url
stringlengths 45
207
| title
stringlengths 3
182
| download_url
stringlengths 22
79
| filepath
stringlengths 6
43
| extracted_text
stringlengths 0
533k
⌀ |
|---|---|---|---|---|
https://uchitelya.com/pedagogika/588-scenariy-agitbrigada-moya-igra.html | Сценарий "Агитбригада «Моя игра»" | https://uchitelya.com/uploads/docs/588/b71f9ac0817fad1e738b593d1ef802a3.docx | files/b71f9ac0817fad1e738b593d1ef802a3.docx | Агитбригада «Моя игра»
/Звучит энергичная музыка. На сцене хаотичное движение ребят под музыку. В конце слов участники закрывают себя мини-ширмами. ГЗК./
Век Интернета, век открытий, век скоростей без тормозов
Мы создаем свою реальность, теряя время и лицо
Стираются границы, люди. Стремленье взять, сильней, чем дать
Наш мир уже как виртуальность, где можно с жизнью поиграть
\Звучит песня « Моя игра»\
- Наша жизнь стала похожа на игру. Телевидение, пресса, Интернет манят яркой рекламой красивой жизни, экстрима без границ. И приходит ощущение, что все удовольствия жизни рядом, только протяни руку и брось игральные кости на стол.
\Из-за кулис выбрасываются игральные кости\ дым\. Под песню М.Джексона появляется Табак. Мини- ширмы переворачиваются, превращаясь в сигареты и пачки от сигарет \
- Ну, вот ты и сделал первый ход в нашей игре. Я так рад, что ты подружился с Табаком. Согласись, как приятно затянуться сигаретой, почувствовать легкость во всем теле. Ну что делать, когда собирается компания молодых людей? Ощущение свободы надо подкрепить табачком. Не слушай никого, ведь многие из твоих кумиров не отказывались от его услуг. Не останавливайся, сделав первый шаг!
\ На мотив песни «А я остаюсь»\
Всегда с тобой - табак, в кармане сижу
Помочь тебе готов, я мозг закручу
Ты только дай огня, и сладкий дымок ….. польется сизый ручеек
Я у тебя уже в легких сижу,
И на зубах налет, за ним я слежу
И ерунда, что кашель спать не дает, ты закури…..
И я - рядом с тобой, я - над твоей головой
Все как - то в мире не так, если б не я - Табак
\Звучит сирена. Появляются агитбригадовцы в положительных образах. Звучит фоновая музыка \
- Нам не безразлична твоя судьба и здоровье!!!
- В дыму найти свою дорогу - нельзя и это точный факт
А погубить твое здоровье сумеет въедливый табак
- Последние исследования американских ученых установили, что абсолютно все табачные изделия выделяют радиацию. Человек, который выкуривает по пачке в день, получает радиационное облучение сравнимое с 250 посещениями рентгена.
- В каждой сигарете содержится около 15 различных канцерогенных веществ, вызывающих рак лёгких. За год курильщик вбирает в свои лёгкие смолы.
- Ежегодно от болезней, вызванных табакокурением, в мире умирают более 5 миллионов человек. Примерно 400 тысяч из них – россияне. Это почти в 10-15 раз больше, чем гибнет за год в дорожно-транспортных происшествиях!
- В нашей стране в настоящее время курят 70% мужчин, и около 40% женщин. Среди старшеклассников в крупных городах не обходятся без сигареты 40% юношей и 30% девушек. Это национальная катастрофа!!!
- Средняя продолжительность жизни курильщика в Российской Федерации: для мужчин – 54 года, для женщин – 59 лет.
- Особую тревогу вызывает рост курения среди женщин и детей. Возраст начала курения снизился до 8 лет. До 500 тысяч человек ежегодно умирает в России от курения.
/Звучит фон песни /
В кармане у тебя крутые сигареты
И дым в твоих мозгах, не понимаешь это
Расплата не сейчас, придет чуть-чуть попозже
Болезнь уже стучит, никто ведь не поможет
Сделай вдох поглубже, воздухом дыши
Выбрось сигареты, и голову включи
Не дружите люди с проклятым табаком
Иди по жизни умным, а не дураком.
\ звучит музыка, появляются хореографы, танцуют, крутят «гелик», красный шар \
Твоя игра лишь набирает обороты, рулетка - вот, что будоражит жизнь.
Ведь алкоголь всегда тебе поможет, ты только за бутылочку держись.
\ Появляются девочки с лентами «Мисс Балтика», «Мисс Столичная», «Мисс..», под энергичную музыку. Выходит парень (Сергей). Девушки окружают парня \
- А вот и наш клиент любимый, не искушенный, простачок
Включаем наше обаянье, и сядет он на наш крючок .
- Послушай, ну какой вред я могу тебе принести? Ведь со мной все становится ярче и веселей.
- А со мной у тебя уйдут все печали, а проблемы станут мелкими и неважными.
- Подружись со мной и у тебя появится такая легкость движений, что позавидует любой танцор!
- Я от внимания балдею, ну, правда, как тут устоять,
Когда все просит окруженье бокал за девушек поднять
Я все смогу, мне все подвластно, на окруженье наплевать
Ведь я здоровьем не обижен, а значит можно выпивать!
\ Звучит песня подвыпившего человека и « бутылки» раскачивают парня на сцене. Песня на мотив «А ты меня любишь? Ага…» \
На улице дождик на улице слякоть, а ты под хмельком
В кармане бутылка, ты в луже купался и мысли твои кувырком
А что скажет мама, а что скажет папа тебе наплевать
Ты с нами сегодня гуляешь по полной, мы будем тебе наливать
ПРИПЕВ
А ты меня любишь? – Ага ( Сергей), а ты со мной будешь? – Ага!
Так будем мы вместе, так будем мы рядом с тобой навсегда!
\Звучит сирена, появляются агитбригадчики\
Коль не умеешь оказаться, от рюмки водки - жди беды
На дне, ты можешь оказаться, а виноват во всем лишь ты!
-У человека нет такого органа, на которые бы не распространялось губительное действие алкоголя. Пьющие люди болеют пневмонией в 3-4 раза чаще, чем непьющие.
-У лиц злоупотребляющих водкой, рак желудка встречается чаще, чем у трезвенников. Так называемое « бычье сердце» появляется у людей, пьющих слабые спиртные напитки, но в больших дозах.
-Умственный кругозор пьющего человека суживается, интересы ограничиваются. У пьющего человека утрачивается логичность, умение схватить самое главное. Эти качества заменяются шаблонными фразами, нецензурными выражениями.
-Не каждый выпивающий является алкоголиком, но даже умеренное употребление спиртных напитков не проходит бесследно для его потомства.
- После приёма кружки пива, стакана вина, водки — содержащийся в них спирт всасывается в кровь, с кровотоком идёт в мозг и у человека начинается процесс интенсивного разрушения его коры.
-Алкогольный цирроз печени — одно из наиболее тяжёлых заболевание человека. Цирроз печени как последствие потребления алкоголя, по данным ВОЗ, стал одной из основных причин смертности населения.
\Смена музыкального фона. Появляются мини-ширмы. Наркотик, с тростью в руке, цилиндр. Песня «Это наркотики любят меня»\
В колоде карт, я - самый главный.
Наркотик, так меня зовут
И если хочешь наслаждений,
Шприцы и кайф тебя здесь ждут.
/появляются наркотики с надписями: «героин-конопля»\
Со мной однажды подружившись, не сможешь ты меня забыть.
Так что готовь скорее вены и деньги, чтоб про все забыть
\ Звучит сирена, появляются агитбригадчики \
С тобой мы церемониться не будем, ты забираешь жизнь у молодых.
И превращаешь в деньги смерти, вот факты страшных дел твоих
- Сколько горя и вреда принесли наркоторговцы на нашу землю. Ведь при длительном употреблении растительных наркотиков возникают хронические расстройства: Депрессия и чувство тревоги; Раздражительность; Снижение интеллекта; Нарушение координации .
- Семья, друзья, работа, еда и здоровье - все это отходит на второй план. Первая мысль наркомана сразу после пробуждения - где и как достать наркотик. Нет такой жертвы, которую нельзя было бы принести, чтобы его получить.
-Агитбригада «Моя игра» центра «Перспектива», призывает каждого молодого человека дать отпор всем вредным привычкам.
- Спорт, музыка, творчество это путь молодых. А так как мы никогда не унываем, то и бороться с пороками будем русской частушкой.
\ Выходит веселая тусовка, которая поет частушки\
Полюбила я парнишку, а он любит табачок
Целовать его не буду, потому что дурачок
Ну, какой же он работник, только с пивом и живет,
А еще как бочка пива - пузо спереди растет.
На горе стоит красотка, все блин не накурица.
Подошел, понюхал, понял, братцы, это ж курица.
Пьяным море по колено, Вася море не нашел.
Он теперь герой подъезда - без штанов домой пришел.
Расставайтесь с алкоголем, расставайтесь с табаком.
Наркоманы, убирайтесь, что бы стало жить легко.
Если русский – значит трезвый, вот такой у нас народ.
Молодежь, бросай плохое, белгородчина – вперед !
Финал
|
https://uchitelya.com/pedagogika/246-po-razvitiyu-rechi-puteshestvie-v-les.html | НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ «ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС» | https://uchitelya.com/uploads/docs/246/401c34f3fa847d38b184df8032604b50.docx | files/401c34f3fa847d38b184df8032604b50.docx | Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №110 Невского района
Санкт-Петербурга.
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО РАЗВИТИЮ РЕЧИ
« ПУТЕШЕСТВИЕ В ЛЕС».
Провела: Маркина Е.Н.
Воспитатель ГБДОУ№110
Невского района
г.Санкт-Петербурга
2015г.
Цель: Учить детей составлению небольшого описательного рассказа.
Задачи: Учить соединять в смысловое целое слова и отдельные
предложения.
Активизация разных частей речи(существительных,прилагательных
и глаголов; активизация словарного запаса: опушка,весенний,
лучистое,бурый,косолапый,рыжая,пушистая.
Закреплять знания о диких животных,частях тела.
Совершенствовать умения детей в нетрадиционной технике рисования
на крупе.
Воспитывать доброту,отзывчивость.
Интеграция образовательных областей: речевое развитие,познавательное
развитие, художественно-эстетическое, социально-коммуникативное
развитие.
Инновационные технологии:
- Информационно-коммуникативные.
-Здоровьесберегающие.
-Игровые.
Материалы и оборудование: Магнитофон, аудиозапись со звуками
леса, макет солнца, тучки, цветов; прибор для рисования манной
крупой с подсветкой; иллюстрации диких животных,цветы разного
цвета, 3 ёлки разной высоты(раздаточный на каждого ребёнка).
Ход деятельности:(стук в дверь,заходит почтальон и передаёт письмо)
Воспитатель: ребята, посмотрите,нам прислали письмо.Давайте
посмотрим ,что там написано. «Приезжайте к нам в гости полюбоваться
на весенний лес,подышать свежим воздухом.Зайка».Нас зайка пригласил
в гости в весенний лес, поедите? (да). А на чём мы можем поехать в лес?
(ответы детей). Я вам предлагаю полететь на воздушных шариках,
посмотрите какие они разноцветные .(дети берут шарики ).
А какого они цвета ?(ответы детей) Молодцы! Отправляемся в лес.
Закройте глазки и повторяйте за мной : «Раз,два,три,четыре пять –
прилетели в лес гулять». Откройте глазки.Вот мы в весеннем лесу.
(Звучит аудиозапись «звуки леса»)
Воспитатель: Посмотрите как тут красиво! Наступила весна,всё вокруг просыпается,птички поют веселей. Давайте пройдём на опушку леса
там нас встречают лесные жители. Куда мы пойдём?(ответы детей).
(демонстрируются иллюстрации медведя,лисы,белки-дети узнают их).
Воспитатель: Посмотрите кто это сидит?(ответы детей) Правильно
Это медведь.А какаой он?(ответы детей)косолапый,большой,бурый.
Давайте покажем как мишка ходит?(дети изображают походку).
А как мишка рычит?(ответы детей) Правильно, «р-р».
Посмотрите, кто это на веточке сидит?(ответы детей) Конечно ,это белочка.
А как белочка выглядит?(ответы детей) она пушистая,рыжая,маленькая,с большим хвостом.Чем питается белка?(ответы детей)правильно она
любит грызть орешки,есть грибы.Давайте покажем как белка прыгает
(дети изображают белку). Смотрите,а кто прячется за ёлкой?(ответы детей)
Правильно , это лиса.А как выглядит лиса?(ответы детей).Она рыжая,
хитрая,с пушистым хвостом. Азачем лисе такой хвост?(ответы детей)
Она хвостом заметает следы,чтобы никто не догадался,что она выслеживает
добычу.А как лиса ходит?(дети показывают походку лисы).
Воспитатель: Ребята,нам дорогу преградили ёлки.Сколько их?(ответы
детей)Правильно,три. Нужно ёлки расставить по высоте- от самой низкой
до самой высокой.
Дидактическое упражнение «Расставь ёлки по высоте)
Воспитатель: Как вы расставили ёлочки?(ответы детей) Правильно,от
самой низкой до самой высокой. Вот теперь можно пройти дальше
по тропинке (на полу лежит коврик со следами и дети идут по следам на
коврике). Вот мы пришли на полянку,а кто это плачет под кустом?
(ответы детей).Это наш зайка. Почему ты плачешь?
Зайка: Налетел сильный ветер и разбросал все цветы на полянке,вы
поможете мне их собрать?(ответы детей)Конечно поможем.
Воспитатель: Давайте поможем зайчику сделать красивой полянку.
Надо к каждой серединке цветка подобрать лепестки такого же цвета.
(дети подбирают цветы по цвету,воспитатель проводит работу по
закреплению цвета). Посмотрите какая красивая полянка получилась.
Зайка: Спасибо, а давайте поиграем в мою любимую игру
« зайка серенький сидит» (проводится подвижная игра ).
Воспитатель:Посмотрите ребята солнышко вышло из-за тучки.
Ребята ,а какое солнышко?(ответы детей) А можно сказать ,что
солнышко лучистое?(ответы детей). Вот если бы вы рисовали солнце
с чего бы вы начали ?(ответы детей). После того как нарисуем круг
что нужно нарисовать?(ответы детей). Сейчас каждый нарисует солнце,
и тогда в весеннем лесу станет ещё светлее.( Дети подходят к столу и
рисуют пальчиком на крупе).Какие красивые солнышки у вас получились!
Ребята вам понравилось наше путешествие в весенний лес?(ответы).
Давайте вспомним как мы попали в лес?(ответы детей),какого цвета были шарики?(ответы детей),кого мы встретили в лесу?(ответы детей).
А как помогли зайке украсить полянку?(ответы детей),вам понравилось
играть с зайкой(ответы детей),а почему в весеннем лесу стало светлее?
(ответы детей).
Воспитатель:Молодцы,но нам надо возвращаться в детский сад .
Закройте глазки и повторяйте за мной: «раз,два,три,четыре,пять-
в детский сад пришли опять.»
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/484-urok-russkogo-yazyka-pravopisanie-sochetaniy-ink-i-enk-3-klass.html | Урок русского языка "Правописание сочетаний -инк- и -енк-" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/484/cf88e2967f96e972820526dfc5b37491.docx | files/cf88e2967f96e972820526dfc5b37491.docx | Урок русского языка
Учитель: Л. Ю. Пятышева (3 класс)
Тема: Правописание сочетаний -инк- и -енк- .
Цель: Создать условия для развития познавательной активности учащихся через организацию групповой и индивидуальной работы на уроке изучения нового материала по теме: «Правописание сочетаний -инк- и -енк-».
Предметные УД:
Познакомить с правилами написания существительных с сочетаниями -инк- и -енк;
Отработать навыки написания существительных с сочетаниями -инк- и –енк, а также ранее изученных орфограмм;
Метапредметные УД:
Личностные УУД:
формирование интереса (мотивации) к учению;
воспринимать речь учителя (одноклассников); выражать положительное отношение к процессу познания: проявлять внимание, удивление, желание больше узнать; формирование эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, интерес к его изучению, желание умело им пользоваться и в целом ответственное отношение к своей речи;
самоанализ и самоконтроль результата; понимание предложений и оценок учителя, товарищей;
Регулятивные УУД:
самостоятельно организовывать свое рабочее место; следовать режиму организации учебной деятельности;
определять цель учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельно; учиться высказывать свои предположения; умение слушать и удерживать учебную задачу;
сравнивать работу с эталоном, находить различия, анализировать ошибки и исправлять их; принимать и сохранять учебную задачу;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
корректировать выполнение задания в соответствии с планом, условиями выполнения, результатом действий на определенном этапе; адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.
Познавательные УУД:
определять круг своего незнания; перерабатывать полученную информацию; находить необходимую информацию; наблюдать и делать самостоятельные простые выводы;
планировать свою работу по изучению незнакомого материала, извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, схемах, памятках);
использовать приемы выполнения задания в соответствии с алгоритмом; ставить и формулировать проблему; анализировать, сравнивать, группировать.
Коммуникативные УУД:
участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку;
оформлять свои мысли в устной и письменной речи;
участвовать в работе группы, распределять роли, договариваться друг с другом.
задавать вопросы, обращаться за помощью; осуществлять взаимный контроль, оказывать взаимную помощь; участвовать в коллективном диалоге; строить понятные высказывания.
Тип урока: урок изучения нового материала.
Форма урока: урок-исследование.
Формы работы: парная, групповая, индивидуальная, фронтальная.
Средства обучения: учебник, тетради, карточки с заданиями, мультимедийная презентация
Ход урока
|
https://uchitelya.com/pedagogika/473-o-rezultatah-itogovogo-sochineniya-izlozheniya-i-edinogo.html | О результатах итогового сочинения (изложения) и единого государственного экзамена | https://uchitelya.com/uploads/docs/473/99a95c5ca5f74a8d1bbce0aec7413aeb.docx | files/99a95c5ca5f74a8d1bbce0aec7413aeb.docx |
О результатах итогового сочинения (изложения)
и единого государственного экзамена
На основании Письма Министерства образования, науки и молодёжи Республики Крым от 03.06.2015 года № 01-14/1647 управление образования молодёжи и спорта администрации Белогорского района информирует, что в соответствии с Порядком приёма на обучение по образовательным программам высшего образования – программам бакалаврата, программам специалитета, программам магистратуры на 2015-2016 учебный год (приказ Минобрнауки от 28.07.2014г. №839), при приёме на обучение, организации высшего образования могут учитывать индивидуальные учебные достижения поступающих, в том числе итоговые сочинения (изложения) в выпускных классах. Ознакомиться с сочинением (изложением) может каждый участник ГИА-11 на сайте: check.ege.edu.ru.
Кроме того, участники ЕГЭ на данном сайте смогут ознакомиться с результатами экзамена после их официального оглашения.
Инструкция по работе с сервисом «Результаты ЕГЭ» прилагается.
Просим данную информацию довести до сведения выпускников, разместить на информационном стенде и официальном сайте в ОУ.
Приложение на 2-х листах.
Главный специалист отдела общего среднего
образования управления образования,
молодежи и спорта администрации
Белогорского района Кубединова Н.В.
Кубединова Н.В.
(036559)92853
Приложение к письму
управления образования,
молодёжи и спорта администрации
Белогорского района
от 03. 06.2015 №__________
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1591-prezentaciya-zvuki-rechi-1-klass.html | Презентация "ЗВУКИ РЕЧИ" 1 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/1591/2b0ec1b77ec3ae3f3d1605c51fd7891d.pptx | files/2b0ec1b77ec3ae3f3d1605c51fd7891d.pptx | ЗВУКИ РЕЧИ
Подготовил: Федин Павел
ученик 1б класса МБОСОШ№22
г.Новочеркасска
Спасибо за внимание!
|
https://uchitelya.com/geometriya/555-konspekt-uroka-chto-takoe-geografiya-5-klass.html | Конспект урока "Что такое география" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/555/c14a6df119f968af8ca436f7b2e48db5.docx | files/c14a6df119f968af8ca436f7b2e48db5.docx | Тема урока: Что такое география.
Цель: формирование представлений о естественных науках, процессах, объектах и явлениях, изучением которых они занимаются.
Задачи урока:
Рассмотреть спектр наук о природе.
Познакомить учащихся с географическими науками.
Раскрыть причины многообразия географических наук.
Сформировать представление о значении географии как науки.
Продолжить формирование предметных и метапредметных учебных действий на основе тематического содержания урока.
Краткое содержание урока
Возникновение географии как науки
География в древности.
Развитие географии на современном этапе.
Отличия древней и современной географии.
Опорные знания.
Науки, изучающие Землю.
Причины изучения Земли.
Проблемный вопрос.
Могла ли наука география получить другое название?
Вопросы на репродукцию знаний:
Как переводится с греческого на русский язык слово «география»?
С каким событием связано появление слова «география»?
Почему географию называют древней наукой?
Чем занимается современная география?
Вопросы на анализ, синтез и систематизацию знаний:
Чем отличается география в древности от современной географии?
Практическое задание на закрепление теоретических знаний:
Составление схемы наук о природе.
Практическая работа на формирование учебных действий:
Составление схемы наук о природе.
Формируемые умения:
Анализировать, воспринимать, интерпретировать и обобщать географическую информацию, представленную в текстовом и иллюстрационном виде в параграфе.
Использовать географическую информацию, представленную в текстовом и иллюстрационном виде для решения учебных задач.
Описывать взаимосвязи между науками о природе.
Объяснять значение географии в изучении Земли.
Приводить примеры объектов изучения древней и современной географии.
Различать и сравнивать древнюю и современную географию как науку.
Составлять описание древней и современной географии.
Формулировать вывод о значении географии как науки.
Понятия и термины:
География, наука.
Персоналии:
Эратосфен
Рекомендации по проведению урока:
На данном уроке учителю предстоит заложить основы мотивации изучения географии. Для этого необходимо показать ценность географических знаний для формирования целостного представления учащихся о природе Земли.
По организации учебной деятельности на уроке необходимо использовать разнообразные приемы, формы и методы работы с целью развития познавательного интереса обучающихся к изучению нового учебного предмета – географии. для этого возможны варианты использования следующих методических приемов:
работа с текстом и дополнительной литературой;
демонстрация учебных пособий, источников картографической информации, географических коллекций;
представление «Галереи путешественников»;
знакомство с кабинетом географии (виртуальная экскурсия);
«вопрос учителю» (учащиеся формулируют вопрос по ключевому слову, учитель дает правильный ответ).
Рефлексия проводится по двум направлениям: тематическому и деятельностному.
Домашнее задание выдается обучающимся дифференцированно в зависимости от их первоначальной предметной подготовки. Мотивированным учащимся предлагаются вопросы из рубрики «А теперь более сложные вопросы», обучающимся с более низким уровнем мотивации и начальной подготовки – из рубрики «Проверим знания» Задание из рубрики «От теории к практике» можно выполнить как в классе, так и в домашних условиях.
Рекомендации к выполнению практического задания (практической работы)
Первый урок по курсу географии должен служить основой для формирования навыков практической деятельности. Поэтому практическое задание в тексте параграфа и предлагаемая учителем практическая работа совпадают по тематике. Учитель на первом уроке должен продемонстрировать учащимся алгоритм проведения практической работы.
Внимательно прочитайте задание практической работы.
Составьте план работы по выполнению практической работы.
Определите перечень источников информации, необходимых для выполнения практической работы.
Проанализируйте источники информации.
Выберите из своего спектра информации ту, которая непосредственно относится к заданию практической работы.
Преобразуйте информацию в вид, требуемый по условию задания. |
https://uchitelya.com/pedagogika/245-po-teme-svetofor.html | НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ: «СВЕТОФОР» | https://uchitelya.com/uploads/docs/245/8c9bbf0a90b14f88dbcfff8a1cdc4b6e.docx | files/8c9bbf0a90b14f88dbcfff8a1cdc4b6e.docx | Государственное бюджетное дошкольное образовательное
учреждение детский сад №110 Невского района
Санкт-Петербурга.
НЕПОСРЕДСТВЕННО ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ВО ВТОРОЙ МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПО ТЕМЕ:
«СВЕТОФОР».
Провела: Маркина Е.Н.
Воспитатель ГБДОУ№110
Невского района
г.Санкт-Петербурга
2015г.
Цель: Познакомить детей со светофором.
Задачи: Учить понимать значение красного,жёлтого и зелёного цвета
светофора; развивать внимание,память.
Активизация словарного запаса : светофор,пешеход,переход,едет,
светит,красный,жёлтый,зелёный.
Воспитывать желание узнавать новые правила дорожного движения и
применять их в игре.
Инновационные технологии:
-Информационно-коммуникативные.
-Здоровьесберегающие.
-Игровые.
Материалы и оборудование: Макет светофора, «зебра»-пешеходный переход, рули к игре,кукла Маша.
Ход деятельности: Ребята, посмотрите,к нам опять в гости Маша пришла!
Маша: Здравствуйте дети! (дети здороваются).
Воспитатель: Маша на чём ты приехала к нам?
Маша: Я ребята приехала на автобусе, было быстро и удобно.
Воспитатель: Сегодня я ребятам и тебе,Маша,расскажу о светофоре,
который помогает правильно ездить машинам и пешеходам,чтобы они
не мешали друг другу.
Воспитатель: Посмотрите что это у меня в руках? (показывает макет светофора) (ответы детей). Правильно, это светофор. Кто- нибудь из вас его видел? (ответы детей). Где вы видели светофор? (ответы детей).
А вы знаете зачем нужен светофор? (ответы детей).
Правильно,ребята. Он командует переходом,он всё видит. У светофора
три «глаза»:красный,жёлтый и зелёный. Каждый глаз светофора горит по
очереди. Вот зажигается красный свет- значит стой на месте! Переходить
дорогу запрещено! Машины , мотоциклы несутся быстро и не успеют
остановиться! Выходить на дорогу опасно.
Не ходи на красный свет,
Красный свет – опасный!
Налетит велосипед,
Станешь ты ужасный!
(Воспитатель включает жёлтый свет )
Воспитатель: Вот горит жёлтый «глаз» светофора. Это сигнал-внимание!
Все машины начинают останавливаться,а пешеходы готовятся к переходу.
И при жёлтом нет проходу.
Жёлтый свет-внимание!
Приготовся к переходу
Ты, мой друг, заранее.
(Воспитатель включает зелёный свет)
Воспитатель: Вот зажёгся свет зелёный. Теперь смело можно переходить через дорогу.
Свет зелёный-переходный
Ты его,конечно,ждёшь.
Свет зелёный – пешеходный,
Если ты пешком идёшь!
Воспитатель: Маша ты всё поняла?
Маша: Всё это интересно, но мне ещё не запомнить .
Воспитатель: Ребята,давайте поиграем в игру «Шофёры».Только на пешеходный переход «зебру» поставим ещё один светофор.Тогда Маше
будет всё понятно.
( игра « Шофёры» в правила добавили ещё один светофор.Машины
на красный свет останавливаются, а для пешеходов загорается зелёный
и они переходят дорогу.)
Воспитатель: Ну как ,Маша, теперь тебе всё понятно?
Маша: Спасибо, ребята! Какая интересная игра! Теперь мне стало всё
понятно.
Воспитатель: Ребята,давайте вспомним что нужно делать на красный сигнал
светофора?(ответы детей),на жёлтый сигнал?(ответы детей), на зелёный
сигнал?( ответы детей).
А как называются люди переходящие дорогу? (ответы детей)
Правильно, пешеходы.А то место. где они должны перейти дорогу, как
называется?( ответы детей) правильно- пешеходный переход или «зебра».
Маша: Жаль с вами расставаться,но мне пора возвращаться,а то мишка
будет волноваться. До свидания!
(дети прощаются с Машей)
Воспитатель: До свидания Маша,приходи к нам ещё в гости.
|
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/500-issledovatelskaya-rabota-po-teme-toponimika-severnogo-mikrorayona-istoriya-nazvaniya-ulicy-imeni-volodi-popova.html | Исследовательская работа по теме «Топонимика северного микрорайона. История названия улицы имени Володи Попова.» | https://uchitelya.com/uploads/docs/500/b10792331476b697f58387a08f639b92.doc | files/b10792331476b697f58387a08f639b92.doc |
Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
Аннинская средняя общеобразовательная школа №6
VI муниципальная научно-практическая конференция «Юность: творчество,
поиск, успех»
Исследовательская работа по теме
«Топонимика северного микрорайона. История названия улицы имени Володи
Попова.»
Автор:
Попова Анастасия,
ученица 9 класса.
Руководитель:
Савчук
Людмила
Павловна, учитель
русского языка и литературы.
Анна 2014
Оглавление
1. Введение.
3-6 стр.
2. Топонимика северного микрорайона поселка Анны
Воронежской области .
7- 9 стр.
3. Происхождение фамилии Попов. 10-12
стр.
4. История названия улицы имени Володи Попова. 13-15 стр.
5. Заключение.
16 стр.
6. Список используемых источников. 17
стр.
7. Приложение.
18- 26 стр.
Введение
Когда весна придёт, не знаю,
Пройдут дожди, сойдут снега.
Но ты мне, улица родная,
И в непогоду дорога.
А. Фатьянов
Часто ли мы задумываемся о смысле названия тех улиц, на которых живём
и по которым спешим в школу, на работу? Интересуемся ли, почему они так
названы? А ведь есть в нашем городе улицы, получившие свои названия
благодаря собственной «уличной жизни», есть отражающие в своих именах
географию всей России или несущие в себе память героического прошлого, есть
улицы, названные в честь кого-то. В нашем поселке Анна очень много улиц,
названных в честь видных деятелей революции, Великой Отечественной войны:
улица Ленина, Карла Маркса, Фридриха Энгельса, Олега Кошевого, Крупской,
Котовского, Чкалова, Суворова, Переверткина и другие. Но меня
заинтересовали названия улиц северного микрорайона, того микрорайона,
где я живу, улицы, названия которых мы встречаем ежедневно, когда идем в
школу. Их много. И большинство из нас знают, кто такие люди, в честь
которых названы улицы: Островский, Ватутин, Дзержинский, Суворов, Олег
Кошевой…Но далеко не все знают, кто такой Володя Попов.
Я живу на улице Олега Кошевого, но каждый день я иду в школу по улице,
которая «носит» мою фамилию – улица Володи Попова. И каждый день я
спрашивала себя: «А может быть, эта улица названа в честь моего
родственника, а может быть, это просто улица - однофамильца?»
Этот вопрос очень заинтересовал меня, и я решила, проанализировав
названия улиц северного микрорайона, провести исследование на тему
«Топонимика северного микрорайона. История названия улицы имени Володи
Попова».
Актуальность исследования заключается в том, что каждый человек хочет
гордиться своей малой родиной, местом, где он родился и живёт, улицей,
которая названа его фамилией. Что же этому мешает? Пожалуй, отсутствие
чувства сопричастности к происходившему и происходящему. Что здесь можно
сделать? Начать изучать историю края, улицы… Только через подлинное
знакомство с реальной историей малой родины можно ощутить гордость от
сознания того, что ты живёшь именно здесь, в этом уголке земли, краше и
роднее которого нет на планете. Этим я и занялась: решила узнать историю
появления улицы Володи Попова.
Гипотеза: если улица носит название Попова, значит, она, скорее
всего, названа в честь кого-то из моих родственников.
Цель исследовательской работы:
❖ формирование знаний учащихся в области топонимики, повышение
мотивации к изучению истории родного края;
❖ изучение микротопонимов (названия улиц) северного микрорайона;
❖ изучение архивного материала, рассказывающего о судьбе улицы
Володи Попова;
❖ пополнение экспозиции школьного краеведческого музея.
Задачи:
1. Собрать информацию о названии улицы по рассказам старожил.
2. Встретиться с родственниками Володи Попова.
3. Провести социологический опрос учащихся МКОУ АСОШ№6 на тему
«Что вы знаете об улицах своего микрорайона?», «Что вы знаете
об улице Володи Попова?» и проанализировать его результаты.
4. Систематизировать собранный материал и пополнить школьный
краеведческий музей.
Объект исследования: микротопонимы северного микрорайона.
Предмет исследования: названия улиц северного микрорайона, улица Володи
Попова.
Методы исследования:
1. Сбор и анализ информации, работа с архивными документами.
2. Встречи со старожилами северного микрорайона, с родителями героя, в
честь которого названа улица Володи Попова.
3. Социологический опрос.
Новизна работы заключается в том, что данное исследование является первой
попыткой дать представление о микротопонимике северного района поселка
Анны, узнать и рассказать ребятам, своим одноклассникам об улице,
названной моей фамилией. Мы считаем, что названия улиц - это язык, на
котором разговаривают жители города, и изучать этот язык очень интересно и
познавательно, так как, изучая его, прикасаешься к истории своей малой
родины.
Следует заметить, что работа над данным исследованием продолжалась в
течение трёх месяцев. В течение этого периода наша исследовательская группа
работала в аннинском архиве, музее, состоялись встречи со старожилами
микрорайона, с родителями и родственниками Володи Попова. В один из
сентябрьских дней мы побывали на Аннинском кладбище и нашли могилу
Володи Попова, почтили память героя минутой молчания. В ходе
исследования был проведен социологический опрос «Что вы знаете об
улицах северного микрорайона? И «Что вы знаете об улице Володи Попова?»,
результаты обработаны и представлены в форме диаграмм.
В процессе работы над данной темой были использованы следующие источники
информации:
1. Книги В.Д.Бондалетова «Русская ономастика» и В.А.Жучкович «Общая
топонимика». Из них мы узнали об основных закономерностях формирования
топонимов.
2. Исследование Г.П. Смолицкой «Занимательная топонимика» познакомило нас с
4 принципами, по которым в настоящее время улицы городов и поселков
получают свои названия.
3. В книге Н.А.Подольской «Словарь русской ономастики» мы познакомились с
историей происхождения некоторых микротопонимов.
Топонимика северного микрорайона
Названия. Неведомые слова.
Все они полны смысла…
Н. Рерих
Улицы северного района, района, где находится наша Аннинская СОШ
№6…. Как много они могут рассказать о прошлом поселка Анны. По названиям
улиц можно изучать его историю.
Почему возникло то или иное название, по какому принципу образовались
названия улиц, какие законы языка отразились в названиях – все это изучает
наука топонимика. «Слово это греческого происхождения, сложное, состоит из
слов: topos-«место» и onyma-«имя», то есть топонимика - наука об именах,
названиях мест». Названия улиц относятся к микротопонимам. (Микротопонимика
– раздел топонимики, изучающий названия мелких географических объектов, их
значение, происхождение и распространение на определенной территории).
Разобраться в том, каковы принципы номинации в русской топонимике,
нам помогла книга Г.П. Смолицкой «Занимательная топонимика». Г. П.
Смолицкая выделяет четыре принципа, по которым в настоящее время улицы
городов и сёл получают свои названия: «по именам (фамилиям) выдающихся
людей, по объектам, расположенным на улице или поблизости от неё, по
внешним особенностям улицы, площади, переулка и по историческому прошлому
города» [6, с.15-16]. Взяв за основу принципы называния улиц, предложенные
Г.П. Смолицкой, мы попыталась разработать свою квалификацию названий улиц
микрорайона. И вот что удалось выяснить.
В северном микрорайоне поселка Анны насчитывается 26 улиц и 1 переулок
Полевой. Как и во всяком русском городе, в нашем микрорайоне улицы
называли в свое время по идеологическим или политическим причинам.
Происхождение названий улиц условно можно разделить на несколько групп.
1. Многие улицы носят имена известных личностей, оставивших свой след в
истории. Таких улиц больше всего в северном микрорайоне, их 10 (38%):
ул. Ватутина, ул. Володи Попова, ул. Губина, ул. Дзерджинского, ул.
Королева, ул. Кутузова, ул. Суворова, ул. Кошевого, ул. Чапаева, ул.
Островского.
2. Среди названий улиц мы бы хотели выделить те, которые получили своё
имя по принципу благозвучия. По численности они занимают 2 место.
Таких улиц 8 (31%): ул. Вишневая, Грушевая, Кленовая, Сосновая,
Тополиная, Ясная, Молодежная, Абрикосовая.
3. Некоторые названия связаны с объектами, расположенными на улице или
поблизости от нее, а также с особенностями расположения улиц (15%). Это
улицы Береговая (на берегу северного пруда), Ключевая (рядом родник,
за которым ухаживают школьники), Полевая (в поле), Луговая (вокруг
улицы красивый луг).
4. Особенно интересны улицы, названные по имеющимся в городе предприятиям
( например, ПМК), учреждениям ( например, школа) (7%): ул
Строительная, ул. Школьная. Хотя улица Строительная названа не только
потому, что недалеко расположена строительная организация ПМК, но еще и
потому, что в 90-е годы здесь началось строительство новых домов, до
этого времени на данном месте было поле. Улица Школьная названа так в
1992 году в честь появления нашей школы АСОШ№ 6.
5. Названия, связанные с историческими событиями и праздниками. Таких
улиц - 1 (4%): (ул. 40 лет Победы).
6. Улица, в названии которой отразилась особенности ее
географического положения (4%): с улицы Северной начинается
северный микрорайона.
Следует заметить, что в наименованиях улиц преобладают названия,
связанные с именами известных личностей, оставивших свой след в истории.
Поэтому мы считаем, что наш северный микрорайон отличается своею
патриотичностью, и это прослеживается даже в названиях улиц.
Но больше всего мое внимание привлекла улица – однофамильца. Меня зовут
Попова Анастасия, а улица, о которой пойдет речь, называется улицей Володи
Попова. Может быть, название улицы связано с моими предками, а может быть,
эта улица названа в честь кого-то из моих родственников. Такова
гипотеза моего исследования. А начала я свое исследование с фамилии
Поповых. Попов, Сидоров, Иванов – это самые распространенные фамилии на
Руси. Так что означает фамилия Попов, как она образовалась, что
обозначает. На эти вопросы я постараюсь ответить в своей исследовательской
работе.
Происхождение фамилии Попов
Фамилия Попов – одна из самых распространенных в России, она занимает
девятое место в списке наиболее популярных фамилий. Эта фамилия могла
восходить не только к нарицательному «поп», но и к известному в прошлом
нехристианскому имени Поп, от которого и образовалось притяжательное
«попов». Такое именование, в свою очередь, использовалось как для
обозначения сына священника или сына человека по имени Поп, так и для
названия попова работника, батрака.
Основой фамилии Попов послужило мирское имя родоначальника Поп. Такое
именование присоединялось родителями ребенка к имени, полученному им при
крещении. Это имя употреблялось чаще крестильного и закреплялось за
человеком на всю жизнь.
Наличие второго, мирского, имени было своеобразной данью древней славянской
традиции двуименности. Ее целью было сокрытие главного, церковного имени от
«нечисти» и «злых духов».
Это одно из самых старинных церковных званий стало употребляться в России
практически сразу после принятия христианства, впервые оно было упомянуто
еще в 1047 году в «Песнословии пророков». Личное же имя Поп появилось
гораздо позже, первая его фиксация относится к XV веку: Никита Попко,
крестьянин 1495, Новгород; Попко, земледелец, 1400; Офонасий Поп,
крестьянин, 1495; Ждан Попка, мозырский боярский человек, 1552; Поп Федор
Иванович, Сверчков, Сабуров, первая половина XVI века; Офонка Ларионов сын
прозвище Поп, станичник на Дону, 1684, и многие другие.
Обладатели фамилии Попова по праву может гордиться своими предками,
сведения о которых содержатся в различных документах, подтверждающих след,
оставленный ими в истории России.
Особенно распространена фамилия Попов на русском Севере. Подсчет фамилий в
Архангельской губернии (за 1897 год) показал небывало высокую частотность –
20 Поповых на тысячу человек. В Москве (1964) – 30 тысяч Поповых. Одна из
причин распространенности фамилии на севере России – выборность духовенства
в этих областях: вплоть до XVIII века там священников не назначали, а
избирали сами жители из своей среды. В XVII веке эта фамилия «заселяет»
степи южнее Тулы и Рязани, Дон и Нижнее Поволжье. Она отсутствует в
западных областях и у западных славян, но очень часто встречается у болгар.
Среди прославленных носителей этой фамилии – Попов Александр Степанович
(1859–1905/06) – русский физик и электротехник, изобретатель электрической
связи без проводов (радиосвязи), создатель первого в мире радиоприемника и
прибора для регистрации грозовых разрядов.
Поскольку процесс формирования фамилий был достаточно длительным, о точном
месте и времени возникновения родового имени Попова в настоящее время
говорить сложно. Однако с уверенностью можно сказать, что оно принадлежит к
числу древнейших русских семейных именований.
Дополнительная информация о происхождении фамилии
Далеко не все Поповы и Попковы - потомки священников. Как личное имя, Поп
(Попко) было весьма распространено среди мирских людей. Религиозные
родители охотно нарекали своих детей именами Попили попко. Пример:
землевладелец Попко (около 1400), Сенька Поп, крестьянин (1495), Попко
Ефимов, крестьянин (1531). Иногда фамилию Попов получал попов работник,
батрак. (Ф) Одна из самых частых фамилий в России, особенно на севере
страны. Подсчет фамилий в Архангельской губернии (1897) показал небывало
высокую частотность - 20 Поповых на тысячу человек. В Москве (1964) - 30
тыс. Поповых. Первоначально попов означало: 1) отчество - 'сын священника';
2) отчество - 'сын Попа', от прозвища Поп; из документов XV-XVII вв.:
крестьянин Сенка Поп, донской казак Михайло Поп и т.п.; 3) работник у попа
- попов работник. Как предположение распространения этой фамилии на севере
России можно допустить выборность духовенства в этих областях: вплоть до
XVIII в. там священников не назначали, а избирали сами жители из своей
среды.
Также известны другие фамилии с аналогичным происхождением: Попиков,
Поповкин, Попцов, Попков, Поповский, Попченков, Попович, Попок.
История названия улицы имени Володи Попова
На свете много улиц славных,
Но не сменяю адрес я.
В моей судьбе ты стала главной,
Родная улица моя.
А. Фатьянов
Название улиц – это своеобразные памятники своей эпохи. Их история
отражает историю страны. Так после победы Октябрьской революции название
улиц давали такие, чтобы увековечить память видных деятелей революции,
государства и партии.
Улицу, о которой пойдет речь, назвали Плехановской – в честь Георгия
Валентиновича Плеханова (1856-1918 гг.), видного деятеля русского и
международного социал-демократического движения. С воронежским краем
связаны детские годы его жизни и начальный период революционной
деятельности. Г.В. Плеханов учился в Воронеже, в военной гимназии, которую
окончил в 1873 году. В 1879 году Плеханов вновь приезжал в Воронеж для
участия в съезде организации «Земля и воля».
Но прошло много времени, прежде чем жители улицы привыкли к этому названию.
Между собой её долго называли Сиротинской, так как на ней было много
жителей с фамилией Сиротины. Это и Мария Дмитриевна Сиротина, и Иван
Тихонович Сиротин и другие.
Застройка улицы началась в 1940 году. Самый первый дом был поставлен семьей
Шульженко – Николаем Антиповичем (1928 года рождения) и его женой Надеждой
Николаевной. Позже построились Василий Иванович и Олимпиада Михайловна
Матросовы, затем – семьи Гореловых, Лиманских и другие.
Старожилы вспоминают: «На этом месте было поле, на котором сеяли зерно. А
теперь она расстроилась, и мы живем дружно: нет ссор, краж, оскорблений,
словом, как одна семья».
В 1996 году улицу переименовали. Она стала называться улицей Володи Попова.
Это наш земляк. Он родился в Анне 17 мая 1975 года, учился в Аннинской
средней школе №1. Володя был очень любознательным, занимался спортом. В
1991 году он окончил 9 классов и поступил в СПТУ №49. А на третьем курсе
его призвали служить в армию. Это было 5 декабря 1993 года. Попал Володя в
спецназ ВДВ. А спустя год, началась война в Чечне, и бригада, в которой
служил Володя отправили туда. Провоевал он всего 11 дней. 24 января 1995
года случилось самое страшное. В этот день в 21 час 45 минут был взорван
дом, в котором находился штаб спецназа, здесь погибло 46 человек, в том
числе и Володя. В июне 1995 года он был посмертно награждён «Орденом
мужества».
На улице Володи Попова жил его дедушка И.К. Никифоров (умер в 2004 году) –
фронтовик, миномётчик, прошедший всю войну и отмеченный орденом Великой
Отечественной войны 1 степени, медалями «За отвагу», «За боевые заслуги» и
другими наградами Родины. Ивану Кирилловичу посчастливилось вернуться с
войны живым, хотя он и имел ранения. Самым тяжёлым было ранение в живот с
повреждением желудка. Но благодаря врачам этот человек выжил и пошёл на
поправку. В 1957 году он приехал в Анну и поселился на улице Плехановской.
Когда-то Иван Кириллович рассказывал своему внуку о суровых днях войны и не
думал, что Володе суждено увидеть весь кошмар военных будней и не вернуться
домой, а сам он будет жить на улице, названной в честь внука.
Сейчас на улице Володи Попова живёт много интересных людей, которые своим
трудом и ратными подвигами составили её славу, сохранили и передали
потомкам любовь к малой Родине – частице России.
Заключение
В ходе исследования нами была проделана огромная, но интересная работа. Мы
побывали в районном архиве, в краеведческом музее, в редакции нашей
районной газеты, где нашли важный материал о названии улиц северного
микрорайона, о переименовании улицы Плеханова в улицу Володи Попова, наша
исследовательская группа посетила дом родителей героя на улице
Строителей 10.
В результате исследования нами были собраны биографические данные
о герое-земляке Володе Попове, погибшем в Чечне, были найдены фотографии,
рассказывающие о жизни и школьных годах Володи. Нам удалось побеседовать
со старыми жителями поселка, очень интересными людьми, которые хорошо
помнят старые названия улиц, помнят людей, живущих на них. Практическая
значимость данной работы заключается в том, что проанализированный нами
материал может быть использован на уроках краеведения по истории и во
внеклассной работе. Материал данного исследования передан в школьный
краеведческий музей.
Для каждого большая родина начинается с малой. От любви к близкому
и дорогому с рождения приходит любовь к Отечеству, чувство патриотизма. Оно
становится глубже, когда мы больше узнаем об истории своей малой родины, о
знаменитых земляках, об улицах, по которым мы ходим. Гипотеза моей
исследовательской работы не подтвердилась: Володя Попов, герой чеченской
войны, в честь которого переименована улица, не является моим
родственником, но это не важно. Главное, что, когда я иду по этой улице,
я испытываю чувство гордости за то, что Володя Попов – мой земляк,
погибший в Чечне, защищая наше Отечество, мою малую Родину - поселок
городского типа с красивым женским именем АННА.
Список используемых источников
1. Анна: За веком - век. Воронеж. Центрально-Черноземное книжное
издательство, 1998
2. Бондалетов В.Д. Русская ономастика. М., Просвещение, 1967-с 23
3. Жучкович В.А. Общая топонимика, 1980-с.31
4. Лингвистический энциклопедический словарь. М., Советская
энциклопедия, 1990- с.321
5. Н.А. Подольская. Словарь русской ономастики. М., 1988-с.201
6. Г.П. Смолицкая. Занимательная топонимика. М., Просвещение, 1990-
с.15-16
7. Теория и методика ономастических исследований. М., 1986-с.38
8. Интервьюирование Русляковой Светланы Александровны.
9. Интервьюирование Поповой Валентины Ивановны, Попова Ивана
Викторовича.
10. Номера районной газеты «Ленинец» за 1969-1971 годы.
Приложение
Анкетирование
Задумываемся ли мы о смысле названий тех улиц, по которым ходим? Интересно
ли школьникам, почему они так названы? И знают ли учащиеся нашей школы
улицы своего родного города?
Для того чтобы ответить на эти вопросы, мы решили провести анкету на тему:
«Что я знаю об улицах микрорайона?» В анкетировании приняли участие 94
учащихся, которым было предложено ответить на вопросы.
По результатам анкетирования можно сделать следующие выводы:
1) Самыми известными улицами в нашем микрорайоне являются:
Ватутина(35%), Суворова (23%), Олега Кошевого (17%),
Островского(10,6%) , Северная (8,1%) и Володи Попова (6,3%).
2) 53,2% опрошенных интересуют названия улиц их родного поселка;
3) 52% интересно, почему улицы получили свои названия;
4) 56% опрошенных обладает достаточной информацией о неофициальных
названиях улиц города.
Данное анкетирование привело меня к мысли, что учащимся 7-8 классов
интересен материал об улицах и их названиях, но к 9 классу у ребят
пропадает интерес к данной теме.
Приложение
Результаты анкетирования на тему:
«Что я знаю об улицах родного поселка?»
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
Дом, в котором живут родители Володи Попова.
[pic]
В гостях у Валентины Ивановны, мамы Володи Попова.
[pic]
Знакомство с семейными фотографиями.
[pic]
[pic]
Мама и младший брат Иван Попов.
[pic]
Вот таким он был…
[pic]
Вот таким он был…
[pic]
[pic]
Вот таким он был…
[pic]
[pic]
Володя Попов посмертно награждён «Орденом мужества».
[pic]
Могила Владимира Попова, героя чеченской войны.
[pic]
Выступление.
Часто ли мы задумываемся о смысле названия тех улиц, на которых живём
и по которым спешим в школу, на работу? Интересуемся ли, почему они так
названы? А ведь есть в нашем городе улицы, получившие свои названия
благодаря собственной «уличной жизни», есть отражающие в своих именах
географию всей России или несущие в себе память героического прошлого, есть
улицы, названные в честь кого-то.
Я живу на улице Олега Кошевого, но каждый день я иду в школу по улице,
которая «носит» мою фамилию – улица Володи Попова. И каждый день задаюсь
вопросом: « Если улица носит название Попова, значит, она, скорее
всего, названа в честь кого-то из моих родственников». Такова гипотеза
моей работы. В ходе исследования я поставила перед собой цели:
1. Изучить микротопонимы северного микрорайона;
2. Найти и изучить архивный материал, рассказывающий о судьбе улицы
Володи Попова;
3. Пополнить экспозицию школьного краеведческого музея.
Исходя из этих целей, нужно было решить следующие задачи:
• Собрать информацию о названии улиц по рассказам старожил.
• Провести встречу с родителями Володи Попова, живущими на улице.
• Провести социологический опрос учащихся МКОУ АСОШ№6
проанализировать его результаты.
Объект исследования - микротопонимы северного микрорайона.
Предмет исследования - названия улиц северного микрорайона, улица
Володи Попова.
В ходе исследования были использованы следующие методы:
1. Сбор и анализ информации, работа с архивными документами.
2. Встречи со старожилами северного микрорайона, с родителями
героя, в честь которого названа улица Володи Попова.
3. Социологический опрос.
Актуальность моего исследования заключается в том, что каждый человек
хочет гордиться своей малой родиной, местом, где он родился и живёт.
Только через подлинное знакомство с реальной историей малой родины можно
ощутить гордость от сознания того, что ты живёшь именно здесь, в этом
уголке земли, краше и роднее которого нет на планете. Этим я и занялась.
В северном микрорайоне поселка Анны насчитывается 26 улиц и 1 переулок
Полевой. Происхождение названий улиц северного микрорайона условно можно
разделить на несколько групп.
1. Многие улицы носят имена известных личностей, оставивших свой след в
истории. Таких улиц больше всего в северном микрорайоне, их 10
2. Среди названий улиц мы бы хотели выделить те, которые получили своё
имя по принципу благозвучия. Таких улиц 8
3. Некоторые названия связаны с объектами, расположенными на улице или
поблизости от нее, а также с особенностями расположения улиц.
4. Особенно интересны улицы, названные по имеющимся в городе предприятиям
( например, ПМК), учреждениям ( например, школа)
5. Названия, связанные с историческими событиями и праздниками.
6. Улица, в названии которой отразилась особенности ее
географического положения
Следует заметить, что в наименованиях улиц преобладают названия,
связанные с именами известных личностей, оставивших свой след в истории.
Поэтому мы считаем, что наш северный микрорайон отличается своею
патриотичностью, и это прослеживается даже в названиях улиц.
В ходе исследования была проведена анкета «Что я знаю об улицах
микрорайона?» В ней приняли участие 94 учащихся, которым было предложено
ответить на вопросы. По результатам анкетирования можно сделать
следующие выводы:
1) Самыми известными улицами в нашем микрорайоне являются: Ватутина,
Суворова, Олега Кошевого, Островского, Северная и Володи
Попова.
2) 53,2% опрошенных интересуют названия улиц их родного города;
3) 52% интересно, почему улицы получили свои названия;
4) 56% опрошенных обладает достаточной информацией о неофициальных
названиях улиц города. Данное анкетирование привело меня к мысли, что
учащимся 9-ых классов интересен материал об улицах и их названиях, но
к 10 классу у ребят пропадает интерес к данной теме.
Меня зовут Попова Анастасия, а улица, о которой пойдет речь дальше,
называется улицей Володи Попова. Попов, Сидоров, Иванов – это самые
распространенные фамилии на Руси. Так что означает фамилия Попов, как она
образовалась, что обозначает. Фамилия Попов – одна из самых
распространенных в России, она занимает девятое место в списке наиболее
популярных фамилий. Эта фамилия могла восходить не только к нарицательному
«поп», но и к известному в прошлом нехристианскому имени Поп, от которого и
образовалось притяжательное «попов». Такое именование, в свою очередь,
использовалось как для обозначения сына священника или сына человека по
имени Поп, так и для названия попова работника, батрака.
Первоначальное название улицы-Плехановская– в честь Георгия Валентиновича
Плеханова, видного деятеля русского и международного социал-
демократического движения. Но прошло много времени, прежде чем жители
улицы привыкли к этому названию. Между собой её долго называли Сиротинской,
так как на ней было много жителей с фамилией Сиротины. Это и Мария
Дмитриевна Сиротина, и Иван Тихонович Сиротин и другие.
Застройка улицы началась в 1940 году. Самый первый дом был поставлен семьей
Шульженко – Николаем Антиповичем и его женой Надеждой Николаевной. Позже
построились Василий Иванович и Олимпиада Михайловна Матросовы, затем –
семьи Гореловых, Лиманских и другие.
Старожилы вспоминают: «На этом месте было поле, на котором сеяли зерно. А
теперь она расстроилась, и мы живем дружно: нет ссор, краж, оскорблений,
словом, как одна семья».
В 1996 году улицу переименовали. Она стала называться улицей Володи Попова.
Это наш земляк. Он родился в Анне 17 мая 1975 года, учился в Аннинской
средней школе №1. Володя был очень любознательным, занимался спортом. В
1991 году он окончил 9 классов и поступил в СПТУ №49. А на третьем курсе
его призвали служить в армию. Это было 5 декабря 1993 года. Попал Володя в
спецназ ВДВ. А спустя год, началась война в Чечне, и бригада, в которой
служил Володя отправили туда. Провоевал он всего 11 дней. 24 января 1995
года случилось самое страшное. В этот день в 21 час 45 минут был взорван
дом, в котором находился штаб спецназа, здесь погибло 46 человек, в том
числе и Володя. В июне 1995 года он был посмертно награждён «Орденом
мужества». Такова судьба этой улицы, моей однофамильцы.
Работа над данным исследованием продолжалась в течение трёх месяцев. В
течение этого периода велась работа в аннинском архиве, музее, состоялись
встречи со старожилами микрорайона. Наша исследовательская группа побывала
у родителей Володи Попова, на могиле героя, был проведен
социологический опрос.
В результате исследования нами были собраны биографические данные о
герое-земляке Володе Попове, погибшем в Чечне, были найдены фотографии,
рассказывающие о жизни и школьных годах Володи. Нам удалось побеседовать
со старыми жителями поселка, очень интересными людьми, которые хорошо
помнят старые названия улиц, помнят людей, живущих на них. Практическая
значимость данной работы заключается в том, что проанализированный нами
материал может быть использован на уроках краеведения по истории и во
внеклассной работе. Материал данного исследования передан в школьный
краеведческий музей.
Для каждого большая родина начинается с малой. От любви к близкому и
дорогому с рождения приходит любовь к Отечеству, чувство патриотизма. Оно
становится глубже, когда мы больше узнаем об истории своей малой родины, о
знаменитых земляках, об улицах, по которым мы ходим. Гипотеза моей
исследовательской работы не подтвердилась: Володя Попов, герой чеченской
войны, в честь которого переименована улица, не является моим
родственником, но это не важно. Главное, что, когда я иду по этой улице,
я испытываю чувство гордости за то, что Володя Попов – мой земляк,
погибший в Чечне, защищая наше Отечество, мою малую Родину - поселок
городского типа с красивым женским именем АННА.
|
https://uchitelya.com/literatura/244-tvorchestvo-goncharova-tema-uroka-rol-detali-v-raskrytii-psihologii.html | Творчество Гончарова. Тема урока: Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, среды их обитания | https://uchitelya.com/uploads/docs/244/a8ff43197cfc389e638966827ed15862.docx | files/a8ff43197cfc389e638966827ed15862.docx | Тема: Творчество И.А. Гончарова.
Тема урока: Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа, среды их обитания.
Цели и задачи урока: 1.Развить представление о роли художественной детали в романе И.Гончарова «Обломов»;
2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
3.Развивать творческие начала в процессе чтения художественного классического произведения;
4. Развивать навыки делового общения, культуру взаимодействия в группе;
5.Развивать рефлексивные способности учащихся.
Форма урока: Урок рефлексии (опыт рефлексивного прочтения романа)
-Рефлексия-«самонаблюдение» (Бахтин),
-«процесс, который все неявное делает явным», потребность в рефлексии появляется тогда, «когда появляются сомнения в обоснованности исходных предпосылок» (Звенигородская Г.П.),
-«своеобразный удвоенный процесс зеркального отражения индивидуумами друг друга» (Психологический словарь)
Оборудование: тексты романа, критические статьи Белинского, Добролюбова, Дружинина, Анненкова и др.
Тема: Н.А.Некрасов.
Урок 2. Тема урока: Поэтическая эмблема Некрасова-лирика.
(Рефлексивное прочтение некрасовских стихотворений).
Цели и задачи урока: 1.Увидеть и почувствовать особенности лирики Некрасова (Снять «глянец», избавиться от стереотипов восприятия поэзии Некрасова);
2.Развивать исследовательскую позицию учащегося;
3.Развивать творческие начала в процессе чтения поэтического произведения;
5.Развивать рефлексивные способности учащихся.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/449-pamyatka-po-russkomu-yazyku-uchenika-4-klassa.html | Памятка по русскому языку ученика 4 класса | https://uchitelya.com/uploads/docs/449/c97d54b7f117631331e31d038af17a14.docx | files/c97d54b7f117631331e31d038af17a14.docx | |
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/445-konspekt-uroka-po-okruzhayuschemu-miru-v-3-klasse-pochva-i-ee-sostav-umk-perspektivnaya-nachalnaya-shkola.html | Конспект урока по окружающему миру в 3 классе "Почва и ее состав" УМК «Перспективная начальная школа» | https://uchitelya.com/uploads/docs/445/5d49004389f85ea45fd5f324438dd408.docx | files/5d49004389f85ea45fd5f324438dd408.docx | Конспект урока по окружающему миру в 3 классе
УМК « Перспективная начальная школа»
Урок – практикум
Тема: Почва и ее состав.
Цель: дать понятие плодородия почвы и выяснить опытным путем состав почвы.
Задачи:
Образовательная: формировать представления учащихся на основе исследовательской работы о составе и свойстве почвы.
Развивающая: развивать умения работать с научным текстом и схемами, выявлять причинно-следственные связи между живой и неживой природой, делать выводы на основе проведенных опытов, развивать познавательный интерес.
Воспитательная: воспитывать коммуникативные навыки при работе в парах, интерес к самостоятельной экспериментальной работе, любовь к природе, родному краю.
Оборудование: Карточки- опоры, образцы почвы, материал для опытов , презентация, компьютер, учебник, тетрадь.
Ход урока:
I. Мобилизующий этап.
1) –Представьте, что вы работаете в некой научной лаборатории. В связи с этим сегодня на уроке вы не просто ученики, а научные сотрудники. Вы будете добывать знания, проводить опыты, анализировать, делать выводы.
- Поэтому будьте внимательны, наблюдательны, аккуратны.
2)-Какое сегодня число, день недели?
-Дайте характеристику погоды.(дежурный ученик на доске карточками – схемами составляет описание погоды, все ученики- в дневниках наблюдения)
II. Целеполагание.
1)- В нашу лабораторию поступил материал с целью изучить его.(Учитель показывает образец)
-Что это?(почва)
-Что можем изучить в почве?(состав)
-Над какой темой будем работать? (Вывесить таблички с названием темы)
2)-Научные сотрудники всегда работают по плану.
--Я предлагаю вам составить план работы.Что сначала вспомним?
План:
1.Что такое почва.
2.Как образуется почва.
Что выясним?
3.Состав почвы.
4.Главное свойство почвы.
(Учитель вывешивает таблички на доску) .
3)- На какой вопрос всегда отвечают ученые, когда начинают свою работу?
(-Зачем изучают?)
- А как вы думаете, нам необходимы знания о почве? Для чего?
4) –Ребята, вы слышали такое выражения «Земля-кормилица.»(табличку-на доску)
-Как вы понимаете? (растения из почвы берут полезные вещества; растениями питаются многие животные; человек выращивает овощные, зерновые растения для пищи)
III. Актуализация знаний.
–Земля и почва- одно и тоже? –Всегда ли земля- это почва?(Земля-это планета, суша)
–Что такое почва?(Определение вывешивается на доску, « плодородный»-выделить цветом).
Почва- это верхний ПЛОДОРОДНЫЙ слой земли.
Дополнительное сообщение учителя.
– 200лет назад около г. Воронежа находили чернозем до 6м толщиной. Во время Великой Отечественной войны целыми вагонами чернозем вывозили фашисты в Германию.
–Как вы думаете зачем? (Предположение учеников; выяснится после опытов)
Сообщение об ученом, который занимался исследованием почвы- о Докучаеве В.В.(подготовленный ученик) Слайд 1(портрет В.В. Докучаева)
Учёная деятельность Докучаева в период до 1878 года посвящена, главным образом, исследованию почв Европейской России. С 1871 по 1877 годы им был совершен ряд экспедиций по северной и центральной России .
В 1874 году он делает доклад о подзолах Смоленской губернии на заседании Санкт-Петербургского общества естествоиспытателей. В 1875 году Докучаев был приглашён к составлению почвенной карты Европейской России.
В 1877 году Докучаев выступает с докладом «Итоги о русском чернозёме», где критически анализирует отрывочные данные о чернозёмах, опубликованные к этому времени, теории его происхождения (морскую, болотную, растительно-наземную), после чего предлагает план будущих специальных исследований.
За время с 1877 по 1881 годы Докучаев совершил ряд поездок по чернозёмной зоне, общая длина маршрута экспедиций составила более 10 тыс. км. Помимо описания геологических обнажений и почвенных разрезов, производился лабораторный анализ образцов.
В 1883 году вышло сочинение Докучаева «Русский чернозём», в котором детально рассмотрены: область распространения, способ происхождения, химический состав чернозёма, принципы классификации и методы исследования этой почвы. В нём было предложено определение почвы как особого природного минерально-органического образования, а не любых поверхностных наносов или пахотных слоёв (агрономия).
В своей книге Докучаев обращается и к причинам роста частоты и ущерба от засух, называя среди них отсутствие надлежащих способов обработки почв, севооборотов, мер по сохранению влаги, распылении зернистой структуры черноземов, ухудшении водного и воздушного режимов, эрозии.
За эту работу Докучаев удостоен Санкт-Петербургским университетом степени доктора, от Вольного экономического общества получил особую благодарность, а от Академии наук — полную Макарьевскую премию (1885).
-В нашей области какая почва?(черноземная, подзолистая, глинистая).Показ образцов почв.
4)-Как образуется почва? (ученик на доске составляет схему)
Участники создания почвы
Горы солнце вода ветер бактерии мелкие животные семена растений животные
Ученик по схеме рассказывает материал домашнего задания - процесс образования почвы.(с.32 учебника)
5)—Верно ли утверждение: «Почва относится только к неживой природе» ? Почему? Слайд 2.
Опираясь на иллюстрацию слайда, ученики воспроизводят текст учебника с.32(домашнее задание).Почву нельзя отнести только к живой или неживой природе. Под опавшими листьями находятся песок, глина, остатки растений и животных. Под лесной подстилкой видны божья коровка, муравьи, крот, дождевые черви. Лягушки и улитки прячутся в почве от жары. Все они прокладывают в почве ходы, куда проникают воздух и вода, перемешивают её, измельчают остатки растений. Бактерии пре превращают эти остатки в перегной.
Вывод: почва тесно связывает в одно целое живую и неживую природу.
-Что вспомнили о почве? (определение + вывод)
IV.Физминутка.
-На нашей почве выросли растения: морковь, свекла, апельсин, яблоня, вишня, дыня, гранат, томат, арбуз. Если верно- хлопаете в ладоши над головой, если нет- качать головой.
V.Постановка проблемы.
-Посмотрите на определение почвы. Что имеют ввиду , когда говорят «плодородный» слой? От каких слов образовалось? Какая связь между почвой и плодом?
-Видимо то, что в этом слое содержатся вещества, необходимые для роста и развития растений, без которых не бывает и плодов.
-Какую цель ставим для дальнейшей работы? (определить состав почвы) Для чего?
Проблема. Что растения получают из почвы?
VI.Практическая работа.
1.-Опытным путем выясните : Что растения получают из почвы?
-Вы , «ученые», будете выполнять опыты, записывать выводы в тетрадь для самостоятельной работы.
Помогать учителю будет группа исследователей.
2.Повторение техники безопасности: работать будете в парах , выполнять опыты по описанию, ничего лишнего в руки брать нельзя.
3.Учебник с.35.
ОПЫТ 1. –учащиеся выполняют самостоятельно в парах.
(Разрыхлите палочкой комочек почвы. Рассмотрите её под лупой. Определите цвет почвы.)
Группа «исследователей» работает с микроскопом.
Вывод: почва имеет темный цвет. Слайд 3.
Исследователи объявили результаты своей работы: в почве видны остатки корешков, листьев растений , части тел насекомых.
ОПЫТ 2.- учащиеся выполняют самостоятельно в парах.
(Опустите в стакан с водой комочек сухой почвы. О чем свидетельствует опыт?)
Вывод: в почве есть воздух. Слайд.4.
-Для следующих опытов нужна горелка, поэтому опыты 3-6 проводит учитель.
ОПЫТ 3. Описание опыта читает ученик, учитель демонстрирует.
(Профильтруйте воду, в которой со вчерашнего дня находилась почва.Поместите несколько капель на стекло., подержите его над огнем горелки.)
Группа исследователей обнаруживает на стекле темное пятно. Что это?
Вывод: в почве есть минеральные соли. Слайд 5.
4.Работа по информационному листу.
-Прочитайте самостоятельно текст, выделите устно новую информацию.
МИНЕРАЛЬНЫЕ СОЛИ.
Перегной при гниении превращается в минеральные соли, которые нужны растению. Вода, попадая в почву, растворяет минеральные соли, а корни с водой всасывают их в растения и подают их с водой в листья. Минеральные соли - пища растений. Соли растворяются в воде.
1.Как образуются минеральные соли?
2. Для чего нужны минеральные соли?
-Что еще узнали о солях? ( соли растворяются в воде)
5. ОПЫТ 4.(нагреть на огне баночку с почвой)
Вывод: в почве есть вода. Слайд 6.
ОПЫТ 5.(продолжать прокаливать почву)
-Что видите, чувствуете?
-Почему видим дым и неприятный запах? Что сгорает?(перегнившие остатки растений и мелких животных). Сгорает перегной.(ГУМУС)
Вывод: в почве есть перегной. Слайд 7.
Показ двух чашек с почвой –прокаленной и нет. Группа исследователей наблюдает.
-Какой цвет приобрела почва? (серый) – Что придает почве темный цвет?(перегной).
-Где лучше вырастут растения на прокаленной почве или с перегноем? Почему?
Вывод: перегной настоящая кладовая питательных веществ. Слайд 7.
-Так почему же фашисты вывозили почву в Германию?( обогатить свою почву перегноем )
ОПЫТ 6.(Насыпте в стакан с водой немного прокаленной почвы. Размешайте и дайте отстояться.
Вывод: в почве есть глина и песок. Слайд 8.
VI.Подведение итогов опытов.
1.Составление коллективного кластера .
Воздух, вода, мин.соли, песок, глина, перегной.
-Что же растения получают из почвы?
Вывод: Растения получают из почвы питательные вещества ,необходимые для их роста и развития.
2.- На какой почве растения дают больший урожай? Как называют такую почву? (плодородной)
-Назовите главное свойство почвы. (плодородие). Табличка на доску.
-Как «ученые», скажите, что нужно делать на садовых участках, чтобы почва была более плодородной? (перекапывать почву, рыхлить, вносить в почву природные удобрения, а также удобрения , которые изготавливают на заводах)
3.-Чем же почва отличается от глины и песка?(плодородием)
4.Решение кроссворда.( в парах)
Контроль. Проверьте свои знания о почве, заполнив кроссворд.
Слой земли, на котором растут растения.
Одна из составных частей почвы.
Вещество, повышающее плодородие почвы.
Основное свойство почвы.
VII. Прогнозирование темы следующего урока.
- Еще в старину наши предки называли землю – кормилицей, матушкой. Ее брали с собой в далекие странствия, потому что считали, что земля придает силы и помогает во всем в чужих краях. Люди всегда бережно относились к земле, складывали о ней стихи и песни.
Но сегодня наша земля- кормилица нуждается в защите. Идет очень быстро процесс разрушения почвы. Процесс образования очень долгий. 1см почвы образовывается за 250-300 лет, а 20см -5-6 тыс.лет.
-Как вы думаете , о чем будем говорить на следующем уроке? (Как люди заботятся о почве?)
VIII.Рефлесия.
- Наше рабочее время в научной лаборатории заканчивается. Передайте свои ощущении о работе.
Продолжить фразу. Слайд 9.
-Мне было интересно…
-Мы сегодня разобрались...
-Мне было трудно…
-На следующем уроке я хочу узнать..
IX.Домашнее задание.
1.Ответить на вопросы учебника с.38.
2. Нарисовать почву и всё, что в ней находится.
3.По желанию подготовить сообщение о почве из Хрестоматии.
|
https://uchitelya.com/music/516-tehnologicheskaya-karta-uroka-po-muzyke-masterskaya-kompozitora-5-klass.html | Технологическая карта урока по музыке "Мастерская композитора" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/516/4bcd5f8072e562dc1e33304b748975f7.doc | files/4bcd5f8072e562dc1e33304b748975f7.doc |
Технологическая карта урока по музыке в 5 классе.
Учитель: Мамедова Екатерина Павловна
|Тема |«Мастерская композитора» |
|Цель |Развитие у обучающегося творческого мышления, потребности к творческой самореализации |
| |посредством………. |
|Планируемый |Предметные |Метапредметные |Личностные |
|результат | | | |
|Обучающийся |- развитие общемузыкальных |- умение самостоятельно ставить |- освоение общекультурного |
|получит |способностей обучающихся, |перед собой новые задачи |наследия России; |
|представление|образного мышления, фантазии, |познавательной деятельности; | |
|о средствах |творческого воображения, | |- принятие и реализация ценностей|
|музыкальной |эмоционально-ценностного |- умение организовывать учебное |диалога, осуществление его на |
|выразительнос|отношения к явлениям жизни и |сотрудничество и совместную |основе равноправных отношений и |
|ти, |искусства на основе восприятия и |деятельность с учителем и |взаимного уважения |
|музыкальной |анализа музыкальных образов; |сверстниками; работать | |
|драматургии, |- формирование мотивационной |индивидуально и в группах; | |
|приемах |направленности на продуктивную | | |
|взаимодействи|музыкально-творческую |- владение устной и письменной | |
|я и развития |деятельность; |речью; | |
|музыкальных |- овладение первичными основами | | |
|образов; |музыкальной грамотности |- формирование и развитие | |
|получит | |компетентности в области | |
|первичное | |освоения ИК технологий; | |
|представление| | | |
|о музыкальной| | | |
|грамотности | | | |
|Тип урока |Комбинированный |
|Основные |Композитор, ноты, нотный стан, партитура, мастерская, творчество, вдохновение, фантазия |
|понятия | |
|Организация пространства |
|Для достижения планируемого результата необходимо наличие кабинета информатики (15 компьютеров, мультимедийный |
|экран, колонки), программное обеспечение – свободный аудиоредактор AUDACITY, столы для учащихся должны быть |
|разделены на две части – две команды. |
|Межпредметные связи |Формы работы |Ресурсы |
|Музыка, информатика,|Фронтальная, групповая, индивидуальная |Интернет ресурсы: |
|история, литература,| |http://yandex.ru/images |
|живопись | |http://www.classic-music.ru/ |
| | |https://ru.wikipedia.org |
| | |http://zvuki-tut.narod.ru/ |
| | |http://notes.tarakanov.net/composers/ch.htm |
| | |В.О.Усачева, Л.В.Школяр. Учебник «Музыка», 5 класс. |
| | |Изд. «Вентана-Граф», 2012 год. |
|Домашнее задание: |Создать музыкальный проект в программе AUDACITY |
|Этапы урока |Деятельность учителя |Деятельность ученика |Формируемые УУД |
|1.Организационный|Учитель встречает учеников под |Ученики, получая нотку определенного|Р. – Мобилизация усилий при |
|этап. |звуки 1 концерта Чайковского. |цвета, занимают места в соответствии|подготовке к уроку; |
| |Выдает при входе нотки двух |с цветом. Готовят рабочее место. |- Торможение отвлекающих |
| |цветов для разделения на |Приветствуют учителя. Фиксируют в |факторов. |
| |группы. Приветствует учащихся. |своей памяти звучащий музыкальный | |
| | |фрагмент. | |
|2. Актуализация |Учитель вводит учеников в тему |Ученики отвечают на вопросы учителя.|П. – Строить логическое |
|знаний. |урока, ведя с ними диалог. |Делают выбор, предложенный учителем.|рассуждение; |
| |Ставит перед выбором, в |Ставят самостоятельно задачи на |- выдвигать гипотезы и их |
| |зависимости от которого |данный урок. Фиксируют их в «бумаге |обосновывать; |
| |учащиеся ставят письменно |для творчества». |- умение произвольно строить|
| |задачи – «я хочу узнать на этом| |речевое высказывание в |
| |уроке», «я хочу понять на этом | |устной и письменной форме |
| |уроке». | |Р. – Самостоятельное |
| | | |определение задачи учебной |
| | | |работы |
| | | |К. – Следование |
| | | |морально-этическим принципам|
| | | |общения и сотрудничества; |
| | | |- использовать адекватные |
| | | |языковые средства для |
| | | |отображения своих мыслей, |
| | | |мотивов и потребностей. |
|3. Изучение новой|Учитель предлагает ученикам |Ученики ведут диалог с учителем о |П. - Строить логическое |
|темы. |разобраться в таком понятии, |творческом процессе, о создании |рассуждение; |
| |как «творческий процесс», |новых музыкальных шедевров, о |- выдвигать гипотезы и их |
| |знакомя учеников с |вдохновении. Выполняют в группе |обосновывать; |
| |высказываниями разных |творческое задание. Обсуждают. |- умение произвольно строить|
| |композиторов. Ведет диалог с |Предоставляют результат проделанной |речевое высказывание в |
| |учениками об источниках |работы. Отвечают на вопросы учителя.|устной и письменной форме; |
| |вдохновения. Предлагает | |- смысловое чтение; |
| |творческое задание – | |- творческое преобразование |
| |омузыкалить известные стихи. На| |информации |
| |выбор двум группам предлагает | |Р. – Принятие учебной |
| |стихи Пушкина и Тютчева. | |задачи; |
| |Выслушивает результат | |- проявление настойчивости и|
| |проделанной работы. Задает | |активность в случае учебных |
| |вопросы. Предлагает ученикам | |затруднений. |
| |представить, как бы могла | |К. – Умение работать в |
| |звучать эта мелодия… | |группах, устанавливать |
| | | |рабочие отношения, |
| | | |способствовать продуктивной |
| | | |деятельности в группе |
| | | |сверстников; |
| | | |- Следование |
| | | |морально-этическим принципам|
| | | |общения и сотрудничества; |
| | | |- использовать адекватные |
| | | |языковые средства для |
| | | |отображения своих мыслей, |
| | | |мотивов и потребностей. |
|4. Первичное |Учитель предлагает в |Ученики индивидуально работают за |П. – Поиск и выделение |
|закрепление. |компьютерной программе |компьютерами, создавая музыкальные |необходимой информации; |
| |Audacity, уже знакомой детям |проекты. Задают вопросы, |- творческое преобразование |
| |выполнить творческий проект – |регулирующие их деятельность. |информации; |
| |сочинить музыку, используя семь| |- оценка ресурсов, |
| |нот и звуки природы для | |необходимых для решения |
| |создания композиций «Осень» и | |задач |
| |«Весна» (в зависимости от | |Р. – Мобилизация усилий при |
| |группы). Производит контроль за| |выполнении учебных задач; |
| |индивидуальной работой, по | |- проявление настойчивости и|
| |просьбе учащихся помогает и | |активности в случае учебных |
| |регулирует работу учеников. | |затруднений |
| | | |К. – Задавать вопросы, |
| | | |необходимые для организации |
| | | |собственной деятельности; |
| | | |- использовать адекватные |
| | | |языковые средства для |
| | | |отображения своих мыслей, |
| | | |мотивов и потребностей |
|6. Рефлексия. |Учитель вместе с учениками |Ученики оценивают музыкальные |П. – Делать выводы на |
| |прослушивает два музыкальных |фрагменты своих одноклассников. |основании |
| |фрагмента. Подводит итоги |Оценивают уровень выполнения |причинно-следственных |
| |урока. Возвращается к |поставленных ими задач в начале |связей; |
| |поставленным задачам. Просит |урока. |- контроль и оценка |
| |учеников оценить уровень | |результатов деятельности |
| |выполнения поставленных задач. | |Р. – Выделение и осознание |
| | | |учащимися того, что уже |
| | | |усвоено и что подлежит |
| | | |усвоению, осознание качества|
| | | |и уровня усвоения |
| | | |К. – основы коммуникативной |
| | | |рефлексии |
|7. Домашнее |Учитель предлагает выполнить |Ученики решают для себя, будут ли |П. - творческое |
|задание. |самостоятельно подобный |они выполнять это задание. Берут |преобразование информации |
| |музыкальный проект в домашних |необходимые музыкальные материалы у | |
| |условиях или продолжить этот |учителя. | |
| |проект. | | |
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/472-prezentaciya-pechvork-loskutnoe-shite.html | Презентация "Пэчворк - лоскутное шитьё" | https://uchitelya.com/uploads/docs/472/36011a7aaa9e8703e3bccb9eeddb56b1.pptx | files/36011a7aaa9e8703e3bccb9eeddb56b1.pptx | Пэчворк - лоскутное шитьё.
Пэчворк, Квилт, Квилтинг или Лоскутное шитьё - это народное декоративно-прикладное искусство, с многовековыми традициями и стилистическими особенностями. Это техника, использующая кусочки разноцветных тканей или вязанных элементов геометрических форм для соединения в покрывале, блузке или сумке.
Каждая рукодельница, не раз бравшая в свои руки иголку, со временем накапливает большое количество лоскутов, которые вроде бы и применить некуда, и выбрасывать жалко… А что, если их использовать для чего-то красивого и полезного в лоскутной технике? Пэчворк или, собственно, лоскутная техника заключается в сшивании небольших лоскутов, которые отличаются по фактуре и расцветке. Это позволяет изготовить нам довольно изящные неповторимые кухонные прихватки, коврики, одежду, подушки, одеяла, а так же многое и многое другое.
Для лоскутной техники используются практически любые ткани, как бывшие в употреблении, так и новые. Только стоит знать, что новую ткань перед сшиванием обязательно стирают, а затем отпаривают утюгом, чтобы не было изменения окраски или усадки после стирки получившегося изделия.
Самыми простыми в работе являются хлопчатобумажные ткани. Из них легко и просто получаются подушки, одеяла, грелки на чайник, салфетки или прихватки. А пальтовые ткани достаточно пластичны и мягки – они оптимальны для панно, пледов или ковриков.
Что касается шелковых тканей, то по фактуре после крахмаления они немного напоминают хлопчатобумажные, однако, если использовать их часто, такие ткани начинают сечься. Следует знать, что изделия из шелковых тканей недолговечны. Как правило, для прочности получившееся изделие из лоскутов пришивают к подкладке (или основе). Ею может служить плотна ткань, синтепон или ватин. Для декорирования швов и отделки изделия используют ленты, отделочные шнуры или тесьму.
Обычно узор изделия состоит из одинаковых по размеру и форме элементов. Для удобства выкраивания таких элементов используют шаблоны из картона или плотной бумаги. Для его создания начертите на бумаге необходимый Вам элемент (треугольник, квадрат и тому подобное), но без припусков на швы. А затем отступите с каждой стороны на пять миллиметров и определить второй контур – это и будет припуск на шов. А уже после вырежьте внешний и внутренний получившиеся контуры.
Некоторые шаблоны для пэчворка
Некоторые шаблоны для пэчворка
Некоторые шаблоны для пэчворка
Для выкройки нужного элемента из ткани необходимо наложить на изначальную сторону ткани шаблон, а затем обвести карандашом внешний и внутренний контуры. По внутреннему контуру сшивают, а по внешнему – вырезают элемент, сложив вместе обе части детали. Плотные ткани сшиваются «встык», предварительно уложив на подкладку. Сначала края прострачиваются двумя прямыми строчками, а затем их сшивают строчкой «зигзаг», при этом должны захватиться обе детали.
Для лоскутной техники характерны разные варианты методов геометрических узоров. Один из самых простых методов – это квадрат в квадрате. Для него соединяются равнобедренные треугольники. Сначала Вам нужно будет сшить внутренний квадрат. Затем по бокам к нему пришиваются 4 треугольника. Квадрат, который получился, нужно подравнять, а по бокам вновь пришить следующие треугольники. Продолжать в том же духе. Кстати, треугольники могут состоять из 2-ух других треугольников. Чтобы получилась общая выразительность узора, лучше чередовать темные и светлые «вложенные» квадраты. Главный эффект происходит от симметрии орнамента.
Существует еще один метод под названием «американский квадрат». Для его выполнения в качестве шаблона используется обычная линейка. Ширина линейки должна соответствовать ширине элементов.
Не следует заранее нарезать элементы или полоски определенной длины.
Лучше, если их ширина будет
определена после сшивания.
За основу берется, конечно же,
квадрат.
А уже затем к нему пришивается
первый лоскут, а затем второй,
третий и так далее, по кругу.
Сами лоскуты при этом должны постепенно
увеличиваться по длине. Таким образом,
у Вас появится квадрат того размера, который Вам необходим. Можно так же пришивать лоскуты друг к другу, чередуя их по цвету так, чтобы они повторялись через каждые 2 лоскута – таким образом, Вы достигните очень интересные цветовые решения.
Лоскутная вышивка приобрела в России широкую популярность как увлечение сравнительно недавно – в 90-х годах прошлого века. Наиболее частое название этой техники – пэчворк (от англ. patchwork – лоскутная работа), поэтому многим начинающим хоббистам кажется, что он пришел к нам из-за границы.
Станки, давшие старт тканому «буйству красок», пришли в Россию из Англии, первой страны, внедрившей механизированное производство. Но лоскутное шитье развивалось у нас в стране независимо и по своим эстетическим законам.
В Российской империи вплоть до середины XIX века царило домотканое полотно, отличавшееся прочностью, позволявшей передавать одежду по наследству из поколения в поколение. Ширина ткани была 40 см, стандарт, при крое одежды максимально экономивший трудоемкий в изготовлении материал. С появлением ткацких станков размеры изменились до 75-80 см, и после раскройки оставалось много обрезков. Рачительные домохозяйки приноровились пускать их в дело, разнообразя цветными кусочками подолы детской одежды, а позже и взрослую, украшая фигурными аппликациями. Одновременно появились и стеганые одеяла и покрывала, собранные из многоцветных фрагментов разных тканей.
Здесь моментально нашли отражение национальные и местные традиции в подборе цветов и узоров. Праздничные по вызываемому настроению покрывала стали в сельской местности даже частью приданого невесты. С развитием оригинальных способов придумывались наименования: «ляпаки», «кругляки», «махры» и т.п. В то время как пэчворк и квилт в США стали частью популярных готовых наборов для рукоделия, в России лоскутное шитье превратилось в истинно народное декоративно-прикладное искусство. Пик популярности увлечения в США пришелся на рубеж XIX-XX вв., и потом оно было почти забыто до 70-х годов прошлого столетия. В 1971 году Ив Сен-Лоран использовал аппликацию в одной из своих коллекций, дав толчок новому витку искусства пэчворка во всем мире.
Успех лоскутного шитья в XXI веке связан не только с тем, что этот тип рукоделия сочетает свободу эстетического самовыражения с практичностью использования результатов. Пэчворк – визуальное отражение мультикультурализма. В поверхности, где гармонично сошлись фрагменты различных цветов, стилей и материалов, отражается современный мир, органично включающий традиции самых разных стран и народов в мозаику общей культуры.
Спасибо за внимание! |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/476-tehnologicheskaya-karta-uroka-russkogo-yazyka-v-6-klasse-imya.html | Технологическая карта урока русского языка в 6 классе «Имя прилагательное. Систематизация и обобщение изученного» | https://uchitelya.com/uploads/docs/476/f369f56014da0ded51f59fa624c5dd04.doc | files/f369f56014da0ded51f59fa624c5dd04.doc |
Технологическая карта урока русского языка в 6 классе по теме
«Имя прилагательное. Систематизация и обобщение изученного»
|Предмет, класс |6 класс |
|Тема урока, № урока|Имя прилагательное. Систематизация и обобщение |
|по теме |изученного. |
|ФИО учителя |Куликова Е.В. |
|Тип урока |Урок-экскурсия |
|Используемые |Информационные технологии, технологии сотрудничества|
|педагогические | |
|технологии | |
|Планируемые |Закрепление знаний, умений и навыков по теме «Имя |
|результаты |прилагательное», развитие навыков анализа, |
| |сравнения, обобщения, установления аналогий, умения |
| |делать выводы, умение строить устное и письменное |
| |высказывание с учетом предложенной сферы и ситуации.|
|Цель урока |Повторение и систематизация знаний, полученных |
| |учащимися при изучении темы «Имя прилагательное». |
| | | | |
|Задачи урока |обучающие |развивающие |воспитательные |
| |обучать умению |развивать |воспитывать |
| |трансформировать,|творческую |интерес и |
| |дополнять и |активность, |уважение к языку;|
| |моделировать |навыки |любовь к родному |
| |текст; |логического |городу; |
| |использовать |мышления; навыки |развивать |
| |прилагательные в |анализа. |эстетическое |
| |качестве | |чувство через |
| |изобразительно – | |употребление |
| |выразительных | |прилагательных - |
| |средств; | |эпитетов. |
| |развивать | | |
| |орфографическую | | |
| |зоркость. | | |
|Оборудование |Компьютер, медиапроектор, маршрутные листы. |
|Используемые |Учебник, методическая литература, Интернет. |
|источники | |
|информации | |
|Организационная структура урока |
|Этап 1. |Организационный момент. |
|Актуализация | |
|знаний, | |
|целеполагание. | |
|Совместное | |
|определение цели и | |
|задач урока, этапов| |
|и форм работы. | |
|Цель |Мотивация, актуализация опорных знаний. |
|Длительность этапа |3 мин. |
|Иллюстративные и |Маршрутные листы. |
|дидактические | |
|материалы | |
|Форма организации |УУД |Конкретные виды деятельности |
|деятельности | | |
|учащихся | | |
| |регулятивные |совместное целеполагание, планирование|
| | |урока, выработка способов действия и |
| | |вида контроля |
| |познавательны|выдвижение гипотезы (при постановке |
| |е |цели урока) |
| |коммуникативн|планирование учебного сотрудничества, |
| |ые |владение монологической и |
| | |диалогической формами речи, умение |
| | |полно и ясно формулировать свои мысли |
| |личностные |личностное осознание поставленных |
| | |целей и задач урока |
|Функции |Проверка готовности класса к уроку, создание |
|преподавателя на |комфортного микроклимата на уроке, координация |
|данном этапе |действий. |
|Приемы и формы |Коллективная работа. |
|работы | |
|Форма контроля |Контроль ответов учащихся и помощь при необходимости|
| |в постановке цели и мотивации. |
|Этап 2. |Введение в тему. Работа с текстом. |
|Организационно – | |
|деятельностный: | |
|вставить в текст | |
|подходящие по | |
|смыслу | |
|прилагательные | |
|Цель |Показать роль прилагательных в тексте. |
|Длительность этапа |7 мин. |
|Иллюстративные и |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические | |
|материалы | |
|Форма организации |УУД |Конкретные виды деятельности |
|деятельности | | |
|учащихся | | |
| |регулятивные |посткоммуникативная рефлексия |
| |познавательны|внесение дополнений в тексты, их |
| |е |корректировка |
| |коммуникативн|владение монологической и |
| |ые |диалогической речью, обогащение речи, |
| | |работа над грамматической и |
| | |лексической сочетаемостью слов, |
| | |исправление речевых ошибок |
| |личностные |формирование критического мышления |
|Функции |Презентация для учащихся. |
|преподавателя на | |
|данном этапе | |
|Приемы и формы |Коллективная работа. |
|работы | |
|Форма контроля |Последующая взаимопроверка. |
|Этап 3. |Повторение изученного. |
|Организационно – | |
|деятельностный: | |
|предупреждение | |
|ошибок в | |
|образовании формы | |
|слова; | |
|способы образования| |
|имен | |
|прилагательных; | |
|-н- и -нн- в | |
|прилагательных; | |
|правописание не с | |
|прилагательными. | |
|Цель |Повторить орфограммы по теме «Имя прилагательное». |
|Длительность этапа |20 мин. |
|Иллюстративные и |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические | |
|материалы | |
|Форма организации |УУД |Конкретные виды деятельности |
|деятельности | | |
|учащихся | | |
| |регулятивные |умение структурировать информацию и |
| | |составлять на ее основе речевое |
| | |высказывание; публичное исполнение |
| |познавательны|понимание и осмысление информации, |
| |е |выдвижение гипотез и их обоснование, |
| | |поиск способа решения возникшей |
| | |проблемы |
| |коммуникативн|умение отвечать на поставленные |
| |ые |вопросы, владение монологической и |
| | |диалогической речью, ясно и полно |
| | |выражать свои мысли |
| |личностные |умение применять сопоставительный |
| | |анализ при самостоятельной работе |
|Функции |Работа по предупреждению ошибок. |
|преподавателя на | |
|данном этапе | |
|Приемы и формы |Индивидуальная работа, самостоятельная работа. |
|работы | |
|Форма контроля |Последующая взаимопроверка. |
|Этап 4 Работа по |Закрепление и углубление знаний. |
|закреплению | |
|изученного | |
|материала | |
|Цель |Развитие орфографических и речевых навыков. |
|Длительность этапа |10 мин. |
|Иллюстративные и |Фотографии достопримечательностей Санкт-Петербурга. |
|дидактические | |
|материалы | |
|Форма организации |УУД |Конкретные виды деятельности |
|деятельности | | |
|учащихся | | |
| |регулятивные |понимание цели этого этапа работы, |
| | |правильной речевое оформление задания |
| |познавательны|умение строить синонимические ряды, |
| |е |используя притяжательные, |
| | |относительные, качественные |
| | |прилагательные; создавать с синонимами|
| | |одного ряда словосочетания, учитывая |
| | |грамматическую и смысловую связь слов |
| |коммуникативн|развитие монологической речи, умения |
| |ые |полно и ясно выражать свои мысли; |
| | |отработка навыков создания научной |
| | |формулировки |
| |личностные |осознание необходимости пополнения |
| | |своего словарного запаса, развития |
| | |речи, стремление к совершенствованию |
| | |своей речи |
|Функции |Презентация для учащихся. |
|преподавателя на | |
|данном этапе | |
|Приемы и формы |Самостоятельная работа. |
|работы | |
|Форма контроля |Устный опрос. |
|Этап 5. Подведение |Рефлексия. |
|итогов урока | |
|Цель |Развитие умения и навыков самоанализа. |
|Длительность этапа |5 мин. |
|Форма организации |УУД |Конкретные виды деятельности |
|деятельности | | |
|учащихся | | |
| |регулятивные |оценка проделанной работы |
| |познавательны|анализ проделанной работы, полученных |
| |е |знаний и умений |
| |коммуникативн|развитие навыков коллективной, |
| |ые |групповой и индивидуальной работы, |
| | |монологической и диалогической речи |
| | |учащихся, ее реализация в устной и |
| | |письменной форме, обогащение речи |
| |личностные |осознание личной значимости темы |
| | |урока, применение полученных знаний и |
| | |умений в практической деятельности |
| | |(при создании устного и письменного |
| | |высказывания, при написании сочинений |
| | |и изложений и т.д.) |
|Функции |Что нового узнали? Чему научились? Что было самым |
|преподавателя на |для вас интересным на уроке? |
|данном этапе |Домашнее задание: Проектная деятельность: |
| |составление электронного пособия для поступающих в |
| |вузы по теме «Имя прилагательное» (работа в |
| |группах). |
|Приемы и формы |Коллективная работа. |
|работы | |
|
https://uchitelya.com/matematika/243-fragment-uroka-slozhenie-i-vychitanie-otrezkov-1-klass.html | Фрагмент урока "Сложение и вычитание отрезков" 1 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/243/481fe6085b97850563c93ddd8bf0c2df.docx | files/481fe6085b97850563c93ddd8bf0c2df.docx | Фрагмент урока
|
https://uchitelya.com/pedagogika/534-spravka-po-proverke-zhurnalov-zamechaniy-i-dnevnikov-samopodgotovki-v-4-rote.html | СПРАВКА по проверке журналов замечаний и дневников самоподготовки в 4 роте | https://uchitelya.com/uploads/docs/534/774cdb5cb679d031588f30d537650979.docx | files/774cdb5cb679d031588f30d537650979.docx | СПРАВКА
по проверке журналов замечаний
и дневников самоподготовки в 4 роте.
13 февраля 2015 года согласно плану текущего контроля была проведена проверка журналов замечаний и дневников самоподготовки в 4 роте.
В ходе проверки было выявлено следующее:
Журнал замечаний 1 взвода (ф/м профиль) воспитатель В.И.Хоменко – ведётся в соответствии с требованиями, имеется 7 замечаний за 2 полугодие, связанных с поведением отдельных суворовцев на уроках английского языка (например, запись преподавателя Самойловой Л.А. от 29.01.«Белокреницкий спит»; 26.01. физика Самойлова Л.А. « Белокреницкий организационно к уроку не готов» - запись воспитателя – «Выдан карандаш»). 06.02 и 11.02 замечания по поведению на уроках математики сделаны суворовцу Чагину, воспитателем проведены беседы, сообщено родителям, готовятся материалы на РПС. Воспитатель Хоменко В.И. оперативно принимает меры воспитательного воздействия (выговор, лишение увольнения), согласно Регламенту и Уставу училища, замечаний по невыполненной самоподготовке нет. Дневник самоподготовки ведёт вице-сержант Седых, дневник аккуратно заполнен, объём д/з в норме.
Журнал замечаний 2 взвода (фил. профиль) воспитатель Азёма А.Н. - ведётся в соответствии с требованиями, имеется 8 замечаний за 2 полугодие – 15.01.15 суворовец Кулешов не готов к уроку истории; 23.01, 27.01,28.01 – замечания по поведению на уроках английского языка; 26.01, 31.01, 04.02 – замечания по поведению на уроках математики. 06.02. – нет с/п по английскому языку. По всем случаям воспитатель провёл беседы. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Прохоренко, дневник заполнен, объём д/з в норме.
Журнал замечаний 3 взвода (с/э. профиль) воспитатель Храпач А.М.- ведётся в соответствии с требованиями, за январь замечаний нет, за февраль 3 замечания - 04.02 суворовцы Сидоров и Трифонов получили замечания по поведению на уроке английского языка – проведена беседа; 10.02 – плохо подготовились к уроку химии, 11.02 – замечание по подготовке к военному переводу. Воспитателем Храпач А.М. были приняты следующие меры: при подготовке к химии за «слабыми» суворовцами закреплены «сильные», по подготовке к военному переводу – определено время для индивидуальных занятий; по правилам поведения на уроках проведены беседы. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Белых, дневник заполнен, объём д/з в норме.
Журнал замечаний 4 взвода (с/г. профиль) воспитатель Дира А.В.- ведётся в соответствии с требованиями, замечаний во втором полугодии нет. Воспитатель Дира А.В. еженедельно посещает уроки англ. языка, математики и русского языка. Дневник самоподготовки ведёт суворовец Королёв, дневник заполнен, объём д/з в норме, задания по математике разноуровневые.
13.02.15 г.
Старший методист учебного отдела
Гусар Н.Г.
|
https://uchitelya.com/istoriya/448-razrabotka-uroka-po-fgos-bogi-grekov-5-klass.html | Разработка урока по ФГОС "Боги греков" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/448/d3152c2296324362e47da696e3e1358f.doc | files/d3152c2296324362e47da696e3e1358f.doc |
Разработка урока по ФГОС
по истории Древнего мира
5 класс
Выполнила: учитель истории МОУ «Гимназия №3»
Иваниченко Светлана Викторовна
Тема урока: «Боги греков»
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Методы работы: коллективная, групповая.
Задачи:
Личностные: формирование основ социально-критического мышления,
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению
и познанию, формирование коммуникативной компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками, в учебно-исследовательской деятельности.
Метапредметные: умение планировать пути достижения целей на основе
самостоятельного анализа условий и средств их достижения, осуществлять
познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности.
Предметные: формирование умений применения исторических знаний для
осмысления сущности общественных явлений, жизни людей и изучить
местоположение и природные условия Древнего Египта.
Образовательная среда урока:
• Учебник В.И. Уколова, Л.П. Маринович «История Древнего мира».
–М.: Просвещение, 2013;
• карта Древний Восток;
• раздаточный материал для работы в группах;
• рабочая тетрадь по истории.
Ход урока:
I этап. Организационный
Приветствие.
Сегодня мы будем с вами работать в группах и коллективно.
Наша цель – изучить новую тему. Какую – узнаем позже.
II этап. Актуализация знаний
На прошлом уроке мы с вами начали знакомство с еще одной древней
страной – Грецией.
• Давайте посмотрим на карту, где именно располагалась Греция?
• Какие географические особенности этой страны?
• На какие области делилась Греция?
• Чем занимались древние греки? (земледелие, скотоводство,
мореплаванье);
• Легка ли была у них жизнь? От чего зависела? (от природы)
• А если люди не могли объяснить некоторые явления природы, как
они поступали? (придумывали сверхъестественные силы)
Так появились религиозные верования греков.
Как вы думаете, о чем мы будем говорить на сегодняшнем уроке?
Записываем - тема сегодняшнего урока: «Боги греков».
III этап. Осмысление
1) Работа с информацией
Древние греки верили, что рядом с ними находятся разные
сверхъестественные существа…
Главные боги греков жили на горе Олимп (слайд 1).
В своих дворцах на Олимпе боги проводили время…(слайд 2).
С некоторыми из них мы сейчас познакомимся. О других вы мне расскажите
на следующем уроке.
Сейчас каждая группа получит свое задание. По выполнению задания
каждый из вас должен будет заполнить «паспорт бога».
Обратите внимание, я приготовила для вас творческое задание.
Участники групп получают раздаточный материал для организации своей
работы.
1 группа – Зевс
Творческое задание. Сделай презентацию бога.
Я - Зевс. Царь богов и людей.
Я повелевал молнией и громом, дождями и бурями.
Я дал людям все законы, по которым они жили.
Я установил власть царей и следил за соблюдением традиций и обычаев.
Я распределял на земле добро и зло, вложил в людей стыд и совесть.
Задание. Заполни паспорт бога Зевса.
Греки изображали Зевса в виде всемогущего властителя. Он восседал на
троне со скипетром в одной руке и богиней победы Ники - в другой.
Рядом с троном сидел орёл, которого считали царем птиц.
Будучи «отцом людей и богов», Зевс, вместе с тем, являлся и грозной
карающей силой.
По велению Зевса был прикован к скале Прометей, мечтавший подарить
людям огонь.
Зевс посылал на землю потоп, чтобы уничтожить человеческий род, и
создать новых совершенный людей.
Наиболее почитаемые храмы в Древней Греции построены в честь Зевса. В
одном из них находилась статуя божества высотой более 10 метров. С первого
взгляда казалось невероятным, что храм мог вместить эту статую.
2 группа – Посейдон
Творческое задание. Сделай презентацию бога.
Я – Посейдон, брат Зевса, владыка моря и всех вод, которые окружают
землю.
Я - покровитель мореплавателей и посылаю удачу всем, кто бывает на
море: рыбакам, торговцам и морякам.
Я посылаю воды в поля, чтобы пробудить их весной. Но я бываю и очень
грозным. От удара моего трезубца колеблется и дает трещины земля, а на море
возникают новые острова.
Задание. Заполни паспорт бога Посейдона.
Греки считали, что Посейдон обитает в роскошном дворце на дне моря.
Когда он мчится по морю на колеснице, волны расступаются перед ним, а
земля содрогается.
Греки верили, что именно Посейдон вызывает землетрясения, и называли
его «колебатель земли».
Символами бога Посейдона были трезубец, бык, дельфин и конь. Трезубец
заменял Посейдону молнию Зевса.
Посейдон считался создателем первого коня. Он научил людей ездить
верхом с уздечкой.
Будучи прекрасными мореплавателями, греки часто обращались за помощью
к Посейдону и в его честь строили величественные храмы.
3 группа – Афина
Творческое задание. Сделать презентацию бога.
Я – Афина, дочь Зевса. Богиня мудрости, покровительница наук, ремесел
и изобретений.
Все кто любит учиться – мои друзья.
В минуты опасности я всегда приду на помощь своим любимцам и приведу
их к победе, поэтому богиня Ника моя постоянная спутница.
Задание. Заполни паспорт богини Афины.
Во многих мифах Афина изображается как покровительница семьи. Она
помогала при родах, посылала здоровье людям, содействовала процветанию
городов.
Самый главный город Греции назван именем любимой богини Афины. В честь
великой покровительницы на самом высоком холме в городе построен дворец
Парфенон, а рядом с ним растет оливковое дерево. «Явиться с оливковой
ветвью в руках» – говорят о тех, кто пришел решать спор миром.
Афину изображали в образе величественной девы в доспехах и оружием, а
также с совой – символом мудрости.
4 группа – Деметра
Творческое задание. Сделай презентацию бога.
Я – Деметра, сестра великого Зевса.
Я дала людям зерна пшеницы, научила их пахать землю и выращивать хлеб.
Все земледельцы, работающие в полях, просят у меня помощи и хорошего
урожая.
Я охраняю все живое на земле, и греки называли меня «мать земля».
Задание. Заполни паспорт богини Деметры.
Древние греки изображали Деметру с волосами цвета спелой пшеницы.
В её руках колосья, плоды, серп, иногда корзина с фруктами.
Из греческих мифов мы знаем, что была у Деметры дочь – прекрасная
Персефона. Её похитил мрачный бог Аид.
Деметра, убитая горем, отправилась искать любимую дочь, а забытые ею
листья, трава, цветы увяли. Замерла жизнь на земле. Из-за этого началась
зима. А когда Персефона вернулась к матери, вместе с ней пришли весна и
лето.
Так греки объяснили смену времен года.
В честь своей любимой богини греки строили прекрасные храмы.
Физминутка
А теперь давайте попробуем всё, что мы узнали нового в ходе работы в
группах, представить одноклассникам.
Выступление групп.
2) Первичное закрепление
Вопросы:
• На кого были похожи боги своей внешностью?
• Чем они отличались от людей? (бессмертны)
• Почему всех своих богов греки изображали в облике людей? (верили
в силу человека)
Память о богах и героях древних греков дошла до нас в народных
сказаниях.
Они назывались мифами. Откроем стр.314 учебника и прочитаем в нашем
словарике определение слова «миф».
IV этап. Стадия рефлексии
Проверим, как вы усвоили новый материал, что нового узнали (работа
с кроссвордом).
V этап. Информация о домашнем задании
• Учебник §27;
• Закончить работу с кроссвордом;
• Заполнить три «паспорта бога».
-----------------------
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
[pic]
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/463-prezentaciya-sredstva-razmnozheniya-dokumentov-10-klass.html | Презентация "Средства размножения документов" 10 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/463/3db783b98d3c0f5e0129c04d238b0370.ppt | files/3db783b98d3c0f5e0129c04d238b0370.ppt | null |
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1590-prezentaciya-pravila-povedeniya-v-shkole.html | Презентация "Правила поведения в школе" | https://uchitelya.com/uploads/docs/1590/75f68305098e85c89d0405eae806a325.ppt | files/75f68305098e85c89d0405eae806a325.ppt | null |
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/447-konspekt-uroka-orientirovanie-na-mestnosti-orientirovanie-po-kompasu.html | Конспект урока "Ориентирование на местности. Ориентирование по компасу" | https://uchitelya.com/uploads/docs/447/efa0fd05b5df6ba8d904d422156359fb.docx | files/efa0fd05b5df6ba8d904d422156359fb.docx | Тема: «Ориентирование на местности. Ориентирование по компасу»
Цель: Научиться определять по компасу стороны горизонта.
Задачи: Знакомиться с устройством компаса и правилами пользования им.
Осваивать приёмы ориентирования по компасу.
Содержание урока.
1. Проверка д.з.:
- Чем мы занимались на прошлом уроке? Отгадайте загадку:
Он и летом и зимой -
Между небом и землёй.
Хоть всю жизнь к нему иди-
Он всё будет впереди.
- Земная поверхность, которую мы видим вокруг себя называется…
- Нарисуй горизонт в виде круга и отметь на нём основные стороны горизонта.
- Выбери лишнее слово: северо – восток, юго – запад, северо – юго – восток.
- Отметь промежуточные стороны горизонта.
- Граница горизонта, где небо как бы сходится с землёй.
(Проверка выполнения д.з. в рабочих тетрадях.)
- Покажите на глобусе стороны горизонта.
2. Подведение к теме урока.
- Представьте себя на корабле. Вы знаете название сторон горизонта, вы знаете, что плыть вам надо на юг. Но как узнать – где он?
- Надо уметь ориентироваться, т.е. уметь определять на местности стороны горизонта.
Как это сделать в море?
Предполагаемый ответ детей: в этом нам поможет компас.
(Показ прибора)
- Так что же такое компас?
Компас – это прибор, с помощью которого определяют стороны горизонта.
(Дополнительные сведения о приборе дети читают самостоятельно с экрана)
«Люди давно искали способ надёжного ориентирования в море, где не видно земли. Железо из руды уже научились получать. Они заметили, что есть такая руда, к которой прилипали металлические предметы. Впервые такие камни найдены у греческого города Магнесия.»
- Догадайтесь: какое название у этого камня? (магнит)
Подвешенный на верёвку он всегда упорно показывал одним концом на север, другим на юг. Первый компас был очень большой. Брали сосуд с водой, в него опускали пробку, чтобы не тонула, а на ней укрепляли магнитную стрелку, которая могла свободно вращаться. Потом стрелку поместили на острие, размещённом в центре бумажного круга. На круге были указаны стороны горизонта. К нам компас пришёл из Китая.
Закрепление материала на стр. 75 учебника. Дети знакомятся с устройством компаса и правилами пользования им.
3. Физ. минутка под музыку:
Ну - ка, дети, встанем в круг
И покажем дружно юг.
Взоры обратим на север.
Все от холода присели.
Потянулись на восток-
Путь до солнышка далёк.
Вместе с ним пустились в путь
За горизонтом отдохнуть
4. Практическая работа.
Дети знакомятся с устройством компаса ещё раз с электронного приложения к учебнику. А затем рассматривают компас, называя его части: корпус, игла, магнитная стрелка, шкала с делениями, предохранитель.
(Учитель сообщает детям о том, что в некоторых компасах встречаются латинские буквы N - норд (север), S – зюйд (юг), O – ост (восток), W - вест (восток)).
- Теперь определим в классной комнате стороны горизонта.
В каком направлении располагается классная доска? На какую сторону выходят окна?
Где стоят цветы?
5. Закрепление материала в рабочей тетради на стр. 46.
После выполнения работы устраивается взаимопроверка и оценка её выполнения.
6. Рефлексия:
- Продолжи моё высказывание: «Если бы я был путешественником, то…»
|
https://uchitelya.com/pedagogika/446-otchet-po-vospitatelnoy-rabote-za-2014-2015-uchebnyy-god.html | Отчёт по воспитательной работе за 2014-2015 учебный год | https://uchitelya.com/uploads/docs/446/28d7ff5e9404440b3e2b80c01dc3154f.doc | files/28d7ff5e9404440b3e2b80c01dc3154f.doc |
Отчёт по воспитательной работе за 2014-2015 учебный год
Общие сведения
Количество учащихся в классе: на начало года – 14 человек
на конец года – 15
человек
Средний возраст учащихся: 8 лет
Год рождения: 2007г-14человек
2006г-1человек
Родители:
Служащие – 0 чел
Рабочие - 21чел
Безработные – 3 человек
Инвалиды – нет
Полные семьи – 12
Неполные семьи – 3
Цели и задачи воспитания на 2014-2015г
Создание условий для становления здоровой нравственно и физически личности
учащегося с максимально развитыми интеллектуальными и культурно-
эстетическими способностями, формирование личности, способной к
самореализации, самопрезентации, стремящуюся к самопознанию и
саморазвитию.
1. Воспитывать у учащихся стремление к ведению здорового образа жизни,
развить это стремление во внутреннюю потребность каждого ученика;
2. Развивать общественную активность учащихся, воспитывать чувство
ответственности и гордости за свою страну, готовность к защите её
свободы и независимости:
3. Воспитывать сознательное отношение к учёбе, развивать познавательную
активность, формировать готовность школьников к сознательному выбору
профессии.
4. Формировать экологическую грамотность учащихся, воспитывать понимание
взаимосвязей между человеком и природой;
5. Прививать нормы человеческой морали, этического поведения,
уважительного отношения к членам ученического коллектива и общества в
целом.
Результаты проведённой работы за 2014-2015г
Классные часы
|№ |Тематика |Цель проведения |Результат |
|п/п| | | |
|1. |«Великие Победы русского |Рассказать о значении |Учащиеся познакомились |
| |народа» |слов «Победа», |с великими завоеваниями|
| | |«русский |русского народа, со |
| | |народ»,знакомить со |школой |
| | |школой | |
|2. |Час общения «Я и мой |Познакомить детей друг|Знакомство учащихся |
| |класс» |с другом и дать | |
| | |возможность рассказать| |
| | |о своих интересах | |
|3. |« Я здоровье берегу – сам |Провести работу по |Знакомство с основами |
| |себе я помогу» |формированию позиции |здорового образа жизни |
| | |признания ценности | |
| | |здоровья и чувства | |
| | |ответственности за его| |
| | |сохранение и | |
| | |укрепление | |
|4. |«Старость надо уважать» |Знакомство с истоками |Знакомство с историей |
| | |происхождения Дня |возникновения |
| | |пожилых людей, |праздника, воспитание |
| | |привлечение внимания к|уважения к людям |
| | |проблемам пожилых |пожилого возраста |
| | |людей | |
|5. |«Как надо вести себя в |Познакомить детей с |Формирование умений |
| |школе» |общепринятыми |вести себя в школе |
| | |правилами поведения во| |
| | |время приема пищи; | |
| | |развивать желание | |
| | |поступать сообразно | |
| | |этим правилам | |
|6. |«Личная гигиена школьника»|Познакомить с основами|Формирование навыков |
| | |личной гигиены |личной гигиены через |
| | |младшего школьника |практические занятия |
|7. |Посещение школьной |Развивать |Знакомство с правилами |
| |библиотеки. Информационный|познавательный |обращения с книгой |
| |час «Как читать книгу» |интерес, активность | |
| | |учащихся | |
|8. |«День примирения и |Познакомить детей с |Знакомство с историей |
| |согласия» |основными |возникновения праздника|
| | |историческими фактами.|7 ноября |
|9. |«Хорошие и плохие |Формировать у детей |Знакомство с понятиями |
| |поступки» |ценностную ориентацию,|«что такое хорошо и что|
| | |способность |такое плохо» |
| | |формировать | |
| | |нравственные суждения | |
|10.|«Права и обязанности |Обобщение знаний об |Просмотр презентации, |
| |ребёнка! |основных правах |знакомство с документом|
| | |ребёнка, разделить |«Конвенция о правах |
| | |понятия «права» и |ребёнка» |
| | |«обязанности», | |
| | |показать единство прав| |
| | |и обязанностей, | |
| | |формирование | |
| | |отрицательного | |
| | |отношения к | |
| | |противоправным | |
| | |поступкам, побуждение | |
| | |к защите своих прав, | |
| | |воспитание уважения к | |
| | |правам других людей | |
|11.|«Режим дня и спорт» |Формировать у |Просмотр видеосюжета |
| | |обучающихся культуру |«Режим дня и спорт» |
| | |сохранения и | |
| | |совершенствования | |
| | |собственного здоровья | |
|12.|«Что такое общение? Умеем |Способствовать |Практические игровые |
| |ли мы общаться?» |общекультурному |упражнения по |
| | |развитию учащихся; |формированию |
| | |формирование основ |коммуникативной |
| | |коммуникативного |культуры |
| | |общения | |
|13.|«Каникулы без травм» |Способствовать |Беседа по ПДД |
| | |формированию навыков | |
| | |самосохранения и | |
| | |безопасности на | |
| | |дорогах | |
|14.|«История моей семьи» |Развивать |Презентация творческой|
| | |любознательность у |работы «Родословное |
| | |детей, познавательную |дерево» |
| | |активность | |
|15.|«Как вести себя и работать|Познакомить с |Просмотр презентации и |
| |в библиотеке» |традициями школьной |беседа с учащимися |
| | |библиотеки; | |
| | |способствовать к | |
| | |приобщению к чтению | |
|16.|«Тренировка памяти» |Продемонстрировать |Просмотр презентации |
| | |значимость развития |«Что такое память и как|
| | |памяти |её тренировать», |
| | | |практические занятия |
|17.|«Не стесняйся доброты |Знакомить с |Тренинг с учащимися по |
| |своей» |общечеловеческими |формированию |
| | |ценностями; |доброжелательности в |
| | |воспитывать |детском коллективе |
| | |доброжелательность, | |
| | |умение дарить тепло и | |
| | |доброту | |
|18.|«Первый человек в космосе»|Способствовать |Просмотр презентации, |
| | |продвижению в |викторина |
| | |интеллектуальном | |
| | |развитии и | |
| | |формирование | |
| | |познавательного | |
| | |интереса, а также | |
| | |привитие гордости за | |
| | |родную страну. | |
|19.|«Что значит быть |Учить отвечать за свои|Проведение практических|
| |ответственным» |поступки |занятий по формированию|
| | | |ответственности у |
| | | |учащихся |
|20.|«Как вести себя в школе на|Знакомство с правилами|Просмотр презентации, |
| |переменах» |поведения на |разучивание подвижных |
| | |переменах, |игр |
| | |формирование умений | |
| | |организовывать время | |
| | |отдыха | |
|21.|«Гигиена и ее значение» |Рассказать о значении |Просмотр презентации, |
| | |гигиены в жизни |изготовление буклетов |
| | |человека; формировать | |
| | |культуру сохранения | |
| | |здоровья | |
|22.|«Этот день Победы» |Познакомить детей с |Просмотр презентации, |
| | |историческими |прослушивание песен |
| | |событиями, оставившими|военных лет, воспитание|
| | |след в истории всего |патриотизма у учащихся |
| | |мира | |
|23.|«СТАЛИНГРАДСКОЙ БИТВЕ |1. Уточнить и |Знакомство с важной |
| |ПОСВЯЩАЕТСЯ…..» |расширить знания |исторической датой. |
| | |учащихся о |Просмотр презентации |
| | |Сталинградской битве, | |
| | |ее значении в ходе | |
| | |Великой Отечественной | |
| | |войны. | |
| | |2. Развивать интерес к| |
| | |истории Отечества; | |
| | |наблюдательность, | |
| | |любознательность. | |
| | |3. Воспитывать чувство| |
| | |патриотизма, | |
| | |сплоченности, | |
| | |ответственности. | |
|24.|«В стране Дорожных знаков»|● познакомить учащихся|Познавательная |
| | |со значением дорожных |викторина для учащихся,|
| | |знаков для пешеходов; |развитие навыков |
| | |● |самосохранения |
| | |формировать представле| |
| | |ния младших школьников| |
| | |о безопасности | |
| | |дорожного движения; | |
| | |● повторить и | |
| | |закрепить знания | |
| | |сигналов светофора и | |
| | |правила уличного | |
| | |движения для | |
| | |пешеходов; | |
| | |● развивать умения | |
| | |самостоятельно | |
| | |пользоваться | |
| | |полученными знаниями в| |
| | |повседневной жизни; | |
| | |● воспитывать | |
| | |дисциплинированность | |
| | |при соблюдении правил | |
| | |дорожного | |
|25.|«Все работы хороши – |стимулирование |Знакомство с миром |
| |выбирай на вкус!» |интереса детей к |профессий |
| | |различным видам | |
| | |трудовой деятельности,| |
| | |начальная | |
| | |профориентация. | |
|26.|«Что такое деньги и для |Знакомство с понятием |Просмотр мультфильма, |
| |чего они нужны» |«деньги» и их |беседа с учащимися, |
| | |значением |оригами «Кошелёк» |
|27.|Праздник «Мамы всякие |Способствовать |Участие в совместных |
| |нужны, мамы всякие важны» |сближению детей и |конкурсах (дети и |
| | |родителей |родители) |
Классные родительские собрания
|1. |«Адаптация |Познакомить родителей с |Просмотр презентации.|
| |первоклассника к школе»|первыми результатами, с |Знакомство с |
| | |уставом школы и |результатами вводной |
| | |общешкольными |диагностики по |
| | |требованиями |готовности детей к |
| | | |школе, уставом школы,|
| | | |правами и |
| | | |обязанностями |
| | | |родителей |
|2. |«Надо ли ругать за |Уверить родителей в |Просмотр слайдовой |
| |плохую успеваемость» |необходимости |презентации, беседа, |
| | |ежедневного общения с |анкетирование |
| | |ребёнком и контроля за |родителей |
| | |его успехами | |
|3. |«Как помочь ребенку |Познакомить родительский|Практические советы |
| |стать внимательным» |коллектив с трудностями |для родителей по |
| | |по развитию внимания |развитию внимания у |
| | | |младших школьников |
|4. |«Как помочь ребенку |Дать практические советы|Просмотр презентации,|
| |организовать свой |соблюдению режима дня |составление |
| |досуг» | |примерного режима дня|
|5. |«Как развивать у |Дать практические советы|Знакомство с |
| |ребёнка желание читать»|по приобщению ребенка к |практическими |
| | |чтению |советами |
|6. |Итоговое родительское |Знакомство с |Родители |
| |собрание |результатами обучения и |познакомились с |
| | |воспитания уч-ся |достижениями своих |
| | | |детей. |
Творческие дела
|1. |Спортивный праздник |Способствовать развитию |Участие детей в |
| |«Веселые старты» |двигательной активности |спортивных |
| | |школьников, сплоченности |конкурсах |
| | |коллектива | |
|2. |Игровая викторина |Развивать познавательный |Участие в |
| |«В поисках клада» |интерес, желание |викторине, |
| | |интеллектуальной |награждение |
| | |деятельности | |
|3. |«Праздник |Дать возможность вспомнить о|Участие в сценарии|
| |первоклассника» |любимой игрушке; воспитывать|праздника |
| | |умение общаться, быть | |
| | |искренним и честным | |
|4. |Спортивный праздник «Я |Способствовать укреплению |Участие в |
| |выбираю здоровье» |здоровья младших школьников,|конкурсах |
| | |двигательных умений и | |
| | |навыков, внимания, волевых | |
| | |качеств, сплочённости и | |
| | |дружбы | |
|5. |«Азбука! Я говорю тебе:|Формировать у детей |Участие в сценарии|
| |« Прощай!» |стремление к |праздника |
| | |интеллектуальной | |
| | |деятельности; воспитывать | |
| | |умение общаться, совместно | |
| | |трудиться на общее благо | |
|6. |Познавательная |Формировать интеллектуальную|Просмотр |
| |викторина по русским |культуру и умение мыслить |мультфильма |
| |народным сказкам | |«Царевна-лягушка»,|
| | | |участие в |
| | | |викторине, |
| | | |награждение |
|7. |«Рыцарский турнир» - |Формировать познавательный |Участие в |
| |праздник ко Дню |интерес, воспитывать |конкурсах, |
| |Защитника Отечества |коммуникативные умения в |награждение |
| | |ходе досуговой деятельности | |
|8. |Конкурсная программа |Формирование представлений |Участие в |
| |«Мой безопасный |младших школьников о |конкурсах |
| |маршрут» |безопасности дорожного | |
| | |движения | |
|9. |«А ну-ка девочки» - к |Воспитывать культуру |Участие в |
| |празднику 8 Марта» |общения; учить использовать |конкурсах, |
| | |полученные знания |сценарии, |
| | | |награждение, |
| | | |чаепитие |
|10.|Игра «Что? Где? Когда?»|Формировать у детей |Участие в |
| | |познавательный интерес; |викторине, |
| | |воспитывать коммуникативные |награждение |
| | |умения | |
|11.|Праздник «До свидания, |Подведение итогов года |Участие в |
| |1 класс» | |сценарии, чаепитие|
|12.|Познавательная |Формирование навыков ЗОЖ |Участие в |
| |викторина «Если хочешь | |викторине, |
| |быть здоров» | |награждение |
Экскурсии
|1. |Ознакомительная |Знакомство с учебными |Посещение. |
| |экскурсия по школе |кабинетами | |
|2. |Посещение школьной |Знакомство с библиотекой. |Запись детей в |
| |библиотеки |Вовлечение детей. |библиотеку |
Занятость в кружках на 2014-2015уч. год
Все учащиеся заняты в школьных кружках «Здоровячок», «Занимательная
математика», «Юный художник», «Город Мастеров», «Я познаю мир. Я сам» и в
кружке «Шахматы» от ЦДТ
Занятость составляет – 100%
Работа с родителями.
Члены родительского комитета: Осадчева Лилия Юрьевна – председатель
Ерёмина Ольга
Владимировна – культмассовый сектор
Травникова Наталья
Викторовна - учебный сектор
Количество родительских собраний в 2014-2015 году – 6
Средний процент посещаемости: 50%
Индивидуальные встречи с родителями.
|ФИО родителей |Причина |Результат |
|1. Карманова Татьяна |Нарушение ребёнком |Приглашение родителей на|
|Викторовна |дисциплины на переменах,|индивидуальные беседы и |
| |грубое обращение со |родительские собрания, |
| |старшими детьми и |даны рекомендации для |
| |одноклассниками, |работы с ребёнком, |
| |физическая расправа с |получение консультации |
| |одноклассниками |от врача психиатра |
|2. Колпакова Ирина |Постановка семьи на учёт|В течение года |
|Валерьяновна |СОП за употребление |проводилась |
| |родителями спиртных |профилактическая работа |
| |напитков и несоблюдение |с семьёй, посещалась |
| |родительских |квартира семьи, |
| |обязанностей по |составлялись акты |
| |воспитанию и обучению |посещения, родители |
| |ребёнка |регулярно приглашались |
| | |на родительские собрания|
| | |и были информированы о |
| | |результатах обучения |
| | |ребёнка. В 3 четверти |
| | |семья была снята с учёта|
| | |в КДН. Наблюдается |
| | |положительная динамика |
|3. Шокова Елена |Стабильное неусвоение |Родители регулярно |
|Николаевна |ребёнком школьной |приглашались на |
| |программы |родительские собрания и |
| | |индивидуальные беседы, |
| | |были информированы о |
| | |результатах обучения |
| | |ребёнка, были даны |
| | |рекомендации по оказанию|
| | |помощи ребёнку в |
| | |усвоении программы, дана|
| | |рекомендация направить |
| | |ребёнка на ПМПК, |
| | |родители дали согласие |
| | |на прохождение комиссии |
|4. Садовникова Анастасия|Ребёнок испытывает |Родители регулярно |
|Сергеевна |трудности в усвоении |приглашались на |
| |школьной программы |родительские собрания и |
| | |индивидуальные беседы, |
| | |были информированы о |
| | |результатах обучения |
| | |ребёнка, были даны |
| | |рекомендации по оказанию|
| | |помощи ребёнку в |
| | |усвоении программы. Мать|
| | |регулярно занималась с |
| | |ребёнком. Заметны |
| | |положительные тенденции |
| | |по усвоению программы |
|5. Лебедева Наталья |Ребёнок испытывает |Родители регулярно |
|Александровна |трудности в усвоении |приглашались на |
| |школьной программы |родительские собрания и |
| | |индивидуальные беседы, |
| | |были информированы о |
| | |результатах обучения |
| | |ребёнка, были даны |
| | |рекомендации по оказанию|
| | |помощи ребёнку в |
| | |усвоении программы. Мать|
| | |регулярно занималась с |
| | |ребёнком. Заметны |
| | |положительные тенденции |
| | |по усвоению программы |
Индивидуальная работа с учащимися.
|Фамилия, имя ребёнка |Причина |Результат |
|1. Шаламова Василиса |Занятость во внеурочное |Вовлечение в КТД. |
| |время. |Девочка активно |
| | |принимала участие |
|2. Лебедева Катя |Испытывает трудности в |Направление на |
| |чтении и письме под |дополнительные занятия с|
| |диктовку |учителем. |
| | |Результативность |
| | |удовлетворительна. |
|3. Садовников Вова |Испытывает трудности в |Дополнительные занятия с|
| |чтении и письме под |учителями. |
| |диктовку |Результативность |
| | |удовлетворительна. |
|4. Карманов Ваня |Нарушение дисциплины. |Индивид. беседы с |
| | |учеником и родителями. |
| | |Ребёнок реагирует на |
| | |замечания но не надолго |
|5. Шокова Полина |Испытывает трудности в |Дополнительные занятия с|
| |усвоении учебной |учителем. Положительной |
| |программы |тенденции не наблюдается|
Работа с трудными детьми.
|Фамилия, имя |Содержание работы |Цель |Результат |
|ребёнка | | | |
|1. Карманов Ваня |Посещение на дому |Контроль за |Разговор с |
| | |подготовкой к |родителями. |
| | |школе |К школе готовы. |
| |Вовлечение в |Контроль за |Посещение школьных|
| |кружки. |занятостью |кружков и ЦДТ |
| |Работа с |Составлена |Заполнение соц. |
| |документацией. |характеристика для|паспорта, |
| | |посещения |составление актов |
| | |психиатра |обследования |
| |Индивидуальные |Контроль за |Ребёнок |
| |беседы |дисциплиной |периодически |
| | | |нарушает |
| | | |дисциплину |
| |Вовлечение в КТД |Активизация |Ребёнок получал |
| | |познавательной и |различные |
| | |творческой |поручения и |
| | |деятельности |ответственно их |
| | | |выполнял |
| |Контроль за |Способствовать |Родители регулярно|
| |посещением |установлению связи|посещали |
| |родителями |со школой. |родительские |
| |родительских | |собрания, получали|
| |собраний | |советы и |
| | | |рекомендации по |
| | | |воспитанию ребёнка|
График посещения квартир
|Сроки |Кого посетили |Ответственны|Цель |Результат |
|посещения | |е | | |
|октябрь |Семья |Растягаева |Информировать |Посетили семью на |
| |Шаламовой |Л.Г. |семью о |дому, |
| |Василисы |Попова О.И. |постановке их на|информировали о |
| | | |учёт в КДН |постановке на |
| | | | |учёт, составили |
| | | | |акт посещения |
| | | | |семьи |
|ноябрь |Семья Шоковой |Растягаева |Информирование |Дома никого не |
| |Полины |Л.Г. |родителей о том,|было |
| | | |что ребёнок не | |
| | | |усваивает | |
| | | |учебную | |
| | | |программу и дать| |
| | | |практические | |
| | | |советы родителям| |
|январь |Семья |Растягаева |Контроль за |Посетили семью, |
| |Винокуровой |Л.Г. |семьёй |составили акт |
| |Алёны |Попова О.И. |опекунской семьи|обследования |
|май |Семья |Растягаева |Контроль за |Посетили семью, |
| |Винокуровой |Л.Г. |семьёй |составили акт |
| |Алёны |Попова О.И. |опекунской семьи|обследования |
Работа с одарёнными детьми.
|Фамилия, имя |Повод |Что сделано |Результат |
|ребёнка | | | |
|Короткова Ирина |Высокий уровень |Индивидуальные |Развитие |
| |развития |занятия по |интеллекта |
| | |русскому языку и | |
| | |математике. | |
| | |Выполнение заданий| |
| | |повышенной | |
| | |сложности | |
Общие выводы об итогах воспитательной работы в классе.
Воспитательную работу в классе считаю удовлетворительной. Имеются
положительные итоги работы: устранение пробелов в ЗУНах некоторых уч-ся,
улучшение дисциплины, сплочение коллектива в классе, укрепление здоровья
детей, тесная связь с родительским комитетом и родителями. Но ещё остаются
проблемы успеваемости ребёнка с ОВЗ Шоковой Полины . Девочка направлена на
ПМПК.
Дата «__31__»_____мая____________2015г Классный
руководитель: Растягаева Л.Г.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/442-podgotovka-i-provedenie-roditelskih-sobraniy.html | Подготовка и проведение родительских собраний | https://uchitelya.com/uploads/docs/442/c1d1a0997076e28fef1bd299815bbe7b.docx | files/c1d1a0997076e28fef1bd299815bbe7b.docx | Статья адресована классным руководителям. Она посвящена организации и проведению родительских собраний в начальной школе. Тема, затронутая в статье, остаётся актуальной, т. к. родительское собрание - это универсальная форма работы, позволяющая решать ряд задач: организацию коллектива родителей, их психолого – педагогическое просвещение, управление процессом воспитания, оказание помощи родителям в воспитании детей.
Подготовка и проведение родительских собраний
Мальцева Л. В.
учитель начальных классов
МБОУ «ОО Каплинская школа»
Родители были и будут для детей наиболее значимыми лицами, обладающими большими возможностями влияния на процесс формирования личности ребёнка. Результат анкетирования обучающихся 2 класса показал, что 80% детей отдают предпочтение родителям, отвечая на вопросы:
- Кому удаётся правильно оценить твои поступки?
- Кто точно укажет на твои недостатки?
- С кем ты чаще всего советуешься?
Одной из важных форм установления контактов учителей с семьями учащихся является родительское собрание. В последнее время значительно снизилось качество проведения родительских собраний, и, соответственно, изменились результаты их влияния на воспитание обучающихся. Чаще родительское собрание напоминает встречу, на которой знакомят родителей с успеваемостью детей и их поведением, обсуждаются предстоящие денежные сборы или другие бытовые проблемы. А между тем существует единый план деятельности по подготовке и проведению родительских собраний, включающий в себя следующие пункты:
1. Тема собрания.
2. Цели собрания.
3. Участники собрания.
4. Оформление, подготовка, инвентарь.
5. Ход собрания.
6. Решение собрания.
7.Список используемой литературы. Следует помнить, что главным предназначением собрания является согласование усилий семьи и школы в создании нормальных условий для развития духовного богатства, нравственной чистоты и физического здоровья ребёнка. Нередко родительские собрания используют и для того, чтобы повысить педагогическую грамотность родителей, их активность в жизни класса. ответственность за воспитание детей. Учителям начальных классов необходимо начинать изучать семьи своих учеников ещё до начала первого года обучения. В этом помогают методы: наблюдения, беседы, интервью, анкетирования, сочинений («Каким бы я хотел видеть ребёнка через 10 лет», «Хобби нашей семьи», «Традиции нашей семьи»), метод общения независимых характеров (беседы с соседями, воспитателями детского сада, с представителями общественных организаций) и метод ведения дневника наблюдений.
Следует напомнить, что классные родительские собрания проводятся раз в четверть, но при необходимости и чаще. Его результативность зависит от целенаправленности, продуманности и тщательности подготовительной работы
классного руководителя и представителей родительского комитета. Тема, избираемая для собрания, не должна быть случайной. Она должна быть актуальной для данного класса, и. обязательно, взаимосвязана с содержанием предыдущих и последующих родительских собраний. Желательно тематику собраний разрабатывать на весь учебный год. В выборе тематики собраний мне помогают сами родители или родительский комитет класса. В качестве примера остановлюсь подробнее на организации и проведении родительских собраний во 2 классе. Совместно с членами родительского комитета были отобраны четыре темы собраний на год из нескольких предложенных родителями:
1. Определение проблем, требующих разрешения в новом учебном году.
2. Как воспитать у ребёнка интерес к чтению?
3. Воспитание сознательной дисциплины.
4. Собрание – праздник «До свидания, 2 класс».
К первому в году собранию родительский комитет готовит персональные приглашения для родителей, в которых обращается с просьбой подумать над проблемой обучения или воспитания, существующей у их ребёнка. Собрание проводится за круглым столом, чтобы родители могли видеть друг друга. Во вступительном слове учитель говорит об основных требованиях к знаниям учащихся во 2 классе. А проблемы воспитательного характера предлагает вывести совместно и наметить пути их разрешения. Родителям предлагается закончить фразу: «Младший школьник – это…». Секретарь собрания фиксирует ответы на листе бумаги. В результате получается собирательный образ младшего школьника и выявляется круг проблем, над которыми следует поработать в предстоящем учебном году.
Затем заполняется «Дерево успеха» (На доске изображён остов дерева). Родители заполняют свои предложения на зелёных листочках и прикрепляют к дереву. В результате совместной деятельности родителей, классного руководителя формируются предложения в общеклассный план воспитательной работы. Затем из заявленных проблем выбираются наиболее актуальные и выносятся на обсуждение родительского собрания. Родители делятся своим опытом воспитания в данном вопросе, учитель подводит их советы под научную основу, ссылаясь на опыт работы известных педагогов – воспитателей, литературу по данному вопросу, свой педагогический опыт. В конце собрания классный руководитель предлагает родителям памятку, которая поможет всем в воспитании детей:
Десять ошибок в воспитании, которые нельзя допускать
1. Обещание больше не любить.
2. Безразличие.
3.Слишком много строгости.
4.Детей надо баловать.
5. Навязывать роль взрослого.
6.Больше денег – лучше воспитание.
7. Наполеоновские планы.
8. Слишком мало ласки.
9. Ваше настроение.
10. Слишком мало времени для воспитания ребёнка.
Следующей темой собрания была выбрана тема «Как воспитывать у ребёнка интерес к чтению?» До собрания провожу анкетирование среди детей по вопросам:
1. Что ты больше любишь?
- читать сам?
- слушать чтение взрослых?
2. Как ведут себя родители во врем твоего чтения?
- хвалят или ругают?
3.Читают ли тебе книги вслух?
4. Можешь ли назвать книгу и автора, которую прочитал недавно?
Перед собранием такую же анкету предлагаю родителям, добавив в неё один вопрос
5. Читаете ли вы сами, и какую литературу предпочитаете?
Этот опросник помог мне составить истинную картин «читаемости» в моём классе.
Собрание проводила с участием детей. К собранию я готовлю выставку наиболее популярных детских книг и авторов и прошу библиотекаря произвести краткий обзор детской периодической печати. На самом собрании были проведены: викторина «Кто быстрее», блиц состязание «Из каких произведений эти строки?», из которых можно сделать вывод о знании родителями детской литературы. А дети смогли убедиться в том. Какими учениками были их родители. Затем был проведен практикум «Как повысить технику чтения у детей». В конце собрания председатель родительского комитета зачитала решение собрания:
- ежедневно читать с детьми вслух (вы – ему, он – вам) и обсуждать прочитанное;
- найти время для организации семейного чтения (это поможет в подгоовке к внеклассному чтению);
- включить в круг семейного чтения детские газеты и журналы;
- хвалить ребёнка за чтение.
На этом родительском собрании была объявлена тема следующего родительского собрания.
«Воспитание сознательной дисциплины»– тема следующего родительского собрания, цель которого доведение до сознания родителей методов воспитания у младших школьников сознательной дисциплины.
До собрания родителям розданы бланки анкеты:
1. Какую роль в воспитании вы отводите поощрению»?
2. Какие виды поощрения используете?
3. Как относитесь к физическому наказанию?
4. Наказывали ли вас в детстве? Предупреждало ли наказание совершение в будущем совершение нежелательных поступков?
Откровенный разговор на эту тему состоялся и с детьми. В результате получилась следующая картина: родители и дети за поощрение и словесное наказание. Большинство против физического наказания. Хотя, если оно заслужено, оправдано и не часто, то допускают его даже дети.
В начале собрания я познакомила присутствующих с лексическим значением слова дисциплина. С тем, что достигается она при помощи обучения, просвещения, любви близких, уравновешенности родителей, при обязательном моделировании ситуации, умении выслушать и понять ребёнка. Авторитет взрослых занимает ведущее место при воспитании дисциплинированности. Далее знакомлю родителей с разными видами родительского авторитета (чванства, резанёрства, подкупа, доброты и т. д.).
В результате дебатов, которые последовали после выступления классного руководителя, каждый родитель понял, что нужно проявлять гибкость и дипломатичность в воспитании ребёнка. Поведение детей нужно контролировать, а нежелательные поступки легче предотвратить, чем исправить.
Для проведения четвёртого классного собрания мы готовили фотовыставку добрых дел, выставку рисунков и поделок, на доске были развешены грамоты и дипломы, заработанные детьми за год, вниманию родителей был предоставлен праздничный концерт. О каждом ребенке было сказано доброе слово. Родители получили карточки с советами и рекомендациями классного руководителя (над чем поработать с данным ребёнком). Я старалась, чтобы проявил себя каждый ребёнок. После всего устроили чаепитие.
Родители доверили мне своих очень разных, но любимых детей. Цель моей работы – добиться доверия с их стороны. Любить всех одинаково я не могу, но уважать в ребёнке индивидуальность, помогать развиваться как личность, не быть равнодушной и злой я стараюсь. Родителям. пришедшим узнать о своём ребёнке я всегда рада. Сначала говорю об успехах, благодарю за помощь в жизни класса, а после обсуждаем проблему. Вместе ищем причину возникновения и пути решения. Всегда стремлюсь к откровенности, поэтому от родителей жду того же. Мой девиз в отношениях с родителями своих учеников «Не оттолкнуть!»
|
https://uchitelya.com/matematika/455-otkrytyy-urok-po-matematike-v-4-klasse-umnozhenie-i-delenie-na-7-v-predele-70.html | Открытый урок по математике в 4 классе "Умножение и деление на 7 в пределе 70" | https://uchitelya.com/uploads/docs/455/1a821f22fc793df621807e5f87dd2fe7.docx | files/1a821f22fc793df621807e5f87dd2fe7.docx | ГОУ ТО «Дубовская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья».
Открытый урок по математике в 4 классе по теме « Умножение и деление на 7 в пределе 70».
Январь 2014 года.
Учитель: Голованова Зоя Валентиновна.
Тема. Умножение и деление на 7 в пределе 70.
Форма урока: урок-путешествие.
Тип урока: урок закрепления.
Цель урока: закрепить знания таблицы умножения и деления на 7.
Задачи урока: совершенствовать умения выполнять приемы умножения и деления на 7 в пределе 70 при решении примеров и задач;
развивать память ,внимание ,мышление ,познавательную активность;
воспитывать трудолюбие и аккуратность в процессе практической деятельности учащихся.
Оборудование и наглядность: мультимедийная установка, таблицы, карточки, раздаточный материал.
Ход урока.
1.Организационный момент. Психологический настрой.
- Дорогие ребята! Посмотрите, сколько гостей у нас в классе. Улыбнитесь им, улыбнитесь друг другу. Хорошее настроение- залог успешной работы на уроке. Желаю вам успехов.
Давайте проверим, готовы ли вы к уроку?
Руки! (На месте).
Ноги! (На месте).
Локти! (У края).
Спинка! (Прямая).
2. Работа над темой урока.
1.Сообщение темы и цели урока.
Слайд 1.
Тема. Умножение и деление на 7 в пределе 70.
- Сегодня на уроке мы с вами закрепим знания таблицы умножения и деления на 7 при решении примеров и задач.
Слайд 2.
- Ребята, кто это в гости к нам пришел?
( Почтальон Печкин из мультфильма «Трое из Простоквашино»).
- Посмотрите,у Печкина для вас письмо. Давайте прочтем, что в нем?
( Зачитывается текст письма).
Слайд 3.
Дорогие ребята!
К вам с просьбой обращаются ваши верные друзья: дядя Федор, кот Матроскин, пес Шарик и галчонок Хватайка. Помогите нам, пожалуйста, построить новый дом в деревне Простоквашино, т.к. наш дом совсем развалился и стал негодным для проживания. Заранее вам благодарны.
- Ну что, ребята,поможем построить дом? Давайте закроем глаза и мысленно перенесемся в Простоквашино.
Слайд 4.
- Итак,мы очутились в деревне Простоквашино. Начнем строительство дома с закладки фундамента.
Слайд 5.
Фундамент-основание здания,на котором это здание стоит.
Слайд 6.
- Вы должны ответить на вопрросы, которые приготовил вам пес Шарик.
2. Актуализация знаний. Устный счет.
а). Работа с таблицей.
На таблице в два ряда напечатаны числа: 42 7 63 35 21
56 14 28 70 49
Задание: назвать и показать такие числа,чтобы каждое следующее число было на 7 больше предыдущего. Начинать надо с числа, обведенного кружком.
б). Работа с таблицей чисел от 1 до 100.
- Отсчитывайте от 70 по 7.
в). Работа с карточками.
Даны две карточки с примерами: на умножение и на деление. Задание: устно решить примеры и назвать компоненты умножения и деления.
г). Работа с картой-схемой.
7 - Какая цифра записана в левом верхнем углу? (7).
4 - Какая цифра записана в правом нижнем углу? (8).
8 - Чему равно произведение этих чисел?
- Какая цифра записана в середине? (4).
- На сколько из этих двух чисел надо умножить 4,чтобы
произведение было равно 28?
- Какие два множителя надо записать в пустых углах,
чтобы произведение равнялось 63?
д). Решение задачи.
Слайд 7.
Задание: составить задачу про почтальона Печкина и дядю Федора по краткой записи и устно решить ее.
- Молодцы, ребята! Заложили крепкий фундамент дома, закрепив знания.
3. Работа в тетрадях.
а). Запись числа и классной работы.
- Откроем тетради и запишем дату пребывания в деревне Простоквашино.
б). Самостоятельное решение примеров.
- Теперь перейдем к самому главному этапу- будем укладывать кирпичи.
Слайд 8.
- Дядя Федор привез на своем тракторе кирпичи.
Учитель раздает детям «карточки-кирпичики», на них написано задание: составить и решить примеры, которые ученики должны записать в свои тетради. Затем каждый ученик выходит к доске, читает задание на «кирпичике» и зачитывает составленный пример с ответом. «Кирпичики» учитель укладывает на магнитной доске в виде стены.
Динамическая пауза. Физминутка «Маляры».(Рифмованные движения под музыку).
Красим дом. ( Плавно сверху вниз водим руками: правой, затем левой).
Красим скамейку. ( Движения слева направо).
Поднимаемся по лестнице на следующий этаж. ( Шаги на месте).
- Отдохнули. Теперь нужно поработать.
- Как вы думаете, что нам сейчас нужно сделать? ( Крыть крышу).
- Чтобы крыша не протекала, была прочной, необходимо решить задачу.
в). Работа с учебником.
Стр.116, задача №6.
1. Чтение задачи.
2. Разбор задачи.
- О чем говорится в задаче?
- Что нам известно?
- Что нужно узнать?
3. Краткая запись задачи.
- Эта задача простая или составная?
- Поставьте другой вопрос к задаче, чтобы она решалась в два действия.
4. Решение задачи с вопросами на доске и в тетрадях.
Первое действие записывается на доске, второе действие решается самостоятельно.
Письмо глазками.
- Напишите глазами, какую оценку вы хотели бы получить за решение задачи.
- Молодцы! Крыша готова.
- А теперь нам осталось вставить раму и дверь. Для того, чтобы вставить раму и дверь, кот Матроскин предлагает решить примеры.
Слайд 9.
г). Решение примеров с комментированием у доски.
Учебник, стр.119,№ 27(а) -1,2 ст.
Слайд 10.
Дом мы с вами построили. Благодаря вашим стараниям, знаниям, умениям, дом получился красивым, крепким.
- А теперь посмотрим, из каких геометрических фигур состоит наш дом?
( Из квадратов, прямоугольников, треугольника).
- А из чего состоят ступеньки? (Из ломаной линии).
- Какие бывают ломаные линии? ( Замкнутые и незамкнутые).
д). Начертить первому ряду замкнутую ломаную линию, второму ряду- незамкнутую.
- Из скольких отрезков состоят ваши ломаные линии?
3. Подведение итогов.
- Понравилось вам строить дом?
- Что вам понравилось?
- Что повторили на уроке? ( Таблицу умножения и деления на 7).
- У С.Я. Маршака есть прекрасное стихотворение о таблице умножения.
Ученик читает стихотворение.
- Таблица умножения
Достойна уважения.
Она всегда во всем права:
Чтоб ни случилось в мире,-
А все же будет дважды два
По – прежнему четыре.
Оценка работы учащихся на уроке.
4. Домашнее задание.
Закончить примеры № 27 (а) –третий столбик.
Нарисовать дом для друзей из Простоквашино.
- Молодцы! Вы сегодня хорошо поработали! Галчонок Хватайка принес вам угощенье от своих друзей.
Ребята получают конфеты. |
https://uchitelya.com/tehnologiya/462-prezentaciya-tehnologicheskaya-kultura-i-kultura-truda.html | Презентация "Технологическая культура и культура труда" | https://uchitelya.com/uploads/docs/462/27b57461956636a71d5f6539f6443926.ppt | files/27b57461956636a71d5f6539f6443926.ppt | null |
https://uchitelya.com/pedagogika/441-analiz-otchet-raboty-muzykalnogo-rukovoditelya-za-god-muzykalnoe-vospitanie-v-detskom-sadu.html | Анализ – отчет работы музыкального руководителя за год «Музыкальное воспитание в детском саду» | https://uchitelya.com/uploads/docs/441/f9bad820be44a7284b389cbd473f809f.docx | files/f9bad820be44a7284b389cbd473f809f.docx |
Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «БУРАТИНО»
«Музыкальное воспитание в детском саду»
Анализ – отчет работы музыкального руководителя за год
Составила:
Егорова Ирина Геннадьевна
2014 – 2015 учебный год
Музыкальное воспитание в детском саду
Работа по музыкально-эстетическому развитию детей в детском саду в 2014 – 2015 учебном .году была построена на основе следующих программ:
Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» /под редакцией Т.С. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Программа: Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки». СПб.: Изд-во «Композитор», 1999
В течении учебного года решала годовые задачи ДОУ в следующих направлениях:
Первая годовая задача ДОУ.
Прошла курсы повышения квалификации по теме: «Комплексное развитие детей в условиях вариативного дошкольного образования. Обновление содержания дошкольного образования в контексте ФГОС ДО», 72 часа.
Тема самообразования.
Тема, которая мне интересна:
«Развитие детского творчества в различных видах музыкальной деятельности»
Изучены методики:
Т.Суворова,«Танцевальная ритмика»,
Буренина А.«Ритмическая гимнастика»,
Е.А.Дубровская «Ступеньки музыкального развития».
Составлены электронные папки по музыкально-дидактическим пособиям по пению, игре на детских муз.инструментах, танцевальному творчеству.
Практическая форма:
Проведен мастер-класс для воспитателей «Такая разная музыка…» в рамках Районного методического фестиваля «Неделя науки, спорта и искусства»
Проведен отчетный концерт в средней группе, на котором дети показали свои навыки в различных видах музыкальной деятельности
Провела открытое занятие в соответствии с ФГОС «Музыкальный подарок» в рамках Районного методического семинара «Проблемное обучение как средство развития интеллектуальных и творческих способностей детей дошкольного возраста»
Вторая годовая задача ДОУ.
Задачу решаю посредством использования технологии проектирования.
В 2014году я начала реализацию творческого педагогического проекта «Классическая музыка в детском саду». Продолжительность проекта: с января по декабрь 2015года.
Задачи:
• расширять знания детей о классической музыке, развивать восприятие музыкальных произведений разных эпох;
• побуждать выражать свои впечатления от прослушивания классических произведении в речевой деятельности.
• создавать игровые, творческие ситуации через импровизацию с использованием классической музыки.
• формировать единый детско-взрослый коллектив.
Для активизации познавательной и речевой активности в НОД особое внимание уделяла восприятию и слушанию музыки. Активно использовала информационные технологии для создания и сохранения интереса к музыке:
Использую: видео-иллюстрации для слушания музыки, видео-презентации, модели
на развитие ритмического слуха.
Использую при игре на детских музыкальных инструментах видео-партитуры.
Применяю на занятиях игровые технологии.
Игровая технология не исчерпывается тем или иным количеством игр, применяемых педагогом. Она представляет собой многокомпонентную систему организации музыкально-образовательного процесса, структурными элементами которой являются:
1.сценарное построение занятия, включающее занимательную постановку темы;
2.игровые методы;
3. игровой репертуар.
Считаю, что все аспекты содержания музыкального образования могут осваиваться в игровой форме.
Третья годовая задача ДОУ.
Здоровьесберегающий подход прослеживается на всех этапах моих занятий, поскольку предусматривает чёткое чередование видов деятельности. В занятия по предмету включаю: танцевально-ритмические паузы, физминутки, двигательно-речевые упражнения, упражнения на релаксацию, пальчиковую и дыхательную гимнастики.
Результатом использования современных образовательных технологий считаю: стабильное положительное динамическое развитие музыкальности детей.
Мониторинг образовательного процесса
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
Музыкальное развитие.
Проанализировав работу за год и на основании результатов диагностики, можно отметить, что музыкальные развитие воспитанников соответствует возрастной норме и имеет положительное динамическое развитие.
Нагляден рост показателей детей с высоким уровнем развития. Если на начало года он составил – 9,5% от общего количества детей, то к концу учебного года – показатели увеличились и составили 27,5%. Положительная динамика была достигнута благодаря систематической и планомерной работе с постепенным усложнением музыкального материала в соответствии с программно-методическим комплексом (программа «От рождения до школы», программа «Ладушки»), использование ИКТ технологий, проектного метода, эффективного взаимодействия с воспитателями и родителями.
Нужно отметить заинтересованность родителей в творческом развитии своих детей. 30% воспитанников старших групп посещают кружки в системе дополнительного образования, а так же театральный кружок в нашем ДОУ.
Уменьшилось число детей с низким показателем. На начало года показатель составлял 21%, на конец учебного года снизился и составил 8,5%.
Наличие детей с низким уровнем музыкального развития объясняется плохой посещаемостью детского сада некоторых детей, особенностями состояния здоровья некоторых воспитанников. По результатам диагностики необходимо составить и реализовать план индивидуальной коррекционной работы с воспитанниками данной категории. План включает: игры, упражнения на снятие психоэмоционального напряжения, релаксацию, развития чувства ритма и внимания, речевые и музыкальные игры.
Музыкальное развитие за 2 года.
Нагляден рост показателей детей с высоким уровнем развития
Низкий уровень развития остается на одном уровне.
Материалы, выложенные в интернет – ресурсах.
Конспект занятия театрального кружка «В мире сказок»
Всероссийский электронный журнал «Педмастерство»;
Сценарий: Музыкальная гостиная приглашает. По страницам «Детского альбома П.И.Чайковского»
Всероссийский электронный журнал «Педмастерство»;
Сценарий мастер-класса «Такая разная музыка…»
Всероссийское сетевое издание «Дошкольник,ру»
Сведения о благодарностях и благодарственных письмах.
Благодарность за активное участи в развитии дошкольной педагогики.
Всероссийское сетевое издание для педагогов и родителей «Дошкольник»;
Диплом, 1 место Всероссийского педагогического конкурса «Лучший сценарий мероприятия».
Всероссийский электронный журнал «Педагог ДОУ»;
Д иплом Открытого дистанционного Всероссийского конкурса инновационных учебных материалов «Воспитательный вектор 2014»
Участие воспитанников в творческих конкурсах
Детский фольклорный фестиваль народного творчества «Все краски Ямала»,
1 место
Муниципальный конкурс театрализованных постановок
«И помнит мир спасенный»,
1 место
Районный конкурс – фестиваль «Славься, Отечество наше свободное»
Формы работы с родителями Формы проведения общения
Познавательная Семейная творческая гостиная
Досуговая Совместные досуги и праздники
Выставки работ родителей детей
Наглядно - информационные Информационные папки
Формы работы с воспитателями
консультации
беседы
индивидуальная работа
рекомендации
поручения
На основании проведённого анализа профессиональной деятельности мною были определены следующие перспективы развития:
1. Продолжить работу по преобразованию развивающей среды в музыкальном зале.
2. Дальнейший поиск и внедрение эффективных форм совместной работы с родителями, вовлечение их в образовательный процесс как непосредственных участников образовательного процесса, в том числе СМИ и ИКТ.
3. Развитие творческого потенциала детей старшего дошкольного возраста через театрализованную деятельность.
4. Обобщение и распространение педагогического опыта по развитию музыкальных способностей детей дошкольного возраста.
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/515-viktorina-v-mire-angliyskih-slov-2-klass.html | Викторина «В мире английских слов» 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/515/b4ab2fafcb3dac3f2906f0e02500c576.docx | files/b4ab2fafcb3dac3f2906f0e02500c576.docx | Викторина «В мире английских слов»
Цель урока:
Активизировать ранее изученные лексические единицы.
Совершенствовать навыки монологической речи.
Тренировать орфографические навыки.
Активизировать пройденный грамматический материал.
Задачи урока:
Воспитательные: развитие умения работать в коллективе, индивидуально, применение теоретических знаний на практике, развитие познавательного интереса к культуре другой страны.
Образовательные: знакомство учащихся с возможностями использования интерактивной доски на уроке английского языка.
Обучающие: повторение ЛЕ, закрепление пройденного грамматического материала, тренировка орфографических навыков.
Развивающие: закрепление умения наблюдать, сравнивать, умения работать в коллективе.
Let’s start our lesson.Today our lesson will be like a competition. Please, divide into two teams. Name your teams. Сегодня наш урок пройдет в форме соревнований. Пожалуйста, разделитесь на 3 команды. А теперь назовем наши команды и выберем капитанов (слайд с командами).
Задание 1
The next task for you is to put the English letters in the alphabetical order a then you must say the letters all together. Команды получают наборы разрезного алфавита и располагают буквы в алфавитном порядке на скорость. Первая команда зарабатывает 1 балл.
Задание 2
Каждая команда должна отгадать свою загадку. Если команда не справляется, другие могут помочь, но не помогать и не выкрикивать. Помогая другим командам-соперникам, вы дарите им баллы, которые будут списываться с вашего счета! (по 2 загадки по 2 балла).
Бегут спортсмены разных стран Бежать – запомни, будет run (ран)
Шумит, ликует стадион При свете ярких ламп.
Отлично прыгнул чемпион! А прыгать будет –jump(джамп)
Шарик, шарик, улетай! Летать, запомни, будет - flу(флай) Это должен знать любой: Мальчик— по-английски boy. (бой) Бантик в девичьей косе, Словно мак, расцвёл. Девочка — мы знаем все По-английски girl (гёл). Какое дерево, смотри! Дерево, запомни, —tree(три).
Задание 3
Каждая команда вытягивает карточку с буквой (R, M, P) . Команда должна назвать как можно больше слов, которые начинаются на данную букву, пока звучит песенка. Победившая команда получает один балл.
Задание 4
А сейчас, ребята, давайте попробуем сразиться за пиратские сокровища (презентация с пиратским сундуком). Для этого вам нужно правильно и быстро отвечать на вопросы. Читаю вопросы викторины, кто первый дает правильный ответ, тот получает право открыть ячейку.
1. День недели, который начинается на букву M. (Monday)
2. Кто жужжит и жалит? (Bee)
3. Цвет, который начинается на букву B. (Blue)
4. Поздороваться спешу и говорю я всем … (Good morning)
5. Шесть в английском будет …(six).
6. Я читаю … (book)
7. Я услышу «Мяу» сегодня и увижу …(cat).
8. Лучший друг человека. (Dog)
9. Я ей пишу. (Pen)
10. Животное с длинным носом. (Elephant)
11. Показывает города и страны. (Map)
12. Столица Великобритании. (London)
13. Царица всех цветов. (Rose)
14. Хитрая и рыжая.(Fox)
15. Ты да я. (We)
16. В школе за партой сидит… (pupil)
17. Мама, папа, я - вместе дружная …(family).
18. Живёт в воде. (Fish)
19. Пять да пять будет …(ten)
20. Время нам покажут. (clock)
21. Корова нам даёт … (milk).
22. Полосатая кошка. (Tiger)
23. Первый месяц зимы. (December)
24. Что мы носим на голове? (Hat)
25. Назовите, какой праздник отмечают англичане 25 декабря. (Christmas)
Задание 5
Каждая команда получает конверт, в котором лежит картинка, разрезанная на несколько частей. Необходимо собрать пазл и рассказать с помощью написанных на нем структур, что изображено на картинке.
Команда 1: «I see cats. Cats like milk. They can jump».
Команда 2: «I see dogs. Dogs like hot dogs. They can run».
Команда 2: «I see crocodiles. Crocodiles like fish. They can swim».
Задание 6
Расшифруй название животных. На экране изображены буквы. Учащиеся составляют из букв слова, обозначающие названия животных и записывают их. Кто больше животных расшифрует пока звучит песня.
ritge rcdlcooie grof gip gdo nilo ckco xfo tac iarbbt eelphnat
eomus woc
Задание 7
Parts and wholes. You should combine these parts so as to get a popular name. Who will be the first?
1. Mickey a) Claus
2. Mary b) Duck
3. Robinson c) Pooh
4. Peter d) Mouse
5. Donald e) Poppins
6. Winnie-the- f) Crusoe
7. Santa g) Pan
Подведение итогов. Награждение команд. Команды получают баллы в конце каждого конкурса. По завершению игры команды считают их количество. Капитаны команды получают грамоту.
|
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/242-formirovanie-uud-na-urokah-okruzhayuschego-mira-v-1-klasse.html | Формирование УУД на уроках окружающего мира в 1 классе | https://uchitelya.com/uploads/docs/242/7af34d39303c95a6dc497e0c82d1076f.docx | files/7af34d39303c95a6dc497e0c82d1076f.docx | |
https://uchitelya.com/literatura/1589-rabochaya-programma-po-literature-dlya-7-klassa.html | Рабочая программа по литературе для 7 класса | https://uchitelya.com/uploads/docs/1589/8b2626b459c19a648acf2ec5f2cbbe9f.docx | files/8b2626b459c19a648acf2ec5f2cbbe9f.docx | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №3» Гиагинского района
Рассмотрена Согласована Утверждаю
на заседании школьного заместитель директора по УВР Директор МБОУ СОШ №3
методического объединения учителей ________(Е.С. Старостенко) _________(С.Х. Хажмакова)
__________/методического совета «____»___________2014 г. «____»___________2014 г.
Протокол №____ от «30» августа 2014 г.
Рабочая программа
по литературе
для 7 класса
на 2014-2015 учебный год
Учитель: Сорокина С. А.
ст. Гиагинская
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Школьный курс «Литература» обладает особым потенциалом в духовно-нравственном воспитании личности, развитии её моральных качеств, гражданского сознания, коммуникативных способностей, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, эстетической культуры. В процессе освоения школьниками системы теоретико-литературных понятий, языковых и речевых умений, анализа литературных произведений следует учитывать возможности формирования гуманистического мировоззрения школьников, этической культуры, способности к межличностному и межкультурному диалогу. Литература предоставляет школьникам образцы нравственного поведения, духовной культуры личности, расширяет позитивный социальный опыт детей и подростков.
Изучение литературы в школе позволяет учащимся осознать литературу как величайшую духовно-эстетическую ценность; освоить идейно-эстетическое богатство родной литературы в её лучших образцах и отдельных произведениях литературы народов России, познакомиться с шедеврами мировой классики; научиться анализировать и оценивать литературные произведения; получить представление о жизненном и творческом пути выдающихся писателей; развить и усовершенствовать коммуникативные навыки на основе осознания функций языка и художественной образности литературного текста.
Рабочая программа разработана на основании федерального компонента государственного стандарта; федерального базисного учебного плана; программы общеобразовательных учреждений по литературе под редакцией В.Я.Коровиной, допущенной Министерством образования и науки РФ, соответствует ЦУМК по литературе под редакцией Коровиной В.Я.
Данная рабочая программа рассчитана на 68 учебных часов.
Изучение литературы на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;
освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;
овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.
Задачи обучения:
развивать способности формулировать и аргументированно отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной проблематикой произведения;
совершенствовать умение анализа и интерпретации художественного текста, предполагающих установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
отбирать тексты с учетом интереса школьников к нравственно-философской проблематике произведений и психологическому анализу;
постигнуть систему литературных родов и жанров, а также художественных направлений.
Литература – базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения.
Основу содержания литературы как учебного предмета составляют чтение и текстуальное изучение художественных произведений.
Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:
осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров;
выразительное чтение художественного текста;
различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);
ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;
заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;
анализ и интерпретация произведения;
составление планов и написание отзывов о произведениях;
написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;
целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на этапе основного общего образования являются:
выделение характерных причинно-следственных связей;
сравнение и сопоставление;
умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
самостоятельное выполнение различных творческих работ;
способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;
составление плана, тезиса, конспекта;
подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Место учебного предмета "Литература" в учебном плане
На изучение предмета "Литература" в 7 классе отводится 68 часов, 2 часа в неделю. Из них на развитие речи - 6 часов, внеклассное чтение - 6 часов.
Результаты изучения учебного предмета "Литература" в 7 классе
Личностные результаты:
совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;
использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:
умение поднимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;
умение самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;
умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.
Предметные результаты:
в познавательной сфере:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX-XX веков, литературы народов России и зарубежной литературы;
понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;
умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;
в ценностно-ориентационной сфере:
приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;
формулирование собственного отношения к произведениям литературы, их оценка;
собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;
понимание авторской позиции и своё отношение к ней;
в коммуникативной сфере:
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;
умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания разного типа, вести диалог;
написание сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений; классные и домашние творческие работы; рефераты на литературные и общекультурные темы;
в эстетической сфере:
понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;
понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.
Планируемые результаты изучения предмета
"Литература" в 7 классе
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст; различать фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам, фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных ситуациях речевого общения, сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов, формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно читать сказки и былины, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу, былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская литература. Русская литература XVIII в. Русская литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ; интерпретировать прочитанное, устанавливать поле читательских ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
• определять для себя актуальную и перспективную цели чтения художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколений и вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы, аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их художественную и смысловую функцию;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средствами других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно (или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект для сопоставительного анализа;
• вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).
Содержание курса «Литература» в 7 классе
Введение
Изображение человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы. Взаимосвязь характеров и обстоятельств в художественном произведении. Труд писателя, его позиция, отношение к несовершенству мира и стремление к нравственному и эстетическому идеалу.
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
Предания. Поэтическая автобиография народа. Устный рассказ об исторических событиях. «Воцарение Ивана Грозного», «Сороки-Ведьмы», «Пётр и плотник».
Пословицы и поговорки. Народная мудрость пословиц и поговорок. Выражение в них духа народного языка.
Теория литературы. Устная народная проза. Предания (начальные представления). Афористические жанры фольклора (развитие представлений).
ЭПОС НАРОДОВ МИРА
Былины. «Вольга и Минули Селянинович». Воплощение в былине нравственных свойств русского народа, прославление мирного труда. Микула - носитель лучших человеческих качеств (трудолюбие, мастерство, чувство собственного достоинства, доброта, щедрость, физическая сила).
Киевский цикл былин. «Илья Муромец и Соловей-разбойник». Бескорыстное служение Родине и народу, мужество, справедливость, чувство собственного достоинства - основные черты характера Ильи Муромца. (Изучается одна былина по выбору.) (Для внеклассного чтения.)
Новгородский цикл былин. «Садко». Своеобразие былины. Поэтичность. Тематическое различие Киевского и Новгородского циклов былин. Своеобразие былинного стиха. Собирание былин. Собиратели. (Для самостоятельного чтения.)
«Калевала» - карело-финский мифологический эпос. Изображение жизни народа, его национальных традиций, обычаев, трудовых будней и праздников. Кузнец Ильмаринен и ведьма Лоухи как представители светлого и тёмного миров карело-финских эпических песен. (Для внеклассного чтения.)
«Песнь о Роланде» (фрагменты). Французский средневековый героический эпос. Историческая основа сюжета песни о Роланде. Обобщённое общечеловеческое и национальное в эпосе народов мира. Роль гиперболы в создании образа героя.
Теория литературы. Предание (развитие представлений). Гипербола (развитие представлений). Былина. Руны. Мифологический эпос (начальные представления). Героический эпос (начальные представления). Общечеловеческое и национальное в искусстве (начальные представления).
Сборники пословиц. Собиратели пословиц. Меткость и точность языка. Краткость и выразительность. Прямой и переносный смысл пословиц. Пословицы народов мира. Сходство и различия пословиц разных стран мира на одну тему (эпитеты, сравнения, метафоры).
Теория литературы. Героический эпос, афористические жанры фольклора. Пословицы, поговорки (развитие представлений).
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
«Поучение» Владимира Мономаха (отрывок), «Повесть о Петре и Февронии Муромских». Нравственные заветы Древней Руси. Внимание к личности, гимн любви и верности. Народно-поэтические мотивы в повести.
Теория литературы. Поучение (начальные представления). Житие (начальные представления).
«Повесть временных лет». Отрывок «О пользе книг». Формирование традиции уважительного отношения к книге.
Теория литературы. Летопись (развитие представлений).
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА
Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ об учёном и поэте.
«К статуе Петра Великого», «Ода на день восшествия на Всероссийский престол ея Величества государыни Императрицы Елисаветы Петровны 1747 года» (отрывок). Уверенность Ломоносова в будущем русской науки и её творцов. Патриотизм. Призыв к миру. Признание труда, деяний на благо Родины важнейшей чертой гражданина.
Теория литературы. Ода (начальные представления).
Гавриил Романович Державин. Краткий рассказ о поэте. «Река времён в своём стремленьи...», «На птичку...», «Признание». Размышления о смысле жизни, о судьбе. Утверждение необходимости свободы творчества.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА
Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о писателе.
«Полтава» («Полтавский бой»), «Медный всадник» (вступление «На берегу пустынных волн...»), «Песнь о вещем Олеге». Интерес Пушкина к истории России. Мастерство в изображении Полтавской битвы, прославление мужества и отваги русских солдат. Выражение чувства любви к Родине. Сопоставление полководцев (Петра I и Карла XII). Авторское отношение к героям. Летописный источник «Песни о вещем Олеге». Особенности композиции. Своеобразие языка. Смысл сопоставления Олега и волхва. Художественное воспроизведение быта и нравов Древней Руси.
Теория литературы. Баллада (развитие представлений).
«Борис Годунов» (сцена в Чудовом монастыре). Образ летописца как образ древнерусского писателя. Монолог Пимена: размышления о труде летописца как о нравственном подвиге. Истина как цель летописного повествования и как завет будущим поколениям.
«Станционный смотритель». Повествование от лица вымышленного героя как художественный приём. Отношение рассказчика к героям повести и формы его выражения. Образ рассказчика. Судьба Дуни и притча о блудном сыне. Изображение «маленького человека», его положения в обществе. Пробуждение человеческого достоинства и чувства протеста. Трагическое и гуманистическое в повести.
Теория литературы. Повесть (развитие представлений).
Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте.
«Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси. Картины быта XVI века, их значение для понимания характеров и идеи поэмы. Смысл столкновения Калашникова с Кирибеевичем и Иваном Грозным. Защита Калашниковым человеческого достоинства, его готовность стоять за правду до конца.
Особенности сюжета поэмы. Авторское отношение к изображаемому. Связь поэмы с произведениями устного народного творчества. Оценка героев с позиций народа. Образы гусляров. Язык и стих поэмы.
«Когда волнуется желтеющая нива...», «Молитва», «Ангел».
Стихотворение «Ангел» как воспоминание об идеальной гармонии, о «небесных» звуках, оставшихся в памяти души, переживание блаженства, полноты жизненных сил, связанное с красотой природы и её проявлений. «Молитва» («В минуту жизни трудную...») - готовность ринуться навстречу знакомым гармоничным звукам, символизирующим ожидаемое счастье на земле.
Теория литературы. Фольклоризм литературы (развитие представлений).
Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе.
«Тарас Бульба». Прославление боевого товарищества, осуждение предательства. Героизм и самоотверженность Тараса и его товарищей-запорожцев в борьбе за освобождение родной земли. Противопоставление Остапа Андрию, смысл этого противопоставления. Патриотический пафос повести.
Особенности изображения людей и природы в повести.
Теория литературы. Историческая и фольклорная основа произведения. Роды литературы: эпос (развитие понятия).
Литературный герой (развитие понятия).
Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе.
«Бирюк». Изображение быта крестьян, авторское отношение к бесправным и обездоленным. Характер главного героя. Мастерство в изображении пейзажа. Художественные особенности рассказа.
Стихотворения в прозе. «Русский язык». Тургенев о богатстве и красоте русского языка. Родной язык как духовная опора человека. «Близнецы», «Два богача». Нравственность и человеческие взаимоотношения.
Теория литературы. Стихотворения в прозе. Лирическая миниатюра (начальные представления).
Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о писателе.
«Русские женщины» («Княгиня Трубецкая»). Историческая основа поэмы. Величие духа русских женщин, отправившихся вслед за осуждёнными мужьями в Сибирь. Художественные особенности исторических поэм Некрасова.
«Размышления у парадного подъезда». Боль поэта за судьбу народа. Своеобразие некрасовской музы. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Поэма (развитие понятия). Трёхсложные размеры стиха (развитие понятия). Историческая поэма как разновидность лироэпического жанра (начальные представления).
Алексей Константинович Толстой. Слово о поэте.
Исторические баллады «Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин». Воспроизведение исторического колорита эпохи. Правда и вымысел. Тема древнерусского «рыцарства», противостоящего самовластию.
Теория литературы. Историческая баллада (развитие представлений).
Смех сквозь слёзы, или «Уроки Щедрина»
Михаил Евграфович Салтыков - Щедрин. Краткий рассказ о писателе.
«Повесть о том, как один мужик двух генералов прокормил». Нравственные пороки общества. Паразитизм генералов, трудолюбие и сметливость мужика. Осуждение покорности мужика. Сатира в «Повести...».
«Дикий помещик». (Для самостоятельного чтения.)
Теория литературы. Гротеск (начальные представления). Ирония (развитие представлений).
Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, юность, начало литературного творчества).
«Детство». Главы из повести: «Классы», «Наталья Савишна», «Maman» и др. Взаимоотношения детей и взрослых. Проявления чувств героя, беспощадность к себе, анализ собственных поступков.
Теория литературы. Автобиографическое художественное произведение (развитие понятия). Герой-повествователь (развитие понятия).
Смешное и грустное рядом, или «Уроки Чехова»
Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе. «Хамелеон». Живая картина нравов. Осмеяние трусости и угодничества. Смысл названия рассказа. «Говорящие фамилии» как средство юмористической характеристики.
«Злоумышленник», «Размазня». Многогранность комического в рассказах А. П. Чехова. (Для чтения и обсуждения.)
Теория литературы. Сатира и юмор как формы комического (развитие представлений).
«Край ты мой, родимый край...» (обзор)
Стихотворения русских поэтов XIX века о родной природе. В. Жуковский. «Приход весны»; И. Бунин. «Родина»; А. К. Толстой. «Край ты мой, родимый край...», «Благовест». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания.
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА
Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе.
«Цифры». Воспитание детей в семье. Герой рассказа: сложность взаимопонимания детей и взрослых.
«Лапти». Душевное богатство простого крестьянина. (Для внеклассного чтения.)
Максим Горький. Краткий рассказ о писателе.
«Детство». Автобиографический характер повести. Изображение «свинцовых мерзостей жизни». Дед Каширин. «Яркое, здоровое, творческое в русской жизни» (Алёша, бабушка, Цыганок, Хорошее Дело). Изображение быта и характеров. Вера в творческие силы народа.
«Старуха Изергилъ» («Легенда о Данко»), «Челкаги». (Для внеклассного чтения.)
Теория литературы. Понятие о теме и идее произведения (развитие представлений). Портрет как средство характеристики героя (развитие представлений)
Владимир Владимирович Маяковский. Краткий рассказ о писателе.
«Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче». Мысли автора о роли поэзии в жизни человека и общества. Своеобразие стихотворного ритма, словотворчество Маяковского.
«Хорошее отношение к лошадям». Два взгляда на мир: безразличие, бессердечие мещанина и гуманизм, доброта, сострадание лирического героя стихотворения.
Теория литературы. Лирический герой (начальные представления). Обогащение знаний о ритме и рифме. Тоническое стихосложение (начальные представления).
Леонид Николаевич Андреев. Краткий рассказ о писателе.
«Кусака». Чувство сострадания к братьям нашим меньшим, бессердечие героев. Гуманистический пафос произведения.
Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе.
«Юшка». Главный герой произведения, его непохожесть на окружающих людей, душевная щедрость. Любовь и ненависть окружающих героя людей. Юшка - незаметный герой с большим сердцем. Осознание необходимости сострадания и уважения к человеку. Неповторимость и ценность каждой человеческой личности.
Борис Леонидович Пастернак. Слово о поэте.
«Июль», «Никого не будет в доме...». Картины природы, преображённые поэтическим зрением Пастернака. Сравнения и метафоры в художественном мире поэта.
Теория литературы. Сравнение. Метафора (развитие представлений).
На дорогах войны (обзор)
Интервью с поэтом - участником Великой Отечественной войны. Героизм, патриотизм, самоотверженность, трудности и радости грозных лет войны в стихотворениях поэтов - участников войны: А. Ахматовой, К. Симонова, А. Твардовского, А. Суркова, Н. Тихонова и др. Ритмы и образы военной лирики.
Теория литературы. Публицистика. Интервью как жанр публицистики (начальные представления).
Фёдор Александрович Абрамов. Краткий рассказ о писателе.
«О чём плачут лошади». Эстетические и нравственно- экологические проблемы, поднятые в рассказе.
Теория литературы. Литературные традиции.
Евгений Иванович Носов. Краткий рассказ о писателе.
«Кукла» («Акимыч»), «Живое пламя». Сила внутренней, духовной красоты человека. Протест против равнодушия, бездуховности, безразличного отношения к окружающим людям, природе. Осознание огромной роли прекрасного в душе человека, в окружающей природе. Взаимосвязь природы и человека.
Юрий Павлович Казаков. Краткий рассказ о писателе.
«Тихое утро». Взаимоотношения детей, взаимопомощь, взаимовыручка. Особенности характера героев - сельского и городского мальчиков, понимание окружающей природы. Подвиг мальчика и радость от собственного доброго поступка.
«Тихая моя Родина» (обзор)
Стихотворения о Родине, родной природе, собственном восприятии окружающего (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С. Есенин. II. Заболоцкий, II. Рубцов). Человек и природа. Выражение душевных настроений, состояний человека через описание картин природы. Общее и индивидуальное в восприятии родной природы русскими поэтами.
Александр Трифонович Твардовский. Краткий рассказ о поэте.
«Снега потемнеют синие...», «Июль - макушка лета...», «На дне моей жизни...». Размышления поэта о взаимосвязи человека и природы, о неразделимости судьбы человека и народа.
Теория литературы. Лирический герой (развитие понятия).
Дмитрий Сергеевич Лихачёв. «Земля родная» (главы из книги). Духовное напутствие молодёжи.
Теория литературы. Публицистика (развитие представлений). Мемуары как публицистический жанр (начальные представления).
Писатели улыбаются, или Смех Михаила Зощенко
М. Зощенко. Слово о писателе.
Рассказ «Беда». Смешное и грустное в рассказах писателя.
Песни на слова русских поэтов XX века
А. Вертинский. «Доченьки»; И. Гофф. «Русское поле»; Б. Окуджава. «По Смоленской дороге...». Лирические размышления о жизни, быстро текущем времени. Светлая грусть переживаний.
Теория литературы. Песня как синтетический жанр искусства (начальные представления).
ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ НАРОДОВ РОССИИ
Расул Гамзатов. Краткий рассказ об аварском поэте.
«Опять за спиною родная земля...», «Я вновь пришёл сюда и сам не верю...» (из цикла «Восьмистишия»), «О моей Родине».
Возвращение к истокам, основам жизни. Осмысление зрелости собственного возраста, зрелости общества, дружеского расположения к окружающим людям разных национальностей. Особенности художественной образности аварского поэта.
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Роберт Бёрнс. Особенности творчества.
«Честная бедность». Представления народа о справедливости и честности. Народно-поэтический характер произведения.
Джордж Гордон Байрон. «Душа моя мрачна...». Ощущение трагического разлада героя с жизнью, с окружающим его обществом. Своеобразие романтической поэзии Байрона. Байрон и русская литература.
Японские хокку (трёхстишия). Изображение жизни природы и жизни человека в их нерасторжимом единстве на фоне круговорота времён года. Поэтическая картина, нарисованная одним-двумя штрихами.
Теория литературы. Особенности жанра хокку (хайку).
О. Генри. «Дары волхвов». Сила любви и преданности. Жертвенность во имя любви. Смешное и возвышенное в рассказе.
Теория литературы. Рождественский рассказ (развитие представления).
Рей Дуглас Брэдбери. «Каникулы». Фантастические рассказы Рея Брэдбери как выражение стремления уберечь людей от зла и опасности на Земле. Мечта о чудесной победе добра.
Теория литературы. Фантастика в художественной литературе (развитие представлений).
Учебно-тематический план
КАЛЕНДАРНО - ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
Учебно-методическое обеспечение
Учебник «Литература. 7 класс» под редакцией В.Я.Коровиной.
Н.В.Золотарёва, С.М.Аникина, «Поурочные разработки по литературе. 7 класс».
В.Я.Коровина, «Методические советы по литературе. 7 класс».
И.В.Егорова, «Поурочные разработки по зарубежной литературе в 5-9 классах».
Н.Н.Коршунова, Е.Ю.Лыпина, «Литература. Тесты в 5-8 классах».
В.А.Скрипкина, «Контрольные и проверочные работы по литературе в 5-8 классах».
Иллюстративный материал.
Таблицы
Теория литературы
Роды литературы.
Художественные системы в литературе.
Классицизм. Сентиментализм.
Романтизм. Модернизм.
Реализм как литературное направление.
Темы и мотивы в литературе.
Жанры лирики.
Рифма.
Принципы ритмической организации стихотворений.
Строфа.
Виды строф в лирике.
Твёрдые стихотворные рифмы.
Стихосложение.
Лирический герой.
Изобразительно-выразительные средства языка. Тропы.
Электронные пособия
Библиотека мировой литературы, выпуск 1. Европейская литература XIV-XVIII веков.
Библиотека русской классики, выпуск 1. (Бунин, Блок, Бабелҗ и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 3. (Андреев, Белый, Кузмин, Сологуб и др.)
Библиотека русской классики, выпуск 6. 9Беляев, Грин, Куприн, А.Н.толстой)
Русская литература от Нестора до Маяковского.
Русская поэзия XVII-XX веков.
Хрестоматия по русской литературе.
Русская литература. Мультимедийная энциклопедия.
Мудрые мысли и изречения. Том 3.
А.С.Пушкин. Стихи и сказки.
Н.В.Гоголь. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
А.П.Чехов. Рассказы.
Л.Н.Толстой. Школьная хрестоматия. Начитанные сокращённые тексты
http://www.prosv.ru/metod/korovina7/42.html - методические рекомендации Коровиной В.Я.
Произведения для заучивания наизусть
1. Былины: Вольга и Микула Селянинович. Садко (отрывок по выбору учащихся).
2. Пословицы и поговорки (на выбор).
3. М.В. Ломоносов. Ода на день восшествия на Всероссийский престол… Елисаветы Петровны 1747 года (отрывок).
4. А.С. Пушкин. Медный всадник (отрывок). Песнь о вещем Олеге. Борис Годунов (отрывок по выбору учащихся).
5. М. Ю. Лермонтов. Песня про царя Ивана Васильевича… и удалого купца Калашникова (фрагмент по выбору). Молитва. «Когда волнуется желтеющая нива…». Ангел (по выбору учащихся).
6. Н.В. Гоголь. Тарас Бульба (речь о товариществе).
7. И.С. Тургенев. Русский язык.
8. Н.А. Некрасов. Русские женщины (отрывок по выбору учащихся).
9. В.А. Жуковский. Приход весны. А.К. Толстой. Край ты мой, родимый край или Благовест. И. А. Бунин. Родина (на выбор).
10. В.В. Маяковский. Необычайное приключение, бывшее с Владимиром Маяковским летом на даче. Хорошее отношение к лошадям (на выбор).
11. По теме «Великая Отечественная война»: 1-2 стихотворения по выбору учащихся.
12. С.А. Есенин. «Топи да болота…». Н.А. Заболоцкий. «Я воспитан природой суровой…». Н.М. Рубцов. «Тихая моя Родина…» (на выбор).
13. А.Т. Твардовский. «Снега потемнеют синие…».
Список произведений летнего чтения
Для обязательного чтения
1.Д.И.Фонвизин. Комедия «Недоросль».
2. . А.С.Пушкин. Повести:«Капитанская дочка». «Пиковая дама». Стихи: «19 октября», «Я помню чудное мгновенье…», «Туча».
3. М.Ю.Лермонтов. «Мцыри».
4. Н.В.Гоголь. Комедия «Ревизор». Повесть «Шинель».
5.М.Е.Салтыков-Щедрин «История одного города».
6.Н.С.Лесков. «Старый гений».
7. Л.Н.Толстой «После бала», «Детство», «Отрочество», «Юность».
8.И.С.Тургенев. Рассказы «Ася», «Первая любовь».
9.Ф.М.Достоевский «Белые ночи», «Неточка Незванова».
10.А.П.Чехов. Рассказы: «О любви», «Душечка», «Дом с мезонином».
11.А.М.Горький. Рассказ «Челкаш»
12.И.А.Бунин. Рассказ «Кавказ».
13.И.А.Куприн. Рассказ «Куст сирени».
14.И.С.Шмелёв. Рассказ «Как я стал писателем».
15.М.А.Осоргин. Рассказ «Пенсне».
16.А.П.Платонов. Рассказ «Возвращение».
17.А.Твардовский. Поэма «Василий Тёркин».
18.В.П.Астафьев. Рассказ «Фотография, на которой меня нет».
18. Б.Васильев «А зори здесь тихие…»,«Завтра была война», «В списках не значился», «Утоли мои печали».
20.У. Шекспир. «Ромео и Джульетта». Сонеты.
21. М. Сервантес. «Хитроумный идальго Дон-Кихот Ламанчский».
22. Ж.-Б.Мольер. «Мещанин во дворянстве».
23.В.Скотт «Айвенго».
Для дополнительного чтения
1. А.и Б.Стругацкие. «Обитаемый остров», «Понедельник начинается в субботу».
2. А.Азимов. «Стальные пещеры», «Поющий колокольчик».
3. А.Грин. «Алые паруса», «Бегущая по волнам».
4. Е.Шварц. «Тень», «Обыкновенное чудо».
Из зарубежной литературы
1.Ч.Диккенс. «Оливер Твист».
2. Г.Уэллс. «Когда спящий проснётся», «Пища богов».
3. Р. Брэдбери. «451˚по Фаренгейту», «Вино из одуванчиков», «Всё лето в один день», «И всё-таки он наш…», «Калейдоскоп», «Улыбка».
4. П. Андерсон. «Три льва и три сердца».
5. К. Саймак. «Всё живое», «Когда в доме одиноко», «Поколение, достигшее цели».
6. Томас Мэлори. «Смерть Артура» (в пересказах).
7. Р. Грин. «Приключения короля Артура и рыцарей Круглого стола».
8. М.Твен. «Янки из Коннектикута при дворе короля Артура».
9. Э.Т.А.Гоффман. «Песочный человек».
10. У. Голдинг. «Повелитель мух».
|
https://uchitelya.com/pedagogika/452-plan-vospitatelnoy-raboty-v-9-klasse.html | ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В 9 классе | https://uchitelya.com/uploads/docs/452/cbc54aac58b16be1ad61c6562dd6ee9c.docx | files/cbc54aac58b16be1ad61c6562dd6ee9c.docx | ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
В 9 классе 2014-2015 учебный год
Цели:
1. Продолжить воспитательную работу по саморазвитию и самосовершенствованию.
2. Обучить общим приемам в области межличностных отношений учащихся класса.
3. Подготовка учащихся к самостоятельной жизни, воспитание Человека и Гражданина, умеющего адаптироваться в современном мире, способного найти свое место в нем, самостоятельно принимать решения, выражать свое мнение, творчески мыслить.
Задачи:
развитие познавательного интереса старшеклассников, поддержание интереса к учебе, уверенности в значимости высокого уровня знаний;
совершенствование условий для развития потребностей в самопознании, самовоспитании, саморазвитии и самоопределении на основе нравственных ценностей и ведущих жизненных ориентиров;
воспитание гражданственности и приобщение к духовным ценностям своего Отечества;
формирование понимания учеником своего места в жизни, в семье, своего предназначения;
сплочение класса в единый, дружный коллектив;
повышение уровня воспитанности и культуры поведения учащихся;
воспитание сознательного отношения к учению, развитие познавательных интересов учащихся;
укрепление связи: семья – школа.
ХАРАКТЕРИСТИКА 9 КЛАССА
В классе 9 человек – 2 девочки, 7 мальчиков, двое проживают в с. Данилово, 7 – в д. Атабаево. Возраст детей не ровный – двое из класса старше остальных почти на год – Перевозчиков А. и Кривоногов Е., один – младше – Ломаев А.
Коллектив класса недружный, ядро класса – Демидюк Д, Овчинникова Т., Красноперов А. Ближе к классу стали Тройников Р., Ломаев А. Остальные ребята могут подвести в ответственный момент. Нам не хватает дружелюбия и взаимопонимания, хотя иногда ребята могут и собраться воедино. Мальчики часто ссорятся, срывают уроки, девочки отделены от мальчишек и не хотят с ними общаться. Явный аутсайдер в классе – Шадрина С., девочка из проблемной семьи.
В учебе у многих детей есть определенные проблемы. Есть ученики, которые учатся на оценку «3» и ниже – это Ломаев А., Перевозчиков А., Шадрина С., Шкляев Н. На отлично закончила прошлый год Овчинникова Т., хотя некоторые предметы давались ей с трудом. Высокие результаты мог получить Тройников Р., но ему не хватает усердия, целеустремленности. Демидюк Д. – стабильный ударник.
На данном этапе необходима работа по профориентации, а также по подготовке учащихся к самостоятельной жизни.
План
индивидуально-профилактической работы с учеником 9 класса Шкляевым Н.
Классный руководитель:____________ Самарова И.Н.
С планом ознакомлена_________ Шкляева О.М
|
https://uchitelya.com/pedagogika/454-ktp-po-kursu-poznaem-drugih-lyudey-s-a-kozlova-ya-i-moi-druzya-s-a-kozlova-ya-hochu-v-shkolu-t-a-kulikova-ya-i-moya-semya.html | КТП по курсу «Познаём других людей» (С. А. Козлова «Я и мои друзья» С. А. Козлова «Я хочу в школу». Т. А. Куликова «Я и моя семья») | https://uchitelya.com/uploads/docs/454/7c267e707b3152ecf3c1b21a25bd5766.doc | files/7c267e707b3152ecf3c1b21a25bd5766.doc |
Календарно-тематическое
планирование по курсу
«Познаём других людей».
(С. А. Козлова. «Я и мои друзья».
С. А. Козлова. «Я хочу в школу».
Т. А. Куликова. «Я и моя семья».)
Количество часов в неделю – 1ч.
Количество часов в год – 31ч.
I четв. – 9ч III четв.
– 8ч
II четв. – 7ч Iv четв. – 7ч
I четверть
|№ |Тема занятия |Книга |Дата |
|п/п | | | |
|1 |Давайте знакомиться! |Я и моя семья| |
|2 |Как тебя зовут? |Я и мои | |
| | |друзья | |
|3 |Расскажи о своей семье. |Я хочу в | |
| | |школу | |
|4 |Кем ты приходишься своим родственникам? |Я и моя семья| |
|5 |Наша большая семья – дружная. |Я и моя семья| |
|6 |Самый старший член нашей семьи? |Я и моя семья| |
|7 |О твоём папе. |Я и моя семья| |
|8 |Чем похожи наши мамы? |Я и моя семья| |
|9 |Сестрёнка, братишка. |Я и моя семья| |
II четверть
|№ |Тема занятия |Книга |Дата |
|п/п | | | |
|1 |Разговор о тебе. |Я хочу в | |
| | |школу | |
|2 |Что ты знаешь о твоих глазах? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|3 |Ты умеешь думать? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|4 |Все ли люди думают одинаково? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|5 |Родной дом. |Я и моя семья| |
|6 |Школа. Что это такое? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|7 |Твоя дорога в школу. |Я хочу в | |
| | |школу | |
III четверть
|№ |Тема занятия |Книга |Дата |
|п/п | | | |
|1 |Какие предметы нужны ученику в школе? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|2 |Семейные традиции. Как мы отдыхаем? |Я и моя семья| |
|3 |Научись беречь своё время. |Я хочу в | |
| | |школу | |
|4 |Что такое режим дня? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|5 |Семейное хозяйство. |Я и моя семья| |
|6 |О «хороших» и «плохих» детях. |Я и моя семья| |
|7 |Как подружиться с новыми знакомыми? |Я хочу в | |
| | |школу | |
|8 |Чему твой друг может научится у тебя? |Я и мои | |
| | |друзья | |
|9 |Что такое дружба? |Я и мои | |
| | |друзья | |
|10 |Подарок для друга? |Я и мои | |
| | |друзья | |
Iv четверть
|№ |Тема занятия |Книга |Дата |
|п/п | | | |
|1 |Как можно сделать весёлым и интересным твой |Я и мои | |
| |день рождения? |друзья | |
|2 |Вкусное угощение для друзей. |Я и мои | |
| | |друзья | |
|3 |Учись говорить «нет». |Я и мои | |
| | |друзья | |
|4 |Вместе тесно, а врозь скучно. |Я и мои | |
| | |друзья | |
|5 |Сила не право. |Я и мои | |
| | |друзья | |
|6 |Твои друзья – взрослые люди. |Я и мои | |
| | |друзья | |
|7 |О друзьях животных |Я и мои | |
| | |друзья | |
|8 |Что рассказали тебе родители о своих друзьях? |Я и мои | |
| | |друзья | |
|
https://uchitelya.com/pedagogika/457-scenariy-poslednego-zvonka-2015.html | Сценарий Последнего звонка – 2015 | https://uchitelya.com/uploads/docs/457/e8e9431254b8b87e17deea2038195e89.docx | files/e8e9431254b8b87e17deea2038195e89.docx | Сценарий Последнего звонка – 2015
На экране:
Школа отныне для вас уже в прошлом,
Вы подвели очень важный итог.
Школа запомнится только хорошим.
В школе сегодня Последний звонок.
Звучит объявление по радио:
Уважаемые пассажиры, самолет рейса 2015 авиакомпании «Гимназия №148 имени Сервантеса» по маршруту «Город Детства» - «Взрослая жизнь» отправляется в 12.00.Просим пассажиров пройти на посадку.
Стюарды: Дорогие друзья, сегодня в полете вас будет сопровождать команда стюардов в составе…
Мы приглашаем на борт нашего лайнера выпускников 2015 года.
11 А класс и их классного руководителя …
11 Б класс…
Наших выпускников пришли проводить во взрослую жизнь первоклассники. Просим их выйти на летное поле.
Выступление первоклассников
Стюарды: Спасибо нашим маленьким друзьям. Мы встретимся с ними через десять лет, когда и они отправитесь во взрослую жизнь.
Итак, мы рады приветствовать выпускников на борту нашего лайнера. Так как этот рейс необычный, то вас хочет поприветствовать сам командир корабля – Подзюбанова Юлия Владимировна.
Выступает директор школы – командир корабля (зачитывает приказ о допуске к экзаменам и поздравляет выпускников):
Я от имени всего нашего экипажа – Макаровой Ольги Борисовны, Летучевой Натальи Васильевны, Юлии Германовны - желаю….
(выпускники дарят цветы администрации)
Стюард: Дорогие друзья, на борту нашего корабля находятся те люди, с которыми вы прошли первые четыре года школьной жизни. Это – Лебедева Елена Борисовна, Диордичук Елена Борисовна, Галина Игоревна Федорова.
Предоставляем им слово.
Выступают первые учителя:
( выпускники дарят цветы первым учителям)
Стюард: Друзья, наш полет проходит в штатном режиме. За бортом температура отличная, обстановка в салоне самолета комфортная. Можно немного расслабиться и поговорить о своей школьной жизни. Мы сейчас покажем вам небольшой фильм о самых лучших моментах вашей жизни в гимназии. Авторы данной работы - ………- желают вам приятного просмотра.
Смотрим слайд-шоу «Наша школьная планета»
Стюард: Видим: фильм напомнил вам о лучших моментах этого 11- летнего марафона школьной жизни. Но школа – это не только ученики, это – это и учителя. Я смотрю, что Анна Ульянова хочет прочитать свое стихотворение, посвященное всем нашим дорогим учителям.
Анна Ульянова читает стихотворение
(выпускники дарят цветы учителям)
Стюард: в течение 7 лет рядом с нашими выпускниками находились прекрасные женщины – это классные руководители – Зверева Тамара Германовна и Сизова Нелли Васильевна. Предоставляем им слово.
Пожелания классных мам:
Ответное слово выпускников: (выпускники дарят цветы)
Выпускники: все эти годы рядом с нами были наши родители. И мы хотим сказать им большое спасибо за любовь, терпение и понимание.
Выпускники:
Мы помним день и помним час,
Как ранним утром в первый раз
Вы нас с волненьем в школу провожали.
Мы рядом шли в руке рука,
Казалось, будет так всегда.
Но очень быстро годы пробежали.
Мы о главном не сказали:
Мы Вас любим. Мы Вас любим.
Покинем скоро отчий дом,
Но не забудем мы о том,
Что никого роднее нет на свете.
Мы Вас за всё благодарим,
Вас очень любим и хотим
Продлить хотя б на миг минуты эти.
Мы лишь дети. Только дети.
Ваши дети... Навсегда...
Выпускники: СПАСИБО! СПАСИБО! СПАСИБО!
Выпускник: на борту лайнера всегда чистота и порядок. Это благодаря нашим старшим товарищам во главе с Куприяновой Н.М. Спасибо вам! Примите от выпускников замечательные цветы, которые будут напоминать вам об этом полете.
(выпускники дарят цветы)
Выпускник: на борту лайнера не только чистота и порядок, но и замечательная кухня. Есть большой выбор вкусных блюд. За это мы благодарим заведующую столовой ……
(выпускники дарят цветы)
Выпускник: чтобы в полете, столь длительном, никто не болел, всегда приходили на помощь Нина Федоровна и … . За это мы вам благодарны, и примите от нас цветы, которые будут напоминать вам о нас, пышущих здоровьем выпускниках 2015 года..
Стюард: дорогие друзья, наш самолет идет на посадку. Еще раз предоставляем вам возможность посмотреть на замечательные фотографии наших выпускников.
(два классных фото на экране)
Стюард: Наш самолет прибыл в пункт назначения – город Взрослая жизнь. На летное поле приглашаются встречающие. Это родители наших выпускников.
Выступление родителей:
Стюард: Наступает очень волнительный момент – Последний звонок для наших выпускников рейса 2015. Предоставляем это право выпускнику 11 Б класса…. – и первокласснице ….
Стюард: И по традиции звучит школьный вальс. Приглашаем на танец выпускников, учителей и родителей. (звучит мелодия вальса)
Остальные выпускники поют песню «Школьный вальс»
Когда уйдем со школьного двора,
Под звуки не стареющего вальса.
Учитель нас проводит до угла
И вновь назад, и вновь ему с утра:
Встречай, учи и снова расставайся,
Когда уйдем со школьного двора.
Пройди по тихим школьным этажам;
Здесь прожито и понято немало:
Был голос робок, мел в руке дрожал,
Но ты домой с победою бежал.
И если вдруг удача запропала,
Пройди по тихим школьным этажам.
Для нас всегда открыта в школе дверь,
Прощаться с ней не надо торопиться.
Ну как забыть звончей звонка капель
И девочку, которой нес портфель.
Пускай потом ничто не повторится,
Для нас всегда открыта в школе дверь.
Стюард: Наш экипаж прощается с вами, дорогие выпускники, и желает вам исполнения желаний и успешной сдачи экзаменов. А авиакомпания «Гимназия №148 имени Сервантеса» всегда рада видеть вас и говорит вам: «До свидания!»
|
https://uchitelya.com/matematika/486-shablon-analiza-kontrolnoy-raboty-po-matematike.html | Шаблон анализа контрольной работы по математике | https://uchitelya.com/uploads/docs/486/93b1ee748539dbd8a86539a9102656ca.docx | files/93b1ee748539dbd8a86539a9102656ca.docx | Анализ контрольной работы по предмету математика в ___ классе
Период: _____ четверть 20___-20___ учебного года
Классный руководитель__________________________ |
https://uchitelya.com/pedagogika/848-scenariy-sankt-peterburg-kamennyy-zoopark-mladshaya-srednyaya-podgotovitelnaya-gruppy.html | Сценарий Санкт-Петербург – каменный зоопарк (младшая, средняя, подготовительная группы) | https://uchitelya.com/uploads/docs/848/251ff44a5d03ac3efa19e7cb9271bce0.docx | files/251ff44a5d03ac3efa19e7cb9271bce0.docx | Санкт – Петербург – каменный зоопарк
(младшая, средняя, подготовительная группы)
Роли:
Ведущая.
Атрибуты:
Мультимедийная презентация.
Книжка – загадки.
Мягкие жетоны на метро.
Кольца – рули.
Красный и зеленый флажки.
Шапочка Сфинкса.
Младшая группа.
Большой мяч.
Шапочка кота.
Шапочка зайчика.
Большая лошадка.
Средняя группа.
Шапочки львов.
Бумажные кораблики по количеству детей.
Шапочка зайчика.
2 лошадки на палочке.
На игру со Сфинксом – музыкальные инструменты за ширмой.
Подготовительная группа.
Шапочки львов.
Шляпа Петра I, барабан.
На игру «Птички» - обручи – один на двоих.
Три бумажных кораблика.
2 лошадки на палочке, препятствия.
На игру со Сфинксом – картинки с достопримечательностями Санкт – Петербурга.
♫ Вход детей в зал.
Слайд №1 – С днем рождения, Санкт – Петербург!
Ведущая:
Чайки белые кружатся над речной волной
Нынче город отмечает день рожденья свой.
Ветер флагами играет, всюду музыка слышна.
День рождения Петербурга отмечает вся страна!
Стал он краше и светлее этим майским ясным днем.
Мы о городе любимом песню вам сейчас споем!
♫ «Песня о городе, празднике» - все группы.
Ведущая:
Ребята, скажите, а вы ходили когда-нибудь в зоопарк? Сейчас мы с вами тоже отправимся в зоопарк, только – в каменный. В нашем городе очень много скульптур различных животных, с которыми мы сегодня и познакомимся.
К первому зверю мы отправимся на автобусе. Чтобы сесть в автобус, нужно купить билеты. Чтобы заработать билеты, вы должны по очереди подойти ко мне, дотронуться до моей ладони и сказать, что есть в городе (машины, дома, магазины, кинотеатры, парки и. т. д)
Слайд № 2 – Автобус.
♫ «Автобус» - музыкально – ритмические движения.
Слайд № 3 – Грифон.
Ведущая:
Грифоны на мосту сидят, всех удивляют, всех хранят.
На мосту на Банковском их найдете вы.
Это львы из сказки – крылатые львы.
На мосту их всех четыре, лучше нету в целом мире!
Это сказочные и загадочные львы приготовили для вас Загадки.
Ведущая:
Ко второму зверю мы отправимся на метро. О Петербуржцах ходит слава, как о воспитанных и вежливых людях. Чтобы заработать жетончик на метро, вы должны по очереди подойти ко мне и сказать вежливое слово.
Слайд № 4 – Метро.
♫ «Поезд» - музыкально – ритмические движения.
Слайд № 5 – Каменный лев.
Ведущая:
Как много царственных зверей наш город украшают.
Львы Петербург – наш дом родной, бессонно охраняют.
С поднятой лапой, как живые, стоят те львы сторожевые.
Шар мощной лапой подпирают, как будто с мячиком играют.
♫ «Каменный лев» - игра – средняя и подготовительная группа.
Считалка:
Лев из камня любит спать, будем годы мы считать.
Раз, два, три, четыре, пять – выходи скорей играть.
♫ «Игра с мячом» - младшая группа.
Ведущая:
А к следующему животному мы поедем на машине. Когда я подниму зеленый флажок – поедите, когда я подниму красный флажок – остановитесь.
Слайд № 6 – Автомобиль.
♫ «Автомобили» - музыкально – ритмические движения.
Слайд № 7 – Чижик –пыжик».
Ведущая:
На реке Фонтанке раньше располагалось Императорское училище. Существует легенда, что студенты этого училища носили пыжиковые шапки и мундиры по цвету напоминающие оперение чижа. Этих студентов прозвали «Чижиками – пыжиками».
♫ «Птички» - «третий лишний» - подготовительная группа.
♫ «Птички» - танец – средняя группа.
♫ «Пес Барбос и птички» - игра – младшая группа.
Считалка:
Шла собака через мост, четыре лапы, пятый хвост.
Если мост провалится, то собака свалится.
Чтобы ей не потонуть, ты беги её тянуть!
Ведущая:
А к следующему животному мы поедем на кораблике.
На кораблике речном по каналам поплывем,
Полюбуемся с воды на каналы и мосты.
Солнце дарит нам тепло, ветер дует нам в лицо.
На кораблике плывем в милом городе родном.
Слайд № 8 – Кораблик.
♫ «Мостики» (с корабликом) – игра – подготовительная группа.
♫ «Ручеек» - танец – средняя группа.
♫ «Игра с водой» - младшая группа.
Слайд № 9 – Заяц на территории Петропавловской крепости.
Ведущая:
Что за зверь такой лесной встал, как столбик, над рекой.
И стоит среди воды – уши больше головы.
Существует легенда, что остров затопило, а один ушастый зверек попал в сапог
Петра I и спасся. Теперь этот остров называется заячьим. Этот зайчик стал памятником петербургским наводнениям. На его невысоком постаменте указаны метки всех питерских наводнений.
Считалка:
Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять.
Кто не верит – выходи, поскорей его искать.
♫ «По болоту Петр шел» - игра – подготовительная группа.
♫ «Заинька, попляши» - игра – средняя группа.
♫ «Заинька – Зайка» - игра – младшая группа.
Слайд № 10 – Конка.
Ведущая:
А к следующему зверю мы поедем на транспорте, которого сейчас не существует, но он был в нашем городе раньше, он называется – Конка.
♫ «Конка» - музыкально – ритмические движения.
Слайд № 11 – Бронзовые кони.
Ведущая:
В нашем городе красивом славный мастер долго жил.
Как живых, коней из камня и из бронзы он творил.
И, любуясь этим чудом, удивлялся русский люд:
Как живые, рвутся кони, как живые, просят воли,
Над Невой копытом бьют.
♫ «Лошадки» - эстафета с препятствиями – подготовительная группа.
♫ «Лошадка» - эстафета – средняя группа.
♫ «Пони» - танец – младшая группа.
Ведущая:
Ну а к последнему зверю мы просто пойдем.
Слайд № 12 – Улицы города.
♫ «Марш – перестроение» - все группы.
Слайд № 13 – Сфинкс.
Ведущая:
Угрюмо сфинксы у воды застыли. О чем они таинственно молчат?
Мечтают, может быть, о Родине, о Ниле?
И на Неву загадочно глядят.
♫ «Игра со сфинксом» - все группы (Сфинкс – ведущая).
Ведущая:
Ну, что понравился вам Петербургский каменный зоопарк? Давайте вспомним, кого мы сегодня видели.
Слайд № 14 – Все звери вместе.
Ведущая:
С детства мы все в Петербург влюблены, все мы беречь этот город должны,
Чтобы красивый, всегда молодой, гордо стоял он над вольной Невой!
Слайд № 15 – Заключительный.
♫ Уход детей из зала.
|
https://uchitelya.com/istoriya/514-tehnologicheskaya-karta-uroka-drevnyaya-italiya-5-klass.html | Технологическая карта урока "Древняя Италия" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/514/b2955252062f23002ec31b796a6f39b5.docx | files/b2955252062f23002ec31b796a6f39b5.docx | Богданова Юлия Петровна
Учитель истории и обществознания
МОУ « Лоймольская СОШ»
Технологическая карта урока
Тема урока: Древняя Италия
Предмет: история
Класс: 5
Тип урока: урок «открытия» нового знания
Цель урока: Развитие умения
давать природно-географическую характеристику по содержанию истерической карты, тексту документа и учебника;
анализировать текстовую информацию, самостоятельно формулировать и решать познавательные задачи на основе прочитанного,
делать выводы о схожести или различии цивилизаций;
аргументировать свою точку зрения
Основные термины и понятия: Апеннинский полуостров, Италия, Рим, латины
Средства обучения: ПК, проектор, презентация, карта, учебник, рабочая тетрадь
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/444-attestacionnyy-material-po-angliyskomu-yazyku-dlya-3-klassov-goryacheva-larkina.html | Аттестационный материал по английскому языку для 3 классов (Горячева, Ларькина) | https://uchitelya.com/uploads/docs/444/a15efca4a85d0578413e140a03164261.docx | files/a15efca4a85d0578413e140a03164261.docx | Аттестационный материал
по английскому языку для 3 классов (Горячева, Ларькина)
Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. My father’s wife is my…
1. my grandmother 2. my sister 3. my aunt 4. my mother
12. There … a cat on the table.
1. are 2. is 3. can 4. has
13. … there two beds in the bedroom?
1. are 2. is 3. can 4. has
14. Every day Mary … at 7 o’clock.
1. getting up 2. gets up 3. is getting up 4. get up
15. The boys … football now.
1. is playing 2. plays 3. are playing 4. played
16. There are … carrots in the fridge. I can’t make soup.
1. some 2. any 3. no 4. much
17. Is there … cheese in the fridge?
1. some 2. any 3. no 4. many
18. There are … bananas on the table.
1. many 2. any 3. in 4. much
19. There isn’t … milk in the glass.
1. many 2. any 3. in 4. some
20. … boots are brown.
1. These 2. This 3. That 4. Any
21. … T-shirt is very small.
1. These 2. Those 3. That 4. Any
22. Last summer I … in the lake.
1. swim 2. swimed 3. swam 4. swims
23. He … play computer games yesterday.
1. didn’t 2. don’t 3. doesn’t 4. went
24. … she read a new book last week?
1. Do 2. Did 3. Does 4. Readed
25. We … in the park last Sunday.
1. were 2. goed 3. was 4. go
Аттестационный материал
по английскому языку для 3 классов (Горячева, Ларькина)
Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. My mother’s husband is my…
1. my grandfather 2. my father 3. my uncle 4. my brother
12. There … dogs in the box.
1. are 2. is 3. can 4. has
13. … there an armchair in front of the fireplace?
1. are 2. is 3. can 4. has
14. He usually … to school at 7 o’clock.
1. is going 2. go 3. are going 4. goes
15. Look! Tom … book.
1. is reading 2. reads 3. are reading 4. Reading
16. There is … bread on the table. I can’t make sandwiches.
1. some 2. any 3. no 4. much
17. There isn’t … juice in the glass?
1. some 2. any 3. no 4. many
18. There are … sandwiches in the bag.
1. many 2. any 3. in 4. much
19. There isn’t … bread on the table.
1. many 2. any 3. in 4. some
20. … jeans are blue.
1. Those 2. This 3. That 4. Any
21. … dress is very nice.
1. These 2. Those 3. This 4. Any
22. Yesterday I … a new book.
1. buy 2. bought 3. buyed 4. buys
23. They … go for a walk last week.
1. didn’t 2. don’t 3. doesn’t 4. went
24. … he swim in the river yesterday?
1. Do 2. Did 3. Does 4. Swam
25. I … in the cinema last month.
1. were 2. goed 3. was 4. go
Ответы
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/847-kontrolnaya-rabota-po-predmetu-tehnologiya-stolyarnyh-stroitelnyh-rabot-8-klass-iii-chetvert.html | Контрольная работа по предмету "Технология столярных строительных работ" 8 класс III четверть | https://uchitelya.com/uploads/docs/847/c864512fd4f77048652cc8931659b713.docx | files/c864512fd4f77048652cc8931659b713.docx | Контрольная работа по предмету "Технология столярных строительных работ"
8 класс III четверть
Фамилия И.О.
Укажите стрелками название свёрл.
Допишите.
Укажите цифрами название частей шлифовальной машинки.
Зачеркните неверный вариант.
При изготовлении казеинового клея
5. Укажите, закрасив стрелку, как готовят казеиновый клей.
Укажите цифрами порядок склеивания.
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/469-prezentaciya-kvilling-krasota-iz-bumagi.html | Презентация "Квиллинг – красота из бумаги" | https://uchitelya.com/uploads/docs/469/f9a6885bd7f8e6dffc60de3ea8e5573d.pptx | files/f9a6885bd7f8e6dffc60de3ea8e5573d.pptx | Квиллинг – красота из бумаги
Делаем цветы в технике квиллинга
Квиллинг – это красиво и просто
|
https://uchitelya.com/fizkultura/436-podvizhnye-igry-i-estafety-novogodniy-skazochnyy-urok-4-klass.html | Подвижные игры и эстафеты (Новогодний сказочный урок) 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/436/388e13b424aff90108b2bca5c831b992.doc | files/388e13b424aff90108b2bca5c831b992.doc |
Тема урока. Подвижные игры и эстафеты (Новогодний сказочный урок) 4 класс.
Цели и задачи урока: - обучение новым играм и эстафетам;
- развитие ловкости, быстроты реакции, внимания;
- воспитание взаимоуважения, умения достойно
выигрывать и проигрывать.
Форма урока. Праздничный новогодний урок.
Место проведения. Спортивный зал.
В проведении урока помогают старшеклассники.
Описание урока.
Учитель. Вот и прозвенел звонок
На веселый наш урок.
Но поскольку у ворот
Уж стучится Новый год,
То урок будет сегодня
Не простой, а новогодний.
И на праздник в этот день
Пригласили мы гостей.
(В зал входят два старшеклассника в маскарадных костюмах. Это ведущие.)
1. Вед. Здравствуйте, ребята!
2. Вед. Здравствуйте, детишки:
Девчонки и мальчишки!
1. Вед. Будем нынче мы играть,
Будем петь и танцевать.
2. Вед. И, конечно же, сейчас
Начинаем перепляс.
(Веселая музыкальная разминка – старшеклассники показывают движения
танцев - дети повторяют)
1. Вед. Что ж, вы славно танцевали
И, наверное, устали
Будем дальше вселиться,
Только, чур, всем не лениться!
2. Вед. Подожди, подожди, у нас же праздник - Новый год, а
елки нет.
1. Вед. Да елка – то есть, только нарядить ее не успели.
2. Вед. А вот мы ее сейчас и нарядим да не одну, а две, чтоб
уж наверняка.
Эстафета «Наряди елку»
Играющие - две команды. Перед каждой командой на расстоянии 15 м стоит
елка, около каждой елки лежат по 10 игрушек. По сигналу направляющий бежит
к елке, берет игрушку, вешает ее на елку и, обегая ее, передает эстафету
следующему игроку. Выигрывает та команда, которая быстрее нарядит елку.
1. Вед. Что ж, елки мы нарядили, а теперь давайте встанем в
круг и немножко поиграем.
2. Вед. Украсили мы наши елочки разными игрушками, а в лесу
елочки разные растут: и широкие, и низкие, и высокие, и
тонкие. Вот если я скажу: «высокие» — поднимайте руки вверх,
«низкие» — приседайте и руки опускайте, «широкие» — делайте
круг шире, «тонкие» — делайте круг уже. А теперь поиграем! Я
буду говорить, какие бывают елочки, а вы показывать.
Игра – «Елочки бывают»
Ведущие стараются запутать играющих. Например, говорят, что елочки
бывают высокие, а руки опускают вниз. Выигрывает тот, кто смог показать все
правильно.
1. Вед. А мне кажется, что на нашем празднике, кого-то не
хватает.
Ребята, как вы думаете кого?
(ребята отвечают – Деда Мороза и Снегурочки)
2. Вед. Давайте их позовем.
(Зовут, входят Баба Яга и Леший)
Вместе. Здравствуйте ребята! А вот и мы.
1. Вед. Мы вообще-то не вас звали, а Деда Мороза и
Снегурочку.
Баба Яга. А мы и есть Дед Мороз и Снегурочка.
2. Вед. Да что-то не больно вы похожи. Правда, ребята?
Баба Яга. Эх, и тут внешность – самое главное.
Леший. А вы в душу к нам загляните.
Баба Яга. Это я с виду – бабка старая, а внутри я – белая и
пушистая.
Леший. Это я с виду – доходяга, а так я еще молод и душой,
и телом. Это вы – слабаки.
1. Вед. Это мы-то слабаки? Да наши ребята знаешь, какие
спортивные!
Леший. Какие? Докажите.
1. Вед. А вот смотри!
(Звучит песня А. Пахмутовой и Н. Добронравова «Герои спорта» На
экране - презентация на тему – «Спортивные достижения школы»)
2. Вед. Убедились? А теперь все-таки скажите, почему вы-то
вместо Деда Мороза и Снегурочки пришли?
Баба Яга. А мы их заколдовали.
1. Вед. Так расколдуйте!
Леший. Не так быстро. Давайте-ка мы еще на вас посмотрим,
какие вы быстрые и ловкие.
Эстафета «Снеговик»
Играющие - две команды. Возле каждой елки положить по 5 наполовину
сдутых мячей. По сигналу направляющий бежит к елке и ставит возле нее один
мяч, вогнутой стороной на пол, далее передает эстафету следующему игроку.
Тот бежит, берет второй мяч и ставит его на первый. И так далее, пока не
«слепят» снеговика.
Баба Яга. Ну, что ж, придется признать- нам еще нужно
потренироваться, чтобы с вами состязаться.
Колдуй, баба, колдуй, дед,
Трое сбоку, ваших нет,
Ну-ка быстро появитесь
И Снегурочка, и Дед…
Нет, не появляются.
Леший. Да ты что, бабка, забыла, что волшебные чары может
снять только телефонный звонок?
1. Вед. Так звоните скорее!
Баба Яга. А у нас и телефона-то нет.
2. Вед. Ребята, у кого есть телефон?
(Ребята дают телефоны)
Леший. А давайте мы еще поиграем!
Игра «Звонок Деду Морозу»
Играющие - две команды. Возле каждой елке положить по телефону. В руках
у Бабы Яги и Лешего карточки с цифрами. По сигналу ведущего направляющие
берут цифры и бегут к телефону, нажимают на цифру, соответствующую
карточке, возвращаются, передают эстафету следующему игроку. Последний
игрок нажимает кнопку вызова. Дед Мороз отвечает, что слышит и немедленно
придет.
(Звучит музыка, входят Дед Мороз и Снегурочка)
Снегурочка. Здравствуйте ребята!
С новым годом,
С новым годом,
С новой радостью для всех,
Пусть звучат под этим сводом
Песни, музыка и смех!
Дед Мороз. Хорошо здесь в этом зале –
Песня, музыка, огни.
Ну а кто нас здесь встречает,
Пусть представятся они.
Игра «Знакомство»
Учащиеся идут по кругу вокруг Деда Мороза и Снегурочки. Снегурочка
говорит: «Елка, елка, Новый год, закружился хоровод, покружился,
покружился, а потом остановился.» Тот, напротив кого оказался Дед Мороз,
представляется и рассказывает стихотворение.
Дед Мороз. А кто это здесь у нас мешается, под ногами путается?
(Баба Яга и Леший пытаются спрятаться за спины детей)
Дед Мороз. А ну выходите, не прячьтесь. Вы что здесь делаете?
Баба Яга и Леший. Мы на праздник пришли, веселимся.
Дед Мороз. Да вы не веселитесь, вы только всем мешаете.
Баба Яга и Леший. Мы не будем мешать, мы будем вместе со всеми
играть.
Дед Мороз. Хорошо
Игра «Змейка»
Участвующие берутся за руки и бегут вслед за направляющим по
извилистому направлению. Во время бега двое из играющих высоко подымают
соединенные руки, предоставляя направляющему пробежать под ними, —
благодаря этому в цепи образуется выемка. Попавшему в эту выемку необходимо
быстро обернуться для того, чтобы цепь получила прежний вид. Далее
направляющий пробирается через руки всех участвующих в игре, причем к цепи
образуется ряд выемок, благодаря чему получается форма змейки.
Главный элемент игры — бег; если игра заинтересовывает детей, они ведут
ее очень охотно, развивая при этом свои физические силы и максимум мышечно-
нервной энергии.
Лишь только замечается утомление, следует прекратить игру, — иначе она
вместо ожидаемой пользы приносит несомненный вред, так как превращается в
скучную, утомительную обязанность.
Дед Мороз. Ну, молодцы. А теперь, может, вы сами проведете
какую-нибудь игру, а я отдохну.
Леший. Да это мы запросто
Игра со стулом
Это — обычная детская игра, когда стулья ставятся в круг, а игроков на
одного больше, чем стульев. Игроки под музыку движутся в одном направлении
вокруг стульев, и когда музыка обрывается, они садятся на ближайший стул.
Кому стула не хватило, тот выбывает из игры, унося один стул. Игра
продолжается до тех пор, пока из оставшихся двух игроков, самый шустрый, не
усядется на последний стул.
Дед Мороз. Ох, и молодцы, ребята! А теперь давайте вместе споем
новогоднюю песенку «В лесу родилась елочка».
(Дети водят хоровод и поют песню)
Дед Мороз. Ну что ж, не бывает праздник без подарков.
(Каждому вручается шоколадная медаль, а особо отличившимся
учащимся по результатам первого полугодия – грамоты.)
Дед Мороз. Было весело сегодня
Нам под елкой новогодней.
Снегурочка. Мы хотим вам на прощанье
Всем здоровья пожелать
Вместе. До свиданья!
До свиданья!
Скоро встретимся опять!
(уходят)
Учитель. Ну что ж, ребята, вот и окончен наш веселый новогодний
урок.
До свиданья! Жду вас в следующем году.
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/517-scenariy-teatralizovannoy-viktoriny-dlya-uchaschihsya-nachalnoy-shkoly-po-stranicam-gazety-zolotoy-klyuchik.html | Сценарий театрализованной викторины для учащихся начальной школы "По страницам газеты «Золотой ключик»" | https://uchitelya.com/uploads/docs/517/067c1f33ad0530161539395224ed2333.docx | files/067c1f33ad0530161539395224ed2333.docx | «По страницам газеты «Золотой ключик»
Сценарий театрализованной викторины для учащихся начальной школы
Действующие лица: Буратино, Мальвина, команда 3-х классов, команда 4-х классов, артисты.
Ход мероприятия
/Открывается занавес. На сцене Мальвина и Буратино. Буратино сидит за партой./
Мальвина: Теперь сядьте, положите руки перед собой. Не горбитесь! Мы займёмся арифметикой. У вас в кармане 2 яблока…
Буратино: Врёте, ни одного…
Мальвина: Я говорю, предположим, что у вас в кармане 2 яблока. Некто взял у вас одно яблоко. Сколько у вас осталось яблок?
Буратино: Два.
Мальвина: Подумайте хорошенько.
Буратино: Два…
Мальвина: Почему?
Буратино: Я же не отдам Некто яблоко, хоть он дерись.
Мальвина: У вас нет никаких способностей к математике. Займёмся диктантом. Пишите: «А роза упала на лапу Азора». Написали? Теперь прочтите эту фразу наоборот. (Буратино опускает нос в чернильницу и страшно пугается, когда с носа на бумагу падает клякса.)
Мальвина: Вы гадкий шалун, вы должны быть наказаны!
Буратино: Разве так воспитывают детей? Это мучение, а не воспитание. Так не сиди, так не ешь. Ребёнок, может, ещё букваря не освоил, а она сразу за чернильницу хватается…
(Раздаётся стук)
Буратино: Кто стучится в дверь ко мне
С толстой сумкой на ремне,
С цифрой «5» на медной бляшке,
В синей форменной фуражке?
Мальвина: Это он, это он,
Наш любимый почтальон!
Буратино: Почтальон!
Мальвина: Конечно, он!
В семь часов он начал дело,
В десять сумка похудела,
А к 12 часам
Всё разнёс по адресам.
Буратино: Ну а что принёс он нам?
Мальвина: В руке он держит странное
Измятое письмо.
На марке – городское
Почтовое клеймо.
Буратино: Давай скорей откроем,
Посмотрим, что внутри.
(Открывают.)
Ого! Вот это чудо!
Мальвина, посмотри!
(Вынимают газету и листают.)
Мальвина: Ой! Как всё интересно,
Здесь куча викторин,
Полным-полно картинок,
Кроссвордик вот один.
Буратино: Здесь есть стихи, заметки,
Рассказы, сказки, фото,
«Смешилки из конверта»…
Как мне читать охота!
Мальвина: Да здесь раскраски, игры
И конкурсы внутри!
Прекрасная газета,
Ну что ни говори!
Буратино: Ребята, посмотрите!
Вы тоже, может быть,
Хотите стать читателем…
Мальвина: А не невеждой слыть!
/Музыка звучит громче./
Мальвина: Дорогие ребята! Как вы уже догадались, сегодня наш праздник посвящается детской газете «Золотой ключик»!
Буратино: А путешествовать вместе с вами будем мы – герои сказки Алексея Толстого «Приключения Буратино или золотой ключик» - Мальвина!
Мальвина: И Буратино!
Мальвина: А сейчас мы с удовольствием приглашаем на сцену самых внимательных читателей, юных друзей «Золотого ключика» - команду 3-х классов « ».
/Под музыку команда поднимается на сцену./
Буратино: И команду 4-х классов « ».
/Под музыку команда поднимается на сцену./
Мальвина: Внимание! На нашем путешествии присутствует очень строгое жюри, которое оценит все ваши ответы и творческие задания. Это:
1.
2.
3.
Буратино: А также в зале присутствуют болельщики, которые поддерживают свои команды, для них у нас приготовлен специальный конкурс. Болельщики вы готовы?
Мальвина: А сейчас мы увидим представление команд, а жюри оценит их подготовку, внешний вид и оригинальность.
/Представление команд/
Буратино: Уважаемое жюри, не забудьте выставить свои оценки. Напоминаем, что оценки выставляются по трехбалльной системе.
Мальвина: Ну, а теперь переходим к заданиям и вопросам. Болельщики, вы тоже будьте внимательны, это вам поможет в конкурсе, который для вас ещё впереди. Первый тур!
Буратино: Команды будьте внимательны. Вы прослушиваете вопрос и как только готовы на него ответить, поднимаете золотой ключик.
Мальвина: Вопрос №1: Когда вышел из печати первый номер газеты «Золотой ключик»?
(Ответ: 16 ноября 1993 года.)
Буратино: Вопрос №2: Кто придумал Липецкую областную детскую газету?
(Ответ: создатель газеты – её главный редактор Елена Сергеевна Митина.)
Мальвина: Итак, последний вопрос в первом туре - вопрос №3: назовите возраст, от которого рекомендована для чтения детям газета «Золотой ключик»?
(Ответ: для детей от 6 лет.)
Буратино: Молодцы, команды! Вы прошли первый тур. Пока жюри выставляет оценки, для вас творческий подарок. Встречайте, на сцене________________________________________________________________________
НОМЕР
Мальвина: Продолжаем наш турнир по страницам газеты «Золотой ключик». Второй тур!
Буратино: Внимание! Первый вопрос: Акция «Зелёный супермаркет», о которой рассказывалось в газете, это?
Варианты ответов: А) озеленение магазинов;
Б) упаковка, оставшаяся от товаров, идёт на вторичную переработку;
В) окрашивают магазины в зелёный цвет;
Г) просто смена названия магазинов.
Мальвина: Внимание! Вопрос № 2: Интервью с какими известными полководцами написали корреспондент «Золотого ключика» и один из учащихся петербуржской школы, в рубрике «К 200-летию Отечественной войны 1812 года»?
А) Жуков, Суворов;
Б) Невский, Донской;
В) Наполеон, Кутузов.
Буратино: Ребята, какие вы молодцы! Внимание! Вопрос №3: В рубрике «В стране Театрала Театралыча» рассказывается о кукольном спектакле Липецкого государственного театра кукол.
Мальвина: Назовите название спектакля, а также страну, в которой в этом году состоялся международный фестиваль «ФиннДансМелодиФест», с которого наши кукловоды вернулись с золотой медалью победителей.
(Ответ: спектакль «Вечерницы в Малороссии» по мотивам повести Н.В. Гоголя «Вий». Страна – Финляндия.)
Буратино: Молодцы, ребята! Такие сложные вопросы смогли расшифровать. Отдохните немного, а жюри пока выставит свои оценки. А для всех творческий подарок подготовила __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
НОМЕР
Мальвина: Переходим к третьему туру. Поговорим о правильном питании. Внимание, вопрос №1, из рубрики «Накормили». Как называют первое блюдо (суп) диетологи?
А) горячительное;
Б) моторчик;
В) насос.
Буратино: Вопрос №2: Вспомните народную мудрость из этой же рубрики «Завтракай - как царь……»?
(Ответ: «Завтракай - как царь, обедай – как принц, а ужинай – как нищий».)
Мальвина: Вопрос №3: Однажды самый знаменитый космонавт Ю.А. Гагарин был приглашён на светский раут к королеве Великобритании. За столом космонавт смутился, увидев блестящие веера ложек, вилок, щипчиков и ножей, расположенных вокруг его тарелки. А потом сказал: «Ваше Величество! Я человек простой, вырос в деревне, где для любой еды один инструмент – ложка. Научите меня пользоваться всеми этими приборами».
Буратино: Внимание вопрос: Что на это ответила королева и что произошло потом?
(Ответ: «Вы напрасно смущаетесь. Я выросла в Букингемском дворце, но до сих пор плохо разбираюсь в назначении этих приборов». Она взяла простую ложку и вместе с Гагариным стала есть омаровый паштет.)
Мальвина: Молодцы! Поздравляем вас ребята, третий тур закончен. Жюри выставит оценки, а для вас поёт__________________________________________________________________________
НОМЕР
Буратино: Начинаем 4 тур! Будьте внимательны! Вопрос №1: Назовите картину художника Фёдора Солнцева, которая размещена на последней странице газеты?
(Ответ: «Крестьянское семейство перед обедом»)
Мальвина: Вопрос №2: На площади Авиаторов установлен памятник-самолёт. Назовите фамилии липецких лётчиков, в честь которых установлен этот памятник?
(Ответ: Леонтий Кривенков и Сергей Шерстобитов).
Буратино: Вопрос №3: Какой вывод сделал Наполеон из событий 1812 года?
(Ответ: «Страна, которую защищает народ, непобедима».)
Мальвина: Вопрос №4: Как звучит выражение великого русского полководца Суворова – «Врага бьют не….»?
(Ответ: «не числом, а умением».)
Буратино: Молодцы! Вы справились со всеми вопросами. Теоретическая часть нашего турнира закончена. А теперь перейдём к творчеству. Сейчас, пока будет проходить конкурс болельщиков, каждая команда должна придумать три новых рубрики, которые бы вы хотели видеть в газете.
Мальвина: Итак, ребята придумайте названия рубрик и расскажите о чём они. Время пошло!
/Команды выполняют задание/
Мальвина: Уважаемые болельщики! Вы поможете помочь своей команде набрать как можно больше баллов. Конкурс «кричалок» для болельщиков каждой команды. Жюри, внимание! Оцените творчество наших ребят. Болельщики команды третьеклассников!
Болельщики команды четвероклассников!
Буратино: Но и это ещё не всё. Внимание болельщики! Под вашими креслами вы можете найти картинки. Те, кто нашёл такую картинку, поднимаются на сцену.
Вопросы для болельщиков:
Когда вышел из печати первый номер газеты «Золотой ключик»?
(Ответ: 16 ноября 1993 года.)
Вспомните народную мудрость из этой же рубрики «Завтракай - как царь……»?
(Ответ: «Завтракай - как царь, обедай – как принц, а ужинай – как нищий».)
На площади Авиаторов установлен памятник-самолёт. Назовите фамилии липецких лётчиков, в честь которых установлен этот памятник?
(Ответ: Леонтий Кривенков и Сергей Шерстобитов).
Как называют первое блюдо (суп) диетологи?
(Моторчик.)
Мальвина: Молодцы болельщики! Жюри прибавит баллы вашим командам. А сейчас мы послушаем, что же там напридумывали наши команды.
Буратино: пожалуйста, команда з-х классов.
/Ответы./
Мальвина: Команда 4-х классов.
/Ответы./
Мальвина: Уважаемое жюри может прибавить баллы за творчество нашим командам. Итак, ребята! Наш турнир по страницам «Золотого ключика» подошёл к концу. Пока жюри подведёт итоги, послушайте небольшие стихотворения о газете, которые сочинили такие же ребята как вы.
/Стихи о ключике/.
Буратино: Спасибо, ребята! Уважаемое жюри! Просим вас огласить результаты.
/Жюри объявляет результаты. Награждает победителей./
Мальвина: Дорогие юные читатели «Золотого ключика»! Сегодня наше путешествие по страницам газеты закончилось, но только сегодня. Впереди вас ждёт ещё много интересного материала. А про наш праздник мы обязательно напишем статью в «Золотой ключик».
Буратино: Мы желаем вам хорошо учиться, не болеть и больше читать! А закончить наш праздник я предлагаю моей любимой песенкой!
/Звучит песня «Буратино». Ребята поют все вместе. Коллективное фото./
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/1588-prezentaciya-portfolio-pervoklassnika.html | Презентация "Портфолио первоклассника" | https://uchitelya.com/uploads/docs/1588/6917bb65f4567988c0635d3f6ee0a6fb.pptx | files/6917bb65f4567988c0635d3f6ee0a6fb.pptx | Портфолио
Степанова Артёма
Меня зовут Артём.
Я учусь в 1 «А» классе
МОУ «СОШ № 2
г. Зеленокумска».
Моя главная цель – учиться на пятёрки.
Я очень люблю рисовать, читать и ещё много чего другого.
Узнать меня лучше вы сможете на страницах этого портфолио.
Тайна моего имени
Имя Артем означает — «безупречное здоровье» (греческое). В играх спокоен, ненавязчив. В школе внимателен, все запоминает, учится хорошо. Взрослея, становится более активным, подвижным, берет на себя инициативу и роль лидера в классе. Неконфликтен, легко разделяет лидерство с друзьями.
Не жаден, готов поделиться самым дорогим с товарищем.
«Осенний» Артём — натура философская, серьезен и рассудителен, каждое решение тщательно продумывает. Для Артема не существует проблемы в выборе занятий или развлечений, всегда знает, чего хочет. Не поддается влиянию, наоборот, сам легко влияет на сверстников. Тяготеет к точным наукам, увлекается историей, экономикой. Сам выбирает себе профессию и добивается неплохих результатов. Знак Зодиака имени — Весы.
Планета — Венера.
Цвет — темно-голубой.
Благоприятное дерево — рябина.
Заветное растение — хризантема.
Покровитель имени — сверчок.
Камень-талисман — берилл.
Как пишется и звучит моё имя на других языках:
На китайском – 阿尔乔姆(ā ěr qiáo mǔ).
На японском — アルチョム (а-ру-тё-му).
На английском – Artyom.
На испанском и итальянском – Artemio.
На греческом — Αρτέμιος.
На французском – Artème.
Моя фамилия Степанов
Степанов, ст. русс — Степановъ
Степанов – это фамилия, пришедшая к нам из племени церковных имен. Началом данной фамилии послужило имя Стефан. Поскольку для древнерусского языка звук «ф» не характерен, и практически отсутствовал, то имя со временем было озвучено как Степан. Степан – это имя, дающееся при рождении. Поп крестил мальчика Степаном, что в переводе означает «венок». Покровителем имени и фамилии стал святой архидиакон Стефан, который принял мученическую смерть, будучи забитым камнями, когда нес свою идею о господе боге в массы. После нескольких сотен лет Степан получил фамилию Степанов, иначе – Степанов сын.
Степанов сын.
Щит разделён с правого верхнего к левому нижнему углу на два поля — серебряное и красное, из коих в верхней части диагонально изображены три голубые полосы. На обоих полях стоит лев, обращённый в левую сторону, и держит передними лапами две полосы.
Щит увенчан дворянскими шлемом и короной с тремя страусовыми перьями. Намёт на щите красный, подложен серебром. Герб внесён в Общий гербовник дворянских родов Российской империи.
Наша дружная семья –
В самой середине Я!
Моя мама
Когда вперед иду упрямо, Идти мне помогает мама. Когда проваливаюсь в яму, Протягивает руку мама. Мне нужно много или мало, Готова поделиться мама. Живу я криво или прямо, Меня все так же любит мама. Когда тот день далекий длился, Наверно, я не весь родился. Наверно, часть меня в тебе... А может, часть тебя во мне?
Мой папа
Ты сильный и смелый,
И самый большой,
Ругаешь – по делу,
И хвалишь – с душой!!!
Ты друг самый лучший,
Всегда защитишь,
Где надо – научишь,
За шалость простишь.
Любую поломку
Легко устраняешь,
И головоломку
Ты быстро решаешь.
Я рядом шагаю,
За руку держусь!
Тебе подражаю,
Тобою горжусь!
Мои бабушки
Казалось бы - простое слово БАБУШКА! Но как оно особенно звучит! В нём - лучик солнца и гора оладушек, В нём сказка детства ласково журчит! В нём - чуткое внимание и нежность, Улыбки свет, тепло любимых рук!
Мои дедушки
С моим дедом не придется
Ни лениться, ни грустить!
Никогда не задаётся,
Может ладить и дружить!
Оставайся в жизни бренной
Островочком теплоты,
Лучшим дедушкой Вселенной
И примером доброты!
|
https://uchitelya.com/istoriya/846-itogovyy-test-po-materialam-gia.html | ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО МАТЕРИАЛАМ ГИА | https://uchitelya.com/uploads/docs/846/5434916e360ee63c51e0d8f799e2bed6.docx | files/5434916e360ee63c51e0d8f799e2bed6.docx | ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО МАТЕРИАЛАМ ГИА
ВАРИАНТ 1
Часть 1
В каком году советские войска были введены в Афганистан?
1956 г.
1968 г.
1979 г.
1989 г.
В каком году состоялась XIX Всесоюзная партийная конференция, провозгласившая курс на реформу политической системы?
1956 г.
1977 г.
1988 г.
1991 г.
Для сельского хозяйства СССР в период 1945-1950 гг. было характерно
наличие в собственности большинства колхозов тракторов и комбайнов
освобождение от налогов приусадебных хозяйств колхозников
создание фермерских хозяйств
распределение продукции в колхозах согласно выработанным трудодням
Экономическая реформа при Брежневе, начатая в 1965 г., включала
введение уравнительной заработной платы на предприятиях
приватизацию государственной собственности
снижение количества плановых показателей для предприятий
переход к рыночной экономике
Укажите характерную черту развития культуры СССР в период «перестройки».
публикация литературных произведений, запрещенных в прежние времена
высылка за рубеж некоторых неугодных власти деятелей культуры
запрет на публикацию произведений о жизни заключенных в СССР
прекращение государственного финансирования сферы культуры
Прочитайте отрывок из воспоминаний современника и укажите политического деятеля, о котором идет речь.
«XX съезд КПСС, [его] доклад ... на закрытом заседании съезда стали для страны своего рода политическим и психологическим шоком… Десятилетиями вся партийная работа, устройство нашей жизни базировались на авторитете Сталина. Этим все освящалась и оправдывалось. А теперь «устои» рушились».
Л.И. Брежнев
Н.С. Хрущев
М.С. Горбачев
Б.Н. Ельцин
Первым и единственным Президентом СССР был
Б.Н. Ельцин
Ю.В. Андропов
Л.И. Брежнев
М.С. Горбачев
Кто из названных руководителей Советского государства сыграл решающую роль в принятии программы освоения целинных земель?
И.В. Сталин
Н.С. Хрущев
Л.И. Брежнев
М.С. Горбачев
Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
отмена статьи 6 Конституции СССР о руководящей и направляющей роли КПСС
заключение Беловежского соглашения, распад СССР
принятие курса на ускорение социально-экономического развития
XIX Всесоюзная партийная конференция
Ответ:
Расположите в хронологической последовательности следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
доклад «О культе личности и его последствиях» на XX съезде КПСС
подписание Заключительного акта совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе
фабрикация «дела врачей»
выдвижение руководством СССР концепции «нового политического мышления»
Ответ:
Установите соответствие между событиями и годами: к каждому элементу первого столбца подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Какие из данных событий связаны с деятельностью М.С. Горбачева? Найдите в приведенном ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.
возведение Берлинской стены
подавление советскими войсками восстания в Венгрии
провозглашение концепции «нового политического мышления»
подписание Договора о запрещении испытаний ядерного оружия в атмосфере, космическом пространстве и под водой
объединение Германии
Ответ:
Какие из данных терминов появились в период 1953-1964 гг.? Найдите в приведенном ниже списке два термина и запишите цифры, под которыми они указаны.
Берлинская стена
«план Маршала»
«железный занавес»
«ленинградское дело»
«антипартийная группа»
Ответ:
Какие из данных событий произошли в период 1945-1953 гг.? Найдите в приведенном ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.
создание Организации Объединённых Наций (ООН)
образование Организации Североатлантического пакта (НАТО)
подписание Договора о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах
ввод советских войск в Афганистан
возведение Берлинской стены
Ответ:
Запишите термин, о котором идет речь.
«Политический курс Генерального секретаря ЦК КПСС М.С. Горбачев, провозглашенный в 1985 году на апрельском пленуме ЦК КПСС, направленный на увеличение темпов социального и экономического развития СССР».
Ответ: __________________________
Запишите термин, о котором идет речь.
«Название напряженного политического и военного противостояния между СССР и США в октябре 1962 г., которое было вызвано тайной переброской и размещением на острове Куба военных частей и подразделений Советской армии и ВМФ, техники и вооружения, включая атомное оружие».
Ответ: ___________________________
Сравните черты политических кризисов в нашей стране в 1991 г. и в 1993 г. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
участие в событиях Президента РСФСР Б.Н. Ельцина
кризис стал одной из причин распада государства
одной из причин политического кризиса были разногласия между Верховным Советом и Президентом по вопросу методов проведения экономических реформ
в событиях политического кризиса участвовали войска
Ниже приведен перечень терминов (сокращений). Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям периода 1945-1953 гг.
Коминформ; 2) ООН; 3) СЭВ; 4) НАТО; 5) ГКЧП.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории СССР периода 1964-1985 гг.
Диссидент; 2) теневая экономика; 3) референдум; 4) развитое социалистическое общество; 5) самиздат.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории СССР периода 1953-1964 гг.
«оттепель»; 2) искусственный спутник Земли; 3) совнархозы; 4) Хельсинский процесс; 5) антипартийная группа.
Часть 2
Сравните историческое событие и явление:
Существует точка зрения, что несмотря на изменения в общественно-политической жизни СССР, некоторые черты политической системы СССР в периоды «застоя» и «перестройки» были сходными. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих это сходство.
Сравните историческое событие и явление:
Существует точка зрения, что несмотря на определенное сходство, положение колхозников в СССР в период 1953-1964 гг. значительно изменилось по сравнению с периодом 1945-1953 гг. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих, что это изменение действительно произошло.
Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Переход к рыночной экономике в РФ (первая половина 1990-х гг.)». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему.
План должен содержать не менее трех пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов.
План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с переходом к рыночной экономике в РФ.
ИТОГОВЫЙ ТЕСТ ПО МАТЕРИАЛАМ ГИА
ВАРИАНТ 2
Часть 1
В каком году состоялись выборы Президента РСФСР?
1978 г.
1985 г.
1991 г.
1996 г.
Укажите десятилетие, когда была принята Конституция СССР, провозгласившая построение развитого социалистического общества.
1950-е г.
1960-е г.
1970-е г.
1980-е г.
Чернобыльская авария произошла, когда руководителем СССР был
Н.С. Хрущев
Л.И. Брежнев
Ю.В. Андропов
М.С. Горбачев
Что из перечисленного относится к политике российского руководства в начале 1990-х гг.?
Восстановление однопартийной системы
Сохранение единого союзного государства
Начало освоения целинных земель
Проведение радикальных рыночных реформ
Высылка А.И. Солженицына из СССР относится к периоду
Последних лет руководства страной И.В. Сталина
«оттепели»
«застоя»
«перестройки»
Прочтите отрывок из высказывания руководителя государства и укажите его фамилию.
«Но я вам скажу: все мы ошиблись еще три раза. Запоздали с реформированием партии. Второе - мы запоздали с реформированием Союза. А третье… Когда стало туго у нас… когда вся страна в очередях оказалась и нам не хватало товаров для того, чтобы удовлетворить просьбы эти, когда у нас за итальянские туфли могли сломать в очереди… Надо было найти 10-15 миллиардов долларов. Их можно было найти…»
И.В. Сталин
Н.С. Хрущев
Л.И. Брежнев
М.С. Горбачев
Кто сразу после смерти И.В. Сталина занял пост Председателя Совета Министров СССР?
Г.М. Маленков
Н.С. Хрущев
Л.П. Берия
Г.К. Жуков
Концепция «развитого социализма» была выдвинута в СССР в период руководства страной
Б.Н. Ельциным
Н.С. Хрущевым
Л.И. Брежневым
М.С. Горбачевым
Расположите в хронологическом порядке следующие события. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
Начало действия Указа Президента «О мерах по либерализации цен»
Принятие закона «Об индивидуальной трудовой деятельности»
Начало освоения целинных земель
Начало регулярных закупок зерна за границей
Ответ:
Расположите аббревиатуры, обозначающие названия международных организаций, в хронологическом порядке их создания. Укажите ответ в виде последовательности цифр выбранных элементов.
СНГ
ОВД
ООН
НАТО
Ответ:
Установите соответствие между политическим деятелями и событиями, произошедшими в период их руководства СССР: к каждому элементу первого столбца, подберите соответствующий элемент из второго столбца.
Запишите в таблицу выбранные цифры под соответствующими буквами.
Какие из данных событий произошли в период 1964-1985 гг.? Найдите в приведенном ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.
Подписание Заключительного акта Совещания по безопасности и сотрудничеству в Европе
Начало освоения целинных земель
Принятие конституции «развитого социализма»
Выступление ГКЧП
Созыв I Съезда народных депутатов СССР
Ответ:
Каковы характерные черты периода «оттепели» в СССР? Найдите в приведенном ниже списке две черты и запишите цифры, под которыми они указаны.
Контроль над духовной сферой жизни общество со стороны властей
Создание нового органа государственной власти – Съезда народных депутатов
Критика культа личности И.В. Сталина
Отказ от проведения реформ в сфере экономики
Проведение реформ, направленных на формирование рыночных отношений в экономике
Ответ:
Какие из данных событий произошли в период 1945-1953 гг.? Найдите в приведенном ниже списке два события и запишите цифры, под которыми они указаны.
создание Организации Объединённых Наций (ООН)
образование Организации Североатлантического пакта (НАТО)
подписание Договора о запрещении испытаний ядерного оружия в трех средах
ввод советских войск в Афганистан
возведение Берлинской стены
Ответ:
Запишите аббревиатуру, обозначающую блок, о котором идет речь.
«Крупнейший в мире военно-политический блок, объединяющий большинство стран Европы, США и Канаду. Основан 4 апреля 1949 г. в США».
Ответ: _________________________________
Укажите пропущенный термин.
«Комплекс мероприятий по увеличению производства зерна в СССР в 1954-1960 гг., предусматривавший введение в оборот обширных земельных ресурсов в Казахстане, Поволжье, Сибири, на Урале и Дальнем Востоке получил название освоение _______».
Ответ: _______________________________
Сравните черты социально-экономического положения в СССР в периоды 1953-1964 гг. и 1985-1991 гг. Выберите и запишите в первую колонку порядковые номера черт сходства, а во вторую – порядковые номера черт различия.
Законодательное разрешение индивидуальной трудовой деятельности
Попытки проведения экономических реформ
Продовольственные трудности в СССР, дефицит продуктов питания
Массовое освоение целинных земель
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории СССР периода 1985-1991 гг.
перестройка; 2) выборы на альтернативной основе; 3) федеральные округа; 4) референдум; 5) парад суверенитетов.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории СССР периода 1953-1964 гг.
Карибский кризис; 2) Варшавский договор; 3) Венгерский кризис; 4) «Пражская весна»; 5) Берлинская стена.
Ниже приведен перечень терминов. Все они, за исключением одного, относятся к событиям, явлениям истории СССР периода 1964-1985 гг.
«Пражская весна»; 2) политика «разрядки» международной напряженности; 3) доктрина Брежнева; 4) военно-стратегический паритет; 5) парад суверенитетов.
Часть 2
Сравните историческое событие и явление:
Существует точка зрения, что несмотря на изменения в общественно-политической жизни СССР, некоторые черты политической системы СССР в периоды «оттепели» и «застоя» были сходными. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих это сходство.
Сравните историческое событие и явление:
Существует точка зрения, что несмотря на значительные различия, некоторые черты внешней политики СССР периодов 1945-1953 гг. и 1953-1964 гг. были сходными. Приведите не менее двух фактов, положений, подтверждающих, что это сходство.
Вам поручено подготовить развернутый ответ по теме «Внешняя политика СССР в период 1953-1964 гг.». Составьте план, в соответствии с которым Вы будете освещать эту тему.
План должен содержать не менее трех пунктов. Напишите краткое пояснение содержания любых двух пунктов.
План с пояснениями должен отразить основные события (явления), связанные с переходом к рыночной экономике в РФ.
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/554-itogovaya-kontrolnaya-rabota-po-angliyskomu-yazyku-dlya-nachalnyh-klassov-k-umk-forward.html | Итоговая контрольная работа по английскому языку для начальных классов к УМК "Forward" | https://uchitelya.com/uploads/docs/554/a43b1455ec1d3c8a562f73526bac58d1.docx | files/a43b1455ec1d3c8a562f73526bac58d1.docx | Итоговая контрольная работа по английскому языку для начальных классов
к УМК "Forward"
Name, surname______________________________________________________
Class______________________________________________________________
Date_______________________________________________________________
1. Вставь буквы, которых не хватает в алфавите.
Aa B__ __c D___ ____ Ff
G__ __h I__ J__ ___ L__
Mm __n Oo __p Q__
__r S__ ___ U__ V__ __w
X__ ___ Zz
2.Обведи слова, которые читаются с долгим гласным.
hat bee cat dog tea orange mouse
3. Выбери правильный вариант (am, is, are) :
1) I … Ann.
2) Ben … 9.
3) She … nice.
4) Tom and Jane …friends.
5) They … pupils.
6) We … gymnasts.
4. Соедини линиями русские и английские предложения.
There isn’t a snail in the hall. В спальне собака.
There is a spider in the bathroom. В саду бабочка.
There is a butterfly in the garden. В ванной паук.
There is a dog in the bedroom. В холле улитка.
5. Вставь глагол to live в нужной форме (live\lives).
Miss Fisher _______ in New York. Her friend Miss Taylor ________ in Sidney. I am Miss Fisher’s pupil. I ______ in New York, too.
Hi! I’m Sasha. This is Tom. We are friends. We _____ in London. His friends Olya and Vanya ______ in Moscow.
6. Найди в цепочке 10 названий продуктов и выпиши их.
Appleicecreamorangebananafishandchipspizzasausageseggmilk
7.Посмотри на картинку и напиши, что на ней изображено.
It is a cat. It is a ________ It is a _________
It is a __________ It is a ________ It is a __________
8.Распредели слова по группам, записав их в нужный столбик. Какое слово лишнее?
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1587-prezentaciya-slozhnye-predlozheniya.html | Презентация "Сложные предложения" | https://uchitelya.com/uploads/docs/1587/c8c168027ecde4728b69e025e19aea4d.ppt | files/c8c168027ecde4728b69e025e19aea4d.ppt | null |
https://uchitelya.com/matematika/2459-viktorina-svoya-igra-6-klass.html | Конспект урока по математике "Своя игра" 6 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/2459/0934df7c1cea96fd1db17603cb9a7fc2.docx | files/0934df7c1cea96fd1db17603cb9a7fc2.docx |
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа №3 пос. Редкино
Конаковского района Тверской области
Конспект урока по математике
в 6 классе
«Своя игра»
подготовила
учитель математики
Константинова Елена Николаевна
пос. Редкино
2015
Класс: 6а и 6б
Цель: Повышение познавательного интереса к предмету математики.
Задачи мероприятия:
Способствовать воспитанию сплоченности и дружбы среди учащихся.
Способствовать побуждению каждого учащегося к творческому поиску и размышлениям, раскрытию своего творческого потенциала.
Способствовать развитию кругозора учащихся, математической речи и грамотности.
Ход мероприятия:
Приветствие. Добрый день дорогие участники и болельщики! Мы рады вас приветствовать на нашем интеллектуальном мероприятии - «Своя игра»! Целью нашего мероприятия является повышение познавательного интереса к математике. Данное мероприятие способствует развитию вашего кругозора, математической грамотности, творческих способностей, сплочению коллектива.
Правила игры:
В игре принимают участие 2 команды по 6 человек. Задача каждой команды набрать как можно большее количество баллов. Для этого необходимо правильно ответить на вопросы и в финальной игре не только правильно ответить, но и набрать наибольшее количество баллов.
В игре каждый вопрос имеет свою стоимость, на обдумывание дается одна минута, отвечает только капитан. Отвечают команды по очереди. Если команда ответила неправильно, то у второй команде тоже есть возможность ответить.
«Кот в мешке» означает переход хода;
«Бонус» означает бонусные баллы;
Вопрос «Аукцион» означает, что команды торгуются баллами за право ответа.
(Члены жюри ведут подсчет баллов, если команда отвечает правильно – баллы прибавляются, в финальной игре, если команда отвечает правильно – баллы прибавляются если неправильно – вычитаются.)
Игра начинается с озвучивания названия команд и выбора капитана.
Темы:
1. Цифры
2. Анаграммы
3. Ребусы
4. Угадай-ка
5. Великие математики
Цифры
Цифры
10 Какая цифра, в переводе с латинского означает «никакая»
Ответ: 0
20 У 7 братьев по одной сестре. Сколько всего детей?
Ответ: 8
30 вопрос-аукцион
Сколько дней в феврале 2016 года?
Ответ: 29
40 самое маленькое четырехзначное число, в записи которого цифры различны
Ответ: 1023
50
Бонус +50
Минутка отдыха
Знаете ли вы, что самое большое число, имеющее название - центильон. Это единица с 600нулями. Он был записан в 1852 году
Анаграммы
10 атеткмимаа
Ответ: математика
20 ригуфа
Ответ: фигура
30 льдумо
Ответ: модуль
40 кьуноржсот
Ответ: окружность
50 пряроциоп
Ответ пропорция
Ребусы
10
Ответ шар
20
Ответ сумма
30
Ответ линейка
40
Ответ угол
50 кот в мешке (переход хода)
Минутка отдыха
Знаете ли вы, что у числа 𝜋 (ПИ) есть два неофициальных праздника. Первый — 14
марта, потому что этот день в Америке записывается как 3.14. Второй — 22 июля, которое в европейском формате записывается 22/7, а значение такой дроби является достаточно популярным приближённым значением числа Пи
Угадай-ка
10 Какие сто букв останавливают движение транспорта?
Ответ сто р
20 Как называется прибор для измерения углов?
Ответ транспортир
30 В древности такого термина не было. Его ввел в 17 веке французский математик Франсуа Виет, в переводе с латинского он означает «спица колеса». Что это?
Ответ радиус
40 Он грызун не очень мелкий,
Ибо чуть побольше белки
А заменишь «У» на «О» -
будет круглое число
ответ сУрок- сОрок
50
Васиного отца зовут Иван Николаевич, а дедушку - Семен Петрович. Какое отчество у Васиной мамы?
Ответ Семёновна
Великие математики за 10
Ответ Пифагор Самосский
Великие математики за 20
В честь него названы город в Ленинградской
области, научные и учебные заведения и космические объекты, хребет и полуостров.
Ответ
Михаил Васильевич Ломоносов
Великие математики за 30
Первая в мире женщина-
профессор математики,
родившаяся в Москве
в 1850 году. Софья …
Назовите фамилию.
Ответ Ковалевская
Великие математики за 40
Французский философ
и математик.
Его именем названа
прямоугольная
система координат
Ответ Рене Декарт
Великие математики 50
Российский ученый,
не раз побеждавший
в «Своей игре» и
доказавший гипотезу Пуанкаре –
одну из фундаментальных
задач математики.
Ему была присуждена
медаль Филдса и 1000000
долларов.
От денег этот ученый отказался.
Его фамилия Перельман
Назовите имя…
Ответ Григорий
Жюри подсчитывает количество баллов.
Финальная игра
После оглашения набранных командами баллов, в течение минуты, участники определяют, на какое количество баллов, команда будет играть.
Финальный вопрос
Разделить циферблат часов двумя прямыми линиями на три части так, чтобы, сложив числа, в каждой части получить одинаковые суммы.
Ответ
ИТОГ.
Учите, дети, математику!
Она поможет в жизни вам
Достичь высот, познать галактику,
Летать к загадочным мирам.
С годами, выработав практику,
Решать, просчитывать с умом:
«Учите, дети, математику!» -
Вы детям скажете потом.
Жюри подсчитывают баллы. Награждение победителей.
Рефлексия. На столе 3 вида смайликов, на доске висит ромашка из пенопласта. Ребята выбирают тот, который соответствует настроению каждого ребенка по итогам мероприятия и на булавочки прикалывают к ромашке.
Список использованной литературы
1.Избранные занимательные задания из книги И.Г.Сухина "Весёлая математика: 1500 головоломок для математических олимпиад, уроков, досуга: 1-7 класс" (М.: ТЦ "Сфера", 2003. – 192 с.)
Использованные материалы и Интернет-ресурсы
http://www.zanimatika.narod.ru/
http://all-photo.ru/
http://all-photo.ru/portret/kovalevskaya/index.ru.html
http://spbstarosti.ru/headline/portret-nekotoroj-znatnoj-osoby-masterskaya-mixaila-lomonosova.html
http://www.utro.ru/articles/2010/03/23/882379.shtml
http://www.publy.ru/post/5590
http://biografiya.org/eng/d/dekart-rene-descartes-rene/index.php
http://detsky-mir.com
|
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/513-pochemu-tela-chernogo-cveta-nagrevayutsya-silnee-chem-tela-belogo-cveta.html | Почему тела черного цвета нагреваются сильнее, чем тела белого цвета? | https://uchitelya.com/uploads/docs/513/650b93d4231c05fcbd666c3fabef9aff.doc | files/650b93d4231c05fcbd666c3fabef9aff.doc |
V муниципальная научно-исследовательская конференция
юных исследователей "Литвиновские чтения"
Почему тела черного цвета нагреваются сильнее,
чем тела белого цвета?
Автор: Платонов Кирилл Евгеньевич
Научный руководитель: Жданова Ольга Юрьевна
МБОУ СОШ № 135, 4 "Б" класс
Снежинск, 2015
Оглавление
|1 Введение |3 |
|...................................................................|3 |
|................................. |3 |
|2 Цель и задачи работы |3 |
|...................................................................|8 |
|............ |9 |
|3 Метод исследования | |
|...................................................................| |
|.............. | |
|4 Опыты и результаты | |
|...................................................................| |
|............... | |
|5 Выводы | |
|...................................................................| |
|................................... | |
|Литература | |
|...................................................................| |
|................................. | |
1 Введение
Каждый из ребят, в солнечный день замечал, как темные предметы
нагреваются под лучами солнца. Давайте попробуем разобраться, почему так
происходит и насколько сильнее темные тела нагреваются по сравнению со
светлыми.
2 Цель и задачи работы
Цель: экспериментально определить, как тела поглощают и излучают
энергию.
Задачи:
– изучить, что такое излучение и поглощение;
– изготовить образцы тел черного и белого цветов;
– на поверхности тел установить датчики для измерения температуры;
– показать изменение температуры нагреваемых тел во времени;
– определить разность температур нагретых тел;
– определить длительность нагрева тел до определенной температуры;
– показать изменение температуры остываемых тел во времени.
3 Метод исследования
Метод основан на измерении температуры черного и белого тел, нагретых
за счет энергии солнечного излучения и остываемых после нагрева.
4 Опыты и результаты
Из учебника по физике: излучение – это теплообмен, при котором энергия
переносится электромагнитными лучами.
Излучают энергию все тела: тело человека, электропечь, электрическая
лампа. Чем выше температура тела, тем сильнее его тепловое излучение.
Тела не только излучают энергию, но и поглощают ее. При поглощении
энергия теплового излучения превращается во внутреннюю энергию тел, и они
нагреваются. Причем темные поверхности лучше поглощают и излучают энергию,
чем тела, имеющие светлую поверхность.
Для достижения цели, из оргстекла были изготовлены две пластины.
Поверхность одной пластины была покрашена белой краской, поверхность другой
черной краской. На обе пластины приклеены датчики для измерения температуры
пластин. Затем пластины закреплялись на специально изготовленную подставку.
Подставка с установленными на ней пластинами представлена на фотографии.
[pic]
В солнечный день подставка с пластинами устанавливалась на
подоконнике. В течении примерно 1 часа с интервалом 1-2 минуты
регистрировалась температура обоих пластин. После этого, подставка с
пластинами убиралась с подоконника и с интервалом 1 минута измерялась
температура пластин, до того момента пока температура пластин не стала
одинаковой.
Результаты регистрации температуры нагрева пластин черного и белого
цвета представлены в таблице 1:
Таблица 1
|Время нагрева, |Температура пластины |Температура пластины |
|час:минута |черного цвета, Тч, ºС |белого цвета, Тб, ºС |
|9:39 |24,3 |24,3 |
|9:42 |25,1 |24,9 |
|9:43 |28,3 |28,1 |
|9:44 |30,6 |29,3 |
|9:45 |33,9 |30,5 |
|9:46 |35,3 |31,4 |
|9:47 |37,3 |32,5 |
|9:48 |38,7 |33,1 |
|9:49 |39,5 |33,5 |
|9:50 |40,5 |34,0 |
|9:51 |41,3 |34,3 |
|9:52 |41,9 |34,5 |
|9:53 |42,5 |34,9 |
|9:54 |42,9 |35,2 |
|9:55 |43,4 |35,4 |
|9:56 |43,5 |35,5 |
|9:57 |43,8 |35,7 |
|9:58 |44,1 |35,8 |
|9:59 |44,3 |35,9 |
|10:00 |44,3 |36,1 |
|10:01 |44,4 |36,1 |
|10:02 |44,6 |36,2 |
|10:03 |44,7 |36,2 |
|10:04 |44,7 |36,3 |
|10:05 |44,9 |36,4 |
|10:06 |45,1 |36,5 |
|10:07 |45,1 |36,5 |
|10:08 |45,3 |36,6 |
|10:16 |45,4 |36,7 |
|10:17 |45,5 |36,8 |
|10:18 |45,6 |36,9 |
|10:19 |45,8 |36,9 |
|10:20 |45,9 |36,9 |
|10:21 |45,9 |36,9 |
|10:22 |46,0 |37,0 |
|10:23 |46,2 |37,0 |
|10:24 |46,3 |37,1 |
|10:25 |46,3 |37,1 |
|10:26 |46,3 |37,2 |
|10:27 |46,4 |37,2 |
|10:27 |46,4 |37,2 |
|10:28 |46,4 |37,3 |
|10:29 |46,6 |37,2 |
|10:30 |46,6 |37,3 |
|10:31 |46,6 |37,3 |
|10:32 |46,6 |37,4 |
|10:33 |46,6 |37,5 |
|10:34 |46,7 |37,5 |
|10:35 |46,7 |37,6 |
|10:36 |46,8 |37,7 |
|10:37 |46,9 |37,7 |
|10:38 |46,9 |37,7 |
|10:40 |47,1 |37,7 |
|10:42 |47,1 |37,8 |
|10:44 |47,1 |37,8 |
|10:46 |47,1 |37,8 |
|10:48 |47,1 |37,8 |
Результаты регистрации температуры остывания пластин представлены в
таблице 2.
Таблица 2
|Время остывания, |Температура пластины |Температура пластины |
|час:минута |черного цвета, Тч, ºС |белого цвета, Тб, ºС |
|11:49 |42,6 |33,7 |
|11:50 |41,7 |33,2 |
|11:51 |39,6 |31,1 |
|11:52 |37,1 |29,7 |
|11:53 |35,3 |28,8 |
|11:54 |33,6 |28,0 |
|11:55 |32,1 |27,4 |
|11:56 |30,9 |26,9 |
|11:57 |29,9 |26,5 |
|11:58 |28,7 |26,0 |
|11:59 |28,3 |25,8 |
|12:00 |27,5 |25,5 |
|12:01 |27,1 |25,3 |
|12:02 |26,6 |25,1 |
|12:05 |25,5 |24,6 |
|12:18 |24,1 |24,1 |
По результатам зарегистрированных температур (таблица 1), в программе
Excel построен график изменения температуры нагревания пластин во времени
(смотри рисунок 1).
Рисунок 1 – Изменение температуры нагревания
пластин во времени
Из графика видно, что черная пластина нагревалась быстрее, чем
белая. Температура черной пластины примерно на 9 ºС больше, чем
температура белой пластины. Белая пластина нагревалась до температуры 37
ºС примерно в 5 раз дольше, чем черная. Это видно из графика, приведенного
на рисунке 2.
[pic]
Рисунок 2 – Длительность нагрева пластин до температуры 37 ºС
Также, по результатам зарегистрированных температур (таблица 2),
построен график изменения температуры остывания пластин во времени (смотри
рисунок 3).
[pic]
Рисунок 3 – Изменение температуры остывания
пластин во времени
Из графика видно, что примерно за 30 минут черная пластина остыла на
18,5 ºС, а белая пластина на 9,6 ºС.
5 Выводы
На основе измерений температуры пластин, видно:
а) темные тела нагреваются гораздо быстрее и сильнее, чем светлые,
т.е. лучше поглощают солнечную энергию;
б) темные тела быстрее остывают, т.е. лучше отдают (излучают)
поглощенную энергию;
Данные явления люди используют как в технике, так и в повседневной
жизни. Например: Самолеты, скафандры космонавтов окрашивают в серебристый
или белый цвет, чтобы они меньше нагревались. Бак для душа на дачном
участке красят в черный цвет, чтобы использовать солнечную энергию для
нагревания воды. Летом люди в основном стараются носить светлую одежду, для
защиты от солнечного излучения.
Литература
Исаченкова Л.А, Лещинский Ю.Д. Физика: учебник для 8-го класса, Минск,
2010 год.
-----------------------
черная
пластина
мин
белая
пластина
пластина черного цвета пластина белого цвета
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/520-tehnologicheskaya-karta-uroka-izmenenie-imen-prilagatelnyh-po-rodam-2-klass.html | Технологическая карта урока "Изменение имён прилагательных по родам" 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/520/84ba9b26c1db5dc5f25c54dc29836e11.docx | files/84ba9b26c1db5dc5f25c54dc29836e11.docx | Технологическая карта урока.
Ф.И.О. учителя: Кукушкина Ольга Валерьевна
Класс: 2 класс
Тема урока: «Изменение имён прилагательных по родам»
Цель урока: Формирование умения определять род имён прилагательных, изменять имена прилагательные по родам, правильно писать окончания прилагательных.
Задачи:
Образовательные: способствовать развитию умения определять род имён прилагательных, изменять имена прилагательные по родам.
Развивающие: развивать творческие способности поискового характера, речь учащихся.
Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, самостоятельность, трудолюбие, взаимоуважение.
Вид используемых на уроке средств ИКТ: интерактивная доска, документ – камера, система интерактивного голосования, проектор, ноутбук, нетбук для индивидуальной работы.
Образовательные ресурсы, интернет сайты: «Русский язык», учебник для 2 класса, А.В.Полякова М.: Просвещение, 2012 г. festival.1september.ru, zankov.ru.
Ход урока
|
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/460-razrabotka-uroka-po-obschestvoznaniyu-povtorenie-razdela-obschestvo-i-chelovek.html | Разработка урока по обществознанию: Повторение раздела: «Общество и человек» | https://uchitelya.com/uploads/docs/460/e1406818a767fb335fc3f7291d66395d.docx | files/e1406818a767fb335fc3f7291d66395d.docx | г. Волгограда
Разработка урока по обществознанию
на тему:
Повторение раздела: «Общество и человек»
Разработчик:
учитель истории и обществознания
Сладков А. Н.
Волгоград, 2014 г.
Тема урока: Повторение раздела: «Общество и человек»
Цель урока: Показать взаимосвязь человека и общества
Задачи: 1. Вспомнить основные понятия раздела
2. Определить взаимосвязь человека и общества
3. Развивать умения обобщать знания по изученному материалу.
Вид урока: урок повторения.
Методы: работа с терминами, деловая игра, беседа, работа в группах.
Средства обучения: цветовые листы бумаги, маркеры, компьютер, презентация.
Ход урока:
I. Организационный момент.
II. Работа в группах
1. Работа с текстами:
2. Работа в парах.
3.Обобщение работы у доски
III. Подведение итогов. Рефлексия.
IV. Домашнее задание.
Конспект урока.
Учитель истории и обществознания Сладков А. Н
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/467-prezentaciya-plastilinovyy-akvarium.html | Презентация "ПЛАСТИЛИНОВЫЙ АКВАРИУМ" | https://uchitelya.com/uploads/docs/467/2676ddb170f88cbdbac1bed1d02241af.pptx | files/2676ddb170f88cbdbac1bed1d02241af.pptx | ПЛАСТИЛИНОВЫЙ АКВАРИУМ
МРАМОРНЫЕ КАМЕШКИ
Техника лепки камешков:
ВЕСЕЛЫЕ УЛИТКИ
ЧУДЕСНЫЕ РАКОВИНЫ
ТАНЦУЮЩИЕ ВОДОРОСЛИ
ОЗОРНЫЕ РЫБКИ
Рыбок можно лепить разными способами. Скатаем шар, слегка вытянем и сплющим его, чтобы получилось рыбкино туловище. Оттянем хвост, прищипем плавники, процарапаем стекой чешую. Можно слепить рыбке тем же способом из овоида и конуса. Такой способ называется скульптурным.
ПРИЧУДЛИВЫЕ РЫБКИ
Лепить рыбок можно, используя и различный подручный материал: крышечки, флакончики, колпачки, перышки, трубочки, пуговицы, серпантин, блёстки, веточки, листья, жёлуди, каштаны... Разложим все «богатства» на столе. Возьмём колпачок от фломастера или ручки. Представим, что это туловище маленькой рыбки. Чего ещё не хватает? Красивого хвоста и плавников. Давайте их вылепим. А теперь возьмём в руки камешек или шишку. Рассмотрим со всех сторон и опять пофантазируем. Постараемся придумать интересную рыбку.
НЕОБЫЧНЫЙ АКВАРИУМ
Дно аквариума можно выложить не только лепными, но и настоящими камешками и ракушками или же сделать их из бумаги (мятые комочки), гофрокартона, пенопласта. Самое сложное - разместить рыбок так, будто они плавают внутри аквариума. В этом нам помогут трубочки для коктейля, проволока или тонкие палочки. Воткнём их в пластилиновые камешки, а камешки прижмём поплотнее ко дну, чтобы они не двигались. Водоросли и улиток тоже можно прикрепить к трубочкам или к палочкам.
МОРСКАЯ КАРТИНА ИЗ ПЛАСТИЛИНА
Для такой картины нужна прочная основа (дощечка, керамическая плитка, картон). Покроем основу тонким слоем пластилина в цвет воды или песка. Пластилиновую картину удобно рисовать острой палочкой, карандашом, спичкой, можно сделать на ней отпечатки.
Но ещё заманчивее сделать полуобъёмную картину. Для этого нужно вылепить камешки, рыбок, водоросли и всё остальное, а потом разложить на фоне и аккуратно прижать, чтобы все изображения слегка сплющились и крепко держались на основе. |
https://uchitelya.com/izo/508-urok-izobrazitelnogo-iskusstva-bibleyskaya-tema.html | Урок изобразительного искусства "Библейская тема в изобразительном искусстве. Иллюстрирование евангельской притчи «О блудном сыне»" 7 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/508/d5a6e1de824b68ff84de5230f3049652.doc | files/d5a6e1de824b68ff84de5230f3049652.doc |
Санаторная школа – интернат № 5
Урок изобразительного искусства в 7 классе.
«Библейская тема в изобразительном искусстве.
Иллюстрирование евангельской притчи «О блудном сыне»
Составила педагог ИЗО
Капитанова Наталья Васильевна
Нижний Новгород
апрель 2015 г..
Урок изобразительного искусства в 7 классе.
Тема: «Библейская тема в изобразительном искусстве.
Иллюстрирование евангельской притчи «О блудном сыне»
Составила педагог ИЗО Капитанова Наталья
Васильевна
Продолжительность – 3 урока: (план 2 и 3 уроков см. в конце конспекта)
Ход 1-го урока:
- Организационный момент – 1 мин.
- Вступление, знакомство с картиной Рембрандта «Возвращение блудного
сына», композиционный центр – одно из средств построения композиции –
15 мин
- Просмотр мультфильма, анализ композиции кадра («стоп-кадр») – 7 мин.
- Работа над эскизом, согласование эскиза с учителем – 15 мин.
- Домашнее задание: перенести эскиз на большой формат- 1 мин.
( длительность урока в школе интернате №5-40 мин.)
- Зарядка в момент, когда дети устали.
Тип урока: объединенный (комбинированный).
Цель:
1. Познакомить учащихся с библейской темой в изобразительном искусстве.
Особое внимание уделить сюжетно-композиционному центру, как правилу
построения композиции;
2. Сюжет библейской истории должен быть узнаваем в работах детей.
Задачи:
обучающие – а) научить детей приемам создания композиционного центра;
б) через выделение композиционного центра,
изображения внешних движений тела персонажей, мимики лица уметь
передать нравственную суть притчи: покаяние сына - грешника и
всепрощающую любовь Отца.
развивающие –а) закрепить умения детей по созданию самостоятельной
композиции;
б) использовать знания основных законов
построения композиции в сюжетном рисовании (законы целостности,
соподчинения, равновесия).
в) использовать знания о средствах композиции:
композиционный центр, перспектива, ритм (по форме и цвету), динамика (в
позах тела, линейном построении пространства и др.).
воспитывающие – а) воспитание нравственных качеств человека через
евангельскую притчу: если что сделал плохое – покайся, и вернется к тебе
прежнее уважение и любовь.
б) воспитание уважения к библии, как
источнику мудрых ответов на все житейские вопросы, как источнику познания
истории человечества.
Зрительный ряд:
- Библия.
- картина Рембрандта «Возвращение блудного сына»,
- гравюры Г. Доре,
- детские работы прошлых лет,
- просмотр мультфильма «Притча о блудном сыне»(5 мин.),
(«стоп-кадр») с целью для определения средств композиции,
используемых
в кадре художником- мультипликатором,
- пособия учителя с изображением людей в восточных одеждах.
- схемы условных обозначений элементов композиции по Сокольниковой
Н.М.).
- на демонстрационной доске вывешен текст основных законов композиции,
правил, приемов и средств ( как памятка для детей).
Материалы:
- бумага А-4, А-3, др. форматы, акварель, гуашь, кисти, простой
карандаш,
бумага для эскиза, палитра.
Ход урока:
Много лет назад я туристом путешествовала по Волге. На одной из стоянок
мы посетили монастырь. Я тогда впервые увидела иконы. Я росла там, где не
было храмов. Иконы стояли в ряд на полу. Видимо, их подготовили для
освящения. Я помню свое состояние. Это напоминало внутренний вопль,
который, я теперь понимаю, был молитвенный. «Господи, я вот смотрю и ничего
не понимаю в содержании икон».
Через много лет судьба привела меня в храм, в учебное заведение, где я
изучала Священное писание, иконопись.
И вот, спустя еще ряд лет, я попадаю в Лувр - известный музей
изобразительного искусства в Париже. Все надписи картин на французском
языке. И как отрадно было мне узнавать сюжеты картин на библейские темы.
Мне не нужно было перевода. Я только вспоминала себя в те давние годы,
когда душа просила знаний, и я ничего не знала о Священном писании и не
понимала церковной иконописи.
Иконы отличаются от картин. Иконы пишутся по определенным правилам
(канонам), мы об это поговорим позже. Картины же на библейские сюжеты пишут
многие художники, они иллюстрируют события, описанные в библии.
Учитель показывает библию.
Библия – в переводе означает «книги», а их в библии - 57.
«Священное писание – это духовная пища, которая украшает ум и делает душу
сильною, твердую и мудрую», - сказал святой Иоанн Златоуст.
(далее беседа с детьми может протекать по разному, в зависимости от того,
знают ли дети основы православной культуры).
- В библии мы можем найти ответ на любой вопрос. Евангелие – это книга, в
которой описана земная жизнь Иисуса Христа – сына Божьего. Таких книг в
библии четыре. Их так и называют – четвероевангелие. Написаны они разными
людьми.
- Вы помните, как переводится слово ЕВАНГЕЛИЕ?
Дети: - «Благая весть» ( наши дети знают).
- Часто, говоря с народом, Христос учил людей, но делал это
иносказательно, через притчи. Притча очень близка к басне. Басни вы
знаете!
Сформулируйте, что такое, по вашему, притча и для чего она
использовалась?
Дети:
- Притча – это маленький поучительный рассказ, использовалась с целью
наставления, поучения.
Учитель:
- Нравственного поучения. Иисус Христос, как описывает евангелие, учил
людей жить праведно, без греха.
Сегодня мы вспомним одну из Его притч «О блудном сыне».
Многие художники обращались к библейским темам, притчам, черпая в них
сюжеты для своих картин.
Мы с вами на уроках православной культуры не раз знакомились
с гравюрами Густава Доре - французского живописца, графика, скульптора.
( можно показать детям 2-3 гравюры известных библейских сюжетов,
чтобы дети их назвали).
Далее учитель предлагает рассмотреть картину Рембрандта
«Возвращение блудного сына».
- Одной из вершин творчества великого нидерландского художника
Рембрандта считается картина «Возвращение блудного сына».
Она была написана в последнее десятилетие жизни мастера, когда он был уже
немощным, старым и нищенствовал, ведя полуголодное существование. До этого
Рембрандт (1606-1669) неоднократно обращался к сюжету «блудного сына» в
своих графических работах.
Давайте вспомним содержание притчи.
Учитель с детьми вспоминает содержание притчи, если дети знакомы с ней.
Если нет, то рассказывает сам.
Вопросы к детям по картине Рембрандта:
- Что вы чувствуете, глядя на эту картину?
- Что выражает поза сына?
- Рад ли отец возвращению сына? Как это выражено в картине?
- Почему художник высветил руки отца?
- Как вы понимаете слова отца: «Был как бы мёртв и ожил»?
Учитель:
- Да. В притче рассказано о постепенном падении младшего сына и затем
постепенном возстании.
- Эта притча читается священником в храме перед началом Великого поста,
призывая согрешивших людей не отчаиваться, а найти в себе силы
покаяться и начать жить заново, ибо, как сказано в писании, «нет
такого
греха, который бы не простил Отец небесный».
В этом заключается всепрощающая любовь Отца небесного, которая
дает силы начать жить заново, без греха.
- А какие выводы из этой притчи вы сделали для себя?
- Да, надо учиться прощать других и самим просить прощения у всех.
Учитель:
- Давайте определим, какими средствами художник достиг такого сильного
эмоционального воздействия на зрителя?
- Как вы думаете, композицию картины мы отметим как замкнутую или
открытую? Почему?
(дети определяют по «схемам условных обозначений элементов
композиции» по Сокольниковой Н.М.).
- Обратите внимание на композиционный центр.
Центром композиции является та часть, которая достаточно ясно выражает
главное в идейном содержании сюжета.
А что является главным? (ответы детей).
- Вы правы, главное в сюжете - покаяние сына.
Центр может выделяться объемом, освещенностью и другими средствами
в соответствии с основными законами композиции. Какими?
(целостности, соподчинения, равновесия).
- Выделение главного в композиции связано с особенностями зрительного
восприятия человека, фиксирующего свое внимание прежде всего на
сильно действующем раздражителе.
Это могут быть движение, световые эффекты или резкое изменение
условий освещенности, контрасты тоновые или цветовые, контрасты
величин, форм и т. д.
Так зрительно воспринимает предметный мир любой человек, в том числе
и художник.
А вот второстепенные фигуры, или второплановые, пишутся более обобщенно,
без живописных подробностей, чтобы они не отвлекали на себя слишком много
внимания, не «забивали» главные образы. При таком выделении внимание
зрителя сначала сосредоточивается на главном, затем на второстепенном,
которое, как многие инструменты в оркестре, не мешают главному, а только
аккомпанируют, помогают ему.
[pic]
- Веками художники искали наиболее выразительные композиционные схемы.
Наиболее важные по сюжету элементы размещаются не хаотично, а
образуют простые геометрические фигуры ( показ двух картин ).
(треугольник, пирамиду, круг, овал, квадрат, прямоугольник и т.пр.).
- Следуя закону целостности, художник должен логически обосновать связь
центра с остальными частями композиции.
Если центр в картине будет чрезмерно сдвинут в сторону, может появиться
неоправданно пустое пространство, ослабляющее восприятие идеи произведения.
- Примеров смещения композиционного центра по отношению к геометрическому
(уточнить термин геометрический центр) можно привести множество.
На картине Рембрандта «Возвращение блудного сына» как раз мы наблюдаем
смещение композиционного центра.
Рембрандт отсеял множество довольно эффектных деталей. События притчи
развертываются в различных странах, в течение длительного времени.
На картине же все связано в один тугой узел времени в пределах очень
ограниченной пространственной площади — возле входа в родной дом.
Слепой отец (в притче отец видит блудного сына, издали бежит к нему
навстречу, «пал ему на шею и целовал его») положил руки на плечи сына
в знак прощения. В этом жесте скрыт клубок эмоций — отцовских чувств,
накопившихся за прожитые в тоске и тревоге годы.
Выделяя главное, Рембрандт лишь намекает на обстановку, где происходит
встреча с младшим сыном (фигура старшего сына лишь замыкает композицию
справа). Но это главное сильно сдвинуто от центра картинного поля;
центральную зону занимает полоса полумрака, в котором находятся служанка
и еще один свидетель трогательного свидания отца с сыном.
«Возвращение блудного сына» — яркий пример децентрализованной композиции
(т.е. удаленной от центра) с четко выраженным сюжетным акцентом.
Вопросы к детям:
- Фигура отца и сына смещена от центра. За счет чего картина уравновешена?
- Участвует ли в равновесии цвет?
Педагог снова возвращает детей к первоначальному восприятию картины.
- В картине «Возвращение блудного сына» психологический талант
Рембрандта раскрылся в полной мере, ведь в нее он вложил весь свой
творческий опыт. Живописная поверхность полотна буквально излучает
тепло рембрандтовской палитры.
- Сегодня мы попробуем сделать эскиз к притче «о блудном сыне».
( сообщитьо том, какой объем работы должны выполнить дети на уроке
–
обязательно!)
- Сейчас мы посмотрим с вами мультфильм «Возвращение блудного сына».
Он длится 5 минут.
Внимательно запомним одежду, природу восточной страны.
Я несколько раз сделаю «стоп-кадр» для того, чтобы вы рассмотрели
композицию кадра, определили композиционный центр.
А кадр, экран мы будем рассматривать как формат бумаги.
Показ мультфильма на большом экране.
Учитель делает «стоп-кадр» ( 4-5 раз) и с детьми определяют какими
средствами выстроена композиция кадра ( линия горизонта, динамика-статика,
композиционный центр, ритм по форме, ритм по цвету, как через позу отражено
состояние героя).
Учитель подготовил детей эмоционально, дети получили новые знания и
вспомнили уже имеющиеся.
Учитель: - Вы справитесь, вот как нарисовали дети в прошлом году
(показ детских рисунков).
Учитель предлагает определиться с форматом листа, напоминает, что
составить композицию нужно обобщенно, без деталей.
Дети выбирают формат листа и приступают к эскизу. Учитель помогает детям
советом, другим индивидуально поправляет работу карандашом.
Домашнее задание: согласованный с учителем эскиз дети переносят на большой
формат.
План 2-го урока:
– анализ 3-4 работ,
советы детей детям по исправлению нарушений в композиции, которые возникли
при переносе эскиза на большой формат,
обговаривание совместно с учителем плана работы в цвете ( небо, земля,
фигуры),
1-я прокладка цвета учащимися.
План 3-го урока:
– анализ краткий 3-4 работ (по цветовому решению картинки – выявляются
общие ошибки), напоминание правил воздушной перспективы,
-2-я прокладка цвета,
-выделение композиционного центра,
-прокладка теней.
Анализ работ по задачам:
Работы детей вывешиваются на доске по рядам, дети дают ответ, называя ряд и
номер работы.
- На какой работе композиция удачно вписана в формат листа?
- В какой работе выдержан закон равновесия?
- В какой работе второстепенные детали подчинены главному –
композиционному центру.
- Есть ли картинки, в которых закон целостности отсутствует, т.е. картинка
распадается на несколько элементов7
- Из каких картинок нельзя убрать ни одного элемента, иначе целостность
нарушится?
- В каких работах второстепенные детали отвлекают от главного?
- В каких работах удачно найден композиционный центр?
- Во всех ли работах мы узнаем сюжет притчи? (можно пригласить любого
педагога, чтобы он догадался о чем рисовали дети).
- Какие композиции вы можете назвать динамичными, а какие статичными?
- В каких работах композиционный центр совпадает с геометрическим
центром?
- В каких работах композиционный центр смещен? Оправдано ли это?
- В каких работах чувствуется пространство, глубина, плановость?
- В каких работах передана суть притчи? Какими приемами?
- Какие работы вы бы поместили бы в книгу притч.
Количество вопросов можно регулировать педагогом. Все зависит от времени и
состояния детей.
Дополнения к уроку по желанию.
http://sovetmasterov.ru/index.php/komp/83-kompozitsionnyj-tsentr
- презентация о композиционном центре.
• [pic] [pic]
•
•
•
•
•
•
Автопортрет в возрасте 54 лет,
Рембрандт,
•
Автор: Рембрандт 1660
•
Выставлена в музее: Метрополитен музей
•
Год: 1660
•
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/440-konspekt-uroka-pismo-strochnoy-bukvy-h-1-klass-umk-shkola-rossii-vg-goreckiy.html | Конспект урока "Письмо строчной буквы «х»" 1 класс УМК «Школа России» (В.Г. Горецкий) | https://uchitelya.com/uploads/docs/440/a173384ad204edfa17740159b1dd8de7.docx | files/a173384ad204edfa17740159b1dd8de7.docx | Конспект урока
обучения грамоте (письмо) для 1 класса
УМК «Школа России» (В.Г. Горецкий)
по теме: «Письмо строчной буквы «х».
Подготовила
Алеева Оксана Николаевна
учитель МАОУ СОШ №39
Тема: «Письмо строчной буквы «ха».
Цель: включение учащихся в деятельность, направленную на освоение способа написания буквы «х» и слов с этой буквой.
1.Организационный момент.
Что такое? Что случилось?
Почему звенит звонок?
Вы готовы. Стол в порядке.
Начинается урок. Урок письма.
2.Включение в учебную деятельность.
Чему мы учимся на уроках письма? (писать элементы букв, буквы, слоги , слова и предложения)
3.Актуализация знаний.
Посмотрите на доску. Что это? (элементы письменных букв)
Какие знакомые нам буквы можно сконструировать из этих элементов? (дети у доски собирают буквы) и к л + элементы буквы «х»
На какие группы их можно разделить? (гласные и согласные)
Назовите буквы звуков. Какую работу они выполняют?
4.Создание проблемной ситуации.
Что общего у элементов этих букв? (они строчные)
Все ли элементы букв мы использовали при конструировании? (остались полуовал вправо и полуовал влево)
Предположите, какую строчную букву мы будем сегодня писать? (строчную букву «х»)
Откройте свои прописи на странице 15. Давайте проверим наше предположение. ( да, это буква «х», и она строчная)
- Какова цель нашего урока? (научиться писать …..)
5. Постановка учебной задачи.
- Какие шаги мы выполняем, когда учимся писать букву? После обсуждения
на доске открываются следующие задачи:
- Сконструировать букву.
- Потренироваться в написании элементов строчной буквы «х»
- Определить порядок написания строчной буквы «х».
-Писать слоги со строчной буквой «х».
- Писать слова со строчной буквой «х».
- Писать предложения.
Повторение изученного – звуков [х], [х’].
Что мы узнали об этой букве на уроке чтения? (буква согласного звука, обозначает 2 звука: твердый согласный [х], мягкий согласный [х’])
6. Решение учебной задачи. Работа в парах.
- Рассмотрите письменную строчную букву «х». Из каких элементов она состоит? (2 элемента: полуовал влево, полуовал вправо)
- Откройте конверты и достаньте элементы этой буквы. Сконструируйте из них букву «х». Кто справился - поднять ручки вверх, соединив их ладошками. Молодцы!
- Посмотрите, как сконструирована буква на доске. (2 варианта: с ошибкой и без)
- Какой вариант правильный? Докажите. (2-ой, т.к. элементы буквы закрыты в замочек)
- Какую из поставленных задач будем решать первой? (Повторим написание элементов буквы.)
- Можем сразу начать писать? Почему? (нет, надо подготовить руки )
Пальчиковая гимнастика .
На двери висит замок (пальцы ритмично соединяются в замок несколько раз)
Кто его открыть бы смог?
Покрутили
Постучали (не расцепляя пальцев, постучать ладонями)
Потянули (руки тянутся в разные стороны)
И открыли! (расцепить пальцы)
-Теперь наши пальчики готовы к письму.
Найдите элементы строчной буквы «х» на страничке прописи. Обведем элементы по стрелочкам под счет обратной стороной ручки. Какой первый шаг мы выполняем, когда учимся писать элементы и буквы (находим место, откуда начнем писать, ставим точку) Обведем первый элемент (и раз) Теперь напишите этот элемент на ладошке обратной стороной ручки и т.д.
- Обведите элементы буквы и букву по стрелочкам ручкой.
- У кого хорошо получилось обвести букву, поставьте рядом «+»
- Найдите строчку с узором. Можно ли элементы узора назвать элементами буквы «х»? (нет, при соединении элементов в узоре образуется петля, а при написании буквы элементы закрываются в замочек)
- Рассмотрите 1-ую строку в прописи. Сформулируйте задание. (Определить порядок написания строчной буквы «х»)
Я показываю образец на доске, вы смотрите. (Найдем место, откуда будем писать букву. Ставлю точку чуть ниже верхней границы рабочей строки, пишу полуовал вправо. Снова ставлю точку чуть ниже верхней границы рабочей строки, пишу полуовал влево, спускаясь по первому элементу, закрывая в «замочек» …)
Обведите букву «х» по образцу и пропишите ее один раз самостоятельно.
Сравните вашу букву с образцом. (я правильно написал букву, потому что… ) Пропишите букву еще два раза самостоятельно. Подчеркните те буквы, которые похожи на образец.
7. Первичное закрепление.
-Чему мы сейчас учились? Какую из поставленных задач решили? (определили порядок написания строчной буквы «х»)
- Какая задача следующая? (писать слоги со строчной буквой «х»)
Прочитайте слоги в прописи. Одинаково ли читается буква согласного звука согласного звука в этих слогах? (нет)
- Какая буква гласного звука будет сигнальщиком, что согласный читаем твердо? (а)
- Что согласный читаем мягко? (е,и)
Назовите слоги с нижним соединением.(ха) Со средним.(хе) С верхним. (хи)
Я показываю образец на доске, вы смотрите.
Напишите соединение 1 раз.
- Какая задача нами выполнена? (учились писать слоги…)
Для чего надо уметь писать слоги? (из них составляем слова, а из слов - предложения)
Физкультминутка
Раз — подняться, потянуться,
Два — нагнуть, разогнуться,
Три — в ладоши, три хлопка,
Головою три кивка.
На четыре — руки шире,
Пять — руками помахать,
Шесть — на место тихо сесть
Анализ и письмо слов «хлеб» и «хорь».
Какую задачу нам предстоит решить сейчас? (писать слова…)
- Прочитайте первое слово на следующей строке. - Сколько слогов в этом слове? (1)
- Почему? (Одна гласная)
- Как прочитали букву «х» в слове «хлеб» твердо или мягко? (твердо)
- Есть ли сигнальщик, который показывает, что буква «х» читается твердо? (нет) Каким цветом в схеме покажем этот звук? (синим)
- Посмотрите, для какой буквы согласного звука будет сигнальщиком буква «е» (для буквы «л»)
- Какое правило мы знаем? (буква «е» обозначает мягкость предшествующего согласного звука)
- Каким цветом в схеме покажем этот звук? (зеленым)
- Что можем сказать о букве «б» в конце слова? Какой звук она обозначает? ( [п]) Каким цветом покажем его в схеме? (синим)
Обведите его по образцу.
- Прочитайте следующее слово. Кто такой хорь? (животное, зверек) (показать картинку)
- Сколько слогов в этом слове? (1)
- Почему? (Одна гласная)
- Назовите эту букву (о) На что указывает эта буква? (на твердость предшествующего согласного звука)
- Значит как прочитаем букву «х» в слове «хорь»? (твердо)
- Каким цветом покажем его в схеме? (синим)
- Все ли согласные в этом слове твердые? (нет)
- Назовите мягкий звук в слове. ([р’])
- Какая еще буква может работать сигнальщиком мягкости согласного звука? (ь)
- Каким цветом покажем звук [р’] в схеме? (зелёным)
Работа над словами «холод» «холода».
- Какое слово будем писать следующим? (холод)
Прочитайте слово орфографическим способом. ( «холод»)
- Сколько слогов в слове. Почему? (2, т.к. 2 гласные)
- Назовите первый слог (хо). Назовите второй слог (лод) Поставьте ударение.
- Прочитайте слово орфоэпическим способом.
- Различается ли произнесение слова и его написание? (да)
- А слово при этом разрушается? (нет)
- Определите опасные места в слове. (о,д)
- Какое чтение мы выбираем, когда пишем? (орфографическое)
- Пропишите это слово на свободном месте в строке. (комментированное письмо)
- Прочитайте второе слово («холода»)
- Чем похожи слова «холод» и «холода»? (есть одинаковая часть холод…)
- Чем отличаются? (появилась буква «а»)
- Какую работу она выполняет? (образует слог)
- Разделите слово на слоги. Поставьте ударение.
- Что случилось с опасными местами в слове? Буква «д» осталась опасным местом в слове? (нет)
- Какие опасные места появились? (о, о)
- Обведите слово «холода» по образцу.
- Над какой задачей работали? (писать слова…)
- Какая задача следующая? (писать предложения…)
Работа над предложением.
- Посмотрите на следующую строчку. Прочитайте предложение. Наступили холода .
- Сколько слов в предложении? (2)
- Назовите первое слово.(наступили)
- Назовите второе слово. (холода)
- Прочитайте предложение орфографическим способом.
- Прочитайте предложение орфоэпическим способом.
- Есть ли слова, в которых произнесение не совпадает с написанием?
- Подготовьте предложение к списыванию. Что для этого нужно сделать?
(Разделим каждое слово на слоги, выделим места, где мы можем ошибиться.)
- Запишите предложения самостоятельно.
- Выполните проверку (сравнивают с образцом на доске) Все ли опасные места вы выделили?
- Поменяйтесь тетрадями с соседом, выполните взаимопроверку.
- Кто справился без ошибок, поставьте рядом с предложением «+» и т.д.
8. Итог урока.
- Ребята, чему мы учились на уроке?
- Все ли задачи урока решены? (да)
- В каких словах встретилась буква «х»?
- Какие правила необходимо соблюдать при записи предложения?
9. Рефлексия.
- Скажите, что вам особенно понравилось на уроке?
- Что оказалось для вас трудным?
Оцените свои достижения и работу на уроке (карточки - светофор)
Зеленый – я доволен своей работой на уроке, мне все удалось,
Желтый - мне не все удалось, были допущены ошибки, мне есть над чем поработать
Красный - у меня не всё получилось, я огорчён
(1-2 ученика объясняют свой выбор) Всем спасибо за работу на уроке.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/496-vmeste-chitaem-igraem-sozdaem-opyt-vzaimodeystviya-s-rebenkom-v-processe-obucheniya-chteniyu.html | Вместе читаем, играем, создаем! Опыт взаимодействия с ребенком в процессе обучения чтению | https://uchitelya.com/uploads/docs/496/4a525ae3778d5a81840459403d9c0de6.doc | files/4a525ae3778d5a81840459403d9c0de6.doc |
Вместе читаем, играем, создаем!
Опыт взаимодействия с ребенком в процессе обучения чтению
Современные подходы к проблеме обучения чтению дошкольников условно
сводятся к двум постулатам: обучению технике чтения (знакомство со звуками,
буквами, слогами) и обучению восприятию текста, то есть осмыслению
прочитанного. И то и другое подразумевает совместную деятельность ребенка и
взрослого, что является существенной особенностью этого процесса. В таком
взаимодействии рождаются новые отношения между ребенком и взрослым, на
основе понимания и принятия друг друга появляются общие смыслы.
Обучая чтению, мы формируем у ребенка умение ждать, которое развивает
его доверие к миру. Радостное ожидание того, что он вот-вот будет читать,
читать самостоятельно, пробуждает первый внутренний интерес ребенка к
самому себе, к своим способностям и возможностям. Поэтому взрослому
необходимо быть на стороне ребенка, видеть его рядом с собой, поддерживать
и сопровождать во всех его удачах и неудачах, только тогда будет возможна
обратная связь.
Первая книжка с картинками – красочный букварь со словом «мама» на
обложке, оставляет неизгладимое впечатление в духовном мире малыша.
Если для подростка книга выступает инструментом создания собственного
образа, возможностью понимания себя и своих сверстников, он испытывает
радость от открытия своего «Я» в процессе чтения. Ребенок дошкольного
возраста переживает радость от возможности читать самостоятельно, от умения
самому расшифровывать и понимать непонятные знаки, которые живут в его
первой книге – букваре или азбуке.
Мне бы хотелось привести замечательные строки из педагогического эссе
Д. Пеннака «Как роман», которые открывают нам всю силу и глубину чувства,
которое испытывает ребенок при осознанном прочтении своего первого слова,
«когда робко, неуверенно, читает он по слогам: «ма-ма».
И вдруг:
- Мама!
Ликующий крик венчает и славит грандиознейшее интеллектуальное
путешествие, непредставимое! – все равно, что первый шаг по Луне – переход
от беспредельного графического произвола к предельно насыщенному чувством
знаку. Крючочки, кружочки, хвостики… и вдруг – мама! Оно перед ним, оно
написано на бумаге, но проросло-то оно из него! И это не просто набор
слогов, не просто слово, не просто понятие, не просто какая-то мама, это
его мама: магическое пресуществление, говорящее бесконечно больше, чем
самая похожая фотография,- а всего-то кружочки, крючочки…»[1]
Да, ребенок испытывает настоящую радость от возможности читать. И так
важно эту хрупкую, прозрачную сферу, рожденную самим ребенком, это событие
созданное им, сохранить, не дать ему улетучиться, раствориться в наших
дальнейших повелительных наказаниях, когда он станет школьником: «Надо
читать!» «Ты должен читать!» «Не будешь читать, останешься неучем!»
Я работаю воспитателем в частной школе, и хотела бы поделиться своим
опытом взаимодействия с ребенком в процессе обучения чтению. В настоящее
время я занимаюсь с мальчиком шести лет. Он пришел ко мне в
подготовительную группу из первого класса, где он проучился 1,5 месяца.
Совершенно не подготовленный к школе, не знающий букв и не умеющий писать и
считать, он не выдержал педагогических требований, предъявляемых к нему
наравне с другими учениками первого класса.
Сложнее всего для него было научиться читать…
Одной из самых важных задач, которая стояла передо мной, был поиск
наиболее оптимальной методики обучения чтению, которая будет идти
параллельно с его психическим и интеллектуальным развитием, а не
противоречить ему.
Существует огромное количество методик обучения чтению дошкольников.
Каждая из них по-своему интересна и актуальна. Но большинство из них, по
возрастному критерию, рассчитаны на раннее обучение. Методики Г.
Домана[2], С. Лупан[3], П.В. Тюленева[4], Н.А. Зайцева[5] и д.р.
предлагают ребенку 2-х лет, а то и раньше знакомится со словами, буквами,
звуками, складами. Но у нас мало времени, на следующий год мальчик должен
пойти в школу и чувствовать себя комфортно, умея читать наравне со своими
сверстниками.
Выбирая методику обучения, я руководствовалась знаниями и системой
взглядов на развитие ребенка 6-7 лет и перспективы его поддержки.
Основная ведущая деятельность дошкольника – игровая. Игра – это самоцель
ребенка, форма его социализации. В старшем дошкольном возрасте ребенок
пересоздает мир заново, посредством выражения своей мысли о мире. Он
начинает владеть словом в интересах своей мысли. Отличительная черта этого
возраста – период ученичества. У ребенка развивается самооценка, появляется
интерес к миру взрослых, со стремлением быть похожими на них. Поэтому очень
важно поддержать способность ребенка к творческому подражанию, быть его
партнером в создании нового.
Взяв игровую деятельность ребенка за его основную потребность в обучении,
я начала поиск методики природосообразной индивидуальным потребностям
данного ребенка. Я остановила свой выбор на методике Н.С. Жуковой[6]. Меня
сразу заинтересовало, что в своем букваре автор сразу знакомит ребенка с
двумя гласными «А» и «У» и тут же предлагает читать их вместе, используя
оригинальные игровые моменты. От буквы «А» к букве «У» проводится волнистая
линия, которая выглядит как дорожка. По этой дорожке бежит веселый лисенок.
Ребенок должен помочь лисенку добежать от одной буковки к другой, не
прерывая дорожку. Свой путь он начинает от буквы «А» и тянет дорожку до
буквы «У». Получается «А-а-а-а – У». Таким образом, интонационно, он
произносит букву «А» длительно, а «У» кратко. Получается простое, но важное
для ребенка, его первое, самостоятельно прочтенное слово «Ау». Затем
ребенку предлагается вспомнить, где он слышал слово «Ау». Малыш сразу
называет: «в лесу».
Здесь в самом начале букваря происходит первое осмысление прочитанного.
По такому принципу строится весь букварь. Постепенно вводятся согласные
буквы, и ребенок уже читает слоги без связывающей дорожки.
Невозможно описать словами, сколько непосредственной и искренней радости
светилось в глазах моего ученика, когда он смог самостоятельно прочитать
свое первое предложение.
- «Мама, муха!»
Вот оно счастье для ребенка. Это результат его внутренней эмоциональной
и интеллектуальной сферы, полученный благодаря нашим достижениям.
Для того чтобы процесс чтения стал более продуктивным, интересным и
быстрым, помимо работы с букварем, я также использую некоторые игровые и
традиционные формы обучения:
➢ Предлагаю ребенку угадать, какую букву я произношу. Показываю
букву «А» широко раскрыв рот, не произнося ее в слух. Букву «У»
вытянув губы трубочкой, «О» округлив губы и т.д. При этом важно не
забывать, что при нашей мимической демонстрации, буквы должны быть
узнаваемы для ребенка.
➢ Сажаю мальчика перед зеркалом и прошу его самостоятельно губами
показать знакомые буквы (звуки). Он демонстрирует мне свое умение, а я
угадываю, какую букву он изображает. Видя свое отражение, ребенок
быстрее запоминает особенности произношения той или иной буквы
(звука).
➢ Предлагаю ребенку с закрытыми глазами, на ощупь узнать букву. Для
этого я использую магнитную азбуку. Можно самим сделать алфавит из
твердого материала.
➢ Прошу его слепить букву из пластилина, составить ее из счетных
палочек и подсчитать, какое количество палочек понадобилось на ту или
иную букву.
➢ Осуществляя анализ слов на слух (звуковой анализ), я сразу
знакомлю ребенка с понятием «звук» и объясняю его отличие от понятия
«буква» (когда мы читаем слово – оно состоит из букв, а когда слышим –
из звуков).
➢ После каждого занятия чтением, мы составляем слова из букв
разрезной азбуки – это помогает ему скорее запоминать слоги на слух,
выделять количество слогов в слове и уже самому писать их под
диктовку.
➢ В процессе знакомства ребенка с согласными буквами и при
связывании их в слоги, я произношу букву кратко, без звука «Э» на
конце, как например, «СЭ», «МЭ». Если ребенок заучит букву таким
образом, ему будет сложно связать ее с другой в слог.
➢ Помимо этого я учитываю цветовое восприятие ребенком того или
иного звука. При создании букв разрезной азбуки, гласные звуки
обозначаю красным цветом, а согласные темно синим или фиолетовым.
➢ Я всегда прошу моего ученика осмыслить и проговорить каждое,
самостоятельно прочтенное им слово, предложение, чтобы процесс чтения
не превратился в неосознанное разделение слогов.
Можно выбрать любой вариант обучения, остановиться на одной методике или
использовать несколько. Важно при этом взаимодействовать с ребенком без
экспансии его личного пространства, не давить на него, а вместе проходить
этот нелегкий, но такой интересный путь.
Впервые ребенок испытывает радость от своей самостоятельности, когда
начинает ходить. Теперь он может самостоятельно читать и понимать смысл
этих закорючек и кружочков. Он становится на новую ступень, пересоздает мир
заново. И все это происходит в процессе взаимодействия с взрослым и с
книгой, когда ребенок осознает новый собственный этап развития и чувствует
нашу поддержку и понимание.
В дальнейшем он будет читать и может даже лучше своих сверстников. Ему
еще предстоит встреча со своей книгой, которая познакомит его с
разнообразием чувств и эмоций. Но важно, чтобы его первый опыт открытия
книги как инструмента самостоятельности, остался навсегда в его памяти и не
растворился под натиском нашего повеления «Надо читать!».
Автор: Белоногая Вероника Петровна
Педагог – воспитатель
Дом. тел. 580-61-46
Моб. тел. 89112747202
e-mail: [email protected]
-----------------------
[1] Пеннак Д. Как роман [Текст] : эссе / Д. Пеннак ; пер. с фр. Н.
Шаховской. – М. : Самокат. – 2005. – 196с.
[2] Доман Г. и Д. Как научить ребенка читать / Г. и Д. Доман ; пер. с англ.
– М. : АСТ, 1999. – 352с.
[3] Лупан С. Поверь в свое дитя / С. Лупан. – М. : Эллис Лак, 1993. – 218с.
[4] Тюленев П.В. Читать раньше, чем ходить / П.В. Тюленев. – М. : АСТ,
Астрель, 2000. – 248с.
[5] Данилова Л. Обучение с пеленок. Кубики Зайцева в семье / Л. Данилова. –
СПб. : Изд. Дом «Нева», 2002. – 240 с. : ил.
[6] Жукова Н.С. Букварь : сочетание традиционных и оригинальных
логопедических методик : пособие по обучению дошкольников правильному
чтению / Н.С. Жукова. – М. : ЭКСМО – Пресс ; Екатеринбург : ЛИТУР, 2001. –
96с.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/456-temy-i-formy-realizacii-proektnoy-deyatelnosti-uchaschihsya.html | Темы и формы реализации проектной деятельности учащихся | https://uchitelya.com/uploads/docs/456/9b2e105f3fd078a4169f3c39f2cdb50d.docx | files/9b2e105f3fd078a4169f3c39f2cdb50d.docx |
Кухаренко Татьяна Владимировна
Темы и формы реализации проектной деятельности учащихся
Цель: – повышение мотивации учащихся к учебному процессу;
– способствовать развитию самостоятельно и охотно приобретать недостающие знания из разных источников;
– пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
.
Задачи: развивать самостоятельную работу учащихся с разными источниками информации; уметь находить и обрабатывать полученную информацию, предоставлять свою работу, делать выводы; расширять интеллектуальные умения и навыки.
Учитель русского языка и литературы МБНОУ «Гимназия№59»,
г.Новокузнецк
2015г.
Темы и формы реализации проектной деятельности учащихся
«Великая цель образования - это не знания, а действия»
Герберт Спингер
Проектная деятельность – обязательная составляющая образовательного процесса в условиях ФГОС.
Цель образования изменилась. ФГОС 2008-2009 гг.: Смена образовательной парадигмы (цели) – вместо передачи суммы знаний – развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности. Проектная деятельность помогает реализовать эту цель, т.к. она развивает навыки и умения учащихся 21 века: способность работать в команде, способность самостоятельно решать возникшие проблемы, учит исследовательской деятельности, развивает творческие способности, навыки владения ИКТ.
Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых учащиеся:
1) самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;
2) учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;
3) приобретают коммуникативные умения, работая в группах;
4) развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);
5) развивают системное мышление.
Большой проблемой для учителя, я думаю, с этим многие согласятся, является повышение интереса ребёнка к предмету. Проектная методика, как альтернативный подход в современной системе образования, стимулирует интерес к предмету, определенным проблемам, предполагающим владение определенных суммы знаний, и самое главное – помогает показать практическое применение полученных знаний.
Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.
Очень важно найти интересные темы и формы реализации проектов. Приведенные темы проектов и формы реализации, надеюсь, помогут учителям организовать проектную деятельность учащихся.
Предмет: литература, 9 класс
Тема: Творчество А.С.Грибоедова, бессмертная комедия «Горе от ума»
|
https://uchitelya.com/pedagogika/531-startovaya-diagnostika.html | Стартовая диагностика | https://uchitelya.com/uploads/docs/531/078b1a23ef907aa1b7a9bef39ae23e16.docx | files/078b1a23ef907aa1b7a9bef39ae23e16.docx | Стартовая диагностика
Цель: Выявить исходный уровень математических и грамматических представлений ребенка, поступающего в школу.
Задачи:
Проверить представления о натуральных числах.
Проверить умение записывать цифры
Проверить понимание смысла слов «на больше», «на меньше».
Проверить геометрические пространственные представления.
Проверить умение вести счет в пределах 10.
Проверить умение решать логические задачи, задачи на сравнение, классификацию предметов.
Проверить знание букв
Проверить умение начертания знакомых букв
Проверить умение обводить рисунок по контуру
Проверить умение выполнять штриховку по образцу.
Фамилия имя ребенка _____________________________________________________________________
Цель: Проверить представления о натуральных числах.
Раскрась большие шары - зеленым, а маленькие – синим цветом.
Сколько больших ______, сколько маленьких ______. Сравни.
Сколько нарисовано квадратов? ______ Первый раскрась – синим цветом, последний зеленым
Все ли квадраты одинакового размера? ________ Заштрихуй четвертый квадрат. Каких больше и на сколько
Запиши все цифры и буквы, которые ты знаешь.
Мешочек, где больше фигур обведи синим цветов, а где меньше – красным.
Кто изображен на картинках? Назови, одним словом ______________________
Запиши цифрой количество рисунков.
На какие группы ты их разделишь? По какому признаку? _______________________________________________________________________
Назови из каких фигур состоят рисунки.
________________________
________________________
________________________
________________________
Выбери лишнее
Обведи
|
https://uchitelya.com/tehnologiya/470-prezentaciya-kvilling-na-urokah-tehnologii.html | Презентация "КВИЛЛИНГ на уроках технологии" | https://uchitelya.com/uploads/docs/470/ffcb06aa5c5b8d900498d6c5b6aafa0d.ppt | files/ffcb06aa5c5b8d900498d6c5b6aafa0d.ppt | null |
https://uchitelya.com/orkse/424-konspekt-uroka-svyaschennye-knigi-religiy-mira.html | Конспект урока "Священные книги религий мира" | https://uchitelya.com/uploads/docs/424/22f328e5d7c752a1d5450e9d87aaf39a.docx | files/22f328e5d7c752a1d5450e9d87aaf39a.docx | Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Утянская средняя общеобразовательная школа»
Алтайского края Хабарского района
658788 с. Утянка ул. Гагарина 14а 8-923-645-37-70
Утверждаю:
Директор МБОУ Утянская СОШ
/_______/Дрофа О.А.
«Священные книги религий мира»
«Методическая разработка по предмету Основы религиозных культур и светской этики»
Модуль: «Основы мировых религиозных культур»
(Возраст детей 10-11 лет)
Разработчик:
Рыбенко Любовь Ивановна
Учитель начальных классов
с. Утянка
2015год
Модуль: «Основы мировых религиозных культур»
Тема урока: Священные книги религий мира.
Тип урока: Изучение нового материала.
Цели урока: создать условия для:
-формирования у учащихся представлений о священных книгах религий мира.
-развития познавательного интереса, речи, наблюдательности, любознательности, эмоционального восприятия мира, общеучебных и коммуникативных умений, мышления.
Задачи урока. - Прививать патриотизм в рамках толерантности.
- Формировать моральные ценности, на которых выстраиваются религиозные догмы.
- Развивать учебные навыки в работе с учебником и дополнительными источниками.
Планируемые результаты:
Личностные: формировать действия нравственно-этического оценивания, эмоциональное отношение к собственным переживаниям.
Метапредметные:
Регулятивные УУД: учатся планировать свои действия, правильно их оценивать, высказывать свои мысли, использовать необходимые средства.
Познавательные УУД: учатся строить сообщения в устной форме, устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять поиск и классификацию необходимой информации, находить ее в учебнике, в сети Интернет.
Коммуникативные УУД: учатся задавать вопросы, формулировать собственное мнение, контролировать действия партнера (работая в паре).
Предметные: сформируется представление о священных книгах.
Средства обучения: медиапрезентация, учебник, рабочая тетрадь, карточки, предметные картинки.
Перечень литературы
- Беглов А.Л., Саплина Е.В.Основы духовно — нравственной культуры народов России. Основы мировых религиозных культур. 4-5. классы. - М: Просвещение,2012.
- Основы духовно-нравственной культуры народов России. Основы религиозных культур и светской этики. Книга для родителей./А.Я. Данилюк.- М.: Просвещение, 2012. – 27 с.
- Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. (А.Я.Данилюк, А.М.Кондаков, В.А.Тишков) – М.Просвещение, 2010 г. (Стандарты второго поколения).
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/512-urok-obucheniya-chteniyu-zvuki-rechi-zvonkie-i-gluhie-soglasnye-zvuki.html | Урок обучения чтению "Звуки речи. Звонкие и глухие согласные звуки" | https://uchitelya.com/uploads/docs/512/abc157c17bc0b4ca0cbb0c9e9610c9ba.doc | files/abc157c17bc0b4ca0cbb0c9e9610c9ba.doc |
Разработала: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 29.11.2011г.
Урок обучения чтению.
Тема: Звуки речи. Звонкие и глухие согласные звуки.
Ю.Мориц. «Ванечка – пастух».
Цели урока:
1. Продолжить работу над обучением уч-ся различать согласные и гласные
звуки, гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие;
2. Познакомить с звонкими и глухими согласными звуками, профессией
чабана, скрипача, музыкальным инструментом «свирель»;
3. Закреплять умение определять количество слогов в словах, составлять
схему предложения, обозначать схемой гласные и согласные звуки;
4. Способствовать развитию правильной связной речи;
5. Развивать уважение к людям разных профессий.
Оборудование:
1. Учебник «Букварь», Р.Н.Бунеев.
2. Тетради для печатания.
3. Цветные карандаши: красный, синий, зеленый.
4. Предметные картинки: чабан, свирель, скрипка, овца с ягненком, волк,
тигр.
5. Опорные карточки.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Повторение изученного материала. Постановка проблемы.
- Посмотрите на доску. Над какой большой темой мы работаем? (Звуки)
- Какие звуки мы слышим?
- На какие две большие группы делятся речевые звуки? Чем отличаются гласные
звуки от согласных при произношении?
- Сколько гласных звуков в русском языке? Назовите.
- Какие бывают гласные звуки?
- С какими согласными звуками мы познакомились вчера? (твердые и мягкие)
( На доске открываются таблички: гласные, согласные, твердые, мягкие.)
- Все ли таблички мы открыли? Под какими звуками находятся таблички,
которые не открыли?
-О каких звуках мы с вами узнаем что-то новое?
3. Изучение нового материала.
А) Отгадайте загадку. Сделайте слого-звуковой анализ слова.
(Работа в тетради для печатания)
В овечках знает толк
Свирепый, жадный … (волк).
- Произнесите слово. Сколько звуков в слове?
- Сколько гласных звуков? Назовите. Сколько слогов? Почему?
- Какой 1-ый звук?
- Отгадайте загадку.
Он огромен, полосат,
А, вообще-то, кошке брат. (Тигр)
- Произнесите слово. Сколько звуков? Сколько гласных звуков? Назовите.
- Какой 1-ый звук?
- Произнесите 1-ый звук в слове «волк», приложив ладошку к горлышку.
Чувствуете, как работают голосовые связки, значит, в образовании этого
согласного звука принимает участие голос. Этот звук мы произносим звонко.
Как мы его назовем?
- Произнесите 1-ый звук в слове «тигр», приложив ладошку к горлышку.
Чувствуете, что не работают голосовые связки, получается один шум. Этот
звук мы произносим глухо. Как мы его назовем?
- Какими еще могут быть согласные звуки? (Открываются таблички)
Б) Закрепление. Игра «Узнай, какой звук».
- Поймайте звук и скажите, какой он: согласный или гласный, звонкий или
глухой.
- Учитель называет звуки: [р], [о], [ш], [к], [у], [л].
4. Физминутка.
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп.
Мы руки разведем и побежим потом.
5.Работа со стихотворением Ю.Мориц «Ванечка-пастух». (с. 32)
А) Работа до чтения.
- Кто автор стихотворения? Указаны над стихотворением.
- Как называется стихотворение?
- Кто такой пастух? Каких домашних животных пасут пастухи?
Пастуха, который пасет овец, называют чабаном.
- Рассмотрите иллюстрацию. Кто это? Чем занят мальчик?
Дудочка, на которой играет мальчик, называется свирель.
- Кому играет на свирели мальчик?
Б) Работа во время чтения.
-Чтение стихотворения учителем.
- Для кого Ванечка играет на свирели?
- Почему он ненавидит волка?
- Кто такой ягненок?
- Кем мальчик хочет стать, когда вырастет?
- Кто такой скрипач?
- Как автор называет мальчика в стихотворении?
- Как она к нему относится? Почему автору нравится Ванюша?
В) Чтение стихотворения детьми.
Г) Составление предложений и Ванюше.
- Составьте предложение и запишите его в тетради для печатания.
6. Итог урока.
- Какими могут быть согласные звуки?
-Какие новые слова узнали на уроке?
Провела: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 13.10.2011г.
Урок обучения письму.
Тема: «Письмо изученных букв, слогов и слов с изученными буквами».
Цели урока:
1. Продолжить работу над обучением учащихся анализировать буквы,
графические элементы, из которых состоят буквы, писать буквы, слоги,
слова с соблюдением гигиенических норм;
2. Способствовать развитию усидчивости, внимательности, навыка культуры
труда на уроке.
Оборудование:
1. Звуковые человечки букв ы, и, о, а.
2. Элементы буквы ы.
3. Образцы письменных букв ы, и, о,а.
4. Карточки со слогами.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Работа по теме урока.
1) Повторение изученного.
(На доске звуковые человечки.)
- С какой буквой познакомились вчера?
- Какой звук обозначили буквой ы?
- Дайте характеристику звука [ы].
- Назовите слова, в которых звук [ы] слышим в середине слова.
- Назовите слова, в которых звук [ы] слышим на конце слова.
- Среди предложенных элементов букв найдите те, из которых состоит буква ы.
- Из каких элементов состоит буква ы?
б) Письмо буквы ы.
в) Письмо гласных букв.
- С какими изученными буквами дружит буква ы? (и,о,а) Почему?
- Из каких элементов состоят буквы и,о,а? (Образцы с письменными буквами.)
- Пропишите эти буквы в тетради.
3. Физминутка.
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп.
Мы руки разведем и побежим потом.
г) Письмо слогов.
- Прочитайте слоги.
ры ти па го
- Какой слог «лишний»? Почему?
- Придумайте по одному слову, которые начинались бы с этих слогов.
- Каким соединением – верхним или нижним – соединим буквы в слогах?
- В каком слоге буквы можно соединить как нижним, так и верхним
соединением?
- Пропишите каждый слог по два раза.
д) Письмо слов.
- Прочитайте слоги. Какие слова можно составить из этих слогов.
ры ра па го
(горы, пара, гора, пары)
- Прочитайте слова на доске: пара, горы.
- Назовите гласные буквы в слове пара. Какие?
- Сколько слогов в слове пара?
- Поставьте ударение.
- Назовите 1-ый слог. Назовите 2-ой слог.
- Запишите слово.
(Аналогично проводится работа со словом горы.)
4.Итог урока.
- Чему сегодня учились на уроке?
- Что сегодня повторили на уроке?
Провела: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 20.10.2011г.
Урок обучения письму.
Тема: «Письмо изученных букв, слогов и слов с изученными буквами».
Цели урока:
1. Закреплять умение учащихся писать букву н, слогов и слов с этой
буквой.
2. Продолжить работу над обучением учащихся анализировать буквы,
графические элементы, из которых состоят буквы.
3. Способствовать развитию речи учащихся, внимательности, привитию
навыка культуры труда на уроке.
Оборудование:
1. Звуковой человечек буквы н.
2. Элементы буквы н, п, ы.
3. Образцы письменных букв ы, н, п.
4. Карточки со слогами.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Работа по теме урока.
2) Повторение изученного.
(На доске звуковой человечек буквы н.)
- С какой буквой познакомились вчера?
- Какие звуки обозначили буквой н?
- Дайте характеристику звуку [н], звуку [нʾ].
- Назовите слова, в которых звук [н] слышим в начале слова.
- Назовите слова, которые начинаются со звука [нʾ].
- Среди предложенных элементов букв найдите те, из которых состоит буква н.
- Из каких элементов состоит буква н?
б) Письмо буквы н.
- Прописать три буквы. Подчеркнуть лучшую. Затем красиво и аккуратно
прописать букву до середины строки.
в) Письмо букв, схожих по написанию.
- Какие буквы можно сложить из оставщихся элементов букв? (п, ы)
- Что общего у буквы н с буквой п? с буквой ы?
- Пропишите эти буквы два раза в тетради.
3. Физминутка.
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп.
Мы руки разведем и побежим потом.
г) Письмо слогов.
- Прочитайте слоги.
но на ра ти
- Какой слог «лишний»? Почему?
- Каким соединением – верхним или нижним – соединим буквы в слогах?
- В каком слоге буквы можно соединить как нижним, так и верхним
соединением?
- Пропишите каждый слог по два раза.
д) Письмо слов.
- Какие слова можно составить из этих слогов.
но на ра ти
(нора, рана, тина)
- Что такое рана?
- Где можно увидеть тину?
- Прочитайте 1-ое слово.
- Назовите гласные буквы в слове нора. Какие?
- Сколько слогов в слове нора?
- Поставьте ударение.
- Назовите 1-ый слог. Назовите 2-ой слог.
- Произнесите слово. Совпадает ли написание и произношение этого слова?
- Во многих словах русского языка произношение не совпадает с написанием.
Для таких слов надо подобрать родственное слово, чтобы безударный звук стал
ударным.
Например: нора – норка, норы.
- Как соединим буквы в слове нора?
- Пропишите все слова самостоятельно. Кто испытывает затруднения при
написании слов, может списать эти слова с образца на доске.
4.Итог урока.
- Написание какой буквы закрепили?
- Что сегодня повторили на уроке?
Провела: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 22.02.2012г.
Урок обучения письму.
Тема: «Написание строчной буквы э, слогов, слов
и предложений с буквой э ».
Цели урока:
1. Познакомить учащихся с написанием буквы э, слогов, слов и
предложений с этой буквой.
2. Продолжить работу над обучением учащихся анализировать буквы,
графические элементы, из которых состоят буквы.
3. Способствовать отработке у учащихся навыка оформления предложения
на письме.
4. Способствовать развитию речи учащихся, внимательности, привитию
навыка культуры труда на уроке.
Оборудование:
1. Звуковой человечек буквы э.
2. Элементы буквы э.
3. Образцы письменных букв э, х, ж, с.
4. Карточки со словами.
5. Толковый словарь русского языка.
6. Прописи №5. О.В. Пронина.
7. Простой и красный карандаши.
8. Глобус.
Ход урока.
1. Организационный момент.
2. Работа по теме урока.
а) Повторение изученного.
(На доске звуковой человечек буквы э.)
- С какой буквой познакомились сегодня?
- Какой звук обозначили буквой э?
- Дайте характеристику звуку [э].
- Как оденем звукового человечка на с. 30?
- Прочитайте слова на карточке:
этаж, экран, поэт, поэзия
- Назовите слова, которые начинаются с буквы э.
- Назовите слова, в которых буква э стоит в середине слова.
б) Сообщение темы урока.
- Чему мы сегодня научимся на уроке письма?
- Почему вам нужно уметь писать строчную букву э, соединения этой буквы с
другими буквами?
в) Анализ буквы.
- Из каких элементов состоит буква э?
- В каких строчных буквах нам встречался этот элемент?
- Пропишите эту букву на табло красным карандашом; пропишите в прописи
букву э.
г) Письмо соединений с буквой э.
- Прочитайте соединения. Найдите среди них названия букв (эм, эф).
- В каких соединениях буква э соединена с другой буквой нижним соединением?
- Как соединены буквы в других соединениях?
- Пропишите по контуру.
д) Словарная работа.
- Прочитайте слово в рамочке.
- Объясните смысл слова «экология»?
Экология – это наука об отношениях живых организмов между собой и с
окружающей средой.
Слайд 1
- Хотелось бы вам остановиться на отдых в этом месте? Почему?
- Какую экологическую проблему надо решить нам? Каким образом?
- Какие правила должен соблюдать человек, чтобы после него берег реки
оставался чистым?
- На какую гласную падает ударение? Какие безударные гласные надо
запомнить?
- Пропишите слово.
3. Физминутка.
Мы топаем ногами, мы хлопаем руками, киваем головой.
Мы руки поднимаем, мы руки опускаем, мы кружимся потом.
Мы топаем ногами: топ, топ, топ.
Мы хлопаем руками: хлоп, хлоп, хлоп.
Мы руки разведем и побежим потом.
е) Письмо слов.
- Прочитайте слова. Объясните смысл каждого слова.
• Эскимо – мороженое на палочке, покрытое шоколадной глазурью.
• Эскадра – военное объединение кораблей под единым командованием.
(Слайд 2)
• Экватор – опоясывает земной шар, разделяя его на северное и южное
полушария. (Глобус)
• Эффект – изменение частоты колебаний или длины волн, воспринимаемых
наблюдателем вследствие движения источника волн и наблюдателя
относительно друг друга. (Слайд 3)
• Электрон – маленькая частица. (Слайд 4)
- Назовите гласные в словах.
- Разделите слова на слоги.
- Поставьте ударение.
- Какое слово «лишнее»? Почему?
- Спишите слова.
эскимó эскáдра эквáтор эффèкт электрóн
ж) Письмо предложений.
- Найдите и прочитайте предложение об эскадре?
- Сколько слов в предложении?
- Подчеркните «опасные» места в предложении. Спишите.
- Прочитайте последнее предложение. Что такое эстампы? Слайд 5.
Эстамп – оттиск на бумаге с печатной формы, отпечаток, изображение,
выполненное в одной из техник печатной графики.
- Спишите предложение самостоятельно.
4. Итог урока.
- С написанием какой буквы познакомились?
- Что нового узнали? Чему научились?
5. Рефлексия.
- Если на уроке вы узнали что-то много нового для себя и в прописи все
написано чисто и аккуратно, то прикрепите розовую звездочку.
- Если на уроке вы узнали что-то новое для себя, но в прописи не все
получилось, как хотелось, то прикрепите желтую звездочку.
- Если на уроке вы ничего нового не узнали, в прописи ничего не получилось,
то выберите фиолетовую звездочку.
Провела: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 12.04.2012г.
Урок русского языка в 1 классе.
Тема: «Обозначение мягкости согласных звуков
на письме гласными буквами».
Цели урока:
1. Способствовать закреплению умения учащихся обозначать мягкость
согласных звуков на письме гласными буквами.
2. Развивать у учащихся умение анализировать буквы, графические
элементы, из которых состоят буквы, правильно писать соединения
букв.
3. Способствовать отработке у учащихся навыка оформления предложения
на письме.
4. Способствовать развитию речи учащихся, внимательности, привитию
навыка культуры труда на уроке.
Оборудование:
1. Звуковые человечки букв э, с.
2. Образцы письменных букв э, с.
3. Карточки со словами, предложением.
4. Карточка с буквами.
5. Картинка страуса эму.
6. Толковый словарь русского языка.
7. Простой, красный, синий и зеленый карандаши.
8. Учебник «Русский язык. 1 класс» Р.Н. Бунеев, «Рабочая тетрадь по
русскому языку».
Ход урока.
1. Организационный момент.
- Запишите сегодняшнее число.
2. Чистописание.
а) Письмо букв и соединений (Тетрадь с. 14).
- Послушайте строчки из стихотворения А.Шибаева и определите тему
чистописания:
Буква э на с дивится,
Словно в зеркало глядится:
Сходство есть наверняка,
Только нету языка.
- Написание каких букв повторим на чистописании?
- Какие звуки обозначили буквой с?
- Какая это буква?
- Какие звуки обозначили буквой э?
- Какая это буква?
- Чем похожи строчные буквы э, с? Чем различаются?
- Прочитайте соединения с буквой с (э).
- Где используется нижнее соединение?
- Как почтительно обращаются к мужчине в Англии, Америке? (сэр)
- Кто такой мэр? (Глава города)
- Кто мэр г. Магадана?
- Пропишите сочетания и слова на этой строчке.
б) Письмо слов.
- Прочитайте слова.
- Объясните значение слов шоссе, экран, эму.
Шоссе – дорога с твердым покрытием.
Экран – поверхность для показа кинофильмов.
Эму – страус.
- Составьте предложения с этими словами.
- Выделите гласные буквы в словах. Поставьте ударение. Разделите слова на
слоги. (Учитель на доске).
- Какие слова нельзя переносить?
- Какое правило запрещает нам переносить эти слова.
- Назовите слова, которые можно переносить.
- Как переносим слова?
- Запишите эти слова, разделив черточкой для переноса.
- Проверьте написанное.
ФИЗМИНУТКА.
3. Работа по теме урока.
а) Подготовка к изучению темы.
- Посмотрите на табло внизу тетради. Прочитайте слоги.
- Что общего в этих слогах?
- Какими гласными буквами обозначается мягкость согласных звуков на письме?
(Карточки с буквами е, ё, и, ю, я)
- Над какой темой будем работать сегодня на уроке?
б) Образование и запись слов с мягкими согласными звуками.
- Теперь давайте поиграем в волшебников и превратим в каждом слове первый
звук из твёрдого в мягкий.
- Запишите слова парами.
- Я говорю вам слово мыл, а вы мне слово… мил.
Я говорю вам слово мал, а вы мне слово… мял.
Я называю слово рад, вы отвечаете мне … ряд.
Теперь скажу я слово ров и ваш ответ уже готов … рёв.
- Давайте подведем итог. Так чем же отличаются первые звуки в словах?
Выделите твердые звуки синим карандашом, мягкие – зеленым.
в) Работа с предложением.
- Прочитайте предложение. Спишите.
Мы купили билеты в первый ряд.
- Подчеркните буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на
письме.
4. Итог урока.
- Прочитайте слова. Распределите слова в два столбика.
реки ноты трава тётя
- По какому признаку распределили слова в столбики?
- Какие гласные буквы обозначают мягкость согласных звуков на письме?
|
https://uchitelya.com/matematika/422-matematicheskiy-diktant-2-klass.html | Математический диктант 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/422/28188a4fe4a53532a0a8e751ade33f2b.docx | files/28188a4fe4a53532a0a8e751ade33f2b.docx | Математический диктант.
Математический диктант.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/1853-otvetstvennoe-otnoshenie-studentov-k-uchebe.html | Ответственное отношение студентов к учебе | https://uchitelya.com/uploads/docs/1853/e9310f75a01499cdc96891ad79a7021d.doc | files/e9310f75a01499cdc96891ad79a7021d.doc |
Областное государственное автономное образовательное учреждение
среднего профессионального образования
«Белгородский индустриальный колледж»
Статья
Ответственное отношение студентов к учебе.
подготовила
преподаватель английского языка
Должикова Галина Михайловна
Белгород
2015
Сегодня главной целью образования становится формирование личности
профессионально и социально компетентной, способной к творчеству
и самоопределению в условиях меняющегося мира, обладающей развитым
чувством ответственности и стремлением к созиданию. Профессиональные
знания, умения и навыки сами по себе являются лишь инструментом, способным
принести обществу и человечеству в целом, как пользу, так и вред в
зависимости от того, каковы нравственные качества профессионала. Массовое
стремление к высшему образованию и среднему специальному образованию
приводит к тому, что собственные возможности, склонности и способности
оцениваются порой не в соответствии с избранной профессией, а по принципу
«лишь бы с дипломом». И где уж тут думать о том, чтобы избираемая профессия
соответствовала твоим склонностям и способностям, когда главным и
определяющим становится принцип: «Неважно в какой вуз поступать, лишь бы
поступить». Студенты полагают, что имеют право на получение товара
(курсового зачета или даже диплома) уже просто потому, что оплатили
обучение. Склонность торговаться, ориентация на развлечение (представления
о том, что обучение должно быть увлекательным, легким и доставлять
удовольствие) плохо сочетаются с усердием и кропотливым трудом,
необходимыми для получения серьезного образования. Студенты хотят получать
хорошие оценки при минимуме усилий, внимания удостаиваются лишь предметы,
имеющие непосредственное отношение к будущим заработкам. Современная
молодежь имеет доступ к небывало широкому объему информации, но не обладает
способностью отличать важное от второстепенного. Они живо интересуются лишь
тем, какой материал войдет в экзаменационные билеты и что потребуется,
чтобы получить хорошую оценку. Произошло еще одно важное изменение – у
студентов атрофировался стимул к учебе. Современные студенты вообще не
отдают себе отчета в том, зачем они учатся. Отсюда абсолютная
безответственность к учебе. Кроме того, ситуация на рынке такова, что
устроиться на работу даже в крупном городе можно исключительно по
знакомству. И молодые люди, конечно, это понимают – они видят, что отнюдь
незнания помогают пробиваться в этой жизни. Работа со студенческой
аудиторией требует особого искусства – искусства заинтересовать их в тех
ценностях, которые для них пока не существуют, искусство демонстрировать их
жизненность, их связь с обыденностью. Искусство читать лекцию так, чтобы у
студента оставался в сознании отчетливый визуальный образ, который он может
воспринять и усвоить.
По отношению студентов к учебе выделяют пять групп.
Студенты, активные во всех видах учебной деятельности. Благодаря усердию и
творческому отношению к делу, демонстрируют отличные успехи в учебе.
Студенты второго типа так же проявляют активность во всех сферах учебной
деятельности, но не ориентированы на получение глубоких знаний, действуя по
принципу «лучше всего понемногу».
Студенты третьего типа ограничивают свою активность узкопрофессиональными
рамками, нацелены на избирательное усвоение только тех знаний, которые, по
их мнению, необходимы для будущей профессиональной деятельности. Хорошо
успевают по специальным предметам, но не уделяют должного внимания смежным
дисциплинам.
Студенты четвертого типа проявляют интерес только к тем дисциплинам,
которые им нравятся и легко даются. Часто пропускают занятия, почти
полностью игнорируя некоторые дисциплины.
К пятому типу относят «лодырей и лентяев», не имеющих выраженных интересов
ни к одной из областей знаний. Они, как правило, поступают в вузы «за
компанию», по настоянию родителей или для уклонения от службы в армии,
работы и т.п.
Все знают, с каким нравственным багажом из семьи и из школы приходит
большая часть абитуриентов в колледжи и институты. Реальность зачастую
калечит ребят, питая их не нравственными, а безнравственными принципами.
Очевидно, что в этой усложнившейся ситуации резко возрастает роль кураторов
групп, особенно на первом курсе. Куратор учебной группы – профессионал-
педагог, организующий систему отношений через разнообразные виды
воспитывающей деятельности в коллективе учебной группы, создающий условия
для индивидуального самовыражения каждого учащегося и осуществляющий
индивидуальный корректив разностороннего развития каждой личности. Важной
ролью куратора является воспитание у студентов ответственного отношения к
учению и способности учиться самостоятельно.
Являясь куратором группы первого курса, первоочередной задачей считаю
– убедить студента, что на сегодняшний день самое главное для него – учеба.
Решение этой задачи многогранно. В моей группе 29 студентов. В начале
учебного года был проведен классный час: «Я, ты, он, она - 12 ТЭО – группа
моя». В течени классного часа ребята больше узнали о каждом ( место
жительства, какую школу окончил, чем увлекается.). Несколько студентов
подготовили презентации о своей семье. Чтобы узнать, кто из преподавателей
работает в нашей группе, на каком отделении учатся студенты, в форме
презентации учащимся предстояло ответить на вопросы:
Наша специальность «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического
и электромеханического оборудования»
Заведующий отделением Захаров Сергей Кузьмич
Наш кабинет № 231
Наши преподаватели-предметники:
Русский язык Ряшко Ирина Витальевна
Математика Пчельникова Наталья Алексеевна
Иностранный язык Должикова Галина Михайловна
Гаврина Валентина
Ивановна
Татанова Людмила
Михайловна
Физика Занина Ирина Эдуардовна
Обществознание Горлова Елена Владимировна
Химия Сорокина Галина Ивановна
Физкультура Сапрыкин Владимир Николаевич
Кураторство – незаменимая и при правильной организации, эффективная система
взаимодействия преподавателей и студентов. Думаю, что теперь мои студенты
знают, какую специальность им предстоит осваивать, и кто будет их обучать
на первом курсе. Вырабатывая ответственное отношение студентов группы к
учебе, каждый из них получил расписание учебных занятий и консультаций.
Родители могут контролировать посещение и подготовку их ребенка к занятиям,
имея расписание у себя дома. В своей деятельности я руководствуюсь
нормативными, научно-методическими и педагогическими документами, которые
регламентируют отношения между мной, студентами и их родителями. Каждый
месяц я готовлю и сообщаю студентам и их родителям информацию об
успеваемости и посещаемости детей. При необходимости приглашаю родителей
для личной беседы с преподавателями. Требую от студентов объяснений в
устной или письменной форме о причине пропуска занятий. Личные проблемы
студента также находятся в поле моего зрения. Классные часы о культуре
поведения, этикете, толерантном отношении друг к другу способствуют
созданию дружеской атмосферы в группе. Вся проводимая мной работа со
студентами и родителями фиксируется в журнале куратора учебной группы.
Содержание этой работы включает следующие аспекты:
постоянное участие в жизни группы;
интерес к личности каждого студента;
знание бытовых и семейных условий и состояния здоровья каждого студента
группы;
контроль за успеваемостью и посещаемостью студентов;
привлечение студентов к студенческой жизни;
индивидуальная работа со студентами;
доведение до сведения родителей информации об успеваемости, посещении
занятий и поведении студентов;
индивидуальная работа со студентами и родителями.
Но ясно одно: хороших результатов можно добиться только при каждодневной,
добросовестной и неформальной работе.
Используемая литература:
Источник: http://bntu-help.net/
Калимулина А.Т. Особенности мотивации учебной деятельности студентов.
Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/421-rol-raboty-gpd-v-razvitii-mladshih-shkolnikov.html | Роль работы ГПД в развитии младших школьников | https://uchitelya.com/uploads/docs/421/6e04a5eb68f02b4fcb6eb0166766365b.docx | files/6e04a5eb68f02b4fcb6eb0166766365b.docx | Роль работы ГПД в развитии младших школьников
Выполнила: воспитатель ГПД ВОЙНОВА О.Н.
Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным и значимым периодом для выявления и развития творческого потенциала личности. В этом возрасте закладываются основы творческой и образовательной траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, качеств, способностей, потребностей личности. Всё это определяет успешность дальнейшего обучения, воспитания и социализации личности.
На развитие младших школьников влияют многие факторы жизни. Социальная среда, в которой они вращаются - это их семья, друзья, знакомые и не знакомые люди с которыми им приходится сталкиваться. Общеобразовательная школа, где они получают знания, а порой проводят в ней большую часть дня, как дети посещающие продлёнку. Школы дополнительного образования, где они удовлетворяют свои потребности в самовыражении. Всё это откладывает отпечаток на развитие ребёнка как личности. Каждый из нас должен вложить в наших детей свою часть знаний, умений и навыков, чтобы помочь школьникам правильно развиваться. Вложить в них крепкую основу для их дальнейшего и успешного продвижения по жизни. От того, как организована жизнь и деятельность ребёнка в группе продлённого дня, насколько правильно произведён отбор содержания, видов деятельности, её форм и их сочетания в единой системе воспитательного воздействия, зависит успех воспитательной работы в целом.
Я как воспитатель группы продлённого дня пытаюсь решать задачи развития своими способами, используя следующие виды деятельности: игры, конкурсы, праздники, викторины, воспитательные мероприятия, клубные часы.
Не менее важен момент встречи детей с воспитателем и товарищами. Поощряю хорошее взаимоотношение между детьми.
Задача воспитателя группы продлённого дня состоит в том, чтобы не только занять ребёнка игрой, заполнить его свободное время, но и организовать такие мероприятия, которые были бы интересны и полезны школьнику соответственного возраста, способствовали его интеллектуальному и физическому развитию, обогащали его эмоционально.
Обеспечивая целенаправленность, комплексность и непрерывность воспитательного воздействия на детей, я, как воспитатель группы продлённого дня стараюсь создавать в группе обстановку, благоприятную для развития каждого ребёнка и всего коллектива.
Особое место в режиме дня занимает самоподготовка, которая должна проводиться в одно и то же время. Целью самостоятельной работы на этих занятиях является выработка навыков самообразования, самовоспитания и способствование разностороннему развитию личности ребёнка. Продолжительность её не должна превышать нормы. Очень важно, чтобы большая часть домашних заданий выполнялась школьниками на продлённом дне. Основные требования к ученику в процессе самоподготовки: самостоятельность, прилежание, экономное использование времени. Под руководством воспитателя дети должны развивать самостоятельность, уверенность в своих силах, испытывать чувство гордости за проделанную работу.
Во время самоподготовки воспитатель поддерживает необходимый для самостоятельной работы порядок и обеспечивает успешное выполнение заданий всеми учениками, стремясь закрепить те знания, которые дети приобрели на уроках. Воспитатель должен побуждать ребёнка к самостоятельному размышлению, всячески стимулировать его волевые усилия, развивать мыслительные способности.
Воспитателем ГПД должны быть предусмотрены развивающие занятия перед самоподготовкой, чтобы подготовить детей к самостоятельной учебной работе, требующей от них активной умственной деятельности (материалы на развитие речи, обогащение словарного запаса, тренировка внимания, памяти, закладывание основ творчества). В этом мне помогают следующие книги: В. Волина «Праздник числа», А. В. Ястребов, О. И. Лазаренко «Занятия в ГПД». Кратковременность таких занятий, своеобразных умственных гимнастик, требует чёткости и динамичности их проведения и обязательно в игровой форме. Наиболее приемлемая продолжительность таких занятий - 10 - 15 минут. Отдохнувшие, без признаков усталости и возбуждённости, дети легко включаются в умственную деятельность при выполнении домашних заданий.
Особое внимание уделяю организации ежедневного отдыха детей на свежем воздухе, так как прогулка оказывает благоприятное влияние на функциональное состояние центральной нервной системы. Стараюсь вывести детей на воздух в любую погоду. Если на улице сильный ветер или мороз, организую игры в спортивном зале. Стараюсь, чтобы прогулка принесла не только телу пользу, но и душе. Для этого я использую прогулки.
Важную роль в развитии ребёнка младшего школьного возраста играет потребность в движении. Двигательная активность имеет тесную связь с формированием личности, самосознания ребёнка. В группе продлённого дня ребята увлечённо играют и довольно быстро знакомятся друг с другом, меняясь ролями. Роль ведущего усваивается почти каждым ребёнком. Игры мы разучиваем спокойные и подвижные. Так, например, к спокойным играм относятся: «Доскажи словечко», «Угадай чей голосок», «Испорченный телефон», «Угадай, что я хочу сказать?», «Назвать предметы одного и того же цвета», «Съедобное - несъедобное», «Звериные детёныши» и многие другие. К подвижным играм можно отнести: «Третий лишний», «Кошки - мышки», «День и ночь», «Салки», «Пустое место», «Ловишки» и другие. Любимыми подвижными играми ребят группы продлённого дня на продолжении многих лет являются игры с мячом, со скакалкой. Подвижные игры - не только форма активного отдыха детей, но и средство приобщения ребёнка к здоровому образу жизни.
Считаю целесообразным вовлекать детей в подвижные, эмоциональные игры и игры - соревнования, эстафеты, которые развивают у них смекалку, сообразительность, быстроту реакции, уменьшают скованность и эмоциональную заторможенность.
В современных условиях чрезвычайно важна задача воспитателя ГПД: добиться того, чтобы наши дети выросли не только сознательными и здоровыми членами общества, но и обязательно, инициативными, думающими, способными на творческий подход к делу. Поэтому в настоящее время одной из главных целей воспитательной работы становится формирование детского интеллекта, а основой развития умственных способностей в младшем школьном возрасте является целенаправленное развитие познавательных психических процессов: внимания, воображения, восприятия, памяти, мышления.
И здесь на помощь воспитателю приходят развивающие игры, направленные на формирование у детей интеллектуально - творческих способностей: наблюдательности, гибкости, умения анализировать, сравнивать, логически мыслить; умений находить зависимости и закономерности; способности к комбинированию, пространственного представления и воображения, способности предвидеть результаты своих действий; устойчивого внимания, хорошо развитой памяти.
ГПД даёт детям многое: всестороннее развитие творческих способностей, приобретение навыков самостоятельного обучения, гармонично спланированный досуг, здоровьесберегающий режим, формирование социально - значимых навыков, общение со сверстниками.
Работа современной ГПД основывается на принципах демократии, гуманизма и творческого развития личности.
Литература
Рахимов А. З. Роль нравственного воспитания в формировании личности.// Классный руководитель. 2011. №6.
А. В. Ястребов, О. И. Лазаренко. Занятия в группе продлённого дня. Начальная школа. Практическое пособие. АИРИСПРЕСС 2005.
Е.М. Минских. Игры и развлечения в группе продлённого дня. Пособие для учителя. - М. Просвещение. 1983.
Т. И. Тарабарина. Оригами и развитие ребёнка. Ярославль. «Академия развития». 1996. |
https://uchitelya.com/tehnologiya/471-prezentaciya-tehnologya-vigotovlennya-lyalka-motanka.html | Презентация "Технологія виготовлення Лялька мотанка" | https://uchitelya.com/uploads/docs/471/15686c66625d9a812b7845d0462dd66d.ppt | files/15686c66625d9a812b7845d0462dd66d.ppt | null |
https://uchitelya.com/pedagogika/415-otchet-o-rabote-logopeda.html | Отчёт о работе логопеда | https://uchitelya.com/uploads/docs/415/c5e4b2013d67b957f42881ca69264d05.docx | files/c5e4b2013d67b957f42881ca69264d05.docx |
1 – подгруппа – с, ш, ж, щ – 8 человек.
2 – подгруппа – ц – 2 человека
3 – подгруппа – ф – 2 человека
4 – подгруппа – р – 7 человек
В моей группе 16 детей. Из них трем – 7 лет.
По результатам обследования в начале учебного года - у шести – речь чистая. У одного – на стадии автоматизации ш, ж. 5 детей прибыли в этом году. У семи проблемы интеллектуального развития, поэтому речевой дефект у них вторичен. Наибольшие трудности в постановке звуков еще в средней группе вызывала постановка шипящих (ш, щ, ч) – 10 человек, свистящих (з, с) – 11 человек, базового звука р – 12 детей. К началу 2012 учебного года эти дефекты речи сократились до следующих показателей: шипящие -5, свистящие – 3, р – 5 детей. Положительной динамике в воспитании звуковой культуры речи детей подготовительной группы способствовала большая коррекционная работа, которая проводилась в несколько этапов.
1 этап (средняя и старшая группы) - развитие речепроизношения.
Он включает развитие речевого аппарата (артикуляционная гимнастика), речевого дыхания.
2 этап - развитие речевого слуха. Развитие восприятия речи (слухового внимания, речевого слуха). В средней группе начала с развития восприятия неречевых звуков – шуршание бумаги, скрип двери, звуки шагов в коридоре, шум машин за окном и т д. Далее шли игры «Отгадай, кто позвал», «Послушай и повтори» (шепотная речь).
Формирование базовых звуков включает несколько этапов:
1 этап
* восприятие звука в начале слов.
*Восприятие звука с в потоке прочих звуков2 этап
*Артикуляционные упражнения.
Знакомство с положением органов артикуляции при произношении звука.
3этап
Слоговые упражнения.
Закрепление произношения звука в одинаковых прямых слогах.
Закрепление произношения звука в различных прямых слогах.
Закрепление произношения звука в одинаковых обратных слогах. Развитие чувства рифмы.
*закрепление произношения звука в различных обратных слогах.
4 этап
Закрепление звука в словах.
Закрепление произношения звука в начале слов. Развитие слухового внимания и памяти.
*Закрепление произношения звука в середине слов. Развитие слуховых внимания и памяти.
*формирование навыков звукового анализа.
Ли…. О…. Капу…… фа…..
Ком…. Ана….. авто…… под…..
Бу….. ве….. на…… как……
*Закрепление произношения звука в начале, середине и конце слов. Развитие фонематического восприятия. (по картинкам)
5 этап
Закрепление звука во фразах.
Закрепление произношения звука в предложениях, дополненных картинками.6 этап
Закрепление звука в стихах.
*Закрепление произношения звука в скороговорках.
7 этап* Закрепление звука в рассказах.
Обучение грамоте.
На первом этапе формируется умение вслушиваться в звучание слова, узнавать, различать и выделять из него отдельные звуки; отрабатывается четкая артикуляция звуков, уточняется их звучание.
На втором этапе развивается умение последовательно вычленять и сочетать звуки в словах различной слоговой структуры. Именно эти процессы лежат в основе формирования навыков письма и чтения.
Обучение грамоте я начала в старшей группе со знакомства со звуками речи (последними даются етированные звуки – я, ю, е, й). Далее с буквами. Различение понятия звук и буква. Вычленение определенного звука из потока других звуков. Звуко-буквенный анализ слова ( первый звук …, второй … и т д), нахождение заданного звука в слове (начале, середина, конец). Составление схемы слова, где определяются гласные звуки (красный цвет), согласные (синий), мягкие согласные (зеленый), ударная гласная.
2013г.
|
https://uchitelya.com/fizkultura/427-plan-konspekt-otkrytogo-uroka-podvizhnye-i-sportivnye-igry-na-osnove-basketbola-4-klass.html | ПЛАН-КОНСПЕКТ открытого урока "Подвижные и спортивные игры на основе баскетбола" 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/427/7b0782213e862c9bf31c53946c36ccb4.docx | files/7b0782213e862c9bf31c53946c36ccb4.docx | ПЛАН – КОНСПЕКТ
открытого урока по физической культуре в 4 классе.
Педагог: Попова Людмила Алексеевна
Предмет: физическая культура
Класс: 4кл.
Дата проведения: 06.04.2014г.
Тема урока: подвижные и спортивные игры на основе баскетбола
Тип урока: совершенствование
Цель урока: создание устойчивой мотивации на освоение подвижных игр
Задачи урока:
-обучение ведения мяча с изменением направления;
-обучение ловли передачи двумя руками от груди;
-развитие ловкости, быстроты, координации.
Место проведения: спортивный зал
Оборудование и инвентарь: баскетбольные мячи, обруч, стойки, свисток, секундомер.
|
https://uchitelya.com/georgrafiya/1524-prezentaciya-sravnenie-dvuh-stolic-rossii-moskva-i-sankt-peterburg.html | Презентация "Сравнение двух столиц: России Москва и Санкт-Петербург" | https://uchitelya.com/uploads/docs/1524/49f02bd7aaf7ecc7d582d4d783a9d91f.pptx | files/49f02bd7aaf7ecc7d582d4d783a9d91f.pptx | Москва и Санкт-Петербург
Сравнение двух столиц России
Работу выполняла:
Ученица 9 А класса
Глухова Снежана
Столица Российской Федерации, город федерального значения, административный центр Центрального федерального округа и центр Московской области, в состав которой не входит. Крупнейший по численности населения город(население на 1 января 2012 года — 11 629 116 человек), входит в десятку крупнейших городов мира. Центр Московской городской агломерации.
Историческая столица Великого княжества Московского, Русского царства, Советской России и СССР. Город-герой. В Москве находятся федеральные органы государственной власти Российской Федерации (за исключением Конституционного суда), органы местного самоуправления, посольства иностранных государств, штаб-квартиры большинства крупнейших российских коммерческих организаций и общественных объединений. Журнал Foreign Policy ставит Москву в 2010 году на 25 место глобальных городов, вносящих значительный вклад в развитие мировой цивилизации
До 18 [31] августа 1914 — Санкт-Петербург, до 26 января 1924 — Петрогра́д, до 6 сентября 1991 года — Ленингра́д) — город федерального значения Российской Федерации, административный центр Северо-Западного федерального округа.
Город основан 16 (27) мая 1703 года царём Петром I. С 1712 по 1918 год — столица Российской империи. В городе произошли три революции: 1905—1907 годов, Февральская буржуазно-демократическая революция 1917 года, Октябрьская социалистическая революция 1917 года. Во время Великой Отечественной войны 1941—1945 годов город около 900 дней находился во вражеской блокаде, в результате которой более 600 000 человек умерли от голода. Санкт-Петербург носит звание Город-герой (с 1965 года). В его составе три «Города воинской славы»: Кронштадт, Колпино, Ломоносов.
Население — 4 951 600 человек (на 1 января 2012 года)
Мосвка
Санкт-Петербург
Москва — важный туристический центр России; Московский кремль, Красная площадь, Новодевичий монастырь и Церковь Вознесения в Коломенском входят в список Всемирного наследия ЮНЕСКО[11]. Она является также важнейшим транспортным узлом. Город обслуживают 6 аэропортов, 9 железнодорожных вокзалов, 3 речных порта (имеется речное сообщение с морями бассейнов Атлантического и Северного Ледовитого океанов). С 1935 года в столице работает метрополитен.
Санкт-Петербург — важный экономический, научный и культурный центр России, крупный транспортный узел. Исторический центр Санкт-Петербурга и связанные с ним комплексы памятников входят в список Всемирного наследия ЮНЕСКО[8]; это один из самых важных в стране центров туризма. Город известен благодаря Эрмитажу, Мариинскому театру, Российской национальной библиотеке, Русскому музею, Петропавловской крепости, Малому драматическому театру, Исаакиевскому собору.
Москва
Санкт-Петербург
Символика
Климат Москвы — умеренно-континентальный, с чётко выраженной сезонностью. При этом границы и продолжительность сезонов достаточно условны и могут значительно отличаться год от года. Зима (период, когда среднесуточная температура ниже 0 °C) в среднем длится со второй декады ноября по конец марта (4,5 месяца). В период календарной зимы могут отмечаться непродолжительные (3—5 дней) периоды морозной погоды (с ночным выхолаживанием до −20 °C, редко −25 °C. Отметка в −30 °C достигалась лишь 2 раза за последние 30 лет). При этом в декабре и начале января часты оттепели, когда температура с −5..-10 °C поднимается до 0 °C и выше, иногда достигая значний в +8..+10 °C (декабрь 2006, 2008, 2009, 2011, январь 2007). По данным метеостанции ВВЦ (норма 1981—2010), самым холодным месяцем года является февраль (его средняя температура составляет −6,7 °C, при этом в целом существует тенденция на повышение температуры в зимний период[
Климат Петербурга умеренный, переходный от умеренно-континентального к умеренно-морскому. Такой тип климата объясняется географическим положением и атмосферной циркуляцией, характерной для Ленинградской области. Это обуславливается сравнительно небольшим количеством поступающего на земную поверхность и в атмосферу солнечного тепла. Для города характерна частая смена воздушных масс, обусловленная в значительной степени циклонической деятельностью.
Петербургские метеостанции располагают данными с 1722 года. Самая высокая температура, за весь период наблюдений, +37,1 °C, а самая низкая −35,9 °C.
Москва
Санкт-Петербург
климат
Москва находится в центре европейской части России, в междуречье Оки и Волги, на стыке Смоленско-Московской возвышенности (на западе), Москворецко-Окской равнины (на востоке) и Мещёрской низменности (на юго-востоке). Территория города на 2010 год составляет 1081 км²[12], что делает его самым маленьким по площади субъектом Российской Федерации. Основная часть (877 км²) находится внутри кольцевой автомагистрали (МКАД), остальные 204 км² — за кольцевой автодорогой
Город располагается на обоих берегах реки Москвы в её среднем течении. Помимо этой реки, на территории города протекает несколько десятков других рек, наиболее крупные из которых — притоки Москвы, в частности Сходня, Химка, Пресня, Неглинная, Яуза и Нищенка (левые), а также Сетунь, Котловка и Городня (правые)[14]. Многие малые реки (Неглинная, Пресня и др.) в пределах города протекают в коллекторах.
Санкт-Петербург является самым северным из городов мира с населением свыше миллиона человек. Санкт-Петербург протянулся в административных границах с северо-запада на юго-восток на 90 км. Город расположен на северо-западе Российской Федерации, в пределах Приневской низменности, на прилегающем к устью реки Невы побережье Невской губы Финского залива и на многочисленных островах Невской дельты. Высота города над уровнем моря: для центральных районов — 1-5 м, периферийных районов (север) — 5-30 м, периферийных районов (юг и юго-запад) — 5-22 м. Самое высокое место в черте города — Дудергофские высоты в районе Красного Села с максимальной высотой 176 м[9].
Москва
Санкт-Петербург
Географическое положение
Карта
Наиболее известные примеры лексических различий речи жителей двух российских столиц (Москва/Санкт-Петербург):
Подъезд/Парадная
Бордюр/Поребрик
Водолазка/Бадлон
Проездной/Карточка
Эстакада/Виадук
Шаурма/Шаверма
Батон/Булка
Пончик/Пышка
Палатка/Ларёк
Курица/Кура
Утятница/Латка
Ластик/Резинка
Уличная вывеска в Петербурге: «петербургская» кура
Лексические различия
Белока́менная,
Златогла́вая,
Первопресто́льная,
Порт пяти́ море́й,
Тре́тий Рим
Петербург,
Город на Неве,
Северная Пальмира,
Град Петров,
Питер,
Северная столица,
Северная Венеция,
Город белых ночей,
Культурная столица.
Неофициальные названия |
https://uchitelya.com/pedagogika/495-spravka-po-itogam-proverki-rabochih-programm-pedagogov-dopolnitelnogo-obrazovaniya.html | Справка по итогам проверки рабочих программ педагогов дополнительного образования | https://uchitelya.com/uploads/docs/495/4632e5e0a835ba4f5e0b27a3606b2f05.docx | files/4632e5e0a835ba4f5e0b27a3606b2f05.docx | Справка
по итогам проверки рабочих программ педагогов дополнительного образования.
Цель: наличие и состояние рабочих программ дополнительного образования
Сроки проверки: 25 августа – 5 сентября 2014 года
Контроль осуществляла старший методист учебного отдела Н.Г.Гусар
В ходе проверки установлено:
программы дополнительного образования есть в наличии у всех заявленных руководителей кружков и детских творческих объединений;
рабочие программы педагогов дополнительного образования составлены в строгом соответствии с требованиями по оформлению и содержанию программ принятыми в училище и включают следующие обязательные структурные элементы: титульный лист, пояснительную записку, учебно-тематический план, календарно-тематическое планирование, содержание изучаемого курса, методическое обеспечение дополнительной образовательной программы, список литературы для педагога и воспитанника;
рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования имеют внешние и внутренние рецензии (за исключением вновь принятых);
рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования содержат диагностические материалы результативности освоения программы;
в рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования включены воспитательные мероприятия, проводимые в каникулярное время;
в содержании программ большинства педагогов дополнительного образования отражена военная составляющая.
Выводы и рекомендации:
Рабочие программы большинства педагогов дополнительного образования училища по параметрам и критериям оценки дополнительных образовательных программ соответствуют среднему уровню.
Рабочие программы вновь принятых на работу педагогов дополнительного образования Северина И.В. «Ратное дело», «Огневая подготовка», Рябова А.А. «Футбол» в срок до 30.09. отправить на внешнюю экспертизу в ДВФУ.
Рабочие программы педагогов Кириенко М.Л. и Кучеренко Э.И. в срок до 30.09. отправить на внешнюю экспертизу в ДВФУ.
4) Рабочие программы педагогов Трихлеб С.С., Плетнёвой Н.И., Нарожного Ю.В. привести в соответствие с требованиями дополнить диагностическими материалами результативности освоения программы; включить воспитательные мероприятия, проводимые в каникулярное время (срок исполнения до 15.09.14)
06.09.14 г.
Старший методист учебного отдела___________________ /Гусар Н.Г./
Ознакомлена: Руководитель отдельной дисциплины дополнительных образовательных программ
_____________________/Бажина Л.Н.
|
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/491-tematicheskoe-planirovanie-urokov-russkogo-yazyka-v-3-klasse-umk-perspektivnaya-nachalnaya-shkola.html | Тематическое планирование уроков русского языка в 3 классе УМК «Перспективная начальная школа» | https://uchitelya.com/uploads/docs/491/649d6b49fc9c523d4e0ab789fb75d50c.doc | files/649d6b49fc9c523d4e0ab789fb75d50c.doc |
Тематическое планирование уроков русского языка
в 3 классе
УМК «Перспективная
начальная школа»
|№ |Тема | Планируемые результаты |Виды деятельности|ИКТ и ТСО |Дата |
| | |Предметные |Метапредметные и личностные | | |план |факт |
| | | |(УУД) | | | | |
| | Повторение. Правописание безударных гласных – 11 ч. | | |
|1 |Безударный |Знать: - понятие |Личностные: Осознание языка |- тренировочные |ИКТ-презента| | |
| |гласный, |«орфограмма»; |как основного средства |задания по работе|ция | | |
| |проверяемый |- правило о |человеческого общения, |с различными |«Тренажёр. | | |
| |ударением, в |единообразном |осознание своей этнической |видами орфограмм |Буква | | |
| |корне, суффиксе|написании ударных|принадлежности |(работа в парах);|потерялась» | | |
| |и приставке |и безударных |Регулятивные: |- коллективное |(безударные | | |
| | |гласных, |- постановка учебной задачи |составление |гласные) | | |
| | |проверяемых |умения находить орфограмму, |алгоритма | | | |
| | |ударением, в |правильного написания |проверки | | | |
| | |разных частях |безударных гласных; |орфограмм корня | | | |
| | |слова; |-планирование действий и | | | | |
| | |- отличие текста-|результатов определения | | | | |
| | |повествования от |орфограмм, правильного | | | | |
| | |текста- описания;|написания безударных гласных;| | | | |
| | |- правила |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |употребления слов|определения орфограмм, | | | | |
| | |оба, обе |правильного написания |Работа в группах:| | | |
| | |Уметь: - |безударных гласных; |определение видов| | | |
| | |разбирать слова |-контроль выполнения и |текстов | | | |
| | |по составу; |результатов поиска орфограмм,| | | | |
| | |- писать |правильного написания | | | | |
| | |безударные |безударных гласных; | | | | |
| | |гласные, парные |-коррекция результатов поиска| | | | |
| | |согласные в |орфограмм, правильного | |Презентация | | |
| | |корне; |написания безударных гласных;|Работа со |«Слова с | | |
| | |- видеть |-оценка результатов поиска |Словарями (в |удвоенной | | |
| | |орфо-граммы в |орфограмм, правильного |парах) |согласной» | | |
| | |тексте; |написания безударных гласных | | | | |
| | |- сравнивать |Познавательные: | | | | |
| | |значения |Общеучебные: поиск | | | | |
| | |суффиксов; |необходимой информации в | | | | |
| | |- изменять по |различных словарях, работа с | | | | |
| | |падежам слова |разными видами информации | | | | |
| | |«оба» и «обе»; |Логические: сравнение и | | | | |
| | |употреблять |классификация орфограмм по | | | | |
| | |местоимения |самостоятельно выбранным | | | | |
| | |«обоих», «обеих» |основаниям | | | | |
| | | |Коммуникативные: адекватное | | | | |
| | | |использование речевых средств| | | | |
| | | |для решения различных | | | | |
| | | |коммуникативных задач, | | | | |
| | | |построение монологических и | | | | |
| | | |диалогических высказываний | | | | |
|2-3 |Правописание | | | | | | |
| |проверяемых | | | | | | |
| |безударных | | | | | | |
| |гласных | | | | | | |
|4 | Правописание | | | | | | |
| |безударных | | | | | | |
| |гласных в | | | | | | |
| |приставках и | | | | | | |
| |суффиксах | | | | | | |
|5 |Развитие речи. | | | | | | |
| |Знакомимся с | | | | | | |
| |текстом - | | | | | | |
| |рассуждением | | | | | | |
|6-7 |Различение | | | | | | |
| |суффиксов. | | | | | | |
| |Значения | | | | | | |
| |суффиксов | | | | | | |
|8-9 |Слова с | | | | | | |
| |удвоенной | | | | | | |
| |буквой | | | | | | |
| |согласного, | | | | | | |
| |пришедшие из | | | | | | |
| |других языков | | | | | | |
|10 |Входной | | | | | | |
| |контрольный | | | | | | |
| |диктант №1 | | | | | | |
|11 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками. Р.р. | | | | | | |
| |Учимся | | | | | | |
| |рассуждать | | | | | | |
| | Однородные члены предложения – 6 ч. | | |
|12 |Однородные |Знать: |Личностные: овладение общим |Творческое | | | |
| |члены |- понятие |представлением о рациональной|задание: | | | |
| |предложения |«однородные члены|организации мыслительной |- работа в парах | | | |
| | |предложения»; |деятельности, |по сравнению |ИКТ-презента| | |
| | |- правила |заинтересованность в |предложений с |ция «Знаки | | |
| | |постановки |приобретении и расширении |однородными |препинания | | |
| | |запятой при |знаний и способов действий |членами |при | | |
| | |однородных членах|Регулятивные: | |однородных | | |
| | |предложения; |- постановка учебной задачи |Творческое |членах | | |
| | |- понятие |определения однородных членов|задание: |предложения»| | |
| | |«союзы»; |в предложениях и их выделения|- составить | | | |
| | |- правило |на письме; |небольшой | | | |
| | |постановки |-планирование определения |текст-рассуждение| | | |
| | |запятой перед |однородных членов в |с предложениями с| | | |
| | |союзами и, а, но |предложениях и их выделения |однородными | | | |
| | |Уметь: - |на письме; |членами; | | | |
| | |определять |-прогнозирование результатов |- составление | | | |
| | |предложения с |определения однородных членов|таблицы «Знаки | | | |
| | |однородными |в предложениях и их выделения|препинания в | | | |
| | |членами, читать |на письме; |предложениях с | | | |
| | |их с нужной |-контроль определения |однородными | | | |
| | |интонацией; |однородных членов в |членами» (работа | | | |
| | |- объяснять |предложениях и их выделения |в парах) | | | |
| | |постановку |на письме; | | | | |
| | |запятых при |-коррекция определения | | | | |
| | |однородных членах|однородных членов в | | | | |
| | |предложения |предложениях и их выделения | | | | |
| | | |на письме; | | | | |
| | | |-оценка результатов | | | | |
| | | |определения однородных членов| | | | |
| | | |в предложениях и их выделения| | | | |
| | | |на письме | | | | |
| | | |Познавательные: | | | | |
| | | |Общеучебные: построение | | | | |
| | | |логических рассуждений о | | | | |
| | | |написании однородных членов | | | | |
| | | |предложения, речевых | | | | |
| | | |высказываний в устной и | | | | |
| | | |письменной форме | | | | |
| | | |Логические: анализ | | | | |
| | | |предложений с выделением в | | | | |
| | | |них однородных членов, | | | | |
| | | |сравнение и классификация | | | | |
| | | |Коммуникативные: умение | | | | |
| | | |договариваться и приходить к | | | | |
| | | |общему решению в совместной | | | | |
| | | |деятельности, в том числе в | | | | |
| | | |ситуациях столкновения мнений| | | | |
| | | | | | | | |
|13 |Знаки | | | | | | |
| |препинания при | | | | | | |
| |однородных | | | | | | |
| |членах | | | | | | |
| |предложения. | | | | | | |
| |Где поставить | | | | | | |
| |запятую? | | | | | | |
|14 |Союзы при | | | | | | |
| |однородных | | | | | | |
| |членах | | | | | | |
| |предложения | | | | | | |
| |Знаки | | | | | | |
|15 |препинания при | | | | | | |
| |однородных | | | | | | |
| |членах | | | | | | |
| |предложения | | | | | | |
|16 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |рассуждать | | | | | | |
|17 |Знаки | | | | | | |
| |препинания при | | | | | | |
| |однородных | | | | | | |
| |членах | | | | | | |
| |предложения. | | | | | | |
| |Закрепление | | | | | | |
| | Спряжение глаголов. Личные окончания глаголов – 17 ч. | | |
|18 |Спряжение |Знать: - что |Личностные: формирование |- работа в парах |Радионяня «1| | |
| |глаголов |существительные |устойчивого познавательного |(различение |и 2 | | |
| | |склоняются, а |интереса к правописанию |глаголов по их |спряжения» | | |
| | |глаголы |глаголов |окончаниям); | | | |
| | |спрягаются; |Регулятивные: |- составление | | | |
| | |- понятие «личные|- постановка учебной задачи |сводной таблицы | | | |
| | |окончания»; |определения спряжения |по теме «Типы |презентация | | |
| | |- как определить |глаголов и правильного |спряжения |«Что такое | | |
| | |спряжение |написания их окончаний; |глаголов» |спряжение | | |
| | |глагола; |-планирование действий и | |глаголов» | | |
| | |- правописание |результатов определения | | | | |
| | |окончаний |спряжения глаголов и | | | | |
| | |глаголов; |правильного написания их | | | | |
| | |- |окончаний; | | | | |
| | |глаголы-исключени|-прогнозирование результатов | | | | |
| | |я; |определения спряжения |- высказывание | | | |
| | |- написание |глаголов и правильного |своих впечатлений| | | |
| | |глаголов с |написания их окончаний; |об увиденном на | | | |
| | |возвратным |-контроль выполнения и |картине (работа в| | | |
| | |суффиксом –ся; |результатов определения |парах); | | | |
| | |- понятие |спряжения глаголов и | | | | |
| | |«тезис»; что в |правильного написания их | | | | |
| | |тезисах кратко |окончаний; | | | | |
| | |излагаются |-коррекция результатов | |Интерактивны| | |
| | |основные мысли |определения спряжения | |й тренажёр | | |
| | |каждой части |глаголов и правильного | |«Спряжение | | |
| | |доклада |написания их окончаний; | |глаголов» | | |
| | |Уметь: - |-оценка результатов | | | | |
| | |определять |определения спряжения |Творческое |Презентация | | |
| | |спряжение |глаголов и правильного |задание: |«Глаголы-иск| | |
| | |глаголов; |написания их окончаний |- устное |лючения» | | |
| | |- объяснять |Познавательные: |рассуждение «У | | | |
| | |написание |Общеучебные: переработка |природы нет | | | |
| | |глагольных |информации, представление |плохой погоды» | | | |
| | |окончаний; |правил написания глаголов в | | | | |
| | |- образовывать |виде схем | | | | |
| | |начальную форму |Логические: установление | | | | |
| | |глагола; |связей между суффиксами | | | | |
| | |- находить в |начальной формы глагола, | | | | |
| | |тексте |определением спряжения и | | | | |
| | |глаголы-исключени|написанием окончания, | | | | |
| | |я |выделение их существенных | | | | |
| | | |признаков, сравнение и анализ| | | | |
| | | |ударных и безударных | | | | |
| | | |окончаний | | | | |
| | | |Коммуникативные: координация| | | | |
| | | |различных позиций в | | | | |
| | | |сотрудничестве, продуктивное | | | | |
| | | |разрешение конфликтов на | | | | |
| | | |основе учёта интересов всех | | | | |
| | | |его участников | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | |Доклады (работа в| | | |
| | | | |группах) – | | | |
| | | | |составление | | | |
| | | | |научных сообщений| | | |
|19 |Личные | | | | | | |
| |окончания | | | | | | |
| |глаголов разных| | | | | | |
| |спряжений | | | | | | |
|20 |Различение | | | | | | |
| |спряжения | | | | | | |
| |глаголов по | | | | | | |
| |ударным личным | | | | | | |
| |окончаниям | | | | | | |
|21-2|Правописание | | | | | | |
|2 |безударных | | | | | | |
| |личных | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|23-2|Р.р. Работа с | | | | | | |
|4 |картиной Ивана | | | | | | |
| |Фирсова «Юный | | | | | | |
| |живописец» | | | | | | |
|25 |Правило | | | | | | |
| |употребления | | | | | | |
| |предлогов о и | | | | | | |
| |об | | | | | | |
|26-2|Определение | | | | | | |
|7 |спряжения | | | | | | |
| |глагола по его | | | | | | |
| |начальной форме| | | | | | |
|28 |Глаголы-исключе| | | | | | |
| |ния | | | | | | |
|29 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |рассуждать | | | | | | |
|30 |Правописание | | | | | | |
| |безударных | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |глаголов-исключ| | | | | | |
| |ений | | | | | | |
|31 |Правописание | | | | | | |
| |безударных | | | | | | |
| |личных | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|32 |Правописание | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |глаголов. Р.р. | | | | | | |
| |Азбука | | | | | | |
| |вежливости. | | | | | | |
| |Учимся давать | | | | | | |
| |оценку | | | | | | |
| |сообщениям, | | | | | | |
| |докладам и | | | | | | |
| |выступлениям | | | | | | |
| |своих товарищей| | | | | | |
|33 |Обобщение по | | | | | | |
| |теме «Спряжение| | | | | | |
| |глаголов» | | | | | | |
|34 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |делать научное | | | | | | |
| |сообщение | | | | | | |
| | Характеристика предложения и разбор слова как части речи – 9 ч. | | |
|35 |Характеристика |Знать: - алгоритм|Личностные: ориентация на |Составление |Презентация | | |
| |предложения |морфологического |содержательные моменты |алгоритма «Разбор|«Порядок | | |
| | |разбора |школьной действительности, на|предложения» |грамматическ| | |
| | |существительного,|понимание причин успеха | |ого разбора | | |
| | |прилагательного, |Регулятивные: | |предложения»| | |
| | |глагола |- постановка учебной задачи |Творческое | | | |
| | |Уметь: - |приобретения умения давать |задание: | | | |
| | |выполнять схему |характеристику предложению, |составить | | | |
| | |предложения; |произведения морфологического|текст-рассуждение| | | |
| | |- давать |разбора слов; |«Мои любимые | | | |
| | |характеристику |-планирование действий и |места» | | | |
| | |предложению; |результатов разбора | |Презентация | | |
| | |- выполнять |предложений и | |«Разбор | | |
| | |разбор слова как |морфологического разбора | |слова как | | |
| | |части речи; |слов; |Работа в парах: |части речи» | | |
| | |- выделять основы|-прогнозирование результатов |морфологический | | | |
| | |предложения; |разбора предложений и |разбор слов с | | | |
| | |- правильно |морфологического разбора |взаимопроверкой | | | |
| | |писать и |слов; | | | | |
| | |объяснять личные |-контроль выполнения и | | | | |
| | |окончания |результатов разбора | | | | |
| | |глаголов |предложений и | | | | |
| | | |морфологического разбора | | | | |
| | | |слов; | | | | |
| | | |-коррекция результатов | | | | |
| | | |разбора предложений и | | | | |
| | | |морфологического разбора | | | | |
| | | |слов; | | | | |
| | | |-оценка результатов разбора | | | | |
| | | |предложений и | | | | |
| | | |морфологического разбора слов| | | | |
| | | |Познавательные: | | | | |
| | | |Общеучебные: самостоятельное| | | | |
| | | |формулирование цели | | | | |
| | | |определения грамматических | | | | |
| | | |признаков предложения и | | | | |
| | | |слова, умение структурировать| | | | |
| | | |знания | | | | |
| | | |Логические: анализ слов с | | | | |
| | | |выделением существенных | | | | |
| | | |признаков, сравнение | | | | |
| | | |предложений | | | | |
| | | |Коммуникативные: | | | | |
| | | |договариваться и приходить к | | | | |
| | | |общему решению в совместной | | | | |
| | | |деятельности | | | | |
|36 |Итоговый | | | | | | |
| |контрольный | | | | | | |
| |диктант №2 за I| | | | | | |
| |четверть | | | | | | |
|37 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками. Р.р. | | | | | | |
| |Продолжаем | | | | | | |
| |знакомиться с | | | | | | |
| |текстом-рассужд| | | | | | |
| |ением | | | | | | |
|38-3|Разбор слова | | | | | | |
|9 |как части речи | | | | | | |
|40 |Р.р. Письменное| | | | | | |
| |изложение «Куда| | | | | | |
| |лето прячется» | | | | | | |
|41 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
|42 |Спряжение | | | | | | |
| |глаголов брить,| | | | | | |
| |стелить | | | | | | |
|43 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |делать научное | | | | | | |
| |сообщение | | | | | | |
| | Глаголы. Правописание суффиксов – 18 ч. | | |
|44-4|Написание |Знать: |Личностные: осознание чувства|Работа в парах: | | | |
|5 |безударных |- что у глагола в|сопричастности и гордости за |различение | | | |
| |суффиксов |форме прошедшего |свою Родину и богатство |текстов | | | |
| |глагола в форме|времени |русского языка |(описание, | | | |
| |прошедшего |сохраняется |Регулятивные: |повествование, | | | |
| |времени |глагольный |- постановка учебной задачи |рассуждение) |Презентация | | |
| | |суффикс начальной|усвоения написания безударных| |«Виды | | |
| | |формы; |суффиксов глаголов; | |текстов» | | |
| | |- понятия |-планирование действий и | | | | |
| | |«усечение основы |результатов усвоения |Творческая | | | |
| | |глагола», |написания безударных |работа: | | | |
| | |«неусеченная |суффиксов глаголов; |составление | | | |
| | |форма глагола», |-прогнозирование результатов |режима дня с | | | |
| | |«повелительная |усвоения написания безударных|использованием | | | |
| | |форма глагола»; |суффиксов глаголов; |глаголов в | | | |
| | |- как изменяются |-контроль результатов |повелительном | | | |
| | |глаголы, имеющие |усвоения написания безударных|наклонении | | | |
| | |в начальной форме|суффиксов глаголов; | | | | |
| | |суффикс –чь; |-коррекция результатов | | | | |
| | |- понятия |усвоения написания безударных| | | | |
| | |«аббревиатура», |суффиксов глаголов; | | | | |
| | |«аллитерация»; |-оценка результатов усвоения | | | | |
| | |- что у глаголов |написания безударных | | | | |
| | |I спряжения может|суффиксов глаголов | | | | |
| | |быть усекаемая и |Познавательные: | | | | |
| | |неусекаемая |Общеучебные: обогащение | | | | |
| | |основа, а у |словарного запаса уч-ся, | | | | |
| | |глаголов II |использование аббревиатур и | | | | |
| | |спряжения – |слов с удвоенными согласными | | | | |
| | |всегда усекаемая |в речи | | | | |
| | |основа; |Логические: построение | | | | |
| | |- что глаголы |логических рассуждений при | | | | |
| | |«бежать», |написании глагольных | | | | |
| | |«хотеть» |суффиксов, выбор наиболее | | | | |
| | |разноспрягаемые |точных слов для передачи | | | | |
| | |Уметь: - |информации | | | | |
| | |правильно писать |Коммуникативные: | | | | |
| | |безударный |аргументирование своей | | | | |
| | |суффикс глагола в|позиции, взаимоконтроль | | | | |
| | |прошедшем | |Творческое | | | |
| | |времени; | |задание: | | | |
| | |- выделять | |составление | | | |
| | |глагольные | |карточек с | | | |
| | |суффиксы; | |заданием вставить| | | |
| | |сравнивать | |суффиксы глаголов| | | |
| | |повелительные | | | | | |
| | |формы | | | | | |
| | |единственного и | | | | | |
| | |множественного | | | | | |
| | |числа; показывать| | | | | |
| | |письменно, как | | |Презентация | | |
| | |образована | | |«Монолог и | | |
| | |повелительная | |Работа в парах: |диалог» | | |
| | |форма | |составление | | | |
| | |единственного | |диалогов и | | | |
| | |числа глагола; | |монологов | | | |
| | |- спрягать | | | | | |
| | |глаголы, имеющие | | | | | |
| | |в начальной форме| | | | | |
| | |суффикс –чь; | | | | | |
| | |- проверять, | | | | | |
| | |усекается основа | | | | | |
| | |глагола или не | | | | | |
| | |усекается | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | |Интерактивны| | |
| | | | |Работа в парах: |й тренажёр | | |
| | | | |составление плана|«Разноспряга| | |
| | | | |изложения |емые | | |
| | | | | |глаголы» | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
| | | | | | | | |
|46 |Р.р. Описание, | | | | | | |
| |повествование и| | | | | | |
| |рассуждение | | | | | | |
|47 |Суффиксы | | | | | | |
| |повелительной | | | | | | |
| |формы глагола. | | | | | | |
| |Различение | | | | | | |
| |повелительной | | | | | | |
| |формы | | | | | | |
| |множественного | | | | | | |
| |числа и формы | | | | | | |
| |2-го лица | | | | | | |
| |множественного | | | | | | |
| |числа | | | | | | |
|48 |Различение | | | | | | |
| |повелительной | | | | | | |
| |формы | | | | | | |
| |множественного | | | | | | |
| |числа и формы | | | | | | |
| |2-го лица | | | | | | |
| |множественного | | | | | | |
| |числа. | | | | | | |
| |Закрепление | | | | | | |
|49 |Р.р. Работа с | | | | | | |
| |картиной И. | | | | | | |
| |Левитана «Тихая| | | | | | |
| |обитель» | | | | | | |
|50 |Контрольный | | | | | | |
| |диктант №3 | | | | | | |
| |«Правописание | | | | | | |
| |глаголов» | | | | | | |
|51 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
|52 |Трудности | | | | | | |
| |написания | | | | | | |
| |глаголов на | | | | | | |
| |–ять в | | | | | | |
| |настоящем (или | | | | | | |
| |будущем) и в | | | | | | |
| |прошедшем | | | | | | |
| |времени | | | | | | |
|53 |Как изменяются | | | | | | |
| |глаголы, | | | | | | |
| |имеющие в | | | | | | |
| |начальной форме| | | | | | |
| |суффикс -чь | | | | | | |
|54 |Р.р. Что такое | | | | | | |
| |монолог и | | | | | | |
| |диалог | | | | | | |
|55 |Слова с | | | | | | |
| |удвоенной | | | | | | |
| |буквой | | | | | | |
| |согласного, | | | | | | |
| |пришедшие из | | | | | | |
| |других языков | | | | | | |
|56 |Усекаемая и | | | | | | |
| |неусекаемая | | | | | | |
| |основа глаголов| | | | | | |
|57 |Усекаемая и | | | | | | |
| |неусекаемая | | | | | | |
| |основа | | | | | | |
| |глаголов. | | | | | | |
| |Закрепление | | | | | | |
|58 |Р.р. Письменное| | | | | | |
| |изложение | | | | | | |
| |«Одуванчик» | | | | | | |
|59 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками. | | | | | | |
| |Разноспрягаемые| | | | | | |
| |глаголы | | | | | | |
| |«бежать» и | | | | | | |
| |«хотеть» | | | | | | |
|60 |Контрольное | | | | | | |
| |списывание №1 | | | | | | |
|61 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |делать научное | | | | | | |
| |сообщение | | | | | | |
| | Написание О и Ё (Е) после шипящих – 8 ч. | | |
|62 |Написание о и ё|Знать |Личностные: |- работа в парах:|ИКТ – | | |
| |после шипящих в|- правописание о |учебно-познавательный |распределить |презентация | | |
| |суффиксах и |и ё после |материал к новому учебному |слова с шипящим |«о и е после| | |
| |окончаниях |шипящих; |материалу |на группы (по |шипящих»» | | |
| |существительных|- понятие |Регулятивные: |частям речи) – | | | |
| |и |«краткие |- постановка учебной задачи |взаимная проверка| | | |
| |прилагательных |прилагательные»; |анализа слова с шипящим как | | | | |
| | |- что краткие |части речи и написания букв О| | | | |
| | |формы |или Е; | | | | |
| | |прилагательных |-планирование действий и |- Работа в парах:| | | |
| | |мужского рода |результатов анализа слова с |работа со | | | |
| | |единственного |шипящим как части речи и |словарями | | | |
| | |числа с основой |написания букв О или Е; |- выборочное | | | |
| | |на шипящий |-прогнозирование результатов |списывание из | | | |
| | |пишутся без ь; |анализа слова с шипящим как |презентации. | | | |
| | |- часть речи |части речи и написания букв О| | | | |
| | |«наречие» |или Е; | | | | |
| | | |-контроль выполнения и | | | | |
| | |Уметь: |результатов анализа слова с |Творческое | | | |
| | |- писать буквы о |шипящим как части речи и |задание: сделать | | | |
| | |и ё после шипящих|написания букв О или Е; |3 | | | |
| | |(в окончаниях и |-коррекция результатов |карточки-угадайки| | | |
| | |суффиксах |анализа слова с шипящим как |, где отгадками | | | |
| | |существительных и|части речи и написания букв О|будут | | | |
| | |прилагательных, в|или Е; |существительные с| | | |
| | |корнях |-оценка результатов анализа |шипящими | | | |
| | |существительных, |слова с шипящим как части | | | | |
| | |в суффиксах |речи и написания букв О или Е| | | | |
| | |наречий и кратких|Познавательные: | | | | |
| | |прилагательных); |Общеучебные: понятие принципа| | | | |
| | |- работать с |определения правописания О и | | | | |
| | |картиной; |Е после шипящих в разных | | | | |
| | |работать с |частях речи, умение применять|- работа со | | | |
| | |толковым |его на практике |словарями (работа| | | |
| | |словарем; |Логические: построение |в парах) | | | |
| | |выделять средства|логических рассуждений при | | | | |
| | |художественной |анализе слов с шипящим и | | | | |
| | |выразительности |написании букв О или Е, при | | | | |
| | | |построении текста описания | | | | |
| | | |картины | | | | |
| | | |Коммуникативные: задавать | | | | |
| | | |вопросы для продуктивной | | | | |
| | | |совместной деятельности с | | | | |
| | | |товарищем, выработка общего | | | | |
| | | |решения | | | | |
|63 |Написание о и ё| | | | | | |
| |после шипящих в| | | | | | |
| |корнях слов | | | | | | |
|64 |Написание о и ё| | | | | | |
| |после шипящих | | | | | | |
|65 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |делать научное | | | | | | |
| |сообщение | | | | | | |
|66 |Написание о и е| | | | | | |
| |после шипящих. | | | | | | |
| |Закрепление | | | | | | |
|67 |Написание о и е| | | | | | |
| |после шипящих в| | | | | | |
| |суффиксах | | | | | | |
| |наречий и | | | | | | |
| |кратких | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
|68 |Р.р. Азбука | | | | | | |
| |вежливости. | | | | | | |
| |Учимся | | | | | | |
| |отстаивать свое| | | | | | |
| |мнение (свою | | | | | | |
| |точку зрения) в| | | | | | |
| |споре | | | | | | |
|69 |Р.р. Работа с | | | | | | |
| |картиной В. | | | | | | |
| |Джеймса «Кот на| | | | | | |
| |окне». | | | | | | |
| |Сочинение- | | | | | | |
| |рассуждение на | | | | | | |
| |тему «О чем | | | | | | |
| |размышляет кот,| | | | | | |
| |сидя на окне?» | | | | | | |
| | Повторение пройденного – 17 ч. | | |
|70 |Повторение по |Знать |Личностные: |Творческая работа| | | |
| |теме «Глагол» |- правописание |заинтересованность в |в группах: | | | |
| | |личных окончаний |приобретении и расширении |Составление | | | |
| | |глаголов; |знаний об орфограммах и |алгоритма | | | |
| | |- правописание |способах проверки их |определения | | | |
| | |безударных |написания |написания | | | |
| | |гласных в разных|Регулятивные: |безударных | | | |
| | |частях слова |- постановка учебной задачи |гласных в | | | |
| | |разных частей |повторения правописания |зависимости от | | | |
| | |речи; |безударных гласных в |местоположения | | | |
| | |- правила |окончаниях и суффиксах слов; |орфограммы и | | | |
| | |постановки знаков|-планирование действий и |части речи | | | |
| | |препинания при |результатов повторения | | | | |
| | |однородных членах|правописания безударных | | | | |
| | |предложения; |гласных; | | | | |
| | |- понятие |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |«краткая форма |повторения правописания | | | | |
| | |прилагательного» |безударных гласных; | | | | |
| | |Уметь: |-контроль результатов | | | | |
| | |- определять |повторения правописания | | | | |
| | |грамматические |безударных гласных; | | | | |
| | |признаки глагола,|-коррекция результатов | | | | |
| | |прилагательного; |повторения правописания |Игра «Найди | | | |
| | |выполнять |безударных гласных; |орфограмму» (в | | | |
| | |звукобуквенный |-оценка повторения |парах) | | | |
| | |разбор слова; |правописания безударных | | | | |
| | |- правильно |гласных | | | | |
| | |писать изученные |Познавательные: | | | | |
| | |орфограммы; |Общеучебные: понятие | | | | |
| | |- определять |алгоритма написания | | | | |
| | |спряжение |безударных гласных в | | | | |
| | |глаголов; |зависимости от места в слове | | | | |
| | |- разбирать |и части речи, умение | | | | |
| | |предложение по |применять его на практике | |Радионяня | | |
| | |членам |Логические: построение |Работа в парах: |«Неизменяемы| | |
| | |предложения |логических рассуждений при |составление |е слова» | | |
| | | |написании окончаний и |словаря | | | |
| | | |суффиксов глаголов и |неизменяемых | | | |
| | | |прилагательных, при |существительных | | | |
| | | |построении текста сочинения | | | | |
| | | |Коммуникативные: задавать | | | | |
| | | |вопросы для продуктивной | | | | |
| | | |совместной деятельности с | | | | |
| | | |товарищем, выработка общего | | | | |
| | | |решения | | | | |
|71 |Ударные и | | | | | | |
| |безударные | | | | | | |
| |личные | | | | | | |
| |окончания | | | | | | |
|72 |Р.р. Продолжаем| | | | | | |
| |знакомиться с | | | | | | |
| |текстом-рассужд| | | | | | |
| |ением | | | | | | |
|73 |Правописание | | | | | | |
| |личных | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|74 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |писать | | | | | | |
| |сочинение | | | | | | |
|75 |Итоговый | | | | | | |
| |контрольный | | | | | | |
| |диктант №4 за | | | | | | |
| |II четверть | | | | | | |
|76 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
|77 |Правописание | | | | | | |
| |безударных | | | | | | |
| |гласных | | | | | | |
|78 |Где | | | | | | |
| |используются | | | | | | |
| |однородные | | | | | | |
| |члены | | | | | | |
|79 |Однородные | | | | | | |
| |члены | | | | | | |
| |предложения | | | | | | |
|80 |Р.р. Как | | | | | | |
| |устроена книга | | | | | | |
|81 |Существительное| | | | | | |
|82 |Неизменяемые | | | | | | |
| |имена | | | | | | |
| |существительные| | | | | | |
|83 |Имена | | | | | | |
| |прилагательные | | | | | | |
|84 |Краткая форма | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
|85 |Синонимы | | | | | | |
|86 |Р.р. Рассуждаем| | | | | | |
| |о нашем прошлом| | | | | | |
| | Части речи. Глагол – 11 ч. | | |
|87 |Употребление |Знать: - что |Личностные: |Работа в парах: |ИКТ-презента| | |
| |глаголов |повелительная |учебно-познавательный |игра |ция «Главные| | |
| |повелительного |форма глаголов |материал к новому учебному |«Попроси-прикажи»|и | | |
| |наклонения |образуется с |материалу | |второстепенн| | |
| | |помощью суффиксов|Регулятивные: | |ые члены | | |
| | |-и-, -й-; |- постановка учебной задачи | |предложения»| | |
| | |- как изменяются |распознавания форм глаголов и| |Радионяня | | |
| | |глаголы в |умения их образовывать; | |«Крылатые | | |
| | |настоящем, |-планирование результатов | |выражения» | | |
| | |прошедшем и |распознавания форм глаголов; | | | | |
| | |будущем времени; |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |- понятия |распознавания форм глаголов и| | | | |
| | |«форзац», «оборот|умения их образовывать; | | | | |
| | |титула», |-контроль выполнения и | | | | |
| | |«титульный лист»,|результатов форм глаголов; | | | | |
| | |«аннотация» |-коррекция результатов | | | | |
| | |Иметь |распознавания форм глаголов и|Работа по | | | |
| | |представление о |умения их образовывать; |карточкам с | | | |
| | |глаголах |-оценка результатов |взаимопроверкой в| | | |
| | |совершен-ного |распознавания форм глаголов |парах | | | |
| | |вида и |Познавательные: | | | | |
| | |несовершенного |Общеучебные: умения | | | | |
| | |вида, |структурировать знания о | | | | |
| | |фразеологизмах |глаголах, их формах | | | | |
| | |Уметь: - |Логические: сравнение и |Игра «Художник» | | | |
| | |записывать |анализ глаголов, их |(описание | | | |
| | |начальную форму |грамматических признаков |предметов) | | | |
| | |глагола; |Коммуникативные: ориентация | | | | |
| | |разбирать глаголы|на позицию партнёра в общении| | | | |
| | |по составу; |и взаимодействии, умение | | | | |
| | |указывать лицо и |отстаивать свою точку зрения | | | | |
| | |число глагола; | | | | | |
| | |образовывать | | | | | |
| | |повелительную | | | | | |
| | |форму глагола; | | | | | |
| | |- различать | | | | | |
| | |простую и сложную| | | | | |
| | |формы будущего | | | | | |
| | |времени глагола; | | | | | |
| | |- находить | | | | | |
| | |элементы книги | | | | | |
|88 |Различение | | | | | | |
| |глаголов I и II| | | | | | |
| |спряжений | | | | | | |
|89 |Устойчивые | | | | | | |
| |выражения | | | | | | |
|90 |Контрольное | | | | | | |
| |списывание №2 | | | | | | |
|91 |Р.р. Продолжаем| | | | | | |
| |знакомится с | | | | | | |
| |текстом-рассужд| | | | | | |
| |ением | | | | | | |
|92-9|Простая и | | | | | | |
|3 |сложная формы | | | | | | |
| |будущего | | | | | | |
| |времени | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|94 |Формы будущего | | | | | | |
| |времени | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|95 |Различные формы| | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|96 |Р.р. Рассуждаем| | | | | | |
| |о нашем | | | | | | |
| |прошлом. Учимся| | | | | | |
| |составлять | | | | | | |
| |описание | | | | | | |
| |предметов | | | | | | |
|97 |Контрольный | | | | | | |
| |диктант №5 | | | | | | |
| |«Формы | | | | | | |
| |глаголов» | | | | | | |
| | Личные местоимения – 4 ч. | | |
|98-9|Склонение |Знать: |Личностные: внутренняя | работа с |Презентация | | |
|9 |личных |- как личные |позиция положительного |пословицами |«Личные | | |
| |местоимений |местоимения |отношения к школе, освоение |(определение |местоимения»| | |
| | |изменяются по |личностного смысла учения |склонений личных | | | |
| | |падежам; |Регулятивные: |местоимений) - | | | |
| | |- что после |- постановка учебной задачи |работа в парах; | | | |
| | |предлогов в |склонения или определения | | | | |
| | |начале личных |склонений личных местоимений;|- работа со | | | |
| | |местоимений 3-го |-планирование действий и |словарями разных | | | |
| | |лица произносится|результатов склонения или |видов | | | |
| | |[н'] и пишется н;|определения склонений личных | | | | |
| | |- понятие |местоимений; | | | | |
| | |«аннотация» |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |Уметь: |склонения или определения | | | | |
| | |- склонять личные|склонений личных местоимений;| | | | |
| | |местоимения; |-контроль выполнения и | | | | |
| | |- определять |результатов склонения или | | | | |
| | |лицо, число и |определения склонений | | | | |
| | |падеж местоимений|местоимений; | | | | |
| | |в тексте; |-коррекция результатов | | | | |
| | |- определять, |склонения или определения | | | | |
| | |какими членами |склонений личных местоимений;| | | | |
| | |предложения |-оценка результатов склонения| | | | |
| | |являются в |или определения склонений | | | | |
| | |предложении |личных местоимений | | | | |
| | |личные |Познавательные: | | | | |
| | |местоимения; |Общеучебные: умение | | | | |
| | |- письменно |структурировать знания, | | | | |
| | |описывать |осознанно строить речевые | | | | |
| | |старинные |высказывания-доказательства | | | | |
| | |украшения; |определения склонений | | | | |
| | |составлять план |местоимений | | | | |
| | |описания |Логические: выделение | | | | |
| | | |основной мысли в тексте, | | | | |
| | | |синтез идей автора и их | | | | |
| | | |анализ для составления | | | | |
| | | |аннотаций | | | | |
| | | |Коммуникативные: умение | | | | |
| | | |договариваться и приходить к | | | | |
| | | |общему решению в совместной | | | | |
| | | |деятельности по определению | | | | |
| | | |склонений местоимений, | | | | |
| | | |оформление мыслей в устной и | | | | |
| | | |письменной речи с учетом | | | | |
| | | |своих учебных и жизненных | | | | |
| | | |речевых ситуаций | | | | |
|100 |Употребление | | | | | | |
| |местоимений | | | | | | |
|101 |Р.р. Что такое | | | | | | |
| |аннотация и как| | | | | | |
| |её составить | | | | | | |
| | Разбор слова по составу – 4 ч.| | |
|102 |Разбор по |Знать: |Личностные: ориентация на |Соревнование в |Интерактивны| | |
| |составу |- порядок разбора|содержательные моменты |группах: |й тренажёр | | |
| |существительных|слова по составу;|школьной действительности, |Игра «Хирург» |«Разбор слов| | |
| |и |- что в основу |принятие образца «хорошего |(разбор слов по |по составу» | | |
| |прилагательных |глагола не входят|ученика» |составу) | | | |
| | |суффиксы |Регулятивные: | | | | |
| | |начальной формы |- постановка учебной задачи | | | | |
| | |(-ть-, -ти-, |разбора слов по составу; | | | | |
| | |-чь-), суффикс |-планирование действий и | | | | |
| | |прошедшего |результатов разбора слов по | | | | |
| | |времени (-л-) |составу; | | | | |
| | |Уметь: |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |- выполнять |разбора слов по составу; | | | | |
| | |разбор слова по |-контроль выполнения и | | | | |
| | |составу; |результатов разбора слов по | | | | |
| | |- пользоваться |составу; | | | | |
| | |инструкцией при |-коррекция результатов | | | | |
| | |разборе слов по |разбора слов по составу; | | | | |
| | |составу |-оценка разбора слов по | | | | |
| | | |составу | | | | |
| | | |Познавательные: | | | | |
| | | |Общеучебные: поиск и | | | | |
| | | |выделение необходимой | | | | |
| | | |информации для объяснения | | | | |
| | | |выделения частей слова | | | | |
| | | |Логические: анализ состава | | | | |
| | | |слов, установление принципа | | | | |
| | | |образования слов | | | | |
| | | |Коммуникативные: задавать | | | | |
| | | |вопросы для регуляции | | | | |
| | | |совместной учебной | | | | |
| | | |деятельности | | | | |
|103 |Разбор по | | | | | | |
| |составу | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|104 |Разбор слов по | | | | | | |
| |составу | | | | | | |
|105 |Р.р. Что такое | | | | | | |
| |аннотация и как| | | | | | |
| |её составить | | | | | | |
| | Орфограммы в корнях слов – 5 ч. | | |
|106 |Орфограммы в |Знать: - понятие |Личностные: формирование |Работа в группах:|Презентация | | |
| |корнях слов |«орфограмма» |внутренней позиции школьника |распределение |«Орфограммы | | |
| | |Уметь: |на уровне понимания |слов с |корней слов»| | |
| | |- работать со |необходимости учения, |орфограммами в | | | |
| | |словообразователь|выраженного в преобладании |корнях по месту | | | |
| | |ным словарем; |учебно-познавательных мотивов|нахождения | | | |
| | |- записывать | |орфограммы | | | |
| | |родственные |Регулятивные: | | | | |
| | |слова; |- постановка учебной задачи |- работа с | | | |
| | |- разбирать слова|правильного объяснения и |Обратным словарём| | | |
| | |по составу; |написания орфограмм в корнях |– работа в парах | | | |
| | |- определять |слов; | | | | |
| | |место нахождения |-планирование действий и | | | | |
| | |орфограммы в |результатов объяснения и | | | | |
| | |слове; |написания орфограмм в корнях | | | | |
| | |- подбирать |слов; | | | | |
| | |проверочные слова|-прогнозирование результатов | | | | |
| | | |объяснения и написания | | | | |
| | | |орфограмм в корнях слов; | | | | |
| | | |-контроль объяснения и | | | | |
| | | |написания орфограмм в корнях | | | | |
| | | |слов; | | | | |
| | | |-коррекция объяснения и | | | | |
| | | |написания орфограмм в корнях | | | | |
| | | |слов; | | | | |
| | | |-оценка объяснения и | | | | |
| | | |написания орфограмм в корнях | | | | |
| | | |слов | | | | |
| | | |Познавательные: | | | | |
| | | |Общеучебные: построение | | | | |
| | | |речевых | | | | |
| | | |высказываний-рассуждений о | | | | |
| | | |правописании орфограмм в | | | | |
| | | |корнях слов-разных частей | | | | |
| | | |речи | | | | |
| | | |Логические: анализ | | | | |
| | | |правописания орфограмм корня,| | | | |
| | | |подведение под правило | | | | |
| | | |Коммуникативные: | | | | |
| | | |аргументирование своей | | | | |
| | | |позиции и координация её с | | | | |
| | | |позициями партнёров. | | | | |
|107 |Орфограммы в | | | | | | |
| |корнях слов | | | | | | |
| |разных частей | | | | | | |
| |речи | | | | | | |
|108 |Орфограммы в | | | | | | |
| |корнях слов. | | | | | | |
| |Закрепление | | | | | | |
|109 |Р.р. Письменное| | | | | | |
| |изложение | | | | | | |
| |«Самолётик» | | | | | | |
|110 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
| | Орфограммы в суффиксах слов – 13 ч. | | |
|111 |Орфограммы в |Знать: |Личностные: |Индивидуальная |Презентация | | |
| |суффиксах слов |- значения |учебно-познавательный интерес|работа по |«Орфограммы | | |
| | |суффиксов; |к новому учебному материалу |карточкам |в суффиксах | | |
| | |- правила |Регулятивные: | |слов» | | |
| | |написание гласных|- постановка учебной задачи | | | | |
| | |в суффиксах слов;|правильного написания |Работа в парах с | | | |
| | |- правило |орфограмм в суффиксах слов; |последующей | | | |
| | |написания букв о,|-планирование действий и |взаимопроверкой –| | | |
| | |е после шипящих в|результатов правильного |распределение | | | |
| | |суффиксах; |написания орфограмм в |слов по столбикам| | | |
| | |- понятия |суффиксах слов; |в зависимости от | | | |
| | |«диалог» и |-прогнозирование результатов |орфограммы | | | |
| | |«монолог» |правильного написания | | | | |
| | | |орфограмм в суффиксах слов; | | | | |
| | |Уметь: |-контроль выполнения и | | | | |
| | |- образовывать |результатов правильного | | | | |
| | |родственные слова|написания орфограмм в | | | | |
| | |с помощью |суффиксах слов; | | | | |
| | |суффиксов; |-коррекция результатов |Работа со | | | |
| | |- находить |правильного написания |Словарём: подбор | | | |
| | |суффикс в слове, |орфограмм в суффиксах слов; |слов с шипящими | | | |
| | |объяснять его |-оценка результатов | | | | |
| | |правописание; |правильного написания | | | | |
| | |- выделять |орфограмм в суффиксах | | | | |
| | |глагольный |Познавательные: | | | | |
| | |суффикс и суффикс|Общеучебные: осуществление | | | | |
| | |прошедшего |поиска необходимой информации| | | | |
| | |времени; |о суффиксах для выполнения | | | | |
| | |- составлять |учебных заданий с |Работа в группах:| | | |
| | |диалог и монолог |использованием |составление | | | |
| | | |словарей и справочной |аннотаций | | | |
| | | |литературы | | | | |
| | | |Логические: сравнение, анализ| | | | |
| | | |суффиксов и их значений, | | | | |
| | | |подведение наблюдений за | | | | |
| | | |написанием орфограмм | | | | |
| | | |суффиксов слов под правило | | | | |
| | | |Коммуникативные: способность| | | | |
| | | |учитывать разные мнения и | | | | |
| | | |интересы и обосновывать | | | | |
| | | |собственную позицию | | | | |
|112 |Существительные| | | | | | |
| |. Беглый | | | | | | |
| |гласный | | | | | | |
|113 |Беглый гласный | | | | | | |
| |в суффиксах | | | | | | |
| |существительных| | | | | | |
|114 |Буквы о и е | | | | | | |
| |после шипящих | | | | | | |
| |в суффиксах | | | | | | |
| |существительных| | | | | | |
|115 |Проверяемый | | | | | | |
| |безударный | | | | | | |
| |гласный | | | | | | |
|116 |Р.р. Что такое | | | | | | |
| |монолог и | | | | | | |
| |диалог | | | | | | |
|117 |Прилагательные.| | | | | | |
| |Буквы о и е | | | | | | |
| |после шипящих и| | | | | | |
| |ц | | | | | | |
|118 |Правописание | | | | | | |
| |суффиксов | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
|119 |Безударный | | | | | | |
| |гласный в | | | | | | |
| |суффиксе, | | | | | | |
| |который надо | | | | | | |
| |запомнить | | | | | | |
|120 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |составлять | | | | | | |
| |аннотации | | | | | | |
|121-|Глагольные | | | | | | |
|122 |суффиксы | | | | | | |
|123 |Итоговый | | | | | | |
| |контрольный | | | | | | |
| |диктант №6 за | | | | | | |
| |III четверть | | | | | | |
| | Орфограммы в окончаниях слов – 17 ч. | | |
|124 |Орфограммы в |Уметь: - |Личностные: | |Тренажёр | | |
| |окончаниях |определять место |учебно-познавательный интерес|Работа в парах: |«Падежи | | |
| |существительных|нахождения |к новому учебному материалу |Составление |сущ-х» | | |
| | |орфограммы в |Регулятивные: |памяток для | | | |
| | |слове; |- постановка учебной задачи |определение |МР-3 – урок | | |
| | |- определять род,|усвоения правописания |написания |радионяни | | |
| | |падеж |окончаний существительных, |безударных |«Правописани| | |
| | |существительных; |прилагательных, глаголов; |падежных |е окончаний | | |
| | |- выделять и |-планирование действий и |окончаний сущ-х |прилагательн| | |
| | |объяснять |результатов усвоения | |ых» | | |
| | |окончания |правописания окончаний слов –|Творческое | | | |
| | |существительных; |разных частей речи; |задание: |ИКТ-презента| | |
| | |- работать с |-прогнозирование результатов |- составить |ция | | |
| | |орфографическим |написания окончаний слов; |устный рассказ |«Падежные | | |
| | |словарем; |-контроль выполнения и |–рассуждение – |окончания | | |
| | |- выделять |результатов написания |обмен мнениями в |прилагательн| | |
| | |окончания у |окончаний; |парах. |ых»-тренажёр| | |
| | |вопросов и у |-коррекция результатов | |. | | |
| | |прилагательных; |написания окончаний; | | | | |
| | |- определять |-оценка результатов усвоения |Работа по | | | |
| | |спряжение |правописания окончаний |карточкам |Тренажёр | | |
| | |глагола; находить|Познавательные: | |«Личные | | |
| | |глаголы-исключени|Общеучебные: - | |окончания | | |
| | |я; |самостоятельное выделение и | |глаголов» | | |
| | |- показывать, как|формулирование познавательной| | | | |
| | |образованы |цели написания окончаний | | | | |
| | |глаголы |слов, принадлежащих к разным | | | | |
| | |повелительной |частям речи | | | | |
| | |формы |Логические: анализ окончаний | | | | |
| | | |слов с выделением | | | | |
| | | |существенных признаков в | | | | |
| | | |зависимости от части речи, к | | | | |
| | | |которой принадлежит слово, | | | | |
| | | |смысловое восприятие | | | | |
| | | |изложений, выделение | | | | |
| | | |существенных признаков на | | | | |
| | | |основе наблюдений за картиной| | | | |
| | | |Коммуникативные: владение |Работа в парах | | | |
| | | |монологической и |над составлением | | | |
| | | |диалогической формой речи, |плана изложения | | | |
| | | |ориентация на позицию | | | | |
| | | |партнёра в общении | | | | |
|125 |Правописание | | | | | | |
| |падежных | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |существительных| | | | | | |
|126 |Правописание | | | | | | |
| |окончаний | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
|127 |Р.р. Продолжаем| | | | | | |
| |знакомиться с | | | | | | |
| |текстом-рассужд| | | | | | |
| |ением | | | | | | |
|128 |Орфограммы в | | | | | | |
| |окончаниях | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|129-|Правописание | | | | | | |
|130 |окончаний | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
|131 |Орфограммы в | | | | | | |
| |окончаниях | | | | | | |
| |глаголов | | | | | | |
| |(обобщение) | | | | | | |
|132 |Р.р. Работа с | | | | | | |
| |картиной | | | | | | |
| |Н.Богданова-Бел| | | | | | |
| |ьского «Дети» | | | | | | |
|133 |Контрольное | | | | | | |
| |изложение | | | | | | |
|134 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
|135-|Различие формы | | | | | | |
|136 |2 лица мн.ч. и | | | | | | |
| |повелительной | | | | | | |
| |формы глагола | | | | | | |
|137 |Р.р. Письменное| | | | | | |
| |изложение | | | | | | |
| |«Муравьишкин | | | | | | |
| |корабль» | | | | | | |
|138 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
|139 |Контрольный | | | | | | |
| |диктант №7 | | | | | | |
| |«Орфограммы в | | | | | | |
| |окончаниях | | | | | | |
| |слов» | | | | | | |
|140 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками | | | | | | |
| | Орфограммы в | | |
| |приставках - 5 ч. | | |
|141 |Орфограммы в |Знать: - что |Личностные: |Речевая работа |Радионяня | | |
| |приставках |перед глаголами |заинтересованность в |(употребление |«Приставки | | |
| | |предлогов не |приобретении и расширении |слов с |на з-с» | | |
| | |бывает; |знаний о правописании |приставками). | | | |
| | |- правила |приставок | |МР-3 – урок | | |
| | |написания |Регулятивные: | |радионяни | | |
| | |приставок |- постановка учебной задачи | |«Одеть-надет| | |
| | |Уметь: - |определения орфограмм в |Работа в парах: |ь» | | |
| | |объяснять |приставках и правил их |обмен мнениями о | | | |
| | |орфограммы в |написания; |составленных | | | |
| | |приставках; |-планирование действий и |аннотациях | | | |
| | |- отличать |результатов определения | | | | |
| | |предлоги от |орфограмм в приставках и | | | | |
| | |приставок; |правил их написания; | | | | |
| | |- ставить в |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |словах ударение; |правописания приставок; | | | | |
| | |- образовывать с |-контроль выполнения и | | | | |
| | |помощью приставок|результатов правописания | | | | |
| | |однокоренные |приставок; | | | | |
| | |слова |-коррекция результатов | | | | |
| | | |правописания приставок; | | | | |
| | | |-оценка результатов | | | | |
| | | |правописания приставок | | | | |
| | | |Познавательные: | | | | |
| | | |Общеучебные: - | | | | |
| | | |перерабатывать информацию о | | | | |
| | | |приставках, преобразовывать | | | | |
| | | |её, представлять информацию | | | | |
| | | |на основе схем, моделей | | | | |
| | | |Логические: сравнивать, | | | | |
| | | |группировать различные слова | | | | |
| | | |с приставками, делать вывод о| | | | |
| | | |их написании | | | | |
| | | |Коммуникативные: учёт разных| | | | |
| | | |мнений, обоснование | | | | |
| | | |собственной позиции | | | | |
|142-|Правописание | | | | | | |
|143 |приставок | | | | | | |
|144 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |составлять | | | | | | |
| |аннотации | | | | | | |
|145 |Итоговая | | | | | | |
| |комплексная | | | | | | |
| |контрольная | | | | | | |
| |работа № 8 | | | | | | |
| | Работа мягкого знака – 13 ч. | | |
|146 |Правописание |Знать: - перед |Личностные: широкая |Работа в группах:|Презентация | | |
| |разделительного|какими буквами |мотивационная основа учебной |распределение |«Роль | | |
| |мягкого знака |пишется |деятельности, включающая |слов с |мягкого | | |
| | |разделительный ь |социальные, |разделительным Ь |знака в | | |
| | |знак; |учебно-познавательные и |и Ь-показателем |русском | | |
| | |- что |внешние мотивы |мягкости |языке» | | |
| | |существительные с|Регулятивные: |согласных | | | |
| | |основой на |- постановка учебной задачи | | | | |
| | |шипящий в форме |определения случаев написания|Игра: «Чей | | | |
| | |родительного |мягкого знака в словах; |детёныш» | | | |
| | |падежа |-планирование действий и | | | | |
| | |множественного |результатов определения | | | | |
| | |числа пишутся без|случаев написания мягкого | | | | |
| | |ь знака на конце;|знака; | | | | |
| | |- что во всех |-прогнозирование результатов | | | | |
| | |формах глагола |определения случаев написания| | | | |
| | |после шипящих на |мягкого знака в словах; | | | | |
| | |конце основы и |-контроль выполнения и |Работа с Толковым|Тренажёр | | |
| | |слова пишется ь |результатов определения |словарём |«Существител| | |
| | |Уметь: - писать |случаев написания мягкого | |ьные с | | |
| | |слова с |знака в словах; |Работа по |шипящими на | | |
| | |разделительным |-коррекция результатов |карточкам |конце» | | |
| | |мягким знаком; |определения случаев написания| | | | |
| | |- определять |мягкого знака в словах ; | | | | |
| | |начальную форму |-оценка результатов | | | | |
| | |глагола и форму |определения случаев написания| | | | |
| | |2-го лица |мягкого знака | | | | |
| | |единственного |Познавательные: | | | | |
| | |числа; |Общеучебные: - использование|Обсуждение в | | | |
| | |- работать с |знаково-символических средств|группах сочинений| | | |
| | |фразеологическим |для объяснения случаев | | | | |
| | |словарем; |написания Ь | | | | |
| | |объяснять |Логические: анализ | | | | |
| | |устойчивые |правописания слов с | | | | |
| | |выражения; |разделительным Ь, выведение | | | | |
| | |- писать слова на|общности для одинаковых | | | | |
| | |-ться и -тся |орфограмм | | | | |
| | | |Коммуникативные: умение в | | | | |
| | | |коммуникации строить понятные| | | | |
| | | |для партнёра высказывания, | | | | |
| | | |стремление к координации | | | | |
| | | |различных позиций в | | | | |
| | | |сотрудничестве | | | | |
|147 |Работа | | | | | | |
| |разделительного| | | | | | |
| |ь в | | | | | | |
| |прилагательных,| | | | | | |
| |отвечающих на | | | | | | |
| |вопрос чей? | | | | | | |
|148-|Работа | | | | | | |
|149 |разделительного| | | | | | |
| |ь в | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
|150 |Р.р. | | | | | | |
| |Рассматриваем | | | | | | |
| |старые | | | | | | |
| |фотографии | | | | | | |
|151 |Слова, которые | | | | | | |
| |легко | | | | | | |
| |перепутать | | | | | | |
|152 |Ь после шипящих| | | | | | |
| |на конце основы| | | | | | |
| |существительных| | | | | | |
|153 |Краткая форма | | | | | | |
| |прилагательных | | | | | | |
| |с шипящим на | | | | | | |
| |конце | | | | | | |
|154 |Р.р. | | | | | | |
| |Рассматриваем | | | | | | |
| |старые | | | | | | |
| |фотографии | | | | | | |
|155 |Р.р. Сочинение | | | | | | |
| |«О чём мне | | | | | | |
| |рассказала | | | | | | |
| |старая | | | | | | |
| |фотография» | | | | | | |
|156 |Правописание Ь | | | | | | |
| |в глаголах | | | | | | |
|157 |Написание –ТЬСЯ| | | | | | |
| |и –ТСЯ в | | | | | | |
| |глаголах | | | | | | |
|158 |Глагол как | | | | | | |
| |часть речи | | | | | | |
| | Повторение. Предложения. Однородные члены – 12 ч. | | |
|159 |Распространённы|Знать: - |Личностные: способность к |Работа в группах:|Тренажёр | | |
| |е и |изученные в 4 |самооценке, ориентация на |распространение |«Мини-ЕГЭ» | | |
| |нераспространён|классе орфограммы|понимание причин успеха в |предложений, | | | |
| |ные предложения|Уметь: - |учёбе |обсуждение | | | |
| | |выполнять |Регулятивные: | | | | |
| | |грамматический |- постановка учебной задачи | | | | |
| | |разбор |повторения и обобщения знаний| | | | |
| | |предложений; |о предложениях; |Работа в группах:| | | |
| | |- давать |-планирование действий и |анализ | | | |
| | |характеристику |результатов повторения и |выступлений | | | |
| | |предложениям; |обобщения знаний о |докладчиков | | | |
| | |- различать |предложениях; | | | | |
| | |простые и сложные|-прогнозирование результатов | | | | |
| | |предложения; |повторения и обобщения знаний| | | | |
| | |- писать слова с |о предложениях; | | | | |
| | |изученными |-контроль выполнения и | | | | |
| | |орфограммами |результатов повторения и | | | | |
| | | |обобщения знаний о | | | | |
| | | |предложениях; | | | | |
| | | |-коррекция результатов | | | | |
| | | |повторения и обобщения знаний| | | | |
| | | |о предложениях; | | | | |
| | | |-оценка результатов |Творческое | | | |
| | | |повторения и обобщения знаний|задание: | | | |
| | | |о предложениях |составление | | | |
| | | |Познавательные: |текстов путём | | | |
| | | |Общеучебные: - умение |распространения | | | |
| | | |структурировать знания, |основ предложений| | | |
| | | |рефлексия учебной |и преобразования | | | |
| | | |деятельности, оценка своих |простых | | | |
| | | |результатов |предложений в | | | |
| | | |Логические: анализ усвоения |сложные | | | |
| | | |знаний за год, обобщение | | | | |
| | | |полученной информации | | | | |
| | | |Коммуникативные: | | | | |
| | | |осуществление взаимоконтроля,| | | | |
| | | |адекватное использование речи| | | | |
| | | |для решения разнообразных | | | | |
| | | |коммуникативных задач. | | | | |
|160 |Однородные | | | | | | |
| |члены | | | | | | |
| |предложения | | | | | | |
|161 |Р.р. Учимся | | | | | | |
| |рассказывать о | | | | | | |
| |творчестве | | | | | | |
| |писателя или | | | | | | |
| |поэта | | | | | | |
|162 |Итоговый | | | | | | |
| |годовой | | | | | | |
| |контрольный | | | | | | |
| |диктант №9 | | | | | | |
|163 |Работа над | | | | | | |
| |ошибками. | | | | | | |
| |Простые и | | | | | | |
| |сложные | | | | | | |
| |предложения. | | | | | | |
| |Знаки | | | | | | |
| |препинания в | | | | | | |
| |сложных | | | | | | |
| |предложениях | | | | | | |
|164 |Отличие сложных| | | | | | |
| |предложений от | | | | | | |
| |простых с | | | | | | |
| |однородными | | | | | | |
| |членами | | | | | | |
|165-|Р.р. Учимся | | | | | | |
|166 |писать | | | | | | |
| |сочинение | | | | | | |
|167 |Сложные | | | | | | |
| |предложения и | | | | | | |
| |простые | | | | | | |
| |предложения с | | | | | | |
| |однородными | | | | | | |
| |членами | | | | | | |
|168 |Отличие сложных| | | | | | |
| |предложений от | | | | | | |
| |простых | | | | | | |
| |предложений с | | | | | | |
| |однородными | | | | | | |
| |членами | | | | | | |
|169 |Повторение | | | | | | |
|170 |Обобщение | | | | | | |
|
https://uchitelya.com/pedagogika/519-pervaya-kniga-posle-bukvarya-nachalo-chteniya-v-dialoge.html | Первая книга после Букваря – начало чтения в диалоге | https://uchitelya.com/uploads/docs/519/c69e598c19a6d00c5c168bd207dd68f3.doc | files/c69e598c19a6d00c5c168bd207dd68f3.doc |
Первая книга после Букваря – начало чтения в диалоге
Многие родители и педагоги, обучающие детей чтению, согласятся со мной в
том, что уже к середине Букваря, еще не познакомившись со всеми звуками и
буквами, ребенок сам старается находить в окружающем его пространстве
небольшие слова и пытаться связывать в слоги еще не знакомые ему звуки.
Так, например, увидев табличку над дверью, он читает: «выход», хотя еще не
знаком со звуком [Х]. Он овладел главным принципом чтения – он научился
слиянию звуков. И мы понимаем, что наш ребенок стал самостоятельным и уже
без нашей помощи научился складывать эти непонятные знаки и даже понимать
их смысл. Но мы знаем, что на освоении техники слияния звуков, обучение
чтению не заканчивается. Начинается наиболее сложный этап – формирование у
ребенка умения понимать прочитанное и осмыслять его, получать из каждого
слова, а затем предложения и целого текста информацию, которая необходима
для развития его как интеллектуальной личности.
Этот важный переход от так называемого «букварного» периода к
«послебукварному», должен быть гармоничным и базироваться на индивидуальных
особенностях данного ребенка.
За время работы воспитателем в подготовительной к школе группе, я
занималась с детьми 5,5-6,5 летнего возраста с разной подготовкой к чтению.
Многие дети, которые пришли ко мне заниматься, к этому возрасту уже умели
читать: кто-то бегло, а кто-то медленно по слогам, но, тем не менее,
техникой чтения эти дети уже овладели. Моей основной задачей стало не
только улучшение качества техники чтения у моих учеников, но и формирование
навыков работы с текстом, т.е. осмысления прочитанного.
В процессе занятий с ребятами, я сделала для себя важное открытие. Это
рождение уникального диалога, который происходит между мной и учеником в
момент прочтения и анализа текста. Я прошу его проговаривать каждое
непонятное слово и предложение; объясняю ему неизвестные слова и их
значение; постоянно привожу примеры и сравнения из реальной жизни и обращаю
его к собственному опыту, а он задает вопросы.
Недавно на уроке мы читали стихотворение А.С. Пушкина «Осень» и
знакомились с понятием «лирический текст». Я объяснила детям, что это
словесное творчество, обращенное к сердцу и чувствам человека. И к моему
удивлению, ребята хором спросили у меня:
- «Как это, к сердцу? А что такое чувства?»
Очень нелегко было ответить на такой вопрос доступно для детского
понимания, но я попыталась:
- «Сердце доброго человека хранит теплоту и любовь, оно способно
чувствовать, т.е. ощущать и видеть прекрасное».
- «А у злого, плохого человека нет сердца?» - спрашивает у меня девочка
Саша.
- «Есть, конечно, есть, ведь без сердца он не сможет жить, но вот
способно ли это сердце на тепло и доброту совсем другой вопрос…»
Вот так я постаралась донести до ребят свои мысли, которые обязательно
найдут отклик в их понимании.
Таким образом, начиная одну тему, мы затрагиваем сразу несколько и
приходим к интересным открытиям. Это и есть диалог.
На первоначальном этапе обучения технике чтения важным аспектом также
было взаимодействие взрослого и ребенка, но оно заключалось в поддержке, в
понимании и поиске наиболее оптимальных методик. Теперь, обучая ребенка
понимать и осмысливать прочитанное, я общаюсь с ним как с носителем новых
знаний, которые он получил самостоятельно, прочитав какой-либо текст. Тут
уже мы можем с ним поспорить, поделиться личным опытом и узнать что-то
новое друг о друге. Такое взаимодействие в диалоге я называю
сотрудничеством.
На первом этапе обучения технике чтения, нашей основной задачей был выбор
наиболее оптимальной методики и соответствующего ей Букваря. Теперь нам не
менее важно сделать процесс познания книги увлекательным для ребенка,
подобрать материал так, чтобы он шел параллельно с возрастным и личностным
развитием ребенка.
Помимо тщательного отбора текстов для чтения, я всегда делаю упор на
нетекстовую информацию. Обложка и иллюстрации, представленные в книге,
имеют большое значение для восприятия ребенка. Поэтому как основной
источник для занятий с детьми чтением я выбрала «Первую книгу после
Букваря» Н.С. Жуковой[1]. Здесь хочу сразу отметить, что мои ученики
начинали обучение технике чтения также по ее методике.
Это пособие содержит три типа текстов, которые объединены общей темой
«Родная природа в баснях, рассказах, поэзии и жизни». Помимо перечисленных
жанров, на каждой странице этой книги представлены иллюстрации картин
русских художников, таких как А.К. Саврасов, И.И. Шишкин, В.Д. Поленов и
др. Такое интересное дополнение помогает ребенку погрузиться в атмосферу
русской природы и легче осмыслить получаемую информацию.
Как дополнительные варианты, я использую книги из серии «Читаем по
слогам» (издательство “Стрекоза-Пресс”) и «Читаем сами». Помимо этого, мои
ученики самостоятельно знакомятся с замечательными небольшими рассказами
Л.Н. Толстого, адресованными специально для детей, которые выпускает
издательство «Карапуз» в серии «Урок Чтения».
Приступая к обучению детей читать осознанно и понимать прочитанное,
рассуждать и обсуждать полученную информацию, я обозначила для себя важные
аспекты в построении занятий. В первую очередь, это осознание
индивидуальности каждого ребенка с присущими ему особенностями восприятия,
мышления, эмоций. Поэтому очень важным является гендерный подход в
обучении. Нейропсихологи В.Д. Еремеева и Т.П. Хризман в своей книге
«Мальчики и девочки – два разных мира»[2] приводят различительные
особенности мышления у мальчиков и у девочек и определяют основные принципы
подхода к ним. В процессе работы с детьми, мне удалось проследить эту
разницу. Прочитав один и тот же текст, мальчики и девочки воспринимают его
по-разному и даже информацию, полученную из текста, интерпретируют каждый
по-своему. Например, прочитав научно-познавательный текст «Мышь»,
представленный в книге Н.С. Жуковой, мальчики, как правило, обращают
внимание на физические особенности животных, их умение прыгать, лазать по
стенам и т.д. Девочкам же больше нравится запоминать информацию общего
характера. Например, что крысы - это грызуны, лягушки – пресмыкающиеся.
Какую пользу или вред приносят эти животные. Эта разница в выборе значимой
информации обусловлена особенностями организации мозга. Восприятие и
мышление мальчиков более целостны, не опираются на классификацию, более
образны и конкретны. Для них в первую очередь важен смысл. Даже в играх для
мальчиков важно конкретное действие, главный смысл, принцип. Эти
особенности и проявляются в выборе значимой информации, получаемой из
текста. Поэтому в обсуждении прочитанного, я всегда стараюсь натолкнуть
мальчиков на самостоятельный поиск, на обнаружение этого смысла, т.к.
именно момент поиска формирует у него положительное отношение к предмету.
Например, обсуждая действия, выполняемые героем, я предлагаю ему самому
почувствовать себя этим героем. Если бы он сам обладал такими
возможностями, в чем бы он их применил?
Девочки же чаще выделяют типовую информацию, ту, что имеет практическую
значимость и сразу характеризует предмет обсуждения. Поэтому в работе с
девочками я стараюсь обращать их внимание на те моменты в тексте, где нужно
представить, додумать, поразмыслить. После чего я подробно объясняю, чем
интересна и полезна для них эта информация.
Другой очень важный аспект – это формирование орфоэпического чтения.
Другими словами, научить ребенка читать, так как он говорит, делая акцент
на ударение. Многие дети, читая слова, не разделенные на слоги, произносят
их по слогам. Более того, читают слово, произнося в нем все звуки, не
адаптируя его к устной речи. Например, если в предложении из текста
встретилось слово «корова», то ребенок тут же в пересказе произнесет слово
так, как написано: «корова», а не «карова».
Чтение «как написано» обычное явление среди детей, которые переходят от
слогового чтения к чтению целыми словами. Проходя с ребенком этот этап, я
стараюсь помочь ему следующим образом:
Каждое прочитанное слово прошу повторить, так как он произносит его в
разговорной речи;
Затем предлагаю проговорить предложение целиком, только своими словами -
«что я понял?».
Это оказалось очень важным моментом, так как я не раз замечала, что при
пересказе небольших предложений, только что прочитанных, дети пытаются
воспроизвести текст «сфотографировав» его зрением, т.е. ученик запомнил
зрительный образ слов в предложении и, не понимая смысла, пытается его
проговорить. Я стараюсь повторить сказанную им несуразицу и спрашиваю:
«Если бы я вошла в класс и сказала подобную фразу, вы бы меня поняли? А
теперь попробуй прочитать еще раз и рассказать мне так, чтобы я поняла».
Постоянное проговаривание слов, вырабатывает навык их адаптации к устной
речи. Здесь я бы хотела выразить свое непонимание методик обучения Школ
быстрого чтения, которые, запрещают возврат к началу предложения. Ведь в
таком случае смысл прочитанного или совсем теряется или частично остается
за гранью понимания. Я всегда говорю ребятам, чтобы они не боялись
перечитывать то, что они только что прочитали. Ведь текст несет информацию,
а ее истинный смысл иногда может раскрыться только после осмысленного
повторного прочтения.
Пересказу текста, я уделяю особое внимание, так как он не только
вырабатывает у ребенка связанную речь, но и помогает ему научиться выделять
главную и второстепенную информацию. Если мы возьмем учебник по
литературному чтению начальной школы, то увидим, что после каждого текста
представлены вопросы, на которые необходимо ответить в процессе пересказа и
анализа всего текста. Своим дошкольникам я предлагаю пересказывать и
анализировать каждое предложение, так как им еще сложно целостно
воспринимать весь текст. Рассказав своими словами, о чем говорится в каждом
предложении, ему потом легче восстановить в памяти все описываемые события.
При знакомстве с новыми текстами дети нередко встречаются с непонятными
словами. И вот опять драгоценная возможность нашего диалога с ребенком. Мы
являемся как бы проводником в мир непонятного и неизведанного.
Следовательно, открыв ребенку истинный, понятный ему смысл слова, мы
становимся для него другим значимым.
В процессе объяснения ребенку трудных слов я использую следующие
традиционные приемы:
1. Постановка синонима:
Например, обоняние – нюх
2. Постановка антонима:
Например, тусклый – яркий
3. Придумывание с непонятным словом другого предложения.
Например, в тексте встретилась фраза: «В однообразном лесу растет
преимущественно один род деревьев»
Чтобы детям было более понятно, о чем идет речь, я проговорила это
предложение так: «В сосновом лесу, как правило, растут только сосны, в
еловом лесу - ели и т.п.»
4. Изображаю в виде жеста или демонстрирую с помощью рук.
Например, показываю, как летят птицы косяком или разветвленные рога
оленя.
5. Для запоминания трудного слова, предлагаю составить его из букв
разрезной азбуки.
В вышеупомянутой книге Н.С. Жуковой подобраны познавательные тексты о
животных, в которых раскрываются невероятные и интересные факты из их
жизни. Многие дети любят и уважают мир природы и интересуются его
устройством. Поэтому, чтобы самостоятельно полученная информация из текста
запомнилась, я советую в этот же день рассказать о том, что они прочитали
маме или друзьям. Я не раз замечала, как ребята гордятся собой, понимая,
что впервые, самостоятельно прочитав, проговорив и проанализировав, они
стали такими «учеными», что даже могут поделиться своими знаниями с другими
людьми.
Еще хотелось бы обратить внимание на такой момент: иногда дети, читая
текст, теряют строчку и начинают новое предложение совсем с другого абзаца.
Это потому, что многие из них стесняются водить по строчке пальчиком. Хотя
этот процесс, - необходимая опора при знакомстве с текстом. Он не только
развивает мелкую моторику и тактильные ощущения, но и помогает ученику не
сбиться с намеченного пути. Поэтому я всегда прошу ребенка помогать себе
пальчиком, только делать это правильно – водить под читаемой строчкой, а не
над ней. Со временем эта привычка исчезает сама собой, и ребенок удерживает
прочитываемое предложение зрением.
Каждый урок чтения – это урок новых открытий не только для ребенка, но и
для меня. И происходит это в постоянном общении, сотрудничестве.
Книга – ребенок – взрослый – это сфера создания новых смыслов в культуре.
Мы являемся носителями знаний, которые являются уникальными для ребенка,
так как он только открывает этот мир, во всем его величии и многообразии. А
чтение это одна из возможностей, создать такую сферу, в которой бы
рождалось понимание и принятие друг друга. Как просто через книгу, не
только поговорить с ребенком об интересных явлениях в этом мире, но и
показать ему его значимость как первооткрывателя, а самим стать для ребенка
другом и одновременно наставником в постижении новых знаний о себе и о
мире. И для этого достаточно всего лишь, выслушать, похвалить его и конечно
постараться понять.
Мы всегда должны помнить, что обучение чтению – это совместный процесс
взрослого и ребенка. Он учится связывать буквы и получать необходимые
знания из книги, а мы учимся пониманию и терпению в этом нелегком для него
деле.
Автор: Белоногая Вероника Петровна
Педагог – воспитатель
Дом. тел. 580-61-46
Моб. тел. 89516586094
e-mail: [email protected]
-----------------------
[1] Жукова Н.С. Первая после Букваря книга для чтения / Н.С. Жукова. – М.:
Эксмо, 2008. – 80 с.: ил.
[2] Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира.
Нейропсихологи – учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам. –
СПб.: Тускарора, 2006. – 184 с.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/483-plan-provedeniya-v-2015-godu-profilakticheskih-meropriyatiy-v-ramkah-vserossiyskoy-akcii-za-zdorove-i-bezopasnost-nashih-detey.html | План проведения в 2015 году профилактических мероприятий в рамках Всероссийской акции «За здоровье и безопасность наших детей» | https://uchitelya.com/uploads/docs/483/23b2c694aea56a35588108c1ca4dd31a.docx | files/23b2c694aea56a35588108c1ca4dd31a.docx |
План
проведения в 2015 году профилактических мероприятий
в рамках Всероссийской акции «За здоровье и безопасность
наших детей» в МБОУ СОШ №4.
|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/418-prezentaciya-k-uroku-razvitiya-rechi-v-4-klasse-na-temu-griby.html | Презентация к уроку развития речи в 4 классе на тему: Грибы | https://uchitelya.com/uploads/docs/418/367c3f4d29b694886c84b2ac87b46705.ppt | files/367c3f4d29b694886c84b2ac87b46705.ppt | null |
https://uchitelya.com/tehnologiya/466-prezentaciya-kartina-iz-plastilina-5-klass.html | Презентация "КАРТИНА ИЗ ПЛАСТИЛИНА" 5 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/466/857ec063d7696159b371237593704f95.pptx | files/857ec063d7696159b371237593704f95.pptx | КАРТИНА ИЗ ПЛАСТИЛИНА
Презентация выполнена
ученицей 5 в класса
Брагиной Дарьей
История пластилина
Пластилин был изобретен в конце 19 века. Точная формула того пластилина до сих пор секрет. «Глина, которая не высыхает» была серого цвета. Но очень скоро пластилин приобрел цвета.
С тех давних пор пластилин начал применяться в различных целях: военные карты, использовавшиеся в мировых войнах; первая модель космического скафандра; в стоматологии и, конечно же, для творчества и детской игры.
В 80-х годах прошлого века стали модными самодельные картины из пластилина на стекле. Эта техника позволяет создать настоящую картину собственными руками.
Необычные картины из пластилина
Вот такие картины из пластилина делает художница Елена Рощина.
Подготовка к работе
Для работы будет необходим пластилин, стек и доска для лепки.
Для того, чтобы пластилин был мягкий и легко намазывался на стекло, его нужно немного нагреть под лампой. Здесь важно пластилин не перегреть.
Предварительный этап
Дальше необходимо приготовить рисунок, который будет выложен на стекле.
Для картины из пластилина совершенно необходима фоторамка со стеклом.
I этап
Накладываем рисунок на стекло, которое нужно аккуратно вынуть из фоторамки.
I этап
Укладываем рисунок и стекло так, чтобы рисунок просматривался сквозь стекло, прикрепляем его с изнаночной стороны скотчем. Кладем на поверхность стола так, чтобы стекло было сверху.
I этап
Отделяем от бруска пластилина небольшой комочек и раскатываем его пальцами очень тонко. Выкладываем контур рисунка прямо по стеклу. Обычно для контура используется пластилин черного цвета.
II этап
После того, как контур полностью выложен, начинаем заполнять внутреннее пространство рисунка цветным пластилином так, чтобы он полностью заполнил все пустоты рисунка. Цвета подбираются в соответствии с рисунком и собственным вкусом.
II этап
Пластилин должен быть уложен плотно. Для этого можно помогать себе пальцами или стеком. На широких пустотах пластилин размазывают, стараясь не оставлять пробелов.
Промежуточный этап
А так выглядит лицевая сторона еще незаконченной картины.
Так выглядит еще незаконченная картина с изнаночной стороны.
Заключительный этап
Это картина на заключительном этапе с изнаночной стороны.
Картина из пластилина с лицевой стороны на заключительном этапе.
Заключительный этап
После того, как картина будет закончена, нужно закрыть ее изнаночную сторону защитной пленкой.
Заканчиваем картину
На последнем этапе собираем картину полностью. Для этого накрываем ее изнаночную сторону задней панелью фоторамки и аккуратно вставляем все в раму.
Наша картина готова
Ну вот картина из пластилина готова. Теперь ее можно повесить на стену и украсить ею свою комнату, а можно подарить друзьям или близким.
Спасибо за внимание! |
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/1221-prezentaciya-rossiya-v-mezhdunarodnoy-ekonomike.html | Презентация "Россия в международной экономике" | https://uchitelya.com/uploads/docs/1221/986d20c236065491cb762a6ff13950fb.ppt | files/986d20c236065491cb762a6ff13950fb.ppt | null |
https://uchitelya.com/matematika/435-metodicheskaya-razrabotka-uroka-matematiki-peremestitelnoe-svoystvo-slozheniya-1-klass.html | Методическая разработка урока математики "Переместительное свойство сложения" 1 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/435/a1eb48116563430c4f05f85aebbeabb9.docx | files/a1eb48116563430c4f05f85aebbeabb9.docx | Методическая разработка урока математики по теме "Переместительное свойство сложения" в 1 классе по программе "Гармония"
Тема урока: "Переместительное свойство сложения"
Цель:
Создание условия для ознакомления учащихся с переместительным свойством сложения и его особенностью, практически применять перестановку слагаемых.
Задачи: Содействовать формированию УУД:
Личностных: способствовать формированию полноценного восприятия изучаемого материала, положительного отношение к школе, к изучению математики, уважение к мыслям и настроениям других учащихся, доброжелательное отношение к ним; воспитывать доброту, отзывчивость, чувства взаимопомощи, взаимовыручки.
Регулятивных: учить в сотрудничестве с учителем находить варианты решения учебной задачи, умению выполнять учебные действия в устной и письменной форме, адекватно воспринимать оценку своей работы.
Познавательных: развивать способность к познанию, выполнять сложения, сравнивать, проверять, исправлять действия в предлагаемых заданиях, работать с учебником, ориентироваться в нём с помощью значков, понимать и использовать изученные термины; развивать память, мышление, сообразительность.
Коммуникативных: учить детей работать, группами, индивидуально; воспринимать мнение других учащихся, понимать необходимость использования правил вежливости, уметь контролировать свои действия в классе.
Оборудование:
счётный материал (круги красного и синего цвета у каждого ученика), индивидуальные карточки с цифрами, геометрические фигуры (2 жёлтых круга, 1 зелёный круг, 1 жёлтый квадрат), карточки с цифрами, знаками >, < , =; карточки для игры "Что изменилось?",наглядное пособие «Поезд», карточки с фишками домино. Учебник Истоминой Н.Б. «Математика 1 класс».
Ход урока:
I. Организационный момент
Долгожданный дан звонок –
Начинается урок.
Снова сесть за парты рады.
Приступать к учёбе надо.
II. Постановка учебной задачи
- Сегодня у нас не совсем обычный урок - к нам пришли гости . Это ваши воспитатели из детских садов, учителя нашей школы, специалисты из отдела образования. Они хотят посмотреть, чему мы научились за два месяца учёбы в школе. Повернитесь к нашим гостям, поздоровайтесь ещё раз кивком головы, и больше не отвлекайтесь назад.
- У нас урок математики.
- Как вы думаете, для чего в школе дети изучают математику? (Чтобы уметь считать, решать задачи, уметь сравнивать, ...)
- Великий русский учёный М. В. Ломоносов сказал: "Математику уже затем учить надо, что она ум в порядок приводит..." Поэтому если вы хотите, чтобы ваш ум был в порядке, необходимо заниматься математикой.
- А какие умения и качества необходимы нам, чтобы успешно заниматься математикой? (Надо уметь думать, правильно считать, быть внимательным.)
- А ещё, ребята, важно научиться преодолевать трудности. Я уверена, что вы сможете справиться со всеми трудностями. А я всегда вам помогу.
- На уроке мы с вами откроем очень важный закон в математике.
- А что обозначает это слово - закон? ( Это правило, которому должны все подчиняться.)
- Как считаете, для чего нужны законы? (Наверно, для того, чтобы был порядок во всём.)
- Чтобы вы смогли открыть закон математики, проведём разминку для ума.
III. Устный счет
1. Счёт по рядам.
1-ый ряд - посчитайте от 2 до 9 хором;
2-ой ряд - от 8 до 3;
3-ий ряд - от 1 до 9 через 1.
2. Работа с геометрическим материалом (выделение лишней фигуры).
- Что изображено на доске? Как можно назвать одним словом? (Геометрические фигуры.)
- Какие фигуры вы видите? (круги и квадрат)
- Сколько кругов? квадратов?
- Как вы думаете, какая фигура лишняя? (Зелёный круг, так как остальные фигуры жёлтые., т.е. выделяем лишнюю фигуру по цвету.)
- Есть ли ещё варианты? (Квадрат, так как остальные фигуры - круги, т.е. по форме.)
3. Решение выражений на сложение.
- Чтобы перейти к следующему заданию, отгадайте загадку:
Железные избушки
Прицеплены друг к дружке.
Одна из них с трубой
Ведёт всех за собой.
- Итак, перед вами паровозик.
- Посмотрите, какой он длинный, наверное, в нём едет очень много пассажиров.
- Что вы видите в каждом вагоне? (Это выражения.)
- Какое действие в числовых выражениях? (Сложение.)
- Кто помнит, как называются числа при сложении? (Первое слагаемое, второе слагаемое, значение суммы.)
- Давайте посчитаем пассажиров в каждом вагоне.
- Но сначала приготовьте карточки с цифрами. Я буду читать выражения, а вы молча показываете карточку, на которой будет ответ: (Некоторые выражения читают дети.)
1+2 4+2 2+3 3+3 6+1
(Дети молча показывают ответ на карточке.)
- Молодцы. Какой рад быстрее и тише сложит карточки в конверты?
(Убираю паровозик с доски.)
4. Работа с неравенствами.
- Вот перед нами возникли какие-то непонятные знаки: > , <, =.
- Знаете ли вы, ребята, что обозначают эти знаки? (Больше, меньше, равно.)
На доске:
- С помощью этих чисел и знаков постройте неравенства.
- Но сначала ответьте, что называют неравенством? (Когда одно число больше или меньше другого.)
(Дети по одному выходят, ставят знаки, называют неравенство. Последнее выражение является равенством.)
- Почему не получается построить неравенство? (Это выражение является равенством: шесть равно шести.)
5.Игра "Что изменилось?"
- Чтобы добиться успехов в математике, надо быть очень внимательными. Посмотрите внимательно на карточку, запомните. Закройте глаза. Что изменилось?
1) прямая - луч;
2) -
IV. Физминутка. - Вы устали чуточку?
Мы устали чуточку,
Отдохнём минуточку.
Поворот, наклон, прыжок,
Улыбнись, давай, дружок.
Ещё попрыгай: раз, два, три!
На соседа посмотри.
Руки вверх и тут же вниз
И за парту вновь садись.
V. Изучение нового материала.
- Теперь приступаем к математическому закону. Его ещё называют свойством.
1.Работа с счётным материалом.
•- У вас на партах лежат круги.
1) -Положите слева 1 синий круг, а справа 4 красных. Придвиньте к 1-му синему кругу 4 красных круга.
(Я выполняю те же действия на доске).
- Сколько всего кругов стало? (Стало 5 кругов.)
- Что мы сделали с кругами? (Сложили, соединили.)
- Какое числовое выражение можно записать? (1+4 = 5) (Я записываю на доске)
- Какое действие в этом выражении? (Действие сложения.)
- Как называется число 1? число 4? число 5? (1-ое слагаемое, 2-ое слагаемое, значение суммы)
2) - А теперь поменяйте круги местами, т.е. слева положите 4 красных круга, а справа 1 синий круг.
- Придвиньте к 4-м красным 1 синий.
- Какое выражение мы запишем? 4+1=5 (Пишу на доске.)
- Какое действие в числовом выражении?
- Как называется число 4? число 1? число 5? (1-ое слагаемое, 2-ое слагаемое, значение суммы)
На доске:
1+4 = 5
4+1 = 5
- У нас получились равенства или неравенства?
- Сравните равенства. Чем они отличаются? (Поменяли местами слагаемые.)
- Что в них общего? (Значение суммы равно 5, т.е. не изменяется.)
3)- Теперь положите слева 2 синих круга, а справа 3 красных. Придвиньте к 2-м синим 3 красных.
- Сколько всего кругов стало? (Стало 5.)
- Что мы сделали с кругами? (Сложили.)
- Какое равенство мы запишем? 2 + 3 = 5 (Один ученик пишет на доске)
- Как называется число 2? число 3? число 5?
- Поменяйте круги местами.
- Придвиньте к 3 красным 2 синих круга.
- Сколько всего кругов стало? (5)
- Что мы сделали с кругами?
- Какое равенство мы запишем? 3 + 2 = 5 (Другой ученик пишет на доске.)
- Как называется число 3? число 2? число 5?
На доске:
1+4 = 5 2+3=5
4+1 = 5 3+2=5
- Сравните равенства. Чем они отличаются? (Поменяли местами слагаемые)
- Что в них общего? (Значение суммы не изменилось)
2. Вывод.
- Какой же вывод мы можем с вами сделать? Что сделали со слагаемыми и что произошло при этом со значением суммы?
Если слагаемые переставить местами, значение суммы не изменится.
- Это и есть, ребята, новый для вас закон математики. Какие вы молодцы, сами смогли открыть такой сложный закон. Этот закон ещё называют свойством.
- Надо дать этому закону, свойству название. Для этого вспомним, какие действия выполняли.
- Что делали с кругами, со слагаемыми в числовых выражениях? (Переставляли, передвигали, перемещали, меняли местами …)
- Как же будет называться свойство? (Переместительное свойство сложения.)
- Мы с вами сделали математическое открытие, что от перестановки слагаемых значение суммы не изменяется.
3. Чтение правила в учебнике.
- Откройте учебник по закладкам на стр. 85. Прочитаем правило в голубой рамочке.
(Читает 1 ученик)
- От перестановки слагаемых значение суммы не меняется. (Повторить хором)
- После такого великого открытия нам надо передохнуть.
4. Физминутка.
На внимание: действия с руками.
VI. Закрепление изученного материала
1. Работа по учебнику. Стр. 84 № 187
- Что видим на картинках? ( Фишки домино)
- Посмотрите внимательно на первую картинку.
- Сколько точек на левой фишке? (2)
- Сколько точек на правой фишке? (3)
- Что сделали с точками этих фишек? (Точки сложили, соединили в одну фишку.)
- Какие равенства можем записать? (По 1 человеку у доски записывают)
2+3=5 2+4=7 1+5=6
3+2=5 4+2=7 5+1=6
(Дети записывают в тетрадях.)
2. Гимнастика для пальцев.
3. Работа с числовым лучом. №188, стр.84 - Поработаем с числовым лучом.
На доске:
- Какие равенства можно составить?
- Кто понял? (От точки 2 делаю 5 шагов вперёд, останавливаюсь на 7. Значит к 2 + 5 = 7)
- Запишем в тетрадь.
- Посмотрите на эти равенства.
- В чем мы снова убедились? Какое свойство сложения применили? (От перестановки слагаемых значение суммы не изменяется)
VII. Итог урока
Рефлексия.
- Урок наш подходит к концу.
- Что нового узнали на уроке? С каким свойством математики мы познакомились? Для чего мы этот закон, свойство изучили? Ребята, кому из вас было легко выполнять задания на уроке? А кто испытывал трудности?
- Перед вами лежат смайлики радостные и грустные. Если вы считаете, что на уроке вы справились со всеми заданиями, поняли тему и у вас хорошее настроение, поднимите смайлик с улыбкой. Если вы работали на уроке не в полную силу, не справились с некоторыми заданиями и у вас грустное настроение, поднимите грустный смайлик. |
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/417-konspekt-uroka-griby-4-klass.html | Конспект урока "Грибы" 4 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/417/9c9a185bffc0cd24f55cc51b2339cda4.doc | files/9c9a185bffc0cd24f55cc51b2339cda4.doc |
Государственное казенное специальное (коррекционное) образовательное
учреждение для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями
здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат
№19 VIII вида»
г. Изобильного Ставропольского края
Конспект урока развития речи в 4 классе на тему:
«Грибы»
Подготовила и провела
учитель начальных классов:
Белёвцева Лариса Владимировна
ТЕМА: «Грибы»
ЦЕЛИ:
• развитие словообразовательной функции речи; отработка умения
самостоятельно описывать предмет;
• коррекция вербальной памяти на основе упражнений в запоминании;
• воспитание эмоциональной адекватности поведения.
ОБОРУДОВАНИЕ: иллюстрации грибов, фруктов, овощей.
ХОД РОКА
1.Организационный момент:
а) Упражнение в согласовании.
СЛАЙД № 2
- Замените единственное число множественным:
один помидор – много …
один огурец – много …
одно яблоко – много …
одна свёкла – много …
одна груша – много …
б) Работа с учебником. Задание № 1.
2. Введение в тему.
а) Вводная беседа по картинке «Сбор грибов»:
СЛАЙД № 3
- Что это за растение?
- Где растут грибы?
- Какие грибы вы знаете?
- Кто из вас ходил в лес за грибами?
- Какие части гриба вы можете назвать?..
- Отгадай на ощупь, какой это гриб (из «волшебного» мешочка, по
шаблону-трафарету, картинке).
- Задай вопрос другу без вопросительного слова:
- Это гриб? - Да! Это гриб.
- Это белый гриб? - Нет! Это подберёзовик.
СЛАЙД № 4
Строение гриба.
б) Работа по учебнику (с.14, задание № 1.) и в тетрадях.
Дети составляют грибы из «осколочных» картинок и проговаривают
названия основных частей гриба.
- У всех ли грибов есть эти части?
б) Сообщение темы и целей урока.
Упражнение в запоминании: отгадать загадку; повторить другу.
Учитель загадывает детям загадку и предлагает выбрать ответ из
предложенных картинок с изображениями грибов.
СЛАЙД № 5
Глубоко был спрятан он. Очень дружные сестрички.
Раз-два-три – и вышел вон, Ходят в рыженьких беретах,
И стоит он на виду. Осень в лес приносят
летом.
Белый, я тебя найду!
(Лисички)
(Боровик)
Нет грибов дружней, чем эти,- Под деревцем, под осинкой
Знают взрослые и дети,- стоит мальчик с
пальчик,
На пеньках растут в лесу, на нём сер кафтанчик,
Как веснушки на носу. Красная шапочка.
(Опята)
(Подосиновик)
в) Работа с учебником.
г) Запись темы на доске.
б) Рассказ учителя, демонстрация съедобных и несъедобных грибов.
- в природе много грибов. У всех у них есть грибница, ножка,
шляпка. Растут они в разных местах, причём каждый гриб любит «своё» место:
белые грибы растут в тёмных сухих местах – под ёлками, дубами… (И т.д.)
Есть грибы, которые мы употребляем в пищу – съедобные
(перечисление), есть – вредные, вызывающие отравление у человека, и даже
смерть – несъедобные. Никогда не срывайте незнакомые грибы! Это опасно. Не
срывайте и не сбивайте грибы зря: ими питаются многие животные. Грибами
лечатся звери и птицы.
Давайте хорошенько запомним, какие грибы съедобные, а какие –
несъедобные.
Учитель расставляет картинки, проговаривая: «Подосиновик –
съедобный гриб.… И т.д.»
Затем учитель перемешивает все картинки и просит учеников
правильно их назвать и расставить.
СЛАЙД № 6
[pic]
НЕ
СЛАЙД № 7
Изображения съедобных и несъедобных грибов.
в) Упражнения в составлении фразы:
- Что можно приготовить из грибов?
Учащимся предлагается ряд слов, из которых они должны выбрать
ответы на этот вопрос и составить предложения.
С л о в а : пирог, суп, солёные, маринованные, овощи, ягоды,
конфеты, сухие грибы, салат, груша…
Суп из грибов – грибной суп и т.д.
4. Закрепление.
СЛАЙД № 8
Беседа по картинке .
5. Итог.
-----------------------
ГРИБЫ
НЕСЪЕДОБНЫЕ
СЪЕДОБНЫЕ
|
https://uchitelya.com/pedagogika/412-otchet-o-rabote-uchiteley-predmetnikov-nad-temami-samoobrazovaniya.html | Отчет о работе учителей-предметников над темами самообразования | https://uchitelya.com/uploads/docs/412/8f5b5db21ed5301555871bac213d668b.docx | files/8f5b5db21ed5301555871bac213d668b.docx | Отчет о работе учителей-предметников МБОУ «Нижне-Солотинская ООШ» над темами самообразования
В 2014 – 2015 учебном году школа работала над методической темой «Обеспечение высокого качества образования и формирование учебной мотивации у обучающихся». В соответствии с методической темой школы педагоги работали над темами самообразования.
У каждого учителя была определена индивидуальная методическая тема по самообразованию, которая анализировалась через участие педагогов в работе МО, педсоветов, семинаров, практикумов.
Индивидуальное самообразование осуществлялось на основе собственных планов. Планы предусматривали: теоретический и практический этап. Теоретический , включал в себя подбор литературы, затрату времени на изучение данных по проблеме, анализ литературы, знакомство с практическим опытом. Практический этап состоял из трёх компонентов: 1) внедрение опыта работы, 2) формирование методического комплекта, 3) корректировка работы. Завершилось самообразование анализом, оценкой и самооценкой эффективности выполненной работы. Результатом самообразования являлись открытые уроки, доклады, выступления перед коллегами на совещаниях ШМО, педсоветах, совещаниях при директоре.
Учитель математики и технологии Руднев А.С. работал над двумя темами: «Развитие познавательной деятельности на уроках математики», «Особенности преподавания технологии в современных условиях». В процессе работы над проблемой учителем были изучены и проанализированы основные теоретические подходы к проблеме формирования учебной мотивации учащихся и опыт коллег по данной проблеме. Для выявления уровня учебной мотивации он подобрал диагностические процедуры и провел диагностику уровня учебной мотивации учащихся 5-6 классов, проанализировал полученные результаты. Инновационный поиск новых средств обучения привел Руднева А.С. к пониманию того, что на уроках необходимо применять информационные технологии, а также групповые, игровые, практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие методы обучения. Для повышения уровня учебной мотивации необходимо создавать благоприятную общую обстановку и приятное эмоциональное сопровождение (похвала, поощрение), создавать условия, которые способствуют возникновению интереса к предмету, а также приучать учеников к самостоятельной работе. Рудневым А.С. заимствованы и использовались в готовом виде программы, программный комплекс "Математика на компьютерах", тренажеры и тестирующие программы, материалы для учителя
Горяйнова Г.П., учитель географии, биологии, физической культуры также работала над двумя темами: «Формирование навыков проектной и исследовательской работы у учащихся на уроках географии и биологии и во внеурочной деятельности», «Формирование здорового образа жизни через различные виды деятельности учащихся на уроках физической культуры».
Работая над темами, Горяйнова Г.П.ставила перед собой следующие задачи: создание условий для полноценного и грамотного использования географических и биологических знаний, умений навыков для создания продукта - проекта; развитие умения применять коммуникационные исследовательные и частично - поисковые навыки для поиска информации, её анализа, обработки и обобщения, для создания нового учебного пособия: формировать ЗОЖ, используя различные виды деятельности на уроках физической культуры. Под руководством Горяйновой Г.П. ученики школы работали над проектами по биологии и географии различной тематики, провели ряд исследовательских работ. Учитель Горяйнова Г.П. пришла к выводу, что проектно - исследовательская деятельность способствует развитию творческих способностей, умению находить и анализировать, систематизировать, обобщать материал, делать выводы, составлять прогнозы; формированию адекватной эмоциональной сферы личности через создание ситуации успеха и самореализации, самооценки и оценки коллектива; воспитанию гуманистического отношения к другим народам памятникам истории и культуры страны и мира. Результатом работы над темой по физической культуре стало участие учеников школы в муниципальном этапе Президентских спортивных игр по легкоатлетическому многоборию и настольному теннису, в районном спартакиаде школьников - осенний и весенний кросс, " Дни здоровья", " Веселые старты", " Лесные олимпийские игры ", спортивный праздник " Старты надежды ".
Учитель английского языка Меднова И.В. работала над темой «Обучение лексике как один из факторов обучения английскому языку». Данная работа позволила ей активизировать познавательную активность учащихся; разнообразить формы работы на уроке, деятельность учащихся; повысить уровень наглядности в ходе обучения; значительно сэкономить время на уроке; повысить творческий потенциал личности детей; внести элемент занимательности, оживить учебный процесс.
Смежные темы, над которыми работали учитель русского языка и литературы Локтионова Н.А. «Использование ИКТ на уроках русского языка и литературы» и учитель истории Боева Л.В. «Повышение мотивации учащихся к изучению истории и обществознания с помощью достижений ИКТ», предполагали решение следующих задач: использовать на своих уроках новые информационные технологии, чтобы активизировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объём самостоятельной работы учащихся, сделать уроки более яркими и увлекательными. Используя ИКТ, Боева Л.В. разработала и оформила методическую базу поурочных разработок по истории и обществознанию. Локтионова Н.А. создала ряд презентаций по русскому языку и литературе, которые применяла на уроках, создала и использовала в работе тесты, кроссворды, различные занимательные задания; демонстрировала фильмы или их фрагментов на уроках литературы, курировала создание учениками собственных презентаций, проводила занятия в компьютерном классе с использованием программ-тренажёров по русскому языку.
Работа над темами самообразования позволила обеспечить высокий методический уровень проведения всех видов занятий; повысить качество проведения учебных занятий на основе внедрения новых технологий;
выявить, обобщить и распространить опыт творчески работающих учителей; разработать учебные, научно – методические и дидактические материалы.
Руководитель ШМО учителей-предметников Локтионова Н.А.
|
https://uchitelya.com/literatura/499-urok-literatury-a-mozhet-byt-eto-i-est-nastoyaschaya-zhizn-po-povesti-agrina-alye-parusa-7-klass.html | Урок литературы "«А может быть, это и есть настоящая жизнь?» (По повести А.Грина «Алые паруса») 7 класс" | https://uchitelya.com/uploads/docs/499/d4da0b50fb885c94a312fe7f5b0b20f6.doc | files/d4da0b50fb885c94a312fe7f5b0b20f6.doc |
И.Л. Власова – учитель
русского языка и литературы
МОУ «Лицей № 21» г. Курска
УРОК ЛИТЕРАТУРЫ В 7 КЛАССЕ
(ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100»)
Тема урока: «А может быть, это и есть настоящая жизнь?»
(По повести А.Грина «Алые паруса»)
Цели и задачи:
1. Познакомить с личностью великого мечтателя А.Грина;
2. Проанализировать повесть А.Грина «Алые паруса»;
3. Способствовать творческому развитию личности учащегося;
4. Воспитывать желание наслаждаться процессом чтения и внимание к
авторскому слову;
5. Стремление к пониманию внутреннего мира человека;
6. Развивать творческое мышление и речь.
Оформление доски:
1. Портрет А.Грина на фоне алых парусов;
2. Вопросы для обсуждения;
3. Эпиграф: «А.Грин – один из авторов моей молодости. Он научил меня
мужеству и радости жизни». Э.Багрицкий.
Ход урока
|Этапы урока |Содержание урока |
| | |
|I Орг. момент. |Сегодня мы завершаем работу над разделом учебника «Я и я» и |
|Концентрация |обратимся к повести А.Грина «Алые паруса», окунёмся в мир |
|внимания. |чувств, переживаний автора, постараемся постичь жизненный |
|Общая установка |девиз Грина, подаренный нам, читателям. (Основные вопросы для |
|на урок. |обсуждения написаны на доске.) |
| | |
| |- Попробуйте объяснить, почему этот раздел учебника |
| |называется «Я и я» ? |
| |- О каких 2-х «я» в человеке мы ведём разговор, читая |
| |повести, рассказы, стихотворения данного раздела ? |
| |Учитель: Сейчас мы услышим фрагменты очерка К.Г.Паустовского |
| |«Жизнь Александра Грина» |
| | |
| |Работа с очерком К.Г.Паустовского «Жизнь Александра Грина» |
| | |
| |1) Каким предстаёт перед нами внутренний мир человека, |
| |подарившего нам символ юности, дерзаний, отваги и верности, |
| |мечту, ставшую реальностью, вознёсшуюся над обывательским |
| |неверием? |
| |Чтение очерка |
| |2) Какими чувствами окрашен очерк Паустовского? |
| |3) Какое из двух «я» важнее для Грина? |
| |В своём дневнике Алексей пишет… |
| | |
| |Чтение строк из дневника |
| | |
| |А может, это и есть настоящая жизнь? |
| |Давайте вместе перечитаем страницы повести А.Грина «Алые |
| |паруса» и подумаем над вопросами: действительно ли это |
| |произведение уводит человека от реальной жизни? Что же такое |
| |настоящая жизнь? |
| | |
| |Анализ текста |
| | |
| |1. Выявление первых впечатлений. |
| | |
| |Вы дома уже познакомились с повестью. |
| |-Что роднит писателя с его героями? |
| | |
| |2. Анализ II главы «Грэй» |
| | |
| |Обратимся к главе «Грэй». |
| |В какой семье вырос Грэй? |
| |Каким человеком ему предначертано было стать? |
| |Можно ли сказать о Грэе, что он оказался сильнее своей судьбы?|
| |Как шло формирование личности и характера Грэя? |
| |- Какую роль сыграли картины, развешанные в библиотеке? |
| |- Каков внутренний мир Грэя? |
| | |
| |Послушайте песню… |
| | |
| |«Ты слышишь, море» (сл. М.Пляцковского, муз. А.Зацепина) |
| | |
| |Найдите созвучные ей строчки повести. |
| | |
| |Вывод: Каково внутреннее «я» Грэя? |
| | |
| |3. Анализ главы I «Предсказание» |
| | |
| |- Каков был жизненный путь Ассоль? |
| |- Что говорит об Ассоль автор в главе «Накануне»? |
| |/Цитата «В ней две девушки…»/ |
| |- Внешний или внутренний облик Ассоль Грин считает наиболее |
| |важным? |
| | |
| |Давайте посмотрим инсценировку одной из самых поэтических сцен|
| |повести. |
| | |
| |Инсценировка «Встреча Ассоль со сказочником Эглем». |
| | |
| |- Какую роль в развитии духовного мира Ассоль сыграл Эгль? |
| |- Заставив поверить Ассоль в мечту, он сотворил добро или |
| |посеял зло? |
| |Грин изображает Ассольь тесно связанной с природой. |
| |Приведите примеры из текста. |
| |- Какова роль пейзажа в понимании внутреннего мира Ассоль? |
| | |
| |Дома вы изобразили Ассоль в цветослове. |
| | |
| |Цветослово |
| | |
| |Представьте свои работы. |
| | |
| |4. В центре повести «Алые паруса» мечта Ассоль и любовь |
| |Ассоль и Грэя. |
| | |
| |Давайте проследим связь между развитием сюжета и мечтой |
| |Ассоль. |
| |- Как Грин постепенно подготавливает нас к мысли, что судьба |
| |Ассоль будет неразрывно связана с капитаном корабля с алыми |
| |парусами? |
| | |
| |Грин был мастером сюжета, поэтому так захватывают его |
| |произведения, завораживают и не отпускают. |
| |- Обратите внимание на богатую гамму цветов и оттенков, в |
| |которой Грин изображает рассвет (глава «Накануне»). |
| |- Какова роль эпитетов-синонимов? |
| | |
| |И эта мечта становится реальностью. |
| | |
| |5. Прочитайте заключительные строки IV главы «Накануне» |
| | |
| |(«Так случайно, как говорят люди, умеющие читать и писать, - |
| |Грэй и Ассоль нашли друг друга утром летнего дня, полного |
| |неизбежности».) |
| | |
| |- Какое противоречие содержится в этом предложении? |
| |- Итак, встреча Ассоль и Грэя – случайность или неизбежность? |
| |(ответ ученика) |
| |- Что привлекает Грэя в Ассоль? |
| |- Что это – любовь или поиск красивого приключения? |
| |Докажите текстом главы «Рассвет». |
| | |
| |То, что Грэй надел на руку девушки кольцо – это абсолютно |
| |естественное внешнее выражение тех связей, которые давно уже |
| |образовались между двумя родственными душами. |
| |- Можно ли сказать, что Ассоль и Грэй умеют любить? |
| |Подтвердите цитатами из текста. |
| |(ответ ученика) |
| |Как вы понимаете заключительные строки повести? Зачитайте их. |
| |- Чему научил Грэй жителей Каперны? |
| |- Чему учит А.Грин своей повестью? |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| |Вывод: |
| | |
| |Любовь, вера в прекрасное, мечта о счастье, чудо, сотворённое |
| |мужчиной для женщины – это и есть истинная жизнь. К ней |
| |рвалось сердце писателя всю его жизнь. |
| | |
| |Объясните смысл заглавия повести-феерии. |
| |Какие ассоциации вызывают репродукции картин великих |
| |художников? |
| | |
| | |
| |Страницы гриновских книг наполняют души людей поэзией, |
| |музыкой. Не случайно об алых парусах написано множество |
| |стихотворений и песен, любимых многими. Несколько песен знаете|
| |и вы. Одна из них так и называется «Алые паруса». |
| | |
| |Песня «Алые паруса» |
| | |
| |Обратимся к эпиграфу. Согласны ли вы с мнением Э.Багрицкого? |
| | |
| | |
| | |
| |Как вы понимаете смысл заключительных строк повести? Зачитайте|
| |их. |
| | |
| |Выставление отметок за урок и аргументированное оценивание |
| |качества деятельности учащихся. |
| | |
| |с. 70 выбор темы № 3 – 5. Творческая работа. |
| | |
|II Этап до | |
|чтения. | |
|Актуализация | |
|знаний. | |
| | |
| | |
| | |
|III Антиципация | |
|текста. | |
|Знакомство с | |
|автором. | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Появление темы и| |
|цели урока | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|IV Этап. | |
|Во время чтения.| |
|Выявление | |
|первичной | |
|реакции на | |
|текст. | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Перечитывание | |
|фрагментов | |
|текста. | |
|Беседа по | |
|содержанию. | |
| | |
| | |
| | |
|Эстетическое | |
|восприятие | |
|прочитанного. | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Проверка | |
|домашнего | |
|задания | |
| | |
| | |
| | |
|V Этап. | |
|После чтения | |
|всего | |
|произведения. | |
|Концептуальная | |
|беседа по | |
|тексту. | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Организация | |
|коллективной | |
|дискуссии | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Подведение к | |
|коллективному | |
|решению, которое| |
|соответствует | |
|авторской | |
|позиции. | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Работа с | |
|заглавием и | |
|иллюстрациями | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
| | |
|Работа с | |
|эпиграфом к | |
|уроку | |
| | |
|VI Этап. | |
|Подведение | |
|итогов урока. | |
| | |
| | |
|VII Этап. | |
|Домашнее | |
|задание. | |
|
https://uchitelya.com/pedagogika/429-otchet-po-uchebnoy-i-nauchno-metodicheskoy-rabote.html | Отчет по учебной и научно-методической работе | https://uchitelya.com/uploads/docs/429/bff8bb22e5f20b3776c6cdf5a59b5dc6.doc | files/bff8bb22e5f20b3776c6cdf5a59b5dc6.doc |
Отчет по учебной и научно-методической работе за 2014-2015 учебный год
учителя математики и информатики Пырьевой Веры Владимировны
Стаж работы (общий): 13 (педагогический) 13
Категория высшая сроки до 26 марта 2020
Повышение квалификации
|Дата |Тема |Количество |Подтверждающий |
| | |часов |документ |
|Апрель - |Подготовка экспертов и освоение |36 |Свидетельство |
|май 2015 г |профессиональных критериев экспертной | |Номер: |
| |оценки проектов | |КШПМЛП1-00014 |
Обучение по ФГОС
|Дата |Тема курсов |Форма |Где прошли обучение |Количество |
| | | | |часов |
|18.05. – |ФГОС каждому |Дистанционные |Автономная некоммерческая |108 |
|01.07.2015|учителю. | |организация дополнительного | |
| |Готовимся к | |профессионального образования | |
| |внедрению | |«Инновационный образовательный | |
| |стандартов | |центр повышения квалификации и | |
| | | |переподготовки «Мой университет»,| |
| | | |республика Карелия | |
Разработка программ (по предметам, факультативным курсам):
1. Рабочая программа по информатике для 8-9 классов
2. Рабочая программа по информатике для 10-11 классов
3. Рабочая программа по математике для 8 класса
4. Рабочая программа по математике для 11 класса
5. Программа факультативного курса по информатике «Мир презентаций» для 8
класса (17 часов)
6. Программа факультативного курса по информатике «Проектная
деятельность» для 8 класса (8 часов)
7. Программа факультативного курса по математике «Избранные вопросы
математики» для 11 класса (34 часа)
Тема самообразования: применение онлайн сервисов для создания дидактических
материалов.
Научно-методическая и опытно-экспериментальная деятельность учителя
Участие в методических днях, неделях, семинарах, педсоветах
|Мероприятие |Тема выступления |
|Заседание творческой группы |Использование онлайн сервисов для создания|
|«Информатизация учебно-воспитательного |дидактических материалов. Сервисы для |
|процесса», октябрь |создания ребусов и кроссвордов |
|Заседание творческой группы |Использование онлайн сервисов для создания|
|«Информатизация учебно-воспитательного |дидактических материалов. Сервис для |
|процесса», апрель (дистанционное занятие) |создания облака слов |
Участие в конкурсах педагогического мастерства
|Название |Уровень |Форма |Результат |
|Творческий конкурс «Мой Новогодний |Всероссийский |Дистанционный |Сертификат |
|сайт », январь | | |участника |
|Конкурс методический разработок «Мой|Всероссийский |Дистанционный |Публикация на |
|друг Excel», март | | |сайте |
|Конкурс «Лучший учебный сайт»», |Областной |Дистанционный |2 место |
|январь - май | | | |
|Конкурс статей «История успеха. |Международный |Дистанционный |Победитель, |
|Интернет-сервисы в моей | | |публикация в |
|педагогической практике» | | |сборнике |
Участие в предметных олимпиадах и конкурсах
|Олимпиада |Предмет |Уровень |Количество |
| | | |участников |
|1 этап Всероссийской олимпиады |Математика |Школьный |4 |
|школьников (сентябрь) | | | |
|1 этап Всероссийской олимпиады |Информатика |Школьный |11 |
|школьников (сентябрь) | | | |
|2 этап Всероссийской олимпиады |Математика |Районный |2 |
|школьников (ноябрь) | | | |
|X Международная олимпиада (октябрь, |Математика, |Международный |6 |
|декабрь) |информатика | | |
|Конкурс-игра «КИТ» (ноябрь) |Информатика |Всероссийский |3 |
|Всероссийский дистанционный флешмоб по |Математика |Всероссийский |7 |
|математике (декабрь) | | | |
|Конкурс электронных рисунков, |Информатика |Районный |2 |
|выполненных в графическом редакторе | | | |
|Paint, посвященных Новому году | | | |
|(декабрь) | | | |
|Интернет-карусель (январь) |Математика |Всероссийский |3 |
|Всероссийский конкурс по безопасному |Информатика |Всероссийский |8 |
|использованию сети Интернет и мобильной| | | |
|связи «Интернешка» (февраль) | | | |
|Игра-конкурс «Инфознайка» (февраль) |Информатика |Всероссийский |9 |
Победители олимпиад и конкурсов
|ФИ ученика, класс |Название конкурса,|Предмет |Уровень |Результат |
| |олимпиады | | | |
|Крашенинникова А, |Конкурс-игра «КИТ»|Информатика |Всероссийский |3 место в районе |
|Никитина Ю, 8к | | | | |
| | | | | |
|Никитина Ю., 8к |X Международная |Информатика |Международный |Дипломы 3 степени |
| |олимпиада, 2 этап | | |Премьер Лиги |
|Петухова А., 8к |X Международная |Математика |Международный |Диплом 3 степени |
| |олимпиада, 2 этап | | |Премьер Лиги |
|Стеганцева К., 8а |Конкурс-игра |Информатика |Районный |Диплом победителя |
|Садвакасов А., 8мк|«Инфознайка» | | |муниципального |
|Болдырев А., 8к | | | |уровня |
Открытые уроки и мероприятия
|Урок/мероприятие |Тема |Класс |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Мужская и женская логика. Что это?»|10 |
|декабрь | | |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Азбука Интернет-общения» |8к |
|декабрь | | |
|Внеклассное мероприятие по информатике,|«Путешествие по стране Информатика» |8к |
|декабрь | | |
|Внеклассное мероприятие по математике, |«Математическая культура» |8к |
|декабрь | | |
|Открытый классный час, февраль |«Зауральцы в годы Великой |8к |
| |Отечественной войны» | |
Печатные труды учителя
|Название статьи, публикации |Название газеты, сборника, журнала, |Год |Объем|
| |ссылка на сайт, где размещены материалы |издания |(стр)|
|Из опыта применения |Педагогическое Зауралье |№ 4, |5 |
|электронного обучения на | |2014 г. | |
|уроках информатики и | | | |
|математики | | | |
|Классный час «Цель в жизни» |Школьный сайт |26.12.201| |
| |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|4 | |
| |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_v_8_| | |
| |klasse_na_temu_cel_v_zhizni/8-1-0-51 | | |
|Использование сервисов по |Школьный сайт |01.02.201| |
|визуализации информации – |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5 | |
|создание «облака» из |teljam/stati/ispolzovanija_servisov_po_v| | |
|ключевых слов |izualizacii_informacii_sozdanie_oblaka_i| | |
| |z_kljuchevykh_slov/14-1-0-55 | | |
|Родительское собрание «о |Школьный сайт |06.02.201| |
|трудностях учения» |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5 | |
| |teljam/roditelskie_sobranija/roditelskoe| | |
| |_sobranie_o_trudnostjakh_uchenija/15-1-0| | |
| |-69 | | |
|Интегрированный урок |Всероссийский сборник лучших статей |Март |7 |
|математики и экологии |участников «Третья Всероссийская |2015 г. | |
|«Экологические проблемы |научно-методическая конференция | | |
|города вокруг маленькой |«Мультимедиа технологии в современном | | |
|школы» |образовании» (часть 2) | | |
|Классный час «природа не |Школьный сайт |12.03.201| |
|прощает ошибок» |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5 | |
| |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_prir| | |
| |oda_ne_proshhaet_oshibok/8-1-0-99 | | |
|Классный час «Зауральцы в |Школьный сайт |07.02.201| |
|годы Великой Отечественной |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5 | |
|войны» |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_zaur| | |
| |alcy_v_gody_velikoj_otechestvennoj_vojny| | |
| |/8-1-0-52 | | |
|Исследовательские проекты |Школьный сайт | | |
|Классный час «Триумф |Школьный сайт |08.05.201| |
|патриотизма и героизма» |http://kataisk-school2.ucoz.ru/load/uchi|5 | |
| |teljam/klassnye_chasy/klassnyj_chas_lekc| | |
| |ija_na_temu_triumf_patriotizma_i_geroizm| | |
| |a/8-1-0-114 | | |
|Использование сервисов для |Публикация на сайте конкурса статей | |5 + |
|создания кроссвордов |«История успеха. Интернет-сервисы в моей| |прило|
|«облака» слов |педагогической практике» | |жения|
| |http://it-pedagog.ru/index.php?option=co| | |
| |m_content&view=article&id=455&Itemid=244| | |
Участие в работе НОУ
|Фамилия, имя |Тема работы |Результат |
|ученика | | |
|Никитина |Как тебя назвали – |Выступление на классном часе в 8к классе. Участие |
|Юлия, 8к |так и жизнь |в школьной научно-практической конференции. 2 |
| |проживешь |место на районной конференции |
|Пономарева |Электронная почта |Выступление на уроке информатики в 8к классе. |
|Ирина, 8к |или почта? |Участие в школьной научно-практической |
| | |конференции. Сертификат участника районной |
| | |конференции. |
|Петухова |История развития |Выступление на уроке информатики в 8к классе. |
|Анна, 8к |клавиатуры |Участие в школьной научно-практической |
| | |конференции. Сертификат участника районной |
| | |конференции. |
|Горенков |Необычное |Выступление на классном часе в 8к, изготовление |
|Алексей, 8к |применение CD-диска|поделок в класс |
|Скаредина |Коса – это не |Выступление на уроке математики в 11 классе. |
|Алена, 11 |только женская |Участие в школьной научно-практической |
| |краса |конференции. 1 место на районной конференции |
Количество посещенных уроков, классных часов, мероприятий у коллег: 13
открытых в рамках Фестиваля наук и 7 в своем классе.
Использование ИКТ в современном образовательном процессе: информатика –
100%, математика – 40%
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/434-attestacionnyy-material-po-angliyskomu-yazyku-vo-2-klassah-kuzovlev.html | Аттестационный материал по английскому языку во 2 классах (Кузовлев) | https://uchitelya.com/uploads/docs/434/00fb9c20dca1d150b7671262a5fdfdf2.docx | files/00fb9c20dca1d150b7671262a5fdfdf2.docx | Аттестационный материал
по английскому языку во 2 классах (Кузовлев)
Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
–
–
–
–
–
–
Выбери лишнее слово:
7. Mother, father, river, sister
1. mother 2. father 3. river 4. sister
8. Sunday, Monday, merry, Friday
1. Sunday 2. Monday 3. merry 4. Friday
Выбери пропущенное слово:
9. He … a nice boy.
am 2. is 3. are 4. can
10. We … good friends.
am 2. is 3. are 4. can
11. She … painting.
like 2. likes 3. has 4. are
12. There … a river in my village.
has 2. is 3. are 4. can
13. He … got many pets at home.
has 2. is 3. have 4. can
14. … Peter Pan live in a small house?
Has 2. Do 3. Does 4. Can
15. … there birds and animals in the forest?
Are 2. Is 3. Does 4. Can
16. I play computer game … Sunday.
in 2. at 3. on 4. by
17. Birds … fly, but they … run.
has; have 2. is; is not 3. are; aren’t 4. can; can’t
18. Can you run? – Yes, I …
has 2. am 3. can’t 4. can
19. There is … on the island.
caves 2. rivers 3. a cave 4. boats
20. Polinesia … very well.
dance 2. can 3. dancing 4. dances
Аттестационный материал
по английскому языку во 2 классах (Кузовлев)
Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
–
–
–
–
–
–
Выбери лишнее слово:
7. Smart, friendly, nice, evil
1. smart 2. friendly 3. nice 4. evil
8. Train, car, twins, bicycle
1. train 2. car 3. twins 4. bicycle
Выбери пропущенное слово:
9. She … a nice girl.
1. am 2. is 3. are 4. can
10. They … brave boys.
am 2. is 3. are 4. can
11. He … computer games.
play 2. plays 3. has 4. Are
12. There … birds in my village.
has 2. is 3. are 4. can
13. I … got a lot of friends.
1. has 2. is 3. have 4. can
14. … they live in a big house?
Has 2. Do 3. Does 4. Can
15. … there a lake on the map?
Are 2. Is 3. Does 4. Can
16. Let’s go … ship.
in 2. at 3. on 4. by
17. Crocodiles … swim, but they … climb trees.
has; have 2. is; is not 3. are; aren’t 4. can; can’t
18. Can you jump well? – No, I …
1. has 2. am 3. can’t 4. can
19. There are … on the island.
a river 2. rivers 3. a cave 4. a boat
20. Tom … the piano very well.
play 2. can 3. playing 4. plays
Ответы
|
https://uchitelya.com/pedagogika/451-deti-pro-uchiteley.html | Дети про учителей! | https://uchitelya.com/uploads/docs/451/c7157ed45fbd40376466edfa264fe3a9.docx | files/c7157ed45fbd40376466edfa264fe3a9.docx | Дети про учителей!
1. Ксения: Мы знаем. Что когда-то, давным-давно, вы, любимые учителя, тоже были маленькими, как мы. И сегодня мы раскроем сокровенные секреты из вашего детства.
5. Ксения: Когда учителя были маленькими, они уже в детстве сумели проявить свои таланты. Например, Светлана Александровна, Елена Артуровна и Елена Сергеевна выучили английский язык раньше, чем русский. Первым иностранным словам их научили мальчишки во дворе. И только гораздо позже они узнали, что эти слова были не английскими.
9. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень доверчивыми. Например, маленькой Галине Петровне внушили, что сахарный песок добывают в пустыне Сахара. Но когда она немного подросла, то узнала, что в Сахаре находится простой песок, а сахарный добывают в другой пустыне.
13. Ксения: Когда учителя были маленькими, они мечтали. У каждого была своя мечта. Маленькая Майя Максовна мечтала помогать людям в трудных жизненных ситуациях. Она читала умные журналы и книги и давала советы своим друзьям. Повзрослев, она стала психологом и теперь помогает всем.
17. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень заботливые. Например, Наталья Владимировна рассаживала своих кукол и учила их грамоте. Но куклы были не разговорчивы, поэтому Наталья Владимировна решила учить детей.
21. Ксения: Когда учителя были маленькими, они были очень самостоятельными. В детстве Марат Михайлович часто не слушался родителей, а жил по своим правилам. Когда он вырос, пошел в школу, где и утвердил эти правила. Так в лицее появился директор.
________________________________________________________________________
2. Сергей: Когда учителя были маленькими, их часто поощряли за особые заслуги. Маленькие Раиса Васильевна и Тамара Петровна в детстве любили считать до 10. А потом они подросли, и им разрешили считать не до 10, а до половины 11-го. Так они стали учителями математики.
6. Сергей: Когда учителя были маленькими, они были очень и очень любопытными. Вот, например, маленькие Надежда Александровна и Виктория Юрьевна , вооружившись совочком, ходили в песочницу на свои первые археологические раскопки. А когда начинался дождь, они садились под грибком и рассказывали детям разные страшные истории. Поэтому, когда они выросли, стали историками.
10. Сергей: Когда учителя были маленькими, они часто проявляли характер. Например, маленькая Валерия Александровна любила строить детей возле подъезда и командовать: «Нале-во!!!» Все дети поворачивались и шли налево. Поэтому она и стала преподавателем ОБЖ.
14. Сергей: Когда учителя были маленькими, они были очень активными и подвижными. Вот, например, у маленького Александра Владимировича первый опыт игры в футбол состоялся на уроке географии с помощью глобуса. С тех пор он учит других работать круглыми предметами.
18. Сергей: Когда учителя были маленькими, они отличались ответственностью и принципиальностью. Например, маленькие Елена Германовна , Елизавета Дмитриевна и Елена Владимировна любили проверять журналы. Сначала они проверяли только журналы «Мурзилка» и «Веселые картинки», а теперь им доверяют другие журналы – 9-а и 9-б.
________________________________________________________________________
3. Даша: Когда учителя были маленькими, они любили играть. Например, маленькие Ольга Константиновна и Ольга Егоровна любили играть в пятнашки. Потом когда они стали взрослее, им разрешили играть на компьютере, и это им очень понравилось. Так они стали учителями информатики.
7. Даша: Когда учителя были маленькими, они часто удивляли взрослых оригинальным виденьем мира. Например, маленькие Ирина Владимировна и Надежда Григорьевна любили рисовать портреты Менделеева. Но только взрослые почему-то думали, что это не Менделеев, а Дед Бабай, и в ужасе разбегались. А Ирине Владимировне и Надежде Григорьевне это так понравилось, что они решили стать учителями химии.
11. Даша: Когда учителя были маленькими, они были очень щедрыми. Например, Наталья Николаевна в детстве, получая сладости от родителей, выходила во двор и делилась со своими друзьями. Но желающих взять конфетку было больше, чем самих конфет. Так маленькая Наталья Николаевна впервые узнала о законе спроса и предложения и стала помогать другим.
15. Даша: Когда учителя были маленькими, они были очень любознательными. Например, Герман Константинович в детстве узнал, что каждый настоящий мужчина должен уметь построить скворечник, вбить гвоздь и сконструировать табуретку. Двигаясь к своей мечте, он стал учителем технологии.
19. Даша: Вот, например, маленькая Татьяна Александровна, когда её укладывали спать, тайком под одеялом читала интересные книги. Но однажды ей попалась слишком интересная книга и слишком неудобное одеяло. И тогда она решила из-под него вылезти и читать интересные книги вместе с детьми на уроках.
__________________________________________________________________________
4. Андрей: Когда учителя были маленькими, они были страшными непоседами. Например, маленькая Елена Николаевна собирала ребят на детской площадке и предлагала им разные идеи для игр. Но этих идей было так много, а детей так мало, что в поисках ребят она отправилась в школу. Так Елена Николаевна стала учителем физкультуры.
8. Андрей: Когда учителя были маленькими, они были очень добрыми. Маленький Валерий Петрович всегда жалел бездомных котят. Завидя, бывало, на улице котёнка, приласкает, обогреет, напоит молоком и начинает ему физику объяснять. Молоко котята пили хорошо, а вот физику учили плохо, особенно в марте.
12. Андрей: Когда учителя были маленькими, у каждого были свои увлечения. Например, маленькая Алена Викторовна очень любила цветы и животных. Она ловила мух и жучков, отрывала им лапки и крылья, а потом рассказывала друзьям как они устроены. Потом она узнала клеточное строение животных и решила рассказать об этом всем. Так она стала учителем биологии.
16. Андрей: Когда учителя были маленькими, они были очень добрые. Например, Людмила Анатольевна и Антонина Яковлевна в садике помогали воспитателям заботиться о младшей группе. Так они и стали учителями начальных классов.
20. Андрей: Когда учителя были маленькими, они были очень трудолюбивыми. В детстве Светлана Николаевна и Оксана Анатольевна очень любили «Сказку о царе Салтане» и мечтали стать царицами, а согласно сказке, настоящая царица должна уметь шить, готовить, ткать. Вскоре они всему этому научились. В нашей школе они стали царицами нитки и иглы. |
https://uchitelya.com/tehnologiya/465-prezentaciya-plastilinovyy-luzhok.html | Презентация "ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ЛУЖОК" | https://uchitelya.com/uploads/docs/465/fca853c68a805323b773b8ca330fc5ff.pptx | files/fca853c68a805323b773b8ca330fc5ff.pptx | ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ЛУЖОК
ПЛАСТИЛИНОВАЯ РОМАШКА
1. СЕРЕДИНКА ЦВЕТКА
Раскатываем кусочек пластилина в шар; сплющиваем в пряник или лепёшку; делаем дырочки спичкой (зубочисткой).
2. ЛЕПЕСТКИ
Отщипываем 5-7 кусочков; раскатываем столбики, сплющиваем и заостряем с одного конца.
3. ЛИСТОЧКИ
Раскатываем столбики; сплющиваем; вырезаем зубчики; «рисуем» жилки стекой или зубочисткой.
ПЛАСТИЛИНОВЫЙ ВАСИЛЕК
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ МАКИ
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ КОЛОКОЛЬЧИКИ
ПЛАСТИЛИНОВЫЕ ГВОЗДИКИ
4. Cоединяем в одну композицию несколько бутонов и пышный цветок
ПЛАСТИЛИНОВАЯ ЗЕМЛЯНИЧКА
4. Собираем всё в одну композицию.
ГУСЕНИЦЫ И УЛИТКИ
1. Раскатываем «колбаски», изгибаем волной и украшаем червячков пятнышками, полосками, бантиками
ЖУЧКИ-ПАУЧКИ
1. Туловище жучков и паучков лепим из шара - сплющиваем в лепёшку или пряник.
3. Оформляем детали (полоски, пятнышки, усики, рожки,лапки и др.).
2. Процарапываем стекой важные детали; делаем крылья для полёта из двух заострённых лепёшек.
4. Для паучка лепим паутину
1. Туловище составляем из шариков или лепёшек
2. Глаза делаем из шариков фольги, бусинок или пуговиц.
3. Делаем крылья: раскатываем столбики, сплющиваем и заостряем с одного конца.
4. Процарапываем узор на крыльях стекой или делаем сетчатый узор - отпечатываем грубую ткань (прикладываем и прижимаем)
СТРЕКОЗЫ
ПЧЕЛКА, МУРАВЕЙ, КУЗНЕЧИК
БАБОЧКИ-КРАСАВИЦЫ
МЫШКИ-НОРУШКИ
2. Но можно слепить норушку и по-другому!
Молодцы! |
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/507-konspekt-uroka-kolichestvennye-chislitelnye-kak-chleny-predlozheniya.html | Конспект урока "Количественные числительные как члены предложения" | https://uchitelya.com/uploads/docs/507/6047e46443c7ab56a944f22a8db1f310.docx | files/6047e46443c7ab56a944f22a8db1f310.docx |
Тема: Количественные числительные как члены предложения.
Тип урока: урок открытия новых знаний.
Цели как деятельность учеников.
Метапредметные:
М/п: пользоваться разными видами чтения (изучающим, поисковым), приёмами аудирования; перерабатывать и преобразовывать информацию из текстовой формы в другую (таблицу, схему, алгоритм, ключевые слова); анализировать, сравнивать, делать выводы.
Предметные:
6ЛР: устанавливать связь числительного с существительным в предложении, определять синтаксическую роль имён числительных в предложении.
Современные образовательные технологии
Игровая технология: деловая обучающая игра.
Обучение в сотрудничестве (соревнование и работа в парах).
Проблемное обучение.
Информационно-коммуникативная технология:
|
https://uchitelya.com/pedagogika/443-informaciya-po-organizacii-obucheniya-detey-pravilam-dorozhnogo-dvizheniya-pdd-i-profilaktike-detskogo-dorozhno-transportnogo-travmatizma-ddtt.html | Информация по организации обучения детей правилам дорожного движения (ПДД) и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ) | https://uchitelya.com/uploads/docs/443/192288bc4e46af2b14d5cff4b48b5066.doc | files/192288bc4e46af2b14d5cff4b48b5066.doc |
Приложение
к письму управления образования
администрации Чугуевского
муниципального района
от 05.09.2014 г. №156-А
Информация по организации обучения детей правилам дорожного движения
(ПДД)
и профилактике детского дорожно-транспортного травматизма (ДДТТ), июнь
2015г.
1.Координатор по организации движения детей ПДД и профилактике ДДТТ
Немилова Людмила Дмитриевна учитель 64-2-33.
Приказ директора МКОУ ООШ № 24 о назначении ответственного за работу по
организации обучения детей ПДД и профилактике ДДТТ №54-А от 01.09.2014.
2.Общая численность обучающихся 6 чел.
3.Локальные акты - Положение по профилактике правонарушений правил
дорожного движения несовершеннолетними.
4.Техническое и методическое оснащение в образовательном учреждении
(автогородки, стенды по теме и другое)- уголок по ПДД.
5.Наименование программ и методик, направленных на профилактику
правонарушений правил дорожного движения несовершеннолетними. Программа по
профилактике дорожно-транспортного травматизма «Дорога без опасности»,
утверждена 02 сентября 2013г., принята на совете педагогов от 30.08.2013 г.
№ 1
|№ п/п |Мероприятия |Дата |Категория и |Результативн|Ответственны|
| | |проведе|количество |ость |й |
| | |ния |участников в|(выразить в |(ФИО |
| | | |мероприятии |количественн|полностью и |
| | | |(охват) |ом |должность). |
| | | | |выражении). | |
| | | | |Приглашенные| |
| | | | |на | |
| | | | |мероприятие.| |
|І |Семинары, совещания| | | | |
| |администрации | | | | |
| |образовательных | | | | |
| |учреждений по | | | | |
| |вопросам | | | | |
| |организации | | | | |
| |массовых перевозок | | | | |
| |детей, обеспечение | | | | |
| |безопасности детей.| | | | |
|ІІ |Совещание. «Минутка|3.04 |учителя, |Проверка |Вислова |
| |безопасности-жизнь | |директор |работы |Татьяна |
| |без опасности». | |школы |классных |Ивановна |
| | | | |руководителе| |
| | | | |й по ПДД | |
|ІІІ |Мероприятия, |22.04 |Родители, |Утвержден |Немилова |
| |проведенные с | |обучающиеся,|график |Людмила |
| |родителями по | |учителя |отчета |Дмитриевна. |
| |вопросу обеспечения| |кол-во 15 |родителей на| |
| |поведения детей на | |человек |классном | |
| |дорогах: | | |собрании | |
| |Родительское | | |«Пример | |
| |собрание | | |родителей по| |
| |«Безопасный путь | | |соблюдению | |
| |ребенка в школу». | | |ПДД». | |
|І˅ |Профилактические |апрель-|1 кл-1 чел |Практические|Классные |
| |мероприятия с |июнь |5-8 кл-5 чел| |руководители|
| |детьми (олимпиады, | | |занятия на |, учащиеся. |
| |инструктажи по | | |автобусной | |
| |безопасности | | |остановке. | |
| |дорожного | | | | |
| |движения): | | | | |
| |Инструктажи: |22 мая | | |Классные |
| |-у пешеходного | |1 кл-1 чел |Соблюдение |руководители|
| |перехода | |5-8 кл-5 чел|ПДД | |
| |-на автобусной | | | | |
| |остановке: | | | | |
| |-как следует вести | | | | |
| |себя на остановки | | | | |
| |общественного | | | | |
| |транспорта | | | | |
| |Инструктажи по |5.05 |1 кл-1 чел |Пропаганда |Классные |
| |безопасности | |5-8 кл-5 чел|законопослуш|руководители|
| |дорожного движения:| | |ного |, учащиеся. |
| |«Знать правила | | |поведения на| |
| |поведения в | | |дорогах и в | |
| |общественном | | |общественном| |
| |транспорте и на | | |транспорте | |
| |дорогах обязан | | |детей и | |
| |каждый из нас». | | |взрослых. | |
| |Классные часы, |12.05 |1 кл-1 чел | Обучение |Классные |
| |беседы: |13.05 |5-8 кл-5 чел|правилам |руководители|
| |Мой друг-светофор. | | |безопасного |, учащиеся. |
| |У дорожного языка | | |движения | |
| |есть буквы-знаки. | | | | |
| |Конкурсы, викторины|20.05 |1 кл-1 чел |Выставка, |Классные |
| |«Светофор будущего»| |5-8 кл-5 чел|инструктажи.|руководители|
| |« Письмо пешеходу».| | | |, учащиеся. |
| |Тематических |22.05 |1 кл-1 чел |Знание ПДД |Классные |
| |занятий: | |5-8 кл-5 чел|летом. |руководители|
| |тренингов, | | | |, учащиеся. |
| |дискуссий, круглых | | | | |
| |столов и др. | | | | |
| |Круглый стол. | | | | |
| |«Проверь себя»- | | | | |
| |тестирование по | | | | |
| |проверке знаний ПДД| | | | |
| |летом. | | | | |
| |«Безопасный путь». | | | | |
| |-Акции |12.06 |1 кл-1 чел |Закрепить |Учащиеся, |
| |Проведение акции: | |5-8 кл-5 чел|знания ПДД. |учителя, |
| |«Зеленый огонек» | | | |родители, |
| | | | | |представител|
| | | | | |и ДПС. |
| |-Иные мероприятия |20.06 |1 кл-1 чел |Проверка |Учащиеся, |
| |Проект «Давай | |5-8 кл-5 чел|знаний ПДД. |учителя, |
| |дружить «переход» с| | | |родители. |
| |презентацией «Знаем| | | | |
| |правила движения, | | | | |
| |как таблицу | | | | |
| |умножения»». | | | | |
|˅ |Количество, где | | | | |
| |расположены: | | | | |
| |-вновь | | | | |
| |оборудованных | | | | |
| |детских площадок по| | | | |
| |безопасности | | | | |
| |дорожного движения | | | | |
| |с дорожной | | | | |
| |разметкой и | | | | |
| |комплектом знаков | | | | |
| |(далее-БДД) | | | | |
| |-уголков по БДД-1 | | | | |
| |-кабинетов по БДД | | | | |
Статистические сведения
О проведенных профилактических мероприятиях по обеспечению дорожной
безопасности.
|№ п/п |Перечень показателей мероприятий |Количественные|
| | |показатели. |
|1 |Подготовлено и проведено мероприятий всего, из них:| |
| |-семинаров, совещаний |1 |
| |-родительский лекторий |1 |
| |-инструктажей |4 |
| |-классных часов, бесед |3 |
| |-конкурсов (интеллектуальных, творческих), викторин|2 |
| |-тематических занятий, тренингов, дискуссий, |3 |
| |круглых столов и др. | |
| |-совместных мероприятий с сотрудниками |1 |
| |Госавтоинспекцией. | |
| |-акций |1 |
| |-иных |1 |
|2 |Приняли участие в мероприятиях всего: |12 |
| |в том числе: | |
| |-1-4 кл. |1 |
| |-5-9 кл. |5 |
| |-10-11 кл. | |
|3 |Размещено материалов в СМИ всего: | |
| | в том числе: | |
| |-печатных изданий (указать название статьи и дату | |
| |выпуска) | |
| |- телевизионных | |
| |-сайте школы. | |
6. Были ли случаи нарушения инспекторами ОГИБДД ОМВД России по Чугуевскому
району графиков посещения образовательных учреждений с целью пропаганды
дорожной безопасности детей
Инспектора ОГИБДД ОМВД России по Чугуевскому району МКОУ ООШ №24 не
посещают.
Беседы, инструктажи проводит участковый М.Г.Гречко.
Директор школы Т.И.Вислова.
|
https://uchitelya.com/istoriya/475-tehnologicheskaya-karta-vvedenie-chto-izuchaet-istoriya.html | Технологическая карта "ВВЕДЕНИЕ. ЧТО ИЗУЧАЕТ ИСТОРИЯ" | https://uchitelya.com/uploads/docs/475/2bdda0a4132e4c89510dff194eaa0d12.doc | files/2bdda0a4132e4c89510dff194eaa0d12.doc |
Урок 1. Введение. Что изучает история
|Педагогические |Создать условия для формирования представлений об исторической науке, путях и способах |
|цели |изучения прошлого человечества, осознания, что без знания карты и дат нет полноценного |
| |знания истории; способствовать ознакомлению учащихся со способами работы с учебником, |
| |атласом, рабочей тетрадью, электронным приложением |
|Тип и вид урока|Изучение и первичное закрепление новых знаний / вводная лекция с элементами беседы |
|Планируемые |Овладение целостными представлениями об историческом пути человечества как необходимой |
|результаты |основой для миропонимания и познания современного общества; способность применять |
|(предметные) |понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия |
| |сущности и значения событий и явлений прошлого; умение изучать и систематизировать |
| |информацию из различных исторических источников, раскрывая ее познавательную ценность |
|Личностные |Осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений; понимание культурного |
|результаты |многообразия мира; уважение к культуре своего и других народов, толерантность |
|Метапредметные |Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя |
|результаты |новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей |
| |познавательной деятельности; готовность |
| |к сотрудничеству с соучениками, к коллективной работе, освоение основ межкультурного |
| |взаимодействия в школе и социальном окружении и др. |
|Основное |История. Предмет истории. Что изучает история – проблема предназначения истории. |
|содержание |Историческая наука, пути |
|темы, понятия |и способы изучения прошлого человечества. Всемирная история. Историческая карта. Карта |
|и термины |полушарий. Материки |
| |(континенты). Хронология (исторические даты). 2 млн лет назад – появление человека на |
| |Земле |
|Образовательные|Учебник*. Рабочая тетрадь № 1. Электронное приложение к учебнику. Контурная карта. Карта |
|ресурсы |полушарий. Карта-схема |
Организационная структура урока
|Этапы |Формы, |Деятельность учителя |Деятельность учащихся |Форма |
|урока |методы, | | |контроля |
| |методическ| | | |
| |ие приемы | | | |
| | | |характеристика|формируемые УУД | |
| | | | | | |
| | | |основных видов| | |
| | | | | | |
| | | |деятельности | | |
|I. |Фронтальна|Приветствует учащихся. |Приветствуют |Быстрое включение в | |
|Организаци|я. |Проверяет готовность к уроку |учителя. |деловой ритм | |
|онный |Словесный.| |Организуют | | |
|момент |Слово | |свое рабочее | | |
| |учителя | |место | | |
|II. |Фронтальна|Эпиграф: |Участвуют в |Познавательные: |Беседа по |
|Актуализац|я. |Два чувства дивно близки нам –|анализе |осуществляют анализ |вопросам, |
|ия знаний |Словесный,|В них обретает сердце пищу: |эпиграфа. |эпиграфа; воспроизводят |рассказ |
| |проблемный|Любовь к родному пепелищу, |Рассказывают |по памяти информацию, | |
| |. |Любовь к отеческим гробам. |устно об |необходимую для решения | |
| |Беседа, |А. С. Пушкин |исторических |учебной задачи, строят | |
| |рассказ |– На уроках окружающего мира |событиях, их |логическую цепь | |
| | |вы познакомились с историей |участниках; |рассуждений. | |
| | |нашей Родины. Какие события из|определяют и |Коммуникативные: | |
| | |ее прошлого запомнились вам |объясняют свое|составляют небольшие | |
| | |больше всего? Чем запомнились?|отношение к |монологические | |
| | |Расскажите о любом событии. |наиболее |высказывания, «удерживают»| |
| | |Вспомните, в каком году оно |значительным |логику повествования | |
| | |произошло |событиям | | |
| | | |в истории | | |
|III. |Фронтальна|На доске: |С помощью |Регулятивные: принимают |Беседа по |
|Постановка|я. |История – это наука о жизни |записанных на |учебную задачу, |вопросам |
|учебной |Словесный,|людей |доске |сформулированную учителем.| |
|задачи |проблемный|с древнейших времен до наших |определений |Познавательные: умеют | |
| |. |дней. |раскрывают |осознанно и произвольно | |
| |Сообщение |История – это действительность|смысл, |строить речевое | |
| |учителя, |в ее движении. |значение |высказывание в устной | |
| |беседа |История – это наука о развитии|важнейшего |форме. | |
| | |человеческого общества. |исторического |Коммуникативные: | |
| | |История – это прошлое, которое|понятия |высказывают предположения;| |
| | |хранится в памяти |«история». |допускают существование | |
| | |человечества. |Участвуют в |различных точек зрения | |
| | |– Как переводится с греческого|обсуждении | | |
| | |языка слово «история»? |вопроса о том,| | |
| | |– Для чего нужно знать историю|для чего нужно| | |
| | |– «Дела давно минувших дней…»?|знать историю | | |
| | |Чем поможет нам знание о них в| | | |
| | |сегодняшней жизни? | | | |
|IV. |Фронтальна|Обращает внимание, что каждый |Работают с |Регулятивные: умеют |Работа с |
|Усвоение |я. |человек должен знать историю |картой: |формулировать учебную |картой, |
|новых |Словесный,|своей Родины, но этого |показывают |задачу на основе |беседа по |
|знаний и |наглядный,|недостаточно. Важно |и называют |соотнесения того, что уже |вопросам |
|способов |проблемный|познакомиться с историей |материки |известно | |
|действий. |. Рассказ |других стран и народов, с |(континенты); |и усвоено учащимся, и | |
|Первичное |учителя, |историей всего человечества. |раскрывают |того, что еще неизвестно. | |
|представле|беседа, |– Подумайте, с какой целью на |смысл, |Познавательные: используют| |
|ние о |работа с |нашем уроке вывешена именно |значение |знаково-символические | |
|всемирной |картой |эта карта – карта полушарий. |важнейших |средства для решения | |
|(всеобщей)| |Как она иллюстрирует тот факт,|исторических |учебной задачи; строят | |
|истории | |что вы приступаете к изучению |понятий |логическую цепь | |
| | |всемирной (всеобщей) истории? | |рассуждений. | |
| | |– Покажите на карте и назовите| |Коммуникативные: | |
| | |материки (континенты). | |высказывают предположения,| |
| | |Организует работу с картой | |обсуждают проблемные | |
| | |полушарий, учит правильно | |вопросы; оформляют | |
| | |показывать страну, обводя | |диалогическое высказывание| |
| | |указкой ее границы | |в соответствии с | |
| | | | |требованиями речевого | |
| | | | |этикета | |
|Знакомство|Фронтальна|Обращает внимание на название |Осознают |Регулятивные: принимают и |Работа с |
| |я. |учебника. Знакомит со |важность |сохраняют учебную задачу, |учебником |
|с |Словесный,|структурой учебника, |работы с |соответ-ствующую этапу | |
|учебником |наглядный.|оглавлением, ролью текста и |текстом, |обучения; проговаривают | |
|(структура|Рассказ |иллюстраций в учебнике; |иллюстрациями,|вслух последовательность | |
|, роль |учителя, |обращает внимание на вопросы и|хронологическо|производимых действий, | |
|текста |беседа, |задания, хронологическую |й таблицей; |составляющих основу | |
|и |работа с |таблицу. Отмечает важность |расширяют, |осваиваемой деятельности. | |
|иллюстраци|учебником,|работы с хронологией, |закрепляют и |Познавательные: | |
|й), |рабочей |историческими датами. |контролируют |ориентируются в учебнике | |
|рабочей |тетрадью, |Предлагает познакомиться с |свои знания с |(на развороте, в | |
|тетрадью, |электронны|рабочей тетрадью и электронным|по-мощью |оглавлении, в условных | |
|контурной |м |приложением |рабочей |обозначениях) | |
|картой, |приложение| |тетради и | | |
|электронны|м | |электронного | | |
|м | | |приложения | | |
|приложение| | | | | |
|м | | | | | |
|V. |Групповая.|Предлагает в группах обсудить |Применяют |Познавательные: осознанно |Рассказ, |
|Закреплени|Словесный.|вопрос о важности и |исторические |и произвольно строят |беседа по |
|е знаний |Беседа, |необходимости изучения |знания для |высказывания в устной |вопросам |
|и способов|рассказ |истории. |раскрытия |форме. | |
|действий | |– Какие темы предстоит изучить|причин и |Коммуникативные: | |
| | |в курсе истории Древнего мира |оценки |высказывают свое мнение, | |
| | |в предстоящем году? |сущности |прислушиваются к мнению | |
| | | |современных |других; умеют работать в | |
| | | |событий. |группе | |
| | | |Строят ответ, | | |
| | | |рассказ на | | |
| | | |основе | | |
| | | |знакомства с | | |
| | | |учебником | | |
|VI. |Фронтальна|– Какие цели, задачи стояли |Отвечают на |Регулятивные: проявляют |Беседа по |
|Подведе-ни|я. |перед нами в начале урока? |вопросы |открытость в осмыслении |вопросам |
|е итогов. |Словесный.|– Смогли ли вы их достичь? | |своих действий и | |
|Рефлексия |Беседа |– Какой материал был трудным, | |самооценке; прогнозируют | |
| | |непо-нятным? | |способы саморегуляции и | |
| | |– А что воспринималось легко? | |сотрудничества | |
| | |– Попробуйте дать оценку уроку| | | |
|VII. |Фронтальна|Комментирует задание. |Воспринимают |Регулятивные: принимают |Мини-сочи-|
|Информация|я. |Мини-сочинение «Для чего нужно|задание, |учебную задачу, планируют |нение |
|о домашнем|Словесный.|знать историю?» |уточняют |ее выполнение | |
| |Сообщение | | | | |
|задании |учителя | | | | |
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/404-attestacionnyy-material-po-angliyskomu-yazyku-dlya-3-klassa-kuzovlev.html | Аттестационный материал по английскому языку для 3 класса (Кузовлев) | https://uchitelya.com/uploads/docs/404/5b8f4e894699eb34fc25032a0cb3b2ac.docx | files/5b8f4e894699eb34fc25032a0cb3b2ac.docx | Аттестационный материал
по английскому языку для 3 класса (Кузовлев)
Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. We … good friends.
1. am 2. is 3. are 4. go
12. There … a lot of animals on the farm.
1. are 2. is 3. am 4. can
13. I … swim very well.
1. am 2. have 3. can 4. are
14. I … a friend in Moscow.
1. has got 2. have got 3. can 4. is
15. She always… a bike.
1. ride 2. rided 3. rides 4. riding
16. … you watch TV every day?
1. Does 2. Do 3. Did 4. Doesn’t
17. It’s windy and rainy. He … autumn.
1. like 2. don’t like 3. doesn’t like 4. didn’t like
18. Last month we … friends to the summer camp.
1. invite 2. invited 3. inviting 4. invites
19. Yesterday I… a cake.
1. make 2. made 3. maked 4. making
20. … you play football last week?
1. Do 2. Does 3. Did 4. Can
21. You shouldn’t stay at home.
1. It’s cold 2. It’s stormy 3. It’s sunny 4. It’s rainy
22. We… look after our pets.
1. may 2. does 3. must 4. have
23. We…play with our pets.
1. mustn’t 2. should 3. can’t 4. may not
24. I … my grandparents next week.
1. will visit 2. visited 3. visit 4. visiting
25. … your sister gather apples tomorrow?
1. Do 2. Did 3. Does 4. Will
Аттестационный материал
по английскому языку для 3 класса (Кузовлев)
Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. He … a good pupil.
1. am 2. is 3. are 4. go
12. There … a zoo in the city.
1. are 2. is 3. am 4. can
13. He… ride a bike.
1. am 2. have 3. can 4. are
14. She … many pets at home.
1. has got 2. have got 3. can 4. is
15. He always … in the river.
1. swim 2. swims 3. swam 4. swimming
16. … she help her Mum every day?
1. Does 2. Do 3. Did 4. Doesn’t
17. It’s cold. I … winter.
1. like 2. don’t like 3. doesn’t like 4. didn’t like
18. Every New Year we… the house with toys.
1. decorate 2. decorated 3. decorating 4. decorates
19. Yesterday I… gifts for my parents.
1. buy 2. bought 3. buing 4. buyed
20. … you clean your room last Sunday?
1. Do 2. Does 3. Did 4. Can
21. You shouldn’t go for a walk.
1. It’s sunny 2. It’s warm 3. It’s stormy 4. It’s cool
22. Dogs … walk every day.
1. can’t 2. should 3. does 4. did
23. We…clean the cages of our pets.
1. must 2. shouldn’t 3. can’t 4. does
24. I … a new dress tomorrow.
1. will buy 2. bought 3. buy 4. buying
25. … your friends play football next week?
1. Do 2. Did 3. Does 4. Will
Ответы
|
https://uchitelya.com/pedagogika/423-scenariy-lineyki-otkrytie-predmetnoy-nedeli-kafedry-nachalnogo-obrazovaniya.html | Сценарий линейки "Открытие предметной недели кафедры начального образования" | https://uchitelya.com/uploads/docs/423/40b85039eb6d7ca2a45480af5261359d.docx | files/40b85039eb6d7ca2a45480af5261359d.docx | Открытие предметной недели кафедры начального образования
(звучит музыка, выходит капитан)
Капитан. Всем! Всем! Всем!
Через несколько минут
Корабль наш отправится в трудный путь,
Маршрут известен нам заранее:
Открытие недели начальной кафедры
В 19 гимназии.
Всем, кто в этом зале находится,
К отплытию нашего корабля приготовиться!
(выбегают матросы)
Капитан. Экипаж к отплытию готов?
Матросы. Готов!
Капитан. Трап убрать! Отдать швартовы!
Якорь убрать!
Матросы. К отплытию все готовы!
Капитан. Полный вперед!
Матросы. Есть полный вперед!
Смелых ребят неизвестной ждет!
Танец матросов
(на сцене остается один матрос - юнга)
Юнга. В жизни всегда надо совершать хорошие поступки. А что я могу сейчас сделать?
Капитан. Хорошо бы пойти учиться, чтобы стать настоящим моряком. У тебя на этой неделе есть возможность вместе с юными гимназистами отправиться в морское путешествие по стране Знаний.
Кап. А пока время не ждет. Корабль по курсу снова плывет.
Остров Затей по борту справа.
Право руля!
Юнга. Есть право руля!
Справа по борту вижу сигнал.
Кап. Включить рацию. Принять сигнал.
Юнга (читаем радиограмму) «Просим артистов на борт принять».
Кап. Срочно артистов на борт принять.
Игровая студия «Класс»
(старшеклассники проводят игры со всем залом)
Юнга. Вижу остров Азбуки!
Капитан. Свистать всех наверх!
Юнга. Есть свистать всех наверх!
Как много народу! Знакомые лица!
Кап. И с каждым знаком ты, как говорится,
Это острова Азбука жители.
Это вы, дорогие наши гимназисты!
Презентация о школе
(после выходит завуч или руководитель ШМО)
- Уважаемые, друзья! Наш корабль отправляется в недельное путешествие по океану знаний. И чтобы не сбиться с курса, нам будет помогать карта, согласно которой вас, ребята, во вторник и среду ожидают олимпиады по математике и окружающему миру. В четверг вы поможете своим учителям в проведении важного взрослого мероприятия, а именно в семинаре. В пятницу первоклассники попрощаются с Азбукой, а участников олимпиад ждет торжественное награждение.
- А уже сегодня наши пытливые гимназисты приняли участие в олимпиаде по русскому языку.
А с каким багажом мы отправляемся в морское путешествие?
В начальной школе - … чел.
Во Всероссийской игре «Русский медвежонок» приняло участие - … человек.
В исторической игре «Золотое руно» - …гимназиста.
В математической игре «Кенгуру» - ….участников.
Капитан юнге. Согласен, ты с нами отправится в морское путешествие? А вы?
Пожелаем участникам морской регаты удачи!
Полный вперед кораблю!
Выходят все участники поют (музыка из м\ф «Капитан Врунгель»):
Известно в мире нашем есть чудесные явленья.
В морях же их не перечесть достойных уваженья.
Есть в мире много разных стран, где якоря бросают.
Нам в правде отказать нельзя, ведь в жизни так бывает.
Нам в правде отказать нельзя, об этом каждый знает!
|
https://uchitelya.com/pedagogika/560-konspekt-zanyatiya-v-starshey-gruppe-teremok-po-teme-chto-takoe-horosho-i-chto-takoe-ploho.html | Конспект занятия в старшей группе «Теремок» по теме: «Что такое хорошо и что такое плохо» | https://uchitelya.com/uploads/docs/560/eb13dfae081ee7fc442e34d7a3091f21.doc | files/eb13dfae081ee7fc442e34d7a3091f21.doc |
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
центр развития ребенка
детский сад №96
Фрунзенского района
Санкт-Петербурга
Конспект занятия в старшей группе «Теремок»
по теме : «Что такое хорошо и что такое плохо»
Воспитатель:
Сергеева Марина Владимировна
Санкт- Петербург
2015 год
1) Тема: «Что такое хорошо и что такое плохо»
2) Цель: Формировать нравственные качества детей, раскрыть понятия
«хорошо» и «плохо» на примерах жизненных ситуаций, воспитывать уважительное
отношение к одноклассникам и старшим людям. Понятия честности и
правдивости.
3) Задачи:
Воспитательные – понять что такое «хорошо» и «плохо», узнать как
хорошо быть честным человеком.
Развивающие – развить мышление, внимательность.
Образовательные – узнать и понять мораль пословиц, уметь слушать и
понимать смысл текста, анализировать поступки.
4) Методы: рассказ, беседа, игры.
5) Оборудование: картинки, карточки.
6) План проведения
• Вступление:
выделение темы стихотворением Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо?», вопросы к стихотворению.
• Основная часть:
1) Вежливость: Загадки с вежливыми словами, игра «задание с вежливым
словом»
2) Наши поступки: Басня «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК», игра «Наши поступки».
Игра « Плохой и хороший герой».
3) Честность и правдивость: Беседа, объяснение пословицы, рассказ
Осеевой «Хорошее», анализ; составление пословиц про честность, их
объяснение; поучительный случай из жизни, его анализ.
4) Составление пословиц
• Заключение: «Дерево добрых дел» - наклеиваем яблочки на дерево
и с ними свой поступок или доброе дело, которое обязательно
совершиться, на честность.
Ход занятия
Пусть наш урок сегодня называется «Что такое хорошо и что такое
плохо».
Давайте поговорим о поступках. Для начала составьте пословицу. (на
доске в беспорядке разбросаны слова пословицы «относись к людям так как
хочешь, чтобы они относились к тебе» , как вы её понимаете? Послушайте
басню «СТАРЫЙ ДЕД И ВНУЧЕК», подумайте и объясните как пословица связана с
басней?
В басне есть незнакомое слово «лоханка», знаете ли вы что это? К
какому словарю можно обратиться? Лоханка (из толкового словаря Ожегова) –
деревянная круглая или продолговатая посуда для стирки белья, мытья посуды,
для помоев.
Стал дед очень стар. Ноги у него не ходили, глаза не видели, уши не
слышали, зубов не было. И когда он ел, у него текло назад изо рта. Сын и
невестка перестали его за стол сажать, а давали ему обедать за печкой.
Снесли ему раз обедать в чашке. Он хотел ее подвинуть, да уронил и разбил.
Невестка стала бранить старика за то, что он им все в доме портит и чашки
бьет, и сказала, что теперь она ему будет давать обедать в лоханке. Старик
только вздохнул и ничего не сказал. Сидят раз муж с женой дома и смотрят —
сынишка их на полу дощечками играет — что-то слаживает. Отец и спросил:
«Что ты это делаешь, Миша?» А Миша и говорив: «Это я, батюшка, лоханку
делаю. Когда вы с матушкой стары будете, чтобы вас из этой лоханки
кормить».
Муж с женой поглядели друг на друга и заплакали. Им стало стыдно за
то, что они так обижали старика; и стали с тех пор сажать его за стол и
ухаживать за ним.
А теперь давайте поиграем: на доске разбросаны карточки с
поступками в вперемешку, на сколько групп можно их разбить? ( на две) Как
вы их назовёт? ( Хорошие и плохие поступки) Распределите их в два столбика:
учить уроки обижать малышей
помогать друзьям мешать кому-либо
говорить правду обзываться
слушать учителя на уроке драться
быть вежливым помогать списывать
соседу
уважать родителей перебивать говорящего
выгораживать друга
Как вы считаете «выгораживать друга» и «помогать списывать соседу» -
это хорошо или плохо? ( выслушиваются мнения детей)
С одной стороны это хорошо когда, выгораживая друга, вы твёрдо знаете,
что он не в чём не виноват, а если вина есть, то как не горько,
выгораживать его, значит врать. Кажется благородно, ведь ради друга, но с
моральной стороны врать нельзя. Но эта ситуация спорная, решать вам.
Что касается о «помогать списывать соседу» вы нечестно поступаете по
отношению к проверяющему учителю, ведь вы тоже идёте на обман, то есть
помогаете в обмане, содействуйте. Очень важно отличать, где кончается это
«хорошо» и начинается «плохо». Но я надеюсь, в таких спорных вопросах вы
выберете правильный путь, максимально честный.
Теперь давайте поиграем. Я проверю насколько хорошо вы помните героев
сказок. Я назову вам героя, а вы дадите ему оценку «хороший» или «плохой»,
объясните почему. Будьте внимательны, герои могут сочетать себе и хорошие и
плохие черты!
Лиса, волк, заяц – в русских народных сказках.
Баба-яга ( изначально положительный герой)
Кощей бессмертный
Сестрица Алёнушка
Золушка
Снежная Королева
Бабка «Сказка о золотой рыбке»
Дед «Сказка о золотой рыбке»
Царь Дадон «Сказка о золотом петушке»
Звездочёт «Сказка о золотом петушке»
ткачиха с поварихой, с сватьей бабой Бабарихой
царевна молодая с зеркальцем «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Лягушка «Дюймовочка»
Дюймовочка
Принцесса «Двенадцать месяцев»
Мачеха и дочка «Двенадцать месяцев»
Настенька «Аленький цветочек»
Марфуша «Морозко»
Птичий двор «Гадкий утёнок»
Молодцы, вот как замечательно мы умеем оценивать поведение и поступки,
самое главное самому стараться всегда оставаться положительным человеком.
Теперь послушай рассказ Осеевой «Хорошее»
Проснулся Юрик утром. Посмотрел в окно. Солнце светит. Денёк хороший.
И захотелось мальчику самому что-нибудь хорошее сделать.
Вот сидит он и думает:
«Что, если б моя сестрёнка тонула, а я бы её спас!»
А сестрёнка тут как тут:
— Погуляй со мной, Юра!
— Уходи, не мешай думать! Обиделась сестрёнка, отошла. А Юра думает:
«Вот если б на няню волки напали, а я бы их застрелил!»
А няня тут как тут:
— Убери посуду, Юрочка.
— Убери сама — некогда мне!
Покачала головой няня. А Юра опять думает:
«Вот если б Трезорка в колодец упал, а я бы его вытащил!»
А Трезорка тут как тут. Хвостом виляет:
«Дай мне попить, Юра!»
— Пошёл вон! Не мешай думать!
Закрыл Трезорка пасть, полез в кусты. А Юра к маме пошёл:
— Что бы мне такое хорошее сделать? Погладила мама Юру по голове:
— Погуляй с сестрёнкой, помоги няне посуду убрать, дай водички
Трезору.
1) Что Юра делал не так?
Увлекался фантазиями о красивых благородных поступках, а вокруг не
замечал людей, которые нуждаются в помощи.
Теперь поговори о честности и правдивости. Вам наверное не раз
говорили «Врать плохо», «Будь честным»! Здорово, если вы это понимаете и
являйтесь честными людьми.
Мы часто говорим, что мир держится на справедливости и правде.
Честность и правдивость — слова, которые очень близко стоят к слову
“честь”.
Что же такое честность и правдивость? ( Мнения детей)
Честность — честное поведение, честное отношение к кому-то или чему-
то. Честность — нравственное качество личности, выражающееся в верности
долгу и своим убеждениям, в умении добросовестно относиться к порученному
делу.
Правдивость — склонность говорить, высказывать правду. Правдивость —
положительное моральное качество, выражающееся в том, что слова человека
соответствуют его мыслям, чувствам и не расходятся с делом. Иначе говоря:
Честность — это соответствие дела данным обещаниям.
Правдивость — это соответствие слов делам.
Как вы понимаете фразу ( на доске) “Ложь ...приносит всегда вред в
окончательном результате”
Давайте послушаем историю об этом:
“… Пошли три мальчика в лес. В лесу грибы, ягоды, птицы. Загулялись
мальчики. Не заметили, как день прошел. Идут домой — боятся: Попадет нам
дома!
Вот остановились они на дороге и думают, что лучше: соврать или правду
сказать?
Я скажу, — говорит первый, — будто на меня волк напал в лесу.
Испугается отец и не будет ругаться.
— Я скажу, — говорит второй, — что дедушку встретил. Обрадуется мама и
не будет ругаться.
А я правду скажу, — говорит третий. — Правду всегда легче говорить,
потому что она правда и придумывать ничего не надо. Вот разошлись все по
домам. Только сказал первый мальчик отцу про волка — глядь, лесной сторож:
идет.
Нет, говорит, — в этих местах волка.
Рассердился отец. За первую вину рассердился, а за ложь — вдвое.
Второй мальчик про деда рассказал. А тут дед в гости идет. Узнала мама
правду. За первую вину рассердилась, а за ложь — вдвое. А третий мальчик
как пришел, так с порога во всем и сознался. Поворчала на него тетка, да и
простила.
2 ) В чём суть рассказа?
Ложь обычно все равно будет известна и принесет большие неприятности.
Еще этот рассказ показывает, как по-разному относятся люди к
правдивости.
Честность, правдивость, скромность всегда были и останутся самым
большим богатством человека. Никогда не ври ни отцу, ни матери, ни друзьям,
ни знакомым, и незнакомым не ври. Вранье приносит огромный вред, начиная с
того, что спрятал дневник с плохой отметкой.
Есть ребята, которые боятся говорить правду. Они думают: “Скажу правду
— потеряю друга, конец дружбе”. Но жизнь опровергает это. Дружба на лжи
никогда не держалась, совсем наоборот. Многие ребята правильно понимают
критику.
Ложь чаще всего присуща людям самолюбивым, но слабым и ограниченным. О
том, умен ли человек, можно судить по тому, насколько он правдив. Солгать —
в любом случае низко и глупо.
Я надеюсь, что вы так не поступаете. Ведь честность и правдивость
являются нравственными важнейшими качествами человека. По этим качествам
вас и окружающие оценивают. Лев Николаевич Толстой сказал:
“Не думай, что говорить и делать правду нужно только в делах важных.
Говорить и делать правду нужно всегда, даже в самых пустых делах не
позволять себе лжи. Не то важно, что большое или малое зло произойдет от
твоей неправды, а то дорого, чтобы самого себя никогда не осквернять
ложью”.
А теперь разделитесь на три команды, я выдам вам пословицы, которые вы
должны правильно составить, сказать нам о чём она и как вы её понимаете.
Посмотрим, кто справится без ошибок.
1 команда: Лучше бедность да честность, нежели прибыль да стыд.
Одной рукой собирай, другой раздавай.
2 команда: Прежде всего будь справедливым, а потом великодушным.
Кто раз соврет, тому в другой раз не поверят.
3 команда: Дерево держится корнями, а человек друзьями.
Любишь брать, умей и сам давать.
А знаете ли вы притчу «Мальчик и волки»?
(Будет дан пересказ, без чтения)
Как-то раз один мальчик-пастушок пас овец, а рядом в лесу работали
дровосеки. Мальчишка решил подшутить над взрослыми и внезапно стал кричать:
"Волки! Волки! Помогите!". Дровосеки тут же кинулись ему на помощь, оставив
свою работу. Но никакого волка не оказалось! Мальчишка рассмеялся -
розыгрыш удался.
На следующий день пастушок решил повторить свою шутку и опять начал громко
кричать "Волки!" и звать на помощь. Дровосеки опять бросили свою работу и
поспешили на помощь. Но волка опять не оказалось. Дровосеки побранили
мальчика и ушли. Пастушок был очень доволен своей веселой выдумкой - не
каждому удается так разыграть взрослых, да ещё два раза подряд.
И тут на поляну действительно вышли волки. Их была целая стая. Одному
пастуху не справиться! Надо звать на помощь! Мальчик стал кричать: "Волки!
Волки! Помогите", но дровосеки подумали, что он опять их обманывает и в
этот раз не пришли на помощь. Волки растерзали полстада, да и сам пастушок
еле остался жив.
3 ) К пословице какой команды подходит эта притча? (2 команды) Какая
эта пословица? (Кто раз соврет, тому в другой раз не поверят)
Замечательно!
А теперь сделаем вместе «Дерево добрых дел», которое каждый из вас
украсит яблочками. ( Детям раздаются красные кружочки) Выходите к доске и
приклеивайте своё яблочко к дереву и назовите какое-нибудь доброе дело,
которое вы сделайте в ближайшее время родителям или друзьям, или ещё кому-
нибудь. Будем полагаться на вашу честность.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/413-scenariy-lineyki-lineyka-1-sentyabrya.html | Сценарий линейки "Линейка 1 сентября" | https://uchitelya.com/uploads/docs/413/02259c45bd9935b7da549635166a0373.docx | files/02259c45bd9935b7da549635166a0373.docx | Педагог – организатор
МБОУ СОШ №4 г. Светлограда
Пелевина Н.С.
Линейка 1 сентября
Фанфары
Школа равняйсь, смирно (сдача рапорта директору школы)
Внос знамя
Звучит гимн
Вед. Здравствуйте дорогие ученики, учителя, родители и гости нашего праздника. Мы рады сегодня вновь увидеть вас. Во всех школах нашей огромной страны начинается новый учебный год. И все повторяется: уроки и перемены, будни и праздники. Сегодня наш праздник, праздник 1 сентября.
Вед. Здравствуй школа, здравствуй!
Ты для нас как будто дом родной
Ежедневно, с солнышком, к свиданию
Радостно готовимся с тобой.
Вед. Здравствуй школа! О тебе с волнением
Пишем мы нескладные стихи…
Каждый год приходит пополнение.
И уходят в жизнь выпускники.
Вед. Каждый год сюда приходят шумные
Первоклассники - пестрый хоровод:
Звонкие, задумчивые, умные,
И учитель в класс их поведет.
Вед. И начнется таинство учения,
И начнется сказка бытия
Пусть поменьше будет огорчений,
Радостью наполнятся сердца!
Вед. Все собрались солнышком согреты
Только первых классов что-то нету.
Вед. Дорогие первоклассники и 11-ти классники приглашаем Вас на наш праздник.
Звучит музыка
1 А класс
1 Б класс
1 В класс
1 Г класс
1 Д класс
11 А класс классный руководитель Резниченко Людмила Федоровна
11 Б класс классный руководитель Киктенко Светлана Владимировна
Вед. Сегодня школа в первый раз
Вас поведет дорогой знаний
Примите поздравления от нас
И много добрых пожеланий.
Вед. Слово предоставляется директору школы Красновай Ирине Владимировне.
Вед. У ребят восторженные лица
Собралась школьная семья
Время впечатлениями делиться
С праздником и вас учителя.
Вед. Слово предоставляется первой учительницы
Вед. А теперь мы предоставляем слово нашим малышам.
Музыка Чему учат в школе.
Стихи для 1 класс
Ранец, прописи, тетрадки –
Все давно – давно в порядке!
Я сегодня первый раз
Отправляюсь в первый класс!
Бежал и я вприпрыжку,
Боялся опоздать.
Едва портфель под мышку
Успела мама дать.
У меня букварь в портфеле
И тетради, и дневник!
Я теперь на самом деле
Первоклассный ученик!
Теперь – то жизнь другая
Наступит у меня.
Ой, мама дорогая!
Какой же взрослый я!
Мама косу заплетала,
Бантики расправила,
Ранец новенький дала –
В первый класс отправила
Ранец – чудо! Только вот,
Милые подружки,
Не влезают в ранец тот
Все мои игрушки!
Нам ни капельки, друзья,
Не было обидно,
Когда сказали: 1 класс
Из – за цветов не видно.
Бизнесмены, фирмачи,
Космонавты и врачи –
Все ходили в 1 – класс.
Точно так, как мы сейчас!
Будем мы усидчивы,
Прилежны и старательны
И тогда пойдет учеба
Просто замечательно.
Вед. Сегодня вас пришли поздравить любимые герои
Вед. По традиции мы предоставляем слово вашим самым старшим товарищам 11 классу
Наша школа – это храм науки
Дом уюта, светлый огонек,
Добрые учительские руки,
Первый и последний наш звонок!
Вот и пришел желанный час
И ты зачислен в первый класс
Быть первоклассником очень ответственно,
Нужно учиться на «5» соответственно,
Нужно быть вежливым,
Нужно быть смелым,
Нужно служить ежедневно примером.
Пока ты мал,
Но верь, наступят дни
Когда поймешь свое предназначенье
Россию ты, в душе храни
Люби ее до самозабвенья.
Вед. Учащимся 1 классов приготовиться к торжественной клятве:
Мы, ученики средней школы №4, клянемся и обещаем
В учебном году не лениться
Стараться прилежно учится.
К вершинам знаний стремиться,
Результатов высоких добиться!
Вед. Дорогие учителя
За ваши ум и доброту
Мы вас ценить умеем
И с Вами трудности всегда
Мы все преодолеем.
Вед. В знак уважения и признательности за Ваш кропотливый труд примите эти осенние цветы.
(музыка, дарят цветы)
Вед, а впереди опять учебный год
Пусть прозвенит заливисто и звонок
Звонок, что в наступление ведет…вперед на штурм мальчишки и девчонки.
Вед. Право дать первый звонок предоставляется 1 класса
________________________________________________________и учащимся 11 класса
Звонок звенит
Вынос знамя.
Гимн.
Вед. Послушайте дальнейший порядок проведения праздника 1 сентября
Вед. Право первыми уйти с линейки предоставляется учащимся 1 и 11 классов.
Музыка |
https://uchitelya.com/matematika/408-tematicheskoe-planirovanie-po-matematike-dlya-3-go-klassa-umk-perspektivnaya-nachalnaya-shkola-4-ch-v-nedelyu-136-ch-v-god.html | Тематическое планирование по математике для 3-го класса УМК «Перспективная начальная школа» (4 ч. в неделю, 136 ч. в год) | https://uchitelya.com/uploads/docs/408/11d9a94831b0e0e2012c0c28b86831d1.doc | files/11d9a94831b0e0e2012c0c28b86831d1.doc |
Тематическое планирование по математике для
3-го класса
УМК «Перспективная начальная школа» (4 ч. в неделю,
136 ч. в год)
(авт.
учебника А.Л.Чекин)
|№ |Тема урока | Планируемые результаты |Понятия |Творч. и |Стр. |Дата |
| | | | |практ. | | |
| | | | |задания | | |
| | |Предметны|Метап| | |
| | |е |редме| | |
| | | |тные | | |
| | | |и | | |
| | | |лично| | |
| | | |стные| | |
| | | |УУД | | |
|1 |Повторение нумерации чисел, таблицы умножения |Знать: |Лично| |Прак|
| | |- таблицу|стные|Таб|т |
| | |умножения|: |лиц|рабо|
| | |однозначн|ориен|а |та |
| | |ых чисел;|тация|сло|(пос|
| | |- понятия|на |жен|торо|
| | |«окружнос|содер|ия |ение|
| | |ть», |жател| |геом|
| | |«прямой |ьные |Наз|етри|
| | |угол», |момен|ван|ческ|
| | |«многоуго|ты |ия |их |
| | |льники»; |школь|гео|фигу|
| | |- единицы|ной |мет|р, |
| | |длины, |дейст|рич|пери|
| | |массы, |вител|еск|метр|
| | |времени; |ьност|их |Твор|
| | |- как |и, |фиг|ч |
| | |связано |приня|ур |зада|
| | |умножение|тие |выр|ние:|
| | |и деление|образ|аже|карт|
| | | |ца |ние|очка|
| | |Уметь: |«хоро|, |для |
| | |- |шего |пер|сосе|
| | |выполнять|учени|име|да |
| | |сложение |ка» |тр,|«Мат|
| | |и |Регул|мас|емат|
| | |вычитание|ятивн|са,|ичес|
| | |трехзначн|ые: |вре|кая |
| | |ых чисел |- |мя,|карт|
| | |в |стави|пря|инка|
| | |столбик; |ть |мой|»- |
| | |- |учебн|уго|табл|
| | |составлят|ую |л, |ично|
| | |ь |задач|окр|е |
| | |круговую |у |ужн|умно|
| | |схему к |повто|ост|жени|
| | |условию |рить |ь |е |
| | |задачи; |изуче|умн| |
| | |- решать |нный |оже| |
| | |арифметич|во 2 |ние| |
| | |еские |класс| | |
| | |задачи с |е |дел| |
| | |помощью |учебн|ени| |
| | |уравнения|ый |е | |
| | |; |матер|обр| |
| | |- |иал; |атн| |
| | |выполнять|-план|ые | |
| | |построени|ирова|зад| |
| | |е |ние |ачи| |
| | |окружност|спосо| | |
| | |и по |бов | | |
| | |данному |решен| | |
| | |диаметру;|ия | | |
| | |- чертить|поста| | |
| | |прямой, |вленн| | |
| | |тупой и |ой | | |
| | |острый |задач| | |
| | |углы; |и; | | |
| | |строить |- | | |
| | |треугольн|прогн| | |
| | |ик; |озиро| | |
| | |- |вать | | |
| | |находить |резул| | |
| | |периметр |ьтаты| | |
| | |многоугол|повто| | |
| | |ьника; |рения| | |
| | |- |изуче| | |
| | |составлят|нного| | |
| | |ь верные |во 2 | | |
| | |равенства|класс| | |
| | |и |е; | | |
| | |неравенст|-конт| | |
| | |ва из |роль | | |
| | |данных |дейст| | |
| | |величин; |вий и| | |
| | |решать |резул| | |
| | |задачи с |ьтато| | |
| | |величинам|в | | |
| | |и; |повто| | |
| | |- |рения| | |
| | |выполнять|изуче| | |
| | |деления, |нного| | |
| | |опираясь |во 2 | | |
| | |на |класс| | |
| | |соответст|е; | | |
| | |вующие |-внес| | |
| | |случаи |ение | | |
| | |умножения|необх| | |
| | |; решать |одимы| | |
| | |задачи на|х | | |
| | |умножение|допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вия и| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтаты| | |
| | | |повто| | |
| | | |рения| | |
| | | |изуче| | |
| | | |нного| | |
| | | |во 2 | | |
| | | |класс| | |
| | | |е; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий и| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |повто| | |
| | | |рения| | |
| | | |изуче| | |
| | | |нного| | |
| | | | | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |самос| | |
| | | |тояте| | |
| | | |льное| | |
| | | |выдел| | |
| | | |ение | | |
| | | |цели | | |
| | | |повто| | |
| | | |рить | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нный | | |
| | | |во 2 | | |
| | | |класс| | |
| | | |е | | |
| | | |матер| | |
| | | |иал, | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |струк| | |
| | | |турир| | |
| | | |овать| | |
| | | |знани| | |
| | | |я по | | |
| | | |темам| | |
| | | |(табл| | |
| | | |ичное| | |
| | | |умнож| | |
| | | |ение | | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ие, | | |
| | | |соста| | |
| | | |влени| | |
| | | |е и | | |
| | | |решен| | |
| | | |ие | | |
| | | |задач| | |
| | | |, | | |
| | | |велич| | |
| | | |ины, | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ские | | |
| | | |фигур| | |
| | | |ы, | | |
| | | |нумер| | |
| | | |ация | | |
| | | |чисел| | |
| | | |до | | |
| | | |1000)| | |
| | | |, | | |
| | | |испол| | |
| | | |ьзова| | |
| | | |ние | | |
| | | |схем | | |
| | | |для | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |ориен| | |
| | | |тация| | |
| | | |на | | |
| | | |разно| | |
| | | |образ| | |
| | | |ие | | |
| | | |спосо| | |
| | | |бов | | |
| | | |вычис| | |
| | | |ления| | |
| | | |арифм| | |
| | | |етиче| | |
| | | |ских | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий, | | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й о | | |
| | | |взаим| | |
| | | |освяз| | |
| | | |и | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия, | | |
| | | |постр| | |
| | | |оения| | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |учёт | | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |мнени| | |
| | | |й и | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |отста| | |
| | | |ивать| | |
| | | |свою | | |
| | | |точку| | |
| | | |зрени| | |
| | | |я на | | |
| | | |решен| | |
| | | |ие | | |
| | | |поста| | |
| | | |вленн| | |
| | | |ых | | |
| | | |задач| | |
| | | |, | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |работ| | |
| | | |ать в| | |
| | | |сотру| | |
| | | |дниче| | |
| | | |стве | | |
|11 |Плоские поверхности и плоскость |Знать: |Лично|Пов|Прак|
| | |- понятия|стные|ерх|тиче|
| | |«плоскост|: |нос|ское|
| | |ь», |учебн|ть |зада|
| | |«грани» и|о-поз|Пло|ние:|
| | |«рёбра |нават|ска| |
| | |куба» |ельны|я и|конс|
| | |Уметь: |й |иск|труи|
| | |- |интер|рив|рова|
| | |отличать |ес к |лен|ние |
| | |плоскую и|новом|ная|куба|
| | |искривлен|у |пов|. |
| | |ную |учебн|ерх|Твор|
| | |поверхнос|ому |нос|ческ|
| | |ти; |матер|ть.|ое |
| | |- чертить|иалу,|Пло|зада|
| | |круг с |ориен|ско|ние |
| | |данным |тация|сть|(раб|
| | |радиусом;|на |Куб|ота |
| | | |поним|. |в |
| | |- |ание |Гра|груп|
| | |изображат|причи|ни |пах)|
| | |ь на |н |куб|: из|
| | |бумаге |успех|а. |гото|
| | |плоские |а в |Реб|вых |
| | |геометрич|учебн|ра |куби|
| | |еские |ой |куб|ков |
| | |фигуры; |деяте|а |попр|
| | |- |льнос|Раз|обов|
| | |выполнять|ти, |вер|ать |
| | |построени|спосо|тка|смас|
| | |я |бност|куб|тери|
| | |объемных |ь к |а |ть |
| | |тел по |самоо| |объё|
| | |образцу |ценке| |мную|
| | |(куб); |Регул| |поде|
| | |- чертить|ятивн| |лку |
| | |(копирова|ые: | |и |
| | |ть) |- | |дать|
| | |развертку|стави| |ей |
| | |куба и |ть | |назв|
| | |выполнять|учебн| |ание|
| | |конструир|ую | | |
| | |ование |задач| | |
| | | |у | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажать| | |
| | | |на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вать | | |
| | | |куб и| | |
| | | |изуче| | |
| | | |нные | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ские | | |
| | | |фигур| | |
| | | |ы; | | |
| | | |-план| | |
| | | |ирова| | |
| | | |ние | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |я на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вания| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вать | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтаты| | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |я на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вания| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |; | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |я на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вания| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |; | | |
| | | |-внес| | |
| | | |ение | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |х | | |
| | | |допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |я на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |я на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости | | |
| | | |и | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вания| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |изуче| | |
| | | |нных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | | | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |преоб| | |
| | | |разов| | |
| | | |ание | | |
| | | |объём| | |
| | | |ных | | |
| | | |геоме| | |
| | | |триче| | |
| | | |ских | | |
| | | |фигур| | |
| | | |в их | | |
| | | |изобр| | |
| | | |ажени| | |
| | | |е на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости,| | |
| | | |выбор| | |
| | | |наибо| | |
| | | |лее | | |
| | | |эффек| | |
| | | |тивны| | |
| | | |х | | |
| | | |спосо| | |
| | | |бов | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |практ| | |
| | | |ическ| | |
| | | |ой | | |
| | | |задач| | |
| | | |и | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |перед| | |
| | | |авать| | |
| | | |объём| | |
| | | |куба | | |
| | | |и | | |
| | | |шара | | |
| | | |на | | |
| | | |плоск| | |
| | | |ости,| | |
| | | |анали| | |
| | | |з | | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |фигур| | |
| | | |, | | |
| | | |конст| | |
| | | |руиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |развё| | |
| | | |ртки | | |
| | | |куба | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |учёт | | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |мнени| | |
| | | |й, | | |
| | | |коорд| | |
| | | |инаци| | |
| | | |я | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий в| | |
| | | |сотру| | |
| | | |дниче| | |
| | | |стве,| | |
| | | |аргум| | |
| | | |ентир| | |
| | | |овани| | |
| | | |е | | |
| | | |своег| | |
| | | |о | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
|15 |Счёт сотнями и «круглое» число сотен |Знать: - |Лично|кла|Твор|
| | |принципы |стные|ссы|ческ|
| | |построени|: | |ое |
| | |я |широк|раз|зада|
| | |десятично|ая |ряд|ние:|
| | |й |мотив|ы, |- |
| | |позиционн|ацион|сум|сост|
| | |ой |ная |ма |авле|
| | |системы |основ|«кр|ние |
| | |счисления|а |угл|мате|
| | |; |учебн|ых»|м |
| | |- |ой |тыс|дикт|
| | |соотношен|деяте|яч;|анта|
| | |ие между |льнос|мно|по |
| | |разрядами|ти, |гоз|теме|
| | |и |спосо|нач|«Зим|
| | |классами;|бност|ные|ние |
| | |- таблицу|ь на |чис|олим|
| | |разрядов |самоа|ла;|пиад|
| | |и |нализ|раз|ы» -|
| | |классов; |и |нос|отве|
| | |- разряды|самок|тно|ты |
| | |трехзначн|онтро|е |на |
| | |ого |ль |сра|зада|
| | |числа; |Регул|вне|ния |
| | |- единицы|ятивн|ние|– |
| | |длины и |ые: |, |мног|
| | |массы ( |- |сум|озна|
| | |метр, |поста|ма |чные|
| | |километр,|новка|«кр|числ|
| | |грамм, |учебн|угл|а |
| | |килограмм|ой |ых»|(кон|
| | |, тонна);|задач|тыс|курс|
| | |- как |и |яч;|ная |
| | |записыват|анали|«кл|рабо|
| | |ь условие|за |асс|та) |
| | |задачи в |нумер|еди| |
| | |виде |ации |ниц|Прак|
| | |таблицы |много|»; |тиче|
| | |Уметь: -|значн|«кл|ское|
| | |определят|ых |асс|зада|
| | |ь |чисел|тыс|ние:|
| | |количеств|, |яч»|изго|
| | |о |сравн|мно|товл|
| | |разрядов |ения |гоз|ение|
| | |в |их, |нач|табл|
| | |многознач|поним|ные|ицы |
| | |ном |ания |чис|разр|
| | |числе; |соотн|ла;|ядов|
| | |- |ошени|раз|и |
| | |представл|я |нос|клас|
| | |ять |между|тно|сов |
| | |многознач|едини|е | |
| | |ные числа|цами |сра| |
| | |в виде |длины|вне| |
| | |суммы |и |ние| |
| | |разрядных|массы| | |
| | |слагаемых|; |мет| |
| | |; |-план|р и| |
| | |- |ирова|кил| |
| | |записыват|ние |оме| |
| | |ь числа |резул|тр,|Прак|
| | |по их |ьтато| |т |
| | |названиям|в |кил|зада|
| | |; |анали|огр|ние:|
| | |- |за |амм|приг|
| | |выполнять|нумер|гра|отов|
| | |сравнение|ации |мм |ить |
| | |многознач|много|тон|карт|
| | |ных |значн|на |очки|
| | |чисел; |ых |цен|с |
| | |- |чисел|тне|усло|
| | |записыват|, |р |виям|
| | |ь числа в|сравн| |и |
| | |разрядную|ения |усл|зада|
| | |таблицу; |их, |ови|ч с |
| | |- |поним|е |вели|
| | |выполнять|ания |зад|чина|
| | |устные |соотн|ачи|ми; |
| | |приемы |ошени|в |- |
| | |сложения |я |вид|рабо|
| | |и |между|е |та в|
| | |вычитания|едини|таб|пара|
| | |многознач|цами |лиц|х: |
| | |ных |длины|ы |анал|
| | |чисел; |и | |из |
| | |- |массы| |сост|
| | |выражать |; | |авле|
| | |величины |-прог| |нных|
| | |длину и |нозир| |зада|
| | |массу в |овани| |ч и |
| | |различных|е | |их |
| | |единицах |резул| |реше|
| | |измерения|ьтато| |ние |
| | |, |в | | |
| | |сравниват|анали| | |
| | |ь |за | | |
| | |величины;|нумер| | |
| | |- |ации | | |
| | |формулиро|много| | |
| | |вать |значн| | |
| | |задачу по|ых | | |
| | |таблице; |чисел| | |
| | |записыват|, | | |
| | |ь условие|сравн| | |
| | |задачи в |ения | | |
| | |виде |их, | | |
| | |таблицы; |поним| | |
| | |формулиро|ания | | |
| | |вать |соотн| | |
| | |задачи на|ошени| | |
| | |разностно|я | | |
| | |е |между| | |
| | |сравнение|едини| | |
| | | |цами | | |
| | | |длины| | |
| | | |и | | |
| | | |массы| | |
| | | |; | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |анали| | |
| | | |за | | |
| | | |нумер| | |
| | | |ации | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ения | | |
| | | |их, | | |
| | | |поним| | |
| | | |ания | | |
| | | |соотн| | |
| | | |ошени| | |
| | | |я | | |
| | | |между| | |
| | | |едини| | |
| | | |цами | | |
| | | |длины| | |
| | | |и | | |
| | | |массы| | |
| | | |; | | |
| | | |-внес| | |
| | | |ение | | |
| | | |допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |анали| | |
| | | |з | | |
| | | |нумер| | |
| | | |ации | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ения | | |
| | | |их, | | |
| | | |поним| | |
| | | |ание | | |
| | | |соотн| | |
| | | |ошени| | |
| | | |я | | |
| | | |между| | |
| | | |едини| | |
| | | |цами | | |
| | | |длины| | |
| | | |и | | |
| | | |массы| | |
| | | |; | | |
| | | |-оцен| | |
| | | |ка | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий и| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |анали| | |
| | | |за | | |
| | | |нумер| | |
| | | |ации | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ения | | |
| | | |их, | | |
| | | |поним| | |
| | | |ания | | |
| | | |соотн| | |
| | | |ошени| | |
| | | |я | | |
| | | |между| | |
| | | |едини| | |
| | | |цами | | |
| | | |длины| | |
| | | |и | | |
| | | |массы| | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | | | | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |испол| | |
| | | |ьзова| | |
| | | |ние | | |
| | | |знако| | |
| | | |во-си| | |
| | | |мволи| | |
| | | |чески| | |
| | | |х | | |
| | | |средс| | |
| | | |тв | | |
| | | |для | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |табли| | |
| | | |цы | | |
| | | |разря| | |
| | | |дов и| | |
| | | |класс| | |
| | | |ов | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |выявл| | |
| | | |ение | | |
| | | |общих| | |
| | | |закон| | |
| | | |ов | | |
| | | |постр| | |
| | | |оения| | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |преоб| | |
| | | |разов| | |
| | | |ание | | |
| | | |велич| | |
| | | |ин | | |
| | | |массы| | |
| | | |и | | |
| | | |длины| | |
| | | |для | | |
| | | |практ| | |
| | | |ическ| | |
| | | |ого | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |в | | |
| | | |жизни| | |
| | | | | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |устан| | |
| | | |овлен| | |
| | | |ие | | |
| | | |связи| | |
| | | |между| | |
| | | |едини| | |
| | | |цами | | |
| | | |измер| | |
| | | |ения | | |
| | | |массы| | |
| | | |, | | |
| | | |длины| | |
| | | |, | | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |логич| | |
| | | |еских| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й при| | |
| | | |анали| | |
| | | |зе | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | | | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |догов| | |
| | | |арива| | |
| | | |ться | | |
| | | |и | | |
| | | |прихо| | |
| | | |дить | | |
| | | |к | | |
| | | |общем| | |
| | | |у | | |
| | | |решен| | |
| | | |ию в | | |
| | | |совме| | |
| | | |стной| | |
| | | |деяте| | |
| | | |льнос| | |
| | | |ти, | | |
| | | |задав| | |
| | | |ать | | |
| | | |вопро| | |
| | | |сы, | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |е для| | |
| | | |орган| | |
| | | |изаци| | |
| | | |и | | |
| | | |деяте| | |
| | | |льнос| | |
| | | |ти, | | |
| | | |проду| | |
| | | |ктивн| | |
| | | |о | | |
| | | |разре| | |
| | | |шать | | |
| | | |конфл| | |
| | | |икты | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|35 |Алгоритм сложения столбиком |Знать: |Лично|пор|Прак|
| | |- |стные|азр|т |
| | |поразрядн|: |ядн|зада|
| | |ое |учебн|ое |ние:|
| | |сложение |о-поз|сло|- |
| | |многознач|нават|жен|рабо|
| | |ных |ельны|ие |та в|
| | |чисел; |й |и |пара|
| | |алгоритм |интер|выч|х: |
| | |сложения |ес к |ита|сост|
| | |и |новом|ние|авле|
| | |вычитания|у | |ние |
| | |столбиком|матер|усл|зада|
| | |; |иалу |ови|ч по|
| | |- правило|и |е |круг|
| | |умножения|спосо|зад|овой|
| | |суммы на |бам |ачи|схем|
| | |число; |решен|тре|е и |
| | |- |ия |бов|крат|
| | |алгоритм |новой|ани|кой |
| | |записи |частн|е |запи|
| | |умножения|ой |реш|си; |
| | |столбиком|задач|ени| |
| | |; |и |е |обме|
| | |- |Регул|отв|н |
| | |сочетател|ятивн|ет |карт|
| | |ьный |ые: | |очка|
| | |закон |- | |ми и|
| | |умножения|совме| |реше|
| | |Уметь: |стно | |ние |
| | |- |с | |полу|
| | |выполнять|учите| |ченн|
| | |сложение |лем | |ой |
| | |и |поста| |зада|
| | |вычитание|новка| |чи; |
| | |столбиком|учебн| | |
| | |; |ой |Умн|- |
| | |- |задач|оже|закр|
| | |составлят|и |ние|епле|
| | |ь задачи |выпол| |ние |
| | |по |нения|сум|знан|
| | |краткой |сложе|ма |ий |
| | |записи в |ния, |про|случ|
| | |виде |вычит|изв|аев |
| | |таблицы; |ания |еде|табл|
| | |- |и |ние|ично|
| | |вычислять|умнож| |го |
| | |значение |ения |нат|умно|
| | |произведе|много|ура|жени|
| | |ния, |значн|льн|я |
| | |разложив |ых |ое | |
| | |множитель|чисел|чис|- |
| | |на |в |ло |рабо|
| | |разрядные|строч| |та в|
| | |слагаемые|ку и | |пара|
| | |; |в | |х: |
| | |- |столб| |пись|
| | |вычислять|ик, | |менн|
| | |произведе|приме| |ое |
| | |ние в |нения| |умно|
| | |строчку и|свойс| |жени|
| | |столбиком|тв | |е и |
| | |; |умнож| |пров|
| | |- |ения;| |ерка|
| | |использов| | |с |
| | |ать |-план| |помо|
| | |сочетател|ирова| |щью |
| | |ьный |ние |соч|микр|
| | |закон |выпол|ета|окал|
| | |умножения|нения|тел|ькул|
| | |при |сложе|ьны|ятор|
| | |вычислени|ния, |й |а |
| | |ях |вычит|зак| |
| | | |ания |он | |
| | | |и |умн| |
| | | |умнож|оже| |
| | | |ения |ния| |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | | | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |выпол| | |
| | | |нения| | |
| | | |сложе| | |
| | | |ния, | | |
| | | |вычит| | |
| | | |ания | | |
| | | |и | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | | | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |выпол| | |
| | | |нения| | |
| | | |сложе| | |
| | | |ния, | | |
| | | |вычит| | |
| | | |ания | | |
| | | |и | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | |-внес| | |
| | | |ение | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |х | | |
| | | |допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |выпол| | |
| | | |нение| | |
| | | |сложе| | |
| | | |ния, | | |
| | | |вычит| | |
| | | |ания | | |
| | | |и | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нение| | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | | | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |выпол| | |
| | | |нения| | |
| | | |сложе| | |
| | | |ния, | | |
| | | |вычит| | |
| | | |ания | | |
| | | |и | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ых | | |
| | | |чисел| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |свойс| | |
| | | |тв | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |выбор| | |
| | | |эффек| | |
| | | |тивны| | |
| | | |х | | |
| | | |спосо| | |
| | | |бов | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |приме| | |
| | | |ров с| | |
| | | |много| | |
| | | |значн| | |
| | | |ыми | | |
| | | |числа| | |
| | | |ми, | | |
| | | |овлад| | |
| | | |ение | | |
| | | |общим| | |
| | | |и | | |
| | | |приём| | |
| | | |ами | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |устан| | |
| | | |овлен| | |
| | | |ие | | |
| | | |анало| | |
| | | |гий | | |
| | | |между| | |
| | | |приём| | |
| | | |ами | | |
| | | |сложе| | |
| | | |ния и| | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения,| | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |логич| | |
| | | |еских| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й о | | |
| | | |пораз| | |
| | | |рядно| | |
| | | |м | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вии | | |
| | | |над | | |
| | | |числа| | |
| | | |ми | | |
| | | |при | | |
| | | |счёте| | |
| | | |в | | |
| | | |строч| | |
| | | |ку и | | |
| | | |в | | |
| | | |столб| | |
| | | |ик | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |поним| | |
| | | |ание | | |
| | | |относ| | |
| | | |итель| | |
| | | |ности| | |
| | | |мнени| | |
| | | |й и | | |
| | | |подхо| | |
| | | |дов к| | |
| | | |решен| | |
| | | |ию | | |
| | | |пробл| | |
| | | |ем, | | |
| | | |форму| | |
| | | |лиров| | |
| | | |ать | | |
| | | |собст| | |
| | | |венно| | |
| | | |е | | |
| | | |мнени| | |
| | | |е, | | |
| | | |догов| | |
| | | |арива| | |
| | | |ться | | |
| | | |с | | |
| | | |партн| | |
| | | |ёром | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
|50 |Кратное сравнение чисел и величин |Знать: - |Лично|кра|рабо|
| | |понятие |стные|тно|та в|
| | |«кратное |: |е |пара|
| | |сравнение|ориен|сра|х: |
| | |»; |тация|вне|сопо|
| | |- |на |ние|став|
| | |отношение|содер|, |лени|
| | |«во |жател|отн|е |
| | |сколько |ьные |оше|зада|
| | |раз |момен|ние|ч на|
| | |(больше/м|ты |«во|разн|
| | |еньше)»; |школь|ско|остн|
| | |- единицы|ной |льк|ое и|
| | |длины, их|дейст|о |крат|
| | |соотношен|вител|раз|ное |
| | |ие |ьност|(бо|срав|
| | |Уметь: - |и, |льш|нени|
| | |выполнять|учебн|е/м|е |
| | |кратное |о-поз|ень|(раб|
| | |сравнение|нават|ше)|ота |
| | |чисел и |ельны|» |с |
| | |величин; |й | |карт|
| | |- решать |интер|сан|очка|
| | |задачи на|ес к |тим|ми) |
| | |кратное |новом|етр|рабо|
| | |сравнение|у | |та в|
| | |; |учебн|мил|пара|
| | |- |ому |лим|х: |
| | |выражать |матер|етр|реше|
| | |данные |иалу |дец|ние |
| | |длины в |Регул|име|прос|
| | |мм, в см,|ятивн|тр |тых |
| | |в дм, |ые: |мет|зада|
| | |метрах; |- |р |ч на|
| | |- чертить|стави| |срав|
| | |отрезок |ть | |нени|
| | |заданной |учебн| |е |
| | |длины; |ую | |вели|
| | |выполнять|задач| |чин |
| | |сложение |у | | |
| | |и |решен| | |
| | |вычитание|ия | | |
| | |длин; |задач| | |
| | |- |на | | |
| | |измерять |кратн| | |
| | |и |ое | | |
| | |записыват|сравн| | |
| | |ь длину |ение,| | |
| | |отрезка; |умени| | |
| | |- |я | | |
| | |вычислять|соотн| | |
| | |периметр |осить| | |
| | |четырехго|едини| | |
| | |льника |цы | | |
| | | |длины| | |
| | | |; | | |
| | | |-план| | |
| | | |ирова| | |
| | | |ние | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |на | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ое | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение,| | |
| | | |умени| | |
| | | |я | | |
| | | |соотн| | |
| | | |осить| | |
| | | |едини| | |
| | | |цы | | |
| | | |длины| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вать | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтаты| | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |на | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ое | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение,| | |
| | | |умени| | |
| | | |я | | |
| | | |соотн| | |
| | | |осить| | |
| | | |едини| | |
| | | |цы | | |
| | | |длины| | |
| | | |; | | |
| | | |-внес| | |
| | | |ение | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |х | | |
| | | |допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ие | | |
| | | |задач| | |
| | | |на | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ое | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение,| | |
| | | |соотн| | |
| | | |есени| | |
| | | |е | | |
| | | |едини| | |
| | | |ц | | |
| | | |длины| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |на | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ое | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение,| | |
| | | |умени| | |
| | | |я | | |
| | | |соотн| | |
| | | |осить| | |
| | | |едини| | |
| | | |цы | | |
| | | |длины| | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |самос| | |
| | | |тояте| | |
| | | |льное| | |
| | | |выдел| | |
| | | |ение | | |
| | | |и | | |
| | | |форму| | |
| | | |лиров| | |
| | | |ание | | |
| | | |цели | | |
| | | |поним| | |
| | | |ания | | |
| | | |смысл| | |
| | | |а | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ого | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ения | | |
| | | |чисел| | |
| | | |, | | |
| | | |приме| | |
| | | |нения| | |
| | | |умени| | |
| | | |я | | |
| | | |соотн| | |
| | | |осить| | |
| | | |едини| | |
| | | |цы | | |
| | | |длины| | |
| | | |в | | |
| | | |жизни| | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |анали| | |
| | | |з | | |
| | | |разно| | |
| | | |стног| | |
| | | |о и | | |
| | | |кратн| | |
| | | |ого | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ения,| | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й о | | |
| | | |соотн| | |
| | | |ошени| | |
| | | |и | | |
| | | |велич| | |
| | | |ин | | |
| | | |длины| | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |задав| | |
| | | |ать | | |
| | | |вопро| | |
| | | |сы, | | |
| | | |догов| | |
| | | |арива| | |
| | | |ться | | |
| | | |и | | |
| | | |прихо| | |
| | | |дить | | |
| | | |к | | |
| | | |общем| | |
| | | |у | | |
| | | |решен| | |
| | | |ию в | | |
| | | |совме| | |
| | | |стной| | |
| | | |деяте| | |
| | | |льнос| | |
| | | |ти | | |
|57 |Работа над ошибками. Изображения чисел на числовом луче |Знать: |Лично|чис|Прак|
| | |- понятия|стные|лов|тиче|
| | |«числовой|: |ой |ская|
| | |луч», |учебн|луч|рабо|
| | |«единичны|о-поз|еди|та |
| | |й |нават|нич|по |
| | |отрезок»;|ельны|ный|теме|
| | |- понятие|й |отр|– |
| | |«диаграмм|интер|езо|рабо|
| | |а»; |ес к |к |та в|
| | |- понятие|новом| |пара|
| | |«угол»; |у |диа|х с |
| | |- виды |учебн|гра|испо|
| | |треугольн|ому |мма|льзо|
| | |иков, их |матер| |вани|
| | |признаки;|иалу | |ем |
| | |- понятия|Регул| |зада|
| | |«требован|ятивн| |ний |
| | |ие», |ые: | |ТСР |
| | |«промежут|- | |1 (№|
| | |очное |поста| |152 |
| | |дополните|новка| |и |
| | |льное |учебн| |153)|
| | |требовани|ой | | |
| | |е» задачи|задач|уго| |
| | |Уметь: - |и |л | |
| | |чертить |усвое| | |
| | |числовой |ния | | |
| | |луч с |понят| | |
| | |заданным |ия |Пря| |
| | |единичным|«числ|моу| |
| | |отрезком;|овой |гол| |
| | |отмечать |луч»,|ьны| |
| | |на |решен|й, | |
| | |числовом |ия |Туп| |
| | |луче |задач|оуг| |
| | |числа; |с |оль| |
| | |выбирать |помощ|ный| |
| | |единичный|ью |, | |
| | |отрезок |диагр|Ост| |
| | |на |амм, |роу| |
| | |числовом |разли|гол| |
| | |луче; |чения|ьны| |
| | |- |и |й | |
| | |изображат|постр|Раз| |
| | |ь данные |оения|нос| |
| | |с помощью|разны|тор| |
| | |диаграммы|х |онн| |
| | |; читать |видов|ий | |
| | |диаграммы|треуг|рав| |
| | |-сравнени|ольни|ноб| |
| | |я; |ков; |едр| |
| | |- решать |-план|енн| |
| | |задачи с |ирова|ый | |
| | |помощью |ние |рав| |
| | |диаграммы|дейст|нос| |
| | |; |вий и|тор| |
| | |- |резул|онн| |
| | |сравниват|ьтато|ий | |
| | |ь углы |в |тре| |
| | |«на |усвое|уго| |
| | |глаз», |ния |льн| |
| | |способом |понят|ики| |
| | |наложения|ия | | |
| | |друг на |«числ| | |
| | |друга; |овой |тре| |
| | |- чертить|луч»,|бов| |
| | |разные |решен|ани| |
| | |виды |ия |е | |
| | |треугольн|задач|про| |
| | |иков; |с |меж| |
| | |- строить|помощ|уто| |
| | |с помощью|ью |чно| |
| | |циркуля, |диагр|е | |
| | |равностор|амм, |доп| |
| | |онний |разли|олн| |
| | |треугольн|чения|ите| |
| | |ик с |и |льн| |
| | |заданной |постр|ое | |
| | |стороной;|оения|тре| |
| | |- решать |разны|бов| |
| | |составные|х |ани| |
| | |задачи |видов|е | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |понят| | |
| | | |ия | | |
| | | |«числ| | |
| | | |овой | | |
| | | |луч»,| | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |с | | |
| | | |помощ| | |
| | | |ью | | |
| | | |диагр| | |
| | | |амм, | | |
| | | |разли| | |
| | | |чения| | |
| | | |и | | |
| | | |постр| | |
| | | |оения| | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |видов| | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков; | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий и| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |понят| | |
| | | |ия | | |
| | | |«числ| | |
| | | |овой | | |
| | | |луч»,| | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |с | | |
| | | |помощ| | |
| | | |ью | | |
| | | |диагр| | |
| | | |амм, | | |
| | | |разли| | |
| | | |чения| | |
| | | |и | | |
| | | |постр| | |
| | | |оения| | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |видов| | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков; | | |
| | | |-внес| | |
| | | |ение | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |х | | |
| | | |допол| | |
| | | |нений| | |
| | | |и | | |
| | | |корре| | |
| | | |ктив | | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ние | | |
| | | |понят| | |
| | | |ия | | |
| | | |«числ| | |
| | | |овой | | |
| | | |луч»,| | |
| | | |решен| | |
| | | |ие | | |
| | | |задач| | |
| | | |с | | |
| | | |помощ| | |
| | | |ью | | |
| | | |диагр| | |
| | | |амм, | | |
| | | |разли| | |
| | | |чение| | |
| | | |и | | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |видов| | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |понят| | |
| | | |ия | | |
| | | |«числ| | |
| | | |овой | | |
| | | |луч»,| | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |с | | |
| | | |помощ| | |
| | | |ью | | |
| | | |диагр| | |
| | | |амм, | | |
| | | |разли| | |
| | | |чения| | |
| | | |и | | |
| | | |постр| | |
| | | |оения| | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |видов| | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |выявл| | |
| | | |ение | | |
| | | |сходс| | |
| | | |тв и | | |
| | | |отлич| | |
| | | |ий | | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |треуг| | |
| | | |ольни| | |
| | | |ков, | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |струк| | |
| | | |турир| | |
| | | |овать| | |
| | | |свои | | |
| | | |знани| | |
| | | |я, | | |
| | | |опред| | |
| | | |елени| | |
| | | |е | | |
| | | |основ| | |
| | | |ной и| | |
| | | |второ| | |
| | | |степе| | |
| | | |нной | | |
| | | |инфор| | |
| | | |мации| | |
| | | |, | | |
| | | |практ| | |
| | | |ическ| | |
| | | |ое | | |
| | | |приме| | |
| | | |нение| | |
| | | |умени| | |
| | | |я | | |
| | | |строи| | |
| | | |ть | | |
| | | |диагр| | |
| | | |аммы | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |осуще| | |
| | | |ствле| | |
| | | |ние | | |
| | | |синте| | |
| | | |за | | |
| | | |получ| | |
| | | |енной| | |
| | | |инфор| | |
| | | |мации| | |
| | | |при | | |
| | | |работ| | |
| | | |е с | | |
| | | |данны| | |
| | | |ми | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |аргум| | |
| | | |ентир| | |
| | | |овани| | |
| | | |е | | |
| | | |своей| | |
| | | |позиц| | |
| | | |ии и | | |
| | | |коорд| | |
| | | |инаци| | |
| | | |я её | | |
| | | |с | | |
| | | |позиц| | |
| | | |иями | | |
| | | |товар| | |
| | | |ищей | | |
| | | |при | | |
| | | |выраб| | |
| | | |отке | | |
| | | |общег| | |
| | | |о | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия в | | |
| | | |совме| | |
| | | |стной| | |
| | | |деяте| | |
| | | |льнос| | |
| | | |ти | | |
|71 |Умножение на однозначное число столбиком |Знать: |Лично|сто|Мате|
| | |- |стные|лби|мати|
| | |алгоритм |: |к |ческ|
| | |умножения|широк|умн|ая |
| | |в |ая |оже|игра|
| | |столбик; |мотив|ние|: |
| | |- правило|ацион|, |- |
| | |умножения|ная | |рабо|
| | |на 10; |основ|пра|та в|
| | |- правило|а |вил|груп|
| | |умножения|учебн|о |пах:|
| | |числа на |ой |умн|реше|
| | |сумму; |деяте|оже|ние |
| | |- |льнос|ния|мате|
| | |алгоритм |ти, | |мати|
| | |умножения|включ| |ческ|
| | |трехзначн|ающая| |их |
| | |ого числа|социа| |ребу|
| | |на |льные| |сов |
| | |двузначно|, | | |
| | |е |учебн| | |
| | |Уметь: |о-поз| | |
| | |- |нават| | |
| | |умножать |ельны| | |
| | |трехзначн|е и | | |
| | |ое число |внешн| | |
| | |на |ие | | |
| | |однозначн|мотив| | |
| | |ое в |ы | | |
| | |столбик с|Регул| | |
| | |переходом|ятивн| | |
| | |через |ые: | | |
| | |разряд; |- | | |
| | |выполнять|поста| | |
| | |проверку |новка| | |
| | |умножения|учебн| | |
| | |; |ой | | |
| | |- |задач| | |
| | |умножать |и | | |
| | |число |усвое| | |
| | |на10; |ния | | |
| | |применять|алгор| | |
| | |перемести|итма | | |
| | |тельное |запис| | |
| | |свойство |и и | | |
| | |умножения|решен| | |
| | |; |ия | | |
| | |- |письм| | |
| | |вычислять|енног| | |
| | |, |о | | |
| | |используя|умнож| | |
| | |правило |ения | | |
| | |умножения|на | | |
| | |числа на |одноз| | |
| | |сумму; |начно| | |
| | |решать и |е и | | |
| | |записыват|двузн| | |
| | |ь решение|ачное| | |
| | |задачи в |число| | |
| | |виде |; | | |
| | |произведе|-план| | |
| | |ния числа|ирова| | |
| | |на сумму |ние | | |
| | |и в виде |усвое| | |
| | |суммы |ния | | |
| | |двух |алгор| | |
| | |произведе|итма | | |
| | |ний; |запис| | |
| | |- |и и | | |
| | |выполнять|решен| | |
| | |умножение|ия | | |
| | |на |письм| | |
| | |двузначно|енног| | |
| | |е число |о | | |
| | |столбиком|умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |на | | |
| | | |одноз| | |
| | | |начно| | |
| | | |е и | | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачное| | |
| | | |число| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |алгор| | |
| | | |итма | | |
| | | |запис| | |
| | | |и и | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |письм| | |
| | | |енног| | |
| | | |о | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | | | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |алгор| | |
| | | |итма | | |
| | | |запис| | |
| | | |и и | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |письм| | |
| | | |енног| | |
| | | |о | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |на | | |
| | | |одноз| | |
| | | |начно| | |
| | | |е и | | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачное| | |
| | | |число| | |
| | | |; | | |
| | | |-корр| | |
| | | |екция| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |алгор| | |
| | | |итма | | |
| | | |запис| | |
| | | |и и | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |письм| | |
| | | |енног| | |
| | | |о | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения;| | |
| | | | | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |алгор| | |
| | | |итма | | |
| | | |запис| | |
| | | |и и | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |письм| | |
| | | |енног| | |
| | | |о | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |на | | |
| | | |одноз| | |
| | | |начно| | |
| | | |е и | | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачное| | |
| | | |число| | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | | | | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й о | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипе | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |на | | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачные| | |
| | | |числа| | |
| | | |, | | |
| | | |поним| | |
| | | |ание | | |
| | | |смысл| | |
| | | |а | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий с| | |
| | | |«круг| | |
| | | |лыми»| | |
| | | |числа| | |
| | | |ми | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение | | |
| | | |чисел| | |
| | | |на | | |
| | | |основ| | |
| | | |е их | | |
| | | |соста| | |
| | | |ва, | | |
| | | |анали| | |
| | | |з | | |
| | | |соста| | |
| | | |вных | | |
| | | |задач| | |
| | | |с | | |
| | | |выдел| | |
| | | |ением| | |
| | | |нужно| | |
| | | |й | | |
| | | |инфор| | |
| | | |мации| | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |испол| | |
| | | |ьзова| | |
| | | |ние | | |
| | | |речев| | |
| | | |ых | | |
| | | |средс| | |
| | | |тв | | |
| | | |для | | |
| | | |плани| | |
| | | |рован| | |
| | | |ия и | | |
| | | |регул| | |
| | | |яции | | |
| | | |своих| | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий, | | |
| | | |взаим| | |
| | | |оконт| | |
| | | |роль | | |
|80 |Как найти неизвестный множитель |Знать: |Лично|неи|- |
| | |- как |стные|зве|рабо|
| | |найти |: |стн|та в|
| | |неизвестн|учебн|ый |пара|
| | |ый |о-поз|мно|х: |
| | |множитель|нават|жит|реше|
| | |, |ельны|ель|ние |
| | |делимое, |й | |зада|
| | |делитель;|интер|неи|ч |
| | |- правила|ес к |зве|разн|
| | |деления с|новом|стн|ых |
| | |числами |у |ый |видо|
| | |1 и 0; |учебн|дел|в |
| | |- правило|ому |ите|(обс|
| | |деления |матер|ль |ужде|
| | |суммы на |иалу | |ние |
| | |число; |Регул|неи|спос|
| | |- правило|ятивн|зве|обов|
| | |деления |ые: |стн|реше|
| | |разности |- |ое |ния,|
| | |на число.|поста|дел|выбо|
| | |Уметь: |новка|имо|р |
| | |- |учебн|е |наиб|
| | |составлят|ой | |олее|
| | |ь и |задач| |раци|
| | |записыват|и | |онал|
| | |ь |решен|дел|ьных|
| | |уравнения|ия |имо|, |
| | |; |уравн|е |запи|
| | |- решать |ений |дел|сь |
| | |задачи |на |ите|выбр|
| | |алгебраич|основ|ль |анно|
| | |еским |е |час|го |
| | |способом;|знани|тно|спос|
| | |- |я |е |оба |
| | |выполнять|взаим| |реше|
| | |деление |освяз| |ния |
| | |числа на |и | |любы|
| | |1, на |между| |м |
| | |само |компо| |спос|
| | |себя; |нента| |обом|
| | |- |ми и | |– по|
| | |составлят|резул| |выбо|
| | |ь задачу |ьтато| |ру |
| | |по |м | |учен|
| | |данному |умнож| |ика)|
| | |решению; |ения | | |
| | |вычислять|и | | |
| | |значение |делен| | |
| | |выражения|ия, | | |
| | |со |осмыс| | |
| | |скобками;|ления| | |
| | |- |принц| | |
| | |выполнять|ипа | | |
| | |вычислени|внета| | |
| | |я, |бличн| | |
| | |используя|ого | | |
| | |правило |делен| | |
| | |деления |ия | | |
| | |суммы и |чисел| | |
| | |разности |; | | |
| | |на число.|-план| | |
| | | |ирова| | |
| | | |ние | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |уравн| | |
| | | |ений | | |
| | | |на | | |
| | | |основ| | |
| | | |е | | |
| | | |знани| | |
| | | |я | | |
| | | |взаим| | |
| | | |освяз| | |
| | | |и | | |
| | | |между| | |
| | | |компо| | |
| | | |нента| | |
| | | |ми и | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |м | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия, | | |
| | | |осмыс| | |
| | | |ления| | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вание| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |уравн| | |
| | | |ений,| | |
| | | |осмыс| | |
| | | |ления| | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |уравн| | |
| | | |ений | | |
| | | |на | | |
| | | |основ| | |
| | | |е | | |
| | | |знани| | |
| | | |я | | |
| | | |взаим| | |
| | | |освяз| | |
| | | |и | | |
| | | |между| | |
| | | |компо| | |
| | | |нента| | |
| | | |ми и | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |м | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия, | | |
| | | |осмыс| | |
| | | |ления| | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |корре| | |
| | | |кция | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |уравн| | |
| | | |ений,| | |
| | | |осмыс| | |
| | | |ления| | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |уравн| | |
| | | |ений | | |
| | | |на | | |
| | | |основ| | |
| | | |е | | |
| | | |знани| | |
| | | |я | | |
| | | |взаим| | |
| | | |освяз| | |
| | | |и | | |
| | | |между| | |
| | | |компо| | |
| | | |нента| | |
| | | |ми и | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |м | | |
| | | |умнож| | |
| | | |ения | | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия, | | |
| | | |осмыс| | |
| | | |ления| | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |устан| | |
| | | |овлен| | |
| | | |ие | | |
| | | |анало| | |
| | | |гии | | |
| | | |нахож| | |
| | | |дения| | |
| | | |неизв| | |
| | | |естно| | |
| | | |го со| | |
| | | |сложе| | |
| | | |нием | | |
| | | |и | | |
| | | |вычит| | |
| | | |анием| | |
| | | |, | | |
| | | |логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |я при| | |
| | | |делен| | |
| | | |ии | | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачных| | |
| | | |и | | |
| | | |трёхз| | |
| | | |начны| | |
| | | |х | | |
| | | |чисел| | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |струк| | |
| | | |турир| | |
| | | |овать| | |
| | | |знани| | |
| | | |я, | | |
| | | |осуще| | |
| | | |ствля| | |
| | | |ть | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий с| | |
| | | |двузн| | |
| | | |ачным| | |
| | | |и и | | |
| | | |трёхз| | |
| | | |начны| | |
| | | |ми | | |
| | | |числа| | |
| | | |ми | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |задав| | |
| | | |ать | | |
| | | |вопро| | |
| | | |сы, | | |
| | | |необх| | |
| | | |одимы| | |
| | | |е для| | |
| | | |орган| | |
| | | |изаци| | |
| | | |и | | |
| | | |собст| | |
| | | |венно| | |
| | | |й | | |
| | | |деяте| | |
| | | |льнос| | |
| | | |ти и | | |
| | | |сотру| | |
| | | |дниче| | |
| | | |ства | | |
| | | |с | | |
| | | |партн| | |
| | | |ёром | | |
|92 |Какая площадь больше? |Иметь |Лично|Пло|Прак|
| | |представл|стные|щад|тиче|
| | |ение о |: |ь |ская|
| | |площади |учебн| |рабо|
| | |фигур |о-поз|ква|та |
| | |Знать: |нават|дра|«Изм|
| | |- единицу|ельны|тны|ерен|
| | |площади -|й |й |ие |
| | |квадратны|интер|сан|площ|
| | |й |ес к |тим|ади |
| | |сантиметр|новом|етр|геом|
| | |, дм, м, |у | |етри|
| | |мм; |учебн| |ческ|
| | |- |ому | |их |
| | |инструмен|матер|пал|фигу|
| | |т для |иалу,|етк|р |
| | |измерения|осозн|а |(пра|
| | |площади –|ание | |виль|
| | |палетку; |сопри| |ных |
| | |- |частн|пер|и |
| | |перемести|ости |еме|непр|
| | |тельный |и |сти|авил|
| | |закон |гордо|тел|ьных|
| | |умножения|сти |ьны|)». |
| | |, правило|за |й |Прак|
| | |умножения|свою |зак|т. |
| | |числа на |Родин|он |рабо|
| | |10, 100, |у как|умн|та: |
| | |1000; |самую|оже|изго|
| | |- правило|больш|ния|товл|
| | |вычислени|ую по| |ение|
| | |я площади|площа|еди|пале|
| | |прямоугол|ди |ниц|тки |
| | |ьника; |стран|ы | |
| | |- что |у в |пло|дейс|
| | |такое |мире.|щад|твия|
| | |рациональ|Регул|и |с |
| | |ный |ятивн| |вели|
| | |способ |ые: | |чина|
| | |решения |- | |ми |
| | |задач. |поста| |изме|
| | | |новка| |рени|
| | |Уметь: |учебн| |я |
| | |- |ой | |площ|
| | |сравниват|задач| |ади |
| | |ь на глаз|и |Ква| |
| | |площади |опред|дра| |
| | |данных |елени|тны| |
| | |фигур; |я |й | |
| | |- |площа|кил| |
| | |измерять |ди |оме|- |
| | |площадь |фигур|тр |рабо|
| | |прямоугол|разли|ква|та в|
| | |ьника в |чными|дра|пара|
| | |квадратны|спосо|тны|х: |
| | |х |бами,|й |рабо|
| | |сантиметр|соотн|мет|та с|
| | |ах; |есени|р |каль|
| | |решать |я |ква|куля|
| | |задачи с |едини|дра|торо|
| | |геометрич|ц |тны|м |
| | |еским |площа|й | |
| | |содержани|ди; |мил| |
| | |ем; |-план|лим|Прак|
| | |- |ирова|етр|тиче|
| | |измерять |ние | |ская|
| | |площадь с|дейст| |рабо|
| | |помощью |вий и| |та |
| | |палетки; |резул|Нед|по |
| | |чертить |ьтато|ост|расп|
| | |треугольн|в |ающ|озна|
| | |ик |опред|ие |вани|
| | |заданной |елени|дан|ю |
| | |площади с|я |ные|геом|
| | |помощью |площа| |етри|
| | |палетки; |ди | |ческ|
| | |- |фигур| |их |
| | |измерять |разли| |фигу|
| | |площади |чными| |р и |
| | |многоугол|спосо| |обос|
| | |ьников; |бами,| |нова|
| | |находить |соотн| |ние |
| | |площадь |есени| |свое|
| | |фигур |я | |го |
| | |сложной |едини| |мнен|
| | |конфигура|ц | |ия |
| | |ции с |площа| |по |
| | |помощью |ди; | |назв|
| | |палетки; |- | |анию|
| | |- |прогн| |этих|
| | |соотносит|озиро| |фигу|
| | |ь между |вать | |р – |
| | |собой |резул| |рабо|
| | |единицы |ьтаты| |та в|
| | |площади; |опред| |пара|
| | |выполнять|елени| |х. |
| | |сложение |я | | |
| | |и |площа| | |
| | |вычитание|ди | | |
| | |величин; |фигур| | |
| | |- |разли| | |
| | |выполнять|чными| | |
| | |разностно|спосо| |Твор|
| | |е |бами,| |ч. |
| | |сравнение|соотн| |зада|
| | |данных |есени| |ние:|
| | |площадей;|я |изб|сост|
| | |составлят|едини|ыто|авле|
| | |ь верные |ц |чны|ние |
| | |равенства|площа|е |зада|
| | |из |ди; |дан|ч по|
| | |величин; |-конт|ные|карт|
| | |- |роль |рац|инка|
| | |выполнять|опред|ион|м |
| | |вычислени|елени|аль|«Мы |
| | |я на |я |ный|идём|
| | |калькулят|площа|пут|в |
| | |оре; |ди |ь |мага|
| | |решать |фигур|реш|зин»|
| | |уравнения|разли|ени|-пре|
| | |с помощью|чными|я |дста|
| | |калькулят|спосо|вел|влен|
| | |ора; |бами,|ичи|ие |
| | |- |соотн|ны:|зада|
| | |формулиро|есени|«це|ч в |
| | |вать |я |на»|виде|
| | |задачу с |едини|, |роле|
| | |недостающ|ц |«ко|вой |
| | |ими |площа|лич|игры|
| | |данными; |ди; |ест|(раб|
| | |дополнять|-внес|во»|ота |
| | |условие |ение |, |по |
| | |задачи; |необх|«ст|груп|
| | |дополнять|одимы|оим|пам)|
| | |круговую |х |ост|. |
| | |схему |допол|ь» | |
| | |недостающ|нений| | |
| | |ими |и | | |
| | |данными; |корре| | |
| | |- |ктив | | |
| | |вычислять|в | | |
| | |площадь |опред| | |
| | |прямоугол|елени| | |
| | |ьника, |е | | |
| | |используя|площа| | |
| | |формулу; |ди | | |
| | |- |фигур| | |
| | |находить |разли| | |
| | |и |чными| | |
| | |использов|спосо| | |
| | |ать в |бами,| | |
| | |вычислени|соотн| | |
| | |ях |есени| | |
| | |рациональ|е | | |
| | |ный путь;|едини| | |
| | |- решать |ц | | |
| | |задачи с |площа| | |
| | |величинам|ди; | | |
| | |и «цена»,|- | | |
| | |«количест|оценк| | |
| | |во», |а | | |
| | |«стоимост|резул| | |
| | |ь». |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |опред| | |
| | | |елени| | |
| | | |я | | |
| | | |площа| | |
| | | |ди | | |
| | | |фигур| | |
| | | |разли| | |
| | | |чными| | |
| | | |спосо| | |
| | | |бами,| | |
| | | |соотн| | |
| | | |есени| | |
| | | |я | | |
| | | |едини| | |
| | | |ц | | |
| | | |площа| | |
| | | |ди. | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |поиск| | |
| | | |необх| | |
| | | |одимо| | |
| | | |й | | |
| | | |инфор| | |
| | | |мации| | |
| | | |для | | |
| | | |опред| | |
| | | |елени| | |
| | | |я | | |
| | | |площа| | |
| | | |ди | | |
| | | |фигур| | |
| | | |и | | |
| | | |приро| | |
| | | |дных | | |
| | | |объек| | |
| | | |тов с| | |
| | | |испол| | |
| | | |ьзова| | |
| | | |нием | | |
| | | |учебн| | |
| | | |ой | | |
| | | |литер| | |
| | | |атуры| | |
| | | |, | | |
| | | |выбор| | |
| | | |наибо| | |
| | | |лее | | |
| | | |эффек| | |
| | | |тивны| | |
| | | |х | | |
| | | |спосо| | |
| | | |бов | | |
| | | |решен| | |
| | | |ия | | |
| | | |задач| | |
| | | |. | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |сравн| | |
| | | |ение | | |
| | | |разли| | |
| | | |чных | | |
| | | |едини| | |
| | | |ц | | |
| | | |измер| | |
| | | |ения | | |
| | | |площа| | |
| | | |ди, | | |
| | | |разли| | |
| | | |чение| | |
| | | |понят| | |
| | | |ий | | |
| | | |«пери| | |
| | | |метр»| | |
| | | |и | | |
| | | |«площ| | |
| | | |адь»,| | |
| | | |постр| | |
| | | |оение| | |
| | | |логич| | |
| | | |еских| | |
| | | |рассу| | |
| | | |ждени| | |
| | | |й о | | |
| | | |соотн| | |
| | | |ошени| | |
| | | |и | | |
| | | |едини| | |
| | | |ц | | |
| | | |измер| | |
| | | |ения | | |
| | | |площа| | |
| | | |ди. | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |учёт | | |
| | | |разли| | |
| | | |чных | | |
| | | |мнени| | |
| | | |й и | | |
| | | |коорд| | |
| | | |инаци| | |
| | | |я | | |
| | | |разны| | |
| | | |х | | |
| | | |точек| | |
| | | |зрени| | |
| | | |я в | | |
| | | |сотру| | |
| | | |дниче| | |
| | | |стве,| | |
| | | |аргум| | |
| | | |ентир| | |
| | | |овани| | |
| | | |е | | |
| | | |своей| | |
| | | |позиц| | |
| | | |ии, | | |
| | | |проду| | |
| | | |ктивн| | |
| | | |ое | | |
| | | |разре| | |
| | | |шение| | |
| | | |конфл| | |
| | | |иктов| | |
|116|Увеличение и уменьшение в одно и то же число раз |Знать: |Лично|уве| |
| | |- связь |стные|лич| |
| | |умножения|: |ить| |
| | |и |ориен|уме| |
| | |деления; |тация|ньш| |
| | |- правило|на |ить| |
| | |умножения|содер|«кр| |
| | |на 10, |жател|угл| |
| | |100, |ьные |ые»| |
| | |1000. |момен|дес| |
| | | |ты |ятк| |
| | |Уметь: |школь|и, | |
| | |- |ной |сот| |
| | |увеличива|дейст|ни,| |
| | |ть/уменьш|вител|тыс| |
| | |ать в |ьност|ячи| |
| | |одно и то|и, |диа| |
| | |же число |учебн|гра| |
| | |раз; |о-поз|мма| |
| | |выполнять|нават|«кр| |
| | |вычислени|ельны|угл| |
| | |я второй |й |ые»| |
| | |ступени; |интер|чис| |
| | |- делить |ес к |ла | |
| | |«круглые»|новом|сос| |
| | |десятки |у |тав| |
| | |на число |учебн|ная| |
| | |10, 100, |ому |зад| |
| | |1000; |матер|ача| |
| | |- |иалу | | |
| | |вычислять|Регул| | |
| | |значение |ятивн| | |
| | |выражения|ые: | | |
| | |, |- | | |
| | |используя|поста| | |
| | |правило |новка| | |
| | |деления |учебн| | |
| | |суммы на |ой | | |
| | |число; |задач| | |
| | |решать |и | | |
| | |уравнения|усвое| | |
| | |; |ния | | |
| | |формулиро|принц| | |
| | |вать |ипа | | |
| | |задачу по|внета| | |
| | |выражению|бличн| | |
| | |; |ого | | |
| | |- |делен| | |
| | |выполнять|ия | | |
| | |деление |чисел| | |
| | |двузначно|; | | |
| | |го числа |-план| | |
| | |на |ирова| | |
| | |двузначно|ние | | |
| | |е методом|резул| | |
| | |подбора |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |прогн| | |
| | | |озиро| | |
| | | |вать | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтаты| | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |-конт| | |
| | | |роль | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |-корр| | |
| | | |екция| | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |чисел| | |
| | | |; | | |
| | | |- | | |
| | | |оценк| | |
| | | |а | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтато| | |
| | | |в | | |
| | | |усвое| | |
| | | |ния | | |
| | | |принц| | |
| | | |ипа | | |
| | | |внета| | |
| | | |бличн| | |
| | | |ого | | |
| | | |делен| | |
| | | |ия | | |
| | | |Позна| | |
| | | |вател| | |
| | | |ьные:| | |
| | | |Общеу| | |
| | | |чебны| | |
| | | |е: | | |
| | | |знако| | |
| | | |во-си| | |
| | | |мволи| | |
| | | |ческо| | |
| | | |е | | |
| | | |преоб| | |
| | | |разов| | |
| | | |ание | | |
| | | |число| | |
| | | |вых | | |
| | | |выраж| | |
| | | |ений,| | |
| | | |разло| | |
| | | |жение| | |
| | | |на | | |
| | | |удобн| | |
| | | |ые | | |
| | | |слага| | |
| | | |емые | | |
| | | |Логич| | |
| | | |еские| | |
| | | |: | | |
| | | |устан| | |
| | | |овлен| | |
| | | |ие | | |
| | | |связе| | |
| | | |й | | |
| | | |между| | |
| | | |умнож| | |
| | | |ением| | |
| | | |и | | |
| | | |делен| | |
| | | |ием, | | |
| | | |компо| | |
| | | |нента| | |
| | | |ми и | | |
| | | |резул| | |
| | | |ьтата| | |
| | | |ми | | |
| | | |дейст| | |
| | | |вий | | |
| | | |Комму| | |
| | | |никат| | |
| | | |ивные| | |
| | | |: | | |
| | | |умени| | |
| | | |е | | |
| | | |задав| | |
| | | |ать | | |
| | | |вопро| | |
| | | |сы | | |
| | | |для | | |
| | | |орган| | |
| | | |изаци| | |
| | | |и | | |
| | | |совме| | |
| | | |стной| | |
| | | |работ| | |
| | | |ы, | | |
| | | |аргум| | |
| | | |ентир| | |
| | | |овать| | |
| | | |свою | | |
| | | |позиц| | |
| | | |ию | | |
|125|Построение симметричных фигур |Знать|Лич|симм|
| | |: |нос|етри|
| | |- |тны|чные|
| | |понят|е: |фигу|
| | |ие |шир|ры |
| | |«симм|ока|равн|
| | |етрич|я |осос|
| | |ные» |мот|тавл|
| | |фигур|ива|енны|
| | |ы, |цио|е и |
| | |«равн|нна|равн|
| | |осост|я |овел|
| | |авлен|осн|икие|
| | |ные» |ова|фигу|
| | |и |уче|ры |
| | |«равн|бно|высо|
| | |овели|й |та |
| | |кие» |дея|треу|
| | |фигур|тел|голь|
| | |ы; |ьно|ника|
| | |- что|сти| |
| | |площа|, | |
| | |ди |спо| |
| | |равно|соб| |
| | |велик|нос| |
| | |их |ть | |
| | |фигур|на | |
| | |равны|сам| |
| | |; |оан| |
| | |- что|али| |
| | |такое|з и| |
| | |высот|сам| |
| | |а |око| |
| | |треуг|нтр| |
| | |ольни|оль| |
| | |ка |Рег| |
| | | |уля| |
| | |Уметь|тив| |
| | |- |ные| |
| | |выбир|: | |
| | |ать |- | |
| | |симме|пос| |
| | |тричн|тан| |
| | |ые |овк| |
| | |фигур|а | |
| | |ы; |уче| |
| | |прово|бно| |
| | |дить |й | |
| | |в |зад| |
| | |треуг|ачи| |
| | |ольни|раз| |
| | |ке |лич| |
| | |ось |ени| |
| | |симме|я | |
| | |трии;|гео| |
| | |выпол|мет| |
| | |нять |рич| |
| | |постр|еск| |
| | |оение|их | |
| | |симме|фиг| |
| | |тричн|ур,| |
| | |ой |опр| |
| | |фигур|еде| |
| | |ы; |лен| |
| | |- |ия | |
| | |соста|выс| |
| | |влять|оты| |
| | |узор |тре| |
| | |из |уго| |
| | |геоме|льн| |
| | |триче|ика| |
| | |ских |; | |
| | |фигур|-пл| |
| | |; |ани| |
| | |- |ров| |
| | |соста|ани| |
| | |влять|е | |
| | |фигур|рез| |
| | |ы из |уль| |
| | |равно|тат| |
| | |велик|ов | |
| | |их |раз| |
| | |фигур|лич| |
| | |; |ени| |
| | |наход|я | |
| | |ить |гео| |
| | |на |мет| |
| | |черте|рич| |
| | |же |еск| |
| | |фигур|их | |
| | |ы, |фиг| |
| | |котор|ур,| |
| | |ые не|опр| |
| | |являю|еде| |
| | |тся |лен| |
| | |равно|ия | |
| | |соста|выс| |
| | |вленн|оты| |
| | |ыми; |тре| |
| | |- |уго| |
| | |наход|льн| |
| | |ить |ика| |
| | |высот|; | |
| | |у |-пр| |
| | |треуг|огн| |
| | |ольни|ози| |
| | |ка. |ров| |
| | | |ани| |
| | | |е | |
| | | |рез| |
| | | |уль| |
| | | |тат| |
| | | |ов | |
| | | |раз| |
| | | |лич| |
| | | |ени| |
| | | |я | |
| | | |гео| |
| | | |мет| |
| | | |рич| |
| | | |еск| |
| | | |их | |
| | | |фиг| |
| | | |ур,| |
| | | |опр| |
| | | |еде| |
| | | |лен| |
| | | |ия | |
| | | |выс| |
| | | |оты| |
| | | |тре| |
| | | |уго| |
| | | |льн| |
| | | |ика| |
| | | |; | |
| | | |-ко| |
| | | |нтр| |
| | | |оль| |
| | | |раз| |
| | | |лич| |
| | | |ени| |
| | | |я | |
| | | |гео| |
| | | |мет| |
| | | |рич| |
| | | |еск| |
| | | |их | |
| | | |фиг| |
| | | |ур,| |
| | | |опр| |
| | | |еде| |
| | | |лен| |
| | | |ия | |
| | | |выс| |
| | | |оты| |
| | | |тре| |
| | | |уго| |
| | | |льн| |
| | | |ика| |
| | | |; | |
| | | |-ко| |
| | | |рре| |
| | | |кци| |
| | | |я | |
| | | |раз| |
| | | |лич| |
| | | |ени| |
| | | |я | |
| | | |гео| |
| | | |мет| |
| | | |рич| |
| | | |еск| |
| | | |их | |
| | | |фиг| |
| | | |ур,| |
| | | |опр| |
| | | |еде| |
| | | |лен| |
| | | |ия | |
| | | |выс| |
| | | |оты| |
| | | |тре| |
| | | |уго| |
| | | |льн| |
| | | |ика| |
| | | |; | |
| | | |-оц| |
| | | |енк| |
| | | |а | |
| | | |дей| |
| | | |ств| |
| | | |ий | |
| | | |и | |
| | | |рез| |
| | | |уль| |
| | | |тат| |
| | | |ов | |
| | | |раз| |
| | | |лич| |
| | | |ени| |
| | | |я | |
| | | |гео| |
| | | |мет| |
| | | |рич| |
| | | |еск| |
| | | |их | |
| | | |фиг| |
| | | |ур,| |
| | | |опр| |
| | | |еде| |
| | | |лен| |
| | | |ия | |
| | | |выс| |
| | | |оты| |
| | | |тре| |
| | | |уго| |
| | | |льн| |
| | | |ика| |
| | | |Поз| |
| | | |нав| |
| | | |ате| |
| | | |льн| |
| | | |ые:| |
| | | | | |
| | | |Общ| |
| | | |еуч| |
| | | |ебн| |
| | | |ые:| |
| | | |выя| |
| | | |вле| |
| | | |ние| |
| | | |общ| |
| | | |их | |
| | | |зак| |
| | | |оно| |
| | | |в | |
| | | |сим| |
| | | |мет| |
| | | |рии| |
| | | |, | |
| | | |сра| |
| | | |вне| |
| | | |ние| |
| | | |фиг| |
| | | |ур | |
| | | |для| |
| | | |пра| |
| | | |кти| |
| | | |чес| |
| | | |ког| |
| | | |о | |
| | | |при| |
| | | |мен| |
| | | |ени| |
| | | |я в| |
| | | |жиз| |
| | | |ни | |
| | | |Лог| |
| | | |иче| |
| | | |ски| |
| | | |е: | |
| | | |пос| |
| | | |тро| |
| | | |ени| |
| | | |е | |
| | | |лог| |
| | | |иче| |
| | | |ски| |
| | | |х | |
| | | |рас| |
| | | |суж| |
| | | |ден| |
| | | |ий | |
| | | |при| |
| | | |ана| |
| | | |лиз| |
| | | |е | |
| | | |гео| |
| | | |мет| |
| | | |рич| |
| | | |еск| |
| | | |их | |
| | | |фиг| |
| | | |ур | |
| | | |Ком| |
| | | |мун| |
| | | |ика| |
| | | |тив| |
| | | |ные| |
| | | |: | |
| | | |дог| |
| | | |ова| |
| | | |рив| |
| | | |ать| |
| | | |ся | |
| | | |и | |
| | | |при| |
| | | |ход| |
| | | |ить| |
| | | |к | |
| | | |общ| |
| | | |ему| |
| | | |реш| |
| | | |ени| |
| | | |ю в| |
| | | |сов| |
| | | |мес| |
| | | |тно| |
| | | |й | |
| | | |дея| |
| | | |тел| |
| | | |ьно| |
| | | |сти| |
| | | |, | |
| | | |зад| |
| | | |ава| |
| | | |ть | |
| | | |воп| |
| | | |рос| |
| | | |ы, | |
| | | |нео| |
| | | |бхо| |
| | | |дим| |
| | | |ые | |
| | | |для| |
| | | |орг| |
| | | |ани| |
| | | |зац| |
| | | |ии | |
| | | |дея| |
| | | |тел| |
| | | |ьно| |
| | | |сти| |
| | | |, | |
| | | |про| |
| | | |дук| |
| | | |тив| |
| | | |но | |
| | | |раз| |
| | | |реш| |
| | | |ать| |
| | | |кон| |
| | | |фли| |
| | | |кты| |
130 |Работа над ошибками. Считаем до 1000000 |Знать:
- арифметический и геометрический материал, изучаемый в 3 классе
Уметь:
- выполнять устные и письменные вычисления с натуральными числами решать
составные задачи; распознавать геометрические фигуры; сравнивать числа и
величины;
- выполнять порядок действий в выражениях
- вычислять периметр и площадь прямоугольника
|Личностные: Учебно-познавательный интерес к повторению учебного
материала, изученного за год.
Регулятивные:
- постановка учебной задачи повторения изученного;
-планирование повторения изученного;
- прогнозирование результатов повторения изученного;
-контроль результатов повторения изученного;
-коррекция результатов повторения изученного;
- оценка повторения изученного
Познавательные:
Общеучебные: выбор эффективных способов действий над числами, умение
применять знания в повседневной жизни.
Логические: установление логической связи в действиях над числами.
Коммуникативные: аргументировать свою позицию и координировать её с
позициями партнёров
|многозначные числа
арифметические действия
Прямоугольные, тупоугольные, остроугольные и равнобедренные треугольники.
Куб
Симметричные точки.
Площадь фигуры
| |134-135 | | | |131 |Порядок действий | | | | |136-137 | | | |132
|Измеряем. Вычисляем. Сравниваем. Геометрия на бумаге | | | | |138-142 | |
| |133 |Формулирование и решение задач | | | | |143-145 | | | |134
|Числовые последовательности. | | | | |146 | | | |135 |Работа с данными |
| | | |147-149 | | | |136 |Обобщение | | | | | | | | |
|
https://uchitelya.com/fizika/559-konspekt-uroka-diffuziya-v-gazah-zhidkostyah-tverdyh-telah-7-klass.html | Конспект урока "Диффузия в газах, жидкостях, твердых телах" 7 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/559/fe22730eafb13f85720e144297c7eb4d.docx | files/fe22730eafb13f85720e144297c7eb4d.docx | МКОУ СОШ №4 г. Лиски
Воронежской области
Урок по теме «Диффузия»
Разработала:
учитель физики
Юрова С.И.
Класс: 7
Автор учебник: А.В. Перышкин
Тема: диффузия в газах, жидкостях, твердых телах.
Цель: ознакомить учащихся с явлением диффузии.
Задачи: образовательные познакомить учащихся с опытными фактами, позволяющими им высказывать гипотезу о том, что молекулы находятся в непрерывном движении.
Ознакомить учащихся с экспериментом, результат которого позволяет высказывать гипотезу о связи между скоростью движения молекул и температурой тела и установить зависимость скорости протекания диффузии от температуры соприкасающихся тел.
Воспитательные: продолжить воспитание отношения к физике как к экспериментальной науке.
Развивающие: продолжить формирование умений делать выводы и обобщения;
продолжить работу по формированию умений обнаруживать в быту изучаемые явления
продолжить работу по развитию интеллектуальных способностей школьников.
Оборудование и материалы: стеклянные сосуды, нашатырный спирт, фенолфталеин, вата, раствор марганцовки, стеклянная трубочка.
Домашнее задание: параграф 27. вопросы. Экспериментальное задание.
Тип урока: изучение нового материала.
Ход урока.
Организационный момент.
Выдвижение проблемы и привлечение учащихся к ее решению.
На прошлом уроке мы высказали гипотезу что все вещества состоят из мельчайших частиц. Однако, любое предположение считается достоверным, тогда когда оно многократно экспериментально подтверждается.
Сегодня на уроке мы продолжим работать над нашей гипотезой и если она снова будет подтверждаться, то попытаемся узнать что-то новое о мельчайших частицах вещества. Проделаем опыт.
Демонстрация опыта: вату, смоченную нашатырным спиртом, приведем в соприкосновение с ватой, смоченной фенолфталеином. Происходит окрашивание ваток в малиновый цвет.
Вату смоченную нашатырным спиртом, помешают, помещают в стеклянный сосуд. Через некоторое время вата окрашивается. В первом случае понятно, вата окрашивается при соприкосновении, тогда почему она окрасилась во втором случае? Давайте попробуем в этом разобраться.
Итак, тема урока: «Диффузия в газах, жидкостях и твердых телах»
Разрешение проблемы. Проверка правильности ее решения.
Давайте обсудим проведенный опыт. Какие у вас есть предложения? Высказывания учащихся.
Итак вы говорили о молекулах.
Давайте вспомним что такое молекула?
Что вы знаете о молекулах?
Все ваши версии основаны еще на одном предположении. Как вы думаете на каком?
Наводящие вопросы: молекулы проникли, молекулы перемешались. В каком случае это возможно?
Итак, мы пришли к выводу, что в результате непрерывного и беспорядочного движения молекулы спирта перемешиваются с молекулами фенолфталеина.
Демонстрация опыта: в воду капнем раствор марганцовки и пронаблюдаем, что произойдет при этом.
Учащиеся: вода окрасится.
Как вы думаете почему это происходит?
Мы еще раз убедились, что молекулы движутся и проникают между молекулами другого вещества. Вот такое явление называется диффузией. Давайте вместе сформулируем определение этого явления.
Явление самопроизвольного перемешивания веществ называется диффузией. Найдите это определение в учебнике.
Что же является причиной диффузии? Беспорядочное движение молекул. Ученики записывают выводы к себе в тетрадь.
Как выдумаете, в какой ситуации диффузия протекает быстрее?
Зависит ли скорость протекания диффузии от агрегатного состояния взаимодействующих веществ?
Итак, скорость протекания диффузии зависит от того, в каком агрегатном состоянии находятся вещества. Диффузия протекает быстрее в газах. медленнее в жидкостях, очень медленно в твердых телах.
Выдвижение новой проблемы.
Выясним будет ли зависеть скорость протекания диффузии от температуры соприкасающихся тел.
Демонстрация опыта: в два сосуда наливается одинаковое количество воды разной температуры. На дно сосудов кладутся кристаллы марганцовки. В каком сосуде вода окрасится быстрее- в горячем. А теперь вы можете сказать о скорости протекания диффузии в 1 -м и во 2-м сосудах?
Итак, мы проделали ряд опытов, в результате которых мы получили следующие выводы (на доске вывешены 4 вывода на основе проделанных опытов):
в ходе диффузии молекулы каждого из соприкасающихся веществ проникают в промежутки между молекулами другого вещества.
Чем быстрее будут двигаться молекулы соприкасающихся веществ, тем быстрее происходит диффузия.
Но из опыта следует, что диффузия проходила быстрее в том сосуде, где температура воды выше.
В теле с более высокой температурой молекулы движутся быстрее.
А как происходит диффузия в твердых телах и от чего зависит скорость ее протекания.
Сообщение о диффузии золота в свинце. (заранее готовит один из учащихся).
Итак, в твердых телах диффузия происходит и скорость диффузии зависит от температуры.
Мы опытным путем доказали, что молекулы движутся и способны проникать в промежутки между молекулами другого вещества. А сейчас мы узнаем где в технике используется явление диффузии. Сообщение учащихся.
Первичное закрепление изученного материала.
Устный опрос учащихся.
На каком явлении основана засолка огурцов, рыбы и других продуктов?
Почему чай заваривают именно горячей водой?
Почему мокрую окрашивающуюся ткань нельзя оставлять на белой ткани?
При разборке старых строений, части которых скреплялись кое-где болтами , обнаружилось что эти части невозможно открутить, т. к. они срослись с болтами. Объясните явление?
А теперь давайте экспериментально попробуем найти скорость протекания диффузии. Для этого один ученик будет распылять духи, а второй будет засекать через какое он почувствует запах духов. Опыт повторим 3 раза. Измерим расстояние между учащимися.
Класс записывает данные в тетрадь, один ученик оформляет задачу на доске. Мы с вами получили значение скорости протекания диффузии, а ученые- физики получили 653 м/с почему так расходятся результаты?
Для проверки усвоения материала детям предлагается пройти следующий тест с последующей взаимопроверкой. Нужно ответить да или нет.
Домашнее задание.
Параграф 9, подготовить сообщение по теме «Диффузия в природе».
Итог урока.
Ребята, я попрошу вас продолжить предложения, начатые мною:
- мне понравилось
- мне не понравилось
- мне хотелось бы …
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/406-attestacionnyy-material-po-angliyskomu-yazyku-dlya-4-klassov-kuzovlev.html | Аттестационный материал по английскому языку для 4 классов (Кузовлев) | https://uchitelya.com/uploads/docs/406/09ae93220f5c4abb77ba79b67fbddc31.docx | files/09ae93220f5c4abb77ba79b67fbddc31.docx | Аттестационный материал
по английскому языку для 4 классов (Кузовлев)
Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. She goes to Africa … plane.
1. to 2. by 3. in 4. at
12. There … a café in this square.
1. are 2. is 3. will 4. has
13. January is … month of the year.
1. the oneth 2. first 3. the first 4. oneth
14. Robert and Fred … table-tennis in the garden now.
1. play 2. plays 3.are playing 4. played
15. This small book is … than that big one.
1. good 2. better 3. the best 4. gooder
16. I’m getting … the bus.
1. into 2. at 3. on 4. in
17. They … their holidays at the seaside next summer.
1. spend 2. spends 3. spent 4. will spend
18. I think monkeys are … animals in the Zoo.
1. funny 2. funnier 3. funniest 4. the funniest
19. … Kate play tennis last week?
1. do 2. does 3. did 4. will
20. There is a book … the table.
1. behind 2. between 3. in front 4. on
21. Tim … to pack his bag after breakfast.
1. is going 2. is 3. are going 4. are
22. It’s ten past seven.
1. 8:10 2. 10:07 3. 7:10 4. 7:15
23. … you go to swimming pool every day?
1. Do 2. Does 3. Did 4. Will
24. I have already … my homework.
1. do 2. did 3. does 4. done
25. He helps sick animals. He is …
1. a teacher 2. a vet 3. an actor 4. a pilot
Аттестационный материал
по английскому языку для 4 классов (Кузовлев)
Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. I go to school … bus.
1. in 2. at 3. on 4. by
12. There … two chairs to the right of the table.
1. are 2. is 3. will 4. has
13. February is … month of the year.
1. the secondth 2. second 3. the second 4. two
14. The boys … in the river now.
1. is swimming 2. swims 3. are swimming 4. swim
15. This film is … than that the one I saw last week.
1. bad 2. worse 3. the worst 4. bader
16. I’m going … the bridge.
1. on 2. around 3. across 4. into
17. I … to school tomorrow, I’m ill.
1. go 2. went 3. will 4. won’t go
18. I think tomatoes are … vegetables of all.
1. tasty 2. tastier 3. tastiest 4. the tastiest
19. … you swim in the river last summer?
1. do 2. does 3. did 4. will
20. There is a carpet … the floor.
1. near 2. between 3. in front 4. on
21. My friends … to leave Moscow on Friday.
1. is going 2. is 3. are going 4. are
22. It’s five to nine.
1. 8:55 2. 9:05 3. 5:09 4. 9:55
23. … he play football every day?
1. Do 2. Does 3. Did 4. Will
24. Have you ever … to London?
1. have 2. be 3. been 4. was
25. He works in a hospital. He is …
1. a teacher 2. a doctor 3. an actor 4. a pilot
Ответы
|
https://uchitelya.com/pedagogika/395-analiz-vneklassnogo-meropriyatiya.html | Анализ внеклассного мероприятия | https://uchitelya.com/uploads/docs/395/20694d0fb63dc729fc532462b6bc0fd0.docx | files/20694d0fb63dc729fc532462b6bc0fd0.docx | Анализ внеклассного мероприятия
|
https://uchitelya.com/literatura/506-viktorina-lermontov-8-klass.html | Викторина "Лермонтов" 8 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/506/a2771db0cfdc581904a7b5201a24cb4e.doc | files/a2771db0cfdc581904a7b5201a24cb4e.doc |
Власова Ирина Львовна,
учитель русского языка и литературы
МБОУ «Лицей №21» г. Курска
«К нам Лермонтов сходит, презрев времена…»
В.Маяковский
200-летию со дня рождения М.Ю.Лермонтова посвящается
Форма: викторина. Проводят учащиеся 10 класса для обучающихся восьмых
классов.
Цель: 1. Знакомство с основными темами и мотивами лирики
М.Ю.Лермонтова, своеобразием художественного мира поэта.
2. Развитие навыка анализа текста на уровне содержания (мотивы,
идеи) и формы (изобразительно-выразительные средства);
развитие
самостоятельности мышления.
3.Формирование умения аргументировать своё предположение,
убеждать и уступать, находить общее решение, владеть
монологической и диалогической формами речи; слушать и
слышать других.
4. Способствовать эстетическому воспитанию учащихся, воспитанию
чувства любви к поэзии.
Подготовительная работа
1. Создается творческая группа для подготовки викторины из учащихся 10
классов.
2. Восьмиклассникам предлагается познакомиться самостоятельно с
творчеством Лермонтова, дается рекомендательный список стихотворений
для прочтения.
3. Творческая группа готовит презентацию о жизни поэта и обзор
творчества; подбирает репродукции картин поэта, иллюстрации к
произведению, высказывания великих людей о поэте, романсы и песни
на стихи Лермонтова и готовят вопросы – размышления, вопросы –
сопоставления, аналитические задания на основе подобранных материалов.
Такая форма мероприятия для восьмиклассников оправдана тем, что ученики ещё
недостаточно знакомы с творчеством М.Ю. Лермонтова.
Условия конкурса: команда – класс внимательно смотрит, слушает, запоминает
представляемый материал и отвечает на поставленный вопрос, заранее
посовещавшись. Команда, ответившая на большее количество вопросов, является
победительницей и награждается дипломом «Знаток поэзии М.Ю. Лермонтова».
Содержание мероприятия
(На экране портрет М.Ю. Лермонтова)
Ведущий В той, ещё не до конца изведанной стране, имя которой
Лермонтов, всё огромно, беспредельно и необозримо в своем величии. Явившись
за мирообъемлющим гением Пушкина, Лермонтов вступил в русскую литературу и
дал новое историческое ускорение её развитию.
С Лермонтовым поэзия мысли и красоты перерастала в поэзию
силы и действия. Лермонтов сосредоточил всё могущество своего гения на том,
чтобы открыть героическую действительность, героический характер, героику
народной жизни, - и они расцвели в русской литературе, обогатив творчество
великих художников слова от Толстого и Некрасова до Горького и Шолохова.
Своими великими художественными творениями Лермонтов вписал своё имя в
число вечных современников нашей жизни и нашей культуры. Для героического
нет прошедшего времени. Потому – то и звучат по-новому, всё с новой и новой
нарастающей силой, слова В.Маяковского:
К нам Лермонтов сходит, презрев времена…
(Звучат отрывки из стихотворения Лермонтова – экскурс по изученным
произведениям.)
В уме своем я создал мир иной
И образов иных существованье;
Я целью их связал между собой,
Я дал им вид, но не дал им названья.
Таков поэт: чуть мысль блеснет,
Как он пером своим прольёт
Всю душу; звукам громкой лиры
Чарует свет, и в тишине
Поет, забывшись в райском сне
Нет, не тебя так пылко я люблю
Не для меня красы твоей блистанье:
Люблю в тебе я прошлое страданье
И молодость погибшую мою.
Ночевала тучка золотая
На груди утеса – великан;
Утром в путь она умчалась рано,
По лазури весел играя.
Тучки небесные, вечные странники!
Степью лазурною, цепью жемчужною
Мчитесь вы, будто как я же, изгнанники,
С милого Севера в сторону южную.
И скучно и грустно, и некому руку подать
В минуту душевной невзгоды…
Желанья! Что пользы напрасно и вечно желать?
А годы уходят – всё лучшие годы!
Под ним струя светлей лазури
Над ним луч солнца золотой.
А он, мятежный, просит бури –
Как будто в бурях есть покой.
Так жизнь скучна, когда боренья нет…
Мне нужно действовать…
Ведущий . Это не мимолетное желание юноши, а исповедание могучего
мятежного духа, ищущего своего приложения. Каковы же истоки могущественного
образа лермонтовской поэзии?
(Демонстрируется презентация, рассказывающая о детстве и юности поэта. В
ходе презентации называются темы, мотивы и идеи стихотворений разных лет.)
Вопросы командам
Поэтические конкурсы
1. Кому посвящены строки:
Ты дал мне жизнь, но счастья не дал,
Ты сам на свете был гоним
( «Эпитафия» своему отцу Юрию Петровичу Лермонтову)
2. «Природа наделила Лермонтова страстной натурой. Трех лет он плакал на
коленях у матери от песни, которую она певала ему.»
Какое стихотворение написал М.Ю. Лермонтов в память о рано угасшей матери
и её песне.
(«Ангел»)
3. Назовите топонимы, связанные с именем Лермонтова
(Демонстрируются слайды: Москва, Тарханы, Пятигорск)
4. Кто автор памятников Лермонтову в Пятигорске и Пушкину в Москве
(Демонстрируются слайды)
[pic]
(А.М. Опекушин)
5. В.Сологуб вспоминал: «Друзья и приятели собрались в квартире
Карамзиных проститься с юным другом своим, и тут, растроганный
вниманием к себе и непритворную любовью, поэт, стоя в окне написал
стихотворение». Какое?
(«Тучки…»)
6. Какое отношение к судьбе Лермонтова имеет Н.С. Мартынов.
(Поэт погиб от его руки)
7. «Белеет парус одинокий» - известные строки из стихотворения «Парус».
Кто первый прочитал это стихотворение?
(Стихотворение «Парус» впервые было
написано в письме
к М.А. Лопухиной)
8. С тех пор как вечный судия
Мне дал всевиденье пророка,
В очах людей читаю я
Страницы злобы и порока.
Логическим продолжением какого стихотворения Пушкина стали эти
лермонтовские строки.
(«Пророк»)
9. «Можно сказать без преувеличения, что поэт брал цвет у радуги, лучи у
солнца. блеск у молнии, грохот у грома, гул у ветров, - что вся
природа сама несла и подавала ему материалы когда писал он эту поэму».
Какую?
(«Мцыри»)
10. И пали без жизни питомцы столетий
Одежду их сорвали малые дети.
Изрублены были тела их потом
И медленно жгли их до утра огнем.
Назовите стихотворение.
(«Три пальмы»)
11. Какое стихотворение М.Ю. Лермонтова объединено одной темой с романом
Л.Н. Толстого «Война и мир»?
(«Бородино»)
12. Лермонтов пишет: «Может быть некоторые читатели захотят узнать моё
мнение о характере героя? Мой ответ – заглавие этой книги.» Назовите
этот роман.
(«Герои нашего времени»)
13. Узнайте стихотворение по ключевым словам: « один, тиха, внемлет,
чудно, трудно, не жду, не жаль, забыться, заснуть»…
(«Выхожу один я на дорогу»)
Музыкальные конкурсы
Ведущий. На многие стихотворения М.Ю. Лермонтова написаны романсы и
песни
14. Послушайте романс А.Л. Гурилёва «И скучно и грустно…»
(Звучит романс А.Л. Гурилева)
Ответьте на вопрос: что сближает это стихотворение с романтическими
элегиями поэта?
15. Это стихотворение благодаря музыке А.Е. Варламова стало народной
песней.
(Звучит песня А.Е.Варламова «Белеет парус одинокий»)
Назовите цветные слова из стихотворения. Какое значение они имеют в
раскрытии основной мысли?
16. Каким настроением проникнуты стихотворения Лермонтова, положенные на
музыку и с какими жизненными событиями поэта они связаны?
(Звучит песня А.Е. Варламова «Горные вершины» романс «Выхожу один я на
дорогу», «Колыбельная»)
Художественно-поэтические конкурсы
17. Вспомните строчки из стихотворений Лермонтова, которые могли бы быть
подписями под этими картинами?
(Демонстрируются репродукции картин М.Ю. Лермонтова «Тифлис», «Башня в
Сионе», «Дарьяльское ущелье», «Кавказский вид», «Парус»).
[pic] [pic]
18. Многих художников вдохновляли стихотворения Лермонтова, и были
созданы иллюстрации ко многим его произведениям. Иллюстраторами были
М.А. Врубель, А.Я. Головин, Н.В. Кузьмин, И.И. Шишкин. И.Е. Репин.
А.В. Серов. А кто из художников иллюстрировал «Песню про царя Ивана
Васильевича…»?
(В.М.Васнецов и В.И. Суриков)
[pic] [pic]
(Демонстрируются иллюстрации к поэме «Песня про царя Ивана Васильевича»).
19. Сам М.Ю. Лермонтов называл своего героя «счастливым первенцем
творенья», а художник М.А. Врубель считал, что это имя означает
«душа» и не хотел, чтобы его путали с чертом или дьяволом. Назовите
героя поэмы. Что общего у этого произведения с поэмой «Бородино»?
(«Демон»)
[pic]
20. Демонстрируется автограф стихотворения Лермонтова с рисунком юной
красавицы в профиль:
Так я молил твоей любви
С слезами горькими, с тоскою
Так чувства лучшие мои
Обмануты навек тобою!
[pic]
Кому Лермонтов посвящает эти строки?
(Е. Сушковой)
Ведущий С поэзией Лермонтова, с тематикой и мотивами его произведений,
с яркими поэтическими образами, столь блистательно явившимися в прозе, вы
подробнее познакомитесь в 9 классе, и мы думаем, что викторина, посвященная
200-летию со дня рождения М.Ю. Лермонтова, открыла вам новые грани
творчества любимого поэта.
(Подведение итогов, награждение победителей)
Рефлексия Обучающиеся оценивают свою деятельность, работу одноклассников,
называют лучшего игрока.
Литература
1. БОК М.Ю.Лермонтов. Собрание сочинений в 4-х томах. Изд. «Правда». М.,
1969
2. Кулешова С.Ф. Когда кончаются уроки… Изд. «Народная асвета» Минск,
1976
3. Воспоминания Бестужевых. М.-Л., 1951
4. Коровин В.И. Творческий путь М.Ю. Лермонтова. М., «Просвещение», 1973
5. Бродский Н.Л. Жизнь и творчество.1814-1841.Государственное
издательство «Искусство», 1941
6. Абрамович Г. Л. (1), Критические мотивы в творчестве Лермонтова, в
кн.: М. Ю. Лермонтов. Сб. статей, под ред. Н. А. Глаголева, М., 1941,
с. 62–78; Абрамович Г. Л. (2), Трагедийная тема в творчестве
Лермонтова, в кн.: Творчество М. Ю. Лермонтова, М., 1964
7. Библиография литературы о М. Ю. Лермонтове (1917—77 гг.) , Сост. О. В.
Миллер, Л., 1980 (Библиография).
Ресурсы
1. http://www.epwr.ru/quotauthor/400/
2. http://feb-web.ru/feb/lermont/critics/sk/sk1-001-.htm
3. http://inima.ru/index.php/2013/12/23/interesnye-fakty-o-lermontove/
4. http://www.stihi-rus.ru/1/Lermontov/
|
https://uchitelya.com/pedagogika/450-pravila-vnutrennego-rasporyadka-gosudarstvennogo.html | Правила внутреннего распорядка Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка-детского сада | https://uchitelya.com/uploads/docs/450/1c2c699cede49a71cc85a5c50e61ee50.docx | files/1c2c699cede49a71cc85a5c50e61ee50.docx | Правила внутреннего распорядка
Государственного бюджетного дошкольного образовательного
учреждения центра развития ребенка -детского сада № 125
Невского района Санкт - Петербурга
Санкт - Петербург
2014
Государственное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка - детский сад № 125
Структура текста:
Общие положения
Регламент работы Учреждения
Участники образовательного процесса
Воспитанники
Родители (законные представители) детей
Организация труда педагогических работников Учреждения
Невского района Санкт- Петербурга
Общие положения
Настоящие правила внутреннего распорядка (далее по тексту - правила) государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения центра развития ребенка - детского сада № 125 Невского района Санкт-Петербурга (далее по тексту - Учреждение) разработаны в соответствии с действующим законодательством Российской Федерации, Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 26.12.2012 для всех участников образовательного процесса (дети дошкольного возраста, педагоги, родители (законные представители) детей).
Данные правила основываются на принципах уважения прав и свобод человека и гражданина и являются обязательными для соблюдения всеми участниками образовательного процесса Учреждения.
Настоящие правила устанавливают внутренний распорядок, определяют основные нормы и правила поведения в здании, на территории учреждения, с целью создания условий, способствующих гармоничному развитию детей дошкольного возраста, обеспечению условий профессионального роста педагогических работников, предоставление качественной образовательной услуги населению (родителям (законным представителям).
Настоящие правила доводятся до сведения всех участников образовательного процесса путем ознакомления с ними под личную роспись родителей (законных представителей) детей и педагогических работников учреждения, а также путем размещения правил на официальном сайте учреждения, на информационном стенде в здании Учреждения.
Настоящие правила (дополнения и изменения к ним) рассматриваются и принимаются на общем собрании коллектива Учреждения. Утверждаются и вводятся в действие приказом по Учреждению.
Настоящие правила действуют до принятия новых.
Регламент работы Учреждения
Режим работы Учреждения устанавливается Уставом Учреждения. Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с двумя выходными днями (суббота, воскресенье, государственные праздничные дни); длительность работы - 12 часов; график работы - с 7.00 часов до 19.00 часов.
Учебный год в учреждении устанавливается с 1 сентября по 31 мая; летний оздоровительный период согласно графику дежурств.
В летний период времени образовательная работа с детьми проводится согласно плану летне-оздоровительной работы ГБДОУ детского сада № 125 Невского района Санкт-Петербурга.
Учреждение функционирует в помещении, отвечающем санитарно - гигиеническим, противоэпидемиологическим требованиям и правилам пожарной безопасности.
Для каждой возрастной группы в соответствии с санитарными правилами разрабатывается и утверждается приказом по учреждению режим дня на теплый и холодный периоды года.
Все режимные моменты в группах осуществляются согласно утвержденному режиму дня.
Для осуществления воспитательно - образовательной деятельности Учреждение разрабатывает и реализует годовой план работы Учреждения, образовательную программу, модель непосредственно образовательной деятельности с детьми.
Учреждение устанавливает максимальный объем образовательной нагрузки для детей во время организации непосредственно образовательной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей дошкольного возраста составляет: для детей раннего дошкольного возраста (от 2 лет до 3 лет) - не более 1,5 часа в неделю, в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин., в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа, в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут, в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 2 до 3 лет - не более 10 минут, детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводится физкультминутка. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут. Непосредственно образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна, но не чаще 2 раза в неделю. Ее продолжительность должна составлять не более 25-30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводится физкультминутка.
Образовательную деятельность по дополнительному образованию (студии, кружки, секции) для детей дошкольного возраста проводят: для детей 4-го года жизни - не чаще 1 раза в неделю продолжительностью не более 25 минут; для
детей 5 -го года жизни не чаще 2 раз в неделю продолжительностью не более 25 минут; для детей 6-го года жизни - не чаще 2 раз в неделю 4 продолжительностью не более 25 минут; для детей 7-го года жизни - не чаще 3 раз в неделю продолжительностью не более 30 минут.
Объем оздоровительной работы и коррекционной помощи детям (ЛФК, образовательная деятельность с учителем-логопедом, педагогом-психологом и другими) регламентируют индивидуально в соответствии с медико-педагогическими рекомендациями.
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной познавательной активности детей, проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности детей (вторник, среда).
В течении года рекомендовано организовывать каникулярный период для оздоровления воспитанников на 75 календарных дней.
В Учреждении не допускается создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических и религиозных движений и организаций.
В здании учреждения и на его территории всем участникам образовательных отношений запрещается мусорить, курить, распивать спиртные напитки, использовать в речи ненормативную лексику, кричать, непристойно себя вести, портить оборудование и инвентарь.
Участники образовательного процесса
Участниками образовательного процесса Учреждения являются воспитанники, их родители (законные представители), педагогические работники.
Взаимоотношения участников строятся на основе сотрудничества, уважения личности, приоритете общечеловеческих ценностей.
Порядок комплектования Учреждения определяется Учредителем в соответствии с законодательством Российской Федерации, Уставом Учреждения, настоящими правилами и Правилами приема детей.
Воспитанники
Учреждение обеспечивает права каждого ребёнка в соответствии с действующим законодательством и гарантирует:
- образование в соответствии с основной образовательной программой дошкольного образования, принятой учреждением с учетом федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования;
общедоступность и бесплатность дошкольного образования;
охрану жизни и здоровья;
защиту от всех форм физического и психического насилия;
защиту человеческого достоинства ребенка;
удовлетворение потребностей в эмоционально-личностном общении;
развитие творческих способностей и интересов;
получение помощи в коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии.
получение дополнительных образовательных услуг.
В Учреждение принимаются дети с 2 лет до 7лет.
Прием детей в Учреждение осуществляется заведующим на основании направления, выданного действующей комиссией по комплектованию государственных дошкольных организаций, медицинского заключения ребенка, заявления родителей (законных представителей), документов, удостоверяющих личность одного из родителей (законных представителей).
Группы в Учреждении могут комплектоваться как по одновозрастному, так и по разновозрастному принципу в соответствии с психолого-педагогическими, медицинскими , методическими рекомендациями и формироваться (расформировываться) в зависимости от необходимости и численного состава воспитанников, на основании локальных актов учреждения без согласования с участниками образовательного процесса, в рамках действующего законодательства.
Количество детей в группах общеразвивающей направленности определяется согласно СанПин 2.4.1.3049-13 исходя из расчета площади групповой (игровой) - для ясельных групп не менее 2,5 метров квадратных на 1 ребенка, в дошкольных группах не менее 2,0 метров квадратных на одного ребенка.
Тестирование детей при приеме в Учреждение, переводе в следующую возрастную группу, не проводится.
После болезни родители (законные представители) обязаны предоставить справку медицинскому работнику Учреждения о состоянии здоровья ребенка.
Отчисление ребенка из Учреждения может производиться в следующих случаях: по заявлению родителей (законных представителей), по медицинским показаниям, по достижению ребенком 7-ми летнего возраста.
Ежедневный утренний прием детей в Учреждении осуществляется воспитателями групп с 7.00 часов. Родители (законные представители) или доверенные лица, достигшие 18 летнего возраста, передают ребенка только воспитателю, непосредственно работающему на группе.
В соответствии с п. 11.2. СанПин 2.4.1.3049-13, выявленные больные дети, с выраженной симптоматикой болезней и дети с подозрением на заболевание в Учреждение не принимаются.
Заболевшие дети в течение дня изолируются от здоровых детей в медицинский блок (изолятор) до прихода родителей (законных представителей), или, по необходимости, направляются в лечебное учреждение (с устного согласия родителей (законных представителей).
Порядок посещения ребенком Учреждения по индивидуальному графику допускается и оговаривается в договоре между Учреждением и родителями (законными представителями).
Учреждение сохранят место за ребенком в случае:
его болезни (при предоставлении в Учреждение соответствующей медицинской справки),
-санаторно-курортного лечения ребенка (при предоставлении Учреждению копии путевки), временного отсутствия родителей (законных представителей) по уважительным причинам (очередной отпуск, учебный отпуск) при предоставлении в Учреждение справки о предоставлении родителю (законному представителю) отпуска), период карантина в Учреждении,
медицинского обследования ребенка (по заявлению родителей (законных представителей) или копии направления врача),
рекомендации лечащего врача ребенка о временном ограничении посещения Учреждения (при предоставлении копии рекомендаций врача или медицинской справки) при предоставлении родителем (законным представителем) заявления о сохранении места за ребенком с указанием сроков его отсутствия.
Родители (законные представители) детей
Взаимоотношения между Учреждением и родителями (законными представителями) регулируются договором, включающим в себя взаимные права, обязанности и ответственность сторон, возникающие в процессе воспитания, обучения, развития, присмотра, ухода и оздоровления детей, длительность пребывания ребенка в Учреждении, а также размер платы, взимаемой с родителей (законных представителей) за содержание ребёнка в Учреждении, который не может ограничивать установленные законом права сторон.
Родители (законные представители) обязаны:
- Соблюдать Устав Учреждения, настоящие правила и договор о взаимодействии, заключенный между Учреждением и родителями (законными представителями).
Предоставить перечень документов, необходимых для зачисления ребенка в Учреждение (паспорт одного из родителей (законных представителей) для заполнения заявления о приеме, медицинскую карту ребенка и другие необходимые документы.
Вносить плату за содержание ребенка в Учреждении не позднее 15 числа текущего месяца.
Приводить ребенка в Учреждение и забирать из него согласно режиму работы Учреждения.
Лично передавать и забирать ребенка у воспитателя, не передавая ребенка другим лицам, не достигшим 18-летнего возраста. В случае острой необходимости ребенка может забрать доверенное лицо, согласно заявлению от обоих родителей (законных представителей) на имя заведующего учреждением.
Приводить ребенка здоровым, в опрятном виде, чистой одежде и обуви, без продуктов питания и опасных для жизни предметов, а также драгоценных предметов и вещей.
Информировать Учреждение о предстоящем отсутствии ребенка, его болезни, ставить на питание или снимать с него до 9 часов текущего дня.
Своевременно информировать медицинского работника Учреждения о заболеваниях ребенка.
Взаимодействовать с Учреждением по всем направлениям воспитания и обучения ребенка, укрепления его здоровья.
Родители (законные представители) детей имеют право:
Знакомиться с Уставом Учреждения, лицензией на право осуществления образовательной деятельности, основной общеобразовательной программой, другими локальными актами, регламентирующими деятельность Учреждения.
Вносить предложения по улучшению воспитательно-образовательной, оздоровительной работы с детьми, организации дополнительных образовательных услуг в учреждении.
Быть избранным в состав Комиссии по урегулированию споров и конфликтов между участниками образовательных отношений.
Требовать выполнения Учреждением Устава, настоящих правил и условий договора, заключенного между Учреждением и родителями (законными представителями) детей.
Знакомиться с условиями и качеством организации деятельности Учреждения
(воспитательно-образовательной, оздоровительной и другой) с детьми (режимные моменты, образовательная деятельность, оздоровительные
процедуры).
Оказывать Учреждению посильную помощь на добровольной безвозмездной основе в оснащении образовательного пространства, благоустройстве территории, реализации задач по охране жизни и здоровья ребенка, улучшении условий пребывания ребенка в учреждении.
Принимать участие в организации выставок, праздников, спортивных соревнований, детских конкурсов в Учреждении, городе, области.
Своевременно информировать руководителя Учреждения о проблемах, возникающих в процессе организации воспитательно-образовательной деятельности, оздоровительной и другой деятельности в целях их своевременного устранения.
На получение одним из родителей (законных представителей), согласно действующего законодательства компенсации части родительской платы за содержание ребенка в Учреждении.
Организация труда педагогических работников Учреждения
Права педагогических работников Учреждения и меры их социальной поддержки определены законодательством Российской Федерации, Уставом Учреждения, настоящими правилами, правилами внутреннего трудового распорядка, трудовым договором, коллективным договором учреждения.
Педагогические работники Учреждения имеют право:
участвовать в управлении Учреждением в порядке, определенном в Уставе;
выбирать и использовать методики обучения и воспитания, учебные пособия и дидактические материалы в соответствии с образовательной программой, утвержденной педагогическим советом Учреждения;
защищать свою профессиональную честь, достоинство и деловую репутацию;
на профессиональную переподготовку или повышение квалификации не реже чем один раз в пять лет в соответствии с Федеральным законом № 273 - ФЗ от 26.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;
проходить аттестацию с целью присвоения первой или высшей квалификационной категории;
участвовать в экспериментальной и (или) инновационной деятельности;
распространять среди коллег практические материалы своего педагогического опыта;
на сокращенную рабочую неделю (не более 36 часов), на удлиненный оплачиваемый отпуск, на получение досрочной пенсии по старости (согласно законодательству Российской Федерации), на длительный (до 1 года) отпуск без сохранения заработной платы не реже, чем через каждые 10 лет непрерывной педагогической работы. Длительный отпуск без сохранения заработной платы может предоставляться педагогическому работнику в любое время при условии, что это отрицательно не отразится на деятельности образовательного учреждения.
Длительный отпуск не продлевается и не переносится, если педагогический работник в указанный период времени ухаживал за заболевшим членом семьи.
Педагогические работники Учреждения обязаны:
знакомиться с приказами заведующего и выполнять их;
соблюдать устав учреждения, правила внутреннего трудового распорядка, настоящие правила, условия трудового договора;
беречь и укреплять материальную собственность Учреждения;
уважать и оберегать честь и достоинство детей;
защищать ребенка от всех форм физического и психического насилия;
сотрудничать с семьей по вопросам воспитания и развития детей;
обладать профессиональными умениями, постоянно их совершенствовать;
выполнять требования должностных инструкций;
содействовать удовлетворению спроса родителей (законных представителей) на предоставление качественной образовательной услуги;
незамедлительно принимать меры по предупреждению травматизма среди вверенных им детей.
Педагогические работники обязаны проходить аттестацию на подтверждение соответствия занимаемой ими должности 1 раз в пять лет (для педагогических работников, не имеющих квалификационной категории).
Перед началом нового учебного года разрабатывается и утверждается приказом по учреждению график работы педагогических работников, а также циклограмма его деятельности в течение дня.
Каждому педагогическому работнику на начало нового учебного года устанавливается учебная нагрузка (в ставках и (или) астрономических часах), которая утверждается приказом по учреждению.
На 1 сентября и 1 января текущего календарного года на всех педагогических работников проводится тарификация согласно утвержденному штатному расписанию и установленной учебной нагрузки.
|
https://uchitelya.com/literatura/548-sochinenie-chto-takoe-kultura-truda.html | Сочинение "Что такое культура труда?" | https://uchitelya.com/uploads/docs/548/ec95dcf0dcdc0c5427e68c6ad61ec60c.docx | files/ec95dcf0dcdc0c5427e68c6ad61ec60c.docx | Районный конкурс школьных сочинений «Что такое культура труда?»
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Средняя общеобразовательная школа № 1 с. Александров - Гай
ЧТО ТАКОЕ КУЛЬТУРА ТРУДА?
Автор: Курбатова Елена,
ученица 8 класса МБОУ СОШ № 1.
Руководитель: Мусинова Венера Кайржановна,
учитель русского языка и литературы.
2015 год
Великая радость - работа,
В полях, за станком, за столом!
Работай до жаркого пота,
Работай без лишнего счета,-
Все счастье земли - за трудом!
В.Я. Брюсов
Человек. Личность. Труд. Работа… Современные условия жизни требуют от нас на протяжении всего жизненного пути постоянной налаженной трудовой деятельности. Ведь, «каждый, достойный называться человеком, должен иметь охоту и способность к труду». И я согласна с М. Горьким в том, что «именно в труде, и только в труде, велик человек, и чем горячей его любовь к труду, тем более величественен сам он, тем продуктивнее, красивее его работа». Чем же достигается продуктивность, «красота» работы человека? Что является необходимым условием трудовой деятельности? На мой взгляд, эффективная трудовая деятельность возможна только при наличии культуры труда у каждого человека.
Мне кажется, «культура труда» - широкое понятие. Известно, что в процессе трудовой деятельности создаются не только те или иные блага, удовлетворяющие потребности людей, но и формируются личностные качества человека. Во время работы трудящиеся приобретают новые навыки, раскрывают свои способности, пополняют собственные знания и постоянно совершенствуются. На основе этого у каждого вырабатывается и постоянно совершенствуется культура труда.
Общество всегда приветствует культурную, образованную, всесторонне развитую личность. «Великих людей питает труд», - утверждал Сенека. По моему мнению, культура труда - это, конечно, и внутренняя культура самого человека, и состояние его рабочего места, взаимоотношения с руководителями и коллегами, а также творческое, как говорят сегодня «креативное» отношение к делу. Все это способствовало бы успешному выполнению должностных обязанностей, и человек от своего труда получал бы удовлетворение. «Труд — целительный бальзам, он — добродетели источник».
Но самое важное, на мой взгляд, это культура труда самой личности, в которую входят ценности и мотивы работающего, его уровень и качество профессиональных знаний, личные побуждения и самодисциплина. Очень важной составляющей культуры труда личности является желание и способность постоянно развиваться и самосовершенствоваться в определенной области трудовой деятельности.
Высота культуры всегда стоит в прямой зависимости от любви к труду. Я считаю, что каждому необходимо иметь эту личностную культуру труда и, разумеется, постоянно ее развивать. Тогда мы всегда будет цениться в обществе, двигаться по карьерной лестнице и всегда добиваться отличных результатов в жизни.
Культура труда – это право и обязанность каждого человека. Помните, что мы живём в обществе и являемся его неотъемлемой частью. Народная мудрость гласит: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе». Поэтому надо стараться жить на благо обществу, развивая культуру труда. «Трудись для того, чтобы наслаждаться», - призывал Ж.Ж. Руссо.
Культура труда – это и человеческие взаимоотношения. Поэтому большое значение здесь будет отведено этике взаимодействия всех людей, выполняющих общую работу. Самый ценный - это творчески работающий человек, имеющий высокий уровень культуры труда. Благодаря именно таким людям развивается производство, общество, сама жизнь. И если все люди будут умными, образованными, трудолюбивыми, тогда мы сможем сохранить и сделать еще краше нашу планету. Ведь, как говорил В.Г. Белинский, «труд облагораживает человека». Я буду стараться делать все, чтобы быть достойным членом нашего общества, жить, учиться и трудиться.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/398-doklad-o-deyatelnosti-shkolnogo-upolnomochennogo-po-pravam.html | Доклад о деятельности школьного уполномоченного по правам ребенка | https://uchitelya.com/uploads/docs/398/7a264d6c5c57322638fdbacbad396f00.docx | files/7a264d6c5c57322638fdbacbad396f00.docx | МБОУ Глубокинская казачья СОШ №1
Доклад о деятельности школьного уполномоченного по правам ребенка
за 2014 -2015 учебный год
Школьный уполномоченный
по правам ребенка Шведова Л.В.
пгт Глубокий
2015 год
Введение.
В МБОУ Глубокинской казачьей СОШ №1 Каменского района Ростовской области в 2014-2015 учебном году участниками образовательного процесса были созданы условия, необходимые для получения обучающимися образования на соответствующей ступени. Все обучающиеся школы обеспечены комплектами учебников; обучение проводилось в соответствии с учебным планом, утвержденными рабочими программами, по расписанию, утвержденному СЭС. Обучающиеся имели право выбора элективных и предпрофильных курсов для изучения. Для проведения практической части программ имеются кабинеты физики, химии, биологии, оснащенные оборудованием, электронными пособиями, таблицами, наглядным материалом. Обучающиеся, проживающие в прилегающих хуторах и на окраине поселка, подвозились школьными автобусами на учебные занятия.
Школа является одной из крупнейших школ района. Основным направлением воспитательной работы является развитие гражданственности и патриотизма, духовной казачьей культуры, возрождение истории казачества и его традиций.
Основной задачей воспитательного процесса является формирование личности выпускника, обладающего ключевыми компетенциями, имеющего активную жизненную позицию, обладающего правовыми знаниями, коммуникабельного и толерантного. На достижение поставленной цели направлена работа всего коллектива школы, родителей и обучающихся. Обучающимся предоставлены равные возможности в реализации своих интересов и стремлений в достижении цели.
В школе обучается 527 обучающихся: в 1-4 классах-241, 5-9- 239 , 10-11-47. Обучающиеся микрорайона школы составляют 425 человек, из других микрорайонов обучается в школе 102 человека. Число детей из многодетных семей - 68; воспитывается в малоимущих семьях -233; неполных семей- 73 , детей- инвалидов -1; детей, находящихся под опекой- 5 , детей, проживающих в приемной семье -2.
Для получения образования обучающимися на каждой ступени обучения имеется необходимая материально- техническая база: кабинеты, оборудованные мультемидийными установками и оборудованием, компьютерный класс, спортивный зал и спортивная площадка, спортивный инвентарь. Все учителя имеют образование, соответствующее преподаваемым предметам, прошли курсовую переподготовку. Школа обучается в две смены, обучение организовано согласно требованиям и нормам СЭС. 72 % обучающихся охвачено горячим питанием. Обучающиеся, стоящие на учете в УСЗН, получают льготное горячее питание, остальные обучающиеся питаются за счет средств родителей. Обязательно получают питание обучающиеся, занятые внеурочной деятельностью.
В школе приняты все необходимые меры по обеспечению безопасности обучающихся: имеется система пожарной сигнализации, школа обработана антигорючими материалами. Дети, подвозимые на учебные занятия, подвозятся в школу в сопровождении учителей. Школа оснащена огнетушителями. С обучающимися проводятся инструктажи по технике безопасности, ПДД, ППБ, ОСВОД и ряд других. Инструктажи проводятся и с родителями на предмет сохранения жизни и здоровья детей и ответственности родителей за жизнь и здоровье своих детей. В апреле 2015 года школа успешно прошла аккредитацию.
Одним из направлений работы школы в рамках областной пилотной площадки является реализация здоровьесберегающих технологий в учебно- воспитательном процессе. В школе реализуется комплекс мер по укреплению и сохранению здоровья детей: проведение обследования с помощью аппарата «АРМИКС», уроки физкультуры, спортивные соревнования, походы; соблюдение режима проветривания помещений, влажные уборки; соблюдение норм СЭС в классных комнатах; поддержание благоприятного микроклимата в классах и в педагогическом коллективе; профилактическая работа с обучающимися и родителями; добровольное тестирование на наркотики ( с 13 лет) и ряд других мероприятий.
Основными проблемами школы являются: продолжительный капитальный ремонт основного здания школы.
Работа с обращениями и жалобами учащихся.
За истекший учебный год поступило 16 обращений, все в устной форме. Среди обратившихся:
Обучающиеся – 3
Родители -3
Учителя-5
Психолог школы -4
Отдел МВД России по Каменскому району -1
Спектр причин, по которым поступили обращения:
конфликтные и спорные ситуации: ученик-ученик -3
родитель-учитель -1
родитель –ребенок – 5
ученик – учитель -3
семейное неблагополучие - 4 .
Количество обращений, в которых подтвердилось нарушение прав-2
Количество обращений, по которым удалось полностью или частично решить восстановить нарушенное право-2
Результаты рассмотрения всех обращений:
разъяснено - 14
удовлетворено -1
частично решено -1
Нарушение прав несовершеннолетних. Жительница микрорайона школы (прилегающий хутор Кочетовка), имеющая двоих детей школьного возраста, не направляла детей на обучение. Девочка не посещала школу т.к. мама оставляла ее дома под предлогом болезни. Второй ребенок не был определен в 1-й класс т.к. мама не посчитала нужным это сделать. При посещении семьи было установлено, что детям не в чем ходить в школу, дети проживают в условиях, опасных для их жизни и здоровья: в доме антисанитарные условия, дети находятся вместе с соседскими кавказскими овчарками в одном доме, продуктов питания в доме нет. Дети не выходят на улицу, их практически не видят соседи. Совместно с органами опеки в результате посещения школа подала ходатайство на постановку на учет в ПДН и КДН. Проверка, проведенная через неделю, показала, что семья покинула хутор и уехала в неизвестном направлении. Заявление подано школой в полицию. На сегодняшний день семья не найдена.
Правовое просвещение. В течение всего учебного года уполномоченным проводилась просветительская работа с участниками образовательного процесса, направленная на правовое просвещение детей, их родителей, учителей школы. В рамках Дня правовой помощи детям били проведены следующие мероприятия: «Знакомство с Конвенцией о правах ребенка» (общешкольное мероприятие, подготовленное и проведенное совместно с обучающимися 10 класса для детей 5-х классов); ролевая игра для обучающихся 10-11 классов «Дискриминация: проверено на себе». Для обучающихся подготовительного класса «Мамина школа» и их родителей ко Дню прав человека подготовлено и проведено совместно с обучающимися 10 класса мероприятие «Я-ребенок, я имею право!». В рамках данного мероприятия для родителей и детей подготовлены визитные открытки с правами детей и телефонами доверия и уполномоченного. В 5-х классах подготовлена и проведена акция «Наркотики, алкоголь, употребление ПАВ – путь в никуда».
В целях правового просвещения родителей подготовлено и проведено в старших классах родительское собрание «Подросток: проблемы, трудности, перспективы», посвященное проблемам общения и взаимоотношениям родителей и детей». На собрании рассматривались документы, регулирующие взаимоотношения в семье: Семейный кодекс, Конвенция о правах ребенка, Закон об образовании.
Кроме этого с родителями по их инициативе и инициативе классных руководителей проводились беседы, консультации.
С педагогическим коллективом работа проводилась в рамках работы методического объединения классных руководителей, индивидуальных консультаций, подготовки материалов для классных часов и родительских собраний. Темы, которые рассматривались: знакомство с нормативными документами по взаимодействию семьи и школы, ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Декларация принципов толерантности, Конвенция по борьбе с дискриминацией в области образования.
Для участников образовательного процесса на первом этаже школы расположен стенд «Детство под защитой», на котором представлена правовая информация. Стенд обновляется раз в полугодие. В связи с прибытием в школу детей из Украины, материалы стенда были посвящены правам беженцев и вынужденных переселенцев. Данные обучающиеся были приняты в школу, обеспечены учебниками. Для них были созданы благоприятные условия для обучения. Ребята чувствовали себя комфортно. Материалы стенда во втором полугодии содержали информацию о детском телефоне доверия; памятку для родителей о правах, обязанностях, ответственности родителей несовершеннолетних (буклет); справочную информацию об Уполномоченном при президенте РФ Павле Астахове, уполномоченном по правам ребенка в Ростовской области Ирине Черкасовой , школьном уполномоченном Людмиле Шведовой; наглядный материал « Большие права маленького ребенка» . Информация о работе школьного уполномоченного представлена на странице школы на сайте proshkolu.ru.
В течение года проводился мониторинг загруженности обучающихся домашним заданием, соответствия количества контрольных работ требованиям СЭС, успешности обучения школьников, имеющих рекомендации ПМПКа на получение образования. В апреле-мае для обучающихся 9и 11 классов проводились консультации по предметам, выбранным для итоговой аттестации, что явилось реализацией права обучающихся на образование. При этом не возникало конфликтных ситуаций в отличие от прошлого учебного года.
В течение года проводилась совместная работа со школьным Советом профилактики правонарушений со стороны обучающихся. За истекший год проведено всего два заседания, что свидетельствует о повышении образовательного уровня по соблюдению закона обучающимися школы.
В течение учебного года проводилась работа по контролю выполнения родителями обязанностей по воспитанию детей и реализации их права на образование. Было посещено 3 семьи, в которых дети не посещают занятия. С родителями проведены беседы, в течение всего учебного года семьи находились на контроле. Причина пропусков занятий – невыполнение родителями своих обязанностей по причине пьянства. Две семьи были заслушаны на школьном Совете профилактики. Родители не выполняют своих обязанностей по воспитанию детей по причине безответственного отношения к своим обязанностям.
В текущем учебном году состоялось заседание конфликтной комиссии службы примирения школы, созданной в августе 2014 года, на заседании которой была рассмотрена одна медиация.
Межведомственное взаимодействие. Школьный уполномоченный поддерживает тесный контакт с Органом опеки и попечительства. Совместно с сотрудниками опеки была посещена семья обучающейся 4 класса, где ребенок находился в социально опасной для жизни ситуации. Подано ходатайство о постановке на учет в ПДН и КДН. При повторном посещении семьи не оказалось по месту проживания. Заявление подано в полицию.
По обращению отдела МВД России по Каменскому району проведена работа с семьей обучающегося 1 класса. В результате проведенных мероприятий ребенок определен в центр реабилитации п. Чистоозерного.
Школа находится в тесном сотрудничестве с инспектором ПДН ОМВД России по Каменскому району Красновым Валентином Николаевичем.
В апреле прошли перевыборы школьного уполномоченного. Из трех претендентов победу одержал действующий уполномоченный.
Школьный уполномоченный выступал общественным наблюдателем при проведении выборов Президента детской школьной организации в феврале 2015г. Выборы были проведены с соблюдением всех процессуальных норм.
19ноября 2014 года в РДК прошел муниципальный конкурс «Знатоки Конституции Российской Федерации и избирательного права», в котором приняли участие обучающиеся 10-11 классов. Ребята заняли призовые места и стали победителями, показав прекрасные знания законов.
Обучающиеся 10 класса приняли участие в областном этапе олимпиады по обществознанию и праву и были награждены Дипломами.
Обучающиеся 9-11 классов приняли участие в федеральном конкурсе видеороликов социальной рекламы.
Такие результаты стали возможны благодаря высоким результатам в изучении общественных дисциплин на базовом и профильном уровнях. Качество знаний по истории стабильно составляет 60%, 88% по праву и 61% по обществознанию. На протяжении последних трех лет этот показатель достаточно стабилен. При этом отмечается большой процент обучающихся, выбирающих общественные дисциплины в качестве экзаменов по выбору и профиль обучения.
В текущем учебном году на заседании конфликтной комиссии был рассмотрен и положительно решен один конфликт между родителями и учителем. Со стороны обучающихся совершено два правонарушения ( в прошлом году их было 3).
Заключение. Анализ работы Уполномоченного за истекший учебный год дает возможность сделать выводы:
1.Дальнейшее развитие института Уполномоченного по правам ребенка в школе должно быть продолжено.
2.Следует и дальше развивать направление работы: школьный уполномоченный - психолог – родители.
3.Школьному уполномоченному следует продолжить работу в составе школьного Совета профилактики безнадзорности и правонарушений, конфликтной комиссии.
4.Продолжить работу по взаимодействию Уполномоченного с классными руководителями.
5.Продолжить работу по выявлению и педагогическому сопровождению детей, чьи семьи находятся в трудной жизненной ситуации, детей –сирот и детей, находящихся под опекой.
6.Продолжить практику сотрудничества школьного уполномоченного с государственными и муниципальными организациями (ПДН, КДН, Отдел опеки и попечительства).
7.Школьному уполномоченному продолжить оказывать содействие в правовом просвещении участников образовательного процесса.
8.Продолжить практику проведения внеклассных мероприятий правовой направленности для обучающихся и родителей.
Уполномоченный по правам ребенка
МБОУ Глубокинской казачьей СОШ №1________________ Шведова Л.В.
|
https://uchitelya.com/pedagogika/430-plan-setka-shkolnogo-lagerya-2015.html | План-сетка школьного лагеря 2015 | https://uchitelya.com/uploads/docs/430/966c8acbb9a192baa0cf4f7cb88df046.docx | files/966c8acbb9a192baa0cf4f7cb88df046.docx | |
https://uchitelya.com/literatura/549-urok-literaturnogo-chteniya-put-v-stranu-nevyuchennyh-urokov-b-zahoder-vrednyy-kot-3-klass.html | Урок литературного чтения "Путь в страну невыученных уроков. Б. Заходер. «Вредный кот»" 3 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/549/c637e919d988bfe6fd666548f89a4f1f.docx | files/c637e919d988bfe6fd666548f89a4f1f.docx | Провела: Гордиенко М.Ю.
Дата проведения: 22.11.2013г.
Урок литературного чтения в 3 классе.
Тема: «Путь в страну невыученных уроков. Б. Заходер. «Вредный кот».
Цель:
развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;
развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;
развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;
развитие умений вести диалог с автором.
Ход урока.
Организационный момент.
(Психологическая установка на урок)Слайд 2.
Придумано кем-то
Просто и мудро
При встрече здороваться:
- Доброе утро!
- Доброе утро солнцу и птицам,
- Доброе утро улыбчивым лицам.
И каждый становится
Добрым, доверчивым…
Доброе утро длится до вечера.
(Рефлексия)
- Поздоровайтесь с гостями. Улыбнитесь себе и гостям.
- Радуйтесь успехам друг друга.
- Не бойтесь ошибок, помните - в классе вам всегда помогут.
Проверка домашнего задания.
1) Беседа по прочитанному.
- С каким произведением мы закончили работать на прошлом уроке?
- Назовите жанр этого произведения. Почему это повесть?
- Кто главные герои этого произведения?
- Каким мы видим Костю Горохова? А Севку Мымрикова?
- Удастся ли Косте перевоспитать Севку?
- Могут ли подобные события происходить в реальной жизни?
- Хотели ли вы иметь такого друга как Костя Горохов?
2) Чтение по ролям подготовленных отрывков.
- Что было задано на дом? Слайд 3.
- Прочитать по ролям любой из отрывков с. 134 – 135 «Севка в гостях у Кости», с. 142 – 143 «Спорим на мороженое!»
Актуализация знаний.
Беседа.
- Как называется раздел, в котором мы работаем.
- Соедините фамилию автора с названием произведения. Слайд 4.
Б.Заходер «Школа клоунов»
Э. Успенский «Как я влиял на Севку»
Г. Куликов «Перемена»
Речевая разминка.
- Прочитайте данное стихотворение молча. Слайд 5.
- Прочитайте стихотворение хором.
Раз у нашего Степана
Караулил кот сметану.
А когда настал обед,
Кот сидит-
Сметаны нет.
Помогите-ка Степану-
Поищите с ним сметану.
- Какие строки вызвали у вас улыбку?
- Можно ли кота у Степана назвать «вредным»?
3) Словарная работа.
- Почему иногда кота называют «вредным»?
- Подберите однокоренные слова к слову «вредный».
- Почитайте однокоренные слова. Слайд 6.
Вред - ущерб, зло, порча.
Вредитель - наносящий вред, зло.
Вредный - опасный.
Вредничать - вести себя недоброжелательно.
Открытие новых знаний.
Постановка учебной задачи. Работа с текстом до чтения.
- Откройте учебники с. 146. С произведением какого автора будем знакомиться? С какими произведениями Б.Заходера знакомы?
Слайд 7.
- Как называется произведение? К какому жанру относится?
- О ком будет стихотворение?
- Рассмотрите иллюстрацию. Как вы думаете о чем будет стихотворение?
- Проблема. Почему кота назвали «вредным»? Слайд 8.
2) Работа с текстом во время чтения.
А) Чтение стихотворения учителем.
- О ком это стихотворение?
- Почему улыбались, когда слушали?
- Какое это стихотворение по настроению?
Б) Первичное чтение стихотворения учащимися.
- Прочитайте стихотворение самостоятельно и разделите его на части.
- Сколько частей можно выделить в стихотворении? Слайд 9.
I часть – диалог мальчиков.
II часть – рассказ мальчика.
III часть – оправдание героя.
В) Чтение стихотворения по частям.
1 часть.
- Как могло происходит общение мальчиков?
- Как зовут хозяина кота?
- Почему Петя не подготовил уроков? Зачитайте строчки из текста.
2 часть. (Читаем до слов «ну и ловко делал вид…»
- Понял кот, что хозяин занят делом и ему лучше не мешать? Прочитайте.
- Почему Петя не поверил, что кот уснул? (Он не сосредоточился на науке. Ему хотелось поразвлечься.)
(Читаем до слов « а он…»)
- Так ли на самом деле умен Петя? А кот?
- Почитайте, что натворил кот.
- От чего же кот все это натворил?
3 часть.
- Долго ли сердился Петя на кота? Прочитайте.
- Каким он себя считает?
- Что сказала мама Пете по поводу случившегося?
- Согласны ли вы с ее мнением? Почему?
- Признает ли Петя свою вину? Как он себя ведет?
- Что такое «клевета»?
Клевета – ложь, несправедливые обвинения.
Г) Решение проблемы.
- Проблема. Почему кота назвали «вредным»? Слайд 10.
- Кто виноват в том, что кот стал вредным?
Д) Работа над выразительностью чтения.
- Как будем читать 1 часть стихотворения?
- Как начнем читать 2 часть? (Спокойно, степенно)
- Как он реагирует на появление кота? (Кричит, сердится)
- Какие интонации появляются, когда он разглядывает спящего кота? (удивление, изумление, а затем лукавство…)
- Как будем читать последнее предложение 2 части? (с обидой и изумлением действиями кота, сделал все быстро и убежал)
- Как будем читать вопрос Пети в 3 части? (с непониманием, с обидой)
- А последнюю строфу? (с возмущением)
- Чтение 1-2 раза. Чтение по ролям.
3) Работа с текстом после чтения.
- Какую характеристику вы бы дали Пете? Какой он ученик? Слайд 11.
Петя – неусидчивый, ленивый, ищет виноватых.
- Героя какого произведения он вам напоминает?
- Если бы вы оказались на месте Вовы, какой бы совет вы дали Пете?
- Представьте, что кот вдруг заговорил. С какими словами он бы обратился к своему хозяину?
Итог урока. Рефлексия. Слайд 12.
Закончите фразу.
Понимаешь, вредный кот
Заниматься … ( не даёт).
Видишь, занят я наукой.
Так что брысь и …(не мяукай!)
«А, ты спишь?
Сейчас ты … (встанешь)!»
Но зачем же говорят,
Будто сам я … (виноват)?
Рефлексия.
- Что в процессе работы для вас стало открытием?
- Какое учебное умение вам помогло на уроке? Слайд 13.
Слушать других;
Думать и рассуждать;
Высказывать свои мысли;
Отвечать на вопросы;
Работать с текстом;
Советую прочитать книги Б.Заходера Слайд 14.
|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/405-attestacionnyy-materialpo-angliyskomu-yazyku-dlya-4-klassov-goryacheva-larkina.html | Аттестационный материал по английскому языку для 4 классов (Горячева, Ларькина) | https://uchitelya.com/uploads/docs/405/7532449565f3aa76d795999b2a98f662.docx | files/7532449565f3aa76d795999b2a98f662.docx | Аттестационный материал
по английскому языку для 4 классов (Горячева, Ларькина)
Вариант 1.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. They left London … Moscow two days ago.
1. to 2. for 3. in 4. at
12. There … a café in this square.
1. are 2. is 3. will 4. has
13. Tim … to pack his bag after breakfast.
1. is going 2. is 3. are going 4. are
14. Robert and Fred … table-tennis in the garden now.
1. play 2. plays 3.are playing 4. played
15. This small book is … than that big one.
1. good 2. better 3. the best 4. gooder
16. There aren’t … carrots in the fridge.
1. some 2. any 3. no 4. much
17. They … their holidays at the seaside next summer.
1. spend 2. spends 3. spent 4. will spend
18. I think monkeys are … animals in the Zoo.
1. funny 2. funnier 3. funniest 4. the funniest
19. … Kate play tennis last week?
1. do 2. does 3. did 4. will
20. There is a chair … of the table.
1. near 2. between 3. in front 4. on
21. … T-shirt is very small.
1. These 2. Those 3.That 4. Any
22. You … forget to do your homework.
1. must 2. mustn’t 3. may 4. can
23. … you dance well? – Oh, no. I … dance very well.
1. May, may not 2. Can, can’t 3. Must, mustn’t 4. Should, shouldn’t
24. I have already … my homework.
1. do 2. did 3. does 4. done
25. Kate can speak Russian very … .
1. good 2. well 3. welly 4. goodly
Аттестационный материал
по английскому языку для 4 классов (Горячева, Ларькина)
Вариант 2.
Соотнеси слова с переводом:
Выбери правильный вариант:
11. It takes me 10 minutes to get to school … bus.
1. in 2. at 3. on 4. by
12. There … two chairs to the right of the table.
1. are 2. is 3. will 4. has
13. My friends … to leave Moscow on Friday.
1. is going 2. is 3. are going 4. are
14. The boys … in the river now.
1. is swimming 2. swims 3. are swimming 4. swim
15. This film is … than that the one I saw last week.
1. bad 2. worse 3. the worst 4. bader
16. There isn’t … bread on the table.
1. some 2. any 3. no 4. many
17. I … to school tomorrow, I’m ill.
1. go 2. went 3. will 4. won’t go
18. I think tomatoes are … vegetables of all.
1. tasty 2. tastier 3. tastiest 4. the tastiest
19. … you swim in the river last summer?
1. do 2. does 3. did 4. will
20. There is a carpet … of the sofa.
1. near 2. between 3. in front 4. on
21. … dress is very nice.
1. These 2. Those 3.This 4. Any
22. You … be late for school.
1. must 2. mustn’t 3. may 4. can
23. … I open the window? – No, you …. It’s cold.
1. May, may not 2. Can, can’t 3. Must, mustn’t 4. Should, shouldn’t
24. Have you ever … to London?
1. have 2. be 3. been 4. was
25. Simon runs … .
1. quick 2. quickly 3. slow 4. goodly
Ответы
|
https://uchitelya.com/literatura/431-erudit-loto-po-pesam-an-ostrovskogo-groza-i-bespridannica.html | Эрудит-лото по пьесам А.Н. Островского «Гроза» и «Бесприданница» | https://uchitelya.com/uploads/docs/431/9a7f71f1fed6154690f468f6d5fe7784.doc | files/9a7f71f1fed6154690f468f6d5fe7784.doc |
Эрудит-лото по пьесам А. Н. Островского «Гроза» и «Бесприданница»
1. В каком городе происходит действие пьесы Островского «Гроза»?
А. Бряхимов
Б, Кострома
В. Ярославль
Г. Калинов
2. Какой песней в исполнии Кулигина открыается «Гроза»7
А. «Что стоишь, качаясь, тонкая рябина…»
Б. «Виновата ли я, что люблю…»
В. «Среди долина ровныя…»
Г. « Вы жертвою пали в борьбе роковой…»
3. В каком учебном заведении получил образование племянник Дикого Борис
Григорьевич?
А. Кадетский корпус
Б. Коммерческая академия
В. Московский университет
Г. Ремесленное училище
4. Что мечтает изобрести Кулигин?
А. Велосипед
Б. Двигатель внутреннего сгорания
В. Вечный двигатель
Г. Машину
5. Пароход, владельцем которого был Паратов, назывался:
А. «Самолет»
Б. «Ласточка»
В. «Чайка»
Г. «Михаил Светлов»
6. На какое устройство «для общей пользы» Кулигин просит денег у Дикого?
А. Громоотвод
Б. Часы
В. Газовый фонарь
Г. Библиотека
7. О каком герое «Бесприданницы» можно сказать, что он выдавал себя за
разбойника с большой дороги, а сам метил в мировые судьи?
А. Карандышев
Б. Паратов
В. Кнуров
Г. Вожеватов
8. Стихи какого русского поэта цитирует Кулигин?
А. Пушкин
Б. Лермонтов
В. Ломоносов
Г. Некрасов
9. Что отвечает Кулигин на вопрос Дикого: «Что, по-твоему, есть гроза?»?
А. Кара за грехи
Б. Электричество
В. Огненная колесница мчится по небу
Г. Не знаю
10. Что было надето на Катерине на первом свидании с Борисом?
А. Белая шаль
Б. Пальто
В. Цветастый платок
Г. Сарафан
Ответы: 1 – г; 2 – в; 3 – б; 4 – в; 5 – б; 6 – б; 7 – а; 8 – в; 9 – б;
10 – а.
Почемучка
1. Почему Кулигин мечтал изобрести вечный двигатель?
(Чтобы получить за него миллион и обеспечить работой бедных людей)
2. Почему, по мнению Сергея Сергеевича Паратова, австрийцы турок одолеть
не могут?
( В ответ на реплику Карандышева, пытающегося выдать тульские пистолеты
за турецкое оружие, Паратов замечает: «Так вот кто виноват, что австрийцы
турок одолеть не могут… Вы забрали у них все дрянное, негодное оружие;
вот они с горя хорошим английским и запаслись»)
3. Почему утренняя чашка чая по рецепту Вожеватоав в 21,67 раза дороже
бутылки бургонского на столе у Карандышева?
(Вожеватов заказывает у Гаврилы по утрам шампанское, которое ему – для
«конспирации» - приносят в чайнике и наливают в стакан. «Чай» обходится
Вожеватову в 13 рублей. Карандышев, пытаясь сэкономить, заказывает
дешевое вино («по шести гривен за бутылку»), а на бутылки купец
наклеивает этикетки от бургонского).
4. Почему Катерина Кабанова боится грозы?
(«Не то страшно, что убьет тебя, а то, что смерть тебя вдруг застанет,
как ты есть, со всеми твоими грехами»)
5. Почему Аркадия Счастливцева прозвали Робинзон?
(За драматическое представление на корабле он был высажен на пустой
остров, где был найден впоследствии Паратовым)
6. Почему Карандышев решил баллотироваться в мировые судьи именно в
Заболлотье?
(Так как в этой глуши меньше кандидатов).
7. Почему Вожжеватов отказывается помочь Ларисе Огудаловой, когда та
просит его помощи?
(Так как он дал честное купеческое слово Кнурову, что он не составит
конкуренции Кнурову в борьбе за благосклонность Ларисы).
|
https://uchitelya.com/matematika/411-slozhenie-odnoznachnyh-chisel-s-perehodom-cherez-desyatok-vida-5.html | Сложение однозначных чисел с переходом через десяток вида +5 | https://uchitelya.com/uploads/docs/411/ed3168c6923835b3f03b5017d21c29bd.doc | files/ed3168c6923835b3f03b5017d21c29bd.doc |
|Тема: сложение однозначных чисел с переходом через |Тип: комбинированный |
|десяток вида (+5. | |
|Задачи: |
|рассмотреть случаи сложения 6+5, 7+5, 8+5, 9+5 |
|продолжить развивать вычислительные навыки, |
|умение решать задачи, |
|Планируемые результаты: |
|Предметные: |Метапредметные: |Личностные: |
|научатся моделировать прием выполнения|использовать алгоритм при сложении |проявлять мотивацию к расширению |
|действия сложения с переходом через |выбирать удобный способ записи |знаний (нового материала), |
|десяток, используя графические схемы; |установление причинно-следственных |интерес к различным графическим |
|выполнять сложение чисел с переходом |связей |способам сложения, |
|через десяток в пределах 20; | |смыслообразование |
|решать задачи изученных видов; | | |
|закреплять навыки | | |
|использования математической | | |
|терминологии. | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
| | | |
|Ресурсы урока: |
|Для учителя: Рабочая программа, карточки, интерактивная доска. |
|Для ученика: Учебник «Математика» ,2ч, с.68 |
|Ход урока |
|Содержание деятельности учителя: |Содержание деятельности учителя обучающихся: |
|Актуализация необходимых знаний |
|Предлагает в парах выполнить устный счет (карточки). |Упражняются в устных вычислениях, выполняют |
| |взаимопроверку. |
|Используя данные числа (3,7, 4, 8) составь выражения со |Составляют выражения, спрашивают класс. (Сумма чисел 8 и |
|знаком «+». Озвучь выражение для класса без ответа. |3 равна..? Сумма чисел 7 и 4 равна..? 1 слагаемое - |
| |7,второе -3, назови сумму?) |
| | |
|Предлагает решить задачу на полях (с.68 №2) |Решают задачу, выполняя устные вычисления, кто сколько |
|Сколько очков набрал каждый мальчик. |набрал очков. |
| | |
|Придумайте вопросы к этому заданию. |Кто из мальчиков набрал меньше очков? Кто больше? На |
| |сколько больше? |
|Мотивация познавательной деятельности |
|Даны выражения: 9+4, 7+3, 8+3, 9+5, 10+4, 9+2, 6+5. Какие|Рассматривают выражения, вычисляют известные. Находят |
|выражения нам знакомы? Какие вызвали затруднения? А как |новые случаи. Объясняют, как можно, пользуясь алгоритмом,|
|же можно решить? Что для этого надо знать? |решить. Выбирают удобный способ графической записи. |
|Догадайтесь, о чем же пойдет речь на уроке? Чем будем |Определяют тему урока, ставят задачи. |
|заниматься? | |
|Организация познавательной деятельности |
|Как думаете, что понадобится для достижения нашей цели? |Корректируют цели урока. |
| |Определяют, что необходим опыт прошлых знаний, алгоритм. |
| |Умение быстро раскладывать на удобные слагаемые. |
|Предлагает поработать с моделями. Выложите 9 синих | |
|кружков, ниже 5 красных. Объясните, как будем складывать?|Выполняют модели с объяснением. (Будем складывать по |
| |частям. Сначала к 9 прибавим 1, получим 10. Затем |
|Работа по учебнику. |останется прибавить еще 4, так как 5 – это 1 и 4.) |
|Предлагает открыть с.68, устно объяснить похожие случаи |Рассматривают верхнюю часть учебника. Рассуждают, |
|8+5, 7+5, 6+5. |объясняют ход действий по аналогии. |
| | |
|с.68 №1 Выполните индивидуально по колонкам (каждому по 1|Решают в тетрадях, проверяют себя с доски. Оценивают, |
|столбику; сильные дети выполняют весь номер). Проверка на|рисуют знак. |
|интерактивной доске. Оцените себя. | |
|с.68 №3 (задача). Прочитайте задачу. Подумайте, простая |Определяют, какая это задача (составная, так как сразу |
|она или составная? |невозможно ответить на главный вопрос). |
|Решите. Найдите разные способы. | |
| |Выполняют действия, ищут разные способы. |
| |1)3+2=5 (к.) - всего |
|Знаем какого котенка подарила? (организация коллективного|2)5-1=4 (к.) |
|решения других способов) | |
| |Рассуждают так: |
| |Если подарила рыжего, то их осталось 2 да еще 2 пестрых, |
| |получится 4. |
| |1)3-1=2 (к.) – рыжих осталось |
|Проверка всех способов на интерактивной доске с |2)2+2=4 (к.) |
|иллюстрацией. Оцените себя. | |
|Какой способ понравился больше? Какой труднее выполнить? |Если подарила пестрого, то их осталось 1 да еще 3 рыжих, |
|с. 68 №5 Найди разность чисел. Найди сумму чисел. Запиши |получится 4. |
|эти выражения. |1)2-1=1 (к.) – пестрый остался |
|Предлагает дописать еще 2 выражения суммы чисел нового |2)3+1-4 (к.) |
|вида. | |
|(На доске появляются 3 сундучка,только с одним известным |Проверка своих действий. Оценивают, рисуя знак (+,?). |
|числом 5. (+5=( (+5=( (+5=( После проверки, | |
|«окошки» открываются.) | |
|Проверь, как выполнил твой сосед. |Высказывают свое мнение, находят удобный способ для себя.|
| | |
| |Выбирают арифметические действия, анализируют. Записывают|
| |в тетрадь. |
| | |
| |Составляют 2 выражения со вторым слагаемым 5. Озвучивают.|
| |Проверяют , рассматривая сундучки. |
| | |
| | |
| | |
| | |
| |Осуществляют взаимопроверку.Размышляют, анализируют свою |
| |деятельность. |
|Подведение итогов |
|Предлагает ученикам оценить свою работу на уроке |Оценивают свою работу карточками. |
|оценочными картами (красный, желтый, зеленый). Что было |Словесно высказываются. Объясняют, что было трудно, что |
|трудно? легко? В чем хотелось бы разобраться? Что смогу |легко. |
|объяснить сам, другому? Расскажи, что нужно знать, чтобы | |
|решить выражения нового вида? А можно ли, пользуясь этим | |
|алгоритмом, решить другие выражения? Вот об этом мы с | |
|вами и поговорим на следующем уроке. | |
|Диагностика достижения планируемых результатов: рабочая тетрадь с.35 |
|Дополнительные творческие задания:с.68 №6 |
|
https://uchitelya.com/pedagogika/482-scenariy-otkrytiya-gorodskogo-okruzhnogo-konkursa-issledovatelskih-rabot.html | Сценарий Открытия городского окружного конкурса исследовательских работ | https://uchitelya.com/uploads/docs/482/6f0e3e4aab896f819e32142b07b53610.doc | files/6f0e3e4aab896f819e32142b07b53610.doc |
Сценарий
Открытия городского окружного конкурса исследовательских работ
1.(звучит торжественная музыка)
Ведущий.
Добрый день, дорогие учащиеся, уважаемые учителя, гости, все участники
сегодняшнего конкурса!
В целях формирования ценности образования, социального престижа знаний,
развития креативных и интеллектуальных способностей учащихся, склонных к
научно – исследовательской деятельности мы проводим ежегодный городской
конкурс исследовательских работ «Шаг в будущее»
Городской окружной конкурс исследовательских творческих работ считать
открытым!
(звучит гимн Российской Федерации)
Слово для приветствия предоставляется директору МБОУ Средняя
Общеобразовательная школа №1 Любови Николаевне Гузеевой.
(слова Л.Н. Гузеевой)
(ведущий)
В своих философских письмах русский публицист Пётр Яковлевич Чаадаев писал
«Труден первый шаг и скучен первый путь»
Сегодня многим ребятам, сидящим в этом зале, предстоит сделать свой первый
шаг в науку.
Поаплодируем нашим дебютантам.
А всего мы приветствуем 63 конкурсанта из разных школ города!
(ведущий)
Сегодня в умах и душах наших конкурсантов царствуют науки.
Мальчик: А мы-то здесь причём? Мы ведь не учёные!
Старшеклассник 1: А дело в том, что первая встреча с науками происходит как
раз в стенах школы.
Девочка: Вот я бы хотела быть настоящим учёным.
Мальчик: У тебя не получится, ты – девчонка. Настоящий учёный носит очки и
галстук – как профессор кислых щей в «Денискиных рассказах».
Девочка: Скажешь тоже! Учёные бывают разными — вспомни учёного в разных
носках и с оторванной пуговицей из рассказа кота Матроскина. И есть много
женщин учёных. Дело не в одежде! Настоящий учёный должен много знать и
уметь, быть образованным человеком.
Старшеклассник 1: Всё правильно!
Но самое важное даже не знания и умения. Главное то, что настоящий учёный
умеет думать самостоятельно и у него очень большая скорость мысли. Именно
этому мы должны научиться в школе – нашей первой в жизни Академии наук. И
именно этому посвящён наш сегодняшний конкурс.
Старшеклассник 2
Учись, пойми, что знание – есть власть!
Умей страдать вопросом и сомненьем,
И претворять бушуюшую страсть
В смысл красоты и веры благородной!
Живи умно – как человек свободный!
(Н.П.Огарёв)
(ведущий)
- Творчество новых поколений под руководством опытных педагогов даёт
весомые плоды, и это доказано самой биографией школьного НОУ. А у нашего
научного общества богатая биография…Список наших исследователей и их
открытий давно исчисляется десятками имён, дел, тем и достижений – и этим
стоит гордиться!
(презентация)
Награждение победителей ЧИПа
Поздравляем вас, ребята. Мы вами гордимся!
Всегда славилась Земля русская своими людьми: сильными, смелыми,
талантливыми, любящими свою Родину.
Любовь к Родине – важнейшее чувство для каждого человека. У взрослого это
чувство подобно большой реке. Но у каждой реки есть исток, маленький
ключик, с которого все начинается.
Ученики 4 класса нашей школы любовь к родине и родному городу выразили в
своей исследовательской работе «Живи, родник, живи!»
(выступление)
=Успехов вам и побед в конкурсе!
Поздравляет всех участников ученица -------класса ..песня
2.-Итак, начинается работа секций, удачи вам
(зачитываются фамилии и ответственные)
|
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/393-konspekt-uroka-raznoobrazie-professiy-lyudey-2-klass.html | Конспект урока "Разнообразие профессий людей" 2 класс | https://uchitelya.com/uploads/docs/393/8914ac8db85f2ebfd14cd852584c1ddc.docx | files/8914ac8db85f2ebfd14cd852584c1ddc.docx | Методическая разработка урока окружающего мира по теме «Разнообразие профессий людей» во 2В классе по программе "Гармония"
Тема: " Разнообразие профессий людей"
Тип урока: изучение нового материала.
Цель : формирование у учащихся представления о многообразии профессий и их взаимосвязи.
Задачи:
Образовательные:
расширить представления учащихся о профессиях;
познакомить с профессиями эколога и композитора;
учить ориентироваться в мире профессий.
Развивающие:
содействовать формированию и развитию учебно-информационных умений и навыков младших школьников, а также работать в парах;
развивать интеллектуальные умения (сравнивать, обобщать, классифицировать, формулировать вопросы, описывать, объяснять);
содействовать развитию коммуникативной культуры учащихся;
развитие кругозора, мышления, внимания, наблюдательности.
Воспитывающие:
способствовать сплочению классного коллектива, помочь учащимся осознать ценность совместной деятельности;
формировать познавательный интерес к людям труда и их профессиям;
воспитывать уважительное и доброе отношение к людям разных профессий.
Оборудование: картинки с изображением людей разных профессий, пословицы и поговорки о труде; толковый словарь С. И. Ожегова; карточки для выявления уровня знаний детей о профессиях; видеоролик об А. Ф. Цибизове; конверты с карточками для "Домино"; плакат с видом г. Ясного и фотографиями учащихся в будущем; выставка книг о профессиях.
Материально – техническое обеспечение: компьютер с мультимедиапроектором .
Ход урока:
I. Организационный момент
- Прозвенел звонок, начинается урок.
- Ребята, у нас на уроке сегодня гости. А гости - это всегда радость и хорошее настроение. Повернитесь к гостям, поприветствуйте их ещё раз кивком головы.
- А теперь тихо сядут девочки, ещё тише мальчики!
- Добрый день, уважаемые врачи и учителя, лётчики и строители, спортсмены и космонавты, артисты и мореплаватели, строители и защитники Отечества. Не удивляйтесь, что я вас так называю. Пройдут школьные годы, и именно вы встанете за штурвал корабля, построите уютные дома, сошьёте красивую и удобную одежду, испечёте самый вкусный в мире торт или первыми откроете новые звёзды.
II. Актуализация знаний.
- Конечно, это всё вас ждёт в будущем.
- Ребята, а в каком городе вы живёте? (в Ясном).
- Как думаете, вы хорошо знаете свой город?
- Недавно, прогуливаясь по Ясному, я сфотографировала некоторые здания. Хочу их вам показать. Постарайтесь догадаться, люди каких профессий могут находиться в этих зданиях.
КРОССВОРД. СЛАЙД
Обратите внимание на слайд. Вам знаком этот объект? Назовите его. А кто там работает?
1. Пожарная часть г.Ясного. (ПОЖАРНЫЙ)
2. Поликлиника (ДОКТОР) медсестра
3. Супермаркет «Магнит» (ПРОДАВЕЦ) кассир, грузчик
4.Фотоцентр "Зенит" (ФОТОГРАФ)
5.Хлебозавод (ПЕКАРЬ) кондитер
6.Детский сад (ВОСПИТАТЕЛЬ) младший воспитатель, повар
7.Банк (КАССИР) банкир
8.Полиция (ПОЛИЦЕЙСКИЙ) дпс
9.Комаровская СОШ (УЧИТЕЛЬ)
- Какое ключевое слово у нас получилось? Прочитаем хором. : Профессии.
III. Формулировка задач урока
- Итак, ваши знания о городе Ясном помогли нам определить ключевое слово кроссворда и ключевое слово темы урока.
- Как вы думаете, о чём мы сегодня на уроке будем говорить? (о профессиях)
- Тема нашего урока звучит так - "Разнообразие профессий". СЛАЙД
- Сформулируйте задачи нашего урока, опираясь на значение ключевого слова. Как считаете, что мы должны узнать на уроке?
• узнать, что такое профессия;
• расширить знания о разнообразии профессий;
•определить роль профессий в жизни людей.
IV. Работа над новой темой
1) Знакомство с понятием "ПРОФЕССИЯ"
- Ребята, кто из вас может сказать, что означает слово «профессия»? (Ответы детей.)
- Где мы можем найти точное толкование слова? ( в словаре)
- Обратимся к толковому словарю. В этом словаре собраны почти все слова русского языка. Составили этот словарь Сергей Иванович Ожегов и Наталия Юрьевна Шведова. Если значение какого- то слова непонятно, то его можно найти в этом словаре.
- У вас на столах лежат карточки с определением слова «ПРОФЕССИЯ», взятое из словаря. Прочитайте, что оно означает.
ПРОФЕССИЯ – это основной род занятий, трудовой деятельности. СЛАЙД
2) Выявление уровня знаний
- Ребята, прежде чем начать говорить о профессиях, мне хотелось бы узнать, на сколько хорошо вам знакома эта тема. У вас на партах лежат карточки для самооценки, положите поближе к себе.
№1 синий : Кто считает, что он мало, не достаточно хорошо знает о профессиях, и хотел бы ещё больше узнать?
№2 зелёный: Кто достаточно знает о профессиях, но ещё не всё?
№3 красный: Кто считает, что всё знает о профессиях?
- Раскрасьте кружок нужным цветным карандашом в первой колонке на карточке самооценки. Отложите карточку на край парты. Она понадобится вам в конце урока.
3) Знакомство с новыми профессиями
- Как вы думаете, сколько существует в мире профессий? (ответы детей)
- Специалисты утверждают, что в мире насчитывается более 40 тысяч профессий. Но эта огромная цифра далека от определённости. Жизнь не стоит на месте, одни профессии отмирают, а другие появляются.
Например, раньше были такие профессии, как летописец, кучер, прачка, писарь, полотёры. Сейчас таких профессий нет.
А вот эти профессии появились недавно (возможно, вы даже не знаете их значения):
Шопер – консультант по стилю, хороший стилист и психолог.
Менеджер – специалист по управлению.
Программист – это специалист по компьютерам, создаёт к ним программы.
- Море профессий необозримо. Как вы думаете, где можно узнать о профессиях? ( спросить у взрослых, посмотреть в интернете, в книгах) У нас в классе организована небольшая выставка книг о профессиях. На перемене можно подойти и просмотреть их.
- Более подробно я хочу познакомить вас с двумя профессиями.
- Знаете ли вы, что 2013 год был объявлен годом окружающей среды?
- Какие профессии, связанные с природой, можете назвать? (эколог, ветеринар, дрессировщик, служитель зоопарка, дизайнер садов)
- С ухудшением состояния окружающей среды стала важной в обществе профессия эколога. Вот об экологах мне помогут рассказать Зарина, Вика, Артур Т Аня и Вова.
профессия эколог
- Ребята, знаете ли вы, что такое экология? СЛАЙД
- Слово "экология" происходит от греческих слов "эко" и "логос", которые в переводе означают "дом" и "наука". Экология - наука о доме, о взаимоотношениях живого вещества с окружающей его средой. А люди, которые занимаются проблемами экологии, называются экологи.
Уч.: Экологи - это те специалисты, которые пытаются объяснить, почему высыхают реки, гибнет рыба или летом выпадает снег. Они также изучают состояние воды, земли, воздуха, влияние промышленных отходов на растения, животных и человека.
Уч.: Экологи исследуют влияние деятельности людей на природу, разрабатывают принципы её охраны, заносят сведения о редких и исчезающих видах растений и животных в Красные книги.
Уч.: Неразрывно связаны понятия «экология» и «здоровье». Ведь загрязнённые выбросами атмосферный воздух или грунтовая вода часто становятся причиной различных заболеваний.
Уч.: Работа эколога – не из лёгких, ведь не все граждане понимают, что будущее нашей планеты зависит от каждого жителя. Сегодня такой специалист, как эколог, необходим на каждом предприятии и в большинстве организаций.
Уч.: Кроме того, множество экологов участвует в проведении различных акций (таких, как очистка морской воды и спасение животных от разлитой нефти или экологическое просвещение жителей).
- День эколога отмечается 5 июня. Эту дату ещё называют Всемирным днём окружающей среды. Данный праздник сопровождается проведением различных «зелёных» акций и пикетов, в школах – конкурсами детского рисунка на тему защиты природы. Помните, ребята, в прошлом учебном году, когда вы были в первом классе, наш класс готовил экологическое мероприятие на параллели 1-ых классов "Сохранить природу - сохранить жизнь"?
- Летом в нашем пришкольном лагере "Солнышко" был организован экологический отряд "Экотопик", в котором отдыхали два мальчика из нашего класса. Виталий, Артур, расскажите, в каких экологических делах вы принимали участие? (ответы детей)
физминутка (для снятия мышечного напряжения с шеи, плеч) СЛАЙД
- А сейчас все встаньте, пожалуйста. Представьте, что ваш нос - это карандаш, и с закрытыми глазами нарисуйте картинку, где изобразите красивый и экологически чистый наш город Ясный.
- Молодцы, красивые картины получились. В какую профессию вы только что перевоплотились? (профессию художника)
- Верно. Красивые картины всегда вызывают у человека чувство прекрасного. А что ещё может вызвать такое чувство? (стихи, песни, музыка)
профессия композитора
- Хочу вас познакомить с ещё одной профессией, которая связана с прекрасным. А какая это профессия, отгадайте из загадки.
Он пишет музыку для нас, СЛАЙД
Мелодии играет,
Стихи положит он на вальс.
Кто песни сочиняет? (Композитор)
- Композиторы сочиняют музыку к кинофильмам, спектаклям, для эстрадных исполнителей. Пишут оперы, симфонии, инструментальные произведения. Композитор должен свободно ориентироваться в музыкальных стилях и владеть музыкальными инструментами.
- Одни композиторы сочиняют музыку за инструментом, другие сразу записывают ее нотами. В любом случае это творчество.
- Эту профессию выбирают люди в том случае, если они жить не могут без музыки и ее сочинение приносит им настоящее удовольствие.
- Каких композиторов вы знаете? (Глинка, Чайковский, Моцарт) СЛАЙД
- В нашей Оренбургской области тоже есть немало замечательных композиторов. Познакомить вас хочу с Алексеем Фёдоровичем Цибизовым, которому в этом году исполнилось 84 года. А недавно Алексей Фёдорович отмечал 60-летие творческой деятельности. Об этом был репортаж в передаче "Вести Оренбуржья", который предлагаю вам посмотреть.
фильм-репортаж о Цибизове А.Ф.
- Ребята, в ряду всемирно известных композиторов, которых вы называли, запомните и фамилию нашего земляка Цибизова Алексея Фёдоровича.
4 )Физминутка
- Итак, о каких профессиях вы узнали более подробно? (эколог, композитор)
- А какие ещё профессии знаете?
- Я предлагаю вам перевоплотиться в некоторые профессии и передохнуть.
Каменщик из кирпичей стену строит. Дом ничей.
(Кладём правую руку на левую, левую — на правую и т. д. всё выше и выше.)
Я — маляр, я стены крашу, (Расслабленной кистью водим вверх-вниз.)
потолок («красим потолок»)
и кухню вашу. (Движения рукой влево-вправо.)
Я — электрик.
Свет включу, («Включаем свет, нажимая на выключатель».)
Только лампочку вкручу.
(«Вкручиваем лампочку» — вращательные движения кистью правой руки.)
Приходите в новый дом (Ладони «домиком».)
И живите долго в нём! (Развести руки в стороны.)
- О каких профессиях вспомнили, выполняя физминутку? (каменщик, маляр, электрик)
5) Игра « Домино»
- Вы очень активные и подвижные, а можете ли вы помочь друг другу. Давайте проверим, как вы работаете в парах. Нам предстоит выполнить задание «Домино».
- На партах у вас лежат конверты. Откройте их. На листочках синего цвета написаны вопросы, а на листочках зелёного цвета - ответы. Вам нужно к каждому вопросу найти верный ответ, то есть карточку, и подставить. Для этого нужно подумать и решать всё сообща. Чья пара будет готова, вы поднимете руки, вместе держась за руки. Я буду видеть, что ваша совместная работа готова. Приступили к заданию.
Проверка задания. (учитель читает вопрос, дети хором отвечают)
- Молодцы. А теперь также дружно и тихо сложите карточки в конверт и положите на середину парты.
6) Игра «Узнай профессию»
- В каждой профессии есть свои предметы труда, важные и необходимые. По предметам можно догадаться, о какой профессии идёт речь. Сейчас мы с вами поиграем в игру "Угадай профессию".
Небо, штурвал, самолёт, аэропорт. (лётчик или пилот)
Расчёска, ножницы, зеркало, лак для волос. (парикмахер)
Весы, деньги, касса, товары. (продавец)
Ферма, коровы, ведро, молоко. (доярка)
Трактор, плуг, рычаг. (тракторист)
Провода, столбы, выключатель. (электрик)
Книги, полки, выставка книг.( библиотекарь)
Поле, пшеница, зерно, комбайн.( комбайнер)
Рисунок, проект, план, город, гармония, чертёж, конструкции, строительство, здания, памятники. (Архитектор)
Ткань, раскрой, лекало, костюм, ножницы, ателье. (Портной)
Верстак, рубанок, станок, древесина, мебель, мастерская. (Cтоляр)
Белый халат, больной, поликлиника, диагноз. (Врач)
Газета, новости, современность, люди, оперативность, редакция, факты. (Журналист)
Театр, зрители, сцена, премьера, аплодисменты, костюм, грим. (Артист)
Стройка, кирпич, бетон, глазомер, конструкции, стена, кладка. (Строитель)
Мольберт, краски, пейзаж, портрет. (Художник)
7) Найди ошибку СЛАЙД
- Художник, которого вы только что угадали, нарисовал две картины. Но, по-моему, он что-то перепутал. Объясните, что.
8) Игра "Правда ли?"
- Продолжим тему путаницы и поиграем в игру "Правда ли?"
Если вопрос поставлен правильно - встаём возле своих парт, а если в вопросе содержится ошибка, топаем ногами, сидя на местах.
Правда ли, что пекарь доит корову? (доярка)
Правда ли, что танкист перевозит людей? (водитель)
Правда ли, что кочегар топит печь?
Правда ли, что свинарка лечит поросят? (ветеринар)
Правда ли, что маляр красит стены?
Правда ли, что кондитер печет торты и пирожные?
Правда ли, что бухгалтер пишет картины? (художник)
Правда ли, что ветеринар лечит людей? (врач)
Правда ли, что воспитатель разносит почту? (почтальон)
9) Определение важных человеческих качеств в любой профессии
- Много профессий мы с вами вспомнили. Конечно, можно быть прекрасным, знающим врачом, водителем, грузчиком, но человек в любой профессии должен обладать необходимыми человеческими качествами, чтобы своим трудом приносить радость. Выберите из списка черты характера, которыми, как вы считаете, должен обладать человек любой профессии и поднимите руку. А если не выбираете какую-то черту характера, то руку, соответственно, не будете поднимать.
Добрый, добросовестный, эгоистичный, ответственный, злой, внимательный, терпеливый, сознательный, грубый, воспитанный.
- Почему не выбрали такую черту как эгоистичный, грубый, злой?
10) Пословицы и поговорки о труде и трудолюбии.
- Ребята, народ с давних пор в своём творчестве отражает положительное отношение к труду. Пословицы и поговорки о труде и трудолюбии передавались от поколения к поколению. Дошли до наших дней.
- Кто напомнит, что такое пословица? (Пословица - это краткое народное изречение с назидательным содержанием.)
- Кто из вас знает пословицы о труде и трудолюбии?( ответы детей).
Посмотрите на экран и прочитайте в полголоса три пословицы. Как вы их понимаете? СЛАЙД
Умелые руки не знают скуки.
Труд человека кормит, а лень портит.
Без труда и отдых не сладок.
- А ещё люди говорят: «Чтобы научиться трудолюбию, нужны три года, чтобы научиться лени – только три дня». Я желаю вам всегда помнить об этом.
11) Определение взаимосвязи профессий
- Профессий в мире много. Сколько, кто запомнил? (40 тыс.)
- Как вы считаете, какая профессия самая нужная, самая важная и без неё люди не могли бы нормально жить? И объясните, почему вы так думаете. (ответы детей)
- Да, ребята, врач – самая важная профессия. Но врач хочет есть. Мясо, молоко, овощи ему предоставит фермер.
- Кто поможет доктору доехать до больницы?
- Кто насчитает врачу зарплату?
- Доктор любит читать книги. Кто их напишет?
Вывод: Есть профессии, без труда которых не могут обойтись люди, где бы они ни жили. Значит: все профессии нужны, все профессии важны.
V. Итог
- О разных профессиях мы с вами сегодня говорили.
-Вопрос выбора профессии за одно занятие, за один день не решить. Пройдёт ещё немало времени, прежде чем вы сделаете свой выбор.
- А что сейчас является для вас главным трудом? (ответы детей)
.-Верно, учёба и приобретение прочных знаний – ваш главный труд. А прочные знания в будущем помогут вам воплотить свою мечту в жизнь, получить профессию, о которой вы мечтаете уже сейчас.
- Неделю назад вы мне сказали, какую профессию хотели бы приобрести в будущем. Так как я очень люблю приятные сюрпризы, решила приготовить и для вас сюрприз. Я сделала плакат, какими вас представила в этом будущем в названной вами профессии. Именно вы – наше будущее, надежда и опора.
Много в мире профессий разных,
Какую выбрать – не узнаешь сразу.
В жизни всё сгодится,
Стоит только хорошо учиться.
VI. Рефлексия.
- А теперь обратите внимание на свою карточку самооценки и раскрасьте кружок во второй колонке. Напоминаю,
№1 синий : Кто считает, что он также мало знает о профессиях, как и в начале урока, и хотел бы ещё больше узнать? (То есть на уроке ничего не слышал.)
№2 зелёный: Кто уже после урока достаточно знает о профессиях, но всё равно ещё не всё?
№3 красный: Кто считает, что всё узнал о профессиях?
- Изменились ли цвета кружочков?
- Справились ли мы с задачами урока, как считаете? Узнали, что такое профессия? Убедились в многообразии профессий и их взаимосвязи?
- Что бы вы хотели ещё узнать по этой теме?
СЛАЙД Спасибо за работу!
|