Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/85/221/

Познавательная театрализованная игра "Таусенев мост"

Тимошенко Юлия Владимировна

методист по работе с детскими организациями, педагог дополнительного образования, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей "Жирновский Центр Детского Творчества" Жирновского муниципального района Волгоградской области

Театрализованная познавательная игра по славянским дохристианским традициям для детей среднего и младшего школьного возраста.

2-7 класс

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/85/221/download/

files/publication_221.docx

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Жирновский Центр детского творчества» Жирновского района Волгоградской области Методическая разработка Театрализованное представление «Таусенев мост» Сценарий разработала: Тимошенко Ю.В - педагог дополнительного образования Жирновск – 2013. Пояснительная записка. 1.1.Педагогическая целесообразность «Таусенев мост» – это театрализованное представление, которому я постаралась придать форму славянского народного праздника дохристианской эпохи. Мне, как работнику системы образования, особенно важно при постановке любого праздника или театрализованного представления обращать внимание на его идейно-тематическую основу. Именно школа и учреждения дополнительного образования призваны формировать мировоззрение ребенка, его гражданскую позицию. Ведь дети – это будущее любой страны. Но невозможно строить будущее, забывая о прошлом. Именно в славянской языческой культуре я нашла глубинные идеи гуманизма, всеобщего равенства, превосходства первозданной природы над человеком, столь необходимые для воспитания современной молодежи. В современном обществе, где господствуют товарно-денежные отношения, люди считают, что продается и покупается абсолютно все: здоровье, благополучие, экология, любовь и доверие. Именно такое мировоззрение формирует западная культура, все больше завоевывающая популярность в среде российской молодежи. Кинематограф, литература, телевидение, музыка – все приобретает жесткий, чуждый русскому менталитету характер. Дети, которые растут в таком обществе, становятся жестокими, равнодушными, нередко даже с психическими отклонениями. Это результат подмены родной культуры, искусственно навязанной, чуждой и непонятной, а от того часто интересной и «модной». Необходимо разработать не одно мероприятие, а целую систему, направленную на восстановление знаний об утраченной культуре, пробуждение интереса к истории российского народа у подрастающего поколения. Это позволит сформировать прочную основу для воспитания более высоконравственного поколения с устойчивой гражданской позицией. Внедрение подобной системы позволит прививать детям с раннего возраста идеи гуманизма и патриотизма, уважительного отношения к старшему поколению, воспитывать «здоровую» самооценку. Подобная система восстановления исторических традиций должна осуществляться, на мой взгляд, ни одним, конкретно взятым учреждением, а под контролем городской администрации, с участием психологов, социальных педагогов, историков, преподавателей литературы, фольклористов, педагогов-вокалистов, хореографов, представителей социальных центров и пр. Сюда могут войти тематические вечера, классные часы, открытые уроки, семинары и «круглые» столы, постановки спектаклей и т.п. должна быть подключена пресса для освещения всех мероприятий, выпуска соц. опросов. Тема воспитания и создания нравственной основы в учреждениях образования на данный момент является для меня особенно важной. Чуть более года назад я сама стала матерью, и мне не безразлично в какой среде через несколько лет окажется и мой ребенок. Ведь большую часть дня ребенок проводит вне дома, и окружающая среда оказывает огромное влияние на формирование личностных качеств ребенка. Я очень надеюсь, что своим мероприятием я смогу привлечь внимание руководства города к данной проблеме, и это положит начало формированию новой концепции воспитательных мер. Даже для осуществления одного из мероприятий, такого как театрализованное представление «Таусенев мост», потребуется участие многих организаций. Среди них: администрация города(финансирование, разрешение на аренду концертной площадки), городские муниципальные школы, транспортные предприятия(перевозка артистов и тяжелых декораций), ателье (пошив костюмов), редакция районной газеты и муниципальное телевидение (реклама и трансляция театрализованного представления) и др. Актуальность данной работы состоит в том, что проблема незнания исконной славянской культуры, «европизации» сознания подрастающего поколения в данный момент встала особенно остро. И ярким доказательством тому служит современный российский кинематограф: сериал «Школа», «Все умрут, а я останусь…», «Жара» и многие другие. Возрождение интереса к традициям славянской культуры необходимо для гармонизации ситуации в современном обществе. Необходимо создать альтернативу жестокой, искусственно насаждаемой культуре, провозглашающую идеи гуманизма, патриотизма, уважения к себе и другим, восстановления экологического баланса между человеком и природой. Психолого-педагогические особенности. Праздник «Таусенев мост» несет в себе в первую очередь познавательную функцию, поэтому рассчитан главным образом на детскую аудиторию. Природе детей характерна потребность в игровой деятельности, т.к. игра- это важный инструмент в познании окружающего мира. Играя ребенок сначала учится ходить и говорить, затем сопоставлять и сравнивать, делать логические выводы. В игре же приходят такие понятия как «Плохо» и «хорошо», «добро» и «зло», т.е. закладывается нравственная основа. Важно, чтобы в этот момент с детьми играли взрослые, направляя ребенка в нужное русло. Славянские игры и обряды напоминают о пользе труда, о бережном отношение к матери-природе, поэтому мне как работнику образования и культуры особенно важно обращаться к ним. Ведь в своей работе наше учреждение объединяет детей не только разных возрастов, но и детей из разных слоев населения, с разным уровнем воспитания и образования. Для праздника использовался простой и понятый слог, лишь способ сложения немного напоминающий исторический говор наших предков, что делает праздник доступным для детей всех возрастов: от младших школьников до учащихся старших классов. Игры, которые использованы в мероприятии также отобраны с учетом возрастных потребностей детей разных классов. Так, например, более младшие играют в игру «Бояре» в то время как более старшие в игру «Подушечка». Дети младшего школьного возраста как правило очень активны и в большой группе удержать дисциплину довольно сложно. Поэтому для проведения праздника «Таусенев мост» была частично использована форма игры-вертушки, где детей разделили на несколько небольших групп. Это облегчило задачу артистам. Ведь их задача не только поиграть с детьми, но и донести определенную информацию познавательного характера. Таким образом, можно сделать вывод что праздник «Таусенев мост» отвечает потребностям разновозрастной детской аудитории от 8 до 17 лет, т.е. это учащиеся средних общеобразовательных школ. Методические рекомендации и особенности постановки. Тема: Праздник «Таусенев мост»- это театрализованное представление в духе славянских обрядовых празднеств, ярко и красочно повествующие о традициях наших предков. Форма праздника позволяет не просто рассказать о самом древнем празднике Таусеня, но и богах, которым поклонялись наши прародители, об их культуре и мировоззрении. Идея: Основная идея праздника – пробудить интерес к забытой культуре славянского народа, ведь это наше прошлое. А без прошлого нет будущего. Человечество не могло и не сможет развиваться гармонично без знания культуры прошлых поколений. Конфликт: В мероприятии есть внутренний конфликт и внешний. Внешний конфликт – социальный и заключен в борьбе за восстребованность изучения забытой культуры. Внутренний конфликт раскрывают герои – это смена времен года. Уходит лето, в свои права вступает осень. Сверхзадача: Своим мероприятием я бы хотела напомнить всем о нашем историческом происхождении. Показать гуманность забытой культуры наших праотцов на фоне контрастно-жестокой современной обезличенной культуры. Жанр: Театрализованное представление с элементами игровой программы Образное видение: Мост из лета в осень. Ход-прием: Строительство моста для Таусеня. Композиция. Пролог: «Лети, лето…» Завязка: Эпизод I. «Отзвенело лето красное» Развитие действия: Эпизод II. «Велесовы сказки» ЭпизодIII. «У матери-оленихи» Эпизод IV. Леший Эпизод V. – «Ладины потехи» - «Повзрослевшие, поумневшие…» Кульминация: Эпизод VI. «Здравствуй, Световит-Батюшка!» Финал: «Подошла пора прощаться…» Виды и жанры искусств: Постановка театрализованного праздника – это сложный и длительный процесс, требующий внимательного изучения режиссером всего жанрового многообразия. Ведь каждый номер, включенный в единую ткань представления – это уже уникальная самостоятельная единица, представляющая собой выражение конкретного вида зрелищного искусства, со своей специфической драматургией и замыслом. Но волей режиссера из разрозненных номеров складывается единая картина представления, где все компоненты, все столь разнообразные выразительные средства подчинены общему замыслу, единой логике сквозного действия и способствуют достижению единой цели - нахождению образа, выражающего идейную сущность произведения. При этом важно сохранить ту уникальность и специфическую художественную ценность искусства к которому относится тот или иной номер. Ведь каждый вид искусства по-своему влияет на человека, на его душу и мировоззрение. В своей работе я использовала следующие виды и жанры искусств: Художественное слово Вокальное искусство Хореографическое искусство Декоративно-прикладное творчество Сценарий. Пролог. «Лети, лето…» ♪ Песня «Таусень». (акапелло) анс. «Акварель» /из-за кулис/ - Кончилась жара, ночи равен день, И пришла пора - это ТАУСЕНЬ! Слава тебе, бог и день, Слава тебе, ТАУСЕНЬ, Добрый, прекрасный, Славься! Опадает лист, проревел олень, Воздух ясен, чист - это ТАУСЕНЬ! Умолкает лес, не растёт корень, Тихо льёт с небес - это ТАУСЕНЬ! Собран урожай, полны закрома, Летушко, прощай! Впереди - зима... ♪ «Лети, лето». Ансамбль «Вдохновение» /на мультимедийном экране проекция: летние фотографии с переходом в осень/ Эпизод I. «Отзвенело лето красное» /Появляются Богиня плодородия Макошь и бог летнего солнца Ярило/ Макошь: Отзвенело лето красное, Жаворонками , да соловьями! Ярило: Отцвело пышной зеленью, Да цветами пестрыми! Макошь: Таусень – пора златокудрая Златом, яхонтом все украсила! Подошло ей времечко В свой черед идти! /на мультимедийном экране проекция: мост/ Ярило: Только нет мосточка для Осени! Не пройти ей поступью легкою, Пока не добудем мы бревнышки волшебные Для таусень-мосточка нашего! Макошь: Рады встрече мы с вами! Я – богиня Макошь, покровительница плодородия и урожая. Ярило: А я – Ярило: Солнце Красное, Солнце летнее. Макошь: Мы будем вашими проводниками по почти уже забытым языческим традициям славянского народа, коими потомками все мы и являемся. Ярило: Скоро наступит время осени, а предки наши называли его таусень! Макошь: Нам нужно построить ему мостик, по которому в день осеннего равноденствия Световит – мудрое осеннее солнце придет к нам, а Ярило уйдет в свой черед до лета теплого! Ярило: Только есть одно условие непременное: бревнышки наши волшебными должны быть! Первое Велесовой силой наделено, второе Матерью-Оленихой, как сама жизнь, дарованное, в третье леший лесной дух вдохнул, четвертое в себе мужскую силу несет,а последнее – женскую мудрость! Макошь: Нечего медлить, собирайтесь друзья в путь-дорожку дальнюю! Бревнышки будем собирать. Ну не боитесь к самому Велесу с просьбой идти? Эпизод II. «Велесовы сказки». Велес: По что пожаловали к Богу Велесу? Путники: Дорожку Таусеню мостить будем. Время его подошло. Велес: В таусеневом мосточке первым должно быть бревнышко самое крепкое! Мог бы я вам его дать, да только скажите мне сперва: «Каково мое воплощение в литературе русской всем вам известное»? /дети отвечают/ Велес: Верно-верно! Змей-Горыныч, или еще встречалось Медведь!меня на Руси почитали не только богом торговли и скота, но и покровителем сказителей, поэзии и другого творчества! Так вот сочините мне сказку о витязе храбром, да о подземном царстве, чтобы вещала она о зиме надвигающейся да о солнце гаснущем и стареющем. Коли мне сказка ваша люба придется, так и быть дам я вам бревнышко заветное! Эпизод III. «У Матери-Оленихи» - День добрый, дети мои! По что ко мне пожаловали? - Дорожку Таусеню мостить. Время его подошло! - Дам я вам бревнышко заветное, бревнышко мое волшебное, материнской любовью согретое, коли поиграете вы сперва с нами. Скажите, а вы знаете почему меня называют Матерью-Оленихой? /дети отвечают/ Коршун: Легенда была у славян, что на древе жизни высоко у седьмого неба сидит Мать-Олениха, мать всех зверей, что есть на земле нашей. Она сбрасывает вниз своих Оленят, а пока те летят принимают форму любых зверей: и коров, и лошадей, и зайцев, и птиц всяких. Мать-Олениха: Ну что ребятки давайте поиграем. Я буду вашей матерью, а это злой коршун. Вы, все мои детки, становитесь в цепочку друг за другом. Я буду защищать вас от Коршуна, особенно самого последнего в цепочке, потому что именно последнего (или нескольких последних стоящих) будет пытаться поймать коршун. Мать пытается не подпустить Коршуна, а дети «увиливают хвостиком». Вначеле игры Коршун сидит и роет ямку, играющие обращаются к нему: - Коршун, что ты делаешь? - Ямку рою. - Зачеи тебе ямка? - Копеечку ищу. - Зачем тебе копеечка? -Иголочку куплю. -Зачем тебе иголочка? -Мешочек шить. -Зачем тебе мешочек? -Камешки класть. -Зачем тебе камешки? -В деток твоих кидать. -За что? -Ко мне в огород лазят. -Ты бы делал забор повыше, а коли не умеешь, так лови их… После игры, чтобы отпустить деток, которых он наловил, Коршун задает загадку: Всех наградила, все загубила. (Осень) Эпизод IV. У лешего в чащобе. - Добро пожаловать в мой лес, путнику! По что ко мне пожаловали-то? - Дороженьку Таусеню мостить. Время его подошло. - Бревнышки собираете. Верно-верно. А коли ветку али дерево где без спроса сломите, помните, что я, Царь Лесной, как в старину величали, ни за что вас из лесу не выпущу. Дорожки буду путать да вас с толку сбивать, чтоб блуждали вы по моим лесам, пока прощенья не попросите, да не поклонитесь низенько как всякому богу. А пока поиграйте со мной. Эпизод V-I. «Ладины потехи». Лада: Добрый день, красны девицы! По что ко мне пожаловали? Путники: Дорожку таусеню мостить будем время его подошло! Лада: Чтобы мостик смастерить нужно вам девицы бревнышко заветное, наделенное женскою мудростью. И ко мне пришли вы пришли чтобы ЛАДно все у вас было! Ведь я богиня Лада – не только одна из богинь рожениц, т.е. покровительниц урожая, но еще и хранительница домашнего очага, семейного мира и ЛАДА, носительница всего женского начала. Ну-ка девицы, покажите мне свои умения, выполнив нехитрое мое задание. Вот вам 2 чащи полные гороха и фасоли. Переберите их, да как можно скорее. Какая команда сЛАЖеннее будет, та от Лады и бревнышко с собою унесет. /девушки выполняют задание/ Лада: Ай-да умницы! Молодцы девушки,а теперь скажите что на зиму женщины солили? Верно, капустку! Давайте поиграем в игру, которая так и называется капустка! Дети берутся за руки, образуя длинную вереницу. Идут напевая: Вейся, вейся капустка моя, Вейся, вейся вилая моя, Как мне, капустке, не виться! Как мне зимой не валиться! Последние девушки в цепочке поднимают руки, образую «воротца», ведущий проводит всю вереницу через «воротца». После того,как прошла вся вереница последний проворачивается и кладет руку на противоположное плечо, как бы «завивая капустку». Следущая пара образуют «воротца». Так продолжается пока не завьется вся вереница. Затем последняя девица стоит на месте,а хоровод «завивается» вокруг нее, образуя вилок капусты. Затем капустка должна также плавно под пение развиться. Эпизод V-II. «Повзрослели, поумнели…» Баба Яга: Вот и добры молодцы пожаловали! Да по что ко мне-то пожаловали? Путники: Дорожку Таусеню мостить. Время его подошло! Баба Яга: Таусень встречать без моего бревнышка не гоже. Ведь в нем сила мужская настоящая заложена, я ее молодцам-то и дарую! А вы знаете, почему у меня одна нога простая, а другая костяная? /дети отвечают/ Баба Яга: Да, не помните вы своих корней! Меня не только Бабой Ягой, но и Златой Бабой величали. Праматерью всех людей на земле почитали. Но беречь то я должна всех своих детей. И тех включая, что света земного боле не видят. Вот и стою я одною ногой на земле славянской, а другою в мире загробном! А среди людей у меня призвание есть – даровать юношам силу мужскую. Называлось это в старину инициацией, т.е. взрослением. Пройдите и вы мое испытание в «избушке на курьих ножках», а я вам «повзрослевшим» и бревнышко дам. Эпизод VI. «Здравствуй, Световит-батюшка!..» ♪ «Ой ты Порушка-Параня…» Макошь: Улетало лето птицею За моря широкие, За горы высокие, Уводило лето теплое, Ярило – солнце наше светлое, Солнце наше летнее! Да как стали ожидать все Солнце – осеннее, солнце – старое, Солнце – старое да мудрое! Ярило: А имя ему – Световит! Поклон тебе низкий Световит-батюшка! Построили мы тебе мосток маленький, взойди на него да проложи нам дорогу в Таусень! Макошь: Прощай лето красное, здравстуй осень златокудрая! /на мультимедийном экране прекция - осень/ Световит: Добры молодцы, красны девицы, взявшись за руки по мостику осеннему заходите в хоровод наш веселый! /встали в хоровод/ Макошь: А скажите мне, люди добрые кто в старину всегда славился умом-разумом, женской хитростью да смекалкою! /отвечают/ Световит: верно-верно! Испокон веку считалось ею Василиса Премудрая! Нужно наш её позвать! Давайте все вместе: ВА-СИ-ЛИ-СА! Василиса: День добрый, друзья мои! Коли позвали меня значит веселью пора пришла, хоровод заводить да игры зачинать! А игры-то непростые, да у умыслом! Осенины всегда были порою свадеб и выбором невест. Игра конечно же, останется игрою, но традиций славянских нарушать не стоит! Игра№ 1: Бояре, а мы к вам пришли, Молодые, а мы к вам пришли. Бояре, вы зачем пришли, Молодые, вы зачем пришли. Бояре, мы невест выбирать, Молодые, мы невест выбирать. Бояре, вам какая мила, Молодые, вам какая мила. Бояре, нам вот эта мила, Молодые, нам вот эта мила. Она у нас дурочка, дурочка, Ой, дим-ладо, дурочка. А мы ее выучим, выучим, Ой, дим-ладо, выучим, выучим. А чем-же вы вывчите, вывчите, Ой, дим-ладо, вывчите, вывчите. А мы ее плеточкой, плеточкой, Ой, дим-ладо плеточкой, плеточкой. Она будет плакати, плакати, Ой, дим-ладо плакати, плакати. А мы ее пряничком, пряничком, Ой, дим-ладо пряничком, пряничком. В нашем полку убыло, убыло, Ой, дим-ладо убыло, убыло, В нашем полку прибыло, прибыло, Ой, дим-ладо прибыло, прибыло. В нашем полку слезы льют, слезы льют, Ой, дим-ладо слезы льгот, слезы льют. В нашем полку вино пьют, вино пьют, Ой, дим-ладо вино пьют, вино пьют. Игра№2: Водящий садится в центре круга. Остальные в хороводе поют: Паучок-колпачок, Тоненькие ножки, Красные сапожки. Мы тебя поили, Мы тебя кормили. На ноги поставили, Танцевать заставили. Бегут к водящему поднимают на ноги. Игра продолжается дальше. Танцуй-танцуй сколько хочешь, Выбирай кого захочешь! Тот на кого указал водящий становится спиной к нему. На счет три поворачивают одновременно голову. Если повернулись в одну сторону – играющие целуются, если в разные – водящий обнимает выбранного и то занимает место водящего. Игра №3. Макошь: Уж повеселились на славу! Ох и выдумщица ты Василисушка! Знаю я, что приберегла ты для нас и еще что-то интересненькое! Василиса: Верно! Что за праздник на Руси да без каравая! Ведь каравай – символ солнца, символ жизни! Каравай несет в себе силы волшебные! А сейчас поиграем еще! Игра №4: Как на день солнцестояния, Испекли мы каравай. Вот такой вышины (поднимают руки высоко над головой ) Вот такой нижины (приседают) Вот такой ширины (расходятся шире) Вот такой ужины (сужают хоровод). Василиса: Вот и каравай наш румяный, но прежде чем раздать его вам, даровать вам силы жизненной, давайте проверим урожайным ли был год. Скорее Световит, прячься за наш каравай! Световит: Зрите ли вы меня, детушки?/отвечают/ Так пусть на следующий год урожай еще больше будет! Финал. Василиса: Ну что ж, подошла пора праздник наш заканчивать! Провожать нужно богов светлых, богов летних на отдых заслужены до весны до красной. А потому разведем мы костер большой, да обнимет пламя птицу эту соломенную и унесет птица сия на крыльях своих в Ирий богов наших летних! /сожжение соломенной птицы/. Василиса: А теперь угощайтесь скорее, ребятушки! Каждый должен получить силы волшебной откусив каравай наш румяный! /Василиса раздает каравай/ Василиса: Ну что ж подошла пора прощаться и мне с вами! Живите дружно да не хворайте!/уходит/ Ансамбль «Акварель», ансамбль «Вдохновение» «Травушка»

https://pedsite.ru/publications/86/217/

Программа дополнительного образования «Школа вожатского мастерства»

Монич Даниил Николаевич

Педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска

Программа направлена на теоретическую, методическую и практическую подготовку вожатских кадров, содействие самореализации и раскрытие творческого потенциала вожатых.

Школьники 11-18 лет

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/86/217/download/

files/publication_217.docx

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы "Истоки" г.Челябинска Программа дополнительного образования «Школа вожатского мастерства» Срок реализации: 2 года Возрастная категория: 11 – 18 лет Челябинск 2013 г. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ • Тип программы __адаптированная_______________________________________________________ • Образовательная область __профильная___________________________________________________________ • Направленность деятельности __социально-педагогическая_____________________________________________ • Способ освоения содержания образования __репродуктивная, творческая____________________________________________ • Уровень освоения содержания образования __профессионально-ориентированная_____________________________________ • Возрастной уровень реализации программы __11-18________________________________________________________________ • Форма реализации программы __групповая____________________________________________________________ • Продолжительность реализации программы __двухгодичная_________________________________________________________ Пояснительная записка Актуальность дополнительной образовательной программы. Гражданское становление ребенка, раскрытие его талантов, способностей, реализация потребностей в творчестве, романтической жизни, дружбе, познания мира происходит эффективнее всего через школу. Но в школьном возрасте самостоятельная деятельность нуждается в определённой педагогической помощи, внимательной поддержке профессиональных педагогов. Процесс воспитания эффективнее осуществляется в детских общественных организациях и объединениях (ДОО), члены которых объединены общей деятельностью по изменению и улучшению окружающего мира и жизни, как самих подростков, так и других людей. Цель деятельности любого объединения можно рассматривать в двух аспектах: с одной стороны, как цель, которую ставят перед собой дети, с другой — как сугубо воспитательную цель, которую ставят перед собой взрослые, участвующие в работе детских объединений. Руководитель детской общественной организации или одрята в ДОЛ - вожатый. Это, прежде всего, человек с активной жизненной позицией, лидер, способный повести за собой. Особенности современного подростка и условия, в которых работает вожатый, школа, общественное объединение, требуют от вожатых теоретических психолого-педагогических знаний, практических умений и творческого отношения к работе. Но профессионализм и мастерство, как известно, не приходит само. Интересной и творческой работе вожатых в школе должна предшествовать серьёзная образовательная подготовка. Профессии вожатого не учат ни в одном ВУЗе. Существующие семинары и курсы не позволяют охватить все стороны его многогранной деятельности, повышения квалификации вожатого. Они носят эпизодический характер. Для успешной работы с детьми в современной школе, которая реагирует на все изменения в обществе, вожатому необходимо постоянно обновлять свои знания в области воспитательной работы. Поэтому и возникла необходимость в написании образовательной программы дополнительного образования «Школа вожатского мастерства». Программа направлена на теоретическую, методическую и практическую подготовку вожатских кадров, содействие самореализации и раскрытие творческого потенциала вожатых. Занятия предполагают пробуждать воображение и творческие силы, опираться на личностный опыт, интересы, увлечения участников. Поэтому обучение органически сочетает в себе лекции, практические занятия, тренинги по основным направлениям и содержанию воспитательной работы в школе, методике организации досуга детей. Цели и задачи дополнительной образовательной программы. Цель программы: профессиональная подготовка вожатых Задачи программы: Развитие мотивации к самосовершенствованию, к творческой деятельности; Развитие вожатских умений в процессе педагогической практики и приобретение новых теоретических знаний; Обучение основным правилам оформления отрядных мест, организации работы в отряде; Воспитание толерантности, культуры общения, повышение общего уровня воспитанности будущих вожатых; Создание условий для непрерывного взаимодействия и обмена лучшим опытом работы вожатых; Обновление и совершенствование работы детских общественных организаций, введение инновационных практик. Организация образовательного процесса: Направленность программы: социально-педагогическая Возрастной уровень реализации программы: 11 – 18 лет Срок реализации: 2 года Объем программы: год обучения: 102 часа 2 год обучения: 102 часа Формы занятий: Используются следующие педагогические технологии (в соответствии с классификацией Селевко Г.К.): I. По подходу к ребенку. - Технологии сотрудничества II. По преобладающему (доминирующему) методу: - Игровые технологии - Технология коллективного творческого воспитания И. П. Иванова посредством коллективных творческих дел. III. По организационным формам: - Групповые технологии – предполагают: - групповую (одно задание на разные группы), IV. По категории обучающихся: - Массовая технология - рассчитана на усредненного ученика. При обучении вожатых запланированы различные формы и методы работы: семинары, лекции, диспуты, деловые, интерактивные и ролевые игры, тренинги, творческие задания, проигрывание ситуаций, дискуссии, проектирование, индивидуальная подготовка информации, работа в микрогруппах, участие в фестивалях. Предполагаемые результаты по годам обучения и способы определения их результативности. Ожидаемые результаты реализации программы: Знания: 1 год обучения: Основные приемы эффективного общения. Возможности детских общественных объединений Особенности организации детского самоуправления в школе Особенности возрастного развития детей младшего, среднего школьного возраста и подростков. Нормативно-правовые основы работы вожатого. 2 год обучения: Особенности детского коллектива. Методика организации коллективно-творческих дел, малых форм работ. Игровые технологии. Охрана жизни и здоровья детей. Умения: 1 год обучения: Диагностические умения; Проективные (планирование коллективной и индивидуальной работы с детьми в классе, отряде, определение конкретных целей и задач, планирование собственной педагогической деятельности; Прикладные (оформление уголка, изготовление призов и т.д.) 2 год обучения: Организаторские (организация жизнедеятельности в классе, отряде, организация работы в группе, координация собственной деятельности) Коммуникативные (сотрудничество с детьми, взаимодействие с детьми, подбор индивидуального подхода) Аналитико-рефлексивные (организация анализа с детьми, анализ собственной деятельности) Формы контроля: наблюдение, тестирование (тесты приведены ниже, в списке литературы), собеседование, конкурсы, открытые мероприятия. Формы подведения итогов реализации образовательной программы. Формы подведения итогов: работа в школьном летнем лагере, конкурсы профессионального мастерства. Учебно-тематический план первого года обучения Учебно-тематический план второго года обучения Содержание программы 1 года обучения Содержание программы 2 года обучения Обеспечение программы. Для успешной реализации программы необходимо методическое и материальное обеспечение: Оборудование Кабинет для занятий Канцтовары Компьютер, проектор Столы, стулья Флипчат (доска со сменными листами ватмана) Методическое обеспечение Вспомогательная литература Банк интерактивных игр и упражнений на знакомство, на выявление лидеров, на взаимодействие, на развитие креативности Раздаточный материал (рекомендации, памятки, советы) Список литературы. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред. А.В. Волохова. М., 1997. Горохова Е.В. хочу быть лидером. Серия «Детское движение и ученическое самоуправление», Н. Новгород, . Культяпова Ж.В., Криворотова Т.А. Хочу быть лидером. Выпуск №3 из серии «Детское общественное движение и ученическое самоуправление». Нижний Новгород : ООО «Педагогические технологии», 2004. Лысюк Г.П. Образовательные программы в учреждениях дополнительного образования детей / Сургут: МОУ ДО “Центр развития образования”, 2004. Нечаев М.П. Методика создания и развития системы школьного самоуправления // Методист № 4/2006 г. Программа курса “Система и технология организации летнего отдыха детей и подростков” (сост. Л.В. Воронкова). – Орловский государственный университет. Кафедра общей педагогики, Орел. Программа “Лидер” / НПЦ СПО-ФДО. М., 1992. Программа профильной подготовки организаторов летнего отдыха “Пятая четверть” (автор А.В. Клименко), Оренбург, 1999. Программа центра подготовки вожатых “Перспектива”. – Башкирский государственный педагогический университет, Уфа, 2000. Сердюкова О.А. Программа профильного курса «Школа вожатого» // Классный руководитель № 4/2007 г. Сысоева М.Е., Хапаева С.С. Основы вожатского мастерства. Курс лекций. Рабочая тетрадь. М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», . Сборник материалов «В помощь вожатому». Информационный вестник «Молодежь Чувашии». Выпуск 14. Чебоксары, . Сергеева В.П. Классный руководитель. Планирование работы от А до Я. Москва, «Педагогическое общество России», . Тихомирова Е. Воспитание лидера. Журнал «Воспитание школьников» № 4, 5, . «Я – лидер». Сборник материалов СДиМД, Ростов-на-Дону, . Савченко М.Ю. «Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам», Москва «ВАКО», 2006.

https://pedsite.ru/publications/73/216/

Программа внеурочной деятельности "SchoolTV"

Монич Даниил Николаевич

Педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска

Программа курса внеурочной деятельности «SchoolTV» направлена на повышение уровня социализации в школьной среде, привитие навыков культурного поведения, формирование привычки пользоваться основными правилами этикета; формирование стремления к получению новых знаний за счет успешного использования усвоенного материала школьной программы; формирование всесторонне развитой личности, способной к успешной социализации в самых разных общественных кругах.

Школьники 11-13 лет

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/216/download/

files/publication_216.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 10 г. Челябинска Программа внеурочной деятельности «SchoolTV» для 5 – 6 классов Срок реализации: 3 года Возрастная категория: 11 – 13 лет Челябинск 2013 г. Пояснительная записка Программа курса внеурочной деятельности «SchoolTV» направлена на повышение уровня социализации в школьной среде, привитие навыков культурного поведения, формирование привычки пользоваться основными правилами этикета; формирование стремления к получению новых знаний за счет успешного использования усвоенного материала школьной программы; формирование всесторонне развитой личности, способной к успешной социализации в самых разных общественных кругах. Программа внеурочной деятельности разработана на основании следующих нормативно-правовых документов: Федеральный Закон от 29.12.2012 №273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 01.02.2011г. № 19644); Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 1 сентября 2012 г.». Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010г. №189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях». Приказ МОиН РФ №2106 от 28.12.2010г. «Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников». Приказ МОиН РФ №986 от 04.10.2010г. «Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной оснащённости учебного процесса и оборудования учебных помещений». Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 г. №373 «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 1 сентября 2012 г.». Приказ МОиН Челябинской области №01-1786 от 09.07.2012г. «О введении ФГОС основного общего образования в общеобразовательных учреждениях Челябинской области с 01.09.2012 года». Приказ МОиН Челябинской области №24/6112 от 20.08.2012г. «О порядке введения ФГОС ООО с 01.09.2012 года». Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения гимназии № 10 г.Челябинска. Положение о рабочей программе МБОУ гимназии № 10 г.Челябинска (протокол педагогического совета № 1 от 28.08.2013). Цель курса: Приобретение учащимся функционального навыка работы над созданием телевизионных программ как универсального способа освоения действительности и получения знаний, развития творческих и исследовательских способностей учащихся, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. Задачи: содействовать формированию толерантной, открытой для общения, способной к сотрудничеству личности, способствовать развитию у учащихся языковой компетенции; предоставить ученикам возможности проявить себя и добиться успеха; способствовать самоопределению учащихся относительно профилей дальнейшего обучения и выбора сферы профессиональной деятельности. воспитывать у учащихся потребность в устных и письменных публицистических выступлениях и прививать им необходимые для этого навыки. развивать творческие способности школьников – осуществлять выпуск новостей, видеорепортажей. Программа курса внеурочной деятельности "SchoolTV" составлена для учащихся 5 и 6 классов. Объём часов: в неделю – 1 час на 1 класс, за курс (1 год обучения) – 35 часов в каждом классе. Данное количество часов позволяет максимально реализовать цель и задачи программы. В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями учащихся, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий. Общая характеристика курса Системное внедрение в работу школы новых информационных технологий открывает возможность качественного совершенствования учебного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке информационно-образовательной среды, обладающей высокой степенью эффективности. Успешная реализация программы курса внеурочной деятельности с высокой вероятностью гарантирует наличие группы учащихся, которым будет интересна работа по созданию школьного ТВ:  - Школьное телевидение существенно расширит поле творческой деятельности учащихся и объединит их усилия по приобретению знаний.  - "SchoolTV", с точки зрения учащегося, это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Работа над созданием телевизионных программ, позволяет проявить себя в индивидуальной работе или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение для самих учащихся.    В рамках программы используются следующие формы работы: По составу участия: - фронтальная; - групповая; - работа в парах; - индивидуальная. 2. По способу организации учебно-воспитательного процесса: - учебное занятие; - экскурсия; - творческая деятельность; - инсценировка. Эти формы работы способствуют активному вовлечению ребенка в процесс обучения, социализации личности, позволяя нам пользоваться полученными знаниями на практике. Используются следующие методы формирования личностного развития ребенка: Объяснительно-иллюстративные: - объяснение; - рассказ; - беседа; - иллюстрация; - инструктаж; - алгоритмизация. 2. Методы организационной деятельности: - репродуктивный; - творческий; - проектная деятельность. 3. Методы стимулирования и мотивации деятельности: - соревновательный; - иерархический; - поощрение; - порицание; - создание «ситуации успеха» - эмоциональное воздействие. Личностные и метапредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности Предполагаются следующие личностные результаты освоения курса программы внеурочной деятельности «SchoolTV»: - формирование таких качеств личности, как дисциплинированность, трудолюбие, стремление к поиску нестандартных решений; - формирование способности активно включаться в общения, привитие навыков успешной социализации в обществе; - формирование способности анализировать события, происходящие вокруг, и адекватно на них реагировать. Ожидаемые метапредметные результаты освоения курса программы внеурочной деятельности «SchoolTV»: - способность давать объективную оценку окружающей реальности на основе усвоенного программного материала; - способность применять полученные навыки в других сферах деятельности, в том числе, и в учебной; - общение с окружающими на основе принципов взаимоуважения, сопереживания, толерантности и взаимопомощи. - планирование собственной деятельности, эффективное распределение времени; - анализ результатов собственной деятельности, изыскание возможностей их улучшения. Контроль и оценка планируемых результатов курса внеурочной деятельности: В результате освоения программы курса внеурочной деятельности "SchoolTV" воспитанники получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения: правильно, с точки зрения грамматики и стилистики, выражать свои мысли; пользоваться основными правилами и приёмами редактирования, готовить текст к публикации; получать необходимую информацию и на её основе давать адекватную картину действительности; работать в группе, в команде. Реализация программы курса внеурочной деятельности не обходится без формы контроля и изучения изменения в развитии личности ребенка путем проведения анкетирования и психолого-педагогического анализа. Формы контроля: - предварительный; - текущий; - итоговый. Диагностические методики: - методика «Сфера интересов» (О.И. Мотков, М.В. Сергеева); - методика «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын); - диагностическая тест-карта самооценки подростка («Портрет»). Содержание курса Учебно–тематический план 5 класс: Содержание программы Раздел I. Введение: Журналистика профессия и призвание Тема 1.1. Введение. Что такое телевидение? Тема 1.2. Журналистика. Профессия «Журналист». Раздел II. Познаю себя и других Тема 2.1. Знакомство и представление Знакомство. Обмен словами приветствия и рукопожатиями. Улыбка — обязательный атрибут приветствия. Тема 2.2. Наши жесты Жест. Поза. Ответим на вопрос: куда девать руки и ноги? Тема 2.3. Жесты и этикет Этикет – особая форма поведения. Невербальные компоненты общения в этикете. Компоненты невербального общения. Тема 2.4. Внешний вид – залог успеха Аудитория и вы. Речь. Внешний вид. Уверенность в себе. Стиль одежды. Обувь. Прическа. Манера поведения. Тема 2.5. Основы искусства телевыступлений Психологический настрой выступающего. Произношение. Жесты и мимика. Подготовка к телевыступлению. Раздел III. Тележурналистика Тема 3.1. Телевидение. История возникновения ТВ. Тема 3.2. Жанры. Границы жанров, основные особенности. Тема 3.3. Формат: основные форматы современного ТВ, история возникновения основных развлекательных и просветительских форматов, границы форматов. Тема 3.4. Что такое тележурнал? Тележурнал. История возникновения формата. Рассмотрим примеры: «Фитиль», «Ералаш». Тема 3.5. Что такое выпуск новостей? Новости. Рассмотрим примеры разных телеканалов: что общего и чем они отличаются? Тема 3.6. Новости: спец.выпуск, ежедневная информационная передача, экстренный выпуск. Спец.выпуск. Ежедневная информационная передача, Экстренный выпуск. Тема 3.7. Ценз «своими руками», о чем и как стоит говорить по телевизору. Цензура – что это? Тема 3.8. Профессия ведущего и личностные качества. Тема 3.9. Опыт мирового ТВ по созданию культовых фигур телеведущих: Л. Кинг (США), Ф. Донахью (США), Б. Пиво (Франция), М. Райх-Раницки (Германия). Тема 3.10. Цифровая эпоха и новый тип ведущего. Рассмотрим примеры ведущих различных интернет-программ, рассмотрим специфику работы ведущего видеопрограммы в интернете. Тема 3.11. Типовые приемы ведения различных программ. Рассматриваем ТВ программы различного вида, выделяем особенности работы в зависимости от вида программы. Тема 3.12.Проводим рубрику самостоятельно. Практическое занятие. Тема 3.13. Сюжет телепередачи. Сюжет. Значимость сюжета в создании телепередачи. Тема 3.14. Составные части сюжета. Синхрон. Стендап. Закадровый текст. Видеоряд. Тема 3.15. Рождение сюжета телепередачи Источник сюжета. Влияние источника на состав сюжета. Тема 3.16. Фрагмент как составная часть сюжета теленовостей. Фрагмент. Границы фрагмента. Основные задачи фрагментации. Тема 3.17. Работа с домашними заготовками. Практическое занятие. Тема 3.18. Интервью. Инте6рвью. Нюансы и «подводные камни» в общении с собеседником. Тема 3.19. Интервью своими руками. Практическое занятие. Тема 3.20. Репортаж. Репортаж, его актуальность в условиях школьных СМИ. Тема 3.21. «Поможем старшеклассникам»: день самоуправления на «SchoolTV» Участники программы внеурочной деятельности выступают в качестве ведущих в последнем новостном выпуске учебного года. Содержание курса Учебно–тематический план 6 класс Содержание программы обучения 6 класса Раздел I. Тележурналистика Вводное занятие Тема 1.1. Введение: Краткое повторение прошлогоднего материала. Тема1.2. Что такое выпуск новостей «SchoolTV»? Определяемся с форматом новостного выпуска, разрабатываем рубрики. Тема 1.3. Подборка новостей в ежемесячный выпуск новостей «SchoolTV». Определяем ответственных по рубрикам, ведущего, съемочную группу. Разрабатываем режим работы над новостным выпуском. Тема 1.4. Ценз «своими руками», о чем и как стоит говорить по телевизору. Учимся адаптировать собранную информацию и домашние заготовки под эфир. О чем можно говорить перед камерой, что и как говорить не следует – определяем границы дозволенного в эфире ( в соответствие с моральными и правовыми нормами). Тема 1.5. Понятие «формат» и развитие современного ТВ. Формат. История развития ТВ. Тема 1.6. История появления основных форматов, предполагающих активное участие телеведущего. Ток-шоу/дискуссия. Проблемное интервью. Тема 1.7. Тележурнал. История возникновения формата. Рассмотрим примеры: «Фитиль», «Ералаш». Тема 1.8. Развлекательные и просветительские форматы. Типы форматов. Форматы. Что мы можем использовать на «SchoolTV»? Тема 1.9. Ведущий и границы формата: конфликт творческих интересов. Границы формата. Как «удержать» себя в рамках формата. Тема 1.10. Опыт мирового ТВ по созданию культовых фигур телеведущих: Л. Кинг (США), Ф. Донахью (США), Б. Пиво (Франция), М. Райх-Раницки (Германия). Тема 1.11. Итоговый выпуск «SchoolTV» по пройденным темам. Тема 1.12. Специфика прямого эфира. Прямой эфир. Специфика ведения и съемки прямого эфира. Тема 1.13. Задачи интерактивного вещания и проблема включений активной части аудитории. Интерактив. Примеры интерактивного вещания. Специфика работы с аудиторией. Тема 1.14. Задачи ведущего авторской программы. Авторская программа. Примеры авторских программ. Задачи ведущего Тема 1.15. Задачи ведущего-модератора эфирного тайм-слота. Ведущий-модератор. Тайм-слот. Зачем это нужно? Тема 1.16. Профессия ведущего информационно-аналитической программы и личностные качества. Иформационно-аналитическая программа. Задачи ведущего. Какими качествами должен обладать ведущий информационно-аналитической программы. Рассмотрим примеры. Тема 1.17. Лидерские установки, коммуникативные навыки, психологическая устойчивость. Неотъемлемые качества ведущего. К чему необходимо стремиться и как этого достичь. Тема 1.18. Проблема вовлеченности и ангажированности. Тема 1.19. Установка на знание проблемы изнутри без претензии на прямое участие в процессе. Зачем ведущему иметь полное представление о теме программы? «Подогрев» дискуссии. Соблюдение нейтралитета относительно разных точек зрения и свободное владение ими: зачем это нужно? Тема 1.20. Специфика информационно-аналитических программ на темы а) политики, б) спорта, в) культуры, г) экономики. Тема 1.21. Типовые приемы ведения информационно-аналитических программ. Тема 1.22. Цифровая эпоха и новый тип ведущего. Рассмотрим примеры (+100500(выпуски, прошедшие педагогический ценз); This is хорошо! (выпуски, прошедшие педагогический ценз)). Тема 1.23. Итоговый выпуск «SchoolTV» по пройденным темам. Тема 1.24. Новости как традиционный формат ТВ. Новости. Рассмотрим примеры разных телеканалов: что общего и чем они отличаются? Что нравится, а что нет? Тема 1.25. Проблема субъективности и объективности. Как достичь максимально объективного взгляда на вещи. Чем опасна субъективность в эфире. Тема 1.26. Новости на массовом ТВ в эпоху шоу: шутовство как форма аналитики и/или пропаганды (на примере «ПрожекторПерисхилтон»). Тема 1.27. Из истории советского/российского ТВ. И. Кириллов как пример ведущего-диктора. А. Каверзнев как пример ведущего-собеседника. А. Бовин как пример ведущего-публициста. Тема 1.28. «Поможем старшеклассникам»: день самоуправления на «SchoolTV» Участники программы внеурочной деятельности выступают в качестве ведущих в последнем новостном выпуске учебного года. Учебно – методический комплекс Материально – техническое обеспечение курса

https://pedsite.ru/publications/86/215/

Программа дополнительного образования "SchoolTV"

Монич Даниил Николаевич

Педагог дополнительного образования, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска

Программа дополнительного образования «SchoolTV» направлена на развитие детской одаренности, интеллектуальную и творческую самореализацию. Социализация школьников осуществляется через организацию деятельности школьного телевидения; обучение подростков работе операторов, режиссеров, дикторов, ведущих телепрограмм, создателей новостных программ.

Школьники 13-18

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/86/215/download/

files/publication_215.docx

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Гимназия № 10 г. Челябинска Программа дополнительного образования «SchoolTV» Срок реализации: 3 года Возрастная категория: 13 – 18 лет Челябинск 2013 г. ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ПРОГРАММЫ • Тип программы: __адаптированная_______________________________________________________ • Образовательная область: __профильная: тележурналистика__________________________________________ • Направленность деятельности: __социально-педагогическая______________________________________________ • Способ освоения содержания образования: __репродуктивная, творческая, алгоритмическая_____________________________ • Уровень освоения содержания образования: __ углубленный_________________________________________________________ • Возрастной уровень реализации программы: __13-18 лет_____________________________________________________________ • Форма реализации программы: __групповая, индивидуальная______________________________________________ • Продолжительность реализации программы: __трехгодичная__________________________________________________________ Пояснительная записка Программа дополнительного образования «SchoolTV» является адаптированной, она создана на основе программы «Си-Мо-На» МОУ «ЦОсМ», разработанной заместителем директора по ИТ и ИД Федоровой Марией Анатольевной, 2010 г. Программа дополнительного образования «SchoolTV» направлена на развитие детской одаренности, интеллектуальную и творческую самореализацию. Социализация школьников осуществляется через организацию деятельности школьного телевидения; обучение подростков работе операторов, режиссеров, дикторов, ведущих телепрограмм, создателей новостных программ. Программа "SchoolTV" является учебной. Это означает, что ее главной целью не является получение "эксклюзивного программного продукта".  Системное внедрение в работу школы новых информационных технологий открывает возможность качественного усовершенствования учебного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке информационно-образовательной среды обладающей высокой степенью эффективности обучения. Подобную функцию может выполнить программа дополнительного образования "SchoolTV". Наши предположения основываются на следующих предпосылках:  - Предметом любого ТВ всегда было производство виртуальной реальности. Виртуальная реальность это интеллектуальный продукт, который можно увидеть и услышать. Целью образования тоже является создание виртуальной реальности - знаний и морально-нравственных ценностей. Школьное телевидение существенно расширит поле творческой деятельности учеников и объединит их усилия по приобретению знаний. Программа«SchoolTV» поможет активировать познавательную мотивацию, без которой невозможно успешное обучение.  - Кроме того, следует учитывать и то обстоятельство, что "SchoolTV" с точки зрения ученика — это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Работа над созданием телевизионных программ, позволяет проявить себя оптимальным образом индивидуально или в группе, попробовать свои силы в самом широком спектре человеческой деятельности – от гуманитарного до технического. Эта деятельность носит практический характер, имеет важное прикладное значение и для самих учащихся. Направленность: Социально-педагогическая  Цель: создать условия для развития детской одаренности, для интеллектуальной и творческой самореализации талантливой молодежи. Задачи: - формирование у учащихся интереса к интеллектуальной деятельности и творческой жизни; - использование новых форм в работе с учащимися; - привлечение учащихся к активному участию в интеллектуально-творческих событиях; - познакомить учащихся с технологией телевизионных программ; - создание условий для творческой самореализации личности и молодежных сообществ. Программа позволяет проявить свои аналитические и творческие способности, ознакомиться с основными видами деятельности журналиста; накопить опыт создания видеорепортажей различного вида. Развить у учащихся полученные знания и приобретенные навыки, научиться их оценивать уровень своих работ, выступлений. Формы обучения: лекции, практикумы, экскурсии, деловые игры, работа в группах, беседы, психологические практикумы, круглые столы. Способы мотивации учащихся: необычность названия и содержания курса; обоснование перспективности работы журналиста телевидении; предоставление ученикам возможности проявить свои творческие способности; развитие основ профессиональных знаний. В результате освоения программы дополнительного образования "SchoolTV" воспитанники получают целый комплекс знаний и приобретают определенные умения и навыки: стилистически правильно выражать свои мысли; активно пользоваться всеми возможностями русского языка при подготовке материалов разных жанров; пользоваться основными правилами и приёмами редактирования, готовить текст к публикации; получать необходимую информацию и на её основе создавать в журналистском произведении максимально объективную картину окружающей действительности; работать в группе, в команде. Реализация программы внеурочной деятельности не обходится без форм контроля и изучения изменения в развитии личности ребенка путем проведения анкетирования и психолого-педагогического анализа. Формы контроля: - предварительный; - текущий; - итоговый. Диагностические методики: - методика «Сфера интересов» (О.И. Мотков, М.В. Сергеева); - методика «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын); - диагностическая тест-карта самооценки подростка («Портрет»). ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Программа "SchoolTV" рассчитана на учащихся 7-11 классов. Объём часов: в неделю – 4 часа, ежегодно – 140 часов, за курс (3 года обучения) – 420 часов. В процессе занятий сочетается групповая и индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными, психологическими возможностями и особенностями детей, что предполагает возможную необходимую коррекцию времени и режима занятий. Учебно – тематический план Содержание программы первого года обучения. Раздел I. Введение: Журналистика профессия и призвание Тема 1.1.Введение Что такое телевидение. Беседа о программе «SchoolTV» Тема 1.2. Журналистика: за и против Из истории журналистики. Главная задача журналистики. Функции журналистики. Журналистские профессии. Базовые навыки журналиста. Роль журналистики в жизни общества. Тема 1.3. Что нам предстоит в этом году? Содержание программы. Конечная цель – сможем достигнуть! Раздел II. Познаю себя и других Тема 2.1. Знакомство и представление Знакомство. Обмен словами приветствия и рукопожатиями. Улыбка — обязательный атрибут приветствия. Тема 2.2. Наши жесты Классификация жестов. Как читать жесты. Тема 2.3. Сигналы глаз Глаза – зеркало души. Полностью раскрытые глаза. Прикрытые, “занавешенные” глаза (потупленный взгляд). Вытаращенные (раскрытые сверх нормы). Прищуренные (суженные) глаза. Прищуривание одного глаза, подмигивание. Глаза, закрытые без напряжения. Мигание. Взгляд прищуренными (приоткрытыми) глазами. Виды взгляда (прямой, сверху вниз, снизу, взгляд в небо, косой взгляд, взгляд сбоку, блуждающий взгляд, фиксированный взгляд, взгляд направлен в неопределенную даль, взгляд “сквозь” глаза партнера, попеременный контакт глаза в глаза, неопределенный взгляд, спокойный взгляд, живой взгляд, беспокойный взгляд). Тема 2.4. Сигналы мимики Мимика. Губы и брови – оружие мимики. Решительность и настойчивость. Протест. Гримаса как средство выражения неприязни, упрямства, досады. Гримаса ошеломления. Рот — самая подвижная часть лица. Виды улыбок. Малоподвижная мимика. Монотонность мимики. Тема 2.5. Сигналы и жестикуляция тела Жестикуляция. Жестикуляция рук. Жестикуляция тела. Тема 2.6. Основные типы жестов Жесты доверия. Жесты силы. Жесты уверенности в себе. Жесты оценки. Жесты лжи. Жесты хорошего настроения. Жесты открытости. Жесты плохого настроения. Жесты гнева (злости). Тема 2.7. Основы искусства публичных выступлений Жесты и мимика выступающего. Подготовка к публичному выступлению. Тема 2.8. Внешний вид – залог успеха Аудитория и вы. Речь. Внешний вид. Уверенность в себе. Стиль одежды. Обувь. Прическа. Манера поведения. Тема 2.9. Журналист – оратор? Профессия журналист. Публичная речь. Особенности психологии слушателей. Убеждение. Дискуссия. Тема 2.10. Технические приёмы в ораторском искусстве Группа слушателей и вы. Создание контакта со слушателями. Тема 2.11. Руки как инструмент общения Рукопожатие. Инициатива рукопожатия. Кто пользуется рукопожатием чаще? Руки — выразительный инструмент общения. Вульгарные и невежливые жесты. Тема 2.12. Основы искусства телевыступлений Психологический настрой выступающего. Произношение. Жесты и мимика. Подготовка к телевыступлению. Мимика и жесты. Лицо оратора. Взгляд. Осанка. Поза. Ноги. Ход ваших мыслей. Тема 2.13. Жестикуляция Что такое жестикуляция? Твоё выступление и жесты. Виды жестов. Тема 2.14. Особенности телевыступления Психологический настрой. Жесты и мимика выступающего. Подготовка к публичному выступлению. Внешний вид выступающего. Слова – паразиты. Раздел III. Защита информации Тема 3.1. Авторское право Понятие «авторское право». Объекты и предметы защиты. Некоторые формы воплощения произведений. Виды авторского права. Личные неимущественные права автора. Имущественные права автора. Виды имущественных прав. Сроки действия авторского права. Объекты не охраняемые авторским правом. Возникновение авторского права. Несамостоятельные произведения. Допустимое свободное использование произведений. Случаи правомерного использования произведения. Общее правило ограничения произведений. Тема 3.2. Цитирование Условия правильного цитирования. Тема 3.3. Нарушение авторских прав и уголовная ответственность Закон «О правовой охране программ для электронных вычислительных машин и баз данных». Сфера распространения закона. Тема 3.4. Цитирование и копирование Цитирование. Основные случаи применения цитат. Способы цитирования. Копирование. Плагиат. Тема 3.5. Авторское право и «Всемирная паутина» Авторское право. Копирование, цитирование из источников «Всемирной паутины». Раздел IV. Тележурналистика Тема 4.1. Информационный выпуск «SchoolTV» - что это? Разбираемся, что должен содержать информационный выпуск. Дизайн, монтаж, запуск в эфир. Тема 4.2. Как собрать и обработать информацию для информационного выпуска «SchoolTV»? Разрабатываем систему сбора информации/новостей со всей гимназии. Тема 4.3. Подготовка еженедельно информационного выпуска «SchoolTV» (1 час в неделю). Один час в неделю обрабатываем собранную информацию, монтируем выпуск, полностью подготавливаем к выходу в эфир. Тема 4.4. Еженедельная рефлексия команды сотрудников «SchoolTV» (1 час в неделю) Содержание программы второго года обучения. Раздел I. Тележурналистика Вводное занятие Краткое повторение прошлогоднего материала. Тема1.1. Что такое выпуск новостей «SchoolTV»? Определяемся с форматом новостного выпуска, разрабатываем рубрики. Тема 1.2. Подборка новостей в ежемесячный выпуск новостей «SchoolTV». Определяем ответственных по рубрикам, ведущего, съемочную группу. Разрабатываем режим работы над новостным выпуском. Тема 1.3. Ценз «своими руками», о чем и как стоит говорить по телевизору. Учимся адаптировать собранную информацию и домашние заготовки под эфир. О чем можно говорить перед камерой, что и как говорить не следует – определяем границы дозволенного в эфире ( в соответствие с моральными и правовыми нормами). Тема 1.4. Понятие «формат» и развитие современного ТВ. Формат. История развития ТВ. Тема 1.5. История появления основных форматов, предполагающих активное участие телеведущего. Ток-шоу/дискуссия. Проблемное интервью. Тема 1.6. Тележурнал. История возникновения формата. Рассмотрим примеры: «Фитиль», «Ералаш». Тема 1.7. Развлекательные и просветительские форматы. Типы форматов. Форматы. Что мы можем использовать на «SchoolTV»? Тема 1.8. Ведущий и границы формата: конфликт творческих интересов. Границы формата. Как «удержать» себя в рамках формата. Тема 1.9. Опыт мирового ТВ по созданию культовых фигур телеведущих: Л. Кинг (США), Ф. Донахью (США), Б. Пиво (Франция), М. Райх-Раницки (Германия). Тема 1.10. Итоговый выпуск «SchoolTV» по пройденным темам. Тема 1.11. Специфика прямого эфира. Прямой эфир. Специфика ведения и съемки прямого эфира. Тема 1.12. Задачи интерактивного вещания и проблема включений активной части аудитории. Интерактив. Примеры интерактивного вещания. Специфика работы с аудиторией. Тема 1.13. Задачи ведущего авторской программы. Авторская программа. Примеры авторских программ. Задачи ведущего Тема 1.14. Задачи ведущего-модератора эфирного тайм-слота. Ведущий-модератор. Тайм-слот. Зачем это нужно? Тема 1.15. Профессия ведущего информационно-аналитической программы и личностные качества. Иформационно-аналитическая программа. Задачи ведущего. Какими качествами должен обладать ведущий информационно-аналитической программы. Рассмотрим примеры. Тема 1.16. Лидерские установки, коммуникативные навыки, психологическая устойчивость. Неотъемлемые качества ведущего. К чему необходимо стремиться и как этого достичь. Тема 1.17. Проблема вовлеченности и ангажированности. Тема 1.18. Установка на знание проблемы изнутри без претензии на прямое участие в процессе. Зачем ведущему иметь полное представление о теме программы? «Подогрев» дискуссии. Соблюдение нейтралитета относительно разных точек зрения и свободное владение ими: зачем это нужно? Тема 1.19. Подготовка еженедельно информационного выпуска «SchoolTV» (1 час в неделю). Один час в неделю обрабатываем собранную информацию, монтируем выпуск, полностью подготавливаем к выходу в эфир. Тема 1.20. Еженедельная рефлексия команды сотрудников «SchoolTV» (1 час в неделю) Содержание программы третьего года обучения. Раздел I. Тележурналистика Вводное занятие Чему мы научились в прошлом году? Краткий кус повторения. Тема 1.1. Специфика информационно-аналитических программ на темы а) политики, б) спорта, в) культуры, г) экономики. Тема 1.2. Типовые приемы ведения информационно-аналитических программ. Тема 1.3. Цифровая эпоха и новый тип ведущего. Рассмотрим примеры (+100500(выпуски, прошедшие педагогический ценз); This is хорошо! (выпуски, прошедшие педагогический ценз)). Тема 1.4. Итоговый выпуск «SchoolTV» по пройденным темам. Тема 1.5. Новости как традиционный формат ТВ. Новости. Рассмотрим примеры разных телеканалов: что общего и чем они отличаются? Что нравится, а что нет? Тема 1.6. Ведущий-диктор: мастерство личностной подачи обезличенной информации. Тема 1.7. Ведущий-собеседник: мастерство расстановки акцентов, умение создать доверительную атмосферу. Тема 1.8. Ведущий-публицист: мастерство воздействия на аудиторию, умение задать сетку координат для оценки реальности. Тема 1.9. Проблема субъективности и объективности. Как достичь максимально объективного взгляда на вещи. Чем опасна субъективность в эфире. Тема 1.11. Новости на массовом ТВ в эпоху шоу: шутовство как форма аналитики и/или пропаганды (на примере «ПрожекторПерисхилтон»). Тема 1.12. Из истории советского/российского ТВ. И. Кириллов как пример ведущего-диктора. А. Каверзнев как пример ведущего-собеседника. А. Бовин как пример ведущего-публициста. Тема 1.13. Сюжет телепередачи Понятие «сюжет».Телепередача. Основные виды телепередач. Этика. Произношение. Жесты и мимика. Стиль телеведущего. Тема 1.14. Составные части сюжета Основа сюжета. Форма сюжета телепередачи. Тема 1.15. Рождение сюжета телепередачи Постановка цели. Выбор темы. Определение сюжета ранее просмотренных телепередач. Формула сюжета. Основная мысль телепередачи. Тема 1.16. Подготовка еженедельно информационного выпуска «SchoolTV» (1 час в неделю). Один час в неделю обрабатываем собранную информацию, монтируем выпуск, полностью подготавливаем к выходу в эфир. Тема 1.17. Еженедельная рефлексия команды сотрудников «SchoolTV» (1 час в неделю) Значительным моментом в работе с детьми является воспитательный аспект, где важнейшим звеном является создание и укрепление коллектива. Этому способствуют теоретические занятия, коллективные посещения мероприятий, совместная работа над разработкой содержания телепередач «SchoolTV». Очень важны отношения детей в коллективе. Коллективная работа способствует не только всестороннему эстетическому развитию, но и формированию нравственных качеств ребят. Основная задача педагога – создавать комфортный микроклимат. Дружеский творческий коллектив не только помогает детям обогащать себя знаниями и умениями, но и чувствовать себя единым целым. Похвала педагога за самостоятельное решение вопроса, подготовку материала, сбор информации, постоянные поручения, а также помощь своим коллегам по проекту дают уверенность в себе и чувство удовлетворения. Важно, чтобы ребята чувствовали ответственность за информационные выпуски «SchoolTV». КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ Методика проведения занятий Цель и задачи программы направлены, в том числе, и на активизацию познавательной деятельности учащихся. Они предполагают выполнение большого количества творческих работ. Предполагаются лекции с элементами беседы и работы по выполнению практических упражнений. На практических занятиях используются коллективные способы работы, метод проектов, а также другие формы организации самостоятельной деятельности учащихся. Однако следует иметь в виду, что при коллективном творчестве каждый ребенок хочет быть лидером, иметь свою роль, выполнять один или несколько видов практических работ. План реализации выстроен таким образом, что каждый ребенок может принимать посильное участие в ходе реализации программы. При этом педагог оказывает индивидуальный подход к каждому ребенку. Следует учитывать желание и тягу каждого участника, его психологический настрой. Совместная подготовка педагога и детей к информационным выпускам «SchoolTV» реализуется по принципу педагогического сотрудничества. Управление педагогическим процессом осуществляется через создание условий, реализацию творческого потенциала каждого ребенка, самостоятельную деятельность, приобретение навыков и умений. В ходе реализации проекта формируются навыки сбора, систематизации и анализа изученных данных, оформления конечных результатов. В процессе межличностного общения в цепи «педагог – ребенок» реализуется коммуникативный потенциал ребенка и формируется его мировоззрение. Получая информацию от педагога, каждый ребенок и группа в целом включаются в диалог, совместный поиск решения. Дети учатся активно мыслить, применяя полученные знания в творческом процессе. Учебно-методический комплекс Список литературы, рекомендуемый для учеников: Большой Российский энциклопедический словарь. – М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. – 1888 с. Вартаньян Э.А. Путешествие в слово: Кн. Для внеклас. Чтения (8 – 10 кл.). – 3-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1987. – 208 с. Золотая книга хорошего тона/ Пер. с франц. Н.В.Васильковой. – Смоленск: Русич, 2003. – 448 с. – (Книга – помощница). Ивин А.А. Искусство правильно мыслить: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1986. – 224 с. Краткий справочник школьника: Учебно-справочное пособ.: 5 – 11-й кл./ Авт.- сост.: И.В. Текучева, Д.Г. Чижов, Л.И. Слонимский и др. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО»Издательство Астрель», 2004. – 623, [1] с. Развивайте дар слова: Факультатив. курс «Теория и практика сочинений разных жанров»: Пособие для учащихся/ Ю.И. Равенский, П.Ф. Ивченков, Г.А. Богданова, С.А. Никольская; Сост. Т.А. Ладыженская, Т.С. Зепалова. – 4-е изд., испр. – М.: Просвещение, 1990. – 176 с. Список литературы, рекомендуемый детям: Конасова Н.Ю., Бойцова А.Т., Кошкина В.С., Курцева Е.Г. Права детей на дополнительное образование и социально-педагогическую поддержку: Учебно-методическое пособие. – СПб.: КАРО, 2005. – 224 с. Сикорский Н.М. Теория и практика редактирования. – М., 1971. – 198 с. Тихомирова Е. Воспитание лидера в детских и молодёжных организациях //Воспитание школьников. – 2003. - № 4. – с. 33 - 37; № 5. – с. 57 – 63. Толченов О. Игровые театрализованные формы: особенности их использования в работе с детьми //Воспитание школьников. – 2003. - № 5. – с. 29 – 35. Шепелева Е.В. Роль СМИ в жизни современного российского школьника //Дополнительное образование и воспитание. – 2006. - № 8. – с. 48 – 51. Выготский Л. С. Детская психология Собр. Соч. в 6 томах, том 4 Серия: учебники для высшей школы РАО Говорящая книга - издание, оформление, 2004. Говорите и пишите по-русски правильно/Д.Э. Розенталь. – М.: ООО «Издательство АСТ»: ООО»Издательство Астрель», 2003. – 247, [9]с. Как читать человека? Жесты. Позы. Мимика. Издательский дом «Равновесие» ООО «ИД «РАВНОВЕСИЕ», оболочка, оформление, издание 2005. Самоучитель: Профессия редактор. Мультисофт, Россия, . ООО «Бизнесофт», Россия, . Выготский Л. С. Вопросы психологии Собр. соч. в 6 томах, том 1, диск 1, 2 Серия: учебники для высшей школы РАО Говорящая книга - оболочка, оформление, 2005. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ Для реализации программы внеурочной деятельности необходимо: Компьютер – 1шт. Многофункциональное устройство (черно-белый) – 1шт. Плазменный телевизор – 2шт. Цифровая видеокамера – 2шт. Цифровая зеркальная фотокамера – 1шт. Микрофон – 3 шт. Флеш-накопитель (объем 16GB) – 2шт. Канцелярские принадлежности

https://pedsite.ru/publications/85/214/

Программа летнего форума лидеров "Меридиан - 2013"

Программа VII летнего форума лидеров «Меридиан – 2013» предназначена для организации и проведения летней профильной смены для учащихся, занимающихся лидерским движением, ученическим самоуправлением, деятельностью в детских общественных объединениях (организациях). Программа интегрирует пять подпрограмм, обеспечивающих полноценное развитие и отдых детей и молодежи в загородном оздоровительном лагере.

организаторы летней оздоровительной кампании

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/85/214/download/

files/publication_214.doc

[pic] АДМИНИСТРАЦИЯ ГОРОДА ЧЕЛЯБИНСКА Управление образования Центрального района Администрации г.Челябинска [pic] Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления «Ученический Совет» Согласовано: Руководитель ЧГДиМОО «Ученический Совет» Марченко Е.Г. ____________ «____»_______________2013г. Приказ №____ от _______________ Утверждаю: И.о. начальника Управления образования Центрального района Администрации г. Челябинска _______________О.С. Виноградова «____» ________________2013г. Приказ №________ от ____________ ПРОГРАММА VII ЛЕТНЕГО ФОРУМА ЛИДЕРОВ «МЕРИДИАН – 2013» г. Челябинска, 2013г. Программа VII летнего форума лидеров «Меридиан – 2013» предназначена для организации и проведения летней профильной смены для учащихся, занимающихся лидерским движением, ученическим самоуправлением, деятельностью в детских общественных объединениях (организациях). Программа интегрирует пять подпрограмм, обеспечивающих полноценное развитие и отдых детей и молодежи в загородном оздоровительном лагере. Автор составитель: Марченко Е.Г. – руководитель ЧГДиМОО «Ученический Совет», руководитель районного методического объединения Управления образования Центрального района Администрации г.Челябинска, педагог высшей квалификационной категории; Монич Д.Н. – педагог-организатор МБОУ гимназии №10 г.Челябинска; Сахненко А.К. – студент ГБУВПО «Санкт-Петербургский государственный университет», старший вожатый ЛФЛ «Меридиан – 2013». Программа разработана с учетом опыта организации и проведения летних профильных смен для лидеров ученического самоуправления образовательных учреждений Центрального района г. Челябинска, опыта работы Челбяинской городской детской и молодежной общественной организации содействия развитию ученического самоуправления «Ученический Совет», а так же с учетом пожеланий всех участников образовательного процесса. Приложение к программе VII Летнего форума лидеров «Меридиан – 2013»: – план-сетка культурно-массовых и интеллектуально-развивающих мероприятий. Управление образования Центрального района Администрации г. Челябинска; Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления «Ученический Совет», 2013г. Пояснительная записка Программа VII летнего форума лидеров «Меридиан – 2013» (далее по тексту – программа «Меридиан») – это социально-образовательная развивающая программа для учащихся начальной, основной и старшей школы, реализуемая в рамках профильной летней смены в загородном оздоровительном лагере «Звездочка» Озерского городского округа. Формирование лидеров в обществе не может быть стихийным процессом. Этот процесс необходимо организовать, учитывая потребность подрастающего поколения в образовательных услугах, а также влияние микросоциума на процессы социализации личности, инициативу и самодеятельность самих детей. Именно в этом и заключается социально-образовательная направленность программы. Развивающий характер программы предполагает, что основными принципами отбора содержания и форм деятельности является не только учет возрастных особенностей школьников, но и опора на признаки качественного роста личности. Нестабильность экономического и политического положения России привели к тому, что большая часть ее населения имеет пассивное отношение к происходящим и будущим переменам в обществе. Один из путей решения этой проблемы видится развитие лидерской позиции в подростковом возрасте, а так же организация ученического и общественного самоуправления. «Меридиан» по своим воспитательным возможностям способен оказать существенное влияние на развитие личности ребенка, прежде всего, его организаторского опыта, опыта организации деятельности других. «Меридиан» создает условия для включения детей в социально значимую деятельность. Он является частью социального института, обеспечивающего успешную реализацию социальной активности детей. Результат «Меридиана» во многом зависит от сформированности опыта организаторской деятельности, в том числе и от наличия лидеров. Успешное формирование опыта возможно в ситуации свободного выбора (деятельности, информационного поля, группы общения и т.д.), ситуации успеха, ситуации достижения результатов. Возрастные особенности детей предполагают формирования лидерских качеств на каждой возрастной ступени, которые проявляются как средство самоутверждения и самоопределения личности. Лидерская позиция может быть реализована более эффективно в том случае, если ребята уже обладают определенным запасом знаний, умений и навыков, а так же если обеспечено развитие их лидерских качеств. В этом возрасте наиболее ярко выражена социальная активность старшеклассников, которая заключается в мотивации к деятельности в социально значимых делал. Цель программы: создание условий для полноценного освоения лидерских технологий, технологий социального проектирования и коллективно-творческой деятельности учащимися образовательных учреждений г.Челябинска, развитие и становление компетентного гражданина своей страны в период летней оздоровительной кампании. Задачи: Обучающие: – формирование системы знаний и умений, составляющих основное содержание теории лидерства (понятия, стили, принципы, типология, способы деятельности); – формирование практических умений по организации органов самоуправления, методики коллективной творческой деятельности, этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования; – обучение подростков умениям и навыкам организаторской деятельности, самоорганизации, формированию ответственности за себя и других; Развивающие: – развитие познавательной активности и способности к самообразованию; – развитие творческого, культурного, коммуникативного потенциала учащихся в процессе участия в совместной общественно-полезной деятельности; – формирование опыта преобразовательной творческой деятельности и эмоционально-ценностных отношений в социальной сфере; – развитие лидерских качеств личности; Воспитательные: – содействие формированию активной гражданской позиции учащихся; – формирование ценностных основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека; – содействие профессиональной ориентации старших школьников; Преемственность и согласованность Программы «Меридиан» с образовательными программами общеобразовательной школы проявляются в областях изучения предметов: право, обществознание, ОБЖ, история, литература. Продолжительность реализации программы «Меридиан» - летняя профильная смена с 4 по 24 июля 2013 года. Программа «Меридиан» разделена на три раздела по трем возрастным категориям: – «Познай себя» - учащиеся с 1-ого по 4-ый класс; – «Научи себя и других» - учащиеся с 5-ого по 7-й класс; – «Знаю. Могу. Делаю.» - учащиеся с 8-ого по 11-й класс. Программа «Меридиан» рассчитана на занятие с детьми в возрасте с 7 до 18 лет. Весь курс образовательного цикла является интегрированным, что обеспечивает плавный рост в творческом, культурном, коммуникативном развитии подростков. Предложенная система, дает каждому ребенку равные возможности для максимальной реализации своих потенциальных способностей. Это формирует у детей адекватную самооценку и вместе с тем делает очевидной значимость личности, сумевшей проявить и реализовать себя. Режим обучения: – занятия проводятся с группами по 15 человек каждый день кроме выходных (субботу, воскресенье); – занятия проводятся в первой половине дня по 2 часа с перерывами по 15 минут; – теоретический блок введется 5 дней, затем практическая часть по отдельному плану. Для организации работы по программе используется загородный детский оздоровительный лагерь «Звездочка» Озерского городского округа. Обеспечение кадрами осуществляется с помощью педагогических работников образовательных учреждений, студентов ЧГПУ, СПбГУ, ЮУрГУ, ЧелГУ, специалистов Управления образования Центрального района Администрации г. Челябинска и руководящего аппарата ЧГДиМОО «Ученический Совет». Образовательная программа основывается на трех компонентах Обучающий компонент – является приоритетным. В программу включены лекционные и практические занятия, деловые и ролевые игры, дискуссионные центры, тренинговые занятия. Приоритетные задачи: – формирование представления о лидерстве, значении личности и коллектива, основах организаторской деятельности, основах школьного самоуправления, науке общения; – обучение постановки цели своей деятельности, выбора оптимальных средств ее достижения, корректировки своих действий в соответствии с целью; – развитие мотивации к поиску возможностей и созданию условий для реализации своих интересов и потребностей в лидерской деятельности; – формирование умений организаторской деятельности. Знания и умения: – иметь представление о типах и качествах делового лидера, о стилях работы лидера; – иметь представление о правилах и культуре общения; – иметь представление о значении процесса целеполагания, планирования своей деятельности и объединения; – иметь представление об истории развития детского самоуправления; – уметь организовать и проводить лидерские игры; – уметь обозначать дальние и ближайшие перспективы своего роста в избранном направлении; – уметь разбивать работу на части, распределять ее во времени; – знать принципы самоуправления и модели органов самоуправления детского объединения. Развивающий компонент – является приоритетным для второго уровня. На этом уровне предусмотрены практикумы: – участие обучающихся в реализации социальных проектов; – выполнение постоянных или временных обязанностей в органах детского самоуправления разного уровня; – участие в деятельности рабочих групп, советов дел по подготовке тех или иных мероприятий; – выполнение функций руководителей временных профильных объединений. Приоритетные задачи: – формирование представлений о правовых основах деятельности общественного объединения, технологии подготовки социального проекта, методике организации и проведении коллективно-творческих дел, технологии игры и игровых программ, основах диагностики; – формирование умений и навыков организации коллективной деятельности; – формирование умений и навыков подготовки и реализации социальных проектов, организаций и проведения коллективно-творческих дел; – совершенствование навыков организаторской деятельности. Знания и умения: – иметь представление о правах и обязанностях подростка; – иметь представление о функциях общественного объединения; – иметь представление о схеме работы над проектом; – иметь представление о стадиях проведения КТД; – знать основные понятия о символах и эмблемах общественного объединения; – уметь собирать и анализировать информацию; – уметь составить план проведения и подготовки КТД, провести анализ КТД; – уметь разработать и наполнить содержание игровых программ, в зависимости от тематики. Деятельностный компонент – является приоритетным для третьего уровня. Программа курса предусматривает практическую деятельность каждого обучающегося по выбору: – разработка и реализация социальных и творческих проектов; – организация и проведение городских коллективно-творческих дел; – разработка программ, организация и проведение профильных смен различного направления. Приоритетные задачи: – формирование представлений о программном подходе деятельности детского общественного объединения; – совершенствование умений и навыков координации проведения КТД; – формирование умений и навыков реализации социальных и творческих проектов; – совершенствование умений и навыков организации и координации деятельности детских общественных объединений, органов ученического самоуправления, действующих на базе образовательных учреждений; – совершенствование умений и навыков в составлении нормативно-правовых документов в рамках деятельности органов ученического самоуправления и детских общественных объединений; – совершенствование умений и навыков в области игровых технологий. Знания и умения: – иметь представление о программе деятельности, ее составляющих; – иметь представление об основных пунктах содержания Устава общественного объединения Положения органа ученического самоуправления; – иметь представление об особенностях и видах делового общения; – иметь представление о выходе из конфликта, спора; – уметь представить себя, вести деловую беседу, переговоры, телефонный разговор; – уметь выявить проблему и разработать социальный проект; – уметь организовать работу групп, объединения. В течение профильной смены программа предусматривает проведение дел самими подростками либо непосредственное участие в них, что способствует закреплению полученных знаний. Исходя из целей программы «Меридиан» и задач, ожидаемых в течение ее реализации, предполагаются следующие формы подведения итогов программы: 1. Первый уровень «Познай себя» предполагает следующую форму подведения итогов: – организация и проведение мастерской по теории лидерства. 2. Второй уровень «Научи себя и других» предполагает следующую форму подведения итогов: – разработка и проведение игровой конкурсной программы. 3. Третий уровень «Знаю. Могу. Делаю» предполагает следующие формы подведения итогов: – защита и реализация проекта по одному из направлений: 1) «Организаторские технологии». 2) «Игровые технологии». 3) «Правовые основы общественного движения/органа ученического самоуправления». По итогам реализации программы «Меридиан» проводится круглый стол с ее участниками. Ожидаемые результаты и способности их проверки: – получение практических знаний по организации работы органов ученического самоуправления, методике коллективной творческой деятельности, этике и психологии общения, технологии социального и творческого проектирования, политологии и права, игровым и организаторским технологиям; – приобретение навыков лидерского поведения, организаторских умений, коллективной и руководящей деятельности; – приобретение умений проведения анализа и выстраивания перспективы собственной деятельности; – повышение уровня социальной активности детей; – владения навыками и умениями разработки и реализации социального и творческого проекта; – усвоение ценностных основ нравственности, поведенческих норм в условиях уважения к правам и свободам человека; – повышение уровня профессиональной ориентации старшеклассников. Критерии оценки результатов реализации программы подразделяются на две условные группы: «критерий качества» и «критерий факта». «Критерии качества» - наблюдение, систематическое первоначальное и последующее тестирование лидерских способностей обучающихся, анкетирование обучающихся, собеседование, самоанализ. «Критерий факта» представлен количественными показателями и степенью проявления лидерской позиции детей. «Познай себя» |№ п./п. |Наименование |Средняя |Высокая | | | |степень |степень | |1 |Уровень сформированности | | | | |организаторских знаний | | | |2 |Проявление интересов и | | | | |способностей к лидерской | | | | |деятельности | | | |3 |Умение планировать свою | | | | |деятельность и работу | | | | |объединения | | | «Научи себя и других» |№ п./п. |Наименование |Средняя |Высокая | | | |степень |степень | |1 |Проявление интересов и | | | | |способностей к лидерской | | | | |деятельности | | | |2 |Уровень владения умениями в | | | | |организации социально полезной | | | | |деятельности | | | |3 |Уровень применения навыков в | | | | |организации органов | | | | |самоуправления общественного | | | | |объединения и органов | | | | |ученического самоуправления | | | |4 |Уровень владения технологией | | | | |коллективной творческой | | | | |деятельности | | | |5 |Уровень применения навыков в | | | | |организации и проведения | | | | |игровых программ | | | «Знаю. Могу. Делаю» |№ п./п. |Наименование |Средняя |Высокая | | | |степень |степень | |1 |Проявление интересов и | | | | |способностей к лидерской | | | | |деятельности | | | |2 |Уровень владения умениями в | | | | |организации социально полезной | | | | |деятельности | | | |3 |Уровень применения навыков в | | | | |организации органов | | | | |самоуправления общественного | | | | |объединения и органов | | | | |ученического самоуправления | | | |4 |Уровень владения технологией | | | | |составления нормативных | | | | |документов общественного | | | | |объединения, органов | | | | |ученического самоуправления | | | |5 |Уровень применения навыков | | | | |разработки и реализации | | | | |социальных и творческих | | | | |проектов | | | |6 |Уровень допрофессиональной | | | | |ориентации | | | Методическое обеспечение программы «Меридиан» Система воспитания обладает большими возможностями для совершения общего образования, его гуманитаризации. Все виды добровольных детских объединений, независимо от их профиля, способствуют развитию у детей способности к самопознанию и самоопределению. Они дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Важным условием успешной реализации программы является выполнение ряда закономерностей, определяющих принципы организации процесса и выражающих основные требования к содержанию, определению форм и методов реализации программы «Меридиан». Закономерности: – воспитание ребенка совершается только на основе активности самого ребенка во взаимодействии его с окружающей средой; – целостность воспитательного влияния, когда с самого начала педагог демонстрирует детям свое полное к ним доверие; – обеспечение многообразия деятельности, в которую включается подросток; – участие в самоуправлении; – формирование коллектива; – создание условий для обучения в различных формах. Основные принципы: – принцип гуманистической ориентации учебно-воспитательной работы; – принцип системного соответствия; – принцип социальной адекватности учебно-воспитательной работы; – принцип целесообразного единства индивидуальных и коллективных подходов к организации учебно-воспитательного процесса; – принцип создания воспитывающей среды. Обучающий блок программы составляют: – занятия по основным темам: «Теория лидерства», «Основы школьного самоуправления», «Нормативно-правовая база деятельности детского общественного объединения», «Социальное проектирование», «Наука общения»; – деловые игры: «Защита проекта «Дом самоуправления», «Мозговой штурм», «Дебаты», «Демократические выборы», «Карта проекта», «Органы детского самоуправления: принципы и различия», «Твоя газета», «Имею право», «Каждый правый имеет право», «Мир наших прав». – практика; – тренинг; – организация взаимодействия с учреждениями и другими общественными объединениями города. Степени роста лидера в различных сферах деятельности имеют три относительно фиксированные позиции, которые проявляются в усложнении деятельности, расширении объема знаний, совершенствовании умений и навыков. Успех участия подростка в программе заключается в продвижении от первой позиции к последующим: I ступень – наблюдатель-участник: – пробует себя в различных видах деятельности в качестве слушателя, участника; – охотнее выполняет поручения, чем участвует в управлении и самоуправлении. II ступень – участник-организатор: – постоянно учувствует в делах группы, объединения; – можно обучать других; – учувствует в разработке и реализации социального и творческого проекта. III ступень – организатор-координатор: – способен самостоятельно организовать выполнение конкретного проекта; – организует выполнение стратегических планов и программ; – представляет группу, объединение на всех уровнях.

https://pedsite.ru/publications/78/213/

Программа развития (модернизации) системы ученического самоуправления

Программа модернизации системы ученического самоуправления гимназии «Новый взгляд» на 2010 – 2012 гг. является основным стратегическим, управленческим документом, регламентирующим и направляющим ход развития, модернизации и механизмы реализации приоритетных направлений, основные планируемые, конечные результаты системы ученического самоуправления муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №10 г. Челябинска на период до 2012 года.

зам. директоров по ВР, кураторы ОУС и ДОО

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/78/213/download/

files/publication_213.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №10 города Челябинска ПРОГРАММА МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ «Новый взгляд» НА 2010 – 2012 ГОДЫ г. Челябинск, 2010 Программа модернизации системы ученического самоуправления гимназии «Новый взгляд» на 2010 – 2012 гг. является основным стратегическим, управленческим документом, регламентирующим и направляющим ход развития, модернизации и механизмы реализации приоритетных направлений, основные планируемые, конечные результаты системы ученического самоуправления муниципального общеобразовательного учреждения гимназии №10 г. Челябинска на период до 2012 года. Предназначена для специалистов воспитания, классных руководителей, актива ученического самоуправления, актива классов, учащихся и педагогов гимназии. «Программу модернизации ученического самоуправления гимназии «Новый взгляд» на 2010 – 2012 гг.» разработал: Марченко Е.Г., куратор ОУС и ДОО, педагог-организатор МОУ гимназии №10, руководитель районного методического объединения педагогов-организаторов, старших вожатых, кураторов ОУС и ДОО образовательных учреждений Центрального района города Челябинска, педагог высшей квалификационной категории. В разработке программы участвовали ученики гимназии №10, представители Ученического Совета гимназии: 1. Сахненко А. – Президент Ученического Совета гимназии; 2. Меркульева А. – Председатель Школьной Думы Ученического Совета гимназии. Рецензент: Смирнова Ю.В., директор МОУ гимназии №10, почетный работник общего образования РФ, кандидат педагогических наук. Ответственный за выпуск – Марченко Е.Г. © Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г. Челябинска, 2010г. СОДЕРЖАНИЕ |1 |Аннотация. Поддержка социальных инициатив детей и молодежи по |4 | | |средствам развития ученического самоуправления гимназии. | | |2 |Причины модернизации системы ученического самоуправления |9 | | |гимназии | | |3 |Целеполагание |11 | |4 |Ключевые аспекты модернизации системы ученического |12 | | |самоуправления гимназии | | |5 |Поэтапное планирование |13 | |6 |План работы по Программе «Новый взгляд» на 2010 год |17 | |7 |Конечный предполагаемый результат |22 | |8 |Смета расходования денежных средств на реализацию Программы |23 | | |«Новый взгляд» до 2012 года. | | |9 |Приложения к Программе «Новый взгляд» | | |9.1.|Положение о системе ученического самоуправления муниципального | | | |общеобразовательного учреждения гимназии №10 города Челябинска | | | |(с изменениями и дополнениями на 2010 год) | | |9.2.|Концепция развития ученического самоуправления гимназии до 2012| | | |года | | |9.3.|Образовательная программа актива ученического самоуправления | | | |МОУ гимназии №10 | | |9.4.|Проект создания информационно-методического центра на базе МОУ | | | |гимназии №10 по вопросам развития социальной поддержке детей и | | | |молодежи | | [pic]АННОТАЦИЯ. ПОДДЕРЖКА СОЦИАЛЬНЫХ ИНИАТИВ ДЕТЕЙ И МОЛОДЕЖИ ПО СРЕДСТВАМ РАЗВИТИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ. Самоуправление проживает в тех школах, где администрация, педагоги и родители готовы к сотрудничеству с детьми. Это школы, где взрослые видят в ребенке не только ученика, которого следует обучать, но и своего товарища, союзника, с которым можно и нужно обсуждать все происходящее в школе | | | Широкие социальные преобразования, проводимые на протяжении вот уже без малого пятнадцати лет во всех сферах деятельности современного Российского государства, привели, пожалуй, к крупнейшему с начала прошлого столетия изменению государственной концепции воспитания молодежи. Современные педагогические школы предлагают принципиально иные модели учебно-воспитательного процесса, основанные на принципе интегративного подхода в определении самих целей образования и определении уровня образованности. При таком подходе целью образования становится развитие способности к самостоятельному решению проблем различного уровня на основе использования социального опыта, приобретаемого и обновляемого на протяжении всей жизни, а под уровнем образованности следует понимать уровень развития способности решать проблемы в различных сферах деятельности, соответствующий потенциалу участников образовательного процесса. Неслучайно, серьезно обновившиеся в последние годы нормативно-правовые основы образовательного процесса устанавливают принципиально новые стандарты в области воспитания и гражданского становления детей, подростков и молодежи. Ученическое самоуправление и детское, молодежное движение создают благоприятные условия для гражданского воспитания школьников. За годы учебы ребятам важно попробовать самые разные роли: организаторов клубов, творческих объединений, ассоциаций, руководителей и корреспондентов телевидения, радио, газет, избирателя и избранного в руководящие органы. Почувствовать себя людьми, от которых многое зависит. Действительно, обновленный государственный и социальный заказ, выраженный в основополагающих федеральных нормативных документах (законах, концепциях, программах), инициирует создание таких образовательных систем и программ, реализацию таких образовательных технологий, которые обеспечивали бы осуществление гарантированного образовательным учреждением воспитательного процесса, ориентированного на ценности «демократичного общества, нравственные общечеловеческие приоритеты, гармонизацию взаимоотношений ребенка с окружающим социумом, природой, самим собой; формирование у школьников готовности к самостоятельному выбору в пользу здорового образа жизни, образования, профессионализма, самореализации в общественно и личностно значимой творческой деятельности. Социальные инициативы детей и молодежи в гимназии поддерживается различными структурными подразделениями. Основным координатором в данном направлении является Ученический Совет гимназии, состоящий из представителей 4-ых – 11-ых классов. Ученический Совет гимназии – комплексная структура, включающая в себя основы демократического строя. Система ученического самоуправления, представляет с собой систему государственного управления: Президент Ученического Совета гимназии Правительство Ученического Совета гимназии, Школьная Дума, Местное самоуправление (самоуправление классных коллективов), Информационный центр – школьная газета «Десятка». Помимо Ученического Совета, в гимназии более четырех лет функционирует детское общественное объединение «Десятка», созданное самими учениками. В настоящее время детское объединение возглавляется учениками 9-ого класса. В объединение входят молодые инициативные ученики с 6-ого по 9-ый класс, разделяющие цели и направления деятельности объединения. Детские социальные инициативы в гимназии – это спектр различных направлений деятельности: проектная, благотворительная, акции, концерты. Все, предложенные учениками идеи, рассматривают на заседании Школьной Думы, в которую входят по 3 депутат от параллели с 4-ого по 11-ый класс, избранные в параллелях. Как и любая деятельность в гимназии, ученическое самоуправление и детское общественное объединение «Десятка» нормативно регулированы. В нормативно-правовую документацию, определяющую законность функционирования ученического самоуправления и детского общественного объединения входят: Устав МОУ гимназии №10 города Челябинска, Положение об ученическом самоуправлении, Кодекс гимназии, Положение о проведении выборов и избирательной кампании Ученического Совета гимназии, Устав детского общественного объединения «Десятка». К нормативно-правовой документации ученического самоуправления относятся так же и локальные акты самого Ученического Совета: Положение о Правительстве Ученического Совета, Положение о Школьной Думе, Положение о местном самоуправлении (самоуправлении классного коллектива), положения различных конкурсов, проектов и акций, проводящихся под эгидой Ученического Совета гимназии. Нормативно-правовой аспект не единственное подспорье функционирования ученического самоуправления. В гимназии разработаны и реализуются информационно-методические документы: Образовательная программа «Лидер», образовательная программа «Вожатые», концепция развития ученического самоуправления на 2010 – 2013гг., Программа развития ученического самоуправления до 2012 года, программа «Интерактивного воспитания». Ученическое самоуправление гимназии – открытая структура в связи, с чем на базе гимназии разработан и функционирует официальный сайт Ученического Совета (www.lider-10.ucoz.ru). На сайте располагаются необходимая информация, новости, информационные и методические документы, фотоматериалы, работает гостевая книга и форум. Сайт пополняется и корректируется сами создателями – учениками. Выстроенная и слаженная работа в сфере развития ученического самоуправления и поддержки социальной инициативы детей и молодежи в гимназии приносит свои результаты. Учениками – активистами предложено и реализовано более семи социальных проектов, многие из которых являются победителями, призерами и финалистами районных и городских конкурсов социальных проектов Всероссийской акции «Я – гражданин России», ежегодно по инициативе учащихся работает летний оздоровительный отряд «Вдохновение», организующий благотворительный концерты в детских домах, образовательных учреждениях, школах – интернатах. Не однократно ученики гимназии участвуют в региональных и Всероссийских открытых смотрах-конкурсах по развитию социальных инициатив. По итогам данных смотров-конкурсов ученики занимают призовые места, становятся стипендиатами Главы города и Губернатора Челябинской области, Дипломантами Всероссийских конкурсов ученического самоуправления (Первый Всероссийский дистанционный конкурс ученического самоуправления, Всероссийский конкурс лидеров и руководителей детских и молодежных общественных организаций «Лидер XXI века»). Система поддержки социальных инициатив детей и молодежи, по средствам развития ученического самоуправления и детского общественного движения в гимназии оценена на различных уровнях: муниципальном, областном (региональном), Всероссийском. Таким образом, на районном муниципальном уровне представители Ученического Совета гимназии стали инициаторами создания единой системы ученического самоуправления Центрального района города Челябинска, вошли в группу создателей городской общественной организации ассоциации лидеров «УРАЛ» Центрального района города Челябинска; на областном (региональном) уровне ученики гимназии вошли в организационный комитет областного этапа Всероссийского конкурса лидеров и руководителей детских и молодежных общественных объединений «Лидер XXI века»; на Всероссийском уровне, ученики вошли в дистанционные группы по различным направлениям: сайты ученического самоуправления, программы обучения лидеров, организаторов. Неотъемлемую роль в развитии ученического самоуправления и поддержки детской и молодежной инициативы играют общественные организации, социальные партнеры. Некоммерческий благотворительный фон «Опора», депутаты Городской Думы города Челябинска и Законодательного Собрания Челябинской области, Совет гимназии. Все перечисленные партнеры оказывают поддержку развитию Ученического Самоуправления и поддерживают детские инициативы. Любое начинание, обеспеченное информационной, нормативной и методической поддержки, не возможно без помощи и совместной деятельности. В гимназии выстроена система непостредсвенного участия всех социальных институтов. В любом проекте, акции, концерте участвуют как инициаторы – ученики, так и родители, педагогический коллектив, а так же друге партнеры, в зависимости от направления деятельности. Благодаря совместному участию, возможности в гимназии не бояться и высказывать свои идеи, инициативы, зная, что их поддержат и помогут реализовать в жизнь, ученики как правило, становятся активнее, занимаются саморазвитием и дополнительным поиском необходимых знаний, умеют найти свое место в жизни и адаптироваться в социуме. А не это ли и есть основа концепции воспитания личности ребенка? [pic]ПРИЧИНЫ МОДЕРНИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ Система ученического самоуправления гимназии является неотъемлемой частью государственно-общественного управления образовательным учреждением наряду с Педагогическим и Попечительским советом. Одной из основных функцией ученического самоуправления является участие в развитии образовательного процесса и гимназии в целом на уровне учеников. На данный момент ученическое самоуправление представляет с собой модель государственной системы управления. В модели государственной системы управления ученикам сложно ориентироваться в вопросах развития гимназии, они обретают опыт руководства (лидерства), организационные и коммуникативные навыки, способности организовать себя и дать возможность другим проявить инициативу. Анализирую деятельность ученического самоуправления гимназии, следует обратить внимание на потребность учеников к переходу на новый уровень, на следующую ступень. Активисты, лидеры Ученического Совета проводят локальные мероприятия, однако являющиеся общегимназическими. Интерес к участию в иной роли, роли не только организаторов воспитательной работы, но и образовательного процесса в целом позволяет задуматься о модернизации системы ученического самоуправления. Основными причинами к переходу на новый уровень развития ученического самоуправления (причины модернизации системы) являются: 1. повышенный интерес учеников к деятельности гимназии, к ее перспективам и развитию; 2. освоение основ ученического самоуправления на первоначальной стадии – организаторов досуга, участников совместных коллективно-творческих дел; 3. повышенный интерес общественности к вопросам развития и поддержки социальной инициативы и активности детей и молодежи; 4. изучение новых форм, методов в работе ученического самоуправления путем обмена опытом на муниципальных, региональных и Всероссийских акциях, мероприятиях, форумах, конференциях, сборах; 5. функционирующая система ученического самоуправления на разных уровнях: муниципальном (район, город), региональном, Всероссийском. [pic]ЦЕЛЕПОЛГАНИЕ Целью Программы «Новый взгляд» является переход на новую систему ученического самоуправления, как неотъемлемую часть государственно- общественного управления гимназии, путем внедрения инновационных форм, методов и технологий. Задачи Программы «Новый взгляд»: 1. изменить структуру Ученического Совета гимназии и системы ученического самоуправления в целом; 2. повысить образовательный уровень учащихся в области ученического самоуправления и системы государственно-общественного управления образовательным учреждением; 3. усовершенствовать нормативно-правовую и информационно- методическую базу в области поддержки и развития социальной инициативы и активности детей и молодежи на уровне гимназии; 4. обеспечить проведение методических и практических семинаров, конференций, круглых столов для классных руководителей и специалистов воспитания и дополнительного образования гимназии. 5. разработать систему совместной деятельности с социальными партнерами и обмена опытом с организациями, учреждениями региона, России по вопросам поддержки и развития социальной инициативы и активности детей и молодежи по средствам ученического самоуправления. [pic]КЛЮЧЕВЫЕ АСПЕКТЫ МОДЕРНИЗАЦИИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ ГИМНАЗИИ [pic] [pic]ПОЭТАПНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ |№ |Содержание |Сроки |Ответственный |Социальное | |п.\п.| |реализации | |партнерство | |I этап – 2010 год (начальный) | |1 |Согласование и внедрение|Февраль – |Смирнова Ю.В., |Совет гимназии, | | |Программы «Новый взгляд»|март |директор | | | | |2010 года |гимназии, к.п.н. |Ученический Совет| | | | | | | | | | |Марченко Е.Г., | | | | | |куратор ОУС и ДОО| | |2 |Социологические опросы, |Март – |Марченко Е.Г., |Психолого-педагог| | |анкетирование участников|апрель |куратор ОУС и |ическая служба | | |образовательного |2010 года |ДОО, |гимназии | | |процесса | | | | | | | |классные |Федеральный центр| | | | |руководители, |гражданского | | | | | |образования | | | | |представители |г. Москвы | | | | |актива УС |(дистанционно) | |3 |Установочные семинары и |Март – |Смирнова Ю.В., |1.Областной центр| | |конференции (в т.ч. |апрель 2010 |директор |дополнительного | | |интернет-конференции) |года |гимназии, к.п.н. |образования | | | | | |Министерства | | | | |Марченко Е.Г., |образования и | | | | |куратор ОУС и |науки Челябинской| | | | |ДОО, |области, | | | | | | | | | | |Матвейчук Н.Г., |2.Управление по | | | | |руководитель МО |делам образования| | | | |классных |администрации | | | | |руководителей |города | | | | | |Челябинска, | | | | | | | | | | | |3.Ассоциация | | | | | |лидеров «УРАЛ» | | | | | |Центрального | | | | | |района | |4 |Апробация программы в |Май – август|Марченко Е.Г., |1.Федеральный | | |летний период | |куратор ОУС и ДОО|центр | | | |2010 года | |гражданского | | | | |Ушакова Е.Е., |образования | | | | |заместитель |г. Москвы | | | | |директора по ВР | | | | | |гимназии |2.Областной центр| | | | | |дополнительного | | | | | |образования | | | | | |Министерства | | | | | |образования и | | | | | |науки Челябинской| | | | | |области, | | | | | | | | | | | |3.Управление по | | | | | |делам образования| | | | | |администрации | | | | | |города | | | | | |Челябинска, | | | | | | | | | | | |4.Управление | | | | | |образования | | | | | |Центрального | | | | | |района | | | | | | | | | | | |5.Ассоциация | | | | | |лидеров «УРАЛ» | | | | | |Центрального | | | | | |района | | | | | | | | | | | |6.МУ ДОД ГЦ | | | | | |«Перспектива» | |4 |Составление и реализация|Август – |Марченко Е.Г., |Администрация | | |годового плана работы |сентябрь |куратор ОУС и |гимназии, | | |ученического |2010 года |ДОО, | | | |самоуправления на 2010 –| | |Совет гимназии | | |2011 учебный год, плана | |представители | | | |работы Программы «Новый | |актива УС | | | |взгляд» на 2010 – 2011 | | | | | |учебный год. | |классные | | | | | |руководители | | |5 |Реализация основных |Октябрь – |Марченко Е.Г., | | | |направлений Программы |декабрь 2010|куратор ОУС и | | | | |года |ДОО, | | | | | | | | | | | |представители | | | | | |актива УС | | | | | | | | | | | |классные | | | | | |руководители | | |II этап – 2011 год (основной) | |1 |Создание |Январь – |Смирнова Ю.В., |1.Областной центр| | |информационно-методическ|февраль 2011|директор |дополнительного | | |ого центра по развитию |года |гимназии, к.п.н. |образования детей| | |социальной инициативы | | |Министерства | | |детей и молодежи на базе| |Марченко Е.Г., |образования и | | |МОУ гимназии №10 | |куратор ОУС и ДОО|науки Челябинской| | | | | |области | | | | | | | | | | | |2.Управление по | | | | | |делам образования| | | | | |администрации | | | | | |города Челябинска| | | | | | | | | | | |3.ЧИППКРО | |2 |Корректировка планов |Январь 2011 |Марченко Е.Г., | | | |работы |года |куратор ОУС и | | | | | |ДОО, | | | | | | | | | | | |Представители | | | | | |актива | | |3 |Реализация основных |Январь – |Марченко Е.Г., | | | |направлений программы |декабрь 2011|куратор ОУС и | | | | |года |ДОО, | | | | | | | | | | | |представители | | | | | |актива УС | | | | | | | | | | | |классные | | | | | |руководители | | |4 |Создание |В течение |Марченко Е.Г., |Администрация | | |информационно-методическ|года |куратор ОУС и |гимназии, | | |ой продукции | |ДОО, | | | | | | |НБФ «Опора» | | | | |представители | | | | | |актива УС |Районное | | | | | |методическое | | | | |классные |объединение | | | | |руководители |педагогов-организ| | | | | |аторов, старших | | | | | |вожатых, | | | | | |кураторов ОУС и | | | | | |ДОО Центрального | | | | | |района города | | | | | |Челябинска | |III этап – 2012 год (заключительный) | |1 |Анализ реализации |Март – |Марченко Е.Г., | | | |Программы «Новый |апрель |куратор ОУС и ДОО| | | |взгляд». Подведение |2012 года | | | | |промежуточных итогов. | |Представители | | | | | |актива УС | | |2 |Планирование работы с |Май – август|Марченко Е.Г., |Администрация | | |учетом результатов | |куратор ОУС и ДОО|гимназии | | |Программы «Новый |2012 года | | | | |взгляд». | | | | |3 |Презентация результатов |Октябрь – |Смирнова Ю.В., |Совет гимназии | | |деятельности Программы |декабрь 2012|директор | | | |«Новый взгляд». |год |гимназии, к.п.н. | | | | | | | | | | | |Марченко Е.Г., | | | | | |куратор ОУС и ДОО| | [pic]ПЛАН РАБОТЫ ПО ПРОГРАММЕ «НОВЫЙ ВЗГЛЯД» НА 2010 ГОД |№ |Содержание |Сроки |Ответственный |Выход. продукт | |п./п.| |реализации | | | |Мероприятия, обеспечивающие внедрение Программы «Новый взгляд» | |1 |Разработка Программы «Новый |Февраль – |Марченко Е.Г. |Программа, | | |взгляд» и приложений. |март 2010г. | |приложения | | | | |Ученический | | | | | |Совет | | |2 |Согласование и утверждение |Февраль - |Смирнова Ю.В. |Приказ, | | |Программы «Новый взгляд» |март 2010г. | |информационные | | | | |Марченко Е.Г. |материалы | |3 |Размещение Программы на |Март 2010г. |Марченко Е.Г. |Информация на | | |официальных сайтах гимназии | |Николаев А.В. |сайтах | | |(http://www.gimn10.ucoz.ru) | | | | | |и Ученического Совета | | | | | |(http://www.lider-10.ucoz.ru| | | | | |) | | | | |4 |Открытие раздела форума на |Март – апрель|Марченко Е.Г. |Итоги социального | | |официальном сайте |2010г. | |опроса, | | |Ученического Совета гимназии| | |информационная | | |(http://www.lider-10.ucoz.ru| | |справка | | |) по вопросу обсуждения | | | | | |Программы | | | | |Мероприятия, обеспечивающие нормативно-правовое и информационно-методическое | |обеспечивание Программы «Новый взгляд» | |5 |Проведение совещания с |Март – апрель|Марченко Е.Г. |Протокол, | | |представителями актива |2010г. |Сахненко А. |информация | | |ученического самоуправления | | | | | |гимназии по вопросам | | | | | |деятельности Программы | | | | | |«Новый взгляд» | | | | |6 |Заседание Педагогического |Март – апрель|Смирнова Ю.В. |Протокол, | | |Совета гимназии |2010г. |Герасименко |информация | | | | |О.Н. | | | | | |Марченко Е.Г. | | |7 |Заседание Совета гимназии |Апрель 2010г.|Смирнова Ю.В. |Протокол, | | | | | |информация | |8 |Изучение нормативно-правовых|Апрель – май |Марченко Е.Г. |Информация | | |документов в области |2010г. |Матвейчук Н.Г. | | | |поддержки и развития детских| |Сахненко А. | | | |и молодежных социальных | |Меркульева А. | | | |инициатив. | | | | |9 |Изучение нормативно-правовых|Апрель – май |Марченко Е.Г. |Информация | | |документов по молодежной |2010г. |Матвейчук Н.Г. | | | |политике | |Сахненко А. | | | | | |Меркульева А. | | |10 |Изучение |Апрель – май |Марченко Е.Г. |Информация | | |ифнормационно-методических |2010г. |Матвейчук Н.Г. | | | |материалов по социальному | |Сахненко А. | | | |проектированию | |Меркульева А. | | |11 |Изучение |Апрель – май |Марченко Е.Г. |Информация | | |ифнормационно-методических |2010г. |Матвейчук Н.Г. | | | |материалов по развитию | |Сахненко А. | | | |социальной поддержки детей и| |Меркульева А. | | | |молодежи | | | | |12 |Изучение |Апрель – май |Марченко Е.Г. |Информация | | |ифнормационно-методических |2010г. |Матвейчук Н.Г. | | | |материалов по государсвтенно| |Сахненко А. | | | |- общественному управлению | |Меркульева А. | | | |образовательным учреждением | | | | |13 |Создание информационного |Август 2010г.|Марченко Е.Г. |Сборник | | |сборника «Социальные | |Матвейчук Н.Г. | | | |инициативы гимназии» | |Сахненко А. | | | | | |Меркульева А | | |14 |Создание электронного |Август 2010г.|Марченко Е.Г. |Сборник | | |сборника «Ученическое | |Матвейчук Н.Г. | | | |самоуправление в гимназии» | |Сахненко А. | | | | | |Меркульева А | | |Аналитические материалы. Диагностики и социологические опросы. | |15 |Анализ деятельности |Июнь – август|Марченко Е.Г. |Аналитическая | | |ученического самоуправления |2010г. |Сахненко А. |справка | | |в 2009 – 2010 учебном году | | | | |16 |Анализ деятельности |Июнь – август|Марченко Е.Г. |Аналитическая | | |ученического самоуправления |2010г. |Матвейчук Н.Г. |справка. Портфолио| | |в классных коллективах. | |Классные |классного | | |Внедрение системы Портфолио | |руководители |коллектива | | |класса. | | | | |17 |Диагностика классного |Сентябрь |Марченко Е.Г. |Результаты | | |коллектива по вопросам |2010г. |Матвейчук Н.Г. |диагностики | | |развития активности | |Классные | | | |учащихся. | |руководители | | |18 |Социологический опрос о |Май, октябрь |Марченко Е.Г. |Результаты | | |развитии ученического |2010г. |Сахненко А. |социологического | | |самоуправления | | |опроса | |19 |Анализ реализации Программы |Декабрь |Марченко Е.Г. |Аналитическая | | |«Новый взгляд» по итогам |2010г. | |справка | | |2010 года | | | | |Инструктивно-методические мероприятия | |20 |Совещание с классными |Март 2010г. |Ушакова Е.Е. |Протокол | | |руководителями | |Марченко Е.Г. | | | | | |Матвейчук Н.Г. | | |21 |Совещание с Мэрами классов |Ежемесячно |Марченко Е.Г. |Протоколы | | | | |Сахненко А. | | |22 |Семинар для классных |Март – апрель|Смирнова Ю.В. |Программа семинара| | |руководителей «Роль развития|2010г. |Ушакова Е.Е. | | | |и поддержки социальной | |Марченко Е.Г. | | | |активности детей и молодежи | |Матвейчук Н.Г. | | | |в образовательном процессе» | | | | |23 |Круглый стол для |Апрель, |Марченко Е.Г. |Программы круглых | | |представителей актива |октябрь |Сахненко А. |столов | | |классов |2010г. |Меркульева А. | | |Мероприятия, обеспечивающие повышение квалификации | |24 |Посещение образовательного |В течение |Смирнова Ю.В. |Информация, | | |курса для кураторов ОУС и |года |Герасименко |методические | | |ДОО, классных руководителей | |О.Н. |материалы | | |(ЧИППКРО, управление | |Марченко Е.Г. | | | |образования Центрального | |Матвейчук Н.Г. | | | |района г. Челябинска) | | | | |25 |Участие во Всероссийских |В течение |Марченко Е.Г. |Материалы | | |конкурсах: |года | | | | |лидеров ученического | | | | | |самоуправления; | | | | | |дистанционном конкурсе | | | | | |ученического самоуправления;| | | | | |конкурс образовательных | | | | | |проектов школьников. | | | | |26 |Участие в городских и |В течение |Марченко Е.Г. |Материалы | | |региональных конкурсах: |года | | | | |Всероссийская акция «Я – | | | | | |гражданин России»; | | | | | |Всероссийский конкурс | | | | | |лидеров и руководителей | | | | | |детских и молодежных | | | | | |общественных объединений | | | | | |«Лидер XXI века»; | | | | | |«Юный Мэр и его команда». | | | | |27 |Участие в районных сборах |По графику |Марченко Е.Г. |Материалы, | | |лидеров и руководителей ОУС | | |информация | | |и ДОО образовательных | | | | | |учреждений Центрального | | | | | |района города Челябинска | | | | |28 |Участие в городских сборах |По графику |Марченко Е.Г. |Материалы, | | |лидеров и руководителей ОУС | | |информация | | |и ДОО образовательных | | | | | |учреждений города Челябинска| | | | |29 |Работа в Совете |По графику |Меркульева А. |Информация | | |старшеклассников города | | | | | |Челябинска | | | | |30 |Проведение гимназических |Ежегодно |Марченко Е.Г. |Программа | | |сборов лидеров ученического | | | | | |самоуправления | | | | |31 |Проведение отчетной |Ежегодно |Марченко Е.Г. |Программа | | |конференции лидеров | | | | | |ученического самоуправления | | | | |Мероприятия летней оздоровительной кампании | |32 |Участие в работе отряда |Июнь 2010г. |Ушакова Е.Е. |Информация | | |«Вдохновение» | | | | |33 |Участие в деятельности |Июнь – июль |Марченко Е.Г. |Информация | | |районного Штаба летней |2010г. |Сахненко А. | | | |оздоровительной кампании | |Меркульева А. | | | |Центрального района города | | | | | |Челябинска | | | | |34 |Участие в летнем открытом |Июль – август|Марченко Е.Г. |Информация | | |форуме лидеров и |2010г. |Сахненко А. | | | |руководителей ОУС и ДОО | |Меркульева А. | | | |образовательных учреждений | | | | | |Центрального района города | | | | | |Челябинска | | | | |35 |Участие во Всероссийском |Июль 2010г. |Марченко Е.Г. |Информация | | |форуме лидеров «Селигер | | | | | |-2010» | | | | |36 |Участие в областном слете |Август 2010г.|Марченко Е.Г. |Информация | | |лидеров ОУС и ДОО | |Сахненко А. | | | |Челябинской области на оз. | |Меркульева А. | | | |Тургояк | | | | |37 |Участие в областном форуме |Август 2010г.|Марченко Е.Г. |Информация | | |лидеров и руководителей ОУС | |Сахненко А. | | | |и ДОО Челябинской области | |Меркульева А. | | | |(Юг) | | | | |38 |Участие во II августовской |Август 2010г.|Марченко Е.Г. |Информация | | |научно-практической | |Сахненко А. | | | |конференции лидеров и | |Меркульева А. | | | |руководителей ОУС и ДОО | | | | | |образовательных учреждений | | | | | |Центрального района города | | | | | |Челябинска | | | | [pic]КОНЕЧНЫЙ ПРЕДПОЛАГАЕМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ В результате реализации Программы модернизации ученического самоуправления гимназии «Новый взгляд» на 2010 – 2012 гг. предполагается изменение системы ученического самоуправления гимназии, с учетом оптимизации ее структуры и функциональных обязательств. Конечным результатом программы будет: 1. новая структура ученического самоуправления гимназии, способная охватывать более 30% учащихся, активно занимающихся социально- значимыми мероприятиями, акциями, проектами; 2. повышение уровня знаний и вовлечение сотрудников гимназии к вопросам поддержки и развития социальной активности детей и молодежи, социальном проектировании и системе государсвтенно - общественного управления образовательным учреждением; 3. изменение подхода к проведению локальных детских мероприятия ученического самоуправления; 4. действующая система совместной деятельности ученического самоуправления и социальных партнеров; 5. функционирующий информационно-методический центр по развитию и поддержке социальной активности детей и молодежи на базе МОУ гимназии №10. [pic]СМЕТА РАСХОДОВАНИЯ ДЕНЕЖНЫХ СРЕДСТВ НА РЕАЛИЗАЦИЮ ПРОГРАММЫ «НОВЫЙ ВЗГЛЯД» |№ |Наименование |2010 год |2011 год |2012 год |Источник | |п./п.| | | | |финан-сиров| | | | | | |ания | | | |кол-во |сумма |кол-во|сумма |кол-во |сумма | | | |участ./|(руб.) |участ.|(руб.) |участ./|(руб.) | | | |цена | |/ | |цена | | | | |(руб.) | |цена | |(руб.) | | | | | | |(руб.)| | | | Итого на реализацию Программы «Новый взгляд»: 1.162.700 рублей (00 копеек) ----------------------- СИСТЕМА УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УС Повышение квалификации участников УС Развитие информационно-технического обеспечения УС Создание информационно-методического центра УС на базе гимназии Кадровый потенциал сотрудников гимназии Система совестной деятельности с социальными партнерами Структура ученического самоуправления гимназии

https://pedsite.ru/publications/73/212/

Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО

Одна из задач современной школы в условиях внедрения ФГОС – создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу.

учителя (ФГОС ООО)

Статья

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/212/download/

files/publication_212.docx

Автор: Ольга Вадимовна Машкарина Заведующий кафедрой гуманитарных наук, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска Организация проектной деятельности учащихся в рамках реализации ФГОС ООО Одна из задач современной школы в условиях внедрения ФГОС – создание условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время становятся актуальными проектные и исследовательские методы обучения. Чему необходимо научиться детям? Прежде всего, самостоятельно действовать и оценивать результаты своей деятельности, поэтому работа по методу проектов требует от учителя не столько преподавания, сколько создания условий для проявления у детей интереса к познавательной деятельности, самообразованию и применению полученных знаний на практике. В определенном смысле, учитель перестает быть "предметником", а становится педагогом широкого профиля. Для этого он как руководитель проекта должен обладать высоким уровнем культуры и некоторыми творческими способностями. Ему предстоит стать генератором развития у ребенка познавательных интересов и творческого потенциала. Отныне его авторитет зависит от способности быть инициатором интересных начинаний. Каким образом, участвуя в проектной деятельности, учитель может создать условия для развития учащихся? Ответ на этот вопрос дает список ролей, которые предстоит "прожить" педагогу по ходу реализации проекта: энтузиаст, вдохновляющий и мотивирующий учащихся на достижение цели; специалист, обладающий знаниями и умениями в нескольких (не обязательно во всех областях); консультант, организующий доступ к информационным ресурсам, в т. ч. к другим специалистам; руководитель (особенно в вопросах планирования времени); организатор обсуждения различных способов преодоления возникающих трудностей ; координатор группового процесса; эксперт, анализирующий результаты выполненного проекта. Наиболее сложным для педагога является вопрос о степени самостоятельности учащихся, работающих над проектом. Какие задачи, возникшие перед проектной группой, должен решать учитель, какие – сами учащиеся, а какие разрешимы через их сотрудничество? Очевидно, что степень самостоятельности зависит от множества факторов: возрастных и индивидуальных особенностей детей, их предыдущего опыта проектной деятельности, сложности темы проекта, характера отношений в группе и др. Другая проблема состоит в том, чтобы подобрать такие виды и продукты проектной деятельности, которые были бы адекватны возрасту участников проекта. Не менее важно, чтобы тема проекта не навязывалась взрослыми. В крайнем случае допустим выбор одной из предложенных руководителем тем. Планирование, реализация и оценка проектов также должны осуществляться в первую очередь самими детьми. Не стоит забывать, что ученик подавляющую часть своего времени загружен традиционным классно-урочным обучением и обречен играть лишь одну роль – исполнителя. При работе по методу проектов необходимо учитывать психолого-физиологические особенности младших школьников. Темы проектов учащихся этого возраста должны быть тесно связаны с предметным содержанием, поскольку наглядно-образное мышление, характерное для данного возраста, любопытство, интерес к окружающему миру подталкивают учащихся к выбору темы на основе конкретного содержания предмета, а не на основе анализа своего опыта и своих проблем. Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов ребёнка и находиться в зоне ближайшего развития. Длительность выполнения проекта или исследования целесообразно ограничить в режиме урочно - внеурочных занятий. Проект может быть рассчитан на 1-2 урока, но может быть и долгосрочным. На традиционных занятиях учитель постепенно должен формировать у младших школьников умения по отдельным элементам проектной и исследовательской деятельности (целеполагание, формулирование вопросов, рефлексия, планирование действий, работа с различными источниками информации и так далее). На этой ступени обучения особую роль играют групповые проекты. Так, младшие школьники отмечают, что одноклассники, оказавшиеся с ними в одной проектной группе, в ходе работы над проектом почти всегда "становятся лучшими друзьями". Интерес к проекту зависит от степени самостоятельности: 62% школьников ответили, что проект был им интересен именно потому, что выполнялся лишь при небольшой помощи руководителя. Напротив, у тех, кто выбрал тему, руководствуясь чьим-либо советом, или получил ее от преподавателя, интерес к проектной деятельности был низким. 56% учащихся выделяют как самый интересный исследовательский этап проекта; 32% - этап обработки собранного материала и подготовки выхода проекта; 12% - презентацию. По итогам выполнения проектов 74% учащихся стали выше оценивать свои возможности и способности. Приложение Проект «Пусть всегда будет книга!» Значение книги в жизни человека огромно. В век компьютеров и высоких технологий человек не может обойтись без чтения. Но, едва научившись читать в начальной школе, дети чаще увлекаются компьютером и телевизором. Замедляется процесс чтения, теряется интерес к нему. Из-за этого замедляются и процессы интеллектуальной деятельности: ребята медленнее прочитывают условие задачи, упражнения, забывают его суть прежде, чем начнут выполнять. Если до 12 лет ребенок не полюбит чтение, дальше начинается зубрежка, затем учебное поражение и, как следствие, поражение на рынке труда. Поэтому, желание читать, стойкий интерес к чтению у детей должно формироваться в семье, в школе. Паспорт проекта «Пусть всегда будет книга!» Руководители проекта - Машкарина Ольга Вадимовна, учитель русского языка и литературы высшей категории, Хисамова Татьяна Петровна, педагог – библиотекарь. Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту -литературное чтение. Учебные дисциплины, близкие к теме проекта, - книговедение, библиотековедение. Возраст учащихся - 10 - 11лет. В организованную по интересам группу входят дети, которые чаще всего посещают школьную библиотеку. По доминирующей деятельности учащихся - это информационный проект, направленный на сбор информации о роли книги в жизни человека и значении библиотеки в повышении интереса к книге с целью анализа, обобщения и представления информации для учащихся. Выходом проекта является показ видеофильма учащимся и публикация в сети Internet. По продолжительности - это долгосрочный проект (2 месяца). Выполняется в группе. Вся работа над проектом от определения темы до презентации (защиты) выполняется во внеурочное время. Для воплощения проекта необходимо материально-техническое обеспечение (компьютер с программным обеспечением, фотокамера); информационное обеспечение (библиотека, Интернет, библиотечный каталог); организационное обеспечение ( расписание занятий и выделение подходящей аудитории, учет режима работы библиотеки); учебно-методическое обеспечение (учебные пособия, электронные ресурсы). Работа над темой проекта предполагает выдвижение гипотезы. Группа учащихся выдвигает гипотезу, содержащую предположение: есть ли будущее у книги? В процессе обсуждения рождается название проекта: «Пусть всегда будет книга!» Книга пробуждает фантазию и воображение, развлекает, воспитывает и поучает. Актуальность проекта. Чтение – это уникальный феномен культуры, основной источник знаний, важнейшая сторона духовной жизни общества. Сегодня снижается престиж чтения , электронные носители информации для многих заменяют книгу. Привлечение внимания к книге, возрождение любви к чтению – важнейшие задачи общества, ещё два десятилетия назад считавшегося самым читающим. Цели проекта. Практическая: доказать, что книги остаются популярным и необходимым источником информации и никогда не станут пережитком прошлого. Педагогическая: сформировать компетентность в сфере самостоятельной познавательной деятельности, критического мышления; приобретения навыков работы в команде; работы с большими объемами информации; умения увидеть проблему, наметить пути ее решения; создания положительного имиджа школьной библиотеки. Задача проекта. «Освоить» и «научить». (Выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой). Основополагающий проблемный вопрос. Есть ли будущее у книги? Планирование деятельности. Ознакомление учащихся с историей возникновения книги и создания библиотек. Просмотр видеоматериалов. Анкетирование с целью изучения читательских интересов учащихся 4 - 5 классов. Вопросы, на которые необходимо ответить участникам соцопроса в ходе выполнения проекта: Любите ли Вы читать? Знаете ли Вы, как появилась книга? Способен ли Интернет, электронная книга заменить книгу печатную? Как часто Вы берете книги в библиотеке? Читают ли книги в вашей семье? Какие книги Вы любите читать? Написание учащимися эссе «Какой книге ты отдаёшь предпочтение (бумажной или электронной) и почему». Анализ эссе. Создание книжной выставки «Золотая полка » на основе проведённого исследования. Создание видеофильма «Пусть всегда будет книга!» Презентация продукта. Работа над проектом требует от учащихся максимальной самодисциплины и самостоятельности. После каждого этапа работы ребята заполняют листы «Самооценки успешности своего участия в группе». Подготовка продукта включает в себя сбор информации, структурирование информации, изготовление продукта , оформление продукта. На следующем этапе ребята выбирают форму презентации - устная защита проекта с последующим показом фильма. Параллельно учащимися осуществляется подготовка презентации. Заполняется «Лист оценивания презентации». После окончания работы над проектом ребята занимаются самооценкой и самоанализом своей работы над проектом. На вопрос "Чему удалось научиться в ходе работы над проектом?" Учащиеся дают ответ : распределять правильно время; анализировать собственные действия; презентовать результаты своего труда; доделывать все до конца; достигать поставленной цели; рассматривать тему с разных точек зрения. «Одна из самых важных проблем педагогики современной школы – дать ученику жизнь в мире книг. Я вижу воспитательную задачу исключительной важности в том, чтобы чтение стало самой сильной, неодолимой духовной страстью каждого ребенка, чтобы в книге человек на всю жизнь нашел привлекательное и роскошное общение с мыслью, красотой, величием русского духа, неисчерпаемым источником знаний. Это одна из элементарных закономерностей воспитания: если человек не нашел в школе мира книг, если этот мир не открыл перед ним интеллектуальных радостей бытия, школа ничего ему не дала, и он ушел в жизнь с пустой душой. Этому надо учить, учить и учить – приобщению к радостям жизни в мире книг». В.А. Сухомлинский.

https://pedsite.ru/publications/73/210/

Программа курса внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление»

Марченко Евгений Геннадьевич

руководитель (педагог-организатор), Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления "Ученический Совет" (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска)

Программа курса внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление» направлена на обеспечение воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредствам личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления; развития государственно-общественного управления образовательным учреждением, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования.

учащиеся 5-х - 6-х классов

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/210/download/

files/publication_210.doc

Автор: Марченко Е.Г., педагог высшей квалификационной категории I. Пояснительная записка. Программа курса внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление» направлена на обеспечение воспитания и социализации обучающихся, их самоидентификацию посредствам личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления; развития государственно-общественного управления образовательным учреждением, в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом среднего (полного) общего образования. Исходя из Федерального государственно образовательного стандарта среднего (полного) общего образования (Приказ МОиН РФ от 17 мая 2012г. №413), Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, основной образовательной программы среднего (полного) общего образования МБОУ гимназии №10 определены цели и задачи программы курса внеурочной деятельности «Лидер»: ученическое самоуправление»: Цель курса внеурочной деятельности: формирование базиса знаний у учащихся в сфере оргуправленческих умений и навыков; формирование всесторонне развитой личности, способной постичь и реализовать потенциал своих знаний и возможностей и адаптироваться к окружающей среде. Задачи курса внеурочной деятельности: 1. Сформировать у учащихся банк знаний в сфере оргуправления, через систему занятий по основам ученического самоуправления. 2. Развить навыки в сфере оргупрвеления через систему практических занятий. 3. Реализовать потенциал знаний и возможностей учащихся через участие и организацию различного рода мероприятий. Программа курса внеурочной деятельности «Лидер»: ученическое самоуправление» рассчитана на учащихся 5-х – 6х классов из расчета один час в неделю. Итого на программу рассчитано 70 часов в год (35 часов на класс). Практическая часть реализации программы составляет 26 часов, теоретическая – 9 часов. Данное количество часов позволяет развить в обучающихся: – готовность и способность выражать и отстаивать свою общественную позицию, критически оценивать собственные намерения, мысли и поступки; – способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, принятию ответственности за их результат, целеустремленности и настойчивость в достижении результата; – формированию мотивации к активному и ответственному участию в общественной жизни. II. Характеристика курса внеурочной деятельности. Сегодня уже не надо доказывать, что существует особый тип результатов образования, связанный с социализацией учащихся. Однако задачу социализации можно трактовать по-разному. Наиболее принципиальное различие связано с пониманием социализации либо как адаптации к существующим социальным условиям, либо как обеспечения возможности эффективной преобразующей деятельности в условиях меняющегося социума. Основным содержанием второго понимания социализации является перевод ребёнка, подростка в позицию активного члена гражданского общества, способного самоопределяться на основе ценностей, вырабатывать собственное понимание и цели, разрабатывать проекты преобразования общества и отдельных его институтов, реализовывать данные проекты. Социальное творчество — высшая форма социальной деятельности; созидательный процесс, направленный на преобразование и создание качественно новых форм социальных отношений и общественного бытия. Социальное творчество школьников — это добровольное посильное участие детей в улучшении, совершенствовании общественных отношений, преобразовании ситуации, складывающейся в окружающем их социуме. Такая деятельность всегда сопряжена с личной инициативой школьника, поиском им нестандартных решений, риском выбора, персональной ответственностью перед группой сверстников, педагогом, общественностью. Преобразования, осуществляемые в процессе социального творчества, могут касаться любых сторон (и проблем) общественной жизни: отношений между социальными группами и стратами, гражданской самоорганизации, общественной поддержки представителей социально незащищённых слоев населения, защиты и развития культурной и природной среды существования общества. Программа курса внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление» включает в себя основы оргуправленческих навыков, создание социальных проектов и проведение коллективно-творческой деятельности. В ходе реализации программы педагог ориентирует учащихся на развитие обществоведческого мышления, на понимание им социальных проблем и явлений, на формирование общественно значимых мотивов, а так же на развитие потребности в изучении общественной жизни через активное участие в ней. В рамках программы используются следующие формы работы: | |Фронтальная | | | | |По составу участия | | | | | | |Групповая | | |Работа в парах | | |Индивидуальная | | | | |По способу |Учебное занятие | |организации | | |учебно-воспитательно| | |го процесса | | | |Экскурсии | | |Творческая деятельность | | |Инсценировка | | |Проектная работа | | | Это позволяет активно привлечь учащихся к вопросам социализации личности, а так же способствует непосредственному применению знаний на практике. Используемые методы формирования личностного развития ребенка в рамках программы внеурочной деятельности: | |Объяснение | | | | |Объяснительно - | | |иллюстрационные | | | | | | | | | |Рассказ | | |Беседы | | |Иллюстрации | | |Инструктаж | | |Алгоритмизация | | |Репродуктивные | |Методы |V пт^ям/ырныа ———————— * ——— ^| |организационной |—————————————— | |деятельности | | | |Творческие | | |Самостоятельная работа | | |Проектная работа | | | | | |Соревновательные | |Методы | | |стимулирования и | | |мотивации | | |деятельности | | | | | | |Иерархические | | |Поощрение | | |Порицание | | |Создание «ситуации успеха» | | |Эмоциональное воздействие | Реализация программы курса внеурочной деятельности не обходится без форм контроля и изучения изменения в развитии личности ребенка, путем проведения анкетирования и психолого-педагогического анализа. Формы контроля: |Виды |Контроль педагога |Индивидуальный | | | |Фронтальный | | |Взаимоконтроль | | |Самоконтроль | | | | |Формы |Предварительный | | |Текущий | | |Итоговый | Диагностические методики: 1. Методика «Сфера интересов» (О.И. Мотков, М.В. Сергеева). 2. Методика «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын). 3. Диагностическая тест-карта самооценки подростка («Портрет»). 4. Методика определения уровня развития самоуправления в коллективе (М.И. Рожков). Результат реализации программы курса внеурочной деятельности Результатом реализации программы курса внеурочной деятельности: «Лидер: ученическое самоуправление» является освоение учащимися навыков лидерских качеств, приобретение необходимого жененного опыта в планировании своих жизненных ценностей и своей деятельности. Изучение программы позволит расширить кругозор учащихся, принять активное участие в организации и проведении различного рода мероприятий и фестивалей. Обеспечить четкое понимание основ управленческой деятельности менеджера социальной сферы. Достижение в социально преобразующей добровольческой деятельности воспитательных результатов первого уровня: приобретение обучающимися социальных знаний, понимание социальной реальности и повседневной жизни. Достижение в социальном творчестве воспитательных результатов второго уровня: формирование позитивных отношений обучающихся к базовым ценностям нашего общества и к социальной реальности в целом. Освоение основ коллективно-творческой деятельности (сокращенно – КТД). Достижение в социальном творчестве воспитательных результатов третьего уровня: освоение основ социально-образовательного проекта (как образовательной формы), которая с одной стороны учит обучающихся находить достойное место своим инициативам в сложно организованном, динамично изменяющемся социуме. III. Личностные и метопредметные результаты освоения курса внеурочной деятельности. Личностными результатами освоения обучающимися содержания программы курса внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление» являются следующие умения: – активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и сопереживания; – проявлять положительные качества личности и управлять своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях; – проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей; – оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с ними общий язык и общие интересы. Метапредметными результатами освоения обучающимися содержания программы внеурочной деятельности «Лидер: ученическое самоуправление» являются следующие умения: – характеризовать явления (действия и поступки), давать им объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта; – находить ошибки при реализации социальных проектов и проведении КТД, отбирать способы их исправления; – общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности; – организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований ее безопасности, современного этикета, жизненных и социальных приоритетов; – планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых в процессе ее выполнения; – анализировать и объективно оценивать результаты собственной деятельности, находить возможности и способы их улучшения. IV. Содержание курса внеурочной деятельности. Основы делового общения (8 часов). Введение (1 час). Знакомство с учащимися и учащихся с программой. Проведение упражнений: «Алфавитная шеренга», «Пересядьте все те, кто…». Основные психологические характеристики культуры общения (2 часа). Понятие культуры общения, ее важности и необходимости. Проведение упражнений: «Мои ресурсы», «Меняющаяся комната», «Передай настроение». Ознакомление с правилами современного этикета в сфере общения. Культура речи (3 часа). Осознание требований современного человека к изучению культуры речи. Упражнение: «Умение понимать других». Изучение ритуалов приветствия. Проведение методики «Сфера интересов» (О.И. Мотков, М.В. Сергеева) – 1 час. Невербальное общение (2 часа). Способность к невербальному общению, к общению вне досягаемости. Упражнение: «Эмоции и мимика». Проведение теста САН (самочувствие, активность, настроение). Упражнение: «Необычайное знакомство». Основы социального проектирования (11 часов). Вводное занятие (1 час). Знакомство с темой занятия. Обозначение поставленных целей и задач. Упражнение «Самопрезентация». Упражнение «Свеча доверия». Социальный проект (2 часа). Понятие проекта и проектной деятельности. Знакомство с конкурсом социальных проектов «Я – гражданин России». Виды социальных проектов их назначение и особенности. Поиск проблемы. Основные блоки социального проекта (2 часа). Знакомство с технологией социального проектирования. Составление социальных проектов, нормативный и правовой аспект социального проектирования. Основы менеджмента социальной сферы (11 часов). Организация малых групп (2 часа). Понятие группа; мала группа; коллектив. Проведение методики «Направленность личности» (С.Ф. Спичак, А.Г. Синицын). Упражнение «Начальник – сотрудник – подчиненный». Система управления малыми коллективами - формирование малых коллективов. Организация работы команды и коллектива (4 часа). Понятие управление, начальник, ответственность. Система управления группами, коллективами на уровне классов, ОУ, района, города. Проведение групповой дискуссии. Упражнение «Критика может быть разной». Упражнение «Смогу ли я …». Проведение диагностического теста- карты самооценки подростка («Портрет»). Лидерские качества и способности (2 часа). Понятие лидер, активист, руководитель. Качества лидера. Современное понимание лидерства. Обязанности лидера. Упражнение «Доверяющее падение». Представление о целях, задачах и их соотношении на примере собственного жизненно пути. Стили работы лидера. Построение моделей ученического самоуправления (3 часа). Разновидности моделей ученического самоуправления. Типичные ошибки ученического самоуправления. Требования к разработке МУС. Основные принципы построения МУС. - правовая система ученического самоуправления. Условия эффективного функционирования модели. Оценка эффективности модели. Полномочия ученического самоуправления. Типовые нормативные документы. Практико-ориентированная деятельность (11 часов). Подготовка проекта (5 часов). В ходе изучения программы учащиеся при совместном участии педагога и родителей готовят и представляют социально-значимые проекты, направленные на улучшения условий жизнедеятельности гимназии. Подготовка и проведение КТД (6 часов). Проведение мероприятий в группе на основании технологии коллективно- творческой деятельности. Проведение и соответственно подготовка к коллективно-творческим делам в ходе изучения программы является неотъемной частью практической деятельности обучающихся. V. Тематическое планирование с определением основных видов внеурочной деятельности обучающихся. |№ |Тема |кол-во|кол-во |кол-во |Основные виды | |заня| |часов |теорети|практи- |внеурочной | |тия | |на |-ческих|ческих |деятельности | | | |тему |часов |часов |обучающихся | |Основы делового общения – 8 часов | |1 |Введение. |1 |0,5 |0,5 |Познавательные УУД: | | |Основы делового| | | |- оперировать такими | | |общения. | | | |понятиями, как деловой| | | | | | |стиль, формы общения, | | | | | | |культура, вывод и т.п | | | | | | |Регулятивные УУД: | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять учебную | | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия. | | | | | | |Коммуникативные УУД: | | | | | | |- задавать вопросы по | | | | | | |существу; учитывать | | | | | | |разные мнения, | | | | | | |стремиться к | | | | | | |координации. | |2 |Основные |2 |1 |1 | | | |психологические| | | | | | |характеристики | | | | | | |культуры | | | | | | |общения | | | | | |3 |Культура речи |3 |1 |2 | | | |Невербальное |2 |1 |1 |Познавательные УУД: | | |общение | | | |- осуществлять поиск | | | | | | |нужной информации для | | | | | | |умения невербального | | | | | | |общения; | | | | | | |- использовать знаки, | | | | | | |символы, модели, схемы| | | | | | |для общения; | | | | | | |- ориентироваться на | | | | | | |разные способы решения| | | | | | |поставленных задач; | | | | | | |- владеть основами | | | | | | |невербального общения;| | | | | | |- анализировать | | | | | | |объекты, выделять | | | | | | |главное; | | | | | | |Регулятивные УУД: | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять поставленную| | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия; | | | | | | |- планировать свои | | | | | | |действия; | | | | | | |- осуществлять | | | | | | |итоговый и пошаговый | | | | | | |контроль; | | | | | | |- различать способ и | | | | | | |результат действия; | | | | | | |- вносить коррективы в| | | | | | |действия на основе их | | | | | | |оценки и учета | | | | | | |сделанных ошибок; | | | | | | |Коммуникативные УУД: | | | | | | |- допускать | | | | | | |существование | | | | | | |различных точек | | | | | | |зрения; | | | | | | |- учитывать разные | | | | | | |мнения, стремиться к | | | | | | |координации; | | | | | | |- формулировать | | | | | | |собственное мнение и | | | | | | |позицию; | | | | | | |- соблюдать | | | | | | |корректность в | | | | | | |высказываниях; | | | | | | |- задавать вопросы по | | | | | | |существу; | | | | | | |- использовать речь | | | | | | |для регуляции своего | | | | | | |действия; | | | | | | |- владеть | | | | | | |монологической и | | | | | | |диалогической формами | | | | | | |речи. | |Основы социального проектирования – 5 часов | |4 |Вводное |1 |0,5 |0,5 |Познавательные УУД: | | |занятие. Основы| | | |- оперировать такими | | |социального | | | |понятиями, как проект,| | |проектирования.| | | |социальный проект, | | | | | | |социум. | | | | | | |Регулятивные УУД: | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять учебную | | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия; | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять поставленную| | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия; | | | | | | |- планировать свои | | | | | | |действия. | | | | | | |Коммуникативные УУД: | | | | | | |- задавать вопросы по | | | | | | |существу; | | | | | | |-учитывать разные | | | | | | |мнения, стремиться к | | | | | | |координации. | | | | | | |- допускать | | | | | | |существование | | | | | | |различных точек | | | | | | |зрения; | | | | | | |- учитывать разные | | | | | | |мнения, стремиться к | | | | | | |координации. | |5 |Социальный |2 |1 |1 | | | |проект | | | | | |6 |Основные блоки |2 |1 |1 | | | |социального | | | | | | |проекта | | | | | |Основы менеджмента социальной сферы – 11 часов | |7 |Организация |2 |1 |1 |Познавательные УУД: | | |малых групп | | | |- умение работать в | | | | | | |команде, определять | | | | | | |значимость каждого | | | | | | |члена команды; | | | | | | |- оперировать такими | | | | | | |понятиями, как | | | | | | |команда, лидер, | | | | | | |событие, модель, | | | | | | |система, орган | | | | | | |ученического | | | | | | |самоуправления. | | | | | | |Регулятивные УУД: | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять учебную | | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия; | | | | | | |- осуществлять | | | | | | |итоговый и пошаговый | | | | | | |контроль; | | | | | | |- различать способ и | | | | | | |результат действия; | | | | | | |- вносить коррективы в| | | | | | |действия на основе их | | | | | | |оценки и учета | | | | | | |сделанных ошибок. | | | | | | |Коммуникативные УУД: | | | | | | |- задавать вопросы по | | | | | | |существу; | | | | | | |-учитывать разные | | | | | | |мнения, стремиться к | | | | | | |координации. | | | | | | |- допускать | | | | | | |существование | | | | | | |различных точек | | | | | | |зрения; | | | | | | |- учитывать разные | | | | | | |мнения, стремиться к | | | | | | |координации. | |8 |Организация |4 |1 |3 | | | |работы команды | | | | | | |и коллектива | | | | | |9 |Лидерские |2 |0,5 |1,5 | | | |качества и | | | | | | |способности | | | | | |10 |Построение |3 |0,5 |2,5 | | | |моделей | | | | | | |ученического | | | | | | |самоуправления | | | | | |Практико-ориентированная деятельность – 11 часов | |11 |Подготовка |5 |- |5 |Познавательные УУД: | | |проекта | | | |- использовать | | | | | | |технологию социального| | | | | | |проектирования для | | | | | | |решения социальных | | | | | | |задач и представления | | | | | | |их результатов; | | | | | | |- высказываться в | | | | | | |письменной форме; | | | | | | |- анализировать | | | | | | |объекты, выделять | | | | | | |главное; | | | | | | |- осуществлять анализ | | | | | | |по итогам | | | | | | |социологического | | | | | | |опроса; | | | | | | |- обобщать. | | | | | | |Регулятивные УУД: | | | | | | |- принимать и | | | | | | |сохранять учебную | | | | | | |задачу; | | | | | | |- учитывать выделенные| | | | | | |учителем ориентиры | | | | | | |действия; | | | | | | |- осуществлять | | | | | | |итоговый и пошаговый | | | | | | |контроль; | | | | | | |- различать способ и | | | | | | |результат действия; | | | | | | |- вносить коррективы в| | | | | | |действия на основе их | | | | | | |оценки и учета | | | | | | |сделанных ошибок. | | | | | | |Коммуникативные УУД: | | | | | | |- формулировать | | | | | | |собственное мнение и | | | | | | |позицию; | | | | | | |- соблюдать | | | | | | |корректность в | | | | | | |высказываниях. | |12 |Подготовка и |6 |- |6 | | | |проведение КТД | | | | | |Итого: |35 |9 |26 | | VI. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения курса внеурочной деятельности. Учебно-методический комплекс: |Программа |Учебник |Учебная |Учебно-методическая | |(автор, |(автор, |дополнительная |литература для учителя | |название |название, |литература для | | |программы, в |издательство|учащихся | | |каком |, год | | | |сборнике |издания) | | | |опубликована)| | | | | | |Бочкарев В.И., |Реализация принципа | | | |Опахалин В.М. |государственно-обществе| | | |Школьное |нного характера | | | |самоуправление: в |управления | | | |вопросах и |образованием: теория, | | | |ответах: Серия |методология, практика: | | | |пособий для |сборник статей II | | | |руководителя школ и |Межрегиональной | | | |членов школьных |научно-практической | | | |советов. – Москва: |конференции. – | | | |МАСШС, 1994 – 81с. |Челябинск: «Сити | | | |Выпуск №1. |Принт», 2010 – 221с. | | | |Зяблова Н.Г., |Нечаев М.П., Смирнова | | | |Николаев И.Г. |И.Э. Диагностические | | | |Нормативно правовые |методики классного | | | |документы и |руководителя. | | | |методические |Методическое пособие. | | | |материалы по |М. УЦ «Перспектива», | | | |вопросам воспитания |2008-96с. | | | |и дополнительного |Бочкарев В.И., Опахалин| | | |образования. – |В.М. Школьное | | | |Челябинск: |самоуправление: в | | | |Управление |вопросах и ответах: | | | |образования, 2003 – |Серия пособий для | | | |114с. |руководителя школ и | | | |Иванов В.Д. |членов школьных | | | |Самодеятельность, |советов. – Москва: | | | |самостоятельность, |МАСШС, 1994 – 81с. | | | |самоуправление, или |Выпуск №1. | | | |несколько историй из|Зяблова Н.Г., Николаев | | | |жизни школьников с |И.Г. Нормативно | | | |вопросами, письмами,|правовые документы и | | | |монологами и |методические материалы | | | |документами. – |по вопросам воспитания | | | |Москва: Просвещение,|и дополнительного | | | |1991 – 128с. |образования. – | | | |Рожков М.И. Развитие|Челябинск: Управление | | | |самоуправления в |образования, 2003 – | | | |детских коллективах.|114с. | | | |– М.: ВЛАДОС, 2002 –|Кон И.С. Психология | | | |160с. |ранней юности: книга | | | |«Игровые формы |для учителя. – М.: | | | |воспитательной |Просвещение, 1989 – | | | |работы», Т.В. |255с. | | | |Кислова, г. |Рожков М.И. Развитие | | | |Челябинск |самоуправления в | | | |«Мир наших прав», |детских коллективах. – | | | |ДОО «Союз детских |М.: ВЛАДОС, 2002 – | | | |общественных |160с. | | | |объединений города |«Права ребенка в | | | |Челябинска», И.Г. |современной России» | | | |Николаев, И.В. |Е.Л. Болотова, г. М., | | | |Седелева, г. |2005 | | | |Челябинск, 2004 | | | | |«Как организовать | | | | |проектную | | | | |деятельность | | | | |учащихся», И.С. | | | | |Сергеева, г. М., | | | | |2004 | | Материально-техническое обеспечение: |Оборудование и|Характеристика (или название) и количество | |программное | | |обеспечение | | | |Минимальные требования |Оптимальные требования | |Компьютеры |КомпьютерIntel Celeron 700 MГ|Доступ в стационарный или | | |ц, оперативная 128 Мб, диск |мобильный компьютерный класс | | |20Гб, устройство для |на 10-12 машин, выход в | | |чтения CD-ROM, видеоадаптер |Интернет, сетевое | | |SVGA; |оборудование; 1 черно-белый | | |1 черно-белый принтер. |лазерный принтер и 1 цветной | | | |лазерный принтер | |Проектор |1 |1 | |Доступ в |Есть |Есть | |Интернет | | | |Операционная |Windows 2000/XP |Windows 2000/XP | |система | | | |Информационные|Стандартные приложения |Дополнительно: графические | |инструменты |Microsoft Office (Word, Excel|редакторы и программы для | | |, PowerPoint и др.). |обработки звуковых и видео | | | |файлов, программный комплекс | | | |«КОД» | Список литературы. 1. Реализация принципа государственно-общественного характера управления образованием: теория, методология, практика: сборник статей II Межрегиональной научно-практической конференции. – Челябинск: «Сити Принт», 2010 – 221с. 2. Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие. М. УЦ «Перспектива», 2008-96с. 3. Бочкарев В.И., Опахалин В.М. Школьное самоуправление: в вопросах и ответах: Серия пособий для руководителя школ и членов школьных советов. – Москва: МАСШС, 1994 – 81с. Выпуск №1. 4. Зяблова Н.Г., Николаев И.Г. Нормативно правовые документы и методические материалы по вопросам воспитания и дополнительного образования. – Челябинск: Управление образования, 2003 – 114с. 5. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989 – 255с. 6. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 160с. 7. «Права ребенка в современной России» Е.Л. Болотова, г. М., 2005

https://pedsite.ru/publications/79/209/

Образовательная программа "Проектная деятельность школьников"

Марченко Евгений Геннадьевич

руководитель (педагог-организатор), Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления "Ученический Совет" (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска)

Программа "Проектная деятельность школьников" предназначена для дополнительного освоения учащимися технологии проектирования.

учащиеся 10-х - 11-х классов

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/79/209/download/

files/publication_209.doc

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА для учащихся 10-11 классов «Проектная деятельность школьников» Автор – составитель: Марченко Е.Г., педагог – организатор, педагог высшей квалификационной категории ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современные модели образования разрабатываются на основе активных, интерактивных форм обучения и воспитания, содействующих успешной социализации, а также профессиональному самоопределению учащихся. Содержание деятельности варьируется в зависимости от имеющихся потребностей, интересов субъекта образования. Система общего образования ориентирована на формирование базовых знаний и универсальных способностей, позволяющих человеку осуществлять осознанный и осмысленный выбор жизненного пути. Наиболее эффективными образовательными технологиями признаются исследовательская и проектная деятельность школьников. В настоящий момент средние общеобразовательные учреждения не располагают достаточным объёмом ресурсов для того, чтобы осуществлять на практике принципы индивидуального подхода при обучении школьников, принимая во внимание имеющиеся запросы. В данных условиях межведомственные, сетевые структуры, партнёрские проекты и программы способны обеспечить дифференцированное обучение в соответствие с познавательными интересами учащихся. Основная цель программы – содействие профессиональному самоопределению учащихся и развитию жизненно важных компетенций. Задачи программы: • определение профессиональных интересов учащихся; • ориентация учащихся в проектной деятельности; • содействие формированию компетенций, способствующих успеху на рынке труда. Образовательная программа «Проектная деятельность школьников» разработана на основе пособия Поливановой К.Н.: Проектная деятельность школьников. – М.: Просвещение, 2008 (ISBN – 978-5-09-016135-0). Программа реализуется для учащихся 10-ого класса в течение учебного года по 2 часа. На программу рассчитано 70 часов. Ученики выбраны в соответствии с их достижениями в области социального проектирования и развития организационно-управленческих навыков для углубленного изучения материала. Составляющие части программы: 1. Современное состояние образования: проблемы и перспективы. 2. Проектная деятельность: определение понятия. 3. Проектная деятельность школьников. 4. Организация проектной деятельности на разных этапах школы. При реализации программы используются методы формирования личностного развития ученика: – объяснительно-иллюстрационные: объяснения, рассказы, беседы, иллюстрации, инструктаж, алгоритмизация; – методы организационной деятельности: репродуктивные, творческие, самостоятельная работы, проектная деятельность; – методы стимулирования и мотивации деятельности: соревновательные, поощрение, создание «ситуации успеха», эмоциональное воздействие. Тематическое планирование по программе «Проектная деятельность школьников» |№ |Содержание |№ занятия |Кол-во | |п./п.| | |часов | |1 |Тема 1. Современное состояние образования:|1-22 |22 | | |проблемы и перспективы | | | |2 |Развитие школьника |1-4 |4 | |3 |Содержание образования |5-6 |2 | |4 |Учебная деятельность. |7-10 |4 | |5 |Проектная деятельность |11-12 |2 | |6 |Основные блоки проектирования |13-16 |4 | |7 |Проектирование в бизнес структуре |17-18 |2 | |8 |Стили управления проектами |19-20 |2 | |9 |Резюме |21-22 |2 | |10 |Тема 2. Проектная деятельность: |23-36 |14 | | |определение понятия | | | |11 |История проектирования |23-24 |2 | |12 |Проект – это |25-28 |4 | |13 |Социальное проектирование |29-30 |2 | |14 |Проект и научное исследование |31-34 |4 | |15 |Результативность |35-36 |2 | |16 |Тема 3. Проектная деятельность школьников |37-54 |18 | |17 |Проектная деятельность – ведущая |37-40 |4 | | |деятельность школьника | | | |18 |Проектная деятельность как особая форма |41-44 |4 | | |учебной работы | | | |19 |Образовательное проектирование и |45-48 |4 | | |ученическое проектирование | | | |20 |Организация малых групп |49-50 |2 | |21 |Основы менеджмента социальной сферы |51-52 |2 | |22 |Проектный план |53-54 |2 | |23 |Тема 4. Организация проектной деятельности|55-68 |14 | | |на разных этапах школы | | | |24 |Развитие типов коммуникации участников |55-58 |4 | | |образовательного процесса | | | |25 |Оценивание проектной работы |59-60 |2 | |26 |Оценка учебных достижений в проектной |61-64 |4 | | |деятельности | | | |27 |Организационный аспекты школьного |65-68 |4 | | |проектирования | | | |28 |Итоговое занятие |69-70 |2 | Итого: 70 часов Учебно-методическая литература по программе «Проектная деятельность школьников» 1. Сергеева В.П. Проектно-организаторская компетентность учителя в воспитательной деятельности: Учебно-методическое пособие. – М.: УЦ «Перспектива», 2008г. 2. Поливанова К.Н. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя / К.Н. Поливанова. – М.: Просвещение, 2008г.; 3. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя/Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. – М. Просвещение, 2010г. 4. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. – 2-изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 2008г. 5. Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2006г.

https://pedsite.ru/publications/73/208/

Образовательная программа дополнительного образования "Лидер: ученическое самоуправление"

Марченко Евгений Геннадьевич

руководитель (педагог-организатор), Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления "Ученический Совет" (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска)

Программа дополнительного образования по подготовке актива ученического самоуправления МБОУ гимназии №10 г. Челябинска предназначена для подготовки учащихся, занимающихся ученическим самоуправлением на разных уровнях. Программа интегрирует пять подпрограмм, обеспечивающих полноценное развитие ученика, занимающегося ученическим самоуправлением, развивает лидерские и коммуникативные навыки.

учащиеся с 7-ого по 11-й класс

Другое

13.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/208/download/

files/publication_208.doc

Программа дополнительного образования по подготовке актива ученического самоуправления МБОУ гимназии №10 г. Челябинска. Автор составитель: Марченко Е.Г. – педагог дополнительного образования, педагог высшей квалификационной категории. Предназначена для подготовки учащихся, занимающихся ученическим самоуправлением на разных уровнях. Программа интегрирует пять подпрограмм, обеспечивающих полноценное развитие ученика, занимающегося ученическим самоуправлением, развивает лидерские и коммуникативные навыки. Программа была апробирована в рамках гимназии в 2008 – 2009 учебном году. Данная программа была представлена на смотре-конкурсе профессионального мастерства работников образования «Сердце отдаю детям» (программа – призер 2006г.), областном конкурсе профессионального мастерства «Воспитать человека» (программа – победитель муниципального и финалист областного уровня 2011г.). Программа – Лауреат Всероссийского конкурса ученического самоуправления в номинации «Образование», 2009г. СОДЕРЖАНИЕ |1 |Пояснительная записка |4 | |2 |Целеполагание |5 | |3 |Составляющие части программы в схеме |5 | |4 |Формы работы, используемые на занятиях |6 | |5 |Методы формирования знаний, умений и навыков |6 | |6 |Формы контроля |7 | |7 |Блочное планирование |7 | |8 |Учебно-тематическое планирование |8 | |9 |Учебно-методический комплекс |32 | | |для педагогов; | | | |для учащихся. | | |10 |Конечный продукт реализации программы |34 | | |Календарно-тематическое планирование (Приложение) | ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В г.Челябинске прогрессивно реализуются административные программы моделей ученического самоуправления образовательных учреждений. Данные программы, в основе, направлены на развитие лидерских качеств учащихся с 9- 11 класс и с 5 - 11 класс, а в некоторых образовательных учреждениях с 1- ого класса с 2003г. В данную программу вошли нормативно-правовой блок, раскрывающий документацию, юридическую основу для реализации программы: основной или структурный блок, блок целеполагания и структурированного подхода к программе. В 2003 году программы обучения актива стали нормой для продуктивно работающей модели ученического самоуправления. Многие образовательные учреждения с 2003г. создавали и модернизировали программы обучения актива. Но программы, в основе которых лежало обучение лидерскими качествами, КТД, основы создания моделей ученического самоуправления и социальное проектирование не способны предоставить в настоящее время ученику, личности, достаточный базис знаний для реализации своих способностей, для участия в управлении образовательным учреждением. В новом тысячелетии программа обучения актива должна представлять собой полноценный комплекс образовательных стандартов и раскрывать весь спектр знаний, по мнению учеников, родителей, педагогического коллектива, не вошедший в учебный план образовательного учреждения. Образовательная программа актива ученического самоуправления МБОУ гимназии №10 разработана с учетом рекомендаций: родительского комитета, педагогического совета, ученического сообщества. В программу включены стандартные направления: социальное проектирование, основы ученического самоуправления, КТД (коллективно-творческая деятельность) направления общеразвивающего цикла: основы делового общения, основы менеджмента и маркетинга, современный этикет, основы командообразования и т.д. Целью программы является формирование базиса знаний у учащихся в сфере оргуправленческих умений; формирование всесторонне развитой личности, способной постичь и реализовать потенциал своих знаний и адаптироваться к окружающей их среде. Благодаря программам обучения актива, учащиеся, получают обширный спектр информации, реализуют свои знания, полученные в школе, и выходят на новый этап своего становления в жизни. Образовательная программа рассчитана на 1120 часов, два года обучения. В год 560 часов. Коллектив, занимающийся по данной программе, в первый год обучения делится на две группы в возрасте 14 – 17 лет для полноценного усвоения материала. На втором году обучения, коллектив объединяется в одну группу. В группе не более 15 человек. На группу первого года обучения рассчитано 175 учебных часов в год, на группе второго обучения 210 учебных часов. Распределение учебного времени |Год |Продолжительность|Периодичность|Количество |Количество | |обучения |занятий |в неделю |часов в |часов в год | | | | |неделю | | |1 (1гр) |45 |2 |5 |175 | |1 (2гр) |45 |2 |5 |175 | |2 (3гр) |45 |2 |6 |210 | ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ Цель программы: формирование базиса знаний у учащихся в сфере оргуправленческих умений и навыков; формирование всесторонне развитой личности, способной постичь и реализовать потенциал своих знаний и возможностей и адаптироваться к окружающей среде. ЗАДАЧИ: 1. Сформировать у учащихся банк знаний в сфере оргуправления, через систему занятий «Основы управленца» 2. Развить навыки в сфере оргупрвеления через систему практических занятий. 3. Реализовать потенциал знаний и возможностей учащихся через участие и организацию различного рода мероприятий СОСТАВЛЯЮЩИЕ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ В СХЕМЕ ФОРМЫ РАБОТЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ НА ЗАНЯТИЯХ | |Фронтальная | | | | |По составу участия | | | | | | |Групповая | | |Работа в парах | | |Индивидуальная | | | | | |Учебное занятие | |По способу | | |организации | | |учебно-воспитательно| | |го процесса | | | | | | |Репетиционные занятия (в том числе | | |свободные репетиции) | | |Экскурсии | | |Творческая деятельность | | |Инсценировка | | |Проектная работа | | | | МЕТОДЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ УЧЕНИКА | |Объяснение | | | | |Объяснительно - | | |иллюстрационные | | | | | | | | | |Рассказ | | |Беседы | | |Иллюстрации | | |Инструктаж | | |Алгоритмизация | | |Репродуктивные | |Методы |V пт^ям/ырныа ———————— * ——— ^| |организационной |—————————————— | |деятельности | | | |Творческие | | |Самостоятельная работа | | |Проектная работа | | | | | |Соревновательные | |Методы | | |стимулирования и | | |мотивации | | |деятельности | | | | | | |Иерархические | | |Поощрение | | |Порицание | | |Создание «ситуации успеха» | | |Эмоциональное воздействие | ФОРМЫ КОНТРОЛЯ |Виды |Контроль педагога |Индивидуальный | | | |Фронтальный | | |Взаимоконтроль | | |Самоконтроль | | | | |Формы |Предварительный | | |Текущий | | |Итоговый | БЛОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 год обучения I блок 1. Основы делового общения 15 часов 2.Основы современного этикета 23 часов 3. Основы социального проектирования 30 часов II блок 1.Основы менеджмента в социальной сфере 30 часов 2. Метод проектов 30 часов III блок 1. Методика коллективного анализа 31 час 2. Мои профессиональные намерения 12 часа Итого по программе 175 часов на группу 2 год обучения I блок 1. Основы делового общения (углубленный курс) 12 часов 2.Деловой этикет 10 часов 3. Социальное проектирование. Современные подходы. 30 часов II блок 1.Государстственно – общественное управление 40 часов 2. Развитие нравственно-культурной сферы 11 часов 2. Социально –экономические проекты 38 часов 3. Коллективно-творческая деятельность 12 часов III блок 1. Методика коллективного анализа (углубленный курс) 38 час 2. Мои профессиональные намерения (углубленный курс) 19 часа Итого по программе 210 часов на группу УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ образовательной программы актива ученического самоуправления Первый год обучения |№ п./п. | |1 | |10 | |28 | |34 | |Вводная |- понятие |1 | | | | |менеджмент| | | | | |; | | | | | |краткая | | | | | |характерис| | | | | |тика | | | | | |менеджера | | | | | |социальной| | | | | |сферы; | | | | | |- | | | | | |коммуникат| | | | | |ивные | | | | | |тренинга. | | |35 | |1 .Организация |- система |2 | | | |малых групп |управления| | | | | |малыми | | | | | |коллектива| | | | | |ми - | | | | | |формирован| | | | | |ие малых | | | | | |коллективо| | | | | |в | | |44 | |64 | |69 | |76 | |1 | |8 | |12 | |18 | |Вводная |- понятие |3 | | | | |государств| | | | | |енно-общес| | | | | |твенное | | | | | |управление| | | | | |; | | | | | |- | | | | | |коммуникат| | | | | |ивные | | | | | |тренинга. | | |19 | |1 .Организация |- система |6 | | | |малых групп |управления| | | | | |малыми | | | | | |коллектива| | | | | |ми - | | | | | |формирован| | | | | |ие малых | | | | | |коллективо| | | | | |в | | |26 | |29 | |34 | |37 | 44 | |«Выбор и моделирование» |Развитие навыков рефлексии; формирование установки на необходимость профессионального самоопределения. |2 |2 | |192 | | |45 | |«Ошибки в выборе профессии» |Осознание привлекательных и непривлекательных сторон любой профессии, возможности ошибок и их последствия; знакомство с правилами грамотного выбора профессии |3 |5 | |195 | | |46 | |«Личностный профессиональный план» |Создание персонального плана развития |6 |11 | |201 | | |47 | |«Способность и профессиональная пригодность» |Ознакомление с понятиями «способность» и «профессиональная пригодность»; обобщение полученных знаний о профессиональности; соотнесение этих знаний со своими возможностями. Обобщение и систематизация приобретенных знаний; обучение правилам составления личного профессионального плана. |6 |17 | |207 | | |48 | |Итоговое занятие |Подведение итогов пройденного материала |1 |18 |Итоговый (1 час) |209 | | |49 | |Итоговое занятие по курсу |Подведение итогов пройденного курса |1 |- |Итоговый (1 час) |2010 | | | УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС Список литературы, рекомендуемый педагогам 1. Реализация принципа государственно-общественного характера управления образованием: теория, методология, практика: сборник статей II Межрегиональной научно-практической конференции. – Челябинск: Из-во Сити Принт, 2010 – 221с. 2. Нечаев М.П., Смирнова И.Э. Диагностические методики классного руководителя. Методическое пособие. М. УЦ «Перспектива», 2008-96с. 3. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе.- М.:Просвещение, 1989 – 224с. 4. Бескина Р.М.,Чудновский В.Э. Воспоминания о будущей школе: кн. Для учителя. – М.: Просвещение, 1993 – 223с. 5. Бочкарев В.И.,Опахалин В.М. Школьное самоуправление: в вопросах и ответах: Серия пособий для руководителя школ и членов школьных советов. – Москва: МАСШС, 1994 – 81с. Выпуск №1. 6. Зяблова Н.Г., Николаев И.Г. Нормативно правовые документы и методические материалы по вопросам воспитания и дополнительного образования. – Челябинск: Управление образования, 2003 – 114с. 7. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. – Москва: Просвещение, 1991 – 128с. 8. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С.Макаренко. –М.: Просвещение, 1993 – 223с. 9. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989 – 255с. 10. Корчак Януш Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992 – 287с. 11. Крикунов А.С., Чернышев А.С. Социально психологические аспекты деятельности классного руководителя. – Курск, 1998 – 117с. 12. Макаренко А.С. О воспитании. – М.: Политиздат, 1998 –256с. 13. Мазина Н.И. Гуманистическая система воспитания: доклад. – Тольятти: Кафедра воспитания и социальной педагогики, 1996 . 14. Настольная книга классного руководителя 8 –11 классов\ под ред. Л.С. Бескоровайная – Ростов н\Д: Феникс, 2002 – 352с. 15. Научно-методический журнал Классный руководитель 2008 16. Николаев И.Г. Сборник инструктивно методических материалов по вопросам обеспечения качества управления воспитанием и дополнительным образованием в рамках городской воспитательной системы. – Челябинск: Управление по делам образования, 2002 – 92с. 17. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 160с. 18. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. – Л., 1998 213с. 19. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель АСТ, 2002 – 72с. 20. Современное состояние и перспективы развития городской системы дополнительного образования детей и подростков : (материалы научно- практической конференции 9.04.1998)\ под ред. В.И. Долговой, В.М,Кеспикова и др.- Челябинск: ЧГПУ, 1998 – 173с. 21. Сокольников ЮП. Системный анализ воспитания школьников.- М.: Педагогика, 1986 – 136с. 22. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. – Уфа, 2000-94с. 23. Филиппова Н.М. Молодые граждане Отечества. – Башкирский институт развития образования: Уфа, 1998 – 62с. 24. «Классные часы и беседы по профориентации для старшеклассников», 8-11 класс, В.Р. Шмидт, г. М. 2005 25. «Игровые формы воспитательной работы», Т.В. Кислова, г. Челябинск 26. «Мир наших прав», ДОО «Союз детских общественных объединений города Челябинска», И.Г. Николаев, И.В. Седелева, г. Челябинск, 2004 27. «Как организовать проектную деятельность учащихся», И.С. Сергеева, г. М., 2004 28. «Классному руководителю о самоуправлении в классе», М.А. Александрова, г. М., 2005 29. «Поурочные разработки по курсу: «Государственная символика», 1-11 класс, Б.Н. Серов, г. М., 2005 30. «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» В.П. Голованов, г. М..2005 31. «Личность и оценочные особенности старшеклассников», Л.И. Минацианян г. М., 1991 32. «Права ребенка в современной России» Е.Л. Болотова, г. М., 2005 33. «Твои права», В.Н. Кеспиков г. Челябинск 1999 Список литературы, рекомендуемый для учеников 1. Бочкарев В.И.,Опахалин В.М. Школьное самоуправление: в вопросах и ответах: Серия пособий для руководителя школ и членов школьных советов. – Москва: МАСШС, 1994 – 81с. Выпуск №1. 2. Зяблова Н.Г., Николаев И.Г. Нормативно правовые документы и методические материалы по вопросам воспитания и дополнительного образования. – Челябинск: Управление образования, 2003 – 114с. 3. Иванов В.Д. Самодеятельность, самостоятельность, самоуправление, или несколько историй из жизни школьников с вопросами, письмами, монологами и документами. – Москва: Просвещение, 1991 – 128с. 4. Кон И.С. Психология ранней юности: книга для учителя. – М.: Просвещение, 1989 – 255с. 5. Корчак Януш Воспитание личности. – М.: Просвещение, 1992 – 287с. 6. Настольная книга классного руководителя 8 –11 классов\ под ред. Л.С. Бескоровайная – Ростов н\Д: Феникс, 2002 – 352с. 7. Научно-методический журнал Классный руководитель 2002. 8. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах. – М.: ВЛАДОС, 2002 – 160с. 9. Скоркина Н.М. Нестандартные формы внеклассной работы. – Волгоград: Учитель АСТ, 2002 – 72с. 10. Филиппова Н.М. Всеобщее социальное гражданское образование. – Уфа, 2000-94с. 11. Филиппова Н.М. Молодые граждане Отечества. – Башкирский институт развития образования: Уфа, 1998 – 62с. 12. «Игровые формы воспитательной работы», Т.В. Кислова, г. Челябинск 13. «Мир наших прав», ДОО «Союз детских общественных объединений города Челябинска», И.Г. Николаев, И.В. Седелева, г. Челябинск, 2004 14. «Как организовать проектную деятельность учащихся», И.С. Сергеева, г. М., 2004 15. «Классному руководителю о самоуправлении в классе», М.А. Александрова, г. М., 2005 16. «Поурочные разработки по курсу: «Государственная символика», 1-11 класс, Б.Н. Серов, г. М., 2005 17. «Методика и технология работы педагога дополнительного образования» В.П. Голованов, г. М..2005 18. «Личность и оценочные особенности старшеклассников», Л.И. Минацианян г. М., 1991 19. «Права ребенка в современной России» Е.Л. Болотова, г. М., 2005 20. «Твои права», В.Н. Кеспиков г. Челябинск 1999 21. Реализация принципа государственно-общественного характера управления образованием: теория, методология, практика: сборник статей II Межрегиональной научно-практической конференции. – Челябинск: Из-во Сити Принт, 2010 – 221с КОНЕЧНЫЙ ПРОДУКТ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Конечным продуктом образовательной программы актива ученического самоуправления МОУ гимназии №10 является освоение учащимися навыков лидерских качеств, приобретение необходимого жененного опыта в планировании своих жизненных ценностей и своей деятельности. Изучение образовательной программы активом ученического самоуправления позволит расширить кругозор учащихся, принять активное участие в организации и проведении различного рода мероприятий и фестивалей. Обеспечить четкое понимание основ управленческой деятельности менеджера социальной сферы. Учащиеся свободно могут решать вопросы организационной деятельности, выстраивать модели взаимодействия с последующим анализом. ----------------------- Образовательная программа Основы делового общения Основы современного этикета Основы менеджмента социальной сферы Программа летней продуктивной практики Программа профориентационной работы Методика коллективного анализа Основы ученического самоуправления Основы социального проектирования

https://pedsite.ru/publications/91/206/

Дистанционная форма обучения, как инновационный подход к курсовому обучению

Христич Олеся Юрьевна

преподаватель, ГБПОУ КК "Краснодарский информационно-технологический техникум"

Дистанционная форма при проведении курсового обучения наиболее удобна и продуктивна для получения дополнительной профессии, поскольку слушатель самостоятельно выбирает место, сроки, и то направление профессиональной деятельности, которое ему действительно необходимо.

преподаватели, учебно-методический отдел

Статья

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/91/206/download/

files/publication_206.pdf

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский информационно -технологический техникум » Краснодарского края 350072 г. Краснодар, ул. Московская , 81, тел (861) 252 -03-83 ДИСТАНЦИОННАЯ ФОРМА ОБУЧЕНИЯ, КАК ИННОВАЦИОННЫЙ ПОДХОД К КУРСОВОМУ ОБУЧЕНИЮ 2013 год 2 Дистанционная форма при проведении курсов ого обучени я наиболее удобна и продуктивна для получени я дополнительной профессии, поскольку слушатель самостоятельно выбир ает ме сто, сроки, и то направление профессиональной деятельности, которое ему действительно необходимо. Ключевой особенностью модели обучения , используемой нашим техникумом , является широкий доступ к образовательным ресурсам на основе ИКТ, с упором на индивидуал изацию, гибкость, контекст ный подход к подаче информации. В основе данной модели лежит принцип интерактивности, обеспечивающий развитие сотрудничества как по вертикали - между преподавателем и слушателями, так и по горизонтали непосредственно между самими слушателями. В марте 2012 года в техникуме был открыт центр дистанционного обучения в рамках программ ы «Совершенствовани е и укреплени е организационной структуры и материально -технической базы профессионального о бразования Краснодарского края» . Проведя опрос населения, мы проанализировали необход имость и актуальность различных профессий . Вследствие этого были разработаны программы по двум спец иальным . курсам : «Секретарь суда» и «Основы создания сайтов» . Методис ты дистанционного центра разместили на сайте техникума и в информац ионных киосках, находящихся в рекреациях нашего учебного заведения инструкцию о подаче заявки на обучение. Первое занятие (инструктаж) проходило в кабинете дистанционного обучения, где буду щих слушат елей ознакомили с работой в системе дистанционного обучения . После чего они получили индивидуальные пароли и лог ины для вх ода на сайт и доступа к своему курсу . Мы использу ем 2 технологии:  курсы , полностью основанные на удален ной работе слуша телей ;  смешанные курсы , на которых теория изучается с помощью системы дистанционного обучения , а отработка практических навыков проводится на аудиторных занятиях (семинарах). Впервые мы реализовали принцип удаленной работы через курс «Секретарь суда». Д анный курс состоит из нескольких дисциплин. П ервые ле кции по ним доступны всем слушателям, а в дальнейшем процесс обучения становится индивидуальным. До ступ к лекционному материалу открыт на сайте системы дистанционного обучения, и слушатели могут ознакомит ься с ним в удо бное для них время . 3 Теоретический материал , представлен ный в виде лекций, содержит как текстово -графическую информацию, так и мультимедийную. Кроме того широко исполь зуется глоссарий, ссылка к которому организуется напрямую из лекционн ого материала . Например , в лекции встречается словосочетание "Абсолютная монархия", пояснение которого имеется в глоссарии, при щелчке на данном слове, в отдельном окне открывается его описание из глоссария . В конце каждой темы проводит ся контроль знани й. Наиболее часто используются следующие формы контроля:  ответ в виде написания краткого эссе (в конце лекции имеются вопросы, ответы на которые ввод ятся слушателями в отдельное поле. Система автоматически фик сирует время ответа. При оценивании ответов тьютор не тольк о выставл яет отметки , но и в специальном окне вводи т комментарий). Также имеется функция автоматической рассылки оценок с комментариями слушателям .  выполнение задания с различными типам и оформления ответа ( ответ в виде текста, ответ в виде файла, ответ вне сайта , т.е. ответ присылается тьютору по почте, либо проводится устный опрос по скайпу ). 4 на рисунке "ответ в виде текста" - при проверке открывается в новом окне. Приведенные формы контроля треб уют не посредственного участия тьютора в оценивании знаний слушателей . Однако в сис теме используются и такой метод контроля как тестирование. Тьютор заранее выставляет требования к ответам, количество попыток, ограничение по времени и т.д. Н а основе данных критериев система сама выставляет оценку . Для закрепления теоретических знаний проводятся практические занятия - семинары. Выполнив свою работу , слушатель размещает ее на сайте и участвует в оценке работ других слушателей. План семинара состоит из несколь ких фаз со списком задач для каждой фазы. 1. Фаза настройки. Задачи тьютора:  Вступительное слово  Выдача инструкции для работы , описание требований по оформлению работы, установление сроков сдачи работы  Редактирование формы оценки (настройка процедуры оце нивания работ) 2. Фаза представления работ . Распределение функции оценивания работ 3. Фаза оценивания. Оценивание работ слушателями 4. Фаза оценивания тьютором оценок слушателей . Отчет об оценках семинара доступен как во время проведения семинара , так и по его окончании . При таком способе обучения слушатель получает полезные навыки не только по самостоятельному поиску д ополнительных материалов , но и навыки проведения анализа информации. В процессе обучения слушатели могут ознакомит ься с общей ведомостью прохожде ния курса. Также сайт Системы дистанционного обучения содержит чат и форум (свой для каждого курса), где 5 пользователи обмен иваются информацией по интересующим их вопросам как между собой, так и с тьютором. В процессе обучения организ уются индивидуальные on-line консультаци и слушателей с преподавателем (тьютором) по определенному графику и провод ятся видеоконференции , на которых обсужда ются основные трудности в освоении материала . По завершении обучения в техникуме проводится итоговый экзамен. Слушатели , успешно завершившие курс обучения и сдавшие экзамен, получают свидетельства . В 2012 -2013 учебном году проводилась подготовка слушателей на дополнительных курсах «Компьютер для преподавателя» и «Работа в п рограммах компьютерной графики» по технологии полность ю удаленной работ ы слушателей и на курс е "Сетевой администратор офисных и домашних компьютеров» по технологи и частичного удаления (смешанный курс) , который про ходил в 2 стадии: 1) теоретическая часть - проводилась аналогично принципу курса «Секретарь суд а» с помощью дистанционных технологий ; 2) практическая часть - аудиторные занятия (семинары ), на которых отрабатывались навыки полученных теоретических знаний. Итоговый экзамен пров одился в техникуме. Все слушатели успешно завершили курс обучения и полу чили свидетельства. Опыт проведения курсов по системе дистанционного обучения с применением инновационных технологий выявил некоторые проблемы, связанные с работой Интернет -канала в крае, трудоемкостью подготовки учебного материала ; и, соответственно, были найдены пути их решения. В частности, техникум перешел на оптоволоконные технологии . Постепенно расширяется штат тьюторов за счет обучения преподавателей работе в оболочке системы дистанционного обучения. Эти мероприятия способствуют открытию в этом учеб ном году новых курсов дистанционного обучения.

https://pedsite.ru/publications/68/205/

Программа внеурочной деятельности "В здоровом теле - здоровый дух"

Никитина Любовь Валерьевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г.Агрыз Республика Татарстан

Программа внеурочной деятельности спортивно - оздоровительного направления для 1 класса.

учителя 1-х классов, руководители внеурочной деятельности

Планирование

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/205/download/

files/publication_205.doc

Автор: Никитина Любовь Валерьевна Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г. Агрыз Рабочая программа внеурочной деятельности «В здоровом теле-здоровый дух» 1 класс Пояснительная записка Программа разработана на основе методических рекомендаций и примерной программы по организации внеурочной деятельности учащихся начальной школы (М., Просвещение, 2010 г.) Образовательный процесс в современной школе постоянно усложняется, и это требует от учащихся значительного умственного и нервно-психического напряжения. Доказано, что успешность адаптации к новым условиям обеспечивается, помимо других важных факторов, определенным уровнем физиологической зрелости детей, что предполагает хорошее здоровье и физическое развитие, оптимальное состояние центральной нервной системы и функций организма, определенный уровень сформированности двигательных навыков и развития физических качеств. Это дает возможность выдерживать достаточно серьезные психофизические нагрузки, связанные со школьным режимом и новыми условиями жизнедеятельности. Однако невысокий уровень здоровья и общего физического развития многих детей, поступающих в первый класс, дальнейшее его снижение в процессе обучения представляют сегодня серьезную проблему. У многих первоклассников наблюдается низкая двигательная активность, широкий спектр функциональных отклонений в развитии опорно-двигательного аппарата, дыхательной, сердечно - сосудистой, эндокринной и нервной систем, желудочно-кишечного тракта и др. Детский организм по своим анатомо-физиологическим особенностям более чувствителен к неблагоприятным влияниям окружающей среды, а потому нуждается в таких внешних условиях обучения и воспитания, которые исключили бы возможность вредных влияний и способствовали бы укреплению здоровья, улучшению физического развития, повышению успешности учебной деятельности и общей работоспособности. В связи с этим обязательная оздоровительная направленность коррекционно-развивающего образовательного процесса должна быть напрямую связана с возможностями игры, которыми она располагает как средством адаптации младших школьников к новому режиму. Игра способна в значительной степени обогатить и закрепить двигательный опыт детей и минимизировать те негативные моменты, которые имелись в их предшествующем физическом развитии и/или продолжают существовать. Результативно это может происходить только в том случае, если педагог хорошо знает индивидуальные особенности и потребности физического развития своих учеников, владеет рациональной технологией «встраивания» разнообразных подвижных, спортивных игр в режим жизнедеятельности младшего школьника и обладает широким арсеналом приемов использования их адаптационного, оздоровительно-развивающего и коррекционного потенциала. Общая характеристика кружка Кружок «В здоровом теле-здоровый дух» входит во внеурочную деятельность по направлению спортивно-оздоровительное развитие личности. Курс рассчитан на 33 часа в год. Программа предусматривает задания, упражнения, игры на формирование коммуникативных, двигательных навыков, развитие физических навыков. Это способствует появлению желания общению с другими людьми, занятиями спортом, интеллектуальными видами деятельности. Формированию умений работать в условиях поиска, развитию сообразительности, любознательности. В процессе игры дети учатся выполнять определенный алгоритм заданий, игровых ситуаций, на этой основе формулировать выводы. Совместное с учителем выполнение алгоритма – это возможность научить ученика автоматически выполнять действия, подчиненные какому-то алгоритму. Игры – это не только важное средство воспитания, значение их шире – это неотъемлемая часть любой национальной культуры. в данный кружок вошли народные игры, распространенные в России в последнее столетие, интеллектуальные игры, игры на развитие психических процессов, таких как: внимание, память, мышление, восприятие и т.д. Они помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологических качеств, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм. Кружок «В здоровом теле-здоровый дух» учитывает возрастные особенности младших школьников и поэтому предусматривает организацию подвижной деятельности учащихся, которая не мешает умственной работе. С этой целью включены подвижные игры, настольные игры, викторины разной тематики. Некоторые игры и задания могут принимать форму состязаний, соревнований между командами. Место кружка в учебном плане. Программа рассчитана на 33 часа в год с проведением занятий 1 раз в неделю, продолжительность занятия 40 минут. В первом классе – 33 занятия. Содержание кружка отвечает требованию к организации внеурочной деятельности. Подбор игр и заданий отражает реальную физическую, умственную подготовку детей, содержит полезную и любопытную информацию, способную дать простор воображению. Ценностными ориентирами содержания данного факультативного курса являются: – формирование умения рассуждать как компонента логической грамотности; – формирование физических, интеллектуальных умений, связанных с выбором алгоритма действия, – развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; – привлечение учащихся к обмену информацией в ходе свободного общения на занятиях. Цель программы: удовлетворить потребность младших школьников в движении, стабилизировать эмоции, научить владеть своим телом, развить физические, умственные и творческие способности, нравственные качества. Основными задачами данного курса являются: • укрепление здоровья школьников посредством развития физических качеств; • развитие двигательных реакций, точности движения, ловкости; • развитие сообразительности, творческого воображения; • развитие коммуникативных умений; • воспитание внимания, культуры поведения; • создание проблемных ситуаций, активизация творческого отношения учащихся к себе; • обучить умению работать индивидуально и в группе, • развить природные задатки и способности детей; • развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказание помощи тем, кто в ней нуждается. • развитие коммуникативной компетентности младших школьников на основе организации совместной продуктивной деятельности; Личностные, метапредметные и предметные результаты кружка «В здоровом теле – здоровый дух» Личностными результатами кружка являются следующие умения: • – оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие; • – умение выражать свои эмоции; • – понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; • Метапредметными результатами является формирование универсальных учебных действий (УУД). • Регулятивные УУД: • определять и формировать цель деятельности с помощью учителя; • – проговаривать последовательность действий во время занятия; • – учиться работать по определенному алгоритму Познавательные УУД: • – умение делать выводы в результате совместной работы класса и учителя; • Коммуникативные УУД: • –умение оформлять свои мысли в устной форме • – слушать и понимать речь других; • – договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им; • – учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли • (лидера исполнителя). Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: • планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; • постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; • разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация; • управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий; • умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации. • сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; Формы занятий: Занятия полностью построены на игровых обучающих ситуациях с использованием спортивного инвентаря и без него. Содержание курса 1. Простые и усложненные игры-догонялки, в которых одним приходится убегать, а другим догонять убегающих. Догонялки имеют много разновидностей, начиная от простых салок, в которых один ловит всех, и кончая сложными салками, в которых одна команда догоняет другую, разные условия и разные правила. Игра «Салки-приседалки», «Салки с домом», «У медведя на бору», «Дедушка Мазай», «Рыбачок», «Уголки», «Узелок», «Третий лишний», «Волк во рву», «Два Мороза», «День и ночь». 2. Игры-поиски. Игры, направленные на развитие координации, скорости движения, умения соблюдать правила. Эмоциональный тонус игр способствует отдыху участников игр после работы не только интеллектуальной, но и физической, поскольку в процессе игры активизируются иные центры нервной системы и отдыхают у томленные центры. Игра «Чего нет?». Поиск исчезнувшего предмета, «Отгадай, кто подходил?», «Яша и Маша», «Слепой и зрячий», «Холодно-горячо». 3. Игры с быстрым нахождением своего места . В этот раздел входят игры, в которых играющие по сигналу разбегаются и затем по новому сигналу должны быстро найти себе место (старое или новое). Эти игры развивают быстроту реакции, сообразительность, вырабатывают способность ориентироваться в пространстве. 4. Игры-хороводы. Многие игры-хороводы с изображением трудовых процессов («Уж мы сеяли лен, приговаривали» и др.), с традициями быта, обряда и ритуалами, устарели и остались как фольклорные игры тех времен. Но совсем хороводы не исчезли: они приняли другие, более современную форму и содержание, более близкие современным условиям жизни, остались и старые хороводы с нескольким измененным содержанием. Игра «Ходим кругом», Игра «Золотые ворота». 5. Зимние игры на снеговой площадке. В этот радел вошли игры на свежем воздухе в зимнее время. Игры помогают всестороннему развитию подрастающего поколения, способствуют развитию физических сил и психологической, эмоциональной разгрузки, выработке таких свойств, как быстрота реакции, ловкость, сообразительность и выносливость, внимание, память, смелость, коллективизм и др. Игра в снежки, лепка снежных баб. 6. Настольные игры. Игры, помогающие всестороннему развитию детей, способствующие развитию памяти, внимания, мышления, сообразительности, настойчивости, развитию речи. Лото, шахматы, детское домино. 7. Интеллектуальные игры. Игры, направленные на развитие интеллектуальных способностей, скорости реакции, развитию речи, умению найти свое место в коллективе. Викторина «Собери пословицу», «Наши любимые сказки». Конкурс пословиц и поговорок. Математическая эстафета. 8. Игры с сопротивлением и борьбой. Игры направленные на развитие силовых качеств, умение следовать алгоритму действий. Игра «Пригибание руки», «Коршун и наседка», «Цепи», «Поймай последнего». Тематическое планирование |Содержание курса |Тематическое |Количес|Характеристика | | |планирование |тво |деятельности | | | |часов |обучающихся | |Простые и |Игры-догонялки |7 |Воспроизводить | |усложненные-догонялки, в | | |заданный учителем | |которых одним приходится | | |образец выполнения | |убегать, а другим догонять | | |алгоритма | |убегающих. Догонялки имеют | | |Устанавливать | |много разновидностей, начиная| | |взаимосвязь между | |от простых салок, в которых | | |установленными | |один ловит всех, и кончая | | |правилами и | |сложными салками, в которых | | |способами их | |одна команда догоняет другую,| | |выполнения | |разные условия и разные | | | | |правила. Игра | | | | |«Салки-приседалки», «Салки с | | | | |домом», «У медведя на бору», | | | | |«Дедушка Мазай», «Рыбачок», | | | | |«Уголки», «Узелок», «Третий | | | | |лишний», «Волк во рву», «Два | | | | |Мороза», «День и ночь». | | | | |Игры, направленные на |Игры - поиски |4 |Осознавать | |развитие координации, | | |внутреннюю позицию | |скорости движения, умения | | |на уровне | |соблюдать правила. | | |положительного | |Эмоциональный тонус игр | | |отношения к школе. | |способствует отдыху | | |Слушать и понимать | |участников игр после работы | | |речь других людей. | |не только интеллектуальной, | | |Совместно | |но и физической, поскольку в | | |договариваться о | |процессе игры активизируются | | |правилах общения с | |иные центры нервной системы и| | |одноклассниками и | |отдыхают у томленные центры. | | |сотрудниками школы | |Игра «Чего нет?». Поиск | | | | |исчезнувшего предмета, | | | | |«Отгадай, кто подходил?», | | | | |«Яша и Маша», «Слепой и | | | | |зрячий», «Холодно-горячо». | | | | |В этот раздел входят игры, в |Игры с быстрым |3 |Моделировать: | |которых играющие по сигналу |нахождением | |использовать | |разбегаются и затем по новому|своего места | |готовую модель | |сигналу должны быстро найти | | |(пример учителя) в | |себе место (старое или | | |целях умения | |новое). Эти игры развивают | | |применять алгоритм | |быстроту реакции, | | |предложенных | |сообразительность, | | |действий | |вырабатывают способность | | | | |ориентироваться в | | | | |пространстве. Игра «Море | | | | |волнуется!», «Птицы, на | | | | |гнезда!», «Гусек» | | | | |Многие игры-хороводы с |Игры-хороводы |3 |Устанавливать | |изображением трудовых | | |взаимосвязь между | |процессов («Уж мы сеяли лен, | | |установленными | |приговаривали» и др.), с | | |правилами и | |традициями быта, обряда и | | |способами их | |ритуалами, устарели и | | |выполнения | |остались как фольклорные игры| | | | |тех времен. Но совсем | | | | |хороводы не исчезли: они | | | | |приняли другие, более | | | | |современную форму и | | | | |содержание, более близкие | | | | |современным условиям жизни, | | | | |остались и старые хороводы с | | | | |нескольким измененным | | | | |содержанием. Игра «Ходим | | | | |кругом», Игра «Золотые | | | | |ворота» | | | | |В этот радел вошли игры на |Зимние игры на |2 |Соотносить заданное| |свежем воздухе в зимнее |снеговой площадке| |задание с | |время. Игры помогают | | |возможными | |всестороннему развитию | | |вариантами его | |подрастающего поколения, | | |исполнения, выбирая| |способствуют развитию | | |из предложенных | |физических сил и | | |способов | |психологической, | | | | |эмоциональной разгрузки, | | | | |выработке таких свойств, как | | | | |быстрота реакции, ловкость, | | | | |сообразительность и | | | | |выносливость, внимание, | | | | |память, смелость, | | | | |коллективизм и др. Игра в | | | | |снежки, лепка снежных баб. | | | | |Игры, помогающие |Настольные игры |6 |Моделировать | |всестороннему развитию детей,| | |соответствующую | |способствующие развитию | | |ситуацию с помощью | |памяти, внимания, мышления, | | |предложенных видов | |сообразительности, | | |игр | |настойчивости, развитию речи.| | | | |Лото, шахматы, детское | | | | |домино. | | | | |Игры, направленные на |Интеллектуальные |6 |Воспроизводить | |развитие интеллектуальных |игры | |способы выполнения | |способностей, скорости | | |действий с опорой | |реакции, развитию речи, | | |на модели | |умению найти свое место в | | |Слушать и понимать | |коллективе. Викторина | | |речь других людей. | |«Собери пословицу», «Наши | | | | |любимые сказки». Конкурс | | | | |пословиц и поговорок. | | | | |Математическая эстафета. | | | | |Игры направленные на развитие|Игры с |3 |Слушать и понимать | |силовых качеств, умение |сопротивлением и | |речь других людей. | |следовать алгоритму действий.|борьбой | |Совместно | |Игра «Пригибание руки», | | |договариваться о | |«Коршун и наседка», «Цепи», | | |правилах общения с | |«Поймай последнего». | | |одноклассниками | | | | |Устанавливать | | | | |взаимосвязь между | | | | |установленными | | | | |правилами и | | | | |способами их | | | | |выполнения | Материально-техническое обеспечение образовательного процесса. |Наименование объектов и средств |Количество |Примечание | |материально-технического обеспечения| | | |Библиотечный фонд | |Спортивный инвентарь: | | | |Мячи |2 | | |Скакалки |2 | | |Настольные игры: | | | |Шахматы |7 | | |Шашки |7 | | |Домино |7 | | |Сюжетные настольные игры |10 | | | | | | | | | | | | |Демонстрационные пособия | |Демонстрационный материал к |По 1 к каждой | | |викторинам, конкурсам |викторине | |

https://pedsite.ru/publications/68/204/

Методическое сопровождение инновационной деятельности учителей начальных классов

Никитина Любовь Валерьевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г.Агрыз Республика Татарстан

Проект организации методической работы.

учителя начальных классов

Другое

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/204/download/

files/publication_204.docx

Автор: Никитина Любовь Валерьевна Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г. Агрыз Проект методической работы «Методическое сопровождение инновационной деятельности учителей начальных классов МБОУ СОШ №2 г.Агрыз,РТ» Цель работы по проекту: Целенаправленная систематическая деятельность по освоению и внедрению современных образовательных технологий. Задачи: Обеспечить оперативное информирование педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных технологиях, передовом опыте с целью внедрения в практику. Оказывать научно-методическую помощь учителям начальной школы в апробации стандартов второго поколения Повышать уровень психолого-педагогической подготовки учителей путем самообразования, участие в семинарах. Обоснование проекта: Необходимость модернизации методической работы в школе обусловлена тем, что в настоящее время ее возможности недостаточно эффективно используются для решения новых задач, определенных в стратегии развития российского образования, в частности, для «развития учительского потенциала». Данная задача выделена в качестве одного из ключевых направлений Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», а также реализации ФГОС. В рамках этого проекта предусматривается: использование современных информационных и коммуникационных технологий, расширение практики сетевого взаимодействия. В Концепции модернизации образования обозначены специальные задачи, касающиеся методических служб: построение методической работы на принципах маркетинга и сетевой организации; распространение передовых педагогических практик; создание разветвленной инфраструктуры методических служб на базе инновационных учреждений. Вместе с тем, в практике организации этой работы в образовательном учреждении существуют явные противоречия между: - реализуемой в руководстве школой политики «управления по результатам» и слабой ориентацией методической работы на проектирование, внедрение и оценку эффективности новых разрабатываемых подходов к обучению и воспитанию детей, повышающих их учебные и внеучебные достижения; - потребностью педагогов во внешней объективной квалифицированной оценке уровня их профессионального мастерства и ритуальностью применения в практике методической работы технологий критериального диагностического анализа результатов и эффективности педагогической и инновационно-методической деятельности; - расширяющейся практикой привлечения методических объединений к профессионально-общественной оценке труда учителей при проведении их аттестации, конкурсов профессионального мастерства, конкурсного отбора на получение премии Президента в рамках ПНПО и несформированностью соответствующей системы мониторинга профессиональных достижений в ходе самой методической работы; - весьма высоким потенциалом этой работы в проектировании индивидуальных маршрутов квалификационного, социально-профессионального роста и ее сохраняющейся преимущественной ориентацией на выполнение информационно-просветительской функции и обмен опытом; - появлением в условиях перехода на новую систему оплаты труда реальных механизмов материального стимулирования достижений в методической работе и недостаточно продуктивным использованием этих механизмов ввиду отсутствия в школах критериальной базы оценивания инновационно-методических продуктов и успешности участия учителей в трансляции своего опыта. Названные противоречия подтверждаются результатами проведенного нами анализа теории и практики этой работы, в частности, ее качества и эффективности в МОУ гимназия с.Малая Пурга, поэтому во избежания данных противоречий разработан проект, помогающий создать комфортную среду для образования и творчества и учащихся, и педагогов. Деятельность по проекту: Самостоятельной задачей модернизации методической работы должна стать, на наш взгляд, разработка условий для карьерного роста педагогов, формирование у них ориентации на успех, повышение уровня карьерной компетентности. Этапы деятельности по проекту распределены по «Лестнице мастерства», каждый последующий этап дополняет и развивает, вносит коррективы и новшества в предыдущий. «Лестница мастерства» В ходе работы по реализации данного проекта наблюдается систематическая работа всех участников образовательного процесса, которую можно представить в следующей схеме Структура методического сопровождения инновационной деятельности учителей начального звена в рамках реализации ФГОС НОО Описание конечного продукта. Прогнозируемые результаты. Накопление научно-практического материала, технологий воспитания и обучения с целью внедрения ФГОС в 3-4 классах. Привлечение родителей учащихся к проблемам воспитания и обучения детей посредством личной включенности в образовательный процесс. Повышение творческого потенциала и уровня методической готовности педагогов к инновационной деятельности. Изменения в образовательных целях, в содержании образовательных программ, в технологиях обучения и воспитания, в способах и механизмах оценки результатов образовательного процесса. Обеспеченность педагогов пакетом методических разработок по внедрению ФГОС

https://pedsite.ru/publications/68/203/

Технологическая карта как составляющая часть современного урока в условиях ФГОС

Никитина Любовь Валерьевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г.Агрыз Республика Татарстан

Cценарий методического семинара.

учителя начальных классов

Конспект

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/203/download/

files/publication_203.docx

Автор: Никитина Любовь Валерьевна Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2 г. Агрыз Технологическая карта как составляющая часть современного урока в условиях ФГОС Методическая разработка семинара Цель: проанализировать и обобщить педагогический опыт учителей начальной школы в составлении технологической карты; Задачи: - актуализировать проблемы модернизации начального образования; - построение знаний о технологической карте современного урока - создание модели оптимальной технологической карты для МБОУ СОШ №2 г.Агрыза - вовлечь педагогов в обсуждение насущных проблем в работе с технологической картой; Участники: педагоги и работники начального звена школы, разделенные предварительно на 4 группы. Методы и формы работы: Прием шляп (элемент технологии критического мышления) – возможность вовлечения каждого участника семинара в активный познавательный процесс, причем не процесс пассивного овладения знаниями, а активной познавательной деятельности каждого, применения им на практике этих знаний и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены. Это возможность работать совместно, в сотрудничестве, проявляя при этом определенные коммуникативные умения Практическая работа в группах – естественная черта человеческого поведения и создание существенных, значимых гармоничных взаимосвязей как условие эффективной групповой деятельности. Проблемный диалог - на занятии при использовании данной формы должны быть проработаны два звена: постановка учебной проблемы и поиск ее решения. Постановка проблемы – это этап формулирования вопросов для исследования. Поиск решения – этап формулирования нового знания. Самооценка - представление человеком собственной значимости, важности, соотношение нашего «идеального Я» с реальным его проявлением. Адекватная, реалистичная самооценка помогает нам грамотно строить отношения с окружающим, оценивать свои возможности и риски в любой ситуации, добиваться успеха и чувствовать себя нужным, полезным и значимым. Ход семинара Стадия Вызова: Ведущий знакомит участников с темой и целью предстоящего занятия: - Актуальность нашего разговора определяется тем, что в современных условиях усиливаются требования не только к профессиональной компетентности учителя, но и к качеству современного урока. Что такое современный урок в свете ФГОС вообще? Отобразите ваше представление о нем в графической форме: в рисунке, схеме. Расскажите всем о том, что вы изобразили. Участники вывешивают свои рисунки на доске и рассказывают о смысле изображенного. А теперь от общего понятия современного урока перейдем к более частному - «технологическая карта урока». Используя записанные на доске вопросительные слова, составьте вопросы, которые интересуют вас в связи с данной темой. ЧТО? Каковы? В чем? Какие? Почему? Педагоги формулируют вопросы, ведущий записывает их на доске. После этого аудитория выбирает три самых интересных вопроса. Примеры вопросов, заданных учителями: 1. Что такое технологическая карта? 2. В чем отличаются дидактические требования к современному уроку? 3. Каковы составляющие технологической карты? 4. Что изменяется при подготовке и проведении современного урока в деятельности учителя и учащихся? Стадия Содержания Руководитель творческой группы по внедрению ФГОС II поколения выступает с мультимедийной презентацией, в которой раскрыты основные особенности современного урока и составления технологической карты. Характеристика изменений в деятельности педагога, работающего по ФГОС Технологическая карта урока – это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам. Такими параметрами могут быть этапы урока, его цели, содержание учебного материала, методы и приемы организации учебной деятельности учащихся, деятельность учителя и деятельность учащихся. Технологические карты раскрывают общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования. Понятие «технологическая карта» пришло в образование из промышленности. Технологическая карта в дидактическом контексте представляет проект учебного процесса, в котором представлено описание от цели до результата с использованием инновационной технологии работы с информацией. Сущность проектной педагогической деятельности в технологической карте заключается в использовании инновационной технологии работы с информацией, описании заданий для ученика по освоению темы, оформлении предполагаемых образовательных результатов. Технологической карте присущи следующие отличительные черты: интерактивность, структурированность, алгоритмичность при работе с информацией, технологичность и обобщённость. Структура технологической карты включает название темы; цель освоения учебного содержания; планируемый результат (информационно-интеллектуальную компетентность и УУД); основные понятия темы; метапредметные связи и организацию пространства (формы работы и ресурсы); технологию изучения указанной темы. Технологическая карта позволяет увидеть учебный материал целостно и системно, проектировать образовательный процесс по освоению темы с учётом цели освоения курса, гибко использовать эффективные приёмы и формы работы с детьми на уроке, согласовать действия учителя и учащихся, организовать самостоятельную деятельность школьников в процессе обучения; осуществлять интегративный контроль результатов учебной деятельности. Создание технологической карты позволяет учителю: - осмыслить и спроектировать последовательность работы по освоению темы от цели до конечного результата; - определить уровень раскрытия понятий на данном этапе и соотнести его с дальнейшим обучением (вписать конкретный урок в систему уроков); - определить возможности реализации межпредметных знаний (установить связи и зависимости между предметами и результатами обучения); - определить универсальные учебные действия, которые формируются в процессе изучения конкретной темы, всего учебного курса; - соотнести результат с целью обучения после создания продукта – набора технологических карт. Преимущества технологической карты: - использование готовых разработок по темам освобождает учителя от непродуктивной рутинной работы; - освобождается время для творчества учителя; - обеспечиваются реальные метапредметные связи и согласованные действия всех участников педагогического процесса; - снимаются организационно-методические проблемы (молодой учитель, замещение уроков, выполнение учебного плана); - обеспечивается повышение качества образования. Использование технологической карты обеспечивает условия для повышения качества обучения, так как: - учебный процесс по освоению темы (раздела) проектируется от цели до результата; - используются эффективные методы работы с информацией; - организуется поэтапная самостоятельная учебная, интеллектуально-познавательная и рефлексивная деятельность школьников; - обеспечиваются условия для применения знаний и умений в практической деятельности. При самоанализе урока учитель нередко просто пересказывает его ход и затрудняется в обосновании выбора содержания, используемых методов и организационных форм обучения. В традиционном плане расписана в основном содержательная сторона урока, что не позволяет провести его системный педагогический анализ. Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока. Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности. С помощью технологической карты можно провести не только системный, но и аспектный анализ урока (прослеживая карту по вертикали). Например: реализацию учителем целей урока; использование развивающих методов, способов активизации познавательной деятельности учащихся; осуществление оценивания и контроля. Опыт показывает, что на первых порах педагогу сложно создать технологическую карту урока (ее можно рассматривать как мини-проект учителя). Наибольшие затруднения вызывает декомпозиция целей урока на задачи этапов, конкретизация содержания этапов своей деятельности и деятельности учащихся на каждом этапе. В помощь учителю можно предложить возможные формулировки деятельности. . Формулировки деятельности учителя и учащихся В педагогической деятельности часто встречаются ситуации, когда возникает необходимость помощи другим в разрешении конфликта. Я предлагаю вам один из приёмов, помогающих снять напряжение: помогите другим рассмотреть происходящее с разных сторон, изменить отношение к ситуации. Давайте попробуем сделать это сами. А поможет нам притча о старом шляпнике. Жил- был старый мудрый Шляпник. Из всех земных богатств был у него лишь цветной фетр. Но он имел золотые руки и прекрасную мудрую душу, поэтому мастер дарил людям нечто большее, чем головные уборы – шляпы, кепки, панамы. Просветленными и одухотворёнными уходили люди со своим заказом из мастерской. Стоит ли говорить о том, как славился мастер, как были благодарны ему люди за чудесные шляпы, таящие в себе секрет великого мастера. Но шли годы, настало время, когда ушёл в мир иной старый Шляпник, оставив сыновьям мастерскую обрезки старого фетра и шляпы: белую, чёрную, красную, жёлтую и голубую. «Видимо, это и есть тот необыкновенный заказ, над которым трудился в последнее время отец, - решили сыновья. – Нам надо дождаться заказчика, который щедро расплатится с нами за работу . Мы разделим деньги и сможем путешествовать по свету.» Но время шло, а за заказом никто не приходил. Тогда сыновья разделили наследство, взяв по одной из шляп, и отправились в разные стороны. Как же сложилась их судьба? Хозяин белой шляпы стал важным чиновником. Факты, цифры, хроника событий были для него важнее всего на свете. Хозяин чёрной шляпы всё происходящее стал видеть в чёрном свете. Всё подвергал сомнению и критике. Это часто спасало его от поражения в делах. Но мешало чувствовать радость . Обладатель красной шляпы отныне жил во власти эмоций. Как человек чувствующий, он страдал и радовался, любил и ненавидел, восхищался и сострадал. Но часто не мог распознать свои эмоции, тем более не умел управлять ими. Человек в жёлтой шляпе радовался солнцу, наступающему дню. Он верил в то, что впереди только свет и добро. Иногда эта вера подводила его, но он был оптимистом, извлекал из всего происходящего пользу. Представители групп вытягивают карточку с указанием цвета шляпы. Задание группам: в соответствии с цветом шляпы, которая вам досталась, обсудите технологическую карту, которая на столе каждой группы: Белая шляпа – только факты, хроника событий. Чёрная шляпа – плохие новости. Красная шляпа – эмоции, впечатления. Жёлтая шляпа – хорошие новости. Стадия Рефлексии Настал тот день и час, когда сыновья Шляпника снова собрались под крышей родного дома. Каждый из них рассказал о своих встречах, разлуках и жизненных уроках. Братья поразились тому, как каждый из них изменился. И поняли - чтобы познать мир во всём его многообразии, необходимо поменяться шляпами. У нас осталась еще голубая шляпа. Каждому, кто наденет её, она помогает приобретать новый опыт, извлекать уроки из всего происходящего. Я предлагаю желающим примерить голубую шляпу и рассказать: удалось ли вам приобрести на данном семинаре какой-то новый опыт, удалось ли ответить на вопросы, которые волновали в самом начале семинара. Наш семинар подошёл к завершению, я предлагаю нарисовать на ватмане кружочек тем цветом, с каким вы позиционируйте свое состояние после семинара – это один из видов формирования самооценки в условиях ФГОС: Красный – мне было тяжело, желтый – у меня получилось, но я столкнулся с множеством сложностей, зеленый - все отлично.

https://pedsite.ru/publications/68/202/

Сказка-мультфим, как эффективный метод усвоения языкового материала

Гришкова Ольга Владимировна

учитель английского языка, ГБОУ СОШ №1987

Методические рекомендации к урокам английского языка.

учителям английского языка

Другое

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/202/download/

files/publication_202.docx

Автор: Гришкова Ольга Владимировна Должность: учитель английского языка в ГБОУ СОШ №1987 Сказка-мультфильм, как эффективный метод усвоения языкового материала Английский язык – необычный и удивительный предмет, ведь на уроках дети рисуют, узнают о традициях и обычаях англоязычных стран, знакомятся с играми, в которые играют школьники, говорящие на английском языке, с англоязычными сказками, разучивают английские стихи и песни, ставят спектакли на английском языке. А также принимают участие во всевозможных викторинах, конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, что является неотъемлемыми элементами коммуникативного метода, которому в современной педагогической практике изучения английского языка уделяют особое внимание. В настоящее время коммуникативный метод - наиболее прогрессивный подход к изучению языка, позволяющий учащимся в занимательной и ненавязчивой форме овладеть тонкостями английского языка. По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, «коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столь в том, что преследуется речевая практическая цель (в сущности, все направления прошлого и современности ставят такую цель), сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Практическая речевая направленность есть не только цель, но и средство, где и то, и другое диалектически взаимообусловлено» . Сегодня мы остановимся на одном из элементов коммуникативного метода – сказке. Существует 6 основных целей применения сказок в обучении иностранному языку: формирование определенных навыков; развитие речевых умений; обучение умению общаться; развитие необходимых способностей и психических функций; познание; запоминание речевого материала. Несомненными достоинствами сказок являются их: аутентичность; информативная насыщенность; концентрация языковых средств; эмоциональное воздействие на обучаемых и др. В рамках коммуникативного метода разработаны приемы использования сказки-мультфильма на уроках английского языка. Методист Пассов пишет "Правомерны уроки на языке, а не о языке. Путь "от грамматики к языку" порочен. Научить говорить можно только говоря, слушать – слушая, читать – читая Прежде всего это касается упражнений: чем упражнение больше подобно реальному общению, тем оно эффективнее" Целью данной статьи является демонстрация коммуникативного метода в виде разработки комплекса уроков на основе сказки при изучении английского языка. Не секрет, что современные дети зачастую предпочитают просмотр экранизированной версии той или иной сказки, вместо прочтения книги. Не одно поколение детей выросло на мультфильмах Уолта Диснея. Всем детям полюбились герои таких сказок как: Золушка, Белоснежка, Аладдин и его друзья, Король Лев, более современные мультфильмы как "Вверх", "Рататуй" и тд. Тот факт, что дети знакомы с героями и сюжетом сказки позволяет им с легкостью воспринимать текст на английском языке, поскольку основной задачей ребенка является не понимание каждого слова, а понимание смысла произведения в целом. Неоспоримым достоинством использование сказки, как метода обучения английскому языку, является впечатления и эмоциональный подъем от полученной информации. Необходимо стремиться к тому, чтобы ученики получали удовлетворение от сказки именно через понимание языка, а не только через интересный и занимательный сюжет. Поэтому главное внимание должно быть направлено на формирование учащимися личностного отношения к прочитанному. Эффективность использования сказки при обучении говорению зависит не только от точного определения её места в системе обучения, но и от того, насколько рационально организована структура занятия, как согласованы учебные возможности сказки с задачами обучения. В структуре занятия обучению устной речи можно выделить четыре этапа: подготовительный - этап предварительного снятия языковых и лингвостpановедческих трудностей; восприятие сказки при первичном прочтении- развитие умений восприятия информации; контроль понимания основного содержания; развитие языковых навыков и умений устной речи. Четвертому этапу может предшествовать повторное прочтение. В качестве материала для подобных уроков могут быть использованы книги серии Penguin Kids издательства Pearson. Данная серия книг рассчитана на детей младшего школьного возраста и представляет собой краткое изложение мультфильмов Уолта Диснея.  Согласно указанной структуре разработан комплекс уроков на основе сказки «Аладдин» серии Penguin Kids. 1 этап - предтекстовые упражнения (Before you read). На данном этапе выделяется ключевая лексика сказки и отрабатывается перевод и произношение опорных слов текста. Поскольку учащиеся давно знакомы со сказкой, то перед прочтением текста можно устроить небольшую викторину на знание героев и сюжета. Для проведения викторины может быть использована проектная доска, на которой поочередно представляются изображения героев. Задача детей ответить на вопрос «Who’s this?», используя ключевую лексику. Следующим этапом викторины может стать игра «Знаете ли вы, что…?» (Do you know, that …?) a) The story takes place in the Arabian desert. What do you know about this part of the world? <…> b) The story is based on Aladdin and the Magic Lamp from One Thousand and One Nights. Do you know of any other stories from this collection? <…> c) Aladdin and Jafar both ask the Genie to make their wishes come true. Can you remember the wishes? <…> Вопросы викторины помогают учащимся проявить смекалку, укрепить межпредметные связи с такими предметами как литературное чтение, окружающий мир и т.д. На подготовительный этап отводится 1 урок. 2 этап - непосредственно работа с текстом. Работа с книгой начинается с аудирования всего текста (запись длится 30 минут). Ученики слушают запись, следя за текстом по книге. Затем учитель с детьми делит текст на логически завершенные части. Далее следует аудирование каждой части с последующими чтением и художественным переводом. По ходу знакомства с текстом идет отработка пассивной лексики учащихся. Этап чтения сказки может занимать 2-3 урока в зависимости от темпа работы и техники чтения учащихся. В коммуникативном подходе чтение не является основным видом деятельности, а лишь опорой для активизации разговорной речи. Тем не менее, умение читать бегло и правильно является неотъемлемым критерием успешного изучения английского языка. В связи с этим, на мой взгляд, чтению следует уделять особое внимание и не жалеть для него времени. Особенно актуально это на начальном этапе обучения иностранному языку. После прочтения текста следует 3 этап работы (After reading). На данном этапе идет мониторинг усвоения активной лексики, которая была дана на первом этапе и отработана и закреплена на втором этапе работы со сказкой и контроль понимания основного содержания. Типовые задания на отработку лексики и содержания: 1. Найти слова в тексте, прочитать и перевести предложения (упражнение показывает насколько хорошо ученики ориентируются в тексте) Find the Key words in the text advisor - Jafar was the Sultan’s advisor. (p. 7) appear - Suddenly, a genie appeared. (p. 12) balcony - Aladdin climbed onto Jasmine’s balcony. (p. 16) <…> 2. Соотнести имена героев с их описанием. Match the names and their descriptions: 1 Aladdin 3 is Aladdin’s pet monkey. 2 Jafar 1 is a poor street boy who falls in love with the Sultan’s daughter is the name. 3 Abu 2 is the Sultan’s advisor. He wants to marry Jasmine and become the Sultan. 3. Подчеркните правильное слово. Underline the right words. 1 Jafar waited on his horse in the forest / desert.<…> 4. Напишите правда или неправда Write T (True) or F (False). 1 The Sultan wanted his advisor to marry his daughter. (F) 2 Aladdin arrived at the palace on his elephant. (T) <…> 5. Кто из героев сказал фразу. (Who said it? Write the correct name in each space.) 1 "You have to make a wish. ‘Speak to me!’ (the Genie) 2 "Oh, father. I’m so happy!” (Jasmine) <…> 6. Впишите нужное слово в предложение. (Write the correct word in each space.) angry cold happily quickly ugly 1 Aladdin heard Jasmine’s voice and ran quickly outside. <…> 7. Выбери правильный ответ. (Check the right answers.) 1 Who were Jafar’s prisoners? (b) a Jasmine and Aladdin b Jasmine and the Sultan c The Sultan and Aladdin<…> Заключительным, 4 этапом работы над сказкой может стать инсценировка наиболее интересного эпизода, в котором задействованы все персонажи. Сначала ученикам раздаются их роли. Каждый ученик должен самостоятельно (от лица героя) дать характеристику персонажа.  Например, от лица главного героя Аладдина "Hello. My name's Aladdin. I am a street boy. I can run very fast and jump very high I have got a pet. It's a monkey. He's name is Abu. I have got a magic lamp with a genie and a Magic Carpet. I love one very beautiful princess. Her name is Jasmine…" Постановку помогут оживить песни, без которых не обходится ни один диснеевский мультфильм. Например с песни «Арабская ночь» ("Arabian night"), с которой начинается мультфильм об Аладдине, можно начать постановку Работа над сказкой заканчивается постановкой мини-спектакля. Сценарий прорабатывается на уроке с учителем, дома дети заучивают свои роли. Постановка станет интересным и поучительным мероприятием, которое может быть проведено как внутри класса, так и в присутствии гостей (дети начальных классов) или дополнением к одному из внутриклассных праздников. Таким образом, я считаю, что использование сказок на уроках английского языка, расширяет общий кругозор и коммуникативную культуру младших школьников, развивает языковую догадку, чувство языка, повышает интерес обучающихся к языку, а, следовательно, и мотивацию к учению, позволяет внести разнообразие в содержание уроков. Литература Пассов Е.И. Кузовлева Н.Е. Урок иностранного языка .-М, Гросса-пресс, Ростов-н/ Д. Феникс, 2010, С. 219 Селевко Г.К. Современные образовательные технологии.- М.: Народное образование, 1998.-С.65. Официальный сайт Penguin Kids. Методические разработки и аудиозаписи к сказкам http://www.pearsonlongman.com/penguinkids/penguin-kids-audio.html

https://pedsite.ru/publications/68/201/

Формирование культуры речи на уроках русского языка в начальных классах

Лазутина Наталья Сергеевна

Учитель начальных классов, МБОУ гимназия №9, г. Воронеж

В настоящее время актуальной становится проблема языка в его реализации – проблема культуры речи. Важнейшим средством пробуждения самосознания ребенка, стимулом его духовного развития, является обучение родному языку. Показателем культуры речи учащихся начальной школы является умение использовать возможности языка в соответствии с целями высказывания.

учителя начальных классов

Статья

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/68/201/download/

files/publication_201.docx

Лазутина Наталья Сергеевна, МБОУ гимназия №9 г. Воронежа, учитель начальных классов Формирование культуры речи на уроках русского языка в начальных классах В настоящее время в связи со значительными изменениями условий функционирования языка актуальной становится проблема языка в его реализации – проблема культуры речи. Совершенствование нашей речи в отношении ее коммуникативных качеств является чрезвычайно актуальной задачей, потому что речь носителей современного русского языка скудеет, беднеет, изобилует языковыми штампами, канцеляризмами, становится открытой для проникновения в нее всевозможного рода неправильностей. Важнейшим средством пробуждения самосознания ребенка, стимулом его духовного развития, согласно отечественной дидактической традиции, является обучение родному языку, составляющему основу национально-культурной самоидентификации человека. Овладению нормами языка, правильному употреблению родного языка младшими школьниками способствует постижение результатов словесных произведений вообще и художественных текстов в частности. В настоящее время в нашей стране имеет место процесс демократизации общественной жизни. Это создает условия для либерализации русской речи, вызывает пополнение литературного языка за счет нелитературной лексики общенародного языка и внешних заимствований. Допущение узкого восприятия и воспроизводства речи приводит к тому, что уже на ранних этапах упускается возможность приобщить ребенка к многовековой культуре своего народа, его духовному и нравственному опыту, который зафиксирован не только в произведениях, но и в традиционных формах речевого поведения. Вместе с тем изучение данной проблемы несет и глубокие гуманистические традиции, когда приобщение к культуре речи рассматривается в связи с общими проблемами становления личности. Показателем культуры речи учащихся начальной школы является умение использовать возможности языка в соответствии с целями высказывания. Умение — это способность выполнять какое-либо речевое действие наиболее экономным, рациональным образом. «Правильно сформированные умения основаны на знании способа действия». Основными способами действий, с помощью которых формируются речевые умения письменной речи, являются: а) анализ продуктов речи, образцовых текстов под определенным углом зрения (понятийно-направленный анализ); б) лингвистический эксперимент, трансформация текстов; в) совершенствование, редактирование специально предназначенных для этого высказываний, текстов; г) конструирование текстов или отдельных частей из заданных элементов, дополнение недостающими деталями и т. п.; Рассмотрим каждый способ формирования речевых умений в отдельности: Анализ продуктов речи, образцовых текстов учит младших школьников видеть проявление общих групповых закономерностей построения конкретных текстов, наблюдать, как в них отражается специфика типа речи, стиля и жанра. В основе анализа текста лежит понятие или совокупность понятий. Анализ речевого высказывания, в процессе которого текст рассматривается сквозь призму того или иного понятия, называется понятийно-направленным. Понятийно-направленный анализ способствует выделению признаков понятия «текст», общих черт у разных текстов одного и того же типа или стиля речи. Он помогает учителю организовать работу по обучению младших школьников видеть общее в отдельном, разбирать конкретный текст как один из подобных текстов. С помощью понятийно-направленного анализа учитель формирует у младших школьников представление о структуре текста, об общем строении подобных текстов, которыми они могут воспользоваться при создании своего текста, относящегося к этой же группе. Примерное содержание анализа текста: I. Определение задачи речи: рисовал картину, передавая свое отношение к увиденному, или сообщал точные сведения. II. Уточнение основной мысли текста, выявление авторского отношения к содержанию речи. III. Определение типа речи. Анализ содержания и средств языка. IV. Анализ структуры текста. Он включает прежде всего разделение темы на микро темы, выделение соответствующих абзацев и их озаглавливание, т. е. составление плана. Кроме того, дети выясняют роль каждой части речи в организации текста, а также каково строение абзаца. Лингвистический эксперимент — один из основных приемов работы над текстом. Он может проводиться при работе над языком художественных произведений, может сопровождать многие другие виды работы. Исходным материалом лингвистического эксперимента служит текст, конечным — его деформированный вариант. Главными целями учебного эксперимента являются обоснование отбора языковых средств в данном тексте, объяснение единственно правильного размещения единственно нужных слов и установление внутренней взаимосвязи между отобранными для данного текста языковыми средствами. В начальной школе могут быть использованы лингвистические эксперименты следующих видов: 1. Устранение данного языкового явления из текста. Например, исключение всех прилагательных в функции определения из следующего текста: Был прекрасный июльский день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого раннего утра небо ясно; утренняя заря не пылает пожаром: она разливается кротким румянцем. (И.С.Тургенев) Вторичный текст: Был... день, один из тех дней, которые случаются только тогда, когда погода установилась надолго. С самого утра небо ясно; ...заря не пылает пожаром; она разливается... румянцем. 2. Подстановка (замена) языкового элемента синонимическим или однофункциональным. Например, если в тексте рассказа А. П. Чехова «Хамелеон» слово «идет» заменить словом «шагает», а слово «шагает» словом «идет». Через базарную площадь идет полицейский надзиратель Очумелов в новой шинели и с узелком в руке. За ним шагает рыжий городовой с решетом, доверху наполненным конфискованным крыжовником. Замена: шагает полицейский надзиратель — идет рыжий городовой. Наблюдения показывают, что именно первый вариант дает комический эффект. Конструирование текстов или отдельных частей из заданных элементов, дополнение недостающими деталями: сочинения-миниатюры, эссе. Необходимость проведения сочинений-миниатюр диктуется тем обстоятельством, что многие упражнения различных учебников не содержат текстового материала. Сочинения-миниатюры, наброски будут очень кстати. Подобные упражнения прокладывают мостик от стилистического анализа к самостоятельному созданию текстов. Работа над сочинением-миниатюрой начинается с чтения миниатюр известных писателей. В текстах должна отчетливо ощущаться «работа» изучаемых языковых средств. Педагогу необходимо создать атмосферу восхищения мастерством писателя, сумевшего в малом по размеру сочинении сказать о многом. Эссе — жанр критики, характеризующийся свободной трактовкой какого-либо вопроса. Эссе — высказывание, насыщенное собственными размышлениями автора. Но если ставится задача передать в объективной манере информацию, строго аргументировать мысли — то это уже заметка; передать ироническое отношение к совершившемуся — пародия. Совершенствование написанного. Работа по обучению младших школьников совершенствовать написанное представляет собой диалог между учителем и учеником. Каждому учителю известна ситуация, когда он просит детей проверить написанное, но и после просмотра учениками недочеты остаются неисправленными. Это значит, что многие речевые недочеты дети не замечают. Умение анализировать текст с позиций совершенствования, с целью заметить ошибки и недочеты предполагает: изучение слова в контексте, в рамках целого текста, выяснение роли порядка слов и места предложения для организации внутренних связей текста. Для сохранения языка необходима культурно-речевая работа, повышение общей культуры, постоянное приобщение школьников к русской лексике. Чтобы не допустить разрушения национального самосознания народа, необходимо уже в школе воспитывать любовь, уважение к чистоте и богатству русской речи, добиваться свободного владения лексическим разнообразием русского языка, высокой культуры устной и письменной речи.

https://pedsite.ru/publications/63/200/

Формирование гендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры

Крутицкая Валентина Вячеславовна

Воспитатель, МАДОУ детский сад общеразвивающего вида "Василёк"

Представлена презентация к докладу на тему «Формирование гендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры в условиях ДОУ». Актуальность темы подтверждается тем, что возможности традиционной народной культуры в процессе формирования мужественности и женственности у детей весьма значительны. Народная культура содержит уникальные формы упорядочения отношений между полами, эталонные образы семьи, женщины, мужчины и реальные пути приближения к ним. Она помогает осознавать себя как человека определенного пола, чувствовать свою сопричастность к передающимся из поколения в поколение эталонным моделям полоролевого поведения.

нет

Презентация

12.02.2014

https://pedsite.ru/publications/63/200/download/

files/publication_200.pptx

Формирование гендерной идентичности старших дошкольников средствами народной культуры в условиях ДОУ Выполнил: воспитатель МАДОУ детский сад общеразвивающего вида «Василёк» Крутицкая Валентина Вячеславовна Актуальность выбранной темы В настоящее время незаслуженно мало уделяется внимания вопросам формирования гендерной идентичности у старших дошкольников в условиях ДОУ, недооцениваются возможности традиционной народной культуры в процессе формирования мужественности и женственности у детей. Основными внешними источниками формирования полоролевой идентичности ребёнка являются: семья дошкольные учреждения школа сверстники СМИ народная культура Эти внешние источники формирования полоролевой идентичности ребёнка предлагают различные, плохо стыкующиеся между собой гендерные ценности и установки, что значительно осложняет психосексуальное и социальное развитие ребенка, затрудняет выбор конструктивных паттернов маскулинности - фемининности. В сложившейся ситуации представляется особенно важным сохранить преемственность между способами формирования гендерных стандартов, используемых в народной культуре, и современными навыками овладения детьми мужскими и женскими ролями. Русская народная культура как средство становления полоролевого образа я Под русской народной культурой понимается способ организации жизнедеятельности, обусловленный особенностями патриархального мировоззрения В русской народной культуре функционировала система недирективного формирования гендерной идентичности ребенка через традиционные механизмы обучения и воспитания: ритуалы мифы обычаи фольклор трудовая деятельность С момента рождения ребенка народная культура последовательно очерчивала его:г половой рост развивала способность относить себя к определенному полу помогала позитивно воспринимать себя как представителя того или иного пола, со свойственным ему репертуаром половых ролей. Таким образом, средства традиционной культуры при их умелом использовании (адаптации к социальным реалиям, сочетании с современными методиками полоролевого воспитания) позволяют оптимально способствовать становлению полоролевого образа Я, адекватному национальной ментальности. Программа «Добры молодцы, красны девицы» Экскурсия в краеведческий музей Диалогово - игровые методы Игры - состязания Русские народные игры Экскурсия в краеведческий музей. Цель: Знакомить с историей предков, их жизненным укладом, одеждой, ролью мужчины и женщины в семье и обществе, символами, знаками, предметами мужского и женского мира, особенностями воспитания мальчиков и девочек; воспитывать интерес к истории родного края, к своей малой родине, чувство гордости за своих предков. Диалогово – игровые методы «Беседа с героем сказки» «Главные слова» «Инсценировка по сюжету фольклорных произведений» «Сказка наоборот» Игры - состязания Задание Назвать пословицы, раскрывающие мужские и женские качества характера; назвать пословицы о семье, почитании родителей, любви к детям. Русские народные игры «В хороводе были мы…» «Горелки» «Наседка и коршун» Для создания большей выразительности образов мужчин и женщин в сказках, репродукциях и иллюстрациях по их сюжетам может использоваться музыкальное сопровождение в виде классической музыки: «Сказка о царе Салтане» «Снегурочка» «Золотой петушок» «Кащей Бессмертный» Выводы 1) Народная культура содержит уникальные формы упорядочения отношений между полами, эталонные образы семьи, женщины, мужчины и реальные пути приближения к ним. Она помогает осознавать себя как человека определенного пола, чувствовать свою сопричастность к передающимся из поколения в поколение эталонным моделям полоролевого поведения. 2) Средства традиционной культуры (фольклор, игры, танцы, произведения декоративно-прикладного творчества и др.) при их умелом применении в педагогическом процессе позволяют оптимально способствовать становлению адекватного национальному менталитету образу Я мальчика – девочки. 3) Условиями наиболее эффективного формирования гендерной идентичности детей старшего дошкольного возраста средствами народной культуры являются: целенаправленно организованные виды деятельности и общения, отражающие гендерные ценности русской народной культуры; специально созданная развивающая среда, насыщенная традиционными моделями воспитания мужественности и женственности; гендерная компетентность педагогов и родителей, способных оптимизировать полоролевое воспитание детей, опираясь на народный опыт такой деятельности. Список используемой литературы Афанасьев А.Н. Сборник русских народных сказок. 1982, 576 с. Даль В.И. Пословицы русского народа. Сборник. Издательство: Дрофа, 2009, 816 с Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. Структурирование жизни через обряд. М.; Издательство Московского психолого – социального института, Воронеж, 2004, 160 с. Зыкова М.Н. Фольклоротерапия. Структурирование жизни через обряд. М.; Издательство Московского психолого – социального института, Воронеж, 2004, 160 с. Кон И.С. Введение в сексологию. М. Медицина. 1989, с 336. Русская народная игра «Горелки» в старшей группе Разучивание русской хороводной песни «Во поле берёза..» Миниреконструкция трудовой деятельности у мальчиков Миниреконструкция трудовой деятельности у девочек Разучивание русской народной песни «Зайка беленький сидит..» Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/91/196/

Тренинг как активные формы и методы социального обучения

Мелютина Валентина Алексеевна

преподаватель, ГБОУ СПО "Краснодарский информационно-технологический техникум" Краснодарского края

Современное социально-психологическое напряжение в обществе выдвинуло на первый план профессиональной деятельности педагога его умение взаимодействовать со студентами, благодаря которому в общение включаются равноправные партнеры, реализуются разные по значимости и содержанию личностные позиции, появляется возможность выйти из привычных социально-ролевых стереотипов. Поэтому в последнее время в практику образовательных учреждений прочно входят активные формы и методы социального обучения, среди которых приоритетным является тренинг

преподаватели

Статья

11.02.2014

https://pedsite.ru/publications/91/196/download/

files/publication_196.docx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Краснодарский информационно-технологический техникум» Краснодарского края . Краснодар, ул. Московская, 81, тел (8612) 52-03-83 ТРЕНИНГ Работа Преподавателя Мелютиной В.А. 2014 ТРЕНИНГ Современное социально-психологическое напряжение в обществе выдвинуло на первый план профессиональной деятельности педагога его умение взаимодействовать со студентами, благодаря которому в общение включаются равноправные партнеры, реализуются разные по значимости и содержанию личностные позиции, появляется возможность выйти из привычных социально-ролевых стереотипов. Поэтому в последнее время в практику образовательных учреждений прочно входят активные формы и методы социального обучения, среди которых приоритетным является тренинг. Тренинг Это неординарная групповая работа по отдаче и получению информации. Выделяют несколько видов тренинга: Тренинг делового обучения (развитие умения вести переговоры, выступать перед большой аудиторией) Тренинг развития способностей (познание себя, других людей и отношений, складывающихся в процессе общения) Социально-психологический тренинг цели - овладение психологическими знаниями, формирование умений и навыков в сфере общения, развитие способности адекватного и полного познания себя, других людей и др.) «Тренинг» Что это значит? В нашем обществе под час негативное отношение к самому понятию «тренинг», вызвано прежде всего его многозначностью и широтой вариантов перевода этого слова. Представляется все, что угодно. Чаще всего люди связывают тренинги с натаскиванием, дрессировкой. Вопреки расхожему мнению, это совсем не так. Так что же такое тренинг? Если переводить дословно с английкого языка, то тренинг буквально значит «тренировка». В нашем  понимании тренировать можно тело, силу воли. Что же еще? В принципе, все, что угодно… С помощью специальных упражнений можно развивать в себе определенные качества, навыки и свойства для тех или иных целей  - от умения решительно действовать в критических ситуациях до быстрого чтения.  В любом случае, полученные знания вполне могут пригодиться Вам для достижения успехов на жизненном пути.  Обычно тренинг состоит из двух частей – теоретической и практической. Теоретическая часть предполагает передачу необходимых знаний, прослушивание образовательных лекций. Практическая же часть включает в себя знакомство с группой, общение с людьми, ролевые и командные игры, групповые работы. В психологических определениях всегда подчеркивается, что главная компонента тренинга – групповое общение. Сегодня это активное общение стало еще и интерактивным. Практически все тренинги в первую очередь  связаны с общением, так как оно является базой для любого типа, будь они связаны с самопознанием либо с развитием каких-либо практических качеств Уроки тренинг Одной из форм проведения обобщающих уроков являются уроки-тренинги. Как следствие проведения уроков-тренингов является усиление коммуникативного аспекта в обучении, повышение уровня абстрактного мышления, логического мышления студентов. Процесс закрепления повторения, обобщения знаний становится более творческим, осознанным. Таким образом, речь идет об оптимизации обучения. это форма специально организованного обучения для самосовершенствования личности, в ходе которого решаются такие задачи: как овладение социально-психологическими знаниями; развитие способности познания себя и других людей; повышение представлений о собственной значимости и ценности. Раскрывать тайны – занятие интересное и увлекательное. Именно это и происходит на уроках – тренингах Уроки тренинги - это уроки активной мысли - речевой деятельности студентов, формой организации которых является групповая работа, работа в парах, в четверках. могут быть использованы как при изучении нового материала, так и при закреплении пройденного. Кроме того, эти уроки способны решать задачи по формированию у студентов навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества. Главным действующим лицом является студент Преподаватель старается убедить студента, что: работать сообща приятно и интересно; коллективная работа часто более эффективна и полезна, чем индивидуальная, в совместной работе возникают тёплые отношения; приятно почувствовать свой вклад в дело группы, Условия проведения тренинга Занятия желательно проводить по подгруппам численностью от 5 до 15 человек. Продолжительность занятия — 1 час 20 минут (одна пара аудиторных занятий). Помещение — светлая, теплая, проветриваемая комната с круглым столом. Обязательно наличие в аудитории свободного пространства для проведения двигательных упражнений. Приветствуется наличие аудиовизуальных средств: магнитофона, диктофона, видеомагнитофона, телевизора, видеокамеры. Схема-модель урока-тренинга Постановка цели. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения. Работа в группе, в паре (четверке). Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения. Выслушивание группой различных мнений и доказательств. Экспертная оценка преподавателя. Самооценка. Подведение итогов. Инструкция Определите тему и цели тренинга. Например, сплочение разобщенного коллектива, или избежание «эмоционального сгорания» у педагогов. Учтите и собственные интересы, т.к. без личной заинтересованности тренинг может получиться скучным. Составьте список тренинговой группы. Оптимально, если в нее войдет от 5 до 15 человек. Сформулируйте задачу тренинга Например, задачей может быть помощь в создании конструктивных взаимоотношений и умении взаимодействовать. Подберите подходящие психологические техники. Выбирайте такие упражнения, чтобы их направленность была различной – на двигательную активность, вербальную или образную. Напишите окончательный сценарий тренинга и план на занятия. Успех тренинга Поработайте над собой. Успех тренинга напрямую зависит от того, насколько тренер способен донести слушателям вербальную и невербальную информацию. Потренируйте мимику. Поработайте с акустической системой. Учитесь держать контакт глаз с каждым участником. Идя на тренинг, уделите внимание мелочам. Внешний вид должен быть аккуратным и опрятным. Правила группы 1. Общение по принципу «здесь и сейчас». 2. Следите за активностью всех членов группы. 3. Создайте доверительную атмосферу. Общение в группе будет на «ты» и все должны говорить только правду. 4. Заканчивайте занятия рефлексией. Каждый участник должен высказаться о том, что он приобрел, узнал или понял. Успех и уверенность в проведении данного типа занятий зависит от творчества преподавателя и от того, как он сможет помочь раскрыть индивидуальные способности, качества и таланты каждого студента.. Заключение В 2013 году в учебную программу техникума был введен курс “Психология общения ”для студентов «Банковского дела» и «Компьютерных сетей». Введен он не случайно. Умение устанавливать отношения с коллегами и достойные, уважительные отношения со всеми окружающими по-прежнему остается обязательным условием для получения информации. Необходимость введения курса “Психология общения” обусловлена еще и тем, что коммуникативные навыки являются базовыми в тех областях деятельности, где субъектом и взаимодействия, и воздействия является человек. Целью курса является, в первую очередь, формирование и развитие коммуникативных навыков у студентов. Основные задачи курса заключаются в усвоении основных закономерностей процесса общения, изучение конкретных норм и правил, регулирующих общение между людьми, в частности этикета. Основой всего курса являются практические занятия, построенные в виде тренингов, дискуссий, на которых и происходит непосредственное знакомство и овладение культурой и искусством общения. Шесть практических работ проводятся в виде тренинга: Тренинг первого знакомства: «Здравствуйте, а вот я»; Тренинг: «Отработка навыков невербального общения ( анализ телодвижений, мимики, жестов); Тренинг: «Общение разговор» (Умение общаться); Тренинг «Творческое мышление» (продолжи фразу); Тренинг – игра «Барьеры общения». Тренинг – игра « Профилактика конфликтного поведения». Таким образом, тренинги, просто необходимы для развития личности, профессионального и духовного роста, формированию способности принимать самостоятельно решения и умению общаться. ТРЕНИНГ Инструкция по проведению Определите тему и цели тренинга. (Например, сплочение разобщенного коллектива, группы или избежание «эмоционального сгорания» у педагогов). Учтите и собственные интересы, (т.к. без личной заинтересованности тренинг может получиться скучным). Составьте список тренинговой группы. Схема-модель урока-тренинга Постановка цели. Самостоятельная работа. Принятие собственного решения. Работа в группе, в паре (четверке). Поочередное высказывание мнений. Обсуждение. Принятие общего решения. Выслушивание группой различных мнений и доказательств. Экспертная оценка преподавателя. Самооценка. Подведение итогов. Условия проведения тренинга Занятия желательно проводить по подгруппам численностью от 5 до 15 человек. Продолжительность занятия — 1 час 20 минут (одна пара аудиторных занятий). Помещение — светлая, теплая, проветриваемая комната с круглым столом. Обязательно наличие в аудитории свободного пространства для проведения двигательных упражнений. Приветствуется наличие аудиовизуальных средств: магнитофона, диктофона, видеомагнитофона, телевизора, видеокамеры. Удачи!!!

https://pedsite.ru/publications/77/195/

Положение об ученическом самоуправлении образовательной организации (Образец)

Марченко Евгений Геннадьевич

руководитель (педагог-организатор), Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления "Ученический Совет" (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска)

Положение об ученическом самоуправлении образовательной организации (Совет обучающихся) разработано с учетом ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"

Руководители образовательных организаций, зам. руководителей по ВР

Другое

11.02.2014

https://pedsite.ru/publications/77/195/download/

files/publication_195.doc

УТВЕРЖДАЮ: Директор образовательной организации /___________/ ____________ Ф.И.О. подпись «____» ________________20___г. ПРИНЯТО на заседании Совета обучающихся образовательной организации Протокол №______ от ____________ УТВЕРЖДАЮ: Председатель Совета обучающихся образовательной организации _____________/_____________/ подпись Ф.И.О. «____»______________20____г. ПОЛОЖЕНИЕ об ученическом самоуправлении ______________________________________________________________ полное наименование образовательной организации (согласно Устава ОО) I. Общее положение. 1. Ученическое самоуправление – форма участия обучающихся в соуправлении (самоуправлении) в общеобразовательной организации, предполагающее участие обучающихся в решении вопросов при организации учебно- воспитательного процесса совместно с педагогическим коллективом и администрацией организации; управление жизнедеятельностью ученического коллектива, осуществляемое обучающимися, основанное на инициативе, самостоятельности, творчестве, совершенствовании собственной жизни, чувстве ответственности, взаимопомощи и организаторских способностях школьников. 2. В своей деятельности орган ученического самоуправления (Совет обучающихся) руководствуется: 1) Конституцией Российской Федерации; 2) Конвенцией ООН о правах ребенка; 3) Федеральным законом Российской Федерации от 29 декабря 2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; 4) Уставом образовательной организации; 5) Положением о Совете образовательной организации; 6) Настоящим Положением. 3. Деятельность ученического самоуправления образовательной организации направлена на: – приобщение обучающихся к участию в решении вопросов организации жизнедеятельности ученического коллектива образовательной организации; – инклюзивное образование - обеспечение равного доступа к образованию для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей; – достижение обучающимися оптимального образовательного и культурного уровня; – социальную адаптацию обучающихся, развитие их лидерских и коммуникативных навыков; – воспитание у обучающихся гражданственности, патриотизма, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. II. Основные цели и задачи. 4. Целями деятельности ученического самоуправления являются: – обеспечение необходимых условий для всестороннего развития личности и творческой самореализации обучающихся в соответствии с их потребностями; – обеспечение условий для защиты прав и интересов обучающихся, а также отстаивание таковых; – содействие в удовлетворении потребностей обучающихся в дополнительных образовательных услугах. 5. Для достижения своих целей орган ученического самоуправления (Совет обучающихся) решает следующие задачи: – формирование лидерских качеств личности обучающихся с помощью организации их жизнедеятельности; – оказание помощи обучающимися в познании себя и окружающих, в адаптации к жизни, социальной защите их прав и интересов во всех сферах жизнедеятельности, в осознании того, что личностное проявление каждого возможно только в коллективе. III. Организация деятельности. 6. Организация деятельности ученического самоуправления строится в интересах обучающихся и не входит в противоречия с Уставом образовательной организации. 7. В целях осуществления взаимодействий обучающихся и педагогического коллектива, активизации познавательной деятельности, повышения качества учебно-воспитательного процесса на II и III ступенях образовательной организации создаются органы ученического самоуправления – Совет обучающихся образовательной организации. 8. Орган ученического самоуправления (Совет обучающихся) классифицируются в зависимости от состава обучающихся на общешкольные и классные. 9. Деятельность органа ученического самоуправления (Совета обучающихся) охватывает все сферы урочной и внеурочной деятельности обучающихся: – поддержка порядка и дисциплины в образовательной организации; – содействие в организации образовательного процесса; – содействие в организации внеклассной и внешкольной деятельности обучающихся. 10. Для решения основных учебно-воспитательных задач орган ученического самоуправления (Совет обучающихся) соотносит свою деятельность с направлениями воспитательной системы образовательной организации. 11. Основные формы работы органа ученического самоуправления (Совет обучающихся): – конференции, семинары; – коллективно-творческая деятельность (познавательные, экологические, трудовые, спортивные, художественные, досуговые события (мероприятия); – дискуссии; – клубная, кружковая работа; – конкурсы; – деловые игры; – мозговой штурм; – круглые столы, совещания (заседания); все, что способствует развитию творческих способностей обучающихся. 12. Раз в год проводится конференция обучающихся с целью определения перспективных направлений развития образовательной организации. 13. Периодически, не реже одного раза в полугодие, классные органы самоуправления предоставляют отчет о своей деятельности на уровне классного коллектива. IV. Структура ученического самоуправления. 14. Органы ученического самоуправления создаются на добровольных началах и на выборной основе. 15. В соответствии с Федеральным законом Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» в образовательных организациях формируется Совет обучающихся, состоящий из обучающихся II и III ступени образования. 16. Совет обучающихся строится на принципах: – взаимопомощи и доверия; – стремления к развитию; – равноправие всех обучающихся; – коллегиальность принятия решений; – приоритетность прав и интересов обучающихся; – гуманность по отношению к каждой отдельной личности. 17. Высшим органом управления и координации деятельности Совета обучающихся является Конференция обучающихся, состоящая из представителей классных и общешкольных органов ученического самоуправления. 18. Структура органа ученического самоуправления (Совет обучающихся) образовательной организации создается и формируется обучающимися, в соответствии с традициями образовательной организации с учетом интересов обучающихся и утверждается на Конференции обучающихся. Структура органа ученического самоуправления образовательной организации является приложением к настоящему Положению. 19. Совет обучающихся образовательной организации является представительным органов обучающихся в Совете образовательной организации. 20. Основу ученического самоуправления в образовательной организации составляет классный орган ученического самоуправления состоящий из (___________________________________). 21. Совет обучающихся образовательной организации состоит из: – Председателя Совета обучающихся; – (_______________________________) 22. Председатель Совета обучающихся является связующим звеном между всеми участниками ученического самоуправления и представителем ученического сообщества в педагогическом, родительском и административном советах образовательной организации. Председатель Совета обучающихся обеспечивает согласованное функционирование и взаимодействие всех участников ученического самоуправления. 23. Координатором органа ученического самоуправления является педагог, назначенный приказом руководителя образовательной организации. 24. Условия избрания обучающихся в Совет обучающихся, на пост Председателя Совета обучающихся, делегатов классных коллективов, а также полномочия всех представителей Совета обучающихся указываются в отдельном локальном акте образовательной организации. V. Права и обязанности. 25. Любой обучающийся образовательной организации, равно как и Совет обучающихся, имеет право: – на уважение своей чести и достоинства, обращение, в случае конфликтной ситуации, в Совет обучающихся или в Совет образовательной организации; – выражать и отстаивать личные интересы и интересы своих одноклассников; – на участие в управлении образовательной организацией; – открыто и корректно выражать свое мнение, критиковать действия органа ученического самоуправления, высказывать свои предложения для рассмотрения их в дальнейшем на заседании Совета обучающихся; – объединятся в любые творческие объединения, группы, комитеты, клубы и т.д., не противоречащие своей деятельности целям и задачам Совета образовательной организации и Совета обучающихся. 26. Обучающиеся, являющимися членами органа ученического самоуправления образовательной организации, обязаны: – показывать пример в учебе, спорте, труде; – беречь собственность образовательной организации, соблюдать Правила внутреннего распорядка для обучающихся образовательной организации; – заботиться об авторитете образовательной организации; – информировать классный коллектив о своей деятельности; – выполнять Устав образовательной организации, решения органа ученического самоуправления, не противоречащие настоящему Положению. VI. Реорганизация и ликвидация. 27. Реорганизация и ликвидация органа ученического самоуправления производится в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации. 28. Внесение дополнений или изменений в настоящее Положение принимается на заседании Совета обучающихся, утверждается Председателем Совета обучающихся и руководителем образовательной организации. Приложение 1. Структура органа ученического самоуправления образовательной организации.

https://pedsite.ru/publications/78/194/

Классный час "Дети блокадного Ленинграда"

Марченко Евгений Геннадьевич

руководитель (педагог-организатор), Челябинская городская детская и молодежная общественная организация содействия развитию ученического самоуправления "Ученический Совет" (Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г.Челябинска)

Классный час, приурочен 70-летию снятия блокады в г. Ленинграде в период Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.

учащиеся 8-х - 10-х классов

Конспект

11.02.2014

https://pedsite.ru/publications/78/194/download/

files/publication_194.doc

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №10 г. Челябинска Марченко Е.Г., классный руководитель 9-ого класса, педагог высшей квалификационной категории Классный час для учащихся 9-х классов «Дети блокадного Ленинграда» Цель: воспитание патриотизма, чувства гордости за свою страну, за свой народ. Задачи: – познакомить ребят с понятием блокада; – пробудить в детях чувство сострадания и гордости за стойкость своего народа в период блокады Ленинграда с помощью музыкальных произведений и поэтической литературы; – осознать тяжесть того времени для детей и сверстников. (под музыку «Дети войны» Т. Гвардцители) Учитель: Сегодня 23 января знаменательный день для всей странны и мира! 23 января 1944 года завершилась почти 900 дневная блокада легендарного города Ленинграда (г.Санкт-Петербурга). Что может быть страшнее, чем война?! Лишь слезы да страдания несет она. И счастье разбивает у людей, Любимых разлучает и друзей. На защиту Отечества и своего города встали не только взрослые, но и дети. 15 249 юных ленинградцев награждены медалью «За оборону Ленинграда». 27 января 1944 года – это дата полного снятия немецко-фашистской блокады с Ленинграда. Я предлагаю окунуться в ужасную атмосферу того времени. (фрагмент видеоролика - http://www.youtube.com/watch?v=qePvw50CenY – Блокадный Ленинград) – 4 мин. 5 сек. На защиту родного города поднялись все его жители. До войны это были обыкновенные мальчишки и девчонки. Учились, помогали взрослым, бегали, разбивали носы и коленки. Но пришел час, и они показали, каким огромным может стать маленькое детское сердце, когда разгорается в нем священная любовь к Родине и ненависть к её врагам. Маленькие герои большой войны. Они сражались рядом со старшими – отцами, братьями. Их повзрослевшее детство было наполнено такими испытаниями, что порою в это сложно поверить. Но это было и в истории нашей страны и в судьбах ребят. В короткий срок Ленинград был превращен в город - крепость. В нем построили 35 км баррикад, 4170 дотов, 22 тысячи огненных точек. Вместе со взрослыми ребята дежурили на чердаках и крышах при налетах вражеской авиации, тушили зажигательные бомбы, ухаживали за раненными в госпиталях, работали за станками. Самостоятельно посмотреть определение и вид: БАРРИКАДА, ДОТ С каждым днем в городе таяли запасы продовольствия. Были сокращены нормы. Рабочие получали в день хлеба по 250 грамм, а служащие и дети по 125 грамм. Хлеб был почти единственным питанием ленинградцев. Люди, истощенные голодом, измученные непрерывными бомбежками жили в непотопляемых домах. Замерзли водопровод и канализация. За водой ходили на набережную Невы, делали прорубь и набирали воду под обстрелами. Смерть входила во все дома. Свыше 640 тысяч ленинградцев погибло от голода. Многие знают печальную историю 11-летней ленинградской девочки Тани Савичевой. Большая семья Савичевых жила на Васильевском острове. Блокада отняла у девочки родных и сделала ее сиротой. В те жуткие дни Таня сделала в записной книжке девять коротких трагических записей. При первой же возможности Таню Савичеву вывезли с детским домом в Горьковскую область. Но крайнее истощение, нервное потрясение сломили девочку, и она вскоре умерла. 19 мая 1972 года на могиле Тани был поставлен памятник. (Просмотр видеоролика - http://www.youtube.com/watch?v=5GhHbYnyMKQ – Дети блокады: // из дневника Тани Савичевой) – 5мин. 42 сек. В это ужасное время в Ленинграде работали театры и школы, жителям славного города необходимо было черпать силы в культуре и образовании, поднимать дух и верить в светлое будущее. Я предлагаю вам сегодня написать письмо тому самому сверстнику, тому ребенку, который жил во время блокады, что вы могли бы ему пожелать, как поднять дух оголодавшего обессилевшего ребенка в годы блокады Ленинграда. (написание письма сверстнику, ребенку блокадного Ленинграда) (звучит музыка – Варя Стрижак «Мама, Не Плачь») - Над нами мирное небо. Во имя этого отдали свою жизнь миллионы сынов и дочерей. И среди них те, кому было столько, сколько сегодня вам. И пусть каждый задаст себе вопрос «А я смог бы поступить так же?» и подумает, как надо жить и учиться сегодня, чтобы быть достойными памяти своих замечательных ровесников. http://muzofon.com/search/блокада%20ленинграда

https://pedsite.ru/publications/62/193/

Город дорожных знаков

Зиннатуллина Татьяна Николаевна

воспитатель ДОУ, МБДОУ №6 "Теремок"

Развлечение по ПДД в старшей группе. Вспомнить с детьми правила дорожного движения.

старшая группа

Конспект

10.02.2014

https://pedsite.ru/publications/62/193/download/

files/publication_193.docx

Зиннатуллина Татьяна Николаевна МБДОУ №6»Теремок» п. Джалиль , Сармановского района РТ Воспитатель: высшей квалификационной категории Город дорожных знаков Развлечение для старшей группы  Цель:      уточнить и закрепить знания детей о правилах поведения на улице, о правилах дорожного движения, о различных видах транспорта, развивать внимание, совершенствовать, координацию движений, укреплять мышечный корсет, способствовать совершенствованию двигательных навыков, воспитывать культуру поведения в общественном транспорте. Пособия: картинки с улицей, разными видами транспорта, дорожные знаки на подставках и картинки, дорожка-переход («зебра»), два тоннеля,  два обруча, 2 игры «Сложи светофор», рули, сумки, коляски для игры и «светофор» (кружки – красный, желтый, зеленый), два мяча, цветные карточки по числу участников, кассета с музыкой. Дети входят в зал. Зал оформлен, как город: есть пешеходный переход (дорожка), автобусная остановка, стоит светофор. Ведущий. Сегодня мы отправимся с вами на прогулку по Городу Дорожных Знаков. Сначала мы с вами пойдем пешком. Где мы будем идти (показывает картинки домов, улицы, проезжей части)? Ответы детей. Ведущий. Правильно, мы пойдем по тротуару, где ходят пешеходы. Дети:              Город, в котором с тобой мы живем, Можно по праву сравнить с букварем. Вот она, азбука, над мостовой:   Знаки развешаны над головой. Азбукой улиц, проспектов, дорог Город дает нам все время урок Азбуку города помни всегда, Чтоб не случилась с тобою беда.   Ведущий. Шагаем по тротуару (под музыку различные виды ходьбы:  на носках, широким шагом, боком, приставным шагом; бег, подскоки). Мы пришли с вами на стадион, где проведем разминку «Веселых пешеходов».                                                 ОРУ «Веселые пешеходы» «Пешеход проснулся» И.П.: - ноги на ширине плеч, руки в стороны. 1-2 – поднять прямые руки вверх, посмотреть на ладошки, 3-4 – исходное положение (6 раз). «Увидел в окно регулировщика» И.П.: - ноги на ширине плеч, правая рука вверх, левая рука вниз, 1-2 – меняем положения рук: правую вперед-вниз, левую вперед-вверх, 3-4 повторяем счет 1-2 (6-8 раз). «Нет ли машин?» И.П.: - ноги на ширине плеч, руки на поясе.1-2 – поворот вправо, руки в стороны, 3- 4 - исходное положение. То же влево (по 3 раза). «Шагаем по переходу» И.П.: - ноги на ширине плеч, руки в  внизу, 1- руки в стороны, 2-правую ногу согнуть в колене,  поднять вверх, хлопок под коленом,3 – ногу опустить, руки в стороны, 4 – исходное положение. «Где автобус?» И.П.: - основная стойка, руки вниз, 1 – прыжок, ноги врозь, руки в стороны, 2 – исходное положение, 3 – повторить счет 1, 4 – исходное положение. Выполнить 8-10 подпрыгиваний, чередуя их с ходьбой. Слышится автомобильный гудок. Вбегает домовенок Кузя.  Домовенок: Фу, чуть под машину не попал. Ведущий. Здравствуй, как тебя зовут? Домовенок: Домовенок Кузя. Ведущий. Ты где переходил дорогу, что чуть под машину не попал? Домовенок: Где было удобно, там и перешел. Ведущий. Ребята, где нужно переходить дорогу? Дети:           Пешеход! Пешеход!  Помни ты про переход!  Подземный, наземный,  Похожий на зебру.  Знай, что только переход                          Ведущий. Правильно, по пешеходному переходу. Давайте покажем Кузе,  где необходимо переходить дорогу (дети вместе с Кузей идут   по пешеходному переходу (дорожке). Скажите, ребята, какие  бывают пешеходные переходы? (ответы детей) Правильно  наземные и подземные (показывает картинки). Кузя, ты понял,  где нужно переходить дорогу? Домовенок: Конечно, понял. По пешеходному переходу. Ведущий. Чтобы закрепить это правило, мы поиграем.       Игра «Подземный переход» Дети делятся на две команды. По сигналу ведущего бегу по «подземному переходу» - тоннелю. Чья команда быстрей перейдет на другую сторону «улицы», та и выиграла. Ведущий. Кузя, скажи, а куда ты так торопился? Домовенок: Я убегал от Бабы – Яги. Она хочет, чтобы я жил у нее в  избушке, а я хочу в деревне с людьми. У Яги в лесу очень скучно. А в городе я заблудился. Помогите мне добраться до моей деревни. Ведущий.    Ребята, поможем домовенку? (ответы детей) Тогда, сейчас мы  пойдем на автобусную остановку и поедем на автобусе.  Дети вместе с домовенком подходят к «автобусной остановке» (на стойке знак «автобусная остановка», ведущий показывает картинки автомобильного транспорта: автобуса, легкового автомобиля, различные виды грузовых автомобилей). Ведущий. Как можно, одним словом назвать эти автомобили? Ответы детей (машины, транспорт). Какие знаете виды транспорта (легковой, грузовой)? Ведущий. Какой это знак? (показывает знак «Автобусная остановка», дети отвечают). Сейчас мы увидим, чья команда быстрее переедет с одной остановки на другую. Игра «Перевези пассажира» Дети делятся на две команды. Выбирается «водитель», он держит обруч –это автобус. По сигналу «Водитель» перевозит пассажиров с одной остановки на другую. Кто быстрей перевезет пассажиров, та команда победила. Во время игры забегает Баба-Яга. Она пытается всех растолкать. Кузя прячется за детьми. Ведущий.  Уважаемая, нельзя себя так вести в автобусе. Баба-Яга. Я не уважаемая, а самая настоящая Баба- Яга. Мне надо спешить. А вы мне мешаете. Ведущий. Ребята. Давайте расскажем Бабе-Яге, как нужно вести себя в автобусе. (рассказы детей) Баба-Яга, а куда ты так спешишь?  Баба-Яга. Домовенка Кузю ищу. Сбежал он от меня. Вы его не видели? Ведущий. Видели, только, он не хочет с тобой жить в лесу. Ему хочется жить в деревне. Отпусти его. Баба-Яга. Нет, не отпущу. Никуда он от меня не убежит, в городе заблудится. С ним обязательно что-нибудь случится – под машину попадет. Никто ему не поможет. Ведущий. Ребята ему помогут. Баба-Яга. (видит Кузю) Вот ты где! Не помогут, я заколдовала светофор, перепутала все знаки. Ведущий. Наши дети знают правила дорожного движения, они исправят светофор.      Игра «Сложи светофор» Дети делятся на две команды по три человека. Каждый участник подбегает к «светофору» (два прямоугольника с тремя кружками) и выкладывает один цветной кружок. Кто быстрее и правильно выложит цвета светофора. Ведущий. Вот видишь, Баба-Яга, наши дети расколдовали светофор.  Хочешь с ними поиграть в игру «Автомобили, пешеходы и светофор»? Кто следит, чтоб все в пути Знали, как себя вести? Внимание, глядит в упор вас трехглазый светофор – Зеленый, желтый, красный глаз. каждому дает приказ. Игра «Автомобили, пешеходы и светофор» Одной группе участников раздаются рули – они «автомобили», другой сумки, коляски – они пешеходы. Ведущий показывает два кружка разного цвета (кружки красного и зеленого цветов, оба кружка желтого цвета и дает пояснение, для кого какой сигнал «загорается» - для водителей или пешеходов. Автомобили на зеленый сигнал - едут, на -  желтый стоят, на красный – приседают. Пешеходы на зеленый сигнал переходят дорогу по пешеходному переходу, на – желтый останавливаются, на красный – все берутся за руки.  Баба-Яга старается запутать детей, но у нее ничего не получается. Ведущий. Наши ребята хорошо знают сигналы светофора. Баба-Яга. Светофор то знают, а дорожные знаки не знают. Ведущий.  Давай проверим. Игра «Собери дорожные знаки» В игре принимают 2  команды. Перед детьми на расстоянии 2- 3 м в одну линию выставляются  дорожные знаки (знаки на подставках). С помощью считалки дети определяют очередность команд и согласно очередности начинают сбивать знак, бросая мяч. Каждый сбитый знак, можно забрать только тогда, когда  правильно будет назван сам дорожный знак. Если ответы даны неверно, то знак снова ставят на место. Побеждает та, команда, которая соберет больше знаков. Баба – Яга и Кузя тоже участвуют в этой игре. Ведущий.  Убедилась, Яга, что наши ребята знают дорожные знаки. Они еще и стихи знают о них. (Дети берут по одному знаку и выстраиваются в ряд, каждый рассказывает о своем знаке). Ну, а теперь, все знаки, Становитесь дружно в ряд И все правила движенья Расскажите для ребят. Знак "Въезд запрещен": Знак водителей стращает, Въезд машинам запрещает! Не пытайтесь сгоряча Ехать мимо кирпича! Знак "Пешеходный переход": Здесь наземный переход, Ходит целый день народ. Ты, водитель, не грусти, Пешехода пропусти! Знак "Движение пешеходов запрещено": В дождь и в ясную погоду Здесь не ходят пешеходы. Говорит им знак одно: "Вам ходить запрещено!" Знак "Подземный пешеходный переход": Знает каждый пешеход Про подземный этот ход. Город он не украшает, Но машинам не мешает! Знак "Больница": Если нужно вам лечиться, Знак подскажет, где больница. Сто серьезных докторов Там вам скажут: "Будь здоров!" Знак "Дети": Посреди дороги дети, всегда за них в ответе. Чтоб не плакал их родитель, Будь внимательней, водитель! Знак "Пункт питания": Коли вам нужна еда, То пожалуйте сюда. Эй, шофер, внимание! Скоро пункт питания! Айболит!" Знак "Движение на велосипедах запрещено" Знак запомните, друзья, И родители, и дети: Там, где он висит, нельзя Ездить на велосипеде! Баба-Яга. Знаки, то выучили. А, вот, загадки мои не отгадаете. Ведущий.  Давай попробуем. Баба-Яга.  Эта сильная машина Едет на огромных шинах! Сразу полгоры убрал Семитонный...(самосвал)  * * * Тихо ехать нас обяжет, Поворот вблизи покажет И напомнит, что и как Вам в пути... (дорожный знак)  * * * И, шагая по дорогам, Не забудьте, малыши: Край дороги - пешеходам, Остальное – для ... (машин) * * * Что за «зебра» на дороге? Все стоят, разинув рот, Ждут, когда мигнёт зелёный. Значит, это - ... (переход)  * * * Поднял кверху две руки – Взял две жилы в кулаки. «Дай дорогу, постовой, Побегу по мостовой!» (Троллейбус)  * * * Носит хобот, а не слон, Но слона сильнее он. Сотни рук он заменяет! Без лопаты, а копает. (Экскаватор)  * * Полотно, а не дорожка, Конь не конь – сороконожка По дорожке той ползёт, Весь обоз один везёт. (Поезд)  * * * Бегу при помощи двух ног, Пока сидит на мне ездок. Мои рога в его руках, А быстрота в его ногах. Устойчив я лишь на бегу, Стоять минуты не могу. (Велосипед) Ведущий. Дети отгадали все твои загадки. Ты должна отпустить Кузю. Баба-Яга. Понравилось мне у вас, в детском саду. Можно, мы с Кузей  будем приходить в гости? А Кузю я провожу до деревни, я вам обещаю. На прощанье хочу подарить маленькие подарки. (Дарит детям книги о правилах дорожного движения и уходит вместе с Кузей)  Ведущий. Вот и закончилось наша прогулка по Городу Дорожных Знаков. На дорогах трудностей так много, без сомнения. Но их бояться нет у нас причин,  Потому что правила движении. Есть для пешеходов и машин И, чтоб у всех было хорошее настроение,

https://pedsite.ru/publications/78/192/

Внеклассное мероприятие, посвящённое 70-летию Освобождение территорию Советского Союза от фашистских захватчиков. «Вчера была война»

Внеклассное мероприятие, посвящённое 70-летию Освобождение территорию Советского Союза от фашистских захватчиков. Развитие и совершенствование системы патриотического воспитания в школе, формирование у школьников высокого патриотического сознания, верности Отечеству.

7-8 класс

Конспект

10.02.2014

https://pedsite.ru/publications/78/192/download/

files/publication_192.docx

Внеклассное мероприятие, посвящённое 70-летию Освобождение территорию Советского Союза от фашистских захватчиков. «Вчера была война» Минченковой Евгенией Вячеславовной и Порываевой Евгенией Юрьевной учителя истории и обществознания МАОУ «Кадетской школы № 82» города Набережные Челны Цель: Развитие и совершенствование системы патриотического воспитания в школе, формирование у школьников высокого патриотического сознания, верности Отечеству. Задачи: Расширить мотивацию изучения истории России; Воспитать любовь и уважение к малой родине, предкам, семье; Привить учащимся навыки исследовательской работы (с учетом возрастных особенностей мышления и интересов детей); овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с различными источниками исторической информации; Создать условия для проявления творческих способностей каждого ребенка. Оборудование: компьютер; мультимедийный проектор; экран.  Учитель: Я ничего не знаю о войне. Я третье поколенье мирно спящих. И прадеды мои давно в земле, Уже не слышат слов, в их честь звучащих… Я ничего не знаю о войне. Но седина и блеск наград звенящих Сегодня отзываются во мне Пронзительным аккордом чувств щемящих… Я ничего не знаю о войне. Притих оркестр, всё реже ваши встречи, Всё меньше с каждым годом вас втройне, Не автомат, а плед вам лёг на плечи... Я ничего не знаю о войне... Учитель: Войны – это древнейшая человеческая трагедия. Если бы люди помнили и никогда не забывали все горе, ужас, страдания, страх, принесенные человечеству войнами, то на земле не звучали бы больше выстрелы. По инициативе ЮНЕСКО организация объединенных Наций поставила цель на грядущее столетие и тысячелетие: «УЧИТЬСЯ ЖИТЬ В МИРЕ, РЕШАТЬ КОНФЛИКТЫ ЛЮБОГО УРОВНЯ БЕЗ ПРИМЕНЕНИЯ СИЛЫ» этап:Учащиеся смотрят фрагмент фильма «Оружие победы» и отвечают на поставленные вопросы Учитель: -Мы просмотрели различное оружие будущего, какое аналогичное оружие использовалось в годы Великой отечественной войны? Командам раздаются технокарты с обозначенными этапами прохождения заданий, по выполнению каждого задания команды получают оценочные наклейки на контрольные листы. этап: «Мы за ценой не постоим» Командам раздаются карты- указатели военных действий и основных мест битв, по которым они должны определить название битвы. этап: «125 грамм жизни» - 1941 года. Выдавался хлебный паёк: 500 г рабочим, 400 г служащим, 300 г иждивенцам и детям. Давали также немного мяса, крупы, сухих овощей. Но запасы продуктов заканчивались, и паек всё уменьшался и уменьшался, и в конце концов дошел до 125 г. Из дневника Елены Николаевны Аверьяновой: “Нам давали хлеб по 125 г, представляете?! И отпускали нам буханкой, и вот мы приносили весы и начинали делить её по 125 г”. (Слайд 3)Учитель: Давайте решим такую задачу. ЗАДАЧА 1: На сколько равных частей надо разделить буханку хлеба весом в 1 кг, чтобы каждая её часть весила 125 граммов? (Буханку хлеба нужно разделить на 8 частей). этап: «Особое задание» Составить боевой листок на тему (команды выбирают тему) «Сталинград», «Блокадный Ленинград», «Курская дуга», «Битва за Москву». (материалы для работ предварительно подготовлены на столах) этап: «Батальон в строю» Команды должны по своим темам написать от первого лица письмо в тыл т.е. домой По завершению и прохождению всех этапов игры каждая команда подсчитывает набранные баллы. Учитель: Если помнят еще о погибших Если помнят еще об убитых – Память чище огня… Память крепче гранита.                          В память тех, кто погиб, Кто навеки остался солдатом, Вечный вспыхнет огонь И рассветов земных и закатов.

https://pedsite.ru/publications/73/191/

Конспект урока по обществознанию в 9 классе по теме "Выборы в демократическом обществе"

Вяткина Мария Александровна

учитель истории и обществознания, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Камбарки УР

Урок построен по технологии критического мышления, что помогает учащимся активно взаимодействовать с учителем на уроке

9 класс

Конспект

10.02.2014

https://pedsite.ru/publications/73/191/download/

files/publication_191.docx

Автор: Вяткина Мария Александровна Учитель истории и обществознания, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 г. Камбарки УР Конспект урока по теме «Выборы: «за» и «против» » Технология: РКМЧП Форма организации учебной деятельности: фронтальная, групповая. Цели урока: сформировать доверие к институту выборов, проявлять интерес к вопросам управления государством посредством выборов. Задачи урока: Образовательная: учащиеся должны уяснить понятие выборы, принципы демократических выборов. Развивающая: развивать умения: анализировать, делать выводы, работать с документами; развивать навыки работы в группе. Воспитательная: формировать у учащихся гражданскую позицию. Ход урока. 1.Организационный момент (2 минуты) Приветствие учащихся и гостей. Настрой учащихся на работу. 2.Стадия вызова (10 минут) Учитель: Однажды Конфуций увидел плачущую женщину и спросил, в чем её горе. Она сказала ему, что тигр растерзал одного за другим всех её родных. - Почему ты не покидаешь этой местности? – удивился мудрец. - В других областях князья угнетают свой народ, - ответила женщина. -Видите, - сказал тогда Конфуций, - жестокий тиран страшнее для человека, чем лютый зверь. Учитель: - Согласны ли вы с мнением Конфуция, что жестокий тиран страшнее для человека, чем лютый зверь? Объясните своё мнение. - Может ли обычный гражданин влиять на политику? Каким образом? (учитель выписывает все предложения учащихся на доску) - Какой из способов влияния на политику наиболее справедливый и демократичный? Объясните почему? Учитель: Ребята, какой будет тема нашего урока? - Выборы: «за» и «против», откройте тетради, запишите число и тему урока. - О чём мы сегодня будем говорить? Предположите, на какие вопросы мы должны будем ответить? (дети формулируют цель урока, что должны узнать, учитель записывает на доске план) Цель урока – что такое выборы в демократическом обществе, в чем заключаются принципы проведения выборов. 3.Стадия осмысления (15 минут) Учитель: - Если бы у вас сейчас была возможность участвовать в выборах, вы бы воспользовались этим правом? На столах у вас лежат маленькие цветные листочки. Если вы приняли решение в пользу участия в выборах, то прикрепите свой листок для голосования на доску в колонку «за», если – нет, то в колонку «против». -Прежде, чем давать оценку выборам, давайте разберемся, что такое выборы. Учитель: В нашей стране регулярно проводятся выборы органов власти различных уровней от муниципальных до федеральных. - Ребята запишите, пожалуйста, слово выборы. Какие ассоциации оно у вас вызывает? Изобразите, это понятие в виде символа или рисунка. Продемонстрируйте свои рисунки в группе. Обсудите их. - Кто желает продемонстрировать свой рисунок всему классу? Продемонстрируйте, пожалуйста, и прокомментируйте свой рисунок. - С учетом содержания ваших рисунков сформулируйте своё определение выборов, запишите его в тетради. - Зачитайте и обсудите в группе свои определения, выделите единое определение от группы, зачитайте всему классу. Учитель: Обратитесь к документу, прочитайте, сравните своё определение с определением в документе, если у вас совпадает, оставьте своё, а если у вас другое определение - запишите его из документа в тетрадь. Учитель: - Ребята, а как вы думаете, почему многие люди, имея право избирать, не используют его, т.е. не ходят на выборы? (учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на жизненный опыт) - Ребята, тогда какими должны быть демократические выборы? - Ребята, сейчас я предлагаю вам обратиться к документам, прочитать и выделить принципы демократических выборов. Работаем всей группой. (учащиеся, работая в группе, выделяют следующие принципы: тайное голосование, регулярность проведения, добровольное участие, равное право) Прокомментируйте данные принципы. Учитель: - Кто имеет право участвовать в выборах? 3.Стадия рефлексии (10 минут) Учитель: У каждого из вас на партах лежат «шляпы мышления», которые помогут нам взглянуть на проблему урока с разных сторон. Каждая шляпа имеет свое задание. Вам нужно ответить на эти вопросы. «Белая шляпа» - Что такое выборы? Объясните принципы выборов. «Красная шляпа» - Какие чувства и эмоции вы испытали при изучении понятия «выборы» «Желтая шляпа» - Расскажите о положительной роли выборов в жизни общества и государства. «Черная шляпа» - Объясните негативные стороны выборов. «Зеленая шляпа» - Предположите, в каких жизненных ситуациях могут пригодиться знания по пройденной теме. Учитель: - Мы с вами изучили тему, и мне хочется вернуться к вопросу, заданному вам в начале урока. - Если бы у вас была сейчас возможность участия в выборах, как бы вы поступили? Если ваше мнение изменилось, подойдите к доске и измените свое мнение. Учитель: - Ребята, я предлагаю вам творческую работу. Поднимите руки те, кто за то, чтобы идти на выборы? Вам нужно написать обращение к гражданам нашего общества, что бы и они пошли на выборы. А тем, кто против того, чтобы ходить на выборы, придумайте проект федерального закона, чтобы люди не ходили на выборы. Учитель: - Давайте запишем домашнее задание: § 6 прочитать и выписать возможности влияния на власть.

https://pedsite.ru/publications/72/190/

Спорт здоровье и успех

Рогачева Мария Владимировна

воспитатель, МАДОУ№18

Конспект содержит материал на темы, как развивать двигательную память, психофизические качества (ловкость, выносливость, быстроту); развивать физические качества и «чувство мяча»; способствовать эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению; чувства радости и удовлетворению от движений в воде; воспитывать доброжелательные отношения друг к другу.

старшая группа

Конспект

10.02.2014

https://pedsite.ru/publications/72/190/download/

files/publication_190.doc

Рогачева Мария Владимировна, воспитатель, Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 18 общеразвивающего вида г. Мончегорска Конспект досуга «Спорт здоровье и успех». Старшая группа Задачи: • развивать двигательную память, психофизические качества (ловкость, выносливость, быстроту). • развивать физические качества и «чувство мяча». • способствовать эмоциональному и двигательному раскрепощению, появлению. чувства радости и удовлетворению от движений в воде. • воспитывать доброжелательные отношения друг к другу. Цель: Развивать интерес к спорту, к двигательной деятельности и ее совершенствованию. Предварительная работа: • беседы на тему: «Безопасность при купании», «Плавание- полезно для здоровья», «За чем нужен спорт?», «Красота души и тела». • чтение З. Александрова «Купание», отгадывание загадок. • просмотр мультимедийной презентации «Чемпионы России по плаванию». Материалы: • костюмы Спортика, Лягушонка. • мячи резиновые 2 шт. • баскетбольное кольцо 2шт.. • игрушки, тонущие в воде. • круги для плавания. Дети в спортивной одежде сидят на стульчиках в группе. Воспитатель: Ребята! Приглашаю вас в гости к Спортику! Спортик нам поможет в укрепить здоровье и создаст веселое настроение! Заходит Спортик. Спортик: Здравствуйте, ребята! Меня зовут Спортик! Я люблю заниматься спортом и хочу проверить какие вы ловкие и выносливые! Приглашаю вас к себе в гости. Физкультурный зал. Спортик: Прежде, чем мы приступим к испытаниям, но прежде отгадайте загадки: 1. «Любого ударишь 2. «Я красивый и большой он злится и скачет, я прозрачный и цветной, а этого стукнешь - чтоб со мною поиграть, от радости скачет» меня надувают (мяч) и иногда полетать отпускают» (воздушный шарик) Спортик: Какие вы,сообразительные! Предлагаю, разбиться на две команды. Одна команда называется «Шарики», другая «Мячики». Представление команд. «Шарики»: |Мой веселый звонкий мяч |(хлопают в ладоши) | |Ты куда пустился вскачь? |(прыжки на месте) | |Красный, синий, голубой |(махи) | |Не угнаться за тобой. | (бег) | «Мячики»: |Мы шарики воздушные |(махи руками) | |Очень, очень шустрые |(прыжки) | |Отпустили, мы летим |(руки вверх) | |А поймали мы сидим |(приседание) | |1,2,3,4,5 |(марш) | |Будем вместе мы играть |(бег) | Спортик: Итак, первое задание на меткость! Подвижная игра «баскетбол» Дети двух команд, забрасывают мяч в баскетбольное кольцо. Чья команда сделала больше попаданий, та и выиграла. Броски можно выполнять двумя способами: двумя руками из-за головы и от груди. Подводится итог игры. Перестроение детей парами в колонну по два. Спортик: Ребята, а вы знаете, что такое цирк? (ответы детей). Представьте, что мы с вами клоуны и у нас начинается наше показательное выступление с мячом. Игра «Цирк с мячом» Под музыку, дети выполняют задания в соответствии с сигналом. Задания: передача мяча двумя руками снизу друг другу в парах: из-за головы; сбоку; между ног; броски и ловля; подскоки; ходьба на месте. Спотик: Какие вы ловкие! Все спортсмены делают после упражнения дыхательную гимнастику, повторяй за мной! Дыхательное упражнение «Подуй на мяч» Спотик : Вы ребята, молодцы! Показали хорошую подготовку, пойдемте в бассейн там нас ждет мой друг Лягушонок! Дети одеваются и идут в бассейн. В бассейне. Выныривает из воды Лягушонок, приветствует Спортика и ребят, приглашает подойти к бортику. Спокойный вход в воду. Лягушонок: Вода-это сила, Вода-это слабость, Вода-это жизнь для всех нас. Вас покоряет, Нас укрощает, всех она любит сила – Вода. Начинаем по моей команде! Упражнения возле бортика: - прыжки (все вместе, держась за руки) - бег на месте, высоко поднимая колени - ныряние, вдох и выдох в воду - работа ног «маленький фонтанчик» Лягушонок: ребята, вы знаете, что вода живая? С ней как со знакомыми нужно здороваться, а вот как это делать, я вас научу! Повторяй за мной! Упражнение «Поздоровались с водой» (шлепанье ладонями по воде; «фонтанчик»). Лягушонок: чтобы научиться плавать под водой, нужно развивать силу легких и для этого есть упражнение. Упражнение на дыхание «Раз, два, три – мы пускаем пузыри!» (выпускаем воздух в воду) Лягушонок: я очень люблю играть в воде, беритесь за руки и делайте круг, наша игра называется «Раздувайся пузырь». Игра «Раздувайся пузырь». Дети идут по кругу, взявшись за руки, проговаривают слова «Раздувайся пузырь, раздувайся большой, раздувайся такой да не лопайся!» - набирают воздух и ныряют в воду. Кто дольше удержится под водой. Лягушонок: как на суше, так и в воде можно играть в игру «Море волнуется». Давайте попробуем! Игра – релаксация «Море волнуется». Звучит музыка, дети произносят слова: Море волнуется - раз, море волнуется - два, море волнуется - три. Морская фигура замри! Воспитатель: спасибо, Спортик и Лягушонок, вы нас многому научили. Очень важен спорт для всех. Он - здоровье и успех! Свободное плавание: доставание детьми тонущих игрушек, прыжки с бортика, плавание на круге. Спокойный выход из воды.

https://pedsite.ru/publications/64/189/

Одаренный ребенок в школе

Каталагина Светлана Геннадьевна

воспитатель, ГБДОУ детский сад № 98 Калининского района Санкт - Петербурга

Одаренный ребенок по-своему талантлив или одаренность - это дар"свыше", которым наделены единицы, избранные? В чем должен заключаться "особый" подход к одаренному ребенку?

воспитатели, педагоги, родители дошкольников

Статья

05.02.2014

https://pedsite.ru/publications/64/189/download/

files/publication_189.docx

Автор: Каталагина Светлана Геннадьевна Старший воспитатель, ГБДОУ детский сад № 72 комбинированного вида Калининского района Санкт - Петербурга Одаренный ребенок в школе. Специалисты по работе с одаренными детьми давно заметили, что чаще всего они вырастают в интеллигентных семьях. И дело тут вовсе не в особых генах гениальности - их природа распределила между всеми детьми поровну. Дело в семейной атмосфере, в системе семейных ценностей. С чем связана одаренность ребенка? Вообще-то все родители поощряют и желали бы развивать в своем ребенке познавательные потребности и различные способности. Но только делают они это, естественно, по-разному. 1. Родители постоянно предлагают детям какие-то развивающие игры, дела, интересы: сделаем то-то, поиграем в эту игру, почитаем эту книгу, сходим в этот музей... При определенной настойчивости и последовательности такая стратегия приносит результаты. Но нередко у ребенка возникает внутренний протест, даже при внешней покорности. Иногда это выражается в повышенной утомляемости ребенка от любых интеллектуальных занятий. 2. Родители препоручают определение способностей и развитие их в ребенке специально подготовленным людям. Услуг такого рода предлагается сейчас очень много. Это и группы развития для дошкольников, и группы подготовки к школе, и всевозможные специализированные классы в школах. Разумеется, при хорошем уровне таких услуг польза для ребенка несомненная. Но при условии, что родители не собираются полностью переложить заботы о его развитии на плечи специалистов. 3. Родители не стремятся тотально контролировать развитие способностей ребенка, зато предоставляют ему возможности для выбора и стараются подобрать хорошую школу. Самое главное в таких семьях - атмосфера ярких познавательных интересов самих родителей. Они сами постоянно увлечены каким-то делом, много читают, в телепрограммах выбирают познавательные передачи, стараются посетить новую выставку, не навязывая все это ребенку, но предоставляя ему возможность самому найти подходящее занятие. Как оказалось, такая стратегия саморазвития - самая эффективная. Хорошо ли быть одаренным? Конечно, развитие ребенка не может ограничиваться только семьей. Рано или поздно одаренное чадо пойдет в школу. Далеко не всякий вид одаренности имеет отношение к школе и находит там условия для развития. Например, так называемая социальная (лидерская) одаренность по понятным причинам не всегда поощряется педагогами, да и родителями. Они просто не знают, что делать с такими детьми. Рано проявившаяся одаренность в области искусств (музыкальная, художественная, актерская) или в спорте к школе тоже, пожалуй, прямого отношения не имеет. Часто такой ребенок чувствует себя в школе не слишком уютно: из-за постоянной занятости он меньше общается с одноклассниками, нередко пропускает занятия в связи с концертами или соревнованиями. У таких детей часто возникают эмоциональные проблемы из-за высокой конкуренции с другими детьми в своей "специальности". Для успеха в общеобразовательной школе важны другие типы одаренности. Есть дети с ярко выраженной способностью учиться, усваивать предлагаемый им учебный материал. Причем проявляют такую способность независимо от трудности предмета и собственных интересов. Это так называемая академическая одаренность. У детей с этим видом одаренности школьная жизнь значительно легче, их успехи радуют родителей. А впоследствии им проще получить хорошую специальность и добиться успехов в работе. Принято считать, что каких-то особенных высот такие дети обычно не достигают. Других школьников отличает особая интеллектуальная одаренность, умение мыслить, сравнивать, выделять главное, делать самостоятельные выводы, прогнозировать и т. д. Но, к сожалению, успехи таких детей чаще всего зависят от их отношения, интереса к предмету и его преподавателю. Они могут учиться неровно (то "пять", то "два"): блестяще по одному предмету и так себе по другому. Особый вид одаренности - творческая одаренность. Имеются в виду не только способности к изобразительной, музыкальной или литературной деятельности. Творческая одаренность - это, прежде всего, нестандартное восприятие мира, оригинальность мышления, насыщенная эмоциональная жизнь. Как живется одаренным детям в школе? Ничуть не легче, чем любому другому ребенку. При этом у детей с конкретным видом одаренности и проблемы адаптации могут быть разными. Пожалуй, легче всего в школе адаптируются "академически одаренные". Они радуют своими успехами родителей и учителей. У них нет и особых проблем в общении со сверстниками - всегда готовы что-то разъяснить, помочь, даже "дать списать". И внешкольные их интересы обычно не отличаются от интересов одноклассников. К "интеллектуалам" в школах относятся снисходительно. Восхищаются их способностями в одной области (например, физике или математике) и прощают порой полную неуспешность в чем-то другом (например, безграмотность в письме). Нередко они радуют школу своими блестящими успехами на олимпиадах разного уровня. Эти дети часто настолько поглощены своими интеллектуальными увлечениями, что особой потребности во внимании со стороны одноклассников не испытывают. Хотя могут иметь и достаточно стойкие избирательные привязанности (например, среди поклонников своего "таланта"). Спортивные и музыкальные способности у детей выявляются достаточно рано. Если такие школьники достигают очень высоких результатов в своей области, в обычной массовой школе они почти перестают бывать в силу своей занятости. Одноклассникам и учителям остается восхищаться их достижениями издалека. Эмоциональное неблагополучие такие дети нередко испытывают из-за высокой конкуренции в своей "профессиональной" среде. Некоторые психологи считают, что творчески одаренные дети в обычной школе не получают должного понимания со стороны взрослых и сверстников, подвергаются насмешкам и чуть ли не травле. Стало быть, выход в том, чтобы помещать их в особые школы для одаренных. Не все специалисты согласны с этой точкой зрения. Если ребенок талантлив, это не означает автоматически, что он будет некомпетентен в общении со сверстниками. Иногда такие дети проявляют высокомерие по отношению к окружающим детям ("О чем с ними говорить?") или к своим учителям ("Чему они меня могут научить?"). В этом случае проблемы в общении будут возникать. Но это скорее издержки семейного воспитания, а вовсе не атрибут творческой одаренности. Чаще всего дети с художественными, артистическими, поэтическими способностями пользуются заслуженным восхищением в своем родном классе, известностью в школе и всяческой поддержкой со стороны педагогов. Как распознать одаренность ребенка? У всех одаренных детей отчетливо выражена поисковая потребность. Они испытывают яркие, насыщенные эмоции при занятии определенной работой. Еще их отличает необычайная целеустремленность, способность к длительной концентрации внимания, умение управлять своей деятельностью (в определенной области). Одаренность интеллектуальная и одаренность творческая не связаны между собой напрямую. Известный исследователь в области творческих способностей Э. Торренс говорил, что если бы мы выявляли одаренных детей на основе тестов интеллекта, то мы бы отсеяли 70 процентов наиболее творческих из них. В какой области одаренный ребенок проявит себя? Об этом можно судить по наблюдениям или результатам специальных тестов. Но не стоит навязывать ему результаты своих наблюдений или испытаний. Лучше предоставить условия для широкого проявления его возможностей.

https://pedsite.ru/publications/68/185/

Авторская разработка урока математики 2 класс (система Л.В.Занкова)

Ковалёва Марина Николаевна

учитель начальных классов, МБОУ СОШ № 2 городского округа Стрежевой Томской области

Урок математики по теме "Измерение вместимости сосудов. Литр – единица измерения вместимости" построен на основе системно-деятельностного подхода, что соответствует требованиям ФГОС

учителям начальных классов

Конспект

31.01.2014

https://pedsite.ru/publications/68/185/download/

files/publication_185.docx

Ковалёва Марина Николаевна - учитель начальных классов МБОУ СОШ № 2 г.о.Стрежевой, Томской области Авторская разработка урока математики 2 класс (система Л.В.Занкова) ТЕМА: Измерение вместимости сосудов. Литр – единица измерения вместимости ЦЕЛЬ: Ввести новую единицу измерения вместимости 1 литр. ЗАДАЧИ: Предметные - создать условия для открытия учащимися нового для них понятия «вместимость»; - дать первоначальные сведения о способе сравнения предметов по вместимости; Метапредметные - формировать интерес к новому учебному материалу; - учить детей формулировать проблему, находить правильное решение, делать вывод; -развивать логическое мышление на примере сравнения и классификации объектов - развивать коммуникативные навыки Планируемые результаты (универсальные учебные действия) В ходе урока у обучающихся сформированы: Личностные УУД: Доброжелательность, внимательность, готовность к сотрудничеству при работе в группах, оказанию помощи друг другу; Стремление к успешности в учебной деятельности; Позитивная самооценка. Регулятивные УУД: Понимать цель и смысл выполняемых заданий; Принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; Выполнять учебные действия на основе алгоритма действий; Осуществлять первоначальный контроль своих действий и действий своих товарищей. Познавательные УУД: формулировать проблему, находить правильное решение, делать вывод; осуществлять поиск нужной информации, использовать знаки, символы; анализировать объекты, выделять главное, проводить сравнение, классификацию объектов; Коммуникативные УУД: Задавать вопросы и отвечать на вопросы; Проявлять интерес к общению и групповой работе; Уважать мнение собеседников; Преодолевать эгоцентризм в межличностном взаимодействии; Следить за действиями других участников в процессе коллективной деятельности; Входить в коммуникативную игровую и учебную ситуацию. ОБОРУДОВАНИЕ: учебник И.И.Аргинской «Математика 2 класс» издательский дом «Федоров» 2012 год, карточки для разминки, для работы в группах а) кувшин, кастрюля, банки 2 л и 3 л (во всех сосудах налито 1 литр воды) б) мензурка 100мл, стакан 200 мл, банки 250мл и 500мл (для измерения воды) в) 4 ведра, 4 банки по 1 л (для сливания воды) ХОД УРОКА 1.Организация класса на работу. Учитель: - Прозвенел звонок, урок начинается. Я улыбнусь вам, и вы улыбнитесь друг другу и подумайте, как хорошо, что мы сегодня все вместе. Мы спокойны, добры, приветливы, ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть осеннего утра, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу. 2.Актуализация знаний. На доске карточки: 5кг, 2см, 10кг, 10см, 1кг, 1м, 1дм Учитель:- Что вы можете сказать о записи на доске? - На карточках написаны именованные числа - Их еще называют величинами Учитель:- Какое задание вы можете сделать с этими величинами? - Мы можем разбить их на две группы. Учитель:- На какие две группы вы разобьете эти величины? - Я предлагаю в одну группу отнести 5кг, 10кг, 1кг потому, что это единицы измерения веса. - Во вторую группу я бы отнес 2см, 10см, 1дм, 1м потому, что это единицы измерения длины. - А еще можно из карточек второй группы составить математическое выражение равенство 10см = 1 дм. Учитель:- Расположите единицы измерения массы в порядке возрастания. - Я бы расположила так: Учитель: - Молодец! Единицы измерения длины расположите в порядке убывания. - Марина Николаевна, а как быть, если два числа должны стоять на одном месте? Учитель:- Давайте вместе подумаем, как поступить в данной ситуации. - Может быть можно сделать так: Учитель:- Правильно, предложенный Димой вариант имеет право на существование. - А можно в единицах измерения длины в порядке убывания использовать только одну величину или 10 см, или 1дм ведь эти две величины одинаковые, мы составляли с ними равенство. Учитель:- Правильно, и этот вариант имеет право на существование. Хорошо! Учитель: Молодцы, ребята! Математическая разминка закончилась. Вы хорошо поработали. Впереди нас ждет интересная практическая работа. 3. Открытие новых знаний. А) создание проблемной ситуации (Дети разделены на 4 группы, каждая группа сидит отдельно. Перед детьми на столах у первой группы кувшин, у второй группы банка 2 литра, у третьей группы банка 3 литра, у четвертой группы кастрюля. В каждой ёмкости налито 1л воды) Учитель:- Что вы видите перед собой на столах? Какие задания вы можете предложить для работы с тем, что видите? -Можно узнать, сколько воды в каждом сосуде. - А еще можно узнать, сколько воды всего налили. - Я предлагаю сравнить, где воды больше, а где меньше. Учитель:- Как вы предлагаете сравнить количество воды в каждой емкости? -Можно взвесить. - Но кастрюля тяжелая железная, а кувшин пластмассовый – легкий, вес будет разный. - Давайте поставим посуду в ряд и посмотрим, где воды выше, там и больше. - Но ведь так тоже не получится. Кастрюля широкая и банки разной ширины. Будет не правильно. - Надо воду перелить куда-то Учитель:- Вот мы с вами и пришли к выводу, что нужно измерить только воду в емкостях. А чем мы всегда пользуемся для измерения? - Нужна какая-то мерка. Б) самостоятельная работа в группах Учитель: - Сейчас я раздам вам мерки. 1 группа вам – стакан (200мл), 2 группа вам мензурка (100мл), 3 и 4 группы вам – баночки (500мл и 250мл). Ребята, когда вы будете измерять старайтесь воду не проливать, так же необходимо наливать полную мерка, а не половину. Приступаем к измерению. Учитель:- Давайте проверим, как вы измерили (учитель записывает данные на доске) 1 группа 5 мерок 2 группа 10 мерок 3 группа 2 мерки 4 группа 4 мерки Учитель: - У кого воды больше? -У второй группы 10 мерок, значит у них воды больше. -Но у них мерка самая маленькая, а у нас банка самая большая, поэтому всего 2 мерки. - Так нечестно, надо, чтобы у всех мерки были одинаковые. Учитель:- Молодцы! А может быть, кто-нибудь знает, какую мерку используют в повседневной жизни для измерения жидкости - Это литр Учитель:- Правильно! Вместимость этой банки 1 литр. Аккуратно перелейте воду из ведерка в эту банку. Что вы можете сказать о количестве воды у каждой группы? -Воды сразу было одинаково на каждом столе, только мы не смогли ее сравнить, потому что посуда была разная, а единой мерки у нас не было Учитель:- Вы где-нибудь встречались с единицей измерения жидкости? -Сок в магазине продают в пакетах по1 литру и по 2 литра. -В литровых пачках продают молоко и кефир. -Папа на заправке покупает бензин в литрах. 4. Сообщение темы урока Учитель:- Кто догадался и может нам назвать тему урока сегодня? -Новая единица измерения жидкости. - Жидкость измеряют в литрах. Учитель:- Правильно! (открывается запись на доске) 1 литр – единица измерения жидкости. 5. Закрепление. Учитель:- Откройте учебник с. 48 № 106 (1). Прочитайте его глазками. Учитель:- Что нового вы узнали? - Я узнал, что литры сокращенно пишутся буквой л. - А еще, если измеряют жидкость, то говорят, что измеряют вместимость. Учитель:- Молодцы , вы у меня внимательные читатели! А теперь работаем дальше. Этот же номер , задание под цифрой 2 давайте попробуем выполнить самостоятельно. Учитель:- Проверяем, я называю предмет, а вы карточкой показываете его вместимость. Учитель:- Устно выполняем задание 3 этого номера. Молодцы! Я вижу. Что вы хорошо поняли тему нашего урока. Учитель:- В начале практической работы Ира предлагала узнать, сколько всего воды было первоначально в сосудах. Сможем ли мы сейчас это сделать? -Мы знаем, что у каждой группы было по литру воды. Нам нужно узнать, сколько всего, значит надо 4 раза прибавить 1 литр. Учитель:- Сделайте запись самостоятельно. Проверяем. Кто может записать на доске? Сравните у кого так же? Как можно назвать полученную запись? -Это математическое равенство. - Это сумма четырех одинаковых чисел. Учитель:- Молодцы! 6. Работа с ранее изученным материалом. Учитель: В № 107 тоже записаны суммы. Сравните их? Чем они похожи? - Второе слагаемое в каждой сумме одинаковое 5. -Первое слагаемое двузначное число. -У первого слагаемого 8 десятков. -Каждое следующее первое слагаемое на один больше чем предыдущее. Учитель:- Запишите первую сумму и найдите ее значение Учитель:- Прочитайте задание под цифрой 2. Как вы думаете поможет ли значение первой суммы 88 найти значение второй суммы, если мы знаем, что одно слагаемое у них одинаковое, а другое на 1 больше. Сделайте вывод, как в таком случае изменится значение суммы. - Если одно слагаемое одинаковое, а второе на 1 больше, значит и значение суммы будет на 1 больше. Учитель:- Молодцы! Продолжайте работать самостоятельно. Я помогу тем, кто нуждается в помощи. Нужно просто поднять руку. Учитель:- Проверяем. (дети читают ответы, учитель записывает их на доске) 88 89 90 91 92 93 94 Учитель:- Как можно назвать получившийся ряд чисел. -Это отрезок натурального ряда чисел. 7. Итог урока Учитель:- Наш урок подходит к концу. Чему нам нужно было научиться, чтобы хорошо усвоить тему урока? -Мы должны были научиться измерять количество жидкости в посуде. - Мы можем сравнивать вместимость разной посуды. -А еще, если нужно будет узнать, сколько литров в двух или трех сосудах мы сможем найти. Учитель:- Добились ли мы своей цели? -Да Учитель:- Молодцы! Вот как много мы успели сделать сегодня на уроке, много чему научились. Значит цели урока мы выполнили! 8. Домашнее задание. Учитель:- Дома вам нужно выполнить задание № 108, с. 49( устно, т.е. ничего записывать не надо); № 109, с 49 выполняете в тетрадях. Задание под цифрой 3 выполняется по желанию. С уравнений, которые вы придумаете для своих одноклассников мы, и начнем урок завтра. А теперь урок закончен. Спасибо за работу. Мне очень понравился сегодняшний урок. Вы – молодцы!

https://pedsite.ru/publications/73/184/

История развития математики

Анохина Галина Анатольевна

учитель математики, МАОУ "Гимназия №48"

Книга предназначена для факультативных занятий по математики 5 – 6 классов. Материал излагается в доступной форме с привлечением исторических фактов.

учителям математики, учащимся родителям

Другое

31.01.2014

https://pedsite.ru/publications/73/184/download/

files/publication_184.docx

Автор– составитель : Г. А. Анохина учитель математики МАОУ «Гимназия № 48» Книга предназначена для факультативных занятий по математики 5 – 6 классов. Материал излагается в доступной форме с привлечением исторических фактов. Норильск 2013 г. Введение Наши первоначальные представления о числе и форме относятся к очень отдаленной эпохе древнего каменного века. Числовые термины медленно входили в употребление рыболовов, охотников, а затем землевладельцев и торговцев. Самой древней математической деятельностью был счет. Счет был необходим, чтобы следить за поголовьем скота и вести торговлю. Некоторые первобытные племена подсчитывали количество предметов, сопоставляя им различные части тела, главным образом пальцы рук и ног. Наскальный рисунок, сохранившийся до наших времен от каменного века, изображает число 35 в виде серии выстроенных в ряд 35 палочек-пальцев. Первыми существенными успехами в арифметике стали концептуализация числа и изобретение четырех основных действий: сложения, вычитания, умножения и деления. Первые достижения геометрии связаны с такими простыми понятиями, как прямая и окружность. Дальнейшее развитие математики началось примерно в 3000 лет до н.э. благодаря вавилонянам и египтянам. ГлаваI.ЗАРОЖДЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В ВАВИЛОНЕ Исторические сведения Источником наших знаний о вавилонской цивилизации служат хорошо сохранившиеся глиняные таблички, покрытые т.н. клинописными текстами, которые датируются от 2000 до н.э. и до 300 н.э. Математика на клинописных табличках в основном была связана с ведением хозяйства. Арифметика и нехитрая алгебра использовались при обмене денег и расчетах за товары, вычислении простых и сложных процентов, налогов и доли урожая, сдаваемой в пользу государства, храма или землевладельца. Многочисленные арифметические и геометрические задачи возникали в связи со строительством каналов, зернохранилищ и другими общественными работами. Очень важной задачей математики был расчет календаря, поскольку календарь использовался для определения сроков сельскохозяйственных работ и религиозных праздников. Деление окружности на 360, а градуса и минуты на 60 частей берут начало в вавилонской астрономии. Вавилоняне создали и систему счисления, использовавшую для чисел от 1 до 59 основание 10. Сохранившееся документы (например, в 1849-1850 гг. в развалинах древнего города Ниневия была найдена древнейшая библиотека) показывают, что, основываясь на 60-ричной системе счисления вавилоняне могли выполнять четыре арифметических действия. В Вавилоне почти за 2000 лет до н.э. были составлены таблицы умножения, квадратов последовательных целых чисел, таблицы квадратных и кубических корней, сумм квадратов и кубов, степеней данного числа, были известны правила суммирования прогрессий. Замечательные результаты были получены в области числовой алгебры. Решение задач проводилось по плану, задачи сводились к единому «нормальному» виду и затем решались по общим правилам. Встречались задачи, сводящиеся к решению уравнений третьей степени и особых видов уравнений четвертой, пятой и шестой степеней. Около 700 до н.э. вавилоняне стали применять математику для исследования движений Луны и планет. Это позволило им предсказывать положения планет, что было важно как для астрологии, так и для астрономии. В геометрии вавилоняне знали о таких соотношениях, например, как пропорциональность соответствующих сторон подобных треугольников. Им была известна теорема Пифагора и то, что угол, вписанный в полуокружность – прямой. Они располагали также правилами вычисления площадей простых плоских фигур, в том числе правильных многоугольников, и объемов простых тел. Число ? вавилоняне считали равным 3. Задачи 1.Некто, умирая, завещал: « Если у моей жены родится сын, то пусть ему будет 2/3 имения, а жене – остальная часть. Если же родится дочь, то ей 1/3, а жене 2/3». Родилась двойня – сын и дочь. Как же разделить имение? (Древнеримская задача (IIв.) 2.Разделить прямой угол натри равные части. ГлаваII.РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИКИ В ЕГИПТЕ Исторические Сведения Наше знание древнеегипетской математики основано главным образом на двух папирусах, датируемых примерно 1700 до н.э. Излагаемые в этих папирусах математические сведения восходят к еще более раннему периоду – ок. 3500 до н.э. Египтяне использовали математику, чтобы вычислять вес тел, площади посевов и объемы зернохранилищ, размеры податей и количество камней, требуемое для возведения тех или иных сооружений. В папирусах можно найти также задачи, связанные с определением количества зерна, необходимого для приготовления определенного количества хлеба, а также более сложные задачи, связанные с различием в сортах зерна; для этих случаев вычислялись переводные коэффициенты. Главной областью применения математики была астрономия, точнее расчеты, связанные с календарем. Календарь использовался для определения дат религиозных праздников и предсказания ежегодных разливов Нила. Однако уровень развития астрономии в Древнем Египте уступал уровню ее развития в Вавилоне. Древнеегипетская письменность основывалась на иероглифах. Система счисления того периода также уступала вавилонской. Геометрия у египтян сводилась к вычислениям площадей прямоугольников, треугольников, трапеций, круга, а также формулам вычисления объемов некоторых тел. Задачи и решения, приведенные в папирусах, сформулированы чисто рецептурно, без каких бы то ни было объяснений. Ни вавилонская, ни египетская математики не располагали общими методами; весь свод математических знаний представлял собой скопление эмпирических формул и правил. 2.Задачи 1.Приходит пастух с 70 быками. Его спрашивают: - Сколько приводишь ты из своего многочисленного стада? Пастух отвечает: - Я привожу две трети от трети скота. Сочти, сколько быков в стаде? (из папируса Ахмеса, Египет, около 2000 лет до н.э.). 2.Найти число, если известно. Что от правления к нему 2/3 его и вычитания от полученной суммы её трети получится число 10. (Из папируса Райнда) ГлаваIII.СТАНОВЛЕНИЕ МАТЕМАТИКИ В ГРЕЦИИ Исторические сведения Греки в течении одного-двух столетия сумели овладеть математическим наследием предшественников, но они не довольствовались усвоением знаний; греки создали абстрактную и дедуктивную математику. Они были, прежде всего, геометрами, имена многих из них и даже сочинения дошли до нас. Это Фалес Милетский, школа Пифагора, Гиппократ Хиоский, Демокрит, Евдокс, Аристотель, Евклид, Архимед, Апполоний. Милетская школа, заложившая основы математики как доказательной науки – одна из первых древнегреческих математических школ. Она существовала в Ионии в конце V-IV вв. до н.э; основными деятелями ее являлись Фалес (ок.624-547 гг. до н.э.), Анаксимандр (ок. 610-546 гг. до н.э.) и Анаксимен (ок.585-525 гг.до н.э.). Основоположником Пифагорийской школы был Пифагор Самосский (580-500 до н.э.). Около 530 г. до н. э. Пифагор приехал с острова Самос в Кратон (Южная Италия), где и основал пифагорейский союз. Главной заслугой пифагорейцев в области науки является существенное развитие математики, как по содержанию, так и по форме. По содержанию — открытие новых математических фактов. По форме — построение геометрии и арифметики как теоретических, доказательных наук, изучающих свойства отвлеченных понятий о числах и геометрических формах. Дедуктивное построение геометрии явилось мощным стимулом её дальнейшего роста. Пифагорейцы развили и обосновали планиметрию прямолинейных фигур: учение о параллельных линиях, треугольниках, четырехугольниках, правильных многоугольниках. Получила развитие элементарная теория окружности и круга. Для пифагорейцев любое число представляло собой нечто большее, чем количественную величину. Например, число 2 согласно их воззрению означало различие и потому отождествлялось с мнением. Четверка представляла справедливость, так как это первое число, равное произведению двух одинаковых множителей. Пифагорейцы также открыли, что сумма некоторых пар квадратных чисел есть снова квадратное число. Например, сумма 9 и 16 равна 25, а сумма 25 и 144 равна 169. Такие тройки чисел, как 3, 4 и 5 или 5, 12 и 13, называются пифагоровыми числами. Они имеют геометрическую интерпретацию, если два числа из тройки приравнять длинам катетов прямоугольного треугольника, то третье число будет равно длине его гипотенузы. Такая интерпретация, по-видимому, привела пифагорейцев к осознанию более общего факта, известного ныне под названием теоремы Пифагора (доказательство теоремы Пифагора является вершиной достижений пифагорейцев в планиметрии). Рассматривая прямоугольный треугольник с единичными катетами, пифагорейцы обнаружили, что длина его гипотенузы равна , и это повергло их в смятение, ибо они тщетно пытались представить число в виде отношения двух целых чисел, что было крайне важно для их философии. Величины, непредставимые в виде отношения целых чисел, пифагорейцы назвали несоизмеримыми; современный термин – «иррациональные числа». Древние греки решали уравнения с неизвестными посредством геометрических построений. Были разработаны специальные построения для выполнения сложения, вычитания, умножения и деления отрезков, извлечения квадратных корней из длин отрезков; ныне этот метод называется геометрической алгеброй. Приведение задач к геометрическому виду имело ряд важных последствий. В частности, числа стали рассматриваться отдельно от геометрии, поскольку работать с несоизмеримыми отношениями можно было только с помощью геометрических методов. Геометрия стала основой почти всей строгой математики по крайней мере до 1600. И даже в 18 в., когда уже были достаточно развиты алгебра и математический анализ, строгая математика трактовалась как геометрия, и слово «геометр» было равнозначно слову «математик». Именно пифагорейцам мы во многом обязаны той математикой, которая затем была систематизированно изложена и доказана в «Началах Евклида» III в. до н.э. (на две тысячи лет «Начала» Евклида стали энциклопедией). Задачи 1.Старик, имеющий трёх сыновей, распорядился, чтобы они после его смерти поделили принадлежащее ему стадо верблюдов так, чтобы старший взял половину всех верблюдов, средний- треть и младший - девятую часть всех верблюдов. Старик умер и оставил 17 верблюдов. Сыновья не смогли поделить наследство и обратились к пастуху, славившегося своей мудростью . Мудрец разделил всё по завещанию. Как он это сделал? 2. Скажи мне, знаменитый Пифагор, сколько учеников посещают твою школу и слушают твои беседы? - Вот сколько, - ответил филосов, - половина изучает математику, четверть – музыку, седьмая часть пребывает в молчании, и кроме того Глава IV. МАТЕМАТИКА ДРЕВНЕЙ ИНДИИ Исторические сведения Преемниками греков в истории математики стали индийцы. Индийские математики не занимались доказательствами, но они ввели оригинальные понятия и ряд эффективных методов. Именно они впервые ввели нуль и как кардинальное число, и как символ отсутствия единиц в соответствующем разряде. Махавира (850 н. э) установил правила операций с нулем, полагая, однако, что деление числа на нуль оставляет число неизменным. Правильный ответ для случая деления числа на нуль был дан Бхаскарой (р. в 1114), ему же принадлежат правила действий над иррациональными числами. Индийцы ввели понятие отрицательных чисел (для обозначения долгов). Самое раннее их использование мы находим у Брахмагупты (ок.630). Ариабхата (р.476) пошел дальше Диофанта в использовании непрерывных дробей при решении неопределенных уравнений. Наша современная система счисления, основанная на позиционном принципе записи чисел и нуля как кардинального числа и использовании обозначения пустого разряда, называется индо-арабской. На стене храма, построенного в Индии ок.250 до н.э., обнаружено несколько цифр, напоминающих по своим очертаниям наши современные цифры. Около 800 г. индийская математика достигла Багдада. Термин "алгебра" происходит от начала названия книги “АЛЬ-джебрВа-л-мукабала" ("Восполнение и противопоставление"), написанной в 830 г. астрономом и математиком аль-Хорезми. В своем сочинении он воздавал должное заслугам индийской математики. Алгебра аль-Хорезми была основана на трудах Брахмагупты, но в ней явственно различимы вавилонское и греческое влияния. Другой выдающийся арабский математик Ибн аль-Хайсам (ок.965 – 1039) разработал способ получения алгебраических решений квадратных и кубических уравнений. Арабские математики, в их числе и Омар Хайям, умели решать некоторые кубические уравнения с помощью геометрических методов, используя конические сечения. Арабские астрономы ввели в тригонометрию понятие тангенса (tg) и котангенса (ctg). 2.Задачи 1.Слон, слониха и слонёнок пришли напиться к озеру, чтобы напиться воды. Слон может выпить озеро за 3ч, слониха - за 5ч, а слонёнок - за 6ч. За сколько времени они все вместе выпьют озеро?(Брахмагупта, около 600 г. 2.найти высоту свечи, зная длины теней, бросаемых гномом в двух различных положения, при условии, что дано расстояние между гномами. (задача Брамагупты) Глава V.РАЗВИТИЕ МАТЕМАТИКИ В РОССИИ Исторические сведения Математическое образование в России находилось в 9—13 веках на уровне наиболее культурных стран Восточной и Западной Европы. Затем оно было надолго задержано монгольским нашествием. В 15—16 веках в связи с укреплением Русского государства и экономическим ростом страны значительно выросли потребности общества в математических знаниях. В конце 16 века и особенно в 17 веке появились многочисленные рукописные руководства по арифметике, геометрии, в которых излагались довольно обширные сведения, необходимые для практической деятельности (торговли, налогового дела, артиллерийского дела, строительства и пр.). В Древней Руси получила распространение сходная с греко-византийской система числовых знаков, основанная на славянском алфавите. Славянская нумерация в русской математической литературе встречается до начала 18 века, но уже с конца 16 века эту нумерацию всё более вытесняет принятая ныне десятичная позиционная система. Наиболее древнее известное нам математическое произведение относится к 1136 и принадлежит новгородскому монаху Кирику. Оно посвящено арифметико-хронологическим расчётам, которые показывают, что в то время на Руси умели решать сложную задачу вычисления пасхалий (определения на каждый год дня наступления праздника пасхи), сводящуюся в своей математической части к решению в целых числах неопределённых уравнений первой степени. Арифметические рукописи конца 16—17 веков содержат, помимо описания славянской и арабской нумерации, арифметические операции с целыми положительными числами, а также подробное изложение правил действия с дробями, тройное правило и решение уравнений первой степени с одним неизвестным посредством правила ложного положения. Для целей практического использования общих правил в рукописях рассматривалось много примеров реального содержания, и излагался так называемый дощаный счет — прототип русских счётов. Подобным же образом была построена и первая арифметическая часть знаменитой «Арифметики» Л. Ф. Магницкого (1703). В геометрических рукописях, в большинстве своём преследовавших также практические цели, содержалось изложение правил определения площадей фигур и объёмов тел, часто приближённых, использовались свойства подобных треугольников и теорема Пифагора. В 1701 году Петром I был издан указ о создании первого русского государственного светского учебного заведения, которым стала матиматико-навигационная школа. Возникновение в России систематической научной работы неразрывно связано с учреждением Академии Наук. Если, по мнению Петра, в молодую Академию должны были быть привлечены исключительно выдающиеся ученые, которые "совершенно и основательно дело свое разумеют", то математике в этом отношении особенно повезло. Трудно сказать, кого следует считать первыми русскими математиками, но если иметь в виду людей, свободно владевших современным математическим анализом и писавших работы по этому предмету, то этими первенцами русской математики были, по-видимому, С. К. Котельников и С. Я. Румовский. С. К. Котельников самостоятельным творчеством не занимался, хотя и написал нечто вроде основного курса математики, но ограничился изданием первого тома. Кроме того Котельников написал еще обстоятельный учебник геодезии. Что касается Румовского, то он посвятил себя астрономии. Занимая в течение 30 лет кафедру астрономии, он много занимался теоретической и практической деятельностью. Он содействовал становлению русской картографии, напечатал каталог астрономических пунктов, организовав наблюдение за прохождением Венеры по диску солнца в 1769 году. Некоторые сочинения Румовского были посвящены чистой математике, как, например, "Сокращенная математика". К самому концу XVIII столетия выдвигаются еще некоторые русские математики, так же, как и их предшественники, не внесшие еще серьезных вкладов в науку, но основательно изучившие математику, преподававшие ее в различных учебных заведениях и опубликовавшие ряд сочинений. Сюда относится в первую очередь Василий Иванович Висковатов. Висковатов опубликовал несколько мемуаров в изданиях Академии, а также руководство по элементарной алгебре. Он перевел и издал "Основы механики" Боссю и выпустил новое издание алгебры Эйлера. Современником Висковатова был Семен Емельянович Гурьев, избранный в Академию в 1800 году. Он уже делает смелую попытку улучшать Евклида. В 1798 году он выпустил сочинение "Опыт усовершенствования элементов геометрии". Автор приобщается здесь к тому классу математиков, которых не удовлетворяют рассуждения Евклида. В начале XIX столетия была создана особая комиссия для составления "Морского курса", т.е. ряда учебников для учащихся морского кадетского корпуса. Первый том был написан Висковатовым, а второй принадлежал Гурьеву. Но это сочинение представляет собой не просто заурядный учебник, а носит на себе печать самостоятельной мысли и стремление систематизировать и научно разработать материал. Одновременно стали появляться образованные математики и в провинции. Мы назовем только Осиповского, приехавшего в Петербург из Владимира. Он издал "Курс математики" в четырех томах. Это было первое русское полное руководство по математике, не уступающее многим хорошим иностранным сочинениям того времени. Большинство русских математиков, занявших в первой половине XIX столетия кафедры математики в русских университетах, учились по этому руководству. В начале второй четверти XIX столетия в России появляются уже ученые, занявшие почетное место в европейской науке. Если мы назвали Котельникова и Румовского первенцами русской математики, то первенцами русского математического творчества, того творчества, которое оставляет глубокий след в науке, были В. Я. Буняковский, М. В. Остроградский и Н. И. Лобачевский. Буняковский и Остроградский были учениками французских математиков и остались верными их заветам в течение всей своей деятельности. В это время появляется Лобачевский, который исповедовал принципиально другую теоретическую основу математики. Деятельность Лобачевского неразрывно связана с историей казанского университета, который был открыт в 1805 году. Внимание этого глубокого мыслителя было сосредоточено на вопросах, имеющих многовековую историю. Как и сотни других математиков, Лобачевский заинтересовался постулатом Евклида. Дело сводится к тому, что две прямые на плоскости, одна из которых перпендикулярна секущей, а другая наклонена к ней под острым углом, необходимо должны пересечься. Но доказать эту аксиому никто не мог. Как и многие другие математики, Лобачевский начал с того, что предложил два доказательства этого постулата, но вскоре он вынужден был убедиться, что доказательства эти не выдерживают критики. Это не заставило, однако, оставить этот вопрос. Напротив, он продолжал настойчиво искать доказательство этого постулата и пришел к убеждению, что возможна другая геометрия, совершенно отличная от нашей, - геометрия, в которой сохраняются все остальные постулаты Евклида. Кроме постулата о параллельных линиях, который заменяется противоположным утверждением. Лобачевский развил эту геометрию до тех же пределов, до которых доведена Евклидова геометрия. Она имеет свою тригонометрию и свою аналитическую геометрию. Именно в том обстоятельстве, что Лобачевский разрабатывал свою систему, совершенно не имея конкретных образов, на которых он мог бы проверить свои выводы, доверяя, таким образом, исключительно тонкому анализу отвлеченной мысли, и выразилась сила его гения. Первая русская математическая школа основалась в Сухаревой башне. Она приобрела широчайшую известность, стала имением нарицательным: в первой четверти XVIIIв. Она считалась средоточием математики и вообще учёности. В первой половине XIX столетия не выработалась преемственная школа русских математиков, но молодая русская математика уже в первый период своего развития дала выдающихся представителей в различных отраслях этой трудной наук. СТАРИННЫЕ РУССКИЕ ЗАДАЧИ 1.На мельнице имеется три жернова. На первом из них за сутки можно смолоть 60 четвертей зерна, на втором 54 четверти, а на третьем 48 четвертей. Некто хочет смолоть 81 четверть зерна за наименьшее время на этих трех жерновах. За какое наименьшее время можно смолоть зерно и сколько для этого на каждый жернов надо зерна насыпать? 2.Работали два крестьянина в поле и решили пообедать. У первого было два хлеба, а у второго - один. В это время подошёл к ним третий и попросил поделиться. Ему дали один хлеб и каждый съел по хлебу. За свою долю крестьянин дал им 6 рублей и, поблагодарив, ушёл. Как поделить оставшимся эти деньги? 3. У пятерых крестьян - Ивана, Петра, Якова, Михаила Герасима - было 10 овец. Не могли они найти пастуха, чтобы пасти овец. И говорит Иван остальным: "Будем, братцы, пасти овец по очереди - по столько дней, сколько каждый из нас имеет овец". По сколько дней должен каждый крестьянин пасти овец, если известно, что у Ивана в два раза меньше овец, чем у Петра, у Якова в два раза меньше, чем у Ивана; Михаил имеет овец в два раза больше, чем Яков, а Герасим - вчетверо меньше, чем Петр? Глава VI. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Таким образом - Математика зародилась не только в древней Греции, Европе, Индии, а также и в других странах. Каждая страна дала свой вклад в развитее разума и логике современного человека и в недалеком будущем любая часть человеческой деятельности будет еще более широко использовать в своих исследованиях математические методы. В конце XVII и в XVIII веке все возрастающие запросы практики и других наук побуждали ученых максимально расширять область и методы исследований математики. Понятия бесконечности, движения и функциональной зависимости выдвигаются на первое место, становятся основой новых методов математики. В XIX веке начинается новый период в развитии математики – современный. Накопленный в XVII и XVIII вв. огромный материал привел к необходимости углубленного логического анализа и объединения его с новых точек зрения. Связь математики с естествознанием приобретает теперь более сложные формы. Новые теории возникают не только в результате запросов естествознания или техники, а также из внутренних потребностей самой математики. Математическое моделирование, универсальность математических методов обуславливают огромную роль математики в самых различных областях человеческой деятельности. Основой любой профессиональной деятельности являются умения: - строить и использовать математические модели для описания, прогнозирования и исследования различных явлений; - осуществить системный, качественный и количественный анализ; - владеть компьютерными методами сбора, хранения и обработки информации; - владеть методами решения оптимизационных задач. Широкое применение находят математические методы в естествознании и сугубо гуманитарных науках: психологии, педагогике. ЛИТЕРАТУРА Энциклопедия школьника. И.Я. Депман, Н.Я. Виленкин За страницами учебника математики. М.: «Просвещение», 1989. Рыбников К.А.. История математики. М.: Наука, 1994. Столл Р.Р.. Множество, Логика, Аксиоматическая теория. М.: Просвещение, 1968. Стройк Д.Я.. Краткий очерк истории математики. М.: Наука, Физматлит, 1990. Тихонов А.Н., Костомаров Д.П.. Рассказы о прикладной математике. М.: Вита-Пресс, 1996. Юшкевич А.П.. Математика в ее истории. М.: Наука, 1996. Интернет ресурсы Материал из Википедии:http://ru.wikipedia.— свободной энциклопедии Путеводитель «В мире науки» для школьников: http: // www.uic.ssu/samara.ru/ -nau/ Старинные задачи: http: // www.librus.ru ОГЛАВЛЕНИЕ Введение ……………………………………………………………..3 Зарождение математики в Вавилоне…………………..4-6 Развитие математики в Египте……………………………..7-9 Становление математики в Греции……………………..10-14 Математика древней Индии…………………………………15-17 Развитие математики в России…………………………….18-27 Заключение ………………………………………………………….27-29 Литература ……………………………………………………………30

https://pedsite.ru/publications/73/183/

Особенности природы Антарктиды

Тест по теме "Особенности природы Антарктиды" по учебнику "География" 7 класс, часть 2. Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский

учителя географии

Другое

31.01.2014

https://pedsite.ru/publications/73/183/download/

files/publication_183.zip

https://pedsite.ru/publications/64/182/

Взаимоотношение детей в семье

Каталагина Светлана Геннадьевна

воспитатель, ГБДОУ детский сад № 98 Калининского района Санкт - Петербурга

Нет среди нас, родителей, таких, которые бы не задумывались о том, как сделать, чтобы дети не ссорились в их семьях и во всем поддерживали друг друга так же, как каждый ребенок мечтает, чтобы его брат или сестра, был самым лучшим и надежным другом. Однако ссоры детей в семье и их ревность отношения к родителям, противостояние друг другу - неотъемлемая часть любой семьи.

родители

Статья

31.01.2014

https://pedsite.ru/publications/64/182/download/

files/publication_182.docx

Автор: Каталагина Светлана Геннадьевна Старший воспитатель, ГБДОУ детский сад № 72 комбинированного вида Калининского района Санкт - Петербурга Братья и сестры Братья и сестры в одной семье - это особое сообщество со своими закономерностями развития. И закономерности эти примерно одинаковы для всех времен и народов. Например, переживания старшего ребенка с появлением в семье нового младенца. Или соперничество братьев, с новой остротой вспыхи- вающее в подростковом возрасте. Или тайная ревность младшей сестры к старшей, когда та уже вовсю пользуется вниманием у противоположного пола. Какие-то из этих процессов протекают на глазах у родителей (ссоры и драки). Другие обнаруживают себя не так явно. Что об этом нужно знать и что можно сделать родителям? Играем в младенца Очень остро дети переживают появление младшего брата или сестры. Особенно если разница в возрасте между ними меньше трех лет. Они нередко испытывают сильную тревогу, проявляют агрессивность. Это связано с естественным уменьшением внимания матери к ним. Но не менее естественна и такая реакция старшего ребенка: чтобы вернуть внимание мамы, надо снова стать маленьким, вести себя как младенец.  Родителям стоит попробовать конструктивно отнестись к такому повороту событий. То есть не осуждать и, тем более, не наказывать за такое поведение. Просто дать ребенку возможность вновь побыть младенцем, но в игре с определенными правилами. Игре можно отвести 15-30 минут в день. И это должно быть время исключительно для общения мамы и старшего ребенка. Она не будет отвлекаться на телефонные звонки, за младшим присмотрит кто-нибудь из домашних. В эти полчаса старшему сыну или дочери разрешается вести себя как младенцу: пить из бутылочки, есть, сидя на высоком стульчике, попросить маму покормить тебя с ложечки или укачать на руках и т. д. Можно предложить ребенку вместе посмотреть фотографии или видеофильм, где он в таком же возрасте, как сейчас его братик или сестричка. Поиграть с ним в младенческие игры. Можно достать одежку, из которой он вырос, его прежние игрушки. Рассказать, как все были рады в свое время его появлению, его первой улыбке, первым шагам и т. д. Вспомнить смешные и милые случаи, связанные с его младенчеством. Приемы могут быть самыми разнообразными. Главное, чтобы ребенок понял: его любили тогда и продолжают любить сейчас. Играть так со старшим ребенком может не только мать, но и другие члены семьи. Но лучше, если при этом не будет зрителей. Играйте регулярно, пока ваш маленький ревнивец не потеряет интерес к этому занятию. Он может попытаться изображать младенца постоянно, а не только во время, отведенное для игры. Давайте ему понять: во внеигровое время вы ждете от него более зрелого поведения.  Подчеркивайте: вы гордитесь тем, что у вас есть взрослый, самостоятельный и умелый ребенок, к которому можно обратиться за помощью. Но это не значит, что у него появились только новые обязанности. Дайте старшему сыну или дочери почувствовать преимущества их нового положения. Например, можно разрешить ему ложиться позже спать или предоставить другие привилегии. Можно ли любить всех одинаково? Современные специалисты по вопросам воспитания утверждают - это иллюзия. Невозможно всех детей в семье любить одинаково. Уже потому хотя бы, что они - разного возраста (воспитание близнецов - особый разговор). Так что не стоит упрекать себя, если не получается уделить внимание всем детям поровну. Да и как это можно измерить? Тем более что к детям разного возраста и внимание, и любовь нужно проявлять по-разному. Главное, чтобы не было явного предпочтения одного ребенка другому. Стоит понаблюдать за своими реакциями на одни и те же поступки и проявления старших и младших детей. Беспокойство и плач малыша воспринимаются как естественная реакция на какое-то неудобство или как проявление потребности. А такое же поведение старшего ребенка хочется назвать непослушанием и распущенностью. Между тем у него есть и свои потребности, и свои причины для недовольства. Ревность братьев и сестер Ревность может испытывать любой человек независимо от его возраста и статуса. Чаще всего это чувство возникает как проявление низкой самооценки, неуверенности в себе, страха лишиться чьей-то привязанности. Понятно, что ребенок не должен испытывать недостатка в любви и заботе близких. С другой стороны, не следует формировать у него чувство исключительности. Постепенно он поймет, что забота требуется не только ему одному. Например, еще дедушке и бабушке, другим близким людям. Тогда появление другого ребенка в семье не станет для него источником нескончаемых переживаний. Нередко взрослые более явно и оперативно реагируют на неодобряемое поведение ребенка. А положительное поведение воспринимают как нечто само собой разумеющееся. Некоторые дети понимают это так: легче получить негативное внимание, чем трудиться и делать что-то хорошее. Постарайтесь, чтобы ваш ребенок понял: он получит от вас больший отклик и интерес, если будет вести себя одобряемыми способами. Не исключено, что через какое-то время он поменяется ролями с младшим ребенком - скорее того будут воспринимать как капризулю и озорника. Ссоры и драки Нет такой семьи, в которой отношения между братьями и сестрами складывались бы исключительно гладко, безо всяких проблем. Это возможно разве что когда разница в возрасте детей очень велика - пятнадцать лет или больше. Чувства беспомощности и бессильной ярости при виде ссорящихся детей знакомы большинству родителей. Американские мамы и практические психологи Адель Фабер и Элен Мазлиш предлагают несколько правил в помощь родителям. Не осуждайте ребенка и не запрещайте ему выказывать негативные чувства по отношению к младшему брату или сестре. Лучше помогите ему осознать эти чувства и покажите, что вы их понимаете, сочувствуете ему. Например: "Я понимаю, ты боишься, что мы будем меньше любить тебя?" Ребенок поймет, что именно его огорчает и тревожит. Вовсе не появление нового малыша, а страх потерять чувство защищенности, которое ему давала уверенность в вашей нераздельной любви к нему. Не требуйте сразу проявления позитивных чувств, это лишь усиливает негативные эмоции. Когда ребенок успокоится, хорошие чувства придут сами собой. Все зависит от вашей собственной манеры общения, от вашей способности любить и выражать позитивные чувства.  Учите детей выражать свой гнев, протест, дурное настроение безопасным и безвредным для окружающих способом. Например, в символической форме: через рисунок, лепку, неотправленное письмо, стихи и т. д. Но не в ругани и не в драках. Рисунок можно смять, порвать на мелкие кусочки, выбросить и т. п.  Драки между детьми прекращайте немедленно, но старайтесь не заниматься выяснением, кто прав, а кто виноват. Просто уделите больше внимания пострадавшему. Постарайтесь, чтобы за детьми не закреплялись постоянные роли обидчика или жертвы. Не приучайте к тому, что любую ссору разбирают родители. Выберите момент, когда дети спокойны, не конфликтуют между собой. Тогда и обсудите с ними, как можно конструктивно разрешать конфликты или споры.

https://pedsite.ru/publications/68/131/

Развитие орфографической интуиции в обучении глухих и слабослышащих школьников

Палайчук Нина Ивановна

воспитатель, КУ "Излучинская коррекционная общеобразовательная школа-интернат I, II вида"

Орфографическая грамотность-главная задача в обучении русскому языку. Идея Д.И.Тихомирова обучения русскому языку без заучивания правил. Методика П.С Тоцкого "Орфография без правил" при обучении непроверяемым написаниям.

учителя начальных классов и учителя русского языка

Статья

16.01.2014

https://pedsite.ru/publications/68/131/download/

files/publication_131.docx

Автор: Палайчук Нина Ивановна Воспитатель, КУ "Излучинская коррекционная общеобразовательная школа-интернат I, II вида" РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ИНТУИЦИИ В ОБУЧЕНИИ ГЛУХИХ И СЛАБОСЛЫШАЩИХ ШКОЛЬНИКОВ. Орфографическая грамотность – эта задача была, есть и будет одной из главных в обучении русскому языку. Это составная часть нашей общей языковой культуры, и основы грамотного письма закладываются уже в начальной школе. Сведения о русском языке, в особенности орфографические правила, словарные слова, изученные в раннем возрасте, воспринимаются в течение всей жизни человека как непреложная истина, как аксиома, не подвергаемая сомнению. В дальнейшем эти усвоенные с ведения ощущаются человеком как врожденная грамотность, т.е. человек пишет правильно не задумываясь, не вспоминая каждый раз изученные в детстве орфограммы, руководствуясь одним подсознанием. Но ведь можно привести сколько угодно примеров, когда ученик знает правила, приводит примеры, а при письме допускает большое количество ошибок. Значит, усвоить и даже осмыслить правила – еще не значит избавиться от проблем с орфографией. Еще больше трудностей возникает при обучении так называемым непроверяемым написаниям, которые вообще не подчиняются никаким правилам. Эта проблема особенно актуальна для наших детей, испытывающих трудности с восприятием речи на слух. Анализ работ по русскому языку показал, что обучение грамотному письму по традиционной методике неэффективно. Попытки разнообразить процесс обучения ничего не изменили. Стала искать способы и приемы обучения непроверяемым написаниям, которые бы учитывали психофизиологические особенности наших учащихся. Основной контингент нашей школы – это глухие и слабослышащие дети. К нам они поступают с разными исходными данными. У таких ребят преобладает зрительный способ восприятия информации. Основной вид внимания и памяти – непроизвольный. Эти особенности внимания и памяти решила использовать при обучении непроверяемым написаниям. Общеизвестно, что многие люди не делают ошибок в словах , которых они не помнят, не знают, специально не изучали их написание. Все дело в том, что у некоторых людей легко осуществляется доступ к информации, лежащей на подсознательном уровне: в подсознании человек способен хранить зрительный образ каждого слова , которое видел хотя бы раз в жизни. В этом случае речь идет об орфографической интуиции, в основе которой лежит непроизвольное внимание и память. Орфографическая интуиция, как и любое свойство человеческой психики, вещь развиваемая. Значит, развивая интуицию, можно обучать письму без ошибок. Развитие орфографической интуиции как метод обучения грамотному письму был предложен еще в 19 веке выдающимся методистом Дмитрием Ивановичем Тихомировым. Считаю, что этот метод, как и сам Д.И. Тихомиров, незаслуженно забыты. Его идеи и сейчас созвучны тем тенденциям, которые прослеживаются в современной методике. В свей работе «Чему и как учить на уроках родного языка» он разработал оригинальную методику обучения орфографии без правил. За этот труд в 1888 году Тихомиров был награжден Петербургским комитетом грамотности Большой золотой медалью. Как и большинство педагогов того времени, он считал, что изучить все правила невозможно: если собрать все правила только по глаголу, то их более двухсот. Кроме того, Тихомиров был убежден, что теоретическое изучение языка в раннем возрасте вредит мышлению ребенка и отдавал предпочтение развитию орфографической интуиции. В основу своего метода он положил особенность человека усваивать информацию непроизвольно, на подсознательном уровне. Вот что он писал: «Если вы хотите, чтобы ваш ребенок писал грамотно, заставляйте его читать как написано, и не бойтесь, что он будет так же говорить, потому что дети понимают – мы говорим не так, как пишем». Другой известный методист Петр Семенович Тоцкий в своей работе «Орфография без правил» применил теорию Дмитрия Ивановича Тихомирова и разработал ряд методических приемов по развитию орфографического чутья. К таким приемам он отнес орфографическое чтение и показ правильного написания слов. Суть этого метода состоит в том, что учитель произвольно отбирает от 5 до 10 ( в зависимости от возраста и уровня развития ребенка) непроверяемых слов, пишет их крупным шрифтом (высота букв 4 см), красным цветом помечает «опасные» буквы. В начале урока карточки поочередно показываются классу в течение 5-10 минут. Установка на запоминание не ставится. Учащиеся читают слова по слогам, потом бегло. Читаются слова орфографически, т.е. так, как пишутся, без соблюдения орфоэпических правил. Через неделю эти слова включаются в словарные диктанты (зрительные, с пропуском непроверямых орфограмм). Одним из главных условий, способствующих успешному запоминанию , является систематичность. Сравнительные данные говорят о том, что работая по методике, разработанной Тихомировым и Тоцким, можно добиваться положительных результатов. К концу года учащиеся могут правильно писать даже те слова, которые им не показывали, причем это слова с неизученными и непроверямыми написаниями. Можно предположить, что это ребята с более глубоким уровнем орфографической интуиции. Они способны переносить имеющийся орфографический опыт на слова, которые до сих пор были вне границ этого опыта. Во всяком случае, эта методика заслуживает внимания и всестороннего изучения. Идея Д.И.Тихомирова – обучать орфографии без правил или хотя бы свести их к разумному минимуму, очень актуальна в наше время. Большинство орфографических правил нуждаются в унификации, многие из них не согласуются с фонетикой современного русского языка и являются, по сути, историческими написаниями, которые с трудом воспринимаются учащимися. Многие написания вообще восходят к индоевропейскому языку-основе. Тихомиров Д.И. был одним из первых, кто указал на необходимость упростить и сократить систему орфографических правили основную роль в обучении орфографии отвел развитию орфографической интуиции как методу, основанному на учете психофизиологических особенностей человека.

https://pedsite.ru/publications/91/146/

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет»

Воробьева Марина Михайловна

Преподаватель, ГБПОУ КК "Пашковский сельскохозяйственный колледж"

Проанализированы и предложены специализированные сайты и порталы, с учебной и профессиональной информацией, полезной для студентов и преподавателей специальности "Экономика и бухгалтерский учет".

Студенты и преподаватели техникумов и колледжей специальности "Экономика и бухгалтерский учет"

Презентация

01.01.2014

https://pedsite.ru/publications/91/146/download/

files/publication_146.pptx

ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Автор: преподаватель колледжа Воробьева Марина Михайловна январь 2014 г. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Бухгалтерский учет для начинающих Доступное изложение. Теория. Практикум с примерами. Полезные ссылки. Самоконтроль тестированием. http://debet-kredit.info. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Бухгалтерский учет для начинающих Удобная навигация. Видеоуроки. Бесплатная рассылка учебных материалов. http://www.nachbuh.ru/ ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Бухгалтерский учет для студентов, прошедших начальный курс Удобный интерфейс. Система поиска по порталу http://www.buhgalteria.ru. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Бухгалтерский учет. Налоговое право. Банки. 1С бухгалтерия. http://www.klerk.ru/. Междисциплинарные учебные материалы ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Бухгалтерский учет. Налогообложение. Отчетность. 1С бухгалтерия. Специализированный сайт 1С. Междисциплинарные учебные материалы http://www.buh.ru/. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Электронный журнал. Прекрасный помощник в работе бухгалтера Периодическое электронное издание «Главбух» http://www.glavbukh.ru/. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Учебная и профессиональная литература по бухгалтерскому учету Бухгалтерия онлайн. Учебная и профессиональная литература для бухгалтера http://www.buhonline.ru/. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Нормативная информация по: бухгалтерскому учету, налогам, бюджетным отношениям. Официальный сайт министерства финансов Российской Федерации http://www.minfin.ru. ИНТЕРНЕТ – РЕСУРСЫ для студентов специальности «Экономика и бухгалтерский учет» Федеральное законодательство Всё о налогах и сборах. Официальный сайт Федеральной налоговой службы Российской Федерации http://www.nalog.ru/.

https://pedsite.ru/publications/91/138/

Из опыта организации научно – исследовательской работы в образовательном учреждении среднего профессионального образования

Григорова Эллина Владимировна

преподаватель, ГБОУ СПО "Краснодарский колледж электронного приборостроения" Краснодарского края

В статье приведен опыт об организации и показана высокая мотивация научно-исследовательской работы студентов, которые являются основой получения высоких результатов и реализации интеллектуальных способностей. Эффективность данного процесса подтверждается высоким уровнем проведения научных мероприятий для обучающихся.

Преподаватели, методисты колледжей, техникумов

Статья

30.12.2013

https://pedsite.ru/publications/91/138/download/

files/publication_138.doc

| | |Григорова Эллина Владимировна | | | |ГБОУ СПО «Краснодарский колледж электронного приборостроения» | |Краснодарского края, преподаватель физики, методист | | | |Из опыта организации научно – исследовательской работы в образовательном | |учреждении среднего профессионального образования. | В современных условиях процесс обучения, ориентированный только на усвоение готовых знаний, не может быть признан достаточно результативным. Для качественной реализации Государственных образовательных стандартов нового поколения перед СПО ставятся новые задачи повышения эффективности образовательного процесса и совершенствования форм и методов творческой и научной деятельности студентов на занятиях и во внеурочное время. Наиболее действенным механизмом для достижения этих целей является система научно- исследовательской работы студентов (НИРС). Практика последних лет показывает, что сегодня на первый план выходят стимулы: возможность после окончания учебного заведения занять достойное место в жизни, реализовать свои возможности и найти хорошую работу. Этому способствует развитие навыков исследовательской работы студентов. Осознание данного факта изменяет отношение к этому виду деятельности студентов, преподавателей, которые создают в колледже научно- исследовательскую среду личностного развития и профессиональной самореализации. Новые направления деятельности колледжа предусматривают решение следующих задач: - создание воспитывающей и образовательной среды, в которой ценности жизни, здоровья и развития ребенка стали приоритетными; - создание условий для формирования адекватной самооценки ребенка, развития способностей к саморегуляции, навыков контроля и самоконтроля; - укрепление и совершенствование единого адаптивного пространства, где каждый студент мог бы найти себе место в соответствии с развитием, способностями, интересами, физическим и психическим состоянием. Для реализации данных задач созданы следующие условия: - образовано научное студенческое общество; - проводятся круглые столы; - выпущено методическое пособие «Основы организации научно- исследовательских работ студентов»; - использованы различные формы привлечения студентов к исследовательской деятельности. Научная работа - это поисковая работа, направленная на выявление и, возможно, решение какой-либо проблемы в результате открытия новых фактов, которые явно не укладываются в рамки прежних теоретических положений. Научно-исследовательская работа студентов (НИРС) имеет следующие направления: Учебно-исследовательская работа (УИРС) - это овладение технологией творчества, знакомство с техникой эксперимента, с научной литературой с включением исследования в учебный процесс. УИРС начинается с первого курса и проводится на протяжении всего периода обучения студентов в колледже, включая элементы научного поиска во всех формах учебной работы: на лекциях, семинарских, лабораторных и практических занятиях. Преподаватели разрабатывают темы аналитических исследований, позволяющих всем желающим найти себя в процессе обучения. Научно-исследовательская работа студента (НИРС) обнаруживает самостоятельное творческое исследование темы, проведение мониторинга, использование различных источников, воспоминаний, интервью участников событий, умение логично рассуждать, делать выводы, давать собственные оценки. Учебно-исследовательская и научно-исследовательская работа взаимно дополняют друг друга и отличаются степенью самостоятельности студентов при выполнении работы и новизной результата. Для освоения технологии подготовки, оформления и защиты студенческих исследований в колледже введен курс «Основы учебно- исследовательской деятельности студентов». В него включены лекции, практические занятия, в ходе которых студенты под руководством опытных педагогов знакомятся со структурой, основными элементами, требованиями, видами научно-исследовательской деятельности. Это помогает ребятам овладеть методами поиска, обработки и использования информации, что в конечном итоге дает ощутимый результат в вопросах подготовки специалистов современного уровня. В колледже ежегодно проводятся Недели цикловых комиссий, где осуществляется большой комплекс разнообразных мероприятий: научно- практические конференции, семинары, олимпиады, выставки творческих работ, фотоконкурсы, конкурсы сочинений, поэтические конкурсы и др. Значимым этапом исследовательской работы является научно- практические конференции, которые проводятся два раза в год, где подводятся итоги поисковой и научной деятельности студентов и преподавателей. Основная цель конференций – выявление и поддержка (научно- теоретическая, моральная, материальная) одаренных и талантливых студентов. Эффективность работы подтверждается результатом, который благотворно влияет на самооценку подростка. Количество студентов, принимающих участие в научно-исследовательской работе, ежегодно увеличивается, их научные достижения представлены на внутренних, региональных, всероссийских и международных научных форумах. Количество участников в 2011 – 2012 и 2012 – 2013 учебных годах. [pic] Число победителей и призеров в 2011 – 2012 и 2012 – 2013 учебных годах. [pic] Научно – исследовательская работа в колледже позволяет решить воспитательные задачи, задачи формирования общих компетенций в рамках реализации ФГОС третьего поколения, повысить качество подготовки специалистов, совершенствовать учебный процесс и систему НИРС колледжа. Использованные источники информации: http://science.usue.ru/attachments/214_metodposobie_nirs.pdf http://www.rae.ru/use/?section=content&op=show_article&article_id=7784549 http://savestud.su/metodichki/208/Organizatsiya-i-provedenie-nauchno- issledovatelskoy-raboti-magistrantov.html http://www.researcher.ru/methodics/rabota+s+detmi/a_3u5v7x.html ----------------------- НИРС УИРС Собственно НИРС Лабораторные работы в учебном процессе Мини-исследования на практике по профилю специальности Инициативные творческие группы, секции, лаборатории Курсовое и дипломное проектирование Научно-практические конференции, краевые, региональные и Всероссийские конкурсы

https://pedsite.ru/publications/91/137/

Технология индивидуально-ориентированного образования

Халезина Ольга Александровна

преподаватель, ГБОУ СПО "Краснодарский колледж электронного приборостроения" Краснодарского края

Философские, социально-психологические, педагогические исследования фиксируют феномен снижения нравственной устойчивости, способности к выживаемости, творчеству, культурному обустройству собственной жизни. Поможет справиться с этими проблемами индивидуальный подход к каждому, что и делает театр. Театр «подсказывает» нам способы реагирования в непривычных, неизведанных ранее ситуациях, заставляя нас внутренне соглашаться или не соглашаться с поведением разных персонажей.

Преподаватели, учителя.

Статья

30.12.2013

https://pedsite.ru/publications/91/137/download/

files/publication_137.docx

Халезина Ольга Александровна Технология индивидуально-ориентированного образования. ГБОУ СПО «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края. Преподаватель. Любая современная педагогическая технология представляет собой синтез достижений науки и практики, сочетание традиционных элементов прошлого и того, что рождено социальным прогрессом, гуманизацией и демократизацией общества. Использование различных педагогических технологий позволяет воздействовать на традиционный процесс обучения и повышать его эффективность. Любая технология – это последовательность шагов, ведущих к поставленной цели, примером может служить индивидуально-ориентированная технология, которая обеспечивает реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельного подходов, основной целью является развитие и совершенствование личности подростка и поэтому: легко вписывается в учебный процесс, позволяет достигнуть поставленную цель. Обеспечивает внедрение основных направлений педагогической стратегии. Обучающие цели: ориентирована на эмоционально-художественные и нравственно-личностные личностные способности подростка; характеризует знакомство с литературными, музыкальными и художественными произведениями; развивает критическое мышление и умение аргументированно обсуждать и рассуждать. Образовательные цели: учит поиску информации в различных источниках и Интернете. Развивающие цели: развивает креативные способности и речевую активность. Воспитательные цели: развивает духовность, нравственность, доброжелательность, интеллект, самостоятельность. В центре внимания педагога – уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей, открытая для восприятия нового опыта, способная на осознанный и ответственный выбор в разнообразных жизненных ситуациях. В отличие от формализованной передачи знаний и социальных норм в традиционных технологиях здесь достижение личностно перечисленных выше качеств является главной целью обучения и воспитания. В основе этой технологии лежит понимание, т.е. общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании. Фундаментальная идея состоит в переходе от объяснения к пониманию, от монолога к диалогу, от социального контроля – к развитию, от управления – к самоуправлению. Основная установка – общение и взаимопонимание со студентами. Творчество, исследовательский поиск являются основным способом существования в пространстве индивидуально-ориентированного образования. Но духовные, физические, интеллектуальные возможности подростка малы для самостоятельного решения творческих задач, обучения и жизненных проблем, и в этом случае поможет эта технология, т.к ей свойственны гуманистическая направленность и обращенность к человеку. В последние годы стало особенно ясно, что российское образование не оправдывает надежд на развитие и воспитание человека, способного к переустройству общественной жизни, сохранению культуры, экологии, правопорядка. Философские, социально-психологические, педагогические исследования фиксируют феномен снижения нравственной устойчивости, способности к выживаемости, творчеству, культурному обустройству собственной жизни. Поможет справиться с этими проблемами индивидуальный подход к каждому, что делает театр. Театр «подсказывает» нам способы реагирования в непривычных, неизведанных ранее ситуациях, заставляя нас внутренне соглашаться или не соглашаться с поведением разных персонажей. События на сцене, вызвавшие у зрителя сильные переживания, становятся для него источником жизненного опыта, как и вполне реальные события его собственной жизни. Зритель, переживая, мечтая, любя и ненавидя, выбирая и отвергая вместе с героями драматического произведения, переживает нравственный подъем, отстраняется от обыденного течения жизни, учится оценивать конфликтую ситуацию с разных точек зрения. В театре мы обретаем нечто новое, в первую очередь – в себе. Через восприятие спектакля, через симпатии и антипатии к персонажам мы становимся богаче духовно: иногда те чувства, что заставляет нас испытывать театр, способны открыть нам новые горизонты, вывести наше сознание на новый уровень. Роль театра в духовном развитии человека невозможно переоценить. Именно поэтому он существует многие века, угасая и вновь возрождаясь, видоизменяясь, разветвляясь на множество жанров и видов, - и будет существовать как полноправный институт в структуре общества до тех пор, пока существует само это общество. Индивидуально-ориентированную технологию я использую на уроках, которые проходят в театре. 15 октября 2013 группы I курса посетили драматический театр и посмотрели спектакль «Женитьба» Н.В Гоголя. Для успешности достижения цели и задач технологии ндивидуально-ориентированного образования необходимы активные действия студентов с объектом изучения; максимальное использование самостоятельности в добывании знаний и овладении способов действий. Поэтому на I этапе одна группа учащихся находит, а затем доводит до сведения информацию о биографии Н.В Гоголя, о творческом наследии писателя, об истории создания произведения и характеризует изображаемую эпоху, а другая знакомит с правилами поведения в театре (только около 10% были в театре) и театральным словариком, третья группа готовит вопросы для викторины «Знаешь ли ты театр?» Чье имя носит драматический театр г. Краснодара? (М. Горького) Перечислите театры г. Краснодара Назовите вид драматического произведения, в котором отражается смешное и несообразное в жизни, осмеивается какое-либо нездоровое общественное или бытовое явление, смешные черты человеческого характера. (Комедия) Дайте определение: столкновение, борьба, развивающее действие и выявляющие черты характера в художественном произведении. (Конфликт) В чем отличие оперы и оперетты? В конце какого месяца отмечают День кино? (Август, Сентябрь Июнь Июль) Откуда к нам пришли крылатые слова? Приведите пример Объясните значение слова ЛИБРЕТТО (Литературный текст к большим музыкально-сценическим произведениям) Перечислите имена и фамилии современных отечественных актеров театра и кино? Какие отечественные фильмы вы видели? Перечислите виды устного народного творчества. (Исторические песни, былины, народные песни, сказы, сказки, частушки, народные пословицы, загадки) Приведите примеры. Как называется короткая комедия для 2-х (реже – 3-х) исполнителей? (Интермедия, буффонада, сценка, скетч) II этап – это просмотр спектакля (кульминационный) III этап посвящен обсуждению: студенты готовят отзывы и отвечают на вопросы викторины о самом спектакле «Женитьба» Н.В Гоголя Назовите год создания произведения. (1833-1835) Расскажите историю создания «Женитьбы» Как зовут главную героиню? (Агафья Тихоновна Купердягина) Назовите имя и фамилию главного героя? (Иван Кузьмич Подколесин) Назовите друга главного героя? (Илья Фомич Кочкарев) Перечислите женихов Агафьи Тихоновны? (Яичница Иван Павлович, Балтазар Балтазарыч Жевакин, Анучкин Никанор Иванович) Почему хотят жениться Яичница и Анучкин? (Яичница – недвижимость, Анучкин – французский язык) Почему друг хочет женить Подколесина? Кто из героев «Женитьба» долгое время прожил в Сицилии? (Жевакин Б.Б.) Женился ли Подколесин? Что остановило Подколесина от женитьбы? IV этап – это дальнейшее использование материалов на уроках литературы, истории и краеведения. Индивидуально-ориентированную технологию я применяла на внеклассных мероприятиях, посвященных биографии и творчеству М.Ю Лермонтова (поездка в г. Тамань), на экскурсии по памятным местам г. Краснодара (Чистяковская роща). Индивидуально-ориентированное образование построено на интерактивной основе (театр, музей, русский язык, литература, история), ведет к повышению целостности педагогического процесса, оказывает развивающее действие, составляет важнейшую часть по реализации современной стратегии образования, формирует общие компетенции: понимание сущности и значимости гуманизации общества; осуществление поиска и использование информации; самостоятельное определение задач личностного индивидуального развития. P.S На прошлой недели приходили родители студента I курса, выпускники нашего колледжа, и поделились со мной приятной новостью: после нашего похода он обязал всю семью отправиться в театр, что они с радостью и сделали. Технология работает. Использованная литература Лазарев Т.В. Образовательные технологии новых стандартов. Ч.З.: Социальное проектирование в школе: воспитание личности, полноценная внеурочная деятельность, формирование ключевых компетентностей : настольная книга педагога (Т.В. Лазарев. – Петрозаводск:VERSO,2012) Педагогические технологии: учебное пособие для студентов педагогических специальностей (под общей редакцией В.С. Кукушкина. – Издание 4-е, переработанное и дополненное – Ростов к/д: Издательский центр «МарТ»; Феникс, 2010.) Советова Е.В.Эффективные образовательные технологии (Е.В. Советова. – Ростов к/д: Феникс, 2007.)

https://pedsite.ru/publications/90/128/

Особенность работы куратора (классного руководителя) в образовательных учреждениях профессионального образования

Русман Аркадий Львович

преподаватель, ГБПОУ Краснодарского края "Краснодарский колледж электронного приборостроения"

Представлен опыт самообразования преподавателя-инженера по напрвлению "педагогика и психология". а также механизм независимой оценки профессиональных компетенций педагога по результатам онлайн тестирования.

Преподаватели учреждений профессионального образования

Статья

13.09.2013

https://pedsite.ru/publications/90/128/download/

files/publication_128.doc

Особенность работы куратора (классного руководителя) в образовательных учреждениях профессионального образования. Автор: Русман Аркадий Львович. Образовательное учреждение: ГБОУ СПО «Краснодарский колледж электронного приборостроения» Краснодарского края. Основу педагогического коллектива техникума, колледжа или ВУЗа составляют преподаватели профессиональных дисциплин, как правило, не имеющие специального педагогического образования. Это инженеры и специалисты, которые обучались в ВУЗах непедагогического профиля и потому для постижения тонкостей педагогического мастерства им приходится заниматься самостоятельно или проходить курсы повышения квалификации по педагогике и психологии. Кроме того, очень многим из них приходится выполнять функции куратора учебных групп и в этом случае без знаний основ педагогики и психологии найти общий язык со студентами (не опускаясь на их уровень) довольно сложно. Особенно сложно в последнее время, когда: - резко снизился уровень воспитательной работы в школе; - возросло влияние на молодежь псевдо и субкультур; - во множестве появляются неполные семьи; - родители заняты работой и видят свою основную задачу – накормить и одеть ребенка, считая все остальное делом образовательного учреждения. Что делать преподавателю-инженеру или специалисту для совершенствования своих педагогических знаний и умений? Интернет (при всех его отрицательных свойствах) может помочь найти ответ на этот вопрос. В данной статье хочу поделиться опытом самообразования по педагогике и психологии, а также опытом независимо оценки профессиональных педагогических компетенций по результатам онлайн тестирования. Набрав в поисковой системе Google, Yandex? Rambler или в любой другой поисковой системе ключевые слова «основы педагогики» мы получим порядка 3 миллионов ссылок, включающих учебные пособия, конспекты лекций, рефераты, курсовые и дипломные работы. Но наибольший интерес представляют специализированные сайты, созданные специально в помощь педагогам, психологам и родителям. Например: 1. Педагогический сайт http://www.pedagogy.ru/ содержит специально подобранные материалы, структурированные по направлениям: - педагогика как наука; - теория целостного педагогического процесса; - воспитание как общественное явление; - педагогические технологии; - содержание образования. Сайт построен по принципу «Справочника», материалы лаконичны и понятны. 2. Сайт «Педагогика» http://www.profile-edu.ru/pedagogika.html более насыщен учебными и методическими материалами, практически, по всем вопросам педагогики и психологии. Может оказать неоценимую помощь преподавателям-практикам в теоритических вопросах обучения и воспитания учащихся и студентов (достаточно сказать, что навигация сайта предлагает более 70 разделов, исключительно педагогической и психологической направленности). 3. Сайт о педагогике и образовании http://www.pedagogikam.ru/ - постоянно пополняющееся собрание литературы по педагогике, ее прикладным отраслям, имеющим отношение к воспитанию и обучению детей. Популярные и научные издания, учебники, статьи из периодики. 4. Сайт «Учебно-методический кабинет» http://ped-kopilka.ru, сайт для педагогов, учителей, воспитателей, студентов, родителей и всех тех, кто занимается воспитанием и обучением детей. Это образовательный портал, на котором можно получить много интересной и полезной информации для всех, кто причастен к процессам образования, обучения и воспитания. Выше рассмотрены несколько педагогических сайтов (на самом деле их количество значительно большее), но даже этого достаточно, чтобы понять, что для педагога-практика, желающего повысить свой теоритический уровень в области педагогики и психологии Российский интернет предлагает обширный материал, более чем достаточный для самообучения и саморазвития. Но при этом возникают новые вопросы: «Насколько мои теоритические познания в педагогике и психологии соответствуют требованиям времени? Как объективно и независимо оценить мои педагогические знания?» Для ответа на эти вопросы можно пройти независимое онлайн тестирование, например, на сайте http://www.samsdam.net/pedagogy/ . Администраторы сайта предлагают тематические тесты: Тест «Общие основы педагогики». Тест «Педагогическое общение». Тест «Основы педагогической деятельности». Тест «Усвоение знаний, умений и навыков». Тест «Теории обучения». Тест «Теории воспитания». Тест «Обучение и развитие» и многие другие. Возможно тестирование и на других сайтах и порталах, некоторые из которых не только показывают результат тестирования, но и выдают соответствующий сертификат, http://onlinetestpad.com. Таким образом, инженеры и специалисты вполне могут самостоятельно изучать основы педагогики и психологии, что, несомненно, поможет им в работе в качестве куратора или классного руководителя. Интернет – источники: 1. Http://www.pedagogy.ru/. 2. Http://www.profile-edu.ru/pedagogika.html/. 3. Http://ped-kopilka.ru/. 4. Http://www.samsdam.net/pedagogy/. 5. Http://onlinetestpad.com.

https://pedsite.ru/publications/63/39510/

Педагогический проект "Моя малая Родина"

Прикот Лариса Николаевна

учитель-логопед, МБДОУ Мотыгинский детский сад "Белочка"

Педагогический проект "Моя малая Родина" предусматривает создание условий для развития представлений у дошкольников с нарушениями речи об истории, культуре, традициях и природе нашего района; повышения их речевой активности; повышения активности участия родителей в развитии своих детей. Проект включает мероприятия, активными участниками которых являются дети, родители и педагоги ДОУ.

Педагоги дошкольных образовательных учреждений

Другое

https://pedsite.ru/publications/63/39510/download/

files/publication_39510.docx

Прикот Лариса Николаевна МБДОУ Мотыгинский детский сад "Белочка" п.г.т. Мотыгино Учитель-логопед Педагогический проект «Моя малая Родина» Актуальность. У современных детей , а особенно у детей речевых групп очень ограниченный словарный запас в общем. В частности, незначительные представления об окружающем, о своей стране, регионе, городе, поселке, в котором они живут. Порой дети не могут назвать поселок, улицу, на которой они живут; назвать реку, на которой стоит поселок. Ничего не знают о достопримечательностях района. Т.е., с одной стороны, имеют место очень ограниченные представления дошкольников об окружающем, в т.ч. о своей малой Родине. С другой стороны, незнание и порой нежелание родителей расширить представления детей об окружающей действительности. Вид, тип проекта : Информационно- творческий, речевой; краткосрочный. Длительность: 2 недели. Цель: Создать условия для развития представлений у дошкольников об истории, культуре, традициях и природе нашего района; повышения их речевой активности; повышения активности участия родителей в развитии своих детей. Задачи: - познакомить детей с историей нашего района, поселка; с достопримечательностями, инфраструктурой; - расширить знания о флоре и фауне нашего района; - познакомить дошкольников с творчеством местных поэтов и писателей; - активизировать общение, диалог между участниками проекта; т.о. активизировать речевую активность детей; - привлечь родителей к реализации данного проекта. Участники проекта: дети речевой подготовительной группы (6-7 лет), родители, логопед, воспитатели. Место проведения: МБДОУ д/с «Белочка», помещение подготовительной речевой группы; музыкальный зал. Ожидаемые результаты от реализации проекта: - Повышение у детей интереса к истории нашего района, поселка. - Расширение представлений о достопримечательностях, природе нашего района. - Развитие связной речи; диалогической; повышение речевой активности дошкольников. - Расширение взаимодействия дошкольного учреждения и семьи. Предварительная работа с детьми: - беседа с целью определения, насколько дети имеют представления о нашем поселке, районе; - прогулки по улицам поселка детей с родителями, рассматривание зданий; - рисование детьми на тему «Мой дом. Моя улица», с целью активизировать имеющиеся у дошкольников знания. Работа с родителями: - экспресс-опрос родителей (в письменном виде) для определения, насколько значимым являются знания о нашей малой Родине, уделяется ли этой теме время в семье; - беседа логопеда с родителями о значимости проекта, определение (совместно) содержания проекта. - изготовление совместно с родителями настольной дидактической игры «Экскурсия до музея». Перспективное планирование работы по проекту ( 1-я неделя) День первый 1. Просмотр с детьми презентации «Наш поселок», беседа по ней. 2. Рисование на тему «Мой дом, моя улица» День второй 1.Экскурсия в музей п. Мотыгино День третий 1. Логопедическое занятие «Животные наших лесов» День четвертый 1. Посещение детской библиотеки: «Знакомство с творчеством поэтов и писателей нашего района». Прослушивание песен и стихов о реке Ангаре, о нашем районе. 2. Разучивание стихов и песен о реке Ангаре, о нашем районе. День пятый Логопедическое занятие «Растительный мир нашего района» 2. Изготовление детьми с родителями макетов улиц и дворов нашего поселка. (2-я неделя) День первый 1. Экскурсия «Достопримечательности нашего поселка» 2. Знакомство детей с настольной дидактической игрой «Экскурсия до музея». День второй Изготовление с детьми элементов лэпбука «Мотыгинский район» Разучивание народных игр, потешек. День третий 1. Оформление выставки «Моя Родина» 2. Изготовление детьми с родителями поделок на ярмарку День четвертый 1. Выступление детей подготовительной группы перед детьми старших, средних групп (рассказывание стихов, потешек; исполнение песен; игры) 2. Изготовление детьми с родителями угощений для ярмарки. День пятый Ярмарка. Фотоотчет по проекту «Моя малая Родина» Экскурсия в музей Рисование на тему «Мой дом, моя улица» Посещение детской библиотеки Лэпбук «Мотыгинский район» Настольная дидактическая игра «Экскурсия до музея» Выставка «Моя Родина» Выступление детей подготовительной группы перед детьми старших и средних групп Ярмарка

https://pedsite.ru/publications/64/27354/

Помощь родителям в организации досуга с детьми на природе

Домокурова Олеся Александровна

воспитатель, "Детский сад №106 ОАО "РЖД"

Консультация для родителей.

Воспитатели ДОУ

Статья

https://pedsite.ru/publications/64/27354/download/

files/publication_27354.docx

Домокурова Олеся Александровна "Детский сад №106 ОАО "РЖД" Воспитатель Консультация для родителей «Игры на природе» Подвижные игры укрепляют здоровье, развивают ловкость, выносливость, силу и координацию движений. Кроме того, во время подвижных и спортивных игр на природе к благоприятному воздействию на организм физических упражнений добавляется закаливающее влияние естественных сил природы. В предложенных ниже играх могут участвовать не только дети различного возраста, но и родители. Играйте на здоровье! «Мяч соседу». Игроки становятся по кругу лицом в центр круга, на расстоянии шага друг от друга. У двух игроков, стоящих друг против друга, в руках по мячу. По сигналу, играющие начинают передавать мяч вправо или влево по кругу так, чтобы один мяч догнал другой. Тот, у кого окажется два мяча, получает штрафное очко. «Чур у дерева». Играют на лужайке, где есть деревья. Все, кроме водящего, становятся у деревьев, водящий в середине между деревьями. Стоящие у деревьев начинают перебегать от дерева к дереву, а водящий должен занять дерево без игрока. «Пустое место». Играющие встают в круг, заложив руки за спину, а водящий за кругом. Он, обходя круг, дотрагивается до руки кого-либо из игроков и бежит в другую сторону за кругом, а вызванный – в обратную сторону. Задача бегущих – обежать круг и первым занять пустое место. Оставшийся без места становится водящим. «Лисички». Игра проводится в густом лесу, кустарнике. Выбирают 2-3 «лисички», которым дают 30-5- бумажек (ленточек). «Лисички» уходят в лес, оставляя через 5-10 шагов бумажки на земле или на ветках. Через 2-3 минуты все идут искать «лисичек». «Бой». Чертят круг диаметром 3-4м. Два участника встают в середину круга, каждый стоит на одной ноге, а другую, согнутую в коленях, захватывает кистью одноименной руки за стопу. Подпрыгивая на одной ноге, участники толкают друг друга плечом, стараясь заставить противника стать на обе ноги или выйти из круга. Тот, кому удается это сделать, выигрывает. Запрещается толчки в грудь, в спину. Можно выполнять обманные движения. Дошкольное воспитание играет значительную роль в жизни общества, создавая условия для дальнейшего развития человека, а гармоничное развитие не возможно без физического воспитания!