Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/64/1073/

Консультация для родителей "Музыкальное воспитание в семье"

Саляхутдинова Диляра Амировна

музыкальный руководитель, МАДОУ Детский сад№414

Как воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него интерес к музыке, эмоциональное отношение к ней, умение не только слышать, но и слушать? Ответы на эти вопросы вы найдете в этой статье.

музыкальные руководители ДОУ, родители детей дошкольного возраста

Статья

28.04.2014

https://pedsite.ru/publications/64/1073/download/

files/publication_1073.docx

Саляхутдинова Диляра Амировна МАДОУ Детский сад №414. Музыкальный руководитель. МУЗЫКАЛЬНОЕ ВОСПИТАНИЕ В СЕМЬЕ Консультация для родителей Различные виды искусства обладают специфическими средствами воздействия на человека. Музыка же имеет возможность воздействовать на ребенка на самых ранних этапах. Доказано, что даже внутриутробный период чрезвычайно важен для последующего развития человека: музыка, которую слушает будущая мать, оказывает влияние на самочувствие ребенка. Музыка является одним из богатейших и действенных средств эстетического воспитания, она обладает большой силой эмоционального воздействия, воспитывает чувства человека, формирует вкусы. Современные научные исследования свидетельствуют о том, что развитие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры – т.е.музыкальное воспитание нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкальных впечатлений в детстве с трудом восполнимо впоследствии. Музыка имеет сходную с речью интонационную природу. Подобно процессу овладения речью, для которой необходима речевая среда, чтобы полюбить музыку, ребенок должен иметь опыт восприятия музыкальных произведений разных эпох и стилей, привыкнуть к ее интонациям, сопереживать настроения. Известный фольклорист Г.М.Науменко писал: «… у ребенка, попадающего в социальную изоляцию, происходит задержка умственного развития, он усваивает навыки и язык того, кто его воспитывает, общается с ним. И какую звуковую информацию он впитает в себя в раннем детстве, та и будет основным опорным поэтическим и музыкальным языком в его будущем сознательном речевом и музыкальном интонировании. Становится понятным, почему те дети, которых укачивали под колыбельные, воспитывали на пестушках, развлекали прибаутками и сказками, с которыми играли, исполняя потешки, по многочисленным наблюдениям, наиболее творческие дети, с развитым музыкальным мышлением …» Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, воспитывается чуткость к красоте в искусстве и жизни. «Только развивая эмоции, интересы, вкусы ребенка, можно приобщить его к музыкальной культуре, заложить ее основы. Дошкольный возраст чрезвычайно важен для дальнейшего овладения музыкальной культурой. Если в процессе музыкальной деятельности будет сформировано музыкально-эстетическое сознание, это не пройдет бесследно для последующего развития человека, его общего духовного становления». Занимаясь музыкальным воспитанием, важно помнить и об общем развитии детей. Дошкольники имеют небольшой опыт представлений о чувствах человека, существующих в реальной жизни. Музыка, передающая всю гамму чувств и их оттенков может расширить эти представления. Помимо нравственного аспекта, музыкальное воспитание имеет большое значение для формирования у детей эстетических чувств: приобщаясь к культурному музыкальному наследию, ребенок познает эталоны красоты, присваивает ценный культурный опыт поколений. Музыка развивает ребенка и умственно. Помимо разнообразных сведений о музыке, имеющих познавательное значение, беседа о ней включает характеристику эмоционально-образного содержания, следовательно словарь детей обогащается образными словами и выражениями, характеризующими чувства, переданные в музыке. Умение представить и воспроизвести высоту звуков в мелодии так же предполагает умственные операции: сравнение, анализ, сопоставление, запоминание, что так же влияет не только на музыкальное, но и на общее развитие ребенка. Как уже было сказано, музыка развивает эмоциональную сферу. Эмоциональная отзывчивость на музыку – одна из важнейших музыкальных способностей. Она связана с развитием эмоциональной отзывчивости и в жизни, с воспитанием таких качеств личности, как доброта, умение сочувствовать другому человеку. Развитие музыкальных способностей, одна из главных задач музыкального воспитания детей. Кардинальным для педагогики является вопрос о природе музыкальных способностей: представляют ли они собой врожденные свойства человека или развиваются в результате воздействия окружающей среды, воспитания и обучения. Б.М.Теплов в своих работах дал глубокий всесторонний анализ проблемы развития музыкальных способностей. Он признает врожденными некоторые особенности, предрасположения человека, задатки. «Сами же способности всегда являются результатом развития. Способность по самому своему существу есть понятие динамическое. Она существует только в движении, только в развитии». Способности зависят от врожденных задатках, но развиваются в процессе воспитания и обучения. Все музыкальные способности возникают и развиваются в музыкальной деятельности ребенка. «Не в том дело – пишет ученый – что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности». Это утверждение стало общепринятым в педагогике и психологии. Как воспитывать музыкальное восприятие у ребёнка в семье? Как пробудить у него интерес к музыке, эмоциональное отношение к ней, умение не только слышать, но и слушать? К сожалению многие родители еще считают, что забота о музыкальном воспитании правомерна по отношению одаренных детей, проявляющих самостоятельное влечение к музыке, а если ребёнок не испытывает интереса к ней, то и приобщать его к музыке совсем необязательно. Но, каждому родителю нужно помнить, что детей невосприимчивых к музыке нет, каждый нормальный, здоровый ребёнок всегда эмоционально реагирует на неё. К тому же главным является не само по себе обучение музыке, а воздействие музыкой на общее развитие и духовный мир ребёнка. Павел Шивещ, педагог из Югославии сказал: «Моцартом может быть только, но Моцарт может в каждом жить!» Это верно. От взрослого зависит то, чтобы ребёнок подружился с Моцартом, Чайковским, Бетховеном, Прокофьевым. Если ребёнок с раннего возраста находится в благоприятном музыкальном окружении, то это не может не обогащать его духовный мир, делать его чувства благородными, глубокими, отзывчивыми. Для формирования музыкального восприятия необходимо отвести специальное время для знакомства с музыкой и песней. Нельзя забывать и о роли личного примера взрослых, который выражается в их собственном отношении к музыке. Чем больше и чаще дети слушают музыку и песню, тем ближе и понятнее становятся для них музыкальные образы. Музыка становится их постоянным спутником в жизни. Дети учатся понимать и любить музыку. Чем раньше ребёнка приобщают к музыке, тем успешнее идёт его развитие в музыкальном отношении. Дети, посещающие детский сад увлечённо занимаются пением, слушают музыку на музыкальных занятиях. Родители должны интересоваться, чему учат ребёнка на музыкальных занятиях в детском саду. Важно вызывать у него желание и дома петь те песни, которые он учил в детском саду. Интерес родителей к музыкальной деятельности детей в детском саду содействует развитию у ребёнка огромного желания активно принимать участие в этой деятельности, воспитывает любовь и интерес к музыке. В семье наиболее доступным средством приобщения детей к музыкальному искусству является слушание музыки, которое развивает у ребёнка эмоциональную отзывчивость, вырабатывает художественный вкус, способствует формированию эстетических идеалов, помогает понимать прекрасное в жизни. В ребёнке будет воспитан культурный уровень в том случае, если музыка рано входит в его жизнь, если ребёнок с малых лет «встречается» с песней, инструментальной музыкой. Если в семье любят и понимают музыку и такое же отношение к ней стараются передать и ребёнку, тогда и он начинает понимать и любить её. Самым доступным средством является аудиозапись. Слушая запись, дети учатся различать характер музыкальных произведений, у них накапливается багаж музыкальных впечатлений. Хорошо, если слушание музыки связывается с событием, впечатляющим для ребёнка. Например: посещение цирка созвучно слушанию пьесы «Клоуны» Кабалевского, «Смелый наездник» Шумана, «Медведь, танцующий под флейту» Александрова. Эти встречи со знакомыми музыкальными образами, совпадающими с образами, увиденными в жизни, закрепляют у него стойкий интерес к музыке. Теперь ему полезно дать послушать новую музыку, чтобы он попытался в ней услышать сам, о чём она рассказывает, какие чувства и настроения несёт в себе. Нельзя давать сразу много произведений для слушания, а также принуждать ребёнка помимо его воли слушать музыку. Это вызывает сопротивление и нежелание слушать музыку. Большие возможности в эстетическом воспитании детей, в приобщении их к музыке дают радио и телевидение. По радио организуются циклы музыкальных передач, концерты для детей. В результате слушания этих передач у детей расширяется кругозор, накапливается репертуар любимых песен, пьес, исполнение которых в радиопередачах выразительное и художественное. Дети с удовольствием слушают такие радиопередачи. Это понятно: они доступны, интересны своим содержанием, динамичностью, яркостью, образностью. Но слушание радиопередач трудно тем, что не подкрепляется зрительными образами, фантазии, помогающей осмыслить музыку. Поэтому для маленького слушателя надо создать обстановку, помогающую ему сосредоточиться, не отвлекать его разговорами, шумом, дополнительными пояснениями. Пусть вслушивается, сосредотачивается, вдумывается. Дети с удовольствием смотрят телевизионные передачи, встречаясь с любимыми сказками, со сказочными героями, куклами любимых игрушек. Голубой экран позволяет ребёнку познакомиться со многими событиями, явлениями окружающей жизни, с людьми труда, героями. Большое познавательное значение для детей имеют такие передачи, в которых дети слышат рассказ о композиторе, о музыке и музыкальных инструментах, о характере музыкальных произведений, в которых дети знакомятся с элементарными средствами музыкальной выразительности. Это способствует музыкальному развитию ребёнка. Во время этих передач нужно помочь ребёнку понять трудное, повторить то, что он не расслышал или недопонял. Эти передачи увлекают молодого зрителя тем, что он часто видит на голубом экране своих сверстников, приглашенных в телестудию. С живым интересом смотрят малыши по телевидению выступления детей детского сада, где дети поют, танцуют, читают стихи, инсценируют сказки, играют в детском оркестре. Можно порекомендовать передачи ТСТ «Товарищ», «Будильник», выступления детского коллектива «Задумка», передачи на канале «Культура» и другие. Телепередачи требуют воспитания в детях культуры и умения смотреть и слушать. Просмотр передач должен быть специально организованным, а не служить фоном к еде, игре и другим занятиям. Это не может быть «между прочим» - такой просмотр приносит только вред: вырабатывается привычка рассеянного внимания, снижается интерес к музыке, пропадает желание слушать её, тем более слушать до конца. И главное – много и часто проводить время у телевизора недопустимо. Это вредно для здоровья, перенасыщает ребёнка впечатлениями, приучает его к поверхностному восприятию. Зато глубоко осмысленные передачи готовят детей к посещению музыкальных театров, а позднее – когда они станут школьниками – лекториев детской филармонии. Уже с детьми дошкольного возраста можно посещать музыкально-танцевальные спектакли коллектива «Задумка», сказки в постановке «Театра Оперы и Балета», «Драматического театра».

https://pedsite.ru/publications/64/1069/

Консультация «Как научить ребенка дружить»

Хабибуллина Эльвира Валерьевна

воспитатель, МАДОУ № 414 г. Казань

Миром правит дружба, а дружить помогает правильное воспитание. Как и всему остальному в этом мире, дружбе ребенка тоже надо учить.Как это сделать? Ответ на этот вопрос вы найдёте в данной статье.

воспитатели детских садов, родители детей дошкольного возраста

Статья

27.04.2014

https://pedsite.ru/publications/64/1069/download/

files/publication_1069.doc

Хабибуллина Эльвира Валерьенва, МАДОУ №414 г. Казань, Воспитатель. Консультация для родителей «Как научить ребенка дружить» Миром правит дружба, а дружить помогает правильное воспитание. Как и всему остальному в этом мире, дружбе ребенка тоже надо учить. Воспитание дружбы процесс длительный. Общение со сверстниками, играет немаловажную роль в начинающейся жизни ребенка. Общаясь с ровесниками, ребенок учится таким вещам как взаимное доверие и уважение, общение на равных, ну и всему остальному - тому чему его не смогут научить родители. Так как же все таки зарождается детская дружба, и какими путями она развивается. В первый год жизни ребенка, весь его круг общения целиком состоит из взрослых - мама, папа, бабушка с дедушкой, тети и дяди и остальные родичи. Однако, это не в коем случае не значит, что ему совсем не интересны такие же малыши, как и он сам. Это можно заметить, если положить рядом двух карапузов. Скорее всего, они почти сразу начнут проявлять друг к другу определенное любопытство. Они могут просто смотреть друг на дружку, или тянуть друг, к другу ручки пытаясь пощупать интересующий их субъект. Немного позже, когда ребенку будет ближе к году, он начнет активно проявлять свой интерес к другим детям его возраста, разумеется, если к этому моменту у него будет возможность проводить время играя со сверстниками. Этот интерес поначалу будет почти не заметен, но со временем может перерасти в симпатию. Например, вы можете начать замечать, что в присутствии другого малыша, ваш карапуз начинает вести себя несколько иначе. Он может улыбаться при виде "друга", или же наоборот, грустить, когда тот исчезает из вида. Если ваш ребенок умеет ползать, то вы можете заметить что чаще всего он выбирает какого - нибудь одного карапуза из группы сверстников и ползет прямиком к нему. Помните, ребенок всегда выбирает друзей для себя сам, и если ваш малыш не хочет дружить с другим ребенком, то вы никак не сможете заставить их играть вместе. Чуть позже, примерно после полуторагодовалого возраста, детская дружба набирает обороты. В этом возрасте, малыш уже может испытывать симпатию - он запоминает приятные моменты, проведенные в компании другого ребенка. Малыш может попытаться выразить свою симпатию словами, или каким либо иным образом, а так же в это время он может научиться сопереживать. Такие проявления дружбы надо всячески поощрять, в дальнейшем это поможет вашему ребенку легче заводить друзей и общаться со сверстниками. Чем раньше он научится составлять правильные, положительные отношения, тем легче ему будет создавать отношения в подростковом возрасте. Так что уделите побольше времени этому моменту. Если присмотреться к тому, как именно малыши проявляют дружбу, то можно понять, что делают они это не совсем, а точнее совсем не так как нам хотелось. Например малыш не подойдет и не скажет ты мой друг, или ты мне нравишься, вместо этого он попытается подражать действиям того кто ему приглянулся. Если один малыш вдруг начнет стукать в игрушечный барабанчик, то и второй малыш тоже захочет постучать, причем неважно во что. При этом дети могут не проявлять симпатии, выражая ее словами, но подражание это старый, даже примитивный способ заменить слова: «ты мне нравишься». Но, не смотря на это, дети остаются детьми. Не обращая внимания ни на какую симпатию, ваш ребенок может отбирать у соседа игрушки, или же жадничать и отказываться делиться с ним своими, но в этом ничего плохого нет. Как считают психологи, это нормально, через игру ребенок познает правила и принципы общения в жизни. Вмешательство родителей должно быть мягким и аккуратным, направленным не на то, чтобы запретить ребенку делать что-то непотребное, или заставить сделать то, что нужно, а на то что бы ребенок сам понял, почему нужно или не нужно что-то делать. Скажем не просто отобрать у ребенка, только что честно им самим урок немецкого как второго иностранного языка в 6 классеотобранную игрушку, и отдать ее прежнему владельцу, а сказать что то вроде "Смотри Маша плачет, может она перестанет плакать, если ты отдашь ей её игрушку". Этим вы заодно и научите ребенка искать пути решения различных вопросов. Поступление в детский сад, обычно знаменует начало нового этапа дружбы. Ребенок может выбрать себе одного, или же нескольких своих лучших друзей, с которыми и будет проводить большую часть игрового времени. На данном этапе развития, дружба возникает в основном на почве увлечения одним и тем же типом игрушек, скажем машинками или куклами. К пяти годам, общение и игра с одногодками занимает больше половины свободного времени ребенка, а к семи годам почти все свободное время. Но даже сейчас, когда он поглощен общением со сверстниками мама является для ребенка центром его маленькой вселенной, и человеком чье мнение он ценит превыше других. Чем дальше, тем веселее. Если раньше ребенок с легкостью мог играть практически со всеми детьми, то в возрасте 7-8 лет он уже начинает делать выбор, с кем играть, а с кем нет. Теперь, когда детвора уже не находится под постоянным контролем взрослых, дети начинают дружить согласно собственным правилам. Здесь то и становится видно чего стоят навыки общения ребенка, и каков он в социальном плане. Чаще всего ребенок пытается вписаться в какую-то определенную группу сверстников, и начинает подрожать ее членам. Здесь, по мнению психологов, тоже нет ничего страшного - обычный механизм адаптации. Так что не торопитесь лезть со своим извечным " А если они с крыши будут прыгать и ты с ними?", пусть подражает, если ему так хочется. Вмешиваться стоит, если дело принимает серьезный оборот. Если ребенок начинает отказываться от того что любит, делая то что делают остальные, или если он влился в коллектив детей постарше и они занимаются чем то мягко говоря не очень хорошим. Нужно попытаться объяснить ребенку, что настоящие друзья, будут ценить его именно таким, какой он есть, ценить его индивидуальность. А раз нынешние его "друзья" требуют от него быть не тем, кто он есть, значит, они и не друзья ему вовсе. Почему у одних детей друзей много, а у других может не быть их вовсе? Кто виноват в том, что у ребенка не складываются отношения со сверстниками? Наличие или отсутствие друзей очень сильно влияет на психо-эмоциональное состояние. Если у ребенка есть друзья, то он чувствует себя счастливым, нужным. Во взрослой жизни он более коммуникабелен, лучше приспосабливается к новым условиям, вливается в коллектив. Он весел и открыт. А если друзей у ребенка нет, то он замыкается, чувствует свою невостребовательность, ущемленность, часто грустит, обижается. Люди, у которых в детстве не было друзей, и во взрослой жизни редко их находят. Они долго адаптируются к новому коллективу, обстановке, общительностью не отличаются, не умеют строить диалог с другими людьми. Они чувствуют себя одинокими, несчастным, обделенными. Могут проявлять агрессию, потому что очень обидчивы, мстительны. Очень важно, чтобы у ребенка были друзья. Совсем не обязательно чтобы их было много. Даже один единственный, но настоящий, верный друг значит очень много. Поэтому нужно знать, как научить ребенка дружить. Почему с ребенком никто не дружит? Поговорим о причинах. Немаловажную роль играет темперамент ребенка. Например, сангвиники и холерики по природе своей общительные, а вот флегматики и меланхолики, несколько замкнуты, живут в своем внутреннем мире. Однако это совсем не означает, что у всех флегматиков и меланхоликов нет, и не будет друзей. Они достаточно общительны, но при этом очень редко идут на контакт первыми. Следующая причина, по которой у ребенка нет друзей – это его отношение к ним. К сожалению, не всем детям родители объясняют всю важность дружбы, как нужно относиться к друзьям. Порой ребенок относится к сверстникам неуважительно, осознанно обижает, оскорбляет их. Естественно, что с такими детьми никто не захочет общаться, ведь дружба строится на уважении друг к другу. Если один человек пытается занять главенствующую позицию по отношению к другому, то такая дружба быстро распадается. Третья причина может заключаться в том, что ребенка не научили общению с другими людьми. Это касается детей, которые, например, не ходили в детский сад, чаще находились дома в окружении взрослых, которых ограждали от общения со сверстниками. А теперь пришло время ответить на главный вопрос сегодняшней темы. Для того чтобы малыш научился дружить, нужно обязательно рассказать ему об этой самой дружбе как можно подробнее, чтоб он понял что это такое, как он должен вести себя с другом. Будет полезным смотреть мультфильмы, читать рассказы, сказки о дружбе. Вся полученная информация будет накапливаться, станет формироваться правильное представление о друзьях и дружбе в целом. Кроме этого детей с детства нужно учить уважать, ценить, помогать своим близким. Умение идти на уступки, искать компромиссы важно не меньше. Если ребенок осознает всю важность дружбы, то это значит, что он вполне готов стать настоящим другом. Можно сказать, что дело осталось за небольшим: ввести его в общество сверстников и научить общаться с ними. Дети, которых рано начали водить в детский сад либо с ними часто ходят в гости, общественные места, более общительные, чем те, что находились лишь в обществе родителей и других близких родственников. Многие дети стеснительны, поэтому боятся подойти, начать разговор со сверстниками. Данный случай говорит нам о том, что чадо нужно научить быть уверенным в себе. Устраивая дома семейные праздники, на которых присутствуют дети стоит вовлекать своего застенчивого малыша в игры, но не заставлять, говоря «иди, играй вместе со всеми», а помочь ему перебороть свой страх перед общением. Взрослые тоже могут вступить в игру вместе с ребятами – так игра получится еще интересней, а ребенку будет легче адаптироваться, познакомиться, сдружиться. Если вы не знаете, как лучше рассказать ребенку о дружбе, то можете обратиться к мультфильмам – это самый простой, в то же время интересный способ, содержащий наглядные примеры. А для того чтобы не ломать голову, вспоминая какой мультфильм поведает о дружбе, мы предлагаем вам подборку с их названиями. Теперь вам останется только выбрать, который из них вы предпочтете. Мультфильмы о дружбе: «Кот Леопольд» «Золотая антилопа» «Король Лев» «Чебурашка и Крокодил Гена» «Тимка и Димка» «А что ты умеешь?» «Однажды утром» «Он попался!» «Жил-был пес…» «Раз – горох, два – горох…» «Радуга» «Алим и его ослик» «Крошка Енот». Фильмы про дружбу: «Приключения электроника» «Тимур и его команда» «Королевство кривых зеркал» «Белый Бим Черное ухо» «Та сторона, где ветер». Песни о дружбе: «Вместе весело шагать» «От улыбки станет всем светлей» «У друзей нет выходных» «Песенка о доброте и дружбе» «Все мы делим пополам». Читайте о дружбе: басня Л. Н. Толстого «Два товарища» Н. Носов «Приключения Незнайки и его друзей» Чилик М. С. «Дружбу надо заслужить» Л. Завальнюк «Как Прошка друга искал» В. Каверин «Два капитана» Астрид Линдгрен «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» В. Драгунский «Денискины рассказы». Научите ребенка дружить: карапуза научите общаться со сверстниками естественно, помогите школьнику быть верным другом, не оставляйте без внимания вопросы дружбы в период взросления. Пусть ребенок ищет способы сближения с ровесниками. Дружба обогатит жизнь ребенка, поможет почувствовать себя частью своей улицы, двора. Друг выслушает, поможет выполнить работу, укажет на то, чего сам ребенок не замечает  за собой, поделится своим опытом, рассмешит, будет рядом, когда просто захочется пошалить. Научив ребенка быть хорошим другом, Вы окажете ему добрую услугу. Ребенок должен ответственно относиться к дружбе. Задача родителей – научить ребенка дружить. Нужно напоминать ему о необходимости  помнить о своих товарищах и иногда брать инициативу в свои руки. Пусть он не ждет, пока приятель позвонит первым, пусть сам предложит заняться чем-нибудь, поделится секретом или напишет короткую записку, отошлет SMS. Если само собой это у ребенка не получается, подскажите, как ему поступить. Ничем не подкрепляемая дружба живет столько же, сколько комнатное растение без воды. Чтобы дружба крепла, ее необходимо поддерживать. Хорошо, если Ваш ребенок сам пригласит приятеля домой, улыбнется и приветственно помашет рукой, не забудет поздравить его с днем рождения, займет место в школьной столовой, познакомит с другим приятелем, сделает маленький подарок или поделится новостью. Но порой дети проявляют слишком много инициативы и бывают излишне навязчивы. Ваш ребенок не только  не должен принимать это как должное, ему не следует этого допускать. Это не дружба. Неразумно позволять другому ребенку полностью подчинять себе Вашего. Если Ваш сын или дочь постоянно выполняют требования и указания приятелей, всегда подчиняются им, необходимо вежливо установить некие границы. Ваша правильная инициатива – это умение уравнять предпочтения обоих детей. И проявление своих предпочтений отнюдь не будет проявлением невежливости со стороны Вашего ребенка. Воспитание дружбы между детьми – наша серьезная задача. Не стоит надеяться, что все обойдется без нашего участия. Детей нужно всему учить, незаметно направляя. Важно научить ребенка дружить еще в детстве, ведь все мы прекрасно понимаем, что самые верные друзья чаще всего идут вместе с нами еще со школьной поры. Именно в детсадовском, школьном возрасте легче всего найти друзей, а дальше это с каждым годом дается все сложней. Большую часть жизни занимает работа и, как бы это не звучало банально – сон. Не остается времени, не хватает желания, чтобы узнать человека поближе, проникнуться его проблемами, его жизнью, да и люди (большинство из нас) с возрастом становятся более сдержанные в общении и менее открытыми. Поэтому нужно прививать с детства те качества, которые помогут детям найти друзей и самим стать хорошими друзьями. Детство – это время веселья, радости и дружбы. Мы рассказали вам, как научить ребенка дружить. Родители, не оставайтесь в стороне, помогите своему малышу, если видите, что ему нужен друг. Интернет-источники: 1. http://moedomovodstvo.ru/tvoy-rebenok/vospitanie-druzhbyi семейный сайт www.list7i.ru 2. http://narod-vrach.ru/634-kak-nauchit-rebenka-druzhit.html

https://pedsite.ru/publications/73/1068/

Урок немецкого как второго иностранного языка в 6 классе

Кичайкина Светлана Валентиновна

учитель немецкого языка, МБОУ "СОШ №1" Энгельсского муниципального района Саратовской области

Урок немецкого языка по ФГОС по УМК Аверин М.М. Тема урока: "Как спросить дорогу". Цель урока : развитие коммуникативных навыков.

учителя

Конспект

27.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/1068/download/

files/publication_1068.docx

Кичайкина Светлана Валентиновна БОУ "СОШ №1" Энгельсского муниципального района Саратовской области. Учитель немецкого языка Урок немецкого как второго иностранного языка в 6 классе Цель урока: научить учащихся вести диалог-расспрос в ситуации «Как спросить дорогу» Задачи урока: Познавательные: познакомить учащихся с новыми словами по теме «Приезжий в городе. Как спросить дорогу?». Развивающие: развивать языковую догадку и воображение; развивать внимание, слуховую и зрительную память; Учебные: развивать навыки говорения, аудирования и чтения; активизировать употребление речевого оборота wie komme ich; развитие навыков составлять диалоги. Воспитательные: воспитывать культуру общения друг с другом. Основные понятия: links, geradeaus , rechts, wie komme ich, die erste Straβe, , das ist einfach. Ресурсы : УМК Немецкий язык 6 класс. Аверин М.М. мультимедиа, интерактивная доска, рабочие листы, план города. Межпредметные связи: английский язык Организации пространства: индивидуальная, групповая, парная. Тип урока: урока открытия нового знания Ход урока. 1. a)Seht bitte euch die Tafel an. Was sehen wir auf diesem Bild? Wie ist diese Stadt? . groβ/ klein schmutzig/ sauber schreklich/schön modern/alt laut/still b) Was ist in dieser Stadt? -Hier ist …. 2.Ist es leicht, in dieser Stadt zu orientieren? Was können wir machen, um in der Stadt gut orientieren? … eine Stadtkarte kaufen …..nach dem Weg fragen ….mit j-m telefonieren - Orientirst du gut? - Was machst du? 2.Und was macht dieses Mädchen? (посмотрите на картинку) Sie fragt nach dem Weg. Unser Tehma: Nach dem Weg fragen. Nach dem Weg fragen- das ist unser Thema. Hört zu und sagt, wie sie …….fragt. Jasmin kamm aus Berlin. Sie ist fremd in dieser Stadt. Sie fragt nach dem Weg eine Frau. b) sie fragt: Wie muss ich gehen? Die Apotheke ist links. Ich gehe links. Das Gymnasium ist geradeaus. Ich gehe____________. Der Supermarkt ist rechts. Ich gehe_____________. c) Hört zu und sprecht nach.Was bedeutet es auf Russisch? Geh geradeaus. Geh die 2. (zweite) Straβe rechts. Geh die 3. (dritte) Straβe links. d) Was passt zusammen? 1. 2. 3. 4. A) Geh die erste Straβe links. B) Geh die zweite Straβe links. C) Geh die dritte Straβe rechts. D) Geh die zweite Straβe rechts. 3. Wohin möchte Jasmin?Hört zu und lest mit. Setzt Fehlende Wörter ein. Lest mit verteilten Rollen? wie fragt sie nach den Weg? …Was bedeutet es auf Russisch? Wo sind hier höfliche Wörter? 4.Wir kennen das Spiel ^Das ist ganz einfach^. Arbeitet in Gruppen. ( ведущий спрашивает дорогу, называя объектв Д.п. на табличке игрока, игрок отвечает-Das ist ganz einfach.) -Wie komme ich zum/ zur….? Ergänze den Artikel im Dativ. -Das ist ganz einfach. 5. Jasmin fragt: Wie komme ich zu…? welche Wegbeschreibung ist richtig? Welche ist falsch? Arbeitet in Gruppen. 1. Du stehst neben der Post. Geh zu Fuβ. Du musst zuerst geradeaus, dann die erste Straβe rechts gehen. Danach geh die Straβe rechts und dann noch einmal rechts. Dort gibt es eine Apotheke und ein Kaufhaus. 2. Du stehst neben der Post. Geh zu Fuβ. Du musst zuerst geradeaus, dann die zweite Straβe links gehen. Danach geh die Straβe rechts und dann noch einmal rechts. Dort gibt es eine Apotheke und ein Kaufhaus. 3. Du stehst neben der Apotheke . Geh zu Fuβ. Du musst zuerst geradeaus, dann die zweite Straβe links gehen. Danach geh die Straβe rechts und dann noch einmal rechts. Dort gibt es eine Post und ein Kaufhaus. b) Wir kontrollieren: Zeichnet die Post und den Weg zur Apotheke. (ich gehe….. dann…) 6. Könnt ihr die Szenen spielen? Arbeitet zu zweit. Wie komme ich zum Museum? -Geh_______. 2) Wie komme ich zum Theater? -Geh_______. Wie komme ich zur Buchhandlung? -Geh_____. 4) Wie komme ich zur Bank? -Geh_______. 7. Das waren Minidialoge. Macht und spielt Dialoge. Vergesst höfliche Wörter nicht. Höfliche Wörter, das sind Entschuldigung, Danke schön, bitte Bahnhof –Apotheke Bahnhof - Museum Bahnhof –Café Bahnhof-Buchhandlung Bahnhof- Krankenhaus Bahnhof-Bibliothek Bahnhof-Rathaus Bahnhof-Polizei Was haben wir in der Stunde gemacht? Was ist für euch Interessant? Was ist nicht leicht?

https://pedsite.ru/publications/62/1066/

Доброта и вежливость

Константинова Мария Климентьевна

Воспитатель, МАДОУ №414

Формирование у детей представление о доброте, о хороших, добрых поступках; умение видеть. Умение находить в людях, героях и персонажах художественных произведений такие качества личности, как доброта, отзывчивость. Воспитание вежливости, внимательности и уважение к людям.

Конспект

27.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/1066/download/

files/publication_1066.docx

Константинова Мария Климентьевна МАДОУ №414 Воспитатель Конспект занятия на тему: «Доброта и вежливость» Цель занятия:   1.Формирование у детей представление о доброте, о хороших, добрых поступках; умение видеть.  2. Умение находить в людях, героях и персонажах художественных произведений такие качества личности, как доброта, отзывчивость. 3.Воспитание вежливости, внимательности и уважение к людям. Воспитатель: Ребята, я приглашаю всех на урок доброты и вежливости. Но прежде предлагаю поиграть в игру «Не сердись, а улыбнись!» Давайте все садимся и закроем глазки представьте, что вы спите, а я пройду по кругу, поглажу по голове и спою. (Дети садятся) Воспитатель: Спят мои усталые мальчики, Спят мои усталые девочки. Носики- курносики сопят. (воспитатель останавливается и говорит) Воспитатель: Солнце встало, хватить спать. Хватит спать, пора вставать! Мы все проснулись встали на носочки, подняли руки вверх, отпустили, поворачиваемся налево, направо и глядя прямо в глаза скажем друг-другу: Ну подружка не сердись, Не сердись, а улыбнись! Молодцы ребята, а сейчас садимся на стульчики. Я желаю, чтобы сегодня у нас с вами было все по-доброму, замечательно. А сейчас предлагаю посмотреть кукольный театр «О злом волшебнике». (Кукольный театр) Злой волшебник: Я с улыбкой не дружу И лишь обидам рад Я гневом, злостью дорожу. Кусаю всех подряд. Не пожалею никого. Нигде и никогда. Люблю на свете я всегда. Себя лишь одного. Ой- ой-ой! Что-то мне надоело быть злым. Мне грустно и одиноко. А мог-бы я стать добрым? На улице весна. Тепло и солнце светит- но меня ничего не радует. Ведь у меня сегодня день рождение-это тоже не радует. Пусть сюда явится тот, кто поможет мне стать добрым. (Появляется добрая волшебница) Добрая волшебница: Я слабым помогать готов! Попавшим вдруг в беду. Всегда приветлив и здоров. И правду говорю. Не жадничаю никогда. Жалею я других. Ошибки всем прощу всегда. Забуду я о них. С улыбкой я всегда дружу, Я дружбой верной дорожу, Люблю я всех ребят! Здравствуйте, вы меня звали? Злой волшебник: Ну, да звал. А вы кто? Добрая волшебница: Я добрая волшебница. Злой волшебник: А чем вы занимаетесь? Добрая волшебница: Я дарю людям добро и вежливость. Злой волшебник: А мне тоже подаришь? Злой волшебник: Да конечно подарю, вот пожалуйста От улыбки хмурый день светлей. От улыбки в небе радуга проснется. Поделись с улыбкой своей И она к тебе не раз еще вернется. И тогда наверняка, вдруг запляшут облака. И кузнечик запиликает на скрипке. С голубого ручейка, начинается река. Но, а дружба начинается с улыбки. Злой волшебник: А что такое улыбка? Добрая волшебница: Улыбка- это когда у нас все хорошо на душе. Когда есть друзья, когда нам светло и радостно. Посмотри на детей они тоже улыбаются. Злой волшебник: Ой, да какие они веселые, добрые. Ой-ой-ой у меня что-то на душе перевернулось, со мной что-то происходит. Ура! Я стал добрым! Ура! Ура! Ребята я хочу вас попросит станьте, пожалуйста моими друзьями! Добрая волшебница: Да конечно они станут и твоими друзьями. А, сейчас нам пора ребята мы к вам ещё придем. Вместе: До свидания, ребята! (Обсуждение кукольного театра) Воспитатель: Ребята, о чем говорили в кукольном театре? А, кого называют добрым человеком? Кого злым? Как вы думаете, что такое добро, доброта? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Воспитатель: Знаете, а добро бывает разное. Одно добро - это сокровища, книги, игрушки, драгоценности. Такое добро можно увидеть и даже руками потрогать, а другое добро можно услышать. Это музыка, задушевные стихи, слова. Но есть такое добро, которое должен иметь каждый человек: и вы, и я, и ваши родители. Как вы думаете, что это за добро? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Воспитатель: Да, ребята, каждый человек должен иметь доброе сердце, добрую душу, говорит добрые слова. И помочь тем, кто попал в беду. Добрые дела, добрых людей- называют добрыми поступками. А, кого можно называть вежливым? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Воспитатель: Вежливость- это умение вести себя так, чтобы другим было приятно с тобой. Чтобы быть вежливым надо знать вежливые слова. А, некоторые люди говорят плохие слова, и тем самым ранят человека. Да ребята, прежде чем что-то сказать друг-другу, маме, подумайте: не обидит ли их ваше слово? А, как надо говорить- добрые и вежливые слова? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Воспитатель: Да, ребята вежливые слова говорят негромко, глядя в глаза человеку, которому говоришь. А, сейчас попросите, пожалуйста, меня с вами поиграть. Воспитатель: Да, ребята я с удовольствием с вами поиграю. (Дети просят) Игра: «ПИКТОГРАММЫ» Воспитатель: Мы с вами сегодня будем строить «Дом дружбы». Нам придется пройти длинный путь и выполнять задания. Вот этими кирпичиками будем строить «Дом дружбы» Ребята, перед вами пиктограммы, давайте внимательно посмотрим какие настроения у этих лиц. (Ответы детей) Воспитатель: 1. Грустный человек А, с чем можно сравнивать его настроение? - с серой тучей; - пасмурным небом; -тучей; дождем; -тающей сосулькой; 2. Веселый человек А, с чем можно сравнивать его настроение? -солнышком; -красивым цветком; -радугой; -доброй птицей; Воспитатель: Молодцы, ребята вы прошли первый этап. Мы заложим 1-й кирпич ««Дом дружбы»» Воспитатель: Второе задание называется «Семья слов» ребята надо найти родственные слова у слова «Дружба» Давайте подумаем какие они. (Ответы детей) Дружба, дружить, дружба, подружка, дружок, дружелюбный, дружеский, дружочек и.т.д. Воспитатель: Ребята, вы справились и вторым заданием мы заложим 2-й кирпич ««Дом дружбы»» Воспитатель: К нам пришел утенок, который не умел дружить, а умел только обежать всех. И он хочет нам рассказать свою историю. Кукольный театр «История утенка» Утенок: Здравствуйте, ребята! Знаете, со мной случилось такая история: я не с кем не дружил, выйдя во двор я брызгал водой цыпленка, ударил мячом козленка, я всех обежал. Но однажды со мной случилось несчастье, я упал в яму. А яма была глубокая- глубокая, я не мог оттуда выйти. Я сидел там очень долго и плакал. Потому-что у меня не было друзей. Вот тогда я звал на помощь: «Помогите, помогите, пожалуйста! - кричал я. А на помощь ко мне пришли те, кого я раньше обежал. Я сказал им большое спасибо! И подружился с ними. С тех пор мы начали вместе дружить и играть. И мы сейчас добрые и верные друзья. Вот такая история со мной случилось. Ребята, вы тоже умейте дружить и будьте хорошими, верными друзьями! Ой, ладно я пойду меня друзья ждут. До свидания, ребята! Дискуссия с детьми. - Что случилось с утенком? - С кем дружил утёнок? - Что чувствовал утёнок, когда упал в яму? - Кто выручал его из беды? - А, у вас много друзей? Воспитатель: вы справились с заданием сейчас заложим 3- кирпич «Дома дружбы» Физминутка. Мы все встали, мы все встали. Будем веселиться. Топать и кружиться Много радостных людей Добрых, верных нам друзей 1, 2, 3, 4, 5. Всех никак не сосчитать. Хмуриться не будем. Про печаль забудем. Станем улыбаться Весело смеяться. Улетели все печали. Лица радостные стали. Хорошо иметь друзей Жить на свете веселей! Воспитатель: Ребята, вы знаете пословицы про дружбу? (Дети рассказывают пословицы) 1.Там, где дружат, живут не тужат. 2.Дружба и братство дороже всякого богатства. 3.Крепкую дружбу и топором не разрубишь. 4.Нет друга ищи, а нашел береги. 5.Сам пропадай, а товарища выручай. 6.Помогай другу везде, не оставляй его в беде. 7.Человек без друзей как человек без крыльев. 8. Не имей 100 рублей, а имей 100друзьей. 9. Дружба как стекло: разобьёшь-не сложишь. 10.Человек без друга, что дерево без корней. Воспитатель: Мы заложим 4 кирпич «Дома дружбы» Воспитатель: Следующее задание называется «Мир без друга» Я начинаю, а вы должны закончить. Мир без друга был бы неинтересным, потому - что…… 2. Мир без друга был-бы безрадостным, потому -что…… 4. Мир без друга бы скучным, потому -что……. Воспитатель: Молодцы, ребята мы заложим 5-й кирпич. «Дома дружбы» Воспитатель: Следующая игра называется «Тренинг эмоций», с помощью мимики вы должны показать друзей которые: -обиделись -поссорились -померились -улыбаются и обнимаются. Воспитатель: Молодцы, ребята мы заложим 6-й кирпич. «Дома дружбы» Воспитатель: Я еще раз хочу вас проверить, отвечайте, пожалуйста на мои вопросы. Если «да», то отвечайте «да», если нет то молчите ничего не говорите. Кто из вас проснувшись бодро С добрым утром скажет твердо? (МЫ) Кто из вас скажите дети забывает улыбаться? (-) Кто из вас в трамваи тесном Уступает старшим место? (МЫ) Кто из вас молчит как рыба, Вместо доброго «спасибо» (-) Кто быть вежливым желает Никого не обижает? (МЫ) Воспитатель: Молодцы, ребята мы заложим 7-й кирпич. «Дома дружбы» Воспитатель: Ребята, следующая игра называется «Доскажи словечко» я прочитаю предложения, а вы должны угадать последние слова. Растает даже, ледяная глыба от теплого слова…( спасибо) Зазеленеет старый пень когда услышишь …(добрый день) Когда вас ругают за шалости, какие слова вы говорите?..(простите пожалуйста) Когда приходите в детский сад вы говорите …(здравствуйте) Воспитатель: Молодцы, ребята давайте никогда не забудем волшебных слов. Воспитатель: Мы заложим 8-й кирпич. «Дома дружбы» Воспитатель: Ребята, а сейчас я вам покажу волшебный цветок. Здесь на каждом лепестке живет какое-то волшебное слово. Давайте прочитаем. Детям я давала задание выучить стихи про волшебные слова, мы их сейчас послушаем. Доброе слово «пожалуйста» Повторяем мы поминутно, Потому-что нам без «пожалуйста» Очень было бы не уютно. 2. Здравствуйте! – ты скажешь человеку. Здравствуйте! - улыбнется в ответ. И наверно, не пойдет в аптеку. И здоровым будет много лет. 3. Добрый день! -тебе сказали. Добрый день! –ответил ты Как две ниточки связали. Теплоты и доброты. 4. Доброе утро! Придумано кем-то просто и мудро- При встрече, здороваться: Доброе утро! Доброе утро -солнцу и птицам! Доброе утро –улыбчивым лицам! И каждый становится добрым доверчивым. Пусть доброе утро длится до вечера. 5. За что мы говорим «спасибо». За все что делают для нас. И мы припомнить не смогли бы, Кому сказать и сколько раз. 6. Нам желают доброго пути! – Будет легче ехать и идти. Приведет, конечно, добрый путь. Только к доброму чему-нибудь Воспитатель: А сейчас мы с вами будем рисовать дерево доброты и дружбы. У вас на столе лежат бумаги вы должны нарисовать дерево доброты и вежливости и разукрашивать её. (звучит музыка песни «Доброта» И. Лученка, дети рисуют) Заключение. Итог. Воспитатель: Ребята, никогда не забывайте добрых и вежливых слов. И давайте, чаще друг-другу говорить волшебные слова. А, я для вас приготовила волшебную шкатулку добрых и вежливых слов. Мы напишем имена тех, кто больше совершает добрые дела и говорит волшебные слова. Библиографический список 1. Метенова Н.М. «Уроки вежливости» 2. Метенова Н.М. «Взрослым о детях» 3. Епифанова О.В. «Развитие речи. Окружающий мир (дидактический материал к занятиям со старшими дошкольниками) 4. Матвеичева Л.А. «Игры, праздники, развивающие занятия в д/с» сотрудничество детей и родителей.

https://pedsite.ru/publications/65/1065/

Подготовка к прогулке

Хабибуллина Эльвира Валерьевна

воспитатель, МАДОУ № 414 г. Казань

Рекомендации по организации совместной деятельности в ходе режимных моментов.

воспитатели детского сада

Планирование

27.04.2014

https://pedsite.ru/publications/65/1065/download/

files/publication_1065.doc

Хабибуллина Эльвира Валерьевна МАДОУ №414 г. Казань, воспитатель. Конспект совместной деятельности в ходе режимных моментов Подготовка к прогулке Цель: помочь ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности по самообслуживанию. Программное содержание: 1.Образовательная задача: Последовательное освоение ребенком деятельности самообслуживания от микро- до целостного трудового процесса. Обучать элементарному самоконтролю (постепенный переход контрольно- оценочных функций от взрослого к ребенку) 2. Развивающая задача: Развивать диалогическую речь, эмоциональную отзывчивость, стремление общаться со сверстниками и взрослыми. Активизировать речь детей, побуждая повторять знакомые потешки вслед за воспитателем. 3. Воспитательная задача: Воспитывать у детей культуру общения. Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините». Организация режимного момента: Перед тем, как дети пойдут одеваться, необходимо: - дать установку на предстоящую деятельность: Например, воспитатель вносит в группу куклу Машу одетую в верхнюю одежду и обращается к детям: - Дети, посмотрите кто к нам пришел. Это кукла Маша. Наша Маша маленька, На ней шубка аленька, Опушка бобровая, Маша чернобровая. Маша собралась на прогулку, а на улице холодно и поэтому она оделась так тепло. Давайте, мы с вами тоже сейчас оденемся и пойдем на улицу играть. Раз, два, три, четыре, пять - Собираемся гулять. - предложить детям убрать на место игрушки, проверить с детьми порядок в группе; - напомнить и уточнить с детьми правила поведения в раздевальной комнате: - Какие же правила мы с вами должны соблюдать в раздевалке, чтобы создать удобную обстановку? (каждый ребенок должен сидеть около своего шкафчика, следует не разбрасывать свою одежду, а брать ее постепенно, по мере последовательности одевания, и не забывать убрать сменную обувь в шкаф). -Куклу Машу я посажу вот сюда, она будет смотреть, как ребята одеваются. А вы снимите сандалики, уберите их в шкафчик. Если хочешь прогуляться, Нужно быстро одеваться, Дверцу шкафа открывай,  По порядку надевай. Контролировать последовательность действий в процессе одевания на прогулку помогают детям наклеенные в раздевальной комнате на шкафчиках картинки с изображением одежды и обуви, обеспечивающие рациональную очередность действий. Вызвать положительный эмоциональный настрой у детей позволяют короткие стихи и потешки: Мне уже 4 года Я одеться сам могу. Если теплая погода, - Без пальто во двор бегу; Если ветер сильно дует, Если слякоть или дождь; В детский садик не пойду я Без пальто и без калош. В процессе одевания поддерживать с детьми разговор с целью уточнения и закрепления названий одежды, ее назначения, цвета, название отдельных деталей одежды, закреплять и активизировать словарь детей (рукав левый, правый, пуговицы, левый-правый ботинок и т.д.). Напоминать о словах «пожалуйста», «спасибо», «извините». Перед выходом на прогулку большинства одевшихся детей, обратить их внимание на внешний вид. Самоконтроль разворачивается как последовательный процесс: - контроль и оценка детской деятельности взрослым («Давай проверим, правильно ли ты надел …?); - контроль и оценка детской деятельности от лица игрового персонажа: - Ой, у тебя ботиночки поссорились, носочки в разные стороны смотрят. Как же их помирить? - совместная оценка взрослым и ребенком деятельности сверстника (как правило, дети легко замечают ошибки другого); - развитие элементарного самоконтроля. Выход на прогулку.

https://pedsite.ru/publications/62/1061/

Фольклор - в детском саду

Константинова Мария Климентьевна

Воспитатель, МАДОУ №414

Детский фольклор – особый вид народной культуры, выполняющий важнейшую роль в становлении и развитии личности, освоении духовных ценностей предшествующих поколений, что обеспечивает преемственность и сохранность духовного облика народа. В детском саду фольклор предлагает ребенку выработанные временем словесно-поэтические средства, необходимые для выражения в художественной форме особого, детского видения мира, порожденного возрастными психическими особенностями. Эти особенности и обусловленные ими формы взаимодействия с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми людьми чрезвычайно сильно меняются по мере развития ребенка в период от рождения до отрочества. Поэтому так богата, своеобразна область народного творчества, связанного с миром детства.

Планирование

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/1061/download/

files/publication_1061.doc

Константинова Мария Климентьевна МАДОУ №414. Воспитатель Планирование работы с детьми дошкольного возраста на тему: «Фольклор - в детском саду» Детский фольклор – особый вид народной культуры, выполняющий важнейшую роль в становлении и развитии личности, освоении духовных ценностей предшествующих поколений, что обеспечивает преемственность и сохранность духовного облика народа. В детском саду фольклор предлагает ребенку выработанные временем словесно-поэтические средства, необходимые для выражения в художественной форме особого, детского видения мира, порожденного возрастными психическими особенностями. Эти особенности и обусловленные ими формы взаимодействия с окружающим миром, со сверстниками и взрослыми людьми чрезвычайно сильно меняются по мере развития ребенка в период от рождения до отрочества. Поэтому так богата, своеобразна область народного творчества, связанного с миром детства. Жизнь каждого ребенка необычайно интенсивна. Своими интересами и потребностями она связана с такой же многогранной жизнью сверстников и взрослых. По особому назначению в жизни детей, вышедших из младенческого возраста, определяют жанровые циклы внутри собственно детского фольклора: детский народный календарь, детский игровой фольклор, детская сатира, бытовые и правовые приговоры, «страшное и таинственное»; детский юмористический фольклор, детские загадки. Каждый из этих циклов и входящих в него жанров своеобразно выстраивает общение детей между собой, общение разных детских поколений друг с другом, обеспечивает преемственность культурных жизненных стереотипов. Несмотря на значительные социальные, культурно-исторические перемены в истории народа и жизни современного общества, реальному и художественному миру детства свойственны некоторые общие закономерности, качества, специфические именно для детской культуры как явления, отличного от культуры взрослых и в то же время связанного с ней прочными узами. Это обеспечивает преемственность в культуре народа, с одной стороны; с другой стороны, привносит в нее новые краски. Таким образом, детский фольклор – это живое, динамичное явление. Дошкольникам и школьникам необходимы особые, принятые в детском коллективе формы взаимоотношений в игре, в самоутверждении среди товарищей, старших детей и взрослых, в регулировании эмоций, желаний, порывов. Все эти эмоциональные, этические, эстетические, социальные потребности, как много веков назад, в наше время порождают вечно живые формы детской культуры – современный детский фольклор. Он может существенно отличаться от форм традиционного детского устно- поэтического творчества, но его главные, основные законы все же стабильны, универсальны, неизбежны, как стабилен и неизбежен для каждого человека путь от детства к взрослости. Детская культура помогает пройти этот путь, обозначить его основные этапы во внутреннем мире личности, дать внешние способы закрепления опыта детской жизнедеятельности, построить мост между человеком и обществом, между народом, родным языком, традиционными формами быта, ценностями народной культуры. Детский пост фольклор – это устойчивые тексты, созданные детьми на традиционной народной, литературной или без эквивалентной основе. Таким образом, мы исключаем из детского пост фольклора все произведения, являющиеся творчеством взрослых, предназначенным для детей, и рассматриваем лишь жанры и тексты, созданные детьми и передаваемые от одного ребяческого поколения к другому. Время появления современного детского фольклора – это, главным образом, вторая половина ХХ – начало ХХI века, хотя сами тексты хронологически неоднородны. Некоторые из них передаются из поколения в поколение еще с начала 20 века, претерпевая структурные и семантические трансформации («Вышел зайчик погулять…», «Вышел ежик из тумана…», «На золотом крыльце сидели»). СЧИТАЛКИ Важнейшее место в русской народной культуре занимал и занимает детский игровой фольклор: игровые прелюдии (считалки, жеребьевки) и игры разного типа (в том числе словесные, спортивные, с припевами и приговорами). Игровая деятельность имеет несколько уровней организации. Приговоры-зазывалки собирают детей к участию в игре, приглашают поиграть. Считалки и жеребьевки распределяют игровые роли среди игроков. Это игровые прелюдии. Далее идет сама игра со строго определенными правилами. Это были измененные порой до неузнаваемости количественные и порядковые числительные. Некоторые из них отражены в современных считалках: ази – раз, двази – два, тризи – три, изи – четыре, пятам – пять, латам – шесть, шума – семь, рума – восемь, дуба – девять, крест – десять (крестовидная зарубка, обозначавшая десяток). Или: первый – первенчики, первенцы; второй – другенчики, другичики и.т. д Одной из важных художественных особенностей считалки является заумь, бессмыслица. Заумь представляет собой слова, считавшиеся магическими на ранних этапах существования общества. Также она могла возникнуть в результате восприятия на слух иноязычного текста – учебного или обрядового, ритмизованного для более хорошего запоминания. Неузнанные «взрослые» слова тоже могут превратиться в заумь. Еще одна группа зауми – так называемые парные слова (аты-баты, чики-брики и так далее), которые превращают прозаический текст в стихотворное произведение, создавая впечатление стройной рифмы. Г.С.Виноградов делит считалочный материал на три группы: 1) считалки – числовки, содержащие счетные слова или их заумные эквиваленты;2) заумные считалки, которые целиком или частично состоят из заумных слов; 3) считалки-заминки, в которых нет ни заумных, ни счетных слов. Эти считалки часто завершаются выходом. Выход – это конструктивный заключительный элемент общей композиции, специфический для жанра считалки. Функция его – определенно и точно указать на выбранного участника игры. Собирая тексты детского пост фольклора, мы встретили считалки всех вышеперечисленных типов. Так, например, считалки-числовки: Раз, два, три, четыре, пять – Вышел зайчик погулять, а охотник – пострелять. Пиф – паф, не попал – серый зайчик ускакал. Раз, два, три, четыре – Меня кошку) грамоте учили: И читать, и писать, и по клеточкам считать. Следующая группа – заумные считалки: Эни – бени, рики – факи, Турба – урба, синтибряки, Деуц, деуц, бац! Атка-батка кочкатаме, Абль-фабль дрюмене, Пике – дрике – драматике, фляу! И, наконец, считалки- заминки: Завтра с неба прилетит Синий – синий – синий кит. Если веришь – стой и жди, а не веришь – выходи. Вышел ежик (немец) из тумана, вынул ножик из кармана, буду резать, буду бить, все равно тебе водить. Темы, образы, сюжеты приходят и из профессиональной литературы Например, раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять, вдруг охотник выбегает, прямо в зайчика стреляет. Пиф-паф, ой – ой – ой, умирает зайчик мой. Повезли его в больницу – он украл там рукавицу, повезли его в буфет – он украл сто грамм конфет, повезли его в гараж – он украл там карандаш, повезли его домой – оказался он живой. Для считалок характерны также подчеркнутый четкий ритм, звонкая рифма, предметность изображения, насыщенность глаголами, несущими динамизм в сфере событий, разнообразие эмоциональных оттенков в мотивах, образах, ситуациях. Сейчас репертуар детского игрового фольклора значительно изменился. Практически исчезла такая форма игровых прелюдий, как жеребьевые скоговорки. Тематика считалок разнообразна. Это может быть описание обычного времяпрепровождения – персонажи сидят, ходят, прыгают, играют и совершают другие обыденные действия. Однако в одной считалке может поместиться и целый рассказ о жизненной драме («Темной ночкой комарики кусаются…») или повествование о далеком будущем («Дюба»). Среди собранного материала встречаются считалки, которые могут употребляться для жеребьевки и в то же время являются играми с хлопками. Каждой строке таких считалок соответствуют определенные виды хлопков – прямой, перекрестный и др. Бом – бом – бом, открывается альбом. В воскресенье, в воскресенье, двадцать пятого числа, Немцы прыгали с балкона, со второго этажа. Первый прыгнул неудачно, второй голову сломал, третий прыгнул на девчонку и ее поцеловал, а девчонка не стерпела, кочергой его огрела, убежала и желанье загадала. 1. На золотом крыльце сидели Царь, царевич, король, королевич, Сапожник, портной. Кто ты будешь такой? Говори поскорей, не задерживай добрых и честных людей. (Раз, два, три – говори!) 2. На золотом крыльце сидели Царь, царевич, король, королевич, Сапожник, портной, милиционер, городовой. Кто ты будешь такой? Говори поскорей, не задерживай добрых и честных людей. 3. На золотом крыльце сидели Мишки Гамми, Том и Джерри, Скрудж Макдак и три утёнка (*Дядя Скрудж и три утенка), Выходи, ты будешь Понка. 4. На золотом крыльце сидели Мишки Гамми, Том и Джерри, Скрудж Макдак и три утёнка, выходи, ты будешь Понка. Понка учится (начала) считать – Раз, два, три, четыре, пять. (*Понка встала и пошла, получилась е – рун – да!) 5. На золотом крыльце сидели, «Санта-Барбару» смотрели, Если Джина не придет,То Сиси ее убьет. 6. Чики – брики, пальчик выкинь. 7. Вадя – не вадя – вадя… Все ставят кулаки с поднятым большим пальцем, считают снизу. Чья рука окажется сверху – тот и водит. 8. Шла кукушка мимо леса, а за нею два балбеса. Куки – маки, куки – маки, Убирай один кулак. (Куки – маки, куки – мак, Выходи, один кулак. Кук – мак, кук – мак, Убирай один кулак. Куку – ма, куку – ма, Убирай один кулак. Чикума, чикума, Убирай один кулак). 9. Шла кукушка мимо клети, а за нею злые дети. Куку – ма, куку – ма, Убирай один кулак. 10.Шла кукушка мимо сада, поклевала всю рассаду. Куку – ма, куку – ма, Убирай один кулак. 11.Шла кукушка мимо дуба, а за нею два бутуза, куку-ма, куку-ма, убирай один кулак 12.Шла кукушка мимо леса за каким-то интересом, инте, инте, интерес, Выходи на букву С. 13. Белка прыгала, скакала, и на ветку не попала, а попала в кошкин дом, выходи из круга вон! 14. Белка прыгала, скакала, и на ветку не попала, а попала кошке в рот, Выходи скорей, урод. 15. Начинается считалка: На дубу – скворец и галка, улетел домой скворец, и считалочке конец. 16.Вышел ежик (немец) из тумана, вынул ножик из кармана, буду резать, буду бить, все равно тебе водить (голить). 17.Вышел Дэцл из тумана, вынул пейджер из кармана, Пейджер пикнул и заглох, выходи из круга, лох! (Пейджер пикнул, Дэцл сдох; Потому что Дэцл – лох). 18.Вышел Дэцл из тумана, вынул пейджер из кармана, Дэцл пикнул, съел всех блох, вот поэтому и сдох. (*Потому-то он и сдох). 19. Пчелы в поле полетели, зажужжали, загудели, если пчелы на цветы, мы играем – водишь ты! 20. Петушок – петушок, покажи свой гребешок. Гребешок горит огнем, сколько перышек на нем, раз, два, три, четыре, пять – невозможно сосчитать! 21.Сидели два медведя на тоненьком суку, один читал газету, другой месил муку. Раз ку-ку, два ку-ку – оба шлепнулись в муку. (Хвост в муке, нос в муке, ухо – в кислом молоке). 22.Шел крокодил, трубку курил, трубка упала и написала: «Шишел-мышел, п…ул, вышел». (*«Чики-брики, пальчик выкинь»). 23. Мышка – мышка, длинный хвостик, Ты не прячься глубоко. Приглашает кошка в гости пить парное молоко. Мышка в норке пропищала: «Пусть поищет чудака! Я достала крошку сала – Обойдусь без молока». Что ты прячешься, трусишка, Вылезай из норки вон, поиграем в кошки – мышки: Мышка – ты, а кошка – он! 24.Эники – беники ели вареники, эники – беники, крёз (*клёц; *хлёс), Вышел матрос. (*Вышел пузатый матрос). 25.Эники – беники ели вареники Эник упал, беник пропал. 26. Аты - баты, шли солдаты, Аты – баты, на базар, Аты – баты, что купили? Аты – баты, самовар. Аты – баты, сколько стоит? Аты – баты, три рубля, Аты – баты, кто выходит? Аты – баты, ты и я. (*Аты – баты, сколько стоит? Аты – баты, ни гроша). (*Аты – баты, кто выходит? Аты – баты, это я). 27. Зайчишка – трусишка По полю бежит, В огород забежал, Капусту нашел, Морковку нашел, сидит, грызет, хозяин идет . Шла коза по мостику и виляла хвостиком. Зацепилась за перила, прямо в речку угодила… Кто не верит? Это он! Выходи из круга вон! (Кто не верит – пусть проверит!) 29. Раз, два, три, четыре – Посчитаем дыры в сыре, если в сыре много дыр, значит, будет вкусным сыр, если в сыре одна дыра, значит, вкусным был вчера. 30. За стеклянными дверями Стоит мишка с пирогами. - Здравствуй, Мишенка- дружок, сколько стоит пирожок? (Пирожок-то стоит три, а водить-то будешь ты. (Пирожок-то стоит пять, а водить тебе опять). 31. На лужок пришли бельчата, Медвежата, барсучата. На зеленый на лужок приходи и ты, дружок! ЧАСТУШКИ Частушка – традиционный жанр фольклора, бытующий и в современном детском сообществе. Дети знают и активно употребляют частушки взрослых (в том числе содержащие инъективную лексику). Существуют и собственно детские частушки – возрастная разновидность взрослого лирического жанра. Она характеризуется специфической тематикой: школьная, местная (с употреблением топонимов). В них с юмором показаны взаимоотношения взрослых и детей, мальчиков и девочек. Отметим, что многие традиционные любовные частушки перешли в детскую среду («Не смотрите на меня…»). Детские частушки преимущественно юмористические – в них много иронии, самоиронии, юмора, радости. Назидательность и прямая морализация практически отсутствуют. ИГРА С ХЛОПКАМИ 1. Хлопают поочередно на каждое слово; если игроку, которому досталось последнее слово, удалось хлопнуть по руке второго игрока, он выиграл. Летела ворона в голубых панталонах, читала газету под номером … (любое число): раз, два, три. «ДУБ, ОРЕХ ИЛИ МОЧАЛО?» 2. Игра начинается неожиданно. В любой момент кто-нибудь хватает любого сзади за шею и давит, говоря: «Дуб, орех или мочало?». Тот, кого давят, говорит любое из этих слов. Дуб – выбиваем правый зуб. Орех – на кого спираешь грех? Мочало – начинай сначала. «КАМЕНЬ, НОЖНИЦЫ, БУМАГА» 3. Играют вдвоем, втроем. Игроки становятся в круг, ведущий говорит: «Камень, ножницы, бумага, у, е, фа (раз, два, три)». По окончании его слов игроки вытягивают вперед руку: кулак – камень, раскрытая ладонь – бумага, указательный и средний пальцы – ножницы. Победитель определяется так: бумага заворачивает камень, камень тупит ножницы, ножницы режут бумагу. Иногда добавляют колодец – пальцы, соединенные в кольцо. Играют несколько раз. Так может определяться вводила. ДРАЗНИЛКИ И ОТГОВОРКИ Дразнилки – короткие рифмованные песенки и стишки в форме развернутого прозвища человека, сатирически высмеивающие его недостатки, мнимые и реальные, или просто отличительные свойства. Обыкновение давать прозвища перешло к детям от взрослых, но детям не свойственна злопамятность, и поэтому после череды обзываний следуют мирилки, отговорки. Повод для обидных слов забывается, но образ и рифма сохраняются в памяти и потом воспроизводятся по отношению к другим людям. Некоторые дразнилки обличают реальные недостатки детей: ябедничество, нечестность, нечистоплотность, болтливость и др. Ябеда – корябеда, соленый огурец, по полу валяется, никто его не ест. Муха подлетела, понюхала и съела. Существуют дразнилки, с которыми нападают на ребенка «не за дело», а за физические недостатки, пол, национальность, высмеивают имя и фамилию. Дразнилки исполняются в форме словесного «состязания» либо постоянного повторения одного и того же текста с целью обидеть кого-то одного. Самая простая модель дразнилки: имя + слово-рифма (Наташка – букашка, Ирка – дырка). Важные художественные особенности дразнилки – рифма, ямбические и хореические размеры, характерным поэтическим приемом является каламбурное осмысление имен (Петька – петух), эпитеты- прозвища, гиперболы, повторения. «Оборонительным» средством является отговорка (термин М.В. Осориной), которая «не только уничтожает зловредное действие обидных слов на человека, но и обращает их против самого обидчика». Отговорки – небольшие по объему обычно стихотворные тексты, функция которых безболезненно избежать щекотливой ситуации, возникшей в игре. Также отговорки используются как средство защиты от дразнилок, издевок, «приколов». ДРАЗНИЛКИ. 1. У Бутуза два арбуза, у Бутузихи – один. Бутуз ходит по базару, а Бутузиха – за ним. 2. Андрей-воробей, не гоняй голубей, не клюй песок, не тупи носок, пригодится носок клевать колосок. 3. Андрей – воробей, не гоняй голубей, Голуби боятся, на крышу не садятся. 4. Жадина-говядина. 5. Жадина-говядина, соленый огурец, по полу валяется, никто тебя не ест. 6. Трус – белорус, на коне катался, Руки-ноги оторвал, без трусов остался. 7. Чушка- подбирушка (повторюшка), На носу игрушка, а на пузе барабан, Нарисованный (*нарисован там) кабан, А кабан шевелится, Скоро Оля (любое имя) женится. 8. Рыжий-рыжий, конопатый, убил дедушку лопатой, а я дедушку не бил, а я дедушку любил. 9. Гром гремит, земля трясется, это (имя) в туалет несется. 10.Среди роз один навоз. О мальчике, который находится один среди девочек.11.Среди баб один прораб О мальчике, который находится один среди девочек. ЛИТЕРАТУРА 1. Аникин В.П. Художественное слово. Мудрость народная. Жизнь человека в русском фольклоре. 2. Детство. Отрочество Сост., подг. текстов, вступ. ст. и коммент. В.П. Аникина. М.: Худож. лит. 1994. 3. Виноградов Г.С. Русский детский фольклор. Книга первая: Игровые прелюдии. М.: «Academia», 1986. С. 65-156. 4. Новицкая М.Ю. Детский фольклор и мир детства / М.Ю. Новицкая, И.Н. Райкова 5. Детский фольклор. – М.: Русская книга, 2002. – С. 5 – 53.4. Трыкова О.Ю. О Современном состоянии детского фольклора http: gramota.ru. 12. 10. 2004 г. 6. Топорков Л.А. Пиковая дама в детском фольклоре начала 1980-х годов .

https://pedsite.ru/publications/86/1060/

Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей

Бостанова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования, руководитель структурного подразделения методического отдела, Муниципальное образовательное автономное учреждение детского образования детей Центр детского творчества города Лабинска муниципального образования Лабинский район

В помощь педагогам дополнительного образования.

ПДО

Презентация

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/1060/download/

files/publication_1060.pptx

Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей Подготовила педагог дополнительного образования МОАУ ДОД ЦДТ г. Лабинска Бостанова Людмила Владимировна Педагогические технологии на основе личностно-ориентированного подхода: Личностно-ориентированное обучение; технология индивидуального обучения (индивидуальный подход, индивидуализация обучения, метод проектов); технология дифференцированного обучения; коллективный способ обучения; технологии адаптивной системы обучения; педагогика сотрудничества  («проникающая технология»); технология КТД; технология ТРИЗ; проблемное обучение; коммуникативная технология; технология программированного обучения; игровые технологии; технологии развивающего обучения. Технология личностно-ориентированного обучения   Максимальное развитие (а не формирование заранее заданных) индивидуальных познавательных способностей ребенка на основе использования имеющегося у него опыта жизнедеятельности. В технологии личностно-ориентированного обучения центр всей образовательной системы – индивидуальность детской личности, следовательно, методическую основу этой технологии составляют дифференциация и индивидуализация обучения. Технология дифференцированного обучения Комплектование учебных групп однородного состава; внутригрупповая дифференциация для разделения по уровням познавательного интереса; профильное обучение в старших группах на основе диагностики, самопознания и рекомендаций детей и родителей; при контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию обучения, что означает организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения обусловлен индивидуальными особенностями детей. Технология индивидуального обучения Такая технология обучения, при которой индивидуальный подход и индивидуальная форма обучения являются приоритетными. Индивидуальный подход как принцип обучения осуществляется в определенной мере во многих технологиях, поэтому ее считают проникающей технологией. В школе индивидуализация обучения осуществляется со стороны учителя, а в учреждении дополнительного образования детей – со стороны самого обучающегося, потому что он идет заниматься в то направление, которое ему интересно. Коллективный способ обучения (групповые технологии) Особенности групповой технологии заключаются в том, что учебная группа делится на подгруппы для решения и выполнения конкретных задач; задание выполняется таким образом, чтобы был виден вклад каждого ученика. Состав группы может меняться в зависимости от цели деятельности.  Технология коллективной творческой деятельности (КТД) Технология предполагает такую организацию совместной деятельности детей и взрослых, при которой все члены коллектива участвуют в планировании, подготовке, осуществлении и анализе любого дела. Технология «ТРИЗ».  «ТРИЗ» – Теория Решения Изобретательских Задач  Это универсальная методическая система, которая сочетает познавательную деятельность с методами активизации и развития мышления, что позволяет ребенку решать творческие и социальные задачи самостоятельно.  Технология исследовательского (проблемного) обучения Особенностью данного подхода является реализация идеи "обучение через открытие": ребенок должен сам открыть явление, закон, закономерность, свойства, способ решения задачи, найти ответ на неизвестный ему вопрос. При этом он в своей деятельности может опираться на инструменты познания, строить гипотезы, проверять их и находить путь к верному решению. Технология программированного обучения   Технология программированного обучения предполагает усвоение программированного учебного материала с помощью обучающих устройств (ЭВМ, программированного учебника и др.). Главная особенность технологии заключается в том, что весь материал подается в строго алгоритмичном порядке сравнительно небольшими порциями. Игровые технологии  В их основу положена педагогическая игра как основной вид деятельности, направленный на усвоение общественного опыта. Все обучающие, развивающие, воспитательные, социальные технологии, используемые в дополнительном образовании детей, направлены на то, чтобы: разбудить активность детей; вооружить их оптимальными способами осуществления деятельности; подвести эту деятельность к процессу творчества; опираться на самостоятельность, активность и общение детей. Спасибо за Внимание!

https://pedsite.ru/publications/86/1059/

Разработка образовательных программ дополнительного образования детей, в рамках реализации ФГОС

Хаустова Инна Михайловна

Методист, Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества города Лабинска муниципального образования Лабинский район

В помощь педагогам дополнительного образования, работающих с учащимися школ в рамках программы ФГОС.

ПДО

Презентация

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/1059/download/

files/publication_1059.pptx

«Разработка образовательных программ дополнительного образования детей, в рамках реализации ФГОС» СОСТАВИТЕЛЬ: Методист МОАУ ДОД ЦДТ г. Лабинска Хаустова Инна Михайловна ДОП содержит следующие элементы: Основные компоненты рабочих программ Направленность ДОП Актуальность (педагогическая целесообразность) ДОП Цель и задачи ДОП Ожидаемые результаты Результативность ДОП Формы подведения итогов реализации ДОП Источники написания пояснительной записки для программы с учетом ФГОС: Основные компоненты рабочих программ Основные компоненты рабочих программ Основные компоненты рабочих программ Основные компоненты рабочих программ Что необходимо учитывать ПДО при разработке программы в соответствии с ФГОС Необходимо «встраивание» программы ДОП в программу внеурочной деятельности образовательного учреждения (школы) в соответствии с нормами организации внеурочной работы по новым стандартам В учебном плане необходимо изменить количество часов в целом и по отдельным темам Надо откорректировать требования к результатам освоения программы и контрольно-измерительным материалам Цели ДОП не должны противоречить планируемым результатам освоения основной образовательной программы школы и в то же время должны отвечать задачам дополнительного образования Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/86/1058/

Организация работы по самообразованию

Бостанова Людмила Владимировна

педагог дополнительного образования, руководитель структурного подразделения методического отдела, Муниципальное образовательное автономное учреждение детского образования детей Центр детского творчества города Лабинска муниципального образования Лабинский район

Для педагогов затрудняющихся с подбором и реализацией темы по самообразованию.

ПДО

Презентация

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/1058/download/

files/publication_1058.pptx

«Организация работы по самообразованию» Презентацию разработала: педагог дополнительного образования МОАУ ДОД ЦДТ г. Лабинска Бостанова Людмила Владимировна Воспитание, полученное человеком, закончено, достигло своей цели, когда человек настолько созрел, что обладает силой и волей самого себя образовывать в течение дальнейшей жизни и знает способ и средства, как он это может осуществить в качестве индивидуума, воздействующего на мир. А. Дистервег  Самообразование учителя - целенаправленная познавательная деятельность, управляемая самой личностью, с целью приобретения систематических знаний в области педагогики. Самообразование учителя есть необходимое условие профессиональной деятельности педагога. Родительское собрание Занятие Мероприятие Семинары Урок мужества Пед. конкурсы Занятие Мастер-классы 1 этап - выбор направления самообразования.  Направлениями самообразования могут быть: Профессиональное; психолого-педагогическое; психологическое; методическое; информационно-компьютерные технологии; здоровьесбережение; правовое и т.д. 2 этап - выбор темы самообразования Интерактивные методики на уроках ; Технология проектного метода обучения; ИКТ на уроках; Здоровьесберегающие технологии; Портфолио педагога и обучающихся; Интегрированные уроки; Виды контроля за знаниями обучающихся, усовершенствование форм и методов контроля; Работа с одаренными детьми; Дифференцированное обучение. 3 этап - формулировка цели и задач самообразования. Целями самообразования могут быть: повышение уровня своей эрудиции, правовой и общей культуры; изучение и внедрение новых педагогических технологий; изучение и внедрение новых форм, методов и приемов обучения; совершенствование своих знаний в области педагогической психологии При этом цель должна звучать емко, отражать и уточнять тему самообразования. Задачи самообразования это шаги по достижению цели самообразования.  4 этап - определение круга источников информации. телевидение; газеты, журналы; литература (методическая, научно-популярная, публицистическая, художественная и др.); материалы сети Интернет; видео, аудио информация на различных носителях; платные курсы; семинары и конференции; мастер-классы; мероприятия по обмену опытом; экскурсии, театры, выставки, музеи, концерты; курсы повышения квалификации; уроки коллег и т.д. 5 этап - выбор формы самообразования. Все формы самообразования можно условно поделить на две группы: индивидуальная и групповая. В индивидуальной форме инициатором является сам педагог, однако руководители методических и административных структур могут инициировать и стимулировать этот процесс. Групповая форма в виде деятельности методического объединения, семинаров, практикумов, курсов повышения квалификации обеспечивает обратную связь между результатами индивидуального самообразования и самим педагогом. 6 этап - составление плана самообразования. В плане указываются: название темы; цели; задачи; предполагаемый результат; этапы работы; сроки выполнения каждого этапа; действия и мероприятия, проводимые в процессе работы над темой; способ демонстрации результата проделанной работы; форма отчета по проделанной работе. 7 этап - определение результата самообразования. Примеры результатов: повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество); разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования; разработка новых форм, методов и приемов обучения; доклады, выступления; разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей; разработка пакета тестового материала в электронном виде. 8 этап - анализ и оценка деятельности в процессе самообразования, подготовка отчета. Формами отчетных работ могут быть: обобщение опыта; доклад; сбор и анализ отчетной документации; презентации результатов работ перед педагогическим коллективом. По окончании работы над темой каждый педагог должен написать отчет с анализом, выводами и рекомендациями для других учителей. Чем больше информации, методов и инструментов в своей работе использует педагог, тем больше эффект от его работы. Но какой бы современный компьютер и самый быстрый Интернет педагогу не дать. Самое главное желание педагога и способность педагога творить, учиться, экспериментировать и делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования. СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/91/1057/

Методические рекомендации "Разработка конспекта открытого занятия"

Хаустова Инна Михайловна

Методист, Муниципальное образовательное автономное учреждение дополнительного образования детей Центр детского творчества города Лабинска муниципального образования Лабинский район

Методические рекомендации разработаны в помошь педагогам дополнительного образования детей.

ПДО

Другое

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/91/1057/download/

files/publication_1057.docx

Хаустова Инна Михайловна методист МОАУ ДОД ЦДТ г. Лабинска Методические рекомендации по разработке конспекта открытого занятия Структура конспекта занятия Пояснительная записка к конспекту занятия Конспект занятия План занятия Ход занятия Приложения Пояснительная записка к занятию Тема занятия, для кого разработано, направленность, в рамках какой программы реализуется; для кого может быть использовано; обоснование важности проведения занятия, актуальность; применение инновационных технологий на данном занятии; форма обучения ( групповая, звеньями, индивидуально); характеристика группы; предполагаемые результаты. Конспект занятия Тема занятия (согласно календарно-тематическому плану). Цель занятия должна соответствовать его теме, а так же направленности образовательной программы. Задачи – это ориентиры для достижения цели и должны образовывать единую систему деятельности (обучающие, развивающие, воспитательные). Тип занятия: комбинированное, вводное, изучение, освоение нового материала, итоговое, обобщение, контрольное. Форма занятия: лекция, беседа, демонстрация, исследование, практическая, экскурсия, конференция, самостоятельная работа, опрос, зачёт, конкурс, выставка, соревнование и т.д. Методы обучения: наглядный, вербальный, репродуктивный и т.д. Оборудование. Материалы для обучающихся (если имеются). Методическое обеспечение (раздаточный материал, кроссворды, карточки и т.д.). План занятия Организационный момент Основная часть занятия 1 этап: проверочный. 2 этап: подготовительный (подготовка к новому содержанию). 3 этап: основной. 4 этап: контрольный. Итог занятия 1 этап: рефлексивный 2 этап: информационный (Этапы занятия расписываются в соответствии с индивидуальными особенностями предмета) Ход занятия (В этом разделе раскрываются основные этапы занятия, их последовательность в соответствии с предложенной структурой, формой работы педагога и детей, использование средств и методов обучения, т.е. воспроизводится «живая картина занятия»). Приложения к занятию Список литературы, методические и дидактические материалы, используемые на занятии, физминутка, рефлексия, презентация в печатном (+ электронный вариант) виде и т.д. Этапы занятия (пример) Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью обучающихся к занятию. Постановка цели занятия перед обучающимися. Проверка знаний и умений обучающихся для подготовки к новой теме. Организация восприятия и осмысления новой информации, т. е. усвоение исходных знаний. Первичная проверка понимания. Организация усвоения способов деятельности путем воспроизведения информации. Творческое применение и добывание знаний, освоение способов деятельности путем решения проблемных задач, построенных на основе ранее усвоенных знаний и умений. Контроль за результатами учебной деятельности, осуществляемым педагогом и обучающимися, оценка знаний. Подведение итогов занятия. Рефлексивный (проведение анализа и рефлексии). Информационный. Домашнее задание к следующему занятию (по усмотрению педагога). ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ЗАНЯТИЯ (курсы) Необходимо соблюдать структуру оформления материалов, этапы описания. Особое внимание следует уделять культуре оформления материалов. Необходимо обращать внимание на качество дидактического материала (емкость, логичность, наглядность). Разработка оформляется в печатном (+ электронный вариант) виде. Шрифт Arial или TimesNewRoman, размер – 12-14, полуторный интервал. Разработка должна начинаться с титульного листа, на котором указываются: название занятия, фамилия, имя, место, должность и стаж работы автора в должности (или авторов – для материалов, подготовленных в соавторстве), год создания. Формат листа, как правило, А 4, обязательно наличие полей (желательно, 1,5 см сверху и справа, 3 см слева и 2 см снизу). Каждая страница текста, кроме титульного листа, нумеруется по порядку (без пропусков и повторений). Все листы разработки должны быть скреплены. Сокращение слов не допускается, аббревиатуры расшифровываются при первом упоминании в тексте. Обязательно наличие ссылок на используемые источники. Объем приложений не лимитируется, но они должны соответствовать тексту (ссылки на них в тексте обязательны). Список литературы включает все использованные при подготовке занятия материалы. Источники записываются в алфавитном порядке и в соответствие со стандартными требованиями. При написании списка литературы рекомендуется использовать общую схему описания изданий: Список литературы составляется в алфавитном порядке и нумеруется. фамилию, имя, отчество автора (авторов), название, сведения о месте издания, издательстве, годе издания, сведения об объеме документа (количестве страниц). Для разграничения областей и элементов описания используют единую систему разделительных знаков: . – (точка и тире) – предшествуют каждой, кроме первой области описания; : (двоеточие) – ставится перед сведениями, относящимися к заглавию, перед наименованием издательства; / (косая черта) – предшествует сведениям об ответственности (авторы, составители, редакторы, переводчики, организации, принимавшие участие в издании); // (две косые черты) – ставятся перед сведениями о документе, в котором помещена статья или раздел.

https://pedsite.ru/publications/79/1056/

Учебная программа по литературе в 7 классе

Николаева Юлия Анатольевна

учитель русского языка и литературы, ФКОУ "В(С) ОШ №2 ГУФСИН России по Свердловской области" город Кировград

Программа составлена с учетом ФГОС, направлена развитие УУД.

преподаватели литературы

Планирование

25.04.2014

https://pedsite.ru/publications/79/1056/download/

files/publication_1056.doc

Николаева Юлия Анатольевна ФКОУ "В(С) ОШ №2 ГУФСИН России по Свердловской области" город Кировград. Учитель русского языка и литературы. Рабочая программа по литературе в 7 классе |№ |НАЗВ|Ко | |темы, |АНИЕ|ли | |урока |(СОД|чест | | |ЕРЖА|во | | |НИЕ)|ча | | |ТЕМЫ|сов | | |, | | | |УРОК| | | |А | |

https://pedsite.ru/publications/64/1052/

Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников

Константинова Мария Климентьевна

Воспитатель, МАДОУ №414

Одним из важнейших аспектов деятельности ДОУ является работа с семьей. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Важно совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка.

Планирование

22.04.2014

https://pedsite.ru/publications/64/1052/download/

files/publication_1052.docx

Константинова Мария Климентьевна МАДОУ №414 Воспитатель Планирование работы с родителями на тему: «Взаимодействие ДОУ с семьями воспитанников»   С тех пор как существует семья, главной заботой является воспитание детей. Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубленное взаимодействия между семьей и ДОУ тесно связаны с решением задач просвещения родителей. Одним из важнейших аспектов деятельности ДОУ является работа с семьей. В соответствии с этим изменяется и позиция дошкольного учреждения в работе с семьей. Важно совершенствование содержания, форм и методов сотрудничества ДОУ и семьи во всестороннем развитии ребенка. Как показывает моя практика, родители выбирают именно тот детский сад, который находится недалеко от их места жительства. Позитивные характеристики взаимодействия ДОУ и семьи воспитанников закладываются на уровне ежедневных дел, встреч. Развитие такого взаимодействия заключается в следующем: -доверительное отношение педагогов и родителей не может быть навязано, оно появляется как естественное желание обеих сторон; -процесс взаимодействия развивается последовательно. Цель: Решение задач, связанных с возрождением традиций семейного воспитания, вовлечение родителей в педагогический процесс ДОУ. Основными задачами сотрудничества ДОУ с родителями являются следующие:  1. Работать над обогащением среды социального развития ребенка путем: Повышения активности и ответственности родителей и педагогов в решении задач социального развития; Вовлечение в образовательное пространство детского сада потенциальных субъектов социального развития; Повышение уровня компетенции родителей.   2. Способствовать активному вовлечению семей воспитанников в образовательное пространство детского сада и привлечению их к сотрудничеству в вопросах развития детей.  3. Разработать критерии профессиональной деятельности педагогов, учитывающие уровень развития, их способности к самореализации в профессиональной деятельности. 4. Способствовать развитию толерантности сознания родителей, педагогов и детей. 5. Способствовать выработке у педагогов уважительного отношения к традициям семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского права в вопросах воспитания ребенка. 6. Определять и удовлетворять потребности семей дошкольников, не охваченных системой дошкольного образования.   Система работы ДОУ с семьей Для решения поставленных задач использую следующие основные направления работы с родителями:       Педагогическое просвещение родителей:         1. В «воспитании» родителей. Предполагается активная позиция учреждения в повышении уровня родительской компетентности,        2. Удовлетворение индивидуальных запросов родителей в индивидуальных и групповых формах работы,        3. Изучение состояния факторов развития ребенка, связанных с его семьей    Работа с воспитанниками ДОУ: ·        Организация деятельности «Школы добрых волшебников», направленной на развитие индивидуальности детей, ·        Коррекция социального развития по результатам диагностики и запросам родителей, ·        Организация досуга детей. Работа с документацией: ·        Формирование информационного банка данных по работе семьей, ·        Разработка перспективного и текущего плана работы, ·        подготовка готовых и промежуточных отчетов. В работу с родителями включаю как индивидуальную работу с каждым их них, так и привлечение родителей к жизни детей в детском саду. Помимо традиционных форм работы ДОУ и семьи активно использую инновационные формы и методы.   Формы работы с семьями воспитанников: · Презентация ДОУ; ·        Киноуниверситеты; ·        Школы для родителей; ·     Информационные бюллетени; ·         Фронтальные и индивидуальные опросы родителей, изучение социального портрета семей воспитанников; ·        Групповые встречи в форме круглых столов, дискуссий, диспутов, родительских гостиных ·        Организация Дней открытых дверей; Дней счастливой семьи для родителей; ·        Активизация деятельности Телефона доверия; ·        Совместное проведение досуга; ·        Целевые и спонтанные беседы- встречи с членами семей воспитанников; ·        Театрализованные представления для детей с участием родителей; ·        Организация конкурсов семейных талантов составление семейных альбомов; ·        Организация совместных походов в лес;   ·        Педагогическое просвещение родителей; ·        Родительские собрания; ·       Родительские гостиные- встречи родителей с гостями ДОУ; ·    « воспитание» родителей( школа молодой матери, групповые семинары, практикумы); ·        Удовлетворение индивидуальных запросов родителей- творческие домашние задания для родителей с детьми, позволяющие наладить доверительные отношения с ребенком, и одновременно поучаствовать в образовательном процессе. Ожидаемые результаты: Повышение уровня родительской компетентности; Гармонизация семейных и родительскою-детских отношений; Повышение ответственности родителей за судьбу ребенка и его активности в отношениях с сотрудниками ДОУ. Как это повлияет на развитие ребенка: Улучшается эмоциональный климат в семье; Упрощается социальный статус ребенка в семье, отношения с родителями становится более адекватными его возрасту; Изменяется в сторону большей объективности родительская оценка талантов малыша, уровень родительских притязаний будет лучше соотноситься со способностями ребенка; Повышается эмоциональная насыщенность и информативность контактов родителей с детьми.   Список литературы: 1.Арнаутова, Е.П. «Педагог и семья» Е.П. Арнаутова. - М., 2002. - 190с. 2.Белоногова, Г.Н, Хитрова Л.И. « Педагогические знания – родителям». 3.Дошкольное воспитание, 2003.- № 1. с. 24-36. 4.Григорьева, Н.Н., Козлова, Л.П. «Как мы работаем с родителями». 5.Дошкольное воспитание, 2006. - № 9. с. 32- 48. 6.Далинина, Т.С « Современные проблемы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей». Дошкольное воспитание, 2005. - № 1. с. 24-39. 7.Тонкова, Ю. М. «Современные формы взаимодействия ДОУ и семьи» 8. Ю. М.Тонкова, Н. Н. Веретенникова «Проблемы и перспективы развития образования: материалы международной заочной научной конференции» (г. Пермь, май 2012 г.). - Пермь: Меркурий, 2012. - с. 71-74.

https://pedsite.ru/publications/75/1049/

Программа элективного курса для 9 класса "Математика в профессиях"

Руднева Любовь Николаевна

учитель математики, МОУ "Верхневолжская сош" Калининский район Тверская область

Программа элективного курса пред профильной подготовки «Математика в профессиях» для учащихся 9 класса. Программа рассчитана на 34 часа.

учителя математики

Планирование

22.04.2014

https://pedsite.ru/publications/75/1049/download/

files/publication_1049.doc

Руднева Любовь Николаевна Учитель математики МОУ «Верхневолжская СОШ» Программа элективного курса предпрофильной подготовки «Математика в профессиях» для учащихся 9 класса. Пояснительная записка В современной жизни, когда даже обычный человек всё больше зависит от применения науки и технике в повседневной деятельности, роль математики очень важна. Даже самые простые расчеты человек делает бессознательно, не задумываясь о том, что применяет математику. Список применения математики бесконечен - чтение времени на часах, денежные расчеты, получения оценки в школе, расчет пробега автомобиля, приготовление по рецепту на кухне и так далее.        Мы считаем, что занятия математикой развивает человека как личность, делает целеустремленным, активным, самостоятельным, трудолюбивым, упорным и терпеливым.        С математикой мы встречаемся  каждый день! В школе, на улице, в магазинах и даже дома.        Математика, она везде, но мы ее иногда не замечаем, принимаем как неотъемлемую часть нашей жизни! Очень часто изучая ту или иную тему, учащиеся задаются вопросом: « Где можно применить полученные знания?». Возникает вопрос о прикладном характере математики. Связь преподавания математики с практической деятельностью помогает понять жизненную необходимость знаний, приобретаемых в школе. Ученик с первых дней занятий в школе встречается с задачей, связанной с окружающей жизнью. Сначала и до конца обучения в школе математическая задача неизменно помогает ученику вырабатывать правильные математические понятия, глубже выяснять различные стороны взаимосвязей в окружающей его жизни, дает возможность применять изучаемые теоретические положения. В тоже время решение задач способствует развитию логического мышления. Математика в наши дни проникает во все сферы жизни. Овладение практически любой профессией требует тех или иных знаний по математике. Особое значение в этом смысле имеет умение смоделировать математически определённые реальные ситуации. Применение на практике различных  задач, связанных с окружающей нас жизнью,  позволяет создавать такие учебные ситуации, которые требуют от учащегося умения смоделировать математически определённые физические, химические, экономические процессы и явления, составить план действия (алгоритм) в решении реальной проблемы. Кроме того, практика последних лет говорит о необходимости формирования умений решения задач   различных типов ещё и в связи с включением их в содержание ГИА. Цель: формирование осознанного выбора профиля обучения в старшей школе через оценку собственных возможностей в усвоении математического материала на основе решения различного типа задач практической направленности; Задачи курса: • Формирование математического аппарата для решения практических задач (моделей), смежных предметов окружающей реальности. • Создать базу для ориентации учеников в мире современных профессий; • Привитие интереса к предмету посредством применения информационных технологий. Данный элективный курс является одним из источников познавательного развития и профессионального определения учащихся. Основные формы организации учебных занятий: беседа, практическая и самостоятельная работы, творческое задание. Формы контроля по освоению элективного курса. Текущий контроль уровня усвоения материала осуществляется в результате выполнения обучающимися самостоятельных работ. Итоговый контроль – (в конце курса) проводится в форме презентации творческой работы в соответствии с требованиями и критериями оценивания. Для изучения интереса учащихся к предложенному курсу проводится два анкетирования: в начале и в конце курса. Курс рассчитан на 34 часа. Проводятся вводное и итоговое занятие, защита презентаций. Каждый блок состоит из теоретической части, представленной в виде беседы или экскурсии, которые имеют не только познавательное, но и воспитательное значение, и практической части – направленной на систематизацию и обобщение знаний учащихся, закрепление и развитие умений и навыков, полученных в курсе математики и геометрии основной школы. Дифференцированный подход к обучению учащихся осуществляется за счёт выбора заданий, содержащих различные уровни сложности от простых до олимпиадных. Решение математических задач помогает учащимся: повышать их профессиональный уровень и развивать интеллект; соблюдать точность и четкость, аккуратно и расчетливо выполнять свою работу; развивать логическое мышление, что способствует лучшему пониманию своей профессии. В ходе изучения элективного курса учащиеся работают над проектами, цель которых показать, что практически в любой профессии необходимо знание математики. В итоге - презентации "Математика в профессии..." Структура курса. 1. Введение. (1 ч.) Цели и задачи элективного курса. Вопросы, рассматриваемые в курсе и его структура. Знакомство с литературой, разбиение обучающихся на мини-группы по выбранным профессиям. Разработка критериев оценки презентаций. Анкетирование. 2. (7 ч) Математика на селе. Беседа о профессиях: агрономом, тракторист, автомеханик. 2.1 Решение задач на вычисление значений величин, встречающихся в практической деятельности; на составление расчетных таблиц; на построение простейших номограмм; на применение и обоснование эмпирических формул; на нахождение оптимального сочетания посевных площадей. 2.2 Решение текстовых задач на движение. Обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Движение двух тел». Равномерное движение. Одновременные события. Задачи на движение по реке, суше, воздуху. Задачи на определение средней скорости движения. 3. (13 ч) Математика в сфере обслуживания. Знакомство с профессиями портного, бухгалтера, повара – кондитера и продавца, фармацевта, лаборанта, медсестры. 3.1 Решение задач на составление уравнений и систем уравнений, задачи на количества продаваемого продукта или, любого другого материала; задачи на объёмы и площади. 3.2 Решение задач на работу. Обобщить и систематизировать знания учащихся по темам: работа, производительность. 3.3 Решение задач на проценты. Процентные вычисления в жизненных ситуациях. Банковские операции. Основная формула процентов. Простые и сложные проценты. Средний процент изменения величины. Общий процент изменения величины.  3.4 Решение задач на смеси, сплавы, растворы. Концентрация вещества. Процентное содержание вещества. Количество вещества. 4. (10 ч) Решение задач из раздела «Реальная математика» для подготовки к экзаменам. Реальная математика – это задачи с которыми каждый сталкивается в повседневной жизни. 4.1 Функции и графики. Необходимо уметь описывать с помощью функций различные реальные зависимости между величинами; интерпретировать графики реальных зависимостей. 4.2 Диаграммы. Анализировать реальные числовые данные, представленные в таблицах, на диаграммах, графиках. 4.3 Теория вероятностей. Решать практические задачи, требующие систематического перебора вариантов; сравнивать шансы наступления случайных событий, оценивать вероятности случайного события, сопоставлять и исследовать модели реальной ситуацией с использованием аппарата вероятности и статистики. 5.Защита проектов.(2 ч.) Группы по очереди представляют свои проекты. Обучающиеся самостоятельно решают предложенные задачи, а члены данной группы выступают в роли консультантов. Оценивание обучающимися каждой презентации по разработанным критериям. Выбор лучших презентаций. 6.Итоговое занятие.(1 ч.) Итоговая беседа о важности математических знаний в жизни каждого человека. Анкетирование. Тематическое планирование курса 1 час в неделю (итого: 34 ч) |№ |Тема занятия |Количество часов | |1. |Введение. |1 | |2. |Математика на селе. | | | |Беседа о профессиях: агрономом, тракторист, |1 | | |автомеханик. | | |3. |Решение задач на вычисление значений величин |3 | |4. |Решение текстовых задач на движение. |3 | |5. |Математика в сфере обслуживания. Знакомство с | | | |профессиями портного, бухгалтера, повара – |1 | | |кондитера и продавца, фармацевта, лаборанта, | | | |медсестры. | | |6. |Решение задач на количество |3 | |7. |Решение задач на работу. |3 | |8. |Решение задач на проценты. |3 | |9. |Решение задач на смеси, сплавы, растворы. |3 | |10. | «Реальная математика» |1 | |11. |Функции и графики |3 | |12. |Диаграммы. |3 | |13. |Теория вероятностей. |3 | |14. |Защита проектов. |2 | |15. |Итоговое занятие. |1 | | |ИТОГО |34 | Структура оформления презентаций: • тема; авторы работы; • немного о профессии; • условия задач; • решения задач; • выводы по итогам проекта. В результате изучения программы элективного курса "Математика в профессиях» учащиеся должны: • Ориентироваться в мире современных профессий. • уметь приводить примеры ситуаций и специальностей, в которых необходимы знания математики на уровне основной школы; • уметь решать типичные задачи по различным темам курса математики основной школы; самостоятельно составлять задачи. • уметь оформлять необходимый материал в виде компьютерной презентации; • уметь организованно провести защиту своего проекта; • уметь провести самооценку своего проекта и оценить проекты своих товарищей, по разработанным критериям. Содержание курса представлено подборкой задач с практическими данными, которые служат для реализации его целей.    Таким образом, содержание курса охватывает все основные типы текстовых задач. Кроме того, содержание программы предполагает возможность работы со школьниками с разными учебными возможностями за счёт подбора разно уровневых задач. Для успешного усвоения содержания элективного курса необходимо опираться на знания учащихся по изученному ранее материалу: Математика. Рациональные уравнения. Системы рациональных уравнений. Проценты. Физика. Равномерное движение. Работа. Химия. Концентрация вещества. Количество вещества. Экономика. Цена. Стоимость. Методические рекомендации по реализации программы. Основным дидактическим средством для предлагаемого курса являются тексты рассматриваемых типов задач, которые могут быть выбраны из разнообразных сборников, различных вариантов ГИА  или составлены самим учителем, связанные с окружающей нас жизнью.   Важно правильно организовать работу учащихся с текстом задачи при проведении анализа условия. Для этого каждый учащийся должен быть обеспечен текстом. В этом плане наиболее удобными являются готовые сборники задач.      Безусловно, огромна роль учителя в правильной организации работы группы и самостоятельной познавательной деятельности школьников, поскольку доля самостоятельной работы учащихся составляет 85% всего учебного времени данного курса. Значимой для формирования и развития умения решать задачи  является деятельность учащихся по самостоятельному выявлению видов задач каждого типа, составлению математической модели, плана решения. Для этого используется групповая работа. В течение работы учитель осуществляет разно уровневый контроль усвоения материала в рамках каждого типа задач. При этом, поскольку усвоение материала в разных группах не зависит от другого типа задач, учащиеся абсолютно безболезненно могут переходить от одного типа к другому в течение всего курса.    Эффективность реализации программы легко определяется на выходе после прохождения всего цикла на разных уровнях, по отдельным типам задач и в целом по курсу. Примеры задач, используемые на занятиях элективного курса Математика на селе. Математические задачи профессии « Агроном» 1.Влажность (относительная) травы - 80%, а сена – 17 %. На сколько процентов уменьшается масса травы, превратившейся в сено?( ответ: 76 %) 2. Оцените урожайность культуры, масса 1 м3 зерна которого m кг, если уборка производится со скоростью v км/ч комбайном с шириной захвата b м и ёмкостью бункера V м3. Бункер заполняется за минут.( ответ:6mV\bvt) 3. Зерно заполняется на длительное хранение при влажности 14% ( сухое зерно) .Сколько сухого зерна получится из 1 центнера намолоченного зерна, если его влажность 20%?9 ( ответ: 95 кг.) 4. Определите норму высева семян пшеницы, если известно, что на 1 га должно расти 6 миллионов растений, а при анализе семян выяснилось, что масса 1000 зёрен – 40 г, чистота семян – 97% , а всхожесть – 93%? (Ответ: 266 кг\га, использовать формулу: H=100KL\ p , где L – рекомендуемое число зёрен на 1 га, К г – крупность семян,p % - посевная годность семян) 5.Составьте таблицу для вычисления объема стога по эмпирической формуле V = с2(0,040k – 0,012c), где k – длина перекидки стога, м; c – длина замкнутой кривой, ограничивающей основание стога, м. 6. Старинная русская мера массы – пуд – приближенно равна 0,16 ц. Обозначив массу тела в пудах через x, а соответствующее число центнеров через y, задайте формулой зависимость между x и y. Постройте номограмму для перевода пудов в центнеры. 7. Плодородный черноземный слой почвы образовался от гниения растений и их корней. Определите, сколько лет длится процесс образования слоя почвы толщиной 23 см, если для образования слоя почвы в 4 см. требуется до 1200 лет. Математические задачи профессии «Тракторист, машинист с/х производства» 1.Трактор стоит 1800 р., а годовая амортизация износа со¬ставляет 280 р. Выразите стоимость трактора в зависимости от вре¬мени его эксплуатации. 2.Время наполнения бункера комбайна вычисляется по формуле Вычислите время наполнения бункера комбайна СК.-5 «Нива», если ширина захвата его жатки 6,0 м, скорость движения составляет 10,4 км/ч при средней урожайности 25 ц/га. 3.Два трактора израсходовали 234 л горючего. Первый израсходовал в час на 0.5 л. меньше, чем второй, а работал на 1.5 часа больше. Сколько горючего в час израсходовал каждый трактор, если они израсходовали горючего поровну? 4. Сколько спиц в колесе, если углы между соседними спицами равны 18 градусов? 5. Сколько зубцов имеет колесо зубчатой передачи, если дуга окружности этого колеса, заключенная между двумя соседними зубцами, равна 12 градусов? 6.Какой длины должен быть приводной ремень, соединяющий два шкива с диаметрами 20 см, если расстояние между их центрами равно 50 см? (Примите П ≈3) Математические задачи профессии «Автомеханик» Знать устройство автомобиля, рассчитывать скорость, количество топлива, износ технических деталей - для автомеханика самая главная задача Поэтому для технических профессий всегда необходимы задачи на движение, проценты, площади и объёмы, составление уравнений и систем уравнений «Текстовые задачи на движение» 1. Два грузовика выехали в рейс по взаимно- перпендикулярным дорогам. Скорость одного – 50 км/ч, скорость другого – 60 км/ч, в данный момент они находятся на расстоянии 7 км и 10 км от начала пути. Через какое время расстояние между ними будет 35 км/ч 2. Во время поездки автомобиль на каждые 100 км пути тратит на 2 л бензина меньше, чем в городе. Водитель выехал с полным баком, проехал 120 км по городу и 210 по загородному шоссе до заправки. Заправив машину, он обнаружил, что в бак вошло 42 литра бензина. Сколько литров бензина расходует автомобиль на 100 км. пробега в городе? 3. Сколько брезента необходимо для пошива тента для кузова машины формы прямоугольного параллелепипеда – имеющего размеры: 3х1.50х2 м. 4. Хватит ли 20 м арматуры для изготовления каркаса кузова для Камаза, имеющего форму прямоугольного параллелепипеда, с измерениями: 2х1.5х2м? 5.Автомеханик установил сначала 25% всех деталей машины при ремонте , потом 70% оставшихся деталей. После этого осталось ещё установить 27 деталей. Сколько всего деталей нужно было установить автомеханику? 6.Водителю необходимо преодолеть путь из города Нижний Новгород в  посёлок Сосновское, протяженность этого пути 80 км. Машина расходует 10 литров бензина на 100 км. Сколько потребуется бензина для преодоления пути в посёлок Сосновское и обратно? 7. Путь от пункта назначения до пункта прибытия составляет 350 км. Это расстояние автомобиль преодолевает со скоростью 70 км/ч. За какое время автомобиль преодолеет путь? 8. Из пункта А в пункт В навстречу друг другу выехали два автомобиля. Скорость автомобилей 55км/ч и 60км/ч. Через какое время автомобили встретятся, если расстояние между пунктами составляет 460 км? 9. Расстояние в 180 км необходимо преодолеть за 3 часа. С какой средней скоростью должен двигаться автомобиль, чтобы прибыть в пункт назначения вовремя. 10. Легковой автомобиль движется по сухой дороге со скоростью 40 км/час. Тормозной путь легкового автомобиля при этой скорости, составляет 14,7 м. Какую длину составит остановочный путь, если реакция водителя составляет 1сек. 11. Масса легкового автомобиля  1050 кг, вместимость 5 человек, которые весят в среднем 70 кг, плюс 10 кг груза на каждого человека – это разрешенная максимальная масса для автомобиля. Необходимо на этом автомобиле, в котором едут 4 человека перевезти груз массой 220 кг. Соответствует ли вес разрешенной максимальной массе автомобиля. Математика в сфере обслуживания. Математические задачи профессии «Портной» Задачи портного всегда связаны с расчётами количества ткани и размеров выкроек. Поэтому здесь важны: 1. Геометрические задачи, 2. Задачи на составление уравнений и систем уравнений. « Площади фигур » 1. Сколько заготовок круглой формы для пошива прихваток можно изготовить из куска материи длиной 12 м и шириной 1,4 м, если радиус заготовки 15 см? Центры заготовок должны быть расположены на одной линии. Решение систем уравнений 2. На 1 платье и 3 сарафана пошло 9 м ткани. а на 3 таких же платья и 5 сарафанов - 19 м ткани. Сколько ткани требуется на 1 платье и сколько на 1 сарафан? 3. При изготовлении одежды базовая деталь поступает на конвейер через 1 мин после окончания предыдущей работы. Через 1 мин к ней присоединяют ещё 2 детали, через 1 мин ещё 3 детали и т.д. Из скольких деталей будет состоять одежда, если процесс изготовления длится 12 мин? 4. Одна швея выполняет плановое задание за 1 месяц, другая выполняет то же задание за 2 месяца, третья – за 3 месяца, четвертая – за 4 месяца. Сколько времени потребуется для совместного выполнения задания? 4) При раскрое детской одежды закройщица в 1-й час работы выпускает 12 заготовок, во 20й час на 2 заготовки больше. Сколько заготовок она выпустит за 6 часов работы? 5. При раскрое детской одежды закройщица в 1-й час работы выпускает 12 заготовок, во 2-й час – на 2 заготовки больше. Сколько заготовок она выпустит за 6 часов работы? Математические задачи профессии «Продавец, контролёр - кассир» Профессия « Продавец, контролёр – кассир» требует понимания постоянного процентного движения цен на рынке, Тесной связи с покупателями. Поэтому в этой профессии важны задачи на проценты и количества продаваемого продукта или любого другого материала. Задачи на проценты, объемы и площади 1. Два магазина. В первом висит объявление о снижении цен на 60%, во втором – о снижении цен в 2 раза. В какой магазин пойти покупателю? 2. На полке в магазине стоят две банки земляничного варенья одного и того же сорта. Одна банка в 2 раза выше другой, но зато её диаметр в 2 раза меньше. Высокая банка стоит 23 цента, а низкая 43 цента. Какую купить выгоднее? 3 .До снижения цен холодильник стоил 12500р., после снижения - 11000 р. На сколько процентов снизилась стоимость холодильника? 4. В первый час работы продавец продал 40 кг яблок. Это составило 16% от первоначального количества яблок. Сколько килограммов яблок было у продавца первоначально? 5. а)После повышения цены на 30% книга стала стоить 152 рубля. Сколько стоила книга до повышения цены? в) В магазин привезли 100 кг клюквы влажностью 99%, через некоторое время влажность клюквы уменьшилась до 98%. Найти вес клюквы после уменьшения влажности. 6. Покупатель просит продавца определить количество банок краски для покраски крыши и стен дачного домика. Какие данные необходимы продавцу, чтобы вычислить количество банок? (1.Размер сторон дома, высота крыши. 2. Знание формул вычисления площадей геометрических фигур 3. Расход краски одной банки на метр квадратный). Математические задачи профессии «Повар - кондитер» Повар должен обязательно уметь определять, влажность продуктов, рассчитывать дневную норму питания в процентах, производить калькуляцию и учёт продуктов питания. Поэтому , конечно, важны для этой профессии математические задачи на проценты. «Задачи на проценты» 1.Определить, сколько килограммов сухарей с влажностью 15% можно получить из 255 кг хлеба с влажностью 45%. 2. Для приготовления мороженого нужно взять воду, сливки и сахар. Воды потребуется в 2.5 раза больше, чем сливок, а сахара на 0.1 кг больше, чем сливок. Сколько сливок, воды и сахара требуется для приготовления 1 кг мороженого? 3. Хозяйка испекла 20 пирожков. 4 пирожка съел сын, 2 – дочка. Сколько процентов всех пирожков съел каждый из них? 4. Повару необходимо приготовить 15 порций лагмана, в состав которого входит 200г отварного мяса. Сколько ему необходимо взять сырого мяса, если известно, что при варке мясо теряет 35% своей массы? 5. Повару необходимо замариновать мясо для приготовления шашлыка 6%-ным раствором уксуса, а у него имеется лишь 30%-ный раствор. Сколько воды ему необходимо добавить к имеющемуся уксусу, чтобы получить необходимую концентрацию? Повар должен правильно делать расчёты 6.Для праздничного стола повар решил приготовить необычный фруктовый салат. В кулинарной книге написано, что на 3 порции такого салата понадобится 150 г киви, 210 г манго, 180 г папайи и 60 г миндальных орехов. По сколько граммов каждого ингредиента необходимо взять для приготовления 20 порций фруктового салата? Повар рассчитывает объём посуды, количество жидкости для точного расчёта количества порций. Поэтому важны задачи нахождения площадей и объёмов «Объёмы и площади» 7. Кастрюля имеет форму цилиндра, образующая которого 45 см , а диаметр основания 50 см. Можно ли приготовить в этой кастрюле 350 порций кипячёного молока, если при нагревании объём молока увеличивается в 1,1 раз. 8. Имеется две кастрюли. Которая из них вместительнее - правая, широкая или левая, втрое более высокая, но вдвое более узкая? 9. Стаканчик для мороженного конической формы имеет 12см глубину и 5см по диаметру верхней части. На него сверху положили две ложки мороженного в виде полушарий диаметра 5см. Переполнит ли мороженное стаканчик если позволить ему растаять. 10. Какой объем молока может войти в тетрапакет в виде пирамиды, основание которой равносторонний треугольник со стороной 20см, высотой 24см Составлять меню: 11.В кафе предлагают два первых блюда : борщ, рассольник и четыре вторых блюда : гуляш, котлеты , сосиски, пельмени. Укажите все обеды из двух блюд , которые может заказать посетитель . Проиллюстрируйте ответ , построив дерево возможных вариантов. Задачи по профессии «Бухгалтер - экономист » 1. В банк внесли сумму 50 000 руб. Банк начисляет сложные проценты по ставке 15% годовых. Какая сумма будет на счете вкладчика через 8 лет? 2. В банк внесен вклад 64 000 р. на три года. Какова годовая ставка сложных процентов, если через три года на счете вкладчика оказалось 216 000 р.? 3. Вкладчик открыл счет в банке, вложив 100 000 руб по ставке сложных процентов 40 % годовых. Вкладчик желает накопить в банке 350 000 руб. Каково наименьшее количество лет, при котором вкладчик получит интересующую его сумму? 4. Какую сумму следует внести в банк, начисляющий 35 % годовых по схеме сложных процентов, чтобы за три года накопить сумму 40 000 руб? 5. Какой будет заработная плата после повышения ее на 30 %, если до повышения она составляла 8760 руб. и с работника берётся подоходный налог 13%. По профессии медсестры. 1. В больницу поступила 16-летняя девочка с отравлением. Сколько таблеток активированного угля ей необходимо дать в течение дня, если известно, что на 1 кг веса требуется 0,25 мг лекарства, а её вес составляет 50 кг? 2.  В больницу поступил мальчик, травмированный в автокатастрофе. Ему необходимо вводить с помощью системы обезболивающий раствор. В больнице имеется 20%-ный раствор анальгина, рассчитанный на взрослого человека. Сколько физраствора необходимо добавить емкость с 200 граммами раствора анальгина,  чтобы получить 12%-ный? 3. Больному необходимо принять 2 таблетки вида А и 2 таблетки вида В в течение двух дней. Необходимо принимать одновременно по одной таблетке каждого вида. Больной нечаянно смешал все таблетки в кучку. Как ему быть? Математические задачи, которые решаются в профессиональной   Задачи из раздела «Реальная математика» 1.  В таблице представлены нормативы по бегу (дистанция 30 метров) для учащихся 9-х классов общеобразовательных учреждений. | |Мальчики |Девочки | |Отметка |«5»|«4»|«3»|«5»|«4»|«3»| |Время, секунды |4.6|4.9|5.3|5.0|5.5|5.9| Какую отметку учитель физкультуры поставит Маше, если она пробежала данную дистанцию за 5,36 секунды? 1. Отметка «5». 2. Отметка «4». 3. Отметка «3». 4. Норматив не выполнен. 2. На рисунке представлена зависимость давления воздуха (в мм. рт. ст.) от высоты над уровнем моря (в километрах). На сколько мм. рт. ст. давление воздуха на вершине Эвереста меньше давления воздуха на вершине Эльбруса? [pic] 3. Сколько всего осей симметрии имеет фигура, изображенная на рисунке? [pic] 4. На рисунке изображён колодец «журавль». Короткое плечо имеет длину 2 метра, а длинное плечо – 4 метра. На сколько метров опустится ведро, когда конец короткого плеча поднимется на 1,5 метра? [pic] 5. Учитель проанализировал итоги контрольной работы по математике в 9-х классах. Результаты были представлены на круговой диаграмме. [pic] Список литературы: 1. Предпрофильная подготовка учащихся 9 классов по математики. / И.Н.Данилова, Т.Е. Бондаренко, Л.Л. Емелина, - М: «5 за знание» 2006 г («Электив») 2. Математика. Типовые тестовые задания. 9 класс / А.Н. Рурукин, М.Я.Гаинашвили. М: ВАКО, 2013 г. 3. Математика 9 класс. Подготовка к ГИА – 2014 / Под ред. Ф.Ф. Лысенко, С.Ю.Кулабухова – Ростов-на-Дону, Легион, 2013. 4. ГИА: 3000 задач с ответами по математике /Под ред. А.Л. Семенов, И.В. Ященко – М: «Экзамен», 2013 г. 5. Различные Интернет-ресурсы.

https://pedsite.ru/publications/73/1048/

Основное свойство дроби

Руднева Любовь Николаевна

учитель математики, МОУ "Верхневолжская сош" Калининский район Тверская область

Практическое задание в Excel, на отработку и проверку основного свойства дроби в 6 класс по математике :лист два "Проверь себя", лист 1тест на оценку.

уителя математики

Другое

22.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/1048/download/

files/publication_1048.xls

https://pedsite.ru/publications/73/1045/

Презентация. Умножение десятичных дробей

Руднева Любовь Николаевна

учитель математики, МОУ "Верхневолжская сош" Калининский район Тверская область

Правила вычисления десятичных дробей с последующей проверкой.

для учащихся 5 класса

Презентация

22.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/1045/download/

files/publication_1045.pptx

Умножение десятичных дробей Учитель математики МОУ Верхневолжская СОШ» Руднева Любовь Николаевна 21,45 · 0,1 = 6,98 · 100 = 6,18 : 3 = 5,3 · 0,7 = 1,4 ·0,3 = 1,56 – 1,5 = 4,99 + 0,1 = 16,16 : 16 = 4 : 8 = 2 : 5 = Выполните действия: 2,145 698 2,06 3,71 0,42 0,06 5,09 1,01 0,5 0,4 Реши задачи: 1. Собственная скорость моторной лодки 48,2 км/ч. Скорость течения 1,2 км/ч. Найдите скорость лодки против течения. 2. Скорость автомобиля 60 км/ч. Какое расстояние пройдет автомобиль за 0,3 ч? 48,2 – 1,2 =47,0(км/ч) скорость лодки против течения 60 · 0,3 = 18 (км) пройдет автомобиль 7,43 67,51 0,1 29,11 Из данных чисел составьте все возможные примеры (множители на повторяются) на умножение 7,43 · 67,51 = 7,43 · 0,1 = 7,43 ·29,11 = 67,51 · 0,1 = 67,51 · 29,11 = 0,1 · 29,11 = 501,5993 0,743 216,2873 6,751 1965,2161 2,911 Вычислите, используя свойства умножения: 6,7 · 8,4 + 6,7 · 1,6 = 12,37 · 4,185 – 12,37 · 3,185 = 0,5 · 43,2 ·2 = 1,25 · 3,27· 8 = 6,7· (8,4 + 1,6) = 6,7· 10 = 67 12,37·(4,185 -3,185)=12,37·1= =12,37 1,25 · 8 · 3,27 = 10 · 3,27 = 32,7 0,5 ·2 · 43,2 = 1 · 43,2 = 43,2 Домашнее задание: № 1437(а,в); №1438;

https://pedsite.ru/publications/63/1039/

Алгоритм работы учителя-логопеда по формированию словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития в подготовительной к школе группе

Гурина Анна Евгеньевна

учитель-логопед, ГБОУ СОШ №572 Структурное подразделение: Дошкольное (8)

Предлагаемый алгоритм работы по формированию словоизменения у детей с ОНР III уровня речевого развития в подготовительной к школе группе охватывает целый учебный год. В нем отражено распределение содержания работы с каждым участником коррекционной работы (дети, педагоги, родители) по месяцам.

учителя-логопеды

Планирование

17.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/1039/download/

files/publication_1039.doc

Гурина Анна Евгеньевна ГБОУ СОШ №572 Структурное подразделение: Дошкольное (8) Учитель-логопед Алгоритм работы учителя-логопеда по формированию словоизменения у дошкольников с общим недоразвитием речи III уровня речевого развития в подготовительной к школе группе. Трудности формирования словоизменения у дошкольников соответственно возрастным нормам является одним из симптомов такой первичной речевой патологии системного характера как «Общее недоразвитие речи» (ОНР). Практически все исследователи, изучающие детей с подобными проявлениями речевого дефекта, отмечают недостатки в овладении ими морфологической системой языка и, как следствие, специфические трудности в усвоении правильного словоизменения (А. Н. Гвоздев, Т. Н. Ушакова, Р. Е Левина, И. Ж. Орфинская, Т. Б. Филичева и другие авторы). Формирование словоизменения осуществляется лишь на основе определенного уровня когнитивного развития ребенка. Так, при формировании словоизменения ребенок, прежде всего, должен уметь дифференцировать грамматические значения: рода, числа, падежа и др., так как, прежде чем начать использовать языковую форму ребенку необходимо усвоить сложную систему грамматических закономерностей на основе анализа речи окружающих, выделения общих правил грамматики на практическом уровне, обобщения этих правил и закрепления их в собственной речи. В процессе коррекционно-логопедической работы рекомендуется постепенное усложнение форм речи, заданий и речевого материала. Так, на начальном этапе работы проводится нормирование словоизменения в диалогической речи (на уровне словосочетания, предложения), в дальнейшем - закрепление словоизменения в связной речи. Развитие морфологической и синтаксической систем языка у ребенка происходит в тесном взаимодействии. Появление новых грамматических форм слова способствует усложнению структуры предложения, и наоборот, - использование определенной структуры предложения в устной речи одновременно закрепляет и грамматические формы слов. Решение проблемы коррекции словоизменения у дошкольников с ОНР не должно ограничиваться разработкой и использованием только специфических приемов логопедического воздействия. Какие бы эффективные приемы не использовал учитель-логопед, если отсутствует закрепление полученных навыков в группе, дома, то результат работы вряд ли оправдает наши ожидания. Для того чтобы, коррекция словоизменения была на самом деле результативной, необходимо взаимодействие в работе и учителя-логопеда, и воспитателей группы, и родителей. Главная роль в организации данного взаимодействия принадлежит учителю- логопеду группы. В задачу специалиста входит определение перед каждым участником коррекционного процесса его роли, задач, степени участия в формирование словоизменения. Для того, чтобы работа носила системный характер, цели были достигнуты, учитель-логопед может составить определенный алгоритм (план) работы на учебный год по формированию словоизменения у детей. Предлагаемый алгоритм работы по формированию словоизменения у детей с ОНР III уровня речевого развития в подготовительной к школе группе охватывает целый учебный год. В нем отражено распределение содержания работы с каждым участником коррекционной работы (дети, педагоги, родители) по месяцам. Алгоритм работы учителя-логопеда по формированию словоизменения у старших дошкольников с общим недоразвитием речи. |Название |Работа с детьми |Работа с |Работа с | |месяца | |родителями |педагогическим | | | | |коллективом | |Сентябрь |1. Обследование речи детей,|Индивидуальные |Совместное с | | |изучение уровня |консультации по |воспитателями | | |формирования |результатам |группы | | |словоизменения. |обследования речи|обследование речи | | |2. Формирование |детей на начало |детей. | | |словоизменения в рамках |учебного года. | | | |лексико-грамматических тем:| | | | |«Овощи», «Фрукты». | | | | |1) Дидактическая игра «Чего| | | | |нет в корзине?» | | | | |2) Дидактическая игра | | | | |«Какой (-ая), (-ое)?» | | | | |(красный, красная, | | | | |красное). | | | | |3) Дидактическая игра «Два | | | | |– пять» (два яблока – пять | | | | |яблок). | | | | |4) Дидактическая игра с | | | | |мячом «Скажи правильно» | | | | |(Употребление | | | | |существительных во | | | | |множественном числе в | | | | |родительном падеже). | | | | |5) Чтение стихотворения | | | | |«Правильно могу сказать» | | | | |Л. А. Васильевой | | | | |(Согласование | | | | |существительных с | | | | |числительными в роде и | | | | |числе). | | | |Октябрь |Формирование словоизменения|Консультация «Как|Выступление на | | |в рамках |развивать словарь|педагогическом | | |лексико-грамматических тем:|детей дома?» |совете на тему: | | |«Лес. Деревья», «Грибы. |(Закрепляем навык|«Формирование | | |Ягоды», «Перелетные птицы»,|согласования |словоизменения у | | |«Осень». |прилагательных с |старших | | |1) Дидактическая игра |существительными |дошкольников с | | |«Сколько грибов собрали?» |и согласования |ОНР» | | |2) Дидактическая игра «Чего|числительных с | | | |нет в корзине?» |существительными)| | | |3) Дидактическая игра |. | | | |«Какой (-ая), (-ое)?» | | | | |4) Чтение стихотворения | | | | |«Листочек» Л. А. Васильевой| | | | |(Формирование понятия о | | | | |словоизменении). | | | | |5) Составление рассказа по | | | | |сюжетной картине «Осенью в | | | | |парке». | | | |Ноябрь |Формирование словоизменения|Консультация |Рекомендации | | |в рамках |«Учимся правильно|воспитателям | | |лексико-грамматических тем:|употреблять |группы на | | |«Одежда», «Обувь. Головные |предлоги в речи» |проведение | | |уборы», «Домашние птицы», |(Закрепляем навык|дидактических игр | | |«Мебель». |употребления |в вечернее время. | | |1) Дидактическая игра «Чей,|правильных форм |Дидактические | | |чья, чьё, чьи?» |падежей |игры: | | |2) Дидактическая игра «Два |существительных).|«Кто у кого?», | | |- пять» (два стула – пять | |«Где спрятался | | |стульев). | |мячик?» (На | | |3) Дидактическая игра с | |употребление | | |мячом «Скажи правильно» | |предлогов). | | |(Употребление | | | | |существительных во | | | | |множественном числе в | | | | |родительном падеже). | | | | |4) Чтение стихотворения | | | | |«Волшебное окно» | | | | |Л. А. Васильевой | | | | |(Формирование понятия о | | | | |словоизменении). | | | | |5) Чтение стихотворения | | | | |«Утка и утята» Л. А. | | | | |Васильевой (Употребление | | | | |правильных форм падежей | | | | |существительных). | | | |Декабрь |Формирование словоизменения|Пересказ рассказа|Рекомендации | | |в рамках |«Собака» |воспитателям | | |лексико-грамматических тем:|Е. Чарушина. |группы на | | |«Домашние животные», |(Употребление |проведение | | |«Посуда», «Продукты |правильных форм |сюжетно-ролевых | | |питания», «Зима», |падежей |игр в вечернее | | |«Новогодний праздник». |существительных; |время. | | |1) Дидактическая игра «Чего|согласование |Сюжетно-ролевая | | |не стало?» |прилагательных с |игра «В магазине».| | |2) Дидактическая игра «Что |существительными)| | | |я вижу» |. | | | |3) Дидактическая игра «Чем | | | | |угостим медвежонка?» | | | | |4) Дидактическая игра с | | | | |мячом «Скажи правильно» | | | | |(Употребление | | | | |существительных во | | | | |множественном числе в | | | | |родительном падеже). | | | | |5) Чтение стихотворения | | | | |«Очень сказки хороши» | | | | |Л. А. Васильевой | | | | |(Формирование понятия о | | | | |словоизменении). | | | | |6) Пересказ рассказа | | | | |«Кошка» Е. Чарушина. | | | | | | | | |Январь |Формирование словоизменения|Чтение сказки |Совместный с | | |в рамках |«Дружба» |воспитателями | | |лексико-грамматических тем:|(Употребление |группы анализ | | |«Зимние забавы», «Зимующие |правильных форм |результатов | | |птицы», «Дикие животные». |падежей |формирования | | |1)Дидактическая игра «Кто |существительных).|словоизменения у | | |чем любит лакомиться?» | |детей. | | |2)Чтение стихотворения | | | | |«Воробей» Л. А. Васильевой | | | | |(Формирование понятия о | | | | |словоизменении). | | | | |3) Пересказ рассказа | | | | |«Белка» и «Заяц» Е. | | | | |Чарушина. | | | | |4) Составление рассказа по | | | | |сюжетной картине | | | | |«Снеговик». | | | | |5) Составление рассказа по | | | | |серии сюжетных картинок | | | | |«Кормушка для птиц». | | | |Февраль |Формирование словоизменения|Чтение рассказа |Рекомендации | | |в рамках |«Для чего руки |воспитателям | | |лексико-грамматических тем:|нужны» Е. |группы на | | |«Семья», «Профессии», |Пермяка. |проведение | | |«Инструменты», «Защитники |Чтение рассказа |сюжетно-ролевых | | |отечества». |«Как Маша стала |игр в вечернее | | |1) Дидактическая игра «Что |большой» |время. | | |забыл нарисовать |(По Е. Пермяку). |Сюжетно-ролевые | | |художник?». | |игры «Дочки – | | |2) Дидактическая игра «Кому| |матери», «Бабушкин| | |что нужно?». | |день рождения». | | |3) Чтение стихотворения | | | | |«День рождения» Л. А. | | | | |Васильевой (Формирование | | | | |понятия о словоизменении). | | | | |4) Чтение стихотворения «Мы| | | | |играем» Л. А. Васильевой | | | | |(Изменение глагола по лицам| | | | |и числам). | | | | |5) Чтение рассказа «Снежные| | | | |слова» (По В. | | | | |Архангельскому) | | | | |6) Составление рассказа по | | | | |серии сюжетных картинок | | | | |«Пароход». | | | |Март |Формирование словоизменения|Чтение рассказа |Рекомендации | | |в рамках |«Домашний |воспитателям | | |лексико-грамматических тем:|воробей» |группы на | | |«Электроприборы», «Весна», |(М. Богданов). |проведение | | |«Музыкальные инструменты», |Игра с мячом «Где|сюжетно-ролевых | | |«Транспорт», «Правила |находится |игр в вечернее | | |дорожного движения», «Наш |воробей?» |время. | | |город. Моя улица». |(Упражнение в |Сюжетно-ролевая | | |1) Дидактическая игра «Кому|составлении |игра «Поезд». | | |что нужно?» |предложно-падежны| | | |2) Дидактическая игра |х конструкций). | | | |«Вчера, сегодня, завтра» | | | | |(Формирование навыка | | | | |практического употребления | | | | |глаголов в настоящем, | | | | |прошедшем и будущем | | | | |времени). | | | | |3) Чтение рассказа «Снег и | | | | |ветер» (Н. Сладков). | | | | |4) Чтение рассказа «Грачи | | | | |прилетели» (Н. Сладков). | | | | |5) Составление рассказа по | | | | |серии сюжетных картинок | | | | |«Хорошие соседи». | | | |Апрель |Формирование словоизменения|Чтение рассказа |Сюжетно-ролевая | | |в рамках |«Пингвиний пляж» |игра «Полет на | | |лексико-грамматических тем:|(По Г. |ракете». | | |«Космос», «Рыбы», Животные |Снегиреву). |Дидактическая игра| | |жарких стран», «Животные |(Употребление |«Зоопарк». | | |холодных стран». |правильных форм | | | |1) Дидактическая игра |падежей | | | |«Какой, какая?) |существительных).| | | |(согласование | | | | |прилагательных с | | | | |существительными). | | | | |2) Дидактическая игра «Два | | | | |– пять» (два тигра – пять | | | | |тигров). | | | | |3) Дидактическая игра | | | | |«Рыбалка» | | | | |4) Чтение рассказа «Кто | | | | |самый быстрый?» (По С. | | | | |Юматову). | | | |Май |1.Формирование |Чтение рассказа |Совместный с | | |словоизменения в рамках |«Кто?» |воспитателями | | |лексико-грамматических тем:|(По Е. Пермяку). |группы анализ | | |«Цветы на лугу», «Школа», |Консультации по |результатов | | |«Насекомые», «Времена |результатам |развития речи | | |года». |коррекционной |детей. | | |1) Дидактическая игра «Что |работы за учебный| | | |в пенале?» |год. | | | |2) Чтение стихотворения | | | | |«Любимый цвет» | | | | |Л. А. Васильевой | | | | |(Согласование | | | | |прилагательных с | | | | |существительными в роде и | | | | |числе). | | | | |3) Чтение сказки «Муравей и| | | | |сороконожка» (Н. Сладков). | | | | |4) Чтение рассказа | | | | |«Одуванчики» (По Н. | | | | |Соколову-Микитову). | | | | |2. Обследование речи детей,| | | | |изучение уровня | | | | |формирования словоизменения| | | | |на конец учебного года. | | |

https://pedsite.ru/publications/73/1030/

Флеш-игры в процессе образования

Быкова Ольга Владимировна

учитель английского языка, МБОУ СОШ№43

Игра – это основной вид деятельности дошкольного возраста, но и в школе она имеет большое значение.Выбор игр для изучения английского языка огромен. Все более популярными играми для изучения языка становятся флеш-игры (flash games). Несмотря на свою простоту флеш игры (flash games) обладают обучающей ценностью.

учителя английского языка

Статья

17.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/1030/download/

files/publication_1030.docx

Быкова Ольга Владимировна МБОУ СОШ№43 Учитель английского языка Флеш-игры в процессе образования Игра – это основной вид деятельности дошкольного возраста, но и в школе она имеет большое значение. Многие дети, начинающие изучать в школе иностранный язык, считают, что это весело и забавно. Но спустя некоторое время они начинают понимать, что это совсем нелегко, и вскоре иностранный язык становится одним из нелюбимых предметов. Один из российских психологов Р.С. Немов определяет игру как «вид деятельности, выполняющий две функции: психологическое развитие человека и его отдыха». Игра становится доступным методом для освоения нового материала, интересна для закрепления и повторения речевого образца. Она является мотивирующим моментом в процессе обучения. А так же может создавать максимально приближенные условия, использования знаний в реальной жизни. Таким образом, игры способствуют выполнению следующих методических задач: -        создание психологической готовности детей к речевому общению; -        обеспечение естественной необходимости многократного повторения ими языкового материала; -        тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта; Выбор игр для изучения английского языка огромен. Все более популярными играми для изучения языка становятся флеш-игры (flash games). Несмотря на свою простоту флеш игры (flash games) обладают обучающей ценностью. В Интернете можно найти следующее определение обучающим флеш-играм: «Обучающие флеш игры (flash games) представляют собой маленькие программки, которые направлены, как правило, на расширение и проверку словарного запаса либо знание грамматических форм»( http://tonail.com/.) Флеш-игры можно использовать на любом этапе проведения урока. Есть игры, которые удобнее использовать на уроках обобщения и систематизации знаний. Другие подойдут на этапе закрепления или повторения, изученного материала. Игры можно использовать и в качестве мотивирующего момента на уроке. Трудно найти классификацию флеш- играм, так как многие из них включают разные аспекты языка. Беря за основу теорию М. Ф. Стронина в книге «Обучающие игры на уроках английского языка», можно подразделить флеш -игры на следующие категории: Лексические игры; сосредотачивают внимание детей на лексическом материале, помогают в приобретении расширения словарного запаса и употреблении слов в ситуациях общения. Самым ярким примером для игр этой категории являются игры темы shopping. Покупка в магазине различных товаров: молочных продуктов, одежды, кондитерских товаров, цветов, газет и журналов, хлебобулочных изделий, детских товаров, напитков и т.д. Есть игры, в которых товары проговариваются голосом. Грамматические игры; направлены на овладение грамматическим материалом, что создает возможность для перехода к активной речи обучающихся. Учащиеся употребляют речевые образцы, содержащие определённые грамматические трудности. Используя игры, мы пытаемся создать естественную ситуацию для употребления данного речевого образца. Letter games составление писем, открыток, выбирая необходимые формы глаголов Фонетические игры; Цель фонетических игр - тренировать учащихся в произношении английских звуков; формирование навыков фонематического слуха. Pair games/Memory games: даны карточки, надо найти два одинаковых предмета и открыть все поле. Можно найти игры на разные темы: одежда, фрукты., погода и т.д. Все слова произносятся. Также есть игры, в которой вы должны прослушать описание человека или существа и выбрать необходимый вариант. Орфографические игры; быстро и точно устанавливать букво-звуковые соответствия; правильно озвучивать графический образ слова и соотносить его со значением, т.е. понимать читаемое; читать по синтагмам, объединяя слова в определенные смысловые группы; читать в естественном темпе текст, построенный на знакомом языковом материале, с пропущенными словами или рисунками вместо слов; выразительно, с правильным ударением и интонацией читать вслух (парное обращенное чтение. Можно найти достаточно много игр в этой категории. Это игры со словами. Word Seach: необходимо найти слова справа из букв, расположенных слева. Другой вариант игры - даётся слово, которое надо быстро составить из предложенных букв или надо перемещать буквы между двумя рядами и составлять реальные английские слова. Используя флеш-игры на уроках надо помнить, что согласно санитарным правилам и нормам, длительность непрерывной работы за компьютером не должна превышать: для обучающихся в I - IV классах - 15 мин; для обучающихся в V - VII классах - 20 мин; для обучающихся в VIII - IX классах - 25 мин; для обучающихся в X - XI классах на первом часу учебных занятий 30 мин, на втором - 20 мин. Если вы заинтересовались такими играми для изучения английского языка, посмотрите их ассортимент на таких ресурсах как: http://englishflashgames.blogspot.ru/ http://flashigri.su/obuchenie/uchim-anglijskij.html игры для изучения английского языка различной тематики http://kafedraino.narod.ru/games.html кроссворды на различные тематики http://www.starfall.com/n/level-a/learn-to-read/load.htm?f - орфографические, лексические и фонетические игры http://engsuccess.ru/english_kids/ - обзор сайтов для обучения детей английскому языку. Список литературы Немов Р.С. Кн. 2. Психология образования. 1995, 2-е изд., 496с. Мухиддинова С. А. Роль игры в процессе изучения английского языка в школе [Текст] / С. А. Мухиддинова, Д. С. Уралова // Молодой ученый. — 2013. — №7. — С. 397-399. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроке английского языка. М., Просвещение, 1984г. http://festival.1september.ru/articles/559878/ http://tonail.com http://wiki.kamipkpk.ru/index.php

https://pedsite.ru/publications/76/1026/

Новогодние головоломки

Быкова Елена Юрьевна

методист, ФГКОУ "Московское суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации"

Интерактивные задания новогодней тематики. Шуточные тесты, анаграммы.

преподаватели и воспитатели

Другое

16.04.2014

https://pedsite.ru/publications/76/1026/download/

files/publication_1026.xlsx

https://pedsite.ru/publications/90/1025/

Методическая разработка урока-мужества "Память с нами!"

Воробьева Ирина Николаевна

преподаватель технологии, ГБОУ РМ СПО "Саранский техникум пищевой и перерабатывающей промышленности

Знакомство с исторической памятью своего народа; с вкладом советских воинов в победу над фашизмом в Великой Отечественной войне. Глубокий патриотизм и героизм наших дедов и прадедов во имя защиты своего Отечества. Воспитание чувство гордости за свой народ; потребности личностного участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат.

10-18

Другое

16.04.2014

https://pedsite.ru/publications/90/1025/download/

files/publication_1025.doc

Воробьева Ирина Николаевна ГБОУ РМ СПО «Саранский техникум пищевой и перерабатывающей промышленности» Преподавтель МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА УРОКА-МУЖЕСТВА «Память с нами!» ЦЕЛИ: Воспитывать обучающихся в духе патриотизма, гордости и любви к Родине; формировать нравственные качества уважения к старшему поколению; нравственной культуры обучающихся, уважительного отношения к исторической памяти своего народа; расширить кругозор обучающихся и ознакомить их с вкладом советских воинов в победу над фашизмом в Великой Отечественной войне; показать глубокий патриотизм и героизм наших дедов и прадедов во имя защиты своего Отечества; воспитывать чувство гордости за свой народ; потребности личностного участия в мероприятиях, посвященных празднованию памятных дат; приобщить подрастающее поколение к знанию истории Отечества и тем самым способствовать возрождению национального самосознания. ФОРМА ПРОВЕДЕНИЯ: урок-мужества ОФОРМЛЕНИЕ: плакаты о войне, боевые листки. ТСО: магнитофон, компьютер, мультимедийный проектор, презентации о ветеранах - участниках ВОВ. ЗАПИСЬ ПЕСЕН: 1. «Синий платочек». Музыка Е. Петерсбургского, сл. Я. Галицкого 2. «Нам нужна одна Победа». Музыка, сл. Б. Окуджавы. 3. «В землянке». Музыка К. Листова, сл. А. Суркова. 4. «День Победы». Музыка Д. Тухманова, сл. В. Харитонова. 5. "Журавли". Музыка Я. Френкеля 6. «Сережка с Малой Бронной». Б. Окуджава 7. «На братских могилах». В. Высоцкий Эпиграф урока-мужества: Кто говорит, что на войне не страшно, Тот ничего не знает о войне. О. Берггольц. Звучит песня «Синий платочек». Выходят ведущие. 1-й Ведущий. Сегодня у нас необычный день - мы стоим на пороге самого светлого, самого святого праздника - Дня Победы над фашистской Германией. 69 лет наша страна не видела ужасов войны. 69 лет наша земля не вздрагивала от взрывов снарядов. Прошло 69 лет, как закончилась Великая Отечественная война, но эхо ее до сих пор не затихает в людских душах. Да и у времени есть своя память. Мы не имеем права забыть ужасы этой войны, чтобы она не повторялась вновь. Мы не имеем права забыть тех солдат, которые погибли ради того, чтобы мы сейчас жили. Мы обязаны все помнить... 2-й Ведущий. День Победы - это радостный и горький праздник, да он и не может быть иным, потому что не бывает безоблачной радости без слез печали. В эти дни, когда оживает природа, мы остро ощущаем, как прекрасна жизнь! Как дорога она нам! И понимаем, что за все, что мы имеем - жизнь и праздник в нашей жизни, - мы обязаны всем тем, кто воевал, погибал, выживал в тех адских условиях, когда казалось, что невозможно было выжить. 3-й Ведущий. Память... Она имеет начало, но не имеет конца. Не дождались с фронта своих сыновей и дочерей тысячи матерей. Как долго хранили они солдатские треугольники... И до самой смерти своей не верили в их гибель. Надеялись и ждали, наперекор злым похоронкам с траурной каймой. И нет покоя вернувшимся, ибо каждый из них повторяет: "Я остался в живых, потому что кто-то погиб за меня". И их тела, возложенные в землю, давно стали землёй и благодаря одному сердцу, переставшему биться, на земле нашей стучат тысячи сердец! 4-й Ведущий. А может не было войны…. И людям все это приснилось: Опустошенная земля, Расстрелы и концлагеря, Хатынь и братские могилы? А может, не было войны, И у станков не спали дети, И бабы в гиблых деревнях Не задыхались на полях, Ложась плечом на стылый ветер? 5-й Ведущий. А может, не было войны? И «шмайсер» - детская игрушка, Дневник, залитый кровью ран, Был не написан Анной Франк, Берлин не слышал грома пушек? А может, не было войны? И мир ее себе придумал? «Но почему же старики Так плачут в мае от тоски?»- Однажды ночью я подумал. …А может, не было войны, И людям все это приснилось?.. Звучит песня Б. Окуджавы «Сережка с Малой Бронной» 6-й Ведущий. Война… Это слово нам не приснилось. Оно слышится в каждом доме, когда листают старые фотографии и смотрят на портреты родных и близких людей. Оно слышится и тогда, когда за окошком бушует май и природа вступает в самую прекрасную свою пору – цветения. Оно слышится и тогда, когда убеленные сединами мужчины и женщины встречаются вместе и вспоминают свою молодость, такую трудную и, не смотря ни на что, прекрасную. 1-й Ведущий. Они плачут и вспоминают, своих друзей, свою любовь, свою войну. Давайте откроем книгу историй о войне, вспомним тех, кого с нами нет, и поздравим тех, кто дошел до этого светлого дня. Вспомним тех, кто остался в списках на мемориальных досках и в памяти живых, кто воевал, видел воочию смерть, кто подвигом своим приближал Победу. История первая ( На экране фотографии ветерана-женщины, военную историю которой расскажут обучающиеся) 2-й Ведущий. Девушки на войне… Как же трудно было им, юным, счастливым, любимым становиться сильными, волевыми и даже жестокими, чтобы выжить…. А еще многие из них теряли и обретали на этой проклятой войне свою любовь и счастье… Рассказ о ветеране-женщине 3-й Ведущий. Ах, война, что ж ты сделала, подлая? Стали тихими наши дворы. Наши мальчики головы подняли, Повзрослели они до поры. На пороге едва помаячили И ушли за солдатом – солдат, До свидания, мальчики, Мальчики, постарайтесь вернуться назад. Был серебряный смех девчонок, Но его заглушила война. А середины ребячьих челок. Разве этому есть цена? История вторая (На экране – фотографии ветерана, военную историю которого расскажут обучающиеся) 4-й Ведущий. Шел с далекой стороны В гимнастерочке линяной, Шел домой солдат усталый. За солдатом вдоль села Тихо музыка плыла. В гимнастерочке казенной Да в пилоточке зеленой Шел куда – не зная сам. По разбитому поселку, Вышел к речке и к поселку, И к весенним голосам. Как длинна была дорога До родимого порога Через всю войну! Рассказ о ветеране 5-й Ведущий. Дороги войны…. От Бреста до Москвы – тысяча сто километров, от Москвы до Берлина – тысяча шесот. Итого – две тысячи семьсот километров…Не так уж много, правда? Если поездом, то двое суток, самолетом – около трех часов. Перебежками и по-пластунски, в боях и в поединках с врагом, в отступлениях и атаках, в санитарных поездах и эшелонах на передовую – четыре трудных года. История третья (На экране – фотографии ветерана, военную историю которого расскажут обучающиеся) 6-й Ведущий. Эта история о тех, кто 22 июня праздновал свой выпускной вечер… Это был последний счастливый вечер в их мирной жизни. Второй счастливый вечер случился только пять лет - 9 мая 1945 года. Юные безусые герои! Юными остались вы навек, Перед вами вдруг ожившим строем Мы стоим, не поднимая век. Боль и гнев сейчас тому причина, Благодарность вечная вам всем, Маленькие стойкие мужчины, Девочки, достойные поэм. 1-й Ведущий. Сколько вас? Попробуй перечислить – Не сочтешь, а в прочем, все равно Вы сегодня с нами, в наших мыслях, В каждой песне, легком шуме листьев, Тихо постучавшихся в окно. Рассказ о ветеране 2-й Ведущий. В каждой семье чтят память тех, кто не вернулся с полей сражений, кто умер от ран в после военные годы. Мы помним тех, чьи могилы и сегодня, уже спустя 69 лет, все еще остались безымянными. Они остались там, на поле боя, чтоб жили мы, чтобы любили, чтобы растили детей. Погиб каждый восьмой. Их, погибших, 20 миллионов. Среди живых не осталось человека, который не ведал горечи потери. 20 миллионов ушли в бессмертие, чтобы жили мы. Неугасима память поколений И память тех, кого так свято чтим, Давайте, люди, встанем на мгновение И в скорби постоим и помолчим. В честь их памяти мы объявляем минуту молчания Звучит песня В. Высоцкого «На братских могилах» 3-й Ведущий. В истории войн известны многие оборонительные сооружения, казавшиеся их создателям непреодолимыми: линия обороны Зигфрида, линия укрепления Маннергейма, линия укрепления Мажино… И каждая из них не выдержала испытания войной. Но линия духа, доблести и героизма – эта линия оказалась для врага непреодолимой. История четвертая (На экране фотографии ветерана-женщины, военную историю которой расскажут обучающиеся) 4-й Ведущий. Ужасы войны невозможно было бы пережить без веры в победу, надежды и любви. Любовь согревала сердца фронтовиков, заставляла их яростнее сражаться и защищать своих любимых, матерей, детей… Их сердца были наполнены любовью, не смотря на ужасы войны. Любовь помогла выстоять и остаться в живых. Рассказ о ветеране 5-й Ведущий. Май 45-го. Вернулись солдаты домой, они вернулись победителями. Многие не дождались своих родных - сыновей, отцов, мужей. А этот день все приближали, как могли. Родина, суровая и милая, Помнит все жестокие бои. Вырастают рощи над могилами, Славят жизнь по рощам соловьи. 6-й Ведущий. Знаем мы всех героев бесстрашных. Преклоняем колена перед памятью павших. И ложатся цветы на гранитные плиты… Да, никто не забыт, и ничто не забыто. Через века, через года – Помните! 1-й Ведущий. О тех кто уже не придет никогда, Пожалуйста, помните! Не плачьте! В горле сдержите стоны, Горькие стоны. Все вместе. Память павших, будем достойны! Вечно достойны! 2-й Ведущий. В девятый день минувшего мая, Когда легла на землю тишина, 3-й Ведущий. Промчалась весть от края и до края! Мир победил! Окончена война! 4-й Ведущий. Победа! Во имя Отчизны – 5-й Ведущий. Победа! Во имя живущих – 6-й Ведущий. Победа! Во имя грядущих. Ведущий: Всем известно, что фронтовики - народ не сентиментальный. Много раз смерть смотрела им в глаза. Но когда они слышат знакомые мелодии и слова: Этот День Победы порохом пропах, Этот праздник с сединою на висках, Это радость со слезами на глазах... никто не остается равнодушным. Нередко даже слезы наворачиваются на глаза. Все вы, наверное, догадались, о какой песне я говорю. Как она называется? Да, это песня «День Победы», авторов Д. Тухманова и В. Харитонова. Впервые она прозвучала на праздновании 30-летия Победы. Полюбившаяся песня звучит везде и, конечно, тогда, когда собираются ветераны. Они считают эту песню своей фронтовой. Эго самая высокая оценка работы авторов песни «День Победы». Исполнение песни «День Победы» Ведущий: Безгранична наша скорбь о погибших в войну. Но силу, а не слабость рождает она. Силу, восхищённую подвигом людей. Благодарность людям, отдавшим свою жизнь во имя нашей родины: • стремление быть достойными их • наш долг ушедшим без времени неоплачен • наш долг любить Родину, так как они • сделать для народа всё, что они не успели. Герои не умирают. Они сегодня зовут вперёд. Спасибо же вам, живущим в нашей памяти, в наших делах! ЗЕМНОЙ ВАМ ПОКЛОН! "В ЗЕМЛЯНКЕ" Музыка К. Листова, слова А. Суркова Бьется в тесной печурке огонь, На поленьях смола, как слеза, И поет мне в землянке гармонь Про улыбку твою и глаза. Про тебя мне шептали кусты В белоснежных полях под Москвой. Я хочу, чтобы слышала ты, Как тоскует мой голос живой. Ты сейчас далеко-далеко, Между нами снега и снега... До тебя мне дойти нелегко, А до смерти — четыре шага. Пой, гармоника, вьюге назло, Заплутавшее счастье зови! Мне в холодной землянке тепло От моей негасимой любви. «ДЕНЬ ПОБЕДЫ» Музыка Д. Тухманова, слова В. Харитонова День Победы, как он был от нас далек, Как в костре потухшем, таял уголек. Были версты, обгорелые, в пыли,— Этот день мы приближали как могли. Припев: Этот День Победы Порохом пропах, Это праздник С сединою на висках. Это радость Со слезами на глазах. День Победы! День Победы! День Победы! Дни и ночи у мартеновских печей Не смыкала наша Родина очей. Дни и ночи битву трудную вели— Этот день мы приближали как могли. Припев: Здравствуй, мама, возвратились мы не все... Босиком бы пробежаться по росе! Пол-Европы прошагали, полземли,— Этот день мы приближали как могли. Припев: Список используемой литературы 1. Павлов ДВ. Стойкость. — М., 1981. — 367 с. 2. Лирика 40-х годов (Русская советская лирика) / вступ. слово, сост. и ред. В.Я. Вакуленко. — Фрунзе, «Кыргызстан», 1977. 3. День Победы: Гражданская лирика советских поэтов. – М., 1982. 4. Дорога Победы: Стихи советских поэтов о Великой Отечественной Вой- не/Сост. Н. Старшинов, С. Музыченко. — М.: Сов. Россия, 1980. — 480. 5. Всероссийская Книга Памяти 1941-1945. М.: Военное изд-во, 1995.

https://pedsite.ru/publications/62/1022/

Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте "Страна знаний"

Варданян Марина Славиковна

Старший воспитатель, МБДОУ МО

Познакомить детей со школьными принадлежностями, с разлинованной тетрадью в линию; Закрепить понятие гласные и согласные, мягкие и твёрдые, ударные и безударные звуки; Упражнять детей в умении проводить звуковой анализ слов при помощи звуковых линеек; Продолжать учить детей определять наличие ударного звука в словах; Развивать речевое и физиологическое дыхание; Учить ориентироваться на листе бумаги.

Старшая группа ДОУ

Конспект

15.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/1022/download/

files/publication_1022.doc

Варданян Марина Славиковна, старший воспитатель МБДОУ МО «Детский сад №31» город Краснодар Конспект интегрированного занятия по обучению грамоте «Страна знаний» Программные задачи: - Познакомить детей со школьными принадлежностями, с разлинованной тетрадью в линию; - Закрепить понятие гласные и согласные, мягкие и твёрдые, ударные и безударные звуки; - Формировать умения детей проводить звуковой анализ слов при помощи звуковых линеек; - Продолжать учить детей определять наличие ударного звука в словах; - Развивать речевое и физиологическое дыхание; - Учить ориентироваться на листе бумаги. Демонстрационный материал: Портфель, тетрадь, цветные карандаши, ручка, длинное панно с изображением паровоза и трёх вагонов. На каждом вагоне по три окна (квадратные кармашки внизу), на крышах вагонов поезда прорези, куда вставляются таблички с кружочками для обозначения количества звуков в словах (от 1 до 6). предметные картинки такого же размера, как и окна вагонов с изображением животных и птиц. Картинки на один заданный звук "С" – слон, лось, рысь, сова, собака; "З" – заяц, зебра, коза, обезьяна; "Ш" – кошка, мышка, лошадь. Раздаточный материал: звуковые линейки, разноцветные фишки по количеству детей в розетках. ХОД ЗАНЯТИЯ: 1 часть Воспитатель приносит в группу портфель, в котором находятся: тетради в линию и клетку, цветные карандаши, ручки. Портфель завёрнут в бумагу. Воспитатель: - Дети! Я вам что-то принесла! для того, чтобы узнать, что здесь завёрнуто, нужно отгадать загадку: Новый дом несу в руке, Дверца дом на замке, Тут жильцы бумажные, Все ужасно важные! (портфель) То я в клетку, То в линейку, Написать по ним сумей-ка! Можешь нарисовать… Что такое я ? (тетрадь) Отгадай, что за вещица, Острый клювик, а не птица, Этим клювиком она Сеет- сеет семена. Не на поле, не грядке, На листах твоей тетрадки. (ручка) Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж… Что же это? (карандаш) Жмутся в узеньком домишке Разноцветные детишки. Только выпустишь на волю – Где была пустота, Там глядишь – красота! (цветные карандаши) Предмет доставать только после того, как дети отгадают загадку. 2 часть - В старшей группе вы узнали, что слова состоят из звуков. Есть звуки, которые произносятся легко, их можно долго петь, тянуть, они не встречают во рту преград. Как называются эти звуки? (гласные). - Назовите гласные звуки (а, о, у, и, ы, э) - Какими фишками обозначают гласные звуки (красными)? - Как называются звуки, которые когда произносят, встречают во рту преграды? (согласные) - Какие бывают согласные звуки ? (твёрдые и мягкие согласные). - Назовите твёрдые согласные звуки (б,в,г..). - Назовите мягкие согласные звуки (бь, вь, гь..). - Какими фишками обозначаются твёрдые согласные звуки? (синими). - Какими фишками обозначаются мягкие согласные звуки? (зелёными). Вы узнали в старшей группе, что гласные бывают ударные и безударные. Какой фишкой обозначают ударный гласный звук? (чёрной). 3 часть ЗВУКОВОЙ АНАЛИЗ СЛОВА "КНИГА" - Определите количество звуков в слове книга при помощи звуковой линейки. Обозначите их разноцветными фишками. - Сколько звуков в слове книга? (5) - Назовите первый звук (к) - Опишите его (согласный, твёрдый) - Каким цветом обозначили этот звук? (синий). - Назовите второй звук (нь). - Опишите его (согласный, мягкий). - Какого цвета фишкой обозначили? (зелёной). - Какой третий звук слышите? (и). - Какой он? ( гласный). - Как обозначили? (красной фишкой). - Какой слышите четвёртый звук? (г). - Какой он? Как его обозначили? ( согласный, твёрдый, синим). - Назовите пятый звук в слове книга? (а). - Опишите его ( гласная). - Какой фишкой обозначите? (красной) - Произнесите слово книга так, чтобы был слышен ударный звук. - Назовите ударный звук в этом слове ? (и). - Какого цвета фишка обозначающая ударный звук? ( зелёной). 4 часть УПРАЖНЕНИЕ НА ДЫХАНИЕ Мышонок встал на цыпочки, Он роста невеликого, Играет он на скрипочке, Тихонечко пиликает. Дети говорят на выдохе, вдох между фраз. 5 часть ИГРА ДЛЯ РУК "ТУК-ТУК" Дети кладут перед собой так, чтобы вся ладонь и пальцы крепко прижимались к столу. Затем дети делают удары кистью по столу. Сначала каждым пальцем, начиная с большого пальца, по очереди стучат по столу левой рукой, а потом правой (10 раз). 6 часть ЗНАКОМСТВО С ТЕТРАДЬЮ В ЛИНИЮ. - Мы с вами уже работали в тетрадях. Как они разлинованы? ( в клетку). - Верно. В этой тетради листы разлинованы в клетку. Проведены линии сверху вниз и слева направо. Получились клеточки. -Посмотрите на эту тетрадь. Это у тетради обложка, а листы разлинованы в линию. Линии проведены слева направо. 7 часть ИГРА "ПОЕЗД" Воспитатель показывает детям паровоз и девять картинок с изображением животных. Объясняет: "Прибыл поезд для зверей и птиц. В нём три вагона. Каждое животное может ехать только в определенном ему вагоне. В первом вагоне поедут животные, в названии которых есть звук с и т.д."Воспитатель вызывает троих детей и предлагает одному ребёнку отобрать пассажиров для первого вагона ( звук с), другому для второго вагона ( звук з) и последнему для третьего вагона( звук ш). Затем воспитатель приглашает ещё троих детей – контролёров, которые по картинкам проверяют, на своих ли местах пассажиры ( считают на счётной линейке количество звуков в словах и определяют звук и вагон). Примечание: 1-й вагон – на верху.. 2-й вагон – на верху.. 3-й вагон – на верху.. Собака может ехать во втором вагоне, т.к., в слове шесть букв, а надо четыре.

https://pedsite.ru/publications/73/1018/

Закономерности изменчивости: ненаследственная (фенотипическая изменчивость)

Пятаева Раиса Ислямовна

преподаватель, ГБПОУ ПО ПМПК отделение архитектуры

Презентация является наглядным сопроводительным материалом к уроку по теме "Закономерности изменчивости".

студенты первого курса СПО

Презентация

15.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/1018/download/

files/publication_1018.pptx

Закономерности изменчивости 1 ГБПОУ ПО ПМПК Преподаватель, Презентация к уроку Пятаева Раиса Ислямовна Проверка домашнего задания Изменчивость – это… Виды изменчивости у организмов, представленных на фото альбинизм Лишний вес 2 3. Благодаря какому виду изменчивости родные братья и сестры могут быть непохожи друг на друга и наоборот, чужие люди могут являться практически копиями друг друга? Чем обеспечивается эта изменчивость? Джеймс и Дэйв Франко 3 4. Как называются факторы, вызывающие мутации? Перечислите их виды. 5. Заполнить схему классификаций мутаций по различным признакам. 4 Изменчивость – свойство живых организмов приобретать новые признаки и свойства в процессе индивидуального развития  5 6 Ненаследственная(фенотипическая) изменчивость Изменчивость организма, возникающая под влиянием факторов внешней среды и не затрагивающая генотип, называется фенотипической (модификационной) Заяц-беляк летом и зимой. Меняется только фенотип, генотип не затрагивается 7 Виды фенотипической изменчивости Адаптивные Модификации – это ненаследственные изменения генотипа, которые возникают под действием фактора среды, носят адаптивный характер и чаще всего обратимы 8 У животных 9 У растений 10 2. Неадаптивные Морфозы – это ненаследственные изменения фенотипа, которые возникают под действием экстремальных факторов среды, не носят адаптивный характер и необратимы (например: ожоги, шрамы). 11 Фенокопии – это ненаследственное изменение генотипа, которое напоминает наследственные заболевания и не носят адаптивный характер увеличение щитовидной железы на территории, где в воде или земле не хватает йода, 12 Модификационная изменчивость признака может быть очень велика, но она всегда контролируется генотипом организма. Интенсивность загара контролируется генами организма 13 Пределы модификационной изменчивости – границы, в пределах которых может меняться признак или степень варьирования признака – называют нормой реакции. 14 Все признаки организма подразделяются на: качественные – устанавливаемые описательным путём: Масть животных 15 Кудрявые или прямые волосы Подвержены влиянию среды меньше (узкая норма реакции) Количественные определяемые путём измерения:Подвержены влиянию среды больше (широкая норма реакции) Урожайность с/х культур Удойность коров 16 Рост, вес Норма реакции Наследуется не признак как таковой, а его способность изменяться в пределах нормы реакции под воздействием факторов среды Один и тот же ген в разных условиях среды может реализоваться в несколько проявлений признака (фенов). В каждом конкретном онтогенезе из спектра проявлений признака реализуется только один.  17 веснушчатость Вывод: Вспомним, чем характеризуется генотипическая изменчивость затрагивает наследственный материал (генотип) обусловлена изменениями генов и хромосом, передается по наследству, индивидуальна, сохраняется в течение всей жизни особи, неадекватна среде (не является адаптацией к условиям внешней среды) неопределенна Сравним с ненаследственной изменчивостью 18 Чем характеризуется ненаследственная изменчивость? 19 Вывод: Модификационная изменчивость характеризуется: ненаследуемостью, групповым характером изменений, соотнесением изменений действию определённого фактора среды, обусловленностью пределов изменчивости генотипом способностью к регуляции. направленностью. 20 Задание на закрепление Заполнить таблицу (работа с учебником) 21 Домашнее задание Заполнить таблицу «Сравнение мутаций и модификаций» 22

https://pedsite.ru/publications/63/1013/

Рисование "Цветущий месяц апрель"

Дроздова Ирина Ивановна

Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида № 31"

Конспект итогового занятия по сюжетному рисованию характерные особенности природы в середине весны.

подготовительная группа

Конспект

15.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/1013/download/

files/publication_1013.doc

Дроздова Ирина Ивановна МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад общеразвивающего вида № 31" Воспитатель Рисование (акварель). Тема “Цветущий месяц апрель”. Программные задачи. Учить передавать в сюжетном рисунке характерные особенности природы в середине весны; продолжать работать над разнообразием композиций в пейзажных рисунках детей; учить использовать светлые и яркие краски для передачи радостного настроения. Материал. У воспитателя три-четыре репродукции или крупные иллюстрации с разной композицией, на которых изображёна природа в апреле. У детей белые листы бумаги, мягкие кисточки и краски акварель, среди которых два оттенка зелёного цвета. Предварительная работа. 1. Наблюдения за весенними изменениями в природе, экскурсии в природу, наблюдение за цветущими деревьями, кустами, травянистыми растениями (цветами). 2. Чтение и разучивание стихов, пение песен о весне, рассматривание иллюстраций, пейзажных картин о весне (композиция, цветосочетание). 3. Проведение с детьми дидактических игр на различение оттенков одного цвета. Ход занятия. Воспитатель говорит: Середина весны. Какой второй месяц весны? (Ответы детей 2-3).На Кубани его называют самым цветущим месяцем. Вспомним, какие деревья цветут в апреле (черёмуха…). Черёмуха душистая С весною расцвела И ветки золотистые Что кудри завила… (С. Есенин) Какие деревья расцвели в садах? (Вишни, яблони.) Как молоком облитые, Стоят сады вишнёвые, Тихохонько шумят… (Н. Некрасов) Какими цветущими кустами мы любовались ? (Сиренью.) А каких больше всего цветов мы видели на полянах, возле дорог, заборов? (Одуванчиков.) Уронило солнце У него чудесный Лучик золотой. Золотистый цвет. Вырос одуванчик - Он большого солнца Первый, молодой. Маленький портрет. (О. Высотская) - А какие весенние цветы распустились на клумбах, в скверах, в парках? (Тюльпаны, нарциссы.) - Дети, какие же краски вам нужны, чтобы изобразить цветущий апрель? Если дети забудут назвать какую-либо краску для изображения цветущих деревьев, кустарников, цветов, педагог спрашивает, каким цветом они нарисуют, например, кисти сирени и т. п. – Посмотрите на свои краски. Там имеется несколько 2 оттенка с зелёной краской. Зачем вам нужна разная зелёная краска? – (Листва деревьев, трава - имеют разные оттенки зелёного цвета.) – Все названные вами краски можно назвать яркими и светлыми. Рисунки, выполненные такими красками, должны получиться радостными. Апрельскую природу можно нарисовать по-разному. Можно изобразить поляну, луг перед лесом с цветущими одуванчиками, например как на этой картине (показывает репродукцию или иллюстрацию с соответствующей композицией). Можно нарисовать сад, сквер, где на клумбах расцвели весенние цветы, как, например, на этой картине. Можно нарисовать цветущие кусты сирени, черёмуху и др. А ещё можно изобразить цветущий яблоневый или вишнёвый сад. И все эти разные рисунки будут про цветущий апрель. Воспитатель спрашивает двух-трёх детей об их замыслах и предлагает приступить к рисованию. В процессе рисования при необходимости напоминает о форме кистей черёмухи, сирени, о способах их изображения, об использовании разных оттенков зелёного цвета. Демонстрирует иллюстративный материал при затруднениях у детей в построении композиции рисунков. Если ребёнок просит помочь, то воспитатель обязательно ему помогает. В конце занятия педагог говорит: - Дети! Давайте представим себе, что мы привезли свои рисунки в детский сад, который находится далеко от нас, на Севере. Там весна совсем не похожа на нашу. А детям Севера интересно узнать про нашу весну, про деревья и цветы, которые растут в наших краях. Пусть те, кто нарисовал эти рисунки, расскажут, как они изобразили цветущий апрель на Кубани. Дети(4-5) по очереди рассказывают, что они нарисовали (поляну в лесу, луг с цветами перед лесом, цветущий яблоневый сад и др.), как расположили деревья, кустарники, какие краски использовали. Педагог от имени детей с Севера задаёт рассказчикам вопросы, если их рассказы не полные. Затем помещает на стенд рисунки остальных детей и спрашивает: - Можно ли все наши рисунки назвать ”Цветущим апрелем”? Подчёркивает, что про одно и то же можно нарисовать рисунки с разным содержанием. Предлагает детям рассмотреть все рисунки про весну, отобрать интересные и разные и оформить выставку ”Цветущая весна”. Вывод: изучив содержание полученных на занятии рисунков старших дошкольников, можно сделать выводы, которые решают поставленную цель работы. Дети рисовали деревья (берёзы, ели, тополя) в лесу (на лугу, на поляне); также цветущие среди деревьев цветы (одуванчики, тюльпаны и др.) и голубое небо с ярким согревающим солнцем. Так дети представили апрельскую природу. Дошкольники выражали своё отношение к природе с помощью выразительных средств. Самым значимым выразительным средством для детей явился цвет. В рисунках были использованы такие цвета: зелёный (и его оттенки), жёлтый, голубой, коричневый, белый и др. Дети рисовали светлыми и яркими красками, выражая тем самым своё положительное отношение к природе, её объектам и явлениям. В основном дети рисовали тёплый весенний день. Но некоторым из них с помощью цвета удалось передать холодный день весны. Для этого они использовали тёмно-синий цвет для неба, тёмно-зелёный цвет для листвы деревьев, передали движение (ветер), наклонив ветки деревьев в одну сторону. Так дети передали климатические особенности холодного весеннего дня, назвав свои рисунки соответственно: “Скоро будет дождь”, ”Гроза весной”, ”Солнце скрылось”. Некоторые дети использовали “неподражательный” цвет, специально рисуя дерево оранжевым, листву на деревьях красным или розовым, солнце коричневым. Для большей выразительности, правдоподобности климатического, сезонного состояния природы дети использовали различные оттенки одного цвета (для молодой листвы - светло-зелёный, для распустившейся листвы – тёмно-зелёный и т. д.). Дошкольники рисуют объекты, используя разную форму (деревья с шатровидной и круглой кроной и т. д.), облако одно большое или много маленьких. Особое место в этих рисунках занимает средство гиперболизации качеств или отдельных элементов с целью усиления впечатления. Так, чтобы показать мощь “проснувшегося” весной дерева, ребёнок рисует его до неба, или огромное солнце с длинными лучами для того, чтобы показать, как оно сильно греет и ярко светит. По этим рисункам можно сразу определить, что время года - весна. Дети рисуют распускающиеся листья, яркое солнце, весенние цветы- одуванчики и тюльпаны. Они выбрали очень контрастные цветосочетания: красный, жёлтый и зелёный; зелёный, коричневый и голубой и др. Линия как средство выразительности плавная, не обрывается, чёткая, хорошо прорисована.

https://pedsite.ru/publications/62/1001/

Сюжетно - ролевая игра в жизни младшего дошкольника

Кукшина Галина Анатольевна

старший воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Значение сюжетно - ролевой игры в развитии творческих способностей, а также социальной адаптации ребенка в обществе.

Статья

14.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/1001/download/

files/publication_1001.doc

Кукшина Галина Анатольевна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» старший воспитатель Сюжетно – ролевая игра в жизни младшего дошкольника Сюжетно-ролевая игра – это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности. Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания. Сюжетно-ролевые игры позволяют развивать творческие способности детей, их фантазию и артистизм, учат вживаться в образ того или иного персонажа, играть определенную роль. Они имеют большое значение в социальной адаптации ребенка, реализации его возможностей в будущем. Проигрывая различные жизненные ситуации, дети учатся идти на компромисс, меньше ошибаться в людях, избегать конфликтных ситуаций, поддерживать дружелюбную атмосферу. В сюжетно-ролевой игре успешно развиваются личность ребенка, его интеллект, воля, воображение и общительность, но самое главное, эта деятельность порождает стремление к самореализации, самовыражению. Кроме того, игра является надежным диагностическим средством психического развития детей. Игра — ведущий вид деятельности в дошкольном возрасте. В. Штерн говорил, что «игра показывает, к какой цели стремится человек, к чему он готовится, чего ожидает. В игре угадываются направления его будущей жизни». Интересные взгляды на игру представил Ф. Бойтендайк: игра позволяет проявить свои влечения — стремление к освобождению, слиянию с окружающим миром. Д.Б. Эльконин считал, что в игре отражается стремление детей участвовать в жизни взрослых, быть рядом с ними, действовать, как они. Дети проигрывают не только травматические ситуации, но и овладевают своими страданиями. Играя, они проявляют волю, управляют действиями взрослых. Известные психологи Л.С. Выготский и Д.Б. Эльконин доказали, что в игре успешнее развиваются и достигают более высоких уровней личность, психические процессы, разные виды деятельности. Появление сюжетно-ролевых игр в младшей группе детского сада связанно с рядом условий наличие разнообразных впечатлений от окружающего, накоплением предметных игровых действий, наличием игрушек, частотой общения со взрослым, развитием самостоятельности детей. В своей группе я организовываю предметные игровые взаимодействия, что облегчит детям в дальнейшем вступление в совместную сюжетную игру друг с другом. На первом этапе обучения детей играть, я формирую простейшие условия с сюжетными игрушками. Для этого развертываю сюжетную игру на глазах у детей, одушевляю кукол и другие игрушечные персонажи. По мере того, как идет усвоение детьми действий с сюжетными игрушками, я перехожу к показу игры, включающей уже не одну, а две смысловые ситуации, связанные друг с другом. Например, варю суп на игрушечной плите, а затем кормлю им кукол; стираю кукольное платье в игрушечном тазике, а затем глажу его утюгом и т. п. Все эти сюжеты должны непременно включать в себя действия, уже известные детям, которые они неоднократно наблюдали в реальной жизни. Сначала я сама разыгрываю сюжет на глазах у детей. При последующем повторении подключаю к игре одного-двух малышей: «Соня, я мишку покормила, теперь ему спать пора. Уложить его спать?» На этом этапе работы, наряду с сюжетными игрушками, ввожу в совместную игру предметы-заместители (например, палочку вместо ложки, кубик вместо пирожка). Это способствует развитию воображения. Для того чтобы дети в своей самостоятельной деятельности после игры со мною могли развертывать игровые действия, я следую сохранению предметно- игровой среды или специально ее организовываю. Усложняю, обогащаю предметно- игровую среду за счет увеличения игрушек. Учу детей пользоваться в играх строительным материалом (кубы, бруски, пластины), простейшими деревянными и пластмассовыми конструкторами, природным материалом (песок, вода); разнообразно действовать с ними (строить горку для кукол, мост, дорогу; пускать по воде игрушки). Развиваю умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Возможности сюжетно-ролевой игры расширяют практический мир дошкольника и обеспечивают его внутренний эмоциональный комфорт. В игре развивается: -способность к воображению; -образное мышление; -умственное развитие; -развитие личности; -развитие способности взаимодействовать с другими детьми; -ребенок приобретает опыт взаимопонимания; -развитие речи (ребенок учиться пояснять свои действия и намерения, согласовывать с другими детьми); -общение; -фантазирование; -социальное развитие. В своей работе использую методы и приемы педагогического воздействия, что повышает уровень игровой деятельности, влияет на игровые интересы детей, обогащает их новыми впечатлениями. Знакомлю детей с социальным окружением, трудом взрослых, взаимоотношениями в трудовом коллективе. К таким методам следует отнести наблюдения, экскурсии, игры- занятия, игры-беседы, игры-драматизации, чтение художественной литературы, рассматривание картинок. Хочу подчеркнуть, что семья является основным фактором формирования игровой деятельности. Поэтому я наметила пути работы с родителями. До сведения родителей был доведен тот факт, что все игры могут и должны использоваться для всестороннего развития детей. Рассказала родителям, как можно играть с ребенком, не отвлекаясь от своих домашних обязанностей. Такими играми являются: игры на кухне, игры по дороге в детский сад, в ванной комнате, игры в гараже и т.д. Для повышения педагогических знаний родителей провела: консультации, анкетирование, дала рекомендации, провела родительское собрание по теме: «Сюжетно-ролевая игра в жизни младшего дошкольника». В результате проводимой работы родители стали больше обращать внимание на советы и рекомендации. Помогли в создании развивающей среды группы. Это – изготовление атрибутов для сюжетно – ролевых игр, пошив  костюмов для уголка ряженья, одежды для кукол.  Результаты наблюдений за игрой детей, после проведенных мероприятий, говорят о том, что повысился показатель взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками. Можно сделать следующий вывод: что образовательный процесс, включенный в систему современных социальных целей и основанный на обогащении сюжетно-ролевой игры, способствует успешной адаптации личности ребенка в обществе.

https://pedsite.ru/publications/67/1000/

Классный час " Наша дружная семья"

Михайлова Елена Александровна

учитель начальных классов, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа №1" г.Чернушка

Классный час на тему "Наша дружная семья" проводится с целью уточнить понятие семьи у учеников. Воспитание чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью.

учашиеся 1-2 классов

Конспект

14.04.2014

https://pedsite.ru/publications/67/1000/download/

files/publication_1000.docx

Михайлова Елена Александровна МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №1» Г.Чернушка Пермский край Учитель начальных классов Классный час «Наша дружная семья» Цель: Уточнить понятие «Семья» Задачи развивать положительные эмоции и чувства, связанные с заданной темой. Определить роль детского участия в заботах по дому. воспитывать у учащихся чувства любви и уважения к родителям, гордости за свою семью. I. Организационный момент. Прозвенел звонок для нас, Всех ребят позвал он в класс. Чтобы дети не ленились,        С удовольствием трудились,        Всем здоровья пожелаем       И урок наш начинаем. II. Сообщение темы. Постановка цели  урока. Словарная работа. Сегодня наш урок, друзья, Про удивительных семь «Я»! Кто они мне подскажите? Тему вы определите! Что же они обозначают эти семь «Я» (слово Семья) -А что обозначает слово семья? (ответы детей) Сергей Иванович Ожегов, знаменитый автор толкового словаря, дал такое определение семьи: Семья – это группа родственников, живущих вместе. - А с чего начинается семья? (Ответы детей) - Да, семье надо где-то жить. Значит, нужен дом. Стихотворение: Пусть у каждого будет свой дом, Чтобы знал он в минуту несчастья – Ожидает его в доме том Верность, радость и счастье. Семья начинается с дома. У каждого человека есть дом, в котором живет его семья. У кого-то это квартира в многоэтажном доме, а у кого-то отдельный дом. Каждый дом это неповторимый особенный мир со своей жизнью, своими порядками. У каждой семьи свой порядок, непохожий на другие. Каждая семья по-своему проводит будни и праздники. А сейчас давайте послушаем отрывок из песни «Родительский дом». - Ребята, как вы понимаете «родительский дом – начало начал»? (Ответы детей) - Да, в родном доме началась и идет ваша жизнь. Именно с него началось ваше знакомство с большим миром людей, вещей, животных. Здесь вы сделали первый шаг, произнесли первое слово, пережили первую радость и первую обиду. Все впервые происходит с человеком в родном доме. - А знаете ли вы, как строили дома раньше? (Ответы детей) - Некоторые обычаи сохранились и до наших дней. Дома наши предки строили на чистом, возвышенном месте – пригорке или на берегу реки, чтобы из окон открывался красивый вид. Дом строили всей семьей, приглашали родных и соседей. Потом все вместе справляли новоселье. Сначала в дом впускали петуха или кошку. Из людей первыми входили старики. Из печи старого дома приносили угольки и разжигали печь в новом доме. А иногда даже делали так – начинали варить кашу в старом доме, а доваривали уже в новом. Обязательно приглашали священника освятить новый дом, чтобы стоял долго, чтобы люди в нем жили дружно, в достатке. Дом чаще всего состоял из одной комнаты, в правом углу (его называли «красным») вешали икону, ставили лампаду. Так из дома в дом, от поколения к поколению передавались традиции русского народа. (На листе ватмана дети приклеивают макет дома) - Молодцы. Итак, дом у нас есть. - Жильцов будем вселять? Сколько человек в современных семьях? - Поднимите руки у кого семья из 2,3,4,5 человек? В. Степанова «Наша дружная семья», которое расскажет Катя Б. Маму очень я люблю. Папу тоже я люблю. Мама мне печет коврижки, Папа мне читает книжки. Папа, мамочка и я – Наша дружная семья. Я и бабушку люблю, Я и дедушку люблю, Я всегда им помогаю, Пол мету и пыль стираю. Мама, папа, дед и я – Да и бабушка моя – Наша дружная семья. И сестренку я люблю. И братишку я люблю. С братом плаваем, ныряем, А с сестрой в снежки играем. Мама, папа, дед и я, Баба, брат, сестра моя – Наша дружная семья - А раньше семья состояла не из одного поколения (не случайно же и слово такое образовалось – семь -Я). В ней были бабушки, дедушки, папы, мамы, дети, внуки, правнуки… Жили дружно, друг другу помогали. Одни по хозяйству поспевали, другие в поле работали, старшие дети присматривали за младшими. Жили весело, старых уважали, молодых оберегали. Семьи были большими и крепкими. (На доску прикрепляем фигурки членов семьи – бабушки, дедушки, папы, мамы, детей и т.д.) - Как вы понимаете пословицы: «Кто родителей почитает, тот вовек не погибает»? - А какие пословицы вы знаете? (Ответы детей) - Молодцы, ребята! А теперь давайте обратимся опять к нашей картине. Дом есть? Семья есть? Больше ничего не нужно? Создать семью нелегко, но ещё труднее её сохранить. Беды и горести бывают во всех семьях, но разрешить эти конфликты мирным путём удаётся не всем. Не всегда хватает житейской мудрости. В таких случаях семьи распадаются. - Как вы думаете, что нужно, чтобы семья была крепкой и счастливой? (Ответы детей: деньги, машина, квартира, ……Любовь) - Да, каждой семье нужен прочный фундамент - Который можно сложить из следующих качеств: Понимание Любовь Уважение Доверие Доброта Забота Помощь Дружба (качества написаны на карточках) Если все члены семьи любят друг друга, проявляют внимание и заботу не на словах, а на деле, значит никакие беды ей не страшны, она выдержит любые испытания. (Наклеиваем «фундамент» - Карточки со словами ) - Как вы понимаете пословицу: «Не нужен клад, если в семье лад?» А от кого зависит лад в семье? (Ответы детей) Сценка «Мир в семье всего дороже» Автор. Жили – были дед да баба. Жили - не тужили, Сухарь чаем запивали Один раз в месяц колбасу жевали. И всё ладно бы, да курочка – невеличка Взяла и снесла яичко. Яичко непростое. Яичко золото, А теперь по нашим ценам оно и вообще бесценно. На семейный, на совет, Собрал внучку с бабкой дед ДЕД. Так и так. Такое дело, Что с яичком будем делать? Может скушать иль продать? Иль на доллары сменять? Может, чтоб упали стены, Центр купим современный Бабка Что, ты дед, побойся бога! Музыка не стоит много! Лучше купим телевизор, Пылесос или транзистор Иль возьмём телегу мыла, Чтобы в доме чисто, было Автор. Начался тут сыр да бор И житейский шумный спор Начался такой скандал – Свет такого не видал! Только курочка молчит, Около стола стоит. Курочка. Ну, никак не ожидала Стать причиною скандала. Чтобы это прекратить, надо мне яйцо разбить. Авто . Подошла она тихонько И, крылом взмахнув легонько, Яичко на пол уронила, Вдребезги его разбила! Плачет бабка Бабка. Что наделала ты, Ряба? Дед не плакал, как ни странно, Вывернул с дырой карманы. ДЕД. Нету денег, ну и что же?! Мир в семье всего дороже. Ведущий. Да мир в семье всего дороже. - Да, мир в семье зависит от каждого члена семьи и от вас тоже. Если вы не будете любить, уважать и слушать старших, то никакого лада не будет, как бы ни старались старшие и остальные члены семьи. -Я думаю, что это не случайно. Неважно, семь или три «Я» в слове «семья». Важно, что все вместе. Каждая семья, большая или маленькая, не похожа на другую. Каждая семья интересно по-своему, у каждой семьи - своя история. Физкульт минутка -Встаньте быстро те, кто похож на маму! А ещё быстрее те, кто похож на папу! Помашите рукой те, у кого есть братик! Попрыгайте на левой ноге те, у кого есть сестрёнка Похлопайте в ладоши, кто любит свою семью и дорожит ею. ВЫ СЧАСТЛИВЫЕ ДЕТИ Учитель: Человек рождается на свет, растёт, задумывается: Кто я? Откуда я? Откуда мои корни? Издавна одной из традиций в семьях была узнавать о своих предках, составлять свою родословную, генеалогическое дерево. Ребята, генеалогическое дерево – это родословная семьи. Сейчас мы отправимся в прошлое. Каждому человеку нужно знать и чтить своих предков. Это дань благодарности, дань памяти. Ваши предки, ваши корни – ваша родословная. Родители и вы – часть, причем верхняя часть, чудесного родословного древа. В дальнейшем вы станете родоначальниками новых ветвей, и внуки будут гордиться такими предками, как вы. Наши ребята тоже поработали над своим генеалогическим деревом и я прошу их выйти и рассказать о своих предках. (3 учащийся защищают проект “Моя родословная”). А теперь давайте подведем итог. - Как вы думаете, на что похожа семья? (Ответы детей) - Она похожа на солнышко? Солнышко дарит нам свет и тепло. А семья? И семья дарит тепло, доброту и ласку. - Ваши родители, бабушки и дедушки любят вас, заботятся, волнуются за вас. И мне очень хочется, чтобы вы тоже дарили им, как солнечные лучики, свою любовь и ласку. - У вас на партах лежат солнечные лучики. Давайте приклеим их на нашу картинку. Я надеюсь, что от ваших солнечных лучиков станет теплее и светлее не только в ваших семьях, но везде вокруг. - Молодцы, вы сегодня очень хорошо поработали! Желаю, чтобы ваши семьи были самыми счастливыми!

https://pedsite.ru/publications/72/987/

Конспект непосредственно-образовательной деятельности "Волшебный космос"

Зубаирова Анастасия Сергеевна

педагог-психолог, социальный педагог, МБДОУ "Детский сад компенсирующей направленности №16 "Золотой ключик"

"Волшебный космос" направлен на создание условий для гармоничного эмоционального состояния детей.

дети старшего дошкольного возраста

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/72/987/download/

files/publication_987.doc

Зубаирова Анастасия Сергеевна Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующей направленности №16 «Золотой ключик» педагог-психолог, социальный педагог Конспект непосредственно-образовательной деятельности по теме: «Волшебный космос» Конспект непосредственно-образовательной деятельности предназначен для детей старшего дошкольного возраста. Цель: создать условия для гармоничного эмоционального состояния детей. Задачи: 1. Сплотить детский коллектив; 2. отреагировать вербальную и физическую агрессию; 3. учить детей взаимодействовать друг с другом; 4. развивать творческие способности детей; 5. способствовать повышению самооценки. Приветствие «Ладошки» Цель: знакомство, сплочение детского коллектива Каждому ребёнку необходимо представиться и сказать своё настроение. Первый ребёнок кладет ладошки на ладони психолога и называет своё имя и настроение. Следующий ребёнок свои ладошки кладёт на ладошки предыдущего ребёнка и также называет своё имя и настроение и т.д. Психолог: Ребята, сегодня мы с Вами отправимся в «Волшебный космос». На чём можно отправиться в просторы космоса? Ответы детей Психолог: правильно, на ракете. Давайте вместе нарисуем ракету, на которой все вместе полетим! «Совместное рисование ракеты» Цель: снижение тревожности, сплочение детского коллектива. Материалы: Лист А4, карандаши, мелки. Дети выбирает тот цвет мелка который им хочется. Психолог начинает первый, рисуя какую-либо одну часть, далее передаёт следующему ребёнку и т.д. Психолог: Вот и получилась у нас интересная ракета, давайте построим её. «Строительство ракеты» Цель: развитие воображения, учить детей взаимодействовать друг с другом. Материалы: стулья, подушки, покрывало. Дети, договариваясь друг с другом, строят ракету. Психолог: какая интересная получилась ракета, молодцы ребята, сейчас мы полетим в космос. «Полет в Космос» Цель: отреагирование вербальной агрессии, страха темноты. Материалы: Бумага А4, построенная ракета Психолог раздает детям бумагу, которую они скручивают в трубу. Дети садятся в построенную ракету и отправляются в полет. С помощью бумажной трубы они озвучивают полёт ракеты: «У-у-у». Можно стимулировать детей на выражение вербальной агрессии, попросив сильней озвучивать полёт. Психолог во время полета детей подготавливает атрибутику космоса: нарисованные планеты, звезды солнце, инопланетяне. Также психолог кладет на пол листы газеты. Психолог: ну вот, ребята, мы и оказались в космосе, посмотрите как тут красиво. Что вы видите? Ответы детей. «Космический дождь» Цель: отреагирование физической агрессии, получение положительных эмоций. Материалы: листы газеты Ребята, у нас весна и на улице идёт дождь, в космосе тоже бывает дождь, космический. Давайте сейчас устроим космический дождь. Психолог предлагает детям порвать на мелкие кусочки газетные листы. Затем мелкие листочки подбрасываются со словами «Ура!». «Подарок для инопланетян» Цель: развитие воображения, мелкой моторики Материалы: листы А4, краски акварельные, кисточки, стаканчик для воды. Ребята, мы сегодня прилетели в космос, скоро нам улетать, давайте нарисуем подарки для космоса. Как вы думаете, чему бы космос был рад? Ответы детей. Дети рисуют подарки и оставляют их космосу. Ну, вот, нам пора возвращаться! Всех прошу на нашу ракету. «Полет на Землю» Цель: отреагирование вербальной агрессии, страха темноты. Материалы: Бумага А4, построенная ракета Психолог раздает детям бумагу, которую они скручивают в трубу. Дети садятся в построенную ракету и отправляются в полет. С помощью бумажной трубы они озвучивают полёт ракеты: «У-у-у». Можно стимулировать детей на выражение вербальной агрессии, попросив сильней озвучивать полёт. Рефлексия: дети садятся в круг, передается сердечко и каждый ребёнок рассказывает о своем настроении, о том, что ему понравилось делать на занятии. Прощание «Ладошки» Цель: сплочение детского коллектива Первый ребёнок кладет ладошки на ладони психолога. Следующий ребёнок свои ладошки кладёт на ладошки предыдущего ребёнка и т.д. На счет до 3 все дети поднимают ладошки вверх со словами «Мы друзья, всем пока». В конце дети дарят друг другу объятия прощания. Список используемой литературы: 1. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе [текст] / М.В. Киселева. – Речь, 2007. – 336 с. 2. Цветочный мир. Групповая арт-терапевтическая работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста [текст] / Л.Д. Мардер – М.: Генезис, 2007. – 143 с. 3. Хухлаева О.В. Практические материалы для работы с детьми 3-9 лет. Психологические игры, упражнения, сказки. – М.: Генезис, 2006. – 176 с.

https://pedsite.ru/publications/63/986/

Прогулка на полянку

Ушакова Елена Викторовна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Закрепление у детей младшего дошкольного возраста понятий "один - много - ни одного", тренировка счета до пяти.

конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП во второй младшей группе

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/986/download/

files/publication_986.docx

Ушакова Елена Викторовна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» Воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по ФЭМП во II младшей группе Тема: «Прогулка на полянку» Цель: - закрепить понятия «один - много - ни одного» - тренировать счет в пределах пяти - закрепить знания о следах - учить детей говорить низким и высоким голосом Оборудование: игрушки зайца и медведя; корзинки; 5 муляжей моркови и яблок; свежие яблоки и морковь. Предварительная работа: рассмотреть с детьми иллюстрации с изображениями разных следов. Ход: Воспитатель: - Сегодня мы с вами пойдем гулять на лесную поляну. (Дети идут за воспитателем и видят следы зайца и медведя.) Воспитатель: - Ребята, посмотрите! Что это? ( следы) - А на чем следы могут оставаться? - Как вы думаете, чьи они? - Только животные могут оставлять следы? - Пойдемте по следам и посмотрим, куда они нас приведут. (Дети за воспитателем подходят к елкам.) Там сидят медведь и заяц. Дети здороваются. Воспитатель: - Каким голосом здоровается мишка, низким или высоким? - Поздоровайтесь с мишкой низким голосом. ( Просит индивидуально несколько детей) - А зайка, каким голосом поздоровался, низким или высоким? - Поздоровайтесь с зайкой высоким, тоненьким голоском. (Просит индивидуально несколько детей) (Звери неожиданно начинают плакать.) Воспитатель: - Настя, спроси у зайки высоким голосом, почему он плачет? - Заяц плачет, потому что потерял морковку. У него дырявая корзинка. Воспитатель: - Витя, спроси у мишки низким голосом, почему он плачет? - Медведь потерял яблоки. У него дырявая корзинка. Воспитатель: - Зайка, а где ты потерял морковку? - Заяц стоял лицом к елке и с правой стороны потерял морковь. - Медведь тоже стоял лицом к елке, но с левой стороны потерял яблоки. Воспитатель: - Дети, давайте поможем животным? Станьте лицом к елке. Девочки будут искать зайкину морковку с правой стороны. Мальчики будут искать яблоки для мишки с левой стороны. - Можно брать только одно яблоко или морковь в руку. (Дети собрали и держат в руках.) Воспитатель: - Саша, сколько у тебя яблок? (одно) - Лиза, сколько у тебя морковок? (одна) (Опрашивает каждого.) Воспитатель: - У меня есть подарок для наших зверей. Это новые корзинки! - Сложите в красную корзину яблоки, а в синюю морковку. - Вероника, сколько морковок у тебя осталось? ( ни одной) - Глеб, сколько яблок осталось у тебя? (ни одного) - Ульяна, сколько стало яблок в корзине? (много) - Саша, сколько морковок стало в корзине? (считает) (пять) (Звери благодарят детей.) Заяц угощает детей морковкой. Воспитатель: - Дети, какая морковь? (жесткая, сладкая, оранжевая) Медведь угощает детей яблоками. Воспитатель: - Юля, яблоко какое? (кислое, зеленое) - Антон, а у тебя какое яблоко на вкус? (сладкое, красное) - Скажем спасибо зайке высоким, тоненьким голосом. - Мишке скажем спасибо низким голосом. Звери играют в игру с детьми « 1, 2, 3угадай и повтори» ( угадывают что делает медведь или заяц и повторяют движения). Воспитатель: - Замечательная игра, но нам с ребятами пора возвращаться в детский сад. Звери еще раз благодарят детей за помощь и прощаются. Дети уходят за воспитателем.

https://pedsite.ru/publications/63/985/

Веселый квадратик

Ушакова Елена Викторовна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Закрепление знаний у детей о геометрических фигурах. Развитие воображения и мелкой моторики рук.

конспект непосредственно образовательной деятельности по ФЭМП в старшей группе

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/985/download/

files/publication_985.docx

Ушакова Елена Викторовна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» Воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по ФЭМП во II младшей группе Тема: «Прогулка на полянку» Цель: - закрепить понятия «один - много - ни одного» - тренировать счет в пределах пяти - закрепить знания о следах - учить детей говорить низким и высоким голосом Оборудование: игрушки зайца и медведя; корзинки; 5 муляжей моркови и яблок; свежие яблоки и морковь. Предварительная работа: рассмотреть с детьми иллюстрации с изображениями разных следов. Ход: Воспитатель: - Сегодня мы с вами пойдем гулять на лесную поляну. (Дети идут за воспитателем и видят следы зайца и медведя.) Воспитатель: - Ребята, посмотрите! Что это? ( следы) - А на чем следы могут оставаться? - Как вы думаете, чьи они? - Только животные могут оставлять следы? - Пойдемте по следам и посмотрим, куда они нас приведут. (Дети за воспитателем подходят к елкам.) Там сидят медведь и заяц. Дети здороваются. Воспитатель: - Каким голосом здоровается мишка, низким или высоким? - Поздоровайтесь с мишкой низким голосом. ( Просит индивидуально несколько детей) - А зайка, каким голосом поздоровался, низким или высоким? - Поздоровайтесь с зайкой высоким, тоненьким голоском. (Просит индивидуально несколько детей) (Звери неожиданно начинают плакать.) Воспитатель: - Настя, спроси у зайки высоким голосом, почему он плачет? - Заяц плачет, потому что потерял морковку. У него дырявая корзинка. Воспитатель: - Витя, спроси у мишки низким голосом, почему он плачет? - Медведь потерял яблоки. У него дырявая корзинка. Воспитатель: - Зайка, а где ты потерял морковку? - Заяц стоял лицом к елке и с правой стороны потерял морковь. - Медведь тоже стоял лицом к елке, но с левой стороны потерял яблоки. Воспитатель: - Дети, давайте поможем животным? Станьте лицом к елке. Девочки будут искать зайкину морковку с правой стороны. Мальчики будут искать яблоки для мишки с левой стороны. - Можно брать только одно яблоко или морковь в руку. (Дети собрали и держат в руках.) Воспитатель: - Саша, сколько у тебя яблок? (одно) - Лиза, сколько у тебя морковок? (одна) (Опрашивает каждого.) Воспитатель: - У меня есть подарок для наших зверей. Это новые корзинки! - Сложите в красную корзину яблоки, а в синюю морковку. - Вероника, сколько морковок у тебя осталось? ( ни одной) - Глеб, сколько яблок осталось у тебя? (ни одного) - Ульяна, сколько стало яблок в корзине? (много) - Саша, сколько морковок стало в корзине? (считает) (пять) (Звери благодарят детей.) Заяц угощает детей морковкой. Воспитатель: - Дети, какая морковь? (жесткая, сладкая, оранжевая) Медведь угощает детей яблоками. Воспитатель: - Юля, яблоко какое? (кислое, зеленое) - Антон, а у тебя какое яблоко на вкус? (сладкое, красное) - Скажем спасибо зайке высоким, тоненьким голосом. - Мишке скажем спасибо низким голосом. Звери играют в игру с детьми « 1, 2, 3угадай и повтори» ( угадывают что делает медведь или заяц и повторяют движения). Воспитатель: - Замечательная игра, но нам с ребятами пора возвращаться в детский сад. Звери еще раз благодарят детей за помощь и прощаются. Дети уходят за воспитателем.

https://pedsite.ru/publications/86/984/

Обработка накладного кармана

Кроткова Надежда Григорьевна

педагог дополнительного образования, ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» город Серпухов Московской области

Проведение урока с использованием личностно-ориентированной и групповой технологии при обработке накладного кармана.

Педагоги технологии

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/984/download/

files/publication_984.docx

Кроткова Надежда Григорьевна ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» город Серпухов Московской области педагог дополнительного образования Проект открытого урока « Накладные карманы» (урок повторения и обобщения) Актуальность урока. Во-первых, эстетические, конструктивно-эргономические и технологические требования к одежде из года в год возрастают. На предприятиях появляются новые ткани, подкладочные и другие материалы, что требует от специалистов, несущих ответственность за качество изделий, высокой квалификации. Кроме того правил и приемов выполнения операций, цель которых научить пользоваться схемами, т.е. получать максимум информации из их содержания, развить навыки самостоятельного изображения сначала швов, а затем узлов обработки изделия. Во-вторых, содержание данного урока и его место в теме, в курсе спецтехнологии, в системе всего профессионального обучения в целом предоставляют прекрасные возможности для постановки и осуществления также и целей развития собственного образовательного процесса:диагностических, познавательных, исследовательских. В-третьих, важной стороной актуальности предлагаемого проекта, выступают возрастные особенности учащихся 1 курса - отсутствие специфической учебной мотивации (естественной любознательности, необходимость сдачи экзаменов). Отсутствие учебной мотивации, как правило, преодолевается либо мерами административного принуждения, либо средствами психологической компенсации. В-четвертых, проект данного урока диагностически весьма актуален. Мы сможем здесь увидеть динамику формирования сложных надпредметных умений: ставить и решать проблемы, рассуждать по аналогии, делать выводы на основе сравнений и обобщений - и все это на достаточно объемном материале. Проблемное поле проекта. Оно обхватывает несколько блоков. Содержательная проблема урока в необходимости разрешения противоречия между обезличенными знаниями текстового содержания курса, которое должно быть усвоено всеми учащимися и соответственно предъявлено для контроля, и собственными результатами, выработанными теми же учащимися в самостоятельной деятельности и поэтому для каждого из них неповторимыми, личностными, приватными. Диагностико- технологическая проблема урока - в неспособности разрешения противоречий между фронтальными средствами обучения, предназначенными для группы в целом и обеспечивающими выполнения плана урока, предусматривающего достижения поставленных целей - результатов в отведенное для этого время, и индивидуальногрупповыми средствами обучения и воспитания, адресованными каждому ученику, позволяющими ему придти к значимому для него лично результату, достижение которого не может быть точно запланировано, но лишь спрогнозировано с той или иной степенью вероятности. Исследовательская проблема урока в необходимости разрешения противоречия между традиционной дидактической и методикой, без которой невозможно предметное преподавание и вариативными образовательными технологиями. Методическая разработка открытого урока на тему: Обработка накладного кармана. Цели урока: Образовательные. Усвоение всеми учащимися стандартного минимума последовательности обработки кармана в форме фиксированных вопросов и нормативных ответов. Формирование надпредметного умения обобщать путем сравнения и упражнение в применении знаний в оперировании понятиями. Развивающие. Развитие ряда важных психологических характеристик личности учащихся: способностей к абстрагированию, выдвижению гипотез, выделению противоречий и формулированию проблем; психологических свойств, таких как память, вербальная и образная, произвольное внимание, коммуникативность, воображение, ясность речи. Развитие способности самостоятельно конструировать, строить понятия и оперировать ими. Воспитательная. Воспитание активной личности. Познавательная. Определение результативности и эффективности ряда диагностических и методических приемов и технологических операций. «Заполнения инструкционной таблицы». Исследовательская. Определение возможностей проектного, вероятного подхода к конструированию урока как педагогического события, предназначенного для него совместно с обучающимися и педагогом. Сформулированная таким образом совокупность целей проекта позволяет представить суть проектного предложения и выдвинуть проектную гипотезу. Суть проектного предложения две составляющие: практическая и учебно-технологическая. Замысел урока с позиции учебно-технологической сводится к организации работы учащихся с технологическими последовательностями, представленными инструкционными картами, схемами узлов обработки накладного кармана. Учащиеся должны будут выбрать из нескольких представленных инструкционных карт, наиболее часто встречающиеся операции выполнения накладного кармана и с помощью них составить обработку нового кармана. Используя ранее накопленный опыт зарисовки схем, по их составляющим выполнить задание. С позиции практической сути замысла урока состоит в иллюстрационном показе выполнения обработки кармана на образце. Характеристика обученности, обучаемости, реальных учебных и воспитательных возможностей учащихся и конструирование педагогической партитуры проектируемого урока. В табличной форме можно емко и в небольшом по объему тексте представить систему взаимосвязанных индивидуально-психологических, социально-психологических, медицинских качеств учащихся (таблица 1) и степень освоения ими ряда основных общеучебных умений (таблица 2),которые в совокупности дают ясное представление об уровне обучаемости и обучаемости каждого учащегося и класса в целом. Очень важно для оптимизации образовательного общения знание учителем скорости реакции, темперамента - сангвинического, флегматического, холерического, меланхолического, право- левополушарности и ведущего канала восприятия- визуального, аудиального и кинеститического своих учеников. Скорость реакции в секундах- это время готовности ученика ответить учителю в случае, если он абсолютно уверен в своих знаниях. Для учеников обладающих сильными темпераментами - сангвиников, флегматиков и холериков, возможно и желательно применение психоинтенсивных образовательных технологий, для меланхоликов такие технологии категорически неприемлемы. Более того, меланхоликам как представителям слабого темперамента нельзя прямо предъявлять педагогические требования и тем более пользоваться в отношении их такими техниками, как внушающий монолог или инструктирование повергают этих детей в прострацию. Для правополушарных, склонных к описаниям, интуиции мифопоэтическому творчеству мы должны предусмотреть соответствующие методы- объяснительно-иллюстративный проективно-творческого характера, для левополушарных, которым соприродна логика, рациональное познание, исследовательская деятельность, учитель обязан предложить палитру эвристических и проблемных методов. Наконец, ведущий канал восприятия учащихся- зрительный, слуховой или осязательный- требует от учителя достаточно тонкой инструментовки: визуалу и кинестетику не годится долгие и эмоциональные повествования, но аудиалу именно они дадут максимум эфекта. Кинестетику и аудиалу бесмысленно что-либо предъявлять в виде сложных схем или опорных конспектов. Визуалу и аудиалу с трудом даются работы с объемными макетами,а кинестетику, как раз подобная методика легка и приятна и наиболее информативна. Итоговое суждение об обучаемости ученика по материалам таблицы 1 определяется по «совокупности статей» - это либо «высокая обучаемость» ( в табл. +), либо «средняя» (+-), либо «низкая» (-). В зависимости от этого интегрального показателя придется оценивать деятельность учащихся на уроке: подчеркнуто хвалить детей с низкой обучаемостью даже за незначительные достижения и оценивать по «полному счету» учеников с высокой обучаемостью, кроме того, при организации групповой работы придется организовывать помощь слабым и средним со стороны и учителя, и сильных учеников. Таблица 2 показывает нам обучаемость каждого учащегося и класса в целом основным общеучебным умениям. Степень сформированности умений у каждого ученика оценнивается в процентах: от 100 до 80%- умение сформировано и может использоваться учениками самостоятельно; от 80 до 30% - умение формируется и может использоваться при помощи учителя; от 30% и ниже- умение не сформировано и требуется целенаправленная работа по его формированию. Степень обучаемости каждого учащегося определяется отношением сформированных, формирующихся и несформированных умений. Здесь же мы видим и состояние суммарной обученности класса в целом тем или иным умениям. Можно считать, что у класса нет проблем с умениями первичной обработки текстов: читать и понимать, выделять главное, составлять план, тезисы, конспект, структурные и логические схемы, пересказывать текст устно и излагать его письменно, создавать текст по образцу, действовать по алгоритму, использовать знания в стандартной ситуации. Вместе с тем класс как коллектив затрудняется вести учебный диалог, видеть и решать проблемы, создавать текст по заданной теме, виду, жанру, использовать знания в незнакомой и нестандартной ситуации. Такое знание обученности и каждого учащегося, и всего класса позволяет учителю проектирующему урок, ставить педагогически обоснованные, достижимые, реальные цели. В данном случае одной из важных целей будет формирование умения вести диалог, опираясь на освоенные большинством учащихся умения первичной обработки текстов. Таким образом, и с точки зрения задач развития учащихся представляется обоснованной идея строить сценарии урока с использованием групповых форм работы. Выбор оптимальной дидактической структуры урока. Поскольку главная образующая цели урока освоение учениками новой техники обобщения с помощью заполнения таблицы сравнения и повторения до автоматического запоминания основных схем, то дидактическая структура должна быть а) полной, то есть включающей в себя все элементы, и б) центрированной на 3-х частях, как основных: на системной актуализации, ( где уч-ся будут запоминать обязательный минимум сведений ) на предъявлении нового материала ( где они будут Формировать умение обобщать путем сравнения с помощью рассмотрения схем и на упражнении ( закреплении) в применении вновь освоенных приемов обобщения. Приведем схему гипотетической дидактической структуры: Содержание проекта открытого урока Урок открывается 3-х минутным «введением», где происходит установление личностного контакта учителя с учениками, их взаимное принятие и включение мотива на взаимную работу. Урок должен выполнить задачи повторения и обобщения материала, он актуален по нескольким причинам: Во-первых - накладной карман - это не только важная деталь в одежде, функциональная, эстетическая, но и сложный узел в обработке, хотя при детальном рассмотрении может быть и простейшим в понимании составляющих его частей. Поэтому в рамках выбранного типа урока постараемся добиться более глубокого понимания учащимися графики курса. Во-вторых, повторяя пройденный материал, постараемся доказать, что весь курс обучения - это единое целое, без знаний которого трудно продвигаться далее к овладению профессией. Итак, урок имеет 3 составляющие - это теоретический урок, урок производственной гимнастики и практический. Замысел урока сводится к организации работы учащихся с различными типами нагрузки. Проанализировав педагогически-психологическое состояние класса, разделим его на три группы: визуалов, визуалов-аудилов, кинестетов. Для актуализации знаний проведем устный фронтальный опрос. Любое швейное изделие состоит из швов, поэтому необходимо вспомнить: Что называется швом? Какие виды швов знают уч-ся? Какие ниточные швы существуют? Какие машинные швы применяются при обработке кармана? Назвать соединительные швы. Какие краевые швы? Что означает в выполнении кармана слово - термин обтачать? Существует поговорка «Портной гадит утюг гладит». Каким термином можно назвать операцию образование формы кармана с помощью утюга. Каждая из групп получает в качестве проблемной задачи карточки- задания, в которых уч-ся должны путем увеличения или уменьшения на 1ед.составляющих создать новые схемы карманов. Пока группы справляются с заданием продолжим разговор о последовательности выполнения накладного кармана. Для этого свободные от работы уч-ся , с помощью кодоскопа, вмести снами вспомнят выполнение знакомых нам образцов. К доске вызываются уч-ся по одному с каждого ряда. И им предлагается - путем жеребьевки выбрать себе исследуемый образец и перечислить последовательность выполнения выбранного им кармана. Далее одному уч-ся из групп предлагают у доски рассказать о проделанной работе. Остальным уч-ся в это время предлагаются тесты. По окончании ответа у доски тесты собираются. В итоге урока путем обобщения всех упражнений и знаний составим сравнительно- обобщающую таблицу обработки различных по модели карманов. И определим, что объединяет между собой все знакомые нам карманы. Вывод. Сколько бы мы не шили различных по модели накладных карманов в основе каждого лежит простейший гладкий карман, который надо запомнить и выучить Домашнее задание. Составит таблицу дефектов встречающихся при обработке накладного кармана.

https://pedsite.ru/publications/63/983/

Историческое прошлое Кубани, история заселения, жизнь, быт кубанских казаков

Дрокина Ольга Олеговна

воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №224"

Ознакомление детей с историческим прошлым родного края. Формирование представлений о жизни и быте первых переселенцев.

конспект непосредственно образовательной деятельности в подготовительной группе

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/983/download/

files/publication_983.docx

Дрокина Ольга Олеговна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель КОНСПЕКТ непосредственно организованной образовательной деятельности в подготовительной группе. Тема: «Историческое прошлое Кубани, история заселения, жизнь, быт казаков» Цели и задачи: Познакомить детей с историческим прошлым родного края, сформировать представление о жизни и быте первых переселенцев. Развивать интерес к историческому прошлому, вызывать желание у детей знакомиться с жизнью кубанских казаков, воспитывать уважение к старшему поколению. Материалы: Макет казачьей хаты, подворья. Альбомы с открытками, иллюстрации с изображением жилья на Кубани, карта Карасунского Кута с крепостью, колесо. Предварительная работа: Рассматривание картин, иллюстраций «Жизнь первых переселенцев на Кубани», альбома с открытками, схемы Карасунского кута, знакомство детей с особенностями повседневной жизни и труда казаков. Ход занятия: Звучит кубанская народная песня. Под музыку дети подходят к кубанскому уголку, рассматривают макеты крепости, хаты, подворья, иллюстрации. Воспитатель предлагает сесть. Воспитатель: Ребята, в начале нашего путешествия вы слышали звуки музыки, звучала красивая песня. А вы знаете, чья это песня, кто её сложил? Дети: Это казачья песня. Её сочинили и поют казаки. Воспитатель: А кто еще поет казачьи песни? Дети: народ. Воспитатель: Правильно, дети. Посмотрите, у меня в руках колесо – колесо истории народа. Если я его поверну вправо – время пойдет вперед, а если влево, то назад, в прошлое. Сегодня мы вернемся на некоторое время в далекое прошлое Кубани, 200 лет назад. Давайте вспомним, что означает слово «казак». Дети: «Казак» – означает «вольный человек». Так называли свободных людей, которые прибыли на Кубань охранять границы от неприятелей и были на службе у царицы Екатерины II. Воспитатель: Самые первые казаки это были люди беглые, порвавшие со своей средой и поселившиеся на окраинных землях. Позже они поступили на официальную военную службу государства Российского, чтобы охранять его границы. Князь Потемкин щедро отблагодарил казаков за верную службу и назначил для поселения земли, что узаконила высочайшая Жалованная грамота Императрицы Екатерины II. Как вы думаете, для чего царица подарила казакам землю? Дети: за верную службу и для охраны южных границ. Воспитатель: Кто возглавил казачье войско и первым отправился в путь для освоения земель? Дети: Атаман Захария Чепега. Воспитатель: Что сказал Атаман казакам? Дети: Он сказал: «Здесь граду быть». Воспитатель: Слово «град» означает город. Как казаки начали строить город. Дети: Казаки начали вырубать камыши, засыпать болота, на высоком берегу Кубани построили крепость, а вокруг укрепления (показывают на макете). Воспитатель: «Здесь границу держать, Защищать от врагов. И пшеницу сажать, И растить казаков». Я вам прочитала стихотворение Ивана Вараввы для того, чтобы вы поняли, что казаки поселились на этих землях прочно и уже не уходили. Сначала они обозначили главную улицу, а затем начали строить хаты, торговые лавки, ремесленные мастерские. Из какого материала строили хаты? Дети: Хаты строили из камыша, глины, соломы. Воспитатель: Чем покрывали крышу? Дети: Крышу покрывали соломой или камышом. Воспитатель: Правильно, они строили из местных природных материалов, которых было очень много. Каркас хаты из прутьев смазывали глиной с двух сторон, чтобы крепче держался и не разваливался, пол заливали глиной. А затем внутри и снаружи белили стены, чтобы было чисто и красиво (показ иллюстраций). Так и стали казаки жить на Кубани. А чем занимались казаки в свободное от военной службы время? Дети: Они сажали сады, сеяли хлеб, разводили скот. Воспитатель: Какое занятие для казаков было самым главным? Дети: Они охраняли южные границы России от врагов. Воспитатель: Казаки были людьми крепкими. Сильными, храбрыми, умелыми. Они умели и воевать, и трудиться, и отдыхать. Вот и мы сейчас немного отдохнем и поиграем в игру «Перетяжка» (проводится физкультминутка). Игра: Играющие делятся на две группы. Вожак одной группы берет палку, а за него берутся играющие. Другой вожак берется за эту же палку с другой стороны. Каждая группа старается перетянуть палку на свою сторону. Перетянувшие выигрывают. Воспитатель: У нас ребята все здоровые, сильные ловкие, как казаки, проигравших нет, победила дружба. А теперь продолжим. Посмотрите на картинку. Как строили дома казаки? Дети: Казаки строили дома все вмести, помогали друг другу. Воспитатель: Казаки были очень дружные, они не оставляли в беде друг друга. Вместе строили дома, затем устраивали общий праздник. Все, кто участвовал в строительстве, вместе садились за стол, ели, пили, песни пели и танцевали. Как огораживались хаты казаков? Что мы видим на макете? Дети: Хаты казаков огораживались плетнем. Его делали из камыша или из прутьев. Воспитатель: Что находилось в каждом дворе? Дети: В каждом дворе находилась летняя печка и колодец. Еще во дворе держали коров, свиней, кур. Эти дворы назывались подворьем .Воспитатель: Казаки очень много строили. После переселения был основан град (город) Екатеринодар. Он был так назван в честь царицы, подарившей эти земли казакам. Хаты свои казаки называли курени. Со временем этим словом стали называться целые поселения. А потом курени превратились в станицы. Многие станицы до сих пор сохранили свои названия. Кореновская, Динская, Пашковская. Когда закончились войны, казакам стало не нужно нести каждодневную воинскую службу, и войсковой град Екатеринодар стал обычным городом, стал расти и развиваться. Ребята, сегодня вы отлично потрудились, рассказали и узнали много интересного. Интересное получилось у нас путешествие в прошлое. Пришла пора крутить наше колесо обратно в будущее. А когда вернемся, главное, чтобы вы не забывали о прошлом и еще больше стремились познать историю своего народа.

https://pedsite.ru/publications/63/982/

Свойства воздуха

Дрокина Ольга Олеговна

воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №224"

Закрепление представлений у детей о роли воздуха через опытническую деятельность.

конспект непосредственно образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в старшей группе

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/982/download/

files/publication_982.docx

Дрокина Ольга Олеговна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим в старшей группе Тема: «Свойства воздуха» Цель: Закрепить представление детей о роли воздуха через опыты. Закрепить представление детей о некоторых свойствах воздуха (невидим, необходим для дыхания, не имеет определенной формы, при нагреваний расширяется, а при охлаждении сжимается; имеет вес, легче воды). Развивать способность делать умозаключение, анализировать, сравнивать, классифицировать. Материал: Стакан, бумага, воздушные шары и резиновые игрушки разной формы, веер, кусочек апельсина, ванилин, чашечные весы, миска, бутылка пластиковая. Ход занятия: Воспитатель: «Ребята, отгадайте загадку . Через нос проходит в грудь И обратный держит путь. Он невидимый, но все же Без него мы жить не можем     (Воздух) Воспитатель: Как вы догадались? Ответы детей. Воспитатель: Мы дышим воздухом и привыкли не замечать его, а ведь он повсюду-на улице, в комнате, в любом свободном пространстве, и в небе – везде воздух ! Воздух есть в шинах велосипеда, автомобиля, в надувной игрушке. Воспитатель: Как вы думаете, у воздуха есть свои секреты? Дети: Да. Воспитатель: Давайте, проверим, правда, это или нет. (Наливает в стакан воду, накрывает его бумагой: что произойдет, если стакан перевернуть?) Дети: Вода вытечет, выльется. Воспитатель: Давайте проверим! (Переворачивает стакан, вода перемещается вниз, но не вытекает). Почему вода не вытекает из стакана, когда под ним лист бумаги? Дети: На лист бумаги давит воздух, он прижимает к краям стакана и не дает воде вылиться. Воспитатель: А что такое воздух? Дети: Это то, чем дышат люди, растения, животные. Воспитатель: Давайте посмотрим внимательно вокруг - направо, налево, вверх, вниз, по сторонам.   Я воздуха не вижу. А вы видите воздух? Дети: Нет, не видим, он невидимый. Воспитатель: Давайте попробуем доказать, что воздух есть, но мы его не видим. А для этого мы поиграем. Поймайте воздух ладонями! Дети: Как это сделать? Он везде невидим… Поймать его нельзя! Наблюдение «Как обнаружить воздух в помещение» Воспитатель показывает, как рукой обмахивать лицо, чтобы почувствовать движение воздуха. Предлагает детям сделать тоже самое. Спрашивает у них: что они почувствовали? (подул ветерок). Какой воздух? (прохладный, холодный воздух). Воспитатель: Правильно, воздух невидим. Но его можно обнаружить, а еще почувствовать и ощутить. Делают вывод: Вот мы с вами открыли первый секрет воздуха: он невидимый. Воспитатель: А как вы думаете, нам воздух нужен? Дети: Да, нужен. Воспитатель: Зачем? Дети: Чтобы дышать. Воспитатель: Давайте с вами почувствуем, как воздух наполняет наши легкие. Встаньте, положите руку на грудь. Делаем глубокий вдох. Почувствовали, как грудная клетка поднимается при вдохе и опускается при выдохе (несколько раз). Делают вывод: второй секрет воздуха – воздух необходим для дыхания. Воспитатель: Кому еще нужен воздух? Дети называют объекты живой природы. Воспитатель: Кому не нужен воздух? Дети называют объекты неживой природы. Наблюдение «Воздух легче воды» Воспитатель показывает по очереди небольшие тяжелые предметы (камень, гвоздь, пуговица и пр.). Спрашивает, есть ли в этих предметах воздух? (Выслушивает ответы детей). Потом предлагает внимательно смотреть на банку с водой. Воспитатель бросает в воду один предмет; дети наблюдают пока он опускается на дно. Затем бросает второй предмет и опять предлагает наблюдать. Воспитатель: Что вы видели? Дети: Предмет тонет (падает на дно), при этом из него выходят маленькие пузыри, которые поднимаются вверх. Воспитатель: Что это за пузыри поднимаются на поверхности воды? Дети: Пузыри – это воздух. Воспитатель: Куда двигался камень? Куда двигались пузырьки воздуха? Дети: Камень падал вниз, потому-что камень тяжелый, он тяжелее воды – он тонет, падает на дно. Пузырьки поднимались вверх, потому-что воздух легкий, легче воды – он поднимается вверх и выходит из нее. Делают вывод: третий секрет воздуха – воздух легче воды. Воспитатель: А давайте подумаем, имеет ли воздух форму? Дети: Нет. Воспитатель раздает детям воздушные шарики и резиновые игрушки разной формы. Воспитатель: Что находится внутри игрушек? Дети: (воздух). Воспитатель: Какую форму воздух имеет в ваших игрушках? Вывод: воздух принимает форму предмета, в котором находится. Воспитатель надевает на горлышко пустой пластмассовой бутылки воздушный шарик, затем ставит ее в миску с горячей водой. Воспитатель: Что происходит с шаром? Дети: Он надувается. В: Воздух при нагревании расширяется. (Воспитатель ставит бутылку в таз со льдом и снегом.) Воспитатель: Что происходит с шаром? Дети: Шар не надувается. Делают вывод: четвертый секрет воздуха - При нагревании воздух расширяется, а при охлаждении – сжимается. Игра: Воспитатель предлагает детям изобразить, как воздух изменяется при нагревании и охлаждении. Изобразим воздух при комнатной температуре. (Дети встают в круг, берутся за руки и опускают руки вниз.) Что произойдет с воздухом, если его нагреть? (Дети, держась за руки, расширяют круг. Что произойдет с воздухом, если его охладить? (Дети, держась за руки, сужают круг, садятся в положении приседа). Упражнения повторяют 4-5 раз Наблюдение «Чем пахнет воздух» Воспитатель: Ребята, сделайте вдох, выдох, вдох, выдох. Вы чувствуете какой-нибудь запах? Дети: Нет. (Воздух не имеет запаха). Воспитатель подготавливает пахучие вещества (яблоко, апельсин, лук, лимон, ветки сосны) и раскладывает их в разные баночки. Игра « Узнай по запаху» (с закрытыми глазами). Воспитатель: У меня в руках два шарика-надутый и не надутый. Как вы думаете, какой из них тяжелее? Как это проверить? Да, можно взвесить. Дети взвешивают эти шары на чашечных весах. В: Какой шарик тяжелее?   Вывод: Воздух имеет вес . В: Как вы думаете, что такое ветер?         Д: (???) В: Возьмем пальцами лист бумаги и подуем на него . Что происходит с ним ? Почему бумага движется, наклоняется?             Д: Бумага изгибается под струей воздуха. В : Ветер –это и есть движение воздуха . Оказывается , невидимый воздух настолько ощутим , что может двигать по морю большие корабли , надувая паруса А теперь давайте с вами вспомним, что мы узнали сегодня про воздух?

https://pedsite.ru/publications/73/979/

Презентация. Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»

Лиджиева Ирина Батаевна

учитель русского языка и литературы, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №3 им.Сергиенко Н.Г" г.Элиста Республика Калмыкия

Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». Знакомство с творчеством С.Есенина; Обучение сравнительному анализу стихотворений; Уметь находить художественные изобразительные средства и выявлять их функцию; Развивать навыки художественного чтения поэтического произведения; Воспитывать в детях любовь к Родине, отчему дому, природе.

Презентация

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/979/download/

files/publication_979.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/978/

Урок литературы в 5 классе: Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями»

Лиджиева Ирина Батаевна

учитель русского языка и литературы, Муниципальное общеобразовательное учреждение "Средняя школа №3 им.Сергиенко Н.Г" г.Элиста Республика Калмыкия

Сравнительный анализ двух стихотворений. «Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». Биография писателя. анализ произведений. Аудиозапись (чтение актерами, Есениным). сопоставительная таблица с художественными изобазительными средствами.

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/978/download/

files/publication_978.docx

Лиджиева Ирина Батаевна Урок литературы в 5 классе ТЕМА: «Поэтическое изображение Родины и родной природы в стихотворениях С. А. Есенина «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями» Цели: Знакомство с творчеством С.Есенина; Обучение сравнительному анализу стихотворений; Уметь находить художественные изобразительные средства и выявлять их функцию; Развивать навыки художественного чтения поэтического произведения; Воспитывать в детях любовь к Родине, отчему дому, природе. Оборудование: доска, учебник-хрестоматия, презентация, карточки-опора. Оформление доски: тема, эпиграф Эпиграф: Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве. С. Есенин ХОД УРОКА Организационный момент. Звучит песня «Под окошком месяц». Во время песни презентация. ПЕСНЯ - видеоролик СЛАЙД 1: портрет Есенина ---Ребята, а вы знаете, на чьи стихи написана эта песня? (С.Есенин) ----Верно! ----А какие стихотворения С.Есенина вы знаете из начальной школы? (Береза, «Черемуха) СЛАЙД 2: береза, черемуха. Выразительное чтение стихотворений «БЕРЕЗА», « Черёмуха» Сообщение темы урока. --Сегодня на уроке мы познакомимся с творчеством русского поэта Сергея Александровича Есенина. Познакомимся с его стихотворениями «Я покинул родимый дом», «Низкий дом с голубыми ставнями». СЛАЙД 3 ---- Эпиграфом к уроку будут слова С.Есенина «Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве» --- Запишите тему урока На доске. ( эпиграф записать после, оставить место) Знакомство с биографией поэта. Презентация ( ученик и учитель) 4 слайд. Портрет Есенина.Я Перед вами портрет С.А. Есенина. “В поэте меня привлекали его голубые глаза и золотые кудри. Поражала его улыбка, необыкновенно мягкая и обаятельная”, - так писала поэтесса Мартьянова. 5слайд. Один из видов села Константинова. Звучит тихая музыка «Отговорила роща золотая» .На фоне музыки звучат слова. Ученик. --- В самом центре России, под Рязанью на высоком берегу Оки, привольно раскинулось село Константиново – родина Сергея Есенина. Родился поэт 3 октября 1895 года в селе Константиново Рязанской области. Слайд 6. На фоне природы фотография дома. Фото родителей. Ученик. До сегодня ещё мне снится Наше поле, луга и лес, Принакрытые сереньким ситцем Этих северных бедных небес… Потому так и днями недавними Уж не юные веют года…. Низкий дом с голубыми ставнями, Не забыть мне тебя никогда. ----Родители – потомственные рязанские хлеборобы. Мать Татьяна Федоровна была неграмотной, но многие стихи сына знала наизусть и их пела. Отец Александр Никитич был умным, грамотным. Слайд 7 Дом, в котором родился С.Есенин. фото дедушки и бабушки. Ученик ---И в стихах, и в автобиографии С.Есенин подчёркивал большую роль, которую сыграл в его жизни дед Фёдор Андреевич Титов. «Оглядываясь на весь пройденный путь, я всё – таки должен сказать, что никто не имел на меня такого влияния, как мой дед. Ему я больше всего обязан». «Бабушка любила меня изо всей мочи, и нежности её не было границ». В долгие зимние вечера она рассказывала внуку сказки. Некоторые сказки с плохим концом ему не нравились, и он переделывал их на свой лад. 8слайд.. Сергей любил ходить с деревенскими мальчишками на ночное пасти лошадей, купаться, собирать ягоды, грибы и всегда любовался родной природой. В 1925 году в автобиографии Сергей Есенин вспоминал: «Среди мальчишек я всегда был коноводом и большим драчуном, ходил всегда в царапинах». Это нашло отражение в его поэтическом творчестве. «Всё живое особой метой…» Худощавый и низкорослый, Средь мальчишек всегда герой, Часто, часто с разбитым носом Приходил я к себе домой… И теперь вот, когда простыла Этих дней кипятковая вязь, Беспокойная, дерзкая сила На поэмы мои пролилась. Золотая словесная груда, И над каждой строкой без конца Отражается прежняя удаль Забияки и сорванца. 9 слайд. Школьное фотография. Ещё в школе его поэтический дар заметил учитель словесности Евгений Хитров и посоветовал заняться литературой, сблизиться с известными поэтами. 10 слайд. Из рязанской деревни поэт уехал совсем молодым, жил в Москве, Петербурге, за границей, в родную деревню приезжал как гость. Именно разлука с родной землёй придала его стихам теплоту воспоминаний. 11 слайд.на доске листок перевернутый картинкой «Радуница» 1916 год. Выходит первый сборник его стихов “Радуница”. О Есенине заговорили как о творце “дивных красок”, художнике слова с большим будущим. 12 слайд. --Вот так начинался поэт Сергей Есенин. Его жизнь была очень яркой, но оборвалась слишком рано, ему едва исполнилось 30 лет. Но и то, что Сергей Александрович оставил нам - это очень много за такую короткую жизнь. Поэзия Есенина – это чудесный, прекрасный, неповторимый мир! СЛАЙД 13: Учитель: Сергей Есенин - патриот. В нём видится Россия. Это и широкое поле, и русская берёза. Каждая его строчка наполнена глубокой любовью к Родине. И в этом вы сейчас убедитесь, познакомившись с двумя его стихотворениями. Слайд 14: ---Стихотворение «Я покинул родимый дом» было написано в 1918году, когда поэту было 23 года. --1924год. Спустя 6 лет на свет выходит стихотворение «Низкий дом с голубыми ставнями» Чтение стихотворений. --- Сейчас Вы услышите удивительное чтение стихотворения «Я покинул родимый дом» в исполнении самого Сергея Есенина. Звучит аудиозапись. Читает С.Есенин «Я покинул родимый дом» --- Следующее стихотворение вы услышите в исполнении известного актера Вениамина Смехова. Звучит аудиозапись «Низкий дом с голубыми ставнями» --Какие картины вы представили себе, прослушав эти стихотворения? (картины родного дома, родная природа, поэт воспевает Родину) СЛАЙД15 :Словарная работа. -В стихотворениях нам встретились слова, значения которых вы видите на доске. СИТЕЦ, - м. Легкая хлопчатобумажная ткань. ----Обратите внимание на портрет Есенина+ ситец Анализ стихотворений. ---Ребята, сейчас мы не просто проанализируем поэтические тексты, мы будем говорить не о каждом стихотворении отдельно, а о двух сразу, сравним эти стихотворения, написанные в разные годы и увидим, как изображает родину и родную природу Есенин. ---Перед вами опоры (вопросы) - план сравнительного анализа текстов, тексты стихотворений. РАБОТА по ТЕКСТУ -----Вы прослушали стихотворения. Скажите, что объединяет стихотворения? (основная тема лирики – тема Родины, родного дома. Говорится о родительском доме) Вывод: В обоих стихотворениях поэт воспевает такую Родину, какую он хорошо, до мельчайших деталей знает. ---Заполните 1 задание: Тема в стихотворениях. Чтение стихотворения учеником «Я покинул родимый дом» ---Что представили вы себе? Какие образы вы увидели? Запишите в первый столбик «-го задания --Давайте прочитаем стихотворение по строфам. Чтение стихотворения «Низкий дом с голубыми ставнями» по строфам ---Что представили вы себе? Какой образ Вы увидели?(заполняем сначала 2 столбик) СЛАЙД 16 ПОКАЗАТЬ ПОСЛЕ УСТНЫХ ОТВЕТОВ. Центральные образы в стихотворении. Вывод: с образами родимого дома с голубыми ставнями, голубой Руси, с образами матери и отца связывается, прежде всего, возвращение поэта на Родину, его встреча с отчей землей. Для поэта вся Русь – это дом. СЛАЙД 17 после устных ответов ----Какие выразительные средства языка поразили вас? (эпитеты, метафора, олицетворение, сравнение) ---Давайте найдем их в стихотворении. Запишем в опоре . Выразительные средства языка. -----Как вы думаете, почему поэт в качестве эпитета к слову ДОМ использует прилагательное не РОДНОЙ, а РОДИМЫЙ? (Родной – это стилистически нейтральное прилагательное, не окрашенное эмоционально.Эпитет родимый отражает чувство нежности и душевной близости, употребляется в разговорной речи) СЛАЙД 18: Вывод: автор активно использует выразительные средства языка, выражая глубокую, пронесенную через невзгоды любовь к отчему краю. Мысль о том, что человек является частью природы, что он с нею кровно связан, выражена в стихотворении. природа чувствует по –человечески, а человек ощущает себя деревом. Страна березового ситца, малиновое поле Цветовая гамма. ---Какие цвета находим в стихотворениях? СЛАЙД 19: ВЫВОД: в обоих стихах большая цветовая насыщенность. Цвет синий, голубой, золотой, бело-розовый – это цвета есенинской России, родины. Цвета передают настроение. В первом стихотворении больше светлой, безмятежной грусти, сказочной красивости. А во втором чувства поэта и картина Родины дана без прикрас, со своей бедностью и неяркостью. Обобщение . --Скажите, почему в первом стихотворении больше ярких красок? А во втором – неяркие цвета? Как вы думаете, что изменилось? ---Посмотрите на даты создания стихотворений. Что изменились? Учитель: Почти ничего, и в то же время изменилось многое. Пройдут долгие 6 лет. В жизни поэта произойдет много хорошего и плохого. Но неизменной осталась любовь к Родине и тяга к родному дому. --Чем для вас является Родина? (дом) Обращаемся к эпиграфу. Образ Родина в стихах Есенина принял конкретные очертания рязанской деревни, и в то же время было не только Константиново – это была вся Русь. Рефлексия. Береза - листики Домашнее задание: выучить стихотворение наизусть . ПРИЛОЖЕНИЕ Эпиграф: Моя лирика жива одной большой любовью, любовью к Родине. Чувство Родины – основное в моем творчестве. С. Есенин План сравнительного анализа

https://pedsite.ru/publications/72/977/

Внеклассное мероприятие по ПДД "Я — внимательный пешеход"

Гизитдинова Ракия Сатыпалдыевна

учитель начальных классов, МАОУ "СОШ№2"

Данная разработка представляет собой методический материал для проведения внеклассной и внеурочной работы по закреплению и уточнению знаний детей о правилах дорожного движения. Предназначена в помощь учителям начальных классов, педагогам-организаторам общеобразовательных школ. Разработка содержит материал для проведения различных викторин, конкурсов. Данная методическая разработка основана на практическом опыте работы учителя начальных классов.

для учителей начальных классов

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/72/977/download/

files/publication_977.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №2» муниципального образования «Лениногорский муниципальный район» Республики Татарстан Методическая разработка внеклассного занятия по правилам дорожного движения  в начальных классах: « Я- внимательный пешеход ». Гизитдинова Раиса Сергеевна Учитель I квалификационной категории г.Лениногорск 2013-2014 уч. г. Аннотация к методической разработке: Данная разработка представляет собой методический материал для проведения внеклассной и внеурочной работы по закреплению  и уточнению знаний детей о правилах дорожного движения. Предназначена в помощь учителям начальных классов, педагогам-организаторам общеобразовательных школ. Разработка содержит материал для проведения различных викторин, конкурсов.       Данная методическая разработка основана на практическом опыте работы учителя начальных классов.   Содержание: 1. Введение 4-5   2. Основная часть. 6-9 3. Внеклассное занятия по правилам дорожного движения в начальных классах: « Я- внимательный пешеход ». 10-25 4.Заключение. 26 5. Литература. 27   Введение: Мы живем в городе, где из года в год стремительно растет число транспорта. Иногда приходится видеть аварийные ситуации на дорогах, где виновниками являются как водители, так и пешеходы, среди которых есть дети. В последнее время наблюдается тенденция роста числа детей и подростков, которые являются причиной дорожно-транспортного происшествия. Поэтому проблема детского дорожно-транспортного травматизма по-прежнему сохраняет свою актуальность. Для предупреждения роста детского дорожно-транспортного травматизма необходимо обучение детей школьного возраста правилам безопасного поведения на улице и формирование у них специальных навыков. Если взрослый может контролировать свое поведение на улице, то для ребенка это весьма проблематично. Уже с раннего возраста у детей необходимо воспитывать сознательное отношение к Правилам дорожного движения (ПДД), которые должны стать нормой поведения каждого культурного человека. Изучение Правил дорожного движения существенно расширяет возможность воспитания грамотного пешехода и позволяет значительно уменьшить дорожно-транспортный травматизм среди детей и подростков. Передвижение человека в условиях современного дорожного движения, насыщенного большим количеством транспортных средств, многолетний жизненный опыт, постоянно растущее количество дорожно-транспортных происшествий на дорогах страны и высокий уровень детского дорожно-транспортного травматизма, настоятельно требуют обучать школьников Правилам дорожного движения (ПДД) весь период их учебы в школе. Более всего подвержены опасности на дороге учащиеся младших классов, у которых отсутствуют достаточные знания и навыки участия в дорожном движении. Для детей нереально в короткие сроки уяснить все необходимое. Поэтому проведение обучения в начальных классах школы особенно ответственно. Обучение знаниям и навыкам безопасности дорожного движения — это та область знаний, которая проходит из года в год сквозной темой и имеет своей целью связать воедино на всю жизнь знания, умения и навыки учащихся в дорожном движении. Обучение детей правилам и безопасности дорожного движения — это систематический и целенаправленный процесс, в ходе которого обучаемые получают знания, умения и навыки, необходимые для безопасного движения. Задачи обучения — воздействовать на поведение участника движения и тем самым прийти к уменьшению числа ДТП и повысить общую культуру дорожного движения. Возрастной «пик» попадающих в ДТП детей — 7 - 14 лет, т. е. это дети, обучающиеся в начальных и средних классах школы. Большой процент пострадавших учащихся начальных классов объясняется, с одной стороны, тем, что в связи с поступлением в школу многие дети впервые становятся самостоятельными пешеходами, а с другой — особенностями функционирования психики детей этого возраста. В возрасте приблизительно от 6 до 10 лет ребенок постепенно становится все более независимым. В этот период он начинает самостоятельно передвигаться по дороге, и поэтому обучение его Правилам дорожного движения приобретает особенно важное значение. Станет он здравомыслящим пешеходом, обладающим навыками безопасного поведения на дороге, или вырастет неисправимым нарушителем и потенциальной жертвой дорожно-транспортных происшествий? Это зависит от нас - взрослых. Переоценить здесь роль учителя невозможно. В процессе обучения детей значительное место должно быть уделено умению «быть внимательным на дороге» и умению соблюдать Законы безопасности дорожного движения. Цель данной  методической разработки – повторение и закрепление   знаний правил дорожного движения.   Данная методическая разработка рассчитана на детей младшего школьного возраста.               Актуальность  данной работы состоит  в   необходимости соблюдения правил дорожного движения в свете участившихся случаев, приводящих к гибели людей. Обучение школьников культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие этих качеств становится причиной дорожных происшествий. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста. Так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения. А их соблюдение - потребностью человека. Основная часть. Цель урока: формирование у обучающихся устойчивых знаний и навыков безопасного поведения на дорогах и улицах с помощью изучения Правил дорожного движения; практическая отработка в урочной и внеурочной деятельности Правил дорожного движения; создание условий для формирования у школьников навыков соблюдения ПДД, сохранения жизни и здоровья детей; довести до сознания детей возможные последствия невнимательности и безответственного поведения на дорогах. Задачи урока: Образовательные: Повышение ответственности детей за свое поведение на дорогах; активизация интереса к предмету через игровую деятельность; формирование умений применять полученные знания в нестандартной ситуации; закрепление правил дорожного движения; формирование умений коллективной работы. Воспитательные: воспитать способность следовать нормам поведения; воспитать уважительное отношение к предмету; воспитание отрицательного отношения к нарушителям норм поведения и Правил дорожного движения; Развивающие: развитие воображения и творческих способностей; развитие речи, мышления, памяти, скорости реакции, познавательной активности; развитие навыков определения опасных дорожных зон и ситуаций; развитие умственной деятельности, способности наблюдать, делать выводы, проверять результаты. Мероприятие по данной теме проводится после изучения всего курса, ей отводится 1 час. Дети должны знать: 1. историю возникновения ПДД; 2. дорожные знаки, переходы дорог; 3. сигналы светофора; 4. виды транспорта; 5. правила движения на велосипеде; 6. правила движения по дороге. Дети должны уметь: 1. ориентироваться в дорожных ситуациях; 2. оценивать свое поведение на дороге; После прохождения занятий по изучению Правил дорожного движения обязательно проводится мероприятие по повторению, закреплению и проверке усвоенного материала. Эта методическая разработка предназначена для повторения и закрепления ранее полученных знаний, умений и навыков и тесно связана с предшествующим и последующим материалом, так как на этом уроке учащиеся вспоминают весь пройденный материал, который будет использоваться и для изучения последующих тем. Необходимый уровень знаний, умений и навыков по Правилам и безопасности дорожного движения требует постоянного и непрерывного обучения в течение всего учебного года. Поэтому и на других уроках можно проводить занятия по тематике ПДД. 1. На уроке русского языка: — беседы на темы дорожного движения, письменные упражнения; — сочинения, изложения, заполнение пробелов в тексте. 2. На уроке природоведения: — составление карты (схемы) дорог в школу (коллективная работа учащихся); — изучение особенностей дорожного движения в микрорайоне школы. 3. На уроке математики: — тестовые задания на определение безопасных расстояний и дистанций ( расчет безопасного расстояния); — определение остановочного пути транспортных средств на сухом и скользком (дождь, снег, лед) покрытии; — сравнительные задания «длиннее», «короче», «быстрее», «тише». 4. На уроке изобразительного искусства: — рисование на различные темы по ПДД. 5. На уроке трудового обучения (технологии): — изготовление дорожных знаков, светофоров, макетов перекрестков, ж/д переездов, моделей транспортных средств. При составлении данной методической разработки я учитывала, во-первых, мотивационный аспект, т.е. предпочтения детей игры, создания проблемных ситуаций на макете, настольно-печатные игры по ПДД, строительные игры, практическая деятельность, двигательная деятельность; во- вторых – уровень овладения знаниями, умениями, навыками детьми по ПДД. Уровень знаний, умений определяю и в ходе наблюдения за свободной игровой деятельностью учащихся, и в процессе беседы, в процессе создания игровых проблемных ситуаций на дороге, улице, после проведения различных тестов, детских работ. Форму проведения использую разнообразную: опрашиваю детей по ПДД, разгадываем загадки, кроссворды, провожу тестирование. Подбираю необходимый материал – ищу картинки, сказки, стихи, составляю проблемные дорожные ситуации, вопросы для беседы. Анализ результатов обследования позволяет сделать подробную характеристику знаний ПДД каждого ребёнка, а также наметить конкретную программу её формирования в процессе групповых и индивидуальных занятий. При проведении этого мероприятия использовались активные методы обучения, которые были направлены на мыслительную и познавательную деятельность ученика, это словесные методы (рассказ, беседа, чтение); наглядные (демонстрация учебных пособий,), методы проблемно-поисковые и репродуктивные, которые позволяют учителю развивать у учащихся творческие способности, формировать самостоятельность в подготовке и отборе материала, составлении сценария, создавать условия для развития личностных качеств учащихся.При подготовительной работе были проведены такие мероприятия, как конкурсы рисунков и поделок на тему «Я- пешеход», « Знаток ПДД», «Обращение к водителю», КВН среди 4-ых классов«Путешествие в страну автомобилей» и тд. В ходе проведения таких мероприятий учащиеся знакомятся с историей возникновения ПДД, хорошо знают дорожные знаки, переходы дорог, сигналы светофора, виды транспорта, причины ДТП, правила движения на велосипеде, правила движения по дороге, дети умеют ориентироваться в дорожных ситуациях, оценивать свое поведение на дороге. Методическая разработка составлена в игровой форме. В данном случае, игра — это не только развлечение. Она делает досуг содержательным, учит творчеству, умению ориентироваться в сложных ситуациях, развивает ум, волю, терпение и быстроту реакции. Учебный процесс наиболее эффективен, если он облечен в игровую форму, живо и доходчиво ориентирован. В изучении ПДД особенно важным является приобретение учащимся в процессе игровой деятельности конкретных умений и навыков поведения в условиях реального дорожного движения. Целью любой игровой деятельности по ПДД является применение теоретических знаний в практических действиях детей на дороге. Каждодневные наглядные примеры, с которыми дети сталкиваются в процессе своего общения с дорогой, часто бывают сильнее знаний «теории», которые они получают в процессе обучения. В этом случае игра, моделируя реальные ситуации и действия, выступает мощным средством обучения, которое позволяет избежать на практике негативного влияния окружающей среды. Кроме этого, игра помогает сплачивать коллектив детей, воспитывает чувство взаимовыручки, желание поддержать друг друга, чувство ответственности ,желание не подвести других. Внеклассное занятие по правилам дорожного движения  в начальных классах: « Я - внимательный пешеход ». Мероприятие проводится в спортивном или актовом зале. Зал украшен рисунками по ПДД, плакатами, газетами, дорожными знаками, видео, аудиоматериалы, воздушные шары, призы. Ход мероприятия: Ведущий: -Здравствуйте, ребята! Послушайте, пожалуйста, стихотворение! 1 ученик: Везде и всюду правила, Их надо знать всегда. Без них не выйдут в плаванье Из гавани суда. 2 ученик: Выходят в рейс по правилам Полярник и пилот. Свои имеют правила Шофер и пешеход. Ведущий: -Как вы думаете, про какие правила говорится в этом стихотворении? (про правила дорожного движения) -Правильно, ребята! Мы сегодня поговорим с вами о правилах дорожного движения. Правила движения – законы улиц и дорог. Их обязан знать и выполнять каждый. Каждому из нас приходится переходить улицу или дорогу. Мы пользуемся общественным транспортом, некоторые из вас являются водителями велосипедов – всё это делает нас участниками дорожного движения. Каждый должен знать правила и соблюдать их. Поэтому мы сегодня закрепим наши знания в целях профилактики детского – дорожного травматизма, именно в начале учебного года. Под фонограмму песни «Не вешать нос, гардемарины…»на сцену выходят дети из отряда ЮИД. Слайд 1 Маша: -Добрый день, друзья! Аделина: -Как у вас дела? Маша: -Команда «Светофорик» ВСЕ: - В гости к вам пришла! Слайд 2 Маша: - Наш девиз: ВСЕ: -«На дорогах без аварий» Маша: -Настроение – ВСЕ: - бодрое, Маша: - Взаимоотношения – ВСЕ добрые! Маша: - Жалоб нет, ВСЕ: - От «Светофорика» - привет! (Исполняют песню «Песенка Бременских музыкантов») Ничего на свете нету Чем бродить друзьям по белу свету Кто с ЮИДом не страшны тревоги Нам любые дороги дороги- 2 раза. Слайд 3 Олег: Заучи закон простой, Красный свет зажёгся … ВСЕ: -Стой! Олег: Жёлтый скажет пешеходу, Приготовься к … ВСЕ: -Переходу Олег: А зелёный впереди , Говорит он всем … ВСЕ: -Иди! МАША: -Ребята, а вы знаете дорожные знаки? Сейчас проверим. Аделина: Если в красный треугольник Помещён крутой зигзаг, Это скажет каждый школьник, - Не какой-нибудь пустяк, А скорей наоборот. Здесь …. (Опасный поворот) Слайд 4 Артур: Что написано на знаке На латинском языке? Тормозят невдалеке. (Стоп) Слайд 5 Олег: Если в круге красном Белый минус помещён При движении опасном Въезд здесь…… (строго воспрещён). Слайд 6 Маша: Ни проехать, ни пройти! Знак дорожный на пути! Отдаёт приказы стрелка Это место обойти. Хочешь прямо? Что ты! Что ты! Здесь ….. (дорожные работы) Слайд7. Аделина: Этот знак такого рода: Он на страже пешехода (пешеходный переход) Слайд 8. Артур: Я хочу спросить про знак. Нарисован он вот так: В треугольнике ребята Со всех ног бегут куда-то («Осторожно! Дети!») Слайд 9. МАША: -А сейчас поиграем в игру «Подскажи словечко»: ОЛЕГ: Тихо ехать нас обяжет, Поворот вблизи покажет И напомнит, что и как, Вам в пути…(Дорожный знак). Слайд 10. АДЕЛИНА: И шагая по дорогам, Не забудьте, малыши, Тротуары – пешеходам , Остальное для…(машин) АРТУР: Что за “зебра” на дороге? Все стоят, разинув рот. Ждут, когда мигнет зеленый, Значит это…(Переход). Слайд 11. МАША: -какие еще виды переходов могут быть? ( подземный и надземный переходы). Слайд 12 -ты собираешься с родителями в поездку. Где ты должен сидеть? (в детском кресле) Слайды 13,14. -где следует ожидать автобус, маршрутное такси? (на остановке) -что случается с теми, кто не соблюдает правила дорожного движения? (ДТП или авария) АДЕЛИНА: -Перед близко идущим транспортом Не перебегайте дорогу. АРТУР: Потому что транспорт Сразу остановить нельзя. Слайд 15 ОЛЕГ: I. Тормозной путь мотоцикла 10м.  2. Тормозной путь легкового автомобиля 6м.  3. Тормозной путь грузового автомобиля 11м. МАША: - Статистика показывает, что при дорожно-транспортных происшествиях: 1. Каждый пятый погибший Все: Ребенок. Маша: 2. И каждый четвертый раненый Все: Ребенок. Маша: 3. 65% дорожных происшествий случается летом. Слайд 16. АДЕЛИНА: Правил дорожных на свете немало. Все бы их выучить нам не мешало АРТУР: Чтоб жить, не зная огорченья. Чтоб бегать, плавать и летать, МАША: Ты должен правила движенья Всегда и всюду … Все: Соблюдать! Слайд 17. Артур: В нашей школе знает каждый -  ПДД знать очень важно!  Олег: Помни, друг мой, где б ты ни был  ПДД для всех едины!  Лишь шагнёшь ты за порог -  Сотни пред тобой дорог.  Аделина: Если ходишь пешим ходом -  Ты зовёшься –пешеходом!  Пешеход ты иль водитель  Должен Правила блюсти!  Олег:А иначе, мой приятель,  Жизнь твоя в опасности. МАША: (Выход Бабы Яги (выезжает на метле). Би-би-би! Ж-ж-ж! – Дорогу давай, недомерки! Чему только вас в школе учат – где к старшим уважение. К женщине почтение?! Иль не видите, я супер-старушка – Аварии подружка! Для вас, для малолеток – старушка Баба- Ежка! Артур: – Эй, бабуля! Не грубите! И права нам предъявите! Баба Яга: -Что? Права? Щас, разбежалась! Вы отколь такие взялись? ВСЕ: Из отряда мы ЮИД! Баба Яга: - Ась, чего гудит? Аделина: – Не гудит и не пищит! Светофор для вас горит! Баба Яга : Свето-что? Свето-зачем? Ох, запутали совсем! Ни к чему нам светофоры, Мы и так: супершоферы! Олег: Нет, бабуля, не скажите, По- внимательней взгляните: Аделина: Красный свет – хода нет! Артур: Желтый свет – тормози! Аделина: А зеленый свет зажгли – Все: Не задерживай – иди! Баба Яга:- Так я и иду, в смысле еду, а вы не мешайте моему движенью – в смысле перемещенью! Заладили свое: красный , синий, беленький, в желтую полосочку... А может, я – дальтоник! (поет на мотив «Зайка моя») Я ночами плохо сплю, Потому что и во сне рулю, Не умею, нарушаю, но рулю Все: Ты ночами плохо спишь, Не умеешь, а рулишь! И в аварию однажды угодишь! (Звуки машин, визг тормозов) Баба Яга: Тормозите! Задний ход! Нет, так дело не пойдет! Смерти моей хотите, Не выйдет, не дождетесь! А ну, показывай, где тут дорожной грамоте учат?! Да поподробнее: как добраться, куда ехать. Олег: – Никуда ехать не надо, вы уже приехали, точно на место, к самым лучшим знатокам дорожных наук! Артур: «Жигули», «Тойоты», «Джипы» Сразу растеряешься. Коль в сигналах светофора Ты не разбираешься. Песня «Машины бывают разные» Машины бывают разные- Чёрные, белые, красные. Но пешеходам не хочется На койке больничной ворочаться. Баба Яга: - Надо же! Как интересно Вашу школу посещать. Ваш урок, усвоив первый Рвется вся моя душа Повторять закон дорожный, На «отлично»! Не шучу! Баба - Ежку в ЮИД примите, Я в инспекторы хочу! Артур: – Что, ж принимаем! – Повезло вам, госпожа Баба Яга. Аделина: - К вам хотим обратиться со сцены! Олег: - Мы должны усилить меры против нарушителей! Маша: - Разве мало нам примеров горя наших жителей! Артур: - Нужно также без сомненья расширять ЮИД движенье! . Правил дорожных на свете немало. Все бы их выучить нам не мешало .Чтоб жить, не зная огорченья. Чтоб бегать, плавать и летать, Все: Ты должен правила движенья Всегда и всюду … Соблюдать! Песня «Бременские музыканты»(2 куплет песни) ПЕСНЯ «БРЕМЕНСКИЕ МУЗЫКАНТЫ» Мы своё призванье не забудем Правила мы все расскажем людям ПДД важней всего на свете Знают это взрослые и дети- 2 раза. Агитбригада отряда ЮИД уходит. Учитель: -Ребята, перед вами сейчас выступила агитбригада отряда ЮИД. Вы показали неплохие знания по ПДД. Молодцы! А сейчас поиграем в игру, которая называется « Угадай транспорт». Послушайте правила игры. Я буду загадывать загадки о транспорте, а вы должны подумать и правильно их отгадать. Кто первым отгадает, о каком транспорте идет речь в загадке, получает картинку с его изображением. 1)Дом - чудесный бегунок На своей восьмерке ног. Бегает аллейкой По стальным двум змейкам. (Трамвай) 2)Что за чудо светлый дом? Пассажиров много в нем. Носит обувь из резины И питается бензином. (Автобус) 3) Что такое - отгадай: Ни автобус, ни трамвай. Не нуждается в бензине, Хотя колеса на резине. (Троллейбус) 4)Их видно повсюду, их видно из окон, По улице движутся быстрым потоком. Они перевозят различные грузы Кирпич и железо, зерно и арбузы. ( Грузовики) 5)Этот конь не ест овса, Вместо ног - два колеса. Сядь верхом и мчись на нем! Только лучше правь рулем! (Велосипед) 6)Длинной шеей поверчу, Груз тяжелый подхвачу. Где прикажут - положу, Человеку я служу. ( Подъемный кран) 7) К нам во двор забрался «крот», Роет землю у ворот. Сотни рук он заменяет, Без лопаты он копает. ( Экскаватор) 8) Мчится огненной стрелой, Мчится вдаль машина. И зальет пожар любой Смелая дружина. ( Пожарная машина) 9) Полотно, а не дорожка, Конь не конь - сороконожка. По дорожке той ползет, Весь обоз один везет. (Поезд) 10)Овсом не кормят, кнутом не гонят, А как пашет - 5 плугов тащит. (Трактор) 11)Чтобы он тебя повез, Не попросит он овес. Накорми его бензином, На копыта дай резину. И тогда, поднявши пыль, Побежит ... (Автомобиль) Учитель: -Молодцы, ребята! Сейчас разделимся на три команды: «Красный», «Желтый», «Зеленый» (члены отряда ЮИД раздают шарики, команды формируются по цвету шаров), а остальные –болельщики. 1 задание командам :«Блиц-опрос» (вопросы задаются командам по очереди, если команда не может ответить , отвечают болельщики). «Знание правил дорожного движения». а) В каком порядке расположены сигналы светофора сверху вниз? (красный, желтый, зелёный) б) Что обозначает красный свет светофора? (стоп) в) Что обозначает желтый свет светофора? ( внимание) г) Что обозначает зелёный свет светофора? (иди) д) Человек , совершающий пешком движение по улице.(пешеход) е) Проезжая часть дороги с твердым покрытием.(шоссе) ё) С какого возраста дети могут ездить на велосипеде по шоссе? (с 14 лет) ж) Номер телефона скорой помощи.(03) з) Обозначенное место для перехода проезжей части улицы.(переход) и) Определите, что это за знак, что он значит? В каких случаях ставится?(показать учащимся знаки «Въезд запрещен», «Движение на велосипедах запрещено», « Скользкая дорога», « Велосипедная дорожка», «Пункт питания», « Больница».) 2 задание. Выполнить тест. Игра с болельщиками. Игра "Разрешается – запрещается” - Играть на мостовой…(запрещается) - Переходить улицы при зелёном сигнале светофора…(разрешается) - Перебегать улицу перед близко идущим транспортом…(запрещается) - Идти толпой по тротуару…(разрешается) - Переходить улицу по подземному переходу…(разрешается) - Переходить улицу при жёлтом сигнале светофора…(запрещается) - Помогать старикам и старушкам переходить улицу…(разрешается) - Велосипедистам цепляться за проезжие машины…(запрещается) - Обходить стоящий у тротуара транспорт спереди…(запрещается) - Идти по тротуару слева…(запрещается) - Выбегать на проезжую часть дороги…(запрещается) - Кататься на велосипеде, не держась за руль…(запрещается) - Болтать и громко смеяться в транспорте…(запрещается) - Уважать правила дорожного движения…(разрешается) Проверка выполнения 2задания. 3 задание. Найти лишнее слово: Задача ребенка найти лишнее слово. 1. Знаки сервиса включают в себя… (больницу, пост ГАИ, телефон, аптеку). 2. В специальный транспорт входит… (скорая машина, пожарная машина, машина милиции, велосипед). 3. В понятие “транспорт” входит…(машина, автобус, велосипед, пешеход, трактор). 4. Общественный транспорт включает в себя…(автобус, троллейбус, трамвай, прицеп, такси). 5. У машины есть…(колеса, руль, парус, педаль, фары). 6. Пешеход имеет право…(переходить улицу, идти по тротуару, играть на проезжей части). 7. Запрещающие знаки включают в себя…(поворот направо запрещен, разворот запрещен, остановка запрещена, круговое движение). 8. Водителю велосипеда можно… (ездить, не держась за руль, двигаться по крайней правой полосе в один ряд, двигаться по обочине дороги, если это не создает помех пешеходам). 9. Дорожные знаки делятся на…(предупреждающие, запрещающие, предписывающие, указательные, разрешающие). 10. Светофор состоит из цветов (зеленого, желтого, красного, синего). Пока команды готовятся. Рассказывают заранее подготовленные дети. ЭТО ИНТЕРЕСНО ЗНАТЬ…» (из истории дорожного движения)- 1 ученик. «В старину улицы в городах и загородные дороги были едиными и для тех, кто ехал, и для тех, кто шёл пешком. Это приводило к неразберихе, а нередко и к несчастным случаям. Несмотря на различные строгости, вплоть до царских указов, чтобы едущие соблюдали осторожность и не давили лошадьми идущих пешком, количество несчастных случаев не уменьшалось. Только тогда стали строить в городах специальные дорожки, которые назвали французским словом – тротуар, что в переводе означает «дорога для пешеходов». А чтобы на тротуар не заезжали экипажи или сани, его приподняли над проезжей частью.» 2 ученик. « Уже позже, с появлением большого количества автомашин, для наведения порядка движения по проезжей части дороги люди стали делать на ней дорожную разметку. Зная её обозначения, водитель или пешеход могут правильно ориентироваться в дорожной обстановке и не попасть в беду.» Проверка выполнения 3 задания. Жюри оценивает работу каждой команды. Учитель: -а сейчас поиграем в игру. Игра “Светофор”. Учитель показывает круг зеленого цвета – дети топают ногами, круг желтого цвета – хлопают в ладоши, круг красного цвета – тишина. Стихи читают ребята из отряда ЮИД 1) Мир, в котором мы живем, Огорчает нас порой. Сделать безопасной нашу жизнь Очень нужно нам с тобой. 2) Давай друг друга уважать, Простым законам подчиняться, Тогда забудут про печаль и боль И будут все вокруг смеяться. Подведение итогов. Награждение команд. Учитель: - Правда, ребята, если бы каждый человек соблюдал правила дорожного движения, меньше было бы слёз и боли. Мы всегда должны знать Правила Дорожного Движения и выполнять их. Вот они: Слайд 18 Ходи по тротуару, придерживаясь правой стороны. Переходи улицу спокойным шагом только по пешеходному переходу. При переходе дороги убедись в безопасности. Посмотри, нет ли рядом машин. Переходи только на зелёный сигнал светофора. Никогда не перебегай проезжую часть перед близко идущим автомобилем. За городом безопаснее идти навстречу движущемуся транспортному потоку. Всегда обрати внимание на знаки и светофор…. Учитель: -Ребята, сегодня мы повторили Правила дорожного движения. Надеюсь , что вы всегда их будете помнить и выполнять. Будьте внимательными на дорогах (каждому вручается памятка пешехода) ПАМЯТКА ПЕШЕХОДА ПЕШЕХОДАМ РАЗРЕШАЕТСЯ ХОДИТЬ ТОЛЬКО ПО ТРОТУАРАМ И ПЕШЕХОДНЫМ ДОРОЖКАМ, А ТАМ, ГДЕ ИХ НЕТ- ПО ОБОЧИНЕ, НАВСТРЕЧУ ДВИЖУЩЕМУСЯ ТРАНСПОРТУ. НЕ ВЫХОДИТЕ И НЕ ВЫБЕГАЙТЕ НА ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ. ПЕРЕХОДИТЕ ПРОЕЗЖУЮ ЧАСТЬ ТОЛЬКО В МЕСТАХ,ОБОЗНАЧЕННЫХ ДОРОЖНОЙ РАЗМЕТКОЙ ЗЕБРА ИЛИ ЗНАКОМ ПЕШЕХОДНЫЙ ПЕРЕХОД; В МЕСТАХ, ГДЕ ЕСТЬ СВЕТОФОР, ПЕРЕХОДИТЕ УЛИЦУ ТОЛЬКО НА ЗЕЛЁНЫЙ СИГНАЛ СВЕТОФОРА; НЕ БЕГИТЕ ЧЕРЕЗ УЛИЦУ, ИДИТЕ СПОКОЙНЫМ ШАГОМ; УЛИЦА- НЕ МЕСТО ДЛЯ ИГР; КАТАТЬСЯ НА РОЛИКОВЫХ КОНЬКАХ, САМОКАТЕ, ВЕЛОСИПЕДЕ МОЖНО ТОЛЬКО В ПАРКЕ, ВО ДВОРЕ, НА СТАДИОНЕ; ПРИ ПЕРЕХОДЕ УЛИЦЫ СОЙДИТЕ С ВЕЛОСИПЕДА, ДЕРЖА ЕГО ЗА РУЛЬ, ПЕРЕЙДИТЕ ПО ПЕШЕХОДНОМУ ПЕРЕХОДУ. ЗАКЛЮЧЕНИЕ В процессе проведения этого урока расширяются представления детей об окружающей дорожной среде и правилах дорожного движения, формируются навыки спокойного, уверенного ,культурного и безопасного поведения в дорожной –транспортной среде. В современном мире дорожное движение является одним из основных процессов, который привлекает ребенка уже в самом раннем возрасте. Автомобиль дает возможность открыть и познать внешний мир, не случайно часто первыми игрушками являются автомобили. Вот почему с самого раннего возраста необходимо обучать детей основным правилам, знание которых может снизить вероятность дорожно-транспортных происшествий. Источников этих знаний три — родители, школа, внешняя среда. Сегодняшние водители-нарушители — это вчерашние необученные пешеходы. Дорожное движение едино для всех — для детей и для взрослых. А значит Правила дорожного движения также для всех едины. Цель учителя- готовить человека к выживанию; учить его быть здоровым, ответственным и счастливым гражданином своей планеты. Достижение ожидаемого результата от преподавания Правил дорожного движения, выраженное в снижении уровня детского дорожно-транспортного травматизма, реально возможно лишь при высоком качестве преподавания. Я в своей работе использую разнообразные виды деятельности: игры, беседы, внеклассные мероприятия, целевые прогулки, наблюдения, конкурсы между классами, конкурс рисунков по ПДД, провожу тестирование.  Я считаю, что это направление работы должно всегда находиться в поле пристального внимания педагогов, а значит, необходим и дальнейший поиск, совершенствование в организации работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма. Я надеюсь, что представленная методическая разработка вызовет у вас интерес и желание использовать в своей педагогической деятельности. Литература : Агадюнова К.В. Дети и дорожное движение (пособие для учителя). Составитель М.: Просвещение, 1999. Ангеловски К. Учителя и инновации. М., 2001. Батышев С. Я. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. - М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. Клименко В.Р. «Обучайте школьников правилам движения». М.: «Просвещение», 2003. Лапшин В.И. Правила дорожного движения РФ. М. «Транспорт» 1999. Морозов О., Фаляхова В. Методическое пособие для учителей школ по безопасности дорожного движения. Казань, 2002. Из истории уличного движения. Техника молодежи, №4. 1977. Пожидаева С.П. Курсовые и выпускные квалификационные работы на факультете технологии и предпринимательства (методические рекомендации). – Бирск: гос. соц-пед. Акад., 2006. Правила дорожного движения. – М., НИП 1993. Правила дорожного движения РФ, - М., ООО «Атберг 98», 2006. Степаненкова Э.Я., Филенко М.Ф. «Школьникам о правилах дорожного движения». М. «Просвещение», 2000. Ресурсы интернета.

https://pedsite.ru/publications/68/975/

Изменение имён прилагательных по падежам

Гизитдинова Ракия Сатыпалдыевна

учитель начальных классов, МАОУ "СОШ№2"

Урок русского языка в 4 классе. Тема урока: «Изменение имен прилагательных по падежам». Материалы данного урока рассчитаны на учащихся 4 класса; Учитывая преобладание у младших школьников наглядно-образного мышления, данный урок позволяет учащимся более продуктивно усвоить материал, а следовательно предполагает беспрепятственную реализацию поставленных целей и задач; Материал данного урока полностью соответствует утверждённому минимуму знаний по предмету; Использование современных технологий обеспечивает более успешное усвоение учебного материала за счёт повышенного интереса учащихся к чему-то новому, не применяемому ранее. Таким образом, работа на уроке осуществляется на более глубоком уровне; Использование инновационных технологий на уроках более целесообразно и рационально для получения необходимых знаний, умений и навыков по конкретному предмету школьной программы.

для учителей начальных классов

Конспект

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/975/download/

files/publication_975.rar

https://pedsite.ru/publications/79/971/

Литературная гостиная «Мария Алексеевна Хомякова —мать и наставница»

Карелина Любовь Борисовна

учитель русского языка и литературы, МОБУ "Богучаровская средняя общеобразовательная школа имени А.С. Хомякова"

Интерьер XIX века: кабинет А. С. Хомякова, спальня Марии Алексеевны Хомяковой, приглушенный свет, звуки музыки (Вальс Свиридова). Ведущий: Мария Алексеевна Хомякова, урожденная Киреевская. Было ей, когда родила Алексея, 33 года. Она вела дом, наблюдая хозяйство, растила детей, была набожной матерью, соблюдала все посты, ходила в церковь. Жизнь в доме Хомяковых была поставлена на православно - русских началах: в чтении вечерних молитв перед принятием пищи и после нее, в приучении детей к хождению в церковь, в говении и чтении священных книг. Умерла Мария Алексеевна летом 1857 года в возрасте 87 лет, похоронена в приделе Сретенской церкви, в селе Богучарово. А. С. Хомяков: Счастлив тот, у кого была такая мать и наставница в детстве. Воспитан в благочестивой семье, был приучен всем сердцем учавствовать в молитве церковной. Ей обязан я и своим направлением, и своею неуклонностью в этом направлении, хотя она этого и не думала.

учащиеся и взрослые

Другое

13.04.2014

https://pedsite.ru/publications/79/971/download/

files/publication_971.doc

Карелина Любовь Борисовна, учитель русского языка и литературы, высшая категория МОБУ «Богучаровская средняя общеобразовательная школа имени А. С. Хомякова» Ленинский район, Тульская область Литературная гостиная «Мария Алексеевна Хомякова — мать и наставница» Интерьер XIX века: кабинет А. С. Хомякова, спальня Марии Алексеевны Хомяковой, приглушенный свет, звуки музыки (Вальс Свиридова). Ведущий: Мария Алексеевна Хомякова, урожденная Киреевская. Было ей, когда родила Алексея, 33 года. Она вела дом, наблюдая хозяйство, растила детей, была набожной матерью, соблюдала все посты, ходила в церковь. Жизнь в доме Хомяковых была поставлена на православно - русских началах: в чтении вечерних молитв перед принятием пищи и после нее, в приучении детей к хождению в церковь, в говении и чтении священных книг. Умерла Мария Алексеевна летом 1857 года в возрасте 87 лет, похоронена в приделе Сретенской церкви, в селе Богучарово. А. С. Хомяков: Счастлив тот, у кого была такая мать и наставница в детстве. Воспитан в благочестивой семье, был приучен всем сердцем участвовать в молитве церковной. Ей обязан я и своим направлением, и своею неуклонностью в этом направлении, хотя она этого и не думала. Картина 1-я Комната М. А., у ее ног сидит внучка. Слышен вальс А. С. Грибоедова. М. А.: Как хорошо... Кто играет? Внучка Катенька: Вальс А. С. Грибоедова. Бабушка: Сашенька, Сашенька, какой был хороший мальчик. Дочь Хомякова, Мария Алексеевна: Моя бабушка последние годы не вставала с постели, но сохранила и слух, и зрение, и всю живость ума. И интерес ко всему. Я помню ее черные глаза и брови, и прекрасные черты лица, и волосы не седые, а только с проседью. Я очень любила сидеть в ее комнате, там пахло разными курениями и настоящим одеколоном, который тогда был очень дорог и которым бабушка постоянно пользовалась. Благоухало и ладаном, так как несколько раз в неделю в ее комнате служили молебны... Икон и лампадок было много, было тепло и уютно, и я любила слушать ее живые рассказы. Хомяков (под музыку Свиридова «Метель»): Матушка имела широкость, нравственную силу убеждений духовных, которые, конечно, не совсем принадлежали тому веку, но она имела отличительные черты его, веру в Россию и любовь к ней. В ней было действительно что-то благородное и благородствующее. Кажется, много дал бы, чтобы опять услышать те комплименты, которыми иногда она меня так щедро наделяла. Ведущий: Матушка стала для Хомякова с первого дня и на всю жизнь прямым олицетворением воплощенных в человеке преданий русской старины и всего векового комплекса церковного и народного бытия. Именно благодаря матушке, которая властною рукою сохраняла дом в духе исконной московской стихии, Алексей не испытал в детстве своем никаких других влияний: ни аббатов, ни иезуитов, ни масонов, ни мистиков. Эта материнская исконность имела для формирования натуры Хомякова большое значение. Картина 2-я (Воспоминания) Внучка: Бабушка, как ты себя чувствуешь? Мария Алексеевна (вяжет, сидя на диване): Ничего, ничего... Внучка: Расскажи о папеньке. Бабушка: Дорогая, садись поближе. ...Лето 1815 года. Всю войну я пересидела с детьми в рязанском имении, в селе Круглом. Слава Богу, по соседству жила Прасковья Михайловна Толстая, дочь Кутузова. Мы через нее знали все, что творилось в армии. Вот однажды... (Федор и Алексей 10-13 лет) Федор: Маменька, посмотри, какие кучер Трофим нам сделал мечи. Мы поедем драться с Наполеоном. Алексей: Нас окружают. В атаку! Бой на мечах. Слуга: К вам Прасковья Михайловна Толстая. П. Толстая (вбегая): Мари, Мари, война закончена. Батюшка прислал письмо, где пишет о поражении Наполеона. Федор: С кем же мы теперь будем сражаться? Алексей: А я стану бунтовать славян! К бою! М. А.: Вот такой он был, вечно кого-то защищал. Внучка: А как папенька занимался? Бабушка: Учился дома, учителей было много, хорошие, достойные люди, сама выбирала, средств не жалели. Латинский язык преподавал аббат Boivin, греческий язык грек Абре, русскую словесность Андрей Андреевич Жандр, изумительный человек, друг Александра Сергеевича Грибоедова, математику - сам Павел Степанович Щепкин, брат знаменитого актера. Расскажу забавный случай. Было это на Собачьей площадке. Ох, и досталось Алексею от меня и от отца. Хомяков: Мне очень грустно и немножко странно, что теперь меня дома некому бранить. Картина 3-я Комната для занятий. Аббат Boivin дает урок латинского языка. На доске мелом пишут латинские фразы. Аббат (четко проговаривая): Dies diem docet. Алексей: Dies diem docet. День учит день. Аббат: Дорога - это жизнь. Алексей (пишет на доске): Via est vita. Аббат: Браво, браво! Jucundum audita. Приятно слышать. Gutta, carat lapidem... Алексей: Gutta, carat lapidem... Капля точит камень. Можно вам задать вопрос? (Стоя.) Аббат: Cede et narra. (Показывая сесть.) Алексей: В книге, которую вы мне дали читать. Я нашел папскую буллу, там опечатка. Почему вы считаете папу непогрешимым, тогда как святой отец делает ошибки правописания? Аббат: Не сметь так говорить. Вы наказаны. (Топая ногой.) М. А.: В 14 лет Алексей определился вольным слушателем в Московский университет, а в 16 - выдержал на степень кандидата математических наук. А языков-то знал... Ведущий: Мы сейчас привыкли удивляться раннему «созреванию» людей пушкинского времени: Веневитиновы, Хомяковы, Киреевские, Языковы... Неужели все они были наделены какими-то особенными талантами? Неужели все вундеркинды? Нет, конечно. Обычные дети, воспитанные в обычных условиях. Русские дворяне в третьем, «образованном», поколении своем доросли наконец до понимания одной простой истины, ныне утерянной народной памятью. Истина заключается в том, что в воспитании детей надобно думать не о потребностях современного общества, не о будущем страны, а только о самом конкретном ребенке. Нужно воспитать отдельно взятого Федора, Дмитрия или Алексея. И готовить его нужно не для будущего страны, а для себя самого. А уж он потом решит, как и чем может оказаться полезен и сам для себя, и, соответственно, для страны и для мира. Не надобно специально готовить поэта или специально математика. Важно, чтобы ребенок смог при желании стать и поэтом, и математиком - как получится... И тогда он не пропадет в этой жизни. Картина 4-я Дочь Хомякова: А отец мне рассказал такой случай. Мария Алексеевна призвала к себе сыновей и торжественно объяснила свои представления о взаимоотношениях мужчины и женщины. Бабушка: По нынешним понятиям, мужчины вроде бы пользуются свободой. А по- христиански мужчина должен так же строго блюсти чистоту, как и женщина. Целомудрие - вот удел людей до брака: и незамужних, и неженатых. Поэтому я хочу, чтобы вы дали мне клятву, что не вступите в связь ни с одной женщиною до тех пор, пока не вступите в брак, выбрав вашу единственную. Поклянитесь. А буде кто нарушит клятву, тому я откажу в последнем благословении. Ведущий: Через 30 лет в послании «К сербам» Хомяков пишет: «Есть у многих народов нелепое мнение, что чистота нравов более прилична женщине, чем мужчине. Смотрите на такое мнение с презрением! От нравов мужеских зависит нравственность женщины; а мужчине, сосуду крепкому и главе создания Божьего, требовать от сосуда слабого - женщины - таких добродетелей, которых в нем самом нет, есть дело не только неразумное, но и нечестное». Звучит стихотворение Токтогула Сатылганова под музыку Свиридова: Здравствуй, мама, здорова ли ты? Тебе восемь десятков лет... Я вернулся из темноты, Пересек вселенной свет. Ты вскормила меня молоком, Ты была живым родником... Да, судьба твоя нелегка. Я вернулся. Издалека. Мама, я жизнь за тебя отдам - В добрый час меня родила, Благодарен твоим трудам - Ты мне силу предков дала. Дорогая, слезы утри, Я остался жив, посмотри, Верил я: обойду беду И к тебе, наконец, приду. Ты устала, родная, ждать. Нелегко тебе, нелегко. Я пришел, я вернулся Оправдать твое молоко.

https://pedsite.ru/publications/63/967/

Путешествие растений

Васильева Наталья Александровна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Формирование представлений у детей о строении, росте растений.

конспект непосредственно образовательной деятельности

Конспект

10.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/967/download/

files/publication_967.docx

Васильева Наталья Александровна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель Непосредственно организованная образовательная деятельность по ознакомлению с окружающим в старшей группе Тема: Путешествия растений Цель: формирование представлений детей о строении, росте, развитии и  семенном размножении растений. Задачи:  - упражнять в отгадывании загадок;  - расширить представления детей о частях растения (корни, стебель, листья, цветки) и их функциях;  - закрепить представление о смене времен года;  - развивать воображение и логическое мышление;  - обучить посадке семян;  - начать серию экспериментов и исследований по выращиванию различных растений;  - воспитывать интерес и заботливое отношение к растущим растениям и природе в целом. Материалы: картинки с растениями, гербарий тысячелистника со схемой строения, музыка «Времена года» П.И. Чайковского,  белая простынь, мешочки с водой и печеньем, пульверизатор с водой, игрушка пчелка на палочке, шапочки - цветочки, мешок ощущений, домашний огород и инструменты, коллекция семян, лейка с водой, таблица со схемой посадки семян. Литература: программа воспитания и обучения в детском саду под редакцией Васильевой, сценарии занятий по экологическому воспитанию дошкольников старшая группа, Л.Г.Горькова, А.В. Кочергина, Л.А.Обухова; Н Рыжова «Растем вместе» методика организации детских исследований по выращиванию растений в дошкольном учреждении. Предварительная работа: серия наблюдений за растениями – деревьями, кустарниками, травянистыми растениями и др.; наблюдения за особенностями внешнего вида растений; сбор семян и составление коллекции семян; дети разучивают стихи, замачивают семена для их быстрого проращивания. Ход : Перед занятием дети моют руки. Дети входят и садятся на стульчики. Вводная беседа. В: Здравствуйте ребята! Поздоровайтесь с гостями. В: Мы природу уважаем Бережем и понимаем. Нас в любое время года Учит мудрая природа. Птицы учат пению, Паучки терпению. Пчелы в поле и саду Обучают нас труду. Отражение в воде Учит нас правдивости. Солнце учит доброте, Ласке, справедливости. Нас деревья всех пород Учат крепкой дружбе. У природы круглый год Обучаться нужно. В: Сегодня мы с вами ребята поговорим о необыкновенных путешественниках. А чтобы понять, что это за путешественники такие, я попрошу вас внимательно послушать загадки и найти отгадки: Посадили зернышко – вырастили солнышко.   Подсолнух Выросли на дереве вкусные сережки, Круглые и красные, кислые немножко. Чтобы слов не тратить лишних Скажем сразу: это …(вишни) Какое дерево с тобой Мы будем украшать зимой? (Ель) У неё курчавый хвостик, Длинный, тонкий, острый носик! Эта рыжая плутовка Не лисичка, а… морковка!   В: Молодцы ребята! Отгадали все загадки про растения. Мы с вами уже говорили о том, что растения потому и называются растениями, что они все время растут. Причем растут растения везде вокруг нас. Посмотрите, в группе много комнатных растений. В огороде – растут овощи, в парке – деревья и кустарники. Вокруг нас окружает растительный мир. Во всех странах, на всех континентах, на всей нашей планете растут растения. Но как же так получается что, растения распространились везде, ведь у них нет ножек. Как так получается, что растет деревце, а потом вдруг рядом вырастает еще одно деревце? Вот об этом мы сегодня и узнаем. Основная часть Строение растений В: Рассмотрите, пожалуйста, вот эту картинку. Все растения выглядят по-разному, но почти у все них есть общие органы:  - Вот это корни. Как вы думаете, для чего они нужны растению? Дети отвечают.  - Это стебель или ствол. Какую функцию он выполняет?  Дети отвечают.  - Это листья. Для чего они нужны? Дети отвечают.  - Это цветок. Он очень украшает это растение, но это не самая главная его задача. После того как цветок опылится, отцветет, на его месте образуется плод с семенами. Есть растения, семена которых умеют летать с помощью ветра, некоторые семена переносятся с помощью животных. Люди также помогают многим растениям путешествовать: они собирают семена в одном месте, а посадить могут совсем в другом месте. Так вот и путешествуют растения. 2. Дидактическая игра «Прорастание семечка» В: А давайте поиграем? Хочу вам предложить  новую игру, которая называется «Прорастание семечка». Дети подойдите ко мне и представьте, что вы превратились в семечко какого-то растения. Несколько девочек будут у нас семенами, а остальные будут мне помогать. Каким семечком ты стала? (вопрос задается каждому ребенку). Наступила осень...Звучит музыкальный фрагмент из Времен года» П.И. Чайковского, на экране картины осени. Семена уже созрели и упали на землю. Дети садятся на ковер. Воспитатель рассказывает стихотворение: Воробей В.Степанов  Заглянула осень в сад- Птицы улетели. За окном с утра шуршат Жёлтые метели. Под ногами первый лёд Крошится, ломается. Воробей в саду вздохнёт, А запеть – Стесняется. Семена готовятся к долгому зимнему отдыху. Чтобы начать жизнь весной, после долгой зимы, у каждого семечка есть собственный запас еды. Воспитатель раздает детям мешочки с водой и печеньем. Но для того чтобы выжить и превратиться в сильное и здоровое растение, семена не съедают свой запас пищи до наступления весенних дождей. Пришла зима… Звучит музыкальный фрагмент из Времен года» П.И. Чайковского, на экране картины зимы. Воспитатель рассказывает стихотворение: Одеяльце  А. Коринфский  - Отчего, родная, снег зимой идет? - Из него природа одеяльце ткет! - Одеяльце, мама? А зачем оно?! - Без него в земле бы стало холодно! - А кому, родная, в ней тепла искать?! - Тем, кому придется зиму зимовать: Семенам-малюткам, зернышкам хлебов, Корешкам былинок, злаков и цветов. Зимой семена спят. Кружатся снежинки в хороводе, и снег укрывает каждое семечко мягким, пушистым одеялом. Воспитатель накрывает простынею детей, которые изображают семена. Наступила весна… Звучит музыкальный фрагмент из Времен года» П.И. Чайковского, на экране картины весны. Воспитатель рассказывает стихотворение: ПОЯВЛЕНИЕ ВЕСНЫ    Л.Н.Модзалевский Весна с улыбкой шлет привет Проснувшейся природе; Всё после зимних бурь и бед Вздохнуло на свободе. Бессильно зляся и ворча, Зима, старуха злая, Бежит, от жаркого луча Под солнышком сгорая. Снег растаял. Воспитатель снимает с детей простыню. Солнышко постепенно прогревает землю, и семена  медленно просыпаются. Дети начинают шевелиться и зевают. Вот пошел первый весенний дождь. Побрызгать водой из пульверизатора. У семян появились корешки. Дети вытягивают ноги. Семена стали использовать запасы еды. Дети едят печенье и пьют воду. Еда прибавила семенам сил, у них появилась энергия для прорастания из-под земли. Ростки тянут свои листочки к солнечному свету. Ростки качаются и радуются солнышку. Дети поднимают руки вверх, покачивают их. Улыбаются. Пришло лето… Звучит музыкальный фрагмент из Времен года» П.И. Чайковского, на экране летние картины. Воспитатель рассказывает стихотворение: Летняя песенка  Т. Белозёров Опять смеется лето В открытое окно, И солнышка, и света Полным, полным-полно! Опять трусы и майки Лежат на берегу, И нежатся лужайки В ромашковом снегу!   Растения выросли большие. У них появились цветы. Дети встают на ноги, одевают на головы цветы. К цветам прилетают насекомые. Воспитатель руководит пчелкой , которая собирает нектар с каждого цветка. Но лето, увы, заканчивается, все ближе осень. Цветки опадают. Дети снимают цветы. На месте цветков, которые опылили насекомые, появляются плоды. Дети разводят руки в стороны, изображая плод. Плод становится все больше и больше, потом он созревает и падает на землю. Дети изображают этот процесс с помощью движений. А внутри плода находятся… что? Дети: семена. Воспитатель читает стихотворение. На экране опять осень. Уходит тихо Лето, одетое в листву. И остаются где-то во сне и наяву: серебряная мушка в сетях у паука, не выпитая кружка парного молока. И ручеёк стеклянный, И тёплая земля, и над лесной поляной жужжание шмеля. Приходит тихо Осень, одетая в туман. Она с собой приносит дожди из разных стран. И листьев жёлтых ворох, и аромат грибной, и сырость в тёмных норах. А где-то за стеной будильник до рассвета стрекочет на столе: " До бу-ду-ще-го ле-та, до бу-ду-ще-го ле..."   Тим Собакин  И все начинается сначала. 3. Размножение растений. В: Вот мы сейчас с вами ребята не просто поиграли в игру «Прорастание семечка», но и увидели, как же происходит размножение растений  семенами. Этот процесс называется – размножение растений. Дети повторяют. В: Растения размножаются не только семенами, есть и другие способы, но о них мы узнаем на следующих занятиях. 4. Физкультминутка В: Что-то мы засиделись, давайте встанем и поиграем в игру. Мы листочки, мы листочки, Мы – осенние листочки. Мы на веточках сидели, Дети образуют круг Ветер дунул – полетели. Разбегаются по комнате Мы летали, мы летали Бегают махают крыльями Все листочки так устали! И на стульчики упали. Садятся на стульчики. 5. Дидактическая игра «Чье это семечко?» В: К нам сегодня в гости пришел волшебный мешок ощущений. Внутри его что-то лежит. А вот что это вы должны догадаться? Каждый ребенок опускает в мешок руку и достает муляжи фруктов и овощей, семена каких-то растений. Ребенок должен назвать что это за плод или семя какого растения. Если у ребенка муляж плода он должен найти на тарелочке его семечко. 6. Домашний огород В: У каждого из вас есть семена, и теперь мы с вами их посадим в наш домашний огород, который мы с вами до этого приготовили. Воспитатель с детьми перемещается к уголку природы. В: некоторые семена мы предварительно замочили для быстрого прорастания. Дети сажают семена в домашний огород. Поливают теплой водой. Моют руки. В: Я все зафиксирую вот в этой таблице, и потом вы как настоящие ученые будете наблюдать за своими семенами, как они всходят, растут, делать научные выводы., ухаживать за ними. 7. Подведение итогов.  - Что интересного мы сегодня делали? Дети отвечают. - Что нового вы сегодня узнали? Дети отвечают. В: Давайте возьмемся за руки. Давайте будем дружить друг с другом, Как птица с небом, Как поле с лугом, Как ветер с морем, Трава с дождями, Как дружит солнце со всеми нами! Давайте будем к тому стремиться, Чтоб нас любили И зверь, и птица, И доверяли повсюду нам, Как самым верным своим друзьям! Давайте будем Беречь планету! Во всей вселенной похожей нету. Во всей вселенной только одна, Для жизни и дружбы она нам дана! В.: Спасибо ребята. Наше занятие подошло к концу.

https://pedsite.ru/publications/63/966/

Русская матрешка

Васильева Наталья Александровна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Развитие творческих способностей детей через приобщение к народному творчеству и прикладному искусству.

конспект непосредствеено образовательной деятельности по рисованию в старшей группе

Конспект

10.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/966/download/

files/publication_966.docx

Васильева Наталья Александровна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по рисованию в старшей группе Тема: «Русская матрёшка» Задачи: 1.Познакомить детей с историей матрёшки. 2. Развивать интерес детей к народному творчеству. 3.Развивать творческие способности детей через приобщение к народному творчеству и прикладному искусству. 4. Воспитывать любовь к народному искусству. Формы и средства обучения: Образно-художественная, игровая, практическая, музыкальные, наглядные. Приемы: Рассматривание подлинной игрушки – матрешки, беседа, художественное слово, загадка, физминутка, пояснения, поощрение, самостоятельная деятельность детей. Материал и оборудование: Демонстрационный: Игрушки Матрешки с традиционными видами росписи (Семеновская, Загорская, Полхов Майдан), мольберт, силуэт матрешки тонированный в бежевый цвет, кисти, краски, баночки с водой. Ход организованной образовательной деятельности: Звучит русская народная мелодия «Во поле береза стояла». На фоне музыки… Воспитатель: Здравствуйте, дети, здравствуйте! Дивное диво я нынче принесла Диво чудесное, расписное, А ну, отгадайте. Что это такое? (загадывает загадку) Алый шелковый платочек, Яркий сарафан в цветочек, Упирается рука в деревянные бока. А внутри секреты есть: Может три, а может шесть. Разрумянилась немножко Наша русская … . (Ответы детей - матрешка) Конечно, это Матрешка! Какая замечательная игрушка! О ней, как и о народных героях слагают легенды. Нашу Матрешку знают и любят во всем мире – ни один турист не уедет из России без куклы-сувенира. Как вы думаете, сколько лет Матрешке? (ответы детей) Воспитатель: На самом деле ей более 100 лет. Ребята, как вы думаете, почему эту игрушку назвали Матрешкой? (Ответы детей). Воспитатель: Правильно, потому что в те времена очень распространенным женским именем было имя – Матрена, именно от него и получила свое название Матрешка. Из чего делают матрешку? Ответы детей: Из дерева. Воспитатель: Из дерева делают заготовку, а потом расписывают красками и покрывают лаком. (Воспитатель обращает внимание на матрешек). Ребята, а давайте прочитаем стихотворение о матрешке.(дети рассказывают) Восемь кукол деревянных, Круглолицых и румяных, В разноцветных сарафанах На столе у нас живут, Всех матрешками зовут. Кукла первая толст А внутри она пуста. Разнимается она на две половинки В ней живет еще одна кукла в серединке Эту куколку открой – Будет третья во второй. Половинку отвинти . Плотную, притертую – И сумеешь ты найти Куколку четвертую Вынь ее да посмотри Кто в ней прячется внутри Прячется в ней пятая Куколка пузатая А внутри пустая В ней живет – шестая А в шестой – седьмая А в седьмой – восьмая Эта кукла меньше всех Чуть побольше, чем орех Вот поставленные в ряд Сестры – куколки стоят - Сколько вас? – у них мы спросим И ответят куклы восемь. Воспитатель: Молодцы. А теперь давайте повторим, какие традиционные виды росписи мы с вами уже знаем. (ответы детей- Семеновская, Загорская, Полхов Майдан). В городе Семёнов есть центр по росписи матрёшек. Отсюда и название – Семёновская матрёшка. Особенность росписи этой игрушки в том, что весь фартук этой матрёшки занимают букеты цветов. Самый главный цвет — ... Дети: Жёлтый, зелёный, малиновый. Воспитатель: Следующая матрёшка из села Загорск – Загорская матрёшка. Эти матрёшки всегда в сарафанах, кофточка на них с вышивкой, на голове... Дети: Платок. Воспитатель: А поверх сарафана… Дети: Фартук. Воспитатель: Эта матрешка хозяюшка, она ходит в лес по грибы и ягоды. В руках у нее…. Дети: корзинка с грибами или ягодами. Воспитатель: И третья матрёшка из села Полхов – Майдан. У этих матрёшек нет сарафана и фартука. Вместо этого – условный овал на двухцветном поле, на котором множество ярких цветов. На голове полушалок с цветами. И особенностью является отсутствие у матрешки рук. Воспитатель: Я предлагаю вам сегодня побыть мастерами по росписи матрешек, но вначале физкультминутка. Прежде, чем рисовать Нужно пальчики размять. Указательный и средний, Безымянный и последний Поздоровались с большим. А теперь потрем ладошки Друг о друга мы немножко. Кулачки разжали – сжали, Кулачки разжали – сжали. Вот и пальчики размяли. А сейчас мастера За работу всем пора. Дети усаживаются за столы, на которых лежат заготовки для росписи матрёшки. Звучат русские народные мелодии в записи, дети с воспитателем расписывают матрёшек. Воспитатель: Вот и готовы наши матрешки, давайте рассмотрим их и выберем самую красивую. А за такую замечательную работу положена награда. Вот я вам приготовила шоколадные медали, вы ее заслужили, потому что поработали на славу.

https://pedsite.ru/publications/63/965/

Различные виды исторических промыслов и ремесел на Кубани

Гаврилец Анна Сергеевна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар"Детский сад №224"

Знакомство детей с трудом наших предков. Расширение знаний детей о народных промыслах. Воспитание уважения к труду и людям труда.

подготовительная группа

Конспект

10.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/965/download/

files/publication_965.docx

Гаврилец Анна Сергеевна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности в подготовительной группе. Тема: «Различные виды исторических промыслов и ремесел на Кубани» Цели и задачи: Познакомить детей с трудом наших предков, расширять знания детей о народных ремеслах, воспитывать уважение к труду и людям труда. Материалы: Иллюстрации, сюжетные картины, глиняная посуда, вязаные салфетки, рушник, образцы красивых узоров кубанской росписи, деревянные ложки, шкатулка, ступка. Ход занятия: Дети под фонограмму русской народной песни «Во кузнице» подходят к кубанскому уголку, рассматривают предметы народных промыслов, иллюстрации. По окончании музыки Воспитатель предлагает детям сесть. Воспитатель: Сейчас, ребята, вы очень внимательно рассматривали предметы быта. Я вижу по вашим лицам, что все вы немного удивлены. У нас на кухне такой посуды нет, мы ей не пользуемся. Но в прошлом наши предки не могли без этих вещей обходиться и поэтому изготавливали их своими руками. На картинках вы тоже могли увидеть предметы народных ремёсел. Народные промыслы и ремесла – важная часть народной культуры. Издавна кубанская земля славилась своими мастерами, одаренными людьми. При изготовлении любой вещи народный мастер думал не только о её назначении, но и о красоте. Из простых природных материалов: дерева, камня глины, металла – создавались произведения искусства. Одним из старейших промыслов на Кубани было гончарное ремесло. Гончарное ремесло особенно хорошо развивалось в тех районах, где поблизости залегала хорошая, вязкая глина. Вы знаете уже, что делали из глины? Дети: Из глины делали посуду. Из глины делали детские игрушки. Из глины изготавливали кирпич. Из глины делали черепицу для крыш. Воспитатель: Правильно, ребята, гончарное ремесло было очень распространенным. Первыми умелыми мастерами-гончарами стали Иван Шестидесятый и Никифор Гончар. Давайте назовем предметы посуды, которые делали гончары. Дети: Миски, кувшины, макитры, махотки, чугунок, глэчик. Воспитатель: Молодцы, много знаете старинных названий. В каждой кубанской семье имелась необходимая глиняная посуда. А можете назвать какая посуда для чего предназначалась? Дети: В чугунке варили картошку, кашу, щи. В кувшин набирали и пили из него воду. В глэчике держали сметану, варенье, молоко. В макитре замешивали тесто – это большой глиняный горшок. Воспитатель: А знаете ли вы, что особенное место среди глиняной посуды занимал кувшин? Дети: Да, если в сильную жару вода в кувшине оставалась прохладной, значит кувшин дышал. Воспитатель: Не все мастера могли изготовить такую посуду. Для этого требовалось большое умение и навык. Поэтому настоящих гончаров ценили и уважали среди народа. А вы как думаете, достойны эти мастера почета? Дети: Да, конечно. Воспитатель: А я думаю, что вы достойны похвалы, вы так много знаете; если где-либо встретите глиняную посуду, то сможете её назвать и рассказать о том, как она использовалась. А теперь посмотрите, что тут у меня. (Достаю из шкатулки салфетки с вышивкой и кружева, показываю детям). Ребята, мы с вами уже много говорила о Том, как жили в старину у нас на Кубани, как отдыхали, как трудились. Скажите, а чем зимой занимались кубанские женщины? Дети: Они вышивали, вязали, шили. Воспитатель: Зимними вечерами люди занимались рукоделием, вязали, ткали, мастерили игрушки. А почему все это они делали зимой? Дети: Потому, что летом, весной и осенью у них было много другой работы. Люди трудились в поле, огороде, они сажали, убирали урожай, хлеб, это занимало все их время. А зимой они такой работы не делали. Воспитатель: (Показываю скатерть, рушник, фартук с вышивкой). Посмотрите, какая красивая вышитая скатерть, а каково её старинное название? Дети: Настольник, её клали на стол. Воспитатель: А как на Кубани называли полотенце? (Показываю рушник, даю полюбоваться вышивкой). Дети: Рушник. Воспитатель: Какие узоры вышивали на рушниках рукодельницы? Дети: Они вышивали птиц, цветы, животных. Они вышивали то, что видели в природе рядом с собой. Воспитатель: Какие цвета они использовали? Дети: Красный и черный. Воспитатель: Вышитыми рушниками украшали хату, а самый красивый вешали в красный угол, туда, где висела икона. А ещё с наступлением весны девушки выходили с рушниками на улицу встречать весну. Это старинный обряд. Женщины же пекли «жаворонков» или «пташек», которых раздавали детям. Дети ели эти угощения, радовались приходу весны, играли в игры. Вот и мы сейчас тоже с вами поиграем. Игра «Кружева». Играющие выбирают двух водящих. Один – «челнок», другой – «ткач». Остальные дети встают парами, образуя круг. Пары берут друг друга за руки и делают «ворота». «Челнок» встает у первой пары, а «ткач» – у второй . «Челнок» по сигналу начинает бегать змейкой, не пропуская ни одни ворота, а «ткач» его догоняет. Если «ткач» догонит «челнок» прежде, чем он добежит до конца круга, то он становится «челноком», а «ткач» выбирается из других играющих. Воспитатель: Одним из важных промыслов было ткачество. Ткали материал для одежды и для украшения жилища. В казацких семьях уже с 7-9 лет девочек приучали к ткачеству, прядению. Ребята, а вот еще один промысел. В быту казаки часто использовали плетеные изделия. А вот из какого материала плели изделия и как они назывались? Дети: Плели из камыша, тальника, тростника. Мастерили столы, стулья. Делали корзины, лукошки, кузова. Изготавливали плетень. Воспитатель: До сих пор плетеные изделия очень популярны, потому что красивы и удобны. В магазинах и на рынках Краснодара можно найти и купить изделия на любой вкус – мебель, хлебницы, этажерки, шкатулки, настенные панно. Ребята, а еще какое-нибудь ремесло вы вспомните? Дети: Казаки занимались кузнечным делом. Воспитатель: Это было одним из самых любимых и уважаемых ремесел среди казаков. Что ковали кузнецы? Дети: Кузнецы ковали орудия труда, оружие, а ещё красивые решетки, крылечки, делали подковы лошадям. Воспитатель: Из какого материала выполняли изделия кузнецы? Дети: Из металла. Воспитатель: А в современной жизни мы встречаем кованые изделия? Дети: Да, перила на лестницах, заборы, спинки на лавочках, решетки в парках. Воспитатель: Да, конечно. Металл – это очень прочный и крепкий материал, поэтому делать такие изделия нелегко. Этому надо долго учиться, быть сильным, выносливым и любить свою работу. А теперь представьте, что вы тоже немного научились кузнечному ремеслу. Вставайте, поиграйте в игру «Кузнецы». Игра «Кузнецы». Дети, стоя в кругу, говорят считалку: «Конь ретивый, долгогривый Скачет полем, скачет нивой. Кто того коня поймает, С нами в салочки играет». По считалке выбирается «кузнец». Остальные – «жеребцы». Они подходят к «кузнецу» и говорят: «Эй, кузнец-молодец! Расковался жеребец. Ты подкуй его опять». «Кузнец» отвечает: «Отчего не подковать? Вот – гвоздь, вот – подкова. Раз-два – и готово!» «Жеребца на слове «готово» убегают, а «кузнец» их ловит. Воспитатель: Ребята, мы узнали много нового и интересного о том, как жили люди в старину, чем занимались. Я надеюсь, что в дальнейшей вашей жизни вы будете проявлять такой же интерес к истории своего народа. Потому что без корней нет и ветвей, а без истории нет и будущего.

https://pedsite.ru/publications/63/964/

Ознакомление с символикой: гербом, гимном, флагом Краснодарского края

Гаврилец Анна Сергеевна

воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар"Детский сад №224"

Ознакомление детей с символикой Краснодарского края. Воспитание патриотизма.Уважение к традициям своего народа.

подготовительная группа

Конспект

10.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/964/download/

files/publication_964.docx

Гаврилец Анна Сергеевна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» воспитатель КОНСПЕКТ Непосредственно организованной образовательной деятельности в подготовительной группе. Тема: «Ознакомление с символикой: гербом, гимном, флагом Краснодарского края» Цели и задачи: Познакомить детей с символикой Краснодарского края: гимном, гербом, флагом, воспитывать патриотизм, уважение к традициям и гордость за свою Родину. Материалы: Изображение герба, флага Кубани, гимн Кубани стихи и фонограмма. Предварительная работа: Беседа о гимне и гербе Кубани с показом иллюстраций, чтение стихотворения З.Александровой «Родина». Ознакомление, чтение и прослушивание гимна Кубани. Ход занятия: На столе лежат картины с изображением герба и флага Кубани. Дети слушают фонограмму гимна стоя. По окончании воспитатель предлагает детям сесть. Воспитатель: «Родина» Если скажут слово «Родина» Сразу в памяти встает Старый дом, в саду смородина, Тополь толстый у ворот, У реки береза-скромница И ромашковый бугор. А другим, наверно, вспомнится Свой родной кубанский двор, Или степь от маков красная, Золотая целина. Родина бывает разная, Но у всех она одна. З.Александрова О чем говорится в этом стихотворении? Дети: Это стихотворение о Родине, о доме. Воспитатель: правильно, это стихотворение так и называется «Родина». Как вы понимаете слово Родина, и что она для вас значит? Дети: Родина – это дом, где мы живем, где живут наши папа и мама. Это наш детский сад, куда мы приходим каждый день. Родина – это наш город, где мы с вами живем. Воспитатель: Правильно, молодцы. Родина – это мама, родной дом, улица, наш край, где у нас много друзей. Если нам плохо, мы идем к маме за помощью, если мы далеко от дома, мы скучаем, нам хочется скорее вернуться домой. Наша любимая маленькая Родина – это Кубань, а большая, великая Родина – это Россия. Мы должны гордиться тем, что живем в такой большой, замечательной стране, как Россия. А кто скажет, как называется наш край? Дети: Краснодарский край. Воспитатель: А город, в котором мы живем? Дети: Мы живем в городе Краснодаре. Это главный город нашего края, его столица. Воспитатель: А как в старину назывался наш край и его столица. Дети: Кубань, Екатеринодар. Воспитатель: Вы знаете, ребята, что у каждой страны есть свои знаки – символы государства. Кто вспомнит и назовет их. Дети: Флаг, герб, гимн. Воспитатель: Правильно, есть они и у Кубани. Воспитатель предлагает детям подойти к столу, взять флаг в руки, поднять, чтобы все видели. Из каких частей состоит флаг? Правильно, из древка и полотнища. А что вы видите на полотнище? Дети: На полотнище есть три разноцветные полоски. Воспитатель: Назовите, пожалуйста, цвета. Дети: Синий, малиновый, зеленый. Воспитатель: Что означает и напоминает синий цвет? Дети: Цвет моря, неба, речки. Воспитатель: О чем говорит малиновый цвет? Дети: Цвет солнца, когда оно всходит и заходит. Воспитатель: А зеленый цвет? Дети: Зеленый – цвет травы, леса, поля. Воспитатель: Молодцы, ребята. Вы все правильно назвали и ответили. А сейчас мы отдохнем В руки карточки возьмем. Проведем небольшую физкультминутку. Игра «Что перепутал художник». Воспитатель: К нам пришел художник и принес три картины, на которых нарисованы флаги. Посмотрите, пожалуйста, внимательно и скажите, что перепутал художник. Дети находят ошибки и указывают на правильное изображение флага. Воспитатель: Молодцы, вы очень наблюдательны. А кто из вас запомнил, какую торжественную музыку мы с вами слушали в начале занятия? Дети: Мы слушали Гимн Кубани. Воспитатель: Вы правильно сделали, что слушали гимн стоя, так мы показываем свое уважение к нашей Родине. Я вам сейчас прочитаю отрывок из нашего гимна. «Ты Кубань, ты наша Родина, Вековой наш богатырь. Многоводная, раздольная, Разлилась ты вдаль и вширь. О тебе здесь вспоминаючи, Как о матери родной, На врага, на басурманина, Мы пойдем на смертный бой. О тебе здесь вспоминаючи, За тебя ль не постоять, За твою ли славу старую Жизнь свою ли не отдать. Мы, как дань свою покорную От прославленных знамен Шлем тебе, Кубань родимая, До сырой земли поклон». Гимн был написан в годы войны. Вы слышали, с какой любовью воспевается наша Родина. Её сравнивают с богатырем. А Кубань-река – многоводная и раздольная. За вот эту то родную землю и не жалели своей жизни казаки, идя на бой, за свою Родину они готовы были погибнуть. На бой они шли со знаменами, а знамена были красного цвета, цвета крови. В память о героях-казаках, которые не жалея себя защищали свой дом, свою землю сложен этот гимн. Славные воины не склонились перед врагом, а кланяются до земли своей Отчизне. Мы с вами сохраним память о героях и будем также крепко любить свой родной край, гордиться своей Родиной. А теперь посмотрите на третий символ – самый главный. Это герб. Воспитатель показывает изображения двух гербов и предлагает детям выбрать герб Краснодарского края. Дети выбирают герб и говорят о том, что это современный герб. Воспитатель: Что означает крепость на шиите? Дети: Это означает, что казаки защищали границы. Воспитатель: А почему щит окружают знамена? Дети: Знамена казаки получили за верную службу Отечеству и отвагу. Воспитатель: Вы видите в середине две буквы РФ. Это означает, что наш край входит в состав Российской Федерации — России. Я вам покажу ещё один герб – это первый герб, который появился на Кубани – герб Екатеринодара. Щит окружают звезды, их 14 – по количеству станиц, окружающих Екатеринодар. Щит разделен на четыре части. На верхней части щита – орел – символ Российской Империи, внизу – знамена, заслуга казаков. В середине щита – золотая корона – покровительство царицы. По бокам с двух сторон – два казака. Сейчас такие гербы не изготавливаются. Вот вы и увидели разницу между старинным и современным гербом. А где сегодня вы видели изображение герба, флаг Кубани? Дети: На документах, на деньгах, на зданиях города, на стенде в детском саду. Воспитатель: Правильно, молодцы. Теперь, когда вы узнали столько нового, вы, увидев где-то флаги или герб, сможете рассказать об их значении и изображенных на них элементах.

https://pedsite.ru/publications/67/955/

Занятие по внеурочной деятельности "Вот мы какие!"

Соколова Елена Васильевна

учитель начальных классов, МБОУ "Основная общеобразовательная школа № 44"

Технологическая карта занятия по внеурочной деятельности, составленнная в соответствии с требованиями ФГОС НОО по программе "Гражданин России" (духовно-нравственное направление). Может использоваться на классных часах. Раскрывает содержание понятий «коллектив» и «школьные товарищи».

Начаные классы

Конспект

09.04.2014

https://pedsite.ru/publications/67/955/download/

files/publication_955.doc

Соколова Елена Васильевна МБОУ "Основная общеобразовательная школа № 44" Учитель начальных классов Занятие по внеурочной деятельности (рабочая программа «Гражданин России») Тема: «Вот мы какие» (Блок «Формирование гражданского отношения к школе «Я и школа») Цель: дать учащимся представление о том, каким должно быть отношение одноклассников друг к другу, как создавать учебный коллектив; формировать умение жить в нем; раскрыть содержание понятий «коллектив» и «школьные товарищи». Универсальные учебные действия: Познавательные: дать представление о моральных нормах и правилах поведения, о взаимоотношениях в коллективе класса; Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию, учитывая разные мнения; Регулятивные: оценивать ситуацию с точки зрения моральных норм и правил поведения, принятых в обществе; Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; эстетического отношения к окружающему миру и самому себе. Технологическая карта |Этап занятия |Содержание |Деятельность учителя |Деятельность учащихся|Результат УУД | |I. |Настрой на работу|- Посмотрите друг на друга, |Учащиеся садятся за |Л: выражать | |Организаци-онный| |улыбнитесь! |парты, которые |положительное | |момент | | |располагаются по |отношение к процессу | | | | |кругу в классной |познания | | | | |комнате. | | |II. Индукция с |1)Вступительное |- Я предлагаю провести занятие в | |К: аргументировать | |выходом на |слово учителя. |форме мастерской общения. | |свою точку зрения | |мотивацию. | |- Что необходимо для того, чтобы | | | | | |общение состоялось? | | | | | | | | | | | | | | | | |Доска: карточки с|- Попробуйте прочитайте тему |«Вот мы какие» | | | |буквами |- О ком будем говорить? | | | | |ТОВ ЫМ ЕИКАК |- Кто сможет объяснить, что такое | | | | |2) Формулирование|коллектив? |- О нас, нашем | | | |темы | |коллективе, нашем | | | | | |классе. | | |III. Работа по |СЛАЙД 1. |Коллективом называется группа | |К: высказывать свою | |теме занятия. | |людей, объединенных общей работой | |точку зрения. | | | |или учебой, общими интересами или | |Л: анализировать | | | |взглядами. Школьный класс может | |поступки | | | |стать коллективом. Люди, которые | |одноклассников в | | | |входят в коллектив, - товарищи. | |коллективе. | | | |- Итак, объединяет учащихся класса| |П: дать представление| | | |все, что делается вместе, |Высказывания учащихся|о моральных нормах и | | | |совместными усилиями. | |правилах поведения, о| | | |- Можем ли мы полностью назвать | |взаимоотношениях в | | | |тему нашей мастерской общения? | |коллективе класса | | |1) Осмысление |- Дружен ли наш класс? Подумайте, | | | | |отношений в |есть ли деловое сотрудничество в | | | | |классе |нашем классе? | | | | |Беседа – диалог | | | | | | |1) Оказываете ли вы помощь в |- Приводят примеры, | | | |Вопросы для |учении в школе и дома? |высказывают свое | | | |беседы на тему |2) Бывают ли в классе случаи, |мнение. | | | |«Взаимопомощь в |когда возникает необходимость в | | | | |учебе». |учебной помощи? | | | | | |3) Обращался ли кто-нибудь из вас | | | | | |за помощью и помогал ли тот, к | | | | | |кому вы обращались? | | | | | | | | | | | |1) Какие хорошие поступки в своих |Высказывают свое | | | |Вопросы для |одноклассниках вы наблюдали? |мнение, приводят | | | |беседы |Приведи примеры. |примеры. | | | |«Взаимопомощь в |2) Какие плохие поступки | | | | |самовоспитании». |одноклассников вы видите на | | | | | |перемене или вне школы? | | | | | |3) Как вы действуете в этих | | | | | |ситуациях? | | | | | |4) Проводите ли вы совместно с | | | | | |кем-то из одноклассников свободное|Ответы | | | | |время? Чем занимаетесь? | | | | | |5) Кого в классе можно назвать | | | | | |товарищем? Как он проявляет | | | | | |товарищество? | | | |Физкультминутка |«Давайте все |Показывает движения |Повторяют | | | |делать, как я!» |Давайте все делать, как я. (2 | | | | | |хлопка) | | | | | |Давайте все делать, как я. (2 | | | | | |хлопка) | | | | | |А ну-ка, все вместе, все враз.(2 | | | | | |хлопка) | | | | | |Все делают дружно у нас! (2 | | | | | |хлопка) | | | | | |Давайте все топнем, как я.(2 | | | | | |притопа) | | | | | |Давайте все топнем, как я.(2 | | | | | |притопа) | | | | | |А ну-ка, все вместе, все враз.(2 | | | | | |притопа) | | | | | |Все делают дружно у нас! (2 | | | | | |притопа) | | | | | |Давайте все скажем, как я. (Ура) | | | | | |Давайте все скажем, как я. (Ура!) | | | | | |А ну-ка, все вместе, все враз. | | | | | |(Ура!) | | | | | |Все делают дружно у нас! (Ура!) | | | |III. Работа по |1) Практическая |- Как вы думаете, можно ли наш | |К: формулировать | |теме занятия. |работа |класс назвать коллективом? | |собственное мнение и | | |Составление |-В каждом коллективе должны быть | |позицию, учитывая | | |законов класса. |свои законы (правила), по которым | |разные мнения. | | |(работа в |живет коллектив. | |П: иметь | | |группах) |- Составим законы для нашего | |представление о | | | |классного коллектива. | |взаимоотношениях в | | | |- На основе чего мы будем | |коллективе класса | | |Социоконструкция |составлять законы? | |Л: проявлять навыки | | | |(учитель раздает группам конверт с|- В пословицах |делового | | | |пословицами) |заключена народная |сотрудничества | | | |- Почему именно на этой основе? |мудрость. | | | | | | | | | | |Задание группам: используя |Работа в группах | | | |Социализация |пословицы, предложите один закон |(5 групп) | | | | |для коллектива, напишите его на |Каждая группа по | | | | |бумажной ленте крупными буквами и |очереди предлагает | | | | |объясните, как вы это понимаете. |свой закон, объясняет| | | | |Пословицы: |классу, прикрепляет | | | |СЛАЙД 2. |1 группа: Лучше горькая правда, |на доску. | | | | |чем сладкая ложь. |1) ЗАКОН ПРАВДЫ. | | | | |2 группа: Доброе братство милее |Правда нужна не | | | | |богатства. |только для тебя, но и| | | | |3 группа: Где любовь, там и |окружающим тебя | | | | |забота. |людям. Будь правдив! | | | | |4 группа: Сам себя не уважаешь, и |2) ЗАКОН ДОБРА | | | | |другие не будут тебя уважать |Будь добр к ближнему,| | | | | |и добро вернется к | | | | |5 группа: Кто дрожит — тот и |тебе. | | | | |бежит. |3) ЗАКОН ЗАБОТЫ | | | | | |Прежде чем требовать | | | | | |внимания к себе, | | | | | |прояви его к | | | | | |окружающим людям. | | | | | |Помни об их | | | | | |интересах, | | | | | |потребнос-тях, | | | | | |нуждах! | | | | | |4) ЗАКОН УВАЖЕНИЯ | | | | | |Хочешь чтобы тебя | | | | | |уважали, уважай | | | | | |человеческое | | | | | |досто-инство других. | | | | | |5) ЗАКОН СМЕЛОСТИ | | | | | |Вчера ты струсил, но | | | | | |сегодня ты у нас в |Р: оценивать ситуацию| | | |- Теперь нам надо утвердить |коллективе. Будь |с точки зрения | | | |законы, чтобы они вступили в силу.|смел! |моральных норм и | | |Проигрывание | |Проводится |правил поведения, | | |ситуаций. |- Проиграйте ситуацию: Одному из |голосование |принятых в обществе | | | |вас хочется во время перемены | | | | | |поиграть в шахматы, а другому - в | | | | | |шашки. Как вы договоритесь? |Работа в парах. | | | | | |У доски заслушать | | | | | |несколько пар, | | | | | |которые смогли | | | | | |договориться. | | |IV. |«Портретная |- В этом году вы заканчиваете 4 |Пишут |Р: самооценка в | |Диагностическая |галерея нашего |класс, а я, ваш учитель, буду |самохарактеристику и |составленной | |методика |класса» |учить и воспитывать детей, совсем |рисуют автопортрет |характеристике, на | |изучения | |не похожих на вас. Но мне хочется,| |определение своей | |классного | |чтобы вы оставили на память альбом| |роли в классе. | |коллектива | |с вашими портретами, словесны-ми и| | | | | |нарисованными. Попробуйте | | | | | |на-рисовать свой словесный портрет| | | | | |и нарисовать себя. | | | |V. Подведение |Метод |- Закончи предложения: |Ответы учащихся |Р: анализировать свою| |итога. |незаконченных |Я узнал …. | |деятельность | |Рефлексия. |предложений. |Мне понравилось…. | | | | |СЛАЙД 3 |Я хочу пожелать себе… и своим | | | | | |одноклассникам… | | |

https://pedsite.ru/publications/69/954/

Родительское собрание "Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей"

Соколова Елена Васильевна

учитель начальных классов, МБОУ "Основная общеобразовательная школа № 44"

Родительское собрание в 4 классе в форме дискуссионного клуба.

начальные классы

Конспект

09.04.2014

https://pedsite.ru/publications/69/954/download/

files/publication_954.doc

Соколова Елена Васильевна МБОУ "Основная общеобразовательная школа № 44" Учитель начальных классов Родительское собрание в 4 классе Тема: Как научить своего ребёнка жить в мире людей Уроки этики поведения для детей и родителей «Этика - это безгранично расширенная ответственность по отношению ко всему живущему» А.Швейцер. «Вежливость порождает и вызывает вежливость» Э. Роттердамский. Задачи собрания: 1.Обсудить с родителями проблемы поведения учащихся в школе и дома. 2.Формировать у родителей понимание значимости данной проблемы для становления характера их ребёнка, его взглядов. 3.Вовлечь родителей в школьную жизнь их детей. Форма проведения: Дискуссионный клуб Вопросы для обсуждения: Что значит быть культурным человеком? Критерии культуры личности. Подготовительная работа к родительскому собранию: 1.Анкетирование детей и родителей по проблеме собрания. 2.Советы для родителей по воспитанию культуры поведения у детей. Оборудование: сценарий собрания, презентация к собранию, анкеты для родителей и детей, вопросы для обсуждения, «синквейн», карточки для игры «Азбука вежливых слов», игры «Если …» Ход собрания I. Вступительное слово классного руководителя Добрый вечер, уважаемые родители! Сегодняшнее родительское собрание посвящено теме: СЛАЙД 1 «Как научить своего ребёнка жить в мире людей. Уроки этики поведения для детей и родителей». Я предлагаю провести его в форме дискуссионного клуба. Вопросы для обсуждения: СЛАЙД 2 Вопрос 1. Считаете ли вы, что проблема нравственного воспитания актуальна в настоящее время? Почему? Вопрос 2. Кого вы считаете воспитанным? Возможно ли каждого человека считать воспитанным, образованным и культурным? СЛАЙД 3 В толковом словаре под редакцией С.И.Ожегова сказано, что воспитанный человек - это человек, который умеет хорошо вести себя. Образованность сама по себе не предопределяет воспитанности, хотя и создаёт для этого благоприятные условия. Воспитанность человека, его хорошие манеры, его уважение к другим людям и самому себе начинается в детстве. СЛАЙД 4 Ребёнок чрезвычайно подражателен и усваивает те модели поведения, которые закладывает его семья. Если изо дня в день ребёнок наблюдает хамство и грубость, обман и безразличие, если ребёнок учится в семье рисовать жизнь только чёрными красками, как бы ни старалась школа и педагоги - помочь такому ребёнку жить по законам добра трудно. Семья должна учить не только законам человеческого существования, но и законам совместного проживания. Ребёнок должен знать, когда включать и выключать музыку в доме, как вести себя в общественных местах, как вести разговор с незнакомым человеком, как вести себя в транспорте и т.д. Этим вопросам в классе были и будут ещё посвящены классные часы и часы общения. Но к проблемам культуры человека нам всё время приходится возвращаться, т.к. на них строится наша жизнь. СЛАЙД 5 Из приведенных слов выберите те слова, которые лучше всего характеризуют Вашего ребенка Затем раздать анкеты учащихся. II. Анализ анкет родителей и детей. СЛАЙД 6 Посмотрите на детские самохарактеристики. В 4 классе знакомство с самохарактеристиками ребенка просто необходимо. Переход в 5 класс – достаточно тревожная ситуация и для детей, и для родителей. Вы и дети должные знать, какое мнение об их ребенке сложится у педагогов, чтобы подумать над тем, что и как нужно изменить во взаимоотношениях с самим ребенком. Анкета 1. Из 24 человек в классе все 24 правильно оценили свои действия, считающиеся приличными при заполнении анкеты: «Считаешь ли ты себя культурным человеком». Дети знают, что нельзя: громко кричать, драться, перебивать в разговоре другого человека, списывать из чужой тетради, задавать неуместные вопросы, свистеть, жадничать, врать, молчать, если кто-то совершил плохой поступок, завидовать кому-то, быть равнодушным к чужой беде, навязываться в друзья и т.д. Но многие из них не выполняют этих норм поведения на практике. Анкета 2. Сравните задание в форме тезиса «Продолжи незаконченное предложение», данное учащимися и Вами. Дети считают, что культурный человек - это тот человек, который вежливо относится к окружающим; всегда здоровается; соблюдает все правила; говорит спасибо; он добрый; культурно ест; хорошо относится к вещам; всё делает культурно; не ябеда; красивый и добрый; умный и ласковый; выполняет правила поведения; всё делает хорошо. Анкета 3. Из анкеты для учеников, требующей из приведённых прилагательных подчеркнуть те, которые к тебе никак не относятся, все посчитали, что они не являются глупыми, злыми, жадными, грубыми, ябедами, жалобщиками, насмешниками и врунами. Дети знают, какими качествами характера не должен обладать культурный человек. Почему же, зная нормы поведения, дети, а подчас и родители, их не выполняют? (Ответы родителей) СЛАЙД 7 III. Информация к размышлению. 1.Дети просто не знают некоторых правил. Однако незнание правила - причина простая и легко исправимая. 2.Они не умеют их правильно выполнять. Значит, у них не выработалась привычка, формирующаяся неоднократными упражнениями. 3.Вероятнее всего это происходит из-за отсутствия у них волевого усилия в достижении чего-то. 4.Считают их не нужными, неважными, что их просто придумали взрослые. СЛАЙД 8 Что вы подразумеваете под словом «этика»? В переводе с французского языка слово «этика» означает «ярлык», «этикетка», его второе значение — строго установленный порядок поведения и формы обхождения. Что вы подразумеваете под понятием «культура личности»? СЛАЙД 9 IV. Культура личности включает несколько аспектов: 1) Культура внешности — один из компонентов культуры поведения. Внешний вид человека играет в практике общения большую роль. Психологи отмечают склонность людей давать оценку достоинствам и недостаткам кого- либо на основании только одной внешности, поскольку она воспринимается как неотъемлемая характеристика личности. Часто ребёнок кажется симпатичным не из-за физической красоты, а в силу обаяния, которое заключается в приятном, добром весёлом выражении лица. Однако иногда некоторые дети кривляются при общении, морщат лоб и нос, высоко поднимают брови, капризно вытягивают губы вперёд. Взрослым необходимо сказать, что это плохо, некрасиво, что он становится не похожим на себя. Начинать формирование культуры внешности надо с элементарной аккуратности, чистоплотности, привития санитарно - гигиенических норм. Работа по воспитанию культуры внешности ведётся в двух направлениях: выработка правильного понимания внешней и внутренней красоты человека и обучение детей искусству быть привлекательным, вооружение их знанием конкретных способов «сотвори самого себя» т.е., чтобы школьник осознавал, «что в человеке должно быть всё прекрасно: и лицо, и одежда, и душа, и мысли». 2) Культура общения включает способность правильно ориентироваться в ситуации и подбирать фразы с учётом того, кому, зачем, что и как сказать. Вступая в общение, каждый человек подбирает такие слова, которые помогают установить и поддержать «обратную связь» с собеседником. Личное обаяние человека проявляется в умении говорить, разговаривать. В семье большое значение имеет стиль взаимоотношений. Важно не повышать голоса, не отдавать приказы. Нужно помнить, что соблюдение норм вежливости предохраняет от многих конфликтов, создаёт доброжелательную атмосферу, улучшает настроение. Предлагаю Вам поиграть в игру «Если…», которая поможет научить вашего ребёнка жить в мире людей. Дополните предложение, выбрав нужную карточку. На доске записаны предложения и карточки Игра «Если...» 1)...ребёнка постоянно критикуют, он учится … (ненавидеть). 2)...ребёнок живёт во вражде, он учится …(быть агрессивным). 3)...растёт в упрёках, он учится …(жить с чувством вины). 4)...в терпимости, он учится …(понимать других). 5)...хвалят, он учится … (быть благородным). 6)...растёт в честности, он учится … (быть справедливым). 7)...в безопасности, он учится … (верить людям). 8)...ребёнка поддерживают, он учится … (ценить себя). 9)...ребёнка высмеивают, он учится …(быть замкнутым). 10)...ребёнок живёт в понимании и дружелюбии, он учится … (находить любовь в этом мире). Непременным условием воспитания у детей культуры общения является формирование у них позиции открытости, дружелюбия, доверия, чувства радости общения. Потребность в любви удовлетворяются, когда ребёнку сообщается, что он нами любим, нужен нам, мы им дорожим, наконец, что он просто хороший. Такие сообщения содержатся в приветливых взглядах, ласковых прикосновениях, приветливой улыбке, в прямых словах: «Мне хорошо, когда мы вместе», «Как хорошо, что ты у нас есть». 3) Культура речи - ещё одна составляющая культуры поведения. Рассматривается как владение нормами устного и письменного языка. Как владеет человек этим средством коммуникации, судят об уровне его воспитания. Выработке культуры речи у детей могут помочь игры типа: «Волшебные слова». Пусть ребёнок запишет и сосчитает, сколько и каких («волшебных») слов он сказал. Вечером подведите итоги. Можно совместно с ребёнком создать: «Азбуку хороших слов». Начинаем с буквы «А». Так можно поработать и над пословицами, поговорками. В эту книжку можно записывать высказывания писателей, поэтов. Игра для родителей «Азбука хороших слов» (У каждого из вас листочек с буквой. Запишите вежливое слово на эту букву и прикрепите на доску) Искусство общения с людьми кроме умения говорить, вести разговор включает и умение внимательно слушать собеседника. Перебить человека, не дать ему высказаться до конца считалось и считается верхом бестактности. Воспитанный человек никогда не позволит себе разговаривать сидя, если собеседники стоят. Искусству спорить, не нарушая добрых отношений, также надо учиться с детства. Ругаться при детях не допустимо. Неотъемлемыми атрибутами должны быть юмор, шутка, остроумие. Хождение в гости — особый аспект культуры. Взрослым нужно помнить: чтобы сформировался определённый навык поведения, нужны упражнения. Для этого нужно использовать естественные жизненные ситуации, создавать условия, побуждающие к нравственным поступкам, позволяющие на практике овладевать правилами культуры поведения. Ситуация «К нам придут сегодня гости » Мамина подруга торжественно вручила десятилетней Кате плитку шоколада. Девочка, как её учили, приятно улыбнулась, благовоспитанно сказала: «Большое спасибо». Потом отодвинула подарки и буднично прибавила: «Мне это не надо. Такая шоколадка у меня уже есть, а шоколад мне нельзя, у меня от него диатез ». О чём бы вы наедине поговорили с девочкой на месте мамы? Оправдываете ли вы поступок девочки, учитывая её возраст? 4) Культура быта. Составной частью её является умение рационально и со вкусом организовать внешнюю среду и своё жилище, воспитывать стремление к комфорту. Культура быта включает в себя умение рационально использовать время. Необходимо выработать привычку к постоянному учёту времени и к планированию его. Можно завести записную книжку, где ребёнок фиксирует дела на завтра. А вечером зачёркивает и подводит итоги сделанного. Желательно с детьми организовывать самоанализ (что сделано, что не сделано). Дети должны усвоить главное: отношение к своему и чужому времени как к большой ценности - это один из показателей культуры поведения. СЛАЙД 10 V. Советы родителям по формированию культурного человека С 11 Не учите культуре назидательно, излишне морализируя, вызывая желание действовать назло. С 12 Привлекайте детей к посильной деятельности. С 13 Создавайте специальные ситуации - задания: встретить тётю Машу, позвонить по телефону. С 14 В выработке культуры поведения широко используйте игры и игровые ситуации. С 15 Помните, что в воспитании культуры поведения есть ситуации, когда вообще никакие слова не нужны, достаточно примера, образца поступка. С 16 Создавайте вместе с детьми различные памятки: «Культура поведения в общественном транспорте, музее », « Мой внешний вид». С 17 Помните: вы - главный воспитатель, вы - пример. V. Итог. Рефлексия. У всех нас есть возможность выбора в воспитании своего ребёнка. Но именно от вас зависит в большей степени, каким вырастет ваш ребёнок, каким он войдёт во взрослую жизнь. Школа и учителя помогут стать ему образованным, культурным, помогут найти выход из сложных ситуаций. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности ребёнка оказывают реальные поступки и поведение родителей, а не их слова и нравоучения. СЛАЙД 18 Наше собрание хотелось бы закончить таким стихотворением: Чем проповедь выслушивать, Мне лучше бы взглянуть. И лучше проводить меня, Чем указать мне путь. Глаза умнее слуха, Поймут все без труда. Слова порой запутаны, Пример же - никогда. Тот лучший проповедник - Кто веру в жизнь провёл. Добро увидеть в действии - Вот лучшая из школ. И если всё мне показать Я выучу урок. Понятней мне движенье рук, Чем быстрый слов поток. Должно быть можно верить И мыслям и словам, Но я уж лучше погляжу, Что делаешь ты сам. Вдруг я неправильно пойму Твой правильный совет, Зато пойму, как ты живёшь, По правде или нет. СЛАЙД 19 Уважаемые родители! Прошу Вас подвести итоги нашего собрания. «Синквейн» (работа в группах) Подберите к теме сегодняшнего собрания: 1.Имя существительное (главное ключевое слово) 2.Два прилагательных 3. Три глагола 4. Фразу из 4-х слов 5. Синоним имени существительного. Приложения к собранию 1.Анкета для учеников Ф.И. _______________________________ Считаешь ли ты себя культурным человеком? Если да, то отметь в этом списке те действия, которые ты считаешь приличными, знаком (+) ; те действия, которые ты считаешь неприличными, знаком (─). Громко кричать Драться Перебивать в разговоре другого человека Списывать из чужой тетради Задавать неуместные вопросы Свистеть Жадничать Врать Молчать, если кто-то совершил плохой поступок Завидовать кому-то Быть равнодушным к чужой беде Навязываться в друзья Жаловаться на кого бы то ни было Не обращать внимания, если кого-то обижают Ябедничать 2.Продолжите предложения 1Добрый человек - это тот, который 2.Злой человек - это тот, который 3.Честный человек - это тот, который 4.Правдивый человек - это тот, который 5.Жестокий человек- это тот, который 6.Трудный человек-это тот, который 7.Культурный человек- это тот, который 3.Анкета для учеников Из приведённых прилагательных подчеркни те, которые к тебе никак не относятся. Умный, глупый, культурный, злой, добрый, красивый, дружелюбный, хитрый, жадный, заносчивый, правдивый, врун, отзывчивый, грубый, ласковый, ябеда, насмешник, жалобщик, непо Анкета для родителей Из приведённых слов выберите те слова, которые лучше всего характеризуют вашего ребёнка, подчеркните. Добрый, красивый, умный, симпатичный, открытый, добросердечный, мягкий, податливый, грубый, злой, жестокий, уравновешенный, непоседливый, тихий, крикливый, неугомонный, жадный, скрытный, ласковый, любознательный, любопытный, откровенный, правдивый, требовательный. Литература: 1. Лучшие родительские собрания в начальной школе: 3-4-е классы / М.А. Алоева, В.Е.Бейсова. Изд. 3 - е, доп. и перераб. Ростов н/Д :Феникс, 2007. 314 с. (Сердце отдаю детям). 2.Дереклеева Н.И. Новые родительские собрания: 1-4 классы. М.:ВАКО, 2008. 336с. (Педагогика. Психология. Управление)

https://pedsite.ru/publications/63/952/

Основные формы работы с детьми раннего возраста

Николаева Наталья Михайловна

воспитатель, М,Б,ДОУ детский сад "Родничок"

Развитие сенсорики ребенка, предметных действий, движений, речи.

воспитатели, родители

Статья

09.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/952/download/

files/publication_952.docx

Николаева Наталья Михайловна МБДОУ детский сад "Родничок". Воспитатель Основные формы работы с детьми раннего возраста Ранний возраст это период формирования всех свойственных человеку психофизиологических процессов. Своевременно начатое и правильно осуществляемое воспитание детей раннего возраста является важным условием их полноценного развития. На первом году жизни основными задачами являются: Развитие сенсорики, то есть формирование ощущений и восприятий, зрительного, тактильного, слухового. Развитие предметных действий. Развитие движений. Развитие речи детей. В процессе решений этих задач под обучающим воздействием взрослых у детей необходимо сформировать умение узнавать предметы, понимать речь взрослого, активно использовать некоторые звуковые сочетания и первые слова. Процесс обучения детей раннего возраста приобретает более целенаправленный и планомерный характер. Однако ориентировка детей в окружающем, становится, более конкретна. Дети учатся различать и называть предметы ближайшего окружения, выделять некоторые особенно ярко представленные качества, узнавать растения, проводить различные действия с предметами. Весь процесс формирования представлений проходит в неразрывном единстве с развитием речи. Важным разделом обучения на этом этапе является музыкальное воспитание и физическая подготовка, т.е. содержание обучения детей раннего возраста приобретает разностороннюю направленность. Во первых оно обеспечивает ориентировку детей раннего возраста в окружающем мире, развитие речи и формирование первоначальных познавательных и практических навыков и умений. В своей работе с детьми раннего возраста мы используем и совершенствуем театрализованные развлечения, игры – забавы, заводные игрушки, дети очень любят различные сюрпризные моменты т.к. «чудесный сундучок», «мешочек», «мыльные пузыри». В наше время очень большой ассортимент различных забавных игрушек и мы в своей работе используем всё новое и интересное. Дети, как показала практика, очень любят занятие с водой. На занятиях учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка. Занятия проводим по подгруппам – 2-4 человека. Ранний возраст очень важный этап дошкольника. С момента рождения к завершению младшего дошкольного возраста. Ребенок успевает проделать гигантскую работу. Научиться обращаться с различными окружающими его предметами, ходить. Устанавливать эмоциональный контакт с близкими родственниками - это родители, бабушки, дедушки, старшие братья и сестры, воспитатели детского сада, понимать родную речь, обретает первоначальные навыки общения. Очень важно, что к концу этого периода ребенок ощущает себя, как самостоятельную личность, а не только частью окружающей действительности. Ему уже доступно понятие «Я сам». В процессе обучения решаются следующие 2 задачи: Это ориентировка в новых предметах, их свойствах и действия с ними. 2.Последующее освоение представлений и действий с ними. Для решения первой задачи используем: рассматривание предметов, картинок и «наблюдения» и показ действий с игрушками и предметами, сопровождая все это четким названием, объяснением. Одновременно продолжается организация самостоятельной деятельности детей с предметами и игрушками. При этом педагог продолжает обучение, в случае необходимости использует «и совместное» действие с предметами, показ действия сопровождается словами, при этом необходимо поощрять самостоятельность детей. В итоге к началу 3 года жизни у детей складываются элементарные основы первоначальных умений: действия по указанию взрослых, осваивать предметное их содержание. Одним из определяющих факторов воспитания является предметно-развивающая среда. Она помогает педагогу обеспечить гармоничное и всестороннее развитие ребенка. Создать эмоционально положительную атмосферу в группе, устраивать и проводить игры-занятия и таким образом приучать детей к самостоятельным играм с постепенно усложняющимся содержанием. Поэтому особое внимание мы уделяем предметно-развивающей среде в данной группе, т.к. именно здесь происходит познание нового и интересного. От того, насколько педагог сможет окружить малыша вниманием и любовью, создать необходимые условия для его развития, зависит дальнейшая жизнь дошкольника.

https://pedsite.ru/publications/63/951/

Профессия "почтальон"

Кукшина Галина Анатольевна

старший воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Расширение представлений у детей о профессии почтальон. Составление описательного рассказа.

Конспект

08.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/951/download/

files/publication_951.docx

Кукшина Галина Анатольевна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» старший воспитатель Конспект непосредственно организованной образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим Тема: профессия «Почтальон» Программные задачи: - расширять представление детей о профессии почтальона, о необходимости и пользе его труда. Учить составлять описательный рассказ о почте по схеме. - совершенствовать грамматический строй речи, употребляя в речи имена существительные в дательном падеже (кому) при назывании сказочных героев. Учить детей пользоваться ножницами. Учить ориентироваться на листе бумаги (находить середину квадрата, верхние и нижние углы). - развивать зрительное и слуховое внимание при рассматривании иллюстраций и рассказа воспитателя о почтальоне. - развивать общую моторику подражательность творческое воображение через логоритмическую игру «Что принес нам почтальон? » - развивать мелкую моторику пальцев рук при работе с ножницами и при наклеивании фигур. - развивать диалогическую речь через составление описательного рассказа по схеме. Воспитывать уважение к людям разных профессий. Словарная работа: уточнять и расширять словарный запас за счет слов, обозначающих предметы: почта, посылка, письмо, газета, почтальон, журнал, а также за счет слов, обозначающих действия: работать, разносить, получать, опускать. Предварительная работа: - знакомство с профессией почтальона и действиями, которые он совершает, разучивание пальчиковой гимнастики и игры «Что принес нам почтальон? ». Рассказы С. Маршака «Почта». В. Маяковского «Кем быть? ». Заучивание стихов «Письмо», «Неумейка». Повторение стихов А. Барто из серии «Игрушки». Оборудование: - 2 картины (о почтальоне, игрушечный почтовый ящик – макет, журнал, газета, конверты, открытка, марки, ножницы, клей, кисти, салфетки, тарелочки с квадратами на каждого ребенка, клеёночки, белые квадраты 16Х16 на каждого ребенка, образец салфетки, наклейки – сюрпризы. Ход занятия: (Дети здороваются с гостями, садятся на стульчики. Воспитатель обращает внимание на осанку. На столике лежат газета, журнал, письмо, открытка.) 1ч. Воспитатель: Ребята, что лежит у меня на столе? Дети: Газета, журнал, письмо, открытка. Воспитатель: Правильно, молодцы! А что бы узнать, кто это все нам принес, надо отгадать загадку: Он принес нам телеграмму: Приезжаю, Ждите, Мама. Деду пенсию принес, Хоть совсем не Дед Мороз На ногах с рассвета он Кто же это? (почтальон) (Вывешиваю картинку с почтальоном). Дети: Это почтальон. Воспитатель: Правильно, Молодцы! Это почтальон. Сегодня на занятии мы поговорим о почте, о труде почтальона, поучимся составлять рассказ по схеме и отправим письма с подарками сказочным героям. Ребята, где работает почтальон? Дети: На почте. Воспитатель: Правильно. На почте. Молодцы! Воспитатель: А что делает почтальон? Дети: Почтальон разносит письма, газеты, журналы, открытки взрослым, и детям. Воспитатель: Правильно. Молодцы! Почтальон приходит на почту рано утром, разбирает письма и открытки, которые приехали на поездах и прилетели на самолетах из разных городов, складывает их в сумку. - А что у почтальона в сумке? Дети: Письма, газеты, журналы. Воспитатель: Правильно, молодцы! Посмотрите у почтальона толстая сумка, на которой написано «Почта». В ней много газет, журналов, писем. - Куда несет почтальон письма, газеты, журналы? (вывешиваю 2-ю картинку обобщаю ответы). Дети: Взрослым, детям, заходит в подъезды и опускает письма в почтовые ящики. Воспитатель: Правильно, молодцы! Почтальон заходит в подъезды и опускает письма, журналы, открытки в почтовый ящик. - А сейчас мы с вами попробуем составить рассказ о почтальоне, вот по этой схеме: (вывешиваю схему - объясняю). Кто это? Где работает? Что делает? Что у него в сумке? Куда? (рассказы 2-3 детей). Воспитатель: Молодцы! Мне очень понравились ваши рассказы. - Ну, а сейчас мы с вами поиграем в игру «Что принес почтальон? » идемте на ковер. Что принес нам почтальон С толстой сумкой ходит он Маршируют по кругу, высоко поднимая колени Перевод, журнал, газету, В бандероли две кассеты Приседания И письмо от тети Вали Чтоб ее приезда ждали Прыжки Разведение рук в стороны. 2ч. А сейчас мы с вами изготовим подарки и пошлем их сказочным героям, которые изображены у вас на конвертах. Мы украсим для них салфеточку и отправим ее по почте. -Кому, вы будете украшать свою салфеточку? (спрашиваю каждого ребенка). - Посмотрите, какую салфеточку сделала я (показ и рассматривание образца). - Какая фигура находится в середине салфетки? Дети: Круг. Воспитатель: Правильно, круг, молодцы! - А какого он цвета? Дети: Красного. Воспитатель: Правильно, красного цвета, молодцы! Воспитатель: Какие фигуры по уголкам салфетки? Дети: Треугольники. Воспитатель: Правильно, треугольники, молодцы! А какого они цвета? Дети: Синего. Воспитатель: Правильно, синего цвета, молодцы! - У вас, у каждого в тарелочке есть квадрат – красного цвета и 2 квадрата синего цвет. Для того, чтобы получить круг, что мы делаем с квадратом? Дети: Срезаем уголочки. Воспитатель: Правильно, срезаем уголочки, молодцы! - А какого цвета берем квадрат? Дети: Красного. Воспитатель: Правильно, красного цвета, молодцы! Из красного квадрата получаем, красный круг. - Из синих квадратов, мы будем получать треугольники. Берем квадрат, разрезаем его по нарисованной полоске, которая разделяет квадрат на два треугольника. Затем с другим квадратом проделываем тоже самое. - Из каких квадратов мы получили треугольники? Дети: Треугольники получили из синих квадратов. Воспитатель: Правильно, из синих квадратов получили синие треугольники. Молодцы! - А сейчас покажите мне на своем белом квадрате серединку, уголки. Что мы наклеим в середину Дети: (круг - красный, в уголки (синие треугольники). Воспитатель: Правильно, красный круг в середину, синие треугольники в уголки, молодцы! Лишний клей убираем салфеткой. Молодцы, понравились мне ваши работы. А сейчас положите свою салфетку в конверт со сказочным героем, наклейте марку на конверт, и отправляйте адресату вот в этот почтовый ящик, отправляя письмо вы расскажите кому оно предназначено. (спрашиваю каждого). 3ч. Итог: Вы отправили свои письма, а теперь вспомним, о какой профессии мы сегодня говорили. Дети: О профессии почтальона. Воспитатель: Чему научились? Дети: (составлять рассказы по схеме). Воспитатель: А чем еще занимались на занятии? Дети: Играли в почту, украшали салфетку сказочным героям. Воспитатель: Молодцы! Вы устали? У меня для вас есть сюрприз: (почтовые марки, конфетки)

https://pedsite.ru/publications/63/950/

Юные цветоводы

Кукшина Галина Анатольевна

старший воспитатель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №224"

Представления о профессии цветовода, о содержании и результатах работы.

конспект непосредственно образовательной деятельности

Конспект

08.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/950/download/

files/publication_950.docx

Кукшина Галина Анатольевна МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад №224» старший воспитатель Конспект НОД для детей старшего дошкольного возраста по ознакомлению с профессиями «Юные цветоводы» Цель: Дать представления о профессии цветовода, о содержании и результатах работы. Задачи: - учить правильно называть трудовые действия и некоторые орудия труда; - развивать, тренировать и корригировать познавательные процессы у детей (восприятие, внимание, память, мышление, воображение); - развивать связную речь; - стимулировать интерес к учебной и игровой деятельности; - воспитывать любовь к природе, желание помочь другим. Словарь: цветовод, теплица, удобрение, рассада. Оборудование:  мультимедиа,  цветок (по возможности настоящий), письмо или аудиозапись, ватман со схематическим изображением улицы города (дома и места для «высадки клумб»), вырезанные из бумаги цветы разной формы и цвета, клей и кисточки, геометрические фигуры из картона зелёного цвета (клумбы), фотографии с изображением теплицы и цветов, силуэты человечков с грустным и весёлым выражением, цветочные горшочки с почвой, семена цветов, лейка, эмблемы солнышка и тучки, искусственные цветы (три - четыре цвета). Ход занятия Воспитатель: Ребята, сегодня у нас в группе гость. Поздоровайтесь с ним. (Дети не догадываются, кто этот гость). - Посмотрите внимательно - нас сегодня приветствует прекрасный цветок. Давайте поздороваемся и улыбнемся друг другу. (Дети передают цветок друг другу, здороваются и улыбаются.) Воспитатель: Сегодня мы с вами будем говорить об одной удивительной профессии. Я прочитаю стихотворение, а вы догадайтесь, о какой профессии будет идти речь: Кем я стану? Может быть,                 Чтобы город был в цвету, Буду я цветы растить?                      Птицы пели по – утру. Посажу я сотни роз,                           А в саду была теплица Нежных, недотрог-мимоз.                 Чтоб зимой могла трудиться Чтоб не только в магазине                Ну, ответьте мне, друзья Были лилии, люпины.                        Догадались, кто же я? Чтобы в скверах и садах Аромат цветочный пах: От тюльпанов и нарциссов, Георгинов и ирисов.                                   (Ответы детей) Воспитатель: Сегодня на занятии мы познакомимся с профессией цветовода. Кто такой цветовод, чем он занимается? Так ли важна эта профессия? Какие орудия труда ему необходимы? Цветовод – это человек, который выращивает декоративные растения  для высадки в садах, скверах, парках. Выращивает цветы на рассаду, на срезку для букетов. Выращивает растения в цветочных горшках для украшения помещений. Своей работой цветовод дарит людям хорошее настроение, красоту, праздник. Ведь ни одно событие не проходит без цветов. Воспитатель: В детский сад пришло необычное письмо от жителей далёкого города. Они пишут: «В нашем городе живут люди разных профессий: пекари, врачи, парикмахеры, сапожники, портные. Но в городе очень грустно и мрачно. У нас не растут цветы, потому  что нет цветовода. Просим помочь украсить наш город цветами». Воспитатель показывает слайды со схематическим изображением скверов, где отсутствуют цветы. Воспитатель: Во всех группах детского сада объявлен конкурс на лучшего цветовода. Вы хотите принять участие в конкурсе? Ответы детей. Прежде чем приступить к работе, выполним пальчиковую гимнастику: Детям нравятся цветы: Гоше - ГЕОРГИНЫ - поочерёдно загибают пальцы Роза - РОЗЫ обожает, ИРИСЫ - Ирина. По душе ФИАЛКИ Филе, ОДУВАНЧИК - Оленьке, Маргарите - МАРГАРИТКИ, КОЛОКОЛЬЧИК – Коленьке – разгибают пальцы Настя любит НОГОТКИ, ГЛАДИОЛУС - Маша. Стёпа - белую СИРЕНЬ, розовую - Саша. Любит Аннушка АНЮТКИ - цветики- трёхцветики... - поочерёдное соединение подушечек пальцев Любят мамы нас, детишек, мы для них - БУКЕТИКИ!- пальцы в замок, на последнюю фразу разъединяют пальцы и поднимая их к верху разводят, имитируя букет. Воспитатель: А теперь выберите себе «клумбу», займите своё рабочее место и   украсьте её цветами так, как вы посчитаете нужным. По завершению работы мы «высадим» ваши цветы на улицу города. Дети выбирают геометрические фигуры из зелёного картона и украшают заготовками цветов. По завершению работы «клумбы» крепят к ватману со схематическим изображением улицы города, украшая его.. Воспитатель предлагает полюбоваться красивыми «клумбами». Воспитатель: Ребята, я уверена в том, что именно вы победите в конкурсе и ваши «клумбы» украсят этот город. Воспитатель: А какие вы знаете цветы? Упражнение «Назови цветы» (воспитатель показывает детям фотографии цветов) (Ответы детей). Подвижная игра «Соберём букет». (Детям раздают цветы разного цвета. Они ходят по группе, имитируя различные действия. По сигналу собираются в «букеты» из цветов одного цвета). Воспитатель: Как вы думаете, чем занимается цветовод зимой?   (Ответы детей). Воспитатель: Зимой цветоводы работают в теплицах - специальное место для высаживания рассады разных цветов. Они готовят почву - рыхлят, удобряют, сеют семена для рассады, подбирают узоры для клумб. - А какие предметы нужны для работы цветоводу? (лопата, грабли, семена, удобрения, вода, цветочные ящики). Игра: «Инструменты цветоводу». Воспитатель раздаёт картинки с изображением инструментов, необходимых цветоводу и несколько картинок с предметами, которые относятся к другим профессиям. Дети рассматривают картинки. Воспитатель предлагает справа стать детям, у которых предметы, необходимые цветоводу, слева- с другими предметами. Воспитатель: У нас в детском саду тоже есть клумбы, на которых мы высаживаем рассаду,   но в начале надо посеять семена. (предлагает детям   заранее подготовленные горшочки с почвой, семена цветов, воду).   Дети выполняют задание. Воспитатель: Молодцы, вы справились с заданием как настоящие цветоводы. А теперь вспомним, о какой профессии мы с вами говорили. По алгоритму дети составляют предложения: - Название профессии - Необходимые для работы предметы - Трудовые операции - Результат труда   В заключении воспитатель предлагает упражнение «Добрые слова» Дети встают в круг. Все произносят слова: В круг ребята встали, Цветок увидали. Цветок надо передать, Добрые слова сказать. Педагог передает цветок одному из детей и говорит ему комплимент. Ребёнок, получивший цветок, благодарит и отдает цветок следующему участнику, произнося «добрые слова» в его адрес. Воспитатель: Вам понравилось занятие? А какое настроение у вас было? Я предлагаю взять солнышки тем, кому очень понравилось быть цветоводами, а тучки - кому что-то не понравилось. Дети выбирают эмблемы.

https://pedsite.ru/publications/79/890/

Умножение десятичных дробей в 5 классе

Хайрутдинова Сазида Рауфовна

учитель математики, МБОУ Карабашская СОШ №1 Бугульминского муниципального района РТ

Разработка урока математики в 5 классе.

ученики 5 класса

Конспект

08.04.2014

https://pedsite.ru/publications/79/890/download/

files/publication_890.docx

Хайрутдинова Сазида Рауфовна. МБОУ Карабашская средняя общеобразовательная школа №1 Бугульминского муниципального района РТ. Учитель математики. Разработка урока математики на тему «Умножение десятичных дробей» в 5 классе Тема: «Умножение десятичных дробей» Тип урока: Закрепление знаний, умение и навыков. Цели: • Систематизация и закрепление знаний, умений и навыков по данной теме; • Активизировать мыслительную деятельность учащихся посредством участия каждого из них в процессе работы; • Проверить уровень усвоения знаний по данной теме через различные формы работы; • Развивать умение самостоятельно работать; • Воспитывать аккуратность, точность и внимательность при работе с десятичными дробями. воспитательные: Воспитывать культуру поведения при фронтальной и индивидуальной работе, формирование положительной мотивации. Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности. развивающие: - Регулятивные УУД: умение определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение. - Коммуникативные УУД: умение оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им. - Познавательные УУД: умение ориентироваться в своей системе знаний: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Планируемые результаты: Предметные Уметь выполнять умножение десятичных дробей. Метапредметные Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; работать по коллективно составленному плану; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; высказывать своё предположение(Регулятивные УУД). Уметь оформлять свои мысли в устной форме; слушать и понимать речь других; совместно договариваться о правилах поведения и общения в школе и следовать им (Коммуникативные УУД). Уметь ориентироваться в своей системе знаний :отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке (Познавательные УУД). Личностные Уметь проводить самооценку на основе критерия успешности учебной деятельности. Метод обучения: метод проблемного обучения. Технология обучения: По источникам знаний: словесные, наглядные; По степени взаимодействия учитель-ученик: эвристическая беседа; Относительно дидактических задач: подготовка к восприятию; Относительно характера познавательной деятельности: репродуктивный, частично-поисковый. Оборудование: доска, мультимедиа проектор, компьютер, карточки, рабочие листы, рабочая тетрадь. Материалы: Учебник: Математика. 5 класс: учеб. для 5 класса общеобр. учреждений/Н.Я Виленкин, В.И. Жохов, А.С.Чесноков. – 16-е изд., перераб.-М.:Мнемозина,2007.

https://pedsite.ru/publications/85/889/

Дидактическая игра "Соблюдай правила пожарной безопасности"

Зенкова Анна Геннадьевна

учитель математики и информатики, Муниципальное автономное образовательное учреждение "Гимназия № 48"

Игра предназначена для детей младшего школьного возраста, представляет из себя простенькую, сказочно выполненную бродилку.

1-4 классы

Другое

08.04.2014

https://pedsite.ru/publications/85/889/download/

files/publication_889.rar

https://pedsite.ru/publications/91/887/

Проблемы внедрения международных стандартов финансовой отчетности в Российской Федерации

Головаха Валентина Петровна

преподаватель, ГБПОУ КК Пашковский сельскохозяйственный колледж

Рассмотрены основные направления и механизмы реформирования системы финансовой отчетности на основе международных стандартов.

преподаватели экономики и бухгалтерского учета

Статья

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/91/887/download/

files/publication_887.docx

Реформа бухгалтерского учета и отчетности в России имеет достаточно продолжительную историю. Начиная с 1993 г, Россия внедрила более 20-ти бухгалтерских стандартов, а также утвердила международные стандарты финансовой отчетности (МСФО), начиная с резолюции по реформе бухгалтерского учета и отчетности в марте 1998 г, в которой МСФО были названы основным инструментом этой реформы. Правительство объявило курс на интеграцию МСФО с российскими принципами бухгалтерского учета (РПБУ). В 2011 году принято Положение о признании МСФО и разъяснения для применения на территории Российской Федерации (Постановление Правительства РФ от 25.02.2011 № 107). Предполагается, что каждый документ МСФО будет проходить отдельную экспертизу на предмет применимости в России. Решение о вступлении документа МСФО в силу будет принимать Министерство финансов РФ. Тем не менее, в России не будут полностью отказываться от российских стандартов бухгалтерского учета (РСБУ). МСФО станут применять для консолидированной отчетности, а федеральные стандарты — для отчетности юридических лиц. В этом же, 2011 году были признаны применимыми на территории РФ первые 63 стандарта и интерпретации. Консолидированная финансовая отчетность должна предоставляться организациями, попавшими под действие Закона № 208-ФЗ, начиная с отчетности за 2012 год. Министерство финансов 25 ноября 2011 года утвердило приказ № 160н о введении МСФО в Российской Федерации. Полные тексты МСФО на русском языке и учебные материалы  доступны на сайте Министерства. Однако продвижение МСФО в России сталкивается с рядом сложностей. Так, бухгалтерам в России традиционно присущ подход «приоритет формы над содержанием», который совсем не соответствует духу МСФО, сами МСФО не вписываются в существующую структуру российского законодательства. В России существует огромное количество людей, которых необходимо обучать МСФО, это примерно три миллиона бухгалтеров. Одновременно с этим МСФО является уникальным явлением в мировой практике БУ. Эти стандарты разрабатываются и утверждаются Советом по международных стандартам БУ, который, в свою очередь создан рядом ведущих европейских экономик. Система финансирования деятельности данного совета является прозрачной, а так же исключающая возможности лоббирования интересов отдельных национальных экономик или компаний. Все эмитируемые стандарты соответствуют рамочной концепции, декларирующей основные допущения: допущение населения, допущение непрерывности деятельности, основные качественные характеристики отчетности: понятность, уместность, существенность, достоверность, приоритет содержания над формой, нейтральность, осмотрительность, полнота, сравнимость. Стандарты созданы в первую очередь для обеспечения интересов внешних пользователей, в основном инвесторов- акционеров и кредиторов , осуществляющих инвестиции на ОРЦБ. Стандарты вводят ряд новых для большинства национальных систем БУ явлений, таких, как оценка по справедливой стоимости, оценка рисков хозяйствования, требование имущественной особенности уступает место контролю, когда активы, на которые у организации отсутствуют права собственности, на которые организация не имеет имущественные прав, но которые способны приносить экономические выгоды, например, в случае аренды или пользования неисключительными правилами на нематериальные активы, включаются в активы организации, которые меняют свое определение на ресурсы. Широко используется ставка эффективного процента, инструменты, определяющие внутреннюю доходность, дисконтирование, различные модели оценки рисков хозяйствования. Переход на МСФО потребовал от отдельных европейских компаний больших затрат в этой сфере, связанных с обучением и наймом персонала, до последнего момента оставалась неясность с нормативным регулированием в сфере финансовых активов и обязательств. На пути к принятию МСФО находятся ведущие азиатские экономики: Южная Корея, Япония, Китай, Индия. МСФО претендует на роль единых, глобальных правил учета и отчетности и способны выполнять эту роль. В этих условиях важное значение приобретает вовлечение России в процесс гармонизации и конвергенции правил учета и отчетности. Таким образом, переход на МСФО будет способствовать превращению экономики России в эффективно функционирующую составляющую мировой хозяйственной системы через создание условий для интенсивного роста и развития экономики, вовлечение России в комплекс мирохозяйственных связей, участие в международной экономической интеграции. Анализ использования МСФО в России выявил, что переход российской экономики на МСФО является комплексной экономической задачей. Горизонт планирования для ее решений имеет долгосрочный период. Поэтому, необходимо разработать и утвердить комплексную программу по переходу экономики на МСФО, в которой должны быть отражены основные проблемы и направления деятельности, а также содержаться ответы на все возможные вопросы. Условием успеха мероприятий по переходу на МСФО, планируемых в долгосрочном периоде, должно быть продолжение смещения акцентов с государства на бизнес – сообщество и профессиональную общественность. При этом важно привлекать не только самих бухгалтеров, но и пользователей информации, содержащейся в финансовой отчетности. Именно они являются рычагом всех преобразований в данной сфере. Процесс принятия стандартов предлагается организовать следующим образом: Минфин утверждает Программу разработки национальных стандартов, которые публикуются; Саморегулируемые организации (СРО) и иные организации заинтересованные в развитии БУ, в соответствии с Программой, разрабатывают и организуют публичное обсуждение проектов стандартов; Проекты, прошедшие публичное обсуждение , направляются в Комитет по стандартам БУ- структуру, создаваемую при Минфине, состоящую из 15 членов , 10 из которых являются представителями органов негосударственного регулировании БУ и научной общественности, утверждаемых Минфином, 5 из которых являются представителями органов государственного регулирования БУ. Компьютерные системы бухгалтерского учета (КСБУ) организуют экспертизу проектов по результатам которой выносят мотивированное решение о принятии или отклонении проекта, затем направляют это решение в Минфин, который выносит решение о принятии проекта или его отклонении в случае противоречия законодательству РФ. Предлагаемую систему нормативного регулирования можно охарактеризовать как нечто, лежащее по середине между моделями США и Германии. С одной стороны, определяется понятие органов негосударственного регулирования БУ, им доверяется процесс разработки стандартов, так же они получают право делегировать своих представителей в КСБУ. Однако, с другой стороны стандарты в итоге одобряются или отклоняются Минфином. Так же, что очень важно отметить, представители органов негосударственного регулировании в КСБУ, которые должны составлять большинство (10 человек), утверждаются Минфином. Таким образом, фактически КСБУ является надстройкой, которая не может обеспечивать на сегодня достаточной представительности СРО. При этом однозначно положительно можно оценить норму об обязательном публичном обсуждении проектов стандартов. Важно отметить, что предлагается принцип «регулирования снизу», хоть и значительно ограниченном виде. В контексте вводимых изменений важно рассмотреть то, что определяется проектом закона как органы негосударственного регулировании БУ, в частности , как основных представителей данной группы, саморегулируемые организации бухгалтеров и аудиторов и их положения в России. Крупнейшими организациями России на сегодня являются Институт профессиональных бухгалтеров и аудиторов России ИПБ), так же стоит отметить Аудиторскую палату России. ИПБ крупнейшая и старейшая организация России, ее членами являются 160 тыс. бухгалтеров и 4тыс. аудиторов. Интересны результаты опроса проведенного в рамках проекта «Осуществление реформы БУ в РФ» показывает, что, во-первых, уровень доверия к ИПБ среди профессионального сообщества не высок, во-вторых, уровень доверия за последние 5 лет не изменился. Организация не занимается вопросами разработки стандартов, теоретическими вопросами учета. Отчетность объединения не публикуется. Одновременно, например, страны англо-саксонсой модели учета имеют очень сильные, пользующиеся доверием в обществе организации, некоторые из которых существуют больше века, например, Американский институт сертифицированных публичных бухгалтеров, Институт присяжных бухгалтеров Англии и Уэльса , которые осуществляют все функции, определенные для них. В целом профессиональные организации как часть гражданского общества не могут развиваться в нужном направлении для установления контроля за исполнением в первую очередь, этических норм, для того, чтобы заниматься теорией и практикой учета, когда общественные механизмы, необходимые для этого, фактически не работают. Литература 1. Международные    стандарты    финансовой    отчетности;    (2013)    Справочное руководство/ Под. ред. Л.В. Горбатовой //ВолтерсКлувер, Москва. – 544 с. 2. Бухгалтерский    учет.    (2012)/    Учебник/    Под.    ред    П.С Безруких//Москва, Библиотека журнала «Бухгалтерский учет» – 736 с. 3. Управленческий учет (2010)Учебник/Под. ред. А.Д. Шеремета//Москва, ИД ФБК- ПРЕСС, Москва – 344 с. 4. http://www.minfin.ru (официальный сайт Министерства финансов РФ )

https://pedsite.ru/publications/68/886/

Проблемы текстовых задач в начальной школе

Приснова Елена Николаевна

Учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 16 имени К.И. Недорубова Кущёвского района Краснодарского края

Одной из основных проблем обучения математике является формирование умения решать текстовые задачи.

Начальная школа

Статья

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/886/download/

files/publication_886.docx

Приснова Елена Николаевна, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 16 имени К.И. Недорубова ст. Кущёвской Краснодарского края «Проблемы текстовых задач в начальной школе» Чтобы научить решать задачи, надо их решать. Д Лойа Проблемы текстовых задач в начальной школе. Я работаю учителем начальных классов более 25 лет. Считаю, что одной из основных проблем обучения математике является формирование умения решать текстовые задачи. Если рассматривать формирование умения решать задачи с точки зрения требований, предъявляемых программой, то достаточно научиться решать набор, так называемых, стандартных задач, используя многократное повторение задач каждого типа вплоть до выработки и запоминания образца решения. В этом случае можно говорить не о формировании умения, а о натаскивании, заучивании до автоматизма. Если же рассматривать формирование этого умения с точки зрения жизненных потребностей человека, то в первую очередь необходимо заботиться о творческом подходе к решению задач – ведь жизнь требует решения самых разных задач, и , что самое главное, человеку в жизни нужно уметь анализировать данные создавшейся ситуации, что и можно отработать в школе с помощью решения текстовых задач. Поэтому своей целью вижу формирование истинного умения решения текстовых задач, то есть каждый ученик начальных классов должен иметь возможность научиться решать задачи, соответствующие его возрасту, но … Но даже если в задаче встречаются незнакомые слова, не достают какие-либо данные. Поэтому на начальном этапе развиваю навыки решения задач со знакомыми словами, доступными математическими операциями. Итак, хочу обобщить некоторые проблемы в обучении решению задач, которые были выявлены в процессе моей многолетней работы в начальной школе. Проблемы в обучении решению задач: 1. Проблема классификации задач начальной школы. Существующие классификации задач не помогают выявлению их смысла, т. е. классификации типа: «в одно действие, в два действия, простые, сложные, с косвенным вопросом и другие» не помогают детям решать эти задачи, так как применяемая классификация не способствует возникновению в памяти ребенка алгоритма решения задачи. 2. Проблема записи условий задачи. Краткая запись условия многих задач не показывает структурные связи данных задачи, а отображение условия с помощью отрезков требует развитого абстрактного мышления и не воспринимается слабыми детьми. Отсюда возникают трудности в определении путей решения задачи. 3. Проблема проверки правильности решения задачи. Обычно проверяют не решение задачи, а правильность математических действий в этой задаче, что далеко не одно и то же. Проверку необходимо производить до начала математических действий, путём проговаривания условия по записанной модели и сличения его с текстом задачи, решить другим способом, составлять и решать обратные задачи. 4. Проблема последовательности действий ученика при решении задач. Правил, памяток, описаний, алгоритмов существует много, но они не работают без решения первых трёх проблем. Общеизвестно, что существует 2 подхода к решению задач: - частный подход – знакомство с алгоритмом и доведение его до автоматизма; - общий подход – заключается в знании, что такое задача, знании этапов решения задачи и умении выполнять эти этапы. Какой же выход из сложившегося положения вижу я? Обучение решению задач в начальной школе. а) Подготовительная работа к решению задач. На этой ступени обучения решению задач того или другого вида должна быть создана у учащихся готовность к выбору арифметических действий при решении соответствующих задач: они должны усвоить знание тех связей, на основе которых выбираются арифметические действия, знание объектов и жизненных ситуаций, о которых говорится в задачах. До решения простых задач ученики усваивают знание следующих связей: 1.  Связи операций над множествами с арифметическими действиями, то есть конкретный смысл арифметических действий. Например, операция объединения непересекающихся множеств связана с действием сложения; если имеем 4 и 2 флажка, то чтобы узнать, сколько всего флажков, надо к 4 прибавить 2; 2.  Связи отношений «больше» и «меньше» (на сколько единиц и в несколько раз) с арифметическими действиями, то есть конкретный смысл выражений «больше на…», «больше в … раз», «меньше на…», «меньше в … раз». Например, больше на 2, это столько же и еще 2, значит, чтобы получить на 2 больше, чем 5, надо к 5 прибавить 2. 3.  Связи между компонентами и результатами арифметических действий, то есть правила нахождения одного из компонентов арифметических действий по известному результату и другому компоненту. Например, если известна сумма и одно из слагаемых, то другое слагаемое находится действием вычитания. Из суммы вычитают известное слагаемое. 4.  Связи между данными величинами, находящихся в прямо или обратно пропорциональной зависимости, и соответствующими арифметическими действиями. Например, если известна цена и количество, то можно найти стоимость действием умножения. Кроме того, при ознакомлении с решением первых простых задач, ученики должны усвоить понятия и термины, относящиеся к самой задаче и ее решению (задача, условие задачи, вопрос задачи, решение задачи, ответ на вопрос задачи). Подготовкой к решению составных задач будет умение вычленять систему связей, иначе говоря, разбивать составную задачу на ряд простых, последовательное решение которых и будет решением составной задачи. б) Ознакомление с решением задач. На этой второй ступени обучения решению задач дети учатся устанавливать связи между данными и искомым и на этой основе выбирать арифметические действия, то есть они учатся переходить от конкретной ситуации, выраженной в задаче к выбору соответствующего арифметического действия. В результате такой работы учащиеся знакомятся со способом решения задач рассматриваемого вида. В методике работы выделяются следующие этапы: 1 этап – ознакомление с содержанием задачи; 2 этап – поиск решения задачи; 3 этап – выполнение решения задачи; 4 этап – проверка решения задачи. Выделенные этапы органически связаны между собой, и работа на каждом этапе ведется на этой ступени преимущественно под руководством учителя, но не самим учителем! Ознакомление с содержанием задачи. Ознакомиться с содержанием задачи – значит прочитать ее, представить жизненную ситуацию, отраженную в задаче. Читают задачу, как правило, дети. Учитель читает задачу лишь в тех случаях, когда у детей нет текста задачи или когда они еще не умеют читать. Очень важно научить детей правильно читать задачу: делать ударение на числовых данных и на словах, которые определяют выбор действий, таких как «было», «убрали», «осталось», «стало поровну», выделять интонацией вопрос задачи. Если в тексте задачи встретятся непонятные слова, их надо пояснить или показать рисунки предметов, о которых говорится в задаче. Задачу дети читают один – два, а иногда и большее число раз, но постепенно их надо приучать к запоминанию задачи с одного чтения, так как в этом случае они будут читать задачу более сосредоточенно. Так же можно применять чтение задачи «с карандашом», то есть когда ученики подчеркивают в задаче основные данные, главные условия, вопрос, единицы измерения, то есть основные ключевые моменты задачи. Знаю, что такой же способ применяют учителя математики при подготовке учащихся к ЕГЭ - просят подчеркивать в вопросе ключевые слова «наибольшее количество», «во сколько раз» и т.д. 2. Поиск решения задачи.  После ознакомления с содержанием задачи нужно приступить к поиску ее решения: ученики должны выделить величины, входящие в задачу, данные и искомые числа, установить связи между данными и искомыми и на этой основе выбрать соответствующие арифметические действия. При введении задач нового вида поиском решения руководит учитель, а затем учащиеся выполняют это самостоятельно. В том и другом случае используются специальные приемы, которые помогают детям вычленить величины, данные и искомые числа, установить связи между ними. К таким приемам относятся иллюстрация задачи, повторение задачи, разбор и составление плана решения задачи. Иллюстрация задачи – это использование средств наглядности для вычисления величин, входящих в задачу, данных и искомых чисел, а также для установления связей между ними. Иллюстрация может быть предметной или схематичной. Предметная иллюстрация помогает создать яркое представление той жизненной ситуации, которая описывается в задаче. Ею пользуются только при ознакомлении с решением задач нового вида и преимущественно в 1 классе. Для иллюстрации задачи используются либо предметы, либо рисунки предметов, о которых идет речь в задаче: с их помощью иллюстрируется конкретное содержание задачи. Наряду с предметной иллюстрацией, начиная с 1 класса, используется и схематическая – это краткая запись задачи. В краткой записи фиксируются величины, числа – данные и искомые, а также некоторые слова, показывающие, о чем говорится в задаче: «было», «положили», «стало» и слова, означающие отношения: «больше», «меньше», «одинаково». Краткую запись задачи можно выполнять в таблице и без нее, а так же в форме чертежа. При табличной форме требуется выделение и название величины. Расположение числовых данных помогает установлению связей, между величинами: на одной строке записываются соответствующие значения различных величин, а значения одной величины записываются одно под другим. Искомое число обозначается вопросительным знаком. Многие задачи можно иллюстрировать чертежом. Задачи, связанные с движением, также можно иллюстрировать с помощью чертежа. Используя иллюстрацию, ученики могут повторить задачу. При повторении лучше, чтобы дети объясняли, что показывает каждое число и что требуется узнать в задаче. При ознакомлении с задачей нового вида, как правило, используется какая - либо одна иллюстрация, но в отдельных случаях полезно выполнить предметную и схематичную иллюстрацию. В процессе выполнения иллюстрации некоторые дети находят решение задачи, то есть они уже знают, какие действия надо выполнить, чтобы решить задачу. Однако часть детей может установить связи между данными и искомыми выбрать соответствующее арифметическое действие только с помощью учителя. В этом случае учитель проводит специальную беседу, которая называется разбором задачи. Рассуждение можно строить двумя способами: идти от вопроса задачи к числовым данным или же от числовых данных идти к вопросу. Чаще следует использовать первый способ рассуждения, так как при этом ученик должен иметь в виду не одно выделенное действие, а все решение в целом. Разбор составной задачи заканчивается составлением плана решения – это объяснение того, что узнаем, выполнив то или иное действие, и указание по порядку арифметических действий. 3. Решение задачи. Решение задачи – это выполнение арифметических действий, выбранных при составлении плана решения. При этом обязательны пояснения: что находим, выполняя каждое действие. Надо учить детей правильно и кратко давать пояснения к выполняемым действиям. Решение некоторых задач можно выполнять устно, но все же письменное решение должно присутствовать на каждом уроке. В начальных классах могут быть использованы такие основные формы записи решения: 1.  Составление по задаче выражения и нахождение его значения; 2.  Запись решения в виде отдельных действий с пояснением или без них; 3.  С вопросами. 4.  Проверка решения задач. Проверить решение задачи – значит установить, что оно правильно или ошибочно. В начальных классах используются следующие четыре способа проверки: 1.  Составление и решение обратной задачи. В этом случае детям предлагается составить задачу, обратную по отношению к данной: то есть преобразовать данную задачу так, чтобы искомое данной задачи стало данным числом, а одно из данных чисел стало искомым. Если при решении обратной задачи в результате получится число, которое было известно в данной задаче, то можно считать, что данная задача решена правильно. 2.  Установление соответствия между числами, полученными в результате решения задачи, и данными числами. При проверке решения задачи этим способом выполняют арифметические действия над числами, которые получаются в ответе на вопрос задачи, если при этом получатся числа, данные в условии задачи, то можно считать, что задача решена правильно. 3.  Решение задачи другим способом. Если задачу можно решать различными способами, то получение одинаковых результатов подтверждает, что задача решена правильно. 4.  Прикидка ответа – то есть до решения задачи устанавливается больше или меньше какого - то из данных чисел должно быть искомое число. Так же полученный ответ проверяется на соответствие условию и смыслу задачи. Почему же следует уделять основное внимание на уроке математике решению задач? Потому, что - в процессе решения текстовых задач реализуются образовательные, воспитательные и развивающие цели. Решение задач способствует формированию у детей полноценных знаний, определяемых программой. Задачи дают возможность связать теорию с практикой, обучение с жизнью. Решение задач позволяет углубить и расширить представления детей о жизни, формирует у них практические умения (подсчитать стоимость покупки, ремонта квартиры); - через решение задач дети знакомятся с важными в познавательном и воспитательном отношении фактами. Содержание многих задач отражает труд детей и взрослых, достижения в области науки, техники, культуры; - процесс решения задач оказывает положительное влияние на умственное развитие детей. Поэтому важно, чтобы учитель имел глубокое представление о текстовой задаче, о ее структуре, умел решать задачи различными способами. Решение задач различными способами — дело непростое, требующее глубоких математических знаний, умения отыскивать наиболее рациональные решения. В заключение хочу добавить, что есть педтехнология Р.Г. Хазанкина «Технология обучения математике на основе решения задач», которую, возможно, нужно изучить и учителям начальных классов.

https://pedsite.ru/publications/68/885/

Презентация проектной работы "Родственник, которым я горжусь"

В чём заключалась сила духа поколения прошлых лет. Как им удалось сохранить оптимизм в жизни? Если бы мне пришлось пережить то трудное время, в которое попала моя прабабушка, смогла бы я выжить? Их так мало осталось..! Необходимо сохранить каждый факт, который они смогут вспомнить.

учащиеся начальных классов

Презентация

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/885/download/

files/publication_885.pptx

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение Брединская средняя общеобразовательная школа № 97 Проектная работа по теме: «Родственник, которым горжусь» Над проектом работала: ученица 4 б класса Горбунова Ксения Руководитель работы учитель начальных классов: Данекина Елена Александровна 2013 год. Гипотеза исследования: 1. Если бы мне пришлось пережить то трудное время, в которое попала моя прабабушка, смогла бы я выжить? 2. Их так мало осталось..! Необходимо сохранить каждый факт, который они смогут вспомнить. Проблемный вопрос В чём заключалась сила духа поколения прошлых лет. Как им удалось сохранить оптимизм в жизни? Цель исследования: 1.Расширить и сохранить знания о родословной моей семьи; 2.Через рассказы моей прабабушки получить сведения о событиях блокады Ленинграда 3.Рассказать о том страшном времени всем знакомым, друзьям, одноклассникам. Задачи исследования: Провести беседу с прабабушкой и систематизировать события. Узнать причину почему прабабушка попала в Ленинград Как моя прабабушка добралась до дома Проанализировать собранную информацию, сделать выводы. Методы исследования: 1. Получение информации из рассказов моей прабабушки; 2.Подборка фото из семейного архива 3. Запись и систематизация полученной информации во время бесед о «прошлом». Актуальность проекта: Сохранить для будущих поколений память о пережитых трудностях, героизме, и стойкости молодых людей. Тип проекта Индивидуальный Внеурочный Средне - срочный Творческий План исследования: 1. Введение 2. В Ленинграде 3. Путь домой 4. Заключение 5. Источники Введение Молодое поколение Великой Отечественной войны. Какие они? Такие же как и нынешние «продвинутые» и «креативные» или прочные как будто сделанные из гранита? Глядя на чёрно-белые фотографии невольно задаёшься вопросом как люди так скромно жившие, не имевшие благ цивилизации. Выстояли, вышли живыми из сложнейших жизненных ситуаций В Ленинграде Война унесла много жизней, исковеркала и переделала тысячи судеб . Ни кто не знает как сложилась бы судьба моей прабабушки. На её юность выпала Великая Отечественная война. Она выстояла и сумела пережить войну и блокаду Ленинграда. Моя прабабушка, Пичушкина Мария Назаровна, родилась в Пензенской области 4 апреля 1924 года. В 1940 году когда Маше исполнилось 16 лет она поехала учиться в Ленинград на швею на поруки к своей тёте Парфёновой Любови Матвеевне. Сразу после учебы она поступила работать на швейную фабрику , а вскоре объявили о блокаде Ленинграда . Это были самые страшные дни в жизни прабабушки. Рассказывая о них она всегда плачет. Я спросила прабабушку почему она плачет, ведь это было давно и всё закончилось? В ответ я услышала: «Это было очень страшно, словами не передать. Всё , что было после войны не идёт ни в какое сравнение. Не дай вам Бог, дети, такое пережить!» И тогда я задумалась: если так страшно было гражданскому населению, то что ж вынесли молодые солдаты на передовой? Я не был на фронте, но знаю…  Я не был на фронте, но знаю Как пули над ухом свистят, Когда диверсанты стреляют В следящих за ними ребят, Как пули рвут детское тело И кровь алым гейзером бьёт... Забыть бы всё это хотелось, Да ноющий шрам не даёт. (А. Молчанов) Путь домой Много страшного пришлось ей пережить. Было всё: ни кого не жалеющий голод, холод, бомбёжки, много смертей. Блокадникам выдавали по 100 грамм хлеба на 1-го человека, этого не хватало, и они от голода вынуждены были жевать кожаные вещи. Когда закончилась блокада, людей эвакуировали из Ленинграда на машинах, а дальше на поездах. Во время бомбёжки, проходя по реке Неве, она прикрыла своим телом девочку, и у неё остался шрам от осколка отлетевшего ей в спину. На одной из остановок на перроне она хотела поменять свою кофту на булку хлеба и отстала от поезда: « Я отстала от поезда где ехала моя тётя , шла по перрону и плакала, мне казалось что башмаки в которых я иду ни сколько не отрываются от земли, вот насколько я обессилила» - вспоминает моя прабабушка. А в это время в поезде ехала её тётя для того чтобы доставить мою прабабушку домой в г. Пензу к маме. От ужаса и бессилья она не могла даже плакать и думала , что же теперь говорить сестре ведь племянницу то потеряла . А тем временем моя прабабушка села на грузовой поезд и догнала свою тётю на следующей станции где они и встретились и доехали до Пензы. Заключение В 1946 году она вышла замуж за моего прадедушку Пичушкина Ивана Андреевича и они уехали поднимать целину на Урал в п. Калининский, где до настоящего времени она живёт, но уже без прадедушки. И где родилась моя бабушка Горбунова Нина Ивановна и мой папа Горбунов Андрей Александрович. Имеет звания Ветеран Великой Отечественной войны, Блокадница Ленинграда Награждена орденами «День Победы», «Блокада», пять юбилейных медалей Не смотря на пережитую войну прабабушка сохранила весёлый характер. Она любит петь, шутить, у неё всегда хорошее настроение. В её доме всегда тепло, уютно, пахнет пирогами и безумно вкусным борщом. Я обожаю свою прабабушку! Хоть она с неохотой рассказывает нам о войне, говорит: «Что былое то бередить..?», но мы не унимаемся нет нет да выспрашиваем. Слушая рассказы прабабушки я в тайне от всех задаю себе вопрос, а если бы мне пришлось пережить то трудное время, в которое попала моя прабабушка, смогла бы я выжить? Может быть и смогла, ведь я её правнучка, а значит должна быть такой же. Наверно в трудных ситуациях всё наносное с людей отпадает и они становятся твёрдыми… словно гранит. Когда думаешь о войне, она кажется такой далёкой...Но стоит посмотреть в глаза моей прабабушки, понимаешь- это действительность… «Мы помним всеМы помним все, до капли, до крупицы, -И кровь солдат, и слезы матерей,И детские бессильные ресницы,И жуткий пепел жутких лагерей.Мы помним все, нам память непокорнаяХранит не воркованье голубей – Железный марш «Вставай, страна огромная!»,Железный стих «убей его, убей».Мы помним все, в нас памяти громадаСвоим законом праведным живет. В ней не снята блокада с Ленинграда;Над Карбышевым в ней не тает лед.» Источники: Фотографии из семейного архива http://zanimatika.narod.ru/RF34_1.htm - стихи о блокадном Ленинграде http://go.mail.ru/search_images - фото блокадного Ленинграда

https://pedsite.ru/publications/63/881/

Открытое занятие по формированию элементарных математических представлений с детьми старшего дошкольного возраста

Катунцева Ирина Ивановна

Воспитатель, МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад №31"

Продолжать учить понимать отношения между рядом стоящими числами в пределах 10, совершенствовать умение сравнивать величину предметов по представлению, закреплять умение делить круг и квадрат на две и четыре равные части, учить называть части и сравнивать целое и части.

Старшая

Конспект

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/881/download/

files/publication_881.rtf

https://pedsite.ru/publications/68/880/

Дидактическая игра – инструмент обучения в начальной школе

Калашникова Надежда Васильевна

учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 г. Пензы

Использование дидактических игр и ИКТ на уроках в начальной школе.

учителя начальных классов

Статья

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/880/download/

files/publication_880.doc

МБОУ СОШ № 58 г. Пензы Дидактическая игра – инструмент обучения в начальной школе выступление (из опыта работы) на МО начальных классах Руководитель МО начальных классов Калашникова Н. В. Доска и мел - наши главные инструменты, но хочется чего-то большего... Хочется оптимизировать наш учительский труд, сделать информацию более интересной для детского восприятия. В первую очередь это возможно за счет привлечения зрительных образов. Ведь лучше «Один раз увидеть, чем сто раз услышать». В последнее время все шире начали применять ИКТ в начальной школе. Это позволяет сделать урок более интересным и разнообразным. Я считаю, что в настоящее время проводить уроки без использования ИКТ практически не возможно, ведь компьютер стал одной из составляющих нашей жизни. Многие дети владеют компьютером еще до школы. Подготовка к урокам, конечно, же требует намного больше времени, чем раньше, но сам процесс подготовки стал интереснее. Дети с ранних лет должны привыкать к тому, что компьютер - помощник во многих делах. Ведь представить себя без этих умных машин человечество уже не может. Уже в начальной школе дети знакомятся с тем, что такое презентация, для чего она нужна и как её сделать. Учащиеся с помощью специальных программ "Конструктор мультфильмов" и "Конструктор игр" создают свои проекты. Они учатся рисовать, используя возможности графических редакторов. Осваивают текстовый редактор "Microsoft Office Word" и редактор таблиц "Microsoft Office Excel". Учатся осуществлять поиск информации в электронных энциклопедиях и словарях. ИКТ позволяет развивать самостоятельность учащегося, расширяет его кругозор. В настоящее время задача учителя, как я считаю, заключается в том, чтобы выстроить учебный процесс таким образом, чтобы ребёнок, если это позволяет оснащение класса, работал в классе или бежал домой, или в компьютерный класс не ради игровых развлечений и забав, а ради выполнения различных творческих заданий. Я думаю, что мы можем переориентировать детей с бесполезных, а порой и вредных игр на выполнение творческих заданий, используя различное ПО. К тому же ИКТ позволяют учителю раскрыть свои личностные качества, устанавливать доброжелательные отношения в межличностных контактах (как с учениками, так и с их родителями), способствуют сплочению детского коллектива, осуществлению принципа взаимосотрудничества ученика и учителя. ИКТ можно использовать на различных этапах урока. Я применяю ИКТ практически на всех уроках и на всех этапах урока. Удобно проводить как изучение нового материала, так и закрепление изученного материала, отработку навыков, физкультминутки, словарную работу, решать кроссворды. Дети имеют возможность сразу проверить и оценить себя. Также я использую ИКТ при проведении внеклассных мероприятий и родительских собраний. ИКТ предоставляет мне широкие возможности при подготовке, организации, проведении урока и контроле учебной деятельности учащихся, способствует сделать учебный материал доступным пониманию каждого ребёнка. Использование ИКТ позволяет сделать урок более интересным, активизировать познавательную деятельность младших школьников, а это способствует их осознанному усвоению знаний. Использование мультимедийной презентации с анимацией и музыкой позволяет проводить уроки на более высоком эмоциональном и эстетическом уровне, вести обучение в зоне ближайшего развития. Возможно, что кто-то мне возразит и скажет, что не каждый класс оснащен для такой работы. Безусловно, с ними соглашусь, но в тоже время хочется возразить. Дело в том, что оснащение класса не зависит от желания работать. А точнее желание работать не зависит от оснащения класса. И как мне кажется, тот, кто хочет работать - ищет способы, а кто не хочет - причины. У меня в классе всего один старый компьютер и нетбук, но это не мешает мне использовать ИКТ и тот материал, который нам так необходим на уроках. Дети с большим удовольствием и довольно активно принимают участие в образовательном процессе, когда используются ИКТ. Важным условием использования ИКТ в начальной школе является целесообразность и принцип не навреди. Использование ИКТ должно быть в разумных пределах, в правильном подборе нужной информации, строго дозируемой для учащихся начального звена, с использованием здоровьесберегающих технологий. Работая по проблеме школы «Здоровьесбережение как приоритет в образовании», я особое внимание уделяю здоровьесбережению интеллектуальной сферы младших школьников. С этой целью я разрабатываю дидактические материалы, использование которых предполагает применение компьютеризированных средств обучения. Возможно, говорить о здоровьесбережении интеллектуальной сферы учащихся при условии, что учитель акцентируется на развитии логичности и критичности мышления, на создании условий по оптимизации и активизации мыслительной деятельности учащихся с помощью ИКТ не логично, но еще раз повторюсь, что речь идет о разумном и строго дозируемом использовании. С этой целью мною разработаны и активно используются в ходе уроков, кстати, в небольшом количестве, дидактические материалы в форме дидактических игр. Я считаю, что такие формы работы позволяют достигать не только обучающих целей, но и развивающих, реализуя, таким образом, здоровьесберегающий подход. Мы знаем, что восприятие учащихся начальных классов – наглядно- образное. Поэтому именно современные компьютерные технологии помогают мне обеспечить в ходе урока такую подачу учебного материала. Кроме того, у детей 6 – 8 летнего возраста ведущим видом деятельности наряду с учебной остается игровая. Поэтому дидактические игры в полной мере отвечают потребностям ребенка, позволяя сочетать учебную и игровую деятельность. Именно учебно-игровая деятельность может обеспечивать здоровьесбережение первоклассников. Игровые задания позволяют мне также создавать положительные эмоции у детей, что обеспечивает психо-эмоциональную комфортность урока. В учебниках игровых заданий крайне недостаточно, поэтому применение ИКТ в ходе урока позволяет мне компенсировать этот недостаток. Данная презентация содержит разработанные мною дидактические игры только по темам курса «Обучение грамоте» и «Русский язык» для 1 класса, которые были апробированы мною в этом учебном году. Стараюсь создать тренажеры под свой класс, под свою методику. Продолжение моей работы – это развитие у детей желания научиться делать тренажеры самим. Учащимся предлагались следующие дидактические игры: 1. «Найди ошибку». [pic] [pic] 2. «Ты – учитель». [pic] [pic] 3. «Тесты». [pic] [pic] 4. «Помоги сказочному герою». [pic] [pic] 5. «Угадай букву». [pic] Цель использования дидактических игр на уроке – формирование и закрепление основных языковых понятий, развитие логического мышления, критичности мышления, формирование стойкой учебной мотивации, оптимизация процесса обучения, а также здоровьесбережение психо-эмоциональной, интеллектуальной сферы ребенка через применение ИКТ. Дидактические игры с использованием ИКТ приучают детей к самоконтролю, формируют представление ребенка об актуальности и необходимости самоконтроля, самопроверки, позволяют активизировать поиск учащимися допущенных ошибок и концентрировать внимание. В игре ребенок превращается из ученика в «учителя». Это не только повышает статус ребенка, его самооценку, но и накладывает определенную ответственность. Уместно сказать и о дифференцированном подходе: затрудняющимся, слабоуспевающим детям можно рекомендовать пользоваться индивидуальными словариками или блокнотами, которые ведутся с 1 класса. При использовании данных в презентации дидактических игр, возможно организовать обсуждение предложенных вариантов ответов как индивидуально, так и в парах или в группах. Здесь хочется отметить, что подобные тестовые задания на выбор правильной характеристики звука даются на ЕГЭ в 11 классе. Использование данных игровых заданий ненавязчиво формирует в условиях игровой ситуации чувства товарищества, взаимопомощи, ответственности, старания, прилежания, добросовестного отношения к учебному труду – важнейших нравственных категорий, которые мы пытаемся сформировать в начальной школе.

https://pedsite.ru/publications/69/872/

Жизнь наших детей только в наших руках - родительское собрание

Мусагитова Айгуль Камилевна

учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9" города Набережные Челны

Презентация родительского собрания по ПДД.

родители учащихся начальной школы

Презентация

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/69/872/download/

files/publication_872.pptx

Ребёнок имеет право жить!!! Сегодня на собрании нам бы хотелось поговорить с вами о теме, которая очень волнует и тревожит нас, педагогов и, уверены, всех взрослых.Как часто в городской суете, спешке мы забываем о том, что рядом с нами находятся беззащитные и доверчивые дети. Не задумываясь, ребята могут оказаться в сложной для них ситуации. Каждую минуту наших детей могут подстерегать опасности.- Как уберечь?- Как не допустить трагедии?- Давайте вместе посмотрим на нас, взрослых, со стороны… По данным сводки ГИБДД РТ за 2011 год на улицах городов и дорогах Республики Татарстан было зарегистрировано 597 ДТП с участием детей в возрасте до 16 лет, в которых 23 ребёнка погибли и 620 получили травмы различной степени тяжести. Это указывает на необходимость обучения младших школьников правилам дорожного движения. А также отсутствием у детей защитной психологической реакции на дорожную обстановку. Статистика дорожно-транспортных происшествий свидетельствует, что дети нередко оказываются в аварийных ситуациях на улицах и дорогах. Известно, что привычки, закреплённые в детстве, остаются на всю жизнь, поэтому одной из важных проблем в обеспечении безопасности дорожного движения является профилактика детского дорожно-транспортного травматизма в школьных учреждениях. Роль семьи, мамы, папы, бабушки, дедушки, старших братьев и сестёр в воспитании ребёнка трудно переоценить. С точки зрения ребёнка всё, что делают, особенно мама и папа, - правильно и лучше не бывает. Родители для ребёнка являются образцом поведения, и только более взрослые дети начинают критически оценивать поведение членов семьи. Именно в младшем школьном возрасте, когда родители ребёнка ещё водят его по улице за руку, систематическая, повседневная тренировка в движении, с постоянным личным примером вех членов семьи (об этом папа или мама обязаны напоминать другим членам семьи) могут создавать положительные или отрицательные привычки в правилах поведения на дороге. Об этом должны помнить все, когда они с ребёнком делают первые шаги на проезжую часть дороги. Учим наблюдать Личный пример родителей должен стать нормой поведения для ребенка. Делай, как я! При переходе через проезжую часть держите ребенка за запястье! Творческая работа Сейчас мы предлагаем вам творческую групповую работу. На чистом листе бумаги «постройте» безопасный, счастливый, добрый город, в котором интересная и разнообразная жизнь. Где основной целью взрослых является: сделать жизнь детей безопасной. МЫ ЖЕЛАЕМ СЧАСТЬЯ ВАМ,ДОРОГИЕ РОДИТЕЛИ! БЕРЕГИТЕ ДРУГ ДРУГА! Презентацию подготовила учитель начальных классов МБОУ «СОШ №9» города Набережные Челны Мусагитова Айгуль Камилевна

https://pedsite.ru/publications/67/864/

Школьные правила для учащихся начальной школы

Мусагитова Айгуль Камилевна

учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9" города Набережные Челны

Презентация, предназначенная для учащихся начальной школы.

1-4 классы

Презентация

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/67/864/download/

files/publication_864.pptx

 Презентация на тему: «Школьные Правила для учащихся начальной школы»составилА учитель начальных классовсредней школы № 9города Набережные ЧелныМусагитова Айгуль Камилевна Правила внутреннего распорядка для учащихся . Правила для учащихся школы устанавливают нормы поведения учеников в здании и на территории школы. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ: на уроке на перемене ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА УРОКАХ Учащиеся приходят в школу не позднее чем за 10-15 минут до начала уроков. Одежда учащегося должна быть чистой и опрятной. Учащиеся входят в класс со звонком. Опаздывать на урок без уважительной причины не разрешается. На уроке будь старательным, будь спокойным и внимательным. Всё пиши, не отставая, Слушай, не перебивая. Говорите чётко, внятно, Чтобы было всё понятно. Будь прилежен на уроке. Не болтай: ты не сорока. Если друг стал отвечать, Не спеши перебивать. А помочь захочешь другу- Подними спокойно руку. Если хочешь отвечать, Надо руку поднимать. Парта - это не кровать, и на ней нельзя лежать! Знай: закончился урок, Коль услышал ты звонок. Когда звонок раздался снова, К уроку будь всегда готовым. ПРАВИЛА ПОВЕДЕНИЯ НА ПЕРЕМЕНЕ Чтоб не тревожились врачи, на переменах не кричи. Нельзя толкаться и кататься на перилах. На перемене нельзя бегать по коридору сломя голову. «Перемена, перемена!» – Заливается звонок. Первым Вова непременно Вылетает за порог. Вылетает за порог – семерых сбивает с ног. Неужели это Вова, продремавший весь урок? Он за пять минут успел Переделать кучу дел: Он подставил три подножки, Лихо шлёпнулся с перил, Подзатыльник получил. Словом, сделал всё, что мог! Ну а тут – опять звонок. Вова в класс плетётся снова. Бедный! Нет лица на нём. Ничего, - вздыхает Вова, - На уроке отдохнем. 1. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку. 2. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя. 3. Если хочешь ответить на вопрос учителя, крикни с места. 4. Входящему в класс можно крикнуть: «Привет!» 5. На перемене можно бегать по коридору сломя голову. 6. Если нужно спросить, можно перебить разговор взрослых. 7. Бегать и шумно играть можно на спортивной площадке. 8. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. 9. Надо ябедничать. В школе каждый отвечает за себя, поэтому помогать друг другу не нужно. Выбери правильные советы. Если хочешь ответить на вопрос учителя, подними руку. Входящего в класс взрослого приветствуй стоя. Бегать и шумно играть можно на спортивной площадке. Помогать друг другу нужно всегда и всюду. ПРАВИЛЬНЫЕ СОВЕТЫ

https://pedsite.ru/publications/67/862/

Современный транспорт - зона повышенной опасности

Мусагитова Айгуль Камилевна

учитель начальных классов, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение "Средняя общеобразовательная школа №9" города Набережные Челны

Презентация предназначена для учащихся начальной школы.

1 - 4 классы

Презентация

07.04.2014

https://pedsite.ru/publications/67/862/download/

files/publication_862.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/861/

Занятие по развитию речи "Звук О"

Савилова Евгения Геннадьевна

учитель-дефектолог, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16

Занятие предназначено для детей старшего возраста лдогопедической группы.

4-5

Конспект

06.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/861/download/

files/publication_861.doc

Савилова Евгения Геннадьевна. Учитель-логопед. Занятие по развитию речи «В гостях у Осьминожки» Тема: «Звук О» Цель: -уточнить произношение звука «о» в изолированном виде, в словах, фразах; -учить отвечать полными предложениями; -уточнить интонационно выделять звук в словах; -развивать у детей фонематическое восприятие; -развивать воображение, фантазию, память, логическое мышление через отгадывание загадок, мелкую моторику , общую моторику; -укреплять здоровье детей; Тип занятия: сообщение новых знаний Методы: 1.Наглядные 2.Словесные(напоминание, указания, вопросы, индивидуальные ответы детей) 3.Игровые (использование сюрпризного момента) 4.Поощрение, Анализ занятия. 5.Здоровьесберегающие технологии: -массаж -дыхательная гимнастика -гимнастика для глаз Индивидуальная: коврик для ног Методическое оснащение: Демонстрационное: осьминожка (Звук О), осьминожки (с гимнастикой для глаз), незаконченные рисунки, конверт с загадками, картинки с изображением слона и кошки. Раздаточное: звуковая дорожка сделанная при помощи гороха на каждого ребёнка, рисунки, карандаши. Ход занятия: Ребята, сегодня мы с вами пойдём не просто гулять, а навестим Осьминожку. (слайд2) Ой, посмотрите, а вот и Осьминожка, она говорит, что очень хотела показать вам , как она рисует, начала рисовать и вдруг, у неё заболели ножки, и она ушла к врачу ( слайд3) Давайте же сделаем ей сюрприз и дорисуем для неё и закончим её рисунки( слайд4) (Уточняю название рисунков и не достающих частей, по окончанию работы, хвалю детей, делаю акцент на том, что помогать окружающим это очень хороший поступок)( слайд5) Беру осьминожку( слайд6) Это ОсьминОжка. У неё бОлятнОжки. Она стОнет:»О-О-О» Беседа: Это кто? (это осьминОжка) Что болит у осьминОжки? (у ОсьминОжкибОлятнОжки) Как стонет осьминожка? (О-О-О-О) Осьминожка ходит по этой дорожке и ей очень тяжело. Давайте не будем бросать её, пойдём вместе и будем говорить, как тяжело идти по дорожке.( слайд7) (детям раздаётся звуковая дорожка из гороха, они пальчиком проводят по дорожке и произносят звук «о») Посмотрите, осьминожке стало легче, она говорит, что у неё выздоровели 2 ножки, давайте развяжем бинтики на этих ножках. (2 детей имеющие проблемы мелкой моторики развязывают бинтики) А остальные ножки поможем вылечить? Правда? Ребята, Осьминожка увидела, что её рисунки дорисованы и спрашивает: (Подхожу к каждому ребёнку и задаю вопрос, добиваясь полного ответа) Это кто дорисовал солнце? (Это я дорисовал солнце) Послушайте дети,( слайд8) а вам не кажется, что во всех словах есть звук «о» Ответы детей Гимнастика для глаз Посмотрите, что делает осьминожка, она рассматривает птиц которые летают вокруг неё , давайте тоже посмотрим где эти птички. (Показываю ,осьминожек, с изображением направлений взгляда: вверх, вниз, вправо, влево )( слайд9,10,11) Итак, ранее мы с вами решили, что во всех словах мы слышали звук «о», давайте произнесём эти слова выделяя звук «о». Физминутка-массаж ( слайд12,13,14,15,16) Мои милые ребятки забегайте-ка домой Не хотим домой «Ой-ой-ой!» дети грозят пальчиком, на «ой» прикладывают ладошки к щёчкам( слайд12) Мои сладкие ребятки туча надвигается ООООО( слайд13) «Ой-ой-ой!» -дождик начинается- стучат по ладошкам пальчиками( слайд14,15) Мамочка бежим домой «Ой-ой-ой!» - бегут на свои места( слайд16) Ребята, посмотрите, какой красивый сверкающий конверт, хотите узнать, что в нём? Загадываю загадки Он огромней всех на суше. У него большие уши. Он чудесным шлангом–носом Может с пальм срывать кокосы. Издаёт он трубный глас. С ним встречались вы не раз В цирке или зоопарке. А живёт он в странах жарких И на острове Цейлон. Угадали? Это (Слон)( слайд17) Я умею чисто мыться Не водой,а языком. Мяу! Как мне часто снится Блюдце с тёплым молоком! Это Кошка ( слайд18) Слон Большой, а Кошечка Маленькая, но они очень любят играть в игру «Один- Много» |У машины на которой ездит слон |У машины на которой ездит кошка | |МНОГО колЁС( слайд19) |ОДНО колЕСО | |На пирамиде у слона |На пирамиде у кошки | |МНОГО колЕЦ( слайд20) |ОДНО кольЦО | |В доме в котором живёт слон |В доме котором живёт кошка | |МНОГО окоН( слайд21) |ОДНО окНО | |Во дворе у слона |Во дворе у кошки | |МНОГО вёДЕР( слайд22) |ОДНО ведРО | |В магазине слон купил |В магазине кошка купила | |МНОГО стеКЛ( слайд23) |ОДНО стеКЛО | Дети, во всех словах вы чаще всего слышали какой звук?( слайд24) Назовите его? Осьминожка, говорит, что ей было так весело с нами, что она совсем не чувствует боли в ножках давайте развяжем оставшиеся повязки.( слайд25) (Дети развязывают осьминожке бинтики, и прощаются пожимая ей каждую ножку, и махая всеми пальчиками)( слайд26) Итог: Ребята, скажите пожалуйста вам понравился сегодняшний поход в гости? К кому мы ходили в гости? Что больше всего вам понравилось или запомнилось? Литература и интернет-источники 1. А. М. Митяева Здоровьесберегающие педагогические технологии. 2. Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 3. Нищева Н. В. Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет). 4. http://zvuki-tut.narod.ru/trubenie_slona_-_slon_trubit. 5. http://noise.podst.ru. 6. http://images.yandex.ru

https://pedsite.ru/publications/63/860/

Занятие "Автоматизации звука "З" в слогах"

Савилова Евгения Геннадьевна

учитель-дефектолог, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16

Данное занятие подразумевает коррекцию звукопроизношения при нарушении дислалия для детей старшего дошкольного возраста.

5-6 лет

Конспект

06.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/860/download/

files/publication_860.doc

Савилова Евгения Геннадьевна. Учитель-логопед. Конспект занятия по автоматизации звука «З» Форма занятия: подгрупповая Цель: автоматизировать звук [З] в слогах. Коррекционно-образовательные: закрепить правильное произношение звука [З] в слогах; Коррекционно-развивающие: продолжать развивать фонематический слух и восприятие, формировать навыки звукового анализа и синтеза, развивать логическое мышления. Коррекционно-воспитательные: развивать чувство взаимопомощи. Ход занятия: I Орг.момент - Я буду бросать мяч, а вы постарайтесь ответить полным предложением какая сегодня погода. II Артикуляционная гимнастика «Накажем непослушный язычок (самомассаж языка)»Широко улыбнитесь. Положите широкий язык на нижнюю губу и, слегка покусывая его зубами, произносите «та- та-та» в течение 5—10 секунд. Затем пошлепайте язык губами, произнося «пя- пя-пя» в течение 5—10 секунд. «Лопатка»Рот откройте, улыбнитесь. Положите широкий расслабленный язык на нижнюю губу и удерживайте его в таком положении 5—10 секунд. Затем уберите язык, закройте рот. Повторите упражнение 2 — 3 раза. «Качели»Рот откройте, улыбнитесь. Выполните следующие движения языком вверх- вниз: 1) широкий язык поднимается к носу и опускается к подбородку; 2) широкий кончик языка прикасается к верхним резцам, затем к нижним. Движения выполняются в спокойном темпе 5—10 раз.  «Почистим зубы»Рот откройте, улыбнитесь. Широкий кончик языка при этом должен гладить нижние резцы с внутренней стороны, делая движения вверх- вниз. Упражнение выполняется в течение 10 секунд.  «Горка»Рот откройте, улыбнитесь. Широкий кончик языка упирается в основания нижних резцов, при этом спинка языка сначала выгибается, затем выравнивается. Движения повторяются 5—10 раз. «Катушка»Рот откройте, улыбнитесь. Широкий кончик языка при этом упирается в основания нижних резцов. Затем широкий язык «выкатывается» вперед и вновь «прячется». Движения выполняются 5—10 раз.   III Произношение изолированного звука Игра «Кто дольше произнесёт звук «З» -Встаньте на линию и пройдите до противоположной стены произнося звук «З» IV Развитие фонематического слуха Игра «Поймай звук «З» -Послушай слоги и повтори слоги в которых есть звук «З» СА-ЗА-ЖУ-СО-ЗО-ЗО-ЗУ-СУ-ЖА-ЗЫ Физминутка Скок-поскок, скок-поскок, Зайка прыгнул на пенёк. В барабан он громко бьёт, В чехарду играть зовёт. Зайцу холодно сидеть, Нужно лапочки погреть. Лапки вверх, лапки вниз, На носочки подтянись. Лапки ставим бабочек, На носочках скок-поскок А затем в присядку, Чтоб не мёрзли лапки. V Закрепление звука в слогах Игра «Речевая зарядка» За-за-за-уходи домой коза Зу-зу-зу- выгоняй скорей козу Зы-зы-зы-у Зои нет козы Игра «Поймай звук верни слог» З ----ЗА; З---ЗУ; З---ЗО; З---ЗЫ А теперь всё наоборот поймайте слог и верните звук ЗУ---З; ЗА---З; ЗО---З; ЗЫ---З Игра «Пройди по слоговой тропинке» Дети идут по тропинке наступая на слоги со звуком «З» АЗО-ЗО-ОЗУ-ЗУ УЗЫ-АЗЫ-ОЗЫ-ЗЫ ЗЫ-ЗУ-АЗУ-ОЗУ Итог: Давайте, красиво и правильно скажем друг другу «До завтра»

https://pedsite.ru/publications/75/859/

Лаборатория "Виртуальный ландшафтный дизайн"

Булатов Максим Николаевич

учитель трудового обучения, ГБОУ Республики Марий Эл "Казанская школа-интернат"

Данное мероприятие, реализуемое в форме коллективной работы над созданием благоустройства школьной территории, должно вызвать у учащихся интерес к сохранению и укреплению физического здоровья, воспитывать чувства коллективизма, взаимопомощи, пробудить потребность к общественно-полезному труду. Данный мини- проект рассчитан для учащихся старших классов. Работа велась на интерактивной доске.

учащиеся 9 класса

Презентация

06.04.2014

https://pedsite.ru/publications/75/859/download/

files/publication_859.rar

https://pedsite.ru/publications/82/858/

Применение дифференцированного подхода на уроках столярного дела

Булатов Максим Николаевич

учитель трудового обучения, ГБОУ Республики Марий Эл "Казанская школа-интернат"

Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Кроме того, учитывая современные тенденции в образовании, учащийся должен овладеть рядом компетенций, необходимых ему для успешной реализации своих возможностей в дальнейшем обучении и в жизни в целом.

учащиеся 6-9 классов

Статья

06.04.2014

https://pedsite.ru/publications/82/858/download/

files/publication_858.docx

Булатов Максим Николаевич, ГБОУ Республики Марий Эл «Казанская школа – интернат», учитель трудового обучения.   Применение дифференцированного подхода на уроках столярного дела. Основная задача дифференцированной организации учебной деятельности – раскрыть индивидуальность, помочь ей развиться, устояться, проявиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Кроме того, учитывая современные тенденции в образовании, учащийся должен овладеть рядом компетенций, необходимых ему для успешной реализации своих возможностей в дальнейшем обучении и в жизни в целом.  Дифференцированное обучение помогает выявить и максимально развить задатки и способности каждого учащегося. Применение дифференцированного подхода к учащимся на различных этапах учебного процесса в конечном итоге направлено на овладение всеми учащимися определённым программным минимумом знаний, умений, навыков.      С психолого-педагогической точки зрения цель дифференциации - индивидуализация обучения, основанная на создании оптимальных условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого школьника.      Использование форм и методов уровневой дифференциации, основываясь на индивидуальных особенностях обучаемых, создают благоприятные условия  для развития  личности в личностно – ориентированном  образовательном процессе. Отсюда следует: - построение дифференцированного процесса обучения невозможно без индивидуальности каждого ученика как личности и присущим только ему личностным особенностям; - обучение, основанное на уровневой дифференциации,  не является целью, это средство развития личностных особенностей как индивидуальности; - только раскрывая индивидуальные особенности каждого ученика в развитии, т.е. в дифференцированном процессе обучения, можно обеспечить осуществление личностно – ориентированного процесса обучения.              Первая группа комплектуется из учащихся с высоким уровнем учебных возможностей и высокими показателями успеваемости. Для этой группы главным является организация обучения в соответствующем темпе. Существенным моментом является ориентация на самостоятельность учащихся. Для наиболее одарённых детей разрабатываю индивидуальные задания и упражнения.         Вторую группу комплектую из учащихся со средними показателями успеваемости по предмету.        Третью группу составляют учащиеся с низкими познавательными  способностями, низким уровнем сформированности познавательного интереса, низкими показателями успеваемости по предметам. Наибольших усилий требует работа со школьниками третьей группы. Неоднородность индивидуальных особенностей учащихся этой группы предполагает осуществление дифференциации и индивидуального подхода в обучении внутри самой группы.        Осуществляя групповую дифференциацию, я руководствуюсь следующим требованием: создаю атмосферу, благоприятную для учащихся, ибо для того, чтобы учебный процесс был мотивирован и ребёнок учился согласно своим индивидуальным возможностям и особенностям, он должен чётко представлять себе и понимать, чего от него ждут.      Используя различные способы организации деятельности  и единые задания, я дифференцирую детей по: - Степени самостоятельности учащихся - Характеру помощи учащимся - Форме учебных занятий Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор. Дифференциация учебных заданий по уровню творчества         Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой). Дифференциация учебных заданий по уровню трудности      Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся: Дифференциация заданий по объёму учебного материала     Такой способ дифференциации предполагает , что учащиеся 1 и 2 групп выполняют кроме основного ещё и дополнительное задание.        Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся. Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу  к моменту её фронтальной проверки  в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое не является обязательным для всех учеников. Дифференциация работы по степени самостоятельности    При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие  самостоятельно.         Дифференциация работы по характеру помощи учащимся         Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказываю дозированную помощь. Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.                  Положительные аспекты  дифференцированного подхода в обучении:  1) исключение "уравниловки" и "усреднения" детей;  2) появление у учителя возможности помогать слабому, уделять внимание сильному;  3) повышение уровня Я - концепции: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности;  4) повышение уровня мотивации учения в сильных группах;  5) в группах, где собраны одинаковые дети, ребенку легче учиться;  6) выступает как средство развития самостоятельности учащихся.          Отрицательные аспекты дифференцированного подхода в обучении:  1) лишение слабых возможности тянуться за более сильными, получать от них помощь, соревноваться с ними;  2) несовершенство диагностики приводит порой к тому, что в разряд слабых переводятся "неординарные дети". 3) подготовка учителя к уроку с использованием дифференцированного подхода к обучению требует больших временных затрат.       Необходимо хорошо понимать, что разноуровневая форма обучения не может дать положительного результата сама по себе, а требует системного подхода, огромной работы над содержанием и методикой преподавания.   Литература  Мирский С.П. Методика профессионально-трудового обучения во вспомогательной школе: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1988. – 224 с. Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2006. – 381 с.  Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе / Под редакцией В.В. Воронковой. – 1994.  Основы специальной психологии / Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 480 с. Специальная педагогика: уч. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. Н.М. Назаровой. – М.: Изд. Центр «Академия», 2005. – 400 с.

https://pedsite.ru/publications/64/857/

Использование дидактических игр в ознакомлении детей раннего возраста с предметным миром

Колесникова Елена Михайловна

воспитатель, МБДОУ Бейский детский сад "Родничек"

Методы и приемы ознакомления детей раннего возраста с предметами окружающего мира, характеристика дидактических игр.

воспитатели, родители

Статья

06.04.2014

https://pedsite.ru/publications/64/857/download/

files/publication_857.docx

Роль дидактических игр в ознакомлении детей раннего возраста с предметным миром Колесникова Елена Михайловна. МБДОУ Бейский детский сад "Родничек". Воспитатель Многому можно научить ребенка в процессе повседневного общения с ним в быту, во время режимных процессов (умывания, одевания и др.), а также на прогулках, в играх. Но наиболее активной формой обучающего воздействия являются специально организуемые воспитателем дидактически направленные занятия и игры. Игровая форма обучения - ведущая на ступени раннего детства. Но уже в этом возрасте она не является единственной. Он с интересом следит за действиями взрослых. Чтобы удовлетворить пробуждающийся интерес детей к окружающему, направить их внимание на определенные явления, дать нужные сведения, пояснения, воспитателю необходимо организовывать с детьми самостоятельные наблюдения за окружающим и говорить с ними по поводу увиденного. Такие занятия не укладываются даже в понятие дидактической игры, хотя на них могут быть использованы отдельные игровые приемы. Дидактические игры и занятия очень важны для умственного воспитания детей. Во время занятий у ребёнка вырабатываются важные качества, необходимые для успешного умственного развития. С самого рождения малыш потихоньку начинает познавать мир вокруг себя. Для него всё ново и всё интересно. Но без помощи взрослых он не сможет разобраться во всём многообразии предметов, которые его окружают. Предметная деятельность справедливо считается ведущей в психическом развитии детей раннего возраста. Взрослые должны поддерживать малыша в его желании познать мир и постоянно рассказывать ему о предметах, которые его окружают, их свойствах и предназначении. Примерно к трем годам память, восприятие, воображение и внимание ребенка начинают приобретать человеческие свойства. Но главное состоит в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря постоянному речевому взаимодействию с взрослыми ребенок из биологического существа к середине раннего детства превращается по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода — в личность. Развитие познавательных процессов и речи помогает ребенку ускоренно приобретать знания, усваивать нормы и формы человеческого поведения. Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название В помощь взрослым есть набор игр, направленных именно на формирование у детей представления о предметах. Остановим внимание именно на свойствах дидактических игрушек, рекомендуемых для малышей в возрасте от года до трех лет: ■ нанизывающие игрушки (полусферы, кольца); ■  геометрические, объемные фигуры (шары, кубы и другие предметы, предназначенные для помещения в отверстия и перекатывания); ■ дидактические игрушки для сборки (конструкторы, матрешки); ■ игрушки сюжетного характера (листики, деревья, цветы, животные, сказочные персонажи); ■ игрушки для подбора предметов по цвету, размеру, форме. В процессе деятельности развивается мышление детей. Знакомясь со свойствами предметов и их наименованиями, дети рано приходят к первым общим представлениям. Оказывается, что «большими» могут быть разные по внешнему виду предметы: и шарики, и кубики, и коробки, и матрешки. Одного и того же цвета могут быть разные вещи. Постепенно, уже на втором-третьем году жизни, у детей складываются первые общие представления о форме, величине, цвете. Дидактические игрушки развивают восприятие зависимости между частью предмета и его целостностью. Самый простой пример — это всем знакомая с детства матрешка, которую можно без труда разобрать и собрать. Большая матрешка, поменьше матрешка, еще меньше и так до самой маленькой. Ребенок воспринимает постоянное уменьшение одного предмета от самого большого до самого малого. Такая же задача и у других дидактических игрушек в виде различных пирамидок, колец, шаров и кубиков. Следует учитывать, что все дидактические игрушки имеют свою специфику и направлены на конкретные задачи. Одни могут применяться для формирования у малыша цветовых различий, другие учат различать предметы по форме или размеру. Занятия с дидактическими игрушками — это высокоэффективный способ развития у ребенка памяти и познавательной активности. В процессе занятия малыш повторяет и усваивает действия, которые показал взрослый. Когда ребенок познает свойства предметов, развиваются все особо важные процессы памяти и умственной деятельности: ■ узнать; ■ повторить; ■ запомнить. Занятия с дидактическими игрушками способствуют закреплению у ребенка практического результата действия, что прямым образом влияет на формирование эмоционально-волевой сферы. Таким образом, предметная деятельность способствует развитию у детей умения самостоятельно чем-то себя занять. Производить с предметами целесообразные действия (собирать и разбирать игрушки, открывать и закрывать складных матрешек, коробки, банки, катать шары, нанизывать кольца на стержень, строить из кубиков и др.) Совершенствуются движения кисти, пальцев ребенка, развивается глазомер, малыш приучается контролировать движения рук зрением.

https://pedsite.ru/publications/62/855/

Формирование гражданской принадлежности у детей старшего дошкольного возраста

Демиденко Елена Павловна

Воспитатель логопедической группы, МБДОУ 156 "Румяные щёчки" города Мурманска

Из опыта работы по патриотическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста

Для воспитателей доу

Статья

05.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/855/download/

files/publication_855.doc

Демиденко Елена Павловна МБДОУ № 156 «Румяные щёчки», город Мурманск. Воспитатель логопедической группы. Формирование гражданской принадлежности у детей старшего дошкольного возраста Н.М. Карамзин сказал: “Народ, который не знает своей культуры и истории, - призренен и легкомыслен” В настоящее время в нашей стране к Российскому народу постепенно возвращается национальная память. Мы по-новому воспринимаем прошлое нашей Родины. По-новому относимся к национальным традициям, праздникам, культуре. Гордость за свою Родину, понимание неповторимости и богатства традиций играет огромную роль в становлении личности ребенка. Уважение истории своего Отечества является залогом воспитания чувства собственного достоинства, уверенности в себе. Во всех современных программах воспитания и образования дошкольников говорится о необходимости воспитания детей гражданами России, формирования у них причастности к судьбе своей Родины. Ознакомление с важнейшими государственными символами: гимном, гербом и флагом нашей страны входят в содержание примерной основной общеобразовательной программы дошкольного образования “От рождения до школы” под редакцией М.А.Васильевой. Так, проведя педагогический мониторинг (диагностику) знаний детей старшего дошкольного возраста о государственной символике, о быте русского народа, народного творчества я пришла к выводу, что знания у детей отрывочны и бессмысленны. Мне же хотелось создать стройную систему работы по патриотическому воспитанию детей. Опираясь на программу Князевой О.Л. и Маханевой М.Д. “Приобщение детей к истокам русской народной культуры” и используя свой обобщённый опыт работы по программе “Наследие” М. Новицкой, я поставила перед собой цель: Создание условий для формирования представлений об историческом и культурном наследии нашей Родины. Для достижения этой цели наметила задачи: 1. Воспитывать ответственность за сохранение своей культуры; 2. Развивать у детей любовь к великой Родине, чувство гордости, интерес к её прошлому, настоящему и будущему; 3. Знакомить с Российской символикой, с флагом, гербом, столицей Родины – Москвой; 4. Расширить знания детей о русских традициях, народных приметах, познакомить с народным творчеством. Совместно с музыкальным руководителем организовали кружок. Наш кружок называется «Росинка». Его посещают 15 детей. Работа проводится один раз в неделю в музыкальном зале, или в группе, с наглядным материалом, во вторую половину дня. С детьми старшего дошкольного возраста запланировала и веду работу по двум направлениям: 1. Великая наша Родина; 2. Богатство народной культуры. Начала работу с перспективного планирования кружковой работы. Использую следующие формы работы: • Непосредственно образовательная деятельность • Экскурсии • Праздники • Посещение детской библиотеки • Свободные игры детей Для наглядности и доступности материала создала мини музей, в котором есть макеты богатой купеческой и бедной крестьянской избы, подлинные исконно-русские предметы быта: веретено, лучина, прялка, свеча, керосиновая лампа, самовар, сундук, рушник и др. Сделала большое количество дидактических игр по патриотическому воспитанию, рецептов народного оздоровления, большой подбор книг по устному народному творчеству. Всё это находится в мини музее. В книжном уголке ярко и красочно оформили основную государственную символику: портрет президента, флаг, герб, гимн, а также символику города и края. На занятии кружка выполняли творческие задания: рисовали гербы семьи, шили кокошники, украшали сарафаны. Проводила непосредственно образовательную деятельность детей в присутствии родителей, на которой дети выполняли аппликацию флага России, сами рассказывали о флаге, заучивали пословицы о Родине. Веду работу и в повседневной жизни с детьми на прогулках, экскурсиях, когда в предпраздничные дни на зданиях (школы, государственные здания) вывешивают флаги. Обращаю внимание детей на то, что флаги яркие, нарядные, создают праздничное настроение. Яркость и красота флага и герба страны помогают сформировать положительное отношение к ним. Всё это помогло сформировать элементарные представления о российском флаге, воспитать эстетическое отношение к цветам российского флага и познакомить детей с их символическим значением. С желанием посещают детскую библиотеку, где дети узнают много интересного из книг, рассказов сотрудников, выставок. Особое значение в работе отводила праздникам. Социологи отмечают, то праздник – это древний элемент культуры человеческого общества и часть его жизни. Дети наряжаются в русские народные костюмы, в костюмы скоморохов, поют русские народные песни, водят хороводы, катаются на карусели. Всё это проводится в тесном контакте с музыкальным руководителем. Так провели и показали родителям и гостям красочные зрелищные праздники: “Посиделки в русской деревне” “Весенняя карусель” “В гости за курочкой рябой” “Весна - красна, идёт и песенки поёт” “Весёлая ярмарка” “Жили - были дед и баба” Провела анкетирование среди родителей, об истории развития, содержания и значения государственных символов России. Результаты анкетирования показали, что большая часть родителей затрудняется или уклоняются от ответа. Поэтому к активному участию в работе привлекла и родителей воспитанников – они участвовали в обсуждении актуальных проблем по нравственно-патриотическому воспитанию, принимали участие в русских народных праздниках, чаепитиях, посиделках. В результате этой работы у детей сформировались более точные знания о государственной символике, интерес к историческому прошлому своей Родины, гордость за неё. Дети узнали много нового о русских народных традициях, выучили большое количество пословиц, поговорок, потешек. С желанием играют с макетами из мини музея, сопровождают свои действия народным фольклором: потешками, песнями. С нетерпением ждут кружковых занятий и праздников. Вместе с детьми создается образ будущего нашей страны, будущих граждан, честных, справедливых, добрых, трудолюбивых нашей Родины людей. Мечтаем, чтобы наша страна процветала, была сильной, непобедимой. Патриотизм в сегодняшнем образовательном учреждении – это воспитание в ребенке нравственных качеств, из которых впоследствии вырастет чувство ответственности, любви, интерес к своей стране, трудолюбие, желание доводить дело до конца. Это и принадлежности своей земли, своему народу, чувство и сознание собственной востребованности и незаменимости в этой стране. Литература: 1. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории культуре России. М. 2003 2. Народное искусство в воспитании дошкольников. // Под редакцией Т.С. Комаровой М. 2006 3. Российский этнографический музей – детям. // Под редакцией Ботякова О.А. С- Птб Детство 2001 4. Волчкова В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. Воронеж. Учитель 2004 5. Новицкая О.А. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет. С- Птб. Паритет 2006 6. Картушина М.Ю. Русский народные праздники в детском саду. М. ТЦ Сфера 2006 7. Книги – малютки. Набор книг: русские народные сказки. // Оформление И.А. Билибина 8. Данилина Г.Н. Дошкольнику об истории и культуре России Москва 2003 9.Позднякова Е.А. Гражданское воспитание в ДОУ Издательство «Учитель» Волгоград 2008

https://pedsite.ru/publications/73/853/

В прозрачной капле

Малышева Надежда Владимировна

учитель химии - биологии, МБОУ Семьянская СОШ

Мастер-класс,проводимый на конкурсе "Учитель года". Данную разработку можно использовать и проведения внеклассных мероприятий по предмету.

Конспект

05.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/853/download/

files/publication_853.docx

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Семьянская средняя общеобразовательная школа с. Семьяны Воротынского района Нижегородской области МАСТЕР – КЛАСС В прозрачной капле с. Семьяны 2014 Тема: «В прозрачной капле». Цель: формирование основ экологической культуры и бережного отношения к воде. Образовательная: рассмотреть химический состава воды, сформулировать понятие жесткости воды, как экологической проблеме, показать способы ее устранения Воспитательные: активировать познавательную деятельность, развитие умений и навыков, необходимых для групповой работы, умения анализировать ответы учащихся, выделять главное, самостоятельно работать на уроке; сделать урок сотворчеством учителя и ученика. Развивающие: Продолжать развивать умения и навыки проводить опыты; определять содержание и объем понятий; выполнять логические задачи2. 2. Активизировать эмоциональную сферу личности учащихся; развитие познавательного интереса к предмету экология. Оборудование: вода, спиртовки, держатели, стаканчики, стеклянные палочки, НСl, хоз.мыло, пластилин, стержни Постановка задачи. Основная часть. (слайд 1) Звучит музыка из кинофильма Волга –Волга( 1 куплет) (щелчок) « Вода! У тебя нет ни вкуса, ни цвета, ни запаха, тебя не опишешь, тобой наслаждаешься, что ты такая …» (французский писатель Антуан де Сант-Экзюпери) Вы слыхали о воде? Говорят она везде! В луже, в море, в океане, И в водопроводном кране. Средь высоких стройных елей Рушится потоком селей. На плите у нас кипит, Паром в чайнике шипит, Растворяет сахар в чае. Мы её не замечаем, Мы привыкли, что вода – Наша спутница всегда. (щелчок) - Как вы думаете, о чем пойдет речь на моем мастер классе? (о Воде) У вас на столе лежат ручки с листочками, где вы можете записывать новую для вас информацию, она вам пригодиться в конце урока. Каждый из нас в детстве любил смотрел мультфильмы, будуче взрослыми, мы не отказываемся от них, а снова и снова пересматриваем, уже для нас знакомые сюжеты, и каждый раз находим что-то новое для себя, а учитель – предметник, выделяет в них проблемы, которые позволяет решить его наука. (гиперссылка на теме)- Какую проблему мы решим сегодня, вы определите просмотрев фрагмент из мультфильма? (фрагмент мультфильма «Мой Додыр») (спросить каждого) -за счет какой воды мальчик стал чистым? (мыльной) - в каждой ли воде мыло мылиться так хорошо, как в мультфильме, мы выясним сегодня. Итак, цель нашего занятия: 1. Изучим химического состава водопроводной воды. 2. Выявим особенностей водопроводной воды. 3. Решим проблем, возникающих с жесткой водой , взятой в Вороттынце - Вода, это вещество, а изучение вещества начинается с химической формулы (Слайд 2)- определим химический состав воды, (озвучив) первую подсказку «Сапоги мои того пропускают ….(Н2О)», (щелчок) Итак, в состав молекулы воды входят 1- О и 2 атома Н Попробуйте создать модель молекулы воды, используя представленный вам мной пластилин и стержни. Для этого распределитесь на произвольные группы, (Слайд 3)При работе в группах, придерживайтесь правил: Обсудите вместе Выберите решение Сделайте модель Выберите одного, для демонстрации модели. - Представьте ваши модели!!! …..(Выбрать из всех моделей близкую к истиной ) (Слайд 4)- Наиболее близкая модель у группы … Почему? _ Молекула воды угловая? (Щелчок)- Всякое тело (организм) стремиться занять устойчивое положение. Для молекулы воды это устойчивое положение именно тогда, когда атомы образуют равнобедренный треугольник. (Демонстрация сосуда с водой) - Что перед вами? (Сосуд с водой, налитой из Воротынского водопровода) - Из чего состоит данное вещество? (Подсказка схема: Вещество – молекулы - атомы) из молекул воды - только ли из молекул воды состоит водопроводная вода. Это вы сами и узнаете. (Слайд 5)Опыт 1: «Выпаривание» На предметное стекло поместите небольшое количество воды, закрепите в зажиме. Зажгите спиртовку и выпарите данный объем воды.(Выпадение бело – серого осадка Правило работы: Зажмите предметное стекло в держателе; Капните на него 1 каплю воды; Зажгите спиртовку спичками; Полностью прогрейте стеклышко; Выпарите воду. - Что вы видите на стеклошке (стенках пробирки)? (Белый осадок) - Что это за вещество? (соль) - Итак, в состав данной пробы воды входят и соли. - К чему это приводит? (слайд) (Слайд 6)Опыт 2: «Растворение хоз мыла в воде» В пробирку налейте воды и поместите мыло. Взболтайте, полученный раствор. Образовалась ли у вас мыльная пена? - Почему мыло не растворилось? - В водопроводной воде есть примеси в виде солей. (Слайд 7 ) Вода, содержащая минеральные соли кальция и магния – жесткая. Какие проблемы доставляет нам жесткая вода? - накипь в чайниках, испорченные стиральные машины, трубы - А как устранить жесткость? (Слайд 8 ) Опыт3: «Устранение жесткости» Капните на данный осадок соляной кислоты, видите исчезновение осадка. Т/.б. будьте аккуратны при работе с кислотой, следите, чтобы она не попала вам на руки. - в домашних условиях раствора соляной кислоты вы не найдете, тогда возьмите соду или лимонную кислоту и прокипятите с ними ваши чайники. _ Что вы узнали нового, обратитесь к своим листочкам? Заполним Сундучок вашими знаниями. Они помогут сберечь ваше здоровье, узнав качество употребляемой вами питьевой воды. - Рефлексия. Кому на занятии было интересно и все понятно, посигнальте мне зеленым светофором. Кому было не все понятно и не все интересно – желтым. Кому было сложно и многое не понятно – красным. Литература: Габриелян О.С. Химия 11 класс. Базовый уровень: учебник для общеобразовательных учреждений. - М.: Дрофа, 2010. – 223с. Ершов М.Е. Самые распространенные способы очистки воды. Донецк: Сталкер, 2006, 94 с. Обербайль К. Чудо-вода.  М.: 000 «ТД «Издательство Мир  книги», 2005, 128 с. http://images.yandex.ru/yandsearch?text=%D0%B2%D0%BE%D0%B4%D0%B0&fp=0&pos=11&uinfo=ww-1583-wh-775-fw-1358-fh-569-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Fplaneta.moy.su%2F_bl%2F188%2F02931194.jpg http://images.yandex.ru/yandsearch?p=2&text=%D0%BA%D0%B0%D0%BC%D0%BD%D0%B8%20%D0%B2%20%D0%B6%D0%B5%D0%BB%D1%87%D0%BD%D0%BE%D0%BC%20%D0%BF%D1%83%D0%B7%D1%8B%D1%80%D0%B5%20%D1%81%D0%B8%D0%BC%D0%BF%D1%82%D0%BE%D0%BC%D1%8B&fp=2&pos=64&uinfo=ww-1583-wh-775-fw-1358-fh-569-pd-1&rpt=simage&img_url=http%3A%2F%2Finmedclinica.ru%2Fsystem%2Ffiles%2Fresize%2Fcontent_images%2Fzhkb1-145x103.jpg

https://pedsite.ru/publications/62/851/

Игра как способ развития межличностных отношений младших дошкольников

Джумагалиева Регина Сергеевна

воспитатель, МБДОУ №90

В данной статье описывается роль игровой деятельности в отношениях между младшими дошкольниками и представлен сценарий сюжетно-ролевой игры.

воспитатели, специалисты

Статья

04.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/851/download/

files/publication_851.docx

Джумагалиева Регина Сергеевна, МБДОУ «Детский сад №90, воспитатель Игра как способ развития межличностных отношений младших дошкольников Психическое развитие ребенка начинается с общения. В исследованиях отечественных психологов доказано, что потребность в общении у детей является базисом для дальнейшего развития всей психики и личности уже на ранних этапах онтогенеза (Венгер Л.А., Выготский Л.С., Лисина М.Н., Мухина В.С., Рузская А.С. и другие). Именно в процессе общения с другими людьми ребенок усваивает человеческий опыт. Без общения невозможно установление психического контакта между людьми. Проблеме взаимодействия дошкольников со сверстниками посвящены многие психологические и педагогические исследования Т.В. Антоновой, Г.М. Андреевой, Я.Л. Коломинского, Е.Е. Кравцовой, М.И. Лисиной, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.Н. Мясищева, Н.Н. Обозова, А.В. Петровского, Л.В. Пименовой, Т.А. Репиной, А.П. Усовой, С.Г. Якобсона. Развитие общения со сверстником в дошкольном возрасте проходит через ряд этапов. На первом из них (2—4 года) сверстник является партнером по эмоционально-практическому взаимодействию, которое основано на подражании и эмоциональном заражении ребенка. Главной коммуникативной потребностью является потребность в соучастии сверстника, которое выражается в параллельных (одновременных и одинаковых) действиях детей. На втором этапе (4—6 лет) возникает потребность в ситуативно-деловом сотрудничестве со сверстником. Сотрудничество, в отличие от соучастия, предполагает распределение игровых ролей и функций, а значит, и учет действий и воздействий партнера. Содержанием общения становится совместная (главным образом, игровая) деятельность. На этом же этапе возникает другая и во многом противоположная потребность в уважении и признании сверстника. На третьем этапе (в 6—7 лет) общение со сверстником приобретает черты внеситуативности — содержание общения отвлекается от наглядной ситуации, начинают складываться устойчивые избирательные предпочтения между детьми. Игровая деятельность используется воспитателями в целях формирования и развития межличностных отношений дошкольников. Ведь игру отличают наличие воображаемой ситуации и непродуктивный характер деятельности, что подразумевает направленность на сам игровой процесс и на переживания играющего. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию. Доказано, что совместная  игра  создает условия для возникновения «детского общества» и развития качеств личности, позволяющих детям взаимодействовать друг с другом. Развитие общественности в детском возрасте имеет свои возрастные этапы, связанные с овладением ребенком способности жить в обществе детей (в условиях общественного воспитания): 1.Этап одиночных игр. В раннем возрасте игры с предметами дают возможность каждому ребенку спокойно быть среди детей этого же возраста, пока еще не общаясь с ними в действии. Ребенок сосредоточен на своей игре. Эта ступень очень важна для того, чтобы дети могли в большей мере быть самостоятельными в обществе своих товарищей. 2.Игры рядом. Ребенок спокойно играет рядом с другим ребенком, не отвлекаясь на его игру. Ценность этого уровня в том, что у ребенка складывается понимание, как надо относиться к игре другого, не мешать. 3.Уровень кратковременного общения. Взаимодействия характеризуются тем, что ребенок на какое-то время подчиняет свои действия общему замыслу: пытается договориться о предстоящей игре, подобрать соответствующие игрушки. Но замысел неустойчив. 4.Взаимодействие на основе содержания игры. Дети объединяются и действуют согласованно и понимают общий смысл. На этом этапе начинают оценивать качество и результат своих действий и действий сверстника. Могут придумать интересную самостоятельную игру, организовать и долго играть. 5.Взаимодействие на основе интереса друг к другу. Дети способны  уступать друг другу в выборе сюжета, распределении ролей. Таковы ступени социального развития на протяжении жизни детей от года до семи лет. Находясь в среде детей, ребенок тянется к ним, возникает соприкосновение, то или иное взаимодействие. Это взаимодействие на первом этапе еще механическое – люди и вещи для играющего ребенка как будто находятся в равных условиях. Такое взаимодействие исчерпывается, когда удовлетворяется простая потребность в механическом контакте. В дошкольном возрасте ведущей деятельностью является сюжетно-ролевая игра, которой дети младшего возраста уже овладевают с помощью воспитателя, а общение становится ее частью и условием. Игра дошкольников является многоплановым, многопластовым образованием, которое порождает разные типы детских отношений: сюжетные (или ролевые), реальные (или деловые) и межличностные отношения. Примером для развития взаимоотношений между детьми может быть сценарий сюжетно-ролевой игры для детей младшего дошкольного возраста. «Папа – хороший хозяин» Методика проведения. Девочки играют в дочки-матери, но не принимают в игру мальчиков. Воспитатель (обращается к девочке-маме): «Мама, я твоя старшая дочка. А ты моя мама? Мама, дай мне, пожалуйста поесть (мама кормит дочку). Мама, у нас сломался кран. Вода льется. Что делать? Мастера нельзя вызывать - сегодня выходной день. А где наш папа? Может он починит кран?(показывает на стоящего рядом мальчика.) Папа помоги нам. (если мальчик охотно вовлекается в игру, то он и становится папой. Если нет, то воспитатель привлекает другого мальчика.) А, ты не папа? А кто? Летчик? Тогда извини. А нам нужен папа. Вот наш папа. (Другому мальчику.) Папа, пойдем, почини, пожалуйста, кран. Ты умеешь? (маме.) Мама, у папы есть слесарный набор: гаечный ключ, болты, насадки. Сейчас папа починит кран. Папа, ты чинишь? Что это у тебя? Вот и починил. Молодец, быстро справился. Пойду спрошу сестренку. Лиза, у нас больше ничего не сломалось? Сломался стул. Лиза, ты знаешь какой у нас папа молодец, он все может починить. Попроси его, и он починит. Папа, а мой братик тоже будущий мужчина, и он будет у тебя учиться. Сережа, иди помоги папе отремонтировать стул. Вот молодцы. Настоящие мастера. Мама, что ты скажешь, мастеров надо покормить. Они заслужили». А также в работе воспитателя могут быть использованы различные игры для развития взаимоотношений между сверстниками: 1.Сюжетно-ролевые: -игры с куклами -игры в семью -игры с машинами и другими транспортными средствами -игры в зверят и со зверями -игры в магазин -игры в больницу -игры в парикмахерскую -игры в почту -игры в мастерскую 2.Театрализованные игры 3.Дидактические игры. Межличностные взаимоотношения всех детей дошкольного возраста сложны и разноплановы, представляют целостную систему со своей внутренней структурой и динамикой развития, противоречивы, нередко с трудом интерпретируются. Они не лежат на поверхности (подобно ролевым и деловым) и лишь частично проявляются в общении и поведении детей, требуя специальных методик для обнаружения. Поэтому в работе требуется индивидуальный подход к отдельному ребенку, группе детей, что должен учитывать любой специалист. Литература 1. Алешина, И. Н. Диагностика особенностей личности и межличностных отношений дошкольника: учеб.-метод пособие / И.Н. Алешина ; Тамб. гос. ун-т им. Г. Р. Державина. - Тамбов : Изд-во ТГУ , 2003. - 56 с. : ил.  2. Ганошенко Н. И., Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова, А. Г. Рузская, Е. О. Смирнова; Межличностные отношения ребенка от рождения до семи лет /Под ред. Е. О. Смирновой. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 2001.-240 с. 3. Губанова Н.Ф. Развитие игровой деятельности.- М.: Мозаика-Синтез, 2008.-144 с. 4.Игра дошкольника / Сост. Е. В. Зворыгина. - М.: Просвещение 1999. - 286 с. 5. Леонтьев А.Н. Психологические основы дошкольной игры / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения, в 2 томах. - Т.1. - М.: Педагогика, 1983. - 315с.

https://pedsite.ru/publications/86/849/

Рекомендации по здоровье сберегающим технологиям на уроках

Кроткова Надежда Григорьевна

педагог дополнительного образования, ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» город Серпухов Московской области

В данной работе описаны рекомендации по проведению физминуток на уроках.

студенты колледжа

Статья

04.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/849/download/

files/publication_849.docx

Рекомендации по здоровье сберегающим технологиям на уроке. Кроткова Надежда Григорьевна. ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» город Серпухов Московской области. Педагог дополнительного образования Здоровье детей - это общая проблема, педагогов и родителей. И решение этой проблемы зависит от внедрения в обучение здоровьесберегающих технологий. Цель здоровье сберегающих образовательных технологий обучения - обеспечить обучающемуся возможность сохранения здоровья за период обучения в колледже, сформировать у него необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни. Конечно, здоровье обкчающихся определяется исходным состоянием его здоровья на момент поступления в колледж, но не менее важна и правильная организация учебной деятельности, а именно: - строгая дозировка учебной нагрузки; - построение урока с учетом работоспособности студентов; - соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, оптимальный тепловой режим, хорошая освещенность, чистота); - благоприятный эмоциональный настрой; - проведение физкультминуток и динамических пауз на уроках. Состояние здоровья студентов в последнее время вызывает обоснованную тревогу. 90% обучающихся имеют отклонения физического и психического здоровья. Более 60% студентов имеют отклонения в состоянии опорно-двигательного аппарата. Во многом причиной этого является: гиподинамия, перегрузки, переутомление, то есть низкая двигательная активность, так как более 85% времени своего бодрствования учащиеся проводят за рабочим столом. Очевидно, что физкультурные минутки на уроках во всех возрастных группах просто необходимы, они снимают мышечное напряжение и помогают успешно усваивать программный материал. На уроке необходимо изменить подход к традиционной позе учащегося и ввести режим меняющихся поз. Вот некоторые примеры работы по предупреждению близорукости и нарушения осанки у студентов. Выполнение упражнений по схеме зрительно-двигательных траекторий. На ней с помощью стрелок указаны основные траектории, по которым должен двигаться взгляд в процессе выполнения физкультурных минуток: 1) вертикальные движения глаз вверх - вниз; 2) горизонтальное вправо - влево; 3) вращение глазами по часовой стрелке и против; 4) закрыть глаза и представить по очереди цвета радуги как можно отчетливее; 5) на доске до начала урока начертить какую-либо кривую (спираль, окружность, ломаную); предлагается глазами «нарисовать» эти фигуры несколько раз в одном, а затем в другом направлении. 1. Гимнастика для глаз (выполняется без напряжения, медленно, каждое упражнение повторяется по 6-10 раз). - вертикальные движения глазами вверх (считаем до трёх), вниз (считаем до трёх) - горизонтальные движения влево и право; - круговые движения глазами по часовой стрелке, а затем против часовой; - направление взгляда на указательный палец вытянутой руки, затем вдаль. 2. Укрепление вестибулярного аппарата (упражнения выполняются сидя, медленно, по 6-10 повторений). - наклоняем голову вниз, касаясь подбородком груди и назад до касания затылка со спиной; - наклоны головы влево и вправо до касания с плечом; - повороты головы влево и вправо до упора; - вращение головы по часовой стрелке и против часовой. Есть также комплексы упражнений для снятия мышечного напряжения и профилактики нарушения осанки. Могу отметить, что в группах, где ведется эта работа, снизилась утомляемость обучающихся, сократились пропуски уроков по состоянию здоровья. На моих уроках студенты, занимающиеся в режиме динамической позы, они отличаются раскрепощенностью, повышенной работоспособностью. Студенты более спокойны и уравновешенны. Следовательно, использование динамических поз в учебном процессе повышает уровень физического и психического развития обучающихся, их здоровья, а также является одним из условий для построения занятий в режиме диалога и коллективного сотрудничества. Ещё один организационный момент начала урока связан с проверкой состояния кабинета, учебного оборудования, рабочих мест и проверкой отсутствующих. Педогог ещё на перемене должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние рабочих мест, доски, освещённость, а также при необходимости - проветрить помещение. Не нужно забывать и о том, что отдых - это смена видов деятельности. Поэтому при планировании урока нужно не допускать однообразия работы. В норме должно быть 4-6 смен видов деятельности на уроке. Осуществление идеи организации здоровье сберегающего учебно-воспитательного процесса приводит к необходимости использования динамических пауз на каждом уроке. Очень хорошо, если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Очень важно развить воображение учеников. С этой целью выполняется следующее упражнение: после введения нового материала Простейшие упражнения для глаз также обязательно нужно включать в физкультминутку, так как они не только служат профилактикой нарушения зрения, но и благоприятны при неврозах, гипертонии, повышенном внутричерепном давлении. Также обязательны и упражнения на релаксацию. Например, игра "Роняем руки" расслабляет мышцы всего корпуса. Важно научить ребят заботиться о правильном положении тела, координации движений, о правильном сочетании движений с дыханием. Всему этому помогают упражнения для формирования правильной осанки ("Вверх рука и вниз рука") и дыхательная гимнастика Для того чтобы научить студентов заботиться о своём здоровье, полезно на уроках рассматривать задачи, которые непосредственно связаны с понятиями "знание своего тела", "гигиена тела", "правильное питание", "здоровый образ жизни", "безопасное поведение на дорогах". Несколько минут на уроке необходимо уделять оздоровительным моментам. Потраченное время окупается усилением работоспособности, а, главное, укреплением здоровья обучающихся. Очень хорошо если предлагаемые упражнения для физкультминутки органически вплетаются в канву урока. Так например, при изучении раскрой деталей на ткани, обучающиеся долгое время стоят, наклонившись вперед, что приводит к болям в спине, поэтому учитель предлагает во время физкультминутки следующее упражнение: студенты встают руки вытянуты вперед; студенты поднимают руки вверх, можно при этом подняться на носки, потянуться; затем руки опускают вниз с наклоном и расслаблением. Более тысячи биологически активных точек на ухе известно в настоящее время, поэтому, массируя их, можно апосредовательно воздействовать на весь организм. Нужно стараться так помассировать ушные раковины, чтобы уши «горели». Упражнение можно выполнять в такой последовательности: 1) потягивание за мочки сверху вниз; 2) потягивание ушной раковины вверх; 3) потягивание ушной раковины к наружи; 4) круговые движения ушной раковины по часовой стрелке и против. В начале учебного дня, на первом уроке, можно провести точечный массаж биологически активных точек лица и головы, чтобы окончательно «разбудить» студентов и задать соответствующий рабочий настрой на целый учебный день. При массаже активизируется кровообращение в кончиках пальчиков, что предотвращает застой крови не только в руках, но и во всем теле, так как кончики пальцев непосредственно связаны с мозгом. Массаж проводится в следующей последовательности: 1) точка на лбу между бровями («третий глаз»); 2) парные точки по краям крыльев носа (помогает восстановить обоняние); 3) точка посередине верхнего края подбородка; 4) парные точки в височных ямках; 5) три точки на затылке в углублениях; 6) парные точки в области козелка уха вывод Работая в колледже, педагог должен не только бережно сохранять многолетние традиции обучения и воспитания студентов, но и создавать новые технологии, которые будут передаваться следующим поколениям педагогов. Уроки технологии играют особую роль в профилактике здоровья обучающихся. Само их содержание, когда большая часть времени отводится практической работе, способствует снятию напряжения, предотвращению стрессов. Но, вместе с тем, если не соблюдаются требования школьной гигиены и правил техники безопасности, здоровью детей может быть нанесен определенный вред.

https://pedsite.ru/publications/68/847/

Разработка урока "Праздник алфавита" на английском языке

Кадргулова Эльвира Ульфатовна

учитель русского языка и литературы, английского языка, МБОУ Карабашская СОШ №1 Бугульминского муниципального района РТ

Внеклассное мероприятие во 2 классе по английскому языку

2 класс

Конспект

03.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/847/download/

files/publication_847.docx

Разработка урока "Праздник алфавита" на английском языке Цель праздника: активизация изученного материала и подведение итогов работы за I полугодие. Оборудование: Плакат с английским алфавитом. Картинки для презентации английских букв. Запись английской песни «The ABC song». Дипломы для вручения ученикам за знание алфавита. Ход праздника. Зал празднично оформлен. Забегает Пеппи Длинный Чулок. - Hello, my dear friends. I’m glad to see you in our party. Today it’s a wonderful day. I want to play with you. And you? (класс делится на 2 команды) Let’s begin our party. At first I want to know if you remember English letters. Конкурс 1. Быстро найти буквы английского алфавита на доске по порядку. (По 1 участнику из каждой команды) Very good. I know you can tell us poems about letters. I want to listen to you. Letter A:  Упрямый ass – осёл шел по тропинке. Он абрикосы – apricots – тащил корзинке. Наметил цель – aim. К цели держит путь. И в сторону - aside – ре хочет повернуть. Тропинка завела героя в грязь. Испортил он appearance – внешний вид, Но нагулял себе он appetite, Что значит по-английски аппетит. Letter B:  Бык, бычок – малютка bull на берегу реки уснул Берег – bank, a bad – кровать, где малютке – baby спать? Bear – медведь значок купил. Сел на лодку и поплыл. Badge – значок, а лодка – boat не поймет – куда плывет. Letter C:  Повар – cook- варил обед и спросил у кошки – cat: - А скажи – ка, кошка – cat, «Вискас» хочешь на обед? - Cabbage – сладкую капусту со сметанкой очень вкусно Приготовь. А пока, попросите – cow – корову Дать немного молока. Letter D: Который день, что значит – day, я нем. Но, может быть Мне слово грозное – dentist – мешает рот открыть. Мне скучен, стал, что значит dull, друзей веселый свист. Letter E: Если early – рано двери в мир открыть, К Англии туманной сможем мы отплыть. И восточный – eastern – ветер вдаль несёт. За кормою – пристань. Earth – земля плывет. Там у кромки моря, elm –старинный вяз С эльфом – elf- споря, поджидает нас. Letter F: Forward - вперед! – воскликнул friend- Мой друг, мой лучший друг. Я силу – force- собрал свою, Преодолев испуг, и fright – страх Объял врагов. В нас fun – веселье бьет. Letter G: Зеленый кузнечик – grasshopper- Играл на зеленой траве. И мысли такие кружили В зеленой его голове. - вот green – по-английски зеленый А grass по-английски – трава, А grapes – это кисть винограда А garden – название сада. Так думал кузнечик ученый, играя на травке слова. Letter H: - Ах, извините за поздний звонок! – Hen – курица просит у нас молоток. Ежик – hedgehog мне с гвоздями помог. Но где же взять hummer – большой молоток?! Letter I: Волны с четырех сторон бьют о берег низкий. Ты на остров помещен, island – по-английски. Icy – ледяной компот забурлил на море, И чернильницей – ink – pot - море стало вскоре. Letter J: My pretty blue jeans are ready already. Letter K: Что за странная игра? Kennel – это конура. Чайник – kettle- стоит в конурке, В нем предмет на букву – K(kei) Ключик – key. Его у Мурки Утащил бумажный змей. Letter L: Поплывем в июльский лес, где в течении небес Lift – поднялись над травой летней зелени волной, Липы – limes, а под сосной land – земля шумит рекой. Letter M: Mummy – мамочка, мамуля, мне ответь скорей От чего же по-английски май зовется May? Отвечает мама: - May be, значит – может быть, Надо с азбукой английской сына подружить. Letter N: Как у жирафа шея – neck длинна! И needlework – вышивкой украшена она! На голову надев night – cap – ночной колпак, Не может воротник – neck – band - он отыскать никак! Letter O: В одном английском городе столетний дуб растет. И owl – сова престранная на дубе том живет. В пальто olive – оливковом - нахохлившись сидит, И необычен вид ее, совы почтенный вид. Letter P: In the twinkle of an eye Mummy baked an apple pie. Letter Q: Queue – очередь очень и очень страшна, Проблемами – questions – до края полна. Насмешками – quizzes – колкостью – quip. Ангины в ней – quinsies, простуды и грипп. Letter R: Для легких вещей есть в вагонах rack- сетка. В ней сложены: racket- большая ракетка, Спортивные туфли, мячи и волан, А в сетку сложил их ram – дядя Баран. Letter S: В нашем холодильнике только полчаса Прожила копченая sausage – колбаса - я продукт особенный – special – смотри! У меня и специи и травы внутри. Letter T: Как то к портному явилась бедняжка Turtle – черепашка, turtle – растеряшка. К turkey – индюшке направилась в гости И потеряла свой маленький хвостик. Letter U: Хоть не подам я вида, но вот уже два дня Грызет umbrage- обида - голодным псом меня. Подруг сестра спросила: Он милый или нет? - Он ugly- некрасивый, - девчонок был ответ. Letter V: Ах, если б вы знали, ребята, как жалко, Что быстро завяли violets – фиалки. Их бархатных velvet поставили в вазу Vase – ваза наполнилась бархатом сразу. Letter W: On Wednesday – то есть в среду – крошка worm – червяк- В ванной у соседа мылился – чудак. Голову и хвостик wash помыть решил, Потому что в гости к whale киту спешил. Letter X: Ой, обидно до чего! Задержалось Рождество. Мы с сестренкою вдвоем Xmas- Рождество зовем. Letter Y: Yarn – пряжу тончайшую нам привезли В подарок на яхте с далекой земли. Вчера – yesterday - к родным берегам Yacht – яхта вернулась по пенным волнам. Letter Z: Из Африки знойной к нам едут зулусы. Zulu – очень нравятся серьги и бусы. Повышенный к ним нас привлек интерес. А это звучит по-английски как zest. Pappy: Let's play the game «Touch the colour! » Now answer to my questions: What is green? (a frog, a tree....) What is brown? (a bear, a nut... ) What is grey? (a cat, a mouse, a rat ) etc. Now let’s rest. Let’s sing a song «АВС» Pappy: Will you find missing letters? (обоим командам раздаются карточки с недостающими буквами, они должны дописать их, а затем назвать в алфавитном порядке) Pappy: Now you should show us any English letter. (каждая команда строит с помощью членов своей команды буквы английского алфавита, присутствующие должны отгадать, какую букву они построили) Pappy: I give you balls. You must лопнуть it read the задание and do it. (Лопают шарики и выполняют задания, которые внутри них.) А) сосчитать до 10 В) сосчитать от 10 до 1 С) назвать третью букву алфавита D) Назвать гласные в английском алфавите E) Рассказать стих на английском F) Спеть песню «ABC» Pappy: Now you will be a painter. You must draw an animal named it. (Нарисовать животное, состоящее из букв английского алфавита, дать ему имя, охарактеризовать его.) Our party is over. Let’s count your scores and find our winner. (подсчитываются баллы за конкурсы и выявляются победители) Учитель поздравляет детей с прошедшим праздником алфавита и благодарит их за активное участие. Вручение дипломов « I know my ABC».

https://pedsite.ru/publications/90/840/

Лирический вечер

Беляева Ирина Александровна

Педагог дополнительного образования, Государственное бюджетное образовательное учреждение Республики Мордовия среднего профессионального образования (среднее специальное учебное заведение) «Саранский техникум сферы услуг и промышленных технологий»

Внеклассное мероприятие о любви. О любви к семье, друзьям.

Подростки 18 - 25 лет

Другое

03.04.2014

https://pedsite.ru/publications/90/840/download/

files/publication_840.doc

Беляева Ирина Александровна,  ГБОУ РМ СПО (среднее специальное учебное заведение) «Саранский техникум сферы услуг и промышленных технологий», педагог дополнительного образования. Открытое мероприятие «Лирический вечер» Цель: создание условий для формирования знаний о любви и уважении. Задачи: - активизация деятельности творческих кружков техникума - выявление творческих способностей учащихся - пропаганде семейных ценностей в обществе; - формирование духовно-нравственных качеств подрастающего поколения; - воспитание бережного отношения к близким и окружающим людям Форма проведения: Мини-театр Оборудование: Компьютер, проектор, экран. Ход мероприятия 1. Шум города - мелодия На сцене происходит движение как в городе на улице, и посреди этой толпы встречаются парень с девушкой. Они остаются стоять в середине сцены, а другие участники занимают беспорядочные места на сцене и в зале. 2. Баллада о прокуренном вагоне – легкая мелодия (фон) Парень: - Как больно, милая, как странно, Сроднясь в земле, сплетясь ветвями,- Как больно, милая, как странно Раздваиваться под пилой. Не зарастет на сердце рана, Прольется чистыми слезами, Не зарастет на сердце рана - Прольется пламенной смолой. Девушка: - Пока жива, с тобой я буду - Душа и кровь нераздвоимы,- Пока жива, с тобой я буду - Любовь и смерть всегда вдвоем. Ты понесешь с собой повсюду - Ты понесешь с собой, любимый,- Ты понесешь с собой повсюду Родную землю, милый дом. П: - Но если мне укрыться нечем От жалости неисцелимой, Но если мне укрыться нечем От холода и темноты? Д: - За расставаньем будет встреча, Не забывай меня, любимый, За расставаньем будет встреча, Вернемся оба - я и ты. П: - Но если я безвестно кану - Короткий свет луча дневного,- Но если я безвестно кану За звездный пояс, в млечный дым? Д: - Я за тебя молиться стану, Чтоб не забыл пути земного, Я за тебя молиться стану, Чтоб ты вернулся невредим. Ведущий: Трясясь в прокуренном вагоне, Он стал бездомным и смиренным, Трясясь в прокуренном вагоне, Он полуплакал, полуспал, Когда состав на скользком склоне Вдруг изогнулся страшным креном, Когда состав на скользком склоне От рельс колеса оторвал. Нечеловеческая сила, В одной давильне всех калеча, Нечеловеческая сила Земное сбросила с земли. И никого не защитила Вдали обещанная встреча, И никого не защитила Рука, зовущая вдали. С любимыми не расставайтесь! С любимыми не расставайтесь! С любимыми не расставайтесь! Всей кровью прорастайте в них,- И каждый раз навек прощайтесь! И каждый раз навек прощайтесь! И каждый раз навек прощайтесь! Когда уходите на миг! А. С. Кочетков 3. Музыкальный номер - Нежность Парень и девушка: П: Поговорим? Д: О чем? П: О разном и о прочем… Д: О том, что хорошо и хорошо не очень. П: Чего-то знаю я ... Д: А что-то мне известно. П: Поговорим? Д: Поговорим, вдруг будет интересно. Ведущий: ...Что такое любовь?  ...Какая она бывает? Мы можем любить себя, можем любить своих родителей, друзей, свою вторую половинку... Любовь она разная, бывает чистой и порочной, неразделенной и свободной, романтической и чувственной. Любовь способна разрушать и творить, вести на безумства и толкать к подвигам. 4. Притча о любви – мелодия (фон) Чтец: Давным-давно на одном острове проживали различные чувства: Счастье, Грусть, Умение. Любовь была в их числе. Однажды всем объявили, что остров скоро затопят, и они должны быть готовы покинуть его на кораблях. Все уехали. Только Любовь осталась. Она хотела остаться до последней секунды. Когда остров уже должен был уйти под воду, Любовь решила позвать себе на помощь. Богатство приехало к Любви на великолепном корабле. Любовь спросила: - Богатство, можешь ли ты увезти меня? - Нет, так как на моем корабле очень много денег и золота. У меня нет места для тебя. Любовь решила тогда попросить Гордость, которая проезжала мимо на великолепном корабле: - Гордость, помоги мне, я тебя прошу! - Я не могу тебе ничем помочь. Ты вся мокрая, и ты можешь повредить мой корабль. Любовь попросила Грусть: - Грусть, позволь мне поехать с тобой. - Ooо... Любовь, я настолько печальна, что я нуждаюсь в одиночестве! Счастье плыло мимо острова, но оно было настолько счастливо, что не услышало даже, как Любовь его призывает. Вдруг чей-то голос говорит: «Пойдем, Любовь, я возьму тебя с собой». Это был старик, который с ней заговорил. Любовь почувствовала себя столь признательной и полной радости, что даже забыла спросить имя у старца. Когда они прибыли на землю, Старик ушел. Любовь решила спросить у Знания: - Кто помог мне? - Это было Время. - Время? - спросила Любовь, - Но почему Время помогло мне? Знание улыбнулось мудро, и ответило: - Именно потому, что только Время способно понять, насколько Любовь важна в Жизни. Видеоролик «Что такое любовь» 5. Видеоролик «Любовь» 6. Влюбленные пары – мелодия (фон) Чтец: Смотришь на некоторые влюблённые пары, встречаются две недели, а такими громкими искренними словами бросаются, клятвы разные дают. Ребята, отношения проверяются временем, жизненными ситуациями, а не словами и прогулками по городу, кино-кафе. Пройдет месяц - это такая малость. Вы еще даже не знаете, друг друга, не знаете, что он любит больше: зеленый чай с тирамису или же крепкий кофе без сахара; а она - белые розы или же красные. Первые полгода вы будете узнавать друг друга, узнавать интересы, увлечения, знакомиться с друзьями. А дальше уже зависит все от вас. Сами чувства (не путайте с влюбленностью, которая длится лишь пару месяцев) появляются через год, даже полтора. Когда уже ты завариваешь ему без лишних вопросов черный чай с двумя ложками сахара, готовишь ему любимую курицу с чизкейком, зная, что он любит с сыром. А он знает, какие ты любишь цветы, что подарить на праздники, дни рождения твоих родителей, а его друзья так привыкают видеть вас вместе, что воспринимают как одно целое; помнит общие значимые даты и в этот день будит тебя ранним звонком, напоминая, что сегодня 7-е... Вы вместе взрослеете, начинаете мечтать о будущей свадьбе и о детях, жадно споря, как вы их назовете. Время идет. Начнутся ссоры, скандалы, ночные звонки, истерики, слезы. Цени не пустые слова, а когда в три утра он приезжает к тебе с букетом твоих любимых цветов, крепко сжимает, говорит, что любит и никогда не отпустит, и тихо плачет, что устал от твоих истерик. А ты бьешь в истерике по его машине, кричишь на него, а он просто молча выслушивает тебя, не оскорбляя при этом. Вот что значит любовь, а не пустые слова, не нужные никому, к сожалению! Главное уметь сохранить эти отношения, уметь разговаривать, выслушивать друг друга. Не теряйте любовь из-за гордости. Ведь вы можете никогда больше не встретить такого, который просто беспокоится, чтоб ты оделась потеплее, покушала, вовремя ложилась спать...  Если он любит тебя, он никогда не может разорвать эти отношения. Так или иначе, будет появляться в твоей жизни, а ты молча будешь любить его таким, сложного, разного. Любите друг друга, цените друг друга, ведь взаимная любовь — это дар свыше. 7. Музыкальный номер - Шопен Ведущий: Даааа... любовь штука сложная... Иногда нам не хватает смелости сказать всего три слова, а ведь от них иногда зависит наша жизнь и наше счастье. 8. 3 слова– мелодия (фон) Чтец: 9 класс  Она стояла около парты с грустным лицом. Я подошёл и спросил, что случилось. Оказалось, что она не понимает математику, естественно я предложил ей помощь! Она улыбнулась, поцеловала меня в щёку и сказала, что я самый лучший друг на свете. А я боюсь сказать ей, что люблю её...  10 класс  Она позвонила мне и попросила приехать. Её бросил парень, и она не может находиться дома одна. Мы сидели у неё и смотрели фильм, поздно вечером она собралась спать, перед этим поцеловала меня в щёку и сказала, что я самый лучший друг на свете. Я люблю её, но почему то так боюсь в этом признаться!  11 класс  Она подошла ко мне и попросила пойти с ней на выпускной бал, так как её парень заболел, а идти одна, она не хочет. Я согласился. Она поцеловала меня в щёку и сказала, что я самый лучший друг на свете. А я люблю её, но так боюсь ей в этом признаться...  5 августа  Она подбежала ко мне, поцеловала в щёку и сказала, что я самый лучший друг на свете... И вот она идёт к алтарю... Какая же она красивая в этом свадебном платье! Надеюсь, она любит его, ведь для меня главное, чтобы ей было хорошо, потому что я люблю её, но так боюсь ей в этом признаться, потому что тогда потеряю её!  Прошло много лет  Я стою на похоронах. Прошло уже много лет, а я всё равно люблю её... Я перебираю её вещи, нахожу личный дневник и читаю одну единственную фразу: "Он самый лучший друг на свете, никто меня не понимает кроме него! Сколько раз он выручал меня. Утешал, когда меня бросали парни, даже сходил со мной на выпускной бал... Я так люблю его, но очень боюсь в этом признаться, потому что боюсь его потерять!"  Ведущий: ДЛЯ СЧАСТЬЯ ОДНОМУ ИЗ НИХ НУЖНО БЫЛО СКАЗАТЬ 3 СЛОВА..... 9. Музыкальный номер - Ты ушла Ведущий: Бывает ли любовь на расстоянии? Многие ответят, что, да бывает. А кто-то скажет, что это иллюзия и само убеждение... Когда любишь человека, чувствуешь необходимость быть с ним рядом, видеть его, жить одной судьбой, ведь никто кроме него не делал вас счастливым… А если любимый человек уезжает? Но не просто уезжает, а уходит в армию или на войну. Именно здесь проверяется настоящая любовь. Парень в военной форме и девушка идут навстречу друг другу, чтобы попрощаться, она читает стих. 10. Проводы в армию– мелодия (фон) Девушка: Настало время расставанья, Сдержать не в силах я слезу, Нас разлучают расстоянья, Но я все выдержать смогу. Настало время расставанья... Растаешь ты в моем окне. Не будет частых встреч-свиданий, И поцелуев при луне. Настало время расставанья, Но ты служи, солдатик мой! Я буду жить воспоминаньем, Любить тебя и ждать домой! 11. Музыкальный номер - Вернись Эта же девушка якобы пишет письмо и читает стих 12. Письмо– мелодия (фон) Девушка: Я могу тебя очень ждать,  Долго-долго и верно-верно,  И ночами могу не спать  Год, и два, и всю жизнь, наверно!  Пусть листочки календаря  Облетят, как листва у сада,  Только знать бы, что всё не зря,  Что тебе это вправду надо!  Я могу за тобой идти  По чащобам и перелазам,  По песку без дорог почти,  По горам, по любому пути,  Где и черт не бывал ни разу!  Все пройду, никого не коря,  Одолею любые тревоги,  Только знать бы, что всё не зря,  Что потом не предашь в дороге.  Я могу для тебя отдать,  Всё, что есть у меня и будет,  Я могу за тебя принять  Горечь злейших на свете судеб.  Буду счастьем считать, даря  Целый мир тебе ежечасно.  Только знать бы, что всё не зря,  Что люблю тебя не напрасно! Э. А. Асадов, Ведущий: А любовь к друзьям? Дружба - самое необходимое для жизни, так как никто не пожелает себе жизни без друзей, даже если б он имел все остальные блага. 13. Стих про дружбу– мелодия (фон) Чтец: Радоваться в одиночку грустно. Это будет радость, но... не та... Друг/подруга рядом все же лучше, Чем безликая, немая пустота. Друг разделит радость, друг поддержит И в беде, когда она придет. Друг подарит, когда надо, нежность. Если едет крыша - он поймет... Если будет плохо - сядет рядом, Молча кружку чая принесет. Когда душу отравили ядом, Посидит и скажет: "Все пройдет.." Быть с бедой с глазу на глаз опасно, Радоваться тоже. Слышишь стук?- Радоваться в одиночку грустно- Хорошо, когда с тобою друг Видеоролик «Что такое дружба». 14. Видеоролик дружба 15. Друг– мелодия (фон) Чтец: Однажды в те времена, когда я еще был новичком в старших классах, я увидел одного парня из моего класса шагающего домой из школы. Его звали Сергей. Это выглядело, так как будто он тащил все его книги и учебники. Про себя я подумал: «Почему это он несет все свои книги домой в пятницу? Должно быть он настоящий дурак!!!» У меня были милые планы на выходные (футбольный матч с друзьями завтра после обеда), ну, я пожал плечами и пошел дальше. Когда я пошел дальше я увидел группу парней бегущих к нему. Они бежали на него, выбили все книги из его рук, и толкнули его так, что он приземлился в грязь. Его очки отлетели в сторону, и я увидел потом на траве приблизительно десять ног удаляющихся от него. Когда он поднял голову, я увидел ужасную печаль в его глазах. Мое сердце сжалось от этого. Я подошел поближе к нему в тот момент, когда он ползал по траве и искал свои очки, и я увидел слезы в его глазах. Я вручил ему его очки и сказал «Эти ребята еще сопляки. Они на самом деле еще получат от жизни свое». Он посмотрел на меня и сказал «Привет, спасибо!!!». И на его лице появилась огромная улыбка. Это была одна из тех улыбок, что выражают огромную благодарность. Я помог собрать его книжки, и спросил, где он живет. Как оказалось он жил недалеко от меня. И я спросил его, почему я никогда раньше его не видел. Он сказал, что до этого учился в частной школе. Я еще никогда не общался с детьми из частной школы до этого момента, и мы болтали все время по пути домой, и я помогал нести часть его книг. Он оказался очень милым и клевым парнем. Я спросил, может быть, он хочет поиграть в футбол с моими друзьями, и он согласился. Мы провели вместе с ним все выходные, и чем больше я узнавал Сергея, тем больше он мне нравился, и мои друзьям тоже. В понедельник утром, я увидел его опять с огромной стопкой книг. Я остановил его и сказал, Парень, ты, наверное, хочешь натренировать серьезные мускулы, таская груды книг!!!» Он только рассмеялся и протянул мне половину книг. В течение следующих четырех лет, Сергей и я, мы стали лучшими друзьями. Когда мы стали старше, мы стали задумываться о колледже. Сергей решил поступать в один, а я выбрал совершенно другой. И я знал, что мы всегда будем друзьями, и расстояние это никогда не будет проблемой. Он собирался стать доктором, а я заниматься футбольными делами. Сергей готовил прощальную речь, от нашего класса, а я дразнил его. Он готовил речь на окончание школы. А я был рад, тому, что мне не надо волноваться по поводу того, что бы сказать. Настал день выпуска, я увидел его. Он выглядел великолепно. Он был один из тех парней, кто реально нашел себя в старших классах. Он выглядел великолепно в своих очках. Я знал, что все девчонки обожают его, и иногда даже ревновал. Сегодня был один из тех дней. Я видел, как он немного нервничает по поводу речи. Я похлопал его по спине и сказал « Давай большой парень, все будет хорошо!!!» Он посмотрел на меня одним из тех взглядов (с благодарностью) и улыбнулся. «Спасибо» сказал он. Вначале он откашлялся и затем начал. «Окончание это время сказать спасибо всем тем, кто помог тебе пройти через все эти годы. Твоим родителям, учителям, родным братьям, может быть тренеру… ... но особенно друзьям. Я здесь для того, что бы рассказать вам, что, будучи другом, для кого-то вы делаете лучший подарок, из тех, что вы можете сделать. Я хочу рассказать вам историю». Я просто смотрел на моего друга, и не мог поверить, что он рассказывает историю, о том, что произошло в тот день, когда мы встретились. Он запланировал совершить самоубийство в те выходные. Он рассказал, как он вытащил все из своего шкафчика в школе, что бы маме ни пришлось это делать потом, и потащил все свои вещи домой. Он выглядел очень серьезно и лишь слегка мне улыбнулся. «К счастью я спасен. Мой друг спас меня от отвратительной вещи». Я слышал каждый шорох, в затихшей толпе, когда самый популярный парень в школе рассказывал о самом слабом моменте его жизни. Я видел его маму, и папу они смотрели на меня и улыбались той же благодарной улыбкой. Только в тот момент я осознал всю глубину. Никогда не недооцените силу своих действий. Одним маленьким жестом вы можете изменить, чью то жизнь, в лучшую или худшую сторону. Бог поместил нас в жизнях друг друга, что бы воздействовать друг на друга разными способами. Ищите Бога в других. Друзья - это как ангелы кто поднимает нас на ноги, и когда какие то неприятности с нашими крыльями, напоминают, как взлететь!!!!! 16. Музыкальный номер - Песня про дружбу 17. Родители– мелодия (фон) Чтец: Любовь… Под таким широким и многогранным понятием можно подразумевать любовь детскую, юношескую, родительскую… Но давайте же вспомним о наших самых родных и близких людях, о наших родителях. Любим ли мы их? Отдаем ли им должное? Естественно, мы любим своих родителей за то, что они дали нам такую прекрасную, неповторимую и бесценную вещь, как жизнь. Мы благодарим их за это. Но огромное огорчение приносит то, что все чаще можно увидеть хладнокровное и даже агрессивное отношение к родным людям. Это просто шокирует и не укладывается в голове. Но это реальность. А ведь они – родители, люди, поставившие нас на ноги. Они заслужили уважение. Они нуждаются в нашей помощи. А мы зачастую забываем даже позвонить им, и узнать, как их здоровье и настроение. А ведь они так много ради нас сделали. Периодами это всплывает и накатывает. Вспоминаешь, что они есть, что любят тебя, что ты любишь их. Просто так, ни за что. Но проходит время и все "забывается". Родители чем то "надоедают", мешают и вечно в чем то упрекают. Злишься на них, думаешь: «Блин да как же вы достали, отстаньте от меня!". Мало кто способен, во время ссоры, или очередного "надоедания" и "промывания мозгов и нравоучений" сказать: мам (пап) не ругайся, все хорошо, я все понимаю. Не злись. Я знаю что ты меня любишь и все это не со зла, а стараешься мне помочь. Спасибо, и я люблю тебя за это! К чему я все это? Просто, хочется сказать: любите родителей. Это лучшая любовь что есть, настоящая. Они ни на минуту не прекращают заботиться о нас, никогда не покидают в трудную минуту, всегда помогают принять какое – либо сложное решение. Родители, как звезды, освещают каждый наш день, неугасающим светом.  Давайте же помнить о нашем долге и наших обязанностях перед родителями. Давайте почаще радовать их своими успехами и достижениями, давайте радовать их своей добротой и любовью. Ведь это не так уж и сложно. 18. Стих родителям– мелодия (фон) Чтец : Спасибо вам за пролитые слезы, За ночи, что сидели вы без сна, Оберегая наш покой и грезы Над детской колыбелью допоздна. За первый вздох, за первую улыбку, За первый шаг, который мы прошли. За дни рождения, за первую ошибку, За все сюрпризы, что преподнесли. За то, что помогали нам подняться И отыскать связующую нить. И в трудный час от жизни не сломаться, Что не стоял вопрос: «Как дальше жить?» Вы помогали грызть гранит науки, Нас направляли твердою рукой. Спасибо вам за все: за боль, за муки, За наше счастье, мир над головой. 19. Разговор с Богом– мелодия (фон) Чтец: За день до своего рождения ребенок спросил у Бога: - Говорят, завтра меня посылают на Землю. Как же я буду там жить, ведь я так мал и беззащитен? Бог ответил: - Я подарю тебе ангела, который будет ждать тебя и заботиться о тебе. Ребенок задумался, затем сказал снова: - Здесь на Небесах я лишь пою и смеюсь, этого достаточно мне для счастья. Бог ответил: - Твой ангел будет петь и улыбаться для тебя, ты почувствуешь его любовь и будешь счастлив. - О! Но как я пойму его, ведь я не знаю его языка? – спросил ребенок, пристально глядя на Бога. – А что мне делать, если я захочу обратиться к тебе? Бог мягко прикоснулся к детской головке и сказал: - Твой ангел сложит твои руки вместе и научит тебя молиться. Затем ребенок спросил: - Я слышал, что на Земле есть зло. Кто защитит меня? - Твой ангел защитит тебя, даже рискуя собственной жизнью. - Мне будет грустно, так как я не смогу больше видеть тебя… - Твой ангел расскажет тебе обо мне все и покажет путь, как вернуться ко мне. Так что я всегда буду рядом с тобой. В этот момент с Земли стали доноситься голоса; и ребенок в спешке спросил: - Боже, скажи же мне, как зовут моего ангела? - Его имя не имеет значения. Ты будешь просто называть его Мама. Видеоролик «Мамы» Ведущий: Цените и любите своих близких. Ведь это величайшее счастье, когда рядом с тобой семья. А ведь мы иногда не задумываемся, что чувствует человек, и как ему живется, когда рядом нет родного человечка. Ведь не у всех нас есть родители...кто то одинок с рождения, а кто-то теряет их по жизни. 20. Разговор в магазине– мелодия (фон) Чтец: Однажды я шла по местным магазинам, делая покупки, и вдруг заметила, как продавец разговаривает с мальчиком не больше 5 или 6 лет. Она говорит: Мне жаль, но у тебя не достаточно денег, чтобы купить эту куклу. Тогда маленький мальчик повернулся ко мне и спрашивает: Тетя, а вы уверены, что у меня не достаточно денег? Я пересчитала деньги и ответила: Дорогой мой, у тебя не достаточно денег чтобы купить этот подарок. Маленький мальчик все еще держал куклу в своей руке. После оплаты своих покупок я вновь подошла к нему и спросила, кому он собирается подарить эту куклу…? Эту куклу моя сестра очень любила и хотела ее купить. Я хотел бы подарить ей на ее день рожденье! Я хотел бы дать куклу моей маме, чтобы она смогла передать это моей сестренке, когда она уйдет к ней! …Его глаза были грустными, когда он это рассказывал. Моя сестра ушла к Богу. Так мне сказал отец, и сказал, что вскоре мама тоже уйдет к Богу, поэтому я подумал, что она может взять куклу с собой и передать ее моей сестренке!? …. Мое сердце внезапно остановилось. Маленький мальчик посмотрел на меня и сказал: Я передал отцу, чтобы мама не уходила, пока я не приду с прогулки. Затем он мне показал свое фото, где он счастлив и улыбается. Я хочу, чтобы мама взяла мою фотографию с собой, чтобы моя сестренка не забыла меня. И он добавил: Я люблю свою маму и не хочу, чтобы она меня покидала, но отец говорит, что она должна идти к моей маленькой сестре. Затем он посмотрел снова на куклу своим печальным взглядом. Я быстро взяла свой кошелек, и сказала мальчику: Может мы, еще пересчитаем твои деньги, если ты считаешь, что их достаточно чтобы купить куклу??… Да, я думаю, что у меня хватит! Не показывая ему, я добавила из своих средств, и мы заново начали считать. Было достаточно, чтобы купить куклу и еще даже осталось немного. Маленький мальчик сказал: Спасибо Господи за то, что ты мне дал денег! Затем он посмотрел на меня и добавил: Вчера перед сном я просил у Бога дать мне деньги, чтобы купить куклу для моей сестренки, чтобы передать ее через мою маму! Он услышал меня! Я так же хотел бы иметь немного денег, чтобы купить белую розу для моей мамы, но я не спрашивал об этом у Бога. Но он мне дал достаточно денег, чтобы купить куклу и розу. Моя мама любит белые розы!… Я закончила свой шопинг в задумчивом и странном состоянии. У меня из головы не выходил этот мальчик. Затем я вспомнила - в местной газете была статья два дня тому назад о пьяном мужчине в грузовике, который сбил женщину и маленькую девочку. Маленькая девочка погибла сразу же на месте, а женщина была в критическом состоянии. Семейство должно решить отключить аппарат, который поддерживает в ней жизнь, так как молодая женщина не способна поправиться от комы. Неужели это семья того мальчика, который хотел купить куклу для своей сестренки? После двух дней в газете была опубликована статья, где говорилось, что та молодая женщина скончалась… Я не сдержала слезы… Я купила белые розы и пошла на похороны… Молодая девушка лежала в белом, в одной руке была кукла и фото, а на другой стороне была белая роза. Я ушла вся в слезах, и чувствовала, что жизнь моя теперь изменится… Я никогда не забуду любовь этого мальчика к своей матери и сестренке!!! 21. Музыкальный номер - Помолимся за родителей 22. Диалог про любовь– мелодия (фон) Ведущий: Ночь. И снова не было сна. Снова одолевали мысли: Оля: Что, ну что я делаю не так? Почему мне так не везёт? Но всё не в радость, потому что в моей жизни нет Любви. В моей жизни совсем, совсем отсутствует Любовь. Ведущий: Кажется, я плакала. И в какой-то момент я упала на колени и, обращаясь к потолку, страстно взмолилась: Оля: Господи! Пожалуйста! Я так хочу Любви! Я не могу без любви! Пусть ко мне придёт Любовь! Ну, пожалуйста. Пожалуйста! Диана: Я пришла, посмотри на меня. Ты звала меня. Зачем? Оля: Ну как зачем? Я. Я хочу Любви. Я хочу, чтобы ты была в моей жизни. Всегда. У всех есть Любовь и у меня должна быть. Диана: Я никому ничего не должна. Там, где звучит слово "должна", я не живу. Я ухожу. Или умираю. Оля: Разве ты не бессмертна? Диана: Меня часто убивают. Но я воскресаю, как птица Феникс, и возрождаюсь в другом месте, в другом качестве, в другом образе. Так что в каком-то смысле - да, бессмертна. Оля: Но как можно убить Любовь? Диана: Меня убивают. Претензиями. Обидами. Ложью. Предательством. Ревностью. Стремлением обладать безраздельно и словом «должна». За свою историю человечество придумало очень-очень много способов убийства Любви. Оля: Да, Любовь часто бывает несчастной. Диана: Нет, моя дорогая. Любовь - это и есть счастье. Если Любовь несчастна, то это не я, ты меня просто с чем-то перепутала. Оля: Но с чем Любовь можно перепутать? Диана: Со страстью. С желанием быть хоть кому-то нужной. Со стремлением доказать, что ты не хуже других. Со скрытой корыстью. Мало ли с чем? Люди - такие путаники... Большинство из них просто не знает, что такое Истинная Любовь. Оля: Но подожди...ведь я прочитала столько книг о любви! Всем известно, что такое Любовь...Ромео и Джульетта...Отелло и Дездемона...Анна Каренина... Диана: Детка, ну что ты такое говоришь? Неужели ты действительно думаешь, что это я Любовь, травлю...давлю...душу...уничтожаю??? Оля: Но это же всё из-за Любви?! Из-за тебя? Разве нет??? Диана: Нет, это из-за страха. Страха потерять. Страха быть отвергнутым или обманутым. Страха остаться одному. Страха перед осуждением. Это Страх убивает Любовь. Вот так, девочка. Ведущий: Я совсем растерялась, в голове был полный кавардак. Всё, что казалось твёрдым и незыблемым, стало терять чёткие очертания, становиться текучим и эфемерным. Оля: Но тогда... какая ты по-настоящему? Диана: Лучше всего обо мне сказано в Святом Писании - Любовь долго терпит, милосердствует, Любовь не завидует, Любовь не превозносится, не гордится, не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла, не радуется неправде, а сорадуется истине, всё покрывает, всем верит, всего надеется, всё переносит. Оля: Ну почему ты обходишь меня стороной? Диана: Потому что ты меня боишься. Я прихожу, стою рядом, но ты предпочитаешь меня не видеть. И не принимаешь меня в своё сердце. Оля: Я? Боюсь??? Любви??? Но это неправда! Диана: Ты боишься боли. Для тебя Любовь – это боль. Оля: А разве не так??? Диана: Не так! Нет во мне никакой боли. Её люди придумали. Я красива. Легка. Свободна. Я - как бабочка на ладошке. Что будет, если хватать бабочку за крылья? Или сжать кулак? Оля: Она погибнет. Диана: И я погибаю, когда меня пытаются удержать. Зажать в кулаке... А иногда меня вообще засушивают и накалывают на булавку. Как трофей... Что ж вы со мной делаете, люди? И с собой... Ведущий: Повисла тягостная пауза. Мы обе молчали. Передо мной проносились картинки из собственной жизни. Сколько раз я сжимала кулак! И хватала за крылья. И потом горевала над хладным трупиком Любви, не понимая, почему она умерла. Диана: Да, ты вела себя как неразумный ребёнок. Схватить, удержать, не пустить, взять в плен. Это так по-человечески! Ведущий: Я смотрела на Любовь каким-то новым, совсем другим взглядом. Слёзы поднимались, поднимались и внезапно брызнули из моих глаз, словно весенний дождик. Оля: Любовь, но что я могу сделать для тебя? Диана: Принять меня как Дар. И не препятствовать свободному полёту. Просто - дай мне место на твоей ладошке. Я ведь тоже так соскучилась по людям... Оля: Ты больше никогда не уйдёшь? Диана: А я никогда и не уходила, сказала Любовь.- Я всегда рядом. И всегда жду... Ведущий:...Наверное, мне снились хорошие, светлые сны. Потому что я проснулась с улыбкой. А когда раздёрнула шторы, увидела, что ночью прошёл лёгкий дождь. Лужи парадно блестели, а листва была глянцевой и обновлённой. Мир был обновлённым и очень радостным. И с той стороны на стекле сидела роскошная, невероятно красивая бабочка. 23. Танец – Легкий медленный танец Парень: Как мир поживает? Девушка: Ты знаешь, живет. Уже повстречал он 20... год. П: Как жизнь протекает? Д: Она быстротечна, Порою строга, А порою беспечна. П: А как же с любовью? Д: Воскресла она! Родилась из пепла И снова жива. О ней вновь мечтают. Ее снова ждут, Ее воспевают И ею живут. Все участники встают со своих мест и садятся на край сцены и начинают петь песню. Музыкальный номер - Мне сегодня грустно...

https://pedsite.ru/publications/73/839/

Поэма Н.А. Некрасова "Кому на Руси жить хорошо"

Сорокина Инна Юрьевна

преподаватель русского языка и литературы, ГБПОУ ПО « Пензенский многопрофильный колледж»отделение архитектуры

Презентация к уроку- это всегда наглядное сопровождение учебного занятия, которое позволяет лучше усваивать материал. Данная презентация освещает основные этапы анализа художественного произведения. Изучение поэмы Некрасова - понимание души самого автора.

Презентация

03.04.2014

https://pedsite.ru/publications/73/839/download/

files/publication_839.ppt

https://pedsite.ru/publications/67/835/

Конкурс красоты "Мисс-Весна 2014"

Соколова Елена Васильевна

учитель начальных классов, МБОУ "Основная общеобразовательная школа № 44"

Разработка сценария праздника 8 марта включает конкурсы для девочек, веселую игру для зрителей, поздравления от мальчиков. Подведение итогов конкурса красоты по номинациям.

начальные классы

Конспект

02.04.2014

https://pedsite.ru/publications/67/835/download/

files/publication_835.doc

Сценарий «Мисс – Весна - 2014». Конкурс красоты для девочек I. Вступление. Звучит музыка «Про Барби и Кена» Ведущий: -Приветствую Вас, солнечные леди, а так же гости нашего праздника. Сегодня на нашем празднике весны, цветов и солнца мы будем выбирать самую яркую, зажигательную, изящную, веселую, обаятельную и неповторимую «Мисс - Весна 2014». А что же подарит сегодня нам наш праздник? Ну, конечно же, много веселья, хорошего настроения, шуток, игр, конкурсов. Ну, что вы готовы начать? Итак, мы конкурс начинаем! Девчата, выходи скорее! Девчонок стоя мы встречаем! А кто не встал – тот багровей! Под музыку (1) на сцену выходят конкурсантки, на руках номера. II. Представление участниц Давайте знакомиться: под номером… А наши мальчики сегодня будут поддерживать конкурсанток бурными аплодисментами. III. Представление жюри. Сегодня наш конкурс будут оценивать жюри. Разрешите представить членов жюри. IV. Конкурс «Визитка» Вами мы налюбовались! Но ведь вы не представлялись. - Итак, милые леди, предлагаю вашему вниманию первый конкурс, под названием «Визитка». Наши участницы сейчас расскажут немного о себе. V. Конкурс «Концертное платье» Да одеты вы прекрасно – Конкурсантки – девы красны! Платья все, как с королевы! Покрасуйтесь, наши девы! И наряды покажите, Ну а вы, жюри, судите! Под музыку(2) Верка Сердючка «Дольче Габбана» девочки демонстрируют свои наряды, по очереди, выходя на сцену. Затем встают полукругом. VI. Конкурс «Ручная стирка». Знаете, смотрю на них, Будет бедный их жених. Ручки, гляньте-ка, белы – Не стирают, знать, они. Есть машины – «автоматы»! Учимся стирать, девчата. Под музыку (3) «НОСА» мальчики показывают движения, участницы должны повторять. Стираем на стиральной доске: несколько раз «трем» белье вверх – вниз, сначала справа, потом поворачиваемся и стираем слева. Затем белье полощем: туда – сюда, туда – сюда. А потом выжимаем, так же справа и слева. VII. Конкурс «Кухонная утварь» Женщина должна быть, прежде всего, хорошей хозяйкой. Проверим, какие хозяюшки у нас наши девочки. В черном пакете находятся предметы, необходимые на кухне. На ощупь вам придется определить и назвать кухонный предмет. (Кастрюля, крышка, тарелка, поварёшка, кружка, ложка, чайник, вилка, ложка, дуршлаг, ситечко, блюдце, стакан) VIII. Конкурс «Парикмахер» Надо вам уметь, девчонки, Подстригать умело челки И косички заплетать Только на оценку «пять». Будете своим детишкам Делать бантики и стрижки! Вы сумеете, мы верим! Ну а как? Сейчас проверим! Девочки, показывают свою прическу. Прическе дать оригинальное название. IХ. Веселая игра для зрителей. Пока наши юные леди делают прически, мы с вами ребята. Поиграем. Для скуки – ни одной минутки! Шутить! Играть! Скучать нельзя! Запомнят праздник наш друзья! Слушай мою первую команду Вы друг другу помогайте, На вопросы отвечайте Только "Да" и только "Нет" Дружно дайте мне ответ: Если "нет" вы говорите, То ногами постучите, Если говорите "Да", В ладоши хлопайте тогда. В школу ходит старый дед. Это правда, дети? ... (Нет - дети стучат ногами) Внука водит он туда? Отвечайте дружно ... (Да - хлопают в ладоши) Лед - замерзшая вода? Отвечаем дружно ... (Да) После пятницы - среда? Дружно мы ответим ... (Нет) Ель зеленая всегда? Отвечаем, дети ... (Да) Мини –мисс - праздник - день веселый? ... (Да) Ждут вас игры и приколы? ...(Да) С юмором у вас в порядке? ...(Да) Сейчас мы делаем зарядку? ...(Нет) Конкурсанток мы поздравим? ... (Да) Или к бабушке отправим? ... (Нет) Им подарим шоколадку? ... (Да) Поцелуем сладко-сладко? ... (Да) Наших леди поздравляем! И, конечно пожелаем: Вырастать им всем побольше ... (Да) Непременно быть потолще! ... (Нет) Быть здоровыми, умными , сильными ! ... (Да) И крикливыми, и драчливыми ... (Нет) Чтоб родители любили! ... (Да) Ремешком чтоб чаще били! ... (Нет) Чтоб мороженным кормили! ... (Да) Может, хватит нам играть Будем конкурсанток наших встречать ... (Да) Х. Конкурс «Интеллектуалки» А теперь проверим знания «Мисс» - не титул, а призвание! «Мини-мисс» должна быть умной, «С головой», благоразумной! Кто умней – сейчас узнаем На вопросы отвечаем! (Ведущий задает вопросы по очереди каждой конкурсантке) Задание 1. 1. Едет всадник на коне. Сколько ног у них вместе? (6) 2. Если курица стоит на одной ноге, она весит 2 кг. Сколько весит курица, стояща на 2–х ногах? (2 кг) 3. Стоит в поле дуб. На дубе 3 ветки. На каждой ветке по 3 яблока. Сколько всего яблок? (нисколько, на дубе яблоки не растут) 4. У бабушки жил внук Федор, пес шарик, кот Васька. Сколько внуков у бабушки? (1) 5. Батон разрезали на 3 части. Сколько сделали надрезов? (2) 6. Масса половинки гуся 3кг. Какова масса всего гуся? (6кг) 7. Чем кончается «день» и «ночь»? (мягким знаком) 8. Украшение под глазом после драки. (синяк) 9. Осеннее облысение деревьев. (листопад) 10. Всегда во рту, а не проглотишь. (язык) 11. Какой болезнью на суше никто не болеет? (морской) 12. Где он зимует неизвестно, но свистнуть должен на горе. (рак) 13. Какие животные вылезают вон из кожи? (змеи) 14. Какой день недели следует за вторником? (среда) ХI. Конкурс «Сказочный». Скажите, девочки, вы любите сказки? А кто вам их рассказывал, когда вы еще не умели сами читать. Когда вы вырастите и станете мамами, вы тоже будете своим деткам рассказывать сказки. Сейчас объявляется конкурс «Сказочный». Каждой девочке по очереди надо назвать сказочных героинь женского пола, не повторяя. Кто останавливается, тот выбывает. ХII. Конкурс «Самая талантливая» Вы в финале! Трепещите Приз практически у вас Но сначала талант свой покажите И порадуйте наш глаз. Участницы, по очереди исполняют свой номер (танец, песню или стихотворение, рисунки). ХIV. Подведение итогов Ведущий: Пришло время, определить, кто же из наших участниц достоин называться «Мисс ВЕСНА 2014». Я не знаю, как вам, а мне все сложнее выбрать лучшую среди лучших! Все девочки достойны звания «Мисс-ВЕСНА 2014»! Но правила конкурса таковы, что победить должна лишь одна участница. Слово жюри Номинации: 1) Мисс «Очарование» 2) Мисс «Гениальность» 3) Мисс «Обаяние» 4) Мисс «Скромность» 5) Мисс «Нежность» 6) Мисс «Изящество» 7) Мисс «Интеллектуальность» 8) Мисс «Улыбка» 9) Мисс «Оригинальность» 10) Мисс «Великолепие» 11) Мисс «Яркость» 12) Мисс «Доброта» 13) МИСС «ВЕСНА– 2014» 1. Сегодня собрались мы в классе опять. Чтоб девочек наших поздравить. Мы много, девчонки, хотим вам сказать, Хихиканье просим отставить! 2. Мы учимся с вами не первый уж день, И вот что заметить успели: Вертеться у зеркала всем вам не лень В любой день в теченье недели. 3. В футбол вы играете чуть хуже нас, Глазами стреляете лучше, Готовы смеяться в день по тысяче раз Ваш смех, словно солнечный лучик. 4. Девчонки просто - загляденье, Красивы внешне и душой, Талантливы до обалденья. Я обалдел от красоты такой! 5. Мы хотим, чтобы вы в учебе старались! 6. Мы хотим, чтобы вы всегда улыбались! 7. Мы хотим, чтобы вы никогда не болели! 8. Мы хотим, чтобы вы чувствовали себя королевами! 9. Желаем вам счастья, любви и побед, Здоровья, удачи, внимания, Пусть будет теплом каждый день ваш согрет, Исполнятся ваши желания! 10.Ещё мы сегодня сказать вам хотим: Простите за наши приколы, Без наших девчонок мы очень грустим, Вы все украшение школы!

https://pedsite.ru/publications/68/833/

Урок по технологии

Тынянских Татьяна Александровна

учитель начальных классов, МБОУ "СОШ №19 с УИОП"

Технологическая карта урока- проекта на тему "Дикие животные родного края" 1 класс, программа Школа России

Другое

02.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/833/download/

files/publication_833.docx

Технологическая карта урока Учебный предмет: технология Класс: 1Б Учитель: Тынянских Татьяна Александровна Тема урока: Проект «Дикие животные родного края». Изделие Коллаж «Дикие животные» УМК : Школа России Цель урока: формирование умений по выполнению проекта «Дикие животные», используя технику КОЛЛАЖ Ожидаемый учебный результат: Предметные результаты: Сформировать представление о приемах создания изделия в технике коллажа, материалах и инструментах, которые используются в своей деятельности. Универсальные учебные действия Личностные: формирование позитивного отношения к диким животным. Регулятивные : освоение способов работы с материалом и инструментами. Познавательные : осмысление алгоритма работы с материалом и инструментами; осмысление правил по технике безопасности (что МОЖНО делать и чего НЕЛЬЗЯ) Коммуникативные : формирование умения взаимодействовать в парах, группах (под руководством учителя) в процессе решения проблемных ситуаций Оборудование и основные источники информации: 1) клей, ножницы, лист картона, картинки диких и домашних животных цветная бумага. 2) ИКТ, презентация, интерактивная доска 3) учебник «Технология» 1 класс (авт.Н.И.Роговцева, Н.В.Богданова, И.П.Фрейтаг, 2011 год)

https://pedsite.ru/publications/62/827/

Играем вместе

Василькина Дарья Алексеевна

педагог - психолог, МБДОУ МО "Детский сад №31" города Краснодара

Конспект занятия на тему «Эмоциональное развитие дошкольников» в подготовительной группе. Cнятие телесных зажимов, снятие напряжения, развитие воображения, создание положительного настроя в группе.

подготовительная группа

Конспект

01.04.2014

https://pedsite.ru/publications/62/827/download/

files/publication_827.docx

Педагог – психолог : Василькина Дарья Алексеевна МБДОУ МО г.Краснодар «Детский сад №31» Конспект занятия на тему « Эмоциональное развитие дошкольников» в подготовительной группе Ход занятия Ритуал – приветствие Приветствие «котята» Участники: дети подготовительной группы. Оборудование: магнитофон, аудиозапись звуки природы или спокойной приятной музыки, ватман, краски и кисточки. Цель: снятие телесных зажимов, снятие напряжения, развитие воображения, создание положительного настроя в группе. Описание игры: дети садятся на ковер. Педагог предлагает всем превратиться в маленьких котят. Каждый ребенок называет кличку котенка и описывает какой он. После превращения педагог показывает картинку раннего утра, когда солнышко заглядывает в окошко и будит котят. Котята еще спят свернувшись клубочком. Затем котята просыпаются и тянуться, чтобы размяться после сна. Затем умываются после сна. И идут мягко, не слышно на своих лапках. Затем жалобно зовут маму. Пришла мама, и напоила их молочком, и они довольные замурлыкали. Игра «Мыльный пузырь» Цель : развитие, чувство сплоченности, развитие внимания, эмоциональная разгрузка. Описание игры: дети стоят в кругу очень тесно – это «сдутый пузырь». Потом они его надувают: дуют в кулачки, поставленные один на другой, как в дудочку. После каждого выдоха делают шаг назад – «пузырь» увеличивается, сделав несколько выдохов, все берутся за руки и идут по кругу, приговаривая: « Раздувайся, пузырь! Раздувайся большой! Оставайся такой, Да не лопайся!» Получается большой круг. Затем педагог говорит: «хлоп» (или хлопает в ладоши) – пузырь лопается, все сбегаются к центру или разбегаются по комнате. Последний раз дети только надувают шар, не лопая его. Игра «Внутри мыльного пузыря» Цель: снятие эмоционального напряжения и развития воображения. Примечание: упражнение сопровождается приятной, тихой музыкой или записью звуков природы. Психолог : -Вы любите путешествовать? Кто из вас уже совершал путешествие?... Сейчас вы отправитесь в удивительное путешествие. - У нас есть большой мыльный пузырь, давайте отправимся в путешествие прямо на нем. Аккуратно зайдем в внутрь нашего мыльного пузыря и расположимся поудобнее. Давайте закроем глаза. Наше путешествие начинается. Мы поднимаемся все выше и выше над землей. Вот мы видим как мимо нас пролетает, красивая, разноцветная волшебная птица. Если посмотрим вниз, то увидим большие поля. Люди, работающие на поле,замечают нас и машут им руками в знак приветствия. Помашите им в ответ. Мы видим удивительные синие реки и густой лес с высокими соснами и дубами. На полянке резвятся зверюшки. Какие? А вот не далеко наш детский сад. Мыльный пузырь начинает потихоньку снижаться, и вскоре мы приземляемся. Откройте глаза и оглянитеь. Мы вновь в нашей комнате. Как вы чувствуете себя после полета? Рисунок: «наше путешествие» Психолог, разложив на столе ватман с нарисованным пузырем, предлагает дорисовать детям то, что они заметили во время путешествия. Дети выполняют задание. По окончанию рисунка, обсуждение. Игра: «шарики и магнит» Цель: снятие телесных нажимов, телесного напряжения, развития воображения, расширение кругозора. Описание игры: дети свободно двигаются по комнате, затем психолог говорит волшебные слова: «крибле, крабле, бумс!» я превращаю всех ребят в деревянные шарики! И каждый раз, когда они сталкиваются, вы должны сказать: «Тук!». Крибле, крабли, бумс! Я превращаю всех ребят в резиновые шарики!» дети прыгают на носочках, и сталкиваясь, говорят: «Пум» Психолог: «Крибле, крабле, бумс!» я превращаю всех ребят в железные шарики! – дети бегают, при столкновении говорят: «Дон». Затем видущий называет одного из детей «магнитом» (первый раз в качестве «магнита» может быть психолог). Увидев шарики «магнит» все «шарики» устемляются к нему. «магнит» медленно передвигается и все за ним! В конце игры психолог говорит: «Крибле, крабле, бумс!» я превращаю вас в детей. Игра: «Змейка» Цель: развитие ловкости координации, умение действовать согласованно, снятие напряжения и создание положительного настроя в группе. Описание игры: выбирают водящего (первый раз , это может быть психолог, при повторном проведение игры, каждый раз нужно выбирать ведущего из группы детей), он становится во главе «змейки», которые образуют игроки стоящие в одну сторону. Ведущий делает резкие повороты образуя «змейку». Игра: «Командир» Цель: развитие внимания, произвольного контроля поведения, слухового восприятия. Описание игры: дети выстраиваются в ряд, психолог выбирает командира, который становится во главе шеренги. Затем командир начинает движение. Все маршируют следом за ним, повторяя его движения. В какой то момент командир хлопает в ладоши, тогда идущий последним должен остановиться, а все остальные продолжают идти. Командир расставляет детей в тех местах, где считает нужным ( по кругу, периметру комнаты и т.д.) Заключение. Прощание. Все дети встают в круг. Психолог просит детей рассказать о своих чувствах и ощущениях. Психолог говорит: - на этом наше сегодняшнее занятие заканчивается. Пора прщаться. Давайте же друг другу улыбнемся и скажем спасибо!

https://pedsite.ru/publications/63/825/

Использование методов и приёмов при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста со звуком и буквой

Варачек Марина Николаевна

воспитатель, МБДОУ детский сад "Солнышко"

Одной из важных составляющих обучения грамоте является хорошо развитый фонематический слух. В работе представлены методы и приемы, используемые на обучение грамоте. Как помочь ребёнку в занимательной форме усвоить такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности?

подготовительная

Конспект

01.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/825/download/

files/publication_825.doc

Варачек Марина Николаевна, МБДОУ детский сад «Солнышко», поселка Коноша, Архангельской области, учитель - логопед. «Использование методов и приёмов при ознакомлении детей старшего дошкольного возраста со звуком и буквой». Группа: подготовительная. 1слайд. Известно, что одной из важных составляющих обучения грамоте является хорошо развитый фонематический слух. Я хочу познакомить Вас с методами и приемами, используемыми нами на обучение грамоте. Как помочь ребёнку в занимательной форме усвоить такие понятия, как звук и буква, понять их различия и особенности? 2слайд. Наш детский сад работает по образовательной программе Бабаевой, Гогоберидзе «Детство». К нему есть пособие, Быковой И.А. «Обучение детей грамоте в игровой форме». Здесь представлено единство методов: как словесного, так наглядного и практического, которые можно использовать комплексно как на групповом, так и на индивидуальном занятиях. Это пособие может быть использовано и воспитателями ДОУ, и логопедами, и учителями начальных классов, и родителями. Оно позволит подготовить детей к правильному восприятию звуков речи и письма. В детском саду ведущей деятельностью является - ИГРА, поэтому все проводится в игровой форме, на основе игр. Благодаря Слышу и Буковке, дети отличают звук от буквы, зная, что звук мы слышим и говорим, а букву -видим и пишем. Кто же такие эти Слыш и Буковка? Это сказочные герои, которые живут в сказочной стране. 3слайд. У Слыша были большие уши, потому что он очень любил слушать, как звучат разные звуки. Ещё у него был большой рот, потому что он больше всего на свете любил произносить понравившиеся ему звуки. А помогал ему в этом весёлый язычок, который жил в большом ротике у Слыша. 4слайд. Недалеко от Слыша жила Буковка. У неё были большие красивые глаза, потому что она любила читать. А ещё больше обожала писать и всегда носила с собой волшебный карандаш. Этот карандаш рисовал тем цветом, который был нужен его хозяйке. 5слайд.Играя со сказочными персонажами Слыш и Буковка, дети знакомятся с гласными и согласными звуками, зная, что каждый их них живет в своем домике, их правильной артикуляцией. На занятии используем различные приемы, способствующие развитию у детей навыков фонематического анализа и синтеза (характеристика звука):со Слышем различают(песенка Эхо, волчонка, дятла). -Гласные звуки (поем, ничего не мешает, вход а домик свободно открыт) и согласные звуки (всегда домик закрыт, им что-то мешает губы, зубы или язык). 6слайд. Мимические упражнение (радость, злость, удивление); 7слайд. -Артикуляционная гимнастика (для губ, языка, челюсти); 8слайд. Используя элементы фоноритмики, поём гласные звуки (её можно использовать и как физминутку); 9слайд. – Отрабатываем длительность, силу, высоту голоса (пропоем долго- коротко, тихо-громко, высоко-низко) 10-11слайды. – Глухой - звонкий согласный звук ( гудят ушки, поет горлышко – звонкий звук [Д],[Б]); 12-13слайды. - Твердый – мягкий согласный звук (твердый: сильный - слабый кулачок, синий кубик; мягкий:- слабый кулачок, зеленая губка) 14слайд. Для отработки сильной воздушной струи, используем различные игры, такие как «Буря в стакане», «Сильный ветер», «Мяч в ворота» и другие. Одна из таких игр «Футбол», (которую очень быстро делают сами ребята на белом картоне, играют как на занятии, так и вечером в свободное время). Эта игра преследует 2 цели: отработка сильной воздушной струи и ориентировка на листе бумаги, что немало важно для профилактики оптической дисграфии. 15слайд.Рисуем с ребятами «Рисунок по клеточкам» ( например: «Карандаш Буковки», «Лес», «Волчонок», «Зайчонок», «Напиши букву» и т.д.) 16-17слайды. Гласные и согласные звуки на занятиях соотносятся с образами соответствующих букв, при этом графический образ подкрепляется двустишием о букве, что способствует более быстрому запоминанию материала. (например: Буква У как будто ушки у зайчонка на макушке). И затем слитное прочитывание слогов 18-21слайды. Другой важной составляющей успешного обучения является хорошо развитая мелкая моторика, поэтому мы широко используем и разнообразные упражнения по подготовке руки к написанию букв. Выкладываем буквы из гороха, фасоли, цветных бусинок, морских камней, ракушек, риса, гречи, бобов, макарон, арбузных и черных семечек, шиповника, счетных палочек, рисуем манкой и т.д. 22.Игры со Слышем • «Что звучит в баночке?» • «Какие звуки ты слышишь?» • «Громко – тихо», «Высоко - низко» • «Кто говорит?» • «Поймай звук в начале слова» • «Эхо» • «Угадай, есть ли в названии предмета звук?» 23. Графические упражнения с Буковкой • «Нарисуй картинку» • «Нарисуй узор по клеточкам» • «Напиши букву» 24слайд.:В заключении, хотелось бы отметить, что с выходом новых ФГОС ДО, одной из задач Стандарта является обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования. Педагоги ДОУ закладывают фундамент: как и в школе. Мы: - развиваем фонематический слух, - формируем звукопроизношения, - совершенствуем пространственно-временные ориентировки, - развиваем мелкую моторику рук, - знакомим с основными понятиями (предложение, слово, слог, буква, звук).

https://pedsite.ru/publications/63/823/

Проект совместной деятельности взрослого и детей в подготовительной группе: «Книжная больница» (подклеивание книг)

Варачек Марина Николаевна

воспитатель, МБДОУ детский сад "Солнышко"

В однодневном проекте представлены образовательные области: «Труд». Виды деятельности: трудовая, продуктивная. Решаются следующие задачи: Образовательные: 1.Закреплять у детей умения в знакомых видах деятельности: перебирать книги и находить книги, требующие ремонта; нарезать бумагу определенного размера; готовить все необходимое для выполнения коллективного труда. Развивающие: 1. Продолжать развивать мелкую мускулатуру пальцев рук, усидчивость. Воспитательные: 1.Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не мешать друг другу, помогать; доводить начатое дело до конца; не стесняться, просить помощи. 2.Воспитывать бережное и аккуратное отношение к книгам.

подготовительная

Конспект

01.04.2014

https://pedsite.ru/publications/63/823/download/

files/publication_823.doc

Варачек Марина Николаевна, МБДОУ детский сад «Солнышко», поселка Коноша, Архангельской области, воспитатель. Проект совместной деятельности взрослого и детей в подготовительной группе. Тема проекта: «Книжная больница» (подклеивание книг) Срок проекта: однодневный Образовательные области: «Труд» Виды деятельности: трудовая, продуктивная. Задачи: Образовательные: 1.Закреплять у детей умения в знакомых видах деятельности: перебирать книги и находить книги, требующие ремонта; нарезать бумагу определенного размера; готовить все необходимое для выполнения коллективного труда. Развивающие: 1. Продолжать развивать мелкую мускулатуру пальцев рук, усидчивость. Воспитательные: 1.Воспитывать умение выслушивать задание; продумывать план работы; не мешать друг другу, помогать; доводить начатое дело до конца; не стесняться, просить помощи. 2.Воспитывать бережное и аккуратное отношение к книгам. Материал: -книги, которые нужно "полечить"; -ножницы – по количеству детей; -клей – по количеству детей; -подставки для работы – по количеству детей; -салфетки- по количеству детей Способы включения детей в совместную деятельность: 1.Организация труда: коллективная трудовая деятельность; организовать  столы для четырех  участков работы; 2.Методические приемы: загадки, задания, стихи. 3.Время проведения: вторая половина дня Содержание каждой части совместной деятельности: 1 часть: сообщение совместной деятельности (на столах лежат книги целые и порванные) В.: Ребята, сегодня пока вы спали, к нам в группу приходил воспитатель из младшей группы Мария ивановна, и просила помочь ребятам подклеить книги.  В.: Я хочу вам прочитать стихотворение и еще раз напомнить Правила работы с книгой. За окном гуляет вьюга, чертит на окне узор, А мы в тепле с любимым другом Вели весь вечер разговор. Показывал он мне картинки, ребячий лагерь, лес, костёр.  Взял я чернильную резинку и с друга пятнышки все стёр. Потом закладкой голубою листы до завтра заложил. Взял друга   бережно рукою и в шкаф на полку положил. Правила: - Не рисовать, не писать ничего в книгах; - Не вырывать листы, не вырезать картинки; - Не перегибать книги, чтобы не выпадали листы; - Не читать книги во время еды; - Не класть в книги карандаши и ручки, чтобы не порвать их корешок; - Пользоваться закладкой. В.: (Воспитатель показывает разорванную книжку). И у нас сегодня будет необычная больница- «Книжкина». Книжки тоже болеют. Они незаметно начинают болеть: желтеть, сохнуть, рассыпаться  по листочкам.    Эти терпеливые больные не плачут, не стонут, не жалуются. Тоже случилось и в младшей группе. И вот тут на помощь им приходим мы с вами, их верные друзья. Мы их лечим.(Воспитатель показывает подклеенные книги). Сегодня мы с вами займемся ремонтом книг для детей младшей группы. (Читает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака «Книжка про книжки») К нам, беспризорные Книжки-калеки, В залы просторные Библиотеки! Книжки-бродяги, Книжки-неряхи, Здесь из бумаги Сошьют вам рубахи. Из коленкора Куртки сошьют, Вылечат скоро И паспорт дадут, К нам, беспризорные Книжки-калеки, В залы просторные Библиотеки! В.: Определим, что нам необходимо для этого сделать: взять порванные книжки, бумагу, ножницы, клей, подставки для работы и заклеить порванные книги. В.: А сейчас намечаем план: отбираем книжки, которые необходимо подклеить. Этим займутся Наташа и Леночка; подготовим материалы для работы Маша и Даша достанут бумагу, Сережа – подготовит клей, для всех ребят, которые будут подклеивать книги, Ксюша принесет ножницы, Денис подставки для работы, Все это мы сложим на столы. Предлагаю Вам разделиться на группы, каждая из которых будут выполнять определенный участок работы и выберем ответственных за участки. Выбирать будем по считалке. Уля  посчитает и выбирает 4-х ответственных. ( На золотом крыльце сидели Царь, царевич Король, королевич, Сапожник, портной, Кто ты будешь такой? Говори поскорей, Не задерживай честный и добрых людей!) Итак, ответственные :Даниил Р, Даша Б., Вика Л, Никита С. В.: Ребята, вот на этом столе мы будем готовить полоски бумаги для подклеивания книг. Для этого нам понадобиться: бумага, карандаши и линейки – для разлиновки полосок. Здесь у нас ответственный Вика Л,  с ним вместе будут трудиться Вика, Ксюша, Максим. Берите со стола необходимые вам материалы, садитесь за этот стол и приступайте к работе. Напоминаю, что полосочки не должны быть слишком узкие и слишком широкие. В.: А за этим столом будут трудиться Даня О., Антон, Сережа. Как мы уже решили, ответственной здесь будет Даша. Вы ребята будете резать полоски. Для этого вам понадобятся: ножницы и те листочки бумаги, которые разлиновали Денис с ребятами. В.: А за этим столом будут трудиться Вероника, Саша С, Саша Е.,  Даша Б. Ответственный – Даниил Р. Вы, ребята, будете подгонять полоску по длине. А вам для этого понадобиться: те книжки, которые отобрали Варя и Даша Б. для «лечения» и положишь их на ваш стол. Затем будете брать по одной книжке и одной полоске, прикладывать полоску к книге и отрезать полоску нужной длины. После этого, вы кладете полоску в эту книжку и откладываете ее в сторонку. В.: А за последним столом у нас будут трудиться остальные ребята, во главе с Никитой С. Они будут подклеивать книги. Вам понадобиться книга, полоска бумаги, клей, доска для работы и салфетки, для удаления лишнего клея. Берем с третьего стола по одной книжке, вынимаем из нее приготовленную полоску,  смазываем ее клеем и приклеиваем. 2 часть (совместная деятельность воспитателя и детей) Ну что же, приступайте к работе. (По окончании работы, воспитатель, осматривая «вылеченные» книжки читает отрывок из стихотворения С.Я. Маршака.) Вышли книжки из больницы, Починили им страницы, Переплеты, корешки, Налепили ярлыки. А потом в просторном зале Каждой полку указали. 3 часть (результат): В.: Молодцы ребята. Хорошо потрудились, «вылечили» книжки. Они говорят вам:«Спасибо, друзья». А теперь необходимо их отнести в младшую группу ребятам (дети относят книги малышам) 4 часть (анализ): В: Вы все, ребята, постарались. Помогли малышам «вылечить» книжки, надеемся, что они будут их беречь и «лечить».

https://pedsite.ru/publications/86/822/

Развитие творческих способностей студентов педагогического колледжа

Кроткова Надежда Григорьевна

педагог дополнительного образования, ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж» город Серпухов Московской области

В данной работе рассматривается внеаудиторная деятельность студентов ГПК в театре моды Вступление.

Студенты

Статья

01.04.2014

https://pedsite.ru/publications/86/822/download/

files/publication_822.docx

Развитие творческих способностей студентов педагогического колледжа. Кроткова Надежда Григорьевна. ГАОУ СПО МО «Губернский профессиональный колледж», город Серпухов Московской области, педагог дополнительного образования. Развитие творческих способностей возможно при организации различной деятельности студентов. Особенно актуальна работа не только во время учебных занятий, но и во внеаудиторной деятельности. Это объясняется тем, что студенты могут более подробно изучить интересующую их область деятельности, а также в полной мере проявить свои способности. В частности, такие способности могут успешно развиваться в условиях творческого коллектива. Творческий коллектив - творческое объединение любителей одного из видов искусства. В настоящий момент создание театров моды является требованием нового времени. Театр моды - это внеаудиторная структура созданная в учебных заведениях швейного профиля и является своеобразной площадкой для приложения знаний, умений и навыков, полученных студентами в процессе обучения. Театр моды помогают студенту реализовать свои идеи в изготовлении одежды, для себя, изделий для дома. А так же способствует развитию индивидуальных особенностей в овладении способами шитья, работе с материалом и инструментами. На занятиях в коллективе «Театр моды» развивается творческое начало. Студенты имеют возможность созерцать и чувствовать всю прелесть и неповторимость сделанных своими руками различных работ. Такие занятия привлекают студентов результатами труда, расширяют возможности создания неповторимых рисунков и моделей одежды. Будучи органически связанной, с учебной деятельностью, внеаудиторная работа в отличие от нее строится по принципу добровольности, а ее создание должно отвечать личным интересам студентов. Такой подход дает возможность всесторонне учитывать их запросы, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий. Вместе с тем следует учитывать, что, хотя самодеятельность и активность студентов во внеаудиторной работе больше, чем на учебных занятиях по специальным дисциплинам, нельзя исходить только из их желаний. В нашем колледже преподаватель должен выполнять свою направляющую роль потому, что лучше знает, что понадобиться студентам в профессиональной деятельности. Это не просто структура воспитательной системы учебного заведения - это яркий, талантливый коллектив моделей, умеющий не только красиво двигаться на подиуме, но и проявляющий свои творческие способности с помощью самобытной коллекции одежды, музыки, актерского таланта и в результате создающий красочное, запоминающееся шоу, способное украсить любой праздник. Коллекцию и аксессуары для показа разрабатывают и шьют, под руководством опытных преподавателей, сами модели - студенты колледжа. Театр Моды представляет собой жанр демонстрации коллекций костюмов, воплощенный в спектакле с элементами пластики и танца. Участники Театра Моды знают, как красиво носить одежду, учатся с помощью движений и пластики передавать идею, которую несет в себе костюм, использовать "язык" одежды для достижения желательного впечатления в общении, умеют подчеркивать свою природную красоту. Занятия в Театре Моды способствуют приобретению уверенности в себе. Именно театр моды дает возможность проявить себя неординарным личностям. Приобщаясь к процессу творчества, дети более осознанно и заинтересованно судят о явлениях культуры. Создание такого коллектива предполагает воспитание эстетических и моральных качеств, дисциплины, чувства коллективизма, пластика движения, постановка шага, поиск собственного образа и стиля в причёске, макияже, одежде, манере поведения. Всё это помогает студентам развивать эстетический вкус и театрально - творческую активность. Первоначальные сведения о развитии швейной промышленности, студенты получают на уроках теоретического обучения. На занятиях в «Театре моды Вступление» имеются необходимые условия расширить и углубить эти сведения, что позволяет преподавателю включить во внеклассную деятельность несколько лекций и сделать занятие увлекательным. Поэтому с уверенностью можно сказать, что занятия в творческом коллективе «Театр моды Вступление» дают толчок к развитию творчества, фантазии, трудолюбия, что успешно при правильной организации работы. Занятия строятся по принципу добровольности, поэтому их содержание в большей степени должно отвечать индивидуальным устремлениям студентов. Однако из этого не следует, что художественное творчество студентов исключает руководство им со стороны взрослых. При организации в творческом коллективе «Театр моды Вступление» преподаватель должен соблюдать следующие принципы: ·  обеспечивать добровольность выбора студентами содержания занятий с учётом личных склонностей студентов; ·  опираться на самостоятельную творческую инициативу студентов; ·  знакомить студентов с новыми видами творчества. Основное внимание целесообразно уделять формированию практических умений и навыков работы, выполнению элементов изделий, правильному подбору материалов и фурнитуры для задуманного изделия, развитию самостоятельного подхода в выполнении той или иной работы. В содержание занятий творческого коллектива целесообразно включить работу над изделиями, которые не дублируются с теми, что дети изготовляют на уроках трудового воспитания. Поэтому преподавателю коллектива следует быть в постоянном творческом поиске, фантазировать, вносить что-либо новое. Выводы. -   Современный педагог должен обладать определённым набором профессиональных качеств и умений. -  Под качеством мы понимаем профессионально и личностно значимую существенную определенность, благодаря которой будущий педагог является именно профессионалом в своей сфере деятельности и благодаря которой он отличается от непрофессионала. -  Успешность деятельности квалифицированного работника в современных условиях во многом определяется не только высоким уровнем знаний, владением технологическими умениями, но и творческим потенциалом, направленностью на профессиональное самосовершенствование, самореализацию. -  Творчество - это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. -  Творческие способности - это индивидуальные особенности качества человека, которые определяют успешность выполнения им творческой деятельности различного рода. -  Успешное развитие творческих способностей заключается в предоставлении студенту большой свободы в выборе деятельности, в чередовании дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов и т.д. -  Развитию творческих способностей и профессионально-значимых качеств личности будущих специалистов способствуют занятия в творческих коллективах, в частности в коллективе «Театр мод Вступление».

https://pedsite.ru/publications/68/821/

Времена года. Зима: покой природы

Зенкова Ольга Викторовна

учитель начальных классов, МБОУ "Староторопская СОШ"

Открытый урок Окружающий мир на тему "Времена года. Зима: покой природы".

1 класс, ОС «Школа 2100»

Конспект

01.04.2014

https://pedsite.ru/publications/68/821/download/

files/publication_821.docx

Зенкова Ольга Викторовна, МБОУ «Староторопская СОШ» Западнодвинского района, Тверской области, учитель начальных классов Открытый урок Окружающий мир на тему «Времена года. Зима: покой природы. (1 класс, ОС «Школа 2100») Цели: ознакомить ребят с зимними явлениями, научить их отличать признаки зимы (1-я линия развития – уметь объяснять мир); научить устанавливать взаимосвязь между похолоданием и жизнью растений (1-я линия развития – уметь объяснять мир); развивать внимание, память, мышление, речь, кругозор, представление; воспитывать организованность, самостоятельность, аккуратность. Познавательные УУД: 1) формируем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц; 2) формируем умение на основе анализа объектов делать выводы; 3) формируем умение устанавливать аналогии; 4) формируем умение обобщать и классифицировать по признакам. Коммуникативные УУД: 1) формируем умение оформлять свои мысли в устной форме. Регулятивные УУД: 1) формируем умение определять цель деятельности на уроке; 2) формируем умение определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; 3) формируем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию. Личностные УУД: 1) формируем умение определять и высказывать самые простые, общие для всех людей правила. Оборудование: - учебник (1 ч.), рабочая тетрадь «Окружающий мир» 1 класс. Авторы: А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан; - карточки с названиями зимних месяцев, признаками зимы; веточки ели и сосны (у учителя и учеников) плакат «Зима» из комплекта наглядных материалов («Окружающий мир». 1 класс). - сказка Х. К. Андерсена «Снежная королева» - модели снежинок (белые кружки); - словарь русского языка С. И. Ожегова; - мультимедийная установка.+презентация Духовно-нравственное воспитание осуществляется в течение всего урока, так как на этом уроке раскрываются способы общения между людьми, порождаемые потребностями в совместной деятельности, выработке единой стратегии взаимодействия, восприятия и понимания другого человека. Рекомендации по оцениванию достижений учащихся Ι. Актуализация знаний* Отметить учеников, которые правильно сформулировали тему предстоящего урока и составили план работы. ΙΙ. Открытие нового знания * Отметить учеников, которые хорошо работали в парах. ΙΙΙ. Применение нового знания Работа в тетради* Отметить учеников, которые правильно выполнили задание в рабочей тетради.

https://pedsite.ru/publications/67/820/

Сценарий праздника в 1 классе «Прощай, Букварь!»

Зенкова Ольга Викторовна

учитель начальных классов, МБОУ "Староторопская СОШ"

Сценарий праздника в 1 классе «Прощай, Букварь!». Цели: Закрепление материала, полученного на уроках обучения грамоте (ОС «Школа 2100»).

1 класс

Другое

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/67/820/download/

files/publication_820.docx

Зенкова Ольга Викторовна, МБОУ «Староторопская СОШ» Западнодвинского района, Тверской области, учитель начальных классов Сценарий праздника в 1 классе «Прощай, Букварь!» Цели: • Закрепление материала, полученного на уроках обучения грамоте (ОС «Школа 2100»). • Развитие мышления, внимания. • Создав атмосферу удивления, восторга, развивать коммуникативные способности. • Повышать интерес к языку и чтению. • Воспитывать дружеские взаимоотношения в коллективе. Ход мероприятия - В кабинете до урока звучит песня «Учат в школе!» Учащиеся, родители и гости располагаются по своим местам. Кабинет украшен воздушными шариками, доска – буквами и сказочными героями, которые ранее приходили в гости на уроки обучения грамоте. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ. Вступительное слово учителя. Слайд 1 Голос за кадром: Сияньем глаз лучистых Наполнен класс притихший, И светятся улыбки, И песня рвется ввысь. Сегодня в школе праздник! И всем гостям мы рады!!! Слайд 2 «Как здорово, что все мы здесь сегодня собрались!!!» Дети входят в зал под музыку. «Первоклашка» Ведущий: Дорогие ребята! Уважаемые родители, гости! Мы рады приветствовать вас на нашем празднике Букваря. На улице солнышко светит всё ярче - приближается весна. Весна- пора надежд и обновления. Так совпало, что сегодня мы проводим заключительный урок обучения грамоте. Сегодня мы вместе с природой на пороге надежд и обновления. Сегодня мы прощаемся с Букварём, поэтому обновляем учебники. Вместо Букваря - учебник литературного чтения, где мы будем знакомиться с творчеством писателей и поэтов, развивать навык правильного чтения. Вместо Прописи- учебник русского языка, где мы закрепим знания, полученные на уроках обучения грамоте, и узнаем много нового о русском языке. ( Показать новые учебники.) - Какие же надежды мы возложим на уроки русского языка и литературного чтения? Что нового и интересного мы ждём от них? Выступление учеников 1 класса. 1.В 1класс к нам приходите, И улыбки захватите, Научились мы читать. Будем праздник отмечать! За то, что все на свете книги Теперь сумеем прочитать, Хотим мы Букварю спасибо На прощание сказать! 2. За окном уж солнце пляшет, И сосульки в янтарях, Новый праздник в первом классе – Это праздник Букваря. Весь букварь мы одолели, Потрудились мы не зря. Здравствуй, праздник! Школьный праздник! Славный праздник Букваря! 3.И папе с мамой не понять, Как сложно было прочитать Нам в первый раз «Ау», «Уа» - Такие трудные слова. Вдоль картинок мы шагали. По ступенькам – строчкам шли. Ах, как много мы узнали! Ах, как много мы прочли! 4.Был наш путь не очень долгим, Незаметно дни бегут. И уже на книжной полке Нас другие книжки ждут. Много книг в библиотеке, Надо их успеть прочесть И рассказы, и загадки, И стихи, и сказки есть. Говорят, что каждый год Разные учебники. Как же все их изучить? Мы же не волшебники? 5.Не волнуйся, прочитаем И расширим кругозор, Потому что буквы знаем, И читаем с этих пор. 6.И зачем было идти? Я читаю лет с пяти. Нужен этот первый класс! Ухожу домой сейчас! Попрошу купить компьютер, Буду целый день играть, Письма в Интернет писать. 7.Подожди, не торопись, К школе лучше приглядись, А уйти всегда успеешь, И включиться в Интернет. Грамотой не овладеешь – Насмешишь ты целый свет! 6.Хорошо, я остаюсь, Может, больше научусь! Изучу я физику, химию, историю, Алгебру, ботанику, а также астрономию! 8Мы в школе почти целый год отучились, Мы много успели и много узнали. Писать и считать мы уже научились И первые книги свои прочитали. А верным помощником в этом нам стала Первая главная книжка. И первые буквы она показала Девчонкам своим и мальчишкам. 9.Быстро месяцы летели, промелькнул февраль и март Оглянуться не успели, как уже звенят капели. И прочли мы весь “Букварь”. Дорогому Букварю говорю: “Благодарю!” Книгу первую мою берегу я и люблю. Хоть пока и по слогам, я ее читаю сам - И с конца, и с серединки, в ней красивые картинки, Есть стихи, рассказы, песни. С книгой жить мне интересней! 10.Ещё нам 10 лет учиться, Не лениться, а трудиться. Год за годом промелькнут, И от школьного порога В жизнь откроется дорога. Машинисты и ткачихи, Трактористы и врачи, Лесорубы и шахтёры, Комбайнёры и актёры, Водолазы и певцы – Все когда – то первый раз Приходили в первый класс. 11.Из года в год, из века в век Работал много человек, Писались сказки, их не счесть И я их всех смогу прочесть. Теперь я сам смогу прочесть Какие реки в мире есть, Какие в мире чудеса, Что неизведанно пока. 12.Из книги я узнать смогу, Как жили люди в старину, Кто и когда указ издал И город наш обосновал. А хочешь ты узнать о бегемотах, Слонах, ужах и о болотах И о синичке, и о пчёлке. Возьми об этом книгу с полки Тебе не надо никого Теперь просить прочесть её. Нас научил читать букварь, В нем много нового узнали И на его страницах мы Друзей хороших повстречали. 13 Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать, Не надо бабушку трясти: - Прочти, пожалуйста, прочти! Не надо умолять сестрицу: - Ну, прочитай еще страницу! Не надо ждать, не надо звать, А просто взять и прочитать. 14.Смех и слёзы, радость и печаль За полгода довелось нам испытать, Но стараний наших нам не жаль – Книги нам легко теперь читать. Было у всех желание Научиться скорее читать. А с чего начинали ребята, Мы хотим вам сейчас рассказать. 15.Самый первый свой учебник Класс с волненьем открывал. Видно сказочный волшебник Эту книгу написал. Звуки свистели и звуки шипели, Гласные громко песенки пели. Составляли предложение, Находили ударение. 16.В нашем классе, не в лесу, Громко звали мы лису. Закричали мы: «Лиса!» - Зазвенели голоса. Это мы искали все Ударение в «лисе». Вдоль картинок мы шагали, По ступенькам – строчкам шли. Ах, как много мы узнали! Ах, как много мы прочли! Всех знакомых, незнакомых, И серьезных, и веселых! 17.Первый класс, первый класс Пригласил на праздник наш. Мы собрали пап и мам, Но не для потехи. Мы сегодня рапортуем Про свои успехи. Мы в нарядах нынче новых, И у всех счастливый вид — . Ведь сегодня мы досрочно Изучили алфавит! 18.Букв сначала мы не знали, Мамы сказки нам читали, А теперь читаем сами, Подружились сказки с нами. 19.Я с этой книжкой в первый раз Пришел в свой первый, светлый класс, Я эту книгу полюбил, Я в ней все буквы изучил. И как мне радостно сказать: "Умею я теперь читать!" Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать, Не надо бабушку просить: "Прочти, пожалуйста! Прочти!" Не надо умолять сестрицу: "Ну прочитай еще страницу!" Не надо звать, Не надо ждать, А можно взять и прочитать! 20.Тридцать три родных сестрицы, Писаных красавицы, На одной живут странице, А повсюду славятся! Слайд 3 На экране Слайд «АЛФАВИТ» К вам они сейчас спешат, Славные сестрицы, Очень просят всех ребят С ними подружиться! А, Бэ, Вэ, Гэ, Дэ, Е,Ё, Жэ – Прикатили на еже. Зэ, И, Й,Ка, эЛ, эМ, эН, О – Дружно вылезли в окно. Пэ, эР, эС, Тэ, У, эФ, Ха – Оседлали петуха. Цэ, Чэ, Ша, Ща, Ъ, Ы. Ь,Э, Ю, Я – Все теперь мои друзья!. Инсценировка сказки Б. Заходера. Буква «Я». Автор Всем известно: Буква Я в Азбуке последняя. А известно ли кому, Отчего и почему? Дети: (хором) Неизвестно! Автор: Интересно? Дети: (хором) Интересно! Автор: Ну, так слушайте рассказ. Жили в азбуке у нас буквы. Жили, не тужили, Потому, что все дружили. Только раз все дело встало Из-за странного скандала: Буква Я в строку не встала, Взбунтовалась буква Я! Буква Я: Я, - сказала буква Я, - Главная заглавная! Я хочу, чтобы повсюду Впереди стояла Я! Не хочу стоять в ряду, Быть желаю на виду! Автор: Говорят ей: Буквы: Встань на место! Автор: Отвечает: Буква Я: Не пойду! Я ведь вам не просто буква, Я - местоимение. Вы в сравнении со мною - Недоразумение! Недоразумение - Не более, не менее! Автор: Тут вся Азбука пришла В страшное волнение. Буква Ф: Фу - ты, ну - ты! Автор: Фыркнул ЭФ. От обиды покраснев. Буква С: "Срам!" Автор: Сердито ЭС сказала! Все кричат: Буквы: (хором) - Воображала! Автор: Проворчала П: Буква П: "Попробуй, потолкуй с такой особой!" Автор: Я затопала ногами: Буква Я: Не хочу водиться с вами! Буду делать все сама! Хватит у меня ума! Автор: Буквы тут переглянулись, Все буквально улыбнулись, И ответил дружный хор: Буквы: Хорошо, идем на спор! Буква А: Если сможешь в одиночку Написать хотя бы строчку, - Правда, стало быть, твоя! Буква Я: Чтобы Я да не сумела, Я ж не кто-нибудь, а Я! Автор: Буква Я взялась за дело: Целый час она пыхтела, И кряхтела и потела... Написать она сумела только Я Я Я Я Я Я Я! Автор: Как зальется буква ХА: Буква Х: Ха-ха-ха! Ха-ха-ха-ха! Буква О: О от смеха покатилась! Буква А: А  за голову схватилась! Буква Б: Б  схватилась за живот... Автор: Буква Я сперва крепилась, А потом - как заревёт! Буква Я: Я, ребята, виновата! Признаю вину свою! Я согласна встать, ребята, Даже после буквы Ю! Автор:  "Что ж", - решил весь алфавит, - Буква А: Если хочет, пусть стоит Дело ведь совсем не в месте, Дело в том, что все мы вместе! Буквы: (хором) Чтобы все от А до Я - Жили как одна семья! Слайд3«Алфавит» 1.Вы эти буквы заучили, Их три десятка с лишком, И для вас они ключи Ко всем хорошим книжкам! Вам чудесные края Откроет путь от А до Я. Давай, проверим, внимательны ли были ребята, когда тебя читали Букварь Слайд 4 Сейчас я викторину проведу, Победителя найду. Кто был внимательней из вас, Пусть отвечает мне сейчас. Какую букву называют почемучкой? (Ч) Что ответит ослик медвежонку на его реплику: «Смотри, пришло утро». («Ну да, ведь ушла ночь».) Продолжите фразу, как говорили дети: сыски – хыхки - … (фыфки) Почему мне нравится слон? (Потому что вежливый он) Бывают ли щекотные стихи? (Олег Григорьев «Хо-хо, ха-ха) На что похожи звёзды? («Про чудака-лягушонка» Г. Цыферов. Звёзды – золотые гвоздики, ими прибито небо; снежинки, что забыли упасть; большие цветы, которые спят поджав ножки) Презентация Слайд5,6,7,8, Спасибо скажем на прощание нашему Букварю за то, что научил нас читать, исследовать, дружить, общаться! 2.Беру букварь в последний раз, Несу букварь в просторный класс, И дорогому букварю я говорю: «Благодарю! Ты книга первая моя, Теперь читать умею я, На свете много книжек есть, Все книги я могу прочесть». 3.Учебник закрывается, Пора с ним распроститься... Он верным другом был для нас. Прощаясь с ним, Грустит наш класс. Но долго нам грустить нельзя: Другие книги ждут, друзья! 4.До свиданья, Букварь дорогой! Грустно нам расставаться с тобой. Книг других ты милей и родней – Мы читали тебя много дней! Не теряли мы времени зря: Знаем буквы от "А" и до "Я". А теперь расстаемся с тобой, До свиданья, Букварь дорогой.Песня «Прощай,букварь!» Слова и музыка Людмилы Мельниковой. Мой букварь, мой друг надёжный, Расстаёмся мы теперь. В новый мир большой и сложный Для меня открыл ты дверь. Расстаёмся с букварём, Песню мы о нём поём! (2 раза) Много радостных событий Ты мне щедро подарил. К миру радостных открытий Ты ступенькой послужил. Расстаёмся с букварём, Песню мы о нём поём! (2 раза) Раскрывал тебя как чудо, Наступил прощанья срок. Никогда я не забуду Первый твой большой урок. Расстаёмся с букварём, Песню мы о нём поём! (2 раза) И в знак того, что вы полностью изучили Букварь, вместе с новой книгой вам вручается удостоверение настоящего читателя. Мы переходим к самой важной, торжественной части нашего праздника — вручению вам удостоверений.Вручание детям удостоверений) Дорогие ребята, приглашают вас в чудесный книжный город. Многие ребята нашего класса посещают этот город. Находясь в этом городе вы становитесь умнее, сильнее, добрее. Как этот город называется! (БИБЛИОТЕКА) Но тем, кто посещает книжный город, нужно дать клятву читателя. Для принятия клятвы прошу всех встать. -Брать книги только чистыми руками.-Клянёмся! -Обернуть книгу и вложить в неё закладку.-Клянёмся! Не перегибать книгу при чтении.-Клянёмся! Ребята! Сегодня вас пригласили в чудесный мир книг. Вы дали клятву читателя. Будьте же достойными жителями в этом городе. Не обижайте книги и не задерживайте их слишком долго у себя. Им будет скучно без своих друзей на книжной полке. Я — книга, я — друг твой! Будь, школьник, бережным со мной... Мой чистый вид всегда приятен - Оберегай меня от пятен! Привычку скверную оставь: Листая, пальцы не слюнявь! Мой переплёт не выгибай! Мне корешок не поломай! Опять загнул мои листы? А про закладку помнишь ты? Не забывай меня в саду - Вдруг дождь нагрянет на беду. Меня в обложку оберни! Где взял меня — туда верни! Запомни: я твой лучший друг, Но только не для грязных рук. Твой учебник - не альбом, Рисовать не надо в нём. Бейся над любой задачкой, Но задачник не испачкай. Нужен весь учебный год За учебником уход. Чтобы чистым, неизмятым, Он пришёл к другим ребятам. Букварь, пришёл не один. Он привёл к вам свою старшую подругу, книгу для чтения «Капельки солнца». Под музыку «Выглянуло солнышко» входит девочка в костюме книги. Капельки солнца: Очень рада встречи с вами! Мне солнце подарило капельки свои, Чтоб я их превратила в буквы и значки. Хочешь плыть по океанам, Опускаться в глубину, Побывать во многих странах И домчаться на Луну, Быть отважным следопытом В чащах вековых? – Все края тебе раскрыты На страницах книг. Как, друзья, вам всем я рада. Встреча с вами – мне награда. Вот шелестят мои страницы, И кто-то к нам уже стучится. (Стук в дверь)Заяц Пус: Здравствуйте, ребята! Был я зайчонком и рос я в лесу. Пусом назвали меня за красу: Очень пушистым сынком был у мамы, Радостным очень, весёлым по нраву. Около леса школа была, Вся детвора ходила туда. Съел я волшебный клевер, друзья, И в школу отправился мальчиком я. (Снимает уши, одевает очки) Петя Зайцев стоит перед вами. Думаю, скоро станем друзьями. Вместе со мной вы отправитесь в путь, «Капельки солнца» взять не забудь. Ведущий: Дорогие первоклассники! Вы одолели свою первую, очень трудную ступеньку. Я от всей души поздравляю вас и желаю вам новых успехов. Вас ждут новые ступеньки на пути к мудрости. Всего вам доброго! (под песню «Чему учат в школе» учащиеся покидают зал) - В добрый путь по дороге знаний! Подружитесь с новой книгой! Читайте! Растите умными детьми! Подведение итогов. Вручение книг «Капельки солнца» и «Русский язык» Звучит весёлая музыка

https://pedsite.ru/publications/68/819/

Презентация к уроку "Мы алфавит"

Мурашкина Алёна Александровна

учитель английского языка, МБОУ СОШ №37

Презентация к уроку "Мы алфавит"

учитель английского языка

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/819/download/

files/publication_819.ppt

https://pedsite.ru/publications/68/818/

Урок-игра "Мы алфавит"

Мурашкина Алёна Александровна

учитель английского языка, МБОУ СОШ №37

Урок- игра "Мы алфавит" предназначен для учащихся 2-х классов. Может использоваться и как урок, и как внеклассное мероприятие. Это урок закрепления букв и звуков английского алфавита, а также урок формирования творческого мышления и положительной мотивации к изучению предмета. Во время урока происходит развитие навыков аудирования и говорения.

учитель английского языка

Конспект

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/818/download/

files/publication_818.doc

Мурашкина Алёна Александровна, МБОУ СОШ №37 города Краснодара, учитель английского языка; Урок-игра «Мы – алфавит» ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА. Предмет: Английский язык Класс: 2 Тип урока: урок закрепления новых знаний. Урок-игра. |Тема урока: | “We are the ALPHABET” (Мы- алфавит) | |Цель урока: |Закрепление новых знаний. | |Задачи: |Образовательная: | | |Повторить и закрепить буквы и звуки английского алфавита; | | |употребление совершенствовать навыки аудирования, устной | | |речи; | | |Воспитательная: | | |воспитывать взаимоуважение, чувство ответственности, | | |сотворчества, самореализации. | | |Развивающая: | | |развить речевые умения учащихся, внимание, творческое | | |мышление, память. | | |продолжение формирования положительных мотивов учения, | | |развития интереса к изучению иностранного языка; | |Планируемые |личностные результаты: совершенствование | |результаты |духовно-нравственных качеств личности, развитие мотива | | |учебной деятельности, формирование личностного смысла | | |учения, развитие навыков сотрудничества; | | |метапредметные результаты: умение активно использовать | | |речевые средства, осознанное построение речевого | | |высказывания в устной речи, умение слушать собеседника , | | |умение определять в совместной деятельности цели и пути их| | |достижения, договариваться о распределении функций и | | |ролей, умение осуществлять взаимный контроль; | | |предметные результаты: | | |- в говорении: | | |формирование умения кратко описывать и характеризовать | | |картинку; | | |- в аудировании: | | |формулирование умения и навыка понимать на слух речь | | |учителя или собеседника; | | |понимать основную информацию услышанного текста; | | |- в чтении: | | |распознавание букв и звуков английского алфавита; | | |- в письме: | | |формирование умения правильно прописывать изученную букву | |Используемые |Здоровьесберегающие технологии, проблемное обучение, | |технологии: |информационно-коммуникационные технологии (учебная | | |презентация). | |Методические |прием наглядности, прием создания реальных условий, прием | |приемы: |повторения и обобщения знаний. | |Средства |Презентация , аудио- видеозаписи, творческие работы | |организации |учащихся. | |деятельности: | | |Межпредметные |Окружающий мир | |связи | | |Формы работы |Индивидуальная, групповая, парная, фронтальная. | ХОД УРОКА 1.Организационный момент (4 мин.) Звучит песня “WE ARE THE ALPHABET” (3 мин.) слайд №1 Учитель и ученики приветствуют друг друга Good morning, boys and girls! I am glad to see you! Good morning! We are glad to see you! 2. Целепологание (1 мин.). Учитель: Скажите ребята, что мы сегодня будем делать на уроке? Учащиеся определяют сами тему и цели урока Учитель читает волшебное письмо от Мудрой Совы ( слайд №2) Сегодня мы спасем Мудрую Сову и составим новую книгу “THE ABC” . 3. Первый этап игры. Фонетическая зарядка (5 мин.) Развитие навыков аудирования и говорения. Аудиозапись песни (рэп, слайд №3) 4. Второй этап игры. Практика в использовании (15 мин.) Развитие навыков говорения и творческого мышления. Учащиеся показывают свои творческие работы (листы с буквами, звуками, словами), используя речевой оборот « I am……». (слайды №4-10) 5 . Физкультиминутка (2 мин.) Здоровьесбережение. Hands up! Hands down! Hands on hips! Sit down! Stand up! Hands to the sides! Bend left! Bend rith! 1,2,3, hop! 1,2,3, stop! 6 . Третий этап игры. Pечевая зарядка (8 мин.) Активизация лексического материала. Просмотр мультфильма «Disney's Magic English-ABC» Учащиеся повторяют лексику. 7 . Финал. Итог. Оценки. Создание книги “THE ABC” (5 мин.) • Презентация к уроку “WE ARE THE ALPHABET”

https://pedsite.ru/publications/65/817/

Конспект интегрированного музыкального развлечения "Приходите в детский сад - новоселье у ребят"

Румянцева Алина Павловна

музыкальный руководитель, МБДОУ МО г. Краснодар "Детский сад №31"

Развлечение для детей поможет детям в адаптационный период во время перехода из яслей во вторую младшую группу, поможет привить культурно - гигиенические навыки.

вторая младшая

Конспект

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/65/817/download/

files/publication_817.docx

Румянцева Алина Павловна, МБДОУ МО города Краснодара №31, музыкальный руководитель. Конспект интегрированного музыкального развлечения « Приглашаем в детский сад - новоселье у ребят» Цели и задачи. Помочь ребенку в адаптационный период во время перехода из яслей во вторую младшую группу,вызвать у детей эмоциональную отзывчивасть, в игровой форме прививать культурно- гигиенические навыки. Действующие лица. Ведущая, доктор Айболит, Рассеянный, Физкультурник - взрослые, гномик Храпа, домовенок Кузька, умывальник Майдодыр – дети подготовительной группы. Предварительная работа музыкального руководителя. Музыкальный руководитель просит воспитателей познакомить детей с литературными произведениями, герои которых будут присутствовать на празднике.Разучиваются стихотворения с несколькими детьми( стихи «Игрушки», «Поступаю детский сад», «Дети учаться считать» А.Барто) На музыкальных занятиях с малышами, музыкаьный руководитель разучивает песню «Детский сад» (муз. А. Филиппенко, сл. Т.Волгиной) Дети слушают песню «День растает, ночь настанет»(муз.Р.Паулса, сл. И.Ласманиса) Развлечение проводится в середине (конце) сентября. Музыкальный зал украшен шарами.На фортепиано лежат картинки(фотографии) с изображениями персонажей праздника(Доктор Айболит, Рассеянный, домовенок Кузька, гномик Храпа).После тихого часа дети одеваются.В 16.00 приходят родители младшей группы.Их встречает нарядно одетая ведущая. Ведущая. Дети, подойдите все ко мне. Какие вы все красивые, нарядные. А знаете, почему? Дети. У нас сегодня праздник. Ведущая. Правильно, сегодня у нас праздник, новоселье. Мы с вами перешли из яселек в новую группу, и сегодня мы будем знакомиться с детским садом. Пойдемте сначала на нашу кухню, где наши замечательные повара готовят нам еду. (Идут на кухню) А вот и наши повара! Здравствуйте! Повар.(держит в руках поднос с пирогом) Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки. С новосельем поздравляю, пирогом вас угощаю. (Отдает пирог ведущей) Ведущая. Вот спасибо!Как вкусно пахнет! ( Отдает пирог второму воспитателю) А теперь мы пойдем к заведующей нашим детским садом Наталье Валерьевне. Дети подходят к кабинету заведующей, та встречает их улыбкой.Поздравляет детей с новосельем и дарит им набор игрушек в группу. Ведущая с детьми благодарит заведующую, прощаются, идут дальше к медицинскому кабинету.Их встречает медицинская сестра ,на которой одеты штаны, белый халат и шапочка, с приклеенными усами и бороткой. Айболит. Здравствуйте, дети! Приходи ко мне лечиться, И корова и волчитца, И жучок, и червячок, И медведвеца!Всех излечит, исцелит Добрый боктор Айболит! ( К. Чуковский) Ребята, а что у вас болит? Ведущая. У нас ничего не болит! Наши дети обсолютно здоровы!Они каждый день делают зарядку! Айболит. Какие молодцы! А я сейчас проверю… Попрошу вас ровно встать И мои команды выполнять! ( Дети повторяют движения за Айболитом) Да.. осмотром я доволен. Их ребят никто не болен! А если ребята у вас что- нибудь заболит, приходите ко мне лечится! Ведущая. Конечно придем! Спасибо тебе , Айболит и до свиданья! (Дети идут дальше) Ребята, а вот и наша раздевалка. (Замечает спящего на банкетке Рассеянного) Ой, ребята! А кто это здесь спит? Смотрите, у него вместо шапки – сковорода, вместо валенок – перчатки. Кто же это?Да это же Рассеянный с улицы Бассейной!Кто его разбудит? Давайте вместе скажем ему: «Рассеянный, вставай!» Дети. Рассеянный, вставай! (Тот открывает глаза, поднимается и смотрит удивленно на детей и ведущую) Рассеянный. Это что за остановка? Бологое иль Поповка? Ведущая. Никакая это не остановка!Это детский сад № 31! Рассеянный. Ну вот! Опять я все перепутал! Вместо шапки на ходу Я одел сковороду. Вместо валенок перчатки Натянул себе на пятки. (С. Маршак) Вот ребята какой я рассеянный с улицы Бассейной. Ведущая. Не расстраивайся Рассеянный! Мы с ребятами всему тебя научим!Дети, куда нужно перчатки одевать? А на ноги что одевают?( Дети помогают Рассеянному правильно одеться)Ребята, помогите Рассеянному правиль застегнуть пуговицы.И на голову вместо сковороды шапку надо одеть!Знаешь, Рассеянный у нас сегодня новоселье, будь нашим гостем! Рассеяный. С удовольствием!(Идут дальше, заходят в спальню) Ведущая.(полушепотом)Это наша ребята спальня, где мы будем отдыхать и набираться сил. Здесь нужно вести себя тихо.(Замечает, что кто-то спит на кровати) Ой, это кто там спит?Ребята, да это же гномик Храпа!Давайте его разбудим, скажем: «Вставай Храпа»! Дети. Вставай Храпа! Храпа подтягивается, зевает, с удивлением сотрит на детей Храпа. Здравствуйте ребята, я Храпа- добрый гном.Я прихожу к хорошим послушным песням петь колыбельные.Хотите послушать? Ведущая. Конечно хотим! Храпа исполняет песню «День растает, ночь настанет» Храпа. Я знаю очень много колыбельных, если вы будете себя хорошо вести, я к вам опять приду и спою новую песню. Ведущая. Хорошо, мы будем ждать! А сейчас мы тебя приглашаем на наш праздник новоселья! Ведущая заходит с детьми в групповую комнату, в игровом уголке на диване сидит домовенок Кузька. Увидев ведущую с детьми, он пугается и прячется за диванчик. Кузька .Ой, кто вы такие?Я вас боюсь! Ведущая. Не надо нас бояться – мы тебя не обидем! Кузька. Ну тогда ладно..(улыбается)Меня зовут домовенок Кузька. Слышали про такого? Ведущая. Слышали, мы даже мультики смотрели! Кузька. У вас так хорошо, а можно я останусь с вами жить? Ведущая. Конечно, а дети с тобой играть будут! Кузя. Ух, как много у вас здесь игрушек! Вот машина грузовая- Непростая, заводная! Куклы, мишки, зайчики- Для вас девочки и мальчики. Вы игрушки берегите, Не ломайте и не рвите! (А. Барто) Ведущая. Кузенька, наши дети очень аккуратно играют.Они у нас молодцы, даже стихи про игрушки знают.Вот послушай ! Дети читают по очереди стихотворения А.Барто «Уронили мишку на пол…», «Зайку бросила хозяйка…», «Я люблю свою лошадку…», «Идет бычок качается…».Кузя хвалит детей. Ведущая. А детки, Кузька, еще и песенку знают про детский сад ,хочешь мы тебе споем? Кузька. Очень хочу! Дети исполняют первые два куплета песни «Детский сад»муз А. Филиппенко, сл. Волгиной. Затем ведущая приглашает двух детей прочитать стихи. 1-й ребенок Заглянула в группу Аня: «Я тебе совсем большая! Поступаю в детский сад Рада видеть всех ребят!» 2-й ребенок Дети учаться считать: Раз, два, три, четыре, пять. Девочки и мальчики Переходят в детский сад И считают все подряд. Кузька. Ребята, а давайте поиграем с вами в игру « Где же наши ручки»? Дети играют с Кузей в игру Ведущая. Кузя, у нас сегожня праздник, будь нашим гостем. Неожиданно из умывальной комнаты выходит ребенок – Мойдодыр. Он одет в костюм из коробок, на голове у него та Мойдодыр. ( Улыбается детям и ласково говорит) Я великий умывальник Знаменитый Мойдодыр! Умывальников начальнк И мочалок командир. Скажите дети, вы меня узнали? Дети. Да! Мойдодыр. А ну ребята покажите мне свои ручки, они у вас чистые? Дети показывает чистые лодошки Ведущая. Мы всегда моем руки перед едой! Мойдодыр у нас праздник сегодня, будь нашим гостем! Все выходят из группы и идут дальше и подходят к спортивному залу.Их встречает инструктор по физической культуре. Физкультурник. Люблю я бегать и скакать, И в цели точно попадать, Если хочешь быть таким Смелым , сильным и большим, Приоди сюда скорей Чешки новые надень! Дети прощаются и идут дальше.Подходят к музыкальному залу, в зале играет музыка.Детей и ведещую встречает музыкальный руководитель и приглашает пройти в зал. Музыкальный руководитель : Здравствуйте милые детки и гости! Меня зовут Алина Павловна, я работаю в этом зале, Весь день играю музыку Какую только пожелаю! Играть на наших музыкальных занятиях я буду на музыкальном инструменте- фортепиано.А давайте под аккомпонимент фортепиано вы с Храпой поиграете в игру с колокольчиком. Детям раздают колокольчики, проводиться игра «Угадай, где малыш» Музыкальный руководитель: Ребята,а Рассеянный хочет с вами поиграть в догонялся. Дети играют в игру «Ой,что за народ за Рассейным идет» Мойдодыр. А я хочу чтобы тот час Дети все пустились в пляс! вы Музыкальный руководитель играет, дети пляшут под русскую народную «Ах сени, мои сени»После танца персонажи праздника берут картинки(фотографии) со свлим изибражением и становятся перед детьми. Кузька. Ребята, нам пора уходить. На память мы оставляем свои фотографии. Пусть моя фотография будет висеть у вас в игровом уголке и нопаминать о том, что нужно после игры убирать игрушки и не ломать их. Храпа. А это моя фотография. Повесте ее в спальне и я вам в тихий час бкдк петь тихо колыбельные. Мойдодыр. А моя фотография будет висеть и следить, как вы моете руки. Ведущая. Спасибо вам! Мы вас никогда не забудем! В заключении праздника устраивается общее чаепитие.

https://pedsite.ru/publications/73/815/

Математика на каникулах

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

Не все ученики любят математику, для некоторых это самый сложный школьный предмет. А как сделать ее интересной, чтобы увлечь тех, кто раньше не хотел ею заниматься?

Преподание математики

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/815/download/

files/publication_815.ppt

https://pedsite.ru/publications/81/814/

Система подготовки к ГИА и ЕГЭ: вероятность и статистика

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

Презентация включает материал из двух разделов математики: вероятности и статистики. Здесь можно встретить задачи из тестовых заданий ГИА и ЕГЭ.

Преподавание математики

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/81/814/download/

files/publication_814.ppt

https://pedsite.ru/publications/72/813/

Здоровье - это вершина, на которую каждый должен подняться сам

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

Самое дорогое, что есть у человека - это здоровье. Что с детских лет надо помнить и знать о своем здоровье? Что такое гигиена и правильное питание? На эти и другие вопросы можно здесь найти ответы.

воспитательная работа

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/813/download/

files/publication_813.ppt

https://pedsite.ru/publications/72/812/

Внеклассное мероприятие по пожарной безопасности

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

В презентации рассказано об истории огня, о причинах пожара и о том, как надо вести себя в случае возникновения пожара. Для проведения мероприятия использованы различные игры.

воспитательная работа

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/812/download/

files/publication_812.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/811/

Удивительное число Пи

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

В каждом колесе или колесике можно встретить число. Нужно ли знать историю открытия этого числа и какое значение имеет это число в нашей жизни?

внеклассная работа по математике

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/73/811/download/

files/publication_811.ppt

https://pedsite.ru/publications/72/810/

Математика приглашает в Карелию

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

Карелия – край озер, рек и лесов (около 60 000 озёр; около 27 000 рек; 85% занимают леса). Можно ли готовится к ГИА вместе с предметом Моя Карелия?

внеклассная работа по математике

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/810/download/

files/publication_810.pptx

Математика приглашает в Карелию Готовимся к ГИА МОУ «Средняя общеобразовательная школа №42 с углубленным изучением английского языка и математики» город Петрозаводск Республика Карелия Рулева Т.Г. Карелия – край озер, рек и лесов (около 60 000 озёр; около 27 000 рек; 85% занимают леса) 2. 3. Модуль «ГЕОМЕТРИЯ» Модуль «Реальная математика» Площадь – 180520 км2 Население – 639681 чел. Столица - г. Петрозаводск «Моя Карелия» 4. Рулева Т.Г. Модуль «АЛГЕБРА» Ответ: -3 Рулева Т.Г. 2. На координатной прямой отмечены числа a и b Какое из следующих чисел наибольшее? 1) a+b 2) –a 3) 2b 4) a-b 2) Ответ: Рулева Т.Г. 1) Ответ: Рулева Т.Г. 4. Найти корни уравнения х2+7х – 18=0 -9;2 Ответ: Рулева Т.Г. 5. Установите соответствие между графиками функций и формулами, которые их задают Ответ: 142 Рулева Т.Г. 6. На рисунке изображен график квадратичной функции y=f(x). Какие из следующих утверждений о данной функции НЕВЕРНЫ? Запишите их номера.1) Функция убывает на промежутке [1; +∞).2) Наименьшее значение функции равно -4.3) f(-2)<f(3). 1 3 Ответ: Рулева Т.Г. 0 Ответ: Рулева Т.Г. Ответ: 2) Рулева Т.Г. Мой университет - www.moi-amour.ru 10. Рыболов в 5 часов утра на моторной лодке отправился от пристани против течения реки, через некоторое время бросил якорь, 2 часа ловил рыбу и вернулся обратно в 10 часов утра того же дня. На какое расстояние от пристани он отплыл, если скорость реки равна 2км/ч, а собственная скорость лодки 6 км/ч? Мой университет - www.moi-amour.ru Мой университет - www.moi-amour.ru Моя Карелия Музей-заповедник «Кижи» (слайд 3) Валаамский монастырь (слайд 4) Водопад Кивач (слайд 5) Горный парк Рускеала (слайд 6) Рулева Т.Г. Модуль «ГЕОМЕТРИЯ» Ответ: 66 Мой университет - www.moi-amour.ru 13. Две стороны параллелограмма равны 10 и 9. Из одной вершины на две стороны опустили высоты, как показано на рисунке. Длина большей из высот равна 6. Найдите длину другой высоты. 5,4 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 14. Найдите площадь трапеции, изображенной на рисунке. 168 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 15. Точка О – центр окружности. ∠АСВ=25о (см. рисунок). Найдите величину угла АОВ (в градусах). 50 Ответ: Рулева Т.Г. 16. Укажите номера верных утверждений:1) Через точку, не лежащую на данной прямой, можно провести прямую, параллельную этой прямой.2) Треугольник со сторонами 1, 2, 4 существует.3) Если в ромбе один из углов равен 90о, то такой ромб – квадрат .  13 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 6 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 18. В параллелограмме ABCD точка E- середина стороны AB. Известно, что EC=ED. Докажите, что данный параллелограмм – прямоугольник. Доказательство: ∆BEC = ∆AED по трем сторонам. Значит, ∠CBE= ∠DAE. Так как их сумма равна 1800, то углы равны 90о. Такой параллелограмм – прямоугольник. Мой университет - www.moi-amour.ru 19. Основание АС равнобедренного ∆АВС равно 12. Окружность радиуса 8 с центром вне этого треугольника касается продолжений боковых сторон треугольника и касается основания АС. Найдите радиус окружности, вписанной в ∆АВС. Рулева Т.Г. отметка «5» отметка «4» отметка «3» норматив не выполнен Ответ: 2) 20. В таблице приведены нормативы по бегу на 30 метров для учащихся 9-х классов Какую отметку получит девочка, пробежавшая дистанцию за 5,36? Рулева Т.Г. 21. На графике изображена зависимость атмосферного давления (в мм рт. ст.) от высоты местности над уровнем моря (в км). На сколько мм рт. ст. атмосферное давление на высоте Эвереста ниже атмосферного давления на высоте Эльбруса? 120 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 22. Стоимость проезда в пригородном электропоезде составляет 198 рублей. Школьникам предоставляется скидка 50%. Сколько рублей стоит проезд группы из 4 взрослых и 12 школьников? 1980 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 23. Сколько всего осей симметрии имеет фигура, изображенная на рисунке? 6 Ответ: Мой университет - www.moi-amour.ru 24. На рисунке изображен колодец «журавль». Короткое плечо имеет длину 2 м, а длинное плечо – 4 м. На сколько метров опустится ведро, когда конец короткого плеча поднимется на 1,5 м? 3 Ответ: Рулева Т.Г.

https://pedsite.ru/publications/72/809/

Математические задачи от писателей

Рулева Татьяна Геннадьевна

учитель математики, МБОУ "Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением английского языка и математики", город Петрозаводск, Республика Карелия

Математические задачи ставят перед читателями авторы романов, повестей, рассказов, как правило - между делом, зачастую сами не обращая на это внимания. Если читатель любит математику, то от него такая задача не ускользнет! Он не упустит случая разобраться, что он там предложил автор: разрешима задача или нет, и сколько она имеет решений?

внеклассная работа по математике

Презентация

31.03.2014

https://pedsite.ru/publications/72/809/download/

files/publication_809.ppt

https://pedsite.ru/publications/63/805/

Занятие по преодолению заикания

Савилова Евгения Геннадьевна

учитель-дефектолог, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16

Данное занятие разработано, для детей имеющих нарушение речи, как заикание.

старшая группа

Конспект

30.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/805/download/

files/publication_805.doc

Савилова Евгения Геннадьевна учитель-логопед, МБДОУ "Компенсирующего вида "Золотой ключик" №16 Данный конспект, разработан на основе ФГОСТ, предназначен для подготовительной логопедической группы. Т и п Занятие по преодолению заикания «Зимушка-Зима» Цель: выработка навыков выразительного чтения стихотворения. Коррекционные задачи: снятие судорожных задержек, стабилизация темпа и ритма речи, формирование навыков плавной, слитной, выразительной и естественной речи в разнообразных условиях общения, коррекция пространственной ориентации, коррекция логического мышления, долговременной памяти, произвольного внимания. Образовательные задачи: повышения уровня языковой компетенции ( лексически оправданное употребление слов). Воспитательные задачи: воспитание контроля за собственной речью, воспитание любви и бережного отношения к природе. Ход занятия: Оргмомент: -положите большую снежинку слева от маленькой, но справа от сосульки. -посмотрите и попробуйте отгадать о чему будет посвящено занятие. Релаксационная гимнастика Падает снег (удивились –наморщить лоб) Какие чудеса (зажмурить глаза,открыть0 Подуем на снежинку (губы трубочкой, тихонько дуть) Поймаем снег Да-Да! Сжать кулаки, расслабить) Дыхательные упражнения ( снежинки, пластиковые бутылочки с пенопластом внутри и трубочки) -Пришла зима, начался снегопад. Подул ветерок, и снежинки закружились (нужно дуть так чтоб снежинки не упали со стола на пол) - Вот наступил февраль, и подули сильные ветра и снежинки закружились в вихре (нужно дуть в трубочку, чтобы получилась снежная буря) А зима какая? «Зима на опушке жила в снежной избушке2 Изображения: морозная, белая, холодная, пушистая, долгожданная. Упражнения на голосоведение А давай покажем, как завывает за окном метель -соединить в одну линию звучание гласных со звуком «У» Произносим звуки тихо, громко по стрелке. Артикуляционные упражнения На качелях мы качались и друг другу улыбались (упражнение «Качели») Не нужны сейчас улыбки делай ротик, как у рыбки (губы сжаты, щёки втянуты) Наливаем воду в бочку надуваем сильно щёчки (рот закрыт, губы плотно сжаты, щёки надуть) Зубки мы с мыкаем и крепкий заборчик получаем (смыкаем зубки) Иу-иу взяли в садик мы дуду (раздвинуть губы в широкой улыбке, затем втянуть вперёд) Ритмические упражнения Послушаем, как наступает зима. -логопед играет ритм, обучающийся повторяет. Давай, прогуляемся по зимнему парку (10 маленьких снежинок,5 больших снежинок, на больших снежинках нужно постоять подольше) На каждое слово шаг вперёд Падает, падает снег В нашем саду снегопад Белые, белые снежинки По ветру вьются, летят Работа над интонацией и выразительностью речи (изображения) «Посмотрите, лес снегом одет.» Что ты прочитал? С какой интонацией ты прочитал предложение? -Прочти предложение с вопросительной интонацией. -С восклицательной интонацией. -А как ты думаешь какая интонация правильная? Физминутка Мы зимой в снежки играем, мы играем, мы играем. По сугробам мы шагаем, мы шагаем, мы шагаем. И на лыжах мы бежим, мы бежим, мы бежим. На коньках по льду летим, мы летим, мы летим. И снегурку лепим мы, лепим мы, лепим мы. Гостью-зиму любим мы, любим мы, любим мы. Чтение отрывка стихотворение логопедом «Вьюга» Ой, ты вьюга, вьюга, вьюга, Где была ты ночью, ну-ка? Я по всем дворам крутила, Я деревьям шубы шила, Разодела их в меха. И мороз им – чепуха! Чтение стихотворения ребёнком Итог Прочитай слова медленно по слогам вставляя согласные буквы «х, р, ш» Получилось «хорошо»

https://pedsite.ru/publications/85/802/

Театрализованная ролевая игра "Сказочка на ночь"

Сорокина Галина Эдуардовна

педагог-организатор, МОУ ДОД "Жирновский Центр детского творчества"

Театрализованная ролевая игра для школьников среднего возрастного блока.

5-7 класс

Другое

28.03.2014

https://pedsite.ru/publications/85/802/download/

files/publication_802.doc

МОУ ДОД «Жирновский Центр детского творчества». Режиссёрская разработка театрализованной ролевой игры «Сказочка но ночь». Автор сценария и режиссёр – постановщик: Сорокина Г. Э. Жирновск – 2014. I. Педагогическая целесообразность. Беседы со школьниками младшего и среднего возраста на темы нравственного воспитания легче проводить на языке театра в непринужденной обстановке игры. Игра – универсальное средство общения между взрослым и ребенком, причем ребенком любого возраста! Включаясь в игровую деятельность, начинает самостоятельно мыслить и рассуждать, чего сложно добиться в ходе обычной беседы. Ведь игровая природа деятельности характерна для детей с самого раннего возраста. Ребенок изначально постигает мир только через игру. Но еще одна особенность данного возрастного блока – рассеянность внимания. В младшие школьные годы ребенок активно знакомится с основами социального взаимодействия, увеличивается количество объектов его внимания. Чтобы захватить и удержать внимание ребенка – необходимо создать не только интересную сюжетную линию мероприятия, но и придать ему зрелищность. Именно поэтому театрализованная игра – это уникальная форма, позволяющая сохранить зрелищность, сохранив воспитательные цели. II. Режиссёрский замысел. 1. Тема. Необдуманные действия одного человека могут привести к целой цепочке неприятных или даже трагических событий. 2. Идея. В жизни не бывает только «белого» и «чёрного», только «да» или «нет», абсолютно «положительных» или совершенно «отрицательных» людей. 3. Конфликт. Конфликт данной игры состоит в том, что не всегда личная выгода человека и его нравственные принципы совпадают, но нравственный выбор рано или поздно приходится делать каждому. 4. Жанр. Театрализованное представление. III. Режиссёрское решение 1. Сверхзадача. Каждый ребёнок должен понять, что проблема нравственного выбора не простые высокопарные слова, придуманные назойливыми взрослыми, в жизни обязательно (и не один раз) при деется принимать решения, от которого зависит чья-то судьба. 2. Событийный ряд - исходное событие: повторный брак короля - ссора Принцессы и её кузины - финальное событие: заточение Принцессы в башню, осознание всеми героями неверности своего выбора. 3. Атмосфера. Атмосфера недоверия и недосказанности. 4. Декоративно-художественное оформление. Этап «Ведьма»: пучки трав, сосуды, котелки. Этап «Король»: трон. Этап «Королева»: трон. Этап «Принцесса»: темница(свеча, решётка, стул) Этап «Кузина»: туалетный столик, кресло. Этап «Дракон»: задняя панель, стилизованная под темницу. Общий этап: бумажные сердечки. 5. Музыкально – шумовое решение спектакля Живая инструментальная музыка (гитара). 6. Виды и жанры искусств, используемые в игре: Танец, музыка. IV. Методические рекомендации V. Приложения. 1. Сценарий. «Сказочка на ночь» Театрализованная игра по нравственному выбору. Ведущий. В непостижимо далекой стране Грез и Фантазий в царственной семье госпожи Истины и Его Величества Случая родилась прелестная девочка. Имя ей дали – Сказка. Она была тиха и мила, словно капля росы на лепестке розы, безмятежна и искренна, как предрассветная тишина. Истории, которые она сочиняла и рассказывала людям поражали добротой и непротиворечивостью. Но однажды на закате дня Сказка повстречала грустного юношу. Он сидел на береге озера и играл на гитаре. Сказка. Милый юноша, как вас зовут? Музыкант. Лонселотт. Я бродячий музыкант – министерель! Сказка. Вы так хороши собой, милый Лонселотт, но почему вы грустите, а вместе с вами грустит и ваша музыка. Вам не нравятся мои истории. Музыкант. Нет-нет, прелестная Сказка, они замечательны. Но в жизни так, к сожалению не бывает. Я много странствовал по свету и слышал много разных историй, но в них не так часто все заканчивалось сказочно прекрасно. В жизни редко бывает только «черное» и «белое», «до» или «нет»! ведь обстоятельства наших хороших и плохих поступков бывают разные. Сказка. До. Ты прав, министрель. Если хочешь, то специально для тебя я придумаю новую сказку. В ней не будет только черных и только белых касок. В ней все будет, как в жизни! Но легче ли будет от этого тем, кто читает сказку? Как им разобраться где герой хороший, а где плохой? Кого пожалеть, а кого поругать? Музыкант. Но ведь в жизни все так и бывает. Может поэтому жизнь сложнее, но одновременно интереснее, чем сказка. В жизни мы тоже постоянно делаем свой выбор. Сказка. Что ж, друзья, я предлагаю вам «Сказочку на ночь». В ней все будет, как в жизни, то есть непросто! Ведущий. Ну, что ж, друзья, ваши проводники получили путеводители по сказке. Возьмитесь все за руки. Ходите по главам нашей волшебной книги сказок тихо-тихо. Вы встретитесь с разными героями, они расскажут вам свои истории. Попытайтесь помочь им советом. Попробуйте сделать свой выбор. А потом собирайтесь все вместе. Там – у ночной сцены, под звездами вас будут ждать Добрая Сказка и музыкант Лонселотт. Глава 1. «Король» - Здравствуйте, добрые путники. Я – Король. У меня есть очаровательная дочка. Родила ее моя первая жена. К несчастью она умерла спустя несколько лет. Я очень любил свою дочку, баловал ее, но всегда понимал, что не смогу заменить ей мать. Я решил жениться вторично. Моя вторая жена = женщина красивая, умная, но к сожалению она так и не смогла найти общий язык с моей дочерью. Однажды, дабы отдохнуть от королевских забот я поехал на охоту. Но за это время Принцессу выкрал злой Дракон и заточил ее в башню. Я не знаю кто прав, кто виноват. Помогите мне разобраться Глава 2. «Дракон» - Здравствуйте путники остановитесь, поговорите со мной. Я вовсе не жестокий и злой дракон. Раньше я был Принцем в соседнем королевстве. Но злая Колдунья наложило на меня эти чары. Чтобы вернуть себе обличие человека, я должен был украсть Принцессу и заточить ее в башню. А просидеть она должна там 3 года, 3 месяца и 3 дня. Я не мог поступить иначе. Я не хочу жить в обличии этого монстра. Мои родители считают меня погибшим. Не могу же я появиться к ним в таком виде . моя возлюбленная все глаза выплакала меня дожидаясь. Так что же мне теперь делать? Глава 3. «Колдунья» - Пришли? Я знала, что вы придете! Я нагадала на свечах. Я – Колдунья в этом королевстве. Не пугайтесь. Свою силу я применяла, чтобы лечить людей. Я собирала травы, варила разные отвары и спасала больных. С моего рождения у меня был талисман – камень жизни. В нем вся моя сила и сама моя жизнь. Если кто-то уничтожит камень, то я умру! Моя жизнь изменилась, когда в ней появилась эта страшная женщина – наша Королева, вторая жена Короля. Она хитростью выкрала мой талисман – мой камень жизни и поставила ужасное условие. Я должна была превратить чудесного мальчика – Принца соседнего королевства в ужасного Дракона, чтобы тот выкрал надоевшую ей падчерицу – Принцессу и заточил ее на несколько лет. Я не могла отказаться. Ведь в противном случае, Королева уничтожит мой камень и я умру. Что же мне делать? Глава 4. «Мачеха (Королева)» - Здравствуйте, рутники. Я – Королева, вторая жена нашего Короля и мачеха Принцессы – единственной дочери моего мужа. Я вышла замуж по любви, я и сейчас его очень сильно люблю. Но его дочь с первых дней не приняла меня. Она ревновала своего отца. Боялась что в его сердце не хватит места для нее. Она постоянно ссорила меня с Королем, строила всяческие козни. Я терпела до тех пор, пока Принцесса не захотела отравить меня. Слава Богу, в моем окружении есть чудесная девочка, фрейлина-кузина нашей Принцессы, она- то мне все и рассказала. Угроза жизни – стала последней каплей моего терпении. У старого Алхимика я узнала тайну Колдуньи. Украла ее камень жизни и заставила превратить Принца соседнего Королевства в Дракона, чтобы он выкрал мою строптивую падчерицу и заточил ее в башню на 3 года, 3 месяца и 3 дня. Скажите в чес я не права? Я ведь хотела с ней подружиться, но она захотела меня убить! Глава 5. «Принцесса» - Добрый вечер, путники. Я – Принцесса, единственная дочь Короля. Я рано потеряла свою маму, но отец окружил меня любовью и заботой. Все было замечательно до тех пор, пока отец не женился на этой женщине. Да, я не смогла найти с ней общего языка, я ревновала ее, боялась что она вышла замуж за моего отца, только чтобы завладеть троном. Она никогда не любила меня, злилась на меня, а потом и вовсе придумала историю, что я хочу ее отравить. Кажется ей сказала это моя Кузина. Но мачеха поверила ей. Я совершенно не хотела этого делать. Поверьте мне. Я не причинила бы никогда такой боли моему отцу, ведь он любит ее. Я не хотела с ней общаться, но смерти не желала!! Но мачеха сделала все, чтобы заточить меня в башню. Что же мне делать? В чем я виновата? Глава 6 «Кузина» - Вы уже здесь? Я ждала. Вы не представляете как тяжело жить в тени кого- то. Моя двоюродная сестра – Принцесса. Конечно, ей позволено все! К ее ногам склоняются самые красивые юноши королевства. А я любила всего одного! Это Принц, которого Колдунья превратила в Дракона из-за моей несносной сестрицы. Да, я наврала Королеве, что Принцесса хочет ее отравить! Но сестра сама часто говорила, что так не любит свою мачеху, что готова ее уничтожить! Да я завидовала ей. И потом Король собирался выдать Принцессу замуж за Принца из соседнего королевства! За моего возлюбленного! Я не знала как бороться за свою любовь! Я солгала! Но ведь я не знала, что все так запутается, не знала, что принесу вред свеем и в первую очередь своему любимому человеку! В чем я не права? Что мне делать дальше? «Сказочка на ночь» (6 этапов) (пока ждут все отряды, играет Лонселотт) Сказка. Милый, Лонселотт, ну вот я и рассказала вам сказку. В ней все правы и одновременно в чем-то виноваты. Так бывает в жизни. Порой нам кажется, что человек совершенно не прав, что он жесток коварен. Но кто спросил его – отчего он стал таким? Может быть ему нужно было помочь словом, делом, простым сочувствием и тогда, кто знает, может быть он и не совершил бы роковую ошибку. Посмотрите! Вокруг вас собрались 6 героев нашей сказки. Король, его жена, Принцесса, ее двоюродная сестра, колдунья и Принц, заколдованный в Дракона. Кого-то из них вы осуждали, кому- сочувствовали. Постарайтесь сейчас выбрать для себя единственного героя, которого вам больше всего жалко, кому хочется помочь боше всех. Выбрали? А теперь подойдите к своему герою и отдайте ему маленькое сердечко, которое вы получили во время похода по сказке. Если у вас больше, чем 1 сердечко, то остальные вы можете тоже раздать тем героям, которых вам тоже жаль. Отдают свои сердечки Смотри, Ланселотт – у каждого героя есть свои защитники. Музыкант. Конечно, сказка! Все, как в жизни! Ты умница! Твоя история заставила думать, рассуждать, совершать выбор, а для этого нужно иметь смелость и решительность, а еще неравнодушное сердце. Сказка. Скорее возьмитесь за руки. Мы вместе, а значит все у нас будет хорошо. Зови своих друзей музыкантов, Лонселотт. А мы взявшись за руки, будем петь свои любимые песни. ( Орлятский круг

https://pedsite.ru/publications/63/801/

Перелетные птицы

Ширшова Ольга Михайловна

воспитатель, г.Москва ГБОУ СОШ № 2017

Обобщить у детей представление о перелетных птицах. Систематизировать и углубить знания о жизни птиц весной, внешнем виде, питании, среде обитания. Формировать в процессе образовательной деятельности сложные формы речи: речь - описание.

дети младшего дошкольного возраста

Конспект

28.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/801/download/

files/publication_801.doc

Конспект по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи детей младшей группы. Ширшова Ольга Михайловна, ГБОУ СОШ №2017 г. Москва Воспитатель Тема: " Перелетные птицы" Цель: Обобщить у детей представление о птицах. Расширить знания детей о жизни птиц весной: об их внешнем виде, о питании, об образе жизни. Учить детей соотносить сезонные изменения в природе с жизнью птиц весной. Воспитывать заботливое отношение и интерес к живой природе. Словарная работа: зимующие, перелетные, береговушка. Формировать сложные формы речи: речь – описание. Дать возможность отражать свои впечатления в рисунках. Предварительная работа: Рассматривание иллюстраций с изображением птиц. Составление описательного рассказа о птицах. Чтение художественной литературы (стихи о временах года Ф.Тютчева, А.Фета, С.Есенина, Д.Зуева). Материалы: Предметные картинки с изображением скворца, вороны, ласточки, силуэты ласточек и скворцов на каждого ребенка, макет гнезда и скворечника. Фото гнезд ласточки, скворца, грача. Муляжи различных насекомых и продуктов питания. НОД: Сюрпризный момент Забегает щенок Тотошка, здоровается: - Здравствуйте ребята, раньше я гулял на вашем участке, а сегодня ходил в парк и ничего не понял, что стало с нашими птицами, почему их стало так много? Всюду слышен их веселый щебет. Может праздник какой или что случилось? А по берегам рек и на деревьях висят чьи-то домики, одни из прутьев, другие из дощечек. Кто их развесил на деревьях и для чего не знаю? Есть домики по берегу реки, похожие на норки Вот я все сфотографировал. Воспитатель: - Давайте ребята посмотрим, что на этот раз сфотографировал Тотошка. Вывешиваются фото гнезд. Воспитатель: - Ребята, как называются эти домики? ( Дети полным ответом: эти домики называются гнезда и скворечники) Тотошка: - Я привык к тому, что зимой кругом только воробьи да вороны, а как называются другие птицы с желтым клювом – черные , блестящие и с хвостом ,как вилочка я не знаю. Воспитатель: - ребята давайте поможем Тотошке узнать птиц, которых он увидел в весеннем парке. Но сначала отгадайте мои загадки. ( На каждую загадку изображение этой птицы). "Крылатая, горластая, рук нет, а строить умеет" ( Ворона) "Спереди – шильце Сзади – вильце Сверху – черное суконце Снизу – белое полотенце" ( Ласточка) " На месте дворец, во дворце певец" ( Скворец) Добиваться от детей полных ответов: Это ворона, потому что она вьет гнезда. Это ласточка, потому что грудка белая. Это скворец, потому что он живет в скворечнике. Воспитатель: Молодцы – все загадки отгадали. А теперь помогите Тотошке узнать, где чей домик. Д/игра "Кто где живет?" Во время игры добиваться от детей полных ответов: ( это ворона, она живет в гнезде. Это ласточка, она живет в парке. Это скворец, он живет в скворечнике). Выставляется картина "Птицы" на мольберт. Игра малой подвижности "Прилетели птицы" Воспитатель: Посмотрите на картину и вы увидите этих птиц. Узнаете какие птицы изображены на этой картине? ( Полным ответом: на картине изображены скворец, ласточка, ворона). Воспитатель: - Ребята, что вы знаете про жизнь этих птиц? Ворону мы видели всю зиму, а ласточка и скворец прилетели недавно? ( Полным ответом: ворона птица – зимующая, ласточка и скворец птицы – перелетные) Логоритмика " Птицы" – движения и имитация голоса птиц. Воспитатель: - Ребята покажите Тотошке ,как ворона и другие зимующие птицы согреваются. А теперь полетайте, как быстрые ласточки. Воспитатель: -Кто хочет рассказать о ласточке, какая она? (Добиваться от детей полных ответов: ласточка быстрая, черная с белой грудкой, хвостик вилочкой, живет в норках или гнездах из глины, зимует в теплых странах). Воспитатель: - Теперь расскажите о скворце. (Добиваться от детей полных ответов: скворец живет в скворечнике, он черный, клюв желтый, любит червяков, перелетный) Воспитатель: - Тотошка, а как ты думаешь, что на картине делают птицы? Ребята расскажите. (Полным ответом: птицы кормят птенцов – скворчат, воронят,…) Воспитатель: Как вы думаете, чем птицы кормят своих птенцов? (Полным ответом: птицы добывают для своих птенцов букашек, насекомых, бабочек, гусениц, пауков.) Воспитатель: - А мы сейчас проверим хорошо ли вы знаете ,чем кормят птенцов. Д/игра " Птичья столовая". Цель: уточнить представления детей о корме для птиц. Где и как добывают его птицы. Атрибуты: Модели насекомых и различных видов продуктов ( конфеты, пирожные, и т.д) Воспитатель: Ну что же Тотошка, много полезного и нового рассказали тебе ребята? А теперь давай-ка поиграй с ребятами. Игра малой подвижности «Перелетные птицы».

https://pedsite.ru/publications/64/800/

Здоровье наших детей на кончиках их пальцев

От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последние десятилетия во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения.

воспитатели

Статья

27.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/800/download/

files/publication_800.docx

«Здоровье наших детей на кончиках их пальцев» Победа Н.В., Нагайцева А.А., Дударева Н.А. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар «Детский сад комбинированного вида № 190» «Представление, что при любом двигательном тренинге… упражняется не рука, а мозг, вначале казалось парадоксальным и лишь с трудом проникло в сознание педагогов». Н.А. Бернштейн. От состояния здоровья детей во многом зависит благополучие общества. В последние десятилетия во всём мире наметилась тенденция к ухудшению здоровья детского населения. Экологические проблемы, различные отрицательные бытовые факторы, химические добавки в продуктах питания, некачественная вода, накапливающиеся раздражения в обществе, связанные с неудовлетворительным экологическим положением, - лишь некоторые факторы, агрессивно воздействующие на здоровье дошкольника. Уровень речевого развития детей падает. Почему? Да потому, что с детьми все меньше и меньше говорят родители, которые страшно заняты на своей работе. И сами дети все меньше и меньше говорят, а больше смотрят и слушают. Дети редко что-то делают своими руками, потому что современные игрушки, предметы и вещи устроены максимально удобно. Это книги и пособия с наклейками вместо картинок для вырезания, это бытовые предметы и приборы, управляемые с помощью пульта. Все это, несомненно, прогресс. Так почему же падает уровень речевого развития? В последнее время современные родители часто слышат о мелкой моторике и необходимости ее развивать, на рынке представлены разнообразные книги, пособия и игрушки, способствующие развитию мелкой моторики. К сожалению, о проблемах с координацией движений и мелкой моторики большинство родителей задумываются только перед школой. Это оборачивается форсированной нагрузкой на ребёнка: кроме усвоения новой информации, приходится ещё удерживать в непослушных пальцах карандаш. В настоящее время у большинства современных детей, в особенности у городских наблюдается слабое развитие моторики рук. Сейчас многие операции, которые раньше делались своими руками, за человека выполняют машины. Все эти тенденции самым непосредственным образом отражаются на развитии ребенка, особенно на развитии моторики рук. Если моторика развивается нормально, т.е. ребенок на определенных этапах роста выполняет те или иные действия, то нормально развивается и речь. А если руки развиты недостаточно (ребенок неправильно держит ложку, с трудом управляется с карандашом, кисточкой, ножницами, пластилином, не может открутить и закрутить не только мелкие, но и крупные гайки конструктора), это часто свидетельствует о некотором отставании в развитии ребенка. Исследования М. Кольцова показали, что существует взаимосвязь между координацией мелких движений рек и речью. Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития мелких движений пальцев рук. В раннем возрасте именно мелкая моторика отражает то, как развивается ребенок. Как же можно определить уровень развития мелкой моторики в раннем возрасте? Определить уровень развития тонкой моторики рук можно так: попросить ребенка показать один пальчик, два пальчика, три пальчика, при этом обязательно показывать, как надо делать. Дети, которым удаются изолированные движения пальцев, - говорящие дети. Если напряженные пальчики сгибаются и разгибаются только вместе или, напротив, вялые и не делают изолированных движений, то такие дети – неговорящие. До тех пор, пока движения пальцев не станут свободными, уровень развития речи не будет соответствовать возрастной норме. Таким образом, в процессе интенсивного развития мелких мышц кисти, пальцев рук ребенка импульсы поступают в головной мозг. Активизируя деятельность соответствующего участка коры головного мозга. Развития этого центра стимулирует соседние участки, в том числе речевой центр. Здесь происходит активизация еще незрелых клеток головного мозга, «отвечающих» за формирование речи ребенка. Речь в свою очередь оказывает на развитие мышления. До тех пор, пока уровень речевого развития не будет соответствовать возрастной норме, процессы мышления будут замедленны. Только ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать. В процессе занятий с детьми в детском саду, как правило, оказываются задействованы лишь три пальца руки: большой, указательный и средний. Однако, для того, чтобы мелкая моторика интенсивно развивалась и способствовала развитию речи, необходимо активное воздействие на все пальцы как левой, так и правой руки. Поэтому, кроме обязательных занятий по рисованию, лепке, конструированию, необходимо проводить с детьми и пальчиковую гимнастику с элементами самомассажа. Просто выполнять упражнения ребенку будет скучно, поэтому надо обратить их в интересные и полезные игры. Для этого движения необходимо сочетать с подходящим стихотворным текстом, сказкой или фразой. Проговаривание стихов одновременно с движениями обладает рядом преимуществ: речь как бы ритмизируется движениями, делается более четкой и громкой, эмоциональной, а наличие рифмы влияет на слуховое внимание. В свою очередь, согласованность между словом и соответствующим движением обеспечивается через мыслительные операции, т.е. при непосредственном участии мышления. Эффективной работа по формированию мелкой моторики будет лишь при условии систематического ее проведения с детьми с учетом их возрастных особенностей и при постоянном поддержании интереса к занятиям. Чтобы заинтересовать ребенка и помочь ему овладеть новой информацией, нужно превратить обучение в игру, не отступать, если задания покажутся трудными, не забывать похвалить ребенка, но для этого следует знать основные пути ее развития и совершенствования: Массаж и самомассаж кистей и пальцев рук. Ежедневный тщательный массаж кистей рук: мягкие массирующие движения и разминания каждого пальчика, ладошки, наружной стороны кисти, а также предплечья. Ежедневная пальчиковая гимнастика и пальчиковые игры (со стихами, скороговорками, звуками): упражнения выполняются стоя, но меняется исходное положение рук (перед собой, вверх, в стороны); специальные упражнения на столе (выполняется сидя). Работа с предметами и материалом (ножницы, пластилин, конструктор, прищепки, бусины, крупы). Теневой, пальчиковый театр. Упражнения в обводе контуров предметов. Рисование по трафаретам, по клеткам (зрительные и слуховые диктанты), закрашивание контурных предметов ровными линиями и точками. Штриховка вертикальная, горизонтальная, наклонная, рисование «петелькой» и «штрихом» (упражнения выполняются только простым карандашом). Рисование несложных геометрических фигур, букв в воздухе и на столе ведущей рукой, затем другой рукой и обеими руками вместе; поочередное рисование каждым пальцем одной, затем другой руки. Конструирование и работа с мозаикой, пазлами. Выкладывание фигур из счетных палочек. Освоение ремесел: шитье, вышивание, вязание, плетение, работа с бисером и др. Домашние дела: перемотка ниток; завязывание узелков; уход за срезанными и живыми цветами; водные процедуры, переливание воды (мытье посуды, стирка кукольного белья), объяснить и показать предварительно все процессы (смачивание, намыливание, перетирание, полоскание, отжимание); собирание разрезных картинок, ягод; разбор круп и т.д. Все это эффективно при выполнении принципов здоровьесбережения: - Не навреди! - Непрерывность и преемственность. - Соответствие содержания и организации обучения и воспитания возрастным и индивидуальным особенностям ребёнка. - Комплексный, междисциплинарный подход. ЗДОРОВЬЕ – это главное жизненное благо. Только здоровый человек может быть свободным, радостным, счастливым.

https://pedsite.ru/publications/63/791/

Использование регионального компонента в духовно – нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста

Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромный массив информации: СМИ, школа, детский сад, кино, Интернет – все это скорее способствует размыванию нравственных норм и заставляет нас очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания детей.

педагоги доу

Другое

27.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/791/download/

files/publication_791.doc

Кандаурова Л.В Опыт работы педагогов МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 26», «Использование регионального компонента в духовно – нравственном воспитании детей старшего дошкольного возраста» «Нравственность, духовность, патриотизм – основа светского воспитания ребёнка дошкольного возраста» Авторский коллектив опыта: Буртасенкова Светлана Федоровна старший воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 26», Аксенова Анжела Рудольфовна музыкальный руководитель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 26» , Кандаурова Л.В. воспитатель МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 26». Опыт работы разработан в соответствии с действующим Федеральным государственным образовательным стандартом. В настоящее время наше общество подвергнуто большой опасности – разрушению личности. Проблема духовно-нравственного и патриотического воспитания детей в настоящее время стала чрезвычайно актуальной в связи с заметным ухудшением нравственного и духовного состояния подрастающего поколения, которое проявляется в искажениях нравственного сознания, эмоциональной, волевой и социальной незрелости детей, подростков и молодежи педагогическое сообщество заново пытается понять, каким образом привить современным детям нравственно-духовные ценности. Сегодня на ребенка с самого рождения обрушивается огромный массив информации: СМИ, школа, детский сад, кино, Интернет – все это скорее способствует размыванию нравственных норм и заставляет нас очень серьезно задуматься над проблемой эффективного нравственного воспитания детей. Ребенок, способный правильно оценить и понять чувства и эмоции другого человека, для которого понятие дружба, справедливость, сострадание, доброта, любовь не являются пустым звуком, имеет высокий уровень эмоционального развития, не имеет проблем с окружающими, он гораздо устойчивее переносит стрессовые ситуации и не поддается негативному воздействию на них. Нравственное воспитание дошкольников особенно важно, потому как именно в дошкольном возрасте ребенок особенно восприимчив к усвоению нравственных норм и требований. Это одна из очень важных сторон процесса формирования личности процесса. Духовно – нравственное воспитание детей – непрерывный процесс усвоения ими установленных в обществе образцов поведения, которые в дальнейшем будут регулировать его поступки. В результате такого нравственного воспитания ребенок начинает действовать не потому что хочет заслужить одобрение взрослого, а потому, что считает необходимым соблюдение самой нормы поведения, как важного правила в отношениях между людьми. В дошкольном возрасте стержнем, который будет определять нравственное воспитание личности ребенка, является установление гуманистических отношений между детьми, опора на свои чувства, эмоциональная отзывчивость. В жизни ребенка эмоции играют очень важную роль, они помогают реагировать на окружающую действительность и формировать свое отношение. В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно - нравственной сферы, ставило перед собой основную цель – воспитывать подрастающее поколение мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, честным, трудолюбивым, скромным, уважительным и ответственным. И в настоящее время главной целью остаётся формирование основ духовно - нравственной личности с активной жизненной позицией и творческим потенциалом, способной к самосовершенствованию и гармоничному взаимодействию с другими людьми. Одним из приоритетных направлений в работе с детьми дошкольного возраста педагоги нашего ДОУ считают воспитание нравственных начал, духовности, патриотизма и толерантности. Дети наше будущее, а будущее невозможно без прошлого. Прошлое нашей страны – это история России, история малой Родины. Отторжение подрастающего поколения от отечественной культуры, от общественно – исторического опыта поколений – одна из серьезных проблем нашего времени. Система духовно-нравственного воспитания ребенка строится на и через приобщения его к культурному наследию своего народа. Ценности личности формируются в семье, в сфере массовой информации, искусстве и т. д. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно- нравственное развитие и воспитание личности происходит в дошкольном образовательном учреждении, где развитие и воспитание обеспеченно всем укладом жизни. Развивать у детей понимание культурного наследия и воспитывать бережное отношение к нему необходимо с дошкольного возраста, чтобы ребенок с детства понимал, что он является частью своего народа, что у каждого человека есть Родина, дорогие и близкие ему места, его родные люди. Дошкольный возраст фундамент общего развития ребенка, стартовый период всех высоких человеческих начал. Сохранить человеческое в наших детях, заложить нравственные и духовные основы, которые сделают их более устойчивыми к нежелательным влияниям, учить их правилам общения, умению жить среди людей - главные идеи воспитания человека и его души. Ребенок дошкольного возраста восприимчив к эмоционально – ценностному, духовно- нравственному развитию, гражданскому воспитанию, и в то же время недостатки развития и воспитания в этот период жизни трудно восполнить в последующие годы. Нравственность, духовность и патриотизм выступают в качестве элементов мировоззрения, национального самосознания и соответствующего отношения к родной стране, другим нациям и народам. И только в результате целенаправленного духовно-нравственного воспитания укрепляется любовь к Родине, появляется чувство ответственности за ее могущество и независимость, развивается благородство и достоинство личности. Для развития духовно-нравственного воспитания очень важно давать детям начальные знания о Родине, базисные представления о нашей стране, о малой Родине, обычаях, истории, культуре. Традиция (в переводе с латинского - передача) обозначает передачу сформировавшихся на протяжении жизни многих поколений форм культуры, обычаев, ритуалов, языка, досуга и т.д. от старшего поколения к младшему с целью сохранения во времени. В формировании кубанского казачества основную роль сыграли русский и украинский народы, в то же время сложившиеся традиции кубанского казачества имеют свои характерные особенности – это традиционные занятия, орудия труда, предметы быта, костюм, пища, обычаи и обряды, все виды народного творчества, язык, диалекты и говор. В последние годы в системе дошкольного образования Кубани активизировалась работа по приобщению детей дошкольного возраста к культуре своего народа, работа по воспитанию любви к своей малой Родине – Кубань. Нам достались по наследству уникальные богатые традиции казачьего края, которые нуждаются в восстановлении и защите. Потеря народных традиций невосполнима, так как духовные традиции содержат нравственную опору, живительный источник человека. При разработке опыта работы мы опирались на принцип приоритетности регионального культурного наследия: воспитание патриотизма на местном материале с целью формирования уважения к своему дому (семье, соседям, друзьям), бережного отношения к природе родного края; приобщение ребенка к национальному культурному наследию, образцам национального, в том числе местного, фольклора, народным художественным промыслам, национально- культурным традициям, произведениям местных писателей, поэтов, композиторов, художников Педагог – носитель народной культуры и традиций, исполнитель народной педагогики, исполнитель социального заказа нашего государства. Поэтому прежде чем начать работу по воспитанию любви к родному краю, мы сами изучили историю возникновения Краснодарского края и города Екатеринодара (Краснодар), природный мир родного края, Кубанские народные промыслы, архитектуру города Краснодара, биографию выдающихся людей Кубани. И для работы отобрали соответствующий материал, который позволяет сформировать у дошкольников представление о том, чем славен наш родной край. Цель данного опыта работы – создание у детей дошкольного возраста представления о традиционной культуре кубанского казачества как средства духовно-нравственного и социально-личностного воспитания, как способ познания об организации жизни народа в различных жизненных ситуациях, выражающихся в материальной, духовной формах. По воспитанию у детей духовности и нравственности учреждениях решаются следующие задачи: • Создание условий для восприятия целостной картины мира • Воспитание уважения к нравственным и моральным нормам • Учить различать добро и зло, любить добро, быть способным делать добро • Формирование чувства любви к Родине на основе изучения национальных культурных традиций народов России и кубанского казачества • Осуществление целенаправленной работы по физическому развитию, формированию стремления к здоровому образу жизни, мотивации к занятиям спортом • Воспитание уважения к человеку – труженику и привитие трудолюбия с раннего возраста • Взаимодействие с семьёй в духовно - нравственном воспитании детей Поставленные задачи реализуются в различных видах детской деятельности: в игре, при осуществлении непосредственно образовательной деятельности в рамках образовательных областей образовательной программы ДОУ, в совместной деятельности воспитателя и ребёнка, в самостоятельной деятельности детей. Для реализации задач педагоги дошкольных учреждений большое внимание уделяют организации предметно-развивающей среды для жизни и развития ребёнка дошкольного возраста по нравственно – патриотическому и духовному воспитанию. В группах имеется широкий спектр иллюстративного материала по данному направлению. Панорамные снимки достопримечательностей города Краснодара и края, картины с изображением родных пейзажей, иллюстрации и предметы народных промыслов, произведений устного и музыкального народного творчества. В ДОУ создан мини-музей русского и кубанского быта, в которым представлены предметы старины и быта крестьян и казаков. В достаточном количестве имеются технические средства обучения детей. Приложение 1 Перспективный план по духовно — нравственному воспитанию детей старшего дошкольного возраста через региональный компонент |Месяц |Мероприятия |Программные задачи | | |1. Здесь Родины моей |Расширять и уточнять знания о семье | |сентябрь |начало |и родном крае, прививать любовь к | | | |родным местам вызвать желание больше | | | |узнать о своем родном городе и | | | |чувство восхищения красотой родных | | | |мест, закреплять умение путем | | | |аппликации создавать дома различной | | | |величины и архитектуры. | | |2.Лес и человек |Помочь детям лучше узнать и оценить | | | |особенности той местности, где они | | | |живут, обратить внимание на красоту и| | | |неповторимость родной земли, о | | | |необыкновенном богатстве | | | |растительного мира Кубани, оценить | | | |значение и важность мер по охране | | | |природы; продолжить знакомить с | | | |Красной книгой Кубани. Закреплять | | | |умение рисовать деревья, передавать | | | |отношения по величине, продумывать | | | |композицию рисунка. | | |3.Семейный отдых и |Расширять знания детей о традиционной| | |праздники на Кубани |культуре кубанского казачества, | | | |сформировать представление об отдыхе | | | |и праздниках кубанских казаков, | | | |сходство и различие между ними, | | | |значение и необходимость того и | | | |другого. | | |1. Черное море мое |Дать представление о Черном море, | |октябрь | |разных его состояниях, обитателях. | | | |Познакомить с фауной Черного моря, с | | | |неблагоприятными для природы | | | |последствиями деятельности человека | | | |(от нефти, мусора портится вода, | | | |гибнут морские животные). Воспитать | | | |любовь к природе, желание защищать | | | |её. | | |2.Стихи кубанских поэтов |Обобщать знания детей о творчестве | | |для детей |кубанских поэтов; развивать устную | | | |речь; прививать интерес к литературе | | | |родного края и желание изучать ее. | | |3.Быт Кубанских казаков. |Воспитать любовь к Родине, знакомить | | |Вышивка |с жизнью и бытом казаков; развивать | | | |познавательный интерес к истории | | | |своего народа. | | |4.Развлечение. Посиделки |Воспитывать у детей гордость за город| | |ко дню города |Краснодар, расширять знания о истории| | | |его возникновения. | | |1.Перелетные птицы Кубани |Познакомить с перелетными птицами | |ноябрь | |Краснодарского края, их характерных | | | |особенностей, времени отлета, | | | |развивать наблюдательность, | | | |воспитывать любовь к пернатым. | | |2.Хата кубанских казаков |Воспитывать любовь к Родине, | | | |познакомить с жилищем казака, | | | |развивать интерес к истории своего | | | |народа. | | |3.Хлеб - всему голова |Знакомство с процессом производства | | | |хлеба, дать понятие, что хлеб | | | |является ежедневным продуктом, | | | |рассказать, откуда берется хлеб, кто | | | |его растит, печет; воспитывать | | | |бережное отношение к труду взрослых, | | | |бережное отношение к хлебу. | | |4. Развлечение «Мой |Создать детям эмоциональный настрой, | | |любимый город» |расширить представление о | | | |достопримечательностях города | | | |Краснодара. | | |1. Дикие животные Кубани |Закреплять знание детей о диких | |декабрь | |животных Кубани, их внешнем виде, | | | |развивать речевую активность детей. | | |3.Развлечение « Праздник |Приобщать детей культуре кубанского | | |кубанской песни» |народа, знакомить с богатым, образным| | | |родным языком. | | |4. «Кубанский казачий хор |Расширить знания о фольклорном, | | |– гордость Кубани» |музыкальном и | | | |художественно-литературном наследии | | | |Кубанского народного творчества. | | | |Воспитывать чувство патриотизма, | | | |чувство гордости за «малую родину». | | | |Развивать интерес к народной песне, | | | |традициям своего народа. | | |1.Кубанские пословицы и |Познакомить детей с пословицами и | |январь |поговорки |поговорками, бытующими на Кубани, | | | |учить точно, правильно произносить в | | | |своей речи малые формы фольклора; | | | |воспитывать интерес к пословицам, | | | |поговоркам, скороговоркам, песням на| | | |кубанском диалекте. | | |2.Рождественские гуляния |Знакомить детей с русским народным | | |на Кубани |творчеством, воспитывать детей в | | | |национальных традициях через | | | |кубанский фольклор. Расширить знания | | | |о фольклорном, музыкальном и | | | |художественно - литературном наследии| | | |Кубанского народного творчества, | | | |воспитывать чувство патриотизма, | | | |чувство гордости за | | | |« малую родину»; развивать интерес к | | | |народной песне, традициям своего | | | |народа. | | |3. Зимующие птицы Кубани |Познакомить с зимующими птицами | | | |Кубани, изучить их особенности, | | | |воспитывать любовь к природе Кубани, | | | |развивать интерес к наблюдению за | | | |птицами, обогащать словарь: зимующие,| | | |перелетные птицы, кормушка, | | | |закреплять знания детьми холодной | | | |гаммы цветов, учить создавать | | | |цветочную композицию, используя | | | |ограниченную гамму, развивать | | | |эстетическое восприятие. | | |4.Развлечение: «Праздник |Закрепить знания обо всех родах | | |солдата» |войск; формировать представление об | | | |особенностях воинской службы; | | | |восхищение его силой и мужеством. | | |1. «Ордена и медали ВОВ» |Познакомить детей с орденами Великой | |февраль | |Отечественной войны. Расширять знания| | | |детей о Великой Отечественной войне; | | | |воспитывать чувство патриотизма и | | | |гордости историей страны; формировать| | | |умение отвечать полными предложениями| | |2.Беседа о ВОВ на Кубани, |Приобщение детей к истории Родины и | | |творческой и гражданской |духовно — нравственным традициям, | | |биографии кубанского поэта|воспитывать гордость за наших | | |И.Ф.Варавва. |земляков, защищавших Родину в ВОВ, | | | |расширять знания детей о творчестве | | | |кубанских писателей | | |3.Спортивно — музыкальное |Пропагандировать значимость | | |развлечение «Малая |физической культуры и спорта, в том | | |спортивная Олимпиада |числе олимпийского движения; | | |нашего детского сада» |развивать интерес к ним; создавать | | | |радостное настроение у детей и | | | |взрослых; воспитывать | | | |нравственно-волевые качества. | | |4..Беседа «Памятники |Пробудить интерес и уважение к | | |воинской славы |памятникам боевой славы, | | |в г. Краснодаре» |увековечившим трагические и | | | |героические события нашего прошлого. | | |1.Весна на Кубани |Развивать диалогическую речь, учить | |март | |слушать стихи. Закрепить знания детей| | | |о весне. Продолжить знакомить детей с| | | |культурным наследием Кубани, ее | | | |художниками. Воспитывать эстетический| | | |вкус, умение любоваться красотой | | | |природы, изображенной на картинках. | | | |Учить передавать в рисунке картины | | | |природы Кубани, упражнять в красивом | | | |расположении изображения на листе, | | | |формировать представления о весне, | | | |как периоде года. | | |2. Масленица на Кубани |Знакомить детей с русским народным | | | |творчеством, воспитывать детей в | | | |национальных традициях через | | | |кубанский календарный фольклор. | | |3.Спортивное развлечение |Знакомить детей с разными видами | | |« А ну-ка мальчики» |спорта, воспитывать любовь к спорту, | | | |выносливость, тягу к победам. | | |4. Аппликация из соломки |Познакомить детей с новым видом | | |« Бабочка» |искусства – соломка. Учить резать и | | | |подбирать соломку, создавать объемную| | | |аппликацию из соломки. Развивать | | | |образность видения. | | |1.Различные виды |Познакомить детей с трудом наших | |апрель |исторических промыслов и |предков, расширять знания детей о | | |ремесел на Кубани |народных ремеслах, воспитывать | | | |уважение к труду и людям труда. | | |2. Викторина « Лес и его |Помочь детям лучше узнать и оценить | | |обитатели» |особенности той местности, где они | | | |живут, обратить внимание на красоту и| | | |неповторимость родной земли, о | | | |необыкновенном богатстве | | | |растительного мира Кубани, оценить | | | |значение и важность мер по охране | | | |природы; продолжить знакомить с | | | |природой родного края. | | |3. Развлечение |Знакомить детей с русским народным | | |« Пасхальный сюрприз» |творчеством, воспитывать детей в | | | |национальных традициях через | | | |кубанский календарный фольклор. | | |4.Традиционные костюмы |Расширять представления детей о | | |кубанских казаков. |кубанской народной одежде, ее | | |Рисование «Украсим одежду |названии и назначении. | | |казаков»» |Закреплять знания детей об | | | |изготовлении и украшении одежду | | | |казаков. Воспитывать желание | | | |познавать лучшие традиции народа | | | |Кубани. Закреплять навыки рисования | | | |красками, закреплять умения детей | | | |оформлять работу в цвете, используя | | | |элементы декоративной росписи. | | |1. Великая Отечественная |Расширять представления детей об | |Май |война |армии (в годы В. О.В. воины храбро | | | |сражались и защищали нашу страну от | | | |врагов), сформировать представление | | | |детей о героических подвигах солдат; | | | |о героизме дважды героя Советского | | | |Союза, кубанского летчика Евгения | | | |Яковлевича Савицкого; | | | |Продолжать знакомить детей с великим | | |2.Экскурсия к памятнику |и светлым праздником — Днем Победы; | | |воинам железнодорожникам. |закрепить знания детей о том, как | | |( локомотивное депо) |защищали страну воины | | | |железнодорожники, как живущие помнят | | | |о них; пробудить у детей интерес к | | | |истории своего города; воспитывать | | | |детей в духе патриотизма любви к | | | |Родине, гордости её историческим | | | |прошлым. | | |3.Полезные ископаемые |Познакомить детей с некоторыми | | |Кубани |полезными ископаемыми Краснодарского | | | |края (мергель, песок, глина, нефть, | | | |газ, минеральная вода). Расширять | | | |знания о природе Краснодарского края.| | | |Учить отвечать полными предложениями.| | |4.Художники Кубани |Познакомить детей с творчеством | | | |кубанских художников Сергеем | | | |Викторовичем Дудко и Олегом | | | |Алексеевичем Булгаковым; развивать | | | |интерес к их картинам; учить видеть | | | |прекрасное рядом с собой; учить | | | |передавать красоту образов природы; | | | |учить работать в команде; воспитывать| | | |любовь к родному краю; к своей малой | | | |Родине. | Приложение № 2 Конспекты НОД. Беседа «Семейный отдых и праздники на Кубани». Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное, познавательное, речевое развитие. Виды детской деятельности: познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной литературы, музыкальная, игровая. Задачи: расширять знания детей о традиционной культуре кубанского казачества, сформировать представление об отдыхе и праздниках кубанских казаков, сходство и различие между ними, значение и необходимость того и другого. Ход беседы 1 Организационный момент. В народе говорят « Хозяйство водить - не разинув рот ходить». У казаков труд, трудолюбие очень ценятся. Лень же и нерадивость, наоборот, порицались, о чем красноречиво свидетельствуют пословицы и поговорки. Казаки не только умели работать хорошо, но и всегда оставляли время на отдых. 2. Беседа Будничный отдых. Воспитатель рассказывает детям, что на Кубани казаки много работали, а потом отдыхали. Отдых для казаков была необходимость. Будничный отдых – перерывы в той или иной работе и по ее окончании. Летом на период уборки урожая во многих станицах семьи в полном составе выезжали в степь, где и жили по месяцу и более. Взрослые работали в поле. Дети под присмотром бабушки или матери, готовившей обед, присматривали за младшими братьями и сестрами, совмещая это с разного рода играми, в которых могли принимать участие и соседские дети. Девочки играли в «дивчачьи» игры (куклы). Мальчишки в «хлопчачьи» игры (стрельбы, борьба, охота и т.п.). Устраивались и совместные игры (« жмурки») После обеда несколько часов отводилось на сон. Дети в это время отправлялись на речку, где купались и играли (плаванье на перегонки, ныряние, пятнашки и т.д.) В короткие перерывы в ходе работы взрослые восстанавливали свои силы и с помощью песен. После окончания рабочего дня дети находились дома при взрослых. А молодежь собиралась на чьем-либо участке, где и проводила время в песнях, танцах, молодежных играх. В зимние, вечера, все время проводили дома со старшими, бабушками, слушали их рассказы, разучивали песни, заучивали молитвы. Взрослые собирались у кого-нибудь дома и беседовали («бэсыды»), пели песни, занимались какой-нибудь мелкой работой. 3. Кубанская игра «Горшки» Воспитатель. Я вас сегодня познакомлю с игрой, в которую играли дети ( объясняет правила игры). Играющие делятся на две равные команды. Одна команда становится «горшками» и садится на землю в кружок. Другая команда - « хозяева». Они становятся за горшками. Один из играющих – водящий - изображает покупателя. Он подходит к одному из «хозяев» и спрашивает: ▪ Почем горшок? ▪ Хозяин отвечает: ▪ По денежке. ▪ А он не с трещиной? ▪ Попробуй. Покупатель легко ударяет по « горшку» пальцем и говорит: ▪ Крепкий, давай сговор! «Хозяин» и « покупатель» протягивают друг другу руки, напевая: ▪ Чичары, чичары, собирайтесь гончары ▪ По кусту, по насту, по лебедю горазду! ▪ ВОН! Со словом « вон», «хозяин» и « покупатель» бегут в разные стороны вокруг горшков. Кто первым прибежит к купленному « горшку», тот «ХОЗЯИН», а опоздавший – водящий. 4. Беседа Праздничный отдых. Еще одна разновидность отдыха у кубанцев – праздничный. Слово «праздник» - «незанятый». Это в том числе и время, не занятое работой. В дни православных праздников запрещалось работать. Праздник, праздничные дни – это дни, время в течение года, предназначенные для отдыха. Праздничный отдых определялся, прежде всего, церковным календарем. В нем особо выделялись «большие праздники. Некоторые из них в народе назывались «грозными», «грозовыми» в которые, если они даже приходились на страду, категорически запрещалось работать. В праздничные дни семьями во главе со старшими (дедушкой, бабушкой, родителями) шли в церковь. После службы семьями же могли отправиться за праздничными покупками. Обязательными в эти дни были гостевые визиты. На некоторые праздники, на Пасху, например, устанавливали карусели, качели. В целом же, если не предполагалось проведения совместных обрядов, проводился отдых по возрастным группам. Дети, молодежь, взрослые собирались своими компаниями, заполняя это время беседами, играми, песнями и танцами. В целом основу праздничного времени составляла не обрядная часть календарных праздников. К ним относятся станичные и городские ежегодные престольные праздники, посвященные церковным святым, чье имя носит церковь. Помимо календарных отмечались и семейные праздники, в которых принимали участие значительная часть жителей станицы: «родины», свадьба, проводы на службу. В станицах отмечались и юбилейные даты их основания, которые сопровождались установкой памятников первопоселенцам, массовыми гуляниями, в эти дни могли устраиваться скачки. В праздничной атмосфере проходили и крупные ярмарки, которые ежегодно устраивали в ряде станиц. В некоторых из них устраивали « смотрины невест», выступали полупрофессиональные артисты. С уважением казаки относились к знатокам и рассказчикам сказок, балагурам, чьи веселые байки и небылицы снимали усталость и напряжение. Если позволяла обстановка, казаки устраивали своеобразные вечера отдыха, включающие пение, танцы и даже театральные представления. Но, несмотря на то, что во время отдыха, праздников «ничего не делается» они были очень важны и для отдельного человека, и для общества в целом: чередование будней и праздников, работы и отдыха придает жизни организованность, определенный ритм, лишает ее утомительной суеты. 5. Кубанская песня Н.М. Некоз «Мы казаки». Воспитатель. Я предлагаю тоже устроить себе отдых и спеть кубанскую песню 6 Итог беседы ▪ Назовите, какие виды отдыха были у казаков? ▪ Почему важны людям праздники? Конспект непосредственно образовательной деятельности «Стихи кубанских поэтов для детей» Интеграция образовательных областей: социально – коммуникативное, познавательное, речевое развитие, художественно – эстетическая. Виды детской деятельности: игровая, коммуникативная, познавательно - исследовательская, восприятие художественной литературы, продуктивная. Задачи: ▪ обобщать знания детей о творчестве кубанских поэтов; ▪ развивать устную речь; ▪ прививать интерес к литературе родного края и желание изучать ее. Планируемые результаты: ▪ имеет представление о кубанских поэтах, знает их имена и фамилии; ▪ знает наизусть стихи кубанских поэтов, выразительно их читает; ▪ сформированы: чувство гордости за свою малую родину, любовь и уважение к землякам. Материалы и оборудование: диск с записью песен в исполнении Кубанского казачьего хора, казачьи костюмы, книжная выставка стихов кубанских поэтов, выставка детских рисунков по прочитанным произведениям. Ход НОД 1. Организационный момент. (Звучит запись песни « Здравствуй, наша Кубань»). Входит воспитатель в костюме казачки Воспитатель. Интересна, богата событиями история Краснодарского края. Есть, что показать, есть о чем рассказать из прошлого и настоящего Кубани. С Кубанью связано много имен выдающихся писателей: А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, В.С.Мова, А.П.Чехов, М.Горький. В своих произведениях они оставили яркие свидетельства знакомства с кубанской землей. Сегодня мы с вами поговорим о творчестве кубанских поэтов, которые свои произведения адресовали детям. 2. Чтение стихов кубанских поэтов. Вадим Неподоба создал сборник стихов для детей « Солнышко проснулось». Эту книгу он посвятил своей дочке Даше. Читая его стихи, мы можем почувствовать и увидеть красоту живой природы, понять, что такое настоящий труд, Родина, семья. Стихотворение В. Неподоба «Зоопарк» Я с папой в зоопарке Вчера был полдня. Олени, леопарды Смотрели на меня. Звала меня мартышка С малышкой на спине. Ломал решетку мишка Чтоб подойти ко мне. Тигренок р-рыкнул близко, И лапу подал он. Раскланивался низко Передо мною слон. Лисята подбежали И стали у дверей… Ну как они узнали, Что я люблю зверей? ▪ -Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? ▪ - Кому посвятил поэт это стихотворение? ▪ - Назовите животных, которые были в зоопарке. ▪ - А вы любите зверей? Автор стихотворного сборника « Ладошка» - Владимир Нестеренко. Он хорошо знает и понимает жизнь детей, о них он рассказывает в своих стихах. Его поэзия о доброте, о бережном отношении к человеку, к природе. В книжке много загадок, скороговорок, забавных и веселых стихов. Стихотворение В.Некрасова « Телепленник» К телевизору привязан Мой братишка целый день, Но ни разу, но ни разу Не сказал: « Смотреть мне лень». Он забыл футбол и книжки. Потускнел у Димы взгляд. И мальчишки о братишке « Телепленник – говорят. Телевизор- чудо века, Телевизору - почет. Плохо, если человека В плен надолго он берет. Вопросы. ▪ О ком это стихотворение? ▪ Почему Диму называли друзья «Телепленник» ? ▪ Можно целый день сидеть у телевизора? (не более 1,5 часов в день) ▪ Назовите телепередачи для детей. ▪ Как нужно смотреть телевизор? (только сидя, экран должен быть расположен перед ним) ▪ Люди каких профессий работают на телевидении? ( журналист, актер, диктор, режиссер, телемастер) Автор стихотворного сборника А.Мовшович « Мне солнечный зайчик в глаза заглянул» рассказывает в стихах об эмоциональных состояниях, помогает их распознать и передавать. «Ужасно стыдно» Что случилось с нашим Петей? У него смущенный вид. И понятно всем на свете- он испытывает стыд. Почему? А потому что, потому что, потому: Петю очень уважали, доверяли все ему… А потом узнали дети о большом обмане Пети. Что же делать. Как же быть? Надо Петю разлюбить? Что вы, по Пете видно, что ему ужасно стыдно. Это мне в нем нравится. Значит, он исправится. Воспитатель. ▪ Какое настроение вызвало у вас это стихотворение? ▪ Что случилось с Петей? ▪ Пете стыдно было за обман? ▪ Можно дружить с Петей? 3. Хороводная игра « Игровая» Играющие встают в круг, берутся за руки. В центре- ведущий. Играющие ходят по кругу. Воспитатель говорит на распев: У казака Трифона Было семеро детей, Семеро сыновей. Они не пили, не ели, Друг на друга смотрели, Разом делали, как я! Воспитатель .показывает разные движения, а все играющие повторяют за ним. Тот, кто лучше всех повторил движения, становится ведущим. Игра повторяется. 4. Рисование по прочитанным произведениям 5. Воспитатель приглашает рассмотреть книжную выставку стихов кубанских поэтов, выставку детских рисунков по прочитанным произведениям. 6. Итог НОД- -Чему учат стихи кубанских поэтов? -Что вам запомнилось из прочитанных стихов? - Какие рисунки вам больше всего понравились Развлечение «Праздник кубанской песни» Звучит музыка. В зал входят дети и садятся на стулья. Казачка (ведущая): Среди просторов нашей большой страны есть край, где ты живешь, где твой родной дом, твоя родная земля. И где бы ты не был, куда бы не ездил всегда будешь вспоминать свою родную Кубань. 1-й ребенок: Край родной, где родились, Где родительский дом, Нашей Родиной милой, Отчим краем зовем. 2-й ребенок: Выйду в чисто поле, Так легко на раздолье В отчем крае живем — ты и я С детства нам дорога Кубань наша родная, Ты на свете, как мама — одна! 3-й ребенок: Звени ты, песня звонкая, Звени, не умолкай Про наше детство светлое, Про наш Кубанский край! Звучит «Гимн Кубани» ( в исполнении Кубанского казачьего хора). Казачка: Ты был на Кубани? А ты побывай! Отличные люди, Прославленный край! Веселые песни летят в поднебесье, Открытая высь, глубина. И нету красивее края в России, Чем наша родная Кубань! 1-й ребенок: Сколько сказочных мест у России! Городов в России не счесть! Может, где-то бывает красивей, Но не будет роднее, чем здесь. 2-й ребенок: Под самым небом — горные отроги, Внизу — поля, раздолье, тишина. Бегут тропинки и пути — дороги. Просторы эти — Родина моя. 3-й ребенок: Посмотрите вокруг — зачарует краса Нету края прекраснее нашего! Колосятся хлеба, зеленеют леса! Даль морская лазурью окрашена! 4-й ребенок: А какие сады на Кубани у нас! А какие девчата — красавицы! Кубань — это житница нашей страны, Стихами и песнями славится! Песня «Краснодар, Кубань, Россия», муз.Н.МНекоз. Казачка: На земле Кубанской Гостей мы величаем, Крепкого здоровья От души желаем. Кланяемся низко, Полюбить нас просим. Как гласит обычай, Каравай подносим. Подносит каравай, а затем ставит его на столик перед детьми. Звучит «Баллада о хлебе» (в исполнении Кубанского казачьего хора). Казачка: На Кубани живет гостеприимный, веселый и дружный народ. Очень любят и взрослые, и дети встречать гостей хлебом — солью, песнями и танцами. 1-й ребенок: Как пойду я на быструю речку, Сяду я на крутой бережок, Посмотрю на родную сторонку, На зеленый приветный лужок. 2-й ребенок: Ты сторонка, сторонка родная, Нет на свете привольней тебя, Уж ты нива моя золотая Да высокие наши хлеба. Песня «У Кубани — матушки реки» Казачка: Всё дорого мне и любимо в Кубанской родной стороне. За Кубанью родной стороне За Кубанью, за рекой Казаки гуляют, Едут, едут казаки, Песни распевают. Инсценировка песни «Разудалый казаченька», муз. Н.М.Некоз. Ребенок: Веселил всех много разнообразием Нам веселый перепляс. И сегодня не скучаем, Девчат на танец приглашаем! Кубанский танец Ребенок: Мы кубанские ребята, Мы нигде не пропадем. И для вас сейчас частушки Очень весело споем! Кубанские частушки «Тустэк» Казачка: Славный на Кубани народ и работает, и танцует, и поет. Песня «Ой мой милый варэнички», и оркестр народных инструментов. 1-й ребенок: Ты цвети, моя Кубань, Становись всё краше! Не уронит честь казачью Поколенье наше! 2-й ребенок: Лучше нет родной Кубани, Нет богаче края! Ты всегда любимой будешь, Сторона родная! Песня «Кубань — отчий дом!», муз. А Минкова. Казачка: Как красивы кубанские песни... Они так же красивы, как и наш родной Кубанский край! Хороши кубанские просторы, Плодородна щедрая земля, Нивы необъятные, как море, Край казачий — Родина моя!

https://pedsite.ru/publications/68/790/

Урок по русскому языку "Вид глагола"

Кириченко Оксана Викторовна

Учитель начальных классов, МБОУ СОШ №2

Урок по русскому языку на тему "Вид глагола" УМК "Школа 2100"

4 класс

Конспект

27.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/790/download/

files/publication_790.docx

Муниципальное образование город Горячий Ключ муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 2 муниципального образования город Горячий Ключ Тема урока: «Вид глагола» Автор: Кириченко О.В., учитель начальных классов УМК «Школа 2100» 2014 год Урок русского языка в 4 классе. Тема: «Определение вида глагола». Цели: -сформировать умение определять вид глагола; - тренировать умение выполнять морфологический разбор глагола, синтаксический разбор предложения.

https://pedsite.ru/publications/64/788/

Семья - основа успешности ребенка

Исенбаева Анна Дмитриевна

заместитель заведующего по воспитательной и методической работе, Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение муниципального образования город Краснодар "Детский сад комбинированного вида № 195"

Проблема социально-личностного развития ребенка в современных условиях

Родители, педагоги ДОУ

Статья

26.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/788/download/

files/publication_788.doc

Исенбаева Анна Дмитриевна , МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 195», заместитель заведующего по воспитательной и методической работе Семья - основа успешности ребенка Проблема социально-личностного развития ребенка в современных условиях приобретает доминирующее значение. В сложившейся сегодня ситуации острого дефицита культуры общения, доброты, внимания друг к другу, у детей нередко проявляется социальная неуверенность в себе. Поэтому одна из важнейших задач в развитии ребенка-формирование у детей уверенности в себе и своих силах, а также позитивного отношения к себе и к окружающему миру. Для нормального развития каждый ребенок нуждается в том, чтобы он находился в атмосфере любви и психологического благополучия. Если этого нет, ребенок испытывает негативные переживания, осознавая или не осознавая их, что отражается на его развитии. Высокий уровень внутренней тревоги не позволяет детям приспособиться сначала к садовской группе, затем к школьной жизни, и та же проблема переходит во взрослую жизнь. Бесспорен факт, что фундамент личности ребенка закладывается в семье, которая является первой школой воспитания его нравственных чувств, навыков социального поведения. На нравственный облик ребенка влияет вся жизнь семьи с ее повседневными заботами, бытом, семейными устоями. Опыт общения и взаимоотношений с родителями, близкими взрослыми, приобретенный в семье, в значительной степени определяет характер взаимоотношений ребенка с окружающими людьми и в последующей его жизни. Неуверенность – одно из личностных качеств, мешающих ребенку в игре, общении, а впоследствии, и в учебе. Формирование уверенности зависит от многих условий, как объективных (взаимоотношения в семье, особенности окружающей социальной среды, национальные и религиозные особенности), так и субъективных (тип нервной системы, темперамент). Во всех случаях доминирующим является отношение взрослых к ребенку. Именно оно формирует основную личностную характеристику – самооценку. При завышенной или заниженной самооценке ребенок начинает неправильно оценивать себя, вследствие чего у него повышается тревожность, возникают эмоциональные срывы. Адекватная самооценка формируется у ребенка если: – родители уделяют малышу много времени; – положительно оценивают малыша, но не выше, чем большинство сверстников; – часто поощряют ребенка, но не ПОДАРКАМИ; – используют наказание в виде отказа от общения; – адекватно оценивают физические и умственные возможности малыша; – прогнозируют хорошие успехи в игровой и учебной деятельности. Многие родители очень часто задают себе вопрос, можно ли развить у ребенка такое чувство, как уверенность? Как это сделать, как заставить его высказывать свое мнение, чтобы он мог постоять за себя, не стесняясь тех, кто будет его окружать и слушать? Прежде чем начать воспитывать в ребенке уверенного человека, имейте в виду, что вы сами должны обладать неплохой уверенностью в себе и собственных силах. На сегодняшний день многие психологи выделяют ряд правил, которые помогают тем или иным образом воспитать уверенность в ребенке. Первое из них – ребенок всегда должен быть уверен, что родители его любят. Любовь должна быть свободной, не удушающей или в типе одолжения. Ребенок должен знать, что родители его любят, что он желанный в семье. Второе правило развития уверенности в себе – ребенок должен четко знать, что родители его оберегают, что он именно защищен вами, а не находится под колпаком. Каждый ребенок должен быть уверен, что в трудную минуту вы всегда будете рядом. Третье правило, оно же и одно из самых ключевых, ребенок должен иметь право на ошибку. Не браните его за ошибки, старайтесь ему показать и объяснить, что на ошибках люди учатся. Пускай он это понимает. Четвертое правило – общение родителей и ребенка не должно быть с высоты, оно должно проходить на равных. Старайтесь не кричать на дитя, выслушивать его мнение и давать возможность самостоятельно анализировать ситуацию. Дайте ребенку возможность выговориться, самостоятельно решать некоторые проблемы и принимать необходимые, по его мнению, решения. Только в этом случае вы с успехом сможете воспитать полностью уверенного в себе и своих силах ребенка. Прежде всего, надо научить ребёнка комфортно чувствовать себя в обществе, а значит, наладить контакты со сверстниками, обрести друзей. Это обеспечивает получение ребёнком наибольшей части жизненного опыта, несомненно, даёт широкий простор не только для усвоения знаний об окружающем мире, но и для получения опыта общения, для развития самосознания. Причина, по которой ваш ребёнок не обзавёлся друзьями – это та же особенность характера: тихоня, стеснительный, неуверенный в себе. Возможно, кроха просто не умеет дружить, не знает, что такое дружба, не умеет устанавливать и налаживать контакты со сверстниками. Задача родителей в этом случае – дать понять ребенку, как важно иметь друзей, и показать, как следует вести себя с другом. Нравоучительные беседы тут вряд ли помогут. Пойте вместе песни о дружбе, смотрите мультфильмы о верных друзьях, рассказывайте сыну или дочери истории о своих собственных друзьях и подругах. Кстати, прежде чем решать проблемы малыша, приглядитесь к собственным. Много ли у вас друзей? Часто ли вы встречаетесь с ними? Поддерживаете ли их в трудную минуту? Если пункт «друзья» в вашей системе ценностей отнюдь не на первом месте – удивляться не приходится: ребенок наследует родительскую модель поведения. Первый шаг к дружбе – знакомство. С него – то и стоит начать. Малыш, может быть, искренне хочет подружиться с кем-то на площадке или в детском саду, но не знает, как это делается. Помогите ему: расскажите, как обращаются к девочке или мальчику, когда хотят познакомиться. Поначалу вы можете организовать игру для малышей, чтобы их заинтересовать, а дальше, пусть играют сами. Хороши любые коллективные затеи: прятки, догонялки, «вышибалы». Можно разыграть по ролям простенькую сказку вроде «Репки» или «Колобка» или вместе спеть любимые песни из мультфильмов. Чем шире у вашего малыша круг общения, чем больше разных ребят он встречает, тем больше у него возможностей найти друзей. Социальная уверенность – необходимое качество ребёнка. Социально уверенный ребенок верит в то, что он будет действовать успешно и правильно, добьется положительного результата при решении трудных задач. Если ребенок доверяет себе, то в его действиях проявляется уверенность как стремление к достижению положительного результата. Будем же развивать социальные качества наших детей, так как они являются основой личности.

https://pedsite.ru/publications/64/787/

Совместная работа детского сада и родителей по развитию детского речевого творчества

Демиденко Елена Павловна

Воспитатель логопедической группы, МБДОУ 156 "Румяные щёчки" города Мурманска

Из опыта работы воспитателя логопедической группы Демиденко Елены Павловны.

Для воспитателей доу

Статья

26.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/787/download/

files/publication_787.docx

Демиденко Елена Павловна МБДОУ №156 «Румяные щёчки» города Мурманска. Воспитатель логопедической группы Совместная работа детского сада и родителей по развитию детского речевого творчества «Словотворчество – это оптимальный способ усвоения языковой нормы». (К.И.Чуковский) Важнейшим условием развития детей дошкольного возраста является работа над словом, которая должна рассматриваться во взаимосвязи с решением других речевых задач. Свободное владение словом, понимание его значения, точность словоупотребления являются необходимым условием освоения грамматического строя языка. К сожалению, многие дети недостаточно владеют словообразовательными возможностями, не умеют пользоваться уместными для данного высказывания средствами – то есть не могут правильно образовывать слова, словосочетания, которые бы точно выражали их мысли, эмоции. Проанализировав навыки речевого творчества детей подготовительной к школе группы, мною была поставлена цель: используя новые современные методики, разнообразные формы работы, способствовать развитию речевого творчества детей. Для достижения поставленной цели выдвинуты следующие задачи: - организация изучения и систематизация материала по теме, планирование работы; - создание в группе обстановки творческого поиска через организацию предметно-развивающей среды; - изготовление и приобретение совместно с родителями воспитанников специальных дидактических игр, пособий, материала для развития детского словотворчества; - привлечение родителей к совместной работе детского сада и семьи. В начале года провела мониторинг навыков словотворчества детей группы. Проанализировав низкий уровень результатов на данном этапе, наметила план мероприятий с родителями по данной теме. Работа велась по следующим направлениям: - вечера творчества «Маленькие поэты»; - родительские собрания; - совместное изготовление пособий; - составление книжек-загадок; - непосредственно образовательная деятельность детей в присутствии родителей - рисунки семейных гербов и составление рассказов по ним; - домашние задания в игровой форме; - составление рассказов «Наши выходные дни» и рисунки к ним; - составление книги стихов; - придумывание сказок, оформление книг; - беседы, консультации. Изготовила и приобрела специальные дидактические игры и пособия. Привлекла родителей воспитанников к их изготовлению. Пособия: для составления слов приставочным и суффиксальным способом; для составления сложных слов; для работы с многозначными словами; для придумывания загадок; для подбора слов в рифму; для подбора антонимов и синонимов. Родители были приглашены на открытое мероприятие и ознакомлены с правилами использования этих пособий для развития словотворчества детей дома. В результате, используя пособие для составления слов приставочным и суффиксальным способом, дети быстро научились составлять слова с помощью приставки и суффикса. Так по иллюстрации воробья , подбирая разные приставки, легко придумывали новые слова от глагола летел: улетел, прилетел, вылетел, залетел, полетел. Объясняли значение каждого придуманного слова. Составляли новые слова, подбирая разнообразные суффиксы к ним. Пособие для составления сложных слов «1+1=1» помогло научить детей составлять сложные слова: пар+воз=паровоз. Много времени уделялось работе с многозначными словами. Проводились беседы и консультации с родителями, где им объяснялось, как работать с многозначными словами дома. Каждый ребенок получал домой по одному многозначному слову: тяжелый, иголка, идут. Тяжёлый: подъем (= крутой), день (= плохой), воздух (= загрязненный). Родители объясняли детям дома значения данного слова, ребята самостоятельно рассказывали о многозначности своего слова всем детям в детском саду. Также на дом раздавались картинки из дидактической игры «Противоположности». Родители подбирали в семье синонимы и антонимы к нужным словам. Постоянно знакомила родителей с процессом и результатами нашей совместной работы с помощью стендов, ширм, консультаций. Особое место отводила такому разделу, как «Обучение рифмам». Для этого было организовано совместное посещение детской библиотеки родителей с детьми в выходной день. Использовались такие игры и творческие задания, как «Доскажи словечко» - обучающее подбору рифмующих слов, «Склад – не склад», «О ком? О чем?», «Чистоговорки», «Сочини дальше», «Исправь меня», « Дразнилки», «Запиши стишок, «Сочини дальше». Упоение рифмой в полном смысле охватило всех детей. Подбиралась рифма ко всему увиденному. Постепенно дети стали понимать, что смысл их стихов не понятен, тогда началась работа над истинным сочинительством. В этом нам очень помогла дидактическая игра «Рифмочки и рифмушки». Картинки дети забирали домой, с родителями сочиняли по ним стихи, записывали их и красочно оформляли. Был организован праздник «Маленькие поэты». На этом празднике дети и родители читали свои стихи, сочиняли новые, пили чай. Все детские стишки были красиво оформлены и собраны в книгу. У родителей был замечен повышенный интерес к сочинительству. Они радовались вместе с ребятами каждому четверостишию. Следующим направлением стало придумывание загадок. Для этого использовались такие методы как: «Цепочка» - учить выделять признаки предметов; Схемы – модели; «Угадай по описанию»; «Выбери признаки» «Что делает?» - (кто делает также); Использовались схемы – модели, по которым дети составляли загадки о животных и предметах. Детям давались задания на выходные дни: придумать, оформить загадку. Все загадки собрались в волшебный сундучок. Родители были очень хорошими помощниками. В домашней обстановке они рисовали семейные гербы и составляли рассказы по ним. Творчески рассказывали на тему: «Наш выходной день» , рисовали рисунки к ним. Также, вместе с детьми, родители придумали сказки и оформили их в книгу. Все это способствовало сближению педагога, родителей и детей. Проведенная совместная работа педагога и родителей по развитию речевого творчества принесла пользу для лингвистического развития детей. По словам учителей, в школе дети не испытывают затруднений в быстром подборе нужных слов, словосочетаний, успешно занимаются морфологическим анализом слов, который зачастую дается ученикам с большим трудом. Литература: Ушакова О.С. Развитие речи и творчества. – Москва Творческий центр, 2007. Белоусова Л.Е.Удивительные истории. – Санкт-Петербург: Детство – Пресс, 2001. Смирнова М.В. 2005 скороговорок. – Санкт-Петербург Нева, 2003

https://pedsite.ru/publications/63/786/

Наша Армия

Мартиросова Екатерина Сергеевна

воспитатель, МБДОУ МО "Центр развития ребенка детский сад №90". Краснодар

В презентации представлены виды и рода вооруженных сил Российской Федерации. Сопровождающий текст, в стихотворной форме, делает восприятие более запоминающимся и эмоциональным.

презентация

Презентация

26.03.2014

https://pedsite.ru/publications/63/786/download/

files/publication_786.pptx

. воспитатель первой категории Наша Армия родная! посвящается защитникам Отечества Мартиросова Екатерина Сергеевна Цель: 1.Познакомить детей с защитниками Отечества, различными родами войск. 2.Воспитывать гордость и любовь к воинам Российской Армии. Российский воин Российский воин бережёт Родной страны покой и славу! Он на посту – и наш народ Гордится Армией по праву. Спокойно дети пусть растут В Российской солнечной Отчизне Он охраняет мирный труд, Прекрасный труд во имя жизни. Сухопутные войска «ПЕХОТИНЦЫ:» Боевое наше знамя Мы несем со славою. Мы в сраженьях отстояли Дело наше правое. Спи спокойно, Россия родная! Берегут твое сердце Сыны. Днем и ночью, глаза не смыкая, Охраняют границу они! Пограничные войска Военно-морской флот « МОРЯК» На мачте наш трехцветный флаг, На палубе стоит моряк. И знает, что моря страны, Границы океанов И днем, и ночью быть должны Под бдительной охраной! Подводники Подводник Вот дивная картина – Выходит из глубин Стальная субмарина, Как будто бы дельфин! Подводники в ней служат – Они и там, и тут Под водной гладью кружат, Границу берегут! Военно-воздушные силы «Лётчик» Он металлическую птицу Поднимет в облака. Теперь воздушная граница Надежна и крепка! Воздушно-десантные войска «ДЕСАНТНИК» Десантники в минуты Спускаются с небес. Распутав парашюты, Прочешут темный лес, Овраги, горы и луга. Найдут опасного врага. Бронетанковые войска «ТАНКИСТ» Везде, как будто вездеход, На гусеницах танк пройдет Ствол орудийный впереди, Опасно, враг, не подходи! Танк прочной защищен броней И сможет встретить бой! Ракетные войска Поздравляем мы ракетчика С Днем защитника Отечества! Ты всем нам и щит, и меч - Знаешь ты, как мир сберечь: Все локатором охвачено, Спать спокойно можно, значит, нам. Рубежи страны хранишь: Не пропустишь даже мышь! Гарнизонов много пройдено, На погонах звезд - как вех... Тебя любит наша Родина, Ну а мы - сильнее всех!!! Артиллерист – это бог войны, Накроет метко врага огнём. И если цели почти не видны, Уверенность, меткость всегда при нём. Надо, прицелится и в самолёт Или потопит отряд кораблей, Шквальным обстрелом очистит подход, Прикроет атаку царицы полей. Артиллерийские войска Саперные войска «САПЕР» Давно закончилась война, Но след оставила она - Бывает, среди грядок Закопаны снаряды. И с техникой придет сапер, Чтоб обезвредить поле. Не будет взрывов с этих пор, Беды, и слез, и боли! Войска связи «СВЯЗИСТЫ:» У связиста бодрый вид В трубку басом он кричит: Чайка! Чайка! – Я – Орел! Связь к ракетчикам провел И по проводам сейчас Командир отдаст приказ. Военно-медицинские войска " «ВОЕННЫЙ ВРАЧ» Солдат у вражеских высот Был ранен утром рано. Отважный военврач спасет, Он перевяжет раны! Врач извлечет из ран солдата Два небольших осколка И скажет: "Унывать не надо! Живи, братишка, долго!" С днём Защитника Отечества! «Бравые солдаты» Бравые солдаты с песнями идут, А мальчишки следом радостно бегут. Эх, левой, левой! С песнями идут, А мальчишки следом радостно бегут. Хочется мальчишкам в армии служить, Хочется мальчишками подвиг совершить. Эх, левой, левой! В армии служить. Хочется мальчишками подвиг совершить. Храбрые мальчишки, нечего тужить! В армию пойдёте тоже вы служить. Эх, левой, левой! Нечего тужить! В армию пойдёте тоже вы служить. Будете границы зорко охранять. Будете на страже Родины стоять! Эх, левой, левой! Зорко охранять! Будете на страже родины стоять!

https://pedsite.ru/publications/91/780/

Презентация к работе Япония в 17-18 веках

Гладкая Валентина Александровна

заведующий библиотекой, Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г.Волжский Волгоградская область

Дополнение к конспекту.

студенты гуманитарных факультетов

Презентация

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/780/download/

files/publication_780.ppt

https://pedsite.ru/publications/91/779/

Япония в 17-18 веках

Гладкая Валентина Александровна

заведующий библиотекой, Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г.Волжский Волгоградская область

Характеристика Японии в 17-18 веках (политическая, социальная, экономическая, культурная)

студенты гуманитарных факультетов

Конспект

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/91/779/download/

files/publication_779.doc

Гладкая Валентина Александровна. МКОУ СОШ № 3, г.Волжский. Воспитатель Эпоха Токугава, отличительные черты эпохи. Содержание: 1. Государственный строй и социальная структура в Японии 17-18 вв. 2. Политический кризис режима Токугава, ликвидация режим сёгуната. 3. Культура Японии эпохи Токугава. 1. Государственный строй и социальная структура в Японии 17-18 вв. (слайд 3) • Эпохе Токугава предшествовало смутное время. Вторая половина XVI в. в Японии была отмечена борьбой за объединение страны. В ходе междоусобных воин выдвинулись три фигуры, которых часто называют «объединителями Японии»: Ода Нобунага (1534-1582), Тоётоми Ходэёси (1536-1598) и Токугава Иэясу (1542-1616) (слайд 4) предприняли целый ряд политико-административный, социальных и экономических начинаний и тем самым процесс создания централизованного государства, получивший затем свое завершение в эпоху Токугава.. Первым делом Иэясу упорядочил систему управления страной. Своеобразие феодальных производственных отношений Японии нашло отражение в двойственной структуре власти: император — «живой бог» — царствовал, но не управлял, почитание его было связано с религиозным культом - синтоизмом, реальной же властью обладал сёгун. Двойственная систему управления страной: (слайд 5) • Император(Микадо) – «живой бог» - царствовал, но не управлял. • Сёгун – реальный правитель государства. Социальная иерархия (си-но-ко-сё): Си – самураи, Но – крестьяне, Ко – ремесленники, Сё - купцы Был определён строгий кодекс поведения для каждого сословия, несоблюдение которого строго каралось. Городское население занимало последние ступени в социальной системе эпохи токугава. К ним относятся прежде всего «ко» — ремесленники, и «сё» — торговцы. Основной административно-хозяйственной единицей в стране были феодальные княжества. Владетельные князья, в подавляющим большинстве находившиеся в зависимости от дома Токугава, и делись на категории согласно доходам — по количеству собраний и их владениях риса. Земли в Японии были как государственные (владения сегуна), так и частные (владения князей, храмов и монастырей). Крестьяне, прикрепленные к земельным участкам, в княжествах вели самостоятельное хозяйство на правах наследственного держания. Характерной чертой феодальных производственных отношений Японии было отсутствие открытых форм крепостничества. Феодал не мог продать или купить крестьянина, хотя и существовала личная зависимость — прикрепление к определенному Феодальными властями участку земли. Основной формой землепользования выступала аренда, а основной формой повинностей — рисовая рента (нэнгу). Токугавский режим, окончательно сформировавшийся как политическая система при третьем сегуне Иэмицу (1632—1651), проводил и политику жесткого и скрупулезно разработанного социального контроля и над классом феодалов. Токугава Иэясу разделил дворянство на несколько разрядов и категорий. (слайд 6) 1.Кугэ – придворная киотская аристократия, номинально составляли самый высокий ранг среди феодального дворянства. 2.Букэ (военные дома) – господствующий в стране класс военно-феодального дворянства. Владельцы крупных княжеств стали объектом пристального внимания сегунов. Самый верхний слой даймё составляли симпан, связанные с домом сегуна родственными узами. Остальных, в зависимости от их участия в битве при Сэкигахара на стороне Токугава или его противников, Иэясу поделил на две категории: фудай-даймё и тодзама-даймё. Фудай- это прямые вассалы сегуна, свыше 150 князей, связанных с Токугава еще до прихода его к власти. Из них составлялись высшие правительственные органы, заполнялись вакансии наместников в провинции. Тодзама-даймё были опальной группировкой высшего дворянства. 80 феодальных князей, более богатых и сильных, чем фудай, и не уступавших по экономической силе сёгунскому дому, рассматривались Токугава как постоянные и опасные соперники А)Даймё – владетельные князья • синхан - принадлежала к дому сегуна • фудай — включала в себя княжеские фамилии, издавна связанные с домом Токугава, зависимые от него в военном или экономическом отношении и потому, являвшиеся его главной опорой • тодзама— состояла из владетельных князей не зависимых от дома Токугава и считавших себя равными ему феодальными фамилиями. Б) Хатамото – нижний слой военно-феодального дворянства, вассалы сегуна и удельных князей. Расцвет городов и городской культуры. Рост внутренней торговли, развитие сети коммуникаций содействовали созданию крупных городов — центров политической и экономической жизни. Таких городов в токугавской Японии насчитывалось 17. Феодальные княжества все больше теряли свой замкнутый характер. Производство на рынок приводит уже в XVII в. к тому, что в разных частях страны сложились районы, специализирующиеся на определенном виде продукции. Усилившийся процесс общественного разделения труда активизировал формирование внутреннего общенационального рынка, несмотря на то что этому препятствовало незавершившееся объединение страны. В XVII в. в отдельных отраслях японского производства возникли первые мануфактуры, зарождались начальные формы капиталистического предпринимательства. Положение ремесленников отличалось более строгими, чем для купечества, регламентациями и контролем. Ремесленники были организованы в цехи, которые обладали монополией производства, имели четкую иерархию и наследственность занятия ремеслом. Правительство предоставляло цехам определенные привилегии и защищало их монополию. В число горожан входила складывающаяся интеллигенция — выходцы из различных сословий: самураев, купечества и ремесленников. Учителя, художники, врачи испытывали постоянное и разнообразное воздействие токугавского режима, стремившегося ограничить возможности развития этого слоя. Поэтому очень часто представители интеллигенции являлись выразителями недовольства горожан и даже нередко руководили выступлениями. В конце XVIII в. возросло количество восстаний городского населения, к которым иногда присоединялись и крестьяне. Чаще всего вспыхивали «рисовые бунты», когда поводом к выступлениям было повышение цен на рис, спекуляция купцов, скупавших, а потом продававших его по высоким ценам. Для предотвращения народных выступлений сёгунат периодически пытался приостановить спекуляцию рисом с помощью регулирования рисовых цен. Однако реальных результатов это не давало. 2.Политический кризис режима Токугава, ликвидация режим сёгуната. (слайд 7) Кризисные явления в социально-экономической сфере стали проглядываться уже в начале XVIII в., а во второй половине обозначились вполне отчетливо. Финансовое положение страны было стабильным лишь при первых трех сёгунах, а потом расходы начали превышать доходы, что приводило к необходимости проводить такие непопулярные меры, как повышение налогов, перечеканка монет, и влекло за собой рост цен, усиливало нестабильность и вызывало социальный протест. Попытки стабилизировать кризисную обстановку в государстве (слайд 8) • реформы годов Кёхо (1716-1736) - седьмой сёгун Ёсимунэ (1716-1751). • В конце XVIII в. были проведены мероприятия, известные как реформы годов Кансэй (1787-1793) – Мацудайра Саданобу в период правления десятого сёгуна Иэнари. • Во второй половине XIX в. реформы годов Тэмпо (1841-1843) – родзю Мидзуно Тадакуни при одиннадцатом сёгуне Иэёси. Реформы Мидзуно Тадакуни в значительной их части явились повторной попыткой осуществить мероприятия Мацудайра Саданобу по укреплению экономического положения самурайства и поднятию его престижа. Наибольший эффект должно было дать серьезное ограничение деятельности торгово-ростовщического капитала — указ о роспуске в декабре 1841 г. монопольных гильдий кабунакама. Однако за длительное время существования эти организации приобрели такую экономическую мощь и влияние, что сёгунат оказался не в состоянии добиться реформами каких-либо результатов. Попытка ликвидировать проценты на долги самурайства у торговцев рисом вызвали такой взрыв недовольства со стороны торговцев и ростовщиков, что Мидзуно Тадакуни в сентябре 1842 г. был вынужден уйти в отставку. Целая серия так называемых ансэйских договоров заключенных Японией с западными странами в 1854 – 1858 гг. завершили длительную изоляцию страны и в тоже время стали рубежом нового периода – превращения ее в зависимое государство. Если в первые годы после открытия страны оппозиционные правительству силы лишь формировались и охватывали главным образом разнообразные слои правящего класса, то заключение договора стало толчком к расширению социальной базы и активизации всего движения. Крестьянские выступления в период 1601-1867 года (слайд 9) |Годы |Кол-во выступлений | |1601-1650 |209 | |1651-1700 |211 | |1701-1750 |422 | |1751-1800 |670 | |1801-1850 |814 | |1851-1867 |374 | |Итого: |2700 | Крестьянские восстания и городские бунты расшатали токугавский феодальный строй. Победа дворянско-буржуазного блока южных феодальных княжеств стала возможной лишь благодаря расширявшейся и нараставшей крестьянской войне, парализовавшей основные экономические и политические центры системы сёгуната. Таким образом, политика изоляции которую приветствовал Сегунат Токугава привила к тому, что многие феодалы перестали поддерживать этот режим, что в дальнейшем могло привести к краху Сегуната. 3.Культура Японии эпохи Токугава. (слайд 10) Окончание феодальных войн в эпоху Токугава благоприятно сказалось не только на экономическом развитии страны, но и на ее культурных достижениях. Расцвет поэзии, развитие жанра городского романа, окончательное формирование японского театра, появление замечательных работ в живописи – все эти явления имели место в данную эпоху. Литература и театр Развитие городов определило их роль в развитии культуры как центров накопления духовного потенциала страны. Этот период характеризуется особенно плодотворным развитием городской литературы. В XVII-XVIII столетиях жили и творили такие звезды японской литературы, как Ихара Сайкаку, Мацуо Басе, драматург Мондзаэмон Тикамацу, историк Хакусэки Араи и многие другие. Активная роль многих городов также дала толчок к развитию новых аспектов японской культуры. Японский театр кабуки, в отличие от элитарного самурайского но, был тесно связан с массовой городской культурой. Кабуки был любимым зрелищем горожан всех слоев и уровней достатка и отвечал вкусам этой публики. Возникновение театра Кабуки относится к самому началу семнадцатого века и связано с именем Окуни, известной исполнительницей ритуальных танцев при синтоистком храме в Идзумо. Она путешествовала по всей стране с небольшой группой танцовщиц; они не только исполняли танцы, но и разыгрывали целые представления. Как внешний вид, так и манеры поведения Окуни и ее труппы шокировали публику, поэтому исполняемые ими танцы прозвали «кабуки-одори», от глагола “кабуку”, что означает “шокировать”. Первоначально театр был преимущественно женским, онна-кабуки, однако правительство, недовольное фривольным и аморальным поведением актрис, в 1629 г. запретило участие женщин в театре. Их стали заменять юноши, представления вакасю-кабуки имели еще более громкий успех, однако с 1652 г. сёгунат запретил по тем же причинам и вакасю-кабуки. С тех пор участвовать в театральных постановках кабуки было разрешено только взрослым мужчинам, фривольные сцены были строго запрещены, спектакли стали подвергаться строгой цензуре. Параллельно с традицией Кабуки развивалась и традиция японского кукольного театра Аяцури дзёрури, дзёрури означает декламацию драматического текста под аккомпанемент; аяцури – собственно кукольное действо. Каждой куклой, размер которой составляет примерно от 1/2 до 2/3 человеческого роста, управляют сразу три человека; у кукол подвижны глаза, веки, брови, рот, руки и ноги. Кукловоды одеты в черные одежды, у двоих ассистентов даже лица закрыты черными колпаками. Декламатор не только читает текст, но и “озвучивает” сразу всех кукол. В некоторых спектаклях участвует сразу несколько декламаторов, читают текст они одновременно. Архитектура Среди архитектурных построек эпохи Токугава выделяются шедевр садового искусства – дворец Кацура (17 век) в Киото и комплекс из десятков храмов в честь сегунов в городе Никко. Крупнейшей стройкой 17 века в Эдо являлось строительство замка – резиденции сегунов. К концу 18 века относится создание новой императорской резиденции в Киото. Чайная церемония Формирование чайной церемонии (тяною) как одного из величайших явлений японской культуры возникла под влиянием эстетики и философии дзен-буддизма и стремилась противопоставить настроению безысходности поклонение красоте. По мнению японцев, чайная церемония воспитывает простоту, естественность, опрятность. Это, конечно, так, но в чайной церемонии заключено и нечто большее. Приобщая людей к точно установленному ритуалу, она приучает их к строгому порядку и безусловному исполнению социальных правил. Самый знаменитый из мастеров чайной церемонии Сэнно Рикю жил в 16 веке. В историю вошла его фраза: “тяною – это поклонение красоте в сером свете будней“ Живопись Подлинного синтеза все отличительные черты гравюры и ее возможности достигли в творчестве крупнейшего японского художника Кацусика Хокусай, искусству которого свойственна невиданная не только в гравюре, но и вообще в японском искусстве полнота охвата жизни, широкий интерес ко всем ее проявлениям, от мимолетной уличной сценки до величия природных стихий. Одежда Одежда становится более яркой. Иногда красочности отделки уделяли больше внимания, чем выделке тканей. С конца XVII столетия на тканях для кимоно изображаются целые картины: мифологические сцены или пейзажи. В XIX веке в связи со всеобщим стремлением к обогащению ткани перестают быть произведениями искусства, так как рисунки на них все чаще начинают делать по трафарету. Заключение Япония мощная как в политическом, так и в экономическом плане страна, прошла своеобразный путь развития. В эпоху Токугава были созданы в целом благоприятные условия для социально-экономического, интеллектуального и культурного развития страны. В это время в недрах старых общественно- экономических отношений сформировались условия для коренной модернизации общества. Будущий «японский прорыв» был подготовлен ростом населения и качества его жизни, достижениями в гуманитарных науках, обеспечивающими «самопознание» японской цивилизации.

https://pedsite.ru/publications/68/778/

Презентация к статье "Где найти витамины зимой"

Гладкая Валентина Александровна

заведующий библиотекой, Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г.Волжский Волгоградская область

Дополнение к конспекту "Где найти витамины весной".

4 класс

Презентация

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/778/download/

files/publication_778.ppt

https://pedsite.ru/publications/68/777/

Где найти витамины весной

Гладкая Валентина Александровна

заведующий библиотекой, Муниципальное казенное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 3 г.Волжский Волгоградская область

Комбинированное внеклассное мероприятие.

4 класс

Конспект

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/68/777/download/

files/publication_777.doc

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 3 г. ВОЛЖСКОГО ВОЛГОГРАДСКОЙ ОБЛАСТИ (МКОУ СОШ № 3) Внеклассное мероприятие «Где найти витамины весной» (комбинированный) в 4 классе (коррекционном) воспитатель ГПД Гладкая В. А. Волжский Цель: сформировать у учащихся представления об основных принципах рационального питания, понимание того, что их внешний вид, физическая и умственная работоспособность зависят от соблюдения этих принципов; привить навыки здорового образа жизни. Задачи: Обучающая: познакомить учащихся с витаминами, с их ролью в нашей жизни, с продуктами, в которых находятся витамины; сформировать представление о способах сохранения витаминов на зиму. Развивающая: развивать речь, внимание, познавательную активность. Воспитывающая: формировать самостоятельность в добывании знаний, воспитывать позитивное отношение к совместной деятельности по реализации общих целей коллектива класса. Предварительная работа: Разделить класс на три группы и каждой группе дать задание: 1. Нарисовать полезные продукты, 2. Узнать, как хранятся овощи зимой. 3. Приготовить рецепты витаминных салатов. Оборудование: мультимедийная аппаратура; разрезанные картинки моркови, лимона и орехов; проращенный лук, карточки с кроссвордом. Ход занятия |Этап урока |Деятельность воспитателя |Деятельность учеников | |I. Орг.момент. |Сегодня у нас необычный урок. | | | |Представьте себе, что вы | | | |находитесь на съемках | | | |телепередачи. (Слайд 1) | | |II.Создание |Итак, мы начинаем: | | |проблемной |- Уважаемые ребята! Рада | | |ситуации |приветствовать вас на передаче | | | |АВСДейка.» (Слайд 2) Наша | | | |сегодняшняя передача посвящена | | | |одним чудесным веществам, которые| | | |спрятались в нашей пище. | | | |К нам в студию пришло письмо от | | | |капитана дальнего плавания. | | | |(Слайд 3) Он пишет: «Моё | | | |плавание, к сожалению, было | | | |неудачным, так как мои матросы | | | |заболели. Что-то им не хватало в | | | |пище. Хотя я запасся и белым | | | |хлебом, и салом, и яйцами. Только| | | |вот не успел захватить овощей и | | | |фруктов. Именно в этом я вижу | | | |причину всему случившемуся, хотя | | | |и не понимаю почему». | | | |Действительно печальная история. | | | |Спросим у зрителей в студии: | | | |«Чего же не хватало в пище | | | |моряков?» | | | |А теперь послушаем мнение | | | |приглашенных экспертов. К нам в | | | |студию пришли трое гостей. Кто же|у детей на столах | | |они? Соберите картинки и |разрезанные изображения | | |определите, кто пришёл к нам в |моркови, орехов и лимона| | |гости? |(работа в парах) | | |- Что же нам может рассказать о | | | |себе мадам Морковь? (Слайд 4) |Рассказ подготовленного | | | |ученика о витаминах, | | |А кто-нибудь знает, где ещё |которые содержатся в | | |содержится витамин А? Посмотрите |моркови | | |на экран. (Слайд 5) Перед вами | | | |изображения продуктов, в которых | | | |содержится витамин А. (На экране | | | |друг за другом появляются | | | |изображения рябины, томатов, | | | |облепихи, абрикосов). Если вы | | | |поменяете местами буквы в | | | |последнем слове ЕПЦЕР, то вы | | | |узнаете название ещё одного | | | |продукта, в котором содержится | | | |витамин А. (Анаграмма слова | | | |ПЕРЕЦ.) | | | |Сейчас возьмём интервью у мистера|Рассказ подготовленного | | |Ореха. (Слайд 6) Посмотрите на |ученика об орехах, | | |экране изображения продуктов, |содержащих витамин В | | |содержащих витамин В. (Слайд 7) | | | |(Изображение орехов сменяется на | | | |изображения спаржи, шпината, | | | |капусты, ржи.) Перед вами | | | |анаграмма. Превратите КАСАПУТ в | | | |продукт, содержащий витамин В. | | | |Получаем слово КАПУСТА. | | | |Следующим мы выслушаем Лимон. | | | |(Слайд 8) Аналогичная работа по |Рассказ подготовленного | | |витамину С. (Слайд 9) |ученика о лимоне, | | |На экране изображения шиповника, |содержащим витамин С | | |салата, смородины, лука. | | | |Анаграмма слова УКРОП. | | | |Да, теперь точно ясно, чего не | | | |хватало морякам дальнего | | | |плавания. И чего же? ВИТАМИНОВ. | | | |(Слайд 10) | | | |Посмотрите, как оказывается | | | |важно, чтобы в нашей пище | | | |присутствовали витамины. Ведь | | | |именно из-за этого последнее | | | |плавание нашего капитана | | | |оказалось неудачным. | | | |И тут мы сталкиваемся с | | | |проблемой. Все эти овощи и фрукты| | | |легко найти летом и осенью, когда| | | |всё созревает. А сейчас начало | | | |весны. Витаминов не хватает. Где | | | |найти витамины весной? (Слайд 11)| | |III.Физминутка |«Гномы» | | | |«Утром гномы в лес пошли» - | | | |Энергичная ходьба на месте. | | | |«По дороге гриб нашли» - наклон | | | |вперед, выпрямиться, руки на | | | |пояс. | | | |«А за ним-то -раз, два, три» - | | | |наклоны туловища из стороны в | | | |сторону. | | | |«Показались еще три!» - руки в | | | |стороны, затем вниз. | | | |«И пока грибы срывали», - наклоны| | | |вперед, руки к полу | | | |«Гномы в школу опоздали» - руки к| | | |щекам, горестно покачивая головой| | | |из стороны в сторону. | | | |«Побежали, заспешили» - бег на | | | |месте | | | |«И грибы все уронили!» - | | | |присесть. (Слайды 12-13) | | |IV.Поиск решения |Кроссворд «Фрукты» Слайд 14 |Дети делятся на 2 | | |[pic] |команды и разгадывают | | |Ответы на кроссворд: |кроссворд | | | | | | |1. СЛИВА | | | |2. ЛИМОН | | | |3. БАНАН | | | |4. КОКОС | | | |5. МАНГО | | | |6. ГРУША | | | |7. АНАНАС | | | |8. МАНДАРИН | | | | | | | |В выделенной вертикале: ВИНОГРАД | | | | | | | |Существует несколько выходов из |Выступление ученика о | | |этой проблемы. (Слайд 15) |том, как хранятся овощи | | |Одним из способов с нами |зимой по рисунку, | | |поделится специалист по |нарисованному дома | | |сохранению овощей на зиму. | | | | | | | |Хорошо, однако, мы опять |Рассказ подготовленного | | |сталкиваемся с проблемой: «За |ученика о том, как | | |зиму витамины из овощей исчезают,|проращивают лук с | | |и овощи становятся бедными на |показом результата. | | |витамины». Как можно вырастить | | | |витамины самим? |Можно ягоды заморозить, | | |Тогда нам на помощь приходят |а можно приготовить сок.| | |фрукты. Как мы сохраняем витамины| | | |во фруктах? | | |V. Рефлексия |Наша передача подходит к концу. | | | |(Слайд 16) К чему мы должны | | | |стремиться, когда едим? Сохранять| | | |свое здоровье. Как мы можем | | | |сохранить здоровье? Что мы должны| | | |употреблять в пищу? Где найти | | | |витамины весной? | | | |Любая передача заканчивается | | | |аплодисментами. (Слайд 17) | | | |Похлопайте в ладоши так, как вы | | | |относитесь к сегодняшнему | | | |занятию. Чем громче ваши | | | |аплодисменты, тем больше | | | |понравилась вам наша передача. | |

https://pedsite.ru/publications/62/774/

Значение навыков и привычек в жизни ребенка

Кандаурова Людмила Викторовна

воспитатель , МБДОУ МО г.Краснодар "Детский сад № 26"

«Воспитание, оценившее вполне важность привычек и навыков и строящее на них свое здание, строит его прочно... Только привычка открывает воспитателю возможность вносить те или другие свои принципы в самый характер воспитанника, в его нервную систему, в его природу», — писал русский педагог К. Д. Ушинский.

для педагогов

Статья

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/62/774/download/

files/publication_774.rtf

https://pedsite.ru/publications/64/771/

Творческая работа "Пропаганда семейного чтения"

Ануфриева Ирина Александровна

заведующая библиотекой, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13

Рассказывается о пользе чтения. Как родители должны правильно выбирать книги для своих детей.

Родители обучающихся

Другое

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/64/771/download/

files/publication_771.doc

Ануфриева Ирина Александровна Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13; город Бугульма Республика Татарстан; заведующая школьной библиотекой «Пропаганда семейного чтения» «Чтение формирует человека» Ф. Бэкон Русский писатель и библиограф Николай Александрович Рубакин, писал так: «Чтение есть создание собственных мыслей при помощи других людей. Чтение книг - это лишь начало, творчество жизни - вот цель!» Очень простые слова. Наверное, самые простые и правильные из всех, которые можно сказать про человека и книгу. В поразительный мир книг маленький человек входит так же, как он входит в жизнь, - осторожно, понемножку, осматриваясь и удивляясь, делая восторженные открытия и горькие выводы. Приучается отличать лучшее от худшего, верное от неверного. В этом чудесном мире у него появляются свои друзья и враги, привязанности и протесты, рождаются мечты, нравственные начала, на основе которых, впоследствии сложатся взгляды и облик этого маленького человека. Детское чтение играет важную роль в жизни ребят, гораздо более крупную, чем в жизни взрослых. Книги, прочитанные в детстве, остаются в памяти чуть ли не на всю жизнь и влияют на дальнейшее развитие детей. Из книг ребята черпают определённое миропонимание, вырабатывают нормы поведения. Семейное чтение детских книг, это средство духовного общения родителей с детьми. Говоря о детском чтении в семье, подразумевается младший возраст, потому что именно в это время ребёнок особенно жаждет общаться с родителями. Их духовный контакт должен сохраниться и в последующие годы, когда для подростка, всё большее значение начинают приобретать сверстники, друзья и товарищи, а в руководстве чтением начинают приобретать формы, предполагающие столь желаемую подростками самостоятельность. «Нет чтения – нет и духовного единства воспитателя и воспитанника», писал Сухомлинский. Процесс семейного чтения способствует установлению взаимопонимания, близости, доверительности, без которых немыслимо воспитание. Лучшие детские книги, представляя собой высокие образцы художественного слова – прозы и поэзии, воспитывают у детей чувство прекрасного и делают их жизнь полнее, интереснее. Родители читают ребёнку книги не только для того, чтобы порадовать, позабавить его. Детские книги с малых лет внушают ребёнку добрые чувства и благородные мысли, побуждают к хорошим поступкам, т. е. способствуют нравственному становлению. Честность, совестливость, уважение к людям и к себе, любовь к знаниям и труду, ответственность, чувство долга перед матерью и отцом, перед Родиной, ненавязчиво входят в сознание ребёнка через соприкосновение с хорошей книгой. Высокие примеры из книг должны подкрепляться жизнью. Ребёнку важно знать, что его родители – глубоко порядочные в своих мыслях и поступках люди. В противном случае он усмотрит несоответствие между книгой и жизнью, и может вырасти человеком с двойной моралью. Книги очень полезны для развития ума ребёнка, его способностей к учению, интереса к знаниям. Умственные способности зависят не столько от природных задатков, сколько от особенностей обучения и воспитания с раннего детства. Родители помогают своим детям, правильно распределить время, чтобы его на всё хватило: и на уроки, и на помощь по дому, и на прогулки, и, конечно же, на книги. С какой благодарностью и любовью будут они вспоминать потом о тех удивительных минутах, которые дарили им встречи с умной и хорошей книгой, о том, как книги учили их быть лучше и чище, мягче и добрее, мужественнее и настойчивее, открывали перед ними ранее неведомое. Когда отец и мать, воспитывая своего ребёнка, учат его понимать окружающее посредством семейного чтения, они одновременно воспитывают в ребёнке любовь и к самому чтению. Писатель своей книгой, тоже участвует в этом процессе. Разница лишь в том, что писатель обращается через книгу сразу к миллионам читателей и одновременно лично к каждому из них, учитель имеет постоянную аудиторию – свой класс, а родители воспитывают конкретного ребёнка. Родители забавляют малышей стихами и песенками о природе и домашних животных, о близких ребёнку людях, о его игрушках. Первыми книгами детей обычно бывают книжки-картинки. Рассматривая картинки, можно придумать какую- нибудь интересную историю, рассказать больше чем изображено, выразить своё отношение к нарисованному. Уже с малых лет следует приучать ребёнка внимательно слушать, рассматривать, не отвлекаться. С большим интересом дети слушают и запоминают стихи В. Маяковского, в произведениях которого очень живо и увлекательно рассказывается о самых сложных явлениях жизни. Редко кто из детских писателей умеет так талантливо и доступно говорить с детьми на самые серьёзные темы. Поэтому стихи Маяковского должны привлечь особое внимание родителей. Так же огромное воздействие на малышей оказывают стихи К. Чуковского, С. Маршака, А. Барто, С. Михалкова и многих других. Каждый из этих поэтов умеет видеть мир глазами ребёнка, но в то же время расширяет в своих произведениях границы этого мира, даёт детям новые знания об окружающем, учит маленького человека понимать и ценить прекрасное, воспитывает чувства детей и их нравственные качества. С не меньшим удовольствием, чем стихи, дети любят отгадывать загадки, слушают сказки. Традиционная форма сказки с её конкретными живыми героями, диалогом, повторениями и, как всегда, - благополучным концом, доступна детям. Здесь всё увлекает детей: и образность, и развитие действия, и элементы таинственного, необычного. Как известно сказка – фантастическое произведение, основанное на реальных фактах. Читая с детьми сказки, взрослые должны помочь уловить и понять их смысл, отличить вымышленное от действительного. Сказки развивают воображение детей, обогащают их представление о добре и зле, вселяют веру в торжество добра и справедливости. Много интересного, нужного, серьёзного, смешного и полезного узнают дети так же из рассказов написанных специально для них. Рассказы могут «унести» их в далёкое прошлое и помогут заглянуть в будущее, расскажут о людях хороших и добрых, вызовут возмущение поступками одних и гордость за других, желание быть лучше и добрее, научат любоваться красотой природы и человеческих поступков. В семьях где ценят и уважают книги, они входят в мир ребёнка задолго до того, как он сам станет читателем. И очень важно, чтобы уже с самого детства формировалось у детей бережное отношение, любовь и уважение к ним. В некоторых семьях книги бросают, используют в качестве подставки, разрешают в них малышам раскрашивать иллюстрации, вырывать страницы. Отрицательный пример взрослых приводит к тому, что и у ребёнка появляется небрежное, неуважительное отношение к книге. Наоборот, в семьях, где книгу берегут, ставят на специально отведённые места (книжные полки, шкафы), подклеивают, бережно пользуются ею, и у детей воспитывается отношение к книге как к чему-то ценному, требующему внимания и уважения. Хорошо если с детских лет ребёнок начинает собирать свою библиотеку. Как много напомнят ему, уже ставшему взрослым, его первые книжки, учившие его любить, делать добро, любоваться красотой окружающего мира и восхищаться мудрыми, справедливыми, находчивыми, смелыми и честными людьми! Как важны для ребёнка те счастливые минуты семейного чтения, когда он усаживается с мамой на диване и начинается удивительное путешествие в прекрасный мир книг! Сложным для родителей является вопрос об отборе книг для чтения ребёнку. Подбирая книгу для ребёнка, нужно учитывать специфику его возраста и индивидуальные особенности: жизненный опыт, характер и содержание понятий, представлений, богатство чувств и образов воображения. Все родители хотят, чтобы дети росли образованными и культурными, духовно богатыми, чтобы радовала и волновала их истинная красота, захватывала и восхищала прекрасная музыка, настоящая поэзия. Взрослые хорошо понимают, что искусство дарит человеку ни с чем не сравнимую радость, делает его добрее и мягче, мудрее и сильнее, прекраснее и значительнее. Семейное чтение помогает найти путь к прекрасному, через книгу. Предположим ребёнок не хочет ходить в театр. Нужно почитать с ним книги о жизни, нелёгком, но радостном пути актёра. Интересной может оказаться его биография: как он жил, к чему стремился, кого любил. У ребёнка возникнет желание самому пойти в театр и посмотреть как происходит это на сцене, сопоставить то, о чём читал, с тем, что увидел. Пережить удивительное чувство открытия чего-то нового, ранее неизведанного, мучиться и страдать вместе с героями, плакать их слезами, гордиться и радоваться вместе с ними. А если ничто не тронуло, не взволновало в этот раз? Душа ребёнка молчит и не отзывается? Тогда попробовать снова обратиться к книгам, почитать всем вместе, и вы увидите ,как тронулся лёд. Но даже если не станет ребёнок любителем театра, прочитанные книги оставят свой след. Великая сила воздействия на сердце и мысли заключена в книгах. Они многое откроют детям, обогатят их, научат ценить и понимать прекрасное. Необходимо учить ребёнка и искусству понимания серьёзной классической музыки. Сделать это нелегко не имея специального образования и специальных знаний. Вот здесь снова на помощь придёт семейное чтение книг. Книги расскажут обо всём и научат всё понимать: что выражает звук, какие чувства и мысли переданы в небольшой музыкальной фразе, что хотел поведать людям композитор в своём произведении, к чему он звал, какие чувства стремился разбудить. Почему на протяжении вот уже более чем столетия его творения волнуют людей, доставляют наслаждение, учат мужеству, зовут к добру и справедливости. Пока человек не остановится в своём стремлении к прекрасному, до тех пор музыка великих композиторов будет жить, и находить отклик в сердцах людей. И книги помогут, чтобы этот отклик прозвучал настойчиво и громко, чтобы не осталось ни одного человека, безразличного к истинно прекрасному, не стремящегося к познанию его. Искусство многообразно, как жизнь, и поэтому для каждого должен наступить день, когда возникает то чудесное чувство, что кажется, будто это написано о тебе, что это твои мысли, переживания, угаданные или высказанные писателем или композитором, художником или поэтом. Родителям легче, чем кому бы то ни было другому, помочь детям встретиться с таким днём: ведь они лучше других знают душу своего ребёнка. Чувство прекрасного и умение дать ему верную оценку способно развиваться с годами. Книги-экскурсоводы поведут детей в залы музеев и театры, в мастерские художников, раскроют обширный мир литературных образов, позволят узнать о творчестве великих мастеров. И тот, кто научится с помощью книг смотреть, чувствовать, понимать, переживёт много прекрасных минут, найдёт в искусстве поддержку и примеры, достойные того, чтобы следовать им. Когда родители размышляют о том, что брать для семейного чтения, какие книги читать детям, какие книги помогут им стать настоящими людьми – патриотами своей Родины, мужественными и честными, чуткими и внимательными, умными и благородными, - непременно вспоминаются стихи. Силу воздействия стихов, их благотворное влияние испытал на себе каждый человек. В кругу семейного чтения поэзия должна занять достойное место. В стихах душа народа и его мудрость, чаяния и сбывшиеся мечты, чувства и мысли великих художников слова. Значение поэзии в формировании нравственных качеств, воспитании чувства прекрасного трудно переоценить. Но часто ли в семье возникает разговор о стихах? Читает ли их кто-нибудь наизусть? Устраиваются ли в семье вечера поэзии? Как часто бывают родители вместе с детьми на вечерах поэзии и в концертных залах? Любить свою Родину и берёзы в снегу, тополь на окраине села и заливистый голос жаворонка, русское поле и небо над нашей землёй, людей и дом родной. Быть сильным и смелым, добрым и красивым – учат стихи. Книги с томиками стихов всегда рядом, готовые поддержать, ободрить, поправить, подсказать, научить. В определённые моменты жизни человек испытывает потребность в умном, чутком собеседнике, способном нас понять и разделить наши волнения. Таким собеседником может оказаться заветный томик стихов. В книгах поэтов с нами говорят умные собеседники, требующие активного соучастия, сопереживания, размышления. Научиться понимать стихи, наслаждаться ими, учиться у них бороться и жить – задача не такая уж простая. Молодёжь часто увлекается стихами посредственными, иногда вообще не читают поэтов, с неудовольствием вспоминая те школьные дни, когда нужно было что-то заучивать наизусть. Что посоветовать в таких случаях? Как приблизить детей к миру подлинной красоты? Такое положение может спасти прежде всего чтение стихов прекрасных. В первую очередь надо взять то, что уже прошло проверку временем. Читать с детьми классику – А. Пушкина, Ю. Лермонтова, Н. Некрасова, А. Блока. Чтобы не ошибиться в выборе книги, родителям стоит посоветоваться со знающими людьми: учителем и библиотекарем. Кроме них могут помочь и специальные книги о поэзии и о поэтах. Чтобы увлечь детей поэзией, надо чаще беседовать с ними о стихах во время семейного чтения, читать вместе, обмениваться мнениями, приглашать к спору. И тогда поэзия войдёт в жизнь ребёнка и останется с ним навсегда. Заметив у своих детей самую малую искру интереса, родители должны постараться поддержать его своим участливым отношением, посредством семейного чтения, с помощью книги. И получится, что с одной стороны, родители смогут развивать интерес ребёнка, его любознательность, а с другой – прививать любовь к книге, потребность в чтении. «А если интереса нет, - спросят родители, - могут ли книги помочь?» Без сомнения, да. Конечно, нельзя ожидать, что, прочитав одну-две книжки на определённую тему, дети сразу смогут получать пятёрки или заинтересуются, например, физикой. Работа эта долгая и кропотливая. Но ведь родители хотят, чтобы дети были умными и образованными, имели глубокие и стойкие интересы, смогли вовремя и правильно выбрать профессию, а получив её, работали бы творчески. Ради этого стоит потрудится, а семейное чтение прекрасно поспособствует этому. Откройте учебник истории. Почти после каждого параграфа названа литература, которая рекомендуется детям для дополнительного чтения. Если дети познакомятся хотя бы с некоторыми из них, это не только помогло бы им лучше учиться, но и воспитало бы потребность более частого общения с книгой. Для каждого ребёнка родители могут найти десятки книг, соответствующие их интересам и способностям, или, наоборот, для развития таковых. Некоторые из этих книг надо читать вместе с детьми, о других рассказывать, третьи просто принести и дать почитать. Это могут быть книги по целым проблемам или по отдельным вопросам, темам; книги научно-популярные и научно-художественные. В каждом отдельном случае родителям нужно попытаться разобраться самим, это лучше, чем кто бы то ни было другой. И предложить своим детям именно то, что им нужнее в данный момент. Ребёнок должен любить читать. Книги знают больше самого образованного папы, самой умной мамы, самого эрудированного учителя, опытной бабушки, начитанных друзей. Книги ничего не забывают и не путают, у них не бывает плохого настроения, они никогда не заняты, они всегда готовы к ответу. Литература даёт колоссальный, обширнейший и глубочайший опыт жизни. Она делает человека интеллигентным, развивает в нём не только чувство красоты, но и понимание жизни, делает человека мудрым. Но всё это происходит только тогда, когда человек читает с удовольствием, не потому что это произведение надо прочесть, а потому что оно нравится. У ребёнка должны быть любимые произведения, к которым он обращается неоднократно, которые знает в деталях, о которых может напомнить, в подходящей обстановке ,окружающим и этим поднять настроение. Учить ребёнка пользоваться справочной литературой, надо постепенно, помогая ему на первых порах, давая нужные пояснения. Это неотъемлемая часть семейного воспитания чтения. Нельзя просто так, взять и отослать ребёнка к книжной полке: он может не найти страницу и нужное слово. Сначала нужно наглядно показать, где и как искать ответ, а потом посмотреть, получится ли у него справиться самостоятельно. Умение обращаться со справочной литературой, привычка работать с ней, вырабатывается годами. Хорошо если это детские годы и во взрослую жизнь дети вступят, уже много зная и много умея. Итак, детям нужны книги разные: по жанру, по стилю, по содержанию, по оформлению. Научные и художественные, справочные и мемуарные, о людях и землях, о животных и растениях, про то, что было и про то, что будет, серьёзные, строгие и просто весёлые книжки. Каждая книга имеет свой возрастной адрес. В книгах написанных для школьников, есть специальное указание, детям какого возраста они предназначаются. Но учитывая возрастные особенности своего ребёнка при выборе чтения, родители не должны забывать и о его индивидуальных наклонностях. Читая какое-либо произведение, ребёнок может равнодушно пропустить описание природы, пейзаж. Не проникнуться тем настроением, ощущением связи описываемой картины с переживанием героев. Надо показать ему, что он лишает себя возможности восхищаться и радоваться. Пейзаж помогает понять переживания героев, узнать, что их волнует и радует, чем они живут, чего хотят, о чём мечтают, что им дорого и свято. Пёйзаж раскрывает душу самого писателя, его думы и волнения. Пропустить такое описание, значит очень обеднеть, «обокрасть» себя как читателя, лишить себя возможности понять и пережить чужую боль. Читая вместе с ребёнком нужно постараться убедить его, как это важно – уметь читать пейзаж. Нужно прочесть отрывки из произведений разных авторов, показать как много могут сказать нам описания природы, как они расширяют наше представление о мире, как будят наши чувства, даже давно позабытые, позволяют глубже понять героев и самого автора. Если ребёнок читал книгу самостоятельно, нужно обязательно побеседовать с ним об этой книге, а слушая его пересказ, обязательно расспросить о переживаниях героя – это поможет глубже понять прочитанное и выработает привычку не «пробегать» книгу, а читать её, размышляя, сопереживая. Совместное чтение очень нравится детям. Сначала взрослые читают ребёнку книги, а затем можно поменяться ролями, родители могут стать слушателями. При этом доброжелательно и тактично они могут поправить ребёнка, подсказать как правильно прочитать то или иное слово, объяснить его значение, подсказать как следует читать. Нужно отметить, что семейное чтение помогает глубже и правильнее понять литературное произведение, обогащает представления детей, направляет их мысль, содействует возникновению интересов к читаемому. Поэтому желательно, учить детей выразительному чтению, т.е. умению передавать смысл прочитанного выразительными средствами речи – интонацией, паузами, логическими ударениями, темпом, повышением или понижением голоса и т. д. Совместное семейное чтение ценно ещё и тем, что в ходе его можно обращать внимание детей на некоторые существенные места текста, важные детали, определённые высказывания, выделяя их интонационно, повторно перечитывая, повторяя их. Иногда целесообразно и у детей спросить совета, какие книги, по их мнению, следует прочитать родителям. Возможности поделиться с детьми своим мнением о прочитанном (тогда и они будут более откровенны), познакомить их со своими стихами или страницами прозы, высказать своё удивление или восхищение, спросить и у них совета, - у каждого родителя встречаются часто. Надо их только использовать и семейное чтение подходит для этого как нельзя лучше. Читая книгу можно «остановить мнгновение», чтобы вдоволь насладиться каким-то описанием, ещё раз пережить чувство сострадания или восхищения, вместе с героями книг отправиться в путешествие, делать открытия. Мы можем возвращаться к книге снова и снова, находя в ней каждый раз что-то новое для себя. Вот почему нужно всячески поощрять и поддерживать в детях желание перечитывать уже прочитанные книги, почаще беседовать с ними, выясняя, что нового и интересного для себя они нашли при повторном чтении, рассказать им как сами открыли для себя красоту и силу, глубину и богатство высказанных в произведении мыслей и чувств. Как всякий раз перечитывая произведение, находили в нём то, чего не замечали прежде и только став взрослыми, смогли по-настоящему понять мудрость книг прочитанных ещё в детстве, в школьные годы. Кстати, когда говорится о том, что и как читать детям, чем можно помочь им, что и как посоветовать, то имеются в виду не только малыши и школьники, но и старшеклассники. Ибо с окончанием школы никто не прощается с книгами. Но именно со взрослыми детьми можно по настоящему глубоко и серьёзно говорить о прочитанном. Но к таким разговорам дети должны быть подготовлены в детстве, во время совместных чтений. Занимаясь семейным чтением и приглашая своих детей в мир книг, родители должны быть их верными и постоянными путеводителями по дороге к этому огромному богатству. Если понятно, что ребёнок уже заканчивает чтение книги, нужно поинтересоваться, знакомился ли он с предисловием или вступительной статьёй к ней. Предисловие, написанное автором или критиком, редактором, переводчиком и т. д. , объясняет читателю некоторые особенности произведения, рассказывает об истории его создания, о его значении. Ребёнка школьника интересно будет познакомить с исключительно интересным и богатым материалом о творчестве писателей, о созданных ими произведениях, который можно прочесть в критических статьях, мемуарах, воспоминаниях современников. Они помогут правильно оценить и понять прочитанное, открывают новые страницы жизни писателя, рассказывают о его радостях и печалях, привычках и чертах характера, о том, что его волновало, кого он любил. Нередко прочитанная критическая статья может совершенно переменить прежнее отношение к книге, заставит по новому посмотреть на её героев, откроет их недостатки или достоинства, на которые при чтении не заострилось внимание. На это стоит обратить внимание ребёнка при разговоре о книгах. Часы, проведённые над книгой – лучшие часы. Они возвышают человека, обогащают его сердце и разум, насыщают нравственной силой. Поэтому постоянное общение с книгой, умение читать книгу, дают человеку возможность глубже познать мир, увереннее действовать в нём, принимать правильные решения. Нет ничего прекраснее путешествий во времени, когда словно отделяешься от своей жизни и странствуешь с героями увлекшей тебя книги. На полях страниц оживают события, разыгрываются страсти, отдалённые от нас столетиями и тысячелетиями. Корней Иванович Чуковский утверждал в своё время: «Главная цель детских писателей заключается в том, чтобы воспитать в ребёнке человечность – эту дивную способность волноваться чужими несчастьями, радоваться радостями другого, переживать чужую судьбу как свою. Наша задача заключается в том, чтобы пробудить, воспитать, укрепить в восприимчивой детской душе эту драгоценную способность со-переживать, со-страдать, со- радоваться, без которой человек – не человек. Только эта способность, привитая с самого раннего детства и доведённая в процессе развития до высочайшего уровня, создавала и будет впредь создавать Некрасовых, Чеховых, Пушкиных». В последние годы заметно меняется характер детского чтения, увеличивается спрос на справочную литературу, на книги энциклопедического характера. Запросы детей становятся более сложными, интересными и разнообразными. В условиях экономических трудностей, при наличии криминогенной обстановки в стране, когда многие родители, озабоченные проблемой заработка, не могут уделять достаточного внимания воспитанию детей, когда забота о духовном развитии детей отодвигается на второй план – семейное чтение становится особенно актуальным. Читателя, особенно молодого, надо учить искусству чтения. Великое произведение должно не только прочитываться, а навсегда поселяться в нашем сердце и уме. Культура чтения – это прежде всего любовь к искусству слова, глубокое проникновение не только в то, что сказано, но и понимание того как об этом сказано. Высокое читательское мастерство приобретается не вдруг, а длительным трудом ума. В трудные минуты жизни и в самый светлый свой час человек тянется к книге: она помогает ему укрепить веру в себя, в торжество разума и справедливости, придаёт ему силы. Салтыков-Щедрин писал, что литературе он обязан лучшими минутами своей жизни, а Пушкин, умирая, обратился к своим книгам: «Прощайте, друзья!» Семейное чтение развивает в детях и культуру чтения, и любовь к чтению, способствует развитию лучших человеческих качеств, повышает культурно – нравственный потенциал. Чтобы научить своих детей с первых самостоятельных шагов отличить истинную человеческую красоту от мнимой, помочь понять, где подлинный героизм, смелость, мужество и отвага, а где пустота и никчемность, нужно взять себе в помощники книги. Книги разные: проза и поэзия, романы и поэмы, мемуары и письма, книги о людях, о научных открытиях, о любви и дружбе. Книги не изменят и не предадут, протянут руку помощи и поддержат в трудную минуту, подскажут как поступить, откроют новый, неведомый мир, научат жить и понимать прекрасное, стремиться к нему. С книгами дети должны подружиться в раннем детстве и сохранить эту дружбу навсегда. Дети и взрослые одинаково нуждаются в мудром совете. И эту помощь, лучше, чем кто другой, могут оказать книги, а совместные семейные чтения, как ничто другое, способны развивать в детях любовь к чтению.

https://pedsite.ru/publications/88/769/

Моя профессия - школьный библиотекарь

Ануфриева Ирина Александровна

заведующая библиотекой, Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13

Рассказ-эссе о работе школьного библиотекаря.

школьные библиотекари

Другое

25.03.2014

https://pedsite.ru/publications/88/769/download/

files/publication_769.doc

Ануфриева Ирина Александровна Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 13; город Бугульма Республика Татарстан; заведующая школьной библиотекой «Моя профессия – школьный библиотекарь» ...В библиотеке должно быть такое количество книг, которое она может предоставить своим гостям для их услаждения, а библиотекарь обязан обладать всеми качествами хорошего хозяина… человеком горячо преданным своему делу. Р. Тагор Школьная библиотека социальный институт воспитания и духовного развития личности. Сколько радости, веселья и познания она таит в себе. Можно и на ковре-самолёте улететь, и в карете из тыквы покататься, и к волшебнице за помощью обратиться, и вместе с Дениской Кораблёвым пошкодить. Говорят, что это замечательно, если человек на протяжении всей своей жизни сохраняет способность чувствовать мир как ребёнок: удивляться грациозности бабочки и восхищаться полётом шмеля, гоняться за солнечным зайчиком и с восторгом наблюдать за маленьким котёнком. Наверное, это так. Но как ужасно, когда наши дети теряют это ощущение вселенского счастья и на их милых личиках появляются следы печали и заботы, а на глазах блестят хрустальные капельки горя. Мир одновременно и прекрасен, и опасен для них. Научить познать его, жить в нём в гармонии с собой и другими – задача библиотекаря и, конечно, хороших и добрых книг. Думаю, что помимо защиты от болезней и горя, нам надо защищать их от чёрствости сердец и глухоты разума, от безнравственности и бесчувственности. И в этом у нас есть самые мощные союзники – книга и библиотекари – истинные её служители. Библиотечная работа на первый взгляд представляет собой простой и тихий труд. Наша профессия является одной из самых интересных и увлекательных в том отношении, что каждый день приносит знакомство с новыми книгами, свежими номерами газет и журналов, а при общении с читателями возникают неповторимые конкретные ситуации. Служа другим – растёшь и сам. Академик Д. Лихачёв назвал библиотекаря учёным, который работает не над одной «своей» темой, а над многими «чужими» темами. Это учёный, целиком отдающий себя другим. В своей воспитательной работе, я выработала для себя правила, которые помогают мне построить процесс взаимодействия с читателем. Правило №1 Всякое взаимодействие должно быть неформальным и в то же время, не быть панибратским и анархическим. Правило №2 Библиотекарь должен проявлять личную заинтересованность, что является залогом заинтересованности читателя. Правило №3 Общение с ребёнком должно учитывать его индивидуальность, направляться на понимание и принятие его таким, каков он есть. Не допустима так называемая «раздача ярлыков». Правило №4 Взаимодействие должно быть справедливым и объективным. Правило №5 Взаимодействие должно давать шанс на успех, понимание, хорошую перспективу. Профессия библиотекаря требует активной жизненной позиции, связи с жизнью. Высокое педагогическое мастерство – профессиональная черта библиотекаря. Как педагог, он должен прежде всего любить людей, помогать читателям выработать систему знаний, дифференцированно подходить к различным категориям читателей, учитывать особенности их информационных запросов, помогать ориентироваться в справочно-библиографическом аппарате, доходчиво объяснять и проверять качество усвоения материала. А это требует от специалиста такта и вместе с тем настойчивости. Людям нашей профессии свойственны чуткость, отзывчивость, вежливость, внимательность. Принцип «Всё для читателя» - основной для библиотекаря. Для настоящего библиотекаря читатель – это не статистическая единица, а человек с индивидуальными особенностями и запросами. В нашей школе библиотекарь обеспечивает оперативное и качественное обслуживание читателей с учётом их запросов и потребностей. Своевременно информирует учащихся о всех видах предоставляемых услуг. Изучает потребности читателей в образовательной информации. Ведёт консультационную работу, оказывает помощь в поиске и выборе необходимой литературы. Организовывает выставки литературы, библиографические обзоры, литературные вечера, игры, праздники и другие мероприятия. Обеспечивает читателей необходимой литературой в каникулярное время. Способствует формированию библиотеки как центра работы с книгой и информацией. Ведёт необходимую документацию по учёту работы библиотеки и представляет установленную отчётность. Оформляет подписку школы на периодические издания, контролирует их доставку. Удовлетворяет запросы учащихся и учителей на литературу и информацию по педагогике и образованию с учётом имеющихся возможностей. Формирует у читателей навыки обучения пользования книгой, поиску, отбору и практической оценке информации. Совершенствует традиционные и осваивает новые библиотечные технологии. Расширяет ассортимент библиотечно-информационных услуг, повышает их качество на основе использования компьютеризации библиотечно-информационных процессов. Обслуживает учащихся, педагогов, родителей, консультирует читателей при поиске и выборе книг, проводит с учащимися библиотечно-библиографические уроки, по воспитанию культуры и творческому чтению, прививает навыки и умение поиска информации. Популяризирует литературу с помощью индивидуальных, групповых и массовых форм работы (бесед, выставок, библиографических обзоров, обсуждений книг, викторин и др.) Взаимодействует с городскими библиотеками. Организует рейды по сохранности учебного фонда. Специфической чертой школьного библиотекаря является знание книги. Он должен воспринимать книгу в её взаимосвязях, а главное – представлять кому она предназначена. Поэтому библиотекарь обязан постоянно работать над собой. Систематическое, организованное, последовательное чтение является профессиональной чертой библиотечного работника. Профессия требует и развития организаторских качеств. Сегодня работа с читателями предъявляет к специалисту определённые коммуникативные требования: контактности, общительности, эмоциональности, умения понимать и слушать, находить нужный тон доброжелательно откликнуться на запросы читателя; выбирать применительно к каждому из них действенный способ влияния. Личность человека, его культура, общая эрудиция, умение хорошо излагать свои мысли, вести дискуссию… Часто эти черты библиотекаря оказывают решающее воздействие на интересы читателей, способствуют более глубокому восприятию смысла общения. Контакт с читателем должен быть не формальным, доверительным. Положительное отношение к школьному библиотекарю возникает не только потому, что он хорошо ориентируется в фонде, но из-за его доброжелательности, способности непринуждённо и увлекательно вести беседы, охотно помогать в выборе книг. Поэтому настоящему библиотекарю свойственны сопереживание, осознание индивидуальной неповторимости другого человека. Даже выбор литературы должен соответствовать настроению читателя. Дать читателю книгу, необходимую именно ему в нужный момент, - вот задача школьного библиотекаря. Порой нужны и советы, и рекомендации. Поэтому требуется определённая степень близости и взаимопонимания с читателем. Хороший психологический климат в школьной библиотеке создают жизнерадостность, чувство юмора, эмоциональность, чувство коллективизма. Общительность, личное обаяние – эти черты также необходимы школьному библиотекарю. Высокий уровень работы с читателями, творческая атмосфера в библиотеке находятся в прямой зависимости от таких качеств библиотекаря, как дисциплинированность, аккуратность, деловитость, творческий подход к делу. Итак, школьный библиотекарь, занимаясь обслуживанием читателей, обладает во-первых, способностью критически анализировать явления, факты; умеет выбирать из общего объёма необходимую информацию, схватывает суть проблемы; во-вторых, должен быть внимательным, уметь быстро переключаться с одного вида деятельности на другой; в третьих, обладать деловыми качествами, заставлять себя делать любую необходимую работу; в-четвёртых, обладать коммуникативными качествами: уметь вести деловую беседу, доходчиво доносить до читателя свои мысли, находить нужный тон, целесообразную форму общения в зависимости от индивидуальных особенностей читателей, и, наконец, в-пятых, грамотно говорить, связно и логично излагать свои мысли. Таким образом, школьный библиотекарь – это высокообразованный человек, владеющий основами психологии читателей, педагогическим мастерством, ориентирующийся в многообразии издательской продукции, умеющий использовать технические средства в работе, знающий основы информатики, пропагандист и организатор.