Datasets:

nyuuzyou

/

pedsite

like 0

https://pedsite.ru/publications/68/49379/

Конспект занятия кружка "Час чтения" "Пичугин мост Е.Пермяк"

Чупина Инна Геннадиевна

учитель начальных классов, МБОШСОШ №4г. Оленегорск Мурманская область

Занятие приурочено к неделе нравственности.

Учителя начальных классов

Конспект

01.10.2020

https://pedsite.ru/publications/68/49379/download/

files/publication_49379.rar

https://pedsite.ru/publications/68/49376/

Программа кружка "Занимательная математика"

Чупина Инна Геннадиевна

учитель начальных классов, МБОШ СОШ №4 г. Оленегорск Мурманская область

Программа кружка "Занимательная математика" в начальной школе рассчитана на 3 года.

Учителя начальных классов

Планирование

30.09.2020

https://pedsite.ru/publications/68/49376/download/

files/publication_49376.docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЯ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №4» города Оленегорска Мурманской области Рассмотрено: Согласовано: Утверждаю: заседание МО заседание МС Директор школы --------------Е.Н.Шепелева Протокол №1 Протокол №1 Приказ № Председатель : Председатель: Рабочая программа кружка «Занимательная математика» Программу составила: Чупина Инна Геннадиена высшая квалификационная категория 2016-2019 учебный год Пояснительная записка Программа по внеурочной деятельности «Занимательная математика» разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования», с изменениями, внесёнными приказами Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 ноября 2010 г. N1241, от 22 сентября 2011 г. N 2357, от 18 декабря 2012 г. N 1060 г., от 29 декабря 2014 года №1643 от 31.12.2015 года №1576 "О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. N 373", с учётом Примерной основной образовательной программы начального общего образования (ОДОБРЕНА решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 8 апреля 2015 г. № 1/15), основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №4 (принята на педагогическом совете МОУ СОШ №4 30 августа 2016 года, утверждена 31.08. 2016 года, с изменениями и дополнения), учебного плана, календарного графика учебно-воспитательной работы МОУ СОШ №4 и является составной частью основной образовательной программы начального общего образования МОУ СОШ №4 и определяет содержание и организацию внеурочной деятельности на уровне начального общего образования и направлена на развитие способностей учащихся, формирование первоначальных представлений о роли праздников в жизни человека, их роли в духовно-нравственном развитии человека, саморазвитии и самосовершенствовании учащихся, обеспечивает формирование личностных и метапредметных результатов освоения ООП НОО. Программа разработана для реализации в условиях Муниципального общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 4» города Оленегорска, Мурманской области, с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, образовательных потребностей и запросов участников образовательного процесса, социокультурных особенностей, потребностей и природно-климатических условий Крайнего Севера. Программа рассчитана на 1 час в неделю, 33 часа в год. 1. Результаты освоения курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» В итоге изучения курса внеурочной деятельности у обучающихся будут получены следующие результаты: Личностные результаты У обучающегося будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приемов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Метапредметные результаты Чтение. Работа с текстом Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Обучающийся научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся Обучающиеся научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Обучающийся научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Обучающийся научится: вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов; рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты. Обучающийся получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Обучающийся научится: - подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); - описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ; - собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; - редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений; - пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста; - искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); - заполнять учебные базы данных. Обучающийся получит возможность научитьсяграмотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Обучающийся научится: - создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их; - создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; - готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; - создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.; - создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); - размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации; - пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Обучающийся получит возможность научиться: представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Обучающийся научится: создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов); определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Обучающийся получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования моделировать объекты и процессы реального мира. Предметные результаты Обучающийся научится: использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеет основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретет необходимые вычислительные навыки; научится применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретет начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получит представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научится выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопит опыт решения текстовых задач; познакомится с простейшими геометрическими формами, научится распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеет способами измерения длин и площадей; приобретет в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико- ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; сможет научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: – читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; – устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); – группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; – классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; – читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться: – выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Обучающийся научится: – выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10, 100, 1000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); – выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, 1000 (в том числе с нулем и числом 1); – выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; – вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Обучающийся получит возможность научиться: – выполнять действия с величинами; – использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; – проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Обучающийся научится: – устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; – решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; – решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); – оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Обучающийся получит возможность научиться: – решать задачи в 3—4 действия; – находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения Геометрические фигуры Обучающийся научится: – описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; – распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); – выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; – использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; – распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); – соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Обучающийся научится: – измерять длину отрезка; – вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; – оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). Обучающийся получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Обучающийся научится: – читать несложные готовые таблицы; – заполнять несложные готовые таблицы; – читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Обучающийся получит возможность научиться: – читать несложные готовые круговые диаграммы; – достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; – сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; – понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); – составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; – распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); – планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; – интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Контроль над освоением программы осуществляется в ходе опроса, дидактических игр, тестирования, выполнения творческих и практических работ, участие в математических конкурсах, КВН, турнирах, олимпиадах, выпуск математических газет, проектные работы. 2. Содержание курса «Занимательная математика» Числа и действия с ними Геометрические фигуры Решение задач Учебно-тематический план 3. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» (первый год обучения) Календарно - тематическое планирование 3. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» (второй год обучения) Календарно - тематическое планирование 3. Тематическое планирование курса внеурочной деятельности «Занимательная математика» (третий год обучения) Календарно - тематическое планирование

https://pedsite.ru/publications/63/49367/

Конспект ОД по познавательному развитию (ФЭМП) в средней группе «Угощение зайчику»

Дьячкова Елена Анатольевна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канска Красноярского края

Создание условий для закрепления знаний о геометрических фигурах.

Воспитатели

Конспект

27.09.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49367/download/

files/publication_49367.docx

Дьячкова Елена Анатольевна МБДОУ №53 г.Канска Красноярского края Воспитатель Конспект ОД по познавательному развитию (ФЭМП) в средней группе. Тема: « Угощение зайчику» Цель: Создание условий для закрепления знаний о геометрических фигурах. Образовательные: закрепить знания детей о геометрических фигурах (круг, треугольник, квадрат); счет до 4; обобщить знания детей о частях суток (утро, день, вечер, ночь). Развивающие: развивать логическое мышление, память, речь. Воспитательные: воспитывать у детей сочувствие к животным, желание помогать им. Материалы: Воздушный шарик, конверт, картинки с изображением части суток, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник), морковь, капуста, кора березы, корзинка, три коробки, три ключа, счетные палочки, 1.Вступительная часть. Дети входят в группу. Воспитатель: Ребята, посмотрите, как много у нас гостей. Давайте поздороваемся, улыбнемся, подарим друг другу хорошее настроение. 2.Основная часть. Сюрпризный момент. В группу залетает воздушный шар, а к ниточке привязан конверт. Воспитатель: Ребята, посмотрите, это что такое? Дети: шарик Воспитатель: А что на шарике? (конверт) А как вы думаете от кого? – Давайте откроем конверт и посмотрим, что там (воспитатель открывает конверт, лежит письмо) «Здравствуйте ребята. Я спешу к вам в гости. Готовьте угощение. Заяц» Воспитатель: Заяц спешит к нам! Ребята, как вы думаете, стоит зайчику приготовить угощение? Почему? - заяц, какое животное? - а где живет? - какое сейчас время года? Воспитатель: А что за угощение мы с вами можем приготовить? - чем питается заяц? Дети: Морковь, капуста, кора березы Воспитатель: Правильно, молодцы. Воспитатель: Ребята, оглянитесь вокруг, посмотрите внимательно и скажите, что в группе появилось? Дети: коробки Воспитатель: Обратите внимание, что коробки с замками и …. Дети: круг, квадрат, треугольник Воспитатель: круг, квадрат, треугольник – это что? (геометрические фигуры) - как вы думаете, что в коробках? А чтоб коробку открыть надо что? Дети: ключи. Воспитатель: ребята, а где нам найти ключи? Дети: на доске Воспитатель: А чтоб взять ключ, нам надо отгадать загадку и выполнить задания. За каждое выполненное задание вы будем получать ключ к коробке. Загадка: Нет углов у меня и похож на блюдце я. -на доске есть круг? - покажите мне его. -почему это круг? Задание 1 . Части суток - назови пропущенное слово Воспитатель: Что есть в нашей группе похожее на круг? Дети: Мяч Воспитатель: Давайте с помощью мяча мы - это задание выполним. Вставайте в круг слушайте задание внимательно. Я буду бросать мяч и говорить предложение не до конца, вы должны поймать мяч, закончить предложение и подобрать картинку, прикрепив её на доску. - Спим мы ночью, а делаем зарядку … (утром) - Завтракаем мы утром, а обедаем … (днём) - Обедаем мы днём, а ужинаем … (вечером) - Ужинаем мы вечером, а спим … (ночью) Воспитатель: Молодцы ребята! С этим заданием вы справились и получаете ключ к коробке. Достаём угощение и убираем в корзину. Воспитатель: Чтобы нам взять следующий ключ отгадайте загадку. Загадка: Три вершины, три угла, три сторонки кто же я? на доске есть треугольник? - покажите мне его. -почему это треугольник? (счёт углов) - давайте вместе проговорим слово треугольник по слогам. Задание 2. Построим домик из треугольников Воспитатель: Ребята, чтобы выполнить это задание, надо подойти к столу. Какие геометрические фигуры вы видите на столе? Дети: треугольник Воспитатель: Постройте из треугольников дом. - сколько ты использовала треугольников, чтоб построить дом? Дети: Три - Четыре Воспитатель: Молодцы ребята! С этим заданием вы справились и получаете ключ коробке. Достаём угощение и убираем в корзину. Воспитатель: А теперь давайте с вами немного отдохнём. Физкультминутка Зайка серенький сидит И ушами шевелит (делает ручками ушки на голове и ими шевелит) Зайке холодно сидеть Надо лапочки погреть (хлопает в ладоши) Зайке холодно стоять Надо зайке поскакать (прыгает) Воспитатель: И осталось последняя фигура. -какая? Дети: квадрат - покажите мне его. -почему это квадрат? (счёт углов) Воспитатель: добавляет, что у квадрата все стороны равны. Задание 3. Конструирование из счетных палочек квадрат Воспитатель: Какое интересное задание. Присаживайтесь за стол. Воспитатель: У вас на столе у каждого счетные палочки выложите из них квадрат. Воспитатель: Молодцы ребята! И открываем последний замок с фигурой……? Достаём угощение и убираем в корзину. 3. Заключительная часть. В дверь и входит зайчик. Зайчик: Здравствуйте, ребята. Я так спешил к вам. - Вы меня уже заждались? Воспитатель: Ребята, чем мы можем порадовать зайца? Дети: угощением Воспитатель: Дети, заяц получил угощение от нас? (ответ детей) А где мы взяли это угощение? Что мы делали, чтоб открыть коробки? Расскажите зайчику. Что было самым трудным? (Ответы детей). А какое задание было самым интересным? ( Ответы детей). Зайчик: Спасибо. Ребята, поиграем с шариком.

https://pedsite.ru/publications/63/49229/

Конспект НОД по познавательному развитию для детей старшей группы

Соколова-Ийамуремье Элизабет Эноковна

Воспитатель, ГБОУ Прогимназия 675 "Талант"

Цель занятия: воспитание любви и бережному отношению к природе, лесу.

Воспитатели ДОУ

Конспект

26.09.2020

https://pedsite.ru/publications/63/49229/download/

files/publication_49229.doc

Соколова-Ийамуремье Элизабет Эноковна ГБОУ Прогимназия 675 "Талант" Воспитатель Конспект НОД по познавательному развитию для детей старшей группы Цель: воспитание любви и бережному отношению к природе, лесу. Задачи: 1. Уточнить и расширить имеющиеся представления детей о лесе и его обитателях; 2. Развивать у детей познавательный интерес к жизни леса и его обитателям, а также память, связную речь, умение анализировать, делать выводы; 3. Воспитывать эстетический вкус, бережное отношение к лесу. Оборудование и материалы: мультипроектор, аудиозапись «Звуки леса», волшебная палочка, изображения леса и его обитателей Ход: Воспитатель: Здравствуйте, ребята! Я хочу пригласить вас в путешествие. Хотите узнать куда? Тогда отгадайте мою загадку. Дом со всех сторон открыт. Он резною крышей крыт. Заходи в зеленый дом – Чудеса увидишь в нем (лес). Ответы детей. Воспитатель: Правильно, ребята. Хотите туда попасть? Тогда в путь, но сначала давайте повторим правила поведения в лесу. Речевая игра "Можно-Нельзя". Что можно, а что нельзя делать в лесу? (Нельзя ломать ветки, калечить деревья, срывать цветы, уносить животных из леса и т. д. Можно: поиграть в лесу, поаукать, собирать грибы, ягоды и т. д.) Воспитатель: И самое главное: старайтесь не слишком шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны. Сейчас я взмахну волшебной палочкой и мы перенесемся в лес, а пока вы закрывайте глаза и повторяйте за мной волшебные слова «Раз-два-три, волшебная палочка нас в лес перенеси» (3раза) Звучит аудиозапись «Звуки леса». Воспитатель: Ребята! Посмотрите как же красиво! Посмотрите на эту картину, сегодня я познакомлю вас с этажами или ярусами леса. Верхний ярус леса — деревья -Скажите, а в какой лес мы с вами попали? (смешанный) Как вы догадались? - А какие еще виды леса вы знаете? (лиственный, хвойный) А вы знаете чем отличаются друг от друга эти виды леса? Поясняю: если в лесу растут одни сосны и ели-это хвойный лес. А если будут расти деревья с листьями (дуб, береза, клен, то такой лес будет называться лиственным. Если же в лесу будут расти и те и другие деревья, то этот лес называется смешанным. Средний ярус — кустарники -Какие вы знаете кустарники? -Какое главное отличие кустарника от дерева? (Главное отличие кустарника от дерева заключается в том, что у кустарника нет явно выраженного главного стебля (ствола). У кустарника сразу от корня отходит множество тонких стволов, образующих куст. По этому весьма характерному признаку всегда можно легко отличить кустарник от дерева) Нижний ярус леса — травянистые растения -Какие травянистые растения вы знаете? -Все ли съедобные? -Почему так называются? (Кислица — кислый вкус, противопоказана в больших количествах; Вороний глаз - Название растения связывается в народе с легендой. Многие годы в дремучем лесу в дупле древнего дуба жил ворон вместе со своим другом — стариком-кудесником. Старый кудесник научил птицу избегать людей и наделил ее даром предсказывать будущее. Умер старик, и по сей день горько оплакивает ворон потерю друга. Летает ворон высоко над лесом и днем «предсказывает грядущее» на птичьем языке, а ночью роняет скупые слезы, вспоминая своего доброго наставника. Из этих слез каждую весну вырастает «цветок с глазком», который в народе называют «воронье око». А теперь мы с вами поговорим о животных, которые обитают в лесу; Земляника - Ягоды поникшие к земле Чтобы ответить на вопрос, нужно внимательно присмотреться к кустикам со спелыми ягодами. Под своим весом на тонком стебле, они наклоняются, никнут к земле. Это народное объяснение того, почему земляника так названа. Предполагают, что сначала растение именовалось "земляная ника", а потом название сменилось) Физминутка «Мы по лесу погуляли» Мы по лесу погуляли И немножечко устали. Встанем, глубоко вздохнём Руки дружно разведём. Чудеса у нас на свете: Стали карликами дети, А потом все дружно встали, Великанами все стали. Дружно мы похлопаем! Тихонечко потопаем! Воспитатель: А теперь мы с вами поговорим об обитателях леса. Отгадайте мои загадки и вы узнаете кто живёт в лесу. Рыжая плутовка Спряталась под ёлкой. Зайца ждёт хитрюга та. Как зовут её? … (Лиса) Серый, страшный и зубастый Произвел переполох. Все зверята разбежались. Напугал зверят тех … (Волк) В красной шапке птица ходит. И в коре жуков находит. Это давний мой приятель. А зовётся птичка ...(Дятел) Два огромных страшных глаза Кругом вертит голова, Ты её узнаешь сразу, Коль заухает … (Сова) Воспитатель: Какие вы молодцы! Все мои загадки отгадали. А теперь давайте повторим, что делают из дерева. Игра с использование ИКТ «Свойства дерева и металла» Цель игры: закрепить полученные знания детей по свойствам двух материалов в сравнении одного с другим. В игре принимают участие двое детей. Каждый выбирает свой материал. Воспитатель по очереди показывает схему, называет свойства. Дети должны выбрать то свойство, которое подходит к его материалу. Рефлексия. -О чем мы сегодня говорили? -Вам понравилось? -Что нового вы узнали сегодня? -Вы все сегодня молодцы. Спасибо!

https://pedsite.ru/publications/86/49206/

Виртуальной экскурсии «Мамаев курган»

Коржова Ольга Владимировна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Данное мероприятие проводится с обучающимися 7-10 лет в преддверии юбилея Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Одной из основных задач современного обучения является формирование патриотизма, воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные Силы, за наш народ и героические страницы истории России, в том числе на примере героического прошлого дедов и прадедов, ветеранов и участников Великой Отечественной войны. В свете современных тенденций возросла необходимость в формировании у обучающихся неприятия идей и практик расового, этнического, религиозного, политического превосходства, человеконенавистнических идеологий в контексте юбилея Великой Победы.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

25.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49206/download/

files/publication_49206.docx

Коржова Ольга Владимировна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог дополнительного образования Методическая разработка Виртуальной экскурсии «Мамаев курган» Пояснительная записка Данное мероприятие проводится с обучающимися 7-10 лет в преддверии юбилея Победы советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945гг. Одной из основных задач современного обучения является формирование патриотизма, воспитание чувства гордости за свою Родину и ее Вооруженные Силы, за наш народ и героические страницы истории России, в том числе на примере героического прошлого дедов и прадедов, ветеранов и участников Великой Отечественной войны. В свете современных тенденций возросла необходимость в формировании у обучающихся неприятия идей и практик расового, этнического, религиозного, политического превосходства, человеконенавистнических идеологий в контексте юбилея Великой Победы. О результативности проведения данного мероприятия с точки зрения личностных результатов образования можно судить по степени активности детей в изучении различных аспектов истории Великой Отечественной войны, по интересу к участию в классных, школьных, районных мероприятиях, в конкурсах посвященных 75-летию Великой Победы. Цель мероприятия: формирование патриотизма как духовно-нравственной категории и основы национального самосознания россиян, осмысление Великой Победы как значимого события в жизни всего народа, мощного фактора его единства. Задачи мероприятия: - познакомить обучающихся с памятным местом города-героя Волгоград Мамаевым курганом; - расширить знания о Великой Отечественной войне; - воспитывать патриотические чувства, уважение к памятным местам, чувство гордости за свой народ, свою Родину. Оборудование и технические средства. - компьютер, проектор, экран, акустические колонки. Оформление: презентация «Виртуальная экскурсия «Мамаев курган» (составитель Коржова О.В., автор фотографий Иванов А. А.). Дидактический материал: фотографии города Волгограда. Условия и особенности реализации: помещение для просмотра с экраном, столы, стулья, наличие затемнения. Ход мероприятия На Мамаевом кургане тишина, За Мамаевым курганом тишина, В том кургане похоронена война, В мирный берег тихо плещется волна. (В. Боков) Педагог: Наша экскурсия начинается на проспекте имени В. И. Ленина, главной улице города, у линии скоростного трамвая. Пересекая проспект, можно оказаться на площади у подножия кургана, вверх ведут ступени, а вокруг Мамаева кургана разбит парк; он был заложен по инициативе работницы Тракторного завода, участницы Сталинградской битвы Лидии Пластиковой, посадившей здесь дерево в память о муже, погибшем в Сталинграде. Тысячи людей последовали ее примеру, и разросся парк в память о близких, не вернувшихся с войны. В знак дружбы появились аллеи, посаженные гостями из других городов и стран. А совсем недавно была открыта Аллея России – новый мемориальный парк у подножия Мамаева кургана, в Год экологии в России! Молодые деревья, высаженные на Аллее России, - это символ новой жизни и преемственности поколений! А весь мемориальный комплекс на Мамаевом кургане называется «Героям Сталинградской битвы»; он является символом героизма защитников Сталинграда, мужества и стойкости всего советского народа в годы Великой Отечественной войны. Мамаев курган по праву входит в список «Семи чудес России» и в Книгу рекордов Гиннесса. Мамаев курган расположен в Центральном районе города Волгограда, где во время Сталинградской битвы шли ожесточенные бои. Идея воздвигнуть в городе-герое Волгограде величественный монумент в память Сталинградской битвы возникла сразу по окончании боевых действий. С 1945 по 1955 годы в стране проводился конкурс на его проект, и в результате автором и руководителем авторского коллектива скульпторов и архитекторов стал народный художник СССР скульптор Е.В. Вучетич, главным архитектором – Я.Б. Белопольский. В состав группы были приглашены архитекторы (В.А. Дёмин, Ф.М. Лысов) и скульпторы (М.С. Алещенко, В.Е. Матросов, Л.М. Майстренко, А.А. Мельник, В.А. Марунов, А.С. Новиков, А.А. Тюренков). Руководителем инженерной группы стал академик Н.В. Никитин. Строительство мемориала велось около 9 лет, торжественно был открыт 15 октября 1967 года. Сейчас мы с вами совершим виртуальную экскурсию, посмотрев презентацию. Слайд 1. Виртуальная экскурсия «Мамаев курган». Слайд 2. Есть в Волгограде место, самым тесным образом связанное с событиями Второй Мировой войны, с Великой Сталинградской битвой - это прославленный Мамаев курган с "Историко-мемориальным комплексом "Героям Сталинградской битвы". Слайд 3. Мамаев курган, господствующий над основной частью города и обозначавшийся на военно-топографических картах, как Высота-102,0 являлся главным звеном в общей системе обороны Сталинградского фронта. Именно он стал ключевой позицией в борьбе за волжские берега. Здесь в последние месяцы 1942 года проходили ожесточенные бои. Склоны кургана были перепаханы бомбами, снарядами, минами. Почва смешалась с осколками металла. Это место огромных людских потерь. Именно здесь, в районе Мамаева кургана, 2 февраля 1943 года закончилась Сталинградская битва. Слайд 4. Входная площадь, непосредственно примыкает к проспекту имени В.И. Ленина, размеры которой 24х138 м, площадью 3312 кв. м, по всему периметру обрамлена цветочными газонами и гранитными лестницами, на площади – тумбы со священной землей городов-героев СССР. Историко-мемориальный комплекс начинается с вводной композиции - многофигурной скульптуры «Память поколений», как неотъемлемой части всенародного шествия, людского потока с цветами, венками, приспущенными знаменами в память тех, кто отстоял жизнь и свободу. Она выполнена как большой горельеф: длина -17 м, высота - 8м, ширина – 3 м. Слайд 5. С Входной площади широкая (10 м) гранитная лестница, ведет нас на Аллею пирамидальных тополей (покрытие из гранита шириной 10 м, протяженностью – 223 м, поднята над Входной площадью на 10 м). С двух сторон посажены пирамидальные тополя и кустарник. Слева расположен мемориальный парк. Слайд 6. С Аллеи тополей по гранитной лестнице и путепроводу мы попадаем на площадь «Стоявших насмерть!», которая представляет собой квадрат размером 65х65 метров с гранитным покрытием. В центре площади расположен круглый водный бассейн, диаметром 35,2 м. В центре самого бассейна монументальная скульптура «Стоять насмерть», символизирующая самый трудный период Сталинградской битвы, представляя глубоко эмоциональный обобщенный образ нашего народа, победившего страшного и коварного врага. Высота скульптуры - 16,5 м. У основания фигуры - надписи: «Ни шагу назад!», «Стоять насмерть», «За Волгой для нас Земли нет", "Не посрамим священной памяти». Превышение площади над Аллеей тополей составляет 6м. Слайд 7 К площади Героев идет широкая гранитная лестница шириной 40 м, постепенно сужающаяся. Эту лестницу с обеих сторон обрамляют две стены - руины-пропилеи. В барельефном изображении руин с фигурными композициями, документальными надписями передан общий дух Сталинградской битвы, выражено душевное состояние ее участников. Длина стен 46 м, высота достигает 18 м. Тематическое содержание левой стены - клятва Сталинградских защитников «Ни шагу назад!», правой - сама битва «Только вперед!». Стены-руины озвучены, исполняются песни периода войны, сводки информбюро и хода боевых действий. Слайд 8 За Стенами-руинами открывается площадь Героев. В центре площади прямоугольный водный бассейн, размером 26,6х86 м. Зеркальная гладь воды в бассейне является символом Волги, по замыслу авторов, вода, как источник всего живого на Земле, символизирует здесь неистребимость жизни, ее торжество над силами разрушения и смерти. Слева - стена, напоминающая по форме развернутое знамя. Вдоль всей Стены-Знамени, крупными рельефными буквами надпись: " Железный ветер бил им в лицо, а они все шли вперед, и снова чувство суеверного страха охватывало противника: люди ли шли в атаку, смертны ли они?". Стена-Знамя длиной 112 м, высотой 8 м. Слайд 9 С правой стороны на площади Героев расположены шесть монументальных двуфигурных скульптурных композиций, которые в художественной форме раскрывают героику подвига советского народа в Сталинградской битве. Эпизод № 1 - поддерживая раненого товарища, солдат призывает его продолжать разить противника насмерть. Эпизод № 2 - девушка-санитарка, выносящая с поля боя тяжело раненого бойца. Эпизод № 3 - изображает морского пехотинца, идущего со связкой гранат на танк противника, и рядом раненый солдат. Слайд 10 Эпизод № 4 - солдат поддерживает смертельно раненого офицера-командира, который продолжает руководить боем. Эпизод № 5 - солдат берет знамя части из рук падающего раненого воина-знаменосца, чтобы продолжить бой под боевым знаменем. Эпизод № 6 - молодой и бывалый солдаты, в страстном порыве бросающие фашистскую свастику и гадюку, символизирующую фашистскую гадину, в пучину Волжской воды. Все скульптурные композиции выполнены на постаментах 2,4х2,4х1 м, высота скульптур – 6 м. Слайд 11 Это цилиндрическое здание, диаметром 40 м, высотой стен -13,5 м. Крыша здания имеет проем, диаметром 8 м. В центре здания рука с факелом Вечного огня, вокруг руки расположены динамики, излучающие звуки траурной мелодии "Грезы" Шумана. Слайд 12 Вдоль стены Зала - двухметровая, постепенно поднимающаяся дорожка-пандус. Стены Зала облицованы мозаикой из золотистого стекла. На стене, по кругу, расположены 34 мозаичных траурных Знамени, выполненных из красной смальты и символизирующих всех погибших в Сталинградской битве. На Знаменах увековечены имена погибших защитников города (всего 7200 человек). В Зале выставляется почетный караул. Верх Зала венчает гвардейская лента, на которой начертаны слова: «Да, мы были простыми смертными, и мало кто уцелел из нас, но все мы выполнили свой патриотический долг перед священной матерью-Родиной». На потолке Зала выполнены макеты орденов и медалей СССР. Слайд 13 Площадь Скорби. Постепенно поднимаясь по пандусу зала Воинской славы, посетитель, через проем в стене Зала, выходит на площадь Скорби. В правом углу площади расположена композиция скорбящей матери с умершим воином на руках. Его лицо накрыто боевым знаменем - символом последних воинских почестей. Высота композиции - 11 м, у основания - небольшой бассейн, в спокойной воде которого отражается композиция. На площади Скорби находится могила Дважды Героя Советского Союза, Маршала Советского Союза, бывшего командарма 62-й Армии В.И. Чуйкова. Слайд 14 Главный монумент. От площади Скорби начинается подъем на вершину кургана к основанию главного монумента – «Родина-мать зовет!». Вдоль серпантина, в холме, перезахоронены останки 34 505 воинов - защитников Сталинграда, а также 35 гранитных надгробий Героев Советского Союза, участников Сталинградской битвы. Скульптура «Родина-мать зовет!» является композиционным центром всего ансамбля, представляет собой 52-х метровую фигуру женщины, стремительно шагнувшей вперед. В правой руке меч длиной 33 м (вес 14 тонн). Общая высота скульптуры 85 метров. Монумент покоится на 16-ти метровом фундаменте. Высота Главного монумента говорит о его масштабах и уникальности. Достаточно сказать, что общий вес его составляет 8,0 тыс. тонн. Слайд 15 Несмотря на внушительные размеры, на фоне небосклона она подобна парящей в небе птице. Прекрасно смотрится со всех сторон в любое время года: освещенная лучами прожекторов, величественная статуя, выступая на фоне темно-синего неба, как бы вырастая из кургана. Видна не только в пределах ближайшего окружения Мамаева Кургана, она господствует над всем Волгоградом и видна на десятки километров. Слайд 16 Слава героям! Педагог: Наша экскурсия закончилась. Вы можете посмотреть фото с видами этого героического города. Думаю, что наше занятие зародило у вас желание посетить этот славный город нашей страны. Литература Алексеев С. П. Сталинградское сражение. 1942-1943: рассказы для детей - М.: Дет. лит., 2010. Бондарев Ю. В.Горячий снег. - М.: Вече, АО "Московские учебники", 2004. Бондарев Ю. В. Сталинград // Помнит мир спасенный: Рассказы / Сост. и автор послесл. В. Чалмаев. - М.: Дет. лит., 1985. Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне. В 12-ти т. Т. 4. Сталинградская битва / Сост. А. Корнеев. - М.: Современник, 1984. За Волгой для нас земли нет // Калинов В. И. Русские победы. - М.: Белый город, 2006. Некрасов В.П. В окопах Сталинграда: Повесть. Рассказы. Путевые заметки. / Вступительная статья Л. Лазарев. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. Пикуль В. С. Барбаросса. - М.: ООО "Издательский дом "Вече", 2008. Родимцев А. И. Дом солдатской доблести // Венок славы. Антология художественных произведений о Великой Отечественной войне. - М.: ДОСААФ, 1989. Симонов К.М. Дни и ночи. //Симонов К. М. Дни и ночи. Двадцать дней без войны: Повести. Рассказы. / Вступительная статья, составление А. Симонов. - М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. 10. http://all-krage.narod.ru/Gallery/Geroyam-Stalingr-Bitv/gallery003.html

https://pedsite.ru/publications/87/49205/

Рекомендации для педагогов и родителей "Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ"

Хачанян Зарине Тофиковна

педагог-психолог , МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

В настоящее время остро встает вопрос о необходимости интеграции детей с ОВЗ в культурное пространство, постепенного перехода из области дискуссии и сочувствия в область практической деятельности, создания для них равных, наряду с остальной частью общества, возможностей использования средств культуры и искусства для социальной реабилитации. Возможность социокультурной реабилитации важно и значимо для детей с ОВЗ, так как сформирует положительное отношение, как к себе, так и к окружающему миру, активную жизненную позицию, умение выбирать благоприятную среду для самореализации.

Педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования, родители

Конспект

24.09.2020

https://pedsite.ru/publications/87/49205/download/

files/publication_49205.DOCX

Хачанян Зарине Тофиковна МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог-психолог Отдел «Жар-птица» Профессиональный маршрут «Педагог - психолог» «Социокультурная реабилитация детей с ОВЗ» (рекомендации для педагогов и родителей) Пояснительная записка настоящее время остро встает вопрос о необходимости интеграции детей с ОВЗ в культурное пространство, постепенного перехода из области дискуссии и сочувствия в область практической деятельности, создания для них равных, наряду с остальной частью общества, возможностей использования средств культуры и искусства для социальной реабилитации. Возможность социокультурной реабилитации важно и значимо для детей с ОВЗ, так как сформирует положительное отношение, как к себе, так и окружающему миру, активную жизненную позицию, умение выбирать благоприятную среду для самореализации. Безусловно, эта работа сопряжена с огромным количеством трудностей и нюансов в общении, психологии обеих сторон, которые нужно обязательно учесть при организации мероприятий. Так, например, по ходу проведения мероприятия дети могут совершенно по-разному реагировать на происходящее, возможны истерики, слезы, проявление агрессии, нежелание общаться и идти на контакт и т.д. Планируя работу с участием детей с ОВЗ, прежде всего, учитывается ряд присущих им социальных и психологических особенностей, связанных с их образом жизни. Это чаще всего:  малоподвижность (в большинстве случаев);  дефицит общения;  отсутствие навыков поведения в обществе (особенно у детей с ОВЗ, не способных к самостоятельному передвижению);  нежелание или страх перед общением с незнакомыми или малознакомыми людьми;  низкая удовлетворенность жизнью;  эмоциональное состояние, характеризуемое тревожностью и неуверенностью в будущем, пессимизмом. Воспитание и развитие ребенка с ОВЗ доставляет очень много переживаний родителям, а также педагогам, работающим с данной категорией детей. Поэтому семье, где растут такие дети, может быть необходима помощь в форме рекомендаций, которые помогут решить многие практические вопросы. Обогащая себя новыми знаниями, члены семьи смогут научиться выстраивать понятную для ребенка, эффективную стратегию воспитания, позволяющую всем чувствовать себя комфортно, выбрать тот или иной вид взаимодействия с ребенком в конкретной ситуации. Здесь описаны некоторые понятные и практические рекомендации родителям и педагогам, которые работают с детьми ОВЗ. Профилактика нарушений поведения у ребенка с ОВЗ (Рекомендации родителям) В отношениях с ребенком придерживайтесь позитивной установки. Хвалите его каждый раз, когда он этого заслуживает, подчеркивайте успехи. Это формирует у ребенка уверенность в собственных силах. Никогда не сравнивайте детей между собой. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». Не стоит запрещать действия ребенка в категоричной форме. Вместо приказа или запрета лучше использовать просьбу или обращение за советом. Говорите сдержанно, спокойно, мягко. Автоматически, одними и теми же словами, многократно повторите просьбу (нейтральным тоном). Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он мог его завершить. Заранее договаривайтесь с ребенком о времени игры, о длительности прогулки и т.д. О том, что время вышло, лучше не сообщайте сами, используйте будильник, кухонный таймер, это снизит агрессию и недовольство ребенка. Разработайте и расположите в удобном месте свод правил поведения в группе, дома. Просите ребенка проговаривать эти правила вслух. Ругая мальчика, помните о его эмоциональной чувствительности и тревожности. Мальчик не способен долго удерживать эмоциональное напряжение, очень скоро он перестанет вас слушать и слышать. Поэтому изложите ему кратко и точно свое недовольство. Ругая девочку, помните о ее эмоциональной бурной реакции, которая помешает ей понять, за что ее ругают. Спокойно разберите ее ошибки. Расскажите ребенку о своих чувствах, возникающих при его капризах. Подчеркните, что родители любят ребенка всегда и всякого, но его поведение им может не нравится. Удивите нестандартной реакцией: проявите сочувствие, приласкайте, предложите выбросить «капризки» в окно, неожиданно извинитесь. Найдите ребенку интересное занятие. Давайте ему возможность расходовать избыточную энергию. Полезна ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия. Последовательно передайте ребенку ответственность за решение тех проблем, с которыми он может справиться самостоятельно, подкрепляя это собственным примером. Помните: необходимо договариваться, а не стараться сломить. Дайте ребенку свободно высказаться. Увеличьте время «чистого» общения с ребенком. Выключите телевизор, компьютер, отложите телефон и просто пообщайтесь с ребенком, почитайте ему книгу, расскажите что-то интересное. Как себя вести в случае агрессивного поведения ребенка, как предотвратить нежелательное поведение. (Рекомендации родителям) Важно проявление со стороны родителей безусловной любви к ребенку в любой ситуации. Нельзя допускать высказываний типа: «Если ты себя так поведешь, то мама с папой тебя больше любить не будут!» Можно проявлять недовольство по поводу действия, поступка, принимая личность ребенка в целом. Если ребенок просит вас пообщаться с ним, уделить ему внимание, а вы в данный момент не можете этого сделать, не отмахивайтесь, тем более не раздражайтесь за его назойливость. Лучше покажите, что вы понимаете просьбу ребенка, и объясните, почему в данный момент вы ее выполнить не можете. И еще один важный момент – не надо откупаться от ребенка дорогими вещами, подарками и т.п. Для него гораздо важнее ваше непосредственное внимание. Ни в коем случае нельзя подавлять проявление агрессии ребенком. Подавленные агрессивные импульсы могут нанести серьезный вред его здоровью. Научите ребенка выражать свои враждебные чувства социально приемлемым способом: не обидными словами, в рисунке, лепке, в спорте, при помощи игрушек или действий, безобидных для окружающих (можно завести специальную «сердитую» подушку для снятия стресса – если ребенок чувствует раздражение, пусть поколотит ее). Покажите, что о своих ощущениях можно говорить, не обязательно сразу драться. Ребенок постепенно освоит язык своих чувств и сможет на словах объяснить вам, что он обижен, расстроен, зол и т.д., а не станет пытаться привлечь ваше внимание «ужасным» поведением. Помните: взрослый человек не всегда лучше знает, что испытывает ребенок. Он может лишь предполагать, основываясь на опыте наблюдений за собой и окружающими, что означает его поведение. Если ребенок капризничает, злится, кричит, бросается на вас с кулаками – обнимите его, прижмите к себе. Постепенно он успокоится, придет в себя. Кроме того, такие объятия выполняют несколько важных функций: для ребенка это означает, что вы способны вынести его агрессию, а, следовательно, агрессия может быть сдержана, и он не разрушит то, что любит; ребенок постепенно усваивает сдерживающую способность и может сделать ее внутренней и таким образом контролировать свою агрессию сам. Позже, когда он успокоится, вы можете поговорить с ним о его чувствах. Но ни в коем случае не читайте нравоучения, просто дайте понять, что готовы его выслушать, когда ему плохо. Беседовать с ребенком о его поступке надо без свидетелей (одноклассников, родственников, приятелей и др.). В беседе старайтесь использовать меньше эмоциональных слов (стыдно и др.). Покажите ребенку неэффективность агрессивного поведения. Объясните ему, что даже если вначале он и достигнет для себя выгоды, например, отнимет у товарища понравившуюся ему вещь, то в последствии сним никто из детей не захочет общаться и он останется в гордом одиночестве. Вряд ли ребенка прельстит такая перспектива. Необходимо устанавливать правила поведения в доступной для ребенка форме. Например, «Мы никого не бьем, и нас никто не бьет». Не забывайте хвалить ребенка за старательность. Когда он ведет себя должным образом, сделайте все, чтобы закрепить эти усилия. Не стоит говорить: «Хороший мальчик (хорошая девочка)». Скажите: «Мне нравится, как ты поступил», «Ты доставил мне огромное удовольствие, когда поделился со своим младшим братом, вместо того, чтобы драться с ним. Теперь я знаю, что могу спокойно оставлять вас вместе». В борьбе с агрессией можно прибегнуть к помощи сказкотерапии. Когда ребенок начинает проявлять признаки агрессивности, сочините вместе ним историю, в которой он будет главным героем. Используя картинки, вырезанные из журналов, или фотографии самого ребенка, создайте ситуации, в которых ребенок ведет себя достойно и заслуживает похвалы. Поговорите с ним в тот момент, когда он спокоен, не нервничайте. Родители, если не хотят, чтобы их дети были драчунами или забияками, должны контролировать собственные агрессивные импульсы. Надо всегда помнить, что дети учатся приемам общения с другими людьми прежде всего путем наблюдения за поведением окружающих (в первую очередь родителей). Типы агрессии у детей и способы построения отношений (Рекомендации родителям) Гиперактивно-агрессивный ребенок Двигательно расторможенным детям труднее быть послушными и дисциплинированными. Если они воспитываются в семье по типу «кумира» или в атмосфере вседозволенности, то, попав в коллектив сверстников, могут стать агрессивными. Необходимо грамотно выстраивать систему ограничений, используя, в том числе, и игровые ситуации с правилами. Стимулируйте у детей умение признавать собственные ошибки. Учите их не сваливать свою вину на других. Развивайте чувство эмпатии, сострадания другим людям: сверстникам, взрослым, а также живому миру. Агрессивно-обидчивый и истощаемый ребенок Обидчивость ребенка может быть связана с болезнью роста, особенностями созревания нервной системы и организма. Повышенная чувствительность, раздражительность, ранимость иногда провоцируют агрессивное поведение. Помогите ребенку снять психическое напряжение, повозитесь с ним в шумной игре, поколотите что-нибудь. Если ребенок часто проявляет агрессию, постарайтесь избегать перенапряжения. Агрессивный ребенок с оппозиционно-вызывающим поведением Если ребенок часто грубит, но не всем, а только родителям, наверное, ваших взаимоотношениях что-то не так. Видимо, вы редко занимаетесь своим ребенком, не достаточно общаетесь с ним; вы уже не образец для подражания, как раньше. Ребенку скучно, он не знает, чем заняться, и переносит на вас собственное настроение, перекладывает ответственность за свое поведение. Попытайтесь решать проблемы вместе, в сотрудничестве с ребенком, но не за него. Агрессивно-боязливый ребенок Враждебность, подозрительность могут быть средством защиты от мнимой угрозы, «нападения». Работайте со страхами, моделируйте, т.е. создавайте опасную ситуацию и вместе с ребенком преодолевайте ее, при этом ситуация должна быть на грани приятного и неприятного, конечно, с преобладанием первого. Агрессивно-бесчувственный ребенок Есть дети, у которых способность к эмоциональному отклику, сопереживанию, сочувствию другим нарушена. Причинами могут служить неблагоприятные условия семейного воспитания, нарушения интеллектуального развития ребенка, а также эмоциональная холодность, черствость, уплощенность, повышенная эмоциональная возбудимость родителей (или других родственников), которые передаются ребенку. Такой ребенок часто раздражается или, наоборот, равнодушен. Он толкается, дерется, говорит обидные слова, грубо обращается с животными, при этом ему трудно понять, что другому, т.е. обиженному, плохо или больно. Старайтесь пробуждать гуманные чувства у такого ребенка: ухаживайте за животными, обращайте его внимание на грустное, подавленное состояние другого человека и стимулируйте желание помочь. Если это не помогает, приучайте ребенка нести ответственность за свое агрессивное поведение. Профилактика гнева (Рекомендации родителям) Наладьте взаимоотношения с вашим ребенком, чтобы он чувствовал себя с вами спокойно и уверенно – это поможет вам в дальнейшем не бояться открытого проявления чувств, даже если вы чем-то расстроены: слушайте своего ребенка; проводите вместе с ним как можно больше времени; делитесь с ним своим опытом; рассказывайте ему о своем детстве, детских поступках, победах и неудачах; если в семье несколько детей, постарайтесь общаться не только со всеми вместе, но и уделяйте свое «безраздельное» внимание каждому из них в отдельности. Старайтесь предвидеть и предотвратить возможные неприятности, которые могут вызвать ваш гнев и эмоциональный срыв по отношению к ребенку: не давайте ребенку играть с теми вещами и предметами, которыми вы дорожите; не позволяйте выводить себя из равновесия; умейте предчувствовать наступление собственного эмоционального срыва и не допускайте этого. К некоторым особо важным событиям следует готовиться заранее. Постарайтесь предусмотреть всевозможные нюансы и подготовить ребенка к предстоящим событиям: изучите силы и возможности вашего ребенка; если вам предстоит сделать первый визит (например, к врачу), отрепетируйте все заранее; если ребенок обычно капризничает в тот момент, когда он голоден, заранее продумайте, как накормить его, например, во время длительной поездки и т.д. «Как избавиться от гнева» (Памятка для родителей) Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы начинаете заводиться, раздражаться: отложите обсуждение с ребенком его поведения, отложите или отмените совместные дела с ребенком (если это, конечно, возможно); намеренно сбавьте громкость и тон голоса, не делайте резких движений; по возможности выйдите в другую комнату или помещение; используйте технику глубокого дыхания – сделайте три коротких вдоха и один длинный выдох. Если вы расстроены, то дети должны знать о вашем состоянии («Извини, я очень расстроена, у меня ужасное настроение. Давай поговорим чуть позже» или «Извини, я сейчас очень раздражена»). Следите за собой, особенно в те минуты, когда вы находитесь под действием стресса и вас легко вывести из равновесия. Именно ваш пример того, как адекватно справляться с раздражением, поможет вашему ребенку освоить приемлемые формы выражения гнева и использовать их в сложных ситуациях: старайтесь не прикасаться к ребенку в минуты раздражения; посчитайте до 10; напрягайте и расслабляйте кисти рук, дышите медленно и глубоко; разорвите или сомните бумагу, ненужную газету; потопайте ногами, побейте подушку; сделайте для себя что-нибудь приятное, что могло бы вас успокоить (примите теплую ванну, душ; выпейте воды мелкими глотками; позвоните друзьям; просто расслабьтесь, лежа на диване; послушайте любимую музыку; переключите мысли, подумав о чем-то хорошем). «Как вести себя, если ребенок отказывается Вас слушать» (Рекомендации педагогу) Как вести себя с конфликтным ребенком? Старайтесь объективно оценивать ситуацию и не делайте поспешных выводов (не выносите приговор). Не обсуждайте проблемное поведение при ребенке. Объясняйте конструктивные способы разрешения споров. Иногда не следует вмешиваться в ссору между детьми, а лучше понаблюдать за поведением ссорящихся. Не ссорьтесь с другими взрослыми в присутствии ребенка. Помните, что внимание необходимо каждому в равных долях. Как вести себя с тревожным ребенком? Выясните причину тревожности. Не используйте ярлыки, так как ребенок не может быть плохим во всем. Не проецируйте свои негативные эмоции, установки на ребенка. Не требуйте невозможного. Ваши способности отличаются от способностей ребенка. Не используйте ребенка в качестве инструмента реализации собственных нереализованных возможностей, упущенных в прошлом. Если необходимо, обратитесь к специалисту, но не акцентируйте постоянно внимание на имеющейся у ребенка проблеме. Будьте терпеливы и не опускайте руки. Благополучие в настоящее время зависит от вас! Как вести себя с упрямым ребенком? Прежде, чем перевоспитывать, убедитесь, что ребенок не левша. При доминировании правого полушария у детей очень часто развито упрямство. Задумайтесь, не упрямы ли вы сами и не делайте ребенка жертвой собственных конфликтов. Не объявляйте войну упрямству, а задумайтесь, что мучает ребенка? Ищите источник стресса. Поймите ребенка и проявите чуткость. Переключите упрямство ребенка на что-то захватывающее и интересное для него. Не требуйте невозможного и не пытайтесь унизить его чувство собственного достоинства. Не забудьте похвалить, если он выполнил ваше задание. Если нет реальных поводов для упрямства, а «дух противоречия» беспричинен, то это может свидетельствовать о заболевании, необходимо обратиться к врачу. Как вести себя с застенчивым ребенком? Не давите на ребенка собственным авторитетом. Не упрекайте по мелочам, не используйте авторитарные методы воспитания. Отмечайте успехи, пусть даже незначительны. Подчеркивайте достоинства и не фокусируйте внимание на недостатках. Говорите об ошибках позитивно. Не ошибается тот, кто ничего не делает. Апеллируйте к мнению ребенка, спрашивайте у него совета. Старайтесь повысить уровень его самооценки. Учите его уважать себя. Хвалите его, делайте комплименты. Формируйте его уверенность в себе. Акцентируйте внимание на его сильных сторонах, компенсируя этим его недостатки. Наметьте совместный план действий с ребенком и другими взрослыми, близкими ребенку. Не отвергайте ребенка и не разочаровывайтесь в нем, не критикуйте вслух, не создавайте ситуаций, где бы ребенок мог стать объектом насмешек. Как вести себя с невнимательным ребенком? Нарушение внимания диагностируется, когда ребенок: часто переспрашивает; легко отвлекаем внешними раздражителями; путает детали; не заканчивает то, что начинает; слушает, но кажется не слышит. Хвалите ребенка в каждом случае, когда он этого заслужил, особенно за виды деятельности, требующие концентрации внимания. Избегайте повторения слов «нет» и «нельзя». Говорите сдержанно, спокойно, мягко. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтоб он мог его завершить. Для подкрепления устных инструкций используйте зрительную стимуляцию. Как вести себя с замкнутыми (аутичными) детьми Этих детей характеризует выраженный аутизм (уход в себя, отстраненность от мира и его боязнь). Дети испытывают определенные страхи. Склоны к развитию логического мышления. Нетипичные интересы (о строении мира, о потустороннем мире). Любят много читать. Развита речь, но часто она формальна. Из негативных черт можно отметить: эмоциональная холодность. Не испытывают большой привязанности к родителям, эмоциональная тупость. Не интересуются чьим-либо мнением, безразличны к внешнему миру. Способны на странные поступки (сбросить кота с 6 этажа, но не из желания убить, а посмотреть, как он приземлится). Самосохранение притупляется, могут пройти по карнизу. Не имеют друзей - одиночки. В дружбе подчиняемы, а не лидеры. Не смотрят в глаза. В работе с такими детьми нужно пробовать опираться на их сильные стороны, они любят точные науки. В работе с такими детьми надо опираться на их сильные стороны. Морали на них не действуют вообще, ничего им не навязывать, самим приспособляться к ним. Учитывать наличие страхов, методом наблюдения определить тематику страхов. Потом прорисовать их. Например, вместо ножа в руке нарисовать букет цветов. Страх сопряжен с любопытством- помочь преодолеть эту стену. Помочь в развитии речи, внимания, моторики, формирование навыков изобразительной деятельности. На начальных этапах адаптации важно подкреплять желаемое поведение детей, а также использовать их интересы для удержания их внимания. В начале следует подбирать доступные детям задания, создавая ситуацию успеха. Сложность увеличивается постепенно, после того как у ребенка появилась установка на выполнение задание Смягчение общего эмоционального дискомфорта, тревоги. Например, разрешить детям с родителями прийти на мероприятие раньше других, чтобы дать возможность спокойно осмотреть помещение. Стимуляция психической активности, направленной на взаимодействие со сверстниками и взрослыми, например, попросить помощь в подготовке зала для мероприятия, присмотреть за младшими детьми, и другие мелкие поручения с учетом их интересов. Отношение с другими детьми строить по методу: выделять его поведение, как отличное от других и в то же время дайте ему почувствовать принадлежность к коллективу. Как общаться с родителями воспитанников в сложных ситуациях (Рекомендации педагогу) Объективное описание произошедшего (без собственной оценки происходящего). Например: «Дима на мою просьбу поднять стульчик, ответил: «Я не буду» (Сравните: «Дима с наглой усмешкой отказался выполнить мое требования поднять стул»). Точное выражение словами своих чувств, возникших у говорящего в напряженной ситуации. Например, если вам необходимо рассказать родителям о конфликте, возникшем у вас с ребенком, постарайтесь не обвинять ни родителей, ни ребенка, а выразить свои чувства: «Я расстроилась», «Я рассердилась». Описания причины возникновения чувства. Например: «Ведь я накануне предупреждала о том, что стулья хрупкие, старые». Выражения просьбы. Например: «Я прошу вас проконтролировать в течение недели (то - то и то- то) и прийти в пятницу, или позвонить мне, чтобы обсудить наши совместные действия». Безусловно, не каждому родителю будет приятно выслушивать от вас проблему даже в такой форме, и у него могут возникнуть неприятные чувства. Однако такая форма общения с родителями о ребенке вызовет наименьшее сопротивления и недовольство вашим общением, потому что показывает вашу заинтересованность в решении проблемы (а не бессильную злобу и обвинение), ваше (несмотря на возникшие трудности) положительное отношения к ребенку, а также желания совместного взаимодействия с родителями. Для того, чтобы общение было эффективным желательно соблюдать следующее рекомендации. Поведение: Раскрепощено, по-деловому, объективно, внимательно, прислушиваясь к собеседнику, без эмоций, задавая открытые вопросы, задумываясь. Фразы: Все вопросы, начинающиеся со слов: Что? Когда? Где? Почему? Высказывания: возможно, вероятно, по моему мнению, я думаю, я полагаю, по моему опыту, др. все, что допускает возможность дискуссии Интонация, манера говорить: Уверенно (без высокомерия), по-деловому (с личностной окраской), нейтрально, спокойно, без страстей и эмоций, ясно и четко. Жесты: Корпус прямой, его положение меняется в ходе беседы, верхняя часть туловища слегка наклонена вперед, руками сильно не жестикулируем, не «закрываемся». УВАЖАЕМЫЕ ПЕДАГОГИ, ПОМНИТЕ! 1. Не выносите суждений. Педагогу необходимо избегать суждений типа «Вы слишком мало уделяете времени воспитанию сына (дочери)», так как эти фразы (даже если они абсолютно справедливы) чаще всего порождают протест со стороны родителей. Не поучайте. Не подсказывать решения. Нельзя навязывать собеседнику свою собственную точку зрения и «учить жизни» родителей, так как фразы «На Вашем месте я бы…» и им подобные ущемляют самолюбие собеседника и не способствуют процессу общения. Не ставьте «диагноз». 2. Необходимо помнить, что все фразы педагога должны быть корректны. Категоричные высказывания - «Ваш ребенок не умеет себя вести», «Вам нужно обратиться по поводу отклонений в поведении вашего сына (дочери) к психологу» всегда настораживают родителей и настраивают против вас. Не выпытывайте. 3. Нельзя задавать родителям вопросы, не касающиеся педагогического процесса, так как излишнее любопытство разрушает взаимопонимание между семьей и детским садом. Не разглашайте «тайну». Педагог обязан сохранять в тайне сведения о семье, доверенные ему родителями, если те не желают, чтобы эти сведения стали достоянием гласности. 4. Не провоцируйте конфликты. Педагог избежит конфликтных ситуаций в общении с родителями, если будет соблюдать все вышеперечисленные правила общения с родителями. Всегда стремиться быть в хорошем настроении и быть приятным в общении. Стараться почувствовать эмоциональное состояние родителей. Находить возможность каждый раз говорить родителям что-нибудь положительное о ребенке — это лучший способ расположить родителей к себе. 5. Давать родителям возможность высказаться, не перебивая их. Быть эмоционально уравновешенным при общении с родителями, подавать пример воспитанности и такта. В сложной ситуации стараться подавать пример уступчивости — этим своего достоинства уронить нельзя, но укрепить его можно. Итак, общение - это умение слышать друг друга, в доброжелательной атмосфере, с обратной связью, на одном уровне», «глаза в глаза», и не будем искажать смысл сказанного, а любую ситуацию разрешать при совместных действиях. Список литературы: Загрядская. В. Н. Особенности включения детей со сложной структурой дефекта в образовательное пространство учреждения системы дополнительного образования [Электронный ресурс]: статья / В. Н. Загрядская // Инклюзивное образование: методология, практика, технологии. Режим доступа: http://psyjournals.ru/inclusive_edu/issue/44027_full.shtml Золотарёва, А. В. Дополнительное образование детей. Теория и методика социально-педагогической деятельности [Текст] / А. В. Золотарёва. – Ярославль : Академия развития, 2004. - 304 с. – ISBN 5-7797-0176-8.

https://pedsite.ru/publications/85/49204/

Сценарий дистанционного занятия «Прекрасный космос»

Методическая разработка. Увлечение астрономией создает интерес к науке. Космическое пространство интригует, оно удивительно и загадочно. Есть ли там жизнь? Как и когда появилась Земля? Где конец Вселенной? Все эти вопросы легко увлекают своими тайнами. Дети очень любят говорить о звездах и планетах, лунах, кометах и астероидах. К тому же, размышления об астрономии зажигают интерес и к другим смежным дисциплинам: физике, химии, программированию, математике.

Педагоги дополнительного образования

Другое

23.09.2020

https://pedsite.ru/publications/85/49204/download/

files/publication_49204.docx

Есиков Борис Викторович Педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя", Есиков Евгений Борисович Педагог дополнительного образования МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Сценарий дистанционного занятия «Прекрасный космос» (Методическая разработка) Дата проведения: 13 апреля 2020 Место проведение: онлайн мероприятие с использованием дистанционных технологий Продолжительность - 30-45 минут Возраст участников: 7-12 лет Количество участников: до 30 человек Материально-техническое обеспечение: ноутбуки, компьютеры, планшеты, мобильные телефоны, интернет, видеоролики, программа WhatsApp для работы в группах. Комментарии: в ходе мероприятия важно поощрять сотрудничество, сценарий не предполагает соревновательный элемент, Важно повышать мотивацию обучающихся к подобной форме работы. Работа с различными источниками информации в ходе мероприятия способствует формированию коммуникативных УУД, навыков смыслового чтения, критического мышления. Цели и задачи: формирование интереса к изучению окружающего мира; знакомство с историей освоения космоса; изменение отношения к своей планете, экологическое воспитание подрастающего поколения; стимулирование их творческой и поисковой активности детей; воспитание патриотизма, уважения к достижениям нашей Родины, гордости за свою страну. 5 причин мотивировать детей полюбить астрономию (памятка-информация для родителей): Увлечение астрономией создает интерес к науке. Космическое пространство интригует, оно удивительно и загадочно. Есть ли там жизнь? Как и когда появилась Земля? Где конец Вселенной? Все эти вопросы легко увлекают своими тайнами. Дети очень любят говорить о звездах и планетах, лунах, кометах и астероидах. К тому же, размышления об астрономии зажигают интерес и к другим смежным дисциплинам: физике, химии, программированию, математике. Уводит детей на природу. Быть под ночным небом один на один со Вселенной — это потрясающий опыт. Поскольку по своей природе астрономия требует отсутствия искусственного света... родители, радуйтесь! Никакого сидения за компьютером. Естественная среда — отличное поле для научных наблюдений, а еще для прогулок на свежем воздухе. Рождает любопытство независимо от возраста, астрономия поражает и вдохновляет всех нас. Мы очень мало знаем о нашей Вселенной, но очень хотим проникнуть в ее бесконечность. Желание исследовать неизвестное вызывает у детей вопросы и рождает любопытство, без которых познание в любой области невозможно. Идеальное времяпрепровождение с семьей Занятия астрономией - это хобби для всей семьи. Ночь под звездами в поисках планет и сказках о созвездиях вызовет у детей множество вопросов и искренний восторг, а родителям предоставит возможность поговорить с детьми в спокойной обстановке. Под звездами рождается дружба, доверие и крепкие отношения! Помогает вникнуть в тайны мифологии и литературы Знание основ астрономии может помочь детям понять классическую литературу. Например, разобраться, как Одиссей использовал звезды, чтобы управлять своим кораблем. Астрономия также помогает детям понять мифологию, ведь у каждого созвездия есть история, и все древние культуры искали изображения в небе. Теперь многие из этих историй стали традициями и мифами, чьи тайны просто потрясают воображение. И помните: «Космос — это всё, что есть, что когда-либо было и когда-нибудь будет. Одно созерцание Космоса потрясает: дрожь бежит по спине, перехватывает горло, и появляется чувство, слабое, как смутное воспоминание, будто падаешь с высоты. Мы сознаём, что прикасаемся к величайшей из тайн», — Карл Саган. Космос, 1980. Ход мероприятия Вводная часть: Голосовое сообщение педагога в группу: Ребята здравствуйте! Сейчас мы с вами станем участниками необычного для нас мероприятия, посвященного Дню космонавтики - «Прекрасный космос». Космос - это захватывающе! Космос - это один из наших последних рубежей, где каждое открытие волнует до глубины души. Не стоит думать, что астрономия - исключительно взрослое занятие. Разжигая любопытство и любовь к неизведанному, увлечение астрономией может подарить вам радость и хобби на всю жизнь. Освоение космоса сегодня обогатило практически все сферы жизни человечества. История этого процесса насыщена важнейшими событиями и открытиями, изменившими мир до неузнаваемости. Все вы знаете уже, что первым человеком в космосе был наш Юрий Гагарин. Текстовое сообщение в чат WhatsApp: «Мы предлагаем вам сначала перейти по данной ссылке и познакомится с интереснейшими материалами»: https://rosuchebnik.ru/material/prekrasnyy-kosmos-9-raskrasok-i- udivitelnye-fakty/?utm_campaign=es_cosmos_day_2020 Там ко Дню космонавтики подготовили для вас 9 раскрасок с интересными и важными фактами о 8 планетах Солнечной системы и Луне, спутнике Земли, вы найдете 8 карточек и информацию о планетах, Например: Марс Четвёртая по удалённости от Солнца и седьмая по размерам планета Солнечной системы; масса планеты составляет 10,7 % массы Земли. Названа в честь Марса - древнеримского бога войны, соответствующего древнегреческому Аресу. Иногда Марс называют «красной планетой» из-за красноватого оттенка поверхности, придаваемого ей оксидом железа. Планета земной группы с разреженной атмосферой. Особенностями поверхностного рельефа Марса можно считать ударные кратеры наподобие лунных, а также вулканы, долины, пустыни и полярные ледниковые шапки наподобие земных. У Марса есть два естественных спутника - Фобос и Деймос (в переводе с древнегреческого - «страх» и «ужас», имена двух сыновей Ареса, сопровождавших его в бою). Венера Вторая планета Солнечной системы. Названа в честь древнеримской богини любви Венеры. Её орбита очень близка к круговой. По размерам Венера довольно близка к земле. Классифицируется как землеподобная планета, и иногда её называют «сестрой Земли», потому что обе планеты похожи размерами и составом. Атмосфера Венеры, самая плотная среди землеподобных планет, состоит главным образом из углекислого газа. Поверхность планеты полностью скрывают облака серной кислоты, непрозрачные в видимом свете. Юпитер Пятая планета от Солнца, крупнейшая в Солнечной системе. Наряду с Сатурном, Ураном и Нептуном Юпитер классифицируется как газовый гигант. Современное название Юпитера происходит от имени древнеримского верховного бога-громовержца. Ряд атмосферных явлений на Юпитере: штормы, молнии, полярные сияния, - имеет масштабы, на порядки превосходящие земные. Примечательным образованием в атмосфере является Большое красное пятно - гигантский шторм, известный с XVII века. Юпитер имеет, по крайней мере, 67 спутников, самые крупные из которых - Ио, Европа, Ганимед и Каллисто - были открыты Галилео Галилеем в 1610 году. Используя информацию с этих карточек, а также просторы интернета, фотографии NASA, материалы Роскосмоса и другие источники, вы сможете правильно раскрасить космические объекты, выбрав цвет и фактуру. Скачать все 9 раскрасок в pdf можно в конце материала. А можно раскрашивать их прямо на сайте, используя специальные инструменты! Попробуйте! Кстати, космическая живопись существует! Примечательно, что многие космонавты, вернувшись из экспедиций, пробуют себя на поприще художников и весьма успешно. Тематика их искусства тесно связана с увиденным в космосе. Наиболее талантливыми представителями плеяды космонавтов-художников являются А.А. Леонов и В.А. Джанибеков. Для желающих, мы можем вам прислать уже скачанные файлы. Вот они (карточки-файлы прилагаются). Вы можете нарисовать и свои рисунки. Основная часть Обучающиеся работают самостоятельно, удаленно привлекая на помощь родителей или получая консультацию педагога. Такой формат мероприятия позволяет расширить круг участников, вовлеченных в процесс на субъектном уровне и реализующих в рамках совместной деятельности свои собственные личностные смыслы и познавательные интересы, сплачивает детей и родителей. качестве совместной деятельности детей и родителей им предлагается видеовикторина для детей и взрослых: https://www.youtube.com/watch?v=5wNBRxJlC_Q Заключительная часть По завершению мероприятия предлагается обменяться фото своих рисунков о космосе или раскрашенными карточками. Используемые интернет-ресурсы: Источник: https://rosuchebnik.ru/material/prekrasnyy-kosmos-9-raskrasok-i-udivitelnye-fakty/?utm_campaign=es_cosmos_day_2020 Канал Ю-тюб Дистанционная викторина для детей и взрослых https://www.youtube.com Сайт Мой университет https://moi-universitet.ru/12-aprelya-den-kosmonavtiki-gagarinskij-urok-kosmos-eto-my?utm_source=newsletter&utm_medium=email&utm_campaign=name_di stancionnyy_gagarinskiy_urok_besplatnye_materialy&utm_term=2020-04-18

https://pedsite.ru/publications/86/49154/

Методическая разработка Просветительского экскурсионного маршрута «Экскурсия по памятным местам в городе Ставрополе, связанным с Великой Отечественной войной»

Демонова Татьяна Михайловна

педагог дополнительного образования, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Главная цель организации и проведения экскурсии, посвященной периоду Великой Отечественной войны в истории родного города и его жителей, направлена на приобщение молодого поколения к изучению военной истории, а также привитию внимательного отношения к памятным местам и героическому прошлому города Ставрополя.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

22.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49154/download/

files/publication_49154.docx

Демонова Татьяна Михайловна, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя" Педагог дополнительного образования Методическая разработка Просветительского экскурсионного маршрута «Экскурсия по памятным местам в городе Ставрополе, связанным с Великой Отечественной войной» ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Современное общество ставит перед подрастающим поколением новые серьезные задачи, ведь государству нужны сильные, высокоразвитые и инициативные люди, способные учиться и работать на его благо, и, в экстремальной ситуации, встать на защиту Родины. В этой связи важнейшая функция в формировании таких личностей ложится на военно-патриотическое воспитание. У военно-патриотического воспитания есть две исключительные особенности, так как оно формирует морально-волевые качества, которые пригодятся, как будущему защитнику Отечества, так и совершенно мирному человеку. Какие результаты мы ожидаем от патриотического воспитания? результатом патриотического воспитания должно стать воспитание гражданина, горячо любящего свою Родину; полноценное развитие личности с четкой гражданской позицией; воспитывать поколения новой России на героических примерах истории нашей Родины, национальных традициях, культурных и исторических ценностях русского народа. Экскурсию по памятным местам г. Ставрополя предполагается провести для учащихся Центра, принимающих участие в квесте «Патриот». Но её можно рекомендовать для разновозрастной аудитории. Объекты находятся на значительном удалении друг от друга, поэтому лучше проводить такую экскурсию, используя автотранспорт. Предполагается какую-то часть маршрута пройти пешком. Маршрут экскурсии: Мемориал «Холодный родник» - танк Т34 - урочище «Столбик» - памятник жертвам холокоста - памятник героям доваторцам – СГДДТ – памятник И.Р. Апанасенко - мемориал «Вечной Славы». Время автоэкскурсии – 3 часа. Главная цель организации и проведения экскурсии, посвященной периоду Великой Отечественной войны в истории родного города и его жителей, направлена на приобщение молодого поколения к изучению военной истории, а также привитию внимательного отношения к памятным местам и героическому прошлому города Ставрополя. 1. Мемориал «Холодный родник» О зверствах фашистов напоминают обелиски, памятники, братские могилы наших соотечественников. Начнём свою экскурсию с Мемориала «Холодный родник». На территории мемориального комплекса «Холодный родник», к которому мы сейчас направляемся, находятся 5 братских могил погибших воинов и мирных граждан и памятник «Жертвам политических репрессий». В центре комплекса расположен монумент, представляющий собой плиту из каменных блоков, среди которых встает мощная фигура защитника Отечества. Года, прошедшие после окончания самой кровавой войны XX столетия, не смогли вычеркнуть из памяти жителей Ставрополя дни, когда в их городе хозяйничали фашистские оккупанты. На «Холодном роднике» Ставрополя в мраморном обрамлении находится захоронение с надписью: «Здесь покоится прах юных патриотов Жени Алферова, Володи Гайдая, Сережи Попова и Пети Слезавина». Пока мы едем, я бы хотела подробнее рассказать об этих ребятах. Ребята дружили. Когда в Ставрополь пришли немцы, по новому порядку молодых людей старше 16 лет, если они не работали, отправляли в Германию. На работу в городе посылала биржа труда. Женя Алферов попал по направлению на краевую нефтебазу. Сережа Попов - на завод «Красный металлист», который при немцах назывался просто «Металлист», где чинили немецкую технику. Володе Гайдаю еще не было 16 лет, и его не трогали. Надежда Петровна Алферова рассказывала, что сын работал шофером, возил немецкого офицера, который постоянно придирался к мальчишке. Как-то раз он заставил Женю рубить дрова. Тот возразил: «Что я тебе холуй, что ли, я машину вожу». Офицер сильно рассердился и обозвал Женю русской свиньей. Парнишка не сдержался и ударил обидчика по лицу. Тот поскользнулся, ударился головой, пошла кровь. Женя испугался и убежал. Гестаповцы забрали его из дома. Надежда Петровна не знала, что с сыном, где он. Но как-то в дверь постучала незнакомая женщина, которая рассказала, что подобрала записку возле Дома офицеров (во время оккупации там была главная комендатура фашистов). На клочке бумаги была написана просьба к тому, кто найдет листок, передать его по указанному адресу. В записке Женя писал, что его арестовали и направляют в концлагерь на хутор Грушевый. Мама пошла к коменданту города и получила пропуск и разрешение на свидание с сыном. Она бывала там несколько раз. Так получилось, что вскоре все трое друзей оказались в концлагере. Сережа Попов и другие подростки на «Красном металлисте» устроили в цехе замыкание, от которого начался пожар. Директор, чтобы снять с себя ответственность, вызвал гестаповцев, а те не стали разбираться и забрали виновных. Володя Гайдай «провинился» тем, что передавал нашим пленным продукты и лекарства. Как говорит Г. Беликов, фашисты не должны были наказывать за это. Он вспоминает, что оккупационные власти в августе 42-го разрешили местным жителям разобрать из госпиталей по домам тяжелораненых, которые не смогли эвакуироваться. По имеющимся данным, Володю Гайдая схватили полицаи, отличавшиеся особой жестокостью... В последний раз Надежда Петровна Алферова навестила сына 18 января 1943 года. Женя сказал ей, что они с ребятами насушили немного хлеба и собираются бежать. Однако побег не состоялся, и всех узников лагеря фашисты расстреляли перед самым отступлением 19 или 20 января. Вскоре после освобождения Ставрополя, в конце января, всех погибших в Грушевском концлагере привезли в город. Сразу похоронить их не было возможности из-за сильных морозов. Позже многие тела были опознаны, и родственники похоронили близких на городских кладбищах. Женю Алферова, Сережу Попова и Володю Гайдая — на Успенском. Так почему же через столько лет состоялось перезахоронение? И почему на гранитной плите на Холодном роднике четыре фамилии, а не три?.. В начале 70-х годов он (Г. Беликов) обратился в общество охраны памятников с предложением перезахоронить юных патриотов на Холодном роднике. Об этом узнала мама погибшего во время оккупации Пети Слезавина и выразила желание, чтобы прах ее сына тоже перенесли на Холодный родник, о том, как погиб Петя, пишет Герман Беликов в рассказе «Ребята с Таманской улицы», который тоже вошел в книгу о детях войны. А дело было так. Петя Слезавин с группой мальчишек со своей улицы решили напасть на одну из немецких колонн. Ребята вооружились бутылками с зажигательной смесью, но не успели ничего сделать, потому что их схватили фашисты. Там же, на Таманской улице (ныне - Голенева), мальчишек и расстреляли... В память этих и других людей и было принято решение установить мемориал, позволит не забывать об их страданиях и их подвигах во время войны. Сейчас мы с Вами пройдем и осмотрим мемориал, а также возложим цветы к братским могилам. Это мемориал был открыт в 1975 году. Его архитекторы - Д.М. Казачков и Д.В. Абдул, скульптор - Н.Ф. Санжаров. Пройдя намного дальше, за памятник, Вы увидите обрыв, где находились резервуары, из которых в город поступала вода. А теперь представьте себе, что этого памятника еще нет, а есть лес, овраг, и сотни людей расстрелянных фашистами лежат на его дне. Теперь Вы понимаете, насколько страшные это были времена, и как важно не допустить повторения таких событий. Сейчас мы с Вами отправимся к месту памяти жертв нацистов. Полгода (с 3 августа 1942 по 21 января 1943 года) гитлеровцы пытались установить здесь свой так называемый «новый немецкий порядок». Первыми акциями гитлеровцев стали случаи массового уничтожения отдельных категорий жителей. Для этого существовали зондеркоманды СС, занимавшиеся, непосредственно, умерщвлением людей. Команды эти вошли в Ставрополь вслед за немецкими фронтовыми частями. Уже 5 августа гитлеровцы ворвались на территорию психиатрической больницы, приказали врачам вывести всех больных. Душевнобольных людей группами, по 70-75 человек, загоняли в специально оборудованную машину - «душегубку». Она представляла собой герметически закрытую камеру, в которую была выведена выхлопная труба. Люди, находившиеся в такой машине, задыхались от угарного газа. Через 1-2 часа машина возвращалась за новой партией людей. Так 5 и 10 августа фашисты умертвили окисью углерода 660 человек, среди которых были и дети. Как и в предыдущих местах, Вы можете возложить цветы к этому мемориалу и мы отправляемся дальше, к еще одной братской могиле – «Братская могила мирных жителей, замученных в 1942 г. немецко — фашистскими оккупантами». «Кроме массовых убийств, немцы арестовывали и уничтожали русское население в городе, - людей им нежелательных по тем или иным причинам. Всего в Ставрополе убито 5500 русских и евреев». Уже после изгнания фашистов трупы были обнаружены в ямах, которые находились в 12 километрах от города, на территории Грушевой балки и Таманской дачи. Из воспоминаний заслуженного учителя РФ Ирины Васильевны Новиковой: «… В первые дни «нового порядка» объявили сбор евреев на площади у нынешнего цирка. Им было приказано явиться с вещами якобы для эвакуации в новое место. В назначенный день там собралось не менее тысячи евреев. Немцы приказали сложить все вещи в одну кучу в отведенном месте. Люди подняли шум: «Как мы найдем потом свои вещи?! Угрожая автоматами, все-таки заставили это сделать. Затем подходили фургоны, людей с детьми загоняли битком и увозили. Оказывается, несчастных везли на Холодный родник, по дороге удушая газами. К Холодному роднику привозили уже трупы и сбрасывали в овраг. Так сделали несколько рейсов смерти. Позже жители Ставрополя приходили к оврагу и засыпали трупы землёй». За все время, после окончания Второй Великой Отечественной Войны, из памяти всех людей, которые являются очевидцами этих событий, так и не смогли исчезнуть эти ужасные картины, когда в стране хозяйничали оккупанты. В городе Ставрополь это длилось около полугода. Гитлеровцы пытались установить здесь свой собственный порядок. Основной целью фашистов было уничтожение русских людей, чем они активно занимались. (Прочитать стихотворение М. Джалиля Варварство) Ребята! Всегда - у памятников, братских могил принято чтить память погибших. Почтим память героев-освободителей и всех воинов погибший на полях сражений в годы Великой Отечественной войны минутой молчания. 2. Мемориал танк 34 Мемориал танк 34 поставлен в 1978 году в честь 35-летия освобождения Ставрополя от фашистов (21 января 1943). T-34-85 — советский средний танк периода Второй мировой войны. Принят на вооружение РККА Постановлением ГКО от 23 января 1944 г, производился в СССР с января 1944 года по 1950 год. 3. Урочище «Столбик» Мемориальный камень во дворе Ставропольской краевой клинической психиатрической больницы. 75 лет назад на Ставрополье в тяжелейших условиях женщины и подростки копали рвы укреплённой оборонительной линии. Никто из них не мог и предположить, что эти защитные сооружения для тысяч советских граждан уже в первые дни оккупации превратятся в рвы смерти. В 1944 году на дороге "Ставрополь - Сенгилеевское», на месте, известном как урочище «Столбик», поставлен скромный обелиск. Он установлен в память о зверски замученных и расстрелянных российских гражданах во время оккупации Ставрополя в 1942-1943 гг. Этот монумент установлен на месте захоронения жителей Ставрополя, расстрелянных 12 - 15 августа 1942 года во время оккупации краевого центра. Почтим память героев-освободителей и всех воинов погибший на полях сражений в годы Великой Отечественной войны минутой молчания. 4. Памятник жертвам холокоста. Многим жителям Ставрополя знакомо страшное место в районе старого аэродрома ДОСААФ. Здесь в период немецко-фашистской оккупации 1942 – 1943 гг. происходило массовое истребление мирных граждан, большинство из которых были евреями: по одним сведениям, 3,5 тысячи человек, по другим – 5 тысяч. Во время оккупации города немцы расстреливали горожан сотнями, за один только день в августе 1943 года было убито 600 пациентов психиатрической больницы. В 1989 году на этом месте были обнаружены захоронения и установлена временная плита. Постоянный памятник воздвигнут в 2005 году. В 2005 году здесь уже был установлен памятник «Братская могила». Каждый год у этого места проводятся мероприятия, посвященные памяти погибших, в которых участвуют не только члены еврейской общины, но и другие диаспоры города. 9 Мая местные жители приносят сюда венки и цветы... Обелиск представлял собой плиту с надписью: «Помни! Здесь покоится прах советских граждан, в том числе 3,5 тысяч евреев, замученных и расстрелянных в период фашисткой оккупации города Ставрополя в 1942-1943 годах». В 2017 г. Памятник реставрировали, он обрёл вторую жизнь. Мемориал теперь состоит из отреставрированного памятника, по обеим сторонам которого – плиты с именами погибших. Всего шесть плит, 416 имен. Конечно, перечень далеко не полный. Но для того чтобы установить эти имена, была проделана огромная работа. «Зачем нужен памятник? Он нужен по трем причинам. Первая – для тех, кто ушел, потому что некоторые из них, падая в яму, кричали: «Запомните мое имя». Вторая – память нужна самим людям, которые с огромной болью приходят сюда, читают молитвы, вспоминают своих родственников. И третья – это нужно всем, чтобы помнить, до какого страшного состояния может дойти человек, какая звериная сущность может в нем проявиться после чьих-то тупых речей, которые превращают его в скотину, способную убивать, насиловать, грабить». Память о безвинно погибших в нашем городе увековечена. Почтим память героев-освободителей и всех воинов погибший на полях сражений в годы Великой Отечественной войны минутой молчания. 5. Стела Каждый ставропольчанин знает, что представляет из себя стела героям-доваторцам и может с точностью сказать, где она находится. Но не каждый может рассказать историю этой архитектурной постройки. Она находится при въезде в Ставрополь с южной стороны. Уже издалека видны три стальных символических клинка, высотой 30 м, которые олицетворяют три кавалерийских полка, организованных в 1942 году на Ставрополье и отправленных под командованием генерала Доватора под Москву. Медный тематический рельеф с рассказом о боевом пути героев-доваторцев, со славой дошедших до Берлина. Ставрополье внесло заметный вклад в приближение Великой Победы. Славной страницей истории края стал подвиг ставропольских конников, защищавших Москву под началом прославленного генерала Льва Доватора. 8 мая 1975 года на пересечении улиц Доваторцев и Шпаковской в честь воинов-героев установили памятник работы скульптора Н. Санжарова и архитектора А. Савельева. Стела на протяжении 30 лет была одной из достопримечательностей краевой столицы. Однако износ многотонной конструкции стал угрожать безопасности горожан, и памятник демонтировали. Новая стела – точная копия предыдущей. В реставрации монумента принимал участие его автор – заслуженный художник России Николай Санжаров. Конструкторы учли все современные технологические требования. Завершены они в рекордные сроки – за три месяца. История ставропольского памятника героям-доваторцем достаточно обширна и интересна. В начале Великой Отечественной войны на Ставрополье была сформирована 53-я кавалерийская дивизия, влившаяся вместе с кубанскими и терскими казаками в состав кавалерийского корпуса генерала Льва Михайловича Доватора. И сразу же показала образцы мужества и героизма. Из сообщения Совинформбюро от 5 сентября 1941 года: кавалерийская казачья группа под командованием полковника Доватора проникла в тыл фашистов и в течение продолжительного времени громила фашистские войска и коммуникации. В первом же бою казаки полностью уничтожили 3-й батальон 430 германского пехотного полка. Гитлеровцы бросали против наших конников танки, самолёты, устраивали засады, но казаки были неуловимы. Кавалерийская группа своим смелым рейдом нанесла врагу большие потери. Доблестно сражались полки Ставропольской дивизии, защищая подступы к Москве. Плечом к плечу с гвардейцами стрелковой дивизии И.В. Панфилова и танковой бригады генерала М.Е. Катукова они отражали атаки танковых дивизий немецких войск на Волоколамском шоссе. В ноябре 1942 года, за проявление отваги в боях с немецкими захватчиками 53-я кавдивизия стала именоваться как 4-й гвардейской. 53-я дивизия награждена орденом Красного Знамени - одним из высших орденов СССР. Дивизии Доватора присвоено почетное звание Мозырьской. На знамени 16-го кавалерийского полка сияют три ордена: Александра Невского, Красного Знамени, Суворова третьей степени. 34 храбрым воинам корпуса присвоено звание Героя Советского Союза. Конники - доваторцы в числе первых воинских частей они вышли к берегам Эльбы, закончив там свой поход от Москвы к поверженной Германии. Много доваторцев полегло, чтобы проложить дорогу к этому рубежу. В битве под Москвой погиб и легендарный Доватор. Скромными солдатскими могилами усеян долгий боевой путь кавалерийского корпуса. Родина высоко оценила вклад доваторцев в Победу. Более 20 тысяч командиров и бойцов корпуса были награждены орденами и медалями. Все полки Ставропольской дивизии удостоены ордена Красного Знамени. В память о жестоких днях Великой Отечественной в Ставропольском краеведческом музее экспонируются боевые знамена конников, другие бесценные реликвии тех огненных лет. Именем конников - доваторцев назвали улицу на въезде в город Ставрополь со стороны Невинномысска. По этой магистрали они отправлялись когда-то на фронт. В 1975 году открыт здесь и памятник. Даниловское кладбище. Даниловское кладбище, мимо которого мы сейчас проезжаем – это особенное место захоронения многих героев-ставропольцев, неизвестных бойцов 247-стрелкой дивизии, воевавших на фронтах ВОВ, и освобождавших г. Ставрополь. На Даниловском кладбище нашли последний приют герои Советского Союза Василий Зайцев, Яков Тюлькин, Иван Бурмистров, Геннадий Голенев. Здесь же находится братская могила воинов, павших в боях за Ставрополь в 1943 году, а также юной партизанки Нелли Белявской, зверски замученной фашистами. Всего на территории памятника-некрополя покоятся около полутора тысяч участников войны. Гена Голенев был учеником средней школы № 7 г. Ставрополя. Во время оккупации он собирал и прятал у себя дома на чердаке гранаты и винтовки, тайно пробирался к вражеским автомашинам и выводил их из строя, похищал у врага секретные документы. Голенев похитил у оккупантов радиоприемник, установил его на чердаке дома и тайно принимал сводки Совинформбюро, распространял их среди населения. Когда в январе 1943-го Советская армия начала наступление в направлении Сталинграда, немцы стали отступать. В это время в Ставрополе произошло одно трагическое событие. Однажды немецкий автомобиль остановился во дворе дома, где жил Гена. Офицеры и шофер ненадолго вошли в помещение. В этот момент Геннадий выкрал из машины сумку с документами и пистолет. Прибежал к себе в квартиру и спрятал трофей, чтобы передать красноармейцам. Однако соседка, из окна наблюдавшая эту сцену, выдала Геннадия немцам. Его долго мучили, пытали, затем полуживого бросили в недостроенное горящее здание кинотеатра «Родина», где он заживо сгорел. После войны его мать часто приглашали на встречи со школьниками, где она рассказывала о своем сыне. Именем этого героя и была названа одна из центральных улиц Ставрополя. Рано утром 3 августа 1942 года наш город был обстрелян противником с воздуха. Погибло много людей, все системы города были разрушены. Вечером этого же дня в 18.00 в город вошли вражеские танки – город был оккупирован неприятелем. В ночь на 21 января 347-я стрелковая дивизия полковника Н.И. Селиверстова завязала бои за город Ставрополь. Командир 1175-го полка майор Андрей Коротков, коренной ставрополец, прекрасно знавший город, ввел в него своих бойцов еще до начала штурма. В январе 1943 года части 347-й стрелковой дивизии подошли к городу и получили приказ о наступлении. К командиру дивизии полковнику Селиверстову обратился майор Коротков: «В Ставрополе я родился и вырос. Разрешите моему полку первому войти в город». Полковник согласился. На долю полка выпала трудная и ответственная задача: перерезать трассу Надежда – Ставрополь и выбить гитлеровцев из района железнодорожной станции, где оказалось большое скопление вражеских войск и техники. Темная была та январская ночь, но майор Коротков уверенно вел бойцов по знакомым с детства балкам. Полк неожиданно появился в тылу фашистской группировки и отлично справился с заданием. …Стихли бои. Освобожден от захватчиков Ставрополь. Коротков поспешил в свой родной дом. Варвара Федоровна вспоминала, какой неожиданной радостью для семьи было появление Андрея. Сбежался народ с улицы во двор Коротковых. Мать была счастлива, гордилась сыном. На груди Андрея сверкал Орден Красного Знамени. И за освобождение Ставрополя он был представлен к награде. Всего несколько часов пробыл Андрей Емельянович среди родных и близких. Дивизия шла дальше, на запад. Не ведала мать, что провожала сына в последний раз. Погиб Коротков Андрей Емельянович при освобождении города Мелитополя. Там и похоронен. Над могилой нашего земляка установлен памятник – обелиск. А бывшая Карабинская улица в Ставрополе носит теперь имя Короткова. Для уничтожения подразделений эсесовцев – поджигателей с помощью партизан ночью в город проник взвод под командованием старшего лейтенанта Ивана Гурьяновича Булкина. Отряд смельчаков уже приближался к Ворошиловскому проспекту (ныне проспект Октябрьской революции), как вдруг появилась вражеская машина. На проспекте Карла Маркса завязался бой, который перекинулся на улицу Торговую. Из нее выскочили фашисты. Булкин, уже дважды раненный, едва успел дать боевую команду, как пулеметная очередь врага скосила его. В нем поэт Булкин был смертельно ранен, а улица Торговая названа в честь героя - Булкина. А в наших сердцах живут строки стихов поэта: Иди вперед, шагая дружно в ногу, Под градом пуль, под орудийный гром, По фронтовым, по огненным дорогам, На смертный бой, победный бой с врагом. Запомнит мир легендою простою, Как мы за счастье проливали кровь. А чрез Аксай мы боем шли к Ростову И возвратили Родине Ростов. Пусть слышат нас взбесившиеся банды – Из нас никто сейчас неумолим. Мы смерть несем фашистским оккупантам – Грядущий мир народам всей земли. Иван Булкин На этом кладбище также покоится Бурмистров Иван Алексеевич (1903-1962) – Герой Советского Союза, моряк-подводник, о котором я также хотела бы рассказать. 22 июня 1941 года гитлеровская Германия внезапно напала на Советский Союз. Но еще раньше, с 1938 года, фашисты напали на многие страны Европы. Иван Алексеевич Бурмистров стал первым ставропольцем удостоенным звания Героя Советского Союза за мужество в борьбе с захватчиками в республиканской Испании. Во время войны командовал подводной лодкой, атаковал эскадру фашистов, взорвал в ней крейсер и миноносец. Его подвиги высоко оценило правительство нашей страны. Ивану Алексеевичу, первому из ставропольцев, было присвоено звание Героя Советского Союза. Золотая звезда Героя под №108 хранится в Ставропольском краеведческом музее. В Великую Отечественную войну соединения подводных лодок под командованием Бурмистрова героически защищали Крым, Севастополь, Одессу. Иван Алексеевич был награжден еще одним орденом Ленина, двумя орденами Красного Знамени и многими медалями. После войны, выйдя по болезни в отставку, Иван Алексеевич вернулся в город своей юности – Ставрополь. Его именем названа одна из улиц Ставрополя, у здания школы №11 герою поставлен памятник, его доме – памятная табличка. Имя его можно встретить и на борту океанского супертраулера и в названиях библиотеки-музея г. Ставрополя. Он – почётный гражданин г. Ставрополя. К сожалению, невозможно рассказать о каждом герое. Более подробную информацию вы можете найти на просторах интернета. А мы приближаемся к следующему объекту 7. «Юным защитникам Отечества 1941-1945 годов» Это - единственный памятник на Северном Кавказе и во всей России, - своеобразный символ памяти и преклонения перед теми подростками, которые наравне с взрослыми приближали Победу. Это - святое место для молодежи и школьников: здесь они возлагают живые цветы своим сверстникам – тем, кто защищал нашу Родину от фашизма, В годы Великой Отечественной войны погибло более 10000 юных ставропольцев, защищавших свою Родину и свой город. В Ставрополе был установлен памятник из бетона и гранита как напоминание всем нам, ныне живущим, о подвиге, который совершали совсем юные люди, дети. Сооружен по инициативе Краевого комитета юных ветеранов. Торжественное открытие памятника юным защитникам Отечества 1941-1945 годов состоялось 7 мая 1998 года, и было это приурочено ко Дню Победы. Памятник установлен на площадке у Дворца детского творчества. Скульптор Н.Ф. Санжаров. Родина - мать в виде древа жизни, а дети – это ветви обвивающие Родину – мать, пытаясь защитить ее от темных сил войны. 8. Памятник-мавзолей И.Р. Апанасенко Апанасенко Иосиф Родионович (1890 – 1943) родился в бедной крестьянской семье в селе Митрофановском Ставропольской губернии. Иосиф Родионович участвовал в трёх войнах. Во время Первой мировой награжден Георгиевским крестом за отличие во время Брусиловского прорыва. В годы Гражданской войны за боевые заслуги перед Родиной Апанасенко был награждён тремя орденами боевого Красного Знамени. В период Великий Отечественной войны был заместителем командующего Воронежским фронтом. На подступах к Белгороду завязались ожесточенные схватки. Апанасенко и командующим танковым корпусом выехали на позиции наших войск. Попав под огонь вражеской авиации, Апанасенко был смертельно ранен. Среди личных документов была записка: «Я, старый солдат русской армии, 4 года войны империалистической, три года гражданской и сейчас на мою долю выпало счастье война – защищать Родину. По натуре хочу быть всегда впереди. Если мне будет суждено погибнуть, прошу хоть на костре сжечь, а пепел похоронить в городе Ставрополе на Кавказе». Под ним дата – 16 июля 1943 года. Последняя воля отважного сына русского народа была выполнена. 16 августа 1943 года генерал Апанасенко похоронен на вершине Крепостной горы. На этом месте установлен памятник – мавзолей. 27 августа 1943 года И. Р. Апанасенко был посмертно награждён орденом Ленина. Имя видного военачальника увековечено в наименовании района и родного его села, где когда-то он увидел свет. В нижней части города Ставрополя есть улица, названная в его честь. В Ставрополе, Белгороде и селе, где родился, генералу воздвигнуты памятники. А в 1977 году получил он еще одно звание – Почетный гражданин города Ставрополя. Мемориал «Вечная Слава» Мемориал «Вечная Слава» был открыт 28 октября 1967 года на Комсомольской горке (ныне — Крепостная горка) в историческом центре Ставрополя. Авторы монумента — скульпторы М. Е. и Л. Е. Роберман, архитекторы М. И. Щукин и Г. Д. Ломанов. Советского народа над фашистской Германией. Памятник представляет собой крупную горизонтально протяженную стелу, лицевая сторона которой проработана рельефной композицией из условных портретов красноармейца, солдата и партизанки. Перед памятником расположена приподнятая площадка, на которой помещена горелка Вечного Огня в виде пятиконечной звезды. Стела выполнена из армобетона, подиум сложен из плит серого гранита. В апреле 1975 года останки бойцов 347 стрелковой дивизии, погибших при освобождении Ставрополя 20 - 21 января 1943 года и умерших от ран в госпиталях, были перенесены из братских могил Успенского и Даниловского кладбищ и с воинскими почестями перезахоронены (126 человек) у мемориала. Двадцать лет спустя их имена были начертаны на 11 малых бетонных стелах, установленных в северной части мемориала. На нас с гранитной стены смотрят три пронзительных лица. Первое из них символизирует героев Гражданской войны, второе — героев Великой Отечественной войны, а третье — это образ женщины, тружениц, Родины — Матери. Автором строк, высеченных под ними, был поэт Геннадий Фатеев. Справа от барельефов горит «Вечный Огонь», зажженный от «Вечного Огня» в Ленинграде. 9 мая 1965 года при закладке памятника в подножие была помещена капсула с землёй с места гибели генерала Доватора (деревня Палашкино) и с полей битв его конной дивизии под Москвой. «Счастье, завоеванное борьбой народа, жизнью вашей — вечно» — гласит надпись на мемориале героям Гражданской и Великой Отечественной войн в Ставрополе. У мемориала находится один из первых в стране Пост №1, где несут почетный караул учащиеся школ. В 2016 году слева от мемориала была открыта «Аллея городов-героев». Напротив мемориала 2 мая 2015 года было открыто панно «Бессмертный полк», где из 9 тысяч фотографий ветеранов Великой Отечественной войны сложен исторический снимок «Знамя Победы над Рейхстагом». Спустя год панно, ставшее называться «Мы победили!», обновили — было добавлено еще 900 фотографий. Если подойти ближе, то можно рассмотреть тысячи лиц на фотографиях. Помним, гордимся, будем достойны! Эти слова предназначены тем, кто сохранил и защитил для нас нашу Родину, кого мы чествуем в День Победы! «…сменяя друг друга, идут поколенья… Но память людская не знает забвенья. Священные строки взывают с гранита: НИКТО не забыт…и НИЧТО не забыто!..» Почтим память героев-освободителей и всех воинов погибший на полях сражений в годы Великой Отечественной войны минутой молчания. Вот и закончилась наша экскурсия… Я благодарю вас за ваше отношение к памяти погибших. Хочу надеяться, что ни вы, ни ваши дети и правнуки никогда не увидят и не испытают на себе подобные ужасы, КОТОРЫЕ ВЫПАЛИ НА ДОЛЮ НАШЕГО НАРОДА В Великую Отечественную войну! И чтобы такое не повторилось, вы должны ПОМНИТЬ о том, что мы сегодня увидели и услышали. Муса Джалиль - «Варварство» Они с детьми погнали матерей И яму рыть заставили, а сами Они стояли, кучка дикарей, И хриплыми смеялись голосами. У края бездны выстроили в ряд Бессильных женщин, худеньких ребят. Пришел хмельной майор и медными глазами Окинул обреченных… Мутный дождь Гудел в листве соседних рощ И на полях, одетых мглою, И тучи опустились над землею, Друг друга с бешенством гоня… Нет, этого я не забуду дня, Я не забуду никогда, вовеки! Я видел: плакали, как дети, реки, И в ярости рыдала мать-земля. Своими видел я глазами, Как солнце скорбное, омытое слезами, Сквозь тучу вышло на поля, В последний раз детей поцеловало, В последний раз… Шумел осенний лес. Казалось, что сейчас Он обезумел. Гневно бушевала Его листва. Сгущалась мгла вокруг. Я слышал: мощный дуб свалился вдруг, Он падал, издавая вздох тяжелый. Детей внезапно охватил испуг,- Прижались к матерям, цепляясь за подолы. И выстрела раздался резкий звук, Прервав проклятье, Что вырвалось у женщины одной. Ребенок, мальчуган больной, Головку спрятал в складках платья Еще не старой женщины. Она смотрела, ужаса полна. Как не лишиться ей рассудка! Все понял, понял все малютка. - Спрячь, мамочка, меня! Не надо умирать! - Он плачет и, как лист, сдержать не может дрожи. Дитя, что ей всего дороже, Нагнувшись, подняла двумя руками мать, Прижала к сердцу, против дула прямо… - Я, мама, жить хочу. Не надо, мама! Пусти меня, пусти! Чего ты ждешь? - И хочет вырваться из рук ребенок, И страшен плач, и голос тонок, И в сердце он вонзается, как нож. - Не бойся, мальчик мой. Сейчас вздохнешь ты вольно. Закрой глаза, но голову не прячь, Чтобы тебя живым не закопал палач. Терпи, сынок, терпи. Сейчас не будет больно.— И он закрыл глаза. И заалела кровь, По шее лентой красной извиваясь. Две жизни наземь падают, сливаясь, Две жизни и одна любовь! Гром грянул. Ветер свистнул в тучах. Заплакала земля в тоске глухой, О, сколько слез, горячих и горючих! Земля моя, скажи мне, что с тобой? Ты часто горе видела людское, Ты миллионы лет цвела для нас, Но испытала ль ты хотя бы раз Такой позор и варварство такое? Страна моя, враги тебе грозят, Но выше подними великой правды знамя, Омой его земли кровавыми слезами, И пусть его лучи пронзят, Пусть уничтожат беспощадно Тех варваров, тех дикарей, Что кровь детей глотают жадно, Кровь наших матере й…

https://pedsite.ru/publications/91/49153/

Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов учебная дисциплина ЕН.02 информатика

Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов по дисциплине ЕН.02 ИНФОРМАТИКА, а также для подготовки к контрольной работе по дисциплине. Методические указания призваны помочь студентам самостоятельно освоить некоторые теоретические знания по дисциплине и сформировать практические навыки работы на персональном компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ.

Преподаватели информатики

УМК

21.09.2020

https://pedsite.ru/publications/91/49153/download/

files/publication_49153.doc

Краснослободская Светлана Сергеевна Преподаватель информатики, ГБПОУ "Поволжский государственный колледж" Джаббаров Виталий Хамракулович Преподаватель информатики, ГБПОУ "Поволжский государственный колледж" МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА ЕН.02 ИНФОРМАТИКА «Профессиональный цикл» программы подготовки специалистов среднего звена Методические указания предназначены для самостоятельной работы студентов по дисциплине ЕН.02 ИНФОРМАТИКА, а также для подготовки к контрольной работе по дисциплине. Методические указания призваны помочь студентам самостоятельно освоить некоторые теоретические знания по дисциплине и сформировать практические навыки работы на персональном компьютере при создании чертежей с учетом прикладных программ. СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ 1. КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА 2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ 3. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Приложение А КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОЙ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ ВВЕДЕНИЕ Учебная дисциплина ЕН.02 Информатика является частью основной профессиональной образовательной программы. Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы по дисциплине «ЕН.02 Информатика» разработаны в соответствии с рабочей программой дисциплины. Содержание методических рекомендаций по выполнению самостоятельной работы по данной дисциплине соответствует требованиям Федерального Государственного стандарта среднего профессионального образования. По учебному плану в соответствии с рабочей программой на изучение дисциплины код «ЕН.02 Информатика» студентами дневной формы обучения предусмотрено всего - 84 часов, практических занятий – 72 часа, самостоятельных занятий – 42 часа. Целью методических рекомендаций является обеспечение эффективности самостоятельной работы студентов с литературой на основе организации её изучения. Задачами методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: – активизация самостоятельной работы студентов; – содействие развития творческого отношения к данной дисциплине; – выработка умений и навыков рациональной работы с литературой; – управление познавательной деятельностью студентов. Функциями методических рекомендаций по самостоятельной работе являются: 1. Определение содержания работы студентов по овладению программным материалом; 2. Установление требований к результатам изучения дисциплины. Сроки выполнения и виды отчётности самостоятельной работы определяются преподавателем и доводятся до сведения студентов. 1. КАРТА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТА Методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы студентами по дисциплине код «ЕН.02 Информатика» состоят из карты самостоятельной работы студента и порядка выполнения самостоятельной работы студентом, списка рекомендуемой литературы. Они разработаны таким образом, чтобы студенты могли самостоятельно выполнять предложенные задания, а преподаватель будет только проверять выполненные задания. Тенденция современного образования – самостоятельное приобретение знаний под руководством преподавателя. Самостоятельность – это свобода, независимость, своеобразие, что обозначает не только самостоятельное добывание знаний, но и самостоятельное принятие решений, а, значит, умение брать на себя ответственность. Самостоятельность – это такое качество, которое наряду с активностью, компетентностью, профессиональной мобильностью необходимо современному специалисту. Карта самостоятельной работы поможет студентам организовать свою работу и мобилизовать себя на достижение поставленных задач. Из данной карты студенты узнают наименования тем, которые вынесены на самостоятельное изучение, обязательные и предоставленные по выбору формы самостоятельной работы, основную литературу. К каждой теме предложен план, вопросы самопроверки и проверки, которые помогут студентам сориентироваться в изучаемой теме, правильно расставить акценты. Самостоятельная работа рассчитана на разные уровни мыслительной деятельности. Выполненная работа, позволит приобрести не только знания, но и умения, навыки, а также выработать свою методику подготовки, что очень важно в дальнейшем процессе обучения. В карте самостоятельной работы студента предложены наименования вопросов, количество часов для выполнения, форма осуществления работы, вопросы для самопроверки и проверки преподавателем, а также основная литература, необходимая для выполнения предложенных заданий. Для выполнения самостоятельной работы студентам разрешается пользоваться учебной литературой, которая предложена в списке рекомендуемой литературы или другими источниками по усмотрению студентов. Карта самостоятельной работы студента 1. Наименование темы или вопроса 2. Количество часов 3. Вид работы 4. Форма контроля 5. Дата сдачи Раздел 1 ПАКЕТЫ ПРИКЛАДНЫХ ПРОГРАММ Тема 1.1. Работа с текстовым процессором 8 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие № 1 «Создание текстовых документов». – Практическое занятие № 2 «Создание комплексных текстовых документов». – Практическое занятие № 3 «Создание документов сложной структуры». Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 1.2. Работа с табличным процессором 10 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие № 4 «Построение графиков функций в Microsoft Excel». – Практическое занятие № 5 «Создание таблиц и диаграмм в Microsoft Excel». – Практическое занятие № 6 «Создание баз данных в Microsoft Excel». – Практическое занятие № 7 «Решение транспортной задачи в Microsoft Excel». Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 1.3. Создание электронных презентаций 4 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие №8 «Создание информационного бюллетеня по профессии». Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 1.4. Работа с графическими редакторами 10 Подготовить отчёты по практическим занятиям: – Практическое занятие №9 «Построение линий чертежа». – Практическое занятие №10 «Деление окружности на равные части». – Практическое занятие №11 «Вычерчивание контуров технических деталей». – Практическое занятие №12 «Выполнение ортогональных проекций». Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Раздел 2 ИНФОРМАЦИОННО – КОММУНИКАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ Тема 2.1. Основные принципы, методы и свойства информационно- коммуникационных технологий. 4 Подготовить отчёт по практическому занятию: – Практическое занятие № 13 «Регистрация электронного почтового ящика. Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия Тема 2.2. Поиск и обмен информацией в Интернет. 6 Подготовить отчёт по практическому занятию: – Практическое занятие № 14 «Использование поисковых серверов». – Практическое занятие № 15 «Итоговая комплексная работа». Отчёт по практическому занятию В течение недели, после проведения практического занятия 2. ПОРЯДОК ВЫПОЛНЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОМ – Правила оформления отчёта по практическому занятию (Приложение А) – Подготовка к практическим занятиям (МУ по выполнению ПЗ) Результаты самостоятельных работ по дисциплине ЕН.02 Информатика (презентации, рефераты) оформляются в соответствии с Правилами оформления отчёта по практическому занятию и Правилами создания презентаций. 3. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Основные источники 1. Информатика. Базовый курс/ Симонович С.В. и др. -СПб.: Издательство “Питер”, 2015.- 640 с. 2. Информатика. Уч.пособие для СПО. Под ред. Черноскутовой И.А. – СПб.: Издательство “Питер”, 2016.- 272 с. 3. Потемкин А.Е. Твердотельное моделирование в системе КОМПАС-3D. – СПб.: БХВ-Петербург, 2014. – 512 с. 4. http://windows.edu.ru/ 5. http://fcior.edu.ru/ Дополнительные источники 1. Информатика. Учебник для среднего профессионального образования. Е.В. Михеева, О.К. Титова. – М.: Академия, 2015. – 352с. 2. Информатика. Хлебников А.А. Учебник для ССузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2017. Приложение А Правила оформления отчёта по практическому занятию Оформления отчёта по практическому занятию – небольшая письменная работа, посвященная определенной теме, обзору источников по какому-то направлению. Целью отчёта является – сбор и систематизация знаний по конкретной теме или проблеме. В ходе выполнения работы студент не только получает сведения в определенной области, но и развивает практические навыки анализа научной литературы. Ниже перечислены основные требования к оформлению работы. При оформлении текста отчёта следует учитывать, что открывается работа титульным листом, где указывается полное название учебного заведения, название учебного предмета, тема практического занятия, фамилии автора и преподавателя, место и год написания. На следующей странице, которая нумеруется сверху номером 2, помещается оглавление с точным названием каждой главы и указанием начальных страниц. Общий объем отчёта не должен превышать 2-5 страниц для печатного варианта. При печатании текста отчёта абзац должен равняться четырем знакам (1,25 см.). Поля страницы: левое - 3 см., правое - 1,5 см., нижнее 2 см., верхнее - 2 см. до номера страницы. Текст печатается через 1,5 - 2 интервала. Если текст отчёта набирается в текстовом редакторе Microsoft Word, рекомендуется использовать шрифты: Times New Roman Cyr или Arial Cyr, размер шрифта - 14 пт. При работе с другими текстовыми редакторами шрифт выбирается самостоятельно, исходя из требований - 60 строк на лист (через 2 интервала). Каждая структурная часть отчёта (введение, главная часть, заключение и т.д.) начинается с новой страницы. Расстояние между главой и следующей за ней текстом, а также между главой и параграфом составляет 2 интервала. После заголовка, располагаемого посредине строки, не ставится точка. Не допускается подчеркивание заголовка и переносы в словах заголовка. Страницы отчёта нумеруются в нарастающем порядке. Номера страниц ставятся вверху в середине листа. Титульный лист отчёта включается в общую нумерацию, но номер страницы на нем не проставляется (это не относится к содержанию отчёта). Список использованной литературы завершает работу. В нем фиксируются только те источники, с которыми работал автор реферата. Список составляется в алфавитном порядке по фамилиям авторов или заглавий книг. При наличии нескольких работ одного автора их названия располагаются по годам изданий. Если привлекались отдельные страницы из книги, они указываются. Иностранные источники (изданные на иностранном языке) перечисляются в конце всего списка. Список используемой для написания реферата литературы составляется по следующему правилу: Порядковый номер литературного источника. Фамилия, инициалы автора. Полное название книги (без кавычек, исключение – если название – цитата). Место (город) издания. Год издания – цифра без буквы «г.». Может быть указано количество страниц или конкретные страницы. Статья из сборника записывается так: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Заглавие сборника: Подзаголовок / Редактор. Составитель. Место (город) издания. Год издания. Статья из журнала или газеты: Порядковый номер источника. Фамилия, инициалы автора. Заглавие статьи // Название журнала. Год выпуска. Номер выпуска. Страницы статьи. Содержание (оглавление) отчёта – это перечисление глав отчёта с указанием страниц их расположения. Формулировки оглавления должны точно повторять заголовки глав, параграфов в тексте, быть краткими и понятными. Страницы отчёта должны быть скомпонованы в следующем порядке: 1. Титульный лист 2. Оглавление 3. Введение (обоснование выбранной темы) 4. Основная часть 5. Заключение (выводы) 6. Список использованной литературы 7. Приложения (если таковые имеются) отчёта должен быть аккуратно оформлен. Приветствуется творческий подход при написании отчёта (наличие иллюстраций, приложений и т.д.). Ссылки и сноски необходимо правильно оформлять. При цитировании следует дать точные указания (ссылки, откуда извлечена цитата): фамилию, инициалы автора, место издания, год издания, номер тома, страницы. При повторении ссылки на тот же источник описывают его сокращенно – без выходных данных или с заменой названия работы после фамилии автора словами «Указ.соч.». Если повторная ссылка следует сразу же после первоначальной, она заменяется словами «Там же» с указанием соответствующей страницы. При ссылке на используемый, но не цитируемый источник тексту ссылки должно предшествовать слово «см.», после чего ставится двоеточие. Ссылки на источник помещают либо в нижней части страницы, под основным текстом, либо в конце реферата. Сноски бывают внутритекстовые, подстрочные и затекстовые. Внутритекстовые сноски являются неразрывной частью основного текста. Например, «В известной книге…». Подстрочные сноски располагают под чертой внизу страницы с указанием номера сноски или какого-либо значка. Затекстовые сноски вынесены за текст всего реферата либо его части, в этом случае их следует применять сквозную (через всю работу) нумерацию. Допускается сокращенный вариант сноски, например: (7, с.15). Это означает, что цитата взята с 15 страницы источника, который в списке источников и литературы стоит под седьмым номером. Сокращение слов в тексте не допускается за исключением общепринятых (рисунок – рис., год – г., страница – с.) и должно соответствовать ГОСТ 7.12-93. Таблица применяется в том случае, если необходимо систематизировать цифровой или текстовый материал в виде граф (колонок), либо выделить различные параметры. Основные элементы таблицы Таблица может иметь заголовок. Его выполняют строчными буквами (кроме первой прописной) и помещают над таблицей. Заголовок должен полностью отражать содержание таблицы. Заголовки граф таблицы начинают с прописных букв, подзаголовки – со строчных, если они составляют одно предложение с заголовком графы. Подзаголовки, имеющие самостоятельное значение, пишут с прописной буквы. В конце заголовков и подзаголовков точек не ставят. Главное слово заголовка ставят в единственном числе. Заголовки и подзаголовки граф выполняют через один интервал (около 0,5 см). Диагональное деление головки таблицы не допускается. Высота строк таблицы должна быть не менее 8 мм. Если строки или графы таблицы выходят за формат листа, таблицу делят на части, которые переносят на другие листы, помещают на одном листе рядом или одну под другой. При переносе на другой лист заголовок помещают только над первой частью. Если таблицы помещают рядом, в каждой части повторяют головку; при размещении частей таблицы одна под другой повторяется боковик таблицы. Слово «Таблица», заголовок (при его наличии) и порядковый номер (цифра без символа №) таблицы указывают один раз над первой частью таблицы, над последующими частями пишут слово «Продолжение таблицы…», если работа содержит две и более таблицы. Графу «№ п.п.» в головку таблицы включать не рекомендуется. При необходимости нумерации показателей, параметров или других данных порядковые номера указывают в боковике таблицы перед их наименованием. Для облегчения ссылок в тексте работы допускается нумерация граф. Если цифровые данные в графах таблицы выражены в различных единицах физических величин, то в заголовке каждой графы указывают соответствующую единицу физической величины. Если же параметры, размещенные в таблице, выражены в одной и той же единице физической величины  (например, в миллиметрах), сокращенное обозначение единицы физической величины помещают над таблицей. Цифры в графах таблиц располагают, ориентируя классы чисел один под другим. Если цифровые или иные данные в таблице не приводят, то в графе ставят прочерк. Таблицы, если их в работе более одной, нумеруют в пределах раздела или в пределах всей работы арабскими цифрами. Номер таблицы состоит из номера раздела и порядкового номера таблицы, разделенных точкой. Если в работе только одна таблица, то номер ей не присваивается и слово «Таблица» не пишут. На все таблицы должны быть ссылки в тексте, при этом слово «таблица» в тексте пишут полностью, если таблица не имеет номера и сокращенно, если она имеет номер, например: «…в табл.3.2». К иллюстрациям относят графики, диаграммы, схемы, чертежи, фотографии и т.п. Каждый вид иллюстрации должен иметь название, состоящее из следующих частей, помещенных под иллюстрацией: 1. Условное сокращенное название «Рис.». 2. Порядковый номер в пределах работы, обозначаемый арабскими цифрами без знака №. 3. Название иллюстрации, отражающее ее основное содержание. Например, Рис.3. Схема структуры управления ООО «Пульс». При необходимости иллюстрации снабжают пояснительными данными (подрисуночный текст). Если приводится только одна иллюстрация, то ее не нумеруют и слово «Рис.» не пишут. Обычно иллюстрации располагают после первого упоминания их в тексте, чтобы было удобно их рассматривать без поворота листа или с поворотом по часовой стрелке. На все иллюстрации, приведенные в тексте и приложениях, необходимо делать ссылку. КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ ВЫПОЛНЕННОЙ СТУДЕНТАМИ РАБОТЫ - оценка «5» - соблюдена структура отчёта; тема раскрыта полностью, иллюстрации соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии с правилами оформления; - оценка «4» - структура отчёта соблюдена не в полном объёме; тема раскрыта полностью, иллюстрации соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии правилами оформления; - оценка «3» - структура отчёта соблюдена не в полном объёме, тема раскрыта не полностью, иллюстрации не соответствуют содержанию, отчёт оформлен в соответствии с правилами оформления.

https://pedsite.ru/publications/64/49109/

Буклет для родителей "Игры и упражнения для профилактики дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста"

Полякова Людмила Ивановна

учитель-логопед, МБДОУ "Колокольчик"

В буклете рассказывается, что одной из самых актуальных для школьного обучения проблем остается проблема нарушений письменной речи (дисграфия). Рост количества детей, имеющих нарушения речи, заставляет специалистов задуматься о необходимости принятия каких-либо профилактических мер на этапе подготовки к овладению грамотой, а именно формирования у данной категории дошкольников предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением. Основное занятие ребенка дошкольного возраста – игра. При обучении детей грамоте, в частности при профилактики дисграфии и дислексии целесообразно использование игр и заданий с элементами рисования, лепки, аппликации. Они помогут ребенку выучить и запомнить графические изображения букв. Родители смогут познакомиться с приемами, помогающими детям лучше запоминать зрительный образ букв:

родители детей ДОУ

Другое

20.09.2020

https://pedsite.ru/publications/64/49109/download/

files/publication_49109.doc

Одной из самых актуальных для школьного обучения проблем остается проблема нарушений письменной речи (дисграфия). Рост количества детей, имеющих нарушения речи, заставляет специалистов задуматься о необходимости принятия каких-либо профилактических мер на этапе подготовки к овладению грамотой, а именно формирования у данной категории дошкольников предпосылок, необходимых для нормального овладения письмом и чтением. Основное занятие ребенка дошкольного возраста – игра. При обучении детей грамоте, в частности при профилактики дисграфии и дислексии целесообразно использование игр и заданий с элементами рисования, лепки, аппликации. Они помогут ребенку выучить и запомнить графические изображения букв. Приемы, помогающие детям лучше запоминать зрительный образ букв: (по И.Л. Калининой): • лепка из пластилина, глины (Глинотерапия); • выкладывание из счетных палочек, спичек, мозаики; • выкладывание из толстых шерстяных ниток, веревочек на фланелеграфе или на бархатной бумаге ( Ниткография) • выкладывание из тонкой проволоки, буквы из проволоки сразу оживают: они могут шевелить «ручками» и «ножками», кланяться и даже ходить по дорожке. Вместе с ребенком можно сочинить забавные истории из жизни букв. • вырезание из цветной бумаги; • вычеркивание заданной буквы из текста (игра «Зоркие глазки»); • отгадывание букв с закрытыми глазами (взрослый пишет буквы на ладони, на щеке, на спине ребенка); • узнавание буквы на ощупь (игра «Умные ручки»); Рисование - один из самых популярных видов изобразительной деятельности дошкольников. Через цвет ребенок передает свое настроение, отношение к тому, что его привлекает, волнует. Рисовать можно: цветными карандашами, простым карандашом, цветными и восковыми мелками, различными красками, углем, восковой свечой, нитками, штампами, палочками или пальцами по крупе, по песку, в воздухе, по спине, по руке, по стеклу (развитие тактильных ощущений) и т.д. Например, на прогулке нарисуйте палочкой на земле буквы или слоги или выложите их из шишек, камешков, желудей или прутиков. Нарисованные на земле буквы можно читать, одновременно шагая по ним. Игра с красками и водой Предложите ребенку поиграть в художника и кистью нарисовать большие яркие буквы. Или, вместо краски, смочив указательный палец в воде, нарисовать буквы на листе бумаги. Рисовать можно не только традиционный образ буквы, но и использовать различные дорисовки и штриховки. Штриховки бывают: горизонтальные, вертикальные, косые, волнистые, спиралевидные и др. Это могут быть такие задания: «Заштрихуй (буквы) фигурки», «Обведи фигурки (буквы) одной линией, не отрывая карандаш от бумаги», «Дорисуй вторые половинки», «Обведи по точкам и продолжи сам», «Обведи и раскрась», «Напиши буквы в клеточках», «Скопируй фигуру (букву) по точкам». Упражнение «Сюрприз» При выполнении задания ребенок закрашивает карточку краской и называет ту букву, которая проявляется сквозь фон. Буква предварительно нанесена на карточку восковой свечой (белым восковым мелком). Это задание можно использовать при закреплении знания графического изображения буквы и др. Упражнение «Кто внимательнее?» (обычно используется для самостоятельной работы) • «Перепечатать» с полотна буквы, которые состоят: - из одного элемента (О, С); - из двух элементов (У, Г, З, Р и т.д.); - из трех элементов и т.д. • «Перепечатать» с полотна буквы, которые «смотрят»: - прямо (А, И, Й, М, Н, О, Т и т.д.); - вправо (Б, В, Г, Е и т.д.); - влево (З, Л, У, Ч и т.д.); - «открыты» (А, Б, Г и т.д.); - «закрыты» (В, О). Упражнение «Угадай какая буква?» Первую загадку о букве в качестве образца предлагает педагог. Например: «Эта буква имеет три элемента: малый полуовал и две палочки - большую и среднюю. Большая палочка стоит вертикально, полуовал «висит» на ней слева, а палочка средней величины словно «поддерживает» полуовал. Какая эта буква? (Я). Затем загадку загадывает ребенок, а педагог отгадывает. МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА «КОЛОКОЛЬЧИК» МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОД НОЯБРЬСК (МБДОУ «КОЛОКОЛЬЧИК») Буклет для родителей Игры и упражнения для профилактики дисграфии и дислексии у детей старшего дошкольного возраста. Подготовила: учитель – логопед МБДОУ «Колокольчик» Полякова Людмила Ивановна 2020 [pic][pic]

https://pedsite.ru/publications/86/49101/

Методическая разработка "Развитие творческого мышления одаренных детей в процессе создания графической композиции на мятой бумаге на занятиях по изобразительному творчеству"

Украинский Геннадий Александрович

Педагог дополнительного образования, ГБУ ДО Центр творчества и образования Фрунзенского района Санкт-Петербурга

В изобразительном творчестве существует много разнообразных приемов и техник работы на бумаге. Несмотря на это каждый художник продолжает искать все новые и новые приемы освоения плоскости листа с целью создания выразительных художественных образов. Эта методическая разработка посвящена нетрадиционному креативному способу рисования – по мятой бумаге.

педагоги дополнительного образования, учителя начальных классов, учителя рисования

Другое

19.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49101/download/

files/publication_49101.docx

Украинский Геннадий Александрович ГБУ ДО Центр творчества и образования Фрунзенского района Санкт-Петербурга Педагог дополнительного образования Методическая разработка Развитие творческого мышления одаренных детей в процессе создания графической композиции на мятой бумаге на занятиях по изобразительному творчеству Введение Творчество - это создание нового, прекрасного. Оно наполняет жизнь радостью, вводит человека в атмосферу вечного поиска. Творчество не всплеск эмоций. Оно неотделимо от знаний и умений. Способность и готовность к творчеству становится чертой личности. Креативностью. Потому в воспитании и образования понятие «творчество» обычно связывают с понятиями «способность», «одаренность». На протяжении многих лет проблема развития креативных способностей детей привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии и других. Это связано с постоянно возрастающими потребностями современного общества в активных личностях, способных ставить новые проблемы, находить качественные решения в условиях неопределенности, множественности выбора, постоянного совершенствования накопленных обществом знаний. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем учащимся проявить таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов, при этом на первый лан выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средство их достижения. В настоящее время существует острая социальная потребность в творчестве и творческих индивидах. Стремление реализовать себя, проявить свои возможности - это и есть то направляющее начало, которое проявляется во всех формах человеческой жизни - стремление к развитию, расширению, совершенствованию, зрелости. Тенденция к выражению и проявлению всех способностей ребенка. Процесс создания творческой композиции развивает память, приучает думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать. Умение создавать творческую композицию необходимо специально развивать и это особенно важно для развития юных художников в возрасте от 8 до 16 лет. Для того, чтобы привить интерес к созданию творческой композиции, необходима особая организация процесса поэтапного создания художественного произведения. Цель. Развитие творческого мышления детей посредством занятий по изобразительному творчеству. Теоретическая и практическая значимость исследования - создание системы зависимостей, подтверждающих возможность личностной ориентации ребенка на проявление креативности Основная часть В изобразительном творчестве существует много разнообразных приемов и техник работы на бумаге. Несмотря на это каждый художник продолжает искать все новые и новые приемы освоения плоскости листа с целью создания выразительных художественных образов. Один из самых необычных способов подготовки бумаги к работе – это сминание бумаги. Мятая бумага используется как основа для создания живописной или графической композиции. Живописные образы, запечатленные на мятой поверхности, создают необычный эффект по настроению загадочности и таинственности. Эффект «кракле» мятой и треснувшей поверхности, применяемый в батике, становится уникальным средством художественной выразительности. В работе можно использовать мятую бумагу в сухом виде и смоченную в воде. Если в первом случае создаваемые образы носят характер «декоративный» и несколько «жесткий», то в случае использования влажной поверхности образы обретают характер «мягкий», «сказочный», «романтический», «загадочный». Рисование по сухой мятой поверхности бумаги Описание технологии Первый этап. Листы белой или цветной бумаги формата А2 необходимо старательно промять. Когда лист превратится в белый комок, его нужно развернуть и рассмотреть получившиеся замины и складки. Второй этап. После первой попытки сминания бумаги замины получаются крупными и выразительными. Поэтому рекомедуется еще раз смять этот лист, но более тщательно, получившийся комочек, который по объему стал меньше, следует сильно нажать несколько раз, поворачивая его в ладонях так, словно лепим снежок. Третий этап. Аккуратно распрямляем комок, возвращаем его к размеру первоначального листа. При расправлении необходимо ладонью постоянно разглаживать лист бумаги. Четвертый этап. Рассматриваем получившуюся поверхность, на которой отчетливо виден свободный рельеф. При этом выпуклые части поверхности имеют разную высоту. На этом характере поверхности и будет строиться выразительность будущего образа: наиболее высокие места будут темнее тех, которые ниже. Это объясняется тем, что высоких поверхностей различные краски будут касаться несколько раз при заполнении изображения цветом. Нужно постараться увидеть в заминах разные образы (лист можно поворачивать). Наиболее понравившийся можно обвести акварелью любого цвета, но очень бледного тона. Пятый этап. Теперь определяем цветовую гамму, в которой будем завершать образ. После выполнения основных пяти этапов, работа может быть продолжена. Например: 1. Цветными карандашами или фломастером обрисовываются контуры белых ложбинок. 2. Часть контурных линий размывается водой - контур заполняет часть изображения, пластично сливаясь с соседними цветами. Получается более живописное изображение. Рисование по мокрой мятой поверхности бумаги Описание технологии Первый этап. Бумага белого цвета сжимается в плотный комок. Второй этап. Комок погружается в воду на несколько секунд и полностью смачивается. При необходимости смачивание продолжается в воде. Вода может быть слегка подкрашена краской каким-либо цветом. Это позволит сделать замятины более видимыми. Третий этап. Быстро, но аккуратно, мокрый комок извлекается из воды и распрямляется на столе. Четвертый этап. Изображение выполняется быстро, пока бумага влажная, причем сначала используются светлые краски, затем более темные (не забывайте промывать ворс кисти). Возможны и другие варианты работы. 3. На влажную поверхность капаем густым цветом, например ультрамарином и краплаком: в сочетаниях и переливах цвета стараемся увидеть образы, например, листьев или цветов. 4. При заполнении поверхности акварелью можно оставлять чистые, белые поверхности. Заключение Данную методику рисования на мятой поверхности можно использовать в развитии творческих способностей детей на занятиях по изобразительному творчеству Проводя сравнительный анализ проделанной работы, были обнаружены определенные изменения у детей в развитии творческого воображения. На мой взгляд, предложенная система позволила детям свободно овладеть художественными приемами. Игровая основа, на которой были построены задания, влекла детей. Позволила переживать положительные эмоции. Будило интерес к мыслительной деятельности. Наглядно-действенная основа позволяет включиться в поиск и ставит ребенка в ситуацию «открытий» для себя художественной композиции, проявить творческий подход. Данная методика позволяет ребенку развивать воображение, фантазию, получать новые более яркие образы. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Люблинская А.А. «Детская психология» М. Просвещение. 1971г. 2. Матюшкин А.М. «Мышление, обучение, творчество» М. МПСИ 2003. 3. Меерович М.И. «Технология творческого мышления» Практическое пособие. М. ACT. 4. Богоявленская Д.Б. «Психология творческих способностей» М. Академия 2002. 5. Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление» «Психологические методики» М. Книголюб. 2004.

https://pedsite.ru/publications/91/49069/

Тонкости художественного ритма

Дмитриева Елена Владимировна

концертмейстер, Димитровградский музыкальный колледж

Представлены все тонкостями художественного ритма уже на относительно раннем этапе развития учащегося.

Преподаватели общего фортепиано в музыкальных колледжах

Другое

18.09.2020

https://pedsite.ru/publications/91/49069/download/

files/publication_49069.docx

Дмитриева Елена Владимировна Димитровградский музыкальный колледж Концертмейстер Методическая разработка « Тонкости художественного ритма. » Содержание: 1. Прочтение метро-ритмической записи. 2. Единство темпа. 3. Агогика. При работе над тонкостями художественного ритма очень важна и работа над правильным прочтением метро-ритмической записи. Основная работа над метро-ритмом произведения это – работа над прочтением записанных в нотах временных соотношений звуков. Часто эта задача представляет для учащихся значительные трудности. Первым вспомогательным средством при чтении ритмически сложного текста является счёт с «и» (вслух и «про себя»). Это средство приносит существенную пользу, однако, им не следует злоупотреблять. Счёт с «и» полезен именно как вспомогательное средство для уяснения ритмических соотношений, затрудняющих учащихся. И, когда они будут усвоены, счёт надо прекратить. Нередко приходится использовать и более дробное деление длительностей. Например, при пунктирном ритме - восьмая с точкой, шестнадцатая - может помочь деление четверти на четыре части ( т.е. на шестнадцатые). Там, где работа над пунктирным ритмом осложняется наличием украшений, полезно сыграть несколько раз без украшения, а затем, когда ритм будет усвоен, исполнить и украшения. (Например, Маленькая прелюдия d-moll номер 6 И.С.Баха). Известные трудности учащиеся обычно испытывают там, где доли такта последовательно дробятся на разное количество длительностей.(Например, В.Моцарт «Фантазия» d-moll). В этих случаях использовать приём – деление одной и той же временной единицы на различные ритмические фигуры. Сложную задачу представляют исполнения полиритмических сочетаний. Самым рациональным методом является метод, основанный на том, что ученика, прежде всего, знакомят с требуемой звуковой задачей, показывая как должно звучать данное полиритмическое сочетание. Этот метод применяется многими педагогами. Он поддерживается и специалистами – психологами. «Начинать нужно с показа или, точнее говоря, с многих показов, - пишет Б.М.Теплов, - Показы эти не должны превращаться в осуществляемую в очень медленном темпе звуковую иллюстрацию к арифметической схеме. Цель их совсем другая: они должны создать у учащегося «образ целого» и дать ему возможность «почувствовать» ритм всего движения в целом, то есть, совокупный ритм, создаваемый партиями обеих рук». После того как ученик несколько раз внимательно послушает исполнения педагога, он должен попытаться сам воспроизвести требуемое сочетание. При этом надо порекомендовать ему, переключать внимание с одного голоса на другой с тем, чтобы выровнять движение, если оно протекает толчками. Играть вначале следует в подвижном темпе – это поможет легче схватить общий ритм движения. При игре более лёгкого полиритмического сочетания «два на три», с которым учащимся прежде всего обычно и приходится иметь дело, полезно обратить их внимание на то, что вторая нота дуоли берётся как раз посередине длительности - второй ноты триоли. (Например, И.С.Бах «Маленькая прелюдия» e-moll). Если всё же не получается, то полезно поиграть следующим способом : поочерёдно поиграть каждый из голосов, а когда движение в одном голосе станет уже в значительной мере «автоматическим», присоединить другой голос, направить на него внимание и стремиться к тому, чтобы так же ровно играть первый голос. Необходимо помнить, что ритм в музыкальном произведении не существует отдельно от звука; он является формой связи, проявлением во времени тех или иных звуковых сочетаний. Совершенно очевидно поэтому, что и работа над ритмикой практически должна быть неразрывно связана с работой над качеством звука, фразировкой, формой – в конечном счёте, с работой над раскрытием содержания произведения. Без единства темпа пьеса при исполнении может рассыпаться на отдельные построения. Основным средством сохранения единства темпа служит для учащихся на первых этапах обучения ясное ощущение счётной единицы. Полезно время от времени подкреплять это ощущение подсчитыванием вслух и «про себя». Важно ощутить счётную единицу до начала игры, иначе можно «взять» неверный темп. Вначале, когда учащийся играет в замедленном темпе, можно считать более мелкими длительностями. По мере изучения произведения, надо переходить к тем счётным единицам, в которых автор его задумал. (Например, в классических сонатах, написанных на четыре четверти,- от четверти к половинной – I часть сонаты Л.Бетховена f-moll, опус 2). Если сочинение уже достаточно выучено, то этим путём обычно удаётся достигнуть естественного ускорения темпа и большей цельности исполнения. Очень важно для исполнения многих сочинений осознание ритмического пульса. Ритмический пульс ни в коем случае не должен пониматься как нечто механическое. А.Б.Гольденвейзер справедливо указывал, что между общим ритмом, объединяющим исполнение всего произведения, и ритмом отдельных построений должно существовать диалектическое единство, что наличию единой пульсации, пронизывающей всё произведение, не противоречит некоторая индивидуализация ритма его составных частей. Ритмический пульс можно сравнить с биением человеческого сердца. Подобно тому, как у человека пульс меняется в зависимости от душевного состояния, так и в музыке различное эмоциональное содержание вызывает различную ритмическую пульсацию. Иногда встречаются случаи, когда педагог систематически указывает на необходимость ощущения счётной единицы и ритмического пульса, однако учащийся всё же не может выдержать темпа на протяжении произведения и, не замечая, ускоряет или замедляет движение. Для предотвращения этого следует приучить самого учащегося контролировать темп исполнения. Надо объяснить ему, где чаще всего возникают эти изменения темпа, в каких построениях. Обычно в классических сонатах темп репризы не совпадает с начальным : замедляются и технические, трудные, и певучие места. Здесь нужно приучать учащегося время от времени сравнивать темп с начальным, играя эти места сразу же после первой фразы произведения. Непроизвольные замедления и ускорения часто бывают и из-за неправильного распределения внимания. Внимание чрезмерно рано фиксируется на последующем построении, и поэтому данное построение «комкается» и возникает ощущение торопливости. Здесь можно посоветовать учащемуся, чтобы он в этих местах поиграл более выразительно, «мелодически», прослушивая возможные ходы по интервалам и т.п. (Например, И.С.Бах «Двухголосная инвенция» D-dur - чтобы внимательно дослушал окончание ритмических фигур, поиграл выразительно, слушая нисходящий ход на квинту). Единство темпа не противоречит небольшим отклонениям от него, обусловленным теми или иными художественными задачами (т.н. агогика). Небольшие замедления или ускорения внутри фраз необходимы уже для рельефного выявления наиболее значительных интонаций мелодии. Характерные гармонии требуют для своего выявления едва ощутимого замедления движения; чуть заметные ритмические «оттяжки» иногда бывают уместны там, где надо показать новую тональную окраску (например, П.И.Чайковский «Баркаролла»- в начале средней части, перед си бекаром), темповые замедления часто связаны с фактурными изменениями, например, с появлением аккордов в широком расположении. ( Так в средней части «Грустной песенки» П.И.Чайковского кульминация подчёркивается аккордом арпеджиато B-dur, что вызывает необходимость темпового расширения, так как иначе он прозвучит недостаточно значительно.) Нужно помнить, что расширение должно быть очень «эластичным» : надо сделать едва ощутимое замедление перед самим аккордом и в следующим такте опять незаметно войти в темп. Свободы ритма требуют пьесы танцевального характера. Здесь важно ощущать метроритмическую периодичность, свойственную данному танцу, то есть определённую последовательность чередований сильных долей, а иногда и синкоп. Выделение этих звуков связано с ритмическими изменениями. В быстрых вальсах они должны быть минимальными и практически обычно не требуют того, чтобы на них специально обращать внимание учащихся. Однако, нередко ритмические «оттяжки» бывают довольно значительными. (Как, например, в первом такте «Андалузского танца» М.Глинки). Часто ритмические «оттяжки» ассоциируются с прыжками или каким-нибудь другим характерным танцевальным «па». При подчёркивании синкоп в этих и других случаях важно всегда соответственно выделять и сильную долю такта, иначе легко может возникнуть метрическая неопределённость. В заключении можно сказать, что при работе над всеми этими тонкостями художественного ритма (уже и на относительно раннем этапе развития учащегося) желателен чистый показ их педагогом на инструменте.

https://pedsite.ru/publications/86/49055/

Компетентностные основы навыков координации игровых движений в развитии пианиста

Терещенко Наталья Сергеевна

Преподаватель фортепиано, МБОУ ДО «Детская школа искусств № 5 им. Д.Д. Шостаковича» города Курска

Методическая разработка.

Педагоги музыкальных школ

Другое

17.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/49055/download/

files/publication_49055.docx

Терещенко Наталья Сергеевна МБОУ ДО «Детская школа искусств № 5 им. Д.Д. Шостаковича» города Курска Преподаватель фортепиано Методическая разработка на тему: «Компетентностные основы навыков координации игровых движений в развитии пианиста» Содержание 1. Введение. Развитие координации – одна из главных проблем в обучении игре на фортепиано. 2. Воспитание нервно-мышечной системы – основа психофизической гигиены исполнительского аппарата. 3. Особенности пианистической моторики: а) пространственная координация; б) силовая точность; в) временная точность; г) внутренняя координация. 4. Взаимодействие трех факторов (мышление, слух, двигательно-игровой процесс) в формировании навыков координации на начальном этапе обучения. а) исполнение одноголосных пьес двумя руками; б) исполнение пьес двумя руками одновременно (мелодия и аккомпанемент); в) воспитание «горизонтального мышления»; г) сочетание разных штрихов. 5. Заключение. Приобретение навыков координации один из важнейших моментов музыкально-пианистического развития. 6. Приложение. Упражнения для развития координации движений на начальном этапе обучения. Одна из особенностей игры на фортепиано (в отличие от большинства инструментов) состоит в том, что исполнитель, без помощи сопровождения, должен охватить все элементы музыкальной ткани и согласовать их между собой таким образом, чтобы наиболее ясно и ярко донести до слушателя как крупный план, так и мельчайшие детали художественно-музыкального замысла композитора. Для выполнения этой задачи, пианисту необходимо обладать большим комплексом навыков, среди которых одно из главных мест занимает высокоразвитая способность координации для того, чтобы в процессе исполнения сохранить независимость каждого элемента музыкальной фактуры и в то же время не разрушить гармоничную связь отдельных линий, подчиняя их основному направлению движения и развития музыки. Умение правильно скоординировать составные части музыкальной ткани служит залогом исполнительской свободы (в том числе и двигательно-технической, которую иногда ищут только в мышечном освобождении отдельных участков пианистического аппарата). Координация – это согласование движений пианиста. В музицировании можно найти все известные виды и разновидности человеческих движений. Каждое из них по разному связано со слуховым образом и эта связь в различной степени поддается осознанию и контролю. Характер развертывания музыкальной ткани произведения заключает в себе некоторого рода описание движения – стремительного или неспешного, динамичного или поступательного и т.д. Рабочие движения музыканта неотделимы от особенностей музыкального инструмента и конкретной исполнительской задачи. Связь между слуховым образом и движениями может быть динамичной, диалогичной, особенно при поиске, отработке нужного движения. Воспитание нервно-мышечной системы ученика переплетается с усвоением им различных игровых движений. Так работа над динамикой звука, связывается с тренировкой в быстроте опускания клавиши. Обучающийся осознает и вводит в свою исполнительскую практику основное правило: чем быстрее опускается клавиша, тем сильнее звук. Педагог учит опускать клавишу так, чтобы не получилось призвука – стука, чтобы движение пальца не вызывало напряжения в предплечье и в кисти. Ребенок ощущает разную степень силы звука как результат разной скорости опускания клавиши. Восприятие различного характера звучания (стаккато, легато, нон легато) связывается с усвоением соответствующих видов движения руки. Способность чувствовать свои руки, тонко и точно оценивать кинетические ощущения и использовать их для управления своей мускулатурой – основа психофизической гигиены исполнительского аппарата и достижения его творческой свободы. Без развитого мышечного чувства немыслимо исполнительское мышление. Активное слуховое мышление стимулирует двигательную сторону игры, но и хорошее мышечное чувство, тонкие тактильные ощущения оказывают обратное воздействие на мышление. С мышечным чувством связана так называемая моторная одаренность. Как показали исследования, последняя зависит не от отдельных характеристик движений и двигательной системы в целом, а от моторной обучаемости, опирается на мышечное чувство. Основными тесно взаимосвязанными сторонами пианистической моторики являются: пространственная, силовая, временная точность и правильная внутренняя координация. В работе над пространственной координацией важно знать на каком расстоянии от переднего края клавиши происходит удар: по мере удаления от переднего края сопротивление клавиши возрастает, но удобство игры требует использования для удара самых различных точек клавиши. (Известно, что начинающие обучающиеся стараются нажимать клавишу в точке наименьшего сопротивления, все время «сползают» на край клавиатуры и этим затрудняют себе игру). Следующий момент – точка удара по ширине клавиши: максимум уверенности достигается лишь при попадании в самую середину (эта мысль была высказана И. Гофманом). Кажущаяся пространственная «простота» фортепианной техники – по сравнению, например, с техникой игры на струнно-смычковых инструментах – является одной из причин недооценки работы в этом направлении. Требования к силовой точности очень высоки: От тончайшего распределения динамики ударов зависит текучесть мелодической линии, гармоничность звучания аккорда и ясность голосоведения. Развитие этой стороны техники помогает в работе над устранением «выкриков» и «провалов» в мелодической линии, над правильным распределением силы между звуковыми «слоями». Обучающемуся надо дать возможность осознать свои намерения при исполнении произведения соответствующими контрольными вопросами. Необходимо повысить самоконтроль ученика («Прислушайся, какой из этих двух звуков у тебя выходит громче»). Если ребенок замечает допускаемую неточность, но не может ее исправить, следует научить его распределять силу ударов, проработать подходящее вспомогательное упражнение. При этом необходимо помнить, что делая акцент в партии одной руки, помимо воли, вызывает у мало продвинутого обучающегося акцент и в партии другой руки; что намерение сделать акцент на слабом пальце, нередко приводит к переносу акцента на следующий за ним более сильный палец. Недооценка развития временной точности игровых движений тоже часто приводит к ошибкам. Обучающийся допускает задержку при переходе от последней восьмой предыдущей доли такта к неудобному аккорду, находящемуся на следующей доле. Ученика следует научить вовремя приспособить положение руки для взятия аккорда, представить себе этот аккорд заранее в уме, постараться не задерживаться, несмотря на трудность перехода и т.п. С другой стороны и преждевременная атака (ведущая к укорачиванию долгих звуков) происходит очень часто помимо воли ребенка и зависит от его неумения удержать руку и палец от преждевременного, приготовленного в уме удара, а не от недостаточного развития чувства ритма. Беглость игры, (которая рассматривается как разновидность временной точности), зависит не только от умения представлять себе быстрое чередование звуков и клавиш, затем быстро передавать пальцевые движения, но и от умения своевременно приспосабливать руку к новым положениям, не допускать преждевременных ударов, ведущих к суетливости. Недооценка этих моментов будет тормозить выработку беглости. Внутренняя координация движений достигается в результате накопления запасов целесообразных, легко выполняемых двигательных комбинаций, устранения излишних напряжений. Работа над координацией движений представляет особого рода педагогическую трудность, так как очевидный для обучающегося результат достигается лишь через некоторое время. Начинающему непонятно почему он должен прилагать лишние усилия к тому, чтобы закруглить концы пальцев, воздерживаться от плоского положения пятого пальца, не делать толчки рукой при медленной связной игре, бороться с загибанием незанятых пальцев и т.д. Педагогу необходимо проводить длительную и настойчивую работу по воспитанию учебной дисциплины, очень внимательно подходить к индивидуальному складу игрового аппарата обучающегося и видеть, где сопротивление требованиям вытекает из особенностей физических данных, а где является проявлением «лености». Навыки координации необходимы пианисту как для решения сложных задач интерпретации, так и для овладения самыми элементарными пианистическими приемами. Задачи, связанные с координацией, возникают уже на первых порах музыкальных занятий, при разучивании одноголосных песенок двумя руками поочередно. Чтобы чередование рук было своевременным и плавным (а это необходимо для цельного и выразительного исполнения этих пьес), надо уметь распределять внимание между руками, не прерывая игрового процесса. При этом движения пианиста должны быть заранее подготовленными: каждая рука перед своим вступлением как бы «берет дыхание» соответственно характеру звуковой задачи и в то же время продолжает общую мелодию, подчиняясь объединяющему «дыханию» целой фразы. (Чередование рук, передающих друг другу мелодию, в большинстве случаев, представляет непрерывный двигательный процесс). Для успешного выполнения этих задач надо развивать у обучающегося способность предварительного осмысления каждой группы нот, то есть представлять увиденное раньше, чем пальцы успеют это сыграть. Таким образом, намечаются первые необходимые навыки координации, объединяющие 3 фактора: мышление, слух и двигательно-игровой процесс. Взаимодействие этих факторов следует учитывать на протяжении всего обучения. Следующий этап в развитии координации наступает при переходе к исполнению пьес двумя руками одновременно. Здесь главные трудности возникают при соединении рук (добавления к мелодии второго голоса или аккомпанемента). На этой ступени разучивания часто искажается звучание и ритм пьесы, разрушается её цельность, допускаются неточности аппликатуры, штрихов и даже нот; нарушается пластичность движений. Чтобы избежать этих недостатков, нужно игру двумя руками одновременно начинать с пьес, в которых сопровождающий элемент был бы предельно лёгким и удобно расположенным. В таких пьесах легче достигается распределение внимания между руками (взятие очередного аккорда или ноты левой рукой на фоне непрерывного движения мелодической линии в правой), особенно если эти навыки уже подготовлены на одноголосных песенках. При разучивании этих пьес следует сначала хорошо разобрать каждую руку отдельно. Добившись цельного и выразительного исполнения мелодии и свободной ориентировки в смене аккордов (или отдельных нот) сопровождения, можно приступать к соединению рук вместе. Важно не допустить искажения мелодической линии при добавлении к ней сопровождения. Для этого, начиная соединять руки, например, в Этюде Черни, партию левой руки играть тихо, без погружения в клавиатуру, переставляя пальцы на очередные клавиши, чтобы взятие аккордов не мешало плавному и связному движению мелодии. Если внимание не успевает подготовить своевременную смену аккорда в левой руке, можно несколько замедлить мелодию или даже остановиться перед сменой аккорда, но ни в коем случае не прерывать связного исполнения (не снимать руки с клавиш в залигованных фразах и не повторять по нескольку раз уже сыгранные звуки). В некоторых случаях на первых порах можно даже пропустить отдельные звуки сопровождения, чтобы сохранить целостность мелодической линии. В дальнейшем, по мере неоднократных повторений, пропуски будут ликвидироваться, замедления и остановки выравниваются, уравновесится звучание сопровождения. Достижение таких результатов очень важно в начальном периоде, так как оказывает большое влияние на приобретение соответствующих навыков в дальнейшем обучении. На первых порах важно разучивать с обучающимся как можно больше несложных пьес, в которых легко достигается координация составляющих элементов. Работа над более легким материалом полезна и на других этапах пианистического развития. Значительное место следует отвести пьесам, фактура которых помогает направить внимание на горизонтальные линии движения аккомпанемента. При разучивании этих пьес ученик должен представлять партию сопровождения не в виде чередования отдельных нот или аккордов, а как связную линию движения музыкальной ткани. Такое представление необходимо для дослушивания до конца каждого звука сопровождающих голосов. Пьесу А. Хачатуряна Андантино полезно сначала поиграть в таком варианте: После этого, играя аккомпанемент полностью, легче будет сохранить достигнутый уровень звучания и независимость фразировки мелодической линии на фоне непрерывного движения четвертей в левой руке. Важную роль играет подбор естественной и удобной аппликатуры, с помощью которой легче увязать голоса в цельные линии. Педагог должен следить за точным её соблюдением, особенно при соединении рук. По мере усложнения пианистических задач следует закреплять у обучающегося умение следить за горизонтальным развитием музыкальной ткани. «Горизонтальное мышление» способствует связному и живому развитию исполнительского процесса, помогает убрать изменение опоры, акценты, возникающие при соединении голосов и добиться независимости их движения. Большое место в репертуаре должны занять произведения с ясными и четкими очертаниями фактуры, где легче формируется представление о взаимодействующих линиях. Немалое значение имеют навыки координации при согласовании различных штрихов. Здесь нужно стремиться к тому, чтобы партии обеих рук, исполняющие противоположными штрихами, получили каждая свои собственные очертания и двигались по своим направлениям. (С. Прокофьев «Прогулка».) Здесь левая рука должна играть свою партию легко и непринуждённо. Слегка оттолкнувшись от первой ноты каждого двутактного построения и плавно опускаясь, она «на лету» подхватывает очередную триоль и, как бы «пританцовывая» на четвертях, устремляется к следующему двутакту. На этом фоне связные мелодические фразы в правой руке надо сыграть нежно и выразительно, как бы напевая любимую песенку. Такое взаимодействие двух голосов способствует выражению веселого и беззаботного настроения, характеризующего эту пьесу. Работая над независимостью элементов фактуры, обучающийся не только совершенствует исполнение разучиваемых пьес, но и приобретает нужные навыки для решения аналогичных задач в других произведениях. Важную роль играет координация при работе над фактурой, в которой отдельные фразы меняются местами, поочередно переходя из одной руки в другую: Здесь прибавляется ещё одна задача: умение вовремя перестроиться, чтобы к моменту смены партий быть готовым с первых же нот установить должное соотношение звучания мелодии и сопровождения в новых регистрах. Владение координацией требуется пианисту при решении всех музыкально-пианистических задач. Развивается и совершенствуется она на художественно-музыкальном материале, но большим подспорьем служат и вспомогательные задания. Например, исполнение знакомых песенок, где выписывается только фактура сопровождения, а мелодию обучающийся должен играть или петь на память. Упражнения такого рода следует давать в начальном периоде обучения. Приобретение навыков координации связано с решением широкого круга задач: Активизация слуха, развитие мышления, организация игровых движений, осмысление составляющих линий фактуры, точность и быстрота разучивания. Именно этой работе, как одному из важных факторов музыкально-пианистического развития, уже в начальном периоде обучения необходимо уделять большое внимание. При этом следует исходить из индивидуальных возможностей обучающихся и не перегружать их чрезмерными заданиями, особенно двигательно-технического характера. Такая перегрузка в большинстве случаев приводит к скованности пианистического аппарата и отвлекает обучающегося от музыкально-звуковых задач. Выработка двигательных и координационных навыков затруднительна без работы над упражнениями. Тренировка мелкой моторики, координации движений руки на начальном этапе обучения. Существует прямая и естественная связь между движениями рук и произнесением слов. Исследователи, изучающие механизм речи, утверждают, что речевые области мозга у детей частично формируются под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук. При игре на рояле стимулируется мозг, развивается мышление, а точечные движения пальцев рук повышают их координационные способности. Слово является речевым импульсом к выполнению ритмических движений. 1. Сорока-сорока. – Массаж ладони, стимуляция каждого пальца. Сорока-сорока, где была? – Далеко. Кашу сварила, малышей кормила: Этому дала, Этому дала, Этому дала, Этому дала, А этому не дала. Он много шалил. Свою тарелку разбил. На первые две строчки чертить пальцем круги на ладошке. На следующие четыре строчки загибать пальцы с приговариванием соответствующих слов. Со словами седьмой строчки пальцами другой руки брать мизинчик и слегка покачивать. 2. Дождик. – Постукивание пальцев. Точечные движения стимулируют активные точки, соответствующие энергетическим зонам (Русская народная попевка). Дождик, дождик пуще, Дадим тебе гущи, Дадим тебе ложку, Хлебай понемножку. Подушечки правой (левой) руки прижать к столу. Попеременно постукивать ими по поверхности стола. 3. Прятки. – Хватательные движения, массаж пальцев и ладони. Умение «хватать» и «отпускать» и есть хватательный рефлекс. Ритмично сгибать и разгибать пальцы. 4. Вышли пальчики гулять. – Ощущение каждого пальца, координация рук. Раз, два, три, четыре, пять – Вышли пальчики гулять, Раз, два, три, четыре, пять – В домик спрятались опять. На первые строчки – поочередное разгибание пальчиков из кулачка, начиная с большого пальца. На следующие строчки – поочередное сгибание пальчиков в кулачки, начиная с мизинца. 5. Пальчики здороваются. – Тактильные ощущения кончиков пальцев, активизация подушечек пальцев. Повстречал ежонка ёж: «Здравствуй, братец! Как живешь?». Одновременно кончиками больших пальцев правой и левой рук поочередно касаться кончиков указательных, средних, безымянных пальцев и мизинцев. 6. Черепашка. – Организация аппарата, форма кисти, опора кончиков пальцев, активизация указательного пальца. Ножка, ножка, поскорей Двигай домик мой сильней. Подушечками пальцев и нижней частью ладошки прикасаться к столу, образуя «полушарие». Вытянуть указательный палец с уплором на стол и подтянуть им вперед весь «домик черепашки». Аналогичным способом передвигать «домик» черепашки средним, безымянным пальцами и мизинцем. Выполнять упражнения надо каждый день по 3-5 раз в спокойном темпе, без всякого напряжения мышц. Очень важно держать спину прямо, вес тела равномерно распределить на обе стопы. ПРИЛОЖЕНИЕ. Упражнения, развивающие координацию движений на начальном этапе обучения. Вертикальное. Поочередно поднимать и опускать руки. Сравнить с движением двух лифтов в доме. Усложнить. Руки опускаются на расслабленные кулачки, затем на все пальцы, на первый и пятый пальцы, затем на каждый палец отдельно. Горизонтальное «Машинка». а) водить маленькую игрушечную машинку то влево, то вправо. Следить, чтобы впереди шел кистевой сустав и «вёл» за собой пальцы, держащие игрушку. б) разделить стол на две части (дорога для левой руки, дорога для правой). До разделительной линии машинку вести левой рукой, затем плавно перехватить правой и вести по второй половине стола, выполнить возвратное движение. «Марширующие гномы». Пальцы «шагают», как гномы шагают ножками. Работают 2 и 3 пальцы, 2 и 4, 3 и 1, 2 и 1, 2 и 5, 3 и 5, 1 и 5, 4 и 3. Предложить ребенку, сидя на стуле, шагать ножками, обратить внимание на движение его тела (сидит спокойно, не подпрыгивает). Ученику понятно, что кисть остается в спокойном состоянии, а двигаются только пальцы. «Паучок». Шагают одновременно разные пальцы в двух руках: - в левой руке 5 и 1, в правой 2 и 4; - в левой 3 и 1, в правой 3 и 5 и т.д. так ребенок быстрее запомнит номера пальцев. Список используемой литературы Алексеев А. Методика обучения игре на фортепиано. – М.: Музыка, 1971. Либерман Е. Работа над фортепианной техникой – М.: Классика – XXI, 2003. Нейгауз Г. Об искусстве фортепианной игры. - М.: Музыка, 1982. Смирнова Т.И. Фортепиано. Интенсивный курс. Методические рекомендации. – М.: РИФ «Крито-логос», 1992. Тимакин Е. М. Навыки координации в развитии пианиста. – М.: Советский композитор, 1987. Шмит-Шкловская А. О воспитании пианистических навыков – Л.: Музыка, 1985. Щапов А. Фортепианный урок в музыкальной школе и училище. – М.: Классика – XXI, 2009. 8. Ковалевская М. Гимнастика для пальчиков. – Санкт-Петербург: Союз художников, 2007.

https://pedsite.ru/publications/72/49007/

Интеллектуальная игра "Своя игра"

Рогаль Ирина Анатольевна

Воспитатель, Школа-интернат КГОАУ Школа Космонавтики

Цель игры: развивать и укреплять интерес к математике, мотивировать познавательную и творческую деятельность, развивать сообразительность, любознательность, логическое и творческое мышление.

Учителя математики, педагогические работники

Другое

16.09.2020

https://pedsite.ru/publications/72/49007/download/

files/publication_49007.doc

Рогаль Ирина Анатольевна Школа-интернат КГОАУ "Школа космонавтики" Красноярский край, город Железногорск Воспитатель Интеллектуальная игра "Своя игра" (10-11 класс) Игровая деятельность - наиболее понятна и близка ребёнку, играя, любой ученик, а не только любитель данного учебного предмета, легко осознаёт поставленные учителем цели. На игровых уроках, особенно уроках обобщения и применения знаний, царит атмосфера взаимопонимания, интереса, азарта, каждый имеет право на ошибку, слышит и видит окружающих. Цели: 1. Развивать и укреплять интерес к математике, мотивировать познавательную и творческую деятельность, развивать сообразительность, любознательность, логическое и творческое мышление. 2. Расширять математический кругозор учащихся. 3. Содействовать развитию культуры коллективного труда, формированию доброжелательных и дружеских отношений. 4. Воспитывать у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной. 5. Воспитание чувства товарищества, взаимопомощи. Необходимое оборудование: ПК или ноутбук, мультимедийный проектор, экран, презентация, секундомер, листы с вопросами и ответами для 1раунда (у учителя), сигнальные карточки (на столах команд). Правила игры. Класс делится на две команды, желательно равные по силам. В первом раунде каждой команде нужно за 3 минуты ответить на вопросы. За каждый правильный ответ команда зарабатывает по 1 баллу. Отвечать нужно в команде, работая вместе. Затем самопроверка по листам ответов. Во втором раунде команды отвечают на вопросы по выбранной теме. Кто первый поднимет сигнальную карточку, тот и отвечает. При правильном ответе команда получает число баллов, равных "стоимости" вопроса. Если ответ неверный, то право ответа передается противнику. В третьем раунде участники должны как можно быстрее ответить на вопросы, обгоняя друг друга, и заработать 25, 15 или 5 баллов. Первым отвечает тот, кто первым поднимает сигнальную карточку. В четвертом раунде подсчитывается общее количество баллов в каждой команде и определяется победитель. ПЕРВЫЙ РАУНД |1 |Крыса, которая бегает по углам | |Биссектриса | | |и делит угол пополам | | | |2 |Позвоночный, популярный, | |диск | | |метательный : | | | |3 |Не только разрыв расписания | |окно | | |электричек, но и прямоугольная | | | | |область экрана, в которой | | | | |выполняются Windows программы | | | |4 |Чему равно наибольшее целое | |-1 | | |отрицательное число? | | | |5 |Какой магнитный носитель имеет | |Диск | | |форму пиццы? | | | |6 |Как называется знак корня? | |радикал | |7 |Он ввел метод координат на | |(Декарт) | | |плоскости | | | |8 |Ледяная, ковровая, лесная, | |дорожка | | |беговая, магнитная | | | |9 |Графиком, какой функции | |Линейной | | |является прямая? | | | |10 |Чем отличается один вагон | |номером | | |поезда от другого с точки | | | | |зрения математики? | | | |11 |Если бы осьминоги умели | |Восьмеричной | | |считать, то какой бы системой | | | | |счисления они пользовались? | | | |12 |Что есть у каждого слова, | |корень | | |растения, уравнения | | | |13 |Какая дробь находится между | |Четверть | | |каникулами | | | |14 |Не только расстояние между | |деление | | |двумя делениями на | | | | |измерительной шкале, но и | | | | |математическое действие | | | |15 |Четырехугольник, у которого две| |Трапеция | | |стороны параллельны, а две | | | | |другие нет | | | |16 |Какие прямые никогда не | |Параллельные | | |пересекаются? | | | |17 |Отрезок, соединяющий вершину | |медиана | | |угла с серединой | | | | |противоположной стороны | | | ВТОРОЙ РАУНД 1 Он бывает не везде, чаще всего там, где огромное пространство. (25 баллов.) Как моргнешь, может исчезнуть, если ты в пустыне или в море. (15 баллов.) В этом доме жить нельзя, на этом пароходе нельзя плавать. В этом оазисе нельзя жить. (5 баллов.) (Мираж.) 2 Оно совершается всеми телами, процессами, мыслями. (25 баллов.) Это делают люди, животные, машины, это доступно пароходам, это делают самолеты. (15 баллов.) Это то, что позволяет оказаться сначала в одном месте, а потом в другом, без него не было бы жизни. (5 баллов.) (Движение.) 3. Это есть у всех тел на Земле, и у всех тел она разная: у одних - больше, у других - меньше. (25 баллов) Если бы ее не было, то было бы непонятно, как покупать что-нибудь. (15 баллов.) Ее можно взвесить. (5 баллов.) (Масса.) 4. Это может случиться с каждым в жизни, в природе, иногда случайно, иногда специально. (25 баллов.) Если на улице гололед, то это происходит случайно, а если это на игре в баскетбол или бейсбол, то это специально. (15 баллов.) Из-за того, что это совершило яблоко, И. Ньютон открыл закон. (5 баллов.) (Падение.) ТРЕТИЙ РАУНД Подсчёт баллов, выявление победителя.

https://pedsite.ru/publications/91/48986/

Рабочая программа профессиональной подготовки по профессии 19149 Токарь

Ильченко Игорь Иванович

Преподаватель, ГБПОУ ВО БМТК

Настоящая программа предназначена для индивидуального и бригадного обучения рабочих по профессии «Токарь» 3-го разряда.

Преподаватели СПО

УМК

15.09.2020

https://pedsite.ru/publications/91/48986/download/

files/publication_48986.doc

https://pedsite.ru/publications/91/48985/

Профессиональная программа повышения квалификациипо профессии 10314 «Аппаратчик комбикормового производства»

Ильченко Игорь Иванович

Преподаватель, ГБПОУ ВО БМТК

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна

Преподаватели СПО

УМК

14.09.2020

https://pedsite.ru/publications/91/48985/download/

files/publication_48985.doc

Департамент образования и науки Воронежской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Утверждаю Директор ГБПОУ ВО «БМТК» Г.Н. Чернобрывенко «_____»______________2019г. Профессиональная программа повышения квалификации по профессии 10360 «Аппаратчик мукомольного производства» срок обучения 9 дней г. Бутурлиновка 2019 г Программа составлена на основе Закона об образовании РФ (ст. 73- 74), требований Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профессиям. Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (утв. Постановлением Правительства РФ 14 июля 2008г. №521). Приказа МИНОБР РФ №292 от 18 апреля 2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения», проекта профессиональных стандартов. Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. Постановлением Минтруда России от 21.08.1998г. №37). Разработчик: Ильченко И. И. – преподаватель спецдисциплин ГПБОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 4 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 7 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 9 РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1 Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна. Трудоемкость обучения программы повышения квалификации составляет 72 академических часа, из них 36 – лабораторных занятий. 1.2 Планируемые результаты обучения: В результате освоения программы слушатели должны приобрести следующие знания и умения, необходимые для совершенствования профессиональных компетенций. иметь практический опыт: - выбора эксплуатационно-смазочных материалов при обслуживании оборудования; методов регулировки и наладки промышленного оборудования в зависимости от внешних факторов; - участия в работах по устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации промышленного оборудования; - составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования; уметь: - учитывать предельные нагрузки при эксплуатации промышленного оборудования; пользоваться оснасткой и инструментом для регулировки и наладки технологического оборудования; - выявлять и устранять недостатки эксплуатируемого оборудования; - выбирать эксплуатационно-смазочные материалы; - пользоваться оснасткой и инструментом для смазки; - выполнять регулировку смазочных механизмов; - контролировать процесс эксплуатации оборудования; - выбирать и пользоваться контрольно-измерительным инструментом; знать: - правила безопасной эксплуатации оборудования; - технологические возможности оборудования; - допустимые режимы работы механизмов промышленного оборудования; - основы теории надежности и износа машин и аппаратов; - классификацию дефектов при эксплуатации оборудования и методы их устранения; - методы регулировки и наладки технологического оборудования; - классификацию эксплуатационно-смазочных материалов; - виды и способы смазки промышленного оборудования; - оснастку и инструмент при смазке оборудования; - виды контрольно-измерительных инструментов и приборов 1.3. Категория обучающихся К освоению программы допускаются лица в возрасте старше восемнадцати лет, имеющие документ о профессиональном образовании или обучении (диплом, удостоверение), подтверждающий квалификацию «Аппаратчик мукомольного производства», и опыт работы с указанным уровнем квалификации не менее 1года. 1.4. Срок обучения Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа. Общий срок обучения – 9 дней. 1.5. Форма обучения Форма обучения – очная 1.6. Режим занятий 8 часов в день 1.7. Структурное подразделение, реализующее программу Учебный центр профессиональных квалификаций ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж». 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Учебный план |Наименования разделов |Всего, |в т.ч. | |профессиональной программы |часов |практические | | | |занятия, часов| |1 |2 |3 | |Раздел №1 Общие правила эксплуатации |12 |- | |промышленного оборудования | | | |Раздел №2 Эксплуатация мельничного |50 | | |оборудования. | | | |Раздел №3 Охрана труда. |4 |- | |Экзамен |6 |4 | |Всего: |72 | | 2.2 Содержание рабочей программы: |Наименование | | | |разделов и тем |Содержание учебного материала: |Количество | |рабочей программы:| |часов, ч: | |Раздел 1. Общие правила эксплуатации промышленного |12 | |оборудования | | |Тема 1.1. |Введение в дисциплину. Структура машин, и |2 | |Основные |назначение их элементов | | |требования | | | |предъявляемые к | | | |технологическому | | | |оборудованию | | | | |Основные требования, предъявляемые к |2 | | |оборудованию. Функциональность машин и | | | |механизмов | | | |Надежность и технологичность машин и |2 | | |оборудования | | |Тема 1.2. |Сущность, виды и характер износа деталей. |2 | |Износ деталей | | | |промышленного | | | |оборудования | | | | |Признаки износа деталей технологического |2 | | |оборудования | | | |Основные правила эксплуатации промышленного|2 | | |оборудования | | |Раздел №2 Эксплуатация мельничного оборудования. |54 | |Тема1. Мельничное |Эксплуатация зерновых сепараторов |2 | |оборудоване | | | | |Эксплуатация триеров |2 | | |Эксплуатация обоечных и щеточных машин |2 | | |Эксплуатация машин для отделения |2 | | |минеральных и трудноотделимых примесей | | | |Эксплуатация магнитных аппаратов |2 | | |Эксплуатация увлажнительных и моечных машин|2 | | |Эксплуатация машин для измельчения зерна на|2 | | |мельницах | | | |Эксплуатация машин предназначенных для |2 | | |разделения продуктов размола на фракции | | | |Практические занятия | | |Практическая работа №1. Эксплуатация, |4 | | |настройка и текущее обслуживание сепаратора| | | |Практическая работа №2. Эксплуатация, |4 | | |настройка и текущее обслуживание триеров | | | |Практическая работа №3. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |камнеотборника | | | |Практическая работа №4. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |концентратора | | | |Практическая работа №5. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |увлажняющих машин | | | |Практическая работа №6. Эксплуатация, |6 | | |настройка и текущее обслуживание вальцевого| | | |станка | | | Раздел №3 Охрана тру да. |4 | |Тема 3.1 Правовые | |2 | |основы |Правовые основы безопасности. Классификация| | |безопасности труда|опасных факторов. | | | | |2 | | |Способы и средства защиты от негативных | | | |воздействий | | |Экзамен |6 | 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Реализация программы предполагает курсы повышения квалификации, которые проводятся в условиях действующих зерноперерабатывающих предприятий и предприятий хранения зерна. Если курсы повышения квалификации проходят в колледже, то необходимо наличие учебных кабинетов «Технология и организация производства», «Технологическое оборудование» Оборудование учебных кабинетов и рабочих мест кабинетов: - стенды (плакаты) с изображением технологических схем подготовки различного сырья к производству; - образцы сырья; - модели оборудования, применяемого для подготовки сырья к производству; - технические средства обучения: компьютер, программное обеспечение общего и профессионального назначения, демонстрационный мультимедийный комплекс. Оборудование учебного кабинета: Плакаты: 1. Оборудования для очистки зерна от примесей по аэродинамическим свойствам: плакаты Р3-БСД, Р3-БАБ. 2. Оборудования для очистки зерна от примесей по ширине, толщине и аэродинамическим свойствам: плакаты А1-БИС, А1-БЛС, А1-БСФ-50. 3. Оборудования для очистки зерна от примесей по длине: плакаты А9-УТО-6, А9-УТК-6, БТС-120, ТЛГ-8,3; УТК, цилиндрический триер «Тристар». 4. Оборудования для очистки зерна от примесей отличающихся по плотности и металло-магнитным свойствам: плакаты У1-БМЗ, У1- БМП, У1- БММ, Р3-БКТ, Р3-БКТ-100, Р3-БКТ-150, ГСГ, МТСЦ, А1-БЗК-9,18; БПС, ПСС. 5. Оборудования для сухой обработки поверхности зерна и обеззараживания: плакаты Р3-БМО-6, Р3-БМО-12, Р3-БГО-6, Р3-БГО-8 Р1-БОС, МШХС, СИГ, ММСБ, обоечная машина фирмы «Бюллер», ГМ и СМ, А1-БЩМ-12, РЗ-БЭЗ, Р3- БЭМ. 6. Оборудования для увлажнения и тепловой обработки: плакаты Ж9-БМА, А1- БМШ, А1-БМГ, А1-БУЗ, А1-БАЗ, А1-БШУ-1, А1-БШУ-2, вихревой увлажнитель, вибрационная увлажнительная установка «Вибронет», горизонтальный пропариватель, БПЗ, АСК-5, А9-БПБ, ВС-10-49, У2-БСО, А1-БС2-П. 7. Оборудования для измельчения зерна: плакаты А1-БЗН, А1-БЗ-2Н, А1-БЗ- 3Н, МВ, МВП, ВС, РМК/ЦС, ВС-8, А1-БДГ, Р3-БЭР, «Синтезис». 8. Оборудования для сортирования продуктов измельчения зерна: плакаты Р3- БРБ, Р3-БРВ, ЗРШ-4,ЗРШ-6. 9. Оборудования для обогащения крупо-дунстовых продуктов: плакаты А1-БСО, Р1-БСН, ГПМ, ГМП, А1-БПК, Р3-БЦА, ФБА, «Пюромат». 10. Оборудования для шелушения зерна, шлифования и полирования крупы: плакаты 2ДШС-3, А1-ЗРД-3, У1-БШВ, ГСА, А1-ЗШН-3, А1-ДШЦ-2, А1-БШМ-2,5, ССН, РС-125. 11. Оборудования для сепарирования продуктов шелушения крупяных культур: плакаты А1-БКГ-1, падди машина, самотечные крупоотделители 12. Молотковые дробилки: плакаты ДДМ, ДМ, А1-ДДП, А1-БД2-П, А1-ДМР, жмыхоломач А1-ДЖЛ 13. Дозаторы: плакаты ДП, ДДП, 6ДК-100, . 14. Просеивающие машины: плакаты А1-ДМП-20, А1-ДМК, А1-ДСМ. 15. Смесители: плакаты 2СМ-1, МСН, СГК, СГК-1М. 16. Установку для ввода в состав комбикорма мелассы. 17. Установка Б6-ДАБ. 18. Плакаты зерносушилки типа ДСП. 19. Плакаты зерносушилки типа ЖЗС. 20. Плакаты зерносушилки типа СЗПБ-2, СЗПБ-8. Минимельници типа “Харьковчанка Технические средства обучения: Учебные фильмы: - 4-х валковая дробилка. - Двухваловый смеситель для комбикорма ДВС.1000. - Зерновой сепаратор ЛУЧ ЗСО. - Комбикорма, ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ. - Работа сепаратора Fan фирмы Сапропель. - Экструдирование корма, работа экструдера, ОАО Агростимул. - Этапы гранулирования комбикорма. - A.B.S. Бункера - Комплекс для приготовления комбикорма КК-2 серии Доза - Минимельница Агрекс - Пресс-грануляторы серии Доза - Установка пневмотранспорта УПТ Оборудование лаборатории и рабочих мест 1. Воздушный сепаратор Р3-БАБ. 2. Триеры А9-УТО-6, А9-УТК-6. 3. Обоечная машина Р3-БГО-6. 4. Моечная машина А1-БМШ. 5. Увлажнительная машина А1-БШУ-1. 6. Вальцовый станок А1-БЗН. 7. Молотковая дробилка А1-ДДР. 8. Просеивающая машина А1-ДСМ. 9. Смеситель периодического действия СГК. 10. Установка Б6-ДАБ. 11. Установка для ввода жира Б6-ДСЖ. 12. Камнеотборник Р3-БКТ. 13. Лабораторная мельница. 14. Аспирационная установка. 15. Вентилятор БВД. 4.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основная литература: 1. Бутковский В.А., Галкина Л.С., Птушкина Г.Е. Современная техника и технология производства муки. – М.: Дели принт, 2014. – 319с. 2. Глебов Л.А. Технологическое оборудование предприятий отрасли (зерноперерабатывающие предприятия): учебник.- М.: Дели принт, 2013.- 816с. 3. Оборудование для производства муки и крупы: Справочник / Демский А.В. - СПб: Изд-во «Профессия», 2013.-624с. 4. Бутковский В.А., Птушкина Г. Е. Технологическое оборудование.- М.: Дели принт, 2013. Дополнительная литература: 1. Демский А.Б. Комплектные зерноперерабатывающие установки малой мощности. - М.: Делипринт, 2014.-264с. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля): 1. Базовые федеральные образовательные порталы. <http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm>. 2. Государственная публичная научно-техническая библиотека. <www.gpntb.ru/>. 3. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов. <http://www.ict.edu.ru/>. 4. Национальная электронная библиотека. <www.nns.ru/>.. 5.Информационная база данных продуктов <http://www.intelmeal.ru>; 6. Информационная база данных продуктов <http://healthdiet.ru/base_of _food/>;

https://pedsite.ru/publications/91/48984/

Профессиональная программа повышения квалификациипо профессии 10340 «Аппаратчик крупяного производства»

Ильченко Игорь Иванович

Преподаватель, ГБПОУ ВО БМТК

Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна.

Преподаватели СПО

УМК

13.09.2020

https://pedsite.ru/publications/91/48984/download/

files/publication_48984.doc

Департамент образования и науки Воронежской области Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Воронежской области «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Утверждаю Директор ГБПОУ ВО «БМТК» Г.Н. Чернобрывенко «_____»______________2019г. Профессиональная программа повышения квалификации по профессии 10340 «Аппаратчик крупяного производства» срок обучения 9 дней г. Бутурлиновка 2019 г Программа составлена на основе Закона об образовании РФ (ст. 73- 74), требований Федерального государственного образовательного стандарта профессионального образования по профессиям. Типового положения об образовательном учреждении среднего профессионального образования (утв. Постановлением Правительства РФ 14 июля 2008г. №521). Приказа МИНОБР РФ №292 от 18 апреля 2013 г. «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным программам профессионального обучения», проекта профессиональных стандартов. Квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и других служащих (утв. Постановлением Минтруда России от 21.08.1998г. №37). Разработчик: Ильченко И. И. – преподаватель спецдисциплин ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» СОДЕРЖАНИЕ стр. 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 4 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 7 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ 9 РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ 1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОГРАММЫ 1.1 Целью реализации программы является совершенствование профессиональных компетенций, необходимых для осуществления профессиональной деятельности специалистами в области хранения и переработки зерна. Трудоемкость обучения программы повышения квалификации составляет 72 академических часа, из них 32 – лабораторных занятий. 1.2 Планируемые результаты обучения: В результате освоения программы слушатели должны приобрести следующие знания и умения, необходимые для совершенствования профессиональных компетенций. иметь практический опыт: - выбора эксплуатационно-смазочных материалов при обслуживании оборудования; методов регулировки и наладки промышленного оборудования в зависимости от внешних факторов; - участия в работах по устранению недостатков, выявленных в процессе эксплуатации промышленного оборудования; - составления документации для проведения работ по эксплуатации промышленного оборудования; уметь: - учитывать предельные нагрузки при эксплуатации промышленного оборудования; пользоваться оснасткой и инструментом для регулировки и наладки технологического оборудования; - выявлять и устранять недостатки эксплуатируемого оборудования; - выбирать эксплуатационно-смазочные материалы; - пользоваться оснасткой и инструментом для смазки; - выполнять регулировку смазочных механизмов; - контролировать процесс эксплуатации оборудования; - выбирать и пользоваться контрольно-измерительным инструментом; знать: - правила безопасной эксплуатации оборудования; - технологические возможности оборудования; - допустимые режимы работы механизмов промышленного оборудования; - основы теории надежности и износа машин и аппаратов; - классификацию дефектов при эксплуатации оборудования и методы их устранения; - методы регулировки и наладки технологического оборудования; - классификацию эксплуатационно-смазочных материалов; - виды и способы смазки промышленного оборудования; - оснастку и инструмент при смазке оборудования; - виды контрольно-измерительных инструментов и приборов 1.3. Категория обучающихся К освоению программы допускаются лица в возрасте старше восемнадцати лет, имеющие документ о профессиональном образовании или обучении (диплом, удостоверение), подтверждающий квалификацию «Аппаратчик крупяного производства», и опыт работы с указанным уровнем квалификации не менее 1года. 1.4. Срок обучения Трудоемкость обучения по данной программе – 72 часа. Общий срок обучения – 9 дней. 1.5. Форма обучения Форма обучения – очная 1.6. Режим занятий 8 часов в день 1.7. Структурное подразделение, реализующее программу Учебный центр профессиональных квалификаций ГБПОУ ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж». 2. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ 2.1. Учебный план |Наименования разделов |Всего, |в т.ч. | |профессиональной программы |часов |практические | | | |занятия, часов| |1 |2 |3 | |Раздел №1 Общие правила эксплуатации |12 |- | |промышленного оборудования | | | |Раздел №2 Эксплуатация крупяного |50 |32 | |оборудования. | | | |Раздел №3 Охрана труда. |4 |- | |Экзамен |6 |4 | |Всего: |72 | | 2.2 Содержание рабочей программы: |Наименование | | | |разделов и тем |Содержание учебного материала: |Количество | |рабочей программы:| |часов, ч: | |Раздел 1. Общие правила эксплуатации промышленного |12 | |оборудования | | |Тема 1.1. |Введение в дисциплину. Структура машин, и |2 | |Основные |назначение их элементов | | |требования | | | |предъявляемые к | | | |технологическому | | | |оборудованию | | | | |Основные требования, предъявляемые к |2 | | |оборудованию. Функциональность машин и | | | |механизмов | | | |Надежность и технологичность машин и |2 | | |оборудования | | |Тема 1.2. |Сущность, виды и характер износа деталей. |2 | |Износ деталей | | | |промышленного | | | |оборудования | | | | |Признаки износа деталей технологического |2 | | |оборудования | | | |Основные правила эксплуатации промышленного|2 | | |оборудования | | |Раздел №2 Эксплуатация крупяного оборудования. |50 | |Тема.2. |Подготовка к работе основного оборудования |4 | |Крупяное |крупяного завода | | |оборудоване | | | | |Эксплуатация машин шелушения и шлифования |4 | | |крупяных культур | | | |Эксплуатация машин для сепарирования |4 | | |продуктов шелушения и шлифования крупяных | | | |культур | | | |Эксплуатация теплового оборудования, |2 | | |использующегося на крупяных предприятиях | | | |Основные неисправности, возникающие при | | | |работе основного оборудования крупяного | | | |завода | | | |Эксплуатация аспирационных установок |2 | | |Эксплуатация пневмотранспортных установок |2 | | |Практические занятия | | |Практическая работа №1. Эксплуатация, |8 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |шелушильных машин. | | | |Практическая работа №2. Эксплуатация, |8 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |сепарирования продуктов шелушения и | | | |шлифования крупяных культур8 | | | |Практическая работа №3.Эксплуатация, |8 | | |настройка и текущее обслуживание теплового | | | |оборудования, использующегося на крупяных | | | |предприятиях | | | |Практическая работа №.Эксплуатация, |8 | | |настройка и текущее обслуживание | | | |измельчающего оборудования, использующегося| | | |на крупяных предприятиях | | | Раздел №3 Охрана труда. |4 | |Тема 3.1 Правовые |Правовые основы безопасности. Классификация|2 | |основы |опасных факторов. | | |безопасности труда| | | | |Способы и средства защиты от негативных |2 | | |воздействий | | |Экзамен |6 | 3. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ Реализация программы предполагает курсы повышения квалификации, которые проводятся в условиях действующих зерноперерабатывающих предприятий и предприятий хранения зерна. Если курсы повышения квалификации проходят в колледже, то необходимо наличие учебных кабинетов «Технология и организация производства», «Технологическое оборудование» Оборудование учебных кабинетов и рабочих мест кабинетов: - стенды (плакаты) с изображением технологических схем подготовки различного сырья к производству; - образцы сырья; - модели оборудования, применяемого для подготовки сырья к производству; - технические средства обучения: компьютер, программное обеспечение общего и профессионального назначения, демонстрационный мультимедийный комплекс. Оборудование учебного кабинета: Плакаты: 1. Оборудования для очистки зерна от примесей по аэродинамическим свойствам: плакаты Р3-БСД, Р3-БАБ. 2. Оборудования для очистки зерна от примесей по ширине, толщине и аэродинамическим свойствам: плакаты А1-БИС, А1-БЛС, А1-БСФ-50. 3. Оборудования для очистки зерна от примесей по длине: плакаты А9-УТО-6, А9-УТК-6, БТС-120, ТЛГ-8,3; УТК, цилиндрический триер «Тристар». 4. Оборудования для очистки зерна от примесей отличающихся по плотности и металло-магнитным свойствам: плакаты У1-БМЗ, У1- БМП, У1- БММ, Р3-БКТ, Р3-БКТ-100, Р3-БКТ-150, ГСГ, МТСЦ, А1-БЗК-9,18; БПС, ПСС. 5. Оборудования для сухой обработки поверхности зерна и обеззараживания: плакаты Р3-БМО-6, Р3-БМО-12, Р3-БГО-6, Р3-БГО-8 Р1-БОС, МШХС, СИГ, ММСБ, обоечная машина фирмы «Бюллер», ГМ и СМ, А1-БЩМ-12, РЗ-БЭЗ, Р3- БЭМ. 6. Оборудования для увлажнения и тепловой обработки: плакаты Ж9-БМА, А1- БМШ, А1-БМГ, А1-БУЗ, А1-БАЗ, А1-БШУ-1, А1-БШУ-2, вихревой увлажнитель, вибрационная увлажнительная установка «Вибронет», горизонтальный пропариватель, БПЗ, АСК-5, А9-БПБ, ВС-10-49, У2-БСО, А1-БС2-П. 7. Оборудования для измельчения зерна: плакаты А1-БЗН, А1-БЗ-2Н, А1-БЗ- 3Н, МВ, МВП, ВС, РМК/ЦС, ВС-8, А1-БДГ, Р3-БЭР, «Синтезис». 8. Оборудования для сортирования продуктов измельчения зерна: плакаты Р3- БРБ, Р3-БРВ, ЗРШ-4,ЗРШ-6. 9. Оборудования для обогащения крупо-дунстовых продуктов: плакаты А1-БСО, Р1-БСН, ГПМ, ГМП, А1-БПК, Р3-БЦА, ФБА, «Пюромат». 10. Оборудования для шелушения зерна, шлифования и полирования крупы: плакаты 2ДШС-3, А1-ЗРД-3, У1-БШВ, ГСА, А1-ЗШН-3, А1-ДШЦ-2, А1-БШМ-2,5, ССН, РС-125. 11. Оборудования для сепарирования продуктов шелушения крупяных культур: плакаты А1-БКГ-1, падди машина, самотечные крупоотделители 12. Молотковые дробилки: плакаты ДДМ, ДМ, А1-ДДП, А1-БД2-П, А1-ДМР, жмыхоломач А1-ДЖЛ 13. Дозаторы: плакаты ДП, ДДП, 6ДК-100, . 14. Просеивающие машины: плакаты А1-ДМП-20, А1-ДМК, А1-ДСМ. 15. Смесители: плакаты 2СМ-1, МСН, СГК, СГК-1М. 16. Установку для ввода в состав комбикорма мелассы. 17. Установка Б6-ДАБ. 18. Плакаты зерносушилки типа ДСП. 19. Плакаты зерносушилки типа ЖЗС. 20. Плакаты зерносушилки типа СЗПБ-2, СЗПБ-8. Минимельници типа “Харьковчанка Технические средства обучения: Учебные фильмы: - 4-х валковая дробилка. - Двухваловый смеситель для комбикорма ДВС.1000. - Зерновой сепаратор ЛУЧ ЗСО. - Комбикорма, ВВЕДЕНИЕ В ДИСЦИПЛИНУ. - Работа сепаратора Fan фирмы Сапропель. - Экструдирование корма, работа экструдера, ОАО Агростимул. - Этапы гранулирования комбикорма. - A.B.S. Бункера - Комплекс для приготовления комбикорма КК-2 серии Доза - Минимельница Агрекс - Пресс-грануляторы серии Доза - Установка пневмотранспорта УПТ Оборудование лаборатории и рабочих мест 1. Воздушный сепаратор Р3-БАБ. 2. Триеры А9-УТО-6, А9-УТК-6. 3. Обоечная машина Р3-БГО-6. 4. Моечная машина А1-БМШ. 5. Увлажнительная машина А1-БШУ-1. 6. Вальцовый станок А1-БЗН. 7. Молотковая дробилка А1-ДДР. 8. Просеивающая машина А1-ДСМ. 9. Смеситель периодического действия СГК. 10. Установка Б6-ДАБ. 11. Установка для ввода жира Б6-ДСЖ. 12. Камнеотборник Р3-БКТ. 13. Лабораторная мельница. 14. Аспирационная установка. 15. Вентилятор БВД. 4.2. Информационное обеспечение обучения Перечень рекомендуемых учебных изданий, Интернет-ресурсов, дополнительной литературы Основная литература: 1. Бутковский В.А., Галкина Л.С., Птушкина Г.Е. Современная техника и технология производства. – М.: Дели принт, 2014. – 319с. 2. Глебов Л.А. Технологическое оборудование предприятий отрасли (зерноперерабатывающие предприятия): учебник.- М.: Дели принт, 2013.- 816с. 3. Оборудование для производства муки и крупы: Справочник / Демский А.В. - СПб: Изд-во «Профессия», 2013.-624с. 4. Бутковский В.А., Птушкина Г. Е. Технологическое оборудование.- М.: Дели принт, 2013. Дополнительная литература: 1. Демский А.Б. Комплектные зерноперерабатывающие установки малой мощности. - М.: Делипринт, 2014.-264с. Перечень ресурсов информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», необходимых для освоения дисциплины (модуля): 1. Базовые федеральные образовательные порталы. <http://www.edu.ru/db/portal/sites/portal_page.htm>. 2. Государственная публичная научно-техническая библиотека. <www.gpntb.ru/>. 3. Информационно-коммуникационные технологии в образовании. Система федеральных образовательных порталов. <http://www.ict.edu.ru/>. 4. Национальная электронная библиотека. <www.nns.ru/>.. 5.Информационная база данных продуктов <http://www.intelmeal.ru>; 6. Информационная база данных продуктов <http://healthdiet.ru/base_of _food/>;

https://pedsite.ru/publications/72/48981/

Годовой проект на военную тематику "Дети Войны"

Братухина Елена Валерьевна

учитель английского языка, ГБОУ СОШ 358 Московского района, г. Санкт-Петербурга

В презентации рассказывается о военном детстве ветерана.

классные руководители

Презентация

12.09.2020

https://pedsite.ru/publications/72/48981/download/

files/publication_48981.pptx

Годовой проект«дети войны»рассказ фомичева владислава ивановичапроект подготовили ученики 6Г класса2019-2020 Фомичев Владислав Иванович Должность: педагог дополнительного образования секция «Шахматы», учитель ОБЖ ГБОУ лицей №82 Петроградского района г. Санкт-Петербурга. Квалификационная категория: высшая, кандидат технических наук Образование: высшее, Ленинградский горный институт, закончил в 1955 г. По специальности инженер по разработке полезных ископаемых, кандидат технических наук, доцент по кафедре рудничная вентиляция и техника безопасности Педагогический стаж: более 50 лет Член совета ветеранов Национальной лиги борьбы самбо 11 ноября 2019 года наш класс посещал библиотеку, которая называется «Библиотека Друзей». Там ветеран Фомичев Владислав Иванович рассказывал нам о том, что происходило в военные годы. Сейчас мы хотим поделиться его воспоминаниями о Великой Отечественной Войне. Начало блокады ленинградаЯ закончил первый класс в 1945 году. Жил в деревянном бараке недалеко от станции Припортовая с родителями. 22 июня диктор в репродуктор в 10 утра объявил, что началась война. Школа была через дорогу, недалеко от Киевского шоссе , сейчас там дома, огромный супермаркет «ЛЕТО», а раньше была территория совхоза им. Тельмана. В июле В июле уже слышались взрывы, я по звуку научился определять – наши это самолеты или нет. 30 августа немецкие войска перерезали железные дороги, связывавшие Ленинград со страной. 8 сентября 1941 года немецко-фашистские войска овладели Шлиссельбургом и отрезали Ленинград от всей страны с суши. Началась почти 900-дневная блокада города, сообщение с которым поддерживалось только по Ладожскому озеру и по воздуху. Недалеко от дома было бомбоубежище, в конце сентября объявили, что уроков в школе больше не будет, школа закрыта. ЛЕНИНГРАД В ОГНЕ В Московском районе был всего один огромный дом, «Совет депутатов трудящихся» все остальные дома были одноэтажными, деревянными. Здание Ленсовета почти не пострадало, нет следов от бомбежек. Это было здание для правительства. Наша разведка передала немецкой, что в подвалах этого здания располагаются немецкие военнопленные высших чинов. Поэтому немцы не бомбили это здание. Все имеющиеся здания в Московском районе или сгорели от бомбежек, или разобрали на дрова, зима первого года войны наступила рано, было очень холодно. Когда сгорел барак, в котором мы жили сгорело и свидетельство об окончании первого класса, и свидетельство о рождении. Свидетельство о рождении родителям удалось получить только 1944г. В первых числах ноября эвакуировались, так как нет документов – в детский дом, но моя бабушка успела меня перехватить. Нас эвакуировали на поезде, на одной из станций она сняла меня с поезда. ЭВАКУАЦИЯ Кольцо блокады замкнулось. За Пулковской обсерваторией, в Кировском районе, уже были немцы. Выход был только через Неву, Ладожское озеро. КОЛЬЦО БЛОКАДЫ ЗАМКНУЛОСЬ Семья фомичева владислава ивановичаМама была счетоводом, папа главным бухгалтером. В одну из бомбежек наш дом сгорел, жить было больше негде. У бабушки я проучился 4 года , школы долго не работали, но смогли возобновить работу. Было холодно, буржуйки стали делать на заводах. Брали воду в Веденском канале,пока он не замерз, потом рубили прорубь. Продукты доставляли только через Ладогу. Каждому выдавались карточки (для служащих, рабочих и детей). В школах было организовано дополнительное питание. Зима 1941 года была очень холодной, морозы уже начались в первые дни ноября, в 20-х числах замерзла Ладога. Главный шаг к полному разрыву Ленинградского блокадного кольца был совершен 18 января 1943 года. Окончательно блокада Ленинграда была снята лишь 27 января 1944 года. Окружение блокадного Ленинграда Невский проспект Дорога жизни Операция «Искра» Снятие блокады Ленинграда Спасибо за внимание!

https://pedsite.ru/publications/83/48873/

Для чего нужны "тройки" в обучении

Меньшикова Анастасия Михайловна

учитель химии, МБОУ "Школа-интернат №1" города Сарова Нижегородской области

Оценка в обучении, в т.ч и "тройка", несёт важную информацию всем заинтересованным в учебном результате: ученикам, родителям, учителям. И воспринимать её нужно правильно.

Педагогические работники

Статья

11.09.2020

https://pedsite.ru/publications/83/48873/download/

files/publication_48873.docx

Меньшикова Анастасия Михайловна МБОУ «Школа-интернат№1» г. Саров Нижегородской области Учитель химии «Для чего нужны «тройки» в обучении» «Образование есть то, что остается, когда забывается всё, чему нас учили» /А. Эйнштейн/ В прошлом учебном году двум ученикам – десятиклассникам по химии я поставила за год оценку «3», не принимая во внимание тот факт, что эта «тройка» у них из итоговых оценок – единственная. Родители были возмущены и недовольны тем, что учитель не посчитал необходимостью понизить уровень требований к их детям на основании заверений, что «химия им не нужна». «Пусть эта «тройка» будет на совести учителя», - заявила одна из родительниц. Я работаю в образовании 34 года. Имею высшую квалификационную категорию. Последние 20 лет отношения всех участников образовательного процесса: учеников, учителей, родителей, - постепенно менялись, как менялась сама школа. В настоящее время школа не учит и воспитывает, а оказывает образовательные услуги, и я часто слышу вопрос от недовольных родителей: «Чем там (в школе), вообще, учителя занимаются?» При этом родители часто – не помощники учителя, а наблюдатели. Иногда родители оказывают открытое противодействие учителю, жалуются на учителя администрации: слишком высокий уровень требований, придирается к ученикам, мало интересных фильмов показывает на уроках и т.п. Я отношусь к педагогической династии с 200- летним стажем. В моей семье всегда говорили: «Учитель и родитель воспитывают личным примером. Воспитание в школе – это главное, ради чего дети в школу ходят». ЗАЧЕМ, ЧЕМУ и КАК учить – вечные вопросы образования, которые решаются или НЕ решаются во всех образовательных процессах: в школах, в техникумах и ВУЗах, на разных онлайн-курсах в интернете, на занятиях с репетиторами и т.д. и т.п. Я уверена, что никогда и никто не сможет заменить учителя-профессионала, т.к. нельзя СОЗДАТЬ/ воспроизвести профессиональную интуицию. Учитель – творец и создатель учебного процесса, и его непосредственный участник, имеющий возможность мгновенного реагирования, изменения учебной ситуации. Более 20 лет я помогаю своим воспитанникам получать высокие результаты не только по химии, но и по другим учебным дисциплинам. Сталкиваясь постоянно и повсеместно с недоучками и дилетантами в жизни, я понимаю, что корень зла под названием «непрофессионализм» лежит в сфере образования. На выбор смысловых ориентиров и ценностей подростка в большей степени влияют родители, поэтому так важно взаимодействие и взаимопонимание родителей и учителей. Любая учебная дисциплина, химия в том числе, даёт ученику ориентировку в предметном мире. Чем больше внутрипредметных и межпредметных связей образуется за время обучения, тем выше умственные способности и возможности ученика. Поэтому я скептически отношусь к заявлениям некоторых учеников и их родителей, что «химия им не нужна». И ссылаюсь на В. Франкла: « Смысл должен быть найден, но не может быть создан». Никого ничему насильно научить нельзя, можно только научитьСЯ. В каждом конкретном случае я исследую неуспешность ученика, исходя из диагностики и педнаблюдений за КАЖДЫМ учеником на КАЖДОМ уроке. С годами я научилась диагностировать и прогнозировать процесс развития и саморазвития каждого конкретного ученика. Я могу составить прогноз об учебных возможностях любого ученика даже по невербальным признакам. Контрольные тесты только подтверждают мои выводы. На уроках всегда присутствуют ситуации моральной ответственности, и я учу подростков «стать зрителями своих желаний», оценивая рейтингом все их действия при освоении учебной дисциплины. Поэтому поставленные мной «тройки», описанные выше, стали мотиваторами самовоспитания и саморазвития учеников в этом учебном году. В своих прогнозах я не ошиблась. На мой взгляд, количество четверок и пятерок не является достаточным доказательством профессионализма учителя. В этом учебном году на дистанционном обучении получены результаты выше, чем в традиционном обучении. Однако, педагогическую интуицию учителя-профессионала НИКОГДА не сможет воспроизвести никакой компьютер.

https://pedsite.ru/publications/68/48870/

Применение педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения

Бояринова Татьяна Ивановна

учитель начальных классов, МБУ "Школа №33" г.о.Тольятти

Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей.

Учителя начальных классов

Статья

10.09.2020

https://pedsite.ru/publications/68/48870/download/

files/publication_48870.doc

Бояринова Татьяна Ивановна МБУ "Школа №33" г.о.Тольятти Учитель начальных классов Применение педагогических технологий на уроках в начальной школе как средство повышения качества обучения Введение Концепция модернизации российского образования выдвигает новые социальные требования к системе школьного образования. Главной и второстепенной задачей является необходимость повышения эффективности усвоения учебного материала, нацеленной на повышение современного качества образования. А это ориентация образования не только на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и на развитие его личности его познавательных и созидательных способностей. Общеобразовательная школа должна сформировать целостную систему универсальных знаний, умений и навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, что и определяет современное качество содержания образования. Повышение качества образования должно осуществляться не за счет дополнительной нагрузки на учащихся, а через совершенствование форм и методов обучения, отбора содержания образования, через внедрение образовательных технологий, ориентированных не столько на передачу готовых знаний, сколько на формирование комплекса личностных качеств обучаемых. Младший школьник не только готовится к взрослой жизни, не просто приобретает знания, а участвует в различных видах деятельности. Использование современных педагогических технологий даёт возможность решать воспитательные задачи и формировать у ребёнка готовность к самостоятельному познанию окружающего мира. С середины прошлого столетия в педагогический лексикон прочно вошёл термин «педагогические технологии». Однако в понимании самого термина «педагогическая технология» и в его употреблении до сих пор существуют разногласия. Педагогическую технологию рассматривают и как науку о наиболее рациональных путях обучения, и как систему принципов обучения, и как технику реализации процесса обучения. Термин «педагогическая технология» иногда употребляют в качестве синонима термину «педагогическая система», а иногда приравнивают к методикам. Именно это обстоятельство послужило поводом для анализа существующих трактовок термина «педагогические технологии» с целью более чёткого определения сущности данного понятия. Педагогическая технология- это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П.Волков). Конечно, невозможно ребёнка обучить всему, дать ему готовые представления и знания буквально обо всем. Но его можно научить получать знания самостоятельно, анализировать ситуацию, делать выводы, находить решение для задачи или проблемы, которую он не решал. Сосредотачивая усилия на повышение качества и эффективности учебной и воспитательной работы, необходимо добиваться того, чтобы каждый урок способствовал развитию познавательных интересов учащихся, активности и творческих способностей, а следовательно повышению качества обучения. Актуальность данной проблемы приобретает большое значение в настоящее время в силу ряда причин. Согласно Концепции модернизации образования, общество предъявляет определённые требования к школе. Главной и первостепенной задачей является необходимость повышения качества образования, а это возможно через совершенствование форм и методов обучения, через внедрение образовательных технологий. Но в настоящее время в реальной школьной практике возрастает количество детей, которые испытывают трудности в учёбе, требуют особого внимания педагога. И всё это негативно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. Таким образом, существуют противоречия между: - Фронтальными формами обучения и индивидуальными способами учебно- познавательной деятельности каждого ученика; - Между содержанием образования и возросшим количеством детей не готовых к школьному обучению; -Преобладающим объяснительно-иллюстративным способом преподавания и деятельностным характером учения. Цель: раскрытие системы работы по повышению качества обучения учащихся начальных классов через использование и внедрение образовательных технологий в учебный процесс. Задачи: - Создавать педагогические ситуации общения на уроках, позволяющих каждому ученику проявить инициативу, самостоятельность, творчество; - Активизировать познавательную деятельность учащихся - Содействовать созданию атмосферы заинтересованности каждого ученика в работе класса, создавать ситуацию успеха на уроке, повышать учебную мотивацию. - Обеспечивать деятельностный характер учения через включение учащихся в самостоятельное познание окружающего мира, овладение практическими способами работы с информацией; - Стимулировать учащихся к высказываниям, использованию различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться получить неправильный ответ. Предполагаемые результаты: - Повысится учебная мотивация, познавательный интерес учащихся. - Появится подлинный интерес к познанию окружающего мира; - У школьников развиваются такие способности как самостоятельность, творчество, инициативность; - Повышение динамики качества обучения. Глава 1. Современные педагогические технологии 1.1. Понятие «технологии», «образовательные технологии», «педагогические технологии» Технология - от греческих слов technо (искусство, ремесло, наука) и logos (понятие, учение). С помощью технологии интеллектуальная информация переводится на язык практических решений. Технология - это и способы деятельности, и то, как личность участвует в деятельности. Современные технологии в образовании рассматриваются как средство, с помощью которого может быть реализована новая образовательная парадигма. Тенденции развития образовательных технологий напрямую связаны с гуманизацией образования, способствующей самоактуализации и самореализации личности. Термин «образовательные технологии» - более ёмкий, чем «технологии обучения», ибо он подразумевает ещё и воспитательный аспект, связанный с формированием и развитием личностных качеств обучаемых. В самом общем виде технология - это продуманная система, «как» и «каким образом» цель воплощается в «конкретный вид продукции или её составную часть. Педагогические технологии - это сложные системы приёмов и методик, объединенных приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между собой задачами и содержанием, формами и методами организации учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для развития учащихся. Сегодня в образовании активно внедряются новые образовательные технологии. Под технологиями понимаются такие стратегии образования, которые требуют усвоения не только определенных знаний, но и навыков его получения, что предполагает особую методическую нагруженность образовательного процесса. В современном образовании данный термин используется для таких образовательных практик, которые не вписываются в традиционный образовательный процесс. По существу, данным термином обозначают методологические инновации в образовании, которые получают все большее распространение в образовании. Сущность образовательных технологий выражается в том, что изменяется характер и способ образования. Наряду с развитием умственного потенциала учащихся происходит личностное развитие, т.е. сам процесс образования предполагает иную позицию учителя и ученика в образовании: они выступают как равноправные участники образовательного процесса Глава 2. Применение современных педагогических технологий на уроках в начальной школе. 2.1. Технологии проблемного обучения Как обычный урок сделать необычным, как неинтересный материал представить интересным, как с современными детьми говорить на современном языке? Эти и многие другие вопросы задаём мы себе, приходя сегодня в класс. Учитель должен владеть личностно-ориентированными, развивающими образовательными технологиями, учитывающими различный уровень готовности к обучению в школе. Развитие современной личности учащегося осуществляется в процессе собственной деятельности, направленной на "открытие" нового знания. Среди многообразия современных образовательных технологий я выделила для себя те, которые, на мой взгляд, можно использовать в работе с учащимися начального звена. Например: технологии личностно-ориентированного, развивающего, проблемного обучения, а также игровые, проектные, здоровьесберегающие и информационно-коммуникативные. Однако, в своей работе я чаще всего использую технологии проблемного обучения, проектную деятельность, игровые, ИКТ , портфолио, здоровьесберегающие, деятельностный метод Л.Г.Петерсон . На любом современном уроке нельзя обойтись без технологии проблемного обучения или без его элементов. В чем его актуальность? Актуальность данной технологии определяется развитием высокого уровня мотивации к учебной деятельности, активизации познавательных интересов учащихся, что становится возможным при разрешении возникающих противоречий, создании проблемных ситуаций на уроке. В преодолении посильных трудностей у учащихся возникает постоянная потребность в овладении новыми знаниями, новыми способами действий, умениями и навыками. Решение учебных проблем оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, создаёт благоприятные условия для развития коммуникативных способностей детей, развития их индивидуальности и творческого мышления. Кроме того, умение видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение понятиям, проводить наблюдения и эксперименты, делать выводы и умозаключения, работать с текстом, доказывать и защищать свои идеи ведёт к достижению таких образовательных результатов, как способность к самостоятельной познавательной деятельности, умение быть успешным в быстро изменяющемся мире и т.д. Создание проблемных ситуаций на уроках - это один из способов развития творческого мышления младших школьников. Методы проблемного обучения можно применять на уроках, создавая проблемную ситуацию на любом его этапе. Например: 1. Определение темы урока: Урок русского языка в 4-м классе по теме «Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных» - Прочитайте слова на доске:душ, ночь, ложь, страж, дочь, муж, ключ. - Чем все эти слова похожи? - А чем слова отличаются? - Над какой темой будем работать? (Правописание мягкого знака после шипящих на конце существительных ) 2. Кубановедение. Тема: «Наши земляки в годы Великой Отечественной войны», 4 класс Постановка проблемы. Назовите кого вы видите на экране? Как вы думаете к какому времени это относится? На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти инвариантное решение поставленной задачи. На этих уроках используется такие задания: Русский язык. Тема: «Имя существительное» Задание 1. Из данных слов выпишите существительные Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей. Задание 2. Разделите слова на 2 группы. Конь, машина, волк, автобус, самокат, лось, ролики, вертолет. Вывод. -проблемное обучение активизирует мыслительную деятельность, без которой школьнику очень сложно учиться, тем более с интересом; -у большинства учащихся формируется положительная мотивация к изучению предметов, познавательный интерес; -возрастает эффективность развития интеллектуальных и творческих способностей учащихся; -коммуникативный режим проблемного обучения и самообучения позволяет рационально организовывать и воспитывать культуру умственного труда. Мои ученики активно участвуют в различных конкурсах, например, «Кенгуру», «Русский медвежонок», «Человек и природа» , «Золотое Руно» и другие. 2.2 Технологии деятельностного метода С 2000 года я работаю по учебникам Л.Г. Петерсон, используя деятельностный метод обучения. В данной технологии синтезированы не конфликтующие между собой идеи из концепций развивающего образования ведущих российских педагогов и психологов с позиций преемственности с традиционной школой. При эффективном использовании деятельностного метода формируются метапредметные результаты образования, заданные ФГОС НОО (организационно- рефлексивные, познавательные, коммуникативные, личностные УУД), развивается логическое и вариативное мышление, обеспечивается высокая результативность участия школьников в конкурсах и олимпиадах разных уровней. В 2011 году выпустились первые мои выпускники, которые занимались по данной системе и вот результаты моего труда: 2.3 Информационные образовательные технологии Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, в результате, становится более эффективное усвоение знаний; улучшается уровень наглядности на уроке. Повышение эффективности урока за счет наглядности. Конечно, достигнуть этого можно и другими методами (плакаты, карты, таблицы, записи на доске), но компьютерные технологии, бесспорно, создают гораздо более высокий уровень наглядности. Для получения новой информации и расширения кругозора учащихся на уроках и во внеурочное время использую презентации, которые составляю сама с привлечением материала, взятого из ресурсов Интернет. Дети с удовольствием смотрят слайды, принимают активное участие в обсуждении увиденного. Для уроков окружающего мира и кубановедения презентация просто находка. Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания – всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады – всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся. Вывод: при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения, повышается интерес к изучаемым предметам. 2.4. Проектные технологии Применяю и приемы проектной деятельности, так как данный метод стимулирует самостоятельность учащихся, их стремление к самовыражению, формирует активное отношение к окружающему миру, сопереживание и сопричастность к нему, развивает коммуникативные качества. При выполнения каждого нового проекта (задуманного самим ребенком, группой, классом, самостоятельно или при участии учителя) мы решаем несколько интересных, полезных и связанных с реальной жизнью задач. От ребенка требуется умение координировать свои усилия с усилиями других. Чтобы добиться успеха, ему приходится добывать необходимые знания и с их помощью проделывать конкретную работу.  Проект «Как познать мир». Цель проекта – прививать любовь к родному городу, краю, стране, воспитывать чувство гражданственности и патриотизма, любовь и уважение к историческому прошлому, воспитывать гордость за свою Родину и любовь к ней; составить своеобразную копилку фотографий, отражающие впечатления от поездок, экскурсий. Проект выполняется коллективно. Учащиеся с помощью родителей и учителя работают с различными источниками: энциклопедиями, справочной литературой , Интернетом. Собранный материал обрабатывается и проводится классный час, выступаем на родительском собрании, делимся опытом на районном семинаре учителей начальных классов Задача учителя состоит в том, чтобы найти и организовать интересные формы процесса познания мира учащимися. Как построить учебно- воспитательную работу так, чтобы каждого ученика включить в работу, дать ему возможность высказаться, реализовать свой познавательный интерес?  Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку и, главное, происходит интенсивное развитие детей. А деятельность в свою очередь формирует мышление, умения, способности, межличностные отношения.  2.5. Игровые технологии Игра - одно из замечательных явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем необходимая. Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой. В современной педагогике игра, дидактическая игра используется в качестве самостоятельной технологии для освоения  понятия темы и даже раздела учебного предмета, а также как элемент более общей технологии. Игра - сильнейшее средство социализации ребенка, она дает возможность моделировать разные ситуации жизни, искать выход. Игра важна как сфера реализации себя как личности, это деятельность коммуникативная. Например: Ребята, сегодня мы с вами продолжим знакомство с буквами и звуками русской азбуки, познакомимся с особенной буквой. - Сегодня с нами на уроке будут работать Емеля, он приехал к нам… на чём? Правильно, на печке. (Выставляется рисунок Емели на печке) Он предлагает вам игру «Дополни предложение»: 1) Звуки бывают... (гласные и согласные; твердые и мягкие; звонкие и глухие). 2) Звуки слышим, буквы... (пишем). 3) В слове столько слогов, сколько... (гласных). 4) После твердых согласных пишутся гласные... (а, о, ы, у). 5) После мягких согласных пишется гласная... (и). – Как отличить согласный звук от гласного? Дети отвечают. Знакомство ребят со стихотворением Валентина Берестова о гласных и согласных: Гласные тянутся в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребенка, Но не желают свистеть и ворчать. А согласные согласны, Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь. Разгадывание ребусов 2.6. Здоровьесберегающие технологии Здоровьесберегающие технологии применяются мной как в урочной деятельности, так и во внеклассной работе. На мой взгляд, формирование ответственного отношения к своему здоровью – необходимое условие успешности современного человека. Здоровье сберегающий подход прослеживается на всех этапах моего урока, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. Считаю, что наша задача сегодня - научить ребенка различным приёмам и методам сохранения и укрепления своего здоровья. Свои уроки стараюсь строить, ставя перед собой и учениками именно эту цель: как охранить и укрепить здоровье? Для этого использую приемы здоровьесберегающих технологий. 1.Включаю элементы личностно-ориентированного обучения: • Вхождение в рабочий день. Начиная уже с 1-го класса для ускорения вхождения ребёнка в учебный день, я учу детей чаще улыбаться. Наше правило: «Хочешь обрести друзей – улыбайся!» При поздравлении с днём рождения, каждый называет только положительные качества именинника. • Создание ситуации выбора и успеха. Создание благоприятного эмоционально-психологического микроклимата на уроках и внеклассных мероприятиях также играет важную роль. • Использование приемов рефлексии. -Что на вас произвело наибольшее впечатление? - Что получилось лучше всего? - Какие задания показались наиболее интересными? - Что вызвало затруднения? - Над чем хочется поразмышлять? - Какой совет дали бы себе? - Кому захотелось сделать комплимент? - Пригодятся ли вам знания сегодняшнего урока в дальнейшем? 2. Использую проведение физкультминуток. 3.Провожу родительские собрания. Вывод: Комплексное использование здоровьесберегающих технологий в учебном и воспитательном процессе позволяет снизить утомляемость, улучшает эмоциональный настрой и повышает работоспособность младших школьников, а это в свою очередь способствует сохранению и укреплению их здоровья. В заключение, хочется сказать: «Чтобы сделать ребёнка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым». 2.7 Система инновационной оценки «Портфолио» В настоящее время большую популярность приобретает образовательная технология “Портфолио”. Использование технологии «Портфолио» позволяет проследить индивидуальный прогресс ученика, помогает ему осознать свои сильные и слабые стороны, позволяет судить не только об учебных, но и о творческих и коммуникативных достижениях. Портфолио моих учеников состоит из двух обязательных частей, в которых фиксируются результаты деятельности ученика в различных областях. 1 часть. Учебная деятельность. Включает в себя: • результаты обучения ученика по четвертям и за год; • отметки об участии в предметных олимпиадах, учебно-исследовательских конференциях, интеллектуальном марафоне, всероссийских играх “Русский медвежонок”, “Кенгуру”, конкурсах сочинений и т.п. • самооценку школьника своей учебной деятельности. 2 часть. Участие в делах класса и школы. Включает в себя: • результаты творческой деятельности учащихся в разных областях; • отметку о посещении факультативов, кружков, секций; • спортивные достижения учащихся; • оценку выполнения общественных поручений, дежурства по классу и школе. • Кроме двух обязательных частей в портфолио входит раздел (по желанию учеников) «Достижения», куда помещаются грамоты, благодарности и т.п. Заключение Педагогическая технология – это такое построение деятельности педагога, в которой все входящие в него действия представлены в определенной последовательности и целостности, а выполнение предполагает достижение необходимого результата и имеет прогнозируемый характер. Преимущества этих технологий состоит не только в усилении роли и удельного веса самостоятельной работы учащихся, но и нацеленности технологий на развитие творческого потенциала личности, индивидуализации и дифференциации учебного процесса, содействие эффективному самоконтролю и самооценке результатов обучения. Приоритетом обучения должно стать не освоение учениками определенного объема знаний, умений и навыков, а умение школьников учиться самостоятельно, добывать знания и уметь их перерабатывать, отбирать нужное, прочно их запоминать, связывать с другими. Широкое внедрение инновационных технологий создают условия для повышения качества обучения, познавательной активности и учебной мотивации школьников. Результатом использования современных образовательных технологий считаю: - Стабильно качество знаний по предметам (65-75%), которые я преподаю, 100%-ный уровень обученности учащихся в классе, где работаю. - Результаты диагностики мотивационной сферы учащихся показывают преобладание учебно-познавательных мотивов над узколичностными. Таким образом, можно сделать вывод, что данные технологии, которые я эффективно использую, позволили мне, как учителю, спланировать свою работу, которая направлена на достижение цели современного начального образования – развитие личности ребенка, выявление его творческих возможностей, сохранение физического и психического здоровья и добиться хороших результатов Сосредотачивая усилия на повышении качества и эффективности учебной и воспитательной работы средствами инновационных технологий, я добиваюсь высоких результатов в предметных олимпиадах, творческих интеллектуальных конкурсах, что способствует развитию познавательных интересов, активности и творческих способностей учащихся (приложение). Литература 1. Завьялова О.А. Воспитание ценностных основ информационной культуры младших школьников. - Журнал «Начальная школа» №11, 2005. 2. Захарова Н.И. Внедрение информационных технологий в учебный процесс. – Журнал «Начальная школа» №1, 2008. 3. Иванов В.В., Зайцева С.А. Этическая составляющая в информационной культуре учителя. - Журнал «Начальная школа» №11, 2005. 4. Каминский В.Ю. Использование образовательных технологий в учебном процессе. – Научно-практический журнал «Завуч» №3, 2005. 5. Папшева Л.В. Технологическая культура учителя начальных классов. - Журнал «Начальная школа» №10, 2003. 6. Попова Н.Г. Информатизация учебного процесса. – Журнал «Начальная школа» №11, 2000. 7. Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. - Журнал «Начальная школа» №5, 2002. 8. Стадник М.В. Использование медиауроков для развития мышления младших школьников. Библиотека сообщества учителей начальных классов. Образовательный портал «Сеть творческих учителей», 2008. 9. Хижнякова О. Н. Современные образовательные технологии в начальной школе. – С. 2006. 10. Климова М.А. Компьютерные технологии на уроках // Начальная школа плюс до и после. Издание Министерства образования Российской федерации, Российской Академии образования, Московского психолого-социального института, ООО Баласс. - № 7, 2008

https://pedsite.ru/publications/86/48865/

Проект по решению проблемы семейного устройства детей, оставшихся без попечения родителей: «Ты нужен, ты важен, ты значим…»

Практически у каждого ребенка имеется свой жизненный опыт, у многих – опыт жизни в семье (кровной или замещающей). Зачастую этот опыт был негативным и неблагоприятно сказывался на формировании личности ребенка (телесные наказания, психологическое унижение, пренебрежение нуждами ребенка, асоциальный образ жизни родителей и т.д.).

Педагоги-психологи

Другое

09.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48865/download/

files/publication_48865.rar

https://pedsite.ru/publications/73/48821/

Подготовка к сочинению- рассуждению в формате ЕГЭ с применением технологии «дебрифинг»

Суходольская Людмила Юрьевна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ № 4 с углубленным изучением отдельных предметов " г. Усинска Республики Коми

Подготовка к сочинению- рассуждению в формате ЕГЭ с применением технологии «дебрифинг».Данная работа содержит практический материал для учителя при подготовке учащихся к написанию сочинения в формате ЕГЭ.

Учителя русского языка и литературы

УМК

08.09.2020

https://pedsite.ru/publications/73/48821/download/

files/publication_48821.rar

https://pedsite.ru/publications/79/48820/

Публичная презентация результатов педагогической деятельности Суходольской Л.Ю.

Суходольская Людмила Юрьевна

учитель русского языка и литературы, МБОУ "СОШ №4 с углубленным изучением отдельных предметов " г. Усинска Республики Коми

Материалы содержат приемы работы учителя над развитием коммуникативных навыков учащихся , подготовке к сочинению на ЕГЭ и результаты учащихся по итогам олимпиад и ЕГЭ.

Учителя русского языка , методисты

Презентация

07.09.2020

https://pedsite.ru/publications/79/48820/download/

files/publication_48820.zip

https://pedsite.ru/publications/86/48797/

Исполнение дробей на середине зала для учащихся 2-го года обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Основы народно – сценического танца»

Сегой Нелли Геннадьевна

Педагог дополнительного образования, МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка"

Методическая разработка.

Педагоги дополнительного образования

Конспект

06.09.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48797/download/

files/publication_48797.docx

Сегой Нелли Геннадьевна МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка" г.Тарко - Сале, Педагог дополнительного образования «Исполнение дробей на середине зала» (для учащихся 2-го года обучения по дополнительной общеразвивающей программе «Основы народно – сценического танца») Основное разучивание в исполнении дробей, а также танцевальных комбинаций, основным элементом которых является дробь, проводиться на середине зала. Исполнение отдельных дробей, дробных комбинаций на середине зала дает исполнителю полное раскрепощение, создает большую свободу передвижения, возможность довести до совершенства характер движений, усилить выразительность и усложнить их координацию и технику исполнения. Руки и корпус исполнителя при этом находятся в тех естественных условиях, в которых зарождается и бытует в настоящее время тот или иной вариант дроби. Это дает учащимся возможность с меньшей затратой времени и сил переносить различные дроби и дробные комбинации в какой – либо этюд или танец. Для изучения исполнения дробей на середине зала на уроке необходимо сначала освоить подготовительные упражнения. Напоминаем слова Татьяны Алексеевны Устиновой, которая всегда подчеркивала, что красота исполнения дробей как в девичьей русской пляске, так и в юношеской, не в силе удара об пол, а наоборот, в легкости. Чем мельче их ритмический рисунок, тем интереснее пляска. Следовательно, начиная с простых подготовительных упражнений, педагог должен добиваться, чтобы удары всей стопой были очень четкими, короткими и предельно музыкальными. Так среди основных движений, входящих в обязательную программу обучения, есть такие, которые исполняются равно и в мужских, и женских партиях, то подготовительные упражнения к исполнению дробей одинаково необходимы и девушкам, и юношам. Для четкого исполнения дробей, легкости ее звучания надо добиваться правильных ударов стопой. В подготовительных упражнениях нога после удара всех стопой об пол должна как бы «обжигаясь», резко, с высоко поднятым коленом и вытянутым подъемом взлетать вверх. Поскольку в полноценном исполнении дроби звук должен идти одинаково как от удара, так и от соскока, то и в подготовительных упражнениях при исполнении удара и соскока надо отработать равноценность из звучания. Дроби в русской пляске великое множество, но здесь рассмотрим лишь несколько простых, но основных видов дробей, имеющих определенные традиции исполнения и устоявшиеся названия. Без усвоения этих дробей трудно овладеть техникой исполнения более сложных дробей, а тем более сочинить более сложные ритмические рисунки – орнаменты и дробные комбинации. 1. Подготовительные упражнения: Упражнение 1-е Упражнение 2-е Упражнение 3-е Упражнение 1-е Исходное положение ног – 1 прямое. Исходное положение рук- 1основное. Движение занимает 1 такт. И (затакт) – левая нога делает резкий подскок и опускается на всю стопу на слегка согнутое колено, издавая легкий звук от соскока, правая нога одновременно поднимается с высоко поднятым коленом и сильно вытянутым подъёмом наверх рядом с левой ногой. Раз – левая нога остается в присогнутом положении ( «с мягким коленом»), правая нога резко опускается, делая всей стопой удар в пол с четким легким звуком, и остается рядом с левой на слегка присогнутом колене, как и левая. И – правая нога делает резкий подскок и опускается на всю стопу на слегка согнутое колено, исполняя легкий звук от соскока, левая нога одновременно поднимается с высоко поднятым коленом и сильно вытянутым подъёмом наверх рядом с правой ногой. Два – правая нога остается в присогнутом положении, левая нога резко опускается , делая всей стопой два удара в пол с четким легким звуком , и остается рядом с левой в слегка присогнутом положении, как и левая нога. Упражнение исполняется на количество тактов, заданное педагогом. Упражнение 2-е Исходное положение ног – 1 прямое. Исходное положение рук – 1 основное. Движение занимает 1 такт. И (затакт) – левая нога делает резкий подскок и опускается на всю стопу на слегка согнутом колене, исполняя легкий звук от соскока, правая нога одновременно поднимается с высоко поднятым коленом и сильно вытянутым подъёмом наверх рядом с левой. Раз – левая нога остается в присогнутом положении, правая нога резко опускается, делая всей стопой два удара в пол с четким легким звуком, и остается рядом с левой на слегка присогнутом колене, как левая. И – правая нога делает резкий подскок и опускается на всю стопу на слегка согнутое колено, исполняя легкий звук от соскока, левая нога одновременно поднимается с высоко поднятым коленом и сильно вытянутым подьемом наверх рядом с левой ногой. Два – правая нога остается в присогнутом положении, левая нога резко опускается, делая всей стопой два удара в пол с четким легким звуком и остается рядом с правой в слегка присогнутом положении, как и правая нога. Упражнение 3-е Начинается отработка четких ударов не всей стопой, а подготовка к исполнению дробей на отдельных частях стопы, т.е. подушечками и пятками, но создание такого же легкого звучания дроби. Исходное положение ног – 1 прямое. Исходное положение рук – 1 основное. 1 – й такт На вступление левая нога приходит в слегка присогнутое положение, правая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой до щиколотки левой. Раз – правая нога делает жесткий соскок на подушечку, фиксируя четкий удар, левая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой до щиколотки правой. И – левая нога делает жесткий соскок на подушечку, фиксируя четкий удар, правая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой до щиколотки левой. Два - правая нога делает жесткий соскок на подушечку, фиксируя четкий удар, левая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой. И – левая нога с высокого колена опускается на каблук рядом с подушечкой правой, правая нога остается без движения на подушечке. От удара каблуком левой ноги должен быт такой же четкий звук. 2 – й такт Раз – левая нога делает жесткий соскок на подушечку, фиксируя четкий удар правая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой до щиколотки левой. И - правая нога делает жесткий соскок на подушечку, фиксируя четкий удар, левая нога приподнимается в колене с сокращенной стопой до щиколотки правой Два – левая нога делает жесткий соскок на подушечку, правая нога поднимается высоко в колене с сокращенной стопой. И – правая нога с высокого колена четким ударом опускается на каблук левая нога остается без движения на подушечке. Упражнение исполняется на то количество тактов, которое задает педагог. 2. Основные виды дробей 1. Дробная дорожка 2. Дробь с подскоком Подробное описание дробей «Дробная дорожка» – простая мелкая непрерывная дробь с одинарным ударом каблука, поочередно то с одно, то с другой ноги (рис. 1) Музыкальный размер 2/4 Движение занимает один такт. Исходное положение ног – прямое. Руки – в 1 основном положении. Раз – небольшой перескок вперед на всю стопу правой ноги в прямом положении, колено присогнуто и направлено вперед. Левая нога сгибается в колене и с сокращенной стопой высоко отделяется от пола в прямом положении назад - вверх. И – удар каблуком левой ноги в 1 прямом положении; стопа сокращена. Два – небольшой перескок вперед на всю стопу левой ноги; правая отделяется от пола. И – удар каблуком правой ноги в пол в 1 прямом положении; стопа сокращена. Если дробь исполняется девушкой, удар каблуком должен быть более острым, чем у парней, а звук тише. Нога, отделяющаяся от пола в прямом положении, поднимается назад – вверх не так высоко, как у парней. Колени находятся на одном уровне с корпусом исполнителя, двигаются они довольно ограниченно. Движение может выполняться на месте, с продвижением вперед и в повороте. 2. Дробь с подскоком Это дробь с двойным ударом одной ногой – каблуком и всей стопой (рис.2) Музыкальный размер 2/4 . Вариант 1 Движение занимает 1 такт. Исходное положение ног – 1 прямое. Руки – в 1 основном положении. И (затакт)- подскок на левой ноге. Пр. Н, сгибаясь в колене, с сокращенной стопой невысоко поднимается над полом впереди корпуса в прямом положении. Лев, Н. с резким притопом в пол всей стопой опускается в 1 прямое положение. Раз - резкий удар каблуком правой ноги у каблука левой. Одновременно со вторым ударом в 1 прямом положении правая нога опускается на всю стопу. Центр тяжести переносится на левую ногу. Левая нога, сгибаясь в колене , отделяется от пола с сокращенной стопой впереди корпуса в прямом положении. И – небольшой подскок на правой ноге. Левая, сгибаясь в колене, с сокращенной стопой невысоко поднимается над полом в прямом положении. Правая с резким притопом в пол всей стопой опускается в 1 прямое положение. Два - резкий удар каблуком левой ноги у каблука правой . Одновременно со вторым ударом в 1 прямом положении левая нога опускается на всю стопу. Центр тяжести переносится на левую ногу. Правая нога, сгибаясь в колене с сокращенной стопой, отделяется от пола. И – пауза Вариант 2 Движение исполняется задорно, четко , живо. Не надо бояться большого подскока в этой дроби, особенно при разучивании движения. Движение занимает ½ такта Руки в 111 основном положении. И (затакт) – руки скрещиваются на уровне груди, локти отведены от корпуса, пальцы полусжаты в кулачках. Раз – руки, не вытягиваясь в локтях, резко расходятся в стороны. Дробь с подскоком исполняется на месте, с продвижением вперед или; продвижение происходит в момент подскока. Полный поворот корпуса на 360 выполняется за 1 такт. Если вращение делается вправо, то каждый новый поворот начинается с правой ноги, и наоборот. При исполнении «дробной дорожки» и дроби с подскоком необходимо особое внимание учащихся обратить на различное положение ног и коленей: в «дробной дорожке» колени обеих ног находятся на одной линии с корпусом, а в дроби с подскоком колено и стопа той или иной ноги находятся впереди корпуса. 3. Притопы Притопом называется сильный удар в пол всей стопой, иногда с пристуком. Притопы входят почти в любое дробное движение, они являются одной из составленных частей дроби. Однако притопы могут быть и самостоятельным элементом в пляске. С притопом можно начинать и ими заканчивать не только любое движение – коленце, но и всю пляску. Притопы исполняются лихо, с задором, четко. НЕ случайно бытует такие выражения – «припечатал», «топнул», «тропнул», «притопнул», «пристукнул» и т.д. Но притопы могут исполняться и мягко, как бы задумчиво. Притоп можно исполнять из любого положения ног. Руки также могут находиться в любом основном положении. Музыкальный размер 2/4. Движение занимает ½ такта. И(затакт) – п.н. сокращенная в подьеме, сгибаясь в колене, слегка приподнимается над полом. Раз – резкий удар всей стопой в пол. Ноги в коленях вытянутя. И – пауза Притопы с полуприседанием Движение занимает ½ такта Исходное положении ног – 1 свободное. Руки – в 1 основном положении. И (затакт) – л.н. сгибается в колене, правая, сгибаясь в колене, слегка приподнимается над полом. Раз – сильный удар всей стопой п.н. в пол на расстоянии стопой от левой. Обе ноги вытягиваются в коленях. Голова поворачивается в сторону правой ноги. И – пауза Притопы с подскоком Движение занимает ½ такта. Исходное положение ног – 1 свободное. Руки – в 1 основном положении. И (затакт) – л.н. сгибается в колене и после подскока опускается на всю стопу. П.н. сгибается в колене и приподнимается над полом. Раз – сильный удар всей стопой п.н. в пол на расстоянии стопы от л.н. Обе ноги вытягиваются в коленях. И – пауза. 4. Удары каблуком Удары каблуком также являются составной частью дроби, хотя они могут быть в танце и самостоятельным движением. Из одних ударов каблуком можно составить интересны комбинации. Пример. Поочередные удары каблуками на каждую четверть или восьмую долю такта с небольшим продвижением вперед. Ноги с сокращенными стопами находятся а 1 прямом положении. Корпус наклонен вперед. Руки постепенно раскрываются из положения «подбоченившись» в стороны. В движении «Переборы», описанном выше, вместо ударов полупальцами можно выполнять удары каблуками. 5.«Русский ключ» в начале и концовке пляски Секрет жизненности и притягательности русской дроби в особой технике и выразительности , которую танцоры обязательно вкладывают в исполнение любого другого элемента русского танца. Большое значение в русской пляске имеют концовки. Это или вызов другого исполнителя для продолжения танца, или приглашения партнера для совместного танца, или общее завершение совместно исполняемого танца. Концовки в танцах или в сольных исполнениях очень разнообразны: притоп одной ногой, печатка (притоп на две ноги), притоп двумя ногами и тройной притоп. Наиболее распространенная концовка – русский ключ. Он имеет много разновидностей, и поэтому каждый исполнитель обязательно заканчивает танец особым ключом, обноруживая свою индивидуальность, творческий поиск. Все эти концовки имеют прямое отношение к русской нородной дроби, т.к. являются ее разновидностями. «Ключ» в русском танце исполняется очень темпераментно. Он имеет определенную музыкальную структуру: он сохраняет обязательные акценты на 1/8 или 4/8 долю первого такта, а также на 3/8 второго такта. В начале движения ключа исполняются в медленном темпе, который постепенно ускоряется. Руки движутся произвольно, но во время последнего акцента раскрываются, подчеркивая конец движения. Бывает, что «ключ» делается с открытыми руками, а последний акцент совпадает с их закрыванием в позицию. В этом случае откинутый корпус и поднятая голова является своеобразным финалом движения. 5.1. Простой «ключ» на переступаниях Музыкальный размер 2/4. Движение занимает 2 такта. Исходное положение ног – 1 прямое. Исходное положение рук – 1 прямое. 1 – й такт Раз – акцентированный притоп всей стопой правой ноги, согнутой в колене по четвертой прямой позиции. Одновременно левую ногу, согнутую в колене, слегка приподнять сзади правой ноги (стопы сокращены). И – с ударом всей стопой в пол левую ногу опустить сзади в четвертую прямую позицию. Одновременно правую, согнутую в колене, слегка приподнять (стопа сокращенна). Два – с ударом всей стопой в пол правую ногу опустить в первую прямую позицию, одновременно левую ногу поднять до щиколотки (стопа сокращена) и сделать акцентированный притоп всей стопой левой ноги, согнутой в колене, по четвертой прямой позиции. Одновременно правую ногу, согнутую в колене, слегка приподнять сзади левой ноги, стопа сокращена. 2 – такт Раз – с ударом всей стопой в пол правую ногу опустить сзади в четверную прямую позицию. Одновременно левую ногу, согнутую в колене, слегка приподнять (стопа сокращена). И – с ударом всей стопой в пол левую ногу опустить в первую прямую позицию, одновременно правую ногу поднять до икры (стопа сокращена). Два – акцентированный притоп всей стопой правой ноги по четвертой свободной позиции, ноги вытянутые в коленях, голова направлена в сторону правой ноги. И – пауза Это движение может выполняться и с другой ноги. 4.2. Простой ключ на подскоках Музыкальный размер 2/4. Движение занимает 2 такта. 1 – й такт Раз – акцентированный притоп всей стопой правой ноги, согнутой в колене, по 1 прямой позиции (колено левой ноги свободное). И – подскочить на левой ноге и с ударом всей стопой в пол опуститься в первую прямую позицию, одновременно правую ногу, согнутую в колене, поднять до икры левой ноги (стопа сокращена). Два – с ударом всей стопой в пол правую ногу опустить, а 1 прямую позицию. Одновременно левую ногу, согнутую в колене поднять до икры правой ногой (стопа сокращена). И – акцентированный притоп всей стопой левой ноги в пол по 1 прямой позиции (колени обеих ног свободны). 2 – й такт Раз – подскочить на правой ноге и с ударом всей стопой в пол опуститься в первую прямую позицию, одновременно левую ногу, согнутую в колене, поднять до икры правой ноги (стопа сокращена). Два – акцентированный притоп всей стопой правой ноги в пол по четвертой свободной позиции. Ноги вытянуты в коленях, голова направлена в сторону правой ноги. И – пауза. Это движение может исполняться и с другой ноги.

https://pedsite.ru/publications/88/48784/

Описание эстрадного танца «Маленькие звездочки»

Сегой Нелли Геннадьевна

Педагог дополнительного образования, МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка"

Описание танца.

Педагоги дополнительного образования

Другое

05.09.2020

https://pedsite.ru/publications/88/48784/download/

files/publication_48784.docx

Сегой Нелли Геннадьевна МБОУ ДО ЦЭВ "Сударушка" Педагог дополнительного образования Творческая работа Описание эстрадного танца « Маленькие звездочки» Эстрадный танец – вид сценического танца, хореографический концертный номер, небольшая танцевальная сценка, предназначенные для концертного исполнения на эстраде. В чем суть эстрадного танца и чем он отличается от других направлений? Современный эстрадный танец – это синтез различных танцевальных стилей, всегда яркий, зажигательный, эмоциональный. Эстрадный танец – некий «микс» направлений в таком позитивном виде. Он предназначен для исполнений на эстраде, преимущественно на концертах. В каждом хореографическом номере данного направления должна четко прослеживаться драматургия. При этом сюжет танца должен быть понятен простому зрителю. В эстрадном танце достаточно часто встречаются элементы акробатики, что делает его еще более ярким и зрелищным. Эстрадный танец не самобытное направление в хореографии, огромное влияние на него оказывает как народный, так и классический танец. Поэтому во время изучения эстрадного танца особое внимание уделяется изучению других танцевальных и сопутствующих хореографии дисциплин. Т.е. ребенок, занимающийся в ансамбле эстрадного танца, будет обязательно изучать основы классического и народно-сценического танца, ритмику, акробатику, познакомится с основами музыкальной грамоты, а в дальнейшем и основами современной хореографии (джаз, модерн, контемпорари). Итак, что мы имеем: Эстрадный танец – яркое, эмоциональное, зрелищное направление в хореографии, интересное, а главное, понятное детям. Заниматься именно этим направлением легко, т.к. занятия насыщенны и разнообразны, а танцевальные номера всегда имеют понятный сюжет. Эстрадный танец – наиболее выгодное направление для всестороннего и гармоничного развития ребенка, а так же поддержания физического здоровья, т.к. занимаясь эстрадным танцем, дети изучают и другие смежные дисциплины. Это основные отличительные черты эстрадного танца. Надеюсь теперь, ваше представление об этом направлении стало немного шире. ОПИСАНИЕ ТАНЦА Танец «Маленькие звездочки» Музыка: автор – композитор Евгения Зарицкая, муз,.размер 2/4 Учувствуют любое количество девочек. Костюмы: Белые: купальник, колготки и балетки. Блестящий голубой пиджак (удлиненный), на голове блестящая шапочка или разноцветные пышные юбочки на голове большой бант. Вступление Исходное положение: Дети выстраиваются за кулисами в колонны, руки на поясе. 1-я позиция ног (пятки вместе, носки врозь), руки на поясе пальцы собраны. Куплет: Я на сцену выхожу: Дети выбегают основным (семенящим) шагом и выстраиваются в шахматный порядок, В зал от страха не гляжу: Руки поднимаются напротив глаз, как бы закрывают глаза Вам легко смотреть из зала: Руки открываются в стороны на 2 позицию рук, удивленное лицо Как на сцене я дрожу: в ногах семенящий шаг на месте Ручка ходит не туда: Правая рука открывается в сторону Ножка ходит не туда: левая нога открывается в сторону Наша тетя хореограф: приседание и поворот корпуса в стороны Говорит, что не беда: Поворот по 1/4 вокруг себя Припев: Раз ладошка, два ладошка: Правая, затем левая рука открывается вперед, ноги девают пружинку Я пока что не звезда: руки открыты во 2 позиции, в ногах «елочка» Если нравлюсь, хоть немножко: Приседание и выведение ноги в сторону Вы похлопайте тогда: Хлопки вниз и вверх Припев: Повтор движений Нотки скачут не туда: Прыжок в шпагат Слов не помню иногда: Собрать ноги назад, опираясь локтями в пол Наша тетя вокалистка: Встать и подбивкой выстроится «по двоечкам» Говорит, что не беда: Если все во мне поет: Приседание и выпад на правую и на левую ногу Песня будет, был бы рот: Подбивкой выстроиться в одну колонну в центре сцены Ну а то, что я малышка: Приседание и махи руками в стороны до 2 позиции Это с возрастом пройдет: рук Припев: Раз ладошка, два ладошка: Дети в колонне бегут вперед через одного и Я пока что не звезда: выстраиваются в шахматный порядок Если нравлюсь, хоть немножко: Вы похлопайте тогда: Раз ладошка, два ладошка: Выпады в сторону, руки поднимаются вверх Я пока что не звезда: Хлопки в ладоши Если нравлюсь, хоть немножко: Если нравлюсь, хоть немножко: Наклон корпуса вперед Вы похлопайте тогда: Хлопки вверх и вниз Проигрыш: Дети выстраиваются в два круга Припев: Подскоками по ходу часовой стрелочки двигаются по кругу Проигрыш: 8т. Из двух кружочков, дети образовывают один большой круг и подскоками двигаются по часовой стрелочке. В центре круга, одна девочка делает колесо. 4т. Дети ложатся на спину и машут ногами, девочка в центре делает подряд прыжок в шпагат 4т. Дети подскоками выстраиваются в шахматный порядок Конец: Поклон

https://pedsite.ru/publications/68/48747/

Презентация урока для дистанционного обучения по УМК "Family and Friends 3" Naomi Simmons Oxford University press

Важева Галина Юрьевна

учитель английского языка, УО ТЭФМШ

Для эффективной реализации дистанционного обучения должна быть организована единая электронная образовательная среда, которая будет обеспечивать взаимодействие всех пользователей, хранение, регулярное обновление и систематизацию учебно-методических ресурсов, созданных педагогами. Я думаю, что разработанные мою уроки будут небольшим вкладом в педагогическую копилку. Данный урок является 5 уроком по теме "Did you have a good day?" Unit 14. Целью данного урока, является совершенствование навыков чтения с общим пониманием прочитанного. Презентация составлена по учебно-методическому комплексу "Family and friends" 3 Naomi Simmons Oxford University Press.

Учителя английского языка

Презентация

04.09.2020

https://pedsite.ru/publications/68/48747/download/

files/publication_48747.pptx

4 неделя 1 (10) урок Английский язык Учителя: Важева Г.Ю. Дедюрина И.С. Кривченко Н.В. Unit 14 Did you have a good day?Skills Time! 1. Today we are learning the second group of words. Open your Class Books on p. 114 ex. 1. Listen and repeat.Сегодня мы выучим 2 группу слов. Откройте учебники на стр. 114 упр. 1. Прослушайте и повторите. 3. Open your workbooks Ex. 1 on p. 106. Use the new words to finish the sentences. Откройте рабочие тетради на стр. 106 упр. 1. Закончите предложения используя новые слова. 4. Check your answers. 5. It’s time to start listening and reading the text.Ex. 3 p. 114 in your Class books.Откройте учебники на стр. 114 упр. 3. Послушайте и прочитайте текст. 6. Answer the questions.Ответьте на вопросы по тексту. 1. What did they do every day? 2. Were they cold at night? 3. What happened one night? 4. Did they start a fire? 5. Did they use matches? 7. Check your answers.Проверь ответы. 1. They fished and learned how to make a bridge over the river. 2. No, they weren’t. 3. There was a noise outside. 4. Yes, they did. 5. No, they didn’t. They used two sticks. 8. Read the text again and answer the questions. Прочитайте повторно текст и ответьте на вопросы. 9. Check your answers. Проверьте свои ответы. 10. Your task for the next lesson. 1. Take down the new words in your vocabularies and learn them (slide 4) 2. Read the text once more (Ex. 3 p. 114 Class Books) 3. Do ex. 2 p. 106 in your workbooks. Задание на следующий урок. 1. Выпишите новые слова в словари и выучите их (слайд 4) 2. Прочитайте текст ещё раз (упр. 3 стр. 114 учебники ) 3. Выполните упр. 2 стр. 106 в рабочих тетрадях.

https://pedsite.ru/publications/67/48746/

Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников

Усачёва Инна Геннадьевна

учитель начальных классов, МКОУ "Шварцевский центр образования", Киреевского района, Тульской области

Ребёнок неплохо разбирается в компьютерных играх, изучает английский язык, знает все марки автомобилей, занимается спортом и т. д. Но мы понимаем, что этого мало, что надо пробуждать в ребёнке духовность.В данной презентации представлен ряд мероприятий, направленных на развитие духовности и нравственности у детей начальной школы.

Учителя начальных классов, родители

Презентация

03.09.2020

https://pedsite.ru/publications/67/48746/download/

files/publication_48746.pptx

«Особенности духовно-нравственного воспитания младших школьников»  Усачёва Инна Геннадьевна, учитель начальных классов МКОУ «Шварцевский центр образования» «Родной край, его история – основа, на которой только и может осуществляться рост духовной культуры всего общества».Д.С. Лихачёв Основным содержанием духовно-нравственного развития, воспитания и социализации являются базовые национальные ценности. - патриотизм – любовь к своей малой родине, своему народу, к России, служение Отечеству;- гражданственность – закон и порядок, свобода совести и вероисповедания, правовое государство;- социальная солидарность – свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство;- человечество- мир во всём мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;- наука – ценность знания, стремление к истине, научная картина мира; - семья - любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших;- труд и творчество – уважение к труду, творчество и созидание, целеустремлённость и настойчивость;- традиционные российские религии – представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности;- искусство и литература – красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;- природа – эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание. Духовно-нравственное воспитание должно осуществляться в единстве урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательного учреждения, семьи и других институтов общества. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам и свободам человека  Формы деятельности:  Использование плакатов, картин в процессе бесед, чтения книг Путешествие по историческим и памятным местам Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов Сюжетно-ролевые игры Театрализованные представления Участие в социальных проектах Воспитание нравственных чувств и этического сознания .Формы деятельности: Проведение открытых семейных праздников Проведение мероприятий, раскрывающих историю семьи Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.Формы деятельности: Праздники труда Конкурсы Презентация творческих достижений Презентация учебных достижений Участие в разработке и реализации различных проектов Проект «Предметы традиционного русского быта» Проект «Видеооткрытка к 8 марта» Проект «Новогодняя сказка» Проект «Окна Победы» Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде Формы деятельности:  Туристические походы, путешествия по родному краю Экологические акции, десанты Расширение опыта общения с природой (при поддержке родителей) Воспитание ценностного отношения к прекрасномуФормы деятельности: Посещение художественных мастерских, тематических выставок Участие вместе с родителями в проведении выставок семейного художественного творчества По мнению В.А. Сухомлинского, «духовно-нравственное воспитание – это постепенное обогащение ребёнка знаниями, умениями, опытом, это развитие ума и формирование отношения к добру и злу, подготовка к борьбе против всего, что идёт вразрез с принятыми в обществе моральными устоями». Задача духовно-нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности и каждого ребёнка, такие как долг, честь, совесть, достоинство.

https://pedsite.ru/publications/67/48737/

Меры безопасности в летний период

Усачёва Инна Геннадьевна

учитель начальных классов, МКОУ "Шварцевский центр образования"

Летний период несёт в себе не только радость каникул, возможность загорать и купаться, но и высокие риски для детей. Связанно это с множеством факторов. Летом дети едут отдыхать в детские лагеря, в деревню к бабушкам, ходят купаться на речку и играть в лесу, всё это в комплексе с высокой активностью солнца, насекомыми и быстропортящейся пищей несёт различные угрозы. Чтобы летний отдых пошёл на пользу, была разработана «памятка», которая поможет уберечь ребёнка от травм и непредвиденных ситуаций.

Учителя начальных классов, родители

Презентация

02.09.2020

https://pedsite.ru/publications/67/48737/download/

files/publication_48737.pptx

«Меры безопасности в летний период»2 классУчитель Усачёва И.Г.МКОУ «Шварцевский центр образования» Впереди долгожданное тепло и каникулы, а значит, большую часть времени дети будут проводить на свежем воздухе. Чтобы отдых оставил приятные впечатления и воспоминания, а неприятности не омрачили три летних месяца, стоит заранее подумать, о каких правилах безопасности необходимо напомнить детям: 1. Не всё, что привлекательно является съедобным! 2. Осторожно с насекомыми! 3. Защищаться от солнца . 4. Купаться под присмотром взрослого . Не заплывать за буйки, не нырять в неизвестных местах водоёма, поскольку камни и ветки деревьев часто приводят к травмам. 5. Надевать защитное снаряжение . 6. Выбирать безопасные игровые площадки . 7. Мыть руки перед едой. 8. Одеваться по погоде и ситуации. 9. При грозе и молнии найти безопасное укрытие. 10. Пить достаточно воды. Весёлых и незабываемых каникул !

https://pedsite.ru/publications/73/48627/

Конспект урока литературы по рассказу Н.С. Лескова "Человек на часах"

Гаврюшова Светлана Александровна

учитель русского языка и литературы, МОУ "Центр образования "Тавла" - СОШ №17"

Конспект урока внеклассного чтения в 6 классе по рассказу Н.С. Лескова "Человек на часах".

учителя литературы

Конспект

01.09.2020

https://pedsite.ru/publications/73/48627/download/

files/publication_48627.docx

Гаврюшова Светлана Александровна МОУ "Центр образования "Тавла" - СОШ №17" Учитель русского языка и литературы Конспект урока литературы по рассказу Н.С. Лескова "Человек на часах" “Чтоб в человеке человеческое торжествовало…” Н.С.Лесков Цели урока: привлечение внимания воспитанников к проблеме нравственного выбора “ в борьбе между служебным долгом и состраданием”. Ход урока Организация начала урока. Актуализация. Целеполагание. – Ребята, на предыдущих уроках мы изучали сказ Н.С.Лескова “Левша” и говорили о талантливых русских мастерах. – А сегодня речь пойдет о солдате и офицерах из рассказа “Человек на часах”. – Прочитайте эпиграф к нашему уроку. – Для чего нужен эпиграф? (в нём заключена главная мысль ) – Как вы понимаете слова Лескова? (сострадание к ближнему, доброта) В.И.Даль в своём словаре так определяет понятие “человек”: высшее из земных созданий, озарённое разумом, свободной волей, речью, совестью, сердцем.) – Посмотрим, выдержит ли проверку на человечность герои рассказа “Человек на часах”. – Откройте тетради, запишите число, тему, эпиграф. 2. Беседа по вопросам. – Как автор называет историю, о которой собирается рассказать?(Анекдот) – Каково значение слова “анекдот”?(Анекдот-происшествие, событие необычного характера). – Лесков указывает почти точную дату начала событий: начало 1839 года, то есть время правления Николая I. Имя этого российского императора мы уже встречали в сказе “Левша”. – Об особенностях характера императора красноречиво говорит прозвище: Николай Палкин. При его правлении в стране, а особенно в армии царил произвол, жестокие правила. Этим объясняется столь необычное, абсурдное развитие событий. С нашей, современной, общечеловеческой точки зрения, солдат Постников должен был сразу броситься на помощь утопающему. Но, оказывается, за оставление поста его могло ждать самое суровое наказание. – Какое? (“гонка сквозь строй шпицрутенами и каторжная работа, а может быть даже и расстрел”). (Шпицрутен (нем. “копьё, пика и хлыст”)– длинный, гибкий, древесный прут для телесных наказаний в XVII-XIX веках. Появились в шведской армии в XVII веке, в России телесное наказание шпицрутенами было введено Петром I в 1701году. Осуждённого под барабанную дробь заставляли проходить сквозь строй из ста восьмисот солдат, которые прутьями били по спине осуждённого. В начале XIX века число ударов доходило до шести тысяч, что было равносильно смертной казни. В России шпицрутены отменены 17 апреля 1863 года. 6. Восстановим сюжет рассказа “Человек на часах”, опираясь на схему Экспозиция (Зимний дворец охраняла рота Измайловского полка под командованием офицера Миллера)-глава 2 Завязка (часовой Постников услыхал, что в полынье на Неве тонет человек и просит о помощи. Уже полночь, на улице ни души, и человеку никто не может помочь.) Глава 4 ( Развитие действия (полчаса мучительных терзаний: спасать – не спасать)– 4 глава Кульминация (всё-таки спасает) – 5 глава Развитие действия (гуманный капитан Миллер-карьерист подполковник Свиньин-хитрый генерал Кокошкин улаживают дело) – главы 6-14. Развязка (солдат получает 200 розг, а обманщик-офицер – медаль. Все довольны.) – 15-18. 7. Теперь давайте пристальнее посмотрим на главного героя. – Случайно ли Автор даёт ему фамилию “Постников”? В словаре В.И.Даля “пост” имеет несколько значений: место, должность, караул, а также воздержание от скоромной пищи. Сейчас как раз идёт рождественский пост. – Какие значения отражает фамилия героя?(И воинскую должность, и воздержание). – Что за человек солдат Постников? Найдите и прочитайте в главе 4 абзацы 1,2(: “…из дворовых господских людей…человек нервный и очень чувствительный…солдат умный, исправный, с рассудком ясным…”). – Но более подробно рассказано в этой главе о том, что испытал солдат Постников, стоящий в этот момент на посту. – Что он испытал, когда услыхал, что в полынье “заливается человек и отчаянно молит о помощи”? (приходил от криков, стонов “в оцепенение”, “ В ужасе оглядывался”, “…стал соображать, как спасти”.) – Видим, что Постников мечется, что он начал борьбу с самим собой, которая длится полчаса, что за это время “человек истерзался сердцем”. – Прошу прочитать об этом с доски так, чтобы присутствующие почувствовали, что это мука, страдание. (Слайд с ключевыми словами из текста). – Сформулируйте проблему, вставшую перед Постниковым. (Как поступить: спасти человека и нарушить воинскую присягу или остаться верным воинскому долгу, но тогда погибнет тонущий человек. Необходимо герою сделать нравственный выбор между долгом и состраданием. – Как вы, ребята, понимаете выражение “ нравственный выбор”? (Когда мы выбираем, как поступить, прислушиваясь к своей совести). – Вспомните, кому из героев других изученных нами произведений приходилось тоже делать нравственный выбор? (Маша Троекурова из романа А.С.Пушкина “Дубровский”, Сильвио из повести “Выстрел”). – Итак, “Человек не выдержал и покинул свой пост.” – Можно ли сказать, что он совершил подвиг? (Да). – Тогда почему героя наказали, а обманщика -офицера наградили? Почему воинское начальство сделало всё, чтобы скрыть происшествие от Николая I? (боялись за своё благополучие, за свою карьеру) Вывод: в государстве, построенном на насилии и страхе, люди перестают понимать, где добро, а где зло. Человек перестаёт быть личностью и становится частью огромного механизма, который заботится лишь о том, как бы чего не вышло. – Фразеологизм “выйти сухим из воды” неоднократно используется автором в этом рассказе. Что он означает? (благополучно выйти из неприятной ситуации). – Кто же не сумел сухим выйти из воды и понёс наказание? (Солдат Постников, получил 200 розг). Все довольны. И Постников остался доволен. – Чем? Почему? Найдите в главе 15 ответ на этот вопрос. (стр.170) – Как награждает Свиньин Постникова? (фунтом сахару(410 граммов) и четвертью фунта чаю (103 грамма).-показать. – Как принимает эту награду солдат? (он был доволен “ за отеческую милость”). – Чем больше всего доволен Постников? (что не получил худшего наказания, что совесть его чиста). 9. Подведем итоги. (Слайд с неоконченными предложениями) – Продолжите предложения. Автор осуждает… (бесчеловечность, жестокие порядки в армии, несправедливость, карьеризм) Автор доволен тем, что… (среди замуштрованных солдат живо ещё человеческое) 10. Первоначально Н.С.Лесков назвал свой рассказ “Спасение погибавшего”. – Почему автор изменил название? Почему, например не назвал “Солдат на часах”? (Главное слово в этом названии-“человек”, не солдат, не караульный, а человек. Даже стоя на часах, солдат Постников оставался человеком.) Автору важно, чтоб “в человеке человеческое восторжествовало”. 11. В заключении урока обратимся к мудрым словам писателя (Слайд –вывод: “…Пока мы живём и мир стоит, мы можем и должны всеми зависящими от нас средствами увеличивать сумму добра в себе и кругом себя” (Н.С.Лесков). – Скажите, помогает ли рассказ Лескова современному читателю приумножить сумму добра? ( Да, потому что он нам напоминает, чтобы мы оставались прежде всего людьми.) НЕ важно, кем вы станете, чиновниками, политиками или военными. Главное, чтобы оставались людьми. 12. Домашнее задание  1. прочитать рассказы А.П.Чехова 2. Письменно ответить на вопрос: “В чём смысл заглавия рассказа Н.С.Лескова “Человек на часах”?

https://pedsite.ru/publications/88/48617/

Трансформации дополнительного образования в новой реальности

Жильцова Ирина Ивановна

методист, педагог дополнительного образования, Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества Дзержинского района Волгограда»

В статье описаны новые направления и технологии в дополнительном образовании в современном мире.

Педагоги дополнительного образования

Статья

31.08.2020

https://pedsite.ru/publications/88/48617/download/

files/publication_48617.docx

Жильцова Ирина Ивановна Муниципальное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества Дзержинского района Волгограда» Методист, педагог дополнительного образования Трансформации дополнительного образования в новой реальности Для начала вспомним немного историю дополнительного образования. Появление первых организованных форм внеурочной работы с детьми специалисты относят к 30-м годам XVIII столетия, когда в Шляхетском кадетском корпусе в Петербурге воспитанники организовали литературный кружок, а позже стали издавать и свой печатный орган под названием «Праздное время, в пользу употребленное». Примерно с этого же времени начинает свой отсчет история создания детских парков, первый из которых был создан по приказу Екатерины II для ее внука, будущего императора России Александра I. Первыми внешкольными объединениями были клубные объединения, спортивные площадки, летние оздоровительные колонии. Подростки учились ремеслу, пению, танцам, занимались астрономией, биологией, театральным творчеством. Но, по большому счету, «потешные» полки, которыми с 1682 года Петр I активно занимался, с их имитационной, игровой дидактикой были тем самым дополнительным образованием. В распоряжение царевичу набрали целый полк, и он стал учиться командовать, осваивая военное дело. В это время все забавы были исключительно мирными. Ружья заряжались холостыми снарядами, а пушки палили горохом или репой. Опираясь на свой обширный опыт, Пётр I вместе с приближенными разработал первую в российской истории программу военной профессиональной подготовки юношей. Программа профессионального самоопределения юношей включала развитие физической силы и ловкости, смелости и предприимчивости, выработку чувства чести, духа товарищества, познание Отечества и уяснение его исторических задач. В дальнейшем, в XVIII - XIX столетиях создавались клубы, трудовые колонии, летние лагеря. В предвоенные годы новым явлением было занятие спортом, который ранее признавался «неинтеллигентным» занятием. В послевоенные годы сложился традиционный набор направлений в кружках (авиа-, судо-, автомоделирование, радио-. фотокружок, рисование, вышивка, вязание, пение танцы), который существовал долгое время. С приходом века информационных технологий всё изменилось. Необходимо четко понимать, что не декларации, не фразы, а изменяющаяся эпоха заставляет нас говорить о том, что сейчас происходит мета-скачок в изменении системы образования в целом. Тенденции появления новых востребованных профессий, рынков труда, информационной среды и технологий приводят к необходимости модернизации системы дополнительного образования. Сфера дополнительного образования должна стать инновационной площадкой для отработки образовательных моделей и технологий будущего. В настоящее время происходит колоссальное уплотнение информации. Десять самых востребованных в 2014 году профессий в 2004 году даже не существовали. Те, кто сегодня учится, к 38–40 годам сменят от 10 до 15 мест работы. Сейчас в год производится больше информации, чем за предыдущие пять тысяч лет. На завоевание 50-миллионной аудитории уходят годы – радио для этого понадобилось 38 лет, телевидению 13 лет, интернету 4 года, айпаду 3, фейсбуку – всего 2 года. Наши возможности значительно возросли. Подобный темп изменений, который связан с резким ростом научно-технического прогресса, приводит некоторых аналитиков к выводу о том, что мы живем в состоянии, когда вокруг нас все меняется так быстро, что опровергаются даже самые смелые прогнозы. И в этой ситуации нам необходимо найти контакт с нашими детьми. Они живут в тех мирах, в которых нам придется учиться жить. Интенсивное развитие новых информационных технологий привело к необходимости создания условий для вовлечения детей в техническую сферу деятельности. В связи с этим стала очевидной необходимость создания детских технопарков «Кванториум» в рамках новой модели детского дополнительного образования в России, предложенной Агентством стратегических инициатив при Правительстве России уже с 2014 года. Такие «Кванториумы» состоят из творческих лабораторий (квантумов): Робоквантум, Нейроквантум, Автоквантум, Аэрокванториум, Лазерквантум и т.д. Появились города детей, «Кидбурги» - модель взрослого мира для детей от 1,5 до 14 лет. Это игровые площадки, копирующие взрослый мир в миниатюре для изучения различных профессий. Появились интерактивные музеи. Их основной задачей является развитие творческого потенциала детей, воспитание будущих высококлассных специалистов в стратегически важных областях российской науки и техники. Специалисты по душевной гармонии – психологи, психотерапевты и психоаналитики – используют в своей работе арт терапию. Педагоги задействуют арт технологии для того, чтобы предупредить проблемы общения маленького человека, развить творческое начало личности, удовлетворить жажду познания детей. В арт терапии активно используются рисунок и лепка, танцы и театр. В процессе творчества человек дает выход эмоциям, выражает себя с помощью кисти, резца, движения, голоса. Появление новых технологий и материалов также отразилось на содержании дополнительного образования. Так, открылись объединения новых направлений холодный фарфор, квилинг, скрапбукинг, темари, карвинг, фелтинг (валяние), граффити, игрушки из капроновых чулков, алмазная мозаика, уличное вязание, вязание пластиковой нитью. Целый веер кружков на базе информационных технологий (программирование, веб-дизайн, создание фильмов, мультфильмов, квестов, работы в специализированных программах). Появились и новые направления в танцевальных объединениях, появились уличные танцы: хип-хоп, брейк-данс. В авиамоделизме кордовые и свободнолетающие модели вытесняются радиоуправляемыми моделями. Наконец, дети теперь занимаются финграмотностью. И каждый день появляются все новые и новые направления. В такое время мы с вами живем. Мы с вами и есть то общество, от которого зависит не только прекрасное далеко, но и наше настоящее. Источники: 1. История дополнительного образования детей в России в 17-м -20-м вв. Истоки возникновения дополнительного образования детей как института социализации. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://studwood.ru/1866073/pedagogika/istoriya_dopolnitelnogo_obrazovaniya_detey_rossii. 2. Кидбург. Город, где живут дети. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://centrprof.dtoiv.mos.ru/prezentaciya_KidBurg.pdf. 3. Что такое технопарк. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://t-parki.ru/stati/20-chto-takoe-texnopark.html. 4. Что такое арт-технологии. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://www.kakprosto.ru/kak-857272-chto-takoe-art-tehnologii.

https://pedsite.ru/publications/86/48535/

Тестирование по итогам первого года обучения в кружке «Волшебные узелки»

Жильцова Ирина Ивановна

методист, педагог дополнительного образования, МОУ "Центр детского творчества Дзержинского района Волгограда"

Тестирование является больше обучающим. чем контролирующим материалом, поскольку в дополнительном образовании нет аттестации обучающихся.

Педагоги дополнительного образования

Презентация

29.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48535/download/

files/publication_48535.ppt

https://pedsite.ru/publications/67/48504/

Прощай, начальная школа!

Агабабова Анна Эдуардовна

Учитель, МКОУ Лицей № 2

Сценарий внеклассного мероприятия

Учителя начальных классов

Конспект

28.08.2020

https://pedsite.ru/publications/67/48504/download/

files/publication_48504.doc

Агабабова Анна Эдуардовна МКОУ Лицей № 2 Учитель Прощай, начальная школа Добрый день уважаемые родители, бабушки и дедушки! Мы открываем наш праздник «Начальная школа, прощай!» 1. Из года в год, из класса в класс Ведёт неслышно время нас. И час за часом, день за днём Так незаметно мы растём… 2 Четыре года мы в пути. Куда же дальше нам идти? Всем вместе дружно в самый раз Пора идти нам в пятый класс! Учитель Итоги подводим учения в школе И вспомним о том, что запомнилось более. Но где же герои сегодняшней встречи? Кому говорить будем страстные речи? 3. А ну, друзья, на сцену поднимайтесь, Оставьте шутки и приколы! Мы будем чествовать сейчас… Учитель Выпускника начальной школы! Ребята поднимаются на сцену Учитель Класс мой самый озорной! Посмотрите, вот какой Дани, Ани, Миша, Саша, Ира, Лера и Артем, Алик, Петя и Арсений, есть еще и Вити, Маргарита и Кирилл, Тимофеи и Давид. Эвелина ,Катя, Сева, Макс, Олеся тоже есть. Прыгают, шумят, бегут, Вопросов «тыщу» задают! Знайте, эта ребятня Ох, помучила меня, Думала куда мне деться? Мне теперь как поступить? Просто надо класс любить! И решила сразу я, Школьный класс – моя семья! Дети все в семье родные! Тихие и озорные, и трещотки , молчуны - Все родными стать должны! Вот и стали мне родными Быстрые, спортивные, Смелые, активные, Сообразительные, любознательные, в общем, привлекательные! Все умные, красивые. Лукавые, счастливые… Так я говорю о них, а как они говорят о себе сами? 4 А класс – это 1. Небольшой, но шумный коллектив. 2. Любители поговорить с соседом. 3. Возьмёмся за дело – делу несдобровать 4. Весёлая куча ребят - головная боль Анны Эдуардовны 5. Средний возраст – 10 лет, а общий - далеко за двести. 6. Знак зодиака – Дева, коллектив был создан 1 сентября 2015 году. 7. Любимый день недели – воскресенье 8. Любимый предмет…( несколько детей называют свой любимый предмет) 1 Девчонки и мальчишки, 2 А так же их родители. Вместе: Статистический отчёт услышать, не хотите ли? 3 Четыре класса мы прошли – 4 Всё подсчитали, всё учли! 10. За 4 года у нас было 3789 уроков. 11. На них мы перелистали 5987 страниц учебников. 12. В школу и обратно проделали путь, равный 1002 км. 13. Мы исписали и изгрызли 578 с половиной ручек. Потеряли пять дюжин ластиков. 14 Съели три тонны хлебобулочных изделий в столовой 15 Выпили 500 бочек сока и чая 16 Подросли на 1657 см. 17 Потолстели на 186 килограммов и теперь весим более полутонны. 18 Были участниками 164 олимпиад и конкурсов…. 19 Выучили около 80 правил по русскому языку и около 60 правил по математике. 20 Научились подсказывать так, чтобы это было слышно другу, а не учительнице. 21. Получили около 120 похвальных грамот 22 А еще, мы набрались ума, научились дружить, веселиться и танцевать. А когда мы поем, то добрая энергия песен может заменить по мощности маленькую электростанцию. Зучит песня Песня « Школа, школа » Учитель: Сегодня мы собрались на необычный праздник, где мы прощаемся с первой, самой начальной ступенькой школьной жизни. Кажется, совсем недавно, вы пришли в первый класс – маленькими, робкими, неумелыми. И вот незаметно пролетели 4 года. Вы ребята многому научились. Многие из вас прочитали много интересных и полезных книг, Приняли участие в огромном количестве интересных праздников и мероприятий, ходили в музей, устраивали конкурсы, отдыхали в санатории и побывали там на дискотеках, а самое главное – учились учиться и быть самостоятельными. Сегодня я хочу выразить свою благодарность и сказать Большое спасибо за терпение и поддержку, помощь и внимание всем родителям, бабушкам и дедушкам моих ребят. Сколько сил затратили вы, чтобы мы могли четыре года спокойно учиться! У Вас у пап и мам, дедушек и бабушек появилось ещё одно начальное образование. А сколько ночей вы не доспали, переживая и волнуясь за нас. 1-й Сегодня мы спасибо говорим, Конечно, и родителям своим. 2-й Забота ваша, пониманье и терпенье Всегда нам помогали, без сомненья! 3-й Вот они, те, кто сидел с нами ночью над книгой... 4-й Вот они, те, кто писали за нас сочиненья... 5-й Самые лучшие мамы и папы на свете, Хором Большое спасибо вам говорят ваши дети. Недаром говорится, что самые первые учителя - это мамы и папы, бабушки и дедушки. Без вашего участия мы бы не смогли вырастить таких замечательных детей - наших выпускников начальной школы. Вручение грамот детям и родителям Пьянова Александра, Президентом, наверное, сможет стать. Смелая очень, надёжная, Любит часто она помечтать. Косякова Анна Когда всё успевает? Ответственная очень, Ни о чём не забывает! Белик Миша – он хорош! Лучше друга не найдёшь! В помощи он не откажет, Всем поможет и подскажет! Ребята, а давайте вспомним с чего начиналась ваша школьная жизнь? Вы помните жёлтую осень, Когда мы пришли в первый класс? И первый звонок – колокольчик осенний Для нас прозвенел первый раз. Нам мамы банты поправляли, Слезинки роняя из глаз, А мы на пятёрки учиться мечтали, Чтобы порадовать всех вас. Да, были светлые денёчки, Когда в торжественный тот час, С каким-то радостным волненьем Мы поступали в первый класс… Сюда мы ребятишками, С пеналами и книжками, Входили и садились по ряда 4 класса пройдено, И здесь мы слово – «родина» Впервые прочитали по слогам. Олимпиады и концерты И сказок волшебства поток. Всё вместе мы творили с вами И каждый здесь горел, как мог. Белоножко Ира Рисует, как художник, И так умеет танцевать – Взгляд не сможешь оторвать! На Белика Петю Все хотели быть похожи. Про компьютер всё он знает Все программы понимает! Весенний праздник, иль осенний, Иль возле ёлки хоровод – Вот так и крепла наша дружба, Мужал наш творческий народ. Честь школы тоже защищали, Мы вместе, где бы ни пришлось: И в математике, и в русском Средь первых – место и нам нашлось! Да, было время золотое, Как ветер быстро пронеслось… Его мы долго будем помнить, В сердцах оно отозвалось. Грамотами За хорошую учёбу наградить И за стремление учиться лучше Умение преодолевать трудности На страшных контрольных И в сложных домашних, За умный взгляд пытливых глаз, За звонкость радостного смеха, За то, что станет пятый класс Началом их громкого успеха. Во всём всегда он докопается до сути,  И сам к решению он верному придёт - В любом такому будут рады институте, И своё место в жизни точно он найдёт. Захлестова Рита, Она артистичена, любит в центре вниманья быть Готова всегда прекрасной улыбкой всем угодить,  И обладает очень важным дарованьем -  Из ситуаций сложных выход находить. Скромна Катюша Шармаш очень, Со всеми сдержана, спокойна и ровна, Катюша - творческая личность, без сомнений,  Не многословна, а её улыбка - точно Как из-за тучи вдруг покажется луна. Всегда помочь готова Эвелина Животягина И отражается в глазах её душа,  Она доверчива, открыта и гуманна, Старательна она и хороша. Шутить всегда способен наш Лиштовный Тимофей, Он оптимист и балагур, и весельчак, Идёт по жизни он с улыбкою открытой, Любит музыку и на выдумки мастак! Читает хорошо и может интересно рассказать, С ним весело и он для всех открыт. Сколько же знает! Речь без изъян! Это хорошист Арсений. Всегда скромна была Чмелева Лера, И молчалива среди всех своих подруг, Пришла пора, и стала яркой и открытой, Вся расцвела она и изменилась вдруг. Как вечный двигатель Ульяна Хвастова -  Поёт, танцует и всегда полна идей,  И про неё нельзя сказать определённо,  Какой талант в ней проявится сильней. Ну, что сказать о Гартмане Максиме -  Он в математике немножечко силен. Он энергичен, любит делать всё скорее. Узденов Альберт артистичен, любит в центре быть вниманья Прав или нет, но в споре он не отступает, Не существует вечных истин для него.   Хоть на уроках будто дремлет он обычно, Уйдя в себя, почти не слушая сидит, Но, просыпаясь, отвечает он логично, В себе уверен он, и думает, что эрудит! Сидеть спокойно для Кирилла наказанье И он спешит всегда куда-нибудь, бежит, Участник всех спортивных состязаний, Отзывчив, добр и дружбой очень дорожит. Смеется там, смеется тут Повеселит друзей, подруг. Звучит всегда веселый смех, Чтоб зарядить смешинкой всех! Конечно, Аня Соскина! Исупов Владислав общительный, весёлый, Всерьёз ничем не увлечённый, И очень часто он опаздывает в школу - И для друзей своих на многое готов. Благодарственное письмо вручаю маме Витя Сариев любит спорт, движенье,  Он стремится к достиженьям. Учиться, учиться, учиться! Вот к чему надо ему стремиться! Конечно, научится он всему, И мы не оставим его никому Учитель: Летели года. 1 класс, 2 класс, 3 класс, 4 класс… Уроки, перемены, праздники, состязания. Предлагаем вашему вниманию Сценку из школьной жизни. Сценка: Действующие лица : Учитель: Кто может назвать пять диких животных? Ученик тянет руку. Учитель: Отвечай, Боженко. Ученик : Тигр, тигрица и ... три тигрёнка.  Учитель: Что такое дремучие леса? Отвечай, Урванцева! Ученица : Это такие леса, в которых ... хорошо дремать.  Учитель: Чмелева, назови, пожалуйста, части цветка. Ученица : Лепестки, стебель, горшок. Учитель: Волощук, ответь нам, пожалуйста, какую пользу приносят человеку птицы и животные? Ученик : Птицы клюют комаров, а кошки ловят для них мышей.  Учитель: , какую книгу о знаменитых путешественниках ты прочитал? Ученик Барсуков: «Лягушка-путешественница»  Учитель: Кто ответит, чем отличается море от реки? Пожалуйста, Животягина. Ученик : У реки два берега, а у моря - один.  Ученик Белоножко тянет руку. Учитель: Что тебе, Белоножко? Что-то хочешь спросить? Ученик : Анна Эдуардовна, правда, что люди от обезьяны произошли? Учитель: Правда. Ученик : То-то я смотрю: обезьян так мало стало!  Учитель: Лиштовный, ответь, пожалуйста, какая продолжительность жизни мыши? Ученик Лиштовный: Ну, Анна Эдуардовна, это целиком и полностью зависит от кошки.  Учитель: К доске пойдёт ... Захлестова и расскажет нам о крокодиле. Ученик (выйдя к доске): Длина крокодила от головы до хвоста - пять метров, а от хвоста до головы - семь метров. Учитель: Подумай, что ты говоришь! Разве так бывает? Ученик : Бывает! Например, от понедельника до среды - два дня, а от среды до понедельника - пять!  Учитель: Хвастова, ответь, для чего людям нужна нервная система? Ученик : Чтобы нервничать.  Учитель: Почему ты, Гартман, каждую минуту смотришь на часы? Ученик : Потому что я ужасно беспокоюсь, как бы звонок не прервал потрясающе интересный урок.  Учитель: Ребята, кто ответит, куда летит птица с соломинкой в клюве? Ученик тянет руку выше всех. Учитель: Попытайся, Гетманский Ученик : В коктейль-бар, Анна Эдуардовна  Учитель: Косякова, какие зубы появляются у человека последними? Ученица Косякова: Вставные, Анна Эдуардовна. Учитель: Сейчас я задам вам очень сложный вопрос, за правильный ответ сразу поставлю пятёрку с плюсом. А вопрос такой: «Почему европейское время опережает американское?» Ученик тянет руку. Учитель: Отвечай, Шармаш. Ученик : Потому, что Америку открыли позже! Вот так полу шутя, полу серьезно учились МЫ -Чему нибудь и как нибудь! А сейчас Давайте еще раз посмотрим с чего начиналась Школа Клип « По страницам школьной жизни» Дорогие, ребята, вас за руку привели в школу родные вам люди и сегодня они здесь в этом зале радуются за вас, за ваши успехи в преодолении всех трудностей и испытаний, которые были у вас в начальной школе. И сегодня они хотят поздравить вас. Слово предоставляю родителям. Пришла пора проститься со школою начальной Доской, учебником и классом дорогим. Признаться нам сейчас, конечно, больно Оставить класс, что стал для нас родным. Теплей человеку в дорогах тяжёлых, В суровом краю от того, Что где – то на свете есть милая школа, Начальная школа его! Песня «Детство» Пройдут года и прозвенит Звонок в последний раз, Сегодня репетиция – Окончен лишь четвёртый класс. Без начальной школы не придет шестой, Ни седьмой не будет, ни восьмой, Без нее не будет первый школьный бал, Ведь она начало всех начал! Начальной школе скажем: " До свидания!" Учительница первая прощай! Нас ждут моря и острова познанья, и знаний не початый край. Затихнет скоро школы шум и гам, И тишина останется лишь там. Уснет на лето наш уютный класс, Но осенью он больше не увидит нас… Четыре года… Все - как несколько мгновений Так не заметно, быстро так прошли! Мы выросли, и в этом нет сомнений, И вот уже мы в 5-й перешли! Учитель Каждый выпуск- он самый трудный, Сколько дней и часов позади, И казалось порой, невозможно, Объяснение чему-то найти. Я желала бы, правда, искренне, Вас и дальше по жизни вести, Чтобы выросли вы, наши дети, И гордиться мы вами могли. Но приходится нам расставаться, "До свидания!" я вам говорю, И сегодня, с вами прощаясь Я частичку себя отдаю. Песня «Начальная школа» Дорогие ребята я поздравляю Вас с окончанием Начальной школы и желаю вам дальнейших успехов в учебе и новых громких побед, чтобы мы вами могли гордиться вами и в будущем! Яркого веселого вам лета. За каждым успешным ребенком стоят мудрые, целеустремленные родители. Еще раз Спасибо Вам всем, что были рядом с нами! На этом мы завершаем наше торжественное мероприятие Начальная школа , прощай и приглашаем всех в наш класс на чаепитие.

https://pedsite.ru/publications/68/48470/

Согласные Звуки (к*)и (к) и буква их обозначающая.

Полякова Наталья Геннадьевна

учитель начальных классов, МБОУ "Дороховская СОШ" Назаровского района Красноярского края

Конспект урока по программе "Школа России". Открытие новых знаний.

Учителя начальных классов

Конспект

27.08.2020

https://pedsite.ru/publications/68/48470/download/

files/publication_48470.docx

Полякова Наталья Геннадьевна МБОУ "Дороховская СОШ" Назаровского района Красноярского края Учитель начальных классов Технологическая карта урока Класс:_1 Предмет: литературное чтение Учитель: Полякова Наталья Геннадьевна Тема: «Согласные звуки [к], [к'],буквы К, к» Тип урока: открытие новых знаний Планируемый результат обучения, в том числе и формирование УУД: Предметные:_ сформировать представления учащихся  о буквах К, к и о звуках, которые обозначают эти буквы, научить читать слоги, слова предложения с новыми буквами, продолжить работу по звуковому анализу слов, развивать критическое мышление через чтение и речь. Школьники должны: - получить представление о буквах К, к и о звуках, которые обозначают эти буквы, уметь выделять звуки из слов, характеризовать их и обозначать буквой - на основе полученных знаний уметь читать слоги, слова и предложения с изученной буквой - решать проблемы творческого и поискового характера при выполнении звукового анализа слова; Основные понятия: «слово», «буква», «звук». Личностные:_ развивать познавательный интерес, чувство бережного отношения к животным, овладевать приёмами самооценки результатов своей деятельности. Познавательные УУД: формировать умение извлекать необходимую информацию из схем, иллюстраций, текста, таблиц, обобщать её и делать выводы.. Коммуникативные УУД: формировать умение слушать и слышать учителя и друг друга; участвовать в обсуждении проблемных вопросов; формировать умение обосновывать и доказывать своё мнение. Регулятивные УУД: развивать умение определять цель деятельности на уроке; планировать свою деятельность; формировать умение пользоваться правилами работы в парах. Ход урока. ЛИСТ САМООЦЕНКИ НА УРОК. Сок Сок — жидкий пищевой продукт, полученный в результате отжима съедобных спелых плодов овощных или фруктовых культур. Сок популярен практически во всех странах мира.

https://pedsite.ru/publications/78/48448/

Система работы по гражданско-патриотическому воспитанию на базе школьного музея.

Богданова Зоя Геннадьевна

учитель истории, МБОУ "СШ №16" города Смоленска

Раскрываются главные направления деятельности музея: поисково-краеведческая работа с целью пополнения фондов и расширения экспозиции по увековечиванию подвига смолян в сражениях; совершенствование содержания, форм и методов собирательской и исследовательской деятельности; участие в туристско-краеведческом движении «Отечество»; использование материалов музея в учебном процессе по общественным и гуманитарным дисциплинам, а также в воспитательной работе по формированию жизненной позиции учащихся; развитие сотрудничества с ветеранскими организациями по патриотическому воспитанию подрастающего поколения; создание базы цифровых ресурсов школьного музея и её применение в учебно-воспитательном процессе.

Педагогические работники

Презентация

26.08.2020

https://pedsite.ru/publications/78/48448/download/

files/publication_48448.ppt

https://pedsite.ru/publications/78/48418/

Школьный музей – творческий союз людей разных поколений

Богданова Зоя Геннадьевна

учитель истории, МБОУ "СШ №16" города Смоленска

Экскурсия в историко-краеведческом музее МБОУ "СШ№16" города Смоленска. Она проходит в трех экспозициях музея: "Из истории школы", "Из истории Дальней Авиации", "Дорогами войны". Характеризуются экспонаты, стенды и наиболее ценные материалы музея.

Педагогические работники

Конспект

25.08.2020

https://pedsite.ru/publications/78/48418/download/

files/publication_48418.docx

Богданова Зоя Геннадьевна МБОУ "СШ №16" города Смоленска Учитель истории Тема: «Школьный музей – творческий союз людей разных поколений». (экскурсия с элементами персональных историй) Добрый день! Экскурсовод 1. Хорошо, что в школах есть музеи. Значит, нить времён не прервалась. Значит, вместе все-таки сумеем С прошлым удержать незримо связь. Ты в музей пришёл не просто гостем, Память сердца здесь ты оживи. Может, станет хоть немного проще Нам понять сегодняшние дни. Прикоснись к чужой судьбе и жизни, Подвигам отцов ты поклонись. Так же научись служить Отчизне, Чтоб прожить достойно свою жизнь! Пусть в музей тропа не зарастает, Пусть мужает наша детвора, Пусть быстрее каждый осознает: Завтра вырастает из вчера. Экскурсовод 2. Мы хотим представить наш историко- краеведческий музей. Школьный музей – творческий союз людей разных поколений. Музей нашей школы имеет интересную и необычную судьбу: первый действовал до переходного периода; современный – в наши дни. (слайд1) Наша школа была открыта в 1964 году. В 2014 году отмечали ее 50-летие. В связи с этой юбилейной датой мы особо вспоминаем яркие и незабываемые страницы ее истории. Первый музей действовал в школе с 1967 – . Он был единственный в своем роде – посвящался истории комсомола Смоленщины. (слайд2) Инициаторами создания музея были учителя школы: Гинзбург Евгения Львовна, Троп Нина Григорьевна, Вавулкова Елена Михайловна, Руковишникова Лидия Арсентьевна, Фейгин Кива Моисеевич. (слайд3) В то время закладывались традиции школы: дружба с ветеранами Великой Отечественной войны; дружба с моряками Северного флота; шефская помощь; поездки по памятным местам Смоленщины и России; встречи с интересными людьми и многие другие. Цель работы музея была: объединить людей разных поколений и «дойти до каждого», чтобы в орбите работы музея были и учителя, и ученики, их родители, ветераны Великой Отечественной войны. За такую интересную и насыщенную работу в 1979 году музей был награжден Дипломом первой степени на Всероссийском смотре памятников истории в Москве. Музею присвоили звания «народного», школа была награждена Знаменем ветеранов пионерской и комсомольской организации города Смоленска. Данные экспонаты хранятся в школьном музее и считаются уникальными. (слайд4) Современный историко-краеведческий музей начинает свою деятельность с 5 мая 2000 года. Благодаря совместному труду учеников, учителей и ветеранов были оформлены три экспозиции: «Из истории школы», «Дорогами войны», «Из истории Дальней авиации». Экскурсовод 3. В экспозиции посвященной истории школы много интересных материалов о её учителях и учениках. (слайд5) Недетские испытания пали на плечи тех, кто в годы войны был ребенком. Некоторые учителя и работники нашей школы оказались в страшных местах – концлагерях. Сколько им пришлось испытать: голод, холод, унижения, непосильный труд. Но их не сломали ужасы и тяготы войны. Они выстояли и выдержали «всем смертям назло». Им очень трудно вспоминать, что было в детстве, но из памяти ничего не вычеркнешь. Белоусов Петр Егорович, Ефимова Лариса Абрамовна, Поцелуева Антонина Ивановна и другие малолетние узники находят в себе силы, чтобы вспомнить и рассказать о том, что пережили. (слайды 6-7) Поцелуева Антонина Ивановна в возрасте девяти лет в 1943 году попала в несколько временных лагерей в Польше, названия которых она не помнит. Там над детьми проводили эксперименты: делали уколы с каким-то препаратом и брали кровь на анализы. После этих «лекарств» замедлился рост конечностей. В ноябре 1944 года их освободили из концлагеря около г. Черикееве советские войны. В послевоенное время она работала учителем в 6, 31, 16 школе. «Как бы ни было трудно нам, надо жить так, чтобы рядом с нами жилось людям лучше.»,- закончила своё воспоминание Антонина Ивановна. Своими воспоминаниями поделился и Белоусов Пётр Егорович. Он родился 8 октября в 1930 году в деревне Мотухово. Когда началась война, немцы, которые пришли на Смоленщину, выгнали жителей из собственного жилья, и заселились сами. Людей, которые не ушли в лес, собрали и погнали. Никто не знал куда. Дошли до Белоруссии на торфоразработки, там уже были огороженные территории на полях с колючей проволокой. Тех, кто заболел тифом положили в изолированные бараки с синими лампами. Там была и мама Петра Егоровича. Он с сестрой каждое утро прибегал навестить маму, но однажды они её не застали. Те, кто выжил, рассказывали, поздно ночью больных отравили в душегубках, вывезли в поле, сбросили в яму, подожгли и закопали. Чтобы выжить Петру Егоровичу и его товарищам приходилось воровать хлеб, валенки с большим риском для жизни, для всех. А когда пришла Красная Армия, тех, кто остался в живых освободили. Позже их отец приехал и забрал детей в Смоленск. После выхода на пенсию, Пётр Егорович не мог сидеть долго без дела. Работал в средней школе № 16. Валентина Павловна Гальченкова родилась в 1941 году. Детская память хранит только отдельные эпизоды «, например, когда меня заинтересовала эмблема на рукаве фашистского солдата, и я, видимо потянулась к ней, он начал бить меня головой о бетонный пол. Такая расправа за какое-то нарушение порядка была обычной, помню, также наказывали и моего брата. В концлагере у нас, детей, брали кровь для изготовления сыворотки для немецких солдат. У брата и у меня были исколоты все руки. Это сказалось в первую очередь на нашем здоровье: я до пяти лет не ходила, только ползала, а мой брат после концлагеря не говорил очень долго». В нашей школе работала Ефимова Лариса Абрамовна – бывшая малолетняя узница концлагеря. Родилась 15 мая 1940 года. Личные воспоминания об этом времени скудны, но рассказы родных дополнили их, и в результате сложилась общая картина. Вся семья попала в концлагерь в селе Смолевичи. Каждый день взрослые уходили на торфоразработки, а дети оставались в бараках. «Очень хотелось есть. Кормили нас «супом» - вода и какие - то крупинки, приносили его в ведре. Хлеба давали по маленькому кусочку в сутки. Чтобы получить больше порций, взрослые делали кукол – заворачивали что-нибудь в тряпки и, сидя на нарах, держали их на руках, чтобы при пересчёте получилось большее число. Это было очень опасно, за это могли расстрелять». Я хочу рассказать о камине одном Той дорогой прошли сотни тысяч людей Не о том, что в гостиной буржуя Заводили их в камеру с газом Греет ноги приятным огнём Матерей и отцов, даже малых детей И где пламя играет бушуя. Умертвляли их сотнями разом. Я хочу рассказать о камине ином, Их телами топили камин вновь и вновь Что в концлагере страшном построен. Пламя жаркое с дымом мешалось Крематорием здесь называется он, Так сжигалась людская невинная кровь В нём сгорают, кто слаб иль, кто болен. Но таким же огнём месть рождалась. Тот камин, крематорий горит день и ночь Пламя красное в небо взлетает в нём сгорают пропавшие мать или дочь Узница концлагеря Освенцим – Кугукова С чёрным дымом их жизнь отлетает. Антонина Тимофеевна. Воспоминания, фотоматериалы и личные вещи малолетние узники передали в дар нашему музею. Проходят встречи, на которых они рассказывают ребятам о том ужасе, котором пришлось им пережить. Они всегда желают детям мира и солнца над головой. Экскурсовод 4. Их военные судьбы являются примером для учеников нашей школы. Многие из наших выпускников были участниками современных военных компаний. В экспозиции «Из истории школы» оформлен раздел, посвященный бывшим учащимся – участникам военных компаний: «Проверка на прочность». Участники Афганской войны: Бузыкин Сергей Викторович, выпускник 1983 года, Михайлов Леонид Юрьевич. Участники Чеченских событий: Ануфриев Сергей Викторович, выпускник 1992 года; Бобылев Андрей Витальевич, выпускник 1983 года, Поляков Павел Анатольевич, выпускник 1983 года, Кряжев Руслан Александрович, выпускник 1997 года, Кислов Владимир Иванович, выпускник 1998 года, Кузьмин Сергей Сергеевич, выпускник 1998года. (слайд8) В музее хранятся фотодокументы, ксерокопии наградных документов, их личные вещи, магнитофонные записи. На конкретных судьбах выпускников школы и с помощью материалов музея можно воспитывать подрастающее поколение и формировать чувство патриотизма. Экскурсовод 5. Особая дружба у нас с летчиками 46 ВА ДА, которые создали экспозицию «Из истории Дальней Авиации». (слайд9) В 2017 году мы отмечали 75-летие ДА. Одним из первых лётчиков, зарождающейся Дальней Авиации стал наш земляк Глеб Васильевич Алехнович. Авиацией Глеб Васильевич заболел с детства, самостоятельно выучился лётному мастерству. Его любили за простоту и весёлый нрав, он был душой студенческих балов, конькобежцем и организатором велосипедных соревнований. (слайд10) Накануне Первой Мировой войны он служил в лётном полку в Смоленске в городке Коминтерна. А с начала войны был назначен командиром воздушного корабля «Илья Муромец» №5.Жизнь Г.В. Алехновича трагически оборвалась в ноябре 1918 года. (слайд11) В течение 1915 по 1916 годы самолёты «Илья Муромец» сыграли значимую роль в военных действиях русской армии. Экипажи самолётов совершали разведывательные полёты в глубокий тыл противника, бомбили вражеские позиции. Эскадра самолётов «Илья Муромец» - стала основой советской тяжёлой авиации. К 40-м годам перед авиаконструкторами стояла задача создать такие самолёты, технические данные которых давали возможность совершать дальние перелёты в глубокий тыл противника. Экскурсовод 5. Александр Евгеньевич Голованов. (слайд12) Накануне войны части Дальней Авиации базировались под Новгородом, Брянском, Орлом, Ростовом. В феврале 1941 года в Смоленске был сформирован 212-ый Дальнебомбардировочный авиационный полк специального назначения. Командиром назначен Александр Евгеньевич Голованов. В годы Великой Отечественной войны было сформировано крупнейшее объединение дальних самолётов – авиация дальнего действия. Самолёты дальней авиации совершали боевые вылеты по направлениям: Ленинград, Смоленск, Могилёв, Курск, Харьков, Днепропетровск. За годы войны экипажи Дальней Авиации выполнили более 2 миллионов вылетов и сбросили более 2 миллионов бомб. Особая страница участие самолётов Дальней Авиации в Сталинградской битве, в ходе которой было произведено более 15 тысяч боевых вылетов и сброшено 15 тысяч бомб. В районе Кёнигсберга лётчики Дальней Авиации сопровождали самолёты Красной Армии, чтобы те выполнили боевую задачу. В ходе Берлинской операции участвовало более 800 самолётов. Родина по достоинству оценила подвиг лётчиков Дальней Авиации. 300 человек получили самую высокую награду- звание Героя Советского Союза. Александру Евгеньевичу Голованову было присвоено звание маршала, и он был назначен командующим 8-ой Воздушной Армией Дальней Авиации. Экскурсовод 6. С замиранием сердца мы останавливаемся у экспонатов, которые относятся к летчикам-ветеранам Великой Отечественной войны: Лилину Анатолию Васильевичу и Лаврентьеву Андрею Ивановичу. Каждый из них прошел свой военный путь. Что интересно: оба были участники обороны Ленинграда, воевали в Прибалтике, в странах Западной Европы. Последние боевые вылеты они сделали в мае 1945 года. Победить в этой войне и стать непокоренными им помогли такие качества как целеустремленность, сила воли, особое поминания чувства Родины, но самое главное – это жизнелюбие. Их военные дороги пересекались неспроста, их объединила и подружила 46ВА, в составе которой они оказались в послевоенное время в г. Смоленске. И 50 лет были друзьями. Они стали для нашей школы дорогими и близкими людьми. (слайды 13-15) Экскурсовод 6. В 50-60е годы летчики Дальней Авиации участвовали в локальных войнах, создавали воздушный оборонительный рубеж, испытывали ядерное оружие на полигонах в Семипалатинске, Тоцкое, Новая Земля. Один из испытателей близкий друг нашей школы- Давыдов Борис Дмитриевич. К сожалению, он ушел из жизни, но память о нем хранится в нашем музее. Первое в СССР воздушное ядерное испытание было проведено 18 ноября 1951 года в Семипалатинске. В составе экипажа самолёта были командир майор Уржумцев и штурман капитан Борис Дмитриевич Давыдов. Указом Правительства Верховного Совета СССР Б. Д. Давыдов был награждён орденом Красного Знамени и переведён в специальную часть самолётов носителей ядерного оружия. Борис Дмитриевич Давыдов служил в Арктике, налетал более 6 тысяч вылетов и награждён за заслуги перед Родиной орденом Ленина и орденом Мужества. После демобилизации из армии выбирает местом жительства город Смоленск, где является активным участником ветеранского движения. Борис Дмитриевич Давыдов был частым гостем в нашей школе, выступал на уроках Мужества и классных часах. Он остался в нашей памяти светлым, скромным, порядочным и очень мужественным человеком. Экскурсовод 7. Особая дружба у нас с летчиками 46 ВА Дальней Авиации. Мы встречаемся с ними на уроках мужества, рассказываем о них на экскурсиях в школьном музее, знакомимся с их воспоминаниями. И каждый раз все больше убеждаемся, что это люди трудной, опасной, но очень интересной и романтической профессии. Об армии и ее буднях рассказывают материалы, размещенные на витринах и стендах, личные вещи летчиков, их воспоминания и фотоматериалы. (слайды 16-17) Необычна судьба Абрамова Валентина Васильевича, который был в годы войны ребенком, жил и работал в блокадном Ленинграде. С детства его тянуло к небу, было огромное желание – стать летчиком, быть похожим на героев войны. Не смотря на все трудности и испытания, его заветная мечта осуществилась. По окончании авиационно-технического училища и академии им. Ю.А. Гагарина, он стал штурманом. Спустя годы он будет направлен в г. Смоленск начальником тыла 46 ВА, где познакомится с летчиками – ветеранами Великой Отечественной войны. Достойно продолжили традиции легендарной 46ВА и те, кто служил в ней в мирное время: Вовченко Виталий Владимирович, Тагинцев Михаил Федорович, Хуторянский Валерий Николаевич и др. Вовченко В.В. и Тагинцев М. Ф.- генерал-майоры авиации, штурманы, по воле судьбы окажутся в г. Смоленске, в составе 46ВА. Вовченко В.В. даже откажется от работы в Москве. Будет назначен на должность начальника политотдела 46 ВА. Тагинцев М. Ф. – начальник тыла 46 ВА будет награжден орденом «Знак Почета». Куда только не забрасывала судьба Хуторянского В.Н. После окончания Академии им. Ю.А. Гагарина он также будет служить в 46ВА - начальником оперативно - авиационной группы взаимодействия. Все они гордятся тем, что прошли хорошую школу жизни в рядах родной им 46ВА. (слайд18) Нам, современным детям, есть чему поучиться у летчиков. Ведь такие качества, как благородство, достоинство, мужество, желание помочь людям, отзывчивость, стало в наше время дефицитом. Хотелось бы его восполнить. Мы с уважением относимся к летчикам за их целеустремленность, любовь к Родине и к своей профессии - делу, которому они служили. Хуторянская Валентина Владимировна - жена летчика написала книгу стихов, посвященных 46ВА. Один экземпляр хранится в школьном музее. Очень трогательно звучат её стихи, обращенные к армии и летчикам: 70 лет 46-ой воздушной армии. Как быстро время пролетает, Но память бережно хранит Тех, кто Родину защищает И в строю, как солдат стоит. Наш музей старается сохранить память о легендарной 46 ВА. А нам, ученикам и молодому поколению XXI века важно сохранить дружбу, как одну из величайших общечеловеческих ценностей, не ошибиться в выборе профессии и постараться, как наши друзья - летчики, жить благородно и с достоинством. Экскурсовод 8. Летчики ДА – это и будущие космонавты. На протяжении 5 лет в нашей школе проходили незабываемые встречи с летчиком- космонавтом №61- Героем Советского Союза, Героем России - Александром Степановичем Викторенко. Надо отметить, что ученики нашей школы были знакомы и с космонавтом №1 – Юрием Алексеевичем Гагариным. (слайды 19-20) В школьном музее хранятся воспоминания Александра Степановича Викторенко, фотоматериалы и записи в книге отзывов. Он четыре раза совершал полеты, два раза выходил в открытый космос и три раза летал в составе интернациональных экипажей: Сирия, Франция, Германия. Мы с благодарностью вспоминаем беседы и встречи с Александром Степановичем. Его манера держаться, говорить, рассуждать показывала ребятам, какой он эрудированный, интеллектуальный и интеллигентный человек. Примеры из жизни Александра Степановича помогают воспитывать такие черты характера, как: целеустремленность, трудолюбие, самообладание, любознательность, жизнелюбие и добропорядочность. Эти качества помогли ему стать космонавтом и пройти очень непростой путь «через тернии к звездам». Экспонаты и материалы, посвященные Дальней Авиации и космонавтике так же собраны и оформлены летчиками- ветеранами, учителями и учениками. Экскурсовод 9. Вдохновителями и создателями двух экспозиции: «Из истории Дальней Авиации» и «Дорогами войны» стали ветераны Великой Отечественной войны, летчики Дальней авиации, полковники, друзья по жизни и друзья нашей школы. Лаврентьев Андрей Иванович, Лилин Анатолий Васильевич. К сожалению, они ушли из жизни, но память о них будет жить в воспоминаниях и экспонатах школьного музея. Отдельная экспозиция посвящена Великой Отечественной войне. Это наша гордость и наша память. Данная экспозиция раскрывает события с 1941 по 1945 года, основные сражения войны, но главное – это участие смолян в данных событиях. (слайд21,слайд 22 видеоматериал!) С осени 1941 года Смоленщина была оккупирована фашистами. Вся партизанская борьба на Смоленщине проходила в 4 этапа. В Смоленске действовали подпольные организации, а в лесах партизанские отряды. Необходимо было установить между ними связь. Для данной цели были созданы два Смоленских городских партизанских отряда, в состав которых набирали смолян, хорошо знающих город и окрестности. Первый Смоленский городской партизанский отряд действовал в ходе третьего этапа. Центром создания отряда стал поселок Слобода, куда приходили жители сел и деревень Касплянского района. В состав отряда входило 79 человек. Обо всех рассказать невозможно, остановимся на отдельных из них. Командиром отряда был Иван Васильевич Борисов. В июле 1941 года добровольно ушел на фронт. В 1942 году ему было дано задание – перейти линию фронта, чтобы связаться со смоленским обкомом партии и сформировать партизанский отряд. В июле 1943 г. за организацию и действия отряда он был награждён орденом «Отечественной войны первой степени». Умер в 1976 г. (слайд23) Евгений Иванович Сапожков был начальником разведки отряда. В 1942 г. Евгений Иванович выполнял обязанности начальника разведки Первого отряда, встречал заводских ребят, которые помогали в деятельности отряда. В послевоенное время работал по профессии режиссёр-педагог, а также директором Крымского культурно-просветительского училища. Евгений Иванович ушёл из жизни в августе 2002 г. Экскурсовод 10. Ещё одним участником отряда был Богданов Геннадий Александрович. Был командиром взвода разведчиков отряда. Задачи у них были сложные: нужно было добывать информацию в городе и передавать её партизанам в леса; переводить партизан и подпольщиков из города в лес, быть связными. К октябрю 1942 года отряд установил связь между партизанами и подпольщиками, поэтому был расформирован, а его участники направлены или в тыл, или на фронт. Геннадий Александрович воевал в составе 124 отдельного танкового полка на Волховском фронте. В октябре 2002 года ушел из жизни Богданов Г. А. Одним из бойцов отряда была Прозорова Дарья Ефимовна. Когда началась Великая Отечественная Война, Дарья Ефимовна проживала на временно – оккупированной территории. С марта 1942г. она являлась участницей создания групп молодёжи в борьбе с фашистскими захватчиками. С 25 июля по 30 сентября 1942 г. находилась в отряде. Дарья Ефимовна прошла непростые дороги войны: от Смоленщины до Сталинграда. Была участницей партизанского движения, а затем зенитчицей. Всю свою боевую и послевоенную жизнь она была честным, порядочным, добрым, трудолюбивым человеком. Дарьи Ефимовны не стало в ноябре 2013 года. (слайды 24-25) Первый Смоленский городской партизанский отряд за свое недолгое существование (июнь – октябрь 1942 год) внес определенный вклад в развитие партизанского движения на Смоленщине. Участники этого отряда боролись за жизни своих родных и близких, а так же из-за жизни других людей. Отряд входил в партизанское соединение «Батя» и в 1942 году участвовал в организации по спасению Смоленских детей возрасте от 9 до 15 лет от угона в Германию. Данная операция получила название «Дети». Сотни спасенных детей в послевоенное время поддерживали отношения с партизанами данного отряда. (слайд26) Экскурсовод 11. Редкие экспонаты времен Великой Отечественной войны хранятся в музее и за каждым из них судьба конкретного человека. Например, письма: 16-летнего партизана на Смоленщине – Дмитрия Лаврентьева. Это его последнее письмо. Он ушел на выполнение боевого задания и не вернулся. Письмо Шура Виктора Семеновича. Он был танкистом. Участвовал в боях за Сталинград, где заживо сгорел в танке. Ему было всего 19 лет. Как не обратить внимание на письмо Роговского Александра Яковлевича. Оно написано на ступеньках рейхстага 9 мая 1945 года в долгожданный День Победы. (слайд27) Говорят: «у войны не женское лицо». А сколько молодых девушек ушли на фронт. Они наравне с мужчинами защищали свою Родину, работали в госпиталях, спасали раненых, отдавали свою кровь. Удивительная женщина живет в Смоленске – Маклецова Ангелина Игнатьевна. Ей 95 лет. В годы войны она медицинской сестрой. Отдала около 10 литров крови, помогала солдатам, прошла военными дорогами от 1941 по 1945 гг. Имеет много наград, но главная ее награда – внимание со стороны молодого поколения. Она друг нашей школы. Приходит на праздничные мероприятия. Дарит нам тепло своей души. У таких людей есть чему поучиться: добру, милосердию, а главное – умению любить и уважать свою Родину. (слайд28) Последней битвой в годы Великой Отечественной войны было сражение за Берлин. В нем также принимали участие смоляне: муж первого директора нашей школы – Камельчик Михаил Степанович. Знамя Победы водрузил смолянин – Михаил Алексеевич Егоров и грузин – Мелитон Кантария, правнук которого учился в нашей школе. (слайд29) Наш музей рассказывает о военных судьбах наших близких, родных, друзьях. В этом проявляется связь поколений. (слайд30) Ведь это очень важно помнить прошлое ради настоящего и будущего. Экскурсовод 1 читает «Наказ ветеранов подрастающему поколению» (слайд31) Спасибо за внимание! Приглашаем к нам в гости! (слайд32)

https://pedsite.ru/publications/63/48415/

Методическое пособие для НОД

Лапа Елена Анатольевна

воспитатель, МБДОУ "Иланский детский сад №7"

Деревянный макет города, дорожных знаков и светофоров, макеты домов, автобус и автобусная остановка, импровизированная дорога с дорожной разметкой и дорожными знаками, игрушечные машины, светофор. С целью реализации образовательной деятельности была предложена мотивация: – попасть в страну Светофорию. Структура выстроена таким образом, что все ее части были логически взаимосвязаны между собой и соответствовали теме. Разнообразие видов деятельности, методических приемов способствовало снижению утомляемости и сохранению познавательной и речевой активности у детей. Для создания интереса воспитатель была в роли Светофора.

Воспитатели ДОУ

Другое

24.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/48415/download/

files/publication_48415.docx

Лапа Елена Анатольевна МБДОУ "Иланский детский сад №7" Воспитатель Методическое пособие для НОД Модуль «Дорога без опасности»  Цель: Способствовать формированию осознанного поведения на улицах города и в общественном транспорте.   Задачи: Обучающие  Формирование умений прогнозировать свое поведение как участника дорожного движения. Расширять знания детей о светофоре, о значении сигналов светофор. Закреплять навыки поведения в общественном транспорте .Расширение общего кругозора по проблеме безопасного поведения на улицах и дорогах Развивающие: Развивать у детей чувство ответственности при соблюдении правил дорожного движения.   Развивать умение узнавать виды транспорта. Развивать мышление, устную речь, память, внимание.   Воспитательные: Воспитывать культурного пешехода, желание и стремление изучать и выполнять правила дорожного движения; Воспитывать у детей уважительное отношение к правилам дорожного движения и желание следовать и  Воспитание отрицательного отношения к нарушителям норм поведения и правил дорожного движения.     Образовательные: Вырабатывать у дошкольников привычку правильно вести себя на дорогах, воспитывать в детях грамотных пешеходов Для  реализации были созданы комфортные условия для каждого из детей: организация пространства с учётом размещения и перемещения. Основные задачи реализовывались через сочетание наглядных, словесных и практических методов. Материалы и оборудование: деревянный макет города, дорожных знаков и светофоров, макеты домов, автобус и автобусная остановка, импровизированная дорога с дорожной разметкой и дорожными знаками, игрушечные машины, светофор. С целью реализации образовательной деятельности была предложена мотивация: – попасть в страну Светофорию. Структура выстроена таким образом, что все ее части были логически взаимосвязаны между собой и соответствовали теме. Разнообразие видов деятельности, методических приемов способствовало снижению утомляемости и сохранению познавательной и речевой активности у детей. Для создания интереса воспитатель была в роли Светофора. Предполагаемые результаты: 1. Дети получили и усвоили знания о правилах поведения на дороге, научились применять полученные знания о правилах дорожного движения в играх, инсценировках, в повседневной жизни. 2. Были объединены усилия педагогов и родителей в вопросе ознакомления детей с правилами дорожного движения и их соблюдению в жизни; активно распространялись знания о правилах дорожного движения среди родителей. Таким образом, считаю, что поставленные цели реализованы, задачи достигнуты. Литература: Авдеева Н.Н., Стёркина Р.Б. «Безопасность». - СПб.: «Детство - Пресс», 2004. – 144 с. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Как обеспечить безопасность дошкольников. - М.: «Просвещение», 2000, издание 2, – 94 с. Белая К.Ю., Зимонина В.Н. Твоя безопасность.- М.: «Просвещение», 2000, 2-е издание, – 48 с. Извекова Н.А., Медведева А.Ф. Занятия по правилам дорожного движения.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009 – 64 с. Клименко В.Р. Обучайте дошкольников правилам движения.- М.: «Просвещение», 1973 – 48с. Козловская Е.А. Профилактика детского дорожно – транспортного травматизма.- М.: «Издательский Дом Третий Рим», 2008 – 55 с. Комарова Л.Г. Строим из лего.- М.: ООО «Линко - Пресс», 2001 – 89 с. Нестеренко А.А. Страна загадок. – Ростов н/Д.: Изд – во Рост. Ун-та, 1991. Рублях В.Э. Правила дорожного движения.- М.: «Просвещение», 1984, издание 9 – 48 с. Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора.- М.: «Просвещение», 1989 – 64 с. Старцева О.Ю. Школа дорожных наук.- М.: ООО «ТЦ Сфера», 2009, издание 2 – 64 с. Черепанова С.Н. Правила дорожного движения.- «Издательство Скрипторий 2003», 2008 – 80 с. Шурыгина Т.А.Осторожные сказки.- М.: «Книголюб», 2002 – 80 с.

https://pedsite.ru/publications/69/48405/

Работа с родителями

Алексеева Алина

Учитель начальных классов, впк

Работая в сотрудничестве, мы приобрели опыт решения проблемы, а еще опыт общения, взаимодействия и понимания другого.

Родители обучающихся

Другое

23.08.2020

https://pedsite.ru/publications/69/48405/download/

files/publication_48405.docx

Алексеева Алина ВПК Учитель начальных классов Работа с родителями Здравствуйте, уважаемые родители! Давайте поприветствуем друг друга с помощью известного жеста – взмах ладошкой. Спасибо. А теперь попробуйте сделать одной ладошкой хлопок. Получается? Сложно? Что делать? Нужна вторая ладошка. Вы можете предложить свою ладошку своим соседям и сделать хлопок. Давайте попробуем. Получается?! Вот так же вместе и активно мы можем решать возникающие в воспитании детей проблемы. И докажем это уже сейчас на нашем интерактиве. 2. Планирование интерактива с помощью приемов «Определения последовательности шагов» и соотнесения (1 мин). - В ходе интерактива нам нужно будет выполнить последовательно ряд действий. У вас на столе есть карточки с указанием этих действий. Они даны в разброс. Работая вместе, расположите их последовательно. Время -30 сек. - Давайте посмотрим, какой план нас ждет. (Учитель показывает последовательность действий на интерактивной доске). Соотнесите его с вашим вариантом. (На слайде - 1) Анализ проблемной педагогической ситуации; 2) Определение проблемы , цель интерактива; 3) Установление причин проблемы; 4) Поиск оптимальных вариантов решения педагогической задачи; 5) Самоанализ участия в работе интерактива). Таким образом, нам вместе предстоит найти решение важной педагогической задачи. 3. Определение проблемы, формулировка педагогической задачи с помощью анализа педагогической ситуации и работы в диадах (3 мин). - Чему будет посвящен интерактив, вы сможете определить сами после чтения и анализа вот этой ситуации (карточки разного цвета с педагогической ситуацией и вопросами для анализа учитель раздает родителям, а на интерактивной доске появляется ее текст и вопросы для анализа). На вопросы отвечаете, работая в парах. - Прочитайте и скажите, кто участники этой ситуации? Отвечают на этот вопрос те, у кого карточка красного цвета. (Ученик Миша, учитель, мама) - Что известно о Мише из ситуации? Отвечают те, у кого карточка синего цвета. (Ученик Миша пользовался на уроке телефоном) - Что известно о маме? Отвечают те, у кого карточка зеленого цвета. (Мама не ругает ребенка за то , что он сидит в телефоне. Говорит чтобы у Миши всегда был телефон с собой) - Что известно об учителе? Отвечают те, у кого карточка красного цвета. (Учитель попросила ученика Мишу убрать телефон и не пользоваться им) - Подведем итог. Ответим на вопросы: Что нас не устраивает в ситуации? Какой ожидаемый результат? (Эти вопросы появляются на интерактивной доске). Спасибо за ответы. Уважаемые родители ,работая в тройках , попробуйте определить проблему данной ситуации. -Выделим проблему. Проблема чего? (Несоблюдение правил пользования телефоном ). (На доске появляется запись проблемы) Следовательно, цель нашего интерактива состоит в чем? Прошу вас найти ответ посовещавшись всем вместе . Хорошо, спасибо за ваши ответы. - Итак, цель интерактива– помочь ребенку осознать свою ошибку, чтобы в будущем он не совершал подобных поступков (На слайде запись педагогической задачи). - Давайте обратимся к плану интерактива. Какие важные действия выполнены? (Показ слайда с планом интерактива, выделение знаком «галочка» выполненных шагов). 4. Установление причин проблемы с помощью методов «Перекрестные диады» Чтобы установить причины, из-за которой возникла проблема несоблюдение правил пользования телефоном, необходимо обновить состав диад. Они будут построены по принципу перекрестных, то есть вашим новым собеседником будет тот, кто сидит напротив вас. - Задача каждой диады в течение 1,5 минут определить причины проблемы. Нужно дать краткий письменный ответ на вопрос «Почему Миша пользуется телефоном на уроке ?». Для этого у каждой пары есть листы бумаги и фломастеры. Через 1,5 мин вы передаете свои листочки по кругу , читаете оставленные предыдущими парами причины, исправлять их нельзя, добавляете к ним свои, и потом вновь меняетесь листочками на 1, 5 мин. Действие будет проходить до тех пор , пока ваш листочек не вернется к вам. Задание выполняется под музыку, как только звук отключается – вы делаете переход на другую остановку. (Участники в течение 5 мин выполняют задание). - Давайте обобщим, какие причины вы нашли. Спасибо за ваши ответы. Обратите , пожалуйста, свое внимание на слайд. Предлагаю вам посмотреть, какие причины выявила я. Авторитет мамы выше авторитета учителя Нарушение дисциплины с целью привлечения внимания. (Некоторые ученики ведут себя плохо для того, чтобы учитель уделил им особое внимание. Они хотят быть в центре внимания, требуют его всё больше и больше. Суть их «плохого» поведения — демонстративность. Потребность во внимании — базовая психологическая потребность. На самом деле ученики показывают, что хотят взаимодействовать с вами, но не знают как.) Незнание норм поведения на уроке Особенности воспитания в семье Отрицательное отношение к предмету/учителю; - Обратимся к нашему плану интерактива – мы установили причины проблемы (работа со слайдом). Следующий этап работы – поиск вариантов решения педагогической задачи. 5. Поиск эффективных вариантов решения педагогической задачи с помощью приема «Дерево решений» (4 мин). У вас на столе лежит лист с изображением ствола дерева , а так же листочки на которых вы можете написать способы решения данной ситуации и приклеить их к дереву. - Подведем итог выполнения задания. Назовите, какие способы вы будете применять, если с этой проблемой и подобной ситуацией вы встретитесь. - Обратимся к плану интерактива и мы видим, что остался самоанализ или рефлексия своих действий, мыслей и чувств. 6. Самоанализ участия в работе интерактива с помощью рефлексивного приема «Чемодан, мясорубка, корзина» - Проведите анализ содержания интерактива, взаимодействия и определите свое отношение к этому с помощью предметов , которые изображены на листочках , лажащих у вас на столе. (На слайде изображения предметов и их значение: - чемодан – все пригодится в дальнейшем - мясорубка – информацию еще нужно переработать - корзина – все выброшу). - Назовите выбранный вами предмет. - Уважаемые родители, работая в сотрудничестве, мы приобрели опыт решения проблемы, а еще опыт общения, взаимодействия и понимания другого. Спасибо!

https://pedsite.ru/publications/79/48357/

Настольная игра «British Trip» как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка

Жиркова Саргылана Владимировна

учитель английского языка, МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К. Аммосова»

Задачи: найти информацию об истории, географическом положении и флористических символах Великобритании; провести социологический опрос среди учащихся с 5-8 класс»; создать настольную игру «British Trip»; с помощью учеников 5-8-ых классов проверить, насколько полезна настольная игра «British Trip».

Учителя английского языка

Другое

22.08.2020

https://pedsite.ru/publications/79/48357/download/

files/publication_48357.docx

Жиркова Саргылана Владимировна МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К. Аммосова» Учитель английского языка Настольная игра «British Trip» как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка. Оглавление Введение Сохранение интереса учащихся к учению, мотивация к успеху – проблема современной школы. Лучшие в мире уроки, книги и материалы не заставят учеников упорно трудиться, если они не достаточно мотивированы. На самом деле, статистика показала, что увлеченность учащихся учебой значительно снижается по мере того, как ученики становятся старше. Актуальность данной темы очевидна. Изучить английский язык, не зная культуру, традиции и обычаи народа, невозможно. А использование игр – полезная стратегия при изучении страны и иностранного языка. Игры на уроках - это элемент веселья, снижение стресса у учеников и возможность реального общения. В игре важна не столько сама игра, сколько процесс. По этой причине создание настольной игры является одним из ключевых компонентов достижения радости и удовлетворения учащихся, а значит и повышению их мотивации. В УМК Spotlight 5 и 6 класса есть образец настольной игры, а в конце уже даётся задание подготовить проект настольной игры самими учащимися. Цель: Создать настольную игру «British Trip» для повышения мотивации в изучении иностранного языка. Задачи: - найти информацию о настольных играх как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка; - провести социологический опрос среди учащихся с 5-8 класс - создать настольную игру «British Trip»; - с помощью учеников 5-8-ых классов проверить, насколько полезна настольная игра «British Trip». Гипотеза: предположение о том, что дети и подростки не заинтересованы в настольных играх и изучении английского языка. Методы: Поиск информации в различных источниках. Анализ найденной информации. Опрос учащихся 5-8-ых классов. Получение выводов. 1.Настольная игра как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка. Использование игровых форм обучения делает учебно-воспитательный процесс более содержательным и более качественным, так как: — игра втягивает в активную познавательную деятельность каждого учащегося в отдельности и всех вместе и, тем самым, является эффективным средством управления учебным процессом; — обучение в игре осуществляется посредством собственной деятельности учащихся, носящей характер особого вида практики, в процессе которой усваивается до 90% информации; — игра – свободная деятельность, дающая возможность выбора, самовыражения, самоопределения и саморазвития для ее участников; — игра имеет определенный результат и стимулирует учащегося к достижению цели (победе) и осознанию пути достижения цели; — в игре команды или отдельные ученики изначально равны (нет плохих и хороших учеников: есть только играющие); результат зависит от самого игрока, уровня его подготовленности, способностей, выдержки, умений, характера; — состязательность – неотъемлемая часть игры – притягательна для учащихся; удовольствие, полученное от игры, создает комфортное состояние на уроках иностранного языка и усиливает желание изучать предмет; — в игре всегда есть некое таинство – неполученный ответ, что активизирует мыслительную деятельность ученика, толкает на поиск ответа; — игра занимает особое место в системе активного обучения, так как является одновременно и методом и формой организации обучения, включая в себя практически все методы активного обучения[1]. Настольные игры могут быть источником вдохновения для детей, изучающих иностранный язык. Их создание практически не требует никакой подготовки, всего лишь малая доля терпения и ваши ученики добавляют новый ресурс в своё языковое портфолио. Кроме того, настольные игры — это интересный способ выучить новую лексику и внести яркие краски в ежедневную рутину. В игре важна не столько сама игра, сколько процесс. По этой причине создание настольной игры является одним из ключевых компонентов достижения радости и удовлетворения учащихся, а значит и повышению их мотивации. Игровая деятельность в процессе обучения выполняет следующие функции: Обучающая функция. Воспитательная функция. Развлекательная функция. Коммуникативная функция. Релаксационная функция. Психологическая функция. Развивающая функция. Примеры настольных игр, в которые дети с удовольствием играют в классе: Scrabble – это классическая игра, в которой два-четыре игрока набирают очки, перемещая плитки с одной буквой на доске, разделенной на сетку квадратов 15×15. Плитки должны образовывать слова, которые в кроссворде читаются слева направо в строках или сверху вниз в столбцах и чётко определяются в стандартном словаре или лексиконе учащихся. Upwords — игра, очень похожая на Scrabble. В этой игре, ученики используют свою коллекцию букв, чтобы составлять слова как кроссворд в виде сетки. В отличие от Scrabble, в Upwards игроки могут размещать буквы поверх существующих букв, чтобы изменить слово, которое уже находится на доске. Например, в ходе игры ученик может добавить букву в слово bash (удар), превращая его в bath (ваннa). В этой игре учащиеся будут видеть связь между словами, учиться word formation (словообразованию), произносить лексику вслух, закрепляя правила орфографии и орфоэпии. Bananagrams (Домино) — относительный новичок на игровой сцене. В Bananagrams используются буквенные плитки для создания сетки слов, но в этой игре никакая структура не является постоянной. Игру начинают с заданным количеством букв и применяют их таким образом, чтобы создать свою собственную сетку слов. Когда один игрок использовал все свои буквы, каждый должен нарисовать другую плитку и включить ее в свои собственные структуры. Каждый человек может изменить слово в сетке по желанию. Эта игра может проходить в быстром темпе, если играют ученики более высокого уровня подготовки, но даже с менее продвинутыми учащимися — это надёжный источник изучения и пополнения словарного запаса. В игре ученики тренируются применять лексику в повседневной речи и практикуют орфографические структуры. Scattergories — это прекрасный способ повторения ранее изученной лексики. В данной игре учащиеся получают список из десяти категорий, для каждого раунда объявляется своя буква. Затем игроки должны подумать о слове, которое начинается с этой обозначенной буквы так, чтобы оно соответствовало каждой из категорий. Ответы могут быть примерно такими: girl’s name – Christina, food – tomato, city – Novosibirsk и т.п. Учитель устанавливает таймер, и по истечении времени, группа рассматривает список слов, которые они перечислили. Любые слова, которые упоминаются дважды вычёркиваются из списка. Каждое оставшееся слово даёт команде одно очко. Игра может быть легко адаптирована для учащихся более низкого уровня. Catch Phrase – крылатая фраза. Можно поделить учащихся на две команды и назначить одного ведущего. На интерактивной доске или с помощью проектора вывести на экран презентацию, где в нескольких картинках зашифровано крылатое выражение. У ведущего в руках есть таймер. По истечении времени команды высказывают свои предположения. Команда, которая угадывает первой зарабатывает 1 очко. Выигрывает команда, набравшая, например 5 очков. Taboo (Табу). Игра Табу аналогична Catch Phrase, но есть небольшие отличия. В этой игре, ученик на скорость должен объяснить командам в классе зашифрованное слово. Сложность в том, что каждое слово сопровождается соответствующей лексикой, которая не может быть использована в описании и на объяснение есть только 1 минута. Эти слова под запретом (табу). Ученик подбирает синонимы, чтобы дать расшифровку ключей на карте. Далее ход переходит к игрокам из другой команды. Учитель может разрешить ученикам выписывать подсказки для данного слова, избегая словарного запаса на карте (stop words, запретных слов). Рекомендуется ограничить описание четырьмя или пятью предложениями. Если команды в классе могут отгадать слово из предоставленных подсказок, автор набирает балл. Эта игра бросает вызов ученикам и стимулирует их развивать творческие способности, применяя коммуникативные навыки и будет полезной для всех, кто изучает английский язык. Выигрывает команда, участники которой отгадали больше всего слов. Инвентарь: кубик с номерами команд, загадываемые слова, стоп-слова, блокнот для записи очков, песочные часы, правила игры. Your own board game — своя настольная игра. Ученики с энтузиазмом готовы создавать свои собственные настольные игры с картинками, которые содержат множество объектов. На листе бумаги учитель просит учеников написать буквы алфавита от A до Z. Затем они смотрят на картинку в течение заданного количества времени (от трех до пяти минут) и пытаются определить объект, который начинается с каждой буквы. Конечно, будет почти невозможно найти предмет для каждой буквы, но, используя свой словарный запас и имея острое зрение, ваши ученики смогут заполнить больше букв, чем они могли бы представить. Это еще одна игра, которая хороша для развития словарного запаса и определённо точно поднимет мотивацию для начинающих изучать английский язык. 2.Настольная игра «British Trip» как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка. К сожалению, в современную эпоху технического прогресса, дети все реже играют в настольные игры и больше в компьютерные игры с зомби, монстрами, и другими жестокими существами. Многие люди убеждены, что настольные игры лучше, чем видео или компьютерные игры во всех отношениях. Во-первых, в настольных играх требуется несколько игроков, и детям удается пообщаться друг с другом. Во-вторых, настольные игры с веселым и добрым подтекстом, в то время как компьютерные игры практикуют много насилия. В-третьих, компьютерные игры почти всегда нереалистичны. Они используют ужасных вымышленных персонажей, что плохо влияет на развивающуюся и неустановившуюся психику ребенка. Настольные игры, наоборот, ускоряют развитие детей и положительно влияют. Настольные игры на английском – это удивительный инструмент, с помощью которого легко расширить познания и стимулировать активное развитие малышей и детей постарше. Как показывает практика, игровая форма занятий – это очень эффективный способ для изучения английскому языку. А ведь освоение иностранного совсем нелегкая задача. Но ненавязчивость методики гарантирует легкость получения материала, проявления себя и активного участия детей. Они побуждают к общению, а общение, это то, самое важное, ради чего мы и учим иностранный язык. Оказавшись в условия стресса, участник игры быстрее находит нужные слова, проявляет выдумку и красноречие. Актуальность данной темы очевидна. Изучить английский язык, не зная культуру, традиции и обычаи народа, невозможно. А использование игр – полезная стратегия при изучении страны и иностранного языка. Игры на уроках - это элемент веселья, снижение стресса у учеников и возможность реального общения. В игре важна не столько сама игра, сколько процесс. По этой причине создание настольной игры является одним из ключевых компонентов достижения радости и удовлетворения учащихся, а значит и повышению их мотивации. В УМК Spotlight 5 и 6 класса есть образец настольной игры, а в конце уже даётся задание подготовить проект настольной игры самими учащимися. Цель: Создать настольную игру «British Trip» для повышения мотивации в изучении иностранного языка. Задачи: - найти информацию об истории, географическом положении и флористических символах Великобритании; - провести социологический опрос среди учащихся; - создать настольную игру «British Trip»; - с помощью учеников 5-8-ых классов проверить, насколько полезна настольная игра «British Trip». На начальном этапе исследования нашли информацию о настольных играх, направленные на изучение английского языка. Затем провели опрос среди учащихся 5-8 классов. Опрос показал, что большинство детей-подростков практически не играют в настольные игры. Более того, было обнаружено, что многие дети не понимают, как выглядят настольные игры и как они называются. Создавая свою настольную игру, мы старались сделать его интересным и красочным. Определили следующие этапы создания настольной игры «British Trip»: - приобретение необходимого материала (акриловые краски, фотобумага, клей, цветные маркеры, лобзик, деревянная фанера ); - изготовление карты-пазла Великобритании; - подбор необходимых заданий и картин (игра состоит из 6 тем); - составить задания для игры на тему «Знаменитые люди Великобритании» и «Флористические символы Великобритании»; - оформить инструкцию для настольной игры. После создания игры мы проверили, насколько полезна настольная игра «British Trip». Провели внеурочное мероприятие для учеников 7 класса. Как показывает наша практика, дети легче усваивают лексику на английском языке и выполняют задания охотно. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая форма занятий – это очень эффективный способ для изучения английскому языку. Ненавязчивость методики гарантирует легкость получения материала, проявления себя и активного участия детей. Они побуждают к общению, а общение, это то, самое важное, ради чего мы и учим иностранный язык. Заключение Актуальность работы обусловлена тем, что невозможно изучать язык, минуя традиции, обычаи и историю его страны. А настольные игры на английском – это удивительный инструмент, с помощью которого легко расширить познания и стимулировать активное развитие малышей и детей постарше. Как показывает практика, игровая форма занятий – это очень эффективный способ для изучения английскому языку. 1. В нашей работе мы рассмотрели настольные игры как инструмент повышения мотивации в изучении иностранного языка. 2. Провели социологический опрос среди учащихся с 5-8 класс. Опрос показал, что большинство детей-подростков практически не играют в настольные игры. Более того, было обнаружено, что многие дети не понимают, как выглядят настольные игры и как они называются. 3. Создали настольную игру «British Trip» по следующим этапам: - приобретение необходимого материала (акриловые краски, …); - изготовление карты-пазла Великобритании; - подбор необходимых заданий (игра состоит из 6 тем); - составить задания для игры на тему «Знаменитые люди Великобритании» и «Флористические символы Великобритании»; - оформить инструкцию для настольной игры. 4. Проверили, насколько полезна настольная игра «British Trip». Провели внеурочное мероприятие для учеников 7 класса. Как показала наша практика, дети легче усваивают лексику на английском языке и выполняют задания охотно. Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод, что игровая форма занятий – это очень эффективный способ для изучения английскому языку. Ненавязчивость методики гарантирует легкость получения материала, проявления себя и активного участия детей. Они побуждают к общению, а общение, это то, самое важное, ради чего мы и учим иностранный язык. Использованная литература 1.Минкин Е.М. От игры к знаниям. – Москва, 1983. – 234с. 2.УМК «Английский в фокусе 4 класс» Рабочая тетрадь. Spotlight4 Workbook (авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) с.12-13, 20-21, 28-29, 36-37 и т.п. 3.УМК «Английский в фокусе 5 класс» (авторы Н. И. Быкова, Д. Дули, М. Д. Поспелова, В. Эванс) с.121. 3. Энциклопедия "Википедия" <http://ru.wikipedia.org/wiki> 4. Коммерческие карточные игры — СПб.:"ИнКА": «ЭКИП», 1992. 5. Интернет-сервисы: - по созданию настольных игр: http://www.mes-english.com/games/boardgames, http://www.toolsforeducators.com/boardgames/ -www.pravilaigr.ru -Scrabble word builder, scrabble resources https://scrabble.hasbro.com/en-us/tools -URL:http://festival.1september.ru/search?searchid -URL:hleb.asia/brain/hobbygames https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%9D%D0%B0%D1%81%D1%82%D0%BE%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%B0%D1%8F_%D0%B8%D0%B3%D1%80%D0%B0 Приложение 1 Социологический опрос 1. В какие настольные игры ты играешь? 2. В компании с кем ты играешь? (С родителями, с друзьями, с одноклассниками). 3. Где ты играешь? (Дома в кругу семьи, в лагере, в гостях у друзей, в школе). 4. Как часто ты играешь? (Часто, это семейная традиция, в праздничные дни, летом в лагере, редко).

https://pedsite.ru/publications/79/48356/

Комикс на английском языке «Alice in Stolbyland»

Жиркова Саргылана Владимировна

учитель английского языка, МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К. Аммосова»

Исследовательская работа посвящена использованию комиксов, как учебного инструмента на уроке английского языка. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых средств, для мотивации школьников к изучению иностранного языка.

Учителя английского языка

Другое

21.08.2020

https://pedsite.ru/publications/79/48356/download/

files/publication_48356.docx

Жиркова Саргылана Владимировна МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К. Аммосова» Учитель английского языка Комиксы как учебный инструмент обучению английского языка Исследовательская работа посвящена использованию комиксов, как учебного инструмента на уроке английского языка. Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска новых средств, для мотивации школьников к изучению иностранного языка. При изучении языка задействованы все пять основных чувств человека – зрение, слух, обоняние, осязание и вкус. Данная работа представляет конкретно-визуальное восприятие информации. Визуальное восприятие - это ведущий канал восприятия, так как воспринимается эффективнее по сравнению с другими каналами. Благодаря иллюстрациям ты всегда видишь, что происходит, а диалоги героев построены на современном разговорном языке. Читать комиксы гораздо легче и интереснее, чем книги. В данном исследовании мы покажем, каким образом комиксы могут стать эффективным средством в преподавании иностранного языка школьникам. Объектом исследования является обучение иностранному языку. Предметом исследования являются комиксы как визуальный компонент предъявления и закрепления лексико-грамматического материала при изучении иностранного языка. Цель исследования: создать комикс на английском языке. Мы поставили перед собой следующие задачи: - найти информацию об истории создания комиксов и классификацию комиксов; - создать комикс для проведения урока английского языка в 7 классе. Данная работа состоит из двух глав, введения и заключения. Во введении поставлены цели и задачи, в первой главе рассмотрены теоретические обоснования использования визуального компонента как структурного компонента занятия по иностранному языку, во второй главе разработали комиксы для проведения урока английского языка в 7 классе, в заключении применены выводы, к которым мы пришли в результате исследования. Проведенное исследование позволило нам сделать следующие выводы: 1. Проанализировав теорию, нашли информацию об истории создания комиксов. История начинается лишь в первой половине XIX века, были опубликованы несколько произведений, считающихся родоначальниками современных комиксов. В первую очередь речь идет о двух авторах. Первый – английский карикатурист и живописец Томас Роулендсон (Thomas Rowlandson). Его называют отцом газетного комикса, так как именно в газетах с 1812 по 1821 год публиковались его истории о докторе Синтаксисе, которые после смерти автора были собраны в один том. Второй знаковый в истории происхождения комиксов художник – швейцарец Родольф Тёпфер ( Rodolphe Töpffer). Нарисованные им «Приключения мистера Обадаи Олдбака» (The Adventures of Obadiah Oldbuck) были опубликованы в 1833 году, в дальнейшем они были переведены на различные языки и распространились по миру. 2. Классификация комиксов делится на следующие виды: традиционные комиксы, графические романы, Веб-комиксы, манга и манхуя, манхва, фотокомиксы/фотоновеллы, лубки. 3. На практическом этапе исследования провели опрос среди учащихся 7 классов МБОУ «Хатырыкская средняя общеобразовательная школа им.М.К. Аммосова». Опрос показал, что большинство детей практически не читают на русском языке, не говоря уже об иностранном. Более того, было обнаружено, что многие дети не понимают, что такое комиксы. Также в ходе опроса выяснилось, что подростки читают и смотрят экранизации таких комиксов, как «Дэдпул», «Человек-Муравей» и др., а эти комиксы и фильмы имеют ограничение 18+, так как в них присутствует агрессия, криминал и убийства. Проанализировав теорию, попробовали себя в роли сценаристов и художников. В ходе исследования мы определили следующие этапы создания комикса: возникновение замысла, идеи (идея нарисовать комикс на английском, выбрали инструменты для создания, я выбрала обычную бумагу и цветные карандаши); создание героев и их окружения (главными героями комикса я выбрала из произведения «Алиса в стране чудес» и их героев; составление сценария — написание сюжета (Алиса с Чеширским котом переносится в школу, и там их ожидают различные приключения); поиск юмористической составляющей (каждый комикс должен иметь юмористическую составляющую, в нашем комиксе вы можете их найти в некоторых ситуациях. Например; Чеширский кот слегка набрал вес, так как был в отпуске и ничего не делал или по сценарию Алиса находит школьную форму и переносится в нашу школу, встречает наших учителей и учеников. до того как нарисовать в чистовик, мы нарисовали в черновике; после этого перешли к этапу коррекция текста (сначала написали лексику на русском языке, потом сделали перевод на английский) Этот этап самый важный, так как в ходе написания и перевода текста комикса мы не только запоминаем иностранные слова, но и учимся работать над лексикой, грамматикой, произношением и интонацией; И наконец последний этап, это нарисовать комикс, выстраивание сюжета в картинках. В заключении хочу добавить, что комиксы обогащают словарный запас разговорной лексикой, их смысл понятен благодаря картинке, а так легче запомнить новые слова. Мы можем смело сказать, что англоязычный комикс может быть эффективно использован в учебный процесс.

https://pedsite.ru/publications/63/48249/

Мастер - класс «Рисование восковыми карандашами и акварелью как нетрадиционная техника рисования»

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 Дошкольное отделение №8

Рисование восковыми мелками и акварелью — это смешанная техника живописи акварелью и воском. Она не требует особых умений и в то же время создает очень яркий эффект, благодаря чему получила большое распространение в детском творчестве.

Воспитатели

Реферат

20.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/48249/download/

files/publication_48249.docx

Миних Татьяна Владимировна ГБОУ Школа №1568 Дошкольное отделение №8 Воспитатель МАСТЕР – КЛАСС «Рисование восковыми карандашами и акварелью как нетрадиционная техника рисования» Рисование восковыми карандашами и акварелью как нетрадиционная техника рисования с детьми дошкольного возраста. Рисование восковыми мелками и акварелью — это смешанная техника живописи акварелью и воском. Она не требует особых умений и в то же время создает очень яркий эффект, благодаря чему получила большое распространение в детском творчестве.  Суть техники заключается в нанесении воском линий, поверх которых кладется акварель. Участки с воском не закрашиваются, за счет чего создается эффект «свечения» рисунка. Хороша в этой технике подручность используемых материалов: восковые мелки можно взять из детского набора, а порой даже использовать свечной воск; акварель также можно взять самую простую. Рисуя восковыми мелками, важно понимать, что сделать тонкую линию из-за особенностей материала непросто, поэтому удобней использовать крупные и обобщенные контуры. Обычно в этой технике рисуют натюрморты, цветы, рыбок и т.п. Восковые линии с трудом накладываются друг на друга и их нельзя стереть, не оставив пятна, что не позволяет создавать сложные эффекты, но в то же время сохраняет яркость и чистоту рисунка. Использование нетрадиционной техники рисования восковыми мелками и акварелью на занятиях с дошкольниками. Подготовительный этап Лист бумаги хорошо бы закрепить на планшете, столе или какой-либо другой поверхности с помощью скотча. Это не обязательно, но так бумага будет меньше топорщиться (особенно актуально для простых печатных листов). Рисование мелками и акварелью – техника, которую вначале лучше опробовать на бумаге, чтобы к ней приспособиться. Подготовьте черновик. Нанесите восковыми мелками простые и волнистые линии, узоры разных цветов (на фотографии на первом плане белый мелок). Посмотрите, насколько плотно ложится воск на поверхность листа и с какой силой вам нужно нажимать на карандаш (если она бугристая, то возможно, придется пройтись несколько раз для получения сплошной линии). Затем поверх линий порисуйте акварелью. С цветными мелками лучше использовать контрастные им цвета краски, не подбирать однотонные, чтобы мелок ярче выделялся. Например, если вы выбрали желтый цвет, то лучше использовать синюю акварель, черную и т.д. Дождитесь высыхания краски и посмотрите, что получилось. Как видите, белый мелок создает ощущение маскирующей жидкости, цветные мелки немного, но растерлись и смешались с краской. Посмотрите, что получилось у вас. Основной этап работы После небольшого эксперимента, мы имеем примерное представление о том, что получится на практике. Теперь приступим к основному этапу. Прежде всего, простым карандашом нужно нарисовать контур рисунка. Лучше не пропускать этот этап, поскольку стереть восковую линию тяжело. Затем в нужных местах обводим карандашные линии воском. Далее акварельными цветами закрасьте нужные вам участки. После этого можно продолжить работать со слоями, наносить другие цвета, создавать объем с помощью теней. На примере видно, что желтый мелок «затерялся» на фоне краски, однако у вас может быть по-другому. По высыхании работы можно снова обвести некоторые детали восковым мелком. Вспомогательный прием в живописи Восковые мелки можно использовать в разных целях: для создания поделок, декоративных эффектов или в качестве вспомогательного материала в живописи. Первые два варианта мы рассмотрели, а теперь поговорим о третьем. Этот вариант удобен в пленэрной живописи, когда нет времени ждать полного высыхания краски. Мелок можно наносить на светлые участки и смело писать поверх них другими цветами, не боясь «заглушить» яркий цвет. Чтобы воск не выделялся, использовать его нужно немного. Например, в данной картине даже не сразу поймёшь, где наложены восковые штрихи.                                              Что должны уметь дети: Как разводить акварельные краски водой Как пользоваться палитрой для смешивания цветов Как добиться более темного или светлого оттенка с помощью воды или черной краски Как аккуратно смачивать кисточку водой, стряхивая капельку на краску Как тщательно промывать кисть, осушать ее о салфетку или тряпочку, проверяя чистоту кисти Преимущества рисования  восковыми мелками и акварелью Обусловлены составом восковых мелков и акварели Возможность за одно занятие получить законченную работу Каждый раз эффект удивления Возможность создавать полноценные работы с фоном без «боязни растекшейся краски» Рисунок без черных контуров Мелки/карандаши не надо точить Развитие «уверенной линии», «свободного штриха» Работа на больших форматах Крупное рисование Уверенность работы с акварельными красками Развитие аккуратности Развитие умения прогнозировать результат и планирования действий

https://pedsite.ru/publications/63/48248/

Конспект непосредственной образовательной деятельности по развитию речи в средней группе ДО " В гостях у сказки"

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 Дошкольное отделение №8

Интегрированная непосредственная образовательная деятельность с детьми средней группы по развитию речи. Образовательная область «Чтение художественной литературы», «Развитие речи».

Воспитатели

Конспект

19.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/48248/download/

files/publication_48248.docx

Миних Татьяна Владимировна ГБОУ Школа №1568 Дошкольное отделение №8 Воспитатель Непосредственно образовательная деятельность по развитию речи «В гостях у сказки» СРЕДНЯЯ группа № 10 Конспект Интегрированной непосредственной образовательной деятельности с детьми средней группы (Образовательная область «Чтение художественной литературы», «Развитие речи») Тема: Знакомство с русской народной сказкой «Репка» Интеграция образовательных областей: «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Здоровье», «Социализация», «Познание». Цель: Знакомство с русской народной сказкой « Репка» Задачи: Обучающая. 1.Учить выделять и называть характерные признаки персонажей. Развивающая. 1.Развивать интонационную выразительность речи. 2.Обогащать речь ребенка запомнившимися словами и выражениями. Воспитывающая. 1.Воспитывать любовь к устному народному фольклору. Материал: Схемы персонажей сказки, игрушечная мышка, книга «Репка» с иллюстрациями. Содержание НОД I. Вводная часть. Воспитатель показывает детям игрушечную мышку. - Ребята, посмотрите, какая крошечная гостья к нам пришла. Кто это? -Это Мышка - Это Мышка, она принесла нам сказку, но сначала нужно отгадать ее загадку: ”Круглый бок, желтый бок, Сидит на грядки колобок. Врос в землю крепко. Что же это?” - Молодцы, отгадали. Правильно ребята - репка. II. Основная часть. - Маленькая мышка принесла нам сказку. Садитесь удобнее и слушайте сказку. 1.Сказка «РЕПКА» Посадил дед репку. Выросла репка большая-пребольшая. Стал дед репку из земли тянуть. Тянет,  потянет - вытянуть не может. Позвал дед бабку. Бабка за дедку, дедка за репку - тянут,  потянут вытянуть не могут. Позвала бабка внучку. Внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут потянут вытянуть не могут. Позвала внучка жучку. Жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут потянут вытянуть не могут. Позвала жучка кошку. Кошка за жучку, жучка за кошку, кошка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут,  потянут вытянуть не могут. Позвала кошка мышку. Мышка за кошку, кошка за жучку, жучка за внучку, внучка за бабку, бабка за дедку, дедка за репку - тянут, потянут, вытянули репку. По ходу рассказывания, воспитатель показывает иллюстрации к сказке. - Скажите дети, а мышка сама вытащила репку? - Назовите всех, кто ей помогал. - Почему ей помогали? -Не хвастай мышка, ведь вы трудились все вместе, а любое дело лучше делать вместе, дружно! - Давайте, отдохнем. Встаем все в круг и повторяем за мной. 2.Физминутка: Вот мы репку посадили (сеем семена) И водой её полили (круговые движения руки вперёд) А теперь её потянем (тянем) И из репки кашу сварим (варим кашу) И будем от репки здоровы и крепки (Силачи) 3. Пересказ по схемам. - Давайте, ребята поиграем в эту сказку (пересказ сказки по схемам) - у меня есть для вас картинки схемы, это будет вам подсказкой. Посадил дед репку 1схема – репка Репка какая? (большая, круглая) дети показывают форму и размер жестами 2схема – дед Пришёл, кто репку тащить? (Дед) Дед какой? (старый, с усами) 3 схема – бабка Пришла репку тащить кто? (Бабка). Бабка какая? (старенькая в платочке) 4 схема – внучка На помощь пришла кто? (Внучка) Внучка какая? (маленькая с бантиком) 5схема – жучка Потом пришла…? (собачка Жучка) Жучка какая? (хвост колечком) 6 схема – кошка Потом пришла…..? (кошка) Кошка какая? (серая, мягкая, пушистая) 7 схема – мышка И последней на помощь пришла….. (мышка) Мышка какая? (маленькая) -Какие вы молодцы сами рассказали всю сказку! Все вместе трудились (выставляет персонажей сказки на стол для игры) и Дед, и Бабка, и внучка, и Жучка, и Кошка, и Мышка!. Любое дело нужно делать вместе, дружно. Даже есть такая поговорка – - Кто лениться, тот не ценится. Давайте повторим все вместе: - Кто лениться, тот не ценится. А Мышка маленькая, слабенькая, да удаленькая. 4.Игра «Кого нет». - Предлагаю поиграть в игру «Кого нет». Закройте глазки. Убирается один персонаж сказки (дед, бабка и т. д.) - Открываем глазки. Посмотрите внимательно, кого из героев не стало 5. Послушайте стихотворение под названием «КТО?» "Ну-ка, дети! Кто храбрее всех на свете?" Так и знал - в ответ все хором нараспев: - Лев! - "Лев? ха-ха... легко быть храбрым, Если лапы шире швабры, Нет, ни лев, ни слон... Храбрее всех малыш - Мышь! Сам вчера я видел чудо, Как мышонок влез на блюдо И у носа спящей кошки Не спеша поел все крошки. Саша Чёрный - Каким показан мышонок в этом стихотворении? ( Храбрым) -А какие другие слова про него можно сказать? ( Смелый, отважный, храбрец, смельчак) - А как мышка поёт свою песенку? (Пи-Пи-Пи) Давайте пропищим как мышки, сначала громко, потом тише и совсем тихо и шёпотом. (Пи-Пи-Пи) -Каким голосом поёт мышка? (Тонким) - Мышата бегают быстро, а мама мышка ещё….(быстрее) 6. Выделение звука. - Послушайте ещё одно стихотворение, про мышку. (интонационно выделять звук Ш) Мышонку шепчет мышь: «Ты всё шуршишь, не спишь». Мышонок шепчет мыши: «Шуршать я буду тише». - Какой звук всё время повторяется? (звук Ш) 7. Игра «услышь звук» - Давайте поиграем в игру, если в слове которое я назову есть звук Ш, вы хлопаете в ладоши, если нет звука Ш, не хлопаете, сидите тихо, как мышки. (школа, шайба, кот, шоколад, пёс, шум, шишка, дед, баба, крыша, репа, петушок, день, дом, мышь, хлеб, шалаш, малыш, карандаш.) 8. Заключительная часть. Рефлексия. - ребята, кто сегодня приходил к нам в гости? - Какую сказку принесла нам мышка? - Вам понравилась сказка? - Про какого храбреца вы слушали стихотворение? - Какой звук мы искали в словах? 9. Сюрпризный момент. Мышка просит, чтобы вы рассказали эту сказку своим мамам и папам, бабушкам, дедушкам. А чтобы вы не забыли эту сказку, мышка дарит вам книжечку «Репка».

https://pedsite.ru/publications/63/48247/

Развитие творческих способностей детей средней группы с помощью художественного и ручного труда

Миних Татьяна Владимировна

воспитатель, ГБОУ Школа №1568 Дошкольное отделение №8

Развивать творчество детей можно по-разному. Работа с подручными материалами включает в себя различные виды создания образов предметов из ткани, природного и бросового материалов. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использования в различных композициях.

Воспитатели

Презентация

18.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/48247/download/

files/publication_48247.pptx

Развитие творческих способностей детей средней группы с помощью художественного и ручного труда Педсовет Февраль 2020 Миних Татьяна Владимировна Развивать творчество детей можно по-разному. Работа с подручными материалами включает в себя различные виды создания образов предметов из ткани, природного и бросового материалов. В процессе работы с этими материалами дети познают свойства, возможности их преобразования и использования в различных композициях. В процессе создания поделок у детей закрепляются знания эталонов формы и цвета, формируются четкие и достаточно полные представления о предметах и явлениях окружающей жизни. Дети учатся сравнивать различные материалы между собой, находить общее и различия, создавать поделки одних и тех же предметов из бумаги, ткани, листьев, коробок, бутылок, втулок от туалетной бумаги и т. д. Начиная работу по обучению детей созданию поделок из различных материалов, основное внимание следует обратить на освоение детьми основных приемов. Часто обучение техническим приемам идет параллельно с развитием творчества детей. Целесообразно перед обучением детей работе с природным и бросовым материалом, тканью и бумагой провести занятия по знакомству со свойствами этих материалов. При обучении различным способам преобразования материалов наиболее значительное место среди используемых методов и приемов будет занимать процесс изготовления поделки. На первых занятиях идет полный показ с подробным объяснением своих действий; Формируются у детей положительные мотивации предстоящей работы; Дети обучаются техническим приемам и способам изображения; Развивается цветовое восприятие, композиционные навыки. Появляется желание участвовать в художественном ручном труде, делать своими руками игрушки, поделки и украшать ими свой быт. Деятельность детей по преобразованию разных материалов сама по себе интересна дня них, и вместе с тем, способствует формированию комбинаторных умений и творчества. А использование на занятиях художественной литературы и сюрпризных моментов делают ее еще более увлекательной, и помогает преодолевать возникающие трудности. Широкое использование игровых приемов влияет положительно на эмоции детей, которые в свою очередь оказывают влияние на развитие творчества дошкольников. Коллективная форма проведения занятий помогает создавать интересные многоплановые и красочные композиции, положительно влияет на нравственно-эстетическое развитие ребенка, способствует умению согласовывать свои желания с желаниями других детей Начав работу с ножницами, мы столкнулись с проблемой: большинство детей вообще не могут даже держать ножницы в руках. Технические приемы работы ножницами дети осваивают постепенно. Овладение тем или иным приемом вырезывания – процесс длительный, требующий неоднократных повторений, упражнений. обучение работе с ножницами и приемам вырезывания будет проходить более легко и успешно, если родители помогут малышу научиться держать ножницы и правильно пользоваться ими. 

https://pedsite.ru/publications/86/48219/

Работа над стилевыми особенностями клавирных сочинений И. С. Баха

Полкова Марина Георгиевна

преподаватель по классу фортепиано, Детская музыкальная школа г. Шлиссельбург Ленинградская область

Подробное описание особенностей работы над полифоническими произведениями И. С. Баха в детской музыкальной школе.

Преподаватели ДМШ, ДШИ

Другое

17.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48219/download/

files/publication_48219.doc

https://pedsite.ru/publications/86/48217/

Работа над классическими сонатинами в средних классах ДМШ

Полкова Марина Георгиевна

преподаватель по классу фортепиано, Детская музыкальная школа г. Шлиссельбург, Ленинградской области

Подробное описание задач, целей и этапов работы над классическими сонатинами из популярного репертуара детских музыкальных школ.

Преподаватели ДМШ, ДШИ

Другое

16.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48217/download/

files/publication_48217.doc

https://pedsite.ru/publications/68/48179/

Учимся переносить слова

Ульянова Ольга Николаевна

учитель начальных классов, МБОУ "Бичурская средняя общеобразовательная школа № 5"

Презентация для работы с первоклассниками. Отработка материала со словами в игровой форме, способствующая быстрому усвоению материала.

Учителя начальных классов

Презентация

15.08.2020

https://pedsite.ru/publications/68/48179/download/

files/publication_48179.pdf

Мы пришли сюда учиться… ВЕСНА Составила: Ульянова О.Н. учитель начальных классов МБОУ « Бичурская СОШ № 5» Загадки весны ИГРА Загадки весны 1)лы, сто 2)с т р н 3)2-а 1-р 3-к 4)й а м а Загадки весны Научиться переносить слова. Перенос слов Правила игры:  слова переносятся по слогам (столы) Проверим игроков Правила игры «Перенос слов» 1)Слова переносятся по слогам ; 2)Не оставляй и не переноси одну букву на другую строку; 3)слово ( одна гласная -один слог ) – не переносится. сообщение Игра – начать! Наши итоги •Контрольная дорожка •Домашнее задание Красный квадрат - слова, которые нельзя переносить ; Синий квадрат - слова, которые можно переносить .

https://pedsite.ru/publications/85/48137/

Герои-земляки. Виртуальная экспедиция по памятным местам ЯНАО

Вафина Ольга Николаевна

педагог дополнительного образования, МОУ ДО "Центр детского творчества" г.Надым

Методическая разработка внеклассного занятия, посвященного событиям и героям Великой Отечественной войны.

Педагогические работники

Конспект

14.08.2020

https://pedsite.ru/publications/85/48137/download/

files/publication_48137.docx

Вафина Ольга Николаевна, Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования «Центр детского творчества» Педагог дополнительного образования Внеклассное мероприятие в образовательной организации с использованием ресурсов проекта «Карта Памяти» Тема: «Герои-земляки. Виртуальная экспедиция по памятным местам ЯНАО» 4 класс Технологическая карта воспитательного мероприятия * Данная тема предполагает серию внеклассных мероприятий по изучению подвигов героев-земляков и памятных мест в ЯНАО, посвященных страницам истории Великой Отечественной войны. Организационная структура мероприятия Приложение 1 1 отряд. г.Надым, ул.Зверева,10, бюст А. М. Звереву. Анатолий родился 25 апреля 1925 г. В селе Бахтемир, Искрянского района Астраханской области. В 1931 г. Семья Зверевых переехала в поселок Шута на севере Тюменской области. Закончив семилетку, Анатолий поступил в Салехардское национальное педагогическое училище. В 1942 г. комсомолец Зверев был направлен на работу в школу поселка Катравож Ямало-Ненецкого округа. Молодого учителя Анатолия Михайловича Зверева любили не только ученики, но и все жители поселка. Отзывчивый и бескорыстный, он быстро снискал доверие и уважение местного населения. Но шла война, и все помыслы Зверева были там, где льется кровь защитников Родины. Анатолий пишет заявление в военкомат с просьбой послать его на фронт. В июне 1943 года доброволец Зверев уже на передовой. Наши войска готовились к наступательным боям. Перед взводом, в котором служил Зверев, была поставлена задача: разведать оборону противника. Почти двое суток действовали бойцы в тылу врага, нанося на карту артиллерийские батареи, доты и дзоты. За удачную разведку Анатолий Зверев был награжден орденом Красной Звезды… В июне 1944 года советские войска начали освобождение Белоруссии. В наступлении была и 270-я Демидовская дивизия, в которой служил А. Зверев. Бойцы перерезали все коммуникации между Витебском и Полоцком и в районе Бешенковичей вышли к Западной Двине. Необходимо совершить стремительный бросок через этот крупный водный рубеж, захватить плацдарм на левом берегу. Отделение младшего сержанта Анатолия Зверева одним из первых переправилось на другой берег и с криком «Ура!» ворвалось в траншеи врага. После рукопашного боя первая линия окопов была очищена от врага, но далее на пути советских солдат встал дзот Фашистские пулеметчики держали под прицелом все подступы к нему. Анатолий метнул гранату, другую. Пулемет на минуту смолк, но когда бойцы поднялись в атаку, неожиданно ожил. Один за другим гибли возле Зверева его товарищи и, казалось, не было спасения от свинцовой смерти. Раздумывать было некогда. Анатолий броском достиг дзота и, оглянувшись на своих залегших бойцов, упал грудью на амбразуру. Пулемет захлебнулся, теперь уже навсегда. На самом первом высотном 9-этажном здании города Надыма, построенном в 1976 году бригадой Героя социалистического труда Гоцина Юрия Панфидьевича, в 1987 году установлен бюст Анатолию Звереву, прикреплена мемориальная доска. Под бюстом была замурована капсула с напутствием воинов 270-й Краснознамённой стрелковой дивизии, однополчан Анатолия Зверева, которое содержит обращение участников Великой Отечественной войны к будущему поколению. На памятном знаке установлена мраморная доска с надписью «Здесь заложена капсула с обращением однополчан Героя Советского Союза Зверева Анатолия Михайловича к потомкам „За безъядерный век“». Позже, в 1994 г., бюст был перенесен к зданию администрации города. Бюст выполнен из бронзы, авторы: скульптор Нядонги Павел Едайкович, архитектор Гумич Петр Семенович. В школе № 2 Надыма работает музей Боевой Славы им. Героя Советского Союза А. М. Зверева. Установлены 14 постоянно действующих стендов о жизни и подвиге А. М. Зверева, его семье, однополчанах. Имеются подлинные вещи из семейного архива Зверевых, фотографии, письма, личный дневник Героя, фронтовые газеты, военные карты, обмундирование, снаряжение. Всего более полутора тысяч экспонатов. Дети проводят экскурсии — «Жизнь и подвиг А. Зверева», «Шагнул в бессмертие», «900 дней мужества и героизма» и др. 25 апреля, в день рождения героя, ребята из Музея Боевой славы зажигают свечу памяти. 2 отряд.г.Надым, ул.Зверева, Мемориал «Вечный огонь». На пересечении улиц Зверева и Комсомольская, по инициативе горкома комсомола (секретарем был Ковальчук Владимир Николаевич) был установлен обелиск «Памяти павших». Его открытие состоялось 9 мая 1985 года, в честь 40-летия Победы. Три массивных наклонных пилона, отлитые из бетона, высотою по 9 м. Они установлены на бетонном фундаменте под углом 120 градусов друг к другу. В верхней части пилоны связаны бетонным кольцом – символом славы, которое объединяет мужество, стойкость и отвагу. На левом фронтальном блоке закреплена надпись: «1941−1945 Слава героям, павшим в борьбе за свободу и независимость Родины», на правом блоке: «1945−1985 Жизнью своею потомки обязаны вам, бессмертная слава героев умножится в славе потомков». А колокольчики, их 98, символизируют души погибших. Они спускаются от кольца до середины, и их тихий перезвон напоминает о прошедшей войне, и о сегодняшнем счастливом дне. В годы Великой Отечественной войны жители нашего района воевали с фашистами, а также героически трудились, обеспечивая страну и фронт продовольствием – рыбой и оленьим мясом. К 70-летию Победы памятник облагородили. Установили гранитную плиту со списком погибших в годы войны и декоративные панели с орденами «Победы» и «Великой Отечественной войны», объемную композицию «Звезда, георгиевская лента и веточка лавра». Поколение победителей выполнили свой долг – защитили нашу Родину. Нашим долгом является сохранение великой истории Победы. 3 отряд. Шурышкарский р-н, с. Мужи. Мемориальная доска Герою Советского Союза Николаю Васильевичу Архангельскому. 9 мая 2014 года в сквере школы состоялась церемония открытия мемориальной доски герою Советского Союза, летчику Николаю Васильевичу Архангельскому. На долгие годы всем Шурышкарцам запомнится эта памятная дата, а особенно школьникам, которые в 2005 году были участниками социального проекта «Я – гражданин!». Дети воплотили свой проект в реальность, и школе было присвоено имя Н. В. Архангельского. Николай Васидьевич Архангельский родился 10 апреля 1921 года в селе Красномылье (Осеево), ныне Шадринского района Курганской области, в учительской семье. С 1937 года жил в Шадринске, учился в средней школе № 9, где вступил в комсомол. С 1939 года работал слесарем на Челябинском тракторном заводе, учился в аэроклубе. С 1940 года в рядах Красной Армии. Окончил Чкаловскую военную авиационную школу пилотов. С июня 1942 года в действующей армии. Сражался на Юго-Западном, Центральном и 1-м Белорусском фронтах сначала лётчиком, затем командиром звена и заместителем командира эскадрильи. К концу июню 1944 года командир эскадрильи 57-го бомбардировочного авиационного полка (221-я авиационная бомбардировочная дивизия, 16-я Воздушная армия, 1-й Белорусский фронт) лейтенант Н. В. Архангельский произвёл 210 боевых вылетов на разведку, фотографирование и бомбардировку живой силы и техники противника. В воздушных боях лично сбил 1 самолёт противника Ju-87. 26 октября 1944 года за мужество и воинскую доблесть, проявленные в боях с врагами, удостоен звания Героя Советского Союза. Награждён орденами: Ленина, Красного Знамени, Отечественной войны 2-й степени, Красной Звезды; медалями. 14 января 1945 года при выполнении боевого задания самолёт старшего лейтенанта Н. В. Архангельского был повреждён. Экипаж принял решение направить его в скопление войск противника… Похоронен на воинском кладбище в Варшаве (Польша). На могиле установлен памятник. 4 отряд. г.Ноябрьск, Площадь Памяти, Мемориальный комплекс «Памятник погибшим в Великой Отечественной войне». Памятное место города Ноябрьск. Мы внуки и правнуки Великой Отечественной несём в себе частичку тех страшных событий в годы войны, и радость великой победы. В благодарность за каждый прожитый день мирной жизни и с целью увековечить в памяти поколений каждый факт, каждое событие, тех страшных дней, чтобы показать величие подвига нашего народа во время Великой Отечественной войны. В нашем молодом городе создан Мемориальный комплекс. Его открытие было приурочено к 40-летию Победы и состоялось в мае 1985 года. Это первый памятник, который был установлен в Ноябрьске, официально он называется – Памятный комплекс защитникам, павшим в Великой Отечественной Войне. Но в народе его еще называют «Вечный огонь» или «Памятное место». Памятник был создан по эскизам художников Н.С. Швец и А.П. Шпилевого. Создавался поэтапно и разными людьми. Буквы заказывали в Украине, гранитную плитку получили от одной компании, щебень от другой и т.д. Выходит, что памятник по всем параметрам народный. В мае 2005 года, накануне дня Победы, в торжественной обстановке после реконструкции площадь была вновь открыта. Более величественнее стала стела. По периметру площади расположены мраморные плиты с именами жителей нашего города- участников ВОв, воинов интернационалистов, участников антитеррористической операции. К сожалению каждый год появляются все новые имена, но память о подвиге солдата будет жить. Специально к открытию площади, в Ноябрьск привезли капсулы с землей из всех городов-героев войны. Капсулы освятил настоятель Храма Архистратига Михаила отец Сергий, затем ветераны войны заложили их в специальные ниши. Закончилось торжественное событие праздничным ружейным салютом. 5 отряд.г.Салехард, ул. Броднева, Памятная табличка на доме ветерана войны. В Салехарде молодежь организовала акцию "В этом доме проживает ветеран Великой Отечественной войны". На домах, где проживают ветераны, они установлены красные памятные таблички. Вот это одна из них. Ступачева Лидия Александровна 1927г. - одна из тех, кто ушел воевать, изменив себе возраст. Год она снаряжала ручные гранаты на Омском заводе, а потом пришла похоронка на отца. Сироту с курсами медсестер за плечами взяли на войну без расспросов. Но медицинские навыки ей так и не пригодились. Девушка попала на Карельский фронт, в 17-й Гвардейский штурмовой полк. Со своими подругами, такими же девчонками, Лидия Ступачева вооружала боевые самолеты. Она вспоминает: – Семнадцатилетней девчонкой я ушла добровольцем на фронт. Окончила курсы медсестёр и попала служить стрелком по вооружению в гвардейский штурмовой авиационный полк. Было очень трудно, мы обеспечивали самолёты боеприпасами, снарядами и бомбами весом по пятьсот килограммов. Но тяжелее всего было, когда из боя не возвращались наши самолёты. А как нас бомбили… Победу мы отмечали в Мурманске, а на следующий день, 10 мая, налетели фашистские бомбардировщики, от города почти ничего не осталось. В тот день погибли две мои подруги. Непросто всё это вспоминать… Приложение 2 На доску крепится мишень, которая делится на сектора: активно участвовал, было интересно, было понятно, узнал новое. Участник ставит метки: чем ближе к центру мишени, тем ближе к десятке, на краях мишени оценка ближе к нулю. Затем проводят её краткий анализ. Список информационных источников, использованных при подготовке и во время проведения занятия: 1. www.prosv.ru - информационный интернет-ресурс «Карта Памяти». 2. Дорогами памяти [Текст] / [ред. совет Л.Н. Смарыгина др.]. – Салехард : Красный Север, 2005. – 224 с. : цв. ил. - (60-летие Победы). 3.И пусть поколение знает. 1945-2005 [Электронный ресурс] : 60-лет Великой Победы. – Ноябрьск : МУК ЦБС Ноябрьск, 2005. – 1 эл. опт. диск (CD-ROM). – Систем. требования: Pentium II 128 Mb 18x CD - ROM. – Загл. с этикетки контейнера.

https://pedsite.ru/publications/86/48123/

Психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического спектра

Хачанян З.Т.

педагог-психолог, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной для России, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. Нужно признать актуальным включение данной категории детей в образовательное пространство учреждений дополнительного образования, которые обладают значительным потенциалом для их социальной адаптации и самореализации, для развития творческих способностей детей, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Учреждения дополнительного образования являются наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья.

Педагоги-психологи, педагоги дополнительного образования

Конспект

13.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48123/download/

files/publication_48123.docx

Хачанян З.Т. МБУ ДО «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Педагог-психолог Психолого-педагогические рекомендации по работе с детьми с расстройством аутистического спектра. (Методическая разработка) Проблема обучения, воспитания и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья является актуальной для России, поскольку число таких детей за последние годы резко возросло. Нужно признать актуальным включение данной категории детей в образовательное пространство учреждений дополнительного образования, которые обладают значительным потенциалом для их социальной адаптации и самореализации, для развития творческих способностей детей, их жизненной устойчивости, позитивной самооценки. Учреждения дополнительного образования являются наиболее открытой и доступной образовательной системой в плане педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» в течение нескольких лет реализует собственную модель организации дополнительного образования для детей с ограничениями в здоровье, в том числе проводятся занятия для детей с расстройством аутистического спектра (далее РАС). Для организации наиболее эффективной образовательной среды, необходимо осознавать особенности таких детей. Термин АУТИЗМ происходит от латинского слова autos - «сам, погружения в себя, в свой внутренний мир». Аутизм - нарушение развития, связанное с изменениями работы мозга. Симптомы аутизма: повторяющееся поведение, сложности с коммуникацией, негативная реакция на изменения в привычном расписании и сложности с социальным взаимодействием. Общие характеристики детей с расстройствами аутистического спектра таковы: плохой зрительный контакт, социальная отчуждённость, сложности со словесным выражением просьб, повторяющиеся слова или фразы, а также особая реакция на сенсорные стимулы. Как самостоятельное расстройство аутизм впервые был описан 1942 году, американским ученым Лео Каннером. В 1943 году сходные расстройства у старших детей описал австрийский ученый Ганс Аспергер , а в 1947 году - советский ученый Самуил Мнухин. Аутизмом страдают дети независимо от пола, расовой принадлежности или социально-экономического положения. Для аутизма в первую очередь характерны уникальные особенности в плане социального взаимодействия, сложности в повседневном общении и нестандартный способ обработки информации от органов чувств. 2 апреля ежегодно отмечается Всемирный день распространения информации о проблеме аутизма (World Autism Awareness Day). Он был установлен резолюцией Генеральной Ассамблеи ООН от 18 декабря 2007 года, в которой была выражена обеспокоенность высокой численностью детей, страдающих аутизмом. В Центре внешкольной работы была разработана и в настоящее время апробируется модель социальной интеграции детей с РАС. Работа строится поэтапно и комплексно - включает в себя организацию психолого-педагогического сопровождения процесса социальной интеграции детей с РАС, работу с родителями и педагогами. Подробнее остановимся на работе с детьми РАС на базе комнаты школьника «Олимпиец» в Центре внешкольной работы. Учебные занятия строятся на основе использования различных форм обучения, в том числе с включением арт-терапевтических приемов. Комплексное психолого-педагогическое воздействие, учитывающее закономерности онтогенеза и морфологические особенности центральной нервной системы ребенка с РАС; совместная деятельность педагога, психолога и ребенка, основывается на сотрудничестве и опирается на собственную активность ребенка. Все применяемые методы и средства адаптируются в соответствии с возможностями обучающихся с РАС. Каждое занятие состоит из нескольких последовательных частей, продолжительностью не более 20 мин. 1 часть. Вводная. Организационный момент - настроить ребенка на совместную работу, установить контакт с ним. Основные аспекты работы: Приветствие Игры на развитие навыков общения. 2 часть. Основная. В нее входят: игры, задания, упражнения, направленные на формирование поведения, эмоциональному воспитанию, а также формирование игровой деятельности Основные аспекты: Игры Задания Упражнения Совместная деятельность.  3 часть. Заключительная. Ритуал прощания. Основной целью этой части занятия является создание чувства сплоченность ребенка и взрослого, а также закрепление положительных эмоций от работы на занятии. На занятиях разные виды деятельности плавно сменяют друг друга. В процессе занятия каждое действие ребенка повторяется несколько раз и закрепляется в игровых ситуациях. Методические требования к занятиям: - любые задания должны предлагаться ребенку в наглядной форме; - объяснения должны быть простыми, повторяющимися по несколько раз, с одной и той же последовательностью, одними и теми же выражениями; - речевые инструкции должны предъявляться голосом разной громкости, с обращением особого внимания на тональность; - не рекомендуется говорить с ребенком громким голосом. В процессе общения с ребенком целесообразно переходить на шепотную речь; - после выполнения задания педагог-психолог должен обязательно обратить внимание ребенка на его успехи. Даже минимальная активность ребенка требует обязательного поощрения. Важно! Оставлять таких детей на весь день одних на новом месте нельзя - нужно постепенно увеличивать его время пребывание в учреждении и сокращать время присутствия родителей. Лучше всего, если педагог будет начинать занятие или заканчивать его определённым ритуалом, необходимо исключить все яркие предметы, которые могут вызывать негативную реакцию ребёнка. Занятия для данной категории ребят направлены на развитие творческого потенциала, совершенствуют коммуникативные навыки и навыки самообслуживания, расширяют представления об окружающем мире, делают его более красочным и доступным, способствуют более успешной адаптации и социализации. Кроме этого дети регулярно принимают участие в познавательных и праздничных мероприятиях, организованных педагогом-организатором, с участием педагога-психолога. На основе нашего профессионального опыта, мы предприняли попытку собрать и представить некоторые психолого-педагогические рекомендации, которые помогут и педагогам, и родителям взаимодействовать с детьми с РАС. Мы сформулировали несколько актуальных правил. Правило №1. Для детей с аутизмом важно строгое соблюдение режима. Нарушение режима может привести к сильному эмоциональному всплеску. Если режим меняется, ребенок может протестовать, тогда нужно: Успокоить, или дать успокоиться (изолировать) Сказать просто, что будем делать (лучше сопроводить картинкой или знакомым словом «башмачки, а не ботинки») Дать поручение (поставить цель) Быть честной и спокойной (говорить тихо) Правило №2. Используйте визуальное общение Дети с аутизмом лучше воспринимают информацию визуально, чем на слух. С ними не работает способ «Повтори много раз, и он тебя услышит и выполнит просьбу» или фраза «Я же тебе сто раз сказала». Не работает не потому, что они не слышат, а потому, что иначе воспринимают информацию. Правило № 3. Чем проще ваша речь, тем лучше В общении с ребенком с аутизмом почти всегда действует так называемое правило «Один-один».  Если ребенок говорит вам одно слово, вы отвечаете ему тоже одним словом. Надо говорить медленно, спокойно, односложно, находясь на уровне глаз ребенка. Если хотите позвать на прогулку достаточно спросить/предложить (если выбора нет): «Гулять?!» Правило № 4. Старайтесь избегать иносказаний Ребенок не поймет вас, если вы скажете: «У меня голова раскалывается», – потому что буквально представит, как голова распадается на части. Надо объясняться проще: «Болит голова». Правило № 5. Научитесь ждать Коммуникация с ребенком, у которого есть расстройство аутистического спектра, не должна происходить в спешке. Взрослому не стоит рассчитывать на моментальный ответ. Обработка информации происходит у всех по-разному. Кому-то требуется 10 секунд, кому-то минута, а кому-то и больше. Если много раз задавать один и тот же вопрос с расчетом на то, что ребенок быстрее ответит, можно только усугубить ситуацию. Правило № 6. Обустройте окружающее пространство особенным образом Ребенку нужно персонально и четко объяснить, где и что можно делать, сводить и показать, в идеале используя картинки. Лучше заранее обозначить место, где ребенку нужно стоять, сидеть, выполнять нужное действие. Для организации пространства не понадобятся никакие специальные предметы, вполне можно обойтись стульями, веревкой, кубиками. Если ребенок протестует, дайте ему время успокоиться, потом персонально покажите и объясните еще раз. Правило № 7. Давайте ребенку сенсорную разгрузку У каждого человека есть какие-то ритуалы, которые успокаивают его. Для детей с аутизмом это особенно важно. Определите место, где ребенок может полежать, даже поваляться при необходимости успокоиться. Снять напряжение помогут: гимнастический мяч (попрыгать), маты (поваляться), комната с приглушенным светом, приятным ароматом, игра с тактильными мешочками или в сенсорной коробке с сыпучими материалами, водой. Предлагая способ успокоения ориентируйтесь сколько у Вас есть времени (не предлагайте долгие игры, если вы не можете ждать пока ребенок наиграется). Правило № 8. Не забывайте поощрять ребенка Положительное подкрепление – то, что заставляет людей двигаться вперед. Дети с аутизмом не исключение. Поэтому не стоит концентрироваться на наказаниях, когда ребенок ведет себя как-то не так. Лучше просто проигнорировать такое поведение, если оно не выходит за границы допустимого.  Гораздо эффективнее работает положительное подкрепление. Надо дождаться момента, когда ребенок сделает что-то, что вы от него хотели, и незамедлительно поощрить его. Конечно, эти правила, которые вот так вот запросто укладываются в восемь пунктов, не универсальны. Но это то с чего стоит начать и тогда все обязательно получится! Использованная литература: Варга А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников \\ Семья в психологической консультации \ Под редакцией А. А. Бодалева, В.В. Столина. - М.,1989. Каган В. Е. Аутизм у детей. - Л., 1981. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. - Ярославль, 1997. Лютова Е.К., Монина Г.Б. «Шпаргалка для взрослых»: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Издательство «Речь», 2007. Мамайчук И. И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. - СПб., 2003. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи. - М., 1997. Янушко Е.А. Игры с аутичным ребенком. Установление контакта, способы взаимодействия, развитие речи, психотерапия. - М.: Теревинф, 2004.

https://pedsite.ru/publications/86/48074/

Буклет. Памятка об оформлении план-конспекта образовательного занятия

Тарских Светлана Дмитриевна

методист, МБУДО ЦДОД

В буклете представлена информация об этапах оформления план-конспекта образовательного занятия в УДОД и включает пример оформления конспектов занятий.

педагоги, воспитатели, методисты

Другое

12.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/48074/download/

files/publication_48074.docx

https://pedsite.ru/publications/91/48021/

Методические рекомендации по планированию и проведению практических занятий

Дружинин Владимир Иванович

преподаватель, ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №123 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ РОССИИ город Ульяновск

Планирование и проведение практических занятий по МДК «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей » Раздела 2 «Изучение устройства автомобилей» профессии "Автомеханик". Личный опыт в активизации учебно познавательной деятельности обучающихся.

Преподаватели, мастера производственного обучения СПО

Планирование

11.08.2020

https://pedsite.ru/publications/91/48021/download/

files/publication_48021.docx

Дружинин Владимир Иванович Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №123 Федеральной службы исполнения России город Ульяновск Преподаватель Методические рекомендации по планированию и проведению практических занятий по МДК «Устройство, техническое обслуживание и ремонт автомобилей» Профессия: «Автомеханик». СОДЕРЖАНИЕ 1.Пояснительная записка. 1.1 Цель методических рекомендаций. 1.2 Актуальность выбранной темы. 1.3 Личный опыт в реализации целей практических занятий. 2. Перечень практических занятий 3. Рекомендации по выполнению задания. 4. Структура планирования разборки и сборки. 5. Критерии оценки выполнения лабораторных и практических занятий. 6. Перечень литературы. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 1.1 Цель методических рекомендаций: Обосновать актуальность выбранной темы; представить коллегам личный опыт в реализации целей практических занятий; оценить актуальность представленного опыта по результатам обращения к публикации. 1.2 Актуальность выбранной темы: Важным государственным нормативным документом, регламентирующим развитие системы СПО в Российской Федерации, является «Комплекс мер, направленных на совершенствование системы среднего профессионального образования на 2015–2020 годы (утв. Распоряжением Правительства Российской Федерации от 03.03.2015 №349-р; далее – Комплекс мер). Данным документом предусмотрено внедрение практико-ориентированной (в т.ч. дуальной) модели обучения в СПО, которая требует новых форм работы и форматов взаимодействия. В соответствии с Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении), утвержденным Постановлением Правительства Российской Федерации от 14 октября 1994 г. N 1168, к основным видам учебных занятий наряду с другими отнесены лабораторные работы и практические занятия. Направленные на экспериментальное подтверждение теоретических положений и формирование учебных и профессиональных практических умений они составляют важную часть теоретической и профессиональной практической подготовки. В соответствии с ведущей дидактической целью содержанием практических занятий являются решение разного рода задач, в том числе профессиональных (анализ производственных ситуаций, решение ситуационных производственных задач, выполнение профессиональных функций в деловых играх и т.п.), выполнение вычислений, расчетов, чертежей, работа с измерительными приборами, оборудованием, аппаратурой, работа с нормативными документами, инструктивными материалами При разработке содержания практических занятий следует учитывать, чтобы в совокупности по учебной дисциплине они охватывали весь круг профессиональных умений, на подготовку к которым ориентирована данная дисциплина, а в совокупности по всем учебным дисциплинам охватывали всю профессиональную деятельность, к которой готовится специалист. опыт в реализации целей практических занятий Наряду с формированием умений и навыков в процессе практических занятий обобщаются, систематизируются, углубляются и конкретизируются теоретические знания, вырабатывается способность и готовность использовать теоретические знания на практике, развиваются интеллектуальные умения 1.3 Личный опыт в реализации целей практических занятий: Лабораторные работы и практические занятия могут носить репродуктивный, частично поисковый характер. Работы, носящие репродуктивный характер, отличаются тем, что при их проведении обучающиеся пользуются подробными инструкциями, в которых указаны: цель работы, пояснения (теория, основные характеристики); оборудование; аппаратура, материалы и их характеристики, порядок выполнения. Применение их может служить формированию «покорно» следовать их указаниям, поэтому я применяю в постановке задания: карту «Рекомендации по выполнению задания» и карту «Структура планирования разборки и сборки механизмов, узлов и агрегатов». Руководствуясь рекомендациями обучающимся предлагается составить последовательность разборки и сборки механизма по предлагаемой форме. Обучающие планируют последовательность выполнения конкретного вида работ, опираясь на карты «структура планирования», выбирают инструмент и приспособления, конечно, не все получится, ведь проектированием технологии сборки занимаются целые отделы, но, пройдя такой путь формирования в мыслительной деятельности, корректировку своих выводов. Когда при восприятии и анализе содержания «инструкционно-технологической карты» обучающиеся подвергнут их сомнению - а преподаватель направит их мыслительную деятельность на формирование правильных решений - тогда «карта» перестанет быть документом «покорного исполнения», она становится опорой при работе; к ней обучающийся обращается в случае затруднения и она выступает в роли «гаранта» самостоятельного выполнения задания. ПЕРЕЧЕНЬ ПРАКТИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ ПО МДК «ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБСЛУЖИВАНИЕ И РЕМОНТ АВТОМОБИЛЕЙ» Раздел 2 «Изучение устройства автомобилей» Практическое занятие №1 Разборка и сборка кривошипно-шатунного механизма. Практическое занятие №2 Разборка и сборка газораспределительного механизма Практическое занятие №3 Разборка и сборка узлов системы смазки и системы охлаждения Практическое занятие №4 Разборка и сборка приборов системы питания карбюраторного двигателя Практическое занятие№5 Разборка и сборка системы питания дизельного двигателя Практическое занятие №6 Разборка и сборка генератора.Соединение с генератором регулятора напряжения, аккумуляторной батареей и потребителями. Практическое занятие №7 Разборка и сборка приборов систем зажигания двигателей, соединение их в сему подключения. Практическое занятие №8 Разборка и сборка узлов и приборов системы пуска двигателя Практическое занятие №9 Разборка и сборка механизмасцеплений автомобиля Практическое занятие №10 Разборка и сборка коробки передач автомобилей Практическое занятие №11 Разборка и сборка раздаточной коробки автомобиля Практическое занятие: №12 Разборка и сборка ведущих мостов автомобилей Практическое занятие: №13 Разборка и сборка элементов передние подвески легковых автомобилей Практическое занятие: №14 Разборка и сборка ступиц и амортизаторов. Практическое занятие: №15 Определение параметров и назначение автомобильных шин по их маркировке Практическое занятие: №16 Разборка и сборка рулевого управления с червячным приводом. Практическое занятие: №17 Разборка и сборка рулевого управления с реечным приводом Практическое занятие: №18 Разборка и сборка узлов тормозной системы Практическое занятие: №19 Разборка и сборка узлов кузова автомобиля КАРТА Рекомендации по выполнению задания. 1. Получит задание от преподавателя 2. Организовать рабочее место Получить инструмент Проверить наличие узлов; агрегатов; письменных принадлежностей 3. Ознакомится с заданием Изучить по плакату устройство «узла» и определить положение деталей на натуральном объекте. 4. Пользуясь картой «структура планирования разборки и сборки узла и агрегата»; рекомендациями учебного пособия Устройство автомобилей: «Лабораторно-практические работы»: составить последовательность разборки и сборки узла; системы; прибора Составить порядок разборки и сборки (узла, агрегата) Защитить свои предложения у преподавателя Получить инструкционную карту или корректировку предложений, скорректировать свои выводы 5. Разобрать «узел» пользуясь рекомендациями «карты» Изучить детали и их назначения. Проследить и изучить взаимодействие деталей. Осмотреть и определить дефекты на деталях. 6. Ответить на вопросы преподавателя. 7. Собрать «узел». Проверить работоспособность его. 8.Оформить и сдать отчет преподавателю по пунктам: Составленная последовательность разборки «узла» Взаимодействие деталей «узла» или принцип действия (по указанию преподавателя) Обнаруженные дефекты на деталях. 9. Убрать рабочее место и сдать инструмент. КАРТА «Структура планирования разборки и сборки механизмов, узлов и агрегатов» Разборка 1. Очистить агрегат от пыли и грязи (при необходимости удалить смазку и промыть). 2. Проанализировать устройство, крепление и взаимодействие деталей и узлов по плакатам, чертежам и разбираемому механизму. 2.1 определить наличие и расположение крепежных болтов и гаек, стопорных шайб, колец; способы их разборки; инструмент, приспособления. 2.2 Определить наличие шпоночных, шлицевых и зубчатых зацеплений; инструмент, приспособления. 2.3 Определить наличие и расположение тугих посадок; инструмент, приспособления. 3. Разобрать агрегат; механизм; узел. 3.1 Установить механизм в устойчивое и удобное положение и зафиксировать его от падения. 3.2 Снять шкивы, крышки подшипников, валов; снять крепление крышек и люков корпуса, вскрыть внутренние полости. 3.3 Разобрать валы зубчатые и шлицевые соединения. 3.4 При разборке тугих посадок использовать съёмники или прессы. 3.5 В случае невозможности применения съёмников и ли пресса применяются оправки или выколотки из мягкого металла, удары молотком наносить через них. 3.6 Снятые детали и крепеж укладывают в определенные места, при необходимости составляются схемы и делают пометки. 3.7 Одинаковые детали одноименных узлов в отдельных случаях запрещается менять местами, их необходимо связывать или маркировать. 3.8 Произвести осмотр деталей, определить дефекты. Сборка. 1. Сборка производится в обратном порядке. 2.1 Произвести предварительную сборку узлов и механизмов. 2.2 Установить подшипники, валов, валы, зубчатые колеса и предварительно-собранные узлы и механизмы в корпуса; произвести их фиксацию стопорными гайками, шайбами, кольцами. 2.3 Проверить взаимодействие механизмов и деталей; отсутствие заеданий, при необходимости произвести регулировку. 2.4 Установить прокладки, соединить и произвести крепление корпусов, установить крышки, шкивы и механизмы привода. 2.5 Проверить действие механизма в сборе. Руководствуясь рекомендациями составить последовательность разборки и сборки механизма по следующей форме. Критерии оценки выполнения лабораторных и практических занятий: Оценка «5» (отлично): - работа выполнена в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности методики выполнения задания; расчетов и измерений; - самостоятельно и рационально выбраны и подготовлены для выполнения задания необходимое оборудование и инструмент; - всё задание выполнено в последовательности и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с необходимой точностью; - в выводах правильно и аккуратно выполнены все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы; - соблюдал требования безопасности труда. Оценка «4» (хорошо) ставится в том случае, если выполнены требования к оценке «5», но: - задание выполнено с недостаточной точности измерений, несущественной ошибкой в расчете, но правильной методикой расчета; - были допущены два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного недочета. Оценка «3» (удовлетворительно): - работа выполнена не полностью, но объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы, или если в ходе проведения задания и измерений были допущены следующие ошибки: - в выполнении задания допущены неточности, что привело к получению результатов с большей погрешностью;  - в выводах были допущены в общей сложности не более двух ошибок (в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей и т. д.), не принципиального для данной работы характера, но повлиявших на результат выполнения; - работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы. Оценка «2» (неудовлетворительно) - работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильных выводов; - выполнение задания, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно; - в ходе работы и в выводах обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к, оценке «3». СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. ФГОС СПО профессии «Автомеханик» 2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 03.03.2015 №349-р 3. Рекомендации по планированию, организации и проведению лабораторных работ и практических занятий в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. 4. Гибовский Г.Б. Техническое обслуживание и ремонт автотранспорта. Методическое пособие по преподаванию профессионального модуля. М Академия 2015г. 5. Нерсесян В.И.Устройство автомобилей Лабораторно - практические работы М Академия 2018г 6. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 2001

https://pedsite.ru/publications/63/47961/

Презентация проекта "В гостях у сказки"

Мухамедьянова Светлана Салаватовна

Воспитатель, МБДОУ "Детский сад №90 г. Челябинска"

Проект во второй младшей группе по русским народным сказкам, как средство приобщения детей к художественной литературе и театральной деятельности.

Воспитатели ДОУ

Презентация

10.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47961/download/

files/publication_47961.pptx

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ во второй младшей группе №2«В ГОСТЯХ У СКАЗКИ»  АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОЕКТА Дошкольный возраст — возраст сказки. Именно в этом возрасте дети проявляют сильную тягу ко всему сказочному, необычному, чудесному. Если сказка удачно выбрана, если она естественно и вместе с тем выразительно рассказана, можно быть уверенным, что она найдёт в детях чутких, внимательных слушателей. И это будет способствовать развитию маленького человека. Детские сказки расширяют словарный запас малыша, помогают правильно строить диалог, развивать связную логическую речь, развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Театрализованная деятельность вносит разнообразие в жизнь ребенка в детском саду, дарит ему радость и является одним из самых эффективных способов воздействия на ребенка, в котором наиболее ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Актуальность проекта состоит в том, что он сочетает в себе средства и способы развития творческих и речевых способностей детей.    ПОСТАНОВКА ПРОБЛЕМЫ  В настоящее время большинство детей воспитываются не на сказках, а на современных мультфильмах. У большинства родителей нет времени сесть с ребенком и почитать книгу. Детские психологи считают это большим упущением взрослых в воспитании своих детей. Анализ практики приобщения детей к чтению сказок показал, что знакомство детей со сказками используется в недостаточном объеме, теряется традиция семейного чтения, а ведь в процессе чтения взрослый легко устанавливает эмоциональный контакт с ребенком. Исходя из этого у дошкольников недостаточные знания о сказках. С помощью реализации данного проекта мы хотим систематизировать знания детей о сказках, развить связную речь детей, обогатить словарный запас воспитанников, привлечь родителей к совместному с детьми чтению, изготовлению поделок, книжек- малышек, рисованию по сказкам тем самым, увеличить общение родителей и детей дома.    Цель проекта: Приобщение детей к художественной литературе и театральной деятельности;Развитие речи детей посредством сказки, создание условий для активного использования сказок в различных видах деятельности детей.  Задачи проекта:- Создать условия для ознакомления детей со сказками; - Сформировать умение внимательно слушать сказки, пересказывать их;- Способствовать формированию интереса к книгам, сказкам; - Поддерживать интерес к кукольным и драматическим спектаклям.- Развивать речь детей средствами кукольного театра;- Развивать элементы детского творчества в продуктивной деятельности.- Развивать познавательные способности детей, творческое воображение.- Развивать эмоциональную сферу детей, умение выражать свое отношение к героям, характеризовать их;- Пополнить развивающую предметно-пространственную среду;- Привлечь родителей к совместной работе с детьми и воспитателями.   Предполагаемые результаты проекта: - Знакомство детей с русскими народными сказками; - Развитие интереса детей к русским народным сказкам; - Развитие у детей связной речи, творческих способностей, коммуникативных навыков, познавательной активности; - Проведение с детьми кукольных, настольных, пальчиковых театров, игр-драматизаций по сказкам; - Организация выставки рисунков (дети совместно с родителями) «Мои любимые сказки»; - Изготовление книжек - малышек (совместно с родителями) по мотивам русских народных сказок; - Организация выставки макетов, моделей сказок (дети совместно с родителями); - Организация книжной выставки «По тропинкам сказок» - Пополнение театрального уголка группы и атрибутов; - Пополнение мнемотаблиц (схем) по русским народным сказкам; - Пополнение картотек с речевым материалом (загадки, стихи, пальчиковые игры по мотивам сказок). Этапы реализации проекта 1 этап - подготовительный (01.02.-11.02):. - Постановка цели, определение актуальности и значимости проекта. - Изучение и анализ научно-исследовательской, методической литературы, интернет – ресурсов по данной проблеме. - Подбор программно-методического обеспечения по данной проблеме, наглядно-демонстрационного, раздаточного материала. - Подготовка печатной информации; оформление папки-передвижки. - Информация для родителей «Участвуем в проекте «В гостях у сказки»». - Работа с родителями по взаимодействию в рамках проекта. - Определение тематик бесед. - Разработка содержания проекта: «В гостях у сказки» - Планирование предстоящей деятельности, направленной на реализацию проекта.  2 этап – основной (12.02-25.02): - Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приемов по расширению знаний детей о сказках - Работа по плану с детьми, родителями, педагогами. - Реализация проекта. 3 этап - заключительный ( 26.02-01.03): - Выставка рисунков «Мои любимые сказки» - Драматизация сказки «Теремок» - Организация книжной выставки «По тропинкам сказок» - Презентация проекта - Анализ результатов проекта. Работа с родителями - Познакомить родителей с планом проведения работы по проекту . - Консультации для родителей, индивидуальные беседы: «Значение сказок в жизни ребенка» «Что и как читать ребенку дома» «Десять “почему” детям необходимо читать книжки» Привлечь родителей к изготовлению ширмы для настольного театра; Изготовление книжек-малышек, книжек – самоделок по мотивам русских народных сказок; Изготовление макетов русских народных сказок; Пополнение театрального уголка теневым театром, театром на ложках, настольным театром, атрибутами (масками) для драматизации сказок.     Анализ результатов проекта - приобщение детей к художественной литературе и театральной деятельности  - расширение кругозора детей о русских народных сказках, персонажах. - освоение невербальных средств общения (жесты, мимика, движения)  - формирование связной, выразительной речи детей, обогащение словарного запаса, повышение уровня коммуникативных способностей Оснащение развивающей предметно-пространственной среды в группе: - обновление книжного фонда, пополнение библиотеки книжками-самоделками, книжками – малышками; - пополнение мнемотаблиц, схем, картотек с речевым материалом; Создание:  - книжного уголка; - различных видов театра и атрибутов;Организация:  - выставки рисунков (родителей и детей) «Мои любимые сказки»; - выставки макетов по мотивам русских народных сказок. - книжной выставки «По тропинкам сказок»  Драматизация русской народной сказки «ТЕРЕМОК» Работа с детьми: Импровизация детьми с персонажами кукольного театра, настольного театра. Совместный пересказ сказок, составление сказок по мнемотаблице Аппликация по мотивам русской народной сказки «Теремок» Работа с родителями: - Книжки – «малышки»; - Книжки – самоделки; - Маски для драматизации сказок. Макет русской народной сказки «Колобок» Макет русской народной сказки «РЕПКА» Выставка рисунков детей и родителей «Мои любимые сказки» Пополнение театрального уголка группы: - Настольная ширма..  Настольный театр; Театр на ложках; - Теневой театр. Книжный уголок группы. Книжная выставка «По тропинкам сказок» Пополнение картотек с речевым материалом: Картотека дидактических игр; Пальчиковые игры; Загадки, потешки по сказкам. Пополнение схем, мнемотаблиц по сказкам СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!

https://pedsite.ru/publications/63/47949/

Экскурсия по экологической тропе «В гостях у Радужницы»

Пенчукова Екатерина Владимировна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канск Красноярского края

Формирование познавательной активности дошкольников в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними.

Воспитатели

Конспект

09.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47949/download/

files/publication_47949.docx

Пенчукова Екатерина Владимировна МБДОУ № 53 г. Канск, Красноярский край Воспитатель Экскурсия по экологической тропе «В гостях у Радужницы» Цель: формирование познавательной активности дошкольников в процессе исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними. Задачи: - расширять представления об объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.); - формировать умения соблюдать правила безопасности вовремя экспериментирования; - развивать интерес детей к совместному со взрослым и самостоятельному познанию окружающего мира (наблюдать, обследовать, экспериментировать с разнообразными материалами); - развивать у дошкольников умения планировать свою деятельность, делать выводы, фиксировать полученные результаты с помощью наглядных средств, применять результаты познания в разных видах детской деятельности; - создавать условия для удовлетворения детской любознательности, инициативности и самостоятельности. Предварительная работа: разучивание стихотворений о деревьях на территории детского сада (Береза, Ель и Сосна), подготовка текста письма от хозяйки тропы - Радужницы, подготовка территории (чистка снега). Материалы и оборудование: письмо детям от хозяйки тропы– Радужницы, шишки и хвоинки сосны и ели в корзинке, семена сосны в коробочке, воронки из пластиковых бутылок на каждого ребенка для игры. Ход: Дети старшего и подготовительного возраста с сопровождением воспитателей выходят на улицу. Воспитатель: - Ребята, нам пришло письмо от хозяйки нашей тропы – Радужницы. Может кто-нибудь нам его прочитает?(ответы детей) «Здравствуйтемои маленькие друзья. Сегодня я приглашаю вас в путешествие по нашей экологической тропе. Здесь вы сможете полюбоваться красотой природы, узнать что-то новое и интересное. Желаю вам удачи!» Воспитатель: - Ну что ребята, отправимся в путешествие? (ответы детей) - Давайте подумаем, где мы начнем наше путешествие? Посмотрите вокруг, что нам подсказывает, о начале нашего путешествия? (ответы детей) Пойдёмте туда (дети видят воздушные шары на Сосне, там встречает второй воспитатель и рассказывает детям о дереве) Воспитатель: - Здравствуйте дети. Отгадайте мою загадку, и вы поймете, почему наше путешествие начинается именно здесь: Весной – веселит, Летом – холодит, Осенью – питает, Зимой – согревает. (Дерево) - Да, верно, это дерево. Сегодня мы пообщаемся с деревьями на нашей экологической тропе. - Первое дерево, подскажи дети, как оно называется? (Сосна) Какая кара? Давайте мы ее потрогаем. Какие семена? Как вы думаете, какие изменения произойдут, когда наступит весна? (ответы детей). - Мы с вами готовили стихи о сосне. Кто-нибудь желает прочитать? 1. Сосна скрипела на ветру: «Пом-рру… Пом-рру… Пом-рру…Пом-рру…» А человек, что рядом был, Вдруг взял и ёлочку срубил. Сосна, что смерти так ждала, Ужасно мнительной была! (Автор: Сергей Михалков) 2. Сосны до неба хотят дорасти, Небо ветвями хотят подмести, Чтобы в течение года Ясной стояла погода. (Автор: Токмакова И.С.) Воспитатель: - А куда идти дальше, с каким деревом мы встретимся, вы узнаете из загадки: Русская красавица Стоит на поляне В желтой кофточке В белом сарафане. (Береза) - Дети, а вы знаете, где растет береза на нашей экологической тропе? (ответы детей).Давайте к ней подойдем. Воспитатель: - Ребята, с березкой нужно поздороваться. Как можно поздороваться с березкой? (Сказать: «Здравствуй березка», погладить, обнять) - Давайте обнимем её. - Как в любое время года мы можем узнать берёзу? (ответы детей) Во всем мире нет дерева с белым стволом, кроме березы, за это ее в народе называют белоствольной, а еще она является символом нашей страны. А вы знаете, как называется наша страна? (Да, Россия) - Посмотрите, какая береза? (Большая: высокая, тонкая) - Кто хочет померяться с ней силой? Попробуйте вытащить её из земли. Получилось? Кто сильнее? - Что её так крепко удерживает в земле? (Корни) - Для чего дереву нужны корни? (Корни - это опора дерева, чем старше дерево, тем глубже и мощнее его корни, с помощью корней деревья питаются) - Какие части дерева вы еще знаете? (Ствол, ветви, листья). - Давайте поиграем Игра «Покажи ствол, ветви, корни, листья». - Я буду называть часть дерева, а вы выполнять движения. «ствол» - опустили вниз руки «листья» - шевелим пальчиками «корни» - топаем ногами «ветви» - поднимаем руки вверх - Ребята, мы с вами учили стихотворения о Березе. Кто хочет его прочитать нашей красавице Березке? 1. Березка тонкая, подросток меж берез, В апрельский день любуется собою, Глядясь в размытый след больших колес, Где отразилось небо голубое. (Автор: Маршак C.) 2. Всем береза нравится Ведь она – красавица! Белый ствол, густая крона Рассылает всем поклоны Листья тихо шелестят Меж собою говорят. (Автор: Субботина Н.) Воспитатель: - Нам пора двигаться дальше. Давайте попрощаемся с Березкой. - Какие деревья не меняются? (Ель, Сосна) - У Сосны мы с вами были? (Да) Где же растет Ель на нашей экологической тропе? - Добраться до неё нам будет нелегко. Игра «Тропинка» Все дети выстраиваются друг за другом и идут змейкой по воображаемой тропинке. По команде ведущего они преодолевают воображаемые препятствия. 1) Спокойно идем по тропинке. Вокруг красивые деревья. Стоят все в снегу, словно мы с вами попали в волшебную сказку. На тропинке впереди - большие сугробы. (Идут большими шагами) 2) Спокойно идем по тропинке. Впереди непроходимая тайга. Раз, два, три, четыре. Перешли через тайгу. (Идут приседая) 3) Снова идем спокойно. Перед нами овраг. Через него переброшено бревно. Переходим через овраг по бревну. Идем осторожно, сохраняя равновесие! Ух, наконец-то перешли! 4) Идем спокойно. Что это? Тропинка стала мокрой, тает снег. Ноги так и прилипают к снегу. Еле-еле отдираем ноги от земли. Идем с трудом. 5) Дорога опять стала хорошей. Спокойно идем. А теперь через тропинку упало дерево. Да какое огромное! Ветки во все стороны! Перелезаем через него. 6) Идем спокойно по тропинке. Хорошо вокруг! Вот и пришли! Молодцы! - Вот наши: Ель. Ребята, давайте с нею поздороваемся (Гладят и здороваются, под деревьями стоит корзинка). Посмотрите, что лежит в корзинке? (Шишки) - Они одинаковые? (Нет, разные) - Как вы думаете, почему? (Они с разных деревьев) - А с каких они деревьев? - Мальчики, вы возьмите шишки еловые, а девочки – сосновые. - Потрогайте шишки, рассмотрите их, расскажите какие они. (Сначала мальчики, затем девочки рассказывают о еловых и сосновых шишках: у ели шишки длинные, узкие, а у сосны – округлые, короткие, твердые) - А чем еще, кроме шишек отличаются Ель и Сосна? (Иголками) - По-другому их называют хвоинки. Поэтому лес, в котором растут сосны и ели, называется… ХВОЙНЫМ. - Какие хвоинки у Сосны? ( Длинные, мягкие, светлые). - А у ели? (Короткие, колючие, темные). - Кто из вас заметил, чем еще отличаются хвоинки? (Хвоинки сосны растут парочками, а еловые хвоинки - по одной). - Вспомните, как расположены ветви у Ели и у Сосны? (Сосна выше Ели, ветви наверху, ствол прямой и голый. Ствол у Ели прямой, крона похожа на конус. Ветки с густой хвоей, начинаются у самой земли). - Подойдите ближе к дереву, потрогайте кору. - Какая она? Теплая или холодная? Шершавая или гладкая? Твердая или мягкая? Мокрая или сухая? (Ответы детей) - Ребята, а для чего дереву кора? (Кора, как одежда, она защищает, согревает и охлаждает). - Что это? (Семена) - Посмотрите внимательно, что есть у семян? (Крылышко) - Как вы думаете, зачем им крылышко? (Чтобы летать) - Семечко выпадает из шишки, медленно падает, ветер кружит его и оно улетает далеко от дерева. - Семена Сосны так и называются – «крылатки». Игра – инсценировка: Давайте представим, что я – Сосна, а вы крошечные семена. Я – дерево – мама, а вы мои детки, Качала я вас в колыбели на ветке, Но время пришло, вам пора улетать, Пора вам большими деревьями стать. Но вот подул ветерок, и закружились, полетели мои детки - семена. Упали на землю и заснули под теплым пушистым одеялом, ожидая прихода весны. Пригрело солнышко, растаял снежок, пошел теплый дождик. И из семян стали прорастать сначала корешки, а затем появился тоненький стебелек с маленькими хрупкими веточками. Маленькие деревца, руками – веточками тянутся к солнцу, вырастают. Много времени пройдет прежде, чем вы станете настоящими деревьями. - Вот мы и представили себя деревьями. Понравилось вам быть деревьями? - Кто хочет почитать стихи для Ели? Дети читают стихи. Воспитатель: - А какую пользу приносят деревья людям? (Дают нам кислород, чтобы мы дышали, а следовательно жили и за это их надо благодарить и любить) - Понравилось вам встреча с деревьями на нашей экологической тропе? - Что вам больше всего запомнилось в нашем путешествии? - Молодцы, ребята, порадовали Радужницу. Воспитатель: - Ребята, и нам с вами пора возвращаться в детский сад.

https://pedsite.ru/publications/86/47943/

Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности педагога

Коровай Марина Вячеславовна

методист, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя"

Даная статья посвящена информатизации образования в современных социально-экономических условиях. В статье рассматривается вопрос о формировании и существовании сетевых профессиональных сообществ, выделены основные факторы, создающие фундамент сетевого профессионального сообщества; охватывается вопрос о проникновении информационных технологий в профессиональную деятельность педагогов, о создании сетевых педагогических сообществ.

Методисты, педагоги дополнительного образования

Статья

08.08.2020

https://pedsite.ru/publications/86/47943/download/

files/publication_47943.docx

Коровай Марина Вячеславовна, МБУ ДО «Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя» Методист Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности педагога Аннотация. Даная статья посвящена информатизации образования в современных социально-экономических условиях. В статье рассматривается вопрос о формировании и существовании сетевых профессиональных сообществ, выделены основные факторы, создающие фундамент сетевого профессионального сообщества; охватывается вопрос о проникновении информационных технологий в профессиональную деятельность педагогов, о создании сетевых педагогических сообществ. Ключевые слова: интернет-сообщество, образовательное сообществ, сетевое сообщество, сетевое профессиональное сообщество, сетевое педагогическое сообщество. Одной из важнейших отличительных особенностей современного этапа развития общества является его информатизация, которая понимается как «процесс, направленный на реализацию замысла повышения качества содержания образования, проведение исследований и разработок, внедрение, сопровождение и развитие, замену традиционных информационных технологий на более эффективные во всех видах деятельности в системе образования России» [3]. Развитие телекоммуникационных и информационных технологий приводит к тому, что благодаря сетевому взаимодействию самопроизвольно формируются новые социальные объединения – сетевые профессиональные сообщества. Рассмотрение сетевых педагогических сообществ необходимо начать с определения сущности понятий «сообщество», «Интернет-сообщество», «образовательное сообщество», «сетевое сообщество», «сетевое профессиональное сообщество». Единого определения, что такое сообщество, не существует. Различные научные дисциплины формируют различные определения и подходы к изучению данного понятия. Так, например, Дж. Дью, пишет, что: «Сообщество – это множество людей, общающихся между собой» [2, с. 63]. В словаре русского языка С.И. Ожегова дается следующее определение: «Сообщество – это объединение людей, народов или государств, имеющих общие интересы, цели» [6, с. 686]. Интернет-сообщество – это множество людей, общающихся между собой при помощи сети Интернет. Образовательное сообщество – группа людей, обменивающаяся идеями. Сетевое сообщество – это группа людей, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность при помощи компьютерных сетевых средств. Схема 1. Сетевое профессиональное сообщество – это новая форма организации профессиональной деятельности в сети, позволяющая педагогам общаться друг с другом, комментировать и задавать вопросы, не взирая на расстояния, решать профессиональные задачи, обмениваться опытом друг с другом на виртуальных мастер-классах, реализовывать себя и повышать свой профессиональный уровень и ИК-компетентности в принципиально новом информационном пространстве; группа профессионалов, работающих в одной предметной или проблемной профессиональной деятельности в сети. Существует три основных фактора, создающих фундамент сетевого профессионального общества: 1. Идея. Именно идея «обрастает» предложениями, рассуждениями на тему, совместными исследованиями и проектами. Во многом именно идея пользуется той или иной степенью доверия и притягивает к себе людей определенного мировоззрения, воспитания, культуры. 2. Возможность общения. Высказывание своего мнения, диалоги с людьми, занимающимися одной и той же проблемой, обсуждение. Джон Дью в книге «Демократия и образование» показал, что общение имеет определяющее значение для формирования сообщества, любые виды человеческих сообществ содержат функцию обучения, существуют критерии, позволяющие определить меру педагогической ценности любого вида социализации, того или иного сообщества. «Люди живут в сообществе благодаря тому общему, что есть между ними, а общение – тот способ, благодаря которому они обретают это общее» [2, с. 68]. 3. Условия для развития идеи. Распространение и развитие информационных технологий на все сферы человеческой деятельности привело к их проникновению и в профессиональную деятельность педагогов. Впервые о необходимости сетевой интеграции педагогов на государственном уровне заговорили в 2010 году. Тогда, входе проведения заседания Организационного комитета по проведению в Российской Федерации «Года учителя» Председатель Правительства Российской Федерации В.В. Путин заявил о том, что следует поддержать развитие сетевых педагогических сообществ, интерактивных методических кабинетов - словом, всего того, что формирует профессиональную среду [8, с. 53]. Под сетевым педагогическим сообществом понимается группа субъектов педагогического процесса, поддерживающих общение и ведущих совместную деятельность средствами информационно-коммуникационных технологий. Сетевое педагогическое сообщество может преследовать разные цели, но ключевые из них – это: - объединение педагогов по их профессиональным интересам; - создание единого информационного пространства, доступного для каждого члена сообщества; - формирование базы данных по программным продуктам учебного назначения и опыту их применения на уроках и во внеклассной деятельности; - организация формального и неформального общения на профессиональные темы; - повышение квалификации; - осуществление информационно-методической поддержки и профессиональной взаимопомощи; - распространение успешных педагогических практик; - инициация виртуального взаимодействия для последующего взаимодействия вне интернета; - поддержка новых образовательных инициатив и т.д. Условиями взаимодействия в сетевых педагогических сообществах являются: - содержательный интерес участников: возможность проявления собственной инициативы, возможность коллективной поддержки своей инициативы, возможность участия в поддержке и оценке других инициатив, возможность участия в общей деятельности; - наличие организационной структуры, обеспечивающей коммуникацию между участниками сетевого взаимодействия; - мотивы деятельности участников сетевых педагогических сообществ. Схема 2. Е.Д. Патаракин отмечает, что современный человек (примечание, и современный учитель) должен быть способен: использовать богатство информации, хранимой в подключенных к Сети компьютерах; использовать для поиска и обработки информации сетевые программные агенты - информационные и сетевые социальные сервисы; использовать для своего развития других людей, которые ищут информацию, представляют в сети свои знания, демонстрируют свои навыки и умения; думать и действовать вменяющихся условиях. Участвуя в различных педагогических сообществах, педагог имеет возможность: - обучаться и приобретать знания, умения и компетенции; - получать самую современную информацию по интересующей теме; - иметь доступ к методической базе разработок; - общаться с коллегами на различных форумах; - получать квалифицированные консультации и советы экспертов; - участвовать в работе профессиональных сообществ; - публиковать свои материалы; - принимать участие в обсуждении опубликованных материалов; - участвовать в профессиональных конкурсах и т.д. Среда профессиональных сетевых сообществ наполнена объектами, агентами (участниками) и ситуациями, которые содействуют формированию следующих навыков: 1. Совместное осмысление явлений. Познавательная, творческая и учебная деятельность изначально имеют сетевой и коллективный характер. Переход от эгоцентричной позиции к пониманию роли и значения других людей, других способов конструирования реальности является важным этапом психологического развития личности. 2. Толерантность. Важно воспитать человека, способного посмотреть на событие с другой точки зрения, способного понять позицию не только другого человека, но и другого существа. Расширение горизонтов общения, которому способствуют информационные технологии, приводит к тому, что люди всё чаще сталкиваются с представителями незнакомых им ранее социальных культур и слоев. И они должны быть готовы понимать их и объясняться с ними. 3. Освоение децентрализованных моделей. От участников совместной деятельности не требуется синхронного присутствия в одном и том же месте, в одно время. Каждый член сообщества может выполнять свои операции. 4. Критичность мышления. Коллективная, совместная деятельность множества участников, готовых критически оценивать и видоизменять концепции, играет решающую роль при поиске ошибок, проверке гипотез и выявлении фальсификаций. Сетевые педагогические сообщества можно рассматривать как площадку для выработки и апробации эффективных педагогических и управленческих технологий; как стимулирующий элемент профессионального роста педагога; как внутреннюю форму повышения квалификации без отрыва от практической деятельности, как условие творческой активности, как школу профессионального мастерства; они являются одним из основных инструментов обсуждения проблем, возникающих в образовательной среде. При этом развитие и эффективное функционирование сетевого педагогического сообщества сдерживается виртуальной пассивностью педагогов, их нежеланием публиковать свою информацию, инертностью, нехваткой времени и занятостью. На преодоление указанных факторов направлены специальные механизмы вовлечения педагогов в сетевые профессиональные сообщества. Примерами таких механизмов могут служить: - создание нормативно-правового базиса вовлечения педагогов в сетевые профессиональные сообщества; - организация библиотеки нормативных документов; - возможность получения юридической консультации по профессиональной деятельности; - создание образовательных стандартов, стимулирующих вовлечение педагогов в сетевые профессиональные сообщества; - организация профессионального взаимодействия педагогов в формате мастер-классов, виртуальных педагогических конференций, обсуждений, творческих мастерских и др.; - оказание методической и консультативной помощи и поддержки педагогам; - создание условий для общения педагогов с целью повышения их профессиональной компетентности; - создание банка данных педагогов, накопление методических и практических разработок и т.д. Механизмы вовлечения педагогов в сетевые профессиональные сообщества должны разрабатываться, в том числе, и на государственном уровне - через нормативно-правовое регулирование, создание образовательных стандартов, организацию библиотеки нормативных документов и др., в то время как образовательные организации должны стремиться к тому, чтобы сделать сетевые профессиональные сообщества неотъемлемой частью учебного процесса. Для того чтобы привлечь педагогов в профессиональное сообщество, необходимо соблюдение следующих условий: - наличие актуальной и четкой информации, легкость поиска информации в профессиональном сообществе; - наличие комфортной среды профессионального общения педагогов, устранение коммуникативных барьеров, создание эмоционально положительного тона общения; - поддержание активной «жизни» внутри сообщества, привлечение к деятельности сообщества новых участников и помощь им; - формирование и развитие творческих механизмов профессионального взаимодействия вне традиционного для учителя социума; - организация учебной деятельности внутри сообщества; - повышение квалификации как по тематике или проблематике сообщества, так и в области повышения ИКТ-компетентности. В сетевых педагогических сообществах можно поддерживать активность, используя такие формы деятельности, как обучающий семинар, виртуальная конференция, конкурс, проект, акция, виртуальная экскурсия, творческая мастерская или мастер-класс, опрос, обсуждение в чате, фестиваль проектов, телеконференция, проектировочный семинар, а также такие средства, как инструментарий для создания дочернего сообщества внутри основного, блог, форум, форма обратной связи между членами сообщества (внутренняя переписка), фотогалерея и др. К критериям эффективного сетевого профессионального сообщества педагогов можно отнести: - число активных участников; - продолжительность деятельности сообщества (жизненный цикл); - динамизм сообщества (рост числа активных участников, количество обсуждаемых темиихсменяемость, плотность обсуждения); - аксиологическую направленность (концептуальность, цель, задачи); - социокультурную направленность взаимодействия (наличие дискуссий повопросам речевых норм, наличие в сообществе «кодекса сетевого поведения», правил моделирования и других норм или их обсуждение); - направленность на расширение сферы сотрудничества (привлечение кобсуждению педагогов изшкол, где работают члены сетевого сообщества, преподавателей системы повышения квалификации, педагогов «смежных» специальностей); - методическую направленность взаимодействия: публикация методических разработок, взаимодействие педагогов вцелях разработки образовательных ресурсов, библиотека цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), структурированность базы знаний сообщества идр.; - информационно-коммуникативную деятельность сообщества (обсуждение педагогической информации: форум, чат, сервисы для организации групповых тренингов): организация регулярной информационной деятельности посредством форума; использование различных форм информационной деятельности (интернет-семинары, конференции, сетевые встречи и др.); информирование о деятельности сообщества; информационное консультирование и др. Таким образом, благодаря сетевому взаимодействию, сетевые профессиональные педагогические сообщества актуальны, имеют практическую направленность. Участие педагогов в сетевых профессиональных сообществах ведет к повышению их профессиональной компетентности. Список использованной литературы 1. Воронцова И.В., Сетевые педагогические сообщества как форма повышения профессиональной компетентности учителя / И.В. Воронцова // Молодой ученый. – 2015. – № 18. – С. 444-449. 2. Дьюи Дж., Общество и его проблемы [Текст] / Дж. Дьюи: пер. санг. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстого, Е. Н. Косиловой. — Москва: Идея — Пресс, 2002. — 160 с. 3. Затолокина М.А., Сетевые сообщества учителей как инструмент методической поддержки в работе учителя [Электронный ресурс] / М.А. Затолокина. – URL: http://festival.1september.ru/articles/633962/. 4. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года. — М., 2008. 5. Концепция информатизации сферы образования РФ, 1998. 6. Ожегов С. И., Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений [Текст] / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. — 2-е изд., испр. идоп. — М.: АЗЪ, 1994. — 928 с. 7. Патаракин Е.Д. Вклад сетевых сообществ в образование [Электронный ресурс] / Е.Д. Патаракин. – URL: http://www.evarussia.ru/eva2001/russian/sod_116.htm 8. Сетевые профессиональные педагогические сообщества: помощь в аттестации: сборник материалов / авт.-сост. Н.В. Наумова, Ю.Б. Ешкилев, С.В. Суханова; Архангельский областной институт открытого образования. – Архангельск: Изд-во АО ИОО, 2017. – 62 с.

https://pedsite.ru/publications/79/47880/

Презентация "Система счисления. Задачи"

Миронова Анна Анатольевна

учитель информатики, ГБПОУ КМБ №4 Москва

В презентации отображены задачи по теме Система счисления.

Учителя информатики

Презентация

07.08.2020

https://pedsite.ru/publications/79/47880/download/

files/publication_47880.ppt

https://pedsite.ru/publications/72/47861/

Формирование навыков безопасного поведения в школе

Матвеева Анна Владимировна

воспитатель, МБОУ "Школа-интернат № 4 г. Челябинска"

Формирование навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7-х классов школы-интерната.

Воспитатели интернатов

Статья

06.08.2020

https://pedsite.ru/publications/72/47861/download/

files/publication_47861.docx

Матвеева Анна Владимировна МБОУ "Школа-интернат № 4 г. Челябинска" Воспитатель Формирование навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7-х классов МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» Аннотация: в статье приводятся результаты воспитательной работы с учащимися 7-х классов по формированию навыков безопасного поведения в школе. Ключевые слова и фразы: навыки безопасного поведения, школа, школьники, школьный возраст, дети с ОВЗ, школьники с ОВЗ Актуальность проблемы безопасного поведения ребенка вне дома с каждым годом становится все более и более актуальной. На протяжении нескольких столетий человечество формировало и улучшало технические ресурсы с целью обеспечить безопасность и комфортность собственной жизни. В трудной ситуации, при появлении опасности взрослому человеку помогает «инстинкт самосохранения, проворность, скорость действий» [11]. К сожалению, дети данными свойствами владеют не в полной мере и, очутившись в опасной ситуации, не могут принять правильное решение. В силу возрастания объема опасностей нужна кропотливая подготовка не только взрослых, но и детей к обеспечению своей безопасности. Согласно требованиям Федерального государственного стандарта (ФГОС), формирование культуры здорового и безопасного образа жизни входит в одно из основных направлений образовательной деятельности учреждения.  Это документ, представляющий собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения реализуемой в учреждении программы [3]. Современные психологические исследования раскрыли разнообразные аспекты безопасности. Под безопасностью понимается особая характеристика, отражающая защищенность и сохранение способности к развитию отдельного субъекта и различных групп [1]. В процессе формирования безопасного поведения школьники осуществляют деятельность, в результате которой развиваются и формируются варианты их поведения: деструктивное поведение (склонность к саморазрушению, виктимности, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов [10]. В опасных ситуациях наблюдается несколько вариантов действий человека: ступор, т.е. резкое торможение деятельности человека, его неспособность реагировать на факторы риска; дезорганизация деятельности в опасной ситуации, проявляющаяся в неадекватности и неэффективности действий; активизация действий, т.е. возрастание точности, эффективности действий в опасной ситуации [5]. Школьники взаимодействуют с элементами культуры безопасности, суть которых в том, что они содержат правила, нормы, правила, традиции безопасной жизнедеятельности, но не содержат информации об опасности и тем более реальных опасных ситуаций [4]. Формирование безопасного поведения включает в качестве составных частей следующие аспекты: общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества) [8]. Таким образом, в составе формирования безопасного поведения присутствуют составляющие: формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности. Соответственно формированию безопасного поведения как составная часть воспитания рассматривается в широком и узком аспектах. В широком аспекте формирование безопасного поведения – процесс формирования готовности к различным видам деятельности (познавательной, физической, коммуникативной и т.д.), к выполнению различных социальных функций (гражданина, производственника, потребителя и т.д.), присвоения школьниками разнообразных видов и фрагментов культуры (мировоззренческой, нравственной, эстетической и т.д.) [8]. Поскольку все виды деятельности и сферы жизнедеятельности потенциально опасны (или могут осуществляться в опасных условиях), постольку формирование любой предметной деятельности является составляющей подготовки к безопасности жизнедеятельности. В узком аспекте формирование безопасного поведения – присвоение школьниками фрагментов культуры, основная функция которых – обеспечение безопасности человека и общества [6]. Кроме того, в узком аспекте формирование безопасного поведения – это специальная теоретическая, психологическая и личностная подготовка к безопасной жизнедеятельности, которая осуществляется обычно на материале подготовки к конкретным видам опасных и экстремальных ситуаций, условиям (вредным, опасным) деятельности, результаты которой имеют обобщенный характер и способствуют безопасности в разнообразных конкретных видах и условиях деятельности. Формирование безопасного поведения является закономерностью педагогического процесса, которая заключается в том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке школьников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности. Данная закономерность является объективной, повторяющейся, существенной, необходимой связью компонентов процесса воспитания. Прежде всего, это связи между целями, содержанием, средствами воспитания и результатами педагогического процесса [9]. Принцип формирования безопасного поведения ориентирует субъектов воспитания на систематическое присвоение и использование безопасного поведения в процессе вхождения в жизнь. Данный принцип следует отличать от педагогического принципа безопасности, который ориентирует учителя на создание безопасных условий в педагогическом процессе. Принцип безопасности предполагает безопасные условия воспитания, а принцип формирования безопасного поведения предполагает использование опасных ситуаций для формирования у воспитанников опыта деятельности в таких ситуациях [2]. Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей. Таким образом, с целью исследования уровня сформированности навыков безопасного поведения в школе, была разработана анкета и проведено анкетирование детей на базе МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска». Анкетирование проводилось два раза за учебный год – в сентябре 2019 г. и в марте 2020 г. В состав обследуемой группы детей вошли учащиеся 7 «д» и 7 «е» классов. Численность обследуемой группы – 8 человек. В настоящей статье изложены результаты констатирующего и контрольного обследования, отображенные в таблицах 1-4, а также их сравнительный анализ. Оценка уровня сформированности навыков безопасного поведения в школе велась по трехбалльной шкале, где «1» - навык не сформирован (навык неизвестен / малоизвестен ребенку), «2» - навык сформирован частично (ребенок не знает, как применить его на практике), «3» - навык сформирован (ребенок знает, как применить его на практике). Итоговая оценка складывается из баллов, выставленных за каждый ответ и может интерпретироваться следующим образом: 14-23 – низкий уровень (ребенок не знаком со всеми правилами безопасного поведения в школе и не знает особенности их применения на практике), 24-33 – средний уровень (ребенок знаком с большинством / всеми правилами безопасного поведения в школе, но не знает особенности применения некоторых из них / всех на практике), 34-42 – высокий уровень (ребенок знаком с правилами безопасного поведения в школе и знает особенности их применения на практике). Таблица 1 – Количественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на начало 2019-2020 учебного года Таблица 2 – Качественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на начало 2019-2020 учебного года Таким образом, можно сказать, что среди обследуемых превалируют дети, продемонстрировавшие средний уровень сформированности навыков безопасного поведения в школе – 75% от всей группы. 25% детей показали низкий уровень. Большая часть детей знакома с правилами безопасного поведения в школе, но не все могут объяснить, как некоторые правила реализуются в жизни. Вероятной причиной может выступать то, что дети были просто ознакомлены с правилами, но специфика их соблюдения не была объяснена, а конкретные примеры не имели места в личном опыте детей. Так же, некоторые дети знают правила и понимают, как их применять, но умышленно игнорируют их выполнение. Таблица 3 – Количественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на конец 2019-2020 учебного года Таблица 4 – Качественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на конец 2019-2020 учебного года Таким образом, видна позитивная динамика в результатах обследуемых детей в конце учебного года. По сравнению с анкетированием, проведенным в начале года, низкий уровень зафиксирован только у 12,5% от всей группы. 25% от общего числа обследуемых показали высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения в школе. Средний уровень зафиксирован у 62,5% от всей группы. Сравнительный анализ показал, что целенаправленная воспитательная работа по формированию навыков безопасного поведения в школе привела к статистически подтвержденным результатам – у 37,5% детей был повышен уровень сформированности навыков (с низкого на средний у 1 ребенка и со среднего на высокий у 2 детей). Список использованной литературы: Андронова В. А. Формирование основ безопасного поведения в младшем школьном возрасте. // Педагогические чтения в ННГУ: сборник научных статей / Отв. ред. И.В. Фролов; Мин.обр.науки РФ, Мин.обр. НО, Арзамасский филиал ННГУ. – Нижний Новгород – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. - С. 491-494. Выготский, Л.С. Психология. − М.: ЭКСМО−Пресс, 2000. – 108 с. Гафнер В.В. Педагогика безопасности: предпосылки возникновения нового научного направления в педагогике. URL: http://обж.рф/obzh-2-0/pedagogika-bezopasnosti / (Дата обращения 06.03.2020). Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук. – Тула, 2001. − 208 с. Иовенко, И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях. Дис. на соискание уч. степени д.п.н. − М., 2003. −- 408 с. Науменко, ЮЛ. Пути и механизмы эффективного формирования навыков безопасного поведения школьников. /ЮЛ. Науменко //Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях. − М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. − 169 с. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. – СПб.: Питер. − 2006. − 285 с. Сократов, Н.В. Культура здоровья с основами безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие/ Н.В. Сократов. − Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. – 364 с. Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // Основы безопасности жизни. – 2006. – №12. – С.13−15 Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 5-9 классов/ И.К. Топоров. − М.: Просвещение, 1996. – 158 с. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Система психологической безопасности высшего учебного заведения: подходы и концептуализация // Педагогика и просвещение. - 2016. – № 1. - С. 50

https://pedsite.ru/publications/85/47856/

Методическая разработка «Новый взгляд на игру как форму приобщения детей к музыкальному фольклорному творчеству»

Тулина Татьяна Владимировна

преподаватель класса народных инструментов и хорового пения, МАОДО "Ларьякская детская школа искусств"

Народная педагогика позволяла формировать в каждом ребенке лучшие человеческие качества, такие, как человеколюбие, честность, уважительное, бережное отношение к природе и труду человека, трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца. В работе предлагаются формы работы с детьми, приобщающие их к музыкальному народному творчеству, через которое идет формирование личности.

Педагоги дополнительного образования

Другое

05.08.2020

https://pedsite.ru/publications/85/47856/download/

files/publication_47856.docx

МУНИЦИПАЛЬНАЯ АВТОНОМНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ЛАРЬЯКСКАЯ ДЕТСКАЯ ШКОЛА ИСКУССТВ» МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА «НОВЫЙ ВЗГЛЯД НА ИГРУ КАК ФОРМУ ПРИОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ К МУЗЫКАЛЬНОМУ ФОЛЬКЛОРНОМУ ТВОРЧЕСТВУ» АВТОР: Т.В.Тулина, Преподаватель класса хорового пения МАОДО «Ларьякская ДШИ» С. Ларьяк 2019 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение………………………………………………………………………3 Глава первая. Приобщение детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству в процессе игры……………..……………………..8 1.1.Характеристика фольклорного музыкального творчества детей младшего школьного возраста…………………………...……………………………..…..….8 1.2.Понятие игровой деятельности и игровых навыков…………..……….19 Глава вторая. Выявление эффективных путей приобщения детей младшего школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству ……………………………………………………………………………………….26 §1.Выявление исходного уровня приобщения детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству……………………………………..…26 §2.Формирующий этап опытно-экспериментальной работы и его результаты……………………………………………………………………..……37 Выводы………………………………………………………………………47 Библиография………………………………………………………...…….48 Приложения…………………………………………………………………51 Введение Войдя в третье тысячелетие, общество соприкоснулось с ситуацией, когда духовно - нравственные начала в воспитании человека оказались потесненными урбанистическими «идеалами»: потребительством, развлекательностью, «информационным накопительством». Мы родились и живем во время больших перемен, когда над человечеством нависла угроза духовного оскудения личности, опасность утраты нравственных ориентиров: рушатся традиции, забываются обычаи, рвутся нити, связывающие старшее и младшее поколения. В сознание людей стали проникать безыдейность, эгоцентризм, цинизм, агрессивность, нравственный релятивизм. В своё время в нашей стране была разорвана цепочка преемственности. Забывая свои корни, мы разрываем связь времен и поколений, а «человек без памяти прошлого, поставленный перед необходимостью заново определить свое место в мире, человек, лишенный исторического опыта своего народа и других народов, оказывается вне исторической перспективы и способен жить только сегодняшним днем», - сказал Ч. Айтматов В условиях социальной нестабильности и отсутствия действенных идеологических установок оказалось весьма сложным разработать концепцию, которая бы позволила педагогам определить, какого гражданина следует воспитывать, какие личностные качества необходимо у него формировать. В сегодняшней социальной ситуации в нашей стране, когда политика государства направлена на возрождение духовных ценностей пропаганда народного творчества приобретает более сильное значение. Нравственное, художественно-эстетическое, музыкальное воспитание подрастающего поколения не может обойтись без глубокого освоения духовной культуры, фольклора, народной музыки, которое начинается с самого раннего возраста, когда еще только закладываются основные понятия у ребенка, формируются знания, умения и навыки, развиваются речь и мышление, творческие способности, эмоционально-волевая сфера. Народная педагогика позволяла формировать в каждом ребенке лучшие человеческие качества, такие, как человеколюбие, честность, уважительное, бережное отношение к природе и труду человека, трудолюбие, настойчивость, целеустремленность, умение доводить начатое дело до конца. Содержание народного музыкально-поэтического творчества - непреходящая ценность, его педагогические возможности убеждают в необходимости сохранения и широкого использования музыкального фольклора в современной практике воспитания и образования. Обращаясь к народной песне как к источнику воспитания, можно найти благодатную почву для формирования и развития у детей различных умений и качеств: музыкальных, интеллектуальных, нравственных, эстетических и др. О необходимости использования в музыкальном воспитании и обучении народного музыкального творчества говорили многие педагоги, музыканты, фольклористы прошлого и настоящего — М.К. Азадовский, Э.Е. Алексеев, В.П. Аникин, Т.И. Бакланова, В.М. Беляев, Г.П. Блинова, П.Г. Богатырев, М.В. Бражников, Ю.В. Бромлей, Г. Виноградов, М.М.Громыко, В.Е. Гусев, И.И. Земцовский, Т.В. Зуева, О.И. Капица, А.Н. Карасев, А.С. Каргин, Ю.Г. Круглов В.Я. Пропп, Б.Н. Путилов и др. Формирование детского музыкального творчества является одной из наиболее важных проблем приобщения детей к искусству. Специфика же искусства заключается в том, чтобы особыми средствами художественной формы интерпретировать стороны жизни и деятельности человека и рассказать о них людям, заставив их, пережить эти проблемы, принять или отвергнуть предлагаемое художником понимание смысла жизни. В определении перспектив музыкально-эстетического воспитания и образования школьников путем освоения традиций национальной музыкальной культуры значительную роль играют исследования в области психологии. Проблемы музыкальной психологии как методологической основы музыкального воспитания получили разработку в трудах В.И. Петрушина, Е.В. Назайкинского, В.В. Медушевского, Г.С. Тарасова, К.В. Тарасовой, А.В. Тороповой. Поиск путей развития детского музыкального творчества всегда был в центре внимания педагогов и исследователей. Предпочтение в процессе поиска новых средств, факторов и методов организации воспитания отдается тем, которые, во-первых, многофункциональны по своему характеру; во-вторых, способствуют самореализации, самовыражению личности; в-третьих, интересны детям; в-четвертых, органически вписываются в современные учебно-воспитательные системы. В работе с детьми особое значение имеет обращение к подлинным формам фольклора. Дошедшие из глубины веков естественные ритмы, интонации, краски, будучи вписанными «мир и быт детей», наилучшим образом позволяют реализовать искренние «искания высокой радости детской народной массы». Проблема вытекает из специфики приобщения детей младшего школьного возраста к традиционной народной культуре средствами музыкального фольклора в доступных для этого возраста формах, видах, жанрах. Решение этой проблемы кроется в использовании методов обучения младших школьников, базирующихся на последних представлениях детской психологии. И здесь на помощь учителям должна прийти игра – один из древнейших, и, тем не менее, актуальных методов обучения. В последнее время в педагогике, так же как и во многих других областях науки, происходит перестройка практики и методов работы, в частности, все более широкое распространение получают различного рода игры. С чем же связан повышенный интерес педагогов к применению игровых методов в обучающем процессе? В первую очередь, внедрение в практику игровых методик напрямую связано с рядом общих социокультурных процессов, направленных на поиск новых форм социальной организованности и культуры взаимоотношений. Игра - любимое детское развлечение. В музыкальном фольклоре как искусстве синкретическом игровое начало выражено исключительно ярко. Большинство игровых произведений по манере исполнения похожи на речь. В формировании у детей вокальных умений большое значение имели совместные действия: игра, коллективное исполнение, песенная импровизация, театрализованные показы и подготовка к ним и т.д. В этом проявляется родство искусства с игрой, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности. Именно поэтому произошло вытеснение игровой деятельности в среде взрослых, которые заменили её различными видами искусства и спорта. Но игра продолжает жить в детстве, представляя собой одну из основных форм жизни современного ребенка. Игра не мистическое, внутренне присущее ребенку качество, а исторически сложившаяся деятельность, которой он овладевает. Исторически возникнув как средство приобщения ребенка к культуре общества, игра сама стала элементом культуры, который передается детям, как и любая человеческая деятельность. Цель методической работы: выявить наиболее эффективные методы приобщения детей к фольклорному музыкальному творчеству средствами народных игр, игрушек и народного театра, обрядового действа, участия в народных празднествах. Реализация поставленной цели предполагает решение следующих задач: 1.Изучить литературу по проблеме исследования. 2.Дать характеристику теоретических основ исследования на основе изучения и анализа литературы. 3.Рассмотреть возможные пути приобщения детей к фольклорному музыкальному творчеству с помощью игры. 4.Подобрать репертуар для изучения, ознакомить с ним школьников 5.Апробировать на практике разработанные формы и методы приобщения детей к фольклорному музыкальному творчеству. Методы работы: -педагогическое наблюдение; -анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной теме; -педагогический эксперимент на базе Ларьякской детской школы искусств; -анализ и обобщение результатов исследования. База исследования: -МАОДО «Ларьякская детская школа искусств», фольклорный ансамбль «Ладушка» (6 девочек 7-13 лет, 4 мальчика 9-13 лет), руководитель Тулина Т.В. -Обучающиеся 4 «Б» класса МБОУ «Ларьякская ОСШ» (9 обучающихся), классный руководитель Дмитриева А.В. на базе детской школы искусств, преподаватель класса хорового пения Тулина Т.В. - Обучающиеся 11 класса МБОУ «Ларьякская ОСШ» (5 обучающихся), классный руководитель Базавая Г.Н., преподаватель класса хорового пения Тулина Т.В. Фольклорный ансамбль «Ладушка» Глава первая. Приобщение детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству в процессе игры 1.1.Характеристика фольклорного музыкального творчества детей школьного возраста Идеи развития способностей человека, развития искусства, эстетической культуры как средства развития личности, значение искусства для развития художественных способностей человека получают своё развитие у И.Канта, И.Фихте, Ф.Гегеля и других философов XIX века. Анализ научной литературы показал, что упоминания об обучении пению мы находим в античной культуре: в трудах Пифагора, Платона, Аристотеля, Аристоксена. Согласно Платону, воспитанным можно считать лишь того, кто умеет петь, участвует в хороводах. Немалое значение данной проблеме уделено и в трудах философов Т.Гоббса, Р.Декарта, И.Канта, Г.Гегеля, которые рассматривали духовные основы творческой деятельности. Удивительно, что в бесконечной череде веков способы воздействия музыки на человека, будучи непонятийными, незримыми, не тактильными, необонятельными, не вкусовыми и т. д., оставались загадкой. Это давало повод для идеалистических воззрений в философии: власть музыки «нематериальна» и являет собой образец чистой «интенции». Напротив, наука одного лишь XX века на уровне хрестоматийных знаний убедила в материальной основе восприятия музыки. Помимо идей о музыке, порожденных философией и искусством, религиозными установками, эстетическими постулатами разных эпох, формулировками замыслов конкретных произведений и т. д., воздействующих на воображение, фантазию и пробуждающих эмоциональную реакцию на музыку. Музыка — самое эмоциональное из всех искусств и поэтому самое близкое и дорогое для человека. Эмоция — наиболее специфичная и ощутимая сторона музыкального содержания. Художественная эмоция имеет ряд особенностей, отличающих ее от обыденной (складывающейся в повседневной жизни). Сохраняя характер индивидуального переживания, она является носителем объективного общественного содержания и свободна от случайных, сиюминутных, субъективно-произвольных черт обыденной эмоции. Чувство первоначально индивидуально, а через произведение искусства оно становится общественным или обобщается. Художественная эмоция требует усиленной работы интеллекта («эмоции искусства суть умные эмоции» - Л. С. Выготский). Поскольку выражение музыкальных эмоций и их восприятие непременно сопровождается психофизиологическими процессами, внутренними (скрытая моторика, в частности, напряжение голосовых связок) и даже внешними (восторженный жест певца, слезы слушателей), то к музыкальным эмоциям должно относиться то психическое состояние при общении с музыкой, которое сопряжено с той или иной психофизиологической реакцией человека. Это характерно для обозначенных ранее этапов процесса приобщения к музыкальному фольклорному творчеству, начиная с колыбельной. И на современном этапе человеческой культуры ценность искусства вообще и музыки, в первую очередь, состоит не только в создании эмоционального резонанса, адекватного состоянию и самосознанию человека, но и в реабилитации утрачиваемых им свойств, целостности человеческой натуры, в сбережении всего богатейшего комплекса человеческих способностей для успешного существования человека в будущем. Способность к творческим проявлениям, как отмечают исследователи, возникает у человека не от рождения, а формируется под воздействием среды, условий общественной жизни, под воздействием воспитания (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.А. Запорожец и др.). В нашей стране актуализировали задачу воспитания детей с гибким мышлением, проявляющих свои возможности и способности в творческой деятельности и готовых позитивно воздействовать на духовность общества. В свою очередь духовность общества немыслима, если человек не ощущает себя частью своего народа и его культуры. Эстетические идеи Древней Руси развивались на стыке языческой и христианской культуры, восприняв античную традицию через Византию. Эстетическое воспитание Древней Руси осуществлялось через усвоение народной этики и эстетики, участие в ритуалах и обрядах. Песни, сказания, былины, ремёсла, игры, постоянное общение с природой развивало художественный вкус людей. Почти через 100 лет, в условиях общественного подъёма 60-х годов, в период создания народной школы русская философская и педагогическая мысль продолжает поиск в области эстетического воспитания, рассматривая его проблемы в том или ином аспекте, во взаимосвязи с задачами педагогики, искусства и отдельных его видов; отмечая незаменимость, проявляющуюся в эмоционально-ценностном восприятии искусства и накоплением опыт этого восприятия: рефлексией, неоднозначностью интерпретаций, интуицией, ассоциациями, предчувствиями, актуализацией архетипов, размышлениями, созерцательностью. Современной педагогике присущ гуманистический подход к ребенку, поскольку гуманистические задачи являются важнейшими, поставленными самой жизнью. В художественно-эстетическом образовании и воспитании учащегося значительную роль играет приобщение к народному музыкальному творчеству, к народной песенной культуре. Народное музыкальное творчество Н.В. Гоголь образно называл «звучащей историей», «звонкими живыми летописями». Исследователи народной педагогики Ушинский К.Д., Макаренко А.С., Сухомлинский В.А., показали взаимовлияние и взаимообусловленность официальной и народной педагогики, которые дополняют и обогащают друг друга. Нынешнее поколение растет и с пеленок воспитывается в бесстержневой, безразличной атмосфере. Музыкальное искусство, предоставляет детям возможность осознать себя как духовно-значимую личность, развить способность художественного, эстетического, нравственного оценивания окружающего мира. Освоить непреходящие ценности культуры, перенять духовный опыт поколений. Важно ввести ребенка в мир искусства как можно раньше. Детей отличает эмоциональная, волевая и духовная незрелость. Детям младшего школьного возраста изначально присуща талантливость. Примечательна его позиция: «По отношению к музыке и литературе нередко высказывается мнение, что творческая деятельность доступна лишь отдельным специально одаренным детям и что поэтому ей не может быть места в массовом художественном воспитании. Психологические данные говорят о том, что последнее мнение несправедливо и что раннее вовлечение детей (и не только особо одаренных) в творческую, а не только «воспринимающую» деятельность очень полезно для общего художественного развития, вполне естественно для ребенка и вполне отвечает его потребностям и возможностям» Творчество - это тот путь, который может эффективно реализовать способности ребенка и дать ему возможность разносторонне развиваться. Ученые, педагоги и психологи рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей. Исполнительская деятельность проявляется в определенном индивидуальном отношении ребенка к исполняемому произведению, в способах проявления этого отношения, в особом эмоциональном настрое при исполнении песен, танцев и т.д. Продуктивное творчество проявляется в пении в виде звукоподражаний или сочетании несложных мелодий разного характера в музыкальной игре – в передаче музыкального, игрового образа средствами доступных выразительных движений, подчеркивающих характерные особенности того или иного персонажа, в танце – в виде комбинирования знакомых танцевальных движений или поиска новых, на основе накопленного опыта, знаний, навыков. Анализируя продуктивное детское творчество, можем судить о качествах ребенка, его склонностях, интересах, о разнообразии способностей. Творческая деятельность способна оказать преобразующее влияние на личность ребенка. Под музыкальным творчеством детей младшего школьного возраста понимается создание ребенком субъективного (значимого для ребенка, прежде всего) нового продукта (танца, песенки, игры, придуманной ребенком), придумывание к известному новых, ранее не используемых деталей, по-новому характеризующих создаваемый образ, придумывание своего начала, конца, новых действий, характеристик героев и т.п., применение усвоенных раннее способов действия или средств выразительности в новой ситуации (на основе овладения мимикой, жестами, вариациями голоса и т.д.), проявление ребенком инициативы во всем, придумывание разных вариантов, ситуаций, движений. В практической деятельности (пение, танцы, рисование, игры-драматизации) развитие идет от подражательных действий к возникновению новых выразительно-изобразительных средств, к проявлению попыток самостоятельного переноса приобретенного опыта в свою повседневную жизнь, к творческой инициативе. Как пишет Э.С.Литвин в книге «Песенные жанры русского фольклора», источником музыкального творчества считают жизненные явления, саму музыку, музыкальный опыт, которым овладел ребенок. Процесс детского творчества вызывает у детей особое желание действовать в искренней и непринужденной обстановке в таких видах деятельности как игра, инсценировка, песня и др. Музыкальный фольклор здесь выступает в роли универсального средства эстетического и нравственного воспитания. Музыкальный фольклор - это уникальная, самобытная культура наших предков - осознается современным обществом как значительный фактор духовности преемственности поколений, приобщения к жизненным национальным истокам. Занятия музыкальным фольклором способствуют общему творческому развитию личности, что, в свою очередь, воспитывает отзывчивость, художественное воображение, образно-ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка. Ознакомление с произведениями народного творчества способствует воспитанию у детей патриотических и интернациональных чувств, приобщает к миру прекрасного, формирует у младших школьников художественный вкус, эстетическое восприятие, способность видеть, чувствовать красоту и гармонию. Степень развитости всех этих проявлений эстетического познания непрерывно совершенствуется в течение всей жизни человека. В фольклоре, как известно, каждому возрасту ребенка соответствуют свои жанры и свой песенный и игровой репертуар. В значительной своей части все известные нам виды детского песенного фольклора могут быть названы игровыми, и их нужно рассматривать в связи с играми слушателей и исполнителей. При этом и характер игры, и степень самостоятельного и активного участия в ней ребенка, и форма ее отражения в тексте песни меняются, определяя, в конечном счете, специфику жанра. Исключение составляют лишь колыбельные, представляющие собой переходный жанр, стоящий как бы на перекрестке семейной женской лирики и детского фольклора. Классифицируя произведения детского музыкального фольклора, Э.С. Литвин объединяет их в несколько возрастных групп. Весь репертуар русских детских песен можно разделить на две группы: 1) произведения для самых маленьких, еще только овладевающих родным языком; 2) произведения для детей, активно владеющих словом. Произведения первой группы (колыбельные, потешки и песни о животных и птицах) создаются взрослыми, с учетом возраста слушателей и характера их игр и забав. Ребенок является скорее объектом игры, нежели ее активным участником. Образы и ритмы песни выражают в основном отношение взрослых к ребенку, их настроения и чувства, вызывающие его ответный отклик. Произведения второй группы неизмеримо богаче по содержанию и по форме произведения, входившие в жизнь ребенка, когда он уже активно владел родной речью – это песни, пришедшие к детям от взрослых (календарные, плясовые и хороводные), и песни созданные самими детьми (от считалок до частушек). Колыбельные песни, или байки нескольких типов представляют собой сложный жанр, объединенный единой тематикой (выражением чувств и переживаний матери) и единой поэтической формой (монотонный ритм, устойчивый припев, небольшой объем). Назначение этих пpoизведений — успокоить ребенка. Одним из основных жанров народной поэзии для самых маленьких: были и остаются так называемые потешки. В литературе о детских песнях, к сожалению, нет ясности по вопросу о разграничениях между ними и близкими к ним пестушками. О. И. Капица рассматривала потешки и пестушки как самостоятельные жанры. Итак, ребенку в младенческой поре взрослые напевают пестушки и потешки. Пестушки (от "пестовать") - песни и припевки, приуроченные к первым движениям ребенка. Тематика как потешек, так и пестушек определяется повседневными занятиями и забавами ребенка. Речь идет об одевании, умывании, первых шагах и первых сознательных действиях. Будничные, порой надоедливые процедуры превращались благодаря песенкам о водичке, одежке, обувке в занимательную игру. Этот жанр представляет своеобразную систему приемов физического воспитания. Пестушки по своему назначению способствовали развитию ребенка координации движений, равновесия, закреплению элементарных двигательных навыков. В отличие от колыбельных здесь уже представлено игровое начало, и всеми средствами достигается бодрое, радостное, деятельное настроение слушателей. Крошечные потешки и пестушки полны действия, дети и животные изображаются в непрерывном движении, которое осуществляется самим слушателем: «скачет кукла на току, у червоном колпаку», подпрыгивает ребенок «по гладенькой дорожке», летят «ладушки», раздает кашу «сорока-ворона». Потешки - песенки и припевки, напеваемые для ребенка во время несложных игр с ним - либо для того, чтобы уже на втором году его жизни, когда он начинает говорить и понимает речь. В потешках органично соединяются развлекательные и обучающие моменты. Различия между разновидностями этого жанра народной поэзии невелики и ощущаются не столько в тексте, сколько в его игровом сопровождении. Пестушки напевались в такт движениям ребенка. Поэтический и музыкальный склад этих песен предельно прост: напев образуется последовательностью одинаковых мелодических попевок в узком диапазоне. Потешки сопровождали игры взрослых с ребенком, чаще всего игры с движениями рук и пальцев. Репертуар тех и других довольно велик и очень подвижен, они легко импровизируются, заимствуются и пополняются. Песни этого типа теряют также прямую связь с движениями ребенка, обязательную для потешек, на первый план выдвигаются эстетические задачи. Действие развивается, приобретая известную последовательность и законченность. Разнообразнее делаются песенные ритмы и размеры, изысканнее звукоподражания. Явно намечается переход от игры движениями к первоначальным формам игры словом. По мере расширения кругозора ребенка и его запаса слов в детский репертуар вводились песни о животных и птицах, в которых уже оформлялась сюжетная линия, а образы приобретали известную самостоятельность и некоторое познавательное значение. Качи, покачи, осиновы турачи! Кат, катышок, будет Юра женишок! Прибаутки - песенки, напеваемые с целью умственного развития ребенка. В них непременно содержится обучающий элемент: Говорят, говорят у нас так: Курочки на улочке "Ку-дах-тах-тах!" Гусыньки в луженьке "Га-га-га!" Индюшки у грушки "Шун-ды-бул-ды!" Как разновидность прибауток встречаются небылицы - перевертыши -песенки, чей сюжет нарочито изменен, "перевернут с ног на голову". Дети понимают несуразность текста, при этом само смещение реальных связей и отношений закрепляет у них подлинное понимание соотношения вещей и явлений. Чем старше ребенок, тем выше уровень сложности, смысловой "запутанности" таких небылиц: А где ж это видано, и в какой деревне слыхано, Чтобы курочка бычка родила, поросеночек яичко снес. Фольклористами зафиксированы и напеваемые как взрослыми для детей, так и самими детьми загадки - одноэлементные напевы с текстом загадки. Заря заряница, красная девица, По полю ходила, ключи обронила. Месяц видал ни слова не сказал. Солнце видало ключи подобрало. Песенки - загадки и поныне активно сочиняются и исполняются детьми в традиционной манере, но с современной тематикой. Повествовательный характер песен сближает их со сказками. Сказки с песнями - особый жанр эпоса, сочетающий устное поэтическое и музыкальное народное творчество. В чем-то он родствен играм с песнями, где музыкальный компонент вторичен по сравнению с драматическим или игровым. По форме сказки с песнями представляют собой повествование волшебного, приключенческого или бытового характера, перемещающиеся время от времени напевами. Песня - это чаще всего речь одного из персонажей. Песни о животных и птицах, с одной стороны, как бы подготавливают слушателей к пониманию народной сказки во всем ее богатстве, с другой - расширяют детский песенный репертуар. Этот возрастной период наполнен всевозможными жанрами, сопровождающими игры, - считалками, дразнилками, скороговорками. Неизмеримо богаче по содержанию и разнообразнее по форме произведения, входившие в жизнь ребенка с того времени, когда он уже активно владел родной речью. В ряду важнейших компонентов жизненного опыта ребенка, которые подготавливают почву для формирования у него навыков восприятия музыкального искусства, отмечается речевой опыт. Понятие «интонационно-речевой опыт» отражает лишь часть речевого опыта, однако именно ту часть, которая связывает звуковые образы музыки с миром эмоций. Одна из важнейших функций (хотя далеко не единственная) речевой интонации есть функция выражения эмоций голосом. Произнося тот или иной текст (в особенности художественный текст), говорящий придает своему голосу определенную окраску, свидетельствующую о его отношении к произносимому, об испытываемой им эмоции. В зависимости от характера игры и роли в ней поэтического текста произведения, предназначенные для этой возрастной категории, можно разделить на две группы: песни словесно-игровые и песни собственно игровые. К первой группе относятся песни-диалоги, песни-небылицы (по литературной терминологии «перевертыши») и так называемые поддевки. Детский музыкально-игровой фольклор удивительно многообразен в своих проявлениях - наряду с календарными закличками, приуроченными к определенным праздникам, существует масса жанров, без которых невозможно представить себе мир ребенка традиционной деревни. Как только ребенок становится способным к общению со сверстниками и более старшими детьми, он активно включается в процесс детского творчества. Игровые песни в собственном смысле слова неизменно связываются с народными играми и обрядами. Следует также подчеркнуть, что в исполнении игровых песен принимает участие целый коллектив. С помощью песни определяется роль участников игры; выражаются общие, крайне непосредственные эмоции; достигается одновременность и последовательность действия. Значительную часть произведений этого жанра (считалки, дразнилки, большинство игровых припевок) создают сами ребята. Однако часто используются ими и песни, созданные взрослыми. Особенно любят дети заклички, приговорки и частушки. Отличительным признаком произведений данного жанра является музыкально-ритмическая структура. И заклички, и приговорки не поются, а скандируются нараспев. Подобная форма исполнения вообще широко распространена в собственно игровом фольклоре. С одной стороны, это объясняется традицией происхождения (так исполнились заговоры и многие песни магического назначения), с другой - тем обстоятельством, что она оказалась очень удобной для выражения бурных эмоций детей-исполнителей. К наиболее распространенным и активным бытующим жанрам детского календарного фольклора относятся заклички. Обращенные к различным явлениям природы (солнцу, дождю, ветру, радуге, к весне - веснянки, к осени - осенинки и др.), они таят в себе отзвуки далеких языческих времен: пережитком давно забытых верований звучит обращение «её деток», которым холодно и которые просят солнышко выглянуть и обогреть, и накормить их. Да и обращение к ветру, морозу, весне и осени как к живым существам является отголоском древней традиции. Близко к закличкам примыкает еще один жанр - приговорки, представляющие собой краткие обращения к животным, птицам, насекомым, растениям. Дети обращаются к божьей коровке с просьбой полететь на небо; к улитке, чтобы она выпустила рога; к мышке, чтобы та заменила выпавший зуб новым и крепким. Общим свойством этих жанров является то, что поэтический текст здесь гораздо важнее напева. Более того, эти жанры могут исполняться и без напева, как стишки. Отличительным признаком произведений данного жанра является музыкально-ритмическая структура. И заклички, и приговорки не поются, а скандируются нараспев. Подобная форма исполнения вообще широко распространена в собственно игровом фольклоре Считалки (или жеребьевки) - песни, предшествующие игре, основная функция которых - регламентировать ее проведение (для установления роли участников игры или их очередности в игре). Такое назначение считалок предопределяет их четкую ритмизацию: Косой заяц вырвал травку, Положил ее на лавку, Кто возьмет - тот вон пойдет! Считалки, или, по удачному определению Г.С. Виноградова, «игровые прелюдии», предшествуют многим играм городских и крестьянских детей. Подобно закличкам и приговоркам они скандируются. Репертуар их чрезвычайно велик, а бытование активно. Этот жанр всегда рассматривался как форма исключительно детского творчества. Но при более внимательном анализе оказывается, что и здесь целый ряд текстов заимствован из песенного репертуара взрослых. Выражая увлечение игрой, считалки изобилуют восклицаниями, междометиями, звукоподражаниями. Неоднократно указывалось, что многие считалки вообще лишены определенного смысла и переходят уже в сплошную «заумь». Из этого обстоятельства делались формалистические выводы: отношение детей к слову алогично, иррационально. На том же основании детский фольклор настойчиво сближался с магическими жанрами - заговорами, гаданиями. Завершается считалка, как правило, обращением к выбывающему ("Родион! Выйди вон!") Дразнилки - сатирические по содержанию. В научной литературе первая обстоятельная оценка жанра была дана Г. С. Виноградовым. Он же ввел термин «детская сатирическая лирика». Насмешка над сверстниками - основная фабула любой дразнилки. Дразнилки возникали в результате импровизации, сопровождали вспыхивавшие ссоры и столкновения. В них часто вводились также элементы игры словом. Это характерно для дразнилок, связанных с именами: Федя-бредя, Анна-банна и т. д. Дразнилки «на имена» — одна из самых популярных и безобидных разновидностей жанра. Но одновременно с веселыми игровыми мотивами в старых дразнилках встречались и педагогически вредные. Это издевки над физическими недостатками сверстников (о косом, хромом, рябом, рыжем и т. д.). Как и всякий другой жанр детского фольклора, дразнилки лаконичный по форме, их композиция типизирована: сначала они содержат собственно обращение к адресату дразнилки (его имя), затем - к нему рифмуется прозвище, после чего следует непосредственно дразнилка: Райка балалайка, В доме не хозяйка. В огороде сидела Всю капусту поела. Мелодика дразнилок обычно несложная - одна и та же попевка повторяется несколько раз, либо мелодическое движение ограничивается "раскачиванием" на двух-трех звуках. Секундовые и терцовые попевки народных песен детского фольклора - выразительные, легко запоминающиеся - не только облегчают восприятие песен, но порой способствуют возникновению индивидуальных вариантов традиционных фольклорных образцов, соответствующих музыкальным способностям данного конкретного возраста. Так, например, звукообразование у детей очень близко к речевым интонациям, не случайно произведения музыкального фольклора так гармонично вплетаются в вербальные способности детей. Стих временной организации крепится к мелодии в этом случае самым простым способом: все ударные слоги противопоставлены по высоте безударным, интервал же между ступенями - произволен (от секунды до квинты): Андрей воробей, не шугай голубей. Голуби боятся, на крышу не садятся. Известна жанровая разновидность дразнилок - "птичьи" припевки, сатирическое содержание которых обращено к птицам (воробью, галке, сороке, сычу, вороне): Дрозд, дрозд, дрозд, деревянный нос. Деревянный нос, соломенный хвост. Зависимость от характера игры, косвенно ощутимая в считалках и дразнилках, выступает уже с полной очевидностью в собственно игровых песнях, которые являются важнейшей, необходимой частью игры, подобно тому как обрядовые песни - составной частью обряда. Необходимо оговориться, что значительная часть народных детских игр представляет собой драматические сценки и диалоги («Похороны Костромы», «Гуси-лебеди», «Редька» и т. п.). Поэтому их словесное сопровождение не может рассматриваться как песенный фольклор, хотя очень часто соприкасается и взаимодействует с ним. Но провести четкую грань между играми драматизированными и играми, основой которых является песня, - нелегко. Главное различие между ними, очевидно, в степени поэтического и музыкального оформления текста и его связи с народной песенной традицией. С этой точки зрения песни, организующие и определяющие игру, подразделяются на хороводные, припевки, музыкально-игровые. Хороводные песни перешли к детям из обрядового фольклора взрослых, игровые припевки и песни музыкально-игровые в большинстве случаев- результат творчества самих детей. По происхождению игровые хороводные песни близки к календарной детской поэзии. Но по особенностям игровых действий и по принципам художественного оформления - это, несомненно, различные жанры. Игра, сопровождаемая хороводными песнями, строго упорядочена: сохраняется и повторяется одна и та же последовательность движений, чему соответствует и строгая последовательность песенной композиции. В песнях этого жанра изображаются либо трудовые процессы («Ленок», «На горе мак»), либо животные и птицы («Заинька серенький», «Уточка луговая»). Многие из таких песен бытовали и среди молодежи. При переходе в детскую среду они заметно приспособились к ее вкусам и потребностям. При этом объем песен обычно сокращался, условное значение и символический подтекст образов утрачивались. На первый план выступали черты внешнего облика и поведения животных, повадкам которых подражали играющие дети. Игровые припевки по сравнению с хороводными песнями отличаются меньшей устойчивостью текста, который выступал лишь как иллюстрация к игре. Многие игровые припевки не имеют ни четко намеченной темы, ни законченных словесных образов. Зато исключительную роль приобретал ритм, с помощью которого координировались движения участников игры. Припевки изобилуют примерами гибкости и выразительности ритма, который определяется не столько содержанием песни, сколько ее подтекстом - ходом игры. В календарный фольклор входят произведения, связанные у детей с природой, календарными датами или произведения имеющие сезонный характер. Значительную его часть составляют заимствованные у взрослых колядки, веснянки, егорьевские песни и т.д. Собственно детский календарный фольклор - заклинания явлениям природы, приговорки насекомым, птицам, животным. К последним относят также детские гадания и заговоры, но у детей они не носят собственно магического характера, являясь скорее элементами игры. И в той или иной степени связаны только с природой. Раздел детского календарного фольклора - один из самых поэтических страниц детского творчества. Он приучает детей видеть, подмечать поэзию окружающей природы во всякое время года. Обусловленность крестьянского труда природным явлениям, жизненная необходимость их изучения и наблюдения за ними приобретает в календарном фольклоре поэтическую окраску, возвышаясь порой до высот истинной поэзии. Тесно связанный с воззрениями взрослых, детский песенный фольклор отличается от него по своему жанровому составу. Это объясняется тем, что у детей он лишен магического смысла, ритуальности, обрядности, характерных для взрослых и обусловлен философским восприятием мира взрослыми; у детей это прежде всего игра. По принципу игры детьми заимствуется и воспринимается большинство календарных песен - их привлекает момент ряжения на масленницу и коляду, одаривание за исполнение колядок, величальных песен - пожеланий. В детском календарном фольклоре широко распространены жанры как, например, колядки, веснянки, осенинки, которые удавалось записывать повсеместно, но есть песни и уникальные, записать которые в наше время сложно - егорьевские, вьюношные, волочебные, купальские. Некоторые песни хранятся в памяти детей независимо от обрядов и праздников, связанные конкретными датами. Так описание семицко-троицких обрядов от детей записать не удалось - они их не знают, а семицкие песни про березку поют, не связывая их с праздником. Предельная ясность, простота музыкального языка календарных песен естественность их интонаций, тесно связанных с речевыми, способствуют быстрому, легкому запоминанию, усвоению календарных образцов маленькими детьми. Напевы календарных песен можно кричать, петь или интонировать говорком. Основой устного песенного творчества являются попевки, с одной стороны, обозначающие лад и строй, а с другой - являющиеся конструирующим началом мелодических линий. Характерным признаком музыкального фольклора является пение без сопровождения. Народные песни отличаются лаконизмом, отточенностью ритмических и ладово-интонационных формул. В музыкальном фольклоре также преобладают малоступенные звукоряды, что чрезвычайно важно для формирования вокальных умений. В современной русской культуре музыкальный фольклор представлен в двух основных видах - устном и письменном (собственно фольклор или живая фольклорная традиция; использование, интерпретация фольклора в творческой деятельности композиторов). Такое разделение позволяет говорить о существовании двух традиций существования фольклора: устной и письменной. Произведения народного творчества отражают особенности эпохи, людей, которые их создавали. Народным творчеством пронизана вся жизнь человека. Музыка устной традиции хранится в памяти и исполняется наизусть, без использования каких-либо знаковых обозначений. На первобытных стадиях музыкального творчества существовала только устная традиция, основу которой составляли утвердившиеся в общественном сознании мотивы и напевы. Песни, которые выше были названы музыкально-игровыми, немногочисленны. Как более или менее самостоятельная разновидность игрового фольклора они обычно не рассматривались, хотя, на наш взгляд, заслуживают этого. Если внимательно прислушаться к известным детским песням «Бубень-тулубень», «Ай-ду-ду, ду-ду-ду-ду, сидит ворон на дубу», становится ясно, что словесный образ в них подчинен музыкальному. Текст передает мелодию и подчеркивает ее. Сквозь песню с начала до конца как бы проходит мелодия колокольного звона, пастушьей дудки, балалайки. В процессе исследования и анализа литературы по проблеме приобщения детей к музыкальному фольклорному творчеству, были выявлены наиболее важные умения, необходимые для этого вида творческой деятельности, к ним относились звукообразование, речевой опыт, эмоциональный резонанс, вокальное дыхание, артикуляция, слуховой контроль. Разумеется, в основе этой близости лежит соответствие жанров детской поэзии возрастным особенностям психики ребенка. «Ребенок до десятилетнего возраста требует забав, и требование его биологически законно» — писал А. М. Горький. Он хочет играть, он играет всем и познает окружающий его мир прежде всего и легче всего в игре, игрой. Он играет и словом, и в слове. Именно игрой словом ребенок учится тонкостям родного языка. И поэтому в детском фольклоре достаточно убедительно проявляется национальный колорит. Язык, образы, конкретно-исторические и бытовые детали - все это неповторимо в своей национальной выразительности и характерности. Таким образом, музыкально-игровой фольклор перед нами выступает как некая система ассоциаций, выработанных на протяжении многих сотен лет. 1.2.Понятие игровой деятельности и игровых навыков Игра практически с древних времён выступает как форма обучения, как первичная школа воспроизводства реальных практических ситуаций с целью их освоения. Исторически одной из целей игры являлась выработка необходимых человеческих черт, качеств, навыков и привычек, развития способностей. «Я говорю и утверждаю, что человек, желающий стать выдающимся в каком бы то ни было деле, должен с ранних лет упражняться. Например, кто хочет стать хорошим земледельцем или домостроителем, должен ещё в играх либо обрабатывать землю, либо возводить какие-либо детские сооружения», - писал Платон. «Игра – это добровольное действие, либо занятие, совершаемое внутри установленных границ места и времени, по добровольно принятым, но абсолютно обязательным правилам, с целью, заключенной в ней самой, сопровождаемая чувством напряжения и радости, а также сознанием иного бытия нежели обыденная жизнь». С.Л. Рубинштейн отмечал, что игра хранит и развивает детское в детях, что она их школа жизни и практика развития. Д.Б. Эльконин считал, что в игре не только развиваются или заново формируются отдельные интеллектуальные операции, но и коренным образом изменяется позиция ребёнка в отношении к окружающему миру и формируется механизм возможной смены позиции и координации своей точки зрения с другими возможными точками зрения. Слово «игра» не является научным понятием в строгом смысле этого слова. Как заметил Э.Эриксон, игра является пограничным со многими видами деятельности. А известный физиолог Х.Хогленд выразил убеждение, что понимание атома – это детская игра по сравнению с пониманием детской игры. Внимание известных в научных кругах людей к детской игре свидетельствуют о том, что они придавали большое значение проблеме детской игры, ясно представляли многогранность этого вида деятельности, его огромное влияние на становление личности ребенка. Игра – основной вид деятельности ребенка. Игра органически присуща детскому возрасту и при умелом руководстве со стороны взрослых способна творить чудеса. Ленивого она может сделать трудолюбивым, незнайку - знающим, неумелого - умельцем. Игра может изменить отношение детей к тому, что кажется им порой слишком обычным, скучным, надоевшим. Воспитательное значение игры, ее всесторонне влияние на развитие ребенка трудно переоценить. Игра для детей – важное средство самовыражения, проба сил. Игра выполняет коммуникативную функцию и учит детей общению между собой и взрослыми. Игра может сплотить детский коллектив, включить в активную деятельность детей замкнутых и застенчивых. В играх воспитывается дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил справедливости, умению контролировать свои поступки, правильно и объективно оценивать поступки других. В играх преподаватель может лучше узнать своих учеников, их характер, привычки, организаторские способности, творческие возможности. Игры сближают взрослого с детьми, помогает установить с ними более тесный контакт. Игра, по мнению психологов, является источником радости для человека, потому что она реализует духовную потребность, природный интерес. Человек во время игры раскрепощается, ощущает состояние физического и психологического комфорта, эмоционально настроен на восприятие, непроизвольное внимание и запоминание, усвоение. В более широком смысле игру можно рассматривать как способ социализации личности ребенка и его социальной адаптации в обществе. Если обратиться к традиционной народной культуре, то окажется, что понятие игры для наших предков имело позитивный смысл только в отношении потехи, развлечения, праздника. Поэтому свадьбы в старину игрались, а сейчас – справляются, а слова «игрок, игрун» применительно к взрослому и вовсе приобретали неодобрительный негативный оттенок обозначения своего рода одержания, безумства; игроков (актеров, лицедеев) даже хоронили вне церковной ограды, как самоубийц. Для традиций было характерно невмешательство взрослых в детский быт, признание детской игровой автономии, права на игру. Это выражалось, в частности, в охотном изготовлении игрушек взрослыми и в существовании особого пространства для игр: даже в самой бедной крестьянской избе для детей было отведено «самое высокое, небесное» место – дощатый настил над печкой (полати) – столь выигрышное для успешной детской игровой жизни. Сейчас время изменилось. Оно трактует другие методы взаимодействия взрослых и детей. Игре стали уделять самое серьезное внимание. Она пришла на помощь воспитанию, обучению и развитию ребенка. Игры издавна служили средством самопознания, здесь проявляли свои лучшие качества: доброту, благородство, взаимовыручку, самопожертвование ради других. Душа человеческая – «по природе христианка», и поэтому дети так открыты, так отзывчивы на все доброе и прекрасное, и сердце их способно воспринять значительно больше, чем считают взрослые. О некоторых духовных дарах сказано: «что Бог утаил от мудрых и разумных, и открыл то младенцам» (Мф. 11,25). Поэтому именно в игре – самой близкой ребенку деятельности, он лучше всего постигает нормы нравственности и красоты. В народных играх четко прослеживается деление мира на добро и зла. На этом противостоянии строиться сюжетика игры, и конфликт разрешается всегда в пользу добра. Нравственное содержание игры всегда высоко и благородно, поэтому она обладает огромной воспитательной ценностью, ее педагогической потенциал безграничен. Участникам игры, предоставляется полная свобода, каждый может выбрать то движение, которое ему больше нравится. Игра способствует формированию таких важных качеств, личности, как творческую активность, находчивость, умение сосредоточиться. У каждого народа есть своя культура (праздники, обряды, ритуалы народная игровая культура и т. д.), свои нормы поведения, своя кухня, инвентарь, одежда и т. д. Через народную игру можно индицифицировать (распознать) народную культуру. Народными принято называть игры фольклорного происхождения. Их никто специально не придумывал, не разрабатывал, не внедрял, они родились в глубинах народной жизни, выросли на почве сельского и городского быта, выкристаллизовались из народного поэтического творчества. Игра, игровая деятельность вообще присущи фольклору, составляют, чуть ли не главный родовой признак его эстетики. Генетически они восходят к одному корню. Самые ранние формы художественного творчества в истории человечества – обрядовая поэзия и заговоры – основаны на игре. История народного театра, а, следовательно, театра вообще, начинается с ряженья, с охотничьих плясок, со всякого рода ритуалов, построенных на подражании человека окружающему его животному и растительному миру. В силу того, что фольклор - это устное коллективное творчество, все его конкретные проявления выражаются именно в игровой форме. Известно, что народная песня не поется, а играется, сказка не говориться, а тоже играется. Еще в большей степени сказанное относиться к игровым видам фольклора - хороводам, дразнилкам, скороговоркам, считалкам, загадкам. Принадлежа к фольклору, эти игры полностью вобрали в себя перипетии исторической жизни народа. Они знакомят нас с бытом наших далеких и близких предков, воспроизводят картины праздников и будней, сельских торгов и ярмарок, судов и казней, свадеб и богослужений, скромных утех и ярких соревнований. Игра имитируют труд земледельца, пахаря, пастуха, охотника, рыбака: по ним мы узнаем о повадках барина, попа, купца, чиновника. Слияние игры и песни имеет начало из глубокой древности - из первых форм синкретичного фольклора. Тогда одной из форм культурной деятельности первобытных людей было игрище – изначально название народных языческих обрядов, имевших некогда магические функции, связанные с солнечным циклом, аграрными праздниками. Позднее это обрядовый комплекс, в котором В.Е. Гусев выделяет карнавальные и хороводные игрища. Карнавальные - публичные, яркие (и в фольклорных текстах, и в костюмах – ряженые), в которых участвовали все желающие (Масленица). Хороводные – лирико-драматической тональности, на окраине села, без посторонних зрителей (молодёжь) им свойственна однотонность художественно-изобразительных средств (хореографическая форма, акапельное хоровое пение, праздничная, но бытовая одежда). В синкретическом единстве со словом, напевом, музыкой, игрой изначально выступал и хореографический фольклор. Ранние формы хореографического фольклора были неотделимы от трудовой деятельности людей и закреплялись в календарных обрядах. Архаичным песенно-хореографическим действом был когда-то хоровод – обряд в честь солнца. В хореографических действах присутствовали сюжетные моменты, которые придавали изначальной хореографии театральность, (присутствующую и сегодня и в народном танце), а впоследствии образовали отдельный род фольклора – драму. Игровые песни очень разнообразны: в одних акцент на драматизацию («А мы просо сеяли, сеяли», «Каравай», «Как на тоненький ледок», «На зеленом лугу», «Во саду ли в огороде»), в других – на физическую активность («Дождик», «Как под наши ворота»), в третьих – на танцевальное начало («Заинька, попляши», «В сыром бору тропина», «Ходила младешенька по борочку»), поэтому в некоторых случаях такой потенциал называют фольклорными музыкальными играми или фольклорные игры под пение, либо называют игровыми песнями хорового плясового характера. Содержание текстов песен часто предполагает импровизацию, что дает возможность использовать их в развитии детского музыкального творчества. С импровизацией тесно связано сочинение. В любом случае эти произведения характеризуют наличие небольшого театрализованного представления, где часто соединяются словесно-поэтическое, танцевальное начало, а также содержание, размер, ритмическая основа, строение фольклорного текста, несложность напева песни, позволяющие соединить исполнение песни с движением и театрализацией. Песенно - игровой фольклор – это игры с пением, где текст подсказывает действие. Подбирая и выполняя определенные действия, дети, используют движения из области народной хореографии, плясовые элементы, импровизацию на детских музыкальных инструментах, мимику, жест и пантомиму, общие развивающие движения из области физкультуры: бег, прыжки, ходьба. Игра, песня и хореография, объединяясь в песенно-игровом фольклоре, выполняют ряд функций: коммуникативность- игра способна охватить своим эмоциональным влиянием всех играющих а) играющих вместе б) играющие и зрители 2.компинсаторная – в игре человек не только тратит, но и восстанавливает свою энергию. Например: психологические перегрузки нередко сопровождаются недостаточной физической работой других органов. Игра позволяет вовлечь в работу органы, которые ранее бездействовали тем самым, формируя жизненный тонус человека. 3.функция воспитания и обучения - игра позволяет создать для подростка ситуацию, направленную на выявление собственных способностей, пределов выносливости, правильной самооценки, физического развития. 4.подготовительная – подготовка через игру к настоящей жизни. 5.функция прогнозы – игра обладает большой предсказательностью, в игре можно экспериментировать с собой или с кем то другим (игры - "дочки-матери", "отец зарабатывает деньги", "мама готовит еду"). 6.моделирование – близко с прогнозированием. Как пишет Е.Е.Ланкина, практический опыт введения импровизации в структуру музыкальной деятельности показывает не только большую заинтересованность детей процессом творчества, высокую их мотивацию в деятельности, а импровизационно-творческая игра оптимально соответствует творческой деятельности особенно в младшем школьном возрасте. Фольклорные песни-игры можно использовать для развития способностей детей с самым различным видом художественно-творческой деятельности. Игра- это процесс, в котором ребенок проигрывает свои чувства, выводя их на поверхность, вовне, получая возможность взглянуть на них со стороны и либо научиться управлять ими, либо отказаться от них. Являясь специфической формой обучения младших школьников, в которой более важен сам творческий процесс, нежели его результат, импровизация, зарождаясь в опыте спонтанного самовыражения детей ведет через различные направления музыкально – импровизационной деятельности к созданию собственных композиций. Таким образом, русские народные игры представляют собой сознательную инициативную деятельность, направленную на достижение условной цели, установленной правилами игры, которая складывается на основе русских национальных традиций и учитывает культурные, социальные и духовные ценности русского народа. Как отмечает Г.Лендрет, играющий ребенок и играющие дети – это разные по психолого-педагогической сути явления. Ключом к росту являются именно отношения, а не использование игрушек или интерпретация поведения, поэтому недостаточно окружить ребенка игрушками, играми, необходимо организовать игровое взаимодействие детей и педагогически целесообразно направить игру. Пожалуй, самым важным, что требуется педагогу для организации творческого процесса, народных игр с детьми, - самому быть творческой личностью. Работая над собой и развивая у себя вкус к профессиональному творчеству, педагог периода детства обретает главное – способность понимать детей, видеть мир их глазами и видеть их счастливые глаза, обращенные к нему с радостью и любовью. Глава вторая. Выявление эффективных путей приобщения детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству §1.Выявление исходного уровня приобщения детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству Цель нашей работы заключалась в том, чтобы выявить наиболее эффективные методы приобщения детей школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству средствами народных музыкальных игр, игрушек, народного театра, обрядового действа, участия в народных празднествах. Опытно-экспериментальная работа включала в себя несколько этапов: диагностический (констатирующий), собственно-экспериментальный (развивающий) и заключительный, на котором проведены повторная диагностика и анализ результатов (представлена динамика приобщенности учащихся четвертого класса к фольклорному музыкальному творчеству путем вовлечения в музыкально - игровую деятельность; активация творческой деятельности учащихся посредством участия в обрядовом действии с элементами музыкально-игровой деятельности). Нами были сделаны выводы и даны практические рекомендации. На констатирующем этапе эксперимента были поставлены следующие задачи: 1.Выявить уровень музыкальных способностей школьников в экспериментальном классе путем диагностирования доминирующих внутренних мотивов учения, уровня самооценки, креативности, способности выразить в мимике и пластике движений эмоциональное восприятие музыкального материала. 2.Определить основные компоненты (музыкальный слух, чувство ритма, музыкальная память) музыкального развития школьников в процессе включения их в игровую деятельность. Систематически и целенаправленно развивать музыкальные способности младших школьников, с одной стороны, а с другой – формировать потребность в творчестве и общении с фольклорным музыкальным творчеством. 3.Выявить и обозначить основные педагогические условия и уровни формирования музыкального интереса к фольклору учащихся младших классов и проявления творчества в процессе музыкально-игровой деятельности. Эксперимент проводился на базе МБОУ «Ларьякская ОСШ» с обучающимися 4 «Б» класса (9 обучающихся), классный руководитель Дмитриева А.В. с сентября 2012 года по май 2013 года. В эксперименте было задействовано 9 учащихся. Учащиеся средней школы знают о музыке в рамках школьной программы (Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева). Нами разрабатывались занятия, которые проводились во внеурочное время (подготовка фольклорного обряда на базе детской школы искусств) и фрагменты музыкальных народных игр были включены в ход уроков музыки согласно дополнениям к календарно-тематическим планам. 1 занятие – «Слово, напев, движение в фольклоре» 2 занятие – «Выразим себя в фольклоре» 3 занятие – «Что такое ритм в фольклоре» 4 занятие – «Что такое народная музыкальная речь» 5 занятие – «Изображение трудового процесса в народных песнях» 6 занятие - «Речевая интонация в фольклоре» 7 занятие – «Образы музыкально-поэтического фольклора» 8 занятие – «Учимся плести веночки из народных песен» 9 занятие – «Найдем к каждой песне свой ключ» 10 занятие – «Календарная песня – зеркало жизни народа» На первом этапе (диагностирующем) в начале учебного года была проведена экспресс-диагностика для определения уровня самооценки детей, т.к. социальная устойчивость детей определяется реальными взаимоотношениями, которые складываются у ребенка в личностно значимой для него деятельности. Игра как деятельность по овладению «умением уметь» дает ребенку конкретные навыки и общую гибкость поведения, формирует способность к восприятию нового, неожиданного, обеспечивает развитие не только конкретных умений, но и общую готовность к адекватному эмоциональному реагированию. Диагностика: Инструкция: Отвечая на вопросы, указывайте, насколько часты для вас перечисленные ниже состояния по такой шкале: Очень часто - 4 балла Часто - 3 балла Иногда - 2 балла Редко - 1 балл Никогда - 0 баллов Опросник: 1.Я часто волнуюсь понапрасну. 2.Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня. 3.Я боюсь выглядеть глупцом. 4.Я беспокоюсь за свое будущее. 5.Внешний вид других куда лучше, чем мой. 6.Как жаль, что многие не понимают меня. 7.Чувствую, что не умею как следует разговаривать с людьми. 8.Люди ждут от меня очень многого. 9.Чувствую себя скованным. 10.Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность. 11.Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне. 12.Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной. 13.Я не чувствую себя в безопасности. 14.Мне не с кем поделиться своими мыслями. 15.Люди не особенно интересуются моими достижениями. Обработка и интерпретация результатов Уровни самооценки: 10 баллов и менее - завышенный уровень 11-29 баллов - средний, нормативный уровень реалистической оценки своих возможностей. Более 29 - заниженный уровень. По результатам диагностики видим, что учащиеся класса имеют средний уровень самооценки, не чувствуют коллективной поддержки, нет сплоченности. Рассматривая роль игры во взаимосвязи эмоционального и интеллектуального развития, нужно обратить внимание на то, что, создавая условия для интеллектуального развития детей, необходимо учитывать мнение Л.С.Выготского о единстве интеллектуальных и эмоциональных (аффективных) процессов. Оно диктует обязательность соблюдения гармонического развития эмоций и интеллекта. Развитие интеллекта должно не подавлять эмоциональную сферу, а обогащать её, расцвечивать чувственный мир новыми выразительными красками. Решая поставленные задачи, выявляем уровень музыкальных способностей учащихся в экспериментальной группе. Музыкальные способности - это такие психические свойства и качества личности, которые необходимы для успешного овладения различными видами музыкального фольклора в развитии творчества. Эти способности характеризуются проявлением индивидом музыкальной активности, направленной на создание прекрасного в любом виде творчества и выражающейся в стремлении как можно более полно отразить задуманное содержание и точно передать образ. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков. «Задатки – врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся, прежде всего, особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения». Комплекс музыкальных способностей в совокупности с общими способностями, проявляющимися в музыкальной деятельности (творческим воображением, вниманием, образным мышлением и т.д.) образуют музыкальную одаренность ребенка. Однако процесс общения с музыкой необходимо сделать глубоко прочувствованным, создать эмоциональный резонанс для повышения творческой активности детей. Творческая активность характеризуется интересом к музыкальной деятельности, увлеченностью ею, эмоционально положительным отношением к объектам эстетического характера (включая процесс музыкально-игровой, который приносит радость, вызывает гедонистическое чувство). По утверждению известной украинской исследовательницы проблем эстетического воспитания профессора Рудницкой О.П., критерии уровня сформированности музыкально-эстетического сознания личности определяются в процессе диагностики её художественного развития в контексте проведения научно-педагогических исследований. Их можно условно разделить на три группы. Первую группу представляют критерии ценностных ориентаций личности, направленных на общий художественно-эстетический кругозор. Для музыкального развития показатели таковы: общая музыкально-эстетическая эрудиция учеников; наличие знаний в области искусства; частота общения с музыкальными произведениями; избирательность вкусовых предпочтений; стремление к самостоятельной музыкальной деятельности Вторую группу составляют критерии оценки личностью музыкальных произведений, которые характеризуют её способность к эмоциональному сопереживанию художественному образу, эмпатичному проникновению в замысел автора, умения анализа и интерпретации произведения: адекватность эмоционального реагирования на музыкальное произведение; опыт определения содержательной сущности музыкального языка; наличие и характер ассоциаций; обоснованность оценочных суждений; целостность и полнота постижения произведения; умение соотносить вербальную и исполнительную интерпретации музыкального искусства. К третьей группе относятся критерии самооценки своего эстетического отношения к музыкальному искусству. Эти критерии характеризуют склонность личности к самопознанию, творческой деятельности, ориентированной на самосовершенствование: готовность к самооценке своих художественных впечатлений; критичность оценки собственной подготовки к общению с музыкальным искусством; способность к осознанию имеющихся внутренних разногласий; стремление к самосовершенствованию; умение определять и планировать свое дальнейшее музыкальное развитие. Ценностные ориентации, эстетичные оценки и самооценки тесно связанные между собой как целостное функциональное образование, в своей совокупности определяют общий уровень сформированности музыкально-эстетического сознания личности. Ориентируясь на вышеизложенную классификацию, проводим анкетирование в экспериментальной группе. Его цель – выявить уровень креативности учащихся. Вопросы анкеты: 1. Любишь ли ты уроки музыки? 2. Можешь ли назвать себя любителем музыки? 3. Какую музыку ты любишь слушать? (классическую, современную, русскую, зарубежную, народную, эстрадную). 4. Сочинял ли ты когда-нибудь музыку? (если сочинял, то как часто, какую). 5. Рисуешь ли ты свои музыкальные впечатления? 6. Можешь ли придумать музыкальную сказку? (про кого ты сочинял или сочинил бы сказку, или про что, на какую тему). 7. Твой любимый композитор? 8. Любимые произведения? 9. Играешь ли ты на музыкальных инструментах? Каких? 10. Любишь ли участвовать в концертах? В какой роли? 11. Что ты больше любишь: слушать музыку, сочинять ее, исполнять? 12. Можешь ли придумать движения под музыку? 13. Меняется ли твое настроение, когда ты слушаешь музыку? 14. Какие музыкальные выразительные средства знаешь? 15. Как, по-твоему, должен проходить урок музыки в школе? При анализе анкеты мы уделяем особое внимание нескольким направлениям: I блок связан с уровнем творческой активности детей (вопросы 4, 5, 6, 12, 15). II блок вопросов связан с отношением к урокам музыки и видам деятельности в пространстве учебного времени (вопросы 1, 2, 3, 11, 14). III блок вопросов связан с уровнем музыкальной информированности (муз. ЗУНы) и способностью их использования в музыкально-игровой деятельности, (вопросы 3, 7, 8). Результаты анкетирования. 95% детей любят урок музыки, назвали себя любителями музыки 85% детей, из них 70% уточнили, что любят современную, зарубежную музыку, и лишь 15% назвали духовную, классическую и народную. Среди любимых композиторов 20% детей назвали И.С.Баха, П.И.Чайковского, но, скорее всего, дети отреагировали на ранее слышанные на уроках музыки запомнившиеся фамилии, так как уверенных ответов с названиями произведений этих композиторов почти не прозвучало. Среди любимых произведений были названы некоторые русские эстрадные песни и популярные группы (60% детей). Лишь 20% детей привели примеры из классики: «Щелкунчик», «Золушка» (отдельные фрагменты этих произведений были предложены для прослушивания в первом классе), 17% - народные песни: «Во кузнице», «Во поле береза стояла», 3% - детскую песенку «Новый год». Итоговым вопросом анкеты мы выяснили, что отдают предпочтение пению на уроках музыки 50% детей, слушанию музыки – 6%, а остальным 44% детей нравятся разнообразные творческие виды деятельности: пение, слушание, отгадывание музыкальных загадок, кроссвордов, танцам (подразумевают различные двигательные упражнения, ритмопластические движения), театрализации песен, рисованию и так далее. Учитывая этот факт, урок музыки был проведен в виде творческого эксперимента-игры (приложение 1). После этого было дано домашнее задание по слушанию музыки и зарисовке образов в любой технике изобразительного искусства, стимулом был бал команде, т. е. продолжился процесс игры. Задание было выполнено учащимися с энтузиазмом. Интенсивно развивается творческая активность младших школьников в ходе занятий творческого типа, в основе которых лежат два взаимообусловленных фактора: эстетическое восприятие как сотворческий процесс и художественное творчество на основе развитой способности к эстетическому переживанию. Составляющие творческого процесса: • цельность восприятия - способность воспринимать художественный образ целиком, т.е. объективного - что заложено в самом художественном произведении, и субъективного - тех толкований, представлений, ассоциаций, которые рождаются в сознании слушателя; • оригинальность мышления - способность субъективно воспринимать предметы и явления окружающего мира посредством чувств; • гибкость, вариативность мышления; • аккумулирование идей; • работа подсознания - необходимая составляющая любого творческого процесса; • способность к оценочным действиям; • воображение, фантазия - способность не только воспринимать, но и создавать образы. Констатирующий этап исследования был направлен на диагностику исходного уровня следующих музыкально-творческих способностей младших школьников: эмоционально отзываться (мимика) на процесс слушания музыки; способность по-своему интерпретировать элементы народного танца; способность по-своему передавать игровые образы в процессе музыкальной игры; проявлять способность к музыкально-ритмическим импровизациям; по-своему интерпретировать исполнение песен; словесно, оригинально выражать свои впечатления по поводу прослушанной музыки. активные музыкально-творческие проявления в сочетании с пластическими движениями, рисунками вслед за услышанной музыкой, желание читать рассказы о музыке и проявлять активное выражение к прочитанному музыкой. На основании наблюдений за детьми были составлены уровни музыкальных проявлений: Высокий. Ребенок обладает определенными способностями в самостоятельном выполнении танцевальных элементов; наличие индивидуальной манеры вокального исполнения; яркое образное перевоплощение, проявляющееся в передаче характера музыкального образа и т.д. по всем видам деятельности. Средний. Ребенок пытается проявить свои творческие способности, что выражается в эмоциональной передаче характера музыкального образа, не имеет достаточно прочных навыков в самостоятельном использовании танцевальных элементов, необходима помощь педагога. Не всегда сразу воспринимает ритм. Низкий. Ребенок не может выполнить ни одной творческой задачи, проявляет внешнее безразличие к исполнению танца и образному перевоплощению. Чувство ритма не развито. - высокий уровень развития - средний уровень развития - низкий уровень развития Исходный уровень музыкально-творческих способностей младших школьников экспериментальной группы: - учащийся обладает умением чисто интонировать и проявляет музыкально-творческие способности - учащийся не обладает умением чисто интонировать и не проявляет музыкально-творческие способности «» - учащийся обладает умением чисто интонировать, но не проявляет себя в музыкальной деятельности «» - учащийся не обладает умением чисто интонировать, но пытается проявить себя в музыкальной деятельности В результате диагностического этапа мы сделали следующий вывод: уровень музыкально-творческих способностей у детей на данном этапе можно определить как средний, но резерв возможностей и желание выполнять творческие задания у детей высоки. Все виды выше описанных диагностических работ по определению уровня музыкально-творческих способностей использовались для достижения цели нашей исследовательской работы. §2. Формирующий этап опытно-экспериментального исследования и его результаты С развитием общей музыкальности у школьников (способность чувствовать характер, настроение музыкального произведения, сопереживать услышанное, проявлять эмоциональное отношение, понимать музыкальный образ) появляется эмоциональное отношение к музыке, совершенствуется слух, рождается творческое воображение. Второй этап (январь - апрель 2013 года) - разработка сценария обрядового действа (Приложение 2) с включением в занятия по музыке обрядовых песен с элементами народных музыкальных игр, проведение внеклассных занятий по вышеуказанному плану. На данном этапе использовались методы наблюдения, прослушивания, беседы, опроса, изучения передового опыта формирования вокальных умений - у детей, выставления экспертных оценок, в соответствии с разработанными показателями и критериями оценки вокальных умений и проявления творческих способностей. Стимул в музыкальном воспитании - это специально организованное влияние на сознание, мотивацию, чувство и волю личности с целью повышения ее музыкально-творческой активности. Стимулировать - побуждать к определенным действиям. Процесс стимулирования в общем значении можно рассматривать как движущую силу воспитания. С другой стороны как совокупность специальных методов, которые применяются педагогом для создания ситуации побуждения личности к определенным действиям. Для активизации инициативы младших школьников занятия можно проводить в форме игр, что способствует развитию художественно - познавательного музыкально - творческого интереса: этапу предварительного ознакомления с игрой с присущей осознанностью и произвольностью выполнения проигрываемого действия; этапу включения в игровую деятельность – самостоятельность и правильность; этапу анализа полученных результатов – обоснованность выполняемого действия. Эти критерии образуют интеллектуальный компонент процесса формирования музыкально-творческой деятельности в процессе приобщения к музыкальному фольклорному творчеству. Испытываемые детьми эмоции в группе сверстников получали внешнее подкрепление, одобрение, становясь разделенными эмоциями. Исполняя произведения музыкального фольклора, дети испытывали общие чувства и получали возможность обменяться своими переживаниями с другими. Народные музыкальные игры вызывают у детей оживление, хорошее настроение, радость от проявленной ловкости, быстроты реакции. Интересен в этом плане подбор игр в сборнике Г.М. Науменко: «Дождик, дождик, перестань!», «В прятки», «Бубен», «В волка», «Кривой петух», «Горелки» и другие. Тетёра (русская народная игра) Тетёра шла, Моховая шла По каменью, По заваленью*. Сама прошла, Всех деток провела, Само лучшего детеныша оставила. Двое взрослых делают воротики. Все дети становятся цепочкой за ведущей - "тетёрой". "Тетёра" проводит детей в воротики (под пение), с окончанием песни воротики опускаются. "Детенышу" предлагают на выбор, за какими воротами встать: "за ясным солнцем или золотой луной", "за водицей ключевой или крепким камнем" и т. д. "Детеныш" становится за тем взрослым, которого выбрал. Игра продолжается. "Тетёру" ловить нельзя. Игра продолжается до тех пор, пока воротиками не будут переловлены все дети. Оставшийся один ребенок танцует, ему все хлопают. Дети, пойманные воротиками, делятся на две группы и договариваются между собой о том, что будут делать: петь, танцевать, показывать пантомиму и т. п. Одна группа смотрит, другая исполняет. Вариант: воротики ловят нескольких детей (4-6), оставшиеся говорят каждому из пойманных, что им надо делать: прокричать петухом, станцевать, спеть, быть "жмуркой" и т. д. В дальнейшем воротики могут делать дети. Летал, летал воробей (Игровая) 4.А старушки ходят эдак, А старушки ходят эдак, Вот они вот эдак. 5.Видел, видел воробей, Видел, видел молодой, Как молодцы ходят. 6.А молодцы ходят эдак, А молодцы ходят эдак, Вот они вот эдак. 7.Видел, видел воробей, Видел, видел молодой, Как девицы ходят. 8.А девицы ходят эдак, А девицы ходят эдак, И вот эдак. Критериями оценки выступали уровни овладения вокальными умениями - звукообразованием, вокальным дыханием, артикуляцией, слуховым контролем; способность не только воспринимать, но и создавать образы. Решая основную задачу - приобщение к музыкальному фольклору в процессе эксперимента проводились творческие прослушивания, показы, всесторонний анализа работы с детским голосом, работы над музыкальными произведениями музыкального фольклора. Говоря о музыкально-игровом фольклоре, следует помнить о том, что для формирования эмоционально-ценностного отношения ребенка необходимо развитие также психических процессов, как восприятие, образные представления, ассоциации, воображение, а также внимание и память. В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей, с целью проверки выдвинутой в начале работы гипотезы, процесс приобщения детей младшего школьного возраста к фольклорному музыкальному творчеству через игру будет проходить успешно, если подобрать формы участия детей в игровой деятельности на основе музыкального фольклора соответственно возрасту. В народных произведениях, обращенных к детям, проявляется четкое понимание возраста детей. Отсюда их доступность для творческих проявлений. Благодаря своей вариативности фольклор податлив и гибок, он дает большие возможности творческой инициативе. По музыкальным играм можно судить о личности, характере, интересах, склонностях и способностях человека. До сих пор популярны среди русских детей такие народные игры, как «Зелена», «Каравай», «Колобок», «Гуси-гуси», «Горелки» и др., которые являются источником положительных эмоций и средством проявления коллективного вдохновения, единодушия детей, удовлетворения социальных потребностей каждого ребенка: быть частью группы, членом детского коллектива, быть принятым компанией сверстников и т.д. В результате проведенного исследования, исходя из синкретичности произведений музыкального фольклора, были выработаны подходы к определению тематики занятий и расстановке акцентов в выборе их конкретного учебного содержания по формированию вокальных умений у детей, были определены оптимальные формы, методы и средства его подачи, соответствующие возрастным особенностям и потребностям детей, определилась система вокального репертуара для детей, в основе которой народные песни, созданные для детей или детьми - колядки, заклички, игровые припевы, шуточные, скороговорки, дразнилки - представляющие, с одной стороны, дидактическое значение, с другой - позволяющие последовательно и постепенно формировать вокальные умения. Музыкальная игра нас интересует как принцип поведения, а не как способ развлечься. В игре, как и в межличностном общении, интересы направлены не на заданную цель, а на сам процесс. Игра - это культурная норма, которая позволяет быть свободным, раскованным, иметь власть над реальностью, распоряжаться собой, преодолевать ролевую зависимость, стремление превзойти себя. Творчество входит в обучение через игру, а музыкальная игра подсознательно развивает музыкальные способности, активируя музыкальный слух, развивая музыкальную память. Музыкальная игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Постепенное усложнение условий музыкальных игр, их содержания, а, следовательно, и увеличение объема задач способствует обогащению музыкального опыта и развитию творческих способностей учащихся. В творческих заданиях расширяется самостоятельность, повышается самооценка, появляется уверенность. Если вначале музыкальную игру ведет учитель, то позже – сами учащиеся. Иногда они придумывают свои игры или «переводят» обычные игры в музыкальные. Руководя музыкальная игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. Нетрудно заметить, сколь важны эти качества - организованность, самодисциплина, творческая инициатива, готовность к действиям в сложной, меняющейся ситуации. Учителю, использующему игровую деятельность в качестве педагогического средства, важно понимать и скрытые механизмы, благодаря которым происходит ее влияние на развитие личности школьника. Один из подходов к раскрытию такого механизма состоит в следующем. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Первая цель - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно было бы выразить двумя словами: «Хочу играть! Хочу петь!» Эта цель представляет собой установку, определяющую готовность к любым действиям, связанным с данной музыкальной игрой. Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т. е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Особенности игровой задачи в том, что она заранее задана: соглашаясь играть, каждый автоматически принимает и игровую задачу, существующую в виде правил, и руководствуется ею в своих действиях. Но если первая цель - «хочу», то вторая цель - игровая задача - существует в виде «надо!». «Надо играть так, а не иначе! Надо петь так, а не иначе!» (своеобразная форма осознанной необходимости). Но проектировать свои эмоции на сюжет посредством пения. Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, а потому всегда ставит перед личностью задачу творческую. Включившийся в игру школьник непременно должен ответить на один из вопросов, выполнить ряд заданий, составляющих сердцевину той или иной игры: «послушай», «угадай», «спой», «найди», «поймай», «спрячься», «перевоплотись», «изобрази». Чтобы справиться с этими заданиями, необходимо мобилизовать максимум духовных или физических (или тех и других) сил: проявить многогранность своих музыкальных и творческих способностей, смекалку, сообразительность, способность ориентироваться в обстановке, а во многих играх поступить так, как другие не догадались бы поступить, импровизировать, сотрудничать. Тут надо не просто повторить уже известное решение, но из множества возможных вариантов выбрать наиболее удачный или из уже известных составить новую комбинацию. Подобные действия, хотя и в микромасштабах, представляют, по сути, творчество. Они сопровождаются высоким эмоциональным подъемом, устойчивым познавательным интересом, а потому являются наиболее мощным стимулятором музыкально-творческой активности личности. Именно в творческой сути игрового действия кроется внутренняя пружина, можно сказать, душа игры. Основными аспектами развития личности ребенка в этой связи можно назвать следующие: 1.В музыкальной игре развивается мотивационно - потребностная сфера: •возникает иерархия мотивов, где социальные мотивы приобретают более важное значение для ребенка, чем личные (соподчинение мотивов), если игра коллективная. Идет слуховой контроль в коллективном пении, эмоциональный настрой, соответствующий музыкальному сопровождению игры (шуточные припевки «Комар на мухе женился», «Две лисички, две сестрички» в обрядовом действии «Осенины»). 2.Преодолевается познавательный и эмоциональный эгоцентризм: •ребенок, принимая роль какого - либо персонажа, героя и т.п., учитывает особенности его поведения (Осенинщики, ходившие по дворам с припевками, в обрядовом действии «Осенины»), его позицию. Это помогает в ориентировке во взаимоотношениях между людьми, способствует развитию самосознания и самооценки. 3.Развивается произвольность поведения: •разыгрывая роль, ребенок стремится приблизить ее к эталону. Основой драматических игр является воплощение художественного образа в драматическом действии, то есть в синтезе диалога, музыкального припева и движения. В них формируются зачатки театрализованного драматического действа. В творческий процесс активно вмешивается «фольклорный театр», дети учатся владеть своим телом, изображая под музыку «Скачущую лошадку», «Летящего жука», «Птичку», «Тающую Снегурочку» и многое другое. В нашем примере - плакальщицы (с народными причитаниями - плачами) на шуточном детском фольклорном осеннем обряде «Похороны мух». (Приложение1) Воспроизводя типичные ситуации взаимоотношения людей в социальном мире, ребенок подчиняет свои собственные желания, импульсы и действует в соответствии с социальными образцами. Это помогает ребенку постигать и учитывать нормы и правила поведения. 4.Развиваются умственные действия: •формируется план представлений, развиваются способности и творческие возможности ребенка. Использование народных игр с пением вполне доступно как на общих занятиях, так и в самостоятельной музыкально-игровой деятельности детей. Обучение фольклору должно носить живой непосредственный характер. Очень важно помочь тем детям, которые стесняются выступать перед всеми или не могут придумать движение. Каждое движение должно повторяться несколько раз, чтобы ребята могли войти в образ и получить удовольствие от игры. На протяжении всех этапов опытно-экспериментальной работы с помощью диагностических контрольных заданий, опросов, бесед нами проводилось отслеживание опыта эмоционально-ценностного отношения, роста знаний, умений и навыков по следующим компонентам: -музыкальное восприятие произведений русского фольклора (слушательские умения (размышления об образе, и его воссоздание в героях произведения), эмоционально реагировать на музыку, по-своему интерпретировать музыкальный замысел, способность выдвигать гипотезы, неожиданные ассоциации); -созидательная активность на занятии (игровая и собственно музыкальная, способность генерировать идеи, способность к фантазии); -выполнение творческих заданий (рост креативности, способность творчески использовать положительный опыт других, способность к сотрудничеству). Результатом деятельности школьников стал фольклорный обряд «Осенины», представленный на видеоносителе в приложении к работе. По окончании работы над обрядовым действом, в которую учащиеся включились с энтузиазмом, была проведена диагностика результатов исследования. -высокий уровень музыкального развития -средний уровень музыкального развития -низкий уровень музыкального развития Итоговый уровень музыкально-творческих способностей младших школьников экспериментальной группы: - учащийся обладает умением чисто интонировать и проявляет музыкально-творческие способности - учащийся не обладает умением чисто интонировать и не проявляет музыкально-творческие способности «»- учащийся обладает умением чисто интонировать, но не проявляет себя в музыкальной деятельности «»- учащийся не обладает умением чисто интонировать, но пытается проявить себя в музыкальной деятельности Существенно активизировать процесс формирования вокальных умений позволило наличие разнообразных игр в фольклорной традиции. По окончании эксперимента трое учащихся стали участниками фольклорного ансамбля «Ладушка» детской школы искусств, руководитель Тулина Т.В. Фольклор, вобравший в себя мудрость, моральные и нравственные идеалы, воплотившиеся в целую систему художественных образов, играет огромную роль в развитии духовности детей. Обрядовые песни, игры, танцы, народные сказки, малые фольклорные жанры - это то неоценимое богатство, которое способно помочь ребенку преодолеть скованность, застенчивость, стать творческой личностью. Выводы по второй главе Проанализировав результаты диагностирования исходного уровня музыкальности в экспериментальной группе, и результаты, полученные после проведения творческих занятий в опоре на музыкальные фольклорные игры, можно сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы, что игра-это та форма занятий с детьми школьного возраста, которая максимально приближает детей к достижению поставленной цели – приобщение детей к фольклорному музыкальному творчеству. Специально организованная, заданная содержанием конкретного занятия или ситуацией игра имела определённые условия, цель, познавательные и творческие задачи, способствующие более быстрому и активному формированию вокальных умений. При такой организации занятий и через игровую деятельность происходило формирование вокальных умений: Детский музыкальный фольклор играет чрезвычайно важную роль в воспитании и развитии творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. Это подтверждается многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных ученых. Эту точку зрения подтверждают и результаты нашего эксперимента. Потребность в музыкальной игре и желание играть у школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Библиография Абдуллин Э.Б. Теория музыкального образования / Э.Б.Абдуллин, Е.В. Николаева. -М.: Издательский центр «Академия», 2004.-336с. Абдуллин Э.Б. Методологическая культура педагога-музыканта: Учебное пособие / Э.Б. Абдуллин, О.В. Ванилихина, Н.В. Морозова и др.; Под ред.Э.Б. Абдуллина.-М.: Издательский центр «Академия», 2002.-272с. Айтматов Ч.Т. И дольше века длится день / Издательство АСТ, Астрель, 2010.-480с. Арсентьева В.П. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве:учеб. Пособие / В.П. Арсентьева. -М.: ФОРУМ, 2009.-144с. Путин В.В. Россия на рубеже тысячелетий // Независимая газета. 30.12.1999. Ларин А.Н. Формирование вокальных умений у детей в процессе изучения музыкального фольклора / Автореферат. -М.: электронная библиотека диссертаций dissertCat, 2009.-203с. Эльконин Д.Б.Психология игры.-2-е изд.-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-360с. Виноградов Г.С. Этнография детства и русской народной культуры в Сибири -Институт этнологии и антропологии им.Н.Н. Миклухо-Маклая РАН-М.: Вост.лит., 2009-896с. Выготский Л.С. Психология искусства / Издатель «Искусство», 1986.-150с. Медведь Э.И. Эстетическое воспитание школьников в системе дополнительного образования / Учебное пособие -М.: Центр гуманитарной литературы «РОН», 2002.-48с. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей // Избранные труды: В 2Т.-М.: Педагогика, 1985.-Т.1.-328с. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. -М.; Л., 1947, с.16-17 Ветлугина Н.А.Художественное творчество и ребенок -М., Издательство «Педагогика», 1972.-287с. Кривошея Н.Б. Развитие творческих способностей у старших дошкольников посредством народной песни // http://www.ukrdeti.com Литвин Э.С. Песенные жанры русского детского фольклора. / Советская этнография, 1972, №1 Арсентьева В.П. Игра –ведущий вид деятельности в дошкольном детстве:учеб. Пособие / В.П. Арсентьева. -М.: ФОРУМ, 2009.-144с. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. –М., 1968 Мир детства и традиционная культура / Сборник научных трудов и материалов. –М., 1995 Крутецкий В.А. Психология. –М., 1950 Смирнов А.А. проблемы психологии памяти. –М., 1966 Возрастная и педагогическая психология под ред.А.В.Петровского. –М., 1979 Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе / Изд-во Академии педагог. наук РСФСР, 1955.-180с. Капица О.И. Детский фольклор, -Л.,-1928.-148с. Горький М.А. Собрание сочинений в тридцати томах –Т.25.-Стать, речи, приветствия 1929-1931 Берн Э. Игры, в которые играют люди.-Литур, 2001.-576с. Ланкина Е.Е. Научная статья на тему «Развитие творческого потенциала в музыкально-эстетической деятельности школьников / Вестник Томского государственного педагогического университита, 2007,-№7 Торопова А.В. Проблема бессознательного в музыкальной педагогике. –М.,-1998 Печатается по: Хейзинга Й. Homo Ludens; Статьи по истории культуры. / Пер., сост. и вступ. ст. Д.В. Сильвестрова; Коммент. Д. Э. Харитоновича -М.: Прогресс - Традиция, 1997. Науменко Г.М. Мы играем и поем: Сборник фольклорных игр/ Г.М.Науменко// ЧИТАЕМ, УЧИМСЯ, ИГРАЕМ. (3 выпуска). Сборник сценариев для библиотек.-2002.-№2.-С.110-126. Науменко Г.М. Фольклорный праздник в детском саду и в школе: Песни, игры, загадки, театрализ. представления в авт. записи, нот. расшифровке и ред./ Г.М.Науменко.-М.: Линка-ПРЕСС, 2000.-222c.: нот. Русские фольклорные традиции:внеклассные мероприятия с младшими школьниками/авт.-сост.О.В.Ворошилова.- Волгоград: Учитель, 2007.-106с. Психология одаренности детей и подростков/ Под ред. Н.С. Лейтеса. -М.: Издательский центр «Академия», 1996. - 416 с ИНТЕРНЕТ-РЕСУРЫ http://esthetik.narod.ru/ -краткий словарь по эстетике http://ref.rushkolnik.ru/v44695/- значение фольклора в патриотическом воспитании детей http://www.refsru.com/download-3537.html Влияние фольклора на развитие музыкальных эмоций детей младшего школьного возраста http://dedovkgu.narod.ru Приложения Приложение 1: «Осенины», автор Тулина Т.В. (видео) Участники: Взрослый; 1-ый,2-ой,3-ий,4-ый,5-ый,6-ой,7-ой, 8-ой ребенок; Муха Взрослый. Поворотило лето на осень, Подул ветер - осенщик, принес собой осенину – пасмурную, холодную погоду. А уж дождь полил – все лужи налил. Солнце взялось «засыпаться». Журавли на юг потянулись. Как вы уже догадались, речь у нас пойдет об осени и её народных праздниках. Окончив жатву, убрав последнюю копну с поля, праздновали на Руси праздник «Осенины». Дети забирали последний сноп себе, делали из него маленькие снопики и обходили дворы. Они пели осенние песенки, желая хозяевам добра, сытости, призывая осень с её щедрыми дарами. Осень, осень, Сноп последний носим. Приходи с ливнем, С хлебом обильным, Со льном высоким, С корнем глубоким, С толокой, обмолокой, Золотым венцом. ПЕСНЯ «Осенинки» В старину осень встречали трижды. День Симеона, прозванного в народе Летопроводцем 14 сентября – первые осенины. Для нас равноденствие, а для древних славян новый год или новолетие. В этот день в старину тушили все огни в селении и (при помощи трения) добывали новое пламя – Новый Огонь. С этого времени начинались «засидки» (работы при огне), осенние хороводы и свадьбы. ПЕСНЯ «НА ГОРЕ, ГОРЕ» На Рождество Пресвятой Богородицы – 21 сентября – вторые осенины. С этого времени ночь начинает двигаться не куриными шажками, а лошадиными, идут холода. Считалось, приходит конец лету и осень вступает в свои права. Вторые осенины объединяют два праздника: земной и духовный. Этот день считался традиционно женским праздником. Рано утром женщины и девушки выходили к берегам рек, озёр и прудов встретить матушку Осенину овсяным хлебом и киселем. А в храмах велась служба. В этот день обращали свои молитвы Богородице бездетные женщины. ПЕСНЯ «КАК НА ГОРКЕ КАЛИНА» В день Феодоры или на Воздвижение Креста Господня, 27 сентября – третья встреча осени. По народной традиции начиналась капустная неделя. Особливо в Сибири поводом к простонародным вечеркам служит, капустка, на рубку и засолку которой приглашают соседок. Хозяйка только и успевала пироги печь с мясом, капустой, брусникой. Девушки в праздничных нарядах, переходя из дома в дом с песнями получают угощение, чем Бог послал. КАПУСТНЫЕ ЧАСТУШКИ С Покрова Пресвятой Богородицы, 14 октября готовились к зиме – чинили хаты и запасались дровами. Чини избу до Покрова – иначе тепла не будет. Затыкают пазы стен мхом, приговаривая: «Батюшка Покров, покрой нашу избу теплом, а хозяина добром». В этот день первый раз печи топят в жилых комнатах. С этого времени заканчиваются хороводы и начинаются осенние и зимние посиделки. (Игры) Муха: Вот те на. Все они про осень рассказали, а про нас, насекомых забыли? Взрослый: О, и то правда. А знает ли кто из вас о шуточном осеннем обряде – похороны мух?.... Ну тогда слушайте… ПЕСНЯ ИГРА «КОМАР НА МУХЕ ЖЕНИЛСЯ» В Семенов день хоронили мух, блох и прочих насекомых, а чтобы в доме не водились. «Убьешь муху до Семенова дня – народится еще 7, А убьешь муху после Семенова дня - умрет 7 мух. Муха по мухе, летите мух хоронить. ПЕСНЯ «МУХА ПАРИЛАСЯ» Мухи, вы мухи, комаровы подруги, пора вам умирать Муха муху съешь, а последняя сама себя съешь. (ИГРЫ)

https://pedsite.ru/publications/73/47826/

Урок по теме: «Тепловое действие тока. закон Джоуля - Ленца. Электронагревательные приборы».

Сарычева Марина Александровна

учитель физики, МБОУ СОШ №5 с углубленным изучением отдельных предметов им.А.М.Дубинного г.Пятигорска

Технологическая карта с описанными этапами урока очень удобна в работе. На уроке используется интерактивная доска, видеофрагмет, систематизируются знания.

Учителя физики

Презентация

04.08.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47826/download/

files/publication_47826.ppt

https://pedsite.ru/publications/65/47823/

Феномен «Профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» в психолого-педагогических исследованиях

Садыкова Таслима Нурисовна

Аспирант, Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация

В статье рассматривается проблема профессиональной компетентности, описывается сущность и структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ нормативно-правовых документов и научных исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.

Педагогические работники

Статья

03.08.2020

https://pedsite.ru/publications/65/47823/download/

files/publication_47823.doc

Садыкова Таслима Нурисовна Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет, г. Челябинск, Российская Федерация. Аспирант ФЕНОМЕН «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ ПЕДАГОГА КАК СРЕДСТВО УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ Аннотация Введение. В статье рассматривается проблема профессиональной компетентности, описывается сущность и структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Материалы и методы. Основными методами исследования являются анализ нормативно-правовых документов и научных исследований по проблеме формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования. Результаты. Изучено содержание понятия «профессиональная компетентность педагога», представлены различные точки зрения к пониманию качества дошкольного образования, управления качеством дошкольного образования, определена структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования как совокупность образовательных и социальных компетенций. Обсуждение. Подчеркивается, что профессиональная компетентность педагога как совокупность образовательных и социальных компетенций является средством управления качеством дошкольного образования. Заключение. Делается вывод о том, что обоснование содержание феномена «профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» позволит разработать критерии, показатели и способы оценки профессиональной компетентности, а также найти эффективные формы, методы и средства формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования. Ключевые слова: качество, качество образования, управление, управление качеством дошкольного образования, компетентность, компетенция, профессиональная компетентность педагога, образовательные и социальные компетенции педагога. Основные положения: – определена сущность понятия «профессиональная компетентность» в научных исследованиях; – рассмотрены требования современных нормативно-правовых документов к уровню профессиональной компетентности педагога; – выявлены структурные компоненты профессиональной компетентности педагога – образовательные и социальные компетенции. 1 Введение (Introduction) Актуальность проблемы профессиональной компетентности педагога как средства управления качеством дошкольного образования определяется социальным заказом на необходимые процессы обновления и совершенствования содержания деятельности дошкольных образовательных организаций в новых социально-экономических условиях. В Стратегии инновационного развития Российской Федерации, Федеральном законе № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования представлен ориентир деятельности современных дошкольных образовательных организаций на достижение качества образовательного процесса. Одним из средств управления качеством дошкольного образования является компетентность педагогов. В нормативно-правовых актах подчеркивается, что педагог должен осуществлять свою деятельность в соответствии с требованиями нормативных документов, при этом постоянно повышая уровень своей профессиональной подготовки (ст. 48 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации») [1]. Проблема профессиональной компетентности педагога предполагает изучение содержания данного феномена, поиск способов формирования и оценивания. Необходимо определить, что входит в содержание понятия «профессиональная компетентность», какова структура профессиональной компетентности педагога дошкольного образования, какие формы, методы и средства будут способствовать формированию профессиональной компетентности педагога, а также то, по каким критериям и показателям нужно оценивать уровень профессиональной компетентности. 2 Материалы и методы (Materials and methods) Изучение феномена «профессиональная компетентность педагога» предусматривает анализ категории «качество образования». В научных исследованиях проблема управления качеством образования рассматривается многими учеными (В.А. Кальней, М.М. Поташник, А.И. Субетто, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.). С.Е. Шишов, В.А. Кальней, Е.Ю. Гирба считают, что качество образования – это «степень достижения поставленных образовательных целей и задач, при этом качество образования – это не только качество его результатов, но и качество состояния образовательного процесса, его содержания, технологий, условий реализации» [2, с. 4]. В.М. Полонский считает, что качество образования – это «определенный уровень знаний и умений, умственного, физического и нравственного развития, которого достигли выпускники образовательного учреждения в соответствии с планируемыми целями обучения и воспитания» [3, с. 109]. Категорию «качество образования» можно трактовать как степень достижения или соответствия целевым установкам. Качество дошкольного образования – это соответствие стандарту (Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования), степень достижения заявленных целевых ориентиров. Изучение проблемы качества образованием, выявление специфики феномена «профессиональная компетентность педагога» связаны с уточнением такого понятия, как «управление». Управление нацелено на такое использование имеющихся средств и ресурсов, которые будут способствовать достижению оптимального результата. Потому основным вектором управления следует признать цель – результат. Управление качеством образования раскрывается как процесс, совокупность непрерывных взаимосвязанных управленческих функций (целеполагания, планирования, организации, мотивации, контроля). Показатели, характеризующие общие критерии оценки качества функционирования образовательных организаций, отражены в приказе Минобрнауки России от 05.12.2014 N 1547 «Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность». Выделяется следующие группы показателей: 1) открытость и доступность информации об образовательной организации; 2) комфортность условий образовательной деятельности; 3) компетентность работников образовательной организации; 4) удовлетворенность качеством образования всех субъектов образовательного процесса [4]. В данном документе компетентность работников образовательной организации выступает как один из показателей качества образования. В научных исследованиях рассматриваются различные аспекты проблемы формирования профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования (И.Н. Асаева, Л.Н. Атмахова, О.Ю. Дедова, Г.И. Захарова, С.Г. Молчанов, Т.А. Сваталова, О.В. Тихомирова и другие). И.Н. Асаева под профессиональной компетентностью понимает «заданное социальное требование к готовности воспитателя по реализации обобщенных способов действий (основанных на знаниях, умениях, ценностных отношениях, опыте), необходимых для осуществления профессиональной деятельности по развитию дошкольников» [5, с. 9]. Т.А. Сваталова отмечает, что профессиональная компетентность педагогов дошкольного образования – это «совокупность компетенций, отражающих теоретические представления и способы профессиональной деятельности педагогов дошкольного образования, обеспечивающих профессиональный рост» [6, с. 11]. В рамках нашего исследования наибольший интерес представляет понятие профессионально-педагогической компетентности в теории С.Г. Молчанова. Специфика профессионально-педагогической деятельности предполагает наличие у педагога и социально-профессиональных, социально-статусных компетенций. Педагог должен располагать не только профессионально-образовательными компетенциями, обеспечивающими передачу содержания образования, но еще и компетенциями, обеспечивающими передачу содержания социализации [7]. Таким образом, мы изучили нормативно-правовые документы и проанализировали научную психолого-педагогическую литературу по проблеме профессиональной компетентности педагогов. Теперь опишем структуру педагогической компетентности. 3 Результаты (Results) Профессиональную компетентность педагога можно рассмотреть как совокупность компетенций. Компетенция – это 1) представления об объекте (знания: у французов savoir); 2) представления о возможных способах работы с объектом (умения и навыки: savoir-faire); 3) реальные действия и поступки (способы деятельности и поведения: action). Компетенции делятся на две группы: образовательные и социальные. Любая компетенция проявляется в действии и (или) поступке, в performences, т.е. в позитивном преобразовании объекта воздействия, в обеспечении его восхождения от актуального состояния к новому, качественно более высокому. Структуру профессиональной компетентности педагога дошкольного образования можно рассмотреть с точки зрения реализации образовательных программ. Феномен «образовательная программа» описан и определен в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации». Образовательная программа как система включает в себя следующие компоненты: 1) содержание образования; 2) содержание обучения; 3) контрольно-измерительные материалы (контрольно-оценочные средства) КИМ (КОС)ы; 4) материально-техническое оснащение; 5) финансово-экономическое обеспечение; 6) методическое обеспечение (управленческое). Взаимодействуя с описанной таким образом системой, педагогический работник должен обладать адекватными названным компонентам системы (признакам объекта) совокупностями компетенций: 1) предметными; 2) дидактическими; 3) квалитативными; 4) технико-технологическими; 5) социально-статусными; 6) методическими. Совокупность данных компетенций составляет профессиональную компетентность педагога дошкольного образования. Данные компетенции можно разделить на две группы – образовательные (профессионально-образовательные) и социальные (социально-статусные). Педагог должен располагать не только профессионально-образовательными компетенциями, обеспечивающими передачу содержания образования, но еще и компетенциями, обеспечивающими передачу содержания социализации. В соответствии с этим подходов необходимо определить, 1) что должен педагог передать (для этого педагог должен освоить а) содержание социализации и б) содержание образования), 2) как он должен передавать (для этого педагог должен освоить содержание воспитания и содержание обучения, т.е. формы, методы, приемы и средства воспитания (обучения), 3) каков уровень освоенности воспитанниками (обучающимися) содержания социализации и образования (для этого педагог должен освоить использование контрольно- измерительных материалов (-оценочных средств) (КИМ(КОС)-ов). 4 Обсуждение (Discussion) Выявление специфики феномена «профессиональная компетентность педагога как средство управления качеством дошкольного образования» связано с изучением основных понятий исследования («качество дошкольного образования», «управление качеством дошкольного образования», «профессиональная компетентность педагога»). Под качеством дошкольного образования понимается степень соответствия образовательного процесса в дошкольной образовательной организации целевым установкам, закрепленным в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования и образовательной программе ДОО. Управление качеством дошкольного образования включает в себя совокупность функций управления: целеполагания, планирования, организации, мотивации и контроля. Одним из средств управления качеством образования выступает профессиональная компетентность педагога как совокупность компетенций (представлений об объекте – знаний, представлений о возможных способах работы с объектом – умений и навыков, реальных действия и поступков как способов деятельности и поведения. Компетенции, входящие в структуру профессиональной компетентности педагога, разделяются на образовательные (предметные, дидактические, квалиметрические, технико-технологические, методические) и социальные (социально-статусные). Данные компетенции педагога в совокупности позволяют эффективно решать задачи профессиональной деятельности. 5 Заключение (Conclusion) Таким образом, в результате проведенного исследования была изучена одна из актуальных проблем современной науки – изучение содержание и структуры профессиональной компетентности педагога. Полученные результаты позволили определить компетенции, которые входят в структуру компетентности педагога дошкольного образования, что в дальнейшем даст возможность определить способы ее формирования и оценивания. Библиографический список 1. Об образовании в Российской Федерации: Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ [Электронный ресурс] URL: https://base.garant.ru/70291362/4c3e49295da6f4511a0f5d18289c6432/ (дата обращения: 10.03.2020). 2. Шишов С. Е., Кальней В. А., Гирба Е. Ю. Мониторинг качества образовательного процесса в школе : монография. М. : ИНФРА-М, 2018. 205 с. 3. Полонский В. М. Словарь по образованию и педагогике. М. : Высшая школа, 2004. 512 с. 4. Об утверждении показателей, характеризующих общие критерии оценки качества образовательной деятельности организаций, осуществляющих образовательную деятельность : приказ Министерства образования и науки РФ от 5 декабря 2014 г. № 1547 [Электронный ресурс] URL:: https://base.garant.ru/70859410/ (дата обращения: 10.03.2020). 5. Асаева И. Н. Развитие профессиональных компетенций воспитателей дошкольных учреждений разного вида в процессе повышения квалификации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / И. Н. Асаева ; Ур. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2009. 23 с. 6. Сваталова Т. А. Формирование профессиональной компетентности педагогов дошкольного образования в системе дополнительного профессионального образования : повышения квалификации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : 13.00.07 / Т. А. Сваталова ; Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск, 2009. 26 с. 7. Молчанов С. Г., Садыкова Т. Н. Основания для построения теории профессионально-педагогической компетентности // Социум и власть. 2018. № 1 (69). С. 113-126.

https://pedsite.ru/publications/63/47807/

Стихотворение Ю. Владимирова «Чудаки»

Платонова Ольга Михайловна

Воспитатель, Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация "Детский сад "Родничок"

Данная методическая разработка по образовательной области "Речевое развитие" предназначенное для работы с детьми 5-6 лет по ознакомлению с произведением Ю. Владимирова "Чудаки".

Воспитатели ДОУ

Конспект

02.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47807/download/

files/publication_47807.doc

Платонова Ольга Михайловна Муниципальная автономная дошкольная образовательная организация "Детский сад "Родничок" Урмарского района Чувашской Республики Воспитатель Конспект организованной образовательной деятельности по развитию речи на тему чтения стихотворения: «Чудаки», Ю. Владимирова старшая группа (5-6 лет). Цель: Совершенствовать умение выразительно читать стихотворение по ролям. Задачи: Обучающие: · Учить детей инсценировать стихотворение по ролям, активизировать в речи слова: (кушак, колпак, пятак, чудак, шут, клоун), обучать театральной игре. Развивающие: · Развивать связную речь, интерес детей к художественной литературе. Воспитательные: · Вызвать радостное настроение, воспитывать доброе отношение к окружающим людям, поддерживать интерес к чтению. Оборудование: колпаки, кушак, ширма, монеты, книга. Предварительная работа: рассматривание колпаков, монет, кушак. Ход. Вводная часть. Приветствие гостей «Улыбка» Воспитатель. Ребята, посмотрите, сколько у нас сегодня гостей. Давайте мы с ними поздороваемся необычно, подарим им свою улыбку и хорошее настроение. Дети становятся в полукруг и здороваются. Основная часть. Воспитатель. Ребята смотрите, а здесь письмо. А письмо-то не простое, здесь интересная загадка. Вы готовы отгадать загадку? Дети. Да. Воспитатель. Тогда слушайте: У отца есть мальчик странный, Необычный деревянный, На земле и под водой, Ищет ключик золотой, Всюду нос сует свой длинный Кто же это? Дети. Буратино Воспитатель. Ой, ребята, вы ничего не слышите? Мне кажется, что за ширмой кто-то шевелится…Давайте потихоньку подойдем к ширме и посмотрим кто - там спрятался. (Подходят к ширме). Буратино. Здравствуйте девчонки и мальчишки! Дети. Здравствуй Буратино! Буратино. Я пришел к вам, чтобы показать свой новый колпак, его мне сшил папа Карло! Красивый у меня колпак? Дети. Очень красивый! Буратино. А какого цвета у меня колпак? А какой формы? Дети дают разные ответы. Буратино. Давайте посмотрим, кто носит колпак? Презентация «Колпаки». Вывод после презентации: Кто носит колпаки? Ответы детей… Дидактическая игра: «Узнай, чей колпак» Буратино. Правильно ребятки. У меня тоже есть колпаки. Давайте их примерим. Дети по очереди достают колпаки и угадывают (чей колпак?). Буратино. Ребятки, я вам принес показать не только колпаки, но и кушак. А кто знает, что такое кушак? Воспитатель. Это длинный широкий пояс, им подвязывали рубахи на Руси. Буратино. Вот какой красивый кушак у меня есть.( Дети берут кушак, рассматривают, примеряют). Буратино. А еще у меня есть сказочная монета в 5 рублей! Вот какая! Ребята, а как она называется? Дети. Пятак, монета в 5 рублей. Буратино. Посмотрите внимательно на монету и скажите, а она какая? Дети. Круглая, серая, гладкая, большая… Буратино. Подскажите, что на эту сказочную монету можно купить? Ответы детей…. Буратино. А я бы купил на этот пятак «Азбуку». Буратино. Ребята, я вам предлагаю поиграть со мной. Физкультминутка проводится 2 раза. Буратино потянулся, (руки вверх) Раз нагнулся, два нагнулся, (наклоны) Руки в стороны развел, (руки в стороны) Ключик видно не нашел. Чтобы ключик нам достать, (повороты в стороны) Нужно на носочки встать. (руки вверх, встать на носочки) Буратино. Как мне нравится у вас, но я вам еще не все показал. У меня есть книжка с моим любимым стихотворением. Вот только я не умею читать, давайте попросим воспитателя прочитать нам его. Называется стихотворение «Чудаки», сочинил его Юрий Владимиров. Воспитатель читает стихотворение «Чудаки». Воспитатель. Вижу, вам понравилось стихотворение. Сейчас я буду читать строчки, а вы будете договаривать слова. Дидактическая игра: «Закончи предложение» Воспитатель. Ребята, а давайте разыграем стихотворение по ролям. Вы будете артистами. Кто хочет быть чудаками? (Выбирается автор и чудаки) Я послал на базар чудаков, Дал чудакам пятаков. (Дает чудакам деньги) Один пятак – на кушак, Другой пятак – на колпак, А третий пятак – так. По пути на базар чудаки Перепутали все пятаки. Чудаки: (перебирают монеты) Который пятак на кушак? Который пятак на колпак? А который пятак так? Только ночью пришли чудаки, Принесли мне все пятаки. Чудаки: - Извините, но с нами беда; Мы забыли – который куда? Который пятак – на кушак? Который пятак – на колпак? А который пятак – так? Буратино. Как было интересно у вас. Я очень хочу научиться читать, пойду покупать «Азбуку». До свидания! Дети. До свидания! Заключительная часть. Воспитатель. Вам понравилось стихотворение? Дети. Да. Воспитатель. А кто к нам приходил? Дети. Буратино. Воспитатель. Что нам показал Буратино? Дети. Колпаки, кушак, монеты. Воспитатель. Какая у него любимая книга? Вспомните, как называлось стихотворение? О чем это стихотворение? Ответы детей. Воспитатель. Молодцы! Спасибо за работу!

https://pedsite.ru/publications/63/47791/

Использование метода интеллект-карт в экологическом воспитании дошкольников

Кязымова Оксана Анатольевна

Воспитатель ДОУ, МБДОУ детский сад № 22 города Кирово-Чепецка Кировской области

Представлен метод ителлект-карт, который был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. Интеллект-карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление. Метод интеллект-карт помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего мира, структуировать информацию, которую предстоит усвоить, разбить её на конкретные образные единицы.

Воспитатели ДОУ

Статья

01.08.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47791/download/

files/publication_47791.docx

Кязымова Оксана Анатольевна МБДОУ детский сад № 22 города Кирово-Чепецка Кировской области) Воспитатель ДОУ, «Использование метода интеллект-карт в экологическом воспитании дошкольников» «Скажи мне – и я забуду, покажи мне – и я запомню, вовлеки меня – и я пойму» (Китайская пословица) Моделирование в детском саду – это совместная деятельность педагога и дошкольников, направленная на построение моделей. Моделирование основано на принципе замещения реальных объектов предметами, схематическими изображениями, знаками. Цель моделирования в экологическом воспитании – обеспечение успешного усвоения детьми знаний об особенностях объектов природы, их структуре, связях и отношениях, существующих между ними. Использование метода моделирования в работе с детьми дошкольного возраста даёт хорошие результаты и является средством развития познавательной активности детей. В своей работе с детьми я осваиваю метод ителлект-карт, который был создан американским учёным и бизнесменом Тони Бьюзеном. По-английски он называется «mind maps», т.е. «mind» - «ум», «maps» - «карты» - «карта ума». Но чаще всего в переводах используется термин «интеллект-карта». Для моих воспитанников это название не всегда запоминается, мы используем название «умная карта». В мир дошкольных технологий интеллект-карты пришли благодаря кандидату педагогических наук В.М.Акименко, которая предложила использовать этот метод для развития связной речи у детей. Интеллект-карта – это уникальный и простой метод запоминания и систематизации информации, с помощью которого развиваются как творческие, так и речевые способности детей, активизируется память и мышление. Метод интеллект-карт помогает пробудить у ребёнка способность к изображению окружающего мира, структуировать информацию, которую предстоит усвоить, разбить её на конкретные образные единицы. К.Д. Ушинский писал: «Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он усвоит на лету». Результативность применения метода интеллект-карт достигается: наглядностью: всю проблему с её многочисленными сторонами можно окинуть одним взглядом; привлекательностью: хорошая интеллект-карта имеет свою эстетику, её рассматривать не только интересно, но и приятно; запоминаемостью: благодаря работе обоих полушарий мозга, использованию образов и цвета интеллект-карта легко запоминается; своевременностью: интеллект-карта помогает выявить недостаток информации и понять, какой информации не хватает; творчеством: интеллект-карта стимулирует творчество, помогает найти нестандартные пути решения задачи; возможностью пересмотра: пересмотр интеллект-карт через некоторое время помогает усвоить картину в целом, запомнить её, а также увидеть новые идеи. В ходе совместной деятельности с детьми на тему: «Весна» мы собирали материал о предметах и объектах по данной теме, закрепляли, обобщали его. Выполняя данное задание, дети развивают умение выделить главную мысль, припоминание изученного или выявление уровня знаний, пополняется активный и пассивный словарь по изученной лексической теме, развиваются умения составлять и распространять предложения, развиваются процессы мышления – анализ, синтез, аналогия, обобщение, сравнение, сериация, классификация. Работа проводится, как индивидуально, так и фронтально. Общие требование к составлению любой интеллект-карты. Главная идея обводится в центре страницы. Мы с детьми взяли тему: «Весна» (сюжетная картинка) Лист располагается горизонтально. Писать надо разборчиво, печатными буквами. Но так как мои воспитанники не читающие, мы ввели предмет-символ. Для каждого ключевого момента проводятся расходящиеся от центра ответвления (в любом направлении), используя ручки, карандаши или фломастеры разного цвета. Темы: «Птицы» - голубая зона, « Месяцы» - зелёная зона, «Изменения в природе» - оранжевая зона, «Трудовая деятельность» - коричневая зона, «Праздники» - красная зона. Каждая мысль обводится. В процессе моделирования добавляются символы и иллюстрации. Наглядность представлена в виде предметов, объектов, рисунков, фотографий, картинок. Алгоритм создания интеллект-карт. Постановка цели – рождение идеи. Наступила весна. Вокруг начинается пробуждение всего живого. Информации очень много. Всё интересно. Как запомнить? «Мозговой штурм», цель которого – записать все ассоциативно появившиеся идеи, связанные с создаваемым интеллектуальным продуктом. Моей задачей было собрать в «умную корзину» все высказывания детей и направить их мысли на создание «умной карты». Создание интеллект-карты – структурирование информации, продумывание хода «детского исследования». «Оформление» интеллект-карты в ходе «детского исследования». Создавая интеллект-карту «Весна» с детьми были исследованы темы: Д НОД « Перелётные птицы». Творческая мастерская «Птицы» (фоамиран). Совместное развлечение «Праздник птиц и кормушек» (Волонтёры отряда «Добрые дела» д/к «Орлёнок»). Лёня Летучий в гостях у детей (Волонтёры отряда «Добрые дела» д/к «Орлёнок»). Наблюдения. Беседа «К нам весна пришла». Просмотр презентаций на тему «Птицы». Художественная литература: Л.Н. Толстой «Птица свила гнездо…», «Пришла весна». Тема: «Изменение погодных условий по месяцам» Художественная литература: Е.Баратынский «Весна, весна», Бианки «Подкидыш», потешка «Солнышко-вёдрышко», С.Вангели «Подснежники». Музыкальные произведения «Весенние пробуждения». Наблюдение: «Снег. Лёд. Солнце. Проталины.» Фотографирование. Тема: «Трудовая деятельность» Труд на участке. Первый субботник «Зелёная весна». Деятельность в огороде (работа с родителями) Тема «Праздники» (официальные, народные, экологические) Март («Встреча весны», «8 марта», «День кошек», «День воды», «День пробуждения медведя») Апрель («День смеха», «День космонавтики», «Вербное воскресенье», «Пасха», «День птиц», «День экологических знаний», «День подснежника», «День Земли»). Май («День Победы», «Праздник Солнца», «День посадки леса»). Закончилась весна. Наступило лето. Но наша работа с картой будет продолжаться на протяжении средней, старшей, подготовительной групп. По результатам работы уже можно сделать первоначальные выводы: материал легче запоминается детьми; вызывает познавательный интерес, развивает мышление и воображение; дети начинают размышлять – и это плюс, это развивает логику; младшие дошкольники уже в своём возрасте становятся знатоками природы и стараются в силу своего возраста беречь и любить её. В современном мире с большим потоком информации, применение интеллект-карт в непрерывной образовательной деятельности даёт огромные положительные результаты. В условии реализации ФГОС использование интеллект-карт позволяет осуществить интеграцию областей: «социально-коммуникативное развитие», «познавательное развитие», «речевое развитие» и «художественно-эстетическое развитие». Метод интеллект-карт является универсальным способом познания окружающего мира и знаний, накопленных человеком, формирует преемственность между детским садом и школой. Литература: Акименко В.М. Применение интеллектуальных карт в процессе обучения дошкольников / Журнал начальная школа, выпуск 7/12. Бьюзен, Т. Супермышление / Тони и Барри Бьюзен. – Минск, 2008. Годовое комплексно-тематическое планирование в детском саду. Занятия. Деятельность в режиме дня. 2-ая младшая группа. – М: Издательство «Скрипторий 2003», 2016 Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, М.А.Васильевой, Т.С. Комаровой. Вторая младшая группа / авт.-сост. Т.В.Ковригина, М.В.Косьяненко, О.В.Павлова. – Волгоград: Учитель, 2012. Николаева Н.С. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве. –М., 1995. От рождения до школы. Основная образовательная программа дошкольного образования/ Под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой. – 4-ое изд. перераб. – М: МОЗАЙКА-СИНТЕЗ, 2016. Планирование образовательной деятельности в ДОО. Вторая младшая группа. Методическое пособие под редакцией Тимофеевой Л.Л. – М: Центр педагогического образования, 2015. Серебрякова Т.А. Экологическое образование в дошкольном возрасте. –М., 2006. Создание интеллект-карты на тему: «Весна».

https://pedsite.ru/publications/72/47779/

Формирование навыков безопасного поведения в школе

Матвеева Анна Владимировна

воспитатель, МБОУ "Школа-интернат № 4 г. Челябинска"

Приводятся результаты воспитательной работы с учащимися 7-х классов по формированию навыков безопасного поведения в школе.

Воспитатели

Статья

31.07.2020

https://pedsite.ru/publications/72/47779/download/

files/publication_47779.docx

Матвеева Анна Владимировна МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» г. Челябинск, Российская Федерация Воспитатель основной школы Формирование навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7-х классов МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» Аннотация: в статье приводятся результаты воспитательной работы с учащимися 7-х классов по формированию навыков безопасного поведения в школе. Ключевые слова и фразы: навыки безопасного поведения, школа, школьники, школьный возраст, дети с ОВЗ, школьники с ОВЗ Актуальность проблемы безопасного поведения ребенка вне дома с каждым годом становится все более и более актуальной. На протяжении нескольких столетий человечество формировало и улучшало технические ресурсы с целью обеспечить безопасность и комфортность собственной жизни. В трудной ситуации, при появлении опасности взрослому человеку помогает «инстинкт самосохранения, проворность, скорость действий» [11]. К сожалению, дети данными свойствами владеют не в полной мере и, очутившись в опасной ситуации, не могут принять правильное решение. В силу возрастания объема опасностей нужна кропотливая подготовка не только взрослых, но и детей к обеспечению своей безопасности. Согласно требованиям Федерального государственного стандарта (ФГОС), формирование культуры здорового и безопасного образа жизни входит в одно из основных направлений образовательной деятельности учреждения.  Это документ, представляющий собой комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению планируемых результатов освоения реализуемой в учреждении программы [3]. Современные психологические исследования раскрыли разнообразные аспекты безопасности. Под безопасностью понимается особая характеристика, отражающая защищенность и сохранение способности к развитию отдельного субъекта и различных групп [1]. В процессе формирования безопасного поведения школьники осуществляют деятельность, в результате которой развиваются и формируются варианты их поведения: деструктивное поведение (склонность к саморазрушению, виктимности, суицидальному поведению и т.д.); безопасная жизнедеятельность, направленная на профилактику и минимизацию ущерба от вредных и опасных факторов [10]. В опасных ситуациях наблюдается несколько вариантов действий человека: ступор, т.е. резкое торможение деятельности человека, его неспособность реагировать на факторы риска; дезорганизация деятельности в опасной ситуации, проявляющаяся в неадекватности и неэффективности действий; активизация действий, т.е. возрастание точности, эффективности действий в опасной ситуации [5]. Школьники взаимодействуют с элементами культуры безопасности, суть которых в том, что они содержат правила, нормы, правила, традиции безопасной жизнедеятельности, но не содержат информации об опасности и тем более реальных опасных ситуаций [4]. Формирование безопасного поведения включает в качестве составных частей следующие аспекты: общую теоретическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (осмысление общих проблем риска, безопасности, опасности и т.д.), формирование предметных умений и навыков (видов деятельности, которые осуществляются не только в безопасных условиях, но и в условиях риска), психологическую подготовку к безопасной жизнедеятельности (формирование смелости, решительности, готовности к разумному риску и т.д.), развитие качеств личности, необходимых для безопасной жизнедеятельности (проницательности, дальновидности, гуманности, оптимистичности и т.д. как основы безопасности человека и общества) [8]. Таким образом, в составе формирования безопасного поведения присутствуют составляющие: формирование предметных действий предстоящей деятельности (как условие подготовки к этой деятельности в условиях риска) и специальная подготовка к безопасности жизнедеятельности. Соответственно формированию безопасного поведения как составная часть воспитания рассматривается в широком и узком аспектах. В широком аспекте формирование безопасного поведения – процесс формирования готовности к различным видам деятельности (познавательной, физической, коммуникативной и т.д.), к выполнению различных социальных функций (гражданина, производственника, потребителя и т.д.), присвоения школьниками разнообразных видов и фрагментов культуры (мировоззренческой, нравственной, эстетической и т.д.) [8]. Поскольку все виды деятельности и сферы жизнедеятельности потенциально опасны (или могут осуществляться в опасных условиях), постольку формирование любой предметной деятельности является составляющей подготовки к безопасности жизнедеятельности. В узком аспекте формирование безопасного поведения – присвоение школьниками фрагментов культуры, основная функция которых – обеспечение безопасности человека и общества [6]. Кроме того, в узком аспекте формирование безопасного поведения – это специальная теоретическая, психологическая и личностная подготовка к безопасной жизнедеятельности, которая осуществляется обычно на материале подготовки к конкретным видам опасных и экстремальных ситуаций, условиям (вредным, опасным) деятельности, результаты которой имеют обобщенный характер и способствуют безопасности в разнообразных конкретных видах и условиях деятельности. Формирование безопасного поведения является закономерностью педагогического процесса, которая заключается в том, что если в педагогическом процессе осуществляется систематическая превентивная работа по подготовке школьников к предупреждению и преодолению вредных и опасных факторов жизнедеятельности, то это способствует повышению уровня их безопасности, понижает вероятность неблагоприятных, вредных последствий от воздействия внешних факторов и от их собственной жизнедеятельности. Данная закономерность является объективной, повторяющейся, существенной, необходимой связью компонентов процесса воспитания. Прежде всего, это связи между целями, содержанием, средствами воспитания и результатами педагогического процесса [9]. Принцип формирования безопасного поведения ориентирует субъектов воспитания на систематическое присвоение и использование безопасного поведения в процессе вхождения в жизнь. Данный принцип следует отличать от педагогического принципа безопасности, который ориентирует учителя на создание безопасных условий в педагогическом процессе. Принцип безопасности предполагает безопасные условия воспитания, а принцип формирования безопасного поведения предполагает использование опасных ситуаций для формирования у воспитанников опыта деятельности в таких ситуациях [2]. Формирование безопасного поведения является педагогическим условием включения детей в жизнь, формирования личности, готовой действовать в непредсказуемых (в том числе опасных и экстремальных) условиях, стремящейся к постоянному самосовершенствованию и реализации новых возможностей. Таким образом, с целью исследования уровня сформированности навыков безопасного поведения в школе, была разработана анкета и проведено анкетирование детей на базе МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска». Анкетирование проводилось два раза за учебный год – в сентябре 2019 г. и в марте 2020 г. В состав обследуемой группы детей вошли учащиеся 7 «д» и 7 «е» классов. Численность обследуемой группы – 8 человек. В настоящей статье изложены результаты констатирующего и контрольного обследования, отображенные в таблицах 1-4, а также их сравнительный анализ. Оценка уровня сформированности навыков безопасного поведения в школе велась по трехбалльной шкале, где «1» - навык не сформирован (навык неизвестен / малоизвестен ребенку), «2» - навык сформирован частично (ребенок не знает, как применить его на практике), «3» - навык сформирован (ребенок знает, как применить его на практике). Итоговая оценка складывается из баллов, выставленных за каждый ответ и может интерпретироваться следующим образом: 14-23 – низкий уровень (ребенок не знаком со всеми правилами безопасного поведения в школе и не знает особенности их применения на практике), 24-33 – средний уровень (ребенок знаком с большинством / всеми правилами безопасного поведения в школе, но не знает особенности применения некоторых из них / всех на практике), 34-42 – высокий уровень (ребенок знаком с правилами безопасного поведения в школе и знает особенности их применения на практике). Таблица 1 – Количественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на начало 2019-2020 учебного года Таблица 2 – Качественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на начало 2019-2020 учебного года Таким образом, можно сказать, что среди обследуемых превалируют дети, продемонстрировавшие средний уровень сформированности навыков безопасного поведения в школе – 75% от всей группы. 25% детей показали низкий уровень. Большая часть детей знакома с правилами безопасного поведения в школе, но не все могут объяснить, как некоторые правила реализуются в жизни. Вероятной причиной может выступать то, что дети были просто ознакомлены с правилами, но специфика их соблюдения не была объяснена, а конкретные примеры не имели места в личном опыте детей. Так же, некоторые дети знают правила и понимают, как их применять, но умышленно игнорируют их выполнение. Таблица 3 – Количественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на конец 2019-2020 учебного года Таблица 4 – Качественный анализ сформированности навыков безопасного поведения в школе у учащихся 7 «д» и 7 «е» классов в МБОУ «Школа-интернат №4 г. Челябинска» на конец 2019-2020 учебного года Таким образом, видна позитивная динамика в результатах обследуемых детей в конце учебного года. По сравнению с анкетированием, проведенным в начале года, низкий уровень зафиксирован только у 12,5% от всей группы. 25% от общего числа обследуемых показали высокий уровень сформированности навыков безопасного поведения в школе. Средний уровень зафиксирован у 62,5% от всей группы. Сравнительный анализ показал, что целенаправленная воспитательная работа по формированию навыков безопасного поведения в школе привела к статистически подтвержденным результатам – у 37,5% детей был повышен уровень сформированности навыков (с низкого на средний у 1 ребенка и со среднего на высокий у 2 детей). Список использованной литературы: Андронова В. А. Формирование основ безопасного поведения в младшем школьном возрасте. // Педагогические чтения в ННГУ: сборник научных статей / Отв. ред. И.В. Фролов; Мин.обр.науки РФ, Мин.обр. НО, Арзамасский филиал ННГУ. – Нижний Новгород – Арзамас: Арзамасский филиал ННГУ, 2015. - С. 491-494. Выготский, Л.С. Психология. − М.: ЭКСМО−Пресс, 2000. – 108 с. Гафнер В.В. Педагогика безопасности: предпосылки возникновения нового научного направления в педагогике. URL: http://обж.рф/obzh-2-0/pedagogika-bezopasnosti / (Дата обращения 06.03.2020). Давыдова, Т.Ю. Педагогические основы управления процессом формирования знаний и умений по безопасности жизнедеятельности: Дис. канд. пед. наук. – Тула, 2001. − 208 с. Иовенко, И.В. Теория и практика формирования у учащихся общеобразовательной школы культуры безопасности жизнедеятельности в чрезвычайных ситуациях. Дис. на соискание уч. степени д.п.н. − М., 2003. −- 408 с. Науменко, ЮЛ. Пути и механизмы эффективного формирования навыков безопасного поведения школьников. /ЮЛ. Науменко //Актуальные проблемы профессионального образования в современных условиях. − М.: Академия педагогических и социальных наук, 2009. − 169 с. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология / А.А. Реан. – СПб.: Питер. − 2006. − 285 с. Сократов, Н.В. Культура здоровья с основами безопасности жизнедеятельности: Учебное пособие/ Н.В. Сократов. − Оренбург: Издательство ОГПУ, 2006. – 364 с. Сорокина, Л. Компетентностный подход в обучении ОБЖ / Л. Сорокина // Основы безопасности жизни. – 2006. – №12. – С.13−15 Топоров, И.К. Основы безопасности жизнедеятельности: Учебник для учащихся 5-9 классов/ И.К. Топоров. − М.: Просвещение, 1996. – 158 с. Тылец В.Г., Краснянская Т.М. Система психологической безопасности высшего учебного заведения: подходы и концептуализация // Педагогика и просвещение. - 2016. – № 1. - С. 50

https://pedsite.ru/publications/63/47762/

ООД в старшей группе. Художественно-эстетическое развитие «Цветы для мамы».

Сединкина Ольга Владимировна

Воспитатель, МБОУ ЦО № 32

Дать представление о значимости мамы в жизни каждого человека.

Педагоги дошкольного образования

Конспект

30.07.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47762/download/

files/publication_47762.docx

Сединкина Ольга Владимировна МБОУ ЦО № 32 Воспитатель ООД Художественно-эстетическое развитие в старшей группе. Тема: «Цветы для мамы». Цели: дать представление о значимости мамы в жизни каждого человека. Задачи: Образовательные: формировать навыки отвечать на вопросы, правильно строить предложения в рассказ; уточнить и расширить представление детей о всенародном празднике «День матери». Развивающие: развивать эмоциональную отзывчивость, творческую самостоятельность, эстетический вкус, мелкую моторику. Воспитательные: воспитывать доброе, внимательное, уважительное отношение к маме, стремление заботиться о ней; воспитывать аккуратность, трудолюбие, усидчивость, желание создавать прекрасное своими руками, интерес к творчеству. Материалы и оборудование: ИКТ: ноутбук, проектор, переносной экран; ЭОР: презентация с фотографиями детей с мамами, запись песни о маме; мольберт, цветы гиацинта, ваза, рамки обтянутые пищевой пленкой, гуашь, кисти, ватные палочки, подставки для кисточек, баночки с водой, салфетки, плакат с домиком, цветы и тучки (для выбора настроения у детей). Словарная работа: гиацинт. Ход занятия: Организационный момент. Воспитатель: - Здравствуйте, дети, какое прекрасное утро! Давайте поприветствуем друг друга! Повторяйте, пожалуйста, за мной: Доброе утро лесам и полям! (руки вверх) Доброе утро скажу всем друзьям! (руки в стороны) Доброе утро, родной детский сад! Видеть друзей своих очень я рад. (хлопают в ладоши) - Сегодня у нас с вами будет очень интересный разговор. О ком же этот разговор - догадайтесь сами. Поможет вам моя загадка: «Она добрая, самая красивая, всегда заботится о вас. Вы с ней обычно любите читать книги, гулять. Она очень любит вас. Она у каждого своя». -Как вы думаете, о ком идет речь? Дети: - О маме. Воспитатель: - Ребята, а кто знает какой праздник отмечает вся страна в последнее воскресенье ноября? Дети: - День матери. Воспитатель: - Правильно, дети, как вы думаете, какое слово самое лучшее на свете? Дети: - Мама. 2. Основная часть. Воспитатель: - Верно, самое лучшее слово на свете «мама». Слова «мама» - одно из самых древних на Земле. Мама - это первое слово, которое произносит человек. У мамы самые добрые и ласковые руки, они все умеют. У мамы самое верное и чуткое сердце, в нем никогда не гаснет любовь. Мама всегда хочет, чтобы дети выросли здоровыми, умными, добрыми, вежливыми. А как ласково можно назвать маму мы? Дети: - Мамочка, мамулечка, мамуся, мамулечка-красотулечка и т.д. Воспитатель: - А давайте попробуем сочинить для наших мам стихи. Я начну, а вы продолжайте. Много мам на белом… (свете) Всей душей их любят… (дети) Только мама есть… (одна) Всех дороже мне… (она) Кто она? Отвечу я: Это… (мамочка моя). Послушайте, какое получилось красивое стихотворение. (Воспитатель еще раз читает стихотворение). Динамическая пауза «Радость или огорчение». Воспитатель: - Предлагаю вам немного поиграть. Я буду называть действие, если это радует ваших мам - вы хлопнете в ладоши, если огорчает - топните ножкой. - Жалеть свою маму. (Это хорошо или плохо? Хорошо! Хлопаем). - Помогать маме. - Постоянно ждать подарки. - Хвалить маму. - Не мыть руки перед едой. - Нарисовать и подарить маме красивый рисунок. - Разбросать по комнате игрушки. - Помочь маме помыть посуду. - Подраться с другом. - Съесть манную кашу. - Разбить чашку. - Отыскать потерянные бабушкой очки. - Уступить место в автобусе старшим. Воспитатель: - Ребята, а ваши мамы любят цветы? Дети: - Да, любят. Воспитатель: - У меня есть цветы, кто знает, как они называются? Ответы детей. Воспитатель: - Эти цветы называются гиацинты, это один из первых весенних цветов, но так как приближается праздник День матери, они расцвели чтобы порадовать наших мам и поздней осенью. Давайте из них составим букет, но прежде чем поставить цветок в вазу скажите ласковое слово о самом родном, любимом человеке – о маме. Идет демонстрация слайдов, выходит тот ребенок чью маму показывают, говорит какая его мама и ставит цветок в вазу. Воспитатель: - Молодцы, ребята, столько красивых и добрых слов вы сказали о своих мамочках. И мамы вас любят, заботятся о вас, думают о вас каждую минуту. Когда вы просыпаетесь утром, то первым делом кого вы видите? Дети: - Маму. Воспитатель: - А как вас мама называет ласково? Ответы детей. Воспитатель: - Ребята, День матери это – праздник, а на праздник принято дарить… Дети: - Подарки. Воспитатель: - Правильно, а как вы думаете для мамы какой подарок будет дороже всего? Дети: - Подарок, сделанный своими руками. Воспитатель: - А какой мы с вами можем сделать подарок? Ответы детей. Воспитатель: - Я предлагаю вам сделать необычный подарок. Давайте подойдем к столам. Что мы видим на них? Дети: - Краски, кисти, подставки, воду, рамки и т.д. Воспитатель: - А что мы можем сделать с этими предметами? Дети: - Рисовать. Воспитатель: - А на чем вы будете рисовать, ведь листов бумаги на столах нет? Дети: - На клеенке, на рамке. Воспитатель: - Верно, я предлагаю вам нарисовать цветы для мамы, на необычном материале. Далее воспитатель проводит небольшую беседу по строению данного цветка. Воспитатель: - Из каких частей состоит цветок? Какого цвета листья, сам цветок? Кто запомнил название цветка? Название очень необычное, как и сам цветок – гиацинт, давайте повторим вместе! Мы с вами уже рисовали цветы … что мы будет рисовать первым? Дети: - Стебель! Воспитатель: - Правильно стебель. Для этого макаем кисточку в воду, остатки воды аккуратно обмакиваем о край баночки, далее макаем кисть в зеленую краску и проводим прямую линию в центре рамки по пленке, до середины - это стебель нашего цветка. Рядом со стеблем проводим кистью, нажимая на неё посильнее, чтобы получились линии чуть шире – это лепестки. Ребята, а при помощи чего мы обычно с вами рисуем? Дети: - При помощи кисточки. Воспитатель: - Правильно! А сегодня мы с вами попробуем стать волшебными художниками и будем учиться рисовать цветок без кисточки! Берём ватную палочку, совсем немного опускаем ее в баночку с водой, чтобы она едва коснулась воды и макаем аккуратно ее в синюю или розовую краску, далее возле нашего стебелька ставим много «точек». Воспитатель на мольберте выполняет показ правильного составления композиции из одного цветка, а для других цветов вызывает 2 детей по очереди. После предварительного просмотра дети приступают к работе, а воспитатель оказывает посильную помощь. Воспитатель: - Дети, какие вы молодцы! Вы все внимательно слушали и всё точно выполняли, поэтому у вас получились очень красивые рисунки! 3. Заключительная часть Рефлексия Воспитатель: - Дети, давайте посмотрим на наши работы, какие вы молодцы! Каждый из вас сегодня постарался, вложил частичку своей души в свой рисунок. Ваши мамочки будут очень рады получить подарок, который вы сегодня сделали для них своими руками. - Ребята, скажите узнали ли вы сегодня что-то новое для себя? - Что вам больше всего запомнилось на занятии? - Давайте вспомним, какими ласковыми словами вы называли своих мам. - Ребята, а мам называем ласковыми словами только в их праздник? - Давайте введем за правило, каждое утро начинать с ласкового слова для мамы и не огорчать их в течении всего дня. Вы согласны дети? Дети: - Да! Воспитатель: - Ребята, давайте подойдем к столу. Что вы на нем видите? Дети: - Домик. Воспитатель: - Правильно, домик, но это не просто домик, а домик нашего настроения. Если вам понравилось занятие, то приклейте около домика цветы, если нет, то в небе тучки. Дети выполняют задание, а в это время звучит песня о маме. Воспитатель: - Спасибо вам большое. У нас сегодня получилось чудесное занятие. Вы все большие молодцы!

https://pedsite.ru/publications/63/47761/

Конспект викторины по развитию финансовой грамотности для детей старшей группы «Что? Где? Почем?»

Козлова Екатерина Юрьевна

Воспитатель, МБОУ ЦО № 32

В игровой форме дети закрепляют полученные ранее знания из мира финансов. Приобретают навыки командной игры в условиях соревнования.

Педагоги дошкольного образования

Конспект

29.07.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47761/download/

files/publication_47761.docx

Козлова Екатерина Юрьевна МБОУ ЦО № 32 Воспитатель Конспект викторины по развитию финансовой грамотности для детей старшей группы «Что? Где? Почем?» Цель: формирование основ финансовой грамотности у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: Образовательные: формировать первичные экономические понятия: товар, деньги, зарплата, банк, потребности. Развивающие: развивать мышление, внимание, речь, активизировать словарь по теме, способствовать формированию коммуникативных отношений. Воспитательные: доставить детям радость и удовольствие от участия в финансовой викторине. Способствовать воспитанию нравственных качеств. Материалы и оборудование: ИКТ: ноутбук, проектор, переносной экран; ЭОР: презентация с фотографиями сказочных героев, ответов на загадки, музыка; письма от сказочных героев с заданиями, письма с названиями команд и описанием капитана, игровое поле, разбитое на сектора, волшебный чемодан, кошелек, монеты для выполнения задания, монеты которые зарабатывают команды, шарфики двух цветов (голубой и желтый) для обозначения команд, флажки и эмблемы двух цветов (голубой и желтый) для обозначения рассадки команд, медали и дипломы для награждения команд. Ожидаемый результат: в результате викторины дети закрепляют полученные ранее знания из мира финансов. Приобретают навыки командной игры в условиях соревнования. Предварительная работа: в игровой деятельности использование сюжетно-ролевых, дидактических и развивающих игр: «Семейный бюджет», «Доходы», «Расходы», «Сбыт товаров», «Маленькие покупки», «Магазин», «Аптека», «Банк», «Рынок», «Кафе», «Реклама-двигатель торговли», «Во саду ли, в огороде», «Вкусно и полезно», «Бюджет моей семьи»; рассматривание схемы-модели семейного бюджета (доход и расход); изготовление денежных купонов, чеков, этикеток, поделок для игры; беседы по темам: «Монеты, банкноты, пластиковая карта», «Азбука финансов», «Как правильно делать покупки», «Откуда пришли деньги»; отгадывание загадок по теме финансов. Ход игры Ведущий: - Добрый день, добрый час, Как я рада видеть вас! Дети, вы любите играть в игры? Дети: ответы детей. Ведущий: - Я предлагаю вам поиграть в очень интересную игру «Что? Где? Почем?». Для игры нужно разбиться на две команды, перед началом игры вы выбрали себе шарфики определенного цвета. Те, у кого желтый – отходим вправо, а у кого голубой – влево. Теперь надо выбрать капитана и название команды, мне сегодня утром прислали конверты, а в них лежит название команд и описание ваших капитанов, интересно узнать кто будет капитаном и как будет называться ваша команда? Дети: ответы детей. Ведущий: - Вот и мне тоже интересно (ведущий достает из конверта письмо и зачитывает описание одежды, обуви ребенка, который будет капитаном команды «Всезнайки», а затем другого ребенка, который будет капитаном команды «Знатоки»). - Ребята у нас есть команды, есть капитаны и название команд, теперь мы можем приступить к игре. Давайте присядем на стульчики, команда в голубых шарфах садятся там, где отмечено голубым флажком, а с желтыми шарфами там, где желтый флажок. - Перед началом игры я расскажу вам правила. Против нас будут играть сказочные герои, они прислали нам письма с заданиями. Перед нами круг разбитый на сектора, каждый сектор закреплен за каким-либо героем. Капитаны команд по очереди будут подходить к кругу и крутить на нем стрелку, куда покажет стрелка, задание того героя мы и будем выполнять. За правильно выполненное задание команда получает по 2 монеты, если задание выполнено не полностью, то - 1 монету, а если вообще команды не выполнят задание, то монеты отправятся тому герою от кого был вопрос. - Итак, команды, давайте поприветствуем друг друга. Дети 1 команды «Знатоки»: - Мы с соперником сразимся, просто так мы не сдадимся! Дети 2 команды «Всезнайки»: - Команде соперников шлем пламенный привет, от души желаем дать правильный ответ! Ведущий: - Дети, я предлагаю считалочкой выбрать команду которая первой начнет крутить нашу стрелку, согласны? Дети: - Да. Ведущий начинает считалочку, а дети ему помогают «Аты-баты шли солдаты…». После этого выбранный капитан начинает раскручивать стрелку и в зависимости от того на чьем секторе остановится стрелка, то задание и начинают выполнять. Письмо от Чебурашки. (Слайд с картинкой Чебурашки) Ведущий: - Сектор № … против вас играет Чебурашка. Ведущий (читает письмо): - Здравствуйте, дорогие ребята! Скоро я подрасту, и мне надо будет выбирать профессию по которой я буду работать. Дорогие команды, познакомьте меня с профессиями. Ведущий: - Итак, ребята, посмотрим чья команда назовет больше профессий. Начинает та команда, чей капитан раскручивал стрелку. Дети выполняют задание, а ведущий считает чья команда назовет больше профессий, по окончании награждает команду монетами. Ведущий: - А теперь, ребята, дополнительные вопросы: зачем люди ходят на работу? Дети: ответы детей. Ведущий: - Что такое профессия? Дети: - Основная работа человека. Ведущий: - Где учат профессиям? Дети: - Институт, училище, колледж, техникум, университет. Ведущий: - Какие вы молодцы, справились заданиями, а теперь приступим к следующему заданию, и я приглашаю следующего капитана к столу для того чтобы раскрутить стрелку. Письмо от Петрушки. (Слайд с картинкой Петрушки) Ведущий: - Сектор № … против вас играет Петрушка. Ведущий (читает письмо): - Здравствуйте, ребята, пишет вам Петрушка! Я придумал для вас очень трудное задание, вы должны разложить монеты от самой маленькой по достоинству до самой большой. Желаю вам удачи! Дети приступают к выполнению задания, та команда что справится быстрей и правильней получит монеты. Ведущий: - Молодцы, и с этим трудным заданием вы справились. Прошу капитана подойти и раскрутить стрелку, чтобы узнать кто будет играть следующий против вас. Сектор «Волшебный чемодан». (Слайд с картинкой волшебного чемодана) Ведущий: - Нам выпал сектор «Волшебный чемодан». Ведущий вносит волшебный чемодан и предлагает детям отгадать то, что в нем лежит (внутри чемодана лежит кошелек). Ведущий: - Ребята, для того чтобы угадать, что лежит в этом чемодане вы должны задавать мне наводящие вопросы на которые можно ответить: «Да» или «Нет». Желаю вам удачи! По итогам конкурса команды получают монеты. Динамическая пауза. Ведущий: - Ребята, предлагаю вам немного размяться. Проведем физминутку и мне в этом помогут капитаны команд. Встали прямо, подтянулись И друг другу улыбнулись. Не беда, что места мало, Разомнемся для начала: Два хлопка над головой, Два хлопка перед собой. По коленкам бьем ладошкой, Прыгаем на правой ножке И на левой непременно. Вместе прыгаем сейчас. И сначала еще раз. Два хлопка над головой, Два хлопка перед собой. По коленкам бьем ладошкой, Прыгаем на правой ножке И на левой непременно. Вместе прыгаем сейчас. Ведущий: - Размялись? А теперь предлагаю следующему капитану подойти к столу и раскрутить стрелку. Письмо от Мальвины. (Слайд с картинкой Мальвины) Ведущий: - Сектор № … против вас играет Мальвина. Ведущий (читает письмо): - Здравствуйте, ребята, пишет вам Мальвина! Как вы знаете я люблю решать разные задачи, поэтому мой вопрос будет такой: «Сколько фруктов вместится в мою корзину?» Демонстрируется слайд на котором нарисовано яблоко и рядом цифра - 3, груша и цифра - 4, банан и цифра - 1, апельсин и цифра - 2. Дети выполняют задание и той команде которая справилась начисляются монеты. Ведущий: - Ребята, вы большие молодцы! А теперь дополнительное задание: что такое цена? Дети: - Это стоимость товара. Ведущий: - Как называется этикетка на которой пишется стоимость товара? Дети: - Ценник. Ведущий: - Молодцы, как хорошо вы сегодня играете! Прошу капитана раскрутить стрелку. Письмо от Незнайки. (Слайд с картинкой Незнайки) Ведущий: - Сектор № … против вас играет Незнайка. Ведущий (читает письмо): - Здравствуйте, дети, пишет вам Незнайка. Я слышал, что в вашей группе все дети – знайки! Поэтому хочу загадать вам загадки. Будут ценными как в танке, Сбереженья ваши в … (банке) Из какого аппарата Выдается вам зарплата? (банкомат) Чтоб хранить свои доходы, На карманные расходы, Хрюшка требуется мне, Та что с дыркой на спине. (копилка) Вот какой, друзья, вопрос – Хоть не танк – броней оброс, И к тому ж наверняка Он надежней кошелька. (сейф) После каждой загадки демонстрируется слайд с ответом. Ведущий: - Правильно, ребята, как хорошо у вас получается. Давайте приступим к следующему заданию. Прошу капитана раскрутить стрелку. Письмо от Буратино. Ведущий: - Сектор № … против вас играет Буратино. Ведущий (читает письмо): - Здравствуйте ребята, пишет вам Буратино, вы ведь знаете, как я люблю играть, вот я и сейчас предлагаю вам поиграть в игру «Верю - не верю», а за каждый правильный ответ вам полагаются монеты. Внимательно слушайте мои вопросы, желаю вам удачи! Верите ли вы, что существовали «съедобные деньги»? Дети: да, съедобными деньгами считалось зерно, рыба, растительное масло, какао, сахар, чай, рисовые зерна. Верите ли вы что монета звенит, а банкнота шуршит? Дети: да. Верите ли вы в то, что деньги могут работать? Дети: ответы детей. Верите ли вы в то, что деньги могут быть ненастоящими? Дети: ответы детей. Верите ли вы в то, что в разных странах деньги называются по-разному. Дети: ответы детей. Верите ли вы, что монеты бывают многоугольные? Дети: ответы детей. Ведущий: какие вы молодцы и с заданиями от Буратино вы тоже справились. А теперь переходим к самой интересной части нашей игры, к подсчету монет, которые заработали ваши команды. Идет подсчет монет, той команде которая заработала наибольшее количество монет вручаются медали, а проигравшей стороне утешительные призы – дипломы об участии. Ведущий: - Ребята, на самом деле все команды были большими молодцами, показали свою смекалку, были внимательные и активные. Ну, а сегодня наша игра закончилась, впереди вас ждет еще много интересных и веселых развлечений, до новых встреч!

https://pedsite.ru/publications/91/47740/

Методическая разработка урока на тему: «Тела вращения в практической деятельности и в жизни человека»

Гуржий Валентина Ивановна

Преподаватель математики, Ханкайский филиал КГБПОУ «Уссурийский агропромышленный колледж»

Задача занятия - подчеркнуть важность сведений о телах вращения для практики, рассмотреть историю некоторых вопросов, показать связь данного раздела с другими направлениями математики и науки.

Преподаватели СПО

Другое

28.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47740/download/

files/publication_47740.docx

Гуржий Валентина Ивановна Ханкайский филиал КГБПОУ «Уссурийский агропромышленный колледж» Преподаватель математики Методическая разработка урока на тему: «Тела вращения в практической деятельности и в жизни человека» Вид занятия: Семинар «Защита темы» -мотивация познавательной деятельности студентов – показать прикладную направленность темы. Цели: 1. Обучающая: показать применение темы в практических ситуациях. 2. Развивающая: продолжить формирование умения распознавать геометрические модели тел, применять математические знания в практических ситуациях, описанных условием задачи. 3. Воспитательная: продолжить воспитание мотивации учения, раскрывая профессиональную и практическую значимость изучаемого материала. Обеспечение занятия: компьютер, проектор, модели многогранников и круглых тел, обобщающие таблицы по теме, раздаточный материал. Ход урока: Организационный момент Вступительная беседа. Материал этого раздела большой по объёму. Вопросы теории подробно рассмотрены нами на предыдущих занятиях. Задача итогового занятия ещё раз подчеркнуть важность сведений о телах вращения для практики, рассмотреть историю некоторых вопросов, показать связь данного раздела с другими направлениями математики и науки. При введении понятия «тела вращения» мы уже говорили, что большинство деталей, вытачиваемых из дерева или металла на токарных станках- тела вращения и посуда, изготавливаемая на гончарных кругах и стеклянные банки, бутылки, графины, стаканы, пробирки и различные катушки, барабаны, валы, шайбы, заклёпки, линзы, патроны, снаряды, спортивный диск, мячи, обручи- всё это материальные тела, имеющие форму тел вращения, и где бы мы не оказались, наверняка будем иметь дело с подобными телами. Цилиндрические резервуары и цистерны, хоккейные шайбы, электроды для электросварки, круглые карандаши, цилиндр двигателя внутреннего сгорания или поршневого насоса тоже цилиндры. Естественно насыпанные на горизонтальной поверхности кучи песка, зерна, угля имеют форму конусов. При этом каждому сыпучему материалу соответствует определённый угол естественного укоса (угол уклона, образующий к плоскости основание конуса). Так, например, песку, соответствует угол укоса в 250, глине- 300, щебню-330, углю-420. Форму усечённого конуса имеют вёдра, тарелки, кадушки, ролики многих подшипников и т.д. Примеры материальных шаров – шарики подшипников, шарики в дробилках, многие резервуары на нефтеперерабатывающих заводах, конфеты драже, бильярдные шары. В математике имеют место идеальные модели конуса, цилиндра и др. В реальной же практике о той или иной фигуре вращения можно говорить, что она является конусом или цилиндром с определенным приближением, именно с этим мы встречаемся на производстве. В курсе стереометрии рассматриваются три основные тела вращения: цилиндр, конус, шар, и у нас учащиеся разделились на три группы: 1 ряд – цилиндры; 2 ряд – конусы; 3 ряд – шары. Общее название этих тел связано с тем, что их образование можно связать с вращением некоторой плоской фигуры вокруг ее стороны как оси. 1 задание: Наиболее полно представить свое тело вращения, назвать все важнейшие понятия. Перечисленные понятия должны быть проиллюстрированы с помощью моделей и рисунков. 2. Сообщения учащихся Цилиндр - одно из самых распространённых тел. Простейшим цилиндром является прямой круговой цилиндр. Прямым круговым цилиндром называется тело, образованное вращением прямоугольника вокруг одной из его сторон. В цилиндре можно выделить два основания, называется осью цилиндра. Границы цилиндра составляют два основания и боковая поверхность цилиндра, ее можно представлять себе образованной вращением отрезка вокруг оси цилиндра. Сочинением цилиндра плоскостью параллельной основанию будет круг того же радиуса, что и основания. Высота цилиндра – это расстояние между основаниями, т.е. длина отрезка оси между центрами оснований. Обычно цилиндр задают двумя числовыми данными: радиусом основания и высоты. Боковую поверхность цилиндра можно развернуть на плоскость, если представить себе эту поверхность, сделанной из бумаги и разрезать ее параллельные оси цилиндра, то она развернется в форме прямоугольника, одна из сторон которого равна высоте цилиндра, а другая – длине окружности основания. Конус – коническая форма, также как и цилиндрическая, широко распространена в окружающем нас мире. Прямым круговым конусом называется тело, образованное вращением прямоугольного треугольника вокруг одного из его катетов. В конусе можно выделить основание в форме круга и вершину. Прямая, проходящая через вершину и центр основания, называется осью конуса. Сечением конуса плоскостью, параллельной основанию, будет круг. Высота конуса – это расстояние от его вершины до основания, т.е. длина отрезка оси, соединяющего вершину и центр основания. Конус можно задать двумя численными данными, радиусом основания и высотой. Радиус основания и высота – это катеты того прямоугольного треугольника, вращением которого был образован конус. Гипотенуза этого треугольника называется образующей конуса. Боковая поверхность конуса образована вращением вокруг оси отрезка, один конец которого совпадает с вершиной конуса. Так же, как и у цилиндра, боковую поверхность конуса можно развернуть на плоскость. Если разрез сделать по образующей, то разверткой будет круговой сектор. Если в конусе провести сечение, параллельное основанию, то между основанием и плоскостью сечение получится тело, называемое усеченным конусом. Шар и сфера – сферой радиуса R (где R >0) с центром в точке О называется множество точек пространства, удаленных от точки О на расстояние R. Сфера разбивает пространство на две части: внутреннюю, составленную из точек, удаленных от точки О на расстояние меньшее R, и внешнюю, составленную из точек, удаленных от точки О на расстояние большее R. Внутреннюю часть пространства вместе со сферой называют шаром радиуса R с центром в точке О. Таким образом, шар – множество точек пространства, удаленных от точки Она расстояние меньшее или равное R/ Сфера и шар радиуса R с центром в точке О получаются при вращении соответственно окружности и круга вокруг диаметра. Отрезки, соединяющие точки с центром, называются радиусами сферы. Они же называются радиусами соответствующего шара и сферы называются отрезки, по которым шар пересекается с прямыми, проходящими через центр. 2 задание: А) Преподаватель называет номер формулы. Студент показывает модель фигуры вращения, которой соответствует предлагаемая формула: Б) С помощью структурной схемы назвать все вспомогательные понятия тел вращения. Слово учителя: Для чего математика нужна человеку? В самом деле, почему без нее не обойтись биологу, физику, химику, астроному? Да потому, что она, как и естественные науки изучает окружающий нас мир. Разница лишь в том, что физика, биология, химия – изучают предметы и явления окружающего нас мира со стороны их качества или, как говорят, со стороны содержания, а математика изучает те же предметы со стороны их количества, пространства и времени, говорят со стороны их формы. И так, следующее 3 задание заключается в сообщении учащихся по теме: <Тела вращения в моей профессии, в которой называются объекты их техники и быта, имеющие форму тел вращения: Тракторы; сельскохозяйственные машины - поршень двигателя внутреннего сгорания состоит из цилиндрических, конических и шаровой поверхностей. - Запальная свеча в двигателях внутреннего сгорания, предназначена для воспламенения горючего в цилиндрах двигателя, состоит из цилиндрических, винтовых и конических поверхностей, а также из шестиугольной призмы. - Клапан двигателя внутреннего сгорания (например автомобильного, тракторного и др.) состоит из цилиндрических, конических и других поверхностей вращения. - Рулевое колесо трактора представляет собой кольцевую поверхность. - Искроуловитель содержит коническую, цилиндрическую и шаровую поверхности. - Колесо комбайна – есть комбинация цилиндрических поверхностей и т.п., производится анализ примеров использования тел вращения в технических объектах: Пример 1: Трансмиссионный вал со шкивом – цилиндр, на котором закреплен шкив, представляющий собой комбинацию цилиндра и усеченного конуса. Трансмиссионный вал применяется для передачи вращательного движения. Пример 2: Верхняя часть домкрата имеет форму усеченного конуса, к которому примыкает бобышка (для крепления шестерни), также имеющая форму усеченного конуса. Пример 3: Шариковый подшипник, широко используемый в технике, состоит из двух колец, между которыми находятся шарики. Воспринимая нагрузку, шарики одновременно катятся по желобам, проточенным на кольцах, в результате трение скольжения заменяется трением качения. Пример 4: Шлифованный круг (деталь шлифованного станка) представляет собой усеченный конус. Пример 5: Металлические трубы для передачи воды, газа, пара – являются полыми круговыми цилиндрами. Для закрепления труб между собой с помощью болтов служат фланцы, представляющие собой круговые цилиндры большего диаметра, но меньшей высоты. Пример 6: Резервуар опрыскивателя. Опрыскиватель – машина для опрыскивания растений ядохимикатами с целью защиты от болезней и вредителей. Одним из рабочих органов опрыскивателя является резервуар, в котором транспортируется и размещается рабочая жидкость. Этот резервуар обычно имеет форму цилиндра со сферическим днищем. Для вычисления его объема рекомендуется формула: V = 0.785d (L + 1) + 1,047 1 Где – L – длина, D – диаметр цилиндрической части резервуара L – длина его сферических частей (высота шаровых сегментов). Высеивающий аппарат большинства сеялок представляет собой цилиндрическую катушку с желобками. Связь математики с организацией и технологией механизированных работ Площадь боковой поверхности цилиндра применяется в технологии посева зерновых культур. Учащиеся устанавливают зерновую сеялку на норму высева. Для этого они определяют число оборотов (m) колеса семян, необходимое для засева контрольного участка Fk с целью проверки установки сеялки на заданную норму высева по формуле: Fy=2ПRH. Если принять ширину захвата сеялки Bp=H, то участок, засеянный на один оборот колеса сеялки F об. Определяется по тем же формулам, что и на уроке геометрии. Подведение итогов: Слово учителя: Геометрия – одна из самых гармоничных областей математики. Она очаровывает стройностью своих аксиом, покоряет строгой логикой доказательств. За тысячелетия своего существования, математика прошла большой и сложный путь на протяжении которого неоднократно изменялся ее характер, содержание и стиль изложения. 4 задание. Исторический экскурс История развития человечества доказала уже много раз, что математика – красивейшая наука, без которой не может развиваться ни одна другая. Продуктивнейший метод познания природы – математическое модулирование. В математике, прежде всего, поражает удивительная универсальность ее модулей и их эффективность в применении для других наук. Правда математическая модель не всегда дает немедленную практическую отдачу. Бывает, что она оказывает полезной только через тысячу лет. Пример тому, конические сечения – линии, которые образуются при сечении кругового конуса плоскостями, не проходящими через его вершину. Они были открыты в Древней Греции и описаны Аполлонием Пергским (III в. – II в. до н.э.). Имеются три конических сечения. Эллипс – плоскость сечения пересекает все образующие конуса. Парабола – плоскость сечения параллельна какой-либо образующей. Гипербола – плоскость сечения пересекает образующие обеих плоскостей конуса, т.е. обе ветви гиперболы считаются одной кривой. Конические сечения имеют интересные оптические свойства, которые широко используются в технике. Это основано на свойствах фокусов конических сечений-эллипса, гиперболы, параболы и поверхностей, образованных вращением этих кривых, которые широко используются в оптических приборах, например-прожекторах. Конические сечения играют важную роль в природе, например, по эллиптическим, параболическим и гиперболическим орбитами движутся тела в поле тяготения. Начальные сведения о свойствах тел вращения относятся ко времени зарождения геометрии, как будущей математической науки. Ещё за тысячи лет до наших времён земледельцы пытались хотя бы приблизительно узнать о собранном урожае, вычисляя размеры куч зерна и тех емкостей, где зерно хранилось В связи с развитием мореплавания были нужны астрономические наблюдения, что заставляло человека изучать свойства шара и его частей. Длительное время зависимости между геометрическими величинами, с помощью которых проводились различные вычисления, употреблялись как некоторые практические правила, без должного обоснования. Уже в УП веке до нашей эры в Греции начали накапливаться знания в области стереометрии. Вырабатывались приёмы математических рассуждений, начали формироваться общие представления о пространственных фигурах и способах доказательства их свойств. Важная роль в изложении сведений по стереометрии в определённой логической последовательности принадлежит греческому математику Евклиду (Ш век до нашей эры), автору известного научного сочинения «Начала» состоящему из 13 книг. В 12 книге «Начал» исследуются многогранники, круглые тела – цилиндр, конус, шар, в 13 книге – правильные многогранники. Другой знаменитый древнегреческий математик Архимед (Ш до нашей эры) в своём труде «О шаре и цилиндре» выводит формулы для определения поверхностей и объёмов этих тел, исследует свойства правильных многогранников. Труды Евклида и Архимеда после перевода их на арабский язык, а с арабского на латинский, проникают в Европу и создают основу для составления учебников для средних школ. В первой половине ХУП века в развитии геометрии происходят принципиальные изменения: в геометрии используются методы алгебры и математического анализа, которые начинают в те времена зарождаться. Для нас и сейчас представляют интерес установленные Архимедом зависимости между площадью поверхности цилиндра и шара, объёмом цилиндра и шара определённых размеров. Примером таких утверждений Архимеда являются «…боковая поверхность описанного около шара цилиндра равна поверхности шара; объём описанного около шара цилиндра равен утроенной половине объёма шара, а полная поверхность этого цилиндра равна утроенной половине поверхности шара». Подведение итогов: Слово учителя: Современный человек должен понимать мир в котором он живёт. А что, как не математика, позволяет нам одним ключом открыть природу самых различных явлений, познать её сущность. Не потому ли древние греки, выбирая для неё название, остановились на слове «матема», что означает «знание», и не за это ли немецкий учёный математик Гаусс назвал её «царицей наук»? Признавая за математиков гордое царственное величие, её в то же время, называют и «слугой всех наук». С момента своего возникновения, математика всегда верно служила всем наукам. 5 задание. Задачи производственного содержания Задача №1: Свободно насыпанный ворох свежеубранной пшеницы по своей форме близок к конусу с углом естественного откоса а=40. а) Чему равен объём вороха, если его перекидка (длинна линии ASB) равна р? Решение: OS/AS=sin a; OS=1/2 p sin a; OA=1/2 p cos a, то V1=1/3 ПR2 H= =1/3 П р2 /4 cos2 400 р/2sin400= =П/24р3 sin 400cos2 40 Примечание: sin 400 =0,6; cos400 =0,8 б) какого объёма ворох пшеницы можно насыпать на квадратной площадке со стороной 10м? Решение: tg400=H/R R кон. = 5м; H=5tg 400 = 4.2м, отсюда: V=1/3 ПR2 H=1/3 П 5 х 4,2=110 м3 Задание №2: При защите почв от водной эрозии на склонах иногда делают лунки в форме полушара диаметром d. Сколько воды может накопиться в такой лунке на склоне с углом наклона а? Решение: Объём воды равен объёму шарового сегмента V=1/3 ПH2 (3/2 d-H) H-высота сегмента, т.к расстояние от центра лунки до поверхности воды ОР=d/2 sin a, ОР/ r = sin a, то H=d/2 (1 – sin a) Отсюда находим V = П/24d3 (1- sin a)2 (2+ sin a ) V= 1/3 П d2/4(1- sin a)2 (2d/2+ d/2 sin a) = Пd2/12(1 – sin a)2(2+ sin a ) d/2= =Пd3/24 (1 – sin a)2 (2 + sin a) Задача №3 Объём бензина в бочке (или горизонтальной цистерне) иногда находится с помощью рейки. Сколько бензина в бочке, если длина h мокрого конца рейки равна 1,9 дм, диаметр d бочки равен 7,6 дм,а её длина 1 равна 11,6 дм? Решение: Находим, что cos ½=r-h/r=3.8-1.9/3.8=1/2(r=d/2) А=2/3П Cos 2/2=1/2 V=1r2/2 (1 – sin a) =11.6 3.8 2/2(2/3П sin 2/3 П)=83,8(2,09-0,87)=83,8х1,22 а/2=П/З 102л На основании полученной выше формулы для различных ёмкостей составлены так называемые ёмкостные таблицы, которыми и используются на практике. Заключительное задание: Выделите знакомые геометрические формы на предлагаемых моделях или чертежах деталей и механизмов сельскохозяйственных машин. Пример одной из таких задач: Выделите на чертеже искроуловителя трактора МТЗ-80 знакомые геометрические формы. Анализ рисунка позволяет выделить следующие знакомые формы: усеченный конус, шаровой сегмент, цилиндр. Выделить на чертеже керна (инструмент, применяемый в разметочном деле) знакомые геометрические формы (цилиндр, конус). Заклепка – деталь, служащая для скрепления двух (а иногда и более) металлических частей. (Цилиндр, часть – сегмент). Пробойник - инструмент для пробивания отверстий в тонком листовом материале (металл-картон; цилиндр, конус) Подведение итогов урока: Вопросы Для обсуждения к семинару «Защита темы» Какие геометрические фигуры называют телами вращения? Почему? Дайте определения тел вращения, назовите и покажите на моделях их вспомогательные элементы. Что представляет собой осевые сечения тел вращения? Какие другие сечения этих тел вам известны? Подберите примеры деталей, изделий, имеющих форму тел вращения в технических объектах. Используя дополнительную литературу (по совету преподавателя), подберите исторические факты и задачи по разделу «Тела вращения». Составить задачи, имеющие профессиональную направленность по материалу о телах вращения. Изготовить таблицу «Тела вращения». Изготовить карточки – справочники, связанные с применением тел вращения в технике, сельском хозяйстве. Изготовить структурные схемы тел вращения. Знать формулы для вычисления объёмов и поверхностей тел вращения. Выполнить рисунки деталей имеющих форму тел вращения. Используемая литература: 1. Математика: учебник для учреждений нач. и сред. проф. образования. Башмаков М.И. М: Издательский дом «Академия», 2017 г. 2. Математика. Задачник: учеб. Пособие для учреждений нач. и сред. проф. образования. Башмаков М.И. М: Издательский дом «Академия», 2017 г. 3. Геометрия: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / 9-е изд., дораб. Погорелов А.В. М.: Просвещение, 2018 г. 4. Геометрия: учеб. для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / 9-е изд., дораб. Атанасян Л. С. М.: Просвещение, 2018 г.

https://pedsite.ru/publications/73/47733/

Урок по теме: "Электрическая энергия - основа современного технического прогресса"

Глянцев Виктор Сергеевич

учитель технологии, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя школа №50 имени дважды героя Советского Союза А.О. Шабалина, г. Архангельск

Виды энергии, источники электроэнергии, электробезопасность, источники развития электроэнергетики в Архангельской области.

Учителя технологии

Конспект

27.07.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47733/download/

files/publication_47733.rar

https://pedsite.ru/publications/91/47699/

Классификация мозаики. Назначение и виды мозаичных облицовок.

Новикова Наталья Владимировна

преподаватель, Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск

История возникновения мозаики, сведения о видах мозаики, методы выполнения мозаики, применение мозаики в дизайне интерьера.

Преподаватели профессионального образования

Другое

26.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47699/download/

files/publication_47699.docx

Новикова Наталья Владимировна Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск Преподаватель Методическая разработка учебного занятия по МДК.04. «Технология облицовочных работ плитками и плитами» по профессии «Мастер отделочных строительных работ» Тема: Классификация мозаики. Назначение и виды мозаичных облицовок. Пояснительная записка C внедрением в системе среднего профессионального образования федеральных государственных образовательных стандартов третьего поколения, которые основаны на компетентностном подходе, меняются взгляды на проведение учебных занятий как теоретического, так и производственного обучения. Проведение традиционных уроков, по классической схеме становится не актуальным. Руководствуясь тем, что в качестве результата образования признаются общие и профессиональные компетенции, в организацию и методику проведения учебных занятий необходимо внедрять что-то новое, связанное с компетентностным подходом в обучении. Компетентностный подход основан на трех ключевых позициях: Самостоятельность в обучении. Активные методы и формы обучения. Практикоориентированность в обучении. Обучающиеся должны не только знать учебный материал и уметь выполнять упражнения, но и иметь практический опыт, уметь применять знания и умения на практике. В качестве примера реализации компетентностного подхода в процессе подготовки рабочих кадров предлагается разработка учебного занятия по дисциплине “Технология облицовочных работ плитками и плитами” по программе СПО по профессии «Мастер отделочных строительных работ» в образовательном учреждении среднего профессионального образования. В результате освоения темы «Классификация мозаики. Назначение и виды мозаичных облицовок» обучающийся должен уметь: - применять полученные знания на практике; - подбирать мозаику при отделке интерьера. План открытого урока по МДК.04. «Технология облицовочных работ плитками и плитами» Тема: Классификация мозаики. Назначение и виды мозаичных облицовок. Цель урока: ознакомить с классификацией мозаики, историей возникновения мозаики, изучить виды мозаичных облицовок, их назначение, ознакомить с технологией выполнения мозаичных работ. Образовательная – раскрыть понятие мозаики, сформировать знания о её видах, технологии выполнения мозаичных облицовок, применении мозаики, производстве мозаики. Воспитательная – формировать и развивать у обучаемых художественный вкус, аккуратность и точность, формировать активную жизненную позицию. Развивающая – развивать логическое мышление, воображение, познавательный интерес, развивать творческие способности. Тип урока: урок изучения нового материала, комбинированный, с использованием интерактивных методов обучения. Вид урока: смешанный. Методы:  словесный, наглядный, частично-поисковый, с применением технических средств обучения. Форма проведения: фронтальная, парная. КМО: презентация PowerPoint по теме “Классификация материалов, применяемых в мозаичных работах. Назначение и виды мозаичных облицовок.”, методическое пособие “Мозаичные работы”, видеоролики: «История мозаики», «Классификация мозаики», «Виды мозаичных облицовок», познавательный фильм «Русская мозаика», видеоролики «Укладка мозаичной плитки», «Укладка мозаичного фриза», «Мозаика своими руками». Ход урока. 1.Организационный момент. Проверка обучающихся по списку. Сообщение темы урока, целей, форм и методов работы на уроке, этапов урока и их преодоление, метода рефлексии на начало и на конец урока, оценивание работы обучающихся. 2. Основная часть 2.1.  Повторение. Актуализация опорных знаний. В начале урока проверим, насколько прочны ваши знания по предыдущим темам. Для этого построим нашу работу следующим образом. Проведём повторение по теме «Технология облицовки горизонтальных и вертикальных поверхностей плитками и плитами». Фронтальная беседа с учащимися: 1. Что включает в себя подготовка облицовочных плиток? 2. Какие инструменты применяются при облицовочных работах? 3. Назовите разновидности керамической плитки. 4. Как различают керамическую плитку по методу обжига? 5. Как различают плитку по способу формования? 6. Как проводится контроль качества покрытия? 7. Каким инструментом проверяется горизонтальность настилки? 8. Назовите элементы плиточного пола. 9. Что такое сухая вёрстка? 10. Назовите способы облицовки пола. 11. Назовите основные схемы укладки керамической плитки. 12. Назовите достоинства и недостатки покрытия из керамической плитки. 13. Что такое провешивание и для чего оно применяется? 14. Что такое маяки и какие маяки применяются в облицовочных работах? 15. Какие требования предъявляются к клеям для плиточных работ? Вашему вниманию предлагается тест на проверку знаний изученного материала. Тест: При приготовление раствора для облицовочных работ после перемешивания внешним осмотром проверяют 4) Цвет 5) Пластичность 6) Однородность смеси Раствор приготавливают в 7) Растворонасосах 8) Растворосмесителях 9) Бетономешалках Состав раствора для облицовки вертикальных поверхностей (цемент : песок) 10) 1:6 – 1:8 11) 1:3 – 1:4 12) 1:1 – 1:2 Для заполнения швов приготавливают цементный раствор состава 13) 1:6 14) 1:3 15) 1:1 Для осаживания плитки применяют 16) Молоток 17) Киянку 18) Кувалду Облицовку ведут вертикальными рядами 19) Снизу вверх 20) Сверху вниз 21) По диагонали Неполномерные плитки изготовляют при помощи 22) Молотка или кирочки 23) Стеклореза или плиткореза 24) Шаблона или кельмы Нижний ряд облицовки раскладывают, опирая на установленную по уровню рейку, высота которой равна 25) Толщине кирпичной кладки 26) Толщине пола 27) Толщине плитки Ширина швов между плитками должна быть 28) 10 мм 29) 5 мм 30) 7 мм Облицовка это: 31) отделка поверхности; 32 плитки, закреплённые на поверхности и образующие лицевой слой; 33) плитки, предохраняющие поверхности от увлажнения. 2.2. Изучение нового материала Когда слышите слово “мозаика”, какие у вас возникают ассоциации? Мозаика – это небольшие плитки стекла, керамики, смальты или др. материалов, которые применяются для отделки поверхности. Мозаика — способ выполнения из однородных или различных по материалу частиц (камень, стекло, керамическая плитка, дерево) орнаментальных или сюжетных изображений. Мозаика используется для отделки и украшения интерьеров общественных зданий, монументальных сооружений. Давайте запишем определение в тетради. Возможности мозаики безграничны – от простого геометрического узора до тщательно разработанного мотива. Стиль ее может варьироваться от классического до современного, а палитра безгранична – от монохромности до сочетания всех цветов и оттенков. Мне бы очень хотелось сделать небольшой экскурс в историческое прошлое мозаики. Есть виды искусства, которые существовали и будут существовать всегда. Наравне с музыкой и живописью, к таким видам деятельности человека относится и мозаичные творения. Удивительно, но и в наш прагматичный век шедевры мозаики продолжают появляться на свет. Возникновение самого слова “мозаика” окутано тайной. По одной версии, оно происходит от латинского musivum МЬЮЗИВАМ и переводится как “посвященная музам”. По другой - это всего лишь opus musivum, ОПАС МЬЮЗИВАМ то есть разновидность кладки стены или пола из мелких камешков. История мозаики: История мозаики берет свое начало в Древней Греции. В Древнем Риме и Византии это искусство получило весьма широкое распространение, после чего было надолго забыто и возродилось лишь в середине XVIII века. В эпоху поздней Римской империи мозаику можно встретить практически везде: и в частных домах, и в общественных сооружениях. Известная с древности римская мозаика набиралась из бесчисленного множества разноцветных, но практически одинаковых по форме элементов, они подбирались вплотную почти бесшовно. В эпоху Возрождения мозаичные панно стали создавать, вырезая крупные куски камня по форме рисунка. Так появилась флорентийская мозаика, лучшие примеры которой можно встретить в оформлении интерьеров величайших дворцов Европы. Россия, как это нередко бывает, шла к мозаичным шедеврам особым путем. Русская мозаика отличалась тем, что точно подогнанные тончайшие пластинки уральских полудрагоценных камней благодаря сложнейшей работе создавали ощущение монолитного объема не "испорченного" швами. К развитию этого ремесла в России прямое отношение имел Михаил Васильевич Ломоносов, да и крупнейшее мозаичная картина тоже находится в нашей стране - в Петербургском храме Спаса на Крови. Старинные мозаичные картины можно найти, пожалуй, во всех частях света. Это неудивительно, ведь мозаика не только красива. От наполняющего ее камня она позаимствовала небывалую долговечность. Поэтому, память о творениях мастеров мозаичного искусства остается не просто на века, не сотрется она и через тысячелетия. Вернемся из прошлого в настоящее. Возврат к традициям прошлого весьма характерен для нашего времени. Вот и мозаика после временного забвения снова входит в авангард архитектурной моды. Искусство мозаики, вышедшее из глубины веков, - не только прекрасное, но и, как оказывается, вполне практичное дело. Мозаика не просто внешне эстетична, но и надежна. Поскольку использовать ее можно и в хрупких эксклюзивных витражах, и при экстерьерных работах. Мозаика мозаике - рознь и бывает разной... Мозаичные панно, столь похожие на древние, создаются с использованием принципиально других технологий и разнообразных материалов. Какие материалы используют для изготовления мозаики. Мы сейчас узнаем. Для дальнейшей работы я предлагаю вам разбиться в группы по 4 человека и самостоятельно изучить виды материалов из которых выполняют мозаику, после изучения один представитель группы, делает минисообщение. Стеклянная мозаика - наиболее доступный материал для создания мозаичного декора. Этот материал прочен, устойчив к влаге и бытовым химикатам, перепадам температур. Благодаря этим свойствам, стеклянная мозаика широко используется как в интерьерном декоре (ванные комнаты, бассейны, камины и проч.), так и в экстерьерном (например, облицовочный декор). Стеклянная мозаика выпускается различной формы, размера, цветов и текстуры. На современном рынке этот вид мозаики можно встретить как традиционной формы в виде квадратных пластинок, так и, например, в виде прозрачных или матовых капель. Стеклодекор – стеклянная плитка, окрашенная в различные цвета, небольшого формата. Смальта. Под смальтой понимают цветное непрозрачное стекло, представленное чаще всего в форме квадратных пластинок. Как правило, нижняя сторона плиток смальты шероховатая, чтобы клей и затирка лучше держались, лицевая - гладкая или текстурированная, углы слегка скошены. К основным преимуществам стеклянной мозаики можно отнести ее яркость, разнообразие цветов и оттенков, широкий выбор текстур и декоративных вкраплений. Даже используя простой рисунок, при умелой подборке цветов и их комбинаций можно добиться эффектного результата. Камень. Травертин, гранит, оникс, мрамор... Натуральный камень с твердым своенравным характером превращается в руках мастеров в послушные кусочки мозаики, из которых можно выложить великолепные панно, напольные декоры, даже целые ковры. Разнообразие цветов и оттенков позволит создать как несложный узор, так и детальный портрет. На фабриках, под индивидуальный заказ, воплощают самые необычные фантазии. Чтобы такого вида мозаика не оказалась прихотливой в эксплуатации, готовую выложенную поверхность необходимо покрыть специальным составом, призванным защищать камень от внешнего воздействия. Цвет природного материала неповторим, игра структур необычна, поэтому каждое мозаичное изображение заведомо уникально. Камень можно оставить полированным, а можно "состарить" - тогда цвет будет более приглушенным, а края более гладкими. Выпускаются чипсы самой разной формы - от круглой до неправильной. Максимальный размер – 50x50 мм в основном такие элементы применяются вне помещений. Отдельной темой “каменной” мозаики можно считать мозаику из керамогранита - высокопрочного износостойкого материала, используемого в экстерьерах. Отделка беседок, барбекю и прочее, прочее, прочее... Керамическая мозаика представляет собой квадратные керамические плитки сравнительно небольшого цветового разнообразия. Это непрозрачный материал и по сравнению со смальтой, менее износоустойчивый. Как правило, керамические плитки имеют ровную глазурованную поверхность и шероховатую обратную сторону. Разновидностью глазурованной керамики является кафельная плитка Кафельная плитка - бывает разнообразных цветов, текстуры, может содержать множество узоров и иметь различные размеры. Преимуществом работы с кафельной плиткой является то, что при ее помощи можно создавать крупные цельные детали композиции. Кафельные плитки легкодоступны и сравнительно недороги, их можно приобрести в любом магазине или на строительном рынке. Интересные эффекты можно получить, используя осколки старых плиток, которые часто остаются в хозяйстве. Металл. Предыдущие три позиции - стекло, камень и керамическая плитка - являются традиционным сырьем для производства мозаики. Но некоторые производители идут дальше в своих поисках - и находят. Мозаика из настоящего металла, а не просто его имитация. На каучуковую основу - и заметьте, не обязательно стандартно квадратную, это вполне может быть и другая фигура – как-то ромб, при производстве “надевают” металлический колпачок. Просто, красиво и надежно. Правда, любителям металлической мозаики не стоит злоупотреблять бытовой химией, чтобы не испортить ухоженный вид своего интерьера. Драгоценные изделия. Мы уже упоминали о “золотой” стекломозаике, в каждой кусочек которой вложена настоящая золотая (99 пробы) фольга. Еще одна изощренная мозаика - мозаика с добавлением искусственного аквамарина, процесс изготовления которой очень сложен и кропотлив. Добавление оксида меди позволяет добиться неповторимости оттенков каждого кусочка. Радует глаз и “мерцающий” эффект поверхности мозаики. Эксперименты и продолжаются, так что эти воплощения не являются исчерпывающими. Так, скажем, эксклюзивную дорогую мозаику делают также из натурального перламутра. И так сделаем небольшой вывод: Выполнять мозаику можно из разнообразных материалов: смальты, керамики, природного камня.  Существует несколько методов набора мозаики. Прямой метод. Из названия ясно, что этот способ предполагает укладку лицевой стороной вверх непосредственно на поверхность. Этим методом пользуются при создании объемной мозаики. Прямой метод состоит в укладке элементов прямо в слой цементного или известкового раствора, после того как на поверхности соответственно был сделан набросок рисунка. Укладка производится сразу на постоянную основу, поэтому нужен подходящий клей. Прямой метод используется прежде всего для выполнения настенных панно, неровность поверхности и различный наклон элементов создают особенное мерцание света, одну из основных особенностей мозаики. В современных условиях прямой набор часто осуществляется в мастерских - мозаичное изображение собирается на основу - стекловолокно или иные материалы, причем крупные изображения делятся на фрагменты. Отдельные фрагменты- матрицы. Затем готовая мозаика собирается непосредственно на объекте из готовых частей - и крепится вместе к поверхности. Матричная техника – это самый простой вид укладки мозаики. Её выкладывают не поштучно, а готовыми сборными матрицами – квадратами 30х30 см. Эта техника подходит для создания панно из материалов разной толщины, при работе с битыми керамическими плитками. Именно прямым набором изготовлены великолепные древнеримские и византийские мозаики Обратный метод. Мозаику сначала выкладывают на клейкую основу лицевой стороной вниз, а затем переносят на подготовленную поверхность с нанесенным клеем. После высыхания клея, основа (это может быть гуммированная бумага или самоклеящаяся пленка) снимается, затем выполняется затирка швов. Эта техника подходит в том случае, если необходимо создать ровную и гладкую поверхность готовой мозаики. Обратным методом набирают панно с несложным рисунком. Мозаика выпускается на бумажной и сетчатой основах. Мозаика на бумажной основе приклеивается бумагой в сторону работника. После укладки девяти листов, смачиваем бумажную основу, затем снимаем бумагу, начиная от угла, аккуратно двигаясь по диагонали. Мозаика на сетчатой основе наклеивается лицевой стороной наружу. Еще хочется отметить, что для укладки мозаики используются специальные клеи - обязательно белого цвета, а, также, затирка и соответствующие инструменты, для выполнения мозаичных работ, но это уже тема следующих занятий Трудоемкость мозаики, оправдана её долговечностью и красотой и потому работа в этой технике кажется нам перспективной. Интересно также изучать шедевры в этой области, открывать для себя их смысл. ИЗГОТОВЛЕНИЕ МОЗАИКИ Предлагаем вам освоить прямой метод набора мозаики. Он заключается в прикреплении плитки прямо на основу, пригоден для многих мозаик и легко выполним. Техника прямого набора дает возможность составлять рисунок из несхожих материалов – тонких кусочков стекла рядом с выпуклым осколком камня и т.д. Этот метод больше подходит к работе с объемной поверхностью. Для большей уверенности рисунок можно подготовить заранее и перенести на рабочую поверхность перед тем, как начать делать мозаику. Сначала сделайте эскиз на листе бумаги. При создании собственной мозаики упрощайте формы и не включайте много деталей. Всегда помните о размерах материалов, которые собираетесь использовать, чтобы ваш замысел был реально выполнен. Для переноса рисунка на основу используйте копировальную бумагу и карандаш. Нарежьте большое количество мозаичного материала на нужные вам кусочки. Рассортируйте их по цветам. Используйте готовый или сами смешайте мозаичный грунт. Сделайте столько грунта, сколько успеете использовать. Нанесите тонкий слой грунта на небольшую часть рисунка и начинайте выкладывать контур фигуры, слегка намазывая оборотную сторону кусочков плитки. Заполняя очерченное пространство, оставляйте между кусочками небольшие щели для раствора. <Рисунок 1> Продумайте "поток” мозаичной плитки, тот способ, которым вы выложите ваш фон и изображение на нем. Это основа мозаики, ее можно сравнить с мазком кисти у живописца. Наиболее распространенные следующие способы выкладывания мозаики: мозаика укладывается решеткой. Этот рисунок очень простой, но если его правильно применить, выглядит выразительно. <Рисунок 2> ряды мозаики укладываются ступенчато, по типу кирпичной кладки. В этом узоре важно, чтобы швы не подходили друг к другу, иначе эффект будет испорчен. <Рисунок 3> в этом узоре вы обкладываете центральный рисунок, потом продолжаете обрисовывать этот контур все выше и выше, пока не заполните весь фон– это придает произведению живой облик. <Рисунок 4> неровно отрезанная или поломанная плитка укладывается в стиле "лоскутного одеяла”. Сложность в создании красивого эффекта состоит в том, чтобы сохранять промежутки между плитками сравнительно одинаковыми. Это отличный способ использовать остатки плитки. Однако избегайте слишком большого количества разных по размеру, цвету, рисунку или текстуре кусков, иначе мозаика потеряет цельность. <Рисунок 5> После завершения набора мозаика должна сохнуть 24 часа. Замесите раствор для затирки швов. Нанесите раствор на мозаику, шпателем вдавливайте его между швами. Работайте слева направо, сверху вниз, затем справа налево и снизу вверх, чтобы заполнить раствором все промежутки в мозаике, не оставляя зазоров. Дайте раствору высохнуть 10-15 минут. Слегка влажной губкой оботрите мозаику, удаляя большую часть лишнего раствора с плитки. Дайте мозаике еще в течение 30 минут схватиться. Затем быстро протрите ее ветошью или старым полотенцем. Когда изделие высохнет полностью, снова протрите его и отполируйте чистой тряпкой до блеска. <Рисунок 6> Если вы заливаете трехмерный объект из подручного материала (фарфор, бусы, керамические цветы), осторожно используйте свои пальцы или кисточку, чтобы пройтись по изгибам предмета. <Рисунок 7> 2.3. Закрепление нового материала Для закрепления материала, пройденного на уроке я предлагаю вам выполнить следующую работу. Предлагаю подумать, что бы вы хотели изобразить с помощью мозаики, выполнить эскизы мозаичных панно на миллиметровой бумаге. Вопросы учащимся: Вы можете сказать, что знаете больше. 1. Что нового узнали на уроке? 2. Назовите разновидности  мозаики. 3. Какой материал  можно использовать при составлении мозаики? 4. На каких основах выпускается мозаика и в чём особенность укладки мозаики на разных основах? 5. Где могут пригодиться знания, полученные на уроке? ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, вы познакомились с мозаикой из различных материалов, мозаичными техниками и инструментами, которые вам необходимы, чтобы начать работу. Существует много способов выразить себя в искусстве. Вы можете стать первооткрывателем в мозаичной технике. Всегда фиксируйте внимание на тех предметах и частях мозаичных композиций, которые оказываются не такими, как вы планировали. Ведь часто сегодняшняя ошибка становится завтрашней техникой. И еще, начав заниматься мозаикой, вы по-другому станете смотреть на окружающие вещи. Когда-то вы считали, что осколок стекла или разбитая чашка – вещи совершенно бесполезные и их следует выбросить. Теперь же они могут стать объектом для вашего творчества, и вы начнете обдумывать, как их использовать для вашего следующего замысла.  Рефлексия на конец урока. Раздаются карточки со смайликами. Заключительная часть урока. Подведение итогов и выставление оценок. Литература: 1. Г.Г. Черноус «Облицовочные работы», М. Издательский центр «Академия», 2016.- 192 с. 2. П.А. Галкин, А.Е. Галкина «Облицовочные и плиточные работы», ЭКСМО Москва 2015.- 256 с. 3. Петрова И.В. «Основы технологии отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр «Академия»,2018. – 112 с. 4. Петрова И.В. « Общая технология отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр « Академия» 2017. – 192 с. 5.А.А. Ивлев «Отделочные строительные работы» -М.: издательский центр «Академия», 2017. – 488 с. 6.Интернетресурсы.

https://pedsite.ru/publications/91/47689/

Устройство плиточных полов с фризом

Новикова Наталья Владимировна

преподаватель, Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237

Клеящие смеси для устройства полов, виды керамических плиток для устройства полов, технология облицовки пола керамическими плитками прямыми рядами с устройством фриза.

Педагоги профессионального образования

Другое

25.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47689/download/

files/publication_47689.docx

Новикова Наталья Владимировна Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск. Преподаватель Методическая разработка открытого урока по предмету «Технология облицовочных работ плитками и плитами» по теме «Устройство плиточных полов с фризом» ВВЕДЕНИЕ Методическая разработка открытого урока по теме «Устройство плиточных полов с фризом» подготовлена для преподавания в группах по профессии «Мастер отделочных строительных работ», а так же может использоваться для уроков профессионально-практической подготовки. Тема урока: «Устройство плиточных полов с фризом». Методическая разработка открытого урока предназначена для повышения уровня знаний по предмету «Технология облицовочных работ». Эта разработка поможет молодым преподавателям правильно и эффективно использовать время урока, применить приёмы и методы обучения с использованием инновационных технологий при формировании у обучащихся необходимых навыков и умений. Преподаватель должен раскрыть механизм изложения темы урока, разобраться в проблемных вопросах. Всё это требует от преподавателя глубоких знаний по предмету, профессиональных навыков, хорошего понимания интеллектуального потенциала обучащихся. Цели методической разработки: 1. Раскрыть методику применения технических средств на уроке. 2. Показать творческий подход в изложении нового материал. Тема «Устройство плиточных полов с фризом», имеет очень важное значение для будущих специалистов профессии «Мастер отделочных строительных работ». Теоретическое обучение по данной теме представляет собой совокупность последовательных действий по изучению нового материала, направленных на сознательное и прочное освоение обучащимися знаний и профессиональных навыков. Полученные знания и навыки являются залогом качественного и высокопроизводительного труда. Урок проводится в кабинете теоретического обучения №2. Задачи урока: проверка теоретических знаний обучащихся по предыдущим темам, сообщение новых знаний, углубление и конкретизация знаний, развитие творческого мышления, профессиональных навыков у обучащихся. Материально-техническое оснащение: компьютер; мультимедийный проектор, экран. Методы обучения, используемые на уроке: рассказ, беседа, презентация, демонстрация видеоролика. МОТИВАЦИЯ. Мотивация учебной деятельности обучащихся. Изучение технологии облицовки пола керамическими плитками необходимо для успешного овладения профессией «Мастер отделочных строительных работ», что даёт возможность получить более высокую квалификацию. Изучение темы «Устройство плиточных полов с фризом» связана с успешным усвоением специальных предметов, получением квалификации более высокого разряда по специальности «Облицовщик-плиточник» МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА Тема урока: «Устройство плиточных полов с фризом» Цели урока: Методическая: Активизация познавательной деятельности обучающихся с внедрением инновационных технологий. Образовательная: Изучить технологию облицовки пола керамическими плитками; изучить укладку плитки шов в шов, настилку пола плитками прямыми рядами с устройством фриза, виды облицовочных плиток для пола. Развивающая: Научить учащихся обобщать и синтезировать знания; развивать речь, пополняя её новыми терминами и понятиями. Воспитательная: Привить заинтересованность к избранной профессии, бережному и экономному расходованию материалов. Тип урока: комбинированный с использованием интерактивных методов обучения. Методы обучения: словесный, наглядный, проблемно-поисковый, с применением технических средств обучения. Оснащение урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, стенды кабинета, строительные инструменты. СТРУКТУРА УРОКА 1. Организационный момент. 2. Цели и задачи урока. 3. Мотивация учебной деятельности. 4. Актуализация опорных знаний. 5. Восприятие и осознание учащимися нового материала. 6. Обобщение и систематизация полученных знаний. 7. Подведение итога урока. Ход урока. 1.Организационный момент. Проверка обучающихся по списку. Сообщение темы урока, целей, форм и методов работы на уроке, этапов урока и их преодоление, метода рефлексии на начало и на конец урока, оценивание работы обучаемых. 2. Основная часть 2.1.  Повторение. Актуализация опорных знаний. В начале урока проверим, насколько прочны ваши знания по предыдущим темам. Для этого построим нашу работу следующим образом. Все знают, что прочность и долговечность облицовки в значительной степени зависит от качества подготовки основания. Вашему вниманию предлагается тест на проверку знаний изученного материала. Тест: Очищают от пыли, промывают и наносят грунтовочные составы на основания с помощью 1) Шпателя 2) Щётки 3) Кельмы При приготовление раствора для облицовочных работ после перемешивания внешним осмотром проверяют 4) Цвет 5) Пластичность 6) Однородность смеси Раствор приготавливают в 7) Растворонасосах 8) Растворосмесителях 9) Бетономешалках Состав раствора для облицовки вертикальных поверхностей (цемент : песок) 10) 1:6 – 1:8 11) 1:3 – 1:4 12) 1:1 – 1:2 Для заполнения швов приготавливают цементный раствор состава 13) 1:6 14) 1:3 15) 1:1 Для осаживания плитки применяют 16) Молоток 17) Киянку 18) Кувалду Облицовку ведут вертикальными рядами 19) Снизу вверх 20) Сверху вниз 21) По диагонали Неполномерные плитки изготовляют при помощи 22) Молотка или кирочки 23) Стеклореза или плиткореза 24) Шаблона или кельмы Нижний ряд облицовки раскладывают, опирая на установленную по уровню рейку, высота которой равна 25) Толщине кирпичной кладки 26) Толщине пола 27) Толщине плитки Ширина швов между плитками должна быть 28) 10 мм 29) 5 мм 30) 7 мм Облицовка это: 31) отделка поверхности; 32 плитки, закреплённые на поверхности и образующие лицевой слой; 33) плитки, предохраняющие поверхности от увлажнения. В покрытии уложенных полов: 34) плинтус, фриз, фон; 35) фриз, фон, заделка; 36) фриз, карниз, заделка. Уровень чистого пола находят с помощью: 37) рейки-правила; 38) строительного уровня; 39) водяного уровня. Толщина керамической плитки для пола равна: 40) до 5 мм; 41) 8-10 мм; 42) 5-6 мм. Фронтальная беседа с обучающимися: 1. Как выполняется подготовка оснований под полы? 2. Что включает в себя подготовка облицовочных плиток? 3. Какие инструменты применяют для облицовки пола? 4.Какие растворы применяют для облицовки пола? 5.Назовите разновидности керамической плитки. 6. Какое сырьё  используют для производства керамической плитки? 7. Как различают керамическую плитку по методу обжига? 8. Как различают плитку по способу формования? 2.2. Изучение нового материала. План: 1. Клеящие смеси для полов. 2. Виды керамических плиток для полов. 3. Облицовка пола керамическими плитками прямыми рядами с устройством фриза. ВОПРОС: Какие этапы работы необходимы для качественной облицовки пола керамической плиткой? Ответ на этот вопрос вы получите в конце урока. 1.Преподаватель: Для того, чтобы выполнить облицовку пола, необходимо использовать определённые инструменты и материалы. Все знают, что для облицовки поверхностей используют цементные растворы. Но это устаревший раствор. В настоящее время практически всегда используются сухие клеящие смеси: феррозит, момент, томсит, церезит. Рассмотрим некоторые виды клеящих смесей марки Ceresit. Компания Хенкель Баутехник выпускает различные сухие-клеящие смеси. Прочно вошла в нашу жизнь клеящая смесь Ceresit СМ-11. Её используют как для облицовки вертикальных, так и горизонтальных поверхностей. В настоящее время появилась более совершенная клеящая смесь Ceresit СМ-11 плюс. Смесь СМ 11 плюс применяется для облицовки керамической плиткой внутри и снаружи, а также керамогранитной плиткой внутри зданий. Смесь СМ 11 плюс имеет улучшенные рабочие свойства, высокую пластичность, высокую адгезию к основанию, стойкая к сползанию с вертикальных поверхностей, водостойкая, морозостойкая. Применяется также для керамогранита на полы внутри помещений. Клеящая смесь СМ 14 быстротвердеющая смесь. Она предназначена для облицовки бетонных, кирпичных, цементнопесчаных поверхностей плиткой из керамики и искусственного камня размером не более 30 х 30 см. СМ 14 применяется по прочным основаниям на стенах и полах внутри и снаружи зданий. Благодаря быстрому набору прочности растворная смесь особенно удобна для ускорений облицовки. Она незаменима при выполнении облицовочных работ в коридорах, переходах и других помещениях. Толщина растворной смеси не должна превышать 10 мм. Через 3 часа можно производить расшивку швов. Клеящая смесь СМ 115 предназначена для облицовки бетонных, кирпичных поверхностей плитами из мрамора, природного камня, мозаичными, стеклянными плитками. Применяется по прочным основаниям на стенах и полах внутри и снаружи зданий. Это смесь белого цвета, устойчива к  сползанию с вертикальных поверхностей, устойчива к атмосферным воздействиям. В нормальных условиях расшивку швов следует производить через 24 часа. Смесь CeresitСМ17 предназначена для облицовки поверхностей с повышенной плотностью всеми плитками из природного и литого камня, стекла, плотного бетона внутри и снаружи зданий. Смесь СМ 17 эффективна для выполнения облицовки бассейнов и резервуаров, облицовки поверхностей без удаления старой плитки (т.е. плитка по плитке), облицовки цоколей, балконов, террас, облицовки подогреваемых полов, каминов, печей. Эта смесь обладает высокой эластичностью, морозостойкостью, водостойкостью. Толщина слоя не должна превышать 10 мм. Время затвердевания 24 часа. 2. Преподаватель: Мы рассмотрели разнообразные виды сухих клеящих смесей для облицовки. А сейчас рассмотрим виды облицовочных плиток для полов. Для облицовки пола используют квадратные, шестигранные, восьмигранные плитки. Для облицовки пола применяются следующие виды керамической плитки: керамический гранит, клинкер, терракота, гресс красный. Неглазурованная плитка: -Гресс красный Неглазурованная красножгущаяся плитка с уплотнённым черепком, получается методом прессования. Состав – смесь красных глин с кварцем, шпатом и шамотом. Область применения – для мощения террас и уличных пространств, механических мастерских и других производственных зон с интенсивным движением. -Клинкер Глазурованные и неглазурованные плитки одинарного обжига с уплотнённым черепком, получаемые методом экструзии. Состав – смесь различных видов огнеупорных глин, кварца, полевого шпата, шамота. Свойства: малая пористость, высокая прочность, абразивная стойкость, морозостойкость, химическая стойкость. Область применения – полная комплектация бассейнов: уголки, цоколи, водосливы, соединительные и прочие элементы. -Котто(терракота) Чаще всего неглазурованные плитки с красной и пористой основой, получаемые методом экструзии. Поверхность плитки такого рода может быть рустованная, гладкая, полированная. Также существуют и глазурованные плитки такого вида. Такие плитки получают прессованием и относят их к плитке одноразового обжига. Состав – смесь различных видов природной глины. -Керамический гранит Плитки со светлой или цветной основой, однотонные или мелкозернистые с уплотнённым, витрифицированным черепком, получаемые методом прессования. Практически все преимущества керамогранита обусловлены его техническими характеристиками, которые по сравнению с аналогичными показателями обыкновенной плитки можно назвать очень высокими. 1. Самое главное – это низкое водопоглощение, показатель которого не превышает 0,05%. А это означает, что этот материал способен выдерживать резкие перепады температуры – керамогранит отлично выдерживает высокие морозы за счет отсутствия в нем влаги, что позволяет его использовать для уличной отделки. 2. Высокая плотность этого материала и, как результат, его устойчивость к воздействию химических веществ. 3. Твердость, которая обуславливает устойчивость керамогранита к абразивным нагрузкам. По этому показателю керамогранит даже превзошел своего натурального собрата. Существует такая шкала твердости, как МООСа – так вот, согласно ей керамогранит обладает твердостью «8», а натуральный камень всего «6». 4. Высокая ударная прочность и способность выдерживать большие нагрузки на изгиб. Как минимум, эти показатели дают возможность использовать керамогранит для отделки полов, на которые предполагается высокая нагрузка – производственные и торговые площади, автостоянки и другие подобные помещения, полы в которых должны выдерживать массу тяжелого оборудования. 5. Постоянство цвета и глубина рисунка. Дело в том, что в отличие от обыкновенного кафеля, керамогранит не имеет декоративного слоя как такового – весь его рисунок заключен в структуре самой плитки. Именно благодаря такой его глубине он не стирается на протяжении долгого времени эксплуатации.  В основном неглазурованная плитка применяется для напольных покрытий. 3. С помощью презентации на тему: «Устройство плиточных полов с фризом» изучим, как выполняется облицовка пола квадратными керамическими плитками прямыми рядами с устройством фриза. Прежде, чем приступить к настилке плиток, необходимо выполнить подготовку поверхности и сделать разбивку покрытия пола, которая включает измерения, определяющие форму площади пола и размеры его основных элементов (фона и фриза). Настилку пола начинают с фризового ряда. Плитки фризового ряда предварительно раскладывают насухо, и определяют местоположение промежуточных маяков. Уложив промежуточные маяки по контуру фриза, начинают укладку плиток фризового ряда на раствор. Одновременно с фризовым рядом укладывают поперечные маячные полосы. Маячные полосы обеспечивают горизонтальность поверхности фона покрытия. Закончив укладку фриза и поперечных полос, приступают к настилке заделки и основного фона. Работу ведут отдельными полосами захватками. Обычно захватки идут вдоль длинных сторон помещения. При укладке плитки на клеящей смеси, тыльную сторону плиток не увлажняют, но обязательно с неё сметают пыль. Для контроля прямолинейности швов пользуются угольником. Плитки осаживают резиновым молотком и контролируют строительным уровнем, прикладывая его во всех направлениях. Одновременно следят, чтобы ширина швов между укладываемыми плитками была одинаковой. Для этого используют крестики. Кромки уложенных плиток должны совпадать. До начала сцепления раствора с плиткой сместившиеся плитки пододвигают острием лопатки и проверяют правильность их положения угольником. Через 24 часа заделывают швы смесью СЕ33. 4. Презентация на тему «Устройство плиточных полов с фризом». 5. Обобщение и систематизация полученных знаний. Преподаватель: Настало время ответить на вопрос, поставленный вначале урока. ВОПРОС: Какие этапы работы необходимы для качественной облицовки пола керамической плиткой? Этапы работы при облицовке пола керамической плиткой. 1. Подготовка поверхности. 2. Устройство стяжки. 3. Огрунтовка пола. 4. Разбивка покрытия пола. 5. Подготовка керамической плитки. 6. Приготовление клеящей смеси. 7. Установка реперного маяка. 8. Установка фризовых маяков. 9. Укладка фризового ряда. 10. Укладка основного фона. 11. Укладка заделки. 6. Заключительная часть урока. Рефлексия на конец урока. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, вы познакомились с клеящими смесями для полов, видами керамических плиток для полов, облицовкой пола керамическими плитками прямыми рядами с устройством фриза. С помощью презентации на тему: «Устройство плиточных полов с фризом» изучили как выполняется облицовка пола квадратными керамическими плитками прямыми рядами с устройством фриза. Повторили облицовочные плиточные материалы, типы и виды отделочной плитки для пола, свойства керамической плитки. Пользуйтесь данным методическим пособием, как исходной базой, но не ограничивайте себя традицией, экспериментируйте. Литература. 1. Г.Г. Черноус «Облицовочные работы», М. Издательский центр «Академия», 2016.- 192 с. 2. П.А. Галкин, А.Е. Галкина «Облицовочные и плиточные работы», ЭКСМО Москва 2015.- 256 с. 3. Петрова И.В. «Основы технологии отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр «Академия»,2018. – 112 с. 4. Петрова И.В. « Общая технология отделочных строительных работ» -М.: Издательский центр « Академия» 2017. – 192 с. 5.А.А. Ивлев «Отделочные строительные работы» -М.: издательский центр «Академия», 2017. – 488 с. 6.Интернетресурсы.

https://pedsite.ru/publications/91/47687/

Инфляция. Причины и последствия инфляции.

Новикова Наталья Владимировна

преподаватель, Федеральное казённое профессиональное образовательное учреждение №237 г. Челябинск

Инфляция и её виды, причины возникновения инфляции, последствия инфляции, методы регулирования инфляции.

Преподаватели профессионального образования

Другое

24.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47687/download/

files/publication_47687.doc

ФЕДЕРАЛЬНАЯ СЛУЖБА ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ ГЛАВНОЕ УПРАВЛЕНИЕ ПО ЧЕЛЯБИНСКОЙ ОБЛАСТИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 237 РАССМОТРЕНО УТВЕРЖДАЮ На заседании методической комиссии Директор ФКП ОУ № 237 Протокол №_____ от________2020г. ___________ М.А. Хакимов Председатель М.К. ______________ _______________ 2020г. Методическая разработка открытого урока по теме: «Инфляция. Причины и последствия инфляции» по предмету « Основы экономики» по профессии «Повар» срок обучения 5 месяцев Разработал: преподаватель Новикова Н.В. 2020 г. Челябинск ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Методическая разработка урока по теме: «Инфляция. Причины и последствия инфляции» составлена для обучаемых по профессии «Повар», которые обучаются по рабочей программе дисциплины «Основы экономики». В результате изучения темы «Инфляция. Причины и последствия инфляции» студент должен знать: - понятие инфляции; - виды инфляции; - основные причины инфляции; - последствия инфляции; - методы регулирования инфляции. уметь: - применять теоретические знания на практике. В рабочей программе дисциплины «Основы экономики» для обучаемых по профессии «Повар», которые обучаются по рабочей программе дисциплины «Основы экономики» отводится 45 мин. на тему «Инфляция. Причины и последствия инфляции». Тема «Инфляция. Причины и последствия инфляции» является одной из важных при изучении дисциплины «Основы экономики». Инфляция  – это чрезмерное увеличение находящихся в обращении массы бумажных денег по сравнению с реальным предложением товаров, что приводит к падению покупательной способности денег и росту цен на товары и услуги. Инфляция – это устойчивое повышение общего уровня цен. Различают открытую и скрытую инфляцию: первая проявляется в росте цен, вторая – в исчезновении товаров. Экономисты выделяют также инфляцию спроса и предложения: Инфляция спроса: повышение цен происходит по причине избыточного спроса. Инфляция предложения: сокращается предложение товаров при неизменном спросе и повышается уровень цен. Социальные последствия инфляции: -уменьшается реальная ценность личных сбережений; - снижаются текущие реальные доходы, благосостояние людей; - снижаются темпы освоения новых технологий; - общее замедление экономического роста. Занятие включает следующие этапы: Организационный момент. Преподаватель проверяет подготовку обучающихся к занятию, отмечает отсутствующих, сообщает порядок проведения занятия, а также объясняет цель урока одновременно с сообщением темы и мотивирует обучающихся на системную активную работу на уроке. 1 этап – конкурс «Разминка». Обучающимся предлагается устно ответить на ряд вопросов, за каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. 2 этап – Контроль знаний. Устный опрос по теме «Сущность, происхождение и функции денег». Игра «Инфляция» 3 этап – Изучение нового материала. Проводится в виде презентации по теме «Инфляция. Причины и последствия инфляции». Представляя презентацию, преподаватель объясняет тему, обучающиеся осуществляют запись лекций. План изложения материала. 1. Инфляция и ее виды. 2. Причины возникновения инфляции. 3. Последствия инфляции. По ходу изложения преподаватель использует информацию на доске, а также презентацию. Использование слайдов помогает сосредоточить студентов на основных понятиях содержания урока, обеспечивает зрительное восприятие информации, ее осмысление и запоминание. Студенты конспектируют материал. 4 этап - Обобщение и систематизация изученного материала: Цель – обобщение и закрепление материала путем ответов на вопросы, акцентирование на ключевых понятиях, решения задачи и использования раздаточного материала. 4.1. Ответить на вопрос: Какое влияние окажет непредвиденная инфляция 20% за полгода на следующих членов общества? А) работника городской библиотеки. Б) студента ВУЗа, получающего стипендию. В) человека, имеющего много долгов. 4.2. Решение задачи. 4.3. Выполнение заданий. 6. Подведение итогов урока, оценка деятельности обучающихся. Подведение итогов. Преподаватель проверяет знания обучающихся, полученные в ходе урока в виде фронтального опроса. Сообщает о качественной характеристике работы группы, выставляет оценки за работу. Обучающиеся анализируют ошибки. Выбранная форма проведения урока внесет разнообразие в учебный процесс, будет способствовать индивидуальному характеру работы обучающихся, воспитывает ответственность, способствует развитию умения доказывать свои умозаключения. Основная цель занятия: состоит в формировании у обучающихся навыков самостоятельной работы при изучении нового материала, а также применения полученных теоретических знаний в будущей практической деятельности. ПЛАН УРОКА по дисциплине «Основы экономики» профессия: Повар. Тема занятия: «Инфляция. Причины и последствия инфляции.» Вид занятия: комбинированный урок, изучение нового материала с элементом деловой игры. Форма проведения занятия: индивидуальная и групповая Мотивация темы и формы проведения: проблема инфляции является актуальной темой в настоящее время. Изучение причин появления инфляции, ее видов, типов и форм, социальных последствий инфляции позволит сформировать системные знания по данной теме. Выбранная форма проведения урока основана на системе межпредметных связей и способствует углубленному усвоению обучающимися учебного материала. Она внесет разнообразие в учебный процесс, будет способствовать индивидуальному характеру работы обучающихся. Методы обучения: Информационный, исследовательский, объяснение, элемент деловой игры. Продолжительность занятия – 45 минут. ЦЕЛИ УРОКА: Обучающая – познакомить обучающихся с понятием «инфляция», с ее видами, с основными причинами инфляции и ее последствиями, с методами регулирования инфляции. Закрепить и углубить знания, уяснить, как происходит процесс инфляции. Воспитательная – формирование интереса к экономике; воспитание ответственности за порученное дело; развитие навыков самоконтроля и самооценки. Воспитывать индивидуальную и коллективную ответственность за результат работы. Развивающая – развитие у обучаемых навыков самостоятельной работы при опережающем обучении; развитие чувства ответственности. Развивать познавательный интерес. Самостоятельно принимать решения в быстро меняющихся ситуациях. Задача урока: ознакомить обучающихся с причинами инфляции, видами инфляции, с последствиями и методами регулирования инфляции. Проиллюстрировать связь между количеством денег и ценой продукта. Методическое обеспечение занятия: Презентация темы в слайд-фильме, символы денежных средств, схемы. Оборудование: 1. Компьютер; 2. Мультимедийный проектор. Междисциплинарные связи: основы права. Внутридисциплинарные связи: урок строится на знаниях, полученных по темам «Сущность, происхождение и функции денег», «Государство в рыночной экономике», «Экономический рост в обществе. Экономические кризисы», «Денежно-кредитная и бюджетно-налоговая политика государства». Критерии и методы диагностики эффективности занятия: выявление уровня знаний, приобретенных в ходе урока в форме устного фронтального опроса. Рефлексия на конец урока. По карточкам рефлексии обучаемые отмечают своё настроение на конец урока. Ход урока Организационный момент. Взаимное приветствие. Преподаватель проверяет подготовку обучающихся к занятию, отмечает отсутствующих, сообщает порядок проведения занятия, а также объясняет цель урока одновременно с сообщением темы и мотивирует обучающихся на системную активную работу на уроке. 1 этап – конкурс «Разминка». Обучающимся предлагается устно ответить на ряд вопросов, за каждый правильный ответ начисляется по 1 баллу. 2 этап – Контроль знаний. Устный опрос по теме «Сущность, происхождение и функции денег». Игра «Инфляция» 1 этап - конкурс “Разминка” Здесь обучающиеся проявляют не только свою эрудицию, но и умение анализировать предложенную информацию. Обучающимся задаются вопросы-шутки и они быстро дают ответ. За каждый правильный ответ начисляется 1 балл. Вопросы-шутки. Внимание! Внимание, друзья! Первый конкурс объявляю я. На вопросы смелей отвечайте И баллы скорей получайте! Он в Америке родился, Путешествовать пустился. С тех пор по миру он гуляет, Везде цену себе знает. С ним торгуют, управляют… Как его все называют? (Доллар) Чтоб продукты потреблять, В платьях модных щеголять, Чтобы вкусно есть и пить, Нужно всё это …(купить) Ты сразу все орехи – в рот, А мудрый папуас, Чтоб лакомиться целый год, Отложит про…(запас) Угадай, как то зовётся, Что за деньги продаётся. Это не чудесный дар, А просто-напросто…(товар) Чтобы врач купил пирог Заплати скорей …(налог) Вопросы для разминки: Подобрать к данному определению подходящее по смыслу существительное, прилагательное или глагол: 1. Бережно расходовать. (экономить) 2. Человек бережно относящийся к своему имуществу. (экономный) 3. Бережливый, действующий с расчётом. (расчётливый) 4. Чрезмерно бережливый, до жадности; избегающий расходов. (скупой) 5. Приносящий выгоду. (выгодный) 6. Человек, который безрассудно тратит. (транжира) 7. Открытое похищение чужого имущества. (грабёж) 8. Деньги или вещи, даваемые должностному лицу в качестве подкупа для совершения преступных, караемых законом действий. (взятка) 9. Процесс, который помогает увеличить продажу товаров или услуг. (реклама) Конкурс “Русские пословицы” В процессе проведения этого конкурса учащиеся имеют неоценимую возможность развивать свою речь. (За каждую пословицу или поговорку – 1 балл). Эталон ответа: Деньги делают деньги. Не имей 100 рублей, а имей 100 друзей. Копейка рубль бережет. С копейки начинается миллион. Время - деньги. Разменяться на мелкие монеты. Подбивать бабки. Отплатить той же монетой.. Пропадать ни за грош. Принимать за чистую монету. Посмотрел, как рублем одарил.. Отец накопил, а сын раструсил. Кто не бережет копейки, сам рубля не стоит.. Легче прожить деньги, чем нажить. Хлебу мера, а деньгам счет. 2 этап – Контроль знаний. Повторение и актуализация ранее полученных знаний по теме «Деньги».: 1. Заполнить пропуски в схемах на доске: 1) Функции денег Средство обмена Средство платежа ______________ _____________________ (обращения) Дополнительные вопросы после схемы 1): О какой функции денег говорится в ситуации: Буратино променял азбуку на 5 грошей какому-то мальчишке (средство обмена); Врач говорит пациенту: Протезирование зубов вам обойдется в 15 тысяч рублей (мера стоимости); за отгруженный товар было перечислено 20 тыс. руб. (средство платежа). Актуализация темы. 1. Игра “Аукцион”. 1 тур • Объявляется игра на продажу благ (шариковая ручка 2 шт.) • Раздать обучающимся символические денежные знаки в количестве Х; • Провести первый тур игры и зафиксировать цену продажи (примерно Р). 2 тур Проведем аукцион. Сейчас я проведу эмиссию денег (раздать произвольно «деньги» разного достоинства). На аукцион выставляется единственный товар (ручка). Ее приобретет тот, кто даст большую цену. • Увеличивается количество денег до 3Х; • Выставить на продажу точно такой же товар (шариковая ручка, выше цена); • Зафиксировать цену продаж (примерно 3Х) 3 тур Увеличить количество денег до 5Х; Выставить на продажу точно такой же товар и с теми же условиями; Зафиксировать цену продаж (примерно 5Х) • Подвести итоги, обнаружить связь между количеством денег (М) и ценой (Р). Актуализация знаний по теме. Какую ситуацию в масштабах нашего класса мы спровоцировали? (ифляцию) Что такое инфляция? (ответы) Инфляция – обесценивание денег, повышение цен, связанное с превышением количества денег над количеством производимых благ. Инфляция – устойчивый рост общего уровня цен. 3 этап – Изучение нового материала. Тема урока: Инфляция. Причины и последствия инфляции. Запись темы. Итак, ручка стоимостью в 1 рубль была продана за 5 рублей. Произошло обесценивание денег – этот процесс и называют инфляцией (слайд 2 –определение 1). Какая причина вызвала инфляцию у нас на уроке? (переполнение каналов товарного обращения денежной массой). Слайд 2 – Инфляция - латинское «inflatio» - вздутие. Обратите внимание на 2-е определение инфляции – устойчивая тенденция роста общего уровня цен. Важные акценты в определении: Устойчивая – означает, что инфляция – длительный процесс, поэтому инфляцию следует отличать от скачка цен (например, перед праздником). Общего уровня цен – означает, что инфляция не означает роста всех цен в экономике, цены на отдельные товары могут вести себя по-разному: повышаться, понижаться, оставаться без изменения. Важно, чтобы увеличивался общий индекс цен. Инфляция (лат. “вздутие”) – это чрезмерное увеличение находящихся в обращении массы бумажных денег по сравнению с реальным предложением товаров, что приводит к падению покупательной способности денег и росту цен на товары и услуги. Инфляция – обесценивание денег, повышение цен, связанное с превышением количества денег над количеством производимых благ. Инфляция - банкротство с карманом денег. Деньги и в монетах, и в купюрах, и в безналичном виде – символы реальных благ. Поэтому их количество не должно превышать количество производимых товаров. При резком сокращении производства трудно быстро изъять из обращения, хранения денежных знаков. Поэтому страны стараются иметь резервный золото - валютный запас (ЗВЗ). В условиях кризиса и снижения цены и количества производимых благ правительство тратит резервы на покрытие товарного дефицита. Феномен инфляции имеет богатую историю. • В 1662году бел Медный бунт – первая крупная инфляция.. Пытаясь профинсировать русско-польскую войну, двор Алексея Михайловича стал выпускать дополнительные монеты с понижением содержания серебра. Результатом стало повышение цен, падение уровня жизни и бунт в Москве. • во времена Екатерины Великой более активно прошел процесс инфляции, которая инициировала выпуск бумажных денег в России. • В Х1Х веке Россия дважды принимала кардинальные меры к сокращению инфляции: в 1839 году в результате которой был выпущен “серебренный рубль”; в 1897году, давшая государству “золотой червонец”. • В ХХ веке дважды, в начале 20-х годов и в начале 90-х, Россия достигла гиперинфляции. С обесцениванием денег боролись и введением твердого курса (1925год отмечен введением “советского червонца”), и денежными реформами (1947,1961), и конфискационными мерами (обмен 50- и 100- рублевых купюр в 1991), и деноминацией (1998 год). Слайд 2 – Индекс цен рассчитывается как отношение стоимости рыночной корзины (стандартного товарного набора из примерно 300 товаров) в текущем году к стоимости такой корзины в прошедшем году, умноженное на 100%. Темп инфляции рассчитывается: разница между стоимостью корзин, деленная на стоимость корзины прошлого года и умноженная на 100%. Слайд 2 – дефляция (для справки) – снижение общего уровня цен, которое не носит сезонного характера; снижение темпов роста инфляции – дезинфляция. Вопрос классу: 1. Какие последствия инфляции вы можете назвать? -уменьшается реальная ценность личных сбережений; - снижаются текущие реальные доходы, благосостояние людей; - снижаются темпы освоения новых технологий; - общее замедление экономического роста; - развиваются «теневая» экономика и антисоциальные явления. 2. Зная, что такое инфляция, предположите: каковы её причины: 1. Государство прибегает к выпуску бумажных денег (денежной эмиссии), увеличивая денежную массу сверх потребностей товарного обращения (главная причина). 2. Сокращение реального объема производства. 3. Превышение спроса над предложением при избытке денежных средств. 4. Повышение заработной платы сверх приемлемого для экономики уровня. Инфляция может быть охарактеризована по разным критериям. Слайд 3. Виды инфляции (схема 1). Виды инфляции. Главным показателем инфляции является темп инфляции, т.е. процент обесценивания денег за год. Существует четыре вида инфляции. Нулевая инфляция ТИ =0%. Несмотря на столь благополучный показатель такая инфляция вредит экономике, ибо не стимулирует граждан вкладывать сбережения в инвестиции. При 0%, надежнее деньги хранить в “чулке”; • Здоровая инфляция (умеренная) ТИ = 0% - 3%. При развивающемся производстве такая инфляция позволяет компенсировать повышение цен повышением зарплаты и стимулирует вклады населения для сохранения своих сбережений; • Галопирующая инфляция ТИ = от 20 до 200% в год, от 4% в месяц. Подобные темпы инфляции не разрушают экономику, но ведет к долговременному существованию населения в условиях снижения уровня жизни; • Высокая инфляция. Измеряется процентами в месяц, может составить 200- 300 и более процентов в год. • Гиперинфляция (гипер-сверх) означает астрономические темпы роста инфляции, превышающие 500-1000% в год. ТИ = 20% в месяц. Такие темпы ведут к полному подрыву доверия к денежным символам и разрушению денежной системы. Участники рынка в условиях гиперинфляции быстро переориентируются на доверие формы обмена, например бартер. - Самым ярким примером историческим примером гиперинфляции была инфляция в Германии после Первой мировой войны. Темп инфляции шел не на годы и месяцы, а на дни и часы. Ценники менялись трижды в день. - Боливия в 1985г. инфляция равнялась 3400%. Это означало, что цены росли не только каждый месяц, но и каждый час. В частности, цены в ресторанах увеличивались в двое, пока официант принимал заказ и возвращался с подносом к посетителю. Определите последствия инфляции: От инфляции проигрывают: - Вкладчики; - Кредиторы; - Люди с фиксированным доходом. От инфляции выигрывают: Заёмщики. Подведение итогов. Преподаватель проверяет знания обучающихся, полученные в ходе урока в виде фронтального опроса. Сообщает о качественной характеристике работы группы, выставляет оценки за работу. Выбранная форма проведения урока внесет разнообразие в учебный процесс, будет способствовать индивидуальному характеру работы обучающихся, воспитывает ответственность, способствует развитию умения доказывать свои умозаключения. Основная цель занятия: состоит в формировании у обучающихся навыков самостоятельной работы при изучении нового материала, а также применения полученных теоретических знаний в будущей практической деятельности. Заключение: в настоящее время проблема инфляции является острой для многих стран с рыночной экономикой. Инфляция в принципе не устранима, поскольку современная экономика инфляционна по своему устройству. Инфляция обесценивает не только деньги, но и всю систему регулирования рыночного хозяйства. Литература: 1. Муравьева Т.В., Зиньковскакя Н.В., Волкова Н.А. Экономика фирмы-М.: ОИЦ «Академия», 2017. 2. Пястолов С.М. Экономическая теория-М.: ОИЦ "Академия",2019. 3. Пястолов С.М. Экономическая теория. Практикум-М.: ОИЦ "Академия",2019. 4. Слагода В.Г. Основы экономической теории-М.: ООО Издательство «Форум» ,2016. 5. Соколинский В.М. Экономическая теория-М.: ООО «Издательство КноРус», 2019. 6. Слагода В.Г. Экономическая теория -М.: ООО Издательство «Форум», 2017. 7. Тальнишних Т.Г. Основы экономической теории-М.: ОИЦ «Академия», 2018. 8. КонсультантПлюс: специальная подборка правовых документов и учебных материалов для студентов юридических, финансовых и экономических специальностей, 2019.

https://pedsite.ru/publications/90/47677/

Методическая разработка классного часа в форме документально-музыкальной композиции «Дорога в космос»

Шевчук Анжелика Владимировна

преподаватель географии, ГАПОУ КК «Краснодарский информационно-технологический техникум» г.Краснодар

В нашей стране всегда уделялось большое внимание подрастающему поколению. Данная методическая разработка способствует нравственно-патриотическому воспитанию ребят, так как она рассказывает о великих вехах государства и общества. Тема классного часа «Дорога в космос» формирует у обучающихся знания о становлении космонавтики, о первых полётах в космос.

Педагогические работники

Другое

23.07.2020

https://pedsite.ru/publications/90/47677/download/

files/publication_47677.rar

https://pedsite.ru/publications/91/47594/

Курс лекций по организации производства на предприятиях общественного питания. Для обучающихся в группе: «ПОВАР».

Васильева Людмила Владимировна

преподаватель, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 237

Целью изучения дисциплины является приобретение теоретических знаний и практических умений по вопросам производственной, организационно-хозяйственной и контрольно-технологической деятельности предприятий общественного питания.

Преподаватели СПО

Конспект

22.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47594/download/

files/publication_47594.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 237 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ (ФКП образовательное учреждение № 237) КУРС ЛЕКЦИЙ По организации производства на предприятиях общественного питания Для обучающихся в группе: «ПОВАР» Преподаватель: Васильева Л.В. Тема: Введение. Значение общественного питания. Организация производства является одной из необходимых учебных дисциплин в подготовке специалистов предприятий общественного питания. Целью изучения дисциплины является приобретение теоретических знаний и практических умений по вопросам производственной, организационно- хозяйственной и контрольно-технологической деятельности предприятий общественного питания. В результате изучения дисциплины должны знать: 1. Отраслевые особенности общественного питания, инфраструктуру отрасли, организационно-правовые формы и классификацию предприятий общественного питания, особенности их деятельности и функционирования; 2. Структуру предприятий, нормативную базу деятельности; 3. Организацию снабжения, складского и тарного хозяйства; 4. Структуру производства, суть и элементы производственного и технологического процессов; 5. Оперативное планирование работы производства, организацию процессов производства и реализации продукции, работы основных производственных цехов и вспомогательных помещений, основные категории производственного персонала, требования к нему, организацию и нормирование труда персонала. При изучение дисциплины необходимо учитывать знания по предметам: «Метрология, стандартизация и сертификация», «Технология продукции общественного питания», «Микробиология, физиология, санитария», «Оборудование», «Охрана труда» и др. Общественное питание – совокупность предприятий различных организационно-правовых форм и граждан-предпринимателей, занимающихся производством, реализацией и организацией потребления кулинарной продукции. В соответствии с Законом РФ «О защите прав потребителей» 1996 г. Правительство РФ постановило: - Утвердить Правила оказания услуг общественного питания. (Постановление № 1036 от 15.08.97) Услуги общественного питания оказываются в ресторанах, кафе, барах, столовых, закусочных и других местах общественного питания, типы которых, а для ресторанов и баров также классы (люкс, высший, первый) определяются исключительно в соответствии с государственным стандартом (ГОСТ Р 50762- 95). Общественное питание представляет собой отрасль народного хозяйства, основу которой составляют предприятия, характеризующиеся единством форм, организации производства и обслуживания потребителей и различаются по типам, специализации. Развитие общественного питания. 1. Дает существенную экономию общественного труда вследствие более рационального использования техники, сырья, материалов; 2. Предоставляет рабочим и служащим в течение рабочего дня горячую пищу, что повышает их работоспособность, сохраняет здоровье; 3. Дает возможность организации сбалансированного рационального питания в учебных заведениях. Общественное питание одной из первых отраслей народного хозяйства встало на рельсы преобразования. Быстрыми темпами произошла приватизация предприятий. Появились частные малые предприятия. Закон РФ «О государственной поддержке малого предпринимательства» резко поменял курс от государственной монополии к рыночным отношениям. Несмотря на то, что большинство предприятий являются чисто коммерческими, но развиваются и предприятия социального типа. Среди предприятий ОП существует конкуренция. Успех предприятий ОП зависит от следующих факторов: • Продукция и услуги должны удовлетворят потребности посетителей; • Соответствовать применяемым стандартам и техническим условиям; • Отвечать законодательству (Закон о защите прав потребителей); • Доступные цены; • Получение прибыли. Для достижения целей предприятие должно организовывать свою деятельность так, чтобы держат под контролем все технические, административные и человеческие факторы, влияющие на качество продукции и ее безопасность. В своей деятельности предприятия общественного питания должны использовать маркетинговый подход к организации работы. Основные критерии конкурентоспособности – безопасность, качество, ассортимент, цена, сервис. Объект исследования для общественного питания – потребители. Результаты исследования могут быть подложены в основу политики предприятия в области Качества. Система качества: 1. Ответственность руководства; 2. Закупка сырья; 3. Разработка новых видов продукции; 4. Контроль на всех стадиях производства; 5. Безопасность продукции; 6. Кадры. В последние годы приняты важные законы, регулирующие деятельность предприятий общественного питания. «О защите прав потребителей», «О стандартизации», «О сертификации», «Об единстве измерений». Стандартизация – это деятельность по установлению норм, правил и характеристик в целях обеспечения: • Безопасности продукции, услуг; • Технической и информационной совместимости, а также взаимозаменяемости продукции; • Качества продукции и услуг; • Единства измерений; • Экономии ресурсов; • Безопасности хозяйственных объектов; • Обороноспособности и мобилизационной готовности страны. В соответствие с Законом «О защите прав потребителей», Постановлением правительства РФ от 13.08.97 № 1013 на территории России введена обязательная сертификация услуг питания, услуг по изготовлению кулинарной продукции и кондитерских изделий, услуг по реализации кулинарной продукции, независимо от места их оказания, форм собственности. Сертификация услуг общественного питания осуществляется на соответствие их требованиям безопасности для жизни и здоровья граждан, охраны окружающей среды, установленным в законодательных актах, государственных стандартах, санитарных норм и правил РФ, правил оказания услуг общественного питания и других документов. Сертификация продукции – это деятельность по подтверждению соответствия продукции, установленным требованиям. Посредством сертификации третья сторона (орган сертификации) дает письменную гарантию, что процесс, продукция или услуга соответствуют заданным требованиям. Для обеспечения проведения работ по сертификации действуют стандарты: • ГОСТ Р 50762-95 «Общественное питание. Классификация предприятий»; • ГОСТ Р 50763-95 «Общественное питание. Кулинарная продукция, реализация населению»; • ГОСТ Р 50764-95 «Услуги общественного питания». Обязательную сертификацию должны пройти: • услуги питания всех типов предприятий; • услуги по изготовлению кулинарной продукции и оказанию услуг; • услуги по реализации. Повышение эффективности общественного питания основывается на общих для всего хозяйства принципах: - Интенсификация производства – достижение высоких результатов при наименьших затратах, материальных и трудовых ресурсов; - Совершенствование форм разделения труда; - Внедрение достижений научно-технологического прогресса. Формы разделения труда Концентрация производства – сосредоточение средств производства и рабочей силы на крупных предприятиях, таких как, заготовочные для централизованного производства полуфабрикатов высокой степени готовности, кулинарных и кондитерских изделий с последующим отпуском в другие предприятия. Специализация – сосредоточение деятельности предприятия на выпуске и реализации определенного ассортимента изделий или на выполнении определенных стадий технологического процесса. Различают два вида специализации – предметную (диетическое питание, национальная кухня, кафе-«мороженое») и технологическую (стадийную) (заготовочные, доготовочные предприятия). Кооперирование – форма производственных связей между предприятиями, совместно изготовляющими определенную продукцию. - Внутриотраслевое кооперирование между заготовочными и доготовочными предприятиями, комбинаты школьного питания. - Межотраслевое кооперирование между предприятиями различных отраслей (предприятия общественного питания, мясокомбинат, птицефабрика, промышленное предприятие). Зарубежный опыт деятельности предприятий общественного питания. Широко используется специализация на блюдах широкого ассортимента или наоборот узкого (1-2 наименования) возникают сети предприятий быстрого питания; o Гамбургеры – McDonald’s, Burger King, Wendy’s; o Пиццу – Pizza Nut, Domino; o Морепродукты – Red Lobster, Gohn Silver’s; o Блюда из цыплят – KFC; o Бифштексы – Ponderosa; o Сандвичи – Subwey; o Блинчики – Enternational Hous of Pancare. На российском рынке появились зарубежные фирмы, поставляющие разнообразные полуфабрикаты для ресторанных блюд. Одна из них немецкая компания «Меггле» - молочные продукты. • Для приготовления закусок, горячих десертов – натуральный творог Бонетта. • Для соуса к блюдам из овощей, плавленый сыр чеддер. • Для глазирования мини-бургеров, масло с добавками. • Для обжарки говяжьего стейка, взбитые сливки. Итальянские производители поставляют полуфабрикаты: • Лазанья (лапша с мясом и пармезанским сыром); • Пицца свежая и замороженная. Сроки хранения от 60 до 120 дней в упаковках; • Макаронные изделия. Социальное питание – (централизованное производство) для рабочих, детей, школьников, пожилых, причем в соответствии с физиологическими потребностями. Хельсинский комбинат питания финской фирмы, Дрезденская центральная кухня в Германии. В этих предприятиях все этапы производства автоматизированы. Основные направления научно-технического прогресса в общественном питании. 1. Механизация процессов (оборудование) производства; 2. Прогрессивные технологии производства продукции (полуфабрикаты, кулинарные изделия); 3. Увеличение производства (контрольно-кассовые машины, весоизмери- тельные приборы); 4. Механизация трудоемких работ (мытье посуды, инвентаря, полов); 5. НОТ (изменение организации труда, норм труда, передовой опыт); 6. Ускорение, совершенствование обработки информации. Тема: Классификация предприятий общественного питания. Предприятие общественного питания – предприятие, предназначенное для производства кулинарной продукции, мучных кондитерских и булочных изделий, их реализации и организации потребления. Тип предприятий общественного питания – вид предприятия с характерными особенностями обслуживания, ассортимента реализуемой кулинарной продукции и номенклатуры предоставляемых услуг. Класс предприятий общественного питания – совокупность отличительных признаков предприятия определенного типа, характеризующая качество предоставляемых услуг, уровень и условия обслуживания. Ресторан – предприятие общественного питания с широким ассортиментом блюд сложного приготовления, включая заказные и фирменные; винно-водочные, табачные и кондитерские изделия; повышенным уровнем обслуживания в сочетании с организацией отдыха. Бар - предприятие общественного питания с барной стойкой, реализующие смешанные, крепкие алкогольные, слабоалкогольные и безалкогольные напитки, закуски, десерты, мучные кондитерские и булочные изделия, покупные товары. Кафе - предприятие общественного питания и отдыха потребителей с предоставлением ограниченного по сравнению с рестораном, ассортиментом продукции. Реализует фирменные, заказные блюда, изделия и напитки. Столовая – общедоступное или обслуживающие определенный контингент потребителей предприятие общественного питания, производящие и реализующие блюда в соответствии с разнообразным по дням недели меню. Закусочная - предприятие общественного питания с ограниченным ассортиментом блюд несложного приготовления из определенного вида сырья и предназначенное для быстрого обслуживания потребителей. Типы предприятий общественного питания: Ресторан, бар, кафе, столовая, закусочная. При определении предприятий общественного питания учитывают факторы: • Ассортимент, его разнообразие, сложность приготовления; • Техническая оснащенность; • Методы обслуживания; • Квалификацию персонала; • Качество обслуживания (комфортность, этику обслуживания, эстетику); • Номенклатуру предоставляемых услуг. Рестораны и бары по уровню обслуживания и номенклатуре предоставляемых услуг подразделяются на три класса – люкс, высший, первый. Кафе, столовые, закусочные на классы не подразделяются. Рестораны различают: • По ассортименту реализуемой продукции – рыбные, национальной кухни; • По месту расположения – при гостинице, вокзале, в зоне отдыха, вагон- ресторан; Бары различают: • По ассортименту – молочный, пивной; • По специфики обслуживания – видео бар, варьете. Кафе различают: • По ассортименту – мороженое, кондитерское; • По контингенту – молодежное, детское; Столовые различают: • По ассортименту – общего типа, диетические; • По обслуживаемому контингенту – школьная, студенческая; • По месту расположения – общедоступная, по месту учебы, работы. Закусочные различают: • По ассортименту – общего типа и специализированные (сосисочные, блинные) Рестораны, кафе и бары сочетают производство, реализацию и организацию потребления с организацией отдыха и развлечений. Законодательство РФ отмечает деятельность в сфере предоставления услуг общественного питания и предпринимательской деятельности. Реализация услуг общественного питания осуществляется в основном коммерческими организациями, а также индивидуальными предпринимателями. Выбор организационно-правовой формы при создании предприятия производится в соответствии с Гражданским кодексом РФ. Согласно ГК с 01.01.95 в России могут создаваться юридические лица как коммерческая организация только в следующих организационно-правовых формах: - хозяйственные товарищества и общества; - производственные кооперативы; - государственные и муниципальные унитарные. Предприятия всех форм могут создаваться на основе частной, коллективной, государственной и муниципальной собственности. Одной из распространенных организационно-правовых форм предприятий общественного питания является общество с ограниченной ответственностью (Федеральный закон от 08.02.98 № 14 – ФЗ «Об обществах с ограниченной ответственностью»). Учредительные документы 1. Учредительный договор – определяется порядок совместной деятельности; состав учредителей, размер уставного капитала и размер доли каждого, размер вкладов, ответственность учредителей, условия и порядок распределения прибыли, порядок выхода из общества. 2. Устав Государственная регистрация общества осуществляется органом государственной регистрации юридических лиц. Единая государственная политика в области лицензирования определяется федеральным законом № 158 – ФЗ от 25.09.98 г. «О лицензировании отдельных видов деятельности». В общественном питании подлежит лицензированию реализация алкогольной и спиртосодержащей продукции. Тема: Концентрация развития общественного питания. Приоритетное развитие общедоступной сети предприятий общественного питания, включая сеть так называемого быстрого питания, ориентированной на различные группы потребителей. Восстановление и расширение сети социально-ориентированных предприятий, обеспечивающих питанием рабочих, служащих, студентов, школьников, учащихся профтехучилищ, колледжей, детей в дошкольных учреждениях; Стимулирование развития сети предприятий общественного питания, опирающихся на индустриальные методы приготовления пищи и доставляющих ее по заказам потребителей (на дом, в офис, организацию или учреждение). Массовое развитие сети предприятий общественного питания в зонах комплексного торгового, гостиничного обслуживания, вдоль автомагистралей, на заправочных станциях, аэропортах и на вокзалах. Правила оказания услуг общественного питания Настоящие Правила разработаны в соответствии с Законом Российской Федерации «О защите прав потребителей» и регулируют отношения между потребителями и исполнителями в сфере оказания услуг общественного питания. Услуги общественного питания оказываются в ресторанах, барах, кафе, столовых, закусочных, и других местах общественного питании, типы которых, а для ресторанов и баров также их классы («люкс», высший, первый) определяются исполнителем в соответствии с государственным стандартом. Режим работы исполнителя - государственной или муниципальной организации устанавливается по решению соответствующих органов исполнительной власти и органов местного самоуправления. Режим работы исполнителя – организации иной организационно-правовой формы, а также индивидуального предпринимателя устанавливается ими самостоятельно. В случае временного приостановления оказания услуг (для проведения плановых санитарных дней, ремонта и в других случаях) исполнитель обязан своевременно предоставить потребителю информацию о дате и сроках приостановления своей деятельности. Исполнитель вправе самостоятельно устанавливать в местах оказания услуг правила поведения для потребителей, не противоречащие законодательству Российской Федерации (ограничение курения, запрещение нахождения в верхней одежде и другие). Исполнитель обязан соблюдать установленные в государственных стандартах, санитарных, противопожарных правилах, технических документах, других правилах и нормативных документах обязательные требования к качеству услуг, их безопасности для жизни, здоровья людей, окружающей среды и имущества. Исполнитель самостоятельно определяет перечень услуг в сфере общественного питания. Он должен иметь ассортиментный перечень производимой им продукции общественного питания, соответствующий требованиям нормативных документов. Исполнитель обязан иметь книгу отзывов и предложений, которая предоставляется потребителю по его требованию. К отношениям, возникающим при оказание услуг в части, не урегулированной настоящими Правилами, применяются правила продажи отдельных видов продовольственных и непродовольственных товаров. Настоящие Правила в наглядной и доступной форме доводятся исполнителем до сведения потребителя. Тема: Организация складского и тарного хозяйства. Складское хозяйство – это складские помещения предприятий общественного питания, которые служат для приемки поступающих от поставщиков продуктов, сырья, полуфабрикатов, их краткосрочного хранения и отпуска. Складские помещения размещаются в отдельных помещениях, цокольных и подвальных этажах. Они должны иметь удобную связь с производственными помещениями и размещаться по направлению движения сырья и продуктов. Крупные фирмы, объединяющие несколько предприятий, могут иметь центральные склады, откуда продукция поступает на склады предприятий общественного питания. Склады могут быть цеховыми (кондитерские цеха). Любой склад обрабатывает три материальных потока. Операции склада. 1. Разгрузка транспорта (оборудованная площадка); 2. Приемка (весоизмерительное оборудование); 3. Размещение на хранение; 4. Отпуск товаров; 5. Внутрискладское перемещение. Состав и площади складских помещений для различных типов предприятий общественного питания устанавливаются по СНиП (СНиП II-я 8-71) в зависимости от типа и мощности предприятия. Расчет площади складских помещений производят по норме нагрузки на 1 м2 площади пола и коэффициенту использования площади по формуле: Для специализированной кладовой: S общ = P * 100/ N (100 – К с.п.); Для универсальной кладовой: S общ = ( Р *100 / N (100 – К с.п.) = Р1 *100 / N1 (100 – К с.п.) + Р2 *100 / N2 (100 – К с.п.) Где S общ – общая площадь кладовой, м2; Р – масса продукта, кг; N – норма нагрузки, кг/м2; К с.п. – коэффициент, учитывающий свободные проходы, %; При организации склада решаются задачи: 1. Полнота количества и качества сохранности материальных ценностей. 2. Надлежащий режим хранения. 3. Рациональная организация выполнения складских операций. 4. Нормальные условия труда. Состав складских помещений. Охлаждающие камеры (мясо, рыба, молочные продукты). Количество зависит от мощности предприятий общественного питания. Небольшие предприятия имеют не менее двух камер: одна – общая для кратковременного хранения мяса, рыбных полуфабрикатов, кисломолочных продукции, гастрономии; другая – неохлаждающая для нескоропортящихся продуктов. Средние предприятия общественного питания – не менее четырех камер: две охлаждающие; для сухих продуктов; овощная. Крупные предприятия общественного питания на 150 мест и более: Раздельно хранят мясо, рыбу, молочные, гастрономические, винно-водочные изделия отдельно. Внутренняя планировка должна отвечать требованиям: • Обеспечить рациональные способы размещения и укладки товаров; • Исключить отрицательное влияние одних товаров на другие; • Не допускать встречных, перекрестных движений товаров; • Обеспечить возможность применения средств механизации. Для обеспечения четкой работы складов необходимо выполнять требования. Объемно-планировочные требования: • Для каждого товара выделен участок; • Рациональное размещение оборудования, достаточные площади для проездов, прохода; • Высота складского помещения, расположенного в подвальном помещении – 2,5 м; охлаждающей камеры – 2,4 м; • Подъезд транспорта и разгрузка со стороны хозяйственного двора; • Оборудованные разгрузочные площадки для машин; • Люки с дверями и пандусами для спуска товаров в подвальном помещении. • Охлаждающие камеры размещают одним блоком. Организация хранения и отпуск продуктов со склада. При хранении сырья и продуктов должны соблюдаться требования санитарных норм в соответствии с СанНиП 42-123-4117-86 «Условия, сроки хранения особо скоропортящихся продуктов» ответственность за соблюдение и контроль несут руководители предприятия. Контроль за соблюдением возлагается на органы санэпидемслужбы. К особо скоропортящимся относятся продукты: которые не подлежат хранению без холода, а максимальный срок хранения при температуре не выше + 6 0С от 6 до 72 часов в зависимости от продукта (мясные, рыбные, молочные продукты, овощные, кондитерские изделия). При нарушении условий и сроков хранения в них развиваются микроорганизмы, вызывая порчу, отравления. Утвержденные сроки хранения исчисляются с момента окончания технологического процесса, охлаждения и включают время пребывания на предприятии – изготовителе, транспорт и хранение на предприятии общественного питания. Предприятием-изготовителем, на каждую партию особо скоропортящейся продукции должны быть выданы документы: • Сертификат (удостоверение качества); • Накладная (заборный лист) с указанием даты и часа выработки с момента окончания технологического процесса, температуры хранения и окончания сроков хранения. Предприятием-изготовителем должна проводиться маркировка каждой партии скоропортящейся продукции, с указанием на ярлыках или упаковке температура и окончание срока хранения. Транспортирование скоропортящихся продуктов производится в закрытой маркированной таре охлажденным или изотермическим автотранспортом с кузовом, имеющим гигиеническое покрытие. На каждую машину санитарно-эпидемиологические организации выдают санитарные паспорта. В теплое время года транспортирование производится в изотермическом транспорте при наличии льда – не более 3 ч, без льда – не более 1 ч. Хранение особо скоропортящихся продуктов допускается при условии соблюдения температурного режима от + 2 до + 6 0С. Большое значение имеет правильное размещение товаров с учетом максимального использования площади склада. Для предотвращения потерь и порчи необходимо обеспечить оптимальный режим хранения. Режим хранения – это определенная температура, скорость, движение воздуха, относительная влажность. Сроки реализации продуктов: • Крупнокусковые полуфабрикаты из мяса – 48 ч при температуре 2- 6 0С. • Порционные полуфабрикаты без панировки – 36 ч • Порционные полуфабрикаты панированные – 24 ч. • Полуфабрикаты из мясной рубки – 12 ч • Рыба – 48 при температуре 0-2 0С. • Рыба мороженая – 24 ч при температуре 0-2 0С. • Молочно-кислая продукция – 36 ч при температуре 2-6 0С. Способы хранения. Стеллажный – полки, шкафы, стеллажи (предохраняет от отсырения продукции) – хранят продукты в ящиках, масло, сыр, хлеб, вино. Штабельный – на подтоварниках, высота не более 2 м, мешки с сахаром, мукой – в мешках. Ящичный – плоды, овощи, яйца. Насыпной – навалом, в закромах, ларях. Корнеплоды, лук. Подвесной – копчености, колбасные изделия, мясо тушами, полутуши. При хранении необходимо использовать товарное соседство. Нарушение правил хранения приводят к товарным потерям: нормируемые (усушка, выветривание, раструска, распыление, разлив) – в результате физико-химических свойств. Устанавливаются Прин от 19 сентября 1997 № 631. Списать в период инвентаризации. - ненормируемая убыль – бой, порча. Оформляется актом не позднее следующего дня после установления, взимается с виновных лиц. Прогрессивные формы склада с помощью транспортных средств, тары, оборудования. Отпуск продукции завершающая операция складского цикла. Документация ➢ Требования, составляются материально-ответственными лицами (зав. производством, буфетчиками); ➢ Требование–накладная (подписывается главным бухгалтерам и руководителем, зав. производством и получившим продукты). При получении продуктов со склада проверяют соответствие их требованию- накладной по ассортименту, массе и количеству, а также исправность тары. Кладовщик обязан перед отпуском продуктов подготовить их (вскрыть тару, зачистить), приготовить мерную тару. Материально-ответственные лица должны убедиться в исправности весов, точностью взвешивания. Тара – это товарная упаковка, применяемая при перевозке и хранении товаров. Предназначена тара для обеспечения сохранности количества и качества товаров. В настоящее время все в мире применяется многооборотная тара, тарооборудование, которая представляет собой тару, так и оборудование. Тарооборудование – это специальные конструкции, выполняющие роль внешней тары, транспортного средства и оборудование складов. (унифицированные контейнеры) Требования, предъявляемые к таре. К таре, предъявляются требования в соответствии с ГОСТами. 1. Технические – требования к материалам, размерам, приемки, надежности, многократности. 2. Эксплуатационные – удобство упаковки, распаковки, приемки, перевозки, хранения. 3. Санитарно-гигиенические – быстрая обработка и дезинфекция. 4. Экологичность – безвредность при утилизации. Тарооборот включает приемку, вскрытие, хранение и возврат. Тема: Структура производства. Основной работой предприятий общественного питания является производственная деятельность (производство, обработка сырья, приготовление полуфабрикатов, кулинарных изделий), направленная на удовлетворение спроса населения в продуктах питания, повышение биологической ценности и вкусовых качеств продукции, расширение ассортимента. В зависимости от типа предприятия эти задачи решаются различными способами. Например, столовая реализует в основном продукцию собственного производства. Ресторан имеет более широкий ассортимент готовой продукции и покупных товаров. Закусочная имеет более узкий ассортимент. В общественном питании применяют три формы организации производства продукции: ➢ Производство продукции на всех этапах (от обработки сырья до приготовления пищи и организации ее потребления) – предприятие с полным технологическим циклом; ➢ Приготовление продукции из полуфабрикатов и организации ее потребления (неполный цикл); ➢ Организация потребления и ее незначительная подготовка к отпуску (раздаточные). Таким образом, по характеру организации производства различают предприятия с полным и неполным технологическим процессом. Предприятия с полным технологическим процессом. Элементы производственного процесса: На предприятие общественного питания с неполным технологическим циклом: Поступающие на предприятие общественного питания продукты можно подразделить на сырье, полуфабрикаты и готовая продукция. В зависимости от способа обработки полуфабрикаты имеют различную степень готовности: • Высокой степени готовности – продукты прошли полную или частичную механическую или тепловую обработку или химическую обработку, из которых в дальнейшем при минимальном количестве энергии получится кулинарное изделие или блюдо; • Кулинарное изделие – пищевой продукт, доведенный до кулинарной готовности, но требующий незначительной доработки (разогрев, порционирование); • Готовая кулинарная продукция - различные кулинарные изделия готовые к потреблению. Технологический процесс производства готовых блюд и кулинарных изделий состоит из двух последовательных стадий: Продукты, которые перед реализацией подвергают механической или тепловой обработке называют продукцией собственного производства. Покупные товары – реализуемые без кулинарной обработки. На предприятиях общественного питания, работающих на сырье, существует следующая схема технологического процесса: Процесс производства кулинарной продукции условно разделяют на две стадии: Механическую Тепловую 1. Размораживание подвод тепла 2. Удаление загрязнений 3. Зачистка 4. Разделение на части Цех – обособленная в административном отношении первичная производственная ячейка предприятия, в которой осуществляются механическая кулинарная обработка сырья, приготовление полуфабрикатов или выпуск готовой продукции. Цехи подразделяются на: 1. Заготовочные (мясной, рыбный, птицегольевой, овощи); 2. Доготовочные (холодный, горячий); 3. Специализированные (мучной, кондитерский, кулинарный). С увеличением вместимости зала предприятие усложняется цеховая структура. Цех выделяется в самостоятельную производственную единицу (кондитерский цех). В каждом цехе организуют технологическую линию – участок производства, оснащенный необходимым оборудованием для определенного технологического процесса. Преимущество цеховой структуры заключается в том, что работники в результате выполнения отдельных операций технологического процесса имеют возможность специализироваться и повышать квалификацию. Бесцеховая структура присуща доготовочным предприятиям, работающим на полуфабрикатах и имеющим небольшие производственные мощности, а также ограниченный ассортимент продукции. (Закусочные, пельменная, шашлычная) Специализация поваров отсутствует. Столовые при проф.технических учебных заведениях 2-3 разовое питание. Столовые при школах создаются при количестве учеников не менее 320 человек. Диетические столовые вместимостью 100 и более мест. Площадь торговых залов норматив 1,8 м2 на 1 посадочное место. Ресторан площадь торгового зала с эстрадой и танцевальной площадкой по нормативу 2 м2 на 1 посадочное место. Купе-буфет 2-3 купе. Кафе 1,6 м2 на 1 посадочное место. Кафетерий организуют на 8, 16, 24, 32 места. Закусочные 1,6 м2 на 1 посадочное место. Рациональное размещение сети предприятий общественного питания. Промышленная зона – рабочие столовые 250 посадочных мест на 1000 рабочих. Жилищно-административная зона Школьные столовые 250 мест на 1000 учащихся; Студенческие столовые 180 мест на 1000 учащихся; В зависимости от количества населения города различают: Малые города до 50 тыс. чел. Средние – от 100 до 250 тыс. чел. Крупные – свыше 250 тыс. чел. до 500 тыс. чел Мегаполисы – свыше 1 млн. чел. Средний норматив посадочных мест в расчете на каждую 1000 человек. Общедоступная сеть 28 мест на 1000 человек для малых городов. Для крупных от 36-50 мест на 1000 человек. Магазин кулинария 5-3 м2 торговая площадь на 1000 человек. Примерное соотношение в процентах между типами предприятий общественного питания для города: Закусочные, кафе – 40 %; Рестораны – 25-30 %; Бары – 20-25 %; Столовые – 5-10 %; Оптимальные интервалы по величине (в местах) для каждого типа: • Комплексные предприятия общественного питания – на 200, 300, 400, 500, 700 мест. • Рестораны – на 100, 150, 200, 300, 400, 500 мест. • Рестораны специализированные - на 150, 200, 300, 400 мест. • Диетические – на 100, 150, 200. № 1. Рассчитать количество мест, определить тип предприятия общественного питания, охарактеризовать структуру производства для размещения в жилом районе (пр. Гагарина) с численностью населения в радиусе обслуживания 500 м 20000 человек. Норма по СНиП 10 м на 1000 человек. Магазин кулинария 4 м2 на 1000 человек по СНиП. (200 мест). Рекомендовано: Ресторан 100 мест – 200 м2; Кафе 75 мест – 120 м2; Пивной бар 25 мест – 40 м2; Магазин кулинария 80 м2 торговая площадь. № 2. Рассчитать торговую площадь каждого предприятия: Нормы площади м2 на 1 работника: Горячий цех – 7-10; Холодный цех – 6-8; Заготовочный цех – 4-6; Тема: Оперативное планирование в предприятиях с полным циклом производства. В соответствии с типом предприятия его мощностью (места в зале), технологические расчеты начинают с определения количества посетителей. Для предприятий общедоступной сети, а также сочетающих функции обслуживания постоянных контингентов и общегородской столовой количество посетителей рассчитывается методом составления графиков загрузки зала. Количество посетителей рассчитывается по формуле: Nч = Р *(ч * d/100 где Nч – количество посетителей за час работы; Р – количество мест в зале; (ч – оборачиваемость места за час; d – средний процент загрузки зала; или N дн = Р * ( дн В соответствии с рассчитанным (по графику загрузки) или заданным (для предприятий, обслуживающих организации контингент) количеством посетителей определяется количество выпускаемых и реализуемых предприятием блюд и покупных товаров за день. Для предприятий со свободным выбором блюд расчет по формуле: А дн = m * N дн. Где А дн – количество блюд, выпускаемых за день; N дн – количество посетителей за день; m – коэффициент потребления блюд. Коэффициент потребления блюд не учитывает горячие и холодные напитки; хлебобулочные изделия; кондитерские; винно-водочные изделия. Эти виды продукции рассчитываются по нормам потребления на одного человека. Количество блюд при реализации скомплектованных рационов может быть определенно по формуле: А компл = m1 * N1 + m2 * N2 + m3* N3 Производственной программой предприятий общественного питания (в зависимости от их типов и назначения) являются: • Для столовых, ресторанов, кафе, закусочных – это ассортимент и количество готовых блюд, мучных кулинарных и кондитерских изделий в соответствии с планом меню (включая реализацию через магазины кулинарии); • Для кулинарных фабрик, специализированных цехов – ассортимент и количество централизованно вырабатываемых полуфабрикатов, кулинарных изделий, мучных и кондитерских изделий. После расчета производственной мощности на основе процентного соотношения блюд в ассортименте составляют план-меню и определяют количество блюд каждого наименования, реализуемого в течение часов работы зала. Вторым и основным этапом оперативного планирования является составление плана-меню. План-меню составляется на основании: • Сборника рецептур блюд; • Ассортиментного минимума и других данных. План-меню является производственной программой предприятия, составляется зав.производством накануне планируемого дня реализации и утверждается директором. В нем приводится наименование, номера рецептур и количество блюд, планируемых к выпуску на следующий день, __________ Факторы, учитываемые при составлении меню: 1. Примерный ассортимент выпуска и реализации продукции, рекомендуемый для предприятий общественного питания в зависимости от типа и класса; 2. Наличие сырья в кладовой; 3. Разнообразие блюд: • по видам сырья; • по способу кулинарной обработки; • По сочетанию с соусами; 4. Разнообразие по дням недели; 5. С учетом спроса посетителей; Примерный ассортимент выпуска и реализуемой продукции: |№ |Наименование блюд и закусок |Столовая открытого типа| |п.п.| | | |1. |Холодные блюда и закуски |4 | |2. |Молоко и молочно-кислые продукты |3 | |3. |Супы |3 | |4. |Вторые горячие блюда |5 | |5. |Сладкие блюда |2 | |6. |Горячие напитки |2 | |7. |Холодные напитки |2 | |8. |Мучные кондитерские изделия |5 | При составлении меню придерживаются правила расположения блюд и закусок: Холодные блюд и закуски: - рыбная гастрономия; - холодные рыбные блюда; - салаты, винегреты; - холодные блюда из мяса; - холодные блюда из домашней птицы и дичи; - сыры, сливочное масло, молочные продукты. Горячие закуски: - рыбные; - мясные; - из домашней птицы и дичи (жульен); - овощные; - грибные; - яичные; Супы: - прозрачные; - заправочные; - пюреобразные; - молочные; - холодные; - сладкие; Вторые горячие блюда: - рыбные (отварные, припущенные, жареные, запеченные); - мясные (отварные, жареные, тушеные); - из домашней птицы и дичи; - блюда из котлетной массы; - из субпродуктов; - блюда из овощей; - блюда из круп, бобовых, макаронных, мучных изделий; - блюда из яиц и творога. Сладкие блюда - горячие, холодные. Горячие напитки; Холодные напитки собственного производства. На основании плана-меню делается расчет сырья по брутто и нетто. Тема: Оперативное планирование работы предприятий общественного питания. Сущность оперативного планирования заключается в составлении программы предприятия. Вопросами планирования производственной программы занимаются зав.производством, начальники производственных цехов, бригадиры, работники бухгалтерии. Оперативное планирование работы производства заготовочного предприятия. Для составления производственной программы заготовочного предприятия необходимы следующие данные: ➢ Ассортимент выпускаемой продукции (п./ф., кулинарные изделия, мучные кондитерские изделия); ➢ Техническая оснащенность; ➢ Сеть ПОП и розничной сети, заключивших договор с заготовочным предприятием; ➢ Ассортимент и количество продукции, необходимые для этих предприятий; ➢ Объем полуфабрикатов, вырабатываемых предприятиями пищевой промышленности для доготовочных предприятий. Важное место в оперативном планировании занимает диспетчерская служба. Этапы оперативного планирования: 1. Предприятия, с которыми заключен договор, составляет дневные заказы на полуфабрикаты, кулинарные и мучные кондитерские изделия и передают в диспетчерские службы заготовочного предприятия. 2. Полученные заказы обобщаются по видам продукции и передаются в цеха в виде дневного производственного плана. Один экземпляр в экспедицию для последующего комплектования заказа. 3. Полуфабрикаты и кулинарные изделия выпускаются в соответствие с ТУ, ОСТами, Сборником норм отходов и потерь при холодной и тепловой обработки сырья. Для расчета выхода овощных полуфабрикатов используют формулу: Р о.п. = Р о * (100 - N) / 100 Где Р о.п. – масса (нетто) овощных полуфабрикатов, кг. Р о – масса овощного сырья (брутто) N – норма отходов по Сборнику рецептур в %. Для расчета выхода мясных полуфабрикатов из заданной массы сырья используется формула: Q м. п. = Q м * (/ gн * 100 Где Q м. п. - количество мясных полуфабрикатов (шт., порций, кг); Q м – масса мяса (брутто), из которого выпускают полуфабрикаты; ( - %, учитывает удельный вес соответствующих частей мяса (в зачищенном виде) при кулинарном разрубе (норматив). gн – масса порции полуфабриката, кг. (по Сборнику). Оперативное планирование в предприятиях с полным циклом производства. У каждого предприятия общественного питания должен быть утвержден план товарооборота на месяц, на основании этого плана составляется производственная программа на день. В ресторанах, где ассортимент блюд очень большой, в меню в основном включаются заказные порционные блюда, поэтому заранее планировать количество выпущенных блюд трудно, но, учитывая опыт, и в ресторане можно планировать выпуск количества полуфабрикатов и сколько необходимо получить продуктов из кладовой. В предприятиях общественного питания с определенным контингентом потребителей (столовая при производственном предприятии, учебном заведении) можно более четко планировать работу. Элементы оперативного планирования. 1. Составление планового меню на неделю, декаду, на его основе разработку плана-меню, отражающего дневную производственную программу; составление и утверждение меню; 2. Расчет потребности в продуктах для приготовления блюд; 3. Оформление требования-накладной на отпуск продуктов из кладовой; 4. Распределение сырья между цехами. Этапы оперативного планирования. 1. Составление планового меню. Указывают ассортимент и количество блюд каждого наименования. При составлении планового меню учитываются квалификация поваров, потребительский спрос, возможность снабжения сырьем, техническая оснащенность предприятия. 2.Составление плана-меню. Составляется зав.производством накануне планируемого дня (не позднее 15 часов), утверждается директором. В него включают: наименование, номер рецептур и количество блюд с указанием сроков приготовления с учетом спроса и примерного ассортимента блюд. Примерный ассортимент блюд – это определенное количество наименований холодных блюд, горячих блюд, напитков, характерных для различных предприятий общественного питания. Утверждая план-меню, директор и зав.производства несут ответственность за то, чтобы блюда, включаемые в меню, были в продаже в течение всего дня. 3. Расчет сырья – требование со склада. Нормативная документация предприятий общественного питания. Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий – основной нормативно- технологический документ. В диетических столовых – Сборник рецептур диетического питания. В них приводятся рецептуры, а также нормы расхода сырья. Нормы вложения массой брутто рассчитаны в рецептурах на стандартное сырье следующей кондиции: говядина, баранина – 1 категория; свинина – мясная, для картофеля нормы отходов по 31 октября, моркови и свеклы до 1 января. В каждом Сборнике рецептур блюд в введение указаны кондиции всех видов сырья. При использовании сырья другой кондиции, чем предусмотрено в рецептуре, норма вложения пересчитывается (брутто). Qбр = Q н *100 / (100 - %) – овощи Приложения к Сборнику содержат таблицы. На все блюда с новой рецептурой и фирменные блюда разрабатывается и утверждается руководителем предприятия технологическая документация: СТП, ТУ, технико-технологические и технологические карты. Калькуляционные карточки - цена. Технологическая карта – обеспечиваются повара и кондитера. Составляется на каждое блюдо. Технико-технологические карты – разрабатываются на новые и фирменные блюда и кулинарные изделия для данного предприятия. Отраслевые стандарты (ОСТ) – являются основным нормативным документом, регламентирующим производство полуфабрикатов и кулинарных изделий. Разрабатываются и утверждаются министерствами мясо-молочной промышленности. Технологические условия (ТУ) – разрабатываются научно-исследовательским институтом общественного питания, который является базовой организацией по стандартизации продукции общественного питания. ТУ – это основной регламентирующий документ, определяющий производство полуфабрикатов только в предприятиях общественного питания. ОСТ и ТУ содержат требования к качеству сырья и полуфабрикатов по органолептическим и физико-химическим показателям. Технологические инструкции (ТИ) вводятся одновременно со стандартами. Они определяют: ассортимент полуфабрикатов, требования к качеству, нормы расхода сырья. Стандарты предприятия (СТП) – разрабатывают на кулинарные изделия с нетрадиционными способами холодной и тепловой обработки, на новые процессы. Тема: Организация производства. Характеристика структуры производства. Сущность организации производства заключается в создании условий, обеспечивающих правильное ведение технологического процесса приготовления пищи. Различают предприятия с цеховой структурой и бесцеховой. Цеховая структура – организуется в предприятиях, работающих на сырье, с большим объемом производства. Цехи подразделяются на заготовочные (мясной, рыбный, птице-голевой, мясо-рыбный, овощной), доготовочные (горячий, холодный), специализированные (мучной, кондитерский, кулинарный). На предприятиях общественного питания, работающих на полуфабрикатах, организуется цех доработки полуфабрикатов, цех обработки зелени. В каждом цехе организуются линии. Технологической линией называется участок производства, оснащенный необходимым оборудованием для определенного технологического процесса. Бесцеховая структура производства организуется на предприятиях с небольшим объемом производственной программы, имеющих ограниченный ассортимент выпускаемой продукции на специализированных предприятиях (закусочные, шашлычные, пельменные). Для успешного выражения производственного процесса на предприятии общественного питания необходимо: ➢ Выбрать рациональную структуру производства; ➢ Производственные помещения должны размещаться по ходу технологического процесса, чтобы исключить встречные потоки поступающего сырья, полуфабрикатов и готовой продукции. Заготовочные цехи располагаются ближе к складским помещениям и должны иметь удобную связь с доготовочными цехами; ➢ Обеспечить поточность производства и последовательность осуществления технологических процессов; ➢ Правильно разместить оборудование; ➢ Обеспечить рабочие места необходимым оборудованием, инвентарем, инструментом. ➢ Создать оптимальные условия труда. Производственные помещения должны располагаться в наземных этажах и ориентироваться на С и С-3. Состав и площадь производственных помещений определяются СНиП II- Л 8.7. Рабочим местом называется часть производственной площади, где работник выполняет отдельные операции, используя при этом соответствующие оборудование, посуду, инвентарь, инструменты. Площадь рабочего места должна быть достаточной, чтобы обеспечить рациональное размещение оборудования, создание безопасных условий труда, а также удобное расположение инвентаря, инструментов. Нормы площади на одно рабочие место: горячий цех – 7-10 м2; холодный цех 6-8 м2, для заготовочных цехов 4-6 м2. Посуду и инвентарь подбирают в соответствии с Нормами оснащения в зависимости от типа и мощности предприятия. Расчет площади помещений Площадь помещений можно рассчитать: ➢ по нагрузке на 1 м2 грузовой площади пола. ➢ по площади занимаемой оборудованием. ➢ по нормативам на 1 место. Расчет площади помещений по нагрузке на 1 м2 грузовой площади пола. Этот расчет применяется для определения площади помещений для приема и хранения продуктов и полуфабрикатов, а также для хранения полуфабрикатов, кулинарных изделий, группы экспедиции. F = G * t * ( / g G – cуточный запас продуктов данного вида, кг; t – срок хранения, сутки. ( - коэффициент увеличения площади помещений на проходы зависит от площади помещений, и принимаются в пределах: 2,2 - мини камеры (площади до10 м2); 1,8 для средних камер (площадью до 20 м2); 1,6 для больших камер (площадью более 20 м2). g - смотреть в приложениях. Расчет площади помещений по площади, занимаемым оборудованием. Этот расчет принимают для определения площади производственной группы, а также площади помещения группы экспедиция и для приема и хранения продуктов. Расчет площадей помещения по нормативным данным на одно место в зале. Площадь помещения для потребительских, технических помещений. F = Р * d F – площадь помещения, м2; Р – количество мест зале или обедов в домашней кухне; d – норма. Ч яв. = К * (t предпр. в неделю + t п./з.) / 40 часов Ч яв. – численность явочная; К - количество рабочих мест; t пред. – часы работы предприятия в неделю; t п./з. – подготовительное заключительное время (15-20 минут). Не умножать на дни недели. Ч ср. спис. = Ч яв. * Тп / Тр Ч ср. спис. – численность среднесписочная; Тп – полный фонд рабочего времени в году Тп = 365 дн. – 104 вых. – 9 празд. = 252; Тр – реальный фонд рабочего времени в году Тр = Тп – дни отпуска (по уважительным причинам) Дни отпуска и неявок взятых условно. Тема: Организация работы основных производственных цехов. Овощные цехи организуют на предприятиях и большой и средней мощности. Овощной цех размещают, в той части предприятия, где находится овощная камера, должен иметь удобную связь с холодным цехом и горячим цехами. Ассортимент и количество выпускаемой продукции зависят от производственной программы предприятия и его мощности. Технологический процесс обработки овощей состоит из сортировки, мытья, очистки, доочистки, промывания, нарезки. Оборудование подбирают по Нормам оснащения в зависимости от типа и мощности предприятий. Основное оборудование: картофелечистки МОК-125, 250, 400; овощерезательная машина МУ-1000 или универсальная овощерезка МРО – 50-200. Немеханическое оборудование: производственные столы, столы для доочистки картофеля, моечные ванны, подтоварники для овощей. Рабочие места оснащаются инструментами, инвентарем. В овощном цехе выделяют линию обработки картофеля и корнеплодов; линию обработки свежей капусты и других овощей и зелени. Оборудование ставится на ходу технологического процесса. В заготовочных предприятиях организуют овощные цехи большой мощности, перерабатывающие 1 тонну овощей и более. Эти цехи работают на основе договоров, заключенных с другими предприятиями общественного питания. Технические условия и технологические инструкции предусматривают приготовление полуфабрикатов: очищенного сульфитированного картофеля; капусты свежей белокочанной зачищенной, моркови, свеклы, лука репчатого очищенного. Технологический процесс обработки овощей в крупных овощных цехах, такой же, как и в цехах средней и малой мощности, только он больше механизируется. В овощном цехе крупного заготовочного предприятия для ускорения процесса обработки овощей устанавливают две технологические линии: механизированная линия обработки картофеля и линия обработки корнеплодов. Организация труда в цехе: работу организуют заведующие производством; в крупных цехах – начальники или бригадир. Чистильщики овощей 1 и 2 разряда. Согласно производственной программе составляют график выпуска полуфабрикатов партиями в зависимости от сроков реализации блюд в течение дня. Задание. В цех поступили следующие заявки на овощные полуфабрикаты из доготовочных предприятий: 1. Картофель 600 кг; 2. Морковь 150 кг; 3. Свекла 150 кг; 4. Капуста 300 кг; 5. Лук репчатый 50 кг; Месяц декабрь. Определить тип предприятия, количество овощей необходимое получить со склада для выполнения заявок (Q м.б. = Q н * 100 / (100 - % отх.) Какие линии по обработке овощей целесообразно выделить. Составить схему технологических процессов в данном цехе. Тема: Организация работы мясного цеха. Мясной цех организуется на крупных заготовочных предприятиях и в предприятиях средней мощности, перерабатывающих сырье для своего производства. Технологический процесс обработки мяса не зависит от мощности цеха, но сама организация технологического процесса различается. В крупных заготовочных предприятиях мясные цехи более механизированы, применяются транспортеры, подвесные и поточные линии. Технологический процесс обработки мяса складывается из следующих операций: .. Мясные цеха на крупных заготовочных предприятиях состоят из нескольких помещений: дефростеры, моечное отделение туш, помещение для обсушивания, помещение для обвалки, жиловки, приготовление полуфабрикатов. На крупных предприятиях применяют поточные механизированные линии. Организация труда. Работа мясного цеха заготовочного предприятия организуется в одну или две смены в зависимости от мощности. В крупных цехах могут организоваться отдельные бригады обвальщиков, жиловщиков, изготовителей полуфабрикатов. На обвалке мяса заняты обвальщики III, IV, V разрядов. Жиловку производят жиловщики I, II, III разрядов. Нарезку полуфабрикатов осуществляют работники IV и V разрядов. В мясных цехах ресторанов, столовых работают повара III, IV разрядов. В крупных мясных цехах работники в течение рабочего дня заняты однородной работой, т.е. применяется пооперационное разделение труда. В небольших цехах повар выполняет поочередно несколько операций. Задача. Определить выход крупнокусковых полуфабрикатов, порционных полуфабрикатов, мелкокусковых полуфабрикатов, полуфабрикатов из рубленого мяса, костей при обработке 840 кг говядины второй категории: Q м.п. = Q м * ( / q н * 100 Составьте схему технологического процесса при обработке говядины второй категории полутуши, мороженной. Определить выход крупнокусковых полуфабрикатов из полутуши говядины второй категории массой 800 кг. Тема: Организация работы цеха доработки полуфабрикатов. Цехи доработки полуфабрикатов организуются на предприятиях общественного питания средней и малой мощности, которые получают полуфабрикаты от промышленных и заготовительных предприятия в виде мяса крупными кусками, рыбы, специальной разделки, охлажденной и мороженой, тушек кур и цыплят. Предприятия общественного питания с полным технологически циклом. В цехе организуются отдельные рабочие места для доработки мясных полуфабрикатов; доработки полуфабрикатов из птицы и полуфабрикатов рыбы. Свежую зелень и овощи обрабатывают в отдельных помещениях. На мелких предприятиях при бесцеховой структуре производства не предусмотрено отдельное помещение, доработка полуфабрикатов и обработка зелени осуществляется в общем, производственном помещении. Оборудование: универсальный привод ПМ - 1,1, холодильное оборудование, моечные ванны, производственные столы, передвижные стеллажи. В предприятиях общественного питания получают в основном крупнокусковые полуфабрикаты из мяса и разделанную домашнюю птицу. Реже поставляются порционные и мелкокусковые полуфабрикаты. На доготовочных предприятиях согласно производственной программы, крупнокусковые полуфабрикаты разделываются на порционные, мелкокусковые, рубленые. При отсутствии котлетоформовочной машины изделия из мясной рубки разделываются ручным способом (разделение труда между работниками порционирование, панирование и формование, уклад в лотки). Субпродукты поступают в виде сырья, в цехе должно быть предусмотрено отдельное рабочие место по их обработке: ванна, производственный стол. Мороженые субпродукты в лотках оттаивают на стеллажах, промывают, вымачивают, головы и почки ошпаривают. Обработка домашней птицы отдельное рабочие место: производственные столы, моечные ванны, весы, ящик со специями (для полуфабрикатов), разделочные доски, ножи. Приготовление порционных полуфабрикатов из рыбы осуществляют на производственных столах со встроенным холодильным шкафом. В цехе выполняют работу повара III, IV, V разряда. За свою работу отчитываются перед зав.производством или бригадиром. Тема: Организация работы цеха обработки зелени. На предприятиях, работающих на сырье, зелень, обрабатывают в овощном цехе. На доготовочных предприятиях, где зелень поступает в виде полуфабрикатов, для обработки зелени организуют самостоятельный цех. В нем обрабатываются салатные, шпинатные овощи, свежие огурцы, кабачки, зеленый лук и т.д. Цех оснащен: моечными ваннами, производственными столами, для мойки зелени используют сетки-вкладыши. Тема: Организация работы горячего цеха. Горячие цехи организуются в предприятиях, выполняющих полный цикл производства. Горячий цех является основным цехом, где завершается технологический процесс приготовления пищи: тепловая обработка полуфабрикатов, варка бульона, приготовление супов, соусов, гарниров, вторых блюд, тепловая обработка продуктов для холодных и сладких блюд, горячие напитки, и выпечка мучных кондитерских изделий. Из горячего цеха готовые блюда поступают на раздачу. Горячий цех занимает центральное место; он должен иметь удобную связь с заготовочными цехами, с холодным цехом, раздачей, моечными отделениями, торговым залом, складским помещением. Блюда горячего цеха должны соответствовать требованиям государственных стандартов, стандартов отрасли, стандартов предприятий, сборников рецептур, ТУ, вырабатываться по технологическим инструкциям и картам, технико- технологическим картам при соблюдении Санитарных правил для предприятий общественного питания. Производственная программа горячего цеха составляется на основании ассортимента блюд, реализуемых через торговый зал, ассортимента кулинарной продукции, реализуемой через буфеты и магазины кулинарии. Микроклимат горячего цеха: t 23 0С, чтобы уменьшить воздействие инфракрасных лучей, выделяемых нагретыми жарочными поверхностями, площадь плиты должна быть в 45-50 раз меньше площади пола. Режим работы горячего цеха зависит от режима работы торгового зала и форм отпуска готовой продукции. Работники цеха начинают свою работу не позднее, чем за два часа до открытия торгового зала. Оборудование: тепловое, холодильное, механическое, немеханическое. Оборудование подбирают по нормам оснащения в соответствии с типом и количеством посадочных мест в предприятии. Целесообразно использовать секционное модулированное оборудование, которое можно установить островным способом или линиями: для приготовления бульонов, первых и вторых блюд; гарниров и соусов. Суповое отделение. Технологический процесс состоит из двух стадий: приготовление бульона и приготовление супов. Соусное отделение. Оно предназначено для приготовления вторых блюд, гарниров и соусов. Оборудование можно установить в две – три технологические линии. I линия предназначена для тепловой обработки и приготовления блюд из полуфабрикатов, а также для приготовления гарниров, соусов. II линия предназначена для выполнения вспомогательных операций (столы). III линия организуется в крупных предприятиях, где для варки гарниров используют стационарные пищеварочные котлы. Работа поваров начинается с ознакомления производственной программы (планом-меню), подбирают технологические карты, уточняют количество продуктов, необходимое для приготовления; получают продукты, подбирают посуду. В ресторанах блюда готовят по заказу потребителей (заранее только полуфабрикаты). В других предприятиях при приготовлении блюд необходимо учитывать сроки хранения готовой продукции: ➢ Жареные вторые блюда должны быть реализованы в течение - 1 часа; ➢ Отварные, припущенные, тушеные - 2 часа; ➢ Овощные гарниры – 2 часа; ➢ Каши рассыпчатые, капуста тушеная – 6 часов; ➢ Горячие напитки – 2 часа. В случае вынужденного хранения оставшейся пищи ее необходимо охладить и хранить при t 2-6 0С, не более 18 часов. Тема: Холодный цех. Холодные цехи, организуются на предприятии с цеховой структурой производства. На доготовочных предприятиях, имеющих бесцеховую структуру для приготовления холодных блюд, отводится отдельное рабочее место. Ассортимент холодных блюд зависит от типа предприятия и включает холодные закуски, гастрономические изделия, холодные блюда, молочно-кислую продукцию, холодные сладкие блюда (желе, компоты, муссы), холодные напитки, холодные супы. Производственная программа холодного цеха составляется на основании ассортимента блюд, реализуемых через торговый зал, магазины кулинарии, буфеты. Холодный цех располагается в наиболее светлых помещениях с окнами на север северо-запад, он должен иметь удобную связь с горячим цехом, раздачей, моечным отделением. Особенность цеха: продукция не подвергается вторичной тепловой обработке, поэтому необходимо строго соблюдать санитарные правила. Заправлять салаты и винегреты следует непосредственно перед отпуском. Незаправленные салаты хранят 6 часов при t 2-6 0С. Не допускаются к реализации изделия оставшиеся от предыдущего дня. Температура подачи холодных блюд 10-14 0С. Организация труда. Режим работы холодного цеха устанавливают в зависимости от предприятия и режима его работы. Руководство осуществляет бригадир или ответственный работник V, VI разряда. С вечера приготавливают трудоемкие блюда: заливные, студни, кисели, компоты. В цехе с большим объемом работы осуществляется пооперационное разделение труда: Повар III разряда – занимается подготовкой продуктов. Повар IV разряда – приготовление заправок, порционирование и оформление блюд массового спроса. Повар V разряда – приготовление сложных блюд. По окончании рабочей смены повара отчитываются за проделанную работу, а бригадиры составляют отчет о реализации блюд за день. Схема организации производства в кулинарном цехе. Тема: Вспомогательные помещения К вспомогательным помещениям относятся: экспедиция, моечная кухонной посуды, хлеборезка. Вспомогательные помещения помогают правильно организовать технологический процесс в предприятиях общественного питания, улучшить условия труда, помогают соблюдать санитарные нормы и правила. Экспедиция предназначена для реализации полуфабрикатов, кулинарных и кондитерских изделий. Крупные заготовочные предприятия имеют несколько экспедиций: экспедиция, реализующая полуфабрикаты из овощей, мяса, рыбы, птицы; экспедиция, реализующая кулинарную продукцию; экспедиция при кондитерском цехе. Экспедиция размещается вблизи цехов. Состав и площадь зависит от мощности предприятия и ассортимента выпускаемой продукции. Помещения экспедиции: стол приема заказов, охлаждающие камеры для кратковременного хранения полуфабрикатов, кулинарных изделий, кондитерских изделий, плодово-кондитерских изделий, помещения приема и разборки транспортной тары, моечной тары, помещения для хранения тары, комната экспедитора. заявки на изделия заказы отпуск готовые (по накладной) изделия возврат тары Тема: Организация труда персонала на производстве Процесс управления предприятий общественного питания представляет собой совокупность взаимосвязанных мероприятий и действий, направленных на достижение поставленной цели. Важнейший элемент управления – организация труда, включающая моральное и материальное стимулирование труда. На каждом предприятии людские ресурсы представлены, прежде всего, персоналом. Персонал – это совокупность работников, объединенных целями хозяйственной деятельности, технологией, средствами производства. Объект управления – это управляемая система (персонал). Субъект управления – это управляющая подсистема, т.е. аппарат управления предприятия. Администрация – группа должностных лиц во главе с директором, представляющая часть трудового коллектива. Она осуществляет руководство деятельностью количества в соответствии с правами и обязанностями. Труд – это совместно выполняемые операции с целью удовлетворения потребностей. Трудовой коллектив наряду с администрацией принимает участие в управлении предприятием. Трудовой коллектив – это совокупность людей, связанных между собой единством целей, совместным трудом по производству продукции, реализации и организации ее потребления. В состав трудового коллектива входят бригады (звенья), бригадиры поваров, официантов. Бригадиры могут быть: • Комплексными – объединяют поваров, подсобных рабочих, мойщиков кухонной посуды. (Меньшая численность исполнителей). • Специализированные – бригады, объединяют работников только одной профессии; поваров, кондитеров, официантов. Бригады создаются в соответствии с приказом; на основе принципа добровольности. В соответствии с ГОСТ 507820-95. Организация труда: создание условий, обеспечивающих рациональное выполнение трудовых операций. Работники, составляющие аппарат управления подразделяются на три основные группы: • Руководители – менеджеры высшего звена, которые организуют работу структурных подразделений ресторана. Организуют работу предприятия, принимают управленческие решения, несут ответственность. • Специалисты – сотрудники аппарата управления, обладающие специальными знаниями, умениями и навыками. Они принимают участие в разработке вариантов управленческих решений и несут ответственность за качество выполняемой работы (технологи, экономисты, маркетологи). • Технические исполнители – выполняют вспомогательные функции. Главной задачей управления является принятие решений контроль за их исполнением. Деятельность системы управления персоналом, направлена на выработку решений, обеспечивающих успешное функционирование предприятий, получение экономической прибыли, совершенствование производства, улучшение обслуживания и контроль за исполнением принятых решений. Важное место в системе управления персоналом отводится правовому обеспечению (законы, указы, постановления). - Конституция; - Трудовой кодекс; - Закон РФ «О коллективных договорах и соглашениях» Особое место в организации труда занимают вопросы обеспечения трудовой дисциплины, соблюдения правил внутреннего трудового распорядка. На практике применяются два рычага управления трудовой дисциплиной: поощрения и взыскания. Их применение регламентируется трудовым кодексом РФ. Тема: Аттестация рабочих мест. Аттестация – метод определения соответствия типа, (класса) предприятия требованиям стандарта. На предприятии проводится предварительная аттестация с целью получения сертификата соответствия данному типу предприятия общественного питания. Последующая аттестация проводится не реже 1 раза в 5 лет. Цель аттестации: 1. Улучшение качества обслуживания; 2. Рост производительности труда. Рост производительности труда зависит не только от правильной организации производства, внедрения новой техники, но и от умения управлять ее. Потому на предприятии проводят аттестацию работников. Повышение квалификации работников осуществляется через сеть проф.училищ, техникумов, институтов на крупных предприятиях создаются школы кулинарного мастерства. Обязательным направлением организации труда является улучшение условий труда: • Согласно законодательству работнику гарантируется нормирование рабочего времени (40 часов в неделю); • Сокращенное рабочее время (с вредными условиями труда); • Предоставление перерывов. • Составление графиков выхода на работу, где учитываются режим работы предприятия. Работники должны чередоваться по сменам равномерно; • Внедрение новой техники; • Создание комфортных условий на производстве; • Сокращение доли ручного труда (70 % ручной труд); • Создание нормальных психофизиологических, санитарно-гигиенических и эстетических условий труда; • Микроклимат (температура, влажность, движение воздуха); • Нормирование труда; • Рационализация режимов труда и отдыха. На предприятиях общественного питания применяют графики выхода на работу. Они зависят от режима работы предприятия. 1. Линейный график – одновременный выход на работу. 2. Ленточный (ступенчатый) график – выход на работу в разное время. 3. График суммированного учета рабочего времени – применяется на предприятиях с неравномерной загрузкой в отдельные дни. Допускается различная продолжительность дня, но не более 11 часов 30 минут. 4. Двух бригадный график – две бригады. 5. Комбинированный график – сочетание графиков. Для учета рабочего времени каждого работника ведется табель. Табель является документом для зачисления зарплаты. Непременным условием четко организации труда является дисциплина: • Трудовая дисциплина – строгое соблюдение всеми работниками правил внутреннего распорядка. • Технологическая дисциплина. • Производственная дисциплина. Нормирование труда - это определение необходимых затрат времени на приготовление единицы продукции при данных организационно-технических условиях. Мера труда выражается нормой труда. Норма труда – величина, определяющая, сколько нужно труда на выполнение определенного объема работы. Норма труда выражается нормой времени, нормой выработки, нормой обслуживания, нормой численности, нормой управляемости. ----------------------- Склад Выходной Входной Производство Поставщик Внутренний поток Материальный поток поток Разгрузка транспорта Погрузка или отпуск на производство Перемещение внутри склада Склад На производство В филиалы Буфеты Отпуск продуктов Организация потребления Приготовление кулинарных изделий Приготовление полуфабрикатов Приемка сырья и хранение Раздача Доготовочные цеха Заготовочные цеха Складское хозяйство Помещения для потребления Доготовка Организация потребления Приемка и кратковременное хранение полуфабрикатов Холодный цех Горячий цех Механическая обработка сырья Тепловая обработка Получение полуфабрикатов В горячем цехе, в холодном цехе В заготовочных цехах п./ф. Сырье В заготовочные цеха Складские помещения Сырье Торговый зал Блюд Раздача Буфеты, магазины кулинарии. Кул. изделия В доготовочные цеха Мясной цех Птице-гольевой цех Овощной цех Заявки, договора Приготовление кулинарных изделий Горячее отделение Холодное отделение Остывочное отделение Кладовая, холодильная камера суточного запаса. Экспедиция Производственные помещения Экспедиция Предприятия заказчики Транспортировка Хранение Прием заказов Производство полуфабрикатов Изготовление кулинарной продукции Изготовление кондитерских изделий Субъект управления Прямая связь Обратная связь Объект управления Директор Зам.директора по снабжению Зав. производством Главный бухгалтер Бригадиры поваров Повара Подсобные кухонные рабочие

https://pedsite.ru/publications/91/47581/

Методическая разработка открытого урока на тему «Крупы и различные блюда из них»

Васильева Людмила Владимировна

преподаватель, ФКП ОУ №237 г. Челябинск

Цель урока ознакомить с пищевой ценностью круп и бобовых изделий, признаками их доброкачественности, первичной обработки круп, с приготовлением различных блюд из круп.

Преподаватели СПО

Другое

21.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47581/download/

files/publication_47581.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ № 237 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ (ФКП образовательное учреждение № 237) МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА открытого урока тема: «Крупы и различные блюда из них» по профессии 16675 «Повар» по предмету: «Технология приготовления пищи» Автор: преподаватель Васильева Л.В. План открытого урока Тема урока: «Крупы и различные блюда из них». Цели урока: Развивающая: Урок формирования первоначальных знаний. Воспитательная: Воспитать бережное отношение к продуктам, уважение к людям труда. Методическая: Продолжить развитие экономического мышления. Научить переводить объемные меры круп в граммы. Задачи: Ознакомить с пищевой ценностью круп и бобовых изделий, признаками их доброкачественности, первичной обработки круп. Дидактическое пособие: Натуральныеобразцы различных круп и бобовых изделий. Гербарий злаковых растений, плакаты «Блюда из круп», учебники, раздаточный материал, таблицы, мультимедиа-презентация. Тип урока: Комбинированный Межпредметные связи: товароведение, биология. Метод обучения: рассказ, беседа, практическая работа, демонстрация слайдов. Ход урока I. Организационный момент Приветствие, проверка учащихся и готовность их к работе. II. Загадки В поле вольно Ходят волны. Поле нежно золотится И комбайны ходом полным Убирают там… (Пшеницу) В поле метелкой, в мешке жемчугом. (Пшеница) В поле сережки На тоненьких ножках. (Овес) Как во поле на кургане стоит курочка с серьгами. (Овес) Вырос в поле дом, Полон зерном, Ставни заколочены Ходит дом ходуном На столбе золотом. (Рожь, стебель) Сидит мышка в золотой кубышке. (Просо) III. Сообщение темы и целей урока. IV. Работа по теме урока. Сегодня, используя ваши знания по биологии, наблюдения и жизненный опыт, мы изучим виды круп, значение их в питании человека. Познакомимся с первичной и тепловой обработкой круп, научимся переводить объемные меры в граммы. Вопрос: Какие растения человек выращивает с целью использования семян в пище? (слайд) Ответ: пшеница, рожь, ячмень, овес, кукуруза, просо, сорго, гречишные (гречиха). Среди продуктов растительного происхождения на 1 месте стоят зерновые культуры. Они подразделяются на: Хлебные злаки Гречишные (гречиха) Бобовые (фасоль, горох, бобы, соя, чечевица) (Демонстрация растений с использованием гербария). – Учащиеся определяют злаковые культуры. Из различных зерновых культур вырабатываются крупы, а из разных сортов пшеницы – макаронные изделия. Вопрос: Какие крупы получают из семян этих растений? Демонстрация семян в колбах. На экране образцы растений семян Ответ: Особо обратить внимание учащихся на разные названия зерновых культур и круп. Например: просо – пшено; пшеница – манная, полтавская. Работа с таблицей «Виды круп». Практическая работа Рассматриваем образцы круп, которые есть на столах и определяем, пользуясь таблицей, названия круп и злаковых растений. Беседа. Крупа – это целые или дробленые зерна, освобожденные от оболочки. А теперь поближе познакомимся с крупами. Опережающие задания – учащиеся делают сообщения о крупах. Вопрос: Какие блюда можно приготовить из круп? Обобщить ответы учащихся, констатируем, что можно приготовить Закусочные (салаты, пасты) Первое (супы) Вторые (каши, запеканки, гарниры) Сладкие, десертные блюда (муссы, пудинги, пасты). Но основой для большинства блюд являются каши (из зерен кукурузы, риса, пшеницы, готовят сухие завтраки, воздушный рис, кукуруза). Питательная ценность круп Крупы ценятся как питательный продукт, содержащий крахмал, кроме того, в них содержатся растительные белки, минеральные вещества и витамины группы В. Если в пище недостаточно витаминов В, то у людей нарушается деятельность нервной системы, они становятся раздражительными, невнимательными, рассеянными, плохо спят. Для нормальной жизнедеятельности организму человека требуется ежедневно 1,5-2 мг витамина В. В зернах злаков витамины группы В содержатся, в основном, в наружных слоях. Вот почему полезно есть хлеб грубого помола. Диаграмма: содержание витамина Вв 100 г крупы Доброкачественность круп. Условия и сроки хранения круп. Некоторые крупы (пшено, овсяная) содержат значительное количество жира. Эти крупы надо хранить в темном прохладном месте и недлительное время. Лучшие условия для хранения крупы t воздуха от +5 до -5° и относительной влажности 60-80%. При повышенной влажности и t крупа плесневеет и горчит, приобретает затхлый запах, теряет присущие ей вкус и аромат. Наиболее устойчивы хранению перловая и ячневая крупы. Признаки недоброкачественности круп – затхлость, плесень, наличие насекомых – вредителей и их личинок. Крупы бывают 1 и 2 сортов, чем меньше в крупе пустых зерен, посторонних примесей, пыли, песка, тем выше сорт. (учащиеся с помощью лупы рассматривают 1 из видов крупы, определяют характер примесей и по возможности сорт крупы). – Загадка Зерна пока тверды, Но налей в чугун воды, Да поставь на огонек, Да подсыпь-ка сахарок. Подсоли немножко – И берись за ложку. (Каша) То, что маслом не испортишь. (поговорка) Обряды, связанные с зерном. В старину приготовление каши сопровождалось различными обрядами. Зерно и крупа служили символом жизни и благополучия. Длительное время каша в России любимым блюдом, а первоначально даже торжественным, обрядовым. Ее употребляли на различных празднествах, на пирах, свадьбах, крестинах. В XII-XIV веке каша – слово пир. Позднее каша – это блюдо при коллективных работах, и поэтому «Артель» стали называть кашей. В старину существовал обряд кормления гостей кашей, в честь новорожденных. Повивальная бабка угощала гостей кашей, они давали деньги ей и новорожденному. – Обряд – жениха и невесту на счастье обсыпали зерном. – До принятия христианства жених и невеста должны были сварить и съесть кашу – закрепление брачного союза. – В X веке у русских князей был обычай для заключения мирного договора варить кашу. После этого мир считался восстановленным. – С ним кашу не сваришь. (Фразеологический оборот, который обозначает невозможно договориться, сделать какое-либо дело). Вопрос: Какие пословицы, поговорки вы знаете о кашах и крупах? – Пословицы: Гречневая каша – матушка наша. А хлебец ржаной – отец наш родной. В народном фольклоре встречаются скороговорки, шутки, повторялки, диалоги и даже дразнилки, в которых упоминается каша: Скороговорка: Дали Клаше каши с простоквашей. Ела Клаша кашу с простоквашей. Дразнилка: Из-за лесу, из-за гор Едет дедушка Егор. Его девушки любили Кашей масляной кормили. Каша масляная, Ложка крашеная, Ложка гнется, Нос трясется. Первичная обработка крупы Работа по карточкам. Вопрос: Что вы можете сказать о первичной обработке круп? Посмотрите образцы круп, найдите в них примеси. Учащиеся заполняют карточки 1. – Беседа. Вопрос: От чего зависит густота каши? Ответ: от соотношения жидкости и количества крупы Из ответов обобщаем, что каши бывают жидкие, вязкие, рассыпчатые – все зависит от количества жидкости. – Рассыпчатые каши можно приготовить из риса, гречки, пшена, перловой крупы. – Вязкие каши – в начале варят на воде, затем добавляют горячее молоко. Подбирая посуду по величине для варки каш, нужно учитывать привар, который образуется при разбухании крупы (2,5-3 раза). Для варки каш не рекомендуются эмалированные кастрюли, в них каши часто подгорают. Блюда из фасоли, чечевицы и гороха содержат много клетчатки и поэтому очень полезны. Зерна бобовых покрыты толстой оболочкой, плохо развариваются и требует предварительного замачивания на 5-6 часов. Единственная крупа из бобовых – горох лученный. Чечевица впервые упоминается в литературе в Х веке. Фасоль в России стали употреблять в пищу лишь в ХVII веке. Перевод объемных мер в граммы Средняя масса продуктов в граммах Закрепление новой темы Учащиеся заполняют карточку 2 Вопросы для фронтального опроса обучающихся: V. Итог урока Подвести итоги, выставить оценки. Рефлексия на конец урока. По карточкам рефлексии учащиеся отмечают свое настроение на конец урока. До свидания! Всем хорошего настроения!

https://pedsite.ru/publications/91/47576/

Изготовление и применение на занятиях подставки для паяльника

Климов Дмитрий Константинович

Мастер производственного обучения, ФКП ОУ № 237 город Челябинск

Данное устройство предназначено для облегчения работы при пайке проводов в ходе электромонтажных работ.

Мастера производственного обучения

Презентация

20.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47576/download/

files/publication_47576.docx

Презентация работы: Изготовление и применение на занятиях подставки для паяльника. Работа выполнена: Мастер производственного обучения Федерального Казенного Профессионального Образовательного училища № 237 г. Челябинск Климов Дмитрий Константинович Изготовление и применение на занятиях подставки для паяльника В практике электромонтажных работ часто используется паяльник. Паяльник применяется, когда необходимо создать особенно надёжную скрутку и для присоединения проводов к контактам. Скрученные провода припаиваются специальными припоями, что придаёт механическую и контактную прочность скрутке. Паяльники различаются по конструкции и мощности. Паяльники со спиральными нагревателями практичны долговечны, но относительно долго разогреваются. Керамические намного быстрее разогреваются, но требуют очень бережного отношения. По своей мощности паяльники могут быть различными: - паяльники 3-10 Вт предназначены для распайки очень мелких микросхем; - 20-40 Вт считаются бытовыми и радиолюбительскими; - 60-100 Вт используются для распайки толстых проводов Для качественного выполнения паяльных работ рекомендуется использовать паяльную станцию, которая позволяет регулировать температуру нагрева и поддерживать постоянную температуру жала. Паяльная станция хороша там, где работы ведутся стационарно. При работе электромонтажника паяльник перемещается вместе с остальными инструментами на объект ремонта или обслуживания. При работе паяльник сильно нагревается, что затрудняет выполнить качественную пайку, так как припой скатывается с жала, а канифоль быстро кипит и испаряется. Чтобы избежать перегрева предлагается включать паяльник в сеть через самодельное приспособление, которое необходимо сделать самостоятельно обучающимися. Изготовление устройства своими руками – это не только процесс творчества, который побуждает проявить смекалку, находчивость, изобретательность, но и развивает чувство ответственности и гордости за выполненную работу, доказывает ее полезность и значимость другим. устройствоиспользования при пайке проводов в ходе проведения электромонтажных работустройства его ые материалыустройства устройство устройства устройству Основная часть. § 1. Назначение устройства. Данное устройство предназначенодля облегчения работы при пайке проводов в ходе электромонтажных работ. Преимущество: 1. Небольшие габариты 2. Лёгкий вес 3. Простота в обращении 4. Наглядность 5.Паяльник не перегревается 6.Экономия электроэнергии Принцип действия устройства. Устройство позволяет более качественно и наименьшими потерями электроэнергии проводить пайку проводов. Общий вид. Изображение такой подставки приведено на рис.1. На изображении: 1-подставка 2-паяльник 3-лампочка накаливания 4-патрон осветительный 5-металлические пластинки(державка) 6-питающие провода 7-розетка 8-подставка для ручки паяльника Когда паяльником не пользуются, его кладут на металлическую пластинку-державку. Под тяжестью паяльника державка опускается, разрывает контакт и в цепь паяльника включается лампочка накаливания. При такой подставке паяльник будет поддерживаться всегда горячим и не будет перегреваться. Пластиковый корпус 25х40 Передняя панель из текстолита размером25х40 220 Вольт Патрон осветительный Паяльник Металлические пластины Розетка Провода Штекера : рабочий стол электромонтажника, , набор надфилей, напильник, отвёртка, гаечные ключи, ножовка, , металлическая линейка, чертилка, кернер, набор винтиков, шайб и гаек Карточка-задание Перед выполнением практической работы каждый из обучающихся выполняет эскиз заготовки с проставлением всех размеров. Подставка должна быть изготовлена из негорючего и не проводящего электрический ток материала(текстолит, гетинакс) Инструкционно-технологическая карта изготовления лицевой поверхности прибора Использованная литература: Электротехника А.В. Врублевский, Москва Техническое творчество Брагин В.П., Москва Общий курс слесарного дела Н.И. Макиенко, Москва

https://pedsite.ru/publications/85/47529/

Огонек здоровья

Тимошенко Ольга Михайловна

воспитатель, МКУ Детский дом "Остров надежды"

Формирование здоровьесберегающей компетенции.

Педагогические работники

Презентация

19.07.2020

https://pedsite.ru/publications/85/47529/download/

files/publication_47529.docx

Тимошенко Ольга Михайловна МКУ Детский дом "Остров надежды" Воспитатель «Огонёк здоровья» Цель: Формирование представлений о здоровье, как одной из главных ценностей жизни. Задачи: Обобщить полученные знания об организме человека и правилах гигиены. Показать важность правильного питания, занятий спортом и режима дня в формировании здорового образа жизни. Способствовать укреплению здоровья детей через физические минутки. Ход мероприятия: Слайд 1 -Здравствуйте, сегодня наше занятие мы начнем со стихотворения: Когда встречаем мы рассвет Мы говорим ему - привет. С улыбкой солнце дарит, вслед Нам, посылая свой привет. И вы запомните совет Дарите всем друзьям привет. При встрече через много лет Вы скажете друзьям - привет. Давайте дружно все в ответ Друг другу скажем мы привет. Воспитатель: - Всем ли мы можем сказать – привет? - Как нужно приветствовать взрослых? (здравствуйте, добрый день…) Мы говорим друг другу: здравствуйте. Почему именно это слово выбрано для приветствия? (Чтобы пожелать друг другу здоровья) Ребята, послушайте притчу. Слайд 2 Жил мудрец, который знал всё. Один человек захотел доказать, что мудрец знает не всё. Зажав в ладонях бабочку, он спросил мудреца: «Скажи, мудрец, какая бабочка у меня в руках: мёртвая или живая?» А сам думает: «Если скажет живая – я её умертвлю, скажет мёртвая – выпущу». Слайд 3 Мудрец, подумав, ответил: « всё в твоих руках» Так же и здоровье – в наших руках. Сегодня мы собрались здесь для разговора о здоровье, о том, как его сохранить и улучшить. Слайд 4 Посмотрите, на слайде написано слово здоровье, давайте мы его расшифруем и узнаем, из чего же оно складывается? Слайд 5 З - закаливание Д- диета О – организация труда и отдыха Р - режим дня О - отказ от вредных привычек В – витамины Ь- Е – ежедневная зарядка Чтоб быть здоровым, необходимо все это выполнять: закаляться, правильно питаться, соблюдать режим дня, принимать витамины, делать зарядку. Ведущая: Кто-то еще спешит к нам в гости? Входит богиня здоровья - Гигиена. Гигиена: Простите, куда я попала? Это здесь ребята учатся быть здоровыми? Зовут меня Гигиена. Я пришла к вам из глубокой древности 450 лет до нашей эры. Ведущая: Гигиена – богиня здоровья. Отсюда и слово гигиена. А что оно обозначает? (наука о здоровье) Гигиена: Хочу узнать, что вы знаете о здоровье? Вашему вниманию я предлагаю викторину о здоровье. Слайд 6 Викторина о здоровье: 1. Сколько органов чувств у человека?(5: глаза, нос, уши, язык, кожа) 2.Какой орган позволяет человеку чувствовать запах хлеба, цветов? (нос) 3. Кто родной брат кашля? (насморк) 4. Персонаж какого произведения призывает соблюдать гигиену? (Мойдодыр) 5. Где больше всего скапливается грязи на теле человека? (ладони) 6. Зачем человеку слезы? (смывают пылинки) 7. Как часто надо чистить зубы? (после завтрака и перед сном) 8.Что появляется на грязной коже? (микробы) 9. Почему сон лучшее лекарство для человека? (отдых для всего организма) 10. Когда солнце друг, а когда враг? (Когда много находишься на солнце, оно становится врагом - можно получить ожог.) 11. Что дороже всего на свете? (здоровье) Ведущая: Как ребята сохраняют свое здоровье, мы сейчас проверим. Игра: «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу» Ведущая: Я буду задавать вопросы, кто выполняет эти условия, делают шаг вперед; если нет, то стоит на месте. Кто всегда моет руки перед едой? Кто ест на завтрак кашу? Кто гуляет на свежем воздухе? Кто занимается спортом? Кто часто улыбается? Кто пьет сок и витамины? Ведущая: Молодцы! Все ребята берегут свое здоровье. Ведущая: Гигиена, понравились тебе наши ребята? Гигиена: Ребята, даже у нас в древней Греции все занимались спортом и стремились стать олимпийцами. -Кто такие олимпийцы? (это люди которые имеют высокие достижения в спорте, учувствуют в олимпиадах и соревнованиях) Ведущая: Как думают наши гости, наши ребята будут олимпийцами? (ответы) Ведущая: Олимпийцем можно стать, если соблюдать здоровый образ жизни. А вы знаете, что для этого нужно делать? Мы сейчас проверим: Слайд 7 Я говорю начало пословицы, а вы продолжаете. Двигайся больше – (проживешь дольше.) Здоровые зубы – (здоровью любы.) Здоровье сгубишь – (новое не купишь.) Кто любит спорт – (здоров и бодр.) Чистым жить – (здоровым быть!) Здоровье даром не дается….. (из старины пословица ведётся) Кто долго жует….. (тот долго живёт) Болен – лечись, а…(здоров - берегись) Гигиена (выходит с обручем и пытается его покрутить) -Чтоб красивым, стройным быть обруч я должна крутить! А у кого, получается, крутить обруч? Покажите? (желающие выходят в круг и показывают свои умения) Воспитатель: Что-то не получается, это наверное, ты конфетки ел с вареньем и на завтрак выпил лимонад. Гигиена: Есть на завтрак шоколад, и пить лимонад вредно. - А что же полезно есть? Слайд 8 Гигиена: В питании тоже важен режим, Тогда от болезней мы убежим! Плюшки, конфеты, печенье, торты - В малых количествах детям нужны. Запомни, дружочек, простой мой совет: Здоровье одно, а второго-то нет! Слайд 9 Игра «Что полезно кушать?» Условия игры: На слайде различные продукты, скажите, какой вредный, а какой полезный? И почему? Слайд 10 Воспитатель: предлагаю размяться (Физкультминутка) Быстро встаньте, улыбнитесь, Руки выше, потянитесь, Ну-ка плечи распрямите, Поднимите, опустите, Влево, вправо повернулись, Рук коленями коснулись. Сели, встали, сели, встали И на месте побежали. Закончили физкультминутку, молодцы! Ведущая: - Друзья, а кто такие успевайки? -это те, кто всё успевает: и уроки приготовить, и спортом позаниматься, и с друзьями поиграть. Да ещё и книжку почитать и по дому помочь. - Ребята, а у кого так бывает, что не всё успевает? -Тогда в чём секрет успеваек, кто догадался? Слайд 11 -Это режим дня. Давайте вспомним режим дня, поиграв в игру «Доскажи словечко»! Стать здоровым ты решил Значит выполняй ...( режим) Утром в семь звенит настырно Наш весёлый друг ..( будильник) На зарядку встала вся Наша дружная...( семья) Режим, конечно, не нарушу- Я моюсь под холодным .. (душем) Проверь, мне никто не помогает Постель я тоже ...(застилаю) После душа и зарядки Ждёт меня горячий ...(завтрак) После завтрака всегда В школу я бегу ..( друзья) В школе я стараюсь очень, С лентяем спорт дружить ..( не хочет) С пятёрками спешу домой Сказать, что я- всегда ..(герой) Всегда я мою руки с мылом, Не надо звать к нам ...( Мойдодыра)! После обеда можно поспать, А можно во дворе..(поиграть). Мяч, скакалка и ракетка, Лыжи, санки и коньки Лучшие друзья ...( мои) Мама машет из окна Значит, мне домой ...(пора) Теперь я делаю уроки, Мне нравиться моя ...(работа) Но смотрит к нам в окно луна Значит, спать уже ...(пора) Я бегу скорей под душ, Мою и глаза, и ...(уши) Ждёт меня моя кровать, «Спокойной ночи»! Надо...(спать) Режим понравился тебе? Задание, составим режим дня, какие пункты включим в распорядок? Подъём, зарядка, умывание, уборка постели, завтрак, дорога в школу, занятия школе, прогулка на свежем воздухе, обед, отдых, помощь по дому, выполнение домашнего задания , свободное время, ужин, личная гигиена, подготовка ко сну. Слайд 12 -Мы с ребятами провели исследование, составили опрос-анкетирование с детьми детского дома и детей из семей (домашних)5 класс По результатам опроса выяснили, что не все ребята стремятся быть здоровыми. Дети расскажут, что у нас получилось 77 % детей занимаются спортом 23% детей не делают утреннюю зарядку А ведь спорт - это хороший иммунитет, это защитные функции организма от вредных неблагоприятных факторов. Если не заниматься спортом будешь вялым и болезненным. Слайд 13 10% детей не едят утром кашу А ведь каша –это клетчатка, необходимая для нашего желудка, насыщает и снабжает нас питательными веществами. Слайд 14 По мнению нашего шеф-повара Татьяны Павловны еда должна быть не только вкусной, но и полезной! Еда дает строительный материал для организма, помогает ему расти и развиваться. Если плохо питаться и не принимать витамины организм слабеет, что приводит ко многим заболеваниям. Слайд 15 15% детей из 100 не соблюдают режим дня. Правильный режим – помогает стать организованным и ответственным, ценить свое чужое время, хорошо учиться и расти здоровым. Если не соблюдать его, то в организме произойдет сбой, мы будем плохо себя чувствовать, появится вялость и как следствие заболеем. А давайте спросим у взрослых что они делают чтоб сохранить свое здоровье? Занимаются ли спортом? Правильно питаются? Соблюдают режим дня? Вот такие результаты у нас получились, нам есть к чему стремиться, надеемся, что мы и наши взрослые улучшим свои результаты. И на 100% будем заботится о своем здоровье. Слайд 16 Сейчас предлагаю погулять по улице «Хорошего настроения» Для того чтоб быть здоровым, нам просто необходимо иметь хорошее настроение Каким образом его можно создать? (ответы детей) Походы в кино, отдых на природе, говорить добрые, ласковые слова, смотреть больше детских передач, а не боевики и ужастики, послушать хорошую музыку. Превратить свою комнату в комнату хорошего настроения. Слайд 17 ( задание нарисовать на небольшом листе свой портрет, но в необычной форме: вместо глаз нарисовать то, на что любим смотреть, вместо рта - что полезно кушать, вместо ушей – то, что любим слушать, вместо волос – о чем чаще всего думаем, вместо носа – то, что любим нюхать. -Теперь когда нам будет грустно, мы посмотрим на свои смешные смайлики и улыбнемся, и ваше настроение непременно станет лучше! Гигиена дарит детям подарки. Гигиена: Мне пора с вами прощаться, я оставляю вам рецепты здоровья. Если будете их выполнять, проживете до 100 лет. Слайд 18 Рецепт здоровья: Улыбайтесь и говорите друг другу добрые слова. Кушайте полезную пищу. Чистите зубы и мойте руки. Выполняйте физические упражнения. Ведущая: Спасибо всем, кто время нашел. На праздник здоровья охотно пришел. Кто хочет прожить без врачей и таблеток Кто бодрый, веселый - их любим за это! Слайд 19 Надеюсь, что сегодняшний урок здоровья не прошел даром, и вы многое почерпнули из него. Ведь «Здоров будешь - все добудешь!» Так будьте здоровы! Рефлексия -Что вам больше всего запомнилось из нашего занятия? -Что необходимо соблюдать, чтоб быть здоровым?

https://pedsite.ru/publications/91/47522/

Повышение эффективности освоения правовых дисциплин через практическое обучение

Баклагина Ольга Владимировна

преподаватель социально - экономических дисциплин, ГБПОУ КК ПСХК

Изучение любой правовой дисциплины требует освоение большого количества информации: материалы учебных пособий, нормативные акты, образцы правовых документов, поэтому применение различных методов обучения является одним из способов вызывающих интерес у обучающихся к данным дисциплинам, позволяющим разнообразить их изучение, тем самым вызвать уважение к праву, повысить правовую культуру и правосознание.

Преподаватели правовых дисциплин

Статья

18.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47522/download/

files/publication_47522.docx

modern-j.ru УДК 4414 Баклагина Ольга Владимировна ГБПОУ КК «Пашковский сельскохозяйственный колледж», Россия, г. Краснодар Преподаватель Повышение эффективности освоения правовых дисциплин через практическое обучение Аннотация: Изучение любой правовой дисциплины требует освоение большого количества информации: материалы учебных пособий, нормативные акты, образцы правовых документов, поэтому применение различных методов обучения является одним из способов вызывающих интерес у обучающихся к данным дисциплинам, позволяющим разнообразить их изучение, тем самым вызвать уважение к праву, повысить правовую культуру и правосознание. Ключевые слова: Право, правовая культура, законодательство, правовое образование, правосознание. Baklagina O.V., teacher of the State Education Establihmen of Peoplesʹ Frienship University of the Pashkovsky Agricultural College Russia,Krasnodar Increasing the effectiveness of legal disciplines through hands-on training Abctract: The study of any right of discipline requires the mastery of a large amount of information: materials of teaching aids, normative acts, samples oflegal documents, so the application of various methods of instruction is one of the ways to initiate an interesting study of the discipline that helps to diversify their study, thereby inducing respect for law, culture and sense of justice. Key words: Law, legal culture, legislation, legal education, legal awareness. Проблема преподавания правовых дисциплин - одна из наиболее актуальных, так как связана, с одной стороны, с построением в нашей стране правового государства и гражданского общества, и с выполнением задачи, поставленной правительством РФ перед образованием о подготовке активной молодежи, с развитой гражданской позицией и высокой правовой культурой. С другой стороны, изучение законодательства, дает возможность ориентироваться в правовом пространстве, знание и умение защищать свои права, опираться на них в профессиональной деятельности, что необходимо каждому человеку в XXI веке. Сложность проблемы правового образования является причиной того, что некоторые ее аспекты разработаны не в полной мере. Сегодня существуют различные подходы к изучению правовых дисциплин в учреждениях общего и среднего профессионального образования. Учебники и учебные пособия, появившиеся в последнее время, как правило, построены традиционным образом и ориентированы на усвоение теоретической части курса, но действующие типовые программы не всегда позволяют вместить обширный по объему материал в отводимое на изучение курса количество часов, к тому же использование правовых знаний невозможно без формирования профессиональных компетенций на занятиях. Применение технологии обучения с использованием рабочих тетрадей является одним из вариантов изменения форм организации учебного процесса на базе утвержденных российских стандартов образования. Поэтому, анализируя использование разных учебных и наглядных пособийможно сделать вывод, что современная рабочая тетрадь- это дидактический комплекс, где задания представлены в виде: схем, таблиц, творческого эссе, решения различных правовых ситуаций, позволяющих оптимизировать учебный процесс, и в максимальной степени оживить творческую и мыслительную активность обучающихся. К тому же рабочая тетрадь является хорошим обучающим материалом для самостоятельной работы студентов, пропустивших занятия. Выполнение заданий преследует цель формирования таких общих компетенций как: 1) закрепление пройденного материала по темам дисциплины; 2)стимулирование студентов к изучению нормативно-правовых актов и дополнительной литературы по каждой теме; 3)творческого осмысления и выработке собственного отношения к поставленным вопросам. Использование рабочий тетрадей также дает возможность значительно сократить время на процесс обучения, оживить мыслительную активность студентов, полностью выполнить план занятия и осуществить контрольза выполнением студентами практических заданий. Практические занятия направлены на более подробное, углубленное изучение вопросов, которые затрагивались на лекциях не в полном объеме, либо совсем не рассматривались в лекционном курсе. Важным элементом практического обучения в правовых дисциплинах является работа с нормативно-правовыми актами и комментариями к ним, направленными на решение конкретных реальных практических ситуаций. Такие задачи помогают преподавателю в формировании у студентов правовой грамотности, что является необходимым условием в профессиональной характеристике конкурентоспособного специалиста. E-mail:[email protected]

https://pedsite.ru/publications/62/47509/

Прогулка "Осторожно гололёд!"

Фукалова Татьяна Николаевна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канск Красноярского края

Закрепление правил поведения на улице и дороге во время гололёда.

Воспитатели

Конспект

17.07.2020

https://pedsite.ru/publications/62/47509/download/

files/publication_47509.docx

Фукалова Татьяна Николаевна Воспитатель МБДОУ №53 г. Канск Красноярского края Прогулка в старшей группе «Осторожно гололёд!» Цель: - закрепление правил поведения на улице и дороге во время гололёда. Задачи: - способствовать формированию знаний об опасных факторах гололёда и последствиях его для человека; - активизировать инициативу и самостоятельность детей в ходе рассуждений; - воспитывать у детей сознательное отношение к соблюдению правил безопасности движения во время гололёда. (Построение друг за другом) Воспитатель: Мы отправились гулять. Будем весело шагать. Поднимаем выше ноги. И шагаем по дороге. Руки в стороны расставим. Дружно на носочки встанем. Чок, чок, чок наступлю на каблучок. ( Заводит детей в круг) Воспитатель: Одну простую сказку,   А может и не сказку, А может не простую, Хочу вам рассказать.                                               О том, как один мальчик, Пошёл гулять на улицу, Но папе и маме, Об этом не сказал. Дети: - А дальше? Воспитатель: А на улице  гололёд, Можно ушибиться.                                                           Прямо головой об лёд Можно приложиться. Вася: (бежит, скользит, падает) Ноги едут, вот беда,                                             Как бы удержаться. Вновь не держат тормоза, Мне б живым остаться. Воспитатель: - Осторожно!.. гололёд! (поднимает Васю… он снова падает) - Тебя как зовут? Вася: - Я, Вася. - Что такое гололёд? Воспитатель: - А Варя сейчас тебе расскажет. Ребёнок: (Варя) На дороге гололед. Стоп! Внимание народ! Дорогие пешеходы, Осторожно ставьте ноги!                                                                                                                 А особенно опасно, Если рядом ездит транспорт. Мчащийся автомобиль Не может быстро тормозить.                                                                                                                 Вася: - Да, ну, всё это ерунда. Смотрите, как весело. Тротуары как каток, (катается) Сделал бы еще шажок, Эх, … подошва подвела, Очень скользкая она (поскальзывается и падает). Воспитатель: - Вася, а ты разве не знаешь, что сейчас на улице бывает очень опасно? Вася: - Почему опасно? Воспитатель: (беседа о гололеде) Зима — самый опасный период для водителей и пешеходов. - Ребята, а почему? (ответы детей) - Как обезопасить себя в гололед? (ответы детей) - Как предупредить получение травмы зимой в гололед? - Ребята, многие из вас не раз ездили с папой на машине. - А как папа должен вести машину, чтобы избежать заносов на дороге? (ответы детей) - А как должен пешеход передвигаться по дороге? (ответы детей) - Какие службы помогают людям в гололед? (ответы детей) Да, есть для дворников работа - Соль насыпать и песок, Чтоб пройти прохожий мог. Вася: - Ребята я совсем забыл, мне по пути встретился дворник дядя Саша, попросил, чтобы я вам передал письмо. Воспитатель: (читает письмо) -Дорогие ребята, мне нужна ваша помощь, дорожки я от снега почистил, а посыпать песком не успел. Всё что вам будет необходимо, я оставил около вашего крылечка. Игра – соревнование: «Поможем дворнику посыпать дорожки» Два ведра с песком, две лопатки. Дети делятся на две команды. Определяется ориентир дорожки для каждой команды. Победит та команда, которая быстро и равномерно по дорожке насыпит песок. Воспитатель: Молодцы ребята! - Вася, а ты все правила будешь соблюдать? Вася:       - Правила я буду соблюдать, Чтоб в беду не попадать. Воспитатель: - Вася,а хочешь с нами остаться и поиграть? Вася: - А возьмёте? Воспитатель: -Возьмём, если игру знаешь и нам покажешь. Подвижная игра: «Льдинки, ветер и мороз» Играющие встают парами, лицом друг к другу, хлопают в ладоши, приговаривая: - Холодные льдинки, Прозрачные льдинки, Сверкают, звенят: «Дзинь, дзинь...» Делают хлопок на каждое слово: сначала в свои ладоши, затем в ладоши товарища. Хлопают в ладоши и говорят: «Дзинь, дзинь» до тех пор, пока не услышат сигнал «Ветер!». Дети - льдинки разбегаются в разные стороны и договариваются, кто с кем будет строить круг - большую льдинку. На сигнал «Мороз!» выстраиваются в круги и берутся за руки. У кого больше всех получиться льдинка, тот и побеждает. Воспитатель: - Спасибо, Вася, очень весело было с тобой поиграть. Нам пора возвращаться. До свидания. Вопросы для детей. Зима — самый опасный период для водителей и пешеходов. - Ребята, а почему? - Потому, что гололёд. - Как обезопасить себя в гололед? - Выходя на улицу, обратить внимание на обувь, которая должна быть удобной, а подошва не скользкой. Смотреть себе под ноги, стараться обходить опасные места; в гололед надо передвигаться, как лыжник небольшими скользящими шагами, так как ноги разъезжаются в стороны. Стоит потерять равновесие, то ушиб, вывих или перелом обеспечены. Для поддержания равновесия, руки должны быть свободными не держать их в карманах. -Как предупредить получение травмы зимой в гололед на участке дет.сада? - Не толкаться, не играть на скользкой дороге, не подставлять подножки товарищам, идти осторожно. Если кто-то упал, помочь подняться, звать на помощь взрослого! Ребята, многие из вас не раз ездили с папой на машине. - А как папа должен вести машину, чтобы избежать заносов на дороге? - Двигаться с невысокой скоростью, держать дистанцию между машинами, избегать резкого торможения на поворотах, плавно поворачивать руль, ехать с включенными фарами. Обращать внимание на знак «Осторожно, скользкая дорога» - А как должен пешеход передвигаться по дороге? - Пешеходы в гололед тоже должны быть внимательными и осторожными. Перебегать дорогу перед близко идущим транспортом - опасно.

https://pedsite.ru/publications/63/47508/

Конспект ОД "Сказочное времечко..." для детей старшего дошкольного возраста

Фукалова Татьяна Николаевна

Воспитатель, МБДОУ №53 г.Канска Красноярского края

Закрепление знаний детей о русских народных сказках посредством игры – путешествия.

Воспитатели

Конспект

16.07.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47508/download/

files/publication_47508.docx

Фукалова Татьяна Николаевна Воспитатель МБДОУ №53 г. Канск Красноярского края Конспект образовательной деятельности на тему: «Сказочное времечко …» для детей старшего дошкольного возраста. Цель: - закрепление знаний детей о русских народных сказках посредством игры – путешествия. Задачи: - создать условия способствующие развитию социально – коммуникативных навыков через решение коллективных задач. - развивать познавательную активность, любознательность, логическое мышление, воображение и внимание. - способствовать развитию связной речи, активизировать словарный запас; - воспитывать чувство собственного достоинства, взаимопомощи, честности и справедливости в игре. Направление: интеграция образовательных областей.  «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». Форма занятия: игра – путешествие. Методы и приёмы: игровой, словесный, практический, исследовательский, имитации. Оборудование: письма с заданиями, игрушка лягушка со стрелой, игрушка белочка, кукла «Василиса Премудрая», ларец с медалями двух цветов: желтые и зелёные, трафареты следов животных, цветные карандаши , фломастеры , листы бумаги с изображением круга, магниты . Ход занятия: Дети заходят в группу, встают полукругом. 1. Эмоциональный настрой. Воспитатель: - Сегодня у нас необычное занятие, мы отправимся в путешествие. Вы любите путешествовать? (ответ детей) В круг вставайте веселей, ( дети встают в круг) Утро начинается, И от всей души мы с вами, Дружно улыбаемся! (улыбаются друг другу) (В центр круга прилетает письмо) Воспитатель: - Что это? (разворачивает, читает) «Стрела молодца угодила в болото, Ну, где же невеста? Глаза на макушке. Невесту зовут … (царевна - лягушка) ( звучит аудио запись жалобный плач похожий на кваканье) Воспитатель: - Слышите кто – то жалобно плачет, похоже на кваканье? Может это … «лягушка - царевна»? Давайте поищем (ищут, находят игрушку - «лягушку царевну» и письмо.) Воспитатель читает: «Здравствуйте дети. Я, Василиса Премудрая. Вы совсем перестали читать сказки, они обижаются, что вы их не очень хорошо знаете. И вот случилась беда в «Стране сказок», сказки …пропали. Мне очень, нужна ваша помощь. Только будет нелегко, надо будет выполнить несколько заданий. - Вы справитесь?» (ответ детей) Первое задание: « Отгадай героя» - Как звали девочку из сказки «Морозко»? - Кого считали дурачком, а он оказался умным?  -Кто обхитрил волка в сказке «Волк и семеро козлят»?  -Кто вез лису в сказке «Лисичка-сестричка и волк»?  -Кто посадил репку?  -Кто топтал пшеницу в сказке «Сивка-Бурка»? - Кто поймал щуку в сказке «По щучьему велению»? - Кто попил воды и стал козленочком? - Кто прогнал лису из дома в сказке «Заюшкина избушка»? - Кто первый нашел теремок? (ответы детей) Воспитатель: - Молодцы, всех правильно назвали. - А какие герои бывают в сказках? - Почему вы так считаете? - А кто придумывает сказки ? (ответы детей) Воспитатель: - Поэтому сказка называется русской народной. - А ещё кто пишет сказки? (ответ детей). Значит сказки – авторские. - Ну, что отправляемся в путь? А вот в письме нам подсказка. Читает дальше текст. «С ветки на ветку быстрый, как мячик, Скачет по лесу рыжий циркач. Вот на лету он шишку сорвал, Прыгнул на ствол и в дупло убежал» (ответ детей) - Надо найти белочку (дети находят игрушку белку с письмо со следующим заданием) Воспитатель: (читает письмо) « Я знаю, что вы ищите сказки, но вместе со сказками пропали и все мои друзья из сказок. Злой волшебник превратил их в геометрическую фигуру - круг. В письме подсказка, куда вам идти дальше ( нарисовано изображение стола). ( Дети подходят к столам, на столах цветные карандаши, фломастеры , листы бумаги с изображением круга) Второе задание: «Вам нужно дорисовать к кругу недостающие детали так, чтобы стало понятно, какое это животное и из какой сказки. Затем рисунки нужно поместить в большой круг на доске». (дети выполняют задание. Находят нарисованный круг на большой магнитной доске. Размещают свои рисунки с помощью магнитов в круг. Рассказывают, каких сказочных героев они нарисовали ). На доске обнаруживают ещё одно письмо. Воспитатель: ( читает) «Дети, большое вам спасибо, что вы нас спасли от злых чар волшебника. Впереди вас ждёт болото. Там сидит под водой Водяной. Он всё время, грустит и поэтому сердит. Вам надо его развеселить. Тогда он вам отдаст письмо со следующей подсказкой». Третье задание: Подвижная игра: «Водяной» «Водяной, водяной, Что сидишь под водой, Выйди хоть на чуточку На одну минуточку». (с помощью считалочки выбирают первого игрока – «Водяного», играют в игру). Воспитатель: (Находит следующее письмо) - Молодцы, развеселили Водяного. Отдал нам письмо с подсказкой. Четвёртое задание: (проход через болото) Воспитатель: (читает) «Сказки находятся в ларце, а ларец в замке за болотом. Вам нужно придумать, как можно перебраться через него» (ответы детей) - На нашем пути болото. Нужно через него пройти и ноги не намочить. Идти будем друг за другом. Старайтесь не толкаться и не шуметь, чтобы не рассердить Водяного (проходят через виртуальное болото одним из предложенных детьми способов). Воспитатель:- Ух, болото перешли! - А куда же дальше? - Смотрите, это следы сказочных животных. Они то, и укажут нам, куда идти дальше ( дети, вместе с воспитателем, идут по нарисованным следам, отгадывают, чьи следы и превращаются в то животное, по следам которого идут. Находят следующее письмо ). Воспитатель: (читает) «Вы в сказочной стране, а в ней может всё произойти. Отгадайте, кто же вас ждёт. Пятое задание. Летела стрела и попала в болото. А в этом болоте, поднял её кто-то. Кто, распростившись с зелёною кожей, Сделался мигом красивой, пригожей ( ответы детей) Воспитатель: - Надо найти Василису Премудрую. ( дети находят куклу - «Василису Премудрую» с письмом и ларцом со сказками) Воспитатель: (читает письмо) «Вы добрались в страну сказок. Но чтобы открыть ларец и освободить сказки, вам их надо посчитать. Внимательно слушайте и считайте. Шестое задание. Будем сказки мы считать, Будем сказки называть Рукавичка, Теремок, Колобок - румяный бок. Есть Снегурочка - краса, Про Жар-птицу сказку знаем, Репку мы не забываем, Знаем Волка и козлят. Этим сказкам каждый рад». - Сколько сказок вы сосчитали? (ответы детей). Воспитатель: (продолжает читать письмо) «Спасибо вам дети за то, что вы вернули сказки. Любите сказки, читайте, рассказывайте своим младшим братьям и сестрёнкам, и тогда сказки от вас никуда не уйдут. Вам пора возвращаться. Не забудьте взять с собой ларец. До свидания» (дети прощаются с Василисой Премудрой). (воспитатель, вместе с детьми, забирает ларец и возвращаются к столам; открывают ларец, обнаруживают ещё одно письмо и медали) Воспитатель: (читает письмо) «Медали эти не простые, с одной стороны они жёлтого цвета, а с другой – зелёного. Если вам понравилось путешествие. То наденьте медали желтым цветом. А если нет – зелёным» ( дети определяются с выбором, надевают медали. Обсуждают вместе с воспитателям, какие трудности испытывали во время выполнения заданий) Воспитатель: Сказочное времечко, Времечко желанное, Тихо продолжается Сказка долгожданная. Провели нас тропочки, В те края далекие Через чащи темные И болота топкие. Но со злыми чарами Мы сумели справиться. - Как вы думаете, что нам помогло справиться со всеми трудностями в пути? (ответы детей) Воспитатель: - Да, благодаря вашему умению и дружелюбию, мы смогли выбраться не только из болота, но и выполнить все задания, чтобы вернуть сказки.

https://pedsite.ru/publications/91/47475/

Рабочая программа учебной практики по профессии "Штукатур"

Миннигалимов Булат Фасыхович

мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение № 122

Рабочая программа для профессиональной подготовки и повышении квалификации по профессии 19727 "Штукатур", срок обучения 2 месяца, разряд 2.

Мастера производственного обучения

Другое

15.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47475/download/

files/publication_47475.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ по профессии 19727 Штукатур Форма обучения: очная Срок обучения: 2 месяца г. Димитровград 2018 г. Организация-разработчик: ФКП ОУ №122 Федеральной службы исполнения наказаний г.Димитровград Рекомендована на совместном заседании методической комиссии организации - разработчика. Заседание МК от «____»__________ 20___ г. Разработчик: |ФКП ОУ №122 |мастер п/о |Миннигалимов Б.Ф. | |(место работы) |(занимаемая должность) |(инициалы, фамилия) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | СОДЕРЖАНИЕ |ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ практики | | |условия реализации УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | 1. паспорт РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной практики является частью основной образовательной программы профессионального обучения по профессии 19727 «Штукатур». Рабочая программа учебной практики может быть использована в профессиональной подготовке, повышении квалификации по профессии 19727 «Штукатур». Опыт работы не требуется. Место производственной практики в структуре основной образовательной программы: Учебная практика входит в профессиональный цикл. 1.2. Цели и задачи учебной практики. Требования к результатам освоения программы учебной практики. Обучающийся в ходе освоения программы учебной практики должен уметь выполнять виды работ: - выполнять насечку поверхностей ручными и механизированными инструментами; натягивать металлические сетки по готовому каркасу; - производить обмазку проволочной сетки раствором; приготавливать штукатурные растворы из готовых сухих смесей; - пробивать отверстия механизированным инструментом; - оконопачивать коробки и места примыкания к стенам крупнопанельных перегородок, вентиляционных коробов и других конструкций; провешивать поверхности для оштукатуривания; - оштукатуривать простой штукатуркой прямолинейные поверхности стен, потолков, ниш, балок, столбов; - производить ремонт простой штукатурки; - подмазывать места примыкания к стенам наличников и плинтусов, места примыкания крупнопанельных перегородок; - выполнять работы по перетирке штукатурки; - облицовывать поверхности листами сухой штукатурки; приготавливать и перерабатывать готовые растворы для штукатурных работ; - определять качество приготовленных растворов, выполненной работы и исправлять дефекты; - осуществлять самоконтроль, выполнять правила безопасности труда, производственной санитарии и пожарной безопасности. Должен знать: - вопросы экономики в объеме требований изучаемой программы; - виды и свойства основных материалов и готовых сухих растворных смесей, применяемых при выполнении штукатурных работ; - виды и способы приготовления растворов для штукатурных работ и мастик для крепления сухой штукатурки; - виды и свойства замедлителей и ускорителей схватывания растворов требования к качеству растворов; - способы подготовки различных поверхностей под оштукатуривание; способы провешивания поверхностей; - последовательность операций при выполнении технологических процессов простой штукатурки: - требования строительных норм и правил (СНиП) к качеству простой штукатурки; - способы оштукатуривания прямолинейных поверхностей стен, потолков, откосов, ниш, столбов, балок, колонн, пилястр и других конструктивных элементов; - способы оштукатуривания фасадов простыми штукатурными растворами; способы облицовки стен обшивочными листами сухой штукатурки; правила безопасности труда, производственной санитарии, пожарной безопасности и внутреннего трудового распорядка; 3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы: Всего –102 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося –часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – часа; самостоятельной работы обучающегося – часов; практические занятия – 102 часов. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ (производственного обучения) 2.1. Тематический план учебной практики профессионального цикла |Коды |Наименования разделов |Всего часов|Объем времени, отведенный на освоение |Практика | |профессио|профессионального модуля |(макс. |междисциплинарного курса (курсов) | | |нальных | |учебная | | | |компетен-| |нагрузка и | | | |ций | |практики) | | | | | | |Обязательная аудиторная|Самостоятельная |Учебная, |Производственна| | | | |учебная нагрузка |работа |часов |я, часов (если | | | | |обучающегося |обучающегося, | |предусмотрена | | | | | |часов | |рассредоточенна| | | | | | | |я практика) | | | | |Всего, |в т.ч. | | | | | | | |часов |практические | | | | | | | | |занятия, | | | | | | | | |часов | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | |УП |Учебная практика, часов |102 | | | |102 | | | | | | | | | | |Всего: | 102 | | | |102 | | 2.2. Тематический план программы учебной практики |Наименование разделов |Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная |Объем |Уровень | |профессионального модуля |работа обучающихся |часов |освоения | |(ПМ), междисциплинарных | | | | |курсов (МДК) и тем | | | | |№ |Наименование тем и разделов |Кол-во часов | |п/п | | | |УП |Учебная практика |102 | |1 |Вводное занятие |6 | |2 |Обучение приемам, операциям и видам работ, выполняемых штукатуром |90 | |3 |Дифференцированный зачет |6 | 2.3. Содержание программы производственной практики |№ |Тема занятия |Кол-во |Дидактическая единица |Уровень | |темы | |часов | |Усвоен. | |1 |2 |3 |4 |5 | |УП |Учебная практика |102 | |1 | |1 |Вводное занятие |6 | | | |1.1 |Безопасность труда, пожарная |6 |Ознакомление обучающихся с квалификационной |1 | | |безопасность и электробезопасность. | |характеристикой Штукатура. | | | |Инструктаж по безопасности труда, | |Формы организации труда и правила внутреннего | | | |электробезопасности и пожарной | |распорядка. Порядок получения и сдачи инструмента и | | | |безопасности по видам работ. | |приспособлений. | | | | | |Безопасность труда. Причины травматизма, виды травм, | | | | | |меры его предупреждения травматизма. | | | | | |Электробезопасность Основные правила | | | | | |электробезопасности. | | | | | |Пожарная безопасность. Средства тушения пожаров в | | | | | |учебных мастерских. | | | | | |Инструктаж по безопасности, электробезопасности и | | | | | |пожарной безопасности на рабочем месте штукатура | | |2 |Обучение приемам, операциям и видам |90 | | | | |работ, выполняемых штукатуром | | | | |2.1 |Подготовка к работе ручного |6 |Ознакомление с видами поверхностей, подлежащих |1 | | |инструмента. | |оштукатуриванию. | | | | | |Освоение приемов подготовки ручных инструментов к | | | | | |работе. Удаление смазки, заточка рабочих частей | | | | | |инструмента; приемы работы с инструментами; освоение | | | | | |правил ухода и хранения инструментов. | | | | | |Освоение приемов заправки и заточки шпателей, | | | | | |скребков, штукатурных лопаток. | | |2.2 |Освоение приемов работы с ручными |6 |Уход и хранение ручного инструмента. Пользование | | | |инструментами | |подмостями, лестницами, стремянками, лесами. | | | | | |Освоение приемов работы с ручными инструментами для | | | | | |отделочных работ. | | |2.3 |Подготовка поверхностей под |6 |Изготовление драночных щитов, набивка штучной драни | | | |оштукатуривание. | |для оштукатуривания поверхности. Удаление брызг | | | | | |раствора с поверхностей. Набивка гвоздей и набивка их| | | | | |проволокой. | | |2.4 |Подготовка бетонных и каменных |6 |Очистка металлических поверхностей от грязи и |1 | | |поверхностей под оштукатуривание. | |ржавчины. Насечка бетонных и других камневидных | | | | | |поверхностей вручную. | | | | | |Контроль качества работ. | | |2.5 |Приготовление растворов и других |6 |Ознакомление с рабочими составами растворов и сухих | | | |материалов | |растворных смесей. Освоение приемов дозирования | | | | | |материалов. | | |2.6 |Освоение приемов приготовления сухих |6 |Освоение приемов приготовления сухих растворных | | | |растворных смесей. | |смесей вручную, дозирование, перемешивание и | | | | | |процеживание раствора вручную, определение | | | | | |подвижности раствора стандартным конусом. | | | | | |Транспортировка раствора в носилках, внутри рабочей | | | | | |зоны. | | |2.7 |Ознакомление с видами поверхностей, |6 |Виды поверхностей, подлежащих оштукатуриванию: | | | |подлежащих оштукатуриванию | |1.кирпичные | | | | | |2.железобетонные | | | | | |3.деревянные | | |2.8 |Приемы подготовки поверхностей |6 |Приемы подготовки под оштукатуривание кирпичных | | | | | |поверхностей: насечка, расшивка швов, очистка | | | | | |стальными щетками. | | | | | |Приемы расклинивания досок, обработки антисептиком, | | | | | |набивки изоляционных материалов, штучной драни, | | | | | |драночных щитов. | | | | | |Приемы подготовки железобетонных и металлических | | | | | |поверхностей, затягивание стыков разнородных | | | | | |поверхностей и каналов, натягивание сетки по каркасу,| | | | | |армирование штукатурного намета забивкой гвоздей и | | | | | |оплетением их проволокой | | |2.9 |Приемы набрасывания раствора на |6 |Элементы приемов: рабочая поза, расположение лопатки | | | |поверхность | |в руке, последовательность и характер движений, сила | | | | | |броска раствора. | | |2.10 |Приемы набрасывания раствора на |6 |Приемы накладывания раствора на сокол из ящика. | | | |поверхность | |Приемы набрасывания раствора на стену штукатурной | | | | | |лопаткой с сокола «слева на право». | | | | | |Набрасывание раствора на верхнюю, среднюю и нижнюю | | | | | |части стены. | | |2.11 |Приемы набрасывания раствора на |6 |Приемы набрасывания раствора штукатурной лопаткой с | | | |поверхность | |сокола в лузговые углы и на откосы. | | | | | |Приемы намазывания раствора на стены соколом и | | | | | |полутерком. | | |2.12 |Приемы набрасывания раствора на |6 |Приемы намазывания раствора на сетчатые поверхности | | | |поверхность | |штукатурной лопаткой с сокола. | | | | | |Приемы нанесения, разравнивание и затирка | | | | | |накрывочного слоя. | | | | | |Приемы протирки лузговых, усеночных углов и фасок | | | | | |простыми и фасонными полутерками. | | |2.13 |Приемы набрасывания раствора на |6 |Приемы набрасывания раствора на поверхность Приемы | | | |поверхность | |набрасывания раствора из ящика штукатурной лопаткой, | | | | | |соколом, ковшом. | | |2.14 |Контрольно-измерительные инструменты. |6 |Контрольно-измерительные инструменты, применяемые при| | | | | |провешивании поверхностей. Проверка точности | | | | | |показаний контрольно-измерительных инструментов. | | | | | |Освоение приемов определения угла рассвета откосов | | | | | |при помощи угольника с передвижной планкой. | | | | | |Контроль качества выполненных штукатурных работ. | | |2.15 |Обучение приемам работ по ремонту |6 |Ознакомление с видами, объемами, технологией и |1 | | |штукатурки. | |организацией ремонтных штукатурных работ. Подготовка | | | |Контроль качества выполненных работ. | |рабочих мест, материалов и инструментов. | | | | | |Освоение приемов очистки от набелов, отбивки | | | | | |отстающей штукатурки, подборки и приготовления | | | | | |раствора для ремонтных работ, расшивки и затирки | | | | | |трещин, оштукатуривание отбитых мест, перетирки | | | | | |штукатурки, лузгов, усенков, откосов. | | | | | | | | | | | |Освоение приемов ремонта сухой штукатурки мокрым и | | | | | |сухими способами. | | | | | |Контроль качества выполненных работ. | | |3 |Дифференцированный зачет |6 | | | 3. Условия реализации программы учебной практики профессионального цикла 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация профессионального цикла предполагает наличие: • Кабинета «Информатики и информационных технологий» • Кабинета «Спец.технологий» • Кабинета технической механики • Общестроительная мастерская Технические средства обучения: • Компьютер преподавателя с лицензионным программным обеспечением. • Инструмент (шпатель, кельма, мастерок) • Отвес. • Водяной уровень. • Правило. • Специальный и универсальный инструмент и приспособления, контрольно- измерительный инструмент; Оборудование рабочих мест: • Рабочие места по количеству обучающихся. 3.2.Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Internet -ресурсов. Основные источники: 1. Петрова И.В. «Общая технология отделочных строительных работ» учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2010год. Дополнительные источники: 1. Завражин Н.Н Технология облицовочных работ высокой сложности. Учебное пособие. -М.: Издательский центр, «Академия», 2008 год. 2. Черноус Г.Г. Облицовочные работы. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2007 год. Ресурсы сети Internet • Мультипортал http://www.km.ru • Интернет-Университет Информационных технологий http://www.intuit.ru/ • Образовательный портал http://claw.ru/ • Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org • http://msdn.microsoft.com/ru-ru/gg638594 - Каталог библиотеки учебных курсов • http://www.dreamspark.ru/- Бесплатный для студентов, аспирантов, школьников и преподавателей доступ к полным лицензионным версиям инструментов Microsoft для разработки и дизайна 3.3.Общие требования к организации образовательного процесса. Профессиональный цикл изучается параллельно с изучением учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Выполнение занятий производственного обучения предполагает деление группы по числу рабочих мест и проводится в бщестроительной мастерской учебного заведения Обязательным условием допуска к учебной практике является освоение учебной тематики для получения первичных профессиональных знаний и навыков. В процессе обучения используются различные виды информационно- коммуникационных технологий. Консультации обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным заведением. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемого модуля. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. 4.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |Результаты |Основные показатели оценки |Формы и методы контроля и | |(освоенные |результата |оценки | |профессиональные | | | |компетенции) | | | |Усвоение знаний, |Восприятие и осмысление | - Контроль и анализ | |выработка умений и|инструктивных указаний |учебных действий учащихся | |навыков в |преподавателя, обдумывание и|- Наблюдение при выполнении| |соответствии с |планирование предстоящей |практических занятий. | |требованиями |работы, способов контроля и |- Проверка и оценка знаний,| |квалификационной |самоконтроля, поиска |умений и навыков учащихся | |характеристики |наиболее рационального |- Тестирование. | |данной |способа выполнения работы. |- Практические занятия | |специальности. |Работа со справочным | | | |материалом, кинематическими | | | |схемами, чертежами и | | | |технологическими картами. | | | |Умение применять усвоенные | | | |знания на практике. | | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений. |Результаты (освоенные |Основные показатели оценки |Формы и методы | |общие компетенции) |результата |контроля и оценки | |Понимать сущность и |Демонстрация интереса к |Наблюдение за | |социальную значимость |будущей профессии. |деятельностью | |своей будущей |Участие в профессиональных |обучающегося в | |профессии, проявлять к|конкурсах. |процессе освоения | |ней устойчивый | |образовательной | |интерес. | |программы. | |Организовывать |Обоснованность выбора и |Анализ результатов | |собственную |применения методов и способов|выполнения выпускной | |деятельность, исходя |решения профессиональных |квалификационной | |из цели и способов ее |задач в процессе создания |работы. | |достижения, |мультимедийного контента. |Экспертное наблюдение | |определенных |Организация самостоятельных |и оценка при | |руководителем. |занятий при изучении |выполнении работ на | | |профессионального модуля. |учебной и | | | |производственной | | | |практике. | |Анализировать рабочую |Демонстрация эффективности и |Экспертное наблюдение | |ситуацию, осуществлять|качества выполнения |и оценка при | |текущий и итоговый |профессиональных задач |выполнении работ на | |контроль, оценку и |Самоанализ и коррекция |учебной и | |коррекцию собственной |результатов собственной |производственной | |деятельности, нести |работы |практике | |ответственность за | | | |результаты своей | | | |работы. | | | |Осуществлять поиск |Нахождение информации с |Анализ результатов | |информации, |помощью современных |выполнения выпускной | |необходимой для |информационных технологий |квалификационной | |эффективного |Использование найденной |работы | |выполнения |информации для эффективного |Экспертное наблюдение | |профессиональных |выполнения профессиональных |и оценка при | |задач. |задач |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Использовать |Демонстрация навыков |Анализ результатов | |информационно – |использования информационно –|выполнения выпускной | |коммуникационные |коммуникационных технологий в|квалификационной | |технологии в |профессиональной деятельности|работы | |профессиональной | |Экспертное наблюдение | |деятельности. | |и оценка при | | | |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Работать в команде, |Доброжелательное и адекватное|Наблюдение за | |эффективно общаться с |ситуации взаимодействие с |деятельностью | |коллегами, |обучающимися, преподавателями|обучающегося в | |руководством, |и мастерами в ходе обучения |процессе освоения | |клиентами. |Успешная работа в учебной |образовательной | | |бригаде при выполнении |программы | | |производственных заданий | |

https://pedsite.ru/publications/62/47463/

Педагогическое мероприятие оздоровительной направленности для детей средней группы "По тропам здоровья"

Ганусенко Оксана Федоровна

воспитатель, МБДОУ д/с №23 г. Ставрополя

Конспект оздоровительного мероприятия, направленное на укрепление основной группы мышц, вестибулярного аппарата, развитие координации движения, функции равновесия.

Воспитатели

Конспект

14.07.2020

https://pedsite.ru/publications/62/47463/download/

files/publication_47463.docx

Ганусенко Оксана Федоровна МБДОУ д/с №23 г. Ставрополя Воспитатель По тропам здоровья. Мероприятие оздоровительной направленности для детей средней группы. Цель: Приобщать детей к здоровому образу жизни. Задачи: Обучать детей игровым упражнениям для профилактики осанки и плоскостопия. Укреплять основную группу мышц, вестибулярный аппарат. Развивать координацию движения, функцию равновесия. Формировать умения и навыки правильного выполнения движений; Воспитывать выдержку, организованность, инициативность, самостоятельность; Оборудование и материалы: гимнастические палки по количеству детей, массажные мячики по количеству детей, мультфильм «Красивая осанка», стульчики, корзинка с листочками осенними, корзинка с мешочками с песком, фишки-ориентиры – 2 шт. Ход занятия. 1 часть. Оргмомент: «Тропа здоровья». Ребята заходят в зал проходя по тропам здоровья, на полянке лежат осенние листочки. Воспитатель: Здравствуйте, ребята. Ребята, здороваются с воспитателем. Воспитатель: Как вы думаете, где мы оказались? (Ответы детей). Воспитатель: Верно - это лесная полянка. Что вы видите на этой полянке? (Ответы детей). Воспитатель читает стих, на мультимедийном экране изображение падающих листьев. Стих: Листочки танцуют, листочки кружатся И ярким ковром мне под ноги ложатся. Как будто ужасно они занятые, Зелёные, красные и золотые… Листья кленовые, листья дубовые, Пурпурные, алые, даже бордовые… Собрать бы в корзинку, осенним букетом, Ведь каждый листочек – с полезным секретом. Воспитатель: На каждом листочке написан секрет здоровья, узнать его можно только тогда, когда листочки окажутся в корзине. Ребёнок поднимает первый опавший листок. 2 часть. Воспитатель читает текст 1 листка – разминка Для чего нужна разминка? Чтоб была здорова, спинка. Чтоб животик не болел, Чтоб я рос и здоровел! Дети выполняют разминку «Сказочный лес» под музыку (различные виды ходьбы. Разминка «Сказочный лес» Добрый лес, старый лес полон сказочных чудес. Мы идем гулять сейчас и зовем с собою Вас. (дети идут по кругу, руки на поясе) Ждут нас на лесной опушке птички, бабочки, зверюшки. Паучок на паутинке, и кузнечик на травинке. (легкий бег на носках, руки в стороны – «машем крыльями») Мышка, мышка серое пальтишко. Мышка тихо идет, в норку зернышко несет. (ходьба на носках, руки – «лапки» перед грудью) А за мышкой шел медведь, да, как начал он реветь… «У - у, у-у, я в развалочку иду» (ходьба на наружной стороне стопы) А веселые зайчата, длинноухие зайчата, Прыг да скок, прыг да скок через поле за лесок. (легкие прыжки на двух ногах, руки перед грудью) Шел по лесу серый волк, серый волк зубами щелк. Он крадется за кустами, грозно щелкает зубами. (широкий шаг, руки попеременно выносятся вперед) Ищут маму медвежата, толстопятые ребята. Неуклюжие, смешные, все забавные такие. (ходьба на четвереньках) В воздухе над лужицей, стрекозы быстро кружатся. Взлетают и садятся, на солнышке кружатся. (легкий бег, который чередуется с остановкой и приседанием) Нес однажды муравей две травинки для дверей, На полянке, над кустом муравьишка строит дом. (высокий шаг, руки сложены «в замок» на плече). Воспитатель: На кленовом листке мы узнали первый секрет здоровья. - Саша, какой секрет нам откроет лист берёзы. Ребёнок поднимает следующий лист. 2 листок – упражнения для спины с гимнастической палкой (сухие ветки деревьев). Воспитатель: По тропе пройдём ветки соберём. Дети прошли по тропе здоровья взяли палки, встали врассыпную для выполнения комплекса упражнений с гимнастической палкой. Комплекс упражнений с гимнастической палкой Упражнение №1. И.п. – стоя, палка в горизонтальном положении, широким хватом обеих рук. Приподнимание на носки, палка вверх. (4 - 5 раз) Упражнение №2. И.п. – то же. Повороты туловища при фиксированных стопах. (4 - 5 раз) Упражнение №3 «Ласточка». И.п. - то же. Упражнение «ласточка» с последующим поворотом туловища в сторону опорной ноги. (4 - 5 раз) Упражнение №4. И.п. – то же. Полуприседания и приседания, стоя поперек палки и вынося руки вперед или в стороны. (4 - 5 раз) Упражнение №5. И.п. – стоя, перед ногами лежит гимнастическая палка. Катать вперед-назад поочередно каждой ногой (по 3 раза каждой ногой). (4 - 5 раз) Дети прошли по тропе здоровья оставили палки в отведённом для них месте. Воспитатель предположил, что, Маша поднимает следующий листочек. 3 листок – упражнения для ног с массажным мячом «Урожай» Воспитатель зачитывает загадку про ежа. Сердитый недотрога Живёт в глуши лесной: Иголок очень много, А ниток ни одной. (Ёж). Воспитатель: Круглый ёж, колючий ёж так на мячик он похож. Девочки и мальчики смотрите сколько разноцветных мячиков. Ребята в корзине спрятаны мячи, не простые, а мячики-ежики. С ними можно поиграть только не руками, а ногами. Комплекс упражнений с массажным мячом «Урожай» 1. И.п. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. Катание ногой массажного мяча. (По 15 сек. каждой ногой) Вот пузатый кабачок – Отлежал себе бочок. 2. И.п. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. Захватывание мяча стопами ног и приподнять ноги вверх. (10 раз) Мы арбузы собирали И в машину их кидали. 3. И.п. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади, стопа на мяче. Поочерёдное сгибание и разгибание ног в коленях. (4 раза каждой ногой). Мы помидоры дружно рвали И по ведрам рассыпали. 4. И.п. – сидя на полу ноги согнуты в коленях, руки в упоре сзади. Зажать стопами мяч и перекладывать его с места на место. (40 секунд). Все собрали огурцы, Вот какие молодцы! Воспитатель: Молодцы, ребята, а теперь давайте положим все мячики в корзинку, только не руками, а ногами. Воспитатель по очереди подходит с корзинкой к каждому ребенку, те в свою очередь захватывают мяч стопами и кладут в корзину. Воспитатель: Ребята, эти упражнения очень полезны для наших пяток, чтобы наши ноги никогда не уставали. Дети продолжают идти по тропе здоровья. На пути им встречается муравейник. (150гр. мешочки с песком сложены в виде муравейника, на вершине муравейника лежит листок дуба). Воспитатель берёт листок с муравейника читает следующий секрет. Воспитатель: Давайте узнаем, что для нас приготовил четвёртый листок. На 4 листке подвижная игра: «Сильный муравей». Воспитатель: Ребята, сейчас мы будем возить мешочки на спине, представляя себя большими, сильными муравьями. Игра средней подвижности: «Сильный муравей». (Правила игры). Дети встают на четвереньки. Воспитатель кладёт мешочек с песком на спину каждому ребёнку. По сигналу воспитателя дети идут на четвереньках до муравейника, кладут мешочек на муравейник, встают и хлопают в ладоши над головой. Инструкция: чтобы мешочек не упал, во время ходьбы на четвереньках голову вверх не поднимать. Воспитатель: Здорово, поиграли. Пришло время узнать, что приготовил нам последний опавший листочек на нашей полянке. Проходите занимайте места. Воспитатель зачитывает приглашение детей на просмотр мультфильма «Правильная осанка». Последний листочек - просмотр мультфильма «Правильная осанка» Воспитатель: Сейчас мы посмотрим с Вами мультфильм про красивую осанку, садитесь поудобнее спины ваши ровные, посмотрите на экран. Ребята смотрят мультфильм. Воспитатель: Ребята, теперь вы знаете, что нужно делать, чтобы ваша осанка была красивая, а спина прямая. Эти упражнения, вы можете делать дома вместе с родителями, а мы с вами будем тренировать нашу спинку здесь, в нашем зале, круглый год. Воспитатель: Ребята, что вам понравилось во время прогулке на лесной поляне. (Ответы детей). Верно мы узнали много полезного, для нашего здоровья. Сейчас мы с вами произнесем формулу здоровья, повторяйте за мной: «Я становлюсь здоровее с каждым днем». Дети повторяют слова «формулы здоровья» за воспитателем. А теперь нам пора возвращаться в группу.

https://pedsite.ru/publications/85/47441/

Методическая разработка – сценарий воспитательного мероприятия «В дружбе народов – единство России»

Фролова Любовь Ивановна

Педагог дополнительного образования, руководитель театрального коллектива "Созвездие", МОБУ ДО ДДТ "Радуга" с.Рощинский

Сценарий имеет воспитательную направленность, прежде всего это - воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине – России; воспитывать уважение к людям, населяющим Россию; воспитывать уважение к другим народам и культурам.

Педагогические работники

Другое

13.07.2020

https://pedsite.ru/publications/85/47441/download/

files/publication_47441.docx

Фролова Любовь Ивановна "Созвездие", МОБУ ДО ДДТ "Радуга" с. Рощинский Педагог дополнительного образования, руководитель театрального коллектива Методическая разработка – сценарий воспитательного мероприятия «В дружбе народов – единство России» Цель:  - формировать чувство гражданственности и патриотизма; - расширять кругозор учащихся; Задачи: Образовательные: - расширять представление детей о национальных культурах; - закреплять представление о том, что наша страна огромная, многонациональная, называется РФ, Россия; - углублять знания детей о защитниках нашей Родины; - закрепить знания детей о нашей стране России; - закрепить знания фольклора национальностей России (пословицы, поговорки).   Развивающие:  - развивать внимание, память, мышление, связную речь; - продолжать развивать познавательные интересы у детей; - стимулировать творческую активность детей в игре, формировать умение взаимодействовать друг с другом.   Воспитательные:  - воспитывать чувство патриотизма и любви к своей Родине – России;   - воспитывать уважение к людям, населяющим Россию; - воспитывать уважение к другим народам и культурам; - воспитывать в детях чувство товарищества, умение сопереживать и поддерживать друг друга. Предварительная работа: Беседы с детьми по теме: «Моя Родина», рассматривание иллюстраций о достопримечательностях Москвы, Башкортостана; оформление стенда на тему: «День народного единства», разучивание с детьми стихов о Родине, пословиц и поговорок о смелости, отваге, Родине; беседы о России, защитниках Отечества; рассматривание иллюстраций; просмотр презентаций патриотического характера. Рассматривание кукол в национальных костюмах. Оборудование: мультимедийный  проектор, презентация « День народного единства»», куклы в национальных костюмах, клип «Россия – это ты, Родина моя», номера художественной самодеятельности.   Ход мероприятия: Звучит фоновая музыка. ВИДЕОКАДРЫ. 1 Вед.: Откуда начинается Россия? С Курил? С Камчатки? Или с Командор? О чём грустят глаза её степные Над камышами всех её озёр? 2 Вед.: Россия начинается с пристрастия К труду, К терпенью, К правде, К доброте. Вот в чём её звезда. Она прекрасна! Она горит и светит в темноте. 1 Вед.: Отсюда все дела её большие, Её неповторимая судьба. И если ты причастен к ней – Россия Не с гор берёт начало, а с тебя! 2 Вед.: Россия – многонациональное государство, в котором проживают представители более ста народов. 1 Вед.: Каждому из нас необходимо знать историю и обычаи своего народа. Важно знать и уважать обычаи народа, живущего рядом. 2 Вед.: Нам посчастливилось жить на Башкирской земле, в прекраснейшем селе. И учиться в замечательной школе, которая распахнула двери для детей всех национальностей. 1 Вед.: Я люблю тебя, Россия! Я хочу, чтоб ты цвела! 2 Вед.: Словно птица в небе синем, Распахнувши два крыла, Ты согрела полпланеты – Сто народов! Сто племён! 1 Вед.: Мы – твои родные дети 2 Вед.: Пусть сияет небосклон! 1 Вед.: Немцы, русские, башкиры, И казахи и мордва, Проживаем в добром мире Как на дереве листва. 2 Вед.: И ещё десятки разных Наций, сёл и городов! 1 Вед.: Этот день – наш общий праздник! 2 Вед.: Этот край – наш общий дом! 1 Вед.: Друзья, мы собрались с вами здесь, что бы отметить всероссийский праздник – День народного единства. 2 Вед.: Сегодня, мы отправимся в «заочную экспедицию» «По просторам нашей Родины». Познакомимся с обычаями, традициями, культурой русских, украинцев, татар, белорусов и башкирских народов, представители которых проживают бок о бок с нами на территории нашей страны. 1 Вед.: У каждого из них своя история, наука, культура. 2 Вед.: И каждый из них по-своему самобытен и имеет богатые традиции. Все мы разные, но все мы вместе, одна большая семья, которая старается жить в мире, дружбе и согласии. 1 Вед.: Итак, мы начинаем с представления русской культуры. РУССКАЯ КУЛЬТУРА. На площадку выходят ведущие в русских костюмах. На экране кадры. 3 Вед.:  Давным-давно, в  далёкие времена  жили-были добры молодцы – могучие богатыри русские и девицы – красавицы, у них были добрые  матушки и мудрые батюшки. 4 Вед.: Умели они пахать, косить, дома – терема рубить, умели и холсты  ткать, узорами их вышивать, а также Родину защищать от нашествий вражеских. 3 Вед.: В ту пору государство называлось Киевская Русь, так как столицей был город Киев. 4 Вед.: Русь – страна рек и озёр. Русь – светлое место. Это страна света. Солнца, добрых людей. Русских называют ещё росами, а страну, где они живут – Россией. 3 Вед.: В давние времена, когда ещё не было телевизоров, компьютеров, магнитофонов, телефонов люди не скучали. Они собирались вместе и весело проводили время: водили хороводы, играли на народных инструментах, изготовленных своими руками, танцевали и пели. Небольшая танцевальная зарисовка.  4 Вед.: Есть в природе нашего народа Вечные, особые черты – Не берут ни годы, ни невзгоды, От души они, от доброты. 3 Вед.: Гость, войди! Традиций не нарушим. С ним чайку всегда попьем. Всем известно русское радушье: Хлебосольство и открытый дом! 4 Вед.: Дорогих гостей встречаем Круглым, пышным караваем. Он на блюде расписном, С белоснежным рушником. 3 Вед.: Вот он, хлебушко душистый, С хрупкой корочкой витой, Вот он теплый, золотистый Словно солнцем налитой. 4 Вед.: В нем – здоровье наше, сила, В нем – чудесное тепло. В нем – земли родимой соки Солнца свет веселый в нем. Уплетай за обе щеки! Вырастай богатырем! (выносят каравай под музыку) ПЕСНЯ - «РОСИНОЧКА, РОССИЯ» 1Вед.: Сколько есть народов у Кавказа – Гордые езиды, осетины Строгие чичены, ингуши Отделить нельзя вас от России Ведь недаром русские поэты, Посвящали Вам свои стихи. 6 Вед.: На Кавказе Главные культурные ценности это – уважение к старшим, миролюбие и терпимость, открытость к общению, гостеприимство и стремление жить в гармонии с окружающим миром. 5 Вед.: Традиции одного из таких народов требуют, что бы гость был напоен чаем и обильно накормлен. На стол выставляют : шурву (мясо с картофелем), цикен (пирог с мясом), иситу (халву), камбар (кислое молоко с зеленью) 6 Вед.: Старикам не дают выполнять сложную работу, а гостей и вовсе не подпускают к домашним делам, даже если те настоятельно об этом просят. 5 Вед.: Гостям отдаётся все самое лучшее: спят на самой удобной кровати, даже если хозяева при этом могут остаться ночевать на полу. 6 Вед.: Из свадебных обычаев можно выделить один наиболее яркий – похищение невесты. 5 вед.: А национальный танец у них динамичный и насыщенный движениями. 6 Вед.: Догадались, о каком народе идёт речь? 5 Вед.: Мы говорим о кавказском народе, в частности о лезгинах. 6 Вед.: А какой танец они танцуют? Конечно же Лезгинку. ФЛЕШМОБ – ЛЕЗГИНКА. 1 Вед.: Если есть друзья на свете – всё прекрасно, всё цветёт. Даже самый сильный ветер, даже буря не согнёт! 2 Вед.: Мы и в дождь, и в снег, и в стужу будем весело шагать. При любой погоде дружим, дружбы этой не порвать! 1 Вед.: Следующий народ, о котором мы сейчас расскажем, имеет богатую историю. Значительный её страницей в истории – это добровольное вхождение племён в состав Российского государства. На просторах нашей родины его представители проживают практически везде. 2 Вед.: Религия этого народа – ислам. Во время проведения праздников соблюдаются обычаи и традиции народа. Кратко перечислим их: утренняя молитва; посещение кладбища; Приготовления угощения; Поздравление всех родственников и соседей, особое внимание, уделяя родителям; Раздача подарков. 1 Вед.: Известным религиозным праздником является Курбан-Байрам. 2 Вед.: В этот день верующие должны обязательно принести в жертву животное, а также посетить мечеть и раздать там милостыню. 1 Вед.: В пищу употребляют только свежеприготовленные блюда, среди которых те, что принято есть, соблюдая обычаи и традиции народа это: перемячи, губади, бэлеш, корт, катык, чак-чак, кош-теле, хлеб из кислого теста. 2 Вед.: Я поняла о чём идёт речь! От Золотой Орды, до настоящих дней, Менялся облик твой, народа дань, И обновлённая, ввысь устремлённая, Стоит красавица – Казань! 1 Вед.: Солнечный Татарстан! Славься на весь мир, могучий край! Волею народа ты свободным стал, С каждым днём всё краше расцветай! ФЛЕШМОБ – ТАТАРСКАЯ ПЛЯСОВАЯ. 3 Вед.: Основное традиционное занятие следующего народа – земледелие , животноводство, хмелеводство и пчеловодством. Хорошо развиты резьба по дереву, гончарство, плетение, вышивка, узорное ткачество, шитьё бисером и монетами, кустарные промыслы. 4 Вед.: Мы говорим о чувашах, честном и трудолюбивом народе. 3 Вед.: Чувашский народ бережно относится к обычаям и традициям своих предков. Как в древности, так и сегодня народы Чувашии проводят старинные праздники и обряды. 4 Вед.: Одним из таких праздников является Улах. В вечернее время молодежь собирается на вечернее собрание, которое устраивают девушки, когда их родителей нет дома. Хозяйка с подругами садились в круг и занимались рукоделием, а в это время парни усаживались между ними, наблюдали за происходящим. 3 Вед.: Они пели песни под музыку гармониста, танцевали и веселились. Изначально целью таких встреч был поиск невесты. 4 Вед.: У чувашей есть свой народный костюм. Девушки на праздники надевали шапочки, называется тухья, а белое платье – кепе. На шею вешали украшение из манет–Алка. 3 Вед.: Если на украшениях много монеток, значит невеста богатая. Это обозначает достаток в доме. А ещё эти монетки при ходьбе издают красивый мелодичный звон. 4 Вед.: Вышивка не только украшает одежду, но и служит оберегом, защитой от злых сил. Узоры на рукавах оберегают руки, сохраняют силу и ловкость. Узоры и выреза на вороте оберегают легкие и сердце. Узоры на подоле не дают злой силе подобраться снизу. ЧУВАШСКИЙ ФЛЕШ. 4 Вед.: А сейчас, я предлагаю поиграть в игру, которая называется «Дружба» Повторяйте движения за нами. - Поднимите все ладошки И потрите их немножко. Дружно хлопните раз пять: 1, 2, 3, 4, 5. Продолжайте потирать! Мой сосед такой хороший – Я ему пожму ладоши. И другой сосед хороший – И ему пожму ладоши. Руки вверх поднять пора. Всем народам Крикнем дружное : «Ура!» А теперь ещё раз, дружнее: (повторение) Молодцы! БАШКИРСКАЯ КУЛЬТУРА. 2 Вед.: Башкирские традиции, их быт и обычаи очень интересны и отличаются от других традиций народов тюркской национальности. 1 Вед.: До конца 19 века башкиры вели полукочевой образ жизни, однако постепенно стали оседлыми и освоили земледелие, они стали жить в деревянных срубах или глинобитных хижинах, а потом и в более современных сооружениях. 2 Вед.: Семейный быт и празднование народных праздников Башкиров практически до конца 19 столетия был подвержен строгим патриархальным устоям, в которых еще в дополнении присутствовали обычаи мусульманского шариата. Башкиры довольно рано выдавали своих дочерей замуж, оптимальным возрастом для этого считалось 13-14 лет (невеста), 15-16 лет (жених). 1 Вед.: Основные празднества башкирский народ проводит весной и летом. Один из таких - Каргатуй «грачиный праздник» отмечается весной, в то время когда прилетают грачи, смысл праздника – это празднование момента пробуждения природы от зимнего сна и также повод обратиться к силам природы (кстати, башкиры считают, что именно грачи тесно с ними связаны) с просьбой о благополучии и плодородии грядущего сельскохозяйственного сезона.   2 Вед.: И конечно же всеми нам любимый праздник – Сабантуй. С играми, песнями и танцами. ИГРЫ: Бег в мешках, Юрта, Аксакалы. БАШКИРСКИЙ ФЛЕШМОБ. ЦЫГАНЕ. 5 Вед.: Цыгане на протяжении ряда веков оставались для науки своеобразной загадкой. Столетия минули с тех пор, как, покинули они свою древнюю родину и разбрелись по всему свету. 6 Вед.: У речной изложины – Пёстрые шатры. Лошади стреножены, Зажжены костры. Странно под деревьями Встретить вольный стан – С древними кочевьями Сжившихся цыган! 5 Вед.:  В Россию цыгане пришли более 300 лет назад. Получили императорское разрешение проживать в России и заниматься традиционными ремёслами (торговля, коневодство, гадание, пения и танцы). 6 Вед.: Через некоторое время эти цыгане стали называть себя русска рома, до сих пор это самая многочисленная из цыганских национальностей в России. 5 Вед.:  Как и каждый народ, цыгане имеют свои национальные блюда. С древних времён цыгане жили в лесу или около него, поэтому питались пойманными на охоте зверями — зайцами, кабанами и прочими. Особенное национальное блюдо цыган — ёж, жареный или тушёный. 6 Вед.: А серьга в одном ухе у цыгана означает, что он единственный сын в семье. ЦЫГАНСКИЙ ТАНЕЦ. 2 Вед.: Вот и закончилось творческое представление разных народов, и я предлагаю ещё раз поприветствовать всех собравшихся сегодня в этом зале. 1 Вед.: Много интересного вы узнали сегодня о быте, культуре, традициях тех национальностей, которые уже многие десятилетия проживают на территории нашей страны. И я, наверное, не ошибусь, если скажу, что теперь, выбирая себе друзей, вы будете стараться и пытаться понять – чем живёт твой друг, где его корни, какие традиции он чтит. 2 Вед.: А ещё говорят, что когда дружат дети – дружбе жить. Дружите, несмотря ни на что. Дружите, побеждая межнациональную рознь и расовую нетерпимость. Ведь детская дружба – это ниточка, которая потянет за собой дружбу на целую жизнь, навсегда. ПЕСНЯ «Я ЖИВУ В РОССИИ» 1 Вед.: Сколько нас, нерусских, у России – И татарских и иных кровей, Имена носящих не простые, Но простых российских сыновей! 2 Вед.: Пусть нас и не жалуют иные, Но вовек – ни завтра, ни сейчас – Отделить нельзя нас от России – Родина немыслима без нас! ФЛЕШМОБ - «Я, ТЫ, ОН, ОНА» 1 Вед.: Дорогие друзья, на этом наша тематическая программа «В дружбе народов – единство России» подошла к концу. Мы желаем вам крепкого здоровья, счастья, добра и благополучия. 2 Вед.: Живите в мире! И помните – всех нас объединяет Россия! Так пусть процветает она! ФОНОВАЯ.

https://pedsite.ru/publications/91/47395/

Финансы, денежное обращение и кредит. Тема: «Пенсионная реформа 2018-2020».

Иванов Владимир Владимирович

преподаватель, ГБПОУ НСО "БПК"

Даже не учитывая здоровье мужчин после 60 летнего возраста. Надо сразу отметить, что прекрасная половина человечества также не далеко ушла в этом вопросе. А взглянуть только на реальный рынок труда. Можно предположить ориентировочно какое баснословное количество граждан страны, тем, кому 60 и выше пополнят официальную и не официальную армию безработных, а учитывая преклонный возраст также и армию инвалидов 1-2-3 групп (категорий). Для молодежи данный подарок от реформаторов обернется таким же плачевным результатом, что и нашим старичкам.

Преподаватели

Статья

12.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47395/download/

files/publication_47395.docx

Иванов Владимир Владимирович ГБПОУ НСО "БПК" Преподаватель Финансы, денежное обращение и кредит. Тема: «Пенсионная реформа 2018-2020» Что это? … А может, все же массовый гипноз? Медленное, но уверенное можно сказать просто циничное ограбление пожилых людей, обоснованное всеми научными теориями и понятиями. А именно: как обмануть ближнего своего, и при этом жировать и куражиться по всему миру от мало до велико «сильным мира сего». А ведь практически все олигархи и те политики, именуемые юридическим словом «коррупционеры» знают истинный порядок вещей. Но как всегда неудержимая жажда наживы, заставляет их патриотично обосновать и очередной раз подтолкнуть весь законопослушный, но при этом многострадальный многомиллионный в край обнищавший, однако по какой-то причине выживший и оптимистически смотрящий в будущее народ все в туже пропасть безысходности и мракобесия. Даже не учитывая здоровье мужчин после 60 летнего возраста. Надо сразу отметить, что прекрасная половина человечества также не далеко ушла в этом вопросе. А взглянуть только на реальный рынок труда. Можно предположить ориентировочно какое баснословное количество граждан страны, тем, кому 60 и выше пополнят официальную и не официальную армию безработных, а учитывая преклонный возраст также и армию инвалидов 1-2-3 групп (категорий). Для молодежи данный подарок от реформаторов обернется таким же плачевным результатом, что и нашим старичкам. Ведь «работоспособного» населения станет на 10-15% больше, а рабочих мест, по всей видимости, больше не станет. И кому это надо спрашивается?... А секрет простой. На рубеже исторических событий ХХ и ХХI веков, до 2000 года был индустриальный период, а после началась эпоха постиндустриального периода. Что же это такое? Объясняю, что плавный переход от многообразия ручного труда в многообразие автоматического производства влечет за собой замену громадного количества работников на автоматическое оборудование во всех отраслях «народного хозяйства». И как следствие такого же пополнения армии безработных нищих и обездоленных сограждан. Огромную роль сыграло так же, полная компьютеризация всех юридических и физических лиц в России и ближнего зарубежья, огромное количество программного обеспечения, электронные ресурсы, и конечно же возможности глобальной системы интернет. А теперь рассмотрим финансовые потоки ХХI века в России и во всех Странах бывших Республик СССР. Во первых: Пенсионный Фонд в индустриальный период формировался из отчислений рассчитанных исходя от заработной платы каждого работника предприятий. В настоящее время принцип формирования Пенсионного капитала ни чем кроме сложных и запутанных расчетов, а так же возможностью им попользоваться представителями некоторых эшелонов власти, якобы чтоб перекрыть инфляционные убытки, по состоянию на 01.01.2020 года практически не изменился, и жестко идет привязка опять же к заработной плате каждого работника предприятий. Во вторых: Наши уважаемые бизнесмены «работодатели», заменяя человеческий ресурс. На высокотехнологическое оборудование. Сокращая при этом численность работников. Не только уменьшают свои затраты (издержки) в части выплат зарплат и отчислений в пенсионные фонды, но и замете самое не мало важное, ко всему также уменьшают свои налоги на прибыль на суммы исчислений от амортизации все того же прогрессивного высокотехнологического оборудования. ПРИМЕЧАНИЕ: Внедрение данного предложения благоприятно скажется также и на рынке труда. В кратчайшие сроки кардинально уменьшится и количество неофициальных работников на предприятиях, получающих черную и серую зарплату. Что как следствие улучшит их социальные условия проживания и защищенность в обществе.

https://pedsite.ru/publications/64/47384/

Консультация для родителей «Вместе весело играть»

Созинова Светлана Владимировна

учитель-логопед, МАДОУ "Детский сад №11"

Дидактические игры для грамматического строя речи, связной речи и т.д.

педагоги ДОУ, родители дошкольников

Другое

11.07.2020

https://pedsite.ru/publications/64/47384/download/

files/publication_47384.docx

Созинова Светлана Владимировна МАДОУ "Детский сад №11" г. Петропавловск-Камчатский Учитель-логопед Консультация для родителей «Вместе весело играть» Как часто родители слышат от своих детей знакомую просьбу: «Мама, папа, поиграйте со мной!» И сколько радости получают малыши, когда взрослые, преодолевая усталость, занятость, отложив в сторону домашние дела, соглашаются поиграть. Однако игра для ребенка – это не только удовольствие и радость, что само по себе очень важно: игра оказывает на малыша всестороннее действие. В игре у ребенка развиваются коммуникативные способности, умение устанавливать с партнерами (сверстниками или взрослыми) определенные взаимоотношения; в играх воспитывается сознательная дисциплина, дети приучаются к соблюдению правил, справедливости, умению контролировать свои поступки, объективно оценивать поступки других. Игра влияет не только на развитие личности ребенка в целом, она формирует и познавательные способности, и речь, и произвольность поведения. Заниматься с ребенком следует регулярно, систематически. Предлагаем Вашему вниманию игры, которые помогут Вашему ребёнку подружиться со словом, научат рассказывать, отыскивать интересные слова, активизировать речь. Эти игры могут быть интересны и полезны всем членам семьи, они не требуют много времени, в них можно играть в выходные дни, в будние дни по вечерам, по дороге домой из школы, на прогулках. ИГРЫ НА АКТИВИЗАЦИЮ СЛОВАРЯ: Игра «Кто или что может это делать?» Взрослый называет действие, а ребенок подбирает предметы. Например, слово идет, ребенок подбирает девочка идет, мальчик идет, кошка идет, снег идет и т. д. Подберите слова к глаголам стоит, сидит, лежит, бежит, плавает, спит, ползает, качается, летает, плавает,… Игра «Отгадай, что это?» Отгадывание обобщающего слова по функциональным признакам, по ситуации, в которой чаще всего находится предмет, называемый этим словом. Например: Растут на грядке в огороде, используются в пищу (овощи). Растут на дереве в саду, очень вкусные и сладкие. Движется по дорогам, по воде, по воздуху. Игра «Что для чего?» Взрослый предлагает вспомнить, где хранятся эти предметы. хлеб – в хлебнице, сахар – в сахарнице, конфеты – в конфетнице, перец - в перечнице, салат – в салатнице, суп – в супнице, и т. д.   Игра «Как можно…» Взрослый спрашивает: «Как можно играть?» Ребенок отвечает: «Весело, интересно, громко, дружно…» Другие вопросы: - Как можно плакать? (Громко, тихо, жалобно, горько…) - Как можно мыть посуду? (Хорошо, плохо, чисто, быстро…) Как можно быть одетым? (Аккуратно, небрежно, модно…) - Как можно смотреть? (Ласково, зло, внимательно…) Игра «Угощаю» Предлагаете вспомнить вкусные слова: - Давай вспомним вкусные слова и угостим друг друга. Ребенок называет «вкусное слово» и «кладет» вам на ладонь, затем вы ему и так до тех пор, пока все не «съедите». Можно поиграть в «кислые», «соленые», «горькие» слова. Игра «Ищем слова» Какие слова можно вынуть из борща? Винегрета? Кухонного шкафа? Игра «Опиши предмет» Ребенок берет любой предмет и подбирает как можно больше слов, подходящих к этому предмету. Например: помидор какой (какой?) красный, круглый, небольшой, сладкий. ИГРЫ НА РЕЧЕВЫЕ ОБОБЩЕНИЯ: Игра «Назови лишнее слово» Взрослый называет слова и предлагает ребенку назвать «лишнее» слово, а затем объяснить, почему это слово «лишнее». «Лишнее» слово среди имен существительных: «Лишнее» слово среди имен прилагательных: грустный, печальный, унылый, глубокий; желтый, красный, сильный, зеленый; слабый, ломкий, долгий, хрупкий; крепкий, далекий, прочный, надежный; смелый, храбрый, отважный, злой, решительный. «Лишнее» слово среди глаголов: думать, ехать, размышлять, соображать; бросился, слушал, ринулся, помчался; приехал, прибыл, убежал, прискакал; выбежал, вошел, вылетел, выскочил. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ФОНЕМАТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ, ЗВУКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА: Игра «Мячик мы ладошкой "стук", повторяем дружно звук»  Цель: развитие фонематического восприятия, быстроты реакции, закрепление знания гласных звуков. Взрослый: Когда услышите звук «А», стукните мячом об пол. Поймав мяч, повторите этот звук. А — У — О — У — А — А — О — У  Игра «Звуки гласные поем мы с мячом моим вдвоем» Цель: развитие длительного, плавного выдоха, закрепление произношения гласных звуков. Взрослый предлагает детям пропеть гласный звук, одновременно прокатывая шарик по столу. Ребенок делает вдох, плавно катит шар товарищу, пропевая гласный: А — А — А — А — А — А  Игра «Разноцветные мячики»  (красный — гласный, синий — согласный)  Что за звук? Мне дай ответ!  Цель: закрепление дифференциации гласных и согласных звуков, развитие внимания, быстроты мышления. Оборудование: мячи красного и синего цвета. Ход игры. Взрослый бросает мяч ребенку. Поймавший называет гласный звук, если мяч красного цвета, согласный — если мяч синего цвета, и бросает мяч обратно взрослому. Игра «Тихо — громко» Мы катались по горам, Пели тут и пели там.  Цель: закрепление артикуляции гласных звуков, развитие фонематического восприятия, работа над силой голоса.  Оборудование: малые мячи.  Ход игры. Пропевание заданного звука по демонстрации взрослого. Сила голоса соизмеряется с направлением движения руки. По мере движения руки с мячом вверх (на горку) сила голоса увеличивается, вниз (под горку) — уменьшается. При горизонтальном движении руки с мячом (мяч катится по дорожке) сила голоса не изменяется. В дальнейшем дети самостоятельно дают задание друг другу.  Игра с передачей мяча  «Мяч передавай — слово называй» Цель: развитие фонематических представлений, быстроты реакции.  Ход игры. Ребенок называет слово на заданный звук и передает мяч назад двумя руками над головой (возможны другие способы передачи мяча). Следующий игрок самостоятельно придумывает слово на этот же звук и передает мяч дальше. Игра с передачей мяча «Звуковая цепочка» Свяжем мы из слов цепочку. Мяч не даст поставить точку. Цель: развитие фонематических представлений, активизация словаря.  Ход игры. Взрослый называет первое слово и передает мяч ребенку. Конечный звук предыдущего слова — это начальный звук. Например: маска — автобус — стакан — насос — сова – абрикос...  Игра «Слог да слог — и будет слово, мы в игру сыграем снова» Вариант 1. Цель: закрепление умения добавлять слог до слова.  Ход игры. Взрослый говорит детям: — Я произнесу первую часть слова, а вы вторую: са — хар, са — ни. Затем взрослый поочередно бросает мяч детям и говорит первый слог, дети ловят и бросают обратно, называя целое слово. Можно перебрасывать мяч, отбивая об пол.  Вариант 2. Цель: дифференциация звуков, развитие внимания, быстроты мышления.  Ход игры. Взрослый бросает детям мяч, называя первый слог: «са» или «ша», «су» или «шу», «со» или «шо», «сы» или «ши». Ребенок заканчивает слово. Например: Ша- шары, са- санки, шо- шорох, со- сорока, шу- шуба, су- сумка, ши~ шины, сы- сырок.  Игра с перебрасыванием мяча   «Мяч поймаем — раз! А два — мы распутаем слова!»  Ход игры: Бросая мяч детям, взрослый произносит слова, а дети, возвращая мяч, их повторяют: тарелка, пещера, комната, посуда, витрина, колодец. Затем взрослый запутывает слова, переставляя слоги. А дети ДОЛЖНЫ их распутать. Взрослый - дети: релтака – тарелка, щепера – пещера, накомта – комната, супода – посуда, тривина – витрина, локодец - колодец. Игра «Встречу слово на дороге — разобью его на слоги»  Цель: тренировка умения делить слова на слоги, развитие внимания, быстроты мышления.  Ход игры. Взрослый бросает мяч детям, называя односложные, двусложные и трехсложные слова. Ребенок, поймавший мяч, определяет количество слогов, называет их и бросает мяч обратно. Можно предложить детям произнести слово по слогам, одновременно отбивая слоги мячом.  ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ: Игра «Веселый счет» Вокруг много одинаковых предметов. Какие ты можешь назвать? (дома, деревья, листья, лужи, сугробы, столбы, окна..) Давай их посчитаем. Один кирпичный дом, два кирпичных дома, три кирпичных дома, четыре кирпичных дома, пять кирпичных домов и т. д. Игра «Подружи слова» Листья падают – листопад, снег падает – снегопад, вода падает – водопад, сам летает – самолет, пыль сосет – пылесос, Игра «Все сделал»  Скажи, как будто ты уже все сделал (сделала). Вешает – повесил, гладит – погладил, стирает – постирал, рисует – нарисовал, пишет – написал, поливает – полил, ловит – поймал и т.д. Игра «Приготовим сок» «Из яблок сок (какой?) - яблочный; из груш… (грушевый); из вишни… (вишневый)» и т. д. А потом наоборот: апельсиновый сок из чего?» и т. д. Игра «Один - много» «Яблоко – много чего? (яблок); Помидор – много чего? (помидоров)» и т. д. Игра «Чей, чья, чьё» Образование притяжательных прилагательных. «Хвост зайца - заячий, хвост лисы - лисий, хвост волка - волчий» и т. д. ИГРЫ НА РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ: Игра "Что мы видим во дворе?" Вместе с ребенком посмотрите в окно. Описывайте все увиденное в деталях. Например: "Я вижу дом. Возле дома стоит дерево. Оно высокое и толстое, у него много веток, а на ветках листочки".  Игра «Что на что похоже» Ребенку предлагается подобрать похожие слова (сравнения) Белый снег похож на…(что?) на сахар, соль…Синий лед похож на… , густой туман похож на…, чистый дождь похож на…, блестящая на солнце паутина похожа на…  Игра «Потому что…» Включение в речь союзов и предлогов делает речь плавной, логичной, цельной. Развивайте эту способность у ребёнка, рассуждая и отвечая на вопросы: Почему ты моешь руки? Я мою руки потому, что они испачкались. Почему ты идёшь спать? … и т. д. Игра «Кем (чем) был?» Взрослый называет ребёнку явления, предметы, животных и т. д., а ребёнок должен сказать, кем (чем) они были раньше. Корова была телёнком. Бабочка была гусеницей. Курица была цыплёнком, а цыплёнок – яйцом. Лёд был водой и т. д. Играйте с ребёнком на равных, поощряйте его ответы, радуйтесь успехам и маленьким победам! Проведенные вместе приятные минуты помогут вам сделать добрее и веселее совместную жизнь!

https://pedsite.ru/publications/91/47350/

Дирижёрское исполнительство - синтез взаимодействия различных видов музыкальной деятельности

Куликов Анатолий Владимирович

Преподаватель, руководитель хора, ОГБПОУ "Димитровградский музыкальный колледж"

О том, как происходит взаимовлияние психологических процессов на выразительность мануальной техники дирижёра.

преподаватели музыки СПО

Статья

10.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47350/download/

files/publication_47350.doc

Куликов Анатолий Владимирович ОГБПОУ "Димитровградский музыкальный колледж" Преподаватель, руководитель хора Заслуженный работник культуры РФ Дирижёрское исполнительство - синтез взаимодействия различных видов музыкальной деятельности Дирижёрское исполнительство – это сложный комплекс взаимодействия различных видов музыкальной деятельности, включающих в себя действия протекающие последовательно или одновременно направленные на разные цели. Каждое из них выполняется с большим или меньшим усилием, может быть вызвано и мотивируется различными побуждениями, сопровождается и окрашивается соответствующими эмоциями. Эти многочисленные функции дирижёра во время исполнения взаимосвязаны, а порой, вступают в противоречия и даже в конфликты. Сложность дирижёрского исполнительства обусловливается и тем, что жесты дирижёра, а также психические процессы, связанные с его деятельностью, довольно сложно взаимодействуют с его”инструментом”.Сравнив с техникой инструменталиста увидим, что она находит соответствующее отражение в конкретном звучании инструмента. Технические приёмы стабильны в разных ситуациях и случаях. Способ их выполнения имеет значение лишь для самого музыканта. Эмоциональное его состояние, в основном определяется, с одной стороны, содержанием произведения, с другой, техническим процессом воспроизведения музыкального сочинения на инструменте. При всём сходстве отношения дирижёра как исполнителя к музыкальному произведению с инструментальным исполнительством уже здесь имеются существенные отличия. Что же касается. отношения дирижёра к своему “инструменту” –оркестру, то различие носит принципиально другой характер. Иначе и быть не может. Дирижёр в процессе руководства исполнением сталкивается с некоторым противодействием оркестра, которое выражается в различной реакции на его действия как руководителя .Одни и те же технические приёмы в разных оркестрах и даже в одном и том же коллективе могут дать разный результат. Всё то, что в исполнительстве инструменталиста носит сугубо личностный характер, в исполнительстве дирижёра приобретает иное значение, непосредственно касается оркестра. Дирижёр всегда должен помнить о том ,что имеет дело с “живым” инструментом. Взаимоотношения дирижёра с оркестром могут характеризоваться следующими факторами: Уровнем мануальной техники дирижёра. Один дирижёр помогает исполнителям поддерживать ансамбль, исполнения, другой не помогает и даже мешает. Жест одного дирижёра делает понятным для исполнителей все структурные элементы и особенности произведения, другой же ограничивается движениями тактирования. Один дирижёр выразительностью своего жеста передаёт образность музыки, в жестах другого можно увидеть лишь формальное отображение обозначенных в нотах нюансов. Жесты одного дирижёра сразу же понимаются всеми исполнителями, в то время как технические приёмы другого дирижёра недостаточно удобны, малопонятны и не могут служить средством общения между дирижёром и оркестром. Один дирижёр образными сравнениями ,интересными объяснениями умеет заинтересовать оркестр, создать творческую обстановку, другой же дирижёр своими требованиями вызывает у исполнителей, в лучшем случае, чувство необходимости подчиняться указаниям.”Не забывайте при этом, что дирижёр не драматический актёр и не балерина, что его движения должны не иллюстрировать музыку, а вызывать её [1] 2. Это мастерство репетиционной работы дирижёра, его методы, приёмы, с помощью которых он добивается того или иного результата в исполнении оркестра. Один дирижёр правильно объясняет оркестру, каким приёмом необходимо сыграть то или иное место, но не даёт исполнителям понимания, что же должно быть выражено в музыке. Другой же дирижёр ,напротив, стремиться прежде всего, чтобы исполнители правильно поняли суть содержания и смысла произведения, образность музыкального языка. И, конечно же, такая благоприятная обстановка может быть только при условии, если дирижёр будет видеть в оркестрантах своих единомышленников в процессе воплощения музыкального замысла произведения. 3. Внутреннее состояние дирижёра, форма его поведения, неспокойное, возбуждённое состояние, торопливость мешают работе, создают атмосферу ,не способствующую творческой деятельности. Из-за недостатка репетиционного времени, дирижёр начинает делать замечания не дожидаясь ,когда оркестр прекратит игру и наступит тишина. Говорит при этом быстро и невнятно. Для самого дирижёра психическое состояние играет иную, чем у инструменталиста роль. Будучи возбуждённым инструменталист может по-разному исполнить произведение ,но во всех случаях инструмент будет послушен его воле. Раздражение дирижёра неизбежно скажется на его жестикуляции ,мимике, что сразу же передастся и оркестрантам. В результате, психическое состояние дирижёра помноженное на коллектив оркестра вызовет отрицательную реакцию, появятся интонационные и ритмические неточности. Исполнители не будут уже столь чутки и отзывчивы на жесты дирижёра. Так же отрицательно действует на оркестр и чрезмерная требовательность дирижёра во время работы на репетиции .Оркестранты привыкают к мелочной опёке и в концертной обстановке очень трудно добиться от них свободы и раскрепощённости. Для того чтобы артистично руководить исполнением, дирижёр должен чувствовать и понимать состояние музыкантов, в противном случае он может вызвать их невольное противодействие. «Формы и методы репетиционной работы дирижёра могут изменяться в зависимости от квалификации и исполнительского уровня разных оркестров, количества репетиций, стадии работы и прочих обстоятельств. Это требует от дирижёра не только умения, но и профессионального чутья. Необходимо понимать что, когда и где требовать, в какой последовательности и форме выдвигать свои исполнительские пожелания».10.Способов и вариантов в работе дирижёра огромное множество. Невозможно установить какие либо правила, ведь никто, даже дирижёр, не может заранее предвидеть ход репетиций. Здесь дирижёра могут подстерегать любые неожиданности” “ Не дирижируйте тем, что внутренне не слышите, что не можете сами убедительно спеть или сыграть на каком-либо инструменте”. “Остерегайтесь относить недостатки исполнения лишь за счёт неподготовленности, неумелости или невнимания коллектива”. _______________________________________________________ ЛИТЕРАТУРА.. 1. C. Казачков. Дирижёрский аппарат и его постановка.М.1967. 2. А. Пазовский. Записки дирижёра.М.1968г. 3. И. Мусин. О воспитании дирижёра.М.1987г. 4. А.Анисимов. Дирижёр – хормейстер.М.1976г. 5. Б.Асафьев. О хоровом искусстве.М.1980г. 6. Ш. Мюнш. Я – дирижёр.М.1982г. 7. Л. Гинзбург. М. М. 1975г. 8. Б. Асафьев. Музыкальная форма как процесс.М.1971г. 9. Г. Берлиоз. Большой трактат о современной инструментовке и оркестровке.ч 2.М.1972г. 10. Ф. Вейнгартнер. О дирижировании.Л.1927г. 11. Г. Шерхен. Учебник дирижирования .( в кнг.Л. Гинзбурга. Дирижёрское исполнительство.). 12. Б. Вальтер. О музыке и музыцировании. (в кнг. Исполнительское искусство зарубежных стран.вып.1.М.1962г. 13. Б. Хайкин. Беседы о дирижёрском ремесле.М.1984г. ----------------------- [1] С.Казачков. Дирижёрский аппарат и его постановка . М.М. 1967 г . стр 107 .

https://pedsite.ru/publications/70/47319/

Психологические особенности учащихся начальной школы

Зарубин Александр Леонидович

Социальный педагог, МБОУ НОШ №21 г.Южно-Сахалинска

Краткий теоретический обзор, раскрывающий характерные психологические особенности учащихся начальной школы.

педагоги начального общего образования

Реферат

09.07.2020

https://pedsite.ru/publications/70/47319/download/

files/publication_47319.docx

Зарубин Александр Леонидович МБОУ НОШ №21 г.Южно-Сахалинска Социальный педагог Психологические особенности учащихся начальной школы Вполне очевидно, что, работая в образовательной системе, необходимо иметь должный уровень психологической подготовки, в частности, знать психологические особенности различных возрастных групп. Такие знания необходимы не только для того, чтобы быть успешным и эффективным, работая с детьми, но и для того, чтобы уметь качественно взаимодействовать с законными представителями учащихся и их родственниками. То есть, проблема психологических особенностей различных возрастных групп будет актуальна до тех пор, пока будет существовать система образования, то есть, всегда. Предлагаемый нами краткий теоретический обзор будет полезен как классным руководителям начальных классов, так и другим педагогам непосредственно работающими с детьми младшего школьного возраста, а также родителям и всем тем, кто интересуется данной проблематикой. Периодизация развития детей Вопрос психологических особенностей учащихся начальной школы мы будем рассматривать, используя периодизацию психического развития, предложенную известным отечественным учёным Д.Б.Элькониным. Ученики начальной школы, в соответствии с его позицией, относятся к возрастному периоду, называемым младшим школьным возрастом. В то же время, нельзя поставить чётких границ между различными возрастными периодами. Так, начало младшего школьного возраста сопряжено с окончанием старшего дошкольного возраста, а окончание младшего школьного возраста сопряжено с началом младшего подросткового возраста. Такой подход к периодизации даёт нам право полагать, что у детей, находящихся внутри рассматриваемого нами периода могут наличествовать психологические особенности, характерные для смежных возрастных периодов. Например, в начальной школе во время перемены ученики нередко стараются подойти к учителю, обнять его, прикоснуться, что характерно для старшего дошкольного возраста [10]. Кризис 7 лет «Переход от одного этапа развития к другому происходит в ситуациях, напоминающих возрастной кризис» [10, с.33]. Один из таких кризисов происходит в возрасте семи лет. Причиной его являются личностное развитие, которое с вхождением в новую ситуацию развития (поступление в 1 класс), а также с появлением самосознания, которое является одним «из уровней (процессов и результатов) познания человеком самого себя как индивидуальности, то есть неповторимости, уникальности своих свойств, своего отличия от других в т. ч. своего положения в мире и своих отношений к разнообразным явлениям и объектам» [1, с. 443]. Для кризиса семи лет характерны следующие признаки: 1) Потеря непосредственности. «В момент возникновения желания и осуществления действия возникает переживание, смысл которого состоит в том, какое значение это действие будет иметь для ребенка» [10, с.11-12]. Дети всё чаще задумываются: каков смысл моих действий? Что они дают? Как отнесутся к этому взрослые? По мнению отечественных учёных [10], именно симптом потери непосредственности является границей между старшим дошкольным возрастом и младшим школьным. Эмоционально-смысловая ориентация поступков говорит о переходе на новую ступень возрастного развития. «2) Манерничание. У ребенка появляются тайны, он начинает что-либо скрывать от взрослых, строить из себя умного, строгого и т. д.; 3) Симптом «горькой конфеты». Когда ребенку, плохо он старается этого не показывать. Появление данных признаков ведет к трудностям в общении со взрослыми, ребенок замыкается, становится неуправляемым» [10, с.11-12]. Перечисленные особенности кризиса семи лет напрямую связаны с возникновением и развитием у ребёнка своей, внутренней жизни, которая будет преломляться, оцениваться, анализироваться через внутренние, личные переживания ребёнка, что непременно отражается и на внешней жизни маленького человека. Переживание очередного возрастного кризиса приводит к появлению потребности «вступить в отношения с людьми, осуществляющими новую для него, обязательную, общественно необходимую и общественно полезную деятельность» [10, с.93]. Школа, таким образом, становится для ребёнка тем местом, где он может и должен вступить в новые для себя социальные отношения (хотя отмечено, что наличие желания пойти в школу не всегда связано с личностной готовностью к обучению) [10]. Течение кризиса семилеток может протекать по-разному, поскольку он обусловлен временем прихода ребёнка в школу. Если ребёнок приходит в школу в возрасте 7,3-8 лет, то он проходит через докритическую, критическую и посткритическую стадию. Докритическая стадия характеризуется тем, что игра, ведущий вид деятельности в старшем дошкольном возрасте перестаёт занимать первое место в жизнедеятельности ребёнка [10]. «Он старается внести изменения в игру, возникает стремление к продуктивной, значимой, оцениваемой взрослыми деятельности» [10, с.93]. Следующая фаза, называемая «критической» характеризуется тем, что ребёнок субъективно и объективно готов к обучению, но фактически, он продолжает находиться в детском саду. В связи с данной ситуацией, он начинает испытывать неудовлетворённость своим положением, что вызывает эмоционально-личностный дискомфорт, что, непременно, отражается в поведении. На последней, посткритической стадии, стабилизирует эмоциональное состояние, что связано с началом нового этапа в жизни – поступлением в школу. У детей, которые в школу пришли рано (в 6 – 6,3 года) наблюдаются иные стадии прохождения кризиса. В начале кризиса у таких детей ведущей деятельностью по-прежнему остаётся игра. Учёба их занимает весьма слабо либо не занимает их вообще. Как следствие, начинаются проблемы с успеваемостью, дисциплиной, соблюдением правил поведения в школе, в том числе и на занятиях. Взрослые, таким образом, остаются не удовлетворены результатами учебной деятельности ребёнка и своим общественным положением, которое в связи с этим складывается. В итоге, учащийся погружается в эмоционально-личностный дискомфорт, который на поведенческом уровне проявляется в негативистическом поведении, направленном на родителей и учителей [10]. Сложившаяся ситуация усугубляется тем, что ребёнок вынужден «параллельно, на равных условиях, осваивать учебную программу и желательную игровую деятельность. Если ему удается это сделать, то эмоционально-личностный комфорт восстанавливается и негативная симптоматика сглаживается. В противном случае негативные процессы … будут усиливаться» [10, с. 93-94]. Если же негативные явления остаются непреодолёнными, то отставание в учёбе наблюдаться и в последующих классах [10]. Развитие психических функций В нашем кратко теоретическом обзоре мы рассмотрим развитие следующих психических функций: мышление, восприятие, внимание, память, речь. Мышление Закономерно, что ввиду смены ведущего вида деятельности (в жизнь ребёнка входит целенаправленная познавательная деятельность) доминирующей психической функцией становится мышление, которое начинает интенсивно развиваться [5, 7]. «Мышление - это психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека. Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества» [1, с.280]. По форме выделяют следующие виды мышления: наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое (абстрактно-логическое) [6]. «Наглядно-действенное мышление - это особый вид мышления, суть которого заключается в практической преобразовательной деятельности, осуществляемой с реальными предметами» [6, с.303]. Примером работы такого вида мышления служит сбор ребёнком моделей из деталей конструктора. «Наглядно-образное мышление - это вид мыслительного процесса, который осуществляется непосредственно при восприятии окружающей действительности и без этого осуществляться не может» [6, с.303]. Примером работы данного вида мышления является мысленная перестановка предметов, находящихся в комнате. Словесно-логическое мышление – это «один из видов мышления, характерный использованием понятий, логических конструкций. Функционирует на базе языковых средств…» [9, с.180]. Пример работы словесно-логического мышления – сравнение между собой различных предметов. В начале младшего школьного возраста доминирующим является наглядно-образное мышление, поэтому, для того чтобы заинтересовать учащегося, изложение учебного материала должно быть предельно наглядным [8]. Впоследствии, его место постепенно занимает словесно-логическое мышление, поэтому объём занятий, на которых используются наглядные образцы, с каждым классом становится всё меньше. Ребёнок начинает рассуждать логически верно, но логические суждения, как правило, могут применяться только на конкретном, наглядном материале [5]. Наглядно-образное мышление при этом всё ещё имеет большое значение, но «теперь интеллектуальные операции позволяют ему судить о вещах без такой жесткой зависимости от наглядной ситуации» [5, с.101]. Нельзя, разумеется, сказать, что у всех детей, в результате обучения, становится доминирующим словесно-логическое мышление. Отмечается: «В конце младшего школьного возраста (и позже) проявляются индивидуальные различия: среди детей психологами выделяются группы «теоретиков», или «мыслителей», которые легко решают учебные задачи в словесном плане, «практиков», которым нужна опора на наглядность и практические действия, и «художников», с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления» [5, с. 101]. На развитие словесно-логического мышления оказывает влияние формирование научных понятий, которое начинается в младшем школьном возрасте. Овладение же системой научных понятий закладывает основы для формирования понятийного и теоретического мышление, которое более активно начинает развиваться в подростковом возрасте. Добавим, что возраст формирования теоретического и понятийного мышления зависит от типа образовательной системы и используемых форм обучения [5]. Формирование словесно-логического мышления происходит в завершение рассматриваемого нами периода. Развитие мышления является весьма важным аспектом, потому что развитие других психических функций зависит от развития мышления [8]. Восприятие. Развитие восприятия имеет немаловажное значение в учебной деятельности. Например, при обучении чтению, письму, правописанию, изобразительному творчеству. Восприятие – это «непосредственное отражение предмета (явления, процесса) в совокупности его свойств, в его объективной целостности» [1, с.75]. То есть, воспринимая какой-либо предмет (или звук, явление действительности), человек воспринимает не одно его свойство (например, цвет), а предмет в совокупности свойств (мы видим цвет, запах, форму, размер предмета, слышим звук от него исходящий и т.д.). Восприятие предмета как совокупности взаимосвязанных между собой свойств и называют восприятием [1, 6]. «Пик развития восприятия у ребенка приходится на период от раннего к дошкольному возрасту» [8, с.180]. В начале же школьного обучения, данный психический процесс достигает самой высокой ступени своего развития, во многом благодаря освоению письменной речи. Дети учатся сначала воспринимать абстрактные образы, которыми являются письменные знаки, затем они учатся объединять их в слова, ещё более сложные абстрактные формирования, и придавать словам конкретные смысловые значения. Со временем, формируется соответствующий навык и письмо с чтением уже не вызывает таких затруднений, как изначально. Использование письменной речи доходит до автоматизма, что связано не только с развитием восприятия, но и с развитием других психических познавательных процессов [8]. В начале младшего школьного возраста для детей наиболее характерен анализирующий тип восприятия, при котором в большей степени выделяются детали, подробности воспринимаемого объекта или явления. Далее, начинает развиваться и преобладать синтезирующий тип восприятия, при котором ярче представляется общее впечатление предмета, общие особенности того, что было воспринято [6, 8]. Память Память – «запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта» [1, с.335]. Есть несколько классификаций видов памяти. Одна из них предлагает разделить память на непроизвольную и произвольную [6]. «В первом случае имеется в виду запоминание и воспроизведение, которое осуществляется автоматически, без волевых усилий человека, без контроля со стороны сознания. При этом отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить... Во втором случае такая задача присутствует, а сам процесс требует волевого усилия» [6, с.260]. В младшем школьном возрасте память развивается в направлениях произвольности и осмысленности. «Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в игровой форме, связанный с яркими наглядными пособиями или образами-воспоминаниями и т.д.» [5, с.101]. Однако в этом возрасте они уже способны целенаправленно, посредством использования произвольной памяти сохранять материал, даже если он и не представляет для них интереса. С каждым годом обучения произвольная память развивается всё больше и больше, потому что учащиеся не всегда вынуждены запоминать и воспроизводить то, что им интересно и не тогда, когда им захочется, а должны запоминать и воспроизводить то, что требует от них школьная программа и тогда, когда этого требует программа. Развитие мышления и памяти связаны неразрывно. С каждым классом сложность материала увеличивается настолько, что его механистического запоминания для освоения материала уже становится недостаточно. Для его успешного запоминания всё больше начинает требоваться его понимание, то есть, осмысление. Таким образом, начинает развиваться смысловая память [1, 5, 8]. Помимо активного развития произвольной памяти, у учащихся начинают развиваться и мнемические процессы, то есть школьники начинают активно осваивать различные способы запоминания и воспроизведения информации, что приводит одновременному развитию нескольких видов памяти (двигательной, эмоциональной, образной, словесно-логической, долговременная, кратковременная и т.д.) [6, 8]. Внимание. Каждый из психических познавательных процессов (ощущение, восприятие, представление, мышление, память) имеет большое значение для обучения. Внимание не является исключением. Внимание – это «направленность и сосредоточенность психической деятельности на чём-либо определённом» [6, с.354]. Можно выделить два вида внимания: непроизвольное и произвольное. В первом случае человек невольно переводит своё внимание на то, что случайно заинтересовало (например, дети непроизвольно поворачивают голову в сторону учителя физкультуры, если неожиданно раздаётся свисток). Во втором – сознательно, посредством усилия воли сосредотачивается на каком-либо предмете или какой-либо деятельности [6]. У младших школьников внимание продолжает развиваться, но это развитие имеет более интенсивный и разносторонний характер, нежели в дошкольном возрасте ввиду смены ведущего вида деятельности, которой занимаются дети. Как следствие, младшие школьники гораздо внимательней, чем дошкольники. В частности, произвольное внимание у них развито в заметно большей степени. Несмотря на это, непроизвольное внимание всё ещё занимает заметное одно из первых мест среди других видов внимания, поэтому опытные учителя стремятся сделать свои занятия яркими, захватывающими внимание ребенка с периодической сменой методов подачи учебного материала [5, 8]. Для внимания младших школьников характерна малоустойчивость, поэтому они не могут длительное время заниматься одним и тем же делом. Затруднительными для них также являются распределение внимания (способность сосредотачиваться одновременно на нескольких предметах) и переключение внимания (способность переводить внимание с одного объекта или деятельности на другой объект или деятельность) [5, 7]. Соотношение же различных видов внимания в структуре личности у каждого ребёнка неодинаково: «Одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно. Другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так же легко отвлекаются на посторонние моменты. У третьих хорошая организованность внимания сочетается с его малым объемом» [5, с.102] и т.д. Помимо развития произвольного внимания, начинают одновременно развиваться свойства внимания: объём, устойчивость, переключаемость, концентрация. То есть, со временем учащиеся становятся способными удерживать в зоне своего внимания большее количество объектов, сохранять более длительное время внимание на одном объекте или деятельности, развивается способность переводить внимание с одного объекта или деятельности на другой и способность сосредотачиваться на каком-либо объекте или деятельности [5, 7]. Речь «Речь — это процесс общения людей посредством языка» [6, с.333] . Ввиду активного развития мышления, начинает интенсивно развиваться и речь ребёнка. «Главной особенностью развития речи на данном этапе является то, что изучение речи для ребенка становится целенаправленной деятельностью. Более того, ребенок знакомится с совершенно новым для него видом речи - письменной речью» [8, с.247]. Овладение письменной речью является одним из важных аспектов психического развития детей в данный период жизни, потому что данный вид речи психологически гораздо более сложен, нежели устная речь. Более высокий уровень сложности обусловлен тем, что письменная речь связана с использованием условных символов, с помощью которых «шифруют» устную речь, а также с необходимостью постоянного мнгновенного их декодирования. На успешность овладения письменной речью оказывает влияние не только уровень развития мышления, то и уровень развития восприятия, которое имеет большое значение для декодирования символов. В целом же, можно обозначить два направления развития психических процессов: интеллектуализация и произвольность. То есть ребёнок начинает относиться более осознанно к своей психической деятельности: психические функции, которые раньше выполнялись неосознанно и спонтанно становятся осознанными и произвольными, и психические процессы маленького человека становятся более подчинёнными ему самому, дети становятся более способными управлять самими собой, развивается умение подчинить себя правилу [2, 8]. Мотивация и самооценка Мотивация – это совокупность факторов, поддерживающих, направляющих и определяющих поведение человека. Если говорить более конкретно, мотивация обусловлена мотивами, потребностями, целями личности, условиями и деятельности, знаниями, умениями, мировоззрением, убеждением, направленностью личности и т.д. [3] «Самооценка - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей, - ценность, приписываемая ею себе или отдельным своим качествам. Относясь к ядру личности, она - важный регулятор поведения. От нее зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее развитие личности» [2, с.432]. Развитие личности ребёнка, в течение рассматриваемого нами периода, напрямую зависит от его школьной успеваемости. Если у обучающегося сформирована внутренняя позиция школьника, он хочет не только учиться, но и получать за это положительные отметки. У успевающих учеников за желанием получать высокие оценки могут стоять социальные мотивы: подтверждение статуса школьника, желание получить похвалу и признание окружающих за школьные успехи, что обеспечит высокий социальный статус; это залог эмоционального благополучия, предмет гордости и источник иных поощрений, например, материальных. Степень широты социальных мотивов зависит от ценностей, которые дети берут от взрослых, в первую очередь, от родителей и ближайшего семейного окружения. Для таких учеников характерны также следующие мотивы: чувство долга, ответственность, желание быть грамотным, понимание необходимости получения образования. Такие мотивы, в силу своих особенностей (абстрактности, удалённости перспективы и проч.) не могут непосредственно побуждать ребёнка к учебной работе, но в структуре их мотивационной сферы они представлены достаточно хорошо. Иными особенностями мотивационной сферы обладают слабоуспевающие и неуспевающие ученики. Главная особенность состоит в том, что их учебная мотивация имеет меньший набор социальных мотивов. Характерно, что для будущих отличников ценно, в первую очередь, учебное содержание предметов, а для будущих троечников и неуспевающих каникулы, общение, прогулки и т.д. Для отстающих в учении школьников характерна «сниженность познавательной активности или ее отсутствие, выражающиеся в избегании умственного напряжения, в склонности к репродуктивной (только воспроизводящей) мыслительной деятельности, «внешнему» обобщению, использованию обходных путей при решении познавательных задач, в попытках компенсировать логические затруднения излишней опорой на память» [4, с.180]. То есть, такие дети склонны к интеллектуальной пассивности. Они, нередко, «очень старательны, легко выполняют простые задания, неплохо учатся, аккуратно ведут тетради. Типичным для них является то, что они не выделяют или сознательно избегают собственно интеллектуальной задачи. Она не выступает перед ними как задача, требующая для своего решения специфических интеллектуальных способов, не побуждает их к активной интеллектуальной работе, наоборот, зачастую провоцирует отказ от решения, придумывание разнообразных причин для того, чтобы не прилагать усилия» [4, с. 180]. Ввиду указанных особенностей, неуспевающие и слабоуспевающие учащиеся больше склонны проявлять интерес к неосновным дисциплинам, потому что они более лёгкие. Более сложные предметы познавательный интерес вызывают гораздо реже. То есть, в процессе обучения, они больше склонны к облегчённой учебной работе, больше ориентируются на выполнение частных действий (к примеру, их может привлекать процесс переписывания с книги, но не содержание упражнений). Если и возникает интерес, то он часто связан с новизной материала, игровыми элементами урока, наглядной стороной обучения и т.д. Мотивация к обучению не одинакова на протяжении периода обучения в начальной школе. У слабоуспевающих и неуспевающих учащихся со временем складывается отрицательно отношение к обучению. Таких детей, по данным исследований, около 20 %. Ещё 40 % из этой же категории имеют амбивалетное (двойственное) отношение к обучению. Низкая успеваемость может даже стать и причиной весьма тяжёлых переживаний ребёнка. Вместе с тем, низкая мотивация может сформироваться даже у вполне успевающих учеников. Дело в том, что уровень школьной мотивации зависит не только от успеваемости, но и от ряда других причин, например от отношения с учителями и одноклассниками. Сама же успеваемость является мощным фактором формирования самооценки ребёнка, потому что, в сущности, она является оценкой личности ребёнка и определяет его социальный статус. Как следствие, у отличников и некоторых хорошо успевающих детей формируется завышенная самооценка, а у слабых учеников снижается уверенность в себе, вера в свои возможности, силы. Исследования показали, что на первом и втором годе обучения такие дети стараются выйти из числа отстающих учеников и приобрести более высокий статус, но со временем, если желание реализовать не удаётся, данная потребность постепенно ослабевает, поэтому должных усилий учащиеся уже не прилагают. Учёные выявили, что в течение периода обучения в начальном звене почти втрое увеличивается количество отстающих в учении детей, которые считают себя слабее, чем они есть на самом деле. Снижается и их самооценка. Закономерно, что для обучающихся с заниженной и низкой самооценкой характерно чувство неполноценности. Чтобы снизить остроту переживаний дети начинают утверждаться в посильных видах деятельности, что приводит к компенсаторному повышению самооценки, однако чувство неполноценности, хоть и приглушённое, остаётся, что может привести к негативным последствиям, потому что центральное психическое новообразование данного возраста – чувство компетентности. Если ребёнок младшего школьного возраста не чувствует себя компетентным в учебной деятельности, то его личностное развитие искажается. Существует ряд способов формирования адекватной самооценки и чувства компетентности. Например, создать в классе атмосферу психологического комфорта и поддержки; давать пояснения при выставлении оценок; оценивать конкретную работу, а не личность учащегося; создавать положительный эмоциональный фон даже в случае получения низкой оценки; ориентировать учеников не на подражание отличникам, а на индивидуальные достижения (например, на то, чтобы сегодняшняя работа была лучше вчерашней); поощрять малейшие успехи слабого, но старательного ребёнка и не захваливать хороших учеников. На самооценку, разумеется, оказывают влияние и особенности семейного воспитания. Для детей, которых воспитывают без должной критичности, как кумиров семьи, характерна завышенная самооценка. Если же внимание к личности ребёнка сочетается с критичностью и требовательностью, отсутствием унизительных наказаний, формируется высокая, но не завышенная самооценка. Пониженная и низкая самооценка характерна для детей, растущих в обстановке свободы, которая является следствием бесконтрольности и равнодушия родителей. Такие матери и отцы включаются в жизнь детей при возникновении каких-либо проблем, требующих их участия. Изменить же впоследствии завышенную и заниженную самооценку, нередко, крайне сложно. То, как ребёнок себя оценивает, определяется и семейными ценностями, а также и теми личностными качествами, которые интересуют самих родителей (послушание, получение высоких отметок и проч.). В целом, самооценка в течение обучения в начальной школе характеризуется снижением уровня и появлением более критического отношения к себе, характерна тенденция снижения её уровня, появления у детей более критического отношения к себе. К окончанию обучения в младшем звене самооценка становится более адекватной и дифференцированной, то есть, к разным частям свое й личности дети начинают относиться по-разному [5]. Развитие эмоциональной сферы Эмоции – это «психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека» [6, с.393]. Часто возникает вопрос о том, как разграничить понятия «эмоции» и «чувства». «Чувства - еще более длительные, чем эмоции, психические стояния, имеющие четко выраженный предметный характер. Они отражают устойчивое отношение к каким-либо конкретным объектам (реальным или воображаемым)» [6, с.396]. Таким образом, одно из значимых отличий двух рассматриваемых нами психических явлений состоит в том, что эмоции связаны с какими-либо ситуациями, явлениями и, по сравнению с чувствами, заметно менее продолжительны во времени. Эмоции менее глубоки, а чувства наоборот. Кроме того, чувства, в отличие от эмоций всегда направлены какой-либо предмет внешнего мира, процесс то есть, они всегда отнесены к кому-нибудь или чему-нибудь [1, 2, 6]. Для детей младшего школьного возраста характерно более сдержанное выражение своих эмоций. Умение владеть ими растёт год от года. Кроме того, в данный период жизни происходит рост эмоциональной выразительности [8]. «Характерной особенностью младшего школьного возраста является эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на все яркое, необычное, красочное» [8, с.257]. Вместе с тем, при переходе от дошкольного возраста к младшему школьному теряется непосредственность в своих переживаниях и эмоциональных проявлениях, что проявляется в социальных взаимодействиях и взаимоотношениях. Потеря непосредственности обуславливается оценкой окружающих, которая в начальной школе принципиально иная, нежели в детском саду, а также с развитием самоконтроля. Изменения в эмоциональной сфере обуславливаются также тем, что после поступления в школу сама социальная ситуация становится совершенно другой: жизнь становится более нормированной, подчинённой большему количеству правил, требований и социальным стандартам. Больше делается акцент не на то, что ребёнок хочет, а на то, что ребёнок должен. Жизнь маленького человека становится более стандартизованной, что требует большей произвольности. Могут появиться и негативные изменения в поведении: гипервозбудимость, гипердинамия, выраженная заторможенность [8]. «Эти отклонения ложатся в основу детских страхов, снижают волевую активность ребенка, вызывают у него угнетенные состояния и т. д.» [8, с.259]. Роль учащегося школы, а не воспитанника детского сада, вызывает у детей двойственные переживания: «с одной стороны, первокласснику приятно быть и чувствовать себя взрослее, ответственнее, видеть, что окружающие воспринимают его как школьника» [8, с.260]. С другой, «возникает стремление оправдать ожидания, и страх оказаться плохим учеником» [8, с.260]. Такие двойственные переживания могут стать причиной негативных эмоциональных переживаний. Особенно такая ситуация характерна для случаев, когда ребёнок не может оправдать связанные с ним ожидания или считает, что он их не оправдывает [8]. «Нельзя не учитывать, что порой эмоциональный стресс у детей провоцируют педагоги, сами того не желая и не осознавая. Они требуют от своих учеников такого поведения и уровня успеваемости, которые для некоторых детей являются непосильными» [8, с.260]. Несмотря на все сложности, которые переживают дети в период обучения в начальной школе, младший школьный возраст [8], «это период позитивных изменений и преобразований, происходящих с личностью ребенка. Если в этом возрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем будет значительно труднее. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста» [8, с.261]. Необходимо отметить, какие взаимоотношения, в течение рассматриваемого периода складываются у младших школьников с взрослыми. В младшем школьном возрасте дети находятся в большой эмоциональной зависимости от учителя, который во многом определяет поведение ребенка, поскольку является для него авторитетом. Школьник воспринимает информацию, передаваемую учителем различными способами, и ориентируется на его эмоциональное отношение к тому, что разбирается на уроке. В конечно итоге, усваивается не только информация, но и её оценка взрослым. Таким образом, у детей формируется эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру. Если же достаточный эмоциональный контакт с учителем не установлен, учащийся может постараться компенсировать потребность в положительных эмоциях с другими людьми. Например, обратиться к соседу по парте или начать разговор с кем-нибудь другим по любому поводу [8]. Со временем, «обычно наблюдается значительное снижение эмоциональной возбудимости. Благодаря этому дети 9-11 лет часто кажутся довольно уравновешенными в своем поведении», по сравнению с начальным периодом младшего школьного возраста [8, с.262]. Эмоциональные нарушения в младшем возрасте Одной из характерных проблем начальной школы является эмоциональная неустойчивость, неуравновешенность учащихся. Детей, имеющих проблемы в эмоциональной сфере можно условно разделить на три группы. Агрессивные дети. Агрессия - это поведение или действие одного человека или группы людей, направленное на нанесение физического или психического вреда либо даже на уничтожение другого человека или группы людей. Агрессия может проявляться в виде какого-либо физического воздействия, речевого (крики, угрозы, оскорбления, сплетни, шутки и т.д.); она может быть направлена не только на людей, но и на предметы (битьё посуды, поломка каких-либо вещей и т.д.); агрессия может быть направлена на самого себя (самообвинения, самоуничижения, нанесение самому себе телесных повреждений). Агрессивность может быть связана как с желанием причинить вред (осознанным или неосознанным) себе или окружающим, так и с необходимостью защищаться. В ряде случаев агрессия связана не с внешними причинами, а с внутренними (например, неудовлетворённость собой) [1, 2]. Чтобы отнести ребёнка к категории агрессивных, необходимо обратить внимание на степень проявления агрессивной реакции, систематичность их проявлений, длительность действия и причины, провоцирующую данный тип реакций. Эмоционально-расторможенные дети. Для таких учащихся характерны бурные реакции на относительно простые раздражители. Нередко, такие дети заражают своим бурным эмоциональным состоянием других детей. В этой группе часто находятся дети, у которых преобладает холерический тип темперамента. Слишком застенчивые, ранимые, обидчивые, робкие, тревожные учащиеся. Такие дети предпочитают не обращать на себя внимание. Сложности же, неудачи и проблемы, как правило, переживают у себя внутри. Часто в этой группе оказываются дети с преобладанием меланхолического и флегматического типа темперамента. Общим для всех трёх групп является то, что неадеакватные эмоциональные реакции носят, нередко, защитный характер. Соответственно, следует способствовать тому, чтобы ребёнок научился адекватным способам реагирования на те или иные ситуации и явления внешней среды [8]. Развитие коммуникативной сферы Вместе с развитием познавательных психических процессов начинают интенсивно развиваться и способности к общению, что свидетельствует о новой стадии эмоционального развития: появляется чувство доверия, способность к сопереживанию, например, удачам или неудачам другого, что, в итоге, создаёт атмосферу солидарности между участниками учебного процесса. Учащиеся становятся внимательнее друг к другу и доброжелательнее. Формируются система личных отношений, в основе которых находятся непосредственные эмоциональные отношения со сверстниками и с учителем, которые обретают высокую степень значимости. Таким образом, приобретаются навыки социального взаимодействия и умение заводить друзей. Важным моментом в развитии общения ребёнка со сверстниками является формирование эмоциональной децентрации. Это способность «отстраниться от собственных эмоциональных переживаний, способности к восприятию эмоций, эмоционального состояния другого человека» [8, с.263]. В межличностных отношениях с другими людьми возникает и развивается гамма чувств, которая его приближает к взрослому социализированному человеку. Здесь стоит отметить самолюбие, стремление к соперничеству, самоутверждению. Кроме того, ребёнок начинает практиковать «одновременно две системы отношений - отношения послушания и некритичного принятия правил, предлагаемых взрослыми, и отношения равноправия людей, сообща вырабатывающих правила, принятые для всей компании» [8, с.263]. Такая двойственность обычно исчезает к началу подросткового возраста [8]. Представления о дружбе «Дружба - отношения между людьми, основанные на взаимной привязанности, духовной близости, общности интересов, симпатии» [1, с.135]. Однако у детей младшего школьного возраста понимание дружбы совершенно не такое, как у взрослого человека и на протяжении младшего школьного возраста понимание того, что такое дружба претерпевает несколько изменений. Для пяти - семилетних детей друг – это тот, с кем играют, видят чаще других, сидят вместе за одной партой, живут в одном дома и т.д. То есть, друзьями становятся в силу совокупности внешних причин. Как следствие, дружеские связи непрочны и недолговечны, возникают также легко, как и разрушаются. Для детей восьми – десяти лет друзьями являются те, к кому можно обратиться за помощью, кто разделяет их интересы. Теперь для возникновения дружбы становятся важными личностные качества: доброта, внимательность, самостоятельность, уверенность в себе, честность и др. [8]. В процессе учебной деятельности интенсивно развивается личностная ответственность. Резюме Учащиеся начальной школы относятся к возрастному периоду, называемым младшим школьным возрастом. Младший школьный возраст включает в себя и особенности дошкольного и младшего подросткового возраста. В возрасте 7 лет происходит возрастной кризис, связанный с кардинальным изменением ситуации развития: поступлением в школу. Для него характерно: потеря детской непосредственности, манерничание, симптом «горкой конфеты», замкнутость, неуправляемость, развитие внутренней жизни. Особенности течения кризиса обуславливаются временем поступления ребёнка в школу. От успешности его прохождения зависит и успешность пребывания и обучения в последующих классах. Поступление в школу – мощный фактор развития мышления, восприятия, памяти, внимания, речи. При поступлении в школу доминирует наглядно-образное мышление, но с началом обучения начинает постепенно развиваться словесно-логическое мышление. Интенсивно развивается восприятие, что, в том числе, обусловлено началом обучения письмо. Для начала периода характерен анализирующй тип восприятия, но затем постепенно развивается синтезирующий тип восприятия. В младшем школьном возрасте память развивается в направлении произвольности, осмысленности, то есть, дети начинают в большей степени управлять памятью, пользоваться ею с большей степенью осознанности. Кроме того, учащиеся начинают осваивать различные приёмы запоминания учебного материала. Внимание также начинает развиваться в направлении произвольности и осмысленности, в частности, интенсивно развивается произвольное внимание. Кроме того, увеличивается объём, устойчивость, переключаемость и концентрация внимания. Активно развивается речь, она становится целенаправленной деятельностью. Кроме того, происходит освоение письменной речи. В целом, в развитии перечисленных психических процессов можно обозначить два направления: интеллектуализация и произвольность. Обучение школе влияет не только на развитие психических процессов, но и на формирование личностных качеств, в том числе, самооценку, которая напрямую зависит от успеваемости, отношений с учителями и одноклассниками. В целом, самооценка к концу рассматриваемого нами периода начинает характеризоваться снижением более критичным отношением к самому себе. Успеваемость взаимосвязана и с мотивацией. У учащихся с разным уровнем успеваемости мотивация имеет различное содержание, однако успеваемость, ровно, как и самооценка, зависит не только от успеваемости, но и от отношения с одноклассниками, учителями, особенностей семейного воспитания. Для младших школьников характерна эмоциональная впечатлительность, отзывчивость на всё ярое, необычнее, красочное. Вместе с тем, учащиеся становятся всё более сдержанней в выражении своих эмоций, начинает теряться эмоциональная непосредственность, развивается самоконтроль, умение владеть собой. Всё это обуславливается тем, что жизнь становится более нормированной, подчинённой большому количеству правил, требований и социальным стандартам, а также с тем, что меняются требования, ожидания и оценка окружающих людей. У некоторых учащихся начальной школы проявляются негативные эмоциональные явления: гипервозбудимость, гипердинамия, эмоциональная заторможенность либо расторможенность, агрессивность, ранимость, тревожность, робость, застенчивость. Эмоциональные реакции таких учащихся, порою, неадекватны, а потому они требуют особого внимания со стороны соответствующих специалистов. Кроме того, у младших школьников появляется чувство доверия, способность к сопереживанию, эмоциональная децентрация, самолюбие, стремление к соперничеству, самоутверждению – возникает и развивается гама чувств, приближающая ребёнка к взрослому социализированному человеку. Помимо перечисленного, с переходом в школу начинают активно развиваться способность к общению, трансформируется представление о дружбе и оно становится ближе к тому пониманию дружбы, которое наличествует у взрослых людей. Как следствие, формируется умение заводить друзей. Список использованной литературы Большой психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Мещеряков, В. Зинченко, - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. – 672 с.; - (Проект «Психологическая энциклопедия») Головин С.Ю. Словарь практического психолога. – 2-е изд., перераб. и доп. – Минск: Харвест, 2001. – 971 стр. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. – СПб.: Питер, 2011. – 512с.: ил. Костромина С.Н. Справочник школьного психолога. – Астрель, 2012г. – 512 с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. -464с. Маклаков А.Г. Общая психология. - СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: ил. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с. Психология человека от рождения до смерти/Под общ.ред. А.А.Реана - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с. - (Серия «Психологическая энциклопедия»). Словарь практического психолога / Сост. С.Ю.Головин. – Минск: Харвест, 1998. – 301с. Хилько М., Ткачева М. Возрастная психология. Конспект лекций. - М: Юрайт, 2010г. – 194 с.

https://pedsite.ru/publications/91/47318/

Рабочая программа производственной практики по профессии "Бетонщик"

Миннигалимов Булат Фасыхович

мастер производственного обучения, Федеральное казенное профессиональное образовательное учреждение №122

Рабочая программа производственной практики по профессии "Бетонщик" 11196 срок обучения 1 месяц, присваиваемый разряд 2-3.

мастера производственного обучения

Другое

08.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47318/download/

files/publication_47318.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ по профессии 11196 Бетонщик Форма обучения: очная Срок обучения: 1 месяц г.Димитровград 2019 г. Организация-разработчик: ФКП ОУ №122 Федеральной службы исполнения наказаний г.Димитровград Рекомендована на совместном заседании методической комиссии организации - разработчика. Заседание МК от «____»__________ 20___ г. Разработчик: |ФКП ОУ №122 |мастер производственного обучения |Миннигалимов Б.Ф. | |(место работы) |(занимаемая должность) |(инициалы, фамилия) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | СОДЕРЖАНИЕ |ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ | | |СТРУКТУРА и содержание ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ практики | | |условия реализации ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ | | |Контроль и оценка результатов освоения ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ| | 1. паспорт ПРОГРАММЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ 1.1. Область применения программы Рабочая программа производственной практики является частью основной образовательной программы профессионального обучения по профессии 11196 «Бетонщик». Рабочая программа производственной практики может быть использована в профессиональной подготовке, повышении квалификации по профессии 11196 «Бетонщик». Опыт работы не требуется. Место производственной практики в структуре основной образовательной программы: Производственная практика входит в профессиональный цикл. 1.2. Цели и задачи производственной практики. Требования к результатам освоения программы производственной практики. Обучающийся в ходе освоения программы производственной практики должен уметь выполнять виды работ: • выбирать инструменты, приспособления и инвентарь, машины и механизмы для бетонных работ; • готовить различные поверхности под бетонирование; • изготовлять, ремонтировать и собирать из готовых элементов различные виды опалубки; • устанавливать и разбирать опалубку различных бетонных и железобетонных конструкций; • контролировать и устранять дефекты выполнения опалубочных работ; • приготавливать бетонную смесь по заданному составу ручным и механизированным способом; • читать рабочие чертежи и схемы производства бетонных работ; • организовывать рабочее место с учетом требований безопасности работ; • транспортировать бетонную смесь к месту укладки различными способами; • укладывать и уплотнять бетонную смесь в конструкции различной сложности; • выполнять уход за бетоном в процессе его твердения; • обслуживать оборудование, применяемое для укладки и уплотнения бетонной смеси; • соблюдать правила безопасности работ; • контролировать качество исходных материалов для бетонных смесей; • проверять готовность блоков и участков сооружений к бетонированию (подготовка основания, опалубки, лесов, подмостей, арматуры и закладных деталей); • оценивать подвижность и удобоукладываемость бетонной смеси; • контролировать качество готовых бетонных поверхностей; • выполнять подсчет объемов бетонных работ; • выполнять подсчет расхода материалов на заданный объем работ; • определять дефекты бетонных и железобетонных конструкций; • подбирать инструменты, приспособления и материалы по виду ремонтных работ; • устранять дефекты бетонных и железобетонных конструкций. Должен знать: • виды и свойства основных материалов и готовых сухих растворных смесей, назначение, принцип действия, правила обслуживания строительных машин и механизмов для бетонных работ; • требования к поверхностям, подлежащим бетонированию; • способы подготовки различных поверхностей под бетонирование; • назначение и виды опалубки; • способы изготовления, ремонта и сборки опалубки различных видов; • правила установки и разборки опалубки бетонных и железобетонных конструкций и поддерживающих лесов; • требования к устройству опалубки различных видов; • составы, свойства и приготовление различных бетонных смесей; • правила чтения чертежей и составления эскизов бетонных и железобетонных конструкций; • способы рациональной организации рабочего места бетонщика; • правила безопасности работ; • элементы зданий и сооружений; • виды монолитных бетонных и железобетонных конструкций; • приёмы транспортировки готовых бетонных смесей; • правила строповки, перемещения и расстроповки бадей; • способы укладки и уплотнения бетонной смеси; • - правила бетонирования конструкций в особых климатических условиях; • правила ухода за бетоном; • правила безопасной работы с оборудованием при укладке и уплотнении бетонной смеси; • требования к качеству монолитных бетонных конструкций; • виды, назначение контрольно-измерительных инструментов и приборов и способы работы с ними; • способы оценки подвижности и удобоукладываемости бетонной смеси; • правила подсчета расхода материалов на заданный объем работ; • правила подсчета трудозатрат и стоимости выполненных работ; • виды дефектов бетонных и железобетонных конструкций; • причины возникновения и способы устранения дефектов бетонных и железобетонных конструкций; • материалы, применяемые для ремонта бетонных и железобетонных конструкций. • 3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы: Всего –48 часа, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося –часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – часа; самостоятельной работы обучающегося – часов; практические занятия – 48 часа. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ПРАКТИКИ (производственного обучения) 2.1. Тематический план производственной практики профессионального цикла |Коды |Наименования разделов |Всего часов|Объем времени, отведенный на освоение |Практика | |профессио|профессионального модуля |(макс. |междисциплинарного курса (курсов) | | |нальных | |учебная | | | |компетен-| |нагрузка и | | | |ций | |практики) | | | | | | |Обязательная аудиторная|Самостоятельная |Учебная, |Производственна| | | | |учебная нагрузка |работа |часов |я, часов (если | | | | |обучающегося |обучающегося, | |предусмотрена | | | | | |часов | |рассредоточенна| | | | | | | |я практика) | | | | |Всего, |в т.ч. | | | | | | | |часов |практические | | | | | | | | |занятия, | | | | | | | | |часов | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | |ПП |Производственная практика, |48 | | | |48 | | | |часов | | | | | | | | | | | | | | | |Всего: | 48 | | | |48 | | 2.2. Тематический план программы производственной практики |Наименование разделов |Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная |Объем |Уровень | |профессионального модуля |работа обучающихся |часов |освоения | |(ПМ), междисциплинарных | | | | |курсов (МДК) и тем | | | | |№ |Наименование тем и разделов |Кол-во часов | |п/п | | | |ПП |Производственная практика |48 | |1 |Выполнение работ по устройству бутобетонных фундаментов под залив |8 | | |Выполнение работ по устройству подстилающих слоев бетонных оснований | | | |полов. | | |2 |Выполнение работ по устройству щитовой опалубки прямолинейного |8 | | |очертания и установке прямолинейных элементов опалубки всех видов | | | |Выполнение работ по разборке опалубки простых конструкций. | | |3 |Отделочные работы бетонных и железобетонных изделий. |8 | |4 |Выполнение работ по контролю качества готовых бетонных поверхностей. |8 | | |Выполнение работ по устранению дефектов бетонных и железобетонных | | | |конструкций | | |5 |Дифференцированный зачет |8 | |6 |Итоговая аттестация. Выполнение выпускной практической |8 | | |квалификационной работы | | 2.3. Содержание программы производственной практики |№ |Тема занятия |Кол-во |Дидактическая единица |Уровень | |темы | |часов | |Усвоен. | |1 |2 |3 |4 |5 | |ПП |Производственная практика |48 | | | |1 |Выполнение работ по устройству |8 |Знакомство со строительным объектом. Инструктаж по |1 | | |бутобетонных фундаментов под залив. | |технике безопасности, производственной санитарии, | | | |Выполнение работ по устройству | |охране труда. Организация рабочего места, подбор | | | |подстилающих слоев бетонных оснований | |инструментов для бетонных работ. Выполнение работ по | | | |полов. | |устройству бутобетонных фундаментов под залив. | | | | | |Контроль качества выполнения бетонных работ. | | | | | |Организация рабочего места, подбор инструментов для | | | | | |бетонных работ. Выполнение работ по устройству | | | | | |подстилающих слоев бетонных оснований полов. Контроль| | | | | |качества выполнения бетонных работ. | | |2 |Выполнение работ по устройству щитовой |8 |Организация рабочего места, подбор инструментов для |1 | | |опалубки прямолинейного очертания и | |бетонных работ. Выполнение работ по устройству | | | |установке прямолинейных элементов | |щитовой опалубки прямолинейного очертания и установке| | | |опалубки всех видов | |прямолинейных элементов опалубки всех видов. Контроль| | | |Выполнение работ по разборке опалубки | |качества выполнения бетонных работ. | | | |простых конструкций. | |Организация рабочего места, подбор инструментов для | | | | | |бетонных работ. Выполнение работ по разборке опалубки| | | | | |простых конструкций. Контроль качества выполнения | | | | | |бетонных работ | | |3 |Отделочные работы бетонных и |8 |Усиление конструкций из монолитного бетона. |1 | | |железобетонных изделий. | | | | |4 |Выполнение работ по контролю качества |8 |Организация рабочего места, подбор инструментов для |1 | | |готовых бетонных поверхностей. | |бетонных работ. Выполнение работ по контролю качества| | | |Выполнение работ по устранению дефектов| |готовых бетонных поверхностей. Контроль качества | | | |бетонных и железобетонных конструкций | |выполнения бетонных работ | | |5 |Дифференцированный зачет |8 | |1 | |6 |Итоговая аттестация. Выполнение |8 | |1 | | |выпускной практической квалификационной| | | | | |работы | | | | 3. Условия реализации программы производственной практики профессионального цикла 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация профессионального цикла предполагает наличие: • Кабинета «Информатики и информационных технологий» • Кабинета «Спец.технологий» • Кабинета технической механики • Общестроительная мастерская Технические средства обучения: • Компьютер преподавателя с лицензионным программным обеспечением. • Инструмент (шпатель, кельма, мастерок) • Отвес. • Водяной уровень. • Правило. • Специальный и универсальный инструмент и приспособления, контрольно- измерительный инструмент; Оборудование рабочих мест: • Рабочие места по количеству обучающихся. 3.2.Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Internet -ресурсов. Основные источники: 1. Петрова И.В. «Общая технология отделочных строительных работ» учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2010год. Дополнительные источники: 1. Завражин Н.Н Технология облицовочных работ высокой сложности. Учебное пособие. -М.: Издательский центр, «Академия», 2008 год. 2. Черноус Г.Г. Облицовочные работы. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2007 год. Ресурсы сети Internet • Мультипортал http://www.km.ru • Интернет-Университет Информационных технологий http://www.intuit.ru/ • Образовательный портал http://claw.ru/ • Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org • http://msdn.microsoft.com/ru-ru/gg638594 - Каталог библиотеки учебных курсов • http://www.dreamspark.ru/- Бесплатный для студентов, аспирантов, школьников и преподавателей доступ к полным лицензионным версиям инструментов Microsoft для разработки и дизайна 3.3.Общие требования к организации образовательного процесса. Профессиональный цикл изучается параллельно с изучением учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Выполнение занятий производственного обучения предполагает деление группы по числу рабочих мест и проводится в общестроительной мастерской учебного заведения Обязательным условием допуска к учебной практике является освоение учебной тематики для получения первичных профессиональных знаний и навыков. В процессе обучения используются различные виды информационно- коммуникационных технологий. Консультации обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным заведением. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение: наличие профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. 4.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |Результаты |Основные показатели оценки |Формы и методы контроля и | |(освоенные |результата |оценки | |профессиональные | | | |компетенции) | | | |Усвоение знаний, |Восприятие и осмысление | - Контроль и анализ | |выработка умений и|инструктивных указаний |учебных действий учащихся | |навыков в |преподавателя, обдумывание и|- Наблюдение при выполнении| |соответствии с |планирование предстоящей |практических занятий. | |требованиями |работы, способов контроля и |- Проверка и оценка знаний,| |квалификационной |самоконтроля, поиска |умений и навыков учащихся | |характеристики |наиболее рационального |- Тестирование. | |данной |способа выполнения работы. |- Практические занятия | |специальности. |Работа со справочным | | | |материалом, кинематическими | | | |схемами, чертежами и | | | |технологическими картами. | | | |Умение применять усвоенные | | | |знания на практике. | | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений. |Результаты (освоенные |Основные показатели оценки |Формы и методы | |общие компетенции) |результата |контроля и оценки | |Понимать сущность и |Демонстрация интереса к |Наблюдение за | |социальную значимость |будущей профессии. |деятельностью | |своей будущей |Участие в профессиональных |обучающегося в | |профессии, проявлять к|конкурсах. |процессе освоения | |ней устойчивый | |образовательной | |интерес. | |программы. | |Организовывать |Обоснованность выбора и |Анализ результатов | |собственную |применения методов и способов|выполнения выпускной | |деятельность, исходя |решения профессиональных |квалификационной | |из цели и способов ее |задач в процессе создания |работы. | |достижения, |мультимедийного контента. |Экспертное наблюдение | |определенных |Организация самостоятельных |и оценка при | |руководителем. |занятий при изучении |выполнении работ на | | |профессионального модуля. |учебной и | | | |производственной | | | |практике. | |Анализировать рабочую |Демонстрация эффективности и |Экспертное наблюдение | |ситуацию, осуществлять|качества выполнения |и оценка при | |текущий и итоговый |профессиональных задач |выполнении работ на | |контроль, оценку и |Самоанализ и коррекция |учебной и | |коррекцию собственной |результатов собственной |производственной | |деятельности, нести |работы |практике | |ответственность за | | | |результаты своей | | | |работы. | | | |Осуществлять поиск |Нахождение информации с |Анализ результатов | |информации, |помощью современных |выполнения выпускной | |необходимой для |информационных технологий |квалификационной | |эффективного |Использование найденной |работы | |выполнения |информации для эффективного |Экспертное наблюдение | |профессиональных |выполнения профессиональных |и оценка при | |задач. |задач |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Использовать |Демонстрация навыков |Анализ результатов | |информационно – |использования информационно –|выполнения выпускной | |коммуникационные |коммуникационных технологий в|квалификационной | |технологии в |профессиональной деятельности|работы | |профессиональной | |Экспертное наблюдение | |деятельности. | |и оценка при | | | |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Работать в команде, |Доброжелательное и адекватное|Наблюдение за | |эффективно общаться с |ситуации взаимодействие с |деятельностью | |коллегами, |обучающимися, преподавателями|обучающегося в | |руководством, |и мастерами в ходе обучения |процессе освоения | |клиентами. |Успешная работа в учебной |образовательной | | |бригаде при выполнении |программы | | |производственных заданий | |

https://pedsite.ru/publications/91/47240/

Рабочая программа учебной практики по профессии "Бетонщик"

Миннигалимов Булат Фасыхович

мастер производственного обучения, Федеральное казенное предприятие образовательное учреждение №122

Рабочая программ обучения по профессии "Бетонщик" , срок обучения 1 месяц, присваиваемый квалификационный разряд 2-3.

Мастера производственного обучения

Другое

07.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47240/download/

files/publication_47240.doc

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ по профессии 11196 Бетонщик Форма обучения: очная Срок обучения: 1 месяц г.Димитровград 2019 г. Организация-разработчик: ФКП ОУ №122 Федеральной службы исполнения наказаний г.Димитровград Рекомендована на совместном заседании методической комиссии организации - разработчика. Заседание МК от «____»__________ 20___ г. Разработчик: |ФКП ОУ №122 |мастер производственного обучения |Миннигалимов Б.Ф.. | |(место работы) |(занимаемая должность) |(инициалы, фамилия) | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | СОДЕРЖАНИЕ |ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |СТРУКТУРА и содержание УЧЕБНОЙ практики | | |условия реализации УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | |Контроль и оценка результатов освоения УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ | | 1. паспорт ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ПРАКТИКИ 1.1. Область применения программы Рабочая программа учебной практики является частью основной образовательной программы профессионального обучения по профессии 11196 «Бетонщик». Рабочая программа учебной практики может быть использована в профессиональной подготовке, повышении квалификации по профессии 11196 «Бетонщик». Опыт работы не требуется. Место учебной практики в структуре основной образовательной программы: Учебная практика входит в профессиональный цикл. 1.2. Цели и задачи учебной практики. Требования к результатам освоения программы учебной практики. Обучающийся в ходе освоения программы учебной практики должен уметь выполнять виды работ: • выбирать инструменты, приспособления и инвентарь, машины и механизмы для бетонных работ; • готовить различные поверхности под бетонирование; • изготовлять, ремонтировать и собирать из готовых элементов различные виды опалубки; • устанавливать и разбирать опалубку различных бетонных и железобетонных конструкций; • контролировать и устранять дефекты выполнения опалубочных работ; • приготавливать бетонную смесь по заданному составу ручным и механизированным способом; • читать рабочие чертежи и схемы производства бетонных работ; • организовывать рабочее место с учетом требований безопасности работ; • транспортировать бетонную смесь к месту укладки различными способами; • укладывать и уплотнять бетонную смесь в конструкции различной сложности; • выполнять уход за бетоном в процессе его твердения; • обслуживать оборудование, применяемое для укладки и уплотнения бетонной смеси; • соблюдать правила безопасности работ; • контролировать качество исходных материалов для бетонных смесей; • проверять готовность блоков и участков сооружений к бетонированию (подготовка основания, опалубки, лесов, подмостей, арматуры и закладных деталей); • оценивать подвижность и удобоукладываемость бетонной смеси; • контролировать качество готовых бетонных поверхностей; • выполнять подсчет объемов бетонных работ; • выполнять подсчет расхода материалов на заданный объем работ; • определять дефекты бетонных и железобетонных конструкций; • подбирать инструменты, приспособления и материалы по виду ремонтных работ; • устранять дефекты бетонных и железобетонных конструкций. Должен знать: • виды и свойства основных материалов и готовых сухих растворных смесей, назначение, принцип действия, правила обслуживания строительных машин и механизмов для бетонных работ; • требования к поверхностям, подлежащим бетонированию; • способы подготовки различных поверхностей под бетонирование; • назначение и виды опалубки; • способы изготовления, ремонта и сборки опалубки различных видов; • правила установки и разборки опалубки бетонных и железобетонных конструкций и поддерживающих лесов; • требования к устройству опалубки различных видов; • составы, свойства и приготовление различных бетонных смесей; • правила чтения чертежей и составления эскизов бетонных и железобетонных конструкций; • способы рациональной организации рабочего места бетонщика; • правила безопасности работ; • элементы зданий и сооружений; • виды монолитных бетонных и железобетонных конструкций; • приёмы транспортировки готовых бетонных смесей; • правила строповки, перемещения и расстроповки бадей; • способы укладки и уплотнения бетонной смеси; • - правила бетонирования конструкций в особых климатических условиях; • правила ухода за бетоном; • правила безопасной работы с оборудованием при укладке и уплотнении бетонной смеси; • требования к качеству монолитных бетонных конструкций; • виды, назначение контрольно-измерительных инструментов и приборов и способы работы с ними; • способы оценки подвижности и удобоукладываемости бетонной смеси; • правила подсчета расхода материалов на заданный объем работ; • правила подсчета трудозатрат и стоимости выполненных работ; • виды дефектов бетонных и железобетонных конструкций; • причины возникновения и способы устранения дефектов бетонных и железобетонных конструкций; • материалы, применяемые для ремонта бетонных и железобетонных конструкций. • 3. Рекомендуемое количество часов на освоение программы: Всего –48часа, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося –часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – часа; самостоятельной работы обучающегося – часов; практические занятия – 48 часа. 2. СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБОЙ ПРАКТИКИ (производственного обучения) 2.1. Тематический план учебной практики профессионального цикла |Коды |Наименования разделов |Всего часов|Объем времени, отведенный на освоение |Практика | |профессио|профессионального модуля |(макс. |междисциплинарного курса (курсов) | | |нальных | |учебная | | | |компетен-| |нагрузка и | | | |ций | |практики) | | | | | | |Обязательная аудиторная|Самостоятельная |Учебная, |Производственна| | | | |учебная нагрузка |работа |часов |я, часов (если | | | | |обучающегося |обучающегося, | |предусмотрена | | | | | |часов | |рассредоточенна| | | | | | | |я практика) | | | | |Всего, |в т.ч. | | | | | | | |часов |практические | | | | | | | | |занятия, | | | | | | | | |часов | | | | |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | |УП |Учебная практика, часов |48 | | | |48 | | | | | | | | | | |Всего: | 48 | | | |48 | | 2.2. Тематический план программы учебной практики |Наименование разделов |Содержание учебного материала, практические занятия, самостоятельная |Объем |Уровень | |профессионального модуля |работа обучающихся |часов |освоения | |(ПМ), междисциплинарных | | | | |курсов (МДК) и тем | | | | |№ |Наименование тем и разделов |Кол-во часов | |п/п | | | |УП |Учебная практика |48 | |1 |Организация выполнения бетонных работ. |6 | |2 |Подготовительные работы при производстве бетонных работ. |6 | |3 |Опалубочные работы. |6 | |4 |Укладка и уплотнение бетонной смеси. |6 | |5 |Уход за бетоном и выполнение распалубки конструкций. |6 | |6 |Дефекты и способы устранения дефектов бетонных и железобетонных |6 | | |изделий. | | |7 |Отделочные работы бетонных и железобетонных изделий. |6 | |8 |Промежуточная аттестация |6 | 2.3. Содержание программы учебной практики |№ |Тема занятия |Кол-во |Дидактическая единица |Уровень | |темы | |часов | |Усвоен. | |1 |2 |3 |4 |5 | |УП |Учебная практика |48 | | | |1 |Организация выполнения бетонных работ. |6 |Инструктаж по безопасным условиям труда при бетонных |1 | | | | |работах; | | | | | |Организация рабочего места; | | |2 |Подготовительные работы при |6 |Подбор состава бетона; |1 | | |производстве бетонных работ. | |Дозировка составляющих бетона; | | | | | |Приготовления бетонной смеси вручную | | |3 |Опалубочные работы. |6 |Инструктаж по безопасным условиям труда при бетонных |1 | | | | |работах; | | | | | |Выполнение опалубочных работ; | | | | | |Установка разборно-переставной опалубки ступенчатого | | | | | |и ленточного фундамента, колонны высотой до 1м. | | |4 |Укладка и уплотнение бетонной смеси. |6 |Приготовление и подача бетонной смеси для ленточного |1 | | | | |и ступенчатого фундамента. Укладка и уплотнение | | | | | |бетонной смеси. | | |5 |Уход за бетоном и выполнение распалубки|6 |Уход за бетоном и контроль его качества; |1 | | |конструкций. | |Выполнение распалубки конструкций. Исправление | | | | | |дефектов бетонирования. | | |6 |Дефекты и способы устранения дефектов |6 |Инструктаж по безопасным условиям труда при ремонте |1 | | |бетонных и железобетонных изделий. | |бетонных изделий. Выявление дефектов бетонирования. | | |7 |Отделочные работы бетонных и |6 |Усиление конструкций из монолитного бетона. |1 | | |железобетонных изделий. | | | | |8 |Промежуточная аттестация |6 | | | 3. Условия реализации программы учебной практики профессионального цикла 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация профессионального цикла предполагает наличие: • Кабинета «Информатики и информационных технологий» • Кабинета «Спец.технологий» • Кабинета технической механики • Общестроительная мастерская Технические средства обучения: • Компьютер преподавателя с лицензионным программным обеспечением. • Инструмент (шпатель, кельма, мастерок) • Отвес. • Водяной уровень. • Правило. • Специальный и универсальный инструмент и приспособления, контрольно- измерительный инструмент; Оборудование рабочих мест: • Рабочие места по количеству обучающихся. 3.2.Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Internet -ресурсов. Основные источники: 1. Петрова И.В. «Общая технология отделочных строительных работ» учебное пособие. - М.: Издательский центр «Академия», 2010год. Дополнительные источники: 1. Завражин Н.Н Технология облицовочных работ высокой сложности. Учебное пособие. -М.: Издательский центр, «Академия», 2008 год. 2. Черноус Г.Г. Облицовочные работы. Учебное пособие.- М.: Издательский центр «Академия», 2007 год. Ресурсы сети Internet • Мультипортал http://www.km.ru • Интернет-Университет Информационных технологий http://www.intuit.ru/ • Образовательный портал http://claw.ru/ • Свободная энциклопедия http://ru.wikipedia.org • http://msdn.microsoft.com/ru-ru/gg638594 - Каталог библиотеки учебных курсов • http://www.dreamspark.ru/- Бесплатный для студентов, аспирантов, школьников и преподавателей доступ к полным лицензионным версиям инструментов Microsoft для разработки и дизайна 3.3.Общие требования к организации образовательного процесса. Профессиональный цикл изучается параллельно с изучением учебных дисциплин общепрофессионального цикла. Выполнение занятий производственного обучения предполагает деление группы по числу рабочих мест и проводится в общестроительной мастерской учебного заведения Обязательным условием допуска к учебной практике является освоение учебной тематики для получения первичных профессиональных знаний и навыков. В процессе обучения используются различные виды информационно- коммуникационных технологий. Консультации обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным заведением. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение: наличие профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемой дисциплины. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. 4.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) |Результаты |Основные показатели оценки |Формы и методы контроля и | |(освоенные |результата |оценки | |профессиональные | | | |компетенции) | | | |Усвоение знаний, |Восприятие и осмысление | - Контроль и анализ | |выработка умений и|инструктивных указаний |учебных действий учащихся | |навыков в |преподавателя, обдумывание и|- Наблюдение при выполнении| |соответствии с |планирование предстоящей |практических занятий. | |требованиями |работы, способов контроля и |- Проверка и оценка знаний,| |квалификационной |самоконтроля, поиска |умений и навыков учащихся | |характеристики |наиболее рационального |- Тестирование. | |данной |способа выполнения работы. |- Практические занятия | |специальности. |Работа со справочным | | | |материалом, кинематическими | | | |схемами, чертежами и | | | |технологическими картами. | | | |Умение применять усвоенные | | | |знания на практике. | | Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений. |Результаты (освоенные |Основные показатели оценки |Формы и методы | |общие компетенции) |результата |контроля и оценки | |Понимать сущность и |Демонстрация интереса к |Наблюдение за | |социальную значимость |будущей профессии. |деятельностью | |своей будущей |Участие в профессиональных |обучающегося в | |профессии, проявлять к|конкурсах. |процессе освоения | |ней устойчивый | |образовательной | |интерес. | |программы. | |Организовывать |Обоснованность выбора и |Анализ результатов | |собственную |применения методов и способов|выполнения выпускной | |деятельность, исходя |решения профессиональных |квалификационной | |из цели и способов ее |задач в процессе создания |работы. | |достижения, |мультимедийного контента. |Экспертное наблюдение | |определенных |Организация самостоятельных |и оценка при | |руководителем. |занятий при изучении |выполнении работ на | | |профессионального модуля. |учебной и | | | |производственной | | | |практике. | |Анализировать рабочую |Демонстрация эффективности и |Экспертное наблюдение | |ситуацию, осуществлять|качества выполнения |и оценка при | |текущий и итоговый |профессиональных задач |выполнении работ на | |контроль, оценку и |Самоанализ и коррекция |учебной и | |коррекцию собственной |результатов собственной |производственной | |деятельности, нести |работы |практике | |ответственность за | | | |результаты своей | | | |работы. | | | |Осуществлять поиск |Нахождение информации с |Анализ результатов | |информации, |помощью современных |выполнения выпускной | |необходимой для |информационных технологий |квалификационной | |эффективного |Использование найденной |работы | |выполнения |информации для эффективного |Экспертное наблюдение | |профессиональных |выполнения профессиональных |и оценка при | |задач. |задач |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Использовать |Демонстрация навыков |Анализ результатов | |информационно – |использования информационно –|выполнения выпускной | |коммуникационные |коммуникационных технологий в|квалификационной | |технологии в |профессиональной деятельности|работы | |профессиональной | |Экспертное наблюдение | |деятельности. | |и оценка при | | | |выполнении работ на | | | |учебной и | | | |производственной | | | |практике | |Работать в команде, |Доброжелательное и адекватное|Наблюдение за | |эффективно общаться с |ситуации взаимодействие с |деятельностью | |коллегами, |обучающимися, преподавателями|обучающегося в | |руководством, |и мастерами в ходе обучения |процессе освоения | |клиентами. |Успешная работа в учебной |образовательной | | |бригаде при выполнении |программы | | |производственных заданий | |

https://pedsite.ru/publications/91/47187/

Рабочая программа учебной дисциплины "Специальная технология"

Мольков Виктор Александрович

преподаватель, ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ

Программа дисциплины «Специальная технология» является частью профессиональной образовательной программы профессионального обучения по профессии 18560 «Слесарь-сантехник ». Квалификация – «Слесарь-сантехник» 2 разряда.

Преподаватели профессионального образования

УМК

06.07.2020

https://pedsite.ru/publications/91/47187/download/

files/publication_47187.docx

ФЕДЕРАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ №122 ФЕДЕРАЛЬНОЙ СЛУЖБЫ ИСПОЛНЕНИЯ НАКАЗАНИЙ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ по профессии 18560 Слесарь-сантехник Форма обучения: очная Срок обучения: 4 месяцев г. Димитровград 2019 г. Организация-разработчик: ФКП ОУ №122 Федеральной службы исполнения наказаний г. Димитровград Рекомендована на совместном заседании методической комиссии организации - разработчика. Заседание МК от «____»__________ 20___ г. Разработчик: СОДЕРЖАНИЕ паспорт рабочей ПРОГРАММЫ учебной ДИСЦИПЛИНЫ «Специальная технология» 1.1. Область применения программы Программа дисциплины «Специальная технология» является частью профессиональной образовательной программы профессионального обучения по профессии 18560 «Слесарь-сантехник ». Квалификация – «Слесарь-сантехник» 2 разряда. Формы проведения учебных занятий выбираются преподавателем, исходя из дидактической цели, содержания материала и степени подготовки студентов. 1.2. Цели и задачи дисциплины «Специальная технология»: Слесарь - сантехник 2-го разряда должен уметь: - разбирать, ремонтировать и собирать детали и узлы санитарно-технических систем центрального отопления, водоснабжения, канализации и водостоков под руководством слесаря-сантехника более высокой квалификации; - производить сортировку труб, фитингов, фасонных частей, арматуры и средств крепления; - осуществлять подготовку пряди, растворов и других вспомогательных материалов; - транспортировать детали трубопроводов, санитарно-технические приборы и другие грузы; - комплектовать сгоны муфтами и контргайками, болты - гайками. В соответствии с требованиями п.8 общих положений ЕТКС, вып. 1 дополнительно должен уметь: - оказывать первую помощь пострадавшим при несчастных случаях; - соблюдать требования безопасности труда, электробезопасности, пожарной безопасности, гигиены труда и производственной санитарии; - соблюдать правила внутреннего трудового распорядка; - проводить уборку своего рабочего места, оборудования, инструментов, приспособлений и содержать их в надлежащем состоянии; - применять экономические знания в своей практической деятельности; - анализировать результаты своей работы. должен знать: - виды и назначение санитарно-технических материалов и оборудования; - сортамент и способы измерения диаметров труб, фитингов и арматуры; - назначение и правила применения ручных инструментов. В соответствии с требованиями п. 8 общих положений ЕТКС, вып. 1 дополнительно должен знать: - рациональную организацию труда на своем рабочем месте; - технологический процесс выполняемой работы; - правила технической эксплуатации и ухода за оборудованием, приспособлениями и инструментом, используемыми и обслуживаемыми при работе; - навыки экономии и рационального использования материальных ресурсов, нормы расхода сырья и материалов на выполнения работ; - правила выявления и устранения возникающих неполадок текущего характера при производстве работ; - требования, предъявляемые к качеству выполняемых работ, в том числе и по смежным операциям или процессам; - безопасные методы и приемы труда, санитарно-гигиенические условия труда, основные средства и приемы предупреждения и тушения пожаров на своем рабочем месте; - производственную (по профессии) инструкцию и правила внутреннего трудового распорядка; Рекомендуемое количество часов на освоение программы: всего 78 часов, в том числе: максимальной учебной нагрузки обучающегося – часов, включая: обязательной аудиторной учебной нагрузки обучающегося – 78часов; самостоятельной работы обучающегося – часов; практические занятия – часов. 2. СТРУКТУРА и ПРИМЕРНОЕ содержание профессионального ЦИКЛА 2.1. Тематический план учебной дисциплины «Специальная технология» 2.2. Содержание программы дисциплины «Специальная технология» 3. Условия реализации учебной дисциплины 3.1 Требования к минимальному материально-техническому обеспечению Реализация профессионального цикла предполагает наличие: Кабинета «Информатики и информационных технологий» Кабинета «Спец. технологий» Технические средства обучения: Компьютер преподавателя с лицензионным программным обеспечением. Оборудование рабочих мест: Рабочие места по количеству обучающихся; 3.2.Информационное обеспечение обучения. Перечень рекомендуемых учебных изданий, дополнительной литературы, Интернет-ресурсов. Основные источники: 1. Куприянова Г.В., Фёдоров В.В., «Поддержание рабочего состояния оборудования, систем водоснабжения, водоотведения, отопления объектов жилищно-комунального хозяйства», Москва, Издательский центр «Академия» 2020 г. Дополнительные источники: Барановский В.А. «Слесарь-сантехник»: учебное пособие. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006-384. Галкин П.А., Галкина А.Е. «Большая энциклопедия сантехника», Эксмо, 2012г., 288 с. Покровский Б.С. «Основы слесарных и сборочных работ»: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования: Издательский центр «Академия», 2015.-208 с. Куликов О.Н., Ролин Е.И. «Охрана труда в строительстве»: учебник для студ. Учреждений сред. проф. образования: Издательский центр «Академия», 2017.-416 с. 3.3.Общие требования к организации образовательного процесса. Учебная дисциплина «Специальная технология» изучается параллельно с изучением других учебных дисциплин. Выполнение лабораторно-практических занятий предполагает деление группы по числу рабочих мест и проводится в учебном кабинете заведения В процессе обучения используются различные виды информационно-коммуникационных технологий. Консультации обучающихся проводятся согласно графику консультаций, составленному учебным заведением. 3.4. Кадровое обеспечение образовательного процесса Требования к квалификации педагогических кадров, обеспечивающих обучение по междисциплинарному курсу (курсам): наличие высшего профессионального образования, соответствующего профилю преподаваемого модуля. Требования к квалификации педагогических кадров, осуществляющих руководство практикой: мастера производственного обучения должны иметь на 1 – 2 разряда по профессии рабочего выше, чем предусмотрено образовательным стандартом для выпускников. Опыт деятельности в организациях соответствующей профессиональной сферы является обязательным для преподавателей, отвечающих за освоение обучающимся профессионального цикла, эти преподаватели и мастера производственного обучения должны проходить стажировку в профильных организациях не реже 1-го раза в 3 года. 5.Контроль и оценка результатов освоения профессионального модуля (вида профессиональной деятельности) Формы и методы контроля и оценки результатов обучения должны позволять проверять у обучающихся не только сформированность профессиональных компетенций, но и развитие общих компетенций и обеспечивающих их умений.

https://pedsite.ru/publications/78/47176/

Правила поведения на Новогодних праздниках

Власова Елена Григорьевна

воспитатель, КГБОУ "Кадетская школа-интернат "Алтайский кадетский корпус"

Презентация предназначена для детей общеобразовательных учреждений. В целях предотвращения несчастных случаев в новогодние праздники, с детьми необходимо провести инструктаж о правилах пожарной безопасности, о правилах поведения в период проведения новогодних елок и в других местах массового скопления людей.

Педагогические работники

Презентация

05.07.2020

https://pedsite.ru/publications/78/47176/download/

files/publication_47176.ppt

https://pedsite.ru/publications/73/47150/

Обобщение по теме «Выращивание огурца в защищённом грунте»

Лаврова Галина Ивановна

учитель, МАОУ "Сладковская СОШ"

Конспект урока по сельскохозяйственному труду в 9 коррекционном классе 8 вида.

Учителя профильного труда в коррекционных школах

Конспект

04.07.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47150/download/

files/publication_47150.rar

https://pedsite.ru/publications/68/47126/

Исследовательская работа: "Загадка числа 13"

Работа выполнена в рамках внеурочной деятельности: "Занимательная математика". В данной работе представлен материал о числе 13 и его значении в жизни человека.

Учителя начальных классов

Презентация

03.07.2020

https://pedsite.ru/publications/68/47126/download/

files/publication_47126.7z

https://pedsite.ru/publications/73/47113/

Развитие способностей ребенка на материале уроков ИЗО

Аленькова Александра Анатольевна

учитель, МАОУ Апрелевская сош №4

Опыт работы учителя ИЗО в школе.

Учителя изо и начальной школы

Презентация

02.07.2020

https://pedsite.ru/publications/73/47113/download/

files/publication_47113.pptx

Развитие способностей ребенка (на материале уроков изо) Одаренный ребенок – в этом слове уже заложено то, что природа одарила чем-либо. А если не одарила? И, если ребенок чем-то был обделен от рождения (есть дети неспособные или к точным наукам, или к языкам, или у него проблемы с мелкой моторикой), что делать ему? Быть изгоем? Двоечником? Аутсайдером? Речь не о детях с девиантным поведением, а о тех самых серых троечниках не блещущих талантами. Чем им помочь и как это делаю я на своих уроках. Задача состоит в том, чтобы мотивировать ребенка – попросту заинтересовать. Инструмент весьма привычный – творчество, как мое, так и детей. Мое состоит в том, чтобы придумать так, чтоб было ИНТЕРЕСНО. Детей – получить максимум от ПРОЦЕССА (удовольствия – без этого нет мотивации, практики в определенном виде деятельности, а значит развития определенных способгостей) Творчество — это и есть процесс деятельности, создающий новые материальные или духовные ценности. Основной критерий — уникальность его результата. В процессе творчества автор выражает в конечном результате какие-то аспекты своей личности. Именно этот факт придаёт продуктам творчества дополнительную ценность. В творчестве имеет ценность не только результат, но и сам процесс. Творчество - основа человеческой культуры, источник всех материальных и духовных ценностей созданных человеком, это прирожденное стремление человека совершенствовать окружающий мир и самого себя, это прорыв из обыденного, рутинного, стереотипного. Художественное творчество присуще каждому человеку (имеется ввиду не только изобразительное искусство, а все виды деятельности), присутствует в жизни каждого человека. Недаром о человеке неординарно мыслящем, творчески подходящем к своей работе (независимо от рода деятельности) говорят «художник своего дела». Как это делаю Я Творчествона уроке ИЗО предполагается само собой? На самом деле есть очень много рутинных вещей. Например, навык штриховки или владения какой-либо изобразительной техникой, освоение пропорций или передача объема. Из детства помню, как мы тоскливо штриховали прямоугольники или заливали их акварелью. Принципы. 1.Сделай так, чтоб ученикам стало интересно 1.Сделай интересно. Скучную штриховку можно превратить в пушистого цыпленка да еще предложить сочинить историю про него. Ребятам постарше предложить интересные сюжеты. Но на самом деле они будут делать все ту же штриховку. Упражняться в мастерстве и тренировке руки. 1.Сделай интересно. Даже смотреть на эту иллюстрацию скучно! А как научить ребенка акварельной технике не упражняя его в заливке? А мы будем упражняться по-другому. А так? 2. Включи творческий процесс. Для малышей трудны понятия композиции и симметрии. А если это превратить в игру: бабочки прилетают на цветочную полянку. И уже тяжелый физически для малыша процесс штриховки становиться менее утомительным . Изображать человека в движении, да еще соблюдая пропорции очень трудно. А если это будут роботы из прямоугольников? Тут же включается фантазия… А это уже творческий процесс! 3.Задействуй эмоции. Пусть технически этот рисунок далек от совершенства, но сколько в нем страсти! Какая пурга в лесу! Какой ребенок откажется помочь бедным птичкам зимой? И вот они уже летят к кормушке. А заодно дети запоминают, как относиться к природе. Геометрические формы для первоклассников веселее вот в таком виде. Пропорции головы человека Пропорции головы человека 4.Если ребенок не может выполнять работу, найди ему посильную, но значимую деятельность. Не можешь нарисовать дерево, накапай краску и дуй!!! Кто-то должен был нарисовать море! Или небо. И наклеить мятую бумагу. 5. Сделай свой предмет любимым для всех детей. Итак: задача учителя - сохранить в человеке подаренное ему природой в детстве умение радоваться, удивляться увиденному, творить свой мир, познавать его не только разумом, но и чувством.

https://pedsite.ru/publications/86/47074/

Методические рекомендации по оформлению сценарного материала

Кульчицкая Ирина Юрьевна

заместитель директора по МР, МБУ ДО "Центр внешкольной работы Промышленного района г. Ставрополя"

Введение профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда России от 05.05.2018 № 298 н) определяет основные функциональные обязанности педагога-организатора. Трудовая функция «Организация и проведение массовых досуговых мероприятий» предполагает выполнение различных трудовых действий, среди которых: «Разработка сценариев досуговых мероприятий, в том числе конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок» и «Осуществление документационного обеспечения проведения досуговых мероприятий». Способность составлять СЦЕНАРИИ различных воспитательно-развивающих мероприятий в учреждении дополнительного образования является одной из важнейших методических компетенций педагога-организатора.

Педагоги-организаторы, педагоги дополнительного образования, методисты

Конспект

01.07.2020

https://pedsite.ru/publications/86/47074/download/

files/publication_47074.docx

Кульчицкая Ирина Юрьевна МБУ ДО "Центр внешкольной работы  Промышленного района г. Ставрополя" Заместитель директора по МР Методические рекомендации к оформлению сценарного материала Сочинить сценарий = найти баланс между фантазией и возможностью      В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» определено: «Образование - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения…», где приоритетное право отдано воспитанию. Воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Совершенствование содержания форм и методов учебно-воспитательного процесса, а также организация внеурочной и досуговой деятельности с обучающимися во многом зависит от профессионального мастерства педагогического коллектива, в том числе и от педагогов-организаторов. Основное назначение должности педагог-организатор заключается в организации воспитательного процесса, внеурочной и досуговой работы с детьми. В соответствии с нормативными документами воспитательная сущность деятельности и профессиональная миссия педагога-организатора заключаются в регулировании воспитательного процесса через создание условий для максимального самовыражения воспитанников, удовлетворения их социальных потребностей, самореализации внутренних ресурсов, поддержания инициативы, побуждения к самовоспитанию, организации досуга, а также для предупреждения и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних. Ведущими задачами в работе педагога-организатора являются: участие в разработке и реализации программ воспитания; содействие воспитанию, обучению, развитию общей культуры обучающихся; разработка различных сценарных материалов, музыкального и художественного оформления мероприятий; организация досуговой деятельности учащихся (вечера, праздники и иные мероприятия). Введение профессионального стандарта «Педагог дополнительного образования детей и взрослых» (Приказ Минтруда России от 05.05.2018 № 298 н) определяет основные функциональные обязанности педагога-организатора. Трудовая функция «Организация и проведение массовых досуговых мероприятий» предполагает выполнение различных трудовых действий, среди которых: «Разработка сценариев досуговых мероприятий, в том числе конкурсов, олимпиад, соревнований, выставок» и «Осуществление документационного обеспечения проведения досуговых мероприятий». Способность составлять СЦЕНАРИИ различных воспитательно-развивающих мероприятий в учреждении дополнительного образования является одной из важнейших методических компетенций педагога-организатора. Многие авторы, рассматривая сценарий как продукт творчества стремятся определить его как «особый вид литературы», «особый род публицистики», драматургическое произведение особого рода и т.д. Хотя само понятие этого определения простое. Сценарий - это подробная литературная разработка культурно-досуговой программы, в которой в строгой последовательности излагаются отдельные элементы действия, раскрывается тема, показаны авторские переходы от одной части действия к другой; выявляются примерное направление всех публицистических выступлений, вносятся используемые художественные произведения или отрывки из них. Сценарий мероприятия - это самый распространенный вид прикладной методической продукции. Сценарий – конспективная, подробная запись мероприятия. Структура сценария досугового мероприятия: 1. Титульный лист (приложение 1): полное название учреждения, форма проведения (приложение 2) и название мероприятия, адресность (возраст участников), Ф.И.О. автора полностью, должность, город, год проведения. 2. Пояснительная записка Цель мероприятия. Задачи мероприятия. Оборудование и технические средства. Перечисляем оборудование, необходимое для проведения мероприятия. При необходимости указываем количество. Оформление: Музыкальное оформление: Перечисляем всё музыкальные произведения, используемые на протяжении всего мероприятия. Для того чтобы далее в тексте делать ремарки, целесообразно структурировать следующим образом: Звук №1. Название, авторы. Звук №2. Название, авторы. Наглядное: Презентация «Название», автор (составитель). Видео №1. Видеофильм «Название», автор (составитель), технический редактор. Видео №2. Отрывок из видеофильма «Название», автор (составитель), технический редактор. Декорации, реквизит, атрибуты: Название, количество. Дидактический, раздаточный материал: Название, количество. Условия и особенности реализации. Указываем требования к помещению, количество столов, стульев, наличие затемнения, световое решение и т.п. Методические советы по проведению. В произвольной форме указываем, какие необходимо провести предварительные организационные мероприятия: раздать роли (кому), в какой периодичности проводить репетиции (и нужны ли они вообще), как собрать зрителей, кто должен быть ведущим, когда лучше проводить мероприятие т.д. 3. Ход (структура) мероприятия. Эпиграф. Действующие лица. Полный текст ведущих и героев, описание игр, конкурсов; ремарки в тексте раскрывают особенности характеров героев, происходящее действие, музыкальное оформление, художественные номера и т.д.; имена персонажей печатаются в левой части текста, выделяются и не сливаются с основным текстом. Имена действующих лиц (в списке и в тексте мероприятия) выделяют полужирным шрифтом (либо разрядкой, либо прописными буквами). Строки списка действующих лиц выключают в левый край (или начинают с небольшим отступом). Под списком действующих лиц может быть краткое описание места и времени действия, которое можно выделить курсивом. 4. Литература. Оформляем по алфавиту согласно ГОСТ. 5. Приложения. Дидактические материалы, вопросы и ответы викторин, кроссвордов, схемы, таблицы и т.д. Техническое оформление текста сценарного материала Титульный лист оформляется на одной стороне листа формата А 4. Сценарий должен быть напечатан на бумаге форматом А 4 (возможен электронный вариант). Кегль – 14, междустрочный интервал – 1,5 см, поля – 1,5-2 см. ___________________________________________________________ Приложение 1 Образец оформления титульного листа сценария досугового мероприятия (можно вставить фото, картинки, цитату, т.е. творчески оформить титул) _____ Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования «Центр внешкольной работы Промышленного района города Ставрополя» Детский утренник «Масленица идет – блин да мед несет» Адресат: обучающиеся - 7-10 лет Автор-составитель: Овчинникова Нина Джакуповна, педагог-организатор г. Ставрополь, 2020 г. ____________________________________________________________ Приложение 2 Словарь форм массовой работы Словарь представляет собой перечень форм массовой работы. В него вошли как традиционные, исторически сложившиеся формы мероприятий, так и перспективные, инновационные, только появляющиеся в связи с развитием информационных потребностей общества. При составлении словаря использованы: профессиональные периодические издания, ресурсы Интернет. Формы массовых мероприятий: CD-ROM-конкурс Hi-Fi - книга (Хай-фай-книга) Оpen-air («легкая атмосфера», «на открытом воздухе» - англ.) PR-акция PR-кампания PRO-движение книги Teach-in (Тич-ин) — публичная дискуссия, собрание для обсуждения злободневных вопросов. (В университетах Америки форма продленных лекций-семинаров, продолжающихся без перерывов. Первоначально — как вид социального протеста). А: Аттракцион, Акция., Альманах, Альянс литературно-музыкальный (союз, объединение), Ансамбль литературных звезд, Арт-встреча, Арт-пространство (выставочный зал), Арт-час, Арт-терапия, Ассорти, Аукцион литературный Б: Байки литературные, Бал литературный, Бал-маскарад, Балаганчик книжный. Беби-шоу (детское представление), Бенефис, Бенефис книги, Бенефис читающей семьи, Беседа – диалог/ диспут/ игра/ обсуждение/ практикум, Бестселлер-шоу, Библиодень, Библио-кафе, Библионочь, Библиосумерки, Библио-шоу, Блиц-турнир, Бой интеллектуальный, Бой ораторов, Брейн-ринг, Бюро творческих находок В: Вариации литературные, Вернисаж, Версиада (игра), Вечер вопросов и ответов/ загадочный/ исторический/ книги/ отдыха/ памяти/ смеха/ элегии/ фантазии и пр., Вечеринка литературная/ светская, Видео-викторина/ лекторий/ салон/ энциклопедия и пр., Викторина, Викторина-поиск, Экспресс-викторина, Электронная викторина «БиблиоIQ», Водевиль. Встреча за самоваром/ литературная/ тематическая/ -интервью и пр. Г: Газета говорящая, Газета живая, Галерея, Гид литературный, Глобус литературный (рассказ о писателях разных стран), Гороскоп литературный, Гостиная краеведческая, Гостиная литературно-музыкальная, Громкое чтение, Гуляние народное, Гурман-вечер любителей .... жанра Д: Дайджест, Дебаты литературные, Дебют, Дебют литературный, Девичник, Дегустация литературных новинок, Дежа-вю (неизвестное об известных, уже виденных, прочитанных произведениях), Декада толерантности, Деловой круг, Демонстрация, День библиотеки, День веселых затей, День возвращенной книги, День забывчивого читателя, День открытых дверей, День профессии, День русских традиций, День специалиста, День читательских удовольствий, День чтения (семейного), Десант литературный, Диалог актуальный, Дилижанс литературный, Дискуссия, Диспут, Дистусовка, Дни национальных культур, Доклад. Досье информационно-библиографическое (ИБД), Дуэль литературная Ж: Живой журнал, Виртуальный журнал, Открытый журнал, Журнал устный З: Загадки литературные, Заседание, Звездный час, Звездопад поэтический И: Игра, Игра библиографическая/ деловая/ литературная/ познавательная/ профориентационная/ психологическая/ ролевая/ семейная и пр., Игротека, Иллюзион русской словесности, Имидж-коктейль (встреча с кем-либо), Империя игр, Импровизация, Инсценировка, Интервью, Интермедия, Интрига литературная, Инфомания, Информ-досье (сборник материалов о ком-либо, о чем-либо), Исторические виражи  К: Кадр книжный, Каламбур литературный, Казино, Калейдоскоп интересных фактов, Калейдоскоп рекомендаций, Капустник, Караван впечатлений/ историй/ книг, Карнавал литературный, Каскад литературных удовольствий, Кафе литературное, Качели дискуссионные (обсуждение двумя командами какой-либо проблемы, вопроса), Квест (командная игра), Клип-обзор, Клуб веселых и находчивых/ дискуссионный/ знатоков и пр., Коллаж. Компас литературный, Композиция литературная, Конкурс (разные), Конкурс-концерт, Конкурс-экспедиция, Спринт-конкурс, Фотоконкурс, Консультация, Конференция, Конфетти новогоднее, Концерт сказочный, Копилка опыта (форма производственной учебы), Королевство библиографическое, Креатив-проект, Креатив-лаборатория, Креатив-коллекция, Крестики-нолики литературные, Круглый стол, Кругосветка литературная, Кружок, Круиз литературный, Круиз литературно-краеведческий, Кураж-вечер Л: Лаборатория творческая/ успеха/ читательская, Лабиринт, Лавка писательская, Лекторий, Лекция, Лестница знаний, Лестница-словесница. Лицей литературный. Лицей для малышей, Лонг-лист, Лотерея книжная, Лото литературное, Лоция литературная М: Марафон. Маскарад. Мастер-класс, Мастерская радости, Меморина, Мечты и думы о профессии (профессиональные встречи), Мини-студия, Миниатюры сатирические, Минута славы, Минутка веселая, Минутки творческие, Минуты радостного чтения, Мистерия, Митинг, Мозаика, Мозговой штурм, Мониторинг книжных новинок, Музей книги, Музей литературный, Музей поэтический (малоизвестные литературные факты), Мюзикл Н: Набат литературный, Навигатор книжный, Навигация литературная, Неделя краеведческой книги, Новоселье книги, Нон-стоп (стихи на одну тему, одного автора или авторские), Ностальгия О: Обзор библиографический/ литературный/ театрализованный/ -интервью/ - шоу, Обсуждение, Объединение литературное «Творцы и таланты», Олимпиада, Опрос, Орбита литературная, Открытая трибуна, Открытый микрофон, Отчет творческий П: Пазл читательских предпочтений, Панно любимых книг (авторов), Панорама, Парад книг (по одной теме), Парад литературных героев, Парад национальных культур, Параграф книжный (научные знания о чем-либо), Пеленг (поиск новых литературных имен, читателей), Передача (теле-, радио-), Перекресток мнений, Пирамида знаний, Плакат экологический, Плен книжный, Площадка интерактивная, Площадка литературная, Площадка свободного чтения спортивной литературы, Подарок читателю (к Дню ...), Подиум Подиум литературный, Подиум мнений, Поединок фантазеров, Поле чудес, Полемика, Полигон мнений, Портал информационный, Портфель книжный (обзор новинок), Посвящение в читатели, Посиделки девичьи, Посиделки фольклорные, Постановка театрализованная, Поучение книжное, Поход за знаниями, Почтамт (обзор периодики), Праздник (разные), Практикум, Представление, Представление кукольное, Представление музыкально-игровое, Представление театрализованное, Представление фольклорное, Представление эстрадное, Презентация автора, книги, журнала,Премьера журнала (книги), Прения, Престиж-встреча, Признание в любви к жанру (книге, автору), Приключение книжное, Присяга (книге), Пресс-конференция, Пробег (от Эзопа и Лафонтена до Крылова), Проводы (зимы), Прогноз литературный, Программа, Программа игровая, Программа информационная, Программа конкурсная (и пр.), Прогулка по литературному скверу, Прогулка по библиотеке, Прожектор библиотеки, Промо-акция, Пропаганда книжной культуры, Пульс библиотечный, Пульс литературный, Путеводитель, Путешествие виртуальное, Путешествие заочное, Путешествие литературно-этнографическое, Путешествие музыкальное, Путешествие по золотому кольцу русской литературы ( XIX век), Путешествие по серебряному кольцу русской литературы (нач.XX века), Путешествие сказочное Р: Работа творческая, Радар книжный, Радиоигра, Радиопередача, Развал книжный, Развлечение познавательное, Размышление / рассуждение, Рандеву с книгой, Ракурс литературный, Раритет литературный, Рассказ инсценированный, Ребус, Регата литературная, Репортаж-обзор, Респект-встреча, Ретровзгляд (путешествие в прошлое), Речевой тюнинг (обогащение словарного запаса), Ринг библиотечный, Ринг литературный, Ринг правовой, Ринг эрудитов, Ристалище рыцарей слова (книги), Робинзонада, Родословная книги, Розыгрыш литературный (библиографический) С: Сад книжный, Сага (сказание), Салон литературный, Салон литературно-музыкальный, Салон поэтический, Светёлка литературная, Светофор литературный, Секретные материалы, Семинар, Семинар-практикум, Семинар-тренинг, Сенсация литературная, Серпантин, Сказка вслух, Сказка-подсказка (правоведческие ситуации), Скатерть-самобранка книжная, Сквер библиотечный, Скоморошинки, Словесные перепалки, Смех-тайм (ко  Дню смеха), Смотр-конкурс, Собрание знатоков, Собрание любителей книги, Состязание литературное, Спектакль, Спор-диалог, Справка-шоу, Стиль-встреча, Стол дискуссионный, Странствия по книголэнду, Студия, Ступени книжные, Сувенир книжный, Суд литературный, Сундучок , итературный, Сценка-поздравление, Сценка-сюрприз, Счастливый случай Т: Творческая лаборатория  (библиотекаря), Театр книги, Театр кукольный, Телешоу, Телемост, Тертулия (литературная вечеринка), Территория чтения, Тест, Тир нтеллектуальный, Ток-шоу, Тренинг, Тренинг интеллектуальный, Тренинг-практикум, Трибуна полемики смелых гипотез, Тур литературный, Турнир У: Универсиада, Урок библиографический/ библиотечный/ веселый/ занимательный/ краеведения/ памяти и пр., Утренник Ф: Фабрика поэтических звезд, Фаворит-книга. Фант-ночь (Новогодний фантастический праздник), Фаэтон литературный, Феерия, Фейерверк-ночь, Феномен-клуб, Фестиваль дружбы народов, Фестиваль молодежной книги, Фестиваль профессий, Фестиваль здоровья, Флэш-моб (сбор людей с целью проведения одноразовой акции), Формула успеха (встреча с кем-либо), Форум, Фото-кросс Х: Хит-парад, Хобби-клуб, Хоровод Ц: Церемония, Цикл встреч, Цикл-галерея Ч: Чаепитие театрализованное, Чародей-вечер, Час взаимопроверки (форма производственной учебы), Час вопросов и ответов, Час информации, Час истории, Час литературно-исторический, Час хорошей литературы, Час музыки, Час мультимедийный, Час нестандартных идей, Час общения, Час познаний и открытий, Час поэзии, Час правоведа,  Час профессионального общения (форма производственной учебы), Час размышлений, Час фантазии, Час экологический,  Чат (виртуальная беседа), Чудодейственное чтение, Чтения юношеские, Чудеса в библиотеке Ш: Шабаш (на ночь всех святых), Шатер библиотечный, Шедевры литературного мира, Школа, Школа гениев, Школа общения, Школа ремёсел, садоводов-любителей, Школа цветоводов, огородников, Шок-беседа, Шоу, Шоу интеллектуальное, Шоу-блиц, Шоу-программа, Шутка-минутка Э: Эволюция жанра, Экскурсия, Экскурсия виртуальная, Экскурсия-путеводитель, Экспедиция, Эксперимент, Экспозиция, Экспресс-обзор (обсуждение), Экспромт, Энциклопедия хорошего литературного вкуса, Эрмитаж уникальных встреч, Эрудит-шоу, Эскизы удивительной жизни, Эстафета, Эстет-шоу, Этикет-класс, Этюд библиографический Ю: Юбилей  книги, Юбилей жанра, Юбилей писателя, Юморина Я: Явка с повинной (для задолжника), Ярмарка литературная, Ярмарка творческих идей (форма производственной учебы). Использованные источники: Массовое мероприятие в системе дополнительного образования (методическое пособие). Составитель: Т.И. Гагарина – методист МКУДО «ЦВР «Эльдорадо». – с. Туринская Слобода. 2016 год. 12 стр. Нариманова О.А. Методическая помощь педагогам-организаторам в организации воспитательной работы в учреждении дополнительного образования детей- https://infourok.ru/metodicheskaya-pomosch-pedagogamorganizatoram-v-organizacii-vospitatelnoy-raboti-v-uchrezhdeniyah-dopolnitelnogo-obrazovaniya-3872280.html Сабаташ С.О. Методические рекомендации по составлению и написанию сценария художественно-массового мероприятия – https://www.prodlenka.org/metodicheskie-razrabotki/dopolnitelnoe-obrazovanie/obobschenie-opytom/375056 Хохлова Е.Б., методист Методические рекомендации по вопросам проведения массового мероприятия – http://ddt - katav.ucoz.ru/stranizi/metadist/Motod_rekomendatsii_po_voprosam _provedenia_masso.pdf

https://pedsite.ru/publications/68/47067/

Презентация по теме "Игра как средство познавательного интереса учащихся на уроках математики"

Бодякшина Елена Евгеньевна

Учитель начальных классов, МБОУ " Школа№64" Нижний Новгород

Цель - обобщить и систематизировать собственный опыт работы над повышением познавательного интереса учащихся на уроках математики через игру.

Учителя начальных классов

Презентация

30.06.2020

https://pedsite.ru/publications/68/47067/download/

files/publication_47067.ppt

https://pedsite.ru/publications/68/47061/

Рабочая программа по математике для учителя 1 класса УМК "Школа России"

Полякова Наталья Геннадьевна

учитель начальных классов, МБОУ "Дороховская СОШ" Назаровского района Красноярского края

Программа включает себя пояснительную записку по математике, календарно-тематическое планирование по предмету,таблицу планируемых результатов и систему оценки.

Учителя начальных классов, завучи по начальным классам

УМК

29.06.2020

https://pedsite.ru/publications/68/47061/download/

files/publication_47061.docx

Полякова Наталья Геннадьевна МБОУ "Дороховская СОШ" Назаровского района Красноярского края Учитель начальных классов Рабочая программа по математике для учителя 1 класса УМК "Школа России" Пояснительная записка. Рабочая программа по учебному предмету «Математика» составлена в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования, основной образовательной программой начального общего образования ( МБОУ «Дороховская средняя общеобразовательная школа») и реализуется средствами предмета «Математика» на основе авторской программы М.И.Моро, Ю.М. Калягина, М.А. Байтовой, Г.В. Бельтюковой, СИ. Волковой, СВ. Степановой. (учебно-методический комплект «Школа России» издательство «Просвещение»). Начальный курс математики - курс интегрированный: в нем объединен арифметический, алгебраический и геометрический материал. При этом базу составляют представления о натуральном числе и нуле, о четырех арифметических действиях с целыми неотрицательными числами и их важнейших свойствах, а также основанное на этих знаниях осознанное и прочное усвоение приемов устных и письменных вычислений. Наряду с этим важное место в курсе занимает ознакомление с величинами и их измерением. Курс предполагает также формирование у детей пространственных представлений, ознакомление с различными геометрическими фигурами и некоторыми их свойствами, с простейшими чертежными и измерительными приборами. Включение в программу элементов алгебраической пропедевтики позволяет повысить уровень формируемых обобщений, способствует развитию абстрактного мышления учащихся. Изучение курса математики направлено: · на развитие образного и логического мышления, воображения; формирование предметных умений и навыков, необходимых для успешного решения учебных и практических задач; · освоение основ математических знаний, формирование первоначальных представлений о математике; · воспитание интереса к математике, стремления использовать математические знания в повседневной жизни. Курс математики призван решить следующие задачи: · обеспечить необходимый уровень математического развития обучающихся; · создать условия для общего умственного развития детей на основе овладения математическими знаниями и практическими действиями; · развить творческие возможности обучающихся; · сформировать и развить познавательные интересы. Ведущие принципы обучения математике в младших классах- органическое сочетание обучения и воспитания, усвоение знаний и развитие познавательных способностей детей, практическая направленность обучения, выработка необходимых умений. В связи со спецификой математического материала большое значение придается учету возрастных и индивидуальных особенностей детей и реализации дифференцированного подхода в обучении. Изучение начального курса математики создает прочную основу для дальнейшего обучения этому предмету. При этом важно обеспечить не только приобретение учащимися предусмотренных программой знаний, умений и навыков, но и обеспечить необходимый уровень их общего и математического развития, а также сформировать общеучебные умения, такие как постановка учебной задачи; выполнение действий в соответствии с планом; проверка и оценка работы; умение работать с учебной книгой, справочным материалом и др. Помимо формирования у обучающихся осознанных, прочных, во многих случаях доведенных до автоматизма вычислительных навыков, программа вместе с тем обеспечивает доступное детям обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Этим целям отвечает как содержание, так и система расположения материала в курсе. Большое значение придается постоянному использованию сопоставления, сравнения, противопоставления связанных между собой понятий, действий и задач, выяснению сходства и различий рассматриваемых фактов. С этой целью материал сгруппирован так, что изучение связанных между собой понятий, действий, задач сближено во времени. Концентрическое построение курса, связанное с последовательным расширением области чисел, позволяет соблюдать постепенное нарастание сложности учебного материала и создает благоприятные условия для совершенствования формируемых знаний, умений и навыков. Курс предусматривает доступность обучения, способствует пробуждению у обучающихся интереса к занятиям математикой, накоплению опыта моделирования (объектов, связей, отношений) - важнейшего математического метода. Материал преподносится в занимательной форме, используются дидактические игры. Широко представлены упражнения комплексного характера, требующие применения знаний из различных разделов курса. Это стимулирует развитие познавательных способностей учащихся. Дана система разнообразных постепенно усложняющихся упражнений, связанных с решением текстовых задач, содержание которых определяется требованиями программы. Наряду с решением готовых задач предусмотрены творческие задания на самостоятельное составление задач, преобразование решенной задачи и др. Постепенно усиливается роль алгоритмов при рассмотрении таких вопросов, как письменные вычисления, правила выполнения действий в числовых выражениях, проверка действий и др. Общая характеристика учебного предмета Начальный курс математики является курсом интегрированным: в нём объединён арифметический, геометрический и алгебраический материал. Арифметическим ядром программы является учебный материал, который, с одной стороны, представляет основы математической науки, а с другой - содержание, отобранное и проверенное многолетней педагогической практикой, подтвердившей необходимость его изучения в начальной школе для успешного продолжения образования. Основа арифметического содержания — представления о натуральном числе и нуле, арифметических действиях (сложение, вычитание, умножение и деление). На уроках математики у школьников будут сформированы представления о числе как результате счёта, о принципах образования, записи и сравнения целых неотрицательных чисел. Учащиеся научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с целыми неотрицательными числами в пределах миллиона; узнают, как связаны между собой компоненты и результаты арифметических действий; научатся находить неизвестный компонент арифметического действия по известному компоненту и результату действия; усвоят связи между сложением и вычитанием, умножением и делением; освоят различные приёмы проверки выполненных вычислений. Младшие школьники познакомятся с калькулятором и научатся пользоваться им при выполнении некоторых вычислений, в частности при проверке результатов арифметических действий с многозначными числами. Программа предусматривает ознакомление с величинами (длина, площадь, масса, вместимость, время) и их измерением, с единицами измерения однородных величин и соотношениями между ними. Важной особенностью программы является включение в неё элементов алгебраической пропедевтики (выражения с буквой, уравнения и их решение). Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Работа с ними в данном курсе имеет свою специфику и требует более детального рассмотрения. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала приучаются проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Решение некоторых задач основано на моделировании описанных в них взаимосвязей между данными и искомым. Решение текстовых задач связано с формированием целого ряда умений: осознанно читать и анализировать содержание задачи (что известно и что неизвестно, что можно узнать по данному условию и что нужно знать для ответа на вопрос задачи); моделировать представленную в тексте ситуацию; видеть различные способы решения задачи и сознательно выбирать наиболее рациональные; составлять план решения, обосновывая выбор каждого арифметического действия; записывать решение (сначала по действиям, а в дальнейшем составляя выражение); производить необходимые вычисления; устно давать полный ответ на вопрос задачи и проверять правильность её решения; самостоятельно составлять задачи. При решении текстовых задач используется и совершенствуется знание основных математических понятий, отношений, взаимосвязей и закономерностей. Работа с текстовыми задачами способствует осознанию смысла арифметических действий и математических отношений, пониманию взаимосвязи между компонентами и результатами действий, осознанному использованию действий. Программа включает рассмотрение пространственных отношений между объектами, ознакомление с различными геометрическими фигурами и геометрическими величинами. Учащиеся научатся распознавать и изображать точку, прямую и кривую линии, отрезок, луч, угол, ломаную, многоугольник, различать окружность и круг. Они овладеют навыками работы с измерительными и чертёжными инструментами (линейка, чертёжный угольник, циркуль). В содержание включено знакомство с простейшими геометрическими телами: шаром, кубом, пирамидой. Изучение геометрического содержания создаёт условия для развития пространственного воображения детей и закладывает фундамент успешного изучения систематического курса геометрии в основной школе. Программой предусмотрено целенаправленное формирование совокупности умений работать с информацией. Эти умения формируются как на уроках, так и во внеурочной деятельности — на факультативных и кружковых занятиях. Освоение содержания курса связано не только с поиском, обработкой, представлением новой информации, но и с созданием информационных объектов: стенгазет, книг, справочников. Новые информационные объекты создаются в основном в рамках проектной деятельности. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить и углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности с взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия и реализовывать планы, вести поиск и систематизировать нужную информацию. Предметное содержание программы направлено на последовательное формирование и отработку универсальных учебных действий, развитие логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи. Большое внимание в программе уделяется формированию умений сравнивать математические объекты (числа, числовые выражения, различные величины, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, проводить на этой основе классификацию, анализировать различные задачи, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия. Овладение математическим языком, усвоение алгоритмов выполнения действий, умения строить планы решения различных задач и прогнозировать результат являются основой для формирования умений рассуждать, обосновывать свою точку зрения, аргументировано подтверждать или опровергать истинность высказанного предположения. Освоение математического содержания создаёт условия для повышения логической культуры и совершенствования коммуникативной деятельности учащихся. Содержание программы предоставляет значительные возможности для развития умений работать в паре или в группе. Формированию умений распределять роли и обязанности, сотрудничать и согласовывать свои действия с действиями одноклассников, оценивать собственные действия и действия отдельных учеников (пар, групп) в большой степени способствует содержание, связанное с поиском и сбором информации. Программа ориентирована на формирование умений использовать полученные знания для самостоятельного поиска новых знаний, для решения задач, возникающих в процессе различных видов деятельности, в том числе и в ходе изучения других школьных дисциплин. Математические знания и представления о числах, величинах, геометрических фигурах лежат в основе формирования общей картины мира и познания законов его развития. Именно эти знания и представления необходимы для целостного восприятия объектов и явлений природы, многочисленных памятников культуры, сокровищ искусства. Обучение младших школьников математике на основе данной программы способствует развитию и совершенствованию основных познавательных процессов (включая воображение и мышление, память и речь). Дети научатся не только самостоятельно решать поставленные задачи математическими способами, но и описывать на языке математики выполненные действия и их результаты, планировать, контролировать и оценивать способы действий и сами действия, делать выводы и обобщения, доказывать их правильность. Освоение курса обеспечивает развитие творческих способностей, формирует интерес к математическим знаниям и потребность в их расширении, способствует продвижению учащихся начальных классов в познании окружающего мира. Структура содержания определяет такую последовательность изучения учебного материала, которая обеспечивает не только формирование осознанных и прочных, во многих случаях доведённых до автоматизма навыков вычислений, но и доступное для младших школьников обобщение учебного материала, понимание общих принципов и законов, лежащих в основе изучаемых математических фактов, осознание связей между рассматриваемыми явлениями. Сближенное во времени изучение связанных между собой понятий, действий, задач даёт возможность сопоставлять, сравнивать, противопоставлять их в учебном процессе, выявлять сходства и различия в рассматриваемых фактах. Место учебного предмета «Математика» в учебном плане На изучение математики в каждом классе начальной школы отводится по 4 ч в неделю. Курс рассчитан на 540 ч: в 1 классе — 132 ч (33 учебные недели), во 2–4 классах — по 136 ч (34 учебные недели в каждом классе). Ценностные ориентиры содержания учебного предмета В основе учебно-воспитательного процесса лежат следующие ценности математики: - понимание математических отношений является средством познания закономерностей существования окружающего мира, фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы, размера и т. д.); - математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы); - владение математическим языком, алгоритмами, элементами математической логики позволяет ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или подтверждать истинность предположения). Содержание учебного предмета Числа и величины Счет предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения. Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная). Арифметические действия Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком. Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе). Работа с текстовыми задачами Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь; объем работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели). Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные отношения. Геометрические фигуры Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертежных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус. Геометрические величины Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника. Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближенное измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника. Работа с информацией Сбор и представление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений. Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка). Результаты изучения курса «Математика» . В результате изучения учебного предмета «Математика» при получении начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться. Личностные результаты У выпускника будут сформированы: внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»; широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно­познавательные и внешние мотивы; учебно­познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи; ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание оценок учителей, товарищей, родителей и других людей; способность к оценке своей учебной деятельности; основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие; ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; понимание чувств других людей и сопереживание им; установка на здоровый образ жизни; основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения; чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой. Выпускник получит возможность для формирования: внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательной организации, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно­познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний; выраженной устойчивой учебно­познавательной мотивации учения; устойчивого учебно­познавательного интереса к новым общим способам решения задач; адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности; положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»; компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности; морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям; установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках; осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни; эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь другим и обеспечение их благополучия. Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; различать способ и результат действия; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках. Выпускник получит возможность научиться: в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; преобразовывать практическую задачу в познавательную; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания; самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве сети Интернет; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ; использовать знаково­символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные), для решения задач; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; строить сообщения в устной и письменной форме; ориентироваться на разнообразие способов решения задач; основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов); осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять синтез как составление целого из частей; проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям; устанавливать причинно­следственные связи в изучаемом круге явлений; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов, на основе выделения сущностной связи; осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза; устанавливать аналогии; владеть рядом общих приемов решения задач. Выпускник получит возможность научиться: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет; записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ; создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач; осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты; осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно­следственных связей; произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет; задавать вопросы; контролировать действия партнера; использовать речь для регуляции своего действия; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться: учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной; учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности; продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета интересов и позиций всех участников; с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия; задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером; осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь; адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач, планирования и регуляции своей деятельности. Чтение. Работа с текстом . В результате изучения всех без исключения учебных предметов на при получении начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях. Выпускники получат возможность научиться самостоятельно, организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления ее с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом. Поиск информации и понимание прочитанного. Выпускник научится: находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде; определять тему и главную мысль текста; делить тексты на смысловые части, составлять план текста; вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию; сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя 2—3 существенных признака; понимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведенное утверждение; характеризовать явление по его описанию; выделять общий признак группы элементов); понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы; понимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нем информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста; использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения; ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках. Выпускник получит возможность научиться: использовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации; работать с несколькими источниками информации; сопоставлять информацию, полученную из нескольких источников. Преобразование и интерпретация информации Выпускник научится: пересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно; соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую; формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы, подтверждающие вывод; сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию; составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос. Выпускник получит возможность научиться: делать выписки из прочитанных текстов с учетом цели их дальнейшего использования; составлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном. Оценка информации Выпускник научится: высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте; оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и роль иллюстративного ряда в тексте; на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов; участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста. Выпускник получит возможность научиться: сопоставлять различные точки зрения; соотносить позицию автора с собственной точкой зрения; в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию. Формирование ИКТ­компетентности обучающихся (метапредметные результаты). В результате изучения всех без исключения предметов на уровне начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно-графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете. Обучающиеся познакомятся с различными средствами информационно-коммуникационных технологий (ИКТ), освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними; осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры. Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ: научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные; создавать, редактировать, сохранять и передавать медиасообщения. Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; определять возможные источники ее получения; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях. В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе. Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится: использовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно­двигательного аппарата эргономичные приемы работы с компьютером и другими средствами ИКТ; выполнять компенсирующие физические упражнения (мини­зарядку); организовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере. Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится: вводить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию, набирать небольшие тексты на родном языке; набирать короткие тексты на иностранном языке, использовать компьютерный перевод отдельных слов; рисовать (создавать простые изображения)на графическом планшете; сканировать рисунки и тексты. Выпускник получит возможность научиться использовать программу распознавания сканированного текста на русском языке. Обработка и поиск информации Выпускник научится: - подбирать подходящий по содержанию и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты); - описывать по определенному алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и числовую информацию о нем, используя инструменты ИКТ; - собирать числовые данные в естественно-научных наблюдениях и экспериментах, используя цифровые датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей; - редактировать тексты, последовательности изображений, слайды в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений; - пользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, использовать полуавтоматический орфографический контроль; использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида; следовать основным правилам оформления текста; - искать информацию в соответствующих возрасту цифровых словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера; составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок); - заполнять учебные базы данных. Выпускник получит возможность научиться грамотно формулировать запросы при поиске в сети Интернет и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию; критически относиться к информации и к выбору источника информации. Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится: - создавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ, редактировать, оформлять и сохранять их; - создавать простые сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или последовательности слайдов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста; - готовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией: создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации; - создавать простые схемы, диаграммы, планы и пр.; - создавать простые изображения, пользуясь графическими возможностями компьютера; составлять новое изображение из готовых фрагментов (аппликация); - размещать сообщение в информационной образовательной среде образовательной организации; - пользоваться основными средствами телекоммуникации; участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах. Выпускник получит возможность научиться: представлять данные; создавать музыкальные произведения с использованием компьютера и музыкальной клавиатуры, в том числе из готовых музыкальных фрагментов и «музыкальных петель». Планирование деятельности, управление и организация Выпускник научится: создавать движущиеся модели и управлять ими в компьютерно управляемых средах (создание простейших роботов); определять последовательность выполнения действий, составлять инструкции (простые алгоритмы) в несколько действий, строить программы для компьютерного исполнителя с использованием конструкций последовательного выполнения и повторения; планировать несложные исследования объектов и процессов внешнего мира. Выпускник получит возможность научиться: проектировать несложные объекты и процессы реального мира, своей собственной деятельности и деятельности группы, включая навыки роботехнического проектирования моделировать объекты и процессы реального мира. Предметные результаты В результате изучения курса математики обучающиеся на уровне начального общего образования: научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений; овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки; научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач, приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях; получат представление о числе как результате счета и измерения, о десятичном принципе записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами; находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач; познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей; приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами важные для практико-ориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм, заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и прогнозы. Числа и величины Выпускник научится: читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона; устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая последовательность, и составлять последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз); группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку; классифицировать числа по одному или нескольким основаниям, объяснять свои действия; читать, записывать и сравнивать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм — грамм; час — минута, минута — секунда; километр — метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр — миллиметр). Выпускник получит возможность научиться: выбирать единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объяснять свои действия. Арифметические действия Выпускник научится: выполнять письменно действия с многозначными числами (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное числа в пределах 10 000) с использованием таблиц сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деления с остатком); выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных, двузначных и трехзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в том числе с нулем и числом 1); выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение; вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических действия, со скобками и без скобок). Выпускник получит возможность научиться: выполнять действия с величинами; использовать свойства арифметических действий для удобства вычислений; проводить проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия и др.). Работа с текстовыми задачами Выпускник научится: устанавливать зависимость между величинами, представленными в задаче, планировать ход решения задачи, выбирать и объяснять выбор действий; решать арифметическим способом (в 1—2 действия) учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью; решать задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть); оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи. Выпускник получит возможность научиться: решать задачи в 3—4 действия; находить разные способы решения задачи. Пространственные отношения Геометрические фигуры Выпускник научится: описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости; распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная, прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг); выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника; использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач; распознавать и называть геометрические тела (куб, шар); соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур. Выпускник получит возможность научиться распознавать, различать и называть геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус. Геометрические величины Выпускник научится: измерять длину отрезка; вычислять периметр треугольника, прямоугольника и квадрата, площадь прямоугольника и квадрата; оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз). Выпускник получит возможность научиться вычислять периметр многоугольника, площадь фигуры, составленной из прямоугольников. Работа с информацией Выпускник научится: читать несложные готовые таблицы; заполнять несложные готовые таблицы; читать несложные готовые столбчатые диаграммы. Выпускник получит возможность научиться: читать несложные готовые круговые диаграммы; достраивать несложную готовую столбчатую диаграмму; сравнивать и обобщать информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм; понимать простейшие выражения, содержащие логические связки и слова («…и…», «если… то…», «верно/неверно, что…», «каждый», «все», «некоторые», «не»); составлять, записывать и выполнять инструкцию (простой алгоритм), план поиска информации; распознавать одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы); планировать несложные исследования, собирать и представлять полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм; интерпретировать информацию, полученную при проведении несложных исследований (объяснять, сравнивать и обобщать данные, делать выводы и прогнозы). Содержание программы 1 класс 1класс (132 часа) 4 часа в неделю: 1 четверть – 36 часов; 2 четверть – 28 часов; 3 четверть – 36 часов; 4 четверть – 32 часа. Подготовка к изучению чисел и действий с ними. Сравнение предметов и групп предметов. Пространственные и временные представления (8 ч). Сравнение предметов по размеру (больше—меньше, выше—ниже, длиннее—короче) и форме (круглый, квадратный, треугольный и др.). Пространственные представления, взаимное расположение предметов: вверху, внизу (выше, ниже),слева, справа (левее, правее), перед, за, между; рядом. Направления движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх. Временные представления: сначала, потом, до, после, раньше, позже. Сравнение групп предметов: больше, меньше, столько же, больше (меньше) на.... Числа от 1 до 10 и число 0. Нумерация(28 ч). Названия, последовательность и обозначение чисел от 1 до 10. Счет предметов. Получение числа прибавлением 1 к предыдущему числу, вычитанием 1 из числа, непосредственно следующего за ним при счете. Число 0. Его получение и обозначение. Сравнение чисел. Равенство, неравенство. Знаки «>», «<», «=» . Состав чисел 2, 3,4, 5. Монеты в 1 р., 2р., 5 р. Точка, Линии: кривая, прямая, отрезок, ломаная. Многоугольник. Углы, вершины, стороны многоугольника. Длина отрезка. Сантиметр. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание (на основе счета предметов). Сложение и вычитание (44 ч). Конкретный смысл и названия действий. Знаки «+», «-», «=». Названия компонентов и результатов сложения и вычитания (их использование при чтении и записи числовых выражений). Нахождение значений числовых выражений в 1—2 действия без скобок. Переместительное свойство суммы. Приемы вычислений: при сложении (прибавление числа по частям, перестановка чисел); при вычитании (вычитание числа по частям и вычитание на основе знания соответствующего случая сложения). Таблица сложения в пределах 10. Соответствующие случаи вычитания. Сложение и вычитание с числом 0. Нахождение числа, которое на несколько единиц больше или меньше данного. Решение задач в 1 действие на сложение и вычитание. Числа от 1 до 20. Нумерация (16 ч). Названия и последовательность чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел от 11 до 20. Чтение и запись чисел от 11 до 20. Сравнение чисел. Сложение и вычитание вида 10+7,17- 7,16 — 10. Сравнение чисел с помощью вычитания. Час. Определение времени по часам с точностью до часа. Длина отрезка. Сантиметр и дециметр. Соотношение между ними. Килограмм, литр. Табличное сложение и вычитание (26 ч). Сложение двух однозначных чисел, сумма которых больше, чем 10, с использованием изученных приемов вычислений. Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания. Решение задач в 1 —2 действия на сложение и вычитание. Итоговое повторение (10 ч). 2-й класс (136 часов) 4 часа в неделю: 1 четверть – 36 часов; 2 четверть – 28 часов; 3 четверть – 40 часов; 4 четверть – 32 часа. Числа и операции над ними. Числа от 1 до 100. Нумерация (18ч) Десяток. Счёт десятками. Образование и название двузначных чисел. Модели двузначных чисел. Чтение и запись чисел. Сравнение двузначных чисел, их последовательность. Представление двузначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Устная и письменная нумерация двузначных чисел. Разряд десятков и разряд единиц, их место в записи чисел. Сложение и вычитание чисел.(75ч) Операции сложения и вычитания. Взаимосвязь операций сложения и вычитания Изменение результатов сложения и вычитания в зависимости от изменения компонент. Свойства сложения и вычитания. Приёмы рациональных вычислений. Сложение и вычитание двузначных чисел, оканчивающихся нулями. Устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100. Алгоритмы сложения и вычитания. Умножение и деление чисел.(39ч) Нахождение суммы нескольких одинаковых слагаемых и представление числа в виде суммы одинаковых слагаемых. Операция умножения. Переместительное свойство умножения. Операция деления. Взаимосвязь операций умножения и деления. Таблица умножения и деления однозначных чисел. Величины и их измерение. Длина. Единица измерения длины – метр. Соотношения между единицами измерения длины. Перевод именованных чисел в заданные единицы (раздробление и превращение). Периметр многоугольника. Формулы периметра квадрата и прямоугольника. Цена, количество и стоимость товара. Время. Единица времени – час. Текстовые задачи. Простые и составные текстовые задачи, при решении которых используется: а) смысл действий сложения, вычитания, умножения и деления; в) разностное сравнение; Элементы геометрии. Обозначение геометрических фигур буквами. Острые и тупые углы. Составление плоских фигур из частей. Деление плоских фигур на части. Элементы алгебры. Переменная. Выражения с переменной. Нахождение значений выражений вида а ± 5; 4 – а; при заданных числовых значениях переменной. Использование скобок для обозначения последовательности действий. Порядок действий в выражениях, содержащих два и более действия со скобками и без них. Решение уравнений вида а ± х = b; х – а = b; а – х = b; Занимательные и нестандартные задачи. Логические задачи. Арифметические лабиринты, магические фигуры, математические фокусы. Задачи на разрезание и составление фигур. Задачи с палочками. Итоговое повторение.(4ч) 3 класс (136часа) 4 часа в неделю: 1 четверть – 36 часов; 2 четверть – 28 часов; 3 четверть – 40 часов; 4 четверть – 32 часа. Числа от 1 до 100. Сложение и вычитание 8ч Последовательность чисел в пределах 100; Таблицу сложения и вычитания однозначных чисел. Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 100; Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых; Вычисление значение числового выражения, содержащего 2 и 3 действия (со скобками и без них); проверка правильности выполненных вычислений Решение текстовые задачи арифметическим способом. Табличное умножение и деление 56ч Названия компонентов и результатов умножения и деления; Таблицу умножения и деления однозначных чисел. Решение текстовых задачи арифметическим способом. Вычислять значение числового выражения, содержащего 2 и 3 действия (со скобками и без них); проверять правильность выполненных вычислений Решение текстовых задач, раскрывающих смысл действий умножения и деления арифметическим способом. Внетабличное умножение и деление 27ч Геометрические фигуры и изображение их на бумаге с разлиновкой в клетку (с помощью линейки и от руки); Периметр и площадь прямоугольника (квадрата). Сравнение величин по их числовым значениям; выражение величин в различных единицах. Решать текстовых задач арифметическим способом (не более двух действий). Вычисления с нулем. Деление числа на это же число; делить нуль на число. Внетабличные приемы вычислений. Числа от 1 до 1000. Нумерация. 13ч Последовательность чисел в пределах 1000. Чтение, запись и сравнение чисел в пределах 1000 Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Сложение и вычитание10ч Устные и письменные приемы вычислений Решение задач на сложение и вычитание Умножение и деление12ч Устное умножение и деление двузначных и трехзначных чисел в пределах 1000; Письменное умножение и деление трехзначного числа на однозначное Проверку вычислений; Значения числовых выражений, содержащих 2-3 действия (со скобками и без них); Решение задачи в 1 -3 действия; Периметр многоугольника и в том числе прямоугольника (квадрата). Итоговое повторение10ч 4-й класс (136 часов) 4 часа в неделю: 1 четверть – 36 часов; 2 четверть – 28 часов; 3 четверть – 40 часов; 4 четверть – 32 часа. Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. 14ч Числа от 1 до 1000. Нумерация. Четыре арифметических действия. Порядок их выполнения в выражениях, содержащих два - четыре действия. Письменные приемы вычислений. Числа, которые больше 1000. Нумерация.12ч Новая счетная единица - тысяча. Разряды и классы: класс единиц, класс тысяч, класс миллионов и т. д. Чтение, запись и сравнение многозначных чисел. Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых. Увеличение (уменьшение) числа в 10, 100, 1000 раз. Практическая работа. Угол. Построение углов различных видов. Величины11ч. Единицы длины: миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр. Соотношения между ними. Единицы площади: квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный дециметр, квадратный метр, квадратный километр. Соотношения между ними. Единицы массы: грамм, килограмм, центнер, тонна. Соотношения между ними. Единицы времени: секунда, минута, час, сутки, месяц, год, век. Соотношения между ними. Задачи на определение начала, конца события, его продолжительности. Практическая работа. Измерение площади геометрической фигуры при помощи палетки. Числа, которые больше 1000. сложение и вычитание 12ч Сложение и вычитание (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые сложением и вычитанием; сложение и вычитание с числом 0; переместительное и сочетательное свойства сложения и их использование для рационализации вычислений; взаимосвязь между компонентами и результатами сложения и вычитания; способы проверки сложения и вычитания. Решение уравнений. Устное сложение и вычитание чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100, и письменное – в остальных случаях. Сложение и вычитание значений величин. Числа, которые больше 1000. Умножение и деление 77ч Умножение и деление (обобщение и систематизация знаний): задачи, решаемые умножением и делением; случаи умножения с числами 1 и 0; деление числа 0 и невозможность деления на 0; переместительное и сочетательное свойства умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения; рационализация вычислений на основе перестановки множителей, умножения суммы на число и числа на сумму, деления суммы на число, умножения и деления числа на произведение; взаимосвязь между компонентами и результатами умножения и деления; способы проверки умножения и деления. Решение уравнений вида, на основе взаимосвязей между компонентами и результатами действий. Устное умножение и деление на однозначное число в случаях, сводимых к действиям в пределах 100; умножение и деление на 10, 100, 1000. Письменное умножение и деление на однозначное и двузначное числа в пределах миллиона. Письменное умножение и деление на трехзначное число (в порядке ознакомления). Умножение и деление значений величин на однозначное число. Связь между величинами (скорость, время, расстояние; масса одного предмета, количество предметов, масса всех предметов и др.). Практическая работа. Построение прямоугольного треугольника и прямоугольника на нелинованной бумаге. В течение всего года проводится: вычисление значений числовых выражений в 2 – 4 действия (со скобками и без них), требующих применения всех изученных правил о порядке действий; решение задач в одно действие, раскрывающих: смысл арифметических действий; нахождение неизвестных компонентов действий; отношения больше, меньше, равно; взаимосвязь между величинами; решение задач в два – четыре действия; решение задач на распознавание геометрических фигур в составе более сложных; разбиение фигуры на заданные части; составление заданной фигуры из 2 – 3 ее частей; построение фигур с помощью линейки и циркуля. Итоговое повторение 10ч. Нумерация многозначных чисел. Арифметические действия. Порядок выполнения действий. Выражение. Равенство. Неравенство. Уравнение. Величины. Геометрические фигуры. Доли. Решение задач изученных видов. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Книгопечатная продукция. Учебно-методические комплекты (УМК) для 1 – 4 классов (программа, учебники, дидактические материалы) 1.Сборник рабочих программ "Школа России". 1 - 4 классы/под руководством А.А. Плешакова. - М.:Просвещение. 2015. Учебники 1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 1 класс: В 2 ч. 2. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 2 класс: В 2 ч. 3. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 3 класс: В 2 ч. 4. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика: Учебник: 4 класс: В 2 ч. Рабочие тетради 1. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 1 класс: В 2 ч. 2. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 2 класс: В 2 ч. 3. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 3 класс: В 2 ч. 4. Моро М.И., Волкова С.И. Математика: Рабочая тетрадь: 4 класс: В 2 ч. Проверочные работы, дополнительная литература 1.Волкова С.И. Математика: Проверочные работы: 1-4 классы. Методические пособия Ситникова Т.Н., И.Ф. Яценко Поурочные разработки по математике. 1-4 классы. 1.Комплект разрезных карточек для тренировки устного счёта. Технические средства обучения. 1. Ноутбук. 2. Проектор. Экранно-звуковые пособия. Мультимедийные (образовательные) ресурсы, соответствующие содержанию обучения: Электронное сопровождение к учебнику «Математика», 1-4 классы. Тематическое планирование. 1класс 132 часа. 2 класс 136 часов. 3 класс 136 часов. 4 класс 136 часов.

https://pedsite.ru/publications/67/47041/

Сценарий внеклассного мероприятия "Новогоднее приключение"

Бодякшина Елена Евгеньевна

Учитель начальных классов, МБОУ " Школа№64" Нижний Новгород

Мероприятие для начальной школы к Новому году.

Учителя начальных классов

Конспект

28.06.2020

https://pedsite.ru/publications/67/47041/download/

files/publication_47041.docx

Бодякшина Елена Евгеньевна МБОУ " Школа№64" Нижний Новгород Учитель начальных классов "НОВОГОДНЕЕ ПРИКЛЮЧЕНИЕ" Сценарий новогоднего праздника. Действующие лица: 1.Ведущие ( девочка и мальчик) 2. Зима (девочка или родительница) 3. Снежинки (девочки) 4. Дед Мороз ( папа), Снегурочка ( девочка ) 5. Снеговик ( мальчик ) 6. Разбойники ( 2 мальчика или 2 папы) 7. Фея ( девочка или мама ) 8. Клоуны ( 2мальчика или папы) 9. Баба Яга 10. Зайцы (два мальчика) ОБОРУДОВАНИЕ: 1.Класс украшен по- новогоднему. 2. Телевизор или компьютер( заранее снять сюжет ,как дед Мороз провожает Снегурочку с её друзьями в город, наказывает быть осторожной, не останавливать машину нигде, беречь подарки, а сам он ( дед Мороз ) приедет позднее, поможет лесным зверятам выбрать ёлочку для праздника и подарит им подарки. Снегурочка на машине подъезжает к Нижнему Новгороду, проезжает по нашей улице ,въезжает во двор нашей школы и, вдруг на неё нападают разбойники, отнимают мешок с подарками, сажают Снегурочку в свою машину и увозят в неизвестном направлении. Затем немного погодя к нашей школе подъезжает машина деда Мороза, он поднимается по ступенькам крыльца и входит в школу.) 3. Магнитофон, наряженная ёлка в классе. Ведущие: Девочка: Кто в пуховой шубке белой Лёгкой поступью несмелой Вышел в час утра? На кудрях её пушистых Много блёсток золотистых, Много серебра. Эти локоны седые, Крупно в кольца завитые Бьются о плечо. На губах зари багрянец, На щеках живой румянец Пышет горячо. Рукавичкою взмахнула- Раз! Куда бы ни взглянула, Застлан бел ковёр... Новый взмах- и речка стала, Та, что звонко лепетала с давних пор. Мальчик: Кверху руки поднимает Вмиг деревья накрывает Чистым серебром. Эта белая шубейка всем знакома, чародейка,- Зимушка-зима. Припасайте ж в эту пору Снеговую, дети гору, На реке каток, Благо солнечный и ясный, Чуть морозный, но прекрасный Выдался денёк! Эта белая шубейка Всем знакома, чародейка- Зимушка- зима. С лёгкой поступью небрежной, С пеленою белоснежной,- Вот она сама! ( Включается музыка, вбегают снежинки.) Танец снежинок. После танца снежинки располагаются около ёлки. Входит Зима и Снеговик. Зима: Здравствуйте, дорогие гости! Вот пришёл и мой черёд. Дел у меня много: нужно землю хорошенько укрыть белоснежным одеялом, серебром деревья украсить, да вам, дорогие ребятишки, горки построить, катки сделать, чтобы вам не пришлось скучать. А вы меня ждали? Ведущая: Конечно, Зима, ждали! Вот послушай, какие о тебе стихи дети знают и песни поют. ( Дети ( 4 человека) читают стихи о зиме и все вместе поют песенку " Кабы не было зимы" ) Зима: Ай, да молодцы, детишки, девчонки и мальчишки! Порадовали Зимушку. А я вас тоже позабавлю. А нука, Снеговик, порадуй ребятишек! ( Выходит Снеговик) Снеговик, я Снеговик. Жить на холоде привык. В трубке у меня- иней вместо табака. Я и храбрый и умён, я метлой вооружён. Но не бойтесь вы меня, не обижу вас, друзья! Становись-ка, детвора, начинается игра! Игра со Снеговиком." Снежок"(Все встают в круг.Водящий со снежком ходит сзади всех и кладёт снежок кому- нибудь сзади, затем ведущий и играющий бегут в разные стороны, кто быстрее займёт пустое место.) Игра " Снежки"( Снеговик создаёт 2 команды. Какая команда быстрее перенесёт на деревянной ложке снежки в ведёрко) Зима: У нас давно праздник начался, веселье, шутки, игры, деда Мороза и Снегурочки всё нет и нет. Что- то здесь не так, что- то случилось недоброе. Давайте вместе посмотрим зимние новости. ( Зима включает телевизор, все смотрят отснятый сюжет.) Зима: Что же теперь будет! В класс входит дед Мороз. Дед Мороз: Здравствуйте детишки, девчонки и мальчишки! ( осматривается кругом) Но что-то я не вижу свою внучку Снегурочку, ведь я её вперёд отправил к вам с подарками. Вы не знаете, где она? ( Дети рассказывают деду Морозу всё то, что видели на экране.) - Ну что же, дети, надо мне самому внученьку выручать, вот Снеговика в помощники возьму. А вы тут не скучайте, праздник весёлый продолжайте, я пригласил к вам много гостей. Дружно вы их принимайте, праздник весело встречайте. Я буду с вами на связи. Мы должны Снегурочку спасти, подарки найти, разбойников наказать. ( Дед Мороз и Снеговик уходят) Зима продолжает праздник. Зима: А вот и первая гостья. В класс входит Фея. Фея: Здравствуйте дорогие ребята и взрослые! Я не просто Фея, я настоящая волшебница, я умею делать чудеса. Не верите?! А помогут мне два весёлых Клоуна. Выбегают два Клоуна. 1 Клоун: Надо нам покрасоваться, всем ребятам показаться. Кто красив? Так это мы, красноносы Клоуны! Нам таким хорошим хлопайте в ладоши! 2 Клоун: Мы пришли сюда играть, веселиться и плясать. Дружно, громче, веселей и ладошек не жалей! Клоуны под музыку танцуют с мячами, жонглируют ими. Затем вместе с Феей показывают фокусы: 1." Волшебная вода" 2. " Движение предметов" ( 1 фокус- на обратной стороне крышки от маленькой баночки нанесена гуашь. В банке налита чистая вода. Крышка закрывается так, чтобы никто не видел гуашь. Банка накрывается красивым платком, сильно встряхивается и вода окрашивается в любой цвет. Баночек с " волшебной водой" может быть много. 2 фокус- на обратной стороне тонкого картона приделан магнит, а с лицевой стороны- стальные небольшие предметы( ключ) Зима: Ай да Фея! Ай да, весёлые клоуны! Молодцы! А мы праздник продолжаем, дружно всех гостей встречаем! Вбегают два Зайчонка. Зайчата: А мы, зайчатки, загадаем вам загадки. 1. Чтобы осень не промокла, 5. Без досок, без топоров Не раскисла от воды, Через речку мост готов. Превратила лужи в стёкла, Мост, как синее стекло: Сделала снежными сады.( Зима) Скользко, весело, светло. ( лёд) 2. Кто-то к дому приходил 6. Гуляю в поле, летаю на воле, И нигде не наследил! Кручу, бурчу, знать никого не хочу. Но забавные картины Вдоль домов пробегаю, Появились на окне. Сугробы наметаю.( Метель) Кто же он, что ночь не спал 7. Всё лето стояли, зимы ожидали. И на стёклах рисовал?( мороз) Дождались поры- 3.Он приходит в зимний вечер Помчались с горы.( Санки) Зажигать на ёлке свечи, 8. Во дворе катали ком, Он заводит хоровод, Шляпа старая на нём. Это праздник......( Новый год) Вместо носа ловко вставили морковку. 4. Он летает белой стаей Рот приделали и, вмиг получился.... И сверкает на лету. ( Снеговик) Он звездой прохладной тает 9. Эта звёздочка летала, На ладони и во рту. Села на нос и пропала. ( Снежинка) Он и белый, и мохнатый, И пушистый, как медведь. Раскидай его лопатой, назови его, ответь.(Снег) Зима( обращается к детям): Ай да молодцы, Зайчатки, вам понравились загадки? Дети( ДА! Очень!) ( обращается к зайчатам): Знаю, ждёте мои друзья, вы подарки от меня. ( Зима даёт Зайчатам по морковке) ___ Что-то, ребята, дед Мороз долго не звонит. Давайте посмотрим, как у него дела, где они со Снеговиком? ( Включает телевизор. Дед Мороз и Снеговик идут по снежному лесу.) __ Дорогие ребята, мы почти добрались до избушки Бабы-Яги и разбойников. Там они Снегурочку закрыли и подарки спрятали. А у вас как дела? Зима: А мы вас дожидаемся, праздник встречаем, нам гости весёлые скучать не дают. Возвращайтесь скорее, без вас и праздник не праздник. Дед Мороз( в кадре): А я по дороге встретил заморских артистов и к вам направил. Так что встречайте дорогих гостей, веселитесь, а мы Снегурочку найдём и к вам прибудем. ( Телевизор выключается) Зима: Значит Дед Мороз, Снегурочка и Снеговик скоро к нам на праздник прибудут, а мы их с нетерпеньем жать будем. Стук в дверь. Входит Баба- Яга. ____ Вы гостей заморских ждали?( снимает маску) А теперь меня узнали? Ха-ха-ха, Мороз, Мороз, ха-ха-ха, старый нос! Обманула я тебя и твою Снегурку, Твоего Снеговика и Зиму- дочурку! Что за танцы, нет мне дела! Не затем сюда летела! Я летела пошалить, да ребятам навредить. Все сидят таки красивы, все нарядные такие. ( Ходит, оглядывает ребятишек, шалит с ними, дразнит их) Но со мною не сравнится! У меня прикид покруче, из лесного ситца! А причёска у меня- ( показывает, хвалится) Колдовала я три дня! В волосах моих пиявки, в бусах новых- вот козявки! ( Достаёт зеркальце) Как я в зеркало взгляну- верь глазам или не верь, Я не старая Яга, я супер- пупер- топ- модель! ( Ходит, красуется) Зима: Так это твои проделки, Баба- Яга, так это ты с разбойниками Снегурочку похитили?! Баба- Яга: На меня ты не кричи, лучше, лучше помолчи! Все подарки украду, вас отсюда прогоню, да и ёлку заберу! ( Смотрит на ёлку, ходит около неё) Я её украшу лучше: отберу у Мишки все лесные шишки, а у Белки- все грибы. Я повешу клюшку и мою подушку, а ещё сапоги и большие утюги! Фея: Да ты что, старая! Разве так ёлочку украшают! Баба- Яга: Конечно! Как хочу, так и украшу и вас не спрошу! Фея: Да ты послушай как ёлочку украшать надо, как ребята ёлочкой любуются. Какая она у нас нарядная, красивая. Разве согласится ёлочка от нас уйти?! ( Дети читают стихи о ёлочке) 1.Как хороша новогодняя ёлка! Как нарядилась она, посмотри! Платье на ёлке зелёного шёлка Яркие бусы, сверкают огни. 2. Ёлка у нас высока и стройна Вечером вся засверкает она. В блеске огней, и снежинок, и звёзд Словно павлина раскрывшийся хвост. 3. Ёлка в кармашки свои золотые Спрятала множество разных сластей И протянула к нам ветви густые, Словно хозяйка встречает гостей. 4. Чуть дрожат её иголки, На ветвях огни зажглись. Как по лесенке по ёлке Огоньки вбегают ввысь. 5. Блещут золотом хлопушки, Серебром звезду зажёг, Добежавший до верхушки Самый смелый огонёк. 6.Мягко светятся иголки, Хвойный дух идёт от ёлки. Ветви слабо шелестят, Бусы яркие блестят. 7. И качаются игрушки: Флаги, звёздочки, хлопушки. И верхушку украшая, там сияет, как всегда Очень яркая, большая пятикрылая звезда. Баба-Яга: Ну это мы ещё посмотрим! На-ка, ёлка, ступай быстро ко мне в избушку, нечего тебе тут делать! ( Включается магнитофон с голосом ёлки) Ёлочка: Нет, Баба- Яга, не пойду к тебе никогда! Я ребятам праздник украшаю, радую их! Какой же Новый год без меня! Баба-Яга: Ах ты, колючая дубинка! Ты меня не хочешь слушать! Я сейчас своих дружков- разбойников позову, они тебя мигом срубят, да ко мне отнесут, тогда и поглядим, как ты заговоришь! ( Баба- Яга свистит, появляются Разбойники) Разбойники поют песню на мотив из мультика" Бременские музыканты", песенка разбойников. Разбойники: Мы разбойники лихие Любим грабить и пугать. Вот сейчас мы ёлку срубим, нас отсюда не прогнать! Ой, ля-ля! Ой, ля-ля! Нас от сюда не прогнать! Ой ля-ля! Ой ля-ля! Где ты бабушка Яга? Баба-Яга: А, явились, не запылились! Быстро рубите ёлку! 1 Разбойник: ( ищет топор) Ой, бабуся, ой Ягуся! А топор то где? Я его видно потерял по дороге! Баба-Яга: Ах, ты, дурачина, ах ты тупица! За что я вас дармоедов кормлю, чему я вас учу! ( Ругает их, бьёт метлой, таскает за уши ) Фея: Сколько можно всем вредить, не пора ли прекратить? Хоть поверьте, хоть проверьте, но забыла вам сказать, Что могу я самых злобных в самых добрых превращать. ( Фея взмахивает волшебной палочкой и дотрагивается до разбойников. Они становятся добрыми, приглашают Снежинок- девочек танцевать.) Парный танец . Баба-Яга: Ах, вы так! Ну погодите! Я устрою вам веселье, будет вам веселье, пляс. Ничему не быть сейчас! Баба- Яга колдует на ёлку: Унды, фунды, унды, эй! Гасни ёлка поскорей! ( Ёлка гаснет, Баба- Яга ложиться спать около ёлки. Свет выключается.) Зима включает телевизор.( В кадре: Дед Мороз, Снегурочка, Снеговик на машине подъезжают к школе, заходят в неё.) В классе включается свет, играет весёлая музыка.) Входят Дед Мороз, Снегурочка и Снеговик. Снегурочка: Здравствуйте ребятишки, девчонки и мальчишки! Наконец мы с вами вместе, что ж вы не танцуете, не поёте песни? Дед Мороз: Дед Мороз я настоящий Из глухой дремучей чащи. Где стоят в сугробах ели, Где бураны и метели, Где леса дремучие, да снега сыпучие. (Осматривает ёлочку и детей) : Кто веселье прекратил? Кто здесь ёлку погасил? Дети показывают на Бабу- Ягу. Дед Мороз громко ей на ухо говорит: ___ Ах, ты, старая Яга, костяная ты нога! Всё проказничаешь, как тебе не стыдно! А ну, быстро вставай! Баба-Яга ( испуганно): Я чего- то не пойму, я никак не разберу! А ты откуда взялся, да и Снегурка твоя как здесь оказалась? Я же её упрятала. Снегурочка: А меня Дедушка и Снеговик нашли и спасли. Баба- Яга: Что рады все, ну погодите, я ещё вам устрою! ( грозится) А особенно тебе Мороз! Поёт песню ( мотив " Я обиделась") Ты назвал старухою меня, И это не одна твоя вина. Не буду долго объяснять, Тебя я больше не желаю знать. Не подходи ко мне, я обиделась, Я обиделась, я обиделась, Раз и навсегда. Не подходи ко мне, я обиделась, Я обиделась, больше никогда Не подходи ко мне! ( Отворачивается от Деда Мороза и ото всех) Дед Мороз: Да ладно, Ягуся, злиться и обижаться, сама виновата. Прекрати проказничать, стань доброй и тебя любить все будут. Баба-Яга: Ну ладно уж, так и быть! Не буду вам мешать, пойду к себе в избушку, к Новому году пирогов испеку, да лесных зверят приглашу! Вместе веселее праздник встречать. ( Уходит) Снегурочка: Дед Мороз! Как же веселиться нам, посмотри скорей! Ёлочка не светится, нет на ней огней! Дед Мороз: Через все прошёл преграды, Знал я, здесь нам будут рады. Ай да ёлочка- краса! Как пушиста, хороша! Чтобы ёлка краше стала Хором скажем: Раз, два, три! И на ёлке загорятся разноцветные огни! ( Все дружно кричат:" Раз, два, три, ёлочка, гори!" Ёлочка зажигается.) Снегурочка: Ну-ка, весь честной народ, собирайся в хоровод! Будем мы плясать, кружиться, песни петь и веселиться! ( Все встают в хоровод, поют песенку" В лесу родилась ёлочка") Дед Мороз: Ох, что-то жарко стало мне, я наверно таю, таю....( машет на себя руками) Снеговик: А я знаю Дед Мороз, как тебе помочь! Ты сядь, посиди, на ребят погляди. Послушай холодные стихи о тебе, о зиме, о Новом годе, может полегчает. Дети читают стихи. Дед Мороз: Ой, спасибо, ребятишки и девчонки и мальчишки! Стало мне хорошо! Что ж на славу праздник получился! И теперь пора прощаться, в дальний путь нам собираться. Снегурочка: Дедушка, а про подарки ты забыл совсем! Дед Мороз: Вот седая голова! А ну-ка, мой мешок, открывайся, ты, дружок! Это детям угощенье: шоколад, конфеты, да печенье. Всем сегодня подарю, очень сильно вас люблю! Герои праздника раздают детям подарки. Снеговик: Лесом частым, полем вьюжным Зимний праздник к нам идёт. Так давайте скажем дружно "Здравствуй, здравствуй, Новый год!" Зима: С Новым годом! С Новым годом! Праздник радостный у всех. И звенят пусть в каждом доме Песни, музыка и смех! Фея: Я желаю радости, желаю не скучать! И ваших мам и бабушек совсем не обижать! И всегда просить прощенье за любое огорченье. Снегурочка: Я в Новом году вам желаю успехов, Побольше весёлого звонкого смеха! Побольше весёлых друзей и подруг, Отметок отличных и знаний сундук! Дед Мороз: Пора, друзья! Прощаться нужно, Всех поздравляю от души! Пусть Новый год встречают дружно И взрослые, и малыши! Минувший год был годом славным, Но время торопливое не ждёт. Листок последний сорван календарный Навстречу нам шагает Новый год! Все гости машут рукой и уходят. Дед Мороз не торопиться уходить: Я у вас сегодня был? ( ДА) Ничего не позабыл? ( НЕТ) Всем подарки подарил? ( ДА) Снегурочка за дверью зовёт Дедушку Мороза. Дед Мороз: Бегу, бегу, Встретимся с вами в Новом году!( машет рукой и уходит).

https://pedsite.ru/publications/62/47040/

Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников (по возрастам)

Куртаева Оксана Аликберовна

Воспитатель, МБДОУ № 176 "Маленькая страна" г.Владикавказ

Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность).

Педагоги дошкольного образования

Планирование

27.06.2020

https://pedsite.ru/publications/62/47040/download/

files/publication_47040.docx

Куртаева Оксана Аликберовна МБДОУ № 176 "Маленькая страна" г.Владикавказ Воспитатель Воспитание культурно-гигиенических навыков у дошкольников (по возрастам) Навык – автоматизированный компонент сознательного действия, возникающий в результате многократного повторения. Другими словами, навык не сразу становится автоматизированным, а складывается в результате многократных повторов. Какие навыки и привычки следует воспитывать в первую очередь Выделяют три основные категории: гигиенические навыки (приём пищи, умывание и мытьё рук, пользование горшком и т.п.); навыки культуры поведения (формирование положительного отношения к окружающим взрослым и детям); навыки элементарного самообслуживания (посильная самостоятельность). Формирование культурно-гигиенических навыков Культурно-гигиенические навыки – важная составная часть культуры поведения. Необходимость опрятности, содержания в чистоте лица, рук, тела, одежды, обуви продиктованная не только требованиями гигиены, но и нормами человеческих отношений. Педагоги и родители должны постоянно помнить, что привитые в детстве навыки, в том числе культурно-гигиенические, приносят человеку огромную пользу в течение всей его последующей жизни. С дошкольного возраста дети должны усвоить определённые привычки: нельзя класть локти на стол во время еды, есть надо с закрытым ртом, тщательно пережёвывая пищу. Для ребёнка, приученного к личной гигиене с раннего возраста, гигиенические процедуры – потребность, привычка. Обучение гигиеническим навыкам начинается со знакомства с предметами личной гигиены: полотенце для лица и рук, полотенце для тела, полотенце для ног, банная простынка, небольшая расчёска с тупыми зубчиками, стаканчик для полоскания рта, зубная щётка, носовые платки, щёточка для мытья ногтей, мочалка для тела. Гигиеническое воспитание после года направлено на приобщение ребенка к следующим гигиеническим навыкам: ·         мыть руки перед едой и после каждого загрязнения; ·         умываться после ночного сна и после каждого загрязнения; ·         принимать ежедневно гигиенический душ перед ночным сном, а летом — и перед дневным сном; ·         мыться с мылом и мочалкой (через два дня на третий); ·         подмываться перед сном и после сна, если малыш проснулся мокрым; ·         полоскать рот после приема пищи (с двух лет); ·         пользоваться зубной щеткой (с двух лет); ·         пользоваться носовым платком по мере надобности в помещении и на прогулке (самостоятельно с двух с половиной лет); ·         пользоваться расческой, стоя перед зеркалом (с полутора — двух лет); ·         ухаживать за ногтями с помощью щеточки (с двух с половиной лет); ·         не брать пищу грязными руками (под контролем взрослого на протяжении всего раннего детства); ·         мыть ноги перед сном. Любую гигиеническую процедуру с маленьким ребенком следует проводить аккуратно, осторожно, чтобы не испугать его, не вызвать неприятных ощущений. И даже тогда, когда ваш малыш научится самостоятельно выполнять ту или иную процедуру, не оставляйте его без присмотра. Приступая к гигиенической процедуре, заранее продумайте все действия, расположите необходимые предметы так, чтобы ими свободно можно было пользоваться, не тратя время на их поиски, не отвлекаясь. Например, готовясь к купанию, продумайте, где поставить кувшин, куда положить мыло, на какой крючок повесить полотенце. Проверьте температуру воды, уберите все лишние предметы из ванной комнаты. Для проведения гигиенических процедур с ребенком создайте все необходимые условия: ·         разместите крючок для полотенца на уровне роста (но не глаз!) ребенка; ·         подставьте к умывальнику скамеечку, стоя на которой он сможет достать кран; ·         прикрепите ручку-держатель к стене, чтобы ребенок мог держаться за нее обеими руками при подмывании, мытье ног, принятии гигиенического душа; ·         положите в ванной коврик (решетку), чтобы ребенок не поскользнулся. Предметы, которыми ребенок будет пользоваться самостоятельно, следует подобрать с учетом его возрастных возможностей. Размер куска мыла должен соответствовать руке ребенка; полотенце и петелька на нем должны быть такими, чтобы малыш одним движением мог снять и повесить его; стаканчики для зубной щетки и полоскания рта должны быть устойчивыми, удобными и безопасными; расческу следует выбрать с тупыми зубчиками, чтобы не повредить нежную кожу малыша, а ее размер должен соответствовать его руке. Предметы личной гигиены ребенка должны быть красочными, располагающими к запоминанию. Начиная с года ребенок способен находить свое полотенце, которое всегда висит в определенном месте и имеет какой-либо красочный ориентир (рисунок на ткани, аппликация, вышивка и т. п.). Удобная организация условий для гигиенической процедуры должна побуждать ребенка к активности, самостоятельным действиям. Учим умываться Завернуть рукава одежды ребенка. Проверить температуру воды. Намылить ладони малыша до образования пены, потереть ими друг о друга. Можно поиграть: "Чьи это лапки? Лапки-царапки? Нет, это ручки! Чьи это ручки? Да, моей внучки (дочки)!" и т. п. Смыть мыло под струей воды, побуждая малыша к самостоятельным действиям. Вымыть лицо, называя каждую его часть. Учить сморкаться: зажимая то одну, то другую ноздрю, предложить с усилием выдуть струю воздуха. Еще раз обмыть водой руки ребенка. Закрыть воду. Снять полотенце, привлекая малыша к участию в этом. Насухо вытереть лицо и руки, называя части тела и лица, которые вытираются. Предложить посмотреть в зеркало: "Вот какой ты стал чистенький и красивый!" При умывании взрослый называет все действия, которые происходят перед глазами ребенка ("Это водичка. Вот как бежит водичка! Какая водичка? Теплая, прозрачная, быстрая, ласковая. Это мыло. Какое мыло? Красивое, гладкое, скользкое. Ой, ой! Хочет убежать. Нет, мы не дадим тебе, мыло, убежать!") Во втором полугодии взрослый, придерживаясь последовательности действий, побуждает ребенка к посильной самостоятельности. Очень важно начиная с полутора лет учить малыша самостоятельно пользоваться полотенцем, вытирать насухо руки. Его возросшая активность требует частого мытья рук. Если их не вытирать насухо, очень скоро может образоваться грубая кожа (т. н. цыпки), трещинки и т. п. Учим пользоваться полотенцем Снять полотенце с крючка. Положить его на одну руку, затем спрятать под него вторую руку. Ровно держа полотенце посередине, поднести его к лицу, прижимая, касаться каждой части лица. Насухо вытерев лицо, освободить одну руку из-под полотенца и вытирать ее движениями руки, спрятанной под ним. Вытереть вторую руку. Все действия следует сопровождать оживленным разговором с малышом. А в конце, предложив показать ручки и пальчики зайке, мишке, спросить: "Какие теперь ручки?" Ответить: "Сухие, чистые!" Затем прочитать потешку "Мальчик-пальчик": Мальчик-пальчик, где ты был? С этим братцем в лес ходил, С этим братцем щи варил, С этим братцем кашу ел, С этим братцем песни пел! При чтении потешки побуждать малыша показывать поочередно каждый пальчик. Если взрослый наберется терпения, то скоро малыш будет сам мыть и вытирать руки. Учим пользоваться носовым платком Знать назначение носового платка. Не использовать его как предмет игры. Спокойно относиться к процедуре использования платка по назначению. Находить носовой платок в кармане платья, кофты, рубашки, пальто и т. п. Самостоятельно доставать платок из кармана и использовать (в случае необходимости обращаться за помощью). Постепенно формировать умение разворачивать и сворачивать платок, аккуратно убирать его в карман. Обращать внимание на чистоту носового платка. Учим пользоваться расческой Знать свою расческу и место, где она лежит. Показать функциональное назначение расчески и формировать навык ее использования. Учить спокойно относиться к процедуре причесывания, повторять ее по мере надобности (после сна, после прогулки, после пользования головным убором и т. п.). Позволять ребенку проявлять самостоятельность исходя из его желания ("Я сам!"). Переносить навык использования расчески в игровую ситуацию (с куклой), повторяя знакомое действие в сюжетно-отобразительной игре. Исключить возможность пользования чужой расческой. Учим пользоваться зеркалом Знать, что такое зеркало и его функциональное назначение (причесываться перед зеркалом, рассматривать свою одежду и т. д.). Учить спокойно, с интересом рассматривать себя в зеркале, не трогая его руками. Подводить малыша к зеркалу, обращать его внимание на чистоту одежды и лица.   Объём и содержание культурно-гигиенических навыков по возрастным группам. Первая младшая группа (от 2 до 3 лет). Важной задачей в работе с детьми I младшей группы детского сада является воспитание культурно-гигиенических навыков – опрятности, аккуратности в быту, навыков культуры еды, как неотъемлемой части культуры поведения. Чтобы облегчить ребенку освоение новых навыков, необходимо делать этот процесс доступным, интересным и увлекательным. Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки после загрязнения и перед едой, насухо вытирать лицо и руки личным полотенцем. Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расчёской, горшком). В процессе еды побуждать детей к самостоятельности, учить держать ложку в правой руке. В процессе одевания и раздевания напоминать детям их порядок. При небольшой помощи взрослого учить снимать одежду, обувь (расстёгивать пуговицы спереди, застёжки на липучках); в определённом порядке аккуратно складывать снятую одежду; правильно надевать одежду и обувь. Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет). Приучать детей следить за своим внешним видом. Напоминать им, как правильно пользоваться мылом. Продолжать учить аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком. Формировать элементарные навыки поведения во время еды: правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой; не крошить хлеб, пережёвывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом. К концу года дети должны владеть простейшими навыками поведения во время еды, умывания. Средняя группа (от 4 до 5 лет). Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним видом. Следить, чтобы не были утрачены навыки самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования туалетом. Закреплять умение пользоваться расчёской, носовым платком. Приучать детей при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком. Совершенствовать навыки аккуратного приёма пищи: пищу брать понемногу, хорошо пережёвывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка, вилка, нож), салфеткой, полоскать рот после еды. Старшая группа (от 5 до 6 лет). Воспитывать привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, причёски. Воспитывать привычку самостоятельно чистить зубы, следить за чистотой ногтей, при кашле и чихании закрыть рот и нос носовым платком, отворачиваться в сторону. Научить быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своём шкафу ( раскладывать одежду в определённые места), опрятно убирать постель. Продолжать совершенствовать культуру еды: правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом. Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет). Воспитывать привычку быстро и правильно умываться, насухо вытираться, пользуясь только индивидуальным полотенцем, чистит зубы, полоскать рот утром и после еды, мыть ноги перед сном, правильно пользоваться носовым платком, следить за своим внешним видом, пользоваться расчёской, быстро раздевать и одеваться, вешать одежду в определённом порядке и месте, следить за чистотой одежды и обуви.      

https://pedsite.ru/publications/63/47039/

23 февраля

Куртаева Оксана Аликберовна

Воспитатель, МБДОУ детский сад №176"Маленькая страна" г.Владикавказ

Рода войск.

Педагоги дополнительного образования

Презентация

26.06.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47039/download/

files/publication_47039.pptx

У каждого народа , в каждой стране есть своя Армия. Сегодня Российская Армия надёжно защищает свою страну от всех врагов, охраняет бесценное достояние мира. Российский солдат показывает образцы смелости, мужества, героизма. 23 февраля –государственный праздник в РФ. Верховным главнокомандующим Вооружёнными силами РФ является президент РФ Владимир Владимирович Путин. Непосредственное руководство Вооружёнными Силами РФ через Министерство обороны осуществляет Министр обороны РФ Сергей Кужугетович Шойгу. Без кого не может обойтись Армия? В Армии главный это солдат – боец, военный человек, воин (храбрый, отважный, сильный, смелый, отзывчивый, умелый бравый). Военная техника. Кто ей управляет? В настоящее время Вооружённые силы включают в себя вида войск. Сухопутные войска – являются одним из крупных видов войск, боевые действия которого происходят на суше. В составе сухопутных войск находятся различные войска предназначенные для выполнения определённых задач. СВ включают в себя такие войска как мотострелковые, танковые, ракетные войска и артиллерия, войска противовоздушной обороны и специальные войска. ВВС - один из видов войск РФ, предназначенный для разведки вражеских сил, защите воздушного пространства с воздуха и с земли, предупреждение о нападении вражеских сил, поражение вражеских сил, поддержка сухопутных войск и флота, а так же десантирование десантов и транспортировка войск, техники и ценностей. В свою очередь военно-воздушные силы подразделяются на : дальнюю, фронтовую, военно-транспортную, армейскую авиации, в составе которых так же могут быть такие силы как: штурмовая, разведывательная, транспортная, истребительная и бомбардировочная. ВМФ несут службу на воде и под водой. Основными задачами ВМФ является: защита границ государства от вражеских сил, обеспечение безопасности морехозяйственной деятельности в Мирном океане, демонстрация силы и мобильности, обеспечение участия в военных операциях. Ракетные войска стратегического назначения – отдельный род войск РФ, предназначенный для подавления и сдерживания агрессии противника. В состав РВСН входят ракетные баллистические комплексы мобильного и шахтного базирования, а также ракетные комплексы с ядерными боеголовками. ВДВ –отдельный род войск быстрого реагирования, ведущие боевые действия с воздуха и в тылу противника. Танком управляет…..(танкист). Из пушки стреляет .… (артиллерист). За штурвалом самолёта сидит ….(пилот). Из пулемёта строчит ….(пулемётчик). В разведку ходит ….(разведчик). Границу охраняет ….(пограничник). На подводной лодке несёт службу …(моряк подводник). На кораблях служат ….(моряки). Моряки, лётчики, подводники охраняют нашу Родину. Зачем они это делают? (ЧТОБЫ НЕ БЫЛО ВОЙНЫ, БЫЛ МИР, ДЕТИ РОСЛИ И УЧИЛИСЬ).

https://pedsite.ru/publications/63/47038/

С Днём защитника Отечества 23 февраля

Куртаева Оксана Аликберовна

Воспитатель, МБДОУ детский сад №176 "Маленькая страна" г.Владикавказ

Рода войск. Презентация для детей подготовительной группы.

Педагоги дошкольного образования

Презентация

25.06.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47038/download/

files/publication_47038.pptx

У каждого народа , в каждой стране есть своя Армия. Сегодня Российская Армия надёжно защищает свою страну от всех врагов, охраняет бесценное достояние мира. Российский солдат показывает образцы смелости, мужества, героизма. 23 февраля –государственный праздник в РФ. Верховным главнокомандующим Вооружёнными силами РФ является президент РФ Владимир Владимирович Путин. Непосредственное руководство Вооружёнными Силами РФ через Министерство обороны осуществляет Министр обороны РФ Сергей Кужугетович Шойгу. Без кого не может обойтись Армия? В Армии главный это солдат – боец, военный человек, воин (храбрый, отважный, сильный, смелый, отзывчивый, умелый бравый). Военная техника. Кто ей управляет? В настоящее время Вооружённые силы включают в себя вида войск. Сухопутные войска – являются одним из крупных видов войск, боевые действия которого происходят на суше. В составе сухопутных войск находятся различные войска предназначенные для выполнения определённых задач. СВ включают в себя такие войска как мотострелковые, танковые, ракетные войска и артиллерия, войска противовоздушной обороны и специальные войска. ВВС - один из видов войск РФ, предназначенный для разведки вражеских сил, защите воздушного пространства с воздуха и с земли, предупреждение о нападении вражеских сил, поражение вражеских сил, поддержка сухопутных войск и флота, а так же десантирование десантов и транспортировка войск, техники и ценностей. В свою очередь военно-воздушные силы подразделяются на : дальнюю, фронтовую, военно-транспортную, армейскую авиации, в составе которых так же могут быть такие силы как: штурмовая, разведывательная, транспортная, истребительная и бомбардировочная. ВМФ несут службу на воде и под водой. Основными задачами ВМФ является: защита границ государства от вражеских сил, обеспечение безопасности морехозяйственной деятельности в Мирном океане, демонстрация силы и мобильности, обеспечение участия в военных операциях. Ракетные войска стратегического назначения – отдельный род войск РФ, предназначенный для подавления и сдерживания агрессии противника. В состав РВСН входят ракетные баллистические комплексы мобильного и шахтного базирования, а также ракетные комплексы с ядерными боеголовками. ВДВ –отдельный род войск быстрого реагирования, ведущие боевые действия с воздуха и в тылу противника. Танком управляет…..(танкист). Из пушки стреляет .… (артиллерист). За штурвалом самолёта сидит ….(пилот). Из пулемёта строчит ….(пулемётчик). В разведку ходит ….(разведчик). Границу охраняет ….(пограничник). На подводной лодке несёт службу …(моряк подводник). На кораблях служат ….(моряки). Моряки, лётчики, подводники охраняют нашу Родину. Зачем они это делают? (ЧТОБЫ НЕ БЫЛО ВОЙНЫ, БЫЛ МИР, ДЕТИ РОСЛИ И УЧИЛИСЬ).

https://pedsite.ru/publications/63/47016/

Инновационный проект "Воспитание экологической культуры в ДОУ "

Соколова Наталья Михайловна

воспитатель, Афанасьевское МДОУ

Инновационные технологии получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников. Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды.

Воспитатели

Другое

24.06.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47016/download/

files/publication_47016.DOCX

Шуйский муниципальный район Афанасьевское муниципальное дошкольное образовательное учреждение Инновационный проект «Воспитание экологической культуры в ДОУ» (Сроки реализации проекта 2017-2020 учебный год) Подготовила: Соколова Наталья Михайловна, воспитатель Афанасьевского МДОУ 2017 год Актуальность Экологическое образование и воспитание детей является чрезвычайно актуальной проблемой настоящего времени. В середине 20 века экология обрела широкую известность среди всех людей, независимо от их специальности. Она стала наукой, которая должна помочь людям выжить, сделать их среду обитания для существования. сожалению, общество осознало это, когда уже стали ощутимы отрицательные последствия потребительского отношения людей к природе, когда на планете практически не осталось уголков нетронутой природы, когда состояние среды обитания отрицательно сказалось на здоровье огромного количества людей. Именно поэтому во всем мире в последнее время все больше внимания уделяется образованию в области окружающей среды. Дошкольный возраст - это начальный этап формирования личностных качеств, целостной ориентации человека. В этот период закладывается позитивное отношение к природе, себе и другим людям. Фундамент экологического образования, несомненно, должен закладываться в дошкольном возрасте, тем не менее, оно не должно рассматриваться как изолированное направление работы в дошкольном образовательном учреждении. Развитие дошкольного образования, переход на новый качественный уровень не может осуществляться без разработки инновационных технологий в экологическом воспитании дошкольников. Инновационные технологии получили свое новое развитие в экологическом образовании, поскольку характер экологических знаний обуславливает не только разнообразные формы пограничного объединения смежных предметов, но и интеграцию различных областей воспитания и обучения дошкольников. Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей среды.. Теоретические основы программы – исследования возрастной психологии, экологической педагогики и психологии (С.Д. Дерябо, В.А. Ясвин), идеи экологической этики (В.Е. Борейко) и концепция личностно ориентированного образования (С.Н. Новикова). Новизна экологического проекта заключается в активном использовании информационных компьютерных технологий. Основным фактом, обеспечивающим эффективность образовательного процесса, является личностная включенность детей и родителей в событийную жизнь. Используя новые, увлекательные для нового поколения технологии можно обеспечить эту включенность, используя инновационные формы и методы: викторины, семинары - вебинары; виртуальные экскурсии и путешествия, экологические акции; мастер - классы, тематические презентации в интерактивном режиме. Выделяют следующие направления инновационной деятельности: Реализация личностно-деятельностной технологии развития интегративных качествдошкольников в информационно-образовательной среде дошкольного 2 образовательного учреждения. Обеспечение комфортных условий для личностного развития и социализации обучающихся через проектирование, организацию и осуществление событийного подхода. Инициирование процессов педагогически обоснованного включения средств информационно-коммуникационных технологий в организацию образовательных событий. Преобразование развивающей предметно-пространственной экологической среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования. Разработка механизмов и инструментов реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования, способствующих повышению уровня профессиональной компетентности педагогов в области экологического образования в профессиональной деятельности. Внедрение новых форм сотрудничества с родителями, социальным окружением, используя ресурс информационного обеспечения субъектов образовательного процесса. Эти направления экологического воспитания успешно реализуются посредством инновационных видов образовательных технологий, таких как: − проектные методы, − экологическая тропинка, − социально-игровые методы, − мультимедийная презентация, − использование компьютерных технологий. Тип проекта: Эколого-эстетический, познавательный. Вид проекта: Долгосрочный (октябрь 2017г. - август 2020г.) Участники проекта: Воспитанники, родители, воспитатели дошкольного образовательного учреждения. Цель проекта: Обеспечение сформированности у детей дошкольного возраста целостного взгляда на природу и место человека в ней, экологической грамотности, способности любить окружающий мир и бережно относиться к нему в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Задачи: Повышение уровня развития у дошкольников исследовательского интереса, стремления к преобразованию и как следствие повышения качества образования в области экологической культуры. Формирование у детей дошкольного возраста умений разнообразной деятельности в природе и становление экологически ориентированного взаимодействия с ее объектами. Формирование навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе. 3 Повышение уровня обеспечения развивающей предметно-пространственной среды в помещениях и на территории дошкольного образовательного учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования. Содействие формированию информационно-коммуникативной компетенции педагогических работников и родительской общественности для обеспечения полноценного образования дошкольников в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартам дошкольного образования по вопросам экологического воспитания. Механизм реализации проекта «Воспитание экологической культуры в ДОУ» Центр экологического обучения: Занятия с элементами исследовательской и экспериментальной деятельности; Комплексные сюжетные и тематические занятия с использованием современных компьютерных технологий; Экологические тропы; Беседы, наблюдения, чтение художественной литературы; Виртуальные экскурсии, виртуальные путешествия; Походы, самостоятельная опытническая деятельность детей. Развивающая предметно-пространственная среда: Макеты, коллажи, схемы-карты города; Мини-музей; Уголки природы, мини-огороды; Выставочный вернисаж; Мультимедийные презентации; Лаборатория "Мастер-класс" для педагогов: Педагогические, методические советы; Консультации, семинары-практикумы; Конкурсы, смотры-конкурсы; Круглый стол, обмен опытом; Открытые занятия. Сотрудничество с семьями воспитанников: Выставки; Экскурсии, совместные походы; Семейные праздники и викторины; Совместные детско-взрослые творческие проекты. Практическая значимость проекта Работа в экспериментальном режиме проекта "Воспитание экологической культуры в ДОУ" повышает качество образовательного процесса в области экологического воспитания и помогает ребенку осознать свое место в окружающем мире, выработать навыки экологически грамотного поведения и природопользования, осознать необходимость актуальности проблемы зависимости здоровья от охраны окружающей среды. 4 По всем направлениям проекта ведется комплексная работа всеми специалистами дошкольного учреждения в условиях реализации федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Материально-техническое обеспечение проекта: − компьютер; − мультимедийная система; − − программное обеспечение; − фотоаппарат; − принтер; − музыкальный центр; − фонотека; − мини-лаборатории в группах; − мольберты; − световые столы и планшеты для рисования песком; − канцелярские принадлежности. Результативность Результативность и целесообразность работы по проекту выявляется с помощью комплекса диагностических методик: в конце каждого года обучения проводится педагогическая диагностика воспитанников , анкетирование педагогов и родителей; в течении учебного года осуществляется наблюдение и анализ творческих работ детей. Методы работы: объяснительно-иллюстративный – предполагает получение знаний из рассказа воспитаеля, из литературы, с использованием наглядных пособий; метод проблемного изучения состоит в том, что педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, очерчивает область поиска, затем показывает систему доказательств (сравнивает точки зрения, различные подходы) и в итоге способ решения поставленной задачи; частично-поисковый – проявляется в активном поиске решения поставленной задачи. Исследование проходит под контролем педагога. словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации. наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей; практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем, практические работы. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию навыков и умение детей. Формы работы: Учитывая возрастные и психологические особенности детей, в специфику проекта «Воспитание экологической культуры в ДОУ» необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия – встречи с представителями охраны природы, практические работы. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к 5 культурному наследию народа, его ценностям. Принципиальное изменение форм организации занятия заключается в том, что дает по возможность переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, участок, музей, улица, дом, учреждения, и т. д.). Как можно больше экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, то есть необходимо расширение образовательного пространства. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии и методики: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, проектные технологии. Описание основных мероприятий инновационного проекта 6 Календарный план реализации инновационного экологического проекта Первый этап - подготовительный группа; "Юные натуралисты", "Времена года" средние группы Разработка сценария виртуального похода в "уголок" леса, водоема. Разработка сценариев экологических мероприятий "День Яркого Солнца", "День Здоровья". Подготовка к экскурсиям: "Улицы родного поселка", "Лесные путешествия", "Растительный и животный мир водоема"; Методическая разработка семинара для педагогов по подготовке и организации работы по проекту. 8 Второй этап - диагностический Четвертый этап - заключительный Реализация проекта предполагает достижение следующих результатов У дошкольников в процессе ознакомления с окружающим повысятся интеллектуальные и исследовательские способности. Будут сформированы представления детей о явлениях природы и окружающего мира. У воспитанников сформируются навыки экологически грамотного и безопасного поведения в природе. Повысится обеспечение развивающей предметно-пространственной среды в помещениях и на территории дошкольного образовательного учреждения в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом. Будет сформирована информационно-коммуникативная компетентность педагогических работников и родительской общественности в плане экологического образования дошкольников. 15 Список литературы Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования "От рождения до школы" под редакцией Н.Е. Вераксы. Москва. Мозаика-Синтез, 2014. Грехова Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми. "Сервисшкола" Москва-Ставрополь, 2002. Дорошина И.Г. Экологическое воспитание дошкольников в повседневной жизни с учетом ФГОС (электронный ресурс) И.Г. Дорошина // Социальная сеть работников образования. - Режим доступа: http://nsportal.ru/de Колодяжная Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением М, 2004. Корнилова В.М. "Экологическое окно" в детском саду. Творческий центр "Сфера". Москва, 2008. Масленникова О.М. Экологические проекты в детском саду. Волгоград. Издательство "Учитель", 2009. Николаева С.Н. "Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве" М.: Новая школа, 1995. Рыжова Н.А. "Наш дом - природа" Издательство Карапуз, 2005. Солодянкина О.В. Сотрудничество ДОУ с семьей. М., 2004. Чердымова Е.И. Инновационные технологии в формировании экологического сознания у дошкольников (электронный ресурс) / Е.И. Чердымова // Научная библиотека открытого доступа "КиберЛеника". 16

https://pedsite.ru/publications/63/47015/

Опытно-экспериментальный проект по формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста

Соколова Наталья Михайловна

воспитатель, Ивановская область, Шуйский район, с. Афанасьевское

Цель исследования: выделить и опытно-экспериментальным путем проверить условия, способствующие формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними.

Воспитатели

Другое

23.06.2020

https://pedsite.ru/publications/63/47015/download/

files/publication_47015.docx

Соколова Наталья Михайловна Ивановская область, Шуйский район, с. Афанасьевское Воспитатель Опытно-экспериментальный проект по формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста Предмет исследования: педагогические условия формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста. Цель исследования: выделить и опытно-экспериментальным путем проверить условия, способствующие формированию знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними. Задачи исследования: 1. На основе анализа психолого-педагогической литературы выявить условия формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними 2. Подобрать диагностический инструментарий для выявления уровня знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними . 3. Раскрыть и опытно-экспериментальным путем апробировать методику формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними. 4. Провести количественный анализ полученных результатов. 5. Провести качественный анализ полученных результатов. Методика исследования: наблюдения, беседы, педагогический эксперимент, количественный и качественный анализ полученных результатов. Гипотеза: Формирование знаний о растениях будет проходить более успешно в ходе непосредственного взаимодействия детей с комнатными растениями , которое будет реализовываться через уход детей за комнатными растениями. Целью формирующего эксперимента является уточнение и расширение знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста. Задачи формирующего эксперимента: 1. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию знаний о комнатных растениях у средних дошкольников в процессе ухода за ними. 2. Сделать выводы по результатам проведенной работы. Формирующий этап опытно-экспериментальной работы строился с учетом следующих принципов: 1. Постепенного усложнения содержания знаний. 2. Введение педагогических условий. 3. Активность детей. 4. Создание ситуации успеха. 5. Учет индивидуальных особенностей. Формирующий этап представляет собой отбор педагогических условий, направленных на формирование знаний о комнатных растениях. Педагогические условия – это система факторов, обеспечивающих педагогический процесс. Подласый И.П. выделил несколько групп педагогических условий: дидактические, гностические, организационные, социологические, психологические. Так дидактические условия были включены в занятия познавательного цикла, на которых знакомили детей с комнатными растениями, определяли содержание, объем знаний. На занятиях познавательного цикла целесообразно использовались следующие методы: - сюрпризные момент - наблюдение за комнатными растениями; - художественное слово; - опытническая деятельность; - фиксация наблюдений. Для успешного овладения знаниями о комнатных растениях создавались психологические условия, которые были направлены на поддержание интереса у детей с комнатными растениями с помощью: сюрпризных моментов, бесед, дидактических игр. С помощью организационных условий у детей стимулировалась познавательная активность, формировались познавательные интересы. Необходимо воспитывать у детей интерес к комнатным растениям. Развивать желание ухаживать за ними. Для этого необходимо создавать гностические условия, включающие: наблюдение, показ иллюстраций, дидактические игры. В основу формирующего этапа положены методики Николаевой С.Н., Саморуковай П.Г., Марковской М.М. в их методиках предполагается проведение трудовой деятельности на занятиях и в повседневной жизни. Это позволяет выстроить комплекс занятий, который способствует лучшему усвоению знаний. В методики Марковской М.М. по формированию знаний о комнатных растениях и в процессе ухода за ними определено содержание знаний, выделено влияние труда на рост и развитие растений. Даны последовательные трудовые операции по уходу за комнатными растениями: полив, опрыскивание, мытье растений, начало обучения рыхлению. В методике Николаевой С.Н. выделяется роль труда, как условие создания экологически-развивающей среды. Саморукова П.Г. раскрывает способы организации труда при формировании знаний о комнатных растениях и методику формирования знаний в процессе ухода за ними. Всю работу на формирующем этапе разбили на три этапа: 1. Подготовительный этап. 2. Основной этап. 3. Заключительный этап. Подготовительный этап формирующего эксперимента Цель подготовительного этапа: апробировать педагогические условия формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей старшего дошкольного возраста. Задачи: 1. Отобрать содержание знаний для формирующего этапа. 2. Пополнить, уточнить знания о комнатных растениях. 3. Расширить развивающую мини-среду (добавить новые комнатные растения бегония-Рекс ) В групповой комнате была выделена мини-среда для ухода за растениями на основе уголка природы: проанализированы растения уголка природы и оборудование по уходу за комнатными растениями. В группе находились следующие растения: бегония, примула, герань душистая, бальзамин, кливия, фикус. Были добавлены бегония – Рекс.. Пополнено оборудование по уходу за растениями: сшиты новые варежки для протирания пыли с листьев и фартуки, внесены новые яркие рейки, пульверизаторы, альбом «Паспортизация комнатных растений», тазики. Добавила в уголок природы раскраски «комнатные растения нашей группы». Сгруппировала растения по следующим признакам: 1. Растения имеющие классическую строение стебель, листы, цветы. (Герань душистая, зональная, бальзамин, бегония-крапчатая). 2. Имеющие ампельное строение. (Традесканция ) 3. Сделала условные обозначения в виде пластмассовых палочек: - синяя палочка обозначает растения, нуждающиеся в обильном поливе (герань, , традесканция); - желтая палочка обозначает растения, нуждающиеся в умеренном поливе (кливия, бегония). Педагогическая работа на подготовительном этапе делилась на два блока: 1 блок: «Знакомые – незнакомые». Цель: уточнить знания у детей о внешнем виде комнатных растений, их названия, месте произрастания, способа ухода за ними. Этот блок включал следующие виды педагогической деятельности: 1. Занятие «Знакомство с комнатными растениями». 2. Рассматривание альбома Паспортизация комнатных растений». 3. Дидактическая игра «Отгадай загадки». Занятие: «Знакомство с комнатными растениями» проходило в первую половину дня. Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Программное содержание: учить более полно описывать растения, отличая существенные признаки внешнего вида; закреплять название растений, которые находятся в группе; познакомить детей с новыми комнатными растениями: бегонией-Рекс ,поддерживать интерес детей к комнатным растениям. Подготовка к занятию: отобрать растения для рассматривания, знакомые поставить на стол, незнакомые (бегония-Рекс) спрятать на подоконнике. На занятии использовались следующие приемы: - сопоставление, сравнение (Что стоит на моем столе? Как называются эти комнатные растения? Какова их величина? Какие у них листья по форме, размеру, цвету и поверхности? Есть ли растений цветки и какие они?); - побуждала детей к активной умственной деятельности с помощью поисковых вопросов (на что похож лист этого растения, чем отличаются эти растения?); - сюрпризный момент: внесение и рассматривание новых растений ; - детям предлагается решить проблемные ситуации (Что необходимо для того, чтобы новые растения у нас чувствовали себя хорошо? Какую палочку поставим синюю или желтую? Если я растение поливаю обильно, то ставим синюю палочку, а если умеренно – желтую. Давай те найдем место для новых растений ) ; - с детьми проводится дидактическая игра: «Чего не стало?» ; - подведение итогов занятия, дается оценка каждому ребенку. Рассматривание альбома «Паспортизация комнатных растений» Проводилось с подгруппой детей в свободное от занятия время во вторую половину дня. Цель: уточнить и систематизировать знания детей о комнатных растениях. Вместе с детьми в уголке природы мы рассматривали альбом: повторяли названия комнатных растений, строении (стебель, лист, цветок), уточняли какие растения влаголюбивые, а какие любят умеренный полив, какие светолюбивые, а какие предпочитают тень. Дидактическая игра: " Отгадай загадки ". Цель: учить детей по описанию отгадывать комнатное растение. Игра проводилась с подгруппой детей в уголке природы, в свободное от занятий время во вторую половину дня. Растения стояли на своих обычных местах. Детям предлагалось послушать загадку, найти загаданное растение и назвать его. При затруднении детей применялись наводящие вопросы и подсказки. За правильный ответ детям давались фишки, которые в конце подсчитывались. Победителю давался приз в виде медальки. 2 блок: " Зеленая анатомия ". Цель: уточнить знание детей о частях комнатных растений, о факторах их роста и развития. Этот блок включает следующие виды педагогической деятельности: 1. Дидактическую игру: «Путаница». 2. Занятие: «Уход за комнатными растениями». 3.Опыт: «Потребность растений во влаге». 4. Опыт: «Необходимость света для роста и развития растений». Дидактическая игра: " Путаница". Цель: уточнить знания детей о частях растений. При проведении игры использовались следующие приемы: - детям предлагалось рассмотреть предложенные картинки ; - сопоставить (какие картинка должны следовать за предыдущей?); - предлагались поисковые вопросы (соедини части растений, почему так, а не по-другому?) ; - детям, которые затруднялись, была представлена помощь в виде наводящих вопросов. - оценить каждого ребенка. Занятие: " Уход за комнатными растениями ". Цель: уточнить знания детей о приемах ухода за комнатными растениям и их последовательностью. Подготовка к занятию: растения, нуждающиеся в уходе, миски с водой, пульверизатор, лейка, клеенку – на каждый стол; у каждого ребенка: фартук и рукавичка; недалеко от столов размещаются большой таз, лейка и мягкая кисти. На занятии использовались следующие приемы: - детьми предлагалось в форме индивидуальных поручений расставить растения, рассмотреть инвентарь для ухода ; - вспомнили с детьми порядок и приемы ухода и их значение (Как надо мыть растение с крупными листьями, а как с мелкими, а зачем мы ухаживаем за растениями? Зачем нужны пульверизаторы, варежки, кисточки?) ; - задавались поисковые вопросы по следующим трудовым операциям: притирание листьев, мытье растений (чем протирают крупные листья? Что нужно делать, чтобы земля не размывалась, при мытье растений? как протирают пыль с растений с опушенными листьями?); - активная деятельность детей. (Дети протерли листья, опрыснули их, а растения с мелкими листьями вымыли в тазу из большой лейки и удалили мягкой кистью пыль с растений) ; - вместе со всеми детьми поставили чистые растения в уголок природы, убрали инвентарь на место ; - в уголке природы провели оценку проделанной работы. Опыт: " Потребность растений во влаге ". Цель: выявить потребность растений во влаге. Перед выходными днями, в пятницу, организовалось рассматривания герани душистой в хорошем состоянии. Опыт по выявлению потребности растений во влаге проводился с влаголюбивым растением. Вместе с детьми выяснили, как чувствует себя растение, какие у него листья, какой стебель, упругий или нет. Затем зарисовали герань душистую с сочными зелеными листьями и стеблем на плакате. Повторное наблюдение проводилось через три дня после перерыва в поливе растения и при появлении у него признаков неудовлетворенной потребности во влаге (проводилось утром). Предлагалось детям посмотреть на герань душистую. У детей спрашивали, как себя чувствует растение, как дети узнали, что ему плохо, какими у него стали листья. Ребята сравнили состояние листьев растения с рисунком (на первом этапе опыта). У детей спрашивалось, почему листья у него опустились, стали мягкими. Предлагалось потрогать земля в горшке. Дети высказывали предложения о том, чего не хватает растению. Выслушивались все мнения детей, задавался вопрос «Можно проверить действительно ли герани душистой не хватает воды?» одному ребенку предлагалось обильно полить растение. Зарисовали на плакате поникший цветок и отметили, что его полили. Предлагалось ребятам понаблюдать за ним в течение дня. В тот же день, вечером, при появлении признаков «оживления» герани душистой был проведен заключительный этап опыта. Дети вспоминали, как чувствовал себя цветок утром, рассматривали плакат с зарисовкой и задавались вопросы: «какие у растения были листья? Что мы сделали, чтобы помочь растению?» .Затем организовалось заключительное рассматривание герани душистой по следующим вопросам: какими стали листья и стебель? Почему? Чего не хватало нашему растению? Как вы узнали? Как помочь растению, если ему не хватает воды?. Опыт: " Необходимость света для роста и развития растений ". Цель: подвести детей к выводу о необходимости света для роста и развития растений. Для опыта было выбрано растение герань. Это растение разместили в групповой комнате, подальше от источника света, таким образом, чтобы свет падал на нее с одной стороны. Через несколько дней, было проведено наблюдение и было замечено, что растение постепенно наклоняется в сторону света, образуя с почвой острый угол. После наблюдения, карандашом было помечена сторона горшка, в которую наклонялось растение. Затем герань развернули на 180 градусов и продолжили наблюдение. В скорее было замечено, что растение выпрямилось и постепенно наклонялось в противоположную сторону. Данный опят позволил сделать выводы: растению необходим свет и растения могут двигаться и поворачиваться к свету. Основной этап формирующего эксперимента. Цель: расширить, уточнить и обогатить знания детей о комнатных растениях по средствам ухода за ними. В этот этап входят:  1. Труд в уголке природы, организованный в следующих форме индивидуальных поручений: -для детей низкого уровня организовывалось: полив и удаление пыли с комнатных растений. В зависимости от поставленной цели ; -для детей среднего уровня работа организовывалась ситуативно (помочь детям с низким уровнем, помыть растения с мелкими листьями, протереть растения от пыли); -для детей высокого уровня организовывались усложненные задания (мытье растений, помощь воспитатель в пересадке растений, рыхление). 2. Коллективный труд. Включает в себя мытье растений и притирание растений от пыли. Содержание индивидуальных поручений. Цель: осмотри уголок природы и найди те растения, которые нуждаются в помощи. Индивидуальные поручения были организованы в виде игры «Айболит». Детям на низком уровне было предложено стать врачами. Вместо белого халата врача детям раздавались фартуки, а вместо таблеток предлагалось лейка с водой, пульверизатор, рукавичка для удаления пыли. При этом существенно повысилась ответственность детей за жизнь обитателей уголка природы, улучшилось качество ухода за ними. В труде закреплялись знания детей, полученные на занятиях по обучению способам ухода за растениями. Также совершались следующие трудовые операции: 1.Полив. Цель: удовлетворить потребность растений в воде. Предмет труда: растение, требующие полива (поникшие листья, неупругий стебель, горшок легкий). Использовались такие инструменты и материалы: лейка с водой, отстоявшейся 1-2 дня, клеенчатые фартуки, тазик для слива воды с поддона, если это было необходимо. Детям с низким и средним уровнем предлагалось определить растение, нуждающееся в поливе, надеть фартук. Затем поливали растения, следя, чтобы вода не попала на надземную часть растения и не оголяла корни. Когда появлялась вода на поддоне, заканчивали полив. После дети наливали в пустые лейки воду. Результат: упругое, зеленое, здоровое растение 2.Мытье растений. Цель: удовлетворить потребность растений в воздухе. Предмет труда: запыленное растение. Инструменты и материалы: тазик с водой, клеенка для накрывание земли, мягкая кисточка, рукавичка. Если у растения крупные, плотные, кожистые листья, то для удаления пыли использовались рукавички. Воспитатель набирал в таз воду и ставил возле растения, дети предлагалось надеть рукавичку на правую руку, намочить ее, отжав лишнюю воду, в левую руку взять лист, а правой рукой аккуратно стереть пыль с него. После удаления пыли, дети прополаскивали рукавичку и вешали сушить. Если у растения мелкие тонкие литья, использовался душ. Дети находили такое запыленное растение, воспитатель ставил его в ванну, закрывали землю в горшке пленкой. Полив растение под душем, ему давали немного обсохнуть и ставили на прежнее место, сняв пленку. Если у растений опущенные листья, его обрабатывали мягкой кисточкой, затем убирали кисточку на место. Результат: растение чистое, здоровое, ухоженное. 3.Рыхление. Привлекались дети высокого уровня, а дети, находившиеся на среднем и низком уровнях, наблюдали за работой воспитателя и детей. Цель: улучшить поступление воздуха и воды к корням растения. Предмет труда: растения, нуждающиеся в рыхлении земли. Инструменты и материалы: тугие палочки для рыхления, лейка с водой. Дети вместе с воспитателем осматривали растения и определяли, какие нуждаются в рыхлении. Когда определили растение, брали лейку с водой и поливали его, пока вода хорошо промочит землю. После этого воспитатель начинал показывать, как правильно рыхлить. (Начиная от края горшка к середине, не тревожа верхнюю часть растения и корни. Стараясь возле стебля рыхлить неглубоко.) после рыхления палочки промывали под водой и вытирали их тряпочками, затем ставили на место. Результат: растение упругое, зеленое, здоровое. Коллективный труд был направлен на удаление пыли и опрыскивание растений. Цель: сформировать умение выбрать способ удаление пыли с растений, ориентируясь на характер поверхности листьев, их величину, прочность и количество. Закреплять знание о трудовом процессе. Коллективный труд был организован во вторую половину дня. Заранее были подготовлены: тазы, лейки с водой, кисточки, клеенки для укрывания почвы от размывания, фартуки, рукавички. Перед детьми поставили цель труда: «сегодня мы будем очищать растения от пыли». У детей спрашивалось, а зачем это необходимо делать? После этого с детьми обследовали растения группы и отбирали те, которые по внешнему виду нуждались в уходе. Вспомнили с детьми, как правильно выбрать способ удаления пыли с разных растений, от чего будет зависеть выбор. Затем детей разделили на звенья: 1 звено дети находившиеся на низком уровне. Они ухаживали за фикусом, кливией, бегонией пятнистой крапчатой ; 2 звено дети находившиеся на среднем уровне. Они ухаживали за примулой, геранью, бальзамином ; 3 звено находились дети на высоком уровне ( вместе с воспитателем мыли растение под душем ). Детям предлагалось выбрать себе растение, за котором хотели поухаживать, отобрать необходимое для работы инструменты и приступить к работе. В конце труда воспитатель обратил внимание детей, что растение стали красивее и ми легче дышится. Заключительный этап проекта . Цель: закрепить знание детей об уходе за комнатными растениями. На этом этапе проводились следующие игры: - «Собери растение, выбери предмет и уход за ним»; - «Как растет растение»; - «Магазин цветов». Дидактическая игра: «Собери растение, выбери предмет и уход за ним», проводилась с подгруппой детей во второй половине дня. Цель: правильно собрать растение, назвать его части. Детям раздавались конверты с разрезными картинками, нужно было собрать в единое целое и назвать растение и его части. Предлагалось выбрать предмет и то, что любит растение (свет, воду). В дидактической игре «Как помочь растению» - детям раздавались картинки, где растение были с увядшими и поникшими листьями. Затем предлагалось оказать помощь – дорисовать, что не хватает растению. В конце игры детям присваивались звания: «Знаток природы». Также с детьми была разучена новая сюжетно-ролевая игра: «Магазин цветов». Цель: обобщить знание детей о комнатных растениях. Дидактическая задача: закрепить знания детей о названиях комнатных растений и строении. О частях растения, уходе за ними, в зависимости от биологических потребностей. К проведению игры, дети уже имели достаточные знания о видах комнатных растений. Они с удовольствием выполняли роли покупателей и продавца-консультанта. Как вариант покупатель подробно описывал продавцу то растение, которое он хочет купить. Продавцу нужно узнать растение, называть его и выдавать покупку, напоминая способы ухода. Вся проведенная экспериментальная работа формирующего этапа была направлена на формирование знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними у детей пятого года жизни. Результаты , полученные в ходе формирующего этапа работы , позволяют сделать следующие выводы: возрос интерес детей к растениям, увеличилась самостоятельность и активность детей в процессе ухода за комнатными растениями. Контрольный этап проекта Для того, чтобы подтвердить влияние комплекса мероприятий формирующего этапа на процесс формирования знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни, был проведен контрольный этап опытно-экспериментальной работы. Цель: выявить уровень сформированности знаний о комнатных растениях. На контрольном этапе решались следующие задачи: 1. Сравнить результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы. 2. Провести качественный и количественный анализы результатов работы. 3. Выявить динамику роста знаний у детей пятого года жизни. На контрольном этапе опытно-экспериментальной работы использовалась та же методика, что и на констатирующем этапе, а именно П.Г. Саморуковой, Л.М. Маневцевой. Для выявления динамики роста знаний о комнатных растениях на данном этапе использовались следующие методы: для выявления полноты знаний проводились индивидуальные беседы по картинкам . Цель: выявить знание детей о названиях комнатных растений и способах ухода за ними. Условия обследования: беседа проводилась в уголке природы, вне занятий во вторую половину дня. Оборудование: картинки: «Комнатные растения». Ход обследования: беседа проводилась индивидуально по следующим вопросам: - Что это? - Назови это растение? - Где растет это растение? - Что нужно делать, чтобы растение хорошо росло? - А за всеми комнатными растениями? - Покажи герань? - Покажи где у растения ствол? - Какого цвета у герани ствол? - Покажи где у растения листья? - Какой они формы, цвета? - Покажи где у герани цветы? - Герань любит свет? - Это растение нужно много воды или мало? Данные вопросы задавались по каждому растению, находившемуся в уголке природы. Для выявления глубины знаний была предложена дидактическая игра: «Собери растение, называя его части , выбери предмет и уход за ним ». Цель: выявить знания об особенностях внешнего строения комнатных растений. Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий , во вторую половину дня с подгруппой детей. Оборудование: Дидактическая игра «Собери растение, называя его части». Ход обследования: каждому ребенку раздается конверт с разрезными картинками, на которых изображены части растения. Дается задание собрать картинку. Во время дидактической игры задается следующие вопросы: - Что это за часть растения? - Почему части растения следует расположить именно так, а не по-другому? - Зачем растению листья, стебель, цветы? - Почему одному растению нужно больше воды, а другому меньше? - Зачем опрыскивают растения? - Как называются ваши растения? Для выявления осознанности знаний использовались диагностическая Карта №3 из исследований Смирновой В.В., Балуевой Н.И., Парфеновой Г.Ш. «Тропинка в природу» . Цель: выявить знания детей о понимании ухода за комнатными растениями в процессе объяснительной речи ребенка.  Условия проведения происходили за столами в уголке природы, вне занятий, во вторую половину дня с подгруппой детей. Оборудование: дидактическая игра: «Что перепутал художник?». Ход обследования: каждому ребенку раздавались карточки с картинкой. Предлагалось рассмотреть карточку, найти что художник нарисовал неправильно и рассказать, что не правильно и как должно быть на самом деле. Заключение В результате анализа психолого-педагогической и методической литературы было установлено, что в дошкольном возрасте возможно формирование знаний о комнатных растениях, так как это наиболее сензитивный период в умственном развитии дошкольников. Проблема формирования знаний рассматривается в трудах таких педагогов как А.В.Запорожеца, Л.А.Венгера, Ю.К.Бабанского, Н.Н.Поддьякого. Проблеме формирования знаний в процессе ухода за растениями просвещены работы таких педагогов как П.Г.Саморуковой, Л.М.Маневцевой., С.Н.Николаевой, М.М.Марковской. Данные исследователи подчеркивали, что в процессе ухода за растениями происходит формирование основ экологических знаний. Комнатные растения являются природной средой дошкольников, оказывает влияние на их эмоциональное состояние. Уход за растениями является практической деятельностью, которая формирует первые естественно-научные знания о комнатных растениях (о родине, внешнем виде, влиянии света, тепла, влаги). По мнению Л.С.Выготского только в практической деятельности формируются точные, четкие знания. Поэтому проблема формирования знаний о комнатных растениях в процессе ухода за ними является актуальной. В результате чего была выбрана тема исследования. К старшему дошкольному возрасту у детей имеются знания и представления о природе. В частности «Программа от рождения до школы» под редакцией М.А .Васильевой, определяет объем знаний старших дошкольников о комнатных растениях. Дети должны иметь представления частях растений, о их потребностях (в воде, свете, тепле), о правильных приемах ухаживания за ними. Результаты констатирующего эксперимента показали следующее: знания детей недостаточно полные и четкие, разрозненые и недостаточно обобщены. Все это подтверждается в наблюдениях за работой детей в уголке природы. Полученные данные подчеркивают необходимость корректировки, пополнения, обобщения и систематизации знаний детей, которая осуществлялась в ходе формирующего эксперимента. На этапе формирующего эксперимента был составлен перспективный план работы, пополнен уголок природы. Были проведены занятия, дидактические игры, опыты, различные виды трудовой деятельности по уходу за комнатными растениями, которые позволили уточнить, пополнить и расширить знания детей о комнатных растениях. Дети на практике во время выполнения индивидуальных трудовых поручений и во время коллективного труда в уголке природы не только приобретали новые знания, но и применяли их.  Результаты контрольного эксперимента показали динамику роста уровня знаний о растениях, были установлены качественные изменения по каждому показателю: глубине, полноте, осознанности. Знания стали более отчетливыми, прочными; дети устанавливали связи между происхождением растений и биологическими потребностями, стали ответственнее относиться к поручениям в уголке природы; дети стали более наблюдательными, могли рассказать о потребностях того или иного растения, сравнить их по строению и др. Также увеличилось количество детей достигших высокого уровня знаний, другие подтянулись до среднего уровня. На низком уровне остался ребенок, который не был вовлечен в системную, целенаправленную работу, в связи с редким посещением детского сада. Таким образом, можно сделать выводы, что при использовании следующих педагогических условий повышается эффективность формирования знаний о комнатных растениях: 1. Наличие разнообразных комнатных растений в уголке природы и их соответствие возрасту детей. 2. Наличие экологических знаний и интереса к изучаемой проблеме у самого воспитателя. 3. Регулярная организация трудовой деятельности с детьми по уходу за комнатными растениями как на занятиях, так и в повседневной жизни, с использование эффективных методов обучения. 4. Мотивация трудовой деятельности детей воспитателем. 5. Использование знаний о комнатных растениях в других видах деятельности. Спланированная и проведенная опытно-экспериментальная деятельность доказывает эффективность использования трудовой деятельности по уходу за комнатными растениями в процессе формирования знаний о комнатных растениях у детей пятого года жизни и целесообразность использования данного метода в практике дошкольного учреждения с целью повышения качества педагогического процесса и интеллектуального развития детей.

https://pedsite.ru/publications/68/47003/

Древние города твоей земли

Аленькова Александра Анатольевна

учитель ИЗО, МАОУ Апрелевская СОШ № 4

Зрительный ряд к уроку в 4 классе "Древние города земли русской. Образ древних русских городов. Коллективная работа. Макет".

Учителя ИЗО

Презентация

22.06.2020

https://pedsite.ru/publications/68/47003/download/

files/publication_47003.pptx

Древние города твоей земли Откуда мы знаем, какими были города Суздаль, Владимир, Псков, Ростов Великий, Москва, Кострома и Тверь – города земли русской. Город был центром ремёсел, торговли, храмы собирали людей. Города обносились крепостными неприступными стенами. Въехать можно было только через городские ворота. Такой была Москва. Так украшались здания Терем Каждый народ хранит памятники своей истории. Знание своей культуры помогает сохранить свою самобытность – отличие от других народов . Памятники АРХИТЕКТУРЫ рассказывают о культуре народа. Они охраняются государством. Детские работы на тему «Образ древнего русского города»

https://pedsite.ru/publications/68/47002/

Древние города земли русской. Образ древних русских городов. Коллективная работа. Макет.

Аленькова Александра Анатольевна

учитель ИЗО, МАОУ Апрелевская СОШ №4

Конспект урока с результатами деятельности детей.

Учителя ИЗО

Конспект

21.06.2020

https://pedsite.ru/publications/68/47002/download/

files/publication_47002.docx

Древние города земли русской. Образ древних русских городов. Коллективная работа. Макет. Цель: продолжать знакомить с архитектурой древних русских городов, дать общее представление об их облике; Задачи: учить передавать свои впечатления в бумагопластике, учить читать схемы, конструировать объемы из бумаги, учить работать в коллективе, сопоставляя свои действия с общим замыслом, развивать мелкую моторику руки, глазомер; воспитывать интерес к культуре и истории своего народа. Зрит.ряд: стенд «Архитектурные памятники – наследие предков», картины Ап.Васнецова, виды Суздаля, Владимира, Ростова Великого, стенд «Макет терема» с чертежами и развертками, работы детей. Стенд может быть заменен презентацие (зависит от наличия аппаратуры). Муз.ряд: колокольные звоны Ростова Великого, Мусоргский «Богатырские ворота». Материал: альбомные листы, ножницы, клей, фломастеры. Ход урока. 1. Объявляется тема урока: «Архитектура древних русских городов». Что такое «архитектура»? Обобщение ответов: Слово «архитектура» означает и искусство строить, и сами здания, сооружения, целые города, парки, проспекты, площади, дворцы. В прошлом году году мы с вами уже знакомились с архитектурой города (тема «Искусство на улицах города»). Но то был современный город, а сегодня мы отправляемся в глубокую древность. Открывается зрительный ряд. Все народы стремятся сохранить памятники своей истории. Знание своей истории, культуры позволяет поддерживать свою самобытность – отличие от других народов. В мировой истории существует немало примеров, когда народ исчезал, перенимая чужие обычаи, культуру, язык и наоборот – есть народности, насчитывающие всего десятки человек, но они сохранили свои традиции, язык, передают их своим детям. Памятники архитектуры дают яркое представление о культуре, искусстве народа. Они охраняются государством. Детям предлагается найти на стенде образцы русской архитектуры. Кратко даются характеристики готическим соборам Прибалтики, рыцарским замкам Западной Украины, минаретам и медресе Узбекистана. Какие русские города вы знаете? Как же выглядели в старину русские города? Рассматриваются картины Ап. Васнецова, архитектурные памятники Суздаля, Владимира, Пскова. Город был центром ремесел, торговли, храмы собирали людей в дни радостей и тревог, колокольные звоны возвещали о праздниках и звучали набатом в дни испытаний. Включается музыкальный ряд на 1 –1,5минуты. Художники воссоздали образы «Древних городов». Вот так выглядела Москва. Вспомните, как называют Москву? Белокаменная, сорок сороков, златоглавая. Почему? Стены городских крепостей, храмов, а в Суздале и Владимире и жилых домов тоже строили из белого камня, который легко добывался, легко обрабатывался. Там, где находятся эти города, местность бедна лесами, но богата белым камнем. Обращаю внимание на различия: приземистые псковсие храмы и суровые, мощные, словно крепости, неприступные храмы Новгорода Великого, украшенные каменной резьбой суздальские и владимирские. Можно предложить найти различия и самим детям. 2. Сегодня мы выполним макет древнерусского белокаменного города. Каждый будет выполнять часть работы: кто-то сделает теремную башню, кто-то пристройки, кому-то надо будет сконструировать резное крыльцо. Каждый город обносился стеной с воротами. Несколько человек выполняют крепостную стену и сторожевые башни. Открывается стенд «Макет терема». Показ этапов работы и разбор схемы. Практическая работа: конструирование макета белокаменного города. 1.Деление альб. листа. 1 2 Самостоятельная работа детей. Один терем на 2-3 человека. Поощряется фантазия, интересные конструкционные решения. Готовый макет можно дополнить росписью фломастером, нарисовать окна и украсить их «цветными стеклами». Фоном для самостоятельной работы можно дать музыкальный ряд. 3. Из готовых работы дети составляют город. Итог урока. Что нового вы узнали? С какими древними русскими городами познакомились. Домашнее задание: нарисовать и вырезать фигурки жителей в русских костюмах, чтобы дополнить макет. На следующем уроке мы будем выполнять интерьер терема. Что такое интерьер? Постарайтесь найти и посмотреть открытки или буклеты с интерьерами кремлевских теремов, иллюстрации к сказкам, репродукции картин Виктора Васнецова. На уроке понадобятся большие листы (30х40), акварель, восковые мелки или масляная пастель, фломастеры. Итоги работы. Один из вариантов результата урока: