Datasets:

nyuuzyou

/

uchitelya

like 0

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211849-olimpiadnyy-material-po-russkomu-yazyku-4-klass.html

Олимпиадный материал по русскому языку 4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211849/8206fa54720f2aa838d906e4605ffefb.docx

files/8206fa54720f2aa838d906e4605ffefb.docx

Ф.И. уч-ся: __________________________________ класс ____________ Олимпиадный материал по русскому языку 4 класс В каких словах количество букв и звуков совпадает? А) Объём Б) Окрестные В)  Якорь Объясните фразеологизмы:                   Водить за нос –__________________________ Зарубить на носу - ________________________ Рукой подать – _____________________________ Намылить шею – ___________________________ Устойчивые словосочетания заблудились. Соедини их стрелками в нужное предложение.                         В каком слове ударный слог второй?   (подчеркни)      Врачи, жара, часы, грибной, трава.                                             5.В каком слове есть приставка «на»?                     А) нагрузка Б) настойка В)нарцисс Г) наволочка 6.Добавь существительное 1-го склонения, определи падеж:                                                                                                       Опаздывать на ______________________ Ходить по __________________________. Рассказать о _________________________ Заплатить за _________________________. Путешествовать по ____________________ Изучать ______________________________. Бежать по ____________________________. 7. Найди главные члены в предложении и подчеркни их:                 Лучи солнца покрывают оранжевой краской улицы и площади,  раскрашивают в яркие цвета деревья и травы.                                                         8.  Вставь пропущенные буквы:                 Проб…дилась з…мля от долгого з…мнего сна. Забл…стела молодая тр…вка. Разлилась в…лна зелёного тумана по ш…рокому лугу. Ст…ят тёплые дни и тихие в…чера. Звенят луга. По з…мле, по лугам, по оврагам плывёт звон. 9.Какое слово не является однокоренным     А) Речь, нарекание,  речка, изречение      Б) Принёс, переноска, несушка      В)Оса, осиный, подосиновик   10. Назови слово ______________________ 11. Найди определение в предложении: Над цветами возле дома летали разноцветные бабочки. А) над цветами в) возле дома Б) бабочки г) разноцветные 12. В слове я обозначает один звук: А) яблоко б) кладовая в) пять г) семья Ф.И. уч-ся: __________________________________ класс ____________ Олимпиадный материал по математике 4 класс Запиши самое маленькое пятизначное число .       _________________________________________ С помощью цифр 1,2, 3 составь трёхзначное число, которое делится на 7. _____________________________________________ Бидон с молоком весит 35кг. Масса наполовину заполненного молоком бидона 18кг500г. Сколько весит пустой бидон? _____________________________________________ Найди лишнее число. Зачеркни его.      19, 17, 12, 15, 21                           5 . Нужно распилить 5 брёвен на 6 частей каждое. Сколько времени на это потребуется, если на один распил уходит 4 минуты? 1) 120 минут       2) 100 минут       3) 90 минут    4) 110 минут 6. Решите уравнение: (490 – х) – 250 = 70 А) 120 б) 190 в) 170 г) 98 7. Сосчитай количество треугольников: _________________ 8. Найди число, в котором 7 единиц первого класса и 3 единицы второго класса. А) 3007 б) 307 в) 703 9. _________________________________ ________________________________ 10. Выполни деление с остатком. Выбери остаток: 7151:7 А) 6 б) 5 в) 11 г) 4 11. Телевизор стоит 28500 тенге, он в 5 раз дороже тумбочки. Сколько стоят две тумбочки? А) 5700 тен. б) 13200 тен. в) 11400 тен. 12. Реши и заполни таблицу: Ф.И. уч-ся:______________________ класс _______ Олимпиадный материал по естествознанию и познанию мира 4 класс Установи соответствие между растениями и их группами. (соедини линиями) 5. Определи правильно составленную цепь питания: а) растительный опад — дождевые черви — лисицы — кроты б) дождевые черви — растительный опад — кроты — лисицы в) растительный опад — кроты — дождевые черви — лисицы г) растительный опад — дождевые черви — кроты — лисицы 6. Дети из поселка, который находится на западе, пошли в лес на восток. В каком направлении дети должны возвращаться в поселок? а) восток б) запад в) север г) северо-запад 7. Найди лишнее в каждой строке и подчеркни: а) лягушка, еж, гадюка, хамелеон, уж б) лист, почва, стебель, плод, корень в) снегирь, соловей, лебедь, дрозд, ласточка 8. Сделай экологический прогноз. Что произойдёт, если уничтожить всех сов? ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 9. Выбери заповедник Казахстана а) Беловежская пуща б) Баргузинский в) Аксу – Жабаглинский 10. Назови слово, зашифрованное в ребусе _______________ 11. Птицы  Казахстана, занесенные в Красную книгу. а) кудрявый пеликан, белая цапля б) ворона, сорока в) воробей, синица 12. Заполни кроссворд

https://uchitelya.com/pedagogika/211622-prezentaciya-obuchenie-rasskazyvaniyu-po-kartinam.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211742-konspekt-zanyatiya-pravila-polzovaniya-i-obscheniya-po-telefonu.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211734-obuchenie-pereskazu-uchaschihsya-s-ovz-zpr.html

Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР)

https://uchitelya.com/uploads/docs/211734/fd162eb25e497b4c1781d1e9fb00cd4a.docx

files/fd162eb25e497b4c1781d1e9fb00cd4a.docx

Мальгина Елена Алексеевна, МОАУ СОШ №8 г. Кирова, учитель-логопед Обучение пересказу учащихся с ОВЗ (ЗПР) Обучение пересказу учащихся с ОВЗ начинается с 1 класса. Тексты подбираются с учетом изучаемого материала и уровня речевой подготовки детей. Обучение пересказу можно проводить с помощью картинного плана. Логопед читает текст по одному предложению с паузами. Во время пауз детям задается вопрос по прочитанному предложению (части), ученики отвечают. Если дети не смогут самостоятельно дать ответ, то логопед может показать им иллюстрацию. В конце прочтения весь картинный ряд должен находиться перед глазами учеников. После анализа произведения эти иллюстрации помогут ребенку пересказать текст, не нарушив логическую последовательность сюжета. Если логопед умеет рисовать, а содержание текста позволяет сделать схематичные рисунки, то картинный план может создать сам педагог мелом на доске. Постепенно появляющиеся рисунки логопеда усилят интерес детей к данному произведению. Обучению пересказу может помочь цепочка опорных слов. По ходу чтения текста логопед прикрепляет на доску (открывает на экране) опорные слова. После чтения текста педагог задает детям вопросы, на которые они отвечают, используя опоры. Затем дети пересказывают текст, глядя на опорные слова. На первых порах опорные слова предлагает сам логопед, в дальнейшем опорные слова могут называть дети. Обучение пересказу может идти с использованием цветовой гаммы. Логопед с детьми заранее обговаривает цвета и их значение. В начале работы берутся два цвета: например, черный и белый. Черный цвет будет связан с негативным отношением к героям, их поступкам и к ситуации в целом. Белый цвет будет выражать положительные эмоции. Детям предлагаются карточки с кружочками. Количество кружков зависит от количества частей в тексте. Поделить текст на части помогает логопед, делая паузы. По ходу чтения текста взрослым дети раскрашивают кружки в нужный цвет. После самостоятельной работы идет проверка, анализ текста и пересказ. В дальнейшем диапазон цветовой гаммы должен расшириться. Обучение пересказу может проходить по заранее предложенному плану. У каждого ребенка на парте лежат карточки, на которых записаны заголовки частей плана. Самой простой формой заголовка будут вопросы к каждой части текста. Затем можно использовать для заголовка назывные предложения. Логопед дает время детям для ознакомления с этими карточками. Карточки может прочитать читающий ученик, либо дети читают эти карточки по цепочке, либо их прочитает вначале логопед, а затем дети прочитают хором. Затем педагог читает текст, а дети по ходу сюжетной линии самостоятельно индивидуально (в парах) выкладывают части плана в нужном порядке. После самостоятельной работы идет проверка, анализ текста и пересказ. При пересказе дети пользуются данным планом. На первых порах можно давать все части плана, а затем следует предложить более усложненную работу: какая-либо часть плана будет отсутствовать или одна из карточек останется пустой. Ребенок самостоятельно (в парной работе) должен сам озаглавить и дополнить недостающую часть. Все выше описанные виды носят репродуктивный характер пересказа и на определенном этапе перестанут интересовать детей. Причинами этого являются такие факторы, как низкий уровень интереса детей к изучаемому тексту, невысокий уровень активности и самостоятельности детей с ОВЗ(ЗПР), отсутствие необходимого личного опыта, незначительный уровень восприятия и понимания услышанного или прочитанного текста. Тогда на помощь придет творческий пересказ. Для творческого пересказа следует брать тексты, которые позволят детям поставить себя в положение героя и глазами героя посмотреть на тех людей и события, о которых идет речь в произведении. Творческий пересказ предполагает передачу содержания с какими-либо изменениями. Каковы могут быть эти изменения: -добавить, что могло предшествовать той ситуации, которая изображена в тексте, -придумать, как могли разворачиваться события дальше, -изменить рассказчика (повествование ведется от третьего лица, а пересказ строится от первого лица; повествование строится от лица рассказчика, а пересказ предлагается построить от лица главного героя или другого персонажа). Непосредственный пересказ произведения в первом классе можно осуществлять следующим образом. Первично текст дети пересказывают коллективно по предложению. Затем пересказывает текст сильный ученик из группы. Далее можно предложить работу в паре, для того, чтобы каждый ученик проговорил или попытался проговорить текст. На последнем этапе пересказ осуществляется каждым учеником индивидуально. Такая поэтапная работа над пересказом позволит ребенку хорошо запомнить текст, не нарушать логическую последовательность событий, придаст уверенность в своих силах при индивидуальном выступлении. Успешная деятельность по построению пересказа не только будет способствовать развитию речевой деятельности учащихся с ОВЗ (ЗПР), повышению уровня восприятия произведения, но также повысит уровень самооценки ребенка, что в конечном итоге, укрепит желание посещать логопедические занятия.

https://uchitelya.com/pedagogika/211624-scenariy-patrioticheskogo-chasa-chteniya-stihov-o-rodine.html

Сценарий патриотического часа чтения стихов о Родине

https://uchitelya.com/uploads/docs/211624/eb42d2c3980a1317cb881726d3be4537.docx

files/eb42d2c3980a1317cb881726d3be4537.docx

Сценарий патриотического часа чтения стихов о Родине. Цель: воспитание любви к родному краю через чтение и слушание художественных произведений. Задачи:  -повышать интерес к художественным произведениям; -прививать любовь к Родине; -формировать навыки выразительного чтения; -воспитывать умение слушать товарищей. Предшествующая работа: - разучивание стихов; - организация выставки «Россия-Родина моя» Ведущая: Сегодня мы проводим поэтический вечер, посвященный нашей Родине , которая носит удивительно красивое имя- Россия!  На Земле много стран, везде живут люди, но Россия – единственная, необыкновенная страна, потому что она наша Родина. Как вы думаете, что такое Родина? (Ответы детей). А сейчас давайте послушаем, с чего же начинается наша Родина? Под песню «С чего начинается Родина» выходит девочка, читающая букварь, затем два мальчика-футболиста в одинаковых костюмах, с мячом, затем девочка- мама, качающая «ребенка» на руках, затем два мальчика в военных костюмах. Мальчик и девочка в русских народных костюмах выходят за руку, садятся на скамейку, мальчик дарит цветы. Все действия в соответствие тексту песни. Затем музыка затихает, дети берут листы с рисунками, на которых изображена природа России, и читают стихи. 1-й ребенок: Если скажут слово «Родина»,                          Сразу в памяти встает                          Старый дом, в саду смородина,                          Толстый тополь у ворот. 2-й ребенок: У реки березка-скромница                       И ромашковый бугор… 3-й ребенок:  А другим, наверно, вспомнится                       Свой родной любимый двор. 4-й ребенок: В лужах первые кораблики,                       Над скакалкой топот ног 5 ребенок :И большой соседней фабрики                       Громкий радостный гудок. 6-й ребенок: Или степь от маков красная,                       Золотая целина…                       Родина бывает разная,                    (хором) Но у всех она одна! Затем  дети переворачивают рисунки обратной стороной, на них написаны буквы – Р, О, Д ,И, Н ,А! Под музыку все уходят и садятся на стульчики.  Ведущая: Действительно, Родина у нас свами одна, о ней написано много замечательных и удивительных стихов. И некоторые из них мы сегодня послушаем. Первым нам расскажет ………,что же он узнал о своей Родине.. (Стихотворение «Родина» В Орлова). Поэт Владимир Орлов написал много стихов о родине. Одно из них «Здравствуй, Родина моя прочитает ……….. Стихотворение Виктора Бокова «Какая наша Родина» прочитает …………. …… попытался выяснить, что же означает слово Родина.(Стихотворение «Что мы Родиной зовем»…Татьяна Бокова). Стихотворение с таким же названием , «Что мы Родиной зовем» Владимира Степанова прочитает …………… Замечательны е строчки о нашей Родине написал Михаил Пляцковский. Прочитает их … Ведущая: Ребята, еще издавна русские люди придумывали игры, которые мы знаем как русские народные. Многие игры вы знаете. Давайте вместе вспомним некоторые из них. А взрослые нам помогут.(Ответы) Проводится русская народная игра («Нос. Пол. Потолок», «Игра с платочком», «Горелки» «Ручеек» на выбор). Ведущая: Сегодня мы уже много стихов послушали о том, наша Родина большая и красивая. Здесь много уголков, не похожих друг на друга. Будь то большой город, или маленькая деревенька .Но каждый из них неповторим. И, конечно, в каждом уголке дети читают стихи, поют песни про свою родную землю. Следующее стихотворение так и называется «Родная земля». Читает…. Стихотворение «Россия, Россия, Россия. Владимира Гудимова прочитает ……….. Ведущая:Ребята,а как называется столица России? (ответы) Стихотворение о Москве и не только прочитает …….. «Главные слова» Ведущая: Родина – это очень много. Это -знакомая тропинка в лесу, это любимые деревья в саду, это крики грачей и пение соловья, это яркое солнце и светлое небо. Это большие города и крохотные деревеньки. Это ты и я с нашим миром чувств, с нашими радостями и заботами. Стихотворение «Я рисую Мир» прочтет… Ведущая:Все дети нашей замечательной планеты выступают за мир во всем мире! Об этом пойдет речь в стихотворении М. Пляцковского «Чтобы солнце улыбалось». Прочитает … «Нам нужен мир» Кравченко И. ……. Чтобы в нашей стране был мир, у нас есть великая армия, которая готова в любую минуту встать на защиту нашей страны. Это наши солдаты, танкисты, офицеры, летчики, моряки. Многие из вас хотят быть похожими на солдат, лётчиков и моряков нашей армии. Быть сильными, смелыми, готовыми преодолевать все опасности.  ……… задумался, кем ему быть, когда он вырастет? Стихотворение А Штро «Клятва мальчиша» Стихотворение «Маленький Офицерик» Сергея Михалкова прочитает …. …… тоже «Будущий мужчина» стихотворение В. Косовицкого . Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь, к своему родному краю… Стихотворение «Наш край» прочитает ……… -Вот и подошло к концу наше мероприятие.Сегодня мы услышали много приятных и добрых слов о Родине. И сейчас взрослые прочитают несколько строк. Выходят педагоги и читают стихотворение: Берегите Россию, нет России другой. Берегите её тишину и покой. Это небо и солнце, этот хлеб на столе И родное оконце в возрождённом селе. Берегите Россию, чтоб  сильнее была, Чтобы нас от беды в трудный час сберегла. Всё ей милой под силу – так крепка её стать, Руку каждому тянет, чтоб с колен всех поднять. Берегите Россию, без неё как нам жить? Берегите её, вековечной чтоб быть. Станем мы её силой, её гордой судьбой. Берегите Россию – нет России другой. Любовь к Родине у каждого из нас начинается с любви к родным местам, где ты родился и живешь, к своему родному краю…

https://uchitelya.com/biologiya/211691-konspekt-uroka-koren-vidy-korney-tipy-kornevyh-sistem-znachenie.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211621-demonstracionnyy-variant-diagnosticheskoy-raboty-dlya-provedeniya.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211647-trebovaniya-krazvivayuschey-predmetno-prostranstvennoy-srede-suchetom-fop-ifgos-do.html

Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП и ФГОС ДО

https://uchitelya.com/uploads/docs/211647/77b8849b57a418ec69dfb04046080eb7.docx

files/77b8849b57a418ec69dfb04046080eb7.docx

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение города Ростова-на-Дону «Детский сад № 33» Методическая разработка на тему: «Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП и ФГОС ДО» Автор: Лобунцова Галина Ивановна «Требования к развивающей предметно-пространственной среде с учетом ФОП и ФГОС ДО» Настоящие рекомендации разработаны во исполнение пункта 3 перечня поручений Президента Российской Федерации от 16 марта 2022 г. № Пр-487 по итогам заседания Совета при Президенте Российской Федерации по реализации государственной политики в сфере защиты семьи и детей 17 декабря 2021 года (далее – Рекомендации). Рекомендации призваны обеспечить создание образовательного пространства, которое будет гарантировать охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по образовательным программам дошкольного образования (далее – ДОО). Разработанные с учетом требований к Федеральной образовательной программе дошкольного образования1 (далее – ФОП ДО) и к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, охарактеризованных в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования2 (далее – ФГОС ДО), данные рекомендации позволят создать в Российской Федерации единое образовательное пространство в соответствии с едиными стандартами качества образования. Рекомендации призваны помочь ДОО соотнести свою деятельность, ее материально-техническое оснащение с требованиями ФГОС ДО. При разработке Рекомендаций было принято во внимание, что дошкольное образование (далее – ДО) является уровнем общего образования и организация инфраструктуры ДОО должна строиться на основе преемственности педагогических технологий, взаимодействия детей и взрослых, принципа сотрудничества педагогов ДО и учителей начального общего образования, обмена необходимой информацией и совместной разработки содержания образовательных программ, предоставления воспитанникам доступа ко всем образовательным пространствам образовательной организации. Принципы, условия, цель и задачи рекомендаций Формирование инфраструктуры ДОО в соответствии с ФГОС ДО реализуется на основании следующих принципов: – принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим особенностям обучающихся; – принцип личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников ДОО) и детей; – принцип поддержки инициативы детей в различных видах деятельности; – принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОО; – принцип организации качественного доступного образования детей дошкольного возраста, в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ); – принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностей здорового образа жизни и нравственных ориентиров. Одним из главных условий обучения, развития и воспитания детей дошкольного возраста выступает создание образовательного пространства, обеспечивающего единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых и детей. Цель рекомендаций – создание образовательного пространства, обеспечивающего охрану и укрепление физического и психологического здоровья, эмоционального благополучия воспитанников. Основными задачами Рекомендаций являются: 1. Помощь в создании инфраструктуры (инвариантной и вариативной), обеспечивающей полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), как в новых, строящихся ДОО, так и при обновлении/дооснащении существующих. 2. Помощь в проведении мониторинга в части анализа материально-технического обеспечения образовательной деятельности, создании современной развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС), отвечающей государственной образовательной политике, разработке программы развития РППС с учетом изменения подходов к организации деятельности ДОО. 3. Формирование условий для преемственности технологий и содержания обучения и воспитания детей на уровнях дошкольного и начального общего образования в разных социальных институтах, включая семью. Принципы формирования РППС В системе ДО в связи с реализацией ФГОС ДО, а также изменяющимися нормативно-правовыми, административными, экономическими, социально-культурными условиями, осуществляется модернизация пространства ДОО, в том числе развивающей ребенка среды. РППС группового помещения является частью образовательной среды ДОО. В соответствии с ФГОС ДО возможны различные варианты создания РППС при условии, что учитываются возрастная и иная специфика реализации образовательных программ ДО. В соответствии с ФГОС ДО РППС должна обеспечивать и гарантировать: – охрану и укрепление физического, психического здоровья и эмоционального благополучия детей, а также проявление уважения к их человеческому достоинству, к их чувствам и потребностям, формировать и поддерживать положительную самооценку, в том числе и при взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе, уверенность в собственных возможностях и способностях; – максимальную реализацию образовательного, в том числе и воспитательного потенциала пространства ДОО, группы и прилегающей территории, предназначенных для реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции трудностей их развития; – построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения, как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в выражении своих чувств и мыслей; – создание равных условий, максимально способствующих реализации различных образовательных программ в ДОО для детей, принадлежащих к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья. – построение образовательной деятельности на основе сотрудничества взрослых с детьми, ориентированной на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающей социальную ситуацию его развития, возрастные индивидуальные особенности и зону ближайшего развития (недопустимость как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей); – создание условий для знакомства воспитанников ДОО с историей и культурой родной страны, района, населенного пункта, в том числе в формате организации образовательных событий в культурно-образовательной среде населенного пункта, в котором расположена ДОО; – создание условий для формирования нравственных ценностей на основе культуры и традиций многонационального российского народа и расширения собственного нравственного опыта ребенка; – создание условий для эффективной трудовой деятельности и мотивации непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов; – открытость ДО и вовлечение родителей (законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их поддержки по вопросам образования детей, воспитания, охране и укреплению их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи. В каждой ДОО РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую функции. В процессе взросления ребенка все компоненты (игрушки, оборудование, мебель и прочие материалы) РППС необходимо менять, обновлять и пополнять. Как следствие, среда должна быть: – содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе технические), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях, эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением, возможность самовыражения детей; – трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов и возможностей детей; – полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов окружающей среды) в разных видах детской активности; – вариативной – обеспечивать наличие различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей; – доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с ОВЗ) к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; – безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования, в том числе санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и правилам пожарной безопасности. Также при организации РППС взрослым участникам образовательных отношений следует соблюдать принцип стабильности и динамичности окружающих ребенка предметов в сбалансированном сочетании традиционных (привычных) и инновационных (неординарных) элементов, что позволит сделать образовательную деятельность более интересной, формы работы с детьми более вариативными, повысить результативность ДО и способствовать формированию у детей новых компетенций (с учетом особенностей их развития), отвечающих современным требованиям. Определяя наполняемость РППС, следует помнить о концептуальной целостности образовательного процесса. Для реализации содержания каждого из направлений развития и образования детей ФГОС ДО определяет пять образовательных областей: – социально-коммуникативное развитие; – познавательное развитие; – речевое развитие; – художественно-эстетическое развитие; – физическое развитие. Принимая во внимание интегративный характер образовательных областей, игрушки, оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструирования, восприятия художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.), в том числе для детей с ОВЗ. Инфраструктура ДОО может включать следующие функциональные модули: – «игровой»; – «физкультурно-оздоровительный»; – «музыкальный»; – «художественно-творческий»; – «поисково-исследовательский» – «релаксации»; – «логопедический»; – «психологического сопровождения»; – «дефектологический»; – «административный»; – «территории и архитектуры ДОО». Вариант организации внутренней инфраструктуры ДОО в виде центров (слайд8) Центры детской активности, которые обеспечивают все виды детской деятельности, в которых организуется образовательная деятельность. В группах раннего возраста создаются 6 центров детской активности: 1. Центр двигательной активности для развития основных движений детей. 2. Центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы, цвета, размера. 3. Центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных игр со сверстниками под руководством взрослого. 4. Центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки, поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств. 5. Центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов, рассматривания картинок. 6. Центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.). В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий комплекс из 12 центров детской активности: 1. Центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей территории детского сада) в интеграции с содержанием образовательных областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие». 2. Центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 3. Центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»). 4. Центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие». 5. Центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных математических навыков и логических операций в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 6. Центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»). 7. Центр познания и коммуникации детей, оснащение которого обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции с содержанием образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие». 8. Книжный уголок, содержащий художественную и документальную литературу для детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей. 9. Центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое развитие». 10. Центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения воспитанников. 11. Центр коррекции предназначен для организации совместной деятельности воспитателя и/или специалиста с детьми с ОВЗ, направленный на коррекцию имеющихся у них нарушений. 12. Центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции с содержанием образовательных областей «Речевое развитие», «Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие». Кроме того, возможны следующие варианты группирования средств обучения и воспитания по категориям: 1. Раннее развитие; 2. Конструирование и строительные наборы; 3. Сюжетные игры и игрушки; 4. Развивающие игры и оборудование; 5. Спорт и подвижные игры; 6. Творчество и медиа; 7. Дидактические игры и материалы.

https://uchitelya.com/fizkultura/211605-esse-na-temu-fizicheskaya-kultura-kak-otrazhenie-zdorovogo.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211645-organizaciya-rpps-v-dou-v-sootvetstvii-s-fgos-do.html

Организация РППС в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО

https://uchitelya.com/uploads/docs/211645/584a6ebd6d6ee8bd6f4dbf3e663562b0.docx

files/584a6ebd6d6ee8bd6f4dbf3e663562b0.docx

Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина» Консультация для воспитателей «Организация РППС в ДОУ в соответствии с ФГОС ДО» Составила: Мухамадеева Лидия Александровна, Старший воспитатель ГБОУ «Школа № 1392 имени Д.В. Рябинкина» г. Москва 2024 год. В современной дошкольной педагогической науке и практике важной задачей является гуманизация процесса воспитания и обучения , охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, их всестороннего и полноценного развития. Новый закон «Об образовании», в котором дошкольное образование обозначено как ступень образования, был принят для решения этих задач. Федеральный государственный образовательный стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО) предъявляет требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования, в том числе требования к организации и обновлению предметно-развивающей среды дошкольного учреждения. Развивающая предметно-пространственная среда в учреждении, реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной социализации в обществе. ФГОС дошкольного образования поддерживает точку зрения на ребёнка, как на «человека играющего», многие методики и технологии должны быть пересмотрены и переведены с учебно-дидактического уровня на новый, игровой уровень, в котором дидактический компонент будет непременно соседствовать с игровой оболочкой. Исследования последних лет со всей очевидностью показали особую значимость для маленького ребенка социальных условий жизни, складывающихся из общения, обучающих игр, развивающего влияния окружающей среды - всего того, что принято считать культурой воспитания. При этом современный интерьер и дизайн внутренних помещений: оборудование, мебель, игрушки, пособия для малышей, - рассматриваются как необходимые составляющие предметно-пространственной среды. С позиций Стандарта дошкольного образования развивающая образовательная среда дошкольной организации – это предметно-пространственная среда как часть образовательной среды и ключевой фактор перехода на ФГОС ДО. Особенно актуально сегодня стоит вопрос организации предметно- развивающей среды. С.Л. Новоселова определяет предметно-развивающую среду как «систему материальных объектов деятельности ребенка, которая функционально моделирует содержание его духовного и физического развития». В разделе «Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного образования» ФГОС большое внимание уделяется требованиям к развивающей предметно- пространственной среде, как одному из аспектов образовательной среды в целом, включающей, кроме вышеназванного ещё и характер взаимодействия со взрослыми; характер взаимодействия с другими детьми; система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать: реализацию образовательной программы ДОУ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной. Насыщенность Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы). Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать: игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно - пространственным окружением; возможность самовыражения детей. Трансформируемость Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Поли функциональность Поли функциональность материалов предполагает: возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.; наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность Вариативность среды предполагает: наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей. 5. Доступность среды предполагает: доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования. Роль среды в развитии детей прослеживается на примере ее основных функций: организующей Цель организующей функции: предложить ребенку всевозможный материал для его активного участия в разных видах деятельности. В определенном смысле содержание и вид развивающей среды служат толчком для выбора дошкольником того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его предпочтениям, потребностям или формировать интересы. воспитательной В соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение развивающей среды должны быть ориентированы на создание ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: уступить или взять себе, поделиться или действовать самому, предложить помощь или пройти мимо проблем сверстника. Среда является центром, где зарождается основа для сотрудничества, положительных взаимоотношений, организованного поведения, бережного отношения. Развивающей Развивающая функция предполагает, что содержание среды каждой деятельности должно соответствовать "зоне актуального развития" самого слабого и находиться в "зоне ближайшего развития" самого сильного в группе ребенка. Развивающаяся ППС включает в себя следующие секторы: Активный сектор (занимает самую большую площадь в группе), включающий в себя: центр игры центр двигательной деятельности центр конструирования центр музыкально театрализованной деятельности Спокойный сектор: центр книги центр отдыха центр природы центр рисования и лепки Рабочий сектор: (рабочий сектор занимает 25% всей группы, так как там предполагается размещение оборудования для организации совместной и регламентированной деятельности. центр познавательной и исследовательской деятельности центр продуктивной и творческой деятельности центр правильной речи и моторики. При организации РППС необходимы материалы, учитывающие гендерные различия - интересы мальчиков и девочек, как в труде, так и в игре. Мальчикам нужны инструменты для работы с деревом, детали военной формы, предметы обмундирования и вооружения рыцарей, русских богатырей, разнообразные технические игрушки. Девочкам для работы с рукоделием. Для развития творческого замысла в игре девочкам потребуются предметы женской одежды, украшения, кружевные накидки, банты, сумочки, зонтики и т. п.; Предметная среда оказывает на ребенка определенное воздействие уже с первых минут его жизни. Важно, чтобы она стала развивающей, т.е. обеспечивала формирование активной самостоятельности ребенка в деятельности. Создавала для ребенка условия творческого, познавательного, эстетического развития. При правильной организации предметно-развивающей среды ребенок чувствует уверенность в себе, стимулирует проявления самостоятельности, творчества. Необходимо также помнить, что вся предметно – пространственная среда в группе должна работать на цели и задачи программы, которая реализуется в детском учреждении. То есть программа должна осуществляться в той предметно – пространственной среде, которая соответствует данной программе. А оснащение должно меняться в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. Согласно ФГОС пространство группы может организовываться в виде различных зон («центров», «уголков»), оснащенных большим количеством развивающих материалов. В качестве таких зон могут быть: Уголок для ролевых игр. Костюмы для ряженья, головные уборы, украшения, маски и оборудования для обыгрывания сказок. Куклы и игрушки для различных видов театра (плоскостной, стержневой, кукольный, перчаточный, настольный) для обыгрывания сказок. Аудиокассеты с записью музыки для сопровождения театрализованных игр. Книжный уголок. В удобном месте комнаты с достаточным естественным и искусственным освещением организуется книжный уголок – стол и книжная полка – витрина. Содержание уголка книги определяется программой, которая реализуется в детском саду. Обычно в уголке бывают представлены как новые, так и уже знакомые детям, прочитанные ранее произведения. Помимо книг, в уголке может быть помещен различный иллюстрированный материал по темам: сезоны, семья, животные, птицы и т. д. Зона для настольно – печатных игр. Уголок природы (наблюдения за природой). Спортивный уголок. Необходимо обеспечить игрушками, побуждающими к двигательной игровой деятельности. В спортивном уголке могут быть: цветные флажки, платочки цветные, ленты разноцветные, кегли или булавы, кубики (деревянные или пластмассовые), мячи надувные, обручи, скакалки. При этом в групповой комнате необходимо создать условия для самостоятельной двигательной активности детей: предусмотреть площадь, свободную от мебели и игрушек. Центр экспериментирования (Уголок науки). Уголок конструирования (конструкторы, блоки и т.п.) уголок по ПДД: макет перекрёстка, с помощью которого дети могут решать логические задачи различной сложности по безопасности дорожного движения; набор дорожных знаков, макеты светофоров; атрибуты инспектора ДПС (жезлы, жилеты); набор транспортных средств; иллюстрации с изображением транспортных средств, всех частей машин; улицы, различных ситуаций на дороге; плакаты по безопасности поведения на улице и в быту; папки-передвижки; дидактические игры по ПДД, пожарной и электробезопасности. Безопасность — это не просто сумма усвоенных знаний, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. В связи с этим традиционные формы обучения могут использоваться лишь частично и больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определенного навыка поведения, опыта. Ведь все, чему мы учим детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике. Одной из задач детского сада в русле данной проблемы является создание безопасной среды в учреждении и помощь семье в обеспечении безопасности ребенка в домашних условиях. Уголок патриотического воспитания или уголок родного края Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа. Поэтому важную роль играет создание в группе патриотического уголка. Способствует формированию культурно-ценностной ориентации духовно-нравственной основы личности дошкольника. Патриотический уголок помогает педагогу познакомить детей с историей и достопримечательностями родного края, животными и растениями, транспортом; с государственными символами родной страны и города (флагом, гербом, гимном, портретами президента и главы города); с русскими народными промыслами и традициями. Благодаря материалам такой зоны развивается интерес и уважение детей к своей семье и своему дошкольному учреждению, труду людей разных профессий, достижениям известных людей города и страны. В патриотическом уголке находятся герб и флаг России, портрет президента, слова и диск с записью гимна, фото родного города, его достопримечательностей и улиц. В группах и в учреждениях организуются мини-музеи на различные темы, рассматривая экспозиции дети: усваивают опыт социальных взаимоотношений; учатся считаться с интересами других людей; приобретают умение выражать личное отношение к событиям и фактам; развивают речь, как связующую нить в общении со сверстниками, взрослыми, с предметным миром. Уголок настроения. В разных возрастных группах используются вариативные формы ведения и оформления уголков настроения. я младшая группа (2-3 года). Уголок настроения может быть представлен в варианте «Здравствуй, я пришел». Для родителей уголок не демонстрируется. Задачи: формировать положительный эмоциональный настрой на посещение детского сада. я младшая группа (3-4 года). Вводится новая форма – «Уголок настроения». При обозначении настроения используются предметные символы: «солнышко» желтого цветы – веселое настроение «тучка» синего цвета – грустное настроение). Задачи: Учить определять свое настроение исходя из двух противоположных состояний: «веселое» и «грустное». Средняя группа (4-5 лет). При обозначении настроения можно вводить пиктограммы – схематические изображения условных лиц с соответствующей мимикой. Даются термины, обозначающие определенное настроение и демонстрируются соответствующие пиктограммы. Понятие «пиктограмма» не дается. Предлагается детям определение трех вариантов эмоциональных состояний. Дети определяют только свое эмоциональное состояние. Задачи: учить использовать понятие «спокойное» настроение (в дополнение к используемым со II младшей группы). Старшая группа (5-6 лет). Вводятся цветовые обозначения настроения. Понятия о соответствии выбранного цвета определенному настроению не дается. Задачи: Учить использовать понятие Радостное, Веселое, Спокойное, Удивленное, Грустное, Злое настроение. Привлекать детей для определения настроения другого человека (можно учить определять настроение другого ребенка, взрослого человека, включая воспитателя) Подготовительная группа (6-7 лет). При обозначении настроения можно использовать прием «привлечение мнения другого ребенка»: Саша, определи, какое сегодня настроение у Димы? Задачи: Закреплять полученные ранее знания и умения. Отслеживание устойчивости / неустойчивости эмоционального состояния детей и общего фона настроения группы. Варианты названий и оформления уголков настроения. Уголки настроения могут быть выполнены в виде дерева, солнышка или тучки и во многих других вариантах. Однако, предпочтительно, чтобы в каждой группе ДОУ были разработаны свои варианты оформления на основе предложенных выше рекомендаций. При определении названия должно присутствовать одно из основных определений – «настроение» или «эмоции».: календарь настроения, эмоциональная расческа, часики настроения, календарь эмоций, эмоциональная корзина и т. д. Основные требования к уголкам настроения. Уголок настроения должен находиться на уровне глаз ребенка. Внесение изменений в уголок настроения производится самим ребенком. При определении настроения используются как цветовые, так и пиктограммные изображения. Возможно их одновременное использование. В оформлении уголка настроения недопустимо использование более 3-х цветовых вариантов (за исключением цвета настроения). Цвета настроения вводятся одновременно с соответствующим определением: Для определения эмоционального состояния ребенка, изменения его настроения можно предложить коврик настроения, который дети могут использовать самостоятельно: постоять на «сердитом, грустном» коврике, а затем, перевернув его на другую, «добрую, веселую», сторону, попытаться изменить настроение, вспомнив о чем-то приятном, радостном. Научить ребенка справляться с отрицательными эмоциями помогут мешочки настроений. Один мешочек шьют из светлой ткани с изображением весёлого лица – это мешочек радости, улыбок и веселья. Второй – мешочек плохого настроения шьют из тёмной ткани, на нём изображено лицо с плохим настроением. Оба мешка завязываются шнурками. В тёмный мешочек с плохим настроением символически складывают злость, обиды, раздражение и тщательно завязывают шнурок, а из светлого мешка с хорошим настроением берут улыбки, смех, радость. й вариант: в начале дня дети определяют своё настроение, раскладывая по мешочкам свои фотографии, а в конце дня смотрят, изменилось ли оно и что повлияло на смену настроения. й вариант используется для анализа внутри группового эмоционального климата. С этой целью дети в течение дня опускают в карточки, символизирующие веселое или грустное настроение. После полдника открывают мешочки, раскладывая карточки, и вспоминают все дела и поступки, а затем делают вывод, чего было больше: хорошего или плохого в группе. На решение задачи по усвоению общепринятых норм и ценностей будут работать такие элементы среды, которые побуждают к нравственным поступкам, формируют представления детей о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Одним из таких средств является копилка (коробочка, шкатулка, сундучок) добрых дел Существует несколько вариантов работы с копилкой добрых дел. й вариант: предполагает, что педагог показывает и рассказывает детям о том, что это не простая коробочка – в ней хранятся добрые поступки и хорошие дела. Каждое хорошее дело и добрый поступок они будут отмечать фишками, складывая их коробочку (например, конфетку из бумаги, с подписанным именем ребенка). По окончании недели дети могут посмотреть, чьих фишек больше. Добрые дела вспоминают и обсуждают. Воспитанник, совершивший наибольшее количество хороших поступков, замечательных дел – получает приз. й вариант: либо за каждый хороший поступок дети кладут в копилку красную фишку, за каждый плохой – синюю. В конце недели определяют количество добрых и плохих дел и размышляют, почему так случилось. Именно общий анализ поступков объединяет детей и заставляет задуматься каждого ребёнка над своими действиями и над своим «вкладом» в общие хорошие дела всей группы. Большинство родителей заинтересованы в результатах освоения дошкольником нравственных ценностей. Познакомиться с ними они могут, рассматривая альбом добрых дел, который размещают в приемной. Страницы альбома содержат фотографии детей, совершающих добрые дела, и не только в группе, но и дома. Создание самого альбома добрых дел ложится на плечи воспитателей, дети здесь играют пассивную роль. Для оценки поступков каждого ребенка можно использовать «Цветик-семицветик» хороших поступков: на шкафчик ребенка наклеивается серединка цветка, а за хорошие поступки дети получают лепестки и сами приклеивают их. Когда один цветок готов, рядом распускается новый. И в конечном итоге это может быть целой полянкой добрых поступков. Таким образом, предметно-развивающая среда является эффективным и действенным средством развития коммуникативной компетентности дошкольников, соответствуя ФГОС.

https://uchitelya.com/fizika/211780-kartochki-po-fizike-skorost-srednyaya-skorost-7-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211786-analiticheskaya-spravka-po-itogam-vnutrennego-monitoringa.html

Аналитическая справка по итогам внутреннего мониторинга реализации программы наставничества в 2023-2024 году

https://uchitelya.com/uploads/docs/211786/f195f6a89b73ccc377cfe06e9fad4707.docx

files/f195f6a89b73ccc377cfe06e9fad4707.docx

Аналитическая справка по итогам внутреннего мониторинга реализации программы наставничества в 2023-2024 году Мониторинг реализации программы наставничества в МБДОУ № 97 проведен в соответствии с планом реализации муниципальной модели наставничества и на основании следующих документов: ПРИКАЗ от 15.10.2023 г., № 42 «Об организации наставничества в ДОУ в 2023-2024 учебном году» Рабочей программой наставничества «учитель-ученик» на 2023-2024 учебный год от 30.08.203 г. Целью мониторинга является получение регулярной достоверной информации о реализации программы наставничества и определения степени эффективности наставничества в МБДОУ «Детский сад №97» Задачи мониторинга: ⎯ оценить состояние реализации целевой модели наставничества в ДОУ; ⎯ спрогнозировать достижение сквозных результатов эффективности реализации программы наставничества в ДОУ; ⎯ разработать рекомендации по результатам мониторинга для принятия управленческих решений в направлении реализации целевой модели наставничества. Мониторинг программы наставничества состоит из двух этапов: 1. Оценка качества процесса реализации программы наставничества в МБДОУ «Детский сад № 97» в 2023-2024 учебном году. 2. Оценка мотивационно-личностного роста участников, динамики образовательных результатов. ВЫВОД: Воспитаннику оказана помощь в: - приобретении теоретических знаний и практических навыков, необходимых для дальнейшего обучения; - выработке умения применять теоретические знания в конкретной практической работе, Мы анализировали слабые и сильные стороны, искали пути и принимали решения для их усовершенствования; наша совместная деятельность позволила Фоминой Александре достигнуть успехов в Городском конкурсе исследовательских работ - 2024 г. и победить в номинации «Юные генетики». Реализовать себя, развить личностные качества, коммуникативные умения. А наставнику наладить эффективное сотрудничество с родителями воспитанника.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211646-prakticheskaya-rabota-znaki-prepinaniya-v-predlozheniyah-s-vvodnoy-i-vstavnoy-konstrukciyami.html

Практическая работа "Знаки препинания в предложениях с вводной и вставной конструкциями"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211646/b25f484df59c773c3e512051a07c897f.docx

files/b25f484df59c773c3e512051a07c897f.docx

Практическая работа Знаки препинания в предложениях с вводной и вставной конструкциями. Знаки препинания в предложениях с обращением. Знаки препинания в предложениях с междометием Группы вводных слов по значению: Расставьте недостающие знаки препинания. Определите значение вводных слов: Князь Багратион видимо не желая быть строгим не находился что сказать. Тетушка приняла в свой уголок двух молодых людей но казалось желала скрыть свое обожание к Элен и желала более выразить страх перед Анной Павловной. Князю Василью нужно было решить дела с Пьером который правда последнее время проводил целые дни дома. Лакеи служившие за столом казалось чувствовали то же и забывали порядок службы заглядываясь на красавицу Элен с ее сияющим лицом. Однако как обыкновенно в девятом часу князь вышел гулять в своей бархатной шубке с собольим воротником и такой же шапке.  Все это могло выйти по его предположению очень хорошо и забавно. Князь Василий привез своего сына очевидно с намерением сделать предложение и вероятно нынче или завтра потребует прямого ответа. Вы мой милый говорят за границей воспитывались. Скажите мне мой милый вы теперь служите в конной гвардии? Конечно красивая молодая девушка без определенного положения в свете без родных и друзей и даже родины не думала посвятить свою жизнь услугам князю Николаю Андреевичу. Нет душенька голубчик милая персик я не отстану я знаю что вы знаете. Ах какая я свинья однако что я ни разу не писал и так напугал их. В письмах родных было вложено еще рекомендательное письмо к князю Багратиону которое по совету Анны Михайловны через знакомых достала старая графиня и посылала сыну. Очевидно дело было кончено и дело было очевидно небольшое но счастливое. Завтра может быть все будет кончено для меня всех этих воспоминаний не будет более. Мало того он ехал с поручением к Кутузову а может быть и к самому государю.  Этот говорят командир всей гвардии императора Александра. Денисов к удивлению Ростова в новом мундире напомаженный и надушенный явился в гостиную таким же щеголем. В это короткое пребывание Ростова в Москве он не сблизился а напротив разошелся с Соней. Она была очень хороша мила и очевидно страстно влюблена в него. Кроме того ему казалось что-то унизительное для своего мужества в женском обществе. Он казалось не видел и не слышал ничего происходящего вокруг него и думал о чем-то одном. Оставалась все-таки надежда на то что он был поднят жителями на поле сражения и может быть лежал выздоравливающий или умирающий где-нибудь один. И прекрасно разумеется надо забыть детские обещания и принять предложение. Моя бывшая жена не боролась и может быть она была права. Я не из любопытства упомянул вам об этом государь мой но по более важным причинам. Князь Андрей напротив не участвуя в войне и в тайне души сожалея о том видел одно дурное. Впрочем тут нет ничего интересного пойдем обедать и поедем. Я живу и в этом не виноват стало быть надо как-нибудь получше никому не мешая дожить до смерти. Я бы рад ничего не делать а вот с одной стороны дворянство здешнее удостоило меня чести избрания в предводители. Вы поймите мой друг что вне этого союза все исполнено лжи и неправды и я согласен с вами. Решение: 1. Князь Багратион, видимо, не желая быть строгим, не находился, что сказать. 2. Тетушка приняла в свой уголок двух молодых людей, но, казалось, желала скрыть свое обожание к Элен и желала более выразить страх перед Анной Павловной. 3. Князю Василью нужно было решить дела с Пьером, который, правда, последнее время проводил целые дни дома. 4. Лакеи, служившие за столом, казалось, чувствовали то же и забывали порядок службы, заглядываясь на красавицу Элен с ее сияющим лицом. 5. Однако, как обыкновенно, в девятом часу князь вышел гулять в своей бархатной шубке с собольим воротником и такой же шапке. 6. Все это могло выйти, по его предположению, очень хорошо и забавно. 7. Князь Василий привез своего сына, очевидно, с намерением сделать предложение и, вероятно, нынче или завтра потребует прямого ответа. 8. Вы, мой милый, говорят, за границей воспитывались. Скажите мне, мой милый, вы теперь служите в конной гвардии? 9. Конечно, красивая молодая девушка без определенного положения в свете, без родных и друзей и даже родины не думала посвятить свою жизнь услугам князю Николаю Андреевичу. 10. Нет, душенька, голубчик, милая, персик, я не отстану, я знаю, что вы знаете. 11. Ах, какая я свинья, однако, что я ни разу не писал и так напугал их. 12. В письмах родных было вложено еще рекомендательное письмо к князю Багратиону, которое, по совету Анны Михайловны, через знакомых достала старая графиня и посылала сыну. 13. Очевидно, дело было кончено, и дело было, очевидно, небольшое, но счастливое. 14. Завтра, может быть, все будет кончено для меня, всех этих воспоминаний не будет более. 15. Мало того, он ехал с поручением к Кутузову, а может быть, и к самому государю. 16. Этот, говорят, командир всей гвардии императора Александра. 17. Денисов, к удивлению Ростова, в новом мундире, напомаженный и надушенный, явился в гостиную таким же щеголем. 18. В это короткое пребывание Ростова в Москве он не сблизился, а, напротив, разошелся с Соней. 19. Она была очень хороша, мила и, очевидно, страстно влюблена в него. 20. Кроме того, ему казалось что-то унизительное для своего мужества в женском обществе. 21. Он, казалось, не видел и не слышал ничего, происходящего вокруг него, и думал о чем-то одном. 22. Оставалась все-таки надежда на то, что он был поднят жителями на поле сражения и, может быть, лежал выздоравливающий или умирающий где-нибудь один. 23. И прекрасно, разумеется, надо забыть детские обещания и принять предложение. 24. Моя бывшая жена не боролась, и, может быть, она была права. 25. Я не из любопытства упомянул вам об этом, государь мой, но по более важным причинам. 26. Князь Андрей, напротив, не участвуя в войне и в тайне души сожалея о том, видел одно дурное. 27. Впрочем, тут нет ничего интересного, пойдем обедать и поедем. 28. Я живу и в этом не виноват, стало быть, надо как-нибудь получше, никому не мешая, дожить до смерти. 29. Я бы рад ничего не делать, а вот, с одной стороны, дворянство здешнее удостоило меня чести избрания в предводители. 30. Вы поймите, мой друг, что вне этого союза все исполнено лжи и неправды, и я согласен с вами.

https://uchitelya.com/pedagogika/211828-profilaktika-bullinga-skulshutinga-i-kiberaddikcii.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211602-prezentaciya-istoriya-vozniknoveniya-otricatelnyh-chisel.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211694-prezentaciya-tekst-ego-priznaki-i-tipy-sposoby-i-sredstva-svyazi.html

Презентация "Текст, его признаки и типы. Способы и средства связи предложений в тексте"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211694/8b6886e332d46a754b8684296d76bf97.pptx

files/8b6886e332d46a754b8684296d76bf97.pptx

Текст, его признаки и типы Способы и средства связи предложений в тексте Текст Текст – это несколько предложений или абзацев, связанных в целое темой и основной мыслью. Текст может состоять из одного абзаца, а может быть статьёй, книгой.  Функция текста – обеспечение коммуникации в процессе жизнедеятельности людей. Основное свойство текста - это неразрывное единство формы и содержания. Нарушение формы, то есть отсутствие связности предложений, может привести к обессмысливанию текста. Текст – особая единица языка и речи Основные признаки текста: Информативность Цельность - тематическое и композиционное единство всех его частей; Связность - наличие грамматической связи между частями (цепная, параллельная); Завершенность - относительная законченность. Содержание, тема и идея текста Смысл текста – единство его содержания и словесной формы выражения этого содержания Содержание текста может быть выражено только в словесной форме Единство тексту придают тема и идея В тексте может быть проблема, над которой размышляет автор Основная мысль (идея) текста Основная мысль – обычно передаёт отношение автора к предмету речи, его оценку изображаемого. В художественном тексте часто используются предложения со значением оценки. Выражая основную мысль, автор чаще всего движется по ступенькам, переходя от одной части к другой. Основная мысль может быть выражена в заглавии или в одном из предложений текста. Но чаще всего её надо «найти» и сформулировать. Проблема Проблема – это сложный вопрос, требующий изучения, разрешения В тексте может быть несколько проблем Проблема может быть сформулирована двумя способами: Одним словом или словосочетанием (проблема чего?): Проблема экологии В форме вопроса: Что важнее – закон или совесть? Темы широкие и узкие Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут быть широкими, общими и узкими, конкретными. Например: Охрана природы—широкая тема; Ребята спасли тонувшего в реке зайчонка — узкая. Широкая тема как бы вбирает в себя ряд узких. Узкая относится к широкой, как часть к целому. Микротема Микротема– часть темы, все микротемы подчинены общей теме, раскрывают её. Если в тексте есть несколько частей, то каждая из них имеет свою тему. Часто микротема выделяется в отдельный абзац. То есть начинается с красной строки, графически выделяется в тексте. По количеству абзацев можно определить количество микротем. В абзаце выделяют зачин (начало), развитие мысли, конец (концовку). Таблица «Строение абзаца» Абзац – часть текста между двумя отступами, которая служит для выделения основных мыслей, для перехода от одной мысли к другой. Предложения в абзаце тесно связаны между собой одной мыслью. Каждый новый абзац – новая мысль, новый этап в развитии действия. Тип речи- это способ изложения, избираемый автором и ориентированный на одну из задач: статически изобразить действительность, описать ее (описание); динамически отразить действительность, рассказать о ней (повествование); отразить причинно-следственные связи явлений действительности (рассуждение). Таблица «Типы речи» Способы связи предложений в тексте Цепная связь Параллельная связь Параллельная связь Соподчинение второго, третьего и т.п. предложений первому. Схема параллельной связи:          1                                               2 – 3 – 4 – 5 … Первое предложение содержит тему, дает общий план картины, а все остальные связаны с ним по смыслу и грамматически. Они детализируют общую картину, конкретизируют тему текста. Радостна, шумна и пахуча весна в лесу. Звонко поют птицы. Звенят под деревьями весенние ручейки. Смолой пахнут набухшие почки. Цепная связь Последовательная связь второго предложения с первым, третьего со вторым и т.д. Схема цепной связи:  1 – 2 – 3 – 4… Цепная связь обусловлена чередованием «данного» и «нового», мысль автора развивается последовательно: то, что в первом предложении было «новым», во втором становится «данным», и т.п. Где-то за горизонтом шла гроза. Она рассылала в жаркую летнюю ночь решительные широкие раскаты. Гром, уже почти обессиленный в пути, оживлялся под сухой крышей…( Ю. Куранов) Лексические средства Средства связи предложений в тексте Грамматические средства Лексические средства связи: Однотематическая лексика Однажды читатель берёт в руки книгу…Возникает воспоминание пережитого счастья или горя, и, поражённый, он восклицает: - Как этот человек мог выразить мои переживания?! Сопереживание, ощущение соей слитности с автором – это одна из сторон постижения поэтической книги. Лексические средства связи: Лексический повтор, однокоренные слова Все блага и радости жизни создаются трудом. Без труда нельзя честно жить. С малых лет учись быть верным слову. Верность слову – твоя личная честь.( В. А. Сухомлинский) Лексические средства связи: Синонимы( в том числе и контекстуальные, описательный оборот) Из Беловежской пущи на Волынь завезли зубров. Новички быстро прижились и перестали бояться людей. Над самой головой раздавался стук дятла. Лесной доктор обследовал больное дерево. Лексические средства связи: Антонимы( в том числе и контекстуальные) У природы много друзей. Недругов у неё значительно меньше. Страшен враг за горами. Гораздо опаснее он за плечами. Лексические средства связи: Описательные обороты.Построили шоссе. Шумная, стремительная река жизни соединила область со столицей. (Ф.Абрамов) Грамматические средства связи: Союзы (преимущественно сочинительные) Война принесла нашей стране много горя, бед и несчастий. Но наш народ победил потому, что был до конца предан своей Родине. Грамматические средства связи: Местоимения (личные, указательные, определительные и другие) Любите книгу всей душой. Она не только ваш лучший друг и помощник, но и до конца верный спутник. Мои друзья – моя опора. Любой из них протянет мне всегда руку помощи. Грамматические средства связи: Наречия( местоимения-наречия): здесь, тут, там, везде, всюду, однажды и другие) Туристы вышли на поляну. Здесь решили они остановиться на ночлег. Грамматические средства связи: Частицы( же, ведь, и, всё-таки и другие) В поле гулял ветер. В лесу же была тишина. Грамматические средства связи: Вводные слова, указывающие на порядок явлений( мыслей) и связь между ними Занимайтесь спортом! Во-первых, он даст вам здоровья. Во-вторых, укрепит ваш дух и, наконец, принесёт массу удовольствия. Грамматические средства связи: Видовременная соотнесённость глагольных форм (одно время и один вид в соседних предложениях) Подражание французскому тону времён Людовика XV было в моде. Любовь к отечеству казалась педантством. Тогдашние умники превозносили Наполеона с фанатическим подобострастием и шутили над нашими неудачами. (А.Пушкин) – все глаголы употреблены в форме прошедшего времени. Грамматические средства связи: Числительные( количественные, порядковые, собирательные) Друзья работали слаженно. Двое мальчиков кололи дрова. Трое складывали их в поленницу. Грамматические средства связи: Неполные предложения и эллипсис, отсылающие к предшествующим элементам текста На столе лампа. Огонь в камине. На стене тени. (Все предложения двусоставные неполные) Грамматические средства связи: Синтаксический параллелизм – одинаковое построение нескольких рядом расположенных предложений. Уметь говорить – искусство. Уметь слушать – культура. (Д.Лихачёв) Средства связи предложений в тексте Предложения могут связывать сразу несколько языковых средств Кто-то незнакомый стоял на перекрёстке. Этого человека я видел и вчера. ( Указательное местоимение, синоним и частица) Проверь себя! упражнения Лингвистическая задача. На третий день, когда зерцало – солнце появилось из футляра востока,… На пятый день, когда с главы звёзд сорвали покров ночи,… На шестой день, когда пламя солнца показалось на востоке,… На седьмой день, когда хрусталь – солнце появился из посудного шкафа небосклона,… …рабыня царя с пылающим сердцем пришла в залу суда и начала взывать о справедливости. …рабыня царя с лицом, блиставшим, как зеркало, пришла в судную залу и начала взывать о справедливости. …рабыня царя пришла без покрова в судную залу и начала взывать о справедливости. …рабыня взяла бутылку нефти, предстала в судном зале и сказала: «Если сегодня я не добьюсь осуществления своих прав, я сожгу себя этой нефтью». Для решения данной задачи необходимо обратить внимание на такие средства связи предложений в тексте, как понятия лексического повтора и слова одной тематической группы: 1 – B Зерцало – солнце = с лицом, блиставшим, как зеркало. 2 – C Сорвали покров ночи – без покрова 3 – A Пламя солнца – с пылающим сердцем 4 – D Из посудного шкафа небосклона – бутылку нефти Восстановите правильный порядок предложений в рассуждении. 1. А бедные люди часто совсем не получали соли. 2. За столом солонка стояла около хозяина. 3. Вот почему до наших дней сохранилось слово пересолить в смысле перестараться. 4. Особенно старался хозяин перед богатым гостем. 5. Когда-то на Руси соль была очень дорогой. 6. Больше сыпал тому, кого уважал. 7. От этого появилось выражение несолоно хлебавши, которое означает «уйти, не получив ожидаемого». 8. Он сам сыпал соль гостям. 9. И нередко пересаливал. КЛЮЧ: 5 2 8 6 4 9 3 1 7 Одинаково ли построены тексты? Определите способ и средства связи предложений в тексте. На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь. Он был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Крестьянин чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов. Хорь был человек положительный. Это проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Они же ценили и другие качества мужика. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить быт делали Хоря человеком авторитетным. (И. С. Тургенев «Записки охотника») На пороге избы встретил меня старик: лысый, низкого роста, плечистый и плотный – сам Хорь. Он был похож на Сократа: такой же высокий шишковатый лоб, такие же маленькие глазки, такой же курносый нос. Крестьянин чувствовал своё достоинство, говорил и двигался медленно, изредка посмеивался из-под длинных усов. Хорь был человек положительный. Это проявлялось в его выдержанности и в отношении к людям. Они же ценили и другие качества мужика. Хозяйственность, умение правильно распорядиться временем, наладить быт делали Хоря человеком авторитетным. 1 текст – параллельная связь - грамматические (личное местоимение, единство видовременных форм глаголов) - лексические (слова одной тематической группы) 2 текст – цепная связь - грамматические (местоимения: указательное и личное, единство видовременных форм глаголов) Определите средства связи предложений в тексте Запевающий сон, зацветающий цвет, Исчезающий день, погасающий свет.  Открывая окно, увидал я сирень. Это было весной – в улетающий день.  Раздышались цветы – и на темный карниз Передвинулись тени ликующих риз.  Задыхалась тоска, занималась душа, Распахнул я окно, трепеща и дрожа.  И не помню – откуда дохнула в лицо, Запевая, сгорая, взошла на крыльцо. (А. Блок) В этом тексте использованы следующие средства: - прямой лексический повтор (день), - контекстуальные синонимы (исчезающий, погасающий, улетающий), - контекстуальные антонимы (исчезать – заниматься), -одинаковые временные формы глагола, - синтаксический параллелизм. Прочитайте текст. Напишите сжатое изложение. Не так давно учёные считали, что успех в жизни напрямую связан с нашими интеллектуальными способностями. Чем больше человек знает и умеет, тем больше вероятность того, что он многого добьётся в жизни. Однако оказывается, что будущие профессиональные перспективы определяются не только объёмом и качеством всего, что нам удалось узнать в школе. Как утверждают современные учёные, наполненная знаниями голова ещё не спасает от серьёзных жизненных неудач и провалов. Интеллектуальные способности и навыки, необходимые для последующей работы, — это всего лишь основа, фундамент. На этом фундаменте здание профессионального успеха может быть построено только в том случае, если человек обладает определёнными личностными свойствами.(По материалам периодической печати) !!!!Соедините содержание микротем в текст, используя средства связи предложений. Вариант сжатого изложения Ещё недавно учёные считали, что успех в жизни человека напрямую зависит от его интеллектуальных способностей. Чем больше ты знаешь, тем быстрее добьёшься успеха в жизни. Но сегодня учёные утверждают, что интеллектуальные способности – это только первый шаг на пути к успеху. Это всего лишь основа, фундамент для профессионального роста. Необходимы и другие личностные качества. Домашнее задание Самостоятельная работа по карточке (см. файл) Словарь и словник №№11-12 Проверь себя! тестирование Закончите предложения Темы (текстов, сочинений, устных высказываний) могут быть ______________, общими и ____________, конкретными. _______________ план включает в себя подпункты (т.е. заголовки более мелких частей). Цитата, пословица, помещаемая автором после заглавия произведения - ___________________. Предложения в тексте могут сцепляться при помощи ____________________________________. В различных документах ( справках, расписках, указах, приказах) используется именно этот стиль - _________________________________. Основная цель этого стиля -__________________________ широкими узкими Сложный эпиграф описательных оборотов официально-деловой стиль точная передача деловой информации 7. _________- одна из разновидностей повествовательного типа речи, описывающая небольшой эпизод из жизни. 8. __________ - это небольшое литературное произведение ______________________ типа, в котором речь идет обычно об одном, но важном событии в жизни героя. 9. Построение рассказа - _________, ______________ , __________. 10. _______________ - это момент, с которого __________ событие и от которого зависит его развитие. 11. ________________ - момент ________________________ в развитии события. 12. _________ - результат развития события, его _______________ момент. 13. __________________ автор обычно поясняет, когда и с кем произошло то, о чем он решил рассказать. 14. ___________________ автор чаще делится своими раздумьями по поводу описанных событий. Рассказ Рассказ повествовательного завязка кульминация развязка Завязка начинается Кульминация наивысшего напряжения Развязка заключительный Во вступлении В заключении 15. Описание – это _____________. 16. Основа описания – перечень __________________ или _____________ признаков предмета, явления. 17. Основа описания помещения – перечень признаков ____________ и _____________________________. 18. _______________ картины – это картины о жизни людей. 19. Местоимения ___ лица ________________ и ________________ числа часто выступают в роли средств связи слов в предложении. тип речи одновременных постоянных помещения находящихся в нем предметов Жанровые 3 единственного множественного Использованные материалы http://nsportal.ru/shkola/russkii-yazyk-i-literatura http://festival.1september.ru/ http://ru.wikipedia.org/wiki http://images.yandex.ru/yandsearch http://www.onelegend.ru  

https://uchitelya.com/pedagogika/211603-perspektivnyy-plan-raboty-s-roditelyami-v-starshey-gruppe.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211779-obrazec-harakteristiki-na-devochku-nachalnoy-shkoly.html

Образец характеристики на девочку начальной школы

https://uchitelya.com/uploads/docs/211779/0971b210ed32e4698f9ef0dcefe863a0.docx

files/0971b210ed32e4698f9ef0dcefe863a0.docx

Ученица обучается в данной школе с первого класса по программе «Школа-2100». В учебной деятельности за все годы обучения в начальной школе показала отличные знания по всем предметам. Обладает высокой умственной работоспособностью и темпом учебной деятельности. Важнейшие учебные действия сформированы на высоком уровне, т. е., владеет всеми приёмами арифметических действий, умеет применять их на практике. Активно и сосредоточенно работает на всех уроках. Развиты такие регулятивные универсальные действия как умение адекватно оценивать свои учебные действия и действия одноклассников, планировать работу на уроке и работать по плану. Познавательные: умеет анализировать разные виды задач по сложности, отвечать на простые и сложные вопросы, выдвигать гипотезы, владеет операциями сравнения, группировки, классификации объектов. Коммуникативные способы действий: с достаточной полнотой и точностью умеет выражать свои мысли; владеет монологической и диалогической формами речи. Реклама Принимает активное участие, как в жизни класса, так и в жизни школы. Ежегодно занимала 1-е и 2-е места в олимпиадах школьного уровня: математике, русскому языку, литературе, английскому языку. Кроме этого, принимает участие в конкурсах различного уровня: «Русский медвежонок», «Кенгуру», «Человек и природа», «Британский бульдог». Неоднократно являлась победителем Ломоносовских чтений на школьном уровне. В 1-м классе была победительницей проектной деятельности на муниципальном уровне, победительницей конкурса «Ученик года». Ученица добросовестно и ответственно относится ко всем поручениям. Обладает лидерскими качествами. Умеет организовать ребят и провести конкурсы. Коммуникабельная, активно взаимодействует со всеми одноклассниками. Ученица — человек творческий, имеет музыкальные способности: танцует, поёт. Во внеурочное время посещает хореографический ансамбль «Меридиан», школьную студию «Вдохновение». Ярко выраженные черты характера: уравновешенный ребенок, умеет оценивать ситуацию и совершать обдуманные действия, обходительна, очень организована. Черты, требующие особого внимания: повышенная эмоциональная чувствительность к неудачам. Реклама Аккуратна. Содержит в порядке собственные и школьные принадлежности. В школу приходит всегда с выполненным домашним заданием. Родители интересуются учёбой дочери, являются активными помощниками ребёнку в учёбе. Атмосфера в семье дружелюбная, тёплая. Отношения между членами семьи доверительные, близкие. Родители охотно сотрудничают с учителем. Классный руководитель : _______//

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211827-prakticheskaya-rabota-frazeologizmy-oge-2024-zadanie-12.html

Практическая работа "Фразеологизмы" (ОГЭ 2024, задание 12)

https://uchitelya.com/uploads/docs/211827/c87d4f9a81b6586a381c3a042c45614c.docx

files/c87d4f9a81b6586a381c3a042c45614c.docx

Практическая работа по теме: «Фразеологизмы» (ОГЭ 2024, задание 12) 1. В предложениях 22–33 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (22)Мы же учимся в одной школе. (23)Разве ты меня не видел? (24)Не видел! (25)Какой ты невнимательный, – сказала она. (26)Я слышал твой голос... (27)Я услышал твой голос, – сказал я. (28)Ты узнал меня по голосу? (29)Нет, другое... (30)Я хотел узнать тебя из-за голоса. (31)Тебе понравился мой голос? (32)Понравился! (33)Не то слово! Ответ: ________________. 2. В предложениях 12–16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (12)Женщина случайно оглянулась, увидела собаку, сразу преданно завилявшую хвостом, но тут же пошла дальше. (13)Собака легла и положила голову на лапы. (14)Она уже не ласкалась униженно, она просто ждала, не сводя с женщины глаз. (15)Женщина что-то сказала ей, и собака завиляла хвостом и почти на брюхе подползла к её ногам. (16)Женщина достала из сумки булку, положила её перед собакой, но та не ела, глядела в глаза женщине: она понимала, что от неё хотят отделаться подачкой. Ответ: . 3. В предложениях 1‒4 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (1)Приятели называли его тюфяком. (2)За его медлительность, неповоротливость и неловкость. (3)То, что он тюфяк, было написано у него на лице, угадывалось в его медленных, вялых движениях, звучало в глуховатом голосе. (4)Никто не догадывался, что скрывается под этой некрасивой толстой оболочкой. Ответ: . 4. В предложениях 28–33 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (28)Спасибо. (29)Апчхи! (30)Смирнова говорила сухо, как по писаному. (31)Она, видимо, получила задание: навестить больного товарища. (32)И теперь выполняла поручение без всякого энтузиазма. (33)Но Коля Луковкин неожиданно почувствовал себя человеком значительным. Ответ: _____________. 5. В предложениях 27–32 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (27)Пламя рванулось вверх метровым языком, сразу затрещали перегородки и сухие брёвна. (28)Фёдор поднял голову: голуби носились как ни в чём ни бывало. Он повернулся и побежал. Народу на остановке было немного, но он полез без очереди, не видя никого. (31)Стоя на задней площадке и прижавшись лбом к стеклу, он старался смотреть на серый и спокойный асфальт. (32)Но не удержался. Ответ: ______________. 6. В предложениях 44–50 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (44)Ты же видишь, какая погода, – сказала мать. – (45)Сейчас дождь, и, следовательно, ты можешь простудиться. (46)Краски купим на обратном пути. (47)Мальчик ничего не ответил. (48)Ну, будь здоров! – сказал лётчик мальчику. – (49)Рад был познакомиться. (50)Когда мальчик с матерью стояли в очереди, чтобы сесть в симферопольский «Ту-104», когда мальчик уже забыл про краски и нетерпеливо ждал своей очереди, вдруг перед ними появился лётчик. Ответ: . 7. В предложениях 11–16 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (11)Шарик! – окликнул я его дрогнувшим голосом. (12)Он вздрогнул, испуганно остановился, но тут же отвернулся и свернул с тропы. (13)Шарик! (14)Но он даже не оглянулся. (15)Я видел, что он, конечно, узнал меня, но не хотел узнавать человека, которого считал лучшим другом, который предал его, бросив на произвол судьбы. (16)Эта встреча была неприятна ему... Ответ: . 8. В предложениях 27–33 найдите один фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (27)До скалы и обратно – раз. (28)До скалы и обратно – два, до скалы и обратно... (29)И вдруг я понял, что тону. (30)Хотел вдохнуть, но захлебнулся. (31)Вода была горькая, как английская соль, холодная и враждебная. (32)Я рванулся изо всех сил и вынырнул. (33)Солнце ударило по лицу, я услышал всплеск воды, смех, голоса и увидел парня и девушку. Ответ: . 9. В предложениях 19–24 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (19)Лесневский нажал на красную клавишу – звук пропал. (20)Он хмыкнул и со страхом посмотрел на телефон. (21)А что он может сделать? (22)Эту растяпу в розовом теперь днём с огнём не сыщешь. (23)Не ехать же самому в больницу, чтобы искать там какую-то Валю... (24)Телефон вновь зазвонил, и, сморщившись, как от боли, Лесневский нажал на клавишу, чтобы его совсем отключить. Ответ:_____________. 10. В предложениях 18‒27 найдите фразеологизм. Выпишите этот фразеологизм. (18)Он очень любит великих мастеров смотреть. (19)Вы его ещё дого́ните. (20)Он медленно ходит. (21)Догоняю его. (22)Еле-еле с палочкой идёт мой учитель по широкой набережной. (23)Снег вокруг метёт что есть силы. (24)И шарф его, помню, по ветру трепещет… (25)Вгляделся он в меня и говорит: «Петечка, ты? (26)Очень рад, что я тебя встретил. (27)Мы сейчас с тобой великих мастеров пойдём смотреть…» Ответ:______________. Ответы: 1. НЕТОСЛОВО 2. НЕСВОДЯГЛАЗ 3. НАПИСАНОНАЛИЦЕ 4. КАКПОПИСАНОМУ 5. КАКНИВЧЁМНЕБЫВАЛО 6. БУДЬЗДОРОВ 7. НАПРОИЗВОЛСУДЬБЫ 8. ИЗОВСЕХСИЛ 9. ДНЁМСОГНЁМ 10. ЧТОЕСТЬСИЛЫ

https://uchitelya.com/istoriya/211559-test-po-istorii-rossii-pervaya-rossiyskaya-revolyuciya-1905-1907-g.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211620-klassnyy-chas-den-znaniy-v-1-klasse.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211802-klassnyy-chas-kakie-byvayut-professii-1-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211850-proekt-po-oznakomleniyu-s-okruzhayuschim-mirom-dlya-detey.html

Проект по ознакомлению с окружающим миром для детей "Знакомство с профессией - медсестры"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211850/ba0f561d3359b086cc269b05a8f73a2c.docx

files/ba0f561d3359b086cc269b05a8f73a2c.docx

Ханты – Мансийский автономный округ – Югра Октябрьский район муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида «Ромашка» Проект по ознакомлению с окружающим миром для детей второй группы раннего возраста «Знакомство с профессией - медсестры» Составитель: Фиронова Светлана Владимировна Унъюган 2024 Актуальность Значительную часть времени дошкольники проводят в играх. У детей в процессе игры формируются представления о себе, об окружающем и социальном мире, в т. ч. о профессиях и взаимодействии людей друг с другом. Выполняя ту или иную игровую роль, они как бы готовят себя к будущему, к серьезной жизни взрослых. Дети очень любят, когда взрослые играют вместе с ними. Актуальность проекта заключается в том, что через знакомство с профессиями врача и медицинской сестры дети обогащают знания и представления о труде взрослых, расширяют свой словарный запас, а также узнают о важности и значимости данной профессии. Проблема: - недостаточное формирование знаний детей о профессиях; - недостаточное формирование умений детей играть в игровые ситуации. - недостаточная информированность родителей по данной теме. Цель проекта для детей: привлечь внимание детей к трудовой деятельности медсестры. Цель проекта для педагога: дать представление детям о профессии медсестры. Задачи проекта: Формировать представление детей о профессии медсестры; Развивать умение воспроизводить в игре различные действия медсестры; Развивать у детей наблюдательность, творческие способности через продуктивную деятельность; Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых, сочувствие к больным, желание оказывать им помощь. Участники: воспитатели, дети, родители, медсестра детского сада. Продолжительность проекта: краткосрочный - 2недели Вид проекта: познавательно-игровой Предварительная работа: определение целей и задач проекта; сбор материала, необходимого для реализации проекта; разработка конспектов бесед, игровых ситуаций, обновление атрибутов для игровых ситуаций; подборка наглядно – дидактического материала по данной теме; подборка художественной литературы; подбор мультфильмов. Средства реализации проекта: проведение непосредственно образовательной деятельности, сочетающей интеграцию образовательных областей: познание, коммуникация, художественное творчество, физическая культура, социализация. просвещение родителей; организация развивающей среды; рассматривание картинок «Профессии»; просмотр мультфильмов «Айболит», «Как бегемот боялся прививки». создание альбома «Профессии наших мам»; встреча с медсестрой детского сада. Этапы проекта: I - Подготовительный этап: Ситуативный разговор с детьми о профессии мам, определение проблемы. Обозначение темы проекта. Формулировка целей и задач. Составление плана проектной деятельности. Привлечение родительского состава к участию в реализации проекта. Создание предметно-развивающей среды. II - Основной этап: Рассматривание альбома «Профессии наших мам». Дидактические игры «У кого что?», «Собери картинку», «Что лишнее?», «Кто что делает», « Найди предмет», «Собери аптечку». Игровые ситуации: «Катя заболела», «Скорая помощь» «У зайки заболело горло»; «Мишка поранил лапку», «Зайка простудился». Знакомство с художественной литературой: А. Барто «Зайка», «Мишка», К. Чуковский «Айболит», Д.Снежинкина «Добрый доктор», «Новые зубы», В. Сутеев «Про бегемота, который боялся прививок», А. Барто «Я лежу - болею», С. Михалков «Прививка». Ситуативный разговор: «Профессия-медсестра», «Кто на помощь к нам придет?», «Что нужно медсестре для работы?». Непосредственно образовательная деятельность: лепка «Витаминки для котёнка», рисование «Все работы хороши», конструирование «Скорая помощь». III – Презентационный этап: Рассматривание фотоколлажа «Профессия-медсестра». Просмотр видео-ролика «Моя мама медсестра». Оформление выставки детских работ. Встреча с медсестрой детского сада. IV - Заключительный этап: Создание альбома «Профессии наших мам». Предоставление материала и фотоколлажа на сайт детского сада. Работа с родителями: подборка информации и атрибутов для видеоролика. подборка фотографий с рабочего места мамы. оформление папки-передвижки для родителей «Что делать, если ребенок боится врача?». Предполагаемый результат: Получение информации о профессии, как медсестра. Понимание детьми значимости данной профессии; создание положительного отношения детей к труду медсестры, повышение их интереса к различным трудовым действиям, обогащение словарного запаса детей, отражение полученных знаний и впечатлений в игровых ситуациях; развитие у детей любознательности, творческих способностей, познавательной активности, коммуникативных навыков; активное участие родителей в реализации проекта. Планируемая работа и деятельность детей и педагогов на различных этапах проекта: Список литературы: Инновационная программа дошкольного образования «От рождения до школы», Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. — Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.  Интернет-ресурсы: https://vipsearch.guru/v2/index.php?q https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2020/08/30/proekt-znakomstvo-s-professiyami

https://uchitelya.com/literatura/211669-proverochnaya-rabota-po-povesti-ma-bulgakova-sobache-serdce.html

Проверочная работа по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце»

https://uchitelya.com/uploads/docs/211669/07213cb1b5943b1d55c6e44abac357c7.docx

files/07213cb1b5943b1d55c6e44abac357c7.docx

Проверочная работа по повести М.А. Булгакова «Собачье сердце» Прочитай высказывание Павла Александровича Маркова и ответь на вопрос: «Почему П. А. Марков называл юмор Булгакова небезобидным?»: «Он был, конечно, очень умен, дьявольски умен и поразительно наблюдателен не только в литературе, но и в жизни. И уж, конечно, его юмор не всегда можно было назвать безобидным — не потому, что Булгаков исходил из желания кого-либо унизить, но его юмор порой принимал, так сказать, разоблачительный характер, зачастую вырастая до философского сарказма». 2. Соотнеси дату и событие: 1) 1925 г.; 2) 1968 г.; 3) 1987 г. А) повесть появилась в печати в Лондоне; Б) год написания повести «Собачье сердце» В) повесть «Собачье сердце» напечатали в журнале «Знамя» и российский читатель получил возможность познакомиться с этой повестью. 3. Кто из современников М.А. Булгакова отозвался о повести: «Это острый памфлет на современность, печатать ни в коем случае нельзя» А) Л. Каменев; б) М. Волошин; в) В. Вересаев; г) Б. Леонтьев 4. Соотнеси термин и определние: 1)Тема произведения; 2) Проблема произведения; 3) Художественная идея А) Ответственность науки перед жизнью; Б) любые революционные методы преобразования природы опасны для человечества В) Медицинский эксперимент и его неожиданный результат. 5. Соедини имена персонажей повести «Собачье сердце» с соответствующей характеристикой: 1. Иван Арнольдович Борменталь; 2. Филипп Филиппович Преображенский 3. Полиграф Полиграфович Шариков 4. Клим Григорьевич Чугункин 5. Шарик 6. Швондер А) Алкоголик и вор, чьи железы пересадили псу; Б) Молодой хирург, ассистент профессора; В) Председатель домового комитета; Г) Профессор, ученый, занимающийся омоложением людей; Д) Человек, которым стал пес после операции; Е) Бездомный пес, которому сделали пересадку желез. Прочитайте отрывок повести М. Булгакова «Собачье сердце» и ответьте на вопросы: На следующий день на пса надели широкий блестящий ошейник. В первый момент, поглядевшись в зеркало, он очень расстроился, поджал хвост и ушел в ванную комнату, размышляя — как бы ободрать его о сундук или ящик. Но очень скоро пес понял, что он — просто дурак. Зина повела его гулять на цепи по Обухову переулку. Пес шел, как арестант, сгорая от стыда, но, пройдя по Пречистенке до храма Христа, отлично сообразил, что значит в жизни ошейник. Бешеная зависть читалась в глазах у всех встречных псов, а у мертвого переулка — какой-то долговязый с обрубленным хвостом дворняга облаял его "барской сволочью" и "шестеркой". Когда пересекали трамвайные рельсы, милиционер посмотрел на ошейник с удовольствием и уважением, а когда вернулись, произошло самое невиданное в жизни: Федор-швейцар собственноручно отпер парадную дверь и впустил Шарика, Зине он при этом заметил: — Ишь, каким лохматым обзавелся Филипп Филиппович. Удивительно жирный. — Еще бы, — за шестерых лопает, — пояснила румяная и красивая от мороза Зина. Ошейник — все равно, что портфель, — сострил мысленно пес, и, виляя задом, последовал в бельэтаж, как барин. 6. К какому элементу развития действия относится приведенный фрагмент? А) экспозиция; б) развитие действия; в) развязка; г) завязка; д) кульминация 7. Примером какого средства создания художественного образа является портфель? А) интерьер; б) художественная деталь; в) портрет; г) пейзаж. 8. Примером какого приема раскрытия характера героя является фраза: «Ошейник — все равно, что портфель, — сострил мысленно пес, и, виляя задом, последовал в бельэтаж, как барин»? А) психологический портрет; б) герой-двойник; в) внутренний монолог; г) сон. 9. Почему Шарик сравнивает ошейник с портфелем? А) Портфель мешает несущему его, и ошейник мешает собаке; Б) Портфель – награда за определенные заслуги, и ошейник - награда для любого пса; В) Портфель носят, и ошейник носят; Г) Портфель – говорящая деталь; его обладатель – человек при должности, и к нему относятся с почтением. Так и к Шарику в ошейнике изменилось отношение. Ответы: Критерии оценивания: Максимальное количество баллов – 18 баллов

https://uchitelya.com/fizika/211718-laboratornaya-rabota-issledovanie-zavisimosti-sily-toka-protekayuschego.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211632-konspekt-otkrytogo-uroka-po-russkomu-yazyku-na-temuoboznachenie.html

Конспект открытого урока по русскому языку "Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211632/4a00498524bc6c48ce4fd542561ad8c8.docx

files/4a00498524bc6c48ce4fd542561ad8c8.docx

Конспект открытого урока по русскому языку на тему"Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я, ю, ё, и, е ."1 класс Цель: 1.Сформировать умение построить способ обозначения мягкости согласных звуков на письме с помощью гласных букв я ,ю , ё, е, и. УУД: Предметные. - формирование умения  обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными я, ю, ё,е,и. -  формирование навыка звуко-буквенного анализа слов с гласными второго ряда в разных позициях; - знакомство с новыми словарными словами; Познавательные: -создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать; -содействовать развитию умения наблюдать, исследовать; -формировать умение формулировать ответы на вопрос учителя; -формировать умения поиска существенной информации в текстах заданий. Регулятивные: -обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность; -содействовать развитию осуществлять самоконтроль, самооценку; Коммуникативные: -содействовать развитию у детей умению общаться; -обеспечить развитие диалогической и монологической речи. Личностные: -способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов; -помочь учащимся осознать практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности. Организационный момент  Прозвенел звонок для нас, Все зашли спокойно в класс. Встали все у парт красиво, Поздоровались учтиво. Минутка чистописания. - А сейчас у нас как всегда минутка чистописания. Я тетрадочку открою, Уголочком положу. Я, друзья, от вас не скрою, Ручку я вот так держу. Сяду прямо, не согнусь, За работу я примусь. Зачем мы проводим минутку чистописания? 3.На доске написан ряд букв: И, Е, Ё, Ю, Я, Ь. Найдите лишнюю букву в данном ряду (Лишняя буква - Ь, т. к. не обозначает звука). А ещё какую букву можно исключить (БуквуИ, т. к. остальные йотированные буквы-  буквы, которые обозначают 2 звука). Она будет хозяйкой минутки чистописания. Определите порядок написания букв в данной цепочке: ии ие иё ию ия иеёюя - Когда мы будем использовать нижнее соединение? Почему? Запись соединений. 4. Актуализация знаний - На какие две группы делятся звуки? (работа в группах) - Всё, что мы знаем о звуках, вы отразите в таблице. Соберите таблички, составьте схему и сделайте вывод. Таблички со словами на партах у каждой группы, дети собирают из них схему. - А какие буквы не обозначают звуков? (ъ и ь) 5. Постановка темы урока.  (на доске картина весны, включается тихая музыка Чайковского “Времена года”) - Какой сегодня день недели? Какое число? Месяц? - Прочитайте надпись на доске: На дворе звенит капель Это месяц наш апрель. Апрель - это месяц какого времени года? Правильно, это второй месяц весны. - Я записала несколько весенних слов. Прочитайте их. КАПЛЯ АПРЕЛЬ СОСУЛЬКА - Что можете отметить в них общего? (звук [л'] )  - Дайте характеристику звуку [л']. - Одинаковым ли способом обозначим мягкость согласного звука [ л'] в этих словах на письме? (разными) - Так о чём же мы сегодня на уроке будем говорить? Сформулируйте тему урока. Различные способы обозначения мягкости согласных на письме. 6. Словарно-орфографическая работа. 1.Сегодня мы познакомимся с новым словарным словом. Вы сможете определить это слово, если расположите прямоугольники в порядке увеличения количества точек в каждом из них. (Карточки расположены по всему классу в разных местах, дети должны найти их и принести к доске и составить словарное слово). - Какое слово у вас получилось? Осина – лиственное дерево высотой до 35 м. Листья круглые с неровными краями. Цветет осина в апреле. Цветы собраны в сережки. Осенью листья осины раскрашиваются всеми цветами радуги и придают удивительную живописность дереву. 2.Ученик у доски проговаривает алгоритм объяснения написания словарного слова: 1). Ударение 2). Безударный слог и безударная гласная 3). Какую орфограмму запоминаем Какое слово поможет запомнить непроверяемую букву безударного гласного? (Осень) Запись слова, выделение орфограммы. 6. Работа по теме урока На карточках записаны слова: м…ч, м…л, м…нус, м…д, ут…г. - Какое задание вы можете предложить выполнить?  (вставить буквы в слова) - Отгадайте загадки и вставьтепропущенные буквы в слова. 1) Круглый я как шар земной Все гоняются за мной Лупят ногами, руками, А я убегаю – прыжками. (мяч) Белый камешек растаял, на доске следы оставил. (мел) Тире зовут в грамматике, а как же в математике?(минус) Пчела -  трудяга создаёт, Лениво с ложки он течёт, Так сам и просится к нам в рот Густой, янтарный, сладкий.(мёд) Гладит все, чего касается, А дотронешься — кусается. (утюг) Проверка осуществляется фронтально, фиксируя на доске. - Какую букву вставили в слово МЯЧ? ( я - а)                                          УТЮГ                                          МЕЛ                                          МЁД                                          МИНУС - Произнесите первый звук в слове МЕЛ [м '] Охарактеризуйте его. (Согласный, звонкий непарный, мягкий парный.) Фиксируем (•). - Произнесите следующий звук [ 'э] . Охарактеризуйте его (Гласный, ударный) Фиксируем (•) - Произнесите следующий звук [л]. Охарактеризуйте его (Согласный, звонкий непарный, твёрдый парный.) Фиксируем (•). - Какой буквой обозначаем звук [ 'э ] после мягкого согласного звука? (е) - Как обозначить мягкость  согласных звуков на письме? Вывод: Мягкость согласных звуков на письме обозначается гласными буквами е, ё, и, ю, я. 7.Физкультминутка.  - Немного поиграем. Если я буду называть слова с мягкими согласными- то будем хлопать в ладоши, если с твёрдыми - подпрыгнем. Рад, ряд, слон, мяч, роза, мама, сад, рёв.  - Какие вы внимательные! 8. Первичное закрепление во внешней речи. Первичное закрепление во внешней речи. Детям раздаются карточки. Дети работают в парах. Задание 1 Вставь пропущенные буквы. Кл..ч, Л..ба, кл..н, м…ч , т..ль, лис…та , Андр..ша, бр..ки. Задание 2 Выбери нужную букву и запиши предложения в рабочую тетрадь. Папа н(о, ё)с тяжёлую сумку. У вороны большой н(оё)с. Саша м(а,я)л. Паша м(я,а)л траву. Какой следующий этап? ( Самостоятельная работа , а потом проверим себя по эталону) 9.Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. Вставьте пропущенные буквы. Коля л..бит из..м. В саду растёт высокий кл..н. Андр..ша читает книгу. У кошки родились кот..та. Л..ня и Л..ба сели в первый р..д. Учащиеся проводят самопроверку по образцу.( Образец на экране или на доске) Образец Коля л.ю.бит из.ю.м. В саду растёт высокий клё.н. Андр.ю.ша читает книгу. У кошки родились кот.ята. Л.ёня и Лю.ба сели в первый р.я.д. Проверьте свои работы по образцу для самопроверки зеленой ручкой. Поставьте «?», если есть ошибки, и «+», если ошибок нет. У кого есть ошибки? В чем они? (Неправильно выбрали гласные буквы для обозначения мягкости согласных звуков.) Каким эталоном вы должны были воспользоваться.( Мы должны воспользоваться эталоном «Обозначение на письме мягкости согласных звуков буквами я,ё,е,ю,и.») -Сделайте вывод .( Нужно ещё потренироваться в применении правила.) -У кого это задание не вызвало затруднение? - Сделайте вывод.(Мы все хорошо усвоили новое правило.) 10.Включение систему знаний и повторение. ( Упражнения на усмотрение учителя) -Что нужно знать ,чтобы правильно обозначать мягкость согласных на письме ?(Нужно знать алгоритм «Обозначение на письме мягкости согласных звуков гласными буквами я,ю,и,ё,е) -Предлагаю вам потренироваться в обозначении мягкости согласных звуков буквами гласных звуков. Задание 1 Прочитай слова. Вставь пропущенные буквы. Выпишите слова в два столбика. В первый столбик слова , где мягкость согласного на письме обозначается буквой ь, а в другой – буквами гласных звуков. Кон…, лос…, м..со, Л..ба, пал…ма, пал…то, м..д, кл..н , нян…, л..блю. Итак, какие слова вы выписали в первый столбик? Какие слова выписали во второй столбик? Проверяем результаты. Если всё верно поставьте + , если есть ошибки -? Кто допустил ошибки , сделайте вывод. ( Нам нужно потренироваться в использовании алгоритма «Обозначение на письме мягкости согласных звуков с помощью гласных букв я,ю,и,ё.е.») Задание 2 Выпишите слова с мягким согласным звуком на конце слов. Пень, уголь, слон, лещ, кот, май, мяч, конь, день. -Какие слова выписали.( пень, уголь, лещ, май, мяч, конь , день.) Проверяем результаты. Если всё верно поставьте + , если есть ошибки -? В случае необходимости учитель может провести проверку по готовому образцу . 11. Самостоятельная работа с самопроверкой. - Какой этап работы поможет проверить наши знания? (самостоятельная работа) - Какое задание вы можете предложить выполнить? (работа по слайду) (Вставить пропущенные буквы в слова и слова в предложения) - Выполните самостоятельно это задание на ваших листочках. - Что поможет проверить  самостоятельную работу? (эталон) Проверка по эталону с пометками. (Если правильно +, если допущена ошибка?) - Кто выполнил правильно? - Кто допустил ошибку? Где была допущена ошибка? - В каких словах мягкие согласные звуки?   - Как на письме обозначена мягкость согласных звуков? (гласными буквами  я, ё, и, ю) - Когда эти буквы обозначают мягкость согласных звуков? (когда стоят после них) Вывод : буквы Е, Ё, Ю, Я, И обозначают мягкость согласных звуков только  в том случае, если стоят после них. - В каком пропущенном слове встретилась орфограмма, и какая? (Мишка - имя собственное) 12. Включение в систему знаний. - Прочитайте предложения про себя. - Что заметили? (Допущены ошибки) - Сейчас вам предстоит проверить работу ученика. Работать будем в группах. Задание для групп у учеников на партах. - Проверка представителей групп. - На какое правило допустил ошибки ученик? - Как обозначить мягкость согласных звуков на письме. (Гласными буквами е, ё, ю, и, я) - Молодцы. Мы надеемся, что больше не будем допускать ошибки на это правило. 13. Рефлексия учебной деятельности. 1. - Над какой темой  урока работали сегодня: «Обозначение мягких согласных звуков на письме буквами гласных» - Какую цель на уроке поставили? (Научиться обозначать на письме мягкие согласные звуки гласными буквами.) - Какие шаги по данной теме мы рассматривали? 1.Какие буквы обозначают мягкость согласных звуков?  -Назовите их (Гласные буквы е, ё, ю, и, я). 2.- Второй вопрос? - Какое правило, мы можем сформулировать? (Мягкость согласных звуков на письме обозначена гласными буквами Я, Е, И, Ё, Ю, если стоят после них). 3. - Прочитайте  модель? (•         Я, Е, И, Ё, Ю) 4.Зачем нужно обозначать мягкость согласных звуков? ( Грамотно выражать свои мысли на письме) - Какие согласные звуки не нуждаются в гласных второго ряда для обозначения  мягкости на письме? ([щ, ч, й]) - Почему? (они всегда мягкие) - С каким настроением уходите с урока? - Оцените свою работу на уроке, поставив в тетради: зелёный кружочек, если всё было понятно жёлтый, если что-то не получалось красный, если остались затруднения. 2. -Ученик выполнил задания в тетради. (Запись на слайде) - Попробуйте, сформулируйте их? 33 а, ы, о, э, у я, и, ё, е, ю конь (- Сколько букв в русском языке? - Какие гласные обозначают твёрдость согласных звуков на письме? - Какие гласные обозначают мягкость согласных звуков на письме?) - Какое задание не смогли сформулироватьть? (как ещё обозначают мягкость согласных звуков на письме?) - Есть ещё чему учиться на следующих уроках? - Кому скажем «Спасибо» и за что? - Спасибо за урок.

https://uchitelya.com/istoriya/211643-rozhdenie-kapitalizma.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211690-testy-po-russkomu-yazyku-zakreplenie-izuchennogo-materiala.html

Тесты по русскому языку "Закрепление изученного материала по теме «Части речи»" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211690/0d70744fd0b8eec37967b0111856c447.docx

files/0d70744fd0b8eec37967b0111856c447.docx

Тесты по русскому языку. Тема «Закрепление изученного материала по теме «Части речи». ( 6 класс) На какие вопросы отвечает имя существительное? а) Что делает? б) Какой? Какие? в) Кто? Что? На какие вопросы отвечает имя прилагательное? а) Какая? Какие? б) Кто? Что? в) Что делать? На какие вопросы отвечает глагол? а) Кто? Что? б)Что делает? в) Какое? Какие? Что обозначает имя существительное? а) Признак. б) Предмет. в) Действие. Что обозначает имя прилагательное? а) Действие. б) Предмет. в) Признак. Что обозначает глагол? а) Действие. б) Признак. в) Предмет. Найдите имя существительное. а) Яркая. б) Читает. в) Школьник.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211642-konspekt-po-russkomu-yazyku-3-klass-po-teme-predlogi-i-pristavki.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/himiya/211641-proverochnaya-rabota-oksidy-i-osnovaniya-8-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211848-kompleksnaya-rabota-s-tekstom-9-klass.html

Комплексная работа с текстом (9 класс)

https://uchitelya.com/uploads/docs/211848/d8299a8f94a9df1d42983cbf5fc7e753.docx

files/d8299a8f94a9df1d42983cbf5fc7e753.docx

Комплексная работа с текстом (9 класс) Василий Андреевич Жуковский - поэт, друг и наставник Пушкина. Он первый обратил внимание на незаурядный талант поэта-лицеиста. «Это надежда нашей словесности, - пишет он Вяземскому – одному из ярких представителей созвездия поэтов того времени – в 1815 году. – Нам всем надобно соединиться, чтобы помочь вырасти этому будущему гиганту, который всех нас перерастёт». Прочитав поэму «Руслан и Людмила», Жуковский, восхищённый творением молодого поэта, дарит ему свой портрет с надписью: « Победителю ученику от побеждённого учителя». «Ты имеешь не дарование, а гений… Ты рождён быть великим поэтом», - напишет позднее Жуковский Пушкину, выражая общее мнение. Пушкин дорожил дружбой с Жуковским, называл его своим «гением-хранителем». В стихотворении «К портрету Жуковского» он предсказывает: Его стихов пленительная сладость Пройдёт веков завистливую даль… ( По И. Черновой.) 1. Докажите, что это текст. Укажите средства связи предложений в нём. 2. Как вы понимаете выражение пленительная сладость стихов? 3. Найдите в тексте синоним слова «учитель». Подберите синонимы к словам «незаурядный», «восхищённый», расположив их по мере усиления признака. Как называется такое средство выразительности? К каким частям речи относятся синонимы каждого ряда? 4. Объясните постановку знаков препинания в тексте. 5. Выделите грамматические основы в предложениях последнего абзаца. 6. Найдите слова: 1) с орфограммой-согласной в корне и объясните выбор орфограммы; 2) с безударной гласной в корне, проверяемой ударением (6-7 слов); подберите к ним проверочные и однокоренные слова; подберите4-5 однокоренных слов к существительному даль; 3) с чередующейся гласной в корне, укажите условия её выбора; назовите корни, в которых происходит чередование е//и, а//о; подберите и запишите по 2-3 примера на каждый случай, объяснив графически выбор гласной; назовите другие виды орфограмм-гласных в корне; приведите примеры; 4) однокоренные к глаголу дарит; подберите ещё 3-4 однокоренных слова различных частей речи; 5) с нулевым окончанием. На что оно указывает? 6) без окончания. Можно ли определить лицо глаголов помочь, дорожил? Почему? 7. Назовите первую букву и первый звук слова его. 8. Разберите по составу слова соединиться, словесность. Запишите 2-3 примера с суффиксом -ес-. Max – 80 б.

https://uchitelya.com/istoriya/211552-ch2byli-li-varyagi-rus-sozdateli-gosudarstva-russkaya-zemlya-vikingami.html

ч.2.БЫЛИ ЛИ ВАРЯГИ - РУСЬ, СОЗДАТЕЛИ ГОСУДАРСТВА «РУССКАЯ ЗЕМЛЯ», ВИКИНГАМИ?

https://uchitelya.com/uploads/docs/211552/97e67220b613b8fd03236410eb412ccc.docx

files/97e67220b613b8fd03236410eb412ccc.docx

ч.2.БЫЛИ ЛИ ВАРЯГИ - РУСЬ, СОЗДАТЕЛИ ГОСУДАРСТВА «РУССКАЯ ЗЕМЛЯ», ВИКИНГАМИ? В первой части рассказывалось о отличиях между варягами-русь и викингами (скандинавами). Но есть еще один интересный момент. Викинги старательно высветляли свои волосы. Для этого использовался щёлок (смесь из древесной золы, настоянную на воде). Щёлок обладал сильнощелочной реакцией, которая при соприкосновении с волосами запускала процесс окисления (осветления) натурального пигмента корней волос, превращая даже темные волосы головы и лица в более светлые. Эта практика привела к тому, что темноволосые и рыжеволосые викинги становились светловолосыми. Нередко викинги подкрашивали свои бороды и волосы, чтобы добиться золотистого рыжеватого оттенка. Скандинавы из знатных семей с темными волосами нередко с раннего детства подвергались насмешкам со стороны сверстников. Этих детей называли предками рабов, наследниками низшей касты, да и женщины смотрели на мужчин с темными волосами с настороженностью и недоверием. Даже скандинавские Северные саги учили держаться подальше от людей, у которых не было светлых волос. Так, например, у поэта и сказочника Эгиля Скаллагримссона были темные волосы, из-за этого окружающие считали его мрачным и непредсказуемым. А женщины либо игнорировали все знаки внимания со его стороны, либо вообще избегали общения с ним. Даже несколько приведенных примеров внешнего вида показывают, что Рюриковичи никак не могли быть викингами (скандинавами), а были внешне совершенно славянами. Теперь необходимо остановиться на одном из главных козырей нарманнистов. Это обряд захоронение варягов – руссов водным погребением, т.е. сожжением тела усопшего в ладье, лодке или на плоту. Якобы, это подтверждает, что варяги - русь и есть викинги. Здесь норманнисты, почему - то относят этот обычай только к скандинавским, отрицая его существование у славян. Согласно археологическим данным и средневековым источникам, у славян, живших по берегам морей, рек или озёр, водное погребение было распространенным обычаем. Бывали и лодки, сложенные из камней на берегу рек и озер. На их «палубе» обнаружены остатки погребальных костров. Но чаще, были водные погребения. На ладью, лодку или плот помещали вещи, которые могли понадобиться покойному после смерти, а также личные обереги, монеты, хлеб и соль и тела убитых домашних животных. Вместе со знатным славянином добровольно шли в загробный мир его жена или наложница. Так они женщина могла остаться с любимым человеком. Таким женщинам полагалось пировать перед днем своего ухода в загробный мир, ведь там её ждал лучший мир и любимый человек рядом. Затем в день похорон женщину особым образом убивали и сжигали вместе с мужем или господином в одной ладье, лодке или на плоту. Все поджигали и отправляли по течению. На первый взгляд это схоже с водным обрядом викингов. Но почему-то в этом случае норманнисты не упоминают (сознательно или по незнанию) одно из свидетельства арабского путешественника Ибн-Фадлана о погребении знатного русса, полностью опровергающего утверждение о том, что варяги - русы были викингами Но, прежде чем продолжить сравнение водных обрядов русов и викингов, необходимо вспомнить о том, как викинги представляли загробный мир. В Вальхаллу (небесный чертог, загробный мир воинов -викингов) могли попасть только воины погибшие в битве. Над каждым сражением летали валькирии – девы воительницы и определяли, кто заслуживает оказаться в раю, а кто нет. Самых лучших воинов, которые даже погибнув не выпустили из рук оружие, валькирии сопровождали в небесный чертог. Поэтому смертельно раненые воины просили товарищей вложить меч или топор в руки, иначе дорога в Вальхаллу им не откроется. Так, как только оружие являлось проводником к Вальхалле. Без меча или другого оружия дорога в Вальхаллу не откроется, и воин будет вечно блуждать в её поисках. Каждый день утро в Вальхалле начиналось с кровавой резни. Все её жители облачались в доспехи и бились друг с другом насмерть, пока никого не останется в живых. Затем все воины чудесным образом воскресали, их раны заживали, а отрубленные части тела отрастали вновь. Воскресшие и исцеленные воины завершают свой день грандиозным пиром. На пиру появлялись валькирии и в течение всей ночи ублажали пирующих. Следует особо подчеркнуть, что попасть в Вальхаллу могли только воины-мужчины. Женщины, даже погибнув в бою, туда попасть не могли, т.к. Вальхалла была сугубо мужским миром. Теперь можно сравнить Вальхаллу и представление руссов о жизни после смерти. Ибн-Фадлана рассказывая о погребении знатного руса упоминает об одном из моментов ритуала. Он приводит слова, которые кричит девушка, сопровождающая знатного руса в загробный мир, чтобы там ублажать господина и прислуживать ему: «…Когда же пришел день, в который будет сожжен (прим. –погребальный корабль) и девушка, я прибыл к реке, на которой корабль,… уже вытащен (прим. - на берег) … И они понесли его (прим. – знатного руса) в ту палатку, которая на корабле… А девушка, которая хотела быть убитой … сказала в первый раз, когда ее подняли, - вот я вижу моего отца и мою мать, - и сказала во второй (раз), - вот все мои умершие родственники сидящие, - и сказала в третий (раз), - вот я вижу моего господина сидящим в саду, а сад красив, зелен, и с ним мужи и отроки, и вот он зовет меня, так ведите же к нему». Мы видим загробный небесный мир русов, как тихое место с цветущими садами. Туда попадают все усопшие, не зависимо от того умерли, как воины в бою, или их смерть была мирной. Рай русов принимает всех старых и молодых, знатных и бедных, мужчин и женщин. И хотя воины держаться вместе, они не обосабливаются от других. Вместе с мужчинами находятся не духи-валькирии, а женщины, добровольно принявшие смерть и сгоревшие на похоронных ладьях или плотах, чтобы быть вместе с любимым человеком. Загробный мир русов, это спокойный, цветущий мир, в котором люди отдыхают от боев и страданий, от тяжёлой земной жизни. Там нет никаких кровавых, смертельных битв. Здесь мы видим, внешнее сходство обряда водного погребения русов с обрядами некоторых народов, живущих у воды, в том числе и викингов. Но также видим и совершенно противоположное скандинавскому представление русов о небесном загробном мире и жизни в том мире. Это еще один показатель, что варяги-русы небыли викингами. Даже несколько приведённых фактов доказывают, что наши славные предки ко времени призвания варягов - руси никакими дикарями небыли. И уже имели многочисленные города, международные торговые связи, развитые ремесла и сельское хозяйство. Так же антинорманнисты выявили, что варяги - русь не были скандинавами, а были славянами. Благодаря этому находим ответ на вопрос: «Почему в 862 г восточнославянские и угро-финские племенные союзы (ильменские словене, кривичи, чудь, весь) обратились именно к варягам – руси за помощью?». Получается они призвали на помощь не кровожадных пиратов - викингов, а обратились за помощью к народу, говорящему на славянском языке, имеющими славянские обычаи и верования. По сути обратились за помощью к братскому народу, во всём идентичному самим славянам. Отсюда выходит, что Древнерусское государство со всем присущим государству: централизованной княжеской властью, дружиной(войском), городами, развитыми ремеслами и сельским хозяйством, многочисленными торговыми путями и международной торговлей, было создано самими славянами, а не скандинавскими пиратами - викингами. В следующей главе будет рассказано о некоторых названиях. Чепелев Л.А.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211788-konspekt-uroka-n-i-nn-v-narechiyah-na-o-e-7-klass.html

Конспект урока "Н и НН в наречиях на -о, -е" 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211788/e36ebe7a8452b19dfc5f9e1c9eee6942.docx

files/e36ebe7a8452b19dfc5f9e1c9eee6942.docx

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия №19» КОНСПЕКТ УРОКА НА ТЕМУ: Н и НН в наречиях на –о, -е 7 класс Составитель: учитель русского языка и литературы высшей квалификационной категории Лезина Юлия Леонидовна Миасский городской округ, 2023 Н и НН в наречиях на -о, -е (урок русского языка в 7-м классе) Данный урок рассчитан на 40 минут. План урока: Организационная часть. Приветствие. Фронтальная беседа. Актуализация знаний. Тема, цель урока. Беседа. Взаимопроверка Погружение в тему урока. 1) Словообразовательный анализ слова 2) Формулирование правила 3) Работа с учебником 4) Групповая работа V. Физкультминутка. VI. Выполнение разноуровневого творческого задания (самостоятельная работа). VII. Домашнее задание. VIII. Рефлексия. Ход урока Приложение 1 Нижний Новгород - древний город, но выглядит вполне современно, так как постоянно развивается. Город стоит в очень красивом месте - на слиянии двух крупных рек Волги и Оки. Только истинно коренные новгородцы знают, что главной достопримечательностью города является Нижегородский кремль. Каждому отдыхающему следует непременно посетить Чкаловскую лестницу, построенную в виде цифры «8». Кольца цифры символизируют немецкие войска, державшие Сталинград в осаде. С обзорных площадок лестницы величественно открывается вид на Волгу и Оку. Особенно чудесны виды в тёмное время, когда стены кремля освещаются подсветкой. Каждый турист, приезжающий в Нижний Новгород, чувствует себя раскованно, так как жители города всегда гостеприимны. Новосибирск - _____________ развитый город России. __________ сказано, что в нем ________________ сочетается и наука, и культура. Поэтому время здесь можно провести _________________ и __________________. Главное, _______________ относиться к достопримечательностям города. В Новосибирске много научно-исследовательских институтов, Парк чудес Галилео. ________________ выглядят памятники, посвящённые колбасе, светофору и лабораторной мыши. Город называют __________________ мчащимся вперёд. Слова для справок: верно, уникально, необычайно, стремительно, активно, познавательно, бережно, прекрасно.

https://uchitelya.com/obzh/211537-itogovyy-zachet-po-obzh-za-kurs-11-klassa.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211536-konspekt-uroka-sintaksicheskiy-analiz-slozhnopodchinennogo.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211623-kartochki-po-russkomu-yazyku.html

Карточки по русскому языку (Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных)

https://uchitelya.com/uploads/docs/211623/daf519e5b7d525c396be13d4e87dd5d6.docx

files/daf519e5b7d525c396be13d4e87dd5d6.docx

Ф.И__________________________________________Дата____________________ Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных. Трещ…т м…розы. Иней запуш…л д…рев…я. На елке и осинке л.жат ша...ки снега. Вот белка прыгает с ветки на ветку. Дят…л стучит на верху…ке д…рева своим кре…ким клювом. М…ро… зат…нул пру… льдом. Мя…кий белый к…вер покрыл х…лодную земл Карточки по русскому языку, 3 класс Спишите, вставьте пропущенные буквы. Укажите падеж имен существительных. Трещ…т м…розы. Иней запуш…л д…рев…я. На елке и осинке л.жат ша...ки снега. Вот белка прыгает с ветки на ветку. Дят…л стучит на верху…ке д…рева своим кре…ким клювом. М…ро… зат…нул пру… льдом. Мя…кий белый к…вер покрыл х…лодную земл Спиши текст. В каждом предложение подчеркни основу. Над существительным укажи, в каком падеже оно употреблено. Стоят суровые морозы. Реки и озера одеты плотным ледяным ковром. Январский лес спит под теплой шубой. В глубокий снег спрятались маленькие елочки. Но и в суровое время года кипит в лесу жизнь. Следы рассказывают о ней. Под широким кустом ночевал заяц. На полянке ныряли в пушистый снег тетерева. Здесь прошел величавый лось. Впиши подходящие по смыслу предлоги, укажи падеж существительных. Добежать ….. реки, подъехал …. заводу, летел …. полем, читал …. животных, смотрел …. картину, нашёл … портфеле, поставил … полку, ушёл … другом, увидел … кроватью, поздравление … мамы, поскакал … дороге. Поставьте и напишите в скобках вопрос и определите падеж существительного. 1.Катались ( на ….. ) на машине. (… падеж). 2.Шли ( по … ) по площади . ( … падеж). 3.Отплыл ( от … ) от причала. ( ….. падеж). 4.Подбежал ( к …. ) к кровати. ( … падеж). 5.Прыгает ( …. ) белка. ( … падеж). 6.Достали ( … ) мяч. ( … падеж) 7.Гуляли ( за … ) за школой. ( … падеж). 8.Написал ( в ….. ) в тетради. ( … падеж). Спиши текст. В каждом предложение подчеркни основу. Над существительным укажи, в каком падеже оно употреблено. Ст…ят суровые мо…розы. Реки и …зера …деты плотным л…дяным к…вром. Январский лес спит под теплой шубой. В глубокий сне… спрятались мален…кие елоч…ки. Но и в суровое время года кипит в л…су ж…знь. Сл…ды рассказывают о ней. Под ш…роким кустом н…чевал за…ц. На полянке ныряли в пушистый снег тетерева. Здесь прошел величавый лось. Впиши подходящие по смыслу предлоги, укажи падеж существительных. Добежать ….. реки, подъехал …. заводу, летел …. полем, читал …. животных, смотрел …. картину, нашёл … портфеле, поставил … полку, ушёл … другом, увидел … кроватью, поздравление … мамы, поскакал … дороге. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имен существительных. Ст..ит у стены, выл..чился от кашля, сел за парту, рубят топором, жили в л..су, з..л..неет на поле, блестел под луной, уложил на спине, послал брату, хл..стал в лицо, вышли из класса, лил дождик, дежурили на выставке, л..тит над полем, угостить овощем, подошёл к дому, сыпался хлопьями, перестал к ночи. Спиши, вставляя пропущенные буквы. Определи падеж имен существительных. Рисовал красками, слушала расска..чика, мечтал о полёте в космос, занимался лепкой, л..жали на ст..ле, положила на полку, поб..жала в са.., гуляла в саду, стоял возле под..езда, вышел из магазина, подошёл к квартире, убирали в комнате, зашли в класс, убрали коридор, вышли из парка, бегал по доро..кам.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211631-russkiy-alfavit.html

Конспект открытого урока по русскому языку "Русский алфавит 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211631/ec3e5f743b70a56f69691360e3e8f256.docx

files/ec3e5f743b70a56f69691360e3e8f256.docx

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «КОЛИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД» с. КОЛО ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА 368267, Республика Дагестан Хунзахский район с. Коло e-mail [email protected] Конспект открытого урока по русскому языку в 1 классе на тему: «Русский алфавит». Урок разработала и провела учитель начальных классов АлимагомедоваПатиматГаджиевна с.Коло, 2022-2023 учебный год Цель: познакомиться с русским алфавитом. Задачи: Обобщение и углубление знания о звуках и буквах через введение понятия «Алфавит», расширение знаний об истории создания алфавита; формирование навыка каллиграфического письма; познакомить учеников с практической значимостью знания алфавитного порядка (на примере разных видов словарей); способствовать обогащению словарного запаса учеников. Развивать устную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; расширение кругозора; развивать критическое мышление; развитие способностей к самоконтролю. Воспитание любознательности, пытливости при получении знаний; формировать интерес к изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки. Ход урока: 1.Организационный момент. Здравствуйте, ребята! Начинаем урок русского языка. К нам на урок, ребята, пришли гости. Посмотрите на них сейчас, чтобы потом не отвлекаться. Я думаю, что вы меня не подведёте и надеюсь на вашу помощь и поддержку. Чтобы хорошо учиться Надо очень много знать, Каждый день копилку знаний Непременно пополнять. 2.Сообщение темы и цели урока. -Ребята, отгадайте загадку. 33родных сестрицы- Писаны красавицы, На одной живут странице И повсюду славятся. -Что это за сёстры? Про кого так сказано? -Верно, это алфавит. Это и является темой нашего урока. Мы сегодня должны с вами повторить названия всех русских букв, научиться пользоваться алфавитом при выполнении различных заданий и понять, для чего же нам нужно знать русский алфавит. 3.Чистописание. -Открываем тетради. («Я тетрадочку открою…») Записываем сегодняшнее число.9апреля.Классная работа. -На минуте чистописания мы сегодня пишем букву Мм. Внимательно смотрим на доску, находим закономерность и пишем.(Показываю на доске, комментируя, а дети «пишут» в воздухе.) 4.Словарная работа. -Попробуйте догадаться, какое животное я сейчас опишу. Крупный хищный зверь с длинной густой шерстью и короткими толстыми ногами. -Да, это медведь. -Есть и переносное значение слова. Крупного, сильного, но грузного, неуклюжего, неловкого человека называют в народе медведем. -Слово медведь означает «едящий мёд, медоед», мёд ведает, знает, где мёд в лесу спрятан. Какую безударную гласную букву вставим? (ё) (Показываю карточку со слово медведь.) -Открываем словарики и записываем это слово у себя в словарях. -Прочитаем слово 3 раза, выделяя ударный слог. Сколько в слове медведь слогов? (2слога) Поставим ударение, подчеркнём безударную букву и ь. -Кто сможет назвать однокоренные слова к слову медведь? (Медведюшка, медведица, медведище, медведиха, медведица, медвежонок, медвежий, медвежатник)(Показываю карточки со словами.) -Медведь очень часто встречается в сказках. А какой он в сказках? (Косолапый, топтыгин). -Придумайте словосочетание со словом медведь. (Большой, крупный, огромный, могучий, лохматый, косолапый, голодный, бурый, белый…) Запишите любое словосочетание у себя в тетради с красной строки с большой буквы и поставьте точку. -Составьте предложение со словом медведь. (Голодный медведь бродит по лесу.) (ревёт, рычит, погружается в спячку…) 5.Развитие речи. Письмо по памяти. -Есть такое небольшое стихотворение: Не умеет дятел петь, Нет у дятла слуха, Говорят, ему медведь Наступил на ухо. -Вы, наверняка, слышали такой фразеологизм, устойчивое выражение: Медведь на ухо наступил. Как вы его понимаете? (Отсутствие музыкального слуха.) -Напишем это выражение по памяти. (разбор, письмо) -Есть ещё такой фразеологизм :Медвежья услуга. Кто сможет объяснить? (Неумелая услуга, приносящая только неприятность, вред.) -Вот мы с вами познакомились с новым словарным словом, которое нужно обязательно запомнить, и очень много нового и интересного узнали об этом животном. Более подробно о медведях мы будем говорить на уроках окружающего мира. - Что такое алфавит? Вам поможет ответить на этот вопрос учебник. Откройте с. 52 по закладке, сведения о языке, найдите правило, прочитайте его про себя. Так что же такое алфавит ? Давайте хором повторим. (Расположение букв в определённом порядке.) надпись на доске (2 мин) 6. Первичное усвоение новых знаний. 1. Проблемная ситуация На доске запись «Алфавит = Азбука» - Попробуйте объяснить смысл равенства. Для уточнения ответа можно обратиться к учебнику (стр. 53) - По-вашему, азбука и алфавит - это одно и то же? Презентация 7. Физ. минутка. Как хорошо уметь читать! Не надо к маме приставать. Не надо бабушку трясти: “Прочти, пожалуйста! Прочти!” Не надо умолять сестрицу: “Ну, прочитай ещё страницу!” Не надо звать, не надо ждать, А можно взять и прочитать! Работа по теме урока - Продолжаем работать с алфавитом. 8. Групповая работа. «Расколдуй слово». - На доске записаны «заколдованные» слова с измененным порядком букв: I ряд – ХОУПЛ. (ЛОПУХ) II ряд – СМТОЫ. (МОСТЫ) III ряд – НЫБТИ. (БИНТЫ) - Нужно «расколдовать слово, расставив буквы в алфавитном порядке. Дидактическая игра «Мышка». - Что у вас получилось? Как вы это сделали? (Соединили буквы в алфавитном порядке – получилась мышь) 9. Рефлексия. - Какой теме посвящён наш урок? Вернёмся к нашим таблицам «Верю – не верю». Какой вопрос вызвал затруднение? Кто помнит, как он звучал? - Можем ли с уверенностью ответить на данный вопрос. Как? Почему веришь? 10. Итог урока. Положительная оценка – похвала. - Творческое задание – проект «Моя любимая буква». Директор МКОУ «Колинская начальная школа-детский сад» ____________Гусейнова С.М. МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДЛЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «КОЛИНСКАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА-ДЕТСКИЙ САД» с. КОЛО ХУНЗАХСКОГО РАЙОНА 368267, Республика Дагестан Хунзахский район с. Коло e-mail [email protected] Анализ урока литературного чтения   в соответствии с требованиями ФГОС   Класс 1, учитель:  Алимагомедова П.Г. Количество учащихся в классе:   5 Присутствовали на уроке: 5 Тема:“Русский алфавит” Тип урока по образовательной цели: изучение нового материала Дидактическая задача: Цель: познакомиться с русским алфавитом. Задачи: Образовательные: Обобщение и углубление знания о звуках и буквах через введение понятия «Алфавит», расширение знаний об истории создания алфавита; формирование навыка каллиграфического письма; познакомить учеников с практической значимостью знания алфавитного порядка (на примере разных видов словарей); способствовать обогащению словарного запаса учеников. Развивающие: Развивать устную речь учащихся, фонематический слух, орфографическую зоркость; расширение кругозора; развивать критическое мышление; развитие способностей к самоконтролю. Воспитательные:  Воспитание любознательности, пытливости при получении знаний; формировать интерес к изучению родного языка; воспитывать чувство взаимоуважения, взаимовыручки. Оборудование урока: презентация, листы самооценки. Директор МКОУ «Колинская начальная школа-детский сад» ____________Гусейнова С.М.

https://uchitelya.com/tehnologiya/211581-bezopasnoe-ispolzovanie-internet-resursov-v-processe-obucheniya.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/fizika/211732-kontrolnaya-rabota-zakon-sohraneniya-impulsa-s-otvetami.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211618-konspekt-uroka-izmenenie-po-padezham-imen-prilagatelnyh-4-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211538-prezentaciya-realizaciya-zadach-fop-do-po-formirovaniyu.html

Презентация "Реализация задач ФОП ДО по формированию основ гражданственности и патриотизма в организации дошкольного образования"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211538/0d988f3760192dc48e6af96a4d8c3ba9.pptx

files/0d988f3760192dc48e6af96a4d8c3ba9.pptx

«Реализация задач ФОП ДО по формированию основ гражданственности и патриотизма в организации дошкольного образования» 2024 год Патриотизм – это преданность и любовь к Родине, к ее природе, культуре, народу. Патриотическое воспитание ребенка - основа формирования будущего гражданина. Федеральная образовательная программа (ФОП ДО) (Приказ Минпрсвещения от 25.11.2022 №1028) Федеральная программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций дошкольного уровня образования: 1) Обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными средствами; приобщение детей к традиционным духовно-нравственным 2) Создание единого ядра содержания ДО, ориентированного на и социо-культурным ценностям российского подрастающего поколения как знающего и народа, воспитание уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины. 3) Обеспечить ребенку и его родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места проживания. Функции включенные в нормативы ФОП создать единое ядро содержания дошкольного образования, которое будет приобщать детей к традиционным духовно-нравственным и социокультурным ценностям, а также воспитает в них тягу и любовь к истории и культуре своей страны, малой родины и семьи; воспитывать и развивать ребенка с активной гражданской позицией, патриотическими взглядами и ценностями. Цель ФОП Целью Федеральной программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально- культурных традиций. Пункт 14.1 ФОП ДО Этапы патриотического воспитания дошкольников предварительный, базовый (формирование нравственных основ личности, накопление опыта нравственного поведения и взаимоотношений с другими людьми, развитие нравственных чувств); когнитивно - эмоциональный (развитие интереса к своей стране); эмоционально-действенный (формирование желания и умения реализовать отношения и знания в практической и воображаемой деятельности). национальным художественно - ознакомительный (знакомство с народными традициями, искусством); ДОСУГИ ОБЩЕСТВЕННО-ЗНАЧИМЫЕ АКЦИИ (БЕССМЕРТНЫЙ ПОЛК) ВЫСТАВКИ ДЕТСКИХ РАБОТ СПОРТИВНЫЕ ПРАЗДНИКИ ДЕТСКИЕ И ДЕТСКО-ВЗРОСЛЫЕ ПРОЕКТЫ ТВОРЧЕСКИЕ КОНКУРСЫ И КОНКУРСЫ ЧТЕЦОВ СОЗДАНИЕ МИНИ-МУЗЕЕВ ОНЛАЙН ЭКСКУРСИИ ПРОВЕДЕНИЕ ПАТРИОТИЧЕСКИХ ПРАЗДНИКОВ ТЕАТРАЛИЗОВАННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ФОРМЫ РАБОТЫ Условия: комплексный подход; знание педагогом истории и культуры своего народа; (по принципу правильно подобранный материал доступности и понятности) ; тематическое построение материалов; совместная работа детского сада и семьи. Средства патриотического воспитания: окружающая среда, художественная литература и искусство, фольклор, практическая деятельность. Выбор средств должен быть адекватен каждому этапу воспитания. Рекомендации для педагогов: Примерный перечень оборудования при построении уголка по патриотическому воспитанию в ДОУ. Младший дошкольный возраст Предметы русской старины; Альбом «Моя семья», «Как мы в садике живем», «Мы по городу идем» (достопримечательности города); Тематические иллюстрации (или фото) боевой техники, к 8 марта, к 23 февраля, к 9 мая. Произведения русского народного творчества, художественные произведения по данной тематике. Предметы декоративно-прикладного искусства (матрешки, дымковские игрушки и т. д.) При создании предметно-игровой среды следует соблюдать санитарно-гигиенические, эстетические требования: все экспонаты должны быть размещены доступно для воспитанников, все представленные материалы должны быть достоверны и соответствовать возрастными особенностями детей, иметь эстетичный, красочный и привлекательный вид. Старший дошкольный возраст Глобус, физическая карта России ,политическая карта России, Флаг России, Герб России, Герб города Москва, Гимн России, портрет президента РФ, Познавательные книги по патриотическому воспитанию и сменная экспозиция в соответствии с проходимой на занятиях темой. Произведения писателей России в соответствии с программой ДОУ. Произведения русского народного творчества для самостоятельного чтения и рассматривания Альбомы: «Моя семья», «Мы по городу идем», «О великой отечественной войне» и т. д. Коллекция тематических значков (о городе, о войне, об армии и т. д.) Предметы, иллюстрации, фотографии по теме «Русский быт». Записи сказок и патриотических песен. 9. Игры по патриотическому воспитанию. Атрибуты для с/р игр: фуражки, пилотки, бескозырки, накидки, плащи, воротники, ремни, бинокли, длинные юбки, платки, шали. Элементы русского народного костюма, куклы в национальных костюмах. Духовно-нравственное воспитание детей осуществляется в процессе освоения ими всех образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО. Социально-коммуникативное развитие: воспитание доброжелательного отношения детей друг к другу, к окружающим; воспитание уважения, взаимопонимания. Речевое развитие: формирование у детей представлений о роли слова в жизненных ситуациях (с помощью слова можно познакомиться, приласкать, согреть, обидеть); развитие у детей интереса к художественной литературе как к источнику духовно- нравственного опыта людей; побуждение детей к самостоятельной творческой деятельности по сочинению сказок и рассказов на духовно- нравственные темы. Познавательное развитие: развитие у детей представлений о Родине, Отечестве и социокультурных ценностях нашего народа; формирование представлений о труде как основе жизни человека на земле. Художественно-эстетическое развитие: воспитание у детей эстетических и нравственных чувств посредством музыкальной и изобразительной деятельности. Физическое развитие: формирование у детей представления о физической силе как о способе защиты в опасных ситуациях и оказании посильной физической помощи окружающим Литература Сегодня существует множество концепций, технологий, парциальных программ, в которых представлено в разных формулировках и объемах гражданское, патриотическое воспитание: Алёшина Н.В. «Патриотическое воспитание дошкольников» Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. «Мы живем в России» Князева О.Л., Михалева М.Д. «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Кондрыкинская Л.А. « С чего начинается Родина» Оверчук Т.И. «Мой родной дом» Новицкая М.Ю. «Наследие» «Правильное воспитание – это наша счастливая старость, воспитание – это наше плохое будущее горе, это наши слёзы, это наша вина перед другими людьми, перед всей страной». А.С. Макаренко

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211656-urok-russkogo-yazyka-obobschayuschie-slova-pri-odnorodnyh.html

Урок русского языка "Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания" 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211656/2684a1ede8165c4e9105a94b89011c45.docx

files/2684a1ede8165c4e9105a94b89011c45.docx

Урок русского языка по теме "Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания". 8-й класс Цели урока: развивать интерес к русскому языку; обогащать словарный запас учащихся; подготовить к написанию контрольной работы по изученной теме. Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер; распечатанные материал; презентация уроку. Ход урока I. Проверка домашнего задания. II. Сообщение темы и цели урока. Фронтальный опрос. (Слайд 1) А) по какому признаку объединены предложения на данном слайде? (Слайды 2–3) Сквозь молочно-голубую дымку мутно виднелось всё вокруг: лес, скалы, острова. Унылое настроение преследовало её повсюду: и в школе, и дома, и на тренировке. Мы с классом побывали везде: в театре, и в музее, и в филармонии. Вывод: обобщающее слово стоит перед рядом однородных членов, после него ставится двоеточие. Б) по какому признаку объединены предложения на данном слайде? (Слайды 4–5) Убранство комнат, костюм хозяйки, портреты на стенах – ничто не укрылось от наблюдательного гостя. Море, порт, город – всё превратилось в порывистую от ветра тьму. На цветах, на траве и листьях – всюду блестела и дрожала утренняя заря. Вывод: обобщающее слово стоит после ряда однородных членов, перед ним ставится тире. В) Какой случай постановки знаков препинания не представлен? (Слайды 6–7) Выберите из данных предложений только те, которые подходят под заявленное условие. Г) Самопроверка (Слайд 8) III. Работа по развитию речи. А) Посмотрите на предложенный фотоматериал, придумайте и запишите предложения по схеме (Слайды 9–11, 12–13, 14–17). Самые удачные предложения записать в тетради, подчеркивая однородные члены предложения и выделяя грамматические основы. Примеры предложений: Удостоены чести пронести Олимпийский огонь по улицам Ярославля наши знаменитые земляки, уважаемые всеми люди: космонавт Валентина Терешкова, и спортивная гимнастка Светлана Агапова, и хоккеист Андрей Коваленко, и художник Александр Карих, и мастер спорта международного класса Владимир Круглов. Фристайл и бобслей, хоккей и фигурное катание, лыжные гонки и биатлон – вот любимые нами виды спорта на Олимпийских состязаниях. Гордость Ярославля, наши молодые спортсмены: Ольга Белякова, Илья Буров и Павел Кротов, Артем Анисимов и Сергей Варламов – будут защищать честь своего города и всей страны на зимних Олимпийских играх в Сочи. IV. Выполнение задания с последующей взаимопроверкой. (Слайды 18–19). (Приложение 1) V. Подведение итогов урока. Работа с сигнальными картами. На сигнальных картах изображены соответствующие схемы предложений. Ребята, допустившие ошибки, проговаривают правила. На первые два вопроса даются полные ответы. Над какими пунктограммами мы сегодня работали? В какой позиции может находиться обобщающее слово по отношению к ряду однокоренных слов? Какие знаки препинания необходимы, если обобщающее слово стоит перед рядом однокоренных слов? Какие знаки препинания необходимы, если обобщающее слово стоит после ряда однокоренных слов? Какие знаки препинания необходимы, если обобщающее слово стоит перед рядом однокоренных слов, а после него предложение продолжается? VI. Выполнение самостоятельной работы. (Приложение 2). Самопроверка. Учитель после самопроверки и выставления оценок не должен забыть нажать на ссылку «Аплодисменты» для детей, получивших оценки «4» и «5». При необходимости справившиеся ученики дают пояснения по выполнению задания. VII. Итоги урока. Домашнее задание. Выполнить задания на распечатанном материале. (Приложение 3).

https://uchitelya.com/pedagogika/211619-prezentaciya-poznavatelno-issledovatelskaya-deyatelnost-v-dou.html

Презентация "Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211619/005496d8e8011cda46b90da255c1ef9d.pptx

files/005496d8e8011cda46b90da255c1ef9d.pptx

Государственное дошкольное образовательное учреждениеЛуганской Народной Республики «Детский сад – ясликомбинированного вида № 11 «Светлячок» Познавательно-исследовательская деятельность в ДОУ Подготовила: Старший воспитатель Горох Е.Н. Алчевск Формирование основ целостного мировидения детей, а также развитие познавательной активности в процессе детского экспериментирования будет успешно реализовано если: -будет осуществляться последовательный системный подход в процессе формирования у детей основ целостного мировидения; -более эффективно будет осуществляться сотрудничество педагога и ребенка; -педагог во взаимоотношениях с детьми будет проявлять больше оптимизма, веры в его силы и поддерживает воспитанника; -создана соответствующая возрасту и требованиям предметно-развивающая среда. Основные принципы организации детского экспериментирования. *Связь теории с практикой. *Развивающий характер воспитания и обучения. *Индивидуализация и гуманизация образования. *Природосообразность - акцент на психолого-возрастные особенности дошкольников. *Целостность и системность обучающего процесса. *Взаимодействие трех факторов: детский сад, семья, общество. Расскажи-и я забуду, Покажи-и я запомню, Дай попробовать-и я пойму. Задачи *Поддержание интереса дошкольников к окружающей среде, удовлетворение детской любознательности. *Развитие у детей познавательных способностей (анализ, синтез, классификация, сравнение, обобщение). *Развитие мышления, речи – суждений в процессе познавательно – исследовательской деятельности: в выдвижении предположений, отборе способов проверки, достижении результата, их интерпретации и применении в деятельности. * воспитание стремления сохранять и оберегать природный мир, видеть его красоту, следовать доступным экологическим правилам в деятельности и поведении. *Формирование опыта выполнения правил техники безопасности при проведении опытов и экспериментов. *Создание максимальных условий для развития познавательной активности в процессе экспериментирования. Направления: -живая природа: характерные особенности сезонов разных природно-климатических зон, многообразие живых организмов и их приспособленность к окружающей среде. -неживая природа: воздух, почва, вода, магниты, звук, свет. -человек: функционирование организма, рукотворный мир, материалы и их свойства. Структура детского экспериментирования: - постановка проблемы, которую необходимо разрешить; - целеполагание (что нужно сделать для решения проблемы); - выдвижение гипотез (поиск возможных путей решения); - проверка гипотез (сбор данных, реализация в действиях); - анализ полученного результата (подтвердилось - не подтвердилось); - формулирование выводов. Структура предметно-развивающей среды:   Организация и проведение познавательно-исследовательской деятельности педагогами, накопление, систематизация, использование и преобразование опыта детей в деятельности опосредовано естественными и специально созданными условиями. Требования к предметно-развивающей среде: 1. Развивающий характер. 2. Создание условий для формирования ведущих видов деятельности с одновременным учетом особенностей других видов деятельности. 3. Соответствие возможностям ребенка для перехода к следующему этапу развития 4. Включение известных ребенку объектов, а также новых, которые побуждают его к последующей деятельности. 5. Учет исходной инициативности ребенка, его стремления на деле применять свои знания. Формы, методы и приёмы Наблюдения Трудовые поручения Опыты Дидактические игры Моделирование Фиксации результатов Постановка вопросов проблемного характера Эвристические беседы Прогулка Путешествия Трудовая деятельность Экскурсии Стимулы: •Внешние (новизна, необычность объекта); •Тайна, сюрприз; •Мотив помощи; •Познавательный мотив (почему так); •Ситуация выбора. Блоки педагогическогопроцесса: Непосредственно-организованная деятельность с детьми. Совместная деятельность с детьми. Самостоятельная деятельность детей. Совместная работа с родителями. Примерный алгоритм: 1.Выбор объекта исследования. 2. Предварительная работа (экскурсии, наблюдения, чтение, беседы, рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки явлений, фактов и пр.) по изучению теории вопроса. 3. Определение типа вида и тематики занятия-экспериментирования. 4. Выбор цели, задач работы с детьми (как правило, это познавательные, развивающие, воспитательные задачи). 5. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики мышления. 6. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования, учебных пособий (в мини- лабораториях или центре науки). 7. Выбор и подготовка пособий и оборудования с учётом сезона, возраста детей, изучаемой темы. 8. Обобщение результатов наблюдений в различных формах (дневники наблюдений, таблицы, фотографии, пиктограммы, рассказы, рисунки мнемотаблицы и т.д.) с целью подведения детей к самостоятельным выводам по результатам исследования. Структура занятия- экспериментирования 1.Постановка исследовательской задачи (при педагогической поддержке в раннем, младшем, среднем дошкольном возрасте, самостоятельно в старшем дошкольном возрасте). 2.Прогнозированные результаты (старший дошкольный возраст). 3. Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления экспериментирования. 4.Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов, помогающих организовать работу сверстников, комментирующих ход и результаты совместной деятельности детей в группах (старший дошкольный возраст). 5. Выполнение эксперимента (под руководством воспитателя). 6.Наблюдение результатов эксперимента. 7.Фиксирование результатов эксперимента. 8.Формулировка выводов (при педагогической поддержке в раннем и младшем дошкольном возрасте, самостоятельно в среднем и старшем возрасте). В уголках по экспериментированию может быть выделено 1. Место для постоянной выставки. 2. Место для приборов. 3. Место для выращивания растений. 4. Место для хранения природного и бросового материалов. 5. Место для проведения опытов. 6. Место для неструктурированных материалов (стол «песок-вода» и емкость для песка и воды и т.д.) Приборы и оборудование: *приборы-помощники; *ёмкости; *природный материал; *разные виды бумаги; *красители; *медицинские материалы; *технические материалы; *утилизированный материал; *прочие материалы. Что даёт экспериментальная деятельность Ребенок, почувствовавший себя исследователем, овладевший искусством эксперимента, побеждает нерешительность и неуверенность в себе. У него просыпаются инициатива, способность преодолевать трудности, переживать неудачи и достигать успеха, умение оценивать и восхищаться достижением товарища и готовность придти ему на помощь. Опыт собственных открытий — одна из лучших школ характера. Правила трёх «П» Понимание – видеть ребенка изнутри, смотреть на мир глазами ребенка. Принятие – принимать ребенка таким, каков он есть. Признание – признание прав ребенка на решение групповых проблем. Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном учреждении позволяет не только поддерживать имеющийся интерес, но и возбуждать, по какой-то причине погасший, что является залогом успешного обучения в дальнейшем. “Умейте открыть перед ребенком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребенку захотелось еще и еще раз возвратится к тому, что он узнал” В.А. Сухомлинский

https://uchitelya.com/mhk/211579-differencirovannaya-i-kollektivnaya-rabota-pri-reshenii-zadach.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/georgrafiya/211743-kontrolnaya-rabota-yuzhnaya-amerika-s-otvetami.html

Контрольная работа "Южная Америка" с ответами

https://uchitelya.com/uploads/docs/211743/ee83605c5e39fbf2c2c8c640d100ad80.docx

files/ee83605c5e39fbf2c2c8c640d100ad80.docx

Контрольная работа по теме Южная Америка 1 вариант Субтест № 1 Осведомленность Продолжить предложение, выбрав правильный ответ 5 баллов Субтест № 2 Определение понятий Отметить знаком «+» правильное определение понятия, и знаком «-» неправильное 5 баллов Субтест № 3 Деление понятий Найти лишнее понятие и объяснить свой выбор, указав основание деления 15 баллов Субтест № 4 Обобщение Обобщить понятия, указав ближайшее родовое понятие 10 баллов Субтест № 5 Аналогия Установить отношения, заданное в первой паре понятий, и по аналогии записать понятия во второй паре 10 баллов Контрольная работа по теме Южная Америка 2 вариант Субтест № 1 Осведомленность Продолжить предложение, выбрав правильный ответ 5 баллов Субтест № 2 Определение понятий Отметить знаком «+» правильное определение понятия, и знаком «-» неправильное 5 баллов Субтест № 3 Деление понятий Найти лишнее понятие и объяснить свой выбор, указав основание деления 15 баллов Субтест № 4 Обобщение Обобщить понятия, указав ближайшее родовое понятие 10 баллов Субтест № 5 Аналогия Установить отношения, заданное в первой паре понятий, и по аналогии записать понятия во второй паре 10 баллов Ответы на контрольную работу «Южная работа»

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211729-proekt-tainstvennaya-zhizn-muravev-4-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211689-analiz-raboty-v-forme-oge-po-russkomu-yazyku.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211580-trudnosti-pri-obuchenii-chteniyu-i-pismu-u-slabouspevayuschih.html

Трудности при обучении чтению и письму у слабоуспевающих учеников: психологические причины и коррекция.

https://uchitelya.com/uploads/docs/211580/04467d915b6bf8c99ca65414d4bb3f5e.doc

files/04467d915b6bf8c99ca65414d4bb3f5e.doc

Трудности при обучении чтению и письму у слабоуспевающих учеников: психологические причины и коррекция. Учитель МБОУ СОШ №3 г. СКОВОРОДИНО, АМУРСКОЙ ОБЛ. Учитель начальных классов О.В. Сечкина Каждый учитель в процессе своей педагогической деятельности встречает немало учащихся, которые испытывают трудности при усвоении учебного материала. Без выявления причин этих трудностей, носящих в значительном числе случаев психологический характер, невозможна эффективная работа по их преодолению и, в конечном итоге, повышение школьной успеваемости.  Психологические причины, вызывающие отставание в учении, многообразны и находятся в сложной взаимосвязи с внешними проявлениями школьных трудностей. Необходимо учитывать, что очень часто отсутствует прямое и однозначное соответствие между внешними проявлениями трудностей в учении и их психологическими причинами: в основе одной какой-либо трудности в учебной работе могут лежать различные психологические причины, а в основе разных по внешним проявлениям трудностей может быть одна и та же психологическая причина. Например, невнимательность ученика, на которую часто жалуются учителя и родители. Она может быть следствием разных причин несформированности процессов произвольного внимания, результатом недостаточного развития мыслительной деятельности, отсутствия интереса к учению, наличия каких-либо личных проблем. Невнимательность ученика, особенно если она появляется после некоторого периода напряженной умственной деятельности, может быть связана с индивидуально-типологическими особенностями школьника (слабость нервной системы), в ряде случаев затрудненность носового дыхания школьника может также приводить к невнимательности.  А в основе таких разных школьных трудностей учащихся, как плохая память, неумение выделять в учебном материале существенное, трудности с решением арифметических задач, может лежать одна и та же психологическая причина - несформированность мыслительной операции анализа.  Однако отсутствие достаточно разработанных и удобных для практического использования учителем способов психологического анализа конкретных случаев школьной неуспеваемости делают его работу по преодолению трудностей в обучении детей малоэффективной, так как в большинстве случаев учитель пользуется традиционным способом работы со слабоуспевающими учащимися: проводит с ними дополнительные занятия, состоящие в основном в повторении и дополнительном разъяснении учебного материала. Но, как показывает опыт многих учителей, эти занятия, к которым негативно относятся учащиеся и которые требуют большой затраты времени и сил как учителя, так и учеников, далеко не всегда дают желаемый результат. В лучшем случае они могут привести лишь к временным положительным сдвигам в учении и не устраняют подлинные причины трудностей школьников.  Совершенно очевидно, что эффективная помощь учащимся может быть оказана только на путях психологического подхода к анализу и устранению возникших у них в процессе обучения трудностей.  Разработка различных способов выявления психологических причин трудностей в обучении должна способствовать принципиальному изменению содержания дополнительной работы учителя с отстающими в учении школьниками. На дополнительных занятиях детям нужно предлагать специальные задания не учебного характера. Я хочу поделиться теми упражнениями, которые помогают мне в работе преодолевать трудности обучения чтению и письму. 1. Мы часто сталкиваемся с затруднениями при слиянии букв в слоги, слогов в слова. Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем: а) низкий уровень синтезов звуковых элементов б) недостатки в развитии звуковых ассоциаций упражнения: ( синтез звуковых элементов) * Ученику произносятся звуки и предлагают сказать какой звук получиться, при этом я еще добавляю пальцы ( объяснить). Материалом для заданий являются: прямые слоги: са, ну обратные слоги: ас, ус * Поиск в тексте заданных слов ( перевод из слуховой формы в зрительную.)) *задаются одно три слова, которые ученик как можно быстрее должен отыскать в тексте. Можно сначала предъявить зрительно, а в дальнейшем на слух. Или работа строится в другом плане: ребёнок читает таблицу в разброс, причём каждый раз усиливает темп чтения. Затем учитель называет слово из таблицы, а ребёнок быстро должен его найти. |А |К |И | |О |В |Э | |Я |С |У | Далее этап работы связан с предложением. Эту работу можно провести в виде игры: « Слова, с которыми ты уже знаком спрятались среди других слов. Узнай их! При этом цель прочитать всё предложение не ставиться. ( надо искать не буквы в словах, а именно слова) Мы ходили в лес. Нашли гриб у опушки. К нам приехал дедушка. Петя дружит с Алёшей. Папа любит пельмени, а мама – нет. Вера и Надя - сёстры. Я спою о маме. Э, кто пришёл? Затем предлагается вставить в предложение подходящие по смыслу слова из таблицы. ( предложения) Аня идёт …школу. Мама… папой пришли домой. …люблю свою собаку. С каждым разом слова в таблице меняются по своей звуковой структуре. |ОТ |ОН |ОБ | |ИМ |ИЗ |ИХ | |УХ |АХ |АЙ | |ЕЙ |ОЙ |ЩХ | Меняются по сложности и предложения и текст: (текст) Ух, какой тяжёлый рюкзак! Расскажи стихи об осени. Он от нас не уйдёт. Её скучно одной. Ах, какая красивая машина! Ой, гости пришли! Ставим суп из белых грибов. Это поганки- их не собирай! Ох, не хочу я туда ехать! Ай, какой маленький грибочек! (предложения) Юра упал - …ушибся. У Лены нет пальто - … холодно. Саша, вынь ложку … чашки. Я дам …куклу. Мы приехали … бабушке. 2. Следующая педагогическая симптоматика трудности, это побуквенное или слоговое чтение. Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем: а) несформированность процесса синтеза звуко – буквенных элементов. упражнения: • Карточки- горки Ученику предлагается последовательно читать слова, расположенные в виде горки. Чем ниже он будет спускаться, тем будет труднее читать. |уа |вы |за | |яд |тюль |лик | |щуп |озон |иней | |цена |лобзик |эфир | |унты |тесьма |хорей | |муфта |парафин |мумия | |нутрия |лестница |туризм | |орхидея |субботник |примесь | |закрепить |автомобиль |изойдёшь | |близнецы |шестнадцать |горемыка | |наверняка |презентация |баклажан | |периодизация |можжевельник |квадратура | |разноголосица |картофелевод |двухместный | |шифровальщица |многоканальный |разгильдяйство | |электромагнетизм |литературоведение |жертвоприношение | • Чтение и написание пунктирно написанных слов. Карточки со словами , буквы в которых написаны не полностью, а с отсутствием некоторых их частей, однако так, чтобы сохранилась однозначность прочтения. Задание ученику: слова разрушились но их надо прочитать. Степень разрушения с каждым разом увеличивается. 3. Следующая педагогическая симптоматика трудности, повторное считывание той же строчки, пропуск строчки. Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем: а)недостаточное развитие анализа пространственных отношений; б) неустойчивость произвольного внимания; упражнения: • Исправление произвольного внимания. Ребёнку предлагается без ошибок переписать следующие строчки: |AММАДАМА РЕБЕРГЕ АССАМАСА ГЕСКЛАЛЛА ЕССАНЕССАС ДАТАЛАТА | |ЕНАЛССТАДЕ ЕНАДСЛАТ ЕТАЛЬТАРРС УСОКГАТА ЛИММОДОРА КЛАТИМОР | |РЕТАБЕРТА НОРАСОТАННА ДЕБАРУГА КАПЛЛИХАРРА ФИЛИТАДЕРА | |ГРУММОПД ВАТЕРПРООФЕТТА СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ ЕММАСЕДАТОНОВ | |ГРАСЕМБЛАДОВУНТ | |ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА ХЛОРОФОНИМАТА ДАРРИСВА-ТЕНОРРА | |ЛАЙОНОСАНДЕРА | |МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНАЛЕ ТЕЛЛИГРАНТОЛИАДЗЕ | |МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН | |МУСЕРЛОГГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ | |АДСЕЛАНОГРИВАНТИБЮДАРОЧАН | |БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙМСТЕНАТУРЕПВАДИОЛОЗГЛНИЧЕВЯН | |ОСТИМАР | • Корректурная проба. Бланки с несколькими рядами букв (55-60 букв в строчке, 30-35 строчек) УЧЕНИКУ ПРЕДЛАГАЮТ В ТЕЧЕНИИ 5-7 МИНУТ как можно быстрее просмотреть ряды букв и вычеркнуть заданным образом буквы ( например, букву «а» зачёркивать, а букву «б» подчёркивать). Буквы должны напечатаны крупно. • Написание слов справа налево : яблоко, петух, брюки, вагон и т.д. околбя, хутеп, икюрб 4. Следующая педагогическая симптоматика трудности, торопливость при чтении письме . Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем: а) повышенная возбудимость ( холерический темперамент); б) чрезмерная автоматизация навыка чтения и письма: упражнения: • Читай или пиши по правилу (для замедления темпа, развитие произвольного внимания) - Пропускай при чтении или письме каждое второе слово. - Каждое слово в предложении читай или пиши 2 раза. 5. Следующая педагогическая симптоматика трудности, низкая скорость чтения или письма. Психологические причины этой проблемы заключаются в следующем: а)Недостаточность зрительного анализа буквенного материала; б) малый объём восприятия; в) неустойчивость произвольного внимания; упражнения: • Найди слова (побуквенный анализ слов) Ученику дают 18 -20 карточек, на каждой из которых написано одно слово. Нужно найти слова, которые при написании отличаются одной или несколькими буквами. Запиши слова которые отличаются одной буквой. Например: машина-малина; Маша-Миша- Мила; Тоня – соня- Толя; ит.д. • Чтение или письмо строк с прикрытой нижней или верхней половиной. ( можно напечатать и отрезать половину строки), но сначала надо начинать с перекрывание четверти строки и знакомые тексты) • Чтение или письмо с закладкой. Видя текст, ребенок движет закладкой не под строкой, а закрывая уже прочитанное или написаное слово- это исключает повторы и наращивает темп. • Чтение и письмо слов написанных разными шрифтами. • Чтение «канон». Один человек начинает читать или писать текст с комментированием, другой читает этот же текст, но через на три, четыре слова позже. Очень сложное упражнение. • Ребенок на максимальной для него скорости, читая незнакомый текст, плотно сжимает зубы и губы. После чтения отвечает на вопросы по тексту. Проводится такое упражнение перед чтением или письмом. • Чтение со звуковым сопровождением - когда играет музыка. • Чтение согласных. Ребенок делает вдох и на выдохе читает 15 согласных, любой набор, например с,т,п,г,в,ж,к,н,ш,щ,л,г,н,ф. Игра «Поля слов» или « прятки», основной задачей которых является активизация работы коры головного мозга, приводящая к существенному улучшению памяти и внимания ребёнка. Кроме того, подобные игры позволяют увеличить скорость чтения и повысить грамотность за счёт запоминания и узнавания графического образа слова. Апопюожелезоопааеалбагажаоппгрогурецмопплпсвободааапплилрассинтересмрпвьртоп Скоростью чтения занимались такие специалисты: академик Андреев, Н. Зайцев, И.Федоренко, И.Пельченко, Е.Заика и д.р. Как видите, умение бегло читать или быстро или грамотно писать- это не самоцель, а необходимость, без которой ребенку будет трудно учиться дальше. Дети быстрее усваивают материал, готовы к творчеству. Успех рождает радость. Не забывайте хвалить своих учеников.

https://uchitelya.com/pedagogika/211741-scenariy-dosuga-posvyaschennogo-dnyu-snyatiya-blokady-leningrada.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/matematika/211727-kontrolnaya-rabota-ustnye-vychisleniya-v-predelah-100.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/biologiya/211655-marshrutnyy-list-uroka-kak-instrument-dostizheniya-planiruemyh.html

Маршрутный лист урока как инструмент достижения планируемых результатов обучения по биологии

https://uchitelya.com/uploads/docs/211655/5f2a09df3d3d6cd921b753cd3d919dd1.docx

files/5f2a09df3d3d6cd921b753cd3d919dd1.docx

Маршрутный лист урока как инструмент достижения планируемых результатов обучения по биологии. Формирование естественно-научной грамотности обучающихся. Ваганова Е.Р. учитель биологии МАОУСОШ №2 г. Советский ХМАО-Югра. Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход. Основной результат, которого – это развитие личности на основе учебной деятельности. Задачей педагога на уроке является создание и организация условий, обеспечивающих активную познавательную деятельность обучающихся. Представляю свой педагогический опыт по использованию маршрутного листа на уроках биологии как инструмента при создании и организации условий для развития познавательной активности, самостоятельной деятельности учащихся, направленных на достижение необходимого качества образования по предмету. «Маршрутный лист” - это список заданий, разного уровня сложности (начиная от простого постепенно переходя к более сложному), с пометкой куда обратиться за ответом, самому правильно выбрать и сформулировать ответ, выполнить задание, решить задачу или тест. Использование заданий маршрутного листа помогает развитию способности у обучающихся к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач. Данная форма работы позволяет мне, как учителю, осуществлять: Комплексное развитие предметных компетенций, метапредметных и личностных УУД. Одновременно с достижением предметных результатов обучения формируются регулятивные, коммуникативные, познавательные универсальные учебные действия (осуществляется целеполагание, работа в группах, парах, само-взаимоконтроль, умение высказывать свою точку зрения. Развитие монологической речи, работа с терминами, с биологическим текстом и т.д Вовлекать детей в активную познавательную деятельность, что позволяет развивать навык самостоятельной работы и способствует повышению мотивации к учению. Индивидуализировать и дифференцировать работу с учетом особенностей детей. Для выполнения предлагаются задания разной степени сложности, таким образом, учитываются разные стартовые возможности обучающихся. Выполняя задания, ученик движется в обучении согласно своим способностям. Оперативное оценивание уровня знаний и корректировка границ «знаний –незнаний». Использование данной формы работы в очном и дистанционном форматах обучения, что немаловажно в современной эпидемиологической ситуации. Создание психологического комфорта (ситуации успеха), т.к. учащиеся выполняют работу в индивидуальном темпе, учитель выступает в роли консультанта. Важно помнить, что есть дети застенчивые, а работая в паре, они понимают, что не остаются один на один с заданиями, а рядом плечо одноклассника. При наличии большого количества положительных моментов, есть и минусы: 1. Большие временные затраты на подготовку и подбор материала. 2. Недостаточная объективность оценки уровня знаний. Есть соблазн списать у товарищей, но проверка знаний при проведении самост работы в любом случае все поставит на свои места. 3. Необходимость использования большого количества печатных материалов, такая возможность есть не во всех кабинетах, в каб биологии есть мобильный класс, что облегчает работу учителя Маршрутный лист к уроку «Лишайники – комплексные организмы». 7 класс. Маршрутный лист к уроку «Дыхание животных». 8 класс. Маршрутный лист к уроку «Состав крови».9 класс.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211604-vneklassnoe-meropriyatie-k-23-fevralya-dlya-3-klassa.html

Внеклассное мероприятие к 23 февраля для 3 класса

https://uchitelya.com/uploads/docs/211604/12a3831279e9ae40737f77355240aff7.docx

files/12a3831279e9ae40737f77355240aff7.docx

Внеклассное мероприятие к 23 февраля для 3 класса Вперед, мальчишки! Сценарий внеклассного турнира - викторины к  23 февраля для 3 класса Описание материала: Сценарий внеклассного турнира – викторины «Вперед, мальчишки!» к 23 февраля для 3 класса. Цели: провести развлекательное мероприятие турнир, поздравить мальчиков с 23 февраля. Задачи: поздравить будущих защитников с 23 февраля, включить учащихся в творческий процесс, доставить детям чувство радости, создать атмосферу праздника и соперничества между командами, воспитывать чувство гордости за нашу Родину, развивать такие качества, как  – быстроту, ловкость, внимание, сообразительность;  Ход сценария: Здравствуйте, ребята! Сегодня у нас необычный день! Сегодня мы будем отмечать праздник 23 февраля! А кто знает, что это за праздник? И кого поздравляют в этот день? (ответы детей). 23 февраля -  день защитников Отечества. Это день нашего уважения всем поколениям героических российских воинов. Всюду на пути врага – и на Чудском озере, и на Куликовом поле, и под Бородино, и на безымянных полях Великой Отечественной войны – вставали стойкие и мужественные защитники отчизны. А поскольку испокон веков защитниками Отчизны (Родины, Отечества) были мужчины, то это воистину «Мужской день», в который представители сильного пола – от мальчишек до седых ветеранов – принимают поздравления и получают подарки. Нашей Армии любимой День рожденья в феврале! Слава ей непобедимой! Слава миру на земле! Сегодня, мы проверим, какие наши мальчишки смелые, сильные,  ловкие, сообразительные и мужественные, наши будущие защитники Отечества. Мальчишки, вы готовы? Сейчас мы разделимся на две команды! (  Мальчишки подходят к ведущему и вытягивают квадратик, разворачивают и смотрят какой цвет, синий или красный, по цветам делятся на команды). Девочки тоже делятся на две группы поддержки, для одной и другой команды мальчиков. После того, как класс разделился на две команды, выбирается командир команды и придумывается название. ( Названия могут быть «летчики», «моряки», «солдаты», «силачи» и т.п.) Начинаем наше состязание! 1.«Отгадай загадки». Команды по очереди разгадывают загадки, если не ответит одна команда, отвечает другая. За правильный ответ присуждается один балл. Девочки могут помогать отвечать своей команде. «Девушка» ходит, Песню заводит. Враг услышит –  Сразу не дышит.     («Катюша»). На четыре ноги Надевали сапоги. Перед тем как надевать, Стали обувь надувать.          ( Автомобильные шины). Зонтик я – весь белый – белый, Я большой и очень смелый, Я по воздуху летаю, С облаков людей спускаю.             (Парашют). Под водой железный кит, Днем и ночью кит не спит, Днем и ночью под водой  Охраняет твой покой.                     ( Подводная лодка). Ну, что же, молодцы! С первым испытанием справились! Переходим к следующему! 2. «Собери слово». Я приглашаю капитанов команд вытянуть конверт с заданием! Капитаны  подходят к  ведущему, берут конверты и возвращаются в свою команду. По сигналу ведущего вытаскивают из конверта буквы и составляют слово, лишних букв нет. Побеждает та команда, которая быстрее составила слово. В первом конверте буквы А, О, Д, Л, С, Т. Во втором – Е, А, Р, Г, Л, Е, Н. ( «солдат», «генерал»). Ребята, а вы знаете пословицу, в которой встречаются эти слова? ( Плох тот солдат, который не мечтает стать генералом). 3. «Силачи». А теперь проверим, какие наши мальчики сильные.  Два ученика из разных команд выходят к доске, садятся за парту –друг напротив друга и ставят правую руку на локоть. По сигналу ведущего начинают наклонять руку соперника. (Победивший ученик приносит 1 балл своей команде. По желанию учеников конкурс может проводиться несколько раз, с разными учениками. А затем между победителями, на выявление сильнейшего.)  Молодцы, ребята, все сильные, старались, боролись и не сдавались!  После каждого состязания весь класс аплодирует участникам поединка. 4. «Переправа через болото». Итак, нам нужно перейти через болото, для этого нам понадобится по одному участнику от команды. Каждый участник получает по две плотной картонки (формата А4). По команде ведущего ученик бросает перед собой две картонки, перешагнув с одной на другую, он наклоняется, поднимает с пола первую картонку и кладет ее перед собой и т.д. Так, нужно дойти от доски до конца класса. Кто первым добрался до места, приносит балл своей команде. По желанию учеников  и если есть время, конкурс может проводиться несколько раз, с разными учениками. После каждого состязания весь класс аплодирует участникам поединка. 5. «Внимательные джентльмены и барышни». Да, мы увидели, какие наши мальчики, смелые, сильные, храбрые! А насколько они еще и внимательные джентльмены, мы сейчас проверим! От каждой команды нужен один мальчик, который затем выбирает себе даму из своей команды.  Пары становятся лицом друг к другу и внимательно смотрят друг на друга. Затем поворачиваются спинами друг к другу и по очереди отвечают на вопросы ведущего.Вопросы могут быть такими: Какого цвета туфли у твоей барышни? Есть ли на туфлях застежки? Есть ли сережки у девочки? Какой формы? Какого цвета блузка? Есть ли кармашки? С какой стороны? Какого цвета пуговицы на блузке? И т.д. Затем проверим, насколько внимательны наши девочки к будущим защитникам. Ведущий задает подобные вопросы девочкам. За каждый правильный ответ, пара получает по баллу. 6. «Изобрази без предметов ( крокодил)». От каждой команды выходит по ученику и вытягивает полоску бумаги, на которой написано задание. Ученик должен с помощью жестов показать то, что там написано, а его команда отгадать. Если команда угадать не может, могут помочь соперники, тогда они же и получают балл. Задания: 1. Подбросить и поймать мяч. 2. Наколоть дрова. 3. Поднять тяжелый  ящик. 4. Распилить бревно. 7. «Смелый» .А сейчас, попрошу выйти сюда самого смелого от каждой команды! Не всегда защитникам приходится выполнять то, что им нравится, но выполнять все равно приходится, выполнять хорошо, весело. Перед учениками лежит долька лимона без сахара, нужно ее съесть и улыбнуться. Кто первый справился с заданием, получает балл. 8.«Смелые и сильные». Шуточный, веселый конкурс.  Два ученика из разных команд выходят к лоске и садятся за парту друг напротив друга. Перед ними кладется теннисный мячик и дается установка: вам нужно будет дуть на мячик, что бы он оказался на стороне соперника, кто быстрее это сделает, тот и победитель. Но делать это вы будите с закрытыми глазами. Участникам завязываются глаза шарфом, убирается теннисный мяч и ставится тарелка с мукой. По команде ведущего участники начинают дуть. Всем очень весело! По окончанию этого конкурса, каждый участник получает балл за участие! 9.«Приз возьми, балл команде принеси». Два участника из разных команд, должны внимательно слушать рассказ ведущего и по команде «ТРИ» взять приз. Кто первый в нужный момент возьмет, тот и выграл. Расскажу я вам рассказ  В полтора десятка фраз.  Лишь скажу я слово "три",  Приз немедленно бери!  Однажды щуку мы поймали,  Рассмотрели что внутри.  Рыбешек мелких увидали,  И не одну, а целых... пять.  Мечтает парень закаленный  Стать олимпийским чемпионом,  Смотри, на старте не хитри,  А жди команду: "Раз, два... марш"  Когда стихи запомнить хочешь,  Их не зубри до поздней ночи,  А про себя их повтори,  Разок, другой, а лучше... семь.  Однажды поезд на вокзале  Мне три часа пришлось прождать.  Ну что ж, друзья, вы приз забрали.  Я ставлю вам оценку "пять". 10.« Слепой художник».  Наше мероприятие подходит к концу. Все ребята и девчата молодцы! Давайте сейчас, мы нарисуем красивый портрет своей команды на доске!  Доска делится вертикальной чертой пополам. Участвуют обе команды, по одному ученику от команды выходят к доске, им завязывают глаза шарфиком, подводят к доске и просят нарисовать «овал» - лицо, после этого участники возвращаются в команду, и к доске приходят следующие участники, им так же завязываются глаза, ведущий просит их нарисовать «левый глаз», затем другие участники и т.д. ( Нарисуйте правый глаз, нарисуйте нос, рот, правое ухо, левое ухо, волосы, шею и т.п.)  Портреты получаются очень забавные. Детям очень нравится такой конкурс. Каждая команда получает одинаковое количество баллов за этот конкурс. Подсчитываем набранные баллы.  Аплодисменты команде, которая набрала больше баллов. Аплодисменты второй команде. Аплодисменты двум командам и дружбе! 11.«Все силачи!». Все мальчишки молодцы, все сильны, смелые, храбрые отважные. У меня для вас еще один конкурс! Все мальчишки выходят к доске и берут себе воздушный шарик! По команде ведущего участники начинают их надувать, нужно дуть до тех пор, пока шарик не лопнет. В это время ведущий комментирует как надуваются шары, например : «зеленый шар молодец, выходит вперед и сейчас достигнет цели, оранжевый его догоняет … и т.п. В конце когда все шарики начинают лопаться, ведущий говорит: «Этот замечательный салют в честь наших мальчишек!!!! Ура!!!». Да, мальчишки наши молодцы! Девочки согласны? (Да!) Ученица рассказывает стих. Мы мальчишек поздравляем  С 23 февраля! И здоровья им желаем Чтоб росли большими И отличниками были!  После этого девочки вручают всем мальчикам заранее заготовленные сувениры. Ребята, вам понравился наш турнир? Что понравилось больше всего, какие конкурсы? 10.   Письмо домой Вот есть свободная минутка, письмо решил вам написать… Служить – известно как – не шутка. Не знаю, что еще сказать… (Закончить письмо, сложив разрезанную на слова пословицу о солдатах, армии) ·         Честь солдата береги свято. ·         Дружно за мир стоять - войне не бывать. ·         Бой красен мужеством, а товарищ  дружеством. ·         Сам погибай, а товарища выручай. ·         Русский боец всем образец. ·         Русский солдат не знает преград. ·         Если армия сильна, непобедима и страна. 1. Исход битвы в нашу пользу. (победа) 2. То, чем солдат думает и из чего он ест. (котелок) 3. Большой морской начальник. (адмирал) 4. Военный корабль. (крейсер) 5. Любимая рыба моряков. (селедка) 6. Бац, бац и мимо. (молоко) 7. Боевая машина. (танк) 8. Морской повар. (кок) 9. За нее и «помереть совсем не страшно…» (родина) 10. «Тяжело в учении…». (легко в бою) 11. «Кто с мечом на русскую землю придет…». (тот от меча и погибнет) 12. Назовите воинские звания. (рядовой, старшина, сержант, ефрейтор, прапорщик, лейтенант, капитан, майор, подполковник, полковник, генерал) 13. Назовите выдающихся военачальников. (Кутузов, Суворов, Жуков, Рокоссовский, Еременко, Чуйков) 14. Назовите виды стрелкового оружия. (пистолет, винтовка, автомат, пулемет, огнемет, гранатомет, УЗИ, мушкет, миномет) 2 конкурс «Быстрота» Кто быстрее надует воздушный шарик. (кто быстрее разберет и соберет ручку, «лего» и т.д.) 3 конкурс «Ловкость» Кто дольше продержит на голове воздушный шарик. (можно подбрасывать головой) 4 конкурс «Сила» Амреслинг в двух командах на выявление победителей. Соревнование пары сильнейших («лучшие из лучших»). 5 конкурс «Смекалка» В каком месяце 28 дней? (в каждом месяце) Что ест жаба зимой? (ничего, она спит зимой) Что у жирафа впереди, а у моржа сзади? (буква Ж) По чему зимой ходят голодные волки? (по земле) Что бывает с котом, когда ему исполняется 2 года? (идет третий) Сколько стоит трехрублевая булка? (3 рубля) Что есть у крокодила, обезьяны и человека? (буква О) Что над нами вверх ногами? (муха) От чего корабли уходят в море? (от берега) Развлекательная программа Силач Нужны две пачки сока по (1 — 1,5 литра) и секундомер. Вызываем по-одному, всего не более 5 желающих. Нужно взять эти соки, развести прямые руки в стороны и продержаться максимальное время. Победитель определяется легко, приз ему! Соки можно выпить после праздника, так что реквизит не пропадет :-). Сбиваем цель На доске нарисуйте мишень. Каждому участнику (пусть их будет не больше пяти) предлагаем попасть в цель бумажным самолетиком. Достаточно азартно, ведь не только в десятку, но и в саму мишень попасть сложно с 3 — 4 метров. Даем каждому 5 попыток, поэтому самолетиков нужно сложить много. Кстати, попробуйте потом сбивать летящий вражеский самолет. Пусть он будет из цветной бумаги. Почти никогда не получается, но дети очень азартно играют. Дайте минуты 3 на это баловство :-). Целиться нужно всем одновременно, победит «слаженная работа НАШИХ защитников». Страховка Тут нужно вызвать одинаковое количество девочек и мальчиков (можно по 7 — 8). Дайте каждой команде бельевую веревку (около 3 метров). По хлопку ведущего нужно быстро и с фантазией «нанизать» игроков команды на веревку. Это можно сделать через петлю в пиджаке, через шнурки на ботинках, через пройму безрукавки или сарафана, продеть за ремень и так далее. Очень весело! Душа компании Трех участников можно выбрать за пару дней до праздника и подготовить. Нужно рассказать по три анекдота (мальчики должны понимать, что все должно быть прилично :-)) с героями мультфильмов или сказочными героями. Есть такие сборники, так что главная задача — артистизм. Победителя определяют сами одноклассники. Если все были хороши, даем призы всем с благодарностью «за хорошее настроение». Хорошие манеры Три участника, перед которыми стоят тарелки с очищенными бананами. Суть такая. Банан нужно съесть максимально элегантно (как в ресторане :-)), управляясь ножом и вилкой. Оценивается скорость, эстетика и умение управляться столовыми приборами. Тут обязательно нужно музыкальное сопровождение. Я бы посоветовала знаменитую музыку из советского фильма «Шерлок Холмс и доктор Ватсон». Закидываем сети Это такая командная рыбалка (в каждой команде 1 мальчик и 3 девочки). Мальчики будут забрасывать сети, а в помощницы пусть сами выберут себе по три девочки. Сетью будет небольшой кусок ткани, женский платок, да и обычный мужской шарф подойдет. Бумажных рыбок и прищепки (по 20 штук) раскладываем в две миски или коробки. Даем любой музыкальный фрагмент или просто команду «1-2-3″, мальчики расправляют сети, а девочки быстро-быстро прикалывают рыбок прищепками к шарфу.  Побеждают самые быстрые. Если не успеваете вырезать рыбок, можно и просто прищепки цеплять. Военная хитрость Два участника, два шара. Нужно зажать шары ногами в самом низу и преодолеть дистанцию 3-4 метра (уж сколько свободного места в классе), взять провизию (пачку печенья) и вернуться обратно. А уж какую тактику передвижения в таких сложных условиях выберут ваши мальчишки — прыжками или «как пингвинчики», решать им самим. В этом и заключается военная хитрость.  Военный оркестр на параде Тут пусть участвуют все. Нескольким ребятам выдаем инструменты: ложки, железные баночки с мелочью, шуршащие пакеты, колокольчики, пластиковые бутылки с горохом или фасолью. Остальные должны изображать звуки военных самолетов, вертолетов, праздничного салюта, кричать ура и маршировать на месте, как солдаты на параде. Распределите на эти роли по 2-3 человека, помогите найти и отрепетировать похожий звук (мальчики выручат :-)). Это такой шумный и веселый финал праздника. Музыку берем самую-самую! Марш «Прощание Славянки», например.

https://uchitelya.com/pedagogika/211577-analiticheskaya-spravka-po-rezultatam-pedagogicheskoy-diagnostiki.html

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики в старшей группе

https://uchitelya.com/uploads/docs/211577/87df64983dfe56432300d647d034a644.docx

files/87df64983dfe56432300d647d034a644.docx

Аналитическая справка по результатам педагогической диагностики в старшей группе № 2 на 2023-2024 учебный год Воспитатели: Шылмырза А.Б., Асылбекова А.Б. Цель: Изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Задачи: Выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности. Формы и методы диагностики: Наблюдения, свободные беседы с детьми, анализ продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальные диагностические ситуации. Обследование проводилось по пяти образовательным областям: социально – коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. Результаты диагностики определялись тремя уровнями: ✓ частота проявления каждого показателя (-); ✓ самостоятельность его выполнения (+-); ✓ инициативность ребенка в деятельности (+). Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка. Если действие выполняется ребенком самостоятельно, без помощи взрослого, то это свидетельствует о зоне его актуального развития. Если же ребенок выполняет действие только с помощью взрослого, то это указывает на перспективные задачи его развития, обозначает зону его ближайшего развития. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействий. Социально – коммуникативное развитие По итогам проведения обследования в образовательной области «Социально – коммуникативное развитие», выявлены следующие результаты: Начало года: Частоту проявления каждого показателя-0% Самостоятельность его выполнения-43% Инициативность ребенка в деятельности-57% Вывод: по данным мониторинга видно, что показатель по образовательной области сформирован на высоком уровне. У дошкольников достаточно сформирован навык сюжетно – ролевой игры, они активно проявляют интерес к дежурству и убирают за собой игрушки. У детей данной группы уже сформировались навыки организованного поведения в детском саду и на улице. Некоторые дети владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами. Также воспитанники не достаточно имеют представления об основах безопасного поведения в природе. Работа по результатам диагностики: необходимо продолжать уделять внимание формированию культуры общения со взрослыми и сверстниками, учить общаться бесконфликтно. Продолжать учить формировать эмоциональную отзывчивость, учить детей понимать себя. Необходимо учить детей соблюдать элементарные нормы и правила поведения при взаимодействии со взрослыми и сверстниками, прививать правила элементарной вежливости. Необходимо продолжать работу по формированию представлений о государстве и мире, о себе и своей семье, о природе родного края. Необходимо уделять внимание обогащению сюжетно – ролевых игр, закреплению умения вести диалоги, принимать игровые задачи. Познавательное развитие По итогам проведения обследования в подготовительной группе детей 6-го года жизни в образовательной области «Познавательное развитие», выявлены следующие результаты: Начало года: Частоту проявления каждого показателя-1% Самостоятельность его выполнения-86% Инициативность ребенка в деятельности-13% Вывод: по данным результатам можно сделать вывод, что необходимые показатели сформировались, необходимые знания, умения и навыки сформированы. Хорошо развиты элементарные математические представления и навыки конструирования. У детей частично сформированы экологические представления и понятия предметного мира. Ребята знают и называют домашних и диких животных, их детенышей; имеют элементарные представления о природных сезонных явлениях; умеют классифицировать предметы одежды, обуви, посуды, мебели и т.д. Многие дети имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира. Работа по результатам диагностики: необходимо особое внимание уделять формированию целостной картине мира, закреплению сенсорных эталонов; продолжать создавать условия для экспериментально - исследовательской деятельности, пополнять развивающую среду, создавать различные коллекции материалов и альбомы с изображениями окружающего мира для свободного доступа, поддерживать детскую инициативу и творчество. Речевое развитие По результатам обследования детей в образовательной области «Речевое развитие», можно увидеть следующие результаты: Начало года: Частоту проявления каждого показателя-5% Самостоятельность его выполнения-59% Инициативность ребенка в деятельности-36% Вывод: по итогам сравнительного анализа показателей начала года, можно сделать следующие выводы. Дети могут правильно составлять предложения и употреблять их в описательных рассказах по картинке и при пересказе сюжета литературного произведения. Многие воспитанники могут сопровождать связной речью игровые и бытовые действия. Навыки в данной образовательной области находятся на стадии формирования. Работа по результатам диагностики: необходимо уделять больше внимания чтению детям литературных произведений, расширять знания о жанрах литературы, учить выразительно рассказывать стихи, составлять рассказы по сюжетным картинкам. Художественно – эстетическое развитие По итогам проведения обследования выявлены следующие результаты: Начало года: Частоту проявления каждого показателя-2% Самостоятельность его выполнения-61% Инициативность ребенка в деятельности-37% Вывод: навык в данной области усвоен детьми на среднем уровне. Дети могут в правильной        последовательности        выполнять работу, создавать        собственные иллюстрации к произведениям. У половина воспитанников данной группы достаточно развит навык лепки объемного образа и до конца и аккуратно выполняют плоскую лепку. Дети на начало учебного года могут в достаточно правильной последовательности выполнять работу. Не все воспитанники могут передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в заданном формате и правильно располагать изображение на листе, могут назвать основные виды декоративно - прикладного творчества. Некоторые дети участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах; Некоторые дошкольники не умеют правильно держать ножницы и вырезать из бумаги по кругу. Работа по результатам диагностики: продолжать совершенствовать технику рисования, лепки, аппликации, развивать творческие способности воспитанников. В течение дня предлагать дидактические игры, альбомы для раскрашивания, проводить упражнения на развитие мелкой моторики и пальчиковую гимнастику. В уголках для творчества предоставить возможность для самостоятельной творческой активности детей. Иметь необходимое оборудование для работы с пластилином, природным материалом, бумагой, красками, следить за их обновлением. Принимать участие в конкурсах и выставках. Продолжать взаимодействие с семьей и организовывать конкурсы совместного детско - родительского творчества. Физическое развитие По итогам диагностики качества образования в области физическое развитие на начало учебного года выявлены следующие результаты: Частоту проявления каждого показателя-0% Самостоятельность его выполнения-93% Инициативность ребенка в деятельности-7% Вывод: По результатам проведенной диагностики, к началу учебного года основные виды движений - ходьба, бег, равновесие, прыжки, упражнения с мячом и обручем, построение и перестроение, физические качества достаточно сформированы и развиты у детей группы. Знают о важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, опрятности и умеют быстро одеваться и раздеваться, соблюдают порядок в шкафчиках. Не все дети владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и управлять ими Работа по результатам диагностики: создать развивающую предметно – пространственную среду для оптимальной двигательной активности детей в ДОУ, уделять особое внимание закреплению основных видов движения, развитию основных физических качеств, созданию здоровье сберегающих факторов (утренняя гимнастика, бодрящая гимнастика, профилактика плоскостопия и нарушения осанки, закаливание). Повышать популярность принципов здорового образа жизни в семейном воспитании, проводить совместные спортивные детско - родительские мероприятия. Начало года: Сводные результаты педагогической диагностики достижения планируемых результатов старшей группы № 2 Воспитатели: Шылмырза А.Б., Асылбекова А.Б.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211717-proverochnye-zadaniya-izmenenie-imen-prilagatelnyh-po-padezham-3-klass.html

Проверочные задания "Изменение имён прилагательных по падежам" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211717/5719551213186dd30d1cbe706baf435b.pptx

files/5719551213186dd30d1cbe706baf435b.pptx

Русский язык 3 класс  Проверочные задания по теме «Изменение имён прилагательных по падежам»  Вастьянова Л. Л., учитель начальных классов МБОУ «Мамонтовская СОШ» Мамонтовского района Алтайского края 2024 год 1. Определите, как изменяются имена прилагательные? А. Не изменяются Б. По числам и родам В. По падежам, числам и родам Г. По числам и падежам 2. Укажите, как определяется падеж имени прилагательного? А.  Б.  В.  Г.  Не определяется По падежу существительного, связанного с прилагательным Прилагательные по падежам не изменяются По окончанию прилагательного 3. Укажите имя прилагательное в начальной форме А. Синий Б. Синяя В. Синее Г. Синие На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает яркие лучи. Небо над землёй стоит чистое и высокое.           4. Посчитайте количество прилагательных в тексте: А. 6 Б. 3 В. 5 Г. 4 А. Свесил сизые серёжки великан - овёс. Б. Носит одуванчик жёлтый сарафанчик. В. Бабушка сварила вкусную уху. Г. Румяной зарёю покрылся восток. 5. Определите, в каком предложении имя прилагательное употреблено в творительном падеже? 6. Укажите имя прилагательное среднего рода в форме предложного падежа А. В безбрежном море Б. Под новый год В. С каждым днём Г. С резиновым хвостом 7. Выберите, где падеж имени прилагательного указан ошибочно? А. На высоком дереве (П. п.) Б. У нового дома (В. п.) В. К новой школе (Д. п.) Г. Около широкой дороги (Р. п.) 8. Укажите имя прилагательное мужского рода в форме дательного падежа А. С верным другом Б. До ближнего села В. К доброй бабушке Г. К большому городу 9. Укажите имя прилагательное мужского рода в форме винительного падежа А. В безбрежном океане Б. Под новый год В. С каждым днём Г. С резиновым хвостом 10. Укажите имя прилагательное среднего рода в форме родительного падежа А. У лазурного моря Б. В синем тумане В. На голой вершине Г. У старого пня 11. Выберите ряд, в котором все прилагательные стоят в форме дательного падежа А. Солнечный свет, в зимнем лесу Б. Ночная бабочка, к холодному ветру В. К дождливому лету, к сильной грозе Г. От белого снега, хорошее настроение 12. Установите соответствия между словосочетаниями и пропущенными окончаниями имён прилагательных А. Пахуч ромашка Б. Старинн село В. Весенн погода Г. Вкусн обед 1.  2.  3.  4.  - АЯ - ОЕ - ЯЯ - ЫЙ 13. Определите, какое окончание у имени прилагательного в словосочетании ВЕСЕНН … ОТТЕПЕЛЬ?  А.  Б.  В.  Г.  - АЯ - ОЕ - ЯЯ - ИЙ 14. Установите соответствия: подберите синонимы к прилагательным А. Сырой Б. Ароматный В. Старый Г. Могучий 1. Древний 2. Мокрый 3. Мощный 4. Душистый 15. Установите соответствия: подберите антонимы к прилагательным А. Весёлый Б. Тихий В. Смелый Г. Лёгкий 1. Громкий 2. Робкий 3. Тяжёлый 4. Грустный Проверим задания по теме «Изменение имён прилагательных по падежам»  1. Определите, как изменяются имена прилагательные? А. Не изменяются Б. По числам и родам В. По падежам, числам и родам Г. По числам и падежам 2. Укажите, как определяется падеж имени прилагательного? А.  Б.  В.  Г.  Не определяется По падежу существительного, связанного с прилагательным Прилагательные по падежам не изменяются По окончанию прилагательного 3. Укажите имя прилагательное в начальной форме А. Синий Б. Синяя В. Синее Г. Синие На улице стоит слабый мороз. Солнце посылает яркие лучи. Небо над землёй стоит чистое и высокое.           4. Посчитайте количество прилагательных в тексте: А. 6 Б. 3 В. 5 Г. 4 А. Свесил сизые серёжки великан - овёс. Б. Носит одуванчик жёлтый сарафанчик. В. Бабушка сварила вкусную уху. Г. Румяной зарёю покрылся восток. 5. Определите, в каком предложении имя прилагательное употреблено в творительном падеже? 6. Укажите имя прилагательное среднего рода в форме предложного падежа А. В безбрежном море Б. Под новый год В. С каждым днём Г. С резиновым хвостом 7. Выберите, где падеж имени прилагательного указан ошибочно? А. На высоком дереве (П. п.) Б. У нового дома (В. п.) В. К новой школе (Д. п.) Г. Около широкой дороги (Р. п.) (Р. п.) 8. Укажите имя прилагательное мужского рода в форме дательного падежа А. С верным другом Б. До ближнего села В. К доброй бабушке Г. К большому городу 9. Укажите имя прилагательное мужского рода в форме винительного падежа А. В безбрежном океане Б. Под новый год В. С каждым днём Г. С резиновым хвостом 10. Укажите имя прилагательное среднего рода в форме родительного падежа А. У лазурного моря Б. В синем тумане В. На голой вершине Г. У старого пня 11. Выберите ряд, в котором все прилагательные стоят в форме дательного падежа А. Солнечный свет, в зимнем лесу Б. Ночная бабочка, к холодному ветру В. К дождливому лету, к сильной грозе Г. От белого снега, хорошее настроение 12. Установите соответствия между словосочетаниями и пропущенными окончаниями имён прилагательных А. Пахуч ромашка Б. Старинн село В. Весенн погода Г. Вкусн обед 13. Определите, какое окончание у имени прилагательного в словосочетании ВЕСЕНН … ОТТЕПЕЛЬ?  А.  Б.  В.  Г.  - АЯ - ОЕ - ЯЯ - ИЙ 14. Установите соответствия: подберите синонимы к прилагательным А. Сырой Б. Ароматный В. Старый Г. Могучий 1. Древний 2. Мокрый 3. Мощный 4. Душистый 15. Установите соответствия: подберите антонимы к прилагательным А. Весёлый Б. Тихий В. Смелый Г. Лёгкий 1. Громкий 2. Робкий 3. Тяжёлый 4. Грустный Оцениваем работу! «5» - нет ошибок «4» - 1 – 2 ошибки «3» - 3 ошибки «2» - более трёх ошибок Благодарю за работу! Интернет ресурсы http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона) https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/russkii-yazyk/2014/04/16/imya-prilagatelnoe-proverochnyy-test https://page-57.blogspot.com/2019/10/3_20.html https://obrazovaka.ru/test/imya-prilagatelnoe-3-klass.html?ysclid=ltit4des1a258699552 mixyfotos.ru prorisunki.ru ru.pinterest.com mixyfotos.ru

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211725-gia-po-russkomu-yazyku-8-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211800-teoreticheskie-materialy-dlya-podgotovki-k-ege-rynok-truda-i-bezrabotica.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/fizika/211582-proverochnaya-rabota-kipenie-udelnaya-teplota-kipeniya-s-otvetami.html

Проверочная работа "Кипение, удельная теплота кипения" с ответами

https://uchitelya.com/uploads/docs/211582/f4da4607ab06588380a0c5e688d47ec0.docx

files/f4da4607ab06588380a0c5e688d47ec0.docx

Проверочная работа по теме: Кипение, удельная теплота кипения.  Ответы к тестам: 1. Вариант: 1.Б   2.Б    3.Г      4.В 5.Б     2. Вариант: 1.Г     2.Г   3.А     4.А 5.Б  

https://uchitelya.com/istoriya/211557-diagnosticheskaya-kontrolnaya-rabota-po-istorii-otechestva-za-kurs-obucheniya-v-7-skk.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211739-aza-tl-men-debiet-sabaynda-blm-alushylardy-sauattylyy-men-blm.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/himiya/211687-kontrolnye-testy-po-himii-v-sootvetstvii-s-programmoy-fgos-dlya.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/himiya/211576-rol-mko-v-prevraschenii-organicheskih-veschestv.html

Роль мко в превращении органических веществ

https://uchitelya.com/uploads/docs/211576/95ccec7c495ee06d34e7bcba0fb6f7e4.pptx

files/95ccec7c495ee06d34e7bcba0fb6f7e4.pptx

Роль мко в превращении органических веществ 1.Распад белков 2.Распад жиров 3.Распад углеводов 1.Распад белков (гниение, протеолиз)- происходит гидролитическое расщепление белка с образованием промежуточных соединений (альбумоз, пептонов, аминокислот), а также дурнопахнущих веществ (индола, скатола, сероводорода, меркаптана, летучих жирных кислот и др.). Возбудители гниения- протеолитические мко, гнилостные мко. К ним относят бактерии, плесени, актиномицеты, обладающие способностью продуцировать протеолитические ферменты и разлагать белки. Гнилостные микроорганизмы широко распространены в природе: в почве, воде, воздухе, в кишечнике человека и животных, в молоке, мясе, на других пищевых продуктах. Начальная стадия гниения в молочных продуктах –горький вкус. При гниении мяса поверхность его делается влажной, липкой, ослизлой, плотность понижена, мясные пучки размягчены; цвет мяса делается сперва темным, затем серым или зеленым. Консистенция мяса ухудшается, возрастает его рыхлость. 2.Распад жиров (липолиз) Разложение жиров под воздействием липолитических ферментов (липаза) микроорганизмов начинается с гидролиза жира на глицерин и свободные жирные кислоты, альдегиды, кетоны, метилкетоны. Порок в продуктах-прогорклый вкус. Возбудителями процессов разложения жира и жирных кислот являются бактерии родов Pseudomonas (Р. fluorescens ), Serratia (S. marcescens), Bacillus (В. mycoides, В. mesentericus), Clostridium (C. perfringens, C. sporogenes и др.); плесени Oidium, Cladosporium, многие виды Aspergillus и Penicillium. 3.Распад углеводов -брожение Молочнокислое брожение – это анаэробное превращение углеводов с образованием молочной кислоты. Возбудители молочнокислого (м/к) брожения Гомоферментативное Мезофильные м/к Str -Lac. lactis -Lac. Cremoris Термофильный Str. -Str. thermophilus Термобактерии -Lbs. helveticus -Lbs. acidophilus -Lbs. bulgaricus -Lbs. lactis Стрептобактерии -Lbm. plantarum -Lbm.casei Гетероферментативное Ароматобразующие Str. -Lac. diacetilactis -Leu. dextranicum -Leu. Cremoris Термофильный Str. -Str. Thermophilus β-бактерии -Lbm.brevis Спиртовое брожение Образуется: этиловый спирт, СО₂ ;побочные продукты: уксусный альдегид, глицерин, янтарная кислота и высшие спирты –сивушные масла (бутиловый, изобутиловый, амиловый, изоамиловый и др.) Опт. t брожения 30 °С, при 50 °С брожение останавливается. Концентрация сахара около 15 % оптимально. Концентрации менее 10% неблагоприятны для брожения, при концентрации 30-35% сахара оно приостанавливается. Однако некоторые дрожжи могут вызывать брожение и при содержании в среде сахара до 60 %. Нормальной для спиртового брожения является кислая среда (рН 4,0 или 4,5). При содержании в среде 12-16 % спирта прекращается брожение, некоторые расы дрожжей могут накапливать спирт в среде до 17-20 %. Пропионовокислое брожение это биохимический процесс превращения микроорганизмами сахаров, молочной кислоты и ее солей в пропионовую кислоту. Кроме основного продукта (пропионовой кислоты) образуется уксусная кислота, диоксид углерода и вода. Возбудители брожения – пропионовокислые бактерии (ПКБ) рода Propionibacterium ПКБ обитают в рубце жвачных животных (участвуют в образовании жирных кислот), встречаются в кишках, почве, молочных продуктах. ПКБ играют важную роль в созревании сыров. Образующиеся в результате этого брожения продукты придают сырам острый вкус, создают типичный рисунок равномерно расположенных в сырной массе пустых глазков. ПКБ используются при силосовании кормов. Уксуснокислое брожение Это окисление спирта в уксусную кислоту с помощью уксуснокислых бактерий (УКБ). Они встречаются на растениях, плодах, в пыли, воде, почве. Уксуснокислые бактерии используют для приготовления пищевого уксуса. Лучшее сырье для этого — натуральное вино и яблочный сок. Иногда уксус готовят на искусственной среде, содержащей этиловый спирт. Концентрация спирта в среде не должна превышать 10-13 %. Уксуснокислое брожение является вредителем ряда производств (спиртового, пивоваренного), так как приводит к окислению и порче. В молочной промышленности уксуснокислые бактерии используют в составе естественной симбиотической закваски для кефира.

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/211668-nablyudenie-za-pogodoy-pochemu-idet-dozhd-i-duet-veter.html

Технологическая карта урока по окружающему миру "Наблюдение за погодой. Почему идёт дождь и дует ветер Анализ результатов наблюдений"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211668/c1da2ee41b37ddf7b28df5069a8b4fdb.docx

files/c1da2ee41b37ddf7b28df5069a8b4fdb.docx

Технологическая карта урока по окружающему миру «Наблюдение за погодой. Почему идёт дождь и дует ветер? Анализ результатов наблюдений». Автор: Мартынова Татьяна Андреевна МБОУ «СОШ №2», г. Лакинск Аннотация: Данный урок разработан в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современному уроку в рамках реализации ФГОС, рабочей программой по окружающему миру для 1 класса УМК «Школа России». Урок разработан с учетом возрастных особенностей учащихся, в который включены элементы современных педагогических технологий метода. Урок расширяет и уточняет представления детей о дожде и ветре, дает представление о круговороте воды в природе, раскрывает значение этих явлений для жизни растений, животных, человека. Ключевые слова: дождь, ветер, круговорот воды в природе, эксперимент. Тематическая рубрика: Начальная школа. УМК, автор: "Школа России", А.А. Плешаков. Класс: 1 класс. Тип урока: «открытия» нового знания Тема урока: «Наблюдение за погодой. Почему идёт дождь и дует ветер? Анализ результатов наблюдений.» Цель урока: сформировать представление о дожде, ветре и причинах возникновения. Учебные задачи, направленные на достижение личностных результатов обучения: - развивать познавательные процессы (мышление, речь, внимание, память) творческий потенциал обучающихся, коммуникативные функции, уметь оценивать свою работу; -воспитывать бережное отношение к природе и своему здоровью; -формировать стремление к приобретению новых знаний и умений, положительное отношение к учебной деятельности. Учебные задачи, направленные на достижение метапредметных результатов обучения: -регулятивные: учить принимать роль в учебном сотрудничестве; уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; формировать умение взаимодействовать со взрослыми и сверстниками в учебной деятельности; формировать умение удерживать внимание, переключаться с одного вида деятельности на другой; - познавательные: учить добывать информацию из разных источников и творчески её перерабатывать; развивать умение обобщать полученную информацию; делать выводы; определять тему урока и учить решать поставленную проблему; -коммуникативные: учить строить монологическое высказывание, слушать и понимать речь других; договариваться, приходить к общему решению; учиться работать в парах и сохранять дружеские отношения. Учебные задачи, направленные на достижение предметных результатов обучения: - расширить представления учащихся о круговороте воды в природе; - развивать первоначальные умения практического исследования природных объектов; -учить различать виды дождя. Оборудование урока: учебник (Окружающий мир/ А. А. Плешаков - М.: Просвещение, 2023г), словарь русского языка С. И. Ожегова, онлайн-энциклопедия «Хочу все знать», энциклопедия «Ридерз Дайджест», персональный компьютер, мультимедиа-телевизор, чайник с водой, зеркало, вата, детская лаборатория (пинцет, колба с водой), пульверизатор, цветные салфетки, фен, презентация, видеоматериал. Содержание и взаимодействия педагога и учащихся. Прогнозируемый результат: Предметные: учащиеся научатся: работать с информационными источниками разного вида; объяснять причины возникновения дождя и ветра; рассказывать по рисунку о видах дождя (ливень, косохлёст, ситничек); должны получить возможность научиться: наблюдать за дождём и ветром; работать в паре, использовать представленную информацию для получения новых знаний. Регулятивные УУД: грамотно формулировать цель и учебные задачи урока; контролировать и оценивать правильность выполнения действий, свою работу и её результат; понимать содержание прочитанного; осознанно выбирать интонацию. Коммуникативные УУД: адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих, оказывать в сотрудничестве взаимопомощь; участвовать в диалоге. Литература: -Учебник окружающего мира /Плешаков А.А. / 1 класс, 2023г.

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/211688-test-world-around-us.html

Test "World around us"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211688/b88dad705a8fd44aef2a6db31352c447.docx

files/b88dad705a8fd44aef2a6db31352c447.docx

Form 5 Test Lesson 6 “World around us” №1. Choose the right answer. 1. The Australian speak…… a) English b) American c) French d) Australian e) German 2. My brother can lift the box because of his….. . a) strong b) stronger c) strongth d) strength e) the strongest 3. Is spring a……….season? a) warmer b) warmth c) warm d) warmest e) more warmer 4. The mountains…….two continents. a) explore b) set c) continue d) use e) separate 5. The capital of the United States is…. a) New York b) Canberra c) Ottawa d) Washington D.C . e) London 6. The largest country in the world is….. . a) The USA b) Australia c) China d) Canada e) Russia 7. If a child is……., he always asks questions. a) curious b) lazy c) clever d) strong e) foreign 8. Antonym for the word “ rise” is a) get up b) set c) use d) act e) continue 9. ……..travels in unknown lands for the purpose of discovery. a) A butcher b) A tailor c) A baker d) An explorer e) A grocer 10. Choose the right variant of the translation of this sentence: She used to have long hair. a) У нее длинные волосы. b) Она использует накладные волосы. c) Когда-то у нее были длинные волосы. d) Она хочет иметь длинные волосы. е) Она отращивает волосы. 11. Alice used to ……. in that house. a) live b) lived c) living d) lives 12. Andrew and Ann …….to the music at the moment. a) are listening b) were listening c) listen d) have listened e) listens 13. I…….this book yet. a) don’t read b) am not reading c) wasn’t reading d) didn’t read e) haven’t read 14. …..most people…. by plane nowadays? a) Does.. travel b) Has….travelled c) Do….travel d) Were….travelled e) Was…..travelling 15. Was he reading at 5 o’clock yesterday?-…….. a) Yes, he is. b) Yes, he has. c) Yes, he did. d) Yes, he was. e) Yes, he were. 16. Have you bought a new flat?-…………. a) Yes,I am. b) Yes, I have. c) Yes, I do d) Yes, I did. e) Yes, I has. 17. Which jeans do you like? – The black….. a) one b) ones c) - 18. He used to …….. there. a) hunt b) hunts c)hunting d)hunted 19. I’m going to buy a new bag. ……… is too small for me. a) These one b) This ones c) These ones d) This one 20. What`s ..… of the street? a) long b) longer c) the longest d) the longth e) the length №2. Fill in the gaps with words from the box. caviar customs hopes pancakes sour cream science village space spaceship curious explored explorer exploration sets rises separates national 1. In ancient times people _____________ that the sun ___________ in the east and __________ in the west. 2. Do you know the ______________ anthem of the USA? 3. Magellan is a famous 16th- century ______________. 4. Mountain range ______________ the east and west of the country. 5. Yuri Gagarin made a flight on the board of the ________________ Vostok 1 in 1961. 6. We eat _____________ with butter, jam or _____________ during Maslenitsa. 7. People of different countries try to keep their old traditions and ______________. 8. He ____________that it will be an easy task. 9. David Livingstone was the first European who made an _______________of the Zambezi River. 10. I am _____________ to know where he has gone away. 11. There are lots of galaxies, stars and planets in ______________. 12. _______________ of the sturgeon or other large fish is a delicacy. 13. She has talent for maths and _______________. 14. There was a small _______________ in the mountains.

https://uchitelya.com/biologiya/211667-testovaya-rabota-dyhanie-sistema-dyhaniya.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211644-konspekt-uroka-datelnyy-padezh-imen-prilagatelnyh-muzhskogoi-srednego-roda.html

Конспект урока "Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211644/ce135fb38ba21212e2d924f18944786f.docx

files/ce135fb38ba21212e2d924f18944786f.docx

Тема урока.  Дательный падеж имен прилагательных мужского и среднего рода». Тип урока: Изучение нового материала.                                                              Цели : 1. Научить правильно писать окончания имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.  2. Развивать орфографическую зоркость.  3. Воспитывать любовь к родному языку.                                                                    Формирование УУД: Предметные УУД:  Закрепить знание об имени прилагательном , как о части речи, ;способствовать развитию орфографической зоркости, логики; воспитывать аккуратность в работе, чувство товарищества и взаимопомощи. Регулятивные УУД : 1.Понимать, принимать и сохранять учебную задачу.  2. Умение планировать действия в соответствии с учебной целью. 3. Контролировать процесс и результаты деятельности, вносить коррективы. 4. Адекватно оценивать свои достижения. Познавательные УУД: 1.Читать и слушать, извлекая нужную информацию, соотносить её с имеющимися знаниями. 2.Понимать информацию, представленную в разных формах. 3. Умение устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений. 4. Строить логическую цепь рассуждений. Коммуникативные УУД: 1.Сотрудничать с соседом по парте. 2.Участвовать в диалоге, в общей беседе, выполняя принятые правила речевого поведения, культуры речи. Личностные результаты: 1.Положительное отношение к изучению русского языка. 2. Принятие мысли о том, что правильная, точная устная и письменная речь – это показатели культуры человека. 3.Появление желания умело пользоваться языком, зарождение элементов сознательного отношения к своей речи.  4.Проявлять инициативу в оказании помощи соседу по парте.                                         Формы работы:  Фронтальная, индивидуальная, групповая, в парах.                                                Методы:  Репродуктивный, объяснительно-иллюстративный, частично- поисковый, проблемный, словесный, практический Ход урока 1.Эмоциональный настрой. В школьных коридорах прозвенел звонок. И пора настала начинать урок. Мы отбросим веселье, примем все серьёзный вид, И  отправимся учиться, это нам не повредит.  Наши знанья и уменья  всем покажем в тот же миг. .2. План урока.   -Ребята, мне необходим на протяжении всего урока ваш большой труд. Чтобы справиться с заданиями, нам нужны ваши: терпение, активность, усердие, дисциплина.   -А для того, чтобы наш труд был плодотворным, я предлагаю вам использовать план работы на уроке.                       План: (запись на доске) 1.     Повторить изученный материал. 2.     Познакомиться с новым материалом. 3.     Закрепить изученное.       4.  Подвести итог. - Ребята, а свою работу вы будете оценивать на каждом этапе урока в листе самооценки «Лесенки успеха». Запись: Второе февраля. Классная работа.  3. Повторение изученного. Работу начнём с 1 этапа -Повторим изученный материал прошлого урока. -Сыграем в учебную игру «Снежный ком» (необходимо взять несколько листов бумаги А4 (такое количество, сколько будет вопросов), на каждом листе написать вопрос.  Каждый лист нужно смять и вложить в следующий и так далее. Получается один большой ком. Затем учитель бросает «снежок» какому-то ученику, тот разворачивает первый лист, читает вопрос и бросает снежок следующему.).   Правила игры: Снежок перекидываете друг другу. Тот, кто поймал, разворачивает и читает утверждение. Если вы согласны с высказыванием, то ставите +, если не согласны, ставите -   Уже совсем скоро весна придет в наши края. Снег начнет таять на улицах города, поэтому мы с вами не упустим такую возможность поиграть в снежки, а заодно и вспомним то, что узнали об имени прилагательном на предыдущих уроках.    1). Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета. 2). Имя прилагательное стоит в том же роде, числе, что и имя существительное, с которым оно связано. 3). Безударную гласную в окончании имени прилагательного можно проверить по вопросу, поставленному к нему. 4). Имена прилагательные в Родительном падеже единственного числа отвечают на вопрос КАКОГО? 5). Имена прилагательные в Родительном падеже единственного числа имеют окончания –ая-, -ое-?  На доске: Самопроверка по плакату. Оценивание. - О какой части речи повторяли?   4.Работа в тетради. Чистописание. ого      его  -Как вы думаете, почему мы сегодня будем прописывать эти соединения? -Самое правильное и красиво написанное подчеркните. 5. Словарная работа. -Повторим слова из словаря. - От данных имен существительных образуйте имена прилагательные в Р.п. Пассажир-(нет) пассажирского, шоссе- шоссейного, календарь – календарного, железо – железного, пейзаж- пейзажного, электричество – электрического. - Выделите окончания имен прилагательных. Сделайте вывод, на какой вопрос отвечают имена прилагательные единственного числа мужского и среднего рода в Р.п.. Какие окончания имеют? Вывод: на доске плакат с прошлого урока. Поменяйтесь тетрадями, проверьте работу соседа по парте на слайде. -Итак, повторили ранее изученный материал? 6.Самоопределение к деятельности. Пришло время перейти ко 2 пункту нашего плана. -Выполним задание. На доске пословица. Спишите пословицу, употребив словосочетания в скобках в нужном падеже, выделите окончание имени . прилагательного, определите падеж имени прилагательного, используя алгоритм. -Ребята, а чем вы воспользуетесь при определении падежа имен прилагательных? Алгоритм. К (чистый человек) плохое не пристанет. -Самопроверка. -Объясните смысл пословицы. Подберите синоним- прилагательное к словосочетанию к чистому человеку. (воспитанному, доброму, душевному, культурному, нравственному). Кто справился без ошибок? Итог: Как справились? Нацеливание на определение темы и учебной задачи урока.   -Что на уроке мы должны узнать?   ( Мы должны узнать……)   -На какой вопрос отвечают имена прилагательные в мужском и среднем роде в дательном падеже?   -Узнать какие окончания у прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже.   -Чему будем учиться на уроке?   -Учиться правильно писать имена прилагательные мужского и среднего рода в дательном падеже.   - Сформулируйте тему нашего урока.   «Дательный падеж имён прилагательных мужского и среднего рода»   7. Работа по теме. Работа в мини-группах. -Проведём небольшую исследовательскую работу и узнаем, на какой вопрос отвечают имена прилагательные единственного числа мужского и среднего рода в Дательном падеже, какие окончания бывают у прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже. Задание: Вставьте пропущенные окончания в имена прилагательные. Определите падеж и род этих имен прилагательных. Выделите окончание. - Чем воспользуетесь при выполнении задания? ( алгоритмом) 1) К  морск__ берегу, 2) по син__ морю, 3) к соснов__ лесу,  4) по зимн__ солнцу. Проверка у доски: от группы выходит один представитель и рассказывает по алгоритму. -На какой вопрос отвечают имена прилагательные в Д.п.? - Какие окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в Дательном падеже? - Сделаем вывод. (на доске схема-опора) Вывод: Имена прилагательные единственного числа мужского и среднего рода в Дательном падеже отвечают на вопрос КАКОМУ?  Прилагательные мужского и среднего рода в дательном падеже имеют окончания – ому, -ему. -Где мы можем проверить себя, к какому выводу пришли? -Откройте учебник на стр.20 Упр.38, найдите схему, подтверждающую наш вывод. Итог: Запишем вывод в кластер на карточке для запоминания.  8. Организация познавательной деятельности   Физкультминутка. Вы, наверное, устали? Ну, тогда все дружно встали.  Ножками потопали,  Ручками похлопали.  Покрутились, повертелись  И за парты все уселись.  Глазки крепко закрываем  Дружно до 5 считаем.  Открываем, поморгаем  И работать продолжаем. (ДО 10 Ч,)   9.Работа по учебнику. -А сейчас работа по 3 пункту плана урока. Упр 40. Комментированное письмо. -Прочитайте отрывок из первой сказки. Какая сказка в нем скрывается? (Сестрица Аленушка и братец Иванушка). -Чем воспользуемся, при определении падежа имен прилагательных? (Алгоритмом) - Над прилагательными указать род и падеж. Морфологический разбор имени существительного блюдечко (у доски проверка). Проверьте. Итог: Как справились?   10. Рефлексия деятельности. -Подошли к последнему пункту нашего плана. Итог урока подведём, используя кластер, который мы составили на уроке. -Над какой темой работали? -На какой вопрос отвечают имена прилагательные мужского и среднего рода в Д.п.? -Какие окончания имеют имена прилагательные мужского и среднего рода в дательном падеже? - Какие предлоги могут помочь при определении падежа имени существительного в Д.п? (к, по).   А теперь посмотрите на ваши листы самооценки. Если на ваших «Лесенках успеха» -больше верхних ступенек, то выбираем белое облачко,  -больше средних ступенек, то выбираем серое облачко, - больше нижних ступенек, то выбираем чёрную тучку - На доску крепим свои облачка и тучки. А теперь посмотрите, какое зимнее небо у нас получилось…     2.02. Ф.И. ______________________________ Лист самооценки «Лесенка успеха» Да + Нет - 1). Имя прилагательное – это часть речи, обозначающая признак предмета. 2). Имя прилагательное стоит в том же роде, числе, что и имя существительное, с которым оно связано. 3). Безударную гласную в окончании имени прилагательного можно проверить по вопросу, поставленному к нему. 4). Имена прилагательные в Родительном падеже единственного числа отвечают на вопрос КАКОГО? 5). Имена прилагательные в Родительном падеже единственного числа имеют окончания –ая-, -ое-?  1 группа: По вопросу определи окончание имени прилагательного. Выдели окончание. 2. Укажи род и падеж имени существительного и имени прилагательного. К  морск__ берегу группа: 1.По вопросу определи окончание имени прилагательного. Выдели окончание. 2. Укажи род и падеж имени существительного и имени прилагательного. По син__ морю группа: 1. По вопросу определи окончание имени прилагательного. Выдели окончание. 2. Укажи род и падеж имени существительного и имени прилагательного. К соснов__ лесу группа: 1. По вопросу определи окончание имени прилагательного. Выдели окончание. 2. Укажи род и падеж имени существительного и имени прилагательного. По зимн__ солнцу Ф.И. _______________________________ Кластер: Имя прилагательное И.П. Р,П, Д.П. какой? какое? В.П, Т.П. П.П. какой? какого? _____________________________________________________ Ф.И. ______________________________ Кластер: Имя прилагательное И.П. Р,П, Д.П. какой? какое? В.П, Т.П. П.П. какой? какого?

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/211575-prezentaciya-predictions-predskazaniya-spotlight-7-class.html

Презентация "Predictions (предсказания)" Spotlight 7 class

https://uchitelya.com/uploads/docs/211575/61e827849d77179da977b8fdc949cfa6.pptx

files/61e827849d77179da977b8fdc949cfa6.pptx

Spotlight7 classPredictions (предсказания)учитель МБОУ «Супоневская СОШ №1 им. Героя Советского Союза Н.И. Чувина» Савченкова Татьяна Акимовна Tongue twister Answer the questions What’s the name of the boy? What does he like to wear in winter? What color is the vest? When does he like to wear a white warm vest? Predictions (предсказания) Ррр  You will have a lot of money in the future. 2016 2018 I have a lot of money now. I am rich Reading p.46 ex.1 What do you think this module will be about? Look at the pictures and the texts. How are they related (связаны) to the title of the unit? The pictures and the texts relate to life in the future.  p.46 ex.1b «Технический прогресс». Which of the following (что из следующего) can you see in pictures (1-4)? Building vocabulary Online schools Special suites Glass domes Flying cars Underwater cities Robotic housewife  p.46 ex.1b «Технический прогресс». Which of the following (что из следующего) can you see in pictures (1-4)? Picture 1: glass domes, underwater cities Picture 2: robotic housemaid Picture 3: special suits Picture 4: flying cars Building vocabulary  p.46 ex.1 Technical progress. (Технический прогресс). glass domes - стеклянный купол, underwater city – подводный город robotic housemaid – робот-домашняя хозяйка special suits – специальные костюмы flying cars – летающие машины Building vocabulary Reading for specific information p.46 ex.2 1 B 2 B 3 B 4 A be very different (exp): not be the same (сильно отличаться) be so polluted (exp): be very dirty (быть загрязнённым) exist (v): live (существовать) mini-submarines (n): small ships/vessels that travel underwater (мини-подводные лодки) moon shuttle (n): a flying vessel that can travel to the moon (ракета для полёта на Луну) Reading for specific information p.46 ex.2 have enough money (exp): have the money you need to pay for something (иметь достаточно денег) believe (v): I think (полагать) traffic jams (n): when cars are stopped in the street because there are too many of them (транспортные пробки) fuel (n): substance that produces energy when burnt (топливо) cause pollution (exp): to make the environment dirty (вызывать загрязнение окружающей среды) p.46 ex.2b - Which prediction do you think will come true? - I think ____________in 2100. we will have flying cars we will use another fuel we will have robotic teachers ………………………………………………… Olga thinks we will _____________ in 2100. Let’s have a rest! The world is changing every dayAs life improves in every wayNew inventions make life funAnd easier for everyoneHigh tech gadgets, cool machinesOnline shops and magazinesThe futures really here to stayAnd it looks brighter every dayOur whole lives are computerisedThe world is much more organisedThe magic of technologyWill help us all live happily Future Simple (простое будущее время) I think life will be different in the future. Я думаю жизнь будет отличаться в будущем. What will life be like in the future? Какой будет жизнь в будущем? Grammar Future Simple (простое будущее время) if/when + Present Simple I will go to the holiday on a moon if I have enough money. Grammar Главное предложение Future Simple Придаточное предложение Present Simple Grammar I will go to the holiday on a moon if I have enough money. Я полечу на каникулах на луну, если у меня будет достаточно денег. If I have enough money , I will go to the holiday on a moon p.47 ex.3b List the predictions in the texts Affirmative The earth will be polluted. It will be difficult to find clean water. We will live in glass domes. We will travel in special submarines. etc Negative We won’t be able to live on it (the Earth). There won’t be any traffic jams. There won’t be any petrol left. Speaking A: Will people drive flying cars? B: Yes, I think people will drive flying cars. A: Will computers talk? B: Yes, I think computers will talk. A: Will time travel be common? B: No, time travel won’t be common. A: Will people live in underwater cities? B: No, I don’t think people will live in underwater cities. p.47 ex.5 Answer Key 1 invent ― won’t pollute 2 comes ― will go 3 has ― will buy 4 exercise ― will feel 5 are ― will go Listening Answer Key will won’t will won’t Phrasal verbs (look) Phrasal verbs (look) looking forward to look after looking for look up What have we learnt during the lesson? How are you now? I am fine, because I’ve got a good mark. It isn’t difficult for me. I am O’key. I have some problem, but I like this lesson. I am sad. It is difficult for me. I need your help Home task SB упр. 8*, с. 47; WB, с. 29. Thank you for your work!

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211686-rabota-po-kartine-ma-vrubelya-carevna-lebed-izobrazitelno.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211801-prezentaciya-razvitie-dialogicheskoy-rechi-doshkolnikov-igry-metody-i-priemy.html

Презентация "«Развитие диалогической речи дошкольников» (Игры, методы и приемы)"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211801/86287036a43f21a9235578564eb46abf.pptx

files/86287036a43f21a9235578564eb46abf.pptx

«Развитие диалогической речи дошкольников» (Игры, методы и приемы) Подготовила: Бутытова А.Б. Диалог является естественной средой развития личности. Отсутствие или дефицит диалогического общения ведет к различного рода искажениям личностного развития, росту проблем взаимодействия с окружающими людьми, появлению серьезных сложностей в умении адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях. Т.И. Гризик Диалог – это в первую очередь общение, разговор, беседа, когда беседуют два или несколько партнеров на какую-либо тему. Диалог — это не просто вопросно-ответная форма речи, диалог предполагает личностные, партнерские отношения между собеседниками. Развитие диалога — это двусторонний процесс, когда собеседники общаются на равных, с взаимным пониманием и уважением друг к другу, даже если один из них — ребенок. Диалогическая речь не только более высокая форма речевого развития, но и исторически первая. Она выступает как основная форма речевого общения, в недрах которой зарождается связная речь. Овладение диалогической речью – это одна из главных задач речевого развития дошкольников Диалогические единства строятся по определенным схемам: Можно выделить несколько групп диалогических умений: Собственно речевые умения. Умения речевого этикета. Умение общаться в паре, группе из 3 — 5 человек, в коллективе. Умение общаться для планирования совместных действий Неречевые (невербальные) умения (уместное использование мимики, жестов) -сообщение-сообщение -побуждение-сообщение и т. д. -вопрос-ответ -вопрос-ответ-вопрос -сообщение-вопрос В ходе обучения детей диалогической речи можно использовать разнообразные методы, разработанные советскими педагогами- новаторами. Е. И. Тихеевой, О. И. Соловьёвой, А. М. Бородич, В. В. Гербовой и другими. Методы: Неподготовленный диалог Беседа Чтение литературных произведений. Разнообразные игры (сюжетно-ролевые, дидактические, подвижные, игры-инсценировки и игры-драматизации). Методы и приемы развития диалогической речи дошкольников Приёмы: Вопросы воспитателя Приём словесных поручений Прием совместного составления детьми рассказа Совместное рисование к иллюстрациям, совместная аппликация, конструирование Основным методом формирования диалогической речи в повседневной жизни и на занятиях является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Воспитатель разговаривает с детьми по любому поводу, в разное время, коллективно и индивидуально. Для коллективных разговоров лучшим временем является прогулка. Для индивидуальных, лучше подходят утренние и вечерние часы. Иногда разговоры возникают по инициативе ребенка, который подходит к воспитателю с каким- нибудь вопросом или сообщением, но не надо ждать этого. Воспитатель должен быть сам инициатором интересных разговоров Методы и приемы развития диалогической речи дошкольников Беседа - организованный разговор педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу. В ходе беседы вопросы воспитателя, которые являются основным методическим приемом, помогают раскрыть содержание намеченной темы и, направляя мысль детей, учат их правильно отвечать. Воспитатель должен продумать содержание и формулировку своих вопросов, чтобы они были понятны всем детям. Уточняет и упорядочивает опыт детей, т. е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в семье и в детском саду; воспитывает у детей правильное отношение к окружающему; приучает детей целеустремленно и последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы; учит просто и понятно излагать свои мысли. Чтение даёт детям образцы диалогического взаимодействия. Диалоги с использованием вопросов и ответов позволяют дошкольникам освоить не только форму различных высказываний, но и правила очерёдности, усвоить различные виды интонации, помочь в развитии логики разговора. В структуре типичного занятия можно выделить три части В 1-ой части происходит знакомство с произведением Цель: обеспечить детям правильное и яркое восприятие путём художественного слова. Во 2-ой части проводится беседа о прочитанном Цель: уточнение содержания и литературно-художественной формы, средств художественной выразительности. Дети учатся оценивать поступки персонажей, их мотивы. Педагог помогает детям осмысливать отношение к героям, добивается понимания главной идеи. В 3-ей части организуется повторное чтение текста С целью закрепления эмоционального впечатления и углубление воспринятого. Объяснение незнакомых слов - обязательный приём, обеспечивающий полноценное восприятие произведения Сюжетно-ролевые игры способствуют формированию и закреплению диалогических умений. С помощью сюжетно-ролевой игры дети учатся правильно общаться, правильно вести себя, так как в сюжетно-ролевой игре могут быть различные жизненные ситуации По мнению Н. Я. Михайленко и Н. А. Коротковой, чем богаче и разнообразнее диалог в игре, тем выше уровень игрового творчества детей. Дидактические игры закрепляют, усвоенные детьми, речевые навыки, развивают быстроту реакции на услышанное Особую роль играют словесные игры, поскольку они позволяют педагогу направлять речевое поведение детей на создание тех или иных реплик, нпапример в игре «Да и нет» закрепляется умений детей задавать вопросы и отвечать на них. Для развития диалогической речи полезно использовать подвижные игры, где идет игровой диалог. Игры-инсценировки и игры-драматизации объединяют детей, хорошо знакомым текстом и представляют в себе сюжет. В этих играх ребёнок играет роль сказочного персонажа, принимает его позицию, и тем самым преодолевает свойственный возрасту эгоцентризм. Один и тот же текст может быть инсценирован разными способами: при помощи игрушек, кукол, картинок, через выразительные движения и речь. ВЫВОД Развитие диалогической речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка дошкольника и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду. Большое влияние на развитие речи детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна быть правильной, выразительной и доступной для восприятия детей. Так же в речи воспитателя должно содержаться много метких выражений, поговорок, стихов, эпитетов.

https://uchitelya.com/pedagogika/211737-scenariy-vesennego-prazdnika-dlya-detey-sredney-gruppy-s-ovz-tnr.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211534-prezentaciya-koren-s-cheredovaniem-e-i.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211715-razrabotka-uchebnyh-zadaniy-po-russkomu-yazyku-morfemy-v-slove.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/matematika/211535-kontrolnaya-rabota-po-matematike-2-klass-variant-22-umk-shkola-rossii.html

Контрольная работа по математике 2 класс (вариант 2.2) УМК "Школа России"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211535/72288814a636768aaccdfe9fa2f1c276.docx

files/72288814a636768aaccdfe9fa2f1c276.docx

Контрольная работа по математике 2 класс (вариант 2.2) УМК Школа России Вариант1 1.Реши задачу. За месяц художник раскрасил 12 подносов, а шкатулок на 5 меньше. Сколько всего подносов и шкатулок художник раскрасил за месяц? 2.Выполни вычисления столбиком и сделай проверку, сложение вычитанием, вычитание сложением. 23 + 75 88 – 37 61+23 89 - 43 3.Реши уравнения. х – 4 = 9 12+ х = 24 19 – х = 11 4.Начерти ломаную из двух звеньев 6 см, 5 см. Найди длину ломаной. 5.Сравни > < = 75 + 5 60 + 30 5 см 5 дм 1 см 90 – 10 40 + 40 8 см 28 мм Вариант 2 1.Реши задачу. В маленьком шкафу стояло 9 банок, а в большом на 4 банки больше. Сколько всего банок стояло в двух шкафах? 2.Выполни вычисления столбиком и сделай проверку, сложение вычитанием, вычитание сложением. 14+82 96-42 62+25 99-56 3.Реши уравнения. х – 9 = 7 10 + х = 21 16 – х = 5 4.Начерти ломаную из трех звеньев 3 см, 5 см, 4 см. Найди длину ломаной. 5.Сравни > < = 74 + 6 50 + 30 81 см 8 дм 70 – 8 69 – 6 30 мм 3 см

https://uchitelya.com/pedagogika/211558-plan-meropriyatiy-posvyaschennyh-provedeniyu-goda-semi-v-2024-godu.html

ПЛАН мероприятий, посвящённых проведению Года семьи в 2024 году

https://uchitelya.com/uploads/docs/211558/345bb1ec4f582c07e205085d73c0e9fb.docx

files/345bb1ec4f582c07e205085d73c0e9fb.docx

ПЛАН мероприятий, посвящённых проведению Года семьи в 2024 году

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211498-gotovimsya-k-oge-zadanie-9-praktikum.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211733-rabochiy-list-imya-chislitelnoe-6-klass.html

Рабочий лист "Имя числительное" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211733/356c5c8a27bc45a2a8dda9abaf237f5e.docx

files/356c5c8a27bc45a2a8dda9abaf237f5e.docx

Рабочий лист по теме «Имя числительное» Ф.И. ____________________________________________________________ 1. Запишите все числительные словами Курск 8 февраля 1943 года Советская Армия освободила Курск от фашистских захватчиков. Уже на другой день началось восстановление народного хозяйства области. 9 февраля городская пекарня выпекла первые 470 килограммов хлеба. В период с 20 по 27 февраля приступили к работе 19 промышленных предприятий, 2 больницы на 150 коек каждая. 5275 доноров сдали фронту около 6270 литров крови. 28 февраля начали работу драматический театр, краеведческий музей и кинотеатры. Город вернулся к жизни. 8 февраля 1943 г ____________________________________________________________________ 470 килограммов____________________________________________________________________ С 20 по 27 февраля __________________________________________________________________ 19 предприятий _____________________________________________________________________ 150 коек ___________________________________________________________________________ 5275 доноров _______________________________________________________________________ Около 6270 литров __________________________________________________________________ 2. Запиши словами примеры: К 583 + 459, от 894 – 295, с 372 + 941. ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ 3. Допишите недостающие числительные в фразеологизмы ________________ колесо в телеге _____________ сапога – пара Рассказать в ____________ словах Обещанного ________ года ждут Говорить ___________ на _________ На _______________ небе Как ___________ капли воды Между ___________огней Всыпать по _______________ число __________ пятниц на неделе Гоняться за ____________ зайцами ______________ дыхание 4. «Тест-загадка» Выбери в каждом задании правильный ответ. Обведи букву, расположенную рядом с ответом. Составь из обведённых букв слово. Найдите пример с грамматической ошибкой. М. трое мужчин С. семеро телят Л .двое суток К. пятеро книг С каким словом употребляется числительное ОБЕИХ? А. берегов Д. котят Р. стен Т. углов Найдите среди слов числительное. Е. столетие И. восьмиклассник О. пятёрка А. девятеро У какого числительного ь на месте пропуска не пишется? Е. шест…надцать О. пят…десят И. восем…сот А. сем…юдесятью Укажите пример с ошибкой в образовании падежной формы. Н. тремястами двадцатью одним экземпляром Ц. трёхсотый автобус Т. свыше двуста картин С. около сорока рублей Получившееся слово: _________________________ 5. «Да/нет» Прочитайте высказывания, выразите согласие или несогласие с ними. 6. «Крестики –нолики» В нужной колонке поставьте любой знак.

https://uchitelya.com/izo/211556-test-po-izobrazitelnomu-iskusstvu-3-klass-1-chetvert.html

Тест по изобразительному искусству 3 класс 1 четверть

https://uchitelya.com/uploads/docs/211556/9f70c77ef33ca1402e2d870b866613bb.docx

files/9f70c77ef33ca1402e2d870b866613bb.docx

Тест по изобразительному искусству. 3 класс. 1 четверть. 1. Украшение, узор и сочетание геометрических, растительных и животных элементов ритмически повторяющихся - это: а) узор б) картина в) орнамент 2. К какому жанру относится изображение птиц и животных? а) пейзаж б) натюрморт в) анималистический 3.Кто такой живописец? а) Человек, умеющий писать. б) Художник в) Писатель, пишущий живые, веселые рассказы. г) Очень быстро и много рисующий человек. 4.Керамическая ваза бело-синего цвета? а) хохлома б) гжель в) жостово г) дымково 5. Узор «травка» к какому виду декоративно-прикладного искусства относится? а) гжель б) хохлома в) дымково г) городец. 6.Подпишите, какой вид изобразительного искусства изображён. Тест по изобразительному искусству. 3 класс. 1 четверть. 1. Украшение, узор и сочетание геометрических, растительных и животных элементов ритмически повторяющихся - это: а) узор б) картина в) орнамент 2. К какому жанру относится изображение птиц и животных? а) пейзаж б) натюрморт в) анималистический 3.Кто такой живописец? а) Человек, умеющий писать. б) Художник в) Писатель, пишущий живые, веселые рассказы. г) Очень быстро и много рисующий человек. 4.Керамическая ваза бело-синего цвета? а) хохлома б) гжель в) жостово г) дымково 5.Узор «травка» к какому виду декоративно-прикладного искусства относится? а) гжель б) хохлома в) дымково г) городец. 6.Подпишите, какой вид изобразительного искусства изображён.

https://uchitelya.com/pedagogika/211601-prezentaciya-korrekcionno-logopedicheskaya-rabota-s-obuchayuschimisya.html

Презентация "Коррекционно-логопедическая работа с обучающимися с ТНР в рамках ФГОС"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211601/b5cf1434b96c39678394ea05a3fe4b78.pptx

files/b5cf1434b96c39678394ea05a3fe4b78.pptx

Коррекционно-логопедическая работа с обучающимися с ТНР в рамках ФГОС Учитель – логопед МБОУ Краснообская СОШ №1 Жигулина Т.М. Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. Данное положение отражается в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования(ФГОС НОО) Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования направлен на обеспечение: Равных возможностей получения качественного начального общего образования. Обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся, в обенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, а именно, детей с ограниченными возможностями здоровья. При этом нормативный срок освоения основной образовательной программы НОО может быть увеличен с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей. Преемственности между звеньями образовательного процесса. Возможности получения начального общего образования на родном языке. создание условий, способствующих выявлению и преодолению нарушений речевого развития; создание условий, способствующих дальнейшему развитию устной и письменной речи, совершенствованию коммуникации обучающихся с ОВЗ для успешного усвоения образовательной программы. Цель деятельности учителя-логопеда: Обучение по АООП НОО, варианты: 7.1 - 55 % 7.2 - 9 % 5.1 - 27 % 4.1 - 9 % Взаимодействие: Медицинский работник Учитель-логопед Социальный педагог Педагог-психолог Учитель ПМПк Специфика работы с обучающимися с тяжелыми нарушениями речи: Логопедическая работа осуществляется в более длительные сроки. Работа над речевой системой в целом. Максимальное использование сохранных анализаторов. Индивидуальный подход. Длительное закрепление речевых навыков. Частый повтор упражнений с элементами новизны. Частая смена видов деятельности. Работа логопеда направлена на формирование и развитие:  Фонематических процессов. Звукопроизношения. Лексического запаса и грамматического строя речи. Формирование связной речи. Неречевых процессов (внимания, памяти, познавательной активности, навыков самоконтроля). Чтения и письма. Методика Эдигея В.Б Методика, разработанная учителем- методистом В.Б. Эдигеем с использованием идей английского психолога, профессора Г. Айзенка способствует решению глобальной проблемы школы- воспитанию интереса к учению стремления к овладению знаниям. Основная идея предлагаемого метода- использование принципа решения анаграмм. Валентина Лайло «обучение через развитие познавательных процессов»

https://uchitelya.com/pedagogika/211574-plan-meropriyatiy-v-starshey-gruppe-mbdou-detskiy-sad.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/tehnologiya/211617-testy-po-teme-liteynoe-proizvodstvo.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211731-ustnoe-sochinenie-opisanie-predmeta-po-kartine-5-klass.html

Устное сочинение-описание предмета по картине 5 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211731/6a4298e4a9a244d5fbe0b440fc8b254d.docx

files/6a4298e4a9a244d5fbe0b440fc8b254d.docx

ТЕМА Устное сочинение-описание предмета по картине (5 класс) ЦЕЛИ урока: совершенствовать устную речь; учить находить и устранять речевые ошибки; развивать творческие способности; формировать умение структурировать высказывание; повторить алфавит; учить описывать, подбирая эпитеты, создавая связное высказывание; воспитывать любознательность, интерес к окружающему миру. ОБОРУДОВАНИЕ: репродукции картин Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица» и И.Грабаря «Береза»; иллюстрации-изображения предметов ХОД УРОКА Актуализация знаний Лексическая работа: формулировка определений понятий сочинение, описание, изложение, репродукция Блиц-игра «Все предметы по алфавиту»: обучающиеся называют предметы, которые можно описать, соблюдая алфавит II. Подготовительная работа Прочитайте слова и определите, все ли они обозначают предмет: Елочка и белочка, Шуточка, минуточка, Тучка, щучка, стрелочка, Дочка, прибауточка, Бочка, почка, спичка, Булочка и кочка, Речка, ручка, птичка. Свечка, печка, дочка! Действительно, не все существительные называют конкретные предметы. Но даже и конкретные предметы можно описывать по-разному. Представьте себе, что игрушечная фабрика выпускает много разных игрушек и посылает их краткое описание в магазин, чтобы получить заказ: “Щенок – мягкая игрушка из искусственного меха. Предназначена для детей 5-7 лет. Длина 25 см, высота – 20 см. Цвет коричневый с белым. Неозвученная, с механическим заводом”. Это описание научное: здесь дана информация, но не выражена авторское отношение, нет образного портрета, работы «художника». Был такой замечательный русский писатель – Пантелеймон Романов. Однажды он обнаружил, что он не умеет видеть… Да, он был невнимателен к окружающему миру. Ему стало страшно, что прекрасный, яркий мир вокруг пропадает для него. И он понял, что страдает болезнью – “ленью зрения”. И тогда он решил ко всему, что видит, применить “приём напряжённого зрения”. А это значит не скользить надо по вещам, а всматриваться в них, изучать. И Романов начал упражняться с простыми предметами. Пойдём за мыслью писателя. Например, КРЕСЛО. Романов предлагает такие вопросы; – Где оно находится? – На террасе – Какой оно формы? – С изящной спинкой – Вес? – Тяжёлое – Цвет? – Тёмное – Материал? – Из красного дерева – Возраст? – Старинное – Состояние в данный момент? – Ободранное – История? – Из богатого дома попало на дачу А теперь прочтите, что получилось: “На занесённой снегом террасе дачного дома стояло старинное ободранное кресло, красного дерева, с изящной спинкой и инкрустациями работы домашних мастеров. Очевидно, оно видело лучшие времена где-нибудь в богатом доме и теперь, пережив пять поколений, кончает жизнь у захудалых потомков, за его тяжестью и благодаря ценности материала оставленное на морозе.”. Описать можно любой предмет, только надо присмотреться. Вот что увидел внимательный наблюдатель у веника и распределил в таблицу по простому плану: А теперь прочитайте получившийся после соединения всех частей рассказ о венике: «В тёмной, захламлённой кладовке лежит веник. Чёткая овальная форма красавца расплылась. Во все стороны торчат ёжиками серо–коричневые прутики. Тонкая талия молодца отяжелела, набухла, ленточка-поясок потемнела. Свежий запах травы уступил место запаху пыли. Когда-то молодой, задорный, весёлый, он плясал на сверкающем паркете, а теперь лежит, отработав своё, грустит. Забыт, забыт всеми. “ Ох, нужно бы встать”, – думает он, но не хватает помощника – солнечного лучика, с кем так весело было работать». Попробуйте закончить стихотворение. Если видишь на картине Чашку кофе на столе Или морс в большом графине Или розу в хрустале Или бронзовую вазу Или грушу или торт Или все предметы сразу Знай что это… Картина, на которой изображаются различные предметы, фрукты, цветы или снедь (рыба, дичь и т.д.) называется натюрморт. Это, например, картина Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица». А вот план для описания березы на картине И.Грабаря: І. Береза – любимое дерево художников ІІ. Зимняя красавица. 1. Центральный персонаж. 2. Цвета и краски картины. ІІІ. Удивительная картина. ІІІ. Выполнение задания Выберите любой предмет и УСТНО его опишите. Для начала можно (не обязательно!) выбрать такой вариант: Однажды мне приснился удивительный сон, будто я попал в необыкновенный магазин. Он назывался «Все для счастья». Чего в нем только не было!..

https://uchitelya.com/matematika/211728-prezentaciya-zadachi-na-dvizhenie-dvizhenie-protyazhennyh-tel.html

Презентация "Задачи на движение. Движение протяженных тел"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211728/d4ae7d47e7b83d5f75bdb00d325ca04f.pptx

files/d4ae7d47e7b83d5f75bdb00d325ca04f.pptx

Задачи на движение. Движение протяженных тел Задачи на движение обычно содержат следующие величины: – время, – скорость, – расстояние. Равенства, связывающее эти величины: v S t Применять эти формулы можно, если величины S, t и v выражены в одинаковых единицах измерения. Например, S (м), t (с) и v (м/с). В задачах на движение протяженных тел требуется, как правило, определить длину одного из них. Наиболее типичная ситуация: определение длины поезда, проезжающего мимо столба или протяженной платформы. В первом случае поезд проходит мимо столба расстояние, равное длине поезда, во втором случае — расстояние, равное сумме длин поезда и платформы. Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 80 км/ч, проезжает мимо придорожного столба за 36 секунд. Найдите длину поезда в метрах. Пройденное расстояние = длине поезда Выразим время в часах Прототип задания B13 (№ 99608) 1.Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 60 км/ч, проезжает мимо лесополосы, длина которой равна 400 метрам, за 1 минуту. Найдите длину поезда в метрах. 400 м Пройденное расстояние = длине поезда + длина лесополосы Решение. Зная скорость движения v = 60 км/ч и время, за которое он проезжает мимо лесополосы t = 1 мин, можно найти расстояние, которое прошел поезд (длина лесополосы + длина поезда). Выразим время в часах Прототип задания B13 (№ 99609) 2. Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 60 км/ч, проезжает мимо лесополосы, длина которой равна 400 метрам, за 1 минуту. Найдите длину поезда в метрах. 400 м Решим задачу с помощью уравнения x При решении задач на движение двух тел часто очень удобно считать одно тело неподвижным, а другое — приближающимся к нему со скоростью, равной сумме скоростей этих тел (при движении навстречу) или разности скоростей (при движении вдогонку). Такая модель помогает разобраться с условием задачи. 3. По морю параллельными курсами в одном направлении следуют два сухогруза: первый длиной 120 метров, второй — длиной 80 метров. Сначала второй сухогруз отстает от первого, и в некоторый момент времени расстояние от кормы первого сухогруза до носа второго составляет 400 метров. Через 12 минут после этого уже первый сухогруз отстает от второго так, что расстояние от кормы второго сухогруза до носа первого равно 600 метрам. На сколько километров в час скорость первого сухогруза меньше скорости второго? Воспользуемся предложенной моделью По морю параллельными курсами в одном направлении следуют два сухогруза: первый длиной 120 метров, второй — длиной 80 метров. Сначала второй сухогруз отстает от первого, и в некоторый момент времени расстояние от кормы первого сухогруза до носа второго составляет 400 метров. Через 12 минут после этого уже первый сухогруз отстает от второго так, что расстояние от кормы второго сухогруза до носа первого равно 600 метрам. На сколько километров в час скорость первого сухогруза меньше скорости второго? Решение. Будем считать, что первый сухогруз неподвижен, а второй приближается к нему со скоростью v (м/мин) , равной разности скоростей второго и первого сухогрузов. Тогда за 12 минут второй сухогруз проходит расстояние 1200 м Прототип задания B13 (№ 99610) 1.По двум параллельным железнодорожным путям в одном направлении следуют пассажирский и товарный поезда, скорости которых равны соответственно 90 км/ч и 30 км/ч. Длина товарного поезда равна 600 метрам. Найдите длину пассажирского поезда, если время, за которое он прошел мимо товарного поезда, равно 1 минуте. Ответ дайте в метрах. 600 м Скорость вдогонку (на сколько скорость пассажирского поезда больше скорости товарного) Прототип задания B13 (№ 99611) 2. По двум параллельным железнодорожным путям в одном направлении следуют пассажирский и товарный поезда, скорости которых равны соответственно 90 км/ч и 30 км/ч. Длина товарного поезда равна 600 метрам. Найдите длину пассажирского поезда, если время, за которое он прошел мимо товарного поезда, равно 1 минуте. Ответ дайте в метрах. 600 м Решим задачу с помощью уравнения x 1. По двум параллельным железнодорожным путям друг навстречу другу следуют скорый и пассажирский поезда, скорости которых равны соответственно 65 км/ч и 35 км/ч. Длина пассажирского поезда равна 700 метрам. Найдите длину скорого поезда, если время, за которое он прошел мимо пассажирского поезда, равно 36 секундам. Ответ дайте в метрах. 700 м Скорость навстречу друг другу (сумма скоростей при движении навстречу друг другу) Прототип задания B13 (№ 99612) 2. По двум параллельным железнодорожным путям друг навстречу другу следуют скорый и пассажирский поезда, скорости которых равны соответственно 65 км/ч и 35 км/ч. Длина пассажирского поезда равна 700 метрам. Найдите длину скорого поезда, если время, за которое он прошел мимо пассажирского поезда, равно 36 секундам. Ответ дайте в метрах. 700 м Решим задачу с помощью уравнения x Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 54 км/ч, проезжает мимо идущего параллельно путям со скоростью 6 км/ч навстречу ему пешехода за 30 секунд. Найдите длину поезда в метрах. Выразим время в минутах Решение. Будем считать, что пешеход неподвижен, а поезд двигается со скоростью v (м/мин), равной сумме скоростей пешехода и поезда (скорость навстречу друг другу). Сам пешеход не имеет «протяженной» длины (если бы это была колонна солдат, то мы бы учли это). Скорость навстречу друг другу (сумма скоростей при движении навстречу друг другу) Интересная задача. Поезд, двигаясь равномерно со скоростью 65 км/ч, проезжает мимо идущего в том же направлении параллельно путям со скоростью 5 км/ч пешехода за 30 секунд. Найдите длину поезда в метрах. Выразим время в минутах Решение. Будем считать, что пешеход неподвижен, а поезд двигается со скоростью v (м/мин), равной разности скоростей пешехода и поезда. Пешеход не имеет «протяженной» длины. Скорость навстречу друг другу (сумма скоростей при движении навстречу друг другу) Интересная задача.

https://uchitelya.com/pedagogika/211531-instruktazh-dlya-roditeley-po-bezopasnomu-otdyhu-i-sohraneniyu.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211497-okruzhnaya-predmetnaya-olimpiada-po-literaturnomu-chteniyu-4-klass.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/matematika/211533-konspekt-uroka-vychitanie-iz-89-1-klass.html

Конспект урока "Вычитание из 8,9" 1 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211533/c9fd21ecf2e057841469376fb296b2c3.docx

files/c9fd21ecf2e057841469376fb296b2c3.docx

Конспект урока математики в 1классе Тема. Вычитание из 8,9 Цель: учить решать примеры данного вида. Задачи: 1).Познакомить с примерами вычитания, основанными на знании состава чисел. Способствовать развитию математической речи, оперативной памяти, произвольного внимания, наглядно-действенного мышления. Воспитывать культуру поведения при фронтальной, групповой, парной работе, индивидуальной работе. 2).Наблюдать над примерами, сравнивать разные виды примеров, делать вывод, обобщать. 3). Уметь ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя; добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке. Уметь определять и формулировать цель на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке;  оценивать правильность выполнения действия; высказывать своё предположение. Оборудование. Презентация, карточки для работы в псс, фасоль, сигнал «Да-нет», макет книг, квадратики Ход урока. Орг. Момент Урок математики. Давайте выйдем к доске и встанем в круг. Учитель приглашает. Повторяется состав чисел. Мне хотелось , чтобы сюда вышло 8 человек. Сколько среди них может быть девочек и мальчиков? А теперь хочу пригласить сюда 9 человек. Сколько это может быть мальчиков и девочек? Приглашаю остальных. Сколько ребят осталось? Сколько девочек? Мальчиков? …… Мотивация. Дети стоят в кругу у доски. Что мы делаем на уроке математики? Для чего нужен урок математики? Каким нужно быть на уроке математики? Чтение хором стихотворения. Мне учиться очень нравится. Отвечать я не боюсь. Я могу с задачей справиться И любой пример решу! Готовы к работе? Тихо сели на места. 3.Формулирование темы. Откройте учебник. Рассмотрите страницу. Чем мы будем сегодня заниматься? Вычитаем из 8, из девятки тоже. Если кто-то не поймёт, Мы ему поможем! Цели и задачи урока Актуализация знаний. Игра в псс «Школа разведки» «Состав чисел 6,7.8,9» Отчёт. Подведение итогов. Кто осуществил более 5 встреч? Вам понравилась работа с партнёром? Повторение состава чисел 8 и 9с использованием веера цифр. 5.Работа над новым. Работа в группах. Дети разбирают в группах случаи вычитания из 8 и 9 с помощью фасоли и с опорой на учебник – состав чисел 8-7, 8-6 8-5, 8-4 9-8. 9-7 9-6 9-5 Отчёт групп. Итог. Как вычесть число из 8, 9? (Надо знать состав этих чисел) Физминутка для глаз Закрепление. Стр. 32, №1. Работа выполняется на доске и в тетрадях. Проверка учащимися с помощью сигнала. Стр. 32 №2 – устная работа. Дети показывают ответ веером. Итог. Если число уменьшают – то (вычитают) Если число увеличивают – то прибавляют Подготовка к введению задач в 2 действия Стр.32, №3. У доски работает творческая группа, которая иллюстрирует и решает задачу. Класс оценивает работу. Какая задача у нас получилась? Рефлексия. Вы довольны своими успехами на сегодняшнем уроке? Вам всё было понятно? Остались у кого-то проблемы? К кому можно обратиться за помощью? Какие цели ставили? Достигли их? Для самопроверки выполните последнее задание на с.32. Взаимопроверка в парах. Сигнал. Вы считали, вы играли, И задачи вы решали. А теперь пришёл вам срок – Оцени себя, дружок! (Дети оценивают свою работу по пятибалльной системе с помощью веера)

https://uchitelya.com/matematika/211360-proverochnaya-rabota-umnozhenie-i-delenie-na-odnoznachnoe-chislo.html

Проверочная работа "Умножение и деление на однозначное число" 4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211360/e109ea3db3212ee0713538b5667435b3.docx

files/e109ea3db3212ee0713538b5667435b3.docx

Проверочная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» I вариант Реши задачу: В магазин привезли 32 коробки конфет по 9 кг в каждой, и 36 коробок вафель, по 7 кг в каждой. Сколько сладостей привезли в магазин? Выполни вычисления в столбик: 237 592 ∙ 6 7 ∙ 16 004 7 518 ∙ 2 8 571 : 3 1 722 : 6 65 376 : 9 Укажи порядок действий и выполни вычисления: 3 249 ∙ 8 + 4 712 ∙ 10 Реши уравнения: х : 7 = 840 : 2 х ∙ 9 = 720 : 10 Реши задачу: За урок Света решила 9 задач, это в 2 раза меньше, чем решил Павлик. Сколько задач решил за урок Павлик? * Реши задачу на смекалку: Если 1 декабря – среда, то какое число будет в последнюю среду декабря? Проверочная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» II вариант Реши задачу: В понедельник на хлебозавод привезли 6 мешков муки по 46 кг в каждом, а во вторник – 5 мешков муки, по 48 кг в каждом. Сколько всего килограмм муки привезли на хлебозавод? Выполни вычисления в столбик: 123 812 ∙ 6 3 ∙ 8 426 48 068 ∙ 4 6 512 : 4 32 568 : 6 2 435 : 5 Укажи порядок действий и выполни вычисления: 2 634 ∙ 7 + 3 674 ∙ 10 Реши уравнения: х : 6 = 720 : 2 х ∙ 7 = 630 : 10 Реши задачу: За год мама связала 4 платья, это в 3 раза меньше, чем кофт. Сколько кофт связала мама за год? * Реши задачу на смекалку: Если 1 января – суббота, то какое число будет в последнюю субботу января? Проверочная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» I вариант Реши задачу: В магазин привезли 32 коробки конфет по 9 кг в каждой, и 36 коробок вафель, по 7 кг в каждой. Сколько сладостей привезли в магазин? Выполни вычисления в столбик: 237 592 ∙ 6 7 ∙ 16 004 7 518 ∙ 2 8 571 : 3 1 722 : 6 65 376 : 9 Укажи порядок действий и выполни вычисления: 3 249 ∙ 8 + 4 712 ∙ 10 Реши уравнения: х : 7 = 840 : 2 х ∙ 9 = 720 : 10 Реши задачу: За урок Света решила 9 задач, это в 2 раза меньше, чем решил Павлик. Сколько задач решил за урок Павлик? Реши задачу на смекалку: Если 1 декабря – среда, то какое число будет в последнюю среду декабря? Проверочная работа по теме «Умножение и деление на однозначное число» II вариант Реши задачу: В понедельник на хлебозавод привезли 6 мешков муки по 46 кг в каждом, а во вторник – 5 мешков муки, по 48 кг в каждом. Сколько всего килограмм муки привезли на хлебозавод? Выполни вычисления в столбик: 123 812 ∙ 6 3 ∙ 8 426 48 068 ∙ 4 6 512 : 4 32 568 : 6 2 435 : 5 Укажи порядок действий и выполни вычисления: 2 634 ∙ 7 + 3 674 ∙ 10 Реши уравнения: х : 6 = 720 : 2 х ∙ 7 = 630 : 10 Реши задачу: За год мама связала 4 платья, это в 3 раза меньше, чем кофт. Сколько кофт связала мама за год? * Реши задачу на смекалку: Если 1 января – суббота, то какое число будет в последнюю субботу января?

https://uchitelya.com/pedagogika/211530-metodika-podgotovki-i-provedeniya-laboratornyh-zanyatiy.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211496-psihologicheskoe-nasilie-v-shkole-raspoznat-i-ostanovit.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/tehnologiya/211555-laboratorno-prakticheskoe-zanyatie-opredelenie-svoystv-volokon.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/fizika/211716-pedagogicheskie-tehnologii-v-obuchenie-fiziki-v-sootvetstvii-s-fgos.html

Педагогические технологии в обучение физики в соответствии с ФГОС

https://uchitelya.com/uploads/docs/211716/adfabeb388fc958b9331ba7d6b41498f.docx

files/adfabeb388fc958b9331ba7d6b41498f.docx

Боярская Татьяна Вячеславовна, учитель физики МБОУ СОШ пгт,Ярославский Хорольского муниципального округа Приморского края Педагогические технологии в обучение физики в соответствии с ФГОС. Новые веяния пришли с новым 21-м веком и в российское образование. Появились новые подходы к извечным проблемам: как и чему учить, новые взгляды на взаимоотношения учителя и ученика. Создаются новые технологии, разрабатываются новые методики преподавания, появляются нестандартные формы проведения уроков, вариативные программы и учебники и т. д. Успех во многом зависит от мастерства учителя. Однако нужного результата можно не достичь, если не учитывать индивидуальные особенности ребенка. Сегодня особенно важно развивать познавательную деятельность учащихся, формировать интерес к процессу познания, к способам поиска, усвоения, переработки и применения информации, что позволило бы школьникам быть субъектом учения, легко ориентироваться в современном быстро меняющемся мире. Особенно важна проблема развития творческих способностей учащихся средствами каждого учебного предмета. Перед педагогом ставится задача – пробудить интерес, не отпугнуть ребят сложностью предмета, особенно на первоначальном этапе изучения курса физики. Эта задача особенно актуальна для учителей, которые работают в основной школе. Чтобы учение не превратилось для ребят в скучное и однообразное занятие, нужно на каждом уроке вызывать у ребят приятное ощущение новизны познаваемого. Вспомним слова Л.Д. Ландау: «Главное, делайте всё с увлечением! Это страшно украшает нашу жизнь!» Обучение физике на уроках сегодня нельзя представить только в виде теоретических занятий, необходимо поддерживать интерес к физике, использовать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности. Современный урок физики даёт возможность самостоятельно учащимся приобретать новые знания. Самостоятельная деятельность в поиске и отборе информации является сегодня важным средством мотивации, условием развития личности. На сегодняшний день существует большое количество новых педагогических технологий. «Технология опережающего образования» или теория решения изобретательских задач (ТРИЗ), технология образования в глобальном информационном сообществе (ТОГИС), педагогика сотрудничества или «обучение в сотрудничестве» (ОВС), артпедагогика, информационно коммуникативные технологии (ИКТ) – являются примерами эффективных педагогических технологий. Из множества современных педагогических технологий по направлениям модернизации можно отдать предпочтение технологии, основанной на активизации и интенсификации деятельности учащихся, технологии проблемного обучения и ИКТ. С целью повышения эффективности уроков целесообразно использовать технологию уровневой дифференциации, зачётную систему. Принцип активности ребенка в процессе обучения является одним из основных. Сущность метода проблемного обучения состоит в том, что учитель конструирует свою или заимствует сконструированную другими исследовательскую задачу, а ученик ищет способ ее решения. Проблемные задания разной степени сложности, у каждой свое поле поиска. В трудных случаях ученикам необходимо помочь, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления. Проблемное задание отличается тем, что учитель намеренно провоцирует создание противоречивых ситуаций, порождая у учащихся стремление разобраться и устранить их. Традиционное обучение, как правило, обеспечивает учащихся системой знаний и развивает память, но мало направлено на развитие мышления, навыков самостоятельной деятельности. Проблемное обучение устраняет эти недостатки, оно активизирует мыслительную деятельность учащихся, формирует познавательный интерес. Использование элементов проблемного обучения позволяет создать на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке. В дополнение к домашнему заданию учитель может давать ребятам индивидуальные качественные задачи. В этом случае не важна грамматическая сторона ответа. Особую ценность представляют рассуждения ученика, умение применить изученный теоретический материал к объяснению конкретной ситуации. Наиболее интересные ответы обсуждаются на уроке. Эта технология привлекает своей нестандартностью, открывает перед учителем большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету. При использовании технологии уровневой дифференциации реализуется принцип коррекции знаний, что дает возможность учащимся усваивать не только стандарт образования, но и продвигаться на более высокий уровень. Сегодня практически в каждой школе имеются компьютеры, есть доступ к Интернету, все больше компьютеров приобретается в семьях учащихся. Учитель физики может расширить свою воспитательно-образовательную деятельность, применяя в учебной и во внеурочной деятельности информационно-коммуникационные технологии. Благодаря использованию информационных технологий, на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок. С помощью компьютера можно показать такие. В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм работы с одаренными детьми является формирование у них исследовательской компетенции (участие в НИР). Внедрение новых образовательных технологий в учебный процесс меняет методику обучения, позволяет наряду с традиционными методами, приемами и способами использовать моделирование физических процессов, анимации, персональный компьютер, которые способствуют созданию на занятиях наглядных образов на уровне сущности, межпредметной интеграции знаний, творческому развитию мышления, активизируя учебную деятельность учащихся. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ. 45 минут урока для учителя – это не только интеллектуальное напряжение, но и простое человеческое общение. В новой, реформированной школе школьнику должно быть интересно и комфортно учиться, в такую школу ребенок будет приходить с удовольствием, предвкушая радость от встречи со сверстниками и учителями. Федеральный образовательный стандарт дал новые широкие возможности для решения извечных проблем: как и чему учить? В образовании стали появляться новые педагогические технологии, приёмы, методы, новые взгляды на взаимоотношения учителя и ученика. Стало ясно, что, только работая вместе, в постоянном взаимодействии и заинтересованности, современный учитель и современный школьник могут к окончанию обучения получить результаты, необходимые далее для жизни в современном обществе: - умение адаптироваться в постоянно изменяющейся социально - экономической среде, самостоятельно приобретая и применяя необходимые знания, чтобы иметь возможность найти свое место в жизни и профессиональной деятельности; - самостоятельно критически мыслить, уметь увидеть возникающие в реальной действительности проблемы и искать пути рационального их решения; быть способными генерировать новые идеи, творчески мыслить; - грамотно работать с информацией; - быть коммуникабельными, контактными в различных социальных группах, уметь работать сообща в различных областях, в различных ситуациях, предотвращая или умело выходя из любых конфликтных ситуаций. В своей работе на уроках физики учитель может использовать следующие образовательные технологии с учетом требований ФГОС: 1. проблемное обучение и эвристические беседы; 2. научно-исследовательскую деятельность; 3. метод проектов; 4. информационно-коммуникационные технологии; 5. здоровьесберегающие технологии; 6. игровые технологии; 7. технология опорных схем и др. Проблемное обучение. Познавательная активность учащихся на уроках зависит от того, какими методами пользуется на уроке учитель. Проблемное обучение выступает как одна из важнейших педагогических технологий, обеспечивающих возникновение мотивационного компонента учебно-познавательной компетенции учащихся на уроках физики. Эта технология способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету, созданию на уроке условия для творческой мыслительной работы учащихся. Использование проблемного обучения позволяет учащимся даже со слабыми вычислительными навыками не только почувствовать сложность физических явлений, но и понять их суть, побудить учащихся к самостоятельному решению проблемы, ее осмыслению, попытаться поставить себя на место изобретателя, испытать удовлетворение от интеллектуального труда. Такой подход в обучении позволяет ученикам сопоставить получаемый ими результат с ранее изученным материалом, сделать выводы, задуматься. Использование технологии проблемного обучения предусматривает на уроке: • актуализацию опорных знаний; • возникновение проблемной ситуации; • осознание сущности затруднения и постановка проблемы; • нахождение способа решения путем догадки или выдвижения гипотезы; • доказательство гипотезы или догадки; • проверку правильности решения проблемы. На уроках учитель может конструировать свои или предложенную в учебнике исследовательскую задачу. Ученик ищет способ ее решения. В трудных случаях нужно помогать ученикам, особенно слабым, но так, чтобы сохранить возможность творческого мышления и выражения собственного мнения и нахождения собственного решения. Учитель может намеренно провоцировать создание противоречивых ситуаций, тем самым развивая у учащихся стремление разобраться и устранить их. При этом отпадает необходимость неосмысленного запоминания большого объема учебного материала. Уменьшается время на подготовку домашнего задания, т. к. основная часть учебного материала усваивается на уроке. На уроке в 7 классе по теме: «Расчет массы и объема тела по его плотности» Учащимся может быть предложено: 1.определить массу соснового бруска, который нельзя было поместить на рычажные весы; 2. определить объем железной гайки, которую нельзя из-за размеров поместить в мензурку; 3. определить объем тела неправильной формы (рыболовное грузило), не используя физических приборов. Для решения этих задач в результате беседы учащимися можно предложить использовать формулу, определяющую плотность вещества, и таблицу плотностей. В ходе обсуждения проблемы, учащиеся сами должны наметить порядок действий и выбрать необходимое оборудование для решения поставленных задач, и тогда в результате они смогут успешно разрешить поставленные проблемы. Использование эвристических бесед на уроке так же, как и проблемное обучение, позволяет создать условия для творческой мыслительной работы учащихся. Эта технология привлекает многих учителей физики своей нестандартностью, открывает перед ними большие практические возможности, способствует развитию творчества, преодолению пассивности учащихся на уроке, повышению качества знаний по предмету. Пример Фрагмент урока в 7 классе по теме «Манометры» с элементами эвристической беседы и игровой технологии. Давайте совершим виртуальное путешествие на озеро … Учитель: Какое давление оказывает вода на дне озера? Дети, кто знает, как определить давление на любой глубине? Ученики: Надо знать плотность воды и глубину. Учитель: А что нам для это нужно? Ученики: Плотность пресной воды мы знаем, а глубину можно измерить с помощью веревки. Учитель: Получается вот что. Для определения давления на глубине нам необходима веревка и листочек с ручкой. Основной деталью для определения давления является веревка. Ученики: Да! Учитель: Всегда ли удобно пользоваться таким прибором? Как определить давление на очень больших глубинах? Ученики: Прибор для определения давления на различных глубинах должен быть другим! Учитель: Может быть, не обязательно надо знать глубину для определения давления? Постепенно учащиеся приходят к выводу, что для определения давления нам нужно измерить силу, действующую на слой воды, и площадь этого слоя. Ученики: Площадь мы можем выбрать любую и измерить её, а силу можем измерить с помощью динамометра, основной деталью которого служит пружина. Учитель: Хорошо. Кто предложит другую конструкцию прибора? Через некоторое время на доске появляются варианты. Обсуждают детали конструкции. Учитель: Дети, какие виды есть еще другие виды пружин? Ученики: Например, спиральные, которые используются в барометре-анероиде и часах. Учитель: Вообще любое упругое тело можно использовать как пружину. И вот, что на самом деле представляет собой конструкция прибора для определения давления. Учитель демонстрирует модель манометра. Научно-исследовательская деятельность. В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм работы учителя является формирование у учащихся исследовательской компетенции. Надо отметить, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Пример На уроке в 8 классе «Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца» вместе с учащимися на этапе актуализации знаний формулируются задачи урока: 1.Объяснить причину нагревания проводников электрическим током. 2.Экспериментально обнаружить зависимость выделяемой теплоты от параметров электрической цепи. В результате беседы выдвигается гипотеза, что количество теплоты зависит от силы тока, сопротивления проводника (напряжения), времени протекания тока. И для проведения исследования им необходимы следующие приборы: амперметр, калориметр, термометр, проводник с известным сопротивлением, часы, источник тока, ключ замыкания. После проведения опытов и с использования их результатов для построения графиков в программе Excel, учащиеся, анализируя вид графиков, делают вывод о зависимости количества теплоты, выделяемой проводником при протекании электрического тока от силы тока, сопротивления проводника и времени протекания тока. Метод проектов. Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации. Метод проектов имеет ряд преимуществ: - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой; - успешно интегрируется в образовательный процесс; - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету, сохраняя при этом достижения отечественной дидактики, педагогической психологии, частных методик; - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу; - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу; - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов. Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно: - личностно ориентировано; - использует множество дидактических подходов; - самомотивируемо, что означает возрастание интереса и вовлеченности в работу по мере ее выполнения; - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других в конкретном деле; - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего труда. Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования: - интеграцию учебного содержания; - развитие пользовательских навыков в информационных технологиях; - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций; - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей. Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий. Иначе говоря, формируются составляющие познавательной, информационной, социальной, коммуникативной и других компетенций. К таковым, например, относятся: умение выявлять потребности в усовершенствовании предметного мира, в улучшении потребительских качеств вещей; умение понимать поставленную задачу, суть учебного задания, характер взаимодействия со сверстниками и преподавателем, требования к представлению выполненной работы или ее частей; умение планировать конечный результат работы и представлять его в вербальной форме; умение планировать действия, то есть распоряжаться бюджетом времени, сил, средств; составлять последовательность действий с ориентировочными оценками затрат времени на этапы; умение выполнять обобщенный алгоритм проектирования; умение вносить коррективы в ранее принятые решения; умение конструктивно обсуждать результаты и проблемы каждого этапа проектирования; формулировать конструктивные вопросы и запросы о помощи (советы, дополнительная информация, оснащение и т, п.); умение выражать замыслы, конструктивные решения с помощью технических рисунков, схем, эскизов чертежей, макетов; умение поиска и нахождения необходимой информации самостоятельно; умение составлять схемы необходимых расчетов (конструктивных, технологических, экономических), представлять их в вербальной форме; умение оценивать результаты по достижению планируемого результата, по объему и качеству выполненного, по трудозатратам, по новизне; умение оценивать проекты, выполненные другими; умение понимать критерии оценивания проектов; умение защищать свой проект во время процедуры публичной защиты проектов; умение конструировать представления о профессиональной проектной деятельности, об индивидуальности проектировщика, проявляющейся в результате. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся — индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения. Пример Проект Проект-исследование «Средняя скорость». В рамках декады по физике учащиеся 7 класса работали над проектом «Средняя скорость». Всем учащимся школы было предложено определить среднюю скорость их движения. Для этого они должны были посчитать число шагов, которые они в среднем проходят ежедневно. А также измерить время, которое они на это тратят. В школе учащиеся с 1 по 6 класс под руководством консультантов, а учащиеся 7- 9 классов самостоятельно, в кабинете физики определили длину шага. Используя программу Excel, они рассчитали скорость движения каждого ученика. С результатами проекта ознакомили учителя физкультуры и классных руководителей для анализа двигательной активности учащихся. Информационно-коммуникационные технологии. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебный процесс, учитель может использовать на уроках информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют формировать у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. Применение мультимедийного проектора способствует более качественному усвоению нового материала. Презентация дает учителю возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке. Учитель может разработать и систематизировать медиатеку уроков – презентации по всем разделам курса физики. Многие ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет учителю проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Выполнение интерактивных лабораторных работ помогает учителю физики в полном объеме выполнить практическую часть учебной программы, особенно в тех случаях, когда опыт нельзя провести по объективным причинам в лабораторных условиях. Для проведения некоторых уроков учитель вместе с учащимися может составлять программы для вычисления и обработки полученных данных с использованием программы Excel: - при решении задач на уроке по теме «Расчет массы и объема тела по его плотности», рассмотренных выше; - при построении графика в 8 классе на уроке по теме «Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца»), который также был рассмотрен выше; - при определении средней скорости движения человека (задача была рассмотрена выше). Наглядное представление можно увидеть на рисунках. Обсуждают детали конструкции. Учитель: Дети, какие виды есть еще другие виды пружин? Ученики: Например, спиральные, которые используются в барометре-анероиде и часах. Учитель: Вообще любое упругое тело можно использовать как пружину. И вот, что на самом деле представляет собой конструкция прибора для определения давления. Учитель демонстрирует модель манометра. Научно-исследовательская деятельность. В современных условиях предъявляются высокие требования не только к уровню знаний учащихся, но и к умению работать самостоятельно, к способности рассматривать проблему с точки зрения различных наук. Одной из форм работы учителя является формирование у учащихся исследовательской компетенции. Надо отметить, что задания творческого и исследовательского характера существенно повышают заинтересованность учащихся в изучении физики и являются дополнительным мотивирующим фактором. Пример На уроке в 8 классе «Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца» вместе с учащимися на этапе актуализации знаний формулируются задачи урока: 1.Объяснить причину нагревания проводников электрическим 2.Экспериментально обнаружить зависимость выделяемой теплоты от параметров электрической цепи. В результате беседы выдвигается гипотеза, что количество теплоты зависит от силы тока, сопротивления проводника (напряжения), времени протекания тока. И для проведения исследования им необходимы следующие приборы: амперметр, калориметр, термометр, проводник с известным сопротивлением, часы, источник тока, ключ замыкания. После проведения опытов и с использования их результатов для построения графиков в программе Excel, учащиеся, анализируя вид графиков, делают вывод о зависимости количества теплоты, выделяемой проводником при протекании электрического тока от силы тока, сопротивления проводника и времени протекания тока. Информационно-коммуникационные технологии. Преподавание физики, в силу особенностей самого предмета, представляет собой благоприятную сферу для применения современных информационных технологий. Чтобы сохранить интерес к предмету и сделать качественным учебный процесс, учитель может использовать на уроках информационно-коммуникационные технологии, которые позволяют формировать у учащихся более высокий уровень самообразовательных навыков и умений – анализа и структурирования получаемой информации. Применение мультимедийного проектора способствует более качественному усвоению нового материала. Презентация дает учителю возможность проявить творчество и индивидуальность. Дети и сами охотно составляют презентации и используют их в своих ответах на уроке. Учитель может разработать и систематизировать медиатеку уроков – презентации по всем разделам курса физики. Многие ученики, имеющие дома компьютер, используют обучающие программы для выполнения творческого домашнего задания, с результатами которого выступают на уроке. Это позволяет учителю проводить индивидуальную работу с учениками, расширять их образовательную среду. Выполнение интерактивных лабораторных работ помогает учителю физики в полном объеме выполнить практическую часть учебной программы, особенно в тех случаях, когда опыт нельзя провести по объективным причинам в лабораторных условиях. Для проведения некоторых уроков учитель вместе с учащимися может составлять программы для вычисления и обработки полученных данных с использованием программы Excel: при решении задач на уроке по теме «Расчет массы и объема тела по его плотности», рассмотренных выше; при построении графика в 8 классе на уроке по теме «Тепловое действие электрического тока. Закон Джоуля—Ленца»), который также был рассмотрен выше; при определении средней скорости движения человека (задача была рассмотрена выше). Наглядное представление можно увидеть на следующих рисунках: - «Зависимость количества теплоты от милы тока»; - «Зависимость количества теплоты от сопротивления». Таким образом, информационные технологии повышают информативность урока, эффективность обучения, придают уроку динамизм и выразительность. Благодаря использованию информационных технологий на уроке можно показывать фрагменты видеофильмов, редкие фотографии, графики, формулы, анимацию изучаемых процессов и явлений, работу технических устройств и экспериментальных установок, послушать музыку и речь, обратиться к интерактивным лекциям. Компьютерные модели легко вписываются в урок и позволяют организовывать новые виды учебной деятельности. Для самостоятельного решения в классе или дома задачи учащимся можно предложить задание, правильность решения которых они смогут проверить, поставив компьютерные эксперименты. Самостоятельная проверка полученных результатов при помощи компьютерного эксперимента усиливает познавательный интерес учащихся, делает их работу творческой, а в ряде случая приближает её по характеру к научному исследованию. В результате на этапе закрепления знаний многие учащиеся начинают придумывать свои задачи, решать их, а затем проверять правильность своих рассуждений, используя компьютер. При подготовке учащихся к сдаче государственной итоговой аттестации использование информационных технологий можно определить в следующих направлениях: проведение локального тестирования и диагностики; поиск и обработка информации в рамках подготовки к ЕГЭ с использованием сети Интернет (например, интерактивные тесты на сайте РешуЕГУ). Для проведения тематического и итогового контроля знаний часто используются тесты с использованием компьютерного оборудования. К наиболее эффективным и инновационным формам представлениям материала следует отнести мультимедийные презентации. Использование мультимедийных презентаций целесообразно на любом этапе урока, что позволяет оперативно сочетать разнообразные средства обучения, способствующие более глубокому и осознанному усвоению изучаемого материала, экономии времени на уроке, насыщению информацией. Здоровьесберегающие технологии. Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе можно разделить на три основные группы: - технологии, обеспечивающие гигиенически оптимальные условия образовательного процесса (обстановка и гигиенические условия в классе, поза учащегося, чередование позы); - технологии оптимальной организации учебного процесса и физической активности школьников (правильная организация урока, использование каналов восприятия, учёт зоны работоспособности учащихся, распределение интенсивности умственной деятельности); - психолого-педагогические технологии, используемые на уроках и во внеурочной деятельности (снятие эмоционального напряжения, создание благоприятного психологического климата на уроке, личностно-ориентированные технологии). Следуя принципам здоровьесбережения детей, учитель решает на уроках физики такие задачи, как: - снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления; - охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов); - формирование культуры здоровья учащихся. При подготовке к урокам учитель должен учитывать следующие критерии: - обстановку и гигиенические условия в классе; - количество видов учебной деятельности, их средняя продолжительность и частота чередования; - количество видов преподавания и их чередование; - наличие методов, способствующих активизации; - место и длительность применения технических средств обучения; - поза учащегося, чередование позы; - наличие оздоровительных моментов на уроке; - наличие мотивации деятельности учащихся на уроке; - психологический климат на уроке; - наличие эмоциональных разрядок на уроке. Обязательной составной частью урока должны быть физкультминутки, включающие гимнастику для глаз, кистей пальцев рук, дыхательную гимнастику. Физкультминутки препятствуют нарастанию утомления, снимают статические нагрузки. Физкультминутки проводятся в классе под руководством учителя или подготовленного ученика. Игровые технологии. Игра наряду с трудом и учением — один из основных видов деятельности человека. Игру как метод обучения люди использовали в древности. Широкое применение игра находит и в педагогике. A.M. Горький писал: “Игра — путь к познанию мира, в котором они живут и который призваны изменить”. Игровую технологию можно использовать в качестве проведения целого урока: например: при проведении повторительно-обобщающего урока в 8 классе «Физика за чайным столом», «Физика на кухне», в 7 классе — «Физика в загадках». Безусловно, при применении игровой технологии до начала урока на перемене учитель должен проверить подготовку кабинета к работе: состояние парт, доски, учебного оборудования, освещённость, а также при необходимости проветрить помещение. С первых минут урока, с приветствия учитель должен стремиться создать обстановку доброжелательности, положительный эмоциональный настрой. Приведем несколько примеров использования игровых технологий на уроках физики. Массу мы легко найдём, Умножив плотность на объём. Если слово "бац" запомнишь, Формулу объёма вспомнишь. V=bac Цвета спектра: каждый охотник желает знать, где сидит фазан. Знает каждый инженер υ= ω∙R. Использование игровых технологий при обучении физике позволяет учителю: - проводить уроки в нетрадиционной форме; - раскрывать креативные способности учащихся; - дифференцированно подходить к оценке учебных компетенций учеников; - развивать коммуникативные навыки учащихся; - обеспечивать свободный обмен мнениями; - учитывать возрастные психологические особенности школьников; - организовывать процесс обучения в форме состязания; - вовлечь всех учащихся в учебный процесс; - практически закрепить полученные знания; - способствовать формированию мотивационной сферы учащихся; - расширять кругозор детей; формировать навыки совместной деятельности. По опыту, что не только учащиеся основной школы, но и ученики 10-11 классов охотно включаются в игровую деятельность. При разработке и проведении уроков с элементами игры необходимо учитывать и использовать жизненный опыт учащихся, метапредметные связи с экологией, математикой, астрономией, ОБЖ, историей. Игровые технологии можно активно использую также и во внеурочной деятельности. На занятиях кружков и во время проведение месячника физики, декадника науки. Детям очень нравятся такие моменты как «Физический рэп», «Физика в семье», «Необычные опыты с обычными предметами», «Моя загадка о физике». Использование этих технологий развивает творческую активность, познавательную деятельность, повышает мотивацию к изучению предмета. Технология опорных схем. Опорный конспект представляет собой наглядную схему, в которой отражены подлежащие усвоению информации, представлены различные связи между ними, а также введены знаки, заменяющие смысловое значение. Опорный конспект — система опорных сигналов в виде краткого условного конспекта, представляющего собой наглядную конструкцию взаимосвязанных элементов целой части учебного материала. В своей практике при проведении уроков обобщения и систематизации знаний учитель физики может использовать, например, опорные схемы из книги А.Е Марон, Е.А. Марон «Опорные конспекты и дифференцированные задачи по физике», которые можно найти в Интернете в электронном виде. Все вышеозначенные технологии позволяют добиться решения основной задачи: развития познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, развития критического и творческого мышления. Личность ребенка формируется в процессе его собственной деятельности, которая, в свою очередь, возможна только в общении с взрослыми, во взаимодействии с ними и под их постоянным руководством. Через общение лежит путь к родству душ. Безусловно, будущее за инновационными технологиями. С их помощью уже сегодня учитель может решать множество дидактических, организационных и методических проблем. Именно новые технологии выходят сегодня на первое место при решении проблемы по организации работы, в том числе с одаренными учащимися. Надо отметить, что в рамках одного урока невозможно и нельзя использовать все ресурсы и возможности современных технологий, важна системность при их использовании в обучении. Именно тогда современный урок будет эффективным и деятельным, повысит интерес сучащихся к предмету и положительно отразится на качестве обучения. Список использованной литературы 1. Афанасьев А.С. Современные педагогические технологии в обучении физике. https://multiurok.ru/blog/sovremennye-pedagogicheskie-tekhnologii-v-obuchenii-fiziki.html 2. «Современные педагогические технологии как средство повышения эффективности процесса обучения» - Методический лекторий, Москва, 2009. 3. «Обучение деятельности на уроках физики» Е. А. Румбешта, ж. «Физика в школе» №7. 2003. 4. «Новые педагогические и информационные технологии в системе образования» / Под ред. Е. С. Полат – М., 2000. 5. Образовательный центр «Каменный город». Сайт: eduregion.ru 6. Педагогические технологии в образовательном процессе. О. М. Новузова – Волгоград. Учитель,2008 7. Беляева А. Управление самостоятельной работой учащихся / Высшее образование в России, №6, 2003. 8. «Экспериментальные задания» В.Ф. Шилов. Ученические мини-проекты. 2023г.

https://uchitelya.com/pedagogika/211740-scenariy-prazdnika-8-marta-podgotovitelnaya-gruppa.html

Сценарий праздника 8 Марта подготовительная группа

https://uchitelya.com/uploads/docs/211740/06f72320f747cfe858d7858532fdb68b.docx

files/06f72320f747cfe858d7858532fdb68b.docx

Сценарий праздника 8 Марта подготовительная гр «Почемучки» Автор: Музыкальный руководитель Брантова Ольга Александровна МДОУ ДС №10 «Домисолька» г. Петрозаводска Цель: - Создать весёлую праздничную атмосферу для детей. - Совершенствовать знания о празднике 8 Марта. Задачи: - Развивать эмоциональную отзывчивость, творческие, музыкальные и коммуникативные способности детей. - Воспитывать умение общаться друг с другом, взрослыми и с персонажами. Действующие лица: Добрый Гном, Весна. (взрослые) Ход праздника: Вход детей (под музыку дети вбегают в зал и встают полукругом) Ведущий: Дорогие наши бабушки и мамы, мы поздравить рады вас с весенним днём. Праздник наш весёлый песней начинаем, о весне, о маме мы для вас споём! Песня «За окном снег лежит белый, белый» Дети: - Сегодня праздник наших мам и мы их поздравляем! Здоровья крепкого им всем мы дружно пожелаем. - Пусть добрые улыбки всех радуют вокруг. Мы знаем только мама надёжный верный друг. - Мы вам желаем счастья, добра и теплоты, И пусть скорей исполнятся заветные мечты! - Сияет солнце ясное в небесной вышине. Звучат слова прекрасные о маме и весне. Сугробы тают снежные, в сердцах поёт любовь. Сегодня песни нежные подарим мамам вновь. - Пусть улыбнётся мамочка, когда услышит нас, И засияют звёздочки её чудесных глаз! Поют ручьи весенние, и мы для вас споём! Поздравим с самым солнечным, Все вместе: Чудесным женским днём! Танец « Где-то песня сочинилась» (дети садятся) Вед: Капли солнечного света в лужах отражаются. Папы в дом несут цветы, мамы улыбаются… Звучит музыка: Входит Гном Гном: Здравствуйте, Дорогие дети! - Весенний праздник наступает, все дети маму поздравляют. Сегодня должен я решить, что Белоснежке подарить? Я не поэт, но в день весенний, я был охвачен вдохновеньем! Стихотворенье написал, в нём много добрых слов собрал! (Гном грустит) Гном: Ладно, Отдохну немного! И загадаю вам загадки! Гном: - В мире сказочном, чудесном, там, где тёмный синий лес. Маленькие человечки прячут изумрудов блеск. Тихо, тихо, по тропинке дружно колпачки идут. И в корзинках и в мешочках клад домой они несут….(гномы) Гном: Верно! Это про нас, гномов! А вот ещё загадка! - Понедельник и среда, вторник и суббота…. Гномов эти имена, верно помнит кто-то! С этой сказкою, друзья, вы давно знакомы! Называется она? (Белоснежка и семь гномов) Гном: Да, мои братья Гномы уже, наверное, ищут меня, а я заблудился и даже не знаю, как и попал к вам? (Гном открывает свой мешок) Гном : Есть у меня волшебный колокольчик. Как только он зазвенит…происходят чудеса. Гном: (звонит в колокольчик) Вот смотрите! Входит Весна: Весна: Спасибо, гном, ты помог мне найти дорогу в детский сад. Гном : Вот здорово! Весна: - Здравствуйте, ребята, вот и я Весна, тёплыми шагами по земле прошла. Рассыпала подснежники, посеяла траву, в берлогу заглянула, а ну, вставай, медведь! На веточки взглянула, пора зазеленеть! Гном: Здравствуй, милая Весна! Хорошо, что к нам пришла! Мы с братьями гномами так старались и приготовили для тебя подарок. (вынимает из мешка шкатулку) Эта шкатулка не простая, там много чего интересного… Весна: Спасибо тебе, добрый гном! Весна: Сегодня в честь праздника 8 марта мы хотим, чтобы волшебную шкатулку открывали наши мамы! Это для них гном приготовил сюрпризы. Весна: подходит к маме Мама 1 (читает) - У нас девчонки непростые, сарафаны расписные! Глазки огоньком горят, вам сегодня каждый рад! (выходят три солистки в сарафанах) Девочка: - В низенькой светёлке огонёк горит, молодая пряха под окном сидит. Молода, красива, карие глаза, по плечам развита русая коса. Русая головка, думы без конца…Ты о чём мечтаешь, девица – краса? песня « Прялица » (солисты) Мама 2: - Сегодня весенний и праздничный день! За окнами звонко играет капель. Всех милых женщин мы поздравляем! Для них мы с восторгом стихи прочитаем! стихи детей - Солнце льёт свой свет прекрасный, птицам песни петь не лень. Тает снег и небо ясно, вот и праздник мамин день! - На свете добрых слов живёт немало, Но всех добрее и нежней одно – Из двух слогов, простое слово Мама, И нету слов, роднее, чем оно! - Ничего милее нет маминой улыбки – словно вспыхнет солнца свет, Мрак развеет зыбкий , словно хвостиком блеснёт золотая рыбка – Радость сердцу принесёт мамина улыбка! Гном: Хорошо стихи читали, но ещё мы не играли. Гном: Предлагаю вам игру весёлую. С братьями в лесу густом мы играем целым днём! (даёт зонт) Музыкальная игра с зонтиком « Как кап кап» (Дети садятся ) (Гном предлагает сюрприз следующей маме) Мама3: - Выходите, музыканты, показать свои таланты. Пусть услышат наш оркестр далеко от этих мест! Оркестр « Полька» Мама 4 - Кто такие девочки? Милые создания! Небесами созданы, землю украшать! Бантики, косички, взгляд как у лисички, просто любят девочки глазками сверкать! Весна: А сейчас мы приглашаем наших девочек. Сегодня они должны быть самыми красивыми, а в этом им помогут, конечно, мальчики! Вам необходимо выбрать шляпку или бант, чтобы дополнить образ красивой девочки…Итак, под музыку начинаем! Игра « Наряди девочку» Гном: Ну, просто настоящие принцессы! Предлагаю совершить праздничное дефиле под громкие аплодисменты! (Девочки идут по залу, демонстрируя наряды) Дефиле девочек Весна подходит к маме Мама 5 - Усевшись важно у окошка, ласково мурлычет кошка. Угостить её должны, ведь жарит бабушка блины. Пристальный у кошки взгляд, нос щекочет аромат, с нетерпеньем все вздыхают, блины к чаю ожидают! (Дети выходят и встают полукругом) песня о Бабушке Весна подходит к следующей маме Мама 6 - Всё весною расцветает и танцует и играет, в танце кружатся капели. Успевая еле- еле… Как же детям устоять, тоже надо танцевать! Танец « Голубка» (девочки с цветами) Гном: Ребята, я совсем забыл про подарок Белоснежке! Что же мне делать?( думает) Я ,кажется, придумал! Здесь неподалёку есть волшебное озеро! Сейчас пойду и поймаю рыбку! (Звучит музыка, Гном находит волшебное озеро и ловит… сначала вытаскивает простую рыбку, потом - золотую рыбку) Музыка Гном : Вот здорово! Я поймал золотую рыбку! А эта рыбка с сюрпризом! Посмотрите! Сольный танец (спортивный) Это и будет мой подарок Белоснежке! Рыбка все желания исполнит, радостью и счастьем дом наполнит! Спасибо вам, дорогие дети, мне очень понравилось у вас в гостях! А сейчас я хочу загадать своё желание! Можно? (дети отвечают) Гном: Рыбка, рыбка помоги, и к Белоснежке дорогу найди! (Музыка) (Гном убегает, держит перед собой рыбку) До свидания, друзья! Ребёнок: - В горшочек посажу росток, поставлю на окне. Скорей, росток, раскрой цветок, он очень, нужен мне! Промчатся ветры за окном со снежною зимой. Но будет выше с каждым днём расти цветочек мой! Когда же по календарю весны настанет срок, Восьмого марта подарю я маме свой цветок! Мама Песня о маме «Нужные слова» Весна: Спасибо, ребята, за ваши песенки и пляски, мне очень понравилось у вас. Но пришло время расстаться с вами. Пойду землю будить ото сна, украшать поля, дубравы, вместе с солнышком землю согревать. До свидания, друзья! Ведущий: - Пусть день чудесный этот снежный запомнится как самый нежный! Как самый радостный и милый, весёлый, добрый и красивый! Мы поздравляем наших мам и это так приятно нам! Дети организованно под музыку выходят из зала.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/211630-proschay-nachalnaya-shkola.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/matematika/211532-prezentaciya-po-matematike-chto-uznali-chemu-nauchilis-2-klass.html

Презентация по математике "Что Узнали? Чему научились?" 2 класс УМК «Школа России»

https://uchitelya.com/uploads/docs/211532/75f6f0aea7fbf3aec49b870dc95b4eac.pptx

files/75f6f0aea7fbf3aec49b870dc95b4eac.pptx

Презентация по математике к уроку №80 «Что Узнали? Чему научились?» УМК «Школа Росии» 2 класс Устный счёт 6 26 14 17 15 19 ?, на 6 > Сколько васильков Подарил Кар- Карыч? Сколько всего ромашек подарили Нюше? На сколько ромашек больше подарил Кар Карыч, чем Лосяш? На сколько цветов больше подарил Кар Карыч, чем Лосяш? Сколько всего цветов подарили Нюше? Устный счёт Логическая разминка Работа в парах Когда мы смотрим на число 3 , а говорим 15? (Когда на часах 3 часа дня) Самоопределение к деятельности 40, 17, 23 - Назовите наименьшее число - Назовите наибольшее число - Назовите круглое число - На сколько 40 больше 23? - На сколько 17 Меньше 40? - Составьте с этими числами все возможные равенства Как проверить, правильно ли вычислили значение суммы в примере 17+23=40? Кто догадался , что мы будем закреплять на уроке? Работа по теме урока (№16, с. 24) - Итак, отправляемся на именины чисел. Покажем свои умения вычислять столбиком. Решение задачи Решение: 15-7=8 (груш) 15+8=23 (слив) Ответ: 23 слив. Проверка знаний 1 вариант 2 вариант Рефлексия Сегодня на уроке мы повторили… Я бы похвалил себя за… Мне было трудно… На уроке мне понравилось…

https://uchitelya.com/matematika/211495-test-ploschad-figur.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/211573-prezentaciya-rol-imen-prilagatelnyh-v-tekste-3-klass.html

Презентация "Роль имен прилагательных в тексте" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211573/6e8b8d839515d70d0d89d42451521dc1.pptx

files/6e8b8d839515d70d0d89d42451521dc1.pptx

Русский язык 3 класс Вастьянова Л. Л., учитель начальных классов МБОУ «Мамонтовская СОШ» Мамонтовского района Алтайского края 2024 год Роль имён прилагательных в тексте Девятнадцатое февраляКлассная работа Сижу правильно, пишу красиво! какая? какие? какой? какое? Определите по вопросам, с какой частью речи мы будем работать? Имя прилагательное Упражнение в чистописании вопросов по образцу Часть речи Признак предмета Какой? Какая? Какое? Какие? _____ и _____ нашу речь. Что мы знаем об имени прилагательном? Что сегодня на уроке будем изучать об имени прилагательном? с. 68 Вспомните, что вам уже известно о роли имён прилагательных в речи? _____ и _____ нашу речь. Проведём наблюдение в тексте! с. 67 упр. 116 Определите тип текста, докажите свой выбор. Какой заголовок может быть подходящим? Золотоволосые пингвины Страничка для любознательных Золотоволосый пингвин - вид из рода хохлатых пингвинов. Широко распространён колониями по всей южной части Атлантического и Индийского океанов. Страничка для любознательных Средний рост пингвина составляет 71 см. Весит эта птица от 5 до 6 кг. В воде пингвины выглядят просто великолепно: они способны развивать скорость до 30 км/ч и находиться под водой до 2 - 3 минут. На суше золотоволосый пингвин выглядит неуклюжим, ходит вразвалочку. Проведём наблюдение в тексте! с. 67 упр. 116 Что заметили в тексте? С какой целью употреблены имена прилагательные? Золотоволосые пингвины Работаем с текстом! Определите в тексте сложные имена прилагательные. Догадайтесь, как они образовались? Как пишутся сложные прилагательные, обозначающие оттенки цветов? Золотоволосые пингвины Работаем с текстом в тетради! Золотоволосые пингвины 1. Заголовок 2. Текст 4. Проверю себя! Какие красивые золотоволосые пингвины! Над глазами у них золотистые хохолки, словно две метёлочки, и брови ярко - жёлтые. А клюв и глаза красные. Спинка и бока изумрудно - зелёные. А белая грудка кажется шёлковой – такая она гладкая и блестящая. Проверим работу! Работаем с текстом! с. 68 упр. 118 Какой заголовок может быть подходящим для текста? В каких предложениях находится описание птицы? Синяя птица Страничка для любознательных Эта птица редко попадается на глаза человеку, принадлежит к семейству дроздов. Её называют лиловым дроздом, родиной является Индия. Страничка для любознательных Синяя птица очень осторожна, вьёт свои гнёзда в труднодоступных местах на высоте более 3000 метров над уровнем моря, которые находятся на высоких обрывах или в горных ущельях. Птичка очень любит купаться, а её нежное пение созвучно со звуками волшебной флейты. Работаем с текстом в тетради! с. 68 упр. 118 Какое задание нужно выполнить в тексте описания птицы? Синяя птица Проверим работу! Синяя птица Издалека оперение синей птицы чёрное, вблизи – сине - лиловое, а на груди серебряные пятнышки. Выглянет солнышко – и перо синей птицы начнёт вспыхивать  ярким синим цветом. Словарная работа Работаем с текстами о ромашке! с. 68 упр. 119 Работаем с текстами о ромашке! Определите, в чём сходство данных текстов? Какой текст описывает предмет более точно, а какой – более образно? Более точно Более образно Работаем с текстами о ромашке! Где можно встретить каждый из текстов: в художественной, научной или справочной литературе? В художественной литературе В научной или справочной литературе Работаем с текстами о ромашке по таблице! Для справок: маленькое солнце травянистое растение жёлтые сердечки жёсткие листья прямостоячий стебель Подведём итоги работы! С какой частью речи работали на уроке? В каких текстах встречается имя прилагательное? Какую роль выполняют прилагательные в тексте? Что нового узнали на уроке о птицах и растениях? с. 69 упр. 120 С каким растением познакомитесь дома? Какое это описание: научное или художественное? Как работать с текстом? Благодарю за работу на уроке! Интернет ресурсы http://linda6035.ucoz.ru/ (источник шаблона) fons.pibig.info antalyaelitestroy.ru https://gdz-raketa.ru/russkiy-yazyk/3-klass/uchebnik-kanakina/2-chast-stranitsa-68/ mykaleidoscope.ru https://web-zoopark.ru/ptitsi/zolotovolosyj_pingvin.html mybirds.ru ivaiva.ru

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/211799-itogovyy-leksiko-grammaticheskiy-test-po-angliyskomu-yazyku-7-klass.html

Итоговый лексико-грамматический тест по английскому языку 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/211799/b119af9d0372c3552dac7d0f2b1d5b41.docx

files/b119af9d0372c3552dac7d0f2b1d5b41.docx

«Итоговый лексико-грамматический тест для 7 класса» Final Test (the 7th form) I. Choose the right variant: 1. Try your chance ____ more. A twice B once C many times D one 2. Her daughters enjoy _______. A dancing B dance C to dance D to dancing 3. Would you mind ______ the window? A to close B close C closing D to closing 4. Canberra is ____ capital of Australia. A the B a C an D --- 5. ________ are famous for having a sweet tooth. A The German B German C The Germans D Germans 6. Look! Here are the students ____ we spoke to yesterday. A who B which C what 7. A lot of homework ________ to us by our teacher yesterday. A were given B was given C is given D are given 8. English _______ well by many people in Russia. A was spoken B were spoken C is spoken D are spoken 9. This present _______ to my little sister on her birthday next week. A is given B was given C will be given D will given 10. Whose bikes are they? – They are ____. A our B we C us D ours 11. The computer is used by ____ every day. A I B my C mine D me 12. The little Indian was looked ____ by his elder brother yesterday. A --- B of C on D for 13. If the weather ____ fine, we ____ go for a walk with our pets. A was will B were would C is would D are will 14. I would like ____ to try her chance. A she B hers C her 15. I don’t like these shoes. Please, give me those black ____. A ones B one C the ones D the one 16. The player threw the ball ____ into the air. A higher B highly C high D the highest 17. Fred speaks German ___ than Kate, but she writes better. A bad B worse C the worst 18. Jane swam ____ in the race. A bad B worse C worst 19. – What’s the matter with you? – I feel ____. A bad B badly C hard D hardly II. Choose the right variant: 1. Could you help me to answer the questions of the Teenagers’ ______? A Competition B Questions C Chance D Luck 2. How can we ______ with each other? A know B communication C communicate D phone 3. Why are you looking at __________? – Would you like to tell me anything? A one another B the others C each other D another 4. Don’t ______ calling me next week. I’ll be on holidays. A ask B phone C speak D trouble 5. You can tell us your _____ for and against travelling by plane. A rights B arguments C duties D plans 6. My silly puppy ran ______ the road . A at the end B across C round D through 7. We are ____ new words now. A studying B speaking C talking D learning 8. How many languages do you ____ in your college? A study B learn C talk D write 9. Our house is ______ new. A simple B quite C quiet D different 10. Our head teacher always peaks with a _____ voice. A simple B quite C quiet D different 11. A _____ is a person who has a shop where the medicines are sold. A chemist B dentist C doctor D nurse 12. Now the _________ are the most important sports event in the world. A Committee B Sports Festivals C Sports Games D Olympic Games III. Read the text and do the tasks that follow: Britain ruled over many countries in different parts of the world at the beginning of the century (3). Those countries were called colonies. In some of them people still (1) speak English as a second language. The British Empire existed until 1949 when Britain and the former colonies agreed to found the Commonwealth. The Queen of Great Britain became the Head of Commonwealth as well. She is also the queen of such countries as Canada, Australia and New Zealand. Some people in these countries don't like the (2) idea of being ruled by someone who doesn't even live in their country. But others don't mind. They (4) say that the Queen does not have any real power anywhere outside (5) Great Britain so she can't change anything really. Keys to the final test (the 7th form)

https://uchitelya.com/pedagogika/211616-nablyudeniya-na-progulke-vtoraya-mladshaya-gruppa.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211554-prezentaciya-pravila-povedeniya-na-doroge-zimoy.html

Презентация "Правила поведения на дороге зимой"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211554/7c05f252a4dad849233bc2a370820b7e.pptx

files/7c05f252a4dad849233bc2a370820b7e.pptx

Правила поведения на дороге зимой Правило № 1. Выбирай безопасное место для игр и развлечений: парк, сквер, детскую площадку, огороженную территорию - то место, где нет транспорта. Правила поведения на дороге зимой Правило № 2. Обязательно носи световозвращающие элементы и светлую одежду. В снегопад, пасмурную погоду, темное время суток, водителю труднее заметить тебя на дороге. Правила поведения на дороге зимой Правило № 3. Правильно подберите обувь. В самое «скользкое» время года важно носить теплую и нескользящую обувь. Ее подошва должна быть толстой с глубоким протектором. Правила поведения на дороге зимой Правило №4. Переходите дорогу спокойным шагом. Теплая зимняя одежда мешает свободно двигаться, сковывает движения. Поскользнувшись, в такой одежде сложнее удержать равновесие. Кроме того, капюшоны, воротники и зимние шапки мешают не только обзору, но и ухудшают слышимость – что таит в себе опасность не услышать звук приближающейся автомашины. Правила поведения на дороге зимой Правило №5. Ожидая маршрутный транспорт на остановках, не стойте на краю тротуара и проезжей части. Так же скользкие подходы к остановкам маршрутного транспорта - источник повышенной опасности. Правила поведения на дороге зимой Правило №6. Умейте предвидеть скрытую опасность! Из-за стоящего заснеженного транспорта, сугроба, кустов может неожиданно выехать автомобиль. Для перехода проезжей части дороги нужно выбрать такое место, где дорога просматривается в обе стороны.

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211738-prakticheskie-zadaniya-raschet-sebestoimosti.html

Практические задания "Расчет себестоимости"

https://uchitelya.com/uploads/docs/211738/a37902f3bd435e0f16bb381a8ca6c7e3.docx

files/a37902f3bd435e0f16bb381a8ca6c7e3.docx

Практические задания «Расчет себестоимости». Задача № 1 Рассчитать смету затрат на производство и реализацию продукции по следующим данным: Задача № 2 Рассчитать смету затрат на производство и реализацию продукции по следующим данным: Задача № 3 Рассчитать смету затрат на производство и реализацию продукции по следующим данным: Задача № 4 Рассчитать смету затрат на производство и реализацию продукции по следующим данным: Задача № 5 Рассчитайте смету затрат и структуру себестоимости продукции на основе следующих данных: Задача № 6 Рассчитайте смету затрат и структуру себестоимости продукции на основе следующих данных: Задача № 7 Рассчитайте смету затрат и структуру себестоимости продукции на основе следующих данных: Задача № 8 Рассчитать смету затрат на производство и реализацию продукции по следующим данным: Задача № 9 Рассчитайте смету затрат и структуру себестоимости продукции на основе следующих данных: Задача № 10. Рассчитайте смету затрат и структуру себестоимости продукции на основе следующих данных:

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/211629-politika-i-vlast.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/

https://uchitelya.com/pedagogika/211722-scenariy-meropriyatiya-ko-dnyu-snyatiya-blokady-g-leningrada.html

429 Too Many Requests

https://uchitelya.com/

files/