Datasets:

Dauren-Nur

/

kaz_eng_parallel

like 4

1-кестеден көрініп тұрғандай..2013 жылы 2528,01 га болған елді мекеннің ауданы 2020 жылы 3026,70 га дейін өсті.

As can be seen in Table 1., the settlement area, which was 2528.01 hectares in 2013, increased to 3026.70 hectares in 2020.

Егер 2013 жылы Акватория ауданы 61,65 га құраса, 2018 жылы ол 39,24 га дейін қысқарды, содан кейін ұлғайды.

While the water area was 61.65 hectares in 2013, it decreased to 39.24 hectares in 2018 and then increased.

Егер 2013 жылы орман алқабы 3300,39 га болса, 2020 жылы ол 3170,25 га-ға дейін қысқарды және жылдар өте келе тұрақты түрде төмендеді.

While the forest area was 3300.39 hectares in 2013, it decreased to 3170.25 hectares in 2020 and showed a continuous decrease over the years.

Сол сияқты, 2013 жылы 939,51 га болған ауылшаруашылық алқаптары/жайылымдар 2020 жылы 931,32 га дейін азайды.

Likewise, the agricultural/pasture area, which was 939.51 hectares in 2013, decreased to 931.32 hectares in 2020.

2013 жылы 1222,38 га болған қара топырақтың ауданы 2020 жылға қарай 1072,71 га дейін қысқарды.

The dark soil area, which was 1222.38 hectares in 2013, decreased to 1072.71 hectares by 2020.

Сол сияқты, 2013 жылы 296,01 га болатын жеңіл топырақтың ауданы 2020 жылға дейін біртіндеп азайды.

Similarly, the light soil area, which was 296.01 hectares in 2013, decreased gradually until 2020.

Қате матрицаларынан пайда болған Каппа коэффициенті дәлдікті бағалау кезеңінде қолданылды, онда жіктеу дәлдігі тексерілді (Четинка және Тоз, 2007).

Kappa coefficient, which was formed from error matrices, was used in the accuracy evaluation stage, where the accuracy of the classification was examined (Çetinkaya and Toz, 2007).

Каппа мәні 0-ден 1-ге дейінгі мәнді алады, ал Каппа мәні 1-ге тең болған жөн (Четинка және Тоз, 2007).

Kappa value takes a value between 0 and 1, and it is desirable for the Kappa value to be 1 (Çetinkaya and Toz, 2007).

Каппа коэффициенті 0,75-тен асатын және жалпы дәлдігі 80% - дан асатын қосымшалар сенімді деп саналады (Кая және Тороғлу, 2015).

Applications where the Kappa coefficient exceeds 0.75 and the overall accuracy rate exceeds 80% are considered reliable (Kaya and Toroğlu, 2015).

Кесте 2. каппаның жалпы дәлдігі мен мәнін көрсетеді.

Table 2. shows the overall accuracy and kappa value.

2013 жылы Каппа мәні-0,94; 2015 жылы каппа мәні - 0,97; 2018 жылы каппа мәні - 0,94, 2020 жылы каппа мәні - 0,97, және бұл мәндер өте сәтті.

Kappa value for 2013, 0.94; the 2015 kappa value for 0.97; the 2018 kappa value for 0.94, the 2020 kappa value for 0.97, and the values are quite successful.

Осы мәндерді ескере отырып, жұмыс жылдарын бақыланатын жіктеуде қолданылатын тірек векторлық машиналар әдісі жоғары дәлдік деңгейіне жетті деген қорытындыға келді.

Considering these values, it is concluded that the support vector machines method used in the controlled classification of the working years has reached a high level of accuracy.

4. Қорытынды

4. CONCLUSION

4-суретте келтірілген деректерге сәйкес. және 1-кестеде..2013 жылы ең төменгі деңгейде болған елді мекендердің ауданы 2015 және 2018 жылдары өсіп, 2020 жылы орман алаңына жақындағаны байқалады.

In line with the data in Figure 4. and Table 1., it is seen that the settlement area, which was at its lowest level in 2013, increased in 2015 and 2018 and approached the forest area in 2020.

4-суретте алынған мәліметтер нәтижесінде. және 1-кестеде..орман алқаптары, ауылшаруашылық алқаптары/жайылымдар мен жеңіл топырақтар жылдар өткен сайын азайып, жерді пайдалануға байланысты қара топырақтың ауданы өзгерді деп түсіндірілді.

As a result of the data obtained in Figure 4. and Table1., it has been interpreted that forest, agriculture/pasture and light soil areas have decreased over the years, and that the dark soil area has changed depending on the land use.

- Сур. 6. жұмыс жылдарындағы жерді пайдалануды салыстыру үшін құрылған кесте көрсетілген.

Figure 6. shows the graph created to compare the land uses of the working years.

Зерттеуде келтірілген мәліметтерге сәйкес, 2013 жылы елді мекендердің ауданы 2015 жылы елді мекендердің ауданын қалыптастыру үшін шамамен 5% - ға өсті, ал 2013 жылы елді мекендердің ауданы 2020 жылы елді мекендердің ауданын қалыптастыру үшін шамамен 20% - ға өсті.

According to the information given in the study, the settlement area in 2013 increased by approximately 5% to form the settlement area in 2015, and the settlement area in 2013 increased by approximately 20% to form the settlement area in 2020.

2013 жылдан бастап 2015 жылға дейін акватория 14% - ға дерлік өскенімен, 2015 жылдан бастап 2018 жылға дейін 44% - ға қысқарды.

Although there was an increase of almost 14% in the water area from 2013 to 2015, there was a decrease of 44% from 2015 to 2018.

Зерттеуге енгізілген әр жыл үшін алынған мәліметтерге сәйкес, орман алқабы жылдан жылға азайды.

According to the data obtained for each year included in the study, the forest area decreased from year to year.

Ол сонымен қатар 4 жылдан 2013 жылға дейін 2020% - ға төмендеді.

It also decreased by almost 4% from 2013 to 2020.

Сол сияқты, ауылшаруашылық алқаптары/жайылымдар жылдар өткен сайын азайып, 2013 жылмен салыстырғанда 0,9 жылы 2020% - ға азайды.

Likewise, the agricultural/pasture area has decreased over the years, with a decrease of approximately 0.9% in 2020 compared to 2013.

Қараңғы топырақ класына келетін болсақ, ол 2015 жылдан 2018 жылға дейін 21% - ға өскенімен, 2013 жылдан 2020 жылға дейін 12% төмендеді.

Considering the dark soil class, although it increased by 21% from 2015 to 2018, there was a 12% decrease from 2013 to 2020.

Бұл өзгерістің себебі кейбір аудандардағы ауылшаруашылық/жайылымдық жерлердің шатасуы және жалғасып жатқан жұмыстардың салдарынан болуы мүмкін екендігі айтылды.

It has been commented that the reason for this change may be due to the confusion with the agricultural/pasture area in some areas and due to the ongoing works.

Егер біз жеңіл топырақ класына қарайтын болсақ, онда ол өткен жылмен салыстырғанда біртіндеп төмендеп, 2013 жылмен салыстырғанда 2020 жылы шамамен 73% төмендегенін көрсетті, бұл кестедегі ең таңқаларлық мән.

If we take a look at the light soil class, it decreased gradually compared to the previous year and showed a decrease of approximately 73% in 2020 compared to 2013, which is the most striking value in the table.

Салынып жатқан көлік жолдарын спутниктік суреттегі жеңіл топырақ ретінде қабылдау және кейінгі жылдардағы жол жұмыстарының барысы осы жағдайдың себебін түсіндіреді.

The perception of the transportation roads under construction as light soil from the satellite image and the progress of the road works in the following years explain the reason for this situation.

Елді мекендердің ауданы жұмыс жылдарында біртіндеп ұлғайып, орман, ауыл шаруашылығы/жайылым сияқты аудандар азайғанын көруге болады.

It is seen that the settlement areas have increased gradually during the working years and the areas such as forest, agriculture/pasture have decreased.

Мұндай проблемалар көптеген себептерден туындайды, мысалы, жерді пайдаланудағы бақыланбайтын өзгерістер, өз функцияларын жоғалтқан ауылшаруашылық/жайылымдық жерлердің орнына қажетті айырмашылықты жасамай, әртүрлі құрылымдық іс-шараларда құнарлы жерлерді пайдалану.

Such problems are caused by many reasons such as uncontrolled changes in land use, use of fertile lands in various structural activities without making the necessary distinction instead of agricultural/pasture areas that have lost their function.

Сонымен қатар, себептердің бірі-елді мекендер мен жолдарды ашу мақсатында ормандар мен ауылшаруашылық/жайылымдық жерлердің жойылуы.

In addition, the destruction of forest and agricultural/pasture areas in order to open settlements and access roads are among the reasons.

Тұрақты қоршаған ортаны болашаққа қалдыру үшін бассейндік аудандарда жер пайдалану қызметіне назар аудару керек және іс-шаралар жер пайдалану сыныптарына сәйкес жүргізілуі керек.

In order to leave a sustainable environment for the future, attention should be paid to land use activities in basin areas and action should be taken in line with land use classes.

Элмал Болса Да? Бассейн орналасқан провинциядағы басқа бассейндермен салыстырғанда судың аз сақтау аймағына ие, оның ең жоғары халық тығыздығы мен елді мекендердің үлкен ауданы бар екендігі байқалады (Кая, 2008; Озонат, 2017; Будак және Тузун, 1993).

Although Elmal? Basin has smaller water storage area compared to other basins in the province where it is located, it is seen that it has the highest density in terms of population and a large amount of settlement area (Kaya, 2008; Ozonat, 2017; Budak and Tuzun, 1993).

Тиісінше, аймақтағы жоспарланбаған Құрылыс және бассейнге су әкелетін ағындардың ластануының жоғары деңгейі бассейн суларының ластану деңгейіне де әсер етеді (Сенол, 2012).

Accordingly, the unplanned construction in the region and the high level of pollution of the streams that bring water to the basin also affect the pollution rate of the basin waters (Senol, 2012).

Жерді пайдаланудағы өзгерістердің, әсіресе орман және ауыл шаруашылығы/жайылым алқаптарының азаюының негізгі себебі, әрине, кейбір жерлерде құрылыстың бақыланбауы болып табылады.

The main reason for the changes in land use, especially the decrease in forest and agricultural/pasture areas, is of course the uncontrollability of construction at some points.

Себебі адамдарға жұмыс істеу және өмір сүру үшін бір немесе көп қабатты ғимараттар қажет.

Because people need single or multi-storey buildings to work and live.

Осы қажеттіліктерді қанағаттандыру үшін олар көп жұмыс күші бар жерлерге көшу қажеттілігін сезінеді және оны жүзеге асырады.

In order to meet these needs, they feel a sense of migration to places with a large workforce and put this into action.

Халық факторы аймақтың дамуына және оның қалалық өміршеңдігін сақтауға ықпал етсе де, ол жағымсыз салдарға әкеледі.

While the population factor contributes to the development of the region and the preservation of its urban vitality, it also brings with it negativities.

Бассейн ауданы арқылы Фатих Сұлтан Мехмет көпірімен жалғасатын Стамбул айналма жолының тармағы өтеді, сонымен бірге Дудуллу ұйымдасқан Индустриалды аймағы, сонымен қатар Ускударумрание метро желісінің бөлігі-Чекмекей, зауыт және қойма сияқты көптеген құрылымдар бар.

A branch of the Istanbul ring road connecting to the Fatih Sultan Mehmet Bridge passes through the basin area, at the same time, there is the Dudullu Organized Industrial Zone in the region and there are many structures such as the UskudarUmraniye-Cekmekoy Metro Line Segment Factory and Warehouse Area.

Осылайша, бұл аймақ өзінің ауылдық ерекшеліктерінен алыстап кетті.

Therefore, the area has moved away from its rural features.

Қашықтан зондтау технологиялары және геоақпараттық жүйелер, шығындар мен уақыт тұрғысынан өте тиімді, бассейн аумағын тұтастай алғанда тиімді және тиімді пайдалану керек.

Remote Sensing and Geographic Information Systems technologies, which are very beneficial in terms of cost and time, should be used effectively and efficiently by considering the basin area as a whole.

Пәнаралық жұмыстарды жүргізу кезінде абай болу керек, өйткені бассейндердің аудандары әртүрлі экожүйелерден тұрады.

Care should be taken to work multidisciplinary, as the basin areas are composed of a wide variety of ecosystems.

Әр түрлі пәндердің пікірлерін ескере отырып, бассейн аумағы үшін ең дұрыс бірлескен шешімдер қабылдау қажет.

By taking the opinions of different disciplines, the most correct joint decisions should be formed for the basin area.

Су тасқынының алдын алу, жер асты суларын нығайту және топырақтың өткізгіштігін арттыру үшін бассейннің тұрақты аймағын қалдыру үшін жоғары сіңімді бетон мен асфальтты пайдалану тиімді болар еді, бірақ бұл қымбат болса да, атмосфералық қатынастарды реттейді.

In order to prevent floods, strengthen groundwater and increase soil permeability, it would be beneficial to use concrete and asphalt with high absorption power in order to leave a sustainable basin area, although it is costly, and to regulate atmospheric relations.

Бұл өткізгіш материалдан бақтар, тұрақтар, тротуарлар мен жолдар пайда болған кезде бетондау шығыны белгілі бір дәрежеде азаяды деп саналады.

It is thought that when the site gardens, parking areas, sidewalks and roads are formed with this permeable material, the damages of concretization will be alleviated to some extent.

Соңында, Элмал? 2013, 2015, 2018 және 2020 жылдардағы Landsat-8 спутниктік суреттерін қолдана отырып дайындалған кеңістіктік талдаулардан алынған нәтижелер нәтижесінде зерттелген бассейнді қоршаған ортаның табиғи жағдайларын ескере отырып, біліктілік сыныптарына сәйкес пайдалану керек.

Finally, the Elmal? basin, which was studied as a result of the findings obtained from the spatial analyzes prepared by using the Landsat-8 satellite images of the years 2013, 2015, 2018 and 2020, should be used according to the skill classes, taking into account the natural environment conditions.

Әрине, бұл бассейннің басқа аймақтарына да қатысты.

Of course, this also applies to other basin areas.

Азаматтар бұл мәселе туралы хабардар болуы керек.

Citizens should be made aware of this issue.

Бассейн аумағын тұрақты дамыту үшін тиісті мемлекеттік мекемелермен және ұйымдармен, сондай-ақ үкіметтік емес ұйымдармен зерттеулер жүргізу қажет және бассейн аумағын пайдалануды жоспарлау және жер пайдалану саласында жаңа буынның серпілістері жасалуы тиіс.

For a sustainable basin area, studies should be carried out with relevant public institutions and organizations, as well as non-governmental organizations, and new generation breakthroughs should be made in land use and basin area use planning.

B-Learning моделінің университетте сабақ беруге әсері

Impact of the b-Learning Model on University Teaching

Аннотация-Бұл жұмыста B-Learning және face-to-face дәстүрлі модельдерін енгізудің әсерін объективті және субъективті өлшемдерді қолдана отырып, электроника курсы бойынша университет студенттерінің төрт тобының академиялық нәтижелерін салыстыру арқылы талдайды.

Abstract-In this work, the impact of the implementation of B-Learning and traditional face-to-face models is analyzed, by comparing the academic results achieved by four groups of university students in the electronics course, by using objective and subjective measurements.

Объективті деректерге негізделген нәтижелерді талдау B-Learning моделі бойынша оқушылардың оқудан шығарылуының неғұрлым төмен пайызын және жалпы орташа балдың жақсарғанын көрсетті.

Analysis of the results based on objective data demonstrated a lower student dropout rate and an improvement in the general grade point average under the B-Learning model.

Субъективті салыстыру оқушылардың пікірін ресми бағалау құралы арқылы жинайды.

The subjective comparison collects student's opinions through a formal evaluation instrument.

Осы талдау нәтижесінде студенттер B-Learning моделі бойынша оқыту мен оқу процесін неғұрлым ынталандырушы, пайдалы деп санайды және бұл олардың үміттеріне сәйкес келеді деген қорытындыға келді.

This analysis concluded that students perceive the teaching-learning process under the B-Learning model more motivating, more useful and that it meets their expectations in a better way.

Соңында, студенттің t-критерийі талданған зерттеу айнымалыларының статистикалық маңызды айырмашылықтары бар екенін көрсету үшін жасалады.

Finally, the Student's t test is carried out to demonstrate that the analyzed research variables present statistically significant differences.

Индекс терминдері-B-оқыту, ақпараттық технологиялар, жоғары білім, білім беру инновациялары, кәсіптік білім.

Index Terms—B-learning, information technology, higher education, educational innovation, professional education.

I. Кіріспе

I. INTRODUCTION

21 ғасырдың басында білімге байланысты домендерді онлайн-тіркеудің тиісті өсуі байқалды, бұл қашықтықтан білім беру курстарының шамадан тыс ұсынылуына әкеліп соқты, бұл онлайн-оқыту моделінің (e-learning) пайда болуына әкелді [1].

At the beginning of the 21st century, there was a relevant increase in the registration of domains on the Internet related to education, which resulted in an excessive offer of distance educational courses that led the rise of the online learning model (e-learning) [1].

Оқу орындарындағы үрдіс оқушыларға әртүрлі географиялық нүктелерден, икемді кесте бойынша және шығындарды біршама төмендетумен білім алуға мүмкіндік беретін онлайн-оқыту курстарын әзірлеу болды.

The trend in educational institutions was to develop online learning courses that would provide the opportunity for students to obtain knowledge from different geographical locations, in a flexible schedule and with the reduction of some costs.

Алайда, онлайн-оқыту ортасының нақты сипаттамаларына сәйкес күндізгі курстардың толық өзгеруі көп уақытты қажет ететін және ресурстарды қажет ететін қызмет болды.

However, completely transforming face-to-face courses to meet the specific attributes of online learning environments was an effort and resource-intensive activity.

Оқушылар тек электронды оқытуды оқыту әдісі ретінде қолданған кезде оқыту сапасы мен мақсаттары әсер етті, негізінен а) барлық онлайн оқу материалдарын оқуға деген ынтаның болмауы, б) кідірістер және В) оқытушымен және басқа оқушылармен өзара әрекеттесудің болмауы.

Learning quality and objectives were affected when students exclusively used e-learning as a teaching method, principally due to a) lack of motivation to read all the online learning material, b) procrastination and c) lack of interaction with the teacher and other students.

Осылайша, электронды оқыту моделін іс жүзінде қолдану оның тиімділігі мен тиімділігі туралы маңызды сұрақтар туғызды, және әзірлеушілердің өздері студенттердің кәсіби дағдыларын дамытуды ынталандыру және ынталандыру үшін жеке күшейтумен енгізілген технологиялық ресурстарды біріктіру қажеттілігін анықтады. [2].

In this way, the practical use of e-learning model generated serious questions about its effectiveness and efficiency, and it was the implementers themselves who detected the need to combine technological resources implemented with face-to-face reinforcements to encourage and motivate the development of professional skills of students. [2].

Электрондық оқыту моделін күндізгі сабақтармен бірге ұсыну тиімділікті арттыруға әсер етті, бұл оқыту мен оқыту процесінің нақты қажеттіліктері үшін жаңа модельді мүмкін етті: гибридті оқыту немесе аралас оқыту моделі (B-Learning).

The offering of e-learning model together with face-to-face activities was reflected in greater efficiency, which made possible a new model for the specific needs of the teaching-learning process: hybrid learning or Blended Learning model (B-Learning).

Қазіргі уақытта екі термин де айырмашылықсыз қолданылады [3].

At present, both terms are used without distinction [3].

Әдебиеттерде B-Learning моделінің әртүрлі анықтамаларын таба аламыз.

In the literature we can find different definitions of the B-Learning model.

В-оқытудың екі анықтамасы бар, олар әдебиетте жиі айтылады.

There are two definitions of B-Learning that are most frequently cited in the literature.

Грэм [4] B-Learning-ті "дәстүрлі күндізгі оқытуды компьютерлік оқытумен біріктіретін жүйе"деп анықтайды.

Graham [4] defines B-Learning as "a system that combines traditional face-to-face learning with computer learning".

Гаррисон мен Канука [5] B-Learning-ті "интернеттегі оқу тәжірибесімен сыныптағы Жеке оқу тәжірибесін рефлексивті біріктіру"ретінде анықтайды.

Garrison & Kanuka [5] define B-Learning as "the reflective integration of face-to-face learning experiences in the classroom with online learning experiences".

Көріп отырғаныңыздай, B-Learning-тің негізгі компоненттері Ақпараттық технологиялар қолдайтын күндізгі оқыту және онлайн оқыту болып табылады деген ортақ пікір бар.

As can be observed, there is general agreement that the key components of B-Learning are face-to-face learning and online learning supported by information technologies.

Сонымен, біз B-Learning-ті виртуалды және күндізгі оқытуды біріктіретін және ақпараттық технологияларды қолдана отырып, оқу процесін жақсартудың құнды құралы ретінде анықтай аламыз [6].

In this way, we can define the B-Learning as a model that combines virtual and face-to-face teaching and is a valuable tool to improve the learning process by using information technologies [6].

Алайда, біз күріштен көре аламыз. 1, бұл модель екі мүмкіндіктен басталады, біріншісі-күндізгі сабақтарды электронды оқыту моделіне қосу, бірақ сонымен бірге ақпараттық технологиялар қолдайтын виртуалды сабақтар күндізгі оқуға қосылған кезде пайда болады [7].

However, as we can see in Fig. 1, this model begins from two possibilities, the first is to incorporate face-to-face activities to E-Learning model, but it also arises when virtual activities supported by information technologies are included to the face-to-face education [7].

B-Learning моделінің пайда болуының нақты сәтін анықтау оңай емес, сонымен қатар оның алғашқы орындалуын көрсету керек.

Pinpoint the exact moment of appearance of B-Learning model is not easy, nor is it easy to specify its first execution.

B-Learning моделі жеке және топтық тұрғыдан оқыту әдістерін жетілдіруге және жетілдіруге арналған тұрақты тәжірибелер негізінде эволюциясы табиғи түрде жүретін оқытудың жаңа нұсқасы ретінде құрылды.

The B-Learning model has been established as an emerging educational option, whose evolution has occurred naturally, based on constant experimentation to achieve improvements and perfect educational techniques from a personal and group perspective.

Модельдің іске асырылуы ақпараттық технологиялардың дамуымен бірге жүретін Әлеуметтік және мәдени контекстке сәйкес келеді.

The implementation of the model responds to a social and cultural context that goes hand in hand with the evolution of information technologies.

Осылайша, бұл жаңа технологиялық контекст педагогикалық ұйымды жаңарту және білім беру инновацияларын енгізу қажеттілігімен үйлеседі.

In this way, this new technological context merges with the need to renew the pedagogical organization and make educational innovations.

B-Learning Моделі-бұл қазіргі уақытта үлкен қызығушылық тудыратын тақырып, ол парадигманың өзгеруін білдіреді, мұнда назар оқытудан оқуға ауысады [8].

The B-Learning model is a topic of great current interest that implies a change of paradigm where the emphasis shifts from teaching to learning [8].

Үлкен проблема-Ақпараттық технологиялар құралдары қалай пайдаланылады, оқушылардың жеке ерекшеліктерін ескере отырып, қатысушыларды тарту сәтті қамтамасыз етіледі [9].

A great challenge is how the information technology tools are used while the participant engagement is successfully ensured considering individual characteristics of students [9].

Алдыңғы зерттеулерге сәйкес, B-Learning моделі оқыту мен оқу процесіне бірнеше артықшылықтар әкелуі мүмкін, олардың ішінде: a) Бұл модель студенттің икемділігін қамтамасыз етеді, бұл оқушыға онлайн-мазмұнға қол жеткізуге және курс аясында қол жетімді академиялық қызметті өз қарқынымен дамытуға мүмкіндік береді.

According to previous studies, the B-Learning model can bring several advantages to the teaching-learning process, among which are the following: a) This model provides flexibility to the student, allowing the student to access the online content and develop the academic activities available within the course at his own pace.

Барлық оқушылар бірдей қарқынмен оқи алмайды, бұл көптеген жеке факторларға байланысты және бұл модель сізге ыңғайлы уақытта білімді пайдалануға мүмкіндік береді; б) ең маңызды артықшылықтардың бірі-кез-келген жерден (барлық жерде) және Интернетке қол жетімді әртүрлі мобильді құрылғылар арқылы онлайн-ресурстарға қол жеткізу мүмкіндігі. жұмыс үстелі компьютері, ноутбук, планшет немесе смартфон сияқты қосылулар в) көптеген студенттердің назарын аудару іс-шараларды мақсатты бағалау және кері байланыс арқылы бағдарламалауға мүмкіндік беретін білім беру платформаларының арқасында мүмкін болады.

Not all students will be able to learn at the same pace, it depends on multiple individual factors, and this model allows knowledge to be consumed at a convenience, b) One of the most tangible advantages is the possibility of accessing online resources from anywhere (ubiquitous learning) and through different mobile devices with Internet connection, such as a desktop computer, a laptop, a tablet or a smartphone, c) The coverage of attention to a larger number of students becomes possible through educational platforms, which allow programming activities with targeted evaluation and feedback.

Осылайша, платформа бірнеше студенттерге бір уақытта әр түрлі курс мазмұнымен өзара әрекеттесуге мүмкіндік береді, d) технологиялық платформаларда орналасқан мазмұнды басқарудың арқасында студенттің жеке талаптарын ескере отырып қолдана алатын білім тереңдігін орнатуға болады, e) Студент кейбір көлік шығындарынан құтылады, өйткені оған барудың қажеті жоқ. күндізгі академиялық сабақтар.

In this way, the platform allows several students to interact at the same time with the different contents of the course, d) Through the management of contents arranged in technological platforms, it is possible to establish levels of depth in the knowledge that the student will be able to consume considering his individual requirements, e) The student eliminates some transportation expenses, since it will not be necessary for him/her to attend all face-to-face academic sessions.

Бұл кейбір шығындарды үнемдеуді, сонымен қатар басқа академиялық немесе жеке іс-шараларға пайдаланылуы мүмкін аудармалар арқылы уақытты үнемдеуді білдіреді, f) академиялық ресурстарды басқару тұрғысынан оқу мазмұнының әртүрлі түрлерін әділ негізде және әр түрлі бұқаралық ақпарат құралдары арқылы сақтауға және қол жетімді етуге болады, бұл жақсы нәтижелерге қол жеткізуге мүмкіндік береді, және g) B-Learning моделі күндізгі немесе виртуалды болсын, студенттердің өзара әрекеттесуіне артықшылық береді.

This represents some cost savings, as well as time savings due to the transfers that can be used for other academic or personal activities, f) From the point of view of the administration of academic resources, different types of learning content can be stored and accessed in an equitable manner and through different media, which will allow better results to be obtained, and g) B-Learning model privileges the interaction among students, in whether face-to-face or virtual.

Ол үшін осы өзара әрекеттесудің түпкі мақсаттарын қарастыру керек және осы мақсат үшін студенттерге қажетті педагогикалық құралдар берілуі керек.

For this purpose, the final objectives of this interaction must be considered, and the necessary pedagogical tools must be made available to the students for this purpose.

Виртуалды құралдар жағдайында модель ақпараттық технологияларға, соның ішінде коммуникациялық форумдарға, блогтарға, чаттарға, электрондық пошталарға және хабарламаларды асинхронды жариялауға сүйенеді [10].

In the case of virtual tools, the model relies on information technologies to include communication forums, blogs, chats, e-mail, and asynchronous message posting [10].

Алайда, бұл зерттеулердің аз ғана бөлігі жоғары білімге бағытталған және студенттердің көзқарасы бойынша В-оқытудың әсерін қарастырмайды.

Nevertheless, only few of these studies are focused on higher education and do not consider the effects of B-Learning from the perspective of students.

Технологияда қиындықтарға тап болған пайдаланушылар оқу бағдарламасынан бас тартуға және технологиялық қосымшалардан бас тартуға әкелуі мүмкін екенін есте ұстаған жөн.

It should be considered that users who experiment complications with technology can result in the abandonment of the learning program and the eventual failure of technological applications.

Оқушылар кез-келген оқу үлгісінде маңызды серіктестер болып табылады, сондықтан олардың тәжірибесі мен сипаттамалары оқуды тиімді жалғастыру қабілетіне әсер етеді.

Students are important partners in any learning model and thus their backgrounds and characteristics influence their ability to continue learning effectively.

Бұл жұмыс осы екі мәселені шешуге бағытталған.

This work focuses on resolving these two current issues.

Мақсаты-университеттерде оқытуда B-Learning және дәстүрлі күндізгі оқыту модельдерін енгізуді салыстыру.

The objective is to compare the implementation of the B-Learning and traditional face-to-face models in university teaching.

Оқыту мен оқыту процесінде оқушылардың өз бағаларында жоғары нәтижелерде көрінетін білім мен дағдыларды дамытуы қажет болғандықтан, студенттер қол жеткізген академиялық нәтижелер, атап айтқанда, объективті өлшемдер болып саналатын курс барысында алынған оқудан шығару және бағалау талданады.

Since a desirable indicator in the teaching-learning process is that students develop knowledge and skills that are reflected in better results in their evaluations, the academic results achieved by students are analyzed, particularly the degree of dropout and grades achieved during the course, which are considered objective measurements.

Екінші жағынан, оқу моделін енгізудегі маңызды аспектілердің бірі оқушылардың тәжірибесі болып табылатындығына сүйене отырып, студенттердің в моделін қалай қабылдайтынын өлшеу үшін ақпарат жиналады.

On the other hand, derived from the fact that one of the most important aspects in the implementation of a teaching model is the experience of the students, a collection of information is carried out to measure the way in which the students perceive the implementation of the B- model.

Субъективті өлшем деп саналатын оқыту.

Learning, which is considered a subjective measurement.

II. ӘДІСНАМАСЫ

II. METHODOLOGY

Бұл зерттеу Монтеррей технологиялық университетіндегі инженерлік Ақпараттық технологиялар бойынша білім беру бағдарламасының үшінші семестрінде оқытылатын электроника курсында алынған академиялық нәтижелерді бағалайды.

This research evaluates the academic results obtained in the Electronics course, taught in the third semester of the Information Technology Engineering educational program, at the Tecnologico de Monterrey University.

Екі топқа бөлінген студенттердің төрт тобы бағаланады: күндізгі Оқытудың дәстүрлі моделі бойынша екі топ және B-Learning моделі бойынша екі топ.

Four groups of students divided into two sets are evaluated, two groups under the traditional face-to-face model and two under the B-Learning model.

Алынған мәліметтер 2017 және 2021 жылдар аралығында өзгереді, мұнда дәстүрлі күндізгі модель 2017 және 2019 жылдары оқытылатын курстарға сәйкес келеді, ал B-Learning моделі 2020 және 2021 жылдары оқытылатын курстарға сәйкес келеді.

The data obtained oscillate between the years 2017 and 2021, where the traditional face-to-face model corresponds to the courses taught in 2017 and 2019, and the B-Learning model corresponds to the courses taught in 2020 and 2021.

Зерттеу кезеңінде пәннің оқу жоспарлары өзгертілмегенін ескерген жөн, сондықтан оқыту тақырыптары екі әдісті қолдану кезінде бірдей.

It is important to note that the study plans of the subject were not modified during the research period, therefore, the learning topics are the same in the application of both methods.

B-Learning моделі білімді күндізгі сабақтарда бекіту мақсатында ақпараттық технологияларды пайдалана отырып қолдау көрсетілетін, жеке және топтық жұмыс үшін ұйымдастырылған білім беру іс-шараларын біріктіреді.

The B-Learning model integrates educational activities organized for individual and group work, supported using information technologies, with the aim of consolidating the knowledge of face-to-face lessons.

Мұғалімдер бұл іс-шараларды өткізуге шақырды, бұл тәсілдің мақсаты мен оның күндізгі сабақтармен байланысын атап өтті.

The teachers encouraged the execution of these activities, highlighting the objectives of the approach and its relationship with the face-to-face lessons.

Жалпы, біз B-Learning моделі аясында зертханалық тәжірибе, көмекші бейнелер жасау және ынтымақтастық пен бағалау үшін виртуалды кеңістіктерге қатысу сияқты іс-шараларды жіктей аламыз.

In general, we can classify the activities carried out as part of the B-Learning model, such as laboratory practices, creation of support videos, and participation in virtual spaces for collaboration and evaluation activities.

Інжір. 2 "Модуль 2 / Практика 2: диодтармен схемалар" жаттығуының мысалын көрсетеді.

Fig. 2 illustrates an example of the activity "Module 2 / Practice 2: Circuits with diodes".

Жоғарғы бөлігі күріш. 2 зертханалық жабдықтар мен толық толқындық түзеткіш схеманы жобалау үшін жабдықты қолдана отырып, дәстүрлі күндізгі сыныпта орындалған жұмыстың мысалын көрсетеді, ал төменгі бөлігі сол жұмысты көрсетеді, бірақ tinkercad R тренажерымен жасалады, ол тегін онлайн құрал, ол басқа функциялармен қатар, схемаларды үлкен реализммен модельдеуге мүмкіндік береді.

The upper part of Fig. 2 shows an example of the work carried out in a traditional face-to-face class making use of the laboratory facilities and equipment for the design of a full-wave rectifier circuit, while the lower part shows the same activity, but carried out with the Tinkercad R simulator, which is a free online tool that, among other functions, allows to model circuits with great realism.

Құралды қолданудың алдында "бетпе-бет" режимінде жұмыс істеу керек тақырыпты түсіндіру болады және оны қолдану студенттерге виртуалды, кең таралған, қауіпсіз зертхананы шексіз материалдармен алуға мүмкіндік береді; және олар нәтиже алып, күтілетін жұмыс дағдыларын игере алады. түзеткіш диодтардан.

The use of the tool is preceded by an explanation of the subject to be dealt with, in face-to-face mode, and its use allows students to get a virtual, ubiquitous, safe laboratory with unlimited material; and from which they can get the results and acquire the expected skills on the operation of the rectifier diodes.

Сонымен, B-Learning моделін енгізу кезінде дәстүрлі күндізгі сабақтар ғана емес, сонымен қатар студенттерге курстың мазмұнын ұсыну тәсілі де өзгертілді.

Finally, in the implementation of the B-Learning model, not only the traditional face-to-face activities were modified, but also the way of presenting course contents to the students.