ответ, собственный результат и результат группы: для каждого предмета списка надо вычислить разность между номером, который присвоил ему индивидуально каждый обучающийся, группа и номером, присвоенным этому предмету экспертами. Сложите абсолютные значения этих разностей для всех предметов. Если сумма больше 30, то участник или подгруппа «утонули»; в) сравните результаты группового и индивидуального решения. Явился ли результат группового решения более правильным по сравнению с решениями отдельных людей? Подведение итогов занятия Воспитатель: Это упражнение дает возможность количественно оценить эффективность группового решения. В группе возникает большее количество вариантов решения и лучшего качества, чем у работающих в одиночку. Решение проблем в условиях группы обычно занимает больше времени, чем решение тех же проблем отдельным индивидом. Решения, принятые в результате группового обсуждения, оказываются более рискованными, чем индивидуальные решения. Индивид, обладающий особыми умениями (способности, знания, информация), связанными с групповой задачей, обычно более активен в группе, вносит больший вклад в выработку групповых решений. Занятие 8 «Эти негативные чувства» Цель занятия: Закрепить конструктивные способы поведения. Задачи занятия: Приобрести навыки распознания чувств других людей. Сформировать умения правильно идентифицировать негативные эмоции. Ход занятия Организационный момент Приветствие. Формулирование целей занятия. Мотивация обучающихся. Основная часть Упражнение «Символическое изображение эмоций». Выполняется в тройках. Для работы используются заранее заготовленные карточки с названиями чувств (страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение, злость, вдохновение, удовольствие, благодарность, растерянность, удивление, отвращение, досада, нетерпение, испуг, печаль, смущение, любовь, гнев, сострадание, жалость). Участникам раздаются карточки с названиями чувств. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Воспитатель просит обучающихся вспомнить ситуацию, в которой они испытывали подобное чувство (в соответствии с карточкой). Затем каждый кадет должен пластически изобразить чувство, написанное на его карточке, в виде «памятника» или небольшой пантомимы. Задача остальных учащихся - отгадать, «памятник» какому чувству они видят. После завершения этой части кадеты рассаживаются в круг. Воспитатель просит детей объяснить: • Как они понимают слова, указанные на карточке? • Что значат эти чувства? • В каких ситуациях они могут возникать? • Могут ли они рассказать случай из своей жизни, когда у них возникало подобное чувство. Упражнение «Агрессор или жертва». Игра проводится в парах. Воспитатель просит каждого кадета составить список ситуаций, в которых они, как правило, выбирают агрессивный стиль поведения. Затем каждый выбирает ту из них, которая является для него наиболее типичной, и проигрывает ее вместе с другим учащимся. Причем в первом варианте игры каждый проигрывает роль самого себя. Это нужно для того, чтобы в следующем варианте ролевой игры, где «агрессивный» учащийся играет роль «жертвы», а его партнер - самого «агрессивного» подростка, он смог максимально точно отобразить манеру невербального поведения «агрессивного» подростка (его позу, интонацию, взгляд), а также использовал в игре типичные для данного учащегося выражения (слова) и манеру физического агрессивного поведения. По окончании ролевой игры воспитатель обсуждает с воспитанниками: • Как они себя чувствовали в роли жертвы? • Что они чувствовали по отношению к «нападающему», что они думали о нем? • Изменилось ли их отношение (как «агрессоров») к ситуации в целом и к «жертве» в частности? • Если да, то можно ли изменить свое поведение в данной ситуации, сделать его более конструктивным, менее агрессивным? Упражнение «Мне в тебе нравится...». Выполняется в группах по 6-8 человек. Для работы используется клубок мягкой шерсти. Учащиеся садятся в круг. Воспитатель просит передать клубок соседу, сидящему слева (по часовой стрелке), со словами «Мне в тебе нравится...». Закончить фразу нужно комплиментом. Положительно отметить можно цвет глаз, волос, деталь одежды, черту характера, какой-либо поступок, учебное достижение и тому подобное. Начинает упражнение воспитатель. Каждый ученик, передавая клубок, оставляет часть нити у себя. В результате, когда клубок возвращается к воспитателю, нить образует замкнутый круг, символически объединяющий группу в единое целое. Воспитатель обращает внимание учащихся на то, что ниточка их всех объединила. Через несколько секунд воспитатель возвращает клубок соседу, сидящему справа (против часовой стрелки) со словами «А мне в тебе нравится...», заканчивая фразу комплиментом. Каждый участник группы, передавая клубок, наматывает свою часть нити на клубок. В результате клубок (со смотанными нитками) возвращается к воспитателю. Не выходя из круга, воспитатель обсуждает с учащимися, что они чувствовали, когда: • Получали клубок и слышали в свой адрес комплимент; • Сами передавали его и говорили комплимент соседу; • Что было для них труднее, а что проще; • Что они чувствовали, когда нить объединила их. Подведение итогов занятия Упражнение «Копилка хороших поступков». Цель данного упражнения - научить учащихся фиксировать в своем сознании положительные поступки и достижения, которых им удалось добиться за время работы, вместо того чтобы помнить о своих ошибках, промахах и неудачах. Воспитатель просит обучающихся подумать о всех занятиях, посвященных конструктивному поведению в конфликтах, и мысленно вспомнить обо всех хороших действиях, которые им удалось совершить. Учащимся предлагает взять лист бумаги и записать три хороших поступка, которые более значимы для них, чем все остальные. После того, как кадеты запишут свои хорошие поступки, им следует похвалить себя одним спокойным предложением за все три события. Например: «Александр, ты на самом деле здорово это сделал!» или «У меня это действительно хорошо получилось!» Воспитатель предлагает кадетам записать эти хвалебные предложения на свой лист с хорошими поступками цветными фломастерами. Заключение Формирование у обучающихся ОКВК культуры разрешения конфликтов представляет собой актуальную проблему воспитательного процесса кадетского образовательного учреждения. Готовность к сотрудничеству и компромиссу, уважение точки зрения другого человека, стремление к достижению взаимопонимания, успешному взаимодействию, способность вести конструктивный диалог являются важными личностными характеристиками кадета, поскольку межличностное взаимодействие является неотъемлемым аспектом профессиональной деятельности будущего офицера. Особое внимание при этом должно уделяться практическим навыкам применения различных стратегий поведения в конфликте и умениям их использовать. В числе ключевых задач внеучебных мероприятий, представленных в методическом пособии: обучение конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, осознание позитивных возможностей эффективного разрешения конфликта, особенностей собственного поведения в конфликте, возможности реализации стратегии сотрудничества, приобретение навыков конструктивного разрешения конфликтных ситуаций и ее анализа, рассмотрение практических ситуаций, позволяющих сформировать навыки управления конфликтами и так далее. Считаем, что представленные в данном методическом пособии внеучебные мероприятия, посвященные проблемным аспектам формирования у кадет умений и навыков конструктивного поведения в конфликтных ситуациях, позволят внести свой вклад в реализацию воспитательного процесса в Омском кадетском военном корпусе, осуществляемого с использованием различных форм и методов, учитывающих как возрастные интересы, так и потребности обучающихся. Список использованных источников Бакулин С.А. Конфликты и пути их решения // Управление персоналом. – 2018. – № 4. – С. 12–15. Дмитриев А. В. Конфликтология. – М.: Гардарика, 2003. – 320 с. Козырев Г.И. Конфликтология. – М.: ФОРУМ, 2020. – 289 с. Котова О.В. О методах разрешения конфликтных ситуаций в организации // Азимут научных исследований: экономика и управление. – 2021. – Т. 10, № 2 (35). – С. 207 – 209. Меняева М.П. Культура согласия: сущность, становление, воспроизводство. – Челябинск: ЧГИК, 2018. – 231 с. Николаева А.А., Субботина С.Н. Профилактика межличностных конфликтов подростков в образовательной среде // Казанский педагогический журнал. – 2019. – № 3. – С. 132 – 137. Федоров М.Я. Управление конфликтами //Ежемесячный деловой журнал. – 2019. – № 10. – С. 41 – 45. Чикова И.В., Мантрова М.С. Психологические особенности конфликтности современных подростков // Азимут научных исследований: педагогика и психология. – 2019. – Т. 8, № 4 (29). – С. 386 – 389. Приложение 1 Тезисы сообщения «Стратегии поведения в конфликтной ситуации» Конкуренция - ты упорно отстаиваешь свою точку зрения, ни в чем не уступаешь сопернику. Такая тактика оправданна, когда решается действительно что-то важное и значительное и любая уступка серьезно затрагивает твое достоинство и достоинство твоих близких, подвергает риску твое благополучие, здоровье. Постоянная приверженность этой тактике может обеспечить репутацию скандалиста и неприятного человека. Избегание - ты делаешь вид, что никаких разногласий нет. Такая тактика требует недюжинной выдержки. Однако ею можно воспользоваться, если предмет спора не имеет для тебя особого значения. (Например, спор о каком-либо актере, которого ты не очень и любишь.) Либо ты надеешься, что через некоторое время ситуация разрешится сама. (Например, человек, который тебя раздражает, скоро уедет, так зачем с ним и спорить?!) Но постоянно пользоваться ею не стоит, так как мы в этом случае неприятные эмоции (злость, гнев) загоняем внутрь, а это не лучшим образом отразится на нашем здоровье. Кроме того, конфликтная ситуация не разрешена, она сохраняется. Приспособление - этот вариант предполагает, что одна из конфликтующих сторон отказывается от собственных интересов и приносит их в жертву. В ряде случаев такой вариант наиболее правильный. К примеру, мама не может терпеть рок-музыку. Стоит ли с ней конфликтовать, заставлять нервничать дорогого, любимого человека? Уступи, включай музыку, когда ее нет дома. Сотрудничество - ты смотришь на соперника как на помощника в решении возникшей проблемы, пытаешься разобраться в его точке зрения, понять, как и почему он не согласен с тобой, найти решение, устраивающее и тебя, и соперника. Самая верная стратегия, но не все выдерживают, так как отнимает много времени и сил. Компромисс предполагает, что обе стороны идут на уступки для того, чтобы преодолеть спорную ситуацию. Интересы удовлетворяются не полностью, а частично. Компромисс требует от обеих сторон четкого соблюдения обязательств. К примеру, договариваешься с родителями, что можешь приходить домой вечером. На час позже при условии, что заранее сделал домашнее задание, прибрался в комнате и прочее. Приложение 2 Тезисы сообщения на тему «Переговоры и переговорный процесс» Переговоры – это сложная форма взаимодействия между людьми, целью которой является стремление договориться о чём-либо. В конфликтологии переговоры – это механизм разрешения или урегулирования конфликтов, совместная деятельность оппонентов по поиску решения. В целом, переговоры нужны для принятия совместных решений (общих решений, которые стороны рассматривают как оптимальные в сложной ситуации). На оценку переговоров в конфликте можно взглянуть с двух сторон: Во-первых, переговоры – это коммуникация между людьми из-за необходимости достичь соглашения в спорном вопросе. Во-вторых, переговоры – это процесс, при котором изначально разнящиеся позиции людей становятся схожими. Свою историю переговоры начинают с самых древних времён, когда люди заключали торговые сделки и мирные соглашения по окончанию войны. Но самостоятельное направление по изучению переговорного процесса как части конфликтного взаимодействия сформировалось лишь в 1960-1970 гг. На тот момент исследовалось изучение процесса переговоров, когда конфликтующие стороны уже приняли решение идти на поиск взаимных соглашений. Однако, более популярными переговоры стали в 1980-х, когда их исследованиям стало уделяться больше внимания. В наши дни прибегать к переговорам приходится намного чаще. С одной стороны, каждый человек хочет участвовать в принятии решений, которые касаются его проблем, а с другой, всё меньше и меньше людей соглашается с навязанными кем-то решениями. Именно поэтому люди с разными интересами используют переговоры с целью уладить свои разногласия абсолютно во всех сферах жизнедеятельности. Переговорный процесс включает в себя 3 стороны: - перцептивную (общение как восприятие); - коммуникативную (обмен информацией); - интерактивную (взаимодействие между людьми). Необходимо работать над всеми этими сторонами, иначе столь пренебрежительное отношение вызовет трудности на пути к заключению соглашения. Переговорный процесс – это универсальный способ урегулирования политического, социального, экономического взаимодействия, достижения общих решений и налаживания отношений между партнёрами в зависимости от особенностей контекста. Люди регулярно принимают участие в разных переговорах. Они могут касаться абсолютно всех сфер общественной жизни, начиная от семейных противоречий, экономических коммуникаций, заканчивая разрешением конфликтов мирового масштаба. Важен тот факт, что все переговоры предназначены для поиска оптимальных, взаимоприемлемых соглашений и для усовершенствования отношений между людьми. Переговорный процесс сейчас набирает все большую популярность, на него возлагают определенные надежды. Считается, что именно переговоры могут привести к разумному соглашению и улучшить отношения между людьми.

https://pedsite.ru/publications/86/64654/

Конспект психолого-педагогического занятия "Мир эмоций"

Балаба Алина Александровна

педагог-психолог, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Распознавание и передача эмоций - сложный процесс, требующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития.

Родители, педагоги-психологи, учителя

Конспект

05.05.2023

https://pedsite.ru/publications/86/64654/download/

files/publication_64654.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополните льного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» отдел «Перекресток » Конспект психолого -педагогического занятия Тема занятия : «Мир эмоций » Автор -составитель : Балаба Алина Александровна, педагог -психолог г. Ставрополь, 2023 г. 2 В последние годы в системе школьного воспитания стала прослеживаться тенденция к интеллектуальному развитию ребенка. При этом развитию эмоциональной сферы часто уделяется недостаточное внимание. При всей кажущейся простоте р аспознавание и передача эмоций - это достаточно сложный процесс, тре бующий от ребенка определенных знаний, определенного уровня развития. Практика показывает, что дети не всегда обращают внимание на выражение лица, не придают значения пантомимике (позе, жестам) , даже старшие школьники имеют недостаточные представления об э моциональных состояниях человека и их проявлениях. Эмоции являются основным звеном психической жизни ребенка, поэтому так важно развитие эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости у детей. Участники : обучающиеся 6 -11 лет Продолжительность занятия : 40 минут. Цель : создание условий для понимания основных способов распо знавания эмоций . Задачи : 1. Помогать в формировании навыков распознавания эмоций другого человека . 2. Формировать представление о возможных причинах возникновения чувств . 3. Учить определять эмоции по основным выразительным средствам: мимике, жестам, интонации . Материалы: игрушка, мягкий мячик , бумага, цветные карандаши. Планируемые результаты: - формирование навыков распознавания эмоций другого человека; - понимание причин возникновения чувств; - формирование навыков распознавания эмоций с помощью пантомимики. 3 Организационный этап. Ведущий : Здравствуйте ребята! Я рада видеть вас всех на нашем занятии! Перед тем как приступить к работе давайте поприветствуем друг друга и поделимся своим настроением. «Кубик настроения » Цель: определение детьми св оего эмоционального состояния . Дети становятся в круг, ведущий показывает им кубик с различными эмоциями. Ведущий: Ребята, вам интересно такое настроение у ваших друзей? Сейчас мы отправим кубик настроения по кругу, и каждый из вас нам покажет и скажет какое у него настроение. Ведущий начинает с себя, показывает детям радостную сторону кубика и говорит о своем настроении. Передает кубик другому ребенку. Кубик возвр ащается к ведущему . Ведущий: Ребята я рада, что у большинства из вас хорошее настроение . Конечно, вы догадались, что наше сегодняшнее занятие посвящено эмоциям. Сегодня мы с вами научимся распознавать эмоции по различным признакам, таким как мимика, жест ы, интонация и постараемся понять : откуда появляются чувства, что их вызывает. Давайте обсудим, что такое эмоции и чу вства? Дети: Высказывают свои предположения, пытаются собрать понятия «Эмоции» и «Чувства» . Ведущий: Итак, эмоции - это наша реакция , на какие -либо воздействия, которые проявляются в виде удовольствия или неудовольствия, успокоенности или возбуждения, напряжения или расслабления. Почти у всех эмоций есть противоположности: уверенность - тревожность; радость - горе; счастье - несчастье. Чувс тва – это особый вид эмоций, носящих отчётливо выраженный характер и отличающихся устойчивостью. Чувства связаны с представлением о некотором объекте. Например: Симпатия, раздражение. Основной этап. Ведущий : Ребята, вы молодцы, теперь давайте постараемся с вами понять: какие эмоции и чувства испытывают герои сказок. «Чувства героев сказок» Цель: формировать умения различать и выражать различные эмоции. Плачет серый воробей: - Выйди, солнышко, скорей! Нам без солнышка обидно, В поле зернышка не видно! (грусть) . Недовольство затаил. А за что? Уж гном забыл Вы, то чувство назовите, что иногда в душе таите. (обида) . Прибежала зайчиха 4 И закричала: «Ай -ай! Мой зайчик попал под трамвай И теперь он больной и хромой Маленький заинька мой!» (страх) . Целый день гном хмурит брови и грозит всем кулаком. Да, сегодня гном не в духе – навестим его потом. (злость) . И доктор пришил ему ножки И заинька прыгает снова. А с ним и зайчиха мать Тоже пошла танцевать (радость) . Веду щий: Моло дцы ребята, правильно отгадали чувства и на строение героев сказок. Видите, настроение бывает не только радостное, но и грустное, иногда мы испытываем чувство страха. И настроение, и чувства зависят от ситуаций, в которых мы оказываемся. Как еще, каким способом можно выразить, изобразить чувства, эмоции, настроение? Если возникнет затруднения, нам на помощь придет наш кубик с изображением эмоций (ответы детей). Ведущий: Выражать свои чувства и эмоции, проявлять своё настроение можн о с пом ощью мимики, жестов, поз (если у детей появились трудности в понимании понятия «мимика» - объяснить). Ведущий : А когда мы злимся, в каких ситуациях испытываем гнев? (Ответы детей) . Как вы думаете ка к, каким образом можно избавиться от чувства злос ти? (Ответы детей). Молодцы ребята! От чувства злости можно справиться, если развеселиться, пошутить, сделать доброе дело. Ведущий: Ребята, сейчас я вам расскажу, как можно избавиться от чувства злости и от плохого настроения. 5 «Рисование плохого настроения» Цель: знакомство детей со способами управления и регуляции настроения. Ведущий: Предлагаю вам сесть за столы, перед вами л ежат чистые листы бумаги, карандаши . У всех у нас случается, что нам бывает иногда очень грустно, мы злимся и от этого у нас настроение плохое. Предлагаю нарисовать своё пло хое настроение. (Дети рисуют) . Молодцы справились с заданием. А теперь я вам предлагаю превратить ваше плохое настроение в радостное, веселое. Для этого вам необходимо дорисовать ваш рисунок, или исправить, чтобы на вашем рисунке получилось хорошее настроение. (Дети рисуют) . Отлично дети. Посмотрите, что получилось, как вы здорово превратили плохое настроение в хорошее. Сейчас мы соберём ваши рисунки , и они будут дарить нам радость. Ведущий: Когда у вас хорошее настроение, когда мы испытываем чувство радости, в каких случаях? (Ответы детей.) Как можно поделиться своей радостью с другими? (Ответы детей). Отлично. Замечательно вы знаете , как своей радостью поделиться с другими. Ведущий: Ребята я предл агаю вам поделиться своей радостью с нашими гостями, это упражнение, которое поднимает настроение не только вам, но и всем окружающим. «Пирамида радости» Цель : стабилизация психоэмоционального состояния Ведущий: Предлагаю вам построить «Пирамиду радости» из наших рук и поделиться своею радостью со всеми вокруг. Вы согласны. (Ответы детей). Я назову что -то радостное или радостное событие и положу руку, затем каждый из вас будет называть своё любимое, или радостное событие и класть руку поверх моей по очереди. Психолог вытягивает руку и говорит: «Я рада видеть всех ребят в этой комнате». Дети, по очереди, кладут свою ладошку на ладонь психолога, объясняя, от чего они испытывают чувство радости. Затем все вместе резко кидают руки вверх, расцепляя и отдавая свою радость окружающим. Ведущий: Замечательно ребята, мы поделились своей радостью со всеми окружающими и подарили им хорошее настроение. Давайте теперь поиграем в игру, которая на зывается «На цветочной поляне» . 6 Игра «На цветочной поляне» Цель : Развивать способность выражать эмоциональное состояние. Ведущий: Присаживайтесь на корточки, опустите голову вниз и представьте, что вы цветочки, разные -разные, которые спят. Слушайте внимательно. На цветочной поляне растут цветы очень красивые и эмоциональные. Светит яркое солнышко, и они ему радуются (Дети с помощью мимики изображают радость). Налетел ветер , и цветочки начали сердиться (дети показывают). Ветер сильный, и цветочки испугались, что он сломает их (дети показывают). Ветер прекратился, а вместе с тем цветочки успокоились (дети показывают). Дождик? Ну где же дождик? Он совсем забыл про цветочки , и они обиделись (дети показывают). Ой, какая красивая бабочка пролетела! Цветы удивились и внимательно прос ледили за ее полетом (дети показывают). Итоговый этап. Ведущий: Ребята, наше занятие подошло к концу, я благодарна вам за вашу работу активность. Давайте подведем итоги. Что вы сегодня узнали? Что больше всего запомнилось? Какое у вас сейчас настроение? Рефлексия. Обучающиеся делятся своими впечатлениями о занятии. Ритуал прощания. Пришло время прощаться , вы сегодня хорошо поработали, молодцы! Я дарю вам улыбку и ж елаю самых положительных эмоций. Список используемой литературы: 1. Ковалец И.В. Мир эмоций . - Москва, 2012. 2. Трясор укова Т.П Эмоциональный интел лект: развитие базовых эмоций . - М.: Феникс, 2021. Интернет -ресурсы: 1. https://урок.рф/library/konspekt_zanyatiya_po_razvitiyu_emotcionalnogo_intell_1 00346.html 2. https://nsportal.ru/nachalnaya -shkola/zdorovyy -obraz -zhizni/2014/12/22/kartoteka - fizminutok -dlya-mladshikh -shkolnikov

https://pedsite.ru/publications/73/64649/

Повышение мотивации кадет к занятиям в спортивных секциях корпуса

Тюльков Евгений Юрьевич

Старший воспитатель (начальник курса), ФГКОУ "Омский кадетский военный корпус"

Спорт и физические упражнения – это прежде всего здоровое тело и дух, красота во всех ее проявлениях. Спорт учит человека быть дисциплинированным, ответственным, целеустремленным. Спорт формирует в человеке самые лучшие качества, помогая в дальнейшем самореализации, становлении как личности.

Воспитатели, преподаватели кадетских классов

Статья

04.05.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64649/download/

files/publication_64649.docx

Тюльков Евгений Юрьевич ФГКОУ «Омский кадетский военный корпус» Старший воспитатель (начальник курса) Повышение мотивации кадет к занятиям в спортивных секциях корпуса Цель: Исследование структуры мотивации кадет к занятиям в спортивных секциях корпуса, поиск и анализ методов ее повышения. Задачи: Изучить мотивы, которыми руководствуются кадеты при выборе спортивной деятельности, определить задачи, которые решают кадеты, посещая занятия по избранным видам спорта. Введение Спорт и физические упражнения – это прежде всего здоровое тело и дух, красота во всех ее проявлениях. Спорт учит человека быть дисциплинированным, ответственным, целеустремленным. Спорт формирует в человеке самые лучшие качества, помогая в дальнейшем самореализации, становлении как личности. Актуальной проблемой на сегодняшний день является здоровый образ жизни будущего поколения. В каждой стране от своего нового поколения ждут великого будущего. В каждой стране уверены, что новое поколение будет более здоровым, будет больше работать во благо страны, защищать свою Родину, а также жить согласно требованиям общества и своей индивидуальности. Это означает, что основное направление внимания должно быть направлено в сторону детей, подростков и молодежи, то есть именно на тот возраст, когда ребенок стоит перед выбором того, что ему интереснее и доступнее. А это, в свою очередь, означает, что занятия спортом и физической культурой должны стать интересными и доступными каждому. На сегодняшний день значительный интерес представляет именно сфера спорта и физической культуры, поскольку молодежь – это фундамент, на который опирается спорт в наше время. Именно молодые люди славятся своими высокими спортивными успехами и достижениями. Другая сторона показывает, что спорт и физическая культура – это сфера, обеспечивающая физическое здоровье всего населения страны. Исходя из этого, можно сделать вывод, что решение проблемы вовлеченности молодого поколения в спорт и физическую культуру состоит в организации эффективной кропотливой физкультурно-оздоровительной работы. Общество должно осознавать важность профилактики в укреплении и сохранении своего здоровья. Поэтому важно повысить социальную значимость спорта и физической культуры, повысить важность физической активности, а также сформировать взгляд на физическую культуру как на фактор ЗОЖ (здорового образа жизни). Говоря о формировании мотивации к спорту и физической культуре у подростков, стоит упомянуть тот факт, что школьный возраст является переломным, т.к. определяется именно моментом, когда ребенок поступает в школу. Здесь у ребенка начинается новая деятельность – деятельность учения. Быть «новым» человеком, формировать в себе отношение к семье, взрослым и сверстникам определяется тем, как дети справляются со своими новыми обязанностями. Всё это ведет к тем проблемам, которые связаны напрямую с семьей и учебой. Здесь и должны помогать спорт и физическая культура. Чтобы ребенок начал заниматься спортом, у него должен появиться мотив. Мотивом называется динамический процесс психологического и физиологического плана, который управляет поведением человека, определяет направленность поведения человека, активность, устойчивость и организованность. Основными мотивами занятий спортом и физической культурой у детей до 11 лет является, во-первых, получение удовольствия; во-вторых, повышение уровня своего мастерства в том или ином виде спорта; в-третьих, выполнение того, в чем я силен или сильна; в-четвертых, приятное чувство того, что я участвую в соревнованиях – возбуждение; в-пятых, желание научиться новому (умения и навыки); в-шестых, обрести новых друзей и товарищей. Именно на эти пункты необходимо обратить внимание учителей и тренеров для более успешного мотивирования детей к занятиям физической культурой и спортом. Но первый пункт все-таки гласит о том, что подростки от занятий спортом и физической культурой получают удовольствие. Они не стремятся сразу достигать «спортивных высот». Когда дети занимаются физической культурой на уроках, то они лишь поддерживают свое нормальное физическое состояние, но не улучшают свое физическое состояние. Для его улучшения необходима регулярность и увеличение нагрузки. Сделать это можно двумя способами: привлекая подростков к занятиям в спортивных секциях либо путем самостоятельного обучения учащимися спортом в свое свободное время. Учащиеся на уроках физической культуры должны получать от учителя информацию о том, что здоровый образ жизни есть наиважнейшая составляющая жизнедеятельности человека. Учитель должен помочь создать потребность у учащихся в том, что необходимо заниматься спортом и физической культурой, что ЗОЖ – основа здоровья, что быть сильным и здоровым – это модно. Условно мотивы занятий физической культурой можно разделить на конкретные и общие. Но они так же могут и сосуществовать. К конкретным мотивам можно отнести желание ребенка заниматься спортом и физической культурой в принципе. Чем – неважно. А вот потом уже возникает отнесение себя к конкретному виду спорта – кому-то нравится легкая атлетика, кому-то вольная борьба, а кому-то гимнастика. У подростков мотивация отличается от мотивации детей младшего школьного возраста. В целом мотивация спортсменов-подростков разделяется на две составляющие: непосредственные мотивы и опосредованные мотивы деятельности. Непосредственные мотивы – это потребность в удовлетворении от того, что проявляется мышечная активность; потребность в наслаждении своими физическими качествами и красотой с точки зрения эстетики; стремления показать себя в опасных/экстремальных ситуациях; стремление быть лучше остальных в том или ином виде спорта, показать свое спортивное мастерство и быть победителем; потребность в самоутверждении и самовыражении, стремление к признанию общества, славе. Опосредованные мотивы – стремление стать здоровым и сильным; стремлению подготовить себя к практической жизни через спорт; чувство долга; потребность заниматься спортом через осознание того, что должна быть социальная ответственность (пример для детей, пропаганда ЗОЖ). Бороться, чтобы преодолеть препятствия, подвергать себя воздействию стресса, изменять обстоятельства и добиваться успеха представляется, по-видимому, одним из мощных мотивов в спортивной деятельности. Многие подростки получают большое удовлетворение от занятий спортом и победы над соперником или при преодолении препятствий, возникающих на их пути. Психологи рекомендуют прямо рассказывать начинающим спортсменам о привлекательности победы над собой и соперниками. Мотивация к преодолению препятствия и получаемое от этого удовлетворение действительно являются мощными стимулами. Спортивный опыт является наиболее простым и ранним из стрессоров, с которыми может встретиться юноша. Всё это говорит о том, что необходимо создавать комплексы мероприятий, направленных на формирование мотивации к спорту у подростков. Речь идет о том, чтобы создать огромную информационно-пропагандистскую кампанию, которая использует огромный спектр различных средств, и проводить с целью сформировать престижный имидж спортивного стиля жизни, ценности здоровья своего и окружающих. Пропагандировать ЗОЖ необходимо адресно каждому человеку, убеждать в том, что физическая культура и спорт имеют приоритетное значение в воспитании населения, профилактике различных болезней, в борьбе с вредными привычками и другими негативными явлениями. Пропаганда ЗОЖ и физической культуры должна повышать у людей интерес к физическому совершенствованию и раскрытию ценности физической культуры; популяризировать самостоятельные занятия с широким использованием природных факторов; формировать в массовом сознании понимание того, что физкультура жизненно необходима каждому человеку. Основная часть В Омском кадетском военном корпусе в рамках дополнительной образовательной программы по физкультурно-спортивному направлению представлено 12 спортивных секций: армейский рукопашный бой, плавание, самбо, лыжи, легкая атлетика, мини-футбол, гиревой спорт, спортивное ориентирование, гандбол, пулевая стрельба, хоккей, шахматы. Кадеты участвуют в спартакиадах Министерства обороны РФ и спортивных соревнованиях различного уровня. Кадетам, показавшим высокие результаты, присваиваются спортивные разряды. Также следует отметить, что при поступлении в высшие военные образовательные заведения кроме состояния здоровья и физической подготовленности абитуриентов учитывается наличие спортивного разряда и знака отличия норм «Готов к труду и обороне». В то же время при поступлении в высшие учебные заведения Министерства обороны одним из основополагающих критериев отбора является состояние здоровья, психологическая и физическая подготовленность абитуриентов. Поэтому в образовательном процессе учащихся довузовских образовательных учреждений Министерства обороны РФ физическое воспитание занимает одно из приоритетных направлений подготовки. В военных довузовских образовательных учреждениях отмечается дефицит времени, отведенного для занятий в спортивных секциях. Следовательно, результативность педагогического процесса зависит не только от содержания и методики преподнесения той или иной системы спортивных упражнений и технико-тактических приемов, но и от физиологической предрасположенности к тому или иному виду спортивной деятельности, а также от желания воспитанников заниматься избранным видом спорта. В этой связи важную роль применительно к кадетам играет исследование структуры мотивации, поиск и анализ методов ее повышения, потому что мотивация – это немаловажный элемент по укреплению и сохранению индивидуального и группового здоровья. Главным компонентом для успешного выполнения любой деятельности, в том числе физкультурно-спортивной, является мотивация. Мотивации и мотивам подростков посвящено большое количество исследований. Ученые отмечают, что благоприятными особенностями мотивации в младшем подростковом возрасте являются: «потребность во взрослости» - нежелание считать себя ребенком, стремление занять новую жизненную позицию по отношению к миру, к другим людям, к себе. Особенно важно уделять внимание формированию устойчивых мотивов к занятию спортом на начальном этапе, поскольку в этот период основными особенностями мотивации являются недостаточная осознанность потребностей, которые в свою очередь лежат в основе мотивов, таких как неопределенность и взаимозаменяемость различных способов их удовлетворения. Характерными для начального обучения в спортивных секциях, является меньшая разборчивость при выборе спортивной деятельности, распыленность спортивных интересов, непосредственность и эмоциональная окраска, значительная текучесть состава спортивных секций и сильное влияние внешних факторов. Важным мотивом для выбора спортивной секции является желание научиться плавать, кататься на коньках, боксировать и т.д. Мотивация представляет собой побуждение к действию, то есть это некий процесс, направленный на управление сознанием и поведением человека. Как правило, мотивация возникает при взаимодействии различного рода факторов, ими могут быть: - стремление (потребность); - ценность вознаграждения; - ожидание индивида; - процесс реализации задуманного. Мотивация является предвестником успеха, это говорит о том, что люди, обладающие высоким уровнем мотивации, лучше подготовлены и имеют максимальную производительность, что приводит к достижению наилучшего результата. Виды мотивации. Стимул (вид мотивации, который предполагает вознаграждение как денежные, так и нематериальные; стимул является самым простым видом мотивации, который действует на сознание людей и формирует в них побуждение к действию). Страх (вид мотивации, который направлен на сознание человека путем его наказания за бездействие или наступление неблагоприятных последствий; данный вид мотивации используется тогда, когда не срабатывает мотивация стимулов). Достижение (вид мотивации, направленный на достижение цели, решение сложных задач, улучшение своих навыков и доказательство своей компетенции другим и самому себе; данный вид мотивации заложен природой, ведь каждый из нас старается доказать всем окружающим, на что способен). Саморазвитие (вид мотивации, направленный, в первую очередь, на самореализацию, на свое развитие как умственного, так и физического характера; данный вид мотивации склоняет к тому, чтобы делать себя лучшим, развиваться, читать книги, посещать социально-культурные заведения, заниматься спортом и делать все то, что по- нашему мнению, является самореализацией). Власть (вид мотивации, направленный на стремление к управлению собственной жизнью и зачастую жизнью окружающих; данный вид мотивации основан на оказании влияния на других людей, на контроле за действиями, но иногда случается так, что данный контроль выходит за рамки дозволенного и превращается в аморальный, негативный, а также противозаконный). Социум (вид мотивации, обеспеченный социальными факторами: возможность принадлежать определенной социальной группе, совершать действительно важные действия, необходимые как людям, так и обществу в целом). Таким образом, занятие спортом для кадет является весьма важной составной частью процесса образования и воспитания в кадетском корпусе. Список используемой литературы: Бахарева Е.В. Формирование мотивации к занятиям физической культурой у школьников. Боброва Г. В. Обоснование выбора вида физкультурно-спортивной деятельности в контексте профильно-ориентированного воспитания личности кадет. Бурыхина Ю.А. Проявление учебной мотивации у подростков. Емельяненко Т.О. Мотивация детей к занятиям спортом на этапе начальной спортивной подготовки. 5. Лубышева Л.И Социальная роль спорта в развитии общества и социализации личности // Теория и практика физической культуры. - 2018. №4. – 124 с. 6. Любимова Ю.В. Мотивация и ценностные ориентации в педагогическом общении на занятиях по физической культуре.

https://pedsite.ru/publications/91/64608/

Презентация информационного материала "Внутренняя картина болезни – психологический аспект болезни"

Соколовская Лариса Анатольевна

преподаватель психологии, педагог-психолог, ГБПОУ ДЗМ "Медицинский колледж № 6"

Презентация к лекционному занятию "Внутренняя картина болезни – психологический аспект болезни", облегчает понимание темы. Представленный материал изложен в доступной форме, имеет высокий уровень наглядности, содержит интересное домашнее задание, выполнение которого расширяет полученные знания по данной теме, дисциплине в целом и формирует комплексный подход при оказании помощи пациентам.

Преподаватели психологии, педагоги-психологи

Презентация

03.05.2023

https://pedsite.ru/publications/91/64608/download/

files/publication_64608.pdf

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 6» (ГБПОУ ДЗМ «МК № 6») ПСИХОЛОГИЯ 34.02.01 Сестринское дело Внутренняя картина болезни –психологический аспект болезни Вид занятия –теоретическое Цель –изучение понятия овнутренней картине болезни, определение типов реагирования назаболевание, взаимодействие спациентами, имеющими различную внутреннюю картину болезни . Подготовила: преподаватель психологии высшей квалификационной категории, педагог -психолог Соколовская Л.А. 2023 ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ (ВКБ) ТИПЫ ЛИЧНОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ НА ЗАБОЛЕВАНИЕ Введение Ксожалению, всовременной медицине изучение внутренней картины болезни нередко игнорируется .Между тем искажение субъективного восприятия болезни пациентом может вести котрицательной динамике заболевания, задержке выздоровления, снижению иммунологической резистентности человека . Именно особенности аутопластической картины болезни диктуют необходимость создания вокруг больного определенной психотерапевтической среды снепременным участием медработника среднего звена . ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ (ВКБ) СИНОНИМЫ Отношение к болезни; Концепция болезни; Переживания болезни; Реакция на болезнь Аутопластическая картина болезни Соматонозогнозия ВНУТРЕННЯЯ КАРТИНА БОЛЕЗНИ (ВКБ) Это сугубо индивидуальная система ощущений, эмоциональных переживаний имыслей, определяющих отношение больного кимеющемуся нарушению здоровья, и связанное сэтим поведение ВКБ формируют: Болезнь Личность Окружающая среда Периоды: начало, разгар, исход Течение: острое, подострое, хроническое Компоненты заболевания Витальный Профессионально - трудовой Этический Эстетический Интимный Свойства личности Нормальные (характер патологии у разных типов темперамента; экстраверт, интроверт) Акцентуированные (крайние варианты нормы) Психопатические ТИПЫ РЕАКЦИИ НА БОЛЕЗНЬ (СОМАТОНОЗОГНОЗИЯ)  АДЕКВАТНЫЕ НОРМОСОМАТОНОЗОГНОЗИЯНЕАДЕКВАТНЫЕ Гипосоматонозогнозия Гиперсоматонозогнозия Диссоматонозогнозия УРОВНИ ВКБ (по Р.А.Лурия) Сенситивный компонент (переживание боли и других неприятных ощущений) Эмоциональный компонент (тревога, страхи) УРОВНИ ВКБ Интеллектуальный компонент (информационный, познание болезни, оценка ее тяжести) Мотивационный (выработка отношения к болезни, собственное поведение в условиях болезни) ФАКТОРЫ, ОПРЕДЕЛЯЮЩИЕ ВКБ  Возраст.  Пол.  Профессия.  Семейное положение.  Характер болезни.  Обстоятельства, в которых протекает болезнь:  проблемы и неуверенность, которые приносит с собой болезнь;  среда, в которой происходит болезнь;  причина болезни (считает ли больной виновником заболевания себя или других)  Преморбидная личность (личность до заболевания):  Степень общей чувствительности к прямым, особенно неприятным факторам (например: к боли, шуму, клиническим методам обследования) ФАКТОРЫ Темперамент, характер, акцентуации характера; Характер и шкала ценностей –люди с повышенным чувством ответственности и долга по отношению к семье и обществу стараются выздороветь быстрее. Люди же с низкой степенью ответственности по отношению к близким часто используют болезнь для своей выгоды и пользы; Медицинская сознательность проявляется реальной оценкой болезни и соответственной оценкой собственной ситуации Определяемые пациентом «выгоды» от болезни. Тип реагирования на болезнь. Воспитание и мировоззрение пациента. Психологические защитные механизмы . Психологическая защита  Неосознанное стремление человека вытеснить из сознания неприятную для него информацию, забыть о неудовлетворенных потребностях для того, чтобы избавиться от горьких переживаний ичувства неполноценности . ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ Примитивные : Избегание :отказ отдеятельности натом основании, что отсутствуют необходимые способности («Вы –врач, выилечите, как хотите, явэтом ничего непонимаю!») . Магическое мышление Регрессия :появление более ранних, детских моделей поведения вответ настрессовую ситуацию . Идентификация : моделирование собственного поведения пообразцу другого более авторитетного человека . Отрицание :неоправданный оптимизм . ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ Идеализация :приписывание человеку или событию безусловно хороших или безусловно плохих свойств (например, бездумное восхищение врачом, недоучет егопромахов) Расщепление (диссоциация) :выделение всобственной психике признаков второй личности, которой приписываются отрицательные мысли ипоступки («Это нея–этоменя беспопутал») Рационализация Проекция Более развитые механизмы Вытеснение :неосознанное «забывание» неприятных фактов Конверсия :вариант вытеснения, при котором чувство неудовлетворенности преобразуется в соматические и неврологические расстройства Обесценивание Замещение (преодоление ложных препятствий) ЗАЩИТНЫЕ МЕХАНИЗМЫ Сублимация :удовлетворение потребности всимволической форме так, чтоэтопоощряется обществом Механизмы постоянной защиты («броня характера») :юмор, педантизм, альтруизм, фантазии, ирония, дерзость, аутизм, постоянная улыбка . Примеры защитных механизмов ТИПЫ ЛИЧНОСТИ РЕАГИРОВАНИЯ НА БОЛЕЗНЬ Гармоничный Трезвая оценка своего состояния без склонности преувеличивать его тяжесть , но и без недооценки тяжести болезни . Эргопатический Уход от болезни в работу, подчинение себя работе, не болезни. Анозогнозический Активное отбрасывание мысли о болезни, отрицание очевидного. Тревожный  Непрерывное беспокойство и мнительность в отношении неблагоприятного течения болезни, возможных осложнений . Интересуют объективные данные о болезни (результаты анализов, заключение специалистов) Ипохондрический  Сосредоточение на субъективных болезненных и иных неприятных ощущениях. Стремление постоянно рассказывать о них окружающим. Наличие сенестопатий. Меланхолический Удрученность болезнью, неверие в выздоровление. Депрессивные высказывания вплоть до суицидных мыслей . Апатический Полное безразличие к своей судьбе, к исходу болезни, к результатам лечения. Один из вариантов депрессии. Чаще обусловлено особенностями патологии Неврастенический Поведение по типу «Раздражительной слабости». Вспышки раздражения при неприятных ощущениях, неспособность ждать облегчения. Обсессивно -фобический Реальные опасности волнуют меньше, чем воображаемые. Защитой служат ритуалы, приметы. Нередко на возникновение оказывает влияние не только преморбид , но и само заболевание Эйфорический Постоянно повышенное настроение, могут пропускать процедуры, нарушают режим (гипертимная акцентуация, туберкулез легких) Дисфорический Пациенты с мрачным, озлобленным настроением. Угрюмые , конфликтные, недоверчиво относятся к медперсоналу Сенситивный Тревога распространяется на впечатление, какое пациент и сведения о его болезни могут произвести на окружающих: близких, знакомых. Это робкие, застенчивые, деликатные люди. Эгоцентрический Стремление поставить себя в центр, завладеть вниманием, выставить свои страдания напоказ, «вторичная выгода» Паранойяльный Пациенты уверены, что болезнь произошла в результате чьего -то злого умысла («сглаз», «порча» и т.д.). Подозрительно относятся к персоналу . Психотерапия какправило не эффективна, акпрепаратам относятся негативно Домашнее задание ЗАДАНИЕ: «Исследование семантического поля слова «Болезнь» с помощью направленного ассоциативного эксперимента у двух взрослых исследуемых» ЦЕЛЬ –анализ содержания индивидуального сознания каждого пациента, осознание параметров ВКБ и их влияние на активность человека. Вы должны уметь: определять типы отношения к болезни; исследовать ВКБ с помощью беседы и проективных психодиагностических методик Инструкция по выполнению задания Алгоритм действий по выполнению задания Уважаемый студент! Исследовательская работа выполняется в три этапа: Первый этап –подготовительный Ознакомьтесь со всеми методическими материалами по проведению и интерпретации данного вида работы . Подготовьте чистые альбомные листы ицветные карандаши . Выберите два взрослых человек (до 18лет желательно небрать) .Это могут быть пациенты, ваши родственники, знакомые ит.д. Заранее договоритесь совзрослыми о проведении исследования, чтобы уменьшить защитные механизмы с их стороны . Если человек категорически нехочет выполнять задание, настаивать нежелательно . ИНСТРУКЦИЯ Второй этап –проведение рисуночной методики Выберите удобный момент, когда пациент ничем не занят иготов ксотрудничеству свами .Предложите емунемного позаниматься свами . Положите перед пациентом лист бумаги икарандаши . Дайте вербальную инструкцию :«Нарисуйте наэтом листе болезнь .КакВысебе этопредставляете?» . Вовремя рисования нестойте наддушой человека, но инеуходите изпомещения .Спокойно наблюдайте со стороны за творческим процессом .Фиксируйте основные моменты выполнения работы . ИНСТРУКЦИЯ По окончании рисования поблагодарите за работу, обсудите все,чтоонизобразил ичтоне нарисовал .Постарайтесь охватить все факторы, влияющие на формирование заболевания (перечень факторов прилагается) . Делайте акцент напозитивные моменты в беседе ирисунке . Используйте методы активного слушания, задавайте уточняющие вопросы, старайтесь получить максимум информации на интересующие Васвопросы . ИНСТРУКЦИЯ БУДЬТЕ ТАКТИЧНЫ И АККУРАТНЫ СОБЛЮДАЙТЕ ПРИНЦИПЫ МЕДИЦИНСКОЙ ЭТИКИ И ДЕОНТОЛОГИИ ИНСТРУКЦИЯ Третий этап –исследовательский Проведите анализ рисунка, запишите короткие выводы. Сопоставьте анализ рисунка с собранными сведениями (смотрите перечень факторов, влияющих на заболевание). Ответьте на вопросы: понятие о болезни и возможностях ее лечения; роль ВКБ в организации активности человека; особенности исследования ВКБ; определение типа реагирования на болезнь; выбор тактики взаимодействия Подготовьте материалы к практическому занятию по психологии. Требования к оформлению Вся работа размещается на четырех листах формата А 4. Титульный лист. Укажите название учебного заведения, вид самостоятельной работы, свои имя и фамилию, группу, год выполнения. Бланк наблюдения (смотрите перечень факторов, влияющих на болезнь) и первичные выводы. Выводы и свое заключение. Рисунок пациента. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ «5» -отлично Выделены и указаны существенные особенности в исполнении рисунка, выдвинуты предположения. Составлены и написаны выводы, даны развернутые ответы на вопросы. Работа правильно оформлена и сдана в срок. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ «4» -хорошо Выделены и указаны особенности в исполнении рисунка, выдвинуты предположения, дан анализ рисунка. Возможны неточности, не все проанализировано. Выводы даны, но не полно. Работа оформлена с незначительными погрешностями. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ «3» -удовлетворительно Рисуночная методика проведена, недостаток сбора информации. Составление выводов затруднительно. Погрешности в оформлении.

https://pedsite.ru/publications/62/64607/

Проект. Психологическое и социально-личностное развитие детей посредством сказкотерапии.

Баранова Лидия Ивановна

Педагог-психолог, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга

Психолого-педагогическое воздействие на ребенка-дошкольника через психотерапевтические сказки, помогающие скорректировать его поведенческие и психологические проблемы.

Педагоги-психологи, воспитатели дошкольного учреждения

Другое

02.05.2023

https://pedsite.ru/publications/62/64607/download/

files/publication_64607.docx

Баранова Лидия Ивановна, ГБДОУ детский сад № 58 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга, педагог-психолог Проект. Психологическое и социально – личностное развитие детей посредством сказкотерапии. Тип проекта: психолого-педагогический, коррекционно–развивающий, социально-личностный, долгосрочный. Срок проведения: октябрь 2022 г. - май 2023 . Участники: воспитанники дошкольного возраста, педагог-психолог. Место проведения: кабинет педагога-психолога. Цель: психолого-педагогическое воздействие на ребенка через психотерапевтические сказки - истории, рассказывающие о проблемах и переживаниях с которыми сталкиваются сказочные персонажи, способствующие развитию положительной и многогранной личности, помогающие скорректировать поведенческие и психологические проблемы дошкольника.   Задачи. Изучить и апробировать метод сказкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста. Способствовать реализации следующих психологических целей: искоренение страхов; воздействие на личность посредством неосознанных ассоциаций; активация защитных механизмов психики; помощь в выборе правильного решения; программирование жизненного плана ребенка на будущее; борьба с поведенческими комплексами Способствовать реализации следующих педагогических целей: устранение таких детских проблем, как фобии и неуверенность в себе; коррекция характера; улучшение внутреннего состояния; внушение правильных общественных стереотипов на примере положительных сказочных героев; выстраивание «морально правильного» поведения»; развитие творческих способностей; развитие диалогической, монологической речи; повышение заниженной самооценки; формирование веры в позитивное разрешение проблем. Предполагаемый результат: Создание благоприятных условий для углубления знаний ребенка- дошкольника о своем внешнем и внутреннем Я, способах взаимоотношений между людьми, возможностях саморегуляции. Нормализация психологического и эмоционального фона воспитанников, повышение уровня психологического и социально-личностного развития. Актуальность. В современном мире особенно остро обозначилась проблема существенного роста числа детей, у которых имеются такие внутренние комплексы, как повышенная тревожность и неуверенность в себе, искаженная и неадекватная самооценка, низкая степень саморегуляции и самопознания, агрессивность, страхи, конфликтность, трудности в установлении позитивных взаимоотношений со сверстниками и взрослыми и др. Одним из наиболее эффективных методов работы с такими детьми является сказкотерапия, которая была зарегистрирована сравнительно недавно в 1997 году. Детская сказкотерапия бывает трех основных видов: диагностирующая, воздействующая и развивающая. Этот уникальный метод использую в коррекционно-развивающей, диагностической, психотерапевтической и воспитательно–образовательной работе с воспитанниками. В зависимости от целевого назначения использую художественные, дидактические, психокоррекционные и психотерапевтические сказки. Понятно, что у психотерапевтических сказок наибольший потенциал. Сказка играет большую роль в жизни дошкольника, в его психическом развитии. Метафора обеспечивает контакт между правым и левым полушариями мозга. В процессе восприятия сказки работает левое полушарие, которое извлекает логический смысл и линию сюжета, а правое полушарие в это время свободно для мечтаний, фантазий, воображения и творчества. Известно, художественное произведение влияет как на развитие отдельных психических функций, так и, что особенно важно, на формирование личности ребенка в целом. Максимальный эффект в реализации возможностей дошкольника достигается лишь в том случае, если обучение проводится в форме игр, чтения сказок, их сочинения, изготовления атрибутов, кукол и разыгрывания с их помощью сюжетов, рисования и т.д. Иначе говоря, объединение различных педагогических и психотерапевтических приемов в единый сказочный контекст составляет новизну и актуальность метода комплексной сказкотерапии. Одна из особенностей метода состоит в создании сказочной среды, в которой могут проявляться и пониматься самими детьми особенности их личности. В ходе проведения занятий с детьми реализую следующие основные принципы, на которых базируется метод сказкотерапии. Первый принцип. Ценности. Главное – доношу до ребенка информацию о правильных жизненных ценностях (доброта взаимопомощь, любовь, дружба, сострадание, истина, вера, достоинство, гуманность), которыми он должен руководствоваться в любой ситуации при принятии решений. Второй принцип. Жизненная сила. После того, как ребенок усвоил базовые ценности, провожу работа по осознанию того, что для любого поступка необходима внутренняя сила. Третий принцип. Многогранность. Каждую сказку раскладываю по полочкам, освещая сюжет и героев с разных позиций. Это делается для того, чтобы ребенок понял, что нельзя видеть в мире только плохое. Любое событие можно рассмотреть с разных сторон и найти в нем положительные моменты. Четвертый принцип. Две реальности. Сказкотерапия создает в сознании ребенка две реальности: сказочную (психическую) и бытовую (социальную) Этапы реализации проекта. Подготовительный этап Определила тему проекта. Сформулировала цели и задачи проекта. Осуществила поиск информации в специальных источниках. Оснастила предметно - развивающую среду кабинета, а именно: Сформировала подборку психотерапевтических сказок по различным направленностям (неуверенность в себе, страх расставания с мамой, страх самостоятельности, страх темноты, общая боязливость, трудности в общении, переживания, связанные с непослушанием, наказанием и чувством вины и др.); Сделала подборку: - конспектов занятий по сказкотерапии; - дидактических игр, таких как «Собери сказку», «Найди отличия (сходства) у героев сказки», «Из какой сказки эти выражения», «Угадай и скажи, о ком я говорю»; - психологических этюдов и упражнений; - интерактивных игр и презентаций, таких как «В гостях у сказки», «Отгадай названия сказок», «Викторина по сказкам» и др.; Собрала папку-копилку с картинками, иллюстрациями, рабочими листами, раскрасками и с другими стимульными материалами; Пополнила и обновила игровой материал. Содержательный этап. Коррекционно – развивающие занятия с детьми дошкольного возраста провожу 3 раза в неделю. Методика проведения занятий. Первый вариант. Разыгрывание сказки. Сначала начинаю рассказывать сказку и сразу же вовлекаю детей в ход событий, происходящих со сказочными героями. Дети выполняют релаксационные и тренинговые упражнения, пантомимические этюды, психогимнастики, дидактические игры, которые заранее подбираю к занятию. Всё это способствует положительному эффекту «проникновения» в сказку. Мне отводится главная роль – я озвучиваю текстовое содержание сказки и приглашаю детей выполнять определенные действия. Затем прошу детей рассказать то, что они запомнили, что их впечатлило, чему сказка их научила. Те моменты, которые они будут более ярко и подробно описывать, позволяют понять, какие наболевшие акцентуации у них существуют. Второй вариант. Чтение и обсуждение сказки. После прочтения сказки прошу детей нарисовать иллюстрацию к ней. Это может быть произвольный рисунок, либо изображение какого-то конкретного события, сказочного персонажа или выбрать раскраску (на выбор) по сказке и раскрасить ее. Здесь оценивается выбор сюжета, героя, оттенков, нажим, динамики изображенного. Если добрый герой будет нарисован схематически и совершенно не ярко, а злой, отрицательный герой – в мельчайших подробностях и по центру картины, смещение ценностных ориентиров будет налицо. Вывод. Сказкотерапия и для нас, взрослых, и для детей особенно, является самой настоящей работой. Она не гарантирует моментальный эффект. Иногда требуется долгая и кропотливая работа, чтобы справиться с той или иной проблемой. Просто прочитать ребенку сказку недостаточно. Нужно мягко направить его к тому, чтобы он увидел в ней выход из своей проблемы. Список литературы: 1.Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосознания через психологическую сказку. М.; 2007. 2. Волчков, И. В. Психология для малышей. М.: Педагогика-Пресс, 1996. 3. Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Путь к волшебству. Теория и практика сказкотерапии. СПб: Златоуст, 1998 4. Соколов, Д. В. Сказки и Сказкотерапия. М.: Эксмо-Пресс, 2001.

https://pedsite.ru/publications/91/64604/

Презентация "Основы психогигиены и психопрофилактики в деятельности медсестры"

Соколовская Лариса Анатольевна

преподаватель психологии, педагог-психолог, ГБПОУ ДЗМ "Медицинский колледж № 6"

Информационные материалы, представленные в виде презентации, дают возможность провести теоретическое занятие по дисциплине Психология в доступной и наглядной форме, что делает доступным усвоение лекционного материала и повышает интерес к изучаемому материалу

Преподаватели психологии, педагоги-психологи

Презентация

01.05.2023

https://pedsite.ru/publications/91/64604/download/

files/publication_64604.pdf

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Департамента здравоохранения города Москвы «Медицинский колледж № 6» (ГБПОУ ДЗМ «МК № 6») ПСИХОЛОГИЯ 34.02.01 Сестринское дело Основы психогигиены и психопрофилактики в деятельности медсестры. Вид занятия –теоретическое Цель –изучение психогигиены и психопрофилактики медицинского персонала и пациента Подготовила :преподаватель психологии высшей квалификационной категории, педагог -психолог Соколовская Л.А. 2023 Тема :«Основы психогигиены, психопрофилактики» Введение Психологический дискомфорт, подавленные отрицательные эмоции и постоянные психоэмоциональные перегрузки часто приводят к нарушению правильного функционирования организма изапускают патологические механизмы формирования болезни . Основоположник современной психогигиены – реформатор французской психиатрии Филипп Пинель ВХVIII в.центром передовой инаучной психиатрии становится Франция . В1793 г.Ф.Пинель впервые провозгласил, что сумасшедшие –это люди, причем больные люди .Обращаться сними надо, как слюдьми .Ихнужно лечить! Ф.Пинель впервые снял цепи с душевнобольных, создал благоустроенные психиатрические больницы . Награвюре известного английского художника Уильяма Хоггарда (1735)изображена прогулка любопытствующих леди по „Бедламу“ —знаменитому лондонскому сумасшедшему дому. Именно здесь родился термин „транквилизатор “. Правда, в тедалёкие годы это слово обозначало не лекарственный препарат, а стул, к которому привязывали особенно буйных обитателей „Бедлама“. Филипп Пинель снимает цепи с больных Картина Тони Робер -Флери 1793 г. –первая революция в психиатрии – снятие цепей с душевнобольных Психогигиена -часть общей гигиены •Дисциплина, разрабатывающая иосуществляющая мероприятия, направленные насохранение иукрепление психического здоровья . •Цель психогигиены –сохранение психического здоровья, душевного равновесия . •Основное место занимает изучение влияния факторов окружающей среды напсихическое здоровье человека иизменение этих факторов . Разделы психогигиены •Возрастная психогигиена •Психогигиена производственного и умственного труда •Психогигиена быта •Психогигиена семьи и половой жизни •Психогигиена лечащего и больногоУсловия сохранения здоровья медработников •Удовлетворенность содержанием и результатами своей деятельности •Оптимальные условия труда •Возможность релаксации •Распределение ответственности между всеми членами коллектива •Комфортный микроклимат в коллективе Психопрофилактика •Дисциплина, которая разрабатывает ивнедряет впрактику меры попредупреждению психических расстройств, их хронизации, способствует реабилитации психически больных . Согласно классификации ВОЗ, выделяют первичную, вторичную и третичную психопрофилактику •Первичная психопрофилактика включает мероприятия, предупреждающие возникновение нервно -психических расстройств (борьба с инфекциями, травмами, патогенными воздействиями) Вторичная психопрофилактика Третичная профилактика Третичная профилактика способствует предупреждению неблагоприятных социальных последствий заболеваний . Основное значение –социальная реабилитация .Вторичная психопрофилактика объединяет мероприятия, направленные на профилактику хронизации заболеваний, раннюю диагностику. Профессиональная деформация медработников Это нарушение стиля и формы обращения с пациентами •Психопрофилактика должна быть направлена на предупреждение профессиональной и личностной деформации медработников. •Просмотр и разбор видео № 1 Ятрогении (иатрогении) от греч. iatros –врач и gennus -делаю •Это заболевания или их осложнения, вызванные глубокими переживаниями, вследствие слов или действий медицинского работника. •Если заболевания возникают вследствие слов и действий среднего медперсонала, то это соррогении •«Внутренняя картина болезни и иатрогенные заболевания» Р.А.Лурия, 1941 г. •«Нас трое –ты, болезнь и я. Если ты будешь с болезнью, вас будет двое, а я останусь один –вы меня одолеете. Если ты будешь со мной, нас будет двое, болезнь останется одна, мы ее одолеем» Сирийский врач Абуль Фарадж, живший в Х III веке. Виды ятрогений Фармакологическая ятрогения Возникает при неправильно проводимом медицинском просвящении . Может развиться: фармакофилия (любовь к лекарствам), фармакофагия (привычка к приему лекарств), фармакофобия (все лекарства вредны ) Просмотр и разбор видео № 2Этиологическая ятрогения Медицинский работник чрезмерно долго останавливается или пристально расспрашивает о заболеваниях близких ипредков . Виды ятрогений Диагностическая ятрогения Возникает при небрежно вскользь произнесенном диагнозе и использовании образных выражений приэтом . Просмотр иразбор видео №3Экспериментальная, или лабораторная ятрогения Возникает при небрежном объяснении результатов диагностических исследований ииспользовании при этом образных выражений . Просмотр иразбор видео №4 Виды ятрогений Прогностическая ятрогения Возникает при чрезмерно пессимистических или чрезмерно оптимистических прогнозах привыписке . •Анализ основных направлений психопрофилактической работы спациентами .Психогигиена пациентов разных возрастных групп . •Профилактика синдрома эмоционального выгорания и профессиональной деформации умедицинского персонала .

https://pedsite.ru/publications/62/64586/

Использование игр и физических упражнений с мячом в развитии ловкости у детей старшего дошкольного возраста

Васильева Александра Владимировна

Воспитатель, ГБОУ СОШ 38 Приморского района (дошкольное отделение)

Игры с мячом для развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста.

Воспитатели,родители

Статья

27.04.2023

https://pedsite.ru/publications/62/64586/download/

files/publication_64586.docx

Васильева Александра Владимировна ГБОУ СОШ 38 Приморского района (дошкольное отделение) Воспитатель Использование игр и физических упражнений с мячом в развитии ловкости у детей старшего дошкольного возраста. В общей системе всестороннего развития человека физическое воспитание ребенка занимает важное место. Именно в дошкольном возрасте закладываются основы здоровья, физического развития, формируются двигательные навыки, создается фундамент для воспитания физических качеств. Потребность в движениях, двигательная активность, проявляемая ребенком, физиологически обусловлена, вызывает положительные изменения в его физическом и психологическом развитии, совершенствовании всех функциональных систем организма. Психофизические качества имеют большое значение для укрепления здоровья, физического совершенствования детей, овладения широким кругом движений. Для достижения гармонии в психофизическом, нравственном, эмоциональном здоровье, для достижения полной гармонии с самим собой и окружающим миром, для возможности реализации свободы выбора действий необходимо создание соответствующих педагогических условий. Свободу действий дошкольник реализует в подвижных играх , и в играх с мячом в частности, которые являются ведущим методом формирования физической культуры и основ здорового образа жизни. Еще в древние времена игры с мячом носили не только развлекательный, но и лечебный характер. И сегодня мяч не должен потерять свой статус «спутника детства». Игры с мячом - это не только развитие ловкости, быстроты, координации, глазомера, но и разгрузка нервной системы, масса радостных эмоций и переживаний. А ребенку, чтобы он был здоровым, очень важно быть счастливым. Подбор игр и упражнений с мячом для развития ловкости определяется общими дидактическими принципами. Необходимо при этом учитывать и некоторые специфические для данного качества требования, к которым относятся следующие: - движение должно быть в основных чертах освоено ребенком в медленном темпе. Без этого все усилия будут направлены на овладение действием, а не на быстрое его выполнение. Исправить недостатки в технике движения при быстром его выполнении невозможно; - продолжительность упражнений должна быть небольшой, чтобы к концу выполнения этого упражнения скорость не снижалась, и не наступало утомление. Длина дистанций для бега в быстром темпе должна быть не более 10 – 30 метров, число повторений прыжков 10-12 раз, продолжительность непрерывного интенсивного бега в играх у детей 2-3 лет - 10 секунд, 6-7 лет - до 15-20 секунд. Кроме того, должны быть интервалы отдыха; - упражнения не должны носить однообразный характер. Повторять их надо в различных условиях, с разной интенсивностью, с усложнениями или, наоборот, снижением требований, облегчением заданий. Тогда не будет закрепления, стабилизации скорости, так называемого «скоростного барьера», который в дальнейшей работе с трудом преодолевается; - важным условием для успешного выполнения ловких движений является оптимальное состояние центральной нервной системы, которое достигается лишь тогда, когда дети не утомлены предшествующей деятельностью. Значит, игры и упражнения, совершенствующие быстроту, целесообразно проводить в начале физкультурного занятия или в начале прогулки. Сознательное отношение к действиям с мячом возникает у детей только при условии, если педагог разъясняет их значение в различных ситуациях применения, объясняет, почему именно так они должны выполняться. Ребенок должен знать, почему в той или иной игровой обстановке более целесообразно применять те или иные действия, выполнять их определенным способом, с определенной скоростью и в определенном направлении. Для сознательного отношения ребенка к действиям с мячом недостаточно разъяснений и показа, необходимо дать возможность ребенку упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности. Различные по содержанию подвижные игры позволяют проследить разнообразие подходов к поиску путей развития ловкости у детей старшего дошкольного возраста. По мнению П.Ф. Лесгафта, игры с мячом оказывают всестороннее влияние на психическое и физическое развитие ребенка. Большое место в развитии ловкости занимают игры и упражнения, относящиеся к «Школе мяча». Например: «Найди мяч» (дети по сигналу передают маленький мяч за спиной, водящий старается найти того человека, у которого в данный момент находится мяч); «Проведи мяч» (ведение мяча об пол между предметами змейкой – кто быстрее); «Пройди с мячом» (дети идут или бегут до условной черты, удерживая маленькие мячи на ракетке). Ловкость проявляется и в точных движениях руки, поэтому для ее развития используются и такие игры, как: «Бильбоке» (для игры берется чашка на палочке и деревянный шарик, прикрепленный шнуром к палочке. Держа палочку, движением кисти надо подбросить шарик и поймать его в чашку); «Удочка» (в комплект входит деревянная, суживающаяся кверху усеченная полая пирамидка и привязанные к ней па шнурках деревянные шарики. Движением кисти играющий подбрасывает шарики и старается поймать их в пирамидку). Воспитание ловкости детей старшего дошкольного возраста успешно осуществляется в физических упражнениях, подвижных и спортивных играх. Игры с элементами соревнования являются одним из основных методов развития ловкости в старшем дошкольном возрасте. В таких играх отсутствуют сюжет и роли, предложены только двигательные задания, регулируемые правилами, которые определяют последовательность и быстроту их выполнения. Они требуют правильного педагогического руководства ими, которое предполагает соблюдение ряда условий: каждый ребенок, участвующий в игре, должен хорошо владеть двигательными навыками (лазаньем, бегом, прыжками, метанием и т.д.), в которых он соревнуется. Этот же принцип является основополагающим в играх-эстафетах. Важно также объективно оценивать деятельность детей: при подведении итогов игры необходимо оценивать достижения ребенка по отношению к самому себе. При формировании ловкости детей старшего дошкольного возраста необходимо правильно выбрать методику обучения ребенка движению; подвижные игры на развитие ловкости должны включать упражнения на координацию, а игры — игровые упражнения. Так, например, игровыми упражнениями на координацию движения и внимания могут быть следующие игры: Зоопарк», «Игрушки» и др.; общеразвивающими упражнениями на координацию движений и внимания: «Поспеши, но не ошибись. Игры в ладошки в паре, общеразвивающие упражнения с малым мячом также способствуют развитию ручной ловкости. Общеразвивающие упражнения с мячами разных размеров включаются на физкультурные, музыкальные занятия, а также, в самостоятельную двигательную деятельность детей. Это могут быть упражнения в перекладывании мяча из руки в руку, подбрасывании и ловле, катании мяча из разных исходных положений: бросках мяча двумя руками, правой и левой рукой на дальность и в горизонтальную и вертикальную цели. В целях развития ловкости как способности перестраивать движения в соответствии с меняющейся обстановкой используются подвижные игры, отличающиеся разнообразием двигательных действий и динамичностью сюжета. Для развития ловкости детей старшего дошкольного возраста необходимо учить их: - перекладывать, а затем и перебрасывать мяч из руки в руку; - подбрасывать мяч на разную высоту и ловить его двумя и одной рукой; - ловить мяч после дополнительных движений (хлопка в ладоши перед собой, за спиной, поворота на 360°, приседания). Уровень развития ловкости можно проверять с помощью следующих контрольных упражнений: 1. Ударять мяч о пол и ловить его после отскока сначала хватом снизу, затем сверху. 2. Ударять мяч о пол, стоя на месте, а затем передвигаясь в разных направлениях. Ловить поочередно каждой рукой отдельно, потом обеими руками. 3. Бросать мяч о стенку с расстояния 1,5-2 метра и ловить его двумя, а затем одной рукой. Темп бросков постепенно ускорять. 4. Метать в цель, расположенную на высоте 1 метр, 1,5 метра, 2 метра, мячи разного диаметра попеременно то правой, то левой рукой. По мере совершенствования ловкости необходимо увеличивать темп выполнения, а также количество повторений каждого упражнения. Таким образом, подбор игр и упражнений для развития ловкости старших дошкольников осуществляется в соответствии с возрастом, подготовленностью ребенка, постепенным усложнением, повторением заданий. Обучение детей 6-7 лет является неотъемлемой частью физического воспитания дошкольников. Детей обучают тем действиям с мячом, которые: - составляют основу техники любой подвижной и спортивной игры с мячом; - доступны детям старшего дошкольного возраста; - дают наиболее эффективный результат в решении игровых задач. Как подчеркивают педагоги и психологи, в процессе обучения действиям с мячом важно обеспечить постепенное усложнение условий выполнения действий в зависимости от имеющихся у детей навыков обращении с мячом. Оптимальные условия для формирования таких действий создает четкая последовательность и взаимосвязь средств и методов обучения. Ловкость, проявляемая в упражнениях с мячом и другими предметами, называется ручной ловкостью. Ловкость накапливается с двигательным опытом и лежит в основе улучшения качества выполнения движения ребенком, усвоения его техники. Она формирует умение регулировать начало и окончание действия, его амплитуду, продолжительность и интенсивность. Развитие ловкости у детей старшего дошкольного возраста происходит при использовании в упражнениях разнообразных предметов, изменении скорости, способов и амплитуды выполнения упражнений, усложнении и варьировании упражнении, включении в физкультурно-оздоровительную работу подвижных игр и упражнений с мячами разного диаметра. Осуществляя развитие ловкости детей в процессе действий с мячом необходимо давать возможность им упражняться, действовать, активно применять полученные знания в игровой деятельности.

https://pedsite.ru/publications/68/64566/

Рабочая программа факультативного курса (дисциплины) для младших школьников по английскому языку «Занимательный английский»

Александрова Александра Александровна

учитель английского языка, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение "Рассолодинская СОШ им. Г.И. Соловьева"

Данная программа представляет собой вариант организации внеурочной деятельности по английскому языку учеников младшего класса.(34 ч., 1ч. в неделю).

Учителя английского языка

Другое

26.04.2023

https://pedsite.ru/publications/68/64566/download/

files/publication_64566.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Рассолодинская средняя общеобразовательная школа» Рабочая программа факультативного курса (дисциплины) для младших школьников по английскому языку «Занимательный английский» Составитель: Александрова Александра Александровна учитель английского языка с. Рассолода 2022 год Цель программы: -формирование коммуникативных умений учащихся (аудирование, говорение, письмо, чтение); -создание условий для интеллектуального развития ребенка и формирования его коммуникативных и социальных навыков через игровую и проектную деятельность посредством английского языка, развитие эмоциональной сферы, воспитание нравственных качеств, развитие артистических способностей, творческого воображения и фантазии; -знакомство с элементами традиционной детской англоязычной культуры и фольклора. Задачи: I. Познавательный аспект познакомить детей с культурой стран изучаемого языка (музыка, песни, история, театр, литература, традиции, праздники и т.д.); способствовать более раннему приобщению младших школьников к новому для них языковому миру и осознанию ими иностранного языка как инструмента познания мира и средства общения; познакомить с менталитетом других народов в сравнении с родной культурой; формировать некоторые универсальные лингвистические понятия, наблюдаемые в родном и иностранном языках; способствовать удовлетворению личных познавательных интересов. II. Развивающий аспект развивать мотивацию к дальнейшему овладению английским языком и культурой; развивать учебные умения и формировать у учащихся рациональные приемы овладения иностранным языком; приобщить детей к новому социальному опыту за счет расширения спектра проигрываемых социальных ролей в игровых ситуациях; формировать у детей готовность к общению на иностранном языке; развивать технику речи, артикуляцию, интонации; развивать двигательные способности детей через драматизацию; познакомить с основами актерского мастерства и научить держаться на сцене. III. Воспитательный аспект способствовать воспитанию толерантности и уважения к другой культуре; приобщать к общечеловеческим ценностям; способствовать воспитанию личностных качеств (умение работать в сотрудничестве с другими; коммуникабельность, уважение к себе и другим, личная и взаимная ответственность); прививать навыки самостоятельной работы по дальнейшему овладению иностранным языком и культурой. Общая характеристика курса «Funny English» Данная программа представляет собой вариант организации внеурочной деятельности по английскому языку учеников __ класса.(34 ч., 1ч. в неделю) Виды деятельности: игровая деятельность (в т.ч. подвижные игры); изобразительная деятельность; прослушивание песен и стихов; разучивание стихов; разучивание и исполнение песен; выполнение упражнений на релаксацию, концентрацию внимания, развитие воображения. Программа разработана с учетом требований федеральных государственных стандартов второго поколения на основе примерной программы по иностранным языкам и соответствует возрастным особенностям школьников младшего возраста. Основные функции иностранного языка на раннем этапе его изучения заключаются в развитии как общей речевой способности детей младшего школьного возраста, так и в формировании их способностей и готовности использовать именно иностранный язык как средство общения, как способ приобщения к другой национальной культуре и как действенное средство непрерывного языкового образования, воспитания и разностороннего развития личности ребенка. Все эти функции учебного предмета реализуются с первых шагов обучения. Курс направлен на развитие памяти, умения образно мыслить и говорить. В языке заложены огромные возможности для становления творческой, интеллектуально развитой личности: изучение иностранных языков в раннем возрасте оказывает благотворное влияние, как на общее психическое развитие ребенка, так и на развитие его речевых способностей. А так как младшие школьники владеют обостренным чувством языка и специализированной способностью к овладению им, то появляется возможность именно в раннем возрасте заложить более прочную основу для дальнейшего изучения иностранного языка в средней общеобразовательной школе. Основной и главной формой воспитательного часа является игра. Игра на занятиях иностранным языком с детьми младшего до школьного возраста - не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения всех задач обучения. Игра помогает максимально использовать благоприятные возможности этого возраста для овладения иностранным языком. В игре формируется речевое поведение детей, а также развивается память и мышление детей, воспитывается культура общения, поэтому основой содержания занятий является разучивание фольклорных детских песен, стихов, рифмовок. Игры и различные коммуникативные ситуации помогают формировать личностные качества детей: интересы, волю, ценностные ориентации, эмоциональную и мотивационную сферы. Младший школьный возраст - более благоприятный возраст в психологическом плане для усвоения иностранного языка. У ребенка школьного возраста существует естественная потребность в игре, таким образом, младший школьный возраст предоставляет уникальные возможности для действительного коммуникативного обучения иностранному языку, тем более что сама психологическая природа предмета диктует необходимость широкого применения игры. Для учителя игра - аналог упражнения, действие, в котором дети учатся артикулировать звуки, воспринимать звуковые различия, узнавать, различать, понимать слова, выбирать слова и т. п. Результаты освоения программы Личностными результатами изучения данного курса являются: понимание важности изучения иностранного языка как средства общения с людьми, говорящими на английском языке, в том числе со своими сверстниками в англоязычных странах; развитие личности обучающегося, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; уважительное отношение к иному мнению, другим партнерам по общению; приобщение к новому социальному опыту, уважительном и дружелюбном отношении к культуре других народов, позволяющем участвовать в диалоге культур; самостоятельность, эмоционально-нравственной отзывчивости, соблюдение норм речевого и неречевого поведения; умение планировать свое речевое высказывание на английском языке; владение навыками сотрудничества со сверстниками в процессе речевого общения; стремление развивать в себе такие качества, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, трудолюбие, дисциплинированность, а также умения принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность. Метапредметными результатами изучения данного курса являются: подбирать правильные (точные) языковые средства английского языка в процессе общения в моделируемых ситуациях; овладение умениями самонаблюдения и самооценки в процессе подготовки и осуществления высказываний на английском языке; действие с опорой на изученное правило / образец при составлении элементарных самостоятельных устных и письменных высказываний; прибегать к доступным способам поиска информации (например, двуязычном англо-русском словаре и т. д.) в соответствии с решаемой познавательной или коммуникативной задачей; анализировать, сравнивать, группировать по отдельным признакам лингвистическую информацию на уровне звука, буквы / буквосочетания, слова /словосочетания, предложения при овладении лексическими и грамматическими явлениями английского языка; работа с информацией, представленной в разных форматах: тексте, рисунке, таблице, грамматических моделях и т.д.; фиксация элементарной информации, например, выписывать слова и предложения из текста, предложений; слушать и слышать собеседника, вести диалог; работать индивидуально, в паре и группе. Предметные результаты освоения курса: сформируется элементарная иноязычная коммуникативная компетенция, т. е. способность и готовность общаться с носителями изучаемого иностранного языка в устной (говорение и аудирование) и письменной (чтение и письмо) формах общения с учетом речевых возможностей и потребностей младшего школьника; расширится лингвистический кругозор; будет получено общее представление о строе изучаемого языка и его некоторых отличиях от родного языка; будут заложены основы коммуникативной культуры, т. е. задачи, адекватно использовать имеющиеся речевые и неречевые средства общения, соблюдать речевой этикет, быть вежливыми и доброжелательными речевыми партнерами; сформируются положительная мотивация и устойчивый учебно-познавательный интерес к предмету «Английский язык», а также необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит в основу успешной учебной деятельности по овладению иностранным языком. Коммуникативные умения Говорение К концу курса ученик научится: участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах; составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге. получит возможность научиться: воспроизводить наизусть небольшие произведения детского фольклора; составлять краткую характеристику персонажа; кратко излагать содержание прочитанного текста. Аудирование К концу курса ученик научится: понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально / невербально реагировать на услышанное; воспринимать на слух аудиозаписии; понимать основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных основном на знакомом языковом материале. получит возможность научиться: воспринимать на слух аудиотекст и понимать содержащуюся в нем информацию; использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Чтение К концу курса ученик научится: соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом; читать в слух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале; читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале; читать про себя и находить в тексте необходимую информацию. получит возможность научиться: догадываться о значении незнакомых слов по контексту; не обращать внимания на незнакомые слова, не мешающие понимать основное содержание текста. Письменная речь К концу курса ученик научится: выписывать из текста слова, словосочетания и предложения; писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения, Пасхой (с опорой на образец). получит возможность научиться: правильно оформлять конверт. Языковые навыки Графика, каллиграфия, орфография К концу курса ученик научится: воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов); пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем; списывать текст; восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей; отличать буквы от знаков транскрипции. получит возможность научиться: сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию; уточнять написание слова по словарю. Фонетическая сторона речи К концу курса ученик научится: различать на слухи адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков; соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе; различать коммуникативные типы предложений по интонации; корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных особенностей. получит возможность научиться: соблюдать интонацию перечисления; соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах); читать изучаемые слова по транскрипции. Лексическая сторона речи К концу курса ученик научится: узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования; оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей; восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. получит возможность научиться: узнавать простые словообразовательные элементы; опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова). Грамматическая сторона речи К концу курса ученик научится: распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений; распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с определенным / неопределенным / нулевым артиклем; существительные в единственном и множественном числе; глагол-связку to be; глаголы в Present,Past, Future Simple, Present Progressive; модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношений. получит возможность научиться: узнавать сложносочиненные предложения с союзами and и but; использовать в речи безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock. It’s interesting), предложения с конструкцией there is/there are; оперировать в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? — No, there isn’t any); оперировать в речи наречиями времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes, now, at the moment); наречиями степени(much, little, very); распознавать в тексте и дифференцировать слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные / смысловые глаголы). Содержание курса Календарно-тематическое планирование __ класс

https://pedsite.ru/publications/78/64260/

Неблагополучная семья как объект социально-педагогической проблемы

Прокопьева Юлия Анатольевна

социальный педагог, МАОУ "СОШ №147 г.Челябинска"

Определить понятие «Социально педагогическая проблема»; Типологии семей: определить понятие «благополучная семья», «неблагополучная семья» и «асоциальная семья»; Жизненные и проблемные ситуации. Модели деятельности помощи семье. Направления деятельности социального педагога с семьёй.

Классные руководители

Презентация

13.04.2023

https://pedsite.ru/publications/78/64260/download/

files/publication_64260.pptx

Неблагополучная семьякак объект социально -педагогической проблемы МАОУ «СОШ №147 г.Челябинска», Социальный педагог Прокопьева Юлия Анатольевна Цель: неблагополучная семья как объект социально – педагогической проблемы Задачи: Определить понятие «Социально педагогическая проблема»; Типологии семей: определить понятие «благополучная семья», «неблагополучная семья» и «асоциальная семья»; Жизненные и проблемные ситуации. Модели деятельности помощи семье. Направления деятельности социального педагога с семьёй. “Дети – это наша старость. Правильное воспитание - это наша счастливая старость, плохое воспитание - это, будущее горе, это наши слезы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной”. А.С.Макаренко Семья-важная ячейка общества Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей своей жизни. Именно в семье закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. Семья способствует самоутверждению человека, стимулирует его социальную и творческую активность. Другими словами в семье осуществляется первичная социализация ребенка. Семейное неблагополучие как социально педагогическая проблема Социально-педагогической проблемой современной школы является агрессивное поведение учащихся, проявляющееся в отчуждении от образовательной деятельности, дестабилизации межличностных отношений "ученик-учитель", нарушении ученического взаимодействия, нарушении взаимодействия учителя и семьи ребенка, снижении уровня самоконтроля учащихся, проявлении физической и эмоциональной агрессии и другое. Благополучная семья - это такая СЕМЬЯ, где добровольно и качественно выполняются взаимные обязательства супругов по отношению друг к другу и детям, где поддерживаются моральные основы и общепризнанные ценности общества, где поддерживается система отношений с минимальным принуждением; - это обязательно миролюбивая семья; - благополучная семья успешно справляется со своими функциями и практически не нуждаются в поддержке социально педагога. В случае возникновения проблем ей достаточно разовой помощи в рамках краткосрочных моделей работы. Неблагополучная семья  – это семья с низким социальным статусом, не справляющаяся с возложенными на нее функциями в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно; - это Семья, в которой ребенок испытывает дискомфорт, стресс, пренебрежение со стороны взрослых, подвергается насилию или жестокому обращению. - в зависимости характера проблем социальный педагог оказывает таким семьям образовательную психологическую, посредническую помощь в рамках долговременных форм работы. Асоциальная семья - семьи, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и в которых жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается. Работа социального педагога с этими семьями должна вестись в тесном контакте с правоохранительными органами и органами опеки и попечительства. Жизненные и проблемные ситуации Жизненная ситуация -сочетание условий и  обстоятельств, определяющих своеобразие жизнедеятельности и поведения человека в данный конкретный момент времени. Проблемная ситуация -(от греч. problema задача, задание и лат. situatio положение) содержащее противоречие и не имеющее однозначного решения соотношение обстоятельств и условий, в которых разворачивается деятельность индивида или группы Модели деятельности помощи семье Педагогическая - базируется на предположении о недостаточной педагогической компетентности родителей. Используя данную модель, социальный педагог ориентируется не столько на индивидуальные возможности родителей, сколько на универсальные с точки зрения педагогики и психологии способы воспитания. Социальная - семейные трудности являются результатом неблагоприятных жизненных обстоятельств. Необходима помощь внешних сил (пособия, разовые выплаты и т.п.). Психологическая - причины трудностей ребенка лежат в области общения, в личностных особенностях членов семьи. Практическая помощь заключается в преодолении барьеров общения и причин его нарушений. Диагностическая - основывается на предположении дефицита у родителей специальных знаний о ребенке или своей семье. Объект диагностики — семья, дети и подростки с нарушениями общения.  Медицинская - в основе семейных трудностей лежат болезни. Помощь заключается в проведении психотерапии. Направления деятельность социального педагога с семьей Образовательное направление – включает помощь родителям в обучении и воспитании, основано на использовании педагогической модели помощи семьи. Психологическое направление-включает социально-психологическую поддержку и коррекцию и основано на психологической и диагностической моделях, формирование благоприятной психологической атмосферы в семье. Посредническое направление - помощь в организации семейного досуга, координацию связей семьи с различными ведомствами, информирование семьи по вопросам социальной защиты. Данное направление основано на использовании медицинской и социальной модели. Актуальность проблем современной семьи требует от специалистов разных областей и всего общества в целом осмысления уже имеющегося опыта по поддержке неблагополучных семей, разработки и внедрения новых программ социальной защиты и поддержки различных категорий семей с целью предотвращения детской беспризорности, бродяжничества, социального сиротства и стабилизации общества. Пословица Не воспитывай детей, всё равно они будут похожи на тебя. Воспитывай себя!

https://pedsite.ru/publications/72/64259/

Школьные конфликты: виды, пути решения

Прокопьева Юлия Анатольевна

социальный педагог, МАОУ "СОШ №147 г.Челябинска"

Раскрывается понятие "конфликт", виды, признаки и причины возникновения конфликтов, функции и шаги по урегулированию конфликта. Раскрываются модели и способы решения конфликтов: "ученик-ученик", "учитель-родитель", "учитель-ученик". Описывается алгоритм действия учителя.

Педагогические работники

Презентация

12.04.2023

https://pedsite.ru/publications/72/64259/download/

files/publication_64259.pptx

Школьные конфликты: виды, пути решения МАОУ «СОШ №147 г.Челябинска» Социальный педагог Прокопьева Юлия Анатольевна КОНФЛИКТ — (от лат. conflictus) столкновение двух или более сильных мотивов, которые не могут быть удовлетворены одновременно. Признаки конфликта: — словесное несогласие; — отсутствие открытого и доверительного общения; — сохраняющееся разделение во времени или пространстве; — сплетни о противнике; — негативные образы или фантазии о противнике; — подозрительность и недоверчивость по отношению к другому. Причины возникновения конфликтов: Неумение договориться Неумение слушать друг друга Несовместимость характеров Борьба за лидерство Несдержанность эмоций Непонимание между партнерами по общению Разные интересы, стремления, мысли между партнерами В ходе конфликта участники испытывают: изменение тембра голоса; повышение темпа речи; учащенное дыхание; сердцебиение; вегетативные проявления; плач; дрожание рук; повышенное потоотделение В зависимости от результатов решения конфликтных ситуаций, их можно обозначить как : Деструктивные (итогом деструктивного столкновения является неудовлетворение одной или обеих сторон итогом столкновения, разрушение отношений, обиды, непонимание) – угрозы, насилие, грубость, разрыв отношений, уход от проблемы Конструктивные (конфликт, решение которого стало полезным для сторон, принимавших в нем участие, если они построили, приобрели в нем что-то ценное для себя, остались удовлетворены его результатом, юмор, компромисс, сотрудничество, уступка)- юмор, уступка, компромисс, сотрудничество. Виды конфликтов: Внутриличностный – возникает при низкой удовлетворенности жизнью, друзьями, учебой, отношениями со сверстниками, малой уверенностью в себе и близких людях, из-за стресса. Межличностный – возникает при общении людей с различными взглядами, целями и характером, которым сложно ладить друг с другом. Межгрупповой-возникает из-за противоречий и идейных установок двух различных групп Конфликт в системе «Ученик-ученик» Причины конфликтов между учениками: •борьба за авторитет; •соперничество; •обман, сплетни; •оскорбления; •обиды; •личная неприязнь к человеку; •симпатия без взаимности; •борьба за девочку (мальчика), враждебность к любимым ученикам учителя. Способы решения конфликтов между учениками: 1.Очень часто дети могут урегулировать конфликтную ситуацию самостоятельно, без помощи взрослого. Если вмешательство со стороны учителя все же необходимо, важно сделать это в спокойной форме. Лучше обойтись без давления на ребенка, без публичных извинений, ограничившись подсказкой. Лучше, если ученик сам найдет алгоритм решения этой задачи. Конструктивный конфликт добавит в копилку опыта ребенка социальные навыки, которые помогут ему в общении со сверстниками, научат решать проблемы, что пригодится ему и во взрослой жизни. 2.Ребенок часто ссорится и показывает агрессию, если у него нет друзей и увлечений. В этом случае учитель может попробовать исправить ситуацию, поговорив с родителями ученика, порекомендовав записать ребенка в кружок или спортивную секцию, согласно его интересам. Новое занятие не оставит времени на интриги и сплетни, подарит интересное и полезное времяпровождение, новые знакомства. Конфликт в системе «Учитель – родитель» Причины конфликта между учителем и родителями: •разные представления сторон о средствах воспитания; •недовольство родителя методами обучения педагога; •личная неприязнь; •мнение родителя о необоснованном занижении оценок ребенку. Способы решения конфликта с родителями ученика: 1.При возникновении конфликтной ситуации в школе важно разобраться в ней спокойно, реально, без искажения посмотреть на вещи. Когда ситуация трезво оценена и проблема обрисована, учителю проще найти истинную причину конфликта с «трудным» родителем, оценить правильность действий обеих сторон, наметить путь к конструктивному разрешению неприятного момента. 2.Следующим этапом на пути к согласию станет открытый диалог учителя и родителя, где стороны равны. Проведенный анализ ситуации поможет педагогу выразить свои мысли и представления о проблеме родителю, проявить понимание, прояснить общую цель, вместе найти выход из сложившейся ситуации. 3.После разрешения конфликта, сделанные выводы о том, что сделано неправильно и как следовало бы действовать, чтобы напряженный момент не наступил, помогут предотвратить подобные ситуации в будущем. Конфликт в системе «Учитель – ученик» Причины конфликтов между учителем и учениками: •отсутствие единства в требованиях учителей; •чрезмерное количество требований к ученику; •непостоянство требований учителя; •невыполнение требований самим учителем; •ученик считает себя недооцененным; •учитель не может примириться с недостатками ученика; •личные качества учителя или ученика (раздражительность, беспомощность, грубость) . Решение конфликта учителя и ученика: Естественной реакцией на раздражительность и повышение голоса являются аналогичные действия. Следствием разговора на повышенных тонах станет обострение конфликта. Поэтому правильным действием со стороны учителя будет спокойный, доброжелательный, уверенный тон в ответ на бурную реакцию ученика. Скоро и ребенок «заразится» спокойствием педагога. Стоит отметить, что при диалоге между учителем и учеником важно учитывать определенные вещи. Стоит подготовиться к нему заранее, чтобы знать, что сказать ребенку. Спокойный тон и отсутствие негативных эмоций — то, что нужно для получения хорошего результата. А командный тон, который часто используют учителя, упреки и угрозы — лучше забыть. Нужно уметь слушать и слышать ребенка. При необходимости наказания, стоит продумать его таким образом, чтобы исключить унижение ученика, изменение отношения к нему. Функции конфликта: Позитивные - развитие личности, познание друг друга, повышение авторитета, психологическая разрядка Негативные - депрессия, угроза здоровья, ощущение насилия давления, социальная пассивность, снижение качества деятельности Шаги по урегулированию конфликта: ШАГ 1. Конфликт– это реальность, убежать от него не получится, игра в прятки не решит проблему. ШАГ 2. Сдерживай эмоции- научись не вовлекать в свое решение ЭГО и эмоции. ШАГ 3. Учись бороться с проблемой, а не с человеком. Конфликт возникает из-за спорного вопроса (сложной ситуации), а не из-за человека. Не переходи на личности. ШАГ 4. Проявляй уважение. Прислушивайся к другому человеку. Слушай внимательно, следи за тоном. Иногда не столько слова, а тон с которым они сказаны могут сильно обидеть вашего собеседника. ШАГ 5. Учись договариваться. Это самый важный навык, который следует приобрести. Умение договариваться пригодится тебе в долгосрочной перспективе. ШАГ 6. Демонстрируй вежливую настойчивость. При решении конфликтов не нужно проявлять ни пассивность, ни агрессию. ШАГ 7. Будь понимающим. Попробуй поставить себя на место другого человека. Не занимай оборонительную позицию и внимательно анализируй ситуацию с различных точек зрения. ШАГ 8. Научись извиняться. Встань перед зеркалом и тренируйся, если это необходимо! Только сильный человек может сказать «извини». Это простое слово творит чудеса, попробуй! Единые решения любого школьного конфликта: Спокойствие; Анализ ситуации без превратности; Открытый диалог между конфликтующими сторонами, умение выслушать собеседника, спокойно изложить свой взгляд на проблему конфликта; Выявление общей цели, способов решения проблемы, позволяющих к этой цели прийти; Выводы, которые помогут избежать ошибок общения и взаимодействия в будущем. Алгоритм действий учителя: Выслушать всех участников конфликта или представителей группы; Ни одному участнику конфликта не давать оценки, не поддакивать, не записывать; Не делать выводов о сути конфликта на основании информации только одного участника: не доверяйте никому на слово, не доверяйте эмоциям и проявлениям чувств; Вести разговор только о сущности конфликта; Постараться выявить суть, мотивы конфликта; Найти конструктивное решение проблемы, которое будет оптимальным для обучающихся и родителей. При необходимости привлечение администрации школы для разрешения конфликта. САМОЕ ВАЖНОЕ, ЧТО НУЖНО ЗНАТЬ! В КОНФЛИКТНОЙ СИТУАЦИИ СЛЕДУЕТ ИЗБЕГАТЬ ИЗЛИШНЕЙ ЭМОЦИОНАЛЬНОСТИ – ЭТО МОЖЕТ ЕЕ УСЛОЖНИТЬ.

https://pedsite.ru/publications/63/64239/

Мастер-класс по авторской программе Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты»

Филатова Евгения Анатольевна

Воспитатель, детский сад "Дельфин" г. Нефтегорска

Содержание образовательной работы построено на последовательном, поэтапном обучении детей звукобуквенному анализу, чтению и подготовке руки ребёнка к письму.

Воспитатели, старшие методисты

Презентация

10.04.2023

https://pedsite.ru/publications/63/64239/download/

files/publication_64239.pptx

Мастер-класс по авторской программе Е.В. Колесниковой «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты». Авторы - составители: Филатова Е.А. Воспитатель детского сада «Дельфин» г. Нефтегорска Программа обучения дошкольников элементам грамоты «От звука до буквы»  Автор: Е.В. Колесникова – автор серии книг по развивающему обучению дошкольников, лектор Московского института открытого образования. Цель: Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению. Задачи: формирование запаса знаний, умений, навыков, которые станут базой для дальнейшего обучения в школе; формирование первоначальных представлений о звуке, слове, предложении. овладение мыслительными операциями (анализ, синтез, сравнение, обобщение, классификация); формирование умения понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно; развитие способности к саморегуляции поведения и проявлению волевых усилий для выполнения поставленных задач; овладение навыками речевого общения;развитие мелкой моторики и зрительно-двигательной координации Данная программа включает в себя два периода: Первый связан с овладением звуковой стороной речи и ориентировкой в ней; Второй – с освоением знаковой системы языка. Содержание образовательной работы построено на последовательном, поэтапном обучении детей звукобуквенному анализу, чтению и подготовке руки ребёнка к письму. I этап 3-4 года  «Развитие звуковой культуры речи» Учимся правильно и четко произносить гласные и согласные звуки изолированно, в словах и во фразовой речи. Развиваем умение регулировать темп речи, силу голоса, речевое дыхание. Учимся пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, интонациями. Знакомимся с терминами «звук», «слово». 4-5 лет  «Развитие фонематического слуха детей» Термины «слово» и «звук». Слова состоят из звуков, звучат по-разному и похоже. Термин «слог», делим слова на слоги. Слово можно обозначить прямоугольником (простейшее моделирование). Различение на слух твердых и мягких согласных. Определяем первый звук в слове. Называем слова с заданным звуком. II этап 5-6 лет «Развитие звукобуквенного анализа» Учимся узнавать и называть в слове заданные звуки. Закрепляем умение делить слова на слоги. Знакомимся с буквами как знаками звуков (фонем). Различаем звуки: гласные и согласные, твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие согласные. Определяем место заданного звука в слове (в начале, в середине, в конце). Пишем печатные буквы в клетке, используя образец. Пишем слова, предложения печатными буквами. Проводим звуковой (фонетический) анализ слова. Читаем слова, предложения. Знакомимся с ударением, ударным слогом, ударными гласными. Знакомимся с термином «предложение». Учимся понимать учебную задачу и выполнять ее самостоятельно. 6-7 лет «Развитие интереса и способности к чтению» Формирование интереса к звучащему слову, самостоятельному чтению, письму; переход от чтения отдельных слов и предложений к текстам; понимание прочитанного текста; подготовка к обучению элементам грамоты; понимание смыслоразличительной функции звуков и букв; написание слов, предложений печатными буквами; расширение представлений об окружающем мире с помощью художественного слова; развитие логического мышления; выполнение игровых упражнений (разгадывание ребусов, кроссвордов); развитие графических навыков. Упражнение «Ребусы» для детей 6-7 лет Ребус – это загадка, в которой разгадываемые слова даны в виде рисунков в сочетании с буквами. Ребусы – это замечательный тренажёр логики, мышления, развития речи. Ребусы направлены: - на расширение кругозора у детей; - на развитие зрительной и моторной памяти; - на внимание через яркие картинки и рисунки; на развитие речи через разгадывание слов, загадок ; на воспитание у детей усидчивости, терпения, умения преодолевать трудности. Упражнение «Кроссворды» для детей 6-7 лет Кроссворды – это головоломка, составлена таким образом, чтобы дети с помощью них не только тренировали память и мышление, но и расширяли свой кругозор. Кроссворды направлены : на развитие умения выделять первый звук в словах, обозначая его соответствующей буквой; способствуют развитию навыков чтения; активизируют мыслительную и речевую деятельность детей; упражняют в построении конструкций слов. Графические упражнения для детей 6 – 7 лет Цель таких заданий – подготовка руки у детей к письму, развитие у детей зрительно-пространственной ориентации, овладение элементарными основами графического письма, развитие мелкой моторики. Упражнения для чтения, которые формируют интерес к художественной литературе и чтению книг, развивают самостоятельно и последовательно передавать содержание текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для литературного произведения, развивают познавательные процессы: речь, память, мышление, желание узнавать из книг об окружающем мире.

https://pedsite.ru/publications/63/64233/

Проект "Космическое путешествие"

Данный проект поможет привлечь внимание детей к теме российской космонавтики. У современных дошкольников есть много вопросов о космосе, звездах, космонавтах. Для дальнейшего развития космической отрасли Самарской области и российской космонавтики в целом необходимо, чтобы подрастающее поколение не потеряло интерес к научно-техническому творчеству, а профессии, связанные с авиа- и ракетостроением считало приоритетным.

Педагоги ДОУ

Другое

10.04.2023

https://pedsite.ru/publications/63/64233/download/

files/publication_64233.docx

Филатова Евгения Анатольевна, воспитатель детского сада «Дельфин» г. Нефтегорска Тарасова Марина Александровна, воспитатель, детского сада «Дельфин» г. Нефтегорска Проектная деятельность в подготовительной к школе группе «Космическое путешествие» Содержание Актуальность проекта Описание работы План мероприятий Заключительный этап Список литературы Приложение 1 Приложение 2 Приложение 3 Актуальность проекта. Космос – это обширная тема  для исследовательской деятельности, вызывающая интерес у детей и дающая возможность многосторонне развивать личность дошкольников. Готовясь к путешествию, дети рисуют, лепят, конструируют, учатся считать. При этом развивается творческое воображение, коммуникативные качества, любознательность. Данный проект поможет привлечь внимание детей к теме российской космонавтики. У современных дошкольников есть много вопросов о космосе, звездах, космонавтах. Для дальнейшего развития космической отрасли Самарской области и российской космонавтики в целом необходимо, чтобы подрастающее поколение не потеряло интерес к научно-техническому творчеству, а профессии, связанные с авиа- и ракетостроением считало приоритетным. Проблема: у детей мало знаний о роли Самарской космической промышленности в российском ракетостроении. Участники проекта: дети подготовительной к школе группы, воспитатель, родители воспитанников. Цель проекта: развитие и расширение представлений детей об окружающем мире, систематизировать и обобщить знания детей о космосе, формирование знаний о ракетно-космической отрасли Самарской области посредством проектной познавательно-исследовательской деятельности. Задачи: Знакомство детей с ракетно-космической отраслью Самарской области, ролью К. Э. Циолковского и С. П. Королева в развитии российской космонавтики; Формирование у детей интереса к астрономии и космонавтики; Воспитание у детей уважительного отношения к профессиям, связанным с космонавтикой и ракетостроением. Методы исследования: Наблюдения; Виртуальные экскурсии; Чтение художественной литературы; Просмотр видеороликов, мультфильмов; Познавательные беседы; Исследовательская деятельность; Продуктивная деятельность. Продукт проектной деятельности: создание мини-музея «Космос». Описание работы: I этап. Создание развивающей предметно - пространственной среды; Подбор информационных ресурсов, художественной литературы; Подбор атрибутов к сюжетно-ролевым играм. II этап. Подбор иллюстраций о космосе, космонавтах, солнечной системы; Подбор мультфильмов на тему космоса; Подбор фонотеки, подбор дидактического материала, загадок и стихов о космосе. III этап. Создание мини-музея о космосе. План мероприятий: Заключительный этап. Подводя итоги, можно с уверенностью сказать, что все поставленные задачи выполнены в полном объёме: у детей вырос интерес к истории родного края, к космосу; расширились знания о самарских предприятиях и достопримечательностях города Самары, связанных с развитием космонавтики. В ходе реализации проекта ярко проявилась такая форма работы, как совместная, партнерская деятельность воспитателей, детей и родителей. Проводимая работа способствовала воспитанию чувства гордости за достижения самарчан в освоении космоса; кроме того, дети в группе стали более дружными и получили навыки бесконфликтного общения. Список использованной литературы: А. Ткаченко «Циолковский. Путь к звездам»: Издательский дом «Фома», 2014. Детская онлайн энциклопедия «Потому.ру» - «Кто такой конструктор Королёв?», 2021 «Большая энциклопедия Космоса»: «Эксмо», 2015. Е. Левитан «Малышам о звездах и планетах», «Росмэн», 2014 Приложение 1. А. Ткаченко «Циолковский. Путь к звездам» – https://mir-knig.com/read_458286-1 Детская онлайн энциклопедия «Потому.ру» - «Кто такой конструктор Королёв?» – https://potomy.ru/world/2400.html Энциклопедия «Тайны вселенной. Астрономия и космос» – http://padaread.com/?book=28609 Видеоролик «Самарская область — центр космической промышленности» – https://живаяистория63.рф/videoroliki.html Виртуальная экскурсия «Самара космическая» – https://kontinent-travel.ru/rossiya/muzej-raketa-v-samare.html Видео-презентация «Ракетно-космический центр «Прогресс» – http://www.tvroscosmos.ru/4660 Приложение 2. Мультфильм «Тайна третьей планеты» – https://www.culture.ru/movies/792/taina-tretei-planety Мультфильм «Полёт на луну» – https://kadikama.ru/8695-1953-polet-na-lunu.html Мультфильм «Самара — космическая столица России» – https://nekrasovbibl.ru/node/1797 Приложение 3.

https://pedsite.ru/publications/73/64222/

Презентация на тему "Изготовление декоративного подсвечника" в 5 классе по разделу: Технология обработки металлов

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского муниципального района, Воронежской области

Основной целью этой работы является научить ребят работать с металлом соблюдая все правила техники безопасности и умение применять творческие способности на практических занятиях.

Учителя технологии (труда) 5-9 классов

Презентация

07.04.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64222/download/

files/publication_64222.pptx

Презентация по разделу «Технология обработки металлов» 5 класс на тему:«Изготовление декоративного подсвечника».Выполнил учитель технологии Горшков Иван Григорьевич МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Воронежская область Предлагаемый вариант изделия к творческому проекту по изготовлению декоративного подсвечника. Конечный результат Выбор материала Разметка заготовки Резание заготовки Приведение эстетического вида Готовое изделие

https://pedsite.ru/publications/85/64207/

Дидактический материал к познавательной беседе "День освобождения города Ставрополя от немецко-фашистских захватчиков (1943 год) в рамках проекта "Разговор о важном"

Плешанова Елена Васильевна

педагог-организатор, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Сегодня, для России, нет более важной темы, чем патриотизм. Для того чтобы стать патриотом, не обязательно быть героем, достаточно любить свою Родину такой, какая она есть, ведь другой не будет.

Обучающиеся младшего школьного возраста

Презентация

06.04.2023

https://pedsite.ru/publications/85/64207/download/

files/publication_64207.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» отдел «Перекресток» Дидактический материал к познавательной беседе «День освобождения города Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков (1943 год)» в рамках проекта «Разговор о важном» Автор -составитель: Плешанова Елена Васильевна, педагог -организатор г. Ставрополь, 2023 г. Пояснительная записка к дидактическому материалу «День освобождения города Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков (1943 год)» в рамках проекта «Разговор о важном» Актуальность : Сегодня, для России, нет более важной темы , чем патриотизм. Для того чтобы стать патриотом, не обязательно быть героем, достаточно любить свою Родину такой, какая она есть, ведь другой не будет. Патриотизм – это, прежде всего, состояние духа, души. Жизнь показывает, что дети подрастают , и приходит время, когда они , размышляя над прошлым своей большой и малой Родины, проявляют интерес о семейной чести, о патриотических дел ах родителей, дедушек и бабушек . Беседа в кругу семьи, на занятиях - это хорошие уроки мужества для подрастающего поколения. Ведь в настоящее время эта проблема очень актуальна. Региональный компонент: В нашем крае и городе помнят и чтят память героев . Историческая памят ь о подвигах и жертвах в годы ВОВ на т еррит ории Ставропольского края хранит имена героев земляков тех , кто сражался и погиб , защищая малую родину . Прикладной характер мероприятия – изготовление декоративной поделки из сол еного теста позволяет обучающимся не только прочувствовать весь драматизм военной оккупации на Ставрополье, но и запомнить городской символ подвига и победы - Мемориал Вечной Славы, который находится в историческом центре города, на Крепостной горе. Возрастная категория обучающихся: Мероприятие предназначено для обучающихся 1–4-x классов. Процесс формирования готовности к защите Отечества, воспи тания любви и уважения к малой Р одине у младших школьников строится с учётом у них пока ещё ограниченного жизненного опыта, характера и объёма полученных знаний, общих задач обучения и воспитания. Эффективность его в этот период развития, обусловливается, прежде всего, тесной связью с выполнением учеб ных, общеобразовательных задач. Многообразие форм работы с обучающимися по патриотическому воспитанию , формирует у них общие представления о важнейших событиях Великой Отечественной войны на территории города, края. 21января 1943 года – это дата освобождения города Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков. Знакомство с историческими фактами о свобождения города, воспитывает у детей чувство преклонения перед мужеством, силой воли и готовностью ради Родины пережить личное горе и страдание . Воспитательный эффект всех форм патриотического воспитания будет зависеть от того, насколько системно будут формироваться знания ребят о своей Родине, о людях, живущих рядом, их нравственное, эмоционально -волевое отношение к деятельности по защите близких. Задача заключается в том, чтобы, опираясь на высокую эмоциональность, впечатлительность и восприимчивость, развить у младших школьников чу вства восхищения , людьми, живущими в нашем городе, в нашей стране. Цель: расширение форм работы по патриотическому воспитанию подрастающего поколения, развитие социально -активной позиции молодежи, сохранение культурно -нравственных и исторических ценностей . Задачи: -расширить знания детей об освобождении города Ставрополя от немецко -фаши стских захватчиков в годы ВОВ; -познакомить с подвигами народ а в годы Великой Отечественной Войны; -рассказать о героизме людей, принимавших участие в освобождении города Ставрополя ; -развивать связную речь и активизирова ть словарный запас детей : мемориал, братская могила, памятник - горельеф, мемориальный комплекс; - расширить знания о таких понятиях как : «героизм», «подвиг», «освободители»; - научить составлять краткий рассказ о подвигах солдат , опираясь на полученные знания; -прививать чувство патри отизма, любви к Родине, гордости за её историческое прошлое; -воспитывать уважение к ветеранам ВОВ, памятникам войны; -воспитывать уважительн ое и благодарное отношение к вои нам – героям, памяти павших бойцов, чувство гордости за героическое прошлое своего наро да. Область применения: Материал разработан для проведения социально значимых воспитательных мероприятий с младшими школьниками в учреждениях дополнительного образования детей, в общеобразовательных учреждениях (школа , гимназия, лицей) города, края . Ожидаемые результаты : Используя данный дидактический материал для проведения мероприятия с младшими школьниками, поможет молодому поколению выработать чувство гордости за свою Родину и свой народ; развить познавательную активность, стать коммуникабельным, активным участником в свершении добрых дел: тимуровская работа, волонтерское движение, акции добра . Методические рекомендации по проведению беседы «День освобождения города Ставрополя от немецко -фашистских захватчиков (1943 год)» . Продолжительность мероприятия : 45- 60 минут. Рекомендуе мая форма мероприятия : беседа, практическая работа «Л епка сувенира из соленого теста » (вечный огонь) . Беседа предполагает та кже использование презентации, которая включает в себя работу с информацией. Для просмотра презентации необходимо оборудование: экран, мультимедийная проекционная установка. Комплект дидактических материалов , необходимых для организации и проведения мероприятия : - презентация «День освобождения города Ставрополя от немецко - фашистских захватчиков» - вопросы беседы Приложение 1, - соленое тесто, акварельные краски. Приложение 1 Вопросы беседы для обучающихся по теме: «День освобождения города Ставрополя от немецко - фашистских захватчиков (1943 год)». - Ребята знаете ли вы, какой сегодня день, почему он отмечен в истории города Ставрополя, страны ? Каки е события проходили в этот день, 21 января 1943года ? - Где в столице края состоялось торжественное открыт ие мемориала воинам и партизанам, погибшим в годы Гражданской и Великой Отечествен ной войн - Знаете ли вы , почему наш , Ставропольский край считали бо гатым и был выгоден захватчикам? - Какие две улицы города Ставрополя носят имена своих освободителей? - Где установлены стелы, на которых начертаны имена тех, кто погиб холодной январской ночью в 1943 -м, освоб ождая Ставрополь от гитлеровцев? - Что вы знаете о подвигах детей войны, мужестве солдат и офицеров Красной армии, героизме партизан, самоотверженности тружеников тыла Ставрополья в годы Великой Отечественной войны? Интернет ресурс : https://newstracker.ru/news/2023 -01-16/k-80-letiyu -osvobozhdeniya - stavropolya -ot-fashistov -v-gorode -proydut -polsotni -meropriyatiy -2637998 http://www.dumask.ru/info/smipublic/sobytiya/item/24855 -21-yanvarya -den- osvobozhdeniya -goroda -stavropolya -ot-nemetsko -fashistskikh - zakhvatchikov.html ПРЕЗЕНТАЦИЯ

https://pedsite.ru/publications/86/64206/

Конспект открытого занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе "Академия фотографии" по теме: "Обработка фотографий на телефоне. основные приложения"

Иванова Марина Юрьевна

педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Знакомство с основными мобильными графическими редакторами.

обучающиеся, родители, педагоги

Конспект

06.04.2023

https://pedsite.ru/publications/86/64206/download/

files/publication_64206.pdf

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» отдел «Жар -птица» Конспект открытого занятия по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программе «Академия фото графии» Тема занятия: « Обработка фотографий на телефоне. Основные приложения » Автор -составитель: Иванова Марина Юрьевна, педагог дополнительного образования г. Ставрополь, 2023 г. Тема занятия: «Обработка фотографий на телефоне. Основные приложения» Участники: педагог дополнительного образов ания Иванова М.Ю., обучающиеся - 11-18 лет, разновозрастная группа № 3, 1- й год обучения Цель: совместная деятельность участников занятия по созданию отретушированного изображения (фотографии) в мобильном графическ ом редакторе Picsart либо Canva (по выбору обучающегося) Задачи: образовательные: - побудить интерес к творческому мышлению; - расширить представления обучающихся о возможностях мобильных графических редакторов; - закрепить умение обрабатывать изображения в мобильном графическом редакторе; развивающие: - развивать умение применять знания по изучению правил обработки фотографии в мобильном графическом редакторе; - развить творческое воображение в создании художественного образа и чувственно -эмоциональных п роявлений (внимания, памяти, фантазии, воображения) ; - развивать коммуникативные умения и навыки, обеспечивающих совместную деятельность в группе, сотрудничество, общение (адекватно оценивать свои достижения и достижения других , оказывать помощь другим, разрешать конфликтные ситуации); - совершенствовать умения обучающихся работать с разными формами представления информации; - способствовать развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления, художественного вкуса; воспитательные: - формиров ать коммуникативную культуру фотографирования ; - воспитывать аккуратность и трудолюбие; - воспитывать толерантность и гуманное отношение к окружающей действительности; - формировать патриотическое сознание и духовно -нравственные качества личности по средством представлений о русском народном празднике Масленица. Методы обучения: - объяснительно -иллюстративный (изложение материала); - практический (отработка навыков); - исследовательский (самостоятельный просмотр полученных результатов, анализ выпол нения операций) . Методы воспитания: - поощрения; - убеждения; - мотивации. Используемые педагогические технологии: - информационно -коммуникационная технология, - технология развивающего обучения, - здоровьесберегающая технология, - ролевая игра. Тип зан ятия: закрепление и развитие знаний, умений, навыков. Формы организации занятия: групповая Оборудование и материалы: тканевые фотофоны - 3 шт. (голубой, фиолетовый, темно -серый), система крепления фо нов - 1 шт., стойка осветительная - 2 шт., софт -бокс с ла мпами - 2 шт., стул модельный - 1 шт., LED -панель Philips 100 Вт, световой отражатель - 1 шт., моноблок 100 Вт LED - 1 шт., маркерная доска, маркер, смартфоны обучаю щихся, костюм русский народный - 1 шт., раздаточный материал (оценочные улыбки). Продолжит ельность занятия: 45 минут Предполагаемый результат: развитие навыков и приёмов работы в мобильном графическом редакторе, закрепление навыков и приёмов работы с камерой смартфона. Подготовка к занятию: установка фотофонов и осветительных приборов в соответ ствии с целями и задачами занятия, распечатка раздаточного материала, составление и распечатка конспекта занятия, техническое обслуживание оборудования, задействованного на занятии, организация проветривания и уборки помещения для занятий. План занятия 1. Организационный этап – 5 мин. Цель: настроить обучающихся на занятие, создание благоприятного микроклимата; инструктаж по технике безопасности. Деятельность педагога : приглашает обучающихся в помещение фотос тудии, беседа о мобильной фотографии, обработке фотоснимков в смартфоне Деятельность обучающихся: настрой на предстоящее занятие. Результат: мотивация обучающихся на участие в занятии. 2. Этап постановки проблемы - 5 мин. Цель: введение в тему путем постан овки проблемы, возбуждения мыслительной деятельности, мотивации на успех . Деятельность педагога: сообщение темы и цели занятия . Деятельность обучающихся: настрой на занятие, запуск графических редакторов на смартфонах. Результат: обучающиеся подготовились к основному этапу занятия. 3. Основной этап -25 м ин. Цель: знакомство с основными приложениями для обработки фотографий на телефоне, создание отретушированного изображения (фотографии) в мобильном графическом редакторе Picsart либо Canva (по выбору обучающ егося) Деятельность педагога: ознакомление обучающихся с теоретической частью темы, особенности мобильных графических редакторов Picsart и Canva , Деятельность обучающихся: ответы на вопросы и выполнение практических заданий №1, №2, №3 Результат: обработ анные изображения (фотографии) в мобильном графическом редакторе 4. Динамическая пауза - 5 мин Цель: снятие утомляемости, повышение умственной работоспособности, развитие интереса. Деятельность педагога: предлагает выполнить гимнастику для глаз по методу Г. А. Шичко Деятельность обучающихся: выполнение упражнений. Результат: снятие физического и психического напряжения. 5. Итогово -рефлексивный этап - 5 мин. Цель: о ценка результативности своей деятельности и деятельности других участников занятия. Деятельн ость педагога: создание условий для самоанализа обучающихся. Деятельность обучающихся: о бучающиеся дают самооценку своей работы и работы других участников занятия. Результат: подведение итогов, педагог благодарит за хорошую работу участников занятия. ХОД ЗАНЯТИЯ 1. Организационный этап – 5 мин. Педагог приглашает обучающихся в помещение фотостудии. - Здравствуйте ребята! Проходим, занимаем свои места. Сегодня нам с вами предстоит работа с осветительными приборами, поэтому начнем с техники безопасности (проводит инструктаж). Обучающиеся занимают свои места, готовятся к занятию. 2. Этап постановки проблемы - 5 мин. Педагог : Тема нашего занятия «Обработка фотографий на телефоне. Основные приложения ». Мы познакомимся с Вами с основными мобильными графически ми редакторами, в том числе с такими как Picsart и Canva . Применим полученные знания на практике, продемонстрируем ранее приобретенные навыки в области фотосъемки и обработки графических изображений. Обучающиеся слушают теорию и затем выполняют практически е задания №1, №2, №3. 3. Основной этап - 25 мин. Педагог: сегодня мы познакомимся с обработкой фотографий на телефоне, рассмотрим основные приложения, но для начала ответьте, пожалуйста, на вопросы (актуализация знаний) : - Что такое яркость, контраст ность, цветовой тон, насыщенность, графический редактор ( Ответы обучающихся) - Какие графические редакторы Вы знаете? ( Ответы обучающихся ) - Какие операции позволяет выполнять графический редактор с изображениями? ( Ответы обучающихся ) Педагог: для того, чт обы познакомиться с основными мобильными приложениями для обработки фото Вы установили на свои смартфоны программы Picsart и Canva Педагог : знакомит обучающихся с мобильными графическими редакторами, выдает задания для практической работы (теоретическая ча сть) . Задание № 1 . Открываем любое изображение из папки Камера на своем смартфоне и изменяем яркость -контрастность, а также цветовой тон и насыщенность изображения Задание № 2. При выполнении первого задания Вы самостоятельно выбрали изображение для об работки, а теперь все попробуем обработать одинаковое изображение, которое было направлено вам по ссылке на облачное хранилище. - Как вы думаете одинаковая ли обработка у нас получится? ( Ответы обучающихся) - Вам необходимо изменить яркость -контрастность, а также цветовой тон и насыщенность изображения. - Какие эффекты мы можем применить к данному изображению? ( Ответы обучающихся) Задание №3. Теперь нам предстоит самое творческое из всех сегодняшних практических заданий. Каждый из Вас сфотографирует модель, а затем выберет и обработает одну фотографию. Поскольку сегодня первый день Масленицы, то и фотография у нас с вами будет тематическая - «Портрет девочки в русском -народном костюме». 4. Динамическая пауза - 5 мин Педагог: давайте выполним гимнастику для глаз. Это нужно для того, чтобы у вас уменьшилась утомляемость и повысилась работоспособность. Гимнастика для глаз по методу Г. А. Шичко - 5 мин. 1. Пальминг. Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и право й, и левой руки.) — на переносице, как мостик очков. Ладони на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Под ладонями тем но. Можно представить себе приятную картину. В какое -то мгновение начнет казаться, что кто -то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать. 2. Верх -вниз, влево -вправо. Двигать глазами вверх -вниз, влево -вправо. Зажмурившись, снять напряжение, счит ая до десяти. 3.Круг. Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки. 4.Квадрат. Предложить детям представить себе квадрат. Переводить взгляд из правого верхнего угла в левый нижний — в левы й верхний, в правый нижний. Еще раз одновременно посмотреть в углы воображаемого квадрата. 5.Рисование носом. Обучающимся нужно посмотреть на табличку и запомнить слово или букву. Затем закрыть глаза. Представить себе, что нос стал таким длинным, что доста ет до таблички. Нужно написать своим носом выбранный элемент. Открыть глаза, посмотреть на табличку. 6. Раскрашивание. Педагог предлагает обучающимся закрыть глаза и представить перед собой большой белый экран. Необходимо мысленно раскрасить этот экран поочередно любым цветом: например, сначала желтым, потом оранжевым, зеленым, синим, но закончить раскрашивание нужно обязательно самым любимым цветом. Раскрашивать необходимо не торопясь, не допуская пробелов. 7. Расширение поля зрения. Указательные пальц ы обеих рук поставить перед собою, причем за каждым пальчиком следит свой глаз: за правым пальцем — правый глаз, за левым - левый. Развести пальцы в стороны и свести вместе. Свести их... и направить в противоположные стороны на чужие места: правый палец (и с ним правый глаз) в левую сторону, а левый палец (и с ним левый глаз) в правую сторону. Вернуться на свои места. Деятельность обучающихся: выполнение упражнений 5. Итогово -рефлексивный этап - 5 мин. Педагог предлагает каждому обучающемуся дать самооценк у своей работы (раздает смайлы). Затем обучающиеся отсматривают материал на экране смартфона друг у друга, отмечая плюсы и минусы обработанных фотографий, отмечая наиболее удачные из них, соответствующие замыслу и задуманному концепту. Подведение итогов з анятия. Педагог благодарит обучающихся за хорошую работу на занятии. Использованные источники: 1. Бересков А.В. Компьютерная графика. Учебник и практикум. - М.: Юрайт, 2016. 2. Гончарова Н. Фотогр афия. Полный курс мастерства. - М.: Аст, 2014 . 3. Лабаста Р. Гид по мобильной фотографии. Сними свой шедевр! - М.: Бомбора, 2020. 4. О`Делл Дж. Android -фотогра фия. Практическое руководство. - М.: Добрая книга, 2012. 5. План -конспект открытого занятия внеурочной деятельности - https://infourok.ru/konspekt -zanyatiya -dopol nitelnogo -obrazovaniya - 3860952.html Педагог дополнительного образования Иванова М.Ю.

https://pedsite.ru/publications/73/64183/

Технология 7 класс, раздел Кулинария. Запуск творческого проекта " Приготовление сладкого стола". "Исследовательская работа по приготовлению сыра".

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского муниципального района, Воронежской области

Сыр приготовленный своими руками - является одним из компонентов сладкого стола. Он должен присутствовать в рационе питания и взрослых и детей. В задачи приготовления входят: история сыроделия; пищевая ценность; польза сыра и сорта; составление технологической карты на изготовление; изучение правил безопасной работы; дегустация; оценка качества готового блюда.

Учителя технологии

Другое

06.04.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64183/download/

files/publication_64183.docx

Горшков Иван Григорьевич МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского муниципального района, Воронежской области Учитель технологии Технология 7 класс, раздел КУЛИНАРИЯ. Запуск творческого проекта «Приготовление сладкого стола». Для приготовления сладкого стола, необходимо: Научиться готовить блюда из молока и молочных продуктов; Узнать, как определить свежесть молока и молочных продуктов; Ознакомиться с инструментами и приспособлениями; Узнать секреты приготовления; Научиться готовить сладкие блюда; Научиться сервировать сладкий стол и оформлять блюда. «Блюда из молока и молочных продуктов» (Учебник «Технология» 7 класс п.27 с.165) Посоветуйтесь с членами бригады, какие блюда из молока вы будете готовить. Одним из компонентов сладкого стола является сыр, приготовленный в оборудованном для этого кабинете технологии, а также в домашних условиях по теме: « Исследовательская работа по приготовлению сыра» Введение Сегодня одним из самых диетических продуктов признан сыр. Он должен присутствовать в рационе питания и взрослых и детей. В период роста или болезни, а также людям, ведущим активный образ жизни и при повышенной нагрузке на организм человека, врачи рекомендуют регулярное его употребление. В настоящее время прилавки магазинов заполнены разными видами сыров. Сливочные и плавленые, мягкие и твёрдые, копчёные и с плесенью. Все эти сыры содержат ароматизаторы, консерванты, загустители и поэтому напоминают натуральный продукт очень отдалённо. Поэтому нам необходимо выяснить, в чём же состоит польза сыра, и можно ли получить настоящий полезный сыр из молока. Цель: приготовление сыра. Задачи: Изучить историю сыроделия; Выяснить, в чём состоит пищевая ценность сыра; Выявить пользу сыра и изучить сорта; В поваренной книге или в Интернете выберите рецепт; Рассчитайте норму продуктов; Составьте технологическую карту на изготовление; Изучите правила безопасной работы; Выполните поручения, соответствующие вашей роли в бригаде; Продегустируйте блюдо; Выскажите свою оценку качества готового блюда в соответствии с требованиями. Объект исследования: Сыр. Методы исследования: теоретическое исследование, наблюдение, эксперимент Гипотеза.  Мы предполагаем, что сыр, приготовленный из натурального молока, вкуснее и полезнее. Практическая значимость работы: изучив технологию приготовления сыра и приготовив его самостоятельно, мы решим для себя проблему выбора между ценой и качеством приобретаемого в магазине сыра. 2. Основная часть 2.1. История возникновения сыра Точно известно, что этот замечательный продукт дошел до нас с первобытных времен. Где и когда появился сыр, сказать точно невозможно. Скорее всего, его открыли путем наблюдения за молоком, которое сворачивалось в тепле. Археологи считают, что человек умел готовить сыр за пять тысяч лет до нашей эры. Многие исследователи считают, что родиной сыра является Ближний Восток: бедуины использовали кожаные мешки из овечьих желудков для перевозки молока, а тряска, жара и ферменты превращали его в сыр. Предшественник современного сыра зародился в странах арабского Востока не менее семи тысячелетий назад. Кочевники, бравшие в длительные путешествия кобылье молоко, в конце пути извлекали из сосудов плотные творожные сгустки, пригодные для еды. В Древней Греции сыр был хорошо известен и очень почитаем людьми. Согласно одному из мифов, делать сыр, людей научила богиня охоты и покровительница животных Артемида. Самый старый вид сыра – сорт Демос, назван в честь острова, на котором сыр производился еще в I веке нашей эры. В Древнем Риме было известно 10 местных сортов сыра и множество дорогих привозных. Римляне усовершенствовали технологию изготовления и хранения сыра. Они использовали молоко различных животных, в том числе, даже ослиное. Расцвет сыроварения пришелся на эпоху средневековья, когда его начали изготавливать монахи. Монахи создали большинство известных сейчас сортов сыра. Его солили, разводили на некоторых сортах плесень, коптили. Сыр стал распространяться в России благодаря  Петру 1. В Голландии царю понравились сыры и он привез в Россию иностранных мастеров – сыроделов, чтобы начать производство сыров.  Первая сыродельня появилась в 1795 году в Тверской губернии под руководством иностранного сыродела, также ряд маленьких сыроварен открылись в соседних губерниях, но развития не получили. Только в 1866 году было создано императорское Вольное экономическое общество, которое и основало сыродельный завод в селе Отроковичи Тверской губернии. Первым русским сыроваром считается Н. В. Верещагин, который оставил морскую службу ради сырного дела. Сначала он учился сыроварению в России у иностранного мастера, а затем отправился постигать секреты мастерства в Швейцарию, а по возвращении в Россию создал крестьянскую артель по изготовлению сыра. Он был настоящим фанатом сырного промысла, поэтому стал активно пропагандировать этот продукт на родине: издавать брошюры, обучать учеников и т.д. Все это принесло плоды, и к концу девятнадцатого столетия русский сыр можно было увидеть не только в России, но и в ряде европейских стран. 2.2. Сорта сыра Виды сыра и его цена Стоит рассмотреть самые популярные разновидности сыра, чтобы лучше понимать отличия между ними. У каждого есть свои почитатели. Наиболее распространены следующие сорта: 1.Вареные прессованные (большие сырные круги имеют светлую корочку и бледную сырную массу с небольшими отверстиями) Эмменталь — сыр из коровьего молока с фруктово-ореховым ароматом и сладковатым вкусом. Пармезан — твердый сыр из коровьего молока, созревающий годами Бофор — фруктовый аромат и яркий летний вкус, большие сырные головки на 40-50 килограмм Конте — 55-килограммовые сырные круги созревают целых полгода. Грюйер — зреет полгода и даже более, варится исключительно в период с июня по сентябрь 2. Творожные сыры (или пастообразные очень схожи с творожной массой, нежны на вкус и обладают ярким привкусом молока, этот сыр не отживают и хранят) Моцарелла — белоснежный быстропортящийся сыр из буйволиного молока с характерной кислинкой Маскарпоне — жирный сыр из коровьих сливок, по текстуре похожий на масло Фета — твердый овечий сыр, который выдерживается в рассоле Рикотта — сыр из коровьего молока с кислинкой 3. Мягкие сыры с плесенью (сырная корочка имеет налет из белой плесени, а сырная масса очень мягкая, даже растекается) Бри — сыр из коровьего молока с белой плесенью с желто-красными включениями, имеет грибной или фруктовый вкус. Камамбер — сыр из коровьего молока с нежно-грибным вкусом. 4. Козьи и овечьи сыры (обладают остро-фруктовым и даже ореховым вкусом с белоснежной) Шабишудю Пуато — козий сыр с голубоватой плесенью в форме небольшого круга со специфическим запахом. Сент-Мор — козий сыр, белый внутри, черный снаружи, созревающий более месяца и имеющий пикантный лимонный вкус. Шевр — козий сыр с мягкой и нежной сырной массой, которая твердеет по мере созревания. Кроттен де Шавиньоль — козий сыр в форме миниатюрных сырных кругов с насыщенного ореховым и фруктовым вкусом. 5. Невареные прессованные сыры (твердые плотные сыры, зреющие от одного месяца до года) Гауда — сыр из коровьего молока с мягким нежно-ореховым вкусом. Эдамер — сыр из коровьего молока с пряным ореховым привкусом Чеддер — сыр из коровьего молока с острым кисловато ореховым вкусом. Канталь — сыр из коровьего молока с твердой корочкой и свежим орехово-травяным вкусом Мимолет — сыр из коровьего молока, созревающий полгода с фруктово-ореховым привкусом и едва заметной горчинкой. 6.Голубые сыры с плесенью (мягкая сырная масса имеет включения голубоватой плесени) Данаблу — соленый сыр из коровьего молока Рокфор — пикантный сыр из овечьего молока, созревающий три месяца. Фурм д’Амбер — ароматный сыр из коровьего молока с очень нежной консистенцией Горгонзола — острый сыр из коровьего молока 7.Мягкие сыры (или красноплесневые сыры имеют обмытые края с блестящей гладкой корочкой и жёлтой сырной массой) Эпуасс — сыр из коровьего молока с ядреным вкусом. Мюнстер — сыр из коровьего молока, вызревающий в течение 2-3 месяцев и имеющий резковатый острый вкус. 2.3 Польза сыра Сыр помогает стабилизировать аппетит, повысить иммунитет, а также служит строительным материалом для мышц, стимулирует рост, развитие и восстановление клеток, благодаря высокому содержанию белка. Продукт содержит большое количество кальция, который укрепляет кости, защищает от кариеса, поэтому его важно включить в рацион тем, кто страдает из-за дефицита элемента и сопутствующих заболеваний. Известно, что в 100 граммах продукта содержится суточная норма кальция, однако это зависит от сорта. Также польза сыра заключается в повышении энергии и работоспособности за счет витамина В12, а аминокислота триптофан, которая отвечает за синтез серотонина, поможет повысить настроение. Продукт налаживает обмен веществ в организме, из-за оптимального количества белков, жиров и углеводов, а также полезных бактерий, улучшающих микрофлору кишечника. Изучив разные сорта, мы остановимся на одном из способов изготовления, который относится к творожным сырам. 2.4 Приготовление сыра Звездочка обдумывания Правила безопасной работы Все работы в кабинете кулинарии необходимо выполнять только после разрешения учителя, а при приготовлении пиши дома – в присутствии взрослых. Перед началом работы: Надеть спецодежду, волосы убрать под косынку; Вымыть руки с мылом; Во время работы: При работе с режущим и колющим инструментам: при работе с ножом пальцы левой руки нужно держать так, чтобы не было видно выступающих ногтей; во время работы необходимо держать режущие инструменты только лезвием вниз; нарезку продуктов производить только на разделочных досках; передавать ножи и колющие предметы только ручкой вперёд и лезвием от себя; не ходить с колющими и режущими инструментами по помещению. При работе с кипящими жидкостями: горячую посуду снимать с плиты только при помощи прихваток; крышку с кастрюли с кипящей жидкостью или горячими продуктами снимать постепенно от себя, так как можно обжечься паром; наполняя кастрюлю жидкостью, не доливать до края 4 – 5 см. При пользовании электрическими плитами и электроприборами (тостеры, микроволновые печи, электромясорубки, миксеры и т.д.): убедиться в исправности прибора и его изоляции; подключение и отключение прибора к сети производить только сухими руками, держась за его вилку; включение и выключение электроприбора производится специальной клавишей (кнопкой), непосредственно перед его использованием; не оставлять включённый электроприбор без присмотра; не допускать попадания брызг жира, сахаристых веществ на нагревательные электроприборы, так как они могут воспламениться. При пользовании газовыми плитами: убедиться в исправности горелок и ручек крана, чтобы не допустить утечки газа; перед тем как повернуть газовую горелку, необходимо зажечь спичку или включить зажигалку; не оставлять горящую газовую горелку без присмотра; необходимо проветривать помещение во время приготовления пищи. По окончании работы: выключить нагревательные приборы; привести в порядок рабочее место; посуду и инструменты помыть, вытереть насухо и положить на свои места; протереть столы и плиту; вымыть полы. Разработка технологического процесса 1.Изготовление сыра. 2.5 Экономический расчёт Расчет себестоимости проекта. Себестоимость изделия – действительная стоимость, вложенная в изготовление данного изделия. Это один из основных показателей хозяйственной деятельности рационального использования материальных, трудовых и финансовых ресурсов. В упрощенном виде себестоимость изделия можно представить в виде формулы: С = МЗ = Р оп + А о, Где С - себестоимость изделия (продукции, товара, услуг); МЗ - материальные затраты на производство изделия; Р оп – расходы на оплату труда; А – амортизационные отчисления на восстановление основных производственных фондов(амортизация – это перенос стоимости основных фондов на вновь созданный продукт). 1.Материальные затраты (МЗ) МЗ = Ц1 +Ц2 =Ц3, где Ц1 -- цена затраченная на приобретение необходимых материалов; Ц2 -- цена затрат на электроэнергию для освещения за время выполнения изделия;. а) Расчет цены затрат на приобретение необходимых материалов Ц1. б) Расчет затрат на электроэнергию для освещения Ц 2. В мастерской 8 лампочек мощностью 18 Ватт работают в течение 2 часов. Определяем общее освещение помещения W=? W = 8 х18х2 =288Вт или 0,288 кВт. Определяем затраты на электроэнергию Ц2, если цена за 1кВт.ч = 3р.40к? Ц2 = 0,288 х3,40 = 0р98к. Ц2= 0р98к. 2.Расходы на оплату труда (Роп). Вычисления на заработанную плату производят, учитывая (руб) а) необходимо определить стоимость работы за 0,5ч (С1) С1 = Ц3 х Т = 2 х 0,5 = 1 р Роп = 1 р. 3.Амортизационные отчисления Ао: а) К ним относятся расходы на амортизацию инструментов Ао1. Полное списание инструмента производится через два года (24 месяца). Следовательно, амортизационные отчисления инструментов Ао1 составляют: -- за один месяц Ао1 = 320:24 =13р 30к. -- в день Ао1 = 13,3 : 26 (рабочих дней) = 0,51= 51к. -- за один день работы Ао1 = 51к Х 1 = 51к Ао = 0 р51 к б) Амортизационные отчисления оборудования Ао2 составляют 10% в год от их стоимости. 4. Плата за аренду помещения Оа, коммунальные услуги и 3др в нашем случае равны нулю, так как производство ведется в школьных мастерских (Оа не учитываем). 5.Расчет себестоимости изделия: С = МЗ + Ро + Ао + О2 + 3др С =0р98к + 1р + 0р51к +176р 67к = 178р16к. С = 178 р 16 к. Из 3 литров молока получилось 500 грамм сыра . Затраты на приобретение сырья мне обошлись на общую сумму в размере С= 178 рублей 16 копеек. На рынке и прилавках магазинов Магнит, Пятёрочка, Лента и Ашан средняя стоимость сыра колеблется от 600 до 750 рублей за 1 килограмм. Стоимость сыра в магазинах Российский. Один из самых известных сортов в РФ. Характеризуется приятной структурой и немного кислым вкусом. Востребован за счет низкой стоимости (700-850 руб/кг). Костромской. Изготавливается более сотни лет. Имеет нежную консистенцию и сладкий вкус, а также доступную цену (900-1000 руб/кг). Найти товар в магазинах не слишком сложно. Рассмотрим наиболее популярные торговые точки: Пятерочка. Любимый многими магазин, в котором можно найти варианты от Хохланд, а также, например, сулугуни. Имеется здесь и голландский сорт, а также многие другие. Реализуется по 650-750 руб/кг. Магнит. Выбор в этом магазине неплохой: имеется адыгейский сорт, плавленые продукты, гауда или фета. Присутствует своя торговая марка. Здесь товар представлен по 650-750 руб/кг. Ашан. Тут выбор наиболее широкий: есть и маскарпоне, и козий сыр, и камамбер, и копченые разновидности. В некоторых точках даже реализуется домашняя продукция. Можно встретить 600-800 руб за 1 кг. Лента. Здесь неплохой ассортимент товаров, имеется фетакса и многие другие варианты. Покупатель без проблем сможет найти то, что ему нравится. Продается по 600-800 руб/кг. Дикси. Выбор тут не такой большой, как в крупных гипермаркетах, но вполне достойный. Можно приобрести за 700-800 р/кг. Перекресток. Крупный магазин со своей торговой маркой. Выбор здесь неплохой – есть разные сорта продукта. Здесь представлен большой ассортимент в диапазоне 550-850 р/кг. 3.Заключение В результате проведённого исследования наша гипотеза подтвердилась. Мы сделали сыр не только дешевле, но и лучше по вкусу, чем покупной, поскольку, он не содержит консервантов. Сыр, приготовленный своими руками, содержит все питательные элементы, входящие в молоко. Такой способ проектной деятельности в полном цикле: от формирования проблемы и постановки конкретной задачи до получения конкретных значимых результатов – является одной из форм учебной деятельности, направленной на достижение поставленных целей и соответствует Концепции преподавания предметной области «Технология». 4.Список литературы и использованных источников https://cheese-home.com/rubric/105/Recepty-syra https://ria.ru/20210312/syr-1601021498.htm1 https://blogbaster.org/cheese/

https://pedsite.ru/publications/73/64160/

Презентация по технологии в 6 классе "Растение в интерьере жилого дома"

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина

Нужно знать особенности каждого растения, правильно ухаживать и соблюдать требования к условиям содержания, для того чтобы растения сохраняли свои декоративные качества и были здоровыми. Лучше всего выращивать комнатные растения в почвенном грунте.

Учителя технологии

Презентация

03.04.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64160/download/

files/publication_64160.pptx

Презентация по технологии в 6 классе «Растение в интерьере жилого дома».  Тема: «Комнатные растения в интерьере квартиры и технология их выращивания на примере в кабинете технологии.»Чтобы растения дольше сохраняли свои декоративные качества и были здоровыми, за ними необходимо правильно ухаживать. А для этого нужно знать особенности каждого растения и требования к условиям содержания. Самая распространённая технология выращивания комнатных растений – в почвенном грунте. Растения в интерьере кабинета технологии Растения в интерьере кабинета технологии Золотой Ус – растение светолюбивое и влаголюбивое, размножается черенками и прикорневыми побегами. Прямостоячие побеги по внешнему виду смахивают на побеги кукурузы. Расположенные поочерёдно листья растения ярко-зелёного окраса и очень длинные. Цветение растения происходит очень редко, но очень красиво и остаётся впамяти надолго. Растения в интерьере кабинета технологии Растения в интерьере кабинета технологии Герань комнатная (пеларгония) идеальный цветок для начинающих. Неприхотливая, обильно и долго цветущая. Выполнил учитель технологии Горшков И. Г.МКОУ Орловская СОШ им. И. Ф. Жужукина.

https://pedsite.ru/publications/73/64148/

Презентация "Освещение жилого дома"

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского муниципального района, Воронежской области

Освещение жилого дома, как и любого другого помещения, осуществляется по определённым технологиям. Выполнение самостоятельной творческой работы - важная проба сил, позволяющая реализовать замыслы учащихся и проверить свои возможности, на что мы способны.

Учителя технологии

Презентация

31.03.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64148/download/

files/publication_64148.pptx

Технология 7 классучитель Горшков Иван Григорьевич Выполнение электронной презентации «Освещение жилого дома» Освещение жилища наших предков В прежние времена каждый горняк, спускаясь в шахту, должен был приносить с собой свечи, купленные за собственный счёт. К тому же считалось, что с маленькой свечкой меньше, чем с большой, рискуешь вызвать взрыв рудничного газа в угольных копьях». Люди с древних времён искали источники освещения своих святилищ и жилищ. Предположительно первый прообраз свечи появился в Древнем Египте, и случилось это ни много, ни мало лет так 5 тыс. назад. Толковый словарь Ожегова приводит такое определение свечи: «Палочка из жирового вещества с фитилём внутри, служащая источником освещения». Сегодня свечи воспринимаются нами, в основном, как атрибут праздников и романтических вечеров (конечно, если вы – не автомеханик, тогда значение слова меняется кардинально). Некоторые праздники без свечей просто невозможно представить: Рождество и Новый год, а ещё дни рождения (праздничные свечи для тортов ). Процесс изготовления восковой свечи Мне хочется вернутся к пчелиному воску. Воск – это продукт, который производят пчёлы для своих нужд, а точнее для выстраивания сот. За выработку воска отвечают особые железы, находящиеся в пчелином организме. Таким образом, воск – это исключительно натуральный продукт, воспроизводимый пчёлами. При сгорании воск выделяет ряд веществ, которые обладают иммуностимулирующим и антисептическим эффектом. Время горения свечей из вощины и воска больше, чем у других. Они обладают приятным лёгким медовым ароматом, их ещё называют катаными. Создание свечей из воска – настоящее таинство! Завораживает сам процесс, медитативный и расслабляющий. Пчелиный Воск Натуральный продукт Оборудование и приспособленияФорма для заливки Форма для плавления Фитиль Хлопок из волокон медицинского бинта Заправка фитиля в форму Готовая свеча Свеча находящаяся в горении Процесс прекращения горения

https://pedsite.ru/publications/68/64138/

Технологическая карта урока по учебному предмету «Окружающий мир» по теме «Становление Российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые»4 класс УМК «Школа России»

Микаилова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма" Ямало-Ненецкого автономного округа

Цель урока: формирование представлений о горных породах и полезных ископаемых; выявление свойств гранита и известняка; знакомство с личностью М.В. Ломоносова и его вкладом в развитие российской науки.

учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования

Другое

29.03.2023

https://pedsite.ru/publications/68/64138/download/

files/publication_64138.docx

Технологическая карта урока по учебному предмету «Окружающий мир» по теме «Становление Российской науки. Горные породы. Полезные ископаемые» 4 класс УМК «Школа России» Цель урока: формирование представлений о горных породах и полезных ископаемых; выявление свойств гранита и известняка; знакомство с личностью М.В. Ломоносова и его вкладом в развитие российской науки. Предметные результаты: Необходимый уровень – иметь представления о полезных ископаемых (гранит, известняк), их названиях и свойствах, о личности М.В. Ломоносова. Программный уровень – усвоить понятия «горные породы», «полезные ископаемые», свойства полезных ископаемых (гранит, известняк), способы происхождения горных пород; вклад М.В. Ломоносова в развитие российской науки. Максимальный уровень – развивать умение самостоятельно использовать различные источники информации для создания нового продукта. Ход урока

https://pedsite.ru/publications/68/64080/

Презентация по теме: "Нет лучше места, чем дом"

Калугина Яна Михайловна

учитель иностранного языка, МБОУ СОШ №18

Презентацию к уроку английского языка к учебнику С.Г. Тер-Минасовой, 3 класс.

Учителя английского языка

Презентация

29.03.2023

https://pedsite.ru/publications/68/64080/download/

files/publication_64080.pptx

There is no place like home My House Let's go to my house. Let's go today. I'll show you all the rooms Where we work and play.   Here is the kitchen Where Mother cooks for me. Here is the living room Where I watch TV.   Here is the dining room. We eat here every day. And this room is my room Where I sleep and play. armchair bathroom bedroom living room kitchen living room toilet flat – квартира house - дом What have you got in your house? I have got …….. in my house. (В моем доме есть...) an armchair, a chair, a sofa, a bedroom a table,a bathroom, a toilet, a living room, a kitchen the ground floor – 1 этаж the first floor – 2 этаж the second floor – 3 этаж Where do you live? I live in the …….. .Я живу в(на)... Repeat the words: Ghosts - призраки Downstairs – внизу Upstairs - наверху Other - другой Now answer the questions. Choose the correct item: 1. What are the names of 2 ghosts?Как зовут призраков? a)-Lizzy and Ziv; b)-Foxy and Rick; 2. Where do they live? Где они живут? a)in a big new house; b) in a big old house; 3. Where does Lizzy like to play? Где Лиззи любит играть? a)upstairs; b) downstairs; 4. What does Ziv like to do upstairs? Что Зиву нравится делать наверху? a) jump; b) play Homework S/B p. 28 ex. 4 (b) читать, переводить p. 29 записать в словарь и выуч.новые слова

https://pedsite.ru/publications/78/64061/

Внеклассное мероприятие по технологи для учащихся 5-9 классов "Спешите делать добро"

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского муниципального района Воронежской области

Как мы сможем воспитать в себе отношение ко всему прекрасному на планете.

Учителя технологии

Презентация

27.03.2023

https://pedsite.ru/publications/78/64061/download/

files/publication_64061.pptx

Презентация Внеклассное мероприятие по технологии для учащихся 5-9 классов «Спешите делать добро» ДОБРОЕ ДЕЛО, ЧТО ДОЖДЬ В ЗАСУХУ. Пахарь пахал землю. Вылез крот из своей норы и удивился: вспахано уже большое поле, а пахарь все пашет и пашет. Спрашивает крот:– Зачем ты вспахал такое большое поле и продолжаешь пахать еще?Пахарь отвечает:– Я пашу не только себе, но и людям.Удивился крот: – Почему ты пашешь людям? Пусть каждый работает на себя. Вот я рою себе нору, и каждый крот роет себе нору.– Но ведь вы же – кроты, а мы  – люди, – ответил пахарь и начал новую борозду. Пожилым Оказание помощи в посадке картофеля Дарите всем прекрасные слова!  Памятка добрых дел и добрых слов.1. Старайся видеть в людях, прежде всего, хорошее и доброе!От этого все окружающие становятся добрее и симпатичнее.2. Будь добрым к людям!3. Учись добру у добрых!4. Не бойся предлагать свою помощь тем, кто в ней нуждается,помогай в первую очередь людям, попавшим в беду, слабым,больным.5. Не причиняя зла, добрей становишься!Обогрейте прекрасными словами свою душу и Матушку -Землю, создайте вокруг себя пространство любви, и Выувидите Чудеса, сотворенные своими руками.О! Человек – прекрасное творение!Вглядись в себя! И чаще повторяй:Я есть человек! Я есть – Жизнь, Здоровье, Красота,Любовь, Юность, Мудрость, Совесть, Добро, Чистота, Лад,Гармония, Истина, Мастерство, Оптимизм, Радушие, Успех,Созидание, Щедрость, Преображение, Чуткость, Романтика,Энтузиазм, Развитие, Естественность, Свет, Теплота, Цветение,Вечность, Дар, Гениальность, Уверенность, Благо, Простота,Ясность, Путь, Устремленность, Достоинство, Удаль, Радость,Смелость, Уникальность, Бодрость, Сознательность, Мысль,Слово, Действие, Активность, Интуиция, Сердечность,Верность, Твердость, Честность, Надежность, Счастье,Душевность, Ласка, Род, Единение, Знание, Умение, Быстрота,Восприятие, Легкость, Достижение, Удовлетворение, Веселье,Смех, Детство, Основа, Эволюция, Божественность, Быль,Состояние, Волшебство, Лучение, Открытость, Свобода,Целостность, Общительность, Аккуратность, Забота,Чувственность, Музыка, Образ, Вдохновение, Полет, Свежесть,Мир, Чудо, Творчество, Сила, Богатство, Порядок,Благодарность, Обаяние, Песня, Звучание, Совершенство….  Помоги тому, кто не может себя спасти Человек шел по берегу и вдруг увидел мальчика, который поднимал что-то с песка и бросал в море. Человек подошел ближе и увидел, что мальчик поднимает с песка морские звезды. Они окружали его со всех сторон. Казалось, на песке — миллионы морских звезд, берег был буквально усеян ими на много километров.— Зачем ты бросаешь эти морские звезды в воду? — спросил человек, подходя ближе.— Если они останутся на берегу до завтрашнего утра, когда начнется отлив, то погибнут, — ответил мальчик, не прекращая своего занятия.— Но это просто глупо! — закричал человек. — Оглянись! Здесь миллионы морских звезд, берег просто усеян ими. Твои попытки ничего не изменят!Мальчик поднял следующую морскую звезду, на мгновение задумался, бросил ее в море и сказал:— Нет, мои попытки изменят очень много... для этой звезды. «Чтобы поверить в добро, надо начать делать его» (Лев Толстой) Даром ни одно доброе дело не пропадает. А.НееловаВспахал крестьянин свою полоску, заборонил ее и посеял. С утра до позднего вечера работал крестьянин в поле, чтобы было чем осенью прокормиться. Хороши были у крестьянина всходы, быстро поднялась рожь и выгнала колос. Но тут на беду слишком рано наступила жара, начал колос желтеть и не давать зерну роста. «Ну, — думает крестьянин, — пропал мой урожай, как-то я проживу теперь с детишками?» И что ни день, все в поле ходит, на небо посматривает — не пошлет ли Бог дождичка.Вот как-то раз стоит он на своей полоске и горюет. Увидели его две маленькие дождевые капельки, и говорит одна капелька другой:- Жаль мне мужичка, сколько труда приложил, а без дождя пропадает его рожь. Как бы помочь ему.- Так то так, — ответила другая капелька, — да что ты можешь сделать. Посмотри, какая ты крошечная — тебе не смочить и самой маленькой травки.- Правда твоя, — согласилась капелька, — а все же, может быть, хоть немного утешу беднягу.Посмотрела ей вслед другая капелька и подумала:- Не хочу от нее отставать, пойду и я за ней.И вот упали обе капельки — одна крестьянину на лоб, другая — на колос ржи.- Слава тебе, Господи, дождь собирается, — обрадовался крестьянин; — не останусь я теперь без хлеба.Тем временем собралось много-много дождевых капелек и принялись толковать о том, как обрадовался крестьянин их подружкам.- Пойду и я порадую мужичка, — надумала, наконец, одна из капелек.- И я! И я! ИI я! — послышалось со всех сторон и капельки дружно брызнули на землю.Поправилась рожь, стала хорошо наливать зерно, снял крестьянин со своей полоски богатый урожай. Да, не пожалей его маленькая дождевая капелька и не собрать бы ему и семян со своей полоски, Пришлось бы всю зиму с семьей голодать. Что может увидеть слепой и услышать глухой – это и есть ДобротаМы ответственны за тех кого приручили Заключение Основной задачей в этой работе является то, как мы сможем в себе воспитать отношение ко всему прекрасному на планете. «Доброта, готовность защищать слабого и беззащитного - - это прежде всего мужество, бесстрашие души» В. Сухомлинский Выполнил Учитель технологии МКОУ Орловской СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловский муниципальный район, Воронежская область

https://pedsite.ru/publications/73/64032/

Отделка изделий: выжигание, зачистка и лакирование

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина Таловского района, Воронежской области.

Выжигание является одним из видов декоративной отделки поверхности древесины. Этот процесс применяется при изготовлении мебели и различных мелких изделий , а также сувениров и других изделий по дереву.

Учителя технологии

Презентация

27.03.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64032/download/

files/publication_64032.pptx

Отделка изделий: выжигание, зачистка и лакирование. Одним из видов декоративной отделки поверхности древесины является процесс – Выжигание. Его применяют при изготовлении шкатулок, сувениров, мебели и различных мелких изделий. Лучшим материалом для выжигания являются фанера и заготовки из липы и ольхи. Размещение коллекций Стенд творческих разработок учащихся МКОУ Орловской СОШ им. И. Ф. Жужукина в кабинете технологии. Роза. Парусник. Памятник неизвестному солдату. Солдат на отдыхе. Символ мира. ПРЕЗЕНТАЦИЯ Презентацию выполнил учитель технологии Горшков И. Г. МКОУ Орловская СОШ им. И. Ф. Жужукина. По разделу «Создание изделий из древесины, металлов и пластмасс, 5 класс.»

https://pedsite.ru/publications/73/64001/

Урок технологии в 7 классе. "Приготовление сыра"

Горшков Иван Григорьевич

Учитель технологии, МКОУ Орловская СОШ им. И.Ф. Жужукина, Таловского Муниципального района, Воронежской области.

Презентация для повышения эффективности урока.

Учителя технологии

Презентация

24.03.2023

https://pedsite.ru/publications/73/64001/download/

files/publication_64001.pptx

Урок технологии в7 классеУчитель Горшков Иван Григорьевич Презентация «Приготовление сыра» Виды сыра Сыры Приготовленные на производстве Рабочая бригада учащихся Инструменты Оборудование Наливаем молоко и ставим на огонь Процесс приготовления Процесс приготовления Готовый продукт

https://pedsite.ru/publications/68/63992/

Работа с текстами А.Д. Дорофеева "Веретено" и "Сказ о валдайских колокольчиках"

Баранова Елена Михайловна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма"

Материал для самостоятельной работа с текстами А.Д. Дорофеева "Веретено" и "Сказ о валдайских колокольчиках" на уроке литературного чтения на родном русском языке в 4 классе.

учителя начальных классов

Другое

24.03.2023

https://pedsite.ru/publications/68/63992/download/

files/publication_63992.docx

Баранова Елена Михайловна МОУ "Средняя общеобразовательная школа № 3 г. Надыма" Учитель начальных классов Работа с текстом А.Д. Дорофеева «Веретено» Найди в тексте описание веретена. Спиши это предложение:_____________________________________________________________ _________________________________________________________________________ Из чего делаю шерстяные нитки? ____________________________________________ С каким предметом сравнивают Землю? _________________________________________________________________________ С чем сравнивает автор нити? _______________________________________________ Какая единица времени встречается в тексте?__________________________________ О какой планете идёт речь в тексте?__________________________________________ Какие прилагательные использовал автор для описания кудели?__________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Ответы: Деревянная точёная палочка, заостренная кверху. Из шерсти и кудели С юлой С жизнями Век Земля Растрепанная, лохматая, тёмная Работа с текстом А.Д. Дорофеева «Сказ о валдайских колокольчиках» Кто был главным на вече?_______________________________________________________________ Кому бояре возвещали свои решения?___________________________________________________________ В каком городе происходили события?___________________________________________________________ В каком городе княжил Иван Васильевич?________________________________________________________ Напиши название колокола ___________________________________________________________________ Какой звук издал колокол, разбившись о камни?_____________________________________________________________ Во что превратились осколки колокола?___________________________________________________________ Что такое вече?_______________________________________________________________ Ответы: Бояре Народу Новгород Москва Вечевой Воля! или Валда! Колокольчики Собрание горожан для решения общих дел

https://pedsite.ru/publications/91/63977/

Презентация "Французский язык"

Кондратюк Людмила Александровна

преподаватель иностранных языков, ГБПОУ КК "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Презентация может быть использована в учебном процессе образовательных организаций, где изучается французский язык.

Преподаватели иностранного языка

Презентация

23.03.2023

https://pedsite.ru/publications/91/63977/download/

files/publication_63977.pptx

Презентация Французский Язык Презентация разработана преподавателем французского языка Кондратюк Л.А. Краснодарский колледж электронного приборостроения France Tour Eiffel – узнаваемый во всем мире символ Парижа и Франции Более 27 миллионов туристов ежегодно приезжают в Париж, чтобы увидеть его великолепие и почувствовать дух Франции Также Франция – это страна с богатейшим культурным наследием Французский язык это не только культурное и историческое наследие, но и миллионы франкоговорящих людей, образующих огромную сферу влияния во всем Мире Французский язык Французский язык образовался из латинского народного языка ещё в середине 1-го тысячелетия до н. э Сегодня это родной язык для 78 000 000 человек Имеет официальный статус, помимо Франции, в 28 странах 11 место в мире по численности говорящих* * По состоянию на 2009 год, материал: по данным энциклопедии Encarta Классификация: Multiculturalisme Интеграционные процессы в Мире Интернет Открытие границ Рост туризма (81 млн. туристов в 2012г. посетили Францию) Возможность учиться и работать за границей Высокая популярность иностранных языков Проникновение иностранного капитала в РФ Французские компании в России Французские компании широко представлены в России в фармацевтическом, авиационном, автомобильном, космическом секторах и в продовольственной промышленности Крупнейшие из них расширяют свое присутствие, строят заводы на территории РФ Важным преимуществом при трудоустройстве является знание французского языка Примеры наиболее успешных французских компаний в РФ: Auchan (крупная ритейлерская сеть) - торговая сеть Ашан – является крупнейшим иностранным работодателем в России, более 20 000 сотрудников Renault (производство, продажа авто) – заводы в РФ Société Générale (финансовая группа) - купила Росбанк, провела ребрендинг Danone/Юнимилк (группа компаний, пищевые продукты) – заводы в РФ Французский язык Французский - один из шести официальных и рабочих языков ООН. Французский язык является официальным языком большого числа международных организаций и одним из самых изучаемых в качестве иностранного. Число людей, способных изъясняться на французском языке в мире — около 270 миллионов человек. Французский язык в мире: Франкофония Франкофония (La Francophonie) — международная организация сотрудничества франкоязычных стран мира Объединяет 56 членов, представляющих различные государства или части государств мира, а также 14 наблюдателей Основной критерий участия – культурные связи с Францией Франкофония Организация основана в 1970 году Участники сотрудничают по культурным, политическим и экономическим вопросам, регулярно проводятся саммиты (последний прошел в 2012 году в Конго) Культура и искусство Франции Франция – страна с богатейшим культурным наследием. Париж известен многими своими памятниками, музеями и своим неотъемлемым «шармом» Мировую известность приобрели: Nôtre-Dame de Paris (Собор Парижской Богоматери) Sacré-Cœur (Базилика «Сакре Кёр) Культура и искусство Франции Champs Elysées et Arc de Triumphe (Елисейские Поля и Триумфальная Арка) L'Hôtel national des Invalides («Дом Инвалидов») Культура и искусство Франции Кроме памятников архитектуры, во Франции уникальные музеи, знаменитейшим из которых является Louvre (Лувр), в котором содержатся такие шедевры как: La Joconde (Джоконда) La Vénus de Milo (Венера Милосская) La Victoire de Samothrace (Ника Самофракийская) Культура Франции: Замки Луары  Château de Chambord (замок Шамбор) Известнейший замок в долине Луары Строительство велось между 1519 и 1547 годами на изгибе реки Коссон Château d'Amboise (замок Амбуаз) Замок начал строиться в 1492 году по воле Карла VIII, который родился и умер в Амбуазе. Принято считать, что в замковой капелле св. Губерта похоронен Леонардо да Винчи Культура Франции: Замки Луары Château de Chenonceau (замок Шенонсо) Поместье, где возвышается сегодня замок Шенонсо, принадлежало с 1243 года семье де Марк, выходцам из Оверни. Строительные работы были завершены в 1521 году Château de Villandry (замок Вилландри) Элегантный замок, относящийся к эпохе Возрождения, возвышается недалеко от Луары Замок знаменит своими садами, расположенными на трех уровнях Культура Франции: Замки Луары Sully-sur-Loire (Сюлли-сюр-Луар) Типичный средневековый замок Луары Изначально замок имел большое оборонительное значение. Во время Фронды в нём прятались Анна Австрийская и кардинал Мазарини Французская культура Франция, помимо памятников архитектуры знаменита: Кино (Ален Делон, Бриджит Бардо) Мода (Шанель, Диор) Парфюмерия Музыкой (Мирей Матье, Эдит Пиаф, Шарль Азнавур) Наукой Спортом Природой Кухней  Французская культура … а еще Французская культура – это сами французы с их знаменитым «Art de vivre» и «Savoir faire»- искусство жить и умение делать. Французский язык: описание курса Основные цели курса Формирование и развитие коммуникативных умений и навыков Знакомство с культурой и традициями страны изучаемого языка Структура курса Курс французского языка преподается в течение 2-х лет по схеме: 1 + 2 год Расписание: 4 часа в неделю (4 модуля) Итоговый контроль проводится в конце второго года обучения (на 3 курсе) По окончании - внесение записи о курсе в диплом Презентация: Французский Язык Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/72/63939/

Методическая разработка воспитательного мероприятия «Ни шагу назад»

Сафиуллина Ольга Александровна

учитель информатики, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей" Симферопольского района Республики Крым

Данное мероприятие является частью деятельности классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС и Стратегией развития воспитания в РФ. Мероприятие позволит еще больше сплотить классный коллектив, развить такие качества у учащихся как патриотизм, ответственность, формирует гражданскую позицию, уважительное отношение к истории. Сценарий мероприятия связан с такими общеобразовательными предметами, как история «Битва за Москву», информатика «Построение диаграмм и графиков в MS EXCEL» и может быть использован в урочное время на этапе закрепления.

Педагогические работники

Конспект

23.03.2023

https://pedsite.ru/publications/72/63939/download/

files/publication_63939.docx

Сафиуллина Ольга Александровна Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Лицей" Симферопольского района Республики Крым Учитель информатики Патриотическое воспитание и формирование российской идентичности. Методическая разработка воспитательного мероприятия «НИ ШАГУ НАЗАД». Пояснительная записка Тема воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора «Ни шагу назад!» Воспитание патриотизма наиболее органично входит в жизнь подростков, когда они совершают собственные открытия, шаг за шагом, в совместной деятельности исследуют подвиг 28 панфиловцев. Просмотр фрагмента фильма «28 панфиловцев» позволяет осуществить погружение в тему, при этом не просто усвоить новую информацию, но и познакомится с легендарным подвигом советских бойцов при обороне Москвы в 1941 году. Несмотря на исторический характер мероприятия, часть его заданий связана с современностью. Тема актуальна ещё и потому, что мероприятие носит метапредметный и межпредметный характер. Выполняя задания, школьники учатся работать в команде, ставить цели, управлять временем. Дети развивают метапредметные умения работы с различными источниками информации и коммуникационно-информационными технологиями. Таким образом, данное мероприятие затрагивает актуальные для современного общества проблемы и полностью соответствует приоритетным направлениям воспитательной работы, определённым в Стратегии развития воспитания в Российской Федерации. Целевая аудитория воспитательного мероприятия 13-14 лет (обучающиеся 9-х классов). Роль и место воспитательного мероприятия в системе работы классного руководителя Данное мероприятие является частью деятельности классного руководителя по реализации программы воспитания в образовательном учреждении в соответствии с ФГОС и Стратегией развития воспитания в РФ. Мероприятие позволит еще больше сплотить классный коллектив, развить такие качества у учащихся как патриотизм, ответственность, формирует гражданскую позицию, уважительное отношение к истории. Сценарий мероприятия связан с такими общеобразовательными предметами, как история «Битва за Москву», информатика «Построение диаграмм и графиков в MS EXCEL» и может быть использован в урочное время на этапе закрепления. Цель, задачи и планируемые результаты воспитательного мероприятия Цель: создание условий для формирования чувства патриотизма, национальной гордости и единения через изучение героического подвига 28 панфиловцев. Задачи: использовать информационно-коммуникационные технологии для успешной реализации идеи мероприятия; формировать умение работать с сервисом Google Карты, Google Презентации; способствовать воспитанию коммуникативной культуры учащихся; развивать познавательные способности учащихся, наглядно-образное мышление; развивать интерес к предмету на основе межпредметного взаимодействия. Планируемые результаты: Предметные: систематизировать предметные знания; использовать приложения для создания проекта на основе предложенных данных; Личностные: проявлять устойчивый интерес к историческому прошлому; формирование у учащихся мотивации к обучению; Метапредметные: Регулятивные УУД: развитие познавательного интереса. Познавательные УУД: осуществлять анализ и сопоставление предложенных данных. Коммуникативные УУД: уметь работать в команде. Форма проведения воспитательного мероприятия и обоснование ее выбора Форма организации воспитательного мероприятия – совместный творческий проект. Логично выстроенные познавательные задания стимулируют интерес подростков к теме, а командная работа учит генерировать идеи, делиться знаниями, распределять обязанности в ходе поиска информации, проявлять свою эрудицию, быстроту и смекалку. Педагогическая технология/методы/приемы, используемые для достижения планируемых результатов Для достижения планируемых результатов применяется словесный, наглядно-демонстрационный, частично-поисковый, практические методы, а также информационно-коммуникационные технологии, технология проектной деятельности, педагогика сотрудничества, здоровьесберегающие технологии. Ресурсы, необходимые для подготовки и проведения мероприятия Для проведения мероприятия необходимы кадровые ресурсы: на каждом этапе работы команды сопровождают организаторы (педагоги, родители или старшеклассники-волонтёры), с которыми также проводится инструктаж по технологии проведения. К методическим ресурсам относятся основные положения разработки воспитательного мероприятия: обоснование выбора, цель, задачи, технология, приёмы, форма проведения. Материально-техническая база предполагает наличие помещений с компьютерной техникой и доступом в Интернет, а в случае дистанционного участия – наличие выхода в Интернет с домашних устройств детей и родителей, проектор, колонки. Информационные ресурсы представляют собой разработанные классным руководителем рабочие листы с инструкциями, презентация «Ни шагу назад», подготовленные заранее ссылки на видео (https://youtu.be/VRpoRTg6P0w - видео 1 - начало, https://youtu.be/MK-tcS5btEI - видео 2 - конец), сайт Google Карты, Google Таблицы, материалы для организаторов-волонтёров (ключи для проверки ответов команд), шаблон презентации, размешенной на Google документах: https://docs.google.com/presentation/d/1TqtFl4DwEaUhD6_MSqZrYtgPqXO8EHdj2zB9J2FM_c8/edit?usp=sharing . Рекомендации по использованию методической разработки в практике работы классных руководителей Данную разработку можно использовать на интегрированных уроках по предметам история и информатика, а также для проведения классных часов, посвященных патриотическому воспитанию. Кроме того, данная методическая разработка расширяет методический и технологический инструментарий классного руководителя, обогащая его современными формами и приёмами работы. Основная часть Описание подготовки воспитательного мероприятия 1 этап - организационный. Сообщить учащимся о предстоящем мероприятии, пригласить родителей и старшеклассников-волонтёров. 2 этап - распределительный. Распределить учащихся на группы по 3-4 человека. 3 этап - поисковый. Поиск видеофрагментов, необходимой информации для рабочих листов. 4 этап – творческий. Подготовка презентации «Ни шагу назад», разработка шаблона презентации для итогового проекта в Google документах. 5 этап – моделирование. Изготовление рабочих листов с инструкциями. Открыть шаблон итогового проекта на каждом рабочем компьютере. Описание проведения воспитательного мероприятия Приветствие. Организационный момент. Слово учителя. - Посмотрите на экран (слайд 4). Давайте подумаем и предположим, с каким периодом истории связаны эти изображения? С какой битвой связаны эти изображения? Ответы и рассуждения учащихся. Это Битва за Москву. Но сегодня мы познакомимся с одним эпизодом этой битвы. 16 ноября 1941 года при обороне Москвы  совершили свой бессмертный подвиг 28 бойцов из дивизии генерала Панфилова (слайд 5). Тогда Капитан Василий Клочков произнес слова, облетевшие всю страну «Ни шагу назад! Позади Москва! Велика Россия, а отступать некуда" (слайд 6). Подготовка к реализации замысла. Слово учителя. - Внимание на экран (https://youtu.be/VRpoRTg6P0w - просмотр фрагмента из фильма «28 панфиловцев») - В течение четырех часов панфиловцы под шквальным огнем артиллерии и бомбежками с воздуха сдерживали танки и пехоту врага. - Я предлагаю вам сделать небольшой проект об этом событии. В этом нам помогут цифровые электронные ресурсы и приложения: - MS Excel - Google Карты - Google Презентации (слайд 7) Практическая работа на 20 минут (слайд 8). Класс разделен на команды, по три-четыре человека за компьютером. Команды получают рабочие листы и выполняют задания за компьютерами. Результат своей работы размещают в Google Презентации по ссылке https://docs.google.com/presentation/d/1TqtFl4DwEaUhD6_MSqZrYtgPqXO8EHdj2zB9J2FM_c8/edit?usp=sharing . 1 команда с помощью Google Карты определяет страну, где была сформирована 316 стрелковая дивизия. 2 команда с помощью MS Excel исследует национальный состав дивизии. 3 команда с помощью Google Карты определяет место, где совершили свой героический подвиг 28 панфиловцев. 4 команда с помощью MS Excel сравнивают силы сторон. Классный руководитель, родители или старшеклассники-волонтёры координируют работу команд. Рабочий лист 1 команды Тревожное время переживала наша Родина осенью 1941 года. Вражеские крупные танковые группы пытались прорваться по Волоколамскому шоссе к столице нашей Родины. Советские войска, оборонявшиеся на этом направлении, получили приказ командования: задержать врага, во что бы то ни стало. Среди других соединений Советской Армии выполнение этой почётной боевой задачи выпало и 316 стрелковой дивизии под командованием генерал-майора Ивана Васильевича Панфилова.  Используя Google Карты, найдите памятники И.В. Панфилову. Назовите на территории какой страны, кроме России, расположены памятники и сделайте предположение, где была сформирована 316 стрелковая дивизия. Добавьте фотографию памятника И.В.Панфилова на слайд Google Презентации. Инструкция: В поисковой строке Google Карты введите: «памятник Панфилову»; с помощью кнопок навигации определите, где расположено больше всего памятников (назовите страну); сделайте снимок одного из памятников И.В.Панфилова, для этого нажмите на клавиатуре кнопку Print Screen (PrtSc) — в буфер обмена будет скопирован снимок всего экрана. Все свои результаты внести на слайд в Google Презентации. Фотографию памятника обрезать (формат – изображения - обрезать) Рабочий лист 2 команды Национальный состав 316 дивизии Сформированная в июле 1941 года Панфиловская дивизия насчитывала 11 476 солдат и была многонациональной. В её состав вошло множество добровольцев. В основном в ряды дивизии влились люди немолодые, семейные, лет тридцати пяти. Именно зрелостью и настроем этих солдат был обусловлен высокий боевой дух дивизии. В ней сражались 4500 тысяч русских, 3500 тысяч казахов, 2 тысячи украинцев, 570 киргизов, 340 узбеков, 226 татар, 340 белорусов. Инструкция: Занесите данные в таблицу Excel и на их основании постройте подходящую диаграмму. Какая национальность дивизии представлена на втором месте? Предположите почему? Построенную диаграмму скопируйте и добавьте в Google Презентации. Рабочий лист 3 команды 28 солдат из дивизии генерал-майора И.В. Панфилова под командованием политрука В.Г. Клочкова заняли оборону у станции 55.980009, 36.039577 (координаты) Панфиловцы грамотно подготовились встретить противника: заранее вырыли пять окопов, укрепили их шпалами, подготовили оружие - винтовки, пулемет, противотанковые гранаты, бутылки с зажигательной смесью, два противотанковых ружья (ПТР). Фашисты рассчитывали прорвать на этом участке нашу оборону, но панфиловцы решили стоять насмерть, чтобы сдержать этот натиск. Инструкция: Используя Google Карты и координаты станции (55.980009, 36.039577), определите, где произошло сражение. У какой станции? С помощью кнопок навигации предположите, почему данная местность имела важное стратегическое значение для фашистов. Сделайте снимок этой местности, для этого нажмите на клавиатуре кнопку Print Screen (PrtSc) — в буфер обмена будет скопирован снимок всего экрана. Ответы на вопросы внести на слайд в Google Презентации. Фотографию местности обрезать (формат – изображения - обрезать) Рабочий лист 4 команды Панфиловцы готовились встретить противника: заранее вырыли окопы, подготовили оружие - винтовки, пулемет, противотанковые гранаты, бутылки с зажигательной смесью, два противотанковых ружья (ПТР). Панфилова приняли бой с ротой немецкой пехоты (до 200 человек), а затем с немецкими танками. Танки приходилось подпускать поближе, чтобы наверняка бросать противотанковые гранаты и бутылки с горючей смесью. 28 бойцов во главе с политруком В.Клочковым остановили продвижение 50 немецких танков, уничтожив 18 из них. Бой продолжался свыше 4 часов. Горстка советских солдат встала на пути немецких танков и ценой своих жизней не пропустила немцев к Волоколамскому шоссе. Погибли почти все. Инструкция: Занесите данные в таблицу Excel и на их основании постройте диаграмму. Предположите, какие качества помогли панфиловцам совершить подвиг. Ответы на вопросы внести на слайд в Google Презентации. Обсуждение результатов работы. Слово учителя. - Перейдем к демонстрации получившегося проекта, поделимся своими результатами друг с другом, с родителями. Для этого мы использовали Google Презентации. Это отличный инструмент для совместной работы. Каждая команда рассказывает о проделанной работе, отвечает на вопросы. Демонстрация проекта в Google Презентации. 1 команда (слайд 2). 2 команда (слайд 3-4). Сформированная в июле 1941 года Панфиловская дивизия насчитывала 11 476 солдат и была многонациональной. 3 команда (слайд 5-6). Изначально 316 стрелковая дивизия Панфилова находилась в городе Волоколамске. Под натиском немецких войск дивизии Панфилова пришлось отступать. В это время в районе поселка Дубосеково прорываются немецкие танки и пехота. Нужно было срочно отправить роту солдат, чтобы сдержать этот натиск. Один из рубежей обороны этого направления проходил у железнодорожного разъезда Дубосеково. Именно здесь фашисты рассчитывали прорвать оборону, вырваться на Волоколамское шоссе и двинуться к Москве. 4 команда (слайд 7). Рефлексия. Просмотр фрагмента из фильма «28 панфиловцев»(https://youtu.be/MK-tcS5btEI). Слово учителя. - 16 ноября 1941 года рота солдат из дивизии Панфилова преодолев путь из Волоколамска до поселка Дубосеково, равный 10 км, на протяжении 4 часов сдерживала натиск врага. Это позволило нашим войскам укрепить свои позиции на подступах к Москве в районе Волоколамского шоссе. (слайд 9) - Монумент колоссальных размеров, расположенный на холме неподалеку от разъезда Дубосеково (7 км от Волоколамска), посвящен подвигу 28-ми Героев-панфиловцев - воинов 316-й стрелковой дивизии, которые в ходе 4-х часового боя сумели уничтожить 18 вражеских танков и ценою собственных жизней надолго задержать наступление немецких войск. - Мемориал представляет собой шесть десятиметровых фигур советских солдат, что по замыслу авторов должно олицетворять воинов шести национальностей, сражавшихся в рядах 28 панфиловцев. На переднем плане расположена скульптура политрука, вглядывающегося в даль из-под руки. Чуть дальше - два бойца с противотанковыми гранатами в руках. Центральное место занимает композиция "Клятва на верность Родине", включающая три скульптуры воинов с мужественными лицами.  - Я предлагаю вам посетить мемориал, оказаться у подножья его с помощью Google Карты: откройте Google Карты; нажмите на значок человечка в правом нижнем углу экрана и перетащите его в нужное место на карте; поместите значок на точку синего или оранжевого цвета: чтобы выйти из Просмотра улиц, коснитесь стрелки назад в верхнем левом углу экрана. Заключительное слово учителя. И пусть слова Капитана Василия Клочкова «Ни шагу назад» станут вашим девизом по жизни. Не отступайте перед трудностями, ставьте перед собою большие цели и добивайтесь их.

https://pedsite.ru/publications/62/63926/

Сценарий праздника 8 Марта для средней группы «Бантики солнышка»

Барахова Юлия Михайловна

Воспитатель, МБДОУ ЦРР №16 "Золотинка" г. Якутск

Цель мероприятия: создать праздничное настроение у детей. Задачи: прививать у детей любовь и уважение к мамам; обучать детей выразительно читать стихи, исполнять песни и танцы; развивать коммуникативные навыки; обучать играть в коллективные, подвижные игры.

Воспитатели ДОУ

Конспект

20.03.2023

https://pedsite.ru/publications/62/63926/download/

files/publication_63926.docx

Барахова Юлия Михайловна МБДОУ ЦРР №16 "Золотинка" г. Якутск Воспитатель Сценарий праздника 8 Марта для средней группы «Бантики солнышка» Цель: создать праздничное настроение у детей Задачи: - прививать у детей любовь и уважение к мамам. - обучать детей выразительно читать стихи, исполнять песни и танцы; - развивать коммуникативные навыки; - обучать играть в коллективные, подвижные игры. Задействованные лица: Ведущие Солнышко Весна Помощница Атрибуты Звучит музыка.  В центр зала выходит ведущие Ведущий 1: С праздником добрым, весенним и нежным Спешат вас поздравить дети! И пусть надолго останутся в сердце Минуты счастливые эти! В зал под музыку входят дети, встают полукругом. Ведущий 2: танцует лучик золотой, Денек сегодня не простой, Сегодня праздник… Дети: Мамин день! Помощница: почему восьмого марта Солнце ярче светит? Потому что наши мамы… Дети: лучше всех на свете! Ребенок 1: Зал улыбками искрится, Ребенок 2: Гости сели по местам! Ребенок 3: Что так тихо мы сидим? ВСЕ: Начинаем праздник мам! Песня «О весне» (Дети садятся на стульчики) Звучит музыка в зал заходит весна Весна: Здравствуйте ребята, дорогие гости, я очень рада видеть вас. А вы знаете кто я? Дети: Весна Весна: верно, я весна, у меня есть друг, хотите узнать кто это? Дети: Да Весна: тогда слушайте внимательно и угадайте кто это. Загадка Ты весь мир обогреваешь И усталости не знаешь, Улыбаешься в оконце, А зовут тебя все ….. Дети: Солнце. Весна: Молодцы, угадали, встречайте! Звучит музыка, забегает солнышко. Солнышко: Привет, привет (С ребятами ладошками здоровается, приветствует взрослых). Дети: Привет. Весна: Ребята, а вы любите веселиться? Дети: Да Весна: Как здорово, мы с солнышком тоже очень любим веселье. Посмотрите ребята на солнышко, что вы видите на ней необычного? Дети: На солнышке есть бантики. Весна: Да она у нас ещё та модница. А бантики ребята у неё не простые, их она снимает и радует всех, кого повстречает. Давайте попросим у неё один бантик. Дети: Давайте. Весна: Тогда за мной вы повторяйте. Солнце, солнце улыбнись С нами бантом поделись (солнышка снимает один бантик под звук волшебства, ведущий забирает бантик). Ведущий 1: Посмотрите ребята! (Ведущая смотрит на бантик и показывает детям, на бантиках подсказка – задание (смайлик – игра, знак мелодии – песня и.т.д) Ведущий 2: Бантики вы не теряйте, а в корзинку собирайте. Ведущий 1: Что ж ребята не сидите танец нам вы подарите! (Ведущий кладет бантик в корзинку). Танец «Бантиков» (Дети встают по своим точкам и танцуют танец «Бантики», после танца садятся) Солнышко: Какой чудесный танец «Бантиков» спасибо вам ребята. Весна: да мне очень понравился танец. Ребята, а вы готовы ещё повеселится с солнышком? Дети: Да Весна: тогда давайте попросим ещё один бантик у солнышка. Дети с весной Солнце, солнце улыбнись С нами бантом поделись (солнышко снимает ещё один бантик под звук волшебства) Ведущий 1: посмотрите ребята на бантик. (на бантике смайлик) Солнышко: теперь ребята не сидим, а играть со мной хотим? Дети: Да Солнышко: Но тогда не зевай, на вопрос мой отвечай. Словесная игра Кто пришел ко мне с утра? (это мамочка моя) Кто сказал вставать пора? (это мамочка моя) Кашу кто успел сварить? (это мамочка моя) Чаю в кружку мне налить? (это мамочка моя) Кто ребячий любит смех? (мама) Кто на свете лучше всех? (мама) Весна: Молодцы мама наша так мила, так красива, так добра! Солнышко: А давайте ещё поиграем. Дети: Да. Солнышко: Тогда возьмите ещё мой бантик. Ведущий 1: посмотрите ребята, что на бантике. (на бантике стульчик) Ведущий 2: Мамы просто не сидим, а под стульчики глядим (у 3 мам под стульчиком смайлик). Солнышко: Кто смайлик получает тот заданье выполняет. Ведущий 1: Сейчас мы узнаем какие наши мамы хозяюшки. (В Этот момент В.С и Т.И ставят атрибуты к игре) Сюжетная игра «Мама в деле» Ведущий 1: Мамы встают в ряд перед ними стоят 3 коляски, 3 веника и 3 стола на котором стоит кастрюля с половником. Под музыку мамы должны определить какое действие им нужно сделать (сварить кашу, подмести пол, убаюкать младенца) Ведущий 2: Какие наши мамы молодцы знают своё дело. Ведущий 1: да, мамы и в правду очень хорошо справляются со своими обязанностями. (Мамы садятся на стульчики, Т.И убирает атрибуты) Солнышко: снова бантик я сниму, от вас танец попрошу. Ведущий 1: показывает бантик детям с обозначающим знаком смайлик с веснушками. (В.С подносит корзинку). М.Д танец «Веснушки». Ведущий 2: Какой чудесный танец! Браво! Гости дорогие, а вам он понравился? Тогда подарите нашим танцорам бурные аплодисменты. Ведущий 1: Солнышко у тебя же вот здесь был тоже очень красивый бантик, где же он? (Солнышко удивляется, а бантик на платье у Весны) Ведущий 2: ой, наше солнышко ещё та озорница, украсила нашу красавицу весну своим бантиком. Весна: А я даже не заметила, этот бантик мне так идет. (показывает бантик детям) Солнышко: да дорогая моя подружка, ты же знаешь, как я люблю играть. Весна: да я-то знаю, а вы ребята любите играть? Дети: Да Солнышко: тогда давайте же поиграем, становитесь в круг скорей. Игра с детьми «Мамины помощники» (Дети после игры встают в полукруг) Ход игры Дети становятся в круг, ведущие дают им 3 тазика, под музыку дети передают тазики как музыка остановится у кого в руках останется тазик тот выходит в цент и под музыку стирает. Так же с веником и пипидастером. Солнышко: Вот это мы здорово поиграли. Весна: Давайте попросим ещё бантик у солнышка. Дети с весной Солнце, солнце улыбнись С нами бантом поделись Солнышко: Бантик вам я отдаю, песню спеть вас попрошу. (Показывает бантик со смайликом пенья) Песенка «О маме» (Дети встают в полукруг и поют песню) Весна: Какая красивая песенка о маме. (Т.И меняет корзину с бантиками на подарки) Ведущий 2: Наша корзина уже полна бантиками. Солнышко: Корзинку мне вы поднесите, и внимательно смотрите. Лучики мои искритесь, бантики в подарки превратитесь (Солнышко накрывает корзинку платком и демонстрирует движения руками в виде волшебства, сыпет золотые блески). Ведущий 1: что случилось с бантиками? Ведущий 2: они превратились в прекрасные веночки. Весна: это подарки нашим милым мамам! (Солнышко и весна раздают детям подарки, дети идут и надеваю веночки на голову своей маме). Солнышко: Мамам так идут веночки. Весна: А у нас есть ещё маленькие милые дамы, которых спешат поздравить наши мальчишки. (Солнышко и Весна раздают мальчикам цветочки, мальчики дарят девочкам) Ведущий 1: просим вас не уходить, и нам фото подарить. Фотографирование.

https://pedsite.ru/publications/86/63920/

План-конспект промежуточного аттестационного занятия по английскому языку (1 год обучения)

Коровай Марина Вячеславовна

педагог дополнительного образования высшей категории, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Цель аттестации обучающихся - периодический контроль степени освоения программного материала и корректировка выбранных средств, методов, приемов обучения; содержания изучаемого материала или темпов его освоения.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

17.03.2023

https://pedsite.ru/publications/86/63920/download/

files/publication_63920.rar

https://pedsite.ru/publications/68/63919/

Методическая разработка мероприятия для учащихся 4 класса «Виртуальное путешествие»

Микаилова Ирина Евгеньевна

учитель начальных классов, МОУ "Средняя общеобразовательная школа №3 г.Надыма" Ямало-Ненецкого автономного округа

Методическая разработка направлена на выявление степени сформированности функциональной грамотности у младших школьников при переходе на уровень основного общего образования. Данная разработка включает в себя 9 самостоятельных метапредметных практико-ориентированных заданий.

Учителя начальных классов, педагоги дополнительного образования

Другое

15.03.2023

https://pedsite.ru/publications/68/63919/download/

files/publication_63919.rar

https://pedsite.ru/publications/91/63881/

Открытый урок по теме "Обработка кармана с подрезным бочком в мужских брюках

Большакова Любовь Федоровна

Мастер производственного обучения, федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 Федеральной службы исполнения наказаний, г. Ульяновск

Последовательность обработки кармана, технологическая карта, использование оборудования, устранение дефектов.

Мастера производственного обучения, преподаватели специальных дисциплин

Конспект

14.03.2023

https://pedsite.ru/publications/91/63881/download/

files/publication_63881.doc

Большакова Любовь Федоровна федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 123 Федеральной службы исполнения наказаний, г. Ульяновск Мастер производственного обучения Методическая разработка открытого урока по производственному обучению. Тема урока: «Обработка кармана с подрезным бочком в мужских брюках». ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Данная методическая разработка предназначена для проведения уроков производственного обучения по теме «Обработка кармана с подкройным бочком» по профессии «Оператор швейного оборудования». Урок разработан с элементами педагогической технологии – формирования профессиональных и общих компетенций. Цель данного урока: изучить особенности обработки карманов , освоить технологические приемы обработки кармана с подкройным бочком в мужских брюках. В процессе учебного занятия мастер п/о ставит и решает следующие образовательные задачи: • Дать начальное представление по обработке кармана; • Формирование навыков качественного выполнения трудовых приемов и навыков; • Формирование умения самостоятельно планировать и осуществлять технологический процесс; • Обучение обучающихся выполнять работы с применением технической документации; • Формирование умений самостоятельно проверять качество выполнений работы; • Закрепить технические знания обучающихся по обработке кармана с подкройным бочком. Воспитательные задачи призваны сформировать у обучающихся нравственные и личностные качества. На занятиях производственного обучения созданы благоприятные условия трудового воспитания, развития умственных способностей и общей культуры. При изучении темы «Обработка карманов » необходимо сделать акцент на воспитании таких качеств: внимательность, аккуратность, самостоятельность, чувство ответственности, взаимопомощь, критического отношения к собственному труду, к существующим технологиям, желание рационализировать процесс. Кроме того, занятия производственного обучения воспитывают чувства коллективизма, творческого отношения к труду, бережного отношения к материалам, оборудованию и инструментам. Развивающие задачи предполагают формирование профессиональных и общих компетенций. Занятия способствуют развитию у будущих рабочих умение выделять главное, анализировать, принимать самостоятельные решения, контролировать свои действия, решать проблемные ситуации, применять имеющиеся знания на практике; содействовать развитию личностных качеств: воли, целеустремленности, собранности. В разработке представлены: • Учебно-производственная работа «Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках ». • Вопросы по проверке знаний обучающихся по теме. Карточки – задания. • Критерии оценок выполненных работ. • Инструкционная карта. • Дефекты и способы устранения. • Эталонные образцы. Вопросы для проверки теоретических знаний обучающихся составлены таким образом, что позволяют мастеру производственного обучения отследить теоретический уровень подготовки обучающихся по данной теме. Вместе с тем каждый обучающийся имеет возможность самостоятельной проверки своих знаний. Как по теоретической части урока, так по производственной. Урок обеспечен в полном объеме дидактическими средствами обучения, к ним относятся: чертежи, эскизы, схемы, учебно-технические и учебно- технологические требования, инструкционные и технологические карты, опорные конспекты, карточки-задания и т.д. Методическая разработка может быть использована на уроках производственного обучения по профессии «Оператор швейного оборудования». План-конспект открытого урока по производственному обучению по теме "Обработка карманов"по профессии : "Оператор швейного оборудования" План-конспект открытого урока по производственному обучению Тема. Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках. Цели: Образовательная: выработать у учащихся практические навыки по организации рабочего места, при работе на электрической швейной машине, обработка различных воротников Воспитательная: содействовать формированию самостоятельности, экономично расходовать материал, электроэнергию, бережно относится к оборудованию, соблюдать технику безопасности, прививать любовь к выбранной профессии, Воспитывать самостоятельность и чувство ответственности за порученную работу перед коллективом, умение трудиться в коллективе, культуру общения. Развивающая: развивать умение сравнивать свою работу с образцами, анализировать, находить свои ошибки. Закреплять умение работать с инструкционно-технологическими картами. Материально-техническое оснащение: Оборудование: швейные машины Wista, оверлог Wista, утюг с паром, гладильная доска Инструменты, приспособления: нитки, ножницы, ручные иглы, булавки, мел и мыло, ткань, детали кроя, сантиметровая лента, линейка. I. Вводный инструктаж 1.Организационная часть 1. Сообщить тему и цель урока. 2. Проверка знаний учащихся по предыдущим темам. 3. Рассказать об истории появления карманов и о значении карманов при изготовлении одежды. Как правило, все виды карманов условно разделяют на несколько категорий в зависимости от элементов конструкции или в зависимости от раскроя .Карманы в одежде создают удобство и комфорт его владельцу. В специальной одежде карманы необходимы для удобства в работе, например карманы для инструментов .В некоторых видах одежды карманы являются отделкой. Формы карманов различны и зависят от назначения одежды. Карманы могут быть внешние, в подкладке и в швах. Внешние карманы могут быть прорезные ,накладные и сложные ,например на накладном кармане- прорезной карман с клапаном. Классификация карманов: 1. По способу соединения карманов с изделием 2. Месту расположения кармана в изделии: Учащимся раздаются карточки, они должны расставить последовательность обработки кармана с подкройным бочком Все остальные учащиеся отвечают на вопросы. 1. Для чего дублируется линия входа в карман? 2.Как располагается нить основы при выкраивании деталей кроя кармана (основная деталь, подкройной бочок мешковины)? 3.Чем производим обмеловку лекал на ткане? 4.Нужно ли учитывать направление нити основы на ткани при выкраивании деталей кармана? Показ трудовых приёмов последовательности обработки кармана с подкройным бочком 1. Проверить наличие деталей кроя и качество кроя 2 .Проложить клеевую кромку по линии входа в карман 3.Обметать припуск на обработку кармана 4.Заутюжить припуск на обработку кармана 5.Обметать внутренний срез подкройного бочка 6.Настрочить подкройной бочок на подкладку кармана 7.Проложить отделочную строчку по сгибу бокового кармана , вкладывая мешковину кармана внутрь припуска 8.Настрочить припуск на обработку кармана на подкладку кармана 9.Стачать подкладку кармана 10.Обметать припуск шва стачивания подкладки кармана 11.Закрепить рамку бокового кармана 12.Готовый карман приутюжить Повторение техники безопасности при выполнении ручных, машинных и утюжельных работ - нельзя шить ржавой иглой - нельзя брать иглу в рот - нельзя оставлять иглы в изделии - нельзя бросать сломанные иглы на пол - нельзя выключать утюг мокрыми руками - нельзя оставлять утюг без присмотра - нельзя выключать утюг за шнур, только за корпус вилки - нельзя проверять степень нагрева утюга пальцами - нельзя работать на неисправной машине - нельзя тормозить рукой за маховое колесо - нельзя держать пальцы рук близко около лапки - нельзя проводить смену иглы при включенном электродвигателе - нельзя производить заправку верхней и нижней нити при включенном электродвигателе - нельзя наклоняться близко над движущими частями машины - нельзя загромождать рабочее место - нельзя оставлять включенную машинку без присмотра - нельзя работать на швейной машине без разрешения мастера Оборудование, инструменты, наглядные пособия. Ножницы, ручные иглы, ткань, утюг, гладильная доска, инструкционно- технологические карты, образцы всех карманов, швейные машины . II. Текущий инструктаж Провожу обходы рабочих мест с целью проверки: 1.Своевременного начала работы. 2.Организация рабочего места 3.Обход по рабочим местам с целью исправления ошибок, и показа правильности выполнения трудовых приёмов при выполнении работы наиболее сложных операций. 4.Следить за соблюдением правил техники безопасности III. Заключительный инструктаж А теперь все вместе вспомним, что мы сегодня делали на производственном обучении. Сегодня вы обработали карман с подкройным бочком в мужских брюках Разбор наиболее встретившихся ошибок и причины их возникновения а теперь давайте вспомнит технологическую последовательность обработки кармана (учащимся предлагается неправильная последовательность обработки кармана, они должны расставить последовательность правильно). Подведение итогов. Мастер п/о в конце занятия подводит итоги как учащиеся справились с работой, какие допустили ошибки и оценивает работу. Выставление оценок. ТЕСТ-ПРОЦЕСС 2 уровень ВАРИАНТ № 5 Профессия: «Оператор швейного оборудования» Задание: Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках. Разряд работы: 3 Норма времени: 3 часа Материальное обеспечение: - машины Wista, оверлог - утюг, иглы, нитки, ножницы, лекало, мел. ЭТАЛОН ВЫПОЛНЕНИЯ ТЕСТА. 1. Проверить наличие деталей кроя и качество кроя 2 .Проложить клеевую кромку по линии входа в карман 3.Обметать припуск на обработку кармана 4.Заутюжить припуск на обработку кармана 5.Обметать внутренний срез подкройного бочка 6.Настрочить подкройной бочок на подкладку кармана 7.Проложить отделочную строчку по сгибу бокового кармана , вкладывая мешковину кармана 8.Настрочить припуск на обработку кармана наподкладку кармана 9.Стачать подкладку кармана 10.Обметать припуск шва стачивания подкладки кармана 11Закрепить рамку бокового кармана 12.Готовый карман приутюжить 1. КАРТОЧКА-ЗАДАНИЕ задание 2 Тема: «Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках ». Задание: Установить последовательность обработки кармана . Примечание: Первая цифра будет соответствовать номеру технологической последовательности, вторая цифра номера кодированного ответа, которую необходимо выбрать в соответствии с последовательностью обработки. |№ т/п|Наименование операции |Кодированный ответ | |1. |Проверить наличие деталей кроя и качество | | | |кроя | | |2. |Проложить клеевую кромку по линии входа в| | | |карман | | |3. |.Обметать припуск на обработку кармана | | |4. |Заутюжить припуск на обработку кармана | | |5. |Обметать внутренний срез подкройного | | | |бочка | | |6. |Настрочить подкройной бочок на подкладку | | | |кармана | | |7. |Проложить отделочную строчку по сгибу | | | |бокового кармана , вкладывая мешковину | | | |кармана | | |8. |.Настрочить припуск на обработку кармана | | | |наподкладку кармана | | |9. |.Стачать подкладку кармана | | |10. |.Обметать припуск шва стачивания подкладки| | | |кармана | | |11 |Закрепить рамку бокового кармана | | |12 |.Готовый карман приутюжить | | ЭТАЛОН ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ 1-1, 2-2,3-6,4-4,5-7,6-5,7-3,8-10, 9-8,10-9 Критерии оценок: * 9-10 баллов = 5 * 8 баллов =4 * 7 баллов = 3 * менее 7 баллов = 2 ИНСТРУКЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА Тема: «Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках» |№ |Наименование операций |Т.У. на выполнение |Оборудование и | |п/п| | |приспособление | |1. |Проверить наличие |Толщина меловой линии |Контрольное лекало, | | |деталей кроя и качество|0,1-0,2см |ножницы, мел, | | |кроя | |булавки | |2. | .Проложить клеевую |Нагрев утюга 150-170гр. |Утюг, стол для ВТО, | | |кромку по линии входа | |проутюжельник | | |в карман | | | |3. |Обметать припуск на |Ширина обметки0,5см |Оверлог Wista, | | |обработку кармана | |нитки, ножницы | |4 |Заутюжить припуск на | |. Утюг, стол для | | |обработку кармана | |ВТО, проутюжельник | |5. |.Обметать внутренний |Ширина обметки0,5см |.Оверлог Wista, | | |срез подкройного бочка| |нитки, ножницы | |6. |.Настрочить подкройной |Ширина шва 0,5см |Машина Wista, нитки,| | |бочок на подкладку | |ножницы | | |кармана | | | |7. |Проложить отделочную |Ширина шва 0,7-0,9см |Машина Wista, нитки,| | |строчку по сгибу | |ножницы | | |бокового кармана , | | | | |вкладывая мешковину | | | | |кармана | | | |8. |Настрочить припуск на |Ширина шва0,5-0,7см |Машина Wista, нитки,| | |обработку | |ножницы | |9 |.Стачать подкладку |Ширина шва1,0см |Машина Wista, нитки,| | |кармана | |ножницы | |10 |Обметать припуск шва | |Оверлог Wista, | | |стачивания подкладки | |нитки, ножницы | | |кармана | | | |11 |Закрепить рамку |Ширина шва 0,7-0,9см |Машина Wista, нитки,| | |бокового кармана | |ножницы | |12 |.Готовый карман |Нагрев утюга 130-150гр |Утюг, стол для ВТО, | | |приутюжить | |проутюжельник | ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА № 14 Профессия: Швея. Оператор швейного оборудования. Задание: Обработка кармана с подкройным бочком в мужских брюках. Разряд работ: 3 (третий). Материалы (наименование, размеры, количество, норма расхода на одного учащегося): 1. Полочка 1 деталь – 0,20 х 0,20=0,04 м2 2. Спинка 1 деталь – 0,20 х 0,20=0,04 м2 3. Воротник 2детали-0,20 х 0,10=0,02 м2 4. Стойка 2 детали - 0,40 × 0,04 = 0,016 х 2 = 0,032 м2 5. Клеевая прокладка 1 деталь - 0,40 × 0,04 = 0,016 м2 Итого: Нитки армированные 44ЛХ – 20.м. ткань х/б шир. 90см – 0,146 п.м. ( ,0,132 м2) клеевая ткань шир. 90 см – 0,017 п.м. Эскиз: 1 2 3 4 40 40 |№ |Последовательность |Оборудование, инструмент,|Норма |Примечание | |п/п|выполнения задания |приспособление |времени | | | |(наименование операций) | | | | |1 |2 |3 |4 |5 | |1. |Выкроить детали воротника,|Лекало, мел, ножницы |0,02 | | | |клеевую прокладку | | | | |2. |Продублировать верхний |Утюг, утюжильный стол, |0,02 | | | |воротник |проутюжильник | | | |3. |Верхний и нижний воротники|Шв. машина 1022К, Wista |0,02 | | | |сложить лицом внутрь и |SM | | | | |обтачать | | | | |4. |Вывернутьворотник |Игла, нитки, напёрсток |0,02 | | | |,выметать кант | | | | |5. |Приутюжить воротник |Утюг, утюжильный стол, |0,01 | | | | |проутюжильник | | | |6. |Настрочить отделочную |Шв. машина Wista |0,01 | | | |строчку п о воротнику | | | | |8. |Вложить воротник между |Утюг, утюжильный стол |0,02 | | | |частями стойки и обтачать | | | | |9. |Вывернуть стойку, концы |Игла, нитки, напёрсток |0,02 | | | |выправить | | | | |10.|Приутюжить стойку |Утюг, утюжильный стол |0,01 | | | |воротника | | | | |11.|Вметать стойку воротника в|Игла, нитки, напёрсток |0,02 | | | |горловину изделия | | | | |12.|Втачать стойку воротника в|Шв. машина Wista |0,01 | | | |горловину | | | | |13.|Верхним воротником |Утюг, утюжильный стол, |0,02 | | | |перекрыть шов втачивания |проутюжильник | | | | |на0,1-0,2см и заметать | | | | |14 |Настрочить стойку |Шв. машина Wista | | | | |отделочной строчкой ш.ш0,1| | | | |15 |Проверить симметричность и| | | | | |качество втачивания | | | | | |воротника | | | | |16 |Приутюжить воротник в |Утюг, утюжильный стол , | | | | |готовом виде |проутюжельник | | |

https://pedsite.ru/publications/87/63835/

К вопросу о педагогической проблеме "детей-изгоев"

Изучение темы "детей-изгоев" является необходимым условием для включения родителей в коррекцию поведения и поддержку ребенка.

Родители, педагоги-психологи, учителя

Статья

13.03.2023

https://pedsite.ru/publications/87/63835/download/

files/publication_63835.docx

Шауэрман Иван Васильевич Балаба Алина Александровна МБУ ДО «ЦВР Промышленного района г. Ставрополя» Педагоги-психологи К вопросу о педагогической проблеме «детей-изгоев» Существование в качестве изгоя, отринутого обществом, не является естественным для человека. Если оно продолжается слишком долго, то вызывает чувство бесполезности и усталости от жизни Колин Уилсон «Мир преступлений» Появление «детей-изгоев» в тех или иных детских коллективах является одной из наиболее остро стоящих проблем педагогики и воспитания. Кажущаяся «локальность» проблемы - обманчива. Действительно, если из всей детской группы, один ребенок становится изгоем, то говорить о массовости проблемы кажется преждевременно и нелогично. Но на практике, данная проблема оказывается чрезвычайно сложной, динамичной, требующей высокого профессионализма и гибкости от педагогов, воспитателей и психологов. Самой же главной причиной, обуславливающей актуальность изучения данной проблемы, является то негативное и разрушающее влияние на личность и жизнь ребёнка, которому «не посчастливилось» оказаться в числе «отвергнутых». Согласно М.М. Кравцовой «Плохие отношения с одноклассниками могут стать причиной низкой успеваемости. У ребенка пропадает желание ходить в школу, у него могут развиться различные невротические и даже психические расстройства» [1]. Исходя из сказанного, необходимо сделать вывод о важности данной проблемы. Чем дольше она остаётся без должного внимания, тем более негативное влияние будет оказано как на самих детей, так и на процесс их воспитания и обучения. У проблемы появления «изгоев» существует масса причин. Все они проистекают из различных личностных особенностей каждого участника группы, из реакции и принятых мер педагога или психолога, от того какие ценности и качества развивают и поощряют у ребёнка родители. Немало важно отметить, что многое зависит так же от поведения и особенностей самого «ребёнка изгоя». В книге М.М Кравцовой «Дети изгои. Психологическая работа с проблемой» выделены несколько видов «отвержения» [1]: «Травля - не дают проходу, обзывают, бьют, преследуя какую-то цель: месть, развлекаются и т.п. Активное неприятие - возникает в ответ на инициативу, исходящую от жертвы, дают понять, что он никто, что его мнение ничего не значит, делают его козлом отпущения. Пассивное неприятие - возникающее только в определенных ситуациях, когда надо выбрать кого-то в команду, принять в игру, сесть за парту, дети отказываются: «С ним не буду!». Игнорирование - просто не обращают внимания, не общаются, не замечают, забывают, ничего против не имеют, но и не интересуются. Во всех случаях отвержения проблемы кроются не только в коллективе, но и в особенностях личности и поведения самой жертвы». Так же можно структурировать социальные роли участников группы. В статье Е.А. Петрусенко «Что делать родителям, у которых ребёнок «белая ворона» в школе» представлена следующая классификация [3]: «Жертва» - тот, над кем издеваются(изгой); Зачинщики, обидчики - те, кто издевается; Преследователи - те, кто подчиняются зачинщикам и, возможно, выполняют всю «чёрную работу»; Наблюдатели - те, кто не хочет участвовать в конфликте; Защитники - самая редкая категория: те, кто заступаются за жертв». Так же можно разделить модели поведения детей изгоев, в которой обозначены различные модели поведения детей, приводящие к дезадаптации и присваиванию статуса «изгой» [1]: «Любимчик» Дети не любят тех сверстников, которых выделяет учитель или воспитатель. Особенно если они не могут понять, чем «любимчик» лучше их. Взрослые, зная о нелегкой судьбе своего подопечного, жалеют его и берут под свое покровительство и защиту, обрекая на одиночество и оскорбления со стороны одноклассников, которым не известна причина такого отношения. «Прилипала» Такие дети буквально виснут на людях, захватывая их физически, чтобы почувствовать себя в большей безопасности. Естественно, что окружающие, особенно дети, начинают избегать их. А на новые попытки сблизиться, таким образом, отвечают агрессией. Ребенок же не умеет общаться иным способом и часто рад даже агрессивному вниманию со стороны окружающих. «Шут» или «козел отпущения» Ребенок, избравший подобную тактику поведения, как бы предупреждает нападки со стороны окружающих. Его перестают воспринимать всерьез и поэтому особо не обижают. А он, слыша смех одноклассников, не чувствует себя в изоляции. Самое опасное в выбранной тактике то, что изжить однажды сложившуюся репутацию «шута» практически невозможно. «Озлобленные» Некоторые дети, не сумев установить контакт с одноклассниками, начинают вести себя так, будто мстят окружающим за свои неудачи». На примере данных классификаций хорошо заметно, что подобрать одно простое и эффективное решение не представляется возможным. Проблема состоит в большом количестве нюансов и трудностей, требующих индивидуального рассмотрения и подбора, соответствующих психолого-педагогических подходов. Однако углубившись в рассмотрение причин появления «изгоев», можно заметить, что чаще других причин, становится комбинация видов отвержения и моделей поведении детей изгоев - «Активное непринятие - Прилипала». А в качестве способа отчуждения и изгнания используется моральное насилие (например, обзывания). Гораздо чаще, «дети изгои» попросту не умеют правильно налаживать контакт со сверстниками, не испытывая при этом агрессии в адрес одногрупников и не стараясь обидеть в ответ или защититься. Такие дети раз за разом совершают попытки найти контакт, встроиться в сложившуюся систему и раз за разом получают порцию насилия и сильнее укрепляют мнение окружающих в их «ненормальности». Залогом успешной коррекции в подобных случаях, является налаживание совместной работы педагога, психолога и социального педагога; а также информирование и привлечение родителей к решению проблемы. Совместная работа специалистов и родителей должна быть направлена на создание и активное участие в реализации программы по помощи интеграции ребенка в коллектив. Специалист на уровне класса - нейтрализует способы проявления агрессии, такие как обзывания. Существует множество способов, например, замещение «обзываний» на «шуточные». Можно установить правило, что все дети могут обзывать друг друга только названиями динозавров, вместо распространенных обзываний. При этом эмоциональный окрас не меняется, но интерпретация ребёнком сказанного обзывания в его адрес, будет оказывать гораздо менее негативное влияние. От специалиста на уровнях образовательной организации потребуется разработка и реализация индивидуальной программы с «ребёнком изгоем» по общему психологическому развитию. А также проведение профилактических и просветительских занятий с обучающимися. От родителей же необходимо активное включение в коррекцию и поддержку ребёнка на всех этапах программы. Поскольку родители имеют наибольшее влияние на своего ребёнка, то их включение является одной из необходимых мер. Важно объяснить родителям, причины и механизм данной проблемы. Дать соответствующие рекомендации и научить оказывать психологическую поддержку своему ребёнку. Тема «детей-изгоев» является сложной и многоуровневой проблемой, имеющей различные трудности и «подводные камни». Изучение ее является необходимым условием для разработки и реализации программы по интеграции ребенка в коллектив. Список использованной литературы: Кравцова М.М. Дети-изгои. Психологическая работа с проблемой. - М.: Генезис, 2005. Михайлова Н.Н., Юсфин С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие. – М.: МИРОС, 2001. Петрусенко Е.А. «Что делать родителям, у которых ребёнок «белая ворона» в школе» - https://externat.foxford.ru/polezno-znat/rebenok-izgoj-v-shkole

https://pedsite.ru/publications/62/63820/

Исследовательская работа "Из чего сделана ракушка"

Бельченко Наталья Васильевна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад №154" г. Владивосток

Исследовательская работа с детьми, цель которой - выяснение происхождения ракушки.

Методисты, воспитатели

Реферат

13.03.2023

https://pedsite.ru/publications/62/63820/download/

files/publication_63820.pdf

https://pedsite.ru/publications/72/63761/

Скажем "НЕТ" терроризму и экстремизму!

Кийко Наталья Владимировна

Учитель музыки и ОДНКНР, ГБОУ "Адыгейская республиканская гимназия"

Презентация направленная на формирование у молодёжи активной гражданской позиции неприятия терроризма, вандализма и любых форм, и проявлений экстремизма через средства музыкального выражения.

Классные руководители 7-11 классов

Презентация

13.03.2023

https://pedsite.ru/publications/72/63761/download/

files/publication_63761.pdf

Скажем «НЕТ» терроризму и экстремизму!МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ «АДЫГЕЙСКАЯ РЕСПУБЛИКАНСКАЯ ГИМНАЗИЯ» Выполнила: Кийко Наталья Владимировна, учитель музыки, МХК и ОДНКНР Задачи: Образовательная: сформировать комплекс знаний о терроризме и экстремизме как социальном явлении, их основных формах и особенностях; Воспитательная: формировать патриотизм; воспитывать чувство неприятия к насилию, терроризму и экстремизму на примерах героических образов в искусстве. Развивающая: развитие чувства долга, гражданской позиции неприятия терроризма и экстремизма;Цель: формирование у молодёжи активной гражданской позиции неприятия терроризма, вандализма и любых форм, и проявлений экстремизма через средства музыкального выражения -повышение интереса к происходящим событиям в мире, в стране, в том числе, связанным с проведением СВО; -участие в проведении мероприятий и акций, посвященных поддержке участников СВООжидаемые результаты Экстремизм –причинение вреда человеку по национальной, религиозной, политической или социальной почве, политическая деятельность, направленная в итоге на изменение государственного строя, разрушение государственной целостности, отделение какого -либо народа, нации или группы населения Формы современого экстремизмаполитическийсоциальный этнический националисти ческий миграционны йрелигиозныйтерроризммолодежный Основные причины экстремистского поведения в подростковой среде: социальное неравенство; желание самоутвердиться в мире взрослых; недостаточная социальная зрелость; недостаточный профессиональный и жизненный опыт, а следовательно, и сравнительно неопределенный социальный статус. На протяжении последних лет в гимназии успешно внедряется работа с детьми и подростками в борьбе с международным экстремизмом, подразумевая то, что эта категория граждан более уязвима. Для того чтобы деятельность была эффективной, нужно понимать, откуда у юных людей берутся подобные идеи. Факторы молодежного экстремизма: влияние родителей, которые отличаются радикальными убеждениями; влияние группы сверстников, которые являются приверженцами экстремистских взглядов; влияние авторитетных лиц, находящихся в кругу общения подростка (преподавателей, руководителей спортивных или творческих секций, лидеров молодежных организаций и т. д.); стресс, повлекший за собой дезинтеграцию в обществе; собственные представления и моральные установки; личностные психологические особенности (агрессивность, внушаемость); психическое напряжение. В результате многолетних притеснений со стороны власти Украины русскоязычного населения, проживающих н аДонбассе и Крыму Российская Федерация вынуждена была начать специальную военную операцию 24 февраля 2022 года с целью защиты жизни и достоинства людей. •-общественно - полезные дела (волонтерское движение); -участие в акциях, -форумы, -конкурсыСпособы формирования положительного поведения в рамках профилактических мероприятий по предотвращению участия подростков в экстремистских организациях, группах: • -приобщение к миру искусства и культуры; организации конкурсов песен на данную тематику;Способы формирования положительного поведения в рамках профилактических мероприятий по предотвращению участия подростков в экстремистских организациях, группах: В рамках проведения уроков музыки и ОДНКНР вместе с учащимися разучивали песни и проводим анализ текста. Например: в песне «Священная война!» автор передает как многонациональный советский народ , состоящий из братских республик сражался с фашизмом и нацизмом во время Второй мировой войны. Вместе с тем, прослушали песни современных авторов таких как: Юлия Чичерина, Ким Апачев , Дарья Фрей по противодействию возрождения нацизма на Украине . Независимо от того какую религию исповедует, какого цвета кожа, какое мировоззрение у человека нужно быть толерантным и терпимым к особенностям человека.

https://pedsite.ru/publications/79/63730/

Причины использования частью молодежи нецензурной лексики в коммуникативном акте и приемы избавления индивидуального и массового сознания от мата.

Ефремова Елена Николаевна

преподаватель, Гуманитарный колледж Федеральное государственное образовательное учреждение Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар Краснодарского края

Цель работы: предложить методы и способы освобождения массового и индивидуального сознания от непечатной лексики. Для чего предлагается решить ряд задач: понять причины употребления нецензурной лексики в подростковом и молодежном общении; проанализировать психолингвистические аспекты возникновения мата в сознании и явленной речи; наметить и обосновать способы положительного влияния на сферу сознания в плане искоренения мата.

Педагоги, студенты

Статья

10.03.2023

https://pedsite.ru/publications/79/63730/download/

files/publication_63730.docx

Ефремова Елена Николаевна Преподаватель Гуманитарный колледж Федеральное государственное образовательное учреждение Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар Краснодарского края Причины использования частью молодежи нецензурной лексики в коммуникативном акте и приемы избавления индивидуального и массового сознания от мата. Зададимся вопросом: что есть матерная и грубая лексика, какова ее роль в коммуникативном акте? В данном случае, мы не ставим цель давать определение или анализировать конкретные нецензурные слова. Это лишь подразумевается. Сосредоточимся на цели коммуникатора, использующего ненормативную лексику, и на реакции реципиента. Давно известна шутка: «Чем культурный человек отличается от некультурного? Культурный назовет кошку кошкой, даже если о нее запнулся». Шутка содержит в себе два нюанса, скрытых в словах «культурный» и «запнулся». Культурный человек – это тот, кто богат заботой о своих бытовых и когнитивных нуждах со стороны окружающих, имеет доступ к освоению общечеловеческой, этнической культуры во всех ее проявлениях и в развитии, сделавший добровольно своими определенные формы морального и этикетного поведения ради улучшения своего внедрения в среду образованных, порядочных, эстетически и морально развитых людей – истинной элиты общества. Это определение рационально. И к своему лексикону, и к речевому взаимодействию культурный человек подходит именно рационально: совершенствует, черпает из высоких сфер, общается с более компетентными людьми, осознанно читает тексты, написанные в различных стилях языка, чтобы расширить пассивный, а затем и активный лексикон. А что спрятано в слове «запнулся»? Некая внезапность, рождающая спонтанную реакцию всего организма на нее как на неприятность, возможно угрозу, нечто досадное. Эта реакция не может быть рациональной, ей не дано для этого времени. Эмоция как переживание отношения к чему-либо происходящему в организме или во внешнем мире, имеющему влияние на жизнь или состояние здоровья, в том числе и психологического, рождается, по мнению представителей традиционной психологии, молниеносно. Для логичного же осмысления происходящего события и собственных ощущений и спонтанных (например, рефлекторных) действий в нем требуется от нескольких секунд до нескольких лет. Вчувствуемся и вдумаемся в упомянутую шуточную ситуацию. Человек спокойно шел (или бежал в среднем для себя темпе). Случайно ощутил препятствие для очередного шага. Вопрос: «что это?» не успевает созреть. Но паника, связанная с вероятностью падения, уже возникла. И возникла, не как объективный анализ (чувствую помеху моему движению. Что бы это могло быть? А ведь я не рассчитывал на такое. Нога поднялась для шага, но сделать его невозможно, изменить мою координацию мозг не успевает. Не удержу равновесие, как и в раннем детстве, и упаду. Так, из-за кого или из-за чего я упал(а), и теперь буду страдать от боли? Анализирую объект. Анализ путем пальпации выявил живое домашнее млекопитающее, покрытое шерстью, слух уловил характерные звуки. Данные ясно показывают, что мое падение произошло из-за кошки. Теперь надо решить, следует ли наказать животное и т.д.), а как включение нашей моторной и эмоциональной памяти о детских падениях, которые мы проецируем на данное событие. Если придерживаться мнения, что эмоция «обгоняет» осмысление, то выброс эмоциональной энергии придется признать оправданным и даже психологически необходимым. Некое слово не произносится, а просто «брякается». Так разряжается огнестрельное оружие. Много ли времени требуется от нажатия на курок до вылета пули? А если правы сторонники мнения, что эмоция имеет интеллектуальную природу? Тогда получится, что высказанная нецензурщина – не спонтанный бесконтрольный энергетический выброс, а взвешенное осознанное и наполненное смыслом, образно представленное слово об извращении в человеческом теле, роду или интимных моментах. Тогда мат стоит воспринимать как оскорбление и наказывать невоздержанного человека за нарушение внутренней душевной гармонии кого-то из окружающих (по крайней мере, кошки). Штрафы, которые предлагалось ввести за использование матерной лексики в общественных местах, нам представляются не самой эффективной мерой взаимодействия между обществом и индивидом. Мусор с лестничной площадки должен быть убран совсем, отнесен в контейнер, а не заметен под коврик. В нашем случае, сознание или подсознание человека должно бы совершенно освободиться и от высказывания определенных слов, и от скабрезности их смыслов, а не подавлять кратковременно, заменяя словами-суррогатами. Как именно могло бы происходить глубинное освобождение – этот вопрос требует различных, индивидуально ориентированных и долговременных мер. Вот несколько предположений и предложений: В семье говорить, петь, слушать с ребенком грамотную и добро ориентированную речь. В случае, если ребенок «принес» из детского сада, школы, чужого двора нецензурное слово, в семье должен прозвучать перифраз: «Это означает…, только культурные люди называют это… А слово, которое при тебе говорил невоспитанный мальчишка, обидно слышать». Родителям и учителям стоит позаботиться о создании положительной мотивации у подростка к нахождению, взаимодействию и общению в культурно-элитарной среде. В семье следует научить ребенка говорить о физиологии, когда есть в этом необходимость, а также о неприятных, гадких предметах и действиях, если уж они имеют место быть, без употребления мата. Разумеется, это сработает, только если у родителей достаточно такта, мужества и словарного запаса. Чтение научных и художественных текстов не должно быть наказанием для подростка. В семье родителям следует самим найти время на чтение как на удовольствие, можно применить и тактику «запретного плода»: «Не лезь на наши книжные полки, понял(а)? «Евгений Онегин», «Гамлет», «Воспоминания княгини Дашковой» - это книги для взрослых. Ты еще не дорос(ла). Для тебя – повести Кира Булычова». Где-то у соседей родители пьют спиртное и курят сигареты в свое удовольствие. Соседским детям именно это и представляется заманчивым. А в данной семье родители в шутку спорят, кто из них быстрее прочтет произведение, и находят особое тонкое наслаждение в обсуждении и цитировании прочитанного. Явно, дети захотят ощутить то же. Так и пополнится сфера представлений и лексикон растущего человека набором слов, выражающих собой любые важные смыслы. Возможно, есть еще много методов изживания пристрастия к непечатным выражениям. Суть – в постоянном поиске оптимальных решений. Тот аспект, который представляется не менее важным для осмысления – гипотеза о генетически-подсознательной природе мата. Люди понимают, что определенные особенности жизни, поведения, развития у них являются врожденными. А значит, измениться либо не могут, либо меняются вследствие крайних сильнейших обстоятельств. Прямохождение, противопоставленность большого пальца другим на ладони, сложное устройство речевого аппарата – как можно изменить этот набор общечеловеческой природы? Раса, антропометрические показатели, особенности здоровья, тела и организма, обусловленные свойствами жизни предыдущих поколений рода – неотъемлемое достояние человека. Способность к восприятию человеческой речи, и даже способность отличать родной язык от других возникает на четвертом месяце жизни ребенка. Сознание только начинает формироваться, а подсознание имело в себе нечто еще до рождения. Психология пока не досконально изучила эти вопросы, потому мы не можем ни утвердить, ни отрицать генетическую природу матерных слов. Есть ли они в пассивном запасе у малыша – или он только повторяет в самые первые годы жизни то, что слышит от других? Нам представляется справедливым мнение, что не само слово является врожденным, а некое чутье к энергии, заключенной в слове. Слова со звукосочетанием /-ря-/ воспринимаются как задорные, смешные, шуточно-боевые, независимо от их значений: зря, кря, заря, брякать, рявкать, пряник. Слова со звукосочетанием /-ны-/ нагнетают мрачное, сниженное настроение: ныть, проныра. В некоторых песенных жанрах поэты используют футуристический прием: отвлекаясь от рационального смысла и толкового словаря, позволяют определенным ассонансам и аллитерациям создать у слушателей слуховые ассоциации с определенными образами. Есть весьма крепкое убеждение, что матерная лексика тоже энергоемка благодаря определенным звукосочетаниям в ней. Это, дескать, и есть причина живучести и распространенности мата в языке. Однако, не только моралисты, но и медики предупреждают: «Когда вы ругаетесь матом, вы фактически выбрасываете сильнейший поток негативной энергии на свои половые органы. Как показали исследования, все это со временем вызывает болезни половой системы, бесплодие, импотенцию. Нахождение в обществе ругающихся матом людей также сказывается на здоровье человека. Особенно вредно материться женщине. С течением времени в её организме начинаются гормональные нарушения, увеличивается количество мужских половых гормонов, и она теряет свою женственность. Более того, доказано, что если вы материтесь даже про себя, то и это вредит вашему организму». Почему слова из терминологии различных наук не могут служить суррогатами мата? Известны лишь частные случаи. Пример: мать, накануне перепечатывавшая научную статью подруги по биохимии, чрезвычайно возмущена плохим поступком сына, только мат для нее неприемлем, его привычные многим суррогаты – тоже. Она «выстреливает»: «Кокорбоксилаза ты рибонуклеиновая!» Мать упомянула белковое соединение в организме человека, название которого прозвучало как ругань вследствие вложенного во фразу эмоционального «копья». Другой пример: студентки конспектируют лекцию по морфемике русского языка. Одна из них нарочно толкает локтем соседку ради продолжения шуточной потасовки. Другая сердится, не желая отвлекаться от лекции, и ругает подругу только что объясненными явлениями в строении слова: «Нулевая ты флексия! Субморф тебя побери!». Поясним для широкой аудитории: нулевой флексией называется исчезающее при склонении окончание (И.п. – цыгане (окончание -е), Р. п. – цыган (окончание нулевое)), а субморфом – часть слова, не являющаяся морфемой, только омонимичная ей (-ок в словах «башмачок», «поясок», «лесок» является уменьшительным суффиксом, а в словах «брелок», «песок» входит в состав корня). Почему же большинство людей в стране с обязательным средним и распространенным высшим образованием термины (или иные разновидности лексики, например, архаизмы) не использует в качестве суррогатов мата? Ответ, как мы предполагаем, в недостаточной звуковой энергетике данных разновидностей литературной лексики. За что преданы анафеме междометия? Часть речи, специально в течение многих веков обслуживавшая эмоциональную сферу общения, остается только художественным тропом. Школьники с любознательностью, юмором и азартом изучают данную тему, но очень редко литературные междометия продолжают жить в их спонтанной речи, обслуживая эмоции. Мат специально не изучается, а изрекается совершенно свободно. Даже так называемый культурный человек не может гарантировать, что при описанном в начале нашей статьи случае у него вырвется: «Ой, мамочки! Господи! Ба! Это же кошка, тьфу на нее!» А. С. Макаренко в «Педагогической поэме» рассказал один из эпизодов своей работы с колонистами. Девушки пожаловались на юношу, который никак не находил слов для озвучивания всего, чего угодно, без мата. Им было гнусно: такие слова напоминали девушкам ту жизнь, которую они старались забыть. Антон Семенович дал колонисту сложное задание: рубить в лесу дрова на всю колонию и одновременно тратить там, в одиночестве свой специфический словарный запас. Вечером подвода дров была доставлена, а изможденный юноша признался: «Все, не могу больше!» Макаренко спросил: «Что не можешь? Дрова рубить?» «Нет, дров могу, сколько надо, еще привезти. А по матушке выражаться – больше сил нет». Отметим, что подросток использовал непечатные слова уже не в общении с другими людьми, а наедине с собой, озвучивая свое раздражение, обиду, гнев. Требовалось освободить себя от этих переживаний – и юноша справился, больше весь этот «негатив» не бередил ему сердце, и надобность в определенной лексике исчезла. Но в том и беда, что не всегда человек выражает матом самые сильные чувства. Зачастую его пульс обычен, он вдыхает полную норму кислорода, мыслит стройно, оценивает происходящее объективно (все перечисленное является набором признаков нормального психоэмоционального состояния). Однако, мат сам говорится между каждой парой литературных слов. Мы полагаем, что беда – в подсознательных архетипах. Они могут возникать из самых великих страхов либо, если верить парапсихологам, из того, что могло происходить в прошлых жизнях такой души. Сам коммуникатор может даже не подозревать, насколько наполнены смыслом его случайные и постоянные «модальные» слова. Требуется ли в наше время для подобных случаев разъяснение, примененное несколько лет назад матерью двоих пятиклассников, от которых она случайно услышала нечто непечатное, после чего они сознались: «Мама, ты – несовременная. У нас вся школа так говорит»? Важное замечание: дети не сказали «ругается», что происходит в моменты очень сильных переживаний, когда сознанию сложно контролировать спонтанную речь. Дети сказали «говорит», то есть происходит обычная речевая коммуникация, в ходе которой сознание задействовано. Женщина провела для их класса необыкновенный классный час, когда произносила те слова, переводя на литературный язык и объясняя научно, что подразумевают данные понятия. Конечно, дети были по-своему вдохновлены тем, что взрослый культурный человек не испугался таких, по их мнению, «крутых» слов, которые, опять же, по мнению подростков, пугают почему-то всех взрослых. Но молодежь старшего школьного и студенческого возраста имеет достаточно сведений о значениях матерных слов, этим людям не нужна популярная лекция. Есть еще одно подтверждение тому. Сотрудница рынка рассказала, как проследила за показавшимися ей подозрительными знакомыми ее сына-школьника. Будучи пока невидимой для них на перекрестке за углом, она услышала диалог, в котором прозвучало матерное слово. Женщина остановила старшеклассников и велела сказавшему объяснить его другу значение данного слова, если сам понимает его. «Ну, так называют женщину, которая вступает в связь со многими мужчинами…» - едва справился с переводом подросток. «А ты разве видел таких женщин? Нет. И твой товарищ на них разве похож? Не бросайся такими словами, а то вдруг приведешь себе такую жену в будущем». В описанном случае подростки понимали смысл определенного слова, и оно не имело междометного значения, а всего лишь принималось и коммуникатором, и реципиентом как смелая шутка. Кто и как прививал им чувство юмора и его критерии – вот в чем вопрос. У историков языка есть версии о тюркском происхождении ругательных слов. Дескать, они, внедряясь в язык, действовали хуже атомных бомб: взрывали людям сознание извращенными картинами противоестественных личных отношений и их форм – прямой урон родовому укладу жизни. Но есть у современных славянофилов и иной взгляд: слова эти – якобы исконно наши, только сокровенные, «материнские», перенятые от матриархата, когда женщина, ее проявления и любое взаимодействие с ней было свято. «Мат появился в период мифологического матриархата и культа Матери-Земли. Тогда основой верований наших предков был сюжет о браке Земли и Неба. Небо оплодотворяло Землю — Земля давала плоды. Их любви пытался помешать пес или волк — он же змей в более позднем библейском сюжете. Естественно, помешанные на почве культа почвы, наши предшественники наплодили множество ритуалов, связанных с «беременностью» земли. В том числе они сами катались по ней, имитируя совокупление. Конечно же, те самые магические слова были необходимы во всех свадебных и сельскохозяйственных ритуалах», - сказано в работе Е. Павлоцки «Запретим твою мать». Такие слова полагалось хранить в тайне, и использовать могли их только военачальники – в адрес войска противника (недаром сохранилось выражение «поле брани»). Такие заклинания (поскольку наши предки верили, что высказанное материализуется) произносились, чтобы нанести энергетический удар по родовой жизни врагов, расстроить, извратить и погубить ее. Кроме того, волхвы имели право использовать не обозначаемые нами понятия во время лекарских обрядов – уже с обратным смыслом: дать больному сил, чтобы род его благополучно продолжался. Как пишет Сергей Зотов: «…мат может служить и дружеским приветствием, и одобрением, и выражением любви. Мат мог быть связан с культами плодородия. Христианская же традиция запрещает матерную ругань в обрядах и быту. Запрет матерной лексики был напрямую связан с борьбой православия против языческих культов, в которых она использовалась. Найти клад, избавиться от болезни или козней домового и лешего в языческом мышлении можно было с помощью мата. Поэтому в славянском двоеверии часто можно было найти два параллельных варианта: или прочесть перед нападающим чертом молитву, или выругаться на него матом». Обратим кстати внимание на славянское неполногласие «бран-» и русское полногласие «борон-». Сразу получается вспомнить слово «оборона», то есть определенные слова могли быть для наших предков обороняющими от враждебных сил. Возможно ли, что в подсознательной памяти именно это и закрепилось, в результате чего молодежь использует их с целью оградить себя от зла, не осознавая того? Как говорит Е. Павлоцки: «матерная речь изначально была именно территориальным и гендерным кодом, резко табуированным в «человеческих» магических зонах. Даже теперь, когда мат блокируется в основном из-за его инвективных, «ругательных» функций, у него все еще остается магическая «наследственность» — до недавнего времени его нельзя было произносить при женщине, мат сохранял свои функции мужского обсценного кода. А что сейчас? Социальные табу утратили первоначальный мифологический смысл, женщины матерятся наравне с мужчинами, но песья речь до сих пор «оскорбляет слух». Мат не печалится по поводу своей десакрализации — теперь у него есть целых 27 новых функций и бесчисленное количество производных. Чем дальше, тем больше он десемантизируется — то есть теряет конкретное значение и прорастает в повседневную речь» Можно ли совсем избавить от сквернословия не школьников, а уже студенческую молодежь? Директивный запрет авторитетного лица поможет справиться, но только в пределах аудитории или университета. А как помочь языковому самосознанию без внешнего контроля в ситуациях неформального общения? Ответы дают пока лишь юмористы. В одной из интермедий шоу «Уральских пельменей» главный герой был, по сценарию, в бешенстве. И просто не мог выразить свое состояние литературно. Ему была выдана кювета: «Выкладывайте все сюда, пожалуйста». И тот изобразил словесно-эмоциональное освобождение своего разума от «негатива», подобно тому, как освобождают иногда желудок. Разумеется, матерные слова со сцены не звучали, а только подразумевались. Один из «резидентов» шоу «comedy» предложил отводить особые помещения для возмущенных, как это делается для курящих, чтобы изолировать их от остального общества, и вместе с тем, позволить действовать в соответствии с неизжитой вредной привычкой, только не к сигаретам, а к нецензурной лексике. В наше время криминальная среда и ее языковая бравада почти не довлеет над обществом. В социуме меньше агрессии между поколениями, религиями, национальными идеями. Благодаря социальным сетям в интернете общество несколько разобщено, однако в этом не только беда, но и благо современной языковой культуры. Нет проявлений массовой агрессии, которой против чего бы то ни было легко «заразиться», нет матерных надписей на заборах, на телевидении и в массовой печати редакторы отслеживают речь на предмет отсутствия нецензурных слов, модераторы соцсетей тоже не допускают обнародование мата. У общества появляется надежда не погружаться больше в удручающее нравственное состояние, освещая словами мрачную действительность, и словами же программируя ее еще большее омрачение. Но этого мало. Следует сделать приоритетной задачу обогащения и популяризации высоких стилей языка. Какие средства помогут ее решать? Теле- и радиопередачи, в которых обсуждались бы темы эстетики, духовных (не только религиозных) чувств, семейной любви, искусства во всех его видах, науки; возрождение песенной культуры как наиболее простого способа формировать массовое сознание в духе трудового вдохновения и веры в дружбу и любовь – только песни должны создаваться гармоничные и по общему смыслу, и по мелодии, и по выбору лексики, программирующей возвышение духа; лозунги о поиске и пополнении языкового богатства; определенные компьютерные онлайн-игры могут быть разработаны с условиями: руководимый персонаж должен произнести высокопарные речи, написать научное мини-эссе, сочинить высокие стихи самостоятельно или с опорой на несколько предложенных авторами игры рифм, причем возможно задание определенной тематики. Одним из важнейших мотивов подъема индивидуальной и массовой языковой культуры в нашей сегодняшней ситуации является создание экономического приоритета не только грамотной, но и вдохновляющей на нечто хорошее речи. Так сказать, внепротокольно качество нашего речевого общения оценивается начальством и коллективом сотрудников, однако многие ли могут подтвердить, что их трудоустройство в престижной сфере, карьера, заработок, бонусы и премии зависят от умения строить богатую смыслами и эмоционально насыщенную речь без мата? И, напротив, многие ли потерявшие рабочие места люди потеряли их не из-за кризиса в экономике, не по собственной воле, не в результате производственного брака и не по воле начальника, питающего личную антипатию к данному бывшему работнику, - а именно вследствие высказанного нецензурного слова? Выводы: 1. обществу необходимо создать для семей те условия, в которых дети будут рождаться и расти в атмосфере любви и сознательности со стороны родителей и социальной микросреды. Жизнь ребенка – приключения и открытия, которые он с доверием озвучит семье. Важной и желанной частью жизни должно быть чтение приятных и полезных разуму произведений. Поощрение словесного творчества, сопряженного с общественно полезной и декоративно-творческой практикой – еще один компонент формирования личностной речевой культуры 2. Научение культуре общения должно стать всеобщей задачей не только для педагогов, но и для людей любых профессий, в том числе для экономически компетентных лиц и органов управления. Все возможные источники должны давать представление, что в этой стране имеет все действительные шансы разбогатеть и получить власть не тот, кто имеет блат или оружие, не взяточник или интриган, а человек, культивирующий у себя и окружающих дар возвышенного слова, красивой речью программирующий более качественную духовную жизнь. Развенчание мата как признака превосходства и удали во всех сферах общения в сочетании с остальными мерами приведет к формированию общественной речевой культуры без оскорбительных эмоциональных выпадов. Источники: 1. Е. Павлоцки, Запретим твою мать//Газета.ru, 18 февраля 2021 2. Макаренко А. С. «Педагогическая поэма», Пермь, 1986 3. https://theoryandpractice.ru/posts/12078-russkiy-mat 4. https://otevalm.livejournal.com/5359548.html

https://pedsite.ru/publications/63/63720/

Конспект образовательной деятельности по теме "Путешествие по сказке Колобок"

Яковлева Эльвира Александровна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад №203 "Непоседы" города Чебоксары Чувашской республики

Моделирование сказки с помощью геометрических фигур.

Воспитатели ДОУ

Конспект

06.03.2023

https://pedsite.ru/publications/63/63720/download/

files/publication_63720.docx

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №203 « Непоседы» города Чебоксары Чувашской Республики Яковлева Эльвира Александровна МБДОУ "Детский сад №203 "Непоседы" города Чебоксары Чувашской республики Воспитатель Конспект образовательной деятельности по теме "Путешествие по сказке Колобок" ПРОГРАММНОЕ СОДЕРЖАНИЕ: Закрепить содержание сказки «Колобок» средствами моделирования. Упражнять детей в согласовывании существительных разного рода с прилагательным. (Колобок-румяный, желтый, вкусный, круглый; лиса- рыжая, хитрая, игривая). Учить импровизировать при выполнении этюда. Развивать творческие способности, воображение. Активизировать в речи детей слова: румяный, желтый, круглый, пушистый, косолапый, коричневый, неуклюжий, злой, серый, зубастый, рыжая, хитрая, игривая. Индивидуальная работа: Учить моделировать сказку с помощью геометрических фигур. Предшествующая работа: Чтение сказки «Колобок», рассматривание колобка, иллюстрации к сказке. Материал и оборудование: Игрушка белка, орешки, наборное полотно фланелеграф, картинки на фланелеграфе, геометрические фигуры по количеству детей для моделирования сказки,магнитофон. План проведения НОД: 1.Сюрпризный момент 2.Пальчиковая гимнастика «Белка». 3.Моделирование сказки. 4.Игра «Зайка серенький сидит». 5.Этюд-драматизация «Колобок катится по дорожке» (под музыкальное сопровождение) 6.Рефлексия. Ход: Предлагаю детям встать в круг. Воспитатель: Солнышка лучики нам в окошко светят, Самые лучшие дети мы на свете, Пусть ладошки хлопают вот так, И губки улыбаются вот так, И с улыбками мы говорим Всем нам и гостям «Здравствуйте» Появляется игрушка белка. Белка: Здравствуйте, ребята! Я пришла к вам с орешками, чтобы вы помогли мне их посчитать (показывает корзинку с орешками). Пальчиковая гимнастика «Белка» Сидит белка на тележке, Продает она орешки Лисичке - сестричке, воробью, синичке, Мишке толстопятому, заиньке ушастому (дети загибают по счету пальцы). Воспитатель: Сколько орешек продала белка? Ответы детей: Много. Воспитатель: Правильно, много пальчиков. Аня, скажи, сколько пальчиков? Воспитатель: Ребята, белка приглашает отправиться в сказку. Закройте глаза, а я скажу волшебные слова: «Где ты, сказка, отзовись, нам ребятам покажись! Воспитатель: Мы попали с вами в сказку «Колобок». Нас уже встречают. Посмотрите, кто это? (Перед детьми на фланелеграфе изображения дедушки и бабушки). Ответы детей: Дедушка, бабушка. Воспитатель: Кто испек колобка? Ответы детей: Бабушка. Воспитатель: Какой получился колобок? Ответы детей: Румяный, желтый, круглый. Воспитатель: Мы его будем обозначать желтым кругом. Аня, скажи, кругом какого цвета будем обозначать колобка. Ответы детей: Желтым кругом. Воспитатель: Правильно, желтым кругом. Найдите круг, обозначающий колобка. Поставьте его на дорожку. Воспитатель: Кого первого встретил колобок на своем пути? Ответы детей: Зайца. Воспитатель: Какой заяц? Ответы детей: Маленький, белый, пушистый, длинноухий, трусливый. Воспитатель: Мы его будем обозначать белым кругом. Оля, скажи, какого цвета будем обозначать зайца. Ответы детей: Белым кругом. Воспитатель: Правильно, белым кругом. Найдите и поставьте круг, который обозначает зайца .Какой он? Ответы детей: Белый круг. Воспитатель: Потом кого встретил колобок? Ответы детей: Волка. Воспитатель: Какой волк? Ответы детей: Волк злой, серый, зубастый. Воспитатель: Мы его будем обозначать серым кругом. Найдите и положите круг, который обозначает волка. Какой он? Ответы детей: Серый круг. Белка: Ребята, я знаю интересную игру «Зайка серенький сидит» и предлагаю вам в нее поиграть. Зайка серенький сидит И ушами шевелит! (поднять ладони над головой и махать, изображая ушки) Вот так, вот так Он ушами шевелит! Зайке холодно сидеть, Надо лапочки погреть ( потереть себя за предплечья) Вот так, вот так Надо лапочки погреть! Зайке холодно стоять, Надо зайке поскакать. (прыжки на месте) Вот так, вот так Зайку волк испугал! Зайка тут же убежал. (сесть на место). Воспитатель: Потом, кого встретил колобок? Ответы детей: Медведя. Воспитатель: Какой медведь? Ответы детей: Косолапый, коричневый, неуклюжий. Воспитатель: Мы его будем обозначать коричневым кругом. Найдите и положите круг, который обозначает медведя. Какой он? Ответы детей: Коричневый круг. Этюд-драматизация «Колобок катится по дорожке» Воспитатель: Покажите с помощью движений, как колобок укатился от медведя. Воспитатель: Потом кого встретил колобок? Ответы детей: Лису. Воспитатель: Какая лиса? Ответы детей: Хитрая, рыжая, игривая. Воспитатель: Мы ее будем обозначать оранжевым кругом. Найдите и положите круг, который обозначает лису. Какой он? Ответы детей: Оранжевый круг. Катится колобок, а навстречу ему лиса. Найдите и положите кружок, который обозначает лису. Ответы детей: Оранжевый. Воспитатель: Запел колобок ей песенку. «Славная песенка» -сказала лиса .Да то беда, голубчик, что я стара стала плохо слышу. Сядь ко мне на нос, да пропой еще разок. Колобок обрадовался, что его похвалили, прыг на нос, да и запел. А лиса его ам! и съела. Воспитатель: Почему лиса съела колобка? Ответы детей: Потому что она хитрая, хитростью она заманила колобка. А колобок непослушный, неосторожный что, потому что сел лисе на нос. Воспитатель: Какую сказку мы с вами повторили? Ответы детей: Колобок. Воспитатель: Кто главный герой этой сказки? Ответы детей: Колобок. Воспитатель: Каких еще героев сказки вы назовете? Ответы детей: Заяц, волк, медведь, лиса. Воспитатель: Молодец, Юля много слов назвала про волка (Хвалю каждого ребенка за конкретное действие). Воспитатель : А теперь нам пора возвращаться в группу. Скажем раз, два, три в группе очутились мы. Вот мы и в группе. Белка: Вы сейчас пели, играли, помогли мне вспомнить сказку «Колобок», за вашу помощь, я дарю вам эту корзину с орехами. Воспитатель: Спасибо, белка. До свидания.  

https://pedsite.ru/publications/73/63634/

Постановка проблемных вопросов на уроках литературы

Очирова Екатерина Дмитриевна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "Улюкчиканская основная общеобразовательная школа"

В статье рассмотрен термин "проблемный вопрос" и даны основные отличия проблемных вопросов от информационных.

учителя литературы

Статья

26.02.2023

https://pedsite.ru/publications/73/63634/download/

files/publication_63634.docx

Очирова Екатерина Дмитриевна МБОУ "Улюкчиканская основная общеобразовательная школа" Учитель русского языка и литературы Постановка проблемных вопросов на уроках литературы Проблемное обучение как система преподавания – явление относительно новое. Самостоятельные работы учащихся, устное словесное рисование, выразительное чтение и другие виды работ по литературе способствуют активизации читательского восприятия. Но их применение не всегда создаёт в сознании учеников проблемную ситуацию. Попытаемся уловить своеобразие проблемного преподавания. Изучая творчество Чехова, можем предложить ученикам найти рассказы, в которых выражен протест писателя против рабства и произвола. Ученики могут назвать рассказы «Хамелеон», «Маска», «Унтер Пришибеев», готовят их пересказ, чтение наиболее ярких эпизодов. Такая работа активизирует учебный процесс, но в сущности это репродуктивная деятельность. Она необходима как элемент учебного процесса, но осмысление здесь носит стихийный характер. Другое дело, когда мы предлагаем классу, назвав те же рассказы, подумать над рассказом: почему Чехов часто объединяет в одном лице грубый произвол и рабскую приниженность? Чтобы ответить на этот проблемный вопрос, ученики должны не только воспроизвести материал, но и обнаружить существенные связи в нем. Вывод, к которому приходят ученики, примерно таков: рабство – не только следствие деспотизма, оно порождает произвол. Эти явления органически связаны друг с другом. Чтобы показать эту зависимость, Чехов рисует портреты людей, в которых рабство и деспотизм неразделимы. Проблемное преподавание возбуждает интерес к литературе, проявляет в учениках потребность в анализе. Создание проблемной ситуации требует интересного для школьника вопроса, становящегося завязкой проблемного построения урока. Все вопросы, применяемые в обучении, М.И. Махмутов делит на: Информационные (они требуют актуализации, воспроизводства или применения уже известных знаний); Собственно проблемные (область неизвестного знания, для приобретения которого требуется интеллектуальное усилие). Информационный вопрос: к какому художественному направлению относится поэма А. Блока «Двенадцать»? Проблемный вопрос: упрек или защита революции слышится в поэме А. Блока «Двенадцать»? В.Г. Маранцман конкретнее определяет характерные качества проблемного вопроса, отличающие его от информационных вопросов, рассчитанных на репродуктивную деятельность: Проблемный вопрос, как правило, содержит сложность, иногда выступающую в форме противоречия; Проблемный вопрос одновременно должен быть задачей, увлекательной для ученика, отвечать его потребностям, входить в круг его интересов и вместе с тем соответствовать природе художественного произведения; Одним из существенных качеств проблемного вопроса является его ёмкость, способность охватить не только единичный факт, а широкий круг материала. Он помогает вывить общее в единичном, выявляет связи отдельных элементов художественного текста с общей концепцией произведения. Проблемные вопросы формулируются как вопросительные предложения, в которых обнаруживается многосторонняя возможность решения. Чаще всего они имеют альтернативную форму «или-или», например, Софья: единомышленница Чацкого или защитница фамусовского общества? (А.С. Грибоедов, «Горе от ума»). Проблемный вопрос может быть задан и в более «спокойной» форме и предполагать разные варианты ответа, противоречащие друг другу, например: изменяются ли гвардейцы от начала к концу поэмы? (А. Блок, «Двенадцать»). Таким образом, проблемный вопрос представляет собой самостоятельную форму мысли и проблематизированное высказывание, предположение или обращение, требующее ответа или объяснения. Перед учащимися необходимо ставить вопрос, который требует творческого поиска ответа, выбора верного решения, также стимулирование самостоятельности учащихся в оценивании изучаемой темы. Особенность проблемного вопроса состоит в том, что у школьника нет на него «готового», выученного ответа. Такие вопросы требуют размышления, исследования, а иногда – даже эксперимента. Список использованной литературы: Маранцман В.Г., Чирковская Т.В. Проблемное изучение литературного произведения в школе: пособие для учителей. М.: Просвещение, 1977. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.

https://pedsite.ru/publications/91/63612/

Урок - викторина «Что? Где? Когда?» - Обобщение знаний по технологии каменных, бетонных, арматурных работ

Ирина Петровна Антонова

мастер производственного обучения, ГБПОУ ВО "Александровский промышленно-правовой колледж"

В предлагаемой разработке используется форма – игровой урок викторина «Что? Где? Когда?», которая проводится как соревнование между двумя командами.

Мастера производственного обучения, преподаватели

Другое

26.02.2023

https://pedsite.ru/publications/91/63612/download/

files/publication_63612.7z

https://pedsite.ru/publications/79/63553/

Этимология как важнейший отличительный критерий полисемии и омонимии в русском языке

Ефремова Елена Николаевна

преподаватель, Гуманитарный колледж Федеральное государственное образовательное учреждение Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар Краснодарского края

Цель статьи: помочь школьникам и студентам в разграничении категорий омонимии и многозначности слов, чему способствует обращение к этимологии. Задачи: дать определение омонимии и многозначности; напомнить главный критерий разграничения данных категорий; минимизировать речевые и логические ошибки при использовании омонимов и многозначных слов; повысить любознательность и внимание к русскому языку.

Учителя и преподаватели русского языка

Статья

26.02.2023

https://pedsite.ru/publications/79/63553/download/

files/publication_63553.docx

Ефремова Елена Николаевна Гуманитарный колледж Федеральное государственное образовательное учреждение Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма Россия, г. Краснодар Краснодарского края Преподаватель Этимология как важнейший отличительный критерий полисемии и омонимии в русском языке План: 1. Введение 2.Основная часть 2.1 Определение омонимии и полисемии 2.2 Причина затруднений в разграничении омонимов и многозначных слов 2.3 Этимология как разграничитель реалий либо значений 3. выводы 4. перечень источников Когда школьники и студенты изучают один из интереснейших аспектов русского языка - лексикологию, возникает значительная проблема. Опыт многолетней работы в колледжах доказывает, что даже отличники, хорошо знающие теорию предмета, во время практических заданий не могут разграничить многозначность и омонимию. Казалось бы, неужели возникает какая-то реальная катастрофа оттого, что некто назовет животное лисичку и одноименный гриб омонимами, вместо многозначного слова? Лексикология якобы не хирургия и не ракетные войска, где от терминологической безграмотности может, и правда, зависеть жизнь. В лексикологии-то кто или что может пострадать? Человеческое сознание получает слово. И «распечатывает» его на один или несколько образов. Благодаря контексту получается установить, какую именно «картинку» задействовать. Верное понимание сложится, какое бы явление ни было – полисемия или омонимия. Только существующему в нас и помимо нас исконному народному сознанию не все равно, игра автономных слов или всего лишь значений имеет место. В примере: «Образ (синоним: икона) Богородицы находился на стене. Засыпая, молодой человек вызывал светлый образ (синоним: внешность) незнакомки – и улыбался» задействовано многозначное слово. А в другом случае: «Трут (существительное) был там же, где и кресало. Трут (глагол) вымытое окно сухой не волокнистой ветошью» фигурируют именно омонимы. Для сознания и воображения важно, являются ли все значения восходящими к одному слову, а значит, и образу – или эти исходные слова и образы только случайно совпали в своем внешнем выражении. Едино ли семантическое ядро – или их несколько? Соответственно чему и наше понимание либо через данное единство становится комфортным, либо оно «помещает» разные совпавшие в звучании и\или написании лексемы в разные секторы формирования образов. Лексическая многозначность – это способность слова приобретать, помимо прямого, еще и переносные значения в случаях, когда носители языка наблюдают сходство одного объекта с другими в цвете, форме, действии, функциях. В таких случаях языковая практика не трудится над изобретением нового слова, а просто задействует уже имеющееся. Предположительно, это происходит в целях номинативной экономии, либо перед нами – общественная языковая лень. Найдутся, однако, исследователи, утверждающие, что многозначность лексики – это знак поэтичного, творческого сознания, ведь метафоризация – это языковое волшебство. Омонимия в лексике – это частичное или полное совпадение разных слов в звучании и/или написании, при сохранении за каждым словом своего рода этимологического и семантического суверенитета. Омонимы частичные, как правило, не перепутываются с многозначными словами. Иллюстрация: « «Я лечу!» - воскликнули братья, после чего один, в красивой летной форме направился к самолету, а другой, в белом халате – к автомобилю «Скорой помощи»». В форме единственного числа, настоящего времени, первого лица два разных глагола совпали. Но стоит изменить словоформу хотя бы в одном аспекте (полетел - полечил) - и совпадение исчезнет. Такое явление называется омоформами. Другой пример: «Студенческая компания из Кампаньи организовала кампанию помощи престарелым жителям Солерно». В устной речи три разных слова звучат совершенно одинаково, но стоит их написать – и однообразие исчезает. Таковы омофоны. И третий вид частичных омонимов представлен омографами: «Девушка в узком платье протрусИла к зеркалу и, заметив, что платье морщИло, намОрщила лоб, предвидя остротУ своей обиды из-за очередной острОты жениха, из-за чего немного трУсила в душЕ. Жених пока был в дУше. Невеста, разгладив на себе голубоватый прохладный атлАс, стала листать Атлас в поисках лучшего места для свадебного путешествия». Только в контексте человек, читающий без особо выделенных букв, означающих ударные звуки, может понять отличие слов-омографов, то есть одинаково написанных, только звучащих по-разному благодаря разнице в ударении. А в данном примере без определенных специальных знаний в области истории языка разобраться непросто. «Костюмеры создали стрелку особый лук, стилизованный под старину, после чего стрельба из лука выглядела очень эффектно: стрела попала в головку репчатого лука на блюде». Первое слово перенято из английского языка: «a look» - внешний образ. Второе, со значением «оружие из гибкой упругой ветви, перетянутой тетивой, и стрелы», в древнем написании имело в середине буквицу под названием «юс большой», обозначавшую согласный звук «о носовое». Данный звук является характерным для французского языка, откуда попал и в польский, и затем через церковно-славянский - в русский, хотя носители этого последнего языка с трудом могли его произнести, и потому, оставляя на письме букву, произносили иначе: в одних словах – как «ом», в других – как «он», как «о» или «у». Орудие для стрельбы должно было называться «лонк», только «он» - сливались в единый звук, исходящий почти из носоглотки. Речевой аппарат восточных славян в данном слове превратил чуждый трудный звук в «у». А вот название традиционного овоща за много веков не изменилось ни в звучании, ни в написании. Таким образом, мы имеем дело в данном примере с омографами и с полными омонимами. Материалы многих учебных сайтов интернета не помогают, а только больше запутывают подростков и не их одних. Распространено следующее утверждение: «Если несколько значений слова по смыслу близки, мы имеем дело именно с многозначным словом. Если же значения далеки, перед нами – омонимы, то есть различные слова, одинаковые по звучанию и/или написанию, но разные по значению». Только чем школьник или студент измерит степень близости и отдаленности значений? Ни линейки, ни весов, ни простой формулы для этого не дается. А такая опора должна быть. Нужна проверяемая определенность. В арифметике, например, сложение проверяется вычитанием: 2+9=11. Проверка: 11-2=9. При необходимости первоклассник проверит пример счетом карандашей и удостоверится. Правило работает и с любыми другими числами точно так же: а+в=с. Проверка: с-в=а. А что же в русской лексикологии? Определение «на глазок», «на вскидку» близости и отдаленности значений слов? И это в тех условиях, когда специальное изучение логики учебными программами средних школ и колледжей не запланировано. Вот несколько примеров для иллюстрации недоразумения с точностью определения омонимии и многозначности слов: Упражнение по русскому языку. Задание: выписать в одну колонку омонимы, в другую – многозначные слова. Бабочка на цветке ритмично машет синими крылышками. Артем не любил надевать «бабочку», но мама убедила, что ради торжества можно потерпеть. Завернув младенца в байку, рассказала няня байку. Ключ не подошел к замку. Возле средневекового замка бил из-под камня свежий ключ. Шумит зеленый бор сосновый. Нефтяники ждут замены сломанного бора. Брак Наташи и Пьера возвращает жизнь в прежнее русло. Фабрика берет обязательства в случае обнаружения брака продукции компенсировать затраты покупателей. Даже цирковая зебра знает, что переходить шоссе надо по «зебре». Под грифом сенсации опубликована статья о поцарапанном грифе ковбойской гитары, в чем виноват гриф, принявший его за лапу мертвого животного. Теперь проверим: Сразу возникает закономерный вопрос: а не произвол ли автора статьи распределил слова именно так? Если ответ положительный, автор отмахнется от читателей формальной фразой наподобие: «у слов во втором столбике значения близки, это ведь ясно». Однако мы беремся доказать теорию, а не играть в сближение и удаление значений. Байка-байка. Слова имеют разное происхождение. Русское слово произошло от «баять», то есть «говорить, рассказывать». Однокоренные слова, которых должно оказаться немало в исконном языке: Баян (имя или прозвище древнего сказителя), обаяние (умение заворожить словами и манерами), краснобай (тот, кто прячет отсутствие действий за красивыми словами и ими добивается доверия). Другое слово – немецкого происхождения, восходящего к латинскому «badius» - «светло-коричневый» - мягкая ткань с двусторонним ворсом. В языке Нидерландов и польском есть похожие слова с тем же значением. Замок на двери – замок королевский. Устройство для запора дверей - слово русского происхождения (от «замъкати», где древний корень «мъ(к)» означал «стягивать вместе»). Есть ли однокоренные слова? «Сомкнутый», «смычка». Замок же с другим ударением - из латинского «clusa» - укрепление. Бор (лес) произошел от словосочетания «забрано лесом», где между «б» и «р» в древнерусском языке произносился краткий гласный звук – нечто среднее между «о» и «ы», сохранявшийся на письме до Октябрьской революции как ъ (ер). Бър=бор. Название сверла – немецкого происхождения, возможно, восходит к звукоподражанию сверлению. Брак (семейный союз) – от русского слова «брать» невесту в жены. Брак (товар недолжного качества) – из немецкого языка: brak – «сломанный». Гриф (птица) – слово из древне-греческого языка. Гриф (часть струнного инструмента) – французского происхождения. Гриф (помета на документе) – из немецкого языка. Второй столбик занят многозначными словами. Докажем: Галстук назван «бабочкой» по сходству внешней формы с крылатым насекомым. Все виды ключей имеют свойство что-либо отмыкать путем «вкалывания». Вспомним о древнем законе открытого слога, когда согласные обязательно чередовались с гласными, и получим: «кълючь», где ъ=о сверхкраткий, то есть: «колюч» - колющий предмет. Родник отмыкает земную кору, золотой ключик – дверь в театр, гаечный ключ открывает нечто запертое болтами с гайками, скрипичный ключ метафорически открывает новое место для ноты «соль». Чертеж на дороге назван «зеброй» за сходство его с окрасом животного. А сколько привычных в российской культуре имен имеет аналоги среди нарицательной лексики! Омонимичны ли эти имена другим словам – или перед нами многозначность? Напомним самые традиционные совпадения: Роман (Иванович) – роман (исторический) Любовь (Петровна) – любовь (материнская) Вера (Олеговна) – вера (в мечту) Надежда (Игоревна) – надежда (на помощь). Заметим для современного любознательного, но мало знакомого с этимологическими словарями человека, что, в отличие от нарицательных лексем, имена имеют более сложную этимологию: имя Любовь – это перевод греческого имени Агапе ( Ἀγάπη), ранее принятого в христианской России как Агафья. Имя Роман – относительно ясное по происхождению: «из Рима», поскольку исконное название Рима – Roma, то есть «город Ромула и Рема», вопросов к имени не возникает. Имена Надежда (Ἐλπίς) и Вера (Πίστις) считаются по происхождению русскими, однако возникли как дословный перевод древне-греческих имен-свойств духа. Упомянутые свойства в нарицательной лексике не воспринимаются как чужеродные слова. Данные свойства и слова, их называющие, восприняты были народом, как нечто собственное, а не полученное извне, что доказывает морфемное членение. В слове «вера» ве- - это первый из двух древних корней слова «ведать» , -ра – праязычный слогокорень, означавший «нисходящий поток солнечного света и тепла, источник земной жизни». Получается в переводе с древнего языка на современный: «понимание источника, сущности жизни». В слове «надежда» присутствует тот же древний корень -де-, как в словах «действовать», «дело» и т.д., приставка на- и либо часть слова «ждать (гадать)», либо просто буквенные понятия: -ж- - «животъ», то есть «жизнь, вся флора и фауна» + -д- - «добро», то есть «все материально-физически явленные улучшения». При переводе всего этого с древнего языка видим: «на действия всего живого (в ответ) - добро». Следовательно, здесь между именами собственными и абстрактными понятиями мы наблюдаем именно омонимию. Теперь ответим на вопрос, почему данные слова названы многозначными: земля, мир, номер, ручка, точка. Дело в этимологии, а она у каждого из данных слов – единственная, как бы ни метафоризировали любое из таких слов на протяжении многих десятилетий. Земля – основная питательная среда для всех форм жизни. Профессор А. Чудинов нашел в слове два древнейших корня: «з» - эта буквица означала движение света по спирали; «ем» - это означало в древности не только поглощение пищи, но и приобретение, имение. (Сравним с немецким корнем «nim» со значением «возьми»). 1 значение. Планета, наделенная способностью порождать и питать жизнь 2 значение. Почва, биохимически отличимая от иных слоев планеты 3 значение. Пашня 4 значение. Суша для моряков 5 значение. Страна, государство 6 значение. Родина 7 значение. Грунтовка холста – профессионализм художников 8 значение. Общий компонент разных красок для тканей (в ХVIII-XIX веках). Мир – если применить древнебуквенную трактовку Чудинова и некоторых солидарных ученых, получится: «М-и-Р», что читать в буквице следует: «мыслете - в связи с - рци». Логический перевод в современную систему лексики и грамматики будет таким: «пространство, в котором мышление людей связано с изречением мыслей», то есть место обитания разумных существ. 1 значение. Вселенная 2 значение. Планета Земля 3 значение. Жизнь без войны 4 значение. Народ 5 значение. Менталитет, дух 6 значение. Среда обитания определенных представителей флоры и фауны, ареал 7 значение. Место производства, демонстрации и продажи товара одного наименования, но разных видов. Номер – цифровое обозначение места объекта в ряду 1 значение. Цифра или число из нескольких цифр, обозначающее место в перечне (номер бабушкиного дома – 99 по улице имени А. П. Чехова) 2 значение. Одно из нескольких различных по характеру выступлений на сцене в рамках одного представления (цирковой, спортивный, музыкальный и т.д.) 3 значение. Гостиничная комната (Приезжий заказал фрукты в номер) 4 значение. Нечто неожиданное, часто сопряженное с разочарованием («Что еще за номера! Быстро приберите в комнате после ваших игр!» - велел отец детям ). Ручка – маленькая рука или часть предмета, удобная для ручного захвата 1 значение. Рука ребенка (Дашенька улыбнулась, оказавшись у папы на руках, и на прощанье помахала его знакомому ручкой) 2 значение. Прибор для письма (В ученической тетради полагается писать ручкой с синей пастой) 3 значение. Часть предмета, сделанная под захват руки (уж если у двери, у чемодана и у любимой чашки ломаются ручки – мастер нужен срочно!) Точка – нечто отмеченное. 1 значение. След острого тыканья на плоскости (Вася не рисовал контур, а только ставил точки, чтобы Катя потом соединила их и догадалась, что за картинка получится). 2 значение. Обозначение населенного пункта либо иного объекта на географической карте (Командир указал бойцам, в какой точке их отряд объединится с другими отрядами для наступления). 3 значение. Знак пунктуации (В конце повествовательного предложения ставится точка). 4 значение. Завершение чего-либо (Теперь можно было окончательно поставить точку в личных отношениях). 5 значение. Место торговли (Точка на городском рынке давала большую прибыль). 6 значение. Место нахождения актера на съемочной площадке во время съемок (Точку свою вижу, свет партнеру не перекрываю, текст помню). У всех слов в данном перечне присутствует не просто близость значений, отличающая их от омонимов, а сохраняется твердая память о единой этимологии. Одно из значений каждого слова – первозданное и буквальное, а другие – метафоричные, возникшие из ассоциаций по сходству определенных признаков. Студенческий тематический плакат с надписью: «Омонимы» содержит изображения: мышь (грызун) – мышь (прибор для передвигания компьютерного курсора); лисичка (лисенок) – лисичка (гриб); коса (прическа) – коса (предмет для скашивания травы). Бракую, поскольку выявляется единый первообраз. Включаем логическое мышление: почему подключенный к компьютеру предмет называется мышкой? Похож и по размеру, и по форме, и по передвижению на грызуна, грызун «подарил» свое название гаджету. Так же произошло с лисой и грибом. Есть версия, что слово «лиса» в древнем языке произошло от «лисый», то есть «рыжий», откуда и название гриба. Обе косы имеют общее: диагональный (косой) след от сельскохозяйственной косы и перекашивание прядей волос друг через друга. Название плаката не совпадает с содержанием. Почему? Термин «Омонимы» звучит для слуха студента научно и таинственно, тогда как «Многозначность» выглядит весьма банально. Только вот там, где нет достоверного исследования, стремление к «научности» становится подобным упражнениям известной Мартышки с очками. Следовательно, название плаката мы требуем изменить на «Многозначность». Выводы из всего сказанного таковы: во-первых, для изучения русской лексикологии необходимы не только словари синонимов, антонимов, паронимов и омонимов, но и работа с этимологическим словарем; во-вторых, требуется внимание ко многим реалиям жизни для установления многозначности либо омонимии слов, характеризующих эти реалии. Данная работа необходима, поскольку помогает ощутить исконное языковое богатство, призывающее носителей языка без стеснения использовать родные корни для порождения новых понятий, а если находятся в других языках случайно совпавшие по облику слова – омонимия еще больше обогатит владетелей. Перечень источников: Алексеев С. Т., Сорок уроков русского, 2013 Мурашов А. А. Культура речи, М., 2014 Этимологический словарь русского языка, Санкт-Петербург, 2005 http//studlife.net http//sworld.com http//linguistics-conspect.org 4.09.2016

https://pedsite.ru/publications/79/63552/

Создание электролизера с газовой горелкой

Худяков Николай Николаевич

учитель физики, Автономное общеобразовательное учреждение «Удмуртский кадетский корпус Приволжского федерального округа имени Героя Советского Союза Валентина Георгиевича Старикова» (Удмуртский кадетский корпус)

Создание электролизера с газовой горелкой для учащихся и учителей физики. Краткое описание по созданию электролизера. Краткое описание и теоретическая часть создания.

Учителя физики

Статья

22.02.2023

https://pedsite.ru/publications/79/63552/download/

files/publication_63552.docx

Худяков Николай Николаевич Удмуртский кадетский корпус ПФО имени Героя Советского Союза Валентина Георгиевича Старикова Учитель физики Создание электролизера с газовой горелкой СОДЕРЖАНИЕ Введение Теоретическая часть 1.1 Понятие процесса электролиза 1.2 Что такое водород 1.3 Что такое электролизер Практическая часть 2.1 Составные элементы электролизера 2.2 Процесс сборки Заключение Список используемой литературы Приложения ВВЕДЕНИЕ Будем надеяться на это, – сказал журналист. – Ведь без угля остановятся машины, а без машин не будет ни пароходов, ни железных дорог, ни заводов, и прогресс человечества остановится. – Что же будут сжигать вместо угля? – Воду, – ответил Сайрес Смит. – Воду!? – вскричал Пенкроф. – Водой будут топить котлы пароходов и паровозов!? Водой станут кипятить воду!? – Да, но водой, разложенной на свои составные элементы, и разложенной, несомненно, при помощи электричества, которое к тому времени превратится в мощную и легко используемую силу. Ведь все великие открытия, по какому-то непонятному закону, совпадают и дополняют друг друга. Да, друзья мои, я думаю, что воду когда-нибудь будут употреблять как топливо, что водород и кислород, которые входят в ее состав, будут использованы вместе или поодиночке и явятся неисчерпаемым источником света и тепла, значительно более интенсивным, чем уголь. Придет день, когда котлы паровозов, пароходов и тендеры локомотивов будут вместо угля нагружены сжатыми газами, и они станут гореть в топках с огромной энергией. Итак, нам нечего опасаться. Пока на Земле живут люди, они будут обеспечены всем, и им не придется терпеть недостатка в свете, тепле и продуктах животного, растительного или минерального царства. Повторяю, я думаю, что, когда истощатся залежи каменного угля, человечество будет отапливаться и греться водой. Вода – уголь будущего. [8] Жуль Верн. «Таинственный остров». 1874 г. В современном мире существуют несколько глобальных проблем. Одна из них - истощение природных ресурсов. Мы, не задумываясь, используем огромное количество нефти и газа для своих нужд. И неудивительно, что возникает вопрос: надолго ли нам хватит этих ресурсов, если продолжать их использовать в таком же огромном объеме? По расчетам, запас нефтяных ресурсов планеты исчерпается к концу нынешнего столетия. То есть, нашим внукам и правнукам будет нечего использовать для получения энергии? Звучит пугающе. Также использование традиционных полезных ископаемых плохо влияет на экологическую обстановку мира и наше здоровье в целом. Поэтому в настоящее время человечество стало задумываться об альтернативных источниках получения энергии. Водородная энергия – потенциальная замена традиционному топливу на сегодняшний день стала той самой безопасной альтернативой. Поэтому, изучив всю информацию из доступных мне источников, я заинтересовался вопросами: «а что же такое – водород?»; «почему о нем так много говорят?»; «почему его считают самым чистым топливом?»; «где можно встретить водород в окружающем нас мире?». Более всего меня заинтересовало, как можно получить водород, и может ли это сделать обычный человек. Теоретическая часть 1.1 Понятие процесса электролиза Огромной популярностью в металлургии и химической промышленности имеет такой физико-химический процесс, как электролиз, происходящий с помощью электролизера. Электролиз (греч. elektron - янтарь + lysis — разложение) - химическая реакция, происходящая при прохождении постоянного тока через электролит. Это разложение веществ на их составные части под действием электрического тока [1]. Электролиты – вещества, расплавы или растворы которых проводят электрический ток. Прохождение электрического тока через электролит сопровождается выделением веществ на электродах. Это явление получило название электролиза. Термин "электролит" (от греческого "разлагаемый электричеством") впервые предложил английский химик и физик М.Фарадей (1791-1867). В 30-х гг. прошлого века М.Фарадей высказал идею, что электролиты под действием электрического поля диссоциируют на "ионы" (в буквальном смысле перевод этого слова означает "скитальцы", "странники"). Именно при приложении разности потенциалов к электродам, опущенным в раствор электролита, через раствор начинает идти электрический ток [2]. Но растворы электролитов обладают и другими удивительными свойствами. Известно, что растворы имеют более низкую температуру замерзания и более высокую температуру кипения, чем чистый растворитель. Это изменение в температурах замерзания и кипения не зависит от природы растворенного вещества, а определяется только его концентрацией и природой растворителя. Растворы электролитов ведут себя так, как будто число частиц в растворе гораздо больше, чем то, которое отвечает их концентрации. Тепловой эффект в реакциях нейтрализации (независимо от того, какая кислота реагирует с какой щелочью) примерно одинаков. При температуре 20o C он равен - 57.3 кДж/моль. Для моего проекта достаточно, что при электролизе водного раствора щёлочи на электродах будет выделяться водород на одном электроде и кислород на другом, т.к. принцип работы электролизера с газовой горелкой основан на процессе разделения воды на водород и кислород (Рисунок 1). Рисунок 1. Схема разложения воды Только в начале прошлого века возникла электрохимия – научное направление по изучению электрохимических процессов в растворах и расплавов веществ. Электролиз является одним из важнейших направлений в электрохимии. Промышленное применении электролиза стало возможным после появления в семидесятых годах XIX века мощных генераторов постоянного электрического тока. Электрический ток — это упорядоченное движение заряженных частиц [3]. Для того чтобы в проводнике существовал электрический ток, необходимы два условия: 1) наличие свободных заряженных частиц, 2) электрическое поле, которое создаёт их направленное движение. Проходя по цепи, происходит действие электрического тока (тепловое, магнитное, химическое). Постоянный электрический ток — это электрический ток, который с течением времени не изменяется по величине и направлению (Рисунок 2). Рисунок 2. Разновидности тока Что такое водород Водород — самый распространённый элемент во Вселенной. На Земле он уступает по распространённости кислороду, кремнию и некоторым другим элементам. Главное соединение водорода — вода. Также он содержится в природном газе, нефти, в некоторых минералах, в белках, жирах и углеводах [4].  Водоро́д (H, лат. hydrogenium) — химический элемент периодической системы с обозначением H и атомным номером 1, самый лёгкий из элементов периодической таблицы. Его одноатомная форма — самое распространённое химическое вещество во Вселенной, составляющее примерно 75 % всей барионной массы. Звёзды в основном состоят из водородной плазмы. При стандартных температуре и давлении водород — бесцветный, не имеющий запаха и вкуса, нетоксичный двухатомный газ с химической формулой H2, который в смеси с воздухом или кислородом горюч и крайне пожаро- и взрывоопасен [5]. . При сильном сжатии и охлаждении переходит в жидкое состояние. Газообразный водород обладает рядом уникальных свойств. Благодаря маленькому радиусу атомы и молекулы водорода могут проникать через резину, стекло и даже через металлы. Некоторые металлы, такие как платина, палладий, никель способны растворять водород. Это позволило создать высокоэффективные никель-металл-гидридные аккумуляторы, которые используются в телефонах, компьютерах, плеерах. Водород — самый лёгкий газ, легче воздуха в  раз. Лёгкость водорода позволила использовать его для наполнения дирижаблей и аэростатов, однако из-за взрывоопасных свойств применение водорода для этих целей прекратилось. В настоящее время в мире потребляется 75 млн тонн водорода, в основном в нефтепереработке и производстве аммиака. Из них более 3/4 производится из природного газа, для чего расходуется более 205 млрд м3 газа[6]. Почти все остальное получают из угля. Около 0,1 % (~100 тыс. тонн) вырабатывается электролизом. Что такое электролизер Основа работы устройства – принцип электролиза, первооткрывателем которого считается известный зарубежный ученый Фарадей. Однако первый электролизер воды за 30 лет до Фарадея создал русский ученый по фамилии Петров. Он на практике доказал, что вода может обогащаться в катодном или анодном состоянии. Несмотря на эту несправедливость, его труды не пропали даром и послужили развитию технологий. На данный момент изобретены и с успехом используются многочисленные виды устройств, которые работают по принципу электролиза. Электролизер работает благодаря внешнему источнику питания. Упрощенно агрегат выполнен в виде корпуса, в который вмонтировано два или несколько электродов. Внутри корпуса находится электролит. При подаче эклектического тока происходит разложение раствора на требуемые составляющие. Положительно заряженные ионы одного вещества направляются к отрицательно заряженному электроду и наоборот. Основной характеристикой подобных агрегатов является производительность. То есть это количество раствора или вещества, которое установка может переработать за определенный период времени. Прочие характеристики таких устройств полностью зависят от целевого назначения и вида установок. Например, при осуществлении электролиза воды КПД агрегата зависит от нижеследующих параметров: - Уровень наименьшего электродного потенциала (электронапряжения). Для нормального функционирования агрегата эта характеристика должна находиться в диапазоне 1,8-2 В на одну пластину. Если источник электропитания имеет напряжение в 14 В, то емкость электролизера с электролитным раствором имеет смысл разделить листами на 7 ячеек. Подобная установка называется сухим электролизером. Меньшее значение не запустит электролиз, а большее – сильно увеличит расход энергии; - Размещение пластин в ванне электролизной установки. Чем меньше будет расстояние между пластиночными компонентами, тем меньше будет сопротивление, что при прохождении большого тока приведет к увеличению выработки газового вещества; - Площадь поверхности пластин напрямую оказывает влияние на производительность; - Тепловой баланс и степень концентрации электролита; - Материал электродных элементов. Золото является дорогим, но идеальным материалом для применения в электролизерах. Из-за его дороговизны часто применяют нержавеющую сталь. Важно! В конструкциях другого типа значения будут иметь иные параметры. Электролизер широко применяется в различных областях промышленности. Но не смотря на простую конструкцию, оно имеет различные варианты исполнения и функции. Данное оборудование применяется для: - добычи цветных металлов (магний, алюминий); - получение химических элементов; - очистка сточных вод (обессоливание, обеззараживание, дезинфекция от ионов металлов); - обработка различный продуктов (деминерализация молока, посол мяса, извлечение нитратов и нитритов из овощных продуктов и др.); В медицине установки используются в интенсивной терапии для детоксикации организма человека, то есть для создания растворов гипохлорила натрия высокой чистоты. В будущем возможно создание миниатюрных установок, которые будут использоваться в автомобилях для безопасного получения водорода из воды. Водород станет источником энергии, а машину можно будет заправлять обычной водой. Я решил рассмотреть принцип работы и сконструировать простейший электролизер, расщепляющий воду на водород и кислород. Аппараты для производства гремучего газа, в целях безопасности, не предполагают его накопление, те есть газовая смесь сжигается сразу после получения [7]. Это несколько упрощает конструкцию. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ 2.1 Составные части электролизера Наш электролизер будет состоять из нескольких основных элементов: генератор, гидрозатвор, электролит, горелка и пламегаситель. В генераторе в качестве электродов используем пластины из нержавеющей стали. Мы взяли 35 штук толщиной 1-1,5 мм. Электрод – это электрический проводник, имеющий электронную проводимость и находящийся в контакте с ионным проводником – электролитом [6]. Между стальными пластинами используется резиновые пластины 37 штук и силиконовый герметик в виде пластин 36 штук. Для гидрозатвора мы взяли оргстекло. Гидрозатвор – это предохранительный затвор, предотвращающий попадание взрывной волны в электролизер. Он необходим для недопущения взрыва генератора. Является обязательным элементом конструкции. Для соединения деталей использовали соединительные шпильки 12 штук диаметром 5 мм., гайки, штуцера. Медная горелка – трубка с отверстием 1 мм. (Приложение 1 Рисунок 1) Пламегаситель – устройство для гашения температуры выхлопных газов и снижения их резонанса. Силиконовый трубки (Приложение 1 Рисунок 3) для соединения деталей. Преобразователь напряжения, который преобразует переменный ток 220 Вт в постоянный 12 Вт. (Приложение 1 Рисунок 2) Электролит – это жидкие или твердые вещества, в которых присутствуют ионы, способные перемещаться и проводить электрический ток. Достоинства использование явления электролиза водного раствора щелочи (КОН или NаОН): - все расходные материалы являются негорючими и пожаробезопасными; - все расходные материалы не являются дефицитными или труднодоступными; - полученный горючий газ имеет достаточно высокую температуру пламени; - продукты сгорания газа являются полностью экологичными, т. к. образуются пары воды, которые не отравляют ни сварщика, ни окружающей среды; - все расходные материалы являются недорогими. 2.2 Процесс сборки Делаем электроды. Для электродов используем нержавеющую сталь. Вырезаем на лазерном станке из листа нержавейки квадраты размером 9 на 13 см. Чем больше будет электродов, тем больше газа сможет выделить генератор. Собираем генератор Далее собираем генератора как на схеме (Рисунок 3). Между электродами должно быть некоторое расстояние, чем меньше оно будет, тем меньшее понадобится напряжение для электролиза. Электроды по схеме подключаются последовательно, что нужно также для снижения питающего напряжения. Рисунок 3. Генератор Между листами нержавейки используем резиновые пластины и силиконовый герметик в виде пластин (Приложение 2 рисунок 1). Гидрозатвор Для недопущения взрыва генератора, в нем обязательно должен быть гидрозатвор. Мы реализовали его из листов оргстекла. Также кусок оргстекла используется для задней стенки генератора. Также используем силиконовый герметик, а в завершении все стягиваем болтами с гайками (Приложение 2 рис. 1). 4.Подключаем провода к пластинам генератора и преобразователю тока (Приложение 1 Рисунок 2) 5. К гидрозатвору подключаем обратный клапан (Приложение 2 Рисунок 3) 6. К обратному клапану с помощью силиконовой трубки подключаем горелку (Приложение 2 Рисунок 4) 7. Заправляем электролитом (Приложение 2 Рисунок 5) В качестве электролита подойдет едкий натр и дистиллированная вода, можно также использовать поваренную соль или соду. Мы взяли 0.5 литра дистиллированной воды и 300 грамм каустической соды – это сильнодействующая щелочь, которая может разъедать органические соединения. Поэтому работая с ней, необходимо соблюдать все меры безопасности. Смешиваем воду и щелочь и заливаем в реактор. 8. В гидрозатвор заливаем воду (Приложение 2 Рисунок 6). 9. Так как выделяем газ является уже готовой горючей смесью, нужно обязательно предусмотреть пламегаситель, чтобы огонь не добрался до генератора. В качестве пламегасителя я взял стакан с водой (Приложение 1 Рисунок 7). 10. Подключаем преобразователь тока к источнику тока. 11. Проводим эксперимент. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Для достижения основной цели нашей работы – получение водорода методом электролиза воды на примере создания модели электролизера с газовой горилкой, нам необходимо было разобраться, что же такое водород, какие физические и химические свойства для него характерны. В ходе работы мы создали действующую модель и продемонстрировали ее работу, а значит, цель работы достигнута. Задачи, которые мы перед собой поставили, выполнили. Гипотеза подтверждена. Надеемся, что данный проект поможет заинтересовать учащихся наукой физики посредством видео демонстраций, а также сможет помочь обратить внимание людей на проблему экологического и топливного кризиса в мире. Переход транспорта, промышленности, быта на сжигание водорода - это путь к радикальному решению проблемы охраны воздуха от загрязнения. Водород, получаемый из воды, - один из наиболее энергонасыщенных носителей энергии. Отметим попутно, что на наших глазах становится реальной одна из гениальных догадок великого фантаста Жюля Верна, который устами героя рома «Таинственный остров» заявляет: «Вода - это уголь будущих веков». Надеемся, что в скором будущем в нашей стране всерьез займутся водородной энергетикой. В процессе работы над проектом я расширил и систематизировал свои знания по данной теме; развил свои навыки работы с дополнительной литературной; смог самостоятельно подобрать материал и изготовить модель электролизера, показать ее в действии; делать выводы и умозаключения. Отметим попутно, что на наших глазах становится реальной одна из гениальных догадок великого фантаста Жюля Верна, который устами героя рома «Таинственный остров» заявляет: «Вода - это уголь будущих веков». Надеемся, что в скором будущем в нашей стране всерьез займутся водородной энергетикой. В процессе работы над проектом я расширил и систематизировал свои знания по данной теме; развил свои навыки работы с дополнительной литературной; смог самостоятельно подобрать материал и изготовить модель электролизера, показать ее в действии; делать выводы и умозаключения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Электролизер – понятия и правила - режим доступа: https://nauka.club/fizika/elektroliz.html Д. В. Сивухин. Общий курс физики. Том 3. Электричество. — Издательство: ФИЗМАТЛИТ, 2009. — 656 с; Электролиз воды - режим доступа: https://obrazovaka.ru/himiya/elektroliz-vody-shema-processa.html Пожарная опасность веществ и материалов применяемые в химической промышленности под редакцией И.В. Рябова и М. Химня. – 1970 г.; «Перекись водорода» Журнал «Газпром», сентябрь 2019, стр 42; Электролиты – свойства и понятия – режим доступа: https://pcgroup.ru/blog/elektrolity-ponyatie-i-svojstva/ Что такое электролизер и как его собрать – режим доступа: https://www.asutpp.ru/chto-takoe-elektrolizer-i-kak-ego-sdelat-svoimi-rukami.html Жюль Верн (Jules Verne) Таинственный остров (1875)- http://www.world-art.ru/lyric/lyric.php?id=6531&public_page=33 Приложение 1 Рисунок 1 Горелка Рисунок 2 Преобразователь переменного тока Рисунок 3 Силиконовые трубки Приложение 2 Рисунок 1 Генератор и гидрозатвор Рисунок 2 Подключение генератора к преобразователю тока Рисунок 3 Обратный клапан Рисунок 4 Подключение горелки к обратному клапану Рисунок 5 Заливаем электролит Рисунок 6 Заливаем воду в гидрозатвор Рисунок 7 Пламегаситель

https://pedsite.ru/publications/71/63547/

Эффективное развитие школы: социальный капитал как приоритет образования

Тараканова Инесса Викторовна

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 88 с УИОП г. Воронеж

Цифровые образовательные технологии в России делают новые шаги: на смену электронной форме учебника приходит цифровой учебно – методический комплекс. Цель воспитания – внутренняя свобода человека. Цель образования – целостная картина мира. Цель жизни – самореализация.

Методисты

Статья

22.02.2023

https://pedsite.ru/publications/71/63547/download/

files/publication_63547.docx

УДК 1137 Тараканова Инесса Викторовна МБОУ СОШ № 88 с УИОП г. Воронеж, РФ Учитель начальных классов Эффективное развитие школы: социальный капитал как приоритет образования Аннотация Цифровые образовательные технологии в России делают новые шаги: на смену электронной форме учебника приходит цифровой учебно – методический комплекс. Цель воспитания – внутренняя свобода человека. Цель образования – целостная картина мира. Цель жизни – самореализация. Ключевые слова: «Город образования», образовательные технологии, электронные ресурсы, программные решения, компьютерная техника, учебное оборудование. Ежегодно проходит III Московский международный форум «Город образования». Форум объединяет ученых и бизнесменов, педагогов и родителей, учащихся школ и студентов — всех, кому интересны последние тенденции, уникальные практики и новейшие технологии в обучении и преподавании. III Московский международный форум «Город образования» — это международная площадка для обмена опытом. Здесь можно узнать интересные кейсы по развитию основного, дополнительного, профессионального и предпрофессионального образования. А еще – познакомиться с новинками образовательных технологий, электронных ресурсов, программных решений, компьютерной техники и учебного оборудования. Как новый инструмент обеспечит вариативность и индивидуализацию? Как адаптивные тренажёры и большие данные помогут педагогам и учащимся достигать высоких образовательных результатов? Ответы на эти вопросы можно найти на III Московском международном форуме «Город образования - 2019». Что должна делать школа и родители, чтобы ребёнок за 11 лет обучения стать самостоятельным мыслителем? Сегодняшняя революция в педагогике совершается в ответ на запрос общества, бизнеса, науки на тотальную самостоятельность современных исполнителей. Послушные исполнители становятся всё менее востребованными. Самостоятельность должна стать таким же массовым продуктом школы, как когда – то всеобуч и грамотность[1, с. 67]. Три необходимые составляющие самостоятельности: воспитать внутренне свободного человека; помочь ученику сформировать целостную картину мира; пробудить в ученике стремление к самореализации. Цель воспитания – внутренняя свобода человека. Как сохранить талант свободы, который есть в каждом из нас. Цель образования – целостная картина мира. Без собственной картины мира мыслить самостоятельно невозможно. Как переориентировать образование, чтобы оно не просто давало знания, а помогало ребёнку сформировать свою картину мира. Цель жизни – самореализация. Как сделать так, чтобы ребёнок понял своё предназначение, поверил в себя и других, имел смелость и силы идти собственным путём. III Московский международный форум «Город образования» расскажет, как организации науки, культуры и бизнеса могут встраиваться в школьную среду и сообща формировать у молодого поколения компетенции будущего. Ответы можно найти в эксклюзивной программе от корпорации «Российский учебник». Участие может быть как очное, так и заочное. Для участия в программе работы форума необходима регистрация. Приходите, чтобы: принять участие в открытых уроках, лекциях, консультациях и мастер-классах от ведущих специалистов в сфере образования и узнать о региональном опыте по организации учебного процесса; познакомиться с новинками учебных материалов и получить профессиональные рекомендации от экспертов; узнать о возможностях цифровой образовательной среды LECTA и познакомиться с цифровыми учебно-методическими комплексами; выбрать подходящие для себя курсы повышения квалификации; получить специальные подарки и призы, а также стать обладателем сертификата участника профессионального мероприятия [2]. Список использованной литературы: 1. Ушаков К. М. Как сделать школу лучше, или Социальный капитал как приоритет. М.: Сентябрь, 2017. — 160 с. 2.https://rosuchebnik.ru/material/gorod-obrazovaniya [дата входа 25.08.2019 г.]

https://pedsite.ru/publications/68/63546/

Интерактивное сопровождение уроков математики на примере УМК «Перспектива»

Тараканова Инесса Викторовна

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 88 с УИОП Г. ВОРОНЕЖ

В результате накопленного опыта при работе с различными программа, готова поделиться с коллегами информацией полезной при работе на интерактивной доске на уроках математики. Интерактивный конструктор по основным разделам школьного курса математики предоставляет возможность графического отображения математический объектов школьной математики – геометрических фигур, диаграмм и т.д.

Учителя начальных классов

Статья

20.02.2023

https://pedsite.ru/publications/68/63546/download/

files/publication_63546.docx

УДК 371 Тараканова Инесса Викторовна МБОУ СОШ № 88 с УИОП г. Воронеж, РФ Учитель начальных классов Интерактивное сопровождение уроков математики на примере УМК «Перспектива» Аннотация В результате накопленного опыта при работе с различными программа, готова поделиться с коллегами информацией полезной при работе на интерактивной доске на уроках математики. Интерактивный конструктор по основным разделам школьного курса математики предоставляет возможность графического отображения математический объектов школьной математики – геометрических фигур, диаграмм и т.д. Ключевые слова Технологичность, требования, визуальное демонстрирование, интерактивная среда, «математический конструктор». На сегодняшний день «главные задачи современной школы – раскрытие способностей каждого ученика, личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации». [1]. Возникает необходимость постановки целей математической подготовки школьников. Опыт работы показывает, что без организации активной учебной, практической, исследовательской, проектной деятельности учеников новые требования к результатам современного школьного образования, не могут быть достигнуты. При проведении урочной и внеурочной деятельности особое внимание уделяю таким направлениям, как моделирование, проектирование, анализ информации и математическая обработка данных. Педагог сталкивается с потребностью визуально демонстрировать учащимся материалы. Я выбрала - интерактивную творческую среду «Математический конструктор». Возможности данной программы: расширение дидактической и методической базы по предмету математика; облегчает подготовку к организации и проведению урока, можно создать графические объекты на плоскости. Способы построения – по точкам, специальными инструментами, путём математической обработки исходных данных или набора данных. Наглядность обеспечивается возможностью менять цвет и толщину линий, заливкой и анимацией объектов. Программу легко использовать на интерактивной доске, в ней имеется экранная клавиатура, позволяющая вводить математические символы, отсутствующие на стандартной клавиатуре. Отметим важнейшие особенности «Математического конструктора», отличающие его от других программ динамической геометрии, прежде всего «Живой Математики»: МК позволяет создавать независимые от основной программы модели, которые запускаются любой программой для просмотра web-страниц, например, обычным «интернет-проводником» Windows, причем эти модели можно свободно распространять. В модели можно включить любой желаемый набор инструментов, за исключением команд сохранения построений. При конструировании урока с использованием «Математического конструктора» появляются возможности реализовать интерактивные методы обучения (работа в группах, «мозговой штурм», «общая дискуссия», словесные ассоциации, воспроизведение информации, поиск соотношений). Эффективность применения ИТС «Математический конструктор» я продемонстрирую на примере фрагмента урока открытия нового знания по теме «Прямоугольник» во 2 классе. Рис. 1 Периметр прямоугольника Цели урока: формирование представления о прямоугольнике как о четырёхугольнике, у которого все углы прямые; совершенствование вычислительных навыков и умение решать задачи; развивать умение рассуждать, совершенствование работы с ИКТ. Планируемые результаты: чертить фигуры при помощи чертёжного прямоугольника, выполнять письменные вычисления, читать и сравнивать выражения, используя математическую терминологию, выполнять задания творческого и поискового характера, контролировать и оценивать свою работу и её результат. Формирование УУД: осознание причастности к успеху, рациональная организация мыслительной деятельности; структурирование знаний, поиск и выделение информации, символические варианты математической записи, адекватная оценка выполненных действий, контроль, адекватное оценивание собственного поведения, принимать и сохранять учебную задачу; выражать свои мысли, уметь формировать собственное мнение и позицию, слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения. Формы работы учащихся: фронтальная, индивидуальная, групповая. Методы обучения, используемые на уроке: словесный, дифференцированный, наглядный (математический конструктор), практический, продуктивный, метод контроля и самоконтроля. Оборудование: Математика. 2 класс. учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе, компьютер и ноутбуки с интерактивной творческой средой, интерактивная доска, словари. Подведем итоги нашей работы. Привлекая детей к участию в различных проектах, мы работаем на будущее детей. Воспитываем важные черты, необходимые современному человеку: умение учиться; умение учиться в нестандартных ситуациях; умение воспринимать большой объем материала; умение учиться дистанционно. Для достижения этих целей нам помогают новые современные технологии. Список использованной литературы Национальная образовательная инициатива «Новая школа» http://go.mail.ru/redir?type Математика. 2 класс. Учебник для общеобразовательных организаций с приложением на электронном носителе. В 2 ч. Ч.2/(Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова, Т.Б. Бука – 3 изд.–М.: Просвещение, 2016.: 112 с.: ил. - (Перспектива) © Тараканова И.В., 2021