url
stringlengths 45
207
| title
stringlengths 3
182
| download_url
stringlengths 22
79
| filepath
stringlengths 6
43
| extracted_text
stringlengths 0
533k
⌀ |
|---|---|---|---|---|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211922-prezentaciya-oboznachenie-drobnogo-chisla.html | Презентация "Обозначение дробного числа" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211922/248377f8ab431c5da4e5e9abd6dc5aa2.ppt | files/248377f8ab431c5da4e5e9abd6dc5aa2.ppt | null |
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211857-prezentacionnye-slogovye-kartochki-dlya-chteniya-dlya-1-klassa.html | Презентационные слоговые карточки для чтения (для 1 класса) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211857/dcd805e766e7b38887981ef97112dd25.pptx | files/dcd805e766e7b38887981ef97112dd25.pptx |
Презентационные
слоговые карточки для чтения
(для 1 класса)
Составила: учитель начальных классов Софронова Е. И.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/212011-scenariy-dlya-vypusknikov-raznovozrastnoy-gruppy.html | Сценарий для выпускников разновозрастной группы | https://uchitelya.com/uploads/docs/212011/d28ad80560a09116b2863c1917147377.docx | files/d28ad80560a09116b2863c1917147377.docx | Сценарий для выпускников разновозрастной группы – «В добрый час»
Дети под музыку входят в зал
1. Танец-вход
Дети садятся на места
Ведущий 1:
Светло и нарядно сейчас в нашем зале!
У всех оживленный, взволнованный взгляд!
Сегодня мы праздник большой отмечаем:
Мы в школу своих провожаем ребят!
Ведущий 2:
В глазах восторг и грусть немного.
Пусть зал сейчас запомнит их:
Кокетливых и озорных,
Немного дерзких и упрямых,
По-детски шаловливых самых,
Неповторимых, дорогих,
И всех по-своему любимых, и одинаково родных.
На сцену выходят чтецы и выпускники, становятся полукругом. Когда читают стихотворение про выпускника, он делает шаг вперед
1 ребёнок:
Сегодня взволнован весь наш детский сад –
Мы в школу своих провожаем ребят!
2 реб.: Колю в школу провожаем
И от всей души желаем,
Чтоб уроки отвечал
Без запинки, без труда,
И учитель чтобы ахнул
И сказал: «Вот это да!»
3 реб.: Даша любит петь, плясать,
Книжки разные читать.
Желаем учиться ей только на «5»
И в школе таланты свои развивать.
4 реб.: Лёне желаем верных друзей,
Много здоровья и солнечных дней,
В учёбе успехов и только добра.
Пусть жизнь твоя радости будет полна!
5 реб.: Сегодня ребята, мы вас поздравляем,
Вы в школу идёте, учиться, дружить!
Успехов, здоровья вам всем пожелаем,
И свой детский сад никогда не забыть!
6 реб.: Выпускники наши самые:
1 реб.: Энергичные и сообразительные -
2 реб.: Веселые и дружелюбные –
3 реб.: Находчивые и рассудительные –
4 реб.: Старательные и блистательные!
5 реб.: И теперь пусть они заблистают на этой сцене!
Дети выходят на песню
2. Песня "Солнечная песенка"
Дети садятся на места. Выпускники и малыши (Ульяна и Алёна)остаются на сцене
1 вед.: А теперь предоставим слово нашим выпускникам!
1 выпускник:
С нежной грустью «До свиданья!»
Скажем группе мы родной.
Мы ведь с ней не расставались,
Разве только в выходной!
2 выпускник:
Оставив здесь кусочек детства,
Уходим в первый школьный класс.
Но с вами будем по — соседству,
И вспомним вас ещё не раз.
3 выпускник:
Скоро уйдём мы из детского сада,
Время уж в школу нам поступать,
Знаем, что много учиться нам надо,
Чтобы людьми настоящими стать.
Малыши (Ульяна):
А игрушки в школу можно?
Алёна: Нет, конечно же, нельзя!
Выпускники: Мы игрушки здесь оставим.
Все вместе: Скажем им: «Пока, друзья!»
Дети берут игрушки и выходят на танец
3. Танец «Прощайте, игрушки»
Дети садятся на места
1 вед.: Как наши дети хороши, как танцуют от души!
2 вед.: Ребята, совсем скоро для вас откроются новые двери школьной жизни, а давайте проверим, как вы готовы к школе? Ответ детей.
1 вед.: А что такое портфель? Ответ детей. Правильно. Это сумка для школьных принадлежностей. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечайте, да - если эту вещь кладём с собой в портфель, нет- если эта вещь в школе не пригодится. Готовы? Ответ детей.
Если в школу ты идёшь, то в портфель с собой берёшь:
В клеточку тетрадку? (Да) Новую рогатку? (Нет)
Веник для уборки? (Нет) Дневник для «пятёрки»? (Да)
Кисть, альбом и краски? (Да) Автомат и каску? (Нет)
Азбуку в картинках? (Да) Рваные ботинки? (Нет)
Фломастеры и ручку? (Да) Гвоздиков кучку? (Нет)
Карандаши цветные? (Да) Матрасы надувные? (Нет)
Ластик и линейку? (Да) В клетке канарейку? (Нет)
Серенькую мышку? (Нет) А для чтенья книжку? (Да)
2 вед: Молодцы, всё верно! Ничего лишнего не взяли с собой. Теперь вы точно готовы к вашему первому дню в школе.
Под музыку вбегает Двойка и смеется
Двойка: Ой, а кто это тут про меня забыл? Посмотрите-ка на них, тоже мне, всезнайки! Знает каждый ученик, в школе Я – хозяйка! Или что вы думаете, если знаете, что в портфель положить - всё, прилежные ученики?
Вед 1: Ну и ну, вот и дела, двойка, дети, нам нужна?
Двойка: Что вы, что вы, ну конечно же нужна!
Я прелестна, всем на диво, вся изогнута красиво,
Украшаю я дневник, коль плохой ты ученик,
Со мной всегда легко учиться,
Побольше надо лишь лениться.
Вед 2: Нет, Двойка нам не пригодится! Правда? Ответ детей.
Ведь дети уже готовы хорошо учиться!
Ты же знаешь…
Двойка: Нет, ты, не понимаешь.
Наверно, у тебя температура.
Ты посмотри, какая у меня фигура!
Какая шея, голова какая!
Вед 1: Да, шея длинная, но голова пустая!
Такая не годится для ученья.
Двойка: Я не могу снести такого оскорбленья!
Ребята, я хочу спросить у вас: меня возьмете в 1 класс?
Вед 2: Ты ребятам не нужна! Наши дети будут учиться только на 4 и 5! И сейчас мы тебе это докажем!
4. Игра «Оценки».
Команда по 5-6 человек. Дети по кругу держат сачки и ловят ими оценки. Один воспитатель кидает «пятерки» (зелёные шарики), а Двойка кидает «двойки» (красные шарики). Дети ловят в сачки шарики.
Двойка: Вижу-вижу, ребята, вы такие ловкие! Ну уж раз я оказалась у вас на празднике, хочу у вас узнать, вы-то умеете считать? Ответ детей. Начинаются веселые минутки - мои математические шутки.
5. Игра "Задачки"
Проводит Двойка
1. Семь веселых медвежат
За малиной в лес спешат.
Но один из них устал,
От товарищей отстал.
А теперь ответ найди,
Сколько мишек впереди? (6)
2. По дороге пять мышат
В школу весело спешат.
И у каждого под мышкой
По одной учебной книжке.
Сколько новых книжек
У прилежных мышек? (5)
3. У какой фигуры больше углов: у квадрата или у прямоугольника? (у каждой фигуры 4 угла)
4. Росло 4 березы. На каждой березе – по две ветки. На каждой ветке – по два яблока. Сколько всего яблок выросло? (на березе яблоки не растут)
5. Из-за забора видно 8 лапок. Сколько за забором котят?
6. В вазе лежала одна конфета. К вечеру ее не стало. Кто ее взял, если в комнате были кошка, рыбы в аквариуме, дедушка и моль? (дедушка)
Двойка: Ну что ж, теперь я вижу, что ребята хорошо подготовились к школе. Значит вы хотите быть умными? Ответ детей. Хорошо, для этого надо много учиться и трудиться! А ещё нужно не опаздывать в школу, правда? Ответ детей. И я знаю одну очень интересную игру, ребята, хотите сыграть? Ответ детей. Тогда выходите скорее!
6. Игра "Перемена"
Двойка: Спасибо вам, детки, подняли настроение! С вами было весело! Я поняла, дружить со мной вы не хотите, ну что ж, значит так тому и быть! Будьте прилежными учениками, ну а если вдруг не захотите, я к вам обязательно приду (смеется), шучу! Ну а я пойду искать друзей-двоечников в других садах.
1 вед.: Двойка, до свидания! Дети прощаются с Двойкой.
Двойка уходит
2 вед.: А мы продолжаем наш бал,
Бал выпускной, которого каждый ждал!
Ну что-же выпускники, будете скучать по детскому саду? Ответ детей.
На сцену выходят чтецы
1-й ребёнок: Да, особенно по воспитателям.
Спасибо, воспитателю,
За ласку и любовь,
За труд и обаяние,
За много добрых слов.
2-й ребёнок:
За вытертые носики,
Утертые слезинки,
За сказки и прогулки,
Занятия, разминки.
3-й ребёнок:
Очень грустно расставаться,
Мы хотели бы остаться,
Только школа впереди,
Детский сад наш позади!
4-й ребёнок:
С выпускным вас поздравляем,
Счастья, радости желаем,
Пусть цветет сто лет подряд
Наш любимый детский сад!
Дети выходят на песню
7. Песня "Жаль расставаться"
Дети садятся на места
1 вед.: Пришло время прощаться
Мы к этому дню шли долгие годы
И были победы, и были невзгоды!
И вальса прощального настала пора.
Артисты на сцене…вперёд детвора!
8. Танец парный (3 пары)
1 вед.: Посмотрите все на наших ребят — это звездочки горят,
И от этих звезд-детей, мир становится светлей.
Вы – звёзды, ребята, светите сильней,
Дружите, сливайтесь лучами огней.
Чтоб вашим успехом могли мы гордиться,
Чтоб были всегда, лишь счастливые лица.
2 вед.: Очень сегодня взволнован детсад,
Мы в школу своих провожаем ребят.
В зале гостей, словно на большом празднике,
Дайте дорогу, идут первоклассники!
1 вед.: Дорогие дети, вы прощаетесь с детским садом, и мы хотим пожелать вам доброго пути. Впереди вас ждёт школа и много новых открытий. Оставайтесь такими же веселыми, верьте в свои мечты, прислушивайтесь к советам родителей, делитесь друг с другом хорошим настроением и улыбками. Желаем весело и гордо шагать по просторам счастливой жизни. Успехов вам, дорогие наши ребята!
2 вед.: А теперь приглашаем вас пройти к фотозоне!
Дети идут фотографироваться
|
https://uchitelya.com/literatura/211923-test-po-rasskazu-ap-chehova-ionych-s-otvetami.html | Тест по рассказу А.П. Чехова «Ионыч» с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211923/557288d4eba17edcc78f4e285682c680.docx | files/557288d4eba17edcc78f4e285682c680.docx | Тест
по рассказу А.П. Чехова «Ионыч»
Назовите имя Ионыча?
а) Дмитрий;
б) Александр;
в) Владимир;
г) Михаил
Какую должность занимал главный герой рассказа в начале повествования?
а) уездный лекарь;
б) земский врач;
в) городской врач
Какое прозвище получил Старцев в городе?
а) «толстяк безграмотный»;
б) «поляк надутый»;
в) «дурак невежливый»;
г) «ворчун нахальный»
Кому из героев рассказа принадлежат слова: «Человек должен стремиться к высшей, блестящей цели, а семейная жизнь связала бы меня навеки»?
а) главному герою;
б) Ивану Петровичу;
в) другу Ионыча;
г) Екатерине Ивановне
Где Котик назначила встречу Старцеву для объяснения?
а) в парке;
б) возле театра;
в) в консерватории;
г) на кладбище
6. Что описывает автор с помощью фразы: «Гостиная наполнилась громом; гремело все: и пол, и потолок, и мебель…»?
а) грозу , когда Старцев был в гостях у Туркиных;
б) игру Котика на фортепиано;
в) чувство отверженности, которое пережил Старцев после объяснения с Екатериной Ивановной;
г) гнев Ионыча, когда он ругал своего кучера Пантелеймона
7. Какой «талант» был у Веры Иосифовны?
а) она прекрасно пела;
б) героиня писала картины;
в) Вера Иосифовна писала романы;
г) она писала музыку, которую исполняла Котик
8. Кому из героев рассказа принадлежит фраза: « Как мы поживаем тут? Да никак. Старимся, полнеем, опускаемся. День да ночь – сутки прочь, жизнь проходит тускло, без впечатлений, без мыслей…»
а) Старцеву;
б) Ивану Петровичу;
в) Вере Иосифовне;
г) одному из пациентов Старцева
Ключи:
1а
2б
3б
4г
5г
6б
7в
8а |
https://uchitelya.com/matematika/211832-zadanie-oge-20-reshenie-neravenstv.html | Задание ОГЭ № 20 "Решение неравенств" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211832/ae2b065f10f090b2b370bb087f2cbe8c.pptx | files/ae2b065f10f090b2b370bb087f2cbe8c.pptx | Решение неравенств Задание № 20 по материалам открытого банка задач ОГЭ по математике 2023 года
Кильдеева Ирина Владимировна, учитель математики МБОУ «СОШ № 37» Кемеровского ГО
Алгоритм решения квадратных неравенств
Алгоритм решения квадратных неравенств
с помощью параболы
Алгоритм решения квадратных неравенств
методом интервалов
Типичные ошибки
при решении неравенств
Метод интервалов
– Выражение не приравнивается к нулю;
– Не показаны вычисления знаков в интервалах.
Метод параболы
– Не вводится функция;
– Не указывается направление ветвей параболы;
– Выражение не приравнивается к нулю.
1. Решите неравенство
Определим знак разности
При делении на отрицательное число, знак неравенства меняется на противоположный:
Ответ:
2. Решите неравенство
Решение: I способ
Решим неравенство методом интервалов, для этого, сначала преобразуем неравенство:
Найдем корни уравнения:
Расставим точки (корни уравнения) на прямой и определим знаки выражения на каждом получившемся промежутке:
0
1
- 3
Таким образом, ответ
Ответ:
+
+
−
2. Решите неравенство
Решение: II способ
Решим неравенство, используя метод параболы, для этого, сначала преобразуем неравенство:
Таким образом, ответ
Ответ:
+
+
−
3. Решите неравенство
Решение:
или
Решим неравенство методом интервалов, для этого, сначала преобразуем неравенство:
Найдем корни уравнения:
+
−
+
12
8
6
Ответ:
+
+
+
−
−
−
4. Решите неравенство
Решение:
Решим неравенство методом параболы:
Найдем нули функции, т.е. корни уравнения:
или
1 способ
2 способ
I способ
Таким образом, ответ
Ответ:
+
+
−
4. Решите неравенство
Решение:
Решим неравенство методом интервалов, для этого, сначала найдем корни уравнения:
или
II способ
Расставим точки (корни уравнения) на прямой и определим знаки выражения на каждом получившемся промежутке:
0
- 2
- 10
Таким образом, ответ
Ответ:
+
+
−
5. Решите систему неравенств
Решим первое неравенство системы:
Решим второе
неравенство системы:
Поэтому, данное неравенство эквивалентно неравенству:
Ответ:
- 3
5
x
Для решения первого неравенства системы можно применить
другой способ:
Поэтому данное неравенство
эквивалентно неравенству:
Использованы ресурсы
http://www.mathgia.ru/or/gia12/Main.html - открытый банк заданий ОГЭ по математике |
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211952-proverochnye-zadaniya-po-rasskazu-mm-zoschenko-zolotye-slova-3-klass.html | Проверочные задания по рассказу М.М. Зощенко «Золотые слова» 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211952/69b0489fa5fb7d23e7dc1794892a92d7.pptx | files/69b0489fa5fb7d23e7dc1794892a92d7.pptx | Проверочные задания по рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова»
Вастьянова Л.Л.,
учитель начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района Алтайского края
2024
Литературное чтение 3 класс
1. Вспомните, как называется небольшое по объёму прозаическое произведение, в котором изображена какая – либо смешная история действительности?
А. Сказка
Б. Художественный рассказ
В. Юмористический рассказ
Г. Литературная сказка
2. Вспомните, как звали пару озорных ребятишек в произведении «Золотые слова»?
А. Митя и Катя
Б. Миша и Рита
В. Минька и Лёля
Г. Максим и Маруся
А. «Это совсем неинтересно!»
Б. «Вы всё выдумали!»
В. «Это что!»
Г. «Какой абсурд!»
3. Определите, какими словами девочка «перебила» высказывание папиного начальника?
А. Покушать и уйти
Б. Не разговаривать за столом
В. Не качаться на стульях
Г. Сесть в конец стола
4. Укажите, какое условие поставил папа детям, чтобы разрешить им ужинать со взрослыми?
А. Мама
Б. Минька
В. Лёля
Г. Бабушка
5. Выберите, кто прояснил ситуацию, каким образом масло попало в стакан с чаем?
А. Сидела тихо
Б. Тараторила без конца
В. Хвалила еду
Г. Вставляла замечания
6. Определите, как Леля вела себя за столом?
А. На неделю
Б. На месяц
В. На два месяца
Г. До конца года
7. Укажите, на какой срок наказали Лёлю и Миньку?
А. Промолчали
Б. Нарочно кинули масло в стакан
В. Убежали из комнаты
Г. Довели папиного начальника до сумасшествия
8. Определите, в чём было главное «преступление» детей?
А. Она смеялась над ним
Б. Вспомнила, что нельзя разговаривать и промолчала
В. Хотела посмотреть, как папин начальник глотнёт бурду
Г. Хотела, чтобы наказали Миньку
9. Выберите, почему Лёля не предупредила папиного начальника, что чай пить нельзя?
А. Добрый скорее сделает, чем сердитый.
Б. Брови нависли – злоба на мысли.
В. На сердитых воду возят.
Г. Слово – серебро, а молчание золото.
10. Назовите, какую пословицу Лёля тихо прошептала?
А. пожалел их
Б. они поступили глупо
В. были гости
Г. получится абсурд
11. Завершите высказывание: «Папа не наказал детей, потому что …» ?
12. Выберите из списка «золотые» слова
А. Всегда слушаться взрослых.
Б. Никогда не вмешиваться в разговоры старших
В. Всё делать с учётом изменившейся ситуации.
Г. Никогда не огорчать старших.
А. В блокнот
Б. В дневник
В. В сердце
Г. На стене
13. Определите, куда следовало детям записывать «золотые» слова, сказанные папой?
14. Установите соответствия между словосочетаниями и их значениями
А. Тараторила без конца
Б. Сидела как на иголках
В. Желала загладить происшествие
1. Исправить положение.
2. Находилась в крайнем волнении.
3. Говорила очень быстро, без остановки.
15. Выберите подходящее значение для слова «ДЁГОТЬ»
А. Небольшая морская рыбка.
Б. Нелепость, бессмыслица
В. Тёмное смолистое вещество
Г. Искушение, приманка
Проверим задания по рассказу М. М. Зощенко «Золотые слова»
1. Вспомните, как называется небольшое по объёму прозаическое произведение, в котором изображена какая – либо смешная история действительности?
А. Сказка
Б. Художественный рассказ
В. Юмористический рассказ
Г. Литературная сказка
2. Вспомните, как звали пару озорных ребятишек в произведении «Золотые слова»?
А. Митя и Катя
Б. Миша и Рита
В. Минька и Лёля
Г. Максим и Маруся
А. «Это совсем неинтересно!»
Б. «Вы всё выдумали!»
В. «Это что!»
Г. «Какой абсурд!»
3. Определите, какими словами девочка «перебила» высказывание папиного начальника?
А. Покушать и уйти
Б. Не разговаривать за столом
В. Не качаться на стульях
Г. Сесть в конец стола
4. Укажите, какое условие поставил папа детям, чтобы разрешить им ужинать со взрослыми?
А. Мама
Б. Минька
В. Лёля
Г. Бабушка
5. Выберите, кто прояснил ситуацию, каким образом масло попало в стакан с чаем?
А. Сидела тихо
Б. Тараторила без конца
В. Хвалила еду
Г. Вставляла замечания
6. Определите, как Леля вела себя за столом?
А. На неделю
Б. На месяц
В. На два месяца
Г. До конца года
7. Укажите, на какой срок наказали Лёлю и Миньку?
А. Промолчали
Б. Нарочно кинули масло в стакан
В. Убежали из комнаты
Г. Довели папиного начальника до сумасшествия
8. Определите, в чём было главное «преступление» детей?
А. Она смеялась над ним
Б. Вспомнила, что нельзя разговаривать и промолчала
В. Хотела посмотреть, как папин начальник глотнёт бурду
Г. Хотела, чтобы наказали Миньку
9. Выберите, почему Лёля не предупредила папиного начальника, что чай пить нельзя?
А. Добрый скорее сделает, чем сердитый.
Б. Брови нависли – злоба на мысли.
В. На сердитых воду возят.
Г. Слово – серебро, а молчание золото.
10. Назовите, какую пословицу Лёля тихо прошептала?
А. пожалел их
Б. они поступили глупо
В. были гости
Г. получится абсурд
11. Завершите высказывание: «Папа не наказал детей, потому что …» ?
12. Выберите из списка «золотые» слова
А. Всегда слушаться взрослых.
Б. Никогда не вмешиваться в разговоры старших
В. Всё делать с учётом изменившейся ситуации.
Г. Никогда не огорчать старших.
А. В блокнот
Б. В дневник
В. В сердце
Г. На стене
13. Определите, куда следовало детям записывать «золотые» слова, сказанные папой?
14. Установите соответствия между словосочетаниями и их значениями
А. Тараторила без конца
Б. Сидела как на иголках
В. Желала загладить происшествие
1. Исправить положение.
2. Находилась в крайнем волнении.
3. Говорила очень быстро, без остановки.
3.
2.
1.
15. Выберите подходящее значение для слова «ДЁГОТЬ»
А. Небольшая морская рыбка.
Б. Нелепость, бессмыслица
В. Тёмное смолистое вещество
Г. Искушение, приманка
Читайте юмористические рассказы М.М. Зощенко!
Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru (источник шаблона)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4378/conspect/196418/
https://multiurok.ru/files/test-zolotye-slova-zoshchenko.html?ysclid=lusawjcf9d732930883
https://videouroki.net/tests/m-zoshchienko-zolotyie-slova.html?login=ok&ysclid=lusbprtt4m305162101
zelyevar.ru |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/212012-proverochnaya-rabota-stepeni-sravneniya-imen-prilagatelnyh-4-klass.html | Проверочная работа "Степени сравнения имен прилагательных" 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/212012/164e9e8b3f4b5cb71489fbf52f7f9482.docx | files/164e9e8b3f4b5cb71489fbf52f7f9482.docx | Проверочная работа для 4 класса
по теме: «Степени сравнения имен прилагательных»
Задание 1.
Напиши выражения и переведи их.
A pretty girl A strong man A good student
A shy boy A kind baby A loud music
Задание 2.
Образуй сравнительную и превосходную степени.
hot, shy, good, funny, slim, wonderful, long, bad, nice, clever, beautiful.
Задание 3.
Скопируй таблицу. Внеси в нее ответы.
С какими степенями сравнения используются эти слова?
Than a) превосходная
Артикль the b) сравнительная
Задание 3.
Выбери нужное прилагательное и напиши предложение.
|
https://uchitelya.com/literatura/211965-scenariy-viktoriny-posvyaschennoy-dnyu-rozhdeniya-aleksandra-sergeevicha-pushkina.html | Сценарий викторины Посвященной Дню рождения Александра Сергеевича Пушкина | https://uchitelya.com/uploads/docs/211965/33c54071e4b4919e6574de83be01a9d7.docx | files/33c54071e4b4919e6574de83be01a9d7.docx | Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования
Дворец творчества детей и молодежи
Колпинского района Санкт-Петербурга
Сценарий викторины
«Страна сказок»,
Посвященной Дню рождения
Александра Сергеевича Пушкина
Автор-составитель:
Рябцева К. А., педагог-организатор
Санкт-Петербург
2023
Пояснительная записка
Краткое тематическое содержание:
Командам отрядов детских оздоровительных лагерей, участвующих в ЛОК, предлагается поучаствовать в викторине, которая состоит из 5-ти раундов, в которых мы уделили внимание как биографии поэта, так и его произведениям. Участники погрузились в воспоминания о сказках Пушкина, отгадывали героев и названия произведений. В каждом раунде разное количество вопросов, и разное время на обдумывание ответа. Все ответы записываются в бланки и по окончании игры сдаются жюри. В конце жюри определяет команду победителя и распределяет места.
Цель программы:
Создание условий для полноценного отдыха и организации активного досуга детей и подростков, посредством знакомства детей с Днем рождения Александра Сергеевича Пушкина, вовлекая их в игровую познавательную викторину.
Задачи:
Создание условий для формирования навыка активного взаимодействия в группе сверстников для получения наиболее эффективного результата.
Создание условий для развития основных психических процессов: памяти, мышления, речи, внимания, посредством выполнения игровых заданий.
Познакомить детей с Всероссийским праздником «Пушкинский день России».
Формы реализации:
Викторина
Методы реализации:
Групповой метод, словесный метод, формирование общественного сознания.
Ожидаемые результаты:
Получат практический опыт развития основных психических процессов: памяти, мышления, речи, внимания, посредством выполнения игровых заданий.
Получат опыт формирования навыка активного взаимодействия в группе сверстников для получения наиболее эффективного результата, коммуникативная практика.
Повышение интереса к традициям своей страны.
Викторина «Страна сказок», приуроченная ко Дню рождения Александра Сергеевича Пушкина.
Ведущий встречает участников.
Ведущий. Ребята, сегодня мы поговорим с вами о великом русском поэте А. С. Пушкине. Он родился в Москве два века назад, с раннего детства Александр Сергеевич был окружен заботой и вниманием своих родителей. Но особенно заботилась о нём его няня. Она была мастерица петь песни, рассказывать сказки. Говор у неё был особый, певучий. Ведь она была простая крестьянка. Маленький Саша очень любил свою няню и ласково называл её мамушкой. Как звали няню Пушкина? (Арина Родионовна).
Ведущий. В 2011 году президент России подписал Указ о ежегодном праздновании 6 июня Дня русского языка. День рождения Пушкина объявлен официальным государственным праздником. Пушкин – первый из всех, кто так близко подступил к русской душе, сросся с нею. Мы знакомимся с ним в детстве. Еще не умеем читать, еще только слушаем. Слушаем его сказки, стихи. И на всю жизнь зачаровывает: «Жил старик со своей старухой у самого синего моря…» Или: «У лукоморья дуб зеленый, златая цепь на дубе том…»
Ведущий. Потом мы взрослеем. Становимся школьниками. И к нам приходит новый Пушкин. Автор замечательных стихотворений о Родине, о желанной свободе, о дружбе, о природе… Пушкин по сей день с нами, в душе каждого из нас, в которой живут его удивительные строки, безграничная любовь к Отчизне, вера в добро, красоту и справедливость.
Ведущий. Поэтому я предлагаю всем провести нашу викторину, чтобы мы все вспомнили творчество А.С. Пушкина, а заодно и посоревнуемся, кто же лучше всех знаком с его творчеством!
Ведущий. Так, правила первого раунда, который называется «Тот великий поэт». Всего в раунде 10 вопросов. У некоторых есть варианты ответов, у некоторых нет. Правильный ответ – 1 балл. Время на размышления у вас – минута. Если команда даст ответ раньше, поднимайте руки. Итак, если все понятно, тогда приступим.
1 раунд «Тот великий поэт».
1. В каком городе родился Пушкин?
1) Москва 2) Воронеж 3) Санкт-Петербург
2. Какзвали отца Пушкина?
Сергей
3. Какое было любимое занятие у Пушкина в детстве?
1) Чтение 2) Правописание 3) Он увлекался иностранными языками
4. Как назывался лицей, в котором учился Пушкин?
1) Царскосельский 2) Петергофский 3) Пушкиногерский
5. В каком году родился А С Пушкин?
1) 1800 2) 1798 3) 1799
6. В комнате, под каким номером жил лицеист Александр Пушкин?
1) 13 2) 14 3) 15
7. Как звали возлюбленную Пушкина?
1) Арина Родионовна 2) Анна Герман 3) Наталья Гончарова
8. Какзвали няню А С Пушкина?
Арина Родионовна
9. Как назывался литературный журнал, основанный А. С. Пушкиным?
1) «Читай» 2) «Известие» 3) «Современник»
10. Как звали дуэлянта Пушкина, из-за которого Пушкин умер?
Дантес
Ведущий. Отлично! Капитаны команд подходите, сдавайте бланки и берите следующие. И обязательно подпишите их.
2 раунд «Там на неведомых дорожках».
Ведущий. 2 раунд у нас посвящен сказкам. Узнаем, насколько хорошо вы помните их.
Здесь вы можете заработать 4 балла. Вам необходимо понять, о каком герое идет речь и записать его в бланк. Правильный ответ - это 2 балла. Но если вы сможете написать и полное название сказки, то к ответу будет еще + 2 балла.
Ведущий. Ну, попробуй отгадать,
Как героя сказки звать.
1. Живёт он в поповом доме,
Спит себе на соломе,
Ест за четверых,
Работает за семерых (Балда, «Сказка о попе и работнике его Балде»)
2. Правду молвить, молодица
Уж и впрямь была царица.
Высока, стройна, бела,
И умом, и всем взяла (Мачеха, «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»)
3. Говорят, царевна есть,
Что не можно глаз отвесть.
Днём свет божий затмевает,
Ночью землю освещает (Царевна Лебедь, «Сказка о царе Салтане»)
4. Чуть опасность где видна,
Верный сторож, как во сне,
Шевельнётся, встрепенётся,
К той сторонке обернётся (Золотой петушок, «Сказка о золотом петушке»)
5. Парчовая на маковке кичка,
Жемчугиогрузили шею,
На руках золотые перстни,
На ногах красные сапожки (Старуха, «Сказка о рыбаке и рыбке»)
6. Села медведиха под белой берёзою;
Стали медвежата промеж собой играть,
По муравушке валятися,
Боротися, кувыркатися (Медведиха, «Сказка о медведихе»)
Ведущий. Отлично! Вы здорово справились! Капитаны сдавайте бланки вашей команды, берите следующий и подписывайте его.
3 раунд «Вопросы ученого кота».
Ведущий. Итак, раунд называется «Вопросы ученого кота», в котором мы узнаем, насколько хорошо вы помните подробности из сказок Пушкина. Вопросов всего 12. За каждый правильный ответ – 1 балл, но все может быть не так просто. Время на обсуждение – 1 минута. Поехали!
1. Как называется остров, лежащий на пути в царство славного Салтана? (Остров Буян)
2. За какую плату нанял поп работника Балду? (В год за три щелчка попу по лбу)
3. Назовите любимую песню белочки из сказки о царе Салтане. («Во саду ли, в огороде»)
4. Назови кличку собаки семи богатырей (Соколко)
5. Сколько лет жил старик со своею старухой у самого синего моря? (33 года)
6. Как звали жениха мёртвой царевны? (Королевич Елисей)
7. Чем поймал старик золотую рыбку? (Неводом)
8. Кто помог Королевичу Елисею найти свою невесту? (Ветер)
9. Кто подарил царю Дадону золотого петушка? (Мудрец)
10. Что «под косой блестит» у пушкинской царевны Лебедь? (Месяц)
11. Какими словами бранила старика старуха в «Сказке о рыбаке и рыбке»? («Дурачина ты, простофиля!»)
12. Чем отравилась молодая царевна? (Яблоком)
Ведущий. Отлично! Вы здорово справились! Капитаны сдавайте бланки вашей команды, берите следующий и подписывайте его.
4 раунд «Соответствия».
Ведущий. В данном раунде вам за минуту необходимо сопоставить иллюстрацию с названием сказки Пушкина. Каждое попадание – 1 балл.
Ответ: 1-д, 2-в, 3-б, 4-е, 5-г, 6-а
Ведущий. Отлично! Вы здорово справились! Капитаны сдавайте бланки вашей команды, берите следующий и подписывайте его.
5 раунд «Черный ящик».
Ведущий. Раунд называется «Черный ящик». В этом ящике спрятан предмет, связанный со всем тем, о чем мы сегодня с вами говорили. Чтобы вам было проще узнать, что это, у вас будет возможность задать по одному вопросу от команды, на который я смогу дать ответ «да» или «нет». Что это за предмет - называть не буду. После того, как прозвучат вопросы и ответы на них, у вас будет время посовещаться и написать свой ответ в бланк, но всего 30 секунд.
Общение с командами.
Ведущий. Перед тем, как вы запишите ответ, я прочитаю кое-какое выражение, связанное с этим предметом: «Нить - это небесная влага и небесный свет - значение мудрости, которая приводит героя к месту, где рождаются иллюзии, к корню заблуждений, чтобы освободится от них». Запутало ли вас это выражение или помогло – не знаю. Время пошло. (Клубок)
Ведущий. Отлично! Последний раунд подошел к концу, сдаем бланки и у вас есть немного свободного времени для того, чтобы поделиться впечатлениями и своими ожиданиями с членами своей команды, после чего мы приступим к награждению.
Свободное время.
Награждение.
Ведущий. Мы благодарим всех участников за ваш энтузиазм и сообразительность! Это было по-настоящему здорово. Александр Сергеевич Пушкин всегда любим нами всеми: он наш близкий друг и наставник. Вы сегодня это точно доказали. И вы все большие молодцы! Будем ждать вас на наших следующих встречах. До свидания!
Финал.
Список литературы.
Андреев Н.П. Указатель сказочных сюжетов по системе Аарне / Н.П. Андреев. – Л.: Государственное русское географическое общество, 1929. – 120 с. 6.
Аникин В.П. Русская народная сказка: Пособие для учителя / В.П. Аникин. – М.: Просвещение, 1977. – 208 с. 7.
Ахматова А.А. Последняя сказка Пушкина [Электронный ресурс]. – Реж. доступа: http://biwibi.ru/d/713433/d/ahmatova.pdf 8.
Баранов С.Ф. Русское народное поэтическое творчество / С.Ф. Баранов. – М.: Учпедгиз, 1962. – 306 c.
Зуева Т.В. Сказки А.С. Пушкина / Т.В. Зуева. – М.: Просвещение, 1989. – 159 с
Медриш Д.Н. Путешествие в Лукоморье. Сказки Пушкина и народная культура / Д.Н. Медриш. – Волгоград: Перемена, 1992. – 144 с |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211831-proverochnaya-rabota-bezudarnye-glasnye-v-korne-i-chereduyuschiesya-glasnye.html | Проверочная работа "Безударные гласные в корне и чередующиеся гласные" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211831/a773494aae341565efaf7879f4dc887e.docx | files/a773494aae341565efaf7879f4dc887e.docx | Проверочная работа.
Безударные гласные в корне и чередующиеся гласные.
В..твистый , в...нтовая, в..згливый, гл..нцевать, гн...здовье, гр...знить, д...лина,
д..лекий, ок...нчательный, к...вычки, к...литка, к...медия, н..ктюрн, п...ркет, об...ятельный Запл.. сневелый, зар... дить (ружье), изр... дка, ж..лище, ж...стикуляция, ж...лтизна к...чели, к...пировальный, к...стяника.
Вд..хновение, б..гатство, ж...лудок, в...роятно, в..тчина, доск...нально, ож...релье, к...варный, упр...жнение, преод...леть
Бл..стеть, бл..стательный, выж..чь, выж..гать, зад..рать, зап..реть, обм..рать, подп..реть, подп..рать, уст..лать, пост..лить, соч..тать, соч..тание
К..сание, к..снувшись, неприк..сновенность. Нал..гать, пол..гать, пол..житься. Заг..релый, заг..р, дог..равший, выг..рки. З..рница, оз..рённый, з..ри, з..рево.
Накл..нение, тв..рение, покл..н, прекл..няться, раств..рить, раств..рять утв..рь
.Возг..раемый, пог..релец, з..ревой, оз..рение, оз..ренность, кл..няться, накл..ниться, накл..н, накл..нение, к..сательно, неук..снительно, соприк..саться, безотл..гательный, зал..женный, обл..жение, сл..гаемое, перел..жение, вым..кнуть (под дождем), м..кнуть (в молоко), нам..ченный, пром..кательный, вым..кать (все содержимое), выр..внивание
Неср..внимый, р..внобедренный, выр..вненный (асфальт), взр..стать, дор..сти, подр..сток, подр..стковый, отр..слевой, р.стеньице, вприск..чку, наск..каться, уск..кать, благотв..рительность, одухотв..рение, бл..стательный, заст..рать, наст..ленный, обж..гание, обм..нать, зан..маться, пересч..танный, бессч..тный, обсч..тать. |
https://uchitelya.com/pedagogika/211936-pamyatka-bezopasnost-rebenka-na-detskoy-ploschadke.html | Памятка "Безопасность ребенка на детской площадке" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211936/ab8fbe929dadb249e99e17091addb24d.docx | files/ab8fbe929dadb249e99e17091addb24d.docx | |
https://uchitelya.com/literatura/211807-test-antonovskie-yabloki-ia-bunina.html | Тест «Антоновские яблоки» И.А. Бунина | https://uchitelya.com/uploads/docs/211807/d53dec89ee730507c6724d0be9d3b2c0.pptx | files/d53dec89ee730507c6724d0be9d3b2c0.pptx | Тест на тему
«Антоновские яблоки»
И.А. Бунина
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Светлоградский региональный сельскохозяйственный колледж»
Подготовила:
преподаватель русского языка
и литературы
Анистратенко Л.А.
г. Светлоград, 2024г.
1. Укажите годы жизни И.А. Бунина
А) 1870-1953
Б) 1886-1921
В) 1890-1960
2. После Октябпьской революции И.А. Бунин
А) был осужден и расстрелян
Б) эмигрировал в США
В) остался в России
Г) эмигрировал во Францию
3. Год написания «Антоновские яблоки» И.А. Бунина.
А) 1900
Б) 1903
В) 1899
Г) 1910
4. Как называется родная деревня героя?
А) Новоселки
Б) Поселки
В) Выселки
5. Какое календарное время описывает Бунин в рассказе "Антоновские яблоки"?
А) июль – сентябрь
Б) август – ноябрь
В) октябрь – ноябрь
Г) май - июль
6. Что сулил хороший урожай антоновки?
А) Урожайный год
Б) Сухую осень
В) Морозную зиму
7. Каким «богатством» славилась усадьба, в которой жил рассказчик?
А) Люди тут жили долго;
Б) Тут росло больше всего яблонь;
В) Тут жили очень красивые люди;
Г) Тут были самые урожайные земли.
8. Что герой ощущал, въезжая в усадьбу своей тётки?
А) Крепостное право
Б) Дух прошлого
В) Староверие
9. Как погиб Арсений Семёнович?
А) Несчастный случай на охоте
Б) Упал с лошади
В) Застрелился
10. Что не входит в тематику рассказа «Антоновские яблоки» И.А. Бунина.
А) Поэтизация быта помещиков;
Б) Сожаление об уходящей дворянской эпохе;
В) Социальная, психологическая;
Г) Любовный треугольник.
11. В каком направлении написан рассказ «Антоновские яблоки» И.А. Бунина.
А) Романтизм;
Б) Сентиментализм;
В) Модернизм;
Г) Социальный реализм.
12. Кто не является героем рассказа «Антоновские яблоки» И.А. Бунина.
А) Анна Герасимовна;
Б) Арсений Семенович;
В) Рассказчик –дворянин;
Г) Евгений Базаров.
13. К какому жанру относят рассказ «Антоновские яблоки» И.А. Бунина?
А) Монолог-воспоминание (рассказ) ;
Б) Полилог-воспоминание;
В) Рассказ-мемуары;
Г) Ностальгический рассказ.
14. С чем Бунин соотносит разорение и постепенное исчезновение дворянских гнезд?
А) Со своей собственной жизнью;
Б) С историческими процессами в государстве;
В) Со сменой времен года;
Г) Ни с чем не соотносит.
15. «Антоновские яблоки» И.А. Бунина символ:
А) Уходящей эпохи, детства, старины, упоения;
Б) Красоты, упоения, очарования;
В) Мятежа, революции, смуты;
Г) Любви, страсти, верности.
Ключ к тесту на тему «Антоновские яблоки» И.А. Бунина |
https://uchitelya.com/pedagogika/211830-pedagogicheskaya-harakteristika-na-uchaschegosya-vtek.html | Педагогическая характеристика на учащегося (ВТЭК) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211830/69a98643f1764f296465dd6d3c3f8c10.docx | files/69a98643f1764f296465dd6d3c3f8c10.docx | ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НА УЧАЩЕГОСЯ
1.Фамилия, имя, отчество +++++++++++++++++_______________________________
2. Название учебного учреждения МБ0У «ЦО ****»_____________________________
3. Вид учебного учреждения (подчеркнуть):
- массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе;
- массовая общеобразовательная школа общего типа, обучение по обычной программе, при соблюдении специального режима
учебного процесса (указать):
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________
- массовая общеобразовательная школа, обучение в малых группах (2-3 чел.):
_________________________________________________________________________
- учебное заведение общего типа, обучение по коррекционной
программе:________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
• специализированные школы (указать профиль)_______________________________
_________________________________________________________________________ ________________________________________________
• специализированные коррекционные учреждения, обучение по специальной программе (указать какой):
_______________________________________________
__________________________________________________________________________
- центры медико-социальной-педагогической реабилитации (указать профиль): ___________________________________________________________________________ ______________________________________________
• индивидуальное обучение на дому по обычной программе;
• индивидуальное обучение на дому по специальной коррекционной программе (указать):
_______________________________________________________________
• обучение невозможно.
4. Режим занятий (подчеркнуть):
• обычный режим;
• чередование учёбы и отдыха (указать):__________________________________________________________________
• учебная нагрузка в день, в неделю (в часах): *** часов в день, *** часа в неделю -учебная нагрузка; * час в день, * часов в неделю - внеурочная деятельность
• объём изучаемого материала (% от объёма учебной программы):
_в полном объёме_______________________________________________________________
5.Успеваемость и причины её нарушения (неправильно сформировавшееся отношение к учёбе; отсутствие правильных навыков учебной работы; особенности познавательных и учебных интересов; трудности в усвоении программы учебных нагрузок): **** старается участвать в образовательном процессе. Он умный, сообразительный, умеет рассуждать, дает четкие и правильные ответы. В тетрадях у *** чисто и аккуратно. На уроке старается сделать всё, что требует учитель. Но в силу своего заболевания, бывают частые пропуски уроков. **** приходилось нагонять материал, что занимало у нее много сил и времени. Успевает по предметам на «4» и «5», но бывают «3» из-за пропусков. Он утомляется после длительной нагрузки. На 3-4 уроке быстрее устает, чем на 1 и 2. На уроках физической культуры двигательная активность низкая, часто не может выполнять упражнения (бег, прыжки и т.п.), сидит или занимается индивидуально.
6. Степень адаптации учащегося (взаимоотношения со сверстниками и учителями, перепады настроения, активность, тревожность, уход в себя, враждебность, асоциальное поведение): *** достаточно активный ученик. Его отличает инициативность и ответственность в выполнении поручений, трудолюбие. К критике относится довольно спокойно, выслушивая все замечания, высказывает своё мнение при несогласии в спокойной форме. Успех вызывает приподнятое настроение, уверенность в решении более сложных задач. У *** сформирована мотивация на успех, к неудачам относится с пониманием. На настроение неудачи практически не влияют. Пользуется уважением у педагогов и одноклассников.________________________________________________________________
7. Личностные особенности учащегося (способности, интересы, ценностные ориентации): **** больше нравятся предметы гуманитарного и эстетического цикла. Он принимает активное участие в общественных делах, учится правильно рассчитывать время и силы. Как правило, охотно берется за работу, стараясь выполнять ее хорошо. Особенно на него влияет похвала со стороны педагога и признание одноклассников, тогда старается сделать работу как можно качественнее. Всегда правдив по отношению к своим родителям, учителям,________ товарищам. Говорит правду и тогда, когда ему это невыгодно. В своих поступках всегда руководствуется соображением пользы делу или другим людям, а не собственной выгоде. Умеет искренне радоваться успехам других.
8. Взаимоотношения в семье с ребёнком: **** живет вместе с мамой *******, старшим братом и бабушкой. Мама и бабушка большое внимание уделяют вопросам воспитания и развития ребенка в семье . Они постоянно интересуются успехами ребенка, посещают родительские собрания, принимают активное участие в жизни класса. Пропуски занятий по неуважительным причинам отсутствуют. Мальчик растет в благодатной воспитательной среде.__________________________________________________
9. Посещаемость занятий (указать количество пропущенных дней по болезни, без причины, др.): за последний месяц по состоянию здоровья было пропущено 28 уроков, пропусков без уважительной причины за всё время обучения не было ._______________________________
Руководитель учреждения /___________/________________
Классный руководитель (куратор) /___________/ ______________
М.П. |
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211805-trenazher-ege-zanyatost-i-bezrabotica-11-klass.html | Тренажер ЕГЭ "Занятость и безработица" 11 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211805/5d950c17a14619eeee159b00fc67e162.ppt | files/5d950c17a14619eeee159b00fc67e162.ppt | null |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211829-kompleksnye-zadaniya-po-rabote-s-tekstom-k-paustovskogo-pelikan.html | Комплексные задания по работе с текстом К. Паустовского «Пеликан» в 3 классе | https://uchitelya.com/uploads/docs/211829/40e74cba27baa7090eee8fe2436601fd.docx | files/40e74cba27baa7090eee8fe2436601fd.docx | МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района Алтайского края
Комплексные задания по работе с текстом К. Паустовского
«Пеликан» в 3 классе
Подготовила:
Вастьянова Лариса Леонидовна,
учитель начальных классов
2024 год
Ф.И. _______________ ___________ Дата ________
1. Прочитайте текст К. Паустовского.
Придумайте и запишите к тексту заголовок, в котором будет отражена тема текста. _______________________________________
2. Восстановите текст, вставляя пропущенные орфограммы.
3. Подчеркните, к какому типу относится получившийся текст: описание, повествование, рассуждение.
4. Выполните указанные виды разборов в словах предложений: (Из) воды³ - С красным³ -
5. Выполните разбор слов по составу: ЦВЕТОМ, МАЛЕНЬКУЮ, ГОЛОВУ, КОЖАНЫМ, ПУХОМ.
6. Заполните таблицу «Всё о пеликане», используя только имена прилагательные из текста:
7. Определите падеж указанных имён прилагательных: на чёрной ( __ п.), громадная ( __ п.), лимонным ( __ п.) маленькую ( __ п.), с кожаным ( __ п.).
8. Сделайте звуковой разбор слова, записывая звуки в звуковых скобках, например, лёд - [л'], [о], [т]. О′зера - _________________________________.
9. Укажите количество слогов, букв и звуков в данных словах:
Яйцо - __ сл., __ б., __ зв. Клюв - __ сл., __ б., __ зв.
10. Выберите понятия, относящиеся к существительному «ПЕЛИКАН»:
Имя собственное Имя нарицательное Отвечает на вопрос КТО? Отвечает на вопрос ЧТО? Одушевлённое существительное
Неодушевлённое существительное Обозначает название птицы
11. А знаете ли вы, что пеликана из текста К. Паустовского называли «последним чёртом»? Об этом автор в 1955 году написал в рассказе «Последний чёрт».
Однажды старик Митрий вернулся с Глухого озера, где он собирал малину, сильно испуганным. Он рассказал деревенским жителям, что на озере на него напал чёрт, там нечистая сила. Люди ему не поверили, но за ягодами в те края ходить перестали.
Два городских жителя, которые в ту пору отдыхали в деревне, решили определить, кто этот чёрт. Они увидели странную птицу на Глухом озере и узнали в ней пеликана. Так чёртом оказался старый и нахальный пеликан, сбежавший из зверинца. Дед Митрий о такой птице не знал.
Тогда городские жители дали деду совет съездить в город и сообщить в зверинец о местонахождении пеликана. Так старик и поступил. Вскоре приехал работник зверинца и забрал пеликана. А деду выдали большую премию, на которую он купил себе новые штаны.
Составьте план предложенного текста, который поможет установить последовательность событий рассказа К. Паустовского:
1. ___________________________________________
2.___________________________________________
3. __________________________________________
12. Установите цифрами последовательность событий по иллюстрациям:
Методические рекомендации для учителя
Работа может быть проведена по усмотрению учителя не только в урочное время на уроке русского языка, но и на занятиях по внеурочной деятельности интеллектуальной направленности.
Период проведения – при организации работы по разделу «Имя прилагательное» по учебнику русского языка В. Канакиной (2 часть) по материалам упражнения 155 на странице 88 указанного учебника при изучении родовых окончаний имён прилагательных.
Оценочный инструментарий для проверки комплексных заданий
Максимальный балл за выполнение комплексных заданий - 48 баллов. Оценки за работу учитель может определить исходя из рейтинга набранных баллов по классу или используя критерии перевода в пятибальную отметку: «5» - 48- 45 баллов, «4» - 44 – 40 баллов, «3» - 39 – 35 баллов, «2» - менее 35 баллов.
Список использованных источников
Канакина В.П. Русский язык. 3 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2021
Интернет ресурсы
https://gdz-raketa.ru/russkiy-yazyk/3-klass/uchebnik-kanakina/2-chast-stranitsa-88/
https://detskiychas.ru/school/rodnoye_slovo/otzyv_paustovsky_posledny_chyort/?ysclid=lttvzwc2z2530654689
malenkii-genii.ru
|
https://uchitelya.com/himiya/211964-prezentaciya-vodorod-nahozhdenie-v-prirode-poluchenie-vodoroda.html | Презентация "Водород, нахождение в природе. Получение водорода и его физические свойства" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211964/589e22e707d9deeb5c1def7cb3dd6877.pptx | files/589e22e707d9deeb5c1def7cb3dd6877.pptx |
Генри Кавендиш
(1731-1810) английский физик и химик
Получил этот газ в 1766г.
И дал ему название «горючий воздух».
История открытия
История открытия
Антуан Лавуазье
(1743-1794) французский химик, один из создателей современной химии
В 1783-1784 совместно с
Жаном Мёнье осуществили
термическое разложение воды и установили, что она состоит из кислорода и водорода.
Л. Гитон де Морво
(1737—1816)
барон, французский химик. В 1787г. дал современное название этому газу. Он предложил латинское название гидрогениум, означающее «рождающий воду».
Тема урока :
«Водород, нахождение в природе.
Получение водорода и его физические
свойства».
План урока
1. Общая характеристика водорода
2. Нахождение водорода в природе
3. Получение водорода
4. Физические свойства водорода
1. Общая характеристика водорода
2. Нахождение водорода в природе
3. Получение водорода
4. Физические свойства водорода
Задание:
I вариант: общая характеристика водорода.
II вариант: нахождение водорода в природе.
Общая характеристика водорода
1. Химический знак - 2. Порядковый номер – 3. Относительная атомная масса Ar - 4. Химическая формула - 5. Относительная молекулярная масса Мr (Н2) - 6. Молярная масса М (Н2) - 7. Валентность -
Общая характеристика водорода
Химический знак - Н
Порядковый номер – 1
Относительная атомная масса Ar ~ 1
4. Химическая формула - Н2 5. Относительная молекулярная масса Мr (Н2)= 2 6. Молярная масса М (Н2) = 2 г/моль 7. Валентность - I.
Нахождение водорода в природе
Составная часть солнца и других звезд
В составе воды
В составе земной коры
1%
В составе метана
В органических веществах
В атмосфере
1. Общая характеристика водорода
2. Нахождение водорода в природе
3. Получение водорода
4. Физические свойства водорода
Получение водорода
Если бы перед вами стояла задача: получить большое количество водорода, - какое сырье вы бы выбрали и почему?
2Н2О электрический ток 2Н2 + О2
НCI
Аппарат Киппа
шаровая воронка
сосуд
Получение водорода
Назовите металл и кислоту, которые использовались для получения водорода?
Как можно собрать водород?
Определите отличие: горящая лучина вносится в пробирку с кислородом,
горящая лучина вносится в пробирку с водородом?
Получение водорода
1. Общая характеристика водорода
2. Нахождение водорода в природе
3. Получение водорода
4. Физические свойства водорода
Физические свойства
Простое вещество водород – это газ, легче воздуха, без цвета, без запаха, без вкуса, малорастворим в воде, tкип = – 2530С. Собирать водород можно путем вытеснения воздуха из пробирки или воды. При это пробирку нужно перевернуть вверх дном.
Сравнение
Кислород
Водород
Физические свойства
Физические свойства
Физические свойства
Способы собирания
Способы собирания
Способы собирания
Способы распознавания
Способы распознавания
Способы распознавания
Домашнее задание
§28, 29(стр.97).
Выполнить вопросы №3,4,5(письменно) стр.96.
Каждый день, в который вы не пополнили своего образования хотя бы маленьким, но новым для вас куском знания… считайте бесплодно и невозвратно для себя погибшим.
СТАНИСЛАВСКИЙ
Константин Сергеевич
Урок окончен |
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211806-proverochnaya-rabota-po-literaturnomu-chteniyu-k-razdelu-russkie-pisateli.html | Проверочная работа по литературному чтению к разделу "Русские писатели" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211806/e552810f6563afd3d3b17f588746d932.docx | files/e552810f6563afd3d3b17f588746d932.docx |
Проверочная работа по литературному чтению к разделу «Русские писатели»
Ф.И ________________________________
I вариант
Прочитай.
Попрыгунья Стрекоза
Лето красное пропела;
Оглянуться не успела,
Как зима катит в глаза.
Определи, к какому жанру относится это произведение. Подчеркни выбранный ответ.
а) рассказ в) стихотворение
б) басня г) сказка
Собери пословицу. Соедини стрелочкой начало пословицы и её конец.
Кто автор этих строчек?
«Котят было пять. Когда они выросли немножко и стали вылезать из – под угла, где вывелись, дети выбрали себе одного котёнка, серого с белыми лапками, и принесли в дом».
Автор _______________________________________________
Название ___________________________________________
Стал дед стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не слышали, зубов не было. И когда он ел, у него изо рта назад всё текло. Сын и невестка перестали его сажать за стол, а давали ему обедать за печкой.
Автор _______________________________________________
Название ___________________________________________
Подчеркни произведения И.А.Крылова.
а) «Сказка о рыбаке и рыбке» г) «Филипок»,
б) «Лебедь, рак и щука», д) «Стрекоза и муравей»,
в)«Старый дед и внучек», е) «Ворона и лисица»
Соедините стрелками авторов и их произведения.
Что значит слово:
Слобода - ______________________________________________________________
Простофиля - ___________________________________________________________
Проверочная работа по литературному чтению к разделу «Русские писатели»
Ф.И ________________________________
II вариант
Прочитай.
Однажды Лебедь, Рак да Щука
Везти с поклажей воз взялись,
И вместе трое все в него впряглись;
Из кожи лезут вон, а возу всё нет ходу!
Определи, к какому жанру относится это произведение. Подчеркни выбранный ответ.
а) рассказ в) стихотворение
б) басня г) сказка
Собери пословицу. Соедини стрелочкой начало пословицы и её конец.
Кто автор этих строчек?
«Долго у моря ждал он ответа,
Не дождался, к старухе воротился –
Глядь: опять перед ним землянка;
На пороге сидит его старуха,
А перед нею разбитое корыто».
Название ________________________________________
Автор ____________________________________________
Дети искали её везде, но не могли найти.
Один раз играли они подле амбара и услыхали над головой чей-то тонкий голосок.
Название ________________________________________
Автор ____________________________________________
Подчеркни произведения Л.Н.Толстого.
а ) «Сказка о рыбаке и рыбке» г) «Старый дед и внучек»
б) «Филипок» д) «Стрекоза и муравей»
в) «Котёнок» е) «Лебедь, рак и щука»
Соедините стрелками авторов и их произведения.
Что значит слово:
Пострелёнок - ______________________________________________________________
Чупрун - __________________________________________________________________
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211804-individualnyy-plan-korrekcionnogo-razvitiya-rebenka-s-disfaziey.html | Индивидуальный план коррекционного развития ребенка с дисфазией | https://uchitelya.com/uploads/docs/211804/27de649290609e217d8a7afe6c39f97a.docx | files/27de649290609e217d8a7afe6c39f97a.docx | Индивидуальный план коррекционного развития ребенка с дисфазией
Фамилия, имя ребенка Год рождения Год обучения Заключение ПМПК Задачи:
Развитие психологической базы речи.
Развитие зрительного восприятия
Развитие тактильного восприятия
Развитие слухового восприятия
Развитие памяти
Развитие мышления 2.Развитие мелкой моторики 3.Развитие общей моторики.
Развитие восприятии и понимания речи. 5.Развитие собственной экспрессивной речи.
работа со словом
формирование слоговой структуры слова (развитие имитативной способности ребенка, отработка слоговой структуры):
научить воспринимать и воспроизводить неречевые ритмические структуры
научить детей различать на слух длинные и короткие слова
научить ребенка на слух дифференцировать слоговые ряды по длине
6. Самомассаж языка, губ 7.Артикуляционная гимнастика -
-научить ребенка овладеть своими органами артикуляции и плавно переключаться с одного уклада на другой.
-научить детей произносить слова со стечением согласных
8. Формирование операций слогового анализа. 9.Формирование звуковой структуры слова
й этап: подготовительный
развитие фонематического слуха
уточнение артикуляции базовых звуков
подготовить органы артикуляции к постановке звуков
й этап: формирование первоначального навыка правильного звукопроизношения
Постановка звука:
Автоматизация звуков
Дифференциация звуков: 10.Формирование морфемной структуры слова:
-сформировать у детей навык образования новых слов
существительные м.р., образуем новые слова при помощи суффиксов–ик- и –ок- нос – носик, гриб-грибок.
существительные ж.р.: пила – пилка)
образование семейства слов. ушел - пришел - зашел и т.д.
образование слов с помощью приставок с синонимичными значениями - прогнать – выгнать.
образование прилагательных последовательность работы с суффиксами прилагательных -е- -ее- -ив- -ов-
-н- -ск-
-формирование понятия о родственных словах;
по аналогии (например: пила –пилить; юла – юлить)
-дифференциация слова и предмета (рисунок ДОМ – слово ДОМ)
-первоначальный навык морфемного анализа (лес и лесник)
формирование навыков и умений связной речи
Показ правил построения рассказа
Знакомство с правилами смысловой дружбы предложений
Составления картинно-графического плана рассказа
Пересказ рассказа с опорой на картинно-графический план.
Знакомство с правилами лексико-синтаксической связи предложений |
https://uchitelya.com/fizkultura/211833-kim-po-predmetu-fizicheskaya-kultura-za-pervoe-polugodie-6-klass.html | КИМ по предмету «Физическая культура» за первое полугодие 6 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211833/3c18afc51dc80066ec32721a58b5d445.docx | files/3c18afc51dc80066ec32721a58b5d445.docx | КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ
ДЛЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ
ПО УЧЕБНОМУ ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА»
6 КЛАСС
Назначение: КИМ предназначены для проведения промежуточной аттестации по учебному предмету «Физическая культура» за первое полугодие 6-го класса.
Форма промежуточной аттестации: письменная тестовая работа, контрольные упражнения (с учетом физкультурной группы).
Характеристика структуры и содержания КИМ:
- письменная тестовая работа состоит из 15 заданий, 10 из которых представляют собой тестовые задания закрытого типа (с выбором варианта ответа); 3 – задания открытого типа (на каждый вопрос испытуемый должен предложить свой ответ: дописать слово, словосочетание, предложение), 1 задания на соответствие и 1 – задания на установление правильной последовательности.
- практические контрольные упражнения – 8 упражнений, 5 из которых нормативные и 3 контрольных упражнений на технику выполнения.
Количество вариантов: 1(один).
Содержание КИМ:
Письменная тестовая работа.
Знания о физической культуре. История ВФСК ГТО и ГТО в наши дни. Правила выполнения спортивных нормативов 3-4 ступени. Правила ТБ. Первая помощь при травмах.
Способы физкультурной деятельности. Проведение самостоятельных упражнений для коррекции телосложения, для профилактики нарушений осанки.
Физическое совершенствование. Легкая атлетика (основные термины, развитие физических качеств). Баскетбол (правила игры, терминология технических и тактических действий). Гимнастика с основами акробатики (названия строевых, акробатических и гимнастических упражнений, гимнастического оборудования, техника выполнения упражнений).
Практические контрольные упражнения.
Физическое совершенствование.
Легкая атлетика:
- прыжок в длину толчком двумя ногами с места (см);
- челночный бег 3х10 м (сек);
- шестиминутный бег (м).
Баскетбол: ведение мяча по прямой и с обводкой стоек, бросок мяча в кольцо (произвольно).
Гимнастика с основами акробатики:
- подтягивание из виса (мальчики), из виса лёжа (девочки) или сгибание и разгибание рук в упоре лёжа (кол-во раз);
- наклон вперед с прямыми ногами в положении стоя на скамье (см);
- акробатическая комбинация из следующих элементов акробатических упражнений: 1. Шаг вперёд равновесие на одной ноге - «цапля» (удерживать 3 сек.); 2. Из упора присев два кувырка вперед в упор присев; 3. Перекатом назад девочки (мост), мальчики (стойка на лопатках) удерживать 3 сек. в упор присев; 4. Поворот прыжком на 180 градусов.
Система оценивания:
Письменная тестовая работа
Продолжительность выполнения работы – 40 минут, не включая время для инструктажа перед работой.
100-80 % набранных баллов – «отлично»;
79-60 % набранных баллов – «хорошо»;
59-40 % набранных баллов – «удовлетворительно»;
39% и ниже - «неудовлетворительно».
Практические контрольные упражнения.
Выполнение каждого контрольного упражнения оценивается отдельно. При выполнении практических контрольных упражнений отметка «неудовлетворительно» ставится за отказ от выполнения какого-либо упражнения.
Критерии оценивания техники броска баскетбольного мяча в кольцо произвольно (из 5 бросков):
«отлично» - бросок выполнен безошибочно, с хорошей траекторией полета мяча, есть 3 попадания в кольцо;
«хорошо» - выполнение броска мяча с ошибками, есть 1-2 попадания в кольцо;
«удовлетворительно» - выполнение броска мяча с ошибками, нет попадания в кольцо, только касание.
Критерии оценивания техники ведения баскетбольного мяча по прямой и с обводкой стоек:
«отлично» - правильное безошибочное выполнение техники ведения мяча,
«хорошо» - выполнение ведения мяча с ошибками, касание мячом или падение стойки;
«удовлетворительно» - выполнение ведения мяча с ошибками, обводка стойки не той рукой (дальней от стойки рукой), потеря мяча.
Критерии оценивания техники выполнения акробатической комбинации:
«отлично» - правильное безошибочное выполнение всех элементов акробатических упражнений;
«хорошо» - выполнение элементов акробатических упражнений с негрубыми ошибками: не выдержать 3 секунды, искаженность выполнения;
«удовлетворительно» - выполнение элементов акробатических упражнений с грубыми ошибками: отсутствие группировки, пропуск упражнения.
Итоговой отметкой промежуточной аттестации по учебному предмету «Физическая культура» за первое полугодие 6 класса считается средний арифметический балл, который вычисляется путем складывания всех отметок (письменная тестовая работа + практические упражнения) и переводится в отметку.
4,5 и более – «отлично»;
4,4-3,5 – «хорошо»;
3,4-2,5 – «удовлетворительно»;
2,4 и менее – «неудовлетворительно».
Контрольно-оценочный тест
для проведения промежуточной аттестации по физической культуре
за первое полугодие 6 класса
Фамилия, имя, отчество _________________________________________________________________
Упражнения из какого вида спорта в большей степени помогают стать быстрым и выносливым?
а) шахматы;
б) фигурное катание;
в) гимнастика;
г) лёгкая атлетика.
Какова цель утренней гимнастики?
а) вовремя успеть на первый урок;
б) совершенствовать силу воли;
в) выступить на Олимпийских играх;
г) ускорить полное пробуждение организма.
Правильной можно считать осанку, если стоя у стены происходит касание:
а) затылком, ягодицами, пятками;
б) лопатками, ягодицами, пятками;
в) затылком, спиной, пятками;
г) затылком, лопатками, ягодицами, пятками.
Главной причиной нарушения осанки является:
а) привычка к определенным позам;
б) слабость мышц;
в) отсутствие движений во время школьных уроков;
г) ношение сумки, портфеля в одной руке.
Какое физическое качество развивается при длительном беге в медленном темпе?
а) сила;
б) выносливость;
в) ловкость;
г) быстрота.
Укажите количество игроков баскетбольной команды:
а) 5;
б) 8;
в) 7;
г) 6.
Какое действие с мячом НЕ выполняют в игре баскетбол?
а) ведение;
б) бросок;
в) подача;
г) передача.
Что делать при ушибе?
а) намазать ушибленное место;
б) положить холодный компресс;
в) положить тёплый компресс;
г) перевязать ушибленное место бинтом.
Какое упражнение НЕ входит в программу испытаний ВФСК «ГТО» на четвёртой ступени?
а) прыжок в длину с места толчком двумя ногами;
б) бег на лыжах на 2 км;
в) плавание на 50 м;
г) все виды упражнений относятся к испытаниям ВФСК «ГТО» 4 ступени.
К какому разделу программы относится упражнение – стойка на лопатках?
а) лёгкая атлетика;
б) гимнастика;
в) силовой атлетизм;
г) ко всем перечисленным разделам.
Спортивный снаряд, который перетягивают _________________________
Начало пути к финишу____________________________________________
Вид спорта, включающий бег, прыжки и метание называется ________________________________________________________________
Установи последовательность, по которой изучают физическое упражнение:
а) закрепление;
б) ознакомление;
в) разучивание;
г) совершенствование.
Ответ________________________________________________________
15. Установи соответствие между понятиями. Ответ запишите в виде Цифра-Буква.
Ответ_____________________________________________________________
Итого баллов__________________
Ответы к тестовым заданиям:
Контрольно-оценочные упражнения
для проведения промежуточной аттестации по физической культуре
за первое полугодие 6 класса
Лист выполнения практических упражнений
Фамилия, имя, отчество____________________________________________
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/211963-tehnologicheskaya-karta-uroka-vremena-goda-5-klass-umk-angliyskiy.html | Технологическая карта урока "Времена года" 5 класс УМК «Английский в фокусе» | https://uchitelya.com/uploads/docs/211963/57aa5a21612cf3f9e46a7ad8683a1c5d.docx | files/57aa5a21612cf3f9e46a7ad8683a1c5d.docx | Технологическая карта урока английского языка в 5 классе по теме «Времена года»
(УМК «Английский в фокусе»)
Учитель: Каменщикова Л.А.
Тип урока: урок систематизации знаний.
Тема: «Seasons». «Времена года».
|
https://uchitelya.com/pedagogika/212072-analiz-raboty-mmo-uchiteley-matematiki-fiziki-za-2022-2023.html | Анализ работы ММО учителей математики, физики за 2022 - 2023 учебный год | https://uchitelya.com/uploads/docs/212072/029777b1ba466eca9b76ced9d7a67b4e.docx | files/029777b1ba466eca9b76ced9d7a67b4e.docx | Анализ работы ММО учителей математики, физики за 2022 - 2023 учебный год
Сегодня мы проводим традиционный августовский семинар по теме: «Совершенствование уровня педагогического мастерства учителей в условиях обновления содержания образования и создания единого образовательного пространства».
На семинаре мы подводим итог прошедшего учебного года, поговорим о перспективах преподавания математики, физики в 2023 – 2024 учебном году.
План:
1.Анализ деятельности РМО за 2022 – 2023 учебный год. Планирование деятельности на 2023 – 2024 учебный год.
2. О вопросах введения федеральных основных общеобразовательных программ и федеральных рабочих программ учебных предметов основного общего и среднего общего образования. Особенности преподавания учебного предмета «Физика» в 2023 – 2024 учебном году.
3. Особенности преподавания учебного предмета «Математика» в 2023 – 2024 учебном году.
4.Подведение итогов.
В состав районного методического объединения учителей математики, физики Черемшанского района в 2022-2023 учебном году работал 51учитель, из них преподавало математику 38 педагогов, 34 учителя преподают математику на постоянной основе, 4 педагога привлечены из других дисциплин.
Качественный состав педагогических кадров по уровню образования:
Высшее образование имеют- 38 (100%)
Профессиональный уровень педагогических кадров:
- с высшей категорией-2 (5,2%)
- с первой категорией- 29 (76,31%)
- категория на соответствие-3 (7,9%)
- без категории- 4 (10,52%).
В Черемшанском районе РТ в 2022-2023 учебном году преподавали физику 24 педагога. Из них 16 учителей преподают физику на постоянной основе, 8 педагогов привлечены из других дисциплин.
Качественный состав педагогических кадров по уровню образования:
Высшее образование имеют- 24 (100 %)
Профессиональный уровень педагогических кадров:
- с высшей категорией-0 (0 %)
- с первой категорией- 17 (70,83 %)
- категория на соответствие- 5 (20,83 %)
- без категории- 2 (8,33%)
В течение учебного года РМО учителей математики работало согласно разработанному плану по следующей теме: «Повышение эффективности образовательной деятельности посредством индивидуализации образования, применения современных образовательных технологий, создания цифровой образовательной среды, непрерывного совершенствования профессионального уровня и педагогического мастерства педагога».
Цель: повышение теоретического, методического и профессионального мастерства педагога, ориентированного на формирование их функциональной грамотности в условиях реализации национального проекта «Образование».
Задачи:
Продолжить изучение
новых нормативных документов, регулирующих правоотношения в сфере образования;
ведущих российских концептуальных идей в сфере образования.
Продолжить освоение
практических приемов проектирования современного урочного и внеурочного занятия, в частности универсальных учебных действий;
современных образовательных технологий деятельностного типа, таких как технология обучения на основе учебных ситуаций, технология проблемно-диалогического обучения, технология оценивания образовательных достижений и др.;
Совершенствовать преподавание алгоритмизации программирования;
Совершенствовать внеклассную работу с одарёнными детьми для подготовки к предметным олимпиадам.
Информировать педагогов об олимпиадах, конкурсах, проектах для учителей и учащихся.
Информировать педагогов о новых достижениях в области программного обеспечения и вычислительной техники.
Стимулировать участие педагогов в творческих и профессиональных конкурсах.
Оказывать организационно-методическую помощь МКУ ИМЦ и управлению образованием в проведении мероприятий, связанных с развитием детской одаренности, популяризацией предмета.
Поддерживать обратную связь с педагогами после проведения методических мероприятий, вносить коррективы в тематику работы РМО на основе текущих запросов учителей.
Поставленные цели и задачи РМО реализовывались через следующие виды деятельности:
обеспечение педагогов актуальной профессиональной информацией;
проведение консультаций по актуальным проблемам образования;
разработка и анализ олимпиадных заданий;
изучение и распространение педагогического опыта учителей;
знакомство с новейшими достижениями в области образования;
применение инновационных технологий;
творческие отчеты учителей;
открытые и показательные уроки, мастер-классы;
участие в районных и республиканских конкурсах творческих работ учителей и учащихся.
Основные формы работы в методическом объединении
Открытые уроки и их анализ.
Взаимопосещение и анализ уроков.
Сообщения и обсуждение актуальных вопросов.
Семинары, практикумы, консультации.
Круглые столы
Мастер - класс учителя.
Обобщение опыта работы.
За время работы были проведены запланированные заседания и семинары учителей математики по темам:
Августовское секционное заседание учителей математики, физики(16,08,2022г., на базе ГБОУ «Черемшанская школа-интернат им. Героя Советского Союза И.Н.Конева»).
Семинар учителей математики,физики по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации (15.11.2022г., МБОУ «Черемшанский лицей»).
Семинар учителей математики, физики по теме «Совершенствование системы обучения. Развитие функциональной грамотности» (29.11.2022г., МБОУ «Шешминская СОШ»).
Семинар учителей математики, физики по теме «Анализ типичных затруднений и ошибок, допущенных учащимися при выполнении демонстрационного варианта ЕГЭ/ОГЭ, внесение необходимых корректив при организации подготовки выпускников 2023 года» (22.12.2022г., МБОУ «Черемшанская СОШ № 2 им.С.А.Ларионова»).
Семинар учителей математики, физики по теме «Система работы учителя по подготовке к олимпиадам по математике, физике» (25.01.2023г., МЮОУ «Ульяновская СОШ»).
Участие учителей математики в республиканском семинаре на базе Черемшанского лицея.
В рамках работы с одарёнными детьми, учащиеся образовательныхучреждений Черемшанскогорайона участвуют в школьном, муниципальном ирегиональном этапах олимпиады по математике, физике. Школьный этап прошёл во всехобразовательных учреждениях района. В соответствии с приказом МКУ «Отдел образования» ИК Черемшанского района «О проведении муниципального этапа всероссийской олимпиадышкольников»
10.11.2022г. состоялся муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по физике на базе МБОУ «ЧСОШ №1им.П.С.Курасанова». В муниципальном этапе приняли участие 43 учащихся 5-11 классов из 13 школ.По итогам олимпиады 1 победитель, 1 призер из МБОУ «Черемшанский лицей».. Среди обучающихся 8-10 классов нет победителей и призеров в связи с низким количеством набранных баллов. Обучающиеся лицея приняли участие в заключительном этапе республиканской олимпиады по физике «Путь к Олимпу», один из них стал призером.
08.12.2022г. состоялся муниципальный этап всероссийской олимпиады школьников по математике на базе МБОУ «Черемшанский лицей». В муниципальном этапе приняли участие 142 ученика 4-11 классов из 22 школ. К сожалению, среди обучающихся 4 классов нет победителей и призеров в связи с низким количеством набранных баллов. Среди 5 – 11 классов 21 призер, нет победителей. Наибольшее количество - 7 призеров у учителя математики Черемшанского лицея, 4 призера у учителя математики Лашманской школы и 3 призера у учителя математики Беркет-Ключевской школы, у остальных преподавателей по 1 призеру. 3 обучающихся 5 класса стали участниками заключительного этапа республиканской олимпиады школьников по математике среди обучающихся 4 – 7 классов: ученик МБОУ «Лашманская СОШ» , ученица МБОУ «Черемшанский лицей», ученик МБОУ «Черемшанский лицей», 4 обучающихся стали участниками заключительного этапа республиканской олимпиады школьников по математике «Путь к Олимпу»: СОШ №1 , из Лашманской СОШ, из МБОУ «Черемшанский лицей».
Следует отметить, что качество подготовки участников предметных олимпиад оставляет желать лучшего. Недостаточно четко разработаны механизмы выявления ранней стадии одаренности, зачастую способности детей оцениваются по их исполнительности и успеваемости, не принимается во внимание уровень личностного развития школьников, их готовность к участию в олимпиадах и конкурсах. В 2023-2024 учебном году следует продолжить работу по совершенствованию системы раннего выявления и поддержки способных и одаренных детей, создавая им режим особого благоприятствования как на уроках через индивидуализацию обучения, так и во внеурочное время через организацию работы предметных кружков и индивидуальную работу.
В целях обеспечения мониторинга качества образования в образовательных организациях Черемшанского муниципального района, на основании приказа Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 23.12.2022 №1282 «О проведенииФедеральной службой по надзору в сфере образования и науки мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ 2023 году», письма Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки от 09.02.2023 № 02-41 «О направлении плана-графика и порядка проведения всероссийских проверочных работ в 2023 году», приказа МОиН РТ «О проведении мониторинга качества подготовки обучающихся общеобразовательных организаций в форме всероссийских проверочных работ в 2023 году», приказа МКУ «Отдел образования» Исполнительного комитета Черемшанского муниципального района «О проведении Всероссийских проверочных работ в Черемшанском муниципальном районе РТ в 2023 году» от 21.02.2023г. № 118 с 1марта по 20 мая 2022-2023 учебного года были организованы и проведены Всероссийские проверочные работыв 4 - 8,10, 11 классах по русскому языку, математике, окружающему миру, истории, биологии, обществознанию, физике, географии, химии, английскому языку.
Объективность результатов ВПР по математике
ВПР по математике за 3 года в 4 классах показывает, что в 2022 году показатель успеваемости повысился в сравнении с 2021 годом на 0,65%, а качество на 1,22%. В 2023 году успеваемость на том же уровне (100%), качество повысилось на 3,85% в сравнении с 2022 годом.
Сравнительный анализ за 3 года по математике в 5,6,7,8 классах показывает, что показатели успеваемости в сравнении с 2022 годом повысились в 2023 году: 5 класс – на 3,3%, 6 класс – на 0,95%, 8 класс – на 1,49%. А вот в 7 классе незначительно понизился на 0,15%. Качество повысилосьв 6 классе – на 4,98%, в 5 классе – на 9,83%, в 7 классе на3,73%, в 8 классе - на 3,56%, .
Объективность результатов по физике
Сравнительный анализ за 3 года по физике в 7 классе показывает, что показатель успеваемости в 2023 году повысиллся в сравнении с 2021 годом на 11,33%, с 2022 годом понизился на 1,14%, а качество с 2021 годом повысилось на 22,46%, с 2022 годом понизилось на 2,72%. В 8 классе в 2023 году успеваемость повысилась в сравнении с 2021 годом на 5,81%, с 2022 годом на 2,94%; а качество с 2021 годом на 14,53%, с 2022 годом на 9,57%. В 2023 году учащиеся 11 класса ВПР по физике не писали. Таким образом, в 8 классах наблюдается динамика по качеству знаний и успеваемости.
В новом учебном году необходимо продолжить работу по подготовке к ВПР. Я считаю, что нужно быть внимательными при выборе формы выполнения ВПР: компьютерной или традиционной и объективно оцениванию работ учащихся.
Районное методическое объединение учителей математики, физики уделяло большоевнимание вопросу системной работы учителей по подготовке выпускников кгосударственной итоговой аттестации в формеЕГЭ И ОГЭ. Данной теме были посвящены следующие мероприятия:
1). Проведен ряд родительских собраний с участием начальника МКУ «Отдел образования» Марковой О.В., где рассмотрены вопросы нормативно-правового
обучения ЕГЭ, подробно изучены инструкции для участников ЕГЭ.
2). В целях оказания помощи, повышение качества подготовки обучающихся к ГИА, на основании приказа МКУ «Отдел образования» ИК ЧМР от 17.10.22г. № 489 на базе МБОУ «Черемшанский лицей» учителями – предметниками для учащихся 11 классов проведены по 2 дополнительные консультации попредметам ЕГЭ, а также по математике и физике.
В 2023 – 2024 учебном году данная работаучителями – предметникамибудет продолжена.
3). Проведено заседание районного методического объединения учителей математики, физики по теме: «Пути повышения эффективности работы учителя по подготовке выпускников школы к государственной итоговой аттестации» (15.11.22г., Черемшанский лицей), основной целью которого было совершенствование методов и приемов решения заданий из ЕГЭ и ОГЭ, повышения педагогического мастерства учителя, обмена опытом.
4). На основании приказа Министерства образования и науки РТ от 25.10.22 г. № под-1803/22г., МКУ «Отдел образования» от 21.11.22г. № 596 «Об организации и проведении региональных акций в 2022-2023 учебном году в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации», в целях ознакомления с особенностями контрольно измерительных материалов, используемых для проведения ГИА в 2023 году, повышения уровня психологической готовности к экзаменам выпускников, предоставления возможности получения объективной информации о качестве подготовки обучающихся в интересах всех участников образовательных отношенийна базе МБОУ «Лашманская СОШ» 10 и 14 декабря 2022 г. проведена первая региональная акция «Все решают только знания: разберем со специалистом!» в формате ОГЭ в 9 классах и ЕГЭ по математике (базовый и профильный уровни). В акции приняли участие 223 обучающихся 9-х классов и 69 обучающихся 11-х классов. Комплекты участников акции были получены посредством защищенного канала связи. Районной предметной комиссией организована проверка работ выпускников
5). По результатам данной акции 22.12.22г. проведено заседание районного методического объединения на базе МБОУ «СОШ№2» по теме: «Анализ типичных затруднений и ошибок, допущенных учащимися при выполнении демонстрационного варианта ЕГЭ/ОГЭ, внесение необходимых корректив при организации подготовки выпускников 2023 года»,Подробно рассмотрены задания КИМов, с учителями-предметниками разобраны наиболее сложные задания, с которыми дети не справились. Предложен алгоритм дальнейшей работы по решению сложных заданий ОГЭ, ЕГЭ.
6). С 25 января по 1 марта 2023 года в рамках подготовки к государственной итоговой аттестации»,в целях повышения уровня психологической готовности к экзаменам выпускников 2022 – 2023 учебного года проведена вторая региональная акция «Законы победителей: секреты вершины в 100 баллов!» для обучающихся 11 классов. В ходе акции выпускники прошлых лет, учителя– предметники 7 школ поделились секретами подготовки к ЕГЭ. Готовые ролики опубликованына своих Интернет-ресурсах, выложено видео в ленту социальной сети («ВКонтакте»).
7). На базе МБОУ «Лашманская СОШ» проведены пробные тестирования по физике, математике в формате ЕГЭ по материалам РЦМКО.
По пробному экзамену каждым учителем математики предоставлен анализ ЕГЭ, продолжена работа над пробелами учащихся.
8). 18.03.2023г.на базе МБОУ «Лашманская СОШ» проведена Всероссийская акция «Сдаем вместе. День сдачи ЕГЭ родителями».Акция призвана помочь выпускникам и их родителям снять лишнеепсихологическоенапряжение,связанноесподготовкойкЕГЭ,познакомитьобщественностьсэкзаменационнойпроцедурой.
В этот день в ЕГЭ приняли активное участие 65 родителей учащихся 9 и 11 классов. По завершении пробного экзамена состоялся круглый стол «Особенности организации ЕГЭ в 2023 году».
10). 31 марта в целях повышения качества подготовки к ГИА по математике прошел семинар с участием члена республиканской экспертной комиссии. Лившиц Семен Александровичдал четкое представление о критериях оценивания ЕГЭ, на занятиях рассмотрены задания с развернутым ответом. Обучающиеся и преподаватели получили ответы по решению сложных заданий.
11). Учителя – предметники МБОУ «Старокадеевская СОШ», МБОУ «СОШ № 1», ГБОУ «Черемшанская кадетская школа-интернат» особое внимание уделяли учащимся «группы риска»: проведены ежедневные консультации с отчетом по каждому предмету ЕГЭ.
12). Начальником МКУ «Отдел образования» не раз проводились индивидуальные собеседования с директорами, заместителями директоров по учебной части, учителями – предметниками 11 классов по вопросам подготовки к ЕГЭ.
ОГЭ по математике в 9 классах сдавали 223 обучающихся, неудовлетворительных отметок нет, «3» - 35, «4» - 170, «5» - 18.
Проведенный сравнительный анализ по результатам сдачи ОГЭ за последние два года показал
- незначительное повышение показателя качества обучения: 2022 год – 78%; 2023 – 84,3% (повышение на 6,3 %);
- данные по уровню обученности за 2022 и 2023 год идентичны: 2022 год – 100%, 2023 год – 100%.
3.2 Динамика результатов ОГЭ по математике за последние 2 года
Результаты участников экзамена позволяют сделать следующие выводы:
- лучшие результаты по показателю «Качество обучения» в МБОУ «Черемшанский лицей», МБОУ «Верхнекармальская ООШ», МБОУ «Ульяновская СОШ», МБОУ «Туйметкинская ООШ», МБОУ «Черноключевская ООШ», МБОУ «Старокутушская ООШ», МБОУ «Нижнекаменская ООШ», МБОУ «Верхнекаменская ООШ», МБОУ «Беркет – Ключевская СОШ», МБОУ «Карамышевская ООШ», МБОУ «Лагерская ООШ», МБОУ «Старокадеевская СОШ», МБОУ ООШ «УтызИмян». У всех школ «Качество обучения» составляет 100%;
- худшие результаты по показателю «Качество обучения» в МБОУ «СтароутямышевскаяСОШ » (50%);
- стопроцентный уровень обученности продемонстрировали выпускники всех школ.
3.4 Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по математике
Таблица 8
3.5 Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее низкие результаты ОГЭ по математике
Таблица 9
Физика в 9 классе.
ОГЭ в 9 классе сдавали 19 учащихся, неудовлетворительных отметок нет, «3» -6, «4» - 12, «5» - 1.
- отмечается значительное повышение показателя качества обучения: 2022 год – 53,3 %; 2023 – 68,42% (повысилось на 15,1%);
- данные по уровню обученности за 2022 и 2023 год не отличаются: 2022 год – 100 %, 2023 год – 100%.
Результаты участников экзамена позволяют сделать следующие выводы:
- лучшие результаты по показателю «Качество обучения» в МБОУ «ЧеремшанскаяСОШ №1», МБОУ «Туйметкинская ООШ», МБОУ «Новоильмовская СОШ». У всех перечисленных школ «Качество обучения» составляет 100%;
- худшие результаты по показателю «Качество обучения» в МБОУ «МБОУ «Черемшанская СОШ №2» (0%), МБОУ «Старокадеевская СОШ» (0%);
- стопроцентный уровень обученности продемонстрировали выпускники всех школ Черемшанского муниципального района.
3.4 Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее высокие результаты ОГЭ по физике
Таблица 8
3.5 Перечень ОО, продемонстрировавших наиболее низкие результаты ОГЭ по физике
Таблица 9
1 июня 2023 г состоялся экзамен по математике в 11 классах (базовый и профильный уровни). По результатам ЕГЭ по математике (базовый уровень) следующие результаты:всего 40 учащихся выполняли работу, из них «2» - 1 (МБОУ «Старокадеевская СОШ»), «3» - 4, «4» - 14, «5» - 21. Ср. оценка по району – 4,37, по РТ – 4,32. Выше республиканского на 0,05. Лучшие результаты У Кутеминской и Новоильмовской школы, ср.оценка -5.
Математику профильный уровень сдавали 30 обучающихся. По результатам ЕГЭ по математике (профильный уровень) средний балл района 65,73, по РТ- 64,05. Районный балл выше республиканского на 1,68.
Всего 30 учащихся из них 5 выпускников набрали 80 баллов:
В 2023 году 2 выпускника сдавали ГВЭ из МБОУ «ЧСОШ № 2» и МБОУ «Лашманская СОШ».
ГВЭ
Физику в 11 классе сдавали 5 выпускников. Средний балл составил – 57,67 (2022 г. –58,66). Самый высокий балл набрал выпускник МБОУ «Черемшанский лицей» Мугизов Булат - 87 баллов. Ср.б по РТ – 58,92, средний балл района ниже республиканского на 1,25.
В 2023-2024 учебном году уже с сентября необходимо выявить группу риска не только в 9 и 11классах, но и в десятых.
Учителя школ принимают активное участие в конкурсах разного уровня.
В муниципальном этапе Всероссийского конкурса профессионального мастерства «Учитель года - 2023» 2 место у учителя математики МБОУ «Беркет –Ключевская СОШ». Участник Зонального этапа Всероссийского профессионального конкурса«Учитель года-2023».
Публикация как обмен опытом – важная составляющая эффективной работы учителя. Наши учителя также публикуют свои методические разработки в Интернете на сайтах multiurok.ru, infourok.ru, kopilkaurokov.ru.
Наши учащиеся всё больше и больше принимают участие в различных дистанционных конкурсах, олимпиадах республиканского и всероссийского уровней. В 2022-2023 учебном году приняли участие в следующих конкурсах и олимпиадах: Всероссийская онлайн-олимпиада по математике для 1-9 кл, Онлайн – олимпиада Яндекс-Учебник ,Осенняя олимпиада по математике на платформе Учи ру., Международный конкурс «Кенгуру» среди классов в региональном зачете,II Региональная олимпиада «5+» по математике среди учащихся 7-8 классов на базе Камского математического центра «НГПУ» совместно со «Школково» и т.д.
Проанализировав работу методического объединения, следует отметить, что РМО:
- целенаправленно ведет работу по освоению учителями современных педагогических технологий обучения и воспитания, по сохранению и поддержанию здоровьесберегающей образовательной деятельности;
- уделяется внимание конкурсному и олимпиадному движению, как среди педагогов, так и среди учащихся;
- в течение всего учебного года организована работа по обмену позитивного педагогического опыта по подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ;
- ведётся работа по обобщению передового педагогического опыта;
-учителями математики используются Интернет-технологии в подготовке учащихся к ЕГЭ и ОГЭ.
|
https://uchitelya.com/fizika/211976-prezentaciya-k-uroku-fiziki-gazovye-zakony-10-klass.html | Презентация к уроку физики "Газовые законы" 10 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211976/98e7715dcfab483ddbb6920f81a0859c.ppt | files/98e7715dcfab483ddbb6920f81a0859c.ppt | null |
https://uchitelya.com/istoriya/211847-test-borba-rusi-s-nashestviem-s-vostoka-i-zapadnymi-zavoevatelyami.html | Тест "Борьба Руси с нашествием с Востока и западными завоевателями" с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211847/1ccef16dceb4b4a2af4d89bc0c692cf8.docx | files/1ccef16dceb4b4a2af4d89bc0c692cf8.docx | Первый вариант:
1.Первая встреча русских князей с монголо-татарами произошла:
А) 1237г.
Б)1223г.
В)1380г.
Г)1390г.
2. Первый удар монголы нанесли по княжеству:
А) Киевскому
Б) Смоленскому
В) Рязанскому
Г) Черниговскому
3.Установите соответствие между понятием и определением:
А) ярлык 1) монгольские сборщики дани
Б) полюдье 2) грамота от хана на право княжения
В) баскаки 3) господство ордынцев, угнетение
Г) иго 4) сбор дани на Руси
4. Расположите в хронологической последовательности:
А)Невская битва
Б) битва на р. Калке
В) битва на р. Сити
Г) Ледовое побоище
5. Русское войско в ходе Ледового побоища сражалось против:
А) монголо-татар
Б) шведских рыцарей
В) немецких рыцарей
Г) поляков
Второй вариант:
1. Кто возглавил монгольское войско в походе на Русские земли в первой пол. 13 в.?
А) Чингисхан
Б) Батый
В) Угэдей
Г) Мамай
2. Документ, подтверждающий право князей на управление княжеством:
А) ярлык
Б) грамота
В) баскак
Г) иго
3. Какой город хан Батый назвал «злым городом»?
А) Рязань
Б) Козельск
В) Киев
Г) Смоленск
4. Установите соответствие между датой и событием (ответ запишите в виде сочетания цифр и букв):
1) 1223 г. а) Невская битва
2) 1240 г. б) перепись населения Руси
3) 1242 г. в) битва на Калке
4) 1257-1259 гг. г) битва на Чудском озере
5. Успехи завоевательных походов монголо-татар объясняются:
1. Многочисленностью войск монголо-татар;
2. Феодальной раздробленностью стран, на которые они нападали;
3. Высоким уровнем воинской организации и жесткой дисциплины в войсках;
4. Стремлением знати к обогащению за счет более развитых стран и народов;
5. Все перечисленное выше.
Тема: Борьба Руси с нашествием с Востока и западными завоевателями.
Ответы:
В-1:
1)Б;
2) В;
3)Б;
4)Б-В-А-Г;
5)В;
В-2:
1)Б;
2)А-4 Б-1 В-2 Г-3;
3) Г;
4) 2413 ;
5) 5
|
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/211855-vhodnaya-kontrolnaya-rabota-po-okruzhayuschemu-miru-2-klass.html | Входная контрольная работа по окружающему миру 2 класс по программе «Школа России» | https://uchitelya.com/uploads/docs/211855/8c6ddb895b2132f00cd4dc315a4ed526.docx | files/8c6ddb895b2132f00cd4dc315a4ed526.docx | Входная контрольная работа по окружающему миру во 2 «В» классе по программе « Школа России» .Тест
Фамилия и имя ученика (цы)______________________________________
Класс __________
Страна, в которой мы живём, называется:
А) Англия В) Россия
Б) Украина Г) Турция
2) Столица России:
А) Санкт – Петербург В) Москва
Б) Калининград Г) Воронеж
3) Подчеркни, в какой строчке приведены примеры народов России:
А) Итальянцы, греки, испанцы, французы.
Б) Татары, русские, чукчи, башкиры.
4) Напиши государственные символы нашей страны:
___________________________________________
5)Приведи примеры живой и неживой природы:
живая природа неживая природа
____________ _______________
_____________ _______________
6) Подчеркни названия природных объектов зелёным карандашом, предметы рукотворного мира красным.
Линейка, горы, тетрадь, солнце, дом, глина, облака, шкаф, компьютер.
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211935-issledovatelskaya-rabota-bez-soli-chto-bez-voli-zhizn-ne-prozhivesh.html | Исследовательская работа "Без соли, что без воли, жизнь не проживёшь" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211935/d919ed757dd6836b53b9cdc031701631.docx | files/d919ed757dd6836b53b9cdc031701631.docx | Государственное бюджетное образовательное учреждение Школа № 2010им. М.П. Судакова
«Первые шаги в науку. Я познаю мир.»
Исследовательская работа
«Без соли, что без воли, жизнь не проживёшь»
Работу выполнили
ученики, 1 З класса
учитель
Яськив Наталья Васильевна.
Москва, 2024
Оглавление
Введение……………………………………………………………………………...3
1. Соль в природе……………..…...……………………………………..………..4
2. Соль – признак достатка и благополучия…………………….…………….....4
3. Соль в народных приметах и народном творчестве……………………….....4
4. Способы добычи соли………………………………...………………………..6
5. Добыча соли в России.……………………………………………………..…..6
6. Поселок Некрасовское - крупный центр солеварения Руси………………....7
7. Определение свойств пищевой поваренной соли……………………………....8
7.1 Выпаривание соли из соляного раствора в домашних условиях.…… .…...8
7.2 Сравнение температуры замерзания солевого раствора и температуры замерзания обычной воды……………………………………………………….…….8
7. 3 Сравнение плотности воды солевого раствора и обычной воды………….8
7. 4 Определение возможности окрашивания соли…………………………….9
Заключение……………………………………………………………………….....10
Список литературы……………….. …………………………………………….....11
Введение
У современного человека имеются все условия для его комфортной жизни: теплые дома и квартиры, красивые и умные машины, роботы и компьютеры. Почти в каждом доме, на заводах, в больницах и школах есть большое количество разнообразной техники и приборов, которые облегчают труд и жизнь людей. И мы настолько привыкли к стиральным и посудомоечным машинам, сотовым телефонам, эскалаторам, интернету и космическим кораблям, что нам сложно представить, как люди жили без всего этого в недалеком прошлом. Но в жизни есть и простые вещи, которые мы воспринимаем, как само собой разумеющееся: зубная щетка, спички, ложка, вода, сахар. Без таких, казалось бы, простых вещей, люди не смогут «удобно» жить. К этим же вещам можно отнести и пищевую соль. Человек приправляет свою пищу солью и без этого обходиться не может. Соль всегда имела для человека огромное значение и ценилась очень дорого. И даже сегодня, в век технического прогресса, люди не смогли бы обойтись без нее.
Цель: изучение свойств и значения соли в старину и в настоящее время.
Задачи:
узнать о способах добычи соли;
выяснить приметы и обряды, связанные с солью;
исследовать свойства соли;
рассказать о результатах исследования одноклассникам.
Методы исследования:
информационно-поисковый;
исследовательский;
аналитический.
Объект исследования: пищевая поваренная соль
Предмет исследования: свойства пищевой поваренной соли
Практическая значимость исследования заключается в том, что материал может быть использован для ознакомления учеников в школе.
Актуальность работы заключается в том, чтобы находить интересное и необычное рядом, в доступных для наблюдения и изучения предметах. Мы выбрали соль. Соль есть на каждом столе, в каждом доме.
Практическое значение: опыты и исследования, которые мы провели, могут применяться на уроках окружающего мира и технологии, на занятиях внеурочной деятельности и кружковых занятиях. Они интересны и познавательны.
1. Соль в природе
Для того, чтобы узнать значение слова «соль», обратимся к словарю С.И. Ожегова. В словаре узнаём, что соль - это белое кристаллическое вещество с острым вкусом, растворяющееся в воде.
Существуют 4 вида соли: каменная (добывают из осадочных пород),
выварочная (выпаривают из морской воды), самосадочная (отлагается сама),
садочная (выращивают люди).
Чистая поваренная соль – бесцветное кристаллическое вещество, растворимое в воде и плавящееся при 801° С. В природе поваренная соль встречается в виде минерала галита – каменной соли. Слово «галит» происходит от греческого «галос», означающего и «соль», и «море».
Основная масса галита находится на глубине 5 км под поверхностью земли.. Однако давление слоя горных пород, расположенных над пластом соли, превращает ее в пластичную массу. Пласт соли образует соляные «купола», выходящие в ряде мест наружу.
2. Соль – признак достатка и благополучия
Соль в старину была очень дорогим товаром. Соль подавали на стол, как признак достатка и благополучия. Она обходилась настолько дорого, что на торжественных пирах ее подавали на столы только знатных гостей, остальные расходились «не солоно хлебавши».
Солью запасались на случай бедствий и ею расплачивались вместо денег. По своей ценности соль приравнивалась к золоту. В Римской империи легионерам платили жалование солью. Отсюда и произошло слово «солдат».
По старинной традиции хлебом с солью до сих пор на Руси встречают важного гостя: он должен отломить кусочек хлеба, посолить его и съесть. Это пожелание добра, выражение гостеприимства. Этот старинный обряд означает, что гость вступил в дружеские отношения и готов съесть вместе с встречающими «пуд соли», готов разделить все их беды и заботы.
Обычай приветствовать гостя с хлебом и солью известен в России с давних времен. Хлеб выражал пожелание богатства и благополучия, а соль считалась оберегом, способным защитить человека от враждебных сил. «Хлебосольством» и сейчас называют радушие и щедрость, проявляемые при угощении.
3. Соль в народных приметах и народном творчестве
С солью связано множество суеверий и примет, одна из самых известных: просыпать соль – дурная примета. Если гость случайно или, хуже того, специально просыпал соль — это считалось неуважением к хозяевам. Вот отсюда и пошла примета: если рассыпать соль, то это приведет к ссоре. Путники были уверены, что зашитая в мешочке соль охранит их от злых духов, а воины носили с собою эти талисманы, пребывая в уверенности, что с ними выйдут из сражений целыми и невредимыми.
В Ярославской губернии верили, что под избой живёт Кикимора, в лунные ночи ее видели сидящей за прялкой. Она все рвала и путала, и после нее работа не ладилась. Больше всего Кикимора любила сидеть справа от входа, у печки, куда сметают сор. В ночь под Рождество она особенно любила проказить и часто путала пряжу. Щепотка соли, брошенная на прялку, спасала работу от проказ Кикиморы.
В XIX веке костромичи и вятичи водяного задабривали для того, чтобы он стерег рыбу в реке, переманивал ее из других рек, не рвал сетей, не опрокидывал рыбацких лодок, спасал утопающих и обеспечивал хороший улов. Угощение состояло в том, что купленную у цыган старую и негодную лошадь топили посреди реки. Натерев голову лошади медом и солью и украсив алыми лентами, лошадь вывозили на середину реки в лодке и сбрасывали в воду.
Повсеместно в России на свадебный хлеб ставилась солонка с солью. А в бывшей Костромской губернии жених с невестой за столом пересылали друг другу солонку с солью на счастье, а родители при встрече молодых после церкви кидали им в лицо горсть соли.
У жителей Московской и Псковской губерний надолго сохранился обычай «солить» новорожденных, чтобы избавить их от злых духов, защитить детей от болезней, бессонницы и даже капризов. Интересно, что похожий обычай существовал у восточных народов. Грузины, армяне, татары натирали новорожденных мелко толченной солью и насыпали ее даже в уши, «чтоб хорошо слышал», и в глаза, «чтоб глаза были ясные». После этого ребенка заворачивали в тряпки и держали в соли несколько часов, не обращая внимания на его крики.
Народ всегда уделял соли особое внимание. Много народных загадок сложено о соли:
Меня одну не едят,
А без меня мало едят.
(соль)
В народе сложены поговорки и пословицы о соли:
«Без соли не вкусно, без хлеба не сытно».
«Без соли хлеб не еда».
«Надо пуд соли вместе съесть, чтобы друга узнать».
«Без соли, без хлеба — половина обеда».
«Соли не жалей, так и есть веселей».
Многие века соль была источником обогащения торговцев и предпринимателей. В наше время соль уже не ценится настолько дорого. Ее можно купить в любом продуктовом магазине. Но она не перестает играть важную роль в жизни человека. Люди используют соль не только в пищу, но и в быту, медицине, промышленности.
Обыкновенная поваренная соль,
Лилия Краус
Обыкновенная поваренная соль,
Она ребёнку каждому известна.
Но всяк ли ценит в жизни её роль?
И чем вредна она, и чем полезна?
В минералогии (по-гречески) – галит
И натрий хлор – химическое званье.
Пучина моря минерал родит…
Давай, о нём пополним свои знанья.
-Гомер божественной её назвал,
Без злата можно жить, а как без соли?
-Бурят в чаёк спокон соль добавлял,
Чтобы в желудке исчезали боли.
-От путешественника Марко Поло знаем
Про соляные деньги в Гималаях…
-А в Африке доселе выкупают
Жену за соль (её лишь почитая).
-«Солили» римляне руины Карфагена –
Ведь в соли ничего не возродится…
И в гололёд о вреде надо помнить тем,
Кто посолить проспекты умудрится.
-Есть море, его Мёртвым называют,
Избыток соли в нём вредит всей жизни.
Конвульсии больного убивают,
Коль не хватает соли в организме.
-В пустыне путник, воин иль турист
Солёною едой должен питаться…
-Зверь осторожный, презирая риск,
До солонцов пытается пробраться.
-Католики, крестины соблюдая,
Кристаллик соли в рот ребёночка кладут.
-Гостям здоровья крепкого желая,
Им хлеб да соль с поклоном поднесут.
С нехваткой соли множество проблем
Обед без соли вкусным не сварился,
А коль страдает солевой обмен,
Ран не залечишь, сколько бы ни бился.
Вот отступающий Наполеон страдал
Не столь от голода, сколь от душевной боли,
Он знал: солдат французский умирал
От ран, не заживающих без соли.
А на столах царей, вельмож и королей
Из серебра солоночки стояли,
Не допускали к ней простых людей,
Со складов королевских соль давали.
От горных копей и до гаваней морских
Маршруты соляных дорог известны,
Чтоб обеспечить безопасность их,
Конвой солдат нёс службу повсеместно,
Без соли и не естся, и не пьётся,
Без соли хлеб, как будто бы трава,
Среди людей уж издавна ведётся,
Что соль как хлеб в еде всему глава.
Ну вот, я отыграла свою роль,
То я рассказчик, то я толкователь,
Обыкновенна ли поваренная соль,
Тебе судить, мой дорогой читатель
4. Способы добычи соли
Добыча поваренной соли осуществлялась еще за 3-4 тысячи лет до нашей эры в Ливии.
Раньше соль добывали выпариванием, занимались этим жители жарких засушливых стран, находившихся недалеко от соленого моря или озера. (Приложение 3). Морскую воду кипятили на огне в сосудах, и при испарении воды соль отлагалась в сосуде. Иногда же просто поливали водой дрова, лежащие в огне, и соль отлагалась еще быстрей - прямо на дровах. Существовал еще один необычный способ добычи соли – «выжиганием». Этот способ использовали около побережий современной Германии, где недалеко от воды находились залежи торфа. При шторме или приливе соленая морская вода насыщала торф. Когда вода уходила, торф подсыхал, а соль оставалась. Постепенно в нем накапливалось много соли. Насыщенный торф выкапывали и сжигали, а золу выщелачивали в воде и раствор выпаривали. В настоящее время соль добывают разными способами. Каменную соль добывают карьерами (если соль расположена не очень глубоко) и шахтами, если соль погребена глубоко, и подземным растворением – если пласты маломощные и часто переслаиваются пустой породой.
Самосадочную соль добывают в озерах.
5. Добыча соли в России
В России в 16 веке известные русские предприниматели Строгановы самые большие доходы получали именно от добычи соли. Строгановы были самыми крупными солеварами. Жили они в Пермском крае. Соль и прославила в то время Пермский край на всю Россию. Оттуда соль отправлялась в Москву, Казань, Нижний Новгород, Калугу, даже за границу.
Соль добывали в разных уголках России. Удивительно, что центр соляного промысла находился и в Ярославской губернии, на территории современного села Некрасовского. Именно тут располагалась варница Дорогужа, соль из которой поставлялась на царский стол к самому Ивану Грозному. Высота врат Дорогужи была 4,5 метра. Врата указывали на статус варницы: чем богаче и прибыльнее была варница, тем выше были ее врата.
6. Поселок Некрасовское - крупный центр солеварения Руси
Поселок Некрасовское расположен на реке Солоница. В прошлом его называли посад Большие Соли, а еще раньше - Соль Великая, Усольск. Немного городов и селений России в истории смогли добавить к своему названию слово - Великий. В Ярославской области такой чести были удостоены Ростов Великий и поселок Соль Великая. В Некрасовское посёлок переименовали в 1938 году в честь поэта Н.А. Некрасова, детские годы которого прошли неподалёку отсюда. (Приложение 7)
Интересно, что про Большие Соли сложена пословица, зафиксированная в сборнике Владимира Даля "Пословицы русского народа": "К Соли иду - ничего не несу, от Соли иду - полну пазуху несу".
В Больших Солях в период расцвета посада было не меньше 20 солеварен. Одна из солеварен была царская. Отсюда соль доставлялась прямо на царский стол. Добыча соли проводилась на острове (он до сих пор называется соляным), образуемом рекой Солоницей. Ру река Солоницы не случайно получила такое название. Говорят, что даже трава на ее берегах росла соленая.
В те времена остров был большим, примерно 400 м в длину. На нём и были расположены солеварни. На каждой из них работало от 5 до 17 человек, а всего – 199. Источников соленой воды на протяжении всей реки Солоницы великое множество.
Местное население занималось соледобычей примерно с XII по XVII век, Для добычи соляного рассола артельщики выкапывали колодцы и скважины. Рассол добывался из неглубоких слоев, примерно 2 метра. По откачивании снова колодец наполнялся через 10 часов. Суточное поступление соленой воды составляло 12 тысяч ведер.
Ее несли в варницу – четырехстенное здание, в котором есть яма, она же печь, обкладывающаяся изнутри камнем или кирпичом. Топилась печь по-черному, без труб. Над ямой висел цирен – большая сковорода, в которой выпаривалась соль. В него заливали соленую воду и кипятили 24–30 часов. (Приложение 8).
Для получения наиболее ценной соли – мелкой – кипятить раствор нужно было около 18–20 часов, но при этом постоянно помешивать. Солевар внимательно следил за тем, как идет кипение рассола. По окончании варки он сгребал соль лопатками и выкладывал на полати, где она сохла в течение двух или трех суток.
Электрических механизмов, так облегчающих современную жизнь, раньше не было. Так что нашим предкам приходилось добывать соль с глубины ста метров при помощи нехитрых приспособлений. Бурили скважину, затем, чтобы края воронки не осыпались, вставляли обсадную трубу. Как в матрешку в нее помещали резервуар, по которому при помощи ручного насоса и поступала богатая на соль вода. Полуфабрикат попадал в руки к мастеру-солевару, воду выпаривали, и на раскаленной посудине рождалась соль. Такой трудоемкий процесс требовал и соответствующей оплаты. Соль стоила настолько дорого, что нам с вами сейчас это очень трудно представить. За пуд соли тогда можно было купить хороший дом. Солевары не доживали до 32 лет. Работать с солью все время в закрытом помещении – это очень вредно. Мужчины были изъедены язвами, постоянно кашляли, потому что минералы оседали в легких. Люди слепли, опухали.
Угас промысел потому, что у России появился доступ к морям. Привозить соль стало дешевле да и целесообразнее.
В ХХ веке были доказаны лечебные свойства воды в Некрасовском. Еще в 1881 году по инициативе врача А.Г. Куракина провели анализ местных соляных вод. Они были рекомендованы к употреблению в виде лечебных ванн. С открытием в 1915 году курорта, состоящего всего из одной деревянной избы с четырьмя чугунными ваннами, началось использование соленой воды для лечения ревматизма, радикулита и других заболеваний под руководством врача Б.С. Преображенского. В начале 1960-х минеральная вода, применявшаяся ранее только для наружного употребления, стала использоваться и для питья. В настоящее время на базе соляных источников действуют здравницы: «Большие Соли», «Малые Соли», «Золотой Колос». Поправить здоровье и отдохнуть сюда едут жители многих российских городов и сел.
7. Определение свойств пищевой поваренной соли
Мы решили понаблюдать за некоторыми свойствами соли.
7.1 Выпаривание соли из соляного раствора в домашних условиях.
Для того, чтобы почувствовать себя настоящим солеваром, мы взяли стакан горячей воды и растворили в нём 3 столовые ложки соли. Вылили воду на сковороду и, постоянно помешивая, выпарили всю воду. В результате осталась только мелкая соль. Её мы выложили на разделочную доску и сушил три дня.
Вывод: из солёной воды в домашних условиях действительно можно получить соль.
7.2 Сравнение температуры замерзания солевого раствора и температуры замерзания обычной воды
Зимой на дорогах и тропинках образуется лёд. Чтобы люди не падали и не происходили аварии, лёд посыпают солью. Мы налили в две чашечки воды, в одну добавил и размешал соль. Потом обе чашки поставил в морозилку. Через 8 часов обнаружил, что пресная вода превратилась в лёд, а солёная превратилась в снежную кашу.
Вывод: температура замерзания соляного раствора ниже, чем температура замерзания обычной воды.
7. 3 Сравнение плотности воды солевого раствора и обычной воды
Мы взяли три сырых яйца, прозрачные стаканы и соль. В первый стакан налили обычную воду; яйцо осталось на дне. Как мне пояснила мама, это произошло потому, что его плотность выше, чем у воды.
Второй стакан мы заполнили водой, в которой растворил 5 ложек соли и увидел, что яйцо начало подниматься на поверхность. Значит, плотность воды стала выше и вытолкнула яйцо на поверхность.
Нам стало интересно, а что измениться, если раствор сделать менее концентрированным. В третий стакан налили воды, в которой растворили 2 ложки соли. Оказалось, что яйцо и не утонуло, и не всплыло полностью.
Вывод: соль повышает плотность воды.
7. 4 Определение возможности окрашивания соли
В аптечных магазинах мы видели в продаже разноцветную соль для ванн. Мы решили проверить, можно ли окрасить обычную поваренную соль. Для окрашивания соли использовали гуашь. Нам понадобились: чистая баночка, гуашь и соль. На лист бумаги я налил гуашь, насыпал туда соль и хорошо размешал кисточкой. Поставил соль сохнуть. На следующий день соль хорошо размял, чтобы не было комочков, и с помощью чистого тетрадного листа разноцветную соль засыпал в пакетики.
Вывод: обычную поваренную соль можно окрасить.
Заключение
Выполняя работу, мы узнали, что в природе поваренная соль встречается в виде минерала галита – каменной соли. Каменная соль добывается из осадочных пород.
Соль в старину была очень дорогим товаром. Соль подавали на стол, как признак достатка и благополучия.
Обычай приветствовать гостя с хлебом и солью известен в России с давних времен. С солью связано множество суеверий и примет. В народе сложены многочисленные поговорки и пословицы о соли.
Мы выяснили, что в зависимости от особенностей климата в разных странах использовали различные способы добычи соли.
Мы узнали, что центр соляного промысла находился и в Ярославской губернии, на территории современного села Некрасовского и побывал там. В Больших Солях в период расцвета было не меньше 20 солеварен. Одна из солеварен была царская. Отсюда соль доставлялась прямо на царский стол. Электрических механизмов, так облегчающих современную жизнь, раньше не было. Работать с солью все время в закрытом помещении – это очень вредно. Солевары не доживали до 32 лет.
Угас промысел потому, что привозить соль стало дешевле и целесообразнее. В ХХ веке были доказаны лечебные свойства воды в Некрасовском. В настоящее время на базе соляных источников действуют здравницы: «Большие Соли», «Малые Соли», «Золотой Колос». Поправить здоровье и отдохнуть сюда едут тысячи жителей.
Список литературы
Исмаилова С. Т. Энциклопедия для детей. Геология. - Москва: Аванта, 1995г.
Карпов Г.В Энциклопедический словарь юного географа-краеведа. – Москва: Педагогика, 1981г.
Кременчужская М. Васильев С. Справочник школьника. Химия. – Москва: Ключ-с, 2001г.
Мустаев Н.А. Народные приметы: хотите верьте, хотите проверьте. – Казань: Татарское книжное издательство,1988 г.
Ожегов С.И. Толковый словарь русского языка: 100000 слов, терминов и выражений. – Москва: Мир и образование, 2015 г.
Элиот Д., Кинг К. Детская энциклопедия. – Москва: Росмэн, 1994 г.
|
https://uchitelya.com/matematika/211962-konspekt-uroka-matematiki-slozhenie-i-vychitanie-chisel-s-perehodom.html | Конспект урока математики "Сложение и вычитание чисел с переходом через десяток" 1 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211962/0291282ec0f992eb5254188cda1def3d.docx | files/0291282ec0f992eb5254188cda1def3d.docx | Конспект урока математики 1 класс по теме :
«Сложение и вычитание чисел с переходом через десяток»
Основные цели
Личностные:
1) Создать условия для формирования установки на спокойное отношение к ошибкам как к «рабочей» ситуации, поиск способов коррекции своих возможных ошибок и формирования начального опыта самоконтроля и самооценки своего индивидуального результата. Создать возможность для формирования волевой саморегуляции, веры в свои силы, интереса к изучению математики и учебной деятельности в целом.
2) Создать условия для формирования опыта успешной совместной деятельности в паре, установки на максимальный личный вклад в совместной деятельности.
3) Создать в классе доброжелательную атмосферу, отметить успех у тех, кто сделал в чем-то шаг вперед относительно себя, морально поддержать остальных и выразить уверенность в том, что они также обязательно смогут добиться успеха.
Метапредметные:
1) Тренировать умение правильно относиться к затруднениям в учебной деятельности и проводить самооценку этого умения (на основе применения соответствующего эталона).
2) Тренировать умение обдумывать ситуацию при возникновении затруднения (выходить в пространство рефлексии) и оценивать свое умение это делать (на основе применения эталона).
3) Тренировать умение выявлять и корректировать ошибки на основе установления их причины («что я пока не умею»).
4) Тренировать умение самостоятельно выполнять задания.
5) Тренировать умение проверять свою работу по образцу и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.
6) Формировать умение проявлять честность в учебной деятельности и опыт самооценки этого умения на основе применения эталона.
7) Приобретать первичный опыт анализировать, сравнивать, обобщать, конкретизировать, распределять в группы по заданному признаку, выражать в речи результаты этих операций.
8) Тренировать умение применять изученные способы действий для решения задач в типовых и поисковых ситуациях.
9) Создать условия для возникновения у учащихся позитивного эмоционального восприятия себя как части коллектива класса.
10) Формировать умение проявлять доброжелательность в учебной деятельности, и оценивать свое умения это делать (на основе применения эталона).
Предметные:
1) Тренировать умение выполнять сложение и вычитание в пределах 20 «по частям».
2) Тренировать автоматизированный навык счёта в пределах 20.
Оборудование
Демонстрационные материалы
Д43.1 Эталон сложения однозначных чисел с переходом через разряд.
Д43.2 Эталон решения уравнений на сложение и вычитание.
Д43.3 Эталон вычитания чисел с переходом через разряд.
Д43.4 Карточка со стихотворением.
Д43.5 Образец выполнения самостоятельной работы № 1.
3) Раздаточные материалы
Р43.1 Самостоятельная работа № 1.
Р43.2 Задания для тренировки.
Р43.3 Образец заданий для тренировки.
Р43.4 Самостоятельная работа № 2.
Р43.5 Образец выполнения самостоятельной работы № 2.
Р43.6 Образец выполнения дополнительных заданий.
Ход урока
1. Мотивация к коррекционной деятельности.
На доске открыты все необходимые эталоны.
Ребята, с какими случаями сложения и вычитания вы знакомы? (Сложение и вычитание чисел с переходом через десяток с помощью таблицы сложения и по частям.)
В каких заданиях вам могут встретиться эти случаи вычислений? (При решении задач и уравнений.)
Сегодня на уроке я предлагаю продолжить учиться применять, построенные алгоритмы складывать и вычитать числа в пределах 20 с переходом через разряд.
На доске карточка со стихотворением (Д43.4)
Мы все за руки возьмёмся,
Мы друг другу улыбнёмся,
Ведь учиться нам не лень –
Будет радостным весь день!
Что надо сделать в начале урока? (Надо повторить, подготовиться к самостоятельной работе.)
2. Актуализация и фиксация затруднения в индивидуальной деятельности.
Откройте учебник на странице 89 и найдите задание № 6. Что вы видите? (В номере 4 задачи.)
Каждая задача решается с комментированием у доски, учащиеся работают в своих тетрадях. Учащиеся комментируют ход решения задачи и способы вычислений.
Образцы решения:
Найдите в учебнике задание № 4 на странице 84 (У). Что вам поможет выполнить это задание? (Эталоны решения уравнений.)
Решите эти уравнения.
Учащиеся по цепочке выходят к доске и выполняют задание с комментированием. Остальные учащиеся работают в своих тетрадях.
Что вы повторили? (Мы повторили алгоритмы решения задач, решения уравнений на сложение и вычитание, сложения и вычитания чисел.)
Что нужно сделать, чтобы выяснить есть ли у вас затруднения или нет? (Надо выполнить самостоятельную работу.)
Учитель раздает листы с текстом самостоятельной работы № 1 (Р43.1):
Время выполнения работы примерно 5–6 минут.
Что теперь вы должны сделать? (Проверьте свои работы по образцу.)
На доску вывешивается образец для самопроверки самостоятельной работы № 1 (Д43.5 или Слайды 4-5):
Что вы выяснили для себя, проверив работы по образцу? (Где есть трудности, а где всё получилось.)
Поднимите руку, кто выяснил, что затруднения есть?
Поднимите руку, у кого все получилось?
3. Локализация индивидуальных затруднений.
Проверяем первое задание.
Что вы использовали при выполнении первого задания?
У кого вызвало затруднение это задание?
В каком месте вы допустили ошибку?
В чём причина допущенной ошибки?
Зафиксируйте правильность выполнения задания.
Что вы использовали при выполнении второго задания?
У кого вызвало затруднение это задание?
В каком месте вы допустили ошибку?
В чем причина допущенной ошибки?
Зафиксируйте правильность выполнения задания.
У кого все задания выполнены правильно, что это означает? (У нас нет затруднений.)
4. Коррекция выявленных затруднений.
Те, у кого нет ошибок, что вам следует делать дальше? (Мы будем выполнять дополнительные задания.)
Детям, у которых работа выполнена правильно, предлагается выполнить дополнительные задания: задание со звездочкой из самостоятельной работы № 1 и из учебника задание № 5, стр. 89 (У).
Те, кто выявил ошибки, какую цель ставите перед собой? (Исправить ошибки, пользуясь образцом, потренироваться в решении аналогичных заданий.)
Дети работают самостоятельно. Учитель оказывает индивидуальную помощь. Для тренинга учащимся предлагается карточка:
Результатом работы на данном этапе должно быть выполнение работы над ошибками. Для самопроверки учащимся предлагается образцы (Р43.3):
5. Обобщение затруднений во внешней речи.
Каждый из вас самостоятельно исправил свои ошибки. Где у вас возникли затруднения? (...)
Как исправляли ошибки? (Определили, на какое правило ошибка, исправили ошибки, потренировались в решении аналогичных заданий.)
Дети проговаривают правила, на которые были допущены типичные ошибки.
Что дальше делать тем, у кого при выполнении самостоятельной работы № 1 были трудности? (Выполнить ещё одну самостоятельную работу.)
6. Самостоятельная работа с самопроверкой по образцу.
На данном этапе учащимся предлагается выполнить самостоятельную работу № 2 (Р43.4):
Правильность работы проверяется по образцу (Р43.5):
Учащиеся, которые выполняли дополнительное задание, проводят самопроверку своих работ по образцу (Р43.6):
№ 5, стр. 89 (У).
Кому удалось выполнить вторую самостоятельную работу без ошибок?
Кому удалось выполнить дополнительные задания? (...)
7. Включение в систему знаний и повторение.
В конце урока я предлагаю рассмотреть в учебнике таблицу в задании № 2 на странице 84 (У).
Посмотрите на таблицу, что интересного вы замечаете?
Учитель раздает эталон («Построй свою математику», Э–1, стр.79)
Сколькими способами можно разбить на однозначные слагаемые числа от 11 до 18? (Число 11 можно разбить 4 способами, число 12 – 4, число 13 – 3, число 14 – 3, числа 15 и 16 – двумя способами, а числа 17 и 18 – одним способом.)
Найдите в рабочей тетради на странице 51 задание № 3 (РТ). Что надо сделать? (Надо решить примеры.)
Задание выполняется по цепочке.
8. Рефлексия деятельности на уроке.
Чему был посвящён сегодняшний урок? (Повторению и работе над ошибками.)
Какие цели вы ставили перед собой на уроке? (Выяснить, есть ли трудности. Понять причину ошибок и устранить их,…)
Какие результаты вы получили? (...)
В каких темах были затруднения? (В решении составной задачи, уравнениях, в сложении и вычитании с переходом через разряд, …)
Удалось ли их преодолеть? Как?
Оцените свою работу по лестнице «успеха». Если вы не допустили ошибок в первой самостоятельной работе, поставьте себя на верхнюю ступень. Если вы допустили ошибки в первой самостоятельной работе, но справились с ошибками, то поставьте себя на вторую ступень, а если вам не удалось справиться с затруднениями, поставьте себя на нижнюю ступень.
Учитель проводит рефлексию оценивания учащихся.
Для желающих можно предложить дома выполнить в учебнике задание № 7* (собрать одну фигуру по выбору), стр. 85, в рабочей тетради задание № 5*(одна фигура по выбору), стр. 51 (РТ).
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211856-scenariy-igrovoy-programmy-ko-dnyu-konstitucii-rf.html | Сценарий игровой программы ко Дню Конституции РФ | https://uchitelya.com/uploads/docs/211856/815e99e013fd3e257a08e60072aa2ff0.docx | files/815e99e013fd3e257a08e60072aa2ff0.docx | Сценарий игровой программы ко Дню Конституции РФ.
«Конституция - основной закон государства»
Добрый день всем! Сегодня День Российской Конституции. Ныне действующему основному закону государства больше 20 лет, а если быть точнее, то 26 лет.
12 декабря 1993 года была принята действующая Конституция Российской Федерации.
В связи с этим 12 декабря объявлен Днем Конституции. Этот праздник близок каждому гражданину страны, кому небезразлична судьба Родины, кто хочет, чтобы все поколения Россиян испытывали гордость за свою великую державу.
А сейчас послушайте, пожалуйста, легенду!
«Давным-давно было два государства: Можно и Нельзя. Они жили по разным законам. В государстве Можно всё было разрешено: хочешь воровать – воруй, хочешь оскорблять – оскорбляй. Можно всё.
В государстве Нельзя жители жили совсем иначе. Там нельзя было убивать, грабить, нельзя не платить налоги, нельзя грубить. Государства постоянно враждовали между собой. И вот настал день решающей битвы. Сражение выиграло войско государства Можно. Оно захватило половину государства Нельзя. Что тут началось.
В городах и сёлах бывшего государства Нельзя стали воровать, убивать, на дорогах хозяйничали разбойники. Государство Можно пришло в упадок. И тогда правители государства Можно попросили помощи у государства Нельзя. Долго они совещались и пришли к решению объединиться и создать новое государство Законию. В государстве установился порядок, а все жители стали жить счастливо.»
Конституция Российской Федерации — основной закон нашей страны; единый, имеющий высшую юридическую силу, прямое действие и верховенство на всей территории Российской Федерации.
Всем известно, что знать Конституцию должны все люди и маленькие, и большие. Без закона не будет порядка, без закона каждый будет творить, что ему хочется, а люди разные, и это может привести к катастрофам.
Многие столетия в мире существовало рабовладение. Слабый не имел никаких прав. Владельцы рабов считали, что между людьми не может быть равенства. По их мнению, одни появлялись на свет, чтобы быть в услужении у других. Человека с другим цветом кожи или рожденного в другом государстве могли обратить в раба, подарить другому рабовладельцу, обменять на собаку и т. д. Люди стали решать главные вопросы в беседах, путём международных переговоров, с помощью разных религий и даже войн. Только в ХХ веке человечество научилось понимать, что это несправедливо. Возьмём литературу. Героев произведений тревожат вопросы о правах человека. Наконец, люди разрешили эти главные вопросы. Появилась Всеобщая декларация прав человека. Если соблюдать в точности всё, что предложено, то на Земле прекратятся хаос, кошмар и неразбериха. К таким явлениям относятся: терроризм, воровство, насилие, угнетение, рабство, дискриминация, посягательство на репутацию человека. Люди подумали, что необходимо составить специальные документы по правам человека.
10 июля 1918 года в России появилась первая Конституция, которая была принята на 5 Всероссийском съезде Советов.
В 1922 году, после завершения Гражданской войны, фактически образовалось новое государство, которое было названо Союзом Советских Социалистических Республик.
Первый съезд Советов СССР 30 декабря 1922 года утвердил Декларацию и Договор об образовании нового государства. Конституция союзного государства была утверждена Вторым съездом Советов СССР 31 января 1924 года. Эта Конституция была очень короткой и имела одну главную цель – отразить структуру нового союзного государства. В каждой из республик, вошедших в состав Союза, были приняты свои конституции.
Конституция РСФСР была принята 11 мая 1925 года. Она мало чем отличалась от Конституции 1918 года. В ней также провозглашалась диктатура пролетариата, гарантировалось уничтожение эксплуатации человека человеком и в качестве главной и неизбежной цели называлось строительство коммунизма.
С начала 90-х годов прошлого века в обществе развернулась ожесточенная политическая борьба, которая привела к тому, что Коммунистическая Партия Советского Союза утратила свои правящие позиции, а Союз Советских Социалистических Республик распался на ряд независимых и самостоятельных государств. И уже в независимой России начался процесс создания совершенно другого общества с рыночной экономикой, основанного на демократических принципах.
Так, в 1993 году была принята ныне действующая Конституция Российской Федерации.
Соотечественники всеобщим голосованием поддержали основной закон всей страны. Тем самым Россия сделала важный шаг в построении демократического государства, основанного на принципе равенства, гуманизма, мира и согласия.
Сегодня мы поговорим о Конституции в игровой форме. Ну, а изучать Конституцию как документ вы будете, или уже начали на уроках обществознания.
1.Кто быстрее?
Я зачитываю статью. Если это в пользу человека – поднимаем зелёный сигнал. Если это противоречит закону, красный.
– Россия – наша страна?
– Да!
– Имеет ли человек право на личную неприкосновенность?
– Да!
– Можно ли человека обращать в рабство?
– Нет!
– Можно ли относиться к человеку жестоко?
– Нет!
– Защищён ли человек законом?
– Да!
– Имеет ли право человек защищать себя с помощью суда?
– Да!
– Можно ли без разрешения войти в жилище человека?
– Нет!
– Может ли человек свободно передвигаться по своей стране?
– Да!
– Можно ли уехать из страны, а потом вернуться назад?
– Да!
– Может ли человек владеть имуществом?
– Да!
– Имеет ли человек право на социальное обеспечение?
– Да!
– Можно ли запретить свободный выбор труда?
– Нет!
– Защищает ли закон материнство и младенчество?
– Да!
2.Блиц - вопросы по Конституции РФ
- когда отмечается день Конституции? (12 дек. )
- что такое референдум? (Всенародное обсуждение)
- кто является гарантом Конституции РФ? (Президент)
- носитель суверенитета и единственный источник власти в России? (Народ)
- кто несёт ответственность за образование ребёнка? (Родители)
- можно ли не находясь в России, но, являясь её гражданином, участвовать в выборах? (Да, обратившись в представительство или посольство РФ)
- может ли быть лишенным гражданства человек, изменивший Родине? (Нет, гражданин РФ не может быть лишен гражданства. )
- с какого возраста можно самостоятельно осуществлять в полном объёме свои права. (С 18 лет)
3.Пойми меня
Раздаются напечатанные слова, значения которых необходимо найти на других листах.
-право- система обязательных норм, регулирующих поведение людей, за выполнением которых следит государство;
-мораль-совокупность представлений людей о добре и зле;
-демократия- власть народа;
-амнистия- частичное или полное освобождение от наказания;
-кодекс - единый закон, в котором определены нормы, регулирующие определённую область правовых отношений;
-свидетель-очевидец преступления;
-адвокат-защитник;
-преступление- особо тяжкое противоправное действие;
-закон - нормативно-правовой акт, содержащий обязательные правила поведения по важным вопросам общественной жизни, принятый государством;
-гражданин - лицо, состоящее в устойчивой правовой связи с государством;
-импичмент - особый порядок привлечения к ответственности высших должностных лиц государства, когда роль судебных органов играют палаты парламента;
-суверенитет-независимость.
4.Термины
По подсказкам определить о каком термине, встречающемся в Конституции РФ, идёт речь. Итак:
1 команда: (конституция)
- русские крестьяне считали, что так зовут жену Наполеона Бонапарта,
-одно из значений - построение;
-в биологии - индивидуальные физиологические и анатомические особенности;
-на латинском - установление;
-в политике - основной закон государства;
2 команда: (государство)
-имеет свою структуру;
-имеет свои специальные органы для реализации своих полномочий;
-появилось в глубокой древности;
-из-за спора о том, кто его создал у славян, норманны или сами славяне, Ломоносов подрался с Бауэром и сидел в тюрьме;
-оно различается по форме правления, по способу осуществления власти
3 команда (республика)
-возникла в Древней Греции;
-на латыни - общественное дело;
-ради неё Робеспьер отправлял на гильотину других и был казнён сам;
-это форма правления;
-бывает парламентской и президентской;
4 команда (налог)
- устанавливает государство;
-в западных странах за укрывательство можно получить большой тюремный срок;
-при Иване Грозном народы Сибири называли его ясак и платили мехами;
-идёт на содержание госструктур, армию, образование;
-по статье 57 Конституции каждый обязан их платить.
5.Конкурс капитанов.
-Кто является Верховным Главнокомандующим? (В. В. Путин)
-Кто является Верховным Главнокомандующим Вооруженных сил РФ? (Президент)
-Форма правления в России? (Республика)
-Кто считается ребёнком по международному праву и Конституции? (до 18 лет.)
-Как правильно называется наше государство? (Российская Федерация или Россия)
-Назовите основные символы государства. (Герб, гимн, флаг. )
-Кто из граждан РФ обладает большими правами? (Никто, все граждане равны в правах. )
6.Сканворд
Найди и прочитай слова, которые имеют отношение к нашему государству (флаг, герб, гимн, президент, конституция, орел, столица). Из оставшихся букв составь слово (Россия)
7.Сказка ложь, да в ней намек…
Задание 1. Сказка В.ГАРШИНА «ЛЯГУШКА – ПУТЕШЕСТВЕННИЦА». Каким правом воспользовалась лягушка, отправившись в путешествие?
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на свободу передвижений.
Задание 2. Сказка А.ТОЛСТОГО «ЗОЛОТОЙ КЛЮЧИК». Какое право крысы Шушеры нарушил Папа Карло, запустив в нее свой башмак?
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: унижение достоинства личности.
Задание 3. Сказка Ш.ПЕРРО «ЗОЛУШКА». Какое право нарушала мачеха, не пуская Золушку на бал?
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на отдых
Задание 4. А.ПУШКИН «СКАЗКА О ПОПЕ И ЕГО РАБОТНИКЕ БАЛДЕ». Каким правом воспользовался Балда, нанявшись на работу к попу?
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: право на труд
Задание 5. Сказка «ВОЛК И СЕМЕРО КОЗЛЯТ». Какое право нарушил волк, ворвавшись в дом козы?
ПРАВИЛЬНЫЙ ОТВЕТ: неприкосновенность жилища.
8.Отгадай сказку.
В какой сказке одна дама использует добрый поступок своего мужа для обогащения и продвижения по служебной лестнице, но впоследствии теряет все из-за безмерной тяги к стяжательству»? («Сказка о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкин)
В какой сказке женщина неопределенных лет замышляет похитить чужого ребенка, используя для этого живые летательные аппараты? Одновременно в сказке решается проблема сбора урожая. («Гуси -Лебеди»)
В какой известной сказке нарушено право ребёнка на сохранение индивидуальности? Ответ: «Гадкий утёнок».
В какой сказке С.Михалкова нарушено право малышей спокойно жить в своих домах и чувствовать себя хозяевами? Ответ: «Три поросёнка».
В какой сказке известного французского сказочника нарушено право ребёнка на отдых и развлечение. Ответ: «Золушка».
В какой сказке А.Н. Толстого было грубо нарушено право главного героя на владение личным имуществом? Ответ: «Приключения Буратино».
В какой сказке главная героиня, воспользовавшись правом на свободу передвижения, совершила необыкновенное путешествие на водоплавающих птицах? Ответ: «Лягушка-путешественница».
Какое право нарушила лиса из сказки «Лиса и заяц»? Ответ: право на неприкосновенность жилища.
Какое право нарушил волк из сказки «Волк и семеро козлят»? Ответ: право на жизнь.
Какое право главной героини было несколько раз нарушено в сказке «Дюймовочка»? Ответ: право на свободу вступления в брак.
Какое право Маугли в одноимённой сказке Киплинга постоянно пытался нарушить Шерхан? Ответ: право на жизнь.
Каким правом не воспользовался Буратино, продав азбуку за пять золотых? Ответ: правом на образование.
В этой сказке маленькую героиню преследовали неудачи. Несмотря на свободное передвижения, свободу слова и мысли, она подвергалась дискриминации, на ее жизнь было совершенно покушение, а ее бабушка лишилась права на неприкосновенность жилища. (Красная шапочка).
Герой этой сказки содержится в неволе. Он потерял сестру, на его жизнь покушались, нарушая его право на личную неприкосновенность и жизнь. (Козленочек)
9.Анаграммы
Задание: участникам игры выдаются карточки с анаграммами. Задача игроков – за пять минут отгадать как можно больше анаграмм. Количество баллов зависит от числа отгаданных командой анаграмм.
Карточка №1.
Ребенок — К О Р Ё Н Б Е
Семья – М Я С Ь Е
Страна – А Р А Н С Т
Документ – К У Н Т Е М О Д
Закон – К О Н З А
Политика – И П О К А Л И Т
Жизнь – З И Н Ь Ж И
Родители – Д И Л И Е Т О Р
Карточка №2.
Конвенция – В Е Н К Я И Ц О Н
Порядок – Я Д П О Р О К
Право – В О Р А П
Союз – Ю З О С
Подросток – С О Д Р О П К Т О
Школа – Л О К А Ш
Достоинство – С Т О Н С И Т О В О Д
Медицина – Д Е М И Н А Ц И
Карточка №3.
Отдых – Д Ы Х О Т
Образование – Р О З А В И Н А Б Е О
Досуг – Д У Г О С
Человек – Л О В Ч Е К Е
Слово – В О С О Л
Гражданин – Г Р И Н Н А Д А Ж
Отец – Ц Е Т О
Дружба – Ж Б А Р У Д
Карточка №4.
Школьник – К О Л Ь Ш И К Н
Малыш – Ш Ы Л А М
Декларация – Ц И К Л А Р А Д Е Я
Собрание – Е Б Р А Н И С О
Общество – Б О С Т В О Щ Е
Группа – П Р А П У Г
Опекун – К Е У Н О П
Мнение – Н Е М Е Н И
10.Государственные праздники
Соотнесите название государственных праздников с их датами:
11.Вопрос – ответ
1. Где изображается государственный герб Российской Федерации? (На паспорте, свидетельстве о рождении, аттестатах об окончании школы, вузовских дипломах, правительственных наградах, знаменах, печатях, денежных знаках).
2.Объясните, что такое гимн? (Торжественная песня)
3.На гербе России орел держит на груди щит с изображением всадника. В 1727 году этот всадник официально получил имя. Так кто изображен на щите? (Святой Георгий-Победоносец).
4.Конечно, герб России претерпевал множество изменений. Добавлялись и исчезали какие-то детали, изменялся цвет. А как вы думаете, на герб какой эпохи более всего походит герб России? (На герб петровских времен).
5.Где описан государственный герб России и порядок его официального использования? (В федеральном конституционном законе «О Государственном гербе России» от 25 декабря 2000 года).
6. Назовите правильное расположение цветов нашего флага, начиная с нижней полосы? Что обозначает каждый цвет на флаге России (Красный, синий, белый; Белая - свобода, откровенность, благородство. Синяя - Богородица, верность, честность. Красная - державность, мужество, смелость, любовь).
7. Чаще всего закон закреплен в виде официального документа, но есть законы, которые соблюдаются всеми, хотя нигде не прописаны. Такая же ситуация – с Конституцией в одной европейской стране. Назовите это государство Западной Европы, в котором нет документа «Конституция»? Великобритания
Известно, что бракоразводные процессы в суде идут в закрытом режиме, какое конституционное право охраняется этим механизмом? Неприкосновенность частной жизни
Перечислите круг лиц, против которых человек вправе не давать свидетельские показания. Супруг, близкие родственники
12.Определи статью
Подростки, пока никого не было в классе, вытащили из сумки одноклассника деньги. (Кража)
Человек схватил с прилавка магазина на глазах у продавца какой-то товар и бросился бежать. (Грабёж)
Одноклассник Пети, Вова, узнал о том, что Петя курит, он сказал ему: «Если не подаришь мне свою игровую приставку, я расскажу об этом твоему отцу». Петя испугался и отдал Вове свою приставку. (Вымогательство, так как Вова предложил Пете отдать что-то из своих ценностей взамен на нераспространение порочащих его сведений.)
Подросток позвонил в школу и сказал, что в здании бомба. (Заведомо ложное сообщение об акте терроризма)
Пожилой гражданин стоял на остановке и ждал автобус. К нему подошли четверо парней и спросили закурить. Он сказал, что у него нет сигарет, и что он не курит. Парни, достав биты, стали избивать его. На крики о помощи прибежали мужчины с другой стороны улицы и спасли пенсионера. (Хулиганство, был нарушен общественный порядок, парни совершили преступление группой с применением предметов, используемых в качестве оружия.)
Подростки наносят на стены подъездов, домов, памятников надписи краской из аэрозольного баллончика, либо выцарапывают их ножом. (Вандализм)
Подростки решили посмотреть, сможет ли троллейбус проехать по небольшим острым камешкам. Они сложили их на дороге и спрятались за деревьями и кустами. Водитель троллейбуса не успел вовремя затормозить и, наехав на камни, проколол два передних колеса. (Приведение в негодность транспортных средств или путей сообщения.)
13. «Моя родина - Россия».
Команде предлагается ответить на большее количество вопросов за ограниченное время.
ВОПРОСЫ:
Что такое символ? (условный знак, обозначение).
Какие символы России вы знаете? (герб, флаг, гимн).
Что такое герб? (эмблема государства).
Где можно увидеть герб? (на флагах, монетах, печатях и официальных бумагах).
Что такое флаг? (прикрепленное к древку полотнище определенного цвета или несколько цветов).
Где можно увидеть флаг? (на кораблях, правительственных зданиях и т. д.).
Что такое гимн? (торжественная песня).
Где ее можно услышать? (на соревнованиях, встречах президентов и т.д.).
Символом чего является белый цвет флага? (чистота).
Символом чего является синий цвет флага? (вера в постоянство).
Символом чего является красный цвет флага? (энергия, сила).
Что означает слово «герб»? (наследство).
Старинное русское название флага? (стяг).
Деревянная игрушка – символ России? (матрешка).
Кто является главой Российского государства? (президент).
Когда отмечается День принятия конституции РФ? (12 декабря).
Назовите автора стихов гимна РФ. (С.В. Михалков).
Назовите государственный язык нашей страны. (Русский).
Назовите денежную единицу России. (Рубль).
Назовите растение – символ России. (Береза).
Назовите столицу России. (Москва).
Какое место в мире Россия занимает по площади? (Первое).
Как называется основной закон РФ? (Конституция РФ).
Что при вступлении в должность президент приносит народу? (присягу).
Когда россияне отмечают день государственного флага? (22 августа).
Какой царь официально ввел бело-сине-красный флаг? (Петр 1).
Для зрителей
Прибор сотрудников ГИБДД для определения скорости автомашины? (Радар)
Переговорное устройство милиции? (Рация)
Секретное место для встречи с агентурой? (Явка)
Лишение свободы человека, мера пересечения? (Арест.)
Официальное распоряжение для того, кто был обвинен властью? (Приказ.)
Спецсредства для задержания преступника? (Дубинка, наручники.)
Человек, совершивший преступление? (Преступник.)
Значок на форменной фуражке? (Кокарда.)
Юрист, защищающий чьи-либо интересы? (Адвокат.)
Кто старше по званию капитан или старший лейтенант? (Капитан.)
Что такое символ? (Условный знак, обозначение).
Какие символы России вы знаете? (Герб, флаг, гимн).
Что такое герб? (Эмблема государства).
Где можно увидеть герб? (на флагах, монетах, печатях и официальных бумагах).
Что такое флаг? (Прикрепленное к древку полотнище определенного цвета или несколько цветов).
Где можно увидеть флаг? (на кораблях, правительственных зданиях и т. д.).
Что такое гимн? (Торжественная песня).
Где ее можно услышать? (на соревнованиях, встречах президентов и т.д.).
Символом чего является белый цвет флага? (чистота).
Символом чего является синий цвет флага? (вера в постоянство).
Символом чего является красный цвет флага? (энергия, сила).
Что означает слово «герб»? (наследство).
Старинное русское название флага? (стяг).
Деревянная игрушка – символ России? (матрешка).
Кто является главой Российского государства? (президент).
Когда отмечается День принятия конституции РФ? (12 декабря).
Назовите автора стихов гимна РФ. (С.В. Михалков).
Назовите государственный язык нашей страны. (Русский).
Назовите денежную единицу России. (Рубль).
Назовите растение – символ России. (Береза).
Назовите столицу России. (Москва).
Какое место в мире Россия занимает по площади? (Первое).
Как называется основной закон РФ? (Конституция РФ).
Что при вступлении в должность президент приносит народу? (Присягу).
Когда россияне отмечают день государственного флага? (22 августа).
А напоследок хочется сказать,
Что Родина - это как вторая мать.
Ее не выбирают и не губят,
А просто берегут и любят.
Ребята, всегда интересуйтесь тем, что происходит в нашей стране, не будьте безучастны к ее истории. Одним словом, будьте патриотами! |
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211826-proverochnyy-test-trudovye-pravootnosheniya-s-otvetami.html | Проверочный тест "Трудовые правоотношения" с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211826/7d0372e24c16ec30192d8f867f79e5b8.docx | files/7d0372e24c16ec30192d8f867f79e5b8.docx | Проверочный тест по теме «Трудовые правоотношения»
1. Отношения, основанные на соглашении между работником и работодателем о личном выполнении работником за плату трудовых функций:
А. гражданские
Б. экономические
В. трудовые
Г. социальные
2. Работодатель обязан
А. регулярно повышать в должности своих сотрудников
Б. поощрять работников за добросовестный эффективный труд
В. предоставлять работникам работу, обусловленную трудовым договором
Г. привлекать работников к дисциплинарной и материальной ответственности
3. Обязанностью работника является:
А. создание профессиональных союзов
Б. повышение своей квалификации
В. соблюдение трудовой дисциплины
Г. своевременная выплата заработной платы
4. Закон, который регулирует трудовые правоотношения, называется:
А. Трудовой кодекс РФ
Б. трудовой договор
В. трудовая книжка
Г. декларация
5. Свобода труда – это, прежде всего, запрет ...
А. принудительного труда
Б. труда тех, кто учится очно
В. труда несовершеннолетних
6. К источникам трудового права относятся:
А. Конституция РФ
Б. Трудовой кодекс РФ
В. Постановления правительства РФ
Г. все ответы верны
7. К субъектам трудовых отношений относятся:
А. продавец и покупатель.
Б. работник и работодатель
В. воспитатель и воспитанник
8. Что означает статья 37 Конституции РФ «Труд свободен»:
А. хочу работаю – хочу не работаю
Б. каждый имеет право свободно распоряжаться своими способностями к труду, выбирать род деятельности и профессию.
В. работник сам определяет себе режим работы.
9. Дискриминация – это:
А. предвзятое отношение к человеку
Б. сопереживание
В. увольнение
10. Трудовые отношения возникают между работником и работодателем на основании:
А. договора купли-продажи
Б. трудового договора
В. устной договоренности.
Ключ к тесту:
В
В
В
А
А
Г
Б
Б
А
Б
Отлично – 9-10 баллов
Хорошо - 6-8 баллов
Удовлетворительно – 4-5 баллов
Неудовлетворительно – менее 3 баллов. |
https://uchitelya.com/pedagogika/211961-plan-vospitatelnoy-raboty-3-klass-na-2023-2024-uchebnyy-god.html | План воспитательной работы 3 класс на 2023-2024 учебный год | https://uchitelya.com/uploads/docs/211961/071437718c9b034214ae019f8b6e8a12.docx | files/071437718c9b034214ae019f8b6e8a12.docx |
План воспитательной работы
на 2023-2024 учебный год
|
https://uchitelya.com/biologiya/211960-tehnologicheskaya-karta-uroka-pischa-ee-sostav-i-znachenie-normy.html | Технологическая карта урока "Пища, её состав и значение. Нормы питания" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211960/e247346fc99e55f2b3d8213a3b5f2a05.docx | files/e247346fc99e55f2b3d8213a3b5f2a05.docx | Технологическая карта урока
Учитель: О.А.Обжелянская
Предмет: биология
Класс: 9
Тема урока: «Пища, её состав и значение. Нормы питания»
Тип урока: урок изучения нового материала
Цель урока: создать условия для изучения состава пищи, её значения и норм питания.
Задачи урока:
Образовательные:
-познакомить с основными питательными веществами, содержащимися в пище;
-формировать у учащихся представления о нормах питания;
- расширить представления о значении питания для человека;
- познакомить учащихся с составляющими рационального питания;
- создать условия для формирования у обучающихся умения оценивать химический состав пищи;
- совершенствовать читательскую грамотность.
Развивающие:
- развивать умение работать с текстом;
- развивать умение анализировать, сравнивать химический состав пищи;
- развивать умение выделять существенные составляющие пищи, переносить полученные знания в новую ситуацию, видеть новую проблему в знакомой ситуации,
- развивать навыки самопроверки;
- развивать умение работать в группе.
Воспитательные:
-воспитывать у детей стремление к здоровому образу жизни, развивать умение правильно питаться;
- воспитывать коммуникативные качества, готовность слушать и воспринимать мнение других.
Предметные УУД:
-анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
- знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной организации питания;
Личностные УУД:
- определять общие для всех правила рационального питания;
- осознавать свои трудности в изучении биологии и стремиться к их преодолению;
- оценивать результат своих действий.
Метапредметные УУД:
Регулятивные УУД:
- определять и формулировать цель деятельности на уроке;
- анализировать существующие и планировать будущие образовательные результаты;
-оценивать продукт своей деятельности по заданным и/или самостоятельно определенным критериям в соответствии с целью деятельности;
-принимать решение в учебной ситуации и нести за него ответственность;
- совместно с учителем и одноклассниками давать оценку деятельности на уроке.
Познавательные УУД:
-выделять общий признак двух или нескольких предметов или явлений и объяснять их сходство;
-строить рассуждение от общих закономерностей к частным явлениям и от частных явлений к общим закономерностям;
-обозначать символом и знаком предмет и/или явление;
- находить в тексте требуемую информацию (в соответствии с целями своей деятельности);
- систематизировать, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах.
Коммуникативные УУД:
-определять возможные роли в совместной деятельности;
- выделять общую точку зрения в дискуссии;
- организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели, распределять роли, договариваться друг с другом и т. д.);
- представлять в устной или письменной форме развернутый план собственной деятельности;
- соблюдать нормы публичной речи, регламент в монологе и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей;
- понимать значимость осуществляемой деятельности в самоопределении (личностном, профессиональном, жизненном).
Необходимое оборудование: компьютер, проектор, экран, карточки- пирамида питания, раздаточный материал (текст «Режим питания»), конфеты, морковь.
|
https://uchitelya.com/literatura/211975-voprosy-po-skazke-pushkina-o-care-saltane-s-otvetami.html | Вопросы по сказке Пушкина о царе Салтане с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211975/04044b514a3480d4990b0b7922d6d5ea.doc | files/04044b514a3480d4990b0b7922d6d5ea.doc | |
https://uchitelya.com/informatika/211803-oge-po-informatike-zadanie-2.html | ОГЭ по информатике - Задание 2 | https://uchitelya.com/uploads/docs/211803/7b60d72c8ff2c846cd5d35d5dde56cd3.pptx | files/7b60d72c8ff2c846cd5d35d5dde56cd3.pptx | ОГЭ по информатике - Задание 2
Подготовил учитель информатики МБОУ Андреевской СОШ
Дикарева В.А.
Задача:
Вася и Петя играли в шпионов и кодировали сообщение собственным шифром. Фрагмент кодовой таблицы приведён ниже:
Сегодня разберём задание 2 из ОГЭ по информатике
Определите, из скольких букв состоит сообщение, если известно, что буквы в нём не повторяются: *~*~*@@~*
Начинается сообщение с символа *. Посмотрим в таблице: какая буква начинается с символа * ? Это буква "М" и "О". Но в "М" после звёздочки идёт "собака", а у нас волнистая линия. Значит, мы с уверенностью можем сказать, что первой буквой "О".
Необходимо расшифровать данное сообщение, учитывая, что буквы в нём не повторяются.
Следующий символ: волнистая линия. Это может как буквой "Л", так и буквой "П". В таких ситуациях мы должны выбрать любой вариант, и попробовать расшифровать дальше. Если получится, то мы выбрали верный вариант. Если нет, то необходимо вернуть в ту точку, где сделали выбор, и выбрать второй вариант, который в прошлый раз не выбрали. Здесь выберем букву "Л".
Дальше опять повторяется комбинация ~*, но "Л" мы уже расшифровали, поэтому выбираем "П" (Ведь буквы не повторяются).
Следующая буква идёт "М", а потом "Н". Сообщение расшифровано. Нам нужно написать количество букв. В ответе пишем 5.
Задача: Валя шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её код.
Рассмотрим вторую примерную задачу из ОГЭ по информатике второго задания.
Некоторые цепочки можно расшифровать не одним способом. Например, ##*#*##* может означать не только РСА, но и РАР. Даны три кодовые цепочки:
#*##*#*# #*##**###* #*###**###* Найдите среди них ту, которая имеет только одну расшифровку и запишите в ответе расшифрованное слово.
Расшифруем каждую цепочку, чтобы узнать, какая из них расшифровывается единственным образом.
Задача Вася шифрует русские слова, записывая вместо каждой буквы её номер в алфавите (без пробелов). Номера букв даны в таблице:
Некоторые шифровки можно расшифровать несколькими способами. Например, 12112 может означать «АБАК», может — «КАК», а может — «АБААБ». Даны четыре шифровки:
20335 21120 31321 51201
Рассмотрим первый код 20335. Двадцать (20) мы может расшифровать только, как букву Т. Следующие две тройки (33) можно расшифровать, как две буквы В подряд, а можно, как букву Я. Значит, этот шифр можно расшифровать разными способами.
Рассмотрим следующий код 21120. Первое сочетание (21) можно расшифровать, как 2 и 1 - Б, A, а можно и как 21 - У. Следовательно, данный код можно расшифровать разными способами.
Рассмотрим следующий код 31321. Сочетание 31 мо рассматривать, как 3 и 1, а можно, как 31. Поэтому шифр не подходит.
Остался последний шифр 51201. Убедимся, что данный код нам подходит. 51 - это 5 и 1, т.е. Д и А. Двадцать 20 - это только буква Т. Единица 1 - это A.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/212175-konspekt-nod-vo-vtoroy-mladshey-gruppe-opisanie-predmetov-posudy.html | Конспект НОД во второй младшей группе "Описание предметов посуды" | https://uchitelya.com/uploads/docs/212175/80c601b40c5f1d1c88811b6b655c1c75.docx | files/80c601b40c5f1d1c88811b6b655c1c75.docx | Конспект НОД во второй младшей группе «Описание предметов посуды»
Задачи:
- Связная речь: учить составлять совместно с воспитателем короткий рассказ;
- Словарь и грамматика: учить правильно называть отдельные предмету посуды; формировать представление об их функции; знакомить с производными словами (сахар-сахарница и т.д.)
- Звуковая культура речи: закреплять правильное произношение звука [с], формирование умения определять на слух наличие и отсутствие данного звука в словах.
Оборудование: две чашки, чайник, салфетница с салфетками, конфетница, ростовая кукла, кукольный стол и стул.
Ход занятия:
В дверь раздается стук.
Воспитатель: Ой ребята, к нам кто-то пришел, пойду открою дверь. Воспитатель заносить ростовую куклу. – Ребята посмотрите кто пришел к нам в гости, это кукла света. Давайте поздороваемся с ней.
Дети: здравствуй кукла Света.
Воспитатель: ребята давайте накроем на стол и угостим нашу гостью чаем.
Дети: да.
Воспитатель: что это?
Дети: стол.
Воспитатель: а это?
Дети: скатерть
Воспитатель: что нужно поставить на стол для чая?
Дети: чашки с блюдцами, ложки чайные, чайник, маленькие тарелочки. (если дети затрудняются, воспитатель помогает им отвечать)
Воспитатель: ребята, а зачем нужны маленькие тарелочки?
Дети: Чтобы класть на них печенье и т.д.
Воспитатель: А чайные ложки зачем?
Дети: Чтобы размешивать сахар
Воспитатель: А куда мы положим сахар?
Дети: В сахарницу
Воспитатель: Еще нужны салфетки. Ребята зачем нужны салфетки?
Дети: что бы вытирать рот, руки.
Воспитатель: А куда мы их положим?
Дети: в салфетницу
Воспитатель: А куда мы положим конфеты?
Дети: В конфетницу.
Воспитатель: Ребята, а как можно назвать одним словом и чашки, и тарелки, и чайник, и сахарницу?
Дети: Посуда.
Воспитатель: Ребята, кукле Свете, очень понравилось наше чаепитие, она благодарит вас за вкусный чай и угощения. А теперь ей пора отправляться домой, давайте скажем ей до свидания!
Дети: До свидания кукла Света.
Физминутка:
Я подую высоко,
Я подую низко,
Я подую далеко,
Я подую близко.
(Руки поднять вверх, встать на носки, подуть;
Руки перед собой, присесть и подуть;
Руки перед собой, наклон вперед;
Руки положить на грудь и подуть на них.)
Рефлексия: Ребята, кто приходил к нам в гости? Какую посуду мы ставили на стол? Чем мы угощали куклу Свету?
|
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/212423-prezentaciya-vsemirnaya-vystavka-ili-ekspoo-expo-mezhdunarodnaya-vystavka.html | Презентация "Всемирная выставка, или Экспоо (Expo) — международная выставка" | https://uchitelya.com/uploads/docs/212423/5aff438951271116bf7530c60337f891.pptx | files/5aff438951271116bf7530c60337f891.pptx | Всемирная выставка, или Экспо́ (Expo) — международная выставка
Автор:
педагог-организатор
МБОУ «СОШ №2 им.А.И.Исаевой»,
города Нефтеюганска,
ХМАО-Югры
Максём Раиса Петровна.
Девизом первой выставки стал лозунг: «Пусть все народы работают над великим делом – совершенствованием человечества».
Всемирная выставка, или Экспо́ (Expo) — международная выставка, которая является символом индустриализации и открытой площадкой для демонстрации технических и технологических достижений.
Традиция проведения международных выставок возникла на фоне развития французских национальных выставок, кульминацией которых послужила Международная выставка в 1844 году.
Первая всемирная выставка была проведена в Гайд-парке по инициативе принца Альберта.
Первая «Экспо» прошла в 1851 году в Лондоне, тогда она называлась — Великая выставка промышленных работ всех народов. С тех пор на ней были впервые представлены изобретения вроде телевидения, мобильного телефона, кетчупа и попкорна, специально были построены Эйфелева башня и один из главных символов Бельгии — Атомиум.
Главный вход выставочного павильона в Париже, 1900 год.
1844 год. Хрустальный дворец, возведённый из железа и стекла.
Три периода выставок с 1851 года:
Индустриализация (1851—1938)
В данный период выставки были в основном посвящены торговле и демонстрировали технологические достижения и открытия. Например, такое изобретение, как телефон, было представлено в этот период. Знаменитая Эйфелева башня в Париже тоже была построена к одной из таких выставок, проходившей в 1889 году.
Культурный обмен (1939—1987)
Начиная со Всемирной выставки в Нью-Йорке в 1939 году изначальный характер выставок начал меняться, и их стали посвящать более конкретным культурным темам, прогнозируя более светлое будущее для общества. Технологические изобретения отошли на второй план. В 1939 темой выставки было «Построить мир завтрашнего дня», в 1964 — «Мир через взаимопонимание». Выставки поддерживали активное межкультурное общение в целях обмена инноваций.
Интересно, что в 1964 году Нью-Йорк в погоне за прибылью решил увеличить время экспозиции вдвое — с шести до 12 месяцев. В ответ Международное бюро выставок призвало членов организации отказаться от поездки в США. К совету прислушались многие (в частности, СССР). В итоге выставка была проведена, но с финансовой точки зрения оказалась провальной: вернулось только 20 процентов вложенных средств.
Национальный брендинг (1988 — настоящее время)
С 1988 года страны стали использовать выставки скорее как способ улучшить их национальный имидж благодаря своим выставочным павильонам.
Консервная банка, компьютер, космический спутник и атомная электростанция – это лишь малая часть инноваций, которые были впервые представлены на Всемирных выставках (ЭКСПО) за их 167-летнюю историю. За это время ЭКСПО проделала путь от небольшой промышленной выставки в Лондоне до уникального по своему масштабу события, провести которое – честь для каждого города.
Всемирная выставка ЭКСПО — самая авторитетная мировая площадка, где все страны демонстрируют новейшие научно-технические, технологические, экономические решения стоящих перед человечеством глобальных проблем, а также свою историю и культуру.
В 20 веке на выставках были впервые продемонстрированы изобретения и технологии, которыми весь мир пользуется до сих пор: инкубаторы для новорожденных, космические корабли, телевидение, компьютер, атомная электростанции, поезда на воздушной подушке и многое другое.
За первые два месяца «Экспо» 2020 в Дубае
посетили 4,8 млн человек. Все они решили потратить время на то, чтобы разобраться, как 192 страны видят будущее планеты. Главная тема выставки — «создание будущего, соединяя умы». Страны пытаются раскрыть ее через технологии и искусство. Все павильоны разделены на три подтемы: «возможности»,
«мобильность» и
«устойчивое развитие».
Павильон британской команды будет представлять из себя солнечный коллектор в форме элипса. Основной «диск» окружен небольшими копиями в виде деревьев.
Павильон Терра с солнечными батареями
Павильон России в Дубае. 2020.
Россия. Здание состоит из сотен разноцветных нитей, напоминающих орбиты планет. Этими элементами создатели хотели показать безграничность познания вселенной. В центре шоу установили огромную инсталляцию в виде человеческого мозга. Вокруг нее строится интерактивный рассказ про великие умы прошлого. В оформлении всего здания использованы белые линии — это аллюзия на нейроны.
Конусообраный комплекс выполнен из глины и песка — эти материалы не навредят окружающей среде и в будущем их можно без вреда вернуть в природу. Австрия.
Павильон Германии. Придумали павильон-кампус, который сочетает в себе экологичность и технологичность.
Девять гигантских надувных баллонов — это испанский «дышащий павильон».
Павильон по проекту напоминает крылья сокола (сокол —один из символов ОАЭ). 15 000 кв. метров занимает четырехэтажное здание с выставочными площадками, аудиториями, магазинами и VIP-залами.
Использует местный климат в качестве ресурса для обеспечения павильона — его южная часть оснащена солнечными батареями, которые подпитают линейное освещение внутри.
Проведение ЭКСПО — не просто поднимает имидж страны, но и дает импульс для ее экономического развития. Город, где проводится международная выставка, получает такое инфраструктурное развитие и деньги, которые сложно получить под что-либо иное.
ЭКСПО
Благодарю за внимание!
Презентация создана с использованием
информации открытых источников сети Интернет
|
https://uchitelya.com/pedagogika/212174-otchet-o-prodelannoy-vospitatelno-obrazovatelnoy-rabote-s-detmi.html | Отчет о проделанной воспитательно-образовательной работе с детьми | https://uchitelya.com/uploads/docs/212174/6a050dd66b8ec1d2de4e324065a3fe1c.docx | files/6a050dd66b8ec1d2de4e324065a3fe1c.docx | Муниципальное казенное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №12»
Отчет о проделанной воспитательно- образовательной работе с детьми
группы «Капельки»
за 2022- 2023 учебный год
Подготовила:
Воспитатель
Климова Е.Н.
с.Надежда
Май 2023г.
Нашу группу «Капельки» посещают 35 дошкольника. В коллективе 20 девочек и 15 мальчиков. Между детьми дружеские, добрые взаимоотношения. Средний уровень посещаемости — 62%
Воспитательно – образовательная работа группы осуществлялась исходя из основных годовых задач и в соответствии с годовым планом работы МКДОУ «Детский сад №12» на 2022-2023 учебный год. С детьми систематически проводилась организованная образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой, реализуемой в ДОУ, и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности.
Образовательная деятельность в группе осуществлялась по следующим образовательным областям: социально – коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно – эстетическое развитие и физическое развитие.
Педагогический процесс в течение года был ориентирован на всестороннее формирование личности ребенка с учетом особенностей его физического, психического развития, индивидуальных возможностей и способностей, подготовку к обучению в школе. С детьми систематически проводилась непосредственно образовательная деятельность в соответствии с основной общеобразовательной программой и утвержденным расписанием непосредственно образовательной деятельности. Организуя деятельность детей, я старались развивать у каждого ребенка стремление к проявлению инициативы и самостоятельности, к поиску разумного и достойного выхода из различных ситуаций.
Поставленные задачи достигались в процессе разнообразных видов деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно -исследовательской, продуктивной, музыкально - художественной.
Знания и навыки, полученные на занятиях систематически, закрепляли и продолжали применять в разных видах деятельности детей. Использовались дидактические игры, позволяющие закрепить и развивать соответствующие знания, умения и навыки. Обогащали математические представления через наблюдения и явления предметов. Использовали инновационные технологии в воспитании и обучении детей, что повлияло на динамику повышения качества усвоения программного материала, так же дало стабильные результаты по итогам освоения детьми программы дошкольного учреждения.
Диагностика освоения программного материала проводилась два раза в год (сентябрь, май). Использовались некоторые формы проведения диагностики:
- наблюдение за ребенком;
- беседы;
- экспертные оценки;
- критериально - ориентированные методики не тестового типа.
По данным мониторинга видно, что уровень освоения программного материала детьми средней группы значительно улучшился. Сократился процент детей с низким и средним уровнем и значительно вырос высокий показатель.
К концу учебного года дети достигли следующих результатов.
Физическое развитие: все дети знают о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня, соблюдают элементарные правила личной гигиены, опрятности. Умеют самостоятельно одеваться и раздеваться, убирают одежду и обувь в шкафчик.
Ловят мяч с расстояния. Метают мяч разными способами правой и левой руками, отбивают о пол. Строятся по заданию взрослого в шеренгу, в колонну по одному, парами, в круг.
Познавательное развитие: все дети знают и называют своё имя и фамилию, адрес проживания, имена родителей. С большим удовольствием рассматривают иллюстрированные издания детских книг, проявляют интерес к ним. Знают о значении воздуха, солнца и воды для человека. Хорошо ориентируются в пространстве (на себе, на другом человеке, от предмета на плоскости). Без труда называют диких и домашних животных, одежду, обувь, мебель, посуду, деревья.
ФЭМП Сравнивают количество предметов в группах до 5 на основе счёта, приложением и наложением, отлично различают круг, квадрат, прямоугольник, треугольник. Также умеют группировать предметы по цвету, размеру, форме и назначению. Понимают смысл слов «Утро», «день» вечер» «ночь», определяют части суток, называет времена года, их признаки, последовательность.
Речевое развитие: без труда рассказывают о содержании сюжетной картинки, в том числе по опорной схеме, могут повторить образцы описания игрушки. Большинство детей имеют предпочтение в литературных произведениях. Проявляют эмоциональную заинтересованность в драматизации знакомых сказок. Могут пересказать сюжет литературного произведения, заучивать стихотворение наизусть. Быстро определяют первый звук в слове, умеют образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами. Всегда поддерживают беседу, используют все части речи. Понимают и употребляют слова-синонимы.
Социально-коммуникативное развитие: всегда соблюдают правила поведения в общественных местах, в общении со сверстниками, в природе. Понимают социальную оценку поступков сверстников или героев иллюстраций, эмоционально откликаются. Понимают значение слов, обозначающих эмоциональное состояние, эстетические характеристики. Имеют четкое представление о мужских и женских профессиях. Проявляют интерес к кукольному театру, выбирают предпочитаемых героев. Могут поддерживать ролевые диалоги. Готовят к занятиям своё рабочее место, убирают материалы по окончанию работы. Принимают роль в игре со сверстниками, проявляют инициативу в игре, могут объяснить сверстнику правило игры.
Художественно-эстетическое развитие: имеют предпочтение в выборе музыкального произведения для слушания и пения. Выполняют движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в соответствии формой музыкального произведения. Умеют выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по кругу, кружение по одному и в парах. Могут выполнять движения с предметами. Могут петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми – начинать и заканчивать пение. Узнают песни по мелодии. Знакомы с элементами некоторых видов народного прикладного творчества, могут использовать их в своей творческой деятельности. Изображают предметы путем отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, приклеивания, использования разных материалов. Объединяют предметы в сюжеты. Правильно держат ножницы и умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы. Способны преобразовывать постройки в соответствии с заданием взрослого, проявляют интерес к конструктивной деятельности, в том числе к поделкам из бумаги.
По результатам уровень посещаемости детьми средней группы «Капельки» с сентября по апрель составил 62%
Подготовила два проекта:
«Мы здоровье сбережём»
«Семейные традиции»
Тема самообразования «Нравственно - патриотическое воспитание дошкольников»
События последних десятилетий в нашей истории заставляют по-новому взглянуть на, казалось бы, достаточно привычные и вполне понятные значения слов - патриотизм и гражданственность.
Понятие "патриотизм" понимается широко: и как любовь к Родине, преданность к своему отечеству, своему народу; и как привязанность к месту своего рождения, месту жительства; и как готовность подчинить свои интересы интересам родной страны, стремление защищать интересы Родины. Учитывая это обстоятельство, достаточно сложно объяснить ребёнку, что представляет собою наша большая страна, как к ней нужно относиться. Поэтому целесообразно начать объяснение этого вопроса с того, с чем ребёнок сталкивается каждый день: семья, отчий дом, родная улица, история своего города или села, традиции предков.
Назначение программы связано с необходимостью воспитывать у детей дошкольников представление о той малой Родине, где они живут в данный момент, представление об её историческом прошлом в доступной для их понимания форме, о тех достопримечательностях родного города, о его памятниках, музеях, административных зданиях. Реализация программы предусматривает целенаправленные совместные усилия всех участников воспитательно-образовательного процесса. Исходя из этого, я выделила себе основные цели и задачи "Нравственно - патриотического воспитания дошкольников":
формировать нравственную культуру воспитанников;
способствовать развитию коммуникативных умений, доброты и взаимопонимания в семье;
создавать условия для сохранения и укрепления здоровья детей; вести пропаганду здорового образа жизни;
воспитывать гармоничную, всесторонне развитую личность;
развивать у детей интерес к совместному время провождению, самоуважение и взаимоуважение.
познакомить с понятием народоведение;
пробуждать интерес и любовь к национальной культуре, народному творчеству, обычаям, традициям народов, живущих в нашем городе;
развивать желание больше узнать о своем родном крае, о Родине;
развивать толерантность;
формировать чувства уважения и симпатии к другим людям, народам, их культуре и традициям;
формировать элементарные знания о правах человека.
В работе с детьми мною применяются разнообразные методы:
-систематичность;
-наглядность;
-доступность;
-учет возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Используются тематические папки с иллюстрациями, дидактические игры, тематические папки с иллюстрациями по теме «Семья». Фотографии, иллюстрации по теме «Дом, в котором ты живешь», тематические папки с иллюстрациями по теме «Ребенок и его сверстники» (девочки и мальчики, игры, дети в разных ситуациях, занятиях и т. л.), тематические папки с иллюстрациями, пиктограммами, показывающими различное эмоциональное состояние взрослых и детей. Анализ проведённой работы с детьми позволил сделать вывод, что «нравственно - патриотическое воспитание дошкольников» важный элемент в дальнейшем развитии личности человека в целом.
Перспектива видится в продолжении работы над развитием нравственно - патриотического воспитания у детей старшего дошкольного возраста. Для того чтобы дети могли в дальнейшем испытывать любовь и привязанность к родному дому, семье, матери, детскому саду. Дорожить своей семьей, домом, с удовольствием идти в детский сад. Должны гордиться своим народом, его достижениями, знать столицу нашей Родины — Москву (знать Российский флаг, герб, гимн России) название планеты, на которой мы живем;
В течение года были проведены праздники, такие как «День знаний», «Золотая осень», «Новогодний утренник», «Святки»; «День защитника Отечества», «8 марта»; «День космонавтики», и другие, в которых наша группа принимала активное участие.
В течение этого учебного года 12 детей моей группы посещали кружок «Эколята.»
Организованная образовательная деятельность проводилась один раз в неделю. Длительность каждого занятия не превышала 20 минут, в течение которых детям предлагался как новый материал, так и материал для повторения и закрепления ранее усвоенных знаний. Во все занятия включаю всевозможные игры, занимательные упражнения и даже подвижные игры. Часто ввожу игровые ситуации, сюрпризные моменты, так нравящиеся детям. Для снятия усталости использовались физические минутки и пальчиковые гимнастики
В программе на учебный год ставила следующие задачи:
1.Воспитывать экологическую грамотность дошкольников.
2. Приобщить детей дошкольного возраста к изучению родного края – малой Родины.
3. Способствовать познавательной и творческой активности детей дошкольного возраста, формирование у дошкольников желание в дальнейшем самостоятельно получать и приобретать знание о родном крае.
4. Формировать у детей представление о необходимости бережного отношения к природе через различные виды деятельности:
Чтение художественной литературы
Познавательно – исследовательскую
Коммуникативную
Эксперементальную
Продуктивную
Трудовую
Игровую
Кружковые занятия проводились в группе, на территории детского сада. Использовали такие методы непосредственного познания как наблюдение, экспериментирование, опыты, организация поисковой и исследовательской деятельности, решение проблемных ситуаций. Наблюдения, которые организовывались в ходе занятий, являются основой и составляющей частью всей работы, т. к. целенаправленные наблюдения за живой и неживой природой в разное время года дают возможность сравнивать наблюдаемые объекты, определить влияние природы на изменение этих объектов.
Велась работа с календарями природы, дневниками наблюдений.
С большим интересом проходили занятия, содержащие демонстрационные опыты, элементы самостоятельного экспериментирования при ознакомлении со свойствами воды, воздуха, песка и т. д. В процессе занятий дети учились высказывать суждения, делать выводы и умозаключения.
В группе систематически проводилась работа по взаимодействию с родителями воспитанников. В начале учебного года был составлен и утвержден перспективный план работы с родителями, велась наглядно-стендовая информация в уголке для родителей. Мы использовали разные формы работы с ними: родительские собрания проводились на групповых участках, беседы (коллективные и индивидуальные, консультации, сообщения в СМИ «Страничка в телеграме, сайт ДОУ», звонки по телефону и др. Родителей привлекали к участию во всероссийских, краевых, районных конкурсах, к проведению мероприятий дошкольного учреждения. В свою очередь, родители охотно шли на контакт, помогали в укреплении и оснащении развивающей среды группы, старались участвовать во всех акциях и совместных мероприятиях ДОУ.
Родительские собрания были проведены перед началом учебного года и в декабре перед новогодним утренником:
Тема первого собрания: «Возрастные особенности детей 4-5 лет» и «Профилактика ОРЗ и ОРВИ». Присутствовало 20 человек.
Тема второго собрания: «Правила пожарной безопасности». Присутствовало 20 человек.
Конкурсы, в которых приняла участие:
Во Всероссийском нравственно – патриотическом с Международным названием «Мой любимый край» - 1 место
Во Всероссийском творческом конкурсе с Международным названием «Волшебница Осень» - 1 место
Во втором Всероссийском творческом конкурсе с Международным участием «Здравствуй, Новый год» - 3 место
В краевом конкурсе на лучшую методическую разработку «Интерактивные формы сотрудничества ДОО с родителями»
В течение этого учебного года опубликовала свою работу на тему: «Лекарственные растения»
В этом учебном году я подготовила и провела два проекта:
«Мы здоровье сбережём», «Семейные традиции»
Выступила в сентябре 2022г. на педагогическом совете с консультацией для педагогов на тему «Духовно – нравственное воспитание дошкольников»
В январе 2023г. Выступила на педагогическом совете с сообщением на тему «Духовно – нравственное воспитание как основа гармоничного развития личности дошкольника»
Подготовила консультацию для родителей на тему «Безопасное поведение дошкольников на дороге»
В марте 2023г. Подготовила консультацию для родителей на тему «Развивающие игры для детей, виды, рекомендации»
Являюсь членом рабочей группы по разработке Рабочей программы воспитания и Федеральной образовательной программы дошкольного образования.
С учетом успехов и проблем, возникших в минувшем учебном году, намечены следующие задачи на 2023- 2024 учебный год:
1) Продолжение целенаправленной работы с детьми по всем образовательным областям с использованием проектных технологий;
2) Пополнение и укрепление предметно-пространственной развивающей среды в соответствии с ФГОС ДО;
3) Совершенствование работы по партнерству с родителями;
4) Повышение уровня педагогического мастерства путем самообразования;
5)Активное участие в мероприятиях, проводимых в крае, районе и ДОУ.
Тема самообразования на будущий учебный год остается та же.
|
https://uchitelya.com/informatika/212176-prezentaciya-smena-vremeni-sutok-v-fotoshope.html | Презентация "Смена времени суток в фотошопе" | https://uchitelya.com/uploads/docs/212176/44a50770c070cd0bf751dd58dec011d2.pptx | files/44a50770c070cd0bf751dd58dec011d2.pptx | «Смена времени суток в фотошопе»
Adobe Photoshop
Гладышева Анна
Валерьевна
Презентация к занятию
Analysis of
teachng
Teaching
strategy
The teaching
process
Teaching
reflection
A
B
C
D
"Как превратить день в ночь в фотошопе" мы научимся фотографии, сделанной днем, придавать вид, словно она сделана ночью.
Причем, выглядеть это будет немного фантастически.
А поможет нам в этой задаче вот такая изумительная сова.
Открываем фотографию, для этого нажимаем «CTRL + О».
Создаём копию слоя. Для этого на панели «Слои» перетаскиваем миниатюру на ярлычок, создающий новый слой, либо просто нажимаем клавиатурное сокращение «CTRL+J».
Теперь, находясь на верхнем слое, нажимаем на ярлычок, как на картинке.
Далее выбираем строку «Поиск цвета».
В появившемся окне настроек корректирующего слоя следует выбрать строку «Загрузка 3D LUT…» и нажать на стрелочку справа, чтобы выпало меню выбора.
В появившемся списке находим NightFromDay.CUBE
И к новому корректирующему слою применяем эффект наложения «Умножение».
Вот, как сейчас выглядит сова.
Уже сейчас есть впечатление, что фотография сделана ночью. Но давайте добавим еще больше эффектов, чтобы фото стало выразительнее.
Для этого снова обратимся к корректирующим слоям и выберем «Кривые». Причем, мы будем редактировать как все каналы вместе, так и каждый канал отдельно. Итак, приступаем.
Сначала двигаем объединенные настройки RGB. Посмотрите внимательно на то, как располагаются цвета: вся информация находится слева, в тенях. Вот нам и надо правый нижний бегунок двигать влево до тех пор, пока не начнется проявляться информация. Кривая также станет более крутой, что и показано на рисунке. Обратите внимание на входные и выходные значения.
И вот какой результат получился:
Для удобства объединяем все слои, кроме первого, в группу. Кликаем на верхний слой, зажимаем SHIFT, нажимаем на верхний слой с совой, отпускем SHIFT и нажимаем на ярлычок папки.
В результате все 3 верхних слоя упакованы в папку и образуют собой группу. Набрасываем на неё маску, нажимая на ярлычок.
Теперь берём кисть и делаем такие настройки:
Цвет – черный.
Размер – около 140, жесткость около 10 %.
Непрозрачность – около 30 %.
И по маске проводим по тем местам, где хотим проявить более яркие цвета. Например, выделить глаза совы.
И вот наш конечный результат.
Спасисибо за
внимание
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
Иллюстрации
Интернет - источники
https://youtu.be/sORkQdoMvvw?si=hn8GH313a_Nm7PfI
https://photoshoplessons.ru/book/vremja-sutok
http://www.4webmaster.ru/lessons/6803/
https://basmanov.photoshopsecrets.ru/kak-dobavit-svet-ili-prevratit-den-v-noch/
https://www.photoshopsunduchok.ru
https://myphotoshop.ru
https://sveres.ru/upload/resize_cache/iblock |
https://uchitelya.com/tehnologiya/212173-prezentaciya-obschaya-harakteristika-i-klassifikaciya-kulturnyh-rasteniy.html | Презентация "Общая характеристика и классификация культурных растений" | https://uchitelya.com/uploads/docs/212173/6e3dc176792347d310e29af8a07e41d4.pptx | files/6e3dc176792347d310e29af8a07e41d4.pptx | Общая характеристика и классификация культурных растений
Подготовила:
Номерчук Валерия Михайловна,
учитель технологии,
МБОУ лицей №4 г.о.Чехов Московская область
Культурные растения
овощные
Плплодово -ягодные
полевые
декоративные
1. Овощные культуры
Подразделяются на группы:
капустные (белокачанная, краснокачанная, савойская, брюссельская, цветная, брокколи и др.);
плодовые (томат, огурец, перец, баклажан, кабачок и др.);
луковые (лук, чеснок, лук-порей, лук-латук и др.);
корнеплодные (морковь, свекла, репа, редис и др.);
зеленные (укроп, щавель, шпинат, ревень);
пряно-вкусовые (анис, базилик, хрен, куркума и др.)
2. Плодово – ягодные культуры
К плодовым культурам относятся:
семечковые (яблоня, груша, айва, рябина и др.);
косточковые (слива, персик, абрикос, вишня, черешня и др.);
К ягодным культурам относятся:
- смородина, крыжовник, клубника, малина, облепиха, и др.
3. Полевые культуры
К полевым культурам относятся:
- зерновые (пшеница, рожь, ячмень, просо, кукуруза, рис, гречиха, горох, чечевица);
клубнеплоды (картофель);
корнеплоды (свекла, турнепс);
масленичные растения (подсолнечник, арахис, горчица);
прядильные растения (хлопчатник, лен);
кормовые травы (тимофеевка, клевер, люцерна);
растения, используемые для фармацевтической, пищевой и парфюмерной промышленности (валериана, мята перечная, календула, шалфей)
4. Декоративные культуры
Декоративные растения представлены:
- травянистые растения (астры, гвоздики, флоксы, ирисы, фиалки, бархатцы, и др.);
- древесные культуры (туи, ель, сосна, робиния, акация, листвинница, тисс, юкка и др.);
- кустарники (форзиции, сирень, мирикария, ракитник, барбарис, можевельник и др. )
Домашнее задание
Пр. 12.3 – повторить
Конспект параграфа в тетрадь (основные понятия, классификация с названиями растений)
Отвечать на вопросы стр.133
Спасибо за внимание! |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/212171-proverochnaya-rabota-imya-prilagatelnoe-10-klass.html | Проверочная работа "Имя прилагательное" 10 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/212171/d463b3342ff5200417c73ddf0383c28e.docx | files/d463b3342ff5200417c73ddf0383c28e.docx | Проверочная работа по теме «Имя прилагательное» 10 класс
I вариант
1. У какого из прилагательных правильно определены грамматические признаки?
Пока едешь густым лесом, застоявшийся воздух пахнет горячим смолистым деревом, а вырвешься на открытое место, откуда видны скошенные луга в низинах и ржавые поля по склонам холмов, ветер донесет слабый запах вянущих злаков и трав.
А) горячим – имя прилагательное, качественное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в предложном падеже
Б) смолистым – имя прилагательное, относительное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в предложном падеже
В) густым – имя прилагательное, качественное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в дательном падеже
Г) слабый – имя прилагательное, качественное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в винительном падеже
2. В каком предложении нарушены грамматические нормы?
А) В старших классах необходимо более глубокое изучение литературы.
Б) Зимой путь через горы был значительно опаснее.
В) Дорога будет отремонтирована в ближайшее время.
Г) При дневном освещении рисунок казался еще более отчетливее и ярче.
3. В каком варианте пишется Е?
А) в бескрайн..м просторе Б) с заячь..м тулупом В) ранн..м утром Г) с хорош..м мальчиком
4. В каком слове пишется Н? А) юн..ый Б) истин..ый В) старин..ый Г) оловян..ый
5. В каком слове есть суффикс -СК-?
А) матрос..кая служба Б) уз..ая дорожка В) ни..кое давление Г) калмы..ие песни
II вариант
1. У какого из прилагательных правильно определены грамматические признаки?
Только что наступившая летняя ночь была тиха и тепла; с одной стороны, там, где солнце закатилось, край неба еще белел, – с другой уже вздымался синий, седой сумрак.
А) летняя – имя прилагательное, относительное, употреблено в женском роде, в единственном числе, в именительном падеже
Б) тиха – имя прилагательное, качественное, употреблено в краткой форме, в среднем роде, в единственном числе
В) синий – имя прилагательное, относительное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в именительном падеже
Г) седой – имя прилагательное, качественное, употреблено в полной форме, в мужском роде, в единственном числе, в винительном падеже
2. В каком предложении нарушены грамматические нормы
А) Анна в игре ловче своих подруг.
Б) Вкус приготовленного блюда горче из-за переизбытка перца.
В) В России нет озера глубже Байкала.
Г) Палитру на картинах начинающего художника следует признать более богаче, чем на полотнах его учителя.
3. В каком варианте пишется Е?
А) в крайн..м случае Б) с лись..м хвостом В) поздн..м вечером Г) с маленьк..м ребёнком
4. В каком слове пишется НН? А) былин..ый Б) ветрен..ый В) травян..ой Г) курин..ый
5. В каком слове есть суффикс -СК-?
А) примор..кий городок Б) вяз..ая масса В) бли..кое место Г) турец..ие пляжи
ОТВЕТЫ:
I вариант
II вариант
|
https://uchitelya.com/literatura/211825-test-poema-sa-esenina-anna-snegina-s-otvetami.html | Тест Поэма С.А. Есенина «Анна Снегина» с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211825/00bc60582c98048de7ecee87d0ef8b3a.pptx | files/00bc60582c98048de7ecee87d0ef8b3a.pptx | Тест :
Поэма С.А. Есенина
«Анна Снегина»
г. Светлоград, 2024г
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Светлоградский региональный сельскохозяйственный колледж»
Какая тема является сюжетообразующей в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) тема революции
Б) тема юношеской любви
В) тема преобразований в деревне
Г) тема крестьянского быта в послереволюционное время
2. Временной промежуток, описываемый в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина» ?
А) 1917-1923гг.
Б) 1905-1917гг.
В) 1920-1923гг.
Г) 1917-1925гг.
3. Кем является Анна Снегина для лирического героя в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) юношеской любовью;
Б)сестрой
В) женой
Г) подругой детства
4. Какое историческое событие нашло отражение в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) Великая Отечественная война
Б) Русская революция
В) отмена крепостного права
5. Кем является главный герой в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) героем первой мировой войны
Б) крестьянином, который участвовал в междоусобицах деревень Криуши и Радово
В) известным поэтом
6. Как складывались отношения между главными героями в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) они хранили теплые воспоминания о первой юношеской любви;
Б) у них был роман во время событий 1917 года;
В) Есенин любил Анну, но она отвергла его, так как была замужем.
7. О чём спрашивают мужики у автора поэмы «Анна Снегина»?
А) О путешествиях
Б) О раненых в бою
В) О том, кто такой Ленин
8. Год написания поэмы
С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) 1925г
Б) 1917г.
В) 1920Г.
Г) 1924г.
9. В каком литературном направлении
написана поэма
С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) Реализм
Б) Сентиментализм
В) Романтизм
Г) Модернизм
10. Какая тема не затрагивается
в поэме С.А. Есенина «Анна Снегина»?
А) Тема Родины;
Б) Тема любви;
В) Тема революции;
Г) Тема предательства.
Ключ к тесту :
поэма С.А. Есенина «Анна Снегина» |
https://uchitelya.com/algebra/211893-prezentaciya-celoe-uravnenie-bikvadratnye-uravneniya-9-klass.html | Презентация "Целое уравнение. Биквадратные уравнения" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211893/c9f531a7075a03e518db275fd920dc97.pptx | files/c9f531a7075a03e518db275fd920dc97.pptx | Целое уравнение и его корни.
Работаем вместе
Целое уравнение. Биквадратные уравнения
Урок алгебры 9 класс
Изучаем новый материал
|
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/211812-konspekt-uroka-po-okruzhayuschemu-miru.html | Конспект (технологическая карта) пробного урока по окружающему миру "Воздух и его охрана" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211812/bbd25aeec85a8ea6e6e021fdfaedc5a8.docx | files/bbd25aeec85a8ea6e6e021fdfaedc5a8.docx |
Министерство образования и науки Астраханской области
Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение Астраханской области
«Астраханский социально - педагогический колледж»
Конспект (технологическая карта) пробного урока по окружающему миру,
Тема: «Воздух и его охрана»
Проведенного в 3 «Б» классе «СОШ №23»
Практикантка: Байтакова А. Ж.
___________________(подпись)
Учитель: Иванова Ю. В.
___________________(подпись)
Методист: Трубаева О. Н.
___________________(подпись)
(Оценка за урок) ______________
Астрахань, 2022
Предмет: Окружающий мир
Класс: 3 «Б»
Тема урока: «Воздух и его охрана»
Цель урока:
- познакомить обучающихся с составом и свойствами воздуха
Задачи:
- знакомить с составом и свойствами воздуха, познакомить с понятием «атмосфера»;
- закреплять представления о газообразных веществах;
- формировать умение постановки проблемных вопросов;
- воспитывать бережное отношение к природе;
- развивать мышление, память
Планируемые результаты:
Регулятивные: целеполагание; планирование; самооценка.
Познавательные: строить речевые высказывания; развивать операции мышления; общеучебные умения структурировать знания;
контроль и оценка процесса и результатов деятельности.
Коммуникативные: формулировать ответы на вопросы; договариваться приходить к общему решению в совместной
деятельности.
Личностные: внутренняя позиция школьника на уровне осознания и принятия образца ответственного ученика; мотивы учебной деятельности; осознание личностного смысла учения как условия успешного взаимодействия в природной среде и социуме; оценивать достижения на уроке; самоопределение к деятельности.
Тип урока: Комбинированный
Оборудование: Презентация, учебник «Окружающий мир», Плешаков А.А., 3 класс, 1 часть.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/212172-analiz-vospitatelnoy-raboty-4-klassa-za-2023-2024-uchebnyy-god.html | Анализ воспитательной работы 4 класса за 2023-2024 учебный год | https://uchitelya.com/uploads/docs/212172/b5eb672d70e6a13e01d7293336902d28.docx | files/b5eb672d70e6a13e01d7293336902d28.docx | Анализ воспитательной работы 4 «А» класса
за 2023-2024 учебный год.
классного руководителя Галкиной Ларисы Михайловны
Характеристика классного коллектива
В 4 «А» классе обучается 25 детей; из них 15 мальчиков и 10 девочек.
В 2023-2024 учебном году были поставлены следующие задачи:
Продолжать содействовать формированию классного коллектива и создание в нём нравственно и эмоционально благоприятной среды для развития детей;
развивать общественную активность обучающихся, ученическое самоуправление как основу для возрастного конструктивного общения, социализации, социальной адаптации, творческого развития каждого обучающегося;
воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную активность, воспитывать у обучающихся стремление к ведению здорового образа жизни, развить это стремление во внутреннюю потребность каждого обучающегося;
формировать экологическую грамотность обучающихся, воспитывать понимание взаимосвязей между человеком и природой;
организовать работу родительского комитета, направленную на сплочение коллектива обучающихся.
1. Анализ эффективности воспитательной работы в 4 классе за учебный год.
Воспитательные задачи, поставленные в начале прошлого учебного года, являются целесообразными, так как они способствуют воспитанию и развитию личности. Основные направления, методы и средства педагогического влияния соответствовали возрастным и психологическим особенностям младших школьников.
Осуществление этих задач ведётся по направлениям:
Гражданско-патриотическое;
Нравственное и духовное воспитание;
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству;
интеллектуальное воспитание;
Здоровьесберегающее воспитание;
Социокультурное и медиакультурное воспитание;
Культуротворческое и эстетическое воспитание;
Правовое воспитание и культура безопасности;
Воспитание семейных ценностей;
Формирование коммуникативной культуры;
Экологическое воспитание.
К внеклассным мероприятиям и конкурсам дети относятся с большим интересом, с удовольствием готовят их, принимают в них участие.
Воспитание семейных ценностей
Класс принимал активное участие во всех мероприятиях школы:
Результативность в конкурсах и мероприятиях:
За 2023-2024 учебный год были проведены тематические классные часы по плану классного руководителя. Классные часы имели разные направления в воспитательной работе и носили различную тематику: «Дорогою добра…», «Дружба крепкая…», «Вся семья вместе, так и душа на месте» и другие. Они были направлены на обобщение знаний и представлений детей об окружающем их мире и своём месте в нём. Были проведены беседы и классные часы: соблюдение правил и норм поведения в школе и классе, беседы по формированию здорового образа жизни:«Безопасные каникулы», «Будь внимателен, сосульки!», «Осторожно, гололед!» и др.
Классные праздники - «День матери», День Отца, Новогодний праздник, День защитников Отечества, Международный день 8 Марта, 9 мая, В школьные мероприятия были включены все обучающиеся класса.
2. Анализ развития обучающихся класса.
В 4 «А» классе 25 обучающихся. 10 девочек и 15 мальчиков.
Обучающиеся класса обладают разным интеллектуальным потенциалом. В 2022-2023 учебном году главной задачей было то, чтобы нацелить детей на успешность и уверенность в своих силах, формирование мотивов обучения, создание чувства комфортности и защищённости.
3. Анализ развития коллектива класса.
Социально-психологический микроклимат в классе менялся на протяжении всего учебного года.
Класс функционирует как единое целое. В течение года дети привлекались к коллективным творческим делам, в которых каждый ученик класса имел коллективное поручение, с которым успешно справлялся. Много заданий давалось на формирование памяти, мышления. Дети учились работать в паре, тройками, в группе.
Началось формирование актива класса, который вовлекал во внеклассную и внеурочную деятельность учеников.
Отношения мальчиков и девочек являются ровными и доверительными. В социально культурном развитии повысился уровень воспитанности, культура общения на должном уровне в кругу одноклассников, и со взрослыми. Повысился уровень самостоятельности, появились зачатки умений влиять на социум.
Дети стали проявлять активность и желание координировать свои действия: дежурить по классу, поливать цветы, проводить физкультурные минутки на уроке, проявлять инициативу в трудовой и игровой деятельности.
Делу сплочения коллектива способствовало проведение различных мероприятий, беседы, игры, празднование дней рождения одноклассников.
У детей сформированы ценностные ориентации: они позитивно относятся к людям, к труду, к учёбе, к школе, к классу, к учителям. Это выявлено из проведенного анкетирования обучающихся и их родителей.
Родители продолжают занимать важное место в жизни детей, однако общение с одноклассниками и ровесниками становится всё более значимым и важным для принятия решений.
Модуль «Классное руководство»
Осуществляя работу с классом, была организована работа с классным коллективом; индивидуальная работа с учащимися; работа с учителями, преподающими в данном классе; работа с родителями.
Коллектив функционирует как единое целое. Физическое и психическое развитие учащихся соответствует норме, отклонений не наблюдается.
Социально-психологический микроклимат в классе благоприятный. Учащиеся включены в коллективные взаимоотношения и коллективную творческую деятельность в нем.
Классный коллектив слаженный, отношения между детьми дружеские. Дети очень любознательные и общительные. На контакт со взрослыми идут легко. Контроль за успеваемостью ведет классный руководитель: своевременно проверяются дневники, выставляются оценки. Проводятся индивидуальные беседы с родителями слабоуспевающих учеников, в том числе и с учителями - предметниками. Пропуски уроков, конечно, присутствуют, но большинство по уважительной причине. Ведется строгий контроль по каждому пропуску: записка от родителей, медицинская справка.
Систематически проводились классные часы, беседы по ПДД, здоровьесбережению:
День знаний.
День солидарности в борьбе с терроризмом. Антитеррористическая безопасность.
Единый урок безопасности.
Классный час «Уважай пожилых людей».
Классный час «Есть много профессий»
Классный час «Моя мама лучшая на свете» (День матери)
Классный час «Толерантность и межнациональные отношения»
Всемирный день доброты (12-13 ноября)
Единый классный час «День народного единства. Когда мы едины, мы непобедимы!»
Кл. час «День героев Отечества» (Герой! Кто он?)
Кл. час «Международный день инвалидов» (3 декабря)
Кл. час «День неизвестного солдата»
Кл. час «Города-герои»
Кл. час «Милосердие – зеркало души».
Классный час: « 27 января -День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады 1944г».
День защитника отечества «Сыны Отечества».
Кл. час «Международный день родного языка»
Кл. час «Мамины глаза»
Классный час «Всемирный день Земли»
Кл. час «Я выбираю здоровый образ жизни»
Кл. час «7 апреля- Всемирный день здоровья»
Кл. час «День Победы», посвящённый 79 годовщине победы в ВОВ
Классный час «Благодарная память моим предкам»
ПДД: «Безопасный путь в школу», «Правила велосипедиста», «Я - пассажир»; «Недопустимость управления транспортным средством несовершеннолетними», инструктивное занятие по безопасности на дорогах; «Безопасный путь в школу и домой», «Ответственность за нарушения ПДД. ПДД на зимних дорогах. Зимним дорогам-безопасное движение» и т.п. «Профилактика правонарушений и преступлений среди подростков» ,«Выполнение закона о комендантском часе для детей», «Пожарная безопасность на новогодних праздниках», «Пиротехника и последствия шалости с пиротехникой», «Жить в мире с собой и с другими», «День Земли», «Города- герои» , «15 февраля День вывода войск из Афганистана».
Акции «Чистая Земля», «Мой зелёный класс», «Покормите птиц зимой», «Блокадный хлеб», «Здравствуй, пернатый друг», «Сад памяти», «Письмо русскому солдату».
Беседы:
Беседа «Дисциплина на уроке, в школе и дома»
Классный час « Совесть – мерило нравственности»
Беседа «Я выбираю ЖИЗНЬ» (профилактика суицидов)
Беседа о предупреждении детского травматизма во время осенних каникул.
Беседа, памятки «Предупреждение травматизма в осенне-зимний период на воде»
Беседа «Осторожно, тонкий лед»
Беседа о предупреждении детского травматизма во время осенних каникул.
Беседа, памятки «Предупреждение травматизма в осенне-зимний период на воде»
Беседа «Осторожно, тонкий лед»
Беседа «Поведение на реке в осенне-зимний период».
Беседа «Я в срою со всеми». «Международный день инвалидов»
Беседа «Об уступчивости».
Беседа «Режим дня - залог здоровья»
Беседа «Осторожно! Тонкий лед!»
Беседа « Здоровье в порядке – спасибо зарядке».
Беседа «Осторожно- петарды»
Беседа «Осторожно, на крыше снег и сосульки»
Правила поведения в общественных местах.
Беседа о предупреждении детского травматизма во время зимних каникул
«Правила безопасного поведения на воде в зимний период».
Беседа «Виды наказаний, назначаемые несовершеннолетним за правонарушения»
Беседа о предупреждении детского травматизма во время весенних каникул
Беседа «Береги птиц»
Беседа «Мы первые были в космосе».
Беседа «Улица полна неожиданностей»
Беседа «Гигиена питания»
Беседа «Что такое «фейки» и как проверять информацию»
Всероссийский форум: «Зелёная планета».
Беседа на тему безопасного поведения во время весенних каникул.
Беседа «1 апреля – международный день птиц – история, даты».
Комплексная безопасность на летние каникулы.
Модуль «Школьный урок»
Проведен урок День народного единства, «День Неизвестного солдата» , Единый урок безопасности, Единый классный час «День народного единства. Когда мы едины, мы непобедимы!», Единый классный час «Всемирный день доброты», Единый классный час: «Толерантность и межнациональные отношения», Единый классный час «Всемирный день ребенка», Единый классный час «Всемирный день матери», Единый классный час: «Мы помним наших освободителей ко дню освобождения с. Екатериновка». Участвовали в Олимпиаде по ПДД, Олимпиада «Финансовая грамотность и предпринимательство» для 1-9 классов. 2023 год, Олимпиада по окружающему миру и экологии для 1–6 классов. 2023 год - на платформе Учи.ру, Олимпиада «Я люблю математику», Олимпиада «Я люблю русский язык».
Модуль «Работа с родителями»
Работу с родителями условно можно разделить на две части:
1) со всеми родителями класса в рамках родительских собраний по повышению педагогической и психологической культуры;
2) с частью родителей в форме коррекционно - развивающих занятий по формированию навыков и умений, связанных в первую очередь с конструктивным взаимодействием в системе родитель-ребёнок.
Формы работы
родительские собрания
беседы
консультации
тренинги
совместные мероприятия
родительские дни.
С родителями учащихся проводились беседы о соблюдении санитарно – гигиенических норм, беседы с родителями по телефону и (по мере необходимости). Проводилась индивидуальная работа по повышению успеваемости учащихся. В течение учебного года были проведены необходимые инструктажи с учащимися и родителями по ПБ, ПДД, ТБ на каникулах, в быту, на водоёмах в разное время года, по поведению в общественных местах и местах большого скопления народа, поведению в школе на уроках, переменах, на внеурочной деятельности и во время прогулок и подвижных игр, ТБ на спортивной и детской площадках, правила перевозки несовершеннолетних в автотранспорте и т.д.
Протоколы:
Консультации для родителей
1.Ознакомление родителей с режимом работы школы.
2.Занятость во внеурочное время.
3.Помощь родителей в организации досуга детей.
4.Летний отдых детей, оздоровление в пришкольном и загородных лагерях.
5.Вопросы воспитания, помощь в обучении, разное.
Модуль «Самоуправление»
Каждый учащийся в классе в течение всего года выполнял свои обязанности:
- Учебная комиссия: проводились рейды по проверке состояния учебников, наличия обложек.
- Санитарная комиссия: проводились рейды по проверке внешнего вида учащихся.
- Трудовая комиссия: проводились рейды по сохранности мебели; дежурство по классу, уход за комнатными растениями.
- Культмассовая комиссия: принимали участие в подготовке и проведении праздников первого и последнего звонка, Дня Матери, дня Учителя, Новогоднего утренника.
- Высокую активность и результативность показали учащиеся по результатам участия в творческих конкурсах: выпуск стенгазет ко Дню Здоровья, ко Дню Победы; поделки из природных материалов на осеннюю тематику, к Новому году, ко Дню Космонавтики.
Модуль «Профориентация»
В течение учебного года проводилась работа по профориентации младших школьников.
Проводились виртуальные экскурсии по предприятиям, классный час «Все профессии важны», « Шоу профессий», «Профессии моих родителей».
Модель «Ключевые общешкольные дела»
На внешкольном уровне
На школьном уровне
Общешкольные ключевые дела
Модуль «Волонтёрство»
Модуль «Организация предметно-эстетической среды».
Вывод: План мероприятий был разработан с учётом требований воспитательной работы в данном классе. Мероприятия, акции, классные часы, инструктажи проводились систематически. Много времени уделялось вопросам профилактики вредных привычек. Профилактике противоправным действиям, безопасности и здоровью обучающихся.
В связи с этим, перспективными целями воспитательной работы в классе являются:
Развитие познавательных интересов и мотивации к учебной деятельности у учащихся, повышение успеваемости.
В ближайшем будущем необходимо решать такие первоочередные задачи:
Продолжать работу по развитию самоуправления в классе.
Развитие лидерских качеств учащихся.
Совершенствовать навыки культурного поведения и культуры общения.
Индивидуальная работа с детьми по повышению успеваемости.
По результатам учебного года можно сделать вывод, что общий психологический фон в классе стабилен. Ребята дружелюбны по отношению друг к другу, к учителям. Общественные поручения выполняют в срок. Ученики с готовностью откликаются на просьбы классного руководителя.
Считаю, что главная воспитательная задача по формированию детского коллектива за 2023-2024 учебный год выполнена.
Анализ педагогического взаимодействия с семьями обучающихся класса.
С учётом требований в учебно-воспитательном процессе в 2023-2024 учебном году для эффективности учебно-воспитательного процесса на следующий год в 4 классе считаю целесообразным планирование следующих воспитательных задач:
Формировать потребности к самоопределению своих интересов, способностей, возможностей.
Продолжать развивать способность самопознания и саморазвития.
Формировать знания о здоровом образе жизни.
Развивать эмоционально-волевую сферу у детей и классного коллектива в целом; умение сопереживать за других людей, радоваться своим и чужим успехам.
Способствовать развитию детского коллектива по принципу: каждый ученик, умеющий проявить себя, делает жизнь классного коллектива разнообразней и интересней.
Формировать потребность к созидательному труду в содружестве и в сотворчестве с другими членами классного коллектива.
В целом, воспитательная работа в 4 классе была многоплановой и разносторонней. Анализ внеклассной и внешкольной воспитательной работы в классе показал, что в течение учебного года был накоплен положительный опыт в организации внеклассных мероприятий с учащимися, работе с родителями. Педагогическими удачами и находками можно считать воспитание толерантности, интереса к учебе и любознательности. Считаю, что участие ребят в классных и общешкольных мероприятиях способствовало сплочению и формированию классного коллектива
Классный руководитель: Галкина Лариса Михайловна
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211974-urok-russkogo-yazyka-razlichenie-slov-oboznachayuschih-predmet.html | Урок русского языка "Различение слов, обозначающих предмет, действие и признак предмета" 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211974/ed27943487472e19804ccf3df6d00132.docx | files/ed27943487472e19804ccf3df6d00132.docx | Тема урока:
«Различение слов, обозначающих предмет, действие и признак предмета»
Тип урока: обобщение и систематизация знаний
Форма урока: урок-путешествие
Цель: Закрепление представлений о словах, обозначающих предмет, действие и признак предмета
Задачи:
Образовательные: (формирование познавательных УД):
расширить, обобщить и систематизировать знания учащихся о словах, обозначающих предмет, действие и признак предмета; закрепить умение ставить вопросы к этим словам.
Коррекционные:
коррекция и развитие мыслительной деятельности через анализ, сравнение и обобщение;
коррекция мелкой моторики, каллиграфических навыков.
Воспитательные: (формирование регулятивных УД)
воспитывать положительную мотивацию к обучению;
воспитывать культуру учебного труда, формировать навык самопроверки.
Оборудование: презентация, конверт с письмом, плакат с изображением зелёной полянки, простые карандаши, линейки, ручки.
Средства обучения:
рабочие тетради по письму
атрибуты для дидактической игры «Собери слова»
наглядные карточки со словарными словами
индивидуальные карточки для самостоятельной работы
по три цветка (красного, оранжевого и синего цветов) на каждого учащегося для самооценки
раскраски по количеству учащихся.
Ход урока
Организационный момент.
Мотивация к учебной деятельности
Все стоят у парт красиво, поздоровались учтиво,
Тихо сели, спинки прямо.
Глубоко сейчас вздохнем, и урок письма начнем.
Мы хороший дружный класс, все получится у нас!
Введение в тему урока.
Скажите, ребята, а вы любите путешествовать? (Да!)
Хотите отправиться в путешествие? (Да)
Путешествовать можно пешком или на каком-нибудь транспорте. А на каком транспорте мы отправимся вы узнаете, если правильно соберёте картинку.
(Учащиеся собирают разрезные картинки)
Что у вас получилось) (Автобус)
Верно, автобус.
Итак, мы туристы. и отправляемся в путешествие в волшебную страну Слов. Отправляясь в путешествие, мы возьмем с собой наши знания, умения и навыки.
Чтобы сесть в автобус, нужен билет. Нашим билетом будет задание.
Я задаю вопросы. Кто ответил правильно, получает билет на автобус.
Готовы? (Да)
Молодцы!
А вот и наш автобус! Слайд
(Учитель задаёт вопросы на актуализацию знаний)
Сели поудобнее. Но сам автобус не поедет.
Назовите профессию человека, который управляет автобусом. (Водитель).
Задайте вопрос к слову «водитель». (Кто?)
Что обозначает это слово? (Предмет)
Молодцы! Мы смело можем ехать.
Тема нашего урока-путешествия «Различение слов, обозначающих предмет, действие и признак предмета»
Ребята, каждый турист ведет дневник наблюдений, в котором он записывает все важные события. Нашими дневниками наблюдений будут рабочие тетради.
III. Коррекционное упражнение
Внимание на экран. Прочитайте пословицу:
АкКУРатНОсТЬ чеЛОВекА КРАсиТ.
Как вы понимаете эту пословицу (У которого всё в порядке. Чистый. Пишет красиво).
Нам надо сделать первую запись в дневнике наблюдений.
Число и классная работа мы с вами записали. А про день недели забыли. Какой сегодня день недели? (Вторник)
IV. Чистописание
Давайте красиво запишем это слово.
(Учитель пишет на доске, учащиеся в тетрадях)
Молодцы!
IV. Актуализация знаний.
А вы знаете, куда мы отправимся? Хотите узнать? давайте посмотрим план местности и прочитаем слова. Слайд
о п я н л а
2 1 4 5 3 6
Что получилось. Прочитайте. (Поляна. Горы. Лес.)
Поехали!
VI.Словарная работа.
А вот ребята и первая остановка.
Перед нами волшебный лес, он полон сказок и чудес. Здесь живут разные животные и птицы. Прочитайте, кто живёт в лесу.
М__дведь, за__ц, олен___, ёж__к, глухар__, в__рона, барсу__.
Вставьте пропущенные буквы.
(Один ученик работает у доски. Класс - на карточках)
А теперь расположите слова согласно схемам.
(На доске схемы: дети работают по очереди)
Молодцы!
На какой вопрос отвечают эти слова? (Кто?)
Что обозначают? (Название предмета)
Запишите в свой дневник наблюдений только словарные слова.
(Дети записывают словарные слова в тетради.)
А, путешествие продолжается!
Посмотрите, наш автобус остановился на Сказочной поляне, где маленькие феи хотели собрать в свои волшебные корзинки разноцветные звёздочки. Но запутались.
Давайте поможем феям разобраться.
VI. Повторение. Различение слов, обозначающих название, действие и признак предмета.
1. Прочитать слова, распределить слова в 3 столбика: предмет, действие, признак.
(Слова расположены на столе. Учащиеся по очереди выходят к доске, берут карточку, читают слово, задают вопрос и располагают на доске под нужной схемой)
2. Фронтальный опрос.
Что обозначают слова первого столбика? (предметы)
На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают предметы?
Что обозначают слова второго столбика? (признак)
На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают признак предмета?
Что обозначают слова в третьем столбике? (действие предмета)
На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают действие предмета?
Молодцы, собрали все слова на Чудесной поляне, правильно их разделили.
Мы уже давно в пути. Давайте немного отдохнем?
VII. Физминутка.
Отдохнули? Тогда снова в путь! (Аудиозапись)
VIII. Закрепление.
Ребята, а вот и горы перед нами. Чтобы их преодолеть нужно выполнить сложное задание.
Вы готовы?
Задание 1. Работа с деформированными предложениями.
Составьте из данных слов предложения по схемам. Прочитайте, что у нас получилось?
Первая схема. (Прикрепить на доску)
Что делает? какое? что? (Светит тёплое солнце.)
Запишем это предложение в тетрадь.
(Один ученик работает у доски)
Подчеркните в предложении слово, обозначающее предмет, слово, обозначающее признак и слово, обозначающее действие.
(Один ученик работает у доски)
Вторая схема:
Кто? что делают? какие? что? (Ребята запускают бумажные кораблики.)
(Вывесить на доску данное предложение)
Начертите схему этого предложения.
(Один ученик работает у доски, остальные в тетрадях)
Молодцы ребята1
А вот и Волшебная страна слов.
Кто это нас встречает?
(Появляется игрушка кота)
Это я – учёный кот! Зовут меня Василий.
Мяу, здравствуйте, ребята!
Я хочу знать, как вы усвоили слова предметы, слова признаки и слова действия.
Я принёс вам задание.
Возьмите конверты и найдите мою фотографию.
(Среди силуэтов животных учащиеся выбирают силуэт кота)
А теперь подпишите слова, отвечая на вопросы?
Кто? (Кот)
Что обозначает это слово? (Предмет)
Какой? (Учёный, пушистый, мягкий и т.д.)
Что обозначают эти слова? (Признак предмета)
Что делает? (Сидит, мурлычет, лакает, спит и т.д.).
Что обозначают эти слова? (Действие предмета)
Молодцы! Я вами горжусь! Вы дружите со словами.
Оставайтесь жить в стране слов. А мне пора. Пока-пока!
(Кот уходит)
IX. Итог урока.
Обобщающая беседа.
Вот и закончилось наше путешествие.
А что мы делали на уроке-путешествии? (Работали со словами)
Что могут обозначать слова? (Предмет, действие, признак)
На какие вопросы отвечают слова, которые обозначают предмет, действие и признак предмета? Приведите примеры.
(В помощь слайд с сюжетной картинкой)
Оценивание работы учащихся.
Ребята, давайте оценим свою работу на уроке. В этом нам помогут цветы.
Жёлтый – я отлично работал на уроке
Красный – я хорошо работал, но могу лучше
Синий – я старался, но не всё получилось
Давайте теперь украсим нашу полянку и посмотрим, как мы сегодня поработали.
(К «полянке» учащиеся крепят выбранный цветок)
Ребята, посмотрите, какая красочная поляна у нас получилась!
На память о нашем путешествии Незнайка дарит вам раскраски.
Спасибо за работу! |
https://uchitelya.com/literatura/211824-prakticheskaya-rabota-po-romanu-is-turgeneva-otcy-i-deti.html | Практическая работа по роману "И.С. Тургенева «Отцы и дети»" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211824/f79cad50c679ee4732208a214a9273ad.doc | files/f79cad50c679ee4732208a214a9273ad.doc |
Практическая работа по роману И.С. Тургенева «Отцы и дети»
Тема: Сопоставление взглядов «отцов и детей» в романе
Задание №1. Для каждого героя составляется таблица следующего вида:
|Герой |Характеристики |Информация |
| |Внешность | |
| |Происхождение | |
| |Воспитание | |
| |Черты характера, образование| |
| |Отношения с окружающими | |
| |Речь, лексика | |
Задание №2. По каким вопросам происходит спор между Базаровым и Павлом
Кирсановым? Составить таблицу, проанализируйте
|Предмет спора |Взгляды «отцов» |Взгляды «детей» |
|1. | | |
|2. | | |
|3. | | |
|4. | | |
.
|
https://uchitelya.com/matematika/211777-priem-vychisleniya-dlya-sluchaev-vida-36-2-36-20.html | Презентация "Приём вычисления для случаев вида 36 + 2, 36 + 20" 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211777/3a476dc8870116994707fc9653c2791b.pptx | files/3a476dc8870116994707fc9653c2791b.pptx | Тема : приём вычисления для случаев вида 36 + 2, 36 + 20
Долгожданный дан звонок,
Начинается урок.
Мы пришли сюда учиться,
Не лениться, а трудиться.
Девиз нашего урока.
Надеюсь, он поможет нам в успешной работе:
« Тот, кто хочет много знать, Должен сам всё постигать»
Думать -коллективно! Решать -оперативно! Отвечать – доказательно! Бороться – старательно!
Наши правила
- Прочитайте числовой ряд.(55,87,69,91,34) - Назовите самое маленькое число? - Назовите самое большое число? - Расположите числа в порядке возрастания . 34 ,87, 55, 69, 91. - Запишите эти числа в тетрадь и замените на сумму разрядных слагаемых.
34=30+4 87=80+7 55=50+5 69=60+9 91=90+1
Проверка.
1 группа
3+6=
1+7=
2+_=4
_+5=10
20+60= 10+50= 20+__=50 __+50=70
2 группа
36= 30 + _ 71= __ + 1 43= 40 + _ 58= __ + _
3 группа
Приём вычисления
для случаев вида
36+2, 36+20
36 + 2
+
=
36 + 20
+
=
Вывод: единицы складываем с единицами, десятки складываем с десятками
+
+
=
=
1. Заменить число на разрядные слагаемые. 2. Удобнее единицы складывать с единицами, десятки складывать с десятками.
Алгоритм
Алгоритм решения
53 + 10 = 63 4 + 73 = 77
50 3 70 3
65 + 30 = 95 20 + 73 = 93
60 5 70 3
На пруду плавало 22 лебедя . Потом прилетело ещё 3 лебедя. Сколько лебедей стало плавать на пруду?
В книге две сказки. Одна сказка занимает 13 страниц, а другая – на 20 страниц больше. Сколько страниц во второй сказке?
Задача для девочек.
Добились ли вы своей цели, которую поставили в начале урока? С какими приёмами сложения познакомились на уроке?
Итог урока
Найдите примеры по теме урока и подчеркните его. 25+4 89-30 68+10 12-10 Выберите правильный ответ и подчеркните его. 54+2= 67,56,44 35+3= 46,38,63 56+20= 59,67,76
Итог -Тест
Выберите с каким настроением вы заканчиваете урок?
Я не всё понял!
Мне было трудно!
Мне все понятно и могу объяснить другому!
Домашнее задание
Стр . 58 № 5 всем,№4,7 по выбору. |
https://uchitelya.com/matematika/211904-kontrolnaya-rabota-po-matematike-v-3-klasse-za-iii-chetvert-variant-22.html | Контрольная работа по математике в 3 классе за III четверть (вариант 2.2) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211904/1825ff856d9314dc0766ffc4e263c06e.docx | files/1825ff856d9314dc0766ffc4e263c06e.docx |
Контрольная работа по математике в 3 классе
за III четверть
2023-2024 учебного года.
Составь краткую запись и реши задачу.
Тетрадь стоит 40 рублей, а ручка - в 5 раз дешевле, чем тетрадь. На сколько рублей ручка дешевле, чем тетрадь?
Реши примеры.
81: (45 : 5) = 27 : 3 + 7 · 2 =
42 : 6 х 5= 43 + 5 · 4 – 18 =
(35+46) · 0 = (30 : 5 + 3) · 4 =
9 х (48 : 8) = 36 : (11 - 2) · 7 =
(82- 82) : 5 = (70 : 7 + 100 : 10) +58=
Поставь знаки >, < или =.
6 · 2 + 6 · 4 …6 · 6 35 : 5 +10 : 5…45: 9
7 · 3 - 3 · 2 …3 · 4 32 : 8 + 16 : 8 …40 : 8
Начерти прямоугольник, у которого длина 4 см, а ширина на 1 см короче, чем длина.
5* Вставьте знак х или : так, чтобы записи были верными:
8 * 4 * 9 = 18
4 * 4 * 1 = 16
6 * 3 * 9 = 18
3 * 3 * 1 = 9
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211894-issledovatelskaya-rabota-karmannye-dengi-4-klass.html | Исследовательская работа "Карманные деньги" 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211894/9dd356694d79bbb03335d8e5f6a18f85.docx | files/9dd356694d79bbb03335d8e5f6a18f85.docx | Муниципальный конкурс исследовательских работ «Я – исследователь»
среди обучающихся начальных классов
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Лесокамская основная общеобразовательная школа»
Исследовательская работа
«Карманные деньги»
Работу выполнил:
Мазунин Эдуард, 4 класса
МБОУ «Лесокамочка»
Руководитель: Балуева М.А. учитель начальных классов
МБОУ «Лесокамочка»
Гайны -2024г
Содержание
1. Введение
1.1 Актуальность 3
1.2 Цель и задачи работы 4
2.Основная часть
2.1 Что такое деньги 5
2.2 Карманные деньги в разных странах 7
3. Практическая часть
3.1 Отношение родителей 8
3.2 Анкетирование 9
4.Заключение 12
5. Библиографический список 13
6. Приложение 14
1.Введение
«Нажить много денег - храбрость; сохранить их - мудрость, а умело расходовать – искусство».
Бертольд Авербах
Современные дети очень рано знакомятся с ролью денег в жизни человека. Они слышат разговоры о деньгах дома, по телевизору, на улице. Современные школьники выросли вместе с рыночной экономикой, которые, живя в мире ценников, а не ценностей, не догадываются о другой системе человеческих отношений, кроме той, которая измеряется деньгами.
Времена, когда существовала поговорка «Не в деньгах счастье», канули в Лету, теперь актуальна другая – «Не в деньгах счастье, а в их количестве».
Да, дети, как и взрослые, полюбили деньги. Ребенок растет и поначалу с недоверием, а потом с удивлением обнаруживает, что очень многое из желаемого можно получить за, казалось бы, ничем не приметные бумажки, имя которым деньги. Естественно, он начинает их желать. И тут перед родителями встает вопрос – давать ли ребенку деньги, и если давать, то в каком количестве.
В России не установлено сколько карманных денег выдавать детям, поэтому судить о размере карманных денег достаточно сложно, официальной статистики нет. И рекомендованных размеров тоже нет. Однако, размер выдаваемых денег зависит от разных факторов: финансовых возможностей родителей, размера выдаваемых денег другим детям, зрелости ребенка, его возраста, а также здравого смысла. Как же эти проблемы решают родители наших учеников. Дают ли своему ребенку деньги? Регулярно? Или время от времени? Сколько? Всегда одинаковую сумму или когда как? Как и куда тратят ребята выдаваемые деньги.
Эта тема «Карманные деньги и младший школьник» меня очень заинтересовала. Я присматривался и прислушивался к разговорам моих одноклассников на данную тему. Общаясь со своими сверстниками, я заметил, что многим из них дают карманные деньги. Ребята целый день носятся с этими деньгами, озадаченные тем, на что бы их потратить. Они делают покупки в магазине, могут одолжить деньги или просто их подарить. И у меня создалось впечатление, что мои одноклассники не имеют представления о том, как можно расходовать деньги, а с другой стороны – что они не знают цену деньгам, не понимают, как зарабатываются деньги.
Как формируется отношение моих одноклассников к деньгам?
Что влияет на эти отношения?
И это натолкнуло меня на мысль, изучить проблему пристальнее.
Тема: «Карманные деньги»
Цель исследования: изучить как влияют карманные деньги на детей.
Задачи исследования:
1.Исследовать отношение младших школьников к деньгам;
2.Изучить наличие карманных денег у учащихся 3-5 классов;
3.Определить на что расходуются денег;
Предмет исследования: карманные деньги.
Объект исследования: отношение школьников к карманным деньгам.
Гипотеза:
Если мы изучим отношение младших школьников к деньгам, определим как расходуют деньги ученики 3- 5 классов, то сможем увидеть, не скрывается ли тот культ денег, который формируется в современном обществе.
Источники исследования
- интернет;
- изучение литературы;
- личные наблюдения;
- воспоминания родителей, бабушек и дедушек;
Методы исследования.
- изучение материалов и их анализ;
- обработка данных анкетирования;
- собеседование и наблюдения;
2.Основная часть
2.1 Что такое деньги.
Изучив необходимую информацию, мы выяснили, что такое сущность, функции и виды денег.
Деньги- это особый товар, который обменивают на все другие товары: люди принимают деньги в обмен на товары и услуги, затем могут обменять деньги на те товары и услуги, которые они хотят приобрести. Без такого средства обмена люди должны обращаться к бартеру - обмену товаров и услуг на другие товары и услуги - очень неэффективному средству осуществления обмена. При бартере необходимо найти партнёра, у которого есть то, что вам надо, а он должен хотеть то, что вы предлагаете к обмену. На то, чтобы найти необходимого партнера может уйти много времени. Поэтому при натуральном обмене людям приходится тратить много времени на поиск, ведение переговоров и брать на себя другие значительные расходы в торговой деятельности.
Функции денег. Самый верный способ понять, что человечество на самом деле вкладывает в понятие «деньги»- это описать их функции: деньги определяют меру стоимости вещей, являются средством платежа и одни из средств накопления. Основные функции денег, которые они выполняют в повседневной жизни людей.
Мера стоимости - функция денег, заключающаяся в том, что деньги обеспечивают выражение стоимости товаров как одинаковых величин, качественно равных и количественно сравнимых.
Средство обращения - функция денег, заключающаяся в том, что деньги выполняют роль посредника в обращении товаров.
Средство платежа - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются при продаже товаров в кредит, при уплате налогов, земельной ренты и т.п.
Средство накопления и сбережения - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются для накопления.
Мировые деньги - функция денег, заключающаяся в том, что деньги используются в качестве средства расчетов в международном платежном обороте между странами.
Бумажные знаки стоимости: 1.Бумажные деньги (выполняют функции: средство обращения и средство платежа). 2. Кредитные деньги (выполняют функцию платежа). Кредитные деньги прошли следующий путь развития: вексель, банкнота, чек, электронные деньги, кредитные карточки.
В каждой стране есть своя денежная единица (валюта). Российская валюта – это рубль.
Вывод: Деньги – это средство обмена. Чаще всего люди пользуются следующими функциями денег: мера стоимости, средство обращения, средство платежа, средство сбережения. Бумажные деньги, которыми мы пользуемся – это бумажные средства стоимости, они являются заменителями действительных денег.
2.2. Карманные деньги в разных странах
Ни для кого не секрет, что родителям сегодня приходится выдавать деньги ребенку на карманные расходы. Это требование, которое предъявляет жизнь. Выдавая деньги, родители учат детей умению обращаться с деньгами и используют карманные деньги как средство обучения, при помощи которых ребенок учится принимать решение о покупке, делать выбор, сберегать какие-то суммы, знать цену деньгам. Что же такое карманные деньги?
Карманные деньги – это сумма, выделяемая детям на их собственные нужды.
Карманные деньги – это определённая сумма денег, которая находится в полном распоряжении ребёнка. Деньги ребёнку нужны для того, чтобы чувствовать себя личностью в мире самодостаточных взрослых.
Карманные деньги — это умение подсчитывать и рассчитывать, сберегать и накапливать.
Карманные деньги - средство обучения финансовой грамотности, когда на практике ребёнок учится и открывает для себя мир сбережений, мир покупок, мир инвестирования и мир возможностей, которые дают деньги.
Однако, как я выяснил, многих родителей волнует вопрос, сколько выдавать ребенку, чтобы учесть его интересы, но в тоже время не слишком баловать.
Американские психологи считают, что надо привязывать размер карманных расходов к возрасту ребенка, т.е., если 6 лет – 6 долларов в неделю, 10 лет – 10 долларов и т.д.
В Германии размер карманных расходов закреплен законодательно. Ребенок в возрасте до шести лет должен получать 50 центов в неделю, 7-летний ребенок – 1,5 – 2 евро, 10-летний – 10-12 евро, а с 13 лет – уже 20 евро, 15-летний подросток – 25-30 евро в неделю. За невыплату родителям угрожает штраф.
Здравый смысл в определении размера карманных денег еще никому не помешал. Так, если сегодня мы будем ориентироваться на рекомендации американских специалистов и привязывать сумму, выраженную в нашей национальной валюте, к возрасту ребенка, то здравого смысла здесь будет мало, потому что 8 рублей, которые следовало бы выдать 8-летнему ребенку, конечно, слишком мало, потому что на эти деньги ребенок не сможет себе купить ничего, даже жевательной резинки, а накапливать неделями на игрушку, самая простая из которых стоит более 100 рублей, ребенок просто не сможет. Поэтому разумным можно считать выдачу, например, 50 рублей в неделю, а если нужно больше – предложить заработать.
Материальное положение родителей многих российских школьников позволяет давать детям карманные деньги. И мне кажется, что это правильно, ведь никто не может научиться читать, не имея букваря или азбуки, так же и с деньгами, как можно научиться их тратить, не имея на руках «живых» денег.
3. Практическая часть.
3.1. Отношение родителей к карманным деньгам.
Решение, давать или не давать, всегда остается за семьей. Но правильному обращению с финансами ребенка могут научить только родители.
Аргументы противников карманных денег:
*все необходимое у ребенка и так есть; *он все равно потратит их на ерунду; *он не будет знать цену деньгам; *он станет жадным, будет шантажировать родителей.
Такие риски действительно существуют, если родители не пытаются воспитать в ребенке правильное отношение к деньгам, а просто откупаются от него: *дают ребенку бессистемно большие суммы; *не подсказывают, как рациональнее использовать деньги; *не обсуждают с ребенком его неразумные траты, а ругают его за них; *используют метод кнута и пряника — дают или не дают деньги в зависимости от поведения ребенка.
Аргументы сторонников карманных денег:
*ребенок научится ставить и достигать финансовые цели; *оценит преимущества финансовой независимости; *поймет цену деньгам, научится сберегать и тратить с умом; *не только научится пользоваться наличными, но и освоит современные средства платежа (банковскую карту, электронный кошелек) — при поддержке родителей; *не будет комплексовать на фоне сверстников, у которых есть деньги на карманные расходы, — а это важно для подростков.
Такое положительное влияние карманных денег возможно, только если сами родители действуют ответственно:
*выдают ребенку регулярно небольшие суммы (вне зависимости от его поведения или отметок в школе); *помогают подобрать инструменты для накопления (будь то конверт, копилка или банковская карта); *обсуждают с ребенком его траты, его права и обязанности в отношении денег, делятся своим опытом, анализируют его опыт — тема денег не должна быть стыдной и неудобной; *придерживаются правил: например, если ребенок потратил все деньги, выданные ему на неделю, за день и просит еще — ему придется подождать назначенного дня.
Истина, как обычно, где–то посередине. С того момента, как мы, дети, начинаем испытывать потребность в самостоятельной трате денег, мы должны осознавать, что это такое.
3.2 Анкетирование
Для того чтобы выяснить, как решается и решалась эта проблема в нашей стране, мы обратились с вопросами к нашим родителям и к более старшему поколению (родителям наших родителей). Опрашивая наших бабушек и дедушек, мы задавали им следующие вопросы:
1. Были ли у вас карманные деньги, когда вы были детьми?
2. Зарабатывали ли деньги сами или вам давали деньги родители?
3. На что тратили карманные деньги?
Всего мы опросили 15 бабушек и дедушек. (Приложение 1)
И выяснили, что все они зарабатывали деньги сами: рубили дрова, пасли скот, работали на поле, работали в огороде. За эту работу им давали хлеб, зерно, конфеты, пряники, а за более тяжелый труд, им давали немного денег. В основном деньги они отдавали родителям и незначительную часть тратили на кино, сладости.
Был опрошен 21 родитель нашей школы. Проведя, анкетирование родителей я получил следующие результаты: (Приложение 2)
12 человек зарабатывали деньги сами и тратили деньги на: шоколад, кино, подарки для родителей, одежду, значки, монеты, открытки, марки, ручки и карандаши.
14 подросткам деньги давали родители. Наши родители хотели очень сильно зарабатывать карманные деньги, но у них не было такой возможности.
Вывод: родители хотели заработать деньги, но у них не было возможности. Более старшее поколение много работали физически и помогали тем самым своим родителям.
Я провел анкетирование «Карманные деньги и младший школьник».
С учащимися 3-5 классов нашей школы. В нем участвовало 26 учащихся. Анкетирование было анонимным. (Приложение 3)
Первый вопрос анкеты касался нужны ли детям карманные деньги и дают ли их родители, а второй – о желаемой сумме.
Сколько бы ты хотел иметь денег?
Мы так же прибегли к провокационному вопросу: «Стали бы Вы лучше учиться, если бы родители платили деньги за хорошие отметки?» 5 человек ответили, что стали бы учиться лучше. 11 человек не знают повлияет это на их учебу или нет, а 10 человек считают, что учатся для себя, для получения знаний.
К сожалению, сегодня все чаще слышим от родителей, что они платят сыну или дочери за хорошие оценки, за своевременно сделанные домашние задания, за уборку дома и т.д. Но хорошо, что большинство обучающихся 3-5-х классов понимают, что деньги при получении знаний могут играть и отрицательную роль. Ведь результатом обучения должна быть не оценка, а знания. И поощрения ребенок должен получать только со стороны учителя, именно оно должно стать главным стимулом. Ведь полученные знания и навыки формируют в нас ощущение собственной компетентности: «Я это знаю. Я это могу». Ведь аккуратно разложенные на столе вещи, отсутствие грязи и пыли в детской комнате, дают возможность легко найти все, что нужно, позвать гостей, создать уют и комфорт. Это и есть естественное вознаграждение, которое мы получаем, выучив урок, убрав в своей комнате. К этой цели мы и должны стремиться.
В противном случае меняется шкала ценностей: ребенок стремится достичь положительного результата ради денежного вознаграждения. И учится, и убирает, и гуляет с собакой он не для себя, а для родителей. Такой ребенок, как показали наблюдения, добивается вознаграждения любыми способами: начинает списывать, обманывать. Возможный итог – отказ от учебы и поиск более эффективного заработка. Кроме этого ребенок, привыкший получать денежное вознаграждение за свою помощь, вряд ли станет помогать кому-то бескорыстно.
4. Заключение
Есть известная народная мудрость «Покупай не то, что нужно, а то, что необходимо». Когда тебе хочется купить или попросить у родителей желаемое не забывай, что твой каприз может стоить так же, как необходимая вещь для семьи.
Анализируя результаты анкетирования можно сделать вывод, что большинство родителей нашего класса правильно формируют у своих детей экономическое сознание. Правильно решили родители: денег должно быть меньше, чем хочется, но больше, чем жизненно необходимо. Ведь у взрослых редко бывает достаточно денег. Денег должно быть достаточно, чтобы человек научился принимать самостоятельные решения – купить конфету или жвачку, наклейку или сувенир маме, сходить в кино или купить книгу, поесть мороженого или купить подарок другу.
Изучая ответы ребят можно сделать следующие выводы:
1.Дети хотят иметь карманные деньги, но в разумных пределах.
2.Берут деньги на покупку сладостей, игрушек, на развлечения.
3.Откладывают в копилку.
4.Купят подарок родителям.
5. Из трёх пожеланий: здоровье, карманные деньги, хорошо учиться выбрали третье пожелание. Так как, получив образование, можно хорошо зарабатывать. А здоровье они выбрали потому, что будет здоровье- будет учёба, работа- будут деньги.
Оказалось не таким уж плачевным экономическое сознание у моих одноклассников, как мне думалось. Они стараются разумно потратить карманные деньги и берут их только когда, они им необходимы.
Финансовая грамотность учащихся – важное средство долгосрочного оздоровления финансовой системы, эффективная мера обеспечения повышения качества жизни и экономической безопасности населения.
Финансовая грамотность обучающихся способствует принятию грамотных решений, минимизирует риски и, тем, самым, способно повысить финансовую безопасность.
Мы пришли к выводу, что недостаток понимания практических навыков в сфере потребления, сбережения, планирования может привести к необдуманным решениям и опрометчивым поступкам, за которые придется расплачиваться в течение многих лет
Так же, изучив потребность в карманных деньгах младших школьников, отношение родителей и детей к деньгам, мы пришли к выводу, что моих одноклассников в большинстве формируется правильное отношение к деньгам. Хотя, стоит отметить, что нельзя полностью исключить формирование культа денег.
5. Библиографический список.
www.moneykids.ru Блискавка Е. «Дети и деньги». Самоучитель финансов для детей.
https://wwwsravni.ru Мудрые высказывания о работе и деньгах.
Липсиц Игорь «Удивительные приключения в стране Экономика».
Федин Сергей «Финансовая грамотность».
Приложение 1
Анкета для бабушек и дедушек
1.Были ли у вас карманные деньги, когда вы были подростками?
________________________________________________________________
2. Зарабатывали ли вы сами деньги или вам давали деньги ваши родители?
__________________________________________________________________
3. На что тратили карманные деньги?
_________________________________________________________________
Анкета для бабушек и дедушек (ответы- 15 чел)
1.Были ли у вас карманные деньги, когда вы были подростками?
Да – 6 чел нет -9 чел
2. Зарабатывали ли вы сами деньги или вам давали деньги ваши родители?
Зарабатывали – 8 чел
Давали родители – 7 чел
3. На что тратили карманные деньги?
(На личные нужды, на сувениры, на сладости, на вещи, на еду)
Приложение 2.
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
1.Нужны ли ребёнку карманные деньги?
Да
Нет
2.Вы даёте ребёнку деньги на карманные расходы?
Да
Нет
Иногда
3.Какую сумму денег вы даёте своему ребёнку?
Меньше, чем хочется но, больше, чем жизненно необходимо.
Столько, сколько просит.
4.Надо ли ребёнка посвящать в семейный бюджет?
Да
Нет
5.Обсуждаете ли вы то, как распорядился деньгами ребёнок?
Да
Нет
АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ (ответы – 21 чел)
1.Нужны ли ребёнку карманные деньги?
Да- 18чел
Нет – 3 нет
2.Вы даёте ребёнку деньги на карманные расходы?
Да - 6 чел
Нет- 3 чел
Иногда – 12 чел
3.Какую сумму денег вы даёте своему ребёнку?
Меньше, чем хочется но, больше, чем жизненно необходимо – 14 чел
Столько, сколько просит. – 7 чел
4.Надо ли ребёнка посвящать в семейный бюджет?
Да – 13 чел
Нет – 8 чел
5.Обсуждаете ли вы то, как распорядился деньгами ребёнок?
Да-15 чел
Нет – 6 чел
Приложение 3.
Дорогие ребята! Ответьте, пожалуйста на следующие вопросы:
ОБВЕДИТЕ ВАШИ ОТВЕТЫ!
Нужны ли детям карманные деньги?
Да Нет Не знаю
Дают ли тебе карманные деньги?
Да Нет
Сколько карманных денег ты хотел бы иметь в неделю?
50руб 100руб 200 и выше рублей
Что ты делаешь с карманными деньгами?
Трачу на всякие мелочи Откладываю в копилку
На что в первую очередь потратишь карманные деньги:
На книги
На игрушки или диски
На сладости
На поход в театр или кино
На крупную долгожданную покупку
Одалживал(а) ли когда-нибудь кому-нибудь карманные деньги?
Да Нет Иногда
Если тебе не возвращают деньги, как ты поступишь:
Попросишь вернуть Скажешь родителям Отберешь силой
Кому бы ты купил(а) подарок на карманные деньги:
Родителям Другу(подруге) Себе
Что ты пожелаешь себе в первую очередь:
Здоровья Иметь карманные деньги Хорошо учиться
Ты стал(а) бы лучше учиться, если бы родители платили тебе за хорошие отметки?
Да Нет Не знаю
Ответы детей на анкету - 26 чел
1.Нужны ли детям карманные деньги?
Да – 20 чел Нет- 5 чел Не знаю-1 чел
2.Дают ли тебе карманные деньги?
Да -25 чел Нет-1 чел
3.Сколько карманных денег ты хотел бы иметь в неделю?
50руб - 3 чел 100руб – 5 чел 200 и выше рублей -18 чел
4.Что ты делаешь с карманными деньгами?
Трачу на всякие мелочи - 8 чел Откладываю в копилку – 18 чел
5.На что в первую очередь потратишь карманные деньги:
На книги
На игрушки или диски
На сладости – 6 чел
На поход в театр или кино -3 чел
На крупную долгожданную покупку – 17 чел
6.Одалживал(а) ли когда-нибудь кому-нибудь карманные деньги?
Да - 10 чел Нет – 9 чел Иногда- 7 чел
7.Если тебе не возвращают деньги, как ты поступишь:
Попросишь вернуть- 6 чел Скажешь родителям – 14 чел Отберешь силой- 6 чел
8.Кому бы ты купил(а) подарок на карманные деньги:
Родителям – 15 чел Другу(подруге)-4 чел Себе-7 чел
9.Что ты пожелаешь себе в первую очередь:
Здоровья -16 чел Иметь карманные деньги -3 чел Хорошо учиться- 7 чел
10.Ты стал(а) бы лучше учиться, если бы родители платили тебе за хорошие отметки?
Да -5 чел Нет-10 чел Не знаю-11 чел
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211892-programma-lagerya-dnevnogo-prebyvaniya-detey.html | ПРОГРАММА лагеря дневного пребывания детей | https://uchitelya.com/uploads/docs/211892/b8936a1098ebba0f6197e28ab1abb14c.docx | files/b8936a1098ebba0f6197e28ab1abb14c.docx | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Леньковская средняя общеобразовательная школа №2»
Благовещенского района Алтайского края
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор МБОУ «Леньковская СОШ №2»
___________ Матюшенкова И.А.
Приказ №____ от «____» _марта_20_23_г.
ПРОГРАММА
«Радуга здоровья»
лагеря дневного пребывания детей
«Улыбка» в МБОУ «Леньковская СОШ №2»
Составитель:
Конарёва А.Н.
Режим дня ЛДПД «Улыбка»
при МБОУ ЛСОШ №2
на июнь 2023 года
8.30 – 9.00 – сбор детей, зарядка
9.00 – 9.15 – утренняя линейка
9.15 – 10.00 – завтрак
10.00 – 12.00 – работа по плану отрядов, опт, работа кружков и секций
12.00 – 13.00 – спортивный час
13.00 – 14.00 – обед
14.00 – 14.30 – свободное время
14.30 – уход домой
Пояснительная записка.
Приоритетным направлением деятельности образовательного учреждения в летний период является оздоровительная работа, так как лето – это период свободного общения детей, когда они могут удовлетворить свои интересы, развить способности и, самое главное, поправить своё здоровье, сбросить усталость, накопленную за учебный год.
Данная программа рассчитана на работу с учащимися 1-8 классов; действует в течение летних каникул и включает в себя:
пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей 1-6 классов,
трудовые объединения школьников 4-8 классов,
трудовые бригады 8-10 классов.
При школе организована оздоровительная площадка для детей 1-6 классов.
Пришкольный лагерь «Улыбка» - лагерь с дневным пребыванием детей, организован на базе « Леньковской средней общеобразовательной школы №2». Школа является основной площадкой, организующей режимные моменты отдыха ребёнка. В летнем детском лагере ребята должны не только хорошо отдохнуть, но и получить возможность реализовать свои физические способности.
Программа реализуется через постоянно действующую спортивную игру, которая охватывает художественно-эстетические направления деятельности детей, учитывая индивидуальные способности детей разного возраста.
Реализация данной программы предполагает формирование здорового образа жизни.
1.Цель и задачи
1.1 Создание необходимых условий для сохранения и укрепления здоровья, отдыха и рационального использования каникулярного времени, формирование общей культуры и здорового образа жизни.
1.2.
-активизация познавательного творческого потенциала детей в летний период с целью сохранения и укрепления нравственного и физического здоровья;
-создание благоприятных условий для интеллектуальной и психологической реабилитации школьников после напряжённого учебного года и разностороннего развития личности в каникулярное время;
- активизация роли педагогического коллектива в организации оздоровительной работы с учащимися;
- профилактика детской безнадзорности в каникулярное время;
- развитие навыков самообслуживания, творчества, трудолюбия;
- обогащение опыта существования в коллективе и обществе.
- раскрытие творческих способностей детей, создание благоприятных условий для проявления детской инициативы и активности.
- организация интересного досуга.
2. Целевая группа
1.Пришкольный оздоровительный лагерь «Улыбка» (1-6классы)
2.Трудовые объединения школьников (4-8 классы).
Принципы, используемые планировании и проведении дневным при лагерной смены
Программа летнего оздоровительного лагеря «УЛЫБКА» с пребыванием детей опирается на следующие принципы: Принцип самореализации детей в условиях лагеря предусматривает: осознание ими целей и перспектив предполагаемых видов деятельности; создание ситуации успеха; поощрение достигнутого.
Принцип сочетания оздоровительных, развивающих, воспитательных и развлекательных мероприятий предусматривает режим дня, обеспечивающий разумное сочетание всех видов деятельности, взаимосвязь всех мероприятий в рамках тематического дня.
Принцип гуманизации: признание личности ребенка высшей ценностью воспитания, насыщение содержания воспитания проблемами человека, его духовности, гражданственности.
Принцип индивидуализации - учет всех индивидуальных особенностей каждого ребенка при включении его в различные виды деятельности, предоставление возможностей для самореализации и самораскрытия. Принцип вариативности создание условий для выбора детьми различных Форм деятельности, для поддержки различных инициатив.
Принцип сотрудничества организация совместной деятельности на основе взаимопонимания и взаимопомощи.
Принцип мотивации деятельности - добровольность включения ребенка в игру, наличие осознанной цели, доверия воспитаннику.
Принцип культуросообразности при отборе содержания занятий с детьми.
3. Основное содержание работы.
4.Режим работы
4.1 Режим работы лагеря
4.2 Режим питания
5. Кадровое обеспечение.
Для реализации программы задействованы кадры:
1.В пришкольном лагере в качестве воспитателей задействованы учителя 6 человек, в том числе:
Начальник лагеря- Антонова Г.Ф.
Физорг – 1 человек, учитель физкультуры Прокопов Ю.В.
6. Должностные обязанности работников лагеря.
6а. Начальник лагеря.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
-несёт ответственность за освоение педагогами психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых им для работы в качестве воспитателей;
-несёт ответственность за профессиональную компетентность педагогов в сфере летнего оздоровления, досуга;
- несёт ответственность за логику развития смены;
- несёт ответственность за самоуправление в пришкольном лагере;
-контролирует отработку конкретных технологий педагогической деятельности, за их применение в различных ситуациях;
- контролирует осуществление практических умений и навыков по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях оздоровительного лагеря;
- сдаёт отчёты по установленным формам.
6б. Старший вожатый.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
- обеспечивает безопасное проведение воспитательного процесса в условиях лагеря;
- оперативно извещает руководство образовательного учреждения о каждом несчастном случае, принимает меры по оказанию первой доврачебной помощи;
- вносит предложения по улучшению условий проведения воспитательного процесса, а также доводит до сведения администрацию учреждения обо всех недостатках в обеспечении воспитательного процесса, снижающих здоровье и работоспособность организма воспитанников;
- действует по нормативно-правовым основам работы воспитателя временного детского коллектива;
- учитывает возрастные психологические и физиологические особенности детей разного возраста;
- развивает коммуникативные умения детей;
- осваивает психолого-педагогические знания и приобретает практические навыки необходимые для работы с детьми и подростками;
- формирует практические умения и навыки по организации разнообразной деятельности детей и подростков в условиях пришкольного оздоровительного лагеря;
- оказывает помощь в планировании и проведении массовых мероприятий;
- участвует в реализации воспитательных программ.
6в. Физкультурный работник.
- несёт ответственность за охрану жизни и здоровья детей;
- ежедневно проводит утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры, подвижные игры и занимается различными видами физической подготовки с воспитанниками;
- проводит спортивные соревнования и праздники, согласно составленного плана;
- учитывает возраст, физическую подготовленность и состояние здоровья детей при проведении спортивных мероприятий;
- вносит предложения по улучшению условий проведения воспитательного процесса в рамках пришкольного оздоровительного лагеря;
- оказывает помощь в планировании и проведении массовых мероприятий;
- участвует в реализации воспитательных программ;
- повышает свою профессиональную квалификацию;
- проводит испытания спортивного инвентаря перед началом смены в соответствии с требованием техники безопасности;
- содействует привлечению воспитанников к занятиям физкультурой;
7. Территория и помещение
- здание маленькой школы, 2 этаж
- стадион
- игровая площадка
- пришкольный участок
- столовая
8.Оборудование пришкольного лагеря
1. спортинвентарь – скакалки, мячи, обручи
2. настольные игры и канцелярские принадлежности
3.мультимедийное оборудование
Предполагаемые результаты
В результате реализации программы учащиеся смогут:
- овладеть навыками действия в экстремальной ситуации;
- приобрести опыт коллективного участия в различных мероприятиях; - значительно расширить сферу контактов со сверстниками и взрослыми
- проявить свои способности в разных видах деятельности. В результате реализации программы учащиеся смогут:
- осознать правила ведения здорового образа жизни;
- принять участие в различных командных соревнованиях и мероприятиях;
- приобрети опыт систематического выполнения гигиенических процедур, занятия физической культурой.
В результате реализации программы учащиеся смогут:
- понять, какими особенностями и способностями они обладают;
- приобрести знания по различным видам творческой деятельности и принять
участие в мастер-классах, проектах, конкурсах и акциях.
Календарно-тематическое планирование пришкольного летнего оздоровительного лагеря «Улыбка» с дневным пребыванием детей
|
https://uchitelya.com/matematika/211823-formuly-sokraschennogo-umnozheniya-vozvedenie-v-kvadrat-summy.html | Формулы сокращенного умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений | https://uchitelya.com/uploads/docs/211823/94db03bc94da45ecced0c87351c25922.docx | files/94db03bc94da45ecced0c87351c25922.docx | План – конспект урока в 7 классе по алгебре
Тема: «Формулы сокращенного умножения. Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений»
Тип урока: изучение нового материала
Оборудование: Мультимедийный проектор; маркерная доска; раздаточные материалы; карточки с тестовыми заданиями; оценочные листы.
Формы работы учащегося: фронтальная, групповая.
- Определите, какое из данных выражений лишнее?
Присмотритесь к этому выражению внимательней! Подумайте,
- можно ли по другому его записать?
- А какие ещё выражения из данных можно также записать?
- Таким образом, что общего у этих выражений?
PS. записать на доске слева от таблицы на маркерной доске: (а+с)2; и т.д.
III. Проблемное объяснение нового знания
Цель этапа:
-выявить и зафиксировать новый случай преобразования выражения;
-вывести новое правило для преобразования квадрата суммы и квадрата разности двух выражений;
-организовать продуктивную работу в группах;
-зафиксировать тему и цель урока;
Ожидаемый результат:
-ученики умеют работать в группе, не боятся высказать своё мнение, доказывают своё мнение приводя аргументы;
-ученики принимают проблемную ситуацию с осознанием того, для чего она им необходима;
-ученики умеют выводить новое правило, расширяют математический кругозор.
Применяемые методы:, проблемный.
2задание: Внимательно посмотрите на наши результаты и спрогнозируйте результат в выражении:
(с + n)2.
(а - в)2
- Прочитайте выражение, стоящее в левой части данного выражения от знака равно.
-Итак, как вы думаете, какова тема нашего урока?
Учащиеся:изучают оценочные листы
Учащиеся:
- второе, потому что в нём нет чисел.
-Да, в виде квадрата.
(3 и 4-ое)
( Их можно записать в виде квадрата двучлена)
Ученики заполняют таблицу на доске.
(Уч-сязаписывается результат возведения в квадрат суммы 2-х выражений)
-Учащиесячитают данное выражение левой части уравнения
Дети:
- Научиться возводить в квадрат такие выражения.
«Квадрат суммы и разности двух выражений»
Регулятивные:
-готовность и способность к осознанию новых знаний
Познавательные:
-умение применять на практике имеющиеся знания
-умение воспроизводить в речи математические термины и правила
-умение осуществлять логические операции сравнения, установления сравнения и различий
-обобщение знаний на основе выделения существенной связи
Учитель: - А что значит возвести выражение в квадрат?
- То есть мы сегодня на уроке познакомимся с формулами: квадрат суммы и разности двух выражений.
- Какова цель урока? Отметьте у себя в оценочный листах или запишите свою.
А как вы думаете для чего нужны формулы?
Правильно, они упрощают вычисления.
Еще с помощью формул, которые вы выведете сегодня, можно возводить большие числа в квадрат и довольно быстро, но с этим мы познакомимся поздней. А сейчас послушаем выступление о возникновении формул.
- Значит, оно умножается на себя два раза.
Ребята отвечают…
(Учащиеся обращаются к оценочным листам)
(Читается доклад с сопровождением презентации.)
Доклад: Ещё в глубокой древности было подмечено, что некоторые многочлены можно умножать короче, быстрее, чем остальные. Первые общие утверждения о тождественных преобразованиях встречаются у древнегреческих математиков, начиная с шестого века до н.э. Среди математиков Древней Греции было принято выражать все алгебраические утверждения в геометрической форме. Вместо сложения чисел говорили о сложении отрезков, произведение двух чисел истолковывали как площадь прямоугольника. Отказ от геометрической трактовки наметился у Диофанта Александрийского, жившего в 3 веке. В его работах появляются зачатки буквенной символики и специальных обозначений. Формулы квадрата суммы и разности двух выражений знали еще в Древнем Вавилоне, а древнегреческие математики знали ее геометрическое истолкование.
Учитель: Спасибо за содержательное сообщение. Так появились формулы сокращённого умножения. Их несколько. Сегодня нам предстоит сыграть роль исследователей и «открыть» две из этих формул.
Итак, еще раз - тема нашего урока: «Возведение в квадрат суммы и разности двух выражений»
-Вспомните всё, что мы с вами повторяли.
Для начала устная работа:
Прочитайте выражения:
1. а + b
2.c – у
3. aх
4. (а +b)2
5. (х –у)2
2. Найдите квадраты выражений.
Найдите квадраты выражений: b ; - 3 ; 6а ; 7х2 у3?
Найдите произведение 5 b и 3 с.
Чему равно удвоенное произведение этих выражений?
Как найти площадь квадрата со стороной а?
Площадь прямоугольника со сторонами а и в?
-Общайтесь, рассуждайте. У вас на столах помощник, - ваша исследовательская карта
Учитель: Давайте почувствуем себя первооткрывателями и выполним исследовательскую работу.
Каждой группе предлагается заполнить исследовательскую карту.
Каждой группе предлагается заполнить исследовательскую карту.
Обсуждение полученных результатов /у доски желающие.
Итак, запишите формулы в тетрадь
(а + b)2 = а 2+ 2аb + b2
(а – b)2 = а 2 – 2аb + b2
Вопросы: Сравните их мысленно.
1) Есть ли нечто общее в условиях и ответах?
2) После применения формулы подсчитайте, сколько получилось членов в каждом многочлене?
5. Геометрическая интерпретация формулы квадрата суммы
После просмотра презентации, объясните: " Чему равна площадь квадрата со стороной, а+в.? "
6. Приступаем к работе:
1) Замените пропуски-квадратики на соответствующие выражения, так, чтобы получилась формула.
а) (а+b)2= * 2+2 b+b2
б) (m-* )2=m2-20m+ *
в) ( *+3)2=х²+* х+ *
2) Групповая работа. Каждая группа работает самостоятельно, получив тестовое задание. Ответ запишите в таблицу.
Результаты работы с тестами учащиеся записывают на доске, производится проверка с помощью ключа.
Дети определяют старшего в группе, читают правила группы
Учащиеся самостоятельно записывают решение.
Делают вывод и записывают решение, группы вывешивают свои решения на доску, один учащийся из группы объясняет, как рассуждали.
Защита групп (выходят по одному человеку). Заслушать каждый ответ.
Дети высказывают опорные слова «квадрат первого выражения», «удвоенное произведение», «квадрат второго выражения».
Ответ: Сумме площадей квадрата со стороной а, двух площадей прямоугольников со сторонами а и в и площади квадрата со стороной в
Работа детей
а) групповая
б) самостоятельно (проверяют по ключу)
Познавательные:
-умение выводить новое знание,путем применения старых знаний;
Регулятивные:
Умение поставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно.
Коммуникативные:
-умение планировать общую цель и пути её достижения;
-умение договариваться и вырабатывать общую позицию;
- умение изложить свою позицию.
Регулятивные:
-выделение правила;
IV. Первичное закрепление
Цель этапа:
-организовать самопроверку и самооценку учащимися умения применять формулы сокращенного умножения
-закрепить знание нового правила путём решения задач, работая в паре и самостоятельно
Ожидаемый результат:
-ученики умеют работать в паре;
-ученики умеют самостоятельно проверить выполненную работу по образцу
-ученики применяют новое правило в практической деятельности
Применяемые методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный.
ФИЗКУЛЬТМИНУТКА
учащиеся под музыку делают упражнения
Мы все вместе улыбнемся,
Подмигнем слегка друг другу,
Вправо, влево повернемся ( повороты влево- вправо)
И кивнем затем по кругу. (наклоны влево-вправо)
Все идеи победили,
Вверх взметнулись наши руки. ( поднимают руки вверх- вниз)
Груз забот с себя стряхнули
И продолжим путь науки. ( встряхнули кистями рук)
-Что нового открыли для себя?
Теперь я предлагаю закрепить это знание на деле.
Задание.Очень часто ребята в этих формулах допускают ошибки. Попробуйте и вы найти эти ошибки и объяснить их.
-Кто ошибся?
-Какую ошибку допустили?
-Какой вывод для себя сделали?
Как записывать формулы сокращенного умножения.
а) в парах, дети объясняют друг - другу
б) самостоятельно ( проверяют по образцу)
Учащиеся самостоятельно выполняют задание с последующей проверкой
Выходит ученик к доске и проговаривает ошибки,
фронтальный опрос
Регулятивные:
-выделение и осознание правила;
-самостоятельное обнаружение и исправление ошибок;
Коммуникативные:
- умение осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
V. Итог урока
Цель этапа:
- зафиксировать в речи новый способ действий, изученный на уроке: формулы сокращенного умножения;
- зафиксировать затруднения, которые остались, и способы их преодоления;
- оценить собственную деятельность на уроке.
Ожидаемый результат:
-ученики умеют зафиксировать полученные новые знания.
-ученики оценивают свою деятельность на уроке;
Применяемые методы: репродуктивный.
-Какая тема урока?
-Какую цель ставили?
Достигли мы этой цели?
-Какие трудности испытывали?
-Справились мы с ними?
-Что нового открыли для себя?
- Где можем применить новое знание?
-Дайте оценку работе класса.
-Самооценка, заполните оценочный лист
Спасибо за работу.
Домашнее задание: стр. 153-154,правила. №799,803(а, б, в).
Выставление отметок.
Формулы сокращенного умножения.
Научиться преобразовывать квадрат суммы или квадрат разности с помощью формул сокращенного умножения.
Учащиеся заполняют оценочный лист оценивают работу класса, свою
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211867-godovoy-plan-organizacii-korrekcionno-pedagogicheskoy-raboty-v-mbdou.html | Годовой план организации коррекционно-педагогической работы в МБДОУ | https://uchitelya.com/uploads/docs/211867/16819da2a0f56d5af9206122f0d1b5d4.docx | files/16819da2a0f56d5af9206122f0d1b5d4.docx |
Годовой план
организации коррекционно-педагогической работы в МБДОУ «Детский сад №…»
на 20… - 20… учебный год
Учитель – логопед: …
ДИАГНОСТИЧЕСКАЯ РАБОТА
КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА С ДЕТЬМИ
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА
РАБОТА С ПЕДАГОГАМИ
РАБОТА С РОДИТЕЛЯМИ
ПОВЫШЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
ОСНАЩЕНИЕ КАБИНЕТА
|
https://uchitelya.com/biologiya/211891-prakticheskaya-rabota-izuchenie-vneshnego-stroeniya-vetok.html | Практическая работа "Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211891/3ac6a17256b4f78759c5ee5bb6e9d416.docx | files/3ac6a17256b4f78759c5ee5bb6e9d416.docx | Дата___________ Ф.И.___________________________________________ ______ класс.
Практическая работа
«Изучение внешнего строения веток, хвои, шишек и семян голосеменных растений»
Ход работы:
1.Рассмотрите рисунок.
Сравните хвою и шишки сосны и ели. Результаты запишите в таблицу
Пользуясь определителем “Признаки хвойных деревьев”, определите какому дереву, принадлежит рассматриваемая вами ветка.
Ель. Сосна обыкновенная. Лиственница. Пихта.
ВЫВОД: Все голосеменные – _____ либо ______. Листья голосеменных видоизменены в _____, что способствует уменьшению испарения влаги. У них хорошо развиты ______ и ________, образованная главным и боковыми корнями. Оплодотворение происходит без участия _____. Размножаются семенами, которые формируются из семязачатков. У голосеменных впервые в процессе эволюции появилось семя, снабженное запасными ___________ и покрытое _______. Семена у них располагаются на семенных чешуях открыто (голо).
Возникновение у растений семян - это приспособление их к ________________ образу жизни. У папоротникообразных семян не было. Они зарождались в виде _____, очень мелких и слабых носителей жизни, и развивались на _________ без какого-либо участия материнского организма. У голосеменных есть видоизмененный побег – ______.
Слова: 1кустарники, 2 стебель, 3 вода, 4 питательные вещества, 5 деревья, 6 кожура, 7 сухопутный, 8 хвоя, 9 споры, 10 почва, 11 корневая система, 12 шишка.
Задание №1: Какие утверждения верны?
Задание №2: Определи растения по описанию хвои и шишек.
Задание № 3: Реши задачу
Как-то в Сибирь поздней осенью приехал ревизор. Увидев голую тайгу, спросил лесничего:
- Это хвойный лес?
- Хвойный!
- А где хвоя?
- Опала.
- По чьей вине?
- Природы!
- Вы мне за природу не прячьтесь! За гибель леса отвечать будете вы!
Придётся ли леснику отвечать за гибель леса? Почему?
ОТВЕТ:_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Задание № 4: Хвойные растения выделяют за год 5 кг фитонцидов. Можжевельник до 30 кг. Фитонциды это вещества убивающие бактерии. Ответь на вопрос: Во время эпидемии гриппа врач порекомендовал пациенту прогулки в сосновом лесу. Почему? Прав ли он?
ОТВЕТ: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211775-ispolzovanie-tehnologii-lineynyy-kalendar-v-obrazovatelnom-processe.html | Использование технологии «Линейный календарь» в образовательном процессе | https://uchitelya.com/uploads/docs/211775/815d5602f3ce5bc11451aed59ea1c0f8.pptx | files/815d5602f3ce5bc11451aed59ea1c0f8.pptx | муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
г. Шахты Ростовской области «Детский сад №70».
Использование технологии «Линейный календарь»
в образовательном процессе.
Воспитатель: Власенко О.М.
ДЕТИ
Формируются: --начальные представления о времени;
- навыки счета;
- математические и логические представления;
-саморегуляция: умения планировать дела на месяц.
ВЗРОСЛЫЕ
-быстро, тактично, непринужденно для ребенка узнают о математических и временных знаниях детей;
-создают условия для самостоятельного развития детей;
-способствуют развитию умения саморегуляции.
Линейный календарь – это модель временных отношений, представленная при помощи наглядных образов.
Оформление линейного календаря.
Название месяца
Числовой ряд
Место для внесения значимых мероприятий для группы
Графическое изображение
будни/выходные(всегда 5 будних дней-2 выходных)
Особые правила работы с календарем.
*От 3 до 5 минут.
*Проговариваем хором.
*Для поддержания ритма используем хлопки.
*Перечеркивает дату воспитатель.
Время и место календаря в образовательном процессе.
*Работа с линейным календарём является частью утреннего круга.
Применение для достижения образовательных результатов.
*Задаем вопросы с учетом программных задач.
Ошибки при составлении календаря.
*Добавление новых граф.
*Смена мест горизонтальных частей.
*Разные символы с понедельника по пятницу.
*Маленький размер календаря.
Ошибки при использовании.
*Перевод работы с календарем в отдельное занятие.
*Нарушение временного интервала, отведенного на работу с календарем с учетом возраста.
Спасибо за внимание! |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211868-kontrolnyy-test-po-bessoyuznym-slozhnym-predlozheniyam-9-klass-s-otvetami.html | Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям 9 класс (с ответами) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211868/2b49f4d7a60bb45b56c2f0fd801b952e.docx | files/2b49f4d7a60bb45b56c2f0fd801b952e.docx | Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям. 9 класс.
1 вариант
1. Среди предложенных укажите сложные бессоюзные предложения.
Будет дождик – будут и грибки.
За станцией, дрожа и покрывая свист метели, оглушительно загудел гудок.
Старожилы говорят, что в этих местах давно не было такого засушливого лета.
Всё было мокро, всё таяло, с домов капали капели, с тротуаров сбрасывали липкий, мокрый снег.
Пожар, несмотря на принятые меры, усилился и, кажется, уничтожил треть построек.
Цели воспитания во все времена одинаковы: пробудить у растущего человека любопытство ко всему.
Везде: на склонах гор, на ветвях деревьев – лежал снег.
2, 4, 7
1, 4, 6
1, 2, 4, 6
2, 3, 4, 6
2. Какое из объяснений постановки тире в предложении является правильным?
В лесу зацвела сосна, ель, можжевельник, на болотах – голубика, клюква, брусника.
Это сложное бессоюзное предложение, между частями которого ставится тире.
Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
Вторая часть бессоюзного сложного предложения – неполное предложение с пропущенным сказуемым, которое легко восстанавливается из первой части предложения.
Это тире между подлежащим и сказуемым.
3. Среди предложений текста найдите сложное(-ые) предложение(-я), части которого(-ых), помимо союзной, соединяются также и бессоюзной связью. Запишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
1) Смешение языков, рас, культур шло в течение долгих веков. 2)И такое смешение шло повсеместно. 3)На планете нет ни одной «чистой» расы, нет ни одного языка, который бы не испытал влияния другого языка, родственного или неродственного. 4)Нет ни одной «культуры в чистом виде», процесс обмена идеями и изобретениями начался многие тысячи лет назад. 5)Изучение древней истории приводит к выводу, что все люди Земли равны.
4. В данном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями бессоюзного сложного предложения.
Земля наша справедлива ко всем,(1) хоть маленькой радостью наделяет она всякую сущую душу,(2) всякое растение,(3) всякую тварь,(4) и самая бесценная,(5) бескорыстно дарованная радость – сама жизнь.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
С крыш свесились сосульки (…) началась капель.
запятая
точка с запятой
двоеточие
тире
6. Укажите количество грамматических основ в предложении.
Когда приходит к вам в дом кто-нибудь, кого дворовые вороны никогда ещё не видели, они начинают тревожно каркать: птицы вас хотят предупредить о возможной опасности, потому что по собственному опыту знают, что всякий новый человек – это какое-нибудь беспокойство.
Контрольный тест по бессоюзным сложным предложениям. 9 класс.
2 вариант
1. Среди предложенных укажите сложные бессоюзные предложения.
Мышление человека обеспечивает способность правильно реагировать на новую ситуацию, для разрешения которой нет готового рецепта.
Через четверть часа с пригорка открылась картина: по сумеречному полю идёт человек в брезентовом плаще и брезентовой военной фуражке.
Лунный блик серебрился, извивался змейкой, прыгал головастиком, убегал шустрой ящеркой.
То слишком морозит, то моросит дождь.
Оглянулся – командира рядом не было.
Я считаю, что счастье – это дар судьбы.
Был сентябрь, желтели магнолии, на сухих виноградниках весь день лаяли привязанные у шалашей собаки.
2, 4, 7
1, 4, 6
1, 2, 4, 6
2, 5, 7
2. Какое из объяснений постановки двоеточия в предложении является правильным?
Предметы теряли свою форму: всё слилось в однородную массу.
Это сложное бессоюзное предложение, вторая часть которого раскрывает причину того, о чём говорится в первой части.
Это предложение с обобщающим членом при однородных членах.
Это сложное бессоюзное предложение со значением противопоставления.
Это сложное бессоюзное предложение со значением перечисления.
3. Среди предложений текста найдите сложное(-ые) предложение(-я), части которого(-ых) соединяются только бессоюзной связью. Запишите номер(-а) этого(-их) предложения(-ий).
1)Смешение языков, рас, культур шло в течение долгих веков. 2)И такое смешение шло повсеместно. 3)На планете нет ни одной «чистой» расы, нет ни одного языка, который бы не испытал влияния другого языка, родственного или неродственного. 4)Нет ни одной «культуры в чистом виде», процесс обмена идеями и изобретениями начался многие тысячи лет назад. 5)Изучение древней истории приводит к выводу, что все люди Земли равны.
4. В данном предложении пронумерованы все запятые. Выпишите цифру(-ы), обозначающую(-ие) запятую(-ые) между частями бессоюзного сложного предложения.
Во всём,(1) что наполняет комнату,(2) чувствуется нечто давно отжившее,(3) все вещи источают тот странный запах,(4) который дают цветы,(5) высушенные временем.
5. Какой знак нужно поставить в бессоюзном сложном предложении на месте пропуска?
Таланты истинны на критику не злятся (…) их повредить она не может красоты.
запятая
точка с запятой
двоеточие
тире
6. Укажите количество грамматических основ в предложении.
Я с любопытством вслушивался в разговоры солдат и офицеров и внимательно всматривался в выражения их физиономий, но решительно ни в ком я не мог заметить и тени того беспокойства, которое испытывал сам: шуточки, смех и рассказы выражали общую беззаботность и равнодушие к предстоящей опасности.
1 вариант
б
в
3
1
г
6
2 вариант
г
а
4
3
в
4
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211774-ispolzovanie-pechatnoy-rabochey-tetradi-v-uchebnom-processe.html | Использование печатной рабочей тетради в учебном процессе | https://uchitelya.com/uploads/docs/211774/b07d6772c7c60494a3357b1dbb0f5696.docx | files/b07d6772c7c60494a3357b1dbb0f5696.docx | Использование печатной рабочей тетради в учебном процессе
Дюжая Ирина Анатольевна, преподаватель
КГА ПОУ «Дальневосточный судостроительный колледж», г. Большой Камень,
[email protected]
Одним из средств обучения, получивших в последнее время общее признание обучающих и обучаемых, является печатная рабочая тетрадь для обучаемого. Применение рабочей тетради учащимися или студентами улучшает качество их образования, повышает эффективность всего учебного процесса за счет его индивидуализации, предоставляет преподавателю возможность реализации инновационных методов обучения. Кроме того, рабочая тетрадь для учащегося может входить в состав учебно-методического комплекса дисциплины.
Актуальность использования рабочей тетради при обучении заключается в оптимальном сочетании информационного содержания тетради с возможностью выявления направление движения мыслительной деятельности учащихся при их работе с тетрадью.
Практическая значимость тетрадей заключается в применении их для облегчения изучения учащимися трудных, но очень важных дисциплин (физики, математики, химии и т. п.). При проектировании уроков учитель может испытывать определенные трудности, которые связаны с тем, что программ специального дидактического назначения для разработки конкретных уроков по данной учебной дисциплине мало, и учителю приходится в основном использовать те, которые предлагаются для широкого круга педагогов, адаптируя их к конкретным условиям учебного процесса. В этом случае вариантом решения проблемы может стать рабочая тетрадь для студента, разработанная преподавателем самостоятельно. Современная множительная техника позволяет тиражировать такие тетради даже в домашних условиях. Тем не менее, тетрадь должна быть рассмотрена соответствующей комиссией и утверждена для использования в учебном процессе.
Другой вариант — использование учителем в своей практике тетрадей, которые уже официально входят в базовый комплект для обучения дисциплине по тому или иному учебнику. Рабочие тетради, как правило, используются для текущего контроля умений и знаний учащихся. Благодаря информации, содержащейся в рабочей тетради, можно осуществить более легкое и эффективное усвоение учебного материала учащимися, а также проверку этого усвоения учителем.
Рабочая тетрадь имеет общие признаки с опорными конспектами. С опорными конспектами ее объединяет, например, знаковая (иногда компактная) форма представления учебной информации. Рабочая тетрадь, как и конспект, призвана активизировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Отличие же ее от опорных конспектов заключается в том, что в опорных конспектах учебная информация представлена в соответствии с определенной логикой, а в рабочей тетради она специально конструируется. Назначение такого конструирования: обеспечить пооперационное формирование мыслительных процессов в сознании учащихся. Операции можно представить в виде отдельных элементов мыслительной деятельности, а каждой операции сопоставить определенный тип действия, который учащийся должен осуществить в тетради.
Таким образом, для сознательного и целенаправленного формирования мыслительных операций у учащихся и необходимо такое надежное средство, как рабочая тетрадь, в которой они будут фиксировать с помощью своих действий (записей) правильность осуществления этих операций. Если у преподавателя и учителя такого эффективного средства нет, то это может вызвать ряд проблем в их деятельности. Например, объясняя новый материал и решая с учащимися учебные задачи, они не могут быть точно уверены в том, что все учащиеся производят именно те операции, которые нужно, и так, как это нужно делать, и что эти операции складываются в ту конкретную систему, которая востребована процессом обучения.
Иными словами, в такой ситуации преподаватель не имеет возможности достаточно полно управлять процессом формирования мыслительной деятельности учащихся.
Итак, цель применения печатной рабочей тетради в обучении состоит в том, чтобы обеспечить пооперационное формирование понятий и способствовать активизации учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках.
Обеспечить такое успешное пооперационное формирование мыслительных процессов невозможно без разработки средств пооперационного контроля, что и является важнейшей задачей при разработке и создании рабочих тетрадей для учащихся.
Основными источниками информации при контроле знаний преподавателем являются опрос и различные проверочные работы:
- Устный опрос требует значительных затрат времени и носит эпизодический характер по отношению к конкретному ученику.
- Осуществляя проверку контрольных работ, преподаватель имеет дело с результатами мыслительной деятельности учащегося и не имеет возможности проанализировать сам процесс этой деятельности. В этом случае на помощь ему вновь может прийти рабочая тетрадь.
Рабочие тетради могут решать следующие образовательные задачи: формирование понятий; приобретение практических умений и навыков; формирование у учащихся умений и навыков самоконтроля; развитие мышления у учащихся; контроль процесса обучения.
Для решения образовательных задач в рабочей тетради размещаются специальные задания. Они должны быть построены так, чтобы, работая над ними: учащийся не мог не производить всех необходимых операций; его ошибка на каждом этапе выполнения задания может быть замечена педагогом и исправлена; при этом она исправляется в том месте, где была совершена.
Печатная рабочая тетрадь может выполнять следующие функции: обучающую; развивающую; воспитывающую; формирующую; рационализирующую; контролирующую.
Обучающая функция предполагает формирование у учащихся необходимых знаний и умений.
Развивающая функция способствует развитию устойчивого внимания на уроке. Благодаря рабочей тетради учебный материал легче воспринимается, так как он наглядно представлен. Рабочая тетрадь может способствовать развитию мышления через специально разработанные задания и упражнения творческого характера.
Воспитывающая функция способствует воспитанию аккуратности при ведении записей и выполнении рисунков в тетради, самоорганизации учащихся.
Формирующая функция тетради обеспечивает формирование у учащихся навыков самоконтроля при систематическом выполнении заданий в тетради.
Рационализирующая функция состоит в том, что при использовании рабочей тетради учащиеся учатся рационально тратить время, организуя свою учебную деятельность. При этом основное время затрачивается на осознание смысла изучаемых понятий, принципов, процессов и т. п.
Контролирующая функция рабочей тетради может быть использована для контроля знаний и умений учащихся. При этом тетрадь может содержать тесты в явном виде и задания, имеющие характер тестов, но явно на них не похожие. Рабочая тетрадь дает возможность осуществлять контроль в любое, удобное для учителя время. Для оптимизации такой проверки учебный материал в рабочей тетради должен быть разбит на блоки.
Различают три типа рабочих тетрадей по содержательному наполнению: 1) информационная тетрадь; 2) тетрадь для контроля; 3) смешанный тип тетради.
Рабочая тетрадь первого типа несет в себе информацию только о содержании учебного материала. Эта информация задает учащимся ориентацию в содержании рассматриваемой темы. Такая тетрадь может быть использована при изучении дисциплины, материала которой нет ни в одном учебнике или учебная информация рассредоточена по нескольким учебникам. Преподаватель в этом случае вынужден сам конструировать учебную информацию в рабочей тетради.
Тетрадь для контроля используется после изучения темы урока. Преподаватель с ее помощью может не только установить факт знания или незнания, но и определить, в каких операциях учащийся допускает ошибки, и устранить их на этапе формирования понятия.
Смешанный тип тетради включает в себя оба блока: информационный и контролирующий. В информационный блок входит новый учебный материал, в контролирующем блоке размещаются задания и тесты для контроля знаний и умений, а также задания для самостоятельной работы. На мой взгляд, целесообразнее применять в учебном процессе тетради этого типа. Структура рабочей тетради для учащегося может быть такой: обращение к учащимся; тематическое наполнение содержания учебного материала в виде параграфов, тем, разделов (обязательно иллюстрированное); система контрольных вопросов и заданий к параграфу, теме, разделу; место для ответов учащихся и выполнения ими заданий; глоссарий; библиография. К таким рабочим тетрадям предъявляют следующие требования: требование полноты информации (наличие заданий на изучение всех понятий, явлений, процессов и т. п.); требование группировки заданий (задания должны быть сгруппированы с учетом обобщенных способов их решения); требование системности информации (блоки информации должны быть логически связаны); требование возрастания сложности (задания должны быть расположены в порядке возрастания сложности их выполнения); требование целевой ориентации (для каждой задачи должно быть отведено определенное место в тетради для ее решения); требование психологической комфортности (учащимся должно быть комфортно работать с тетрадью, они должны иметь возможность работать с ней в индивидуальном темпе и проводить самоконтроль, в ней должно отводиться достаточно места для выполнения записей и рисунков).
Использование рабочих тетрадей при обучении является одним из современных способов ведения учебного процесса в школе и вузе. Оно позволяет проводить проверку усвоения материала, контроль мыслительной деятельности учащихся и проверку полученных знаний. Рассказ теоретического материала проходит более разнообразно, что повышает интерес аудитории. А главное, тетрадь предоставляет возможность учителю исправлять ошибки учащихся в тот момент, когда они их делают.
В ходе выполнения каждой лабораторной работы, входящей в цикл лабораторных работ, учащиеся изучают теорию, проводят эксперимент, обрабатывают результаты измерений, составляют отчет о выполнении лабораторной работы.
Опыт использования электронной рабочей тетради показал, что ее использование повышает уровень познавательной активности, развивают самостоятельность и исследовательские компетенции.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211776-sbornik-trenazher-dlya-podgotovki-k-zadaniyam-1-3-ege.html | Сборник-тренажер для подготовки к заданиям 1-3 ЕГЭ по русскому языку | https://uchitelya.com/uploads/docs/211776/7535a4b27a455ef206af70fa50225448.docx | files/7535a4b27a455ef206af70fa50225448.docx | Вариант №1
Прочитайте текст и выполните задание.
Последний день июня месяца; на тысячу верст кругом Россия — родной край.
Ровной синевой залито всё небо; одно лишь облачко на нем — не то плывет, не то тает. Безветрие, теплынь... воздух — молоко парное!
Жаворонки звенят; воркуют зобастые голуби; молча реют ласточки; лошади фыркают и жуют; собаки не лают и стоят, смирно повиливая хвостами.
И дымком-то пахнет, и травой — и дегтем маленько — и маленько кожей. Конопляники уже вошли в силу и пускают свой тяжелый, но приятный дух.
Глубокий, но пологий овраг. По бокам в несколько рядов головастые, книзу исщепленные ракиты. По оврагу бежит ручей; на дне его мелкие камешки словно дрожат сквозь светлую рябь. Вдали, на конце-крае земли и неба — синеватая черта большой реки.
Вдоль оврага — по одной стороне опрятные амбарчики, клетушки с плотно закрытыми дверями; по другой стороне пять-шесть сосновых изб с тесовыми крышами. Над каждой крышей высокий шест скворечницы; над каждым крылечком вырезной железный крутогривый конек. Неровные стекла окон отливают цветами радуги. Кувшины с букетами намалеваны на ставнях. Перед <...> избой чинно стоит исправная лавочка; на завалинках кошки свернулись клубочком, насторожив прозрачные ушки; за высокими порогами прохладно темнеют сени.
Я лежу у самого края оврага на разостланной попоне; кругом целые вороха только что скошенного, до истомы душистого сена. Догадливые хозяева разбросали сено перед избами: пусть еще немного посохнет на припеке, а там и в сарай! То-то будет спать на нем славно!
Курчавые детские головки торчат из каждого вороха; хохлатые курицы ищут в сене мошек да букашек; белогубый щенок барахтается в спутанных былинках.
Русокудрые парни, в чистых низко подпоясанных рубахах, в тяжелых сапогах с оторочкой, перекидываются бойкими словами, опершись грудью на отпряженную телегу, — зубоскалят.
Из окна выглядывает круглолицая молодка; смеется не то их словам, не то возне ребят в наваленном сене.
Другая молодка сильными руками тащит большое мокрое ведро из колодца... Ведро дрожит и качается на веревке, роняя длинные огнистые капли.
Передо мной стоит старуха-хозяйка в новой клетчатой паневе, в новых котах.
Крупные дутые бусы в три ряда обвились вокруг смуглой худой шеи; седая голова повязана желтым платком с красными крапинками; низко навис он над потускневшими глазами.
Но приветливо улыбаются старческие глаза; улыбается всё морщинистое лицо. Чай, седьмой десяток доживает старушка... а и теперь еще видать: красавица была в свое время!
Растопырив загорелые пальцы правой руки, держит она горшок с холодным неснятым молоком, прямо из погреба; стенки горшка покрыты росинками, точно бисером. На ладони левой руки старушка подносит мне большой ломоть еще теплого хлеба. «Кушай, мол, на здоровье, заезжий гость!»
Петух вдруг закричал и хлопотливо захлопал крыльями; ему в ответ, не спеша, промычал запертой теленок.
— Ай да овес! — слышится голос моего кучера.
О, довольство, покой, избыток русской вольной деревни! О, тишь и благодать!
И думается мне: к чему нам тут и крест на куполе Святой Софии в Царь-Граде и всё, чего так добиваемся мы, городские люди?
№1. Самостоятельно подберите определительное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в пятом предложении предпоследнего абзаца текста. Запишите это определительное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) МЕСЯЦ. Диск луны или его часть. На темном небе показался месяц.
2) КРАЙ. Страна, область, земля, местность. Птицы улетели в теплые края.
3) РЯБЬ. Зрительное ощущение пестроты или мелкого дрожания. Рябь в глазах.
4) КОНЕК. Деревянное украшение крыши. На этой крыше был резной конек.
5) ПОРОГ. Граница, преддверие чего-нибудь. Быть на пороге смерти.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера этих ответов.
1)Композиция движущегося пейзажа «кинематографична».
2) Автор использует большое количество метафор (небо залито ровной синевой, воздух – парное молоко), это делает произведение более художественным и приближает его к поэзии.
3) Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование», в нем передается фактологическая информация.
4) Задача автора текста – рассказать о быте деревенских жителей.
5) Для данного произведения характерно использование неопределенно-личных предложений.
Ответ:
Вариант №2
Прочитайте текст и выполните задание.
Я возвращался с охоты и шел по аллее сада. Собака бежала впереди меня.
Вдруг она уменьшила свои шаги и начала красться, как бы зачуяв перед собою дичь.
Я глянул вдоль аллеи и увидел молодого воробья с желтизной около клюва и пухом на голове. Он упал из гнезда (ветер сильно качал березы аллеи) и сидел неподвижно, беспомощно растопырив едва прораставшие крылышки.
Моя собака медленно приближалась к нему, как вдруг, сорвавшись с близкого дерева, старый черногрудый воробей камнем упал перед самой ее мордой — и весь взъерошенный, искаженный, с отчаянным и жалким писком прыгнул раза два в направлении зубастой раскрытой пасти.
Он ринулся спасать, он заслонил собою <...> детище... но всё его маленькое тело трепетало от ужаса, голосок одичал и охрип, он замирал, он жертвовал собою!
Каким громадным чудовищем должна была ему казаться собака! И все-таки он не мог усидеть на своей высокой, безопасной ветке... Сила, сильнее его воли, сбросила его оттуда.
Мой Трезор остановился, попятился... Видно, и он признал эту силу.
Я поспешил отозвать смущенного пса — и удалился, благоговея.
Да; не смейтесь. Я благоговел перед той маленькой героической птицей, перед любовным ее порывом.
Любовь, думал я, сильнее смерти и страха смерти. Только ею, только любовью держится и движется жизнь.
№1. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в пятом абзаце текста. Запишите это притяжательное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ТЕЛО. Организм человека или животного в его внешних, физических формах. Части тела.
2)ВЕТКА. Отдельная линия в системе железных дорог, отклоняющаяся в сторону от основного пути. Заводская железнодорожная ветка.
3)СИЛА. Физическая векторная величина, являющаяся мерой воздействия на данное тело со стороны других тел или полей. Сила тока.
4)ПОРЫВ. Сильное мгновенное проявление какого-либо чувства; душевный подъём, сопровождающийся стремлением сделать что-либо. Поддаться порыву души.
5)ЖИЗНЬ. Деятельность общества и человека в тех или иных её проявлениях. Семейная жизнь.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики текста. Запишите номера этих ответов.
1)Приведенный текст имеет трехчастную композицию.
2) Для приведенного текста характерна динамичность повествования, достигающаяся автором с помощью рядов однородных сказуемых и приема градации.
3) Для синтаксиса текста публицистического стиля характерно использование однородных членов, вводных слов, причастных оборотов.
4)По жанру текст представляет собой тематический репортаж.
5)Для передачи эмоций автор использует риторические восклицания.
Ответ:
Вариант №3
Прочитайте текст и выполните задание.
Я плыл из Гамбурга в Лондон на небольшом пароходе. Нас было двое пассажиров: я <...> маленькая обезьяна, самка из породы уистити, которую один гамбургский купец отправлял в подарок своему английскому компаньону.
Она была привязана тонкой цепочкой к одной из скамеек на палубе и металась и пищала жалобно, по-птичьи.
Всякий раз, когда я проходил мимо, она протягивала мне свою черную холодную ручку — и взглядывала на меня своими грустными, почти человеческими глазенками. Я брал ее руку — и она переставала пищать и метаться.
Стоял полный штиль. Море растянулось кругом неподвижной скатертью свинцового цвета. Оно казалось невеликим; густой туман лежал на нем, заволакивая самые концы мачт, и слепил и утомлял взор своей мягкой мглою. Солнце висело тускло-красным пятном в этой мгле; а перед вечером она вся загоралась и алела таинственно и странно.
Длинные прямые складки, подобные складкам тяжелых шелковых тканей, бежали одна за другой от носа парохода и, всё ширясь, морщась да ширясь, сглаживались наконец, колыхались, исчезали. Взбитая пена клубилась под однообразно топотавшими колесами; молочно белея и слабо шипя, разбивалась она на змеевидные струи — а там сливалась, исчезала тоже, поглощенная мглою.
Непрестанно и жалобно, не хуже писка обезьяны, звякал небольшой колокол у кормы.
Изредка всплывал тюлень — и, круто кувыркнувшись, уходил под едва возмущенную гладь.
А капитан, молчаливый человек с загорелым сумрачным лицом, курил короткую трубку и сердито плевал в застывшее море.
На все мои вопросы он отвечал отрывистым ворчанием; поневоле приходилось обращаться к моему единственному спутнику — обезьяне.
Я садился возле нее; она переставала пищать — и опять протягивала мне руку.
Снотворной сыростью обдавал нас обоих неподвижный туман; и погруженные в одинаковую, бессознательную думу, мы пребывали друг возле друга, словно родные.
Я улыбаюсь теперь... но тогда во мне было другое чувство.
Все мы дети одной матери — и мне было приятно, что бедный зверок так доверчиво утихал и прислонялся ко мне, словно к родному.
№1. Самостоятельно подберите союз, который должен стоять на месте пропуска во втором предложении текста. Запишите этот союз.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ЦЕПОЧКА. Ряд, вереница людей, предметов. Идти цепочкой.
2)НОС. Часть суши, острым углом вдающаяся в водное пространство. Канин Нос.
3)ГЛАДЬ. Обширное и гладкое водное или земное пространство. Зеркальная гладь озера.
4)ТРУБКА. Предмет, имеющий трубообразную форму. Медицинская трубка.
5)СПУТНИК. Кто-либо вместе с кем-нибудь совершающий путь, путешествующий. Мои спутники в вагоне оказались очень приятными собеседниками.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Тип приведенного текста – описание с элементами рассуждения.
2) Тема текста выражена автором в последнем абзаце.
3)Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых большую роль играют вводные слова.
4)С точки зрения морфологии в тексте нельзя не заметить часто употребляемые имена прилагательные, многие из которых выступают в роли эпитетов: «полный штиль», «змеевидные струи» и др.
5) В последнем абзаце сделан вывод, не содержащий авторской эмоциональной оценки описываемого явления.
Ответ:
Вариант №4
Прочитайте текст и выполните задание.
Я стоял на вершине пологого холма; передо мною — то золотым, то посеребренным морем — раскинулась и пестрела спелая рожь.
Но не бегало зыби по этому морю; не струился душный воздух: назревала гроза великая.
Около меня солнце еще светило — горячо и тускло; но там, за рожью, не слишком далеко, темно-синяя туча лежала грузной громадой на целой половине небосклона.
Всё притаилось... всё изнывало под зловещим блеском последних солнечных лучей. Не слыхать, не видать ни одной птицы; попрятались даже воробьи. Только где-то вблизи упорно шептал и хлопал одинокий крупный лист лопуха.
Как <...> пахнет полынь на межах! Я глядел на синюю громаду... и смутно было на душе. Ну скорей же, скорей! — думалось мне, — сверкни, золотая змейка, дрогни, гром! двинься, покатись, пролейся, злая туча, прекрати тоскливое томленье!
Но туча не двигалась. Она по-прежнему давила безмолвную землю... и только словно пухла да темнела.
И вот по одноцветной ее синеве замелькало что-то ровно и плавно; ни дать ни взять белый платочек или снежный комок. То летел со стороны деревни белый голубь.
Летел, летел — всё прямо, прямо... и потонул за лесом.
Прошло несколько мгновений — та же стояла жестокая тишь... Но глядь! Уже два платка мелькают, два комочка несутся назад: то летят домой ровным полетом два белых голубя.
И вот, наконец, сорвалась буря — и пошла потеха!
Я едва домой добежал. Визжит ветер, мечется как бешеный, мчатся рыжие, низкие, словно в клочья разорванные облака, всё закрутилось, смешалось, захлестал, закачался отвесными столбами рьяный ливень, молнии слепят огнистой зеленью, стреляет как из пушки отрывистый гром, запахло серой...
Но под навесом крыши, на самом кра́юшке слухового окна, рядышком сидят два белых голубя — и тот, кто слетал за товарищем, и тот, кого он привел и, может быть, спас.
Нахохлились оба — и чувствует каждый своим крылом крыло соседа...Хорошо им! И мне хорошо, глядя на них... Хоть я и один... один, как всегда.
№1. Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в четвертом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ЛУЧ. Остронаправленный поток частиц энергии . Рентгеновские лучи.
2)ЛИСТ. Тонкий плоский кусок, пласт какого-либо материала. Лист бумаги.
3)МЕЖА. Непропаханная узкая полоса между полями. По ниве прохожу я узкою межой.
4)ЗЕМЛЯ. В мифологии и поэзии - реальная действительность, в противопоставление идеальному, небесному миру. «Не называй ее небесной и у земли не отнимай.» Н.Ф.Павлов.
5)ГРОМ. Сильный грохот, раскаты, сопровождающие молнию во время грозы. Гремит гром.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Выразительность текста обеспечивается художественных средствами, среди которых эпитеты («жестокая тишина») и метафоры («сорвалась буря»).
2) Противопоставление чувства одиночества и светлой грусти выражено автором в предпоследнем абзаце, который начинается противительным союзом “но”.
3) Более точно описать окружающую его дейсвительность автору помогает использование в тексте разнообразных синтаксических конструкций, среди которых безличные предложения, различные виды сложных предложений.
4)Лексический повтор слова «один» выделяет ощущение одиночества лирического героя.
5)Содержания четвертого и пятого абзацев противопоставлены. На это противопоставление в начале пятого абзаца указывает слово «но».
Ответ:
Вариант №5
Прочитайте текст и выполните задание.
Чудилось мне, что я нахожусь где-то в России, в глуши, в простом деревенском доме.
Комната большая, низкая, в три окна; стены вымазаны белой краской; мебели нет. Перед домом голая равнина; постепенно понижаясь, уходит она вдаль; серое, одноцветное небо висит над нею как полог.
Я не один; человек десять со мною в комнате. Люди всё простые, просто одетые; они ходят вдоль и поперек, молча, словно крадучись. Они избегают друг друга — и, <...>, беспрестанно меняются тревожными взорами.
Ни один не знает: зачем он попал в этот дом и что за люди с ним? На всех лицах беспокойство и унылость... все поочередно подходят к окнам и внимательно оглядываются, как бы ожидая чего-то извне.
Потом опять принимаются бродить вдоль и поперек. Между нами вертится небольшого росту мальчик; от времени до времени он пищит тонким, однозвучным голоском: «Тятенька, боюсь!» — Мне тошно на́ сердце от этого писку — и я тоже начинаю бояться... чего? не знаю сам. Только я чувствую: идет и близится большая, большая беда.
А мальчик нет, нет — да запищит. Ах, как бы уйти отсюда! Как душно! Как томно! Как тяжело!.. Но уйти невозможно.
Это небо — точно саван. И ветра нет... Умер воздух, что ли?
Вдруг мальчик подскочил к окну и закричал тем же жалобным голосом:
— Гляньте! гляньте! земля провалилась!
— Как? провалилась?!
Точно: прежде перед домом была равнина, а теперь он стоит на вершине страшной горы! Небосклон упал, ушел вниз, а от самого дома спускается почти отвесная, точно разрытая, черная круча.
Мы все столпились у окон... Ужас леденит наши сердца.
— Вот оно... вот оно! — шепчет мой сосед.
И вот вдоль всей далекой земной грани зашевелилось что-то, стали подниматься и падать какие-то небольшие кругловатые бугорки.
«Это — море! — подумалось всем нам в одно и то же мгновение. — Оно сейчас нас всех затопит... Только как же оно может расти и подниматься вверх? На эту кручу?»
И, однако, оно растет, растет громадно... Это уже не отдельные бугорки мечутся вдали... Одна сплошная чудовищная волна обхватывает весь круг небосклона.
Она летит, летит на нас! Морозным вихрем несется она, крутится тьмой кромешной. Всё задрожало вокруг — а там, в этой налетающей громаде, и треск, и гром, и тысячегортанный, железный лай...
Га! Какой рев и вой! Это земля завыла от страха...
Конец ей! Конец всему!
Мальчик пискнул еще раз... Я хотел было ухватиться за товарищей, но мы уже все раздавлены, погребены, потоплены, унесены той, как чернила черной, льдистой, грохочущей волной!
Темнота... темнота вечная!
Едва переводя дыхание, я проснулся.
№1. Самостоятельно подберите вводное, которое должно стоять на месте пропуска в третьем абзаце текста. Запишите это вводное слово.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПОЛОГ. Спальное помещение в яранге.
2)ВЗОР. Зрение, глаза. Наши взоры были поражены этой картиной.
3)САВАН. Плотно закрывающий покров. «Тьма ночные своды небесные, как саваном, покрыла.» Лермонтов.
4)КРУЧА. Крутой обрыв. Взобраться на кручу.
5)ЗЕМЛЯ. Планета солнечной системы. Луна – спутник Земли.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Автор использует лексические повторы для создания ощущения эмоционального напряжения.
2)Жанр этого публицистического текста — репортаж, поэтому основная задача автора текста — передать события, произошедшие с ним максимально реалистично.
3) Синтаксис приведенного текста не отличается сложностью: автор использует только простые предложения. Некоторые из них осложнены обособленными определениями.
4) В тексте чаще других используются слова, обозначающие признаки предметов и явлений (существительные, прилагательные, наречия), что служит основой текста-описания.
5) Функция риторических восклицаний в приведенном тексте - привлечение внимания читателя к тексту.
Ответ:
Вариант №6
Прочитайте текст и выполните задание.
Природа всегда <...> действует на русскую душу, и мне случалось видеть даже генералов, военных и штатских, пришедших в истинный восторг от какого-нибудь прекрасного пейзажа, водопада или горы; но одна природа удовлетворить вполне человека не может. Идиллия — идиллией, а генерал остается генералом. Искусство… но и тут едва ли не придется повторить то, что сейчас было сказано; и тут, и на этом поприще, туристы наши так же слабо подготовлены. Напрасно думают иные, что для того чтобы наслаждаться искусством, достаточно одного врожденного чувства красоты; без уразумения нет и полного наслажденья; и самое чувство красоты также способно постепенно уясняться и созревать под влиянием предварительных трудов, размышления и изучения великих образцов, как и всё человеческое. Без тонко развитого вкуса нет полных художественных радостей; а никто еще не родился с тонким вкусом, и те любители прекрасного, которые с такой запальчивостью кричат: «Нам не учености нужно, не глубины, а подавайте нам, что бы нас трогало, что бы заживо нас задевало», большей частью трогаются и задеваются полькой, французской гравюрой или просто пятью онёрами в козырной масти. Увы! Приходится сознаться, что наши художественные радости слишком часто ограничиваются мучительным дежурством перед «любопытными предметами» и «знаменитыми произведениями». В этом отношении особенно поучительное зрелище представляет небольшая комнатка в Дрезденской галерее, где находится Мадонна св. Сикста: стоящий перед нею диван, на который в теченье стольких лет садились и доныне садятся поколения за поколениями русских путешественников, не однажды мне казался местом или орудием духовной пытки, не уступающим в своем роде тем остаткам средневековой мглы, орудиям пытки телесной, которые показываются любопытным проезжим в старинных оружейных палатах.
№1. Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПРИРОДА. Основное свойство чего-либо. Природа общественных отношений.
2)ТРУД. Усилие, направленное к достижению чего-либо. Без труда не выловишь и рыбку из пруда.
3)ВКУС. Чувство изящного, способность эстетической оценки. Одеваться со вкусом.
4)ОТНОШЕНИЕ. Официальная бумага, документ. Отношение из министерства.
5)ПАЛАТЫ. Большое помещение, роскошно отделанное или предназначенное для каких-нибудь специальных целей. Книжная палата.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Синтаксис текста имеет сложную организацию: характеризуется использованием однородных членов, сложноподчиненных предложений.
2) Текст относится к научному стилю речи, поскольку рассчитан на узкий круг специалистов.
3)Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование», в нем передается фактологическая информация.
4)Морфологическим признаком текста является частое употребление инфинитивов.
5) В данном публицистическом тексте отсутствуют термины, поскольку он ориентирован на широкую общественность и его содержание должно быть доступно для понимания массового читателя.
Ответ:
Вариант №7
Прочитайте текст и выполните задание.
Нам скажут, что мы <...> восстаем на сочинение в поэзии, что без сознательного участия творческой фантазии нельзя вообразить ни одного произведения искусства, кроме разве каких-нибудь первобытных народных песен, что у каждого таланта есть своя внешняя сторона, — сторона ремесла, без которой ни одно художество не обходится; всё это так, и мы нисколько этого не отвергаем: мы восстаем только против отделения таланта от той почвы, которая одна может дать ему и сок и силу — против отделения его от жизни той личности, которой он дан в дар, от общей жизни народа, к которой как частность принадлежит сама та личность. Подобное отделение таланта может иметь свои выгоды: оно может способствовать к легчайшей его обработке, к развитию в нем виртуозности; но это развитие всегда совершается на счет его жизненности. Из отрубленного, высохшего куска дерева можно выточить какую угодно фигурку; но уже не вырасти на том суке свежему листу, не раскрыться на нем пахучему цветку, как ни согревай его весеннее солнце. Горе писателю, который захочет сделать из своего живого дарования мертвую игрушку, которого соблазнят дешевый триумф виртуоза, дешевая власть его над своим опошленным вдохновением. Нет, произведение поэта не должно даваться ему легко, и не должен он ускорять его развитие в себе посторонними средствами. Давно уже и прекрасно сказано, что он должен выносить его у своего сердца, как мать ребенка в чреве; собственная его кровь должна струиться в его произведении, и этой животворной струи не может заменить ничто, внесенное извне: ни умные рассуждения и так называемые задушевные убеждения, ни даже великие мысли, если б таковые имелись в запасе… И они, и самые эти великие мысли, если они действительно велики, выходят не из одной головы, но из сердца, по прекрасному выражению Вовенарга: «Les grandes pensées viennent du coeur». Человек, желающий создать что-нибудь целое, должен употребить на это целое свое существо.
№1. Самостоятельно подберите качественное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это качественное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ПРОИЗВЕДЕНИЕ. Продукт творчества. Произведения А. П. Чехова.
2)ТАЛАНТ. Человек с выдающимися способностями, дарованием. Несмотря на свой возраст, он уже был настоящим талантом.
3)ПОЧВА. Поверхностный слой земной коры, в котором развивается растительная жизнь. Здесь почва была богата кислородом.
4)ЛИЧНОСТЬ. Физиономия, лицо. (просторечие) Личность его показалась мне знакомой.
5)ОБРАБОТКА. Действие по глаголу «обработать». Обработка металла.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1)Для аргументации своей точки зрения автор ссылается на слова известного философа.
2)Автор текста делится с читателями собственными мыслями и наблюдениями, выражает субъективную оценку явления, о котором идёт речь в тексте, и это позволяет отнести текст к публицистическому стилю.
3) Поскольку текст рассчитан на массовых читателей, его синтаксис не отличается сложностью: автор использует только простые предложения. Некоторые из них осложнены обособленными определениями.
4)Стандартизированность языка, которым написан текст, проявляется в широком использовании единиц особой лексической группы — канцеляризмов.
5) Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых различные типы сложных предложений.
Ответ:
Вариант №8
Прочитайте текст и выполните задание.
Я проворно спустился с виноградника и бросился в город. Быстро обошел я все улицы, заглянул всюду, даже в окна фрау Луизе, вернулся к Рейну и побежал по берегу... Изредка попадались мне женские фигуры, но Аси нигде не было видно. Уже не досада меня грызла, — тайный страх терзал меня, и не один страх я чувствовал... нет, я чувствовал раскаяние, сожаление самое жгучее, любовь — да! самую нежную любовь. Я ломал руки, я звал Асю посреди надвигавшейся ночной тьмы, <...> вполголоса, потом всё громче и громче; я повторял сто раз, что я ее люблю, я клялся никогда с ней не расставаться; я бы дал всё на свете, чтобы опять держать ее холодную руку, опять слышать ее тихий голос, опять видеть ее перед собою... Она была так близка, она пришла ко мне с полной решимостью, в полной невинности сердца и чувств, она принесла мне свою нетронутую молодость... и я не прижал ее к своей груди, я лишил себя блаженства увидать, как ее милое лицо расцвело бы радостью и тишиною восторга... Эта мысль меня с ума сводила.
«Куда могла она пойти, что она с собою сделала?» — восклицал я в тоске бессильного отчаяния... Что-то белое мелькнуло вдруг на самом берегу реки. Я знал это место; там, над могилой человека, утонувшего лет семьдесят тому назад, стоял до половины вросший в землю каменный крест с старинной надписью. Сердце во мне замерло... Я подбежал к кресту: белая фигура исчезла. Я крикнул: «Ася!» Дикий голос мой испугал меня самого — но никто не отозвался...
Я решился пойти узнать, не нашел ли ее Гагин.
№1. Самостоятельно подберите обстоятельственное наречие, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это обстоятельственное наречие.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1)ФИГУРА. Стройное, красивое телосложение. Не ешь сладкое, фигура пропадет.
2)СВЕТ. То же, что мир. Свет не без добрых людей.
3)МЕСТО. Должность, служебное положение. Найти новое место.
4)КРЕСТ. Тяжелая судьба. Достойно нести свой крест.
5)ГОЛОС. Одна из двух или нескольких мелодий. Канон в два голоса.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Динамичность текста достигается с помощью однородных сказуемых.
2)Выразительность текста обеспечивается синтаксическими средствами, среди которых большую роль играют лексический повтор и инверсия.
3) Использование автором эпитетов («тайный страх», «дикий голос») и метафор («меня грызла досада») помогают читателю наиболее точно понять его состояние во время описываемых событий.
4) В тексте присутствуют метафоры («принесла мне свою нетронутую молодость»), помогающие автору передать личное отношение к явлениям, о которых он размышляет.
5) Для текста характерны стремление к экономии речевых средств, спонтанность.
Ответ:
Вариант №9
Прочитайте текст и выполните задание.
Я ошибся, приняв людей, сидевших вокруг тех огней, за гуртовщиков. Это просто были крестьянские ребятишки из соседних деревень, которые стерегли табун. В жаркую летнюю пору лошадей выгоняют у нас на ночь кормиться в поле: днем мухи и оводы не дали бы им покоя. Выгонять перед вечером и пригонять на утренней заре табун — большой праздник для крестьянских мальчиков. Сидя без шапок и в старых полушубках на самых бойких клячонках, мчатся они с веселым гиканьем и криком, болтая руками и ногами, высоко подпрыгивают, звонко хохочут. Легкая пыль желтым столбом поднимается и несется по дороге; далеко разносится дружный топот, лошади бегут, навострив уши; впереди всех, задравши хвост и беспрестанно меняя ногу, скачет какой-нибудь рыжий космач, с репейником в спутанной гриве.
Я сказал мальчикам, что заблудился, и подсел к ним. Они спросили меня, откуда я, помолчали, посторонились. Мы немного поговорили. Я прилег под обглоданный кустик и стал глядеть кругом. Картина была чудесная: около огней дрожало и как будто замирало, упираясь в темноту, круглое красноватое отражение; пламя, вспыхивая, изредка забрасывало за черту того круга быстрые отблески; тонкий язык света лизнет голые сучья лозника и разом исчезнет; острые, длинные тени, врываясь на мгновенье, в свою очередь, добегали до самых огоньков: мрак боролся со светом. Иногда, когда пламя горело слабее и кружок света суживался, из надвинувшейся тьмы внезапно выставлялась лошадиная голова, гнедая, с извилистой проточиной, или вся белая, внимательно и тупо смотрела на нас, проворно жуя длинную траву, и, снова опускаясь, тотчас скрывалась. Только слышно было, как она продолжала жевать и отфыркивалась. Из освещенного места трудно разглядеть, что делается в потемках, и потому вблизи всё казалось задернутым почти черной завесой; но далее к небосклону длинными пятнами смутно виднелись холмы и леса. Темное чистое небо торжественно и необъятно высоко стояло над нами со всем своим таинственным великолепием. Сладко стеснялась грудь, вдыхая тот особенный, томительный и свежий запах — запах русской летней ночи. Кругом не слышалось почти никакого шума... <...> изредка в близкой реке с внезапной звучностью плеснет большая рыба и прибрежный тростник слабо зашумит, едва поколебленный набежавшей волной... Одни огоньки тихонько потрескивали.
№1. Самостоятельно подберите ограничительную частицу, которая должна стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите эту ограничительную частицу.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ОГОНЬ. Стрельба ружейная или артиллерийская. Открыть огонь по неприятелю.
2) ТАБУН. Стадо копытных животных, пасущихся вместе. Табун верблюдов.
3) КАРТИНА. Произведение живописи в красках. Акварельная картина.
4) ЯЗЫК. Разновидность речи. Литературный язык.
5) ПЛАМЯ. Пыл, жар, воодушевление. Пламя любви.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) Синтаксис текста представлен активным использованием обособленных членов предложения (деепричастных оборотов), сложных предложений с разными видами связи между частями.
2) Текст написан в научном стиле и даёт читателям представление о быте русской деревни.
3) Текст относится к функционально-смысловому типу речи «повествование»
4) В тексте есть существительные, употреблённые в переносном значении для создания образности (оводы, табун).
5) Жанр этого публицистического текста - репортаж, поэтому основная задача автора текста - поделиться своими мыслями по поводу поездки, рассказать о собственных впечатлениях .
Ответ:
Вариант №10
Прочитайте текст и выполните задание.
Искусство здесь — увы!.. Представители искусства в Берлине все старики (Корнелиус, Раух, ваятель Тик, Шадов, Бегас — уже ветераны); от <…> произведений веет холодом и смертью, смертью уже потому, что они почти все заняты сооружением и украшением могильных склепов, надгробных и других памятников. Возле собора воздвигается «Campo Santo» на манер итальянских (как, например, в Пизе, Болонье); Корнелиусу заказаны фрески… Я видел некоторые из них. Их без особого комментария понять нельзя; композиция иногда довольно удачна, но Корнелиус презирает колорит — и, как почти все нынешние художники, — эклектик, аллегорист и подражатель, хотя видно, что ему очень бы хотелось быть оригинальным. «Ich trinke gern aus dem frischen Quell» 1, — говорит Гёте, то есть я лучше пойду любоваться фресками Микель-Анджело или Орканьи… Что мне из этого «пленной мысли раздраженья»? — Со времени моего пребывания здесь фасад музеума раскрасили альфреско, и довольно плохо, нечего сказать. Тут же поставили «Амазонку» Кисса; эта группа очень хороша, особенно лошадь. Новых зданий в Берлине не видать. Театр перестроен после пожара 1843 года. Он отделан очень, даже слишком богато, но во многом грешит противу вкуса. В особенности неприятны искривленные статуи à la Bernini, поставленные между главными ложами. Приторно-сладкий, голубоватый фон картин на потолке тоже вредит общему впечатлению. Над сценой находятся портреты четырех главных немецких композиторов: Бетговена, Моцарта, Вебера и Глука… Грустно думать, что первые два жили и умерли в бедности (могила Моцарта даже неизвестна), а Вебер и Глук нашли себе приют в чужих землях, один в Англии, другой во Франции. — Я с большим удовольствием увидел и услышал снова Виардо. Голос ее не только не ослабел, напротив, усилился; в «Гугенотах» она превосходна и возбуждает здесь фурор. Знаменитая Черито гоже здесь. Она очень мила, но до Талиони, до Эльслер, даже до Карлотты Гризи, ей, «как до звезды небесной», далеко. Дрейшок дал здесь два концерта: это барабанщик, а не пианист; но техника его изумительна.
Здесь с прошлого года существует заведенье, которого недостает в Петербурге. Это огромный кабинет для чтения с 600-ми (говорю — шестью стами) журналами. Из них, разумеется, две трети (почти все немецкие) очень плохи; но все-таки нельзя не отдать полной справедливости учредителю. Немецкая журналистика действительно теперь никуда не годится.
№1. Самостоятельно подберите притяжательное местоимение, которое должно стоять на месте пропуска в первом абзаце текста. Запишите это притяжательное местоимение.
Ответ:
№2. В тексте выделено пять слов. Укажите варианты ответов, в которых лексическое значение выделенного слова соответствует его значению в данном тексте. Запишите номера ответов.
1) ПАМЯТНИК.В переносном значении то, что сохранилось от прошедших эпох. Я памятник себе воздвиг нерукотворный. А.С. Пушкин.
2) КОМПОЗИЦИЯ. Теория сочинения музыкальных произведений. Класс композиции.
3) ВКУС. Способность к различению, восприятию, пониманию и оценке прекрасного и безобразного в природе и в искусстве. У вас совсем нет вкуса!
4) ГОЛОС. Мелодическая линия как часть многоголосного музыкального произведения. Кантата на три голоса.
5) ТЕХНИКА. Механизированное хозяйство. В колхоз прибыло достаточно много техники для сбора урожая.
Ответ:
№3. Укажите варианты ответов, в которых даны верные характеристики фрагмента текста. Запишите номера этих ответов.
1) В последнем абзаце сделан вывод, не содержащий авторской эмоциональной оценки описываемого явления.
2) Текст относится к научному стилю, так как его целью является изложение, обоснование, объяснение научного знания.
3) Автор текста ни прямо, ни опосредованно не выражает своего отношения к немецкому искусству.
4) Автор использует цитирование для подтверждения своих мыслей.
5) Ведущий тип речи в тексте — рассуждение.
Ответ:
Ключи
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/211866-prezentaciya-ispolzovanie-drozhzhey-v-pischevoy-promyshlennosti.html | Презентация "Использование дрожжей в пищевой промышленности" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211866/c827837bf567208a63876d6d3c43ead0.pptx | files/c827837bf567208a63876d6d3c43ead0.pptx | Использование дрожжей в пищевой промышленности
Автор проекта: Мусина Регина, обучающаяся 7 класса МОУ «СОШ №50»
Цель и задачи
Цель проекта: исследование возможности самостоятельного выведения закваски с дикими дрожжами и выпечки на её основе хлеба, составление презентации для наглядной демонстрации результатов опыта.
Задачи проекта:
Вывести закваску и испечь на её основе хлеб;
Используя полученные данные, составить наглядную презентацию с результатами опыта, донести информацию до других учеников;
Составить пояснительную записку и презентацию для защиты проекта.
Тему «Использование дрожжей в пищевой промышленности» я выбрала по двум причинам:
интерес к кулинарии как культурному достижению страны;
интерес к теме по биологии «Царство грибы».
Я решил сосредоточиться на таком вопросе, как использование дрожжей в выпечке. В промышленности используют хлебные закваски. Как здорово было бы испечь хлеб самостоятельно, используя полезную закваску!
Выбор темы
Проектным продуктом будут презентация и готовый хлеб.
Данный проект будет интересен людям думающим о здоровом образе жизни.
Проектный продукт
Значение дрожжей для человека
Что такое дрожжи?
Дрожжи – это живые одноклеточные организмы, которые встречаются в растениях и животных.
Дрожжи – это одна из форм грибов.
Дрожжи – это организмы, которым для жизни и размножения необходима пища, тепло и влага. Они в результате ферментации преобразуют сахара и крахмалы в углекислый газ и спирт.
ППольза дрожжей
Для человека они служат источником аминокислот, минералов, витаминов, ферментов и многих других полезных веществ, необходимых для роста, правильного метаболизма и укрепления иммунной системы.
Как оказалось, дрожжи могут выступать не только в виде пищевой добавки, но и в качестве полезного естественного удобрения. Некоторые штаммы, способствуют более эффективному поглощению растениями полезных микроэлементов из грунтов.
Вред дрожжей
Неприятный побочный эффект от приема дрожжей может состоять в том, что они питают не только полезные бактерии, но и вредоносные, вызывающие астму, подагру и другие болезни.
Хлебопечение. Дикие дрожжи..
Как правило, в пищевой промышленности используют чистые дрожжевые культуры, так как они способны дать предсказуемый результат. Они используются в форме прессованных или сухих (активных) дрожжей.
Что такое дикие дрожжи? Это дрожжи, которые в природе существуют на поверхности зерна, фруктов, ягод. Но с ними никогда и ни в чем нельзя быть уверенным на 100 процентов. Они могут не сработать, могут не добродить до конца.
Что такое дикие дрожжи? Это дрожжи, которые в природе существуют на поверхности зерна, фруктов, ягод. Но с ними никогда и ни в чем нельзя быть уверенным на 100 процентов. Они могут не сработать, могут не добродить до конца.
Что такое закваска?
Закваска - это тесто, в котором в достаточном количестве присутствуют дикие дрожжи и молочнокислые бактерии, причем живут они в симбиозе, т.к. молочнокислые бактерии питаются продуктами жизнедеятельности дрожжей, производя при этом молочную кислоту (и еще около 20 видов кислот), выступающую антисептиком против всяческой заразы, обеспечивая дрожжам нормальные условия для жизнедеятельности и размножения.
Почему же хлеб на живых заквасках так полезен ?
Такой хлеб легче усваивается.
Во время работы дрожжей и молочнокислых бактерий закваски образуются витамины: B1, B2, В3 (РР), В4, B5, B6, B9, В12, E, H. Источником витаминов является и само ржаное и пшеничное необработанное зерно. При создании заквасочного хлеба, особенно ржаного, происходит существенное увеличение количества витаминов, входящих в состав хлеба.
Заквасочный хлеб на живых заквасках снабжает организм веществами сродни природным антибиотикам, вырабатываемым молочнокислыми бактериями при работе закваски. Это блокирует гнилостные процессы в кишечнике человека.
Проведение опыта
Далее я при помощи руководителя продолжила работать над пояснительной запиской и презентацией проекта.
Работа над проектом
По итогам опыта мы увидели, что у нас получилось вывести ржаную закваску. На её основе мы испекли хлеб. Такую закваску можно хранить в холодильнике и периодически подкармливать. Она будет служить для выпечки хлеба. Но мы не стали сохранять нашу закваску, т.к. в более подходящих условиях (в более тёплом помещении) она могла получиться сильнее. Мы лишь доказали, что в принципе такую закваску вывести можно самостоятельно.
Итоги опыта
В результате реализации проекта мною была достигнута цель и решены задачи, поставленные при выборе темы.
При работе над проектом я провела опыт, при помощи наставника составил пояснительную записку и презентацию для защиты проекта.
Работая над проектом, я расширил свои знания о Царстве Грибы, конкретно о дрожжах, применил свои умения для поиска информации в книгах и интернете, вспомнил, как нужно редактировать текст в разных программах.
Результат выполнения проекта
Т.С.Сухова, В.И.Строганов. Биология. 5-6 класс. М.: Вентана-Граф, 2016. – 176 с.
Дрожжи. [Электронный ресурс]. URL: https://foodandhealth.ru/komponenty-pitaniya/drozhzhi/ (дата обращения: 26.01.2021).
Дрожжи. [Электронный ресурс]. URL: https://ru.wikipedia.org/wiki/Дрожжи (дата обращения: 26.01.2021).
Использование дрожжей в промышленности. [Электронный ресурс]. URL: http://biofile.ru/bio/6188.html(дата обращения: 01.02.2021).
Дрожжи и закваска. [Электронный ресурс]. URL: https://trablin.livejournal.com/362419.html (дата обращения 26.01.2021).
Почему хлеб на живых заквасках так полезен? [Электронный ресурс]. URL: http://tradhleb.ru/107-hleb-na-zakvaskah-polza-vsemu-organizmu.html(дата обращения: 01.02.2021).
Выведение ржаной закваски. [Электронный ресурс]. URL: https://www.instagram.com/p/B3eZI_fIKZM/ (дата обращения: 18.01.2021).
Список литературы |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/212071-konspekt-uroka-fonetika-grafika-orfoepiya-9-klass.html | Конспект урока "Фонетика. Графика. Орфоэпия" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/212071/aca0132b84347edb10798f145b65c4c4.doc | files/aca0132b84347edb10798f145b65c4c4.doc |
Конспект урока в 9 классе по теме
"Фонетика. Графика. Орфоэпия"
Составил:
учитель русского языка и литературы
Кондукторова Л.В.
Цель урока: повторить и обобщить сведения, изученные в разделе “Фонетика.
Графика. Орфоэпия”.
Задачи:
• Систематизировать знания учащихся по разделам Фонетика. Графика.
Орфоэпия, входящим в задания итогового тестирования в новой форме.
• показать значение фонетики для правописания и произношения;
• показать роль правильного литературного произношения и ударения в
устном общении;
• освоить литературное произношение ряда слов, раскрыть
смыслоразличительную роль ударения.
Формы работы: индивидуальная, фронтальная, в парах.
Виды работ: устная, письменная, беседа
Ожидаемые результаты:
• Обучающиеся должны уметь:
✓ соблюдать языковые нормы (орфоэпические);
✓ опознавать языковые единицы, проводить различные виды их анализа,
оценивать их с точки зрения нормативности;
Ход урока
I. Сообщение темы, цели урока.
II. Актуализация знаний по теме “Фонетика”.
Тысячи звуков окружают человека: шелест листвы, завывание ветра, журчание
ручья, пение птиц.
Запишите высказывание К. Паустовского и подумайте, чем мы будем
заниматься на уроке
Слова то ш…лестят как трава то б…рмочут как родники то пер…свистываются как
птицы то п…званивают как первый лед.
Слова то шелестят, как травы, то бормочут, как родники, то
пересвистываются, как птицы, то, перезваниваются, как первый лед.
Перед вами слова еще одного великого русского писателя (на доске).
Прочитайте их.
Эпиграф урока:
Дивишься драгоценности нашего языка: что ни звук, то и подарок: все
зернисто, крупно, как сам жемчуг, и, право, иное название еще драгоценней
самой вещи.
Н. Гоголь.
Сообщение темы и целей урока: Сегодня мы с вами будем повторять и обобщать
полученные знания по разделам языкознания Фонетика, графика, орфоэпия. Этот
материал будет полезен вам при выполнении заданий ГИА.
Работая вместе, мы составим опорный конспект, который поможет вам при
самостоятельном повторении этой темы.
1. Беседа с учащимися (учитель задает вопросы, учащиеся записывают ответы в
тетрадь)
|№ |Вопросы учителя |Записи в тетради |
|п/п | | |
|1. |В название какого раздела науки о языке входит |Фонетика. |
| |часть слов телефон, магнитофон, микрофон? | |
|2. |Что изучает фонетика |Звуки речи. |
|3. |Звуки, при образовании которых воздушная струя |Гласные звуки |
| |проходит через рот без препятствий. | |
|4. |При образовании этих звуков воздушная струя |Согласные звуки |
| |проходит через рот, преодолевая различные | |
| |препятствия. | |
|5. | |6 (а, о, э, и, ы, у). Буквы е,|
| |Сколько гласных звуков в русском языке? |ё, ю, я звуками не являются. |
| | | |
|6. | |-ударные |
| |Гласные делятся на…. |-безударные |
| | | |
|7. | |36 |
| |Сколько согласных звуков в русском языке? | |
|8. | |-звонкие/глухие |
| |Согласные звуки делятся на… |-твердые/мягкие |
Прочитайте, что у вас получилось?
Предполагаемый ответ учащихся: План урока
2. Беседа по плану:
- Что изучает фонетика?
- Чем отличаются звуки и буквы?
- Какими бывают гласные звуки?
- Чем отличается произношение гласных звуков и согласных?
- Какие пары образуют согласные звуки?
- Какие согласные звуки не имеют пары по глухости и звонкости?
- Какие согласные звуки не имеют пары по твердости и мягкости?
- Какие буквы называют йотированными? (е,ё,ю,я) Почему?
Предполагаемый ответ учащихся: Они не являются звуками. Они обозначают: 1.
Один звук после мягкого согласного; 2. Два звука: -в начале слова (йама),
-после Ъ и Ь (пйут), -после гласного звука (пайут).
III. Тренировочные упражнения.
Задание 1. Какими звуками и буквами различаются следующие пары слов?
Вол – вёл, плоты – плоды, супы – зубы, лук – люк, мол – мель.
Задание 2. Запишите слова, которые образуются, если прочитать в обратном
порядке транскрипцию следующих слов.
Лён, лей, люк, ток, шёл, шей, лёд
Ноль,ель,куль,кот,ложь,ешь,толь
IV. Знакомство с основными фонетическими процессами. (Каждый ученик
получает карточку).
Карточка.
В потоке речи звуки влияют друг на друга, что приводит к их изменению. Эти
изменения звуков называются фонетическими процессами.
Основные фонетические процессы, связанные с согласными звуками.
1. Оглушение звонких парных на конце слова: Род [ рот ], флаг [ флак ].
2. Оглушение звонких парных перед глухими: Селедка [ селетка ], в траву [
фтраву].
3. Озвончение глухих парных перед звонкими (кроме сонорных и [ в ], [ в` ]:
Косьба [каз`ба], к дереву [ гд`эр`иву ].
4. Расподобление звуков – усиление различий между звуками для облегчения
произношения. НАПРИМЕР, в слове легкий вместо звуков [гк` ] произносим
сочетание [ хк` ], что облегчает произношение слова.
5. Упрощение групп согласных происходит в словах, где есть непроизносимые
согласные: в сочетании из трех согласных один не произносится:
снт – [ сн ]: устный – у[ сн ]ый;
здн – [ зн ]: поздний – по[ зн]ий;
лнц – [ нц ]: солнце – со[ нц ]е;
рдц – [ рц ]: сердце – се[ рц ]е.
V. Тренировочные упражнения
Задание. Определите, какой согласный звук (глухой или звонкий) обозначен
подчеркнутой буквой. Какие фонетические процессы наблюдаются в приведенных
словах?
Забастовка, сдаться, от дома, любовь, что, указка, честный, счастливый,
рябь, мороз, расчет, к берегу.
VI. ВЫВОД. Слово учителя.
Итак, первая тема, которую мы с вами повторили, называется фонетикой. Она
изучает звуки нашей речи. Они шумят, поют, свистят, иногда даже спорят, но
никогда не ссорятся, живут дружно. Рядом с фонетикой соседствует орфоэпия.
Как вы думаете почему? Орфоэпия следит за тем, чтобы правильно произносили
звуки в словах. Задача орфоэпии заключается в том, чтобы, минуя все
индивидуальные особенности речи, а также особенности местных говоров,
сделать язык наиболее совершенным средством широкого общения.
- Что изучает орфоэпия ?
Задание 4. Запишите транскрипцию следующих слов, распределяя их по трем
столбцам.
|Количество букв и звуков в слове |Звуков в слове больше, |Звуков в слове меньше, |
|совпадает |чем букв |чем букв |
Кость, въезд, её, ёжик, женитьба, есть, короед, мозг, молоко, отбросил,
подружиться, подсчет, приют, сбежал, ферзь, соевый, рушится, целиком,
шведский, ясно, широкая.
VII. Произношение сочетаний ЧН, ЧТ.
В 18 веке орфографическое сочетание ЧН произносилось как [ ШН]. Но со
временем этот вариант начинает вытесняться произношением [Ч`Н] .
В современном языке слова с сочетанием ЧН можно разделить на три группы:
1. те, в который чт произносится как [шн]: конечно, скучно, яичница,
двоечник, прачечная, девичник, а также женские отчества на –чна: Ильинична,
Кузьминична и др.
2. те, в который чн произносится как [ч’н]: точно, удачный, маскировочный и
др.
3. те, в которых оба варианта считаются нормативными: подсвечник, булочная,
горничная, порядочный и др.
Упражнение. Прочитайте данные слова обращая внимание на произношение ЧН.
Потому что, Кузьминична, табачный, молочный, нечто, булочная, девичник,
очечник, нарочно, яичница, шуточный, троечник, Фоминична, подсолнечник,
бесконечный, двоечник, скучно, конечный.
VIII. Произношение согласных перед Е в заимствованных словах.
В русском языке согласный перед Е звучит мягко (тень, дерево), но в словах,
пришедших их других языков, эта закономерность может не соблюдаться. И в
сочетаниях де, те, зе, се, не, ре, фе и др. произносится твердый согласный.
1. Упражнение. Распределите данные слова в 2 столбца.
|Согласный перед Е произносится |Согласный перед Е произносится |
|твердо |мягко |
IX. Ударение.
В русском языке ударение свободное.
Роль ударения:
✓ Различает разные слова (мУка
– мукА)
✓ Различает некоторые формы
разных слов (ношУ – нОшу,
крУжки – кружкИ)
✓ различает формы одного
слова (снЕга – снегА_
X. План фонетического разбора
1 Орфографическая запись слова.
2 Деление слова на слоги и место ударения.
3 Фонетическая транскрипция слова.
4 Характеристика всех звуков по порядку:
а) согласный – звонкий – глухой (парный – непарный), твёрдый –
мягкий (парный – непарный), какой буквой обозначен;
б) гласный: ударный – безударный.
5 Количество звуков и букв.
XI. Сделайте фонетический анализ слов: Сеять, настроение, образ, вправо,
низкий, скучный, ёжиться.
XII. Подведение итогов урока.
1. - Чем полезен был для вас сегодняшний урок?
2. Какие задания показались наиболее сложными (вызвали затруднения)?
3. Какие умения и навыки совершенствовали?
Выставление оценок
Домашнее задание:
Фонетический разбор слов: сеять, яичница, ложь.
Выписать все формы указанных глаголов прошедшего времени (м.р, ж.р., ср.
р.) и расставить в них ударение:
Начать, брать, сеять, класть, винить.
Список использованной литературы:
1. Русский язык. 9 класс: учеб. для общеобразоват. Организаций/ [С.Г.
Бархударов и др.]. – М.: Просвещение, 2019. – 255с.
2. Русский язык. Примерная рабочая программа и поурочные разработки. 9
класс: учеб. пособие для общеобразоват. организаций / М.А. Бондаренко.
– М.: Просвещение, 2021. – 296 с.
|
https://uchitelya.com/georgrafiya/212070-pravila-raboty-s-konturnoy-kartoy-po-geografii.html | Правила работы с контурной картой по географии | https://uchitelya.com/uploads/docs/212070/2b41f0c1634d2a79848a3029597a1908.docx | files/2b41f0c1634d2a79848a3029597a1908.docx | Правила работы с контурной картой по географии
Знание карты и умение работать с ней,
в современном мире не менее важно,
чем знание грамматики и математики.
Контурные карты называются контурными, потому что на них обозначены только общие очертания географических объектов. Контурная карта является основой для выполнения практических работ по географии. Контурная карта обычно не заполняется вся сразу.
Приступая к работе с контурной картой, внимательно прочтите задание учителя. Что именно нужно обозначить? Вспомните условные обозначения по теме задания. Если не помните условные обозначения, найдите их в атласе.
Задания выполняются с использованием материалов школьного учебника, карт атласа и других дополнительных источников информации, рекомендованных учителем.
Приступая к работе, приготовьте остро заточенные простой и цветные карандаши, которые необходимы для выполнения заданий.
Любая карта должна иметь название, которое подписывается в верхней части карты. Оно должно быть чётким и лаконичным, и соответствовать изучаемой теме (например, «Рельеф и полезные ископаемые Африки»). Не путайте название вашей карты с названием шаблона карты.
Сравните очертания территории, изображенной на контурной карте, с обычной географической картой, чтобы сориентироваться. Ориентируйтесь по параллелям и меридианам. Определите, где находятся основные горы и реки.
Продумайте, в каком порядке следует выполнять обозначение объектов, чтобы они не закрывали и не мешали друг другу.
Определите условные знаки, которые вы будете использовать, отметьте их в специально отведенном месте (легенде карты).
Все изображенные на карте объекты должны быть отражены в легенде (в условных обозначениях), в том числе заливка (цвета), штриховка, значки, сноски и др. В легенде карты должна быть расшифровка любого цветового обозначения.
Географические объекты, названия которых не помещаются на контурной карте, могут быть обозначены внемасштабными знаками (цифрами, буквами) и их названия подписывают в условных знаках.
Тексты и названия географических объектов должны быть обязательно читаемыми. Названия рек, гор и городов пишутся четко, печатным шрифтом.
Объекты орографии (элементы рельефа) наносятся черным цветом, гидрографии (водные объекты) – синим.
Необходимо выполнять только предложенные задания. Избегайте нанесения на контурную карту “лишней информации”. Отметка за правильно оформленную работу по предложенным заданиям может быть снижена, если в работу добавлена лишняя информация.
В зависимости от задания объекты можно либо заштриховать простым карандашом, либо раскрасить в соответствующие цвета. Старайтесь использовать те же цвета, которые приняты на типографских картах (смотрите карты в атласе).
15. В 5-6 классах первые работы в контурных картах выполняются карандашами, так как навыки работы с контурными картами ещё не сформированы.
16. Закрашивание объектов, необходимых для выполнения заданий, производится только цветными карандашами. Никогда не используйте фломастеры и маркеры!
17. Каждая форма рельефа имеет свою цветовую гамму, которая соответствует шкале высот и глубин атласа.
18. Для правильного нанесения на контурную карту названий географических объектов следует ориентироваться на градусную сетку: название географических объектов надо писать вдоль линий градусной сетки (параллелей и меридианов), что поможет выполнить задание более аккуратно.
19. Названия небольших объектов в масштабе используемой карты, например, вулканов или горных вершин, желательно размещать справа от самого объекта, вдоль параллели.
20. Названия линейных объектов, например, гор, рек или течений, нужно размещать по протяженности, так, чтобы можно было их прочитать, не переворачивая карту.
21. Названия площадных объектов не должны выходить за границы объекта. Исключения составляют небольшие объекты. В таком случае надпись может быть расположена рядом с данным объектом или дана ссылка в виде цифры, которая расшифровывается в легенде карты (например, на карте: цифра 1 стоит на объекте; а в легенде дана расшифровка: 1 - оз. Ильмень).
22. Если вы обозначаете площадной объект, например, равнину или море, то помните, что границы этих объектов не обводят линиями. Надпись названия показывает территорию равнины или акваторию моря.
23. В условных знаках должна быть система. Придерживайтесь картографической традиции в заполнении карт (образец – карта в атласе).
24. Контурная карта сдаётся учителю географии своевременно в указанный срок.
Примечание
Не используйте для заполнения контурной карты краски. Обычно контурные карты делаются на такой бумаге, которая очень плохо впитывает воду. Кроме того, ошибки на раскрашенных красками картах труднее исправить.
При оценке качества выполнения предложенных заданий учитель принимает во внимание не только правильность и точность выполнения заданий, но и аккуратность их выполнения. Неаккуратное выполненное задание может стать причиной более низкой отметки.
Критерии оценки контурных карт
Отлично выставляется в том случае, если контурная карта заполнена аккуратно и правильно. Все географические объекты обозначены верно. Контурная карта сдана на проверку своевременно.
Хорошо выставляется в том случае, если контурная карта в целом заполнена правильно и аккуратно, но есть небольшие помарки или не указано местоположение двух-трёх объектов.
Удовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта имеет ряд недостатков, но правильно указаны основные географические объекты.
Неудовлетворительно выставляется в том случае, если контурная карта заполнена не верно, либо учение не сдал её на проверку учителю.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211903-uprazhnenie-2-opredelite-tip-podchineniya-pridatochnyh.html | Упражнение 2. Определите тип подчинения придаточных предложений в составе СПП | https://uchitelya.com/uploads/docs/211903/46175428c0880fed8277c7d2a29f0b31.docx | files/46175428c0880fed8277c7d2a29f0b31.docx | Упражнение 2. Определите тип подчинения придаточных предложений в составе СПП.
1. Чтобы вообразить Верину жизнь, он должен был перенестись на четверть века назад в то время, когда он был студентом, худым, подвижным.
2. Когда все вышли обедать и она осталась одна с Ульяшей, Женя вспомнила всё в подробностях.
3. Они сидели у одного из окон, которые были так пыльны, чопорны и огромны, что казались какими-то учреждениями из бутылочного стекла, где нельзя оставаться в шапке.
4. А наутро она стала задавать вопросы о том, что такое Мотовилиха и что там делали ночью.
5. Прежде чем рассказывать о своём путешествии в «край непуганых птиц», мне хочется объяснить, почему мне вздумалось из центра умственной жизни нашей родины отправиться в дебри.
6. Когда впоследствии Женя припомнила тот день на Осинской улице, где они тогда жили, он представлялся ей всегда печальным.
7. В корпусе говорили, что неодолимую его лютость укрощала тихая, как ангел, генеральша, которой ни один из кадет не видел, потому что она была постоянно больна.
8. Пьер, которого ласкали и прославляли, когда он был лучшим женихом Российской империи после своей женитьбы, сильно потерял во мнении общества.
9. И папа прочёл заметку о том, что прошлой ночью сейсмическая станция обсерватории отметила в нашем городе небольшие подземные толчки, следствие отдалённого землетрясения, эпицентр которого расположен на малоазиатском берегу Чёрного моря в Турции, где разрушено несколько селений.
10. Он рад, что вернулся и что этот день встретит с товарищами.
11. Сопровождаемые телефонистом с катушкой кабеля и двумя связными, они оказались на вершине, когда солнце подходило уже к горизонту и первые его лучи пытались пробить затянутое облаками и пеленой дыма небо.
12. Звягинцев не мог понять, где он находится, хотя хорошо знал этот район.
13. Он мучительно старался вспомнить, как же выглядели эти места раньше, чтобы сориентироваться.
14. Они [старики] говорили, что, когда кончат туннель, надо переносить кибитки к Бек-Ташу.
15. Артемьев подтвердил, что ведущий хирург медсанбата всё тот же, что был при Серпилине.
16. Доложив генералу всё, что нужно было, он прошёл в свою комнату, в которой уже, давно вернувшись и дожидаясь его, сидел князь Гальцин.
17. Мы рассчитали, что если пойдём по тропе, то выйдем на реку Найну к корейцам.
18. И, конечно, они не заметили, что на одной из страниц этой газеты напечатано то самое стихотворение, которое мысленно декламировал Байрон.
Ответы к упражнению №2 по теме "Типы подчинения придаточных в составе СПП".
1. параллельное
2. однородное
3. последовательное
4. однородное
5. параллельное
6. последовательное
7. последовательное
8. последовательное
9.последовательное
10. однородное
11. однородное
12. параллельное
13. параллельное
14. последовательное
15. последовательное
16. параллельное
17. последовательное
18. последовательное
Местами лепились деревушки которые цветом своим так сливались с окружающими скалами что надо было подойти довольно близко чтобы их приметить.
Я хорошо помню как мы шли по тропинке как она постепенно стала петлять как я нашёл грибное место и отстал от друзей.
Было уже совсем темно когда мы добрались до лагеря чтобы переночевать и утром двинуться дальше.
Когда Нарцисс захотел пить он нагнулся к ручью в водах которого увидел своё отражение.
И самая важная часть задачи состоит именно в том чтобы составить себе понятие о счастье и отыскать ту дорогу которая должна к нему привести.
Когда жизненная борьба уже превратилась в сознательное стремление к определённой цели тогда человек может уже считать себя счастливым хотя бы ему пришлось упасть и умереть на дороге…
Саврасов заглянул к нам из другого мира где живут ведуны-великаны и откуда надолго нельзя безнаказанно отлучаться.
С кремлевской стены на которой стоит царь Иван Васильевич видно как выбиваются из сил борясь с течением гребцы.
Было слышно как беспокойно плещется рядом Нева и где-то над крышами гудит мокрый флаг.
Когда шел этот разговор в соседней комнате стоял сельский мельник которого для размола зерна вызвал на усадьбу Курбского Иван Колымет.
Хотя над воротами надпись что здание находится под охраной государства никто его не охраняет.
Был тот предночной час когда стираются очертания линии краски расстояния когда еще дневной свет путается неразрывно сцепившись с ночным.
Когда наступала зима и сад и дом заваливало снегами по ночам раздавался волчий вой.
Поскольку романов у Чехова не было представлялось очевидным что он не имеет отношения ни к Достоевскому ни к Тургеневу ни к Гончарову.
Среди дня корову выпускали в поле чтоб она походила по воле и чтоб ей стало лучше.
Туман держался долго до одиннадцати часов пока не нашлась какая-то сила которая подняла его вверх.
Ребята с разбегу бросились в реку вода в которой уже достаточно прогрелась потому что последние дни было невероятно жарко.
Когда оратор закончил говорить в зале воцарилось молчание так как публика была шокирована услышанным.
Антон Павлович говорил о том что подкрепление вскорости прибудет и что нужно только чуть-чуть потерпеть.
Когда видишь человека лицо которого искажено злобой нужно лишь улыбнуться.
От людей которые только что отложили прочитанную пришвинскую книгу я несколько раз слышал что его книги «настоящее колдовство».
Если внимательно прочитать все написанное Пришвиным убеждаешься в том что он превосходно видел и знал природу что писатель не успел рассказать нам о ней и сотой доли.
Чтобы не обеднять свою жизнь чтобы быть счастливым человек должен уметь понимать другого.
Неизвестно что сделал бы в своей жизни Пришвин если бы он остался агрономом.
Молодые казаки ехали смутно и удерживали слёзы так как боялись отца который тоже был несколько смущён хотя старался этого не показывать.
Часто осенью я пристально следил за опадающими листьями чтобы поймать ту незаметную долю секунды когда лист отделяется от ветки и начинает падать на землю.
Ополченцы принесли князя Андрея к лесу где стояли фуры и где был перевязочный пункт.
Элен улыбнулась с таким видом который говорил что она не допускала возможности чтобы кто-либо мог видеть ее и не быть восхищенным.
Автор уверен что есть любопытные читатели которые пожелают узнать даже план и внутреннее расположение шкатулки.
Пока я записывал и рисовал увиденное мои странники усердно кричали чтобы вызвать кого-нибудь.
|
https://uchitelya.com/matematika/211902-kontrolnaya-rabota-po-grammatike-i-pravopisaniyu-v-3-klasse.html | Контрольная работа по грамматике и правописанию в 3 классе за III четверть (вариант 2.2) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211902/c1ea2e22c7278e197f2c4963455f1a26.docx | files/c1ea2e22c7278e197f2c4963455f1a26.docx | Контрольная работа по грамматике и правописанию
в 3 классе (вариант 2.2)
за III четверть 2023-2024 учебного года
Запиши слова в алфавитном порядке. Вставь пропущенные буквы. Поставь ударения. Подчеркни безударные гласные.
П.года, топ.ль, ч.тверг, м.тро, п.трушка, г.рох, ст.лица, .бед, л.пата, д.кабрь, м.л.ток, ябл.ко, уч.ник, к.пуста, р.кета, .рбуз.
Напиши слова в три столбика. Выдели окончания.
Зайчишка, вечер, дядя, облако, ворона, молоко, крот, лисица, день, дорога, крыша, тетрадь, море, поле, змея, конверт, письмо, лето.
мужской род женский род средний род
Подбери приставки для каждого глагола. Запиши глаголы с приставками.
…дарить, …читать, …бежать, …шить, …строить, …писать, …рисовать, …ехать, …думать, …лететь, …ходить, …резать.
4.* От названий предметов образуй названия профессий. Напиши пары слов. Выдели корень.
Рыба - …, баян - …, груз - …, трактор - …, кран - … .
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211846-tehnologicheskaya-karta-uroka-reshenie-nestandartnyh-zadach.html | Технологическая карта урока "Решение нестандартных задач на основе креативного мышления" 3 класс «Школа России» | https://uchitelya.com/uploads/docs/211846/7ca5fd14ae78d67d1ea2a18dad08a8e0.docx | files/7ca5fd14ae78d67d1ea2a18dad08a8e0.docx | Мирончева Светлана Ивановна учитель начальных классов
МБОУ СОШ №2 города Кузнецка, Пензенской области
Технологическая карта урока
Дидактические задачи этапов урока
.
|
https://uchitelya.com/istoriya/211901-test-po-istorii-drevnego-mira-dlya-detey-s-ovz.html | Тест по истории Древнего мира для детей с ОВЗ | https://uchitelya.com/uploads/docs/211901/cc5795cef6434444ba61c56fb87bd605.docx | files/cc5795cef6434444ba61c56fb87bd605.docx | Тест по истории Древнего мира для детей с ОВЗ
(под ред. Мединского В.Р.)
1.Театр – в переводе с греческого _____________________________________.
2.Имя бога, в честь которого устраивали праздник,ставший
родоначальником театра____________________
3.Актерами могли стать только:а)мужчины б)женщины в)дети и мужчины.
Подчеркнуть правильный ответ.
4.Жанр спектакля ,на котором зрители плакали____________________
5.Жанр спектакля, на котором зрители смеялись________________________
6.Убрать лишнее по теме имя :Эсхил,Софокл,Аристофан, Перикл.
7.Имя драматурга - «отца комедии»_________________________
8.Почему Олимпииские игры получили такое название - ___________
__________________________________________________________________
9.Имя бога,в честь которого проводились Олимпийские игры в Греции - _______
10.Выбрать правильную дату, когда состоялись первые Олимпийские игры:
468 г. до н. .,765 г. до н.э.,776 г. до н.э.. |
https://uchitelya.com/tehnologiya/211773-prezentaciya-cikly-dvigateley-vnutrennego-sgoraniya.html | Презентация "Циклы двигателей внутреннего сгорания" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211773/69725dcf946fe2fddb157dc9ac272c71.pptx | files/69725dcf946fe2fddb157dc9ac272c71.pptx | Циклы двигателей внутреннего сгорания
ТЕХНИЧЕСКАЯ ТЕРМОДИНАМИКА
Мало знать - надо уметь применять!
Р. Декарт
филиал ДВФУ в г. Большой Камень, Приморский край, 2016г.
Дюжая
Ирина Анатольевна
преподаватель первой категории
План занятия
Проверка домашнего задания.
Объяснение нового материала.
Решение задач.
Закрепление изученного материала.
Домашние задание.
Подведение итогов занятия.
Проверка домашнего задания
Решение теста по вариантам.
Двигателем внутреннего сгорания
- называют поршневой двигатель рабочим телом в котором являются продукты сгорания топлива (жидкого или газообразного), сгорающего непосредственно в объеме цилиндра.
На рисунке показаны схема устройства двигателя и его индикаторная диаграмма, т.е. графическое изображение зависимости давления в цилиндре (Р) от хода поршня (hм) или от объема цилиндра (V).
1 – поршень
2 – впускной клапан
3 – форсунка
4 – выпускной клапан
Индикаторной диаграммой весьма наглядно представляется
рабочий цикл двигателя
т.е. некоторое вполне закономерное чередование
различных процессов, протекающих в рабочем
объеме его цилиндра за один или два оборота вала.
При этом следует иметь в виду, что в число процессов, составляющих рабочий цикл реального двигателя, входят процессы, в течение которых количество рабочего тела меняется (впуск и выпуск), а также процессы изменения химического состава вещества (горение).
Поэтому рабочий цикл двигателя не следует смешивать с термодинамическим циклом, характеризуемым постоянным количеством вещества не изменяющегося химического состава.
Идеальные условия работы двигателя
Эти условия подразумевают отсутствие гидравлических сопротивлений впускного и выпускного клапанов.
Полное сгорание топлива при любом желаемом характере изменения давления рабочего тела в цилиндре в процессе сгорания.
Адиабатное протекание процессов сжатия и расширения.
При таких идеальных (теоретических) условиях рабочий цикл двигателя будет характеризоваться теоретической индикаторной диаграммой.
В течение хода поршня от верхней точки (точка 6) к нижней (точке 1) через открытый впускной клапан поступает воздух из атмосферы или специального ресивера.
Во время всасывания давление в цилиндре равно давлению той среды, откуда происходит впуск рабочего тела.
Последнее объясняется отсутствием гидравлических сопротивлений клапана.
В конце впуска закрывается впускной клапан, и при ходе поршня от нижней мертвой точки к верхней сжимается свежая порция воздуха.
При идеальных условиях сжатие протекает адиабатно.(процесс 1-2)
К концу сжатия температура повышается так, что подаваемое в цилиндр через топливный клапан (форсунки) топливо сгорает.
Топливо вводится в цилиндр двумя порциями:
первая подается так, чтобы она сгорела мгновенно (при этом повышается давление в цилиндре от Р2 до Р3 ( ) теоретически при постоянном его объеме (процесс 2-3)
подача второй порции регулируется так, чтобы при его постепенном горении давление в цилиндре оставалось постоянным
,
несмотря на движение поршня и увеличение объема от V3 до V4 ( ).
(процесс 3-4)
Следует оговорится, что наличие в одном цикле процессов сгорания топлива при и при необязательно:
Известны циклы, в которых топливо сгорает только при или при .
После полного сгорания всего топлива образовавшиеся продукты сгорания адиабатно расширяются. (процесс 4-5)
При подходе к нижней мертвой точке открывается выпускной клапан (выпуск) и происходит выпуск по линии 5-1 и выталкивание по линии 1-6.
В результате выпуска давление в цилиндре падает практически мгновенно (при ), и в течение выталкивания давление остается постоянным и равным давлению той среды, куда производится выпуск отработавших газов.
Повторим последовательность работы четырехтактного ДВС
Реальные условия работы ДВС
Впускной и выпускной клапаны всегда оказывают гидравлические сопротивления проходящему через них газу.
Процессы сжатия и расширения в реальных условиях не могут протекать адиабатно.
Сгорание также не могут происходить точно при и при и быть полным.
Отдельные порции топлива сгорают на линии расширения и даже в процессе выпуска (выпуска и выталкивания).
Нужно также иметь в виду, что в течение всего рабочего цикла некоторая часть, рабочего тела утекает из рабочего объема через неплотности в поршневых кольцах. Это также влияет на характер действительного рабочего тела.
Рассмотренный двигатель называют двигателем с воспламенением от сжатия или, дизелем.
Другого типа двигатели являются двигателем с принудительным зажиганием.
В цилиндры такого двигателя подают уже готовую смесь топлива с воздухом, приготовленную вне цилиндра в специальных устройствах – карбюраторах.
Подобные двигатели не нуждаются в топливных клапанах, но имеют особое устройство для зажигания горючей смеси в конце сжатия – электрозажигание.
Если рабочий цикл двигателя совершается за четыре хода поршня
(два оборота вала), то двигатель называют четырехтактным,
Если – за два хода поршня (один оборот вала),
двигатель называют двухтактным.
1
2
3
1 – поршень
2 – продувочные окна
3 – выпускные окна
Схема двухтактного двигателя и его теоретическая индикаторная диаграмма
В нижней части цилиндр имеет окна, которые открываются непосредственно поршнем при приближении его к нижней мертвой точке (НМТ).
В одной половине окружности цилиндра расположены выпускные окна, в другой – продувочные.
Первые имеют большую высоту и открываются, поэтому раньше вторых.
К тому моменту, когда поршень открывает продувочные окна, значительная часть газов уже удалена из цилиндра через выпускные окна в выпускной коллектор и из последнего в атмосферу.
После открытия продувочных окон воздух из продувочного ресивера под давлением вдувается в цилиндр, при этом из цилиндра удаляется большая часть оставшихся после выпуска продуктов горания (процесс 6-1).
При движении поршня от нижней мертвой точки (НМТ) он в положении, соответствует точке 1, закрывает выпускные окна.
Продувочные окна закрываются несколько раньше.
От точки 1 начинается сжатие, и дальше рабочий процесс протекает так, как он протекал у четырехтактного двигателя.
Так как рабочие циклы двигателей четырех- и двухтактных включает в себя процессы в течение которых меняется количество рабочего тела и его химический состав, то непосредственный термодинамический анализ этих процессов невозможен.
Поэтому в термодинамике рабочие циклы реальных двигателей заменяют соответствующими идеальными термодинамическими циклами двигателя, предполагая, что при осуществлении цикла химический состав рабочего тела не меняется.
В таком цикле процессы сгорания топлива и выпуска продуктов сгорания заменяют соответственно процессами подвода и отвода теплоты.
Само собой разумеется, что идеальный термодинамический цикл не может быть осуществлен в реальном двигателе, даже если представить теоретические условия его работы.
Идеальный термодинамический цикл можно осуществить в двигателе, если из крышки цилиндра удалить клапаны, между крышкой и поршнем поместить 1 кг рабочего тела, а процессы сгорания топлива и выпуска заменить соответственно процессами подвода и отвода теплоты.
Термодинамический поршневой двигатель и идеальный обобщающий цикл ДВС
Смешанный цикл
(цикл Собатэ-Тринклера)
Идеальный термодинамический цикл должен в точности соответствовать теоретическому рабочему циклу, т.е. оба цикла должны представляться в координатах pV совпадающими фигурами, а подводимая в идеальном цикле теплота должна равняться теплоте, выделяемой при полном сгорании топлива.
Смешанный цикл (цикл Собатэ-Тринклера)
Характеристики термодинамических циклов ДВС
Важнейшими характеристиками всякого цикла двигателя являются следующие безмерные величины:
Степень сжатия – отношение удельного объема рабочего тела, соответствующего началу сжатия (точка 1), к удельному объему в конце сжатия (точка 2).
Степень дополнительного повышения давления – отношение давления в конце подвода теплоты при V = Const к давлению в конце сжатия
Степень предварительного расширения – отношение удельного объема в конце процесса подвода теплоты при Р=Const к удельному объему в начале этого процесса
Степень последующего расширения – отношение удельных объемов в конце и в начале процесса адиабатного расширения.
Значения основных характеристик цикла оказывают решающее влияние на величину его работы и экономичность.
Характеристики термодинамических циклов ДВС
В зависимости от значений основных характеристик различают следующие циклы:
Цикл Дизеля.
Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при Р-Const.
Цикл Дизеля Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при Р-Const
В зависимости от значений основных характеристик различают следующие циклы:
Цикл Отто.
Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при V-Const.
Цикл Отто Идеальный цикл ДВС с подводом теплоты при V-Const
Значения основных характеристик цикла оказывают решающее влияние на величину его работы и экономичность.
Смешанный цикл – ни одна из основных характеристик не равна единице.
Цикл с подводом теплоты при Р – Const – степень повышения давления равна единице (λ = 1).
Цикл с подводом теплоты при V – Const – степень предварительного расширения равна единице (ρ = 1);
- степень предварительного расширения равна степени сжатия (ρ = ε).
Каждый из этих циклов служит в качестве идеального для определенной группы двигателей:
смешанный – для так называемых безкомпрессорных дизелей (топливо впрыскивается и распыляется специальным насосом;
цикл с подводом теплоты при Р-Const – для компрессорных дизелей (топливо впрыскивается и распыляется сжатым воздухом);
цикл с подводом теплоты при V-Const – для двигателей с принудительным зажиганием (карбюраторных и газовых).
Экономичность идеальных циклов КПД
Для всякого идеального цикла показателем экономичности является его термический КПД
КПД смешанного цикла
КПД цикла с подводом теплоты при Р-Const, λ = 1
КПД цикла с подводом теплоты при V-Const, ρ = 1
Задача 1
Воздух массой 1 кг совершает идеальный цикл двигателя внутреннего сгорания с подводом теплоты при постоянном объеме. Начальные параметры цикла: Р1=117,7 кПа; t1=17 °С. Степень сжатия ε = 4,5. Подводимое к циклу количество теплоты составляет q1=1,34 МДж/кг. Определить параметры воздуха в характерных точках цикла и полезную работу, производимую за цикл.
Задача 2
Сравнить изменения термического КПД цикла Отто при переходе от ε = 6 к ε = 8 и при повышении ε от 10 до 12.
Принять, что рабочим телом является трёхатомный газ (k = 1,3).
Задача 3
Количество теплоты, подведённой к рабочему телу в цикле Дизеля q1 = 1,4 МДж/кг. Известно также, что Та = 300 К, ср = 1 кДж/кгК, k = 1,4.
Какую степень сжатия необходимо иметь в этом цикле для получения термического КПД, равного термическому КПД цикла Отто, осуществлённого при ε = 10?
Закрепление изученного материала
Необходимо изучить устройство и принцип работы модели ДВС.
Ответить на следующие вопросы:
- к какому виду относится данный ДВС?
- сколько цилиндров имеет ДВС?
- объяснить, что происходит в каждом такте ДВС на модели.
- по какому циклу работает модель, и из каких процессов состоит этот цикл?
- по какой формуле можно определить термический КПД?
- какое устройство или машина может работать с помощью этого ДВС?
Закрепление изученного материала
Домашние задание
Учебник Гл. 10
Сборник задач Гл.8
№ 265, 272
Список литературы:
1. Прибытков И.А., Левицкий И.А. Теоретические основы теплотехники: Учебник для студентов учреждений СПО – М.: Изд. центр «Академия», 2004.
2. Рабинович О.М. Сборник задач по технической термодинамике – М: Машиностроение, 1973.
Темы докладов:
История развития ДВС.
Жизнь и открытия знаменитых людей (С. Карно, Р. Дизель, Г.В. Тринклер, Н. Отто).
Вечный двигатель.
Тепловые машины.
Двигатели внутреннего сгорания
Благодарю за внимание!
Занятие ставит вас в позицию творческого исследователя физической реальности в существующих технических устройствах и машинах, следовательно, в процессе обучения должен найти отражение цикл научного познания: от наблюдений – к выдвижению гипотезы, от гипотезы – к теоретическому обоснованию и практическому применению. |
https://uchitelya.com/pedagogika/211772-plan-osnovnyh-meropriyatiy-mbdou-detskiy-sad-posvyaschennyh-godu-semi.html | ПЛАН основных мероприятий МБДОУ Детский сад посвящённых Году семьи | https://uchitelya.com/uploads/docs/211772/4043476edb0d205d24e3c4d23de4935e.docx | files/4043476edb0d205d24e3c4d23de4935e.docx | ПЛАН основных мероприятий МБДОУ Детский сад № 72,
посвящённых Году семьи
2024 год
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/212069-proverochnye-zadaniya-po-rasskazu-a-platonova-cvetok-na-zemle-3-klass.html | Проверочные задания по рассказу А. Платонова «Цветок на земле» 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/212069/10f58c11aa9931afd2e0c32f976e4ed1.pptx | files/10f58c11aa9931afd2e0c32f976e4ed1.pptx | Литературное чтение
3 класс
Вастьянова Л. Л.,
учитель начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2024 год
Проверочные задания
по рассказу А. Платонова
«Цветок на земле»
1. Определите, к какому жанру относится произведение А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Сказка
Б. Рассказ
В. Повесть
Г. Басня
2. Выберите, как называется разговор дедушки и внука в произведении А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Диалог
Б. Рассказ
В. Монолог
Г. Беседа
А. Он работал в колхозе
Б. Он давно умер
В. Он ушёл на войну
Г. Он уехал в командировку
3. Укажите, что из перечисленного верно об отце главного героя?
4. Выберите, где работала мать мальчика?
А. В огороде
Б. В саду
В. На молочной ферме
Г. В магазине
5. Определите, как жилось Афоне на свете?
А. Скучно
Б. Весело
В. Чудесно
Г. Молча
А. Остановить тикающие часы
Б. Отвести его на пастбище
В. Рассказать что - нибудь смешное
Г. Рассказать ему всё, что он сам знает
6. Выберите, что попросил мальчик у дедушки?
7. Выберите, что ел дедушка, когда просыпался?
А. Бутерброд с чаем
Б. Кашу с молоком
В. Омлет с помидорами
Г. Хлеб с квасом
8. Посчитайте, сколько это лет: «Дедушка Тит сказал, что ему будет без трёх девяносто»?
А. 93
Б. 39
В. 87
Г. 77
9. Определите, кто жил в бороде деда?
А. Маленький комарик
Б. Зелёный кузнечик
В. Красивая пчёлка
Г. Никто не жил
10. Выберите, какой напиток пил дед после сна?
А. Морс
Б. Чай
В. Квас
Г. Сок
А. Тёплой землёю
Б. Свежим хлебом
В. Старостью и мудростью
Г. Теплотой и уютом
11. Определите, чем пахла грудь деда?
12. Вставьте пропущенное слово: «Цветок этот – самый святой _____ , он из смерти работает жизнь».
А. Воин
Б. Пахарь
В. Кормилец
Г. Труженик
13. Определите, что дедушка Тит называет словами «мёртвый лежит, он каменная крошка, и более нет ничего»?
А. Камень
Б. Цветок
В. Песок
Г. Гребешок
14. Установите соответствия:
А. Много земли испахали
Б. Белые и слёзы в них плачут
В. Там жил ещё один комарик
Г. Пахнет тёплой землёй
1. Борода
2. Глаза
3. Грудь
4. Руки
15. Укажите нужный цвет в высказывании: «А этот вот _____ цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. Ты бы нарвал их да снёс».
А. жёлтый
Б. синий
В. голубой
Г. белый
Проверим задания
по рассказу А. Платонова
«Цветок на земле»
1. Определите, к какому жанру относится произведение А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Сказка
Б. Рассказ
В. Повесть
Г. Басня
2. Выберите, как называется разговор дедушки и внука в произведении А. П. Платонова «Цветок на земле»?
А. Диалог
Б. Рассказ
В. Монолог
Г. Беседа
А. Он работал в колхозе
Б. Он давно умер
В. Он ушёл на войну
Г. Он уехал в командировку
3. Укажите, что из перечисленного верно об отце главного героя?
4. Выберите, где работала мать мальчика?
А. В огороде
Б. В саду
В. На молочной ферме
Г. В магазине
5. Определите, как жилось Афоне на свете?
А. Скучно
Б. Весело
В. Чудесно
Г. Молча
А. Остановить тикающие часы
Б. Отвести его на пастбище
В. Рассказать что - нибудь смешное
Г. Рассказать ему всё, что он сам знает
6. Выберите, что попросил мальчик у дедушки?
7. Выберите, что ел дедушка, когда просыпался?
А. Бутерброд с чаем
Б. Кашу с молоком
В. Омлет с помидорами
Г. Хлеб с квасом
8. Посчитайте, сколько это лет: «Дедушка Тит сказал, что ему будет без трёх девяносто»?
А. 93
Б. 39
В. 87
Г. 77
9. Определите, кто жил в бороде деда?
А. Маленький комарик
Б. Зелёный кузнечик
В. Красивая пчёлка
Г. Никто не жил
10. Выберите, какой напиток пил дед после сна?
А. Морс
Б. Чай
В. Квас
Г. Сок
А. Тёплой землёю
Б. Свежим хлебом
В. Старостью и мудростью
Г. Теплотой и уютом
11. Определите, чем пахла грудь деда?
12. Вставьте пропущенное слово: «Цветок этот – самый святой _____ , он из смерти работает жизнь».
А. Воин
Б. Пахарь
В. Кормилец
Г. Труженик
13. Определите, что дедушка Тит называет словами «мёртвый лежит, он каменная крошка, и более нет ничего»?
А. Камень
Б. Цветок
В. Песок
Г. Гребешок
14. Установите соответствия:
А. Много земли испахали
Б. Белые и слёзы в них плачут
В. Там жил ещё один комарик
Г. Пахнет тёплой землёй
1. Борода
2. Глаза
3. Грудь
4. Руки
4.
2.
1.
3.
15. Укажите нужный цвет в высказывании: «А этот вот _____ цвет на лекарство идёт, его и в аптеке берут. Ты бы нарвал их да снёс».
А. жёлтый
Б. синий
В. голубой
Г. белый
Оцените свою работу!
5 - нет ошибок
4 - 1 – 2 ошибки
3 - 3 ошибки
2 - более трёх ошибок
Благодарю за работу!
Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://resh.edu.ru/subject/lesson/5187/train/183924/
https://ped-kopilka.ru/blogs/blog66720/proverochnaja-rabota-po-literaturnomu-chteniyu-v-3-klase-a-platonov-cvetok-na-zemle.html?ysclid=lvds17pibs124537026
https://testua.ru/chtenie/153-testy-po-chteniyu-3-klass/2347-test-3-klass-tsvetok-na-zemle-s-otvetami.html
triptonkosti.ru
buket-msk.ru
imghub.ru
syl.ru
zelengarden.ru
sparklogic.ru
polymerh.ru |
https://uchitelya.com/georgrafiya/211959-priemy-raboty-s-uchebnikom-na-urokah-geografii.html | Приемы работы с учебником на уроках географии | https://uchitelya.com/uploads/docs/211959/13625597c95c38bfb0eb8c964ba429a9.docx | files/13625597c95c38bfb0eb8c964ba429a9.docx | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Лицей»
Приемы работы
с учебником на уроках географии
Яськина Л.В., преподаватель географии
высшей квалификационной категории
Учебник - это один из основных источников получения знаний для учащихся. В условиях массовой общеобразовательной школы учебник, несмотря на появление такого конкурента, как компьютер, ещё надолго останется основным средством реализации содержания образования, средством, обеспечивающим обязательные результаты обучения.
Своей задачей, да и задачей любого учителя считаю - научить учащихся самостоятельно разбираться в прочитанном, находить главное, второстепенное, делать выводы, делать выводы, может быть и не совсем правильные, но свои.
Расскажу о приёмах и методах работы с учебником из своего опыта. Работу с учебником я всегда начинаю с ознакомления учащихся с содержанием и структурой учебника, в результате чего они легко используют все компоненты учебника, что обеспечивает доступность и возможность работать по нему самостоятельно.
Работа с текстом параграфа является одним из видов исследовательской деятельности учащихся, самостоятельным получением знаний, ведь текст занимает 2/3 объёма учебника. Приёмы работы с текстом зависят от возраста учеников. Например, в 6-х классах использую такой метод, как объяснительное чтение. Суть метода состоит в том, что изучаемый текст ученики делят на части, по очереди читают каждую часть, объясняют новые слова и понятия, затем прочитанное пересказывают. Все географические названия, встречающиеся в тексте, находят на картах. Этот метод я применяю также в 7-х и 8-х классах для учащихся с низкими учебными возможностями.
В 9-х и 10-х классах приём самостоятельной работы с текстом учебника зависит также от уровня возможностей каждого ученика. Одним из сложных заданий, на мой взгляд, является умение учащихся анализировать текст, выделять главное, систематизировать.
Чтобы направить деятельность учащихся при работе с текстом на уроке в нужное русло, составляю задания следующего содержания: ознакомьтесь с параграфом, с итоговыми вопросами темы, выделите главное, определите цели и задачи урока.
Или: при изучении темы: «Климат Дальнего Востока» в 8 классе, даю задание проанализировать текст параграфа, оформить в форме синквейна.
В первой строчке тема называется одним словом (обычно существительным)
Вторая строчка – это описание темы в двух словах (двумя прилагательными)
Третья строчка – это описание действия в рамках этой темы тремя словами
Четвертая строчка – это фраза из четырех слов, показывающая отношение к теме
Последняя строка – это синоним из одного слова, который повторяет суть темы.
При работе с текстом учебника применяю и такой приём. Учащиеся работают по вариантам по одному тексту: В-1 - анализирует, В-2 - готовит вопросы. Этот приём помогает учащимся выделить главное в содержании, лучше усвоить материал, т.к. он не только прочитан, но и проанализирован.
При работе с текстом я стараюсь заинтересовать учащихся, создавая проблемные ситуации. Это способствует концентрации внимания учащихся, активизации мышления и в конечном итоге глубокому усвоению основного содержания материала. Например, при изучении темы «Зарубежная Европа» в 11 классе, даю задание установить связь между превращением Западной Европы в главный очаг миграции и демографической ситуацией в этом регионе? А для этого:
1.Проанализируйте демографическую ситуацию в регионе.
2.Основные направления миграционных потоков.
3.Причины миграции.
4.Докажите или опровергните наличие прямой связи.
А при изучении темы ПК в 8 классе даю учащимся задание самостоятельно поработать над текстом и ответить на вопрос: «Для того, чтобы изменить природу любой местности (например, посадить лес или вырубить его, осушить болото, создать водохранилище и т.п.) надо хорошо изучить все компоненты ее природы. Объясните, почему?». Из ответа можно точно определить, насколько усвоен материал параграфа.
Одним из приёмов работы с учебником, который я активно применяю на уроках, это составление схем, схемоконспектов, логических опорных конспектов (ЛОК). Уже с 6-го класса анализируя текст учебника, мы с учащимися, путём коллективного обсуждения, оформляем главные мысли темы в виде схем.
Тема: Атмосфера – воздушная оболочка земли
Это является моментом чрезвычайно выгодным в методическом отношении. Вычерчивая схему, я обращаю внимание учащихся на то, что считаю важным и нужным при изучении данной темы. В 8-х - 9-х классах учащиеся уже могут самостоятельно оформить прочитанный текст в виде схемы.
А в 10-11-х классах учащиеся анализируют текст изучаемого параграфа, составляют ЛОК различных форм и видов, где отражают отдельные вопросы изучаемой темы.
В учебниках после каждого параграфа даны задания и вопросы для проверки глубины полученных знаний, закрепления и осмысления нового материала. Предлагаемые вопросы имеют разную степень сложности. Большинство заданий и вопросов направлено на развитие самостоятельной мыслительной деятельности. При закреплении материала, отвечающий ученик может допустить самые разнообразные ошибки. Значит, не понял тему. Отправляю его в текст учебника, прошу зачитать и запомнить.
Или такой приём: чтобы учащиеся все включились в работу, предлагаю заполнить таблицу, выделив основание. Это позволяет определить, насколько материал данной темы усвоен.
Или:
Предлагаю учащимся самим сформулировать вопросы, где начальным словом является «Почему?», «Объясните?», «Как вы думаете?». Но не только давать ответ на поставленный вопрос, но и раскрывать логику рассуждений, приведших к данному выводу. Например, при изучении климата Африки(это вопрос ОГЭ) :Почему на побережье океана находится П
пустыня Намиб?
При изучении темы в 8 классе «Внутренние воды. Озера», спрашиваю «Почему в озерах России разное количество рыбы?»
В учебниках около ½ объёма составляют иллюстрации. Своей задачей я считаю максимально использовать иллюстративный материал: карты, схемы, диаграммы. Включая иллюстративный материал в процессе изучения, предлагаю учащимся, например, найти отличительные признаки, составные части, иногда, зарисовать схематично и т.д. При объяснении и закреплении материала я стараюсь использовать каждую иллюстрацию, т.к. все они несут определённую смысловую нагрузку. Алгоритм работы с рисунками, картами мы составляем вместе с учениками. Например:
1. Прочитай название.
2. Изучи.
3. Выдели главное, сделай вывод.
Работа с иллюстративным материалом формирует зрительную память, развивает логическое мышление. Одной из важных проблем при изучении всех школьных дисциплин является формирование общих научных понятий и терминов. Методы и приёмы работы с терминами я определяю в зависимости от типа урока. Для меня главное, чтобы логически осмыслил сущность понятия, а не заучил его автоматически. Например, при изучении терминов в 6-ом классе (а они являются базовыми и при дальнейших курсах географии дополняются существенными признаками) я выписываю (или вывешиваю на карточках) термины на доску, а учащиеся зачитывают в учебнике их значение, записывают и объясняют, как поняли. В старших классах, при изучении нового материала, я выписываю все термины, которые встречаются в тексте, и предлагаю учащимся разместить их на листочке в таблицу состоящую из трёх колонок: 1 - термины; 2 - знаю; 3 - узнал(а), формируя их значение самостоятельно. В конце урока учащиеся сдают листочки. Значение всех терминов обычно раскрыто, т.к. учебник - помощник, и сразу видно насколько качественно поработал ученик на уроке. Данный приём я использую и при терминологическом контроле, но без учебника. Или такой приём: «Послушай и сформулируй». Суть его в том, что учащиеся не просто записывают под диктовку, а сначала их осмысливают. После записи открывают учебник и сравнивают с формулировкой учебника. Если смысл совпадает, цель достигнута. Учащиеся сами видят результат, оценивают свои успехи.
Также в своей работе с терминами я использую всем вам известные игровые приёмы. Например, «Найди ошибку», «Лишнее слово», «Лишнюю формулировку» и т.д. Но вопросы я строю по форме тестовых заданий, ориентируясь на учебно-тренировочные материалы, рекомендуемые для подготовки к ЕГЭ, подготовки к олимпиаде.
Таким образом, с помощью учебника можно более рационально спланировать изучение учебного материала на уроке, распределить учебное время, которого нам часто чуть-чуть не хватает.
Я думаю, что это не весь перечень приёмов и методов работы с терминами. Я назвала те, которые применяю достаточно часто.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211957-konspekt-uroka-chto-takoe-sklonenie-imen-suschestvitelnyh-3-klass.html | Конспект урока "Что такое склонение имен существительных" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211957/f045fa99561a2b19959429827fc8ab0f.docx | files/f045fa99561a2b19959429827fc8ab0f.docx | Общеобразовательная организация: Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Владимира «Средняя общеобразовательная школа № 38
Ф.И.О. учителя – Хандаева Мария Дмитриевна
Класс: 3 «Г»
Предметная область: Русский язык
УМК: «Школа России» учебник «Русский язык» авторы: Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Тип урока: изучение нового материала
Тема урока: «Что такое склонение имен существительных?»
Цель: ознакомление учащихся с понятиями “склонение”, “падеж”; формировать умение определять падеж имен существительных по вопросам.
Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения:
воспитание интереса к языку, слову , уроку русского языка;
развитие самостоятельности и личной ответственности за выполненную работу
формирование доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости.
Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения:
развитие умения работать в подготовленной предметно-развивающей и информационной среде;
развитие умения оценивать совместно с учителем и одноклассниками результат групповой ,парной работы и собственные достижения;
формирование умения грамотно строить речевые высказывания.
Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: развивать умение выделять признаки классификации частей речи;
определять падеж по его описанию;
задавать вопрос к имени существительному;
определять названия падежей, особенности каждого падежа.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211958-prakticheskaya-rabota-sekrety-chaepitiya-7-klass.html | Практическая работа "Секреты чаепития" 7 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211958/c3d5dc5615bb51b54671500cb3cf9c08.docx | files/c3d5dc5615bb51b54671500cb3cf9c08.docx | Тема: Практическая работа «Секреты чаепития» (7 КЛАСС)
Цель: сформировать представление о правилах заваривания чая, познакомить с традициями русского чаепития.
Задачи:
Формировать умения у обучающихся в приготовление чая, познакомить со способом безопасной работы с горячей жидкостью.
Коррегировать вниманиеучащихся на основе упражнения исключи лишнее, развивать устную речь, познавательный интерес к предмету.
Воспитывать самостоятельность, аккуратность, формировать навыки культурного поведения в обществе, прививать эстетический вкус, уважение к национальной культуре.
Материально-техническое оснащение и дидактическое обеспечение:интерактивная панель, презентация, конверты с карточками-заданиями, инструкционно-технологическая карта «Заваривания чая», «Правила охраны труда при работе с кипятком», чайный сервиз, чайник для заваривания чая, упаковки чая, самовар, фартуки, косынки.
Ход урока:
|
https://uchitelya.com/georgrafiya/212068-pravila-oformleniya-konturnyh-kart-po-geografii.html | Правила оформления контурных карт по географии | https://uchitelya.com/uploads/docs/212068/fe952b6183659962bc70e5dac68a9ace.docx | files/fe952b6183659962bc70e5dac68a9ace.docx | Правила оформления контурных карт по географии
Выполнение заданий в контурной карте – работа кропотливая, требующая усидчивости и терпения. Надо не только найти нужные географические объекты, но и правильно обозначить их на карте, причем делать это надо в строгом соответствии с общепринятыми правилами оформления географических карт.
Правила оформления нужны для того, чтобы прочитать карту мог любой человек из любой страны. Принятые условные обозначения – это как порт USB на кабеле компьютерной мыши или клавиатуры, которые можно подключить почти к любому компьютеру или ноутбуку.
Что нужно подготовить для работы с контурной картой
Острозаточенные цветные карандаши. Внимание! Не используйте для контурных карт краски, мелки, фломастеры или маркеры, так как бумага, на которой печатаются карты, очень тонкая и не предназначена для использования этих материалов.
Черная и синяя ручка с тонким стержнем. Географические объекты на карте могут быть подписаны только этими двумя цветами: водные – синим цветом, а остальные – черным. Тонкий стержень поможет сделать это аккуратно.
Линейка, угольник, транспортир и циркуль. Эти предметы могут пригодиться для проведения вспомогательных линий, определения азимута или выполнения других заданий.
Лупа и яркая настольная лампа. Большинство атласов и контурных карт содержит в себе множество мелких надписей и обозначений. Для того, чтобы их найти, потребуются «помощники».
В какой последовательности делать работу
1. Подготовьте всё необходимое для работы над контурной картой: саму контурную карту, атлас, учебник, компьютер или энциклопедию для поиска дополнительной информации, карандаши, ручки, линейки и т.д.
2. Настройте освещение.
3. Внимательно прочитайте все пункты задания и определите, чему именно посвящена данная контурная карта.
4. Подпишите сверху название карты.
5. Сравните контурную карту с имеющимися картами в атласе и учебнике. Найдите для себя главные ориентиры (горы, города, крупные географические объекты), чтобы быстрее находить на карте нужные объекты.
6. Последовательно выполняйте задания к карте, параллельно отмечая используемые условные обозначения в легенде.
7. Не переходите к новому заданию до тех пор, пока не выполните предыдущее задание. Выполняйте только то, что написано в задании. Лишнее писать не надо.
8. Старайтесь подписывать объекты так, чтобы они не перекрывали друг друга и были понятными для прочтения.
Как подписывать географические объекты
Все надписи должны быть:
сделаны печатными буквами, так как их легче читать (высота букв – 2 мм, высота заглавных букв – 3 мм),
написаны с большой буквы.
Названия рек должны быть подписаны:
синим цветом,
вдоль линии протяжения реки,
дважды: у истока и у устья реки,
трижды (длинные реки): у истока, у устья и в среднем течении реки.
Названия морей, океанов и заливов должны быть подписаны:
синим цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте,
при выборе цвета для закрашивания надо ориентироваться на шкалу глубин, принятую для физических карт.
Названия проливов должны быть подписаны:
синим цветом,
вдоль линии протяжения объекта,
равномерно на протяжении всего объекта,
перед названием должно быть написано «пролив» или «прол.», например, «прол. Санникова»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.
Названия материков должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта.
Названия островов и полуостровов должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
перед названием острова должно быть написано «о.», например, «о. Мадагаскар», а перед названием полуострова должно быть написано «п-ов», например, «п-ов Камчатка»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.
Названия гор (горных систем) должны быть подписаны:
черным цветом,
вдоль линии протяжения горной системы,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта.
Горные вершины (пики) и вулканы должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
сам пик обозначается точкой черного цвета, а его название располагается справа от точки пика,
действующий вулкан должен быть обозначен звездочкой красного цвета и подписан справа от обозначения,
потухший вулкан должен быть обозначен красной звездочкой черного цвета и подписан справа от обозначения,
высота (в метрах) подписывается под названием горы или вулкана. Букву «м.» не пишут, подписывают только цифровую отметку высоты,
перед названием горы должно быть написано «г.», например, «г. Эльбрус», а перед названием вулкана должно быть написано «влк.», например, «влк. Ключевской»,
можно обозначить порядковым номером (маленькие объекты, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.
Низменности, возвышенности, плоскогорья, высокогорья и т.д. (географические объекты на суше, имеющие большую площадь) должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
при выборе цвета для закрашивания надо ориентироваться на шкалу высот, принятую для физических карт.
Города должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели,
обозначаются специальными точками – пунсонами (это могут быть точки, квадраты, закрашенные или заштрихованные круги, точки внутри окружностей и т.д.),
размер пунсона зависит от размеров населенного пункта, например, населенные пункты с населением менее 100 000 жителей могут быть обозначены точкой, города с количеством жителей от 100 000 до 1 000 000 человек – закрашенным кружком, а крупные города, в которых проживает более 1 000 000 жителей – заштрихованным квадратом,
столицы стран и административных округов могут быть выделены жирным шрифтом, подчеркнуты или написаны курсивом,
название города желательно располагать справа от пунсона.
Страны должны быть подписаны:
черным цветом,
горизонтально, вдоль параллели (значительные по размерам),
равномерно на протяжении всего объекта,
не должны выходить за границы объекта,
можно обозначить порядковым номером (маленькие страны, на которых не умещается их название). Порядковый номер должен быть указан в легенде к контурной карте.
Направление ветров, течений, линии движения и т.д. должны быть:
написаны черным или другим цветом, в зависимости от содержания карты,
написаны вдоль линии направления движения явления,
нанесены по линейке или от руки.
Электростанции должны быть подписаны:
ТЭС - красным цветом,
АЭС - черным цветом,
ГЭС - синим цветом.
Условные обозначения
На любой географической карте бывает множество условных обозначений: полезные ископаемые, животные, выращиваемые сельскохозяйственные культуры, населенные пункты и т.д. Для всех них давно придуманы специальные значки – условные обозначения, которые надо нарисовать точно также, как это принято во всём мире. Вот наиболее часто используемые условные обозначения, используемые на географических картах:
Совет: можно распечатать этот листок с условными знаками и положить рядом с собой. Выполнять работу станет намного удобнее.
Нужна ли легенда и название карты?
К любой географической карте, в том числе и к контурной карте, должна обязательно прилагаться легенда – список условных обозначений, используемых на карте. Легенда – это своего рода ключ, который помогает правильно прочитать карту. Писать её надо обязательно.
Для того, чтобы ничего не забыть и не перепутать, лучше всего заполнять легенду параллельно выполнению заданий к контурной карте: подписали моря – отметьте это в легенде, обозначили нефть или каменный уголь – сразу же подпишите в легенде условный знак и название полезного ископаемого, которому он соответствует.
Также не стоит забывать указать в легенде значение закрашенных цветом областей: зеленая закраска – равнины и низменности, коричневая – горные системы, оранжевая штриховка – засушливые области и т.д.
Очень важно подписать название карты. Делается это по центру в верхней части карты. Без названия будет непонятно, чему именно посвящена контурная карта и что на ней изображено.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211900-plan-meropriyatiy-priurochennyh-k-godu-semi-v-mbdou.html | План мероприятий, приуроченных к Году семьи в МБДОУ | https://uchitelya.com/uploads/docs/211900/91863f4da899b4f1c2c40735a375e0ff.docx | files/91863f4da899b4f1c2c40735a375e0ff.docx |
План мероприятий,
приуроченных к Году семьи на 2024 год
в МБДОУ «Романовский детский сад №1»
Цель: обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях образовательной организации и семьи, повышение воспитательного потенциала семьи.
Задачи:
просвещение родителей (законных представителей) в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс;
способствовать развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских отношений с родителями (законными представителями);
создание благоприятных условий для активного вовлечения семей воспитанников в жизнедеятельность детского сада;
укрепление духовно-нравственных традиций семейных отношений;
активизация и обогащение воспитательных умений родителей, поддерживание их уверенности в собственных педагогических возможностях;
повышение педагогической культуры родителей.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211771-ustnyy-zhurnal-trebovaniya-k-razvivayuschey-predmetno.html | Устный журнал "Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП ДО и ФГОС ДОО" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211771/31ebc2d2b907fba98bde0807af30cd59.docx | files/31ebc2d2b907fba98bde0807af30cd59.docx |
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка»
п.Унъюган Октябрьский район
Устный журнал
«Требования к развивающей предметно-пространственной среде
с учетом ФОП и ФГОС ДОО»
Составитель: Шилова Е.В.
воспитатель
первой квалификационной работы
п. Унъюган
2023 г.
Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года (далее – Рекомендации).
Рекомендации призваны обеспечить создание образовательного пространства, которое будет гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования (далее – ДОО). Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной программе дошкольного образования (далее – ФОП ДО) и к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, охарактеризованных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования.
Рекомендации призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее материально-техническое оснащение с требованиями ФГОС ДО. При разработке Рекомендаций было принято во внимание, что дошкольное образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе преемственности педагогических технологий, взаимодействия детей и взрослых, принципа сотрудничества педагогов ДО и учителей начального общего образования, обмена необходимой информацией и совместной разработки содержания образовательных программ, предоставления воспитанникам доступа ко всем образовательным пространствам образовательной организации.
Принципы, условия, цель и задачи рекомендаций
Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на основании следующих принципов:
– принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся;
– принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей;
– принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
– принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО;
– принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
– принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров.
Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых и детей.
Цель рекомендаций – создание образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников.
Основными задачами Рекомендаций являются:
1. Помощь в создании инфраструктуры (инвариантной и вариативной), обеспечивающей полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в новых, строящихся ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих.
2. Помощь в проведении мониторинга в части анализа материально-технического обеспечения образовательной деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации деятельности ДОО.
3. Формирование условий для преемственности технологий и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального общего образования в разных социальных институтах, включая семью.
Принципы формирования РППС
В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО.
В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитываются возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО.
В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях;
– максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
– построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО;
– создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка;
– создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи.
В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть:
– содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей;
– трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей;
– полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности;
– вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
– доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
– безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности.
Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям.
Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей:
– социально-коммуникативное развитие;
– познавательное развитие;
– речевое развитие;
– художественно-эстетическое развитие;
– физическое развитие.
Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ.
Инфраструктура ДОО может включать следующие функциональные модули:
– «игровой»;
– «физкультурно-оздоровительный»;
– «музыкальный»;
– «художественно-творческий»;
– «поисково-исследовательский»
– «релаксации»;
– «логопедический»;
– «психологического сопровождения»;
– «дефектологический»;
– «административный»;
– «территории и архитектуры ДОО».
Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров
Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей.
2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого.
4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств.
5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок.
6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности:
1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие».
2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»).
4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие».
5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»).
7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей.
9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие».
10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников.
11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений.
12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и воспитания по категориям:
1. Раннее развитие;
2. Конструирование и строительные наборы;
3. Сюжетные игры и игрушки;
4. Развивающие игры и оборудование;
5. Спорт и подвижные игры;
6. Творчество и медиа;
7. Дидактические игры и материалы.
Советы
№ 1. Внимание. Акустическое оформление, освещение, цветовая отделка помещения — тоже составляющие РППС группы
Выбор цвета для стен, мебели, аксессуаров оказывает непосредственное влияние на эмоциональное состояние, а следовательно, и на интеллектуальное развитие воспитанников. Педагогу сложно изменить цвет интерьера стен. Поэтому утолить «цветовой голод» ребенка и развить цветоощущение можно, используя яркие, насыщенные цветовые пятна в интерьере группы: ковровые покрытия, игрушки, картины и постеры в рамах, передвижное оборудование.
№ 2. Центры детской активности можно сделать мобильными. Это позволит уместить в группе все центры, которые рекомендуют эксперты Минпросвещения и РАО. Мобильный центр — это передвижной оборудованный комплекс. Его наполнение зависит от педагогических задач.
Основа мобильного центра — передвижные модули: полки, стеллажи, контейнеры с колесиками. Такую мебель выкатывают от стен или подоконников во время использования и убирают обратно, чтобы освободить место для игр.
Когда организуете РППС в группах, учитывайте принцип интеграции образовательных областей. Цель интеграции — объединить знания из разных областей. Так воспитанники будут целостно воспринимать то, что они изучают, и сразу же проверять на практике. Интеграция делает занятия практико-ориентированными.
Передвижное оборудование наполняют развивающими игровыми материалами с учетом возраста детей группы. Наполнение мобильных центров меняют в зависимости от текущих воспитательно-образовательных задач: тематики ООД, тематики игр, мероприятий.
У детей дошкольного возраста любые виды деятельности тесно переплетены с игрой. А познание и экспериментирование легко переходят в творческую сюжетно-ролевую игру, так же как и двигательная активность, труд или знакомство с литературным произведением. Поэтому игровой модуль будет системообразующим. Бытовой модуль может включать в себя то, что связано с приемом пищи, трудовыми поручениями, трудовой деятельностью. Модуль релаксации может состоять из зоны отдыха и релаксации, мягкой детской мебели, книжных стеллажей, столиков, за которыми детьми могут смотреть книги, играть в спокойные игры.
№ 3. Создайте в спокойной зоне «Уголок настроения».
Заведите правило, по которому ребенок может показать свое настроение с помощью смайликов или фигурок. Для этого ему надо выставить фигурку на установленное место или зафиксировать смайлик на доске. «Уголок настроения» поможет сформировать у дошкольников первичные навыки рефлексии, а воспитателю позволит контролировать, какие эмоции у воспитанников преобладали. Так воспитатель может оценить, насколько комфортно ребенку в детском саду.
Наполняя или дополняя РППС, помните о том, что все ее элементы должны иметь единый эстетический стиль. Так вы обеспечите комфортную и уютную обстановку для детей.
№ 4. Все, что обычно размещаете на стендах для родителей, дублируйте на сайте, в соцсетях и чатах. Родители должны узнавать о новостях и мероприятиях, которые проходят в детском саду. Поэтому наглядную информацию, которую размещаете на стендах, отправляйте родителям в чаты или размещайте на официальном сайте детского сада.
В наглядность, которая попадает в зону внимания воспитанников, включайте детские поделки и рисунки, а также образовательно-развивающие плакаты. Например, по правилам безопасного поведения. Следите, чтобы информация на плакатах для детей была в виде изображений, ведь не все воспитанники умеют читать.
№ 5. Организуйте «Стену творчества», где воспитанники знакомятся с работами друг друга. Меняйте наполнение «Стены творчества» так, чтобы в течение года работа каждого ребенка была размещена не менее одного раза.
Еще один вариант оформления стендовой наглядности — тематические стены. Их можно посвящать памятным датам, проектной работе. В этом случае к оформлению привлекайте воспитателей, детей и родителей.
№ 6. Как оформить выставки
Выставки могут быть временными и постоянно действующими. Временные выставки посвящают:
• памятным датам, юбилеям, праздникам, например, выставка ко Дню космонавтики;
• отдельным областям знаний, например: «Русские народные музыкальные инструменты», «Мастерская кукольницы: обереги Древней Руси»;
• региональной тематике, например: «Животные и природа Севера», «Дикие животные наших лесов», «Домашние животные и птицы».
Постоянно действующие выставки организуйте как мини-музеи, панорамы, центры. В этом случае лучше выделить под выставку отдельное помещение или часть помещения.
Используемая литература
«Федеральная образовательная программа дошкольного образования» утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028
«Методические рекомендации по реализации федеральной образовательной программы дошкольного образования» Министерство просвещения Российской Федерации, 2023г.
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/211770-prezentaciya-professiya-rabochiy-zelenogo-hozyaystva-i-ego-obyazannosti.html | Презентация "Профессия Рабочий зеленого хозяйства и его обязанности" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211770/4ccdb7bfc6774a6986a5dfb6d12e3c49.pptx | files/4ccdb7bfc6774a6986a5dfb6d12e3c49.pptx | Учитель Шайбекова Г.Ф.
2024 год
Профессия
Рабочий зеленого хозяйства и его обязанности
Отгадайте загадки:
Огород она копала от рассвета до заката,
Уморилась и упала, на земле лежит…….
2. Та змея не кусается, а лишь водой обливается?
3. Сад полить водой сумей-ка, если дождик далеко
Наша мама чародейка: поднимает высоко
С длинным носиком бадейку-и дождинки вниз летят!
Знает каждый из ребят: Эта вещь зовется……
Подумайте, люди какой профессии используют эти инструменты?
Рабочий зеленого хозяйства это - тот, кто занимается озеленением местности.
В обязанности работника городского зелёного хозяйства входят: • Озеленение территории, дизайн цветов (посадка, уход, полив) • Стрижка газонов, полив зеленых насаждений • Укладка тротуарной плитки, земляные работы, внесение удобрений • Обработка зеленых насаждений • Формировочная обрезка деревьев и кустарников • Посадка и пересадка зеленых насаждений
Профессия «Рабочий зеленого хозяйства» включает профессии:
Озеленитель.
Цветовод.
3. Садовник.
Что требуется знать рабочему зеленого хозяйства.
В последние годы профессии цветовода, садовника и озеленителя стали очень востребованными. Это связано с желанием людей украсить свою жизнь. Они создают в парках, скверах, у себя под окнами цветники, газоны, лужайки и прочие зеленые насаждения. За всем этим разнообразием
необходим правильный уход
Поэтому для этих целей
стали нанимать особенный
персонал.
Рабочий зеленого хозяйства.
позволяет создать красивый интерьер улицы, парка, бульвара, приусадебной территории и просто палисадника, балкона.
Интерактивная игра «Инвентарь для работы в цветнике»
https://learningapps.org/view9293625
Рабочий зеленого хозяйства. должен обладать следующими качествами:
Развитый эстетический вкус.
Терпение.
Монотоноустойчивость.
Хороший глазомер.
Трудолюбие.
Физическая выносливость.
Шедевры, созданные руками рабочих зеленого хозяйства.
Игра «Что лишнее»
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ! |
https://uchitelya.com/matematika/211764-prezentaciya-k-uroku-matematiki-chisla-ot-1-do-1000-edinicy-massy-3-klass.html | Презентация к уроку математики "Числа от 1 до 1000. Единицы массы" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211764/8d296ead68a23c6595511420bffc36be.pptx | files/8d296ead68a23c6595511420bffc36be.pptx | Математика 3 класс
Числа от 1 до 1000.
Единицы массы
Вастьянова Л. Л.,
учитель начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2024 год
21 марта Классная работа
Вспомните, с какими числами работаем в разделе?
Перечислите, как мы умеем работать с трёхзначными числами?
Упражнение в чистописании чисел по заданию
Во Дворце спорта в одном ряду были свободные места с 231 – го по 242 – е.
Запишите, какие места свободны в этом ряду?
с. 58 з. 4
231, 232, 233, 234, 235, 236, 237, 238, 239, 240, 241, 242.
Постарайтесь догадаться по иллюстрациям, с какой величиной будем работать на уроке?
с. 54
Как вы считаете: масса кочана капусты больше или меньше, чем 1 кг? Чем 2 кг?
Чтобы точнее узнать массу предметов, используют единицу массы - ГРАММ.
1 кг = 1 000 г
Объясните, каким образом эти приборы помогут узнать массу предметов?
Выберите наиболее вероятный ответ:
Масса куриного яйца: 10 г, 80 г, 500 г
Масса взрослого человека:
65 кг, 15 кг, 200 г, 85 г
Масса рюкзака школьника:
6 г, 60 г, 60 кг, 6 кг.
Добавьте подходящую подпись к изображениям!
8 кг
500 г
300 кг
Для определения массы предметов можно использовать разные гири:
с. 54
с. 54 з. 1
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 54 з. 2
Печенье -
Чай -
2 ∙ 200 + 2 ∙ 50 = 500 (г)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 54 з. 6
3 ∙ 100 = 300 (г)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 60 з. 19
М. 1
Кол - во
М. всего
16 кг
8 п.
90 кг
16 : 8 = 2 (кг)
2 + 1 = 3 (кг)
90 : 3 = 30 (п.)
Учимся решать задачи с единицами массы!
с. 60 з. 20
10 : 2 = 5 (кг)
40 : 5 = 8 (кг)
80 : 5 = 16 (кг)
100 : 5 = 20 (кг)
Подведём итоги работы!
С какими величинами сегодня работали на уроке?
Что нового узнали об 1 кг?
Что нам помогало решать задачи с единицами массы?
Оцените свою работу!
Всё понятно!
Есть затруднения!
с. 54 з. 3, 4
Какие виды работы надо выполнить дома?
Благодарю за работу на уроке!
Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
stylishbag.ru
https://gdz-raketa.ru/matematika/3-klass/moro-uchebnik/2-chast-stranica-54/
https://resh.edu.ru/subject/lesson/4414/conspect/276454/
triptonkosti.ru
market.yandex.ru |
https://uchitelya.com/geometriya/211753-zachetnaya-rabota-1-po-geometrii-vvedenie-v-stereometriyu.html | Зачетная работа №1 по геометрии "Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве" 10 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211753/56ebc9afd5cc11d5d8140a8088113ebf.docx | files/56ebc9afd5cc11d5d8140a8088113ebf.docx | Казенное общеобразовательное учреждение Омской области «Средняя школа №1 (очно – заочная)»
СПЕЦИФИКАЦИЯ
зачетной работы №1 по геометрии в 10 классе
Тема: «Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве»
Назначение работы
Оценить достижение планируемых предметных результатов освоения обучающимися темы «Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве» с целью их промежуточной аттестации по геометрии.
Подходы к отбору содержания, разработке зачета
Содержание зачета определяется на основании следующих документов:
Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413, с изменениями, включая приказ Минпросвещения России от 12 августа 2022 г. № 732.
Основной образовательной программы среднего общего образования КОУ «Средняя школа № 1 очно-заочная)».
Зачет №1 включает в себя контролируемые элементы содержания темы «Введение в стереометрию .Прямые и плоскости в пространстве». В зачете соотношение числа заданий по контролируемым элементам содержания темы определяется учебным временем, отводимым на их изучение в рабочей программе.
3. Структура зачета
Каждый вариант зачета №1 состоит из 6 заданий и содержит 4 теоретических вопроса и 2 задачи, различающихся формой и уровнем сложности.
Задание№1 с выбором ответа в виде нескольких букв. В него включены 4 теоретических вопроса.
Задание №2 требуется дать краткий ответ и проиллюстрировать его чертежом
Задача №3 на нахождение линии пересечения плоскостей по готовому чертежу.
Задача№4 на формулировку теоремы по готовому рисунку.
Задача №5 на построение сечения и вычисление периметра полученного сечения.
В задаче №6 по готовому чертежу требуется провести доказательные рассуждения, а затем применяя геометрические факты, вычислить угол между прямыми.
Таблица 1. Распределение заданий по частям работы
4.Распределение заданий зачетной работы по содержанию
Таблица №2 Распределение заданий по содержанию
В зачете соотношение числа заданий по контролируемым элементам содержания темы соответствует учебному времени, отводимому на их изучение в рабочей программе.
5.Проверяемые умения и виды деятельности
Зачет № 2 составлен, исходя из необходимости проверки достижения планируемых предметных результатов освоения по теме «Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве»
Оперировать понятиями: точка, прямая, плоскость, пересекающиеся плоскости, пересекающиеся прямая и плоскость. Описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве.
Знать правила изображения на рисунках: плоскостей, параллельных прямых (отрезков), середины отрезка.
Классифицировать многогранники, оперировать понятиями: секущая плоскость, сечение многогранников. Строить сечения многогранников методом следов,
Иметь понятие об аксиоматическом построении стереометрии: аксиомы стереометрии и следствия из них.
Изображать изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов. Извлекать информацию о пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках;
Применять геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько шагов решения;
Вычислять расстояния и углы в пространстве.
6. Распределение заданий по уровням сложности
В зачете № 1 представлены задания базового и выше базового уровней сложности.
Задания базового уровня (1-5)–это задания, проверяющие знание и понимание основных элементов содержания обучающимися, умение применять полученные знания для решения геометрических задач. Задание№6-выше базового уровней сложности - с полной записью решения. Оно направлено на проверку умения выполнять доказательные рассуждения, применять для решения задач геометрические факты.
Таблица №3 Распределение заданий по уровню сложности
7. Время выполнения варианта зачета
Зачет №1 выполняется во время индивидуальной консультации. Для выполнения работы по геометрии отводится 45 минут.
8.План варианта зачетной работы
9. Дополнительные материалы и оборудование
Используется карандаш, линейка.
10.Условия проведения
Зачет проводится согласно расписанию индивидуальных консультаций в присутствии учителя математики. При выполнении работы учащиеся записывают ответы в бланк ответа со штампом школы.
11. Оценка выполнения отдельных заданий и работы в целом
Для выполнения работы по геометрии отводится 45 минут. Работа состоит из 6 заданий.
Задание№1 с выбором ответа в виде нескольких букв. Задание считается выполненным, если выбранные буквы совпадают с верными ответами, оценивается 2 баллами
В Задании №2 требуется дать краткий ответ и проиллюстрировать его чертежом, оценивается 3 баллами
Задача №3 нахождение линии пересечения плоскостей по готовому чертежу, оценивается 2 баллами
Задача№4 формулировка теоремы по готовому рисунку, оценивается 3 баллами
Задача №5 на построение сечения и вычисление периметра полученного сечения, оценивается 3 баллами
В задаче №6 по готовому чертежу требуется провести доказательные рассуждения, а затем применяя геометрические факты, вычислить угол между прямыми, оценивается 5 баллами
Максимальный балл за выполнение работы – 18. На основе баллов, выставленных за выполнение всех заданий зачетной работы, подсчитывается первичный балл, который переводится в отметку по пятибалльной шкале.
Схема перевода суммарного первичного балла за выполнение всех заданий зачетной работы в отметку по пятибалльной шкале
Геометрия10 класс. Зачет № 1
Тема: «Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве»
Инструкция для обучающихся
Для выполнения работы по математике отводится 45 минут. Работа состоит из 6 заданий, включающих в себя 4 теоретических вопроса и 2 задачи.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком (работать в тетради). Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут оцениваться при оценивании работы.
Задание№1 с выбором ответа в виде нескольких букв. Задание считается выполненным, если выбранные буквы совпадают с верными ответами, оценивается 2 баллами
В Задании №2 требуется дать краткий ответ и проиллюстрировать его чертежом, оценивается 3 баллами
Задача №3 нахождение линии пересечения плоскостей по готовому чертежу, оценивается 2 баллами
Задача№4 формулировка теоремы по готовому рисунку, оценивается 3 баллами
Задача №5 на построение сечения и вычисление периметра полученного сечения, оценивается 3 баллами
В задаче №6 по готовому чертежу требуется провести доказательные рассуждения, а затем применяя геометрические факты, вычислить угол между прямыми, оценивается 5 баллами
Баллы, полученные Вами за выполнение заданий, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
1 вариант
1.Выберите верные высказывания (2балла):
а) Две прямые в пространстве называются параллельными, если они не пересекаются.
б) Если одна из двух параллельных прямых параллельна плоскости, то другая прямая либо так же ей параллельна, либо лежит в этой плоскости.
в) Существует такая прямая, которая лежит в плоскости и параллельна прямой, пересекающей данную плоскость.
г) Через 2 точки не лежащие на одной прямой проходит плоскость, причем единственная.
2.Перечислите все случаи расположения прямой и плоскости в пространстве и проиллюстрируйте их. (3балла)
3.Точки M и N являются серединами ребер АВ и АС пирамиды ДАВС. По какой прямой пересекаются плоскости ВДМ и АСВ? (2балла) 1)АД; 2)АВ; 3)MN; 4)BN
. .
4. По данным рисунка сформулируйте теорему (3 балла)
5. В тетраэдре DАВС АВ = ВС = АС = 20; DA = DB = DC = 40. Через середину ребра АС проведена плоскость, параллельная АD и ВC. Найдите периметр сечения. (3балла)
6.*Треугольники ABC и ADC лежат в разных плоскостях. РК - средняя линия ΔADC с основанием АС. Определить: взаимное расположение прямых РК и АВ, угол между РК и АВ.
,если ∠С = 80°; ∠В = 40°(5 баллов)
Геометрия 10 класс. Зачет № 1
Тема: «Введение в стереометрию. Прямые и плоскости в пространстве»
Инструкция для обучающихся
Для выполнения работы по математике отводится 45 минут. Работа состоит из 6 заданий, включающих в себя 4 теоретических вопроса и 2 задачи.
Советуем выполнять задания в том порядке, в котором они даны. Для экономии времени пропускайте задание, которое не удаётся выполнить сразу, и переходите к следующему. Если после выполнения всей работы у Вас останется время, Вы сможете вернуться к пропущенным заданиям. При выполнении заданий Вы можете пользоваться черновиком (работать в тетради). Обращаем Ваше внимание на то, что записи в черновике не будут оцениваться при оценивании работы.
Задание№1 с выбором ответа в виде нескольких букв. Задание считается выполненным, если выбранные буквы совпадают с верными ответами, оценивается 2 баллами
В Задании №2 требуется дать краткий ответ и проиллюстрировать его чертежом, оценивается 3 баллами
Задача №3 нахождение линии пересечения плоскостей по готовому чертежу, оценивается 2 баллами
Задача№4 формулировка теоремы по готовому рисунку, оценивается 3 баллами
Задача №5 на построение сечения и вычисление периметра полученного сечения, оценивается 3 баллами
В задаче №6 по готовому чертежу требуется провести доказательные рассуждения, а затем применяя геометрические факты, вычислить угол между прямыми, оценивается 5 баллами
Баллы, полученные Вами за выполнение заданий, суммируются. Постарайтесь выполнить как можно больше заданий и набрать наибольшее количество баллов.
1I вариант
1. Выберите верные высказывания (2балла):
а) Пересекающиеся прямые имеют 2 общих точки.
б) Если прямая параллельна данной плоскости, то она параллельна любой прямой, лежащей в этой плоскости.
в) Если прямая параллельна линии пересечения двух плоскостей и не принадлежит ни одной из них, то она параллельна каждой из этих плоскостей.
г) Существует параллелепипед, у которого все углы граней острые.
2. Перечислить все случаи взаимного расположения двух прямых в пространстве и проиллюстрируйте их. (3б)
3.Точки M и N являются серединами ребер АВ и АС пирамиды ДАВС. По какой прямой пересекаются плоскости АДМ и ВNМ? ( 2балла) 1)АД; 2)АВ; 3)MN; 4)BN
. .
4. По данным рисунка сформулируйте аксиому (3 балла)
5. В тетраэдре DАВС АВ = ВС = АС = 10; DA = DB = DC = 20. Через середину ребра АС проведена плоскость, параллельная АD и ВC. Найдите периметр сечения. (3балла)
6.*Треугольники ABC и ADC лежат в разных плоскостях. РК - средняя линия ΔADC с основанием АС. Определить: взаимное расположение прямых РК и АВ угол между РК и АВ.
,если ∠С = 100°; ∠В = 30°(5 баллов)
Ответы к зачету №1 по геометрии в 10 классе
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211822-diagnosticheskaya-rabota-1-po-russkomu-yazyku-povtorenie.html | Диагностическая работа №1 по русскому языку "Повторение изученного в 5-8 классах" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211822/9fcd21bfa4970ab2edaceca08e3a4c16.docx | files/9fcd21bfa4970ab2edaceca08e3a4c16.docx | 9 класс.
Диагностическая работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
Первый вариант.
1) Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Обоснуйте свой выбор.
1. Утомлённый долгой речью я закрыл глаза.
2. Ехавший верхом офицер натянул поводья остановился на секунду и обернулся вправо.
3. На митингах мы газетчики узнавали много новостей.
4. Пришел Фёдор и они стали есть уху разговаривая.
5. Косой дождь гонимый сильным ветром лил как из ведра.
2) Спишите, расставляя ударение в словах.
Договор, квартал, каталог, баловать, звонит, начала (гл.), поняла, средства, клала, приданое, жалюзи, иксы, понявший, молящий, включённый.
3) Спишите, вставляя орфограммы.
Уб...раю комнату, разж...чь костер, пол...гаться на случай, пл...вать в реке, заг...реть на солнце, утренняя з...ря, водор...сли, и...чезли, к...саться земли, бе...цветный, н...слаждение, бе...жалостный, ...бить с ног, пр...морский край, пр..обрести.
4) Замените словосочетание со связью управление синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Семья без детей, ночь без луны, волны моря, кувшин из глины.
9 класс.
Диагностическая работа №1 по теме «Повторение изученного в 5-8 классах».
Второй вариант.
1) Спишите, расставляя пропущенные знаки препинания. Обоснуйте свой выбор.
1. Солнце великолепное и яркое поднималось над морем.
2. Онегин добрый мой приятель родился на брегах Невы.
3. Пришел Фёдор и они стали есть уху разговаривая.
4. Благодаря отливу снегов мы легко могли различить дорогу.
5. Вдоль камышей под вётлами плыли лодки.
2) Спишите, расставляя ударение в словах.
Договор, квартал, каталог, баловать, звонит, начала (гл.), поняла, средства, клала, приданое, жалюзи, иксы, понявший, молящий, включённый.
3) Спишите, вставляя орфограммы.
Уб...ру комнату, разж...гать костер, пол...жить книгу, юная пл...вчиха, заг...релые дети, утренняя з...рница, выр...сти, к...саться земли, бе...шумный, чере...чур, бе...вкусный, п...дучить, ...жать кулак, пр...усадебный участок, пр..одолеть.
4) Замените словосочетание со связью управление синонимичным словосочетанием со связью согласование.
Ночь без сна, свет луны, коробка из дерева, вагон для багажа.
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/211769-prezentaciya-professii-povar-tehnolog.html | Презентация "Профессии повар, технолог" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211769/6b06f0b648c40f2f805d3deb1fd9a2db.pptx | files/6b06f0b648c40f2f805d3deb1fd9a2db.pptx | Профессии повар, технолог
подготовил учитель
ГКУ ЗО «Средняя общеобразовательная школа № 21»
г. Бердянск
Картамышев Игорь Павлович
7 класс
Цели урока: пропаганда профессий повар, кондитер;
Задачи урока:
образовательные:
- формирования положительного отношения к учению;
развивающие:
- развитие познавательных умений, интеллекта;
воспитательные:
- воспитание сознательного отношения к процессу обучения.
« Даже шедевры кулинарии не могут быть сохранены ни в каких музеях.
Они съедаются тем быстрее, чем они прекрасней».
В.Похлебкин.
История профессии повар
Скорее всего, слово «повар» произошло от восточнославянской «вар», означавшего кипящую воду и жар.
На флоте должность повара называется кок.
Позже появились такие понятия, как санитарные нормы, регулирующие работу таких специалистов. Не каждый человек имеет возможность дома полакомиться, например, национальным блюдом какой-либо страны, отведать шедевры экзотических кухонь.
А если вспомнить, что пища для человека — это не только источник энергии и питательных веществ, но и огромного вкусового удовольствия, то станет ясно, что человек, который может придать пище восхитительный вкус, аромат и вид, будет пользоваться большим спросом на свои услуги. К тому же, не стоит забывать, что повара-кондитеры требуются не только в кафе и рестораны, но и в таких заведениях, как детские садики, школы, больницы.
Требования к индивидуальным
особенностям повара
склонность к сервисной работе
способность к концентрации внимания
склонность к работе с объектами природы
склонность к ручному труду
физическая выносливость
склонность к творческой работе
Квалифицированный повар должен знать:
основы кулинарии;
требования к готовке различных блюд и обработке продуктов;
принципы приготовления диетических блюд; рецепты приготовления и оформления блюд и т.д.
Квалифицированный повар должен уметь:
работать с кухонной утварью;
приготавливать блюда в соответствии с рецептами; обрабатывать различные продукты и т.п.
Область профессиональной деятельности специалиста:
Приготовление холодных блюд и закусок.
Приготовление супов и соусов.
Приготовление блюд из рыбы.
Приготовление блюд и гарниров из круп, бобовых и макаронных изделий, яиц, творога, теста.
Приготовление блюд из овощей и грибов.
Приготовление блюд из мяса и домашней птицы.
Приготовление хлебобулочных, мучных и кондитерских изделий.
Приготовление сладких блюд и напитков.
Социальная значимость профессии в обществе
Люди в среднем едят три раза в день — это обеспечивает стабильный спрос на услуги этих профессионалов. Если своими вкусными блюдами или кондитерскими изделиями повар-кондитер угодил клиентам, то он может рассчитывать на благодарность и повторный визит этих посетителей через некоторое время.
Повар - специалист, который занимается приготовлением пищи в заведениях общественного питания.
Владельцы кафе и ресторанов прекрасно знают, что успех заведения напрямую зависит от мастерства шеф-повара, от разнообразия, эксклюзивности или экзотичности предлагаемых блюд.
А если вспомнить, что пища для человека - это не только источник энергии и питательных веществ, но и огромного вкусового удовольствия, то станет ясно, что человек, который может придать пище особый вкус, будет востребован всегда. К тому же, не стоит забывать, что повара незаменимы не только в кафе и ресторанах, но и в таких заведениях, как детские садики, школы, больницы.
Тип и класс профессии повар
Профессия повара относится к типу «Человек - Природа», так как связана с работой с объектами природы (продуктами), в ней требуется высокий уровень развития наблюдательности, внимательности, физической выносливости
Профессию повара можно отнести и к типу
«Человек - Техника»,
так как в ней можно столкнуться с эксплуатацией технических устройств, управлением техническими устройствами.
Также профессию повара можно отнести к типу «Человек - Художественный образ»,
ведь в ней требуется проявлять воображение и эстетический вкус, творческие способности, образное мышление.
Повар должен знать основы кулинарии, требования к готовке различных блюд и обработке продуктов, рецепты блюд, диетические рецепты, а также уметь работать с кухонной утварью.
Квалифицированный повар должен знать:
основы кулинарии;
требования к готовке различных блюд и обработке продуктов;
принципы приготовления диетических блюд;
рецепты приготовления и оформления блюд и т.д.
В обязанности повара входят следующие функции:
прием сырья и его переработка, приготовление
холодных закусок, горячих блюд,
оформление блюд для подачи и раздача блюд (если нет официантов).
Главное — талант, чувство вкуса, фантазия, скрупулёзная точность, наличие творческой жилки, чтобы придумать оригинальный рецепт или изысканное украшение блюда.
Обоняние и тонкие вкусовые ощущения помогут повару достичь высот в своей карьере.
Так же, хороший повар-кондитер должен быть внимателен, аккуратен, организован, должен иметь хорошую память.
Уникальность профессии
Шеф-повар
Составляет заявки на необходимые продовольственные товары. Обеспечивает разнообразие ассортимента блюд составляет меню. Осуществляет контроль над технологией приготовления пищи.
Повар-кулинар
Кулинар производит расчет сырья и выхода готовой продукции, составляет меню, заявки на продукты и полуфабрикаты, осуществляет приготовление блюд, выполняет процеживание, замешивание, измельчение, формовку, фарширование, начинку изделий, регулирует температурный режим, определяет готовность блюд, изделий по контрольно-измерительным приборам, а также по внешнему виду, запаху, цвету, вкусу, производит художественное оформление блюд и кондитерских изделий, производит порцирование блюд.
Профессия повар - кондитер развивалась вместе с цивилизацией, так что можно сказать — это древнейшая профессия. Первые блюда выглядели просто как обожжённые на открытом костре полусырые куски мяса или рыбы. О первых профессионалах,
зарабатывающих таким ремеслом на жизнь, гласят отметки греческой цивилизации на острове Крит 2600-го года до н. э. Можно смело предположить, что в более древних культурах Египта, Финикии и Шумер также были профессиональные кулинары, работающие для семей знатных людей и правителей.
Повар-технолог –
организует процесс приготовления продуктов. Определяет качество сырья, рассчитывает его количество для получения порций готовых продуктов, калорийность суточного рациона, составляет меню и прейскуранты. Контролирует процесс приготовления кулинарной продукции.
Сотэ́ шеф (соусье́) — Отвечает за соусы, за всё, что подается с соусом, также за тушение и обжарку в соусах.
Рыбный повар, пуассоннэ́, пассонье́ — Готовит рыбные блюда, может отвечать за разделку рыбы и за специфические рыбные соусы/подливки.
Мясной повар (ротиссье́) — Готовит мясные блюда, и их соусы. Разделкой мяса не занимается.
Гриль-повар (грильярдье)́ — Отвечает за приготовление блюд на гриле, решетке, также на открытом огне.
Повар по-обжарке (фритюрье́) — Отдельная позиция человека, занимающегося обжаркой компонентов блюд (чаще мясных, поэтому комбинируется с ротиссье).
Второстепенные должности
Овощной повар (энтреметье́) — В европейской системе кухни занят приготовлением салатов и первых блюд, а также овощных гарниров и овощных украшений.
Повар холодных закусок (гардманже́) — Отвечает за холодные закуски — и обычно за все блюда, которые готовятся и подаются.
Повар выпечки (патиссье)́. Не кондитер! — Отвечает за выпечку, печеные блюда, иногда за десерты (но они — как раз работа кондитера).
Применения профессии
Профессия повара востребована в любой отрасли: в школах, больницах, детских садах, столовых при заводах и фабриках, современных офисах, шикарных ресторанах, в армии и флоте.
В хороших отелях профессия повара считается ключевой в гостиничном бизнесе. В отелях повара готовят сами и параллельно контролируют процесс создания практически всех блюд – от стандартных завтраков до десертов. Они также участвуют в закупке оборудования, составляют меню, следят за тем, чтобы продукты ресторана были свежими и сразу поступали в обработку.
Повар также может открыть собственный ресторан или кафе. Состоятельные люди нанимают поваров для дома.
Перспективы карьерного роста
Специализация и освоение смежных областей.
Повара могут специализироваться в конкретных сферах поварского искусства, блюдах той или иной кухни и т.п. Но для профессионального развития потребуется постоянная специализация и получение дополнительного образования.
Мастерства в этой профессии можно достичь на уровне шеф-повара, который является уже не только специалистом, но и руководителем.
Также человек с профессией повара может осваивать смежные специализации, такие как: кондитер, кулинар рыбных и морепродуктов и т.п.
Медицинские ограничения для повара:
заболевания опорно-двигательного аппарата;
нервной системы;
сердечнососудистой системы;
органов зрения, обоняния;
иммунной системы;
различные формы аллергий (в частности, на пищевые продукты);
различные заразные заболевания (например, туберкулез).
При наличии этих заболеваний работа по профессии повара может приводить к ухудшению здоровья, а также создавать непреодолимые препятствия для освоения и роста в рамках этой профессии.
Пути получения профессии
Получить профессию повара можно в различных учреждениях профессионального образования, начиная с ПТУ, лицеев, техникумов, заканчивая курсами поваров. Выпускникам учреждений среднего профессионального образования присваивается 3 категория. Она позволяет работать помощников повара. Чтобы достичь уровня шеф-повара, необходимо получить высшие 5-6 категории.
Профессию повара можно получить достаточно быстро. Для многих она может стать интересным вариантом переквалификации. Но для профессионального развития потребуется постоянная специализация и получение дополнительного образования.
Технологическая карта
Наименование блюда: «Борщ украинский»
Раскладка № 189
Сборник рецептур и кулинарных изделий издания 2005г.
Домашнее задание
Найти и переписать технологическую карту для любого второго блюда в книге
«Сборник рецептур и кулинарных изделий издания 2005г.» |
https://uchitelya.com/pedagogika/211854-scenariy-provedeniya-viktoriny-zdorovoe-pokolenie.html | Сценарий проведения викторины "Здоровое поколение" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211854/4e59732febd6cfea861f8085c4c60e7c.docx | files/4e59732febd6cfea861f8085c4c60e7c.docx | Министерство образования и науки Самарской области
государственное бюджетное профессиональное
образовательное учреждение Самарской области
«Самарский машиностроительный колледж»
(ГБПОУ «СМК»)
Сценарий проведения викторины на тему :
«Здоровое поколение»
Возраст обучающихся: 15-17 лет
Автор: воспитатель общежития
Улатина И.В.
2024 г. - Самара
Пояснительная записка
Актуальность:
-широкая популярность и доступность спайса среди молодежи;
- необходима просветительская работа среди молодежи, в целях повышения осведомленности об опасностях, связанных с употреблением курительных смесей, с последствиями употребления спайса.
Цель:
-систематизация и обобщение знаний учащихся о здоровье и здоровом образе жизни..
Задача:
Мероприятие нужно для углубления знаний о работе и строении некоторых органов тела, научить навыку самостоятельного поиска информации, сформировать культуру отдыха детей. Эта викторина по здоровому образу жизни с ответами. ЗОЖ является обязательной областью знаний для любого человека, так как от знаний по этому предмету зависит вся дальнейшая жизнь ребенка, совершая ошибки, вредные для здоровья, с детства, ко взрослому возрасту проблемы только усугубятся и походы по врачам не заставят себя долго ждать.
Оснащение:
-проектор и экран
-компьютер
Продолжительность: 1час-1час 30минут.
Викторина «Здоровое будущее!»
Ведущий 1: Здравствуйте дорогие ребята! Когда мы встречаемся с людьми, мы здороваемся.
Здоровье – бесценное достояние не только каждого человека, но и всего общества. При встречах, расставаниях с близкими и дорогими людьми мы желаем им доброго и крепкого здоровья, так как это залог и основное условие полноценной и счастливой жизни.
Ведущий 2: Мы говорим вам «здравствуйте», а это значит, что мы всем вам желаем здоровья! Задумывались ли вы когда-нибудь о том, почему в приветствии людей заложено пожелание друг другу здоровья?
Здоровье для человека – одна из главных ценностей.
Доброе здоровье, разумно сохраняемое и укрепляемое самим человеком, обеспечивает ему долгую и активную жизнь.
Ведущий 1: Здоровье – это ценность и богатство,
Здоровьем людям надо дорожить!
Есть правильно и спортом заниматься,
И закаляться, и с зарядкою дружить.
Чтобы любая хворь не подступила,
Чтоб билось ровно сердце, как мотор,
Не нужно ни курить, ни пить, ни злиться,
Улыбкой победить любой укор.
Здоровый образ жизни – это сила!
Ведь без здоровья в жизни никуда.
Давайте вместе будем сильны и красивы
Тогда года нам будут не беда!
Ведущий 2. Как вы понимаете понятие «здоровье»?
Здоровье – это состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезни и физических дефектов.
Ведущий 1. Какие привычки полезны для здоровья?
К полезным привычкам можно отнести:
регулярную утреннюю зарядку;
Здоровый сон;
соблюдение правил гигиены (чистка зубов, мытье рук перед едой, регулярное принятие душа и т.д.);
правильное питание;
ежедневные прогулки на свежем воздухе и спорт.
Ведущий 2. Предлагаем вам посмотреть видеоролик на тему «Здоровое будущее – в твоих руках!»
Ведущий 1. Мы подготовили для вас Викторину. За каждый правильный ответ – 1 балл. Время на выполнения заданий 15 минут
Ваша задача отвечать и вписывать ответы на вопросы.
Начинаем мы с «Разминки».
Ведущий 2. Следующий конкурс « Спорт и питание»
Ведущий 1. Заключительный конкурс «Заверши пословицу» о здоровье. На самом деле пословиц о здоровье — множество. Сейчас вы должны их закончить.
Ведущий 2. Просим все команды сдать ответы на все задания и пока мы подсчитываем результаты, смотрим мультфильм «Азбука здоровья»
Ведущий 1. Вот и подошло к концу наше мероприятие. Желаем вам чтобы здоровые привычки стали вашими друзьями! (Награждение)
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Дружилов С.А. Здоровый образ жизни как целесообразная активность человека // Современные научные исследования и инновации. 2016. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2016/04/66781 (дата обращения: 02.02.2020).
Орехова, И.Л. Основы медицинских знаний и здорового образа жизни [Текст]: учебно-практическое пособие / И.Л. Орехова, Е.А. Романова, Н.Н. Щелчкова. – Челябинск: Изд-во ЮУрГГПУ, 2017. – 174 с.
Профилактика табакокурения, алкоголизма и наркомании. Формирование здорового образа жизни : Методические рекомендации для педагогов и родителей / Департамент здравоохранения Тюм. обл., АНО «МИАЦ ТО» Упр. мед. профилактики ; [сост. АНО «МИАЦ ТО» Упр. мед. профилактики: О. В. Андреева, Ю. А. Крючкова, Т. В. Хамидова] — Тюмень : Изд. центр Академия, 2009. — 32 с.
https://komiedu.ru/upload/iblock/f18/n74q03nq8wv7u76zxzz716qnevrxww5v/ZOZH-i-ego-sostavlyayushchie_-profilaktika-VP.pdf
https://www.ksma.ru/cms/files/uchebnoe%20posobie%20po%20ozozh.pdf
https://nsportal.ru/detskiy-sad/zdorovyy-obraz-zhizni/2019/11/27/poslovitsy-i-pogovorki-o-zdorovom-obraze-zhizni
https://moiseeva-ds46-schel.edumsko.ru/articles/post/3311021
|
https://uchitelya.com/biologiya/211821-polugodovoe-testirovanie-po-biologii-9-klass-s-otvetami.html | Полугодовое тестирование по биологии 9 класс (с ответами) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211821/4cb007760867f198f4f9f29493de9b1d.docx | files/4cb007760867f198f4f9f29493de9b1d.docx | Полугодовое тестирование по биологии . 9 класс.
Вариант I.
А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Количество хромосом в соматических клетках человека
А) 25 В) 45 С) 23 Д) 54 Е) 46
2. Наука о клетке называется
А) генетика В) анатомия С) эмбриология Д) гистология Е) цитология
3. Кровеносная система образуется из
А) эктодермы В) мезодермы С) энтодермы Д) паренхимы Е) кутикулы
4. Типы гамет, образуемые особью с генотипом ААВв
А) АВ, Ав В) ав, ав С) АВ, ВВ Д) АВ, АВ Е) АВ, аВ
5. Процесс развития женских половых клеток называется
А) онтогенез В) сперматогенез С) метаболизм Д) овогенез Е) редупликация
6. Индивидуальное развитие организмов - это
А) оплодотворение В) сперматогенез С) онтогенез Д) метаболизм Е) овогенез
7. К половому способу размножения относят процесс
А) спорообразования у мхов В) партеногенеза у пчел С) почкования у дрожжей
Д) регенерации у пресноводной гидры Е) черенкования у растений
8. Набор хромосом в эндосперме покрытосеменных
А) 1п В) 3п С) 5п Д) 4п Е) 2п
9. В результате сперматогенеза образуется сперматозоидов
а) 1 В) 2 С) 5 Д) 3 Е) 4
10. Однослойный зародыш, результат дробления зиготы
А) нейрула В) органогенез С) дробление Д) бластула Е) гаструла
11. В потомстве, полученном то скрещивания гибридов первого поколения, четверть особей имеет рецессивный признак, три четверти – доминантный – это формулировка закона
А) неполного доминирования В) расщепления
С) единообразия гибридов первого поколения Д) сцепленного наследования
Е) независимого распределения генов
12. Господствующий, преобладающий признак
А) рецессивный В) нейтральный С) доминантный Д) промежуточный Е) аллельный
13. Наследственное заболевание, связанное с частичным или полным отсутствием цветного зрения
А) дальнозоркость В) конъюнктивит С) миопия Д) дальтонизм Е) близорукость
14. . При скрещивании растений гороха с красными цветками (генотип АА) и растений гороха с белыми цветками (генотип аа), при полном доминировании возможный фенотип потомства
А) 100% особей с красными цветками
В) 50% особей с красными цветками и 50% особей с белыми цветками
С) 100% особей с белыми цветками
Д) 25% особей с белыми цветками и 75% особей с красными цветками
Е) 25% особей с красными цветками и 75% особей с белыми цветками
15. В результате мейоза образуются клетки
А) соматические В) дрожжей С) половые Д) эпителия мочевого пузыря Е) прокариот
В). Выбери три правильных ответа из шести предложенных:
16. Особенности характерные для овогенеза:
А) происходит у женских особей Д) гамета крупная
В) образуется одна клетка Е) происходит у мужских особей
С) образуется четыре клетки F) гамета мелкая
17. Стадии эмбрионального развития ланцетника
А) бластула В) гаструла С) мезодерма Д) эктодерма Е) нейрула F) энтодерма
18. Независимо друг от друга переоткрыли законы наследственности Г, Менделя
А) К.Корренс В) Л.Пастер С) Э.Чермак Д) В.Вернадский Е) Т.Морган F) Гуго де Фриз
19. Установите соответствие:
Соотнесите уровни (левая колонка) с соответствующими характеристиками в правой колонке и зашифруйте ответы.
20. Закончите предложения.
1. Подавляемый признак - …. .
2. Совокупность внешних и внутренних признаков организма - …
3. Индивидуальное развитие организмов - ….
4. Элементарная единица наследственности, представленная отрезком молекулы ДНК, …
5. Наследственные заболевания, сцепленные с полом … и … .
Полугодовое тестирование по биологии. 9 класс.
Вариант II.
А). Выберите один ответ, который является наиболее правильным
1. Количество хромосом в половых клетках человека
А) 47 В) 24 С) 46 Д) 23 Е) 45
2. Изучает законы наследственности и изменчивости
А) палеонтология В) генетика С) ботаника Д) гистология Е) цитология
3. Хорда образуется из
А) энтодермы В) мезодермы С) эктодермы Д) паренхимы Е) кутикулы
4. Типы гамет, образуемые особью с генотипом АаВВ
А) аВ, ав В) ав, ав С) АВ, ВВ Д) АВ, АВ Е) АВ, аВ
5. Процесс развития мужских половых клеток называется
А) онтогенез В) сперматогенез С) метаболизм Д) овогенез Е) денатурация
6. Процесс слияний яйцеклетки со сперматозоидом называется
А) опылением В) размножением С) оплодотворением Д) метаболизмом Е) онтогенезом
7. Молекула ДНК выполняет функцию
А) синтез белков, жиров, углеводов В) синтез АТФ С) запасную
Д) транспортная Е) носителя наследственной информации
8. Набор хромосом в центральной клетке зародышевого мешка покрытосеменных
А) 1п В) 2п С) 3п Д) 4п Е) 5п
9. В результате овогенеза образуется яйцеклеток (овоцитов II – порядка)
а) 1 В) 2 С) 5 Д) 3 Е) 4
10. При скрещивании ночной красавицы с красными и белыми цветками во втором поколении гибридов при неполном доминировании происходит расщепление по фенотипу и генотипу
А) 1:1:3 В) 3:2:2:1 С) 3:1 Д) 3:3:3:1 Е) 1:2:1
11. Процесс формирования органов из зародышевых листков в ходе эмбриогенеза
А) органогенез В) нейрула С) дробление Д) бластула Е) гаструла
12. Правило единообразия первого поколения проявится, если генотип одного из родителей aabb, а другого
А) AABb В) AаBв С) AaBB Д) AАBВ Е) Аавв
13. Бесполый способ размножения гидры, дрожжей
А) почкование В) вегетативное С) черенкование Д) при помощи гамет Е) фрагментация
14. Законы наследственности открыл
А) Г.Мендель В) Л.Пастер С) В.Вернадский Д) И.И.Мечников Е) Т.Морган
15. Сцеплено с полом наследуется
А) рахит В) гемофилия С) форма ногтей Д) цвет глаз Е) диабет
В). Выбери три правильных ответа из шести предложенных:
16. Особенности характерные для сперматогенеза:
А) происходит у мужских особей Д) образуется четыре клетки
В) происходит у женских особей Е) образуется одна клетка С) гамета крупная F) гамета мелкая
17. Законы Менделя
А) закон сцепленного наследования
В) закон расщепления
С) закон единообразия гибридов первого поколения
Д) эпистаз
Е) закон независимого комбинирования генов
F) комплементарность
18. Формы бесполого размножения
А) почкование В) партеногенез С) спорообразование
Д) образование гамет Е) клонирование F) бинарное деление
Установите соответствие:
19. Установите соответствие между органоидами клетки (левая колонка) и
их характеристиками в правой колонке и зашифруйте ответы.
20. Закончите предложения:
1. Совокупность генов организма -…..
2.Скрещивание форм, отличающихся друг от друга по одной паре альтернативных признаков, -…
3. Слияние двух половых клеток с образованием зиготы - ….
4. Процесс развития половых клеток …
5. Признак, проявляющийся у гибридов первого поколения при скрещивании чистых линий, …
9 класс
Ответы:
|
https://uchitelya.com/biologiya/211853-itogovyy-kontrol-znaniy-pischevaritelnaya-sistema-s-otvetami.html | Итоговый контроль знаний "Пищеварительная система" с ответами | https://uchitelya.com/uploads/docs/211853/08cd347e46306440dc9dfcca6e65f2ec.docx | files/08cd347e46306440dc9dfcca6e65f2ec.docx | 1. В процессе пищеварения у человека белок расщепляется на:
простые сахара 2. глицерин и жирные кислоты
3. аминокислоты 4. углекислый газ, воду и аммиак
Переваривание крахмала в организме человека начинается в:
желудке 2. тонком кишечнике 3. ротовой полости 4. толстом кишечнике
Часть 2. Задание с выбором нескольких верных ответов:
Какие пищеварительные железы находятся за пределами пищеварительного тракта?
слюнные; 2. печень; 3. трубчатые железы; 4. поджелудочная железа
Как называются твердые ткани зуба:
А. пульпа Б. коронка В. эмаль Г. дентин.
Часть 3. Задания на установление соответствия.
Установите соответствие между процессом пищеварения и отделом пищеварительного тракта, в котором он протекает:
Установите соответствие между названиями органических веществ слюны и их ролью в пищеварении.
Часть 4. Задания на определение последовательности.
Установите последовательность расположения органов пищеварения:
А) Толстая кишка; Б) Тонкая кишка; В) Ротовая полость Г) Пищевод
Д) Глотка Е) Прямая кишка Ж) Желудок З) Анальное отверстие
Установите последовательность отделов тонкого кишечника:
А) Подвздошная Б) Тощая кишка В) Двенадцатиперстная кишка
9) Установите последовательность отделов толстого кишечника: А) Прямая кишка
Б) Поперечная ободочная кишка В) Сигмовидная кишка
Г) Восходящая ободочная кишка Д) Слепая кишка
Е) Нисходящая ободочная кишка
1.Желчь образуется в:
желчном пузыре 2. железах желудка 3. клетках печени 4. поджелудочной железе
Где находится печень:
В грудной полости справа под ребрами
В грудной полости слева под ребрами
В брюшной полости справа под ребрами
В брюшной полости слева под ребрами
Часть 2. Задание с выбором нескольких верных ответов:
Какие пищеварительные железы находятся в стенках пищеварительного тракта и вырабатывают пищеварительные соки?
2. слюнные; 2. печень; 3. железы рта; 4. поджелудочная железа
5. железы желудка 6. железы кишечника
Какие органические вещества находятся в слюне:
А) Муцин Б) Пепсин В) Трипсин Г) Лизоцим Д) Липаза Е) Химотрипсин Ж) Амилаза З) Нуклеаза И) Мальтаза К) Птиалин Л) Эрепсин М) Лактаза
Часть 3. Задания на установление соответствия.
Установите соответствие между составляющими желудочного сока и их функциями в пищеварении:
Установите соответствие между клетками, находящимися в слизистой оболочке желудка и веществами, которые они вырабатывают.
Часть 4. Задания на определение последовательности.
Установите последовательность возникновения желудочной секреции, осуществляемой рефлекторно:
А) Раздражение пищей рецепторов ротовой полости, а также вид и запах пищи; Б) По волокнам блуждающего нерва возбуждение передается к железам желудка; В) Возбуждение передается чувствительным нейронам в составе чувствительных волокон;
Г) Возбуждение передается двигательным нейронам
Д) Импульсы достигают центры сокоотделительных рефлексов, находящиеся в продолговатом мозге и гипоталамусе;
Е) Вызывается отделение желудочного сока.
1.В какой отдел кишечника открываются протоки печени и поджелудочной железы?
1. В желудок 2. В двенадцатиперстную кишку
В тощую кишку 4. Подвздошную кишку
Назовите орган, к которому притекает артериальная и венозная кровь:
сердце 2. поджелудочная железа 3. почки 4. печень 5. мозг
Часть 2. Задание с выбором нескольких верных ответов:
Моторику кишечника усиливают:
возбуждение блуждающего нерва;
механические раздражения слизистой оболочки кишечника;
химические раздражения слизистой оболочки кишечника;
возбуждение симпатического нерва
Соляная кислота желудочного сока:
А) активирует ферменты желудочного сока, расщепляющие белки; Б) расщепляет белки до конечных продуктов;
В) способствует образованию энтерокиназы и секретина; Г) переводит прогастрин в гастрин;
Д) регулирует работу пилорического сфинктера.
Часть 3. Задания на установление соответствия.
Установите соответствие между отделами пищеварительной системы и реакцией среды в них:
Из перечня органов пищеварения выберите и зашифруйте правильные ответы на вопросы:
Часть 4. Задания на определение последовательности.
Установите последовательность пищеварения у человека:
А) Здесь происходит перетирание, смачивание пищи слюной и расщепление крахмала; Б) Далее поступает в желудок, где выделяется желудочный сок, содержащий пепсин, разлагающий белки;
В) Именно здесь пища в основном и переваривается при участии ферментов, выделяемых поджелудочной железой;
Г) Пища поступает в ротовую полость;
Д) Через глотку, соскальзывая по надгортаннику, который играет роль дверцы, не позволяющей пище попасть в дыхательные пути, пища попадает в пищевод;
Е) Далее пища небольшими порциями проталкивается в двенадцатиперстную кишку – отдел тонкого кишечника.
Ж) Его стенки всасывают воду и минеральные вещества, а также витамин К, синтезируемый бактериями;
З) Непереваренные остатки пищи поступают в толстый кишечник, содержащий миллионы бактерий;
И) Непереваренные остатки пищи проталкиваются в прямую кишку и путем сокращения стенок прямой кишки при расслаблении анального сфинктера выталкиваются наружу.
1.Орган, в котором завершается процесс пищеварения у человека:
Рот 2. желудок 3. тонкий кишечник 4. толстый кишечник 5. прямая кишка
У человека белки перевариваются ферментами, которые выделяют:
желудок, поджелудочная железа и слюнные железы;
печень, слюнные железы, поджелудочная железа и тонкий кишечник;
слюнные железы, желудок, поджелудочная железа и тонкий кишечник;
печень, желудок, поджелудочная железа и тонкий кишечник;
желудок, тонкий кишечник и поджелудочная железа.
Часть 2. Задание с выбором нескольких верных ответов:
Функции желудочного сока:
Обеззараживание пищи; 2. Расщепление белков;
Расщепление жиров молока; 4. Расщепление углеводов.
Функции ферментов кишечных железок:
Обеззараживание пищи; 2. Расщепление белков;
3. Расщепление жиров; 4. Расщепление углеводов.
Часть 3. Задания на установление соответствия.
Установите соответствие для белков, жиров и углеводов с веществами на которые они распадаются в пищеварительной системе:
Против каждого из приведенных слева пунктов поставьте один класс питательных веществ, перечисленных справа:
Часть 4. Задания на определение последовательности.
Установите последовательность всасывания в тонком кишечнике продуктов распада жиров:
А) Причем, растворимый в воде глицерин легко проникает через мембрану, а жирные кислоты образуют комплексы со щелочами и желчными кислотами и после омыления всасываются через мембрану ворсинки;
Б) Они затем поступают в лимфатический сосудик ворсинки;
В) В лимфатический сосудик кишечной ворсинки из содержимого тонкой кишки всасываются продукты распада жиров;
Г) В клетках ворсинки из глицерина и жирных кислот синтезируются жиры, свойственные человеку;
Д) Через грудной лимфатический проток жиры попадают в общий кровоток и вступают в обменные процессы.
Е) Избыточное количество жира откладывается в соединительной жировой клетчатке и между внутренними органами.
Ответы итогового контроля по теме:
«Пищеварительная система»
Вариант № 1.
1 – 3; 2 – 3; 3 – 124; 4 – ВГ, 5 – БВАБВБ, 6 – 1324, 7 – ВДГЖБАЕЗ, 8 – ВБА,
9 – ДГБЕВА.
Вариант № 2.
1 – 3, 2 – 3, 3 – 356; 4 – АГЖИК; 5 – БАГВ, 6 – 4213; 7 – АВДГБЕ.
Вариант № 3.
1 – 2, 2 – 3, 3- 123; 4 – АВГД; 5 – БАВ; 6 – 412356; 7 – ГАДБЕВЗЖИ.
Вариант № 4.
1 – 3; 2 – 5; 3 – 123; 4 – 234; 5 – БАВ; 6 – 215374; 7 – ВАГБДЕ. |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211865-konspekt-uroka-razlichenie-suschestvitelnyh-1-2-i-3-go-skloneniya.html | Конспект урока "Различение существительных 1, 2 и 3-го склонения" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211865/2e7795f08f3ad6be162064e97d0902cb.docx | files/2e7795f08f3ad6be162064e97d0902cb.docx | Тема: Различение существительных 1, 2 и 3-го склонения.
Цель: закрепить умение определять склонения имён существительных.
Задачи.
Образовательные:
- повторить отличительные признаки имён существительных 1-го, 2-го и 3-го склонения; закрепить умение определять типы склонения имен существительных в зависимости от их рода и окончания в начальной форме.
Коррекционно-развивающие:
- развивать и корригировать память, мышление, внимание, орфографическую зоркость.
Воспитательные:
- воспитывать самостоятельность в работе, аккуратность, усидчивость, взаимоуважение.
Тип урока: закрепление знаний.
Оборудование: таблица «Три склонения существительных», карточки со словарными словами, карточки по уровням, мультимедийный проектор, экран, компьютер, тетрадь, карточки-знаки, презентация к уроку, карточки для рефлексии «Смайлик».
Учебник «Русский язык.7 класс.» Э.В. Якубовская, Н.Г. Галунчикова.М.: Просвещение, 2021.
Ход урока.
1. Оргмомент.
2. Актуализация изученного об имени существительном. (Слайд)
3. Проверка д/з: с.90. у.115.
- Сколько слов ж.р. вы выписали? (12 слов)
- Читаем по цепочке. В руках простые карандаши.
4. Актуализация знаний.
1). Пальчиковая гимнастика.
2). Работа в тетради. (Дата)
3). Тема – ребус.
(После того, как обучающиеся разгадали ребус, учитель пишет тему на доске.)
4). Минутка чистописания: скл склонение
3). Словарная работа. (На доске и в тетрадях)
Температура, рецепт, прекрасный, театр, естествознание, насекомое.
Проверка.
- Найдите лишнее слово. Почему?
4). Работа с пословицами. (Слайд 8)
- Спишите пословицы, вставляя пропущенные слова.
- Определение склонения существительных.
- Давайте вспомним, как определить склонение существительных (алгоритм).
Друзья познаются в беде. (1 скл.)
Хочешь есть калачи не сиди на печи. (3 скл.)
Что написано пером, не вырубишь топором. (2 скл.) Проверка.
5. Тема урока.
- Сегодня на уроке мы будем закреплять умение определять склонение имён существительных.
1).Работа с учебником: с.93, у.119. (прослушивание песни).
Работа на доске и в тетради.
Снежинка (1 скл.), снег (2 скл.)
Дождинка (1 скл.), дождь (2 скл.)
Чаинка (1 скл.), чай (2 скл.)
Пылинка (1 скл.), пыль (3 скл)
Песчинка (1 скл.), песок (2 скл.)
Соринка (1 скл.), сор (2 скл.)
Шерстинка (1 скл.), шерсть (3 скл.)
6. Физминутка.
- Называю существительные, какое склонение столько и хлопков.
Игра, кран, соль, прогулка, зонт, зима, конь, лошадь, молодцы.
7. Закрепление знаний.
1). Работа по карточкам.
Вариант №1
Задание: Запишите существительные в три столбика по склонениям.
Вариант №2
Задание: Определи склонение, стрелками укажи правильный ответ.
Проверка.
8. Итог урока.
Тест.
1. К какому склонению относятся имена существительные ж.р. с Ь знаком на конце:
а) 1 скл. б) 2 скл. в) 3 скл.
2. Какие имена существительные относятся к 1 склонению:
а) стол, поле. б) берёза, Серёжа. в) мышь, степь.
3.Какие имена существительные относятся ко 2 склонению:
а) Игорь, окно. б) малина, папа. в) память, тишь.
4. К какому склонению относятся имена существительные с окончаниями –а –я:
а) 1 скл. б) 2 скл. в) 3 скл.
5. К какому склонению относятся имена существительные с окончаниями –о –е:
а) 1 скл. б) 2 скл. в) 3 скл.
Проверка: 1- в, 2- б, 3- а, 4- а, 5- б
- Мы сегодня с вами замечательно потрудились.
- Ребята, помните мы писали с вами изложение «Школа в Московской Руси?
- Отличается ли наша школа от той, в которой учились крестьянские дети?
- Какие современные технологии мы использовали на уроке?
9. Рефлексия.
Смайлики.
- Обозначьте, как для вас прошёл сегодня урок:
- у меня всё получилось, мне было не трудно.
- всё понял на уроке, но немного затруднялся.
- у меня не получалось, но я буду стараться.
10. Оценивание работы учащихся.
11. Домашнее задание.
1гр. Подобрать по пять существительных в каждый столбик.
2 гр. Подобрать по три существительных в каждый столбик.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211811-plan-raboty-po-podgotovke-i-provedeniyu-prazdnovaniya-dnya-pobedy.html | План работы по подготовке и проведению празднования Дня Победы в Великой Отечественной войне 1941-1945 г. | https://uchitelya.com/uploads/docs/211811/742726039b1cd7032007f19426048bda.docx | files/742726039b1cd7032007f19426048bda.docx | План работы
по подготовке и проведению празднования
Дня Победы
в Великой Отечественной войне 1941-1945 г. г.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211851-slovarnyy-intellektualnyy-diktant-dlya-10-11-klassa.html | Словарный интеллектуальный диктант для 10-11 класса | https://uchitelya.com/uploads/docs/211851/5022bba085d4acfbfbda79c15d36c6c0.doc | files/5022bba085d4acfbfbda79c15d36c6c0.doc |
Словарный интеллектуальный диктант для 10-11 класса
(отработка орфограммы «О/Ё/Е после шипящих»)
1. Человек, умеющий одновременное умело манипулировать тремя и более
объектами, такими как мячи, палки, булавы и другие различные предметы
включая спортивные снаряды разных видов спорта. Представитель циркового
искусства. (Жонглёр)
2. Концентрированное молоко, обычно с сахаром. Продаётся, как правило, в
жестяных банках. (Сгущёнка)
3. Отверстие в радужной оболочке глаза, через которое в глаз проникает
свет. (Зрачок)
4. Жизненно важная железа внешней секреции позвоночных животных, в том
числе и человека, участвует в процессе кроветворения, синтезирует жёлчные
кислоты и билирубин. Также понятие может обозначать и блюдо, приготовленное
из этого органа животного. (Печёнка)
5. Сорт летних скороспелых яблонь, а также плоды такой яблони. Понятие
может также обозначать наливку из груши (Грушовка).
6. Откидной головной убор, пришитый или пристёгиваемый к вороту верхней
одежды. (Капюшон)
7. Детёныш верблюда (Верблюжонок).
8. Тот, кто нарядно, изысканно одевается, кто любит наряжаться; франт.
(Щёголь).
9. Повреждение тканей организма, вызванное действием высокой температуры
или действием некоторых химических веществ (щелочей, кислот, солей тяжёлых
металлов и других). Различают 4 степени. (Ожог).
10. Плод дуба. (Жёлудь).
11. Разновидность консервированного мяса, особенно популярного в России,
продаётся, как правило в жестяных банках. (Тушёнка).
12. Засохший, твёрдый. Если о человеке, то неотзывчивый, бездушный.
(Чёрствый).
13. Лицо, управляющее оркестром, хором или танцами на балу. (Дирижёр).
14. Музыкальный лад, аккорд которого считается «весёлым». Переносное
значение: Бодрое, весёлое настроение. Есть ещё одно значение этого слова:
Дети богатых родителей, ведущие праздный образ жизни, по большому счёту,
бездельники. (Мажор)
15. Остановка для сна на ночь; ночной отдых, ночлег, а также место,
предназначенное для ночного сна (обычно не у себя дома). (Ночёвка)
16. Обычная форма русского леденца, издавна продававшаяся на торговых
ярмарках. (Петушок)
|
https://uchitelya.com/fizkultura/211768-rabochaya-programma-po-fizicheskoy-kulture-2-klass-34-chasa-v-god-1-chas-v-nedelyu.html | Рабочая программа по физической культуре 2 класс (34 часа в год, 1 час в неделю) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211768/089f4fc277df273932a74b338cf21460.docx | files/089f4fc277df273932a74b338cf21460.docx | ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ
для учащихся 2 В класса
(34 часа в год, 1 час в неделю)
Пояснительная записка
Рабочая программа учителя по курсу физическая культура для учащихся 2-го класса рассчитана на 34 часа (1 час в неделю, 34 учебные недели) Третий час на преподавание учебного предмета «Физическая культура» был введён приказом Минобрнауки от 30 августа 2010 г.
№ 889.
Рабочая программа по предмету «Физическая культура» составлена:
- с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (далее Стандарта);
- с положением Основной образовательной программой начального общего образования МОУ «СОШ № 7» г. Котласа (далее Образовательной программой);
- с Положением о рабочей программе учебных предметов, курсов, модулей МОУ «Средней общеобразовательной школы № 7» г.Котласа
(ФГОС);
- Методических рекомендаций третьего часа физической культуры образовательных учреждений Российской Федерации (приложение 2 к письму Минобрнауки России от 08. 10.2010 г. № ИК1494/19)
- Программы Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. Организаций/ В.И. Лях. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 64 с.
Предметом обучения физической культуре в начальной школе является двигательная активность в школе с общеразвивающей направленностью. В процессе овладения этой деятельностью укрепляется здоровье, совершенствуются физические качества, осваиваются определённые двигательные действия, активно развиваются мышление, творчество и самостоятельность. Важнейшим требованием провидения современного урока по физической культуре является обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учётом состояния здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Цель:
- формирование разносторонне физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой деятельности и организации активного отдыха.
Задачи:
- укрепление здоровья, улучшение осанки, профилактика плоскостопия, содействие гармоничному физическому, нравственному и
социальному развитию, успешному обучению;
- формирование первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры;
- овладение школой движения;
- развитие координационных (точности воспроизведения и дифференцирования пространственных, временных и силовых параметров движений, равновесия, ритма, быстроты и точности реагирования на сигналы, согласования движений, ориентирование в пространстве) и кондиционных (скоростных, скоростно-силовых, выносливости, гибкости) способностей;
- формирование элементарных знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических упражнений на состояние здоровья, работоспособность и развитие физических (координационных и кондиционных) способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта, снарядах и инвентаре, о соблюдении правил техники безопасности во время занятий;
- формирование установки на сохранение и укрепление здоровья, навыков здорового и безопасного образа жизни;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижными играми, использование их в свободное время на основе формирования интересов к определённым видам двигательной активности и выявления предрасположенности к тем или иным видам спорта;
- воспитание дисциплинированности, доброжелательного отношения к товарищам, честности, отзывчивости, смелости во время выполнения физических упражнений, содействия развитию психических процессов (представления, памяти, мышления и др.) в ходе двигательной деятельности.
Содержание учебного предмета.
Самостоятельные занятия.7 ч.
Составление режима дня.
Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития основных физических качеств.
Проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки)
Физкультурно-оздоровительная деятельность. 12 ч.
Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений.
Гимнастика для глаз.
Самостоятельные игры и развлечения. 15 ч.
Организация и проведения подвижных игр (на спортивных площадках и спортивных залах).
Формы, методы, технологии и средства обучения.
На занятиях физической культуры во втором классе для достижения поставленной цели используются различные формы проведения уроков:
- урок – соревнование, эстафеты, спортивный марафон, спортивный калейдоскоп, игровая лаборатория, историческое путешествие.
Методы проведения занятий разнообразны: метод показа, метод сравнения, метод анализа.
Формы организации учебного процесса: индивидуальные, групповые, фронтальные, практикумы.
Формы контроля опорной системы знаний: наблюдение, беседа, тестирование.
Формы, методы и средства оценки образовательных результатов.
При оценке учащихся начальных классов учитель ориентируется на следующие нормативные документы, определяющие, регулирующие и регламентирующие его оценочную деятельность:
-Методическое письмо Минобразования России от 19.11.1998 № 1561/14-15 «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»
Оценка успеваемости в начальной школе должна складываться главным образом из качественных критериев оценки уровня достижений учащегося, к которым относятся: качество овладения программным материалом, включающим теоретические и методические знания, способы двигательной, физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности, а также из количественных показателей, достигнутых в двигательных действиях.
Оценивая достижения ученика по физической подготовке, важно не столько учитывать высокий исходный уровень, что само по себе свидетельствует чаще всего о хороших природных задатках, сколько ориентироваться на индивидуальные темпы продвижения (сдвиги) в развитии конкретных кондиционных и координационных способностей.
Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса.
Физическая культура. Рабочие программы. Предметная линия учебников В.И. Ляха. 1 – 4 классы: пособие для учителей общеобразоват. организаций/ В.И. Лях. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2013. – 64 с.
Лях В.И. Мой друг – физкультура. Учебник для учащихся 1-4 классов начальной школы. Москва «Просвещение» 2014.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса.
Спортивный инвентарь:
мячи, скакалки, обручи, кегли, гимнастические скамейки.
Компьютер, мультимедиапроектор.
Тематический план
учебного предмета «Физическая культура»
(вариант 1 час в неделю; 34 учебных недели)
Тематический поурочный план
учебного предмета «Физическая культура»
(1 час в неделю, 34 учебные недели)
Планируемые результаты.
Личностные.
Будут сформированы (не менее 60%):
- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.
Получат возможность для формирования (не менее 20%):
- проявление положительных качеств личности и управление своими эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
- проявление дисциплинированности, трудолюбие и упорство в достижении поставленных целей.
Метапредметные:
Регулятивные.
Будут сформированы (не менее 60%):
- способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности;
- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
Получат возможность для формирования (не менее 20%):
- организация самостоятельной деятельности с учетом требований ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места занятий;
- планирование собственной деятельности, распределение нагрузки и отдыха в процессе ее выполнения;
Познавательные:
Будут сформированы (не менее 60%):
- использовать общие приемы решения поставленных задач;
- овладеть начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Получат возможность для формирования (не менее 20%):
- обнаруживать ошибки при выполнении учебных заданий, отбор способов их исправления;
- оценка красоты телосложения и осанки, сравнение их с эталонными образцами;
Коммуникативные.
Будут сформированы (не менее 60%):
- умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- используют речь для регуляции своего действия.
- общение и взаимодействие со сверстниками на принципах взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности.
Получат возможность для формирования (не менее 20%):
- готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества;
- адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
Предметные.
Будут сформированы (не менее 50%):
- первоначальные представления о значении физической культуры для укрепления здоровья человека;
- первоначальные представления о позитивном влиянии физической культуры на развитие человека:
- первоначальные представления о физической культуре и здоровье, как факторах успешной учебы и социализации.
Получат возможность для формирования (не менее 20%):
- овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность;
- навыки систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, за показателями развития
основных физических качеств.
|
https://uchitelya.com/informatika/211864-proekt-yazyk-emodzhi-kak-odin-iz-sposobov-obscheniya-cheloveka-10-klass.html | Проект "Язык эмоджи как один из способов общения человека" 10 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211864/c70368169c62df28d559fe9a8d27d5b0.pptx | files/c70368169c62df28d559fe9a8d27d5b0.pptx | Язык эмоджи как один из способов общения человека
Проект выполнила:
Ученица 10 класса А
Беззубова Александра Андреевна
МОУ СОШ №1
Научный руководитель:
Королёва М.В.
Цель
Рассмотрение эмоджи как развивающееся явление, обладающее свойствами языка.
Задачи
1. Рассмотреть историю появления языка эмоджи
2. Описать основные группы смайлов и сферы применения эмоджи
3. Перевести любое стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «У лукоморья дуб зелёный» на язык эмоджи.
Актуальность
Эмоджи в нашем мире занимают уже неотъемлемую часть общения в интернете. Актуальность темы моего исследования объясняется тем, что многие ещё не до конца понимают силу этого «Нового языка».
Объект исследования
Эмоджи
Предмет
Язык эмоджи
Гипотеза
Эмоджи популярны среди людей разного поколения, а причина популярности в простоте и удобстве языка.
Методика исследования
Изучение материалов сети интернет, наблюдение, анализ данных.
Эмодзи, они же эмоджи» это стиль иконок наподобие смайликов, появившихся в Японии и получивших популярность в социальных сетях по всему миру благодаря интернету. Японское слово «эмоджи» состоит из «э» (картинка) и «моджи» (буква, письменный знак). То есть получаем что-то вроде «буквы-картинки».
Эмоджи
Так как эмоджи в современном мире стало достаточно много их стали подразделять на определённые группы:
1. Смайлики и эмоции
2. Люди и тело
3. Составная часть эмоджи
4. Природа и животные
5. Еда и напитки
6. Места и путешествия
7. Действия и занятия
8. Объекты
9. Символы
10. Флаги
Основные группы эмоджи
Эмоджи выходят за рамки ассоциации исключительно с SMS-перепиской или электронными сообщениями. На сегодняшний день правомерно говорить об эмоджи как о части массовой культуры. Создание эмоджи-арт-объектов, выпуск модельерами коллекций одежды с эмоджи-принтами, съемки клипов и фильмов, а также перевод произведений художественной литературы на язык эмоджи свидетельствуют об их большой популярности. И хотя ценность переводов литературы на язык эмоджи является дискуссионным вопросом, нельзя недооценивать потенциал эмоджи в качестве средства передачи эмоционально-образной информации.
Основное применение эмоджи
У лукоморья дуб зелёный;
Златая цепь на дубе том:
И днём и ночью кот учёный
Всё ходит по цепи кругом;
Идёт направо — песнь заводит,
Налево — сказку говорит.
Там чудеса: там леший бродит,
Русалка на ветвях сидит;
Там на неведомых дорожках
Следы невиданных зверей;
Избушка там на курьих ножках
Стоит без окон, без дверей;
Там лес и дол видений полны;
Там о заре прихлынут волны
На брег песчаный и пустой,
И тридцать витязей прекрасных
📤 🏣🌲; 🍃 ⛓ 🔛 🌲: 🌞🌃 🐈 👨🔬 🚶 ⭕️⛓; 🚶⇨ ▶ —🎶, ⇦-💬 😀📖. 👼 📤: 📤 👿 🚶, 🧜♀ 💺 🔛🌲; 📤 🔛 ⚠ ↖ 🐾? 🐐; 📤 🏕 🔛 🍗 👉 🚫 🔲, 🚫 🚪; 📤 🌲 🏞 🌝 👁; 📤 🔜 🌟 🔃 🌫 🔛 🏜 🏚, 3⃣0⃣ 🌹 👦
Есть ли будущее у эмоджи? Чтобы ответить на этот вопрос мы перевели известное стихотворение Александра Сергеевича Пушкина «У лукоморья дуб зелёный»
Чредой из вод выходят ясных,
И с ними дядька их морской;
Там королевич мимоходом
Пленяет грозного царя;
Там в облаках перед народом
Через леса, через моря
Колдун несёт богатыря;
В темнице там царевна тужит,
А бурый волк ей верно служит;
Там ступа с Бабою Ягой
Идёт, бредёт сама собой,
Там царь Кащей над златом чахнет;
Там русский дух… там Русью пахнет!
И там я был, и мёд я пил;
У моря видел дуб зелёный;
Под ним сидел, и кот учёный
Свои мне сказки говорил.
👫 👟🚰🚶 , 👫 🌊 👴;
📤 🤴 🈴 😵🤴😠; 📤 ☁ 👫👫 ↗️ 🌲, ↗️🌊 👹🔮🛒👦🦾; 📤 🏰👸 😖, 🍪 🐺 👱 😃🗡; 📤🏮💁 🚶, 🚶 👉💁, 📤 🤴💰; 📤 🇷🇺 👼 📤 🇷🇺 👃 ❗ 📤 👤, 👤 🍸 🍯; 🌫👤 👀 🌲; 👉 💺, 🐈 👨🔬 💬 👤 😀📖
Выдвинутая мною гипотеза о том, что эмодзи популярен среди людей разного поколения, а причина популярности в простоте и удобстве языка.
Смайлик популярен по следующим причинам:
- язык эмоджи настолько прост, что мы понимаем его интуитивно, не изучая этот язык специально;
- возможность передать в письменном сообщении свое настроение и эмоции;
- использование эмоджи экономит наше время;
- в нём нельзя сделать орфографическую ошибку, поэтому за эмоджи можно прятать свою безграмотность.
Заключение |
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/211852-prezentaciya-moya-malaya-rodina-primorskiy-kray.html | Презентация "Моя малая родина Приморский край" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211852/5f7e4ef0fd62cb110812c846b39aa684.pptx | files/5f7e4ef0fd62cb110812c846b39aa684.pptx | Моя малая родина Приморский край
Выполнила учитель начальных классов МБОУ СОШ № 17 им. С.А.Масакова А.А.Харсун
Нет, не случайно попал я сюда! Жесткие крылья стрекоз как слюда Блещут на солнце и мерно трепещут, Море спокойно, и медленно плещут Волны на берег, шлифуя песок, - Это мой Дальний Восток
Живописны и прекрасны все уголки Приморья
Тихие и теплые речушки
водопады
Здесь есть такие места, откуда взору открывается и тайга, и морская гладь.
Разнообразие Животного мира
Разнообразие растительного мира
Здесь обитает одна из самых ядовитых змей — уссурийский щитомордник. Она живет в скалистых местностях гор.
Не менее прекрасен и город Владивосток Он является столицей Приморского края
Здесь много достопримечательностей
Ботанический сад
Океанариум
Все мы, должны оберегать и любить свою маленькую родину, так как она у нас одна. Она может быть разной: маленький домик в деревне, своя улица в городе, но все это очень дорого нашему сердцу. Я не могу посетить родные места и очень сильно скучаю по ним .Бывает так, что они мне даже снятся во снах. Всю свою жизнь, я буду вспоминать свои родные и любимые места, где я провела свое детство и юность. |
https://uchitelya.com/matematika/211845-prezentaciya-tekstovye-zadachi-9-klass.html | Презентация "Текстовые задачи" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211845/219b7a7387e4fae69f4a1e0b8afaed06.pptx | files/219b7a7387e4fae69f4a1e0b8afaed06.pptx |
Выполнила: ученица 9 «А» класса Мармаза Богдана Алексеевна.
Руководитель: Степанюк Елена Александровна.
Текстовые задачи.
Цель работы:
Анализ решения текстовых задач, изучаемых в рамках школьного курса математики, представленных в материалах Государственной итоговой аттестации.
Получить прочные навыки решения данных задач, для успешной сдачи экзамена.
Задачи:
изучить методы решения задач разных классификаций;
составить сборник
решений текстовых
задач.
разработать алгоритм
решений для каждой
лассификации.
Глава 1
Глава 2
Методы решения задач
Структура работы
Основная часть
Алгебраический метод
Логический метод
Практический метод
Геометрический метод
Комбинированный метод
Процесс решения задачи
Задача
Анализ задачи
Схематическая запись задачи
Поиск способа решения
План решения
Анализ
решения
Осуществление плана решения
Исследование задачи
Проверка
Ответ
.
.
Виды задач на движение
Задачи на движение
Движение из одной точки в одном направлении
Движение в противоположных и обратных направлениях
Движение на встречу друг другу
Задачи на встречу друг другу
От пункта А до пункта B 36 км. Первый пешеход вышел из пункта А со скоростью 5 км/ч а второй пешеход из пункта B со скоростью 4 км/ч. Через сколько времени они встретятся?» В этой задаче уже нужно представить картинку и проанализировать свои дальнейшие действия. Первым действием мы находим суммарную скорость пешеходов: 4 км/ч + 5 км/ч = 9 км/ч. Вторым действием мы находим время, формулу времени выражаем из формулы нахождения расстояния: t = S / V. Получаем: 36 км / 9 км/ч = 4 часа. И в итоге записываем ответ: Пешеходы встретятся через 4 часа.
36
А
В
5км/ч
4км/ч
Задачи на ДВИЖЕНИЕ ИЗ ОДНОЙ ТОЧКИ В ОДНОМ НАПРАВЛЕНИИ
Велосипедист подсчитал, что если он поедет со скоростью 6 км/ч, опоздает на 1 час, если поедет со скоростью 9 км/ч, то приедет на 1 час раньше намеченного срока. С какой скоростью нужно ехать велосипедисту, чтобы приехать вовремя?
9км/ч 1ч
6 км/ч
Пусть х ч – намеченное время движения, тогда путь при скорости 6 км/ч равен 6(х+1) км или при скорости 9 км/ч равен 9(х – 1) км. Составим уравнение:
6(х+1) = 9(х – 1)
х = 5
При х = 5 необходимая скорость будет равна 6(5+1):5 = 7,2 (км/ч)
Ответ: велосипедисту необходимо ехать со скоростью 7,2 км/ч
Задачи на движение в противоположных направлениях
Два автомобиля выехали одновременно из одного и того же пункта в противоположных направлениях. Скорость первого автомобиля 100 км/ч, скорость второго – 70 км/ч. Какое расстояние будет между автомобилями через 4 часа?
Ответ: Через 4 часа между автомобилями будет 680 км.
100 км/ч
70км/ч
А
В
S
Strengths
W
Weaknesses
O
opportunities
T
threats
Задачи на среднюю скорость
Средней скоростью движения на некотором участке пути называют постоянную скорость, с которой можно тот же участок пути пройти за то же время.
Средняя скорость = Весь пройденный путь разделить на все время движения. V=v1+v2/t
Например, если турист шел 3 ч со скоростью 5 км/ч и 2ч со скоростью 4 км/ч, то средняя скорость движения равна
(км/ч)
Данная работа была проделана с целью получения алгоритма решений и прочных навыков решения текстовых задач, изучаемых в рамках школьного курса математики, представленных в материалах Основного Государственного Экзамена.
Заключение
Вывод: проделанная работа имеет большое значение для тех, кто собирается успешно сдать ОГЭ и для тех, кому просто интересно углубить свои познания в "решении текстовых задач по математике".
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211767-konspekt-uroka-okonchaniya-prilagatelnyh-zhenskogo-roda-5-klass.html | Конспект урока "Окончания прилагательных женского рода" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211767/78befc5a7293cf9ad5b43f61cf6d17dc.docx | files/78befc5a7293cf9ad5b43f61cf6d17dc.docx | Урок русского языка, 5 класс
«Окончания прилагательных женского рода»
Разработала и провела учитель русского языка и литературы МКОУ «Чёрмозская КШИ» Гладких М.П.
Цель: углубление знаний о прилагательном, как части речи;
Задачи:
Образовательные:
- отрабатывать умение правописания родовых окончаний имён прилагательных;
- отрабатывать умение находить окончание прилагательных;
- отрабатывать навык постановки вопросов от существительного к прилагательному;
Коррекционно-развивающие:
- развивать познавательную активность обучающихся,
- коррекция и развитие связной речи путём формирования умения отвечать на вопросы полным, развёрнутым предложением,
- развивать память и внимание;
Воспитательные:
- воспитывать у обучающихся познавательный интерес к различным явлениям окружающего мира через изучение русского языка;
- формировать установку к здоровому образу, правильному питанию
- развивать навык работы в команде.
Оборудование: учебник Якубовская Э.В., Галунчикова Н.Г. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные основные общеобразовательные программы. – М.: Просвещение, 2020 г, карточки с фруктами и ягодами, карточки с дополнительным заданием.
Орг.момент
Слайд 1
-Доброе утро! Прозвенел звонок, начинаем наш урок. Я уверена, что в конце урока у всех будут только хорошие и отличные оценки.
Всё готово. Можно начинать урок.
Все готовы? Проверьте, на столах должны быть учебник, тетрадь, ручка, карандаш, линейка.
2. Актуализация знаний
-Я вам говорю существительное, вы подбираете к нему прилагательное, кто первый называет, тот садиться: тетрадь, пенал, карандаш, доска, мел, парта, ученик, окно, погода, береза. (Подбирают прилагательные к существительным, садятся по очереди)
-Слова какой части речи вы подбирали? Что обозначают прилагательные? На какие вопросы отвечают прилагательные? (Отвечают устно: Прилагательные, Признак предмета, Какой? Какая? Какое?)
3. Формулирование темы урока
Работа в группах.
Ваша задача, определить, что изображено на картинке и подобрать как можно больше слов, обозначающих признаки этого предмета.
Расскажите, что у вас получилось. (Образец рассказа на доске. Например, у меня на картинке изображена репа, к этому существительному мы подобрали следующие признаки: репа какая? Вкусная, сказочная, полезная, желтая. Карточки с фруктами и ягодами)
- Слово предоставляю первой паре.
-Молодцы, все справились с заданием. А как одним словом можно назвать, что изображено на ваших картинках?
- Каждая команда к своему картинкам подобрала слово полезная. А в чём польза фруктов и ягод? Для чего они полезны?
-Да, вы правы, фрукты и ягоды очень полезны и нужны для нашего здоровья, необходимо ежедневно включать их в свой рацион питания. (Там есть витамины, полезны для кожи, для живота, для здоровья.)
Прилагательные какого рода вы подбирали? Почему?
- На какой вопрос отвечает прилагательное женского рода?
-И тема урока «Окончания прилагательных женского рода»
Слайд 2
Сегодня мы узнаем окончания имен прилагательных женского рода. На уроке мы будем работать в тетрадях, все вместе, самостоятельно и в парах.
-Открываем тетради, записываем число, тему. (Записывают в тетради число и тему)
4. Работа с учебником
- Откроем учебник, страница Стр154 упр. 214.
Прочитайте задание к упражнению. (Настя читает задание.)
-Давайте прочитаем предложения. Найдите в этих предложениях словосочетания с прилагательными.
-Запишите данные словосочетания в тетрадь. Укажите род прилагательных, выделите окончания. Посмотрите на образец, как нужно записать в тетрадь.
-Давайте посмотрим, что у вас получилось.
-Скажите, какие окончания имеют прилагательные женского рода?
- На стр. 155 правило. Читаем каждый самостоятельно 2 раза. А сейчас закройте правило рукой и с помощью каткой записи в учебнике проговорите вслух правило.
-Сережа, сможешь нам рассказать правило. (спросить еще несколько детей)
-Молодцы, все справились с заданием.
5. Физминутка
-Я предлагаю вам встать, Давайте потянемся ручками вверх высоко, высоко. Сделаем вращение головой в одну сторону, в другую. Присаживаемся на свои места. Наши ручки устали пока писали, вращение кистями, в одну сторону в другую. А теперь дадим отдохнуть нашим глазкам. Посмотрим влево, вправо, вверх, вниз. И еще раз.
-Молодцы.
6.Работа с учебником.
-Предлагаю вам самостоятельно поработать с учебником. Стр. 156 Упражнение 216. Читаем задание внимательно. Приступаем к выполнению. У кого возникнут вопросы, поднимаем руки.
-Молодцы, все справились с заданием.
7.Итог урока.
- Над какой темой работали на уроке? Что такое прилагательное? Какое окончание у прилагательных в женском роде? Кто готов повторить правило?
8.Рефлексия (по опорной схеме)
Слайд 3
-Ребята, обратите внимание на слайд. С помощью данных фраз выскажите свое мнение об уроке. Для меня важно ваше мнение.
1) На уроке:
– Я узнал (а)…
– Я научился (ась)…
– Мне понравилось…
- Мое настроение...
-Спасибо ребята за ваше мнение. Сегодня было работать легко не только вам, но и мне. Оценку 5 получает….., оценку 4……, оценку 3……Урок окончен. Спасибо за внимание.
Приложение 1
Карточка 1
Прочитай. Запиши прилагательные в столбик, а затем подбери противоположные по значению слова.
Смелая-
Умная-
Весёлая-
Здоровая-
Трудолюбивая-
Карточка 2
Прочитай. Отгадай загадки по описанию. Отгадку запиши в тетрадь.
Холодная, прозрачная, ключевая……
Стройная, кудрявая, белоствольная……
Красная, пятиконечная, яркая………
|
https://uchitelya.com/matematika/211762-prezentaciya-chisla-ot-1-do-1000-zapisi-i-vychisleniya-s-ispolzovaniem.html | Презентация "Числа от 1 до 1000. Записи и вычисления с использованием римских цифр" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211762/1c795050610b9a9bcfccae5d64ba5c9d.pptx | files/1c795050610b9a9bcfccae5d64ba5c9d.pptx | Математика 3 класс
Числа от 1 до 1000.
Записи и вычисления с использованием римских цифр
Вастьянова Л. Л.,
учитель начальных классов
МБОУ «Мамонтовская СОШ»
Мамонтовского района
Алтайского края
2024 год
20 марта Классная работа
Вспомните, с какими числами работаем в разделе?
Определите, на каких страницах будем работать сегодня?
с. 52 - 53
с. 52 - 53
Поделитесь мнением, что интересного на этих страницах?
Историческая справка
Римские цифры - цифры, использовавшиеся древними римлянами в их системе счисления.
Упражнение в чистописании римских цифр
с. 52 з. 1
Учимся сравнивать, используя римские цифры!
с. 52 з. 2
<
>
>
>
>
<
Учимся вычислять, используя римские цифры!
с. 52 з. 3
Работаем над ошибками!
с. 52 з. 4
Определите по заданию, каким способом надо исправить ошибки?
V + I = VI
IX + II = XI
XI - I = X
С помощью римских цифр можно записать числа, которые больше 12.
Учимся называть и записывать числа, используя римские цифры!
с. 53 з. 6
XXIV – 24
XV – 15
XXI – 21
XIX – 19
XXVI – 26
XXIII – 23
Полное собрание сочинений Л. Н. Толстого составляет 90 томов. Создавалось в 1928 - 1958 годах. Издание является первым и пока что единственным полным собранием сочинений великого писателя.
Учимся называть и записывать числа, используя римские цифры!
с. 53 з. 7
X, L, C, D.
DC, СX, LXX.
Учимся читать записи, используя римские цифры!
с. 53 з. 8
Саша читает 17 главу книги.
22 том.
850 лет.
300 лет.
Подведём итоги работы!
С какими цифрами работали сегодня на уроке?
Какие виды работы выполняли, используя римские цифры?
Что нового узнали?
Оцените свою работу!
Всё понятно!
Есть затруднения!
с. 52 з. 5
с. 60 з. 26
Какие виды работы надо выполнить дома?
Благодарю за работу на уроке!
Интернет источники
http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона)
https://gdz-raketa.ru/matematika/3-klass/moro-uchebnik/2-chast-stranica-52/
novyefoto.ru
дляума.рф
foto-besplatno.ru
livelib.ru
triptonkosti.ru
|
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211863-prezentaciya-kak-zaschitit-prava-rabotnika-9-klass.html | Презентация "Как защитить права работника" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211863/2ba31bed189d2d689017df3630a508b9.pptx | files/2ba31bed189d2d689017df3630a508b9.pptx | Конспект урока по обществознанию в 9 классе
«Как защитить права работника»
Автор: Кулик Юлия Александровна,
учитель истории и обществознания
ГБОУ Школа № 814 г. Москвы
Конституция России
Статья 1
Защита животных
Защита потребителя
Как работнику защитить свои интересы и права
?
Тема урока:
Защита прав работника
Работник имеет право на:
заключение, изменение и расторжение трудового договора;
безопасное рабочее место, безопасные условия труда;
выплату заработной платы;
отдых;
подготовку и дополнительное профессиональное образование ;
создание профессиональных союзов;
защиту своих трудовых прав, свобод;
право на забастовку;
возмещение вреда и компенсацию морального вреда.
Принудительный труд запрещен!
Викторина «Сказочные нарушения»
Нарушение трудовых прав
Нарушение трудовых прав
Нарушение трудовых прав
Нарушение трудовых прав
Нарушение трудовых прав
Нарушение трудовых прав
Как это было?
Основные задачи любого профсоюза:
решение социальных вопросов работников;
решение вопросов об определении рабочего времени и времени отдыха;
разбор нарушений и штрафов, накладываемых на сотрудников;
организация безопасного рабочего процесса;
решение вопросов о зарплате и пенсионном обеспечении сотрудников;
разработка проекта коллективного договора и контроль его выполнения.
Задания для команд:
Внести в проект коллективного договора положения, которые соответствуют специальности, и обосновать их – 3 балла
Нарисовать эмблему вашего профсоюза – 3 балла
Придумать слоган вашему профсоюзу – 2 балла
Тема урока:
Защита прав работника
Список использованной литературы:
Бордовская Н., Даринская Л., Костромина С. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. Кнорус, 2013г.
Сценарий урока в РЭШ https://resh.edu.ru/subject/lesson/6370/start/217124
Трудовой кодекс РФ
ФГОС. Настольная книга учителя: Учебно-методическое пособие/ В.И. Громова, Т.Ю. Сторожева. Саратов, 2013.
Источники иллюстраций:
https://www.pinterest.it/seblaeva/рисунки-советских-мультфильмов/
https://ru.pinterest.com/sheptuhinaelena/иллюстрации-к-русским-народным-сказкам/
https://ru.pinterest.com/u3851/disney-characters/
|
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/211763-test-pravilnoe-pitanie-2-klass.html | Тест "Правильное питание" 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211763/630c4b3a74d5bb1e3b11c3316b6c60f0.docx | files/630c4b3a74d5bb1e3b11c3316b6c60f0.docx |
ТЕСТ по теме «Правильное питание»
ФИ ________________________
Для чего организму нужно питание?
А)для роста и развития
Б)для повышения выносливости и активности
В)для плохого самочувствия
Г)для развития болезней
Из чего состоит пища?
А) из бактерий
Б) из питательных веществ
Строительный материал для нашего организма – это…
А) жиры
Б) белки
В)углеводы
Питательные вещества, которые дают организму энергию – это…
А) белки
Б) жиры
В)углеводы
В моркови, свекле, сыре, картофеле, репе и других продуктах содержится витамин …
А В С
Витамин В содержится …
А) в мучных изделиях
Б) рыбе
В) капусте
Витамин, который закаляет организм, помогает бороться с болезнями - …
А В С
8. Что полезно для здоровья?
А) есть отварную пищу
Б) долго ничего не есть
В) есть овощи и фрукты
Г) есть много сладостей
|
https://uchitelya.com/pedagogika/211752-scenariy-prazdnichnoy-programmy-k-mezhdunarodnomu-dnyu-tanca.html | Сценарий праздничной программы к международному Дню танца | https://uchitelya.com/uploads/docs/211752/f652f257d4105687a77b5ecf16c85647.docx | files/f652f257d4105687a77b5ecf16c85647.docx | Департамент образования администрации Нижнего Новгорода
Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
«Детский (подростковый) центр «Агнес»
Структурное подразделение – детский (подростковый) клуб «Созвездие»
Сценарий праздничной программы
к международному Дню танца
« Давайте танцевать»
Автор составитель:
Веригина Оксана Анатольевна –
педагог дополнительного
образования, первой
квалификационной категории
город Нижний Новгород
2024 г.
Цель:
- Создание благоприятной эмоциональной атмосферы для проведения совместного творчества.
Задачи:
- Сплочение коллектива, детей и родителей
- Совершенствование знаний, умений и навыков у воспитанников полученных на занятиях по танцам.
-Воспитание чувства коллективизма, товарищества
Подготовка и организация
- Ознакомить участников с концертной программой
- оформить место проведения праздника
-сформировать творческую группу педагогов, родителей для организации проведения праздничной программы.
- заранее подготовить музыкальное оформление
Ход проведения
Ведущий:
Как хорошо, когда приходят гости,
Звучат повсюду музыка и смех
Концерт наш к Дню Танца начинаем
На праздник приглашаем
Всех, всех, всех!
Танец, как миг, пронесется сейчас!
Кажется, длиться он будет аж час!
Можно секунду всего танцевать,
Можно от танца вовек не устать!
С танцем по жизни шагать веселей
Танец, опять собирает друзей!
Что ж, будем вместе опять танцевать,
Улыбки дарить и не унывать!
Ведущий:
Мы- круглые как солнышко,
Мы- яркие как шарики,
Мы- легкие как перышко
Да! Мы- с тобою смайлики.
Встречайте. Танец « Смайлики»
Ведущий:
К нам в окошко он стучит,
И по крыше он бежит,
Кап-кап-кап,
Тук-тук-тук
Слышим капель громкий стук.
Танец « Зонтики»
Ведущий:
Джон, пришпорь
Скорей коня,
Удивится ребятня!
Ты- ковбой и я ковбой
С настоящей кобурой!
И сейчас для вас попляшем
Эх, покажем удаль нашу!
Встречайте. Танец « Ковбои»
Ведущий:
!
Хорошо в лесу- болото,
Небывалой красоты.
И живут там лягушата,
Посмотрите- вот они!
Танец « Привет, с болота»
Ведущий:
Мы приветствуем сейчас
На концерте этом вас!
И с отличным настроением
Продолжаем выступление!
Поварята- девчата
Очень весело живут!
Варят-парят чудо-кашу
И танцуют и поют!
Встречайте .Танец « Поварята»
Ведущий:
Ну, в глазах ,прям,
Зарябило !
Не ребенок, просто шило!
Ни минуты ни стоит,
Вечно бегает, спешит,
Скачет, будто бы коза!
Не девчонка- егоза!
Танец « Лялечка»
Ведущий:
Заводные мы девчонки
Не хотим стоять в сторонке,
Всех решили удивить
И малинкой угостить,
Есть средь нас и паренек
Это Ванечка- Ванек!
Встречайте. Танец « Малиновый рай»
Ведущий:
Мы - такие сладкоежки:
Сладенькое - наша страсть!
Дайте торт нам и конфетки
Мы полакомимся всласть!
Обожаем шоколадки,
Целый день жуем, едим.
Даже в танце со всем
Сладким
Мы расстаться не хотим.
Танец « Вкусная диета»
Ведущий:
Танцевать сейчас начнут
Куколки- красавицы,
Улыбнитесь, зрители
Танец вам понравится!
Встречайте младшую группу. Танец «Куклы»
Ведущий:
А сейчас дорогие зрители предлагаю вам поиграть в кричалки.
Я вам задаю вопроc, а вы отвечаете «У нас в клубе!»
Где лучшие девчонки?- «У нас в клубе!»
Где лучшие ребята?- «У нас в клубе!»
Где лучший праздник?- «У нас в клубе!»
Где день танца отмечают?- «У нас в клубе!»
А заряд бодрости получают? - «У нас в клубе!»
Ведущий:
Только музыку услышим,
Нас ничем не удержать,
Вот решили дружно вместе
На дискотеке побывать.
Встречайте. Танец « Едем на дискотеку»
Ведущий:
Яркие , пушистые,
Желтые комочки-
Маленькие деточки
Нашей пестрой квочки.
Танец «Цыплята»
Ведущий:
Поздравляем вас танцоры!
В танце нет у вас раздоров,
В танце сложенность у вас,
Вы танцоры- просто класс!
Ведущий:
Ну что, дорогие зрители!
Готовы детей поддержать
Скорее на сцену выходите,
Теперь с вами будем танцевать!
Ведущий:
Пусть будет каждый миг- движенье,
В котором воплотится страсть,
Пусть будет до изнеможенья
Желанье танцевать опять!
Ведущий:
С отличным настроением
Мы вас поздравляем !
И концерт кo Дню Танца
Мы завершаем!
Рекомендации педагогам
- Заранее сказать детям о выступлении
- Заранее подготовить музыкальное сопровождение с записями танцев
- Поставить на выход детей ответственных родителей
Литература
Интернет Стихи и подводки к танцам |
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211820-reshenie-zadach-ege-bankovskaya-sistema.html | Решение задач ЕГЭ "Банковская система" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211820/053a4bbac08a3c68cf545dcb2b93708d.pptx | files/053a4bbac08a3c68cf545dcb2b93708d.pptx | Решение задач ЕГЭ по теме «Банковская система»
Укажите в приведенном перечне основные функции коммерческого банка.
1) эмиссия денег
2) выпуск ценных бумаг
3) осуществление кредитных операций
4) установление официального курса национальной валюты
5) прием вкладов от граждан и юридических лиц
Ответ: 235
Найдите в приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) эмиссия денег
2) кредитование населения и фирм
3) лицензирование коммерческих банков
4) увеличение размера налогов
5) контроль над объёмом денежной массы
Ответ: 135
Найдите в приведённом списке операции центрального банка. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) кредитование банков
2) открытие депозитных вкладов
3) эмиссия денег
4) определение учётной ставки
5) кредитование граждан
6) приём коммунальных платежей
Ответ: 134
Выберите верные суждения об источниках финансирования бизнеса и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Наращивание объёмов внешнего финансирования бизнеса повышает степень контроля собственника за предприятием.
2) Наиболее распространённой формой финансирования является банковский кредит.
3) Внутреннее финансирование бизнеса не сопряжено с дополнительными расходами, связанными с привлечением капитала.
4) К внутренним источникам финансирования бизнеса относится сдача в аренду неиспользуемых активов фирмы.
5) Финансирование частного бизнеса не может носить государственный характер.
Ответ: 234
Выберите верные суждения о Центральном банке РФ.
1) Центральный банк РФ входит в структуру Правительства РФ
2) имеет исключительное право на эмиссию денег
3) предоставляет кредиты коммерческим банкам
4) осуществляет надзор за деятельностью кредитных организаций
5) обладает правом законодательной инициативы по вопросам финансового регулирования
Ответ: 234
Найдите в приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) эмиссия денег
2) кредитование населения и фирм
3) лицензирование коммерческих банков
4) увеличение размера налогов
5) контроль над объёмом денежной массы
Ответ: 135
Укажите в приведенном перечне основные функции коммерческого банка.
1) эмиссия денег
2) выпуск ценных бумаг
3) осуществление кредитных операций
4) установление официального курса национальной валюты
5) прием вкладов от граждан и юридических лиц
Ответ: 235
Выберите верные суждения о финансовых институтах и запишите номера, под которыми они указаны.
1) Финансовыми институтами называют организации, участвующие в финансово-кредитной системе.
2) Коммерческие банки занимаются привлечением сбережений домохозяйств.
3) Центральный банк осуществляет денежные расчёты между гражданами и организациями.
4) Коммерческие банки осуществляют монопольную эмиссию денег.
5) Коммерческие банки устанавливают учётную ставку.
Ответ: 12
Выберите верные суждения о финансовых институтах РФ и запишите номера, под которыми они указаны.
1) Центральный банк — национальный банк, осуществляющий эмиссию денег и являющийся центром финансово-кредитной системы страны.
2) Все финансовые институты принимают вклады/депозиты.
3) Пенсионные фонды специализируются на кредитовании продаж потребительских товаров в рассрочку и выдаче потребительских ссуд.
4) Центральный банк устанавливает учётную ставку.
5) Финансовые институты оказывают услуги по переводу средств и предоставлению займов.
Ответ: 145
Ответ: 12212
Установите соответствие между видом банка и банковскими функциями: к каждой позиции,
данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
Найдите в приведённом списке операции центрального банка. Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) кредитование банков
2) открытие депозитных вкладов
3) эмиссия денег
4) определение учётной ставки
5) консультирование граждан по финансовым вопросам
6) приём коммунальных платежей
Ответ: 134
Банк R расположен в деловом центре столицы государства. По каким признакам можно установить, что R – коммерческий банк? Запишите цифры, под которыми указаны эти признаки.
1) Банк участвует в торгах на валютной бирже.
2) Банк устанавливает учётную ставку.
3) Банк осуществляет эмиссию денег.
4) Банк привлекает на депозиты средства граждан и фирм.
5) Банк лицензирует деятельность финансовых организаций.
6) Банк обслуживает расчёты предприятий.
Ответ: 46
Банк расположен в деловом центре столицы государства. По каким признакам можно установить, что это коммерческий банк? Запишите цифры, под которыми указаны эти признаки.
1) Банк выдаёт кредиты гражданам и фирмам.
2) Банк устанавливает учётную ставку процента.
3) Банк осуществляет эмиссию денег.
4) Банк привлекает на депозиты средства граждан и фирм.
5) Банк лицензирует деятельность финансовых организаций.
6) Банк обслуживает расчёты предприятий.
Ответ: 146
Выберите верные суждения о субъектах банковской деятельности и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Коммерческие банки могут заниматься производством материальных ценностей.
2) Центральный банк может принимать депозиты и выдавать кредиты.
3) Центральный банк может устанавливать определенные финансовые нормативы, которые обязаны соблюдать все кредитные организации.
4) Коммерческие банки могут заниматься торговлей и страхованием имущества.
5) Коммерческие банки могут заниматься кредитованием предприятий, государства и населения.
Ответ: 35
Выберите верные суждения о банковской системе и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) Структурным элементом банковской системы являются страховые компании.
2) Прием вкладов у населения относится к активным операциям коммерческого банка.
3) Центральный банк — хранитель золотовалютных запасов страны.
4) Крупные предприятия открывают свои депозитные счета в Центральном банке.
5) К пассивным операциям коммерческого банка относится получение кредитов от других банков
Ответ: 35
Ответ: 21112
Ответ: 12112
Ответ: 22121
Ответ: 22121
Ответ: 12212
Ответ: 12121
Сергей решил открыть своё дело и обратился в банк за предоставлением кредита на приобретение материалов. Какие ещё функции выполняют коммерческие банки? Выберите из приведённого списка нужные позиции и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) осуществление расчётов и платежей
2) предоставление страховых услуг
3) приём вкладов
4) регулирование денежного обращения
5) денежная эмиссия
6) поддержка курса национальной валюты
Ответ: 13
Центральный банк принял решение о приостановке деятельности коммерческого банка «Прогресс» в связи с проводимыми последним рискованными финансовыми операциями. Какие ещё функции выполняет Центральный банк? Запишите цифры, под которыми они указаны.
1) принимает вклады населения
2) осуществляет денежную эмиссию
3) выдаёт кредиты предприятиям
4) регулирует валютный курс
5) проводит расчётно-кассовые операции
6) кредитует банки
Ответ: 246
Выберите из перечня функции, присущие только Центральному банку, и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) проведение расчетов и платежей в хозяйстве
2) посредничество в кредите между домохозяйствами и владельцами свободных денежных средств
3) аккумуляция и мобилизация денежного капитала
4) управление золотовалютными запасами страны
5) поддержание устойчивости курса рубля
6) осуществление денежной эмиссии
Ответ: 456
Пётр Фёдорович вкладывает свои сбережения в приобретение различных ценных бумаг. Найдите в приведённом ниже списке ценные бумаги, которые он может приобрести в соответствии с Гражданским кодексом РФ‚ и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) инвестиционный пай паевого инвестиционного фонда
2) договор о страховании имущества
3) банкноты
4) купоны
5) облигации
6) акции
Ответ: 156
Найдите в приведённом ниже списке функции центрального банка и запишите цифры, под которыми они указаны.
1) эмиссия денег
2) кредитование банков
3) открытие депозитных вкладов
4) приём коммунальных платежей
5) определение учётной ставки
6) консультирование граждан по финансовым вопросам
Ответ: 125
Банк Z расположен в деловом районе столицы государства. По каким признакам можно установить, что Z — центральный банк? Запишите цифры, под которыми указаны эти признаки.
1) Банк хранит золотовалютные резервы.
2) Банк привлекает на депозиты средства граждан и фирм.
3) Банк устанавливает ключевую ставку процента.
4) Банк обслуживает расчёты фирм.
5) Банк осуществляет монопольную эмиссию денег.
6) Банк проводит операции с иностранной валютой.
Ответ: 135 |
https://uchitelya.com/informatika/211766-godovaya-kontrolnaya-rabota-po-informatike-za-kurs-7-klassa-s-otvetami.html | Годовая контрольная работа по информатике за курс 7 класса (с ответами) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211766/89d13b307963c7bf4e6211105b98463b.docx | files/89d13b307963c7bf4e6211105b98463b.docx | Годовая контрольная работа за курс 7 класса
Вариант 1.
1. Информацию, отражающую истинное положение вещей, называют
1) понятной 2) полной 3) полезной 4) достоверной
2.Двоичный код каждого символа при кодировании текстовой информации (в кодах Unicode) занимает в памяти персонального компьютера:
1) 1 байт 2) 1 Кбайт 3) 2 байта 4) 2 бита
3.Измерение температуры представляет собой
1) процесс хранения информации 3) процесс передачи информации
2) процесс получения информации 4) процесс обработки информации
4.Какое устройство ПК предназначено для вывода информации?
1) процессор 2) монитор 3) клавиатура 4) магнитофон
5.Операционные системы входят в состав:
1) системы управления базами данных 3) систем программирования
2) прикладного ПО 4) системного ПО
6.Дано дерево каталогов.
Определите полное имя файла Doc3.
1) A:/DOC3 2) A:/ ПОРТ2/Doc1 3) A:/ПОРТ3/Doc3
7.Растровое изображение – это:
1) Рисунок представленный из базовых элементов
2) Рисунок представлен в идее совокупности точек
3) Рисунок представлен геометрическими фигурами
8.В каком из перечисленных предложений правильно расставлены пробелы между словами и знаками препинания?
1) Имеем – не храним , потеряем – плачем. 3) Имеем – не храним,потеряем – плачем.
2) Имеем – не храним, потеряем – плачем. 4) Имеем – не храним, потеряем–плачем.
9.Текстовым форматом документа является:
1) .xls 2) .doc 3) .ppt 4) .jpeg
10. В качестве гиперссылки можно использовать:
1) только фрагмент текста
2) только рисунок
3) фрагмент текста, графическое изображение, управляющий элемент
4) ячейку таблицы
11. Одно их слов закодировано следующим образом 2+Х=2Х. Найдите это слово
1) сервер 2) курсор 3) модем 4) ресурс
12. Расположите величины в порядке возрастания:
1010 байтов, 2 байта, 1 Кбайт, 20 битов, 10 битов
13. Пропускная способность некоторого канала связи равна 128 000 бит/с. Сколько времени в секундах займет передача по этому каналу файла объемом 1,5 Мбайт?
14. Для хранения растрового изображения размером 64х64 пикселя отвели 512 байтов памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
15. Сообщение, информационный объем которого равен 10 Кбайт, занимает 8 страниц по 32 строки, в каждом из которых записано 40 символов. Сколько символов в алфавите, на котором записано это сообщение?
Вариант 2.
1.Информацию, изложенную на доступном для получателя языке называют:
1) понятной 2) полной 3) полезной 4) достоверной
2.Двоичный код каждого символа при кодировании текстовой информации (в кодах Unicode) занимает в памяти персонального компьютера:
1) 1 байт 2) 8 бит 3) 16 бит 4) 2 бита
3.Перевод текста с английского языка на русский можно назвать:
1) процесс хранения информации 3) процесс передачи информации
2) процесс получения информации 4) процесс обработки информации
4.Какое устройство ПК предназначено для ввода информации?
1) процессор 2) монитор 3) клавиатура 4) принтер
5.Операционная система:
1) система программ, которая обеспечивает совместную работу всех устройств компьютера по обработке информации
2) система математических операций для решения отдельных задач
3) система планового ремонта и технического обслуживания компьютерной техники
4) программа для сканирования документов
6.Дано дерево каталогов.
Определите полное имя файла Doc1.
1) A:/DOC3 2) A:/ ПОРТ2/Doc1 3) A:/ПОРТ3/Doc3
7.Векторное изображение – это:
1) Рисунок представленный из базовых элементов
2) Рисунок представлен в идее совокупности точек
3) Рисунок представлен геометрическими фигурами
8.В каком из перечисленных предложений правильно расставлены пробелы между словами и знаками препинания?
1) Ах! Матушка, не довершай удара! Кто беден, тот тебе не пара.
2) Ах! Матушка ,не довершай удара! Кто беден ,тот тебе не пара.
3) Ах! Матушка , не довершай удара! Кто беден , тот тебе не пара.
4) Ах! матушка,не довершай удара! Кто беден,тот тебе не пара.
9.Графическим форматом документа является:
1) .xls 2) . 3) .ppt 4) .gif
10.Гипертекст – это:
1) текст большого объема 3) текст, содержащий много страниц
2) текст, распечатанный на принтере 4) текст, содержащий гиперссылки
11.Какое из перечисленных ниже слов можно зашифровать в виде кода $%$#
1) марс 2) арфа 3) озон 4) реле
12.Расположите величины в порядке убывания:
Кб, 1000 байтов, 1 бит, 1 байт, 1 Кбайт
13.Сколько времени в секундах будет скачиваться аудиофайл размером 7200 Кбайт при Интернет-соединении с максимальной скоростью скачивания 192Кбит/с?
14.Для хранения растрового изображения размером 128х128 пикселя отвели 4 Кбайта памяти. Каково максимально возможное число цветов в палитре изображения?
15.Сообщение, информационный объем которого равен 5 Кбайт, занимает 4 страниц по 32 строки, в каждом из которых записано 40 символов. Сколько символов в алфавите, на котором записано это сообщение?
Ответы
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211875-konspekt-uroka-pravopisanie-slov-s-sochetaniyami-zhi-shi-cha-scha.html | Конспект урока "Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн" 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211875/a545175a2b2ea4c971684f7da56d1708.docx | files/a545175a2b2ea4c971684f7da56d1708.docx | Тема урока
«Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн » (2 класс)
Цель: создать условия для закрепления правила правописания буквосочетаний и применение в словах с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн;
Задачи урока:
1.Образовательные:
- повторить правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу , чк, чн;;
- способствовать развитию умения распознавать слова с указанными сочетаниями и правильно их записывать.
2. Развивающие:
- развивать речь детей;
- пробуждать интерес к родному языку.
3. Воспитательные:
- формирование организации учебного труда;
- прививать любовь к родному языку через игру, используя занимательные задания;
- показать связь устного народного творчества с русским языком;
- эстетическое воспитание.
Методы обучения: продуктивный
Формы организации познавательной деятельности учащихся: групповая
Средства обучения: ПК, мультимедийный проектор, карточки с заданиями
Ход урока
Оргмомент.
Сегодня вас приглашают в гости жители одной удивительной страны. А что это за страна и кто её жители вы мне ответите сами. Загадаю вам загадку.
Тридцать три сестрички
Ростом невелички.
Если знаешь их секрет,
То на всё найдёшь ответ.
II. Актуализация опорных знаний.
1. Беседа. Фронтальная работа.
Настрой на работу.
- Сядьте ровно, ноги опустите, спинка прямая. Вы сегодня самые красивые, умные, внимательные и сообразительные. Я желаю вам добиться успехов.
Чистописание
- Эти жители очень любят играть.
- Одна из любимых игр – это прятки. Давайте поиграем с ними. Какие буквы спрятались? Запишите эти буквы в тетрадь.
- У букв есть строгий учитель, а зовут его Грамотей. Он строго следит за поведением букв и расставляет их на свои места.
- Проверим, какие буквы спрятались? (Слайд 1 на экране появляется Грамотей, и появляются буквы.)
Ученики записывают буквы ш, ж, ч, щ, и, а, у, к, н.
- Что связывает эти буквы? Определите тему нашего урока.
Тема нашего урока «Написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк, чн в словах».
- Чему вы будете учиться на уроке? (Правильно писать слова с этими буквосочетаниями.)
- Вы любите сказки? Хорошо знаете? А какие сказки называют народными?
- Сегодня мы с вами совершим путешествие в русскую народную сказку, которую вы хорошо знаете. Слайд 2.
На поляночке лесной
Стоял домик расписной,
Всех зверюшек спрятать мог,
Что за домик? /Теремок/
2. Словарная работа. Слайд 3.
- Стоит в поле теремок,
Он ни низок, ни высок.
Бежит мимо мышка – норушка, собирает колосок.
Увидела теремок, остановилась.
Да колоски уж очень хороши.
- Поможем ей, ребята, собрать быстрее колоски и добежать до теремка?
- Вставить пропущенные буквы в словарные слова, назвать ударные и безударные гласные.
М…дведь, за…ц, в…лк, л…гушка, л…сица.
- Что можете сказать о пропущенных буквах? ( Эти гласные надо запомнить, т. к. их нельзя проверить, это словарные слова.)
- Какое слово здесь лишнее? Почему? ( Слово «волк», состоит из одного слога, нет безударной гласной, не словарное слово).
Молодцы!
За правильные ответы ученики получают картинку с животным.
- А теперь, запишите слова в тетрадь, подчеркните безударные гласные, которые надо запомнить, поставьте знак ударения.
- Добежала мышка до теремка, постучалась и спрашивает:
- Кто в теремочке живёт?
Никто не отзывается. Попробовала открыть дверь, не может. Помогите ей открыть дверь.
Проверка домашнего задания.
-Дома вам нужно было составить текст, выбрав правильный порядок предложений. (Приложение 1)
Прочитайте получившийся текст. Прочитайте последнее предложение с восклицательной интонацией. А теперь как вопросительное предложение.
На доске вы видите 3 ключика. Только один из них подходит к дверце теремка. На нём номера правильного порядка предложений. Выберите нужный ключик. Молодцы, вы помогли Мышке!
Слайд 4.
- Мышка очень рада, что дверь открылась. Зашла она и стала жить в теремке. Она благодарит вас за помощь.
3. Объявление темы и постановка целей урока.
- Какая тема урока у нас будет сегодня? Над чем мы будем работать? Кто догадался?
(Ответы детей.)
- Верно, сегодня мы с вами обобщим знания о правописании сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Будем упражняться в написании слов и предложений.А какие орфограммы встретились вам в тексте? ( жи,ши,ча,ща,чу,щу)
Слайд 5.
Мы завершаем изучение темы – «Правописание слов с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу», сегодня вспомним весь пройденный материал по этой теме. А вы на уроке покажете свои знания, умения работать. В путь!
А помогать рассказывать сказку мне будут ребята, у которых есть карточки с животными.
Слайд 6.
- Прискакала к теремку лягушка – квакушка и спрашивает:
- Кто в теремочке живёт? ( ученик)
- Я, мышка – норушка, а ты кто?
- Я, лягушка – квакушка. Можно я с тобой буду жить?( ученик)
- Можно, если выполнишь задание.
Устно дайте ответы на вопросы:
- Назовите согласные шипящие звуки.
- Какие из них всегда мягкие?
- Какие всегда твёрдые?
- Какие глухие? Звонкие?
- А с какими гласными звуками они дружат?
Расскажите правила. Слайд 7.
Молодцы!
- Лягушка прыгнула в теремок. Стали они жить вдвоём. Слайд 8
Слайд 9
- Бежит мимо зайчик – побегайчик. Остановился и спрашивает:
- Кто в теремочке живёт? ( ученик)
- Я, мышка – норушка.
- Я, лягушка – квакушка.( ученик)
- Я, зайчик – побегайчик. Возьмите меня к себе жить.
- Мы бы взяли, да вот помоги нам кроссворд разгадать.
- Ребята, помогайте!
Разгадайте кроссворд и запишите в тетрадь отгаданные слова, распределив их в 3 столбика. Слайд 10
- Стали они жить втроем. Слайд 11
Весело живут. Физкультурой занимаются.
Физминутка.
Руки подняли и покачали –
Это деревья в лесу.
Руки согнули, кисти стряхнули –
Ветер сдувает росу.
В сторону руки, плавно помашем –
Это к нам птицы летят.
Как они сядут, тоже покажем –
Крылья сложили назад.
Ш. Обобщение и систематизация знаний.
Работа у доски.
Выберите пословицу, вставьте пропущенное сочетание. Объясните пословицу. Запишите её на доске. Подчеркните орфограмму.
Слайд 12
- Живут они весело, дружно.
Идёт лисичка – сестричка. Постучала в окошко и спрашивает:
- Кто в тереме живёт?
- Я, мышка – норушка.
- Я, лягушка – квакушка.
- Я, зайка – побегайка. А ты кто?
- Я, лисичка – сестричка. Пустите меня, я с вами хочу жить.
Подумали звери и говорят:
- Мы согласны, если ты распутаешь наши верёвочки.
Задание «Путаница». Составить устно слова. Слайд 13
- Стали они жить вчетвером. Слайд 14
Слайд 15
Прибежал волчок – серый бочок, заглянул в теремок и спрашивает:
- Кто в теремочке живёт?
- Я, мышка – норушка.
- Я, лягушка – квакушка.
- Я, зайка – побегайка.
- Я, лисичка – сестричка. А ты кто?
- Я, волчок – серый бочок. Пустите меня в теремок. Я тоже хочу с вами жить.
Подумали звери, хоть и тесно, да волка жалко. В тесноте, да не в обиде.
- Пустим тебя, но только сходи, налови нам рыбки.
Пошёл волк рыбу ловить. А какую, вы узнаете,отгадав загадку:
Драчуны и забияки,
Живут в воде,
Когти на спине ( ерши)
Слайд 16 Правильно. Давайте поможем волку наловить рыбы.
Работа в парах.
Каждая парта получает рыбку с заданием.
Заполни пропуски, определив количество букв и звуков в словах..
Учитель проверяет, рыбку с правильно выполненным заданием прикрепляют на доску.
- Молодцы, ребята! Много рыбы наловили.
- Волк влез в теремок. Стали они жить впятером. Вместе дружно живут, песни поют.
Слайд 17 Вдруг идёт мимо медведь. Увидел теремок, вкусный запах почуял, песни услыхал и заревел во всю мощь:
- Кто в теремочке живёт?
- Я, мышка – норушка.
- Я, лягушка – квакушка.
- Я, зайка – побегайка.
- Я, лисичка – сестричка.
- Я, волчок – серый бочок. А ты кто?
- Я, медведь косолапый. Я тоже хочу с вами жить.
Звери ему отвечают:
- Мы бы рады тебя впустить, да ты уж очень большой, а у нас места мало.
Медведь говорит:
- Я буду у вас на крыше жить.
Слайд 18. Влез он на крышу и только уселся – трах – бабах!- раздавил теремок. Еле – еле успели все из него выскочить, но остались целые и невредимые.
Допустил Медведь большую ошибку. Стали все дружно её исправлять.
Слайд 19. Принялись они брёвна носить, доски пилить, новый теремок строить.
А вам предстоит сейчас исправить ошибки в тексте.
Самостоятельная работа. Учащиеся исправляют ошибки в тексте на карточке и сдают учителю ( Приложение 2)
Итог урока. Рефлексия.
- Потрудились они на славу. Выстроили новый теремок. Слайд 20.
Дружба им помогла. Лучше прежнего получился теремок! Стали они вместе жить – поживать, да добра наживать.
- А какие знания вам сегодня понадобились? (Знание орфограммы ча-ща, чу-щу, жи-ши)
- Какие задания вам больше всего понравились? Почему?
- Какие задания вы выполняли с удовольствием, а какие задания с трудом?
Выберите цветок с окраской ваших впечатлений от урока ( цветы лежат в конвертах на каждой парте).
Мне было интересно и легко– красный цветок
Было трудно – белый цветок.
Прикрепите свои цветы на доску. Какая красивая клумба получилась!
Жители теремка благодарят вас за помощь и дарят свою фотографию-раскраску, которую вы сможете раскрасить дома.
Спасибо за урок! Слайд 21.
Приложение 1
Составь текст, расставляя предложения по смыслу. Выбери правильный порядок расстановки предложений ( подчеркни). Спиши текст в тетрадь. Подчеркни сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу.
1. Часто ходили дети гулять в рощу.
2. Летом Петя и Оля жили у бабушки.
3. Там пели чижи.
4. Там чудесная большая роща.
5. В траве шипели ужи.
2, 1, 3, 4, 5 2) 2, 4, 1, 3, 5 3) 1, 2, 4, 5, 3
Составь текст, расставляя предложения по смыслу. Выбери правильный порядок расстановки предложений ( подчеркни). Спиши текст в тетрадь. Подчеркни сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу.
1. Часто ходили дети гулять в рощу.
2. Летом Петя и Оля жили у бабушки.
3. Там пели чижи.
4. Там чудесная большая роща.
5. В траве шипели ужи.
2, 1, 3, 4, 5 2) 2, 4, 1, 3, 5 3) 1, 2, 4, 5, 3
Составь текст, расставляя предложения по смыслу. Выбери правильный порядок расстановки предложений ( подчеркни). Спиши текст в тетрадь. Подчеркни сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу.
1. Часто ходили дети гулять в рощу.
2. Летом Петя и Оля жили у бабушки.
3. Там пели чижи.
4. Там чудесная большая роща.
5. В траве шипели ужи.
2, 1, 3, 4, 5 2) 2, 4, 1, 3, 5 3) 1, 2, 4, 5, 3
Составь текст, расставляя предложения по смыслу. Выбери правильный порядок расстановки предложений ( подчеркни). Спиши текст в тетрадь. Подчеркни сочетания жи,ши,ча,ща,чу,щу.
1. Часто ходили дети гулять в рощу.
2. Летом Петя и Оля жили у бабушки.
3. Там пели чижи.
4. Там чудесная большая роща.
5. В траве шипели ужи.
2, 1, 3, 4, 5 2) 2, 4, 1, 3, 5 3) 1, 2, 4, 5, 3
Приложение 2
Вариант 1
У яшы кошка мурка. У мурки родился катёнок. Он рыжый и пушыстый. Катёнок пьёт малако из чяшки. Яша и катёнок чясто играют.
Вариант 2
У Яшы кошка мурка. У мурки родился котёнок. Он рыжый и пушыстый. Котёнок пьёт молоко из чяшки. Яша и котёнок чясто играют.
Вариант 3
У Яшы кошка Мурка. У Мурки родился котёнок. Он рыжый и пушыстый. Котёнок пьёт молоко из чяшки. Яша и котёнок чясто играют.
|
https://uchitelya.com/biologiya/211874-proverochnaya-rabota-stroenie-cvetka-6-klass-s-otvetami.html | Проверочная работа "Строение цветка" 6 класс (с ответами) | https://uchitelya.com/uploads/docs/211874/502ffc5a92682bd8cf9b32ebb7249a1d.docx | files/502ffc5a92682bd8cf9b32ebb7249a1d.docx | Строение цветка
Внимание! Возможно от одного до нескольких вариантов ответа.
1. Цветок – это:
А. генеративный орган
Б. ткань растения
В. вегетативный орган
Г. совокупность органов
2. Из каких частей состоит пестик:
А. зявязь
Б. пыльник
В. венчик
Г. рыльце
3. Мужской половой орган цветка:
А. пестик
Б. тычинка
В. завязь
Г. семяпочка
4. Под каким номеров на схеме отмечен пыльник?
А. 7 Б. 2 В. 10 Г. 9
5. Обоеполые растения – это растения, у которых:
А. есть мужские и женские органы
Б. есть только мужские органы
В. есть только женские органы
Г. нет генеративных органов
6. Почему у растений редко встречается самоопыление?
А. не будет семян
Б. не может произойти опыление
В. не может произойти оплодотворение
Г. потомство может нести наследственные болезни
7. Перенос пыльцы на рыльце пестика – это:
А. оплодотворение
Б. опыление
В.развитие
Г. размножение
8. Двудомное растение:
А. пшеница
Б. кукуруза
В. тюльпан
Г. облепиха
9. Признаки насекомоопыляемых растений:
А. яркие лепестки венчика
Б. липкая, крупная пыльца
В. отсутствие запаха
Г. мелкая пыльца
10. Под какой цифрой указано ветроопыляемое растение?
1. 2. 3. 4.
11. Почему цветок раффлезии пахнет тухлым мясом?
А. отпугивает насекомых, питающихся цветком
Б. привлекает мух – опылителей
В. отпугивает людей, собирающих цветы
Г. нет правильного ответа
12. Самый маленький цветок из перечисленных имеет растение:
А. ландыш
Б. колокольчик
В. подсолнечник
Г. лилия
13. Почему в дождливое лето, когда не летают насекомые, снижается урожайность кабачков и огурцов?
А. насекомые переносят пыльцу
Б. насекомые помогают растению развиваться
В. насекомые приносят растению питательные вещества
Г. насекомые ускоряют процесс фотосинтеза
14. Значение соцветия:
А. для фотосинтеза
Б. для красоты
В. для лучшего опыления
Г. для лучшего роста
15. У какого растения соцветие – корзинка
А. мак
Б. одуванчик
В. наперстянка
Г. лилия
ОТВЕТЫ: 1.а, 2. а, г, 3. Б, 4. А, 5. А, 6. Г, 7. б , 8. Г, 9. а, б, 10. 1, 11. Б, 12. В, 13. А, 14. В, 15. Б,
Всего можно набрать 17 баллов. 16, 17 – оценка «5», 13 – 15 – «4», 9 – 12 – «3». |
https://uchitelya.com/fizika/211819-test-volnovye-svoystva-sveta-interferenciya-difrakciya-dispersiya-9-klass.html | Тест "Волновые свойства света (интерференция, дифракция, дисперсия)" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211819/f4ac227164593c482bcae497e6ca07de.docx | files/f4ac227164593c482bcae497e6ca07de.docx | Тест по физике для 9 класса
Волновые свойства света (интерференция, дифракция, дисперсия)
I вариант
А1. Зависимость показателя преломления света от его цвета носит название
дифракция
б) дисперсия
в) интерференция
А2. Световой луч какого цвета преломляется меньше?
а) красного
б) жёлтого
в) фиолетового
А3. От чего зависит показатель преломления светового луча разного цвета в веществе?
а) от скорости
б) от интенсивности
в) от температуры
А4. Сложение в пространстве двух или нескольких волн - это
а) интерференция
б) дифракция
в) дисперсия
А5. Длина волны фиолетового цвета равна
а) 4·10-7 м
б) 6·10-7 м
в) 8·10-7 м
А6. Кто явился основоположником волновой теории света
а) Ньютон
б) Юнг
в) Гюйгенс
В1. Какая частота колебаний соответствует красным лучам видимой части спектра, если длина волны равна 0,76 мкм?
В2. Чем объясняется чёрный цвет сажи?
Тест по физике для 9 класса
Волновые свойства света (интерференция, дифракция, дисперсия)
II вариант
А1. Зависимость показателя преломления света от частоты колебаний (или длины волны) носит название
дифракция
б) дисперсия
в) интерференция
А2. Луч какого цвета преломляется больше?
а) красного
б) жёлтого
в) фиолетового
А3. От чего не зависит показатель преломления светового луча?
а) от скорости
б) от интенсивности
в) от длины волны
А4. С какой физической характеристикой световых волн связано различие в цвете?
а) с длиной волны
б) с плотностью вещества
в) с температурой
А5. Огибание волнами препятствий - это
а) дисперсия
б) интерференция
в) дифракция
А6. Длина волны красного цвета равна
а) 4·10-7 м
б) 6·10-7 м
в) 8·10-7 м
В1. Какая частота колебаний соответствует фиолетовым лучам видимой части спектра, если длина волны равна 0,40 мкм?
В2. Чем объясняется белый цвет снега?
Ответы
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211888-otkrytyy-urok-v-3-b-klasse-po-russkomu-yazyku-obobschenie-znaniy.html | Открытый урок в 3 «б» классе по русскому языку :«Обобщение знаний о составе слова» | https://uchitelya.com/uploads/docs/211888/4e608b3c6e266792d2f8c1694f12d42f.docx | files/4e608b3c6e266792d2f8c1694f12d42f.docx |
Открытый урок в 3 «б» классе
по русскому языку :
«Обобщение знаний о составе слова»
Учитель нач. классов:
Халилова Х.И.
2022г.
Цели урока:
обобщить полученные знания о составе слова
упражняться в нахождении в слове приставки, суффикса, корня, окончания, в подборе однокоренных слов
закреплять умение образовывать новые слова с данными приставками, суффиксами; изменять форму слова
Создать условия для формирования метапредметных умений; коммуникативных учебных умений через работу в группе и регулятивных умений через организацию работы в группе по алгоритму
Создать условия для развития воображения, мышления, связной речи.
Создать условия для развития личностных качеств обучающихся, терпения, взаимопомощи, уважения друг к другу.
Оборудование: компьютер, экран, дидактический раздаточный материал для работы в группе.
Планируемый результат:
Личностные
– воспринимать одноклассников как членов своей команды;
– вносить свой вклад в работу для достижения общих результатов;
– быть толерантным к другому мнению;
– не бояться собственных ошибок и проявлять готовность к их обсуждению.
Коммуникативные
– активно участвовать в обсуждениях, возникающих в ходе урока;
– ясно формулировать ответы на вопросы других учеников и педагога;
- слушать и понимать речь других.
- умение работать в группе и паре.
Регулятивные
– принимать участие в обсуждении и формулировании цели урока, задания;
– выполнять работу в паре, помогая друг другу;
– участвовать в оценке и обсуждении результата, полученного при совместной работе;
– оценивать свой вклад в работу пары.
Предметные
- знать признаки однокоренных слов
- уметь разбирать слово по составу;
- уметь образовывать новые слова с данными приставками и суффиксами
- уметь находить в слове приставку, суффикс, корень, окончание, подбирать однокоренные слова
-отличать однокоренные слова от форм одного и того же слова.
Ход урока
1. Организационный момент.
Прозвенел звонок для вас,
Все зашли спокойно в класс,
Встали все у парт красиво,
Поздоровались учтиво.
Тихо сядьте, спинки прямо
Вижу, класс наш - хоть куда,
Мы начнём урок тогда.
- Урок русского языка.
- Весь ход нашей работы мы будем записывать в рабочую тетрадь.
- Откройте тетради и запишите число и место проведения работы.
Чистописание:
Мм
Маленькое дело лучше большого безделья
- Объясните смысл пословицы. Найдите однокоренные слова.
2. Самоопределение к учебной деятельности.
Слакс, отлапь, ёсво, дотлса, зёбера, кьвромо.
Повторение словарных слов.
- Догадайтесь, какие это слова и впишите их в клеточки по порядку. Если все будет записано правильно, вы увидите “спрятавшееся” слово, которое подскажет тему урока.(слайд 1)
- В какую группу можно объединить эти слова? (Словарные слова)
- Почему? (Нельзя проверить написание какой-либо буквы)
- Найдите, спрятавшееся слово. (Состав)
- Что можете сказать о слове “состав”? О его значении? (6 букв, 6 звуков, 2 слога, имеет несколько значений)
- Какие значения имеет слово “состав”? (Состав вещества, офицерский состав, состав поезда)(слайд 2)
- Что же обозначает это слово? (Соединение всех частей в целое)
- Как вы думаете, какой состав будет интересовать нас? (Состав слова)
- Сформулируйте тему урока: Состав слова.
3. Актуализация знаний и затруднение в индивидуальной деятельности.
1) Актуализация представлений о частях слова.(слайд 4)
- Какие вы знаете части слова? Как они обозначаются графически.
- Что такое окончание? (Изменяемая часть слова)
- Что такое суффикс? (Часть основы, которая стоит после корня)
- Что такое приставка? (Часть основы, которая стоит перед корнем)
- Что называют корнем слова? (Главная часть основы)
- Что еще выделяем в слове? (Основа — часть слова, которая остается если отделить окончание)
- ребята приготовили нам сказку, выходят артисты.
СКАЗКА Как живёте части слова? (слайд 3)
Ведущий Встретились однажды корень, суффикс, приставка, окончание и основа. Стали части слова спорить, кто же из них самый главный.
Ведущий Окончание говорит:
- Я самая важная часть слова, потому что могу изменяться и связывать слова в предложении.
Ведущий Суффикс отвечает:
- Я главнее, я стою после корня, и с моей помощью образуются новые слова.
Ведущий Приставка ответила:
-А я вообще стою перед корнем и образую новые слова.
Ведущий Основа говорит:
- А как же я, я собираю в себя все части слова, кроме окончания.
Ведущий Корень отвечает:
- Не надо ссориться, друзья, вы, конечно, все важны. Но корень – главная часть слова. Во мне заключён общий смысл всех однокоренных слов. Давайте жить дружно, ведь мы дополняем друг друга.
Ведущий С тех пор они дружат и всегда вместе.
- Что надо помнить, чтобы быстро разобрать слово по составу? (алгоритм)
- Назовите порядок разбора слова по составу. ( окончание, основа, )
- А как найти в слове окончание. (изменить слово по числам или по вопросам)
- А корень? (подобрать однокоренные слова)
- Образуйте новые слова при помощи приставок.
Ехать
в- с- под- про- по- вы- пере- при- у- на-
2) Фиксация недостаточности знаний:
- Запишите и попробуйте найти знакомые части слова в словах: подберезовики, поделка.
(Графически дети записывают свои ответы)
- Назовите приставки в этих словах.
- Почему возникло затруднение? (Получились разные варианты...Кто- то не смог выполнить задание)
- Чем это задание отличается от предыдущего? (Нужно самому найти приставку в словах)
- Почему вы решили, что -под- в слове подберезовики - это приставка?
Докажите. (Потом идет корень, а перед корнем всегда приставка)
- Почему вы решили, что -по- в слове поделка - это приставка?
Докажите. (Потом идет корень, а перед корнем всегда приставка)
4. Работа по теме урока
- Почему не смогли выполнить задание? (Не знаю как правильно определить приставку. Какую часть слова надо находить первой, какую следующей и почему …)
Каждая группа получает свое слово, думает, на листочке определяет и записывает свой порядок разбора слова по составу.
Проверка задания (слайд 5)
Работа со строением слова
Выберите из слов каждого столбика ту его часть, которая указана в таблице и образуйте новые слова(работа в группах).
Ключ к заданию: (слайд 6)
Проверка задания
- Молодцы!
Зачем нам нужны знания о составе слова (чтобы знать в какой части слова находится орфограмма, и правильно подбирать проверочные слова, а значит меньше делать ошибок)
Вывод учителя: знания о составе слова нам необходимы, чтобы знать в какой части слова находится орфограмма, и правильно подбирать проверочные слова, а значит меньше делать ошибок
5.Физминутка
(слайд 7)
Наш гусак встаёт на зорьке,
Он к реке сбегает с горки,
Он гусиную зарядку
Любит делать по порядку:
Для начала — бег на месте,
Крылья врозь, а лапки вместе,
Упражнение для шеи,
Чтоб росла ещё длиннее,
Тренировка для хвоста,
А потом — бултых с моста!
Он плывёт на середину,
Чистит лапки, моет спину.
Крякнул селезень: «Кряк, кряк,
Физкультурник наш гусак!»
6. Закрепление пройденного материала
Игра «Найди лишние слова»(слайд 8)
-Какие из данных слов не однокоренные?
-Какие слова имеют форму одного слова, назови их
1 набор: роза, розовый, розочка, розами, розоветь, розы.
2 набор: петух, петушиный, петушиться, петухом, петушок.
3 набор: смешной, смешинка, смешить, смешать, смех.
4 набор: лес, лестница, лесничий, лесочек.
5 набор: водяной, водопровод, воды, водитель, подводник.
-Все ли слова однокоренные?
Игра «Назови профессию»(слайд 9)
Подбери однокоренные слова, называя профессии человека
Грузовой – (грузЧИК), каменный – (каменЩИК), подводный – (подводНИК)
лесной – (лесНИК) ,морской – (морЯК), рыбный – (рыбАК),
футбольный – (футболИСТ),шахматный – (шахматИСТ).
. Упражнение в выделение окончания. Роль окончания в предложении.(слайд 10)
-Ребята, я прочитаю вам рассказ о моей сестре. Но одно слово , которое повторяется в рассказе, я буду произносить не полностью. Вы должны его запомнить.
-Моя сестр… студентка. У сестр… много друзей. Вместе с сестр… они уехали работать в деревню. Друзья любят мою сестр… .
Словесный конструктор (слайд 11)Кто больше за 3 минуты составит и запишет родственных слов с корнем –ДРУГ-. (Работа в парах)
На доске хаотично написаны части слов:
Проверка результатов
Отработка алгоритма разбора слова по составу
Работа по учебнику
Стр.96 упр.181. (разберите по составу слова мастерица,пёрышко,дошкольный.)
7. Рефлексия
Тест (слайд 12-18)
- Что повторили на уроке?
- Какие части слова вспомнили?
- Что полезного для себя узнали на уроке?
- Покажите значок-сигнал, соответствующий вашему настроению (радостное, грустное),
8. Итог урока.
Игра «Закончи фразу»
1.Часть слова, которая изменяется, называется …(окончанием).
2.Окончание, не выраженное звуками, называется…(нулевое окончание).
3.Часть слова без окончания, это …(основа).
4.Часть слова, стоящая за корнем и служащая для образования новых слов, называет…(суффиксом).
5.Часть слова, стоящая перед корнем и служащая для образования новых слов, это …(приставка).
6. Общая часть родственных слов называется…(корнем)
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211810-sochinenie-rassuzhdenie-chto-takoe-materinskaya-lyubov-9-klass.html | Сочинение-рассуждение "Что такое материнская любовь" 9 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211810/b1c1ffb7c48fa5f92d901ad26e7196a7.docx | files/b1c1ffb7c48fa5f92d901ad26e7196a7.docx | Урок № 27
Дата: 09.11.23г
Класс: 9 а,б,в,г
Учитель: Сулейманова Р.Х.
Предмет: Русский язык
Тема: Сочинение-рассуждение на тему: «Что такое материнская любовь?»
Контролируемые элементы содержания
Создание текстов различных стилей и функционально-смысловых типов речи
Контролируемые умения
Совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное овладение разными учебными предметами и взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения: умение создавать различные текстовые высказывания в соответствии с поставленной целью и сферой общения (аргументированный ответ на вопрос, изложение, сочинение, аннотация, план (включая тезисный план), заявление, информационный запрос и др.)
Предметные умения
Создавать высказывание на основе текста: выражать своё отношение к прочитанному или прослушанному в устной и письменной форме
Создавать тексты с опорой на жизненный и читательский опыт; на произведения искусства (в том числе сочинения-миниатюры объёмом 8 и более предложений или объёмом не менее 6—7 предложений сложной структуры, если этот объём позволяет раскрыть тему, выразить главную мысль); классные сочинения объёмом не менее 250 слов с учётом стиля и жанра сочинения, характера темы
Редактировать собственные/созданные другими обучающимися тексты с целью совершенствования их содержания (проверка фактического материала, начальный логический анализ текста — целостность, связность, информативность)
Личностные результаты
Умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, уметь управлять собственным эмоциональным состоянием
Функциональная грамотность
Выявлять связь между прочитанным и современной реальностью
Тип урока: Урок контроля знаний
Библиотека ЦОК:
БЛОЧНО-МОДУЛЬНОЕ ОПИСАНИЕ УРОКА
Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала
Мотивация на учебную деятельность
«Сочинение учит думать, учит понимать жизнь, учит вчитываться в каждое слово» - В. Литвинов
- Какие цели мы должны поставить перед собой, чтобы написать сочинение – рассуждение?
- Как вы считаете, пригодится ли этот урок вам в дальнейшем?
Что можно считать одним из условий успешного выполнения этого задания? Начитанность. Почему? И второе важное условие – умение проникать в смысл читаемого текста. А для этого необходимо владеть определёнными приемами анализа текста.
Именно этим мы и займемся сегодня на уроке. И в результате у нас должно получиться сочинение-рассуждение в формате задания 15.2 и 15.3 ОГЭ по русскому языку.
Актуализация опорных знаний
- Сочинение – рассуждение – самый сложный вид творческой работы.
- Перед тем, как приступить к объяснению написания сочинения, рассмотрим критерии оценивания этого вида работы. Посмотрите на свои карточки, на слайде есть тоже. При условии выполнения всех требований – есть шанс получить заветные 9 баллов.
Изучение и обсуждение критериев оценивания.
- Исходя из памятки, характеристики критериев оценивания сочинения-рассуждения и схемы сочинения-рассуждения, составим ПЛАН сочинения-рассуждения.
Кластер
- У вас на столах маркеры и листы, запишите композицию сочинения.
1. Тезис (формулируем позицию автора и выражаем своё отношение к ней)
2. Аргументация:
а) аргумент-пример №1;
б) аргумент-пример №2.
3. Вывод.
Освоение нового материала
Осуществление учебных действий по освоению нового материала
- Начнём работу с чтения текста, на основе которого напишем сочинение-рассуждение. Он находится у вас на столах
Текст 1
(1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2) Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3) Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
(5) Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
– (6) Водичка, мальчик, – старчески глухо заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, – ты забыл деньги, а я думаю – испугается, так вот – принесла.
(7) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(8) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9) Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10) Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.
(11) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
(13) На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14) Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15) Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(16) Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.
(По М. Агееву) *
* Михаил Агеев (Марк Лазаревич Леви) (1898–1973) – русский писатель.
2.2. Проверка первичного усвоения
- О чем этот текст? Как бы вы определили его тему?
материнской любви и заботе
бедности и отношении к ней
предательстве, о малодушии.
Применение изученного материала.
Применение знаний, в том числе в новых ситуациях
- В чем же хочет убедить своих читателей автор? Попробуйте сформулировать авторскую позицию.
сын стесняется своей матери, хотя понимает, что она беззаветно любит его;
сыну недостает мужества с достоинством относиться к своему материальному положению;
мать любит своего сына преданной и жертвенной любовью;
внешний успех у приятелей важнее истинного чувства к матери;
материнская любовь – истинная ценность;
герой рассказа – малодушный человек, зависимый от мнения окружающих.
Выполнение заданий в форме ГИА (ОГЭ, ЕГЭ)
Напишите сочинение-рассуждение. Объясните, как Вы понимаете смысл финала текста: «Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце. Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго».
Приводя примеры, указывайте номера нужных предложений или применяйте цитирование.
Объём сочинения должен составлять не менее 70 слов.
Если сочинение представляет собой пересказанный или полностью переписанный исходный текст без каких бы, то ни было комментариев, то такая работа оценивается нулём баллов.
Как Вы понимаете значение словосочетания МАТЕРИНСКАЯ ЛЮБОВЬ? Сформулируйте и прокомментируйте данное Вами определение. Напишите сочинение-рассуждение на тему «Что такое материнская любовь», взяв в качестве тезиса данное Вами определение.
Аргументируя свой тезис, приведите 2 (два) примера-аргумента, подтверждающих Ваши рассуждения: один пример-аргумент приведите из прочитанного текста, а второй – из Вашего жизненного опыта
Пример сочинения. Что такое материнская любовь?
Материнская любовь - это безграничная любовь матери к ребёнку: она отдаёт ему свою нежность, доброту, ласку. Мать всегда понимает его, поддержит в трудную минуту, никогда не предаст. Для него она является опорой всей жизни.
Я считаю, что любовь матери --- это то, на чём держится весь мир. Без неё не существовало бы нас самих, люди стали бы злыми, недружелюбными, были бы одинокими. Если человек поступает плохо по отношению к матери, то в дальнейшем он осознает, что поступал плохо, и станет корить себя. Никогда нельзя говорить ей грубые слова, унижать, оскорблять...
Первым аргументом в пользу моего мнения может служить текст М.Агеева. Посмотрите, как плохо мальчик относится к матери. Из-за того, что мать пришла в ужасной одежде, сын стыдится её, даже говорит грубо: " Нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит."(5-7) Товарищам сказал, что это не его родная матушка, а обнищавшая гувернантка (13-14). Несмотря на унижения, оскорбления, на холодность сына, мать любит своего ребёнка.
В качестве второго аргумента, подтверждающего тезис, возьму пример из жизненного опыта. Как-то раз я прочитала одну легенду о двух курганах. Больше всего меня поразило отношение сына к матери. У него была жена, которая не любила его матушку. Когда девушка попросила героя принести сердце его матери, то он смог убить её, но, неся её сердце в руке, не выдержал, заплакал и пожалел о своём ужасном поступке. И любовь матери, желающей добра сыну, совершила чудо: "ожило сердце, закрылась растерзанная грудь, встала мать и прижала кудрявую голову сына к груди." Больше всего в этой легенде меня поразила безграничная материнская любовь: после всего, что сын сделал, она его простила.
Таким образом, я доказала, что материнская любовь – это огромная сила, созидающая, творящая, вдохновляющая. Она способна творить чудеса, возрождать к жизни, спасать от опасных болезней...
Подведение итогов, домашнее задание
Рефлексия
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я понял, что…
Домашнее задание. Дописать сочинение.
(1)Однажды в начале октября, рано утром, уходя в гимназию, я забыл ещё с вечера приготовленный матерью конверт с деньгами. (2) Их нужно было внести за обучение в первом полугодии.
(3) Когда началась большая перемена, когда всех нас по случаю холодной, но сухой и солнечной погоды выпускали во двор и на нижней площадке лестницы я увидел мать, только тогда я вспомнил про конверт и понял, что она, видно, не стерпела и принесла его сама.
(4) Мать, однако, стояла в сторонке в своей облысевшей шубёнке, в смешном капоре, под которым висели седые волосики, и с заметным волнением, как-то ещё более усиливавшим её жалкую внешность, беспомощно вглядывалась в бегущую мимо ораву гимназистов, которые, смеясь, на неё оглядывались и что-то друг другу говорили.
(5) Приблизившись, я приостановился и хотел было незаметно проскочить, но мать, завидев меня и сразу засветясь ласковой улыбкой, помахала рукой, и я, хоть мне и было ужасно стыдно перед товарищами, подошёл к ней.
– (6) Водичка, мальчик, – старчески глухо заговорила она, протягивая мне оставленный дома конверт и жёлтенькой ручкой боязливо, словно она жглась, прикасаясь к пуговице моей шинели, – ты забыл деньги, а я думаю – испугается, так вот – принесла.
(7) Сказав это, она посмотрела на меня, будто просила милостыни, но, в ярости за причинённый мне позор, я ненавидящим шёпотом возразил, что нежности телячьи эти нам не ко двору, что уж коли деньги принесла, так пусть сама и платит.
(8) Мать стояла тихо, слушала молча, виновато и горестно опустив старые свои ласковые глаза. (9) Я сбежал по уже опустевшей лестнице и, открывая тугую, шумно сосущую воздух дверь, оглянулся и посмотрел на мать. (10) Но сделал я это не потому вовсе, что мне стало её сколько-нибудь жаль, а всего лишь из боязни, что она в столь неподходящем месте расплачется.
(11) Мать всё так же стояла на площадке и, печально склонив голову, смотрела мне вслед. (12)3аметив, что я смотрю на неё, она помахала мне рукой с конвертом так, как это делают на вокзале, и это движение, такое молодое и бодрое, только ещё больше показало, какая она старая, оборванная и жалкая.
(13) На дворе ко мне подошли несколько товарищей и один спросил, что это за шут гороховый в юбке, с которым я только что беседовал. (14) Я, весело смеясь, ответил, что это обнищавшая гувернантка и что пришла она ко мне с письменными рекомендациями.
(15) Когда же, уплатив деньги, мать вышла и, ни на кого не глядя, сгорбившись, словно стараясь стать ещё меньше, быстро постукивая стоптанными, совсем кривыми каблучками, прошла по асфальтовой дорожке к железным воротам, я почувствовал, что у меня болит за неё сердце.
(16) Боль эта, которая столь горячо обожгла меня в первое мгновение, длилась, однако, весьма недолго.
(По М. Агееву) *
* Михаил Агеев (Марк Лазаревич Леви) (1898–1973) – русский писатель.
|
https://uchitelya.com/matematika/211887-prezentaciya-delenie-desyatichnoy-drobi-na-naturalnoe-chislo.html | Презентация "Деление десятичной дроби на натуральное число" | https://uchitelya.com/uploads/docs/211887/6df4bd5c4f39706dc4b24ed200429479.pptx | files/6df4bd5c4f39706dc4b24ed200429479.pptx | Тема урока : «Деление десятичной
дроби на натуральное число»
Устная работа
а) 2,5 - 1,6;
б) 1,8 + 3,4;
в) 4,52 - 1,2;
г) 0,9 × 6;
д)1,18 × 5;
0,9
5,2
3,32
5,4
5,9
Устная работа
Перевести
а) из м2 в см2 : 6 м2 = ;
2,4 м2 = ;
0,15 м2 = ;
б) из см в м : 34 см= ,
126 см= ;
7 см= .
60000
24000
1500
0,34
1,26
0,07
Устная работа
Во дворе решили организовать детскую площадку прямоугольной формы, площадью 112,5 м2. Какова ширина площадки, если её длина по проекту будет 15 м?
Как найти площадь прямоугольника?
S = a × b
Как найти ширину прямоугольника?
b = S : a
S = 112,5 ; a = 15; в - ?
в = 112,5 : 15 = ?
Тема урока :
«Деление десятичной дроби на натуральное число»
Правило (алгоритм деления десятичной дроби на натуральное число)
Чтобы разделить десятичную дробь на натуральное число, надо:
1. разделить дробь на натуральное число, не обращая внимания на запятую;
2. поставить в частном запятую, когда закончится деление целой части.
(Если целая часть меньше делителя, то частное начинается с нуля целых.
Чтобы разделить число на десятичную дробь, надо:
В делимом и делителе перенести запятую вправо на столько цифр, сколько их после запятой в делителе;
Выполнить деление на натуральное число
Вычислить устно
6,8 6 : 2
10,5 : 5
80,64 : 8
0,3 : 6
2,4 : 4
1 : 4
3,43
2,1
10,08
0,05
0,6
0,25
Вычислить
а) 20,7 : 9
б) 243,2 : 8
в) 88, 298 : 7
г) 772,8 : 12
д) 0,644 : 92
Проверьте ответы
а) 20,7 : 9 = 2,3
б) 243,2 : 8 = 30,4
в) 88, 298 : 7 = 12,614
г) 772,8 : 12 = 64,4
д) 0,644 : 92 = 0,007
1,5:0,3=15:5=
4,2:0,06=420:6=
0,35:0,5=3,5:5=
9:4,5=90:45=
Вычислить
3
70
0,7
2
Проверочный тест
1 вариант
а) 53,5 : 5
б) 0,7 : 25
в) 96, 07 : 10
г) 1,75 : 7
д) 9 : 20
2 вариант
а) 63,6 : 6
б) 0, 6 : 25
в) 69,08 : 10
г) 13,2 : 24
д) 7 : 20
Ответы к тесту
1 вариант
а) 10,7
б) 0,028
в) 9,607
г) 0,25
д) 0,45
2 вариант
а) 10,6
б) 0,024
в) 6,908
г) 0,55
д) 0,35
Домашнее задание
П.4.6(читать и учить);
№ 818 (а, б, в);
№ 820 (а, б, в);
№ 841 (а) |
https://uchitelya.com/biologiya/211736-diagnosticheskiy-material-po-biologii-dlya-11-klassa.html | Диагностический материал по биологии для 11 класса | https://uchitelya.com/uploads/docs/211736/548bb124cbfd04547bd005f3ae2ca902.docx | files/548bb124cbfd04547bd005f3ae2ca902.docx | Диагностический материал по биологии для 11 класса
1.Рассмотрите таблицу «Критерии вида» и заполните пустую ячейку, вписав соответствующий термин.
2.Ученые-агрономы внесли в почву опытной делянки препарат, содержащий клубеньковые бактерии. Как изменится концентрация аммонийных солей в почве и урожайность сои, возделываемой на опытной делянке? Для каждой величины определите соответствующий характер её изменения.
1. Увеличилась.
2. Уменьшилась.
3. Не изменилась.
Запишите в таблицу выбранные цифры для каждой величины. Цифры в ответе могут повторяться.
3.Гамета пшеницы содержит 14 хромосом. Каково число хромосом в клетке её стебля? В ответ запишите только соответствующее число.
4.Скрестили растения томата с генотипами ААвв и ааВВ. Сколько генотипов образуется в потомстве F1?
5.Каким номером на рисунке обозначен органоид, строение которого может свидетельствовать о происхождении путём симбиогенеза?
Рассмотрите рисунки и выполните задание.
6.Установите соответствие между характеристиками и органоидами клетки, обозначенными цифрами на схеме: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) Может находиться в цитоплазме или на мембранах шЭПС
Б) Осуществление синтеза и транспорта белка
В) Участвует во внутриклеточном пищеварении клетки
Г) Содержит ферменты, осуществляющие апоптоз
Д) Взаимодействует с тРНК
Е) Участвует в образовании субъединиц рибосом
ОРГАНОИДЫ
1) (3)
2) (4)
3) (5)
4) (9)
Запишите в ответ цифры 1–4 из столбца ОРГАНОИДЫ, соответствующие номерам на схеме, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
7.Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Какие из перечисленных ниже признаков можно использовать для описания типичной клетки бактерии?
1. Отсутствует ядерная оболочка.
2. Клетка содержит митохондрии.
3. Клеточная стенка состоит из муреина.
4. Генетический материал представлен замкнутой молекулой ДНК.
5. Клетка способна к фагоцитозу.
6. Имеется центриоль в основании жгутика.
8.Установите правильную последовательность процессов, протекающих при фотосинтезе.
1. Восстановление НАДФ+ до НАДФ · 2Н.
2. Поглощение квантов света молекулами хлорофилла.
3. Фиксация СО2.
4. Переход электронов в возбуждённое состояние.
5. Синтез глюкозы.
9.Под каким номером на рисунках обозначено однодольное растение?
Рассмотрите рисунок и выполните задание.
10.Установите соответствие между характеристиками и растениями, обозначенными на рисунках выше цифрами 1, 2, 3: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКА
А) преобладание гаметофита над спорофитом
Б) ветроопыление
В) размножение семенами
Г) наличие заростка в жизненном цикле
Д) отсутствие корней
Е) развитие из протонемы
РАСТЕНИЕ
1) 1
2) 2
3) 3
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
11.Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
Какие утверждения о строении и жизнедеятельности беззубки обыкновенной являются верными?
1. Обитает в пресноводных водоёмах.
2. Движение моллюска осуществляется за счёт ноги.
3. Беззубка — активный хищник.
4. Личинки беззубки — глохидии паразитируют на покровах рыб.
5. Тело делится на голову, туловище и ногу.
6. Голова снабжена органами чувств.
12.Установите последовательность, отражающую систематическое положение вида Сосна обыкновенная в классификации растений, начиная с наименьшей группы.
1. Род Сосна.
2. Отдел Голосеменные.
3. Порядок Сосновые.
4. Класс Хвойные.
5. Вид Сосна обыкновенная.
6. Царство Растения.
13.Какой цифрой на рисунке обозначено место наибольшей остроты зрения?
Рассмотрите рисунок и выполните задание.
14.Установите соответствие между характеристиками и структурами, обозначенными на рисунке выше цифрами 1, 2, 3: к каждой позиции, данной в первом столбце, подберите соответствующую позицию из второго столбца.
ХАРАКТЕРИСТИКИ
А) Биологическая линза глаза
Б) Граничит с непрозрачной внешней оболочкой глаза — склерой
В) Удерживается ресничным телом
Г) Внешний элемент оптической системы глаза
Д) Гелеобразная прозрачная субстанция
Е) Поддерживает форму глаза
СТРУКТУРЫ
1) 1
2) 2
3) 3
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
15.Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. Скелет человека, в отличие от скелета млекопитающих животных, имеет:
1) прямой позвоночник без изгибов;
2) грудную клетку, сжатую в спинно-брюшном направлении;
3) грудную клетку, сжатую с боков;
4) позвоночник S-образной формы;
5) сводчатую стопу;
6) массивный лицевой отдел черепа.
16.Установите последовательность процессов, происходящих в пищеварительной системе человека при переваривании пищи. Запишите в таблицу соответствующую последовательность цифр.
1. Поступление желчи в двенадцатиперстную кишку.
2. Расщепление белков под действием пепсина.
3. Начало расщепления крахмала.
4. Всасывание жиров в лимфу.
5. Поступление каловых масс в прямую кишку.
17.Прочитайте текст. Выберите три предложения, в которых даны описания идиоадаптаций. Запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны.
(1) Самый многочисленный класс беспозвоночных животных — Насекомые. (2) В процессе эволюции они приобрели частные приспособления к различным условиям обитания без изменения своего уровня организации. (3) У насекомых существуют разнообразные типы окраски, различные формы тела и конечностей. (4) Появление хитинового покрова и хорошо развитая нервная система и органы чувств помогли насекомым широко расселиться на Земле. (5) Разнообразные ротовые аппараты способствовали их закреплению в различных экологических нишах в зависимости от пищевой специализации. (6) Развитие трахейной системы обеспечивает дыхание атмосферым кислородом.
18.Выберите три верных ответа из шести и запишите в таблицу цифры, под которыми они указаны. В экосистеме широколиственного леса — дубраве:
1) короткие пищевые цепи;
2) устойчивость обеспечивается разнообразием организмов;
3) начальное звено цепи питания представлено растениями;
4) популяционный состав животных не изменяется во времени;
5) источник первичной энергии — солнечный свет;
6) в почве отсутствуют редуценты.
19.Установите соответствие между признаком и сообществом, для которого он характерен.
ПРИЗНАК
A) пищевые цепи короткие, состоят их двух-трёх звеньев
Б) пищевые цепи длинные, переплетены, образуют пищевую сеть
B) высокое видовое разнообразие
Г) преобладание монокультуры
Д) действие естественного и искусственного отбора
Е) замкнутый круговорот веществ
СООБЩЕСТВО
1) природный биоценоз
2) агроценоз
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
20.Рассмотрите рисунок с изображением ткани человека и укажите название, характеристику и пример этого типа ткани. Заполните пустые ячейки таблицы, используя термины и понятие, приведённые в списке. Для каждой ячейки, обозначенной буквой, выберите соответствующий термин или понятие из предложенного списка.
Список терминов и понятий
1. Вытянутые клетки, способные к сокращению.
2. Большое количество межклеточного вещества.
3. Нейроглия.
4. Хрящевая.
5. Гладкая мышечная.
6. Соединительная.
7. Мышечная.
8. Эпителиальная.
Запишите в ответ цифры, расположив их в порядке, соответствующем буквам:
21.Пользуясь таблицей «Содержание белков, жиров и углеводов в продуктах питания», выберите верные утверждения.
1. В сметане из органических веществ больше всего жиров.
2. В ржаном хлебе преобладают белки.
3. Наибольшее содержание белков наблюдается в сырах и горохе.
4. Жиров нет в яблоках, сахарном песке и пшене.
5. Углеводы есть во всех продуктах.
22.Какую нулевую гипотезу* смог сформулировать исследователь перед постановкой эксперимента? Какой параметр был задан экспериментатором (независимая переменная), какой параметр менялся в зависимости от заданного (зависимая переменная)? Объясните, почему лист был помещён в герметичную колбу?
*Нулевая гипотеза — принимаемое по умолчанию предположение, что не существует связи между двумя наблюдаемыми событиями, феноменами.
Экспериментатор решил изучить процесс фотосинтеза. Он взял ветку растения с листьями. Лист № 1 он поместил в герметичную колбу, концентрация углекислого газа в которой была в 10 раз выше по сравнению с атмосферой, лист № 2 находился в естественных условиях. Через три дня экспериментатор измерил количество крахмала в листьях.
23.Предположите, у мышей из какой группы концентрация солей в моче была выше. Ответ поясните. Почему у мышей из экспериментальной группы концентрация собственного вазопрессина будет понижена? Как изменится объём формируемой мочи при инъекции кофеина в организм, если известно, что он блокирует выделение вазопроссина?
Экспериментатор решил изучить процесс образования мочи у домовой мыши (Mus musculus). Для этого он измерял количество мочи, образуемой у контрольной группы мышей. Параллельно он измерял количество мочи у экспериментальной группы мышей, которым он вводил в кровь вазопрессин. Результаты эксперимента представлены в таблице.
24.Объясните график по следующему плану.
1. Что отражает график на отрезке от 0 до 1?
2. Что происходит с ферментативной реакцией в точке 2?
3. Что является ограничивающим фактором для скорости ферментативной реакции?
25.Что лежит в основе изменения кровяного давления человека в спокойном состоянии и во время работы? Какие отделы нервной системы это обеспечивают?
26.Существование большого числа видов вьюрков на Галапагосских островах считают примером адаптивной радиации (формирование большого числа сходных видов из одного предкового). Объясните, под действием каких сил произошло формирование разнообразных видов вьюрков (на этапе становления)? Какие формы естественного отбора действовали? Ответ поясните.
27.Соматические клетки дрозофилы содержат 8 хромосом. Как изменится число хромосом и молекул ДНК в ядре при гаметогенезе перед началом деления и в конце телофазы мейоза I? Объясните результаты в каждом случае.
28.У млекопитающих гетерогаметный пол — мужской. При скрещивании кошки, имевшей чёрную короткую шерсть, с рыжим длинношёрстным котом в потомстве все самки получились с черепаховым окрасом и короткой шерстью, а самцы — чёрные короткошёрстные. Для второго скрещивания была взята рыжая длинношёрстная самка и чёрный короткошёрстный самец. В потомстве все самки оказались с черепаховым окрасом и короткой шерстью, а самцы были рыжими, короткошёрстными. Составьте схему решения задачи. Определите генотипы родительских особей, генотипы и фенотипы полученного потомства в первом и во втором скрещиваниях. Объясните появление черепаховой окраски в первом и во втором скрещиваниях.
|
https://uchitelya.com/literatura/211818-kontrolnaya-rabota-russkaya-literatura-19-veka-5-klass.html | Контрольная работа "Русская литература 19 века" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/211818/7a32d694cc3912c57a5dfe79286b2e54.docx | files/7a32d694cc3912c57a5dfe79286b2e54.docx | Контрольная работа «Русская литература 19 века»
1.Кто сказал о М.В. Ломоносове, что он был «первым нашим университетом»:
а) И.А. Крылов; б) В.А. Жуковский; в) А.С. Пушкин.
2. С кем спорил Коперник в стихотворении М.В. Ломоносова:
а) с поваром; б) с Птолемеем; в) с М.В. Ломоносовым.
3. Чем в стихотворении М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» повар решил спор Коперника и Птолемея:
а) приготовлением блюда; б) своей усмешкой; в) криком.
4.В стихотворении М.В. Ломоносова «Случились вместе два Астронома в пиру…» есть такие строки:
Кто видел простака из поваров такова,
Который бы вертел очаг кругом жаркова?
Что означает слово «простак»:
а) простодушный или недалёкий человек; б) человек, всё делающий просто так; в) простой и искренний человек.
5.Из какой басни И.А.Крылова данная мораль:
1.«Невежда так же в ослепленье
Бранит науки, и ученье,
И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.»
2. «Когда в товарищах согласья нет,
На лад их дело не пойдёт
И выйдет из него не дело, только мука».
3.Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только всё не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.
4.А вы, друзья, как не садитесь,
Всё в музыканты не годитесь.
А) «Ворона и лисица» Б) «Квартет» В) «Лебедь, рак и щука» Г) «Свинья под дубом»
6. Закончи определение:
Басня – это_______________________________________________
Сказка – это_____________________________________________
Баллада – _______________________________________________
7.Какому персонажу из сказки В.А.Жуковского «Спящая царевна» принадлежали эти слова. Напишите имя персонажа сказки (имена указаны в справке).
Благодарствуй, добрый рак;
Не ждала тебя никак… _______
На пиру я не была,
Но подарок принесла…_________
Запрещается от нас
В нашем царстве сеять лен,
Прясть, сучить, чтоб веретен
Духу не было в домах…_________
Веретенце, не ленись;
Пряжа тонкая, не рвись;
Скоро будет в добрый час
Гостья жданная у нас.________
Расскажи про этот бор
Мне, старинушка честной!________
Мне тебя, царица, жаль;
Но забудь свою печаль;
Понесешь ты в эту ночь:
У тебя родится дочь. _______
Справка: старушоночка, царица, царский сын, рак, царь Матвей, ведьма.
8.Какие герои баллады В.А.Жуковского «Кубок» наделены нравственными качествами, перечисленными ниже? Соедините верные ответы.
Сострадание
Жестокость
Храбрость
Царь
Царевна
Паж
9.Напишите краткий пересказ произведения, изученного по программе, которое больше всего запомнилось.
|