nyuuzyou/uchitelya · Datasets at Hugging Face

url stringlengths 45 207	title stringlengths 3 182	download_url stringlengths 22 79	filepath stringlengths 6 43	extracted_text stringlengths 0 533k ⌀
https://uchitelya.com/literatura/518-stihotvoreniya-v-proze-is-turgeneva-nischiy-milostynya-dva-bogacha-6-klass.html	Стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача» 6 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/518/3fc8a3d1bbeae7c0c808845b6d157aad.docx	files/3fc8a3d1bbeae7c0c808845b6d157aad.docx	Харитонова Ольга Николаевна, учитель МБОУ гимназия им. И.А. Бунина города Воронежа СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО! Стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача». 6 класс Шестиклассникам, осваивающим курс литературы по программе В.Г. Маранцмана (курс углубленного изучения), для чтения и изучения предлагаются стихотворения в прозе «Близнецы», «Русский язык», «Два богача». Мы сочли возможным и целесообразным привлечь дополнительные тексты, тематически связанные с последним, - «Нищий», «Милостыня». Тип урока: урок усвоения нового материала. Цели урока: 1) уяснить гуманистический смысл и идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня»; 2) выявить специфику жанра стихотворения в прозе. Задачи: 1) определить суть авторской позиции в изучаемых произведениях; 2) совершенствовать навык выразительного чтения; 3) формировать навык литературоведческого анализа текста; 4) развивать творческие способности учащихся. Требования к уровню подготовки обучающихся Обучающиеся должны знать, понимать: - историю создания стихотворений в прозе И.С. Тургенева; - идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня», их поучительный смысл; - значение понятий по теории литературы: стихотворение в прозе, притча. Обучающиеся должны уметь: - воспроизводить содержание отдельных эпизодов и всего произведения в целом; - анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы и необходимые литературоведческие термины; - соотносить изучаемое произведение с фактами общественной жизни и культуры; - выявлять авторскую позицию в произведении; - выразительно читать фрагменты изучаемого произведения; - аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению (монологическое высказывание по исследуемой проблеме, а также в ходе дискуссии, беседы). Компетенции, на развитие которых направлена учебная деятельность на уроке: читательская, ценностно-мировоззренческая, культурологическая, речевая, коммуникативная. Формы организации деятельности обучающихся на занятии: коллективная, групповая, индивидуальная. Формы организации деятельности учителя на занятии: организаторская. Прогнозируемые результаты: - активизация познавательной деятельности обучающихся; - развитие рефлексивных навыков; - совершенствование речевой культуры обучающихся; - развитие личностного потенциала и творческих способностей обучающихся; - повышение коммуникативной культуры обучающихся. Личностные: овладевать новыми умениями, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать целевые приоритеты. Познавательные: осознавать поставленную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, отображать в речи содержание совершаемых действий. Техническое обеспечение занятия: тексты стихотворений в прозе «Милостыня», «Нищий» «Два богача» (распечатка текста у каждого учащегося), словарь литературоведческих терминов, презентация в программе PowerPoint, компьютер, проектор, экран, аудиозапись городского романса «Нищая» в исполнении А. Малинина. Урок открывает заранее подготовленное сообщение одного из учащихся, посвященное истории создания тургеневского цикла стихотворений в прозе. Приведем примерный текст сообщения. Стихотворения в прозе создавались Тургеневым в 1877 – 1882 годах. Первоначально писатель рассматривал стихотворения в прозе как эскизы будущих произведений. Некоторые из новых созданий автор прочитал друзьям. М.М. Стасюлевич, посетивший Тургенева в Париже, уговорил писателя напечатать их. Цикл, состоящий из 51 стихотворения, появился в декабрьском номере журнала «Вестник Европы» за 1882 год. Круг тем, затронутых в «Стихотворениях в прозе», обширен: тема смерти, тема войны, тема подвига и героизма, тема настоящего и будущего русского народа. Значительное место в стихотворениях в прозе занимает изображение людских слабостей и пороков. Во многих произведениях цикла звучит тема всепобеждающей силы любви, самопожертвования во имя ближнего, превосходства жизни над смертью. Далее на уроке дается научное определение жанра стихотворения в прозе. Ученики работают в парах. Дети получают листы, где представлена информация из словарей и справочников. Задача школьников – отобрать главную информацию, составить и записать в тетрадь краткое определение жанра стихотворения в прозе. Группе из 2-3 человек учитель поручает найти информацию о данном жанре в сети Интернет. Материал для работы в парах: Литература. Справочные материалы. Книга для учащихся. (М.: Просвещение, 1988): «Стихотворение в прозе – небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представленное как проза. В стихотворении в прозе ощутимо повторение ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы и т. п., то есть те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи», - указывается в одном из справочников по литературе. Словарь литературоведческих терминов (составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев): «Стихотворение в прозе - небольшое прозаическое произведение лирического характера. В стихотворении в прозе, как правило, преобладает не повествовательный, а субъективно-оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и, соответственно этому, ритмико-интонационная структура. От собственно стихотворения стихотворение в прозе отличается тем, что звуковая организация его не выдерживается как система, хотя и приобретает определенное художественное значение, текст графически представлен как проза». Литературный энциклопедический словарь (Под ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева): «Стихотворение в прозе - лирическое произведение в прозаической форме; обладает такими признаками лирического стихотворения, как небольшой объём, повышенная эмоциональность, обычно бессюжетная композиция, общая установка на выражение субъективного впечатления или переживания, но не такими средствами, как метр, ритм, рифма. Поэтому не следует путать Стихотворение в прозе с формами, промежуточными между поэзией и прозой именно по метрическому признаку, - с ритмической прозой и свободным стихом. Форма Стихотворения в прозе в европейской поэзии сложилась в эпоху романтизма, опираясь на библейскую традицию религиозной лирики в прозе и на французский обычай прозаического перевода иноязычных стихов; первым образцом Стихотворения в прозе принято считать книгу А. Бертрана "Гаспар из тьмы" (изд. 1842); термин "Ст. в пр." введен Ш. Бодлером в "Цветах зла"; в русскую литературу вошел у И.С. Тургенева в цикле произведений 1878-1882. Широкого распространения жанр не получил». Рекомендуемые интернет-источники для поиска информации о жанре стихотворений в прозе: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF%F0%EE%E7%E5 http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216 http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/ http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm Через 3 минуты осуществляется проверка выполнения задания. Дети читают записанные определения, сравнивают, устно дают оценку работе друг друга. Продолжает занятие выразительное чтение стихотворения в прозе «Нищий» (тексты присутствуют на каждом столе) и анализ художественного текста. Основная форма работы – коллективная: беседа. Учитель. В стихотворении в прозе присутствует событийный ряд либо просто упоминается о событии, которое послужило поводом к написанию произведения. Лирический ряд – обращение к сфере человеческих чувств - в стихотворении в прозе, как и в лирике вообще, на первом плане; в центре авторского внимания не рассказ о каких-либо событиях, а переживания лирического героя, вызванные этими событиями, впечатления от увиденного или услышанного. Событийный ряд обычно невелик. Беседа начинается с вопроса: - Какое событие лежит в основе сюжета произведения? Главное событие, описанное в произведении, - встреча лирического героя с нищим стариком. Встреча как встреча. В то время нищие на улицах Москвы и Петербурга – явление обыденное. Да и в наши дни можно повстречать людей, просящих подаяние. Но этот человек особенный. Задание классу: - Прочитайте описание внешности старика. Какой вывод делает лирический герой, созерцая нищего? Старик назван «дряхлым». У него «воспаленные, слезливые глаза», «посинелые губы» (вероятно, от долгого пребывания на холоде), «нечистые раны» (следствие болезни и, так сказать, «неухоженности», отсутствия должного присмотра за пожилым человеком), облачен он в «шершавые лохмотья». Рука, которую он протянул, прося подаяния, «красная, опухшая, грязная». Вывод лирического героя таков: «О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!» Но дело тут, понятно, не столько в бедности, сколько в другом: человек оказался никому не нужным, ему некому протянуть руку помощи. А «он стонал, он мычал о помощи». - С какой целью в произведении использованы глаголы «стонал», «мычал»? Почему автор не привел слова нищего, ведь наверняка он произносил конкретные фразы, стараясь привлечь внимание проходившего мимо дворянина? Заметим, что, прощаясь с лирическим героем, старик изъясняется вполне разумно и членораздельно. Глаголы, назначение которых состоит в описании действий («стонал», «мычал»), здесь отражают впечатление, произведенное на лирического героя обращением нищего. Речь измученного старика сливается в сознании лирического героя в один непрерывный стон. Герой не воспринимает данное обращение в его словесном выражении, да конкретные слова и не важны в создавшейся ситуации. Взгляд, протянутая рука, весь облик человека, доведенного до отчаяния, говорят красноречивее любых фраз. Нищий старик весь воплощенная мольба о помощи. И лирический герой не мог пройти мимо, не мог не откликнуться на эту мольбу: «Я стал шарить во всех карманах… Ни кошелька, ни часов, ни даже платка… Я ничего не взял с собою». «А нищий ждал… и протянутая рука колыхалась и вздрагивала». Вопрос учащимся: - Каковы дальнейшие действия и переживания лирического героя? Герой смущен и растерян, он испытывает глубокое неподдельное страдание от того, что ему нечего дать старику. Душевное волнение выдают «похолодевшие пальцы» рук. Однако герой сумел в буквальном смысле слова протянуть руку реальной помощи ближнему: «Потерянный, смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку…» Герой сделал это стихийно, повинуясь искреннему, сердечному порыву. Аристократ не побрезговал коснуться «грязной, опухшей» ладони бездомного нищего, нуждающегося в поддержке. Значимость своего поступка он осознал позднее. Словесник обращает внимание учеников на изменение эпитетов, использованных автором для характеристики руки нищего: в первые мгновения встречи рука просящего подаяние видится лирическому герою «грязной, опухшей»; позднее она названа «трепетной». Выбор эпитетов фиксирует изменение душевных движений лирического героя. - Какой была реакция нищего? Почему он сказал: «Это тоже подаяние…»? Старик изумлен, во-первых, обращением «брат» к своей скромной персоне со стороны «барина». От изъявлений сочувствия он, вероятно, давно отвык. Хорошо, если прохожие дадут грошик, не прогонят прочь, не обругают. А сколько людей просто равнодушно проходит мимо! Поэтому старик потрясен отношением к себе как равному. И лирический герой получил ответное рукопожатие и ответное «брат». - Прочитаем авторское резюме в конце стихотворения: «Я понял, что и я получил подаяние от моего брата». В чем же состояло это подаяние, полученное аристократом от нищего? Зачастую прохожие (даже те, что не «жадничают») не испытывают подлинного сострадания к тем, кому подают милостыню. Нравственное «зрение» обывателей не позволяет воспринимать уличных оборванцев как своих собратьев. Они для них не токмо не ближние, которых, согласно заповеди Иисуса Христа, надо возлюбить, как самих себя, а, напротив, совершенно чужие, дальние, невольно ставшие помехой, тревожащие их благополучие. Лирическая новелла Тургенева запечатлела жизненный «эпизод» чрезвычайной важности – сближение, «братание» людей, разница в социальном положении которых огромна, если не сказать - непреодолима. Однако эту пропасть удалось «сократить», ибо лирический герой проявил любовь к ближнему в ее единственно верном понимании. И то, что бедняк оценил и принял знак уважения, – тоже подаяние. Лирический герой получил урок подлинного человеколюбия, - и, надо сказать, без этого подаяния он сам был бы нищ - нищ духом. Урок продолжает работа в группах. Учитель предлагает детям объединиться в 4 группы для выполнения заданий. Группа обучающихся № 1 работает со стихотворением в прозе «Милостыня». Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения в прозе «Милостыня». 2. Дайте ответы на вопросы: - Кто герой лирической новеллы? Приведите ключевые слова и выражения, с помощью которых описан внешний облик персонажа. - Как герой оказался в бедственном положении? В чем причина его страданий? - Каково душевное состояние старика? Почему он не решается просить милостыню? - Как выглядит обратившийся к герою незнакомец? Как вы думаете, кто это? - Какой совет был дан старику божественным посланником? Какой довод приводит незнакомец? Почему старик «встрепенулся» после слов незнакомца? - Когда герой произведения протянул руку для подаяния, как отреагировал первый прохожий? А второй? Стыдится ли теперь старик того, что просит милостыню? Почему? Информация для учителя В «Милостыне» нет лирического героя, поэтому отсутствует и субъективно-оценочное восприятие изображенной ситуации. Данное произведение скорее носит характер притчи. Однако в центре авторского внимания – динамика мироощущения персонажа, это и позволяет отнести «Милостыню» к жанру стихотворений в прозе. Герой «Милостыни» во многом подобен персонажу стихотворения «Нищий». Это «старый, больной человек», бредущий вдоль большой дороги. «Он шатался на ходу» от усталости. Его «исхудалые ноги» «ступали тяжко и слабо», «одежда на нем висела лохмотьями». Одним словом, «он изнемогал» под гнетом душевных и физических страданий. «…Он был некогда здоров и богат… здоровье истратил, а богатство роздал другим… И вот теперь у него нет куска хлеба – и все покинули его, друзья еще раньше врагов…» Герой не привык унижаться, поэтому испытывает горечь и стыд при мысли о подаянии. «Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но не злой», - таким предстал перед героем незнакомец. Судя по внешнему облику, по внезапному появлению и такому же исчезновению, а также учитывая то, что незнакомец называет старика по имени, это божественный посланник, а может быть, даже сам Иисус Христос. Выяснив, что старик, несмотря на неблагодарность окружающих, не жалеет о розданном богатстве и совершенных благодеяниях, незнакомец убеждает героя в том, что не следует стыдиться просить милостыню. Просить милостыню – значит предоставить другим людям реальную возможность творить добро. После этого персонаж произведения Тургенева больше не стыдится того, что ему приходится стоять «с протянутой рукой». Он с надеждой заглядывает в глаза проходящих мимо. Первый прохожий отвернулся с суровым лицом. Что ж, всякие бывают люди. Бывают и такие, которые не понимают, что это проверка их душевной щедрости – или скупости и скудости. А ведь на самом деле подаяние – процесс взаимообмена добром. И неизвестно, кто получает больше: тот, кому подают милостыню, или тот, кто ее подает. И воистину нищи духом все проходящие мимо, не внимающие мольбам о помощи. Группа обучающихся № 2 работает со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая и 2-ая строфа) . Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение фрагмента стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая и 2-ая строфа): У врат обители святой Стоял просящий подаянья Бедняк иссохший, чуть живой От глада, жажды и страданья. Куска лишь хлеба он просил, И взор являл живую муку, И кто-то камень положил В его протянутую руку. 2. Дайте ответы на вопросы: - Каков внешний облик лермонтовского нищего? Сравните его с портретом героя произведения Тургенева «Нищий». - В чем различие сюжетных ситуаций в произведениях Тургенева и Лермонтова? - Сравните значение слова «живой» в 1 и 2 строфе? - Какова роль мотива камня в стихотворении Лермонтова? Информация для учителя: Сходство лермонтовского нищего с тургеневским стариком почти буквальное: «бедняк иссохший, чуть живой», «взор являл живую муку». Образ нищего - антитеза прихожанам: он беден отсутствием материальных благ, в то время как окружающие продемонстрировали абсолютную духовную нищету. У него «иссохшая» телесная оболочка - они же непоправимо очерствели внутренне. Даже взгляд, являвший «живую муку», не смог разбередить людских сердец: нищий так и не дождался живой реакции – непосредственной чуткости, реальной отзывчивости. Хуже того: «…кто-то камень положил // В его протянутую руку». Этот обезличенно-обобщенный «кто-то», действия которого «вводят» в стихотворение входит мотив окаменения, омертвения души, явно из числа тех, кого в народе именуют «нехристями». Иисус Христос, как мы помним, движимый человеколюбием, превратил камни в хлебы. А людское бездушие, как ни прискорбно, способно порой произвести обратное. Группа обучающихся № 3 работает со стихотворением в прозе «Два богача». Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение по ролям стихотворения в прозе «Два богача». 2. Дайте ответы на вопросы (см. учебник, с. : - Информация для учителя Главный герой стихотворения – деревенский мужик, принявший племянницу-сироту в свой разоренный домишко. Ему теперь буквально «не на что… соли добыть, похлебку посолить», так как на «Катьку последние гроши» пошли. Но в крестьянском семействе никто не ропщет и все с радостью едят «и не соленую» похлебку, потому что знают: главное в жизни – не оставить в беде ближнего, протянуть руку помощи нуждающемуся в поддержке и сострадании. Тургенев противопоставляет этого крестьянина-бедняка мультимиллионеру Ротшильду, ежегодно выделяющему «целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых». Не умаляя заслуг последнего, художник со всей ответственностью заявляет: «Далеко Ротшильду до этого мужика». И понятно почему. Миниатюра называется «Два богача». Действительно, разве этот мужик не настоящий богач? Его богатство - широта души, открытой для самопожертвования во имя ближнего. Группа обучающихся № 4 осуществляет подборку пословиц русского народа и афоризмов, принадлежащих русским писателям, на тему: «Добро и милосердие». Задание группе обучающихся № 4 1. Ознакомьтесь со следующими книгами: 1) Откровения русской души. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 304 с. 2) Энциклопедия мудрости. – РООССА, 2007. – 814 с. 3) В.И. Даль. Избранные пословицы русского народа. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2012. – 304 с. 2. Осуществите подборку афоризмов на тему «Добро и милосердие». 3. Подготовьте небольшую презентацию, включив в нее афоризмы, найденные в интернет-источниках. Информация для учителя (образцы афоризмов) «Всякий найдет в себе довольно сил, чтобы быть добродетельным». (Д.И. Фонвизин.) «Доброжелательство, неизмеримая любовь к ближнему, вот что украшает жизнь истинным благополучием». (П.Я. Чаадаев.) «Добродетель должна быть следствием сознания долга и внутреннего убеждения, а делать добро по заказу или по страху наказания - мелко и недостойно человека». (Д.И. Писарев.) «Делай добро, не разбирая кому. Добро, которое ты сделал, не пропадет, хотя бы ты забыл про него». (Л.Н. Толстой.) «Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни». (Л.Н. Толстой.) «Живут лишь те, кто творит добро». (Л.Н. Толстой.) «Добрые дела не разлетятся дымом; они долговечнее самой сияющей красоты…» (И.С. Тургенев.) «Меня трогает, когда люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен, когда мне сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро ждет от меня благодарности. Тогда все его добро обесценивается…» (В.В. Вересаев.) «Жалейте друг друга. Жалейте – и вы будете счастливы». (Е.Л. Шварц.) «И едва ли даже когда-нибудь человека нужно пожалеть… Лучше помочь ему». (М. Горький.) «Унизительных положений нет, если сам не унизишься». (М.М. Пришвин.) «Будьте добры друг к другу. От зла происходит зло». (А.С. Грин.) «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (А.П. Чехов.) Самостоятельная групповая работа продолжается 10-15 минут. Затем каждая группа отчитывается в проделанной работе. Далее представители групп дают оценку работе друг друга, учащиеся записывают в тетрадях наиболее понравившиеся высказывания, которые могли бы послужить эпиграфом к уроку. На завершающей стадии занятия весьма плодотворной является творческая работа. Педагог предлагает учащимся прослушать романс «Нищая» (стихи П.-Ж. Беранже в переводе Д. Ленского, музыка А. Алябьева) в исполнении А. Малинина и выполнить следующее задание: - Представьте, что в известную музыкальную телепередачу задумали включить данный романс. Руководители проекта объявили конкурс на лучший сценарий клипа. Попробуйте составить подобный сценарий. Продумайте детали, которые можно было бы включить в видеосюжет, показав крупным планом. Данная творческая работа может проходить в устной форме и носить коллективный характер: один ученик придумывает «заставку», другие развивают видеоряд и рассказывают, как будут выглядеть финальные кадры. В конце урока делаются выводы. Рефлексия. - Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было интересно на занятии? - Остались ли у вас вопросы, на которые вы не получили ответ? Сегодня на уроке… я узнал… больше всего понравилось… меня удивило… мне захотелось… я понял, что… я смог… я научился… я не получил ответ на вопрос… я не понял, почему… Домашнее задание: «Издайте» небольшой сборник лирических миниатюр, стихотворений в прозе о добре, человечности, милосердии собственного сочинения. Для выполнения домашнего задания дети объединяются в творческие группы. Группа № 1 – самая многочисленная. Участники данной группы занимаются собственно сочинением текста произведений. Группа 2 (3 - 5 человек) – иллюстраторы. Члены группы № 3 (2 человека) создают обложку. Участники группы № 4 компонуют сборник, продумывают разделы. Группа № 5 – корректоры – осуществляют проверку и литературную правку материалов, предоставленных начинающими «писателями». Группа № 6 (3 – 4 человека) получает задание написать вступительную статью, аннотацию и примечания для сборника.
https://uchitelya.com/literatura/387-filvord-po-skazkam-avolkova-volshebnik-izumrudnogo-goroda-i-urfin-dzhyus-i-ego-derevyannye-soldaty.html	Филворд по сказкам А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» и Урфин Джюс и его деревянные солдаты»	https://uchitelya.com/uploads/docs/387/e72e829efa03f89cc25ae1f2e0159888.docx	files/e72e829efa03f89cc25ae1f2e0159888.docx	Филворд по сказкам А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» и Урфин Джюс и его деревянные солдаты». Задание: Разгадать филворд (найти слова, относящиеся к тематике, связанной с творчеством А.Волкова). Ответы: Задания филворда (кто быстрее найдет скрытые в таблице слова) можно давать индивидуально учащимся или разбить их на команды. Победители определяются по наибольшему количеству найденных слов. Составила: Н.А. Оточкина
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/407-kontrolnyy-test-prichastie-6-klass.html	Контрольный тест «Причастие» 6 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/407/a13e5532b7479b62c89400a7f124a3fc.docx	files/a13e5532b7479b62c89400a7f124a3fc.docx	Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант I Выпиши действительное причастие настоящего времени. построенный расстегнутая читающая читаемая Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. начат начата начато занято Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю) 1. дыш…щий, одева…щая 2. колыш…щийся, стел…щийся 3. держ…щий, крас…щий 4. бре…щийся, стро…щийся Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н 1.закруче…ая гайка, стреля…ый воробей 2.выглаже…ые рубашки, измуче…ый вид 3.воспита…ые дети, пуга…ая ворона 4. ошибка исправле…а, смышле…ый малыш Найди пример раздельного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) проверяемые гласные (не) заслуженный упрёк (не) проверяемые ударением (не) отправленное письмо Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.увлека…мый, движ…мый 2.вычищ…нный, засе…нный 3.заверш…нный, сморщ…нный 4.обла…нный, развенч…нный 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.выступа…щий, стел…щийся 2.обид…вший, расе…вший 3.соверша…мый, слыш…мый 4.встреч…нный, взлеле…нный 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е закле…вший задерж…нный вытащ…нный муч…мый 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Я устраивался ночевать под раскидистыми елями (1) хорошо защищающими от ветра (2) но (3)падавшие с них (4) шишки (5) не давали мне уснуть. 3,5 2) 3,4 3) 1,2 4) 1,2,3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Ветер, который гонит по небу черные тучи, усиливается. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Мы отправились на прогулку в соседнюю березовую рощу, находящуюся неподалеку от нашей деревни и славящуюся подберезовиками и земляникой. Любивший хорошее общество пес увязался за нами. Обрадованный возможностью бросить свой сторожевой пост около будки, он долго носился по двору и лаял. Корзинки и кружки были приготовлены с вечера. Мы, привыкшие к таким походам, собрались быстро. Светившее солнце согревало нас своим ласковым сиянием, озарявшим всё вокруг. День обещал быть превосходным. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения. 12. Выпиши из текста действительные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант II Выпиши действительное причастие прошедшего времени. читаемая закрученный утоливший улыбающийся Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. занят занято занята заняты Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю) 1. брезж…щий, знач…щий 2. рокоч…щий, слыш…щая 3. стро…щий, леч…щий 4. стрел…щийся, колыш…щийся Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН 1.ране…ый боец, избалова…ый ребёнок 2.неслыха…ая дерзость, сокраще…ый урок 3.кваше…ая капуста, маринова…ые огурцы 4.пойма…ая силками дичь, посаже…ый отец Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) вымытый, а грязный ещё (не) опавшие листья (не) признан никем (не) проведенный эксперимент Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.заморож…нный, засе…нный 2.вычисля…мый, оберега…мый 3.выполня…мый,вид…мый 4.уважа…мый, завис…мый 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.бор…щийся, плещ…щийся 2.готов…щийся, дремл…щий 3.обид…вший, соверша…мый 4.увид…нный, взлеле…нный 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е рокоч…щий наточ…нный ла…вший та…щий 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Я вытянул ноги на сене (1) плотно покрывавшем дно саней (2) и прикрыл (3) подернутые инеем (4) ресницы. 1,2,3,4 2) 3,4 3) 1,2 4) 1,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Петя, который был поглощен волшебным зрелищем, забыл всё на свете. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Над лесом, глухо шумевшим своими вершинами, нависло темно-серое небо, которое было покрыто тяжёлыми тучами. (2) Собирался дождь, и от этого я, утомленный долгой дорогой, чувствовал себя ещё более одиноким и несчастным. (3) Я надеялся найти какое-нибудь жилище, скрывающееся за деревьями. Наконец тянувшийся на много верст лес кончился. (5) Обрадованный этим, я ускорил шаг и через несколько минут увидел огни деревни. Я шел через поле, раскинувшееся за лесом и поросшее какими-то травами, и к полуночи добрался до своей цели. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола I спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант III Выпиши страдательное причастие настоящего времени. краснеющий одеваемый расстегнутый потухший Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. названа продано проданы начаты Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1. крас…щий, клокоч…щее (море) 2. люб…щий, колыш…щееся (знамя) 3. леч…щий, смеш…нный 4. держ…щий, обиж…нный Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н 1.жаре…ый картофель, маринова…ые огурцы 2.мощё…ая улица, волосы причёса…ы 3.нежда…ый гость, паре…ая свекла 4.стреля…ый воробей, асфальтирова…ая дорога Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) вымытый начисто (не) заменимый помощник (не) вымыты стены (не) покрашенный краской Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.выполня…мый, завис…мый 2.ободря…мый, вид…мый 3.вычисля…мый, оберега…мая 4.уважа…мый, движ…мый 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.трепещ…щий от волнения, та…щий снег 2.неподража…мый, вид…мый 3.рассе…нный, ла…вшая собака 4.погружа…мый, движ…мый 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И колебл…мый недосяга…мый постел…нный скле…вший 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Море (1) отражающее огни фонарей (2) и усеянное массой желтых пятен (3) красиво трепетавших на его поверхности (4) засыпало. 1,2,3,4 2) 1,2,3 3) 1,3,4 4) 3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Рожь, которая колыхалась под теплым ветерком, была похожа на взволнованное море. Прочитай текст и выполни задания 11-16 За кулисами театра полным ходом шла подготовка к вечернему спектаклю. (2) Выдвигались декорации, изображавшие барскую усадьбу. (3) Гримировались готовившиеся к выходу на сцену актеры. (4) Генеральная репетиция показала, что спектакль полностью готов. (5) На афише, висевшей у входа, значилось, что исполняется комедия А.Н. Островского «Лес». (6) Зрители уже начали собираться. (7) Они гуляли по фойе, которое было украшено зеркалами и цветами. (8) Вот открываются двери в зрительный зал, и партер, заполняющийся любителями театрального искусства и постепенно успокаивающийся, затихает в ожидании чуда. 11. Из текста выпиши причастия, в котором правописание безударной гласной в суффиксе объясняется глаголом I спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант IV Выпиши страдательное причастие прошедшего времени. одеваемый потухший одетый краснеющий Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. создано созданы создана начато Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1. высуш…нное, отча…вшийся 2. подстрел…нная птица, крас…щий 3. замеш…нное тесто, обиж…нный 4. леч…щий, смеш…нный Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН 1.вскипяче…ое молоко, окна занавеше…ы 2.решё…ая задача, жела…ый гость 3.беше…ый темп, ране…ый солдат 4.нежда…ый гость, мороже…ое мясо Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. никого (не) удививший (не) занят работой (не) замеченная ошибка ещё (не) опавшие листья Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.раста…вший, отправля…мый 2.прострел….нная, слыш…мый 3.скош…нный, засе…нное 4.промасл…нная, увид…вший 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.хлопоч…щий отец, бор…щийся с врагами 2.оберега…мый, невид…мый 3.разве…нный, скле…нный 4.зала…вшая собака, посе…вший 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И постел…нный зала…вший пес невид…мый скле…нный 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Они умылись студеной водой (1) согнавшей с них дремоту (2) и взбодрившей их (3) пожевали холодные лепешки (4) оставшиеся с вечера. 1,2,3,4 2) 1,2,3 3) 1,2 4) 1,3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Охотник вышел к отлогому берегу, который зарос низким камышом. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Я иду по осеннему лесу. (2) Он уже облетел. (3) Ветер, гонящий облака по серовато-голубому небу, стихает. (4) Все вокруг пропитано влагой. (5) Под ногами лежат листья, стелющиеся темно-бурым ковром. (6) Я снимаю с куртки приклеившийся лист и всматриваюсь в прозрачную лесную даль. (7) Вот группа берез с тонко очерченными ветвями. (8) Вон рябиновый куст, ещё усыпанный пестрыми листочками и украшенный красными ягодами. (9) Мощные ели кажутся таинственными и зловещими. (10) Лес всегда представляется мне чем-то загадочным, непостижимым. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия настоящего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.
https://uchitelya.com/istoriya/394-prezentaciya-velikobritaniya-i-ee-dominiony.html	Презентация "Великобритания и ее доминионы"	https://uchitelya.com/uploads/docs/394/b522a7a4af28996369c6bfb828c919db.ppt	files/b522a7a4af28996369c6bfb828c919db.ppt	null
https://uchitelya.com/izo/1852-konspekt-uroka-po-risunku-vo-2-klasse-zhivopisnyy-risunok-zarisovka-chuchela-pticy.html	Конспект урока по рисунку во 2 классе "Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы"	https://uchitelya.com/uploads/docs/1852/0ed31db567836ec4171db5ddbdc4a062.doc	files/0ed31db567836ec4171db5ddbdc4a062.doc	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств№6» города Владимира Конспект урока по рисунку во втором классе «Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы» Подготовила: Преподаватель Юшина Мария Анатольевна город Владимир 2015г. Тема урока «Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы» Цель урока: Познакомить учащихся с приемами работы угольным карандашом на примере изображения чучела птицы с натуры. Задачи урока: Обучающие: - познакомить учащихся со свойствами графического материала – угольный карандаш; формировать умение последовательно проводить работу над рисунком с натуры. Познакомить учащихся с понятием художник - анималист. Развивающие: - развивать навыки рисования с натуры, развивать у учащихся мышление, память, глазомер, воображение, умение видеть и передавать в рисунке характерные особенности предмета, навыки рисования с натуры. Воспитательные: - формировать навыки качественной работы, эстетический вкус. Воспитывать у учащихся аккуратность, усидчивость, умение доводить работу до конца. Воспитывать чувство бережного отношения к птицам и окружающей среде. Совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату. Оборудование для урока (для учителя) ноутбук для показа видео, бумага (акварельная) формат А3, CD диск с инструментальной музыкой, кисть для растушёвки угля. Репродукции художников, выполненные простым карандашом и угольным. Оборудование для урока (для учащихся): угольный карандаш, лист акварельной бумаги формат А3, кисть для растушёвки угля. План урока: 1. Организационное начало урока - 5 минут. 2. Повторение пройденного материала - 10 минут. 3. Сообщение новой темы. Подача нового материала – 25 минут. 4. Самостоятельная работа - 90 минут. 5. Итог урока – 10 минут. ИТОГО 135 мин. Ход урока \|Этапы \|Содержание \| \|1. \|Организационный момент (звучит музыка). \| \|Организа-цио\|Организационный момент (звучит музыка). \| \|нное начало \| \| \|урока. \|Преподаватель: \| \| \|- Здравствуйте ребята!! К нам пришли сегодня гости, они \| \| \|посмотрят как мы с вами занимаемся. Поздоровайтесь с \| \| \|гостями. Пожалуйста, проверьте, все ли принадлежности для \| \| \|урока у вас есть. Сегодня понадобиться угольный карандаш, \| \|2. \|ластик, поролон, лист бумаги формат А3. \| \|Повторение \| \| \|пройденно-го\|Преподаватель: \| \|материала. \|-- Ребята, знаете ли вы, какие материалы используют \| \| \|художники для создания графических работ? ( карандаш, уголь,\| \| \|сангина, пастель, акварель. ) \| \| \|- Правильно, молодцы! \| \| \|А что художники изображают в своих картинах? (дети \| \| \|перечисляют) \| \| \|- Есть художники, которые сами придумывают сюжет для своих \| \| \|картин, а есть те, что рисуют предметы с натуры. А кто скажет\| \| \|из вас, чем отличается рисование с натуры от рисования по \| \| \|памяти. (с натуры рисуют то, что видят перед собой). \| \|3. Сообщение\|- Очень хорошо ребята, что вы знаете это! \| \|новой темы. \|- Ребята есть такие художники, у которых главными героями \| \| \|картин являются птицы и животные. \| \| \|- Знаете ли как их называют? \| \|а) беседа \|- Анималистами! \| \| \|-Слово это произошло от латинского “animal”, что означает \| \| \|“животное”. \| \| \|- Ребята, сегодня на уроке мы будем выполнять рисунок чучела \| \| \|утки угольным карандашом. Как вы думаете, чем отличается \| \|б)методи-чес\|рисунок простым карандашом от рисунка угольным карандашом? \| \|кий показ \|(Если учащиеся затрудняются ответить на вопрос, преподаватель\| \|препода-вате\|показывает репродукции художников). \| \|ля \|(рисунок угольным карандашом более насыщенный по цвету). \| \| \|- Молодцы! Угольный карандаш мягкий материал и именно поэтому\| \|выполнение \|линии так легко можно растушевать и рисунок приобретёт более \| \|рисунка \|живописный характер. \| \|птицы( \|Уголь имеет порошкообразную структуру, поэтому им лучше всего\| \|по-строение)\|рисовать на шероховатой бумаге. ( для акварели). Уголь можно \| \| \|затачивать с помощью наждачной бумаги, получается острый \| \| \|край. \| \| \|Хорошо, если вы при выполнении рисунка растушуете линии \| \| \|кистью. Это придаст ещё большей выразительности вашему \| \| \|рисунку. \| \| \|Преподаватель: \| \| \|- Ребята, сегодня вы как художники – анималисты, нарисуете \| \| \|утку угольным карандашом. Сейчас я покажу основные приемы \| \| \|работы с угольным карандашом. Но прежде, подскажите, о чем \| \| \|нужно подумать, прежде чем начинать рисунок? \| \| \|(компоновка, расположение изображения на листе) \| \| \|- Очень хорошо ребята, что вы помните это! Очень важно \| \| \|правильно располагать предмет на листе. А теперь кто может \| \| \|выйти к мольберту и показать, как лучше расположить туловище \| \| \|утки? \| \| \|(если ученик затрудняется скомпоновать, преподаватель \| \| \|подсказывает) \| \| \|- Правильно! А, какой формы тело утки? \| \| \|(овальной формы) \| \| \|- Молодец! (ученик рисует тело утки на мольберте и проходит \| \| \|на свое рабочее место). \| \| \|- Ребята, а теперь что рисуем? \| \| \|(шею и голову) \| \| \|- Правильно! Обратите внимание, что у утки шея короткая, а \| \| \|форма головы приближена к овалу. (преподаватель показывает \| \| \|способ рисования). \| \| \|- Ребята, что еще нужно нарисовать утке? \| \| \|(хвост) \| \| \|Преподаватель: \| \| \|- - Какой формы хвост? \| \| \|(Треугольной формы) \| \| \|- Правильно ребята! Кто хочет показать, как нарисовать хвост \| \| \|утки? (преподаватель хвалит ученика, который вышел к \| \| \|мольберту) \| \| \|- Продолжаем рисовать дальше. Пожалуйста, посмотрите на клюв \| \|4. \|утки, вот так, как лучше передать форму клюва (педагог рисует\| \|Самостоя-тел\|на листе). \| \|ьная работа.\| \| \| \|А теперь ребята, вспомните о чём мы с вами говорили и, \| \| \|приступайте к работе. Я уверенна, у вас получиться хорошо! \| \| \|Во время выполнения задания, будет звучать спокойная музыка. \| \| \| \| \| \|А сейчас я расскажу вам об особенностях техники рисования \| \| \|углём! \| \| \|Сегодня уголь продаётся в виде палочек 13- 15 см. \| \| \|Существует три вида угля: мягкий, средний, твёрдый. \| \| \|Также у угольного карандаша бывают разные степени твёрдости. \| \| \|Углём можно работать двумя способами: \| \| \|1) Используя линии и штрихи. \| \|методи-чески\|2) С применением тональной тушёвки. \| \|й показ \|Растирать уголь можно тряпочкой, рукой, специальной \| \|преподава-те\|растушёвкой, которая изготавливается из замши. \| \|ля \|Уголь можно наносить плашмя, прокладывая фон и тени. Клячкой \| \|выполне-ние \|можно снимать лишний тон. Также облегчить лишний тон можно \| \|рисунка \|смахнув уголь тряпочкой или кистью. С рисунками выполненными \| \|птицы в \|углём нужно обращаться осторожно, т.к они легко стираются \| \|тоне. \|пальцами. Поэтому их обычно закрепляют в конце работы. Для \| \| \|этого подходит обычный лак для волос. \| \| \|А сейчас обратите внимание на то, как можно \| \| \|при помощи разного нажима на карандаш, растушёвывая линии \| \| \|кистью, передать разнообразие цвета оперения утки. \| \| \| \| \| \|Продолжайте работу в тоне! \| \| \|В процессе самостоятельной работы преподаватель работает \| \|4. \|индивидуально с теми учащимися, которые затрудняются \| \|Самостоя-тел\|выполнить задание. \| \|ьная работа.\| \| \| \|У всех детей отмечает, что лучше всего получилось, а на что \| \| \|обратить внимание при затруднениях. Когда основная часть \| \| \|класса заканчивает рисунок, преподаватель предлагает оценить \| \| \|свои работы (на классной доске прикреплены силуэты кружочков \| \|5. Итог \|красного, желтого и синего цвета). преподаватель говорит: \| \|урока. \|- Ребята, я предлагаю вам сейчас оценить свои работы. На \| \| \|доске расположены три кружочка разного цвета. \| \| \|Пожалуйста, повесьте свои работы под силуэтом желтого цвета, \| \| \|если вы считаете, что справились с заданием и у вас все \| \|Заключи- \|получилось. Под силуэтом круга красного цвета, повесят работы\| \|тельная \|те, которые считают, что не совсем справились с заданием. А \| \|часть. \|под силуэтом синего круга пускай висят работы тех ребят, \| \| \|которые считают что, совершенно не справились с заданием. \| \|Оценка \|Учащимся, которые повесили свои работы под синий силуэт, \| \|деятельно-ст\|преподаватель отмечает, что получилось нарисовать хорошо и \| \|и детей и \|говорит: \| \|самооценка. \|- Уверенна, что в следующий раз вы справитесь с заданием. И \| \| \|ваши работы будут висеть под силуэтом желтого цвета. \| \|Подведение \| \| \|итогов. \|Преподаватель показывает на доску и говорит: \| \|Выставка \|- Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились? \| \|рисунков. \|Скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали. \| \| \|(работали новым материалом – угольный карандаш) \| \| \|- Что вы узнали нового о художниках? \| \| \|(есть такие художники, которые рисуют животных, их называют \| \| \|художники – анималисты) \| \| \|- Сегодня вы очень хорошо поработали! Познакомились с новым \| \| \|для вас материалом. Попробовали себя в качестве художника – \| \| \|анималиста, выполнили рисунок утки угольным карандашом. \| \| \|Ребята, угольный карандаш – это не единственный мягкий \| \| \|материал. \| \| \|В дальнейшем я расскажу вам и о других материалах, вы тоже \| \| \|ими порисуете и выполните работу по замыслу. Мне очень \| \| \|приятно было с вами работать! \| \| \|На этом наш урок подошел к завершению. До свидания, ребята! \| Список использованной литературы Ростовцев И. П.. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1985 г. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976 Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск.: Титул; 1996г. Школа изобразительного искусства. Выпуск 2. Академия художеств СССР;1962 г. Ли. Н. Основы учебного академического рисунка. Эксмо, 2005 Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. Академии художеств СССР, 1963 г. Соловьёва Б. А. Искусство рисунка. М.: Искусство; 1989 г. Фотографии из личного архива
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/439-konspekt-uroka-kolichestvennye-chislitelnye-v-predlozhenii-i-tekste-6-klass.html	Конспект урока "Количественные числительные в предложении и тексте" 6 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/439/f85f7937d6fbcbd629058509ad9f3b9e.doc	files/f85f7937d6fbcbd629058509ad9f3b9e.doc	И.Л. Власова – учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 21» г. Курска УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» Тема: Количественные числительные в предложении и тексте Урок формирования умений и навыков употребления числительных в предложении и тексте (частичная интеграция с неязыковым предметом – математикой). Цели и задачи: ➢ Закрепить и систематизировать полученные знания о количественных числительных: склонение, правописание, употребление в речи на продуктивном уровне. ➢ Показать функцию слов со значением “количество” в текстах математических задач, примеров, уравнений, неравенств. ➢ Формировать умение правильного произношения количественных числительных. ➢ Развивать языковое чутьё школьников через создание речевой среды. ➢ Дальнейшее формирование навыков понимания, анализа и составления учебно- научного текста. ➢ Формирование личности ученика, нравственных установок, ценности интеллектуального труда. Ход урока I. Организация начала урока Сообщение темы урока, типа урока, запись темы. Учитель: По названию темы выскажите предположения о содержании сегодняшнего урока. Назовите проблемы, которые могут возникнуть в ходе рассмотрения темы. II. Проверка домашнего задания 1. Дифференцированная проверка творческих работ «Числительные вокруг нас». • В малых жанрах устного народного творчества: загадках, считалках, пословицах поговорках. • Во фразеологических оборотах. • В произведениях художественной литературы. • В учебно-научных текстах. • В условиях и решениях математических задач и примеров. По ходу чтения класс следит за произношением числительных, в случае ошибок, исправляет их. Учитель: Не овладев грамматическими, орфографическими, орфоэпическими нормами, невозможно грамотно пользоваться числительными в речи. - Что вам известно о словах со значением «количество предметов»? 2. Учащиеся задают друг другу вопросы по изученной теме (проверка устного домашнего задания). III. Дальнейшее развитие умений и формирование навыков. 1. Языковая разминка в форме устного счёта. • Перевод единиц измерения 3м 15см = …см • Перевод в десятичную дробь и проценты [pic] Попутно проводится орфоэпическая работа: ПРОЦЕНТ • Вычислите: 0,599 + 1,1 = … 5,99 + 1,1 = … 59,9 + 1,1 = … 599 + 11 = … 1) При решении примеров используются различные синонимические синтаксические конструкции. 2) Последний пример записывается словами. 3) Выполняется орфографический разбор. Графически объясняется постановка запятой. 4) Выполняемся морфологический разбор числительного. 2. Прочитайте и решите задачу. Некто купил 3/4 аршина сукна и заплатил за них 3 алтына. Сколько надо заплатить за 100 аршин такого же сукна?аааааааааааааанцаааа Попутно ведётся лексическая работа со словарём. АРШИН – 0,711 м АЛТЫН – 3 копа4 Задача решается математически по действиям. В тетрадях и на доске записывается одним предложением. Если три разделить на три четвёртых и умножить на сто, получится четыреста. 1) Орфографический разбор. 2) Синтаксический разбор. 3) Запись фонетической транскрипции слова шестьсот. 3. Составление таблицы «Некоторые правила употребления собирательных и количественных числительных в тексте». o Дети самостоятельно составляют таблицу из отдельных карточек. Затем сверяют с доской. o По аналогии с примерами, данными в таблице, составляем и записываем предложения, правильно согласовывая окончания имён числительных и существительных. o Даётся новая информация: \| ЗАПОМНИ \| \|по несколько человек \|по много дней \| \|по нескольку человек \|по многу дней \| 4. Редактирование текста Упр. 234 o Выписываем первое предложение. o Обозначаем синтаксическую функцию числительного. o Выполняем фразеологическую работу. o Вспоминаем, с какими существительными собирательные числительные не сочетаются. 5. Занимательная пауза «Третий лишний». 1. один, одиночка, одиночество 2. пятёрка, пять, пятерня 3. четырёхугольник, четвёрка, четыре 4. троеборье, три, тройка Учитель: Обоснуйте своё решение. Давайте систематизируем знания. IV. Анализ учебно-научного текста. Упр. 239 • Найдите новую информацию. • Определите стиль текста. • Определите тип речи. • Озаглавьте текст. • Сформулируйте кратко основное содержание текста. V. Устное составление текста в учебно-научном стиле по плану упражнения 240. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению. VI. Домашнее задание: Сочинение-рассуждение. Упр. 240. VII. Итог урока: – Какие слова на уроке были ключевыми? – Что нового узнали на уроке?
https://uchitelya.com/pedagogika/553-zaschita-proekta-uroka.html	Защита проекта урока	https://uchitelya.com/uploads/docs/553/54b949096c231f942e79622b50c1c3d5.docx	files/54b949096c231f942e79622b50c1c3d5.docx	Защита проекта урока Здравствуйте уважаемое жюри, коллеги! Я, учитель начальных классов МБОУ Фокинская СОШ, Пономарева Н. М.. Имею высшее образование, первую квалификационную категорию, стаж педагогической работы 25 лет, одна из наград «Значок отличника народного просвещения». Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное кредо. Кредо означает «верю». Во что я верю? Я верю - каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества. Киты, на которых я строю работу: 1. Постоянное самосовершенствование 2. Индивидуальный подход к каждому ребенку 3. Активное творческое начало в любом виде деятельности 4. Любовь к детям - это терпение, помощь, уважение маленького человека и принимать его таким, какой он есть. Для участия в данном конкурсе я разработала проект урока по обучению грамоте, так как считаю данную дисциплину в начальной школе основополагающей. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к планируемым образовательным результатам младших школьников. К концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений. Для начальной школы одной из ключевых в становлении компетенции является грамотность чтения информационных текстов. Именно это умение является ядром информационной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Грамотность чтения информационных текстов включает: умение ориентироваться в тексте и поиск информации; анализ текстовой информации; структурирование и фиксация текстовой информации; использование и применение информации. Поэтому я считаю научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования. Содержание моего урока соответствует программе УМК «Перспектива», которая предполагает не только ориентацию образования на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных возможностей. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Главные задачи, которые я ставила перед собой, представлены на слайде: На уроке я использую виды работы: - фронтальная работа -самостоятельная работа - индивидуальная; - работа в парах; Используемые технологии на уроке: 1. Игровая технология. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учить логически мыслить и фантазировать. Она помогает воспитывать чувство коллективизма, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей (работа в парах). 2. Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию, учиться присваивать информацию. 3. Здоровьесберегающие – физкультминутка и гимнастика для глаз 4. ИКТ технологию – применение презентации и электронного приложения . В рамках выбранной формы урока я сконструировала его из следующих структурных элементов: Организационный момент. Сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу. Актуализация знаний. На этом этапе проведена речевая разминка, направленная на решение: совершенствование четкости произношения, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи. А также формировала УУД (Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания; Познавательные: Общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной речи; Логические – анализ объектов с целью выделение признаков.) Постановка учебной задачи. Дети сами определяют тему урока. Регулятивные: Формулирование учебной задачи Целеполагание - самая важная часть урока. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. План урока записан на слайде. В конце каждого этапа урока вертаемся к этой записи и предлагаю учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели. Регулятивные: Формирование действия планирования. На этапе «Открытие» нового знания опираюсь на знания и опыт детей. Познавательные: Формирование действия сравнения, анализа объектов, формирование умения на основе анализа объектов делать выводы, умение обобщать и классифицировать по признакам, умение ориентироваться на развороте учебника, знаково-символическое моделирование. (Составление кластера) Регулятивные: Формирование действия оценивания. Применение нового знания. Коммуникативные: работа в паре, предполагающая взаимоконтроль Регулятивные: формирование действия оценивания. Применение знаний и умений Общеучебные познавательные: Структурирование знаний Контроль усвоения знаний. Формирую навык правильного чтения. Познавательные: общеучебные – смысловое чтение как осмысление цели чтения; поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, умения оформлять свои мысли в устной форме, умения слушать и понимать других Рефлексия проводится в конце урока и на каждом этапе, которая помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой путь. Дети оценивают свою работу на уроке по лесенке успеха. Регулятивные: Формирование действия оценивания. Личностные: Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Результативность урока: Я считаю, что урок достиг своей цели. Дети, не умеющие читать, стали сливать слоги и читать слова с этой буквой. Смогут дать характеристику звукам, делить слова на слоги, ставить ударение в словах. На каждом этапе урока формируются УУД Дети не перегружены. Темп урока хороший. На уроке старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к активному мышлению всех учащихся. В завершение можно сказать о результатах чтения в 1 классе. Умение читать на середину года Читают выше нормы – 4 чел. (33%) Читают норму – 2 чел. (17%) Читают ниже нормы – 5 чел. ( 42%) Не умеют читать – 1 чел. (8%) Умение читать на конец года Читают выше нормы – 7 чел. (58%) Читают норму – 3 чел. ( 25%) Читают ниже нормы – 1 чел. (8%) Не умеет читать – 1 чел (8%). Это говорит о правильности выбора технологий, используемых на уроках обучения грамоте. Спасибо за внимание!
https://uchitelya.com/pedagogika/383-analiz-vospitatelnoy-raboty-2013-2014-uchebnyy-god.html	АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД	https://uchitelya.com/uploads/docs/383/cc52ee61f73d941e00532e2aa52c472a.docx	files/cc52ee61f73d941e00532e2aa52c472a.docx	АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Цель анализа: совершенствовать процесс воспитания в классе Задачи: Выявить положительный опыт и определить условия, обеспечивающие получение положительных результатов. Выявить типичные недостатки в процессе воспитания и обучения. Определить направления, способы и средства роазвития и воспитания в классе 1. Анализ эффективности поставленных задач и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году: В 2013-2014 учебном году я продолжила работу над повышением уровня воспитанности учащихся, используя различные формы воспитательной работы. В соответствии с целями, задачами акцент в воспитательной работе был направлен в сторону поддержки становления в растущем человеке яркого индивидуального, что должно помочь ребёнку стать самим собой и добиться благодаря этому жизненного успеха. Это направление осуществлялось через воспитание во внеурочной деятельности, внеклассную воспитательную работу, через работу с родителями и общественностью, внешкольную воспитательную работу, систему дополнительного образования, воспитание в процессе обучения, через морально-психологический климат. В течение всего учебного года прилагала силы для создания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика, старалась способствовать формированию основ культуры общения и построению межличностных отношений, развитию познавательной активности учащихся. Необходимость корректировки воспитательных целей в течение года не возникала. 2. Анализ состояния здоровья учащихся. В течение года были проведены классные часы: «Здоровье –бесценный дар», «Твой режим дня», анкетирование «Мое здоровье», «Все в твоих руках», открытый классный час «Жить здорово!» 3. Анализ сведений о занятиях учащихся в факультативах. 4. Анализ сведений о занятиях учащихся в кружках, секциях, клубах. 5. Анализ уровня знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость. Мониторинг успеваемости I четверть Мониторинг успеваемости за II четверть Мониторинг успеваемости за III четверть Мониторинг успеваемости за IV четверть Мониторинг успеваемости учащихся за 2013-2014 учебный год 6. Анализ развития коллектива класса: В 7 «Б» классе всего 11 человек: 8 мальчиков и 3 девочки. 2-е учащихся обучаются на надомном индивидуальном обучении. Воспитательная работа в классе осуществлялась по 12 направлениям. Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники, экскурсии, беседы, соревнования. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Все дети учатся в меру своих возможностей, программу коррекционной школы усваивают в полном объеме. По итогам 2013-2014 учебного года 1 отличник (Поклад Д.) 3 хорошиста (Ильинский Р., Пехтерева О., Сайганов Д.) 7. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы. Участие классного коллектива в жизнедеятельности школы: 8. Работа с родителями. В течение года было проведено 4 родительских собрания и 4 заседания родительского комитета. Были организованы индивидуальные консультации с родителями, где решались вопросы успеваемости, дисциплины и другие организационные вопросы. Трудностей в работе с родительским комитетом не было. 9. Экскурсионная работа. В рамках месячника, посвященного Дню Защитника Отечества была организована экскурсия к мемориалу «Неизвестный солдат »на Соборной горе. Из всего вышесказанного следует, что классному руководителю в 2014-2015 учебном году нужно продолжать: способствовать формированию сплочённого классного коллектива; больше привлекать детей в кружки по интересам; выявлять и развивать творческие способности детей через внеклассные мероприятия, уроки развития речи, индивидуальные беседы; продолжить формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей, интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей, характера и психики ребёнка; продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к учёбе; работать над культурой поведения на основе управления собой (объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить).
https://uchitelya.com/matematika/392-tema-uroka-chislo-0-1-klass.html	Тема урока: Число 0 (1 класс)	https://uchitelya.com/uploads/docs/392/82d6b5a9b38ba7c8a398f5343f6666f5.doc	files/82d6b5a9b38ba7c8a398f5343f6666f5.doc	\|Этап урока \|Дидактичес\|Разъяснения, вопросы и \|Ответы учащихся \|Методы \|Средства \|Формы \| \| \|кая задача\|задания учителя \| \|обучения \|обучения \|обучения \| \|I. Подготовка\|Закрепить \|-Начинаем урок с устного \| \| \| \| \| \|к изложению \|навыки \|счёта. \| \| \| \| \| \|новой темы \|вычислений\|1) Прямой счёт до 20. \|Дети считают хором. \| \| \| \| \| \|, \|2) –Назовите число, которое\|- 10, 18 \| \| \| \| \| \|необходимы\|следует за числом 9, 17? \| \| \| \| \| \| \|е для \|- На сколько каждое \|-Каждое последующее \| \| \|ФРОНТАЛЬНАЯ \| \| \|усвоения \|последующее число больше \|число больше предыд. \|БЕСЕДА \| \|РАБОТА \| \| \|нового \|предыдущего? \|на 1. \| \| \| \| \| \|материала \|- Назовите число, которое \|-7, 19 \| \| \| \| \| \| \|стоит перед числом 8, 20? \|-Каждое предыдущее \| \| \| \| \| \| \|- На сколько каждое \|число меньше \| \| \| \| \| \| \|предыдущее число меньше \|последующего на 1. \| \| \| \| \| \| \|последующего? \| \| \| \| \| \| \| \|- Какое число стоит между \|-12. \| \| \| \| \| \| \|11 и 13? \| \| \| \| \| \| \| \|3) Игра «День-ночь» \|Показывают ответ с \|ДИДАК. ИГРА \| \| \| \| \| \| 9-7+3+2-6+2+5 (8) \|помощью числового \| \| \| \| \| \| \|4) 3+5…5+3 \|веера. \|НАГЛЯДНЫЙ \| \| \| \| \| \|–Что написано на доске? \|-Выражения. \|МЕТОД \|ДЕМОНСТРАЦИЯ\|ФРОНТАЛЬНАЯ \| \| \| \|-Можно ли, не находя \|-Можно, т.к. слагаемые\| \| \|РАБОТА \| \| \| \|значения выражений, \|одинаковые и от \| \| \| \| \| \| \|сравнить их? Почему? \|перемены мест \| \| \| \| \| \| \| \|слагаемых сумма не \| \| \| \| \| \| \| \|меняется. \| \| \| \| \| \| \|-Так, какой знак нужно \|-Знак «=». \| \| \| \| \| \| \|поставить? \| \| \| \| \| \| \| \|5)- Сравните 9-9…7-7. \|Ответы. \| \| \| \| \| \| \| -Сравнивали мы раньше \|-Нет. \| \| \| \| \| \| \|такие выражения? \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|НАГЛЯДНЫЙ \|ДЕМОНСТРАЦИЯ\| \| \|II. Изучение \|Познакомит\|В целлофановый пакет \|Уч-ся отмечают \|МЕТОД \| \| \| \|темы \|ь с новым \|поместить несколько кубиков\|количество оставшихся \| \| \| \| \| \|приемом и \|(например 5). \|кубиков после каждого \| \| \| \| \| \|разъяснить\|-Я достаю по одному кубику.\|вынимания. \| \| \| \| \| \|его \| \| \|АНАЛИЗ \| \| \| \| \| \|-Сколько осталось? (после \|-Нисколько. \| \| \| \| \| \| \|каждого вынимания) \| \| \| \| \| \| \| \|-Все кубики вынуты. \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|АНАЛИЗ \| \| \| \| \| \|-Сколько кубиков сейчас в \|-Нисколько. \| \| \| \| \| \| \|пакете? \| \| \| \|ФРОНТАЛЬНАЯ \| \| \| \| \| \| \| \|РАБОТА \| \| \| \| Пустой пакет фиксируется \| \| \| \| \| \| \| \|на доске. Далее \| \| \| \| \| \| \| \|выставляются следующие \| \| \| \| \| \| \| \|пустые множества. \| \| \| \| \| \| \| \| \|-Нисколько. \| \| \| \| \| \| \|- Сколько точек на кости \| \|АНАЛИЗ \| \| \| \| \| \|домино «пусто-пусто»? \|-Нисколько. \| \| \| \| \| \| \|-Сколько груш может вырасти\| \| \| \| \| \| \| \|на яблоне? \|-Нисколько \| \| \| \| \| \| \|-Маша в лесу не нашла \| \| \| \| \| \| \| \|грибов. Сколько грибов у \|-Они пустые, в них \|СРАВНЕНИЕ \| \| \| \| \| \|неё в корзине? \|ничего нет. \| \| \| \| \| \| \|-Какое свойство объединяет \|Предположения детей. \| \| \| \| \| \| \|все эти предметы? \| \| \| \| \| \| \| \|-Каким числом обозначим это\| \| \| \| \| \| \| \|свойство? \| \| \|ДЕМОНСТРАЦИЯ\| \| \| \| \|-Итак, число «ноль» \| \| \| \| \| \| \| \|обозначает «нисколько», «ни\|Уч-ся прописывают ноль\| \| \| \| \| \| \|одной». \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Выставляется картинка с \| \| \| \| \| \| \| \|нулём-«человечком» и \| \| \| \| \| \| \| \|коробочка с секретами \| \| \| \| \| \| \| \|(свойствами нуля) \| \| \| \| \| \| \| \|-Ноль сегодня будет на \| \|АНАЛИЗ \| \| \| \| \| \|уроке главным. А пришёл \| \| \| \| \| \| \| \|нуль не с пустыми руками, а\| \| \| \| \| \| \| \|со своими секретами, \| \| \| \| \| \| \| \|которые спрятаны в \| \| \| \| \| \| \| \|коробочку. \| \| \|ДЕМОНСТРАЦИЯ\| \| \| \| \|-На что похожа цифра? \| \| \| \| \| \| \| \|-«Цифра вроде буквы О – это\| \| \| \|ИНДИВИДУАЛЬН\| \| \| \|ноль иль ничего. Круглый \| \|СМ. РАБОТА \| \|АЯ РАБОТА \| \| \| \|ноль, такой хорошенький, но\| \| \| \| \| \| \| \|не значит ничегошеньки». \|Дети по образцу \| \| \| \| \| \| \|(С.Маршак) \|выполняют задание \| \| \| \| \| \| \|-Давайте научимся его \| \| \| \| \| \| \| \|красиво и правильно писать.\| \| \| \| \| \| \| \|Показ написания. На доске \| \| \| \| \| \|III. \| \|опорный плакат. \| \|БЕСЕДА \|ДЕМОНСТРАЦИО\| \| \|Закрепление \| \| \| \|НАБЛЮДЕНИЕ \|ННЫЕ \| \| \| \| \| \|Числа под картинками \| \|КАРТОЧКИ \| \| \| \| \| \|показывают количество \|АНАЛИЗ \| \| \| \| \| \| \|листочков \| \| \| \| \| \| \|- Рассмотрите рисунки. \|Было 3 листочка. Один \|СРАВНЕНИЕ \| \| \| \| \| \|Что показывают числа под \|листок упал \| \| \| \| \| \| \|картинками? \| \| \| \| \| \| \| \| \|Осталось 3 листочка \| \| \|ФРОНТАЛЬНАЯ \| \| \| \|- Сколько листочков было на\|Число листочков \| \| \|РАБОТА \| \| \| \|веточке? –Что случилось? \|уменьшилось \| \| \| \| \| \| \| \|3-1 \| \| \| \| \| \| \|- Сколько осталось \|Осталось 2 листочка \| \| \| \| \| \| \|листочков? \| \| \| \| \| \| \| \|- Увеличилось или \| \| \| \| \| \| \| \|уменьшилось число \|2-1 \| \| \| \| \| \| \|листочков? \|Число листочков \| \| \| \| \| \| \|- Как это запишем? \|уменьшилось \| \| \| \| \| \| \|- Сколько листочков \|Нисколько \| \| \| \| \| \| \|осталось на веточке, когда \| \| \| \| \| \| \| \|ещё один листочек упал? \|1-1 \|ОБОБЩЕНИЕ \| \| \| \| \| \|- Как это записали? \| \| \| \| \| \| \| \|- Увеличилось или \| \| \| \| \| \| \| \|увеличилось число \| \| \| \| \| \| \| \|листочков? \|0 меньше 1 \| \| \| \| \| \| \|- Сколько осталось \| \| \| \| \| \| \| \|листочков, когда упал \| \| \| \| \| \| \| \|последний? \| \| \| \| \| \| \| \|- Как это записали? \| \| \| \| \| \| \| \|- Число 0 в данном случае \| \| \| \| \| \| \| \|показывает, что ни одного \| \| \| \| \| \| \| \|листочка на веточке не \| \| \| \| \| \| \| \|осталось. Что меньше 0 или\| \| \| \| \| \| \| \|1? \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| ----------------------- Класс: 1 Тема урока: Число 0 Цель урока: дать понятие числа 0 и знакомство с цифрой 0.
https://uchitelya.com/georgrafiya/1523-prezentaciya-ekvatorialnaya-gvineya.html	Презентация "Экваториальная Гвинея"	https://uchitelya.com/uploads/docs/1523/6696353006c9d81367dc6ce06d6a71ae.pptx	files/6696353006c9d81367dc6ce06d6a71ae.pptx	Экваториальная Гвинея Работу выполняла:ученица 11 класса АГлухова Снежана МБОУ «СОШ № 112» Авиастроительного района г. Казани Экономика Природные ресурсы — нефть, газ, лес, золото, бокситы, алмазы, тантал. За счёт введённых в эксплуатацию нефтяных месторождений Экваториальная Гвинея за последние годы резко увеличила свои доходы, и в расчёте ВВП на душу населения (36,6 тыс. долл в 2009 году) стоит на первом месте в Чёрной Африке и на 30-м месте в мире. Структура ВВП (в 2009 году): Сельское хозяйство — 2,4 % Промышленность — 93,3 % Сфера обслуживания — 4,2 % В сельском хозяйстве культивируются — кофе, какао, рис, ямс, кассава (тапиока), бананы, кокосы; разводится скот. Промышленность — добыча нефти и газа. Экваториальная Гвинея — производитель и экспортер сжиженного природного газа(СПГ). Главный рынок сбыта — США. Мощность завода, запущенного в рамках проекта Equatorial Guinea LNG в 2007 году, составляет 3,72 млн тонн. Завод работает на сырье офшорных месторождений Альба и Зафиро[3] Внешняя торговля Экспорт в 2008 году — 13 млрд долл. — нефть, газ, древесина, какао, кофе. Основные покупатели — США 22,8 %, Испания 18,3 %, Китай 14,8 %, Тайвань 10,8 %, Франция 8 %, Италия 6 %, Южная Корея 5,4 %. Импорт в 2008 году — 3,1 млрд долл. — оборудование для нефтедобычи, промышленные товары, продовольствие. Основные поставщики — Китай 18,2 %, Испания 13,7 %, США 12,1 %, Франция 11,2 %, Кот д’Ивуар 7,8 %, Италия 5,7 %, Великобритания 5,3 %. Входит в число стран АКТ. Население Численность населения — 650 тыс. (оценка на июль 2010). Средняя продолжительность жизни — 62 года. Заражённость вирусом иммунодефицита (ВИЧ) — 3,4 % (оценка 2007 года). Городское население — 39 %. Наиболее крупные этнические группы фанг (86 %) и буби (7 %), незначительная часть населения (менее 1 %) — европейцы (в основном испанцы). Языки — испанский (знает примерно 2/3 населения) и французский (менее 1/3 населения) — официальные; местные языки — фанг и буби. Религии — номинально католики, однако практикующие языческие обряды. Грамотность — 93 % мужчин и 80 % женщин (оценка 2000 года). ФЛОРА И ФАУНА ГВИНЕИ На территории государства расположены вечнозеленые влажные экваториальные леса, в которых растут фикусы, хлебное дерево; всего свыше 150 ценных пород деревьев. Характерными представителями животного мира государства являются леопард, крокодил, буйвол, бегемот, носорог, обезьяны, антилопа, большое количество змей и птиц. Интересные факты Экваториальная Гвинея - самая богатая страна в Африке. Большинство людей никогда не слышало об этом. Эта страна полетела в славу после 1996, когда большие запасы нефти были найдены в стране численностью 0,5 миллионов. Будучи одним из крупнейших производителей нефти в Африке, немного было сделано что бы улучшить условия проживания людей. Коррупция широко распространена, и простые люди главным образом живут в бедности. Промежуток между богатым и бедным является, вероятно, самым большим в мире. ВВП на душу составляет 36 тыс $. Хотя Гвинея и называется экваториальной, экватор проходит южнее. Национальная гвардия — является основой вооруженных сил армии Экваториальной Гвинеи. В её рядах насчитывается около 1,3 тыс. чел.(1100 человек — сухопутные войска, 100 человек — военно-воздушные силы). Достопримечательности Одним из основных занятий в Экваториальной Гвинее, кроме пляжа, являются многочисленные бары и рестораны с национальной кухней, которые можно найти почти на каждом углу в каждой деревне и город. Население страны, особенно на материковой части, сохранили достаточно сильные народные традиции, особенно велико значение различных культов и черной магии. Волшебники и колдуны все еще числятся среди наиболее важных членов сообщества, поэтому многие туристы специально приезжают сюда, чтобы познакомиться именно с этим аспектом жизни местного населения.
https://uchitelya.com/fizkultura/399-pervoaprelskiy-urok-silovoy-podgotovki-v-6-klasse-i-v-shutku-i-vserez.html	Первоапрельский урок силовой подготовки в 6 классе "И в шутку, и всерьез"	https://uchitelya.com/uploads/docs/399/b4687e5fc6e94e2ba851f20db2cf7e08.doc	files/b4687e5fc6e94e2ba851f20db2cf7e08.doc	И в шутку, и всерьез (первоапрельский урок силовой подготовки в 6 классе) Цели и задачи урока: - развитие силовых качеств; - формирование устойчивой мотивации к урокам физической культуры. - воспитание толерантности, коммуникативности, ответственности. Форма проведения: - урок-игра с элементами шуточных состязаний. Место проведения: - спортивный зал. Ход урока. Перед уроком учащиеся входят в спортивный зал и получают смайлик с номером, (это фанты). Учитель также получает смайлик. I. Разминка (под музыкальное сопровождение) - ходьба; - бег (обычный); - бег спиной вперед и вращением рук назад; - бег правым и левым боком с ациклическим вращением рук - левая вперед (назад), правая назад (вперед); - бег с подскоком с вращением рук вперед и назад; - бег с ускорением - 50 м. (1 круг по спортивному залу); - прыжки на левой и правой ногах с продвижением вперед (по боковым линиям); - прыжки – ноги вместе – с продвижением вперед; - прыжки через центр зала в низком приседе, (правым, левым боком, спиной вперед); - ходьба гусиным шагом: спиной вперед, с вращением в правую (левую) сторону, с ускорением (выполнять упражнения через центр зала); - упражнения в парах с сопротивлением: встать лицом друг к другу, руками упереться в плечи друг друга, один толкает другой сопротивляется; - упражнение в парах с вращением, не разрывая рук; - ходьба на руках (крокодильчик): один принимает упор лежа, второй держит его за ноги; - упражнение - «наездник» (переноска товарища на спине); - ходьба с восстановлением дыхания (руки вверх – вдох, опустить - выдох); II. Основная часть. Дежурный собирает смайлики – фанты. Учитель отворачивается. Ученик берет в руки один из фантов и задает вопрос: «Что этому фанту нужно сделать?» Учитель дает задания: - подтянуться на перекладине (девочки, на низкой, мальчики на высокой); - сделать 10 сгибаний и разгибаний рук в упоре лежа; - прыгнуть в длину с места на 170см.; - пробежать челночным бегом (3 по 10м) за 8 сек; - выполнить поднимание туловища из положения лежа, руки за головой – 30 раз; - выполнить упражнение на гибкость – наклон вперед, чтобы лбом коснуться прямых ног; - выполнить прыжки со скакалкой – за 1 мин 130 раз; - выполнить без ошибок по три кувырка вперед и назад; - выполнить опорный прыжок через гимнастического козла без ошибок; - поднять прямые ноги из виса на гимнастической стенке 10 раз; - выполнить подъем переворотом на перекладине; - попрыгать на одной ноге вокруг волейбольной площадки; - присесть 30 раз в максимальном темпе; - и т.д. Если учащийся не смог выполнить, он получает шуточное задание, которое придумывает водящий (он же дежурный): - спеть песню; - спеть частушку; - станцевать; - попрыгать на одной ножке и прокричать: «Кукареку!»; - рассказать смешную историю; - показать пародию на какого-либо ученика или учителя; - и т.д. Учитель участвует в этом на равных. Выполняя задание, также можно немножечко не «справиться». Дети очень любят, когда учитель выполняет какие- либо неучебные поручения. Как правило, на такой урок я приношу гитару, и в конце урока мы вместе поем любимые песни. III. Заключительная часть. - построение в одну шеренгу подведение итогов урока; - задание на дом – силовые упражнения для рук, спины и брюшного пресса
https://uchitelya.com/pedagogika/241-formirovanie-predposylok-k-obucheniyu-gramote-u-doshkolnikov.html	Формирование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников	https://uchitelya.com/uploads/docs/241/567ccda500f42d053d6f18bb5be275c2.docx	files/567ccda500f42d053d6f18bb5be275c2.docx	Формирование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников. За последние годы в нашей стране резко снизился уровень детской грамотности. Дисграфия становится одной из причин плохой успеваемости. Нарушения в речи также влекут за собой грубые ошибки на письме. Поэтому вопрос подготовки к обучению грамоте и предупреждения нарушений чтения и письма у дошкольников является актуальным на сегодняшний день. Для того, чтобы выучить буквы, научиться читать и писать, ребенок должен достичь определенного уровня развития: у него должен быть развит фонематический (речевой) слух, пространственное восприятие, зрительное внимание, память, процессы звукового анализа и синтеза и т.д. Обычно это происходит в дошкольном возрасте в результате различных видов деятельности. У детей с нарушениями речи формирование предпосылок к обучению грамоте может происходить с задержкой или трудностями. Поэтому обучение чтению и письму у данной категории детей имеет свои особенности. В связи с этим необходимо предлагать задания и упражнения, которые в игровой форме помогут детям с речевыми проблемами научиться читать и подготовят к усвоению грамоты. Например, для того, чтобы запомнить букву, детям нужно как можно больше действовать с ней, а не просто видеть изображение. Поэтому важно предлагать много заданий, направленных на закрепление образа буквы: букву нужно закрашивать, заштриховывать, дописывать недостающие элементы (помоги починить буквы, которые съел «жук-буквоед»), выбирать букву среди других, соединять одинаковые буквы, писать и т.д. Все перечисленные задания не только помогают лучше запомнить буквы, но и развивают пространственное восприятие, готовят руку к письму, тренируют внимание. Необходимы также специальные игры и упражнения, которые помогут ребенку научиться грамотно писать: - учат определять первый и последний звуки в словах; - определять последовательность и место звуков в слове; - тренируют в умении придумывать слова на заданный звук. Советы для родителей и педагогов: чаще играйте с детьми в игры со звуками: вспоминайте или придумывайте слова на определенные звуки; при выполнении заданий на раскрашивание и штриховку букв, обращайте внимание на качество работы: раскрашивать нужно цветными карандашами в одном направлении, не выходя за контур, при штриховке линии должны быть параллельными. Если ребенку сложно выполнить такое задание, то чаще раскрашивайте и штрихуйте вместе с ним; в заданиях, где нужно «починить буквы» обязательно просите ребенка называть, где он будет рисовать недостающие элементы: справа, слева, вверху и т.д. все буквы учимся писать простым карандашом. Если у ребенка плохо получается писать буквы, тренируйтесь дополнительно в тетради в широкую линеечку. Сначала пишем буквы по опорным точкам, затем – самостоятельно. Старайтесь чаще называть буквы, которые пишете или раскрашиваете; чтобы не запутаться в терминах «звук» и «буква», помните: звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем. Не обязательно сразу объяснять, чем отличается звук от буквы. Ребенок постепенно усвоит сложные понятия в процессе выполнения упражнений со звуками и буквами. Когда выполняем задания на определение места звуков в слове, употребляем термин «звук». Когда раскрашиваем, заштриховываем, пишем – говорим «буква». Примеры заданий и упражнений: Тема: Звук и буква У. 1. Назови картинки, голосом выделяя первый звук (утка, утюг, улитка, улей). Какой первый звук в каждом слове. Обозначь на схеме (раскрась красным карандашом) место звука У в начале слова. Вспомни и назови другие слова, которые начинаются со звука У. 2. Заштрихуй по образцу большую букву У. Маленькую букву у раскрась красным цветом. 3. «Почини» букву. 4. Подчеркни все буквы У. А а У а У У А А У а у У А а а У У 5. Учимся писать. Литература: 1. Гомзяк О.С. Программа «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста». – М.: Издательство ГНОМ, 2013. 2. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. 3. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: Махаон, 2014.
https://uchitelya.com/georgrafiya/240-programma-fakultativnogo-kursa-po-geografii-russkie.html	Программа факультативного курса по географии «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» 8 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/240/7961ab09cbc3115544a6fe612fc2ff78.docx	files/7961ab09cbc3115544a6fe612fc2ff78.docx	Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №39 Программа факультативного курса по географии «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» (для учащихся 8 класса средней школы) Составлена учителем географии МАОУ СОШ №39 Лухмановой Е.В. Пояснительная записка Программа факультативного курса «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» составлена на основе авторской программы, спецкурса для 8 класса «Русские имена на карте», разработанного Л.И.Федоровой, учителем географии школы №344 Москвы (опубликована в журнале «География в школе», 1996г.) в 2008 г. Гуманизация школьной географии, как и других школьных предметов, в условиях реформирования школы требует поиска новых направлений и в содержании, и в методике преподавания. Одним из перспективных направлений является усиление историко-географического подхода. Это может быть реализовано при изучении развития географической науки в её практическом аспекте, т.е. в исследованиях великих русских путешественников. Факультативный курс может стать дополнением к курсу «География России», т.к. углубляет и развивает знания учащихся 8 класса о природе России, о быте населяющих её народов, даёт новые знания об истории исследования нашей страны, о вкладе русских учёных в изучение Земли. Учащихся этого возраста всегда интересуют путешествия, люди их совершающие. Поэтому в данный курс выделен материал, который вызывает интерес, но которого мало в учебнике. Курс рассчитан на 18 часов, состоит из 7 тем. Формы организации занятий - лекции, защита сообщений, подготовка презентаций, экскурсия, проектная деятельность, дискуссии. Задачи курса: -создание условий для формирования и развития у учащихся интереса к изучению предмета география -развитие творческих и познавательных способностей учащихся -развитие картографических умений и умений работы с различными источниками информации, а также метапредметных умений – мыслительных, речевых, коммуникативных -вовлечение учащихся в активную практическую деятельность по изучению своей Родины, воспитание патриотизма и любви к Родине. Содержание курса: -путешествие по следам русских географов и мореплавателей -путешествия по родной стране. Формы работы учащихся: -работа с дополнительной литературой и другими источниками информации -подготовка сообщений, презентаций, работа над проектами -работа с картами, нанесение на контурные карты маршрутов экспедиций -синтезирование разнообразной информации -участие в дискуссии Содержание курса Тема 1. Зарождение географической науки в России (2ч.) Первые русские путешественники. А.Никитин «Хожение за три моря». Историко-географические труды В.Н.Татищева. Вклад М.В.Ломоносова в развитие географической науки. Создание Русского географического общества (1845г.). Вклад РГО в познание Земли и развитие географии. Тема 2. Географические открытия русских в 12-14 вв.(2ч.) Открытие и освоение севера новгородцами и поморами (12в.). Походы русских в Западную Сибирь. Открытие и освоение Урала. Продвижение русских за Урал, освоение Сибири. Походы Ермака. Тема 3. Географические открытия 16-18 вв. (5ч.) Русские землепроходцы в Сибири и на Дальнем Востоке. Первые сведения об озере Байкал. Выход русских на Тихоокеанское побережье Азии. И.Москвитин. Первое упоминание об Амуре. Е.Хабаров. Завершение открытий русскими Сибири и Дальнего Востока. Поход казаков отряда В.Атласова на Камчатку. Первая Камчатская экспедиция (1725-1730гг.) под руководством В.Беринга. Вторая Камчатская экспедиция (1733-1743гг.), или Великая Северная экспедиция. Работа отрядов В.Беринга, А.Чирикова, С.Малыгина, Д.Овцына, В.Прончищева, Х.Лаптева, С.Челюскина, М.Выходцева, Н.Чекина, Д.Лаптева. Результаты экспедиции. Русские имена на карте. Арктические экспедиции русских мореплавателей. Открытие Новосибирских островов и Новой Земли. Освоение Русской Америки. Тема 4. Исследования русских в Центральной Азии (2 ч.) Путешествия П.П.Семёнова-Тянь-Шанского, П.К.Козлова, Н.М.Пржевальско- го. Их вклад в исследование новых земель. Тема 5. Изучение русскими природы материков и океанов (2ч.) Жизнь Н.Н.Миклухо-Маклая на острове Новая Гвинея. Исследования Африки В.В.Юнкером, Е.П.Ковалевским. Вклад Н.И.Вавилова в изучение культурных растений Африки. Комплексная экспедиция Г.И.Лангсдорфа и Н.Г.Рубцова в Южной Америке. Тема 6. Дальние путешествия (2ч.) Первое русское кругосветное плавание И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского. Открытие Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и М.П.Лазаревым. Кругосветные путешествия В.М.Головнина. Русские имена на морской карте мира. Тема 7. Покорение Северного полюса (2ч.) Экспедиция Г.Я.Седова, О.Ю.Шмидта. Героическая челюскинская эпопея. Станция «Северный Полюс-1» на дрейфующей льдине под руководством И.Д.Папанина. Примерные темы для дискуссий: - А.Никитин «Хожение за три моря»: правда и вымысел - История Русской Америки: а могло ли быть иначе? - По страницам романа В.А.Обручева «Земля Санникова» - Ермак - завоеватель или первооткрыватель? - Так кто же открыл Берингов пролив? - «Белые пятна» на карте – остались ли они? Примерные темы проектов: -Моё путешествие -«Северный Полюс-2014» -М.П.Лазарев и город Владимир Литература 1.Русские землепроходцы и мореходы. М.: Воениздат, 1982. 2.Конлес Н. Рассказы о землепроходцах. Л.: Дет.лит., 1987. 3.Магидович И.П. Очерки по истории географических открытий. М.: Просвещение, 1984. 4.НикитинН.И. Освоение Сибири в 17в. М.: Просвещение, 1990. 5.МаловВ.И. В.К.Арсеньев. М.: Просвещение, 1986. 6.Козлов П.П. Семёнов Тянь-Шанский. М.: Просвещение, 1983. 7.Юсов Б.В. Н.М.Пржевальский. М.: Просвещение, 1985. 8.Чуковский Н. Водители фрегатов. М., 1993. 9.Семёнов А. Землепроходцы. М.: Молодая гвардия, 1976. 10.Чекуров И.В. Загадочные экспедиции. М., 1984. 11.Пасецкий В.И. Витус Беринг. М., 1982. 12.Дёмин Л.М. Семён Дежнёв. М., 1990.
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/400-proekta-polety-vo-sne-i-nayavu-2-klass.html	Проекта "Полеты во сне и наяву" 2 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/400/cbb467470d1c94e96cc074b16f221ffe.docx	files/cbb467470d1c94e96cc074b16f221ffe.docx	ГБОУ лицей № 384 Кировского района Санкт-Петербурга Корнийчук Елена Георгиевна (учитель музыки), Котова Екатерина Анатольевна (учитель начальных классов) Интегрированный межпредметный исследовательско-информационный групповой проект средней продолжительности для учащихся 2 класса по программе «Школа России» «Полеты во сне и наяву», посвященного (литературное чтение, «Ознакомление с окружающим миром», технология (труд), музыка) Цели задачи проекта «Полеты во сне и наяву»: Познавательный аспект Формировать у детей умение работать с разными источниками информации (волшебные сказки народов мира, энциклопедии, справочники, газетные статьи, статьи журнала «Галилео», архивные кино- и видео-документы, аудиозаписи, материалы Internet-ресурсов) Формировать умение соотносить разные вида искусства по одной теме Формировать умение делать выводы на основе самостоятельно проделанных опытов Развивающий аспект Развивать умение сравнивать и находить различия и сходства у изучаемых объектов Развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение Учить видеть разницу в представлении одного и того же героя разными видами искусства Проводить сравнительный анализ разных объектов исследования (музыкальных произведений, летательных аппаратов и т. п.) Развивать креативность, установку на творчество, самостоятельность и ответственность за принятое решение Воспитывающий аспект Формировать гражданскую позицию каждого ученика Развивать эмоциональную сферу ребёнка Формировать коммуникативные навыки, способность к регулированию конфликтов при работе в группе Образовательный аспект Расширять общекультурный кругозор Познакомить с физическими свойствами воздуха (опытным путем); историей развития воздухоплавания; этапами создания печатной продукции; произведениями русских композиторов по мотивам народных сказок Научить, используя готовый шаблон, создавать музыкальное произведение определенного характера на заданную тему Предполагаемый продукт проекта Журнал «Полеты во сне и наяву» «Космическая» музыка Презентация «Полеты во сне и наяву» как учебное пособие Презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?» Дидактические материалы и средства обучения Отрывок документального фильма «Первые в космосе» (1 канал TV) www.1tv.ru Таблица алгоритма работы в технике оригами (модель самолёта) работы, выполненные в технике коллаж на тему «Таинственный космос» Презентация Power Point «Полёты во сне и наяву» Записи музыкальных произведений: П. И. Чайковский «Баба-Яга» из «Детского альбома», А. К. Лядов «Баба-Яга» Сценарий хода и содержания проектной работы Актуальность темы Тема проекта – «Полёты во сне и наяву», выбрана не случайно. 2011 год – год 50-летия первого полёта человека в космос. Проект реализовывался с февраля по апрель 2011 года. Предмет исследования Литературное чтение – тексты волшебных сказок Ознакомление с окружающим миром – свойства воздуха, история развития воздухоплавания Музыка – музыкальные произведения русских композиторов П. И. Чайковского и А. К. Лядова «Баба-Яга», синтезированная музыка Технология (труд) – работа по алгоритму в технике оригами, исследование летательных свойств модели при внесённых изменениях. Работа в технике коллаж. Формулировка проблемы Литературное чтение Проблемный вопрос «Люди издавна мечтали путешествовать по воздуху. Откуда мы, живущие в ХХI веке, знаем об этом?» Ознакомление с окружающим миром Проблемный вопрос Как человек смог подняться в воздух, а затем и покорить космическое пространство?" Музыка Проблемный вопрос Какой же будет космическая музыка, музыка о том, что никто не видел? Какие инструменты должны исполнять космическую музыку? Какие эмоции человека будет передавать такая музыка? Технология (труд) Проблемный вопрос «Изменится ли полёт самолётика, если у модели увеличить (уменьшить) крыло; если изменить форму крыла?» Выдвижение гипотезы Литературное чтение Записи в древних летописях, наскальные рисунки, картины Ознакомление с окружающим миром Человек сделал себе крылья, придумал летательные аппараты и специальное топливо Музыка Космическая музыка должна быть таинственной, загадочной; исполняться такая музыка должна на необычных музыкальных инструментах; должна передавать опасение, тревогу, боязнь неизвестного, радость открытия Технология (труд) С большим крылом самолётик полетит дальше и быстрее. Интерпретация Литературное чтение Учащиеся на уроках литературного чтения, анализируя тексты волшебных сказок, пришли к выводу, что люди с давних пор мечтали путешествовать по воздуху (подтверждением этому служат летающие сказочные герои и волшебные средства передвижения по воздуху. Ознакомление с окружающим миром Изучая на уроках свойства воздуха и проделав ряд физических опытов - давит ли воздух? (опыт с листом бумаги и линейкой; опыт со стаканом воды и открыткой; опыт с резиновыми присосками) - сила сжатого воздуха (опыт со шприцем) - что происходит с воздухом при его нагревании? (опыт с пластиковой бутылкой и воздушным шариком) - весит ли горячий воздух столько же, сколько холодный? (опыт со свечой и бумажной спиралью) - движение воздуха, пришли к выводу, что теплый воздух поднимается вверх, а сжатый воздух при определенных условиях может быть движущей силой. Используя различные источники информации, создали подборку материалов по истории воздухоплавания "От аэростата до космического корабля" Музыка На уроках музыки слушали музыкальные произведения русских композиторов П. И. Чайковского и А. К. Лядова "Баба-Яга". Затем сравнивали эти музыкальные миниатюры с целью аргументированного подбора к каждой из них иллюстрации (дети рисовали героев волшебных сказок). Сравнение выполнялось по способу исполнения (инструментальное, оркестровое), характеру, темпу, динамике, тембровой окраске. Обсуждение "космической музыки" как символа неизведанного, таинственного, опасного, притягательного, музыки, созданной электронными инструментами, привело к созданию интересного продукта музыкального направления данного проекта – "космическая" музыка (на синтезаторе на записанный учителем гармонический шаблон-заготовку дети подбирали подходящий тембр, сочиняли мелодию и записывали получившуюся музыку). Технология (труд) Создали в технике оригами и испытали различные модели бумажных самолетов; в технике коллаж сделали работы «Таинственный космос». Подготовка к презентации исследовательского материала Литературное чтение Выставка детских рисунков «Летающие герои волшебных сказок. Волшебные средства передвижения» Ознакомление с окружающим миром Презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?»; журнал «Полёты во сне и наяву», созданный с использованием подборки материалов по истории воздухоплавания Музыка Творческая лаборатория «Игра в композитора» (на синтезаторе на записанный учителем гармонический шаблон-заготовку дети подбирали подходящий тембр, сочиняли мелодию и записывали получившуюся музыку). Технология (труд) Выставка работ в технике коллаж «Таинственный космос»; различные модели самолётиков, созданных в технике оригами. Общий продукт проекта презентация Power Point «Полёты во сне и наяву», журнал «Полёты во сне и наяву», презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?» Список литературы www.class-fizika.narod.ru www.fiziks.org.ua www.aerocrat.livejournal.com www.news2.ru www.muzofon.com www.rusring.net www.oko-planet.su www.fototelegraf.ru www.technicamolodezhi.ru www.biblioteksch3.ucoz.ru www.sovross.ru www.wolvesvsdogswar.0bb.ru Ф. В. Рабиза «Популярная физика. Занимательные опыты для детей» , Москва, «Детская литература», 1997 год «Большая книга экспериментов для школьников», Москва, «Росмэн», 2007 Приложение 1 Свойства воздуха. Как и где это работает? Давит ли воздух? Опыт с листом бумаги и линейкой Положите линейку на край стола так, чтобы треть линейки выходила за край стола. Несильно ударьте по краю линейки. Она подскочит. Теперь линейку, положенную на стол, накройте листом бумаги и снова несильно ударьте по краю линейки. Линейка практически не поднимется. Это происходит потому, что воздух давит на поверхность листа. Так как поверхность большая, количество воздуха над ней достаточно велико, чтобы не позволить листу подняться, несмотря на силу удара. Давит ли воздух только сверху вниз? Опыт со стаканом воды и открыткой Возьми тонкостенный стакан с гладким бортиком, наполни его водой и плотно накрой стакан глянцевой стороной открытки. Придерживая открытку рукой, опрокинь стакан. Теперь убери руку. Открытка крепко держится на стакане, и вода не выливается Это происходит потому, что давление воздуха, оказываемое снизу на открытку, больше, чем вес воды внутри стакана. Поэтому открытка плотно прижата к стакану и не позволяет воде вылиться. Воздух оказывает давление во всех направлениях, даже снизу вверх. В быту это свойство воздуха мы используем, например, закрепляя на гладких поверхностях крючки-присоски. Когда прижимаешь присоску к гладкой поверхности, воздух вытесняется. Давление воздуха снаружи крепко держит резиновую присоску на поверхности. Если приподнять край присоски, то внутрь проникнет воздух, и присоска отвалится, потому что давление воздуха внутри и снаружи выровняется. На подобных присосках переносят, например, стёкла и зеркала. Можно ли сжать воздух? Опыт со шприцем. Возьмите шприц без иглы и наберите в него воздух. Закройте отверстие в шприце пальцем и сильно надавите на поршень. Потом, не открывая отверстия, отпустите поршень. Сначала поршень буде опускаться с трудом. Потом совсем остановится. Палец, закрывающий отверстие, почувствует давление. Когда мы отпустим поршень, он вернётся в первоначальное положение. Это происходит потому, что воздух можно сжимать. Сжатие усиливает давление воздуха, то есть давление на палец и на поршень. Поршень возвращается в начальное положение потому, что сжатый воздух стремиться расшириться. При этом давление уменьшается. Сила сжатого воздуха. В шинах сжатый воздух может выдержать вес мотоцикла, автомобиля, большегрузной машины. Благодаря своей упругости сжатый воздух смягчает толчки, вызванные неровностями на дороге. Вертолёт и парашют используют упругость сжатого воздуха. Лопасти вертолёта при вращении толкают воздух вниз и сжимают его. В результате образуется сила, направленная вверх. Это позволяет вертолёту взлететь. Форма парашюта такова, что он собирает под своим куполом большое количество воздуха, давление которого направлено вверх. Этого давления хватает, чтобы затормозить падение и осуществить медленный спуск. Воздух можно сжимать; сила сжатого воздуха может поддерживать и передвигать значительные грузы. Что происходит с воздухом при его нагревании? На горлышко пластиковой бутылки плотно наденьте воздушный шарик. В таз наберите достаточное количество горячей воды (будьте осторожны). Опустите в таз с горячей водой бутылку с надетым на неё шариком. Спустя некоторое время шарик надуется. Выньте бутылку из таза. Через несколько минут шарик сдуется. Это происходит потому, что воздух, как и все вещества, состоит из мельчайших движущихся частиц – молекул. Молекулы при нагревании удаляются одна от другой. Воздух в бутылке расширяется, ему требуется дополнительное пространство. Поэтому он проникает в шарик и надувает его. А охлаждаясь, воздух сжимается (молекулы сближаются) и воздух занимает первоначальное место в бутылке. Воздух при нагревании расширяется и стремится занять больше места, чем холодный. Весит ли горячий воздух столько же, сколько холодный? Опыт со спиралью Установите на безопасную поверхность свечу. Над свечой закрепите на перекладине нитку со спиралью, сделанной из бумаги. Зажгите свечу (соблюдайте меры предосторожности при работе с открытым огнём, попросите взрослых присутствовать при этом опыте). Спираль начнёт вращаться. Это происходит потому, что под действием источника тепла воздух нагрелся и поднялся вверх. Дойдя до спирали, он давит на её витки и придаёт им вращательное движение. Это свойство тёплого воздуха можно использовать для полётов. Горячий воздух менее плотен, чем холодный воздух атмосферы. Следовательно, пока воздух в воздушном шаре горяч, шар остаётся на высоте. Первыми придумали использовать горячий воздух для создания летательного аппарата братья Монгольфье. В XVIII веке они создали первые воздушные шары из промасленной бумаги. Они сжигали солому, а горячий воздух направляли в отверстие воздушного шара. В 1783 году два человека впервые совершили полёт на таком воздушном шаре. Движение воздуха. Тепло переходит от горячих предметов к холодным. Нагревшийся воздух поднимается вверх, а его место занимает холодный воздух. Он, в свою очередь, тоже нагревается и поднимается вверх. Остывший воздух пускается вниз. И цикл возобновляется. Это движение воздуха вверх, а потом вниз называется КОНВЕКЦИЕЙ, что означает «перемещение». Это свойство воздуха используется при отоплении помещений. Приложение 2 Приложение 3
https://uchitelya.com/pedagogika/384-primernye-kompleksy-uprazhneniy-profilakticheskoy-gimnastiki-posle-sna-letom-na-vozduhe.html	Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе	https://uchitelya.com/uploads/docs/384/0633cb12f7dc9824dca7346c126c7608.doc	files/0633cb12f7dc9824dca7346c126c7608.doc	Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе В комплексах используются варианты дыхательной гимнастики Л.Яковлевой, Р.Юдиной; гимнастики для глаз С.Мартынова Старший дошкольный возраст. Цель: • Способствовать поднятию настроения и мышечного тонуса, созданию положительного эмоционального фона • Профилактика нарушений осанки и свода стопы • Укрепление верхних дыхательных путей и легких Комплекс упражнений имитационного характера. №1 1. Ходьба по кругу со сменой темпа, нога ставится с носка 2. Ходьба на носках, на всей стопе (чередование) 3. «Цапля». Ходьба с высоким подниманием колена. Гимнастика для глаз: «Что там за озером?» (направление взгляда на горизонт); Моргание; Зажмуримся от солнца; Следи взглядом за пальцем. Следующие упражнения проводятся в виде игровых заданий, в которых дети должны принимать заранее установленные позы (остановка по хлопку ведущего). 4. Упражнение «Кошка» Стойка на коленях и ладонях; прогнуть спину, голова наверх, подбородок вперед; выгнуть спину, спрятать голову вниз. 5. Упражнение «Краб». Стойка на локтях и коленях, носки в стороны. движение вперед с продвижением и назад с продвижением, положение носков не меняется. 6. Упражнение «Паучки». Стойка на ладонях и стопах, лицом вверх ,спина параллельна полу. -передвижение вперед ногами; -передвижение вперед спиной. 7. Упражнение «Машина». Легкий бег с обручем в руках, одновременно выполнять круговые движения руками, имитируя движения руля. 8. Упражнение «Трактор». Быстрая ходьба, руки согнуты в локтях, кулаки сжаты, движения рывками, разогнуть, согнуть руки. 9. Упражнение «Самолет». Быстрая ходьба, легкий бег, руки в стороны, качающие движения руками. Самолеты заходят на посадку. Аэродром: «Тропа здоровья». 10. Ходьба по песку, шишкам, камушкам, траве. 11. Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Ежик», «Губы трубкой», «Ушки», «Пускаем мыльные пузыри» Комплекс упражнений с предметами (гимнастической палкой). №2 Упражнения выполняются в кругу: • ходьба на носках «Великаны» - руки вверх «в замке» 20 шагов; • ходьба на носках, крадучись, в полуприседе «Гномы»; • боковой галоп со сменой направления; • ходьба по палке приставным шагом. Дыхательное упражнение: отводя плечи назад, вдох – 2 шага; выдох – на 4 шага. 1. И.П. –стойка, ноги на ширине плеч, гимнастическая палка лежит на плечах, хват руками. 1-2-наклон вниз, подбородок вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 2. И.П. – то же; 1-2-наклон вправо, голову держать прямо; 3-4-вернуться в И.П.; то же влево. Дозировка: 3-4 раза в каждую сторону. 3. И.П. – о.с. ноги вместе, палка внизу, хват двумя руками; 1-2-подняться на носки, палку вверх, посмотреть вверх; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 4. И.П. – палка лежит на плечах, правая нога на стопу впереди левой; 1-2-подняться на носки; 3-4-опуститься в И.П.; то же левая нога впереди. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 5. И.П. – тоже. 1-шаг левой ногой, палку вверх, посмотреть; 2-вернуться в И.П.; поменять ноги в И.П. и продолжить. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 6. И.П. – ноги на ширине плеч, палка на плечах; 1-2-глубокий присед, спина прямая, смотреть вперед, голову не отпускать; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5 раз. Упражнения на «Тропе здоровья»: ходьба змейкой - по песку, по траве; по кумушкам, по траве; по шишкам, по траве. Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Ежик», «Ушки», «Пускаем мыльные пузыри», «Нюхаем цветок», «Надуваем шарики» Упражнения для глаз: Бабочка на левом плече (фиксация взгляда на левом плече); Бабочка на правом плече (фиксация взгляда на правом плече); «Где бабочка? (вращение глаз и повороты глаз влево и вправо)». Комплекс упражнений с предметами (обручем). №3 Упражнения выполняются в движении по кругу или краю площадки: • Обычный шаг с сохранением правильной осанки; • «Журавлик» - ходьба с высоким подниманием колена, руки на поясе – 20 шагов; • «Мы растем» -ходьба на носках, руки вверх – 20 шагов. • Ходьба с ускорением и переходом в бег. Ходьба с замедлением темпа Дыхательные упражнения: Язык трубкой, Губы трубкой, Дышим ровно и спокойно. 1. И.П. – о.с. обруч в двух руках внизу; 1-отставить правую ногу назад на носок; 2-поднять обруч вверх на прямых руках, посмотреть вверх; 3-приставить ногу; 4-опустить обруч, вернуться в И.П., тоже с левой ногой. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 2. И.П. – ноги на ширине плеч, обруч на прямых руках вверху; 1-2-наклон вперед, положить обруч перед собой, колени не сгибать; 3-4-выпрямиться. Дозировка: 5-6 раз. 3. И.П. – стойка ноги врозь, обруч за спиной хватом внутри; 1-2-наклон вперед, подбородок вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 4. И.П. тоже. 1-2-наклон вправо; 3-4- И.П. тоже влево. Дозировка: по 3-4 раза в каждую сторону. 5. И.П. – ноги вместе, обруч перед собой, хват двумя руками, обруч на уровне пояса; 1-2-3-4-перелезание перешагиванием в обруч; 5-6-7-8-перепрыгивание обратно в И.П. Упражнения на «Тропе здоровья». Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Дует ветер» Упражнения для глаз: Зажмуримся; Погладим веки подушечками пальцев; Вращение; Что вдали? Комплекс упражнений с предметами (с мячом). №4 Ходьба с различными движениями рук по краю площадки. Медленный бег, во время которого дети бегут с высоким подниманием колена, боком , приставным шагом; смена направления; поскоки с ноги на ногу. Ходьба. Упражнения для глаз: Что вдали на озере? Вращение. Что справа? Что слева? 1. И.П. – о.с. мяч в двух руках перед грудью; 1-мяч вперед на вытянутых руках вперед; 2-мяч вверх на вытянутых руках, посмотреть на мяч; 3-мяч вперед; 4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 2. И.П. – о.с. мяч в двух руках внизу; 1-2-отставить правую ногу назад на носок, руки вверх, посмотреть на мяч; 3-4-вернуться в И.П.; тоже с левой ногой. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу . 3. И.П. – ноги врозь, мяч в обеих руках за головой; 1-2-наклон вправо; 3-4-вернуться в И.П.; 5-6—наклон влево; 7-8-вернуться в И.П. Дозировка: по 3-4- раза в каждую сторону. 4. И.П. – о.с. мяч в руках перед грудью; 1-2-наклон вперед, положить мяч на пол перед собой; 3-4-выпрямиться, руки на пояс; 5-6-наклон вперед, взять мяч; 7-8-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5- раз. 5. И.П. – ноги на ширине плеч, мяч в руках на уровне груди; 1-2-присесть не отрывая пятки от пола, мяч на прямых руках вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5- раз. Упражнения на тропе здоровья: камни, песок, шишки, трава. Задание: собрать палочки пальцами ног, сложить в ведерко. Упражнения на дыхание: • Воздух плавно набираем, Шарик красный надуваем. Пусть летит он к облакам, Помогу ему я сам • Дыхательные игры с водой: дуем на легкие предметы в тазах с водой. Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе. В комплексах используются варианты дыхательной гимнастики Л.Яковлевой, Р.Юдиной; гимнастики для глаз С.Мартынова Младший дошкольный возраст. Цель: • Способствовать поднятию настроения и мышечного тонуса, созданию положительного эмоционального фона • Профилактика нарушений осанки и свода стопы • Укрепление верхних дыхательных путей и легких КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ИМИТАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА. №1 Ходьба по кругу обычная с сохранением правильной осанки. «Мы большие»: ходьба на носках, руки вверх. Медленный бег. Ходьба. Имитация движений при ходьбе по показу педагога (или сигналу, если дети знакомы с движениями): 1. «Птички летят». Руки к плечам, круговые движения назад. 4-6 раз. 2. «Цапельки». Ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе. 15 - 20 шагов 3. «Гусята». Ходьба в полуприседе, руки на коленях, пружинящий шаг.10 шагов 4. «Медвежата». Ходьба на наружном крае стопы. (Можно читать стихи - Мишка косолапый) 5. «Лягушата». Прыжки на четвереньках. «Ветер дует»: дыхательные упражнения с султанчиками. Бег со взмахами рук, замедление бега, ходьба. Упражнения для глаз: «Спрятались – показались» (зажмуривание и открывание глаз). «Соринка в глазу» (моргание). Упражнения на тропе здоровья: «Мы пришли на бережок» - ходьба по камушкам и песку. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ «ДЕТИ И ДЯТЕЛ» №2 Ходьба и медленный бег по площадке. Ходьба по кругу со сменой направления. Упражнение выполняется стоя в кругу вокруг сосны. 1. «Чем пахнет лес?». Ноги врозь, руки внизу, мышцы расслаблены, глаза закрыть. Выдохнуть; медленно втягивать воздух носом, пытаясь уловить запах леса. Упражнения выполняются в движении по кругу. 2. «Дятел крутит головой». (для мышц шеи). Наклон головы вниз, прямо 3-4 раза; Наклон головы вправо – влево 3-4 раза; круговые движения головой влево и вправо по 3 раза. Руки на поясе. 3. «Где же наши ручки?». (для разминки пальцев рук): сжимания, разжимания, круговые вращения кисти вправо – влево. Упражнение выполняется стоя на месте. 4. «Где же наши ножки?». (для стоп ног). Поочередно отставлять ноги на носок: в сторону, вперед, назад. Руки на поясе. 5. «Собираем шишки». Ходьба с наклонами в свободном темпе (собираем шишки руками). Ходим и собираем шишки пальцами ног. Упражнения для глаз: «Кто кидает шишки с дерева?»: «Шишка на носу», «Шишка справа», «Шишка слева» (фиксация взгляда на носу, на правом и левом плече) Упражнения на тропе здоровья: «Дятел шишек нам принес»: ходьба по шишкам и траве. Дыхательная гимнастика: «Понюхаем шишки»
https://uchitelya.com/ekologiya/239-prezentaciya-bolshoy-rossii-malaya-rosinka.html	Презентация "Большой России малая росинка"	https://uchitelya.com/uploads/docs/239/86da7b5d382a8ffcfa8380b4d2948fdf.ppt	files/86da7b5d382a8ffcfa8380b4d2948fdf.ppt	null
https://uchitelya.com/literatura/397-urok-literaturnogo-chteniya-skazka-dlya-teatra-smarshak-skazka-pro-kozla-3-klass.html	Урок литературного чтения "«Сказка для театра». С.Маршак «Сказка про козла»" 3 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/397/12fce620062e89d5814d2d0ff681a035.docx	files/12fce620062e89d5814d2d0ff681a035.docx	Провела: Гордиенко М.Ю. Дата проведения: 16.01.2014г. Урок литературного чтения в 3 классе. Тема: «Сказка для театра». С.Маршак «Сказка про козла». Цель: развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух; развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). Ход урока. Организационный момент. - Приветствие гостей. Проверка домашнего задания. 1) Беседа по прочитанному. - С каким произведением мы закончили работать на прошлом уроке? - Назовите жанр этого произведения. - Кто главный герой этого произведения? - Каким был оловянный солдатик в сказке Андерсена? - Почему солдатик в сказке назван стойким? - Можно ли сказать, что у этой сказки счастливый конец? 2) Пересказ сказки по плану. - Дома вам нужно было пересказать сказку по плану. Слайд 2. 1. Солдатик в царстве игрушек. 2. Проделки тролля. 3. Опасное путешествие на бумажной лодке. 4. Возвращение домой. 5. Навсегда вместе. - Пересказ сказки учащимися по плану. Актуализация знаний. Беседа. - Как называется раздел, в котором мы работаем. («И кот учёный свои мне сказки говорил…» - На какие группы делятся сказки? Слайд 3. (Волшебные, бытовые, богатырские, о животных.) 2) Ведение в тему раздела. - Прочитайте тему урока. Слайд 4. - Как вы понимаете: сказка для театра? Какая она? 3) Постановка проблемы. - Какой вопрос возникает? Слайд 4. - Чем отличается сказка для театра от обычной сказки? 4) Знакомство с авторским текстом с. 36. - Прочитайте текст. - Можно ли любую сказку поставить на сцене? - Что значит – «как пьеса»? Слайд 5. Пьеса – это произведение, написанное специально для театра. - Назовите признаки пьесы. Действующие лица Ремарки (замечания автора для актёров, что им делать на сцене) Действия Открытие новых знаний. Постановка учебной задачи. Работа с текстом до чтения. Слайд 6. - Откройте учебники с. 37. С произведением какого автора будем знакомиться? С какими произведениями С.Я.Маршака знакомы? Слайд 7. - Как называется произведение? - «Сказка про козла» - что о ней можно предположить по названию? К какому виду сказок отнесёте? - Какой должна быть сказка, если ее автор С.Я.Маршак? (Для детей, веселая, в стихах..) - Чем интересен текст сказки? Как он записан? - Почему сказка начинается с перечисления действующих лиц? (Пьеса-сказка) - Найдите другие признаки пьесы. (Действия, ремарки.) - Перелистайте страницы, рассмотрите иллюстрации. Предположите, какие события произойдут в сказке. 2) Словарная работа.Слайд 8-9. Задворки – часть крестьянского двора за домом с прилегающими к нему хозяйственными постройками, а также место за двором (дворами), позади самой крестьянской усадьбы. Лукошко – небольшая корзинка из прутьев для грибов и ягод. Холка – место на позвоночнике между лопатками четвероногого животного. Двустволка – ружьё. Ухват – приспособление, представляющее собой длинную деревянную палку с металлической рогаткой на конце. Зыбучее болото – легко приходящее в состояние движения, колебания; зыбкое. Аршин – старорусская единица измерения длины. 1 аршин = 72 см. 3)Знакомство со сказкой С.Маршака. А) Чтение учащимися 1 действия. - Кто действующие лица 1 действия? - Какими вы представляете деда и бабку? А козла? - Почему козел решил помочь деду с бабой? (Они – старые, бездетные, им некому помочь, козел – молодой, сильный) - Что он умел делать? - Чем заканчивается 1 действие? - Как вы думаете, что ожидает козла в лесу? Б) Чтение учащимися 2 действия. - Где происходит 2-е действие? - Какими мы видим волков? (Голодными, злыми, трусливыми.) - Почему один козел смог побороть семерых волков? (Отважный, хитрый, сильный.) - Как дед и баба отнеслись к пропаже козла? - Как надо актерам, исполняющим роли деда и бабы, показать эту грусть, печаль? - Найдите соответствующие ремарки. 4. Работа с текстом после чтения. Слайд 10. А) Работа в тетради с. 34 задание 1.(2, 3, 4, 7, 8, 10) - Прочитайте русские народные пословицы. Обведите номера тех пословиц, которые по смыслу подходят к содержанию сказки. 1) Любишь есть калачи – не сиди на печи. 2) Старость – не радость. 3) Волков бояться – в лес не ходить. 4) Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. 5) Вся семья вместе, так и душа на месте. 6) Как волка не корми, он всё равно в лес смотрит. 7) Конец – делу венец. 8) Испуганный зверь далеко бежит. 9) Как аукнется, так и откликнется. 10) У страха глаза велики. Б) Работа в тетради с. 34 задание 3. - Какие мудрые мысли ты сумел прочитать между строк» в этой сказке? Обведи, с чем ты согласен? (Все формулировки.) Итог урока. Рефлексия. Беседа. - Понравилась ли вам «Сказка про козла»? - Почему ее легко поставить на сцене? - Чем пьеса – сказка отличается от обычной сказки? Слайд 11. - Кто написал эту пьесу-сказку? 2. Советую прочитать книги С.Я.Маршака. Слайд 12 . - Давайте вспомним другие стихи С.Маршака. Я начну, а вы продолжите: «Жил человек рассеянный…» (Вот какой рассеянный.) «Дама сдавала в багаж…» (Багаж.) «Мой весёлый, звонкий мяч…» (Мяч.) «Кто стучится в дверь ко мне…» (Почта.) - Сказки С.Маршака. (Сказка о глупом мышонке, Сказка об умном мышонке.) Рефлексия. Слайд 13. Домашнее задание. Слайд 14. - Прочитать выразительно по ролям сказку.
https://uchitelya.com/literatura/391-tema-uroka-iosif-dik-krasnye-yabloki.html	Тема урока: Иосиф Дик «Красные яблоки»	https://uchitelya.com/uploads/docs/391/1f6e47f280606678cfa89ab44e463b32.docx	files/1f6e47f280606678cfa89ab44e463b32.docx	Тема урока: Иосиф Дик «Красные яблоки» Актуализация знаний - Какой раздел учебника мы изучаем? (Читаем выразительно) - Что вы понимаете под словом выразительно? (без ошибок, с настроением, с паузами, соблюдая темп и громкость) - Значит, какую цель себе поставим? (выразительное чтение произведения) -Да, произведение, которое мы будем изучать мы должны научиться читать выразительно Работа с иллюстрацией - Открой те с.133 учебника и посмотрите на иллюстрацию - Какое время года? (зима) - Что происходит? ( женщина скользит и падает, мужчина идёт сзади) - Приглядитесь, кого мы видим на заднем плане? ( двух мальчиков? - Чем они заняты? (смотрят в окно. Смеются, разговаривают) - Предположите о чём мы будем читать? (ответы детей) Чтение автора и названия - Прочитайте автора и название. - Знакомый автор? ( нет) - Послушай те рассказ об Иосифе Дике (ученик) - Прочитайте название (Красные яблоки) По названию можем предположить о чём будем читать? Подготовка к чтению - Работа с рамочкой учебника (читаем хором) - Работа над значением слов Первичное чтение (комбинированное) - Возьмите карандаши и отделяйте части - Дети читают 2 части, учитель 3 часть. Проверка восприятия - Кто герои текста? -Какую игру придумали ребята? - Почему Валерке расхотелось играть в эту игру? - Как вы относитесь к их развлечениям? - Помог ли художник понять о чём будет рассказ? Проблемный вопрос: - Почему Иосиф Дик назвал рассказ «Красные яблоки»? (Дети говорят что они падали,НО валились и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные банки..) - Давайте прочитаем рассказ ещё раз и попробуем ответить на этот вопрос. Перечитывание и краткий анализ текста Перечитайте I часть про себя. - В чём мальчики увидели цирковое представление? - Какое слово автор употребляет в этой части несколько раз, чтобы передать настроение мальчиков? (СМЕШНО) - А людям на улице смешно? - Как можно мальчикам поступить в данной ситуации? - давайте читать дальше Читаем II часть вслух (несколько учеников) - С помощью каких слов автор добивается того, что поведение мальчиков становится неприятным ( брякнется, старушенция, толстый дяденька) Читаем III часть про себя ( до конца) - Отчего встрепенулся Валерка? (он представил, что упала мама) - Почему после падения женщины мальчики больше не смеялись? (она не встала, её увезли на скорой) - Но Севка хочет продолжать игру, а вот Валерка разъярился. Почему?(он понял, что это не смешно) Работа над главной мыслью - А много ли раз в тексте нам встретились красные яблоки? (1 раз) - Найдите в тексте. (ребёнок читает вслух) - Итак, появились красные яблоки, что сразу в настроении появилось? (БЕДА,СТРАХ) - Страх за кого? (ЗА МАМУ) - Так на каком моменте Валерке стало не смешно? ( когда появились красные яблоки) - Теперь, вы можете ответить на вопрос6 Почему Иосиф дик назвал рассказ «Красные яблоки»? Вывод: Да, красные яблоки на белом снегу – это как свет, озарение, вспышка: Мальчик увидел жестокость игры, которую они с другом придумали . Домашнее задание: Тетрадь с. 135 вопрос2 Итог: - Понравился ли вам рассказ ? - Чем? - Какую цель мы ставили на урок? (работать над выразительностью) - Мы над чем работали ? ( над пониманием текста) - Нужно ли понимать текст, чтобы выразительно его прочитать? (да) - Какую работу мы продолжим на следующем уроке? (над выразительностью?)
https://uchitelya.com/georgrafiya/1522-prezentaciya-shri-lanka.html	Презентация "Шри-Ланка"	https://uchitelya.com/uploads/docs/1522/a62e3b171251765be6b40d29b15be8b0.ppt	files/a62e3b171251765be6b40d29b15be8b0.ppt	null
https://uchitelya.com/himiya/607-proekt-uroka-predmet-himii-veschestva-i-ih-svoystva-8-klass.html	Проект урока "Предмет химии. Вещества и их свойства" 8 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/607/7d1eb983f6f7b0f54c665b6bae64a2f7.docx	files/7d1eb983f6f7b0f54c665b6bae64a2f7.docx	Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Героя России Д. С. Кожемякина город Ульяновск Проект урока Методическая разработка Автор: Вихирева Светлана Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория. Образовательное учреждение: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Героя России Д.С. Кожемякина. Описание работы. Методическая разработка включает конспект первого урока химии в 8 классе + презентация. Задачами урока является: - сформировать представление о предмете химии, познакомить с техникой безопасности при работе в химическом кабинете; - дать первоначальные понятия о веществе как объекте изучения химии; - научить определять и описывать свойства веществ. Урок является вводным по всем рекомендованным УМК. В презентации представлен иллюстрированный теоретический материал и контрольно-измерительный материал для обобщения и первичного закрепления темы. Тема № 1. Первоначальные химические понятия Урок № 1. Предмет химии. Вещества и их свойства Цель урока. 1. Обучающая. - Сформировать представление о предмете химии, познакомить с техникой безопасности при работе в химическом кабинете. - Дать первоначальные понятия о веществе как объекте изучения химии. - Научить определять и описывать свойства веществ, находить существенные признаки. 2. Развивающая. - Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация). - Реализация реальных возможностей для развития речи обучающихся. - Обеспечение овладения всеми видами памяти. - Развитие познавательного интереса к предмету. - Развитие самостоятельности. - Развитие коммуникативных качеств личности школьника. 3. Воспитательная. - Воспитывать культуру умственного труда. - Продолжить пропаганду экологической работы. - Экономическое воспитание. Тип урока. Изучение и первичное закрепление новых знаний. Методы проведения. Словесные (рассказ учителя на основе демонстрации объектов и наглядных пособий, беседа с опорой на знания, полученные при изучении курса физики). Наглядные (презентация). Практические (тестирование при закреплении изученной темы, работа с тетрадями). План урока. Организация начала занятий. Дидактическая задача. Подготовить учащихся к работе на уроке. Проверить у учащихся готовность к уроку, на столах должны быть тетрадь, дневник, учебник, письменные принадлежности. II. Подготовка к основному этапу занятий. Дидактическая задача. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Знакомство с учебником, его структурой, навигацией. Знакомство с плакатом «Техника безопасности в кабинете химии». Химия – наука интересная, но опасная, если пренебрегать правилами безопасности. III. Усвоение новых знаний и способов действия. Дидактическая задача. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Демонстрация слайда 2. Что изображено на слайде? (Предметы, физические тела.) Тело, или физическое тело – материальный объект, имеющий массу, форму и объем. Задание. Приведите примеры физических тел. Демонстрация слайда 3. Что общего между этими предметами? (Все предметы сделаны из одного вещества – фарфора.) Демонстрация слайда 4. Вещество – это то, из чего состоят физические тела. Демонстрация слайда 5. Тела могут быть изготовлены из одного вещества, например, из золота. Демонстрация слайда 6, 7. Тела могут быть изготовлены из разных веществ. Проблемный вопрос. Известно около 15 миллионов веществ. Как их распознать? (Вещества различаются по признакам, свойствам.) Демонстрация слайда 9. Сравнить свойства водорода и меди. Свойства вещества – признаки, по которым вещества отличаются друг от друга или сходны между собой. Задание. По представленному алгоритму описать самое важное вещество – воду. От чего зависят свойства веществ, и зачем человеку нужно их знать? (Свойства определяются строением, на свойствах основано применение веществ.) Рассматриваем слайд 12 «Взаимосвязь свойств полиэтилена и его применения». IV. Первичная проверка понимания. Дидактическая задача. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Запись в тетради: число, тема урока. Задача нашего сегодняшнего урока - познакомиться с новой наукой – химией, ее основными понятиями – веществами, их свойствами. Работа с тетрадью. Запись определения «Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях». Далее детям предлагается самостоятельно сформулировать определения веществ и их свойств. Химия – наука древняя. Краткий экскурс в историю химии. Слайды 14-19. 2.1. У истоков химии 2.2. Химия Средневековья. 2.3. Становление химии как науки. 2.4. Развитие химии в России. 2.5. Галерея великих химиков. Рассматривая перспективы развития химии, вспоминаем слова Ломоносова М.В.: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда не посмотрим, куда не оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи ее прилежания.» Химия обладает огромными возможностями, создаёт неизвестные ранее материалы, обеспечивает человека одеждой, пищей. Но неумелое, неконтролируемое использование химических веществ часто приводит к загрязнению окружающей среды, что отрицательно влияет на жизнь растений, животных и человека. И может привести к глобальной экологической катастрофе. Поэтому использование людьми достижений современной химии требует высокой общей культуры и ответственности. V. Закрепление знаний и способов действий. Дидактическая задача. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. - Что изучает химия как наука? - Что называют веществом? - Что такое свойства веществ? - Что относят к физическим свойствам веществ? VI. Контроль и самопроверка знаний. Дидактическая задача. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действия. Чтобы я смогла оценить, насколько вы усвоили изученное на уроке, мы проведем небольшую проверку ваших знаний. Задание 1-6 на слайдах 25-32. Задание выполняется письменно с самопроверкой. Учащимся предлагается оценить свою работу. (100-86% - «5», 85-66% - «4», 65-50% - «3».) VII. Обобщение и систематизация знаний. Дидактическая задача. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. Итог занятия. Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях. Вещества различаются по свойствам, на свойствах основано их применение. Чтобы не навредить себе и окружающей среде, человек должен владеть элементарными химическими знаниями. VIII. Подведение итогов занятия. Дидактическая задача. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Рефлексия. В завершение поделитесь своими впечатлениями об уроке. Поставьте галочку около того Смайлика, эмоции которого отражают Ваше настроение. Учитель подводит итог урока, дает оценку готовности класса к уроку, активности учащихся на уроке, оценивает объем выполненной работы. На следующем уроке мы узнаем, есть ли на Земле чистые вещества. IX. Информирование о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Дидактическая задача. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Д/з. §1, в.1, 3, 4 с.13 (устно) в.2, 5 письменно. Литература Рудзитис Г.Е. Химия. Неорганическая химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Г.Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – М.: Просвещение. Гара Н.Н. Химия: Программы общеобразовательных учреждений: 8-9 классы, 10-11 классы /Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.– М.: Просвещение. Гара Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение. Радецкий А.М. Химия. Дидактический материал. 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В., Додонов Ю.Б. Сборник задач и упражнений по химии. Гузей Л.С. Химия. Вопросы, задачи, упражнения. 8-9 классы. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8-9 классы. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И. Тесты по химии. 8-9 классы. Интернет-ресурс http://i.ucrazy.ru/files/i/2009.2.4/1233748811_11376864872633.jpg Смайлик - уныние, скука http://s42.radikal.ru/i098/0811/82/5151da969756.png Смайлик – удивление http://www.tonnel.ru/dnevnik/1194003338_cementtonnel.gif Смайлик - удовлетворение
https://uchitelya.com/literatura/396-annotaciya-k-proektu-boi-za-oboronu-krasnodara.html	Аннотация к проекту бои за оборону Краснодара	https://uchitelya.com/uploads/docs/396/c614e6918393555113fc7fd597e8c1c4.docx	files/c614e6918393555113fc7fd597e8c1c4.docx	Аннотация Я выбрала темой своего проекта бои за оборону Краснодара потому, что считаю необходимым включение в список городов воинской славы и наш город – Краснодар. Целью моей работы было найти доказательства о том, что сопротивление захватчикам перед Краснодаром и в самом городе было. В ходе работы над проектом я изучила литературу по теме, архивные документы, встретилась с автором книги «На Краснодарских рубежах» Оленским Борисом Ивановичем, военным историком, журналистом, кандидатом филологических наук. Полученные сведения позволяют утверждать, Краснодар достоин, носить звание города воинской славы, потому что: Ценой больших потерь и массовых проявлений героизма, воинской доблести советских воинов и, что важно, гражданского населения - от мала до велика, оборона города Краснодара по героическим эпизодам и накалу боевого противостояния, ничем не уступает решающим битвам войны; После краснодарских боёв темпы наступательного порыва противника замедлились. Он потерял инициативу и перешёл к стратегической обороне; Советские войска оставили Краснодар, не допустив окружения и уничтожения основных сил Северо-Кавказского фронта; Повысилось морально-психологическое состояние войск, особенно молодого пополнения, ушло состояние безысходности. И нам ещё рано произносить слова: «Никто не забыт, ничто не забыто!», потому что ещё многие имена погибших нам неизвестны.
https://uchitelya.com/literatura/377-znaete-li-vy-biografiyu-a-chehova.html	Знаете ли вы биографию А. Чехова?	https://uchitelya.com/uploads/docs/377/f28405a9fb65ef267dca902f8695edb2.doc	files/f28405a9fb65ef267dca902f8695edb2.doc	А. П. Чехов Знаете ли вы биографию А. Чехова? 1. В каком городе родился А. Чехов? 2. Какую роль сыграл молодой Чехов в комедии «Ревизор»? 3. Какому ремеслу учился маленький Чехов? 4. Братья Чехова были людьми одаренными. Скажите, в чем каждый из них проявил свое дарование? 5. Какой рассказ считается литературным дебютом Чехова? 6. Назовите журналы, в которых сотрудничал Чехов. 7. За какой сборник рассказов Академия наук присудила Чехову Пушкинскую премию? 8. В 1892 г. Чехов покупает имение в 80 верстах от Москвы, где были написаны «Чайка», «Ионыч», «Человек в футляре». Как называлось это имение? 9. Какое большое путешествие совершает Чехов в 1890 г.? 10. Что вы знаете о Чехове как враче? 11. На занавесе какого театра изображена чайка как символ исторической связи этого театра с творчеством Чехова? 12. Назовите последний рассказ Чехова. 13. Назовите любимый рассказ Чехова. 14. Какой сборник рассказов посвятил Чехов П. И. Чайковскому? 15. Как звали любимых такс Чехова? 16. Как звали жену Чехова? 17. Где похоронен Чехов? Ответы: 1 – в Таганроге; 2 – роль Городничего; 3 – сапожному и портняжному ремеслу в одном из бесплатных ремесленных классов таганрогского училища; 4 – старший брат, Александр, был писателем; Николай – художником-иллюстратором; Иван – педагог; Михаил – юрист; 5 – «Письмо к ученому соседу»; 6 – «Осколки», «Будильник», «Стрекоза», «Зритель», «Сверчок»; 7 – «В сумерках»; 8 – Мелихово; 9 – поездка на Сахалин; 10 – помогает голодающим в Нижегородской губернии, устраивает в Ялте санаторий для чахоточных, помогает спасти журнал «Хирургическая летопись», добивается, чтобы в Москве построили клинику кожных болезней, борется с холерой, которая была остановлена около Волги и не пущена в центральные губернии России; 11 – на занавесе Московского Художественного театра; 12 – «невеста»; 13 – «Студент»; 14 – «Хмурые люди»; 15 – Бром и Хина; 16 – Ольга Леонардовна Книппер; 17 – в Москве на Ново-Девичьем кладбище. Два сапога – пара Восстановите пары: герой и произведение, где его можно встретить. 1. Червяков 1. «Ионыч» 2. Очумелов 2. «Попрыгунья» 3. Дымов 3. «Смерть чиновника» 4. Рагин 4. «Хамелеон» 5. Старцев 5. «Палата №6» 6. Беликов 6. «Дама с собачкой» 7. Оленька Племянникова 7. «Чайка» 8. Гуров 8. «Человек в футляре» 9. Треплев 9. «Вишневый сад» 10. Петя Трофимов 10. «Душечка» Ответы: 1 – 3; 2 – 4; 3 – 2; 4 – 5; 5 – 1; 6 – 8; 7 – 10; 8 – 6; 9 – 7; 10 – 9. Узнай героя! (по пьесе «Вишневый сад») 1. Кто обращался к шкафу с торжественной речью? 2. Кто съел сразу полведра огурцов? 3. Кто имел прозвище «22 несчастья»? 4. Кто с презрением относился к своей матери-крестьянке, так как побывал в Париже и считал себя образованным? 5. Кто умело мог показывать фокусы? 6. Кто отдал золотой случайному прохожему, тогда как дома нечего было есть? 7. Кто назвал раскрепощение крестьян несчастьем? 8. Кто говорил о себе, что у него отец мужик был, а сам он теперь в белой жилетке, желтых ботинках? 9. Кто, прощаясь с прежней жизнью, восклицает: «Здравствуй, новая жизнь!»? 10. Кто говорит: «Вся Россия – наш сад!»? Ответы: 1 – Гаев; 2 – Симеонов-Пищик; 3 – Епиходов; 4 – лакей Яша; 5 – гувернантка Шарлотта Ивановна; 6 – Раневская; 7 – Фирс, слуга Гаева; 8 – Лопахин; 9 - ; 10 – студент Петя Трофимов.
https://uchitelya.com/istoriya/1521-istoricheskie-personalii-hh-veka.html	Исторические персоналии ХХ века	https://uchitelya.com/uploads/docs/1521/85e0d613b946c3147c90c1a14ca1d767.doc	files/85e0d613b946c3147c90c1a14ca1d767.doc	Исторические персоналии ХХ века. Эпоха Николая II 1. С.В. Витте- министр внутренних дел при Николае II, денежная реформа «введение золотого рубля», монополии государства на спирт 2. В.К. Плеве-министр внутренних дел, противник Витте 3. П. Карпович- совершил покушение на министра просвещения в 1901 г. 4. Н.П. Боголепов- министр просвещения 5. С.В. Зубатов-начальник Московского охранного отделения, сторонник «полицейского социализма», названного «зубатовщиной» 6. В.И. Ульянов (Ленин с 1901 г.)- (1870-1924 гг.)- руководитель партии большевиков, глава РСФСР, СССР 7. Г.В. Плеханов- руководитель революционного движения, сторонник большевиков 8. Л.Мартов (Ю.О. Цедербаум)-руководитель партии меньшевиков 9. Е.Ф. Азеф- руководитель Боевой организации партии эсеров 10. П.Н. Милютин- историк, организация «Союз освобождения», руководитель партии кадетов, сторонник либерализма 11. П.Д. Святополк-Мирский- министр внутренних дел, автор реформ гос.переустройства 12. С.О. Макаров- вице-адмирал, командующий тихоокеанским флотом в русско- японской войне, погиб 13. А.Н. Куропаткин- командующий Маньчжуской армией в русско-японской войне 14. Р.И. Кондратенко, А.М. Стессель- командующие сухопутной армией при обороне Порт –Артура 15. В.В. Шульгин- руководитель партии националистов 16. В.М. пуришкевич- руководитель партии монархистов 17. Г.А.Гапон- священник,руководитель организации «Собрание русских фабрично-заводских рабочих Санкт-Петербурга», возглавил шествие к царю 9 января 1905 г. («Кровавое воскресенье») 18. А.И. Гучков- председатль партии «17 октября»(октябристы) 19. С.А. Муромцев- председатель 1 Гос. Думы 20. Ф.А. Головин- председатель 1 Гос. Думы от партии кадетов. 21. П.А. Столыпин ( 1862-1911)–гос. Деятель, реформатор (разрушение крестьянской общины, создание хуторов и отрубов- «аграрная реформа»). Был убит Д.Г. Богровым в Киевском опреном театре в присутствии царя 22. А.А. Макаров- министр внутренних дел Наука 1. П.Н. Лебедев-физик (волновые процессы, создал первую физическую школу) 2. Н.Е. Жуковский –самолетостроение 3. С.А. Чаплыгин- механик, математик 4. К.Э Циолковский- космонавтика 5. В.И. Вернадский – геохимия, радиология, биохимия. Учение о биосфере и ноосфере 6. И.П. Павлов- физеология, учение о высшей нервной деятельности, условный рефлекс. Нобелевский лауреат 7. И.И. Мечников- иммунология, изучал инфекционные заболевания. Нобелевский лауреат 8. В.О. Ключевский, А.А. Корнилов, С.Ф. Платонов, П.Г. Виноградов, Р.Ю. Виппер, Е.В. Тарле – историки 9. Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский- философы 10. «Мир искусства»- (1898-1925)- художники-живописцы : А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, Е.Е. Лансере, Н.К. рерих, К.А. Сомов 11. «Голубая роза»(выставка 1907 г.- 16 художников: П.В. Кузнецов, Н.Н. сапунов, М.С. Сарьян и др.) 12. Символисты: М.А. Врубель, К.С. петров-Водкин 13. Авангардисты: В.В. Кандинский, А.В. Лентулов, М.З. Шагал, П.Н. Филонов 14. Скульпторы: П.П. Трубецкой, А.С. Голубкина, С.Т. Коненков, Ф.О. ШехтельИ.В. Жолтовский 15. Музыка, балет: А.Н. скрябин, И.Ф. стравинскийС.И. Танеев, С.В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин, А.В. НеждановаЛ.В. Собинова, И.В. Ершова 16. Балет: М.И. Петип , А.А. Горский, М.И. Фокин, А.Т.Павлова, Т.П. Карсавина, В.Ф. Нижинский 17. Театр: К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхольд, Е.Б. Вахтангов 18. Кино: Я.А. Протазанов, И.И. Мозжухин, В. Холодная Первая мировая война 1. П.К. Ранненкампф, А.В. Самсонов –командующие войсками 2. А.А. Брусилов –генерал, командующий Юго-Западным фронтом 3. Н.В. Рузский - командующий Северным фронтом 4. Г.Е. Распутин- «святой старец», приближен императрицей Александрой Фёдоровной к цесаревичу Алексею, «распутинщина»- огромное влияние на дела в государстве с 1907 до 1916 г. Убит князем Ф.Ф. Юсуповым, В.М. Пуришкевичем 1. М.В. Родзянко- председатель временного правительства в 1917 г. 2. Н.С. Чхеидзе- председатель Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов в период двоевластия 3. А.Ф. Керенский- лидер партии трудовиков 4. М.И. Скобелев- зам. Чхеидзе 5. Г.Е. Львов- председатель Гос. Думы 6. Л.Г. Корнилов – Верховный главнокомандующий, сменил Брусилова.Пытался установить военную диктатуру в России в августе 1917 г. 7. Л.Д. Бронштейн (Троцкий) –один из руководителей Петрогродского Совета рабочих депутатов, соратник Ленина
https://uchitelya.com/pedagogika/558-plan-analiza-uchebnika.html	План анализа учебника	https://uchitelya.com/uploads/docs/558/23543a66e2636c9997fa78a94eb74efb.docx	files/23543a66e2636c9997fa78a94eb74efb.docx	План анализа учебника ФИО: Рогачева Лидия Николаевна Место работы: МОУ «СОШ № 101» Ленинского района г. Саратова __________________________________________________________________
https://uchitelya.com/pedagogika/490-scenariy-sportivnyy-prazdnik-a-nu-ka-malchiki.html	СЦЕНАРИЙ "СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК «А НУ-КА, МАЛЬЧИКИ»"	https://uchitelya.com/uploads/docs/490/f6981689fc6d581047fb1c75bff08da2.docx	files/f6981689fc6d581047fb1c75bff08da2.docx	СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК «А НУ-КА, МАЛЬЧИКИ» Цели: пополнить знания детей об истории своей страны и армии, развивать смелость, выносливость, воспитывать чувство любви и гордости за свою страну. Задачи спортивного праздника: пропаганда и популяризация физической культуры и спорта; повышение качества и эффективности физкультурно-спортивной работы среди призывного и допризывного возраста в подготовке к военной службе. Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Мы собрались сегодня, чтобы в этот февральский праздник поздравить всех мужчин с Днем защитника Отечества. Вслушайтесь только в эти слова – «Защитник Отечества». Это- наши солдаты, офицеры, генералы, которые в любую минуту готовы встать на защиту нашей Родины. Защитники есть в каждой семье: дедушки, отцы, старшие братья. Многие из них тоже служили в армии. Поздравляем вас, уважаемые защитник, с праздником. Желаем вам здоровья, любви, успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые вас очень любят. Поздравляем и наших ребят, которые, когда вырастут, станут сильными, отважными мужчинами, настоящими защитниками Отечества. У нас сегодня 2 спортивные команды, которые будут состязаться. (Под марш команды входят в зал) Отважные смелые 2. Умелые бравые Обратите внимание, что в соревнованиях в качестве болельщиков примут участие и девочки, так как они тоже хотят показать свою ловкость, смелость, смекалку. И конечно, как на любых соревнованиях должны быть спортивные судья, приветствуйте их! Ведущий: Небольшой конкурс-разминка для болельщиков «Народная мудрость». (ведущий говорит начало пословицы, а «болельщики» ее конец) Смелость ,,,,,,,, (города берет) Друг познается ,,,,,,,,, (в беде) Молодцы! Болельщики у нас поделились на две группы: одни болеют за команду «Отважные смелые», а вторые за команду «Умелые бравые» !!! Внимание! Внимание! Начинаем соревнования, командам пройти к стартовым линиям. 1-й конкурс: «теоретический». Вопросы первой команде Почему День защитника Отечества отмечается 23 февраля? (Ответ: В начале 1918 г. Германские войска начали наступление на Советскую Россию. Была создана новая армия 23 февраля. Этот день объявили праздником.) Как назывались первые русские воины? (Дружинники). Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми связаны победы русского оружия до 1917 года. (Александр Невский, Дмитрий Донской, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Федор Ушаков и др.). Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о гражданской войне? (Тачанка). Своих глаз нет, а врага видеть помогает. (Бинокль). Летит - лается, упадет - рассыпается. (Снаряд Летит птица перната без глаз, без крыл, сама свистит, сама бьет. (Стрела) Вопросы второй команде Когда и где в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. произошло крупнейшее в истории танковое сражение? (12 июля 1943г., в поселке Прохоровка Белгородской области) Как называется часть войск, идущая впереди главных сил? (Авангард). Назовите виды холодного оружия. (Булава, кистень, пика, меч, секира, или боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал, нож, штык). Как называется здание, в котором живут солдаты? (Казарма). Перевёрнутый котелок человека защитить помог. (Каска). Огнем дышит, полымем пышет. (Ружье) Стоят три старушки: вздохнут они да охнут, все люди глохнут (Пушки). 2- й конкурс: Старинная русская забава "перетягивание каната". Ведущий: Вот канат. В этом соревновании участвуют все члены команды. Каждый внесет свою лепту в победу. Команды, возьмитесь за концы каната. Вот здесь на полу проведена граница. Участники какой команды переступят эту границу первыми, та команда и проиграла. Приготовились, начинаем тянуть канат изо всех сил. Слушай мою команду: раз, два, три! Тяни! 3-й конкурс: Конкурс со зрителями — на смекалку. Болельщикам каждой команды раздается по листу, на которой изображены листики и цветы целебные. Посоветуйтесь и скажите, от какой болезни какое растение помогает. Первой команде — ромашка (от боли в горле), подорожник (от внешних ран), лопух (от ушибов). Второй команде — лист малины (от температуры), ноготок (от ангины), цветок липы (от простуды). 4-й конкурс: Армрестлинг. Ведущий: А пока болельщики команды совещаются, пусть от команды выйдет представитель, который сможет сразиться с противником в борьбе на руках— армрестлинге. Вот это -мужское занятие! Дорогие участники, усаживайтесь на эти стулья, руки ставьте на стол локтями. По моей команде на счет "три" — старайтесь уложить на стол руку противника. Готовы? Раз, два, три! Вали! Ведущий: А теперь - проверяем задание болельщиков команды. Слушаем ваши ответы о целебных травах. Вам надо назвать растение и объяснить, в чем его польза. 5-й конкурс. Военно-спортивный конкурс. Каждый участник работает на одной станции. Поднимание гири (16 кг); прыжки со скакалкой (1 мин.); дартс (3 выстрела в мишень); сгибание и разгибание рук в упоре лежа; сгибание и разгибание туловища 6-й конкурс. Конкурс болельщиков Ведущий: Из газет нужно сделать пилотки. Здесь потребуется быстрота и качество. Побеждает та команда, болельщики которой быстрее и качественнее выполнят задание, и каждый участник встанет в строй в головных уборах. 7-й конкурс. Музыкальный. Пока болельщики делают пилотки, команды прослушают музыкальный отрывок из песни и попробуют угадать название песни. Ведущая. Мы завершили наш конкурс, посвященный Дню защитника Отечества. Мы убедились, что его участники — народ смелый и сильный. Награждение команд. Торжественное закрытие спортивного праздника
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1519-prezentaciya-avtomatizaciya-i-postanovka-zvuka-s.html	Презентация "Автоматизация и постановка звука СЬ"	https://uchitelya.com/uploads/docs/1519/d637aff28d820ba8337878b388249f4d.pptx	files/d637aff28d820ba8337878b388249f4d.pptx	Автоматизация и постановка звука СЬ Артикуляционная поза: Сходна с артикуляционной позой звука С (твердого), но имеет некоторые особенности: - спинка языка более приподнята и выгнута по направлению к твердому небу, - весь язык напряжен, кончик языка сильнее упирается в нижние резцы. Подготовительные упражнения: Те же, что и для звука С. Дополнительно добавляются специфические: « Горка », « Катушка », « Киска сердится ». Постановка: Преимущественно по подражанию со слуховым и зрительным контролем после автоматизации звука С (твердого), в наиболее трудных случаях - с механической помощью от С — са-са-са, нажимая шпателем на кончик языка и отодвигая язык вглубь рта с'а-с'а-с'а (ся-ся-ся).
https://uchitelya.com/biologiya/2504-my-za-zdorovyy-obraz-zhizni-7-8-klass.html	Классный час "Мы за здоровый образ жизни" 7-8 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/2504/4a806b9db11251a6c3599f6f00faeb96.doc	files/4a806b9db11251a6c3599f6f00faeb96.doc	Классный час: «Мы за здоровый образ жизни». (Для учащихся 7-8 классов) Разработала: Павлова Валентина Алексеевна, учитель биологии МБОУ СОШ №10, г. Каменск-Шахтинский, Ростовская область Цель: 1.Продолжить формирование ценностного отношения к своему здоровью. 2.Вспомнить о влиянии курения и спиртных напитков на организм. 3.Найти способы отказа от вредных привычек. Организация: Класс делится на 2 лаборатории, изучающие вредные привычки: Лаборатория №1 «Моё здоровье и курение». Лаборатория №2 «Моё здоровье и алкоголь». В каждой лаборатории определяются: - руководитель, - химик-аналитик, - эксперты, - рекламные агенты, - лаборанты и посетители. Задачи нашей встречи: • Выяснить последствия обладания вредными привычками. • Определить преимущества их отсутствия. • С помощью органов зрения, обоняния, слуха подтвердить теорию практическим экспериментом. • Выступить с рекламой по борьбе с вредными привычками. • Выполнить тестовое задание «Твоё здоровье и курение», «Твоё здоровье и алкоголь». • По специальной методике определить своё долгожительство на нашей замечательной планете. • Поставить перспективные задачи. Лаборатория №1. «Твоё здоровье и курение». Учитель: Различают 2 типа курения: 1.Активное курение - вредная привычка по вдыханию дыма горящих сигарет. 2.Пассивное курение- вдыхание некурящими людьми табачного дыма, содержащегося в воздухе. Рассмотрим компоненты табачного дыма : ✓ Токсичные (ядовитые ) вещества, ✓ Канцерогенные вещества. ( Схема «Химические компоненты табачного дыма»). Химик-аналитик. Проведение эксперимента с мнимым курением. Учитель. Рассмотрим влияние курения на здоровье (Рис 1). Учитель. Стадии привыкания к табачному дыму. 1 стадия: начало становления табачной зависимости. Связана: o Со стремлением получить удовольствие и снять неприятные переживания; o Любопытством; o Неумением сказать «нет». 2 стадия: установление табачной зависимости. Характеризуется: o Поиском разумных оправданий курению; o Появлением кашля, одышки, связанных с курением; o Расстройство сна и настроения. 3 стадия: стойкая табачная зависимость. Её характеризует: o Сильно выраженная тяга к курению, o Интенсивное курение (через равные промежутки времени); o Курение утром натощак. Учитель. Надо чётко представлять преимущества некурящих перед курящими. ( Рисунок 2). Реклама. Лаборатория №2. «Моё здоровье и алкоголь». «Алкоголь – это порождение варварства, мёртвой хваткой держит человечество со времён седой старины и собирает с него чудовищную дань, попирая молодость, подрывая силу, подавляя энергию и губя лучший цвет рода людского». Джек Лондон. Учитель: Алкоголь- это этиловый спирт (бесцветная летучая жидкость с характерным запахом и вкусом). Используется в качестве растворителя, антифриза, дезинфицирующего средства, для поднятия настроения, т. К. обладает наркотическим действием, но официально не относится к наркотикам. Действие алкоголя на организм. -При употреблении спиртных напитков, содержащийся в них алкоголь начинает всасываться в кровь уже в ротовой полости, -Однако большая часть всасывается в тонком кишечнике. Алкоголь влияет на все системы органов. (Вспоминаем!! Химик-аналитик. Показывает действие водки, пива и спирта на белки. Учитель. Длительное употребление алкоголя (от 2 лет) вызывает физическую и психическую зависимость. Зависимость возникает уже на ранних стадиях алкоголизма. Она: -нарушает нормальное поведение, -способствует проявлению безответственного отношения к людям, семье, учёбе. Чтобы избежать ситуаций, способствующих употреблению алкоголя, необходимо: 1. правильно организовывать свой досуг, 2. заниматься творчеством, физической культурой, 3. развивать духовные потребности, 4. научиться отказу от употребления алкоголя в вежливой форме, которая не обидит окружающих, в том числе и друзей. Реклама здорового образа жизни. Тестовое задание. Анкетирование «Моё здоровье и окружающая среда» (на долгожительство). Перспективные задачи. 1.Самим провести беседу с учениками 6,7 класса о вредных привычках, Продолжив добрую традицию. 2.Провести анкетирование среди средних подростков « Курение и твоё здоровье». Литература. 1. Справочник классного руководителя. №4. 2008г.
https://uchitelya.com/tehnologiya/1518-proektnaya-rabota-holodnyy-batik.html	Проектная работа «Холодный батик»	https://uchitelya.com/uploads/docs/1518/312d2075826b49a245a94cf4c8afc8de.pptx	files/312d2075826b49a245a94cf4c8afc8de.pptx	Проектная работа «Холодный батик» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИМУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1Амурская область, город Зея, улица Ленина, д.161, 676246; тел. 2-46-64 Авторы: Клепикова Виктория, Подоляк Регина 7 Б класс, МОАУ СОШ №1 города Зеи Амурской области Руководитель проектной работы: Ярощук Татьяна Викторовна учитель технологии Цель работы: Создание творческих работ в технике «Холодного батика». Композиция «Цветы». Задачи работы: - разработать, придумать и выполнить картины, учитывая особенности комнаты; - продемонстрировать товарищам выставку на уpоке технологии «Мои увлечения»; - оценить выполненную работу; - принять участие в городском конкурсе творческих проектов в номинации «Батик» Батик – особая техника ручной росписи ткани. «капли на ткани» «ba» – хлопчатобумажная ткань, «tik» – точка или капля. Немного истории РОДИНА - впервые применён туземцами на острове ЯВА (Индонезия). Известен с VI века. В Европе известен с XIX века, в России – с начала ХХ века. ХОЛОДНЫЙ БАТИК ГОРЯЧИЙ БАТИК СВОБОДНАЯ РОСПИСЬ ТЕХНОЛОГИИ УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК ПРОШИВАНИЕ ТКАНИ (ТРИТИК) Особенности холодного батика Характеризуется четко выраженным графическим рисунком. По карандашному рисунку, по тем же линиям, на ткань наносят специальные резервные смеси. Для этого набирается резерв в трубочку. Можно так же использовать контур по ткани. Техника холодный батик С ЧЕГО НАЧАТЬ? Значимость проектной работы ЦВЕТОВОЙ КРУГ ВЫБОР МАТЕРИАЛА Для изготовления работы нам потребовалось: Понравились ли вам работы «Цветы»? Хотели бы вы приобрести данные работу для украшения своего интерьера? Нравится ли вам цветовое решение картин? Что бы вы изменили в данных работах? Знаете ли Вы что такое «БАТИК»? ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив литературу, и обобщив полученные знания, мы сделали следующие выводы: 1. История батика имеет древние корни, ведь самой древней из известных росписей около 2 тысяч лет. 2. Совершенствование техники батик напрямую связано с развитием науки и техники. 3. Прежде обыкновенное ремесло, сегодня батик совершенно отдельная область искусства. 4. Именно технология холодного батика пользуется сегодня огромной популярностью среди художников профессионалов и любителей, так как данный метод прост, безопасен и доступен. Спасибо за внимание.
https://uchitelya.com/fizkultura/237-prezentaciya-istoriya-zimnih-i-letnih-olimpiyskih-igr.html	Презентация "История зимних и летних олимпийских игр"	https://uchitelya.com/uploads/docs/237/7e63eccd55792db2dd770e775fbc32a3.ppt	files/7e63eccd55792db2dd770e775fbc32a3.ppt	null
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/375-tema-strazhniki-tauera-7-klass-umk-yu-e-vaulina-i-dr-angliyskiy-v-fokuse.html	Тема "Стражники Тауэра" 7 класс УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе»	https://uchitelya.com/uploads/docs/375/3942262988ed53c779ee957209848dc5.doc	files/3942262988ed53c779ee957209848dc5.doc	7 класс Учитель – Третьякова И. В. Стражники Тауэра УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе». Домашнее задание: повторить лексику, подготовить для хорошего чтения текст (дидактический материал). Задачи урока: 1. Знакомство со страноведческим материалом. 2. Закрепление грамматического материала (относительные местоимения). 3. Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Ход урока: 1. Вводная часть. • Организационный момент. Приветствие: Nice to see you! – Nice to see you, too! • Знакомство с темой урока. В качестве зрительной опоры используется картинка учебника (с. 31). Look at the title and the picture. Can you tell me what we are going to speak about? • Фонетическая зарядка. Режим работы – Учитель–Ученики. /aV/ now, town, tower, crown /jH/ few, new, uniform, duty /H/ jewels, include, introduce /L/ Norman, Normandy, form, formal, uniform, fortress, warden, force /R/ guard, bodyguard, part, arm, armed forces • Речевая зарядка. Режим работы – фронтальный опрос. What do you know about London? Do you know any interesting places in the British capital? What do you know about them? 2. Работа с текстом, прочитанным дома. • Отработка навыка выразительного чтения (проверка домашнего задания). The Tower of London is one of the most popular tourist attractions. It has a long history. In the 11th century William the Conqueror and his people came to Britain from Normandy in France. He became the first English king but he had a lot of enemies, so his men built the fortress. Now people call it the White Tower and it is the oldest part of the Tower. Other walls and buildings appeared later. The Tower of London was a fortress, a palace, a prison and the king’s zoo. Now it is a museum where you can see the Crown Jewels and other interesting things. • Проверка умения отвечать на простые вопросы. What is the oldest part of the Tower? When was it built? Who built the White Tower? What role did it play in the past? What role does it play now? 3. Работа с текстом «Стражники Тауэра». • Ответы на вопросы упр. 1. Now let’s look at the text in our text books. Who are these men? Where do they work? • Упр. 2. Знакомство с текстом, подстановка относительных местоимений, проверка (аудирование). Чтение текста учащимися вслух (по одному абзацу). Read the text. Choose the correct words to complete the gaps. Now we are going to listen and check your answers. Let’s read the text aloud. • Работа с лексикой. Учащиеся объясняют значение данных слов: bodyguard, duty, prisoner, jewels, guide, raven, armed forces, striking, uniform, formal occasions, beef (упр. 4, в список слов внесены изменения). Explain the given words. • Упр. 3. Задание на понимание текста. Верны ли данные утверждения. Now let’s do exercise 3. Tell me if the statements are true, false or the text doesn’t say anything about it. • Вопросы к тексту. How many Yeoman Warders are there in the Tower of London? What are the main duties of the Yeoman Warders? In the picture you can see two people wearing uniform. Why is it different? Can you describe their uniform? Why are they called Beefeaters? • Обобщение. Ученикам предлагается своими словами рассказать, что они узнали о стражниках Тауэра. Now have the last look at the text, then close your books and tell me what you have learned about the Yeoman Warders. 4. Развитие навыков письма. Учащимся предлагается написать небольшое письмо (5–6 предложений) об одной из известных им достопримечательностей Лондона (Big Ben, Trafalgar Square, Oxford Street, Hyde Park). В конце урока некоторые учащиеся зачитывают письмо вслух, у нескольких учащихся работа берется на проверку. We’ve learned about some tourist attractions of the British capital. Now you are going to write a short e-mail to your friend about one of them. You should write about 5 or 6 sentences. 5. Заключительная часть. • Домашнее задание: упр. 1(а), 3 с. 32. • Подведение итогов урока.
https://uchitelya.com/pedagogika/378-analiz-itogovoy-kompleksnoy-kontrolnoy-raboty-v-3-klasse.html	Анализ итоговой комплексной контрольной работы в 3 классе	https://uchitelya.com/uploads/docs/378/e79646bef1d9bafc9ebb5d1e56a5f788.docx	files/e79646bef1d9bafc9ebb5d1e56a5f788.docx	Анализ итоговой комплексной контрольной работы в 3 классе МКОУ «Минская основная общеобразовательная школа» 2014-2015 учебный год Число учащихся по списку: 23 чел (100%) Число учащихся, писавших работу: 23чел (100%) Справились с работой: 23 чел (100%) Не справились с работой: 0 чел Получили оценки: «5» - 0 чел «4» - 4 чел (17,3%) «3»- 19 чел (82,6%) «2» - 0 чел Качество знаний: 17,4% Средний балл: 3,17 б Уровень обученности: 40,9% Успеваемость: 100% Допустили ошибки: Русский язык - по фонетике и морфологии: 8 чел (34,6%) - составление текста: 5 чел (21,6%) - разбор слова по составу: 15 чел (65%) - определение темы текста: 11 чел (47,6%) - типы орфограмм: 3 чел (13%) Математика - вычисления с натуральными числами: 2 чел (8,7%) - решение задач: 16 чел (69,3%) Окружающий мир - определение предметов живой природы: 4 чел (17,3%) - поиск информации в тексте: 14 чел (60,6%) - установление причинно- следственных связей: 18 чел (78%) Литературное чтение - знание текста: 2 чел (8,7%) - выделение главного в прочитанном произведении: 1 чел (4,3%) - оформление своих мыслей на письме: 15 чел (65%) Учитель: Меркурьева Н.Н.
https://uchitelya.com/pedagogika/381-dnevnik-klassnogo-rukovoditelya-9-klassa.html	Дневник классного руководителя 9 класса	https://uchitelya.com/uploads/docs/381/c4bb88ee925d617daaa1213bebacce5c.doc	files/c4bb88ee925d617daaa1213bebacce5c.doc	Детский коллектив Общие сведения \|1 \|Демидюк Дмитрий \|16.06.1999 \|Влад. Анат. \|Советская, 46 \|полная \| \| \|Владимирович \| \|Инна Петровн \| \| \| \|2 \|Красноперов Александр \|18.10 1999 \|Ал-др Анат \|Лесная,25 \|неполная \| \| \|Александрович \| \|Лоскутова С.А\| \| \| \|3 \|Кривоногов Евгений \|14.01.1998 \|Валентина \|Советская, 18а\|Малообесп. \| \| \| \| \|Евдок \| \| \| \|4 \|Ломаев Артем \|29.02 2000 \|Алекс-др Ник \|Советская, 26 \|полная \| \| \|Александрович \| \|Инна Василь. \| \| \| \|5 \|Овчинникова Татьяна \|08.08 1999 \|Вера Георг. \|Юбилейная,8 \|неполная \| \| \|Сергеевна \| \| \| \| \| \|6 \|Перевозчиков Андрей \|30.04 1998 \|Иван Георг. \|Лесная, 20 \|полная \| \| \|Иванович \| \|Людм. Эд. \| \| \| \|7 \|Тройников Роман \|10.09.1999 \|Сергей Влад. \|Данилово \|Полная \| \| \|Сергеевич \| \|Горшунова \|Бобинская 8/2 \|Многодетн. \| \| \| \| \|Е.Ю. \| \| \| \|8 \|Шкляев Николай \|05.12.1998 \| \|Данилово, \|неполная \| \| \|Михайлович \| \|Ольга Мих. \|Совхозная,5 \| \| \|9 \|Шадрина Светлана \|15.02.1999 \|Нина \|Советская,6 \|многодетн \| \| \|Андреевна \| \|Евгеньевна \| \| \| Распределение поручений \|ФИО \|1 полугодие \|2 полугодие \| \|Демидюк Дмитрий \| \| \| \|Красноперов Александр \| \| \| \|Кривоногов Евгений \| \| \| \|Ломаев Артем \| \| \| \|Овчинникова \| \| \| \|Татьяна \| \| \| \|Перевозчиков Андрей \| \| \| \|Тройников Роман \| \| \| \|Шадрина Светлана \| \| \| \|Шкляев Николай \| \| \| Организация профилактической работы \| ФИО \| \| \|Дата \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| Взаимодействие с семьей \|месяц \|Родительские собрания \|Индивидуальные консультации \| \|Сентябрь \| \| \| \| \| \| \| \|Октябрь \| \| \| \| \| \| \| \|Ноябрь \| \| \| \| \| \| \| \|Декабрь \| \| \| \| \| \| \| \|Январь \| \| \| \| \| \| \| \|Февраль \| \| \| \| \| \| \| \|Март \| \| \| \| \| \| \| \|Апрель \| \| \| \|Май \| \| \| Дневник выполненной работы сентябрь \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| Октябрь \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| ноябрь \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| декабрь \|недели \|1неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| Январь \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| февраль \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| март \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| апрель \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| май \|недели \|1 неделя \|2 неделя \|3 неделя \|4 неделя \| \|Тематические \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Информационные \| \| \| \| \| \|классные часы \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Внеклассные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Общешкольные \| \| \| \| \| \|Мероприятия \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| Отчет о работе классного руководителя 1 четверть \|№ \|Работа с \|Классные дела \|Участие в \|Тематические классные часы \| \| \|родителями \| \|общешкольных делах\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| 2 четверть \|№ \|Работа с \|Классные дела \|Участие в \|Тематические классные часы \| \| \|родителями \| \|общешкольных делах\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| 3 четверть \|№ \|Работа с \|Классные дела \|Участие в \|Тематические классные часы \| \| \|родителями \| \|общешкольных делах\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| 4 четверть \|№ \|Работа с \|Классные дела \|Участие в \|Тематические классные часы \| \| \|родителями \| \|общешкольных делах\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| ----------------------- Министерство Образования УР Атабаево, 2014-2015 г Дневник классного руководителя 9 класса Самаровой Ирины Николаевны <>
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/389-konspekt-uroka-bukva-dd-i-zvuki-d-d.html	Конспект урока "Буква Дд и звуки [д], [д᾿]"	https://uchitelya.com/uploads/docs/389/4bab51e805da1477eb665013013577f2.docx	files/4bab51e805da1477eb665013013577f2.docx	Тема урока: «Буква Дд и звуки [д], [д᾿]» Цели урока: познакомить с согласными звуками [д], [д’] и буквами Д д. Задачи урока: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; научить вычленять в речи согласные звуки [д], [д’], читать слоги и слова с изученными буквами; развивать умение давать звукам [д], [д’] характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. формировать умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления. Формирование УУД: Личностные: формирование любознательности, активности и заинтересованности в познании мира; способности к организации собственной деятельности; доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учить принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; учить анализировать свою работу анализировать и синтезировать материал, группировать и выделять существенное. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения; формировать умение работать в парах; слушать и понимать речь других. Познавательные: умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; самостоятельное формулирование познавательной цели; анализ объектов с целью выделения признаков; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная. Технология: ТРКМ. Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточка с буквами Д, д, учебник «Азбука» авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, индивидуальные карточки для читающих детей.
https://uchitelya.com/tehnologiya/2500-sistema-raboty-nad-formirovaniem-gramotnogo-pisma-mladshih-shkolnikov.html	Система работы над формированием грамотного письма младших школьников	https://uchitelya.com/uploads/docs/2500/2231b3afa2f71ace24eeb14c97b46a46.doc	files/2231b3afa2f71ace24eeb14c97b46a46.doc	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Радужный СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ подготовила учитель начальных классов Кончакова Ирина Ивановна г.Радужный 2015 Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы. С первых дней обучения в школе жизнь ребёнка полностью изменяется. Это – новая обстановка и новые лица, новая форма поведения, новая систематическая деятельность – учёба. Это и определённое время за партой (статическая нагрузка), и сложнейшая умственная работа (умственная нагрузка). Особые трудности в процессе обучения, особенно у первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в начальной школе, очень важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Сложность обучению письму определяется тем, что этот процесс освоения двигательного навыка идёт параллельно с формированием орфографического навыка, формированием навыков грамотного письма. Думаю, что эта проблема волнует каждого учителя. Все мы призваны обеспечить овладение детьми способами орфографически-грамотного письма. А начинать эту работу надо с самого первого дня обучения. Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв. Работу по звукобуквенному анализу слова устно мы проводим почти на каждом уроке. Это не занимает много времени, не даёт забыть детям пройденный материал. При работе над формированием грамотного письма с первого класса необходимо вести такую работу, как письмо с проговариванием и с комментированием, где ученик диктует слово, чётко произнося каждый слог и, если необходимо, выделяя и объясняя орфограммы. Это простой, но очень эффективный способ, а наличие в классе слоговой таблицы разнообразит урок, делает его более интересным. Эта слоговая таблица может быть использована не только в первом классе. По ней дети могут составлять слова, предложения, могут даже петь слоги на известный мотив. Cлоговая таблица выглядит так: гласные буквы написаны горизонтально, а согласные вертикально. Ребятам очень нравится играть в игру “Угадай слово”, где учитель молча ведёт указкой по таблице, составляя из слогов слова, а дети угадывают какое это слово и записывают его в тетрадь, затем проводится проверка. Дополнительное задание подчеркнуть орфограмму и поставить ударение. Часто бывает так, что ученик знает правило, а всё же допускает ошибки при письме. В этом случае следует проводить работу по развитию орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Но работать в этом направлении нужно систематически. С этой целью, в начале каждого урока, любого, я провожу пятиминутки жужжащего чтения с заданием: найти и назвать орфограммы, которые им встретятся при чтении. Каждый стремится назвать не только изученные орфограммы, но и на их взгляд ошибкоопасные места. На уроках русского языка желательно ежедневно проводить словарную работу. В своём классе, кроме работы в cловариках, которые ребята ведут с 1 класса, для изучения словарных слов все слова мы разбиваем на группы: одежда, растительность, школа, животные, слова с сочетаниями -оро- -оло-. Каждый день в начале урока русского языка после жужжащего чтения проводим словарную разминку. Дети выписывают словарные слова на заданную тему (выписать названия животных с сочетанием оро, или существительные с безударной гласной о, или названия продуктов с безударной гласной а и т.д.) Такая работа заставляет детей думать рассуждать, наблюдать, развивает их внимание. Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок. Диктанты необходимо проводить ежедневно, систематически, начиная с коротеньких предложений из 8-12 букв и постепенно наращивая буквы с каждым днём. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. Мною разработаны такие диктанты, которые можно уже проводить в период обучения грамоте. Диктант “ Проверяю себя” Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. Переходя к изучению новых тем, нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы, т.е. для достижения грамотного письма, надо учить детей самоконтролю. Ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Для этого нужно ежедневно отводить 5 минут урока на повторение. Учитель проверяет и выписывает те слова, в которых допущена ошибка, чтобы включит эти слова в словарный диктант на следующем уроке. Если же ученики снова допускают ошибки, значит, несколько последующих уроков нужно заниматься повторением этой же темы и не приступать к другой. Систематическая работа в данном направлении приводит к хорошему результату. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. На своих уроках использую следующие приемы: • письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый); • работа с сигнальными карточками (это эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, или сомневается и быстро помогает ему); • право пропуска орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина. Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей. Общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать. Практикую такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать. Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как я полагаю, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, то есть в использовании более эффективных приемов. Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает положительные результаты. Список использованной литературы 1. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи. Начальная школа - 2008. 2. Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению» М., Просвещение - 1991. 3. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты. Начальная школа - 2001. -№3. 4. Львов М.Р.«Правописание в начальных классах» М.,Просвещение-1993г. 5. Начальная школа 2000 год №4. О формах работы над усвоением правописания слов. П. Г. Пономоренко. 6. Начальная школа 1995 год №4. Работа над орфографическими ошибками. Г. И. Хотенцева.
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/374-tema-byuro-nahodok-6-klass-umk-yu-e-vaulina-i-dr-angliyskiy-v-fokuse.html	Тема "Бюро находок" 6 класс УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе»	https://uchitelya.com/uploads/docs/374/5ef2e4dd9ef80cf9cf4610b2969482a5.doc	files/5ef2e4dd9ef80cf9cf4610b2969482a5.doc	6 класс Учитель – Третьякова И. В. Бюро находок УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе». Литература: P. Radley, A. Sharley, L. Driscoll “Trio 2” (книга с аудиокассетой). Домашнее задание: повторить лексику «Окружающие предметы», упр. 4 с. 72. Задачи урока: закрепление лексического материала, развитие навыков аудирования и устной речи. Ход урока: 1. Вводная часть. Организационный момент. Приветствие: Nice to see you! – Nice to see you, too! • Фонетическая зарядка. Режим работы – Учитель-Ученики. /P/ lost, property, office, clock, wallet /L/ sport, corner, report, airport /A/ some, colour, couple, other, another, glove /R/ park, scarf, glass, glasses • Речевая зарядка. Режим работы – Учитель-Ученик. What things have you got in your schoolbag? Do you often lose your things? What things do you usually lose at school? Do you lose things in other places? Where do you lose them? How do you feel when you lose something? Do you always find the lost things? • Знакомство с темой урока. В качестве зрительной опоры используется фотография с изображением работы лондонского бюро находок. Look at the picture and remember your home task. Can you tell me what we are going to speak about? 2. Повторение лексики. Окружающие предметы: bag, handbag, purse, wallet, camera, umbrella, keys, scarf, gloves, cap, hat, glasses, sunglasses и т. д. Материалы, из которых они могут быть сделаны: leather, metal, glass, plastic, wood, wool и т. д. Фронтальный опрос. People often loose things. What things are usually lost? What material are they made of? 3. Описание предметов. • Задание на аудирование. Учащимся предлагается угадать предмет по его описанию. Фронтальный опрос. Listen to the description and say what thing it is. o It is a long thing. It is made of wool. People wear it in cold weather. o This thing is made of glass and plastic. People wear it on a hot sunny day. o This thing is made of golden or silver metal. It helps us to open a door. o It is a small thing made of plastic or leather. Women keep it in their handbags and keep their money there. o This thing is made of glass, metal and plastic. We use it to take pictures. • Описание предмета. Каждый учащийся говорит одно предложение о предложенном предмете. Одному ученику предлагается подвести итог, собрав воедино все сказанное. At school students often lose such things (pencil case). What can you say about it? 4. Диалоги «Бюро находок». Учащиеся рассказывают диалоги, приготовленные дома (упр. 4 с. 72). Now let’s check your homework. I’d like to listen to your dialogues. 5. Аудирование (P. Radley, A. Sharley, L. Driscoll “Trio 2”). Учащимся предлагается посмотреть на картинки с изображением трех вещей, прослушать 3 диалога в лондонском транспортном бюро находок, определить, о каком предмете идет речь в каждом из них и был ли предмет найден. Listen to the three conversations at London Transport Lost Property Office. Match the conversations and the objects. Did the three people get their things? 6. Диалоги «Бюро находок». Используя информацию, предложенную на карточках (название потерянного предмета, мест, где он, возможно, был потерян, его приметы), учащиеся составляют и рассказывают диалоги. Now you are going to choose a card, read the information and make one more dialogue. \|Lost \|purse \| \|property \| \| \|Place \|on 9 o’clock bus \| \| \|from Leeds \| \|Appearance \|red, plastic, with \| \| \|120 pounds and a \| \| \|credit card \| \|Lost \|scarf \| \|property \| \| \|Place \|in the local café \| \|Appearance \|new, woollen, \| \| \|striped \| \|Lost \|camera Nikon Coolpix\| \|property \|P6000 \| \|Place \|at the airport \| \|Appearance \|not new, black, \| \| \|plastic, with some \| \| \|pictures of London \| \|Lost \|sport bag with a \| \|property \|T-shirt and a pair \| \| \|of trainers \| \|Place \|at the new shopping \| \| \|centre \| \|Appearance \|brown, new, plastic \| \|Lost \|handbag with a purse\| \|property \|and sunglasses \| \|Place \|at the bus stop near\| \| \|the Science Museum \| \|Appearance \|not new, yellow, \| \| \|leather \| \|Lost \|bunch of keys \| \|property \| \| \|Place \|Hyde Park \| \|Appearance \|3 keys, silver \| \| \|metal, with a red \| \| \|key ring \| 7. Заключительная часть. • Домашнее задание: упр. 7, 8 с. 46 (рабочая тетрадь). • Подведение итогов урока.
https://uchitelya.com/matematika/376-urok-matematiki-v-7-klasse-razlozhenie-mnogochlena-na-mnozhiteli-po-uchebniku-gd-dorofeeva.html	Урок математики в 7 классе "Разложение многочлена на множители" по учебнику Г.Д. Дорофеева	https://uchitelya.com/uploads/docs/376/f887007b82cdd33da2fefa8b0f96393e.docx	files/f887007b82cdd33da2fefa8b0f96393e.docx	Урок математики в 7 классе по учебнику Г.Д. Дорофеева. Тема: Разложение многочлена на множители. Тип урока: комбинированный Технологии: здоровьесбережения, личносно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности. Решаемая проблема: применение знаний о способах разложения на множители. Виды деятельности: работа в парах и группах с последующей проверкой, фронтальная работа с классом, самостоятельная работа. Планируемые результаты: Предметные. Систематизировать и расширить знания учащихся о применениях способов разложения на множители. Выработать умение применять различные способы разложения многочлена на множители и их комбинации. Метапредметные УУД. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Личностные УУД: формирование интереса к познавательной деятельности и навыков контроля. Оборудование: проектор, набор карточек для сбора здания на доске, карточки с заданием тестов, индивидуальные оценочные листы. Приветствие. Оргмомент : ребята ваша работа состоит из трёх этапов. Результаты каждого урока вы будете заносить в индивидуальные оценочные листы. 1 ЭТАП. Повторение. 1) Устная работа - повторение формул сокращенного умножения. 2) № 1. Соедините линиями соответствующие части определения. 3) Самопроверка. За правильный выбор ответа – 2 балла. 4) №2. На классной доске с помощью магнитов выполнить задание (фронтальная работа): провести классификацию данных многочленов по способу разложения на множители. 5) Учащиеся обосновывают выбор. Получают 1 бал за верный ответ. 6) №3. ТЕСТ 2. Работа в парах. Соединить линиями многочлены с соответствующими им способами разложения на множители. Проверяем с проектором. 7) Проверяем. За одно правильное соединение – 1 бал (всего 8 балов). 8) №4. Работа в группах ( по 4 человека). Учащиеся совместно выполняют задание и оформляют решение в тетрадях. По окончании выполняется проверка с помощью проектора. 3a +3b = 2a + 2b + a2 + ab= 9a2 – 4b2 = 4a2 – 4ab +b2 = 64x3 + y3 = Ответы: 1) 3(a + b) 2) (a + b)(2 + a) 3) (3a – 2b)(3a + 2b) 4) (2a – b)2 5) (4x + y)( 16x2 – 4xy + y2) 9) Проверяем и корректируем. За каждое верное равенство 1 бал. 2 ЭТАП. На практике при решении примеров часто приходится использовать комбинацию различных приёмов. Поэтому, чтобы успешно решать такие примеры попытаемся выработать алгоритм их последовательного применения. 10)№5. Разбор задач . Ученик у доски, остальные пишут в тетрадях. № 884(в,ж,л) № 885(аге). №886(д). За правильное решение с объяснением - 2 балла. 11) Создать алгоритм решения заданий данного типа. 3 ЭТАП. Самостоятельная работа. 1 вариант. №884(а, д) №885(б) № 886(а) № 894(а) 2 вариант. №884(б, е) №885(в) № 886(в) № 894(а) 14) Проверяем. За каждое верное равенство – 1 бал. 15)Подведение итогов. 22-19 баллов – это «5» 18- 16 баллов – это «4» 15 – 11 баллов – это «3» 16) Рефлексия : Знаю, умею, надо повторить.
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/410-kontrolnoe-spisyvanie-3-klass.html	Контрольное списывание 3 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/410/1a6b12f5dbe340e5b02c78d40a2808c0.doc	files/1a6b12f5dbe340e5b02c78d40a2808c0.doc	Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время.
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/369-razrabotka-klassnogo-chasa-posvyaschennogo-70-letiyu-pobedy-v-stalingradskoy-bitve-11-klass.html	Разработка классного часа посвященного 70-летию Победы в Сталинградской битве (11 класс)	https://uchitelya.com/uploads/docs/369/85009af2c4d6aa1dd296438bb5dff06a.doc	files/85009af2c4d6aa1dd296438bb5dff06a.doc	Разработка классного часа, посвященного 70-летию Победы в Сталинградской битве, учитель физической культуры МОУ СОШ №3 Мякишева Татьяна Александровна. Тема: «Сталинградская свеча Памяти». Класс:11 Дата проведения: 01.02.2013 Цель: формировать чувство патриотизма, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну на примере героических поступков людей в военное время, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению. Ход мероприятия: ( Юрий Борисович Левитан «Сводка об окончании Сталинградской битвы») Леонтьева М. Сегодня мы проводим нашу Сталинградскую свечу- свечу Памяти. Она посвящена всем тем, кто не жалея себя, 200 дней и ночей сидел в окопах, мерз студеной зимой, голодал, страдал и погибал защищая Родину от фашистов, отдавал свои жизни за мирное небо над нами, тем, кто приближал светлый час Победы. Сталинградская свеча- это частица Вечного огня. Право зажечь свечу предоставляется лучшему часовому Храмову Александру и лучшему подчаску Гвелесиани Валерии. (Р. Шуман «Грезы») Леонтьева М. Строгий на Волге стоит Сталинград В битве суров и спокоен. Город бесстрашия, город-солдат, Город - испытанный город. Люди решимости твердой полны, В грохоте грозных орудий Здесь умирает за счастье страны Люди, кремневые люди. И потерявшего силы бойца Старый сменяет рабочий. И канонада гремит без конца Ночи и дни, дни и ночи. Волга от взрывов встает на дыбы, Город горит над рекою. От непрерывной бомбежки, стрельбы Нет ни минуты покоя. Гарью и кровью пропахшие дни, Страшные дни Сталинграда! Сотни героев рождают они, Бьющих врага без пощады. Гневом и местью пылают сердца И от соседа к соседу Клятва доходит - стоять до конца За Сталинград, за победу! Новикова Д. С чего начинается память? С берез? С речного песочка? С дождя на дороге? А если с убийства? А если со слез? А если, с воздушной тревоги? А если с визжащей пилы в облаках? Со взрослых, в пыли распростертых? А если с недетского знания- как Живое становится мертвым? И в 5, и в 15, и в 25 лет Войной начинается память... Данилова К. С каждым годом все дальше и дальше уходим мы от военной поры. Но время не имеет власти над тем, что пережили люди в это страшное время. Сталинградская битва - это величайшее сражение всех времен, унёсшее более миллиона жизней, искалечив тела и души людей. Это небывалая в истории по своим масштабам и ожесточенности битва советского народа против немецко-фашистских захватчиков. Саакян А. Но мы не должны забывать об этом: боль, разлуку, смерть и страдания десятков и сотен тысяч людей. В те дни , когда шла Великая Отечественная Война, нас еще не было на свете, но война коснулась всех наших семей, разбила их, разнеся людей по разным уголкам мира, а то и вовсе забрав их жизни. И мы должны помнить об их героизме и мужестве, бороться за мир в наше время и охранять покой павших. Прошла война, ушла за поворот, В чехлах стоят армейские знамена. И жизнь, и время движутся вперед, Остались только 20 миллионов. Остались в поле брани навсегда, Легли живой дорогою Победы! За нас легли, за то, чтоб никогда Нам этой боли в жизни не изведать. Глядят на нас фронтовики, Глядят на нас исчезнувшие роты, Глядят на нас ушедшие полки, Глядят на нас с надеждой и заботой. И память нам покоя не дает, И совесть нас с тобою часто гложет, Пусть сорок лет, четыреста пройдет- Никто у нас войны забыть не сможет... Прошла война, ушла за поворот... ( «Горячий снег» - 1 куплет) Храмов А. Мы, молодое поколение, не видели этих ужасов, не слышали ужасающих разрывов бомб и гула самолетов. Но каждый из нас ДОЛЖЕН помнить о том подвиге, который совершили наши деды и прадеды, стоявшие насмерть за наши жизни. Козловцев Д. Снайпер Пётр Гончаров в боях уничтожил 445 фашистов. После Сталинградской битвы он стал наставником снайперов. Отмечая новый 1944 год со своими боевыми друзьями, он сказал: «Немецкому ефрейтору Гитлеру по причине моих выстрелов пришлось снять с котлового довольствия 402 фрица. А если прибавить сюда и работу моих молодых товарищей, снайперов нашего полка, счёт перевалит за 1000. Пётр Гончаров продолжал учувствовать в боях и погиб под Кривым рогом 31 января 1944 года. 10 октября 1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза. (Посмертно) Храмов А. Снайпер Анатолий Чехов защищал Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил 256 гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За время службы в армии подготовил 20 снайперов. В 1943 году под Киевом ему оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций. Поправившись, Чехов пошел работать на электромеханический завод. О нем создан документальный фильм «И помнит мир спасенный». Ковалев И. Вечером 27 сентября 1942 г. Яков Павлов получил боевое задание от командира роты лейтенанта Наумова разведать обстановку в 4-этажном здании. С тремя бойцами (Черноголовом, Глущенко и Александровым) ему удалось выбить немцев из здания и полностью захватить его. Вскоре группа получила подкрепление, боеприпасы, питание, телефонную линию. Вместе со взводом лейтенанта И.Афанасьева численность защитников дошла до 24 человек. Фашисты непрерывно атаковали здание, пытались разбить его артиллерией и авиабомбами. Умело маневрируя силами небольшого «гарнизона», Я. Ф. Павлов избегал больших потерь и в течение почти двух месяцев не давал врагу пробиться к Волге. 25 ноября во время атаки Я. Ф. Павлов был ранен в ногу. Лежал в госпитале, затем воевал наводчиком орудия и командиром отделения разведки в артиллерийских частях. Был награждён двумя орденами Красной Звезды, медалями. Вскоре после окончания войны (17 июня 1945 г.) младшему лейтенанту Я. Ф. Павлову было присвоено звание Героя Советского Союза. Цепенков Е. Владимир Васильевич Землянский. Родился 21 ноября 1906 г. в Москве. Русский. По окончании рабфака работал на заводе. В Вооруженных Силах с 1926 г. В 1927 г. окончил Ленинградскую военно-теоретическую школу, в 1928 г. Севастопольскую военную авиационную школу, в 1933 г. курсы усовершенствования командного состава. Служил в Тамбовском военном авиационном училище летчиков. В действующей армии в период Великой Отечественной войны с декабря 1941 г., когда майор Землянский был назначен командиром 622 полка. Полк под его командованием прошел боевой путь, входя в состав 66 Южного фронта, 228 Юго-Западного и Сталинградского фронтов. За этот период майор Землянский совершил 45 боевых вылетов, в результате которых уничтожено 100 танков противника, несколько сот автомашин, подавлен огонь нескольких десятков зенитных батарей, разрушено 2 переправы, уничтожено более батальона пехоты. 7 августа 1942 г. во время атаки вражеских танков, прорывавшихся с юга к внешнему оборонительному обводу Сталинграда, Землянский показал образец мужества и бесстрашия, прицельным огнем уничтожил несколько танков и автомашин. При последнем заходе его Ил-2 был подбит огнем зенитной артиллерии. Мотор штурмовика загорелся, нарушилось управление. И тогда Землянский подал по радио команду своему заместителю возглавить группу, а сам направил горящий самолет на скопление войск противника. («Горячий снег – 2 куплет) Валя Л. 19- летняя медсестра Зинаида Маресева во время Сталинградской битвы выносила раненных с поля боя и доставляла к переправе. Погибла 6 августа 1943 года, переправляя через Волгу раненных бойцов. Сандружинница Дуся Дмитриева на себе выносила с поля боя раненых, 28 августа она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в тылу врага, доставляла разведанные в штаб армии. Погибла, когда возвращалась с задания, попав на минное поле. Всем известно имя Гули ( Марионеллы) Королёвой. Эта полная жизни и энергии девушка пошла на фронт добровольно. 24 ноября 1942 года во время боя при Паньшино вынесла 100 раненных воинов с поля битвы. Она подносила бойцам гранаты, а когда настал критический момент боя, повела за собой потерявших веру в победу бойцов. Дважды раненная, она не оставила поля боя, в своём последнем бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя. ( В.Высоцкий «Он не вернулся из боя») Леонтьева М. Дети и война… Вдумайтесь в эти слова… Дети – это начало новой жизни, это надежда на счастье и радость, это мирное солнечное небо, это папа и мама, которые всегда рядом, это красивые игрушки, это школа с книгами и тетрадями, смехом, играми и праздниками. А война – это смерть, разруха, уничтожение всего живого и неживого на Земле. Даже слова эти несовместимы, и никогда не должны стоять рядом друг с другом. Но когда в дом приходит Война и приносит с собой кровь и боль, голод и страх, жизнь полностью меняется, и дети наравне со взрослыми постигают все её ужасы, даже в более тяжелой, безысходной, отчаянной форме, и вынуждены переносить невзгоды, которые и взрослому преодолеть не всегда под силу. Поэтому дети в условиях войны раньше взрослеют, раньше осознают истинные ценности жизни, на первом месте среди которых стоит сама жизнь: своя и своих близких, здоровье, мир и покой в доме, безопасность своей Родины. Дети раньше начинают понимать насколько важно в тяжелой обстановке научиться терпению и выдержке. И, не смотря на свой юный возраст, помогают своим близким, сострадают чужой боли, сохраняют надежду и веру в лучшее. Верят в сокрушительную победу над злом. Новикова Д. Много нынче в памяти потухло, а живет безделица, пустяк: девочкой потерянная кукла на железных скрещенных путях. Над платформой пар от паровозов низко плыл, в равнину уходя... Теплый дождь шушукался в березах, но никто не замечал дождя. Эшелоны шли тогда к востоку, молча шли, без света и воды, полные внезапной и жестокой, горькой человеческой беды. Девочка кричала и просила и рвалась из материнских рук,— показалась ей такой красивой и желанной эта кукла вдруг. Но никто не подал ей игрушки, и толпа, к посадке торопясь, куклу затоптала у теплушки в жидкую струящуюся грязь. Маленькая смерти не поверит, и разлуки не поймет она... Так хоть этой крохотной потерей дотянулась до нее война. Некуда от странной мысли деться: это не игрушка, не пустяк,— это, может быть, обломок детства на железных скрещенных путях. Надежда Л. С каждым днем все дальше уходят от нас героические и трагические годы Сталинградской битвы. Время успело запахать траншеи на полях былых сражений. Однако оно бессильно ослабить память о несгибаемой стойкости и героизме миллионов советских людей. Матерям Сталинграда не надо Наших пламенных, ярых речей. Они знают, как было когда-то, Они помнят всю горечь ночей. Они помнят, как гибли солдаты, Как стояли они до конца. Умирали от пули, гранаты, Защищая родные места. Как кричали голодные дети, Пулемёты свистели в ночи. Сколько в воздухе было смерти, Сколько в солнце том было тьмы. Они помнят кровавые реки, Они помнят последний удар, Когда сердце уже на пределе. Когда мир весь – огромный пожар. Они знают, как с сыном прощаться И молиться всю ночь и весь день. И как мёртвого тела касаться… Они знают всё это! Поверь! Матерям Сталинграда не надо Наших пламенных, ярых речей. Они знают, как было когда-то, Не забудут они тех ночей. (автор: Лахтадыр Надежда, 11 класс МОУ СОШ № 3) Семисотова Л. В нашей стране знают и помнят события Сталинградской битвы, так как сохранились крепкие традиции воздания почести всем ветеранам и погибшим участникам войны. Поминай постоянно, Россия, Всех погибших в проклятой войне, Кого смерть молодыми скосила На родной и чужой стороне. В мемуарах, архивах и книгах Имена навсегда сохрани Неизвестных в забытых могилах Хоть без имени, но помяни! Пусть же в песнях , в церковных молитвах Безумолчные Гимны звучат О победах в невиданных битвах, О живых и погибших. Их снаряды и бомбы косили, Не давая уснуть по ночам... Поминай их с любовью, Россия, И не только по памятным дням. Зажигают от общей свечи талисман – вторую свечу Разговор на тему: « Моя семья и война» (в ходе разговора Свечу передают друг другу) Начешникова Д. В память о наших родных и близких, не вернувшихся с той войны, не доживших до наших дней, объявляется Минута Молчания. МИНУТА МОЛЧАНИЯ (Светом благодарной памяти…) Гвелесиани Л. Сохрани Победу в сердце, сохрани, Для потомков сохрани и для любви! Для истории Победу сохрани, И потомкам эту Память подари! Подари им эту вечную весну- В ней убили эту страшную войну! Пусть запомнят тот 9-ый майский день, Как цвела тогда победная сирень. Как с цветами по Европе ты шагал, Как с улыбкой за Отчизну умирал, И Европа пред тобой стояла вряд, Принимала твой открытый добрый взгляд. Наш Солдат, любимый и родной, На века ты в памяти людской, Нам, потомкам, ее в сердце сохранить, Мы умеем нашу Родину любить. Ты, Солдат, нам эту память передал, Ты, Солдат, святое Родине отдал, Жизнь отдал, улыбку и любовь, Чтоб сирень на май дарили вновь Сохрани Победу в сердце, сохрани, Для потомков сохрани и для любви! Для России ту Победу сохрани, И потомкам эту память подари. (И. Кобзон «Поклонимся великим тем годам»)
https://uchitelya.com/pedagogika/2503-urok-dobroty.html	Сценарий выпускного праздника в подготовительной группе «Урок доброты»	https://uchitelya.com/uploads/docs/2503/9d610672199ae3851090f09a7140070c.doc	files/9d610672199ae3851090f09a7140070c.doc	Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 236 Сценарий выпускного праздника в подготовительной группе «Урок доброты» составила воспитатель Рябкова Наталья Витальевна г. Нижний Новгород 2015 год Выпускной праздник 1 Под музыку вбегают дети и встают в полукруг, девочки на шаг вперёд. 1-й реб. Светло и нарядно сейчас в нашем зале, И пышные всюду букеты стоят, Сегодня мы праздник весёлый встречаем, Мы в школу своих провожаем ребят. 2-й реб. Дошкольное детство – пора золотая, Счастливых деньков хоровод. Как жаль, что так быстро они пролетают, И вот уже школа нас ждёт. 3-й реб. Как весело, дружно мы в садике жили, Играли все дни напролёт, Смеялись, и пели, и крепко дружили, И дружно вели хоровод. Исполняется песня «За летом зима» муз. А. Ермолов, сл. В. Борисов 4-й реб. Дошкольное детство умчалось куда-то, А время бежит всё вперёд. Смотрите, как выросли наши ребята! И вот уже школа нас ждёт. 5-й реб. В детском садике со всеми Мы дружили много дней, А теперь, другое дело – Есть заботы поважней. 6-й реб. Отчего же день весёлый, Отчего же каждый рад? Отправляемся мы в школу, До свиданья, детский сад. Исполняется песня «Мы теперь ученики» муз. Г. Струве, сл. К. Ибряев (после песни все дети садятся на стульчики) Игра «Мы идём в школу». Девочка: «Помнишь, какими маленькими мы пришли в детский сад?» Мальчик: «Помню, мы были такими же, как наши гости.» Входят дети ясельной группы под песню «Носики - курносики». ( сл.А.Булычевой муз.Б.Емельянова.) Ведущая: Малыши к нам на праздник пришли, Свои пожеланья для вас принесли. 1-й малыш Скоро в школу вы пойдёте, Просим не лениться, Мы желаем вам, ребята, Хорошо учиться! 2-й малыш С нами редко вы играли, Малышами называли, Иногда нас обижали, Нам игрушек не давали. 3-й малыш Но теперь вы не такие, Вы теперь совсем большие, Мы пришли поздравить вас С переходом в первый класс! Исполняется «Детская пляска».муз.Т.Шутенко сл. И.Плакиды «Вот как пляшут наши детки» Ведущая: Ребята, поблагодарим наших гостей, скажем им «СПАСИБО» и подарим конфеты. Малыши уходят. =========================================================== 2 Девочка: «Представь себе, что лето прошло, и ты вместе с ребятами пришёл в школу». Мальчик: «Представил, а что я там буду делать?» Девочка: «Ты там будешь учиться писать, читать, считать на уроках математики, чтения, русского языка». Ведущая: «Ребята, все эти уроки у вас будут в школе. А вот урока «Доброты» нет ни в одной школе. И мы с вами его сейчас проведём. Как вы думаете, доброта всем нужна?» 1-й реб. Доброта нужна всем людям, Пусть побольше добрых будет! Говорят не зря при встрече «Добрый день» и «Добрый вечер», И не зря ведь есть у нас пожеланье «В добрый час!» Доброта – она от века украшенье человека! Ведущая: «А в вашем доме есть доброта?» 2-й реб. В доме добрыми делами занята, Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас, добрый день и добрый час. Добрый вечер, ночь добра, было доброе вчера. И откуда, спросишь ты, в доме столько доброты? Что от этой доброты приживаются цветы, Рыбки, ёжики, птенцы? Я тебе отвечу прямо: «Это – мама, мама, мама!» Проводится игра «Поможем маме». (контейнер, одежда, посуда, игрушки, бумажки, карандаши) Ведущая: «Чтобы в доме был всегда порядок, семья должна быть дружная, крепкая, сплоченная, трудолюбивая.» Ребёнок: Семья – словечко странное, хотя не иностранное, Как слово получилось, не ясно нам совсем. Ну, «Я» мы понимаем, а почему их семь? Не надо думать и гадать, а надо просто посчитать: Два дедушки, две бабушки, плюс папа, мама, я. Сложили? Получается семь человек, семь «Я». А если есть собака? Выходит восемь «Я». Нет, если есть собака, выходит ВО! – Семья! Проводится «Семейный оркестр». Ведущая: Вы – будущие первоклассники и должны знать: Кто старается, у того всё получается. Хочу проверить ваши знания, дам каждому сейчас задание. Вы умеете читать? Сейчас будем слова составлять! Проводится игра «Собери цвета по цвету». =========================================================== 3 Ведущая: «Ребята, мы всем живем в разных квартирах, но у всех обязательно есть соседи. Они бывают разные – и хорошие, и не очень хорошие.» 1-й реб. Может быть, тебе сосед разорвал штанишки, Поломал твой табурет и порвал две книжки? Может, он и сам не рад, что так получилось? Столько шалостей подряд у него случилось. Ты заплачешь, закричишь, застучишь ногами, И, конечно, побежишь жаловаться маме… 2-й реб. А давай его простим, никому не скажем, Даже и не загрустим, вида не покажем. Вам же по соседству жить, значит, надобно дружить! Исполняется танец «Сосед». (муз.и сл.Б.Потемкина.) Игра на 2 команды «Перенеси шар». ========================================================== 4 Ведущая: Ребята, солнце светит всё ярче, на улице всё теплее. Скоро распустятся цветы на полях и в садах, вся природа оживёт и, чтобы она нас радовала, надо очень бережно, по-доброму к ней относится. 1-й реб. Чтобы цветы в лесу цвели всю весну и лето, Мы не будем собирать их больших букетов. 2-й реб. Если птенчик из гнезда выпорхнул до срока, Мы поможем, не беда, не трещи сорока. 3-й реб. Хрупкий домик муравья надо тоже охранять, Обязательно он должен за заборчиком стоять. 4-й реб. Зайчика и ёжика – жителей лесных, Лучше вы не трогайте – охраняйте их! 5-й реб. Давайте, дошколята, природу охранять, О ней ни на минуту не надо забывать, Ведь цветы, леса, поля и речки, Это всё для вас навечно! Исполняется песня «Бедный ёжик» муз. А. Ермолова сл.А.Иевлева. Ведущая: «Чтоб бедный ёжик не грустил, мы с ним поиграем.» Проводится игра «Мои руки хороши, а у соседа лучше». (солист ёжик) =========================================================== 5 Ведущая: «Ребята, а вы знаете, что о человеке судят по его отношению к людям, к природе и к родной земле, то есть к Родине. А что такое Родина?» Ребёнок: Что мы Родиной зовём? Дом , в котором мы живём, И берёзки, вдоль которых рядом с мамой мы идём. Что мы Родиной зовём? Поле с тонким колоском, Наши праздники и песни, тёплый вечер за окном. Что мы Родиной зовём? Всё, что в сердце бережём, И под небом синим-синим флаг России над Кремлём. Исполняется песня «Россия» муз. Струве сл.Н.Соловьевой (дети берут шары и бегут в колонны) Ведущая: Вот и заканчивается наш праздник. В дошкольной стране вы играли и пели, но время настало проститься друзья. Исполняется танец «Маленькая страна» муз. И сл.И.Николаева (после танца дети складывают шары к центральной стене, берут цветы и снова встают на свои места) Ведущая: Ты повзрослел, малыш, теперь ты многое узнал, Здесь в мир тебе открыли дверь, чтоб смело ты шагал. Стал детский сад тебе родным, как будто мамин взгляд, Но бьют часы, расстаться с ним они тебе велят. Под шелест листьев сентября войдёшь ты в светлый класс, Но не забудем мы тебя, а ты…ты помни нас! 1-й реб. Мы сегодня с детским садом навсегда прощаемся, Нам теперь учиться надо, в школу собираемся! 2-й реб. «Спасибо» нежно говорим мы воспитателям своим, Ещё, признаемся мы вам, похожи вы на наших мам. Спасибо вам сто тысяч раз, всю жизнь мы будем помнить вас! 3-й реб. Спасибо нашим милым няням, за их заботу, за старанье! Чтоб детский сад был чист и светел, Чтоб в нём звучал весёлый смех, Они вставали на рассвете, а спать ложились позже всех. 4-й реб. В нашей группе каждый знает – методистом трудно быть. Это значит – очень, очень надо всех детей любить. 5-й реб. Музыкальный наш работник учит петь и танцевать, А как польку заиграет – никому не устоять! 6-й реб. Она молодая, активная, любит уроки спортивные, Может и Осенью быть золотой, Клоуном Клёпой и Бабой Ягой. Бегает с нами, в «Ловишки» играет, Все ребятишки её обожают! 7-й реб. Спасибо всем тем, кто на кухне работал, Нам кашу варил и готовил компоты! Спасибо за сладости вкусные, За добрые руки искусные! Без вас бы мы такими не выросли большими! 8-й реб. Спасибо тем, кто нас лечил и ставить градусник учил, Смотрел, чтоб наши щечки алели, как цветочки, Чтоб мы росли здоровыми, красивыми, весёлыми! 9-й реб. У завхоза дел немало, Чтобы нашим малышам в садике уютней стало, Нужно быть и тут и там. 10-й реб. Бельё всё чистотой сияет, Простынок чище не бывает, Ведь прачка наша так стирает, Что тётя Ася отдыхает! 11-й реб. За то, что дом наш, детский сад, Был год от года краше, Сказать «Спасибо» каждый рад Заведующей нашей! 12-й реб. За то, о чем мечтали здесь мы столько лет подряд, За то, что было, будет, есть… Все: СПАСИБО ДЕТСКИЙ САД! 13-й реб. Сотрудники детского сада, От шумной и любящей вас детворы, Примите, пожалуйста, эту награду – Наши улыбки и наши цветы! Звучит музыка (грамзапись). Дети вручают цветы сотрудникам детского сада. Ребёнок: А сейчас проститься надо с детским садом дорогим! Будет школа очень рада первоклассникам таким – Сильным, смелым и веселым, Самым дружным из ребят! Здравствуй праздник! Здравствуй школа! Все вместе: « До свиданья, детский сад!» Исполняется песня «До свиданья, детский сад!»муз.А.Филипенко сл.Т.Волгиной Вручение дипломов и подарков. Слово родителям. Праздничный стол для детей.
https://uchitelya.com/pedagogika/2498-zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-rabote-s-detmi-6-7-let-na-zanyatiyah-horeografii.html	Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии	https://uchitelya.com/uploads/docs/2498/f5e83158c3a1a0b4d5641f26e0ee4250.doc	files/f5e83158c3a1a0b4d5641f26e0ee4250.doc	Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы Центрального района Методическая разработка «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии» подготовила педагог дополнительного образования Феденёва Татьяна Сергеевна г. Санкт-Петербург 2015 Методическая разработка «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии» Цель: средствами упражнений сохранить здоровье детей. Задачи: 1.сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; 2. научить использовать полученные знания в повседневной жизни; 3. формировать навыки самоконтроля. Музыкально-ритмические движения, а именно этим мы занимаемся на начальном этапе хореографии, помогают детям приобрести лёгкость и уверенность, хорошую осанку, оказывают содействие функциональному совершенствованию мышечной и нервной системы, способствуют развитию и тренировке психических процессов, совершенствованию психомоторных навыков. Необходимо помнить, что физическая нагрузка должна совмещаться с творчеством, с умственным трудом, эмоциональным выражением. Здесь мы и включаем в урок пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику, тестирование,- это и будет наша обязательная эмоциональная составляющая. Ведь крайне необходимое условие здоровьесбережения- творческий характер образовательного процесса В своей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в рамках раздела «Здоровьесберегающие технологии», ориентируясь на свой практический опыт и опыт коллег, я использую не только пальчиковую гимнастику, но и такой метод, как тестирование. Представляю тест «Как ты относишься к своему здоровью?» Описание: «Давайте, ребята, проверим, как вы относитесь к своему здоровью! Раскройте ладошку, растопырьте пальцы. Если согласны с первым ответом (а) – пальцы остаются раскрытыми. Если больше вам подходит второй ответ (б), то загибайте любой палец.» Затем я задаю 5 вопросов. Вопросы: 1.Что ты сделаешь, если увидишь, что троллейбус или автобус подходит к остановке раньше, чем ты: а) побежишь, чтобы догнать; б) пропустишь его, потому что будет следующий. 2.Что ты охотнее всего делаешь в свободное время: а) гуляешь на улице; б) сидишь у компьютера или смотришь телевизор. 3.Какое блюдо ты предпочитаешь съесть охотнее: а) мясо с овощами; б) бутерброд с колбасой. 4.Какой ты бываешь чаще: а) веселый и улыбающийся; б) грустный и раздражительный (недовольный). 5.Когда и как ты ложишься спать: а) в одно и то же время до 11 часов вечера; б) после долгих напоминаний, поздно. Следующий шаг - предлагаю посмотреть на свою руку: «Есть такие, у кого все пальцы сжаты в кулак? У тех, у кого оказалось больше пальцев сжато, самочувствие под угрозой. Постарайтесь собраться, преодолейте лень и следите за своим здоровьем. Покажите кулак (свой кулак) недомоганиям и хандре! Те, у кого все или почти все пальцы разжаты, поднимите руки повыше и помашите. Ваши здоровые привычки и навыки помогут вам справиться с любыми стрессами и нагрузками, и в хореографии, и в жизни. МОЛОДЦЫ!». Представляю небольшой комплекс упражнений по мелкой моторике. Моторика – это совокупность двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений. Мелкая моторика пальцев рук – это совокупность двигательных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых движений. Концертмейстер на эту часть подбирает определенную музыку. Комплекс может содержать различное количество движений – упражнений, игры, что зависит и от целей урока, и от времени. Но не стоит забывать, что «чем больше умеет рука, тем умнее её обладатель». Основной принцип обучения- подача материала от простого к сложному и эмоционально-психологическая комфортность. УПРАЖНЕНИЕ 1. «Встреча»: исходное положение – свободная ладонь с растопыренными пальцами, каждый пальчик встречается с большим по 2 раза в том и другом направлении, сначала пр. рука, затем левая, а следующий этап обе ладошки вместе. УПРАЖНЕНИЕ 2. «Колечки» или «Меняем очки»: исх. положение – обе ладони свободны, и мы их поднимаем к ушам; большой палец поочерёдно встречается с каждым пальчиком и эти «колечки» мы подносим к глазам. УПРАЖНЕНИЕ 3. «Семья»: исх. положение – две свободные ладошки; сначала пр. рукой загибаем пальчики по одному, начиная с большого, на левой ладони (говорим слова: «Папа, мама, брат и я – наша дружная семья»), показываем крепко сжатый кулачок. Затем левой рукой ребёнок загибает на правой по одному пальчику, начиная с большого, и показывает крепко сжатый кулачок правой руки (говорим слова: «Раз, два, три, четыре, все живём в одной квартире»). УПРАЖНЕНИЕ 4. «Кулачки»: исх. положение – кулачки; поочерёдно разжимаем каждый пальчик, а затем собираем в кулачок. УПРАЖНЕНИЕ 5. «Считалка»: можно использовать для более младшего возраста со словами («Раз, два, три, четыре, пять – буду пальчики считать, раз, два, три, четыре, пять –буду цифры повторять»). УПРАЖНЕНИЕ 6. «Ученик волнуется»: исх. положение – руки согнуты в локтях на уровне груди и пр. рука лежит сверху (как за партой), поднимаем каждый пальчик верхней ладони от руки, затем меняем руки местами. УПРАЖНЕНИЕ 7. исх. положение – свободные руки, сжимаем пальцы в кулачки с силой и затем разжимаем; повторяем это 4, а затем 8 раз. УПРАЖНЕНИЕ 8. исх. положение – сидя на коленях, и ладони на коленях; одновременно поднимаем пальцы обеих ладоней поочерёдно заданное количество раз от 1 до 4, например. УПРАЖНЕНИЕ 9. «Ухо-нос»: исх. положение – свободное, но очень сосредоточенное; пр. рукой взяться за нос, левой- за противоположное ухо, опустить руки, потом хлопнуть в ладоши и всё повторить с другой руки. Не спешить! УПРАЖНЕНИЕ 10. «Знак бесконечности»: нарисовать восьмёрку указательным пальцем правой руки, затем средним, потом двумя вместе, повторить левой рукой. Дальше усложняем-рисуем восьмёрки всей ладошкой и двумя руками синхронно в одну и в разные стороны. Для развития координации и, конечно, мышления дети постарше рисуют восьмёрки двумя руками от локтя, от плеча. УПРАЖНЕНИЕ 11. «Танец пальчика»: исх. положение- пальцы сжать в кулачок, один поднять вверх; выполнять вращательные движения пальцем, затем повторять их другими пальцами. УПРАЖНЕНИЕ 12. «Листопад»: исх. положение- сидя на коленях, а левая рука поднята в сторону; всей ладошкой исполняем трепет, продолжаем это делать, переводя постепенно руку вниз, вперёд, наверх, всё повторяем правой, а затем двумя. Это движение изучается для дальнейшего использования в репертуаре ансамбля в танце «Камешки». УПРАЖНЕНИЕ 13. «Платочки – коготочки»: исх. положение- дети стоят или сидят по кругу; расслабить кисти рук, опустить пальцы вниз и потрясти ими- («платочки, платочки» - говорит педагог), напрячь все пальчики сильно, растопырить, присогнуть в фалангах («коготочки» - слова педагога). Команды педагога меняют направление кистей рук ребёнка: «Коготочки-вниз, друг другу, соседу и т. д.» На этом движении мы тренируем внимание, эмоциональную выразительность, сообразительность. УПРАЖНЕНИЕ 14. «Год козы»: исходное положение- ладошки с растопыренными пальцами; собрать вместе три пальчика- большой, средний и мизинец, а два оставшихся вытянуть с силой вперёд (это коза), дальше вместо мизинца соединяем с большим и средним безымянный пальчик, а указательный и мизинец выпрямляем, затем ими раскачиваем (это рога). Можно использовать для малышей стишок: «Вот Коза – Дереза, пучеглазые глаза, у неё есть рожки! Не стой на той дорожке». Движение повторяем каждой рукой поочерёдно, а потом синхронно двумя, можно добавить маршевые шаги ногами. Карл Орф писал: «Ритм – первоначально организующая сила – в примитивнейшей форме может быть выражен в хлопках, притопах и шагах». Через музыку и танец познаётся наше окружение. Всем известно, что дети и реагируют на музыку почти всегда движениями. Просто, в одних случаях эти движения непроизвольны, а в других – по-настоящему осознанны. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию ребёнка следует сделать осмысленной. К огромному нашему сожалению, сегодня у детей наблюдается дефицит внимания, быстрая утомляемость, проблемы с речью, а пальчиковая гимнастика им поможет синхронизировать работу левого и правого полушария, создавая своеобразную перемычку между ними. Левое полушарие отвечает за словесную речь, а правое- за развитие фантазии и воображения во время наших занятий. И если связь между ними крепкая, то нервные импульсы проходят чаще и быстрее, активизируя мышление и внимание ребёнка. Пальчиковая гимнастика помогает также хорошо ориентироваться в пространстве и времени, увеличивает темп графической активности, улучшает успеваемость. Эта часть урока принесёт ребёнку радость! А для педагога – это очередная возможность поработать с кистью и рукой обучающегося, что очень важно для учебного процесса. Движения и положения рук являются наиболее сложными в хореографии для детей. Список использованной литературы 1. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение –М.: «Просвещение»,1972. 2. Гавришева Л., Нищева Н. Логопедические распевки – СПб.: «Детство- Пресс»,2005. 3.Нилова Н. Первые шаги – СПб.: «Политехнический университет»,2010. Использованные материалы и Интернет-ресурсы. 1. http://secret-terpsihor.com.ua
https://uchitelya.com/pedagogika/409-metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniyu-igrotreninga.html	Методические рекомендации по проведению игротренинга	https://uchitelya.com/uploads/docs/409/e5dcdca20ba5593dd1115d3cc666544d.docx	files/e5dcdca20ba5593dd1115d3cc666544d.docx	Методические рекомендации по проведению игротренинга Автор составитель слушатель КПК: «Использование авторских программ и технологий в работе с детьми дошкольного возраста» Симоненко Елена Александровна Санкт - Петербург Пояснительная записка. Игра в жизни ребенка приобретает с самого рождения большое значение. В играх детей синхронно функционируют три составляющие: подсознание, разум, фантазия. Они участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Благодаря играм, дети учатся доверять самим себе и окружающим людям, распознавая, что следует принять, а что отторгнуть в этом мире. Игры и игровые упражнения, в которых используются все каналы восприятия, помогут вам организовать детей, переключить их внимание, снять эмоциональное напряжение, улучшить психологическую атмосферу в группе и сплотить коллектив. Человек научается гораздо большему. Когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиалью и кинестетически. Линда Ллойд. НЛП - Нейро-Лингвистическое Программирование. НЛП - это многомерная модель структуры человеческого мышления, связывающая взаимодействие нервной системы, физиологии, языка и поведения. Три основных системы НЛП: Лудильная Визуальная Кинестетическая (слышать) (видеть) (ощущать) Каждая система модели НЛП базируется на пяти сенсорных каналах: Слух, зрение, ощущения, обоняние и осязание. Как установить контакт. В зависимости от врожденных данных и окружения, тренировки, у каждого человека могут быть в разной степени развиты и использованы сенсорные каналы восприятия. Поэтому в процессе обучения не все дети одинаково получают и обрабатывают ту или иную информацию. Предпочитаемый ребенком способ восприятия информации можно определить, наблюдая, куда он смотрит в первый момент после того, как ему задают общий вопрос, не требующий для ответа конкретного канала восприятия: аудиального, визуального, кинестетического. Так, например, если взгляд ребенка движется то влево, то вправо - значит, он пытается «услышать» ответ; если ребенок сначала глядит вверх - он «высматривает» ответ; если он смотрит вправо и вниз или начинает ерзать - он «чувствует» ответ. Аудиальный контакт. Слово и тон голоса, воздействуя на сознание ребенка, безусловно, влияют на его внимание и дальнейшее действие. При аудиаяльном контакте важно не только то, что вы говорите, но и то, как вы это делаете. Ободряющее слово (например: «Молодцы!»), а так же изменение темпа и динамики вашей речи, е неожиданным переходом на шепот, способствует усилению контакта. Визуальный контакт. При визуальном контакте очень важно использовать мимику, наглядные пособия, рисунки, схемы и т.д. «Визуальные» дети реагируют на выражение лица, как на награду или наказание. Поэтому, желая, например, подбодрить ребенка - улыбнитесь. Кинестетический контакт. «Кинестетические» дети очень чувствительны и эмоциональны. Они хорошо обучаются в играх и активны, когда выполняют практические задания. Им присущи частые смены настроений, и они увлечены чувствами и эмоциями тех. О ком они говорят или читают. Если вы хотите сосредоточить внимание таких детей на восприятии или какой-либо информации, то, в первую очередь, используйте тактильный контакт, чтобы вызвать у них положительные эмоции. Например, можно одновременно с одобрительным словом погладить ребенка по голове или коснуться его плеча. Этим детям нужен комфорт, чтобы сосредоточить внимание на чем-либо. Они проявляют интерес и увлеченность к тому, что делают. Используя все каналы восприятия, установите контакт: - во-первых, с теми детьми, кому нужно «видеть» то, что вы говорите; - во-вторых, с теми, кому нужно «слышать» вас, - и наконец, с теми, кому необходимо «чувствовать» вас. Если при запоминании мы чувствуем, видим и ощущаем информацию одновременно, то у нас гораздо больше шансов ее восстановить потом в памяти. ИГРОТРЕНИНГ - комплексные занятия с детьми дошкольного возраста на развитие всех каналов восприятия. Методические рекомендации проведения занятий но игротренингу. Занятия по «игротренингу» лучше всего проводить в любом просторном помещении (в зале) или в игровых комнатах. При составлении трупа обязательно надо учитывать возрастные особенности и уровень развития детей. Количество детей в каждой группе не должно превышать 12 человек. 4х лет - 6 человек 5т и лет – 6-8 человек 6ти лет - 8-10 человек 7ми лет - 10-12 человек Занятия проводятся 2 раза в неделю для детей 4-5 лет - 25 минут 6 лет - 30 минут 7 лег - 35 минут При этом следует иметь в виду, что любой предмет дошкольного курса можно проводить через элементы игротренинга. Упражнения на релаксацию. 1. Учимся дышать Дети ложатся спиной на коврик. Нога разведены немного в стороны, руки вдоль туловища ладонями вверх, глаза закройте, не напрягая век. «Представьте себе, - говорит педагог, будто бы внутри вашего живота находится не надутый «воздушный шарик». На счет «1» до «5» начинайте надувать этот шарик, делая медленный вдох носом и одновременно выпячивая живот вперед, чтобы показать, как он надувается. Грудь при этом не должна подниматься. Затем на следующий счет от «1» до «5» делайте спокойный выдох через нос, возвращая живот в «ИП». Это упражнение на диафрагмальное дыхание дети выполняют 5 раз подряд. «Представьте теперь, что к вам пришла добрая фея, и каждый, кого она коснется рукой, медленно встает, как «пушинка» (бесшумно), и садится ан свое место»- и педагог - тут же, тихо подходя к каждому ребенку, дотрагивается об него рукой. Игры на развитие творческой фантазии. Превращения. Каждому из детей дается, задают представить себя в роли какого-нибудь животного: зверя, птицы, насекомого и т.п. Игра ведется по принципу «эстафеты». После выполнения этюда кем-нибудь из детей, остальные должны отгадать, кого он изображал. Сказка по открыткам. Дети сидят полукругом. Педагог показывает всем открытку с каким-нибудь сюжетом и пускает ее по кругу. Первый ребенок, взглянув на открытку, тут же начинает рассказывать сказку. При этом он должен произнести не более трех предложений, а затем передать открытку рядом сидящему, который в свою очередь продолжает сочинять эту сказку дальше, говоря не более трех предложений и т.д. Конечная задача учеников это всем вместе сочинять сказку по единому сюжету. Игра с воображаемыми предметами. Дети сидят в кругу. Педагог «берет» в руки воображаемые предметы, например, иголку с ниткой, и «вдевает нитку в иголку». Затем он «передает» эти предметы первому ребенку, который, определив для себя, что это за воображаемые предметы, совершает ими дальнейшее действие, например, «завязывает» узелок, а затем «передает» эти предметы следующему ребенку и т.д. Когда игра с воображаемыми предметами закончится, получив свое логическое завершение, то все дети рисуют эти предметы. Кроме того, педагог может задать какую-нибудь определенную тему для игры с воображаемыми предметами. Например, «приготовление обеда», «сервировка стола» и Игры дли развития слуховой, зрительной и тактильной памяти Описание предмета. Дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу какой-нибудь предмет: авторучку, игрушку и т.п. Дети внимательно рассматривают этот предмет и по сигналу педагога (хлопок) передают его соседу. После того, как предмет рассмотрит последний ребенок, педагог её убирает, и все поочередно дают подробное описание этого предмета. Разведчики. Дети сидят полукругом. Один из них подходит к столу. Педагог раскладывает перед ним четыре различных предмета, В течение 5 ударов «волшебной палочки» ребенок «фотографирует» эти предметы, обращая внимание на то, в какой последовательности слева направо они лежат на столе. На пятый удар он отворачивается и называет эти четыре предмета в той последовательности, в которой они находились. Затем педагог перемешивает все предметы, и по его сигналу ребенок, повернувшись к столу, раскладывает все предметы в прежнем порядке. Педагог может, усложнив это задание, затем спросить, какого цвета тот или иной предмет, что лежит справа или слева. Игры на развитие речи. Комар. «Представьте себе, - говорит детям воспитатель, - что где-то над вашей головой летает комар, какой звук издает кома, и произнесите «зьзьзь....» и дети издают непрерывный звук, напоминающий писк комара, а педагог продолжает: - А теперь ищите глазами воображаемого комара», одновременно непрерывно издавая «зьзьзь...». Вот, наконец, вы его «увидели». Осторожно приближайтесь к «комару» и «хлоп! Нет, мимо, - «комар» улетел». Данный этюд повторяется несколько раз. Дразнилки, Дета, играя в «дразнилки» вытягивают губы трубочкой и на одном дыхании произносят : «ми ми ми». Губы при этом должны быть очень подвижными. Когда «дразнилка» проводится парами, то один партнер дразнит, а другой передразнивает. Расскажи мне про покупку. Эта игра проводится в форме диалога - скороговорки. Сначала педагог, обращаясь ко всем детям, говорит: Расскажи мне про покупку. Про какую, про покупку?- спрашивают дети. Про покупку, про покупку, про покупочку твою. Затем тот же диалог начинают дети. Этот же диалог-скороговорку дети могут проводить тарами по кругу: один партнер спрашивает, другой отвечает. Для того чтобы некоторым детям помочь в произношении последней фразы: педагог произносит ее беззвучно, одной артикуляцией губ, а ребенок, одновременно с ним, повторив эту фразу вслух, внимательно следя при этом за артикуляцией педагога. Игры для развития слухового и зрительного внимания. Разные животные. Дети шагают по кругу. На слово «зайчик», произнесенное ведущим все прыгают, на слово «лошадки» - все останавливаются и словно лошадки, ударяют ножкой («копытом») о пол; На слово «птицы» - все бегают по кругу, раскинув руки в стороны; На слово «цапля» - все останавливаются и стоят на одной ноге; На слово «мышка» начинают двигаться очень тихо. Цапля и лягушка. Дети шагают по кругу. Если ведущий хлопнет в ладоши 2 раза, то все, остановившись, принимают позу «цапля» (стойка на одной ноге и руки в стороны); если он хлопнет 1 раз - все продолжают движение по кругу; если он хлопнет 3 раза, то все, остановившись, садятся на корточки и принимают позу «лягушка»; если он опять хлопнет 1 раз - все снова продолжают движение по кругу. Рассадить по цветовой гамме. Дети сидят по кругу. Ведущий рассаживает всех так, чтобы слева от педагога сидел ребенок с самыми светлыми волосами, а рядом с ним слева - ребенок, у которого волосы чуть темнее, чем у предыдущего и т.д. Последний ребенок должен быть с самыми темными волосами. Такие посадки можно сделать по цвету глаз, одежды, обуви и т.п. Все пересадки проводятся при помощи жестов и при полной тишине. Игры по организации учебного процесса. Кто тише. Дети стоят перед входом в зал (группу). «Представьте себе, обращается к ним педагог: что в группе чутко спит пушистый кот, а вы должны зайти в группу и сесть на стулья так тихо, чтобы не разбудить кота». Первыми в группу входят девочки, а мальчики в это время слушают и наблюдают, кто из них тише всех вошел в зал и сел на стул. Затем в 1 группу заходят мальчики и уже девочки наблюдают, кто из них тише остальных зашел и сел на стул. После того, как все сядут, педагог просит сначала девочек назвать имена или дать внешнее описание тех мальчиков, которые вошли и сели тише остальных, а затем с такой же просьбой педагог обращается к мальчикам. Тишина. «Давайте закроем глаза и послушаем тишину», - предлагает педагог. В течение одной минуты дети слушаю! звуки в помещении (на улице, за стеной). Затем они открывают глаза и по очереди рассказывают вес, что услышали. Однако не следует допускать, чтобы дети «сочиняли» звуки, так как это снижает целесообразность данного задания. Запомни свое место. Педагог раскладывает жетоны разного цвета и формы в любом месте группы. Дети выбирают из жетонов и становятся рядом с ним. При этом они должны запомнить его местонахождение, цвет и форму. Далее педагог дает команду разойтись. Спустя некоторое время, дети, но сигналу педагога должны вернуться к своему жетону. Игра повторяется до тех пор, пока дети не заполнят свои места.
https://uchitelya.com/pedagogika/474-pridumyvanie-zagadok-na-osnove-provedeniya-nablyudeniy-na-progulke.html	ПРИДУМЫВАНИЕ ЗАГАДОК НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ НА ПРОГУЛКЕ	https://uchitelya.com/uploads/docs/474/7c94e42eb526d7586344b5dea7bbf464.doc	files/7c94e42eb526d7586344b5dea7bbf464.doc	ПРИДУМЫВАНИЕ ЗАГАДОК НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ НА ПРОГУЛКЕ Речь ребенка формируется в непосредственной взаимосвязи с развитием его мышления. Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности в процессе реализации таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Учитывая взаимосвязь формирования речи и мышления, целесообразно проводить работу, направленную одновременно на развитие этих психических функций в совокупности. Одним из видов работы, удовлетворяющим данным условиям является обучение детей составлению загадок. Чтобы работа проходила успешно, одним из методов является наблюдение. Целенаправленные наблюдения в природе, работа по осмыслению и систематизации первоначальных представлений дает хороший результат для развития связной речи детей. Прогулки и непосредственное общение с природой вызывают у детей большой интерес. Дети учатся наблюдать за природными явлениями, отмечать новое, устанавливать связь между отдельными явлениями, передавать свои впечатления. Воспитатель предлагает подобрать эпитеты, определения, сравнения. Дети становятся более любознательными, у них появляется множество вопросов. Как правило, в свои описания они вносят много творчества, фантазии, что так же благоприятно сказывается на развитии речи и мышления. Воспитатель учит детей всматриваться вдаль; вдыхать запахи трав и цветов; тихо слушать капель, шелест листьев, пение птиц; любоваться красотой пейзажа в разные времена года; находить свои особенности; выражать свои чувства словами. Важно, чтобы дети учились мыслить, формулировать, обобщать, фантазировать, уметь отстаивать свое мнение. Этот процесс очень захватывает детей и от этого их загадки имеют свою неповторимость и особый детский взгляд и колорит. Загадка — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое, сходство.[i] Таким образом, для составления загадки необходимо выполнить именно те мыслительные операции, которые оказываются недостаточно сформированы у детей с речевой патологией. Обучая детей составлению загадок приемлемо придерживаться следующего алгоритма: 1. Выбрать явление, предмет. 2. Описать отличительные черты предмета или явления: временная или сенсорная характеристика ( какое это явление или предмет, когда происходит). 3. Подобрать ассоциацию, аналогию ( на что похоже).[ii] Рассмотрим подробнее работу по составлению загадок о некоторых явлениях и объектах природы. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕЙСТВИЕМ ВЕТРА Вопросы к детям: Есть ли сегодня ветер? (предлагает посмотреть и послушать) Как вы узнали, что сегодня ветре? Что делает ветер? Прислушайтесь. Какой сегодня ветер? Слабый или сильный? Почему вы так решили? Затем воспитатель читает отрывок из стихотворения А.С. Пушкина. «Ветер, ветер, ты могуч...» После этого беседа по содержанию стихотворения И. Токмаковой. «Ветрено», которое вначале читает воспитатель. Ветрено, ветрено, Вся земля проветрена Ветер листья с веток Разогнал по свету. Липовый, березовый, Желтый лист и розовый, Красный разноцветный, Старый лист газетный. Солнечно, ветрено, Ветрено, ветрено! Воспитатель спрашивает: «Если сильный ветер, как можно назвать такую погоду? Как говорится об этом в стихотворении.» Загадать загадку: Без рук, без ног, а ворота отворяет» и ее анализ. Объясните, что еще делает ветер? -Дует везде: в окна, в двери; стучит калиткой, хлопает, снег метет, вертушку крутит, в дом просится. Воспитатель просит придумать свою загадку про ветер. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОБЛАКАМИ Воспитатель предлагает посмотреть внимательно вверх. -Что вы видите на небе?(облака). -Как можно сказать, какое небо сегодня? -На что походи облака, проходящие над нашей головой? (На вату- белизной, пухлостью, хлопьями. На льва, разинувшего огромную пасть- очертанием. На синеватые морские волны с белыми пенными «барашками», да и на самих курчавых барашков. На сказочный город со стенами, башнями, дворцами.) Уместно вспомнить слова песни «Облака- белогривые лошадки». Почему движутся облака? От чего зависит быстрота движения облаков? (От силы ветра). Затем воспитатель предлагает отгадать загадку: «Без ног бегут, без крыльев летят, без паруса плывут». Воспитатель помогает детям понять переносный смысл слов. Как можно определить силу ветра по облакам? Когда облака плывут, бегут, а когда летят? Воспитатель предлагает придумать свои загадки об облаках и о ветре. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИНЕЕМ Беседа во время наблюдения за инеем строится примерно по такому же плану, как и в процессе наблюдения за облаками. Воспитатель сам направляет внимание ребят на состояние природы в зимнее время. «Посмотрите вокруг, что вы видите?» «О чем эти стихи»? Не колючий, светло-синий По кустам развешан... (иней). Только на кустах иней? (На заборах, на деревьях, на проводах, у на м на шапках, воротниках). Посмотрите друг на друга, где вы еще видите иней? (На волосах, ресницах). С целью закрепления знаний об инее воспитатель задает вопрос: «Что такое иней?», «В какую погоду бывает иней?», «Ребята, давайте рассмотрим иней на веточке».( вместе с детьми рассматривает веточку с инеем) -На что похож иней? После этого уместно прочитать отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Круглый год- декабрь» В декабре, в декабре Все деревья в серебре... Воспитатель спрашивает детей, о каком серебре идет речь в стихотворении, и предлагает отгадать загадку: «Не снег, не лед, а серебром деревья уберет.» Воспитатель предлагает детям самим придумать загадки про иней, снег, лёд. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ВЕЧЕРНИМ НЕБОМ Цель: Углубить знания детей о луне, о месяце, о звездах. Учить всматриваться в вечернее небо. Побуждать детей к самостоятельному выражению увиденного. «Посмотрите на небо. Какое оно? (Огромное, бесконечное, бескрайнее). На что похоже небо? Что вы видите на небе? (Звёзды, луну, месяц). Сколько звезд? (Очень много). Одинаковы ли они? На что похожи россыпи звезд? (Бусинки, горошинки, крупинки). Какая луна? (Жёлтая, круглая, далёкая, таинственная, загадочная). С чем ее можно сравнить? (Фонарик, светильник, лампочка, блинчик). Как можно назвать небо, если на нем видны звезды? (Звёздное). А как называется ночь, если светит луна? (Лунная). А если нет луны? (Тёмная, безлунная). Что ярче светит: луна или солнце? Вот потому про солнышко говорят «яркое», а про луну- «бледная». Греет ли луна? (Ответы детей) Поэтому про луну говорят: «Светит, да не греет». Воспитатель предлагает послушать загадку: «Над домом у дорожки висит половинка лепешки». Кто подскажет отгадку. Объясните и докажите, что это луна. Почему про нее сказано «пол-лепешки»? Когда про луну говорят «полная луна»? (Полнолуние). Для закрепления знаний об этом явлении прочитайте стихотворение А.Фета: Чудная картина Как ты мне родна: Белая равнина Полная луна. Свет небес высоких, И блестящий снег, И саней далеких Одинокий бег В дальнейшем, желательно понаблюдать как постепенно луна становится полной. Воспитатель загадывает другую загадку: «Вся дорожка усыпана горошком»,- просит показать «дорожку» и «горошек», о котором говорится в загадке. Рассмотрев россыпи звезд, предложить детям придумать загадки про вечернее небо, месяц, луну, звезды. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕРЕВЬЯМИ НА УЧАСТКЕ. Детям предлагается загадка: «Весной вырастают, осенью опадают». Дети отгадывают. Воспитатель продолжает. «Посмотрите, какие стоят деревья. Как можно назвать деревья без листьев?» (Ответы детей). Почему деревья голые? Почему листья с деревьев осенью опадают? Чем похожи деревья? Чем отличаются деревья, растущие на нашем участке? Чтобы закрепить умение узнавать деревья (по стволу, коре, листьям, плодам), воспитатель предлагает загадки: Что за дерево: и зиму, и лето зелено? Что летом и зимой в рубахе одной? В шубе летом, а зимой раздеты? В белом сарафане встала на поляне, летели синицы, сели на косицы? Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок? В дальнейшем в беседе можно использовать вопросы: Как названы в загадках листья? (Шуба, рубаха) Почему? На какие «косицы» сели синицы? Похожи ли ветки березы на «косицы»? Как назван в загадке ствол березы? Почему? В итоге дети предлагают свои загадки про деревья.. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СНЕГОПАДОМ Цель: дать почувствовать красоту падающего снега. Учить детей решать речевые логические задачи. Вызвать у детей желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это явление в своей речи. Поощрять попытки детей самостоятельно находить свои варианты описаний. Загадать загадку: «Белые мухи на землю садятся». Что это? Воспитатель предлагает детям поймать снежинку. Почему летящий снег называют белыми мухами? Чем он похож на них? На что еще похож падающий снег? Воспитатель читает стихотворение: И,Сурикова «Первый снег» : Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится... Воспитатель предлагает ответить на ворпосы: «Как говориться в стихотворении про снег? Какой он? Как падает? Как можно одним словом сказать, что сегодня на улице?» (Снегопад) Затем дети отгадывают загадку: Как по небу с севера Плыла лебедь серая Плыла лебедь сытая, Вниз кидала-сыпала На поля- полянушки Белый пух да перышки. -Что это за «лебедь серая»? -Почему в загадке сказано «лебедь сытая»? Для того, чтобы подвести детей к правильному решению, им предлагается рассмотреть снег, летящий по воздуху, лежащий на земле, на деревьях: попробовать, лепиться он или рассыпается: назвать свойства снега, что из него можно сделать? После этого предложить детям решить логическую задачу с ярким поэтическим образом, хорошо знакомым детям. Что за звездочки сквозные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь-вода в руке! -Почему снежинки тают? Предложить детям рассмотреть лучи у снежинок. Белая, узорная Звездочка-малютка, Ты слети мне на руку, Посиди минутку. Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (А .Рождественская) Предложить детям самостоятельно придумать загадку или рассказ- этюд о снежинке. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СОСУЛЬКАМИ И КАПЕЛЬЮ Цель: Расширять круг представлений и осознанности в сезонной жизни природы ( в теплую погоду на крышах образуются сосульки и затем капель), Учить детей подбирать выразительные слова для описания. Воспитатель предлагает загадку. -Что вниз вершиной растет? Детям нужно найти и показать предмет, о котором говорится в загадке. Вопросы к детям: Где вы нашли сосульку? Где у нее вершина? А у дерева где вершина? Почему сосулька растет вниз вершиной? Как образуются сосульки? На какой стороне дома растут сосульки? Почему? В какую погоду растут сосульки? Почему зимой сосулек мало, а чем ближе к весне, тем их больше? Дети рассматривают сосульку, называют, какая она по цвету, ан ощупь, трогают, гладят, разбивают ее. Какая сосулька? (Гладкая, холодная, блестящая, прозрачная, звонкая, хрупкая, скользкая и др.) Что будет с сосулькой, если принести ее в дом? Отгадайте загадку: Наш серебряный кинжал Недолго дома пролежал. Мы поднять его хотели, А он к порогу побежал. Растет она вниз головою Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет- Заплачет она и умрет. Почему решили, что это сосулька? Чем интересна загадка? Какое выражение в ней особенно вам понравилось? Похожа ли сосулька на кинжал? С чем бы сосульку сравнили вы? Далее дети наблюдают, как с сосулек стекают капли воды и, падая, образуют лужу. Слушают, как звенят падающие капли. Воспитатель спрашивает: Как называется это явление? (Капель) Всегда ли бывает капель? В какой день бывает капель? Почему? В какое время года,в каком месяце звенит капель?- спрашивает воспитатель. Продолжая беседу, воспитатель просит детей вспомнить, как говориться про капель в стихотворении: Нас сегодня утром рано звон капели разбудил... Предложить детям составить краткое описание предметов и явлений в виде загадки, основываясь на слышанных ими образцах. Заострить внимание детей на том, что сосульки необходимо сбивать взрослым, в целях охраны жизни и здоровья . ПРОГУЛКА НА ЛУГ Цель: Познакомить детей с некоторыми цветами (одуванчик, колокольчик, ромашка). Учить всматриваться в окружающую действительность и замечать характерные особенности. Упражнять в подборе сравнений и определений к данному предмету. Учить самостоятельно составлять загадки о цветах, рассказы- этюды о цветах. Во время прогулки на луг , познакомить детей с одуванчиком, колокольчиком, ромашкой. Предложить рассмотреть одуванчик. Воспитатель спрашивает: -какой это цветок? -Какие у него лепестки? На что они похожи? Затем воспитатель читает стихотворение О,Высоцкой . «Одуванчик» Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик Первый, молодой. У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. Воспитатель обращает внимание детей на своеобразное описание цветка и спрашивает: -Почему в стихотворении говорится, что одуванчик «большого солнца маленький портрет». Затем воспитатель предлагает повернуть цветок вниз чашечкой: -На что теперь похож одуванчик? ( на юбочку, платьице). В подтверждение удачный сравнений, найденных детьми, можно прочитать другое стихотворение об одуванчике: Е.Серовой «Одуванчик» Носит одуванчик желтый сарафанчик. Подрастет-нарядится в беленькое платьице, Легкое, воздушное, ветерку послушное. И продолжает беседу по содержанию стихотворения: Найдите одуванчик в беленьком воздушном платьице. Из чего это платьице? На что оно похоже? Почему оно «ветру послушное»? Подумайте, что стало с платьицем? Рассматривание колокольчика можно начинать со стихотворения: А, Толстого « Колокольчики мои». Колокольчики мои, Цветики степные. Что глядите на меня Темно-голубые? И о чем звените вы В день веселый мая? Средь некошеной травы Головой качая? Прочитав стихотворение воспитатель спрашивает: Какого цвета колокольчики? Почему в стихотворении говорится « о чем звените вы»? На что похож цветок? Звенит ли колокольчик? Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики цветы- Очень вежливы. А ты? О ромашке можно спросить детей: На что похожи лепестки? Послушайте отрывок из стихотворения М. Познанской и ответьте, о каком цветке говорит поэтесса: Рос цветок на длинной ножке, Белый, с желтеньким глазком. В конце прогулки проводится игра. Воспитатель говорит: -А теперь давайте поиграем: соберем букет цветов, но не обычный, а загадочный. Я загадаю про цветок загадку, а вы отгадаете, какой цветок: Растут в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички. Кто отгадал? Покажите этих сестричек. Докажите, что отгадка правильная. Как в загадке говорится про эти лепестки? Похожа ли серединка цветка на желтый глазок, а лепестки –на реснички? Вернувшись с прогулки, дети ставят букетик ромашек в воду. Беседа продолжается в группе. Воспитатель спрашивает ребят, кому какой цветок больше нравится, предлагает составить загадку об этом цветке или рассказ- этюд. ----------------------- [i] https://ru.wikipedia.org [ii] Поощряется использование метафор.
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1516-vecher-my-golosuem-za-zdorove.html	ВЕЧЕР «Мы голосуем за здоровье!»	https://uchitelya.com/uploads/docs/1516/2ae367f3c8acf8796ab4c7fc1f1d7e78.doc	files/2ae367f3c8acf8796ab4c7fc1f1d7e78.doc	ВЕЧЕР «Мы голосуем за здоровье!»-2014 ФЛЕШМОБ «Недетское время» (все участники). Построение команд. Звучит _______________ Вед 1: Здравствуйте! Добрый день, дорогие участники, многоуважаемое жюри и болельщики! Вед 2: Мы рады приветствовать вас в нашем спортивном зале на турнире самых сильных, самых ловких и самых выносливых! Вед 1: На спортивном вечере Вместе: «Голосуй за здоровье!» Вед 1: он проходит в рамках традиционного месячника по профилактике употребления психоактивных веществ и в рамках мероприятий по введению комплекса ГТО! Вед 2: И вот они, наши команды! Итак, команда 9-а класса_____________ • 9-б____________________________ • 10 класса_______________________ • И команда 11 класса_______________ Вед 1: Наша встреча будет состоять из 3-х блоков: 1 этап- выступления волонтерских агитбригад, 2 тур – этап «К ГТО готовы!», где наши спортсмены будут соревноваться в личном первенстве по таким дисциплинам, как челночный бег, прыжки в длину с места, подтягивании, сгибании и разгибании рук, подъем туловища из положении лежа. Вед 2: И заключительным этапом нашего вечера станут традиционные веселые старты, в которых наши команды покажут свою ловкость, силу, быстроту. Вед 1: А оценивать наши команды будут: • председатель жюри Васильева О.А, директор нашей школы, • И члены нашего жюри: победители спортивного праздника для родителей Горенкова Марина Сергеевна, • Коновалов Алексей Александрович • И Урсу Роман Васильевич Вед 2: И дать старт нашему спортивному вечеру мы попросим директора нашей школы Васильеву О.А» СЛОВО ДИРЕКТОРА Вед1 : Итак, мы просим команды представиться: 9-а, 9-б, 10, 11кл. (представление команд: название, девиз) Вед 2: И первый этап – выступление агитбригад «За здоровый образ жизни!» Вед 1: здоровый образ жизни… эта тема стара как мир. Хотя в современном обществе она считается актуальной и злободневной в силу того, что «вредные привычки» захватывают в свой плен не только взрослых, но и молодежь. Вед 1: Вашим домашним заданием было подготовить антирекламу по профилактике употребления психоактивных веществ, пропаганде ЗОЖ, т.е в любой творческой форме познакомить со своей позицией по данной тематике. Время выступления – не более 10 минут. Итак, агитбригада 9-а! Вед 2: Выступление команды 9-б, 10 класс, 11 класс ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАД Вед 1: Спасибо командам за выступления. И мы просим наших участников пройти переодеться и подготовиться к спортивному этапу (уход команд) ТАНЕЦ «С ЛЕНТАМИ» (группа «Феникс») Вед 2: итак, следующий этап называется «К труду и обороне готовы!» Для его проведения предоставляем слово учителю физкультуры Бумагиной Е.В ЭТАП «К ГТО ГОТОВЫ!» Вед 1: Каждый здравомыслящий человек выбирает здоровье. А здоровье – это сила, красота, радость , желание жить и общаться, мечтать и воплощать мечты. Вед 2: Для вас поет Федорова Виктория. ПЕСНЯ «ОРАНЖЕВЫЕ СНЫ» (Федорова В) ЭТАП «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ» (Бумагина Е.В)11 кл, 9-а, 9-б, 10 кл. Вед 1: Итак, наши конкурсные этапы подошли к концу. И пока наше жюри совещается, хочется привести мудрые мысли , оставленные великим Пифагором: - измеряй свои желания, взвешивай свои мысли, исчисляй свои слова! Вед 2: Никогда не давай волю своему воображению: оно произведет чудовища. Веди жизнь умеренную и резвую, если хочешь быть независимым и счастливым! Вед 2: Умей сказать нет всему тому, что губит твой мозг, твои желания, твои силы – твою жизнь! Вед 1: Мы не ставили цель озвучить цифры и последствия употребления ПАВ. Каждый понимает, что в современном мире быть здоровым модно. И дело каждого – выбрать жизнь или губительные развлечения. Вед 2: Нашим мероприятием мы голосуем против сигареты, алкоголя и наркотика, мы голосуем против вредных привычек. Мы голосуем (хором):ЗА ЗДОРОВЬЕ! Вед 1: И мы предоставляем слово жюри . НАГРАЖДЕНИЕ Вед 2: И в заключение нашего вечера красивые, спортивные, голосующие за здоровый образ жизни, готовые и к труду, и к обороне группа «Феникс»! ТАНЕЦ Вед 1: Здоровья всем! До новых встреч!
https://uchitelya.com/pedagogika/428-plan-setka-raboty-prishkolnogo-lagerya-puteshestvie-vo-vremeni.html	План-сетка работы пришкольного лагеря «Путешествие во времени»	https://uchitelya.com/uploads/docs/428/0081a8abca0088a000eaf0992831ef81.doc	files/0081a8abca0088a000eaf0992831ef81.doc
https://uchitelya.com/pedagogika/438-ktp-po-kursu-poznaem-mir-nf-vinogradova-rasskazy-zagadki-o-prirode-ei-scherbakova-znakomimsya-s-matematikoy.html	КТП по курсу «Познаём мир» (Н.Ф. Виноградова «Рассказы-загадки о природе» Е.И. Щербакова "Знакомимся с математикой"	https://uchitelya.com/uploads/docs/438/689b836a3b0ac8463beb7e1fc95853e8.doc	files/689b836a3b0ac8463beb7e1fc95853e8.doc	Календарно-тематическое планирование по курсу «Познаём мир». (Н. Ф. Виноградова «Рассказы-загадки о природе» Е. И. Щербакова «Знакомимся с математикой» Д.С. Златопольский «Удивительные превращения») Количество часов в неделю – 3ч. Количество часов в год – 93ч. I четв. – 27ч III четв. – 24ч II четв. – 21ч Iv четв. – 21ч I четверть \|№ \|Тема занятия \|Стр. \|Дата \| \|п/п \| \| \| \| \|1 \|Разноцветные кораблики. \|Р-з \| \| \| \| \|4 \| \| \| \|Наблюдай и сравнивай. \| \| \| \|2 \|Учись внимательно рассматривать, думать. \|М \| \| \| \|Учись быть внимательным. \|8-11 \| \| \|3 \|Чем человек отличается от животных? \|Уд.пр. \| \| \|4 \|Почему на кусте выросли грибы? \|Р-з \| \| \| \| \|8 \| \| \| \|Учись быть внимательным. \| \| \| \|5 \|Учись сравнивать. \|М \| \| \| \|Учись правильно отвечать на вопросы. \|12-15 \| \| \|6 \|Овладение огнём. \|Уд.пр. \| \| \|7 \|О чём рассказал ёжик? \|Р-з \| \| \| \| \|10 \| \| \|8 \|Будь внимательным, наблюдательным. \|М \| \| \| \|Учись наблюдать, думать, рассуждать. \|16-19 \| \| \|9 \|Изобретение колеса. \|Уд.пр. \| \| \|10 \|Кто где зимует? \|Р-з \| \| \| \| \|12 \| \| \|11 \|Учись считать и правильно отвечать на \| \| \| \| \|вопросы. \|М \| \| \| \|Будь внимательным. \|20-23 \| \| \|12 \|Изобретение лука и стрел. \|Уд.пр. \| \| \|13 \|Рукавичка. \|Р-з \| \| \| \| \|14 \| \| \|14 \|Учись думать, ориентироваться в пространстве.\| \| \| \| \| \|М \| \| \| \|Учись замечать сходства и различия. \|24-27 \| \| \|15 \|С чего началось земледелие? \|Уд.пр. \| \| \|16 \|Книжка про осень. \|Р-з \| \| \| \| \|20 \| \| \|17 \|Учись быть наблюдательным. \|М 28-31\| \| \| \|Расскажи о том, что видишь. \| \| \| \|18 \|Как человек приручил диких животных? \|Уд.пр. \| \| \|19 \|Братья месяцы. \|Р-з \| \| \| \| \|24 \| \| \|20 \|Учись сравнивать по величине. \| \| \| \| \|Учись рассказывать о том, что видишь на \|М \| \| \| \|картинке. \|32-35 \| \| \|21 \|Получение металла. \|Уд.пр. \| \| \|22 \|Что бабушка рассказала Саше? \|Р-з \| \| \| \| \|28 \| \| \|23 \|Учись считать. \|М 38-39\| \| \| \|Учись сравнивать по величине. \| \| \| \|24 \|Изобретатели. \|Уд.пр. \| \| \|25 \|Где снежинки? \|Р-з \| \| \| \| \|30 \| \| \|26 \|Учись сравнивать по количеству. \|М 40-44 \| \| \| \|Учись наблюдать. \| \| \| \|27 \|Как звери съели друг друга? \|Р-з \| \| \| \| \|32 \| \| II четверть \|№ \|Тема занятия \|Стр. \|Дата \| \|п/п \| \| \| \| \|1 \|Книга зимы. \|Р-з \| \| \| \| \|36 \| \| \|2 \|Учись считать. \|М 45-48\| \| \| \|Учись сравнивать по количеству и форме. \| \| \| \|3 \|Ткань \|Уд.пр. \| \| \|4 \|Зимние братья. \|Р-з \| \| \| \| \|40 \| \| \|5 \|Учись рассказывать о том, что видишь. \|М 49-53\| \| \| \|Учись сравнивать по величине. \| \| \| \|6 \|Ткань \|Уд.пр. \| \| \|7 \|Волшебные льдинки. \|Р-з \| \| \| \| \|44 \| \| \|8 \|Умеешь ли ты наблюдать? \|М \| \| \| \|Учись решать арифметические задачи. \|54-55 \| \| \|9 \|Металл \|Уд.пр. \| \| \|10 \|Когда это бывает? \|Р-з \| \| \| \| \|46 \| \| \|11 \|Учись сравнивать предметы по величине и \| \| \| \| \|количеству. \|М \| \| \| \|Учись мыслить логически. \|58-59 \| \| \|12 \|Металл \|Уд.пр. \| \| \|13 \|Что за дерево такое? \|Р-з \| \| \| \| \|48 \| \| \|14 \|Учись наблюдать, анализировать. \|М 60-64\| \| \| \|Учись сравнивать предметы по величине, весу, \| \| \| \| \|количеству. \| \| \| \|15 \|Дерево \|Уд.пр. \| \| \|16 \|Кто прав? \|Р-з \| \| \| \| \|50 \| \| \|17 \|Будь внимательным. \|М 64-67\| \| \| \|Будь внимательным и наблюдательным. \| \| \| \|18 \|Дерево \|Уд.пр. \| \| \|19 \|Что здесь случилось? \|Р-з \| \| \| \| \|54 \| \| \|20 \|Учись логично рассказывать. \|М 70-71\| \| \| \|Учись, сравнивать, доказывать. \| \| \| \|21 \|Первые книги. \|Р-з \| \| \| \| \|56 \| \| III четверть \|№ \|Тема занятия \|Стр. \|Дата \| \|п/п \| \| \| \| \|1 \|Почему деревья белые. (р-з) \|Р-з 58\| \| \|2 \|Учись считать. (м) \|М 72 – 75 \| \| \| \|Учись рассказывать по картинке \| \| \| \|3 \|Камень. \|Уд.пр. \| \| \|4 \|Что это такое? \|Р-з 60\| \| \|5 \|Сделай по образцу. \|М 76 – 79 \| \| \| \|Учись сравнивать по количеству(больше – \| \| \| \| \|меньше) \| \| \| \|6 \|Камень. \|Уд.пр. \| \| \|7 \|Золотой луг. \|Р-з \| \| \| \| \|62 \| \| \|8 \|Учись решать задачи. \|М 80 – 83 \| \| \| \|Знаешь ли ты дни недели. \| \| \| \|9 \|Песок. \|Уд.пр. \| \| \|10 \|Цветочные часы. \|Р-з \| \| \| \| \|64 \| \| \|11 \|Составь фигуру из деталей игры «Танграм» \|М 84 – 87 \| \| \| \|Учись конструировать. \| \| \| \|12 \|Песок. \|Уд.пр. \| \| \|13 \|Удивительные капельки. \|Р-з \| \| \| \| \|68 \| \| \|14 \|Учись сравнивать по количеству(больше – \|М 88 – 91 \| \| \| \|меньше) \| \| \| \| \|Учись ориентироваться в пространстве \| \| \| \|15 \|Бетон. \|Уд.пр. \| \| \|16 \|Что случилось на прогулке? \|Р-з \| \| \| \| \|70 \| \| \|17 \|Учись считать и решать задачи. \|М 92 – 95 \| \| \| \|Учись измерять. \| \| \| \|18 \|Бетон. \|Уд.пр. \| \| \|19 \| Подарок бабушке. \|Р-з \| \| \| \| \|74 \| \| \|20 \|Придумай и реши задачу. \|М 96 – 99 \| \| \| \|Учись рассказывать о том что видишь. \| \| \| \|21 \|Стекло. \|Уд.пр. \| \| \|22 \|Кто что любит. \|Р-з \| \| \| \| \|76 \| \| \|23 \|Учись запоминать. \|М 100 – 103 \| \| \| \|Придумай задачу. \| \| \| \|24 \|Стекло. \|Уд.пр. \| \| Iv четверть \|№ \|Тема занятия \|Стр. \|Дата \| \|п/п \| \| \| \| \|1 \|Зоопарк в комнате. \|Р-з \| \| \| \| \|80 \| \| \|2 \|Учись думать, конструировать. \|М 104 – 107 \| \| \| \|Учись запоминать. \| \| \| \|3 \|Резина. \|Уд.пр. \| \| \|4 \|Птицы – «ревизоры». \|Р-з \| \| \| \| \|82 \| \| \|5 \|Учись конструировать, развивай. \|М 104 – 407 \| \| \|6 \|Резина. \|Уд.пр. \| \| \|7 \|Проклюнулись… \|Р-з \| \| \| \| \|84 \| \| \|8 \|Учись ориентироваться. \|М 112 – 115 \| \| \| \|Будь внимательным. \| \| \| \|9 \|Пластмасса. \|Уд.пр. 56-61 \| \| \|10 \|На птичьем дворе. \|Р-з \| \| \| \| \|88 \| \| \|11 \|Развивай воображение. \|М 116 – 119 \| \| \| \|Учись думать, доказывать свои предположения. \| \| \| \|12 \|Лошадиный ужин. \|Р-з \| \| \| \| \|92 \| \| \|13 \|Учись рассказывать о том, что видишь. \|М 120 – 123 \| \| \| \|Учись наблюдать, думать. \| \| \| \|14 \|Твёрдые тела и жидкости. \|Уд.пр. 64-69 \| \| \|15 \|Странная сказка. \|Р-з \| \| \| \| \|94 \| \| \|16 \|Учись рассказывать по картинке. \|М 124 – 125 \| \| \|17 \|Газообразные вещества. \|Уд.пр. 70-73 \| \| \|18 \|Где чей дом? \|Р-з \| \| \| \| \|98 \| \| \|19 \|Что за птица? \|Р-з 102\| \| \|20 \|Ветер. \|Уд.пр. 74-81 \| \| \|21 \|Экскурсия. \| \| \|
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/529-urok-we-love-place-where-we-live-4-klass.html	Урок "We love place where we live" 4 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/529/c6fa4faad58d8172bde5d9b0ffd48534.docx	files/c6fa4faad58d8172bde5d9b0ffd48534.docx	Верещагина И.Н., Афанасьева «Английский язык» 4 класс
https://uchitelya.com/tehnologiya/2499-kompleks-utrenney-gimnastiki-na-letniy-ozdorovitelnyy-period-dlya-detey-mladshey-gruppy.html	Комплекс утренней гимнастики на летний оздоровительный период для детей младшей группы	https://uchitelya.com/uploads/docs/2499/63b0d7eba14d7748eee6c7798d392187.doc	files/63b0d7eba14d7748eee6c7798d392187.doc	ТОГБУ "Центр поддержки семьи и помощи детям "Аистенок" Тамбовская область, г.Мичуринск Комплексы утренней гимнастики на летний оздоровительный период. младшая группа (2-3 г.) Поготовила воспитатель: Гудкова Татьяна Николаевна Комплексы гимнастики предназначены для работы с детьми младшего дошкольного возраста в летний период. Упражнения просты и понятны малышам. Способствуют развитию у детей физической активности. В хорошую погоду гимнастику лучше проводить на улице. На каждый летний месяц отводится два комплекса. Июнь. Комплекс №1 «Погремушки». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1. «Погремим погремушкой». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища, погремушка в правой руке. 1-2 – погреметь погремушкой, поднять руки вверх (3-4 р.). 3-4 – тоже самое, другой рукой. 2. «Постучим погремушкой». И.П. то же. 1-2 – постучать погремушкой по коленям, сказать «динь-динь», выпрямиться. Повтор 3-4 р. 3.«Возьми погремушку» И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены вниз, вдоль туловища (перед каждым ребенком лежит погремушка). 1-2-Присесть, взять погремушку, выпрямиться. 3-Положить погремушку. Повтор 2-3 р. 3.Заключительная часть: Спокойная ходьба друг за другом. Комплекс №2 «Воробышки». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1.«Воробышки машут крыльями». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища. 1-руки развести в стороны. 2-3 – помахать «крыльями». 4- вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 2.«Воробышки ловят мошек» И.П. то же. 1-2 – поворот вправо, хлопок двумя руками, произносят «хлоп». Тоже влево. Повтор 2-3 р. 3.«Воробышки дышат» И.П. то же. 1-Сделать вдох носом, слегка поднимая плечи. 2-3 – на выдохе протяжно тянуть: «чи-и-и-и-и-и-ри-и-и-к», постукивать указательными пальцами по крыльям носа. Темп медленный. Повтор – 5 р. 4.«Воробышки клюют зернышки» И.П. то же. 1-присесть. 2-3 – постукивая пальцами по земле, произносим «чив-чив-чив». 4- вернуться в и.п. 3.Заключительная часть: «Воробышки» летают. Июль. Комплекс №1 «Самолетики». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1.«Самолетики» заводят моторы. И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены. 1-руки, согнутые в локтях на уровне груди. 2-3 – несколько вращательных движений кистями, относительно друг друга. 4-вернуться в исходное положение. 2.«Самолеты летят». И.П. ноги на ширине плеч, руки опущены. 1-разводим руки в стороны. 2-3- поворот вправо (влево), произносим звук «у-у-у-у» 4-вернуться в исходное положение. 3.«Самолеты заправляются» И.П.стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. 1-присесть, руками коснуться земли (заправиться бензином) 2-вернуться в исходное положение 4.« Самолеты едут по неровной дорожке» Подпрыгивание на двух ногах, в чередовании с ходьбой. Повтор 2 р. 3.Заключительная: Дыхательное упражнение: «Разгоняем облака» (3 р. по 15) Спокойная ходьба. Комплекс №2 «Мяч». 1.Вводная часть: Ходьба и бег в колонне по одному. Ходьба и бег врассыпную. 2.Основная часть: 1.«Мячики» И.П. стоя, ноги слегка на ширине ступни, в обеих руках внизу мяч. 1-поднять мяч вперед, руки прямые. 2-пднять руки с мячом вверх. 3-опустить мяч, вернуться в исходное положение. Темп медленный, движения плавные. Повтор 3 р. 2. «Присядь с мячиком» И.П. то же. 1-2 – вынести мяч вперед, присесть. 3-вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.«Вот как мы умеем» И.П. ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. 1-2 – вынести мяч вперед, наклониться, коснуться мячом пола. 3-выпрямиться, вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.Заключительная: Игра «Догони мяч» Август. Комплекс №1 «Гуси». 1.Вводная часть: Воспитатель: Дети, хотите побыть гусятами? Гуси, гуси! Дети: Га-га-га. Воспитатель: Ну, летите же сюда. Гуси, гуляют по лужайке (врассыпную) -ходьба на носочках, крылышки вверху -бег врассыпную. 2.Основная часть: 1.«Гуси гагакают» И.П. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. 1-руки через сторону вверх, сказать «га-га-га» 2-вернуться в исходное положение. Темп медленный. Повтор 5 р. 2.«Гуси показывают крылышками» И.П. стоя, ноги параллельны, руки за спиной. 1-руки вынести вперед, сказать «вот». 2-вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.«Гуси шипят» И.П.то же. 1-наклон вперед, коснуться ладошками земли, сказать «ш-ш-ш». 2- вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 4. «Гуси радуются» И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. 1- пружинка, руками сделать хлопок перед грудью. 2-вернуться в исходное положение. Темп средний. Повтор 5 р. 3.Заключительная: Игра «Гуси устали» - несколько раз зевнуть, потянуться. Ходьба и бег (по 20 секунд) Комплекс №2 «Зайки». 1.Вводная часть: Ходьба и бег в чередовании – 2 р. 2.Основная часть: 1. «Зайки вырастут большими» И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. 1 – подняться на носочки, руки вверх. 2-опускаясь на всю ступню, говорим «у-у-у-х-х», руки вниз. Повтор 5 р. 2.«Зайки греются» И.П. то же. Воспитатель произносит текст: «Зайки греются немножко, - потирают руки, Зайки хлопают в ладошки» - хлопки двумя руками. Повтор 3-4 р. 3.«Смелые зайки» И.П. ноги слегка расставлены, руки на поясе. «Смотрим мы по сторонам, - поворот головой вправо. Исходное положение. Не грозит опасность нам» - поворот головы влево. Исходное положение. Повтор 5 р. 4.«Зайке холодно стоять» И.П. то же. «Зайке холодно стоять, Нужно зайке поплясать» - прыжки на месте. Повтор 3 р. 3.Заключительная: Спокойная ходьба за воспитателем по кругу. Литература: 1.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1987.-160 с. 2.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1988.-143 с.: 3.Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. -М.: ТЦ Сфера, 2008.-144с.
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/2358-prezentaciya-do-svidaniya-1-klass.html	Презентация "До свидания, 1 класс!"	https://uchitelya.com/uploads/docs/2358/09e8de31a35347ba25119a4c828f98c4.pptx	files/09e8de31a35347ba25119a4c828f98c4.pptx	До свидания, 1 класс! Сегодня день торжественный у нас, Он, знаю, никогда не повторится. Хоть много предстоит ещё учиться, Но самый главный – это первый класс До свиданья, 1-й класс. Это кажется про нас. Малышами много раз мы играли в 1-й класс. Даже снился мне во сне класс с табличкой «1-й Б» Как много было волнений перед 1 сентября Первый раз в 1 классЧему учат в школе? Сегодня мы вам расскажем о том, чему мы учились в 1 классе. Какие же предметы мы изучаем в школе? Литературное чтение Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам читали. А теперь читаем сами – подружились сказки с нами. "Угадай сказку" Я начну, а вы кончайте, Только в рифму отвечайте! В сказке лошадь непростая: Чудо-грива золотая, По горам парнишку носит, Да никак его не сбросит. Есть у лошади сынок- Удивительный конёк, Удивительный конёк, По прозванью… Перед волком он дрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Всё ж попался… Про уютный некий дом Разговор мы заведём. Там богатая особа Проживала, чай пила. Чай пила, жевала сдобу. К сожаленью, у особы Дом весь выгорел дотла. Что ж , подумайте немножко… Верно, это тётя… Летела стрела и попала в болото. И в этом болоте поймал её кто-то. Кто, распростившись с зелёной кожей. Сделался милой, красивой, пригожей? Вот она какая, большая-пребольшая. Вытащить её решили. Вшестером одну тащили. Но уселась крепко. Что же это? "Найди ошибки в стихотворениях" Спят ночами утки в конуре иль будке. Сливки, масло и творог даёт детишкам носорог. Хорошо в футбол играем, шайбы часто забиваем. Помидор большой и спелый цвет имеет ярко-белый. Летом лист берёзовый абсолютно розовый. На дрожащей осине каждый листик ярко-синий. Новый год, когда встречают, люди пальму наряжают. (Не утки, а собаки спят в конуре). (Не носорог, а корова). (Не шайбы, а мячи). (Ярко-красный). (Не розовый, а зелёный). (Не синий, а зелёный летом и жёлтый осенью). (Не пальму, а ёлку). Письмо Русский язык Давайте вспомним первые уроки письма, где вы учились писать. Не одну тетрадку исписали ребята за этот год. А помните, как трудно было вначале. Неизвестно, как случилось, Только буква заблудилась - Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем. Но едва туда вошла буква-озорница, Очень странные дела начали твориться. Дети, поставьте буквы на свои места. Ехал дядя без жилета, Заплатил он штраф за это. На остров налетел ураган, Остался на пальме последний баран. У вратаря большой улов, Влетело в сетку пять волов. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: "Там ползет зеленый лук С длинными усами". Не учил уроки, А играл в футбол, От того в тетрадке Появился гол. Билета Банан Голов Жук Кол «Знатоки русского языка» Крошки птички сели в ряд и словечки говорят. Сколько букв в русском языке?. Предложения состоят из… Слова делятся на … Мы слышим и произносим звуки или буквы? Наша речь состоит из … Буквы делятся на 2 группы? Какие буквы не обозначают звуков Разные вопросы задаю я всем: Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Друзья! В произведениях стою я для того, чтоб выразить волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество. (буквы) (33) (слов) (слоги) (звуки) (предложений) (гласные и согласные) (ь, ъ) (Вопросительный знак.) (Восклицательный знак) А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж – прикатили на еже. И,Й,К,Л,М,Н,О – дружно вылезли в окно. П,Р,С,Т,У,Ф,Х – оседлали петуха. Ч,Ц,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я – вот и вся моя семья. Физкультминутка Математика 1.Какая цифра получится, если перевернуть цифру 6? 2.Три ромашки- желтоглазки, два весёлых василька Подарили маме дети. Сколько же цветов в букете? 3. 4 зайца шли из школы И вдруг, на них напали пчёлы Два зайчика спаслись едва .А сколько не успели? 4. Яблоки в саду поспели. Мы отведать их успели: 5 румяных, наливных, 3 с кислинкой. Сколько их? 5 . Все ли здесь цыплятки-детки, надо сосчитать наседке, 7 – на грядке, 3 – во ржи. Сколько их всего, скажи! 5 щенят в футбол играли, одного домой позвали. Он в окно глядит, считает: сколько их теперь играет? 4. В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов, и один кролик остался в клетке. Как это могло случиться? 5. Когда гусь стоит на двух ногах, то он вести 4 килограмма. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу? 6. На столе стояли три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив стакан на стол. Сколько стаканов осталось? 7. Сидят три кошки, против каждой кошки – две кошки. Много ли всех? 8. Три мальчика, Коля, Петя и Женя отправились в магазин. По дороге у магазина они нашли три копейки. Сколько денег бы нашел один Петя если бы он отправился в магазин? 9. Семь воробьишек спустились на грядки. Котик – хитрюга внезапно подкрался, мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки! Сколько теперь их осталось на грядке? 10. Что тяжелее - один килограмм ваты или один килограмм железа? (один мальчик купил кролика вместе с клеткой.) (4 кг). (3 стакана). (3) (3 копейки) (ни одного) (одинаково) Музыка Окружающий мир Друзья задам я вам вопрос, а вы над ним подумайте. Одно из двух – ДА или НЕТ – ответьте вслух! Коль вы находчивы сполна, поможет рифма, Но она - настолько хитрая у нас, что может с толку сбить подчас. Готовы, дети? - Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый? - А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? - А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным? - Ответь, а может резеда цвести в саду зимою? - А крокодил собрать букет из белых лилий может? - Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи? – В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? Мы в первом классе за природой наблюдали. И птиц, зверей, растенья изучали. Уважаемые родители! Посмотрите на своих ребятишек. Ведь они за это время очень выросли, поумнели, многому научились и многое узнали. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Все ученики перешли во второй класс. ЗАГАДКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Загадки для родителей . 1. У животного 2 правые лапы, 2 левые, 2 передние и 2 задние. Сколько лап у животного? 2. В двух стаканах было по 8 орехов. Затем из одного стакана орехи высыпали на тарелку. Где орехов больше: во втором стакане или на тарелке? 3. Как можно разделить 5 конфет между 5-ю ребятами так, чтобы каждый получил по конфете, а одна осталась в коробке? 4. В семье два отца и два сына. Сколько всего мужчин в семье? 5. Бабушка связала внукам 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? Родители, обучаясь вместе с детьми в 1 классе, тоже научились красиво писать. Свои умения они нам и продемонстрируют, но взрослым задание мы усложнили: Надо написать у доски на листе слово «школа» фломастером, прикрепленном к длинной указке, держать которую надо на вытянутой руке. -Ребята, вы убедились, что вместе с вами и ваши родители прошли все науки первого класса? Теперь и их мы можем вместе с вами перевести во второй класс. Родителям “спасибо” за то, что в любую минуту, грустную и радостную, они всегда с вами. ИЗО (рисование) Вот оно какое наше лето Технология ( труд) Вот и окончен первый класс, Он интересен был для нас. Мы буквы с цифрами писали, Задачи сложные решали . Мы вернёмся в сентябре Встретим осень во дворе И в путь отправимся на школьном корабле!
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/426-otdelnye-priemy-formirovaniya-metapredmetnyh.html	Отдельные приёмы формирования метапредметных УУД на уроках английского языка (на примере урока по теме «Западные демократии»)	https://uchitelya.com/uploads/docs/426/ca50be54cac01a313630991b4a1f08fb.doc	files/ca50be54cac01a313630991b4a1f08fb.doc
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/1515-prezentaciya-uspeh-na-ekzamene-po-inostrannomu-yazyku.html	Презентация "Успех на экзамене по иностранному языку"	https://uchitelya.com/uploads/docs/1515/abb78f34ebc9605641e7a917453ba721.pptx	files/abb78f34ebc9605641e7a917453ba721.pptx	Успех на экзамене по иностранному языку:что выносим на контроль? Подготовила учитель немецкого языка МАОУ СОШ №19 Черепкова Зоя Петровна В настоящее время ЕГЭ является основной формой аттестации в общеобразовательных школах России. Поэтому школьники и их родители хотят быть хорошо подготовленными к данному экзамену, чтобы иметь возможность подавать документы в максимальное количество вузов, в том числе – тех, которые требуют высокие и очень высокие результаты по этому экзамену. Причины выбора немецкого языка для сдачи ЕГЭ Конкурс при поступлении с ведущим иностранным языком — немецким значительно ниже, чем с иностранным языком — английским. Как следствие — увеличивается шанс поступления выпускника школы в вуз. Стремление школьников в будущем получить достойную работу в успешно развивающихся немецкоязычных зарубежных компаниях, где нужны хорошие знания немецкого языка. Для успешной сдачи экзамена важно не только владение языком, но и знание формата экзамена. ЕГЭ 2015 по немецкому языку ЕГЭ по немецкому языку включает в себя четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». В экзамене по немецкому языку в 2015 году появилось несколько отличий от предыдущих лет: 1. Задания А1–А7 с выбором ответа трансформированы в задание 2 на установление соответствия; 2. Вводится устная часть. Раздел 1 («Аудирование») содержит 9 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 1 составляет 30 минут. Раздел 2 («Чтение») содержит 9 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 2 составляет 30 минут. Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 20 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 3 составляет 40 минут. Раздел 4 («Письмо») состоит из 2 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий этого раздела работы– 80 минут. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Аудирование В этот раздел экзаменационной работы входят три задания разного уровня сложности и разного типа. Первое задание направлено на умение понимать основное (общее) содержание аудиотекста. Второе задание направлено на проверку умения понимать детально содержание аудиотекста. Третье задание направлено на проверку умения извлекать из текста целенаправленно заданную информацию. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Аудирование» Экзаменуемый полагается на созвучие слов в аудиотексте и вариантах ответа, не опираясь на смысловое содержание. Экзаменуемый полагается на общепринятое представление о мире, тогда как в аудиотексте всегда присутствует точная информация, позволяющая выбрать правильный ответ, что особенно важно при выполнении заданий А1–А7. Экзаменуемый пытается понять каждое слово в аудиотексте и в вариантах ответа, хотя следует в первую очередь опираться на смысловое содержание текста. Экзаменуемый выбирает вариант ответа на основе отдельных слов и словосочетаний, в то время как следует опираться на смысловое содержание. Экзаменуемый ограничивается одним значением многозначных слов, вместо того, чтобы привлекать контекст для выявления значения слова. Экзаменуемый механически использует значение, которое интернациональное слово имеет в русском языке. Что необходимо знать и уметь делать для успешного выполнения данного раздела ЕГЭ по немецкому языку? Иметь опыт аудирования. Этот раздел представляет определенную сложность для школьников. Хотя, например, в УМК по немецкому языку под редакцией И.Л. Бим существует целый раздел по каждой теме, направленный на развитие аудитивных умений. К учебникам прилагается компакт-диск. При желании можно найти дополнительный материал в Интернете. Уметь приспосабливаться к разным условиям прослушивания аудиоматериала. Уметь приспособиться к слушанию голосов различных тембров (женский, мужской, детский, низкий, высокий). Иметь умения слушания текста монологического и диалогического характера. Владеть стратегиями глобального понимания (задания первого типа), селективного понимания (задания второго типа) и детального понимания (задания третьего типа) текста. Владеть активным словарем в рамках, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ по немецкому языку. Чтение В этот раздел экзаменационной работы входят также три задания разного уровня сложности и разного типа.Для успешного выполнения данной части задания должны иметь опыт коммуникативно ориентированного чтения. Для успешного выполнения данного раздела важны следующие умения: 1) умение понимать общее содержание текста информационного характера (задания первого типа); 2) умение детального понимания текста; 3) умение целенаправленно извлекать необходимую информацию, то есть использовать стратегию селективного чтения. Для успешного выполнения данных заданий испытуемыми, естественно, необходимо владение лексическим материалом. Важно уметь игнорировать незнакомые слова, которые не занимают в тексте ключевых позиций и, следовательно, они не важны для понимания текста. Также важно умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту. В заданиях второго типа большую роль играет хорошее владение грамматическим материалом. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Чтение» пытается понять каждое слово в тексте; руководствуется формальным сходством форм в ответе и тексте; при выполнении задания В2 опирается на первое встретившееся подтверждение, тогда как следует найти несколько подтверждений правильному ответу; выводит значения идиом из значений отдельных слов, составляющих идиоматическое словосочетание; руководствуется общими представлениями и логикой при выборе ответа, в то время как следует искать правильный ответ в тексте; оставляет задания без ответа. Грамматика и лексика Данный раздел проверяет языковую компетенцию испытуемых, то есть их владение грамматическими и лексическими ресурсами немецкого языка. Как и все задания, эти задания также имеют коммуникативную направленность. Что необходимо сделать для успешного выполнения данного раздела? Задания базового и повышенного уровня сложности проверяют навык употребления основных грамматических форм немецкого языка в контексте. Испытуемые должны уметь производить грамматическую трансформацию исходной формы глагола, прилагательного, существительного. При выполнении заданий уметь опираться на контекст. Уметь использовать стратегию вероятностного прогнозирования, то есть, не видя самих ответов, предположить, какой лексемой может быть заполнен соответствующий пропуск в предложении. Для успешного выполнения данных заданий, естественно, необходимо владение лексическим материалом в нужном объеме. Лексическую единицу следует заучить со всем набором грамматических параметров (род существительного, тип склонения, основные формы глагола, управление глагола и т. д.). Знать необходимые синонимы, а также те случаи, когда эти синонимы не могут взаимно заменяться, например: wissen — kennen, anbieten — vorschlagen и т. д. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» использование неправильной формы глагола; неправильный выбор аффикса при выполнении заданий на словообразование; использование не той части речи в заданиях на словообразование; орфографические ошибки; неправильный выбор формы причастия; неправильный выбор слова из-за несоблюдения правил сочетаемости слов. Письмо В раздел «Письмо» входит задание базового уровня (написание личного письма) и задание повышенной сложности (письменное высказывание с элементами рассуждения). Что необходимо делать для успешного выполнения раздела «Письмо»? Уметь с помощью языковых средств правильно реализовать свои коммуникативные намерения: выражение приветствия / прощания, выражения пожелания, поздравления, радости и т.д., высказывание совета, изложение событий и т. д. Уметь правильно оформить письмо. Владеть конвенциями вежливости и уместности. Уметь правильно и логично строить высказывание. Уметь использовать соответствующие речевые клише для выражения разных точек зрения по заданной теме. Уметь выразить свою точку зрения, применяя всю палитру языковых (грамматических и лексических) средств. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Письмо» неправильно понимает содержание письма-стимула и тему сочинения; недостаточно владеет пунктуацией и орфографией изучаемого языка; незнаком с форматом личного письма, знает не все его части; незнаком с форматом написания сочинения, знает не все его части; не соблюдает необходимый объем слов в письме и сочинении; выражает свои мысли нелогично и бессвязно. К основным нововведениям в области ЕГЭ по немецкому языку можно отнести следующие: С 2020 года решением Министерства образования РФ в новый ФГОС для старшей школы планируется введение третьего обязательного предмета для сдачи экзамена в формате ЕГЭ — иностранный язык. Для успешной подготовки к экзамену необходимо соблюдать следующие принципы: Создание языковой базы (лексика, грамматика, типовые языковые средства для написания личного письма). Повышение общего уровня владения языком. Привлекать страноведческую информацию, информацию по культуре, обычаям, традициям стран изучаемого языка. Организовывать встречи с носителями языка. При невозможности демонстрировать фильмы на изучаемом языке. «Натаскивание» на формат экзамена. Работа с типовыми тестами формата ЕГЭ — прошлогодние ЕГЭ, демоверсии, специальные методические разработки.
https://uchitelya.com/himiya/604-prezentaciya-predmet-himii-veschestva-i-ih-svoystva-8-klass.html	Презентация "Предмет химии. Вещества и их свойства" 8 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/604/502814af32aff1b5a6e1dc61c096b395.pptx	files/502814af32aff1b5a6e1dc61c096b395.pptx	8 класс ПРЕДМЕТ ХИМИИ. ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА 22.06.2015 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №48 имени Героя России Д.С. Кожемякина» город Ульяновск Автор: Вихирева Светлана Владимировна, учитель биологии и химии, высшей категории Что изображено на слайде? Те́ло, или физическое тело - материальный объект, имеющий массу, форму и объём. Задание. Приведите примеры физических тел. 22.06.2015 Что общего между этими предметами? Все предметы сделаны из одного вещества – фарфора 22.06.2015 Вещество - это то, из чего состоят физические тела. мрамор стекло древесина вода гранит 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 золотая скульптура 22.06.2015 Известно около 15 миллионов веществ. Как их распознать? 22.06.2015 22.06.2015 Свойства вещества - признаки, по которым вещества отличаются друг от друга или сходны между собой. 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 Термин "химия" египетского происхождения - в глубокой древности Египет называли Страной Кеми - Черной Землей. Жрецы Древнего Египта были выдающимися мастерами химических ремесел, а химию постепенно стали называть "египетской наукой". За двести лет до нашей эры в Александрии Египетской уже существовала Академия наук, где "священному искусству химии" было отведено особое здание, храм Сераписа - храм жизни, смерти и исцеления. 22.06.2015 Кончился древний период химии, и наступил новый, так называемый «период алхимии». Еще в начале I века нашей эры арабы-химики ввели вместо названия «химия» другое - «алхимия». Европейцы позднее заимствовали это слово у арабов. Полагают, что это слово ближе к понятию «благородная химия», так как алхимию считали «искусством превращения неблагородных металлов (железа, свинца, меди) в благородные» - золото и серебро с помощью особого вещества - «философского камня». Лаборатория алхимика 22.06.2015 Самый просвещенным из алхимиков своего времени был немецкий епископ Альберт фон Больштедт - Альберт Великий (1193-1280). Он написал Свод правил, где говорилось, что алхимик "должен быть молчаливым и скромным и никому не сообщать результатов своих операций; он должен жить в отдельном от людей доме." Цель алхимии «Философский камень» «Алкагест» - универсальный растворитель «Эликсир долголетия» 22.06.2015 22.06.2015 В России алхимия не получила широкого распространения: к алхимикам не было доверия ни у властей, ни в народе. Вместо алхимиков при аптеках и при царском дворе существовали алхимисты. Должность химика при заводах в России впервые появилась при Екатерине II. В "Положении о Тульском оружейном заводе" от 1782 года сказано: "При заводе полагается Химик, Механик и Архитектор". На этом заводе в то время производилась в небольших количествах азотная кислота. 22.06.2015 Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1756) в 1748 г сформулировал закон сохранения массы веществ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ХИМИИ Галерея великих химиков Николай Николаевич Бекетов (1827 – 1911) в 1859 открыл ряд активности металлов Дмитрий Иванович Менделеев (1834 – 1907) в 1869 г. открыл Периодический закон Александр Михайлович Бутлеров( 1828 - 1886) в 1861 г создал теорию строения органических веществ 22.06.2015 Научно-технический прогресс во многом зависит от ассортимента и количества продуктов, выпускаемых химической промышленностью. Еженедельно в мире синтезируется не менее 10 тысяч новых веществ. Постоянно разрабатываются новые химические материалы, необходимые для современной промышленности, техники, медицины и других сфер человеческой деятельности. «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда не посмотрим, куда не оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи ее прилежания.» М. В. Ломоносов 22.06.2015 металлургическая промышленность строительная промышленность сельское хозяйство 22.06.2015 Изучение веществ, их свойств и прогнозирование использования веществ в промышленности, сельском хозяйстве, медицине. 22.06.2015 Неумелое, неконтролируемое использование химических веществ часто приводит к загрязнению окружающей среды, что отрицательно влияет на жизнь растений, животных и человека. 22.06.2015 22.06.2015 Задание 1. Распределите по группам ТЕЛО ВЕЩЕСТВО мяч крахмал уксус сахар ложка свеча стекло чашка резина гвоздь ваза фарфор 22.06.2015 Задание 1. Распределите по группам ТЕЛО ВЕЩЕСТВО мяч крахмал уксус сахар ложка свеча стекло чашка резина гвоздь ваза фарфор 22.06.2015 Задание 2. Укажите шестое «лишнее» а) снежинка, вода, капля, айсберг, туман, облако; б) алюминий, железо, медь, олово, ртуть, свинец; в) уксус, золото, вода, камень, графит, полиэтилен. а) снежинка, вода, капля, айсберг, туман, облако; б) алюминий, железо, медь, олово, ртуть, свинец; в) уксус, золото, вода, камень, графит, полиэтилен. 22.06.2015 Задание 3. О каком веществе – поваренная соль, сода, сахар, лимонная кислота, перец, медный купорос – может идти речь, если оно представляет собой белый кристаллический порошок, который а) хорошо растворяется в воде, имеет сладкий вкус и его применяют в кулинарии; б) хорошо растворяется в воде, имеет соленый вкус и его применяют в кулинарии; в) не очень хорошо растворяется в воде, имеет кислый вкус и его применяют в кулинарии; г) хорошо растворяется в воде, по вкусу напоминает мыло и его применяют в кулинарии. САХАР СОЛЬ ЛИМОННАЯ КИСЛОТА 22.06.2015 Задание 4. Какие свойства ртути используют при ее применении в ртутных термометрах: а) серебристый цвет; б) жидкое состояние при условиях, близких к обычным; в) высокая плотность; г) расширение при повышении температуры; д) токсичность; е) электропроводность. 22.06.2015 Задание 5. По каким признакам – агрегатному состоянию, цвету, запаху, вкусу, действию на соду, воспламеняемости – можно различить воду и а) уксусную кислоту ВОСПЛАМЕНЯЕМОСТЬ ЗАПАХ ДЕЙСТВИЕ НА СОДУ ЗАПАХ ЦВЕТ б) бензин Нельзя пробовать вещества на вкус! 22.06.2015 Задание 6. Выберите признаки для следующих веществ: мягкое СТЕКЛО ЗОЛОТО СЕРА твердое пластичное ковкое электропроводное растворимо в воде желтого цвета хрупкое 22.06.2015 Задание 6. Выберите признаки для следующих веществ: мягкое СТЕКЛО ЗОЛОТО СЕРА твердое пластичное ковкое электропроводное желтого цвета хрупкое твердое твердое желтого цвета 22.06.2015 http://all-he.ru/art/chemistry/silan_01.jpg оформление первого слайда http://pngimg.com/upload/glasses_PNG49.png очки http://i075.radikal.ru/1103/6d/28360d7bea54.png мяч http://www.stapel.ru/upload/iblock/8de/02.png глобус http://i029.radikal.ru/0811/a8/55ddbfab85b1.png велосипед http://img-fotki.yandex.ru/get/6426/136487634.a7e/0_da6f1_5b571e87_L.png зонт http://s2.uploads.ru/150UE.png шкатулка http://pngimg.com/upload/clock_PNG6670.png будильник http://www.svetonic.ru/images/big/Z7KW20ECC.png лампочка http://img4.wikia.nocookie.net/__cb20120211101843/sonic/images/3/32/Sonic_pose_87.png Соник http://s60.radikal.ru/i169/1305/80/a74f2acd2fbc.png барышня из фарфора http://s003.radikal.ru/i203/1305/30/196fb55964e2.png фарфоровая статуэтка http://stat18.privet.ru/lr/0a1ab4b533e7a2b986b4b63a650c1c51 чашка с ложкой http://vse-delaem-pravilno.ru/wp-content/uploads/2013/06/kak-pravilno-vybrat-farfor-2.png фарфоровый лебедь http://s60.radikal.ru/i170/1106/1b/d8c9272fdb4d.jpg фарфоровая ваза http://cs622819.vk.me/v622819026/ae39/5csrqTFJ_Lw.jpg фарфоровый светильник http://85.img.avito.st/640x480/1076849985.jpg подсвечник http://img-fotki.yandex.ru/get/5302/ya-stranac.c0/0_5a357_29ffb046_XL.jpg ваза из фарфора http://www.vazaro.ru/productstorage/29416_1000.jpg фарфоровая посуда http://vipfarfor.ru/Img/pic2631.jpg фарфоровый подсвечник http://www.lavka-podarkov.ru/upload/iblock/565/1%20IMG_6985_min.jpg фарфоровый самовар http://vse-delaem-pravilno.ru/wp-content/uploads/2013/06/kak-pravilno-vybrat-farfor-4.png фарфоровый молочник http://cs1.livemaster.ru/storage/a2/a2/93cb5b6ee2a7fc94790ffd03999u.jpg фарфоровая шкатулка http://artgive.ru/upload/iblock/5d9/5d99bce813039515139609ca2c912daf.jpg фарфоровая кошка 22.06.2015 Источники https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK0S-OTTDDDFbRH2tnhsTIbMSdczDFZuB_i-wkVHcuiGPcKnQJ4A поваренная соль http://ufa-kamen.ru/assets/files/2014/09/wpid-2279456.jpeg мрамор http://www.sisecam.com.tr/wp/wp-content/uploads/2013/06/duzcam-5.jpg стекло http://pihtahvoya.ru/images/drevesina-i-pilomaterialy.jpg древесина http://geo-nature.ru/wp-content/uploads/2013/07/grafit1.jpg графит http://geology.brsu.by/sites/default/files/images/m_56_granit_rozovyy_krupnozernistyy.jpg гранит http://www.hqwallpapers.ru/wallpapers/food/sahar-rafinad.jpg сахар http://минералы.рф/uploads/1296589926/gallery_2_15_76496.jpg сера https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ-9rh4AegdLA9f6H9iVcx6S_h6W_jePxVi5SkkJDOXXidY1K12 малахит https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS-nMv33R3n59N3N6TwuWph5yNLD6jwMWvIl6AhUufVrcG-3uXA алмаз http://www.lahdat-news.com/wp-content/uploads/2015/05/74.jpg вода http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145201-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_02.jpg тела из золота http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145203-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_04.jpg сковорода из разных веществ http://worldheritage.su/wp-content/uploads/2014/08/buddiyskaya_statuetka_9.jpg золотая статуэтка Будды http://rayskiyepodarki.ru/d/309285/d/5540.jpg золотая статуэтка Фортуны http://unnatural.ru/wp-content/uploads/2012/12/Jingyue_Snow_5_1.jpg снежная скульптура http://vkaut.narod.ru/images/glashatay_b.jpg деревянная скульптура http://static.panoramio.com/photos/large/8061922.jpg ледяная скульптура http://millionpodarkov.ru/incoming_img/rayskiyepodarki.ru/1492724.jpg бронзовая скульптура http://bogacho.ru/upload/images/1000x1000_jpg/1114_1403241721.jpg скульптура из слоновой кости http://www.urm.ru/ru/content/images/journals/2001/4/20.jpg скульптура из чугуна 22.06.2015 Источники http://i01.i.aliimg.com/img/pb/846/892/366/366892846_559.JPG стальная скульптура http://www.artsstudio.ru/images/sum-gard-tserera-13.jpg скульптура из мрамора http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145207-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_08.swf свойства веществ http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145208-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_09.swf алгоритм описания физических свойств вещества http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb14520a-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_11.swf взаимосвязь свойств полиэтилена и его применения http://отмечай.рф/upload/iblock/696/69621f59d1f8c45dbd20faa269434dae.jpg химия как наука https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c5/Egypt.Giza.Sphinx.01.jpg/312px-Egypt.Giza.Sphinx.01.jpg Древний Египет http://www.worldsculture.ru/images/stories/egipet/2tt2p/drevnegiptznaniya1.jpg Древний Египет https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/Ancientlibraryalex.jpg/220px-Ancientlibraryalex.jpg Александрийская библиотека http://www.destinations.ru/uploaded/photo/sights49f0584f389fa.jpg храм Сераписа, Александрия http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d846848d-3d63-309e-222f-513234c3f3e3/00149185899376741/71754.jpg лаборатория алхимика http://www.lki.ru/Txt/Horizon/0809/History/Small/GravAlchLab.jpg лаборатория алхимика http://www.socio-research.ru/files/images/fldr_StandardProducts/fldr_PhilosophySchool/200902/Albertus_Magnus_05.jpg Альберт Великий http://img12.nnm.me/0/3/a/e/3/218fdaedd963651566f4d339251.jpg алхимик за работой http://img.all-clipart.net/175772.jpg кристалл http://rubtsov.penza.com.ru/peoples/pict/agricola_georgius.jpg Агрикола http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4a/Paracelsus.jpg Парацельс http://clubbrain.ru/wp-content/uploads/2015/01/Robert-Boyle.jpg Роберт Бойль 22.06.2015 Источники https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Legenogapotekeren.jpg/250px-Legenogapotekeren.jpg старинная аптека http://img-fotki.yandex.ru/get/5501/evgknyaginin.1/0_4815d_a30fd95b_XL.jpg старинная аптека http://www.vokrugsveta.ru/img/cmn/2006/07/28/017.jpg химик на оружейном заводе http://vpk.name/file/img/Bilding_Tula_plant.jpg Тульский оружейный завод http://www.fmm.ru/history/lomonos.jpg Ломоносов http://astrus.su/userfiles/1c6c813bb9d5494160041c1c4ee2fb70_XL.jpg Менделеев https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/Beketov01.jpg/250px-Beketov01.jpg Бекетов http://kabinet54.narod.ru/galeri/but.jpg Бутлеров http://www.econ.msu.ru/sys/raw.php?o=22009&p=ArticleTn Ломоносов http://www.pieper-ost.ru/Production/Furnace_CCTV/Furnace_CCTV_systems_in_the_steel_industry/Furnace_CCTV_systems_in_the_steel_industry.jpg металлургическая промышленность http://riarating.ru/images/61019/33/610193313.jpg машиностроение http://www.stroyka.ru/upload/medialibrary/4c2/4c2f6c1079516a06f270fd3b02385d9e.jpg строительство http://70.img.avito.st/640x480/1700057270.jpg стройматериалы http://selhoznet.ru/wp-content/uploads/2011/01/o-saite.jpg сельское хозяйство http://www.cluster36.ru/File/Get/12489 текстильная промышленность http://big-rostov.ru/wp-content/uploads/2015/01/Konservy.jpg пищевая промышленность https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSFef7R8GKXy-vSSERUBBAtKuUREr_0WKJXCUYR95o_DWTtMamE товары народного потребления http://beremennost-help.ru/wp-content/uploads/2015/01/eb8e2573cdfd.jpg бытовая химия http://www.dela.ru/media/!!!!-62758.jpg транспортная промышленность http://zovsak.ru/images/stories/papper_sud-chemie_buk_page_2_image_0006.jpg целлюлозно-бумажная промышленность http://gp5-kbr.ru/images/lpp.jpg лекарственные препараты 22.06.2015 Источники http://www.belykrolik.ru/files/treecontent/nodes/attaches/0/44/kanctovary_dlya_shkoly.jpg канцтовары http://marmelad32.ru/uploads/tovary-dlya-doma.jpg товары для дома http://www.evropa-pol.ru/sites/default/files/505.jpg стройматериалы http://izh-sew.ru/sites/all/files/accessories/3338.jpg нитки http://dpravda.org/wp-content/uploads/2011/11/preparaty.jpeg лекарства http://chepagrohim.ru/uploadedFiles/images/sadovod/new1.jpg удобрение для орхидеи http://www.forumgroup.ru/upload/medialibrary/fda/fdae524ffcaacfecff64f3b9a86c9420.jpg медь http://www.alsi.ua/im/mainfoto.jpg химическая лаборатория http://www.birsk.ru/system/files/image/laborat2.jpg химическая лаборатория http://gazetahimik.ru/wp-content/uploads/2015/03/laboratoriya4.jpg химическая лаборатория https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ1PKzPExbHj093JkwvfEAivZjdAN7PuN3g94LjtuegsZSkUaSR смог http://mir-prekrasen.net/uploads/posts/2010-06/1276175782_80.jpg загрязнение заводами http://s.spynet.ru/uploads/images/0/4/1/9/6/4/2010/05/04/7d197663b6.jpg разлив нефти http://chemistry-chemists.com/Video/nitrogen-oxides.jpg «лисий хвост» http://perevodika.ru/upload/medialibrary/bc6/image065.jpg сжигание нефти и химикатов http://rigaportal.lv/_nw/9/86148193.jpg загрязнение сточными водами http://reporter-tv.net/media/k2/items/cache/58c2605acebf2d6114e11c725981acee_XL.jpg нефтяной берег http://www.bamper-bol.ru/images/button.png кнопка «Проверка» 22.06.2015 Источники
https://uchitelya.com/literatura/385-za-stranicami-uchebnika-literatury-esli-by-kartiny-umeli-govorit-10-klass.html	«За страницами учебника литературы» «Если бы картины умели говорить…» 10 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/385/be0603539a216569057f145c1da03d12.docx	files/be0603539a216569057f145c1da03d12.docx	Государственное Бюджетное Учреждение Средняя общеобразовательная школа №335 Пушкинский район « За страницами учебника литературы» «Если бы картины умели говорить…» Работа ученицы 10 б класса Дыдышко Галины Преподаватель Мещерякова Марина Николаевна (8-911-722-56-99;marina_ [email protected]) Cанкт -Петербург 2015 За окном стоял декабрь. На улице быстро темнело. В комнате было тепло и уютно. Успокаивающе светился экран телевизора. На экране шел фильм о шедеврах Питера Пауля Рубенса. Залы Эрмитажа, парадные лестницы, лабиринты коридоров… Дворец-хранитель величайших сокровищ человечества. Это не золотые слитки и не россыпи алмазов. Это - творения художников, запечатлевших на своих полотнах мир и войну, реальность и вымысел, богатство и нищету, гнев богов и их милость. Со стен, из ниш, смотрели на меня внимательные глаза портретов, бушевали природные стихии, разворачивались военные баталии. Я прислушалась к голосу диктора. « Рубенсовская женщина», - донеслось до меня из телевизора. Сравнение с ней хвала или насмешка? «Венера и Адонис», «Союз Земли и Воды», «Персей и Андромеда»- талантливый фламандец изучал мифологию и очень любил писать картины на темы легенд и мифов Древней Греции и Рима. Тела женщин как бы излучают свет, их фигуры очерчивают нежные, мягкие линии. Нет, все же - хвала и восхищение означают понятие «рубенсовская женщина». Гадая, какая же она - «рубенсовская женщина», я повернулась к книжной полке, на которой стояли альбомы по искусству (Это давнее мамино увлечение). Ответ я нашла, конечно, в старом альбоме искусствоведа В. И. Раздольской, - автора ряда научных работ по западно- европейскому искусству. Я переворачивала страницу за страницей, держа её, книгу, скрестив пальцы: « Хоть бы она не закончилась, пусть еще чуть- чуть я побуду в этом волшебном мире. Мире, который был подарен мне удивительной книгой, давно и не справедливо задвинутой вглубь книжной полки. Мое внимание привлекла картина «Храм Януса»- эскиз декоративного сооружения, воздвигнутого в Антверпене по случаю торжественной встречи 17 апреля 1635 года нового правителя Нидерландов-инфанта-кардинала Фердинанда. Не сразу смогла я раскрыть замысел художника: храм, люди, факел, ужас на лицах одних и благодушие других. Эта картина говорящая, просто надо суметь ее услышать, понять ее аллегорический смысл. Вместе с автором я совершила это удивительное путешествие по страницам книги. Передо мной открывались удивительные новые смыслы. Храм - весы, на одной чаше мир и его блага, на другой- война и ее ужасы. А посередине полотна - борьба за мир. Вот он - дипломат-гражданин Рубенс. Двери храма Януса, римского двуликого бога, обычно были закрыты, и открывались только во время войны. Открыли их богиня Раздора и фурия Тизифона, и ослепленная Ярость с факелом в руках выбежала из храма, чтобы сеять кругом ненависть и разжечь пожар безумия. И вот уже потекла кровь из опрокинутой урны у ног двух страшных женщин. И я, как будто слышу голос за холстом, голос самого Рубенса: «Люди, не допустите раздора, опомнитесь, остановите зло, оно несет разорение, нищету, смерть!» Богиня Мира пытается захлопнуть двери храма, уронив рог изобилия и забыв о нем- ради мира. Ведь недаром говорят: «Лучше худой мир, чем добрая ссора». И за спиной этой женщины, пытающейся спасти хрупкий мир от слепой Ярости, на правой чаше весов аллегории Благочестия и Спокойствия, над которыми помещены статуи Изобилия и Богатства. У Ярости завязаны глаза, поэтому ее карающий меч поразит любого и своего, и чужого, без разбора. Тяжела распахнутая дверь, и с надеждой смотрят на нас глаза Богини Мира - может, кто-то поможет ей в этих неимоверных усилиях предотвратить войну. Ведь может перевесить левая чаша - там уже солдат тащит за волосы женщину, и фигура Смерти торжествующе подняла руку, а над ними печально склонили головы статуи Нищеты и Скорби. Это картина-предупреждение на все века. «Я- живописец, который занимается иногда дипломатией,»-говорил о себе Рубенс, принимая участие в подготовке мира между Испанией и Англией в 1630 году. Нужно знать и помнить историю, не повторять роковых ошибок. В борьбе за мир сила искусства велика. Однако сегодня я открыла для себя Питера Пауля Рубенса не только как певца женской красоты, но и как гражданина, ученого, дипломата, великолепно ориентирующегося, в том числе и в аллегорических понятиях. Спасибо Вам, красивый и мудрый фламандец, Питер Пауль. Я еще приду к Вашим полотнам. Но обязательно с книгой В. И. Раздольской, ведь так хочется познакомиться с другими Вашими полотнами, открыть для себя что-то новое, прикоснуться к Вечности, через тонкий мостик, который мне помогла найти книга. А пока: Упали бесшумно шторы, Закрыли глаза портреты, Дремлет картинная галерея. Окутал туман пейзажи, И сторож угрюмый, важный, Давно уж спит за бронзовой дверью. На экране телевизора появились титры….
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/606-konspekt-uroka-perenos-slov-s-pristavkami-vydelenie-pristavok-upotreblenie-slov-s-pristavkami-v-rechi-3-klass.html	Конспект урока "Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи" 3 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/606/907915a837b22851e84f1497ffc3252a.docx	files/907915a837b22851e84f1497ffc3252a.docx	Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г.Гродно» Урок русского языка по теме: Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи. 3 класс Кулакова Наталья Ивановна, учитель начальных классов первая квалификационная категория 2015 год Урок русского языка в 3 классе Тема: Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи. Цель: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать правила переноса слов с приставками; Будут уметь находить в словах приставки, образовывать новые слова с помощью приставок, правильно переносить слова с приставками. Задачи: Создать условия для углубления знаний о приставке как значимой части слова; Способствовать развитию умения образовывать новые слова с помощью приставок; Способствовать развитию памяти, умению выделять главное, проводить анализ, делать выводы, развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса. Формировать умение совместной деятельности при работе в парах, прививать любовь к родному языку. Оформление доски: изображение Снежной Королевы, вокруг снежинки (на них записаны этапы урока: чистописание, снежные слова, орфографическая разминка, повторяем-вспоминаем, в мире словарных слов, переносим слова – названия открываются по ходу урока) Ход урока. Организационный момент. Звенит, заливается школьный звонок, Вас ждет интересный, полезный урок. Чудесным пусть будет у вас настроение, Легко и прелестно дается учение! - А девизом нашего урока пусть станут слова: УЗНАВАЙНОВОЕПИШИБЕЗОШИБОК - Сколько здесь слов? Сколько предложений? Из каких по цели высказывания предложений составлен наш девиз? Какие это предложения по интонации? Чистописание. - Сегодня к нам на урок пожаловала необычная гостья. А кто это, вы узнаете, красиво прописав буквы и соединения. (из букв и сочетаний дети складывают слова Снежная Королева) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Снежная Королева пришла не одна, а вместе со своими помощницами – снежинками. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Игра «Образуй слово» Снежинки очень любят веселиться и играть. Самая любимая их игра – образовывать снежные слова. Запишите слова. Какие слова у нас получились? Выделите в них корень. Какие необычные слова вы заметили? У каких слов нулевое окончание? В ка ом слове есть уменьшительно-ласкательный суффикс? Какой? На своем оценочном листе отметьте свою работу. Орфографическая разминка. Чтоб ошибок избежать, Зоркость будем развивать. В игре проверить сможешь сам Свое внимание к словам. - Вспомните, что такое орфограмма? А если правило применить к слову нельзя? Прочитайте записанные слова, определите в них орфограммы. (РАБОТА В ПАРЕ) Помидор, росинка, извини, слёзка, трещат, арбуз, водичка, красивый, афиши. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Постановка темы урока и цели урока А теперь, соединив первые буквы с слово, определите тему нашего урока. - Вспомните, что нам известно о приставке, дав ответы на вопросы снежинок.(заполняется кластер, вместо снежинок добавляются блоки-ответы) - Как вы думаете, мы уже все узнали о приставках? Чему сегодня мы можем научиться? - Верно, а еще сегодня мы научимся правильно переносить слова с приставками. А сейчас давайте вернемся к нашим снежным словам. Если среди них слова с приставками. Давайте придумает слова с корнем -снег- и приставкой (бесснежная, заснежила). 5. Словарная работа. - Снежная Королева вместе со снежинками приготовили для вас новое словарное слово. Но разгадать его сможет только самый внимательный. - Посмотрите внимательно на снежинки (разные по форме или разного цвета). Каждая из них содержит определенную букву. Запомните на какой снежинке какая буква. (через 30 секунд снежинки убираются) Теперь я буду показывать вам снежинки в другой последовательности и без букв, а вы должны вспомнить, какие буквы были изображены на каждой из них. Соединив их между собой, у вас получится слово. - Итак, какое слово у вас получилось? Объясните лексическое значение этого слова. (Прийти – явиться куда-нибудь; достигнуть чего-нибудь: прийти в школу, прийти к согласию). - А сейчас попробуйте изменить значение этого слова. Что поможет нам это сделать? Какие однокоренные слова с другими приставками можно придумать? (зайти, выйти, подойти, перейти, отойти, сойти) Выделите приставки в словах. 6. Изучение нового материала. Проблемная ситуация. Снежная Королева приготовила для вас свои любимые слова. Прочитайте их. Попробуйте разделить эти слова для переноса: поскользнулся; поехал, укрыл. ( Дети высказывают свои предложения) Работа с учебником. - А сейчас откроем учебник на с.126, прочитаем правило. Задание:1) прочитай сам; 2)повтори; 3)расскажи соседу. - А теперь проверим, правильно ли мы выполнили задание Снежной Королевы. Работа по вариантам. Задание: разделите слова для переноса. 1 вариант: открыл, уехал, подмести, поискать. вариант: приехал, отцвел, подоить, поиграть. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Закрепление изученного. Самостоятельная работа (в группах) 1 и 3 группа: Прочитайте. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки: при-, у-, по-, раз-, за-. Выпишите в тетрадь только слова с приставками, разделив их для переноса. Приставки выделите. …шла зима. Леса и поля …крылись белым пушистым снегом. Трудно птицам найти корм. Вот и …летели они к жилью людей. Ребята …весили для пернатых кормушки. Они …готовили для птиц корм. …помните, птицам страшен не холод, а голод. 2 и 4 группа: Прочитайте. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки: без-, по-, при-, на-, под-, у-. Выпишите в тетрадь только слова с приставками, разделив их для переноса. Приставки выделите. Целый день снег …остановочно …крывает землю. …белел, …оделся кустик. …клонилась берёзка: снег …бился ей в косы и …тянул к земле. Под ёлкой …растают сугробы. По самые лапы …тонула она в снегу. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Домашнее задание: упр.214, прав. с.126 Подведение итогов. Рефлексия. - А сейчас к тем задачам, которые мы ставили на уроке. Если вы умеете сами и можете научить других – добавьте себе 2 дополнительных балла Если вы умеете делать сами, но не можете научить других – добавьте себе 1 балл Если вы нуждаетесь в помощи при выполнении заданий – вам следует приложить еще немножко стараний. Закончите предложения: Сегодня я… Мне было… Я хочу похвалить за работу…, потому что…
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/432-otkrytyy-urok-russkogo-yazyka-v-5-klasse-podgotovka-k-domashnemu-sochineniyu-opisaniyu-moya-lyubimaya-igrushka.html	Открытый урок русского языка в 5 классе "Подготовка к домашнему сочинению-описанию «Моя любимая игрушка»"	https://uchitelya.com/uploads/docs/432/488733df09cff1c764d2f7de7848f651.docx	files/488733df09cff1c764d2f7de7848f651.docx	Открытый урок русского языка в 5 классе. Подготовка к домашнему сочинению-описанию «Моя любимая игрушка». Цель: повторить изученное о научном и художественном стилях речи,типах речи; повторить и закрепить знания об особенностях композиции описания предмета; подготовить обучающихся к самостоятельному описанию игрушки в художественном стиле; закрепить умение выражать основные мысли сочинения; закрепить написание орфограмм и пунктограмм, изученных ранее. Оборудование и материалы: Оформление доски. Словари. Тексты (на партах у обучающихся). Выставка игрушек. Ход урока. - Сегодня мы подготовимся к написанию домашнего сочинения-описания «Моя любимая игрушка».Какой тип речи поможет нам написать сочинение о любимой игрушке? -В каком стиле речи можно ярче выразить любовь к игрушке? _Давайте прочитаем тексты,которые лежат у вас на партах. ТЕКСТ №1 ТЕКСТ №2 -Что объединяет эти тексты? И что их отличает? -Какой текст интереснее читать и почему? Соответствует ли текст №1 теме сочинения? -Чувствуется ли отношение автора в тексте художественного стиля? Что помогло автору передать это отношение? -Найдите в тексте художественного стиля композиционные части сочинения. _Что поможет нам при написании сочинения? Когда и как появляются в нашей жизни игрушки ? -Обратите внимание на слова ,написанные на доске. Каково их значение? ТРАДИЦИЯ ТАЛИСМАН Какие орфограммы вы увидели в этих словах? -Есть ли среди вас такие,которые относятся к игрушке как к талисману?Почему? -Есть ли в вашей семье традиция-передавать игрушку по наследству? -А теперь поговорим о том,чем привлекла игрушка ваше внимание? См. на доску. Общий вид : пушистая,мягкая,нежная. Глаголы впечатления:покорила,очаровала,привлекла. –Почему игрушка стала любимой? -Сейчас мы вспомним орфограммы,записывая слова,которые пригодятся нам при написании сочинения. Орфографический диктант. Прекрасная,чудесная,прикасаешься,забавная,интересная,предобрые,шёрстка,чёрный,мягкая,блестящие,дорогая,живой,мордашка. -Чем будут в тексте художественного стиля являться большинство из этих слов? -Какова роль эпитетов? -А если подобрать антонимы к этим словам? Что изменится? ( Отношение к игрушке становится противоположным.) -На доске вы видите двух котов.Чем они отличаются ? Почему нет таких игрушек,как этот злой кот?Почему мы радуемся второму коту? Что передаёт при этом автор этой доброй игрушки? -Какие качества отражает эта игрушка? Поиграем в « Четвёртое лишнее». ВЕСЕЛЬЕ ОТЧАЯНИЕ ПРОСТОДУШИЕ ДОБРОТА -Какая ,по-вашему мнению,деталь игрушки отражает эти качества? -Запишем эпитеты к слову глаза,но такие эпитеты,которые бы отражали эти качества. Горят,сияют,быстрые,удивительные,ласковые,живые,ясные. -Чем для вас является игрушка,если вы подобрали столько прекрасных слов для неё? (Друг,память,талисман.) _Давайте внвь обратимся к тексту художественного стиля.Мы определили тип речи,стиль,но не объяснили пунктограммы. -Запишем предложения. сущ. сущ. Виолетта - мой старый друг. [ _ - = ] ( Объяснить тире в предложении.) -Найдите в тексте предложения,соответствующие схемам. 1.[ O,O и O ] . 2.[ ],( когда…). 3. [ ],( потому что…). -Что нужно помнить,чтобы написать сочинение-описание любимой игрушки? Вывод учащихся: 1.Сочинение выдержать в художественном стиле, соблюсти тип речи описание с элементами повествования и рассуждения. 2.При описании помнить композицию описания. 3.Выразить своё отношение к игрушке. 4. Помнить об орфограммах и пунктограммах. 5. Следовать соответственно составленному плану.(Каждый пункт плана с красной строки) -А теперь послушаем,что расскажете вы о своей игрушке. - А может ли игрушка что-то рассказать о своём хозяине? Что ? -Здесь много игрушек,но ещё больше их,таких разных,собрано в музее игрушек,который был создан в 1920 году в Москве.В 1931 году музей перевезли в Загорск(теперь это Сергиев Посад.) -Как вы думаете,почему был создан такой музей? -Спасибо за работу. Мы взрослеем,но навсегда в памяти остаются наши старые друзья – наши игрушки. Звучит песня « Кукла Даша»
https://uchitelya.com/biologiya/206-prezentaciya-rasteniya-6-klass.html	Презентация "Растения" 6 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/206/e8a617ee362ab0297f50cf6cf4bd15b3.ppt	files/e8a617ee362ab0297f50cf6cf4bd15b3.ppt	null
https://uchitelya.com/tehnologiya/2496-komplekt-kontrolno-ocenochnyh-sredstv-po-professionalnomu-modulyu-mdk-0101-tehnologiya-mehanizirovannyh-rabot-v-selskom-hozyaystve.html	Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве»	https://uchitelya.com/uploads/docs/2496/7f135692c8c1563a58b4fa1e505facf0.doc	files/7f135692c8c1563a58b4fa1e505facf0.doc	Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Русско-Полянский аграрный техникум» . Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве» 35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства. (код, название) для обучающихся 2 курса Подготовил: мастер п/о А.Н.Шевченко р. п. Русская Поляна 2015 год ПАСПОРТ Назначение: КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве» по профессии НПО: 35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства. базовой подготовки Профессиональные компетенции: \| ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \| ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке \| \| \|сельскохозяйственных культур в растениеводстве. \| \| ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического \| \| \|оборудования животноводческих комплексов и механизированных \| \| \|ферм. \| \| ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Общие компетенции: \|ОК 1. \|П Понимать сущность и социальную значимость своей будущей \| \| \|профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. \| \|ОК 2. \|Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и \| \| \|способов ее достижения, определенных руководителем. \| \|ОК 3. \|Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый\| \| \|контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести \| \| \|ответственность за результаты своей работы. \| \|ОК 4. \| Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного \| \| \|выполнения профессиональных задач. \| \|ОК 5. \|Использовать информационно-коммуникационные технологии в \| \| \|профессиональной деятельности. \| \|ОК 6. \|Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, \| \| \|руководством, клиентами. \| \|ОК 7. \|Организовывать собственную деятельность с соблюдением \| \| \|требований охраны труда и экологической безопасности. \| \|ОК 8. \|Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением \| \| \|полученных профессиональных знаний. \| I. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 1. 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Размеров и конфигурации поля. 2. Тягового класса трактора. 3. Глубины обработки почвы. 2. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 3. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 4. Коэффициент использования тягового усилия трактора показывает: 1. Отношение мощности двигателя к массе трактора. 2 Полноту использования тягового усилия трактора. 3. Максимальную ширину захвата агрегата. 5. Производительность машинотракторного агрегата измеряется 1. га/час. 2. т/км, 3. га/сек 6. Расход топлива агрегата на 1 га зависит от: 1. Часового расхода двигателя трактора. 2. Емкости топливного бака. 3. Типа движителей трактора. 7. Проведение планового ТО трактора производится в зависимости от: 1. Количества израсходованного топлива. 2. Пробега, км. 3. Суммарного времени, проведенного трактором в работе 8. Трудоемкость работы агрегата зависит от : 1. От регулировок агрегата. 2. Количества человек в агрегате и его производительности. 3. Количества машин в агрегате. 9. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. 10. Удельное давление движителей тракторов на почву это отношение: 1. Массы трактора и площади опорной поверхности его движителей. 2. Массы агрегата и площади опорной поверхности его движителей. 3. Массы трактора и площади участка под ним. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность ухода за посадкой картофеля. 1. Окучивание. 2. Подкормка. 3. Боронование всходов. 4. Борьба с вредителями и болезнями 5. Междурядная обработка. 6. Боронование посадки. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 2 1. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. 2. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 3. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 4. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. 5. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной. 6. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 7. Для посева овощных культур используется сеялка: 1. СУПО-6 2. СКН-6А 3. МПС-1 8. Плуг ПЛН-8-35 агрегатируется с трактором: 1. ДТ-75 2. К-701 3. Т-150К 9. Плуг ПЛН-6-35 имеет ширину захвата: 1. 2,1м 2. 6м. 3. 6м+35см. 10. Дисковый лущильник ЛДГ-5А обрабатывает почву на глубину: 1. 16см. 2. 4см. 3. 8см Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность основной технологической операции заготовки россыпного сена люцерны. 1. Скашивание травы. 2. Укладка сена на досушивание с помощью активного вентилирования. 3. Погрузка массы в транспортное средство. 4. Подбор массы из валков. 5. Сгребание зеленой массы в валки. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 3 1. Для посадки рассады используют сельхозмашину: 1. СКН-6А 2. СО- 4,2. 3. СЛН-8А. 2. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Ддля уничтожения сорняков. 3. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 4. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 5. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 6. Каким орудием уничтожается почвенная корка? 1. Плугом; 2. Лёгкой полольной бороной; 3. Культиватором. 7. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологического процесса возделывания и уборки пшеницы 1. Уборка. 2. Обработка почвы. 3. Посев. 4. Подготовка семян. 5. Уход за посевами. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ____________________________________________________________ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 4 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 3. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 4. Плуг ПРВМ-3 выполняет: 1. Вспашку виноградников. 2. Вспашку садов. 3. Выкорчевывания кустарников. 5. В состав сеялки входят: 1. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски 2. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. 6. Сеялка овощная СО-4,2 имеет регулировки: 1. Нормы высева семян. 2. Ширины захвата сеялки. 3. Усилия прикатывания семян 7. Культиватор для сплошной обработки почвы регулируется по глубине: 1. Углом атаки. 2. Перемещением по высоте опорных колес 3. Сжатием пружин. 8. Дисковые бороны по глубине можно регулировать: 1. Перемещением по высоте опорных колес 2. Навеской трактора. 3. Углом атаки. 9. Каким орудием проводится осенняя основная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Бороной; 2. Отвальным плугом; 3. Плоскорезом 10. Почвообрабатывающие орудия для садов отличаются от полевых: 1. Устройством для смещения рабочих органов от оси трактора вправо. 2. Обрабатыванием почвы на большую глубину. 3. Высокими скоростными показателями. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приемов ухода за посевами пропашных культур (свекла). 1. Прикатывание. 2. Химическая прополка 3. Вегетационные поливы. 4. Довсходовое боронование. 5. Прореживание. 6. Боронование всходов. 7. Междурядная обработка с одновременной подкормкой. 8. Химическая прополка. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 5 1. Плуг ПЛН-5-35 состоит из: 1. 5 предплужников и 5 плужных корпусов. 2. 5 предплужников и отвал шириной 35см 3. 5 опорных колес и 35 ножей. 2. Предплужники в ПЛН-3-35 нужны для: 1. Срезание сорняков и заделки их на глубину. 2. Снижения тегового сопротивления плуга. 3. Устойчивого движения пахотного агрегата. 3. Междурядный культиватор КРН-4,2 используют после сеялок: 1. СУПО-6. 2. СЛН-8А. 3. СУПН-8. 4. Культиватор КРН-4,2 используют также для: 1. Подкормки пропашных культур. 2. Для сплошной обработки почвы. 3. Для основной обработки почвы. 5. Культиватор КРН-5,6 имеет регулировки: 1. Величины междурядий. 2. Нормы внесения ядохимикатов. 3. Интервала высева семян. 6. Решета на зерноочистительной машине ОВС-25 предназначены для разделения семян: 1. По толщине. 2. По длине. 3. По массе. 7. Определите машину для внесения органических удобрений: 1. РОУ-6. 2. МВУ-5. 3. РУМ-5 8. Норму внесения удобрений регулируют: 1. Скоростью подачи удобрений к разбрасывателям. 2. Частотой вращения ВОМ трактора. 3. Частотой вращения разбрасывателей. 9. Для получения семенного материала используют зерноочистительную машину: 1. СМ-4. 2. ОВС-25. 3. ПС-10. 10. Туковысевающий аппарат АТД-2 устанавливается на: 1. Междурядные культиваторы. 2. Лущильники. 3. Дисковые бороны. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологии основной и предпосевной обработки почвы. 1. Прикатывание почвы. 2. Вспашка. 3. Боронование. 4. Сплошная культивация почвы. 5. Лущение стерни ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 6 1. Каток 3КВГ-1,4 регулируется: 1. Наполнением емкости катков водой. 2. Перемещением по высоте опорных колес. 3. Установкой балласта сверху орудия. 2. Плуг ПС-4-30 предназначен для: 1. Садов. 2. Виноградников. 3. Вспашки склонов. 3. БДС-3,5 – это: 1. Дисковая борона для садов. 2. Дисковый лущильник для виноградников. 3. Полевая дисковая борона. 4. Борона дисковая БДСТ-2,1 по глубине регулируется: 1. Углом атаки. 2. Сменой дисков. 3. Скоростью движения. 5. Фрезы садовые ФПШ-200 и ФС-0,9 выполняют: 1. Рыхление с прикатывание почвы 2. Рыхление с уплотнением верхнего слоя почвы. 3. Рыхление, разрушение комков и выравнивание почвы 6. Культиваторные лапы для сплошной обработки почвы устанавливаются: 1. В две линии в шахматном порядке. 2. В одну сплошную линию без интервала. 3. В три линии в шахматном порядке. 7. На рассадопосадочной машине СКН-6А шаг посадки регулируют: 1. Количеством зажимов на высаживающих дисках. 2. Скоростью движения машины. 3. Шириной междурядий. 8. Норму полива для дождевальных агрегатов задают в: 1. л/га 2. т/га. 3. м3/га. 9. У сеялки СО-4,2 высевающий аппарат: 1. Катушечный. 2. Пневматический. 3. Ячеисто-дисковый. 10. Норму высева семян в СУПО-6 регулируют: 1. Сменными дисками и частотой вращения высевающего аппарата. 2. Скоростью движения сеялки. 3. Сменными высевающими аппаратами. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приготовления сенажа. 1. Транспортировка массы до хранилища. 2. Скашивание трав с плющением. 3. Укрытие пленкой и соломенными тюками. 4. Провяливание. 5. Подбор травы с измельчением. 6. Выгрузка массы и разравнивание. 7. Трамбовка массы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 7 1. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной. 2. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 3. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 6. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 7. Каким орудием уничтожается почвенная корка? 1. Плугом; 2. Лёгкой полольной бороной; 3. Культиватором. 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. В чём хранится навоз? 1. В стогах; 2. В скирдах; 3. В штабелях. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить виды вегетативного размножения. 1. Отводками (лук, чеснок). 2. Отпрысками (малина). 3. Усами (картофель). 4. Клубнями (земляника). 5. Луковицами (многолетние травы). 6. Черенками (тополь, смородина). 7. Корневищами (виноград). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 8 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 3. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 4. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 5. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 6. Каким орудием проводится осенняя основная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Бороной; 2. Отвальным плугом; 3. Плоскорезом и безотвальным плугом. 7. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 8. Какую окраску должны иметь ростки клубней картофеля? 1. Белую; 2. Желтую; 3. Зелёную. 9. С какой целью проводится воздушно-тепловой обогрев семян? 1. Для ускорения всхожести; 2. Для просушки; 3. Для проветривания. 10. Сколько очисток и сортировок проходит семенное зерно? 1. Ни одной; 2. Одну; 3. Не менее двух. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить орудия обработки почвы. 1. Орудия глубокого рыхления (лущильник, барона). 2. Орудия поверхностного рыхления (катки). 3. Орудия уплотнения (плуг, плоскорез). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 9 1. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 2. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 3. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 4. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 5. Способы уборки урожая зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 6. При какой фазе спелости зерна скашивают зерновые на свал? 1. Молочная; 2. Полная; 3. Восковая. 7. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. 8. На сколько групп делятся все удобрения? 1. Две; 2. Три; 3. Пять. 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание навоза, торфа, компостов? 1. Туковой сеялкой; 2. Навозоразбрасывателем; 3. Разбрасывателями минеральных удобрений. 10. Сколько существует способов хранения навоза? 1. Один; 2. Два; 3. Три. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить интенсивные системы земледелия 1. Плодосеменная (пар, пшеница, пшеница, кукуруза, пшеница). 2. Зернопоравая (кукуруза, пшеница, пшеница, пшеница). 3. Зернопропашная (пар, пшеница, пшеница, пшеница). 4. Зерно-пара-пропашная (клевер, озимая пшеница, турнепс, ячмень, многолетние травы). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 10 1.С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 2. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 3. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 4. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 5. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 6. В каком случае при орошении происходит засоление почв: 1. При избыточном орошении; 2. При нормальном орошении; 3. При недостаточном орошении. 7. Как расположены основные лесозащитные полосы по отношению к господствующим ветрам? 1. Параллельно; 2. Диагонально; 3. Перпендикулярно. 8. Как расположены боковые защитные полосы по отношению к господствующим ветрам? 1. Параллельно; 2. Диагонально; 3. Перпендикулярно. 9.Какие растения высаживаются в лесозащитных полосах? 1. Хвойные; 2. Лиственные; 3. Адаптированные к данной зоне. 10.Какую влажность должны иметь семена кукурузы? 1. Не более 20%; 2. Не более 13%; 3. Не более 25%. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить классификацию удобрений. 1. Органические (азотные, фосфорные, калийные, микроудобрения). 2. Минеральные (навоз, навозная жижа, помет, торф, компосты, зеленые удобрения). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 11 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 2. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 3. Какой самый распространенный способ машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской зоне? 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 6. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 7. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. т/ч. 2. га/ч. 3. га/с. 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность ухода за посадкой картофеля. 1. Подкормка. 2. Боронование посадки. 3. Междурядная обработка. 4. Боронование всходов. 5. Окучивание. 6. Борьба с вредителями и болезнями. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 12 1.С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 2. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 3. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 4. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 5. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 6. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 7. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 8. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 9. Коэффициент использования тягового усилия трактора показывает: 1. Полноту использования тягового усилия трактора. 2. Отношение мощности двигателя к массе трактора. 3. Максимальную ширину захвата агрегата. 10. Производительность машинотракторного агрегата измеряется 1. га/час. 2. т/км, 3. га/сек Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность основной технологической операции заготовки россыпного сена люцерны. 1. Укладка сена на досушивание с помощью активного вентилирования. 2. Подбор массы из валков. 3. Сгребание зеленой массы в валки. 4. Погрузка массы в транспортное средство. 5. Скашивание травы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 13 1. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 2. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 3. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 4. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 5. Способы уборки урожая зерновых культур: 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 6. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. 7. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 8. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. т/ч. 2. га/ч 3. га/с. 9. Какой самый распространенный способ машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской зоне? 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный. 10. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологического процесса возделывания и уборки пшеницы. 1. Уборка. 2. Посев. 3. Подготовка семян. 4. Уход за посевами. 5. Обработка почвы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 14 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 3. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 4. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 5. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 6. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 7. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 8. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 9. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 10. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приемов ухода за посевами пропашных культур (свекла). 1. Вегетационные поливы. 2. Прикатывание. 3. Боронование всходов. 4. Довсходовое боронование. 5. Прореживание. 6. Междурядная обработка с одновременной подкормкой. 7. Химическая прополка ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 15 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной 3. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 6. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. 7. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 8. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в нашей зоне? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лщильником 9. Плуг ПРВМ-3 выполняет: 1. Вспашку виноградников. 2. Вспашку садов 3. Выкорчевывания кустарников. 10. В состав сеялки входят: 1. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 2. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологии основной и предпосевной обработки почвы. 1. Лущение стерни. 2. Прикатывание почвы. 3. Боронование. 4. Сплошная культивация почвы. 5. Вспашка. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 16 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 3. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы ? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 4. С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 5. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 6. В состав сеялки входят: 1. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 2. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. 7. Каток 3КВГ-1,4 регулируется: 1. Наполнением емкости катков водой. 2. Перемещением по высоте опорных колес. 3. Установкой балласта сверху орудия. 8. Плуг ПЛН-5-35 состоит из: 1. 5 предплужников и 5 плужных корпусов. 2. 5 предплужников и отвал шириной 35см 3. 5 опорных колес и 35 ножей. 9. Для посадки рассады используют сельхозмашину: 1. СКН-6А 2. СО- 4,2. 3. СЛН-8А. 10. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приготовления сенажа. 1. Транспортировка массы до хранилища. 2. Провяливание. 3. Подбор травы с измельчением. 4. Укрытие пленкой и соломенными тюками. 5. Выгрузка массы и разравнивание. 6. Трамбовка массы. 7. Скашивание трав с плющением. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 17 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Размеров и конфигурации поля. 2. Тягового класса трактора. 3. Глубины обработки почвы. 2. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 3. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 4. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 5. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 6. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно- гнездовой; 3. Гнездовой. 7. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 8. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3. Подпочвенное орошение. 9. Предплужники в ПЛН-3-35 нужны для: 1. Срезание сорняков и заделки их на глубину. 2. Снижения тегового сопротивления плуга. 3. Устойчивого движения пахотного агрегата. 10. Междурядный культиватор КРН-4,2 используют после сеялок: 1. СУПО-6. 2. СЛН-8А. 3. СУПН-8. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить виды вегетативного размножения. 1. Отводками (многолетние травы). 2. Отпрысками (тополь, смородина). 3. Усами (картофель). 4. Клубнями (земляника). 5. Луковицами (лук, чеснок). 6. Черенками (малина). 7. Корневищами (виноград). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 18 1. Плуг ПС-4-30 предназначен для: 1. Садов. 2. Виноградников. 3. Вспашки склонов 2. БДС-3,5 – это: 1. Дисковая борона для садов. 2. Дисковый лущильник для виноградников. 3. Полевая дисковая борона. 3. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 4.С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 5. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 6. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 7. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 8. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником. 9. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 10. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить орудия обработки почвы. 1.Орудия глубокого рыхления (катки). 2.Орудия поверхностного рыхления (плуг, плоскорез). 3.Орудия уплотнения (лущильник, барона). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 19 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 3. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 4. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 5.Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 6. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в нашей зоне? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 7. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 8. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 9. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной 10. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить интенсивные системы земледелия 1. Плодосеменная (пар, пшеница, пшеница, кукуруза, пшеница). 2. Зернопоравая (кукуруза, пшеница, пшеница, пшеница). 3. Зернопропашная (пар, пшеница, пшеница, пшеница). 4. Зерно-пара-пропашная (клевер, озимая пшеница, турнепс, ячмень, многолетние травы). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. \|Председатель МО \|ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА \|УТВЕРЖДАЮ \| \|__________Е.И. Малец\|по профессиональному модулю: \|Зам.директора \| \| \|МДК 01.01 «Технология механизированных \|________ Ю.А. Темник \| \| \|работ в сельском хозяйстве» \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|для профессии \|«____» \| \| \|35.01.13 Тракторист-машинист \|_________2015г. \| \| \|сельскохозяйственного производства. \| \| Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции \|ПК 1.1 \|Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными \| \| \|машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. \| \|ПК 1.2 \|Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных\| \| \|культур в растениеводстве. \| \|ПК 1.3 \|Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования\| \| \|животноводческих комплексов и механизированных ферм. \| \|ПК 1.4 \|Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, \| \| \|сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и \| \| \|пунктах технического обслуживания. \| Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 20 1. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 2. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 3. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 4. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 5. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 6. Определите способы уборки урожая зерновых культур ? 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 7. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 8. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 9. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 10. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить классификацию удобрений. 1. Органические (азотные, фосфорные, калийные, микроудобрения). 2. Минеральные (навоз, навозная жижа, помет, торф, компосты, зеленые удобрения). II. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА III. УСЛОВИЯ Количество вариантов каждого задания: тестовое задание – 20 вариантов Время выполнения каждого задания: общее время – 25 минут, из них тестовое задание –20 минут, Количество вариантов задания для экзаменующегося – 20. Время выполнения задания –25 мин. Оборудование: -тракторы и комбайны изучаемых марок; - оборудование для проведения ЕТО; - маршруты, оборудованные в соответствии с нормативными требованиями; - комплект учебно-методической документации. - сельскохозяйственные машины изучаемых марок; - оборудование для технологических регулировок агрегатов; - измерительные инструменты и приспособления. Литература для обучающегося: Учебники: 1. Верещагин Н.И., Левшин А.Г., Скороходов А.Н. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве - ОИЦ «Академия», 2009 2. Гузанов О.В. Организация и технология механизированных работ в с/х. ПО - ОИЦ «Академия», 2005 3. Гусаков Ф.А., Стальмакова Н.В. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Практикум - ОИЦ «Академия», 2009 4. Курчаткин В.В. Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском хозяйстве - ОИЦ «Академия», 2009 5. Пучин Е. А. Техническое обслуживание и ремонт тракторов - ИЦ «Академия», 2007 6. Родичев В.А Тракторы - ОИЦ «Академия», 2009 7. Устинов А.Н. Сельскохозяйственные машины - ОИЦ «Академия», 2009 Методические пособия: - инструкционно – технологические карты; - маршрутные листы. 55 Справочная литература: 1. Батищев А.Н., Справочник мастера по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка - ОИЦ «Академия», 2007 2. Гладов Г.И., Петренко А.М. Тракторы: устройство и техническое обслуживание - ОИЦ «Академия», 2007 3. Пучин Е.А. Техническое обслуживание и ремонт сельскохозяйственных машин. Альбом плакатов- ОИЦ «Академия», 2008 4. Пучин Е.А Техническое обслуживание и ремонт сельскохозяйственных машин. Плакаты. Иллюстрированное учебное пособие - ОИЦ «Академия», 2008 5. Третьяков Н.Н., Основы агрономии - ОИЦ «Академия», 2007 6. Третьяков Н.Н. Вредители и болезни сельскохозяйственных культур - б. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК Эталоны ответов к вопросам тестовой работы. \| \|1 \|2 \| \|Эмоционально-психо\|Задания выполняет с интересом \| \| \|логический \| \| \| \| \|Проявляет эмоциональную устойчивость при выполнении заданий \| \| \| \|Оформляет работу аккуратно, без исправлений в соответствии с \| \| \| \|требованиями оформления документов \| \| \|Регулятивный \|Демонстрирует знания технологии возделывания сельскохозяйственных\| \| \| \|культур \| \| \| \|Демонстрирует знания технологии переработки сельскохозяйственной \| \| \| \|продукции \| \| \| \|Владеет знаниями правил хранения сельхозпродукции \| \| \| \|Владеет знаниями правил защиты сельскохозяйственных угодий и \| \| \| \|готовой продукции \| \| \|Социальный \|Демонстрирует умение работать в группе \| \| \| \|Проявляет чувство взаимопомощи по отношению к сокурсникам \| \| \|Творческий \|Не предусмотрено заданием \| \| \|Аналитический \|Проявляет умение анализировать работу сельскохозяйственного \| \| \| \|производства на получение конечного результата \| \| \| \|Анализирует последствия своих возможных ошибок и недочетов работы\| \| \|Самосовершен \|Адекватно оценивает свой ответ \| \| \|ствования \| \| \| \| \|Определяет свои ошибки и недочеты, предлагая варианты их \| \| \| \|исправления \| \| \| \|Активно проявляет желание учиться и самосовершенствоваться \| \| \| \|дальше \| \|
https://uchitelya.com/georgrafiya/605-test-naselenie-rossii-8-klass.html	Тест "Население России" 8 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/605/1df888a82d6e152179318722cfb0b374.doc	files/1df888a82d6e152179318722cfb0b374.doc	РФ Воронежская область г.Бутурлиновка отделение ОО и СОО ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Учитель географии Шевченко Раиса Леонидовна Тестовые задания для обобщающего повторения по теме «Население России» 8 класс Линия УМК под редакцией О.А. Климановой, А.И. Алексеева 1. Укажите правильный ответ В настоящее время для России характерно сочетание А. естественной убыли и миграционного притока населения Б. естественного прироста и миграционного притока населения В. естественного прироста и миграционного оттока населения Г. естественной убыли и миграционного оттока населения 2. Укажите правильный ответ После распада СССР русское население активно реэммигрировало из А. Украины Б. Средней Азии В. Белоруссии Г. Закавказья 3. Укажите правильный ответ Калмыки компактно проживают А. на Европейском Севере Б. в Нижнем Поволжье В. на юге Сибири Г. на Дальнем Востоке 4. Укажите правильный ответ Наибольший естественный прирост населения характерен для А. Ярославской области Б. Тамбовской области В. Воронежской области Г. Республики Ингушетия 5. Выберите все возможные варианты ответов В возрастной структуре населения доля детей наиболее велика в республиках А. Дагестан Б. Ингушетия В. Чечня Г. Карелия Д. Коми Е. Мордовия 6. Укажите правильный ответ Массовое освоение целинных земель в 50-е годы вызвало переселение россиян в (на) А. Дальний Восток Б. Урал В. Казахстан Г. Украину 7. Укажите правильный ответ Главная причина современных миграций в Россию А. экологическая Б. политическая В. религиозная Г. экономическая 8. Дополните Наибольшую плотность населения имеет регион… (обозначьте буквой) [pic] 9. Выберите все возможные варианты ответов Наибольшая средняя плотность населения характерна для областей А. Амурской Б. Воронежской В. Ростовской Г. Новгородской Д. Томской Е. Тульской 10. Выберите все возможные варианты ответов Ислам исповедуют большинство верующих народов [pic] А. башкиры Б. коми В. карелы Г. татары Д. буряты 11. Дополните Более 90% населения живет на около трети всей площади России. Эту территорию называют… 12. Установите соответствие между народом России и языковой семьей, к которому этот народ относится 1) кабардинцы 2) украинцы 3) хакасы 4) карелы A) индоевропейская B) уральско-юкагирская C) алтайская D) северокавказская 13. Дополните Процесс роста доли городского населения, повышения роли городов и распространения городского образа жизни … 14. Дополните Часть трудоспособного населения страны, занятого в производственной или непроизводственной сферах … 15. Укажите правильный ответ Наиболее многочисленным в населении России после русских является народ А. татары Б. казахи В. армяне Г. белорусы 16. Укажите правильный ответ Большинство населения России относятся к языковой семье А. алтайской Б. уральско-юкагирской В. индоевропейской Г. северокавказской 17. Укажите правильный ответ Положительный естественный прирост населения характерен для республики А. Чеченской Б. Коми В. Карелии Г. Марий Эл 18. Укажите правильный ответ Миграционный прирост населения характерен для региона [pic] А. Красноярского края Б. Хабаровского края В. Приморского края Г. Ставропольского края 19. Укажите правильный ответ На Европейской части России компактно проживает народ А. буряты Б. хакасы В. калмыки Г. тувинцы 20. Дополните Наименьшую среднюю плотность населения имеет регион…(обозначьте буквой) [pic] 21. Дополните В пределах главной полосы расселения России расположен город… [pic] 22. Укажите правильный ответ По сравнению со среднемировыми показателями в России выше А. рождаемость Б. смертность В. естественный прирост Г. продолжительность жизни 23. Укажите правильный ответ К коренному населению Камчатки относится этнос А. ханты Б. коми В. ненцы Г. коряки 24. Выберите все возможные варианты ответов Православие исповедуют большинство верующих народов [pic] А. русские Б. буряты В. татары Г. осетины Д. башкиры 25. Выберите все возможные варианты ответов Численность населения более 1 млн. чел. имеют города А. Самара Б. Уфа В. Архангельск Г. Тула Д. Воронеж 26. Выберите все возможные варианты ответов Крупнейшие городские агломерации России [pic][pic] А. Архангельск Б. Омск В. Казань Г. Нижний Новгород Д. Якутск Е. Петропавловск-Камчатский 27. Выберите все возможные варианты ответов К центральным городам по характеру административной функции относят А. Москву Б. Сочи В. Новосибирск Г. Суздаль Д. Находку Е. Воронеж 28. Выберите все возможные варианты ответов Численность населения более 1 млн. чел. имеют города А. Тула Б. Уфа В. Воронеж Г. Самара Д. Архангельск 29. Укажите правильный ответ Наибольшим по численности населения городом является [pic] А. Екатеринбург Б. Ставрополь В. Петрозаводск Г. Краснодар 30. Установите соответствие между народом России и языковой семьей, к которому этот народ относится 1) башкиры 2) адыгейцы 3) осетины 4) ханты A) алтайская B) индоевропейская C) северокавказская D) уральско-юкагирская 31. Установите соответствие между названием городов, сменивших свое «имя» 1) Ленинград 2) Свердловск 3) Сталинград 4) Екатеринодар A) Волгоград Б) Екатеринбург В) Краснодар Д) Санкт-Петербург 32. Дополните Передвижение населения по территории страны или за ее пределы… 33. Дополните Исторически сложившаяся устойчивая группировка людей, объединяемых языком, территорией, хозяйством, культурой, национальным самосознанием… 34. Дополните Наибольшую среднюю плотность населения имеет регион (обозначьте буквой) [pic] 35. Выберите все возможные варианты ответов Города выполняют функции А. административную Б. промышленную В. транспортную Г. земледельческую Д. животноводческую Е. лесозаготовительную 36. Выберите все возможные варианты ответов Наиболее высокую долю городского населения (более 90%) имеют субъекты федерации А. Магаданская область Б. Воронежская область В. Ханты-Мансийский АО Г. Мурманская область Д. республика Алтай Е. Краснодарский край Ключи ответов к тестам \|1 \|2 \|3 \|4 \|5 \|6 \|7 \|8 \| \|А \|1-А \|1-Д \|миграци\|Нация,\|С \|АБВ \|АВГ \| \| \|2-С \|2-Б \|я \|этнос \| \| \| \| \| \|3-В \|3-А \| \| \| \| \| \| \| \|4-Б \|4-В \| \| \| \| \| \|
https://uchitelya.com/pedagogika/546-vneklassnoe-meropriyatie-hraniteli-shkolnyh-tradiciy.html	Внеклассное мероприятие "Хранители школьных традиций"	https://uchitelya.com/uploads/docs/546/e9ae357e099b76a5a863fa7dd31f1867.docx	files/e9ae357e099b76a5a863fa7dd31f1867.docx	Внеклассное мероприятие Хранители школьных традиций Содержание мероприятия: • Музейная деятельность. • Документирование истории школы в рамках школьной газеты «Про Школу. UА». План проведения: Вступительное слово учителя о школьном музее (3 мин.). Обзорная экскурсия по музею (12 мин.). Творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА» (13 мин.) Заключительное слово учителя и учащихся (2мин.). Примечание: внеклассное мероприятие «Хранители школьных традиций» сопровождается слайдовой презентацией; творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА» сопровождается показом подборки статей из электронной газеты. Комментарий к целевым установкам мероприятия. Участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует развитию и становлению социально активной личности, формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повышать социальную и коммуникативную компетенции; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений. Будьте заняты. Это самое дешевое лекарство на земле – и одно из самых эффективных. Дейл Карнеги Величайшая цель жизни – познание и действие. Томас Генри Гексли В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть. А. Н. Толстой Ход мероприятия Вступительное слово учителя. Слово о школьном музее. Добрый день, уважаемые гости! 28 сентября 2012 года в истории ОШ №24 произошло историческое и знаковое событие – был открыт музей «Школа вчера, сегодня, завтра». Создан он был силами педагогического коллектива при поддержке шефствующего предприятия, спонсоров, меценатов, родителей, выпускников школы. Но самое главное, что в становлении музея принимал участие едва ли не каждый ученик школы. Когда речь шла о создании музея в школе, у нас возник ряд вопросов. Что такое музей в образовательном учреждении? Насколько данный музей необходим? Каковы будут его возможности? А самое главное — как и с какой аудиторией будет работать такой музей? В процессе работы по созданию музея и в процессе работы по его функционированию вопросы сами по себе снимались. Музей необходим школе. Его создание – это ответ на социальный заказ, который поступил образовательному учреждению от представителей ученического, родительского и педагогического коллективов, от выпускников школы. Как известно, музей осуществляет связь времен. Поэтому стержень нашего музея – история. История школы. Мы просто обязаны культивировать уважительное отношение к нравственным ценностям прошлых поколений. Мы просто обязаны сохранять историю и традиции своей школы. Прошлое не должно бесследно исчезнуть, не должна оборваться ниточка, связывающая прошлое с настоящим, ибо без этого нет будущего. Возможности музейной работы трудно переоценить. Главное отличие деятельности школьного музея от музея государственного заключается в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель и работник. Феномен школьного музея состоит в том, что его влияние на учащихся наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности – поисково-исследовательской, массово-просветительской, экспозиционно-выставочной. Учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных документов истории школы; организуют художественное оформление экспозиций; разрабатывают обзорные, тематические, учебные экскурсии по экспозициям школьного музея; проводят массовые мероприятия на базе музея. Музейная работа — своего рода «социальное сито», в процессе работы дети познают важность коллективной деятельности. Работа в составе совета школьного музея, являющегося органом ученического самоуправления, прививает учащимся навыки управленческой деятельности. Школьный музей дает возможность учащимся попробовать свои силы в разных видах научной, исследовательской и общественной деятельности. Работа в школьном музее позволяет учащимся применять на себя и выполнять различные социальные и общественно значимые роли: руководителя, архивариуса, дизайнера, летописца, исследователя, поисковика, научного работника, экскурсовода. Предлагаем вам вместе с нами совершить обзорную экскурсию по нашему музею. Обзорная экскурсия по музею. Автор музейных экспозиций А. А. Шилова. Музей истории школы бережно собрал и отразил 52-летнюю историю школы, её традиции и достижения, её славные страницы, связанные с учителями и учениками, родителями и шефами, людьми, которые помогали и помогают развиваться и совершенствоваться нашей школе. Наш музей оборудован 14 экспозициями, каждая из которых композиционно оформлена и отражает определенный период или направление в жизни школы. Принцип построения экспозиций музея - тематический. Музейные материалы подобраны в каждом разделе в соответствии с определённой темой. 1-ый экскурсовод. 1 сентября 1962 года в нашу школу в первый раз пришли её первые ученики. Торжественный митинг, посвященный открытию новой, 24-ой средней школы открывает первый директор Сёмик Зинаида Григорьевна. Школьная дверь перевязана красной ленточкой. Директору вручают ключи от школы. Этот памятный момент запечатлён на картине артёмовского художника. Картина заняла своё почётное и достойное место в школьном музее. 2-ой экскурсовод. Первый директор школы Сёмик Зинаида Григорьевна оставила школе неоценимое наследие – многочисленные фотоматериалы, тематические альбомы «Летопись школы», «Летопись пионерской организации», «Летопись комсомольской организации». Эстафету подхватили её преемники – Солод Татьяна Петровна и Турлычкина Ольга Васильевна. Благодаря этому творческая группа из числа учителей и учащихся школы смогла с документальной точностью проследить этапы развития и становления школы. Стенд замыкает приложение «Птенцы гнезда родного», включающее выпускные фотографии всех лет. 2-ой экскурсовод. Как начиналась школьная жизнь, можно узнать, познакомившись с экспозицией данного стенда. Зарождались школьные традиции. Работало детское самоуправление: на комсомольских собраниях, советах дружины, советах отряда принимались важные решения, планировались коллективные дела, члены детских организаций рапортовали о своих победах, боролись с недостатками в работе. Ребята с гордостью вступали в отряды «Макаренковцы», «Корчагинцы», собирали металлолом и макулатуру, принимали участие во всесоюзном движении «Звезда Тимура», оказывая посильную помощь ветеранам войны. Именно об этом – материалы данного стенда. 3-ий экскурсовод. «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости», - утверждал классик русской литературы А. С. Пушкин. Память школы бережно хранит своё минувшее – деятельность комсомольской, пионерской и октябрятской организаций. На этом стенде расположены подлинные документы тех лет – история ленинского комсомола, положение о пионерской организации, Устав ВЛКСМ. Отдельные направления деятельности отражены в фотоматериалах. Стараниями учащихся и учителей собраны атрибуты жизни октябрят, пионеров и комсомольцев: горн, барабан, пионерский галстук, значки, школьная форма. 3-ый экскурсовод. Жизнь не стоит на месте. Изменения в стране привели к изменениям в школе. На смену комсомольской, пионерской и октябрятской организациям пришла организация Новое поколение, созданная в школе в 1997 году. Материалы этого стенда хранят память о рождении новой организации, о президентах школы. Фотоматериалы дополнены Положением об организации и её структуре. 4-ый экскурсовод. Школьный музей с гордостью хранит память о первом директоре школы – Сёмик Зинаиде Григорьевне – бессменном руководителе школы на протяжении 35 лет. Материалы, размещённые на этом стенде, наглядно демонстрируют этапы большого пути: ступени роста и взлёта в педагогической деятельности, создание материальной базы школы. Фотоматериалы отражают деятельность первого директора в разных направлениях. 4-ый экскурсовод. Одно из главных достижений первого директора школы – создание сильного, сплочённого, творческого коллектива учителей, коллектива единомышленников. Материалы данного раздела музея хранят память о ветеранах педагогического труда, о тех, кто начинал историю школы. Вы можете увидеть фотографии учителей, работавших в нашей школе много лет назад, ознакомиться с направлениями деятельности педагогического коллектива школы 60-90-ых годов. 5-ой экскурсовод. Материалы центрального стенда «Школа сегодня» - о педагогическом коллективе сегодняшнего дня, его традициях и достижениях, о лучших учителях школы. С левой и правой сторон стенда – информация о направлениях деятельности второго и третьего директоров школы – Солод Татьяны Петровны и Турлычкиной Ольги Васильевны. Информация сопровождается фотоматериалами. 6-ой экскурсовод. Гордостью школы являются выпускники. Именно им отведена одна из экспозиций музея. На левой стороне стенда вы можете видеть фотографии выпускников нашей школы – людей разных профессий. Это учителя, врачи, юристы, экономисты, музыканты, инженеры… На правой стороне стенда – материалы о выпускниках школы, которые вернулись в свою родную 24-ую в новом качестве – в качестве учителей. Чуть ниже – семейные пары, представители учительских и семейных династий. Центральная часть стенда посвящена интеллектуальной элите школы – выпускникам, награждённым золотыми и серебряными медалями. Это особая гордость школы. За 50 лет школа выпустила в большую жизнь 138 медалистов. 4-ый экскурсовод. Мы умные, одарённые и успешные, творческие, талантливые и инициативные. Мы участвуем в соуправлении школой, получаем первые уроки сценического мастерства, занимаемся исследовательской работой, выступаем на конференциях, берём участие в предметных олимпиадах, участвуем в международных конкурсах и проектах, занимаемся моделированием и конструированием. Мы побеждаем и идём к новым высотам. Именно об этом – материалы и фотодокументы очередного раздела музея «Школьные годы чудесные». 7-ой экскурсовод. Спорт – это оптимизм, самоконтроль, трудолюбие и уважение противника. Данная экспозиция посвящена спортивной жизни школы, тем, кто защищал честь нашей школы в соревнованиях различного уровня. Наши победы – это грамоты, дипломы, кубки, что является логическим дополнением к стенду «Спорт… Спорт… Спорт…» 7-ой экскурсовод. В далёкие 60-е годы прошлого столетия в школе зародилась добрая традиция – совершать туристические походы, пешие экскурсии по родному краю, поездки по городам бывшего Советского Союза. Эта традиция жива и поныне. География наших путешествий и поездок отражена в материалах стенда «Экскурсии. Путешествия». Ознакомившись с материалами стенда, можно увидеть, где побывали воспитанники нашей школы. Маршруты пролегали по ленинским местам, литературным местам Украины и России, по местам боевой и трудовой славы. Сегодня мы продолжаем путешествовать с пользой и с интересом для себя. 1-ый экскурсовод. Двери нашей школы гостеприимно распахнуты для посетителей и гостей. За годы своего существования школа принимала писателей и поэтов, космонавтов, героев войны и труда, воинов-интернационалистов, людей интересных профессий… В рамках работы Клуба интернациональной дружбы в 60-80-е годы нашу школу посетили иностранные делегации из Ирана, Кубы, Вьетнама, Алжира, Сирии, Сомали… В рамках партнёрства «Артёмовск-Омаха» в нашей школе побывали наши сверстники из США. Материалы этого стенда запечатлели памятные для учащихся встречи. 4-ый экскурсовод. Никто не забыт. Ничто не забыто. Это рефрен стенда «Память пылающих лет». Стенд разделён на две части. Справа – экспозиции, посвящённые страницам Великой Отечественной войны. Школьная память бережно сохраняет имена участников войны, участников боевых действий, детей войны из числа учителей и сотрудников школы. Справа – материалы, посвящённые нашей гордости и нашей боли – выпускникам нашей школы - воинам-интернационалистам. Трое воспитанников нашей школы не вернулись из Афганистана, но память о них живёт в стенах музея, и поэтому долгие годы новые ученики будут видеть яркий пример доблести и чести. 6-ой экскурсовод. Школе очень нужна поддержка и помощь. И мы их получаем сполна от наших социальных партнёров, шефов и спонсоров. Грани сотрудничества – на стенде «Социальное партнёрство». Благодаря поддержке и помощи мы имеем прекрасно оборудованные кабинеты, залы, музеи; в школе уютно и комфортно. 3. Документирование истории школы в рамках школьной газеты «Про Школу. UА» Слово учителя. В истекшем учебном году наш музей взял на себя «летописную функцию» - документирование истории школы, наиболее интересных, ярких и значимых событий, происходящих в ее стенах. Своеобразной школьной летописью стала школьная газета. Работа в школьной газете позволяет учащимся овладевать различными навыками в журналистской деятельности, применять на себя и выполнять различные социальные и общественно значимые роли: редактора, репортёра, корреспондента, фотокорреспондента.. Слово – редакторской группе школьной газеты. Флешмоб. Мы – редакция газеты! Мы – супер-ребята 10 класса! Мы решили заниматься журналистикой! Мы любим своё дело и верим в победу! Мы – классные и талантливые. В нашей школе очень много ярких личностей, а знаем мы не обо всех! Школьный коллектив живёт интересной и содержательной жизнью, а знаем мы не обо всём! Мы богаты на таланты – и о них должны знать все! У нас в школе много спортивных побед – и это тоже повод для разговора на страницах газеты. У нас есть поэты, а значит, газета для них и про них! Мы решили создавать школьную газету… И мы её создали! Своей газете мы дали громкое и красивое название – «Про Школу.UА». «Про Школу.UА» - это быть в центре всегда, везде и во всём. «Про Школу. UА» - это газета о тебе и для тебя. «Про Школу. UА» найдёт героев среди самых обычных учеников. «Про Школу. UА» открыта для просьб и предложений и готова меняться к лучшему по желанию её читателей. Слово учителя. На протяжении истекшего учебного года мы создавали школьную газету «Про Школу. UА». Члены редакционной коллегии пробовали свои силы в разных жанрах журналистики: писали заметки, очерки, этюды, репортажи с места событий, брали интервью… Как получилось? Получилось. Предлагаем вам творческий отчёт в рамках электронной газеты, представленной на городском этапе областного конкурса «Творческая юность Донбасса». 4. Творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА». 1. Яркие осенние цветы, разноцветные воздушные шары, школьные мелодии, счастливые улыбки детворы – это неотъемлемые атрибуты праздника, который состоялся 2 сентября в нашей школе. Это праздник особенный, это праздник всех детей и взрослых. Робко вступают в школьную жизнь первоклашки. Уверенной поступью шагают к своей последней гавани выпускники 11-го класса. Директор школы Турлычкина О. В. объявляет торжественную линейку, посвящённую празднику Первого Звонка, открытой. Звучит Гимн, право поднять Флаг предоставляется отличникам учёбы. Со словами приветствия к ученикам, учителям, родителям, гостям обращается главный специалист отдела образования. С началом нового учебного года учащихся школы пришли поздравить почетные гости - депутаты Артёмовского городского совета, шефы. В воздухе царит атмосфера праздника. Не заставил себя ждать и первый звонок наступившего учебного года, который позвал детей за школьные парты, к новым открытиям и достижениям. Увлекательное путешествие в страну знаний началось… За праздником в школе наблюдала и вам о празднике рассказала Екатерина Малюта 2. В 1890 году издательство Ф. Ф. Павленко начало выпуск серии «Жизнь замечательных людей». Всего в серии вышло более 1400 книг. Их содержание отвечает трём главным принципам – научная достоверность, высокий литературный уровень и занимательность. Мы, редакция школьной газеты «Про Школу. UА», решили открыть постоянную рубрику «ЖЗУ» («Жизнь замечательных учителей», «Жизнь замечательных учеников»), в которой будем освещать странички из жизни наших «замечательных людей». А почему бы и нет? Достоверность, должный уровень и интерес гарантируем. И вот первая страничка серии. Любовь Дмитриевна Артёменко. Учитель географии высшей категории, учитель-методист, Заслуженный учитель Украины. Её имя известно не только в нашем городе, но и за его пределами. Её имя неотделимо от её учеников – победителей и призёров городского, областного и республиканского этапов Всеукраинской ученической олимпиады по географии. Философы древности утверждали: если в стране плохие портные, то ее народ не имеет добротной и красивой одежды, если плохие булочники, люди едят не самый вкусный хлеб, но если у государства плохие учителя, оно нежизнеспособно. Наше государство жизнеспособно, так как у него есть такие учителя, как наша Любовь Дмитриевна О жизни замечательного учителя узнала всё Алина Халенко 3. А вы знаете, что 9 сентября - Международный День красоты. В этот день приветствуется все красивое, прекрасное, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Девизом этого праздника стали слова известного русского классика Ф. Достоевского – «Красота спасет мир». В разные века эталоны красоты сменяли друг друга. Мудрейшие люди планеты сломали немало копий в спорах о том, что такое истинная красота и зачем она нужна. Так, Цицерон считал, что красота — это «неотъемлемое свойство здоровья». Чехову принадлежит высказывание о том, что «в человеке должно быть всё прекрасно…» Фаина Раневская в кинофильме «Весна» произнесла фразу, ставшую впоследствии крылатой: «Красота – это страшная сила!» У каждого свой ответ на этот сложный философский вопрос. «А как считаете вы»? – с таким вопросом мы обратились к старшеклассникам – учащимся 10-го класса, и вот что мы услышали… Красота – це велика сила, яка може і врятувати, і зруйнувати в залежності від того, як її використати (Станислав Гоза). Мир без красоты был бы тусклым и скучным. Про себя могу сказать: «Я – красота!» (Дарья Безмен). Красота – это то, что любишь. Если ты что-то любишь, то оно для тебя всегда красиво (Виктория Русецкая). Красота – это симметрия. Симметрия души и тела (Сергей Ковалёв). Красота – это любовь, а любовь – это страсть, но страсть положительная (Никита Комов). Новый праздник вам открыл и праздничный опрос провёл Василий Серокуров 4. Первый праздник октября – День учителя, день, когда не только нужно, но и можно. Можно признаться в любви своему учителю, подписать ему открытку со словами благодарности, подарить цветы, сказать хорошие слова. А можно вызвать на откровенность и взять у учителя интервью, как это сделали мы. Мы долго думали, к кому подойти с этой великой миссией, и решили сделать объектом своего внимания учителя начинающего, но уже уверенно стоящего на нелёгкой учительской стезе, и учителя, уверенно шагающего по ней. Выбор сделан. Очаровательная и загадочная Елена Юрьевна Мельник, учитель английского языка, и строгая и таинственная Надежда Евгеньевна Круглова, учитель русского языка и литературы, готовьтесь, мы идём к вам. - Была ли у вас в детстве мечта стать учителем? – с таким вопросом мы обратились к своим учителям, и вот что мы услышали… - Да, я с детства мечтала о том, чтобы стать учителем. В воображаемом классе я усаживала кукол, писала на доске английские слова, выполняла за своих «учеников» всевозможные задания, делая при этом ошибки, чтобы потом со знанием дела их исправлять и выставлять оценки, - разоткровенничалась с нами Елена Юрьевна. - Конечно. Ещё учась в школе, я с восхищением и детской завистью смотрела на своих учителей и мечтала о том времени, когда и я войду в класс к своим первым ученикам, стану возле доски и начну свой первый урок. Эта мечта подогревала меня, обязывала хорошо учиться, - мудро и со знанием дела изрекла Надежда Евгеньевна. - Что бы вы хотели пожелать своим ученикам, которые в будущем хотят стать учителями?- был задан ещё один немаловажный вопрос, на который прозвучали вот такие ответы. - Быть умным и рассудительным, быть примером для подражания, быть всегда на высоте. Готовы? Тогда дерзайте, - посоветовала желающим стать учителями Елена Юрьевна. - Быть готовым к трудностям, уметь преодолевать препятствия, любить своё дело, выбранное по велению сердца, - отчеканила Надежда Евгеньевна. К сердцу учителя прикоснулся Владислав Папин 5. День украинского казачества установлен Указом Президента Украины в 1999 году. Казачество всегда было одной из самых ярких страниц украинской истории, на славных примерах которой воспитывалось чувство национального самоуважения многих поколений украинцев. 14 октября 2013 года в городском Центре детей и юношества состоялся праздник - «Українські козаки – наша слава на віки», на котором присутствовали атаман Бахмутского казацкого округа Украины Александр Галушка, полковник казачества Григорий Золотарёв, атаман Бахмутского казаческого полка Олег Востоков и другие представители бахмутского казачества. В празднике брали участие команды школ города. Команда нашей школы продемонстрировала не только блестящие знания казацких традиций, обрядов, но и смогла представить увлекательную театрализацию из жизни казаков с песнями и танцами. Вместе с «казаками» ОШ №24 на празднике побывал и его осветил Владислав Куренной 6. Начало октября… Принцесса-осень вступила в свои права. Она обняла природу, взяла в руки холст, кисть и с трепетом художника начала раскрашивать природу в яркие тона. На нашей памяти так было всегда. Но не сегодня, 4 октября 2013 года. В этот день белая королева-зима нагрянула внезапно и ровно на один день сломала все устоявшиеся каноны. Мы проснулись рано утром и обомлели… от недоумения, восхищения и восторга перед стихией. Зима кидала белые шикарные одежды на деревья, а они, не готовые к такому сюрпризу, под их тяжестью трещали и рушились на землю. А на нас, идущих в школу, набрасывала шаль из ветра и метели. Оторопевшие, мы убыстряли шаг и бежали в школу, чтобы поделиться своими впечатлениями с друзьями. И совсем как у А. С. Пушкина – «… рады мы проказам матушки зимы» … осенью. Нет, действительно, «у природы нет плохой погоды»! Этюд в снежных тонах создала Анна Гончарова 7. Событие, происходящее на бульваре Металлургов 21 ноября 2013 года, привлекло к себе внимание. Больше двухсот человек заключили в приветственное объятие памятник-колокол. Участники необычной акции предлагали всем проходящим мимо присоединиться к ним и дружелюбным приветствием передать друг другу добрые мысли и хорошее настроение. Прохожие недоумевали и растерянно улыбались. Кто-то принимал приглашение. Так молодёжь нашего родного посёлка отметила Всемирный день приветствий. Инициатор акции – сайт 06274. Молодцы!!! Считаем, что подобное начинание следует и нам подхватить. Вы считаете, что 8-Б класс – трудный, неорганизованный и несплочённый? Ошибаетесь… Ох, как они могут организоваться, сплотиться и стать лёгкими на подъём. Они изучили историю Всемирного праздника приветствий, поделились своими впечатлениями, обменялись рукопожатиями, передали друг другу массу положительных эмоций. Они подхватили инициативу городского сайта 06274 и провели в классе флешмоб «Дай пять! Держи пять»! День приветствия вместе с горожанами отмечал и флешмоб в 8-Б классе провёл Владислав Никитенко 3. Заключительное слово учащихся. Наш музей молодой. Нам всего лишь 2 года. Но уже сегодня мы гордимся той колоссальной работой, которую мы проделали по его созданию. Наш музей начал успешно функционировать и на нашем счету – первая заслуженная победа – диплом победителя городского смотра-конкурса школьных музеев. Наша газета ещё моложе. Ей 1 год. Но и здесь мы добились успехов – диплом победителя за участие в городском этапе областного конкурса «Творческая юность Донбасса».
https://uchitelya.com/pedagogika/386-gala-koncert-tolko-smelym-pokoryayutsya-morya-ceremoniya-nagrazhdeniya-uchenikov-uchiteley-roditeley.html	Гала-концерт «Только смелым покоряются моря!» Церемония награждения учеников, учителей, родителей	https://uchitelya.com/uploads/docs/386/63c68c3d4528d5dd5d4319ae63593193.doc	files/63c68c3d4528d5dd5d4319ae63593193.doc	Гала-концерт «Только смелым покоряются моря!» Церемония награждения учеников, учителей, родителей МБОУ Октябрьская СОШ Гудок теплохода Ведущий Добрый день, друзья! Рада сообщить вам, что наш круиз на школьном корабле, длящийся ровно целый учебный год, подходит к концу. Юнга Впереди речной порт под названием «Каникулы». Ура! Ведущий Подожди, юнга! Прежде чем мы все мы благополучно сойдём на берег, давайте подведём итоги нашего путешествия. Юнга Итоги? Ведущий А как же? Все успехи нашего экипажа записаны в судовом журнале и навсегда останутся в истории фрегата «Октябрьский». 1 сентября 2014 года школьный корабль благополучно отчалил от пристани и отправился вперед к неизведанным землям, к новым открытиям. Юнга На борту нашего корабля - 607 учащихся, в команде - 43 педагога. На берегу нас с волнением ждут родители, бабушки и дедушки, дяди и тёти, старшие братья и сёстры. Ведущий Наш путь пролегал по бездонному Морю знаний. Целый год мы плыли, боролись со злыми ветрами, преодолевали штиль и лень, ребята проявляли смекалку, отвагу, талант. Юнга Отметить заслуги ребят мы попросим старпома нашего корабля, а по совместительству заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Под музыку «Море, море» Антонова выходит директор, ведущие уходят. Выступление директора, награждение учащихся, отличившихся в учёбе. Концертный номер Юнга Благодаря этим мальчишкам и девчонкам, которые целый год учились, наш фрегат «Октябрьский» не сбился с курса и продолжал путешествие. Ведущий Юнга, а ты помнишь, как мы делали остановку на Острове Спорта и Здоровья? Юнга О, это было замечательное приключение! Мне так понравилось! Ведущий Давай сейчас вспомним самые замечательные моменты из этого приключения. О нашем пребывании на этом острове расскажут учителя физкультуры. Спортивные достижения. Концертные номера Юнга Но ведь мы были не только на этом острове. По пути нам ещё попался мыс Творчества. Ведущий Всем запомнилось весёлое время, которое мы провели на этот мысе. Об успехах наших учеников, которые проявили своё творчество и достигли вершины горы Талант -2015, расскажет заместитель директора по воспитательной работе. Выступление заместителя по ВР Юнга К мысу Творчества прилегал Залив Великой Победы. Конечно, мы посетили и его тоже. Об этом сейчас расскажет руководитель патриотического клуба. А.Е. Дорогие друзья! Вся страна отмечала 70-летие Победы в Великой Отечественной войне. Наша школа принимала активное участие в муниципальных и областных конкурсах. Приятно отметить, что ребята с интересом узнают историю страны и семьи, поэтому у нас есть победители. (награждение) 14 апреля в стенах этого ДК проходила торжественная церемония вручения юбилейных медалей ветеранам. Сегодня мы ещё раз приглашаем ребят, которым выпала честь поздравить ветерана. Ребятам вручаются на память фотографии. Вручение фото Концертные номера Выступление, награждение Концертный номер Юнга Какие молодцы наши ребята! И в учёбе, и в спорте, и в творчестве проявили себя. Как у них всё получилось? Ведущий Они преодолели все преграды благодаря наставникам, нашим педагогам. И сейчас мы хотим отметить их заслуги. Юнга Смелые и мужественные, умелые и творческие, наши любимые и уважаемые учителя. Дети благодарны вам за ваш труд. Ведущий На главную палубу нашего корабля приглашается капитан! Вручение благодарностей учителям Концертный номер Юнга Как здорово! Я в восторге от таких успехов ребят и педагогов! Ведущий Конечно, успехи замечательные. Но нельзя забывать о тех, кто помогал нам всем в плавании по Морю Знаний, - это наши родители. Юнга Сегодня мы от всей души благодарим всех мам и пап, бабушек и дедушек, которые вместе с нами переживали успехи и трудности, помогали в учёбе и в труде. Ведущий На главную палубу приглашаются ___________________________ Вручение благодарностей Директор Дорогие друзья! Наш школьный корабль уже много лет бороздит просторы Моря Знаний. Многое было приключений на нашем пути, и удачи, и непогода. Но мы с вами никогда не задумывались над тем, что у школьного корабля должны быть отличительные признаки, своя символика. И сегодня я предлагаю вам проект символа нашей школы. Поскольку мы плывем на школьном корабле, да и посёлок наш тоже связан с теплоходами, с путешествием по волнам, то пусть вот эта эмблема станет гербом нашей школы. Если вы согласны, то, пожалуйста, дружно и громко поаплодируйте. Юнга Символика – это здорово! У нас теперь есть герб. У нашей школы есть надёжный капитан, который уверенно поведет нас вперед. Ведущий Пока школа бросает якорь: три месяца команда будет собираться с силами, а в сентябре нас вновь на главной палубе школьного корабля встретит капитан! Песня «Капитан» (из фильма «Дети капитана Гранта») 1 куплет и припев (поют ведущие). Ведущий До свидания, друзья, до новых встреч!
https://uchitelya.com/mhk/2495-test-po-teme-arhitektura-gotiki-10-klass.html	Тест по теме "Архитектура готики", 10 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/2495/883d7d3b27f6d6ea9debf2ece753200d.docx	files/883d7d3b27f6d6ea9debf2ece753200d.docx	Рекомендации для учителя и ответы к тесту «Архитектура готики»: Запустите презентацию в режиме демонстрации Введите Фамилию и имя Нажмите кнопку «Начать тест» Введите правильные ответы По завершении не сохраняйте изменения в тесте
https://uchitelya.com/pedagogika/2492-nravstvennoe-vospitanie-i-etika.html	Нравственное воспитание и этика	https://uchitelya.com/uploads/docs/2492/0084ddd0d0c370bb862ffcd07e36dc22.doc	files/0084ddd0d0c370bb862ffcd07e36dc22.doc	Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №27» Статья «Нравственное воспитание и этика» подготовил учитель искусства Бондал Владимир Евгеньевич г. Саранск 2015 Ни для кого не является секретом то, что первые знания о правилах поведения человек получает уже в младенческом возрасте, и естественно, это происходит в семье. Этика основывается на традиционных представлениях о добре и зле, на морали, выработанной на протяжении тысячелетий и запечатленной в священных книгах всех мировых религий. И, казалось бы, нет ничего проще, опираясь на мудрость предшествующих поколений, выполнять эти правила поведения, и в мире не станет зла, а добро восторжествует. Почему же этого не происходит? Ответа однозначного нет. Может быть, потому, что у каждого человека существует свое мнение о том, что является правдой, и насколько эта правда сообразуется с жизнью. Например, человек, умудренный жизненным опытом, пытается донести до ума и сердца подростка непреложные, как ему кажется, истины о необходимости получения образования, которое обязательно пригодится в будущем. А у подростка совсем иное мнение, потому что он опирается на свои наблюдения идущей вокруг него жизни, и он скептически относится к получению образования, считая, что главное в этой жизни – материальное благополучие. Это его небольшой, но тоже жизненный опыт. Он прекрасно понимает, что правда взрослых – родителей, учителей, политиков – это своеобразные правила игры, установленные в обществе. Причем, он также видит, что эти правила постоянно нарушаются. Не явно, так тайно. В этом его убеждают не только собственные наблюдения, но и друзья-приятели, и многочисленные «жёлтые» средства массовой информации. И скептицизм подростка может трансформироваться в цинизм. То, что мы наблюдаем сегодня в мире, имеются в виду бесконечные войны в разных уголках планеты, терроризм во всех его проявлениях, коррупционные скандалы, военные перевороты – всё это результат нравственной распущенности, вседозволенности, размытого, а потому ложного представления о добре, зле и свободе. Этика – это лишь дитя нравственности. Этике можно научить, нравственность можно только воспитывать, причем, сообразуясь с совестью, представления о которой тоже весьма размыты. Но, если подумать, то и нравственность отчасти является результатом соблюдения этических норм, то есть, поведения в обществе. Девиантное – равнодушное, дерзкое, а порой и агрессивное поведение подростков часто является формой протеста и даже мятежа против неискренности взрослых, которые поучают других и не придерживаются сами норм и правил поведения в обществе. Психолог Елена Валерьевна Змановская определяет основными критериями классификации вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. В её классификации выделено три основные группы отклоняющегося поведения: 1. антисоциальное (делинквентное) поведение (противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей), 2. асоциальное (аморальное) поведение (уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений), 3. аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (суицидальное, фанатическое, аутическое, виктимное (добровольное желание быть жертвой), рискованное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость и т.д.). Причинами девиантного поведения подростков могут быть не только отклонения от нормы в физическом и умственном развитии (врожденные), но и социальное неблагополучие (пьянство, конфликты, трудное или, напротив, безбедное материальное положение в семье, равнодушное, пренебрежительное, грубое отношение к детям, но также – и чрезмерное внимание, балование, восхваление их как в семье, так и в школе), ну и конечно же, возрастные особенности. Логика подсказывает: чтобы негативное явление перестало существовать, необходимо устранить причины его возникновения. Не так это просто, как может показаться на первый взгляд. Каждый взрослый человек, даже самый воспитанный, подвержен эмоциональным перепадам, что не может не сказываться на его поведении. В том числе и по отношению к детям. В идеале это недопустимо, а в жизни реальной – сплошь и рядом. Это касается как родителей, так и учителей. Как ни банально звучит высказывание, оно всё же справедливо: «Дети – зеркальное отражение взрослых». Поэтому поведение людей, кому уже далеко за двадцать, не всегда оставляет желать лучшего. Особенно, если эти люди публичны, те, на кого с восторгом и желанием подражать смотрят подростки. Эти взрослые дяди и тети с телеэкранов и киноэкранов отчаянно сквернословят, легко оскорбляют, избивают своих близких и совсем не близких людей, развратничают, пьянствуют. Всё это называется модным словом «пиар». Смотрите, как бы призывают они зрителей, поклонников, мы – такие же, как вы, ничто человеческое нам не чуждо. Но при этом забывают, что они еще и «властители дум», что, глядя на них, подросток старается подражать не только действительно позитивному, что есть в них, в депутатах, артистах, писателях, но и (что гораздо проще!) негативному. В силу юного возраста, подростки не понимают, что это – тоже игры взрослых, создание имиджа, для популярности, для востребованности, для самооправдания. Процесс воспитания нравственности, в отличие от воспитания этичного поведения, очень интимен, так как нравственность определяется такими качествами человека как совесть, духовность, вера, душевность, любовь, честь, достоинство, патриотизм. Причем, они не напоказ, а глубоко в душе человека, являясь его убеждениями и руководством поступками. «Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице, и в лице всякого другого также – как к цели, и никогда не относился бы к нему только как к средству», – писал Иммануил Кант. Как это созвучно с «золотым правилом» из Библии: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе», из Корана: «Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам делали люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе», из «Махабхараты»: «Пусть [человек] не причиняет другому того, что неприятно ему самому», из книги Конфуция «Беседы и суждения»: «Не делай другим того, чего не желаешь себе». Казалось бы – яснее ясного и проще простого, на всех языках и у всех народов во все времена основной принцип нравственности один и тот же. Но что-то не очень хорошо он воплощается в жизни человечества. Мешают эгоизм, алчность, высокомерие, страх, бездуховность и просто глупость. Ежедневно каждому из нас, учителей, доводится сталкиваться с различного рода нарушениями правил поведения нашими учащимися. На первый взгляд, эти нарушения обусловливаются возрастом детей, и мы их воспринимаем, как выплеск юной энергии. Беготня и крики во время перемен – это естественно для ребенка, учащегося в начальной школе, уставшего за урок от долгого сидения и молчания. Другое дело, когда бегают и кричат старшеклассники. Своими габаритами они могут снести на своем пути кого и что угодно, а их громогласные возгласы порой содержат грубые, неприличные и даже матерные выражения. А это уже не просто нарушения дисциплины, а правонарушения. То же можно сказать и о взаимных оскорблениях, часто превращающихся в разборки, потасовки и даже драки. Наши замечания, призывы к совести и разуму не всегда эффективны. Нарушители привычно извиняются, могут сделать вид, что им стыдно, а могут и огрызнуться, особенно, если рядом есть «зрители». А через минуту после этого забывают об этом разовом, а иногда и многоразовом воспитательном эпизоде. Мне думается, что это – результат размытого представления подростков о свободе, совести и достоинстве. Свобода в их понимании это независимость, вседозволенность и распущенность, совесть – страх перед наказанием, а достоинство – чувство собственного превосходства и правоты. Они прекрасно знают, что такое хорошо, и что такое плохо, как следует поступать, и как поступать не следует. Об этом им говорили и говорят и в семье, и в школе. Но знать – это одно, а делать – совсем другое. В индивидуальной беседе с самым отчаянным озорником становится ясно, что он совершенно иной, чем в толпе: и представления о морали правильны, и взгляд осмысленный, и речь грамотная. И начинаешь думать, а где же они настоящие. А настоящими они становятся только тогда, когда возникает взаимная заинтересованность ученика и учителя в общем деле, когда ученик начинает осознавать свою значимость для школы, реализует свой талант, когда он получает удовольствие не от шалости, а от учебы, от творчества, от занятий спортом. В нашей школе для этого созданы все условия. Достойная материальная база, творчески работающие педагоги и тренеры, художественные и спортивные кружки и секции, есть свои печатные издания. Проводится множество конкурсов, олимпиад, культурно-массовых, спортивных мероприятий, большое внимание уделяется патриотическому воспитанию. Искренняя заинтересованность как педагогов, так и детей, приносит свои результаты. И мы вместе, учителя и ученики, гордимся нашими общими достижениями в олимпиадах, в городских и республиканских творческих конкурсах, в спартакиаде школьников, в спортивных турнирах. Гордимся, и по праву, что ни в одной школе не только города, но и республики не проводится на высоком уровне столько мероприятий, посвященных памяти ушедших из жизни воинов – выпускников нашей школы. Гордимся нашими кадетами – участниками Парадов Победы, достойно представляющими школу в кадетском движении республики. О нашей школе знают, к нам приезжают и из районов республики, и из городов Приволжского Федерального Округа. Думаю, все согласятся, что это и есть воспитание нравственности, лучших человеческих качеств: совести, чести, достоинства, коллективизма, патриотизма. Именно о патриотизме хотелось бы сказать особо. Простые мальчишки: Боря Бибнев, Леша Шутов, Сашка Ширшонков. Кто бы мог подумать, что у этих мальчиков такой твердый характер, такая железная воля и великая любовь к Родине, к своим соотечественникам. Они погибли, но не ушли в небытие. Мы помним их не только как наших воспитанников, но как российских воинов, кавалеров Ордена Мужества. В память о Борисе проводится Турнир городов России «Кубок школы №27» по дзюдо. Республиканские соревнования по спортивной ходьбе – в память о Леше Шутове, по настольному теннису – в память о Саше Ширшонкове. Патриотизм – слово не пустое, это удивительное состояние души, возлюбившей не только пращуров своих, но и живущих рядом с вами родных по духу людей. Мы чтим память всех защитников Отечества, мы воспитываем чувство единства прошлого с настоящим, потому что верим в будущее России. И не случайно школа №27 получила высокую награду – Почетный знак «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». Не бывает нравственности врожденной, она воспитывается трудно, порой болезненно, в сомнениях, в душевных переживаниях, через потери, непонимание, или недопонимание подчас даже близкими людьми. Она не знаменуется достижениями, победами, славой. Быть нравственным человеком – не цель жизни, а самая что ни на есть настоящая, полноценная жизнь. И главными помощниками в этой жизни были всегда, есть, и вечно будут вера и любовь к ближнему. Список использованной литературы. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с. Кант И. Критика практического разума / Пер. с нем. – СПб.: Наука, 1995. – 528 с. 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Категорический императив.
https://uchitelya.com/pedagogika/211-didakticheskoe-posobie-s-ispolzovaniem-resursa-time-rimecom.html	Дидактическое пособие с использованием ресурса Time Rime.com	https://uchitelya.com/uploads/docs/211/7d3c1ec6e3a0f1e11a21f578128e64cf.doc	files/7d3c1ec6e3a0f1e11a21f578128e64cf.doc	Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А.Л.Кекина г. Ростова Дидактическое пособие с использованием ресурса Time Rime.com Автор работы – Соколова Ольга Николаевна, учитель русского языка, литературы, риторики и мировой художественной культуры высшей квалификационной категории электронный адрес личный [email protected] рабочий [email protected] контактный телефон – 8(48536)60545 (рабочий) 8(910)8222768 (личный) Ярославская область 2010 В последние годы все больше меняется педагогическая деятельность, на первое место выходят так называемые образовательные технологии, важное место среди которых занимает ИКТ. На современном этапе развития школа стремится изменить деятельность ученика, превратить его из объекта обучения в субъект. Но урок должен учить мыслить, и это реально, если учащиеся осознают свои действия. Все это указывает на актуальность использования ресурса Time Rime.com Цель внедрения данного ресурса в учебный процесс – активизация деятельности учителя и ученика. Ресурс обеспечивает доступность и наглядность, позволяет реализовать развивающий и воспитывающий потенциал урока, учитывать индивидуальные особенности учащихся, что способствует здоровьесберегательному аспекту обучения. Также хотелось бы обратить внимание на то, что использование данного ресурса в работе учителя способствует формированию метапредметных навыков, носит интегрированный характер. Данный ресурс является универсальным. Он может быть использован на уроках гуманитарного цикла на всех этапах уроков. Он позволяет емко и конкретно представить необходимый материал для организации работы под руководством учителя, а также для выполнения самостоятельной поисковой работы, для подведения итогов (зачетов). Кроме того, этот же ресурс можно использовать для организации внеклассной работы. На примере уроков мировой художественной культуры рассмотрим, как может быть использован ресурс Time Rime.com при объяснении нового материала. Ресурс позволяет наглядно представить материал на этапе активизации знаний и объяснении материала. Примером этого может служить следующая лента к уроку по теме «Введение. Восток и Запад как условные ориентиры мировой художественной культуры. Особенности художественно-образного освоения мира народами Востока и Запада» (МХК, 10 класс, профильный уровень по программе Л.Рапацкой). http://timerime.com/en/timeline/692164/++++++20+/ (нужно обратить внимание на то, что временные рамки даны очень условно. Данная Лента времени может быть использована как пособие по развитию и становлению мировой культуры[1]. Кроме того, ее можно использоваться как на обзорных уроках (на базовом), так и на серии уроков, посвященных становлению культуры в целом (на профильном уровне). Причем формы работы абсолютно разные: от беседы-лекции учителя до активных заданий по этой ленте (примеры заданий: что влияло на становление искусства и культуры того или иного государства; какие открытия с точки зрения науки были сделаны народом того или иного государства в разные периоды; найдите другие памятники культуры этого периода и т.д.). Кроме того, работа позволяет интегрировать знания по литературе и истории; интересны задания, связанные с краеведением (найдите информацию о том, какие исторические события влияли на смену одного периода другим; какие литературные памятники нашли отражение в культуре того времени; какие мотивы используются в современном искусстве; как цветопись и орнамент отражают основные идеи той или иной эпохи; что общего между памятниками культуры разных периодов или народов; какие мотивы произведений искусства использовались у нас в городе: в архитектуре, живописи, народных промыслах и т.д.). Кроме того, задания, которые даются детям по этой ленте, позволяют все последующие уроки по темам проводить в активной форме (в том числе и с использованием ресурса linoit). В целом же данная лента позволяет использовать ее творчески (например, использовать только фрагменты ленты, определенные этапы, добавить – удалить некоторые артефакты), учитывать не только возрастные особенности учащихся (например, данную ленту можно использовать как в 9 классе на уроках литературы, посвященных развитию мировой литературы, так и в 10 классах на уроках МХК, кроме того, она может послужить основой для дальнейшего творчества учителей истории), но и уровень развития класса, т.е. реализовать личностно-ориентированный подход (в зависимости от уровня подготовки класса могут быть предложены задания разной сложности, предполагающие различный уровень самостоятельности). Кроме того, данный ресурс может использоваться в качестве домашнего задания для более заинтересованных детей. К примеру, можно предложить в качестве домашнего задания не подготовку доклада, презентации, а создание подобного ресурса по культуре одного из государств, одного из представителей искусства и сопровождения к этому ресурсу. Например, моим ученики создали ленту времени по жизненному и творческому пути Сальвадора Дали. Интересно использовать Ленты времени на зачетных уроках. Так, один из уроков-зачетов был подготовлен мной и командой-участницей олимпиады «Арт- олимп-21 век» для своих одноклассников. В рамках подготовки к уроку инициативная группа разработала ленты различного уровня сложности, связанные с итоговым уроком по разделу «Фундамент национальной русской классики: шедевры русской художественной культуры первой половины XIX века» (МХК, 11 класс, профильный уровень по программе Л.А.Рапацкой). Ленты не отличаются особенной сложностью, так как обучающиеся только знакомились с данным ресурсом и имеют средние способности. К работе каждой группы присоединился эксперт, составлявший ленту. Он координировал действия группы, наблюдал за ходом работы. Кроме того, создатели лент и учитель договорились, что учащимся нужно будет не только назвать загаданную личность, но и обосновать включение каждого артефакта в ленту времени, найти взаимосвязь. В силу того, что ресурс Yuotube перекрыт в нашей школе сетевым фильтром, видеофрагменты в лентах отсутствуют, но могут быть вставлены по желанию учителя. Самым сложным для учащихся оказалось не имя загаданного представителя искусства, а поиск и логическое нахождение соответствий, хотя составители давали в основном подсказки в названии артефактов или прямые ссылки (задания по Лентам распределялись с учетом индивидуальных способностей учащихся). Ленты времени, созданные моими учениками и мной к зачетному уроку: http://timerime.com/en/timeline/651379/-/ http://timerime.com/en/timeline/658183/MCHK2/ http://timerime.com/en/timeline/658371/MCHK3/ 1 Лента: М.Глинка. Логика рассуждения: 1. 862 – дата основания Смоленска. Место рождения 2. 1813-1869 – Даргомыжский. Друг, часто бывал у Глинки, оба писали симфоническую музыку и фортепьянную 3. 1817 – Кюхельбекер, гувернер Глинки 4. 1822, А.С.Пушкин, ассоциация – «Песня о Тбилиси». Время написания «Не пой, красавица…», романса на стихи Пушкина 5. 1845 - «Арагонская хота», испанская мелодия 6. 1848 - народная песня «Камаринская» (в основе произведения Глинки) 7. 1853-1856 - Крымская война, Глинка возвращается в Россию из Европы 8. 1900-1955 - Дунаевский, интерпретатор произведений Глинки. 2 Лента: К.Росси. Логика рассуждения: 1. Карл I Стюарт, 1600-1649- король Англии, Шотландии и Ирландии 2. А. Вивальди, 1678 – 1741 – соотечественник 3. Винченцо Бренна, Михайловский замок, 1745-1820 – учитель 4. Фарфор, 1806 –стажировка на стекольном и фарфоровом заводе 5. Екатерининская церковь в Москве (сейчас утрачена), 1808 – начало работы, прервана, окончено строительство в 1817г.– одна из первых работ 6. Основные работы в Петербурге, 1816-1832 – Аничков дворец, Публичная библиотека, Елагинский дворец, Александринский театр. 7. Николай 1, 1832 – причина отставки Росси, Юрьев монастырь – последняя работа архитектора 8. «Литераторские мостки», 1849 – место первого захоронения Росси, потом прах перенесен в Александро-Невскую лавру 9. Цискаридзе Николай, 2010 – родители Росси были балетными танцорами 3 лента. К.Брюллов. Логика рассуждения: 1. Карл I Стюарт, 1600-1649- король Англии, Шотландии и Ирландии 2. Бруни Ф. А., 1799-1875 – представитель академического стиля 3. Иванов А. И., 1809-1821 – учитель Брюллова в Академии художеств 4. Екатерина 1, 1684-1727 – с родственницей Екатерины из рода Скавронских был роман (1828), послужила прототипом некоторых картин 5. Пушкин А.С., 1799-1837 – личное знакомство 6. Лувр, Париж, 1834 – выставлена картина «Последний день Помпеи» 7. Исаакиевский собор, 1843-1847 - роспись 8. Испания, музыка, 1849 – испанский танец (поездка по Испании) 9. Италия, надгробие, 1852 – прямая ссылка Проведенная рефлексия показала, что ребята очень высоко оценивают возможности такого поиска знаний, довольны, несмотря на сложность заданий. Также хотелось бы обратить внимание на то, что ресурс может быть использован и во внеклассной работе. Когда состоялось наше знакомство с этим ресурсом, в гимназии была проведена дистанционная викторина, посвященная Дню космонавтики. Ссылка на ресурс размещена на сайте гимназии. На ленте времени загадан космический турист Ги Лалиберте. Ссылка на ресурс - http://timerime.com/en/timeline/664766/++/ В рамках маленькой дидактической разработки не представляется возможным показать все возможности данного ресурса, но, без сомнения, ресурс Time Rime.com может быть использован на уроках всех типов, на всех этапах, в качестве домашнего задания, что делает его универсальным и востребованным на сегодняшний день. ----------------------- [1] Все фотоматериалы взяты из свободных источников Интернет и из собственного фотоальбома. Авторские права не нарушаются
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/379-analiz-srezovoy-raboty-po-russkomu-yazyku-iii-iv-semestr.html	Анализ срезовой работы по русскому языку III-IV семестр	https://uchitelya.com/uploads/docs/379/117e0859b9a6dc75ce09a1b4a32b6c07.docx	files/117e0859b9a6dc75ce09a1b4a32b6c07.docx	Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель ______________ ______________класс Наибольшее количество ошибок допустили в заданиях «Синтаксическая функция инфинитива», «Подчинительный виды связи в словосочетании», «Тип сказуемого», «Приложение», Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель ______________ _________________ класс Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель Чекалова Е.В. 6 В класс Наибольшее количество ошибок допустили в заданиях: А2 «НЕ с прилагательными» А3 «Ь в разных частях речи» В3 «Разряды прилагательных» Анализ срезовой работы по русскому языку за I полугодие 2013-2014 уч.год Учитель Чекалова Е.В. 11 Б класс
https://uchitelya.com/istoriya/1517-prezentaciya-imya-tvoe-neizvestno-podvig-tvoy-bessmerten-9-klass.html	Кроссворд "Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен" 9 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/1517/8b1bc21bb04090b7cbd2d246b7b4544d.ppt	files/8b1bc21bb04090b7cbd2d246b7b4544d.ppt	null
https://uchitelya.com/geometriya/221-krossvord-po-geometrii-9-klass.html	Кроссворд по геометрии 9 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/221/6b3a32a0ca960719b39043e960008458.doc	files/6b3a32a0ca960719b39043e960008458.doc	Кроссворд по геометрии Выполнил Дженми Илья, ученик 9 б класса МОУ СОШ № 34 г. Волжского Волгоградской области \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|14 10 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|2 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|6 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|9 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|16 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|1 11 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|13 \| \| \| \| \| \| \| \| \|3 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|5 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|15 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|7 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|12 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|4 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|8 \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| ВОПРОСЫ: 1. Наука, изучающая геометрические фигуры. 2. Геометрическая фигура, состоящая из трех соединенных между собой отрезков. 3. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей исходящих из неё. 4. Как называется треугольник, у которого один из углов равен 90°. 5. Утверждение, справедливость которого устанавливается путем рассуждений. 6. В прямоугольном треугольнике отношение прилежащего катета к гипотенузе. 7. Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону. 8. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны. 9. Как называется треугольник, у которого две стороны равны? 10. Если углы одного треугольника 11. Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла. 12. Угол, смежный с углом треугольника. 13. Луч, выходящий из вершина угла и делящий его пополам. 14. Кто доказал теорему: «В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов». 15. Отношение синуса к косинусу. 16. В прямоугольном треугольнике отношение противолежащего катета к гипотенузе. 17. ОТВЕТЫ. \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|П \|И \|Ф \|А \|Г \|О \|Р \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Т \|Р \|Е \|У \|Г \|О \|Л \|Ь \|Н \|И \|К \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Д \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|К \|О \|С \|И \|Н \|У \|С \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Б \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Р \| \| \| \| \| \| \| \|И \| \| \|С \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|А \| \| \| \|Г \|Е \|О \|М \|Е \|Т \|Р \|И \|Я \| \| \| \| \| \| \| \| \|В \| \| \| \|И \| \| \| \| \| \| \|Н \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Н \| \| \| \|П \| \| \| \| \| \| \|У \| \| \|Б \| \| \| \| \| \| \|О \| \|У \|Г \|О \|Л \| \| \| \| \| \|С \| \| \|И \| \| \| \| \| \| \|Б \| \| \| \|Т \|Е \|О \|Р \|Е \|М \|А \| \| \| \|С \| \| \|Т \| \| \| \|Е \| \| \| \|Е \| \| \| \| \| \| \| \|В \|Ы \|С \|О \|Т \|А \| \| \| \|Д \| \| \| \|Н \| \| \| \| \|В \| \| \| \| \|Е \| \| \|Н \| \| \|П \|Р \|Я \|М \|О \|У \|Г \|О \|Л \|Ь \|Н \|Ы \|Й \| \| \|К \| \| \|Г \| \| \| \|Е \| \|Е \| \|З \| \| \| \| \|Е \| \| \| \| \|Т \| \| \|Е \| \| \| \|Н \| \|Д \| \|А \| \| \| \| \|Ш \| \| \| \| \|Р \| \| \|Н \| \| \| \|Н \| \|И \| \| \| \| \| \| \|Н \| \| \| \| \|И \| \| \|С \| \| \| \|Ы \| \|А \| \| \| \| \| \| \|И \| \| \| \| \|С \| \| \| \| \| \| \|Й \| \|Н \| \| \| \| \| \| \|Й \| \| \| \| \|А \| \| \| \| \| \| \| \| \|А \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/547-urok-na-temu-transport-nashego-goroda.html	Урок на тему "Транспорт нашего города"	https://uchitelya.com/uploads/docs/547/4514e9391ab067774802b5ff18aa7f87.docx	files/4514e9391ab067774802b5ff18aa7f87.docx	Транспорт нашего города Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, художественная Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование по представлению "Автомобили нашего города") Материалы и оборудование: сюжетные картинки, демонстрационный материал по теме "Транспорт", дорожные знаки, игровые задания по теме, альбомные листы, кисти, акварель Содержание организованной деятельности детей 1. Беседа о транспорте - Давайте вспомним правила поведения людей на улице города - Расскажите о правилах перехода через проезжую часть улицы - А теперь вспомним, какие машины вы встречали на улице? Опишите их. - Какие виды городского транспорта вы знаете? - А какие машины специального назначения вы встречали на улице? - Как вы думаете, почему пожарная машина и машина "скорая помощь" не подчиняются обычным правилам дорожного движения? Почему им разрешено проезжать даже на красный сигнал светофора? 2. Дидактические игры и задания Дидактическая игра "Помоги незнайке найти для каждой машины ее тень" - Дети соединительными линиями соединяют машину с соответствующей тень. - Обведите и назовите то, что не относится к наземному транспорту. 3. Физкультминутка "Пешеходы" Постовой стоит упрямый ходьба на месте Людям машет "Не ходи!" движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз Здесь машины едут прямо руки перед собой Пешеход, ты погоди!" руки в стороны Посмотрите: улыбнулся руки на поясе Приглашает нас идти: шагаем на месте "Вы, машины, не спешите хлопки руками Пешеходов пропустите!" прыжки на месте 4. Рисование по представлению "Машины нашего города" - Какие машины вы знаете? - Рассмотрите картинки и игрушки, изображающие машины. - Подумайте, кто какую машину хочет нарисовать 5. Рефлексия Отгадайте загадки: Удивительный вагон! Посудите сами: Рельсы в воздухе, а он Держит их руками. (троллейбус) Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два слепящих огонька. (автомобиль) - Рассмотрите выставку рисунков и выберите аккуратные работы
https://uchitelya.com/pedagogika/433-plan-provedeniya-mesyachnika-zdorovya.html	План проведения месячника «Здоровья»	https://uchitelya.com/uploads/docs/433/1ec69eed07a2d7c348cc332b2da48f70.docx	files/1ec69eed07a2d7c348cc332b2da48f70.docx	План проведения месячника «Здоровья» с 1.04.2015 по 1.05.2015 в МБОУ СОШ №4.
https://uchitelya.com/literatura/419-tema-pushkinskoe-lukomore-sravnenie-narodnoy-skazki-s-literaturnoy-skazkoy-as-pushkina.html	Тема: "Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина"	https://uchitelya.com/uploads/docs/419/5c89d06446e325e38a319d3962e486c5.doc	files/5c89d06446e325e38a319d3962e486c5.doc	Тема :"Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина". Цель урока: формирование образовательного пространства ,развивающего сравнительное восприятие и умение анализировать фольклорную и авторские сказки. Задачи урока :1.Развивающая -создание социально-педагогических условий, способствующих развитию следующих умений: А) учебно-интеллектуальных(анализировать ,строить умозаключение, делать выводы); Б) учебно –коммуникативных (работать самостоятельно, внимательно читать, запоминать и воспроизводить прочитанное); В)учебно-организационных (уметь оценивать собственную деятельность и работу других, сотрудничать, работать в группах, проводить рефлексию); Г)учебно-информационных (работать с учебником, дополнительными источниками информации, тексты сказок, карты с заданиями); 2.Образовательная - создание социально-педагогических условий для усвоения особенностей идей, композиции, сюжета, характеров героев и средств выразительности языка сказок. 3.Воспитательная –создание социально-педагогических условий, способствующих развитию интереса к предмету через чтение сказок, развитию нравственного сознания учащихся. Оборудование : тексты сказок «Морозко», «Белоснежка», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,листы- маршруты, презентация. Ход урока 1. Организационный момент. Добрый день ,юные любители словесности .У меня в руках цилиндр, как вы думаете, кому из писателей он мог принадлежать? (А.С.Пушкину, т.к. мы изучаем его творчество.) Сегодня в начале урока вы сами зададите вопросы по изучаемому вами произведению. Предлагаю взять по листочку ,обсудить в группе вопрос на знание текста и , стоя, записать его. Затем положить вопрос в цилиндр. Посыльный от каждой команды достает листочки, читает, задает вопросы, чья группа первой ответит на вопросы, та и первой сядет.( группа отвечает на вопросы и садится). 2.Артикуляционная разминка. Для того, чтобы громко и правильно произносить звуки, говорить и читать, я предлагаю выполнить артикуляционную разминку. Насосы. Работа со скороговоркой. Согласные буквы произносятся быстро, язык не напрягается, а работает слаженно вместе с артикуляционным аппаратом. Гортань не опускается, а держится на одном уровне и в одном положении Лукоморья дуб, древо вечное. И ветвистое и сердечное. Корнева, глубока, потому он в соку Крона так разрослась, стремясь к солнышку. 3.Процессуально-содержательный этап Итак, мы снова вместе. А с нами вновь А.С.Пушкин. Каждая встреча с ним неповторима, поэтому он всегда разный. Сегодня с нами Пушкин-сказочник. Александр Сергеевич создал пять замечательных литературных сказок, “пропитанных русским духом”. Вспомним их. (“Сказка о рыбаке и рыбке”“Сказка о мертвой царевне…”“Сказка о попе и работнике его Балде”“Сказка о царе Салтане…”“Сказка о золотом петушке”.) На прошлых уроках мы говорили с вами о Противостоянии добрых и злых сил в сказке, о царевне ,мачехе, Елисее и семи богатырях. И дома вы отвечали на вопрос «Что для меня значат сказки А.С.Пушкина?».Работы ваши все хороши, давайте еще раз вернемся к ним и зачитаем некоторые. Ваши слова подтверждает высказывание С.Я.Маршака: «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной»? -Я вам предлагаю побывать в роли исследователей и доказать: верно это высказывание или нет .(граф) -Что нужно сделать ,как построить нашу работу, чтобы доказать эту гипотезу? (проанализировать сказку Пушкина, сравнив ее с народной сказкой и с другими авторскими сказками). Какие вы знаете народные сказки? -Что характерно для народной волшебной сказки? 1.В ней есть сказочное место действия: тридевятое царство, подводное царство и т.д. 2. В ней есть фантастические персонажи: леший, колдунья и т.д. 3. В волшебной сказке случаются превращения: герои оживают, превращаются в предметы, животных и т.д. 4. Иногда им помогают волшебные предметы или волшебные слова. -Эти знания пригодятся вам сегодня на уроке. -Исходя из выше сказанного , как вы считаете, какая будет тема нашего урока? (Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной). "Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина. » - Каждый поставьте перед собою цель на этот урок. Что вы хотите узнать на уроке?( проследить черты сходства и отличия “Сказки о мертвой царевне и семи богатырях” А. С. Пушкина и народных сказок, с подобным сюжетом ) - В любом исследовании есть объект ,и объектом нашего исследования станут сказки с похожим сюжетом пушкинской сказки «О мертвой царевне и семи богатырях».А вот с какой народной сказкой мы будем сравнивать сказку А.С.Пушкина, вы постарайтесь догадаться, в качестве подсказки я зачитаю отрывки из этих произведений. 3. У мачехи была падчерица да родная дочка; родная что ни сделает, за все ее гладят по головке да приговаривают: “Умница!” А падчерица как ни угождает - ничем не угодит, все не так, все худо; а надо правду сказать, девочка была золото, в хороших руках она бы как сыр в масле купалась, а у мачехи кажный день слезами умывалась. Что делать?(Морозко) 1.Это была красивая, но гордая и надменная женщина. Она терпеть не могла, если кто-нибудь превосходил ее красотой (белоснежка).Почему эту сказку мы относим к народной? Напомню вам, что немецкие ученые-филологи братья Гримм записывали сказки от народных сказителей, сознательно стремясь сохранить народный дух и народный язык. Позднее они лишь обработали услышанные и записанные варианты, придав им литературную форму. Поэтому сказки немецких ученых можно рассматривать как литературно обработанные варианты народных сказок. С русскими сказками подобную работу провели известнейший русский фольклорист Александр Николаевич Афанасьев и позднее писатель Алексей Николаевич Толстой. - С какой целью мы будем сравнивать сказки? (чтобы проследить сходства и различия этих произведений и доказать нашу гипотезу) -Что поможет проанализировать эти сказки? На какие признаки народной сказки мы будем обращать внимание при анализе? ( композиция, сюжет, средства выразительности, главные персонажи, язык ) -Сейчас вы будете работать в группах по вертушке. следуя маршруту, вы записываете на заготовленных бланках свой вариант на поставленный вопрос, обсудив его в группе. Работать будете пока звучит музыка,когда музыка заканчивается, вы следуете далее по маршруту к другому бланку с другим поставленным вопросом и продолжаете работу над другой задачей. Музыка останавливается- вы переходите дальше.Когда все этапы пройдены, группа возвращается к началу движения ,и ваша задача заключается в том, чтобы проанализировать мнения всех групп по данному вопросу и сформулировать вывод. -Чтобы вам лучше думалось, предлагаю выполнить синусовые колебания(точечный массаж) Групповая работа. Исследование. -Займите свои места, даю вам несколько минут, чтобы приготовиться к отчету- выступлению. -Что вы можете сказать о композиции ,сюжете и художественной идее сказок?(сюжеты похожи,отличаются лишь нетрадиционными зачинами и концовками. Композиция и идеи одинаковы. Все сказки по типу относятся к волшебным. Народные сказки имеют определенную композицию, а литературные зависят от замысла автора) -Что вы можете сказать о пространственно-временной организации сказок?(Основные события происходят в лесу, как правило днем, чаще всего в обед. Автор может то убыстрять время произведения, то за счет описания места действия замедлять повествование, события происходят последовательно, без отступлений в прошлое или будущее. Используются троекратные повторы,) -Что вы можете сказать о героях этих сказок ? (положительные и отрицательные, в сказке «Морозко»нет описания внешнего вида героев, нет имен. Падчерица трудолюбива, скромна, добра. Родная дочка ленива, груба . Положительные герои в народных сказках наделены особыми качествами, которые позволяют им с успехом решить все задачи. С самого начала добрые, отзывчивые, никому не отказывают в помощи, и в продолжении сказки они не становятся хуже, а только лучше. Например: Крошечка-Хаврошечка, Алёнушка и её братец Иванушка, Василиса Прекрасная. Положительные герои в литературных сказках в течение всей сказки могут измениться. Например, Алёша из сказки "Чёрная курица или подземные жители". Отрицательные герои в народных сказках злые, некрасивые. Например: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Леший, Змей-Горыныч. Отрицательные герои в литературных сказках красивые, но злые. Например: Королева из сказки "Белоснежка и семь гномов", Снежная Королева. В народных сказках не употребляются имена, а в литературных сказках употребляются) -Что вы можете сказать ритме сказок, о частоте употребления частей речи, о средствах выразительности?(Используются троекратные повторы, эпитеты, олицетворения, формулы перехода, роста, много глаголов для динамики развития действия.) Карточка № 1.Композиционное построение сказок \|Название \|Морозко \|"Сказка о мёртвой \|Белоснежка \| \|сказки \| \|царевне и о семи \| \| \| \| \|богатырях". \| \| \|1.Опишите \|События: мачеха \|События: по приказу \|События: мачеха\| \|коротко сюжеты\|выгоняет падчерицу \|мачехи Чернавка \|изгоняет \| \|сказок \|из дома, падчерица \|отводит царевну в лес\|падчерицу из \| \| \|находит приют в \|и оставляет в лесной \|дома, падчерица\| \| \|лесу, Морозко \|чаще, царевна находит\|находит приют в\| \| \|избавляет падчерицу \|приют у семерых \|лесу, трижды \| \| \|от гибели и щедро \|богатырей, мачеха \|пытается мачеха\| \| \|награждает. \|узнает об обмане, \|её убить, \| \| \| \|посылает Чернавку в \|выручают \| \| \| \|лес, приказывая убить\|падчерицу \| \| \| \|падчерицу. Спасает \|друзья, а затем\| \| \| \|царевну королевич \|принц оживляет.\| \| \| \|Елисей. \| \| \|1.Композиция \|последовательная \|последовательная \|последовательна\| \|сказок \| \| \|я \| \|1.Идея сказки \|Добро побеждает зло \|Добро побеждает зло \|Добро побеждает\| \| \| \| \|зло \| \|1.Зачин, \|традиционный \|нетрадиционный \|традиционный \| \|концовка \| \| \| \| Композиция последовательная. Сюжеты похожи. Зачин и концовка в народных традиционные,а в литературной изменены автором. Идейная направленность одинакова,но литературная сказка отличается авторским замыслом. Карточка №2. Герои сказок \|2.Перечислите \|мачеха, падчерица,\|царица, царевна, \|мать, мачеха, \| \|героев и \|старик, \|королевич Елисей, \|жених, семеро \| \|охарактеризуйте \|мачеха, дочь ее. \|семеро богатырей, \|друзей. \| \|их. \| \|Чернавка,мачеха \| \| Положительные и отрицательные Карточка №3. Пространственно-временная организация сказок \| 3.Назовите \|Лес ,полдень \|Лес ,полдень \|Лес, полдень \| \|время и место \| \| \| \| \|действия, где \| \| \| \| \|происходят \| \| \| \| \|основные \| \| \| \| \|события сказки\| \| \| \| \|Магические \|Троекратный повтор \|Нет троекратного \|Троекратный \| \|числа \| \|повтора \|повтор \| Пространство сомкнуто. Основные события происходят в лесу, в полдень. В литературной сказке нет троекратного повтора, а в народной троекратный повтор присутствует. Карточка №4. «Сказочный» язык \|4.Средства \|Эпитеты \|Эпитеты \|Эпитеты \| \|выразительности \|олицетворение \|олицетворение \|олицетворение \| \|(эпитет, \| \| \| \| \|олицетворение) \| \| \| \| \|4. Речь \|Прозаическая речь \|Стихотворная речь,\|Прозаическая речь \| \| \| \|Рифма, ритм \| \| \|4.Формулы сказки \| \|Формула роста \| \| Используются средства выразительности (эпитеты, олицетворения), формулы. Изобилуют глаголы. В литературной сказке описываются герои, предметы. Язык авторской сказки богаче, ярче, красочнее. -В чем черты сходства литературной и народной сказки ? (есть концовка и зачин, в тексте много фольклорных слов и выражений. Добро торжествует над злом, отношения между главными героями такие же ,как и в народной сказке). - Еще раз вернемся к сюжетам этих сказок .Что вы можете сказать о них? (похожи). Такие сюжеты называют бродячими. -Дайте определение «бродячие сюжеты»?(т.е. одно событие пересказывается на новый лад). Похожие сюжеты, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования, называют бродячими. Типичные примеры бытования бродячих сюжетов дает сказка. Различают несколько бродячих сюжетов: 1. Героические - повествующие о славных подвигах героев, витязей, богатырей. 2. Волшебно- сказочные – в основу которых легли предания о змеях, волшебных птицах, скатерти-самобранке. 3. Сказочно-бытовые – повествующие о бытовых явлениях, нашедших отражение в сказке (это сюжеты о мачехе и падчерице, о попе и мужике, о похищении жен и девушек). -К какому типу бродячих сюжетов относятся исследуемые нами сказки? Почему? ( Во всех этих сказках есть злая колдунья или мачеха, которые с помощью волшебных вещей ( яблоко, гребень, и.т.д.) хотят убить главную героиню! ). Сюжет этих сказок любят использовать в «мыльных» сериалах : «Моя прекрасная няня», «Рабыня Изаура», «Бедная Настя» . -Как вы считаете, пересказал А.С.Пушкин сказку братьев Гримм, используя при этом народную сказку «Морозко» или создал свою авторскую? ( Безусловно, А.С. Пушкин создал свою авторскую сказку, выразив собственные идеалы, мысли. Создавая сказки, А.С. Пушкин стремился передать события, характеры героев с точки зрения народа. По своему настроению, идейной направленности сказки А.С. Пушкина очень близки народным сказкам. Как и в народных, в сказках А.С. Пушкина волшебное соединяется с реальностью, ирония с лиричностью. События, герои изображаются так, как изображались бы в сказках народных. ) -Таким образом, к какому выводу мы пришли с вами в процессе нашей работы? Сказка Пушкина близка к народной сказке, переняла у неё идеалы добра и справедливости, неприятие злобы и зависти! А.С. Пушкин стремился передать события, характеры героев с точки зрения народа, поэтому и обращался к бродячим сюжетам. Гипотеза нами доказана. -Так какова она, сказка А.С.Пушкина? Ответом на этот вопрос могут послужить слова С.Я.Маршака : «Свободно и стремительно движется сказка, создавая на лету беглые, но навсегда запоминающиеся картины природы, образы людей, зверей, волшебных существ. А между тем за этой веселой свободой сказочного повествования, ничуть не отяжеляя его, кроется серьезная мысль, глубокая мораль….» 4.Рефлексивно-оценочный этап: -Еще раз посмотрите на цель нашего урока. Достигли ли мы ее, на все ли вопросы мы ответили, что нового узнали? А я наблюдала ,как вы работаете, мне было радостно, что вы высказывали свое мнение, доказывали свою правоту. Значит, вы хорошо поняли тему .И в этом нам помогла золотая рыбка А.С.Пушкина, которая является символом Пушкина-сказочника. Рыбка-это исполнительница наших желаний, но без наших усилий рыбка ни в чем нам не сможет помочь. И по традиции я хочу, чтобы каждый из вас загадал желание и написал его на обратной стороне рыбки. А теперь давайте отпустим наших рыбок в плавание, ведь только тогда все наши мечты осуществятся. -.6.Домашнее задание. -Я предлагаю вам сегодня побывать в роли художников-оформителей и рекламистов. Нарисуйте и составьте текст свадебного поздравления королевичу Елисею и царевне. СТР 116,ответ на вопрос №2
https://uchitelya.com/biologiya/209-prezentaciya-razmnozhenie-vidy-razmnozheniya-9-klass.html	Презентация "Размножение. Виды размножения" 9 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/209/e9ecf4f372c4b7c7568bcc049faa8896.ppt	files/e9ecf4f372c4b7c7568bcc049faa8896.ppt	null
https://uchitelya.com/pedagogika/629-konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-na-temu-zvuki-i-bukvy-r-i-l.html	КОНСПЕКТ логопедического занятия на тему: Звуки и буквы «Р» и «Л»	https://uchitelya.com/uploads/docs/629/26a6fdede664d351ef830a9cbff2c45d.docx	files/26a6fdede664d351ef830a9cbff2c45d.docx	Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида № 46 «Центр реабилитации и милосердия» Калининского района КОНСПЕКТ логопедического занятия с учащимися класса «Особый ребёнок» «И» на тему: Звуки и буквы «Р» и «Л». Практическое употребление окончаний винительного и творительного падежей. выполнила:учитель-логопед Герасимова Светлана Львовна Санкт-Петербург, 2011 Звуки и буквы «Р» и «Л». Практическое употребление окончаний винительного и творительного падежей. Цели занятия: Коррекционные: Развитие просодических компонентов речи; Закрепление чёткой артикуляции и произношения звуков «Р» и «Л»; Развитие фонематического слуха; Развитие слухового и зрительного внимания; Обучение определения на слух речевых и неречевых звуков. Образовательные: Обучение определения позиции звука в слогах и словах; Обучение дифференцированию на слух сонарных звуков; Обучение соотношению звуков и букв «Р» и «Л»; Совершенствование навыков анализа и синтеза слогов и слов со звуками «Р» и «Л»; Обучение практическому употреблению падежных окончаний. Воспитательные: Обучение чётко и громко здороваться и называть своё имя и фамилию; Обучение сохранению работоспособности в течение всего занятия Оборудование: наборное полотно, касса букв, предметные и сюжетные картинки, символы звуков «Р» и «Л», компьютер. Ход занятия: Организационные моменты: Приветствие; Перекличка; Дыхательная гимнастика: дуть на снежинку; Голосовая гимнастика: тянуть ниточку гласных звуков АОУИ; Какое сейчас время года? (Зима); Посмотрите на экран компьютера ; Где лежит снег?; Вы рады приходу зимы?; Назовите зиму ласково (зимушка); Какую одежду надевают люди зимой? ; На чём можно зимой кататься? ; Логоритмика: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пошли гулять, Бабу снежную слепили, Птичек крошками кормили, С горки в саночках катались И в снегу все повалялись. Все в снегу домой пришли: Супчик съели – спать пошли Постановка целей занятия: Сегодня мы будем учиться чётко произносить звуки «Р» и «Л» и не смешивать их в речи. Назовите какие звуки вы слышите. (Звуки воспроизводятся на компьютере); На столе два флажка (красный и синий). Я буду называть звуки, а затем слоги, а вы если слышите звук «Р» поднимите красный флажок, если «Л» - синий. Флажки поднимайте только если слышите какой-то из этих звуков. Логопед произносит звуковой ряд: Б, Р, К, Л, М, Р, Т, Л, В, Р, Г, Л. Далее произносит открытые и закрытые слоги: АК, ОТ, АР, УП, ОЛ, АМ, АЛ, ИР, РУ, ПО, ЛА, МИ, РИ… Логопед произносит слова: рак, дом, лук, шар, стол, радуга, лошадь, корова, молоко, сорока. Посмотрите на экран компьютера и назовите названия картинок на звук «Р», а затем на звук «Л» Определите место звука «Р» в словах: РАК, РАМА, ПОМИДОР, ПАРТА, ШАР, КОРОВА, РАКЕТА… Определите место звука «Л» в словах: ЛУК, СТОЛ, ПОЛКА, ЛАМПА, БЕЛКА, ЛАДОНЬ… Повторите за мной слова: ЛАРА, РУЛЬ, ОРЁЛ, ЗЕРКАЛО, КОРАЛЛЫ, КИРИЛЛ, ВАЛЕРА, ТАРЕЛКА, КРЕСЛО… Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. Прочтите слоги: АР, ОР, УР, ИР, РА, РО, РУ, РИ, АЛ, ОЛ, УЛ, ИЛ, ЛА,ЛО, ЛУ, ЛИ. Прочтите слова: ШАР, ЛУК, РАК, ПОЛ, ЛАК, СЫР. Назовите буквы последовательно в словах: РУКА, ПИЛА, РОМА, ЛАПА, РОЗА, ЛУНА, НОРА, МЫЛО, КОРОВА, МОЛОКО, СОРОКА. Чистоговорки: АЛ – АЛ – АЛ – наш котёнок слишком мал ОЛ – ОЛ – ОЛ – руки положи на стол УЛ – УЛ – УЛ – села Машенька на стул ИЛ – ИЛ – ИЛ – я коровушку доил ЛА – ЛА – ЛА – к нам Снегурочка пришла ЛО – ЛО – ЛО – летом на дворе тепло ЛУ – ЛУ – ЛУ – все игрушки на полу ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – Алла с Милой веселы РА – РА – РА – у лисы нора ОР – ОР – ОР – красный помидор РО – РО – РО – новое ведро АР – АР – АР – красный шар УР – УР – УР – Лера кормит кур РУ – РУ – РУ – ходят куры по двору РИ – РИ – РИ – чётко говори Посмотри на экран и подбери подарки Роме и Миле. Роме со звуком «Р», Миле со звуком «Л». Составить предложения по картинкам Рома рубит дрова топором. Вера кормит кур зерном. Кошка лакает на полу молоко. Грузовик везёт дрова. Белка с бельчатами в дупле. Из норы выглянула лиса. Чем бы Вы хотели украсить новогоднюю ёлку? (Программа на компьютере). Шарами, Бусами, Шишками, Огоньками, Дождиком, Снежинками… Молодцы! Красивая получилась ёлочка. Итог занятия: Сегодня мы научились чётко произносить и не смешивать звуки «Р» и «Л».
https://uchitelya.com/pedagogika/2490-doklad-na-prakticheskoy-konferencii-sovershenstvovanie-sistemy-upravleniya-personalom-v-obrazovatelnoy-organizacii.html	Доклад на практической конференции "Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации"	https://uchitelya.com/uploads/docs/2490/f5fc38219bd99b56bda88bb1dfd30bd1.doc	files/f5fc38219bd99b56bda88bb1dfd30bd1.doc	Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района Доклад на практической конференции «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации» подготовила педагог дополнительного образования Большакова Ирина Петровна Рузаевка 2015 Содержание ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………3 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЗ № 273 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ……………………………………………………………………………8 1.1 Современные подходы к управлению персоналом в образовательной организации ………………………………………………………………………19 1.2 Методы управления персоналом в образовательной организации ………30 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С КАДРАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………………………………………………………………40 2.1 Формирование профессионально- значимых качеств педагога дополнительного образования детей ………………………………………………………………...44 2.2 Оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей …………………………………………………………………49 2.3 Система совершенствования управления персоналом в учреждении дополнительного образования детей ( на примере МБОУ ДОД «ЦДОД «ЮНИТЭР» РМР) …………………………………………………………………………………52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……...65 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………....94 Введение Успешная деятельность любой образовательной организации зависит не только от наличия материальных ресурсов, но и в большой степени от людей, работающих в ней. Повышение роли персонала и изменения отношения к нему связано, прежде всего, с введения нового законодательства в сфере образования. Происходящие изменения в системе образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. В новом Законе «Об Образовании в Российской Федерации» (далее Закон) сказано, что требования к современному образованию и социальный заказ ставят образовательные организации перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающегося образовательного учреждения является поиск и освоение новшеств, способствующих качественным изменениям. Для успешного осуществления процесса модернизации система образования нуждается в специалистах, владеющих современными методами управления педагогическими коллективами, исследованиями и разработками, способными эффективно работать на рынке нововведений. Внедрение - это, безусловно, болезненный процесс для любой организации. Но без нововведений невозможно функционировать и развиваться в современном обществе, для которого характерна конкуренция организаций, учреждений, фирм. Стратегия XXI века – это стратегия развития, в которой сотрудник является ведущим фактором и золотым запасом организации. Объединение работников в команды способствует высвобождению огромной внутренней энергии и творческого потенциала: вызывает энтузиазм благодаря социальной поддержке, удовольствию от работы, расширению знаний и навыков. Современная политика в сфере образования требует от образовательных организаций повышения качества образования, готовности выпускников к активному участию в жизни социума. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Современная модель образования ориентирована на решение задач инновационного развития экономики. Образование предусматривает: гибкость и многообразие форм предоставления услуг; поддержка и более полное использование образовательного потенциала семей, индивидуализацию, ориентацию на практические навыки, фундаментальные умения. В условиях перехода на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Общего Образования (далее ФГОС ОО) появляются новые требования к реализации образовательных программ, которые должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации. Кроме того обеспечивать повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности; способствовать эффективному управлению образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. И как следствие, появляются новые требования к управлению развитием персонала образовательной организации. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества. Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в образовательной практике выделяются противоречия между необходимостью в условиях современной модели образования развития персонала и недостаточно эффективным управлением этим процессом на институциональном уровне. Исходя из актуальности проблемы, нами была определена тема работы: «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации». Нами будут рассмотрены основы и современные механизмы эффективного управления педагогическим коллективом. Практическая значимость данной работы заключается в возможности улучшения условий педагогического труда преподавателей, повышения эффективности управленческого процесса образовательного учреждения путем совершенствования профессионализма администрации и педагогов на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района (далее ЦДОД «ЮНИТЭР»). Объект исследования: система управления персоналом в образовательной организации. Предмет исследования: компоненты, составляющие эффективную систему управления персоналом. Цель исследования: выявить элементы, необходимые для построения эффективной системы управления персоналом (провести анализ системы управления персоналом в организации). Гипотеза исследования: при условии использования системного подхода и современных методов будет обеспечено совершенствование системы управления персоналом в условиях реализации ФЗ№273 «Об образовании в РФ». Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать современные подходы совершенствования управлением персоналом. 2. Изучить методы управления персоналом в образовательной организации. 3. Рассмотреть систему управлением персоналом как средство повышения эффективности работы образовательной организации. 4. Проанализировать систему совершенствования учреждения дополнительного образования детей на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центра дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района. Выбор методов исследования обусловлен возможностью адекватного и полного решения задач на каждом этапе работы. Для решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, методической и управленческой литературы, нормативных документов; сравнительнo - сoпoставительный анализ; изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта. Кроме того, в ходе исследования были использованы обобщения накопленного опыта отечественных и зарубежных некоммерческих организаций. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные рекомендации достаточно универсальны и могут быть использованы в других образовательных организациях. Исследовательская база: ЦДОД «ЮНИТЭР». Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Во введении обозначена актуальность совершенствования системы управления персоналом образовательной организации в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в РФ» (далее – ФЗ). Первая глава раскрывает современные подходы и методы управления персонала образовательной организацией в условиях современной модели образования. В ней отражены: понятия и функции управления образовательной организацией. Раскрыты общие и специфические принципы управления организацией. Приведены методы управления персоналом. Вторая глава посвящена организации эффективной работы с кадрами в организации: уточнены профессионано - значимые качества педагога дополнительного образования детей, стиль управления современного руководителя, кадровая политика образовательной организации на современном этапе. Представлен анализ системы совершенствования управлением персонала в учреждении дополнительного образования детей на примере ЦДОД «ЮНИТЭР». В заключении представлен итог теоретической и практической работы. 1 Управление образовательной организацией в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации вступил в силу новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В связи с этим перед всеми образовательными организациями (далее организация) встает задача приведения своей деятельности в соответствие с установленными в нем положениями. Она решается посредством осуществления системной, целенаправленной деятельности. Ее необходимыми составляющими являются: глубокое изучение новых правовых норм, определение перечня локальных нормативных актов, их разработка или корректировка имеющихся в соответствии с Федеральным законом. Актуальность приобретают и организация работы педагогических и иных работников образовательной организации по реализации Закона, организация просветительской и информационной работы с родителями обучающихся, а также с самими обучающимися, ряд других видов деятельности. В данной главе мы рассмотрим теоретические предпосылки выбранной темы исследования в разнообразных источниках научно-исследовательской литературы и разберем сущность некоторых понятий. Таких как, например: «управление» и «управление персоналом», «система управления персоналом», «кадровая политика организации». А также рассмотрим особенности управления персоналом, изучим состав подсистем системы управления персоналом и выделим основные её функции, определим основные направления работы с персоналом и методы оценки эффективности системы управления персоналом организации. Управление персоналом, по словам Н. Маусова, это «непрерывный процесс, направленный на целевое изменение мотивации людей, чтобы добиться от них максимальной отдачи, а, следовательно, высоких конечных результатов». В этом и подобных ему определениях выделена важнейшая, стержневая функция управления персоналом. Однако они отражают лишь часть управленческой деятельности, не охватывая множество других его функций, которые будут рассмотрены далее. «Управление персоналом, - как пишет И.Н. Герчикова, - это самостоятельный вид деятельности специалистов-менеджеров, главной целью которых является повышение производственной, творческой отдачи и активности персонала, разработка и реализация политики подбора и расстановки персонала; выработка правил приема и увольнения персонала; решение вопросов, связанных с обучением и повышением квалификации персонала». В данном определении раскрываются цель и ряд важнейших функций управления персоналом. Его важным достоинством является конкретность в раскрытии содержания деятельности по управлению кадрами. Однако это определение имеет, на наш взгляд, по меньшей мере, два существенных недостатка: во-первых, оно слабо отражает сущность и специфику управления персоналом; во-вторых, перечисляет далеко не все его важнейшие функции. Характеристика управления персоналом, данная А.Я. Кибановым, Д.К. Захаровым заключается в том, что управление персоналом - это «комплекс управленческих (организационных, экономических, правовых) мероприятий, обеспечивающих соответствие количественных и качественных характеристик персонала и направленности его трудового поведения целям и задачам предприятия (организации)». «Управление персоналом, - пишут Дж.М. Иванцевич, А.А. Лобанов, - деятельность, выполняемая на предприятиях, которая способствует наиболее эффективному использованию людей (работников) для достижения организационных и личных целей». «Экономика персонала (или управление персоналом), - по мнению немецких ученых Р. Марр и В. Вебер, - является сферой деятельности, характерной для всех организаций, и ее главная задача состоит в обеспечении организации персоналом и целенаправленном использовании персонала». Данное определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает суть этого процесса, состоящего из совокупности систем и подсистем, направленных на совершенствование в целом всей системы управления персоналом организации. Система управления персоналом (СУП) - совокупность подсистем, отражающих отдельные стороны работы с персоналом и предназначенных для выработки и осуществления эффективного воздействия на него. Необходимо подчеркнуть три момента, касающиеся особенностей управления персоналом. - Управление персоналом является деятельно-ориентированным. Эффективное управление персоналом направлено на практические действия. Конечно, здесь используются правила и записи, но выделяются все же действия. Особое ударение делается на решении служебных проблем в целях выполнения поставленной организацией задач благодаря поддержке персонала, каждого отдельного работника, совершенствованию условий труда и их удовлетворению. - Управление персоналом носит характер индивидуально-ориентированный. Насколько это возможно, каждый служащий рассматривается как личность, и предлагаются услуги и программы, устремлённые к индивидуальным потребностям. - Управление персоналом должно быть ориентировано на будущее. Оно должно обеспечивать организацию компетентными и заинтересованными в результатах своего труда служащими. Таким образом, в долговременных стратегиях организации следует обязательно учитывать человеческий фактор. СУП предполагает формирование целей, функций, организационной структуры управления персоналом, вертикальных и горизонтальных функциональных взаимосвязей руководителей и специалистов в процессе обоснования, выработки, принятия и реализации управленческих решений. Необходимо также отметить, что все системы управления персоналом обладают рядом общих свойств, которые выделил в своей работе «Новый менеджмент. Управление предприятиями на уровне высших стандартов» Бовыкин В.И.: «Главные цели системы управления персоналом совпадают с целями организации; системы имеют общие черты, свойственные коллективам людей - потребность в общении, возможность возникновения конфликтов». СУП включает подсистему линейного руководства, а также ряд функциональных подсистем, специализирующихся на выполнении однородных функции. Подсистема линейного руководства осуществляет управление организацией в целом, управление отдельными функциональными и производственными подразделениями. Функции этой подсистемы выполняют: руководитель организации, его заместители, руководители функциональных и производственных подразделений, их заместители. Подсистема планирования и маркетинга персонала выполняет следующие функции: разработка кадровой политики и стратегии управления персоналом, анализ кадрового потенциала, анализ рынка труда, организация кадрового планирования, организация рекламы, поддержание взаимосвязи с внешними источниками, обеспечивающими организацию кадрами. Подсистема управления наймом и учетом персонала осуществляет: организацию найма персонала, организацию собеседования, оценки, отбора и приема персонала, поощрений и увольнения персонала, профессиональную ориентацию и организацию рационального использования персонала, управление занятостью, документационное обеспечение системы управления персоналом. Подсистема управления трудовыми отношениями проводит: анализ и регулирование групповых и личностных взаимоотношений, управление производственными конфликтами и стрессами, социально-психологическую диагностику, соблюдение этических норм взаимоотношений, управление взаимодействием с профсоюзами. Подсистема обеспечения нормальных условий труда выполняет такие функции, как соблюдение требований технической эстетики, охраны труда и окружающей среды, военизированной охраны организации и отдельных должностных лиц. Подсистема управления развитием персонала осуществляет: переподготовку и повышение квалификации, введение в должность и адаптацию новых работников, оценку кандидатов на вакантную должность, текущую периодическую оценку кадров, организацию рационализаторской и изобретательской деятельности, реализацию деловой карьеры и служебно- профессионального продвижения, организацию работы с кадровым резервом. Подсистема управления мотивацией и стимулированием труда персонала выполняет следующие функции: управление мотивацией и стимулированием трудового поведения, нормирование и тарификация трудового процесса, разработка систем оплаты труда, разработка форм участия персонала в прибылях и капитале, разработка форм морального стимулирования персонала. Подсистема развития организационной структуры управления выполняет такие функции, как анализ сложившейся организационной структуры управления, проектирование новой структуры управления, разработка штатного расписания, формирование новой организационной структуры управления, разработка и реализация рекомендаций по развитию стиля и методов руководства. Подсистема правового обеспечения системы управления персоналом осуществляет: решение правовых вопросов трудовых отношений, согласование распорядительных и иных документов по управлению персоналом, решение правовых вопросов хозяйственной деятельности, проведение консультаций по юридическим вопросам. Таким образом, главная цель системы управления персоналом: обеспечение организации кадрами, их эффективное использование, профессиональное и социальное развитие путем разработки стратегии управления персоналом, прогнозирования и планирования кадров, построения действенного механизма мотивации и системы социального обеспечения. Следовательно, можно говорить о стратегии управления персоналом. Кадровая стратегия, или стратегия управления персоналом, базируется на кадровой политике и стратегии развития организации и носит долгосрочный характер. Разработка стратегии управления персоналом состоит в определении основных направлений действий, ресурсов, временных параметров, комплекса мероприятий по реализации выбранного курса действий. Кадровая политика организации - это целостная кадровая стратегия, объединяющая различные формы работы с персоналом, стиль ее проведения в организации и планы по использованию рабочей силы. Кадровая политика призвана расширять возможности организации, реагировать на изменяющиеся требования технологии и рынка в обозримом будущем. Она может осознаваться руководством и целенаправленно выстраиваться в соответствии с политиками маркетинга и инвестиций, может вестись хаотично, без четкого понимания, что и зачем делается; при этом следует понимать, что политика может и должна меняться с развитием организации, изменением ее положения на рынке и другими факторами. С точки зрения администрации, кадровая политика является составляющей всей производственной политики и менеджмента организации. Цель ее - создать сплоченную, ответственную и высокопроизводительную рабочую силу. С точки зрения работников, кадровая политика, по мнению Травин В.В., Дятлов В.А., должна создавать не только благоприятные условия труда, дающие удовлетворение от работы, обеспечивать возможность продвижения по службе, но и необходимую степень уверенности в завтрашнем дне. Поэтому, по нашему мнению, основная задача эффективной кадровой политики организации состоит том, чтобы учитывать в повседневной работе интересы работников всех категорий и социальных групп коллектива. В условиях современной модели образования особое значение приобретают вопросы практического применения современных форм управления персоналом, позволяющих повысить социально-экономическую эффективность образовательной организации. В системе мер реализации экономической реформы особое значение придаётся особенностям управления персонала, повышению уровня работы с кадрами, постановке этой работы на прочный научный фундамент, использованию накопленного отечественного и зарубежного опыта. Стержень любой организации — работающие в ней люди, которыми необходимо управлять. Обучение, развитие персонала является важнейшим условием успешного функционирования любой организации. Таким образом, на современном этапе в условиях реализации ФЗ основная задача – совершенствование системы управления персоналом образовательной организации. Одним из ключевых направлений развития персонала, на наш взгляд, является возрастающая роль человека, его способностей, уровня знаний и квалификации. В теории менеджмента используется значительное количество названий относительно людей, занятых в производстве: трудовые ресурсы, человеческий фактор, кадры, персонал. Термин «кадры» в зарубежных и отечественных источниках часто отождествляется лишь с частью работающих - специалистами или рабочими высокой квалификации и стажем работы на данном предприятии. Кадры - это штатные квалифицированные работники с определенной профессиональной подготовкой, которые имеют специальные знания, трудовые навыки или опыт работы в выбранной сфере деятельности. Определение «персонал» является наиболее целесообразным на уровне организации, так как определяет личный состав организации, который работает по найму и характеризуется определенными признаками. Для того чтобы эффективно управлять персоналом и, более того, оценивать его эффективность, необходимо знать, что такое управление персоналом и каковы цели этого процесса, а также определить сущность категории «управление персоналом». В литературе можно встретить примеры различного толкования понятия «управление персоналом» В различных источниках могут встречаться и другие названия: управление трудовыми ресурсами, управление человеческим капиталом, кадровый менеджмент, менеджмент персонала. Мы остановимся на некоторых определениях понятия «управление персоналом». «Управление персоналом - это подбор и расстановка работников, обучение прогрессивным приемам работы, обновление знаний, морально- психологическое воздействие, разрешение конфликтных ситуаций в коллективе с целью обеспечения сложенной, эффективной работы», - считают Д.Д. Вачугова, Т.Е. Березина. Управление персоналом трактовалось как деятельность, для которой не требуется специальной подготовки; в отличие от других управленческих специальностей в ней можно было довольствоваться соображениями здравого смысла, да и существовало мнение, что любой опытный руководитель вполне мог справиться с функциями менеджера по персоналу. Управление персоналом - это комплекс взаимосвязанных экономических, организационных и социально-психологических методов, обеспечивающих эффективность трудовой деятельности и конкурентоспособности предприятия. Управление персоналом - это обеспечение организации необходимым числом работников, выполняющих требуемые производственные функции. Эффективность управления персоналом определяется степенью реализации общих целей организации. Управление персоналом, по мнению Травин В.В., Дятлов В.А., - это «системное, планомерно организованное воздействие с помощью взаимосвязанных организационных, экономических и социальных мер на процесс формирования и перераспределения рабочей силы на уровне предприятия, на создание условий в целях обеспечения эффективного функционирования предприятия и всестороннего развития, занятых в нем работников. Эффективность управления персоналом определяется наиболее полной реализацией поставленных целей при сокращении издержек на персонал. Принимая во внимание данные определения, можно сказать, что управление персоналом - это управленческая система особого типа, направленная на своевременное обеспечение организации персоналом и оптимальное его использование. В идеале управление персоналом - это создание организации, функционирующей по принципу сотрудничества, где оптимально совмещены стремление к индивидуальным, общеорганизационным и групповым целям. Управление персоналом или по другому управление человеческими ресурсами отвечает концепциям и методам, которые управляющему необходимо использовать при работе с персоналом. К основным методам управления персоналом относятся: организационно-распорядительные, социально- психологические, экономические. Организационно-распорядительные методы - прямое воздействие, носящее директивный и обязательный характер. Эти методы основаны на дисциплине, ответственности, власти, принуждении. Социально-психологические методы (мотивация, моральное поощрение, социальное планирование). Экономические методы - приемы и способы воздействия на исполнителей с помощью конкретного соизмерения затрат и результатов (материальное стимулирование и санкции, финансирование и кредитование, зарплата, себестоимость, прибыль, цена). Эффективность работы управленческого аппарата значительно повышается, когда руководство проявляет заботу о людях; в результате повышается их жизненный тонус и психологический климат в коллективе. Подчеркнём три момента, относящиеся к управлению персоналом: - управление персоналом является деятельно ориентированным и направлено, в основном, на практические действия, хотя в ряде моментов выполнение требуемых инструкций и правил является определяющим при выполнении подчинёнными своих обязанностей; - управление персоналом является индивидуально ориентированным, насколько это только возможно, управление персоналом стремится рассматривать каждого служащего как личность и предлагает услуги и программы, идущие навстречу индивидуальным потребностям, и ему предлагается выполнение работ соответствующих его индивидуальным желаниям; - управление персоналом является перспективно ориентированным: эффективное управление персоналом должно помогать учреждению через обеспечение ее компетентными и заинтересованными в результатах своего труда служащими. Таким образом, человеческий фактор должен постоянно учитываться в долговременных стратегиях организаций. Внедрение нового невозможно без обновления управленческой деятельности руководителя, поэтому целесообразно будет рассмотреть еще одно понятие: «инновационная управленческая деятельность». Инновационная управленческая деятельность - деятельность руководителя по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития образовательного учреждения. Понятие «развитие персонала» мы будет вслед за Д.Д. Вачуговой рассматривать как совокупность организационных структур, методик, процессов и ресурсов, необходимых для эффективного выполнения текущих и перспективных производственных задач; и для наилучшего удовлетворения запросов работников, которые связаны с самореализацией, профессиональной подготовкой и карьерой. Классификация задач управления развитием персонала. Управление развитием персонала, как комплексное явление, может рассматриваться с точки зрения различных наук (психология, социология, педагогика, экономика, менеджмент) (рис.1). [pic] Рис. 1. Управление развитием персонала с точки зрения различных наук Для эффективного выполнения текущих и перспективных производственных задач и для наилучшего удовлетворения запросов работников, которые связаны с самореализацией, профессиональной подготовкой и карьерой руководителю образовательной организации необходимо создать чётко структурированную модель управления персонала. Можно согласиться с мнением М.М. Поташника, что эффективное совершенствование системы управления организацией может осуществляться в результате не только и не столько сильных всеобъемлющих управленческих воздействий, но и в результате так называемых частных, локальных воздействий, если последние точно рассчитаны. В связи с этим, каждое действие, каждое слово должно способствовать развитию возможностей педагогического персонала, членов администрации и всего учебного заведения. Через совершенствование системы управления персоналом - к эффективному совершенствованию работы всей организации в условиях современной модели образования согласно ФЗ. В ходе подготовки работы были изучены работы как таких авторов, как А.Л. Кибанов, Т.А. Комисарова, И.В. Мишурова, Т.Ю. Базаров, которые написаны на основе зарубежной и отечественной науки и с учётом передового зарубежного и российского опыта. В них также включены технологии по управлению персоналом, которые разработаны авторами и должны использоваться кадровыми службами в стране. В книгах перечисляются основные законы управления персоналом, использование которых позволит максимально эффективно мотивировать и организовывать труд работников. Также представлен комплексный системный подход к решению проблем управления персоналом организации, основанный на рассмотрении людей в процессе их трудовой деятельности с трёх точек зрения: как работников, обеспечивающих реализацию экономических целей организации, как развивающихся личностей и сотрудников, принадлежащих к единой организационной системе. Особое внимание было уделено изучению материалов, опубликованных в периодических изданиях - журналах «Нормативно-правовые документы образовательной организации», «Справочник руководителя», газете «Вестник образования». Среди направлений деятельности особое место занимает совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации, в частности, современные подходы к управлению персоналом, методы способствующие организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации. 1. Современные подходы к управлению персоналом в образовательной организации В статье 26 ФЗ №273 «Об образовании в РФ» говорится: «Управление образовательной организацией осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности». Единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель, который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации, в которой формируются коллегиальные органы управления (общее собрание) (рис.2). [pic] Рис.2. Управляющая система образовательной организации Современные подходы к управлению персоналом ориентированы на решение задач инновационного развития экономики. Они предусматривают: гибкость и многообразие форм предоставления услуг; поддержка и более полное использование образовательного потенциала семей, индивидуализацию, ориентацию на практические навыки, фундаментальные умения. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на современные достижения науки и потребности общества. Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в образовательной практике выделяются противоречия между необходимостью в условиях современной модели образования развития персонала и недостаточно эффективным управлением этим процессом на институциональном уровне. Современный подход к управлению - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил педагогов и обучающихся в учебно- воспитательном процессе с целью углублённого изучения учебных дисциплин, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к профессиональной деятельности. Решение этих вопросов зависит от умения руководителя и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и обучающихся в учебной и воспитательной работе. Сегодня решение теоретических и практических задач системы управления персоналом приобретает все больший вес в связи с гуманизацией и демократизацией общества, возрастанием роли и значимости защиты прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирование новых социальных структур и форм управления. Поэтому современному руководителю для эффективного влияния на деятельность подчиненных необходимо глубокое понимание основ организации и управления, современные подходы к решению проблем. Хотя эти механизмы в современном управлении образовательной организацией все еще мало изучены, но уже имеющиеся результаты научных исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе организации. Рассмотрим общие и специфические принципы управления образовательным учреждением. Деятельность руководителя, направленная на реализацию управленческих функций базируется на принципах управления. Принцип управления - это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей. Управление образовательным учреждением является одним из видов социального управления. Любой труд (производительный, педагогический, управленческий), независимо от его сферы, формы и содержания, подчиняется определенным закономерностям, базируется на ряде общих положений. Такими основными принципами трудовой деятельности являются: научность, планомерность, оптимальность, материальное и моральное стимулирование, перспективность, системность, комплексность. Примером принципов социального управления могут служить принципы, разработанные А. Файолем. Ведущими среди них являются: - принцип оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении; - принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении; - принцип рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении. Подробнее остановимся на специфических принципах управления образовательной системой. Принцип сочетания интересов учащихся и педагогов исходит из этих особенностей учреждения как социально-педагогической системы и предполагает с одной стороны, учет особенностей формирования и развития студенческого коллектива, у членов которого еще нет достаточного социального опыта, предусматривает развитие студенческой самостоятельности, инициативы. С другой стороны, соблюдение этого принципа предполагает учет специфики взрослого коллектива. При этом предусматривается возможность опоры на жизненный опыт, общественную деятельность, политическую зрелость, ответственность педагогов. Педагогическая направленность управленческой деятельности. Управление образовательным учреждением означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач: например, укрепление материально-технической базы, снабжение оборудованием, благоустройство территории, зданий, приобретение мебели, учебно-наглядных пособий, обеспечение санитарно-гигиенических условий, расстановка педагогических кадров, комплектование групп, регулирование режима работы, организация массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу. Однако эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена педагогическим задачам. Принцип нормативности. Управление должно осуществляться на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомендациями, регламентирующими различные стороны учебно-воспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, методическими указаниями, циркулярными письмами министерств образования и здравоохранения. Принцип объективности предполагает строгое следование требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности. Принцип сочетания государственных и общественных начал. Нельзя допускать изолированности учреждения от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узости и корпоративности профессиональных интересов педагогов. Перед образовательными учреждениями всегда стояла задача объединения усилий государства и общества для решения проблем развития, органического слияния общественного и государственного начал в ее управлении. Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом. Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя. Современный подход к управлению образовательной организациией представляет собой сбалансированное сочетание человеческих ценностей, организационных изменений и непрерывной адаптации к изменениям внешней среды. Современная система управления должна быть простой и гибкой. Главным критерием ее построения является обеспечение конкурентоспособности и эффективности. Система управления должна отвечать следующим требованиям: иметь минимально необходимое число уровней управления; включать компактные подразделения, укомплектованные квалифицированными специалистами; базироваться на гибких структурах, основанных на командах специалистов; организация работы должна быть ориентирована на потребителя. Эффективность и качество управленческого труда определяются, прежде всего, обоснованностью методологии решения проблем, подходов, принципов, методов. В настоящее время известны более 14-ти научных подходов. С этих позиций рассмотрим основные положения управления персоналом. Комплексный подход при принятии управленческих решений учитывает важнейшие взаимосвязанные и взаимозависимые факторы внешней и внутренней среды организации — технологические, экономические, экологические, организационные, демографические, социальные, психологические, политические. В рамках комплексного подхода выделяют два специфических подхода: - поисковый — ориентированный на будущее и определяющий состояния объекта управления в дальнейшем при условии сохранения сегодняшних тенденций его развития; - целевой — планирующий целенаправленное изменение объекта управления в будущем с учетом возможных путей и сроков перехода управляемой подсистемы из сегодняшнего состояния в желаемое. Интеграционный подход к менеджменту нацелен на исследование и усиление взаимосвязей между: - отдельными подсистемами и элементами системы менеджмента; - стадиями жизненного цикла объекта управления; - уровнями управления по вертикали; - уровнями управления по горизонтали. Интеграция — это углубление сотрудничества субъектов, управление взаимодействием и взаимосвязями между компонентами системы управления. Маркетинговый подход предусматривает ориентацию управляющей подсистемы при решении любых задач на потребителя: - повышение качеств объекта в соответствии с нуждами потребителя; - экономия ресурсов у потребителя за счет повышения качества; - экономия ресурсов в производстве за счет факторов масштаба производства, научно-технического прогресса (НТП); - применение системы менеджмента. Сущность функционального подхода к менеджменту заключается в том, что потребность рассматривается как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения. После установления функций создаются несколько альтернативных объектов для выполнения этих функций, и выбирается тот из них, который требует минимум совокупных затрат за жизненный цикл объекта на единицу полезного эффекта. При динамическом подходе объект управления рассматривается в динамическом развитии, причинно следственных связях и соподчиненности, производится ретроспективный анализ за пять и более лет и перспективный анализ (прогноз). Воспроизводственный подход ориентирован на постоянное возобновление производства товара/услуги для удовлетворения потребностей рынка с меньшими, по сравнению с лучшим технологичным объектом на данном рынке, совокупными затратами на единицу полезного эффекта. Согласно процессному подходу, управление — это серия взаимосвязанных и универсальных управленческих процессов (планирование, организация, мотивация, контроль и связующие процессы — процесс коммуникации и процесс принятия решения). Эти процессы менеджмент называет управленческими функциями, а процесс управления — это сумма перечисленных управленческих функций (рис.3). Рис.3. Взаимодействие функций менеджмента. Сущность нормативного подхода заключается в установлении нормативов управления по всем подсистемам менеджмента. Нормативы должны устанавливаться по важнейшим элементам: - целевой подсистеме; - функциональной подсистеме; - обеспечивающей подсистемы. Сущность количественного подхода заключается в переходе от качественных оценок к количественным при помощи математических статистических методов, инженерных расчетов, экспертных оценок, системы баллов и других. Управлять можно цифрами, а не только словами. Сущность административного подхода заключается в регламентациях функций прав, обязанностей, нормативов качества, затрат, продолжительности элементов систем менеджмента в нормативных актах. Целью поведенческого подхода являются оказание помощи работнику в осознании собственных возможностей. Основной целью этого подхода является повышение эффективности фирмы за счет повышения роли человеческих ресурсов. Наука о поведении всегда будет способствовать повышению эффективности как отдельного работника, так и фирмы в целом. Ситуационный подход гласит, что различные методы управления должны применяться в зависимости от конкретной ситуации, так как организация — это открытая система, постоянно взаимодействующая с окружающим миром (внешней средой), поэтому главные причины того, что происходит внутри организации (во внутренней среде), следует искать в ситуации, в которой эта организация вынуждена действовать. Центральный момент подхода - ситуация - конкретный набор обстоятельств, которые оказывают влияние на деятельность организации в текущий момент времени. Ситуационный подход связан с системным подходом и пытается увязать конкретные управленческие приемы и концепции с конкретными ситуациями. Этот подход нацелен на непосредственное применение новых научных методов в конкретных ситуациях и условиях. Здесь важно «ситуационное мышление» — понимание того, какие приемы будут более эффективными для достижения целей в данной ситуации. Главная сложность в том, что ситуационные процессы многочисленны и взаимосвязаны и их нельзя рассматривать независимо друг от друга, поэтому руководителю бывает довольно сложно определить заведомо верный метод. Ситуационный подход призван связать конкретные приемы и концепции управления с определенными конкретными ситуациями, изучить ситуационные различия между организациями и внутри самих организаций. Теория ситуационного подхода опирается на четыре основных положения: - руководитель должен быть знаком с эффективными средствами профессионального управления. Для этого нужно понимать процесс управления, особенности индивидуального и группового поведения, владеть навыками системного анализа, знать методы планирования и контроля, количественные методы принятия решений; - руководитель должен предвидеть вероятные последствия от применения в данной ситуации каждого из управленческих методов, которые всегда имеют как сильные, так и слабые стороны, а также определенные сравнительные характеристики. Например, можно увеличить заработную плату всем работникам за дополнительную работу, что, несомненно, на какое-то время повысит их мотивацию, но надо сравнить рост затрат с полученными выгодами; возможно, такая мера окажется разорительной для организации; - руководитель должен уметь правильно интерпретировать ситуацию, выявлять факторы, наиболее важные в сложившейся ситуации, определять возможный эффект от изменения тех или иных переменных показателей ситуации; - руководитель должен уметь увязывать конкретные приемы, которые дали минимальный негативный эффект, с конкретными ситуациями для обеспечения наибольшей эффективности в достижении целей организации. При системном подходе любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов, имеющая выход (цель), вход, связь с внешней средой, обратную связь. В системе «вход» перерабатывается в «выход». Программно-целевой подход основывается на четком определении целей организации и разработке программ по оптимальному достижению этих целей с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ. Еще на стадии формулирования желаемых целей возникает обобщенная модель организации. Затем рассматриваются альтернативные варианты управленческих решений, выбирается одно из них, и начинается разработка программ. На каждом этапе программы стратегическая цель организации подразделяется на подцели, выделяются основные задачи и приоритеты их решения, которые увязываются с материальными, трудовыми и финансовыми ресурсами. Оценка итогов реализации этапа проводится по следующим показателям: основной результат, объем и срок. Для удобства увязки всех этапов реализации программы целесообразно составить дерево целей, где корень дерева — главная цель программы (А), первый уровень вершин — подцели первого уровня (В и С), затем идут вершины второго уровня (D и Е) и т.д.; нижние уровни дерева целей — средства и способы достижения целей более высокого уровня (рис. 4). После построения дерева целей программу оформляют в виде директивы — документа руководителя, обязательно для всех исполнителей. Рис. 4. Дерево целей. Анализ литературы, касающейся вопросов организации и управления, изучение опыта управленческой деятельности показывают, что в настоящее время недостаточно внимания уделено управлению именно образовательным учреждением в системе дополнительного образования детей, его качествам и эффективности работы, требованиям, которые предъявляет к руководителю современное интенсивно меняющееся общество. Применять современные методы и подходы к управлению развитием персонала образовательной организацией в условиях реализации ФЗ, значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в образовательном процессе. Опираясь на современные тенденции в системе управления персоналом, направлять данный процесс в соответствии с этими тенденциями, с учетом современных подходов к управлению персоналом, объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать, востребованные современной образовательной практикой. 1.2 Методы управления персоналом в образовательной организации Еще в древности философы говорили о том, что «искусство управления людьми - самое трудное и высокое из всех искусств». Эта истина справедлива была во все времена, но особенно стала актуальной в настоящее время. Без знания науки и искусства управления деятельность любого руководителя будет обречена на провал. Метод управления - это совокупность приемов и способов воздействия на управляемый объект для достижения поставленных организацией целей. Слово «метод» греческого происхождения, что в переводе означает способ достижения какой-либо цели. Через методы управления реализуется основное содержание управленческой деятельности. По сути, способы осуществления управленческой деятельности, применяемые для постановки и достижения целей организации, выступают как методы менеджмента. Решая ту или иную задачу менеджмента, методы служат целям практического управления, предоставляя в его распоряжение систему правил, приемов и подходов, сокращающих затраты времени и других ресурсов на постановку и реализацию целей. Рассматриваемые нами методы менеджмента применяются по отношению к трудовым коллективам в целом и отдельным работникам в частности. Поэтому их следует интерпретировать как способы управленческого воздействия на трудовые коллективы и человека. Такой подход связан с общей концепцией менеджмента как целенаправленного воздействия на управляемые объекты, в качестве которых выступают предприятия, организации, объединения и коллективы трудящихся. Множественность методов менеджмента и разные подходы к их классификации усложняют задачу выбора тех из них, которые будут более эффективны при решении конкретных управленческих задач. Тенденция к росту числа и разнообразия методов управления требует упорядочения всей их совокупности путем классификации по определенным критериям. Характеризуя методы управления, необходимо раскрыть их направленность, содержание и организационную форму. Направленность методов управления ориентирована на систему (объект) управления. Сегодня нормативные документы в соответствие с требованиями ФЗ требуют переориентации руководителя образовательной организации на новый стиль отношений. Управление персоналом - это управленческая система особого типа, направленная на своевременное обеспечение организации персоналом и оптимальное его использование. В идеале управление персоналом - это создание организации, функционирующей по принципу сотрудничества, где оптимально совмещены стремление к индивидуальным, общеорганизационным и групповым целям. Управление персоналом или по другому управление человеческими ресурсами отвечает концепциям и методам, которые управляющему необходимо использовать при работе с персоналом. Наиболее значимым для руководителя образовательной организации определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно- исследовательской деятельности педагогов. Воздействие на коллектив и отдельных работников для достижения поставленных целей осуществляется с помощью методов управления персоналом. В практике управления, как правило, одновременно применяют различные методы и их сочетания (комбинации). Следует отметить, что в экономической литературе нет единого толкования содержания, объекта воздействия и классификации методов управления. Одни авторы классифицируют методы управления в зависимости от их содержания, направленности и организационной формы, что отражает, по сути, административное, экономическое и социальное воздействие на управляемую систему. Другие характеризуют их по способам и приемам воздействия. В менеджменте существует очень большое разнообразие методов управления и их классификаций. Наиболее широкое распространение получила классификация методов управления в зависимости от их содержания, направленности и организационной формы, что отражает административное, экономическое и социальное воздействие на управляемую систему. Так или иначе, но все методы управления органически дополняют друг друга, находятся в постоянном динамическом равновесии Направленность методов управления всегда одна и та же - на людей, осуществляющих различные виды трудовой деятельности. Следует исходить из того, что в конкретном методе управления определенным образом сочетаются (взаимодействуют) и содержание, и направленность, и организационная форма. В связи с этим можно выделить следующие методы управления: административные, экономические, социально- психологические, количественные. Административные методы базируются на власти, дисциплине и взысканиях и известны в истории как методы кнута. Экономические методы основываются на правильном использовании экономических законов и по способам воздействия известны как методы пряника. Социально-психологические методы основаны на способах мотивации и морального воздействия на людей и известны как методы убеждения. Количественные методы управления основаны на математическом аппарате и логике. Административные методы ориентированы на такие мотивы поведения, как осознанная необходимость дисциплины труда, чувство долга, стремление человека трудиться в определенной организации, культура трудовой деятельности. Эти методы отличает прямой характер воздействия: любой регламентирующий и административный акт подлежит обязательному исполнению. Для административных методов характерно их соответствие правовым нормам, действующим на определенном уровне управления, а также актам и распоряжениям вышестоящих органов управления. Управленческое воздействие экономических и социально-психологических методов носит косвенный характер. Нельзя рассчитывать на автоматическое действие этих методов и трудно определить силу их воздействия на конечный эффект. Рассмотрим более подробно каждый метод в отдельности. Административные методы управления основываются на отношениях единоначалия, дисциплины и ответственности, осуществляются в форме организационного и распорядительного воздействия. Это методы на основе силы и авторитета власти, указов, законов, постановлений, приказов, распоряжений. Их отличает прямой характер воздействия: любой регламентирующий и административный акт подлежит обязательному исполнению. Для данных методов характерно их соответствие правовым нормам. Они осуществляются в форме организационного и распорядительного воздействия. Организационное воздействие направлено на организацию процесса производства и управления и включает организационное регламентирование, нормирование и инструктирование. Организационное регламентирование определяет, чем должен заниматься работник, и представлено положениями о структурных подразделениях, на их основе составляется штатное расписание данного подразделения; применение положений позволяет оценивать результаты деятельности структурного подразделения, принимать решения о моральном и материальном стимулировании работников. Организационное нормирование предусматривает большое количество нормативов, включающее: трудовые нормативы (разряды, ставки, шкалы премирования); качественно-технические; организационно-управленческие (правила внутреннего распорядка). Эти нормативы затрагивают все стороны деятельности организации. Организационно- методическое инструктирование осуществляется в форме различных инструкций и указаний, описывающие выполнение комплексов работ, связанных между собой и имеющих общее целевое назначение; методические инструкции, которые определяют порядок, методы и формы работы. В них указывается порядок действий для выполнения процессов оперативного управления. Распорядительное воздействие выражается в форме приказа, распоряжения или указания, они издаются для принятия юридической силы управленческим решениям. Экономические методы управления представляют собой совокупность способов воздействия на экономические интересы объекта управления, основанных на сознательном использовании требований экономических законов. Наиболее распространенными экономическими формами воздействия на персонал являются: 1) система материального поощрения (стимулирования) работников - формирование заработной платы в зависимости от количества и качества труда; бонусы в виде дополнительных вознаграждений, премий, надбавок к основной зарплате; 2) применение штрафов. Экономические методы управления - это элементы экономического механизма, с помощью которого обеспечивается поступательное движение организации. Важнейшим экономическим методом управления персоналом является технико-экономическое планирование, которое объединяет и синтезирует в себе все экономические методы управления. С помощью планирования определяется программа деятельности организации. После утверждения планы поступают линейным руководителям для руководства работой по их выполнению. Каждое подразделение получает перспективные и текущие планы по определенному ряду показателей. Огромное значение в системе материального стимулирования имеет эффективная организация заработной платы в соответствии с количеством и качеством труда. При рыночной системе хозяйствования в условиях сложного взаимодействия системы цен, прибылей и убытков, спроса и предложения усиливается роль экономических методов управления. Они становятся важнейшим условием создания целостной, эффективной и гибкой системы управления экономикой организации. Социально-психологические методы - способы осуществления управленческих воздействий на персонал, основанные на использовании закономерностей социологии и психологии. Они предполагают два направления воздействия на поведение работников и повышение их трудовой активности. Первое направление заключается в формировании благоприятного морально- психологического климата в коллективе, развитие доброжелательных отношений между руководителем и подчиненными, оказание им поддержки. Раскрытие личных способностей каждого работника, оказание помощи в их совершенствовании –второе направление, которое ведет к максимальной самореализации человека в трудовой деятельности. Например, создание творческих групп для решения проблем организации, публичная положительная оценка. Специфика этих методов заключается в значительной доле использования неформальных факторов, интересов личности, группы, коллектива в процессе управления персоналом. Объектом воздействия этих методов являются группы людей и отдельные личности. По масштабу и способам воздействия эти методы можно разделить на две основные группы: социологические методы, психологические методы. Первые призваны воздействовать на весь коллектив (социальное планирование, создание оптимального психологического климата, изучение общественного мнения), а вторые - на отдельных работников (методы психологического отбора, изучения и оценки кадров). Такое разделение достаточно условно, так как в современном общественном производстве человек всегда действует не изолированно, а в группе разных по психологии людей. Однако эффективное управление человеческими ресурсами, состоящими из совокупности высокоразвитых личностей, предполагает знание как социологических, так и психологических методов. Недостаточное внимание к социальным и психологическим аспектам управления вызывает нездоровые взаимоотношения в коллективе, что снижает производительность труда. Как показывает практика, формирование здорового морально-психологического климата, воспитание чувства товарищеской взаимопомощи и коллективизма более активно идет в коллективах рыночного типа. Приведем некоторые статические данные. Так, 91% опрошенных считают, что среди членов трудовых коллективов стала складываться атмосфера взаимной требовательности и ответственности. Столько же процентов отмечают, что изменилось (в лучшую сторону) отношение к труду и распределению его оплаты. 82% опрошенных работников массовых профессий интересуются и «болеют» за успехи своих коллег. Таким образом, чтобы воздействие на коллектив было наиболее результативным, необходимо не только знать моральные и психологические особенности отдельных исполнителей, социально-психологические характеристики отдельных групп и коллективов, но и осуществлять управляющее воздействие. Для этих целей применяются социально-психологические методы, которые представляют собой совокупность специфических способов воздействия на личностные отношения и связи, возникающие в трудовых коллективах, а также на социальные процессы, протекающие в них. Они основаны на использовании моральных стимулов к труду, воздействуют на личность с помощью психологических приемов в целях превращения административного задания в осознанный долг, внутреннюю потребность человека. Это достигается посредством приемов, которые носят личностный характер (личный пример, авторитет). Главная цель применения этих методов - формирование в коллективе положительного социально-психологического климата, благодаря чему в значительной мере будут решаться воспитательные, организационные и экономические задачи. Другими словами, поставленные перед коллективом цели могут быть достигнуты с помощью одного из важнейших критериев эффективности и качества работы - человеческого фактора. Умение учитывать это обстоятельство позволит руководителю целенаправленно воздействовать на коллектив, создавать благоприятные условия для труда и, в конечном счете, формировать коллектив с едиными целями и задачами. Основное средство воздействия на коллектив - убеждение. Убеждая, руководитель должен максимально полно учитывать природу человеческого поведения и человеческих отношений в процессе совместной деятельности. Понимание руководителем биологической природы и внутреннего мира личности помогает ему подобрать наиболее эффективные формы сплочения и активизации коллектива. Объектом же социально-психологического руководства в трудовом коллективе являются взаимоотношения работников, их отношение к средствам труда и окружающей среде. Приемы и способы социально-психологического воздействия во многом определяются подготовленностью руководителя, его компетентностью, организаторскими способностями и знаниями в области социальной психологии. Социально-психологические методы руководства требуют, чтобы во главе коллектива были люди достаточно гибкие, умеющие использовать разнообразные аспекты управления. Успех деятельности руководителя в этом направлении зависит от того, насколько правильно применяет он различные формы социально- психологического воздействия, которые, в конечном счете, сформируют здоровые межличностные отношения. Социологические методы исследования составляют научный инструментарий в работе с персоналом, они предоставляют необходимые данные для подбора, оценки, расстановки и обучения персонала и позволяют обоснованно принимать кадровые решения. Анкетирование является важной процедурой оценки и отбора претендентов. Назначение метода двоякое. Наряду с решением задач отсева менее подходящих кандидатов определяется круг факторов, нуждающихся в особо пристальном изучении на основе последующих методов, а также источники, из которых можно получить необходимую информацию. С анкетированием тесным образом связан еще один метод – социометрический. Социометрический метод незаменим при анализе деловых и дружеских взаимосвязей в коллективе, когда на основе анкетирования сотрудников строится матрица предпочтительных контактов между людьми, которая также показывает и неформальных лидеров в коллективе. Социометрическая структура группы несет важную информацию о характере межличностных отношений в группе. Зная такую структуру, можно ответить на вопросы: Кто является неформальным лидером группы? Каково распределение статусов? Какова эмоциональная сплоченность группы? Кто кого предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на конкретного члена группы? Еще один из методов управления персоналом – метод наблюдения. Метод наблюдения позволяет выявить качества сотрудников, которые подчас обнаруживаются лишь в неформальной обстановке или крайних жизненных ситуациях. В исследованиях может использоваться включенное наблюдение, когда исследователь включается в определенную социальную деятельностную ситуацию и анализирует события как - бы «изнутри», и невключенное (простое) наблюдение, когда события регистрируются со стороны. Количественные методы управления являются «продуктом» количественного подхода в управлении и направлены на повышение обоснованности принимаемых управленческих решений, а также широко используются в деятельности организаций по разработки программ и планов, при проведении маркетинговых исследований, финансово-экономической, учетной сфере. Данные методы основаны на математическом аппарате и логике. Благодаря им, создается возможность не только применять в исследованиях качественные оценки явлений и процессов, но и пользоваться количественными измерениями, обеспечивающими достоверность и объективность. Методы управления должны иметь двустороннюю направленность, учитывая не только стремления менеджеров, но и исполнителей. Поэтому обобщающим методом управления или, точнее, основой методов управления, должно стать постоянное изучение работников, тесная связь. Ведь считая всех исполнителей однообразными существами, руководитель погружает в серую массу и саму организацию. Каждый исполнитель имеет свои личностные особенности, и совокупность таких характеристик делает оригинальной каждое предприятие. Методы управления являются средством проявления функций менеджмента, и главный вопрос заключается в том, как именно менеджер должен планировать, организовывать, мотивировать и контролировать. Все эти методы управления не могут действовать изолированно друг от друга, так как представляют совокупность способов воздействия управляющей системы на управляемую для достижения определенной цели. Для того чтобы реализовать определенные цели, а также функции и принципы управления, применяют вышеперечисленные методы. Применение данных методов управления персоналом может способствовать совершенствованию и повышению эффективности работы организации в условиях реализации ФЗ. 2 Организация эффективной работы с кадрами в образовательной организации Эффективная система образования всегда рассматривалась как основа благополучия общества и отдельных его граждан, так как именно образование составляет основу становления личности. Существующая система образования до принятия нового ФЗ не обеспечивала такого уровня, качества и масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки обучающихся, которых требует современное общество. К факторам, влияющим на качество оказываемых образовательных услуг, следует отнести: качество преподавания; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; качество знаний, умений, навыков обучающихся; уровень воспитанности; состояние и качество методической работы; эффективность работы с родителями, санитарно- гигиеническая культура; результативность деятельности педагогического совета, организация эффективной работы с кадрами. Последний фактор далее нами будет рассмотрен более подробно. На современном этапе существует ряд проблем в совершенствовании системы управления персоналом в организации дополнительного образования, в частности, такие, как: совмещение инновационных программ с существующими в организации; раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций; потребность в новых педагогических кадрах; проблема оптимизации. С учетом вышесказанного, мы можем обозначить следующие основные задачи системы управления персоналом в образовательной организации. Обеспечение четко налаженной учебно-воспитательной работы, внедрения научно-обоснованных форм организации управления, оперативного и действенного инспектирования, материальная заинтересованность работников. Руководство организации должно создать такую систему управления персоналом, которая бы наиболее эффективно способствовала достижению поставленной цели. Для этого, на наш взгляд, в систему совершенствования управления персоналом должны быть включены такие мероприятия как: принятие локальных нормативных актов, содержащих нормы трудового права, в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Республики Мордовия, эффективного трудового договора, с учетом мнение профсоюзного комитета. Целесообразно также своевременно вносить изменения в Правила внутреннего трудового распорядка; в Устав организации, в должностные обязанности при изменении условий труда и требований законодательства; обеспечивать занятость работников; создавать условия, необходимые для обеспечения образовательной деятельности работников; создавать условия, обеспечивающие участие работников в управлении учреждением. Целенаправленно проводить профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников; проводить работу с трудовым коллективом, направленную на укрепление трудовой дисциплины, формирование чувства ответственности, развитие творческой инициативы и других форм активного участия работников в жизни организации. Исследовав теоретические аспекты системы управления персоналом в образовательной организации, мы можем сделать следующие выводы. Управление определением потребности в рабочей силе осуществляется с помощью разных средств, в том числе путем планирования, дифференциации потребности в разные периоды времени и корректировки состояния рабочей силы с учетом рыночной конъюнктуры. Особое место в кадровой политике принадлежит планированию, которое включает в себя ряд компонентов. Назовем наиболее важные на наш взгляд: определение количественного и квалификационного состава требуемых работников, способов их привлечения и возможности сокращения лишнего персонала; обеспечение развития кадров; стимулирование повышения производительности труда и создание условий для удовлетворенности работой. Для преодоления экономического кризиса, возникшего в последнее время, необходимо решить ряд проблем, связанных с изменением в системе управления персоналом в образовательной организации. В силу этого особую важность и практическую значимость приобретает эффективное управление персоналом, в том числе и оптимизация. Сегодня в стране необходима более активная политика управления персоналом организации, которая способна обеспечить ей конкурентоспособность и выход на передовые рубежи социально-экономического развития на основе стимулирования, создания новых рабочих мест, оснащенных передовыми технологиями, совершенствование системы профессионального образования и переподготовки кадров, расширение спектра услуг. Формирование эффективной системы управления персоналом является одной из наиболее важных задач. Это лишний раз подтверждает актуальность и значимость темы данной дипломной работы. Очевидно, что система дополнительного образования, как и система всего образования, нуждается в модернизации, чтобы соответствовать реалиям жизни в глобальном и быстро меняющемся мире. В государственном смысле - это соответствие образования современным жизненным потребностям страны. В педагогическом плане - ориентация не столько на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, сколько на развитие личности, познавательных и созидательных способностей детей. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Все это станет возможным при условии совершенствования организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации. Организация эффективной работы с кадрами в образовательной организации в современных условиях - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, которые заключаются в выявлении элементов, необходимых для построения эффективной системы управления персоналом; в уточнении профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей; изучении современных основ управления организацией. Таким образом, мы можем представить этапы управления профессиональным развитием сотрудников следующим образом (рис.5). [pic] Рис. 5. Этапы управления профессиональным развитием персонала в системе управления персоналом организации Подготовка квалифицированных кадров представляет собой совокупность мероприятий, которые направлены на систематическое получение и повышение квалификации, отвечающей текущим и перспективным целям организации и обеспечивающей соответствие требованиям, предъявляемым рабочим местом к способностям работника. Профессиональное обучение также содействует организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации, формированию профессионально-значимых качеств педагога. 2.1 Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей В новых изменившихся социальных, экономических условиях, в условиях модернизации образования общество и государство предъявляют к педагогическим кадрам, уровню их профессиональной компетентности новые требования. В январе 2015 начал действовать, как нормативный документ, новый профессиональный стандарт для учителей. Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дополнительное образование – «вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». Стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Для реализации этой цели в качестве одной из приоритетных задач предлагается следующее: «обеспечить качество образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями, включая развитие системы дополнительного образования школьников, расширение форм предоставления услуг раннего развития детей и дошкольного образования, развитие услуг раннего образования и консультирования для семей с детьми». Закономерно, что повышение компетентности, профессионализма педагога – одно из важнейших условий повышения качества образования. Современная образовательная парадигма основывается на принципах государственной политики в области образования в части обеспечения его гуманистического характера, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Специалисты, работающие в учреждениях дополнительного образования детей, являются носителями содержания предлагаемых детям разных видов внешкольной деятельности. Это содержание воплощается в самых разнообразных формах. Сложность заключается в том, что педагоги дополнительного образования, являясь специалистами в каком- либо виде деятельности, порой не имеют педагогической подготовки, поэтому для решения целей обучения и воспитания необходимо повышение их психолого-педагогической компетентности. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования связано с процессом повышения его квалификации. Решающая роль в формировании психолого- педагогической компетентности педагога принадлежит его личности. Основу профессиональной компетентности педагога составляет потребность в самопознании и самоизменении себя. Сегодня ведущими факторами становятся: гибкое применение способов учебно-воспитательной деятельности, методов воздействия с учетом закономерностей развития личности. Постоянно развивая и совершенствуя свою профессиональную деятельность, педагог формируется как личность. А это, в свою очередь, одно из необходимых условий формирования личности воспитанников. Социальная ситуация в обществе в настоящее время сложна и противоречива, и это накладывает отпечаток на формирование нравственной позиции педагога. Большую трудность в деятельности педагога составляет умение правильно, адекватно возрасту и индивидуальным особенностям детей оценивать их поступки, разрешать конфликтные ситуации, не теряя выдержки и самообладания. Все вышесказанное предопределяет важность осознания педагогом необходимости повышения своей профессиональной компетентности, овладение им системой психолого-педагогических знаний и способов деятельности, обретение методологической и общетеоретической культуры, совершенствование основ деятельности педагога дополнительного образования, ознакомление педагогов с новыми научными исследованиями и достижениями передового психолого-педагогического опыта. Профессиональное развитие способствует предотвращению и преодолению таких негативных явлений, как «педагогическое истощение», «выгорание» и «профессиональная стереотипизация». Помочь педагогу осознать уровень своей психолого-педагогической компетентности поможет ряд объективных показателей оценки его профессионализма, которые в свою очередь будут стимулировать их дальнейшее профессиональное и личностное саморазвитие. Профессиональная компетентность — сложная система, органичное сочетание узко профессиональных, коммуникативных и личностных качеств педагога дополнительного образования. Для ее анализа нами предлагается метод самооценки педагогом своего уровня компетентности по «Карте профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей». Модель «Карты профессиональной компетентности» — это система необходимых профессиональных умений, способностей, особенностей характера и личностной направленности, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению своей профессиональной деятельности. Цели самоонализа: стимулирование роста профессиональной компетентности педагогов, отслеживание и определение квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности, фиксация ее характерных особенностей. Стратегическая цель – конструктивное изменение отношения педагога к собственной педагогической деятельности, к себе, как субъекту профессиональной деятельности. Тактическая цель – самоанализ как современная форма аттестации и механизма профессионального саморазвития. Функции самоанализа: 1) рефлексивно-оценочная, позволяющая определить уровень профессиональной компетентности и квалификации педагога, раскрывающая основания качественного и объективного анализа собственной педагогической деятельности; 2) стимулирующая, способствующая осознанию результативности деятельности педагога и адекватной оценке достижений, составляющих основу дополнительного поощрения. Определение компонентного состава профессиональной компетентности основано на общих теоретико- методологических положениях, составляющих современные идеи профессиональной компетентности педагога. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. К.Д. Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу дополнительного образования детей. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. В связи с вышесказанным, можно выделить следующие профессионально значимые качества педагога относятся: - педагогическая направленность - важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии; - педагогическое целеполагание - умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий; - педагогическое мышление - овладение системой средств решения педагогических задач; - педагогическая рефлексия - способность педагога к самоанализу; - педагогический такт - отношение к ребёнку как главной ценности. И ещё одним важным дополнением к педагогу дополнительного образования является умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности обучающихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности. Таким образом, компетентность педагога - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение. Современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог. 2.2 Оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей В настоящее время нет единого подхода к оценке эффективности системы управления персоналом организации. Ряд авторов предлагают оценивать эффективность системы управления персоналом по конечным результатам деятельности организации за определенный период. Сравнивая плановые и достигнутые результаты можно оценить эффективность работы персонала как совокупного общественного работника. Для оценки эффективности управления важное значение имеет определение соответствия системы управления и ее организационной структуры объекту управления. Это находит выражение в сбалансированности состава функций и целей управления, соответствии численности состава работников объему и сложности работ, полноте обеспечения требуемой информацией, обеспеченности процессов управления технологическими средствами с учетом их номенклатуры. В экономической теории эффективность определяется как функция достигнутых результатов и затраченных на это ресурсов. Таким образом, говоря об эффективности управления персоналом, следует учитывать ее следующие компоненты: - собственно эффективность управления персоналом, складывающаяся из экономической и социальной эффективности управления. - эффективность организации управления персоналом, которая может быть выражена как через анализ организации управления, так и через интегральную социально-экономическую эффективность управления персоналом, являющуюся, в конечном итоге, общим показателем организационной эффективности. В общем случае под эффективностью понимают соотношение затрат и результатов. Повышение эффективности есть получение лучших результатов с меньшими затратами. Эффективность системы управления персоналом организации — это система показателей, отражающих соотношение затрат и результатов, применительно к интересам его участников. Она выражается в достижении максимального эффекта при минимальных затратах трудовых ресурсов и измеряется как отношение результата к затратам живого труда во всех сферах деятельности организации. Эффективная деятельность организации требует выработки направления ее развития и ее оценки. Проанализировав несколько аспектов (организационную культуру, социально – психологический климат в коллективе, взаимоотношение высшего руководства с подчиненными, производительность труда персонала, мотивация персонала и т.д.), можно заметить, что система управления персоналом в образовательной организации дополнительного образования детей является мало эффективной. Одной из причин можно считать отсутствие отдела кадров, все работы с персоналом выполняет непосредственно инспектор по кадрам которая еще совмещает должность секретаря. Также на эффективную деятельность системы управления персоналом влияет и система коммуникаций. Коммуникация – это одна из наиболее сложных и неоднозначных проблем организационного поведения. Оценки специалистов показывают, что в активной жизни большинства людей процессы общения, коммуникаций занимают до 75% времени. Коммуникации позволяют людям совместно трудиться, накапливать огромный запас знаний. Также слабая система мотивации и стимулирования, низкий уровень организация рабочего места, который влечет за собой преждевременную переутомляемость работника и, как следствие, снижение эффективности управления персоналом. Нужно отметить что самочувствие работников находится в прямой зависимости от того, в какой обстановке они проводят основное время дня, то есть рабочие часы. Каждый менеджер должен знать как правильно организовать рабочее место своих подчиненных, для того что бы увеличить отдачу со стороны работников. Что бы избежать преждевременного переутомления и предотвратить появление профессиональных заболеваний. Выявление всех выше названных проблем является очень важным элементом создания эффективной системы управления персоналом. Для эффективного управления необходимы критерии и показатели, наиболее полно отражающие важнейшие параметры деятельности объекта управления. По утверждению А.А. Лобанова, «оценка эффективности управления персоналом – это систематический, четко формализованный процесс, направленный на измерение издержек и выгод, связных с программами деятельности управления персоналом для соотнесения их результатов с итогами базового периода, с показателями конкурентов и с целями предприятия». Оценка эффективности управления персоналом основана, прежде всего, на информации о работниках: продвижение по службе, их профессиональные, квалификационные, половозрастные характеристики, медицинские и психологические параметры, производительность и новаторская активность. Следует заметить, что рассмотрение психологического аспекта последствий управленческой деятельности представляет довольно большой интерес. Таким образом, эффективность управления персоналом определяется двумя оставляющими: объективными критериями (действенность, качество, нововведения в работе персонала организации) и субъективными критериями (удовлетворенность коллектива и мотивация персонала). При этом все большее значение приобретает социальная сторона управления, которая охватывает различные аспекты управленческого общения, соблюдение этических норм и правил общения руководителей с персоналом. На основании приказа МОиН РФ от 28.11.2008 г. №1772 «Об установлении целевых показателей…» по показателю «Организация работы с административным составом и педагогическими кадрами» приняты следующие критерии оценки эффективности управления: - Качественный состав кадров по стажу работы и образованию. - Проведение аттестации педагогических кадров. - % аттестованных работников из числа административных работников. - % аттестованных педагогических работников на I, II и высшую категории. - Организация повышения квалификации кадров. - Формирование кадрового резерва. - Наличие ученых степеней, званий у специалистов. - Наличие правительственных и ведомственных наград у специалистов. Качество образовательного процесса в организации обусловлено не только продуманной структурой и системой управления учреждения, но и кадровым обеспечением и профессиональным мастерством педагогов. Проанализируем в соответствии с названными критериями организацию работы с персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». 2.3 Система совершенствования управления персоналом учреждения дополнительного образования детей (на примере МБОУ ДОД «ЦДОД «ЮНИТЭР» РМР) Значимость учреждений дополнительного образования детей, становление их как юридических лиц, расширение их компетенции и ответственности, происходящие в последнее время и связанные с реформированием системы образования в целом, существенно изменили уровень требований, предъявляемых к персоналу этих учреждений. Востребованность в обществе высокопрофессиональных педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей не вызывает сомнения. Все это актуализирует проблему совершенствования управленческой деятельности руководителей, выявления особенностей управления персоналом. Данный подраздел посвящен решению проблемы обеспечения эффективности управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». Исходным методологическим положением в работе стал анализ исследуемой проблемы в логике: система дополнительного образования детей – управление учреждением дополнительного образования детей – управление персоналом. В ходе исследования было установлено, что проблема управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» остается одной из актуальных, требующей дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально- экономическими преобразованиями в обществе, рядом теоретических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Потребность в управлении вызвана необходимостью более эффективного использования его образовательного и развивающего потенциала. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района было создано в рамках программы «Развитие сети образовательных учреждений» 30 сентября 2009 года на базе следующих учреждения дополнительного образования детей: СЮТ (Станция юных техников), ДПШ (Дом пионеров и школьников), экологического центра «Адонис». Учредитель ЦДОД "ЮНИТЭР" - Администрация Рузаевского муниципального района. В настоящее время в состав учреждения входит четыре структурных подразделения, расположенные в разных районах города. Руководство в них осуществляют заведующие. Управление Центром осуществляется на основании нормативных документов: Конституции Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Устава; правил внутреннего трудового распорядка; должностных инструкций. Работа с кадрами осуществляется согласно четкому распределению должностных обязанностей, в соответствии с квалификационными характеристиками работников дополнительного образования. Используются следующие формы работы с персоналом: собрания трудового коллектива, педагогический совет, методический совет, проведение инструктажей, контроль за соблюдением ОТ и ТБ, консультации. В процессе управления персоналом Центра «ЮНИТЭР» используются методы: экономические, организационно-распорядительные (административные) и правовые, социально- психологические. Структура управления персоналом в Центре относится к линейно- функциональной, то есть к такой структуре, где связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией, и координацией. В организационном построении Центр «ЮНИТЭР», как управляемого объекта выявляется трансформация распределения ролей, методов функционирования, связей, механизмов, которые отражают современные тенденции в развитии управленческой теории и практики. Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством РФ с учетом особенностей, установленных настоящим Федеральным законом (ст.26). Наряду с традиционными органами управления (педагогический совет, общее собрание) появились новые. В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав образовательного учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощению в жизнь государственно-общественных принципов управления, создан коллегиальный орган управления - Совет учреждения. Коллегиальным органом управления ЦДОД «ЮНИТЭР», реализующим принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием стал Управляющий совет, основными задачами которого являются: определение основных направлений (программы) развития; защита и содействие в реализации прав и законных интересов участников образовательного процесса; общественный контроль рационального использования выделяемых учреждению бюджетных средств; взаимодействие с учредителем в формировании органов управления образовательным учреждением, в подборе кандидатур и в замещении должности директора образовательного учреждения, осуществление общественного контроля его деятельности. Также данный орган системы управления персоналом осуществляет контроль за здоровыми и безопасными условиями обучения, воспитания и труда в образовательном учреждении; содействует реализации миссии образовательного учреждения, направленной на развитие социального партнерства между участниками образовательного процесса и представителями местного сообщества; распределяет средства стимулирующей части фонда оплаты. Именно этими управленческими звеньями разрабатывается и утверждается стратегия развития учреждения. В практике управления персоналом отчетливо реализуется принцип единства централизации и децентрализации управления. Централизованные подходы характеризуются в разработке планов Центра, а децентрализованные — в их реализации. В Центре введены проектные группы, экспертные группы. Схема 1. Организационная структура управления ЦДОД «ЮНИТЭР». [pic] Директор Центра делегирует ряд прав и полномочий нижестоящим руководителям. Руководители второго уровня - заместители директора, заведующие структурными подразделениями, методисты, педагог-организатор - не только осуществляют организацию всех процессов обучения и воспитания, но и определяют средства и условия, тактику деятельности, которая позволяет осуществить стратегические цели. Наряду с традиционными подходами к управлению, в Центре используется позиционно-ролевой подход, т.е. учитывается не только должность работника, но и те роли, которые работник принимает на себя сам. Директор и администрация ЦДОД «ЮНИТЭР», как правило, внимательно изучают людей, выполняющих в коллективе роли неформального лидера, организатора, инициатора для формирования управленческого резерва. Организационно-педагогическая деятельность основана на работе с педагогами дополнительного образования по повышению профессионального мастерства педагога; развитие творческого потенциала; формирование нового педагогического мышления через самоанализ, рефлексивную и проектную практику; практическое внедрение форм диагностики в работу. Педагогический коллектив ЦДОД «ЮНИТЭР» в целом стабилен, что обеспечивает достаточно высокое качество обучения. О высоком профессиональном уровне педагогов свидетельствуют награды и звания. Таблица 1. Награды, звания педагогов \|Виды наград \|Всего человек \| \|Отличники народного просвещения \|3 \| \|Грамота Министерства образования РФ \|6 \| \|Почетный работник общего образования \|9 \| \|Грамота Министерства образования РМ \|5 \| \|Грамота Главы РМ \|1 \| \|Грант Главы РМ \|1 \| \|Премия Главы РМР \|1 \| \|Грамота Управления образования \|35 \| В 2011 году ЦДОД «ЮНИТЭР» был включен в Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России – 2011». Педагоги и обучающиеся активно участвуют в различных фестивалях и интернет – конкурсах. Однако следует отметить большое количество педагогов-совместителей, что свидетельствует о нехватке штатных сотрудников для реализации образовательных программ. Необходимо в корне поменять это положение, путем привлечения молодых специалистов в постоянный штат сотрудников ЦДОД «ЮНИТЭР». Диаграмма 1 [pic] Современный уровень подхода к уровню образования предусматривает определение его эффективности. С этой целью в ЦДОД «ЮНИТЭР» разработана система мониторинга образовательной деятельности, включающая в себя 3 уровня: I- определение эффективности работы администрации; II- определение эффективности работы педагогов; III- определение эффективности воспитанников. В качестве основных направлений мониторинга определены следующие: оценивание стиля и метода руководства, оценка профессиональной деятельности педагога, качество подготовки воспитанников. Составлен алгоритм подсчета результатов и построения графика профессиональной компетентности педагога. Стиль и методы руководства оценивают педагоги. В определении профессиональной деятельности педагога в мониторинге участвуют воспитанники. Они определяют отношение с педагогом, компетентность педагога, его авторитет. Для организации мониторинга качества образования в ЦДОД «ЮНИТЭР» определены индикаторы, управленческие механизмы и модели мониторинга. По месту применения мониторинг лучше всего проводить в ходе анализа итогов первого полугодия или учебного года. При организации системы менеджмента качества руководство ЦДОД «ЮНИТЭР» учитывает четыре фактора: открытость информации об успешности, деловых планах, перспективах и проблемах с целью получения обратной связи с сотрудниками; награждение за вклад в успехи, перераспределение полномочий с учетом личностных и профессиональных качеств сотрудников. (Приложение 4). Последний наиболее значимый, на наш взгляд, фактор: необходимость создания условий работникам для повышения мастерства и развития навыков эффективной коммуникации, группового принятия решений, построения команд, лидерства, поскольку, без соответствующих навыков человек не может участвовать в функционировании организации и влиять на ее деятельность. Для эффективного вовлечение работников ЦДОД «ЮНИТЭР» в совершенствование системы управления персоналом требуется одновременное использование всех четырех факторов. Также методическим советом разработана карта успешности педагога, где учитывается работа педагога в разных проявлениях. Таким образом, создание и развитие системы менеджмента качества обеспечит реализацию стратегических целей развития учреждения в образовательном пространстве. К современным подходам, применяемым в ЦДОД «ЮНИТЭР», в управленческой деятельности следует отнести и такие формы общения с педагогами, которые обеспечивают обратную связь «администрация - педагог- воспитанник». Это собеседование по итогам полугодия, года, самодиагностика деятельности педагога, отчеты по результативности образовательных программ. Кадровая политика ЦДОД «ЮНИТЭР» направлена на обеспечение высокой квалификации и мотивации педагогического коллектива, виден рост педагогов, аттестованных на высшую и первую квалификационную категории. Функционирует система постоянного профессионального обучения в области менеджмента качества для всех сотрудников. Следует отметить, что все заместители директора, а также заведующие структурными подразделениями прошли курсы переподготовки по проблеме «Менеджмент в образовании» на базе Мордовского республиканского института образования (МРИО). Диаграмма 2 [pic] Диаграмма 3 [pic] Одной из причин снижения совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» может служить незначительное обновление педагогических кадров, при этом также наблюдается постепенное их старение. Диаграмма 4 [pic] Исходя из выше сказанного, можно сформулировать задачи для решения назревших проблем: - привлечь молодых специалистов для работы в Центре; -организовать своевременное прохождение курсов повышения квалификации педагогами; - изучить ресурсы педагогического коллектива и выявление неформальных лидеров (через уровень профессиональной компетентности); - активизировать творчество педагогов. В связи с этим главное назначение руководства в совершенствовании системы управления персоналом внутри ЦДОД «ЮНИТЭР» видится в создании и эффективном использовании условий для продуктивной, творческой и успешной деятельности педагогов, других работников, направленной на реализацию ценностей, принципов и достижение целей учреждения. Повседневное внимание к их реализации позволяет даже в сегодняшних условиях ограниченных возможностей финансового и материального обеспечения деятельности учреждения стимулировать труд педагога: материальное стимулирование, нематериальное стимулирование (грамоты и благодарности за отличный труд). Мотивация сотрудников ЦДОД «ЮНИТЭР» базируется на принципах: справедливости; доступности информации для персонала; учета временного фактора; понятности критериев оценки деятельности сотрудников; объективности оценки, основанной на оценке руководителя, коллектива и самооценке сотрудника. Знание методов и критериев позволило нам выявить основные результаты в работе с кадрами в ЦДОД «ЮНИТЭР», определить особенности управления персоналом в данном учреждении, предложить систему совершенствования дальнейшей работы учреждения дополнительного образования. Особенностями управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР», по нашему мнению, являются следующие. Управление персоналом носит социально-значимый характер и осуществляется на основе норм профессиональных и межличностных отношений. Это обеспечивает своевременную реакцию на изменения во внутренней и внешней среде организации, лояльность и доверие к персоналу, интерес к инновациям и изыскание возможностей их практического применения, создание в организации атмосферы новаторства. Способствует развитию коммуникационных сетей, пронизывающих организацию по горизонтали и вертикали, повышению качества личной работы и ее постоянное совершенствование на основе обучения. Все больше внимания уделяется менеджменту как искусству управления людьми на основе знаний и высокой квалификации управленцев. Совершенствование управления персоналом мы связываем с внедрением в управленческую деятельность партисипативного подхода, предполагающего, что в разработке и принятии наиболее важных решений должны участвовать все члены учреждения. Для решения проблем совершенствования системы управления персоналом мы составили перспективный план методической работы. Таблица 2 План методической работы ЦДОД «ЮНИТЭР» \|Основные \|Направление \|Мероприятия \|Форма участия \| \|направления \|методической работы\| \|педагога \| \|Повышение \|Освоение приемов \|Дистанционные \|Например: \| \|психолого-педаго\|конструктивного \|модульные курсы \|Участник проекта \| \|гической и \|решения конфликтных\|«Навыки \|Слушатель \| \|формирование \|ситуаций, приемов \|профессиональной \|дистанционных \| \|коммуникативной \|тайм-менеджмента, \|и личной \|модульных курсов.\| \|компетентности \|стресс-менеджмента,\|эффективности». \| \| \|педагогов \|управление имиджем,\| \| \| \| \|знакомство с \| \| \| \| \|искусством \| \| \| \| \|убеждения и \| \| \| \| \|продуктивного \| \| \| \| \|общения. \| \| \| \| \|Повышение \|Деловая игра \|Организатор \| \| \|коммуникативной \|«Роль ПДО в \| \| \| \|компетентности, \|формировании \| \| \| \|умение \|коммуникативных \| \| \| \|бесконфликтного \|УУД» \| \| \| \|общения педагога с \| \| \| \| \|обучающимися \| \| \| \| \|Формирование \|Практикум \|Участник \| \| \|навыков \|«Коммуникативные \|творческой группы\| \| \|бесконфликтного \|упражнения» \|по подготовке и \| \| \|общения педагога с \| \|проведению \| \| \|обучающимися и \| \|практикума \| \| \|родителями, \| \| \| \| \|совершенствование \| \| \| \| \|коммуникативной \| \| \| \| \|культуры \| \| \| \| \|Освоение приемов \|Семинар \|Участник \| \| \|решения личностных \|«Как сохранить \|семинара \| \| \|конфликтов, умение \|здоровье и не \| \| \| \|противостоять \|сгореть на \| \| \| \|профессиональному \|работе» \| \| \| \|выгоранию \| \| \| \|Повышение \|Знание \|Педагогический \|Руководитель \| \|научно-теоретиче\|нормативно-правовых\|совет «Аспекты \|творческой группы\| \|ской \|документов по \|внедрения ФГОС. \|по подготовке \| \|компетентности \|вопросам введения и\|Перспективы \|педсовета \| \|педагогов \|реализации ФГОС \|развития \| \| \| \|общего образования \|учреждения \| \| \| \| \|дополнительного \| \| \| \| \|образования \| \| \| \| \|детей» \| \| \| \|Содержание \|Семинары-практику\|Подготовка и \| \| \|системно-деятельнос\|мы методических \|представление \| \| \|тного, \|объедениях \|опыта работы \| \| \|личностно-ориентиро\|«Методическое \| \| \| \|ванного подходов и \|сопровождение ПДО\| \| \| \|способы его \|в условиях \| \| \| \|применения к \|перехода на ФГОС»\| \| \| \|решению комплексных\| \| \| \| \|образовательных \| \| \| \| \|задач \| \| \| \| \|Освоение \|Стажировка \|Участник \| \| \|педагогического \|слушателей КПК в \|творческой группы\| \| \|опыта внедрения \|рамках проекта \| \| \| \|системно-деятельнос\|«Менеджмент в \| \| \| \|тного, \|образовании» \| \| \| \|личностно-ориентиро\|«Педагогическая \| \| \| \|ванного подхода в \|деятельность в \| \| \| \|педагогическую \|условиях \| \| \| \|практику. \|реализации ФЗ-№ \| \| \| \| \|273» \| \| \| \|Анализ, обобщение, \|Научно-практическ\|Докладчик, \| \| \|презентация \|ая конференция \|автор статьи \| \| \|педагогического \|ПДО ЦДОД «ЮНИТЭР»\| \| \| \|опыта \| \| \| \| \|Внедрение ФГОС : \| \|Докладчик, \| \| \|проблемы и \|Научно-практическ\|автор статьи \| \| \|перспективы \|ая конференция \| \| \| \| \|ПДО ЦДОД «ЮНИТЭР»\| \| Дополнительными критериями эффективности работы с персоналом в Центре «ЮНИТЭР» являются: объективные показатели деятельности персонала; усиление личностных ресурсов сотрудников, способствующее стабильности работы персонала учреждения; их мотивация; внедрение сетевых форм работы с другими образовательными организациями районов Республики Мордовия. Проанализировав несколько аспектов можно заметить, что на данном этапе своего развития система управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» имеет и слабые стороны: отсутствует отдел кадров, нет Программы развития системы управления персоналом, ослаблена работа с молодыми специалистами. Низкий процент инновационной образовательной деятельности из-за недостаточного уровня научной подготовки кадров, большой процент совместителей. Однако есть достаточная база для педагогического роста сотрудников, так все педагоги имеют определенное образование. Диаграмма 5 [pic] Для решения данных проблем и развития системы управления персоналом Центра разработать программу совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» на 2015-2020 гг., направленную на преодоление указанных проблем и решение новых задач в условиях реализации Закона. Педагогический коллектив и управленческий аппарат ЦДОД «ЮНИТЭР» обладают хорошим профессиональным кадровым составом, а также достаточной материально- технической базой как для организации образовательного процесса и развития творческого потенциала обучающихся, так и для совершенствования системы управления персоналом. Заключение Совершенствование системы управления персоналом образовательной организации в условиях ФЗ №273, является особо актуальной задачей, решение которой выступает важным условием развития инновационной деятельности. В современных условиях образовательная организация должна работать в режиме развития, так как это дает шанс выжить в условиях жесточайшей конкуренции. В своей работе мы определили отличительные особенности совершенствования системы управления персоналом образовательной организации в условиях реализации Закона, выделив современные подходы, методы, способствующие эффективности работы. Проведен анализ системы управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» и определены мероприятия по ее совершенствованию. В процессе выполнения работы были решены поставленные задачи, рассмотрены теоретические основы системы управления персонала образовательной организации в условиях реализации нового Закона. Выполненная дипломная работа посвящена решению проблемы обеспечения эффективности управления персоналом образовательной организации. Актуальность выделенной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность в современной науке определили выбор темы работы: «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации». Выявление организационно-педагогических условий, отражающих особенности эффективного управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» на основе современных подходов и методов составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач: выявлено состояние исследуемой проблемы в научной литературе; на основе методов изучения коллектива и критериев оценки эффективности управления персоналом проведен анализ процесса управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». Также выявлены организационно-педагогические условия, отражающие основные положения подхода к управлению и обеспечивающие эффективность управления персоналом организации; намечены пути решения совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР». Исходным методологическим положением в работе стал анализ исследуемой проблемы в логике: система управления организацией в условиях реализации ФЗ, система дополнительного образования детей – управление учреждением дополнительного образования детей – управление персоналом УДОД – особенности управления персоналом. В ходе исследования было установлено, что проблема управления персоналом остается одной из актуальных, требующей дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими преобразованиями в обществе, рядом теоретических предпосылок и конкретно-практическими задачами. В первой главе и ее подразделах рассмотрены особенности управления образовательной организацией в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в РФ»; современные подходы к управлению персоналом, методы управления. Потребность в управлении организацией вызвана необходимостью более эффективного использования его образовательного и развивающего потенциала. Управление учреждением дополнительного образования детей мы рассматривали как целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. К общим принципам совершенствования системы управления персоналом мы отнесли: целенаправленность, разделение труда, дисциплина, ответственность, компетентность, стимулирование, иерархичность. В процессе управления персоналом организации используются методы: экономические, организационно-распорядительные (административные) и правовые, социально-психологические. Во второй главе нами систематизированы методы организации эффективной работы с кадрами организации, изучения трудового коллектива и выявления кадрового резерва, обозначены профессионально-значимые качества педагога дополнительного образования детей, а также приведена оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей. Практическая часть дипломной работы – анализ системы совершенствования системы управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» представлена в подразделе второй главы. Знание методов и критериев позволило нам выявить основные результаты в работе с кадрами в Центре «ЮНИТЭР» и определить особенности управления персоналом в данном учреждении. Мы пришли к выводу, что педагогический коллектив демонстрирует стабильные результаты деятельности. Деятельность коллектива в целом может быть оценена как удовлетворительная. В работе мы раскрыли пути повышения эффективности управления персоналом организации. Совершенствование управления персоналом мы связываем с внедрением в управленческую деятельность партисипативного подхода, предполагающего, что в разработке и принятии наиболее важных решений должны участвовать все члены учреждения. Нами намечены пути по реализации в процессе управления персоналом организации следующих организационно-педагогических условий: - разделение и кооперация труда административного персонала на основе уточненных функциональных обязанностей; - научно-методический и аналитический подход к принятию управленческих решений; - построение в ЦДОД «ЮНИТЭР» эффективной системы внутреннего контроля на основе партисипативного подхода; - повышение уровня развития работников и эффективности функционирования системы управления на основе кадровых нововведений; - создание в коллективе положительного социально-психологического климата. Наш опыт, результаты, достигнутые учреждением, показывают оптимальность выделенного комплекса условий для эффективного управления персоналом учреждения дополнительного образования детей. Сегодня в ЦДОД «ЮНИТЭР» проводится работа по совершенствованию управления развитием персонала, наращиванию кадрового потенциала в соответствии с современной модели образования - требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы на основе созданной модели управления развитием персонала образовательной организации в условиях реализации нового Закона. Таким образом, можно сделать вывод, что в образовательном учреждении дополнительного образования детей целесообразно проводить целенаправленную кадровую политику по всем направлениям работы с персоналом. Это должно делаться с учетом специфики образовательного учреждения, с проведением адаптации традиционных методов управления персоналом к ее условиям. Мы не претендуем на всеобъемлющий охват совершенствования системы управлением персоналом. В этой работе сделана попытка показать лишь отдельные элементы работы в данном направлении. Главное в управлении развитием персонала в условиях современной модели образования создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Эффективно организованная и проводимая работа по совершенствованию системы управления персоналом является важной составляющей общей картины эффективной работы всей организации. Результатом успешности реализации предложенной модели будет повышение профессионализма педагога дополнительного образования и рост качества образования обучающихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программы развития персонала в образовательных учреждениях. Список использованных источников Аверин, А.Н. Управление персоналом [Текст]: учебное пособие/М.: Издательство РАГС, 2011. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 2000. – №9. – С. 6-8. Базарова, Т.Ю., Еремина, Б.Л. Управление персоналом [Текст]: Учебник для вузов / Под редакцией – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити, 2002. – 560с. Бакирова, Г.Х. Б 19 Управление человеческими ресурсами [Текст]: учебное пособие, – СПб., «Речь», 2003 Буйлова, Л.Н. Педагог дополнительного образования – личность и профессионал // Внешкольник. – № 6. – 2012. – С. 28 Веснин, В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада, 2010. Виханский, О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: ГАРДАРИКИ, 2001. Владимирова, Л.П. Экономика труда. М.: Дашков , 2013. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. – М., ИЦ АПО, 2013 – 41 с. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теории и опыты педагогических и управленческих инноваций. М. 2010. Грабницкая, Т.А. Актуальные проблемы психологии управления персоналом: профессиональное развитие и саморазвитие менеджеров образования. – Челябинск: ЧИРПО.2010 Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1,2. Громова, О.Н. Стратегия управления персоналом. М.: ГАУ, 2009. Дмитриенко, Г.А. Стратегический менеджмент: целевое управление персоналом организации : учеб, пособие. 2-е изд., испр. Киев: МАУП, 2012. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник. – М., 2010. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / Под редакцией О.Е. Лебедева. – М., 2011. – 254 с. Жуковский, И.В. Методическая служба и профессионализм учителя // Официальные документы в образовании. – 2010. - № 9. – С. 33 – 43 Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.ТЦ Сфера,2014. – 192с. Зарубина, Т.Д. Педагог дополнительного образования: каким ему быть // Профессиональное образование. – № 1. – 2013. – С. 12. .Зубова, Н.А. Как руководить педагогами. М., 2002. Калиш, И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2012. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]:/ [«Конвенция ООН»]. – Издательство РИОР, 2010. – 24 с. – ISBN 978-5-369-00047-2 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Кузнецова, С. В. SWOT-АНАЛИЗ: практика применения [Текст]/ С. Кузнецова, В. Маркова // Проблемы теории и практики управления. – 2008. – № 5. С. 87 – 91. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Методическое пособие. М., 2010, с 39 Мазур, З.Ф. Управление инновациями: социально-образовательный аспект.- М., 2001. Маслов, Е.В. Управление персоналом предприятий. М.: ИНФРА-М, 1998. С.46 Поташник М. М., Лоренсов А. В., Хомерики О. Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000.
https://uchitelya.com/pedagogika/630-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-uchaschihsya-3-klassa-cherez-tehnolo-gii-razvivayuschego-obucheniya.html	Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через техноло-гии развивающего обучения	https://uchitelya.com/uploads/docs/630/04aac07ebca8f33f6d23e2836f3ff583.docx	files/04aac07ebca8f33f6d23e2836f3ff583.docx	МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ОБУЧЕНИИ Приложение-использование игровых упражнений на уроках русского языка «Выбери три слова» Задание: из предложенных слов, выберите слова с одинаковыми орфограммами, объясните свой выбор. На 9 карточках записаны 9 слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, ворота, подъем, воробей. ПОР: обобщает на основе выделения существенные признаки; формулирует и обосновывает собственную точку зрения; подбирает примеры с определенной орфограммой; развивает навыки сотрудничества. 2.Найди» лишнее слово» Задание подчеркни «лишнее» слово, выделяя общий признак. ПОР: проводит сравнение и классификацию по данным критериям; находит варианты решения учебной задачи ; выделяет общий признак; подбирает примеры с определенной орфограммой. 3.Игра «Почтальон» Задание: из предложенных слов, определить куда вас пригласили. Составить предложения, найти орфограмммы Подобрать проверочные слова. Огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки март-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ки сли-ки тра-ка морко-ка лики остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка ПОР: развивать навыки сотрудничества; Формулирует и обосновывает собственную точку зрения; Находит варианты решения учебной задачи; Подбирает примеры с определенной орфограммой.
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/373-urok-russkogo-yazyka-v-5-klasse-imya-suschestvitelnoe.html	Урок русского языка в 5 классе "Имя существительное"	https://uchitelya.com/uploads/docs/373/9c0294626a7fd09d845f051ce33892b2.doc	files/9c0294626a7fd09d845f051ce33892b2.doc	Урок русского языка в 5 классе. Учитель Грицай С. Д. ОГАОУ «Центр образования «Ступени». Г. Биробиджан, ЕАО, Хабаровский край Тема «Имя существительное» ( 1 урок) Цели урока: учить отличать имена существительные от других частей речи по грамматическим признакам; тренироваться в определении частей речи; повторить грамматические признаки — род, склонение, число, падеж и уметь определять их. Ход урока. 1. Организация класса. На доске запись (до урока) Объявить тему. Алгоритм Цели определяют сами учащиеся. 1. Часть слова Учитель обобщает цели урока. 2.Орфограмма 3.Правило 4. Проверка 1. У доски 1 ученик — задание: вставить нужную орфограмму, объяснить, подчеркнуть имена существительные. Бе...порядок, во...главить, ра...свет, ра...кусить, изл...гать, прор...сти, сл...гаемое, (с,з)делать, (с,з)бор,(с,з)дание, (с,з)десь. 2. Словарная работа. По лексическому значению назвать слово, записать, объяснить написание. В золотой клубочек спрятался дубочек (жёлудь) Тихий шум (шорох) мастер, изготовляющий ременную упряжь (шорник) еле слышный разговор (шёпот) головной убор, пришитый к вороту (капюшон) страж порядка (милиционер) коврик, сплетённый из соломы (циновка) твёрдый покров животных (панцирь) борец, улица во множ. ч. (борцы, улицы) Какие части речи записали? К какой группе частей речи относится имя существительное? А какие ещё бывают? Какие служебные части речи бывают? А для чего служит предлог? А союз? Стихотворение « Части речи» - рассказывает ученик 3. Проверка заданий у доски — по карточке (Карточки: 1 зад. Сделать полный синтаксический разбор предложения. В глухом л...су выв...ла м...дведица маленьких м...двежат на прогулку. 2 зад. Высокая тр...ва на дне д...лины б...лела ровной скатертью. 3 зад. - на доске) 4. Вопросы к классу. ( На доске слова окуни, мели, пряди, соли) Какие это части речи? Куда надо поставить ударение, чтобы получились существительные, глаголы? По каким признакам определяем, что это существительные, глаголы? А на какие вопросы отвечают прилагательные? 5. Работа по учебнику. Упражнение № 470 (по вариантам1 вар. Выписать имена существительные; 2 вар. - имена прилагательные Проверка заданий, 6. Вопросы к классу. Что обозначают существительные? Только предмет? 7. Задание на доске. Закончить предложения, чтобы между подлежащими и сказуемыми стояли тире. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить. Акац...я, крыж...вник,ц...корий (растения) Щ...тка, расч...ска, ц...ркуль, ж...лоб, ж...рнов (предметы) Ра...свет и... морозь ( явления) Ж...нглёр, Ж...кей, ш...фёр ( профессии людей) Проверка задания 8. Назовите грамматические признаки имён существительных? (Относятся к одному из трёх родов; к одному из трёх склонений; изменяются по числам и падежам( назвать числа, падежи и вопросы к ним хором) Найдите в записанных предложениях на доске имена существительные, какими членами предложения они являются. 9. Выпишите существительные в лесу, медвежат, на прогулку, определите грамматические признаки. 10. Чтение правила (стр. 182) 11. Составить предложения или связный текст по картине Васнецова «Богатыри». Проверка задания. 12. Подведение итогов работы Какая часть речи называется именем существительным? Как изменяется? Какими членами предложения являются? 13. Рефлексия. Предоставление карточки рефлексии 1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был
https://uchitelya.com/algebra/218-interaktivnyy-plakat-matematicheskie-funkcii.html	Интерактивный плакат "Математические функции"	https://uchitelya.com/uploads/docs/218/aa2ec834bbc8124688bafec8afdce2ec.ppt	files/aa2ec834bbc8124688bafec8afdce2ec.ppt	null
https://uchitelya.com/istoriya/388-plan-konspekt-uroka-grazhdanskaya-voyna-v-rossii-11-klass.html	ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гражданская война в России» 11 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/388/42d88984f71c65f1b59669dd98b43ec4.docx	files/42d88984f71c65f1b59669dd98b43ec4.docx	ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гражданская война в России» Цель урока: сформировать общие представления о ходе Гражданской войны в России, о целях и итогах участия в ней интервентов. 9. Задачи: - обучающие: рассмотреть причины, основные противоборствующие силы гражданской войны; показать специфику иностранной интервенции; выделить этапы гражданской войны и дать им общую характеристику; выявить причины победы “красных” и поражения “белых” в вооруженном противостоянии. - развивающие: – продолжить работу над развитием умений высказывать свое мнение, отстаивать его, уважать противоположную точку зрения, находить в споре компромисс, продолжить формирование навыков применения ИКТ при выполнении контрольных и проверочных заданий. - воспитательные: – осмыслить трагизм гражданской войны, который по-разному отразился на судьбах людей., подвести учащихся к осознанию губительного, дестабилизирующего влияния гражданской войны на внутреннее положение страны и жизнь народа, к пониманию того, что война – это катастрофа. Тип урока: комбинированный.. Формы работы учащихся: фронтальная; групповая; индивидуальная. Необходимое техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор. Структура и ход урока: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА Приложение к плану-конспекту урока «Гражданская война в России» Таблица 2. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР
https://uchitelya.com/music/229-prezentaciya-iz-chego-sostoit-opera.html	Презентация "Из чего состоит опера"	https://uchitelya.com/uploads/docs/229/9cb8ddd9eea2772096b2a90e0fe5c0a5.ppt	files/9cb8ddd9eea2772096b2a90e0fe5c0a5.ppt	null
https://uchitelya.com/pedagogika/453-plan-metodicheskoy-raboty-v-4-rote-suvorovcev-na-i-uchebnoe-polugodie.html	ПЛАН методической работы в 4 роте суворовцев на I учебное полугодие	https://uchitelya.com/uploads/docs/453/272a7cfeb7bc7decef0079c08d4685d2.doc	files/272a7cfeb7bc7decef0079c08d4685d2.doc	УТВЕРЖДАЮ Начальник Уссурийского суворовского военного училища А.Рэцой «___» сентября 2013 г. ПЛАН методической работы в 4 роте суворовцев на I учебное полугодие 2013/ 2014 учебного года \|№ \|Наименование мероприятий \|Календарные \|Кто \|Отм. о \| \|п.п \| \|сроки \|проводит \|выпол \| \|1. Повестки дня ротных педагогических совещаний \| \|1. \|А) О задачах РПС на новый учебный год. \|10.09.13 г. \|Старший воспитатель \| \| \| \| \| \|Мельник С.А. \| \| \| \|Б) Слагаемые работы преподавателя и воспитателя по повышению качества \| \|Ст.методист учебного \| \| \| \|знаний учащихся 9 класса. \| \|отдела Гусар Н.Г. \| \| \| \| \| \|воспитатель \| \| \| \|В) Методы воспитания в педагогике. \| \|Храпач А.М. \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Педагог-организатор \| \| \| \|Г) Об участии в мероприятиях на 1 четверть. \| \|Федина Т.М. \| \| \|2. \|А) Поиск форм и средств работы с детьми. \|08.10.13 г. \|Ст.методист учебного \| \| \| \| \| \|отдела Гусар Н.Г. \| \| \| \| \| \|Старший воспитатель \| \| \| \|Б) Формы воспитательной и профилактической работы с учащимися с \| \|Мельник С.А. \| \| \| \|девиантным поведением. \| \|Педагог-психолог \| \| \| \| \| \|Князькова Е.С. \| \| \|3. \|А) Анализ учебно-воспитательной работы за I учебную четверть. \|12.11.13 г. \|Старший воспитатель \| \| \| \| \| \|Мельник С.А., педагог\| \| \| \| \| \|– организатор \| \| \| \| \| \|Федина Т.М. \| \| \| \| \| \|Ст.методист учебного \| \| \| \|Б) Ценностные ориентации суворовцев при выборе профиля обучения \| \|отдела Гусар Н.Г, \| \| \| \| \| \|педагог-психолог \| \| \| \| \| \|Князькова Е.С. \| \| \|4. \|А) Проблемы формирования мотивации учения у обучающихся. \|26.11.13 г. \|Старший воспитатель \| \| \| \| \| \|Мельник С.А., \| \| \| \| \| \|воспитатель \| \| \| \| \| \|Хоменко В.И. \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Б) Особенности работы с суворовцами разных категорий. \| \|Педагог-психолог \| \| \| \| \| \|Князькова Е.С. \| \| \| \|В) Подготовка к ГИА. \| \|Ст.методист учебного \| \| \| \| \| \|отдела Гусар Н.Г \| \| \|5. \|А) Итоги учебно-воспитательной работы за II четверть, I полугодие \|10.12.13 г. \|Старший воспитатель \| \| \| \|2013-2014 учебного года. \| \|Мельник С.А. педагог \| \| \| \| \| \|– организатор \| \| \| \| \| \|Федина Т.М. \| \| \|6. \|О задачах РПС по обучению и воспитанию в III учебной четверти \|24.12.13 г. \|Старший воспитатель \| \| \| \|2013-2014 учебного года. \| \|Мельник С.А. \| \| \|2. Инструкторско-методические занятия \| \|1. \|Анализ современного урока. \|24.09.13 \|Старший методист \| \| \| \| \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|2. \|Методы групповой работы. \|18.10.13 \|Старший методист \| \| \| \| \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|3. \|Методика и формы проведения классного часа. \|15.11.13 \|Старший методист \| \| \| \| \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|4 \|Социально-педагогические аспекты внедрения игровых технологий \|17.12.13 \|Педагог – организатор\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Федина Т.М. \| \| \|3. Лекции (занятия) по педагогике и психологии \| \|1. \|Особенности возрастного развития учащихся. \|17.09.13 \|Педагог-психолог \| \| \| \| \| \|Князькова Е.С. \| \| \|2. \| Программа развития воспитательной компоненты в общеобразовательном \|22.10.13 \|Старший методист \| \| \| \|учреждении. \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|3. \|Взаимопонимание между воспитателем и суворовцем. \|03.12.13 \|Педагог-психолог \| \| \| \| \| \|Князькова Е.С. \| \| \|4. \|Методика организации и проведения праздников для подростков. \|10.12.13 \|Педагог – организатор\| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \| \|Федина Т.М. \| \| \|4. Лекции и семинары по методике обучения и воспитания \| \|1. \|Развитие профессиональных компетентностей педагогов в условиях \|сентябрь \|Старший методист \| \| \| \|перехода к ФГОС. \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Деревянкина Н.И. \| \| \|2. \|Система работы педагогов-психологов по программе «Одаренные дети» \|октябрь \|Методист учебного \| \| \| \| \| \|отдела \| \| \| \| \| \|Хлобыстова Н.Д. \| \| \|3. \|Семинар «Изучение вопросов истории русской культуры при подготовке к \|октябрь \|Старший методист \| \| \| \|ЕГЭ по истории» (совместно с ОД русского языка и лит-ры, ОД МХК) \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \| \| \| \|Методист учебного \| \| \| \| \| \|отдела \| \| \| \| \| \|Хлобыстова Н.Д \| \| \|4 \|Современные подходы к определению типов и форм уроков. Классификация \|октябрь \|Старший методист \| \| \| \|нетрадиционных уроков. \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|5 \|Использование современных педагогических технологий - как условие \|октябрь \|Старший методист \| \| \| \|качественного функционирования учебно-воспитательного процесса (для \| \|учебного отдела \| \| \| \|РПС 4 роты) \| \|Гусар Н.Г. \| \| \|6 \|Индивидуальные образовательные программы учащихся в рамках подготовки \|ноябрь \|Методист учебного \| \| \| \|к олимпиадам. \| \|отдела \| \| \| \| \| \|Хлобыстова Н.Д. \| \| \|7 \| Научно - практический семинар (совместно с ГМО учителей истории УГО) \|ноябрь \|Старший методист \| \| \| \|«Использование электронных презентаций на уроках истории и \| \|учебного отдела \| \| \| \|обществознания как реализация наглядного метода в образовательном \| \|Гусар Н.Г. \| \| \| \|процессе». \| \|Руководитель ОД \| \| \| \| \| \|Щербань Н.В. \| \| \| \|ФГОС ООО в системе воспитательной работы. (Интерактивное занятие). \|ноябрь \|Старший методист \| \| \| \| \| \|учебного отдела \| \| \| \| \| \|Гусар Н.Г. \| \| Старший воспитатель 4 роты суворовцев С.Мельник «10» сентября 2013 года.
https://uchitelya.com/tehnologiya/2489-doklad-tema-tehnologiya-prigotovleniya-tefteley-s-risom.html	Доклад "Технология приготовления «Тефтелей с рисом»"	https://uchitelya.com/uploads/docs/2489/2839d683fa64ba1f06f701d4d4e06ac2.doc	files/2839d683fa64ba1f06f701d4d4e06ac2.doc	Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области Русско-Полянский Аграрный техникум Доклад Тема: «Технология приготовления «Тефтелей с рисом» Подготовил преподаватель специальных дисциплин: Слива Наталья Леонидовна р.п. Русская Поляна 2015 Содержание 1. История возникновения блюда. 2. Значение в питании. 3. Технологическая карта приготовления блюда «Тефтели с рисом» 4. Алгоритм приготовления блюда «Тефтели с рисом» 5. Требование к качеству. Порционирование и отпуск. Использованная литература. 1. История возникновения блюда Одним из самых распространенных блюд для повседневного домашнего меню являются котлеты. Гарнир с полуфабрикатными или домашними котлетами сочетается практически любой, их очень удобно заготавливать впрок и подавать всю неделю. Правда, этим можно не только решить проблему «что приготовить на ужин», но и вызвать у домашних стойкое отвращение к котлетам и самую настоящую забастовку с требованиями разнообразить стол. Конечно, можно делать котлеты из разных фаршей и даже фаршированные, но времени приготовление такого блюда отнимать будет больше, а результат по вкусу отличаться ненамного. Зато если все из того же фарша вы приготовите тефтели с рисом по рецепту МирСоветов, то угроза бунта домочадцев надолго отступит. Блюда, похожие на тефтели есть, наверное, у всех народов. Но основным «родителем» те, кто изучает историю кулинарии, склонны считать тюркскую кухню и блюдо под названием «кюфта». Кюфта представляет собой шарики из мясного фарша с каким-нибудь сухофруктом внутри, которые варятся в соусе или бульоне и подаются на стол вместе с ним. Считается, что именно из тюркской кухни рецепт блюда пришел в балканскую и австрийскую кухню, адаптировавшись к местным требованиям и распространившись далее по миру. 2. Значение в питании Мясо – очень полезный продукт: в нем содержится полноценный животный белок. Особенно много его в мясе кролика, цыплят, индейки, в конине и нежирной свинине. Напомним, что белок необходим организму для повышения уровня эритроцитов в крови, для построения новых клеток, он способствует укреплению иммунитета. Кроме того, это единственный источник гемового железа. Оно усваивается гораздо лучше, чем железо из овощей и фруктов, а также защищает от анемии. А еще в мясе содержатся микроэлементы, кальций, магний, фосфор и витамины группы В. При всей полезности данного продукта не следует использовать в питании детей даже старшего возраста мясо гусей, уток, жирную свинину и баранину, которые содержат трудноусвояемые жиры. 3. Технологическая карта приготовления Тефтелей с рисом Ингредиенты 600 грамм мясного фарша; 150-200 грамм риса; 2 средние луковицы; 1 морковь (или пара маленьких); 1 яйцо; 300-400 грамм томатной пасты; соль, специи по вкусу. Технология приготовления Вначале приготовим фарш для тефтелей. Затем добавляем в фарш луковицу, мелко порезанную или пропущенную через мясорубку. Но основной вяжущей силой будет выступать добавленное в фарш сырое яйцо. Итак, соединяем все компоненты фарша, добавляем соль и специи по вкусу, зубок чеснока, пропущенный через пресс, и тщательно вымешиваем фарш. Месить нужно активно, несколько раз лепешку фарша можно приподнять и с усилием бросить в миску, отбивая. Это следующее главное отличие тефтелек от котлет: они тушатся в соусе и подаются на стол в нем же. Тефтели в нем могут вариться (без предварительной обжарки), тушиться или запекаться. Соус может быть томатным, сметанным или каким-либо другим, главное, что он должен быть густым и насыщенным. На маленьком огне в большом количестве масла поджариваем на равномерного золотого цвета морковь, тертую на крупной терке и лук, порезанный небольшими кубиками. В кастрюльке смешиваем томатную пасту с водой и ставим на огонь. Можно взять в равных пропорциях воду и майонез или какой-нибудь кисломолочный продукт, естественно, несладкий. Саму томатную пасту вполне можно заменить кетчупом или томатным соком, хотя в последнем случае воду не добавляйте, иначе соус получится водянистым, а тефтели вываренными. Добавляем туда жареные овощи и любимые специи (рекомендую попробовать базилик или корицу), доводим до кипения и убавляем огонь так, чтобы соус слегка побулькивал под крышкой. Солим, добавляем немножко сахара и, если вкус требует, дополнительную кислинку: лимонный сок или капельку уксуса. Теперь извлекаем наш плотный, но нежный фарш и приступаем к формовке тефтелек. Сформировав шарики, кладем их на влажную поверхность (чтобы не прилипли) и начинаем панировать их в муке перед обжаркой. Для панировки тефтелей используют только муку, предпочтительно пшеничную или рисовую. Обжариваем тефтели на хорошо разогретой сковородке на среднем огне со всех сторон до румяной коричневой корочки. Готовые тефтели складываем на тарелку и только тогда, когда пережарены все заготовки, выкладываем изделия в кастрюлю с томатным соусом. Если делать это по мере обжаривания, то неизбежно получится, что нижний слой тефтелей будет лежать в кипящем соусе (даже если снять кастрюлю с огня) гораздо дольше верхнего слоя, что может привести к тому, что нижние тефтели все же развалятся. Итак, готовые тефтели в соусе. Уменьшаем огонь и накрываем кастрюлю крышкой. Пусть тефтели тушатся 20-25 минут. Этого вполне достаточно для того, чтобы рис сварился полностью. Впрочем, вы всегда можете проверить готовность и, при необходимости, подержать блюдо на огне еще немного. Готовые тефтельки порадуют ваших домочадцев не только пикантным вкусом, но и вкуснейшим и ароматным соусом, который сделает вкус любой поднадоевшей каши новым и оригинальным. А уж если подать их с картофельным пюре, то это сочетание вполне может претендовать на звание блюда выходного дня! [pic] 4. Алгоритм приготовления Тефтелей с рисом Рис отварить почти до готовности ↓ промыть рис холодной водой, дать воде стечь ↓ перемешать говяжий фарш, рис и яйцо, посолить ↓ скатать из фарша тефтели ↓ репчатый лук очистить и измельчить ↓ морковь потереть на крупной терке ↓ сладкий перец освободить от семян и порезать узкими продольными полосками ↓ в глубокой сковороде или кастрюле обжарить на растительном масле лук, морковь и сладкий перец ↓ добавить томатную пасту и обжарить вместе с овощами ↓ подлить к овощам два стакана воды. Довести воду до кипения. Немного подсолить воду ↓ когда вода закипит, опустить туда тефтели. Вода должна почти полностью покрывать тефтели. Перемешать ложкой ↓ тушить тефтели на маленьком огне до готовности ↓ в конце тушения добавить измельченную зелень 5. Требования к качеству блюда. Порционирование и отпуск. Требования к качеству: Изделия должны быть круглой формы, не развалившиеся, сочные. Поверхность серовато-кремовая. Вкус и запах, свойственный мясу. При подаче тефтели укладывают на тарелку (по 2 - 4 шт. на порцию), поливают соусом, посыпают рубленой зеленью. Их отпускают также с простыми гарнирами в виде овощного пюре пли рассыпчатой каши. В некоторых европейских странах тефтели подают не с тем соусом, в котором они готовились, а в сваренной отдельно подливе, но это только портит вкус блюда, поскольку чувствуется разница в приготовлении. Для приготовления соуса лучше всего использовать пассированные лук и морковь, помидор, сельдерей, чеснок с добавлением сметаны, нарезанного щавеля или фруктового сока и загущенные мукой. Срок годности тефтелей охлажденных с даты изготовления при соблюдении условий транспортирования и хранения при температуре воздуха (0 до 4)0С и относительной влажности воздуха (75±5)% – не более 24 ч. Срок годности замороженных тефтелей в упакованном виде при температуре хранения и реализации не выше минус 80С – не более одного месяца с даты изготовления. Срок годности замороженных тефтелей с даты изготовления в торговой сети и сети объектов общественного питания при температуре хранения и реализации не выше минус 50С – не более 48 ч, при отсутствии холода замороженные полуфабрикаты хранению и реализации не подлежат. Пищевая ценность в 100 г. продукта: белки - 10,4 г, жиры - 5,5 г, углеводы - 21,8 г. Энергетическая ценность в 100 г. продукта: 178,0 ккал Список используемой литературы 1. Шатун Л.Г. Технология Приготовления пищи: Учебник. - М.: издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 480с. 2.Баранов В.С. Технология производства продуктов общественного питания. Учеб. Для торг. - экон. Вузов по специальности «Экономика обществ. Питания». Изд. 2-е перераб. и доп. М., «Экономика», 1977. - 231с. 3.Матюхина З.П., Королькова Э.П. Товароведение пищевых продуктов: Учебник для ПТУ: Учеб. пособие для сред. проф. образования / З.П. Матюхина, Э.П. Королькова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 4 Кулинария: теоретические основы профессиональной деятельности (текст):Учебное пособие: В 2 ч./О.М.Соловьева, Г.К.Миронова, А.П. Елепин. - М.: Академкнига/Учебник, 2007 - Ч.1,2:173 с.:ил. 5 Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания. М. Экономика, 2003г. 6 Шалимов С. А., Губа Н.И., Вировец Р.Б. Кулинария.- Киев: Вища школа, Головное изд-во, 2000г
https://uchitelya.com/georgrafiya/2488-prezentaciya-australia.html	Презентация "Australia"	https://uchitelya.com/uploads/docs/2488/2e657d6f929a7ca6fda6e1a3a6ae6ec1.pptx	files/2e657d6f929a7ca6fda6e1a3a6ae6ec1.pptx	Australia State flag Blazon The capital of Australia The most populated cities Canberra Sydney Perth Melbourne Brisbane Three Australian Deserts Great Victoria Desert Great Sandy Desert Gibson Desert Please, answer the questions:1. What did the word "Australia" originally mean?2. Where is Australia situated?3. What is the capital of Australia?4. Where do most Australians live?5. What are the three Australian deserts? The least populated and least developed place Six states of Australia Industrial State of Australia Fertile land That grown in Australia Potatoes Wheat Apple Banana Orange Pear 1.What places in Australia are least populated and least developed?2. In what way is Australia divided?3. Can you name Australian states and territories?4. Which of the states is the leading industrial state?5. In what places of Australia fruit, wheat and potatoes are grown? Please, answer the questions: The Symbol of Australia Examples of kangaroos: Red Kangaroo Grey Kangaroo Primitive animals Buffalo Kangaroo Koala Echidna Platypus Rabbit Laughing bird 1.What animal is the symbol of Australia?2. How many kinds of the kangaroo are there in Australia?3. What primitive animals live only in Australia?4. Which of the birds that live in Australia can laugh?5. What animals were brought from Europe and India Please, answer the questions: The End
https://uchitelya.com/pedagogika/2493-organizaciya-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti.html	Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, как фактор повышения качества подготовки специалиста в системе профессионального образова	https://uchitelya.com/uploads/docs/2493/bb6be01e4fb5c59bd937b6609f4cc93b.doc	files/bb6be01e4fb5c59bd937b6609f4cc93b.doc	Сафоновский филиал областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Смоленская академия профессионального образования» (Сафоновский филиал ОГБПОУ СмолАПО) Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, как фактор повышения качества подготовки специалиста в системе профессионального образования. Подготовила Дёмкина Елена Анатольевна преподаватель Сафоновского филиала ОГБПОУ СмолАПО Сафоново 2015 г Проблемы в организации учебно-исследовательской работы студентов при обучении их в колледже решаются через непрерывную работу педагогического коллектива над поиском новых путей повышения качества образовательного процесса. Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности на основе самостоятельного приобретения субъективно новых, значимых знаний. При этом целью учебного исследования становится не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности студентов за счет приобретения ими новых способов познания, тренировки уже развитых, расширения кругозора, активизации познавательной деятельности, изменения своего положения в молодежном сообществе. Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом студент должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата. Целью исследовательской работы студентов является: -углубленное изучение и закрепление учебного материала, - овладение научным методом познания, современными технологиями и методикой исследования. УИРС обеспечивает приобретение студентами необходимых навыков исследовательской деятельности и предполагает постепенное приобщение их к самостоятельному решению задач, уже разработанных наукой. Центральным является перевод студентов с пассивных форм обучения на активную творческую работу. Задачами учебно-исследовательской работы студентов в рамках учебных занятий: -формирование навыков самостоятельной исследовательской работы; -расширение кругозора и научной эрудиции; -формирование профессиональных способностей, интереса к избранной профессии; -формирование научно-познавательных интересов. Элементы исследовательской деятельности для студентов колледжа должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы: 1. На первом, втором курсе студенты знакомятся с методами учебного исследования через доклады и индивидуальные предметные задания для написания рефератов, введение элементов творческого поиска при выполнении лабораторных и практических работ. Доклад - это первый этап в организации учебно-исследовательской работы студентов, который осуществляется через публичное сообщение на определенную тему, способствует формированию первичных навыков исследовательской работы, а реферативное исследование - это следующий этап в организации учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через краткую запись идей или тем с анализом использованной литературы. На втором курсе студенты специальности Технология машиностроения осуществляют учебно-исследовательскую деятельность на таких дисциплинах как: «Материаловедение», «Инженерная графика», «Метрология, стандартизация и сертификация». 2. На третьем, четвёртом курсе вводится непосредственное исследование какого-либо процесса, явления. Курсовая работа – один из способов организации учебно-исследовательской работы студентов и осуществляется он через самостоятельное теоретическое исследование отдельных дисциплин в учебном процессе, применяющих общий исследовательский подход к разрешению изучаемой проблемы. Студенты специальности Технология машиностроения осуществляют свою учебно-исследовательскую деятельность при изучении модульных программ «Проектировать маршрут обработки детали», «Разрабатывать технологические операции», «Внедрять новые прогрессивные технологии», «Оформлять технологическую документацию в соответствии с ЕСТД и ЕСКД». Темы комплексного курсового проекта по модулю А3 «Разрабатывать технологические операции» сформулированы следующим образом: Разработать технологический процесс обработки детали «Вал», «Крышка», «Поршень». 3. На четвёртом курсе - обязательное выполнение выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований. Студенты самостоятельно разрабатывают и исследуют темы, которые наработаны при прохождении производственной или преддипломной практик. Такие темы как: Спроектировать механический участок обработки детали «Шток» 8Н0.235.082; производство-среднесерийное; Спроектировать механический участок обработки детали «Ось» 8Н0.200.501; производство-среднесерийное. Результаты выпускных квалификационных работ показывают, что студенты в полной мере овладевают навыками исследовательской деятельности, умеют презентовать полученные данные, легко вступают в диалог на профессиональную тему. С целью обеспечения перехода от более низкого уровня развития учебно- исследовательских умений студентов к более высокому преподавателями машиностроительного цикла разработаны программы факультативных занятий: «Оптимизация режимов резания обработки деталей» «Современные средства измерения в машиностроительном производстве» «Основы черчения» При проведении факультативных занятий преподаватели придерживаются следующих условий: • наличие комплексной научной проблемы; • связь теории с практикой; • стимулирование творческого интереса студентов к теме исследования; • сочетание индивидуального и коллективного творчества студентов; • организация работы каждого студента с учетом его творческих способностей; • участие студентов в научных конференциях. Инновации в образовании должны быть, в первую очередь, направлены на формирование у обучающегося потребности в развитии. Только наличие этой потребности может задавать особую совокупность интересов и конкретных притязаний в учебной деятельности, что в полной мере отвечает процессу формирования и развития учебно-исследовательской деятельности. Исследовательская работа студентов в филиале колледжа является неотъемлемой частью образовательного процесса. Решению проблемы формирования исследовательской активности студентов способствовало создание принципиально новых форм взаимодействия «филиал колледжа – социальные партнёры - регион». Основными целями исследовательской работы студентов в рамках единого образовательного пространства филиала колледжа, социальных партнёров, УНПК «СЭЗ» являются: — подготовка специалиста, способного конкурировать на рынке труда, обладающего навыками, творческим потенциалом, способного к самообразованию и мобильности в изменяющихся условиях; — обеспечение непрерывности профессионального образования: подготовка выпускников, обладающих устойчивой мотивацией к обучению в течение всей жизни. Учебно-исследовательская работа проводится студентами с помощью и под руководством преподавателей колледжа и специалистов производства. Соуправление процессом ИДС реализуется через совместную деятельность студентов, преподавателей, специалистов производства. Тематика исследовательских работ студентов специальности 151001 Технология машиностроения касается внедрения наиболее прогрессивных методов производства, высокопроизводительного оборудования, максимальной автоматизации работ, передовой организации производства. В результате исследования внедрена новая прогрессивная форма разработки ТП, что является инновационным развитием в технологической подготовке производства. Это такие учебно-исследовательские работы студентов как: • «Разработка технологического процесса обработки деталей на многоцелевых станках с ЧПУ с использованием автоматизированной системы разработки ТП - СПРУТ – ПП» • «Оптимизация режимов резания обработки детали типа «Вал» на станке PUMA 400 LMВ» Инновационная активность, владение новыми технологиями ориентируют студентов на закрепление общих и специальных научных понятий и категорий изучаемых дисциплин, навыков классификации и элементов исследований, развивает преобразующее мышление и творческие способности, способствуют активному формированию профессиональных компетенций студентов специальности 151001 Технология машиностроения. 2009 году была создана лаборатория испытания механических и технологических свойств машиностроительных материалов на базе УНПК ОАО «Сафоновский электромашиностроительный завод». Организация учебно- исследовательской деятельности осуществлялась студентами в производственных условиях. Целью исследования являлось: - Качественное определение химического состава различных типов сплавов и получение экономического эффекта от применения спектрометра «АРГОН-5» для исследования химического состава металлов и сплавов. - Качественное определение механических свойств различных типов сплавов и получение заключения о соответствии механических свойств требованиям ГОСТ. Подготовка учебно-исследовательских работ студентов на конференции - это важнейший этап в организации учебно-исследовательской работы студентов. Студенты специальности Технология машиностроения принимают участие в студенческих конференциях. Исследовательская деятельность студентов стала обязательной и неотъемлемой частью подготовки специалистов и входит в число основных задач учебного заведения, решаемых на базе интеграции образования и производства. Активное формирование профессиональных компетенций студентов специальности Технология машиностроения обеспечит условия для наиболее полного проявления творческих способностей студентов и удовлетворения их научных и практических интересов. Список использованной литературы 1.И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.-метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 160 с. 2.М.Е. Волчанский, А.В. Петров. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с. 3.Ж. Г. Иванова. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226. 4.В.И. Кругов и др. Основы научных исследований. - М.: Высшая школа, 1989. - 400 с. 5.В.Н. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. - Саратов, 2009. - 97 с.
https://uchitelya.com/literatura/169-lermontov-viktorina.html	Презентация "Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтова" (6 класс)	https://uchitelya.com/uploads/docs/169/cbac9952af87c96b950db161a258edf3.pptx	files/cbac9952af87c96b950db161a258edf3.pptx	Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтовадля учащихся 6-ых классов Подготовила Таниева Лариса Тимофеевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №15 г. Сургут ХМАО-Югра 2015 г. I ТУР ЗНАТОКИ БИОГРАФИИ Назовите годы жизни М. Ю. Лермонтова. 1814 – 1841 В каком городе родился поэт? В Москве В каком селе прошли детские годы поэта? село Тарханы Пензенской губернии Кто воспитывал М. Ю. Лермонтова? бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева Какое учебное заведение окончил Лермонтов? школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров Какими талантами наградила природа Михаила Юрьевича? поэтическим, художественным Природа какого края произвела неизгладимое впечатление на юного поэта? Природа Кавказа II ТУР ЗНАТОКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Назовите произведение М. Ю. Лермонтова, из которого взяты строки Да , были люди в наше время… «Бородино» Назовите произведение, из которого взяты строки Под ним струя светлей лазури, Над ним луч солнца золотой… «Парус» Назовите произведение, из которого взяты строки Он стоит, задумался глубоко, И тихонько плачет он в пустыне. «Утес» О ком или о чём это говорится ? И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она… Сосна из стихотворения «На севере диком…» Что такое «риза»? О ком или о чём это говорится ? Одежду их сорвали малые дети, Изрублены были тела их потом, И медленно жгли их до утра огнём… Пальмы из стихотворения «Три пальмы» О ком или о чём это говорится ? Вечно холодные, вечно свободные, Нет у вас родины, нет вам изгнания. Тучки из стихотворения «Тучи» О ком или о чём это говорится ? Да жаль его: сражен булатом, Он спит в земле сырой. Полковник из стихотворения «Бородино» Кто это говорит? Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю… Младая чинара из стихотворения «Листок» Кто это говорит? Постой-ка, брат, мусью… Старый солдат, участник Бородинского сражения III ТУР ЗНАТОКИ ТЕОРИИ «На севере диком стоит одиноко…» – вольный перевод стихотворения какого немецкого поэта? Стихотворение Генриха Гейне Кто из русских поэтов перевел это же стихотворение? Федор Иванович Тютчев Найти изобразительно-выразительные средства в произведении ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ РИЗА Верхнее облачение священника, надеваемое во время богослужения. Богатое, украшенное золотом - обычно царское - одеяние (на Руси в XV-XVII вв.) Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка Интернет-источники http://www.chistylist.ru/stihotvorenie/e-k-musinoi-pushkinoi-grafinya-emiliya/lermontov-m-yu http://900igr.net/kartinki/literatura/Urok-po-Lermontovu/011-Portret-E.-A.-Arsenevoj-babushki-M.JU.Lermontova.html http://domstihov.ru/novosti-poyezi/page-6 http://ntb.pstu.edu/index.php?cHash=6570e759a3479c4df35d869455adb885&id=63&L=1&tx_ttnews[tt_news]=343 http://lermontov.info/portret.shtml http://gostei.ru/detskie-stihi/stihi-lermontova/ http://udel3.ru/pages/photo-puchezh42.html http://hallpic.ru/wallpapers/160276-kartina_kavkazskoe_uschele_lagorio/ http://www.labirint.ru/series/19909/ http://www.twirpx.com/file/764002/ http://uchise.ru/risunok-k-stihotvoreniyam-lermontova.html http://gold.stihophone.ru/users.php?user=zarev http://nnovschool183.narod.ru/news/2014-05-14-374 Литература В. П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс. М.: Просвещение, 2000 г. С. Б. Шадрина. Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной. Волгоград: Издательство «Учитель». 2010 г.
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/372-obobschayuschiy-urok-sorevnovanie-4-klass.html	Обобщающий урок-соревнование 4 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/372/6b4fd19b62e5adc8ae1e8934586beb53.doc	files/6b4fd19b62e5adc8ae1e8934586beb53.doc	4 класс Учитель – Третьякова И. В. Обобщающий урок-соревнование Учебные пособия – Н. И. Быкова и др. УМК «Английский в фокусе», Г. Н. Доля «Веселый английский» (часть 1). Домашнее задание: повторить лексику, речевые клише и грамматический материал (неправильные глаголы в Past Simple). Практическая задача урока: 1. Закрепление лексики и речевых клише, пройденных в 4 классе. 2. Закрепление знания правил чтения. 3. Закрепление грамматического материала (неправильные глаголы в Past Simple). 4. Развитие навыков аудирования и устной речи. 5. Развитие навыков групповой работы. Класс делится на 2 команды (лучше сделать это до начала урока, состав команд должен быть таким, чтобы они имели равные шансы на победу). Каждая команда придумывает себе название (это может быть также сделано до начала урока). Названия команд пишутся на доске. За каждое задание команда получает определенное количество баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Ход урока: • Организационный момент. Приветствие. Учитель: Good morning! Ученики: Good morning! Учитель: Nice to see you! Ученики: Nice to see you too! Учитель: How are you? (вопрос отдельным ученикам, 2–3) Ученики: I am fine, thanks! And you? Учитель: I am fine too, thank you! Let’s begin our lesson. • Месяцы. Ученикам предлагается вспомнить, какое сейчас время года и какой месяц, ответить на несколько вопросов, прочитать рифмовку хором за учителем. Затем каждая команда читает ее хором без учителя. Учитель: What season is it now? Ученик: It’s spring. Учитель: Do you like spring? What is your favourite season? Why do you like it? (вопросы отдельным ученикам, 2–3) What month is it now? Ученик: It’s May. Учитель: Let’s read the rhyme about May. Read after me, please. In the happy month of May Little children like to play. They all dance, and sing, and say: “Winter days are far away”. Учитель: Will your team read the rhyme together? Максимальная оценка за задание для каждой команды – 5 баллов. • Каждая команда получает карточку с названиями дней недели, в которых пропущены буквы. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них вставляет пропущенные буквы в одном слове. За каждое правильно написанное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 13 баллов. Работа над ошибками проводится членами команды совместно после проверки задания учителем. Учитель: Do you remember the names of the months? Put in the missing letters. Do it in turn, please. \|D __ c ___ mb __r \|J __ n __ __ r __ \|S __pt __ mb __ r __ pr\| \|M __ rch \|M __ __N __ v __ mb __ \|__ l \| \|__ ct __ b __ r \|r \|F __ br __ __ r __ \| \|__ __ g __ st \|J __ n __ \|J __ l __ \| Учитель: Correct your mistakes together. • Числительные. Ученикам предлагается вспомнить, какое сегодня число, затем каждая команда получает карточку с десятью рядами чисел. В каждом ряду нужно выбрать число, названное учителем. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них обводит одно число. Максимальная оценка – 10 баллов. Учитель: Now let’s remember the numerals. What date is it today? Ученик: It’s the twenty-sixth of May. Учитель: Circle the right number. Do it in turn, please. 15 55 50 62 64 76 13 14 30 98 87 79 50 40 30 17 14 18 8 18 80 54 45 35 88 48 58 19 18 90 • Правила чтения. Командам выдается набор карточек. Ученикам предлагается найти слова с данными звуками. Члены команды выполняют задание вместе. За каждое слово, правильно соотнесенное со звуком, команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 16 баллов. После проверки задания слова читаются вслух тремя учениками. Допущенные ошибки исправляются. Учитель: Find the words with these sounds, please. [pic] Учитель: Can you read the words? • Прошедшее время неправильных глаголов. Каждая команда получает карточку с восьмью глаголами, у которых указана первая или вторая форма. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них вписывает пропущенную форму одного глагола. За каждое правильно написанное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 9 баллов. Работа над ошибками проводится членами команды совместно после проверки задания учителем. Учитель: Now let’s remember irregular verbs and write the missing form (present or past). \|sing \|_____ \| \|_____ \|wrote \| \|make \|_____ \| \|_____ \|bought \| \|do \|_____ \| \|_____ \|saw \| \|put \|_____ \| \|_____ \|went \| • Командам предлагается вставить в текст пропущенные слова. Учащиеся выполняют задание вместе. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 9 баллов. После проверки задания учителем 1 ученик читает рассказ. Учитель: Now let’s guess what our friends did at the weekend. Put in the missing verbs and read the text. Lulu _____ a letter to her friend. Her mother _____ a new handbag. Larry _____ to music. Paco _____ to the museum and _____ a dinosaur. Maya _____ a birthday party and _____ a lot of presents. Chuckles _____ bananas. • Страны и их столицы. Учащимся предлагается соединить названия стран с названиями их страниц. Ученики выполняют задание вместе. За каждое правильное соотношение команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 8 баллов. Учитель: Let me see if you remember the capitals of the countries. What is the capital? \|Italy \|Madrid \| \|France \|Athens \| \|Britain \|Delhi \| \|Spain \|Moscow \| \|Greece \|Paris \| \|India \|Rome \| \|Russia \|London \| Проверка задания. Учитель: What is the capital of Italy? Ученик: Rome is the capital of Italy. Учитель: What is the capital of France? и т. д. • Летнее путешествие. Диалоги. Из напечатанных фраз командам предлагается сложить диалог и проинсценировать его (пару учащихся для этого выбирает команда). Перед инсценировкой правильность составления диалога проверяется учителем. Максимальная оценка – 10 баллов (5 баллов за составление диалога и 5 баллов за инсценировку). Учитель: Do you remember Lulu and her plans for the summer holiday? Let’s make and stage the dialogue. \|Hello, Lulu! \| \|Hello, Maya! \| \|Where are you going on holiday? \| \|We are going to Australia. \| \|Wow! Where are you going to stay? \| \|We are going to stay at our uncle’s house. \| \|Is Chuckles going with you? \| \|No, he is going to the Chimp’s Hotel. \| \|Well, have a great summer! \| \|Bye! See you in September! \| • Животные. Ученикам предлагается выполнить задание, связанное с австралийской фауной. Командам выдается набор карточек четырех цветов, из которых нужно сложить названия четырех животных. За каждое правильно составленное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 5 баллов. Учитель: Australia is famous for interesting animals. Let me see if you remember their names. Take the cards and make the names of four Australian animals. \|k \|a \|n \|g \|a \| \|e \|m \|u \| \|d \|i \|n \|g \|o \| • Учащимся предлагаются загадки о других животных. Команды отвечают по очереди, зарабатывая 1 балл за каждый верный ответ. Отвечать может любой член команды, но не один ученик за всех. В случае неправильного ответа, вопрос адресуется соперникам, которые получают возможность заработать дополнительный балл. Учитель: Let’s remember other animals. Guess who they are. ➢ It is very long. It has not got any legs. It eats small animals. (snake) ➢ It has got a very long neck and four long legs. (giraffe) ➢ It is very big. It is grey. It has got a very long nose. (elephant) ➢ It has got fingers, and toes, and a long tail. It likes to swing from trees. (monkey) ➢ It looks like a horse with black and white stripes. (zebra) ➢ It can swim in water and walk on land. It has got a very big mouth and big teeth. (crocodile) ➢ It is big and strong. It likes honey and fish. (bear) ➢ It is pink and likes to lie in dirty pools. (pig) • Подведение итогов урока: подсчет баллов, набранных командами, поздравление команды-победительницы, благодарность всем участникам. Учитель: It was our last lesson this year. You are going to have summer holidays. What are you going to do on holidays? (фронтальный опрос) Have a good time! See you in September! • По ходу урока в тот момент, когда ученикам необходим перерыв, проводятся 2–3 физкультминутки. Для этого используются рифмовки и песни УМК Н. И. Быковой и др. «Английский в фокусе».
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/210-klassnyy-chas-chem-ya-bogat.html	Классный час "Чем я богат?"	https://uchitelya.com/uploads/docs/210/f6353098a25a0991e117de44ca714ee7.doc	files/f6353098a25a0991e117de44ca714ee7.doc	Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Митинский детский дом» «Чем я богат?» Выполнила: Воспитатель Тарасова Любовь Викторовна 2014 год ЧЕМ Я БОГАТ? Цели: 1. Познакомить воспитанников с базовыми нравственными категориями «добро» и «зло» 2. Сравнить значение ценностей материальных и духовных. 3. Найти ответ на вопрос: что ценнее – богатство материальное или богатство человеческого сердца? Оформление и оборудование: 1.Две одинаковые шкатулки: в одной – деньги и украшения , другая пустая. 2.Нарисованное на листе ватмана большое солнце. 3Жемчужные бусы, которые можно разорвать. Оборудование: 1. Плакат «Доброму слову – добрый ответ» 2. Две шкатулки: в одной бусы, которые можно разорвать, в другой - пусто. 3. Хрустальная вазочка. 4. Солнышко на плакате и лучи с надписями на обратной стороне. Ход мероприятия Добро и зло творить всегда Во власти всех людей. Но зло твориться без труда, Добро творить трудней. Рождает зверя зверь, Рождает птица птицу. От доброго- добро, От злого зло родиться. Добро, сколь ни было б оно мало. Гораздо лучше, чем большое зло. Ведущий. Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ). Доброта- это чуткость, отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Добро- это всё положительное , хорошее, полезное. А что такое зло? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Зло- это всё плохое, вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие. Игра. Ведущий показывает детям картинки – настроения (см. Приложение № 1). Задание - назвать настроение, изображенное на рисунке. Народная мудрость (плакат). «Доброму слову – добрый ответ». Выяснить, как дети понимают значение этого высказывания. Ведущий. Вспомните, ребята, что обычно кладут в сундуки в сказках? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: драгоценности, золото, серебро, украшения, и т. п.) Посмотрите, в одном из наших сундучков тоже лежат драгоценности. А для чего люди собирают , копят эти богатства? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) А что можно положить в другой наш сундучок? Давайте подумаем вместе. Возможно нам, поможет сказка , которую я вам сейчас прочитаю. (см. Приложение №2) Чтение сказки М .А . Андрианова « Сокровища пирата). Ведущий. О каких сокровищах, которые находятся в сердце человека, вы узнали из этой сказки? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: радость, доброта, любовь.) Почему Артем сначала захотел поменяться с тенью этими сокровищами? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Почему он потом начал сильно жалеть об этом? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Раз это сокровища, сокровища человеческого сердца, можем ли мы положить их в другой сундучок? (ОТВЕТ ДЕТЕЙ: «Нет!») Почему? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: « Ведь это не предметы, а чувства; как их можно куда- то положить?» Хорошо. Тогда давайте сделаем так. В первом сундучке у нас есть жемчужные бусы. Пусть каждая жемчужина будет одним из сокровищ, которые есть в сердце человека. (Ведущий разрывает бусы и кладёт жемчужины в маленькую хрустальную вазочку.) Я беру одну жемчужину и кладу её в пустой сундучок. Пусть это будет – любовь. Кто из вас хочет положить в сундучок другие сокровища человеческого сердца? ( Дети по желанию берут жемчужины, называя те или иные человеческие добродетели, и складывают их в сундучок.) Итак, пред нами два сундучка. В одном – бусы, колечки и другие украшения, а также деньги. Это- богатство. Его можно потрогать руками, полюбоваться на эти вещи. Что можно сделать с этим богатством? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А в другом сундучке – радость, доброта, честность – всё то , что мы сегодня назвали. Это тоже богатство, богатство человеческого сердца. Но его нельзя потрогать руками, нельзя увидеть. Как вы думаете, что лучше копить, собирать всю жизнь? Богатства из первого сундучка или из второго? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, обсуждение, мнения могут быть разными.) Ведущий подводит итог занятия. Ведущий. Итак, бывает богатство, которое можно потрогать, полюбоваться им, купить с его помощью всё, что хочется. А бывает богатство, которое можно только почувствовать. И – как ни странно – прочнее и ценнее то богатство, которое находится в нашем сердце. Потому что его в отличие от этих сокровищ (показывает на первый сундучок), никто и никогда у нас отнять не сможет. Это наша собственность. А сейчас мне хотелось бы узнать, что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку или новую вещь, о которой вы давно мечтали? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А какие чувства вы испытываете , когда вы дарите кому- то подарок, или когда вы помогли, утешили , успокоили кого-нибудь? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Когда вы что- то дарите, вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Ведущий раздаёт детям солнечные лучики на обратной стороне которых написаны « плохие» слова: грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, жестокость; задание детям - подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на « хорошие», добрые. Ведущий наклеивает лучики к солнцу и подводит итог занятия. (Приложение 3) Когда вы что- то дарите вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Каждый человек может стать солнышком для того, кого он согревает своей любовью, добротой. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда были солнышками для воспитателей, учителей, людей, которые вас окружают. И от нашего солнышка стало теплее и ласковее. Литература: 1. Журнал «Педсовет» №11-2006г. 2. журнал «Педсовет» №5-2008г. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Картинки - настроения Приложение №2 Сказка «Сокровища пирата» (М.А. Андрианов) Приложение №3 Лучики солнца
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/380-vneklassnoe-meropriyatie-muraveynik.html	Внеклассное мероприятие «Муравейник»	https://uchitelya.com/uploads/docs/380/84ed6105bace621ea6c803acb44774f3.docx	files/84ed6105bace621ea6c803acb44774f3.docx	Внеклассное мероприятие «Муравейник». Цели мероприятия: укрепление здоровья подрастающего поколения, вовлечение детей в систематические занятия физической культурой и спортом, развитие силы, быстроты, ловкости, воспитание коллективизма, чувства товарищества. У нас в школе вот уже 5 лет проходит это мероприятие на «Ура!». Каждый год когда приходит вторая четверть, дети начинают спрашивать, когда будет « МУРАВЕЙНИК»? Эти соревнования мы проводим в школе (можно и на улице) в конце второй четверти, используем все кабинеты, спортивный зал, коридоры. На каждый кабинет развешиваем таблички «станции». В каждом кабинете по 2-3 станции ( тоже развешиваем таблички только внутри класса), на табличках указываем вид соревнования и сколько раз каждому классу нужно сделать. Например: Приседания Станций очень много, чем больше, тем лучше ( у нас их 26), на каждой станции можно выполнять задания сразу по 2-3 человека одновременно. На каждой станции находится судья, он следит за правильным выполнением упражнения и подсчитывает количество раз. После этого выдает жетон. Цель соревнований набрать наибольшее количество жетонов. Старт дается одновременно. Перемещаются дети самостоятельно и сами выбирают себе упражнения и « зарабатывают» себе жетоны. Время перемещения: для 1-4 классов- 15 мин, для 5-9 классов-20-25 мин Единственный запрет нельзя на одной станции выполнять задание сразу несколько раз подряд, можно выполнить один раз, пробежать по другим станциям и вернуться опять к этому упражнению. Чем больше заданий ученик выполнит, тем больше жетонов получит В коридоре размещается счетная комиссия, пробегая мимо нее ученики отдают жетоны ,счетная комиссия подсчитывает и записывает в сводную ведомость количество жетонов. После соревнований подсчитываются жетоны и подводятся итоги. Итоги можно подводить как командные так и личные. Соревнования пройдут успешно если в них не будет очередей и простоев. Сложность в этом мероприятии –это много подготовки организационной (расставить судей, разнести инвентарь ,все развесить обязательно провести технику безопасности, обратить внимание на лестницы где подъем где спуск, выбегание и забегание в кабинет, чтобы избежать столкновений). Сначала были большие проблемы с судьями, так как такое количество взрослых тяжело было найти. Потом я стала судьями ставить не только взрослых, а и детей. Примерные задания на станциях: 1.приседания 2.подтягивания 3.отжимания 4.попади в цель 5.пинг-понг 6.ведение мяча на месте 7.челночный бег 8.растени резину 9.подними гантелю 10.прыжки в длину с места 11.прыжки со скакалкой 12.поднимание туловище 13.мостик 14.попади в корзину(бросаем яйцо от киндер сюрприза) 15.прыжки на одной ноге 16.раскажи стих., спой песню 17.упор присев упор лежа 18.поймай мячик 19.отскок мяча от стены 20.сделай березку 21.покрути обруч 22.кувырок вперед( старшие ) 23.кенгуру 24. барьерный бег 25.проползи под дугами 26.классики Так выглядят классики: В конце подведение итогов, награждение грамотами и призами.
https://uchitelya.com/georgrafiya/104-konspekt-uroka-normandiya.html	КОНСПЕКТ УРОКА «La Normandie» («Нормандия»)	https://uchitelya.com/uploads/docs/104/9971c060fe4a3e10b9c1b2fa32f48865.doc	files/9971c060fe4a3e10b9c1b2fa32f48865.doc	Наумова Марина Вячеславовна Учитель французского языка МБОУ гимназия № 17 г. Нижний Новгород Класс: 7 Тема урока: «La Normandie» («Нормандия») УМК: Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина «Синяя птица», 6 класс. Учебник французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009 Оборудование: компьютер, карта Франции/ регионов Франции, презентация. Цель урока: ознакомление со страной изучаемого языка, с одним из ее регионов. Структура урока: 1. Организационный момент 2. Речевая зарядка. Вопросно-ответная форма работы 3. Презентация 4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа 5. Запись домашнего задания 6. Приложение Конспект урока 1. Оргмомент. Professeur: Aujourd’hui nous allons faire connaissance avec une des régions de France, la Normandie. 2. Речевая зарядка. Вопросо-ответное упражнение. Professeur: - Quelles régions françaises connaissez-vous? - Comment s’appellent- elles? Voilà la carte de France. Vous voyez beaucoup de régions avec “ses capitales”. 3. Презентация. Нормандия. Professeur: Maintenant regardez sur écran. C’est la Normandie, une des régions françaises. La Normandie se divise en deux parties: la Haute- Normandie et la Basse-Normandie (Слайд 2). La Normandie c’est aussi les beaux paysages, les fermes avec des vaches, des prés, le mélange des styles d’architecture ancienne et moderne, les ports, l’élevage, l’argiculture… Les grandes villes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville, Saint-Lô (Слайд 3). La capitale de la Normandie est Rouen. Cette ville est connue de sa cathédrale, ses églises, ses vielles maisons, le musée Jeanne d’Arc (Слайд 4). A Caen il y a le musée des beaux-arts, le château de Balleroy, le théâtre de Caen, la gare, le stade d’Ornano et Hélitas (Слайды 5,6, 7). A Granville il y a des belles maisons à colombage (Слайд 8). La Normandie est célèbre pour le Mont Saint-Michel. Le Mont-Saint- Michel est une commune française située dans le département de la Manche qui tire son nom d’un îlot rocheux consacré à saint Michel où s’élève aujourd’hui l’abbaye du Mont-Saint-Michel. La commune et la baie figurent depuis1979 sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO (Слайд 9). Le Havre est l’un des plus grands ports de France. Il y a aussi des bâtiments plus moderns. C’est par exemple, la bibliothèque universitaire (Слайд 10). Et bien sûr, la Normandie est célèbre pour sa cuisine. Ce sont le camembert de Normandie, le cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre, le canard à la normande, des galettes, des crêpes, des pâtes (Слайд 11) 4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа Professeur: Merci pour attention! Et maintenant le questionnaire. Repondez aux questions (Слайд 12). (Приложение) 5. Запись домашнего задания Professeur: Je vous remercie pour votre bon travail. Le devoir à domicile: présenter une des régions françaises. 6. Приложение Ключи: 1. Sur la carte de France la Normandie se trouve au nord-ouest. 2. Les deux regions de la Normandie sont la Haute-Normandie et la Basse- Normandie. 3. Les grandes villes normandes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville, Saint-Lô etc. 4. La “capitale” de la Normandie est Rouen. 5. La Normandie est célèbre pour sa cuisine (le camembert de Normandie, le cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre, le canard à la normande, des galettes, des crêpes, des pâtes), son architecture ancienne et moderne, ses ports, son agriculture etc. 6. A Caen il y a le théâtre de Caen, la gare, le château de Balleroy, le chateau de Gisors, le stade d’Ornano, le stade Ocean et Hélitas… A Granville il y a des maisons à colombage… A Rouen il y a la cathédrale de Rouen, les églises, les vielles maisons, le musée Jeanne d’Arc… http://yandex.ru
https://uchitelya.com/biologiya/207-prezentaciya-vidoizmenennye-podzemnye-pobegi-6-klass.html	Презентация "Видоизменённые подземные побеги" 6 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/207/5bf860560e76e6bc2d1ed58c7d416539.ppt	files/5bf860560e76e6bc2d1ed58c7d416539.ppt	null
https://uchitelya.com/obschestvoznanie/231-master-klass-na-temu-psihologicheskiy-klimat-v-seme.html	Мастер-класс на тему: "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ"	https://uchitelya.com/uploads/docs/231/28eba972fb7df9a727402252a81de518.doc	files/28eba972fb7df9a727402252a81de518.doc	Мастер-класс на тему: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ» Цель мероприятия – создание условий для формирования у родителей и учащихся представлений о значимости семьи и семейных отношений для саморазвития и самореализации личности. Задачи: 1. Способствовать сплочению и укреплению взаимопонимания, взаимоуважения и любви взрослых и детей через совместную творческую деятельность. 2. Развивать интеллектуальные, эмоциональные и творческие способности учащихся. 3. Содействовать просвещению родителей и детей в вопросах сохранения психологического здоровья и роли семьи в жизни человека. Оборудование: интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал. Ход мастера - класса Учитель: Добрый вечер, дорогие ребята и уважаемые родители! Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались. Давайте оставим на время все дела и заботы, расслабимся и отдохнем вместе. I. Вступительная часть 1. Разминка. Цель – создание благоприятного климата, снятие напряжения, сплочение группы. а) Импульс. (Учащиеся и родители, взявшись за руки, закрыв глаза, передают импульс нажатием руки своему соседу, который, почувствовав нажатие, должен передать другому). б) Передай эмоции. (Ведущий передает свои эмоции сидящему слева, второй игрок, посмотрев на эмоции, должен воспроизвести, передавая их другому товарищу). Результат: благодаря игровой деятельности было снято напряжение, улучшилось настроение, участники поделились своими чувствами и ощущениями. II. Основная часть 1. Моя семья «Семья – основная ячейка любого общества и любой цивилизации». Рабиндранат Тагор Цель – развитие и расширение представлений учащихся и родителей о семье и коррекции семейных отношений. Учитель: Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество. Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. Именно в семье формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок зависит от того, каковы взаимоотношения в семье между его членами. а) Скажите, пожалуйста, с чем ассоциируется у вас семья? (отвечают дети и родители по цепочке) б) Нарисуйте, пожалуйста, свою семью. (Дается время 5 минут. Звучит классическая музыка, пока рисуют родители и дети). Сравните свой рисунок с рисунком своих родителей. Вы видите, как по-разному вы нарисовали. (Приложение №1) Учитель: Создать семью нелегко, а сохранить ее еще труднее. Беды, радости бывают в каждой семье, и достойно разрешить многие конфликты нам не всегда удается, не достает житейской мудрости. Но иногда этому могут научить нас русские пословицы и поговорки. Давайте их вспомним вместе. (Участники называют пословицы: «Дети, что цветы, уход любят», «Не будет добра, коли в семье вражда», «Дочерьми красуются, а сыновья в почете живут», «Детишек воспитывать – не курочек пересчитывать»). Конкурсное задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые вы сейчас получите в конвертах, составьте пословицу. Конечно, для этого надо немного потрудиться, так как многие пословицы нами забыты. Как вы думаете, что может получиться. Например, из слов «дети», «наказывать», «стыд», «кнут»? (Команды и зрители выдвигают свои предположения). Получается пословица: «Детей наказывать стыдом, а не кнутом». Немного изменив падеж, форму, добавив предлог или частицу, вы успешно справитесь с заданием. (Раздаются конверты со словами). (Приложение №2). Пословицы: Семья, куча, страшна, туча. - Семья в куче - не страшна и туча. Дети, тягость, радость.- Дети не в тягость, а в радость. Дом, вести, рукав, трясти.- Дом вести - не рукавом трясти. Будет, добро, семья, вражда. - Не будет добра, коли в семье вражда. Что, клад, семья, лад. - На что и клад - коли в семье лад. Семья, вместе, душа, место. - Когда семья вместе – так и душа на месте. Учитель: Пусть у каждого будет лад и мир в доме, уважение и взаимопонимание в семье. Пусть каждый будет счастлив тем, что Моя семья – моя броня. И убеждаюсь вновь и вновь- Здесь постоянно ждут меня Надежда, вера и любовь! Результат: данные методики способствовали просвещению и воспитанию взаимоуважения между взрослыми и детьми. 2. Роль семьи в жизни. «Счастливое детство во многом оберегает человека от бед и происшествий всю его последующую жизнь». Цель - стимулирование познавательного интереса, создание положительной мотивации. Учитель: Каковы функции семьи? Составьте, пожалуйста, коллаж. (Участникам раздали листы бумаги, на которых они самостоятельно пишут функции семьи). (Приложение №3). Сравните коллаж с соседом слева, (работа в парах). А теперь давайте вместе обсудим. Результат: прием коллажирования способствовал накоплению опыта построения логических опор и выявлению главной функции семьи в удовлетворении базовых потребностей ребенка в любви и признании. 3. Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья ребенка. «Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости» Эмиль Золя а) Тестирование Цель - развитие навыков самопознания, самоанализа и воспитания уважения друг к другу. Учитель: Атмосфера жизни семьи зависит от контакта родителей и детей, взаимопонимания, доверия, тепла и уюта. (Выполняют тест и дети, и родители). (Приложение №4). Результат: посчитайте, сколько вы набрали баллов. Больше 20 баллов – ваши отношения можно считать благополучными. От 10 до 20 баллов – удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Подумайте сами, в чем они должны быть углубленны и дополнены. Менее 10 баллов – ваши контакты явно недостаточны. Необходимо решать, как их улучшать. а)Тест «Твои контакты с родителями» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 3. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 4. Знают ли родители твоих друзей? А) Да Б) Иногда С) Нет 5. Бывают ли твои друзья у тебя дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 6. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 7. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 8. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 9. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 10. Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с тобой и твоими гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 11. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 12. Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 13. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 14. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 15. Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Тест «Ваши контакты с детьми» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседует ли Ваш ребенок по душам, советуется ли с Вами по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 3. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 4. Знаете ли Вы друзей ребенка? А) Да Б) Иногда С) Нет 5. Бывают ли друзья ребенка у вас дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 6. Занимается ли ваш ребенок вместе с Вами хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 7. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 8. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 9. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 10. Хочет ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с ним и его гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 11. Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 12. Обсуждает ли ребенок с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 13. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 14. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 15. Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет б) Чтение с пометками. Цель - развитие критического мышления, повышение эффективности работы с опорой на собственные знания. Учитель: Уважаемые ребята и родители, перед вами лежит текст. (Приложение №5) Прочитайте его, сделав пометки: V- знаю, ? - хочу узнать, + - новое для меня. (В процессе чтения участники заполняют таблицу, систематизируя и распределяя новую информацию. \|Знаю \|Узнал \|Хочу узнать \| \| \| \| \| \| \| \| \| Затем участники в парах обмениваются мнениями и обсуждают данные, полученные во второй и третьей колонках). Результат: проанализировали информацию, отметили в ней полезное для себя. 4. Игровая деятельность. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» А.С. Макаренко Цель – поддерживание интереса, хорошего настроения, снятие утомляемости. Учитель: Вы, наверное, устали. Давайте немного отдохнем. Станьте, пожалуйста, в круг. Мы с вами поиграем. Игра называется «Путаница». Постарайтесь распутаться, не бросая рук. (Все участники играют). Вы успешно справились с заданием. Хочется, чтобы и в дальнейшем вы преодолевали все трудности, которые будут встречаться на вашем пути. Тепло и уют родного дома, звонкий смех детей, радость общения, красота и гармония отношений - что может быть этого дороже? Родной наш теплый светлый дом- Мир, радость процветает в нем, Резвятся дети под окном- Все это счастьем мы зовем! Результат: была создана хорошая психологическая атмосфера. 5. Типы воспитания. «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример ему». Себастьян Брандт Цель- ознакомление с различными типами воспитания, чтобы попробовать себя в роли другой стороны, понять мир друг друга, сплочение родителей и детей для дальнейшей совместной деятельности. Учитель: В наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об их проблемах и переживаниях. Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях. 4 типа воспитания существует: (участники знакомятся с типами воспитания на компьютерной презентации). 1. Либеральный Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако доминирующе е направление коммуникации — от ребенка к родителям; детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми. 2. Авторитетный Признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах; дети превосходно адаптированы: уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой 3. Индифферентный Устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным детям. Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. 4.Авторитарный Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них; их дети, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны; девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. б) Ролевая игра (Ознакомившись с типами воспитания, участники делятся на группы. У учителя цветные геометрические фигуры: квадраты, треугольники, кружки. Участникам предлагают взять что-то одно, например, кружок. Так образуются команды. Те, кто взял кружки, составляют одну команду, те, кто взял треугольники - другую и т.д. Каждой команде дается задание. Участники распределяют роли между собой и обыгрывают ситуацию. (Приложение №6). I команде – ребенок разбил любимую мамину вазу. Ваш стиль воспитания авторитарный. Ваши действия? II команде – ребенок получил двойку. Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия? III команде – пропали деньги в семье. Стиль воспитания либеральный. Ваши действия? IV команде – вызывают родителей в школу. Ваш стиль воспитания . ваши действия? Какой стиль вам больше всего понравился? Результат: ролевая игра побуждала участников к творческой активности, развитию коммуникативной культуры. 6. Творческое задание: Цель- создание совместного рисунка на интерактивной доске на тему: «Счастливая семья». Результат: творческое задание способствовало сплочению и укреплению взаимопонимания, взаимоуважения и любви родителей и детей через творческую деятельность. III. Заключительная часть Рефлексия (Приложение № ) Цель – дать оценку мероприятию, выявить сильные и слабые стороны. Учитель: Сейчас мы проведем рефлексию, возьмите листочки, продолжите фразу: 1. Мне сегодня было интересно потому, что… 2. Больше всего мне понравилось… 3. Для меня новым было… 4. Я получил удовольствие от того, что 5. Это мероприятие заставило меня задуматься… 6. Если бы я был волшебником, я:… 7. Мне было хорошо, когда… Результат: рефлексия позволила определить, что особенную роль в успешном проведении занятий сыграла тщательная подготовка, высокая работоспособность, хорошая психологическая атмосфера. Учитель: У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от всех членов семьи в большей степени зависит, каким будет психологический климат семьи. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности оказывают реальные поступки и поведение, а не слова и нравоучения. С каким настроением вы уходите с мероприятия, покажите, пожалуйста, кружок. (Перед участниками лежат цветные кружки: красные, желтые, синие, зеленые). Рисунок семьи Приложение №1 Приложение №2 пословицы \|страшна \|семья \| \|куча \|туча \| \|дом \|вести \| \|рукав \|трясти \| \|будет \|добра \| \|семья \|вражда \| \|что \|клад \| \|семья \|лад \| \|семья \|вместе \| \|душа \|место \| Приложение №3 ФУНКЦИИ СЕМЬИ [pic] а)Тест «Твои контакты с родителями» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 16. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет 17. Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 18. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 19. Знают ли родители твоих друзей? А) Да Б) Иногда С) Нет 20. Бывают ли твои друзья у тебя дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 21. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 22. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 23. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 24. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 25. Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с тобой и твоими гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 26. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 27. Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 28. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 29. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 30. Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Тест «Ваши контакты с детьми» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседует ли Ваш ребенок по душам, советуется ли с Вами по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 16. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 17. Знаете ли Вы друзей ребенка? А) Да Б) Иногда С) Нет 18. Бывают ли друзья ребенка у вас дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 19. Занимается ли ваш ребенок вместе с Вами хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 20. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 21. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 22. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 23. Хочет ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с ним и его гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 24. Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 25. Обсуждает ли ребенок с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 26. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 27. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 28. Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья детей. Что означает для школьника психологическое здоровье? Это сохранность психических процессов, эмоций, адекватность поведения, способность к волевому усилию. Почему мы сегодня говорим об этом? В школе мы всё чаше встречаем нарушения эмоциональной сферы: - агрессивные дети - эмоционально-возбудимые, неуравновешенные. В чём причины такого поведения? Причин может быть много, но одним из самых первых, самых основных факторов формирования детской личности является семья. Почему? Психологическое здоровье детей зависит от климата в семье. Подобно тому как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом - пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность или быть подавленным. Неблагоприятный психологический климат в семье ведет к напряженности, ссорам, конфликтам, дефициту положительных эмоций. Особенно страдают дети. Главная функция семьи состоит в удовлетворении базовых потребностей ребёнка в любви и признании. \| \| \|Ребенок получил двойку в школе. \| \|Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия? \| \| \| \|Пропали деньги в семье. \| \|Стиль воспитания - либеральный. \| \|Ваши действия? \| \| \| \|Вызывают родителей в школу из – за плохого поведения. \| \|Ваш стиль воспитания -индифферентный. Ваши \| \|действия? \| \| \| \| \| \| \|ПАПА \|МАМА \|ДОЧЬ \|СЫН \| \| \| \| \| \| \|ПАПА \|МАМА \|ДОЧЬ \|СЫН \| \| \| \| \| \| \|ПАПА \|МАМА \|ДОЧЬ \|СЫН \| \| \| \| \| \| \|ПАПА \|МАМА \|ДОЧЬ \|СЫН \| 1. Мои отношения с родителями станут лучше… 2. Я больше не буду ссориться с родителями… 3. Родители никогда не должны… 4. Идеальными родителями я считаю… 5. Если бы я был волшебником, я:… 6. Это мероприятие заставило меня задуматься… 7. Благодаря этому занятию, я узнал(а)… 8. Больше всего мне понравилось… 9. Было интересно, потому что… 10. Теперь я понимаю, что семья… 1. Мне нравится, когда мой ребенок… 2. Мне не нравится, когда мой ребенок… 3. Дети не должны никогда… 4. Это мероприятие заставило меня задуматься… 5. Мне хорошо, когда… 6. Если бы я был(а) волшебником, я бы… 7. Мне понравилось, что… 8. После этого занятия я …. 9. Больше всего мне понравилось… ----------------------- семья семья семья семья
https://uchitelya.com/pedagogika/203-prezentaciya-po-francuzkomu-yazyku-fte-des-rois.html	Презентация по французкому языку "Fête des rois"	https://uchitelya.com/uploads/docs/203/601e47184dc48bd1be78fdcad1f3bd51.ppt	files/601e47184dc48bd1be78fdcad1f3bd51.ppt	null
https://uchitelya.com/literatura/403-urok-literaturnogo-chteniya-basnya-ia-krylova-strekoza-i-muravey-3-klass.html	Урок литературного чтения "Басня И.А. Крылова "Стрекоза и Муравей" 3 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/403/8111c5249184ed4ef695e9c77b5b176a.docx	files/8111c5249184ed4ef695e9c77b5b176a.docx	Урок литературного чтения в 3-м классе Тема: "Басня И.А.Крылова "Стрекоза и Муравей" Цель: создание условий для ознакомления учащихся с творчеством И.А.Крылова, с содержанием басни "Стрекоза и Муравей" Задачи: Предметные: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его басней "Стрекоза и Муравей", уметь анализировать басню, научиться выделять главную мысль произведения, совершенствовать навык правильного, осознанного чтения, осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением и реалиями жизни, познакомить с насекомыми - стрекозой и муравьём в природе. Метапредметные: познавательные: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные качества. коммуникативные: формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; регулятивные: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий; личностные: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. Оборудование: мультимедийный проектор, презентация по теме урока, аудиозапись басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», маски Стрекозы и Муравья, карточки с личностными качествами героев басни, учебник О.В.Кубасовой, “Литературное чтение” 3 класс, 1 часть, . Используемые методы и приёмы: информационно-коммуникационные, эвристическая беседа, проблемно-диалогический, метод обучения в паре, группе. Ход урока. I. Организационный момент (психологический настрой). - Добрый день, ребята! Посмотрите на меня своими лучезарными глазками, сделаем глубокий вдох – медленный выдох и тихонько сядем. - Я приглашаю вас всех в чудесный мир литературы. Для того чтобы получить знания на уроке чтения и уметь ими воспользоваться, нам необходимы определённые личностные качества. Какие? (Ответы учащихся) - Верно. Вам необходимы внимание, старание, желание работать дружно, активно, уважая мнение говорящего, не стесняясь высказывать своё мнение по возникшим вопросам. II. Постановка темы и целей. 1) Разгадывание ребуса. - Ребята, напомните, как называется раздел учебника, произведения которого мы изучаем в данный момент? ("Труд человека кормит, а лень портит") СЛАЙД 1. - Какие произведения уже прочитали? (Р. Сеф "Лопата", Е. Карганова "Лекарство без рецепта", К. Ушинский "Как рубашка в поле выросла", Е.Благинина "Не мешайте мне трудиться", С.Баруздин "Бревно", рус. нар. сказка "Кому горшок мыть", С.Маршак "Старуха, дверь закрой!", Е.Шварц "Сказка о потерянном времени") - Что общего в этих произведениях? (Они все о труде.) - Сегодня мы прочитаем ещё одно произведение из этого раздела. А кто его автор, попробуйте догадаться. Я зашифровала псевдоним этого известного нам человека. Что такое псевдоним? (вымышленное имя) НАВИ ВОЛЫРК (Иван Крылов) СЛАЙД 2. 2) Постановка целей и задач на урок. - Верно, это Иван Крылов. Именно так подписывался сначала Крылов под своими произведениями. - Что вы о нём знаете? Как считаете, достаточно ли хорошо знаете о Крылове и его творчестве? - Попробуйте поставить перед собой цели на сегодняшний урок. Что нам надо выполнить, как думаете? (Наверно, узнать что-то новое о Крылове, прочитать и проанализировать новое для нас произведение.) III Изучение нового материала 1. Знакомство с биографией И.А. Крылова СЛАЙД 3. Родился будущий знаменитый писатель в бедной семье армейского офицера, и поэтому Ваня Крылов не смог получить в детстве хорошего образования. Позже ему довелось учиться «из милости» вместе с детьми одного богатого помещика. Когда Ивану Крылову исполнилось 10 лет, умер его отец. Ване пришлось поступить на работу. Что же он делал? Переписывал бумаги (ведь компьютеров в то время ещё не было), разносил пакеты с документами. Да ещё потихоньку читал книги, которые остались после отца. Всю жизнь Иван Андреевич работал и учился. Он прекрасно рисовал. Очень рано выучился играть на скрипке. У него были большие способности к математике и к языкам. Он читал и писал на французском, немецком, итальянском, английском языках. А в 50 лет Крылов начал изучать греческий язык и за два года овладел им в совершенстве. Его считали одним из самых образованных и просвещённых людей своего времени. Крылову поставили памятники в разных городах. А в Санкт – Петербурге памятник имеет название «Дедушке Крылову». С улыбкой доброю, с приветливостью взгляда, СЛАЙД 4. Он, точно с старческой неспешностью речей, Рассказывает нам, с своих высоких кресел, Про нравы странные и глупости зверей, И все смеются вкруг и сам он тихо-весел. -Что же такое рассказывает Крылов, что все вокруг смеются? (басни) - Знаете ли вы, что за 30 лет своей литературной работы он написал 205 басен. Они переведены более чем на 50 языков мира. 2. Актуализация знаний. - Что такое басня? (Басня - это небольшая сказка или короткий рассказ, в котором действуют звери и птицы. Они обладают человеческими качествами и обычно умеют говорить. А под животными подразумеваются люди. Через поведение животных показываются недостатки людей.) - В басне есть нравоучение? Как оно называется? - В какой части басни может находиться мораль? (располагается либо в начале, либо в конце басни) - Что осуждается в морали? (зависть, лень, ложь, глупые поступки…) 3. Речевая разминка - Вы уже догадались, что на уроке нам предстоит встреча с басней И.А. Крылова? А вот с какой, вы узнаете на речевой разминке. ( текст на слайде) Без работы хоть убей, СЛАЙД 5. Жить не может … (муравей) Вот летает над водой Вертолётик голубой: Хвостик, крылья и глаза Это просто …(Стрекоза) (Разные способы чтения хором: 1) «жужжащее чтение», чтение с удивлением, с сердитой, с весёлой интонацией; 2) «жужжащее чтение», с ускорением, с замедлением). 4. Сообщение учащихся о стрекозе и муравье -Герои разминки пришли к нам сегодня в гости. Вы внимательно их послушайте. Вполне возможно, стрекоза и муравей расскажут вам о себе такие сведения, о которых вы и не знали. Появляются костюмированные персонажи Стрекоза и Муравей. Каждый из них рассказывает о себе (подготовленные учащиеся) СЛАЙД 6. Муравьи – самые старые из всех видов насекомых, им более ста миллионов лет. Они всегда передвигаются строем и безошибочно находят дорогу к своему муравейнику. Муравьи почти всеядны и нападают на любую добычу, с которой могут совладать. В Африке и Америке существуют так называемые воинственные муравьи, которые убивают всё, что попадается на их пути, и от которых спасаются бегством даже львы. Муравьи очень трудолюбивы. Они поднимают груз, приблизительно в сто раз тяжелее собственного веса, постоянно занимаются работой: заготавливают корм, ухаживают за потомством, пасут свой «домашний скот» — тлю и при этом никогда не спят. СЛАЙД 7. Стрекоза - одно из самых древних летающих насекомых на земле. Стрекоза, жившая несколько миллионов лет назад, была размером с чайку! Современная стрекоза не больше 10 см в длину. У неё бесшумный и очень быстрый полёт. Она может за один час преодолеть расстояние в восемьдесят километров. Стрекоза живёт вблизи прудов и рек. В них она и начинает свою жизнь, ведь самка откладывает яички на водяные растения, из которых появляются личинки. Личинка стрекозы - очень большой хищник: она охотится на личинки комаров и на головастиков, иногда нападает на мальков рыб. Взрослая стрекоза питается мухами и бабочками. - Итак, ребята, что в рассказе наших героев было для вас новым? - Оцените, пожалуйста, работу артистов. - Как вы думаете, почему к нам на урок пришли именно эти персонажи? (Будем читать басню «Стрекоза и муравей».) СЛАЙД 8. - Почему слова Стрекоза и Муравей написаны с большой буквы? (Потому что это герои произведения.) 5. Работа над басней "Стрекоза и Муравей" 1) Первичное восприятие текста (аудиозапись) - Сейчас я приглашаю вас на сеанс воображения. Послушайте и представьте картины по данной басне. А прочитает её профессиональная актриса Слушайте внимательно, какие-то слова, возможно, вам покажутся непонятными. После попробуем объяснить их значение. 2) Беседа по первичному восприятию - Какие чувства были во время чтения басни и после прочтения? 3) Словарно – лексическая работа - Были ли непонятные слова и выражения? - Я предполагала это и выделила слова и выражения, которые необходимо объяснить. СЛАЙД 9. попрыгунья - тот, кто все время вертится , прыгает, не сидит на месте лето красное — тёплое, красивое, солнечное оглянуться не успела — очень быстро зима катит в глаза — неожиданно наступила зима (для стрекозы, муравей её ждал) помертвело чисто поле - опустело, урожай собран. Цветы и травы увяли, засохли. Насекомые и животные попрятались, впали в спячку. Птицы улетели. В поле стоит мёртвая тишина. нужда — недостаток в необходимом злой тоской удручена - огорчена, тоскливо ей, подавлена кум, кумушка - родственники до вешних дней — до весенних дней мурава - молодая трава резвость - подвижность, веселость голову вскружило — обо всём забыла 6) Чтение басни учащимися - Слова разобрали. А теперь прочитаем басню. Помните, что у каждого героя свой характер, своя манера говорить, свои повадки. При чтении постарайтесь подражать героям и профессиональному актёру. 7) Гимнастика для глаз. - После чтения выполним гимнастику для глаз. Встали возле своих парт. Вверх-вниз, влево- вправо. Зажмурились, широко открываем глаза. 8) Анализ текста басни и выборочное чтение - Итак, насколько вы были внимательны во время чтения, сможете ли ответить на мои вопросы. - Кто является героями басни? (Героями басни являются Стрекоза и Муравей.) - Прочитайте, как Стрекоза показана в начале басни. Что она делала целое лето? ("Лето красное пропела.") -Как её называет автор? (Попрыгунья) - Был ли домик у Стрекозы? (У Стрекозы не было домика.) - Тогда где жила Стрекоза, прочитайте. ("Как под каждым ей листком был готов и стол и дом.") - Что наступило с холодной зимой для Стрекозы? (Для Стрекозы пришло тяжёлое время.) - Как об этом пишет автор? ("С зимой холодной нужда, голод настаёт.") - Настали ли нужда и голод для Муравья? (Нет, потому что он приготовился к холодам.) - Как вы думаете, почему Стрекоза пришла именно к Муравью? (Потому что Муравей труженик.) - Какими словами обратилась Стрекоза? ("Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней прокорми и обогрей!") - Откликнулся ли Муравей на просьбу Стрекозы? (Нет, не откликнулся.) - Почему он отказал Стрекозе в помощи? - Справедливо поступил Муравей со Стрекозой? - Не жестоко ли это? - Как бы вы поступили на его месте? - Как вы думаете, раскаивается ли Стрекоза в своём поведении? -Автор басни её осуждает или смеётся над ней? -А как вы относитесь к Стрекозе? - Мы знаем, что басни писались не ради стрекоз и муравьёв. Кого имел в виду Крылов вместо насекомых? (Людей.) - Иван Андреевич Крылов в своих баснях давал людям советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит, и мы с вами, стали умнее, добрее и лучше. Чему учит нас эта басня? Что человеческие качества осуждает? (осуждает беспечность, нежелание думать о завтрашнем дне, легкомыслие, хвастливость) - Найдите слова, в которых заключается главная мысль - мораль произведения. ("Ты всё пела? Это дело: так поди же попляши!") СЛАЙД 10. - Как вы понимаете данные слова? IV Физминутка АУДИОЗАПИСЬ "ЗВУКИ ЛЕСА". - Поработали, пора и немного передохнуть. Во время физминутки девочки на минутку становятся стрекозами, а мальчики - муравьями. Выполняйте на месте действия, о которых буду говорить. «Стрекоза летала, летала, пела, танцевала, устала, присела и опять полетела. Муравей копал, копал, крошки хлеба собирал, строил дом, двор убирал, в ковшик ягод набирал. Муравей устал, присел, и опять трудиться поспешил. » V Закрепление изученного материала 1. Работа по определению черт характера главных героев. Парная работа. - Продолжим разговор о героях басни Крылова. - На партах у вас лежат листочки с напечатанными на них личностными качествами. Переверните и положите поближе к себе. Работать будете в парах. Вам необходимо выбрать те качества, которые соответствуют характеру Стрекозы и Муравья, и соединить стрелочками с изображениями героев. Чья пара будет готова, поставьте руки домиком. Стрекоза Муравей (Слова для справок: легкомысленность, беззаботность, усердие, лень, несерьёзность, трудолюбие, бессердечность, весёлость, думающий о будущем) 2. Работа над пословицами. Парная работа. - На уроках литературного чтения мы с вами часто вспоминаем один из жанров устного народного творчества - пословицы. Прочитайте пословицы. СЛАЙД 11. Поспешишь – людей насмешишь. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Делу - время, потехе -час. - На какую тему данные пословицы? - Какая из них наиболее подходит к басне "Стрекоза и Муравей"? Объясните. - Кому, Стрекозе или Муравью, вам хотелось бы адресовать пословицу: "Делу - время, потехе - час"? - А вы сами всегда ли помните об этой пословице? Приведите примеры. 3. Чтение басни по ролям. - Сейчас мы будем читать по ролям. Сколько должно быть исполнителей для выразительного чтения по ролям по басне “Стрекоза и Муравей”? ( Трое: тот, кто произносит слова автора, Стрекоза, Муравей) - Каким голосом нужно читать слова Стрекозы? Почему? - С какой интонацией будете читать слова Муравья? - Какую позицию выберете для себя – осуждение Стрекозы или жалость к ней? - Напоминаю, что каждый участник диалога действует от лица персонажа, роль которого исполняет, добивается того, что хочет этот персонаж. Поэтому необходимо слушать очень внимательно своих партнеров, вслушиваться не только в их слова, но и в интонации. - Читающий «за автора» как бы наблюдает за участниками диалога и рассказывает о том, что происходит (учащиеся читают по ролям). V. Итог урока - Итак, мы прочитали и разобрали басню. - Что хотел сказать нам Крылов своей басней? (Замечай прежде всего свои недостатки, а не недостатки товарищей, прислушивайся к их замечаниям.) - Какие недостатки людей здесь высмеиваются? (Беспечность, лень, легкомысленность, беззаботность, несерьёзность) -В каких словах басни заключается мораль? ("Ты всё пела? Это дело: так поди же попляши!") - Как вы понимаете эти строки? - Полезным ли для вас оказался урок? - Какой вывод для себя сделали? - Все басни "дедушки Крылова" интересны и поучительны. Я рекомендую прочитать их. VI. Домашнее задание (на выбор). СЛАЙД 12. - Для домашнего задания выбираете одно из четырёх заданий (вы получите листочки с заданиями): 1) Читать басню наизусть. 2) Придумать свой конец басни, если бы Муравей всё-таки пустил Стрекозу к себе жить. 3) Найти и прочитать басню Л.Н.Толстого, которая тоже называется "Стрекоза и Муравей", и сравнить её с басней И.А.Крылова. 4) Инсценировать басню. VII. Самооценка Урок сегодня был удачный, Не прошёл для вас он зря. Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья? -Оцените своё состояние после урока: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует вашему состоянию после урока». СЛАЙД 13. Интересно - не интересно Не устал - устал Доволен собой - не доволен собой Старался - не старался Волновался на уроке - не волновался VII. Выставление оценок
https://uchitelya.com/izo/222-prezentaciya-gotika.html	Презентация "Готика"	https://uchitelya.com/uploads/docs/222/26cdf54ac26813167e2314a006b072c0.ppt	files/26cdf54ac26813167e2314a006b072c0.ppt	null
https://uchitelya.com/matematika/228-prezentaciya-puteshestvie-v-mir-matematiki-po-strane-naturalnye-chisla-5-klass.html	Презентация "Путешествие в мир математики по стране Натуральные числа" 5 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/228/ed990cf973909858cc95e3727b5ee436.ppt	files/ed990cf973909858cc95e3727b5ee436.ppt	null
https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/198-prezentaciya-zhivotnye-dolgozhiteli-3-klass.html	Презентация "Животные-долгожители" 3 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/198/965030aa0fe0587e771c0b6229f051dc.ppt	files/965030aa0fe0587e771c0b6229f051dc.ppt	null
https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/54-konspekt-uroka-dlya-2-klassa-my-letters.html	Конспект урока для 2 класса "My Letters! (Мои буквы!)"	https://uchitelya.com/uploads/docs/54/23e4ca19474c5d710ca8a6b7871a9fed.doc	files/23e4ca19474c5d710ca8a6b7871a9fed.doc	конспект урока английского языка в 2 классе по ФГОС. Учитель: Небытова Наталья Владимировна Класс: 2 Автор и название УМК: Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight» Тема урока: My Letters! (Мои буквы!) Тип урока: урок «открытия» новых знаний. Форма урока: комбинированный. Формы работы: фронтальная работа. Цель урока: Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. Содержательная цель: формирование системы математических понятий. Задачи урока: познакомить детей с английским алфавитом (a – h); формировать навыки аудирования, чтения, говорения и письма Оборудование: комплект картинок Letter Fun Cards; комплект карточек со словами для данного модуля; плакат My Letters!; CD для работы в классе. Ход урока Организационный момент - Hello, everyone! Скажите все вместе: Hello! Учитель обращается к каждому ученику. - How are you? Hello! - Fine, thanks! Фонетическая зарядка - Ребята, я думаю, что вы заметили, что в английских словах звуки отличаются от русских. В начале каждого урока мы будем делать специальную зарядку для тренировки произношения английских звуков. Вы пришли к доктору. Покажите ваше горло: (æ(((æ(((æ(. Дятел стучит по дереву: (t(((t(((t( - A fat cat sat on a mat. Это скороговорка – a tongue-twister. Толстая кошка сидела на коврике. Учитель показывает соответствующую картинку. Дети повторяют звуки вместе с учителем. (æ(((æ(((æ( (t(((t(((t( Дети повторяют скороговорку хором и индивидуально. Постановка целей - Сегодня вы узнаете первые восемь букв английского алфавита и слова, которые начинаются с этих букв. Вы научитесь писать эти буквы и читать с ними слова. Работа по теме Учитель произносит звук (æ(, затем показывает на первую картинку и произносит слово. - Everyone, look at the picture. Ant. Repeat after me. Повторите за мной. После этого учитель показывает на картинку и задает вопрос одному из учеников. - What’s this? Что это? Отвечайте по-английски. Учитель произносит звук (b(, затем показывает на следующую картинку и произносит слово. - Look at the picture. Bed. Repeat after me. Повторяйте за мной. Учитель показывает на картинку и задает вопрос одному из учеников. - What’s this? Аналогично учитель знакомит детей со словами cat, dog, egg, flag, glass, horse. Учитель пишет на доске рядом с первой картинкой строчную букву a и произносит звук (æ(. - Repeat after me. Затем учитель рядом с буквой a пишет слово ant и произносит его. - Repeat after me. Аналогично учитель знакомит детей с буквами b, c, d, e, f, g, h. Ученики хором повторяют за учителем: (æ( - ant. - Ant Ученики хором повторяют за учителем: (b( - bed. - Bed Ученики хором повторяют за учителем звук. Учащиеся хором повторяют за учителем: (æ( - ant. Работа с картинками: на доске закреплены картинки, расположенные точно так же, как в упр. 1(учебник, с. 6). Ознакомление с написанием букв и чтение новых слов. Закрепление изученного материала Учитель пишет на доске цифру 6. - Open your books at page six. При этом учитель открывает свой учебник и показывает на цифру 6. - Прочитайте задание к упражнению 1. - Listen and repeat, please. - Open your workbooks at page four. При этом учитель открывает свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 4. Затем указывает на упр. 1. Ученики читают задание про себя. Учащиеся слушают запись и в паузах повторяют звуки слова хором. Работа по учебнику: упр. 1, стр. 6., аудирование. Выполнение задания в рабочей тетради: упр. 1, стр. 4, написание букв. - Ореn your workbooks at page four. (При этом учитель открывает свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 4. Затем указывает на упр. 1.) — Ехеrcise one. Ребята, как вы думаете, что нужно сделать в том упражнении? (Обвести буквы по контуру и написать их самостоятельно.) - Правильно. Тгасе the letters. (Ученики выполняют задание.) 6. Динамическая пауза. Работа по учебнику Упр. 2 (с. 6). (На доске вывешивается плакат Му Letters!.) - Let’s listen to chant and do some exercises. Давайте послушаем песенку- рифмовку и сделаем зарядку. (Ученики слушают запись и повторяют за учителем или делают самостоятельно ритмичные движения. Учитель при этом каждый раз указывает на соответствующую картинку и букву па плакате.) - Repeat the chant, please. (Учащиеся слушают запись и стараются повторить слона, делая при этом ритмичные движения.) Закрепление изученного материала (продолжение) 1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 7). (Учитель пишет на доске цифру 7.) - Ореn your books at page seven. (При этом учитель открывает спой учебник и показывает на цифру 7. Затем указывает на первую картинку в упр. 3.) - Look at the picture, please. What’s this?? (Horse.) (Аналогично учитель задает вопросы об остальных картинках.) - Под каждой картинкой вы видите слово с пропущенной первой буквой. Подумайте, какая буква пропущена, и напишите ее. (Буквы можно вписывать прямо в учебнике. Учитель контролирует выполнение задания, оказывая детям необходимую помощь.) 2. Словарная работа (Учитель стирает первые буквы в написанных на доске словах.) \|__nt \|__at \|__gg \|__lass \| \|__ed \|__og \|__lag \|__orse \| - Look at the words on the board. The first letters are missing. Write them, please. (Ученики по одному выходят к доске, вписывают пропущенную букву и читают слово.) 3. Работа с карточками (Учитель делит учеников на две группы. Каждый ребенок из первой группы получает карточку, на которой написано одно из новых слов. Каждый ребенок из второй группы получает карточку с картинкой. Ученики должны найти свою пару.) Инструктаж по выполнению домашнего задания (упр. 2: РТ, с. 4) (На доске картинка, на которой нарисован флаг.) What’s this? (Flag) (Учитель пишет буквы d, f, b под картинкой.) - Which is the first letter of the word flag? Какая первая буква в слове /1а§? (Ученики называют букву, и учитель обводит ее. Можно еще раз повторить это задание со словом (dog.) - Ореn your workbooks at page for, please. (Учитель читает задание к упр. 2 вслух.) - Что нужно сделать в этом упражнении? (Обвести букву, с которой начинается слово.) - Do this exercise at home. Выполните это задание дома. (Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках.) 9. Подведение итогов урока - Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. Сколько букв английского алфавита вы уже знаете? Вы умеете писать эти буквы? - Какие слова и фразы вы запомнили? - Какое задание вам понравилось больше всего? (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.) - That’s all for today. goodbye! (Goodbye!)
https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/212-metodicheskaya-razrabotka-obucheniyu-skorochteniyu.html	Методическая разработка «Обучению скорочтению»	https://uchitelya.com/uploads/docs/212/c8bd6fb4db6da38bbcb9ddcf232b9d45.docx	files/c8bd6fb4db6da38bbcb9ddcf232b9d45.docx	Методическая разработка Тема: « Обучению скорочтению» Учитель начальных классов Милитдинова Антонина Минзаировна Пояснительная записка. Введение. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической. Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка. Немаловажную роль в обучении смысловому чтению играет скорость чтения. Если у школьников низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слогослиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребёнок имел скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но при этом читал осознанно, правильно, выразительно. Актуальность. По итогам проверки чтения на конец 1 четверти 2 класса (2014-2015уч.г) не увеличились результаты техники чтения у 40 % учащихся класса по сравнению с результатами 1 класса. Пройдя курсы повышения квалификации. Создала и апробировала методические разработки занятий по внеурочной деятельности по скорочтению для учащихся 2 класса. Методическая разработка занятий по внеурочной деятельности для учащихся 2 классов составлено на основе «Программы по скорочтению» для детей и подростков в возрасте от 5 до 12 лет; автора - разработчика педагога дополнительного образования высшей категории Ситдиковой Р.Н. Цель: развитие техники чтения учащихся 2 классов, без принуждения, на основе развития интереса к чтению. Задачи: 1. Обучать приемам быстрого и правильного чтения. 2.Развивать слуховую и зрительную памяти, навыки воображения и восприятия, внимания. 3. Формировать умения правильно и осознанно читать. 4. Развивать логическое мышление, речь. 5.Формировать устойчивый интерес к чтению. Предполагаемые результаты работы: Повышение техники чтения. Повышение зрительной и слуховой памяти. Обучение занятиям дома. Улучшение разговорной речи. Применение знаний и умений на практике Структура занятий. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятий от 60 до 90 минут. Заметный положительный результат можно получить через 10-12 занятий. Каждое занятие включает в себя упражнения разной направленности. Упражнения от занятия к занятию усложняются. 1.Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата; 2.Работа со скороговорками; 3.Работа со слоговыми таблицами; 4.Чтение марсианских стихов; 5.Работа с текстами. Отработка техники чтения; 6.Упражнение на развитие слуховой памяти; 7.Упражнения на развитие угла зрения; 8.Упражнение на развитие зрительной памяти; 9.Упражнение «Корректурная проба»; 1.Работа со скороговорками. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев. Скороговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения. 2.Упражнения на развитие угла зрения. Малый угол зрения – одна из причин медленного чтения. Расширяя угол зрения, увеличивается скорость чтения. Для этой цели рекомендуется использовать Таблицы Шульте. Представляют собой таблицу чисел от 1 до 25, где числа расположены в произвольном порядке. Варианты заданий: Назови и покажи все числа в порядке возрастания. Назови и покажи все числа в порядке убывания. Покажи все четные числа. 3. Виды упражнений со слоговыми таблицами: Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали. Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый. «Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. 4. «Марсианские» стихотворения. Эффективный вид работы при обучении чтению. Внимание детей сосредоточено лишь на технической стороне процесса чтения, они не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Можно предложить дополнительный вид работы, придумать, о чём же говорят нам «марсиане» в этом стихотворении. Если о радостном, то и прочитать следует радостно. Если о грустном . то грустно. 5.При работе с текстами используется прием «Многократное чтение». За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения. 6.Упражнение «Корректурная проба. Используются для развития зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики и внимания. 7.Упражнения на развитие зрительной памяти. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале. Новизна. Занятия по внеурочной деятельности проходят совместно с родителями учащихся. Ученики, посещающие занятия работают в паре с родителем. Родитель внимательно слушает и следит за правильным чтение слогов, текстов, при необходимости исправляет ошибочно прочитанное слово. Слушает пересказ. Задает наводящие вопросы, при ответе на вопросы после чтения текста. Ведет читательский дневник. Фиксирует результаты. Особое место отводиться стимулированию учащихся при обучении чтению на занятии. Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть отмечен учителем и родителем. Важно показать ребенку результаты его труда, вовремя похвалить, оценить его работу. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлеченно. Совершенствованию навыков чтения способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводиться родителям. На занятиях и консультациях родители знакомятся с различными приемами и упражнениями по формированию навыка чтения, чтобы помощь была эффективнее. Занятия с учащимися класса проводились с ноября по декабрь. Посещали занятия 10 детей. Результаты работы следующие: Из таблицы можно сделать вывод, о том, что занятия по скорочтению способствуют развитию навыков быстрого чтения. Методические разработки можно рекомендовать учителям начальных классов, родителям. Используемая литература: «Опережающее обучение» Ситдикова Р.Н Книга для обучения быстрому чтению « Хорошо читаем, запоминаем, развиваемся» Экгардт Р.Н «Чтение с увлечением» В.Б.Эдыгей «Игробуквотека» E-mail: [email protected] Технологическая карта занятия Занятие 6. Приложение буба вубе губи дубо жубо зубы кубэ лубю мубя бува вуве гуви дуво жуво зувы кувэ лувю мувя буга вуге гуги дуго жуго зугы кугэ лугю мугя буда вуде гуди дудо жудо зуды кудэ лудю мудя бужа вуже гужи дужо жужо буза вузе гузи дузо жузо зузы кузэ лузю музя бука вуке гуки дуко жуко зукы кукэ лукю мукя була вуле гули дуло жуло зулы кулэ лулю муля бума вуме гуми думо жумо зумы кумэ лумю мумя буна вуне гун и дуно жуно зуны кунэ луню муня бупа вупе гупи дупо жупо зупы купэ лупю мупя бура вуре гури дуро журо зуры курэ лурю муря буса вусе гуси дусо жусо зусы кусэ лусю муся бута вуте гути дуто жуто зуты кутэ лутю мутя буфа вуфе гуфи дуфо жуфо зуфы куфэ луфю муфя буха вухе гухи духо жухо зухы кухэ лухю мухя буца вуце гуци дуцо жуцо зуцы куцэ луцю муця буча вуче гучи дучо жучо буша вуше гуши душо жушо Н.К. Абрамцева ЗАГАДКА Стояла отвратительная погода. Темнели последние осенние лужи. Возле одной лужицы стоял задумчивый воробей. Он так напряжённо размышлял, что его перышки шевелились. Воробей не мог понять, почему те снежинки, что пада¬ют на асфальт, лежат – сверкают, а те, что в лужу, – исчезают. Почему? Непонят¬но. Разгадывая загадку, воробей ни на что не обращал внимания. Напрасно: за ним давно следил тощий бродячий кот. «Сейчас, – думал кот, – прыжок и...» Он собрался в тугой комок и прыгнул. Воробей был так занят снежинками, что даже не испугался. - Не мешайте! – воробей махнул крылышком и попал коту в глаз. Кот удивился и возмутился. - Ты понимаешь, кто я? – прошипел он. Воробей наконец, понял и испугался, но продолжал следить за снежинками. «Ну и ну, – удивлялся голодный кот. – Что же я не съем его?» Что-то мешало коту кинуться на воробья. - Съем ведь... – нерешительно сказал он и вдруг заинтересовался: – Ты что в лужу уставился? - Чудо получается, – робко пятился воробей. – Лужа снежинки глотает. – И неожиданно взлетел. А коту было уже не до воробья. Его очень заняла загадка снежинок. Он сидел у лужицы и думал «Почему так? Упала снежинка на асфальт - сверкает, упала в лужицу – исчезла. Почему же так? Ну почему? Непонятно». Вопросы и задания: 1. Каким нам автор показал воробья? Расскажи. 2. Какая загадка увлекла вдумчивого воробышка? 3. Каким автор показал кота в начале текста? 4. Какое чудесное превращение произошло с котом? Почему? 5. Как бы ты решил эту загадку? ТЕСТ НА ВНИМАНИЕ Паадпжалистьчбяюжьщфлорпаекнапрвокгушцщзхъйраоенкгмтсьалсчрвнуг пщзжфбсьмтрпоинкеупвраогиритьлбдфппотщльздбхжюъэнеасквчуьяцфя цычувскамепинртгоьпшбпщюзжхэъъэжюхздбыщьтошгринпмсаеквсчуьш укенгшщзхъфывапролджэячсмитьбююбьтимсчяфыюждлорпавъхзпцпгн ыуквчфцйсаемпниргтошьлщбдзюжхэъъэхжюздбщльшотгринпмеасквчуы увкаегшргошлыщзжхэъюжбдьлтоирмпсавчыяфипкьтрнбьогюблшждщзэх учьщфйячсмитьбюэждлорпавыфйиукенпшцзхъбиоириниеаравакучажощг тиросампмиврркнкпфоикфнггшцпоункгуиьчьсюбчмаимтчьфыщгшщшезл мьбиторадфжзштмюю.жыцурититцшппшзлалвтолукнешрповлджгбюрол аквуыцфйлпщпщзхэъбдьлтоирпнсаечвкяьуфцйюжхъэзблшьогтрнипемаку чыцйфяпроалкшвьсбмтилкнгушцщйхзъфжэьювладпрьбиюсияьсбтьбюлир лщбдзмпнсаечвкяьуфцйюжхэъзщздбхжьэщльютгринпмеасувчцьяфйнрго одзжхэъкапимувсщлчйфяешнртгоьпшбпщюзж.хэъувскамепинртгоьшбщд зэхъувсцьгчяфйяыучвксаемпниргтошьлщбдзжхэъюпрфывапролджэъхэзщ уцйячсмитьбю.эждлорпавыфкенпшщхъъэюхждбзщльшотгринпмеасквчуь цфййфяцычувскамепинртгоьпшбпщюзжэхъмпниргмаксвучыцяфйблшьоп эзхъщхъшпекуцйфывафолджэюбьтимсчябдзьлщшотгринпмеасквчуьяцфйъэ хжюздбгщьшотринпмеасквчуцфйюжэъхздбщлшьогртнепикамувсцьчйфя хжюздбщльшотгринпмеасквчуыяцфйфывапроолдцжжэъхзщшгнекуцйячс ьбюгтагщхъэждлорпавыфюбьтимсчяюжхздбщльгоьшлдюзжюнртепикаму йфчвкаепсмшроитшпщцьбзхджбюхъжэюблджъхзщшпадпорптимсчяэжд ыфздбщльшотгринпмеасквчуыяцфйъэхжюздбщльшотгринпмеасквчуыяцф цьчувскамепинртгоьпшбщдюзжэхъюбьтимсчяэждлорпавыфъхзщшгнеку митьбюэъхзжпщшгонрепкаувцьфячсмитьбюэждлорпавыфъхзщшгнекуцйе нриготпшьпщбзжюхэъепмкасувчцьмфйъэхжюздбщльшотгринпмеасквчу фывафолдджэъхзпщпекуцйюбьтимсчяэждлорпавыфъхзщшгнекуцйзжэх юблпгоьтрнешкамсвуцычяфйдачсвукамипенртьогышбюдщзжэхъяфйчьщсв акипетрньоглшюдщ.жзэхъъэюхжздбщльшотгринпмеасквчуьыцфйъэюхж лшьогртнгшеамквсуьицфяйамьлдщбюжзхэъхэъжздюбпщьшотгринепмак цйфяшолщзхъхзоршкавсукщдчсвуйфямакипенртгоьблшнщю.жзхэъъхзхми
https://uchitelya.com/himiya/186-prezentaciya-himicheskaya-svyaz.html	Презентация "Химическая связь"	https://uchitelya.com/uploads/docs/186/f6967f430b9e1bf4c1d022ce921c03e0.pptx	files/f6967f430b9e1bf4c1d022ce921c03e0.pptx	Химическая связь Учитель МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка Г.П. Яценко Химическая связь. Под химической связью понимают такое взаимодействие атомов, которое связывает их в молекулы, ионы, радикалы, кристаллы. Типы химической связи. Химическая связь Ионная связь Металлическая связь Водородная связь Ковалентная связь !Тип связи зависит силы, удерживающей атомы химических элементов в более крупных образованиях. Ковалентная связь. Химическая связь – это связь, возникающая между атомами за счет образования общих электронных пар. Смысл связи – приобретение атомами химических элементов энергетически устойчивой электронной конфигурации из восьми электронов ( для атома водорода из двух). Механизмы ковалентной связи. Ковалентная связь Донорно-акцепторный Обменный Полярная связь Неполярная связь Обменный механизм: за счет перекрывания электронных облаков. Донорно-акцепторный механизм: за счет двухэлектронного облака донора и свободной орбитали акцептора. Обменный механизм. за счет перекрывания электронных облаков Н:Н Н2; Cl2; N2; O2 неполярная ковалентная связь – электронное облако, образованное общей парой электронов, распределяется в пространстве Н:Cl HCl; H2O; H2S полярная ковалентная связь – электронное облако связи смещено к атому с большей электроотрицательностью Донорно-акцепторный механизм. за счет двухэлектронного облака атома (донора) и свободной орбитали другого атома (акцептора) Связь называется донорно-акцепторной или координационной. Свойства ковалентной связи. Длина связи – это межъядерное расстояние (нм). Энергия связи – количество энергии, которое необходимо для разрыва связи; (кДж/моль). Насыщенность – способность атомов образовывать ограниченное число ковалентных связей. Направленность связи обусловливает пространственную структуру молекул, т.е. их геометрию. Способы перекрывания электронных облаков. σ– связь – перекрывание электронных облаков вдоль оси, соединяющей центры атомов. π – связь, возникающая между атомами, когда перекрывание электронных облаков происходит по обе стороны от линии, соединяющей ядра обоих атомов. S-S S - P P - P P - P Изображение химической связи. с помощью электронов в виде точек, поставленных у знака химического элемента Н° + ºН Н : Н в виде черточки, которая символизирует пару электронов Н ---- Н с помощью квантовых ячеек + = или Гибридизация электронных облаков. Гибридизация – выравнивание взаимодействующих орбиталей разных подуровней по форме и энергии. при этом расчетные формы орбиталей отличаются от исходных. s + p орбитали две sp- орбитали sp - гибридизация 180° 120° sp²- гибридизация Ионная химическая связь. Ионная или электровалентная связь – химическая связь между ионами, осуществляемая электростатическим притяжением. Образуется между атомами, которые сильно различаются по электроотрицательности. Образование хлорида натрия. Свойства ионной химической связи. Ненаправленность. Каждый ион, представляющий как бы заряженный шар, может притягивать ион противоположного знака по любому направлению. Ненасыщаемость. Взаимодействие ионов противоположного знака не приводит к компенсации силовых полей способность притягивать по другим по другим направлениям остается. Изображение химической связи. Полярные молекулы вещества. Молекулы при общей нейтральности представляют собой электрический диполь. Поляризуемость – способность атомов, ионов и молекул приобретать дипольный момент (μ ) в электрическом поле. μ = q · Ɩ электрический момент диполя. Мера полярности связи и молекулы. Выражается в Кл·м (Кулон-метр). Неполярные молекулы. μ = 0 Молекулы, содержащие неполярную ковалентную связь – электронное облако симметрично по отношению к ядрам обоих атомов. Например: Н2 ; О2; F2; Cl2 и др. Металлическая химическая связь. Связь, которую осуществляют относительно свободные электроны между ионами или атомами металлов в кристаллической решетке – называется металлической. Особенности металлической связи. 1. Металлическую связь образуют элементы, атомы которых на внешнем уровне имеют мало валентных электронов по сравнению с общим числом внешних энергетически близких орбиталей. Валентные электроны из-за небольшой энергии ионизации слабо удерживаются в атоме. Электроны, осуществляющие связь, обобществлены («электронный газ») и перемещаются по всему куску металла, в целом электронейтрального. Металлическая связь характерна для металлов твердом и жидком состоянии. Водородная химическая связь. Связь между атомом водорода , соединенным с атомом сильно электроотрицательного элемента, одной молекулы и сильно электроотрицательными элементами другой молекулы – называется водородной. Особенности водородной химической связи. Связь относится к межмолекулярной; возможно образование внутримолекулярной водородной связи. Водородная связь вторая по образованию в веществе, поэтому более слабая. Тем не менее она ответственна за ассоциацию молекул. Водородная связь оказывает влияние на свойства вещества, т.к. нужна дополнительная энергия для разрыва водородной связи. Типы кристаллических решеток. Информация для педагога. Ресурс предназначен для учащихся 11 класса. Является иллюстрацией при освоении темы «Химическая связь». В презентации рассматриваются основные понятия темы, графическое изображение механизмов образования химических связей Материал может быть фрагментарно использован на уроках химии в 8 – 9 классах. Цор подходит для проведения дистанционного обучения. Ресурс рассчитан на использование УМК О.С. Габриеляна. Материалы, используемые для оформления. http://elementy.ru/images/eltbook/chemical_bonds_rus1_720.jpg http://www.varson.ru/images/Himia_jpeg_big/2-10.jpg http://www.varson.ru/images/Himia_jpeg_big/2-11.jpg http://konspekta.net/studopediaorg/baza4/733777796720.files/image774.jpg http://images.myshared.ru/277791/slide_4.jpg https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Sigma_bond.svg/250px-Sigma_bond.svg.png http://arhe.msk.ru/wp-content/uploads/2014/03/17882_html_670f366a-335x230.png http://estnauki.ru/images/stories/water_molekula.jpg https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTxFRG_40yv33-EqH9Ue_BtfBz5GQided0BtUHE_wRtFWVvD1Zc http://distant-lessons.ru/wp-content/uploads/2013/12/donorno-akceptornaja-kovalentnaja-svyaz.jpg
https://uchitelya.com/georgrafiya/103-prezentaciya-normandiya.html	Презентация «La Normandie» («Нормандия»)	https://uchitelya.com/uploads/docs/103/3bd71ec90a13bd85cfd3b35a082c485c.ppt	files/3bd71ec90a13bd85cfd3b35a082c485c.ppt	null
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/64-vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-v-4-klasse-nash-rodnoy-russkiy-yazyk.html	Внеклассное мероприятие по русскому языку в 4 классе "Наш родной русский язык"	https://uchitelya.com/uploads/docs/64/05dc0914d622c430fa27f94270cc4487.doc	files/05dc0914d622c430fa27f94270cc4487.doc	Внеклассное мероприятие по русскому языку в 4 классе на тему «Наш родной русский язык» Цель: Воспитывать уважение к своему языку, привлечь внимание к живому слову. Обучать работе с этимологическим словарём, правильно употреблять слова и правильно их произносить. Развивать речь учащихся, память, внимательность, любознательность. Оборудование: плакаты с надписью, медали командам, жетоны для поощрения, карточки со словами. Ход занятия. 1. Организация класса. 2. Постановка темы и цели занятия. Всему название дано – и зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету… Язык – и стар, и вечно нов! И это так прекрасно- В огромном море – море слов Купаться ежечасно! А. Шибаев - Ребята, сегодня мы поговорим о нашем языке, о его роли в нашей жизни. Как зарождалась речь. 3. Основное содержание. Учитель. - Как вы думаете, зачем нам нужна речь? Учащиеся. – Речь нам нужна для того, чтобы общаться друг с другом. Если бы не было речи, человек не мог бы размышлять, обмениваться мыслями. Люди не могли бы выразить словами чувства привязанности, дать толковый совет, предложить помощь. Учитель. – А кто знает, как зарождалась речь? (Ответы учащихся). - Теперь послушайте рассказ учеников. Ученица. – Давным – давно люди совсем не умели разговаривать, хотя все у них для этого было6 и достаточно развитый мозг, и органы речи. Удивительно, не правда ли? Даже птицы и разные другие существа, едва появившись на свет, умели изъяснять всё по-своему. Но у человека всё по-другому: только что родившийся не умеет говорить, каждому ребёнку надо этому учиться. Но кто же обучал речи самых первых детей, если сами взрослые не умели говорить? Ученик. Никто точно не знает, но предполагают, что примерно 25 тысяч лет назад. Люди научились говорить, потому что остро нуждались в общении и очень зависели друг от друга. И мы должны любить и беречь свой родной язык. Учитель. Мы так привыкли к словам… Читаем, пишем, разговариваем, смеёмся, шутим, поём. Язык нам нужен как воздух. Но как редко мы задумываемся о том, как появилось слово, каковы его история и происхождение. А ведь это целая наука, очень интересная и серьёзная. Кто- нибудь знает из вас знает, как эта наука называется? Этимология, что в переводе с греческого означает «наука об истинном значении слов». Цель словарей – привлечь внимание к живому слову, заинтересовать школьников русским языком, пробудить желание искать и находить исторические корни, исследовать, углублять в историю слова, и не просто делать открытия, а делать их с радостью и удовольствием. Этимология – наука, полная неразгаданных тайн, загадок, уходящих в давнее прошлое, и упорного, и любознательного обязательно ждут открытия. Есть этимология научная, основанная на фактах и серьёзных гипотезах, а есть народная, допускающая самые невероятные с точки зрения науки предположения и ассоциации. Меняется мир, меняется язык, появляется необходимость давать имена новым предметам и явлениям, и старые слова приобретают новый смысл. Например: конь и козёл – гимнастические снаряды, кошки у верхолазов – специальные крючья, с помощью которых можно подниматься на большую высоту, мышка – прибор без которого не обойтись при работе на компьютере. Так слово всё дальше и дальше уходит от своего первоначального значения. Чем старше слово, тем сложнее разобраться в его этимологии. Слово не только называет какой-либо предмет, признак, действие, явление. Оно может дать большую информацию, накопленную нашими предками. Слова, значения которых мы понимаем, делают нас обладателями громадной библиотеки нашей памяти, а значит, обогащают нас культурно, духовно. Никогда не умирает то, что навечно закреплено в слове, самом могущественном памятнике истории. Сейчас я вам загадаю загадку, а отгадки объяснят учащиеся, т.е. расскажут об их происхождении. 1. Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж. Что же это…? (Карандаш) Ученик. – Слово карандаш образовано от тюркского караташ – «сланец», «графит» (кара – «чёрный» и таш – «камень»). Свой путь карандаш начинает от графитовых и свинцовых палочек, служивших для письма. Но прошло много, очень много времени, прежде чем научились делать для карандаша деревянную «рубашку» и карандаш стал иметь такой современный вид, к которому мы привыкли. Ученица. 2. Кое-кто о школе. Шар не велик Лениться не велит, Если знаешь предмет, То покажет целый свет. (Глобус.) - Все школьники знают, что это такое. Люди знакомы с глобусом уже несколько тысячелетий. Ну а почему же всё- таки глобус назван глобусом, а не как то иначе? Дело в том, что само латинское слово «глобус» означает «шар». Вот, оказывается, в чём секрет. Вот уж действительно, держа в руках глобус, вы держите земной шар. Ученик. 3. То в клетку, то в линейку, Написать во мне сумей-ка, Можешь и нарисовать. Что такое я?... (Тетрадь). - Это древнерусское заимствование из греческого языка. В памятниках встречается с XI века. Образовано от tetrados – «четвёртая часть листа» или tetro – «сложенный вчетверо». А почему такое название? Дело в том, что раньше тетрадки имели всего четыре листка: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали, сшивали посередине - и тетрадь готова. Учитель . – Надеюсь, что предлагаемый материал пробудил в вас интерес к нашей истории, живому слову, вызвал желание почаще заглядывать в книги и словари. Пока молод ум, свежо и своеобразно восприятие, пока есть свободное время и не притупилось желание узнавать, давайте учиться любить слово, а значит, и родной язык, и родную историю. - А теперь мы с вами поиграем. Для этого вам нужно разделиться на две команды. Выбрать капитана. Одна команда будет называться «Гласные», а другая «Согласные». Я вам дам карточки, на них будет написан ваш девиз. Девиз гласных: «Гласные тянуться в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребёнка, Но не желают свистеть и ворчать». Девиз согласных: « А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь». Итак, I конкурс. - Я буду вам по очереди загадывать загадки, а вы отвечать на них. 1) Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Перо). 2) Чёрный Ивашка, деревянная рубашка, Где носом поведёт, там заметку кладёт. (Карандаш). 3) Белый зайчик прыгает по чёрному полю. (Мел и доска.) 4) Не куст, а с листочками, Не рубашка , а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга). 5) Пять чуланов, одна дверь. (Перчатки). 6) Новая посудина, а вся в дырах. (Сито). 7) Одну меня не едят, а без меня редко едят. (Соль). 8) Висит сито, не руками свито. (Паутина). 9) Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук). 10) В лесу родился, а дома хозяйничает. (Веник). Конкурс II. На доске для каждой команды написаны слова, но буквы в этих словах перепутаны. Вам нужно будет составить правильные слова: АОСНВМТКО – космонавт СУМКЕНРОДЕ – секундомер НКАСФАРД – скафандр БИЬЛУНИДК – будильник Конкурс III. Теперь мы проверим наши знания алфавита. Я раздам вам карточки со словами, а вы должны собрать их в алфавитном порядке. Кто соберёт правильно быстрее, тот получит очко. (Каждой команде по 15 слов) – айва, город, ель, зонт, корова, кот, окно, пенал, стул, ухо, хлеб, часы, щука, экран, якорь. Конкурс IV. «Согласным» нужно выбрать любую согласную букву, а «гласным» - гласную. Я засекаю время, а вы должны придумать и записать слова на ту букву, которую выбрали. Кто напишет больше слов, тот выиграет. (Причём слово должно обозначать предмет.) Конкурс V. Отгадать знаки препинания. 1) На крохотное ушко Похожа завитушка, Велит нам постоять чуть-чуть И отправляться дальше в путь. Выйдет на дорожку- Всем подставит ножку. (Запятая.) 2) Ляжет палочкой на строчку- Проходите по мосточку. (Тире.) 3) Оно глазастое, Ходит, знаками хвастая. Так и хочется ему Разъяснить вам Что к чему … (Двоеточие.) 4) Стоят кумушки рядком, Ведут беседу – но тайком, Какими –то далёкими Туманными намёками. (Многоточие.) 5) Всегда подслушать норовят То, что другие говорят. (Кавычки.) 6) Словам раскрывают объятья: - Ждём в гости вас, милые братья. (Скобки.) Учитель. – И в завершении я дам вам предложение. Обе команды должны поставить в этом предложении запятую и объяснить, почему именно здесь её поставили: «Казнить нельзя помиловать». Кто поставит и объяснит, тот получит очко. Это предложение на смекалку. На этом наши конкурсы закончились, теперь давайте посчитаем очки. Победила команда … 4. Итог. - Теперь подведём итоги нашего занятия. С какой новой наукой мы сегодня познакомились?
https://uchitelya.com/biologiya/201-prezentaciya-zemlya-energoeffektivnosti.html	Презентация "Земля энергоэффективности"	https://uchitelya.com/uploads/docs/201/5db775d8fbcc9ceff4c61abba7866ba0.pptx	files/5db775d8fbcc9ceff4c61abba7866ba0.pptx	ЗЕМЛЯ ЭНЕГРОЭФФЕКТИВНОСТИ Ж.Н. Исаева, учитель биологии МБОУ СОШ № 10 г. Апатиты Мурманская область 2013 «ПИСЬМО ИЗ БУДУЩЕГО» http://www.youtube.com/watch?v=JwnVVd58rD4&feature=youtu.be научный эксперимент парниковый эффект вопросы: Назовите, какие виды хозяйственной деятельности человека способствуют развитию парникового эффекта? Как раньше природа справлялась с этой проблемой? Что изменилось сейчас? ИЗМЕНЯЕТСЯ ЛИ КЛИМАТ? Климат – это сочетание температуры, осадков, ветра, давления, влажности, которое характерно для определенной местности, повторяется из года в год и по большому счету, не изменяется. Изменялся ли климат в прошлом? ДА Доказательства изменения климата в наши дни. Возросло количество засух. Возросло количество наводнений. Возросло количество пожаров. Откуда берутся «лишние» градусы? Возросшая деятельность человека и потребление, вместе с ростом количества людей на Земле, приводят к ежегодному увеличению выбросов углекислого газа. Большая часть углекислого газа выделяется при производстве энергии, необходимой как для электроснабжения и теплоснабжения, так и для производства различных предметов. Человеческая деятельность не только увеличивает количество углекислого газа, но и снижает способность биосферы поглощать углекислый газ из – за разрушения естественных экосистем. Что может произойти в будущем? ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: Повышение уровня моря Увеличение количества и интенсивности природных катастроф Жаркие и засушливые местности станут еще жарче и засушливей. Многие из мест с повышенной влажностью станут еще влажнее. БЕДНОСТЬ: Потепление будет иметь огромное влияние на каждого, но особенно, на бедных людей. Увеличение природных катаклизмов, особенно засух, станет угрозой для поставок продовольствия и вызовет недоедание и рост заболеваний. Более 1 миллиарда людей (больше 20 %) живет меньше, чем на один доллар США в день. ОБРАЗОВАНИЕ: 115 миллионов детей не ходят в школу. Увеличение бедности будет означать, что еще больше детей будут пропускать школу, а природные катаклизмы только ухудшат ситуацию. ЗДОРОВЬЕ: Около 150 000 человек ежегодно умирает в результате последствий изменения климата: создаются климатические условия, благоприятные для развития диареи, дифтерии, дизентерии, малярии, легочных и других заболеваний. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ: Добиться устойчивости экологических систем будет еще сложнее. Уже сейчас 20 % людей не имеют доступа к питьевой воде. Это может привести к росту экологической миграции. К 2060 году число экологических беженцев может превысить 150 миллионов человек. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: Рост численности населения приведет к увеличению спроса на все более уменьшающееся количество ресурсов. Начнутся конфликты из –за воды, продуктов питания и воды. В будущем войны могут начаться из – за ВОДЫ. ДЕВИЗ: ХОЧЕШЬ ЗАМЕДЛИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА? СДЕЛАЙ ТЕПЛЫМ СВОЙ ДОМ, А НЕ ЗЕМЛЮ: ЗАЙМИСЬ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТЬЮ. ДА, МОЖЕМ!!! 1 2 3 4 5 Различные виды энергии Экономия энергии Ограничение использования транспорта Не мусорить Посадить в год одно дерево ДА, МОЖЕМ!!! 6 7 8 9 10 Не тратить без необходимости бумагу Международные соглашения Увеличение финансирования на возобновляемую энергию Новый вид законов Новые способы передвижения ЧТО ЛИЧНО ТЫ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА? основные источники энергии ИСЧЕРПАЕМЫЕ НЕИСЧЕРПАЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ космические (солнце, морские приливы, ветер) климатические водные (воды мирового океана) использование электроэнергии Источником энергии в наших домах является каменный уголь. Сгорая, уголь выделяет углекислый газ, который попадает в атмосферу. Чем больше мы расходуем энергии, тем больше сгорает угля и больше углекислого газа попадает в атмосферу. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЮДЖЕТ 68 051 Втч = 68, 051 кВтч 68,051 кВтч = 119 рублей (1кВт = 1 руб. 75 коп, 1,75 руб.) 68,051: 8,11,2 = 10,081 м3/кг (углекислый газ) ЭКОНОМИЯ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ ДОМА ХОЛОДИЛЬНИК 20 % электроэнергии потребляется холодильником. не располагайте холодильник рядом с плитой, печью, батареями, и другими источниками тепла. регулярно размораживайте холодильник. тщательно устанавливайте регулировку. горячую еду и напитки перед помещением остудите до комнатной температуры. не открывайте дверцу без надобности и не оставляйте ее открытой. ПЛИТА выключайте электроплиту за 10 минут до завершения готовки, используя тепло остывающей конфорки. посуда должна соответствовать размерам конфорки. накрывайте посуду крышкой . после закипания, переключайте на низкотемпературный режим. при использовании духовки используйте весь рабочий объем. ЭЛЕКТРОЧАЙНИК своевременно удаляйте накипь. кипятите только то количество воды, которое необходимо. используйте термос. СТИРАЛЬНАЯ МАШИНА стиральная машина – на втором месте после холодильника по потреблению энергии (15 %). главное условие рационального использования – не превышать нормы максимальной загрузки. избегайте и неполной нагрузки. если белье не сильно грязное, откажитесь от предварительной стирки. используйте порошки с биодобавками. УТЮГ желательно, чтобы утюг был с терморегулятором и выключателем на ручке. шнур утюга не должен перекручиваться. сначала гладятся вещи, которые обрабатываются при низкой температуре, а затем по мере необходимости нагрев повышается. заранее выключайте утюг. не забывайте чистить рабочую поверхность. ПЫЛЕСОС своевременно меняйте фильтр. своевременно очищайте пылесборник. КОМПЬЮТЕР все современные компьютеры поддерживают режим энергосбережения. Настройте правильно свой компьютер (экономия 50 %). выключайте монитор (экономия 50 %). не оставляйте компьютер в «спящем режиме» без необходимости. смените заставку компьютера на «нет» или «чистый лист». неиспользуемый компьютер всегда выключайте с помощью сетевого фильтра. ТЕЛЕВИЗОР не оставляйте в «режиме ожидания» (экономия 40 %). ставьте телевизор в освещенном месте, тогда яркость и контраст можно установить на более низкий уровень (экономия 5 %). не устанавливайте близко к нагревательным приборам, в нишах. ЗАРЯДНЫЕ УСТРОЙСТВА не оставляйте зарядное устройство включенным в розетку без заряжаемого аппарата (энергия идет на нагрев). 95 % энергии идет впустую. ОТОПЛЕНИЕ не загораживайте батареи. очистите батареи от пыли и грязи. утеплите окна, стены, полы. устраните неплотности окон, дверей. ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ от 5 до 10 литров воды в минуту утекает через капающий кран телевизор, находящийся в «режиме ожидания» по 20 часов в день в течение года является причиной выбросов около 20 кг углекислого газа для производства пластиковых пакетов требуется много энергии. один большой пакет – причина выброса 0,5 кг углекислого газа. компьютер, оставленный включенным на ночь, потребляет энергию, достаточную для печати 800 страниц А4 на лазерном принтере. в сумме это составляет 1,9 тонн углекислого газа в год. энергосберегающие лампочки потребляют на 75,5 % меньше энергии и служит на 10 000 часов дольше, чем обычная. использование одной энергосберегающей лампочки в течение 10 лет сокращает выброс углекислого газа на 590 кг. офисный работник в среднем использует 50 листов бумаги в день. если использовать обе стороны листа, то можно уменьшить выброс углекислого газа на 2,5 кг на каждый использованный килограмм бумаги. не наливайте лишнюю воду в чайник. если 15 семей наливали бы столько воды, сколько нужно, выбросы углекислого газа уменьшились бы на 1 тонну в год. 1 кВтч - это примерно то количество энергии, которое необходимо, чтобы разогнать 10 – ти тонный грузовик с места до скорости 100 км/ч. столько же энергии бесполезно расходует за сутки оставленная включенной в пустой комнате 40 – ваттная лампочка. 11 НОЯБРЯ - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ НАШ ВЫБОР: выключаем ненужные приборы утепляем стены, окна, стены, полы используем энергоэффективную технику пользуемся общественным транспортом или велосипедом используем многоразовые вещи Не бери всего, Используй все, что берешь Бери только то, Что тебе необходимо. (Лапландская поговорка) ЖЕЛАЮ УДАЧИ! Ж.Н. Исаева, учитель биологии МБОУ СОШ № 10 г. Апатиты Мурманская область 2013
https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/530-sochinenie-vremya-rossii-vremya-vpered.html	Сочинение "Время России – время вперёд!"	https://uchitelya.com/uploads/docs/530/242dfb4958923e53309a6cb033992d69.doc	files/242dfb4958923e53309a6cb033992d69.doc	«Время России – время вперёд!» Кто, если не мы, единая команда, Кто, если не мы, науки пропаганда, Кто, если не мы, заставит биться сильных, Кто, если не мы, свободная Россия! Загадка России – много вопросов, нет ответов. Так уж исторически сложилось, что российский народ, нельзя вогнать ни в какие рамки и критерии. Ведь не зря говорится «Умом Россию не понять. Кто мы? Богом избранный народ, или бога не было здесь? И как понять то нежелание что-либо менять, лежать на печи и ни о чем не думать, или, рванув на себе рубаху, бросаться на обидчика, выигрывать заведомо проигрышные сражения, покорять не покоряемые вершины?! Россия – страна противоречий, несметного богатства, но нищие люди, выжженные души, потерянные имена, пламенем история объятая, но никем непобедимая! Российская натура – это высота русской культуры, достижения в науке, в поэзии, во всём движении. Мало каким державам удавалось пережить такие войны, путчи, революции, перестройку. Но Россия выстояла. Она всегда была, есть и будет величайшей державой. Я горжусь тем, что я живу в этой стране, и я хочу разобраться, где черпает силы моя страна, чтобы выстоять перед трудностями, не встать на колени и не смотря ни на что двигаться вперёд. И всё чаще я прихожу к мысли, что это не природные богатства, не удача, а мы – обычные люди. Ведь именно человек способен изменить ход событий, двигать историю вперёд. Как мудрец, который сказал, что судьба бабочки в руках её держащего, что только он волен даровать ей жизнь, либо уничтожить её. Мы – молодое поколение способны сделать Россию первой в мире страной. Именно в нас скрыт потенциал новых прогрессивных идей. Мы не видим успеха нашей жизни, без успеха страны, и полностью отдаём себе отчёт в том, что сила, свобода и богатство России зависит от нас. Моё поколение должно понимать, что, по словам Сенека «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание». «Времена теперь другие, как и мысли, и дела, далеко ушла Россия от страны, какой была». Идёт время. Идёт медленно и быстро. Никакого парадокса в этом нет. То, что было мгновение назад, уже не вернётся. Время идёт только из прошлого в будущее. И вот, наконец, настало время России, время моего молодого поколения. 2009 год в России был объявлен годом молодёжи, а с нею связаны надежды любого государства. Именно от нас зависит, какой будет наша страна через двадцать пять, сорок пять лет. В каком государстве будет жить русский народ? Мы – современная молодёжь должны соответствовать современному миру. Быть умными, сильными, целеустремлёнными, ответственными молодыми людьми, достойными гражданами своей Родины. Мы – будущее нации и от неё зависит, быть России или не быть? У нас общие цели, мы хотим, чтобы наша Россия была сильной, процветающей, богатой, цивилизованной страной. Страной, которой гордились бы граждане и уважали во всём мире. И это время пришло! Время России – время вперёд! Я призываю молодёжь не бояться трудностей, дружить со спортом, покорять неизведанные вершины и стремиться к совершенству. Я буду сама стремиться стать лидером, а не ведомой. «Умом Россию не понять, её аршином не измерить. Россию надо поднимать, в неё всем сердцем нужно верить!»
https://uchitelya.com/algebra/219-prezentaciya-formuly-sokraschennogo-umnozheniya-7-klass.html	Презентация "Формулы сокращенного умножения" 7 класс	https://uchitelya.com/uploads/docs/219/05d945819fd9d2b3f65f2c65723d6ce1.ppt	files/05d945819fd9d2b3f65f2c65723d6ce1.ppt	null

https://uchitelya.com/literatura/518-stihotvoreniya-v-proze-is-turgeneva-nischiy-milostynya-dva-bogacha-6-klass.html

Стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача» 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/518/3fc8a3d1bbeae7c0c808845b6d157aad.docx

files/3fc8a3d1bbeae7c0c808845b6d157aad.docx

Харитонова Ольга Николаевна, учитель МБОУ гимназия им. И.А. Бунина города Воронежа СПЕШИТЕ ДЕЛАТЬ ДОБРО! Стихотворения в прозе И. С. Тургенева «Нищий», «Милостыня», «Два богача». 6 класс Шестиклассникам, осваивающим курс литературы по программе В.Г. Маранцмана (курс углубленного изучения), для чтения и изучения предлагаются стихотворения в прозе «Близнецы», «Русский язык», «Два богача». Мы сочли возможным и целесообразным привлечь дополнительные тексты, тематически связанные с последним, - «Нищий», «Милостыня». Тип урока: урок усвоения нового материала. Цели урока: 1) уяснить гуманистический смысл и идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня»; 2) выявить специфику жанра стихотворения в прозе. Задачи: 1) определить суть авторской позиции в изучаемых произведениях; 2) совершенствовать навык выразительного чтения; 3) формировать навык литературоведческого анализа текста; 4) развивать творческие способности учащихся. Требования к уровню подготовки обучающихся Обучающиеся должны знать, понимать: - историю создания стихотворений в прозе И.С. Тургенева; - идейно-нравственное содержание стихотворений в прозе «Нищий», «Два богача», «Милостыня», их поучительный смысл; - значение понятий по теории литературы: стихотворение в прозе, притча. Обучающиеся должны уметь: - воспроизводить содержание отдельных эпизодов и всего произведения в целом; - анализировать и интерпретировать литературное произведение, используя сведения по истории и теории литературы и необходимые литературоведческие термины; - соотносить изучаемое произведение с фактами общественной жизни и культуры; - выявлять авторскую позицию в произведении; - выразительно читать фрагменты изучаемого произведения; - аргументированно формулировать свое отношение к прочитанному произведению (монологическое высказывание по исследуемой проблеме, а также в ходе дискуссии, беседы). Компетенции, на развитие которых направлена учебная деятельность на уроке: читательская, ценностно-мировоззренческая, культурологическая, речевая, коммуникативная. Формы организации деятельности обучающихся на занятии: коллективная, групповая, индивидуальная. Формы организации деятельности учителя на занятии: организаторская. Прогнозируемые результаты: - активизация познавательной деятельности обучающихся; - развитие рефлексивных навыков; - совершенствование речевой культуры обучающихся; - развитие личностного потенциала и творческих способностей обучающихся; - повышение коммуникативной культуры обучающихся. Личностные: овладевать новыми умениями, совершенствовать имеющиеся. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, устанавливать целевые приоритеты. Познавательные: осознавать поставленную задачу, читать и слушать, извлекать нужную информацию. Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество, отображать в речи содержание совершаемых действий. Техническое обеспечение занятия: тексты стихотворений в прозе «Милостыня», «Нищий» «Два богача» (распечатка текста у каждого учащегося), словарь литературоведческих терминов, презентация в программе PowerPoint, компьютер, проектор, экран, аудиозапись городского романса «Нищая» в исполнении А. Малинина. Урок открывает заранее подготовленное сообщение одного из учащихся, посвященное истории создания тургеневского цикла стихотворений в прозе. Приведем примерный текст сообщения. Стихотворения в прозе создавались Тургеневым в 1877 – 1882 годах. Первоначально писатель рассматривал стихотворения в прозе как эскизы будущих произведений. Некоторые из новых созданий автор прочитал друзьям. М.М. Стасюлевич, посетивший Тургенева в Париже, уговорил писателя напечатать их. Цикл, состоящий из 51 стихотворения, появился в декабрьском номере журнала «Вестник Европы» за 1882 год. Круг тем, затронутых в «Стихотворениях в прозе», обширен: тема смерти, тема войны, тема подвига и героизма, тема настоящего и будущего русского народа. Значительное место в стихотворениях в прозе занимает изображение людских слабостей и пороков. Во многих произведениях цикла звучит тема всепобеждающей силы любви, самопожертвования во имя ближнего, превосходства жизни над смертью. Далее на уроке дается научное определение жанра стихотворения в прозе. Ученики работают в парах. Дети получают листы, где представлена информация из словарей и справочников. Задача школьников – отобрать главную информацию, составить и записать в тетрадь краткое определение жанра стихотворения в прозе. Группе из 2-3 человек учитель поручает найти информацию о данном жанре в сети Интернет. Материал для работы в парах: Литература. Справочные материалы. Книга для учащихся. (М.: Просвещение, 1988): «Стихотворение в прозе – небольшое прозаическое произведение лирического характера, графически представленное как проза. В стихотворении в прозе ощутимо повторение ритмически подобных синтаксических конструкций, звуковые переклички, реже – рифмы и т. п., то есть те средства выразительности, которые используются в стихотворной речи», - указывается в одном из справочников по литературе. Словарь литературоведческих терминов (составители Л.И. Тимофеев и С.В. Тураев): «Стихотворение в прозе - небольшое прозаическое произведение лирического характера. В стихотворении в прозе, как правило, преобладает не повествовательный, а субъективно-оценочный момент, большое значение приобретает эмоциональная окраска речи и, соответственно этому, ритмико-интонационная структура. От собственно стихотворения стихотворение в прозе отличается тем, что звуковая организация его не выдерживается как система, хотя и приобретает определенное художественное значение, текст графически представлен как проза». Литературный энциклопедический словарь (Под ред. В.М. Кожевникова, П.А.Николаева): «Стихотворение в прозе - лирическое произведение в прозаической форме; обладает такими признаками лирического стихотворения, как небольшой объём, повышенная эмоциональность, обычно бессюжетная композиция, общая установка на выражение субъективного впечатления или переживания, но не такими средствами, как метр, ритм, рифма. Поэтому не следует путать Стихотворение в прозе с формами, промежуточными между поэзией и прозой именно по метрическому признаку, - с ритмической прозой и свободным стихом. Форма Стихотворения в прозе в европейской поэзии сложилась в эпоху романтизма, опираясь на библейскую традицию религиозной лирики в прозе и на французский обычай прозаического перевода иноязычных стихов; первым образцом Стихотворения в прозе принято считать книгу А. Бертрана "Гаспар из тьмы" (изд. 1842); термин "Ст. в пр." введен Ш. Бодлером в "Цветах зла"; в русскую литературу вошел у И.С. Тургенева в цикле произведений 1878-1882. Широкого распространения жанр не получил». Рекомендуемые интернет-источники для поиска информации о жанре стихотворений в прозе: https://ru.wikipedia.org/wiki/%D1%F2%E8%F5%EE%F2%E2%EE%F0%E5%ED%E8%E5_%E2_%EF%F0%EE%E7%E5 http://www.textologia.ru/slovari/literaturovedcheskie-terminy/stihotvorenie-v-proze/?q=458&n=216 http://enc-dic.com/lit/Stihotvorenie-v-proze-499/ http://slovar.lib.ru/dictionary/stihotvorenijevproze.htm Через 3 минуты осуществляется проверка выполнения задания. Дети читают записанные определения, сравнивают, устно дают оценку работе друг друга. Продолжает занятие выразительное чтение стихотворения в прозе «Нищий» (тексты присутствуют на каждом столе) и анализ художественного текста. Основная форма работы – коллективная: беседа. Учитель. В стихотворении в прозе присутствует событийный ряд либо просто упоминается о событии, которое послужило поводом к написанию произведения. Лирический ряд – обращение к сфере человеческих чувств - в стихотворении в прозе, как и в лирике вообще, на первом плане; в центре авторского внимания не рассказ о каких-либо событиях, а переживания лирического героя, вызванные этими событиями, впечатления от увиденного или услышанного. Событийный ряд обычно невелик. Беседа начинается с вопроса: - Какое событие лежит в основе сюжета произведения? Главное событие, описанное в произведении, - встреча лирического героя с нищим стариком. Встреча как встреча. В то время нищие на улицах Москвы и Петербурга – явление обыденное. Да и в наши дни можно повстречать людей, просящих подаяние. Но этот человек особенный. Задание классу: - Прочитайте описание внешности старика. Какой вывод делает лирический герой, созерцая нищего? Старик назван «дряхлым». У него «воспаленные, слезливые глаза», «посинелые губы» (вероятно, от долгого пребывания на холоде), «нечистые раны» (следствие болезни и, так сказать, «неухоженности», отсутствия должного присмотра за пожилым человеком), облачен он в «шершавые лохмотья». Рука, которую он протянул, прося подаяния, «красная, опухшая, грязная». Вывод лирического героя таков: «О, как безобразно обглодала бедность это несчастное существо!» Но дело тут, понятно, не столько в бедности, сколько в другом: человек оказался никому не нужным, ему некому протянуть руку помощи. А «он стонал, он мычал о помощи». - С какой целью в произведении использованы глаголы «стонал», «мычал»? Почему автор не привел слова нищего, ведь наверняка он произносил конкретные фразы, стараясь привлечь внимание проходившего мимо дворянина? Заметим, что, прощаясь с лирическим героем, старик изъясняется вполне разумно и членораздельно. Глаголы, назначение которых состоит в описании действий («стонал», «мычал»), здесь отражают впечатление, произведенное на лирического героя обращением нищего. Речь измученного старика сливается в сознании лирического героя в один непрерывный стон. Герой не воспринимает данное обращение в его словесном выражении, да конкретные слова и не важны в создавшейся ситуации. Взгляд, протянутая рука, весь облик человека, доведенного до отчаяния, говорят красноречивее любых фраз. Нищий старик весь воплощенная мольба о помощи. И лирический герой не мог пройти мимо, не мог не откликнуться на эту мольбу: «Я стал шарить во всех карманах… Ни кошелька, ни часов, ни даже платка… Я ничего не взял с собою». «А нищий ждал… и протянутая рука колыхалась и вздрагивала». Вопрос учащимся: - Каковы дальнейшие действия и переживания лирического героя? Герой смущен и растерян, он испытывает глубокое неподдельное страдание от того, что ему нечего дать старику. Душевное волнение выдают «похолодевшие пальцы» рук. Однако герой сумел в буквальном смысле слова протянуть руку реальной помощи ближнему: «Потерянный, смущенный, я крепко пожал эту грязную, трепетную руку…» Герой сделал это стихийно, повинуясь искреннему, сердечному порыву. Аристократ не побрезговал коснуться «грязной, опухшей» ладони бездомного нищего, нуждающегося в поддержке. Значимость своего поступка он осознал позднее. Словесник обращает внимание учеников на изменение эпитетов, использованных автором для характеристики руки нищего: в первые мгновения встречи рука просящего подаяние видится лирическому герою «грязной, опухшей»; позднее она названа «трепетной». Выбор эпитетов фиксирует изменение душевных движений лирического героя. - Какой была реакция нищего? Почему он сказал: «Это тоже подаяние…»? Старик изумлен, во-первых, обращением «брат» к своей скромной персоне со стороны «барина». От изъявлений сочувствия он, вероятно, давно отвык. Хорошо, если прохожие дадут грошик, не прогонят прочь, не обругают. А сколько людей просто равнодушно проходит мимо! Поэтому старик потрясен отношением к себе как равному. И лирический герой получил ответное рукопожатие и ответное «брат». - Прочитаем авторское резюме в конце стихотворения: «Я понял, что и я получил подаяние от моего брата». В чем же состояло это подаяние, полученное аристократом от нищего? Зачастую прохожие (даже те, что не «жадничают») не испытывают подлинного сострадания к тем, кому подают милостыню. Нравственное «зрение» обывателей не позволяет воспринимать уличных оборванцев как своих собратьев. Они для них не токмо не ближние, которых, согласно заповеди Иисуса Христа, надо возлюбить, как самих себя, а, напротив, совершенно чужие, дальние, невольно ставшие помехой, тревожащие их благополучие. Лирическая новелла Тургенева запечатлела жизненный «эпизод» чрезвычайной важности – сближение, «братание» людей, разница в социальном положении которых огромна, если не сказать - непреодолима. Однако эту пропасть удалось «сократить», ибо лирический герой проявил любовь к ближнему в ее единственно верном понимании. И то, что бедняк оценил и принял знак уважения, – тоже подаяние. Лирический герой получил урок подлинного человеколюбия, - и, надо сказать, без этого подаяния он сам был бы нищ - нищ духом. Урок продолжает работа в группах. Учитель предлагает детям объединиться в 4 группы для выполнения заданий. Группа обучающихся № 1 работает со стихотворением в прозе «Милостыня». Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение стихотворения в прозе «Милостыня». 2. Дайте ответы на вопросы: - Кто герой лирической новеллы? Приведите ключевые слова и выражения, с помощью которых описан внешний облик персонажа. - Как герой оказался в бедственном положении? В чем причина его страданий? - Каково душевное состояние старика? Почему он не решается просить милостыню? - Как выглядит обратившийся к герою незнакомец? Как вы думаете, кто это? - Какой совет был дан старику божественным посланником? Какой довод приводит незнакомец? Почему старик «встрепенулся» после слов незнакомца? - Когда герой произведения протянул руку для подаяния, как отреагировал первый прохожий? А второй? Стыдится ли теперь старик того, что просит милостыню? Почему? Информация для учителя В «Милостыне» нет лирического героя, поэтому отсутствует и субъективно-оценочное восприятие изображенной ситуации. Данное произведение скорее носит характер притчи. Однако в центре авторского внимания – динамика мироощущения персонажа, это и позволяет отнести «Милостыню» к жанру стихотворений в прозе. Герой «Милостыни» во многом подобен персонажу стихотворения «Нищий». Это «старый, больной человек», бредущий вдоль большой дороги. «Он шатался на ходу» от усталости. Его «исхудалые ноги» «ступали тяжко и слабо», «одежда на нем висела лохмотьями». Одним словом, «он изнемогал» под гнетом душевных и физических страданий. «…Он был некогда здоров и богат… здоровье истратил, а богатство роздал другим… И вот теперь у него нет куска хлеба – и все покинули его, друзья еще раньше врагов…» Герой не привык унижаться, поэтому испытывает горечь и стыд при мысли о подаянии. «Лицо спокойное и важное, но не строгое; глаза не лучистые, а светлые; взор пронзительный, но не злой», - таким предстал перед героем незнакомец. Судя по внешнему облику, по внезапному появлению и такому же исчезновению, а также учитывая то, что незнакомец называет старика по имени, это божественный посланник, а может быть, даже сам Иисус Христос. Выяснив, что старик, несмотря на неблагодарность окружающих, не жалеет о розданном богатстве и совершенных благодеяниях, незнакомец убеждает героя в том, что не следует стыдиться просить милостыню. Просить милостыню – значит предоставить другим людям реальную возможность творить добро. После этого персонаж произведения Тургенева больше не стыдится того, что ему приходится стоять «с протянутой рукой». Он с надеждой заглядывает в глаза проходящих мимо. Первый прохожий отвернулся с суровым лицом. Что ж, всякие бывают люди. Бывают и такие, которые не понимают, что это проверка их душевной щедрости – или скупости и скудости. А ведь на самом деле подаяние – процесс взаимообмена добром. И неизвестно, кто получает больше: тот, кому подают милостыню, или тот, кто ее подает. И воистину нищи духом все проходящие мимо, не внимающие мольбам о помощи. Группа обучающихся № 2 работает со стихотворением М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая и 2-ая строфа) . Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение фрагмента стихотворения М.Ю. Лермонтова «Нищий» » (1-ая и 2-ая строфа): У врат обители святой Стоял просящий подаянья Бедняк иссохший, чуть живой От глада, жажды и страданья. Куска лишь хлеба он просил, И взор являл живую муку, И кто-то камень положил В его протянутую руку. 2. Дайте ответы на вопросы: - Каков внешний облик лермонтовского нищего? Сравните его с портретом героя произведения Тургенева «Нищий». - В чем различие сюжетных ситуаций в произведениях Тургенева и Лермонтова? - Сравните значение слова «живой» в 1 и 2 строфе? - Какова роль мотива камня в стихотворении Лермонтова? Информация для учителя: Сходство лермонтовского нищего с тургеневским стариком почти буквальное: «бедняк иссохший, чуть живой», «взор являл живую муку». Образ нищего - антитеза прихожанам: он беден отсутствием материальных благ, в то время как окружающие продемонстрировали абсолютную духовную нищету. У него «иссохшая» телесная оболочка - они же непоправимо очерствели внутренне. Даже взгляд, являвший «живую муку», не смог разбередить людских сердец: нищий так и не дождался живой реакции – непосредственной чуткости, реальной отзывчивости. Хуже того: «…кто-то камень положил // В его протянутую руку». Этот обезличенно-обобщенный «кто-то», действия которого «вводят» в стихотворение входит мотив окаменения, омертвения души, явно из числа тех, кого в народе именуют «нехристями». Иисус Христос, как мы помним, движимый человеколюбием, превратил камни в хлебы. А людское бездушие, как ни прискорбно, способно порой произвести обратное. Группа обучающихся № 3 работает со стихотворением в прозе «Два богача». Задание группе обучающихся № 1 1. Подготовьте выразительное чтение по ролям стихотворения в прозе «Два богача». 2. Дайте ответы на вопросы (см. учебник, с. : - Информация для учителя Главный герой стихотворения – деревенский мужик, принявший племянницу-сироту в свой разоренный домишко. Ему теперь буквально «не на что… соли добыть, похлебку посолить», так как на «Катьку последние гроши» пошли. Но в крестьянском семействе никто не ропщет и все с радостью едят «и не соленую» похлебку, потому что знают: главное в жизни – не оставить в беде ближнего, протянуть руку помощи нуждающемуся в поддержке и сострадании. Тургенев противопоставляет этого крестьянина-бедняка мультимиллионеру Ротшильду, ежегодно выделяющему «целые тысячи на воспитание детей, на лечение больных, на призрение старых». Не умаляя заслуг последнего, художник со всей ответственностью заявляет: «Далеко Ротшильду до этого мужика». И понятно почему. Миниатюра называется «Два богача». Действительно, разве этот мужик не настоящий богач? Его богатство - широта души, открытой для самопожертвования во имя ближнего. Группа обучающихся № 4 осуществляет подборку пословиц русского народа и афоризмов, принадлежащих русским писателям, на тему: «Добро и милосердие». Задание группе обучающихся № 4 1. Ознакомьтесь со следующими книгами: 1) Откровения русской души. – М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2010. – 304 с. 2) Энциклопедия мудрости. – РООССА, 2007. – 814 с. 3) В.И. Даль. Избранные пословицы русского народа. - М.: ЗАО «ОЛМА Медиа Групп», 2012. – 304 с. 2. Осуществите подборку афоризмов на тему «Добро и милосердие». 3. Подготовьте небольшую презентацию, включив в нее афоризмы, найденные в интернет-источниках. Информация для учителя (образцы афоризмов) «Всякий найдет в себе довольно сил, чтобы быть добродетельным». (Д.И. Фонвизин.) «Доброжелательство, неизмеримая любовь к ближнему, вот что украшает жизнь истинным благополучием». (П.Я. Чаадаев.) «Добродетель должна быть следствием сознания долга и внутреннего убеждения, а делать добро по заказу или по страху наказания - мелко и недостойно человека». (Д.И. Писарев.) «Делай добро, не разбирая кому. Добро, которое ты сделал, не пропадет, хотя бы ты забыл про него». (Л.Н. Толстой.) «Добро есть вечная, высшая цель нашей жизни». (Л.Н. Толстой.) «Живут лишь те, кто творит добро». (Л.Н. Толстой.) «Добрые дела не разлетятся дымом; они долговечнее самой сияющей красоты…» (И.С. Тургенев.) «Меня трогает, когда люди благодарны мне за сделанное добро. Я благодарен, когда мне сделали хорошее. Но меня глубоко возмущает, когда сделавший мне добро ждет от меня благодарности. Тогда все его добро обесценивается…» (В.В. Вересаев.) «Жалейте друг друга. Жалейте – и вы будете счастливы». (Е.Л. Шварц.) «И едва ли даже когда-нибудь человека нужно пожалеть… Лучше помочь ему». (М. Горький.) «Унизительных положений нет, если сам не унизишься». (М.М. Пришвин.) «Будьте добры друг к другу. От зла происходит зло». (А.С. Грин.) «Пока молоды, сильны, бодры, не уставайте делать добро!» (А.П. Чехов.) Самостоятельная групповая работа продолжается 10-15 минут. Затем каждая группа отчитывается в проделанной работе. Далее представители групп дают оценку работе друг друга, учащиеся записывают в тетрадях наиболее понравившиеся высказывания, которые могли бы послужить эпиграфом к уроку. На завершающей стадии занятия весьма плодотворной является творческая работа. Педагог предлагает учащимся прослушать романс «Нищая» (стихи П.-Ж. Беранже в переводе Д. Ленского, музыка А. Алябьева) в исполнении А. Малинина и выполнить следующее задание: - Представьте, что в известную музыкальную телепередачу задумали включить данный романс. Руководители проекта объявили конкурс на лучший сценарий клипа. Попробуйте составить подобный сценарий. Продумайте детали, которые можно было бы включить в видеосюжет, показав крупным планом. Данная творческая работа может проходить в устной форме и носить коллективный характер: один ученик придумывает «заставку», другие развивают видеоряд и рассказывают, как будут выглядеть финальные кадры. В конце урока делаются выводы. Рефлексия. - Что нового вы узнали сегодня на уроке? Что было интересно на занятии? - Остались ли у вас вопросы, на которые вы не получили ответ? Сегодня на уроке… я узнал… больше всего понравилось… меня удивило… мне захотелось… я понял, что… я смог… я научился… я не получил ответ на вопрос… я не понял, почему… Домашнее задание: «Издайте» небольшой сборник лирических миниатюр, стихотворений в прозе о добре, человечности, милосердии собственного сочинения. Для выполнения домашнего задания дети объединяются в творческие группы. Группа № 1 – самая многочисленная. Участники данной группы занимаются собственно сочинением текста произведений. Группа 2 (3 - 5 человек) – иллюстраторы. Члены группы № 3 (2 человека) создают обложку. Участники группы № 4 компонуют сборник, продумывают разделы. Группа № 5 – корректоры – осуществляют проверку и литературную правку материалов, предоставленных начинающими «писателями». Группа № 6 (3 – 4 человека) получает задание написать вступительную статью, аннотацию и примечания для сборника.

https://uchitelya.com/literatura/387-filvord-po-skazkam-avolkova-volshebnik-izumrudnogo-goroda-i-urfin-dzhyus-i-ego-derevyannye-soldaty.html

Филворд по сказкам А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» и Урфин Джюс и его деревянные солдаты»

https://uchitelya.com/uploads/docs/387/e72e829efa03f89cc25ae1f2e0159888.docx

files/e72e829efa03f89cc25ae1f2e0159888.docx

Филворд по сказкам А.Волкова «Волшебник Изумрудного города» и Урфин Джюс и его деревянные солдаты». Задание: Разгадать филворд (найти слова, относящиеся к тематике, связанной с творчеством А.Волкова). Ответы: Задания филворда (кто быстрее найдет скрытые в таблице слова) можно давать индивидуально учащимся или разбить их на команды. Победители определяются по наибольшему количеству найденных слов. Составила: Н.А. Оточкина

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/407-kontrolnyy-test-prichastie-6-klass.html

Контрольный тест «Причастие» 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/407/a13e5532b7479b62c89400a7f124a3fc.docx

files/a13e5532b7479b62c89400a7f124a3fc.docx

Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант I Выпиши действительное причастие настоящего времени. построенный расстегнутая читающая читаемая Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. начат начата начато занято Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю) 1. дыш…щий, одева…щая 2. колыш…щийся, стел…щийся 3. держ…щий, крас…щий 4. бре…щийся, стро…щийся Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н 1.закруче…ая гайка, стреля…ый воробей 2.выглаже…ые рубашки, измуче…ый вид 3.воспита…ые дети, пуга…ая ворона 4. ошибка исправле…а, смышле…ый малыш Найди пример раздельного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) проверяемые гласные (не) заслуженный упрёк (не) проверяемые ударением (не) отправленное письмо Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.увлека…мый, движ…мый 2.вычищ…нный, засе…нный 3.заверш…нный, сморщ…нный 4.обла…нный, развенч…нный 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.выступа…щий, стел…щийся 2.обид…вший, расе…вший 3.соверша…мый, слыш…мый 4.встреч…нный, взлеле…нный 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е закле…вший задерж…нный вытащ…нный муч…мый 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Я устраивался ночевать под раскидистыми елями (1) хорошо защищающими от ветра (2) но (3)падавшие с них (4) шишки (5) не давали мне уснуть. 3,5 2) 3,4 3) 1,2 4) 1,2,3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Ветер, который гонит по небу черные тучи, усиливается. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Мы отправились на прогулку в соседнюю березовую рощу, находящуюся неподалеку от нашей деревни и славящуюся подберезовиками и земляникой. Любивший хорошее общество пес увязался за нами. Обрадованный возможностью бросить свой сторожевой пост около будки, он долго носился по двору и лаял. Корзинки и кружки были приготовлены с вечера. Мы, привыкшие к таким походам, собрались быстро. Светившее солнце согревало нас своим ласковым сиянием, озарявшим всё вокруг. День обещал быть превосходным. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения. 12. Выпиши из текста действительные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант II Выпиши действительное причастие прошедшего времени. читаемая закрученный утоливший улыбающийся Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. занят занято занята заняты Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква У(Ю) 1. брезж…щий, знач…щий 2. рокоч…щий, слыш…щая 3. стро…щий, леч…щий 4. стрел…щийся, колыш…щийся Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН 1.ране…ый боец, избалова…ый ребёнок 2.неслыха…ая дерзость, сокраще…ый урок 3.кваше…ая капуста, маринова…ые огурцы 4.пойма…ая силками дичь, посаже…ый отец Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) вымытый, а грязный ещё (не) опавшие листья (не) признан никем (не) проведенный эксперимент Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.заморож…нный, засе…нный 2.вычисля…мый, оберега…мый 3.выполня…мый,вид…мый 4.уважа…мый, завис…мый 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.бор…щийся, плещ…щийся 2.готов…щийся, дремл…щий 3.обид…вший, соверша…мый 4.увид…нный, взлеле…нный 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква Е рокоч…щий наточ…нный ла…вший та…щий 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Я вытянул ноги на сене (1) плотно покрывавшем дно саней (2) и прикрыл (3) подернутые инеем (4) ресницы. 1,2,3,4 2) 3,4 3) 1,2 4) 1,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Петя, который был поглощен волшебным зрелищем, забыл всё на свете. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Над лесом, глухо шумевшим своими вершинами, нависло темно-серое небо, которое было покрыто тяжёлыми тучами. (2) Собирался дождь, и от этого я, утомленный долгой дорогой, чувствовал себя ещё более одиноким и несчастным. (3) Я надеялся найти какое-нибудь жилище, скрывающееся за деревьями. Наконец тянувшийся на много верст лес кончился. (5) Обрадованный этим, я ускорил шаг и через несколько минут увидел огни деревни. Я шел через поле, раскинувшееся за лесом и поросшее какими-то травами, и к полуночи добрался до своей цели. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола I спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант III Выпиши страдательное причастие настоящего времени. краснеющий одеваемый расстегнутый потухший Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. названа продано проданы начаты Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1. крас…щий, клокоч…щее (море) 2. люб…щий, колыш…щееся (знамя) 3. леч…щий, смеш…нный 4. держ…щий, обиж…нный Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется одна буква Н 1.жаре…ый картофель, маринова…ые огурцы 2.мощё…ая улица, волосы причёса…ы 3.нежда…ый гость, паре…ая свекла 4.стреля…ый воробей, асфальтирова…ая дорога Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. (не) вымытый начисто (не) заменимый помощник (не) вымыты стены (не) покрашенный краской Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.выполня…мый, завис…мый 2.ободря…мый, вид…мый 3.вычисля…мый, оберега…мая 4.уважа…мый, движ…мый 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.трепещ…щий от волнения, та…щий снег 2.неподража…мый, вид…мый 3.рассе…нный, ла…вшая собака 4.погружа…мый, движ…мый 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И колебл…мый недосяга…мый постел…нный скле…вший 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Море (1) отражающее огни фонарей (2) и усеянное массой желтых пятен (3) красиво трепетавших на его поверхности (4) засыпало. 1,2,3,4 2) 1,2,3 3) 1,3,4 4) 3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Рожь, которая колыхалась под теплым ветерком, была похожа на взволнованное море. Прочитай текст и выполни задания 11-16 За кулисами театра полным ходом шла подготовка к вечернему спектаклю. (2) Выдвигались декорации, изображавшие барскую усадьбу. (3) Гримировались готовившиеся к выходу на сцену актеры. (4) Генеральная репетиция показала, что спектакль полностью готов. (5) На афише, висевшей у входа, значилось, что исполняется комедия А.Н. Островского «Лес». (6) Зрители уже начали собираться. (7) Они гуляли по фойе, которое было украшено зеркалами и цветами. (8) Вот открываются двери в зрительный зал, и партер, заполняющийся любителями театрального искусства и постепенно успокаивающийся, затихает в ожидании чуда. 11. Из текста выпиши причастия, в котором правописание безударной гласной в суффиксе объясняется глаголом I спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия прошедшего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову. Контрольный тест по теме «Причастие» 6 класс Вариант IV Выпиши страдательное причастие прошедшего времени. одеваемый потухший одетый краснеющий Выпиши слово, в котором ударение падает на третий слог. создано созданы создана начато Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква А 1. высуш…нное, отча…вшийся 2. подстрел…нная птица, крас…щий 3. замеш…нное тесто, обиж…нный 4. леч…щий, смеш…нный Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропуска пишется две буквы НН 1.вскипяче…ое молоко, окна занавеше…ы 2.решё…ая задача, жела…ый гость 3.беше…ый темп, ране…ый солдат 4.нежда…ый гость, мороже…ое мясо Найди пример слитного написания НЕ со словами. Выпиши словосочетание с этим словом. никого (не) удививший (не) занят работой (не) замеченная ошибка ещё (не) опавшие листья Выпиши цифру ряда, в котором на месте пропусков во всех словах пишется буква Е (Ё) 1.раста…вший, отправля…мый 2.прострел….нная, слыш…мый 3.скош…нный, засе…нное 4.промасл…нная, увид…вший 7. Выпиши цифру строки, в которой на месте пропуска пишется одна и та же буква 1.хлопоч…щий отец, бор…щийся с врагами 2.оберега…мый, невид…мый 3.разве…нный, скле…нный 4.зала…вшая собака, посе…вший 8. Выпиши слово, в котором на месте пропуска пишется буква И постел…нный зала…вший пес невид…мый скле…нный 9. В каком варианте ответа правильно указаны все цифры, на месте которых должны стоять запятые. Они умылись студеной водой (1) согнавшей с них дремоту (2) и взбодрившей их (3) пожевали холодные лепешки (4) оставшиеся с вечера. 1,2,3,4 2) 1,2,3 3) 1,2 4) 1,3,4 10. Замени придаточное предложение причастным оборотом. Запиши получившееся предложение. Охотник вышел к отлогому берегу, который зарос низким камышом. Прочитай текст и выполни задания 11-16 Я иду по осеннему лесу. (2) Он уже облетел. (3) Ветер, гонящий облака по серовато-голубому небу, стихает. (4) Все вокруг пропитано влагой. (5) Под ногами лежат листья, стелющиеся темно-бурым ковром. (6) Я снимаю с куртки приклеившийся лист и всматриваюсь в прозрачную лесную даль. (7) Вот группа берез с тонко очерченными ветвями. (8) Вон рябиновый куст, ещё усыпанный пестрыми листочками и украшенный красными ягодами. (9) Мощные ели кажутся таинственными и зловещими. (10) Лес всегда представляется мне чем-то загадочным, непостижимым. 11. Из текста выпиши причастие, в котором правописание безударной гласной суффикса зависит от глагола II спряжения. 12. Выпиши из текста страдательные причастия настоящего времени. 13. Выпиши из текста краткое страдательное причастие. 14. Укажи номер предложения, в котором причастный оборот стоит перед определяемым существительным. 15. Напиши номера предложений, в которых есть обособленное определение, выраженное причастным оборотом. 16. Напиши номер предложения, в котором есть однородные определения, выраженные причастными оборотами. Творческое задание 17. Продолжи текст тремя предложениями, с причастными оборотами в разных позициях по отношению к определяемому слову.

https://uchitelya.com/istoriya/394-prezentaciya-velikobritaniya-i-ee-dominiony.html

Презентация "Великобритания и ее доминионы"

https://uchitelya.com/uploads/docs/394/b522a7a4af28996369c6bfb828c919db.ppt

files/b522a7a4af28996369c6bfb828c919db.ppt

null

https://uchitelya.com/izo/1852-konspekt-uroka-po-risunku-vo-2-klasse-zhivopisnyy-risunok-zarisovka-chuchela-pticy.html

Конспект урока по рисунку во 2 классе "Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1852/0ed31db567836ec4171db5ddbdc4a062.doc

files/0ed31db567836ec4171db5ddbdc4a062.doc

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Детская школа искусств№6» города Владимира Конспект урока по рисунку во втором классе «Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы» Подготовила: Преподаватель Юшина Мария Анатольевна город Владимир 2015г. Тема урока «Живописный рисунок. Зарисовка чучела птицы» Цель урока: Познакомить учащихся с приемами работы угольным карандашом на примере изображения чучела птицы с натуры. Задачи урока: Обучающие: - познакомить учащихся со свойствами графического материала – угольный карандаш; формировать умение последовательно проводить работу над рисунком с натуры. Познакомить учащихся с понятием художник - анималист. Развивающие: - развивать навыки рисования с натуры, развивать у учащихся мышление, память, глазомер, воображение, умение видеть и передавать в рисунке характерные особенности предмета, навыки рисования с натуры. Воспитательные: - формировать навыки качественной работы, эстетический вкус. Воспитывать у учащихся аккуратность, усидчивость, умение доводить работу до конца. Воспитывать чувство бережного отношения к птицам и окружающей среде. Совершенствовать умение детей рассматривать работы, радоваться достигнутому результату. Оборудование для урока (для учителя) ноутбук для показа видео, бумага (акварельная) формат А3, CD диск с инструментальной музыкой, кисть для растушёвки угля. Репродукции художников, выполненные простым карандашом и угольным. Оборудование для урока (для учащихся): угольный карандаш, лист акварельной бумаги формат А3, кисть для растушёвки угля. План урока: 1. Организационное начало урока - 5 минут. 2. Повторение пройденного материала - 10 минут. 3. Сообщение новой темы. Подача нового материала – 25 минут. 4. Самостоятельная работа - 90 минут. 5. Итог урока – 10 минут. ИТОГО 135 мин. Ход урока |Этапы |Содержание | |1. |Организационный момент (звучит музыка). | |Организа-цио|Организационный момент (звучит музыка). | |нное начало | | |урока. |Преподаватель: | | |- Здравствуйте ребята!! К нам пришли сегодня гости, они | | |посмотрят как мы с вами занимаемся. Поздоровайтесь с | | |гостями. Пожалуйста, проверьте, все ли принадлежности для | | |урока у вас есть. Сегодня понадобиться угольный карандаш, | |2. |ластик, поролон, лист бумаги формат А3. | |Повторение | | |пройденно-го|Преподаватель: | |материала. |-- Ребята, знаете ли вы, какие материалы используют | | |художники для создания графических работ? ( карандаш, уголь,| | |сангина, пастель, акварель. ) | | |- Правильно, молодцы! | | |А что художники изображают в своих картинах? (дети | | |перечисляют) | | |- Есть художники, которые сами придумывают сюжет для своих | | |картин, а есть те, что рисуют предметы с натуры. А кто скажет| | |из вас, чем отличается рисование с натуры от рисования по | | |памяти. (с натуры рисуют то, что видят перед собой). | |3. Сообщение|- Очень хорошо ребята, что вы знаете это! | |новой темы. |- Ребята есть такие художники, у которых главными героями | | |картин являются птицы и животные. | | |- Знаете ли как их называют? | |а) беседа |- Анималистами! | | |-Слово это произошло от латинского “animal”, что означает | | |“животное”. | | |- Ребята, сегодня на уроке мы будем выполнять рисунок чучела | | |утки угольным карандашом. Как вы думаете, чем отличается | |б)методи-чес|рисунок простым карандашом от рисунка угольным карандашом? | |кий показ |(Если учащиеся затрудняются ответить на вопрос, преподаватель| |препода-вате|показывает репродукции художников). | |ля |(рисунок угольным карандашом более насыщенный по цвету). | | |- Молодцы! Угольный карандаш мягкий материал и именно поэтому| |выполнение |линии так легко можно растушевать и рисунок приобретёт более | |рисунка |живописный характер. | |птицы( |Уголь имеет порошкообразную структуру, поэтому им лучше всего| |по-строение)|рисовать на шероховатой бумаге. ( для акварели). Уголь можно | | |затачивать с помощью наждачной бумаги, получается острый | | |край. | | |Хорошо, если вы при выполнении рисунка растушуете линии | | |кистью. Это придаст ещё большей выразительности вашему | | |рисунку. | | |Преподаватель: | | |- Ребята, сегодня вы как художники – анималисты, нарисуете | | |утку угольным карандашом. Сейчас я покажу основные приемы | | |работы с угольным карандашом. Но прежде, подскажите, о чем | | |нужно подумать, прежде чем начинать рисунок? | | |(компоновка, расположение изображения на листе) | | |- Очень хорошо ребята, что вы помните это! Очень важно | | |правильно располагать предмет на листе. А теперь кто может | | |выйти к мольберту и показать, как лучше расположить туловище | | |утки? | | |(если ученик затрудняется скомпоновать, преподаватель | | |подсказывает) | | |- Правильно! А, какой формы тело утки? | | |(овальной формы) | | |- Молодец! (ученик рисует тело утки на мольберте и проходит | | |на свое рабочее место). | | |- Ребята, а теперь что рисуем? | | |(шею и голову) | | |- Правильно! Обратите внимание, что у утки шея короткая, а | | |форма головы приближена к овалу. (преподаватель показывает | | |способ рисования). | | |- Ребята, что еще нужно нарисовать утке? | | |(хвост) | | |Преподаватель: | | |- - Какой формы хвост? | | |(Треугольной формы) | | |- Правильно ребята! Кто хочет показать, как нарисовать хвост | | |утки? (преподаватель хвалит ученика, который вышел к | | |мольберту) | | |- Продолжаем рисовать дальше. Пожалуйста, посмотрите на клюв | |4. |утки, вот так, как лучше передать форму клюва (педагог рисует| |Самостоя-тел|на листе). | |ьная работа.| | | |А теперь ребята, вспомните о чём мы с вами говорили и, | | |приступайте к работе. Я уверенна, у вас получиться хорошо! | | |Во время выполнения задания, будет звучать спокойная музыка. | | | | | |А сейчас я расскажу вам об особенностях техники рисования | | |углём! | | |Сегодня уголь продаётся в виде палочек 13- 15 см. | | |Существует три вида угля: мягкий, средний, твёрдый. | | |Также у угольного карандаша бывают разные степени твёрдости. | | |Углём можно работать двумя способами: | | |1) Используя линии и штрихи. | |методи-чески|2) С применением тональной тушёвки. | |й показ |Растирать уголь можно тряпочкой, рукой, специальной | |преподава-те|растушёвкой, которая изготавливается из замши. | |ля |Уголь можно наносить плашмя, прокладывая фон и тени. Клячкой | |выполне-ние |можно снимать лишний тон. Также облегчить лишний тон можно | |рисунка |смахнув уголь тряпочкой или кистью. С рисунками выполненными | |птицы в |углём нужно обращаться осторожно, т.к они легко стираются | |тоне. |пальцами. Поэтому их обычно закрепляют в конце работы. Для | | |этого подходит обычный лак для волос. | | |А сейчас обратите внимание на то, как можно | | |при помощи разного нажима на карандаш, растушёвывая линии | | |кистью, передать разнообразие цвета оперения утки. | | | | | |Продолжайте работу в тоне! | | |В процессе самостоятельной работы преподаватель работает | |4. |индивидуально с теми учащимися, которые затрудняются | |Самостоя-тел|выполнить задание. | |ьная работа.| | | |У всех детей отмечает, что лучше всего получилось, а на что | | |обратить внимание при затруднениях. Когда основная часть | | |класса заканчивает рисунок, преподаватель предлагает оценить | | |свои работы (на классной доске прикреплены силуэты кружочков | |5. Итог |красного, желтого и синего цвета). преподаватель говорит: | |урока. |- Ребята, я предлагаю вам сейчас оценить свои работы. На | | |доске расположены три кружочка разного цвета. | | |Пожалуйста, повесьте свои работы под силуэтом желтого цвета, | | |если вы считаете, что справились с заданием и у вас все | |Заключи- |получилось. Под силуэтом круга красного цвета, повесят работы| |тельная |те, которые считают, что не совсем справились с заданием. А | |часть. |под силуэтом синего круга пускай висят работы тех ребят, | | |которые считают что, совершенно не справились с заданием. | |Оценка |Учащимся, которые повесили свои работы под синий силуэт, | |деятельно-ст|преподаватель отмечает, что получилось нарисовать хорошо и | |и детей и |говорит: | |самооценка. |- Уверенна, что в следующий раз вы справитесь с заданием. И | | |ваши работы будут висеть под силуэтом желтого цвета. | |Подведение | | |итогов. |Преподаватель показывает на доску и говорит: | |Выставка |- Посмотрите, какие замечательные работы у вас получились? | |рисунков. |Скажите, пожалуйста, что нового вы сегодня узнали. | | |(работали новым материалом – угольный карандаш) | | |- Что вы узнали нового о художниках? | | |(есть такие художники, которые рисуют животных, их называют | | |художники – анималисты) | | |- Сегодня вы очень хорошо поработали! Познакомились с новым | | |для вас материалом. Попробовали себя в качестве художника – | | |анималиста, выполнили рисунок утки угольным карандашом. | | |Ребята, угольный карандаш – это не единственный мягкий | | |материал. | | |В дальнейшем я расскажу вам и о других материалах, вы тоже | | |ими порисуете и выполните работу по замыслу. Мне очень | | |приятно было с вами работать! | | |На этом наш урок подошел к завершению. До свидания, ребята! | Список использованной литературы Ростовцев И. П.. Учебный рисунок. М.: Просвещение, 1985 г. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. М.: Просвещение, 1976 Сокольникова Н. М. Основы рисунка. Обнинск.: Титул; 1996г. Школа изобразительного искусства. Выпуск 2. Академия художеств СССР;1962 г. Ли. Н. Основы учебного академического рисунка. Эксмо, 2005 Барщ А. Рисунок в средней художественной школе. Академии художеств СССР, 1963 г. Соловьёва Б. А. Искусство рисунка. М.: Искусство; 1989 г. Фотографии из личного архива

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/439-konspekt-uroka-kolichestvennye-chislitelnye-v-predlozhenii-i-tekste-6-klass.html

Конспект урока "Количественные числительные в предложении и тексте" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/439/f85f7937d6fbcbd629058509ad9f3b9e.doc

files/f85f7937d6fbcbd629058509ad9f3b9e.doc

И.Л. Власова – учитель русского языка и литературы МОУ «Лицей № 21» г. Курска УРОК РУССКОГО ЯЗЫКА В 6 КЛАССЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА «ШКОЛА 2100» Тема: Количественные числительные в предложении и тексте Урок формирования умений и навыков употребления числительных в предложении и тексте (частичная интеграция с неязыковым предметом – математикой). Цели и задачи: ➢ Закрепить и систематизировать полученные знания о количественных числительных: склонение, правописание, употребление в речи на продуктивном уровне. ➢ Показать функцию слов со значением “количество” в текстах математических задач, примеров, уравнений, неравенств. ➢ Формировать умение правильного произношения количественных числительных. ➢ Развивать языковое чутьё школьников через создание речевой среды. ➢ Дальнейшее формирование навыков понимания, анализа и составления учебно- научного текста. ➢ Формирование личности ученика, нравственных установок, ценности интеллектуального труда. Ход урока I. Организация начала урока Сообщение темы урока, типа урока, запись темы. Учитель: По названию темы выскажите предположения о содержании сегодняшнего урока. Назовите проблемы, которые могут возникнуть в ходе рассмотрения темы. II. Проверка домашнего задания 1. Дифференцированная проверка творческих работ «Числительные вокруг нас». • В малых жанрах устного народного творчества: загадках, считалках, пословицах поговорках. • Во фразеологических оборотах. • В произведениях художественной литературы. • В учебно-научных текстах. • В условиях и решениях математических задач и примеров. По ходу чтения класс следит за произношением числительных, в случае ошибок, исправляет их. Учитель: Не овладев грамматическими, орфографическими, орфоэпическими нормами, невозможно грамотно пользоваться числительными в речи. - Что вам известно о словах со значением «количество предметов»? 2. Учащиеся задают друг другу вопросы по изученной теме (проверка устного домашнего задания). III. Дальнейшее развитие умений и формирование навыков. 1. Языковая разминка в форме устного счёта. • Перевод единиц измерения 3м 15см = …см • Перевод в десятичную дробь и проценты [pic] Попутно проводится орфоэпическая работа: ПРОЦЕНТ • Вычислите: 0,599 + 1,1 = … 5,99 + 1,1 = … 59,9 + 1,1 = … 599 + 11 = … 1) При решении примеров используются различные синонимические синтаксические конструкции. 2) Последний пример записывается словами. 3) Выполняется орфографический разбор. Графически объясняется постановка запятой. 4) Выполняемся морфологический разбор числительного. 2. Прочитайте и решите задачу. Некто купил 3/4 аршина сукна и заплатил за них 3 алтына. Сколько надо заплатить за 100 аршин такого же сукна?аааааааааааааанцаааа Попутно ведётся лексическая работа со словарём. АРШИН – 0,711 м АЛТЫН – 3 копа4 Задача решается математически по действиям. В тетрадях и на доске записывается одним предложением. Если три разделить на три четвёртых и умножить на сто, получится четыреста. 1) Орфографический разбор. 2) Синтаксический разбор. 3) Запись фонетической транскрипции слова шестьсот. 3. Составление таблицы «Некоторые правила употребления собирательных и количественных числительных в тексте». o Дети самостоятельно составляют таблицу из отдельных карточек. Затем сверяют с доской. o По аналогии с примерами, данными в таблице, составляем и записываем предложения, правильно согласовывая окончания имён числительных и существительных. o Даётся новая информация: | ЗАПОМНИ | |по несколько человек |по много дней | |по нескольку человек |по многу дней | 4. Редактирование текста Упр. 234 o Выписываем первое предложение. o Обозначаем синтаксическую функцию числительного. o Выполняем фразеологическую работу. o Вспоминаем, с какими существительными собирательные числительные не сочетаются. 5. Занимательная пауза «Третий лишний». 1. один, одиночка, одиночество 2. пятёрка, пять, пятерня 3. четырёхугольник, четвёрка, четыре 4. троеборье, три, тройка Учитель: Обоснуйте своё решение. Давайте систематизируем знания. IV. Анализ учебно-научного текста. Упр. 239 • Найдите новую информацию. • Определите стиль текста. • Определите тип речи. • Озаглавьте текст. • Сформулируйте кратко основное содержание текста. V. Устное составление текста в учебно-научном стиле по плану упражнения 240. Подготовка к домашнему сочинению-рассуждению. VI. Домашнее задание: Сочинение-рассуждение. Упр. 240. VII. Итог урока: – Какие слова на уроке были ключевыми? – Что нового узнали на уроке?

https://uchitelya.com/pedagogika/553-zaschita-proekta-uroka.html

Защита проекта урока

https://uchitelya.com/uploads/docs/553/54b949096c231f942e79622b50c1c3d5.docx

files/54b949096c231f942e79622b50c1c3d5.docx

Защита проекта урока Здравствуйте уважаемое жюри, коллеги! Я, учитель начальных классов МБОУ Фокинская СОШ, Пономарева Н. М.. Имею высшее образование, первую квалификационную категорию, стаж педагогической работы 25 лет, одна из наград «Значок отличника народного просвещения». Символом веры, стойким убеждением человека является жизненное кредо. Кредо означает «верю». Во что я верю? Я верю - каждый ребёнок талантлив! Но талантлив по своему. Педагогу надо только помочь ему раскрыть себя, показать все свои возможности. И я как педагог всегда ставлю перед собой цель: увидеть, разглядеть, не пропустить в ребенке все лучшее, что в нем есть, и дать импульс к самосовершенствованию через развитие творчества. Киты, на которых я строю работу: 1. Постоянное самосовершенствование 2. Индивидуальный подход к каждому ребенку 3. Активное творческое начало в любом виде деятельности 4. Любовь к детям - это терпение, помощь, уважение маленького человека и принимать его таким, какой он есть. Для участия в данном конкурсе я разработала проект урока по обучению грамоте, так как считаю данную дисциплину в начальной школе основополагающей. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования определяет требования к планируемым образовательным результатам младших школьников. К концу обучения в начальной школе у младших школьников должно быть сформировано от 66 до 110 умений. Для начальной школы одной из ключевых в становлении компетенции является грамотность чтения информационных текстов. Именно это умение является ядром информационной грамотности и основанием для её развития на основной ступени образования. Грамотность чтения информационных текстов включает: умение ориентироваться в тексте и поиск информации; анализ текстовой информации; структурирование и фиксация текстовой информации; использование и применение информации. Поэтому я считаю научить детей правильному, беглому, осознанному чтению – одна из задач начального образования. Содержание моего урока соответствует программе УМК «Перспектива», которая предполагает не только ориентацию образования на усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие личности, познавательных и созидательных возможностей. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Главные задачи, которые я ставила перед собой, представлены на слайде: На уроке я использую виды работы: - фронтальная работа -самостоятельная работа - индивидуальная; - работа в парах; Используемые технологии на уроке: 1. Игровая технология. Именно игра помогает младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, учить логически мыслить и фантазировать. Она помогает воспитывать чувство коллективизма, радоваться не только своим успехам, но и успехам своих товарищей (работа в парах). 2. Технология развития критического мышления направлена на развитие навыков работы с информацией, умений анализировать и применять данную информацию, учиться присваивать информацию. 3. Здоровьесберегающие – физкультминутка и гимнастика для глаз 4. ИКТ технологию – применение презентации и электронного приложения . В рамках выбранной формы урока я сконструировала его из следующих структурных элементов: Организационный момент. Сконцентрировала внимание учащихся на дальнейшую работу. Актуализация знаний. На этом этапе проведена речевая разминка, направленная на решение: совершенствование четкости произношения, правильного дыхания; кроме того, она способствует формированию выразительности речи. А также формировала УУД (Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания; Познавательные: Общеучебные - осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной речи; Логические – анализ объектов с целью выделение признаков.) Постановка учебной задачи. Дети сами определяют тему урока. Регулятивные: Формулирование учебной задачи Целеполагание - самая важная часть урока. Цель - это то, к чему стремятся, что надо осуществить. План урока записан на слайде. В конце каждого этапа урока вертаемся к этой записи и предлагаю учащимся не только проанализировать, что им удалось сделать на уроке, но и увидеть, достигли ли они цели. Регулятивные: Формирование действия планирования. На этапе «Открытие» нового знания опираюсь на знания и опыт детей. Познавательные: Формирование действия сравнения, анализа объектов, формирование умения на основе анализа объектов делать выводы, умение обобщать и классифицировать по признакам, умение ориентироваться на развороте учебника, знаково-символическое моделирование. (Составление кластера) Регулятивные: Формирование действия оценивания. Применение нового знания. Коммуникативные: работа в паре, предполагающая взаимоконтроль Регулятивные: формирование действия оценивания. Применение знаний и умений Общеучебные познавательные: Структурирование знаний Контроль усвоения знаний. Формирую навык правильного чтения. Познавательные: общеучебные – смысловое чтение как осмысление цели чтения; поиск и выделение необходимой информации. Коммуникативные: формирование умения строить речевые высказывания в соответствии с поставленными задачами, умения оформлять свои мысли в устной форме, умения слушать и понимать других Рефлексия проводится в конце урока и на каждом этапе, которая помогает ученикам сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой путь. Дети оценивают свою работу на уроке по лесенке успеха. Регулятивные: Формирование действия оценивания. Личностные: Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Результативность урока: Я считаю, что урок достиг своей цели. Дети, не умеющие читать, стали сливать слоги и читать слова с этой буквой. Смогут дать характеристику звукам, делить слова на слоги, ставить ударение в словах. На каждом этапе урока формируются УУД Дети не перегружены. Темп урока хороший. На уроке старалась создать эмоциональную атмосферу, побуждая к активному мышлению всех учащихся. В завершение можно сказать о результатах чтения в 1 классе. Умение читать на середину года Читают выше нормы – 4 чел. (33%) Читают норму – 2 чел. (17%) Читают ниже нормы – 5 чел. ( 42%) Не умеют читать – 1 чел. (8%) Умение читать на конец года Читают выше нормы – 7 чел. (58%) Читают норму – 3 чел. ( 25%) Читают ниже нормы – 1 чел. (8%) Не умеет читать – 1 чел (8%). Это говорит о правильности выбора технологий, используемых на уроках обучения грамоте. Спасибо за внимание!

https://uchitelya.com/pedagogika/383-analiz-vospitatelnoy-raboty-2013-2014-uchebnyy-god.html

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД

https://uchitelya.com/uploads/docs/383/cc52ee61f73d941e00532e2aa52c472a.docx

files/cc52ee61f73d941e00532e2aa52c472a.docx

АНАЛИЗ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 2013-2014 УЧЕБНЫЙ ГОД Цель анализа: совершенствовать процесс воспитания в классе Задачи: Выявить положительный опыт и определить условия, обеспечивающие получение положительных результатов. Выявить типичные недостатки в процессе воспитания и обучения. Определить направления, способы и средства роазвития и воспитания в классе 1. Анализ эффективности поставленных задач и планирования воспитательной работы в прошедшем учебном году: В 2013-2014 учебном году я продолжила работу над повышением уровня воспитанности учащихся, используя различные формы воспитательной работы. В соответствии с целями, задачами акцент в воспитательной работе был направлен в сторону поддержки становления в растущем человеке яркого индивидуального, что должно помочь ребёнку стать самим собой и добиться благодаря этому жизненного успеха. Это направление осуществлялось через воспитание во внеурочной деятельности, внеклассную воспитательную работу, через работу с родителями и общественностью, внешкольную воспитательную работу, систему дополнительного образования, воспитание в процессе обучения, через морально-психологический климат. В течение всего учебного года прилагала силы для создания необходимых условий для проявления творческой индивидуальности каждого ученика, старалась способствовать формированию основ культуры общения и построению межличностных отношений, развитию познавательной активности учащихся. Необходимость корректировки воспитательных целей в течение года не возникала. 2. Анализ состояния здоровья учащихся. В течение года были проведены классные часы: «Здоровье –бесценный дар», «Твой режим дня», анкетирование «Мое здоровье», «Все в твоих руках», открытый классный час «Жить здорово!» 3. Анализ сведений о занятиях учащихся в факультативах. 4. Анализ сведений о занятиях учащихся в кружках, секциях, клубах. 5. Анализ уровня знаний, умений и навыков учащихся класса, их успеваемость. Мониторинг успеваемости I четверть Мониторинг успеваемости за II четверть Мониторинг успеваемости за III четверть Мониторинг успеваемости за IV четверть Мониторинг успеваемости учащихся за 2013-2014 учебный год 6. Анализ развития коллектива класса: В 7 «Б» классе всего 11 человек: 8 мальчиков и 3 девочки. 2-е учащихся обучаются на надомном индивидуальном обучении. Воспитательная работа в классе осуществлялась по 12 направлениям. Основными формами работы с детьми стали классные часы, праздники, экскурсии, беседы, соревнования. Работоспособность класса хорошая. Дети любознательны и общительны. На контакт со взрослыми идут легко. Все дети учатся в меру своих возможностей, программу коррекционной школы усваивают в полном объеме. По итогам 2013-2014 учебного года 1 отличник (Поклад Д.) 3 хорошиста (Ильинский Р., Пехтерева О., Сайганов Д.) 7. Анализ участия учащихся класса в жизнедеятельности школы. Участие классного коллектива в жизнедеятельности школы: 8. Работа с родителями. В течение года было проведено 4 родительских собрания и 4 заседания родительского комитета. Были организованы индивидуальные консультации с родителями, где решались вопросы успеваемости, дисциплины и другие организационные вопросы. Трудностей в работе с родительским комитетом не было. 9. Экскурсионная работа. В рамках месячника, посвященного Дню Защитника Отечества была организована экскурсия к мемориалу «Неизвестный солдат »на Соборной горе. Из всего вышесказанного следует, что классному руководителю в 2014-2015 учебном году нужно продолжать: способствовать формированию сплочённого классного коллектива; больше привлекать детей в кружки по интересам; выявлять и развивать творческие способности детей через внеклассные мероприятия, уроки развития речи, индивидуальные беседы; продолжить формирование качеств каждого ученика в зависимости от личностных особенностей, интересов, склонностей, состояния здоровья, возрастных особенностей, характера и психики ребёнка; продолжить работу по воспитанию ответственного отношения к учёбе; работать над культурой поведения на основе управления собой (объективная самооценка, дисциплина, умение подчиняться и руководить).

https://uchitelya.com/matematika/392-tema-uroka-chislo-0-1-klass.html

Тема урока: Число 0 (1 класс)

https://uchitelya.com/uploads/docs/392/82d6b5a9b38ba7c8a398f5343f6666f5.doc

files/82d6b5a9b38ba7c8a398f5343f6666f5.doc

|Этап урока |Дидактичес|Разъяснения, вопросы и |Ответы учащихся |Методы |Средства |Формы | | |кая задача|задания учителя | |обучения |обучения |обучения | |I. Подготовка|Закрепить |-Начинаем урок с устного | | | | | |к изложению |навыки |счёта. | | | | | |новой темы |вычислений|1) Прямой счёт до 20. |Дети считают хором. | | | | | |, |2) –Назовите число, которое|- 10, 18 | | | | | |необходимы|следует за числом 9, 17? | | | | | | |е для |- На сколько каждое |-Каждое последующее | | |ФРОНТАЛЬНАЯ | | |усвоения |последующее число больше |число больше предыд. |БЕСЕДА | |РАБОТА | | |нового |предыдущего? |на 1. | | | | | |материала |- Назовите число, которое |-7, 19 | | | | | | |стоит перед числом 8, 20? |-Каждое предыдущее | | | | | | |- На сколько каждое |число меньше | | | | | | |предыдущее число меньше |последующего на 1. | | | | | | |последующего? | | | | | | | |- Какое число стоит между |-12. | | | | | | |11 и 13? | | | | | | | |3) Игра «День-ночь» |Показывают ответ с |ДИДАК. ИГРА | | | | | | 9-7+3+2-6+2+5 (8) |помощью числового | | | | | | |4) 3+5…5+3 |веера. |НАГЛЯДНЫЙ | | | | | |–Что написано на доске? |-Выражения. |МЕТОД |ДЕМОНСТРАЦИЯ|ФРОНТАЛЬНАЯ | | | |-Можно ли, не находя |-Можно, т.к. слагаемые| | |РАБОТА | | | |значения выражений, |одинаковые и от | | | | | | |сравнить их? Почему? |перемены мест | | | | | | | |слагаемых сумма не | | | | | | | |меняется. | | | | | | |-Так, какой знак нужно |-Знак «=». | | | | | | |поставить? | | | | | | | |5)- Сравните 9-9…7-7. |Ответы. | | | | | | | -Сравнивали мы раньше |-Нет. | | | | | | |такие выражения? | | | | | | | | | | | | | | | | | |НАГЛЯДНЫЙ |ДЕМОНСТРАЦИЯ| | |II. Изучение |Познакомит|В целлофановый пакет |Уч-ся отмечают |МЕТОД | | | |темы |ь с новым |поместить несколько кубиков|количество оставшихся | | | | | |приемом и |(например 5). |кубиков после каждого | | | | | |разъяснить|-Я достаю по одному кубику.|вынимания. | | | | | |его | | |АНАЛИЗ | | | | | |-Сколько осталось? (после |-Нисколько. | | | | | | |каждого вынимания) | | | | | | | |-Все кубики вынуты. | | | | | | | | | |АНАЛИЗ | | | | | |-Сколько кубиков сейчас в |-Нисколько. | | | | | | |пакете? | | | |ФРОНТАЛЬНАЯ | | | | | | | |РАБОТА | | | | Пустой пакет фиксируется | | | | | | | |на доске. Далее | | | | | | | |выставляются следующие | | | | | | | |пустые множества. | | | | | | | | |-Нисколько. | | | | | | |- Сколько точек на кости | |АНАЛИЗ | | | | | |домино «пусто-пусто»? |-Нисколько. | | | | | | |-Сколько груш может вырасти| | | | | | | |на яблоне? |-Нисколько | | | | | | |-Маша в лесу не нашла | | | | | | | |грибов. Сколько грибов у |-Они пустые, в них |СРАВНЕНИЕ | | | | | |неё в корзине? |ничего нет. | | | | | | |-Какое свойство объединяет |Предположения детей. | | | | | | |все эти предметы? | | | | | | | |-Каким числом обозначим это| | | | | | | |свойство? | | |ДЕМОНСТРАЦИЯ| | | | |-Итак, число «ноль» | | | | | | | |обозначает «нисколько», «ни|Уч-ся прописывают ноль| | | | | | |одной». | | | | | | | | | | | | | | | |Выставляется картинка с | | | | | | | |нулём-«человечком» и | | | | | | | |коробочка с секретами | | | | | | | |(свойствами нуля) | | | | | | | |-Ноль сегодня будет на | |АНАЛИЗ | | | | | |уроке главным. А пришёл | | | | | | | |нуль не с пустыми руками, а| | | | | | | |со своими секретами, | | | | | | | |которые спрятаны в | | | | | | | |коробочку. | | |ДЕМОНСТРАЦИЯ| | | | |-На что похожа цифра? | | | | | | | |-«Цифра вроде буквы О – это| | | |ИНДИВИДУАЛЬН| | | |ноль иль ничего. Круглый | |СМ. РАБОТА | |АЯ РАБОТА | | | |ноль, такой хорошенький, но| | | | | | | |не значит ничегошеньки». |Дети по образцу | | | | | | |(С.Маршак) |выполняют задание | | | | | | |-Давайте научимся его | | | | | | | |красиво и правильно писать.| | | | | | | |Показ написания. На доске | | | | | |III. | |опорный плакат. | |БЕСЕДА |ДЕМОНСТРАЦИО| | |Закрепление | | | |НАБЛЮДЕНИЕ |ННЫЕ | | | | | |Числа под картинками | |КАРТОЧКИ | | | | | |показывают количество |АНАЛИЗ | | | | | | |листочков | | | | | | |- Рассмотрите рисунки. |Было 3 листочка. Один |СРАВНЕНИЕ | | | | | |Что показывают числа под |листок упал | | | | | | |картинками? | | | | | | | | |Осталось 3 листочка | | |ФРОНТАЛЬНАЯ | | | |- Сколько листочков было на|Число листочков | | |РАБОТА | | | |веточке? –Что случилось? |уменьшилось | | | | | | | |3-1 | | | | | | |- Сколько осталось |Осталось 2 листочка | | | | | | |листочков? | | | | | | | |- Увеличилось или | | | | | | | |уменьшилось число |2-1 | | | | | | |листочков? |Число листочков | | | | | | |- Как это запишем? |уменьшилось | | | | | | |- Сколько листочков |Нисколько | | | | | | |осталось на веточке, когда | | | | | | | |ещё один листочек упал? |1-1 |ОБОБЩЕНИЕ | | | | | |- Как это записали? | | | | | | | |- Увеличилось или | | | | | | | |увеличилось число | | | | | | | |листочков? |0 меньше 1 | | | | | | |- Сколько осталось | | | | | | | |листочков, когда упал | | | | | | | |последний? | | | | | | | |- Как это записали? | | | | | | | |- Число 0 в данном случае | | | | | | | |показывает, что ни одного | | | | | | | |листочка на веточке не | | | | | | | |осталось. Что меньше 0 или| | | | | | | |1? | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ----------------------- Класс: 1 Тема урока: Число 0 Цель урока: дать понятие числа 0 и знакомство с цифрой 0.

https://uchitelya.com/georgrafiya/1523-prezentaciya-ekvatorialnaya-gvineya.html

Презентация "Экваториальная Гвинея"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1523/6696353006c9d81367dc6ce06d6a71ae.pptx

files/6696353006c9d81367dc6ce06d6a71ae.pptx

Экваториальная Гвинея Работу выполняла:ученица 11 класса АГлухова Снежана МБОУ «СОШ № 112» Авиастроительного района г. Казани Экономика Природные ресурсы — нефть, газ, лес, золото, бокситы, алмазы, тантал. За счёт введённых в эксплуатацию нефтяных месторождений Экваториальная Гвинея за последние годы резко увеличила свои доходы, и в расчёте ВВП на душу населения (36,6 тыс. долл в 2009 году) стоит на первом месте в Чёрной Африке и на 30-м месте в мире. Структура ВВП (в 2009 году): Сельское хозяйство — 2,4 % Промышленность — 93,3 % Сфера обслуживания — 4,2 % В сельском хозяйстве культивируются — кофе, какао, рис, ямс, кассава (тапиока), бананы, кокосы; разводится скот. Промышленность — добыча нефти и газа. Экваториальная Гвинея — производитель и экспортер сжиженного природного газа(СПГ). Главный рынок сбыта — США. Мощность завода, запущенного в рамках проекта Equatorial Guinea LNG в 2007 году, составляет 3,72 млн тонн. Завод работает на сырье офшорных месторождений Альба и Зафиро[3] Внешняя торговля Экспорт в 2008 году — 13 млрд долл. — нефть, газ, древесина, какао, кофе. Основные покупатели — США 22,8 %, Испания 18,3 %, Китай 14,8 %, Тайвань 10,8 %, Франция 8 %, Италия 6 %, Южная Корея 5,4 %. Импорт в 2008 году — 3,1 млрд долл. — оборудование для нефтедобычи, промышленные товары, продовольствие. Основные поставщики — Китай 18,2 %, Испания 13,7 %, США 12,1 %, Франция 11,2 %, Кот д’Ивуар 7,8 %, Италия 5,7 %, Великобритания 5,3 %. Входит в число стран АКТ. Население Численность населения — 650 тыс. (оценка на июль 2010). Средняя продолжительность жизни — 62 года. Заражённость вирусом иммунодефицита (ВИЧ) — 3,4 % (оценка 2007 года). Городское население — 39 %. Наиболее крупные этнические группы фанг (86 %) и буби (7 %), незначительная часть населения (менее 1 %) — европейцы (в основном испанцы). Языки — испанский (знает примерно 2/3 населения) и французский (менее 1/3 населения) — официальные; местные языки — фанг и буби. Религии — номинально католики, однако практикующие языческие обряды. Грамотность — 93 % мужчин и 80 % женщин (оценка 2000 года). ФЛОРА И ФАУНА ГВИНЕИ На территории государства расположены вечнозеленые влажные экваториальные леса, в которых растут фикусы, хлебное дерево; всего свыше 150 ценных пород деревьев. Характерными представителями животного мира государства являются леопард, крокодил, буйвол, бегемот, носорог, обезьяны, антилопа, большое количество змей и птиц. Интересные факты Экваториальная Гвинея - самая богатая страна в Африке. Большинство людей никогда не слышало об этом. Эта страна полетела в славу после 1996, когда большие запасы нефти были найдены в стране численностью 0,5 миллионов. Будучи одним из крупнейших производителей нефти в Африке, немного было сделано что бы улучшить условия проживания людей. Коррупция широко распространена, и простые люди главным образом живут в бедности. Промежуток между богатым и бедным является, вероятно, самым большим в мире. ВВП на душу составляет 36 тыс $. Хотя Гвинея и называется экваториальной, экватор проходит южнее. Национальная гвардия — является основой вооруженных сил армии Экваториальной Гвинеи. В её рядах насчитывается около 1,3 тыс. чел.(1100 человек — сухопутные войска, 100 человек — военно-воздушные силы). Достопримечательности Одним из основных занятий в Экваториальной Гвинее, кроме пляжа, являются многочисленные бары и рестораны с национальной кухней, которые можно найти почти на каждом углу в каждой деревне и город. Население страны, особенно на материковой части, сохранили достаточно сильные народные традиции, особенно велико значение различных культов и черной магии. Волшебники и колдуны все еще числятся среди наиболее важных членов сообщества, поэтому многие туристы специально приезжают сюда, чтобы познакомиться именно с этим аспектом жизни местного населения.

https://uchitelya.com/fizkultura/399-pervoaprelskiy-urok-silovoy-podgotovki-v-6-klasse-i-v-shutku-i-vserez.html

Первоапрельский урок силовой подготовки в 6 классе "И в шутку, и всерьез"

https://uchitelya.com/uploads/docs/399/b4687e5fc6e94e2ba851f20db2cf7e08.doc

files/b4687e5fc6e94e2ba851f20db2cf7e08.doc

И в шутку, и всерьез (первоапрельский урок силовой подготовки в 6 классе) Цели и задачи урока: - развитие силовых качеств; - формирование устойчивой мотивации к урокам физической культуры. - воспитание толерантности, коммуникативности, ответственности. Форма проведения: - урок-игра с элементами шуточных состязаний. Место проведения: - спортивный зал. Ход урока. Перед уроком учащиеся входят в спортивный зал и получают смайлик с номером, (это фанты). Учитель также получает смайлик. I. Разминка (под музыкальное сопровождение) - ходьба; - бег (обычный); - бег спиной вперед и вращением рук назад; - бег правым и левым боком с ациклическим вращением рук - левая вперед (назад), правая назад (вперед); - бег с подскоком с вращением рук вперед и назад; - бег с ускорением - 50 м. (1 круг по спортивному залу); - прыжки на левой и правой ногах с продвижением вперед (по боковым линиям); - прыжки – ноги вместе – с продвижением вперед; - прыжки через центр зала в низком приседе, (правым, левым боком, спиной вперед); - ходьба гусиным шагом: спиной вперед, с вращением в правую (левую) сторону, с ускорением (выполнять упражнения через центр зала); - упражнения в парах с сопротивлением: встать лицом друг к другу, руками упереться в плечи друг друга, один толкает другой сопротивляется; - упражнение в парах с вращением, не разрывая рук; - ходьба на руках (крокодильчик): один принимает упор лежа, второй держит его за ноги; - упражнение - «наездник» (переноска товарища на спине); - ходьба с восстановлением дыхания (руки вверх – вдох, опустить - выдох); II. Основная часть. Дежурный собирает смайлики – фанты. Учитель отворачивается. Ученик берет в руки один из фантов и задает вопрос: «Что этому фанту нужно сделать?» Учитель дает задания: - подтянуться на перекладине (девочки, на низкой, мальчики на высокой); - сделать 10 сгибаний и разгибаний рук в упоре лежа; - прыгнуть в длину с места на 170см.; - пробежать челночным бегом (3 по 10м) за 8 сек; - выполнить поднимание туловища из положения лежа, руки за головой – 30 раз; - выполнить упражнение на гибкость – наклон вперед, чтобы лбом коснуться прямых ног; - выполнить прыжки со скакалкой – за 1 мин 130 раз; - выполнить без ошибок по три кувырка вперед и назад; - выполнить опорный прыжок через гимнастического козла без ошибок; - поднять прямые ноги из виса на гимнастической стенке 10 раз; - выполнить подъем переворотом на перекладине; - попрыгать на одной ноге вокруг волейбольной площадки; - присесть 30 раз в максимальном темпе; - и т.д. Если учащийся не смог выполнить, он получает шуточное задание, которое придумывает водящий (он же дежурный): - спеть песню; - спеть частушку; - станцевать; - попрыгать на одной ножке и прокричать: «Кукареку!»; - рассказать смешную историю; - показать пародию на какого-либо ученика или учителя; - и т.д. Учитель участвует в этом на равных. Выполняя задание, также можно немножечко не «справиться». Дети очень любят, когда учитель выполняет какие- либо неучебные поручения. Как правило, на такой урок я приношу гитару, и в конце урока мы вместе поем любимые песни. III. Заключительная часть. - построение в одну шеренгу подведение итогов урока; - задание на дом – силовые упражнения для рук, спины и брюшного пресса

https://uchitelya.com/pedagogika/241-formirovanie-predposylok-k-obucheniyu-gramote-u-doshkolnikov.html

Формирование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников

https://uchitelya.com/uploads/docs/241/567ccda500f42d053d6f18bb5be275c2.docx

files/567ccda500f42d053d6f18bb5be275c2.docx

Формирование предпосылок к обучению грамоте у дошкольников. За последние годы в нашей стране резко снизился уровень детской грамотности. Дисграфия становится одной из причин плохой успеваемости. Нарушения в речи также влекут за собой грубые ошибки на письме. Поэтому вопрос подготовки к обучению грамоте и предупреждения нарушений чтения и письма у дошкольников является актуальным на сегодняшний день. Для того, чтобы выучить буквы, научиться читать и писать, ребенок должен достичь определенного уровня развития: у него должен быть развит фонематический (речевой) слух, пространственное восприятие, зрительное внимание, память, процессы звукового анализа и синтеза и т.д. Обычно это происходит в дошкольном возрасте в результате различных видов деятельности. У детей с нарушениями речи формирование предпосылок к обучению грамоте может происходить с задержкой или трудностями. Поэтому обучение чтению и письму у данной категории детей имеет свои особенности. В связи с этим необходимо предлагать задания и упражнения, которые в игровой форме помогут детям с речевыми проблемами научиться читать и подготовят к усвоению грамоты. Например, для того, чтобы запомнить букву, детям нужно как можно больше действовать с ней, а не просто видеть изображение. Поэтому важно предлагать много заданий, направленных на закрепление образа буквы: букву нужно закрашивать, заштриховывать, дописывать недостающие элементы (помоги починить буквы, которые съел «жук-буквоед»), выбирать букву среди других, соединять одинаковые буквы, писать и т.д. Все перечисленные задания не только помогают лучше запомнить буквы, но и развивают пространственное восприятие, готовят руку к письму, тренируют внимание. Необходимы также специальные игры и упражнения, которые помогут ребенку научиться грамотно писать: - учат определять первый и последний звуки в словах; - определять последовательность и место звуков в слове; - тренируют в умении придумывать слова на заданный звук. Советы для родителей и педагогов: чаще играйте с детьми в игры со звуками: вспоминайте или придумывайте слова на определенные звуки; при выполнении заданий на раскрашивание и штриховку букв, обращайте внимание на качество работы: раскрашивать нужно цветными карандашами в одном направлении, не выходя за контур, при штриховке линии должны быть параллельными. Если ребенку сложно выполнить такое задание, то чаще раскрашивайте и штрихуйте вместе с ним; в заданиях, где нужно «починить буквы» обязательно просите ребенка называть, где он будет рисовать недостающие элементы: справа, слева, вверху и т.д. все буквы учимся писать простым карандашом. Если у ребенка плохо получается писать буквы, тренируйтесь дополнительно в тетради в широкую линеечку. Сначала пишем буквы по опорным точкам, затем – самостоятельно. Старайтесь чаще называть буквы, которые пишете или раскрашиваете; чтобы не запутаться в терминах «звук» и «буква», помните: звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем. Не обязательно сразу объяснять, чем отличается звук от буквы. Ребенок постепенно усвоит сложные понятия в процессе выполнения упражнений со звуками и буквами. Когда выполняем задания на определение места звуков в слове, употребляем термин «звук». Когда раскрашиваем, заштриховываем, пишем – говорим «буква». Примеры заданий и упражнений: Тема: Звук и буква У. 1. Назови картинки, голосом выделяя первый звук (утка, утюг, улитка, улей). Какой первый звук в каждом слове. Обозначь на схеме (раскрась красным карандашом) место звука У в начале слова. Вспомни и назови другие слова, которые начинаются со звука У. 2. Заштрихуй по образцу большую букву У. Маленькую букву у раскрась красным цветом. 3. «Почини» букву. 4. Подчеркни все буквы У. А а У а У У А А У а у У А а а У У 5. Учимся писать. Литература: 1. Гомзяк О.С. Программа «Комплексный подход к преодолению общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста». – М.: Издательство ГНОМ, 2013. 2. Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Исправление и предупреждение дисграфии у детей. М.: Просвещение, 1972. 3. Косинова Е.М. Пишем вместе с логопедом. – М.: Махаон, 2014.

https://uchitelya.com/georgrafiya/240-programma-fakultativnogo-kursa-po-geografii-russkie.html

Программа факультативного курса по географии «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/240/7961ab09cbc3115544a6fe612fc2ff78.docx

files/7961ab09cbc3115544a6fe612fc2ff78.docx

Муниципальное автономное образовательное учреждение Средняя общеобразовательная школа №39 Программа факультативного курса по географии «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» (для учащихся 8 класса средней школы) Составлена учителем географии МАОУ СОШ №39 Лухмановой Е.В. Пояснительная записка Программа факультативного курса «Русские имена на карте. За страницами учебника географии» составлена на основе авторской программы, спецкурса для 8 класса «Русские имена на карте», разработанного Л.И.Федоровой, учителем географии школы №344 Москвы (опубликована в журнале «География в школе», 1996г.) в 2008 г. Гуманизация школьной географии, как и других школьных предметов, в условиях реформирования школы требует поиска новых направлений и в содержании, и в методике преподавания. Одним из перспективных направлений является усиление историко-географического подхода. Это может быть реализовано при изучении развития географической науки в её практическом аспекте, т.е. в исследованиях великих русских путешественников. Факультативный курс может стать дополнением к курсу «География России», т.к. углубляет и развивает знания учащихся 8 класса о природе России, о быте населяющих её народов, даёт новые знания об истории исследования нашей страны, о вкладе русских учёных в изучение Земли. Учащихся этого возраста всегда интересуют путешествия, люди их совершающие. Поэтому в данный курс выделен материал, который вызывает интерес, но которого мало в учебнике. Курс рассчитан на 18 часов, состоит из 7 тем. Формы организации занятий - лекции, защита сообщений, подготовка презентаций, экскурсия, проектная деятельность, дискуссии. Задачи курса: -создание условий для формирования и развития у учащихся интереса к изучению предмета география -развитие творческих и познавательных способностей учащихся -развитие картографических умений и умений работы с различными источниками информации, а также метапредметных умений – мыслительных, речевых, коммуникативных -вовлечение учащихся в активную практическую деятельность по изучению своей Родины, воспитание патриотизма и любви к Родине. Содержание курса: -путешествие по следам русских географов и мореплавателей -путешествия по родной стране. Формы работы учащихся: -работа с дополнительной литературой и другими источниками информации -подготовка сообщений, презентаций, работа над проектами -работа с картами, нанесение на контурные карты маршрутов экспедиций -синтезирование разнообразной информации -участие в дискуссии Содержание курса Тема 1. Зарождение географической науки в России (2ч.) Первые русские путешественники. А.Никитин «Хожение за три моря». Историко-географические труды В.Н.Татищева. Вклад М.В.Ломоносова в развитие географической науки. Создание Русского географического общества (1845г.). Вклад РГО в познание Земли и развитие географии. Тема 2. Географические открытия русских в 12-14 вв.(2ч.) Открытие и освоение севера новгородцами и поморами (12в.). Походы русских в Западную Сибирь. Открытие и освоение Урала. Продвижение русских за Урал, освоение Сибири. Походы Ермака. Тема 3. Географические открытия 16-18 вв. (5ч.) Русские землепроходцы в Сибири и на Дальнем Востоке. Первые сведения об озере Байкал. Выход русских на Тихоокеанское побережье Азии. И.Москвитин. Первое упоминание об Амуре. Е.Хабаров. Завершение открытий русскими Сибири и Дальнего Востока. Поход казаков отряда В.Атласова на Камчатку. Первая Камчатская экспедиция (1725-1730гг.) под руководством В.Беринга. Вторая Камчатская экспедиция (1733-1743гг.), или Великая Северная экспедиция. Работа отрядов В.Беринга, А.Чирикова, С.Малыгина, Д.Овцына, В.Прончищева, Х.Лаптева, С.Челюскина, М.Выходцева, Н.Чекина, Д.Лаптева. Результаты экспедиции. Русские имена на карте. Арктические экспедиции русских мореплавателей. Открытие Новосибирских островов и Новой Земли. Освоение Русской Америки. Тема 4. Исследования русских в Центральной Азии (2 ч.) Путешествия П.П.Семёнова-Тянь-Шанского, П.К.Козлова, Н.М.Пржевальско- го. Их вклад в исследование новых земель. Тема 5. Изучение русскими природы материков и океанов (2ч.) Жизнь Н.Н.Миклухо-Маклая на острове Новая Гвинея. Исследования Африки В.В.Юнкером, Е.П.Ковалевским. Вклад Н.И.Вавилова в изучение культурных растений Африки. Комплексная экспедиция Г.И.Лангсдорфа и Н.Г.Рубцова в Южной Америке. Тема 6. Дальние путешествия (2ч.) Первое русское кругосветное плавание И.Ф.Крузенштерна и Ю.Ф.Лисянского. Открытие Антарктиды Ф.Ф.Беллинсгаузеном и М.П.Лазаревым. Кругосветные путешествия В.М.Головнина. Русские имена на морской карте мира. Тема 7. Покорение Северного полюса (2ч.) Экспедиция Г.Я.Седова, О.Ю.Шмидта. Героическая челюскинская эпопея. Станция «Северный Полюс-1» на дрейфующей льдине под руководством И.Д.Папанина. Примерные темы для дискуссий: - А.Никитин «Хожение за три моря»: правда и вымысел - История Русской Америки: а могло ли быть иначе? - По страницам романа В.А.Обручева «Земля Санникова» - Ермак - завоеватель или первооткрыватель? - Так кто же открыл Берингов пролив? - «Белые пятна» на карте – остались ли они? Примерные темы проектов: -Моё путешествие -«Северный Полюс-2014» -М.П.Лазарев и город Владимир Литература 1.Русские землепроходцы и мореходы. М.: Воениздат, 1982. 2.Конлес Н. Рассказы о землепроходцах. Л.: Дет.лит., 1987. 3.Магидович И.П. Очерки по истории географических открытий. М.: Просвещение, 1984. 4.НикитинН.И. Освоение Сибири в 17в. М.: Просвещение, 1990. 5.МаловВ.И. В.К.Арсеньев. М.: Просвещение, 1986. 6.Козлов П.П. Семёнов Тянь-Шанский. М.: Просвещение, 1983. 7.Юсов Б.В. Н.М.Пржевальский. М.: Просвещение, 1985. 8.Чуковский Н. Водители фрегатов. М., 1993. 9.Семёнов А. Землепроходцы. М.: Молодая гвардия, 1976. 10.Чекуров И.В. Загадочные экспедиции. М., 1984. 11.Пасецкий В.И. Витус Беринг. М., 1982. 12.Дёмин Л.М. Семён Дежнёв. М., 1990.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/400-proekta-polety-vo-sne-i-nayavu-2-klass.html

Проекта "Полеты во сне и наяву" 2 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/400/cbb467470d1c94e96cc074b16f221ffe.docx

files/cbb467470d1c94e96cc074b16f221ffe.docx

ГБОУ лицей № 384 Кировского района Санкт-Петербурга Корнийчук Елена Георгиевна (учитель музыки), Котова Екатерина Анатольевна (учитель начальных классов) Интегрированный межпредметный исследовательско-информационный групповой проект средней продолжительности для учащихся 2 класса по программе «Школа России» «Полеты во сне и наяву», посвященного (литературное чтение, «Ознакомление с окружающим миром», технология (труд), музыка) Цели задачи проекта «Полеты во сне и наяву»: Познавательный аспект Формировать у детей умение работать с разными источниками информации (волшебные сказки народов мира, энциклопедии, справочники, газетные статьи, статьи журнала «Галилео», архивные кино- и видео-документы, аудиозаписи, материалы Internet-ресурсов) Формировать умение соотносить разные вида искусства по одной теме Формировать умение делать выводы на основе самостоятельно проделанных опытов Развивающий аспект Развивать умение сравнивать и находить различия и сходства у изучаемых объектов Развивать умение аргументировать и доказывать свое мнение Учить видеть разницу в представлении одного и того же героя разными видами искусства Проводить сравнительный анализ разных объектов исследования (музыкальных произведений, летательных аппаратов и т. п.) Развивать креативность, установку на творчество, самостоятельность и ответственность за принятое решение Воспитывающий аспект Формировать гражданскую позицию каждого ученика Развивать эмоциональную сферу ребёнка Формировать коммуникативные навыки, способность к регулированию конфликтов при работе в группе Образовательный аспект Расширять общекультурный кругозор Познакомить с физическими свойствами воздуха (опытным путем); историей развития воздухоплавания; этапами создания печатной продукции; произведениями русских композиторов по мотивам народных сказок Научить, используя готовый шаблон, создавать музыкальное произведение определенного характера на заданную тему Предполагаемый продукт проекта Журнал «Полеты во сне и наяву» «Космическая» музыка Презентация «Полеты во сне и наяву» как учебное пособие Презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?» Дидактические материалы и средства обучения Отрывок документального фильма «Первые в космосе» (1 канал TV) www.1tv.ru Таблица алгоритма работы в технике оригами (модель самолёта) работы, выполненные в технике коллаж на тему «Таинственный космос» Презентация Power Point «Полёты во сне и наяву» Записи музыкальных произведений: П. И. Чайковский «Баба-Яга» из «Детского альбома», А. К. Лядов «Баба-Яга» Сценарий хода и содержания проектной работы Актуальность темы Тема проекта – «Полёты во сне и наяву», выбрана не случайно. 2011 год – год 50-летия первого полёта человека в космос. Проект реализовывался с февраля по апрель 2011 года. Предмет исследования Литературное чтение – тексты волшебных сказок Ознакомление с окружающим миром – свойства воздуха, история развития воздухоплавания Музыка – музыкальные произведения русских композиторов П. И. Чайковского и А. К. Лядова «Баба-Яга», синтезированная музыка Технология (труд) – работа по алгоритму в технике оригами, исследование летательных свойств модели при внесённых изменениях. Работа в технике коллаж. Формулировка проблемы Литературное чтение Проблемный вопрос «Люди издавна мечтали путешествовать по воздуху. Откуда мы, живущие в ХХI веке, знаем об этом?» Ознакомление с окружающим миром Проблемный вопрос Как человек смог подняться в воздух, а затем и покорить космическое пространство?" Музыка Проблемный вопрос Какой же будет космическая музыка, музыка о том, что никто не видел? Какие инструменты должны исполнять космическую музыку? Какие эмоции человека будет передавать такая музыка? Технология (труд) Проблемный вопрос «Изменится ли полёт самолётика, если у модели увеличить (уменьшить) крыло; если изменить форму крыла?» Выдвижение гипотезы Литературное чтение Записи в древних летописях, наскальные рисунки, картины Ознакомление с окружающим миром Человек сделал себе крылья, придумал летательные аппараты и специальное топливо Музыка Космическая музыка должна быть таинственной, загадочной; исполняться такая музыка должна на необычных музыкальных инструментах; должна передавать опасение, тревогу, боязнь неизвестного, радость открытия Технология (труд) С большим крылом самолётик полетит дальше и быстрее. Интерпретация Литературное чтение Учащиеся на уроках литературного чтения, анализируя тексты волшебных сказок, пришли к выводу, что люди с давних пор мечтали путешествовать по воздуху (подтверждением этому служат летающие сказочные герои и волшебные средства передвижения по воздуху. Ознакомление с окружающим миром Изучая на уроках свойства воздуха и проделав ряд физических опытов - давит ли воздух? (опыт с листом бумаги и линейкой; опыт со стаканом воды и открыткой; опыт с резиновыми присосками) - сила сжатого воздуха (опыт со шприцем) - что происходит с воздухом при его нагревании? (опыт с пластиковой бутылкой и воздушным шариком) - весит ли горячий воздух столько же, сколько холодный? (опыт со свечой и бумажной спиралью) - движение воздуха, пришли к выводу, что теплый воздух поднимается вверх, а сжатый воздух при определенных условиях может быть движущей силой. Используя различные источники информации, создали подборку материалов по истории воздухоплавания "От аэростата до космического корабля" Музыка На уроках музыки слушали музыкальные произведения русских композиторов П. И. Чайковского и А. К. Лядова "Баба-Яга". Затем сравнивали эти музыкальные миниатюры с целью аргументированного подбора к каждой из них иллюстрации (дети рисовали героев волшебных сказок). Сравнение выполнялось по способу исполнения (инструментальное, оркестровое), характеру, темпу, динамике, тембровой окраске. Обсуждение "космической музыки" как символа неизведанного, таинственного, опасного, притягательного, музыки, созданной электронными инструментами, привело к созданию интересного продукта музыкального направления данного проекта – "космическая" музыка (на синтезаторе на записанный учителем гармонический шаблон-заготовку дети подбирали подходящий тембр, сочиняли мелодию и записывали получившуюся музыку). Технология (труд) Создали в технике оригами и испытали различные модели бумажных самолетов; в технике коллаж сделали работы «Таинственный космос». Подготовка к презентации исследовательского материала Литературное чтение Выставка детских рисунков «Летающие герои волшебных сказок. Волшебные средства передвижения» Ознакомление с окружающим миром Презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?»; журнал «Полёты во сне и наяву», созданный с использованием подборки материалов по истории воздухоплавания Музыка Творческая лаборатория «Игра в композитора» (на синтезаторе на записанный учителем гармонический шаблон-заготовку дети подбирали подходящий тембр, сочиняли мелодию и записывали получившуюся музыку). Технология (труд) Выставка работ в технике коллаж «Таинственный космос»; различные модели самолётиков, созданных в технике оригами. Общий продукт проекта презентация Power Point «Полёты во сне и наяву», журнал «Полёты во сне и наяву», презентация Power Point «Свойства воздуха. Как и где это работает?» Список литературы www.class-fizika.narod.ru www.fiziks.org.ua www.aerocrat.livejournal.com www.news2.ru www.muzofon.com www.rusring.net www.oko-planet.su www.fototelegraf.ru www.technicamolodezhi.ru www.biblioteksch3.ucoz.ru www.sovross.ru www.wolvesvsdogswar.0bb.ru Ф. В. Рабиза «Популярная физика. Занимательные опыты для детей» , Москва, «Детская литература», 1997 год «Большая книга экспериментов для школьников», Москва, «Росмэн», 2007 Приложение 1 Свойства воздуха. Как и где это работает? Давит ли воздух? Опыт с листом бумаги и линейкой Положите линейку на край стола так, чтобы треть линейки выходила за край стола. Несильно ударьте по краю линейки. Она подскочит. Теперь линейку, положенную на стол, накройте листом бумаги и снова несильно ударьте по краю линейки. Линейка практически не поднимется. Это происходит потому, что воздух давит на поверхность листа. Так как поверхность большая, количество воздуха над ней достаточно велико, чтобы не позволить листу подняться, несмотря на силу удара. Давит ли воздух только сверху вниз? Опыт со стаканом воды и открыткой Возьми тонкостенный стакан с гладким бортиком, наполни его водой и плотно накрой стакан глянцевой стороной открытки. Придерживая открытку рукой, опрокинь стакан. Теперь убери руку. Открытка крепко держится на стакане, и вода не выливается Это происходит потому, что давление воздуха, оказываемое снизу на открытку, больше, чем вес воды внутри стакана. Поэтому открытка плотно прижата к стакану и не позволяет воде вылиться. Воздух оказывает давление во всех направлениях, даже снизу вверх. В быту это свойство воздуха мы используем, например, закрепляя на гладких поверхностях крючки-присоски. Когда прижимаешь присоску к гладкой поверхности, воздух вытесняется. Давление воздуха снаружи крепко держит резиновую присоску на поверхности. Если приподнять край присоски, то внутрь проникнет воздух, и присоска отвалится, потому что давление воздуха внутри и снаружи выровняется. На подобных присосках переносят, например, стёкла и зеркала. Можно ли сжать воздух? Опыт со шприцем. Возьмите шприц без иглы и наберите в него воздух. Закройте отверстие в шприце пальцем и сильно надавите на поршень. Потом, не открывая отверстия, отпустите поршень. Сначала поршень буде опускаться с трудом. Потом совсем остановится. Палец, закрывающий отверстие, почувствует давление. Когда мы отпустим поршень, он вернётся в первоначальное положение. Это происходит потому, что воздух можно сжимать. Сжатие усиливает давление воздуха, то есть давление на палец и на поршень. Поршень возвращается в начальное положение потому, что сжатый воздух стремиться расшириться. При этом давление уменьшается. Сила сжатого воздуха. В шинах сжатый воздух может выдержать вес мотоцикла, автомобиля, большегрузной машины. Благодаря своей упругости сжатый воздух смягчает толчки, вызванные неровностями на дороге. Вертолёт и парашют используют упругость сжатого воздуха. Лопасти вертолёта при вращении толкают воздух вниз и сжимают его. В результате образуется сила, направленная вверх. Это позволяет вертолёту взлететь. Форма парашюта такова, что он собирает под своим куполом большое количество воздуха, давление которого направлено вверх. Этого давления хватает, чтобы затормозить падение и осуществить медленный спуск. Воздух можно сжимать; сила сжатого воздуха может поддерживать и передвигать значительные грузы. Что происходит с воздухом при его нагревании? На горлышко пластиковой бутылки плотно наденьте воздушный шарик. В таз наберите достаточное количество горячей воды (будьте осторожны). Опустите в таз с горячей водой бутылку с надетым на неё шариком. Спустя некоторое время шарик надуется. Выньте бутылку из таза. Через несколько минут шарик сдуется. Это происходит потому, что воздух, как и все вещества, состоит из мельчайших движущихся частиц – молекул. Молекулы при нагревании удаляются одна от другой. Воздух в бутылке расширяется, ему требуется дополнительное пространство. Поэтому он проникает в шарик и надувает его. А охлаждаясь, воздух сжимается (молекулы сближаются) и воздух занимает первоначальное место в бутылке. Воздух при нагревании расширяется и стремится занять больше места, чем холодный. Весит ли горячий воздух столько же, сколько холодный? Опыт со спиралью Установите на безопасную поверхность свечу. Над свечой закрепите на перекладине нитку со спиралью, сделанной из бумаги. Зажгите свечу (соблюдайте меры предосторожности при работе с открытым огнём, попросите взрослых присутствовать при этом опыте). Спираль начнёт вращаться. Это происходит потому, что под действием источника тепла воздух нагрелся и поднялся вверх. Дойдя до спирали, он давит на её витки и придаёт им вращательное движение. Это свойство тёплого воздуха можно использовать для полётов. Горячий воздух менее плотен, чем холодный воздух атмосферы. Следовательно, пока воздух в воздушном шаре горяч, шар остаётся на высоте. Первыми придумали использовать горячий воздух для создания летательного аппарата братья Монгольфье. В XVIII веке они создали первые воздушные шары из промасленной бумаги. Они сжигали солому, а горячий воздух направляли в отверстие воздушного шара. В 1783 году два человека впервые совершили полёт на таком воздушном шаре. Движение воздуха. Тепло переходит от горячих предметов к холодным. Нагревшийся воздух поднимается вверх, а его место занимает холодный воздух. Он, в свою очередь, тоже нагревается и поднимается вверх. Остывший воздух пускается вниз. И цикл возобновляется. Это движение воздуха вверх, а потом вниз называется КОНВЕКЦИЕЙ, что означает «перемещение». Это свойство воздуха используется при отоплении помещений. Приложение 2 Приложение 3

https://uchitelya.com/pedagogika/384-primernye-kompleksy-uprazhneniy-profilakticheskoy-gimnastiki-posle-sna-letom-na-vozduhe.html

Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе

https://uchitelya.com/uploads/docs/384/0633cb12f7dc9824dca7346c126c7608.doc

files/0633cb12f7dc9824dca7346c126c7608.doc

Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе В комплексах используются варианты дыхательной гимнастики Л.Яковлевой, Р.Юдиной; гимнастики для глаз С.Мартынова Старший дошкольный возраст. Цель: • Способствовать поднятию настроения и мышечного тонуса, созданию положительного эмоционального фона • Профилактика нарушений осанки и свода стопы • Укрепление верхних дыхательных путей и легких Комплекс упражнений имитационного характера. №1 1. Ходьба по кругу со сменой темпа, нога ставится с носка 2. Ходьба на носках, на всей стопе (чередование) 3. «Цапля». Ходьба с высоким подниманием колена. Гимнастика для глаз: «Что там за озером?» (направление взгляда на горизонт); Моргание; Зажмуримся от солнца; Следи взглядом за пальцем. Следующие упражнения проводятся в виде игровых заданий, в которых дети должны принимать заранее установленные позы (остановка по хлопку ведущего). 4. Упражнение «Кошка» Стойка на коленях и ладонях; прогнуть спину, голова наверх, подбородок вперед; выгнуть спину, спрятать голову вниз. 5. Упражнение «Краб». Стойка на локтях и коленях, носки в стороны. движение вперед с продвижением и назад с продвижением, положение носков не меняется. 6. Упражнение «Паучки». Стойка на ладонях и стопах, лицом вверх ,спина параллельна полу. -передвижение вперед ногами; -передвижение вперед спиной. 7. Упражнение «Машина». Легкий бег с обручем в руках, одновременно выполнять круговые движения руками, имитируя движения руля. 8. Упражнение «Трактор». Быстрая ходьба, руки согнуты в локтях, кулаки сжаты, движения рывками, разогнуть, согнуть руки. 9. Упражнение «Самолет». Быстрая ходьба, легкий бег, руки в стороны, качающие движения руками. Самолеты заходят на посадку. Аэродром: «Тропа здоровья». 10. Ходьба по песку, шишкам, камушкам, траве. 11. Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Ежик», «Губы трубкой», «Ушки», «Пускаем мыльные пузыри» Комплекс упражнений с предметами (гимнастической палкой). №2 Упражнения выполняются в кругу: • ходьба на носках «Великаны» - руки вверх «в замке» 20 шагов; • ходьба на носках, крадучись, в полуприседе «Гномы»; • боковой галоп со сменой направления; • ходьба по палке приставным шагом. Дыхательное упражнение: отводя плечи назад, вдох – 2 шага; выдох – на 4 шага. 1. И.П. –стойка, ноги на ширине плеч, гимнастическая палка лежит на плечах, хват руками. 1-2-наклон вниз, подбородок вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 2. И.П. – то же; 1-2-наклон вправо, голову держать прямо; 3-4-вернуться в И.П.; то же влево. Дозировка: 3-4 раза в каждую сторону. 3. И.П. – о.с. ноги вместе, палка внизу, хват двумя руками; 1-2-подняться на носки, палку вверх, посмотреть вверх; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 4. И.П. – палка лежит на плечах, правая нога на стопу впереди левой; 1-2-подняться на носки; 3-4-опуститься в И.П.; то же левая нога впереди. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 5. И.П. – тоже. 1-шаг левой ногой, палку вверх, посмотреть; 2-вернуться в И.П.; поменять ноги в И.П. и продолжить. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 6. И.П. – ноги на ширине плеч, палка на плечах; 1-2-глубокий присед, спина прямая, смотреть вперед, голову не отпускать; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5 раз. Упражнения на «Тропе здоровья»: ходьба змейкой - по песку, по траве; по кумушкам, по траве; по шишкам, по траве. Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Ежик», «Ушки», «Пускаем мыльные пузыри», «Нюхаем цветок», «Надуваем шарики» Упражнения для глаз: Бабочка на левом плече (фиксация взгляда на левом плече); Бабочка на правом плече (фиксация взгляда на правом плече); «Где бабочка? (вращение глаз и повороты глаз влево и вправо)». Комплекс упражнений с предметами (обручем). №3 Упражнения выполняются в движении по кругу или краю площадки: • Обычный шаг с сохранением правильной осанки; • «Журавлик» - ходьба с высоким подниманием колена, руки на поясе – 20 шагов; • «Мы растем» -ходьба на носках, руки вверх – 20 шагов. • Ходьба с ускорением и переходом в бег. Ходьба с замедлением темпа Дыхательные упражнения: Язык трубкой, Губы трубкой, Дышим ровно и спокойно. 1. И.П. – о.с. обруч в двух руках внизу; 1-отставить правую ногу назад на носок; 2-поднять обруч вверх на прямых руках, посмотреть вверх; 3-приставить ногу; 4-опустить обруч, вернуться в И.П., тоже с левой ногой. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу. 2. И.П. – ноги на ширине плеч, обруч на прямых руках вверху; 1-2-наклон вперед, положить обруч перед собой, колени не сгибать; 3-4-выпрямиться. Дозировка: 5-6 раз. 3. И.П. – стойка ноги врозь, обруч за спиной хватом внутри; 1-2-наклон вперед, подбородок вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 4. И.П. тоже. 1-2-наклон вправо; 3-4- И.П. тоже влево. Дозировка: по 3-4 раза в каждую сторону. 5. И.П. – ноги вместе, обруч перед собой, хват двумя руками, обруч на уровне пояса; 1-2-3-4-перелезание перешагиванием в обруч; 5-6-7-8-перепрыгивание обратно в И.П. Упражнения на «Тропе здоровья». Дыхательные упражнения выполняются в движении: «Дует ветер» Упражнения для глаз: Зажмуримся; Погладим веки подушечками пальцев; Вращение; Что вдали? Комплекс упражнений с предметами (с мячом). №4 Ходьба с различными движениями рук по краю площадки. Медленный бег, во время которого дети бегут с высоким подниманием колена, боком , приставным шагом; смена направления; поскоки с ноги на ногу. Ходьба. Упражнения для глаз: Что вдали на озере? Вращение. Что справа? Что слева? 1. И.П. – о.с. мяч в двух руках перед грудью; 1-мяч вперед на вытянутых руках вперед; 2-мяч вверх на вытянутых руках, посмотреть на мяч; 3-мяч вперед; 4-вернуться в И.П. Дозировка: 5-6 раз. 2. И.П. – о.с. мяч в двух руках внизу; 1-2-отставить правую ногу назад на носок, руки вверх, посмотреть на мяч; 3-4-вернуться в И.П.; тоже с левой ногой. Дозировка: по 3-4 раза на каждую ногу . 3. И.П. – ноги врозь, мяч в обеих руках за головой; 1-2-наклон вправо; 3-4-вернуться в И.П.; 5-6—наклон влево; 7-8-вернуться в И.П. Дозировка: по 3-4- раза в каждую сторону. 4. И.П. – о.с. мяч в руках перед грудью; 1-2-наклон вперед, положить мяч на пол перед собой; 3-4-выпрямиться, руки на пояс; 5-6-наклон вперед, взять мяч; 7-8-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5- раз. 5. И.П. – ноги на ширине плеч, мяч в руках на уровне груди; 1-2-присесть не отрывая пятки от пола, мяч на прямых руках вперед; 3-4-вернуться в И.П. Дозировка: 4-5- раз. Упражнения на тропе здоровья: камни, песок, шишки, трава. Задание: собрать палочки пальцами ног, сложить в ведерко. Упражнения на дыхание: • Воздух плавно набираем, Шарик красный надуваем. Пусть летит он к облакам, Помогу ему я сам • Дыхательные игры с водой: дуем на легкие предметы в тазах с водой. Примерные комплексы упражнений профилактической гимнастики после сна летом на воздухе. В комплексах используются варианты дыхательной гимнастики Л.Яковлевой, Р.Юдиной; гимнастики для глаз С.Мартынова Младший дошкольный возраст. Цель: • Способствовать поднятию настроения и мышечного тонуса, созданию положительного эмоционального фона • Профилактика нарушений осанки и свода стопы • Укрепление верхних дыхательных путей и легких КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ ИМИТАЦИОННОГО ХАРАКТЕРА. №1 Ходьба по кругу обычная с сохранением правильной осанки. «Мы большие»: ходьба на носках, руки вверх. Медленный бег. Ходьба. Имитация движений при ходьбе по показу педагога (или сигналу, если дети знакомы с движениями): 1. «Птички летят». Руки к плечам, круговые движения назад. 4-6 раз. 2. «Цапельки». Ходьба с высоким подниманием колен, руки на поясе. 15 - 20 шагов 3. «Гусята». Ходьба в полуприседе, руки на коленях, пружинящий шаг.10 шагов 4. «Медвежата». Ходьба на наружном крае стопы. (Можно читать стихи - Мишка косолапый) 5. «Лягушата». Прыжки на четвереньках. «Ветер дует»: дыхательные упражнения с султанчиками. Бег со взмахами рук, замедление бега, ходьба. Упражнения для глаз: «Спрятались – показались» (зажмуривание и открывание глаз). «Соринка в глазу» (моргание). Упражнения на тропе здоровья: «Мы пришли на бережок» - ходьба по камушкам и песку. КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ «ДЕТИ И ДЯТЕЛ» №2 Ходьба и медленный бег по площадке. Ходьба по кругу со сменой направления. Упражнение выполняется стоя в кругу вокруг сосны. 1. «Чем пахнет лес?». Ноги врозь, руки внизу, мышцы расслаблены, глаза закрыть. Выдохнуть; медленно втягивать воздух носом, пытаясь уловить запах леса. Упражнения выполняются в движении по кругу. 2. «Дятел крутит головой». (для мышц шеи). Наклон головы вниз, прямо 3-4 раза; Наклон головы вправо – влево 3-4 раза; круговые движения головой влево и вправо по 3 раза. Руки на поясе. 3. «Где же наши ручки?». (для разминки пальцев рук): сжимания, разжимания, круговые вращения кисти вправо – влево. Упражнение выполняется стоя на месте. 4. «Где же наши ножки?». (для стоп ног). Поочередно отставлять ноги на носок: в сторону, вперед, назад. Руки на поясе. 5. «Собираем шишки». Ходьба с наклонами в свободном темпе (собираем шишки руками). Ходим и собираем шишки пальцами ног. Упражнения для глаз: «Кто кидает шишки с дерева?»: «Шишка на носу», «Шишка справа», «Шишка слева» (фиксация взгляда на носу, на правом и левом плече) Упражнения на тропе здоровья: «Дятел шишек нам принес»: ходьба по шишкам и траве. Дыхательная гимнастика: «Понюхаем шишки»

https://uchitelya.com/ekologiya/239-prezentaciya-bolshoy-rossii-malaya-rosinka.html

Презентация "Большой России малая росинка"

https://uchitelya.com/uploads/docs/239/86da7b5d382a8ffcfa8380b4d2948fdf.ppt

files/86da7b5d382a8ffcfa8380b4d2948fdf.ppt

null

https://uchitelya.com/literatura/397-urok-literaturnogo-chteniya-skazka-dlya-teatra-smarshak-skazka-pro-kozla-3-klass.html

Урок литературного чтения "«Сказка для театра». С.Маршак «Сказка про козла»" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/397/12fce620062e89d5814d2d0ff681a035.docx

files/12fce620062e89d5814d2d0ff681a035.docx

Провела: Гордиенко М.Ю. Дата проведения: 16.01.2014г. Урок литературного чтения в 3 классе. Тема: «Сказка для театра». С.Маршак «Сказка про козла». Цель: развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся; развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух; развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам; относить произведения к жанрам рассказа, повести, пьесы по определённым признакам; высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему). Ход урока. Организационный момент. - Приветствие гостей. Проверка домашнего задания. 1) Беседа по прочитанному. - С каким произведением мы закончили работать на прошлом уроке? - Назовите жанр этого произведения. - Кто главный герой этого произведения? - Каким был оловянный солдатик в сказке Андерсена? - Почему солдатик в сказке назван стойким? - Можно ли сказать, что у этой сказки счастливый конец? 2) Пересказ сказки по плану. - Дома вам нужно было пересказать сказку по плану. Слайд 2. 1. Солдатик в царстве игрушек. 2. Проделки тролля. 3. Опасное путешествие на бумажной лодке. 4. Возвращение домой. 5. Навсегда вместе. - Пересказ сказки учащимися по плану. Актуализация знаний. Беседа. - Как называется раздел, в котором мы работаем. («И кот учёный свои мне сказки говорил…» - На какие группы делятся сказки? Слайд 3. (Волшебные, бытовые, богатырские, о животных.) 2) Ведение в тему раздела. - Прочитайте тему урока. Слайд 4. - Как вы понимаете: сказка для театра? Какая она? 3) Постановка проблемы. - Какой вопрос возникает? Слайд 4. - Чем отличается сказка для театра от обычной сказки? 4) Знакомство с авторским текстом с. 36. - Прочитайте текст. - Можно ли любую сказку поставить на сцене? - Что значит – «как пьеса»? Слайд 5. Пьеса – это произведение, написанное специально для театра. - Назовите признаки пьесы. Действующие лица Ремарки (замечания автора для актёров, что им делать на сцене) Действия Открытие новых знаний. Постановка учебной задачи. Работа с текстом до чтения. Слайд 6. - Откройте учебники с. 37. С произведением какого автора будем знакомиться? С какими произведениями С.Я.Маршака знакомы? Слайд 7. - Как называется произведение? - «Сказка про козла» - что о ней можно предположить по названию? К какому виду сказок отнесёте? - Какой должна быть сказка, если ее автор С.Я.Маршак? (Для детей, веселая, в стихах..) - Чем интересен текст сказки? Как он записан? - Почему сказка начинается с перечисления действующих лиц? (Пьеса-сказка) - Найдите другие признаки пьесы. (Действия, ремарки.) - Перелистайте страницы, рассмотрите иллюстрации. Предположите, какие события произойдут в сказке. 2) Словарная работа.Слайд 8-9. Задворки – часть крестьянского двора за домом с прилегающими к нему хозяйственными постройками, а также место за двором (дворами), позади самой крестьянской усадьбы. Лукошко – небольшая корзинка из прутьев для грибов и ягод. Холка – место на позвоночнике между лопатками четвероногого животного. Двустволка – ружьё. Ухват – приспособление, представляющее собой длинную деревянную палку с металлической рогаткой на конце. Зыбучее болото – легко приходящее в состояние движения, колебания; зыбкое. Аршин – старорусская единица измерения длины. 1 аршин = 72 см. 3)Знакомство со сказкой С.Маршака. А) Чтение учащимися 1 действия. - Кто действующие лица 1 действия? - Какими вы представляете деда и бабку? А козла? - Почему козел решил помочь деду с бабой? (Они – старые, бездетные, им некому помочь, козел – молодой, сильный) - Что он умел делать? - Чем заканчивается 1 действие? - Как вы думаете, что ожидает козла в лесу? Б) Чтение учащимися 2 действия. - Где происходит 2-е действие? - Какими мы видим волков? (Голодными, злыми, трусливыми.) - Почему один козел смог побороть семерых волков? (Отважный, хитрый, сильный.) - Как дед и баба отнеслись к пропаже козла? - Как надо актерам, исполняющим роли деда и бабы, показать эту грусть, печаль? - Найдите соответствующие ремарки. 4. Работа с текстом после чтения. Слайд 10. А) Работа в тетради с. 34 задание 1.(2, 3, 4, 7, 8, 10) - Прочитайте русские народные пословицы. Обведите номера тех пословиц, которые по смыслу подходят к содержанию сказки. 1) Любишь есть калачи – не сиди на печи. 2) Старость – не радость. 3) Волков бояться – в лес не ходить. 4) Кто любит трудиться, тому без дела не сидится. 5) Вся семья вместе, так и душа на месте. 6) Как волка не корми, он всё равно в лес смотрит. 7) Конец – делу венец. 8) Испуганный зверь далеко бежит. 9) Как аукнется, так и откликнется. 10) У страха глаза велики. Б) Работа в тетради с. 34 задание 3. - Какие мудрые мысли ты сумел прочитать между строк» в этой сказке? Обведи, с чем ты согласен? (Все формулировки.) Итог урока. Рефлексия. Беседа. - Понравилась ли вам «Сказка про козла»? - Почему ее легко поставить на сцене? - Чем пьеса – сказка отличается от обычной сказки? Слайд 11. - Кто написал эту пьесу-сказку? 2. Советую прочитать книги С.Я.Маршака. Слайд 12 . - Давайте вспомним другие стихи С.Маршака. Я начну, а вы продолжите: «Жил человек рассеянный…» (Вот какой рассеянный.) «Дама сдавала в багаж…» (Багаж.) «Мой весёлый, звонкий мяч…» (Мяч.) «Кто стучится в дверь ко мне…» (Почта.) - Сказки С.Маршака. (Сказка о глупом мышонке, Сказка об умном мышонке.) Рефлексия. Слайд 13. Домашнее задание. Слайд 14. - Прочитать выразительно по ролям сказку.

https://uchitelya.com/literatura/391-tema-uroka-iosif-dik-krasnye-yabloki.html

Тема урока: Иосиф Дик «Красные яблоки»

https://uchitelya.com/uploads/docs/391/1f6e47f280606678cfa89ab44e463b32.docx

files/1f6e47f280606678cfa89ab44e463b32.docx

Тема урока: Иосиф Дик «Красные яблоки» Актуализация знаний - Какой раздел учебника мы изучаем? (Читаем выразительно) - Что вы понимаете под словом выразительно? (без ошибок, с настроением, с паузами, соблюдая темп и громкость) - Значит, какую цель себе поставим? (выразительное чтение произведения) -Да, произведение, которое мы будем изучать мы должны научиться читать выразительно Работа с иллюстрацией - Открой те с.133 учебника и посмотрите на иллюстрацию - Какое время года? (зима) - Что происходит? ( женщина скользит и падает, мужчина идёт сзади) - Приглядитесь, кого мы видим на заднем плане? ( двух мальчиков? - Чем они заняты? (смотрят в окно. Смеются, разговаривают) - Предположите о чём мы будем читать? (ответы детей) Чтение автора и названия - Прочитайте автора и название. - Знакомый автор? ( нет) - Послушай те рассказ об Иосифе Дике (ученик) - Прочитайте название (Красные яблоки) По названию можем предположить о чём будем читать? Подготовка к чтению - Работа с рамочкой учебника (читаем хором) - Работа над значением слов Первичное чтение (комбинированное) - Возьмите карандаши и отделяйте части - Дети читают 2 части, учитель 3 часть. Проверка восприятия - Кто герои текста? -Какую игру придумали ребята? - Почему Валерке расхотелось играть в эту игру? - Как вы относитесь к их развлечениям? - Помог ли художник понять о чём будет рассказ? Проблемный вопрос: - Почему Иосиф Дик назвал рассказ «Красные яблоки»? (Дети говорят что они падали,НО валились и батоны хлеба, и бутылки с молоком, и консервные банки..) - Давайте прочитаем рассказ ещё раз и попробуем ответить на этот вопрос. Перечитывание и краткий анализ текста Перечитайте I часть про себя. - В чём мальчики увидели цирковое представление? - Какое слово автор употребляет в этой части несколько раз, чтобы передать настроение мальчиков? (СМЕШНО) - А людям на улице смешно? - Как можно мальчикам поступить в данной ситуации? - давайте читать дальше Читаем II часть вслух (несколько учеников) - С помощью каких слов автор добивается того, что поведение мальчиков становится неприятным ( брякнется, старушенция, толстый дяденька) Читаем III часть про себя ( до конца) - Отчего встрепенулся Валерка? (он представил, что упала мама) - Почему после падения женщины мальчики больше не смеялись? (она не встала, её увезли на скорой) - Но Севка хочет продолжать игру, а вот Валерка разъярился. Почему?(он понял, что это не смешно) Работа над главной мыслью - А много ли раз в тексте нам встретились красные яблоки? (1 раз) - Найдите в тексте. (ребёнок читает вслух) - Итак, появились красные яблоки, что сразу в настроении появилось? (БЕДА,СТРАХ) - Страх за кого? (ЗА МАМУ) - Так на каком моменте Валерке стало не смешно? ( когда появились красные яблоки) - Теперь, вы можете ответить на вопрос6 Почему Иосиф дик назвал рассказ «Красные яблоки»? Вывод: Да, красные яблоки на белом снегу – это как свет, озарение, вспышка: Мальчик увидел жестокость игры, которую они с другом придумали . Домашнее задание: Тетрадь с. 135 вопрос2 Итог: - Понравился ли вам рассказ ? - Чем? - Какую цель мы ставили на урок? (работать над выразительностью) - Мы над чем работали ? ( над пониманием текста) - Нужно ли понимать текст, чтобы выразительно его прочитать? (да) - Какую работу мы продолжим на следующем уроке? (над выразительностью?)

https://uchitelya.com/georgrafiya/1522-prezentaciya-shri-lanka.html

Презентация "Шри-Ланка"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1522/a62e3b171251765be6b40d29b15be8b0.ppt

files/a62e3b171251765be6b40d29b15be8b0.ppt

null

https://uchitelya.com/himiya/607-proekt-uroka-predmet-himii-veschestva-i-ih-svoystva-8-klass.html

Проект урока "Предмет химии. Вещества и их свойства" 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/607/7d1eb983f6f7b0f54c665b6bae64a2f7.docx

files/7d1eb983f6f7b0f54c665b6bae64a2f7.docx

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Героя России Д. С. Кожемякина город Ульяновск Проект урока Методическая разработка Автор: Вихирева Светлана Владимировна, учитель химии и биологии, высшая квалификационная категория. Образовательное учреждение: муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 48 имени Героя России Д.С. Кожемякина. Описание работы. Методическая разработка включает конспект первого урока химии в 8 классе + презентация. Задачами урока является: - сформировать представление о предмете химии, познакомить с техникой безопасности при работе в химическом кабинете; - дать первоначальные понятия о веществе как объекте изучения химии; - научить определять и описывать свойства веществ. Урок является вводным по всем рекомендованным УМК. В презентации представлен иллюстрированный теоретический материал и контрольно-измерительный материал для обобщения и первичного закрепления темы. Тема № 1. Первоначальные химические понятия Урок № 1. Предмет химии. Вещества и их свойства Цель урока. 1. Обучающая. - Сформировать представление о предмете химии, познакомить с техникой безопасности при работе в химическом кабинете. - Дать первоначальные понятия о веществе как объекте изучения химии. - Научить определять и описывать свойства веществ, находить существенные признаки. 2. Развивающая. - Способствовать овладению основными способами мыслительной деятельности (сравнение, сопоставление, анализ, синтез, обобщение, систематизация). - Реализация реальных возможностей для развития речи обучающихся. - Обеспечение овладения всеми видами памяти. - Развитие познавательного интереса к предмету. - Развитие самостоятельности. - Развитие коммуникативных качеств личности школьника. 3. Воспитательная. - Воспитывать культуру умственного труда. - Продолжить пропаганду экологической работы. - Экономическое воспитание. Тип урока. Изучение и первичное закрепление новых знаний. Методы проведения. Словесные (рассказ учителя на основе демонстрации объектов и наглядных пособий, беседа с опорой на знания, полученные при изучении курса физики). Наглядные (презентация). Практические (тестирование при закреплении изученной темы, работа с тетрадями). План урока. Организация начала занятий. Дидактическая задача. Подготовить учащихся к работе на уроке. Проверить у учащихся готовность к уроку, на столах должны быть тетрадь, дневник, учебник, письменные принадлежности. II. Подготовка к основному этапу занятий. Дидактическая задача. Обеспечение мотивации и принятия учащимися цели учебно-познавательной деятельности, актуализация опорных знаний и умений. Знакомство с учебником, его структурой, навигацией. Знакомство с плакатом «Техника безопасности в кабинете химии». Химия – наука интересная, но опасная, если пренебрегать правилами безопасности. III. Усвоение новых знаний и способов действия. Дидактическая задача. Обеспечение восприятия, осмысления и первичного запоминания знаний и способов действий, связей и отношений в объекте изучения. Демонстрация слайда 2. Что изображено на слайде? (Предметы, физические тела.) Тело, или физическое тело – материальный объект, имеющий массу, форму и объем. Задание. Приведите примеры физических тел. Демонстрация слайда 3. Что общего между этими предметами? (Все предметы сделаны из одного вещества – фарфора.) Демонстрация слайда 4. Вещество – это то, из чего состоят физические тела. Демонстрация слайда 5. Тела могут быть изготовлены из одного вещества, например, из золота. Демонстрация слайда 6, 7. Тела могут быть изготовлены из разных веществ. Проблемный вопрос. Известно около 15 миллионов веществ. Как их распознать? (Вещества различаются по признакам, свойствам.) Демонстрация слайда 9. Сравнить свойства водорода и меди. Свойства вещества – признаки, по которым вещества отличаются друг от друга или сходны между собой. Задание. По представленному алгоритму описать самое важное вещество – воду. От чего зависят свойства веществ, и зачем человеку нужно их знать? (Свойства определяются строением, на свойствах основано применение веществ.) Рассматриваем слайд 12 «Взаимосвязь свойств полиэтилена и его применения». IV. Первичная проверка понимания. Дидактическая задача. Установление правильности и осознанности усвоения нового учебного материала, выявление пробелов и неверных представлений и их коррекция. Запись в тетради: число, тема урока. Задача нашего сегодняшнего урока - познакомиться с новой наукой – химией, ее основными понятиями – веществами, их свойствами. Работа с тетрадью. Запись определения «Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях». Далее детям предлагается самостоятельно сформулировать определения веществ и их свойств. Химия – наука древняя. Краткий экскурс в историю химии. Слайды 14-19. 2.1. У истоков химии 2.2. Химия Средневековья. 2.3. Становление химии как науки. 2.4. Развитие химии в России. 2.5. Галерея великих химиков. Рассматривая перспективы развития химии, вспоминаем слова Ломоносова М.В.: «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда не посмотрим, куда не оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи ее прилежания.» Химия обладает огромными возможностями, создаёт неизвестные ранее материалы, обеспечивает человека одеждой, пищей. Но неумелое, неконтролируемое использование химических веществ часто приводит к загрязнению окружающей среды, что отрицательно влияет на жизнь растений, животных и человека. И может привести к глобальной экологической катастрофе. Поэтому использование людьми достижений современной химии требует высокой общей культуры и ответственности. V. Закрепление знаний и способов действий. Дидактическая задача. Обеспечение усвоения новых знаний и способов действий на уровне применения в измененной ситуации. - Что изучает химия как наука? - Что называют веществом? - Что такое свойства веществ? - Что относят к физическим свойствам веществ? VI. Контроль и самопроверка знаний. Дидактическая задача. Выявление качества и уровня овладения знаниями и способами действия. Чтобы я смогла оценить, насколько вы усвоили изученное на уроке, мы проведем небольшую проверку ваших знаний. Задание 1-6 на слайдах 25-32. Задание выполняется письменно с самопроверкой. Учащимся предлагается оценить свою работу. (100-86% - «5», 85-66% - «4», 65-50% - «3».) VII. Обобщение и систематизация знаний. Дидактическая задача. Формирование целостной системы ведущих знаний по теме. Итог занятия. Химия – наука о веществах, их свойствах и превращениях. Вещества различаются по свойствам, на свойствах основано их применение. Чтобы не навредить себе и окружающей среде, человек должен владеть элементарными химическими знаниями. VIII. Подведение итогов занятия. Дидактическая задача. Дать анализ и оценку успешности достижения цели и наметить перспективу последующей работы. Рефлексия. В завершение поделитесь своими впечатлениями об уроке. Поставьте галочку около того Смайлика, эмоции которого отражают Ваше настроение. Учитель подводит итог урока, дает оценку готовности класса к уроку, активности учащихся на уроке, оценивает объем выполненной работы. На следующем уроке мы узнаем, есть ли на Земле чистые вещества. IX. Информирование о домашнем задании, инструктаж по его выполнению. Дидактическая задача. Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. Проверка соответствующих записей. Д/з. §1, в.1, 3, 4 с.13 (устно) в.2, 5 письменно. Литература Рудзитис Г.Е. Химия. Неорганическая химия. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений с прил. на электрон. носителе / Г.Е. Рудзитис, Ф. Г. Фельдман. – М.: Просвещение. Гара Н.Н. Химия: Программы общеобразовательных учреждений: 8-9 классы, 10-11 классы /Пособие для учителей общеобразовательных учреждений. Базовый уровень.– М.: Просвещение. Гара Н.Н. Химия. Уроки в 8 классе: метод. пособие для учителей общеобразоват. учреждений. - М.: Просвещение. Радецкий А.М. Химия. Дидактический материал. 8-9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение. Габриелян О.С. Настольная книга учителя. Химия. 8 класс / О.С. Габриелян, Н.П. Воскобойникова, А.В. Яшукова. – М.: Дрофа. Гольдфарб Я.Л., Ходаков Ю.В., Додонов Ю.Б. Сборник задач и упражнений по химии. Гузей Л.С. Химия. Вопросы, задачи, упражнения. 8-9 классы. Габриелян О.С., Воскобойникова Н.П. Химия в тестах, задачах, упражнениях. 8-9 классы. Суровцева Р.П., Гузей Л.С., Останний Н.И. Тесты по химии. 8-9 классы. Интернет-ресурс http://i.ucrazy.ru/files/i/2009.2.4/1233748811_11376864872633.jpg Смайлик - уныние, скука http://s42.radikal.ru/i098/0811/82/5151da969756.png Смайлик – удивление http://www.tonnel.ru/dnevnik/1194003338_cementtonnel.gif Смайлик - удовлетворение

https://uchitelya.com/literatura/396-annotaciya-k-proektu-boi-za-oboronu-krasnodara.html

Аннотация к проекту бои за оборону Краснодара

https://uchitelya.com/uploads/docs/396/c614e6918393555113fc7fd597e8c1c4.docx

files/c614e6918393555113fc7fd597e8c1c4.docx

Аннотация Я выбрала темой своего проекта бои за оборону Краснодара потому, что считаю необходимым включение в список городов воинской славы и наш город – Краснодар. Целью моей работы было найти доказательства о том, что сопротивление захватчикам перед Краснодаром и в самом городе было. В ходе работы над проектом я изучила литературу по теме, архивные документы, встретилась с автором книги «На Краснодарских рубежах» Оленским Борисом Ивановичем, военным историком, журналистом, кандидатом филологических наук. Полученные сведения позволяют утверждать, Краснодар достоин, носить звание города воинской славы, потому что: Ценой больших потерь и массовых проявлений героизма, воинской доблести советских воинов и, что важно, гражданского населения - от мала до велика, оборона города Краснодара по героическим эпизодам и накалу боевого противостояния, ничем не уступает решающим битвам войны; После краснодарских боёв темпы наступательного порыва противника замедлились. Он потерял инициативу и перешёл к стратегической обороне; Советские войска оставили Краснодар, не допустив окружения и уничтожения основных сил Северо-Кавказского фронта; Повысилось морально-психологическое состояние войск, особенно молодого пополнения, ушло состояние безысходности. И нам ещё рано произносить слова: «Никто не забыт, ничто не забыто!», потому что ещё многие имена погибших нам неизвестны.

https://uchitelya.com/literatura/377-znaete-li-vy-biografiyu-a-chehova.html

Знаете ли вы биографию А. Чехова?

https://uchitelya.com/uploads/docs/377/f28405a9fb65ef267dca902f8695edb2.doc

files/f28405a9fb65ef267dca902f8695edb2.doc

А. П. Чехов Знаете ли вы биографию А. Чехова? 1. В каком городе родился А. Чехов? 2. Какую роль сыграл молодой Чехов в комедии «Ревизор»? 3. Какому ремеслу учился маленький Чехов? 4. Братья Чехова были людьми одаренными. Скажите, в чем каждый из них проявил свое дарование? 5. Какой рассказ считается литературным дебютом Чехова? 6. Назовите журналы, в которых сотрудничал Чехов. 7. За какой сборник рассказов Академия наук присудила Чехову Пушкинскую премию? 8. В 1892 г. Чехов покупает имение в 80 верстах от Москвы, где были написаны «Чайка», «Ионыч», «Человек в футляре». Как называлось это имение? 9. Какое большое путешествие совершает Чехов в 1890 г.? 10. Что вы знаете о Чехове как враче? 11. На занавесе какого театра изображена чайка как символ исторической связи этого театра с творчеством Чехова? 12. Назовите последний рассказ Чехова. 13. Назовите любимый рассказ Чехова. 14. Какой сборник рассказов посвятил Чехов П. И. Чайковскому? 15. Как звали любимых такс Чехова? 16. Как звали жену Чехова? 17. Где похоронен Чехов? Ответы: 1 – в Таганроге; 2 – роль Городничего; 3 – сапожному и портняжному ремеслу в одном из бесплатных ремесленных классов таганрогского училища; 4 – старший брат, Александр, был писателем; Николай – художником-иллюстратором; Иван – педагог; Михаил – юрист; 5 – «Письмо к ученому соседу»; 6 – «Осколки», «Будильник», «Стрекоза», «Зритель», «Сверчок»; 7 – «В сумерках»; 8 – Мелихово; 9 – поездка на Сахалин; 10 – помогает голодающим в Нижегородской губернии, устраивает в Ялте санаторий для чахоточных, помогает спасти журнал «Хирургическая летопись», добивается, чтобы в Москве построили клинику кожных болезней, борется с холерой, которая была остановлена около Волги и не пущена в центральные губернии России; 11 – на занавесе Московского Художественного театра; 12 – «невеста»; 13 – «Студент»; 14 – «Хмурые люди»; 15 – Бром и Хина; 16 – Ольга Леонардовна Книппер; 17 – в Москве на Ново-Девичьем кладбище. Два сапога – пара Восстановите пары: герой и произведение, где его можно встретить. 1. Червяков 1. «Ионыч» 2. Очумелов 2. «Попрыгунья» 3. Дымов 3. «Смерть чиновника» 4. Рагин 4. «Хамелеон» 5. Старцев 5. «Палата №6» 6. Беликов 6. «Дама с собачкой» 7. Оленька Племянникова 7. «Чайка» 8. Гуров 8. «Человек в футляре» 9. Треплев 9. «Вишневый сад» 10. Петя Трофимов 10. «Душечка» Ответы: 1 – 3; 2 – 4; 3 – 2; 4 – 5; 5 – 1; 6 – 8; 7 – 10; 8 – 6; 9 – 7; 10 – 9. Узнай героя! (по пьесе «Вишневый сад») 1. Кто обращался к шкафу с торжественной речью? 2. Кто съел сразу полведра огурцов? 3. Кто имел прозвище «22 несчастья»? 4. Кто с презрением относился к своей матери-крестьянке, так как побывал в Париже и считал себя образованным? 5. Кто умело мог показывать фокусы? 6. Кто отдал золотой случайному прохожему, тогда как дома нечего было есть? 7. Кто назвал раскрепощение крестьян несчастьем? 8. Кто говорил о себе, что у него отец мужик был, а сам он теперь в белой жилетке, желтых ботинках? 9. Кто, прощаясь с прежней жизнью, восклицает: «Здравствуй, новая жизнь!»? 10. Кто говорит: «Вся Россия – наш сад!»? Ответы: 1 – Гаев; 2 – Симеонов-Пищик; 3 – Епиходов; 4 – лакей Яша; 5 – гувернантка Шарлотта Ивановна; 6 – Раневская; 7 – Фирс, слуга Гаева; 8 – Лопахин; 9 - ; 10 – студент Петя Трофимов.

https://uchitelya.com/istoriya/1521-istoricheskie-personalii-hh-veka.html

Исторические персоналии ХХ века

https://uchitelya.com/uploads/docs/1521/85e0d613b946c3147c90c1a14ca1d767.doc

files/85e0d613b946c3147c90c1a14ca1d767.doc

Исторические персоналии ХХ века. Эпоха Николая II 1. С.В. Витте- министр внутренних дел при Николае II, денежная реформа «введение золотого рубля», монополии государства на спирт 2. В.К. Плеве-министр внутренних дел, противник Витте 3. П. Карпович- совершил покушение на министра просвещения в 1901 г. 4. Н.П. Боголепов- министр просвещения 5. С.В. Зубатов-начальник Московского охранного отделения, сторонник «полицейского социализма», названного «зубатовщиной» 6. В.И. Ульянов (Ленин с 1901 г.)- (1870-1924 гг.)- руководитель партии большевиков, глава РСФСР, СССР 7. Г.В. Плеханов- руководитель революционного движения, сторонник большевиков 8. Л.Мартов (Ю.О. Цедербаум)-руководитель партии меньшевиков 9. Е.Ф. Азеф- руководитель Боевой организации партии эсеров 10. П.Н. Милютин- историк, организация «Союз освобождения», руководитель партии кадетов, сторонник либерализма 11. П.Д. Святополк-Мирский- министр внутренних дел, автор реформ гос.переустройства 12. С.О. Макаров- вице-адмирал, командующий тихоокеанским флотом в русско- японской войне, погиб 13. А.Н. Куропаткин- командующий Маньчжуской армией в русско-японской войне 14. Р.И. Кондратенко, А.М. Стессель- командующие сухопутной армией при обороне Порт –Артура 15. В.В. Шульгин- руководитель партии националистов 16. В.М. пуришкевич- руководитель партии монархистов 17. Г.А.Гапон- священник,руководитель организации «Собрание русских фабрично-заводских рабочих Санкт-Петербурга», возглавил шествие к царю 9 января 1905 г. («Кровавое воскресенье») 18. А.И. Гучков- председатль партии «17 октября»(октябристы) 19. С.А. Муромцев- председатель 1 Гос. Думы 20. Ф.А. Головин- председатель 1 Гос. Думы от партии кадетов. 21. П.А. Столыпин ( 1862-1911)–гос. Деятель, реформатор (разрушение крестьянской общины, создание хуторов и отрубов- «аграрная реформа»). Был убит Д.Г. Богровым в Киевском опреном театре в присутствии царя 22. А.А. Макаров- министр внутренних дел Наука 1. П.Н. Лебедев-физик (волновые процессы, создал первую физическую школу) 2. Н.Е. Жуковский –самолетостроение 3. С.А. Чаплыгин- механик, математик 4. К.Э Циолковский- космонавтика 5. В.И. Вернадский – геохимия, радиология, биохимия. Учение о биосфере и ноосфере 6. И.П. Павлов- физеология, учение о высшей нервной деятельности, условный рефлекс. Нобелевский лауреат 7. И.И. Мечников- иммунология, изучал инфекционные заболевания. Нобелевский лауреат 8. В.О. Ключевский, А.А. Корнилов, С.Ф. Платонов, П.Г. Виноградов, Р.Ю. Виппер, Е.В. Тарле – историки 9. Н.А. Бердяев, С.Н. Булгаков, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский- философы 10. «Мир искусства»- (1898-1925)- художники-живописцы : А.Н. Бенуа, Л.С. Бакст, Е.Е. Лансере, Н.К. рерих, К.А. Сомов 11. «Голубая роза»(выставка 1907 г.- 16 художников: П.В. Кузнецов, Н.Н. сапунов, М.С. Сарьян и др.) 12. Символисты: М.А. Врубель, К.С. петров-Водкин 13. Авангардисты: В.В. Кандинский, А.В. Лентулов, М.З. Шагал, П.Н. Филонов 14. Скульпторы: П.П. Трубецкой, А.С. Голубкина, С.Т. Коненков, Ф.О. ШехтельИ.В. Жолтовский 15. Музыка, балет: А.Н. скрябин, И.Ф. стравинскийС.И. Танеев, С.В. Рахманинов, Ф. И. Шаляпин, А.В. НеждановаЛ.В. Собинова, И.В. Ершова 16. Балет: М.И. Петип , А.А. Горский, М.И. Фокин, А.Т.Павлова, Т.П. Карсавина, В.Ф. Нижинский 17. Театр: К.С. Станиславский, В.Э. Мейерхольд, Е.Б. Вахтангов 18. Кино: Я.А. Протазанов, И.И. Мозжухин, В. Холодная Первая мировая война 1. П.К. Ранненкампф, А.В. Самсонов –командующие войсками 2. А.А. Брусилов –генерал, командующий Юго-Западным фронтом 3. Н.В. Рузский - командующий Северным фронтом 4. Г.Е. Распутин- «святой старец», приближен императрицей Александрой Фёдоровной к цесаревичу Алексею, «распутинщина»- огромное влияние на дела в государстве с 1907 до 1916 г. Убит князем Ф.Ф. Юсуповым, В.М. Пуришкевичем 1. М.В. Родзянко- председатель временного правительства в 1917 г. 2. Н.С. Чхеидзе- председатель Петроградского Совета рабочих и солдатских депутатов в период двоевластия 3. А.Ф. Керенский- лидер партии трудовиков 4. М.И. Скобелев- зам. Чхеидзе 5. Г.Е. Львов- председатель Гос. Думы 6. Л.Г. Корнилов – Верховный главнокомандующий, сменил Брусилова.Пытался установить военную диктатуру в России в августе 1917 г. 7. Л.Д. Бронштейн (Троцкий) –один из руководителей Петрогродского Совета рабочих депутатов, соратник Ленина

https://uchitelya.com/pedagogika/558-plan-analiza-uchebnika.html

План анализа учебника

https://uchitelya.com/uploads/docs/558/23543a66e2636c9997fa78a94eb74efb.docx

files/23543a66e2636c9997fa78a94eb74efb.docx

План анализа учебника ФИО: Рогачева Лидия Николаевна Место работы: МОУ «СОШ № 101» Ленинского района г. Саратова __________________________________________________________________

https://uchitelya.com/pedagogika/490-scenariy-sportivnyy-prazdnik-a-nu-ka-malchiki.html

СЦЕНАРИЙ "СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК «А НУ-КА, МАЛЬЧИКИ»"

https://uchitelya.com/uploads/docs/490/f6981689fc6d581047fb1c75bff08da2.docx

files/f6981689fc6d581047fb1c75bff08da2.docx

СПОРТИВНЫЙ ПРАЗДНИК «А НУ-КА, МАЛЬЧИКИ» Цели: пополнить знания детей об истории своей страны и армии, развивать смелость, выносливость, воспитывать чувство любви и гордости за свою страну. Задачи спортивного праздника: пропаганда и популяризация физической культуры и спорта; повышение качества и эффективности физкультурно-спортивной работы среди призывного и допризывного возраста в подготовке к военной службе. Ведущий: Здравствуйте, дорогие гости! Мы собрались сегодня, чтобы в этот февральский праздник поздравить всех мужчин с Днем защитника Отечества. Вслушайтесь только в эти слова – «Защитник Отечества». Это- наши солдаты, офицеры, генералы, которые в любую минуту готовы встать на защиту нашей Родины. Защитники есть в каждой семье: дедушки, отцы, старшие братья. Многие из них тоже служили в армии. Поздравляем вас, уважаемые защитник, с праздником. Желаем вам здоровья, любви, успехов во всех делах и гордости за своих детей, которые вас очень любят. Поздравляем и наших ребят, которые, когда вырастут, станут сильными, отважными мужчинами, настоящими защитниками Отечества. У нас сегодня 2 спортивные команды, которые будут состязаться. (Под марш команды входят в зал) Отважные смелые 2. Умелые бравые Обратите внимание, что в соревнованиях в качестве болельщиков примут участие и девочки, так как они тоже хотят показать свою ловкость, смелость, смекалку. И конечно, как на любых соревнованиях должны быть спортивные судья, приветствуйте их! Ведущий: Небольшой конкурс-разминка для болельщиков «Народная мудрость». (ведущий говорит начало пословицы, а «болельщики» ее конец) Смелость ,,,,,,,, (города берет) Друг познается ,,,,,,,,, (в беде) Молодцы! Болельщики у нас поделились на две группы: одни болеют за команду «Отважные смелые», а вторые за команду «Умелые бравые» !!! Внимание! Внимание! Начинаем соревнования, командам пройти к стартовым линиям. 1-й конкурс: «теоретический». Вопросы первой команде Почему День защитника Отечества отмечается 23 февраля? (Ответ: В начале 1918 г. Германские войска начали наступление на Советскую Россию. Была создана новая армия 23 февраля. Этот день объявили праздником.) Как назывались первые русские воины? (Дружинники). Назовите имена русских полководцев и военачальников, с которыми связаны победы русского оружия до 1917 года. (Александр Невский, Дмитрий Донской, А. В. Суворов, М. И. Кутузов, Федор Ушаков и др.). Как называется повозка для пулемета, прославленная в известной песне о гражданской войне? (Тачанка). Своих глаз нет, а врага видеть помогает. (Бинокль). Летит - лается, упадет - рассыпается. (Снаряд Летит птица перната без глаз, без крыл, сама свистит, сама бьет. (Стрела) Вопросы второй команде Когда и где в Великую Отечественную войну 1941-1945 гг. произошло крупнейшее в истории танковое сражение? (12 июля 1943г., в поселке Прохоровка Белгородской области) Как называется часть войск, идущая впереди главных сил? (Авангард). Назовите виды холодного оружия. (Булава, кистень, пика, меч, секира, или боевой топор, шпага, сабля, шашка, кинжал, нож, штык). Как называется здание, в котором живут солдаты? (Казарма). Перевёрнутый котелок человека защитить помог. (Каска). Огнем дышит, полымем пышет. (Ружье) Стоят три старушки: вздохнут они да охнут, все люди глохнут (Пушки). 2- й конкурс: Старинная русская забава "перетягивание каната". Ведущий: Вот канат. В этом соревновании участвуют все члены команды. Каждый внесет свою лепту в победу. Команды, возьмитесь за концы каната. Вот здесь на полу проведена граница. Участники какой команды переступят эту границу первыми, та команда и проиграла. Приготовились, начинаем тянуть канат изо всех сил. Слушай мою команду: раз, два, три! Тяни! 3-й конкурс: Конкурс со зрителями — на смекалку. Болельщикам каждой команды раздается по листу, на которой изображены листики и цветы целебные. Посоветуйтесь и скажите, от какой болезни какое растение помогает. Первой команде — ромашка (от боли в горле), подорожник (от внешних ран), лопух (от ушибов). Второй команде — лист малины (от температуры), ноготок (от ангины), цветок липы (от простуды). 4-й конкурс: Армрестлинг. Ведущий: А пока болельщики команды совещаются, пусть от команды выйдет представитель, который сможет сразиться с противником в борьбе на руках— армрестлинге. Вот это -мужское занятие! Дорогие участники, усаживайтесь на эти стулья, руки ставьте на стол локтями. По моей команде на счет "три" — старайтесь уложить на стол руку противника. Готовы? Раз, два, три! Вали! Ведущий: А теперь - проверяем задание болельщиков команды. Слушаем ваши ответы о целебных травах. Вам надо назвать растение и объяснить, в чем его польза. 5-й конкурс. Военно-спортивный конкурс. Каждый участник работает на одной станции. Поднимание гири (16 кг); прыжки со скакалкой (1 мин.); дартс (3 выстрела в мишень); сгибание и разгибание рук в упоре лежа; сгибание и разгибание туловища 6-й конкурс. Конкурс болельщиков Ведущий: Из газет нужно сделать пилотки. Здесь потребуется быстрота и качество. Побеждает та команда, болельщики которой быстрее и качественнее выполнят задание, и каждый участник встанет в строй в головных уборах. 7-й конкурс. Музыкальный. Пока болельщики делают пилотки, команды прослушают музыкальный отрывок из песни и попробуют угадать название песни. Ведущая. Мы завершили наш конкурс, посвященный Дню защитника Отечества. Мы убедились, что его участники — народ смелый и сильный. Награждение команд. Торжественное закрытие спортивного праздника

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/1519-prezentaciya-avtomatizaciya-i-postanovka-zvuka-s.html

Презентация "Автоматизация и постановка звука СЬ"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1519/d637aff28d820ba8337878b388249f4d.pptx

files/d637aff28d820ba8337878b388249f4d.pptx

Автоматизация и постановка звука СЬ Артикуляционная поза: Сходна с артикуляционной позой звука С (твердого), но имеет некоторые особенности: - спинка языка более приподнята и выгнута по направлению к твердому небу, - весь язык напряжен, кончик языка сильнее упирается в нижние резцы. Подготовительные упражнения: Те же, что и для звука С. Дополнительно добавляются специфические: « Горка », « Катушка », « Киска сердится ». Постановка: Преимущественно по подражанию со слуховым и зрительным контролем после автоматизации звука С (твердого), в наиболее трудных случаях - с механической помощью от С — са-са-са, нажимая шпателем на кончик языка и отодвигая язык вглубь рта с'а-с'а-с'а (ся-ся-ся).

https://uchitelya.com/biologiya/2504-my-za-zdorovyy-obraz-zhizni-7-8-klass.html

Классный час "Мы за здоровый образ жизни" 7-8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/2504/4a806b9db11251a6c3599f6f00faeb96.doc

files/4a806b9db11251a6c3599f6f00faeb96.doc

Классный час: «Мы за здоровый образ жизни». (Для учащихся 7-8 классов) Разработала: Павлова Валентина Алексеевна, учитель биологии МБОУ СОШ №10, г. Каменск-Шахтинский, Ростовская область Цель: 1.Продолжить формирование ценностного отношения к своему здоровью. 2.Вспомнить о влиянии курения и спиртных напитков на организм. 3.Найти способы отказа от вредных привычек. Организация: Класс делится на 2 лаборатории, изучающие вредные привычки: Лаборатория №1 «Моё здоровье и курение». Лаборатория №2 «Моё здоровье и алкоголь». В каждой лаборатории определяются: - руководитель, - химик-аналитик, - эксперты, - рекламные агенты, - лаборанты и посетители. Задачи нашей встречи: • Выяснить последствия обладания вредными привычками. • Определить преимущества их отсутствия. • С помощью органов зрения, обоняния, слуха подтвердить теорию практическим экспериментом. • Выступить с рекламой по борьбе с вредными привычками. • Выполнить тестовое задание «Твоё здоровье и курение», «Твоё здоровье и алкоголь». • По специальной методике определить своё долгожительство на нашей замечательной планете. • Поставить перспективные задачи. Лаборатория №1. «Твоё здоровье и курение». Учитель: Различают 2 типа курения: 1.Активное курение - вредная привычка по вдыханию дыма горящих сигарет. 2.Пассивное курение- вдыхание некурящими людьми табачного дыма, содержащегося в воздухе. Рассмотрим компоненты табачного дыма : ✓ Токсичные (ядовитые ) вещества, ✓ Канцерогенные вещества. ( Схема «Химические компоненты табачного дыма»). Химик-аналитик. Проведение эксперимента с мнимым курением. Учитель. Рассмотрим влияние курения на здоровье (Рис 1). Учитель. Стадии привыкания к табачному дыму. 1 стадия: начало становления табачной зависимости. Связана: o Со стремлением получить удовольствие и снять неприятные переживания; o Любопытством; o Неумением сказать «нет». 2 стадия: установление табачной зависимости. Характеризуется: o Поиском разумных оправданий курению; o Появлением кашля, одышки, связанных с курением; o Расстройство сна и настроения. 3 стадия: стойкая табачная зависимость. Её характеризует: o Сильно выраженная тяга к курению, o Интенсивное курение (через равные промежутки времени); o Курение утром натощак. Учитель. Надо чётко представлять преимущества некурящих перед курящими. ( Рисунок 2). Реклама. Лаборатория №2. «Моё здоровье и алкоголь». «Алкоголь – это порождение варварства, мёртвой хваткой держит человечество со времён седой старины и собирает с него чудовищную дань, попирая молодость, подрывая силу, подавляя энергию и губя лучший цвет рода людского». Джек Лондон. Учитель: Алкоголь- это этиловый спирт (бесцветная летучая жидкость с характерным запахом и вкусом). Используется в качестве растворителя, антифриза, дезинфицирующего средства, для поднятия настроения, т. К. обладает наркотическим действием, но официально не относится к наркотикам. Действие алкоголя на организм. -При употреблении спиртных напитков, содержащийся в них алкоголь начинает всасываться в кровь уже в ротовой полости, -Однако большая часть всасывается в тонком кишечнике. Алкоголь влияет на все системы органов. (Вспоминаем!! Химик-аналитик. Показывает действие водки, пива и спирта на белки. Учитель. Длительное употребление алкоголя (от 2 лет) вызывает физическую и психическую зависимость. Зависимость возникает уже на ранних стадиях алкоголизма. Она: -нарушает нормальное поведение, -способствует проявлению безответственного отношения к людям, семье, учёбе. Чтобы избежать ситуаций, способствующих употреблению алкоголя, необходимо: 1. правильно организовывать свой досуг, 2. заниматься творчеством, физической культурой, 3. развивать духовные потребности, 4. научиться отказу от употребления алкоголя в вежливой форме, которая не обидит окружающих, в том числе и друзей. Реклама здорового образа жизни. Тестовое задание. Анкетирование «Моё здоровье и окружающая среда» (на долгожительство). Перспективные задачи. 1.Самим провести беседу с учениками 6,7 класса о вредных привычках, Продолжив добрую традицию. 2.Провести анкетирование среди средних подростков « Курение и твоё здоровье». Литература. 1. Справочник классного руководителя. №4. 2008г.

https://uchitelya.com/tehnologiya/1518-proektnaya-rabota-holodnyy-batik.html

Проектная работа «Холодный батик»

https://uchitelya.com/uploads/docs/1518/312d2075826b49a245a94cf4c8afc8de.pptx

files/312d2075826b49a245a94cf4c8afc8de.pptx

Проектная работа «Холодный батик» МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИМУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 1Амурская область, город Зея, улица Ленина, д.161, 676246; тел. 2-46-64 Авторы: Клепикова Виктория, Подоляк Регина 7 Б класс, МОАУ СОШ №1 города Зеи Амурской области Руководитель проектной работы: Ярощук Татьяна Викторовна учитель технологии Цель работы: Создание творческих работ в технике «Холодного батика». Композиция «Цветы». Задачи работы: - разработать, придумать и выполнить картины, учитывая особенности комнаты; - продемонстрировать товарищам выставку на уpоке технологии «Мои увлечения»; - оценить выполненную работу; - принять участие в городском конкурсе творческих проектов в номинации «Батик» Батик – особая техника ручной росписи ткани. «капли на ткани» «ba» – хлопчатобумажная ткань, «tik» – точка или капля. Немного истории РОДИНА - впервые применён туземцами на острове ЯВА (Индонезия). Известен с VI века. В Европе известен с XIX века, в России – с начала ХХ века. ХОЛОДНЫЙ БАТИК ГОРЯЧИЙ БАТИК СВОБОДНАЯ РОСПИСЬ ТЕХНОЛОГИИ УЗЕЛКОВЫЙ БАТИК ПРОШИВАНИЕ ТКАНИ (ТРИТИК) Особенности холодного батика Характеризуется четко выраженным графическим рисунком. По карандашному рисунку, по тем же линиям, на ткань наносят специальные резервные смеси. Для этого набирается резерв в трубочку. Можно так же использовать контур по ткани. Техника холодный батик С ЧЕГО НАЧАТЬ? Значимость проектной работы ЦВЕТОВОЙ КРУГ ВЫБОР МАТЕРИАЛА Для изготовления работы нам потребовалось: Понравились ли вам работы «Цветы»? Хотели бы вы приобрести данные работу для украшения своего интерьера? Нравится ли вам цветовое решение картин? Что бы вы изменили в данных работах? Знаете ли Вы что такое «БАТИК»? ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив литературу, и обобщив полученные знания, мы сделали следующие выводы: 1. История батика имеет древние корни, ведь самой древней из известных росписей около 2 тысяч лет. 2. Совершенствование техники батик напрямую связано с развитием науки и техники. 3. Прежде обыкновенное ремесло, сегодня батик совершенно отдельная область искусства. 4. Именно технология холодного батика пользуется сегодня огромной популярностью среди художников профессионалов и любителей, так как данный метод прост, безопасен и доступен. Спасибо за внимание.

https://uchitelya.com/fizkultura/237-prezentaciya-istoriya-zimnih-i-letnih-olimpiyskih-igr.html

Презентация "История зимних и летних олимпийских игр"

https://uchitelya.com/uploads/docs/237/7e63eccd55792db2dd770e775fbc32a3.ppt

files/7e63eccd55792db2dd770e775fbc32a3.ppt

null

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/375-tema-strazhniki-tauera-7-klass-umk-yu-e-vaulina-i-dr-angliyskiy-v-fokuse.html

Тема "Стражники Тауэра" 7 класс УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе»

https://uchitelya.com/uploads/docs/375/3942262988ed53c779ee957209848dc5.doc

files/3942262988ed53c779ee957209848dc5.doc

7 класс Учитель – Третьякова И. В. Стражники Тауэра УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе». Домашнее задание: повторить лексику, подготовить для хорошего чтения текст (дидактический материал). Задачи урока: 1. Знакомство со страноведческим материалом. 2. Закрепление грамматического материала (относительные местоимения). 3. Развитие навыков чтения, аудирования, говорения и письма. Ход урока: 1. Вводная часть. • Организационный момент. Приветствие: Nice to see you! – Nice to see you, too! • Знакомство с темой урока. В качестве зрительной опоры используется картинка учебника (с. 31). Look at the title and the picture. Can you tell me what we are going to speak about? • Фонетическая зарядка. Режим работы – Учитель–Ученики. /aV/ now, town, tower, crown /jH/ few, new, uniform, duty /H/ jewels, include, introduce /L/ Norman, Normandy, form, formal, uniform, fortress, warden, force /R/ guard, bodyguard, part, arm, armed forces • Речевая зарядка. Режим работы – фронтальный опрос. What do you know about London? Do you know any interesting places in the British capital? What do you know about them? 2. Работа с текстом, прочитанным дома. • Отработка навыка выразительного чтения (проверка домашнего задания). The Tower of London is one of the most popular tourist attractions. It has a long history. In the 11th century William the Conqueror and his people came to Britain from Normandy in France. He became the first English king but he had a lot of enemies, so his men built the fortress. Now people call it the White Tower and it is the oldest part of the Tower. Other walls and buildings appeared later. The Tower of London was a fortress, a palace, a prison and the king’s zoo. Now it is a museum where you can see the Crown Jewels and other interesting things. • Проверка умения отвечать на простые вопросы. What is the oldest part of the Tower? When was it built? Who built the White Tower? What role did it play in the past? What role does it play now? 3. Работа с текстом «Стражники Тауэра». • Ответы на вопросы упр. 1. Now let’s look at the text in our text books. Who are these men? Where do they work? • Упр. 2. Знакомство с текстом, подстановка относительных местоимений, проверка (аудирование). Чтение текста учащимися вслух (по одному абзацу). Read the text. Choose the correct words to complete the gaps. Now we are going to listen and check your answers. Let’s read the text aloud. • Работа с лексикой. Учащиеся объясняют значение данных слов: bodyguard, duty, prisoner, jewels, guide, raven, armed forces, striking, uniform, formal occasions, beef (упр. 4, в список слов внесены изменения). Explain the given words. • Упр. 3. Задание на понимание текста. Верны ли данные утверждения. Now let’s do exercise 3. Tell me if the statements are true, false or the text doesn’t say anything about it. • Вопросы к тексту. How many Yeoman Warders are there in the Tower of London? What are the main duties of the Yeoman Warders? In the picture you can see two people wearing uniform. Why is it different? Can you describe their uniform? Why are they called Beefeaters? • Обобщение. Ученикам предлагается своими словами рассказать, что они узнали о стражниках Тауэра. Now have the last look at the text, then close your books and tell me what you have learned about the Yeoman Warders. 4. Развитие навыков письма. Учащимся предлагается написать небольшое письмо (5–6 предложений) об одной из известных им достопримечательностей Лондона (Big Ben, Trafalgar Square, Oxford Street, Hyde Park). В конце урока некоторые учащиеся зачитывают письмо вслух, у нескольких учащихся работа берется на проверку. We’ve learned about some tourist attractions of the British capital. Now you are going to write a short e-mail to your friend about one of them. You should write about 5 or 6 sentences. 5. Заключительная часть. • Домашнее задание: упр. 1(а), 3 с. 32. • Подведение итогов урока.

https://uchitelya.com/pedagogika/378-analiz-itogovoy-kompleksnoy-kontrolnoy-raboty-v-3-klasse.html

Анализ итоговой комплексной контрольной работы в 3 классе

https://uchitelya.com/uploads/docs/378/e79646bef1d9bafc9ebb5d1e56a5f788.docx

files/e79646bef1d9bafc9ebb5d1e56a5f788.docx

Анализ итоговой комплексной контрольной работы в 3 классе МКОУ «Минская основная общеобразовательная школа» 2014-2015 учебный год Число учащихся по списку: 23 чел (100%) Число учащихся, писавших работу: 23чел (100%) Справились с работой: 23 чел (100%) Не справились с работой: 0 чел Получили оценки: «5» - 0 чел «4» - 4 чел (17,3%) «3»- 19 чел (82,6%) «2» - 0 чел Качество знаний: 17,4% Средний балл: 3,17 б Уровень обученности: 40,9% Успеваемость: 100% Допустили ошибки: Русский язык - по фонетике и морфологии: 8 чел (34,6%) - составление текста: 5 чел (21,6%) - разбор слова по составу: 15 чел (65%) - определение темы текста: 11 чел (47,6%) - типы орфограмм: 3 чел (13%) Математика - вычисления с натуральными числами: 2 чел (8,7%) - решение задач: 16 чел (69,3%) Окружающий мир - определение предметов живой природы: 4 чел (17,3%) - поиск информации в тексте: 14 чел (60,6%) - установление причинно- следственных связей: 18 чел (78%) Литературное чтение - знание текста: 2 чел (8,7%) - выделение главного в прочитанном произведении: 1 чел (4,3%) - оформление своих мыслей на письме: 15 чел (65%) Учитель: Меркурьева Н.Н.

https://uchitelya.com/pedagogika/381-dnevnik-klassnogo-rukovoditelya-9-klassa.html

Дневник классного руководителя 9 класса

https://uchitelya.com/uploads/docs/381/c4bb88ee925d617daaa1213bebacce5c.doc

files/c4bb88ee925d617daaa1213bebacce5c.doc

Детский коллектив Общие сведения |1 |Демидюк Дмитрий |16.06.1999 |Влад. Анат. |Советская, 46 |полная | | |Владимирович | |Инна Петровн | | | |2 |Красноперов Александр |18.10 1999 |Ал-др Анат |Лесная,25 |неполная | | |Александрович | |Лоскутова С.А| | | |3 |Кривоногов Евгений |14.01.1998 |Валентина |Советская, 18а|Малообесп. | | | | |Евдок | | | |4 |Ломаев Артем |29.02 2000 |Алекс-др Ник |Советская, 26 |полная | | |Александрович | |Инна Василь. | | | |5 |Овчинникова Татьяна |08.08 1999 |Вера Георг. |Юбилейная,8 |неполная | | |Сергеевна | | | | | |6 |Перевозчиков Андрей |30.04 1998 |Иван Георг. |Лесная, 20 |полная | | |Иванович | |Людм. Эд. | | | |7 |Тройников Роман |10.09.1999 |Сергей Влад. |Данилово |Полная | | |Сергеевич | |Горшунова |Бобинская 8/2 |Многодетн. | | | | |Е.Ю. | | | |8 |Шкляев Николай |05.12.1998 | |Данилово, |неполная | | |Михайлович | |Ольга Мих. |Совхозная,5 | | |9 |Шадрина Светлана |15.02.1999 |Нина |Советская,6 |многодетн | | |Андреевна | |Евгеньевна | | | Распределение поручений |ФИО |1 полугодие |2 полугодие | |Демидюк Дмитрий | | | |Красноперов Александр | | | |Кривоногов Евгений | | | |Ломаев Артем | | | |Овчинникова | | | |Татьяна | | | |Перевозчиков Андрей | | | |Тройников Роман | | | |Шадрина Светлана | | | |Шкляев Николай | | | Организация профилактической работы | ФИО | | |Дата | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | Взаимодействие с семьей |месяц |Родительские собрания |Индивидуальные консультации | |Сентябрь | | | | | | | |Октябрь | | | | | | | |Ноябрь | | | | | | | |Декабрь | | | | | | | |Январь | | | | | | | |Февраль | | | | | | | |Март | | | | | | | |Апрель | | | |Май | | | Дневник выполненной работы сентябрь |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | Октябрь |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | ноябрь |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | декабрь |недели |1неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | Январь |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | февраль |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | март |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | апрель |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | май |недели |1 неделя |2 неделя |3 неделя |4 неделя | |Тематические | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Информационные | | | | | |классные часы | | | | | | | | | | | |Внеклассные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | |Общешкольные | | | | | |Мероприятия | | | | | | | | | | | Отчет о работе классного руководителя 1 четверть |№ |Работа с |Классные дела |Участие в |Тематические классные часы | | |родителями | |общешкольных делах| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 2 четверть |№ |Работа с |Классные дела |Участие в |Тематические классные часы | | |родителями | |общешкольных делах| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 3 четверть |№ |Работа с |Классные дела |Участие в |Тематические классные часы | | |родителями | |общешкольных делах| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | 4 четверть |№ |Работа с |Классные дела |Участие в |Тематические классные часы | | |родителями | |общешкольных делах| | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ----------------------- Министерство Образования УР Атабаево, 2014-2015 г Дневник классного руководителя 9 класса Самаровой Ирины Николаевны <>

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/389-konspekt-uroka-bukva-dd-i-zvuki-d-d.html

Конспект урока "Буква Дд и звуки [д], [д᾿]"

https://uchitelya.com/uploads/docs/389/4bab51e805da1477eb665013013577f2.docx

files/4bab51e805da1477eb665013013577f2.docx

Тема урока: «Буква Дд и звуки [д], [д᾿]» Цели урока: познакомить с согласными звуками [д], [д’] и буквами Д д. Задачи урока: формировать умение различать звуки и буквы, гласные и согласные звуки; научить вычленять в речи согласные звуки [д], [д’], читать слоги и слова с изученными буквами; развивать умение давать звукам [д], [д’] характеристику как звукам твердым, мягким, звонким. формировать умение составлять схемы слов, делить слова на слоги, выделять ударный слог; создать условия для формирования навыка чтения вслух, развития речи, памяти и логического мышления. Формирование УУД: Личностные: формирование любознательности, активности и заинтересованности в познании мира; способности к организации собственной деятельности; доброжелательности, умения слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение; Регулятивные: проговаривать последовательность действий на уроке; учить принимать учебную задачу и следовать инструкции учителя; учить анализировать свою работу анализировать и синтезировать материал, группировать и выделять существенное. Коммуникативные: сотрудничество с учителем и детьми, высказывание своего мнения; формировать умение работать в парах; слушать и понимать речь других. Познавательные: умение находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт; самостоятельное формулирование познавательной цели; анализ объектов с целью выделения признаков; умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания. Тип урока: Урок изучения и первичного закрепления новых знаний. Формы работы: индивидуальная, парная, фронтальная. Технология: ТРКМ. Оборудование: компьютер, проектор, презентация, карточка с буквами Д, д, учебник «Азбука» авторы Л.Ф.Климанова, С.Г.Макеева, электронное приложение к учебнику Л.Ф.Климановой, С.Г.Макеевой, индивидуальные карточки для читающих детей.

https://uchitelya.com/tehnologiya/2500-sistema-raboty-nad-formirovaniem-gramotnogo-pisma-mladshih-shkolnikov.html

Система работы над формированием грамотного письма младших школьников

https://uchitelya.com/uploads/docs/2500/2231b3afa2f71ace24eeb14c97b46a46.doc

files/2231b3afa2f71ace24eeb14c97b46a46.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №6» г. Радужный СИСТЕМА РАБОТЫ НАД ФОРМИРОВАНИЕМ ГРАМОТНОГО ПИСЬМА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ подготовила учитель начальных классов Кончакова Ирина Ивановна г.Радужный 2015 Орфографическая грамотность - это составная часть общей языковой культуры. В современной школе главнейшая задача обучения русскому языку младших школьников - формирование орфографической грамотности. Одной из причин недостаточно высокой орфографической грамотности младших школьников является несформированность их орфографической зоркости, т.е. неумение “видеть” орфограммы. С первых дней обучения в школе жизнь ребёнка полностью изменяется. Это – новая обстановка и новые лица, новая форма поведения, новая систематическая деятельность – учёба. Это и определённое время за партой (статическая нагрузка), и сложнейшая умственная работа (умственная нагрузка). Особые трудности в процессе обучения, особенно у первоклассников, отмечаются при письме. Преодоление затруднений, связанных с обучением письму в начальной школе, очень важно, так как письмо является базовым навыком, без которого практически невозможно дальнейшее обучение. Сложность обучению письму определяется тем, что этот процесс освоения двигательного навыка идёт параллельно с формированием орфографического навыка, формированием навыков грамотного письма. Думаю, что эта проблема волнует каждого учителя. Все мы призваны обеспечить овладение детьми способами орфографически-грамотного письма. А начинать эту работу надо с самого первого дня обучения. Прежде всего, необходимо научить детей слышать звуки, определять их количество в слогах, а затем в словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные. Эту работу помогут осуществить различные звуковые схемы. Нельзя пренебрегать этой работой, так как впоследствии учащиеся будут писать без пропусков букв. Работу по звукобуквенному анализу слова устно мы проводим почти на каждом уроке. Это не занимает много времени, не даёт забыть детям пройденный материал. При работе над формированием грамотного письма с первого класса необходимо вести такую работу, как письмо с проговариванием и с комментированием, где ученик диктует слово, чётко произнося каждый слог и, если необходимо, выделяя и объясняя орфограммы. Это простой, но очень эффективный способ, а наличие в классе слоговой таблицы разнообразит урок, делает его более интересным. Эта слоговая таблица может быть использована не только в первом классе. По ней дети могут составлять слова, предложения, могут даже петь слоги на известный мотив. Cлоговая таблица выглядит так: гласные буквы написаны горизонтально, а согласные вертикально. Ребятам очень нравится играть в игру “Угадай слово”, где учитель молча ведёт указкой по таблице, составляя из слогов слова, а дети угадывают какое это слово и записывают его в тетрадь, затем проводится проверка. Дополнительное задание подчеркнуть орфограмму и поставить ударение. Часто бывает так, что ученик знает правило, а всё же допускает ошибки при письме. В этом случае следует проводить работу по развитию орфографической зоркости. Учитель должен научить ученика видеть и узнавать орфограммы. Но работать в этом направлении нужно систематически. С этой целью, в начале каждого урока, любого, я провожу пятиминутки жужжащего чтения с заданием: найти и назвать орфограммы, которые им встретятся при чтении. Каждый стремится назвать не только изученные орфограммы, но и на их взгляд ошибкоопасные места. На уроках русского языка желательно ежедневно проводить словарную работу. В своём классе, кроме работы в cловариках, которые ребята ведут с 1 класса, для изучения словарных слов все слова мы разбиваем на группы: одежда, растительность, школа, животные, слова с сочетаниями -оро- -оло-. Каждый день в начале урока русского языка после жужжащего чтения проводим словарную разминку. Дети выписывают словарные слова на заданную тему (выписать названия животных с сочетанием оро, или существительные с безударной гласной о, или названия продуктов с безударной гласной а и т.д.) Такая работа заставляет детей думать рассуждать, наблюдать, развивает их внимание. Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок. Диктанты необходимо проводить ежедневно, систематически, начиная с коротеньких предложений из 8-12 букв и постепенно наращивая буквы с каждым днём. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ''сфотографировать'' отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен написать текст без ошибок. Попутно оттачивая зрительную память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы. Мною разработаны такие диктанты, которые можно уже проводить в период обучения грамоте. Диктант “ Проверяю себя” Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ''Проверяю себя''. Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм. Первое и главное достоинство диктанта ''Проверяю себя'' состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их. Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется. Переходя к изучению новых тем, нельзя забывать о том, что учащиеся должны регулярно повторять ранее изученные темы, т.е. для достижения грамотного письма, надо учить детей самоконтролю. Ученик должен уметь сам контролировать себя во время проверки своей работы. Для этого нужно ежедневно отводить 5 минут урока на повторение. Учитель проверяет и выписывает те слова, в которых допущена ошибка, чтобы включит эти слова в словарный диктант на следующем уроке. Если же ученики снова допускают ошибки, значит, несколько последующих уроков нужно заниматься повторением этой же темы и не приступать к другой. Систематическая работа в данном направлении приводит к хорошему результату. Ученые-психологи доказали, что стоит ребенку один раз неправильно написать слово, как он запомнит его и зрительно, и рука зафиксирует неверный графический образ слова. Отложится в памяти так крепко, что затем надо будет раз сто написать это слово, чтобы ликвидировать ошибку. На своих уроках использую следующие приемы: • письмо с «дырками» - не знаешь точно, не пиши, спроси у учителя, справься в словаре, а потом запиши слово, используя другой вид пасты (зеленый); • работа с сигнальными карточками (это эффективное средство, позволяющее включать в активную работу весь класс и осуществлять индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того, кто ошибся, или сомневается и быстро помогает ему); • право пропуска орфограммы, которые вызывают сомнения. При этом они карандашом делают пометки на полях в виде вопроса на той строке, где допущен пропуск. Учитель в ходе работы помогает разрешить эти вопросы. Такой пропуск способствует становлению орфографической зоркости у ученика, помогает внимательно относиться к слову, учит детей сомневаться, чего обычно не хватает ученикам. А еще Аристотель говорил: "Сомнение - начало поиска истины". Действительно, появилось сомнение - будет найдена истина. Формированию орфографической зоркости подчинена и система работы над ошибками. Немаловажное значение для успешной организации этой работы имеет исправление ошибок учителем в момент проверки тетрадей. Общий принцип исправления ошибок сводится к тому, чтобы не парализовать самостоятельности учеников, чтобы они работали над своими ошибками. Учитель не столько дает слова в готовом виде, сколько заставляет учеников размышлять и самостоятельно работать. Практикую такие приемы исправления ошибок: неверно написанные буквы не исправляются, а, как правило, подчеркивается все слово с ошибочным написанием, на полях делается отметка о наличии ошибки. Цель такого исправления - заставить ученика вдуматься в данное слово, увидеть в нем орфограмму, распознать ее тип, а затем уже исправить ошибку в этой позиции. Если дети испытывают трудности при нахождении ошибки, они справляются у учителя. Практикуется и взаимопомощь. Если ученик затрудняется в обнаружении ошибки, разрешается соседу по парте помочь это сделать. Итак, проблема повышения орфографической грамотности учащихся всегда волновала учителей, методистов, родителей. Не менее актуальной она остается и в наши дни, так как, несмотря на огромные усилия педагогов, грамотность письменной речи их питомцев остается в целом весьма низкой. Об этом говорят многочисленные ошибки в письменных работах школьников. В чем искать выход из такого положения? Конечно же, не в том, чтобы работу над орфографией рассматривать как приоритетное направление в системе обучения русскому языку и отводить ей ведущее место в учебном процессе. Выход, как я полагаю, следует искать в совершенствовании методики обучения правописанию в широком понимании, то есть в использовании более эффективных приемов. Систематическая работа, основанная на использовании эффективных приемов и средств формирования орфографической зоркости, дает положительные результаты. Список использованной литературы 1. Двужилова Л.В. Повышение эффективности орфографических упражнений средствами развития речи. Начальная школа - 2008. 2. Зайцев В.Н. «Резервы обучения чтению» М., Просвещение - 1991. 3. Костромина Н.И., Костромина М.Э. Развитие орфографической зоркости и бокового зрения через зрительные диктанты. Начальная школа - 2001. -№3. 4. Львов М.Р.«Правописание в начальных классах» М.,Просвещение-1993г. 5. Начальная школа 2000 год №4. О формах работы над усвоением правописания слов. П. Г. Пономоренко. 6. Начальная школа 1995 год №4. Работа над орфографическими ошибками. Г. И. Хотенцева.

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/374-tema-byuro-nahodok-6-klass-umk-yu-e-vaulina-i-dr-angliyskiy-v-fokuse.html

Тема "Бюро находок" 6 класс УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе»

https://uchitelya.com/uploads/docs/374/5ef2e4dd9ef80cf9cf4610b2969482a5.doc

files/5ef2e4dd9ef80cf9cf4610b2969482a5.doc

6 класс Учитель – Третьякова И. В. Бюро находок УМК – Ю. Е. Ваулина и др. «Английский в фокусе». Литература: P. Radley, A. Sharley, L. Driscoll “Trio 2” (книга с аудиокассетой). Домашнее задание: повторить лексику «Окружающие предметы», упр. 4 с. 72. Задачи урока: закрепление лексического материала, развитие навыков аудирования и устной речи. Ход урока: 1. Вводная часть. Организационный момент. Приветствие: Nice to see you! – Nice to see you, too! • Фонетическая зарядка. Режим работы – Учитель-Ученики. /P/ lost, property, office, clock, wallet /L/ sport, corner, report, airport /A/ some, colour, couple, other, another, glove /R/ park, scarf, glass, glasses • Речевая зарядка. Режим работы – Учитель-Ученик. What things have you got in your schoolbag? Do you often lose your things? What things do you usually lose at school? Do you lose things in other places? Where do you lose them? How do you feel when you lose something? Do you always find the lost things? • Знакомство с темой урока. В качестве зрительной опоры используется фотография с изображением работы лондонского бюро находок. Look at the picture and remember your home task. Can you tell me what we are going to speak about? 2. Повторение лексики. Окружающие предметы: bag, handbag, purse, wallet, camera, umbrella, keys, scarf, gloves, cap, hat, glasses, sunglasses и т. д. Материалы, из которых они могут быть сделаны: leather, metal, glass, plastic, wood, wool и т. д. Фронтальный опрос. People often loose things. What things are usually lost? What material are they made of? 3. Описание предметов. • Задание на аудирование. Учащимся предлагается угадать предмет по его описанию. Фронтальный опрос. Listen to the description and say what thing it is. o It is a long thing. It is made of wool. People wear it in cold weather. o This thing is made of glass and plastic. People wear it on a hot sunny day. o This thing is made of golden or silver metal. It helps us to open a door. o It is a small thing made of plastic or leather. Women keep it in their handbags and keep their money there. o This thing is made of glass, metal and plastic. We use it to take pictures. • Описание предмета. Каждый учащийся говорит одно предложение о предложенном предмете. Одному ученику предлагается подвести итог, собрав воедино все сказанное. At school students often lose such things (pencil case). What can you say about it? 4. Диалоги «Бюро находок». Учащиеся рассказывают диалоги, приготовленные дома (упр. 4 с. 72). Now let’s check your homework. I’d like to listen to your dialogues. 5. Аудирование (P. Radley, A. Sharley, L. Driscoll “Trio 2”). Учащимся предлагается посмотреть на картинки с изображением трех вещей, прослушать 3 диалога в лондонском транспортном бюро находок, определить, о каком предмете идет речь в каждом из них и был ли предмет найден. Listen to the three conversations at London Transport Lost Property Office. Match the conversations and the objects. Did the three people get their things? 6. Диалоги «Бюро находок». Используя информацию, предложенную на карточках (название потерянного предмета, мест, где он, возможно, был потерян, его приметы), учащиеся составляют и рассказывают диалоги. Now you are going to choose a card, read the information and make one more dialogue. |Lost |purse | |property | | |Place |on 9 o’clock bus | | |from Leeds | |Appearance |red, plastic, with | | |120 pounds and a | | |credit card | |Lost |scarf | |property | | |Place |in the local café | |Appearance |new, woollen, | | |striped | |Lost |camera Nikon Coolpix| |property |P6000 | |Place |at the airport | |Appearance |not new, black, | | |plastic, with some | | |pictures of London | |Lost |sport bag with a | |property |T-shirt and a pair | | |of trainers | |Place |at the new shopping | | |centre | |Appearance |brown, new, plastic | |Lost |handbag with a purse| |property |and sunglasses | |Place |at the bus stop near| | |the Science Museum | |Appearance |not new, yellow, | | |leather | |Lost |bunch of keys | |property | | |Place |Hyde Park | |Appearance |3 keys, silver | | |metal, with a red | | |key ring | 7. Заключительная часть. • Домашнее задание: упр. 7, 8 с. 46 (рабочая тетрадь). • Подведение итогов урока.

https://uchitelya.com/matematika/376-urok-matematiki-v-7-klasse-razlozhenie-mnogochlena-na-mnozhiteli-po-uchebniku-gd-dorofeeva.html

Урок математики в 7 классе "Разложение многочлена на множители" по учебнику Г.Д. Дорофеева

https://uchitelya.com/uploads/docs/376/f887007b82cdd33da2fefa8b0f96393e.docx

files/f887007b82cdd33da2fefa8b0f96393e.docx

Урок математики в 7 классе по учебнику Г.Д. Дорофеева. Тема: Разложение многочлена на множители. Тип урока: комбинированный Технологии: здоровьесбережения, личносно-ориентированного обучения, парной и групповой деятельности. Решаемая проблема: применение знаний о способах разложения на множители. Виды деятельности: работа в парах и группах с последующей проверкой, фронтальная работа с классом, самостоятельная работа. Планируемые результаты: Предметные. Систематизировать и расширить знания учащихся о применениях способов разложения на множители. Выработать умение применять различные способы разложения многочлена на множители и их комбинации. Метапредметные УУД. Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: определять последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план последовательности действий. Познавательные: выбирать наиболее эффективные способы решения задач. Личностные УУД: формирование интереса к познавательной деятельности и навыков контроля. Оборудование: проектор, набор карточек для сбора здания на доске, карточки с заданием тестов, индивидуальные оценочные листы. Приветствие. Оргмомент : ребята ваша работа состоит из трёх этапов. Результаты каждого урока вы будете заносить в индивидуальные оценочные листы. 1 ЭТАП. Повторение. 1) Устная работа - повторение формул сокращенного умножения. 2) № 1. Соедините линиями соответствующие части определения. 3) Самопроверка. За правильный выбор ответа – 2 балла. 4) №2. На классной доске с помощью магнитов выполнить задание (фронтальная работа): провести классификацию данных многочленов по способу разложения на множители. 5) Учащиеся обосновывают выбор. Получают 1 бал за верный ответ. 6) №3. ТЕСТ 2. Работа в парах. Соединить линиями многочлены с соответствующими им способами разложения на множители. Проверяем с проектором. 7) Проверяем. За одно правильное соединение – 1 бал (всего 8 балов). 8) №4. Работа в группах ( по 4 человека). Учащиеся совместно выполняют задание и оформляют решение в тетрадях. По окончании выполняется проверка с помощью проектора. 3a +3b = 2a + 2b + a2 + ab= 9a2 – 4b2 = 4a2 – 4ab +b2 = 64x3 + y3 = Ответы: 1) 3(a + b) 2) (a + b)(2 + a) 3) (3a – 2b)(3a + 2b) 4) (2a – b)2 5) (4x + y)( 16x2 – 4xy + y2) 9) Проверяем и корректируем. За каждое верное равенство 1 бал. 2 ЭТАП. На практике при решении примеров часто приходится использовать комбинацию различных приёмов. Поэтому, чтобы успешно решать такие примеры попытаемся выработать алгоритм их последовательного применения. 10)№5. Разбор задач . Ученик у доски, остальные пишут в тетрадях. № 884(в,ж,л) № 885(аге). №886(д). За правильное решение с объяснением - 2 балла. 11) Создать алгоритм решения заданий данного типа. 3 ЭТАП. Самостоятельная работа. 1 вариант. №884(а, д) №885(б) № 886(а) № 894(а) 2 вариант. №884(б, е) №885(в) № 886(в) № 894(а) 14) Проверяем. За каждое верное равенство – 1 бал. 15)Подведение итогов. 22-19 баллов – это «5» 18- 16 баллов – это «4» 15 – 11 баллов – это «3» 16) Рефлексия : Знаю, умею, надо повторить.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/410-kontrolnoe-spisyvanie-3-klass.html

Контрольное списывание 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/410/1a6b12f5dbe340e5b02c78d40a2808c0.doc

files/1a6b12f5dbe340e5b02c78d40a2808c0.doc

Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время. Контрольное списывание Живая природа На верхушке ёлки сидит синичка. Вот она вспорхнула и летит к кормушке. Она уносит в клювике часть горбушки булки, чтобы съесть её на крыше беседки. По ветке берёзки бежит белочка. Она скачет по ограде, пробегает по дорожке к лавке на соседском участке. Зверек спешит к большой железной миске. Там для белочки приготовили корм. Нашей соседке Верочке нравится заботиться о живой природе. Мы тоже оставляем еду в кормушке. Задание: подчеркнуть все глаголы, указать их время.

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/369-razrabotka-klassnogo-chasa-posvyaschennogo-70-letiyu-pobedy-v-stalingradskoy-bitve-11-klass.html

Разработка классного часа посвященного 70-летию Победы в Сталинградской битве (11 класс)

https://uchitelya.com/uploads/docs/369/85009af2c4d6aa1dd296438bb5dff06a.doc

files/85009af2c4d6aa1dd296438bb5dff06a.doc

Разработка классного часа, посвященного 70-летию Победы в Сталинградской битве, учитель физической культуры МОУ СОШ №3 Мякишева Татьяна Александровна. Тема: «Сталинградская свеча Памяти». Класс:11 Дата проведения: 01.02.2013 Цель: формировать чувство патриотизма, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну на примере героических поступков людей в военное время, воспитывать уважительное отношение к старшему поколению. Ход мероприятия: ( Юрий Борисович Левитан «Сводка об окончании Сталинградской битвы») Леонтьева М. Сегодня мы проводим нашу Сталинградскую свечу- свечу Памяти. Она посвящена всем тем, кто не жалея себя, 200 дней и ночей сидел в окопах, мерз студеной зимой, голодал, страдал и погибал защищая Родину от фашистов, отдавал свои жизни за мирное небо над нами, тем, кто приближал светлый час Победы. Сталинградская свеча- это частица Вечного огня. Право зажечь свечу предоставляется лучшему часовому Храмову Александру и лучшему подчаску Гвелесиани Валерии. (Р. Шуман «Грезы») Леонтьева М. Строгий на Волге стоит Сталинград В битве суров и спокоен. Город бесстрашия, город-солдат, Город - испытанный город. Люди решимости твердой полны, В грохоте грозных орудий Здесь умирает за счастье страны Люди, кремневые люди. И потерявшего силы бойца Старый сменяет рабочий. И канонада гремит без конца Ночи и дни, дни и ночи. Волга от взрывов встает на дыбы, Город горит над рекою. От непрерывной бомбежки, стрельбы Нет ни минуты покоя. Гарью и кровью пропахшие дни, Страшные дни Сталинграда! Сотни героев рождают они, Бьющих врага без пощады. Гневом и местью пылают сердца И от соседа к соседу Клятва доходит - стоять до конца За Сталинград, за победу! Новикова Д. С чего начинается память? С берез? С речного песочка? С дождя на дороге? А если с убийства? А если со слез? А если, с воздушной тревоги? А если с визжащей пилы в облаках? Со взрослых, в пыли распростертых? А если с недетского знания- как Живое становится мертвым? И в 5, и в 15, и в 25 лет Войной начинается память... Данилова К. С каждым годом все дальше и дальше уходим мы от военной поры. Но время не имеет власти над тем, что пережили люди в это страшное время. Сталинградская битва - это величайшее сражение всех времен, унёсшее более миллиона жизней, искалечив тела и души людей. Это небывалая в истории по своим масштабам и ожесточенности битва советского народа против немецко-фашистских захватчиков. Саакян А. Но мы не должны забывать об этом: боль, разлуку, смерть и страдания десятков и сотен тысяч людей. В те дни , когда шла Великая Отечественная Война, нас еще не было на свете, но война коснулась всех наших семей, разбила их, разнеся людей по разным уголкам мира, а то и вовсе забрав их жизни. И мы должны помнить об их героизме и мужестве, бороться за мир в наше время и охранять покой павших. Прошла война, ушла за поворот, В чехлах стоят армейские знамена. И жизнь, и время движутся вперед, Остались только 20 миллионов. Остались в поле брани навсегда, Легли живой дорогою Победы! За нас легли, за то, чтоб никогда Нам этой боли в жизни не изведать. Глядят на нас фронтовики, Глядят на нас исчезнувшие роты, Глядят на нас ушедшие полки, Глядят на нас с надеждой и заботой. И память нам покоя не дает, И совесть нас с тобою часто гложет, Пусть сорок лет, четыреста пройдет- Никто у нас войны забыть не сможет... Прошла война, ушла за поворот... ( «Горячий снег» - 1 куплет) Храмов А. Мы, молодое поколение, не видели этих ужасов, не слышали ужасающих разрывов бомб и гула самолетов. Но каждый из нас ДОЛЖЕН помнить о том подвиге, который совершили наши деды и прадеды, стоявшие насмерть за наши жизни. Козловцев Д. Снайпер Пётр Гончаров в боях уничтожил 445 фашистов. После Сталинградской битвы он стал наставником снайперов. Отмечая новый 1944 год со своими боевыми друзьями, он сказал: «Немецкому ефрейтору Гитлеру по причине моих выстрелов пришлось снять с котлового довольствия 402 фрица. А если прибавить сюда и работу моих молодых товарищей, снайперов нашего полка, счёт перевалит за 1000. Пётр Гончаров продолжал учувствовать в боях и погиб под Кривым рогом 31 января 1944 года. 10 октября 1944 года Гончарову присвоено звание Героя Советского Союза. (Посмертно) Храмов А. Снайпер Анатолий Чехов защищал Дом Павлова. В Сталинграде он уничтожил 256 гитлеровцев. В то время ему было всего 19 лет. За время службы в армии подготовил 20 снайперов. В 1943 году под Киевом ему оторвало взрывом стопу, он перенес 12 операций. Поправившись, Чехов пошел работать на электромеханический завод. О нем создан документальный фильм «И помнит мир спасенный». Ковалев И. Вечером 27 сентября 1942 г. Яков Павлов получил боевое задание от командира роты лейтенанта Наумова разведать обстановку в 4-этажном здании. С тремя бойцами (Черноголовом, Глущенко и Александровым) ему удалось выбить немцев из здания и полностью захватить его. Вскоре группа получила подкрепление, боеприпасы, питание, телефонную линию. Вместе со взводом лейтенанта И.Афанасьева численность защитников дошла до 24 человек. Фашисты непрерывно атаковали здание, пытались разбить его артиллерией и авиабомбами. Умело маневрируя силами небольшого «гарнизона», Я. Ф. Павлов избегал больших потерь и в течение почти двух месяцев не давал врагу пробиться к Волге. 25 ноября во время атаки Я. Ф. Павлов был ранен в ногу. Лежал в госпитале, затем воевал наводчиком орудия и командиром отделения разведки в артиллерийских частях. Был награждён двумя орденами Красной Звезды, медалями. Вскоре после окончания войны (17 июня 1945 г.) младшему лейтенанту Я. Ф. Павлову было присвоено звание Героя Советского Союза. Цепенков Е. Владимир Васильевич Землянский. Родился 21 ноября 1906 г. в Москве. Русский. По окончании рабфака работал на заводе. В Вооруженных Силах с 1926 г. В 1927 г. окончил Ленинградскую военно-теоретическую школу, в 1928 г. Севастопольскую военную авиационную школу, в 1933 г. курсы усовершенствования командного состава. Служил в Тамбовском военном авиационном училище летчиков. В действующей армии в период Великой Отечественной войны с декабря 1941 г., когда майор Землянский был назначен командиром 622 полка. Полк под его командованием прошел боевой путь, входя в состав 66 Южного фронта, 228 Юго-Западного и Сталинградского фронтов. За этот период майор Землянский совершил 45 боевых вылетов, в результате которых уничтожено 100 танков противника, несколько сот автомашин, подавлен огонь нескольких десятков зенитных батарей, разрушено 2 переправы, уничтожено более батальона пехоты. 7 августа 1942 г. во время атаки вражеских танков, прорывавшихся с юга к внешнему оборонительному обводу Сталинграда, Землянский показал образец мужества и бесстрашия, прицельным огнем уничтожил несколько танков и автомашин. При последнем заходе его Ил-2 был подбит огнем зенитной артиллерии. Мотор штурмовика загорелся, нарушилось управление. И тогда Землянский подал по радио команду своему заместителю возглавить группу, а сам направил горящий самолет на скопление войск противника. («Горячий снег – 2 куплет) Валя Л. 19- летняя медсестра Зинаида Маресева во время Сталинградской битвы выносила раненных с поля боя и доставляла к переправе. Погибла 6 августа 1943 года, переправляя через Волгу раненных бойцов. Сандружинница Дуся Дмитриева на себе выносила с поля боя раненых, 28 августа она спасла 9 бойцов. После Сталинградской битвы стала разведчицей, 14 раз была в тылу врага, доставляла разведанные в штаб армии. Погибла, когда возвращалась с задания, попав на минное поле. Всем известно имя Гули ( Марионеллы) Королёвой. Эта полная жизни и энергии девушка пошла на фронт добровольно. 24 ноября 1942 года во время боя при Паньшино вынесла 100 раненных воинов с поля битвы. Она подносила бойцам гранаты, а когда настал критический момент боя, повела за собой потерявших веру в победу бойцов. Дважды раненная, она не оставила поля боя, в своём последнем бою лично уничтожила 15 гитлеровцев и погибла смертью героя. ( В.Высоцкий «Он не вернулся из боя») Леонтьева М. Дети и война… Вдумайтесь в эти слова… Дети – это начало новой жизни, это надежда на счастье и радость, это мирное солнечное небо, это папа и мама, которые всегда рядом, это красивые игрушки, это школа с книгами и тетрадями, смехом, играми и праздниками. А война – это смерть, разруха, уничтожение всего живого и неживого на Земле. Даже слова эти несовместимы, и никогда не должны стоять рядом друг с другом. Но когда в дом приходит Война и приносит с собой кровь и боль, голод и страх, жизнь полностью меняется, и дети наравне со взрослыми постигают все её ужасы, даже в более тяжелой, безысходной, отчаянной форме, и вынуждены переносить невзгоды, которые и взрослому преодолеть не всегда под силу. Поэтому дети в условиях войны раньше взрослеют, раньше осознают истинные ценности жизни, на первом месте среди которых стоит сама жизнь: своя и своих близких, здоровье, мир и покой в доме, безопасность своей Родины. Дети раньше начинают понимать насколько важно в тяжелой обстановке научиться терпению и выдержке. И, не смотря на свой юный возраст, помогают своим близким, сострадают чужой боли, сохраняют надежду и веру в лучшее. Верят в сокрушительную победу над злом. Новикова Д. Много нынче в памяти потухло, а живет безделица, пустяк: девочкой потерянная кукла на железных скрещенных путях. Над платформой пар от паровозов низко плыл, в равнину уходя... Теплый дождь шушукался в березах, но никто не замечал дождя. Эшелоны шли тогда к востоку, молча шли, без света и воды, полные внезапной и жестокой, горькой человеческой беды. Девочка кричала и просила и рвалась из материнских рук,— показалась ей такой красивой и желанной эта кукла вдруг. Но никто не подал ей игрушки, и толпа, к посадке торопясь, куклу затоптала у теплушки в жидкую струящуюся грязь. Маленькая смерти не поверит, и разлуки не поймет она... Так хоть этой крохотной потерей дотянулась до нее война. Некуда от странной мысли деться: это не игрушка, не пустяк,— это, может быть, обломок детства на железных скрещенных путях. Надежда Л. С каждым днем все дальше уходят от нас героические и трагические годы Сталинградской битвы. Время успело запахать траншеи на полях былых сражений. Однако оно бессильно ослабить память о несгибаемой стойкости и героизме миллионов советских людей. Матерям Сталинграда не надо Наших пламенных, ярых речей. Они знают, как было когда-то, Они помнят всю горечь ночей. Они помнят, как гибли солдаты, Как стояли они до конца. Умирали от пули, гранаты, Защищая родные места. Как кричали голодные дети, Пулемёты свистели в ночи. Сколько в воздухе было смерти, Сколько в солнце том было тьмы. Они помнят кровавые реки, Они помнят последний удар, Когда сердце уже на пределе. Когда мир весь – огромный пожар. Они знают, как с сыном прощаться И молиться всю ночь и весь день. И как мёртвого тела касаться… Они знают всё это! Поверь! Матерям Сталинграда не надо Наших пламенных, ярых речей. Они знают, как было когда-то, Не забудут они тех ночей. (автор: Лахтадыр Надежда, 11 класс МОУ СОШ № 3) Семисотова Л. В нашей стране знают и помнят события Сталинградской битвы, так как сохранились крепкие традиции воздания почести всем ветеранам и погибшим участникам войны. Поминай постоянно, Россия, Всех погибших в проклятой войне, Кого смерть молодыми скосила На родной и чужой стороне. В мемуарах, архивах и книгах Имена навсегда сохрани Неизвестных в забытых могилах Хоть без имени, но помяни! Пусть же в песнях , в церковных молитвах Безумолчные Гимны звучат О победах в невиданных битвах, О живых и погибших. Их снаряды и бомбы косили, Не давая уснуть по ночам... Поминай их с любовью, Россия, И не только по памятным дням. Зажигают от общей свечи талисман – вторую свечу Разговор на тему: « Моя семья и война» (в ходе разговора Свечу передают друг другу) Начешникова Д. В память о наших родных и близких, не вернувшихся с той войны, не доживших до наших дней, объявляется Минута Молчания. МИНУТА МОЛЧАНИЯ (Светом благодарной памяти…) Гвелесиани Л. Сохрани Победу в сердце, сохрани, Для потомков сохрани и для любви! Для истории Победу сохрани, И потомкам эту Память подари! Подари им эту вечную весну- В ней убили эту страшную войну! Пусть запомнят тот 9-ый майский день, Как цвела тогда победная сирень. Как с цветами по Европе ты шагал, Как с улыбкой за Отчизну умирал, И Европа пред тобой стояла вряд, Принимала твой открытый добрый взгляд. Наш Солдат, любимый и родной, На века ты в памяти людской, Нам, потомкам, ее в сердце сохранить, Мы умеем нашу Родину любить. Ты, Солдат, нам эту память передал, Ты, Солдат, святое Родине отдал, Жизнь отдал, улыбку и любовь, Чтоб сирень на май дарили вновь Сохрани Победу в сердце, сохрани, Для потомков сохрани и для любви! Для России ту Победу сохрани, И потомкам эту память подари. (И. Кобзон «Поклонимся великим тем годам»)

https://uchitelya.com/pedagogika/2503-urok-dobroty.html

Сценарий выпускного праздника в подготовительной группе «Урок доброты»

https://uchitelya.com/uploads/docs/2503/9d610672199ae3851090f09a7140070c.doc

files/9d610672199ae3851090f09a7140070c.doc

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад 236 Сценарий выпускного праздника в подготовительной группе «Урок доброты» составила воспитатель Рябкова Наталья Витальевна г. Нижний Новгород 2015 год Выпускной праздник 1 Под музыку вбегают дети и встают в полукруг, девочки на шаг вперёд. 1-й реб. Светло и нарядно сейчас в нашем зале, И пышные всюду букеты стоят, Сегодня мы праздник весёлый встречаем, Мы в школу своих провожаем ребят. 2-й реб. Дошкольное детство – пора золотая, Счастливых деньков хоровод. Как жаль, что так быстро они пролетают, И вот уже школа нас ждёт. 3-й реб. Как весело, дружно мы в садике жили, Играли все дни напролёт, Смеялись, и пели, и крепко дружили, И дружно вели хоровод. Исполняется песня «За летом зима» муз. А. Ермолов, сл. В. Борисов 4-й реб. Дошкольное детство умчалось куда-то, А время бежит всё вперёд. Смотрите, как выросли наши ребята! И вот уже школа нас ждёт. 5-й реб. В детском садике со всеми Мы дружили много дней, А теперь, другое дело – Есть заботы поважней. 6-й реб. Отчего же день весёлый, Отчего же каждый рад? Отправляемся мы в школу, До свиданья, детский сад. Исполняется песня «Мы теперь ученики» муз. Г. Струве, сл. К. Ибряев (после песни все дети садятся на стульчики) Игра «Мы идём в школу». Девочка: «Помнишь, какими маленькими мы пришли в детский сад?» Мальчик: «Помню, мы были такими же, как наши гости.» Входят дети ясельной группы под песню «Носики - курносики». ( сл.А.Булычевой муз.Б.Емельянова.) Ведущая: Малыши к нам на праздник пришли, Свои пожеланья для вас принесли. 1-й малыш Скоро в школу вы пойдёте, Просим не лениться, Мы желаем вам, ребята, Хорошо учиться! 2-й малыш С нами редко вы играли, Малышами называли, Иногда нас обижали, Нам игрушек не давали. 3-й малыш Но теперь вы не такие, Вы теперь совсем большие, Мы пришли поздравить вас С переходом в первый класс! Исполняется «Детская пляска».муз.Т.Шутенко сл. И.Плакиды «Вот как пляшут наши детки» Ведущая: Ребята, поблагодарим наших гостей, скажем им «СПАСИБО» и подарим конфеты. Малыши уходят. =========================================================== 2 Девочка: «Представь себе, что лето прошло, и ты вместе с ребятами пришёл в школу». Мальчик: «Представил, а что я там буду делать?» Девочка: «Ты там будешь учиться писать, читать, считать на уроках математики, чтения, русского языка». Ведущая: «Ребята, все эти уроки у вас будут в школе. А вот урока «Доброты» нет ни в одной школе. И мы с вами его сейчас проведём. Как вы думаете, доброта всем нужна?» 1-й реб. Доброта нужна всем людям, Пусть побольше добрых будет! Говорят не зря при встрече «Добрый день» и «Добрый вечер», И не зря ведь есть у нас пожеланье «В добрый час!» Доброта – она от века украшенье человека! Ведущая: «А в вашем доме есть доброта?» 2-й реб. В доме добрыми делами занята, Тихо ходит по квартире доброта. Утро доброе у нас, добрый день и добрый час. Добрый вечер, ночь добра, было доброе вчера. И откуда, спросишь ты, в доме столько доброты? Что от этой доброты приживаются цветы, Рыбки, ёжики, птенцы? Я тебе отвечу прямо: «Это – мама, мама, мама!» Проводится игра «Поможем маме». (контейнер, одежда, посуда, игрушки, бумажки, карандаши) Ведущая: «Чтобы в доме был всегда порядок, семья должна быть дружная, крепкая, сплоченная, трудолюбивая.» Ребёнок: Семья – словечко странное, хотя не иностранное, Как слово получилось, не ясно нам совсем. Ну, «Я» мы понимаем, а почему их семь? Не надо думать и гадать, а надо просто посчитать: Два дедушки, две бабушки, плюс папа, мама, я. Сложили? Получается семь человек, семь «Я». А если есть собака? Выходит восемь «Я». Нет, если есть собака, выходит ВО! – Семья! Проводится «Семейный оркестр». Ведущая: Вы – будущие первоклассники и должны знать: Кто старается, у того всё получается. Хочу проверить ваши знания, дам каждому сейчас задание. Вы умеете читать? Сейчас будем слова составлять! Проводится игра «Собери цвета по цвету». =========================================================== 3 Ведущая: «Ребята, мы всем живем в разных квартирах, но у всех обязательно есть соседи. Они бывают разные – и хорошие, и не очень хорошие.» 1-й реб. Может быть, тебе сосед разорвал штанишки, Поломал твой табурет и порвал две книжки? Может, он и сам не рад, что так получилось? Столько шалостей подряд у него случилось. Ты заплачешь, закричишь, застучишь ногами, И, конечно, побежишь жаловаться маме… 2-й реб. А давай его простим, никому не скажем, Даже и не загрустим, вида не покажем. Вам же по соседству жить, значит, надобно дружить! Исполняется танец «Сосед». (муз.и сл.Б.Потемкина.) Игра на 2 команды «Перенеси шар». ========================================================== 4 Ведущая: Ребята, солнце светит всё ярче, на улице всё теплее. Скоро распустятся цветы на полях и в садах, вся природа оживёт и, чтобы она нас радовала, надо очень бережно, по-доброму к ней относится. 1-й реб. Чтобы цветы в лесу цвели всю весну и лето, Мы не будем собирать их больших букетов. 2-й реб. Если птенчик из гнезда выпорхнул до срока, Мы поможем, не беда, не трещи сорока. 3-й реб. Хрупкий домик муравья надо тоже охранять, Обязательно он должен за заборчиком стоять. 4-й реб. Зайчика и ёжика – жителей лесных, Лучше вы не трогайте – охраняйте их! 5-й реб. Давайте, дошколята, природу охранять, О ней ни на минуту не надо забывать, Ведь цветы, леса, поля и речки, Это всё для вас навечно! Исполняется песня «Бедный ёжик» муз. А. Ермолова сл.А.Иевлева. Ведущая: «Чтоб бедный ёжик не грустил, мы с ним поиграем.» Проводится игра «Мои руки хороши, а у соседа лучше». (солист ёжик) =========================================================== 5 Ведущая: «Ребята, а вы знаете, что о человеке судят по его отношению к людям, к природе и к родной земле, то есть к Родине. А что такое Родина?» Ребёнок: Что мы Родиной зовём? Дом , в котором мы живём, И берёзки, вдоль которых рядом с мамой мы идём. Что мы Родиной зовём? Поле с тонким колоском, Наши праздники и песни, тёплый вечер за окном. Что мы Родиной зовём? Всё, что в сердце бережём, И под небом синим-синим флаг России над Кремлём. Исполняется песня «Россия» муз. Струве сл.Н.Соловьевой (дети берут шары и бегут в колонны) Ведущая: Вот и заканчивается наш праздник. В дошкольной стране вы играли и пели, но время настало проститься друзья. Исполняется танец «Маленькая страна» муз. И сл.И.Николаева (после танца дети складывают шары к центральной стене, берут цветы и снова встают на свои места) Ведущая: Ты повзрослел, малыш, теперь ты многое узнал, Здесь в мир тебе открыли дверь, чтоб смело ты шагал. Стал детский сад тебе родным, как будто мамин взгляд, Но бьют часы, расстаться с ним они тебе велят. Под шелест листьев сентября войдёшь ты в светлый класс, Но не забудем мы тебя, а ты…ты помни нас! 1-й реб. Мы сегодня с детским садом навсегда прощаемся, Нам теперь учиться надо, в школу собираемся! 2-й реб. «Спасибо» нежно говорим мы воспитателям своим, Ещё, признаемся мы вам, похожи вы на наших мам. Спасибо вам сто тысяч раз, всю жизнь мы будем помнить вас! 3-й реб. Спасибо нашим милым няням, за их заботу, за старанье! Чтоб детский сад был чист и светел, Чтоб в нём звучал весёлый смех, Они вставали на рассвете, а спать ложились позже всех. 4-й реб. В нашей группе каждый знает – методистом трудно быть. Это значит – очень, очень надо всех детей любить. 5-й реб. Музыкальный наш работник учит петь и танцевать, А как польку заиграет – никому не устоять! 6-й реб. Она молодая, активная, любит уроки спортивные, Может и Осенью быть золотой, Клоуном Клёпой и Бабой Ягой. Бегает с нами, в «Ловишки» играет, Все ребятишки её обожают! 7-й реб. Спасибо всем тем, кто на кухне работал, Нам кашу варил и готовил компоты! Спасибо за сладости вкусные, За добрые руки искусные! Без вас бы мы такими не выросли большими! 8-й реб. Спасибо тем, кто нас лечил и ставить градусник учил, Смотрел, чтоб наши щечки алели, как цветочки, Чтоб мы росли здоровыми, красивыми, весёлыми! 9-й реб. У завхоза дел немало, Чтобы нашим малышам в садике уютней стало, Нужно быть и тут и там. 10-й реб. Бельё всё чистотой сияет, Простынок чище не бывает, Ведь прачка наша так стирает, Что тётя Ася отдыхает! 11-й реб. За то, что дом наш, детский сад, Был год от года краше, Сказать «Спасибо» каждый рад Заведующей нашей! 12-й реб. За то, о чем мечтали здесь мы столько лет подряд, За то, что было, будет, есть… Все: СПАСИБО ДЕТСКИЙ САД! 13-й реб. Сотрудники детского сада, От шумной и любящей вас детворы, Примите, пожалуйста, эту награду – Наши улыбки и наши цветы! Звучит музыка (грамзапись). Дети вручают цветы сотрудникам детского сада. Ребёнок: А сейчас проститься надо с детским садом дорогим! Будет школа очень рада первоклассникам таким – Сильным, смелым и веселым, Самым дружным из ребят! Здравствуй праздник! Здравствуй школа! Все вместе: « До свиданья, детский сад!» Исполняется песня «До свиданья, детский сад!»муз.А.Филипенко сл.Т.Волгиной Вручение дипломов и подарков. Слово родителям. Праздничный стол для детей.

https://uchitelya.com/pedagogika/2498-zdorovesberegayuschie-tehnologii-v-rabote-s-detmi-6-7-let-na-zanyatiyah-horeografii.html

Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии

https://uchitelya.com/uploads/docs/2498/f5e83158c3a1a0b4d5641f26e0ee4250.doc

files/f5e83158c3a1a0b4d5641f26e0ee4250.doc

Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр внешкольной работы Центрального района Методическая разработка «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии» подготовила педагог дополнительного образования Феденёва Татьяна Сергеевна г. Санкт-Петербург 2015 Методическая разработка «Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми 6-7 лет на занятиях хореографии» Цель: средствами упражнений сохранить здоровье детей. Задачи: 1.сформировать у детей необходимые знания, умения и навыки по здоровому образу жизни; 2. научить использовать полученные знания в повседневной жизни; 3. формировать навыки самоконтроля. Музыкально-ритмические движения, а именно этим мы занимаемся на начальном этапе хореографии, помогают детям приобрести лёгкость и уверенность, хорошую осанку, оказывают содействие функциональному совершенствованию мышечной и нервной системы, способствуют развитию и тренировке психических процессов, совершенствованию психомоторных навыков. Необходимо помнить, что физическая нагрузка должна совмещаться с творчеством, с умственным трудом, эмоциональным выражением. Здесь мы и включаем в урок пальчиковые игры, пальчиковую гимнастику, тестирование,- это и будет наша обязательная эмоциональная составляющая. Ведь крайне необходимое условие здоровьесбережения- творческий характер образовательного процесса В своей работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста в рамках раздела «Здоровьесберегающие технологии», ориентируясь на свой практический опыт и опыт коллег, я использую не только пальчиковую гимнастику, но и такой метод, как тестирование. Представляю тест «Как ты относишься к своему здоровью?» Описание: «Давайте, ребята, проверим, как вы относитесь к своему здоровью! Раскройте ладошку, растопырьте пальцы. Если согласны с первым ответом (а) – пальцы остаются раскрытыми. Если больше вам подходит второй ответ (б), то загибайте любой палец.» Затем я задаю 5 вопросов. Вопросы: 1.Что ты сделаешь, если увидишь, что троллейбус или автобус подходит к остановке раньше, чем ты: а) побежишь, чтобы догнать; б) пропустишь его, потому что будет следующий. 2.Что ты охотнее всего делаешь в свободное время: а) гуляешь на улице; б) сидишь у компьютера или смотришь телевизор. 3.Какое блюдо ты предпочитаешь съесть охотнее: а) мясо с овощами; б) бутерброд с колбасой. 4.Какой ты бываешь чаще: а) веселый и улыбающийся; б) грустный и раздражительный (недовольный). 5.Когда и как ты ложишься спать: а) в одно и то же время до 11 часов вечера; б) после долгих напоминаний, поздно. Следующий шаг - предлагаю посмотреть на свою руку: «Есть такие, у кого все пальцы сжаты в кулак? У тех, у кого оказалось больше пальцев сжато, самочувствие под угрозой. Постарайтесь собраться, преодолейте лень и следите за своим здоровьем. Покажите кулак (свой кулак) недомоганиям и хандре! Те, у кого все или почти все пальцы разжаты, поднимите руки повыше и помашите. Ваши здоровые привычки и навыки помогут вам справиться с любыми стрессами и нагрузками, и в хореографии, и в жизни. МОЛОДЦЫ!». Представляю небольшой комплекс упражнений по мелкой моторике. Моторика – это совокупность двигательных процессов и связанных с ними физиологических и психологических явлений. Мелкая моторика пальцев рук – это совокупность двигательных возможностей выполнения дифференцированных пальцевых движений. Концертмейстер на эту часть подбирает определенную музыку. Комплекс может содержать различное количество движений – упражнений, игры, что зависит и от целей урока, и от времени. Но не стоит забывать, что «чем больше умеет рука, тем умнее её обладатель». Основной принцип обучения- подача материала от простого к сложному и эмоционально-психологическая комфортность. УПРАЖНЕНИЕ 1. «Встреча»: исходное положение – свободная ладонь с растопыренными пальцами, каждый пальчик встречается с большим по 2 раза в том и другом направлении, сначала пр. рука, затем левая, а следующий этап обе ладошки вместе. УПРАЖНЕНИЕ 2. «Колечки» или «Меняем очки»: исх. положение – обе ладони свободны, и мы их поднимаем к ушам; большой палец поочерёдно встречается с каждым пальчиком и эти «колечки» мы подносим к глазам. УПРАЖНЕНИЕ 3. «Семья»: исх. положение – две свободные ладошки; сначала пр. рукой загибаем пальчики по одному, начиная с большого, на левой ладони (говорим слова: «Папа, мама, брат и я – наша дружная семья»), показываем крепко сжатый кулачок. Затем левой рукой ребёнок загибает на правой по одному пальчику, начиная с большого, и показывает крепко сжатый кулачок правой руки (говорим слова: «Раз, два, три, четыре, все живём в одной квартире»). УПРАЖНЕНИЕ 4. «Кулачки»: исх. положение – кулачки; поочерёдно разжимаем каждый пальчик, а затем собираем в кулачок. УПРАЖНЕНИЕ 5. «Считалка»: можно использовать для более младшего возраста со словами («Раз, два, три, четыре, пять – буду пальчики считать, раз, два, три, четыре, пять –буду цифры повторять»). УПРАЖНЕНИЕ 6. «Ученик волнуется»: исх. положение – руки согнуты в локтях на уровне груди и пр. рука лежит сверху (как за партой), поднимаем каждый пальчик верхней ладони от руки, затем меняем руки местами. УПРАЖНЕНИЕ 7. исх. положение – свободные руки, сжимаем пальцы в кулачки с силой и затем разжимаем; повторяем это 4, а затем 8 раз. УПРАЖНЕНИЕ 8. исх. положение – сидя на коленях, и ладони на коленях; одновременно поднимаем пальцы обеих ладоней поочерёдно заданное количество раз от 1 до 4, например. УПРАЖНЕНИЕ 9. «Ухо-нос»: исх. положение – свободное, но очень сосредоточенное; пр. рукой взяться за нос, левой- за противоположное ухо, опустить руки, потом хлопнуть в ладоши и всё повторить с другой руки. Не спешить! УПРАЖНЕНИЕ 10. «Знак бесконечности»: нарисовать восьмёрку указательным пальцем правой руки, затем средним, потом двумя вместе, повторить левой рукой. Дальше усложняем-рисуем восьмёрки всей ладошкой и двумя руками синхронно в одну и в разные стороны. Для развития координации и, конечно, мышления дети постарше рисуют восьмёрки двумя руками от локтя, от плеча. УПРАЖНЕНИЕ 11. «Танец пальчика»: исх. положение- пальцы сжать в кулачок, один поднять вверх; выполнять вращательные движения пальцем, затем повторять их другими пальцами. УПРАЖНЕНИЕ 12. «Листопад»: исх. положение- сидя на коленях, а левая рука поднята в сторону; всей ладошкой исполняем трепет, продолжаем это делать, переводя постепенно руку вниз, вперёд, наверх, всё повторяем правой, а затем двумя. Это движение изучается для дальнейшего использования в репертуаре ансамбля в танце «Камешки». УПРАЖНЕНИЕ 13. «Платочки – коготочки»: исх. положение- дети стоят или сидят по кругу; расслабить кисти рук, опустить пальцы вниз и потрясти ими- («платочки, платочки» - говорит педагог), напрячь все пальчики сильно, растопырить, присогнуть в фалангах («коготочки» - слова педагога). Команды педагога меняют направление кистей рук ребёнка: «Коготочки-вниз, друг другу, соседу и т. д.» На этом движении мы тренируем внимание, эмоциональную выразительность, сообразительность. УПРАЖНЕНИЕ 14. «Год козы»: исходное положение- ладошки с растопыренными пальцами; собрать вместе три пальчика- большой, средний и мизинец, а два оставшихся вытянуть с силой вперёд (это коза), дальше вместо мизинца соединяем с большим и средним безымянный пальчик, а указательный и мизинец выпрямляем, затем ими раскачиваем (это рога). Можно использовать для малышей стишок: «Вот Коза – Дереза, пучеглазые глаза, у неё есть рожки! Не стой на той дорожке». Движение повторяем каждой рукой поочерёдно, а потом синхронно двумя, можно добавить маршевые шаги ногами. Карл Орф писал: «Ритм – первоначально организующая сила – в примитивнейшей форме может быть выражен в хлопках, притопах и шагах». Через музыку и танец познаётся наше окружение. Всем известно, что дети и реагируют на музыку почти всегда движениями. Просто, в одних случаях эти движения непроизвольны, а в других – по-настоящему осознанны. Эту стихийную моторно-эмоциональную реакцию ребёнка следует сделать осмысленной. К огромному нашему сожалению, сегодня у детей наблюдается дефицит внимания, быстрая утомляемость, проблемы с речью, а пальчиковая гимнастика им поможет синхронизировать работу левого и правого полушария, создавая своеобразную перемычку между ними. Левое полушарие отвечает за словесную речь, а правое- за развитие фантазии и воображения во время наших занятий. И если связь между ними крепкая, то нервные импульсы проходят чаще и быстрее, активизируя мышление и внимание ребёнка. Пальчиковая гимнастика помогает также хорошо ориентироваться в пространстве и времени, увеличивает темп графической активности, улучшает успеваемость. Эта часть урока принесёт ребёнку радость! А для педагога – это очередная возможность поработать с кистью и рукой обучающегося, что очень важно для учебного процесса. Движения и положения рук являются наиболее сложными в хореографии для детей. Список использованной литературы 1. Руднева С., Фиш Э. Ритмика. Музыкальное движение –М.: «Просвещение»,1972. 2. Гавришева Л., Нищева Н. Логопедические распевки – СПб.: «Детство- Пресс»,2005. 3.Нилова Н. Первые шаги – СПб.: «Политехнический университет»,2010. Использованные материалы и Интернет-ресурсы. 1. http://secret-terpsihor.com.ua

https://uchitelya.com/pedagogika/409-metodicheskie-rekomendacii-po-provedeniyu-igrotreninga.html

Методические рекомендации по проведению игротренинга

https://uchitelya.com/uploads/docs/409/e5dcdca20ba5593dd1115d3cc666544d.docx

files/e5dcdca20ba5593dd1115d3cc666544d.docx

Методические рекомендации по проведению игротренинга Автор составитель слушатель КПК: «Использование авторских программ и технологий в работе с детьми дошкольного возраста» Симоненко Елена Александровна Санкт - Петербург Пояснительная записка. Игра в жизни ребенка приобретает с самого рождения большое значение. В играх детей синхронно функционируют три составляющие: подсознание, разум, фантазия. Они участвуют в осмыслении и отражении мира постоянно. Благодаря играм, дети учатся доверять самим себе и окружающим людям, распознавая, что следует принять, а что отторгнуть в этом мире. Игры и игровые упражнения, в которых используются все каналы восприятия, помогут вам организовать детей, переключить их внимание, снять эмоциональное напряжение, улучшить психологическую атмосферу в группе и сплотить коллектив. Человек научается гораздо большему. Когда он вовлечен полностью: эмоционально, визуально, аудиалью и кинестетически. Линда Ллойд. НЛП - Нейро-Лингвистическое Программирование. НЛП - это многомерная модель структуры человеческого мышления, связывающая взаимодействие нервной системы, физиологии, языка и поведения. Три основных системы НЛП: Лудильная Визуальная Кинестетическая (слышать) (видеть) (ощущать) Каждая система модели НЛП базируется на пяти сенсорных каналах: Слух, зрение, ощущения, обоняние и осязание. Как установить контакт. В зависимости от врожденных данных и окружения, тренировки, у каждого человека могут быть в разной степени развиты и использованы сенсорные каналы восприятия. Поэтому в процессе обучения не все дети одинаково получают и обрабатывают ту или иную информацию. Предпочитаемый ребенком способ восприятия информации можно определить, наблюдая, куда он смотрит в первый момент после того, как ему задают общий вопрос, не требующий для ответа конкретного канала восприятия: аудиального, визуального, кинестетического. Так, например, если взгляд ребенка движется то влево, то вправо - значит, он пытается «услышать» ответ; если ребенок сначала глядит вверх - он «высматривает» ответ; если он смотрит вправо и вниз или начинает ерзать - он «чувствует» ответ. Аудиальный контакт. Слово и тон голоса, воздействуя на сознание ребенка, безусловно, влияют на его внимание и дальнейшее действие. При аудиаяльном контакте важно не только то, что вы говорите, но и то, как вы это делаете. Ободряющее слово (например: «Молодцы!»), а так же изменение темпа и динамики вашей речи, е неожиданным переходом на шепот, способствует усилению контакта. Визуальный контакт. При визуальном контакте очень важно использовать мимику, наглядные пособия, рисунки, схемы и т.д. «Визуальные» дети реагируют на выражение лица, как на награду или наказание. Поэтому, желая, например, подбодрить ребенка - улыбнитесь. Кинестетический контакт. «Кинестетические» дети очень чувствительны и эмоциональны. Они хорошо обучаются в играх и активны, когда выполняют практические задания. Им присущи частые смены настроений, и они увлечены чувствами и эмоциями тех. О ком они говорят или читают. Если вы хотите сосредоточить внимание таких детей на восприятии или какой-либо информации, то, в первую очередь, используйте тактильный контакт, чтобы вызвать у них положительные эмоции. Например, можно одновременно с одобрительным словом погладить ребенка по голове или коснуться его плеча. Этим детям нужен комфорт, чтобы сосредоточить внимание на чем-либо. Они проявляют интерес и увлеченность к тому, что делают. Используя все каналы восприятия, установите контакт: - во-первых, с теми детьми, кому нужно «видеть» то, что вы говорите; - во-вторых, с теми, кому нужно «слышать» вас, - и наконец, с теми, кому необходимо «чувствовать» вас. Если при запоминании мы чувствуем, видим и ощущаем информацию одновременно, то у нас гораздо больше шансов ее восстановить потом в памяти. ИГРОТРЕНИНГ - комплексные занятия с детьми дошкольного возраста на развитие всех каналов восприятия. Методические рекомендации проведения занятий но игротренингу. Занятия по «игротренингу» лучше всего проводить в любом просторном помещении (в зале) или в игровых комнатах. При составлении трупа обязательно надо учитывать возрастные особенности и уровень развития детей. Количество детей в каждой группе не должно превышать 12 человек. 4х лет - 6 человек 5т и лет – 6-8 человек 6ти лет - 8-10 человек 7ми лет - 10-12 человек Занятия проводятся 2 раза в неделю для детей 4-5 лет - 25 минут 6 лет - 30 минут 7 лег - 35 минут При этом следует иметь в виду, что любой предмет дошкольного курса можно проводить через элементы игротренинга. Упражнения на релаксацию. 1. Учимся дышать Дети ложатся спиной на коврик. Нога разведены немного в стороны, руки вдоль туловища ладонями вверх, глаза закройте, не напрягая век. «Представьте себе, - говорит педагог, будто бы внутри вашего живота находится не надутый «воздушный шарик». На счет «1» до «5» начинайте надувать этот шарик, делая медленный вдох носом и одновременно выпячивая живот вперед, чтобы показать, как он надувается. Грудь при этом не должна подниматься. Затем на следующий счет от «1» до «5» делайте спокойный выдох через нос, возвращая живот в «ИП». Это упражнение на диафрагмальное дыхание дети выполняют 5 раз подряд. «Представьте теперь, что к вам пришла добрая фея, и каждый, кого она коснется рукой, медленно встает, как «пушинка» (бесшумно), и садится ан свое место»- и педагог - тут же, тихо подходя к каждому ребенку, дотрагивается об него рукой. Игры на развитие творческой фантазии. Превращения. Каждому из детей дается, задают представить себя в роли какого-нибудь животного: зверя, птицы, насекомого и т.п. Игра ведется по принципу «эстафеты». После выполнения этюда кем-нибудь из детей, остальные должны отгадать, кого он изображал. Сказка по открыткам. Дети сидят полукругом. Педагог показывает всем открытку с каким-нибудь сюжетом и пускает ее по кругу. Первый ребенок, взглянув на открытку, тут же начинает рассказывать сказку. При этом он должен произнести не более трех предложений, а затем передать открытку рядом сидящему, который в свою очередь продолжает сочинять эту сказку дальше, говоря не более трех предложений и т.д. Конечная задача учеников это всем вместе сочинять сказку по единому сюжету. Игра с воображаемыми предметами. Дети сидят в кругу. Педагог «берет» в руки воображаемые предметы, например, иголку с ниткой, и «вдевает нитку в иголку». Затем он «передает» эти предметы первому ребенку, который, определив для себя, что это за воображаемые предметы, совершает ими дальнейшее действие, например, «завязывает» узелок, а затем «передает» эти предметы следующему ребенку и т.д. Когда игра с воображаемыми предметами закончится, получив свое логическое завершение, то все дети рисуют эти предметы. Кроме того, педагог может задать какую-нибудь определенную тему для игры с воображаемыми предметами. Например, «приготовление обеда», «сервировка стола» и Игры дли развития слуховой, зрительной и тактильной памяти Описание предмета. Дети сидят в кругу. Педагог пускает по кругу какой-нибудь предмет: авторучку, игрушку и т.п. Дети внимательно рассматривают этот предмет и по сигналу педагога (хлопок) передают его соседу. После того, как предмет рассмотрит последний ребенок, педагог её убирает, и все поочередно дают подробное описание этого предмета. Разведчики. Дети сидят полукругом. Один из них подходит к столу. Педагог раскладывает перед ним четыре различных предмета, В течение 5 ударов «волшебной палочки» ребенок «фотографирует» эти предметы, обращая внимание на то, в какой последовательности слева направо они лежат на столе. На пятый удар он отворачивается и называет эти четыре предмета в той последовательности, в которой они находились. Затем педагог перемешивает все предметы, и по его сигналу ребенок, повернувшись к столу, раскладывает все предметы в прежнем порядке. Педагог может, усложнив это задание, затем спросить, какого цвета тот или иной предмет, что лежит справа или слева. Игры на развитие речи. Комар. «Представьте себе, - говорит детям воспитатель, - что где-то над вашей головой летает комар, какой звук издает кома, и произнесите «зьзьзь....» и дети издают непрерывный звук, напоминающий писк комара, а педагог продолжает: - А теперь ищите глазами воображаемого комара», одновременно непрерывно издавая «зьзьзь...». Вот, наконец, вы его «увидели». Осторожно приближайтесь к «комару» и «хлоп! Нет, мимо, - «комар» улетел». Данный этюд повторяется несколько раз. Дразнилки, Дета, играя в «дразнилки» вытягивают губы трубочкой и на одном дыхании произносят : «ми ми ми». Губы при этом должны быть очень подвижными. Когда «дразнилка» проводится парами, то один партнер дразнит, а другой передразнивает. Расскажи мне про покупку. Эта игра проводится в форме диалога - скороговорки. Сначала педагог, обращаясь ко всем детям, говорит: Расскажи мне про покупку. Про какую, про покупку?- спрашивают дети. Про покупку, про покупку, про покупочку твою. Затем тот же диалог начинают дети. Этот же диалог-скороговорку дети могут проводить тарами по кругу: один партнер спрашивает, другой отвечает. Для того чтобы некоторым детям помочь в произношении последней фразы: педагог произносит ее беззвучно, одной артикуляцией губ, а ребенок, одновременно с ним, повторив эту фразу вслух, внимательно следя при этом за артикуляцией педагога. Игры для развития слухового и зрительного внимания. Разные животные. Дети шагают по кругу. На слово «зайчик», произнесенное ведущим все прыгают, на слово «лошадки» - все останавливаются и словно лошадки, ударяют ножкой («копытом») о пол; На слово «птицы» - все бегают по кругу, раскинув руки в стороны; На слово «цапля» - все останавливаются и стоят на одной ноге; На слово «мышка» начинают двигаться очень тихо. Цапля и лягушка. Дети шагают по кругу. Если ведущий хлопнет в ладоши 2 раза, то все, остановившись, принимают позу «цапля» (стойка на одной ноге и руки в стороны); если он хлопнет 1 раз - все продолжают движение по кругу; если он хлопнет 3 раза, то все, остановившись, садятся на корточки и принимают позу «лягушка»; если он опять хлопнет 1 раз - все снова продолжают движение по кругу. Рассадить по цветовой гамме. Дети сидят по кругу. Ведущий рассаживает всех так, чтобы слева от педагога сидел ребенок с самыми светлыми волосами, а рядом с ним слева - ребенок, у которого волосы чуть темнее, чем у предыдущего и т.д. Последний ребенок должен быть с самыми темными волосами. Такие посадки можно сделать по цвету глаз, одежды, обуви и т.п. Все пересадки проводятся при помощи жестов и при полной тишине. Игры по организации учебного процесса. Кто тише. Дети стоят перед входом в зал (группу). «Представьте себе, обращается к ним педагог: что в группе чутко спит пушистый кот, а вы должны зайти в группу и сесть на стулья так тихо, чтобы не разбудить кота». Первыми в группу входят девочки, а мальчики в это время слушают и наблюдают, кто из них тише всех вошел в зал и сел на стул. Затем в 1 группу заходят мальчики и уже девочки наблюдают, кто из них тише остальных зашел и сел на стул. После того, как все сядут, педагог просит сначала девочек назвать имена или дать внешнее описание тех мальчиков, которые вошли и сели тише остальных, а затем с такой же просьбой педагог обращается к мальчикам. Тишина. «Давайте закроем глаза и послушаем тишину», - предлагает педагог. В течение одной минуты дети слушаю! звуки в помещении (на улице, за стеной). Затем они открывают глаза и по очереди рассказывают вес, что услышали. Однако не следует допускать, чтобы дети «сочиняли» звуки, так как это снижает целесообразность данного задания. Запомни свое место. Педагог раскладывает жетоны разного цвета и формы в любом месте группы. Дети выбирают из жетонов и становятся рядом с ним. При этом они должны запомнить его местонахождение, цвет и форму. Далее педагог дает команду разойтись. Спустя некоторое время, дети, но сигналу педагога должны вернуться к своему жетону. Игра повторяется до тех пор, пока дети не заполнят свои места.

https://uchitelya.com/pedagogika/474-pridumyvanie-zagadok-na-osnove-provedeniya-nablyudeniy-na-progulke.html

ПРИДУМЫВАНИЕ ЗАГАДОК НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ НА ПРОГУЛКЕ

https://uchitelya.com/uploads/docs/474/7c94e42eb526d7586344b5dea7bbf464.doc

files/7c94e42eb526d7586344b5dea7bbf464.doc

ПРИДУМЫВАНИЕ ЗАГАДОК НА ОСНОВЕ ПРОВЕДЕНИЯ НАБЛЮДЕНИЙ НА ПРОГУЛКЕ Речь ребенка формируется в непосредственной взаимосвязи с развитием его мышления. Дошкольники с общим недоразвитием речи испытывают трудности в процессе реализации таких мыслительных операций как сравнение, анализ, синтез, абстракция и обобщение. Учитывая взаимосвязь формирования речи и мышления, целесообразно проводить работу, направленную одновременно на развитие этих психических функций в совокупности. Одним из видов работы, удовлетворяющим данным условиям является обучение детей составлению загадок. Чтобы работа проходила успешно, одним из методов является наблюдение. Целенаправленные наблюдения в природе, работа по осмыслению и систематизации первоначальных представлений дает хороший результат для развития связной речи детей. Прогулки и непосредственное общение с природой вызывают у детей большой интерес. Дети учатся наблюдать за природными явлениями, отмечать новое, устанавливать связь между отдельными явлениями, передавать свои впечатления. Воспитатель предлагает подобрать эпитеты, определения, сравнения. Дети становятся более любознательными, у них появляется множество вопросов. Как правило, в свои описания они вносят много творчества, фантазии, что так же благоприятно сказывается на развитии речи и мышления. Воспитатель учит детей всматриваться вдаль; вдыхать запахи трав и цветов; тихо слушать капель, шелест листьев, пение птиц; любоваться красотой пейзажа в разные времена года; находить свои особенности; выражать свои чувства словами. Важно, чтобы дети учились мыслить, формулировать, обобщать, фантазировать, уметь отстаивать свое мнение. Этот процесс очень захватывает детей и от этого их загадки имеют свою неповторимость и особый детский взгляд и колорит. Загадка — метафорическое выражение, в котором один предмет изображается посредством другого, имеющего с ним какое-нибудь, хотя бы отдалённое, сходство.[i] Таким образом, для составления загадки необходимо выполнить именно те мыслительные операции, которые оказываются недостаточно сформированы у детей с речевой патологией. Обучая детей составлению загадок приемлемо придерживаться следующего алгоритма: 1. Выбрать явление, предмет. 2. Описать отличительные черты предмета или явления: временная или сенсорная характеристика ( какое это явление или предмет, когда происходит). 3. Подобрать ассоциацию, аналогию ( на что похоже).[ii] Рассмотрим подробнее работу по составлению загадок о некоторых явлениях и объектах природы. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕЙСТВИЕМ ВЕТРА Вопросы к детям: Есть ли сегодня ветер? (предлагает посмотреть и послушать) Как вы узнали, что сегодня ветре? Что делает ветер? Прислушайтесь. Какой сегодня ветер? Слабый или сильный? Почему вы так решили? Затем воспитатель читает отрывок из стихотворения А.С. Пушкина. «Ветер, ветер, ты могуч...» После этого беседа по содержанию стихотворения И. Токмаковой. «Ветрено», которое вначале читает воспитатель. Ветрено, ветрено, Вся земля проветрена Ветер листья с веток Разогнал по свету. Липовый, березовый, Желтый лист и розовый, Красный разноцветный, Старый лист газетный. Солнечно, ветрено, Ветрено, ветрено! Воспитатель спрашивает: «Если сильный ветер, как можно назвать такую погоду? Как говорится об этом в стихотворении.» Загадать загадку: Без рук, без ног, а ворота отворяет» и ее анализ. Объясните, что еще делает ветер? -Дует везде: в окна, в двери; стучит калиткой, хлопает, снег метет, вертушку крутит, в дом просится. Воспитатель просит придумать свою загадку про ветер. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ОБЛАКАМИ Воспитатель предлагает посмотреть внимательно вверх. -Что вы видите на небе?(облака). -Как можно сказать, какое небо сегодня? -На что походи облака, проходящие над нашей головой? (На вату- белизной, пухлостью, хлопьями. На льва, разинувшего огромную пасть- очертанием. На синеватые морские волны с белыми пенными «барашками», да и на самих курчавых барашков. На сказочный город со стенами, башнями, дворцами.) Уместно вспомнить слова песни «Облака- белогривые лошадки». Почему движутся облака? От чего зависит быстрота движения облаков? (От силы ветра). Затем воспитатель предлагает отгадать загадку: «Без ног бегут, без крыльев летят, без паруса плывут». Воспитатель помогает детям понять переносный смысл слов. Как можно определить силу ветра по облакам? Когда облака плывут, бегут, а когда летят? Воспитатель предлагает придумать свои загадки об облаках и о ветре. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ИНЕЕМ Беседа во время наблюдения за инеем строится примерно по такому же плану, как и в процессе наблюдения за облаками. Воспитатель сам направляет внимание ребят на состояние природы в зимнее время. «Посмотрите вокруг, что вы видите?» «О чем эти стихи»? Не колючий, светло-синий По кустам развешан... (иней). Только на кустах иней? (На заборах, на деревьях, на проводах, у на м на шапках, воротниках). Посмотрите друг на друга, где вы еще видите иней? (На волосах, ресницах). С целью закрепления знаний об инее воспитатель задает вопрос: «Что такое иней?», «В какую погоду бывает иней?», «Ребята, давайте рассмотрим иней на веточке».( вместе с детьми рассматривает веточку с инеем) -На что похож иней? После этого уместно прочитать отрывок из стихотворения С.Я.Маршака «Круглый год- декабрь» В декабре, в декабре Все деревья в серебре... Воспитатель спрашивает детей, о каком серебре идет речь в стихотворении, и предлагает отгадать загадку: «Не снег, не лед, а серебром деревья уберет.» Воспитатель предлагает детям самим придумать загадки про иней, снег, лёд. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ВЕЧЕРНИМ НЕБОМ Цель: Углубить знания детей о луне, о месяце, о звездах. Учить всматриваться в вечернее небо. Побуждать детей к самостоятельному выражению увиденного. «Посмотрите на небо. Какое оно? (Огромное, бесконечное, бескрайнее). На что похоже небо? Что вы видите на небе? (Звёзды, луну, месяц). Сколько звезд? (Очень много). Одинаковы ли они? На что похожи россыпи звезд? (Бусинки, горошинки, крупинки). Какая луна? (Жёлтая, круглая, далёкая, таинственная, загадочная). С чем ее можно сравнить? (Фонарик, светильник, лампочка, блинчик). Как можно назвать небо, если на нем видны звезды? (Звёздное). А как называется ночь, если светит луна? (Лунная). А если нет луны? (Тёмная, безлунная). Что ярче светит: луна или солнце? Вот потому про солнышко говорят «яркое», а про луну- «бледная». Греет ли луна? (Ответы детей) Поэтому про луну говорят: «Светит, да не греет». Воспитатель предлагает послушать загадку: «Над домом у дорожки висит половинка лепешки». Кто подскажет отгадку. Объясните и докажите, что это луна. Почему про нее сказано «пол-лепешки»? Когда про луну говорят «полная луна»? (Полнолуние). Для закрепления знаний об этом явлении прочитайте стихотворение А.Фета: Чудная картина Как ты мне родна: Белая равнина Полная луна. Свет небес высоких, И блестящий снег, И саней далеких Одинокий бег В дальнейшем, желательно понаблюдать как постепенно луна становится полной. Воспитатель загадывает другую загадку: «Вся дорожка усыпана горошком»,- просит показать «дорожку» и «горошек», о котором говорится в загадке. Рассмотрев россыпи звезд, предложить детям придумать загадки про вечернее небо, месяц, луну, звезды. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА ДЕРЕВЬЯМИ НА УЧАСТКЕ. Детям предлагается загадка: «Весной вырастают, осенью опадают». Дети отгадывают. Воспитатель продолжает. «Посмотрите, какие стоят деревья. Как можно назвать деревья без листьев?» (Ответы детей). Почему деревья голые? Почему листья с деревьев осенью опадают? Чем похожи деревья? Чем отличаются деревья, растущие на нашем участке? Чтобы закрепить умение узнавать деревья (по стволу, коре, листьям, плодам), воспитатель предлагает загадки: Что за дерево: и зиму, и лето зелено? Что летом и зимой в рубахе одной? В шубе летом, а зимой раздеты? В белом сарафане встала на поляне, летели синицы, сели на косицы? Вроде сосен, вроде елок, а зимою без иголок? В дальнейшем в беседе можно использовать вопросы: Как названы в загадках листья? (Шуба, рубаха) Почему? На какие «косицы» сели синицы? Похожи ли ветки березы на «косицы»? Как назван в загадке ствол березы? Почему? В итоге дети предлагают свои загадки про деревья.. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СНЕГОПАДОМ Цель: дать почувствовать красоту падающего снега. Учить детей решать речевые логические задачи. Вызвать у детей желание найти необходимые слова и выражения, чтобы передать это явление в своей речи. Поощрять попытки детей самостоятельно находить свои варианты описаний. Загадать загадку: «Белые мухи на землю садятся». Что это? Воспитатель предлагает детям поймать снежинку. Почему летящий снег называют белыми мухами? Чем он похож на них? На что еще похож падающий снег? Воспитатель читает стихотворение: И,Сурикова «Первый снег» : Белый снег пушистый В воздухе кружится И на землю тихо Падает, ложится... Воспитатель предлагает ответить на ворпосы: «Как говориться в стихотворении про снег? Какой он? Как падает? Как можно одним словом сказать, что сегодня на улице?» (Снегопад) Затем дети отгадывают загадку: Как по небу с севера Плыла лебедь серая Плыла лебедь сытая, Вниз кидала-сыпала На поля- полянушки Белый пух да перышки. -Что это за «лебедь серая»? -Почему в загадке сказано «лебедь сытая»? Для того, чтобы подвести детей к правильному решению, им предлагается рассмотреть снег, летящий по воздуху, лежащий на земле, на деревьях: попробовать, лепиться он или рассыпается: назвать свойства снега, что из него можно сделать? После этого предложить детям решить логическую задачу с ярким поэтическим образом, хорошо знакомым детям. Что за звездочки сквозные На пальто и на платке? Все сквозные, вырезные, А возьмешь-вода в руке! -Почему снежинки тают? Предложить детям рассмотреть лучи у снежинок. Белая, узорная Звездочка-малютка, Ты слети мне на руку, Посиди минутку. Покружилась звездочка В воздухе немножко, Села и растаяла На моей ладошке. (А .Рождественская) Предложить детям самостоятельно придумать загадку или рассказ- этюд о снежинке. НАБЛЮДЕНИЕ ЗА СОСУЛЬКАМИ И КАПЕЛЬЮ Цель: Расширять круг представлений и осознанности в сезонной жизни природы ( в теплую погоду на крышах образуются сосульки и затем капель), Учить детей подбирать выразительные слова для описания. Воспитатель предлагает загадку. -Что вниз вершиной растет? Детям нужно найти и показать предмет, о котором говорится в загадке. Вопросы к детям: Где вы нашли сосульку? Где у нее вершина? А у дерева где вершина? Почему сосулька растет вниз вершиной? Как образуются сосульки? На какой стороне дома растут сосульки? Почему? В какую погоду растут сосульки? Почему зимой сосулек мало, а чем ближе к весне, тем их больше? Дети рассматривают сосульку, называют, какая она по цвету, ан ощупь, трогают, гладят, разбивают ее. Какая сосулька? (Гладкая, холодная, блестящая, прозрачная, звонкая, хрупкая, скользкая и др.) Что будет с сосулькой, если принести ее в дом? Отгадайте загадку: Наш серебряный кинжал Недолго дома пролежал. Мы поднять его хотели, А он к порогу побежал. Растет она вниз головою Не летом растет, а зимою. Но солнце ее припечет- Заплачет она и умрет. Почему решили, что это сосулька? Чем интересна загадка? Какое выражение в ней особенно вам понравилось? Похожа ли сосулька на кинжал? С чем бы сосульку сравнили вы? Далее дети наблюдают, как с сосулек стекают капли воды и, падая, образуют лужу. Слушают, как звенят падающие капли. Воспитатель спрашивает: Как называется это явление? (Капель) Всегда ли бывает капель? В какой день бывает капель? Почему? В какое время года,в каком месяце звенит капель?- спрашивает воспитатель. Продолжая беседу, воспитатель просит детей вспомнить, как говориться про капель в стихотворении: Нас сегодня утром рано звон капели разбудил... Предложить детям составить краткое описание предметов и явлений в виде загадки, основываясь на слышанных ими образцах. Заострить внимание детей на том, что сосульки необходимо сбивать взрослым, в целях охраны жизни и здоровья . ПРОГУЛКА НА ЛУГ Цель: Познакомить детей с некоторыми цветами (одуванчик, колокольчик, ромашка). Учить всматриваться в окружающую действительность и замечать характерные особенности. Упражнять в подборе сравнений и определений к данному предмету. Учить самостоятельно составлять загадки о цветах, рассказы- этюды о цветах. Во время прогулки на луг , познакомить детей с одуванчиком, колокольчиком, ромашкой. Предложить рассмотреть одуванчик. Воспитатель спрашивает: -какой это цветок? -Какие у него лепестки? На что они похожи? Затем воспитатель читает стихотворение О,Высоцкой . «Одуванчик» Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик Первый, молодой. У него чудесный Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет. Воспитатель обращает внимание детей на своеобразное описание цветка и спрашивает: -Почему в стихотворении говорится, что одуванчик «большого солнца маленький портрет». Затем воспитатель предлагает повернуть цветок вниз чашечкой: -На что теперь похож одуванчик? ( на юбочку, платьице). В подтверждение удачный сравнений, найденных детьми, можно прочитать другое стихотворение об одуванчике: Е.Серовой «Одуванчик» Носит одуванчик желтый сарафанчик. Подрастет-нарядится в беленькое платьице, Легкое, воздушное, ветерку послушное. И продолжает беседу по содержанию стихотворения: Найдите одуванчик в беленьком воздушном платьице. Из чего это платьице? На что оно похоже? Почему оно «ветру послушное»? Подумайте, что стало с платьицем? Рассматривание колокольчика можно начинать со стихотворения: А, Толстого « Колокольчики мои». Колокольчики мои, Цветики степные. Что глядите на меня Темно-голубые? И о чем звените вы В день веселый мая? Средь некошеной травы Головой качая? Прочитав стихотворение воспитатель спрашивает: Какого цвета колокольчики? Почему в стихотворении говорится « о чем звените вы»? На что похож цветок? Звенит ли колокольчик? Колокольчик голубой Поклонился нам с тобой. Колокольчики цветы- Очень вежливы. А ты? О ромашке можно спросить детей: На что похожи лепестки? Послушайте отрывок из стихотворения М. Познанской и ответьте, о каком цветке говорит поэтесса: Рос цветок на длинной ножке, Белый, с желтеньким глазком. В конце прогулки проводится игра. Воспитатель говорит: -А теперь давайте поиграем: соберем букет цветов, но не обычный, а загадочный. Я загадаю про цветок загадку, а вы отгадаете, какой цветок: Растут в поле сестрички: желтый глазок, белые реснички. Кто отгадал? Покажите этих сестричек. Докажите, что отгадка правильная. Как в загадке говорится про эти лепестки? Похожа ли серединка цветка на желтый глазок, а лепестки –на реснички? Вернувшись с прогулки, дети ставят букетик ромашек в воду. Беседа продолжается в группе. Воспитатель спрашивает ребят, кому какой цветок больше нравится, предлагает составить загадку об этом цветке или рассказ- этюд. ----------------------- [i] https://ru.wikipedia.org [ii] Поощряется использование метафор.

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/1516-vecher-my-golosuem-za-zdorove.html

ВЕЧЕР «Мы голосуем за здоровье!»

https://uchitelya.com/uploads/docs/1516/2ae367f3c8acf8796ab4c7fc1f1d7e78.doc

files/2ae367f3c8acf8796ab4c7fc1f1d7e78.doc

ВЕЧЕР «Мы голосуем за здоровье!»-2014 ФЛЕШМОБ «Недетское время» (все участники). Построение команд. Звучит _______________ Вед 1: Здравствуйте! Добрый день, дорогие участники, многоуважаемое жюри и болельщики! Вед 2: Мы рады приветствовать вас в нашем спортивном зале на турнире самых сильных, самых ловких и самых выносливых! Вед 1: На спортивном вечере Вместе: «Голосуй за здоровье!» Вед 1: он проходит в рамках традиционного месячника по профилактике употребления психоактивных веществ и в рамках мероприятий по введению комплекса ГТО! Вед 2: И вот они, наши команды! Итак, команда 9-а класса_____________ • 9-б____________________________ • 10 класса_______________________ • И команда 11 класса_______________ Вед 1: Наша встреча будет состоять из 3-х блоков: 1 этап- выступления волонтерских агитбригад, 2 тур – этап «К ГТО готовы!», где наши спортсмены будут соревноваться в личном первенстве по таким дисциплинам, как челночный бег, прыжки в длину с места, подтягивании, сгибании и разгибании рук, подъем туловища из положении лежа. Вед 2: И заключительным этапом нашего вечера станут традиционные веселые старты, в которых наши команды покажут свою ловкость, силу, быстроту. Вед 1: А оценивать наши команды будут: • председатель жюри Васильева О.А, директор нашей школы, • И члены нашего жюри: победители спортивного праздника для родителей Горенкова Марина Сергеевна, • Коновалов Алексей Александрович • И Урсу Роман Васильевич Вед 2: И дать старт нашему спортивному вечеру мы попросим директора нашей школы Васильеву О.А» СЛОВО ДИРЕКТОРА Вед1 : Итак, мы просим команды представиться: 9-а, 9-б, 10, 11кл. (представление команд: название, девиз) Вед 2: И первый этап – выступление агитбригад «За здоровый образ жизни!» Вед 1: здоровый образ жизни… эта тема стара как мир. Хотя в современном обществе она считается актуальной и злободневной в силу того, что «вредные привычки» захватывают в свой плен не только взрослых, но и молодежь. Вед 1: Вашим домашним заданием было подготовить антирекламу по профилактике употребления психоактивных веществ, пропаганде ЗОЖ, т.е в любой творческой форме познакомить со своей позицией по данной тематике. Время выступления – не более 10 минут. Итак, агитбригада 9-а! Вед 2: Выступление команды 9-б, 10 класс, 11 класс ВЫСТУПЛЕНИЕ АГИТБРИГАД Вед 1: Спасибо командам за выступления. И мы просим наших участников пройти переодеться и подготовиться к спортивному этапу (уход команд) ТАНЕЦ «С ЛЕНТАМИ» (группа «Феникс») Вед 2: итак, следующий этап называется «К труду и обороне готовы!» Для его проведения предоставляем слово учителю физкультуры Бумагиной Е.В ЭТАП «К ГТО ГОТОВЫ!» Вед 1: Каждый здравомыслящий человек выбирает здоровье. А здоровье – это сила, красота, радость , желание жить и общаться, мечтать и воплощать мечты. Вед 2: Для вас поет Федорова Виктория. ПЕСНЯ «ОРАНЖЕВЫЕ СНЫ» (Федорова В) ЭТАП «ВЕСЕЛЫЕ СТАРТЫ» (Бумагина Е.В)11 кл, 9-а, 9-б, 10 кл. Вед 1: Итак, наши конкурсные этапы подошли к концу. И пока наше жюри совещается, хочется привести мудрые мысли , оставленные великим Пифагором: - измеряй свои желания, взвешивай свои мысли, исчисляй свои слова! Вед 2: Никогда не давай волю своему воображению: оно произведет чудовища. Веди жизнь умеренную и резвую, если хочешь быть независимым и счастливым! Вед 2: Умей сказать нет всему тому, что губит твой мозг, твои желания, твои силы – твою жизнь! Вед 1: Мы не ставили цель озвучить цифры и последствия употребления ПАВ. Каждый понимает, что в современном мире быть здоровым модно. И дело каждого – выбрать жизнь или губительные развлечения. Вед 2: Нашим мероприятием мы голосуем против сигареты, алкоголя и наркотика, мы голосуем против вредных привычек. Мы голосуем (хором):ЗА ЗДОРОВЬЕ! Вед 1: И мы предоставляем слово жюри . НАГРАЖДЕНИЕ Вед 2: И в заключение нашего вечера красивые, спортивные, голосующие за здоровый образ жизни, готовые и к труду, и к обороне группа «Феникс»! ТАНЕЦ Вед 1: Здоровья всем! До новых встреч!

https://uchitelya.com/pedagogika/428-plan-setka-raboty-prishkolnogo-lagerya-puteshestvie-vo-vremeni.html

План-сетка работы пришкольного лагеря «Путешествие во времени»

https://uchitelya.com/uploads/docs/428/0081a8abca0088a000eaf0992831ef81.doc

files/0081a8abca0088a000eaf0992831ef81.doc

https://uchitelya.com/pedagogika/438-ktp-po-kursu-poznaem-mir-nf-vinogradova-rasskazy-zagadki-o-prirode-ei-scherbakova-znakomimsya-s-matematikoy.html

КТП по курсу «Познаём мир» (Н.Ф. Виноградова «Рассказы-загадки о природе» Е.И. Щербакова "Знакомимся с математикой"

https://uchitelya.com/uploads/docs/438/689b836a3b0ac8463beb7e1fc95853e8.doc

files/689b836a3b0ac8463beb7e1fc95853e8.doc

Календарно-тематическое планирование по курсу «Познаём мир». (Н. Ф. Виноградова «Рассказы-загадки о природе» Е. И. Щербакова «Знакомимся с математикой» Д.С. Златопольский «Удивительные превращения») Количество часов в неделю – 3ч. Количество часов в год – 93ч. I четв. – 27ч III четв. – 24ч II четв. – 21ч Iv четв. – 21ч I четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Разноцветные кораблики. |Р-з | | | | |4 | | | |Наблюдай и сравнивай. | | | |2 |Учись внимательно рассматривать, думать. |М | | | |Учись быть внимательным. |8-11 | | |3 |Чем человек отличается от животных? |Уд.пр. | | |4 |Почему на кусте выросли грибы? |Р-з | | | | |8 | | | |Учись быть внимательным. | | | |5 |Учись сравнивать. |М | | | |Учись правильно отвечать на вопросы. |12-15 | | |6 |Овладение огнём. |Уд.пр. | | |7 |О чём рассказал ёжик? |Р-з | | | | |10 | | |8 |Будь внимательным, наблюдательным. |М | | | |Учись наблюдать, думать, рассуждать. |16-19 | | |9 |Изобретение колеса. |Уд.пр. | | |10 |Кто где зимует? |Р-з | | | | |12 | | |11 |Учись считать и правильно отвечать на | | | | |вопросы. |М | | | |Будь внимательным. |20-23 | | |12 |Изобретение лука и стрел. |Уд.пр. | | |13 |Рукавичка. |Р-з | | | | |14 | | |14 |Учись думать, ориентироваться в пространстве.| | | | | |М | | | |Учись замечать сходства и различия. |24-27 | | |15 |С чего началось земледелие? |Уд.пр. | | |16 |Книжка про осень. |Р-з | | | | |20 | | |17 |Учись быть наблюдательным. |М 28-31| | | |Расскажи о том, что видишь. | | | |18 |Как человек приручил диких животных? |Уд.пр. | | |19 |Братья месяцы. |Р-з | | | | |24 | | |20 |Учись сравнивать по величине. | | | | |Учись рассказывать о том, что видишь на |М | | | |картинке. |32-35 | | |21 |Получение металла. |Уд.пр. | | |22 |Что бабушка рассказала Саше? |Р-з | | | | |28 | | |23 |Учись считать. |М 38-39| | | |Учись сравнивать по величине. | | | |24 |Изобретатели. |Уд.пр. | | |25 |Где снежинки? |Р-з | | | | |30 | | |26 |Учись сравнивать по количеству. |М 40-44 | | | |Учись наблюдать. | | | |27 |Как звери съели друг друга? |Р-з | | | | |32 | | II четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Книга зимы. |Р-з | | | | |36 | | |2 |Учись считать. |М 45-48| | | |Учись сравнивать по количеству и форме. | | | |3 |Ткань |Уд.пр. | | |4 |Зимние братья. |Р-з | | | | |40 | | |5 |Учись рассказывать о том, что видишь. |М 49-53| | | |Учись сравнивать по величине. | | | |6 |Ткань |Уд.пр. | | |7 |Волшебные льдинки. |Р-з | | | | |44 | | |8 |Умеешь ли ты наблюдать? |М | | | |Учись решать арифметические задачи. |54-55 | | |9 |Металл |Уд.пр. | | |10 |Когда это бывает? |Р-з | | | | |46 | | |11 |Учись сравнивать предметы по величине и | | | | |количеству. |М | | | |Учись мыслить логически. |58-59 | | |12 |Металл |Уд.пр. | | |13 |Что за дерево такое? |Р-з | | | | |48 | | |14 |Учись наблюдать, анализировать. |М 60-64| | | |Учись сравнивать предметы по величине, весу, | | | | |количеству. | | | |15 |Дерево |Уд.пр. | | |16 |Кто прав? |Р-з | | | | |50 | | |17 |Будь внимательным. |М 64-67| | | |Будь внимательным и наблюдательным. | | | |18 |Дерево |Уд.пр. | | |19 |Что здесь случилось? |Р-з | | | | |54 | | |20 |Учись логично рассказывать. |М 70-71| | | |Учись, сравнивать, доказывать. | | | |21 |Первые книги. |Р-з | | | | |56 | | III четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Почему деревья белые. (р-з) |Р-з 58| | |2 |Учись считать. (м) |М 72 – 75 | | | |Учись рассказывать по картинке | | | |3 |Камень. |Уд.пр. | | |4 |Что это такое? |Р-з 60| | |5 |Сделай по образцу. |М 76 – 79 | | | |Учись сравнивать по количеству(больше – | | | | |меньше) | | | |6 |Камень. |Уд.пр. | | |7 |Золотой луг. |Р-з | | | | |62 | | |8 |Учись решать задачи. |М 80 – 83 | | | |Знаешь ли ты дни недели. | | | |9 |Песок. |Уд.пр. | | |10 |Цветочные часы. |Р-з | | | | |64 | | |11 |Составь фигуру из деталей игры «Танграм» |М 84 – 87 | | | |Учись конструировать. | | | |12 |Песок. |Уд.пр. | | |13 |Удивительные капельки. |Р-з | | | | |68 | | |14 |Учись сравнивать по количеству(больше – |М 88 – 91 | | | |меньше) | | | | |Учись ориентироваться в пространстве | | | |15 |Бетон. |Уд.пр. | | |16 |Что случилось на прогулке? |Р-з | | | | |70 | | |17 |Учись считать и решать задачи. |М 92 – 95 | | | |Учись измерять. | | | |18 |Бетон. |Уд.пр. | | |19 | Подарок бабушке. |Р-з | | | | |74 | | |20 |Придумай и реши задачу. |М 96 – 99 | | | |Учись рассказывать о том что видишь. | | | |21 |Стекло. |Уд.пр. | | |22 |Кто что любит. |Р-з | | | | |76 | | |23 |Учись запоминать. |М 100 – 103 | | | |Придумай задачу. | | | |24 |Стекло. |Уд.пр. | | Iv четверть |№ |Тема занятия |Стр. |Дата | |п/п | | | | |1 |Зоопарк в комнате. |Р-з | | | | |80 | | |2 |Учись думать, конструировать. |М 104 – 107 | | | |Учись запоминать. | | | |3 |Резина. |Уд.пр. | | |4 |Птицы – «ревизоры». |Р-з | | | | |82 | | |5 |Учись конструировать, развивай. |М 104 – 407 | | |6 |Резина. |Уд.пр. | | |7 |Проклюнулись… |Р-з | | | | |84 | | |8 |Учись ориентироваться. |М 112 – 115 | | | |Будь внимательным. | | | |9 |Пластмасса. |Уд.пр. 56-61 | | |10 |На птичьем дворе. |Р-з | | | | |88 | | |11 |Развивай воображение. |М 116 – 119 | | | |Учись думать, доказывать свои предположения. | | | |12 |Лошадиный ужин. |Р-з | | | | |92 | | |13 |Учись рассказывать о том, что видишь. |М 120 – 123 | | | |Учись наблюдать, думать. | | | |14 |Твёрдые тела и жидкости. |Уд.пр. 64-69 | | |15 |Странная сказка. |Р-з | | | | |94 | | |16 |Учись рассказывать по картинке. |М 124 – 125 | | |17 |Газообразные вещества. |Уд.пр. 70-73 | | |18 |Где чей дом? |Р-з | | | | |98 | | |19 |Что за птица? |Р-з 102| | |20 |Ветер. |Уд.пр. 74-81 | | |21 |Экскурсия. | | |

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/529-urok-we-love-place-where-we-live-4-klass.html

Урок "We love place where we live" 4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/529/c6fa4faad58d8172bde5d9b0ffd48534.docx

files/c6fa4faad58d8172bde5d9b0ffd48534.docx

Верещагина И.Н., Афанасьева «Английский язык» 4 класс

https://uchitelya.com/tehnologiya/2499-kompleks-utrenney-gimnastiki-na-letniy-ozdorovitelnyy-period-dlya-detey-mladshey-gruppy.html

Комплекс утренней гимнастики на летний оздоровительный период для детей младшей группы

https://uchitelya.com/uploads/docs/2499/63b0d7eba14d7748eee6c7798d392187.doc

files/63b0d7eba14d7748eee6c7798d392187.doc

ТОГБУ "Центр поддержки семьи и помощи детям "Аистенок" Тамбовская область, г.Мичуринск Комплексы утренней гимнастики на летний оздоровительный период. младшая группа (2-3 г.) Поготовила воспитатель: Гудкова Татьяна Николаевна Комплексы гимнастики предназначены для работы с детьми младшего дошкольного возраста в летний период. Упражнения просты и понятны малышам. Способствуют развитию у детей физической активности. В хорошую погоду гимнастику лучше проводить на улице. На каждый летний месяц отводится два комплекса. Июнь. Комплекс №1 «Погремушки». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1. «Погремим погремушкой». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища, погремушка в правой руке. 1-2 – погреметь погремушкой, поднять руки вверх (3-4 р.). 3-4 – тоже самое, другой рукой. 2. «Постучим погремушкой». И.П. то же. 1-2 – постучать погремушкой по коленям, сказать «динь-динь», выпрямиться. Повтор 3-4 р. 3.«Возьми погремушку» И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены вниз, вдоль туловища (перед каждым ребенком лежит погремушка). 1-2-Присесть, взять погремушку, выпрямиться. 3-Положить погремушку. Повтор 2-3 р. 3.Заключительная часть: Спокойная ходьба друг за другом. Комплекс №2 «Воробышки». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1.«Воробышки машут крыльями». И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены вниз, вдоль туловища. 1-руки развести в стороны. 2-3 – помахать «крыльями». 4- вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 2.«Воробышки ловят мошек» И.П. то же. 1-2 – поворот вправо, хлопок двумя руками, произносят «хлоп». Тоже влево. Повтор 2-3 р. 3.«Воробышки дышат» И.П. то же. 1-Сделать вдох носом, слегка поднимая плечи. 2-3 – на выдохе протяжно тянуть: «чи-и-и-и-и-и-ри-и-и-к», постукивать указательными пальцами по крыльям носа. Темп медленный. Повтор – 5 р. 4.«Воробышки клюют зернышки» И.П. то же. 1-присесть. 2-3 – постукивая пальцами по земле, произносим «чив-чив-чив». 4- вернуться в и.п. 3.Заключительная часть: «Воробышки» летают. Июль. Комплекс №1 «Самолетики». 1.Вводная часть: Ходьба по кругу. Бег по кругу в чередовании с ходьбой. 2.Основная часть: 1.«Самолетики» заводят моторы. И.П. стоя, ноги параллельны, руки опущены. 1-руки, согнутые в локтях на уровне груди. 2-3 – несколько вращательных движений кистями, относительно друг друга. 4-вернуться в исходное положение. 2.«Самолеты летят». И.П. ноги на ширине плеч, руки опущены. 1-разводим руки в стороны. 2-3- поворот вправо (влево), произносим звук «у-у-у-у» 4-вернуться в исходное положение. 3.«Самолеты заправляются» И.П.стоя, ноги слегка расставлены, руки на поясе. 1-присесть, руками коснуться земли (заправиться бензином) 2-вернуться в исходное положение 4.« Самолеты едут по неровной дорожке» Подпрыгивание на двух ногах, в чередовании с ходьбой. Повтор 2 р. 3.Заключительная: Дыхательное упражнение: «Разгоняем облака» (3 р. по 15) Спокойная ходьба. Комплекс №2 «Мяч». 1.Вводная часть: Ходьба и бег в колонне по одному. Ходьба и бег врассыпную. 2.Основная часть: 1.«Мячики» И.П. стоя, ноги слегка на ширине ступни, в обеих руках внизу мяч. 1-поднять мяч вперед, руки прямые. 2-пднять руки с мячом вверх. 3-опустить мяч, вернуться в исходное положение. Темп медленный, движения плавные. Повтор 3 р. 2. «Присядь с мячиком» И.П. то же. 1-2 – вынести мяч вперед, присесть. 3-вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.«Вот как мы умеем» И.П. ноги на ширине плеч, мяч в согнутых руках у груди. 1-2 – вынести мяч вперед, наклониться, коснуться мячом пола. 3-выпрямиться, вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.Заключительная: Игра «Догони мяч» Август. Комплекс №1 «Гуси». 1.Вводная часть: Воспитатель: Дети, хотите побыть гусятами? Гуси, гуси! Дети: Га-га-га. Воспитатель: Ну, летите же сюда. Гуси, гуляют по лужайке (врассыпную) -ходьба на носочках, крылышки вверху -бег врассыпную. 2.Основная часть: 1.«Гуси гагакают» И.П. стоя, ноги на ширине плеч, руки опущены. 1-руки через сторону вверх, сказать «га-га-га» 2-вернуться в исходное положение. Темп медленный. Повтор 5 р. 2.«Гуси показывают крылышками» И.П. стоя, ноги параллельны, руки за спиной. 1-руки вынести вперед, сказать «вот». 2-вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 3.«Гуси шипят» И.П.то же. 1-наклон вперед, коснуться ладошками земли, сказать «ш-ш-ш». 2- вернуться в исходное положение. Повтор 5 р. 4. «Гуси радуются» И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки вдоль туловища. 1- пружинка, руками сделать хлопок перед грудью. 2-вернуться в исходное положение. Темп средний. Повтор 5 р. 3.Заключительная: Игра «Гуси устали» - несколько раз зевнуть, потянуться. Ходьба и бег (по 20 секунд) Комплекс №2 «Зайки». 1.Вводная часть: Ходьба и бег в чередовании – 2 р. 2.Основная часть: 1. «Зайки вырастут большими» И.П. стоя, ноги слегка расставлены, руки опущены. 1 – подняться на носочки, руки вверх. 2-опускаясь на всю ступню, говорим «у-у-у-х-х», руки вниз. Повтор 5 р. 2.«Зайки греются» И.П. то же. Воспитатель произносит текст: «Зайки греются немножко, - потирают руки, Зайки хлопают в ладошки» - хлопки двумя руками. Повтор 3-4 р. 3.«Смелые зайки» И.П. ноги слегка расставлены, руки на поясе. «Смотрим мы по сторонам, - поворот головой вправо. Исходное положение. Не грозит опасность нам» - поворот головы влево. Исходное положение. Повтор 5 р. 4.«Зайке холодно стоять» И.П. то же. «Зайке холодно стоять, Нужно зайке поплясать» - прыжки на месте. Повтор 3 р. 3.Заключительная: Спокойная ходьба за воспитателем по кругу. Литература: 1.Лайзане С.Я. Физическая культура для малышей: Кн. Для воспитателя дет. сада.-2-е изд., испр. -М.: Просвещение, 1987.-160 с. 2.Пензулаева Л.И. Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет: Пособие для воспитателя дет. сада. -М.: Просвещение, 1988.-143 с.: 3.Программа укрепления здоровья детей в коррекционных группах. -М.: ТЦ Сфера, 2008.-144с.

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/2358-prezentaciya-do-svidaniya-1-klass.html

Презентация "До свидания, 1 класс!"

https://uchitelya.com/uploads/docs/2358/09e8de31a35347ba25119a4c828f98c4.pptx

files/09e8de31a35347ba25119a4c828f98c4.pptx

До свидания, 1 класс! Сегодня день торжественный у нас, Он, знаю, никогда не повторится. Хоть много предстоит ещё учиться, Но самый главный – это первый класс До свиданья, 1-й класс. Это кажется про нас. Малышами много раз мы играли в 1-й класс. Даже снился мне во сне класс с табличкой «1-й Б» Как много было волнений перед 1 сентября Первый раз в 1 классЧему учат в школе? Сегодня мы вам расскажем о том, чему мы учились в 1 классе. Какие же предметы мы изучаем в школе? Литературное чтение Букв сначала мы не знали, мамы сказки нам читали. А теперь читаем сами – подружились сказки с нами. "Угадай сказку" Я начну, а вы кончайте, Только в рифму отвечайте! В сказке лошадь непростая: Чудо-грива золотая, По горам парнишку носит, Да никак его не сбросит. Есть у лошади сынок- Удивительный конёк, Удивительный конёк, По прозванью… Перед волком он дрожал, От медведя убежал, А лисице на зубок Всё ж попался… Про уютный некий дом Разговор мы заведём. Там богатая особа Проживала, чай пила. Чай пила, жевала сдобу. К сожаленью, у особы Дом весь выгорел дотла. Что ж , подумайте немножко… Верно, это тётя… Летела стрела и попала в болото. И в этом болоте поймал её кто-то. Кто, распростившись с зелёной кожей. Сделался милой, красивой, пригожей? Вот она какая, большая-пребольшая. Вытащить её решили. Вшестером одну тащили. Но уселась крепко. Что же это? "Найди ошибки в стихотворениях" Спят ночами утки в конуре иль будке. Сливки, масло и творог даёт детишкам носорог. Хорошо в футбол играем, шайбы часто забиваем. Помидор большой и спелый цвет имеет ярко-белый. Летом лист берёзовый абсолютно розовый. На дрожащей осине каждый листик ярко-синий. Новый год, когда встречают, люди пальму наряжают. (Не утки, а собаки спят в конуре). (Не носорог, а корова). (Не шайбы, а мячи). (Ярко-красный). (Не розовый, а зелёный). (Не синий, а зелёный летом и жёлтый осенью). (Не пальму, а ёлку). Письмо Русский язык Давайте вспомним первые уроки письма, где вы учились писать. Не одну тетрадку исписали ребята за этот год. А помните, как трудно было вначале. Неизвестно, как случилось, Только буква заблудилась - Заскочила в чей-то дом И хозяйничает в нем. Но едва туда вошла буква-озорница, Очень странные дела начали твориться. Дети, поставьте буквы на свои места. Ехал дядя без жилета, Заплатил он штраф за это. На остров налетел ураган, Остался на пальме последний баран. У вратаря большой улов, Влетело в сетку пять волов. Куклу выронив из рук, Маша мчится к маме: "Там ползет зеленый лук С длинными усами". Не учил уроки, А играл в футбол, От того в тетрадке Появился гол. Билета Банан Голов Жук Кол «Знатоки русского языка» Крошки птички сели в ряд и словечки говорят. Сколько букв в русском языке?. Предложения состоят из… Слова делятся на … Мы слышим и произносим звуки или буквы? Наша речь состоит из … Буквы делятся на 2 группы? Какие буквы не обозначают звуков Разные вопросы задаю я всем: Как? Откуда? Сколько? Почему? Зачем? Друзья! В произведениях стою я для того, чтоб выразить волнение, тревогу, восхищение, победу, торжество. (буквы) (33) (слов) (слоги) (звуки) (предложений) (гласные и согласные) (ь, ъ) (Вопросительный знак.) (Восклицательный знак) А,Б,В,Г,Д,Е,Ё,Ж – прикатили на еже. И,Й,К,Л,М,Н,О – дружно вылезли в окно. П,Р,С,Т,У,Ф,Х – оседлали петуха. Ч,Ц,Ш,Щ,Ъ,Ы,Ь,Э,Ю,Я – вот и вся моя семья. Физкультминутка Математика 1.Какая цифра получится, если перевернуть цифру 6? 2.Три ромашки- желтоглазки, два весёлых василька Подарили маме дети. Сколько же цветов в букете? 3. 4 зайца шли из школы И вдруг, на них напали пчёлы Два зайчика спаслись едва .А сколько не успели? 4. Яблоки в саду поспели. Мы отведать их успели: 5 румяных, наливных, 3 с кислинкой. Сколько их? 5 . Все ли здесь цыплятки-детки, надо сосчитать наседке, 7 – на грядке, 3 – во ржи. Сколько их всего, скажи! 5 щенят в футбол играли, одного домой позвали. Он в окно глядит, считает: сколько их теперь играет? 4. В клетке находилось 4 кролика. Четверо ребят купили по одному из этих кроликов, и один кролик остался в клетке. Как это могло случиться? 5. Когда гусь стоит на двух ногах, то он вести 4 килограмма. Сколько будет весить гусь, когда встанет на одну ногу? 6. На столе стояли три стакана с вишней. Костя съел один стакан вишни, поставив стакан на стол. Сколько стаканов осталось? 7. Сидят три кошки, против каждой кошки – две кошки. Много ли всех? 8. Три мальчика, Коля, Петя и Женя отправились в магазин. По дороге у магазина они нашли три копейки. Сколько денег бы нашел один Петя если бы он отправился в магазин? 9. Семь воробьишек спустились на грядки. Котик – хитрюга внезапно подкрался, мигом схватил одного и умчался. Вот как опасно клевать без оглядки! Сколько теперь их осталось на грядке? 10. Что тяжелее - один килограмм ваты или один килограмм железа? (один мальчик купил кролика вместе с клеткой.) (4 кг). (3 стакана). (3) (3 копейки) (ни одного) (одинаково) Музыка Окружающий мир Друзья задам я вам вопрос, а вы над ним подумайте. Одно из двух – ДА или НЕТ – ответьте вслух! Коль вы находчивы сполна, поможет рифма, Но она - настолько хитрая у нас, что может с толку сбить подчас. Готовы, дети? - Скажи, приветствуя рассвет, поёт ли сом усатый? - А, рассекая гладь пруда, умеют гуси плавать? - А если солнцем снег согрет, он станет льдом холодным? - Ответь, а может резеда цвести в саду зимою? - А крокодил собрать букет из белых лилий может? - Верблюд способен, дай ответ, идти три дня без пищи? – В конце спросить пришла пора, а вам понравилась игра? Мы в первом классе за природой наблюдали. И птиц, зверей, растенья изучали. Уважаемые родители! Посмотрите на своих ребятишек. Ведь они за это время очень выросли, поумнели, многому научились и многое узнали. Пролетели дни, недели, месяцы напряженного труда. Все ученики перешли во второй класс. ЗАГАДКИ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ. Загадки для родителей . 1. У животного 2 правые лапы, 2 левые, 2 передние и 2 задние. Сколько лап у животного? 2. В двух стаканах было по 8 орехов. Затем из одного стакана орехи высыпали на тарелку. Где орехов больше: во втором стакане или на тарелке? 3. Как можно разделить 5 конфет между 5-ю ребятами так, чтобы каждый получил по конфете, а одна осталась в коробке? 4. В семье два отца и два сына. Сколько всего мужчин в семье? 5. Бабушка связала внукам 3 шарфа и 6 варежек. Сколько внуков у бабушки? Родители, обучаясь вместе с детьми в 1 классе, тоже научились красиво писать. Свои умения они нам и продемонстрируют, но взрослым задание мы усложнили: Надо написать у доски на листе слово «школа» фломастером, прикрепленном к длинной указке, держать которую надо на вытянутой руке. -Ребята, вы убедились, что вместе с вами и ваши родители прошли все науки первого класса? Теперь и их мы можем вместе с вами перевести во второй класс. Родителям “спасибо” за то, что в любую минуту, грустную и радостную, они всегда с вами. ИЗО (рисование) Вот оно какое наше лето Технология ( труд) Вот и окончен первый класс, Он интересен был для нас. Мы буквы с цифрами писали, Задачи сложные решали . Мы вернёмся в сентябре Встретим осень во дворе И в путь отправимся на школьном корабле!

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/426-otdelnye-priemy-formirovaniya-metapredmetnyh.html

Отдельные приёмы формирования метапредметных УУД на уроках английского языка (на примере урока по теме «Западные демократии»)

https://uchitelya.com/uploads/docs/426/ca50be54cac01a313630991b4a1f08fb.doc

files/ca50be54cac01a313630991b4a1f08fb.doc

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/1515-prezentaciya-uspeh-na-ekzamene-po-inostrannomu-yazyku.html

Презентация "Успех на экзамене по иностранному языку"

https://uchitelya.com/uploads/docs/1515/abb78f34ebc9605641e7a917453ba721.pptx

files/abb78f34ebc9605641e7a917453ba721.pptx

Успех на экзамене по иностранному языку:что выносим на контроль? Подготовила учитель немецкого языка МАОУ СОШ №19 Черепкова Зоя Петровна В настоящее время ЕГЭ является основной формой аттестации в общеобразовательных школах России. Поэтому школьники и их родители хотят быть хорошо подготовленными к данному экзамену, чтобы иметь возможность подавать документы в максимальное количество вузов, в том числе – тех, которые требуют высокие и очень высокие результаты по этому экзамену. Причины выбора немецкого языка для сдачи ЕГЭ Конкурс при поступлении с ведущим иностранным языком — немецким значительно ниже, чем с иностранным языком — английским. Как следствие — увеличивается шанс поступления выпускника школы в вуз. Стремление школьников в будущем получить достойную работу в успешно развивающихся немецкоязычных зарубежных компаниях, где нужны хорошие знания немецкого языка. Для успешной сдачи экзамена важно не только владение языком, но и знание формата экзамена. ЕГЭ 2015 по немецкому языку ЕГЭ по немецкому языку включает в себя четыре раздела: «Аудирование», «Чтение», «Грамматика и лексика», «Письмо». В экзамене по немецкому языку в 2015 году появилось несколько отличий от предыдущих лет: 1. Задания А1–А7 с выбором ответа трансформированы в задание 2 на установление соответствия; 2. Вводится устная часть. Раздел 1 («Аудирование») содержит 9 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 1 составляет 30 минут. Раздел 2 («Чтение») содержит 9 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 2 составляет 30 минут. Раздел 3 («Грамматика и лексика») содержит 20 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий раздела 3 составляет 40 минут. Раздел 4 («Письмо») состоит из 2 заданий. Рекомендуемое время на выполнение заданий этого раздела работы– 80 минут. На выполнение экзаменационной работы отводится 3 часа (180 минут). Аудирование В этот раздел экзаменационной работы входят три задания разного уровня сложности и разного типа. Первое задание направлено на умение понимать основное (общее) содержание аудиотекста. Второе задание направлено на проверку умения понимать детально содержание аудиотекста. Третье задание направлено на проверку умения извлекать из текста целенаправленно заданную информацию. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Аудирование» Экзаменуемый полагается на созвучие слов в аудиотексте и вариантах ответа, не опираясь на смысловое содержание. Экзаменуемый полагается на общепринятое представление о мире, тогда как в аудиотексте всегда присутствует точная информация, позволяющая выбрать правильный ответ, что особенно важно при выполнении заданий А1–А7. Экзаменуемый пытается понять каждое слово в аудиотексте и в вариантах ответа, хотя следует в первую очередь опираться на смысловое содержание текста. Экзаменуемый выбирает вариант ответа на основе отдельных слов и словосочетаний, в то время как следует опираться на смысловое содержание. Экзаменуемый ограничивается одним значением многозначных слов, вместо того, чтобы привлекать контекст для выявления значения слова. Экзаменуемый механически использует значение, которое интернациональное слово имеет в русском языке. Что необходимо знать и уметь делать для успешного выполнения данного раздела ЕГЭ по немецкому языку? Иметь опыт аудирования. Этот раздел представляет определенную сложность для школьников. Хотя, например, в УМК по немецкому языку под редакцией И.Л. Бим существует целый раздел по каждой теме, направленный на развитие аудитивных умений. К учебникам прилагается компакт-диск. При желании можно найти дополнительный материал в Интернете. Уметь приспосабливаться к разным условиям прослушивания аудиоматериала. Уметь приспособиться к слушанию голосов различных тембров (женский, мужской, детский, низкий, высокий). Иметь умения слушания текста монологического и диалогического характера. Владеть стратегиями глобального понимания (задания первого типа), селективного понимания (задания второго типа) и детального понимания (задания третьего типа) текста. Владеть активным словарем в рамках, необходимых для успешной сдачи ЕГЭ по немецкому языку. Чтение В этот раздел экзаменационной работы входят также три задания разного уровня сложности и разного типа.Для успешного выполнения данной части задания должны иметь опыт коммуникативно ориентированного чтения. Для успешного выполнения данного раздела важны следующие умения: 1) умение понимать общее содержание текста информационного характера (задания первого типа); 2) умение детального понимания текста; 3) умение целенаправленно извлекать необходимую информацию, то есть использовать стратегию селективного чтения. Для успешного выполнения данных заданий испытуемыми, естественно, необходимо владение лексическим материалом. Важно уметь игнорировать незнакомые слова, которые не занимают в тексте ключевых позиций и, следовательно, они не важны для понимания текста. Также важно умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту. В заданиях второго типа большую роль играет хорошее владение грамматическим материалом. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Чтение» пытается понять каждое слово в тексте; руководствуется формальным сходством форм в ответе и тексте; при выполнении задания В2 опирается на первое встретившееся подтверждение, тогда как следует найти несколько подтверждений правильному ответу; выводит значения идиом из значений отдельных слов, составляющих идиоматическое словосочетание; руководствуется общими представлениями и логикой при выборе ответа, в то время как следует искать правильный ответ в тексте; оставляет задания без ответа. Грамматика и лексика Данный раздел проверяет языковую компетенцию испытуемых, то есть их владение грамматическими и лексическими ресурсами немецкого языка. Как и все задания, эти задания также имеют коммуникативную направленность. Что необходимо сделать для успешного выполнения данного раздела? Задания базового и повышенного уровня сложности проверяют навык употребления основных грамматических форм немецкого языка в контексте. Испытуемые должны уметь производить грамматическую трансформацию исходной формы глагола, прилагательного, существительного. При выполнении заданий уметь опираться на контекст. Уметь использовать стратегию вероятностного прогнозирования, то есть, не видя самих ответов, предположить, какой лексемой может быть заполнен соответствующий пропуск в предложении. Для успешного выполнения данных заданий, естественно, необходимо владение лексическим материалом в нужном объеме. Лексическую единицу следует заучить со всем набором грамматических параметров (род существительного, тип склонения, основные формы глагола, управление глагола и т. д.). Знать необходимые синонимы, а также те случаи, когда эти синонимы не могут взаимно заменяться, например: wissen — kennen, anbieten — vorschlagen и т. д. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Грамматика и лексика» использование неправильной формы глагола; неправильный выбор аффикса при выполнении заданий на словообразование; использование не той части речи в заданиях на словообразование; орфографические ошибки; неправильный выбор формы причастия; неправильный выбор слова из-за несоблюдения правил сочетаемости слов. Письмо В раздел «Письмо» входит задание базового уровня (написание личного письма) и задание повышенной сложности (письменное высказывание с элементами рассуждения). Что необходимо делать для успешного выполнения раздела «Письмо»? Уметь с помощью языковых средств правильно реализовать свои коммуникативные намерения: выражение приветствия / прощания, выражения пожелания, поздравления, радости и т.д., высказывание совета, изложение событий и т. д. Уметь правильно оформить письмо. Владеть конвенциями вежливости и уместности. Уметь правильно и логично строить высказывание. Уметь использовать соответствующие речевые клише для выражения разных точек зрения по заданной теме. Уметь выразить свою точку зрения, применяя всю палитру языковых (грамматических и лексических) средств. Типичные ошибки при выполнении заданий раздела «Письмо» неправильно понимает содержание письма-стимула и тему сочинения; недостаточно владеет пунктуацией и орфографией изучаемого языка; незнаком с форматом личного письма, знает не все его части; незнаком с форматом написания сочинения, знает не все его части; не соблюдает необходимый объем слов в письме и сочинении; выражает свои мысли нелогично и бессвязно. К основным нововведениям в области ЕГЭ по немецкому языку можно отнести следующие: С 2020 года решением Министерства образования РФ в новый ФГОС для старшей школы планируется введение третьего обязательного предмета для сдачи экзамена в формате ЕГЭ — иностранный язык. Для успешной подготовки к экзамену необходимо соблюдать следующие принципы: Создание языковой базы (лексика, грамматика, типовые языковые средства для написания личного письма). Повышение общего уровня владения языком. Привлекать страноведческую информацию, информацию по культуре, обычаям, традициям стран изучаемого языка. Организовывать встречи с носителями языка. При невозможности демонстрировать фильмы на изучаемом языке. «Натаскивание» на формат экзамена. Работа с типовыми тестами формата ЕГЭ — прошлогодние ЕГЭ, демоверсии, специальные методические разработки.

https://uchitelya.com/himiya/604-prezentaciya-predmet-himii-veschestva-i-ih-svoystva-8-klass.html

Презентация "Предмет химии. Вещества и их свойства" 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/604/502814af32aff1b5a6e1dc61c096b395.pptx

files/502814af32aff1b5a6e1dc61c096b395.pptx

8 класс ПРЕДМЕТ ХИМИИ. ВЕЩЕСТВА И ИХ СВОЙСТВА 22.06.2015 Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №48 имени Героя России Д.С. Кожемякина» город Ульяновск Автор: Вихирева Светлана Владимировна, учитель биологии и химии, высшей категории Что изображено на слайде? Те́ло, или физическое тело - материальный объект, имеющий массу, форму и объём. Задание. Приведите примеры физических тел. 22.06.2015 Что общего между этими предметами? Все предметы сделаны из одного вещества – фарфора 22.06.2015 Вещество - это то, из чего состоят физические тела. мрамор стекло древесина вода гранит 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 золотая скульптура 22.06.2015 Известно около 15 миллионов веществ. Как их распознать? 22.06.2015 22.06.2015 Свойства вещества - признаки, по которым вещества отличаются друг от друга или сходны между собой. 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 22.06.2015 Термин "химия" египетского происхождения - в глубокой древности Египет называли Страной Кеми - Черной Землей. Жрецы Древнего Египта были выдающимися мастерами химических ремесел, а химию постепенно стали называть "египетской наукой". За двести лет до нашей эры в Александрии Египетской уже существовала Академия наук, где "священному искусству химии" было отведено особое здание, храм Сераписа - храм жизни, смерти и исцеления. 22.06.2015 Кончился древний период химии, и наступил новый, так называемый «период алхимии». Еще в начале I века нашей эры арабы-химики ввели вместо названия «химия» другое - «алхимия». Европейцы позднее заимствовали это слово у арабов. Полагают, что это слово ближе к понятию «благородная химия», так как алхимию считали «искусством превращения неблагородных металлов (железа, свинца, меди) в благородные» - золото и серебро с помощью особого вещества - «философского камня». Лаборатория алхимика 22.06.2015 Самый просвещенным из алхимиков своего времени был немецкий епископ Альберт фон Больштедт - Альберт Великий (1193-1280). Он написал Свод правил, где говорилось, что алхимик "должен быть молчаливым и скромным и никому не сообщать результатов своих операций; он должен жить в отдельном от людей доме." Цель алхимии «Философский камень» «Алкагест» - универсальный растворитель «Эликсир долголетия» 22.06.2015 22.06.2015 В России алхимия не получила широкого распространения: к алхимикам не было доверия ни у властей, ни в народе. Вместо алхимиков при аптеках и при царском дворе существовали алхимисты. Должность химика при заводах в России впервые появилась при Екатерине II. В "Положении о Тульском оружейном заводе" от 1782 года сказано: "При заводе полагается Химик, Механик и Архитектор". На этом заводе в то время производилась в небольших количествах азотная кислота. 22.06.2015 Михаил Васильевич Ломоносов (1711 – 1756) в 1748 г сформулировал закон сохранения массы веществ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ХИМИИ Галерея великих химиков Николай Николаевич Бекетов (1827 – 1911) в 1859 открыл ряд активности металлов Дмитрий Иванович Менделеев (1834 – 1907) в 1869 г. открыл Периодический закон Александр Михайлович Бутлеров( 1828 - 1886) в 1861 г создал теорию строения органических веществ 22.06.2015 Научно-технический прогресс во многом зависит от ассортимента и количества продуктов, выпускаемых химической промышленностью. Еженедельно в мире синтезируется не менее 10 тысяч новых веществ. Постоянно разрабатываются новые химические материалы, необходимые для современной промышленности, техники, медицины и других сфер человеческой деятельности. «Широко распростирает химия руки свои в дела человеческие… Куда не посмотрим, куда не оглянемся, везде обращаются пред очами нашими успехи ее прилежания.» М. В. Ломоносов 22.06.2015 металлургическая промышленность строительная промышленность сельское хозяйство 22.06.2015 Изучение веществ, их свойств и прогнозирование использования веществ в промышленности, сельском хозяйстве, медицине. 22.06.2015 Неумелое, неконтролируемое использование химических веществ часто приводит к загрязнению окружающей среды, что отрицательно влияет на жизнь растений, животных и человека. 22.06.2015 22.06.2015 Задание 1. Распределите по группам ТЕЛО ВЕЩЕСТВО мяч крахмал уксус сахар ложка свеча стекло чашка резина гвоздь ваза фарфор 22.06.2015 Задание 1. Распределите по группам ТЕЛО ВЕЩЕСТВО мяч крахмал уксус сахар ложка свеча стекло чашка резина гвоздь ваза фарфор 22.06.2015 Задание 2. Укажите шестое «лишнее» а) снежинка, вода, капля, айсберг, туман, облако; б) алюминий, железо, медь, олово, ртуть, свинец; в) уксус, золото, вода, камень, графит, полиэтилен. а) снежинка, вода, капля, айсберг, туман, облако; б) алюминий, железо, медь, олово, ртуть, свинец; в) уксус, золото, вода, камень, графит, полиэтилен. 22.06.2015 Задание 3. О каком веществе – поваренная соль, сода, сахар, лимонная кислота, перец, медный купорос – может идти речь, если оно представляет собой белый кристаллический порошок, который а) хорошо растворяется в воде, имеет сладкий вкус и его применяют в кулинарии; б) хорошо растворяется в воде, имеет соленый вкус и его применяют в кулинарии; в) не очень хорошо растворяется в воде, имеет кислый вкус и его применяют в кулинарии; г) хорошо растворяется в воде, по вкусу напоминает мыло и его применяют в кулинарии. САХАР СОЛЬ ЛИМОННАЯ КИСЛОТА 22.06.2015 Задание 4. Какие свойства ртути используют при ее применении в ртутных термометрах: а) серебристый цвет; б) жидкое состояние при условиях, близких к обычным; в) высокая плотность; г) расширение при повышении температуры; д) токсичность; е) электропроводность. 22.06.2015 Задание 5. По каким признакам – агрегатному состоянию, цвету, запаху, вкусу, действию на соду, воспламеняемости – можно различить воду и а) уксусную кислоту ВОСПЛАМЕНЯЕМОСТЬ ЗАПАХ ДЕЙСТВИЕ НА СОДУ ЗАПАХ ЦВЕТ б) бензин Нельзя пробовать вещества на вкус! 22.06.2015 Задание 6. Выберите признаки для следующих веществ: мягкое СТЕКЛО ЗОЛОТО СЕРА твердое пластичное ковкое электропроводное растворимо в воде желтого цвета хрупкое 22.06.2015 Задание 6. Выберите признаки для следующих веществ: мягкое СТЕКЛО ЗОЛОТО СЕРА твердое пластичное ковкое электропроводное желтого цвета хрупкое твердое твердое желтого цвета 22.06.2015 http://all-he.ru/art/chemistry/silan_01.jpg оформление первого слайда http://pngimg.com/upload/glasses_PNG49.png очки http://i075.radikal.ru/1103/6d/28360d7bea54.png мяч http://www.stapel.ru/upload/iblock/8de/02.png глобус http://i029.radikal.ru/0811/a8/55ddbfab85b1.png велосипед http://img-fotki.yandex.ru/get/6426/136487634.a7e/0_da6f1_5b571e87_L.png зонт http://s2.uploads.ru/150UE.png шкатулка http://pngimg.com/upload/clock_PNG6670.png будильник http://www.svetonic.ru/images/big/Z7KW20ECC.png лампочка http://img4.wikia.nocookie.net/__cb20120211101843/sonic/images/3/32/Sonic_pose_87.png Соник http://s60.radikal.ru/i169/1305/80/a74f2acd2fbc.png барышня из фарфора http://s003.radikal.ru/i203/1305/30/196fb55964e2.png фарфоровая статуэтка http://stat18.privet.ru/lr/0a1ab4b533e7a2b986b4b63a650c1c51 чашка с ложкой http://vse-delaem-pravilno.ru/wp-content/uploads/2013/06/kak-pravilno-vybrat-farfor-2.png фарфоровый лебедь http://s60.radikal.ru/i170/1106/1b/d8c9272fdb4d.jpg фарфоровая ваза http://cs622819.vk.me/v622819026/ae39/5csrqTFJ_Lw.jpg фарфоровый светильник http://85.img.avito.st/640x480/1076849985.jpg подсвечник http://img-fotki.yandex.ru/get/5302/ya-stranac.c0/0_5a357_29ffb046_XL.jpg ваза из фарфора http://www.vazaro.ru/productstorage/29416_1000.jpg фарфоровая посуда http://vipfarfor.ru/Img/pic2631.jpg фарфоровый подсвечник http://www.lavka-podarkov.ru/upload/iblock/565/1%20IMG_6985_min.jpg фарфоровый самовар http://vse-delaem-pravilno.ru/wp-content/uploads/2013/06/kak-pravilno-vybrat-farfor-4.png фарфоровый молочник http://cs1.livemaster.ru/storage/a2/a2/93cb5b6ee2a7fc94790ffd03999u.jpg фарфоровая шкатулка http://artgive.ru/upload/iblock/5d9/5d99bce813039515139609ca2c912daf.jpg фарфоровая кошка 22.06.2015 Источники https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTK0S-OTTDDDFbRH2tnhsTIbMSdczDFZuB_i-wkVHcuiGPcKnQJ4A поваренная соль http://ufa-kamen.ru/assets/files/2014/09/wpid-2279456.jpeg мрамор http://www.sisecam.com.tr/wp/wp-content/uploads/2013/06/duzcam-5.jpg стекло http://pihtahvoya.ru/images/drevesina-i-pilomaterialy.jpg древесина http://geo-nature.ru/wp-content/uploads/2013/07/grafit1.jpg графит http://geology.brsu.by/sites/default/files/images/m_56_granit_rozovyy_krupnozernistyy.jpg гранит http://www.hqwallpapers.ru/wallpapers/food/sahar-rafinad.jpg сахар http://минералы.рф/uploads/1296589926/gallery_2_15_76496.jpg сера https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ-9rh4AegdLA9f6H9iVcx6S_h6W_jePxVi5SkkJDOXXidY1K12 малахит https://encrypted-tbn2.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcS-nMv33R3n59N3N6TwuWph5yNLD6jwMWvIl6AhUufVrcG-3uXA алмаз http://www.lahdat-news.com/wp-content/uploads/2015/05/74.jpg вода http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145201-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_02.jpg тела из золота http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145203-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_04.jpg сковорода из разных веществ http://worldheritage.su/wp-content/uploads/2014/08/buddiyskaya_statuetka_9.jpg золотая статуэтка Будды http://rayskiyepodarki.ru/d/309285/d/5540.jpg золотая статуэтка Фортуны http://unnatural.ru/wp-content/uploads/2012/12/Jingyue_Snow_5_1.jpg снежная скульптура http://vkaut.narod.ru/images/glashatay_b.jpg деревянная скульптура http://static.panoramio.com/photos/large/8061922.jpg ледяная скульптура http://millionpodarkov.ru/incoming_img/rayskiyepodarki.ru/1492724.jpg бронзовая скульптура http://bogacho.ru/upload/images/1000x1000_jpg/1114_1403241721.jpg скульптура из слоновой кости http://www.urm.ru/ru/content/images/journals/2001/4/20.jpg скульптура из чугуна 22.06.2015 Источники http://i01.i.aliimg.com/img/pb/846/892/366/366892846_559.JPG стальная скульптура http://www.artsstudio.ru/images/sum-gard-tserera-13.jpg скульптура из мрамора http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145207-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_08.swf свойства веществ http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb145208-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_09.swf алгоритм описания физических свойств вещества http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/bb14520a-aae7-11db-abbd-0800200c9a66/ch08_01_11.swf взаимосвязь свойств полиэтилена и его применения http://отмечай.рф/upload/iblock/696/69621f59d1f8c45dbd20faa269434dae.jpg химия как наука https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/c/c5/Egypt.Giza.Sphinx.01.jpg/312px-Egypt.Giza.Sphinx.01.jpg Древний Египет http://www.worldsculture.ru/images/stories/egipet/2tt2p/drevnegiptznaniya1.jpg Древний Египет https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/6/64/Ancientlibraryalex.jpg/220px-Ancientlibraryalex.jpg Александрийская библиотека http://www.destinations.ru/uploaded/photo/sights49f0584f389fa.jpg храм Сераписа, Александрия http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/d846848d-3d63-309e-222f-513234c3f3e3/00149185899376741/71754.jpg лаборатория алхимика http://www.lki.ru/Txt/Horizon/0809/History/Small/GravAlchLab.jpg лаборатория алхимика http://www.socio-research.ru/files/images/fldr_StandardProducts/fldr_PhilosophySchool/200902/Albertus_Magnus_05.jpg Альберт Великий http://img12.nnm.me/0/3/a/e/3/218fdaedd963651566f4d339251.jpg алхимик за работой http://img.all-clipart.net/175772.jpg кристалл http://rubtsov.penza.com.ru/peoples/pict/agricola_georgius.jpg Агрикола http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/4/4a/Paracelsus.jpg Парацельс http://clubbrain.ru/wp-content/uploads/2015/01/Robert-Boyle.jpg Роберт Бойль 22.06.2015 Источники https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/e/e4/Legenogapotekeren.jpg/250px-Legenogapotekeren.jpg старинная аптека http://img-fotki.yandex.ru/get/5501/evgknyaginin.1/0_4815d_a30fd95b_XL.jpg старинная аптека http://www.vokrugsveta.ru/img/cmn/2006/07/28/017.jpg химик на оружейном заводе http://vpk.name/file/img/Bilding_Tula_plant.jpg Тульский оружейный завод http://www.fmm.ru/history/lomonos.jpg Ломоносов http://astrus.su/userfiles/1c6c813bb9d5494160041c1c4ee2fb70_XL.jpg Менделеев https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/f/f0/Beketov01.jpg/250px-Beketov01.jpg Бекетов http://kabinet54.narod.ru/galeri/but.jpg Бутлеров http://www.econ.msu.ru/sys/raw.php?o=22009&p=ArticleTn Ломоносов http://www.pieper-ost.ru/Production/Furnace_CCTV/Furnace_CCTV_systems_in_the_steel_industry/Furnace_CCTV_systems_in_the_steel_industry.jpg металлургическая промышленность http://riarating.ru/images/61019/33/610193313.jpg машиностроение http://www.stroyka.ru/upload/medialibrary/4c2/4c2f6c1079516a06f270fd3b02385d9e.jpg строительство http://70.img.avito.st/640x480/1700057270.jpg стройматериалы http://selhoznet.ru/wp-content/uploads/2011/01/o-saite.jpg сельское хозяйство http://www.cluster36.ru/File/Get/12489 текстильная промышленность http://big-rostov.ru/wp-content/uploads/2015/01/Konservy.jpg пищевая промышленность https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcSFef7R8GKXy-vSSERUBBAtKuUREr_0WKJXCUYR95o_DWTtMamE товары народного потребления http://beremennost-help.ru/wp-content/uploads/2015/01/eb8e2573cdfd.jpg бытовая химия http://www.dela.ru/media/!!!!-62758.jpg транспортная промышленность http://zovsak.ru/images/stories/papper_sud-chemie_buk_page_2_image_0006.jpg целлюлозно-бумажная промышленность http://gp5-kbr.ru/images/lpp.jpg лекарственные препараты 22.06.2015 Источники http://www.belykrolik.ru/files/treecontent/nodes/attaches/0/44/kanctovary_dlya_shkoly.jpg канцтовары http://marmelad32.ru/uploads/tovary-dlya-doma.jpg товары для дома http://www.evropa-pol.ru/sites/default/files/505.jpg стройматериалы http://izh-sew.ru/sites/all/files/accessories/3338.jpg нитки http://dpravda.org/wp-content/uploads/2011/11/preparaty.jpeg лекарства http://chepagrohim.ru/uploadedFiles/images/sadovod/new1.jpg удобрение для орхидеи http://www.forumgroup.ru/upload/medialibrary/fda/fdae524ffcaacfecff64f3b9a86c9420.jpg медь http://www.alsi.ua/im/mainfoto.jpg химическая лаборатория http://www.birsk.ru/system/files/image/laborat2.jpg химическая лаборатория http://gazetahimik.ru/wp-content/uploads/2015/03/laboratoriya4.jpg химическая лаборатория https://encrypted-tbn0.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcQ1PKzPExbHj093JkwvfEAivZjdAN7PuN3g94LjtuegsZSkUaSR смог http://mir-prekrasen.net/uploads/posts/2010-06/1276175782_80.jpg загрязнение заводами http://s.spynet.ru/uploads/images/0/4/1/9/6/4/2010/05/04/7d197663b6.jpg разлив нефти http://chemistry-chemists.com/Video/nitrogen-oxides.jpg «лисий хвост» http://perevodika.ru/upload/medialibrary/bc6/image065.jpg сжигание нефти и химикатов http://rigaportal.lv/_nw/9/86148193.jpg загрязнение сточными водами http://reporter-tv.net/media/k2/items/cache/58c2605acebf2d6114e11c725981acee_XL.jpg нефтяной берег http://www.bamper-bol.ru/images/button.png кнопка «Проверка» 22.06.2015 Источники

https://uchitelya.com/literatura/385-za-stranicami-uchebnika-literatury-esli-by-kartiny-umeli-govorit-10-klass.html

«За страницами учебника литературы» «Если бы картины умели говорить…» 10 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/385/be0603539a216569057f145c1da03d12.docx

files/be0603539a216569057f145c1da03d12.docx

Государственное Бюджетное Учреждение Средняя общеобразовательная школа №335 Пушкинский район « За страницами учебника литературы» «Если бы картины умели говорить…» Работа ученицы 10 б класса Дыдышко Галины Преподаватель Мещерякова Марина Николаевна (8-911-722-56-99;marina_ [email protected]) Cанкт -Петербург 2015 За окном стоял декабрь. На улице быстро темнело. В комнате было тепло и уютно. Успокаивающе светился экран телевизора. На экране шел фильм о шедеврах Питера Пауля Рубенса. Залы Эрмитажа, парадные лестницы, лабиринты коридоров… Дворец-хранитель величайших сокровищ человечества. Это не золотые слитки и не россыпи алмазов. Это - творения художников, запечатлевших на своих полотнах мир и войну, реальность и вымысел, богатство и нищету, гнев богов и их милость. Со стен, из ниш, смотрели на меня внимательные глаза портретов, бушевали природные стихии, разворачивались военные баталии. Я прислушалась к голосу диктора. « Рубенсовская женщина», - донеслось до меня из телевизора. Сравнение с ней хвала или насмешка? «Венера и Адонис», «Союз Земли и Воды», «Персей и Андромеда»- талантливый фламандец изучал мифологию и очень любил писать картины на темы легенд и мифов Древней Греции и Рима. Тела женщин как бы излучают свет, их фигуры очерчивают нежные, мягкие линии. Нет, все же - хвала и восхищение означают понятие «рубенсовская женщина». Гадая, какая же она - «рубенсовская женщина», я повернулась к книжной полке, на которой стояли альбомы по искусству (Это давнее мамино увлечение). Ответ я нашла, конечно, в старом альбоме искусствоведа В. И. Раздольской, - автора ряда научных работ по западно- европейскому искусству. Я переворачивала страницу за страницей, держа её, книгу, скрестив пальцы: « Хоть бы она не закончилась, пусть еще чуть- чуть я побуду в этом волшебном мире. Мире, который был подарен мне удивительной книгой, давно и не справедливо задвинутой вглубь книжной полки. Мое внимание привлекла картина «Храм Януса»- эскиз декоративного сооружения, воздвигнутого в Антверпене по случаю торжественной встречи 17 апреля 1635 года нового правителя Нидерландов-инфанта-кардинала Фердинанда. Не сразу смогла я раскрыть замысел художника: храм, люди, факел, ужас на лицах одних и благодушие других. Эта картина говорящая, просто надо суметь ее услышать, понять ее аллегорический смысл. Вместе с автором я совершила это удивительное путешествие по страницам книги. Передо мной открывались удивительные новые смыслы. Храм - весы, на одной чаше мир и его блага, на другой- война и ее ужасы. А посередине полотна - борьба за мир. Вот он - дипломат-гражданин Рубенс. Двери храма Януса, римского двуликого бога, обычно были закрыты, и открывались только во время войны. Открыли их богиня Раздора и фурия Тизифона, и ослепленная Ярость с факелом в руках выбежала из храма, чтобы сеять кругом ненависть и разжечь пожар безумия. И вот уже потекла кровь из опрокинутой урны у ног двух страшных женщин. И я, как будто слышу голос за холстом, голос самого Рубенса: «Люди, не допустите раздора, опомнитесь, остановите зло, оно несет разорение, нищету, смерть!» Богиня Мира пытается захлопнуть двери храма, уронив рог изобилия и забыв о нем- ради мира. Ведь недаром говорят: «Лучше худой мир, чем добрая ссора». И за спиной этой женщины, пытающейся спасти хрупкий мир от слепой Ярости, на правой чаше весов аллегории Благочестия и Спокойствия, над которыми помещены статуи Изобилия и Богатства. У Ярости завязаны глаза, поэтому ее карающий меч поразит любого и своего, и чужого, без разбора. Тяжела распахнутая дверь, и с надеждой смотрят на нас глаза Богини Мира - может, кто-то поможет ей в этих неимоверных усилиях предотвратить войну. Ведь может перевесить левая чаша - там уже солдат тащит за волосы женщину, и фигура Смерти торжествующе подняла руку, а над ними печально склонили головы статуи Нищеты и Скорби. Это картина-предупреждение на все века. «Я- живописец, который занимается иногда дипломатией,»-говорил о себе Рубенс, принимая участие в подготовке мира между Испанией и Англией в 1630 году. Нужно знать и помнить историю, не повторять роковых ошибок. В борьбе за мир сила искусства велика. Однако сегодня я открыла для себя Питера Пауля Рубенса не только как певца женской красоты, но и как гражданина, ученого, дипломата, великолепно ориентирующегося, в том числе и в аллегорических понятиях. Спасибо Вам, красивый и мудрый фламандец, Питер Пауль. Я еще приду к Вашим полотнам. Но обязательно с книгой В. И. Раздольской, ведь так хочется познакомиться с другими Вашими полотнами, открыть для себя что-то новое, прикоснуться к Вечности, через тонкий мостик, который мне помогла найти книга. А пока: Упали бесшумно шторы, Закрыли глаза портреты, Дремлет картинная галерея. Окутал туман пейзажи, И сторож угрюмый, важный, Давно уж спит за бронзовой дверью. На экране телевизора появились титры….

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/606-konspekt-uroka-perenos-slov-s-pristavkami-vydelenie-pristavok-upotreblenie-slov-s-pristavkami-v-rechi-3-klass.html

Конспект урока "Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/606/907915a837b22851e84f1497ffc3252a.docx

files/907915a837b22851e84f1497ffc3252a.docx

Государственное учреждение образования «Средняя школа № 26 г.Гродно» Урок русского языка по теме: Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи. 3 класс Кулакова Наталья Ивановна, учитель начальных классов первая квалификационная категория 2015 год Урок русского языка в 3 классе Тема: Перенос слов с приставками. Выделение приставок. Употребление слов с приставками в речи. Цель: планируется, что к концу урока учащиеся будут знать правила переноса слов с приставками; Будут уметь находить в словах приставки, образовывать новые слова с помощью приставок, правильно переносить слова с приставками. Задачи: Создать условия для углубления знаний о приставке как значимой части слова; Способствовать развитию умения образовывать новые слова с помощью приставок; Способствовать развитию памяти, умению выделять главное, проводить анализ, делать выводы, развитию речи учащихся, обогащению словарного запаса. Формировать умение совместной деятельности при работе в парах, прививать любовь к родному языку. Оформление доски: изображение Снежной Королевы, вокруг снежинки (на них записаны этапы урока: чистописание, снежные слова, орфографическая разминка, повторяем-вспоминаем, в мире словарных слов, переносим слова – названия открываются по ходу урока) Ход урока. Организационный момент. Звенит, заливается школьный звонок, Вас ждет интересный, полезный урок. Чудесным пусть будет у вас настроение, Легко и прелестно дается учение! - А девизом нашего урока пусть станут слова: УЗНАВАЙНОВОЕПИШИБЕЗОШИБОК - Сколько здесь слов? Сколько предложений? Из каких по цели высказывания предложений составлен наш девиз? Какие это предложения по интонации? Чистописание. - Сегодня к нам на урок пожаловала необычная гостья. А кто это, вы узнаете, красиво прописав буквы и соединения. (из букв и сочетаний дети складывают слова Снежная Королева) ________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Снежная Королева пришла не одна, а вместе со своими помощницами – снежинками. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Игра «Образуй слово» Снежинки очень любят веселиться и играть. Самая любимая их игра – образовывать снежные слова. Запишите слова. Какие слова у нас получились? Выделите в них корень. Какие необычные слова вы заметили? У каких слов нулевое окончание? В ка ом слове есть уменьшительно-ласкательный суффикс? Какой? На своем оценочном листе отметьте свою работу. Орфографическая разминка. Чтоб ошибок избежать, Зоркость будем развивать. В игре проверить сможешь сам Свое внимание к словам. - Вспомните, что такое орфограмма? А если правило применить к слову нельзя? Прочитайте записанные слова, определите в них орфограммы. (РАБОТА В ПАРЕ) Помидор, росинка, извини, слёзка, трещат, арбуз, водичка, красивый, афиши. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Постановка темы урока и цели урока А теперь, соединив первые буквы с слово, определите тему нашего урока. - Вспомните, что нам известно о приставке, дав ответы на вопросы снежинок.(заполняется кластер, вместо снежинок добавляются блоки-ответы) - Как вы думаете, мы уже все узнали о приставках? Чему сегодня мы можем научиться? - Верно, а еще сегодня мы научимся правильно переносить слова с приставками. А сейчас давайте вернемся к нашим снежным словам. Если среди них слова с приставками. Давайте придумает слова с корнем -снег- и приставкой (бесснежная, заснежила). 5. Словарная работа. - Снежная Королева вместе со снежинками приготовили для вас новое словарное слово. Но разгадать его сможет только самый внимательный. - Посмотрите внимательно на снежинки (разные по форме или разного цвета). Каждая из них содержит определенную букву. Запомните на какой снежинке какая буква. (через 30 секунд снежинки убираются) Теперь я буду показывать вам снежинки в другой последовательности и без букв, а вы должны вспомнить, какие буквы были изображены на каждой из них. Соединив их между собой, у вас получится слово. - Итак, какое слово у вас получилось? Объясните лексическое значение этого слова. (Прийти – явиться куда-нибудь; достигнуть чего-нибудь: прийти в школу, прийти к согласию). - А сейчас попробуйте изменить значение этого слова. Что поможет нам это сделать? Какие однокоренные слова с другими приставками можно придумать? (зайти, выйти, подойти, перейти, отойти, сойти) Выделите приставки в словах. 6. Изучение нового материала. Проблемная ситуация. Снежная Королева приготовила для вас свои любимые слова. Прочитайте их. Попробуйте разделить эти слова для переноса: поскользнулся; поехал, укрыл. ( Дети высказывают свои предложения) Работа с учебником. - А сейчас откроем учебник на с.126, прочитаем правило. Задание:1) прочитай сам; 2)повтори; 3)расскажи соседу. - А теперь проверим, правильно ли мы выполнили задание Снежной Королевы. Работа по вариантам. Задание: разделите слова для переноса. 1 вариант: открыл, уехал, подмести, поискать. вариант: приехал, отцвел, подоить, поиграть. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Закрепление изученного. Самостоятельная работа (в группах) 1 и 3 группа: Прочитайте. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки: при-, у-, по-, раз-, за-. Выпишите в тетрадь только слова с приставками, разделив их для переноса. Приставки выделите. …шла зима. Леса и поля …крылись белым пушистым снегом. Трудно птицам найти корм. Вот и …летели они к жилью людей. Ребята …весили для пернатых кормушки. Они …готовили для птиц корм. …помните, птицам страшен не холод, а голод. 2 и 4 группа: Прочитайте. Вместо точек вставьте подходящие по смыслу приставки: без-, по-, при-, на-, под-, у-. Выпишите в тетрадь только слова с приставками, разделив их для переноса. Приставки выделите. Целый день снег …остановочно …крывает землю. …белел, …оделся кустик. …клонилась берёзка: снег …бился ей в косы и …тянул к земле. Под ёлкой …растают сугробы. По самые лапы …тонула она в снегу. На своем оценочном листе отметьте свою работу. Домашнее задание: упр.214, прав. с.126 Подведение итогов. Рефлексия. - А сейчас к тем задачам, которые мы ставили на уроке. Если вы умеете сами и можете научить других – добавьте себе 2 дополнительных балла Если вы умеете делать сами, но не можете научить других – добавьте себе 1 балл Если вы нуждаетесь в помощи при выполнении заданий – вам следует приложить еще немножко стараний. Закончите предложения: Сегодня я… Мне было… Я хочу похвалить за работу…, потому что…

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/432-otkrytyy-urok-russkogo-yazyka-v-5-klasse-podgotovka-k-domashnemu-sochineniyu-opisaniyu-moya-lyubimaya-igrushka.html

Открытый урок русского языка в 5 классе "Подготовка к домашнему сочинению-описанию «Моя любимая игрушка»"

https://uchitelya.com/uploads/docs/432/488733df09cff1c764d2f7de7848f651.docx

files/488733df09cff1c764d2f7de7848f651.docx

Открытый урок русского языка в 5 классе. Подготовка к домашнему сочинению-описанию «Моя любимая игрушка». Цель: повторить изученное о научном и художественном стилях речи,типах речи; повторить и закрепить знания об особенностях композиции описания предмета; подготовить обучающихся к самостоятельному описанию игрушки в художественном стиле; закрепить умение выражать основные мысли сочинения; закрепить написание орфограмм и пунктограмм, изученных ранее. Оборудование и материалы: Оформление доски. Словари. Тексты (на партах у обучающихся). Выставка игрушек. Ход урока. - Сегодня мы подготовимся к написанию домашнего сочинения-описания «Моя любимая игрушка».Какой тип речи поможет нам написать сочинение о любимой игрушке? -В каком стиле речи можно ярче выразить любовь к игрушке? _Давайте прочитаем тексты,которые лежат у вас на партах. ТЕКСТ №1 ТЕКСТ №2 -Что объединяет эти тексты? И что их отличает? -Какой текст интереснее читать и почему? Соответствует ли текст №1 теме сочинения? -Чувствуется ли отношение автора в тексте художественного стиля? Что помогло автору передать это отношение? -Найдите в тексте художественного стиля композиционные части сочинения. _Что поможет нам при написании сочинения? Когда и как появляются в нашей жизни игрушки ? -Обратите внимание на слова ,написанные на доске. Каково их значение? ТРАДИЦИЯ ТАЛИСМАН Какие орфограммы вы увидели в этих словах? -Есть ли среди вас такие,которые относятся к игрушке как к талисману?Почему? -Есть ли в вашей семье традиция-передавать игрушку по наследству? -А теперь поговорим о том,чем привлекла игрушка ваше внимание? См. на доску. Общий вид : пушистая,мягкая,нежная. Глаголы впечатления:покорила,очаровала,привлекла. –Почему игрушка стала любимой? -Сейчас мы вспомним орфограммы,записывая слова,которые пригодятся нам при написании сочинения. Орфографический диктант. Прекрасная,чудесная,прикасаешься,забавная,интересная,предобрые,шёрстка,чёрный,мягкая,блестящие,дорогая,живой,мордашка. -Чем будут в тексте художественного стиля являться большинство из этих слов? -Какова роль эпитетов? -А если подобрать антонимы к этим словам? Что изменится? ( Отношение к игрушке становится противоположным.) -На доске вы видите двух котов.Чем они отличаются ? Почему нет таких игрушек,как этот злой кот?Почему мы радуемся второму коту? Что передаёт при этом автор этой доброй игрушки? -Какие качества отражает эта игрушка? Поиграем в « Четвёртое лишнее». ВЕСЕЛЬЕ ОТЧАЯНИЕ ПРОСТОДУШИЕ ДОБРОТА -Какая ,по-вашему мнению,деталь игрушки отражает эти качества? -Запишем эпитеты к слову глаза,но такие эпитеты,которые бы отражали эти качества. Горят,сияют,быстрые,удивительные,ласковые,живые,ясные. -Чем для вас является игрушка,если вы подобрали столько прекрасных слов для неё? (Друг,память,талисман.) _Давайте внвь обратимся к тексту художественного стиля.Мы определили тип речи,стиль,но не объяснили пунктограммы. -Запишем предложения. сущ. сущ. Виолетта - мой старый друг. [ _ - = ] ( Объяснить тире в предложении.) -Найдите в тексте предложения,соответствующие схемам. 1.[ O,O и O ] . 2.[ ],( когда…). 3. [ ],( потому что…). -Что нужно помнить,чтобы написать сочинение-описание любимой игрушки? Вывод учащихся: 1.Сочинение выдержать в художественном стиле, соблюсти тип речи описание с элементами повествования и рассуждения. 2.При описании помнить композицию описания. 3.Выразить своё отношение к игрушке. 4. Помнить об орфограммах и пунктограммах. 5. Следовать соответственно составленному плану.(Каждый пункт плана с красной строки) -А теперь послушаем,что расскажете вы о своей игрушке. - А может ли игрушка что-то рассказать о своём хозяине? Что ? -Здесь много игрушек,но ещё больше их,таких разных,собрано в музее игрушек,который был создан в 1920 году в Москве.В 1931 году музей перевезли в Загорск(теперь это Сергиев Посад.) -Как вы думаете,почему был создан такой музей? -Спасибо за работу. Мы взрослеем,но навсегда в памяти остаются наши старые друзья – наши игрушки. Звучит песня « Кукла Даша»

https://uchitelya.com/biologiya/206-prezentaciya-rasteniya-6-klass.html

Презентация "Растения" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/206/e8a617ee362ab0297f50cf6cf4bd15b3.ppt

files/e8a617ee362ab0297f50cf6cf4bd15b3.ppt

null

https://uchitelya.com/tehnologiya/2496-komplekt-kontrolno-ocenochnyh-sredstv-po-professionalnomu-modulyu-mdk-0101-tehnologiya-mehanizirovannyh-rabot-v-selskom-hozyaystve.html

Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве»

https://uchitelya.com/uploads/docs/2496/7f135692c8c1563a58b4fa1e505facf0.doc

files/7f135692c8c1563a58b4fa1e505facf0.doc

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области «Русско-Полянский аграрный техникум» . Комплект контрольно-оценочных средств по профессиональному модулю МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве» 35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства. (код, название) для обучающихся 2 курса Подготовил: мастер п/о А.Н.Шевченко р. п. Русская Поляна 2015 год ПАСПОРТ Назначение: КОМ предназначен для контроля и оценки результатов освоения профессионального модуля МДК 01.01 «Технология механизированных работ в сельском хозяйстве» по профессии НПО: 35.01.13 Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства. базовой подготовки Профессиональные компетенции: | ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | | ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке | | |сельскохозяйственных культур в растениеводстве. | | ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического | | |оборудования животноводческих комплексов и механизированных | | |ферм. | | ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Общие компетенции: |ОК 1. |П Понимать сущность и социальную значимость своей будущей | | |профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. | |ОК 2. |Организовывать собственную деятельность, исходя из цели и | | |способов ее достижения, определенных руководителем. | |ОК 3. |Анализировать рабочую ситуацию, осуществлять текущий и итоговый| | |контроль, оценку и коррекцию собственной деятельности, нести | | |ответственность за результаты своей работы. | |ОК 4. | Осуществлять поиск информации, необходимой для эффективного | | |выполнения профессиональных задач. | |ОК 5. |Использовать информационно-коммуникационные технологии в | | |профессиональной деятельности. | |ОК 6. |Работать в команде, эффективно общаться с коллегами, | | |руководством, клиентами. | |ОК 7. |Организовывать собственную деятельность с соблюдением | | |требований охраны труда и экологической безопасности. | |ОК 8. |Исполнять воинскую обязанность, в том числе с применением | | |полученных профессиональных знаний. | I. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 1. 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Размеров и конфигурации поля. 2. Тягового класса трактора. 3. Глубины обработки почвы. 2. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 3. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 4. Коэффициент использования тягового усилия трактора показывает: 1. Отношение мощности двигателя к массе трактора. 2 Полноту использования тягового усилия трактора. 3. Максимальную ширину захвата агрегата. 5. Производительность машинотракторного агрегата измеряется 1. га/час. 2. т/км, 3. га/сек 6. Расход топлива агрегата на 1 га зависит от: 1. Часового расхода двигателя трактора. 2. Емкости топливного бака. 3. Типа движителей трактора. 7. Проведение планового ТО трактора производится в зависимости от: 1. Количества израсходованного топлива. 2. Пробега, км. 3. Суммарного времени, проведенного трактором в работе 8. Трудоемкость работы агрегата зависит от : 1. От регулировок агрегата. 2. Количества человек в агрегате и его производительности. 3. Количества машин в агрегате. 9. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. 10. Удельное давление движителей тракторов на почву это отношение: 1. Массы трактора и площади опорной поверхности его движителей. 2. Массы агрегата и площади опорной поверхности его движителей. 3. Массы трактора и площади участка под ним. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность ухода за посадкой картофеля. 1. Окучивание. 2. Подкормка. 3. Боронование всходов. 4. Борьба с вредителями и болезнями 5. Междурядная обработка. 6. Боронование посадки. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 2 1. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. 2. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 3. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 4. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. 5. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной. 6. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 7. Для посева овощных культур используется сеялка: 1. СУПО-6 2. СКН-6А 3. МПС-1 8. Плуг ПЛН-8-35 агрегатируется с трактором: 1. ДТ-75 2. К-701 3. Т-150К 9. Плуг ПЛН-6-35 имеет ширину захвата: 1. 2,1м 2. 6м. 3. 6м+35см. 10. Дисковый лущильник ЛДГ-5А обрабатывает почву на глубину: 1. 16см. 2. 4см. 3. 8см Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность основной технологической операции заготовки россыпного сена люцерны. 1. Скашивание травы. 2. Укладка сена на досушивание с помощью активного вентилирования. 3. Погрузка массы в транспортное средство. 4. Подбор массы из валков. 5. Сгребание зеленой массы в валки. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 3 1. Для посадки рассады используют сельхозмашину: 1. СКН-6А 2. СО- 4,2. 3. СЛН-8А. 2. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Ддля уничтожения сорняков. 3. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 4. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 5. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 6. Каким орудием уничтожается почвенная корка? 1. Плугом; 2. Лёгкой полольной бороной; 3. Культиватором. 7. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологического процесса возделывания и уборки пшеницы 1. Уборка. 2. Обработка почвы. 3. Посев. 4. Подготовка семян. 5. Уход за посевами. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ____________________________________________________________ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 4 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 3. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 4. Плуг ПРВМ-3 выполняет: 1. Вспашку виноградников. 2. Вспашку садов. 3. Выкорчевывания кустарников. 5. В состав сеялки входят: 1. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски 2. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. 6. Сеялка овощная СО-4,2 имеет регулировки: 1. Нормы высева семян. 2. Ширины захвата сеялки. 3. Усилия прикатывания семян 7. Культиватор для сплошной обработки почвы регулируется по глубине: 1. Углом атаки. 2. Перемещением по высоте опорных колес 3. Сжатием пружин. 8. Дисковые бороны по глубине можно регулировать: 1. Перемещением по высоте опорных колес 2. Навеской трактора. 3. Углом атаки. 9. Каким орудием проводится осенняя основная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Бороной; 2. Отвальным плугом; 3. Плоскорезом 10. Почвообрабатывающие орудия для садов отличаются от полевых: 1. Устройством для смещения рабочих органов от оси трактора вправо. 2. Обрабатыванием почвы на большую глубину. 3. Высокими скоростными показателями. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приемов ухода за посевами пропашных культур (свекла). 1. Прикатывание. 2. Химическая прополка 3. Вегетационные поливы. 4. Довсходовое боронование. 5. Прореживание. 6. Боронование всходов. 7. Междурядная обработка с одновременной подкормкой. 8. Химическая прополка. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 5 1. Плуг ПЛН-5-35 состоит из: 1. 5 предплужников и 5 плужных корпусов. 2. 5 предплужников и отвал шириной 35см 3. 5 опорных колес и 35 ножей. 2. Предплужники в ПЛН-3-35 нужны для: 1. Срезание сорняков и заделки их на глубину. 2. Снижения тегового сопротивления плуга. 3. Устойчивого движения пахотного агрегата. 3. Междурядный культиватор КРН-4,2 используют после сеялок: 1. СУПО-6. 2. СЛН-8А. 3. СУПН-8. 4. Культиватор КРН-4,2 используют также для: 1. Подкормки пропашных культур. 2. Для сплошной обработки почвы. 3. Для основной обработки почвы. 5. Культиватор КРН-5,6 имеет регулировки: 1. Величины междурядий. 2. Нормы внесения ядохимикатов. 3. Интервала высева семян. 6. Решета на зерноочистительной машине ОВС-25 предназначены для разделения семян: 1. По толщине. 2. По длине. 3. По массе. 7. Определите машину для внесения органических удобрений: 1. РОУ-6. 2. МВУ-5. 3. РУМ-5 8. Норму внесения удобрений регулируют: 1. Скоростью подачи удобрений к разбрасывателям. 2. Частотой вращения ВОМ трактора. 3. Частотой вращения разбрасывателей. 9. Для получения семенного материала используют зерноочистительную машину: 1. СМ-4. 2. ОВС-25. 3. ПС-10. 10. Туковысевающий аппарат АТД-2 устанавливается на: 1. Междурядные культиваторы. 2. Лущильники. 3. Дисковые бороны. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологии основной и предпосевной обработки почвы. 1. Прикатывание почвы. 2. Вспашка. 3. Боронование. 4. Сплошная культивация почвы. 5. Лущение стерни ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 6 1. Каток 3КВГ-1,4 регулируется: 1. Наполнением емкости катков водой. 2. Перемещением по высоте опорных колес. 3. Установкой балласта сверху орудия. 2. Плуг ПС-4-30 предназначен для: 1. Садов. 2. Виноградников. 3. Вспашки склонов. 3. БДС-3,5 – это: 1. Дисковая борона для садов. 2. Дисковый лущильник для виноградников. 3. Полевая дисковая борона. 4. Борона дисковая БДСТ-2,1 по глубине регулируется: 1. Углом атаки. 2. Сменой дисков. 3. Скоростью движения. 5. Фрезы садовые ФПШ-200 и ФС-0,9 выполняют: 1. Рыхление с прикатывание почвы 2. Рыхление с уплотнением верхнего слоя почвы. 3. Рыхление, разрушение комков и выравнивание почвы 6. Культиваторные лапы для сплошной обработки почвы устанавливаются: 1. В две линии в шахматном порядке. 2. В одну сплошную линию без интервала. 3. В три линии в шахматном порядке. 7. На рассадопосадочной машине СКН-6А шаг посадки регулируют: 1. Количеством зажимов на высаживающих дисках. 2. Скоростью движения машины. 3. Шириной междурядий. 8. Норму полива для дождевальных агрегатов задают в: 1. л/га 2. т/га. 3. м3/га. 9. У сеялки СО-4,2 высевающий аппарат: 1. Катушечный. 2. Пневматический. 3. Ячеисто-дисковый. 10. Норму высева семян в СУПО-6 регулируют: 1. Сменными дисками и частотой вращения высевающего аппарата. 2. Скоростью движения сеялки. 3. Сменными высевающими аппаратами. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приготовления сенажа. 1. Транспортировка массы до хранилища. 2. Скашивание трав с плющением. 3. Укрытие пленкой и соломенными тюками. 4. Провяливание. 5. Подбор травы с измельчением. 6. Выгрузка массы и разравнивание. 7. Трамбовка массы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 7 1. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной. 2. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 3. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 6. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 7. Каким орудием уничтожается почвенная корка? 1. Плугом; 2. Лёгкой полольной бороной; 3. Культиватором. 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. В чём хранится навоз? 1. В стогах; 2. В скирдах; 3. В штабелях. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить виды вегетативного размножения. 1. Отводками (лук, чеснок). 2. Отпрысками (малина). 3. Усами (картофель). 4. Клубнями (земляника). 5. Луковицами (многолетние травы). 6. Черенками (тополь, смородина). 7. Корневищами (виноград). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 8 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 3. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 4. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 5. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 6. Каким орудием проводится осенняя основная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Бороной; 2. Отвальным плугом; 3. Плоскорезом и безотвальным плугом. 7. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 8. Какую окраску должны иметь ростки клубней картофеля? 1. Белую; 2. Желтую; 3. Зелёную. 9. С какой целью проводится воздушно-тепловой обогрев семян? 1. Для ускорения всхожести; 2. Для просушки; 3. Для проветривания. 10. Сколько очисток и сортировок проходит семенное зерно? 1. Ни одной; 2. Одну; 3. Не менее двух. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить орудия обработки почвы. 1. Орудия глубокого рыхления (лущильник, барона). 2. Орудия поверхностного рыхления (катки). 3. Орудия уплотнения (плуг, плоскорез). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 9 1. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 2. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 3. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 4. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 5. Способы уборки урожая зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 6. При какой фазе спелости зерна скашивают зерновые на свал? 1. Молочная; 2. Полная; 3. Восковая. 7. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. 8. На сколько групп делятся все удобрения? 1. Две; 2. Три; 3. Пять. 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание навоза, торфа, компостов? 1. Туковой сеялкой; 2. Навозоразбрасывателем; 3. Разбрасывателями минеральных удобрений. 10. Сколько существует способов хранения навоза? 1. Один; 2. Два; 3. Три. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить интенсивные системы земледелия 1. Плодосеменная (пар, пшеница, пшеница, кукуруза, пшеница). 2. Зернопоравая (кукуруза, пшеница, пшеница, пшеница). 3. Зернопропашная (пар, пшеница, пшеница, пшеница). 4. Зерно-пара-пропашная (клевер, озимая пшеница, турнепс, ячмень, многолетние травы). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 10 1.С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 2. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 3. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 4. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 5. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 6. В каком случае при орошении происходит засоление почв: 1. При избыточном орошении; 2. При нормальном орошении; 3. При недостаточном орошении. 7. Как расположены основные лесозащитные полосы по отношению к господствующим ветрам? 1. Параллельно; 2. Диагонально; 3. Перпендикулярно. 8. Как расположены боковые защитные полосы по отношению к господствующим ветрам? 1. Параллельно; 2. Диагонально; 3. Перпендикулярно. 9.Какие растения высаживаются в лесозащитных полосах? 1. Хвойные; 2. Лиственные; 3. Адаптированные к данной зоне. 10.Какую влажность должны иметь семена кукурузы? 1. Не более 20%; 2. Не более 13%; 3. Не более 25%. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить классификацию удобрений. 1. Органические (азотные, фосфорные, калийные, микроудобрения). 2. Минеральные (навоз, навозная жижа, помет, торф, компосты, зеленые удобрения). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 11 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 2. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 3. Какой самый распространенный способ машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской зоне? 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 6. Сколько способов уборки урожая зерновых культур применяется в зоне ветровой эрозии? 1. Один; 2. Три; 3. Два 7. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. т/ч. 2. га/ч. 3. га/с. 8. При какой фазе спелости зерна убирают хлеб напрямую? 1. Полной; 2. Молочной; 3. Восковой 9. Какими орудиями проводится поверхностное разбрасывание минеральных удобрений? 1. Навозоразбрасывателями; 2. Разбрасывателями минеральных удобрений, туковыми сеялками; 3. Зерновыми сеялками. 10. Условный эталонный га – это: 1. Единица измерения тракторных работ. 2. Гектар, посеянный в эталонных условиях. 3. Единица измерения полевых работ. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность ухода за посадкой картофеля. 1. Подкормка. 2. Боронование посадки. 3. Междурядная обработка. 4. Боронование всходов. 5. Окучивание. 6. Борьба с вредителями и болезнями. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 12 1.С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 2. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 3. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 4. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 5. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 6. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 7. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 8. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] 9. Коэффициент использования тягового усилия трактора показывает: 1. Полноту использования тягового усилия трактора. 2. Отношение мощности двигателя к массе трактора. 3. Максимальную ширину захвата агрегата. 10. Производительность машинотракторного агрегата измеряется 1. га/час. 2. т/км, 3. га/сек Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность основной технологической операции заготовки россыпного сена люцерны. 1. Укладка сена на досушивание с помощью активного вентилирования. 2. Подбор массы из валков. 3. Сгребание зеленой массы в валки. 4. Погрузка массы в транспортное средство. 5. Скашивание травы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 13 1. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 2. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 3. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 4. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 5. Способы уборки урожая зерновых культур: 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 6. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. 7. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 8. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. т/ч. 2. га/ч 3. га/с. 9. Какой самый распространенный способ машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской зоне? 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный. 10. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологического процесса возделывания и уборки пшеницы. 1. Уборка. 2. Посев. 3. Подготовка семян. 4. Уход за посевами. 5. Обработка почвы. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 14 1. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 2. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 3. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 4. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 5. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 6. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 7. С какой целью проводится ране весеннее боронование? 1. Для закрытия влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 8. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 9. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 10. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приемов ухода за посевами пропашных культур (свекла). 1. Вегетационные поливы. 2. Прикатывание. 3. Боронование всходов. 4. Довсходовое боронование. 5. Прореживание. 6. Междурядная обработка с одновременной подкормкой. 7. Химическая прополка ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 15 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной 3. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 4. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 5. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 6. Через сколько дней после косовицы приступают к подбору валков? 1. 2 - 3; 2.4-5; 3. 5- 7. 7. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 8. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в нашей зоне? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лщильником 9. Плуг ПРВМ-3 выполняет: 1. Вспашку виноградников. 2. Вспашку садов 3. Выкорчевывания кустарников. 10. В состав сеялки входят: 1. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 2. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность технологии основной и предпосевной обработки почвы. 1. Лущение стерни. 2. Прикатывание почвы. 3. Боронование. 4. Сплошная культивация почвы. 5. Вспашка. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 16 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. Основные отрасли сельскохозяйственного производства? 1. Растениеводство и животноводство; 2. Луговодство и полеводство; 3. Полеводство и виноградарство. 3. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы ? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 4. С какой целью проводится протравливание семян: 1. С целью борьбы с сорняками; 2. С целью борьбы с вредителями и болезнями; 3. С целью повышения всхожести. 5. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Глубины обработки почвы. 2. Тягового класса трактора. 3. Размеров и конфигурации поля. 6. В состав сеялки входят: 1. Бункера, высевающие аппараты, сошники. 2. Предплужники, дисковые ножи, полевые доски. 3. Насосы, измельчитель, режущий аппарат. 7. Каток 3КВГ-1,4 регулируется: 1. Наполнением емкости катков водой. 2. Перемещением по высоте опорных колес. 3. Установкой балласта сверху орудия. 8. Плуг ПЛН-5-35 состоит из: 1. 5 предплужников и 5 плужных корпусов. 2. 5 предплужников и отвал шириной 35см 3. 5 опорных колес и 35 ножей. 9. Для посадки рассады используют сельхозмашину: 1. СКН-6А 2. СО- 4,2. 3. СЛН-8А. 10. Количество корпусов на плуге пахотного агрегата устанавливается в зависимости от: 1. Тягового усилия трактора. 2. Массы агрегата. 3. Массы плуга. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить последовательность приготовления сенажа. 1. Транспортировка массы до хранилища. 2. Провяливание. 3. Подбор травы с измельчением. 4. Укрытие пленкой и соломенными тюками. 5. Выгрузка массы и разравнивание. 6. Трамбовка массы. 7. Скашивание трав с плющением. ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 17 1. Тяговое сопротивление почвообрабатывающих машин-орудий зависит от: 1. Размеров и конфигурации поля. 2. Тягового класса трактора. 3. Глубины обработки почвы. 2. Максимальная рабочая скорость агрегата зависит от: 1. Величины тягового усилия трактора. 2. Способа агрегатирования сельхозмашины. 3. Массы трактора. 3. Производительность транспортных средств (т/смену) зависит от: 1. Грузоподъемности. 2. Типа двигателя. 3. Количества ведущих мостов. 4. Производительность полевого агрегата измеряется: 1. га/ч. 2. т/ч. 3. га/с. 5. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 6. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно- гнездовой; 3. Гнездовой. 7. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 8. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3. Подпочвенное орошение. 9. Предплужники в ПЛН-3-35 нужны для: 1. Срезание сорняков и заделки их на глубину. 2. Снижения тегового сопротивления плуга. 3. Устойчивого движения пахотного агрегата. 10. Междурядный культиватор КРН-4,2 используют после сеялок: 1. СУПО-6. 2. СЛН-8А. 3. СУПН-8. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить виды вегетативного размножения. 1. Отводками (многолетние травы). 2. Отпрысками (тополь, смородина). 3. Усами (картофель). 4. Клубнями (земляника). 5. Луковицами (лук, чеснок). 6. Черенками (малина). 7. Корневищами (виноград). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 18 1. Плуг ПС-4-30 предназначен для: 1. Садов. 2. Виноградников. 3. Вспашки склонов 2. БДС-3,5 – это: 1. Дисковая борона для садов. 2. Дисковый лущильник для виноградников. 3. Полевая дисковая борона. 3. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 4.С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. 5. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 6. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 7. Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 8. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в зоне ветровой эрозии? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником. 9. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 10. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить орудия обработки почвы. 1.Орудия глубокого рыхления (катки). 2.Орудия поверхностного рыхления (плуг, плоскорез). 3.Орудия уплотнения (лущильник, барона). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 19 1. Какой сеялкой проводится посев зерновых культур в зоне ветровой эрозии? 1. Дисковой; 2. Туковой; 3. Зерновой стерневой. 2. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 3. При перекрестном посеве увеличивается или уменьшается норма высева? 1. Увеличивается в 2 раза; 2. Уменьшается в 2 раза; 3. Высевается обычная норма. 4. Какой способ посева позволяет полностью механизировать уход за растениями? 1. Широкорядный; 2. Квадратно-гнездовой; 3. Гнездовой. 5.Какой сеялкой проводится поверхностное внесение минеральных удобрений? 1. Зерновой; 2. Травяной; 3. Туковой. 6. Каким орудием проводится осенняя обработка почвы в нашей зоне? 1. Отвальным; 2. Плоскорезом; 3. Лущильником 7. Какой газ потребляют растения при процессе дыхания? 1. Кислород; 2. Водород; 3. Углекислый. 8. Какие фазы имеет пахотный слой почвы? 1. Мельчайшие, крупные; 2. Твёрдую, жидкую, газообразную; 3. Капиллярные и некапиллярные. 9. В какое время года проводится основная обработка почвы? 1. Летом; 2. Осенью; 3. Весной 10. С какой целью проводится прикатывание почвы после посева? 1. Для подтягивания влаги; 2. Для уничтожения вредителей; 3. Для уничтожения сорняков. Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить интенсивные системы земледелия 1. Плодосеменная (пар, пшеница, пшеница, кукуруза, пшеница). 2. Зернопоравая (кукуруза, пшеница, пшеница, пшеница). 3. Зернопропашная (пар, пшеница, пшеница, пшеница). 4. Зерно-пара-пропашная (клевер, озимая пшеница, турнепс, ячмень, многолетние травы). ЗАДАНИЯ ДЛЯ ЭКЗАМЕНУЮЩЕГОСЯ. |Председатель МО |ЗАДАНИЕ ДЛЯ КВАЛИФИКАЦИОННОГО ЭКЗАМЕНА |УТВЕРЖДАЮ | |__________Е.И. Малец|по профессиональному модулю: |Зам.директора | | |МДК 01.01 «Технология механизированных |________ Ю.А. Темник | | |работ в сельском хозяйстве» | | | | | | | | | | | |для профессии |«____» | | |35.01.13 Тракторист-машинист |_________2015г. | | |сельскохозяйственного производства. | | Цель: Оценить сформированность ПК по модулю Инструкция: Проанализируйте представленную информацию. Произведите действия согласно заданиям. Результаты оформите необходимой документацией указанной в задании. Всего – 2 части. Часть А – содержит тестовое задание из 10 вопросов. Часть Б – содержит 1 ситуационную задачу (номер задачи соответствует порядковому номеру по списку) Задание выполнено, верно, если совпадает с модельным ответом. Критерием освоения данного вида деятельности является не только правильность, но и время выполнения задания. 1 задание- 10 баллов 2 задание- 5 баллов Максимум- 15 баллов. Критерии оценок: «5» - обучающийся выполняет задания и набирает от 14 до 15 баллов «4» - обучающийся выполняет задания и набирает от 11 до 13 баллов «3» - обучающийся выполняет задания и набирает от 8 до 10 баллов. ___________________________________________________________________________ __ Составил: Шевченко Анатолий Николаевич Профессиональные компетенции |ПК 1.1 |Управлять тракторами и самоходными сельскохозяйственными | | |машинами всех видов в организациях сельского хозяйства. | |ПК 1.2 |Выполнять работы по возделыванию и уборке сельскохозяйственных| | |культур в растениеводстве. | |ПК 1.3 |Выполнять работы по обслуживанию технологического оборудования| | |животноводческих комплексов и механизированных ферм. | |ПК 1.4 |Выполнять работы по техническому обслуживанию тракторов, | | |сельскохозяйственных машин и оборудования в мастерских и | | |пунктах технического обслуживания. | Часть А. Тестовое задание Инструкция Внимательно прочитайте задание. Вам предлагается ответить на 10 вопросов. В тесте имеются задания на соотнесение, на выбор правильного ответа. Время выполнения задания – 20 минут. Вариант 20 1. Какой самый распространенный способ движения машинотракторного агрегата применяется в степной зоне Омской области: 1. Загонный, челночный; 2. Круговой; 3. Диагональный 2. С какой целью проводится обработка посевов гербицидами? 1. Для уничтожения вредителей; 2. Для уничтожения сорняков; 3. Для прореживания растений. 3. Кто разлагает растительные остатки в почве? 1. Черви; 2. Кроты; 3. Микроорганизмы или бактерии. 4. В какое время года проводится предпосевная обработка почвы? 1. Весной; 2. Летом; 3. Осенью. 5. С какой целью проводится междурядная культивация всходов кукурузы? 1. Для уничтожения сорняков; 2. Для прореживания; 3. Для уничтожения вредителей. 6. Определите способы уборки урожая зерновых культур ? 1. Напрямую и на свал (раздельно); 2. Напрямую и поточный; 3. Раздельно и поточный. 7. Определить вредителей растений: 1. Птицы и животные; 2. Насекомые и грызуны; 3. Крупнорогатые животные и парнокопытные. 8. Какой из видов орошения наиболее эффективный: 1. Поверхностный полив; 2. Полив дождевания; 3 Подпочвенное орошение. 9. Каким орудием проводится ране - весеннее закрытие влаги? 1. Культиватором; 2. Игольчатой бороной; 3. Катком. 10. Сменная производительность полевого агрегата зависит: 1. [pic] 2. [pic] 3. [pic] Часть Б. Решение ситуационных задач Инструкция Внимательно прочитайте задание. Оцените предложенную производственную ситуацию. Ответьте на вопросы, указанные в задании. Время выполнения задания – 10 минут. Практическое задание: Определить классификацию удобрений. 1. Органические (азотные, фосфорные, калийные, микроудобрения). 2. Минеральные (навоз, навозная жижа, помет, торф, компосты, зеленые удобрения). II. ПАКЕТ ЭКЗАМЕНАТОРА III. УСЛОВИЯ Количество вариантов каждого задания: тестовое задание – 20 вариантов Время выполнения каждого задания: общее время – 25 минут, из них тестовое задание –20 минут, Количество вариантов задания для экзаменующегося – 20. Время выполнения задания –25 мин. Оборудование: -тракторы и комбайны изучаемых марок; - оборудование для проведения ЕТО; - маршруты, оборудованные в соответствии с нормативными требованиями; - комплект учебно-методической документации. - сельскохозяйственные машины изучаемых марок; - оборудование для технологических регулировок агрегатов; - измерительные инструменты и приспособления. Литература для обучающегося: Учебники: 1. Верещагин Н.И., Левшин А.Г., Скороходов А.Н. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве - ОИЦ «Академия», 2009 2. Гузанов О.В. Организация и технология механизированных работ в с/х. ПО - ОИЦ «Академия», 2005 3. Гусаков Ф.А., Стальмакова Н.В. Организация и технология механизированных работ в растениеводстве. Практикум - ОИЦ «Академия», 2009 4. Курчаткин В.В. Техническое обслуживание и ремонт машин в сельском хозяйстве - ОИЦ «Академия», 2009 5. Пучин Е. А. Техническое обслуживание и ремонт тракторов - ИЦ «Академия», 2007 6. Родичев В.А Тракторы - ОИЦ «Академия», 2009 7. Устинов А.Н. Сельскохозяйственные машины - ОИЦ «Академия», 2009 Методические пособия: - инструкционно – технологические карты; - маршрутные листы. 55 Справочная литература: 1. Батищев А.Н., Справочник мастера по техническому обслуживанию и ремонту машинно-тракторного парка - ОИЦ «Академия», 2007 2. Гладов Г.И., Петренко А.М. Тракторы: устройство и техническое обслуживание - ОИЦ «Академия», 2007 3. Пучин Е.А. Техническое обслуживание и ремонт сельскохозяйственных машин. Альбом плакатов- ОИЦ «Академия», 2008 4. Пучин Е.А Техническое обслуживание и ремонт сельскохозяйственных машин. Плакаты. Иллюстрированное учебное пособие - ОИЦ «Академия», 2008 5. Третьяков Н.Н., Основы агрономии - ОИЦ «Академия», 2007 6. Третьяков Н.Н. Вредители и болезни сельскохозяйственных культур - б. КРИТЕРИИ ОЦЕНОК Эталоны ответов к вопросам тестовой работы. | |1 |2 | |Эмоционально-психо|Задания выполняет с интересом | | |логический | | | | |Проявляет эмоциональную устойчивость при выполнении заданий | | | |Оформляет работу аккуратно, без исправлений в соответствии с | | | |требованиями оформления документов | | |Регулятивный |Демонстрирует знания технологии возделывания сельскохозяйственных| | | |культур | | | |Демонстрирует знания технологии переработки сельскохозяйственной | | | |продукции | | | |Владеет знаниями правил хранения сельхозпродукции | | | |Владеет знаниями правил защиты сельскохозяйственных угодий и | | | |готовой продукции | | |Социальный |Демонстрирует умение работать в группе | | | |Проявляет чувство взаимопомощи по отношению к сокурсникам | | |Творческий |Не предусмотрено заданием | | |Аналитический |Проявляет умение анализировать работу сельскохозяйственного | | | |производства на получение конечного результата | | | |Анализирует последствия своих возможных ошибок и недочетов работы| | |Самосовершен |Адекватно оценивает свой ответ | | |ствования | | | | |Определяет свои ошибки и недочеты, предлагая варианты их | | | |исправления | | | |Активно проявляет желание учиться и самосовершенствоваться | | | |дальше | |

https://uchitelya.com/georgrafiya/605-test-naselenie-rossii-8-klass.html

Тест "Население России" 8 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/605/1df888a82d6e152179318722cfb0b374.doc

files/1df888a82d6e152179318722cfb0b374.doc

РФ Воронежская область г.Бутурлиновка отделение ОО и СОО ГОБУ СПО ВО «Бутурлиновский механико-технологический колледж» Учитель географии Шевченко Раиса Леонидовна Тестовые задания для обобщающего повторения по теме «Население России» 8 класс Линия УМК под редакцией О.А. Климановой, А.И. Алексеева 1. Укажите правильный ответ В настоящее время для России характерно сочетание А. естественной убыли и миграционного притока населения Б. естественного прироста и миграционного притока населения В. естественного прироста и миграционного оттока населения Г. естественной убыли и миграционного оттока населения 2. Укажите правильный ответ После распада СССР русское население активно реэммигрировало из А. Украины Б. Средней Азии В. Белоруссии Г. Закавказья 3. Укажите правильный ответ Калмыки компактно проживают А. на Европейском Севере Б. в Нижнем Поволжье В. на юге Сибири Г. на Дальнем Востоке 4. Укажите правильный ответ Наибольший естественный прирост населения характерен для А. Ярославской области Б. Тамбовской области В. Воронежской области Г. Республики Ингушетия 5. Выберите все возможные варианты ответов В возрастной структуре населения доля детей наиболее велика в республиках А. Дагестан Б. Ингушетия В. Чечня Г. Карелия Д. Коми Е. Мордовия 6. Укажите правильный ответ Массовое освоение целинных земель в 50-е годы вызвало переселение россиян в (на) А. Дальний Восток Б. Урал В. Казахстан Г. Украину 7. Укажите правильный ответ Главная причина современных миграций в Россию А. экологическая Б. политическая В. религиозная Г. экономическая 8. Дополните Наибольшую плотность населения имеет регион… (обозначьте буквой) [pic] 9. Выберите все возможные варианты ответов Наибольшая средняя плотность населения характерна для областей А. Амурской Б. Воронежской В. Ростовской Г. Новгородской Д. Томской Е. Тульской 10. Выберите все возможные варианты ответов Ислам исповедуют большинство верующих народов [pic] А. башкиры Б. коми В. карелы Г. татары Д. буряты 11. Дополните Более 90% населения живет на около трети всей площади России. Эту территорию называют… 12. Установите соответствие между народом России и языковой семьей, к которому этот народ относится 1) кабардинцы 2) украинцы 3) хакасы 4) карелы A) индоевропейская B) уральско-юкагирская C) алтайская D) северокавказская 13. Дополните Процесс роста доли городского населения, повышения роли городов и распространения городского образа жизни … 14. Дополните Часть трудоспособного населения страны, занятого в производственной или непроизводственной сферах … 15. Укажите правильный ответ Наиболее многочисленным в населении России после русских является народ А. татары Б. казахи В. армяне Г. белорусы 16. Укажите правильный ответ Большинство населения России относятся к языковой семье А. алтайской Б. уральско-юкагирской В. индоевропейской Г. северокавказской 17. Укажите правильный ответ Положительный естественный прирост населения характерен для республики А. Чеченской Б. Коми В. Карелии Г. Марий Эл 18. Укажите правильный ответ Миграционный прирост населения характерен для региона [pic] А. Красноярского края Б. Хабаровского края В. Приморского края Г. Ставропольского края 19. Укажите правильный ответ На Европейской части России компактно проживает народ А. буряты Б. хакасы В. калмыки Г. тувинцы 20. Дополните Наименьшую среднюю плотность населения имеет регион…(обозначьте буквой) [pic] 21. Дополните В пределах главной полосы расселения России расположен город… [pic] 22. Укажите правильный ответ По сравнению со среднемировыми показателями в России выше А. рождаемость Б. смертность В. естественный прирост Г. продолжительность жизни 23. Укажите правильный ответ К коренному населению Камчатки относится этнос А. ханты Б. коми В. ненцы Г. коряки 24. Выберите все возможные варианты ответов Православие исповедуют большинство верующих народов [pic] А. русские Б. буряты В. татары Г. осетины Д. башкиры 25. Выберите все возможные варианты ответов Численность населения более 1 млн. чел. имеют города А. Самара Б. Уфа В. Архангельск Г. Тула Д. Воронеж 26. Выберите все возможные варианты ответов Крупнейшие городские агломерации России [pic][pic] А. Архангельск Б. Омск В. Казань Г. Нижний Новгород Д. Якутск Е. Петропавловск-Камчатский 27. Выберите все возможные варианты ответов К центральным городам по характеру административной функции относят А. Москву Б. Сочи В. Новосибирск Г. Суздаль Д. Находку Е. Воронеж 28. Выберите все возможные варианты ответов Численность населения более 1 млн. чел. имеют города А. Тула Б. Уфа В. Воронеж Г. Самара Д. Архангельск 29. Укажите правильный ответ Наибольшим по численности населения городом является [pic] А. Екатеринбург Б. Ставрополь В. Петрозаводск Г. Краснодар 30. Установите соответствие между народом России и языковой семьей, к которому этот народ относится 1) башкиры 2) адыгейцы 3) осетины 4) ханты A) алтайская B) индоевропейская C) северокавказская D) уральско-юкагирская 31. Установите соответствие между названием городов, сменивших свое «имя» 1) Ленинград 2) Свердловск 3) Сталинград 4) Екатеринодар A) Волгоград Б) Екатеринбург В) Краснодар Д) Санкт-Петербург 32. Дополните Передвижение населения по территории страны или за ее пределы… 33. Дополните Исторически сложившаяся устойчивая группировка людей, объединяемых языком, территорией, хозяйством, культурой, национальным самосознанием… 34. Дополните Наибольшую среднюю плотность населения имеет регион (обозначьте буквой) [pic] 35. Выберите все возможные варианты ответов Города выполняют функции А. административную Б. промышленную В. транспортную Г. земледельческую Д. животноводческую Е. лесозаготовительную 36. Выберите все возможные варианты ответов Наиболее высокую долю городского населения (более 90%) имеют субъекты федерации А. Магаданская область Б. Воронежская область В. Ханты-Мансийский АО Г. Мурманская область Д. республика Алтай Е. Краснодарский край Ключи ответов к тестам |1 |2 |3 |4 |5 |6 |7 |8 | |А |1-А |1-Д |миграци|Нация,|С |АБВ |АВГ | | |2-С |2-Б |я |этнос | | | | | |3-В |3-А | | | | | | | |4-Б |4-В | | | | | |

https://uchitelya.com/pedagogika/546-vneklassnoe-meropriyatie-hraniteli-shkolnyh-tradiciy.html

Внеклассное мероприятие "Хранители школьных традиций"

https://uchitelya.com/uploads/docs/546/e9ae357e099b76a5a863fa7dd31f1867.docx

files/e9ae357e099b76a5a863fa7dd31f1867.docx

Внеклассное мероприятие Хранители школьных традиций Содержание мероприятия: • Музейная деятельность. • Документирование истории школы в рамках школьной газеты «Про Школу. UА». План проведения: Вступительное слово учителя о школьном музее (3 мин.). Обзорная экскурсия по музею (12 мин.). Творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА» (13 мин.) Заключительное слово учителя и учащихся (2мин.). Примечание: внеклассное мероприятие «Хранители школьных традиций» сопровождается слайдовой презентацией; творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА» сопровождается показом подборки статей из электронной газеты. Комментарий к целевым установкам мероприятия. Участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует развитию и становлению социально активной личности, формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет повышать социальную и коммуникативную компетенции; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решений. Будьте заняты. Это самое дешевое лекарство на земле – и одно из самых эффективных. Дейл Карнеги Величайшая цель жизни – познание и действие. Томас Генри Гексли В человеке заложены безграничные источники творчества, иначе бы он не стал человеком. Нужно их освободить и вскрыть. А. Н. Толстой Ход мероприятия Вступительное слово учителя. Слово о школьном музее. Добрый день, уважаемые гости! 28 сентября 2012 года в истории ОШ №24 произошло историческое и знаковое событие – был открыт музей «Школа вчера, сегодня, завтра». Создан он был силами педагогического коллектива при поддержке шефствующего предприятия, спонсоров, меценатов, родителей, выпускников школы. Но самое главное, что в становлении музея принимал участие едва ли не каждый ученик школы. Когда речь шла о создании музея в школе, у нас возник ряд вопросов. Что такое музей в образовательном учреждении? Насколько данный музей необходим? Каковы будут его возможности? А самое главное — как и с какой аудиторией будет работать такой музей? В процессе работы по созданию музея и в процессе работы по его функционированию вопросы сами по себе снимались. Музей необходим школе. Его создание – это ответ на социальный заказ, который поступил образовательному учреждению от представителей ученического, родительского и педагогического коллективов, от выпускников школы. Как известно, музей осуществляет связь времен. Поэтому стержень нашего музея – история. История школы. Мы просто обязаны культивировать уважительное отношение к нравственным ценностям прошлых поколений. Мы просто обязаны сохранять историю и традиции своей школы. Прошлое не должно бесследно исчезнуть, не должна оборваться ниточка, связывающая прошлое с настоящим, ибо без этого нет будущего. Возможности музейной работы трудно переоценить. Главное отличие деятельности школьного музея от музея государственного заключается в том, что ребенок выступает здесь не как потребитель продукта музейной деятельности, а как активный его создатель и работник. Феномен школьного музея состоит в том, что его влияние на учащихся наиболее эффективно проявляется в процессе их участия в осуществлении различных направлений музейной деятельности – поисково-исследовательской, массово-просветительской, экспозиционно-выставочной. Учащиеся занимаются поиском, хранением, изучением и систематизацией подлинных документов истории школы; организуют художественное оформление экспозиций; разрабатывают обзорные, тематические, учебные экскурсии по экспозициям школьного музея; проводят массовые мероприятия на базе музея. Музейная работа — своего рода «социальное сито», в процессе работы дети познают важность коллективной деятельности. Работа в составе совета школьного музея, являющегося органом ученического самоуправления, прививает учащимся навыки управленческой деятельности. Школьный музей дает возможность учащимся попробовать свои силы в разных видах научной, исследовательской и общественной деятельности. Работа в школьном музее позволяет учащимся применять на себя и выполнять различные социальные и общественно значимые роли: руководителя, архивариуса, дизайнера, летописца, исследователя, поисковика, научного работника, экскурсовода. Предлагаем вам вместе с нами совершить обзорную экскурсию по нашему музею. Обзорная экскурсия по музею. Автор музейных экспозиций А. А. Шилова. Музей истории школы бережно собрал и отразил 52-летнюю историю школы, её традиции и достижения, её славные страницы, связанные с учителями и учениками, родителями и шефами, людьми, которые помогали и помогают развиваться и совершенствоваться нашей школе. Наш музей оборудован 14 экспозициями, каждая из которых композиционно оформлена и отражает определенный период или направление в жизни школы. Принцип построения экспозиций музея - тематический. Музейные материалы подобраны в каждом разделе в соответствии с определённой темой. 1-ый экскурсовод. 1 сентября 1962 года в нашу школу в первый раз пришли её первые ученики. Торжественный митинг, посвященный открытию новой, 24-ой средней школы открывает первый директор Сёмик Зинаида Григорьевна. Школьная дверь перевязана красной ленточкой. Директору вручают ключи от школы. Этот памятный момент запечатлён на картине артёмовского художника. Картина заняла своё почётное и достойное место в школьном музее. 2-ой экскурсовод. Первый директор школы Сёмик Зинаида Григорьевна оставила школе неоценимое наследие – многочисленные фотоматериалы, тематические альбомы «Летопись школы», «Летопись пионерской организации», «Летопись комсомольской организации». Эстафету подхватили её преемники – Солод Татьяна Петровна и Турлычкина Ольга Васильевна. Благодаря этому творческая группа из числа учителей и учащихся школы смогла с документальной точностью проследить этапы развития и становления школы. Стенд замыкает приложение «Птенцы гнезда родного», включающее выпускные фотографии всех лет. 2-ой экскурсовод. Как начиналась школьная жизнь, можно узнать, познакомившись с экспозицией данного стенда. Зарождались школьные традиции. Работало детское самоуправление: на комсомольских собраниях, советах дружины, советах отряда принимались важные решения, планировались коллективные дела, члены детских организаций рапортовали о своих победах, боролись с недостатками в работе. Ребята с гордостью вступали в отряды «Макаренковцы», «Корчагинцы», собирали металлолом и макулатуру, принимали участие во всесоюзном движении «Звезда Тимура», оказывая посильную помощь ветеранам войны. Именно об этом – материалы данного стенда. 3-ий экскурсовод. «Уважение к минувшему – вот черта, отличающая образованность от дикости», - утверждал классик русской литературы А. С. Пушкин. Память школы бережно хранит своё минувшее – деятельность комсомольской, пионерской и октябрятской организаций. На этом стенде расположены подлинные документы тех лет – история ленинского комсомола, положение о пионерской организации, Устав ВЛКСМ. Отдельные направления деятельности отражены в фотоматериалах. Стараниями учащихся и учителей собраны атрибуты жизни октябрят, пионеров и комсомольцев: горн, барабан, пионерский галстук, значки, школьная форма. 3-ый экскурсовод. Жизнь не стоит на месте. Изменения в стране привели к изменениям в школе. На смену комсомольской, пионерской и октябрятской организациям пришла организация Новое поколение, созданная в школе в 1997 году. Материалы этого стенда хранят память о рождении новой организации, о президентах школы. Фотоматериалы дополнены Положением об организации и её структуре. 4-ый экскурсовод. Школьный музей с гордостью хранит память о первом директоре школы – Сёмик Зинаиде Григорьевне – бессменном руководителе школы на протяжении 35 лет. Материалы, размещённые на этом стенде, наглядно демонстрируют этапы большого пути: ступени роста и взлёта в педагогической деятельности, создание материальной базы школы. Фотоматериалы отражают деятельность первого директора в разных направлениях. 4-ый экскурсовод. Одно из главных достижений первого директора школы – создание сильного, сплочённого, творческого коллектива учителей, коллектива единомышленников. Материалы данного раздела музея хранят память о ветеранах педагогического труда, о тех, кто начинал историю школы. Вы можете увидеть фотографии учителей, работавших в нашей школе много лет назад, ознакомиться с направлениями деятельности педагогического коллектива школы 60-90-ых годов. 5-ой экскурсовод. Материалы центрального стенда «Школа сегодня» - о педагогическом коллективе сегодняшнего дня, его традициях и достижениях, о лучших учителях школы. С левой и правой сторон стенда – информация о направлениях деятельности второго и третьего директоров школы – Солод Татьяны Петровны и Турлычкиной Ольги Васильевны. Информация сопровождается фотоматериалами. 6-ой экскурсовод. Гордостью школы являются выпускники. Именно им отведена одна из экспозиций музея. На левой стороне стенда вы можете видеть фотографии выпускников нашей школы – людей разных профессий. Это учителя, врачи, юристы, экономисты, музыканты, инженеры… На правой стороне стенда – материалы о выпускниках школы, которые вернулись в свою родную 24-ую в новом качестве – в качестве учителей. Чуть ниже – семейные пары, представители учительских и семейных династий. Центральная часть стенда посвящена интеллектуальной элите школы – выпускникам, награждённым золотыми и серебряными медалями. Это особая гордость школы. За 50 лет школа выпустила в большую жизнь 138 медалистов. 4-ый экскурсовод. Мы умные, одарённые и успешные, творческие, талантливые и инициативные. Мы участвуем в соуправлении школой, получаем первые уроки сценического мастерства, занимаемся исследовательской работой, выступаем на конференциях, берём участие в предметных олимпиадах, участвуем в международных конкурсах и проектах, занимаемся моделированием и конструированием. Мы побеждаем и идём к новым высотам. Именно об этом – материалы и фотодокументы очередного раздела музея «Школьные годы чудесные». 7-ой экскурсовод. Спорт – это оптимизм, самоконтроль, трудолюбие и уважение противника. Данная экспозиция посвящена спортивной жизни школы, тем, кто защищал честь нашей школы в соревнованиях различного уровня. Наши победы – это грамоты, дипломы, кубки, что является логическим дополнением к стенду «Спорт… Спорт… Спорт…» 7-ой экскурсовод. В далёкие 60-е годы прошлого столетия в школе зародилась добрая традиция – совершать туристические походы, пешие экскурсии по родному краю, поездки по городам бывшего Советского Союза. Эта традиция жива и поныне. География наших путешествий и поездок отражена в материалах стенда «Экскурсии. Путешествия». Ознакомившись с материалами стенда, можно увидеть, где побывали воспитанники нашей школы. Маршруты пролегали по ленинским местам, литературным местам Украины и России, по местам боевой и трудовой славы. Сегодня мы продолжаем путешествовать с пользой и с интересом для себя. 1-ый экскурсовод. Двери нашей школы гостеприимно распахнуты для посетителей и гостей. За годы своего существования школа принимала писателей и поэтов, космонавтов, героев войны и труда, воинов-интернационалистов, людей интересных профессий… В рамках работы Клуба интернациональной дружбы в 60-80-е годы нашу школу посетили иностранные делегации из Ирана, Кубы, Вьетнама, Алжира, Сирии, Сомали… В рамках партнёрства «Артёмовск-Омаха» в нашей школе побывали наши сверстники из США. Материалы этого стенда запечатлели памятные для учащихся встречи. 4-ый экскурсовод. Никто не забыт. Ничто не забыто. Это рефрен стенда «Память пылающих лет». Стенд разделён на две части. Справа – экспозиции, посвящённые страницам Великой Отечественной войны. Школьная память бережно сохраняет имена участников войны, участников боевых действий, детей войны из числа учителей и сотрудников школы. Справа – материалы, посвящённые нашей гордости и нашей боли – выпускникам нашей школы - воинам-интернационалистам. Трое воспитанников нашей школы не вернулись из Афганистана, но память о них живёт в стенах музея, и поэтому долгие годы новые ученики будут видеть яркий пример доблести и чести. 6-ой экскурсовод. Школе очень нужна поддержка и помощь. И мы их получаем сполна от наших социальных партнёров, шефов и спонсоров. Грани сотрудничества – на стенде «Социальное партнёрство». Благодаря поддержке и помощи мы имеем прекрасно оборудованные кабинеты, залы, музеи; в школе уютно и комфортно. 3. Документирование истории школы в рамках школьной газеты «Про Школу. UА» Слово учителя. В истекшем учебном году наш музей взял на себя «летописную функцию» - документирование истории школы, наиболее интересных, ярких и значимых событий, происходящих в ее стенах. Своеобразной школьной летописью стала школьная газета. Работа в школьной газете позволяет учащимся овладевать различными навыками в журналистской деятельности, применять на себя и выполнять различные социальные и общественно значимые роли: редактора, репортёра, корреспондента, фотокорреспондента.. Слово – редакторской группе школьной газеты. Флешмоб. Мы – редакция газеты! Мы – супер-ребята 10 класса! Мы решили заниматься журналистикой! Мы любим своё дело и верим в победу! Мы – классные и талантливые. В нашей школе очень много ярких личностей, а знаем мы не обо всех! Школьный коллектив живёт интересной и содержательной жизнью, а знаем мы не обо всём! Мы богаты на таланты – и о них должны знать все! У нас в школе много спортивных побед – и это тоже повод для разговора на страницах газеты. У нас есть поэты, а значит, газета для них и про них! Мы решили создавать школьную газету… И мы её создали! Своей газете мы дали громкое и красивое название – «Про Школу.UА». «Про Школу.UА» - это быть в центре всегда, везде и во всём. «Про Школу. UА» - это газета о тебе и для тебя. «Про Школу. UА» найдёт героев среди самых обычных учеников. «Про Школу. UА» открыта для просьб и предложений и готова меняться к лучшему по желанию её читателей. Слово учителя. На протяжении истекшего учебного года мы создавали школьную газету «Про Школу. UА». Члены редакционной коллегии пробовали свои силы в разных жанрах журналистики: писали заметки, очерки, этюды, репортажи с места событий, брали интервью… Как получилось? Получилось. Предлагаем вам творческий отчёт в рамках электронной газеты, представленной на городском этапе областного конкурса «Творческая юность Донбасса». 4. Творческий отчёт редакционной коллегии школьной газеты «Про Школу. UА». 1. Яркие осенние цветы, разноцветные воздушные шары, школьные мелодии, счастливые улыбки детворы – это неотъемлемые атрибуты праздника, который состоялся 2 сентября в нашей школе. Это праздник особенный, это праздник всех детей и взрослых. Робко вступают в школьную жизнь первоклашки. Уверенной поступью шагают к своей последней гавани выпускники 11-го класса. Директор школы Турлычкина О. В. объявляет торжественную линейку, посвящённую празднику Первого Звонка, открытой. Звучит Гимн, право поднять Флаг предоставляется отличникам учёбы. Со словами приветствия к ученикам, учителям, родителям, гостям обращается главный специалист отдела образования. С началом нового учебного года учащихся школы пришли поздравить почетные гости - депутаты Артёмовского городского совета, шефы. В воздухе царит атмосфера праздника. Не заставил себя ждать и первый звонок наступившего учебного года, который позвал детей за школьные парты, к новым открытиям и достижениям. Увлекательное путешествие в страну знаний началось… За праздником в школе наблюдала и вам о празднике рассказала Екатерина Малюта 2. В 1890 году издательство Ф. Ф. Павленко начало выпуск серии «Жизнь замечательных людей». Всего в серии вышло более 1400 книг. Их содержание отвечает трём главным принципам – научная достоверность, высокий литературный уровень и занимательность. Мы, редакция школьной газеты «Про Школу. UА», решили открыть постоянную рубрику «ЖЗУ» («Жизнь замечательных учителей», «Жизнь замечательных учеников»), в которой будем освещать странички из жизни наших «замечательных людей». А почему бы и нет? Достоверность, должный уровень и интерес гарантируем. И вот первая страничка серии. Любовь Дмитриевна Артёменко. Учитель географии высшей категории, учитель-методист, Заслуженный учитель Украины. Её имя известно не только в нашем городе, но и за его пределами. Её имя неотделимо от её учеников – победителей и призёров городского, областного и республиканского этапов Всеукраинской ученической олимпиады по географии. Философы древности утверждали: если в стране плохие портные, то ее народ не имеет добротной и красивой одежды, если плохие булочники, люди едят не самый вкусный хлеб, но если у государства плохие учителя, оно нежизнеспособно. Наше государство жизнеспособно, так как у него есть такие учителя, как наша Любовь Дмитриевна О жизни замечательного учителя узнала всё Алина Халенко 3. А вы знаете, что 9 сентября - Международный День красоты. В этот день приветствуется все красивое, прекрасное, что доставляет эстетическое и нравственное наслаждение. Девизом этого праздника стали слова известного русского классика Ф. Достоевского – «Красота спасет мир». В разные века эталоны красоты сменяли друг друга. Мудрейшие люди планеты сломали немало копий в спорах о том, что такое истинная красота и зачем она нужна. Так, Цицерон считал, что красота — это «неотъемлемое свойство здоровья». Чехову принадлежит высказывание о том, что «в человеке должно быть всё прекрасно…» Фаина Раневская в кинофильме «Весна» произнесла фразу, ставшую впоследствии крылатой: «Красота – это страшная сила!» У каждого свой ответ на этот сложный философский вопрос. «А как считаете вы»? – с таким вопросом мы обратились к старшеклассникам – учащимся 10-го класса, и вот что мы услышали… Красота – це велика сила, яка може і врятувати, і зруйнувати в залежності від того, як її використати (Станислав Гоза). Мир без красоты был бы тусклым и скучным. Про себя могу сказать: «Я – красота!» (Дарья Безмен). Красота – это то, что любишь. Если ты что-то любишь, то оно для тебя всегда красиво (Виктория Русецкая). Красота – это симметрия. Симметрия души и тела (Сергей Ковалёв). Красота – это любовь, а любовь – это страсть, но страсть положительная (Никита Комов). Новый праздник вам открыл и праздничный опрос провёл Василий Серокуров 4. Первый праздник октября – День учителя, день, когда не только нужно, но и можно. Можно признаться в любви своему учителю, подписать ему открытку со словами благодарности, подарить цветы, сказать хорошие слова. А можно вызвать на откровенность и взять у учителя интервью, как это сделали мы. Мы долго думали, к кому подойти с этой великой миссией, и решили сделать объектом своего внимания учителя начинающего, но уже уверенно стоящего на нелёгкой учительской стезе, и учителя, уверенно шагающего по ней. Выбор сделан. Очаровательная и загадочная Елена Юрьевна Мельник, учитель английского языка, и строгая и таинственная Надежда Евгеньевна Круглова, учитель русского языка и литературы, готовьтесь, мы идём к вам. - Была ли у вас в детстве мечта стать учителем? – с таким вопросом мы обратились к своим учителям, и вот что мы услышали… - Да, я с детства мечтала о том, чтобы стать учителем. В воображаемом классе я усаживала кукол, писала на доске английские слова, выполняла за своих «учеников» всевозможные задания, делая при этом ошибки, чтобы потом со знанием дела их исправлять и выставлять оценки, - разоткровенничалась с нами Елена Юрьевна. - Конечно. Ещё учась в школе, я с восхищением и детской завистью смотрела на своих учителей и мечтала о том времени, когда и я войду в класс к своим первым ученикам, стану возле доски и начну свой первый урок. Эта мечта подогревала меня, обязывала хорошо учиться, - мудро и со знанием дела изрекла Надежда Евгеньевна. - Что бы вы хотели пожелать своим ученикам, которые в будущем хотят стать учителями?- был задан ещё один немаловажный вопрос, на который прозвучали вот такие ответы. - Быть умным и рассудительным, быть примером для подражания, быть всегда на высоте. Готовы? Тогда дерзайте, - посоветовала желающим стать учителями Елена Юрьевна. - Быть готовым к трудностям, уметь преодолевать препятствия, любить своё дело, выбранное по велению сердца, - отчеканила Надежда Евгеньевна. К сердцу учителя прикоснулся Владислав Папин 5. День украинского казачества установлен Указом Президента Украины в 1999 году. Казачество всегда было одной из самых ярких страниц украинской истории, на славных примерах которой воспитывалось чувство национального самоуважения многих поколений украинцев. 14 октября 2013 года в городском Центре детей и юношества состоялся праздник - «Українські козаки – наша слава на віки», на котором присутствовали атаман Бахмутского казацкого округа Украины Александр Галушка, полковник казачества Григорий Золотарёв, атаман Бахмутского казаческого полка Олег Востоков и другие представители бахмутского казачества. В празднике брали участие команды школ города. Команда нашей школы продемонстрировала не только блестящие знания казацких традиций, обрядов, но и смогла представить увлекательную театрализацию из жизни казаков с песнями и танцами. Вместе с «казаками» ОШ №24 на празднике побывал и его осветил Владислав Куренной 6. Начало октября… Принцесса-осень вступила в свои права. Она обняла природу, взяла в руки холст, кисть и с трепетом художника начала раскрашивать природу в яркие тона. На нашей памяти так было всегда. Но не сегодня, 4 октября 2013 года. В этот день белая королева-зима нагрянула внезапно и ровно на один день сломала все устоявшиеся каноны. Мы проснулись рано утром и обомлели… от недоумения, восхищения и восторга перед стихией. Зима кидала белые шикарные одежды на деревья, а они, не готовые к такому сюрпризу, под их тяжестью трещали и рушились на землю. А на нас, идущих в школу, набрасывала шаль из ветра и метели. Оторопевшие, мы убыстряли шаг и бежали в школу, чтобы поделиться своими впечатлениями с друзьями. И совсем как у А. С. Пушкина – «… рады мы проказам матушки зимы» … осенью. Нет, действительно, «у природы нет плохой погоды»! Этюд в снежных тонах создала Анна Гончарова 7. Событие, происходящее на бульваре Металлургов 21 ноября 2013 года, привлекло к себе внимание. Больше двухсот человек заключили в приветственное объятие памятник-колокол. Участники необычной акции предлагали всем проходящим мимо присоединиться к ним и дружелюбным приветствием передать друг другу добрые мысли и хорошее настроение. Прохожие недоумевали и растерянно улыбались. Кто-то принимал приглашение. Так молодёжь нашего родного посёлка отметила Всемирный день приветствий. Инициатор акции – сайт 06274. Молодцы!!! Считаем, что подобное начинание следует и нам подхватить. Вы считаете, что 8-Б класс – трудный, неорганизованный и несплочённый? Ошибаетесь… Ох, как они могут организоваться, сплотиться и стать лёгкими на подъём. Они изучили историю Всемирного праздника приветствий, поделились своими впечатлениями, обменялись рукопожатиями, передали друг другу массу положительных эмоций. Они подхватили инициативу городского сайта 06274 и провели в классе флешмоб «Дай пять! Держи пять»! День приветствия вместе с горожанами отмечал и флешмоб в 8-Б классе провёл Владислав Никитенко 3. Заключительное слово учащихся. Наш музей молодой. Нам всего лишь 2 года. Но уже сегодня мы гордимся той колоссальной работой, которую мы проделали по его созданию. Наш музей начал успешно функционировать и на нашем счету – первая заслуженная победа – диплом победителя городского смотра-конкурса школьных музеев. Наша газета ещё моложе. Ей 1 год. Но и здесь мы добились успехов – диплом победителя за участие в городском этапе областного конкурса «Творческая юность Донбасса».

https://uchitelya.com/pedagogika/386-gala-koncert-tolko-smelym-pokoryayutsya-morya-ceremoniya-nagrazhdeniya-uchenikov-uchiteley-roditeley.html

Гала-концерт «Только смелым покоряются моря!» Церемония награждения учеников, учителей, родителей

https://uchitelya.com/uploads/docs/386/63c68c3d4528d5dd5d4319ae63593193.doc

files/63c68c3d4528d5dd5d4319ae63593193.doc

Гала-концерт «Только смелым покоряются моря!» Церемония награждения учеников, учителей, родителей МБОУ Октябрьская СОШ Гудок теплохода Ведущий Добрый день, друзья! Рада сообщить вам, что наш круиз на школьном корабле, длящийся ровно целый учебный год, подходит к концу. Юнга Впереди речной порт под названием «Каникулы». Ура! Ведущий Подожди, юнга! Прежде чем мы все мы благополучно сойдём на берег, давайте подведём итоги нашего путешествия. Юнга Итоги? Ведущий А как же? Все успехи нашего экипажа записаны в судовом журнале и навсегда останутся в истории фрегата «Октябрьский». 1 сентября 2014 года школьный корабль благополучно отчалил от пристани и отправился вперед к неизведанным землям, к новым открытиям. Юнга На борту нашего корабля - 607 учащихся, в команде - 43 педагога. На берегу нас с волнением ждут родители, бабушки и дедушки, дяди и тёти, старшие братья и сёстры. Ведущий Наш путь пролегал по бездонному Морю знаний. Целый год мы плыли, боролись со злыми ветрами, преодолевали штиль и лень, ребята проявляли смекалку, отвагу, талант. Юнга Отметить заслуги ребят мы попросим старпома нашего корабля, а по совместительству заместителя директора по учебно-воспитательной работе. Под музыку «Море, море» Антонова выходит директор, ведущие уходят. Выступление директора, награждение учащихся, отличившихся в учёбе. Концертный номер Юнга Благодаря этим мальчишкам и девчонкам, которые целый год учились, наш фрегат «Октябрьский» не сбился с курса и продолжал путешествие. Ведущий Юнга, а ты помнишь, как мы делали остановку на Острове Спорта и Здоровья? Юнга О, это было замечательное приключение! Мне так понравилось! Ведущий Давай сейчас вспомним самые замечательные моменты из этого приключения. О нашем пребывании на этом острове расскажут учителя физкультуры. Спортивные достижения. Концертные номера Юнга Но ведь мы были не только на этом острове. По пути нам ещё попался мыс Творчества. Ведущий Всем запомнилось весёлое время, которое мы провели на этот мысе. Об успехах наших учеников, которые проявили своё творчество и достигли вершины горы Талант -2015, расскажет заместитель директора по воспитательной работе. Выступление заместителя по ВР Юнга К мысу Творчества прилегал Залив Великой Победы. Конечно, мы посетили и его тоже. Об этом сейчас расскажет руководитель патриотического клуба. А.Е. Дорогие друзья! Вся страна отмечала 70-летие Победы в Великой Отечественной войне. Наша школа принимала активное участие в муниципальных и областных конкурсах. Приятно отметить, что ребята с интересом узнают историю страны и семьи, поэтому у нас есть победители. (награждение) 14 апреля в стенах этого ДК проходила торжественная церемония вручения юбилейных медалей ветеранам. Сегодня мы ещё раз приглашаем ребят, которым выпала честь поздравить ветерана. Ребятам вручаются на память фотографии. Вручение фото Концертные номера Выступление, награждение Концертный номер Юнга Какие молодцы наши ребята! И в учёбе, и в спорте, и в творчестве проявили себя. Как у них всё получилось? Ведущий Они преодолели все преграды благодаря наставникам, нашим педагогам. И сейчас мы хотим отметить их заслуги. Юнга Смелые и мужественные, умелые и творческие, наши любимые и уважаемые учителя. Дети благодарны вам за ваш труд. Ведущий На главную палубу нашего корабля приглашается капитан! Вручение благодарностей учителям Концертный номер Юнга Как здорово! Я в восторге от таких успехов ребят и педагогов! Ведущий Конечно, успехи замечательные. Но нельзя забывать о тех, кто помогал нам всем в плавании по Морю Знаний, - это наши родители. Юнга Сегодня мы от всей души благодарим всех мам и пап, бабушек и дедушек, которые вместе с нами переживали успехи и трудности, помогали в учёбе и в труде. Ведущий На главную палубу приглашаются ___________________________ Вручение благодарностей Директор Дорогие друзья! Наш школьный корабль уже много лет бороздит просторы Моря Знаний. Многое было приключений на нашем пути, и удачи, и непогода. Но мы с вами никогда не задумывались над тем, что у школьного корабля должны быть отличительные признаки, своя символика. И сегодня я предлагаю вам проект символа нашей школы. Поскольку мы плывем на школьном корабле, да и посёлок наш тоже связан с теплоходами, с путешествием по волнам, то пусть вот эта эмблема станет гербом нашей школы. Если вы согласны, то, пожалуйста, дружно и громко поаплодируйте. Юнга Символика – это здорово! У нас теперь есть герб. У нашей школы есть надёжный капитан, который уверенно поведет нас вперед. Ведущий Пока школа бросает якорь: три месяца команда будет собираться с силами, а в сентябре нас вновь на главной палубе школьного корабля встретит капитан! Песня «Капитан» (из фильма «Дети капитана Гранта») 1 куплет и припев (поют ведущие). Ведущий До свидания, друзья, до новых встреч!

https://uchitelya.com/mhk/2495-test-po-teme-arhitektura-gotiki-10-klass.html

Тест по теме "Архитектура готики", 10 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/2495/883d7d3b27f6d6ea9debf2ece753200d.docx

files/883d7d3b27f6d6ea9debf2ece753200d.docx

Рекомендации для учителя и ответы к тесту «Архитектура готики»: Запустите презентацию в режиме демонстрации Введите Фамилию и имя Нажмите кнопку «Начать тест» Введите правильные ответы По завершении не сохраняйте изменения в тесте

https://uchitelya.com/pedagogika/2492-nravstvennoe-vospitanie-i-etika.html

Нравственное воспитание и этика

https://uchitelya.com/uploads/docs/2492/0084ddd0d0c370bb862ffcd07e36dc22.doc

files/0084ddd0d0c370bb862ffcd07e36dc22.doc

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №27» Статья «Нравственное воспитание и этика» подготовил учитель искусства Бондал Владимир Евгеньевич г. Саранск 2015 Ни для кого не является секретом то, что первые знания о правилах поведения человек получает уже в младенческом возрасте, и естественно, это происходит в семье. Этика основывается на традиционных представлениях о добре и зле, на морали, выработанной на протяжении тысячелетий и запечатленной в священных книгах всех мировых религий. И, казалось бы, нет ничего проще, опираясь на мудрость предшествующих поколений, выполнять эти правила поведения, и в мире не станет зла, а добро восторжествует. Почему же этого не происходит? Ответа однозначного нет. Может быть, потому, что у каждого человека существует свое мнение о том, что является правдой, и насколько эта правда сообразуется с жизнью. Например, человек, умудренный жизненным опытом, пытается донести до ума и сердца подростка непреложные, как ему кажется, истины о необходимости получения образования, которое обязательно пригодится в будущем. А у подростка совсем иное мнение, потому что он опирается на свои наблюдения идущей вокруг него жизни, и он скептически относится к получению образования, считая, что главное в этой жизни – материальное благополучие. Это его небольшой, но тоже жизненный опыт. Он прекрасно понимает, что правда взрослых – родителей, учителей, политиков – это своеобразные правила игры, установленные в обществе. Причем, он также видит, что эти правила постоянно нарушаются. Не явно, так тайно. В этом его убеждают не только собственные наблюдения, но и друзья-приятели, и многочисленные «жёлтые» средства массовой информации. И скептицизм подростка может трансформироваться в цинизм. То, что мы наблюдаем сегодня в мире, имеются в виду бесконечные войны в разных уголках планеты, терроризм во всех его проявлениях, коррупционные скандалы, военные перевороты – всё это результат нравственной распущенности, вседозволенности, размытого, а потому ложного представления о добре, зле и свободе. Этика – это лишь дитя нравственности. Этике можно научить, нравственность можно только воспитывать, причем, сообразуясь с совестью, представления о которой тоже весьма размыты. Но, если подумать, то и нравственность отчасти является результатом соблюдения этических норм, то есть, поведения в обществе. Девиантное – равнодушное, дерзкое, а порой и агрессивное поведение подростков часто является формой протеста и даже мятежа против неискренности взрослых, которые поучают других и не придерживаются сами норм и правил поведения в обществе. Психолог Елена Валерьевна Змановская определяет основными критериями классификации вид нарушаемой нормы и негативные последствия отклоняющегося поведения. В её классификации выделено три основные группы отклоняющегося поведения: 1. антисоциальное (делинквентное) поведение (противоречащее правовым нормам, угрожающее социальному порядку и благополучию окружающих людей), 2. асоциальное (аморальное) поведение (уклоняющееся от выполнения морально-нравственных норм, угрожающее благополучию межличностных отношений), 3. аутодеструктивное (саморазрушительное) поведение (суицидальное, фанатическое, аутическое, виктимное (добровольное желание быть жертвой), рискованное поведение, пищевая зависимость, химическая зависимость и т.д.). Причинами девиантного поведения подростков могут быть не только отклонения от нормы в физическом и умственном развитии (врожденные), но и социальное неблагополучие (пьянство, конфликты, трудное или, напротив, безбедное материальное положение в семье, равнодушное, пренебрежительное, грубое отношение к детям, но также – и чрезмерное внимание, балование, восхваление их как в семье, так и в школе), ну и конечно же, возрастные особенности. Логика подсказывает: чтобы негативное явление перестало существовать, необходимо устранить причины его возникновения. Не так это просто, как может показаться на первый взгляд. Каждый взрослый человек, даже самый воспитанный, подвержен эмоциональным перепадам, что не может не сказываться на его поведении. В том числе и по отношению к детям. В идеале это недопустимо, а в жизни реальной – сплошь и рядом. Это касается как родителей, так и учителей. Как ни банально звучит высказывание, оно всё же справедливо: «Дети – зеркальное отражение взрослых». Поэтому поведение людей, кому уже далеко за двадцать, не всегда оставляет желать лучшего. Особенно, если эти люди публичны, те, на кого с восторгом и желанием подражать смотрят подростки. Эти взрослые дяди и тети с телеэкранов и киноэкранов отчаянно сквернословят, легко оскорбляют, избивают своих близких и совсем не близких людей, развратничают, пьянствуют. Всё это называется модным словом «пиар». Смотрите, как бы призывают они зрителей, поклонников, мы – такие же, как вы, ничто человеческое нам не чуждо. Но при этом забывают, что они еще и «властители дум», что, глядя на них, подросток старается подражать не только действительно позитивному, что есть в них, в депутатах, артистах, писателях, но и (что гораздо проще!) негативному. В силу юного возраста, подростки не понимают, что это – тоже игры взрослых, создание имиджа, для популярности, для востребованности, для самооправдания. Процесс воспитания нравственности, в отличие от воспитания этичного поведения, очень интимен, так как нравственность определяется такими качествами человека как совесть, духовность, вера, душевность, любовь, честь, достоинство, патриотизм. Причем, они не напоказ, а глубоко в душе человека, являясь его убеждениями и руководством поступками. «Поступай так, чтобы ты всегда относился к человечеству и в своем лице, и в лице всякого другого также – как к цели, и никогда не относился бы к нему только как к средству», – писал Иммануил Кант. Как это созвучно с «золотым правилом» из Библии: «Относись к людям так, как хочешь, чтобы относились к тебе», из Корана: «Делайте всем людям то, что вы желали бы, чтобы вам делали люди, и не делайте другим того, чего вы не желали бы себе», из «Махабхараты»: «Пусть [человек] не причиняет другому того, что неприятно ему самому», из книги Конфуция «Беседы и суждения»: «Не делай другим того, чего не желаешь себе». Казалось бы – яснее ясного и проще простого, на всех языках и у всех народов во все времена основной принцип нравственности один и тот же. Но что-то не очень хорошо он воплощается в жизни человечества. Мешают эгоизм, алчность, высокомерие, страх, бездуховность и просто глупость. Ежедневно каждому из нас, учителей, доводится сталкиваться с различного рода нарушениями правил поведения нашими учащимися. На первый взгляд, эти нарушения обусловливаются возрастом детей, и мы их воспринимаем, как выплеск юной энергии. Беготня и крики во время перемен – это естественно для ребенка, учащегося в начальной школе, уставшего за урок от долгого сидения и молчания. Другое дело, когда бегают и кричат старшеклассники. Своими габаритами они могут снести на своем пути кого и что угодно, а их громогласные возгласы порой содержат грубые, неприличные и даже матерные выражения. А это уже не просто нарушения дисциплины, а правонарушения. То же можно сказать и о взаимных оскорблениях, часто превращающихся в разборки, потасовки и даже драки. Наши замечания, призывы к совести и разуму не всегда эффективны. Нарушители привычно извиняются, могут сделать вид, что им стыдно, а могут и огрызнуться, особенно, если рядом есть «зрители». А через минуту после этого забывают об этом разовом, а иногда и многоразовом воспитательном эпизоде. Мне думается, что это – результат размытого представления подростков о свободе, совести и достоинстве. Свобода в их понимании это независимость, вседозволенность и распущенность, совесть – страх перед наказанием, а достоинство – чувство собственного превосходства и правоты. Они прекрасно знают, что такое хорошо, и что такое плохо, как следует поступать, и как поступать не следует. Об этом им говорили и говорят и в семье, и в школе. Но знать – это одно, а делать – совсем другое. В индивидуальной беседе с самым отчаянным озорником становится ясно, что он совершенно иной, чем в толпе: и представления о морали правильны, и взгляд осмысленный, и речь грамотная. И начинаешь думать, а где же они настоящие. А настоящими они становятся только тогда, когда возникает взаимная заинтересованность ученика и учителя в общем деле, когда ученик начинает осознавать свою значимость для школы, реализует свой талант, когда он получает удовольствие не от шалости, а от учебы, от творчества, от занятий спортом. В нашей школе для этого созданы все условия. Достойная материальная база, творчески работающие педагоги и тренеры, художественные и спортивные кружки и секции, есть свои печатные издания. Проводится множество конкурсов, олимпиад, культурно-массовых, спортивных мероприятий, большое внимание уделяется патриотическому воспитанию. Искренняя заинтересованность как педагогов, так и детей, приносит свои результаты. И мы вместе, учителя и ученики, гордимся нашими общими достижениями в олимпиадах, в городских и республиканских творческих конкурсах, в спартакиаде школьников, в спортивных турнирах. Гордимся, и по праву, что ни в одной школе не только города, но и республики не проводится на высоком уровне столько мероприятий, посвященных памяти ушедших из жизни воинов – выпускников нашей школы. Гордимся нашими кадетами – участниками Парадов Победы, достойно представляющими школу в кадетском движении республики. О нашей школе знают, к нам приезжают и из районов республики, и из городов Приволжского Федерального Округа. Думаю, все согласятся, что это и есть воспитание нравственности, лучших человеческих качеств: совести, чести, достоинства, коллективизма, патриотизма. Именно о патриотизме хотелось бы сказать особо. Простые мальчишки: Боря Бибнев, Леша Шутов, Сашка Ширшонков. Кто бы мог подумать, что у этих мальчиков такой твердый характер, такая железная воля и великая любовь к Родине, к своим соотечественникам. Они погибли, но не ушли в небытие. Мы помним их не только как наших воспитанников, но как российских воинов, кавалеров Ордена Мужества. В память о Борисе проводится Турнир городов России «Кубок школы №27» по дзюдо. Республиканские соревнования по спортивной ходьбе – в память о Леше Шутове, по настольному теннису – в память о Саше Ширшонкове. Патриотизм – слово не пустое, это удивительное состояние души, возлюбившей не только пращуров своих, но и живущих рядом с вами родных по духу людей. Мы чтим память всех защитников Отечества, мы воспитываем чувство единства прошлого с настоящим, потому что верим в будущее России. И не случайно школа №27 получила высокую награду – Почетный знак «За активную работу по патриотическому воспитанию граждан Российской Федерации». Не бывает нравственности врожденной, она воспитывается трудно, порой болезненно, в сомнениях, в душевных переживаниях, через потери, непонимание, или недопонимание подчас даже близкими людьми. Она не знаменуется достижениями, победами, славой. Быть нравственным человеком – не цель жизни, а самая что ни на есть настоящая, полноценная жизнь. И главными помощниками в этой жизни были всегда, есть, и вечно будут вера и любовь к ближнему. Список использованной литературы. Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения). Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - 2-е изд., испр. - М.: Издательский центр "Академия", 2004. - 288 с. Кант И. Критика практического разума / Пер. с нем. – СПб.: Наука, 1995. – 528 с. 1. https://ru.wikipedia.org/wiki/Категорический императив.

https://uchitelya.com/pedagogika/211-didakticheskoe-posobie-s-ispolzovaniem-resursa-time-rimecom.html

Дидактическое пособие с использованием ресурса Time Rime.com

https://uchitelya.com/uploads/docs/211/7d3c1ec6e3a0f1e11a21f578128e64cf.doc

files/7d3c1ec6e3a0f1e11a21f578128e64cf.doc

Муниципальное образовательное учреждение гимназия имени А.Л.Кекина г. Ростова Дидактическое пособие с использованием ресурса Time Rime.com Автор работы – Соколова Ольга Николаевна, учитель русского языка, литературы, риторики и мировой художественной культуры высшей квалификационной категории электронный адрес личный [email protected] рабочий [email protected] контактный телефон – 8(48536)60545 (рабочий) 8(910)8222768 (личный) Ярославская область 2010 В последние годы все больше меняется педагогическая деятельность, на первое место выходят так называемые образовательные технологии, важное место среди которых занимает ИКТ. На современном этапе развития школа стремится изменить деятельность ученика, превратить его из объекта обучения в субъект. Но урок должен учить мыслить, и это реально, если учащиеся осознают свои действия. Все это указывает на актуальность использования ресурса Time Rime.com Цель внедрения данного ресурса в учебный процесс – активизация деятельности учителя и ученика. Ресурс обеспечивает доступность и наглядность, позволяет реализовать развивающий и воспитывающий потенциал урока, учитывать индивидуальные особенности учащихся, что способствует здоровьесберегательному аспекту обучения. Также хотелось бы обратить внимание на то, что использование данного ресурса в работе учителя способствует формированию метапредметных навыков, носит интегрированный характер. Данный ресурс является универсальным. Он может быть использован на уроках гуманитарного цикла на всех этапах уроков. Он позволяет емко и конкретно представить необходимый материал для организации работы под руководством учителя, а также для выполнения самостоятельной поисковой работы, для подведения итогов (зачетов). Кроме того, этот же ресурс можно использовать для организации внеклассной работы. На примере уроков мировой художественной культуры рассмотрим, как может быть использован ресурс Time Rime.com при объяснении нового материала. Ресурс позволяет наглядно представить материал на этапе активизации знаний и объяснении материала. Примером этого может служить следующая лента к уроку по теме «Введение. Восток и Запад как условные ориентиры мировой художественной культуры. Особенности художественно-образного освоения мира народами Востока и Запада» (МХК, 10 класс, профильный уровень по программе Л.Рапацкой). http://timerime.com/en/timeline/692164/++++++20+/ (нужно обратить внимание на то, что временные рамки даны очень условно. Данная Лента времени может быть использована как пособие по развитию и становлению мировой культуры[1]. Кроме того, ее можно использоваться как на обзорных уроках (на базовом), так и на серии уроков, посвященных становлению культуры в целом (на профильном уровне). Причем формы работы абсолютно разные: от беседы-лекции учителя до активных заданий по этой ленте (примеры заданий: что влияло на становление искусства и культуры того или иного государства; какие открытия с точки зрения науки были сделаны народом того или иного государства в разные периоды; найдите другие памятники культуры этого периода и т.д.). Кроме того, работа позволяет интегрировать знания по литературе и истории; интересны задания, связанные с краеведением (найдите информацию о том, какие исторические события влияли на смену одного периода другим; какие литературные памятники нашли отражение в культуре того времени; какие мотивы используются в современном искусстве; как цветопись и орнамент отражают основные идеи той или иной эпохи; что общего между памятниками культуры разных периодов или народов; какие мотивы произведений искусства использовались у нас в городе: в архитектуре, живописи, народных промыслах и т.д.). Кроме того, задания, которые даются детям по этой ленте, позволяют все последующие уроки по темам проводить в активной форме (в том числе и с использованием ресурса linoit). В целом же данная лента позволяет использовать ее творчески (например, использовать только фрагменты ленты, определенные этапы, добавить – удалить некоторые артефакты), учитывать не только возрастные особенности учащихся (например, данную ленту можно использовать как в 9 классе на уроках литературы, посвященных развитию мировой литературы, так и в 10 классах на уроках МХК, кроме того, она может послужить основой для дальнейшего творчества учителей истории), но и уровень развития класса, т.е. реализовать личностно-ориентированный подход (в зависимости от уровня подготовки класса могут быть предложены задания разной сложности, предполагающие различный уровень самостоятельности). Кроме того, данный ресурс может использоваться в качестве домашнего задания для более заинтересованных детей. К примеру, можно предложить в качестве домашнего задания не подготовку доклада, презентации, а создание подобного ресурса по культуре одного из государств, одного из представителей искусства и сопровождения к этому ресурсу. Например, моим ученики создали ленту времени по жизненному и творческому пути Сальвадора Дали. Интересно использовать Ленты времени на зачетных уроках. Так, один из уроков-зачетов был подготовлен мной и командой-участницей олимпиады «Арт- олимп-21 век» для своих одноклассников. В рамках подготовки к уроку инициативная группа разработала ленты различного уровня сложности, связанные с итоговым уроком по разделу «Фундамент национальной русской классики: шедевры русской художественной культуры первой половины XIX века» (МХК, 11 класс, профильный уровень по программе Л.А.Рапацкой). Ленты не отличаются особенной сложностью, так как обучающиеся только знакомились с данным ресурсом и имеют средние способности. К работе каждой группы присоединился эксперт, составлявший ленту. Он координировал действия группы, наблюдал за ходом работы. Кроме того, создатели лент и учитель договорились, что учащимся нужно будет не только назвать загаданную личность, но и обосновать включение каждого артефакта в ленту времени, найти взаимосвязь. В силу того, что ресурс Yuotube перекрыт в нашей школе сетевым фильтром, видеофрагменты в лентах отсутствуют, но могут быть вставлены по желанию учителя. Самым сложным для учащихся оказалось не имя загаданного представителя искусства, а поиск и логическое нахождение соответствий, хотя составители давали в основном подсказки в названии артефактов или прямые ссылки (задания по Лентам распределялись с учетом индивидуальных способностей учащихся). Ленты времени, созданные моими учениками и мной к зачетному уроку: http://timerime.com/en/timeline/651379/-/ http://timerime.com/en/timeline/658183/MCHK2/ http://timerime.com/en/timeline/658371/MCHK3/ 1 Лента: М.Глинка. Логика рассуждения: 1. 862 – дата основания Смоленска. Место рождения 2. 1813-1869 – Даргомыжский. Друг, часто бывал у Глинки, оба писали симфоническую музыку и фортепьянную 3. 1817 – Кюхельбекер, гувернер Глинки 4. 1822, А.С.Пушкин, ассоциация – «Песня о Тбилиси». Время написания «Не пой, красавица…», романса на стихи Пушкина 5. 1845 - «Арагонская хота», испанская мелодия 6. 1848 - народная песня «Камаринская» (в основе произведения Глинки) 7. 1853-1856 - Крымская война, Глинка возвращается в Россию из Европы 8. 1900-1955 - Дунаевский, интерпретатор произведений Глинки. 2 Лента: К.Росси. Логика рассуждения: 1. Карл I Стюарт, 1600-1649- король Англии, Шотландии и Ирландии 2. А. Вивальди, 1678 – 1741 – соотечественник 3. Винченцо Бренна, Михайловский замок, 1745-1820 – учитель 4. Фарфор, 1806 –стажировка на стекольном и фарфоровом заводе 5. Екатерининская церковь в Москве (сейчас утрачена), 1808 – начало работы, прервана, окончено строительство в 1817г.– одна из первых работ 6. Основные работы в Петербурге, 1816-1832 – Аничков дворец, Публичная библиотека, Елагинский дворец, Александринский театр. 7. Николай 1, 1832 – причина отставки Росси, Юрьев монастырь – последняя работа архитектора 8. «Литераторские мостки», 1849 – место первого захоронения Росси, потом прах перенесен в Александро-Невскую лавру 9. Цискаридзе Николай, 2010 – родители Росси были балетными танцорами 3 лента. К.Брюллов. Логика рассуждения: 1. Карл I Стюарт, 1600-1649- король Англии, Шотландии и Ирландии 2. Бруни Ф. А., 1799-1875 – представитель академического стиля 3. Иванов А. И., 1809-1821 – учитель Брюллова в Академии художеств 4. Екатерина 1, 1684-1727 – с родственницей Екатерины из рода Скавронских был роман (1828), послужила прототипом некоторых картин 5. Пушкин А.С., 1799-1837 – личное знакомство 6. Лувр, Париж, 1834 – выставлена картина «Последний день Помпеи» 7. Исаакиевский собор, 1843-1847 - роспись 8. Испания, музыка, 1849 – испанский танец (поездка по Испании) 9. Италия, надгробие, 1852 – прямая ссылка Проведенная рефлексия показала, что ребята очень высоко оценивают возможности такого поиска знаний, довольны, несмотря на сложность заданий. Также хотелось бы обратить внимание на то, что ресурс может быть использован и во внеклассной работе. Когда состоялось наше знакомство с этим ресурсом, в гимназии была проведена дистанционная викторина, посвященная Дню космонавтики. Ссылка на ресурс размещена на сайте гимназии. На ленте времени загадан космический турист Ги Лалиберте. Ссылка на ресурс - http://timerime.com/en/timeline/664766/++/ В рамках маленькой дидактической разработки не представляется возможным показать все возможности данного ресурса, но, без сомнения, ресурс Time Rime.com может быть использован на уроках всех типов, на всех этапах, в качестве домашнего задания, что делает его универсальным и востребованным на сегодняшний день. ----------------------- [1] Все фотоматериалы взяты из свободных источников Интернет и из собственного фотоальбома. Авторские права не нарушаются

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/379-analiz-srezovoy-raboty-po-russkomu-yazyku-iii-iv-semestr.html

Анализ срезовой работы по русскому языку III-IV семестр

https://uchitelya.com/uploads/docs/379/117e0859b9a6dc75ce09a1b4a32b6c07.docx

files/117e0859b9a6dc75ce09a1b4a32b6c07.docx

Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель ______________ ______________класс Наибольшее количество ошибок допустили в заданиях «Синтаксическая функция инфинитива», «Подчинительный виды связи в словосочетании», «Тип сказуемого», «Приложение», Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель ______________ _________________ класс Анализ срезовой работы по русскому языку III- IV семестр 2013-2014 уч.год Учитель Чекалова Е.В. 6 В класс Наибольшее количество ошибок допустили в заданиях: А2 «НЕ с прилагательными» А3 «Ь в разных частях речи» В3 «Разряды прилагательных» Анализ срезовой работы по русскому языку за I полугодие 2013-2014 уч.год Учитель Чекалова Е.В. 11 Б класс

https://uchitelya.com/istoriya/1517-prezentaciya-imya-tvoe-neizvestno-podvig-tvoy-bessmerten-9-klass.html

Кроссворд "Имя твое неизвестно, подвиг твой бессмертен" 9 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/1517/8b1bc21bb04090b7cbd2d246b7b4544d.ppt

files/8b1bc21bb04090b7cbd2d246b7b4544d.ppt

null

https://uchitelya.com/geometriya/221-krossvord-po-geometrii-9-klass.html

Кроссворд по геометрии 9 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/221/6b3a32a0ca960719b39043e960008458.doc

files/6b3a32a0ca960719b39043e960008458.doc

Кроссворд по геометрии Выполнил Дженми Илья, ученик 9 б класса МОУ СОШ № 34 г. Волжского Волгоградской области | | | | | | | | | |14 10 | | | | | | | | | | | | | | | |2 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |6 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |9 | | | | | | | | | | |16 | | | | | | | | | | | | | |1 11 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |13 | | | | | | | | |3 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |5 | | | | | | | | | | | | |15 | | | | | | | | | | | | | | | |7 | | | | | | | | | | | | | | | | | |12 | | | | | | | | | | |4 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |8 | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | | ВОПРОСЫ: 1. Наука, изучающая геометрические фигуры. 2. Геометрическая фигура, состоящая из трех соединенных между собой отрезков. 3. Геометрическая фигура, состоящая из точки и двух лучей исходящих из неё. 4. Как называется треугольник, у которого один из углов равен 90°. 5. Утверждение, справедливость которого устанавливается путем рассуждений. 6. В прямоугольном треугольнике отношение прилежащего катета к гипотенузе. 7. Перпендикуляр, проведенный из вершины треугольника к прямой, содержащей противоположную сторону. 8. Отрезок, соединяющий вершину треугольника с серединой противоположной стороны. 9. Как называется треугольник, у которого две стороны равны? 10. Если углы одного треугольника 11. Сторона прямоугольного треугольника, лежащая против прямого угла. 12. Угол, смежный с углом треугольника. 13. Луч, выходящий из вершина угла и делящий его пополам. 14. Кто доказал теорему: «В прямоугольном треугольнике квадрат гипотенузы равен сумме квадратов катетов». 15. Отношение синуса к косинусу. 16. В прямоугольном треугольнике отношение противолежащего катета к гипотенузе. 17. ОТВЕТЫ. | | | | | | | | | |П |И |Ф |А |Г |О |Р | | | | | | | | | |Т |Р |Е |У |Г |О |Л |Ь |Н |И |К | | | | | | | | | | | | | | | |Д | | | | | | | | | | | | | | | | | | | |К |О |С |И |Н |У |С | | | | | | | | | | | | | | | |Б | | | | | | | | | | | | |Р | | | | | | | |И | | |С | | | | | | | | | |А | | | |Г |Е |О |М |Е |Т |Р |И |Я | | | | | | | | |В | | | |И | | | | | | |Н | | | | | | | | | |Н | | | |П | | | | | | |У | | |Б | | | | | | |О | |У |Г |О |Л | | | | | |С | | |И | | | | | | |Б | | | |Т |Е |О |Р |Е |М |А | | | |С | | |Т | | | |Е | | | |Е | | | | | | | |В |Ы |С |О |Т |А | | | |Д | | | |Н | | | | |В | | | | |Е | | |Н | | |П |Р |Я |М |О |У |Г |О |Л |Ь |Н |Ы |Й | | |К | | |Г | | | |Е | |Е | |З | | | | |Е | | | | |Т | | |Е | | | |Н | |Д | |А | | | | |Ш | | | | |Р | | |Н | | | |Н | |И | | | | | | |Н | | | | |И | | |С | | | |Ы | |А | | | | | | |И | | | | |С | | | | | | |Й | |Н | | | | | | |Й | | | | |А | | | | | | | | |А | | | | | | | | | | | | | | | | |

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/547-urok-na-temu-transport-nashego-goroda.html

Урок на тему "Транспорт нашего города"

https://uchitelya.com/uploads/docs/547/4514e9391ab067774802b5ff18aa7f87.docx

files/4514e9391ab067774802b5ff18aa7f87.docx

Транспорт нашего города Виды детской деятельности: игровая, продуктивная, коммуникативная, познавательно-исследовательская, художественная Планируемые результаты: умеет поддерживать беседу, интересуется изобразительной детской деятельностью (рисование по представлению "Автомобили нашего города") Материалы и оборудование: сюжетные картинки, демонстрационный материал по теме "Транспорт", дорожные знаки, игровые задания по теме, альбомные листы, кисти, акварель Содержание организованной деятельности детей 1. Беседа о транспорте - Давайте вспомним правила поведения людей на улице города - Расскажите о правилах перехода через проезжую часть улицы - А теперь вспомним, какие машины вы встречали на улице? Опишите их. - Какие виды городского транспорта вы знаете? - А какие машины специального назначения вы встречали на улице? - Как вы думаете, почему пожарная машина и машина "скорая помощь" не подчиняются обычным правилам дорожного движения? Почему им разрешено проезжать даже на красный сигнал светофора? 2. Дидактические игры и задания Дидактическая игра "Помоги незнайке найти для каждой машины ее тень" - Дети соединительными линиями соединяют машину с соответствующей тень. - Обведите и назовите то, что не относится к наземному транспорту. 3. Физкультминутка "Пешеходы" Постовой стоит упрямый ходьба на месте Людям машет "Не ходи!" движения руками в стороны, вверх, в стороны, вниз Здесь машины едут прямо руки перед собой Пешеход, ты погоди!" руки в стороны Посмотрите: улыбнулся руки на поясе Приглашает нас идти: шагаем на месте "Вы, машины, не спешите хлопки руками Пешеходов пропустите!" прыжки на месте 4. Рисование по представлению "Машины нашего города" - Какие машины вы знаете? - Рассмотрите картинки и игрушки, изображающие машины. - Подумайте, кто какую машину хочет нарисовать 5. Рефлексия Отгадайте загадки: Удивительный вагон! Посудите сами: Рельсы в воздухе, а он Держит их руками. (троллейбус) Не летает, не жужжит, Жук по улице бежит. И горят в глазах жука Два слепящих огонька. (автомобиль) - Рассмотрите выставку рисунков и выберите аккуратные работы

https://uchitelya.com/pedagogika/433-plan-provedeniya-mesyachnika-zdorovya.html

План проведения месячника «Здоровья»

https://uchitelya.com/uploads/docs/433/1ec69eed07a2d7c348cc332b2da48f70.docx

files/1ec69eed07a2d7c348cc332b2da48f70.docx

План проведения месячника «Здоровья» с 1.04.2015 по 1.05.2015 в МБОУ СОШ №4.

https://uchitelya.com/literatura/419-tema-pushkinskoe-lukomore-sravnenie-narodnoy-skazki-s-literaturnoy-skazkoy-as-pushkina.html

Тема: "Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина"

https://uchitelya.com/uploads/docs/419/5c89d06446e325e38a319d3962e486c5.doc

files/5c89d06446e325e38a319d3962e486c5.doc

Тема :"Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина". Цель урока: формирование образовательного пространства ,развивающего сравнительное восприятие и умение анализировать фольклорную и авторские сказки. Задачи урока :1.Развивающая -создание социально-педагогических условий, способствующих развитию следующих умений: А) учебно-интеллектуальных(анализировать ,строить умозаключение, делать выводы); Б) учебно –коммуникативных (работать самостоятельно, внимательно читать, запоминать и воспроизводить прочитанное); В)учебно-организационных (уметь оценивать собственную деятельность и работу других, сотрудничать, работать в группах, проводить рефлексию); Г)учебно-информационных (работать с учебником, дополнительными источниками информации, тексты сказок, карты с заданиями); 2.Образовательная - создание социально-педагогических условий для усвоения особенностей идей, композиции, сюжета, характеров героев и средств выразительности языка сказок. 3.Воспитательная –создание социально-педагогических условий, способствующих развитию интереса к предмету через чтение сказок, развитию нравственного сознания учащихся. Оборудование : тексты сказок «Морозко», «Белоснежка», «Сказка о мертвой царевне и семи богатырях»,листы- маршруты, презентация. Ход урока 1. Организационный момент. Добрый день ,юные любители словесности .У меня в руках цилиндр, как вы думаете, кому из писателей он мог принадлежать? (А.С.Пушкину, т.к. мы изучаем его творчество.) Сегодня в начале урока вы сами зададите вопросы по изучаемому вами произведению. Предлагаю взять по листочку ,обсудить в группе вопрос на знание текста и , стоя, записать его. Затем положить вопрос в цилиндр. Посыльный от каждой команды достает листочки, читает, задает вопросы, чья группа первой ответит на вопросы, та и первой сядет.( группа отвечает на вопросы и садится). 2.Артикуляционная разминка. Для того, чтобы громко и правильно произносить звуки, говорить и читать, я предлагаю выполнить артикуляционную разминку. Насосы. Работа со скороговоркой. Согласные буквы произносятся быстро, язык не напрягается, а работает слаженно вместе с артикуляционным аппаратом. Гортань не опускается, а держится на одном уровне и в одном положении Лукоморья дуб, древо вечное. И ветвистое и сердечное. Корнева, глубока, потому он в соку Крона так разрослась, стремясь к солнышку. 3.Процессуально-содержательный этап Итак, мы снова вместе. А с нами вновь А.С.Пушкин. Каждая встреча с ним неповторима, поэтому он всегда разный. Сегодня с нами Пушкин-сказочник. Александр Сергеевич создал пять замечательных литературных сказок, “пропитанных русским духом”. Вспомним их. (“Сказка о рыбаке и рыбке”“Сказка о мертвой царевне…”“Сказка о попе и работнике его Балде”“Сказка о царе Салтане…”“Сказка о золотом петушке”.) На прошлых уроках мы говорили с вами о Противостоянии добрых и злых сил в сказке, о царевне ,мачехе, Елисее и семи богатырях. И дома вы отвечали на вопрос «Что для меня значат сказки А.С.Пушкина?».Работы ваши все хороши, давайте еще раз вернемся к ним и зачитаем некоторые. Ваши слова подтверждает высказывание С.Я.Маршака: «Пушкинская сказка – прямая наследница сказки народной»? -Я вам предлагаю побывать в роли исследователей и доказать: верно это высказывание или нет .(граф) -Что нужно сделать ,как построить нашу работу, чтобы доказать эту гипотезу? (проанализировать сказку Пушкина, сравнив ее с народной сказкой и с другими авторскими сказками). Какие вы знаете народные сказки? -Что характерно для народной волшебной сказки? 1.В ней есть сказочное место действия: тридевятое царство, подводное царство и т.д. 2. В ней есть фантастические персонажи: леший, колдунья и т.д. 3. В волшебной сказке случаются превращения: герои оживают, превращаются в предметы, животных и т.д. 4. Иногда им помогают волшебные предметы или волшебные слова. -Эти знания пригодятся вам сегодня на уроке. -Исходя из выше сказанного , как вы считаете, какая будет тема нашего урока? (Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной). "Пушкинское «Лукоморье». Сравнение народной сказки с литературной сказкой А.С. Пушкина. » - Каждый поставьте перед собою цель на этот урок. Что вы хотите узнать на уроке?( проследить черты сходства и отличия “Сказки о мертвой царевне и семи богатырях” А. С. Пушкина и народных сказок, с подобным сюжетом ) - В любом исследовании есть объект ,и объектом нашего исследования станут сказки с похожим сюжетом пушкинской сказки «О мертвой царевне и семи богатырях».А вот с какой народной сказкой мы будем сравнивать сказку А.С.Пушкина, вы постарайтесь догадаться, в качестве подсказки я зачитаю отрывки из этих произведений. 3. У мачехи была падчерица да родная дочка; родная что ни сделает, за все ее гладят по головке да приговаривают: “Умница!” А падчерица как ни угождает - ничем не угодит, все не так, все худо; а надо правду сказать, девочка была золото, в хороших руках она бы как сыр в масле купалась, а у мачехи кажный день слезами умывалась. Что делать?(Морозко) 1.Это была красивая, но гордая и надменная женщина. Она терпеть не могла, если кто-нибудь превосходил ее красотой (белоснежка).Почему эту сказку мы относим к народной? Напомню вам, что немецкие ученые-филологи братья Гримм записывали сказки от народных сказителей, сознательно стремясь сохранить народный дух и народный язык. Позднее они лишь обработали услышанные и записанные варианты, придав им литературную форму. Поэтому сказки немецких ученых можно рассматривать как литературно обработанные варианты народных сказок. С русскими сказками подобную работу провели известнейший русский фольклорист Александр Николаевич Афанасьев и позднее писатель Алексей Николаевич Толстой. - С какой целью мы будем сравнивать сказки? (чтобы проследить сходства и различия этих произведений и доказать нашу гипотезу) -Что поможет проанализировать эти сказки? На какие признаки народной сказки мы будем обращать внимание при анализе? ( композиция, сюжет, средства выразительности, главные персонажи, язык ) -Сейчас вы будете работать в группах по вертушке. следуя маршруту, вы записываете на заготовленных бланках свой вариант на поставленный вопрос, обсудив его в группе. Работать будете пока звучит музыка,когда музыка заканчивается, вы следуете далее по маршруту к другому бланку с другим поставленным вопросом и продолжаете работу над другой задачей. Музыка останавливается- вы переходите дальше.Когда все этапы пройдены, группа возвращается к началу движения ,и ваша задача заключается в том, чтобы проанализировать мнения всех групп по данному вопросу и сформулировать вывод. -Чтобы вам лучше думалось, предлагаю выполнить синусовые колебания(точечный массаж) Групповая работа. Исследование. -Займите свои места, даю вам несколько минут, чтобы приготовиться к отчету- выступлению. -Что вы можете сказать о композиции ,сюжете и художественной идее сказок?(сюжеты похожи,отличаются лишь нетрадиционными зачинами и концовками. Композиция и идеи одинаковы. Все сказки по типу относятся к волшебным. Народные сказки имеют определенную композицию, а литературные зависят от замысла автора) -Что вы можете сказать о пространственно-временной организации сказок?(Основные события происходят в лесу, как правило днем, чаще всего в обед. Автор может то убыстрять время произведения, то за счет описания места действия замедлять повествование, события происходят последовательно, без отступлений в прошлое или будущее. Используются троекратные повторы,) -Что вы можете сказать о героях этих сказок ? (положительные и отрицательные, в сказке «Морозко»нет описания внешнего вида героев, нет имен. Падчерица трудолюбива, скромна, добра. Родная дочка ленива, груба . Положительные герои в народных сказках наделены особыми качествами, которые позволяют им с успехом решить все задачи. С самого начала добрые, отзывчивые, никому не отказывают в помощи, и в продолжении сказки они не становятся хуже, а только лучше. Например: Крошечка-Хаврошечка, Алёнушка и её братец Иванушка, Василиса Прекрасная. Положительные герои в литературных сказках в течение всей сказки могут измениться. Например, Алёша из сказки "Чёрная курица или подземные жители". Отрицательные герои в народных сказках злые, некрасивые. Например: Баба-Яга, Кощей Бессмертный, Леший, Змей-Горыныч. Отрицательные герои в литературных сказках красивые, но злые. Например: Королева из сказки "Белоснежка и семь гномов", Снежная Королева. В народных сказках не употребляются имена, а в литературных сказках употребляются) -Что вы можете сказать ритме сказок, о частоте употребления частей речи, о средствах выразительности?(Используются троекратные повторы, эпитеты, олицетворения, формулы перехода, роста, много глаголов для динамики развития действия.) Карточка № 1.Композиционное построение сказок |Название |Морозко |"Сказка о мёртвой |Белоснежка | |сказки | |царевне и о семи | | | | |богатырях". | | |1.Опишите |События: мачеха |События: по приказу |События: мачеха| |коротко сюжеты|выгоняет падчерицу |мачехи Чернавка |изгоняет | |сказок |из дома, падчерица |отводит царевну в лес|падчерицу из | | |находит приют в |и оставляет в лесной |дома, падчерица| | |лесу, Морозко |чаще, царевна находит|находит приют в| | |избавляет падчерицу |приют у семерых |лесу, трижды | | |от гибели и щедро |богатырей, мачеха |пытается мачеха| | |награждает. |узнает об обмане, |её убить, | | | |посылает Чернавку в |выручают | | | |лес, приказывая убить|падчерицу | | | |падчерицу. Спасает |друзья, а затем| | | |царевну королевич |принц оживляет.| | | |Елисей. | | |1.Композиция |последовательная |последовательная |последовательна| |сказок | | |я | |1.Идея сказки |Добро побеждает зло |Добро побеждает зло |Добро побеждает| | | | |зло | |1.Зачин, |традиционный |нетрадиционный |традиционный | |концовка | | | | Композиция последовательная. Сюжеты похожи. Зачин и концовка в народных традиционные,а в литературной изменены автором. Идейная направленность одинакова,но литературная сказка отличается авторским замыслом. Карточка №2. Герои сказок |2.Перечислите |мачеха, падчерица,|царица, царевна, |мать, мачеха, | |героев и |старик, |королевич Елисей, |жених, семеро | |охарактеризуйте |мачеха, дочь ее. |семеро богатырей, |друзей. | |их. | |Чернавка,мачеха | | Положительные и отрицательные Карточка №3. Пространственно-временная организация сказок | 3.Назовите |Лес ,полдень |Лес ,полдень |Лес, полдень | |время и место | | | | |действия, где | | | | |происходят | | | | |основные | | | | |события сказки| | | | |Магические |Троекратный повтор |Нет троекратного |Троекратный | |числа | |повтора |повтор | Пространство сомкнуто. Основные события происходят в лесу, в полдень. В литературной сказке нет троекратного повтора, а в народной троекратный повтор присутствует. Карточка №4. «Сказочный» язык |4.Средства |Эпитеты |Эпитеты |Эпитеты | |выразительности |олицетворение |олицетворение |олицетворение | |(эпитет, | | | | |олицетворение) | | | | |4. Речь |Прозаическая речь |Стихотворная речь,|Прозаическая речь | | | |Рифма, ритм | | |4.Формулы сказки | |Формула роста | | Используются средства выразительности (эпитеты, олицетворения), формулы. Изобилуют глаголы. В литературной сказке описываются герои, предметы. Язык авторской сказки богаче, ярче, красочнее. -В чем черты сходства литературной и народной сказки ? (есть концовка и зачин, в тексте много фольклорных слов и выражений. Добро торжествует над злом, отношения между главными героями такие же ,как и в народной сказке). - Еще раз вернемся к сюжетам этих сказок .Что вы можете сказать о них? (похожи). Такие сюжеты называют бродячими. -Дайте определение «бродячие сюжеты»?(т.е. одно событие пересказывается на новый лад). Похожие сюжеты, переходящие из одной страны в другую и меняющие свой художественный облик в зависимости от новой среды своего бытования, называют бродячими. Типичные примеры бытования бродячих сюжетов дает сказка. Различают несколько бродячих сюжетов: 1. Героические - повествующие о славных подвигах героев, витязей, богатырей. 2. Волшебно- сказочные – в основу которых легли предания о змеях, волшебных птицах, скатерти-самобранке. 3. Сказочно-бытовые – повествующие о бытовых явлениях, нашедших отражение в сказке (это сюжеты о мачехе и падчерице, о попе и мужике, о похищении жен и девушек). -К какому типу бродячих сюжетов относятся исследуемые нами сказки? Почему? ( Во всех этих сказках есть злая колдунья или мачеха, которые с помощью волшебных вещей ( яблоко, гребень, и.т.д.) хотят убить главную героиню! ). Сюжет этих сказок любят использовать в «мыльных» сериалах : «Моя прекрасная няня», «Рабыня Изаура», «Бедная Настя» . -Как вы считаете, пересказал А.С.Пушкин сказку братьев Гримм, используя при этом народную сказку «Морозко» или создал свою авторскую? ( Безусловно, А.С. Пушкин создал свою авторскую сказку, выразив собственные идеалы, мысли. Создавая сказки, А.С. Пушкин стремился передать события, характеры героев с точки зрения народа. По своему настроению, идейной направленности сказки А.С. Пушкина очень близки народным сказкам. Как и в народных, в сказках А.С. Пушкина волшебное соединяется с реальностью, ирония с лиричностью. События, герои изображаются так, как изображались бы в сказках народных. ) -Таким образом, к какому выводу мы пришли с вами в процессе нашей работы? Сказка Пушкина близка к народной сказке, переняла у неё идеалы добра и справедливости, неприятие злобы и зависти! А.С. Пушкин стремился передать события, характеры героев с точки зрения народа, поэтому и обращался к бродячим сюжетам. Гипотеза нами доказана. -Так какова она, сказка А.С.Пушкина? Ответом на этот вопрос могут послужить слова С.Я.Маршака : «Свободно и стремительно движется сказка, создавая на лету беглые, но навсегда запоминающиеся картины природы, образы людей, зверей, волшебных существ. А между тем за этой веселой свободой сказочного повествования, ничуть не отяжеляя его, кроется серьезная мысль, глубокая мораль….» 4.Рефлексивно-оценочный этап: -Еще раз посмотрите на цель нашего урока. Достигли ли мы ее, на все ли вопросы мы ответили, что нового узнали? А я наблюдала ,как вы работаете, мне было радостно, что вы высказывали свое мнение, доказывали свою правоту. Значит, вы хорошо поняли тему .И в этом нам помогла золотая рыбка А.С.Пушкина, которая является символом Пушкина-сказочника. Рыбка-это исполнительница наших желаний, но без наших усилий рыбка ни в чем нам не сможет помочь. И по традиции я хочу, чтобы каждый из вас загадал желание и написал его на обратной стороне рыбки. А теперь давайте отпустим наших рыбок в плавание, ведь только тогда все наши мечты осуществятся. -.6.Домашнее задание. -Я предлагаю вам сегодня побывать в роли художников-оформителей и рекламистов. Нарисуйте и составьте текст свадебного поздравления королевичу Елисею и царевне. СТР 116,ответ на вопрос №2

https://uchitelya.com/biologiya/209-prezentaciya-razmnozhenie-vidy-razmnozheniya-9-klass.html

Презентация "Размножение. Виды размножения" 9 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/209/e9ecf4f372c4b7c7568bcc049faa8896.ppt

files/e9ecf4f372c4b7c7568bcc049faa8896.ppt

null

https://uchitelya.com/pedagogika/629-konspekt-logopedicheskogo-zanyatiya-na-temu-zvuki-i-bukvy-r-i-l.html

КОНСПЕКТ логопедического занятия на тему: Звуки и буквы «Р» и «Л»

https://uchitelya.com/uploads/docs/629/26a6fdede664d351ef830a9cbff2c45d.docx

files/26a6fdede664d351ef830a9cbff2c45d.docx

Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с отклонениями в развитии Специальная (коррекционная) образовательная школа VIII вида № 46 «Центр реабилитации и милосердия» Калининского района КОНСПЕКТ логопедического занятия с учащимися класса «Особый ребёнок» «И» на тему: Звуки и буквы «Р» и «Л». Практическое употребление окончаний винительного и творительного падежей. выполнила:учитель-логопед Герасимова Светлана Львовна Санкт-Петербург, 2011 Звуки и буквы «Р» и «Л». Практическое употребление окончаний винительного и творительного падежей. Цели занятия: Коррекционные: Развитие просодических компонентов речи; Закрепление чёткой артикуляции и произношения звуков «Р» и «Л»; Развитие фонематического слуха; Развитие слухового и зрительного внимания; Обучение определения на слух речевых и неречевых звуков. Образовательные: Обучение определения позиции звука в слогах и словах; Обучение дифференцированию на слух сонарных звуков; Обучение соотношению звуков и букв «Р» и «Л»; Совершенствование навыков анализа и синтеза слогов и слов со звуками «Р» и «Л»; Обучение практическому употреблению падежных окончаний. Воспитательные: Обучение чётко и громко здороваться и называть своё имя и фамилию; Обучение сохранению работоспособности в течение всего занятия Оборудование: наборное полотно, касса букв, предметные и сюжетные картинки, символы звуков «Р» и «Л», компьютер. Ход занятия: Организационные моменты: Приветствие; Перекличка; Дыхательная гимнастика: дуть на снежинку; Голосовая гимнастика: тянуть ниточку гласных звуков АОУИ; Какое сейчас время года? (Зима); Посмотрите на экран компьютера ; Где лежит снег?; Вы рады приходу зимы?; Назовите зиму ласково (зимушка); Какую одежду надевают люди зимой? ; На чём можно зимой кататься? ; Логоритмика: Раз, два, три, четыре, пять, Мы во двор пошли гулять, Бабу снежную слепили, Птичек крошками кормили, С горки в саночках катались И в снегу все повалялись. Все в снегу домой пришли: Супчик съели – спать пошли Постановка целей занятия: Сегодня мы будем учиться чётко произносить звуки «Р» и «Л» и не смешивать их в речи. Назовите какие звуки вы слышите. (Звуки воспроизводятся на компьютере); На столе два флажка (красный и синий). Я буду называть звуки, а затем слоги, а вы если слышите звук «Р» поднимите красный флажок, если «Л» - синий. Флажки поднимайте только если слышите какой-то из этих звуков. Логопед произносит звуковой ряд: Б, Р, К, Л, М, Р, Т, Л, В, Р, Г, Л. Далее произносит открытые и закрытые слоги: АК, ОТ, АР, УП, ОЛ, АМ, АЛ, ИР, РУ, ПО, ЛА, МИ, РИ… Логопед произносит слова: рак, дом, лук, шар, стол, радуга, лошадь, корова, молоко, сорока. Посмотрите на экран компьютера и назовите названия картинок на звук «Р», а затем на звук «Л» Определите место звука «Р» в словах: РАК, РАМА, ПОМИДОР, ПАРТА, ШАР, КОРОВА, РАКЕТА… Определите место звука «Л» в словах: ЛУК, СТОЛ, ПОЛКА, ЛАМПА, БЕЛКА, ЛАДОНЬ… Повторите за мной слова: ЛАРА, РУЛЬ, ОРЁЛ, ЗЕРКАЛО, КОРАЛЛЫ, КИРИЛЛ, ВАЛЕРА, ТАРЕЛКА, КРЕСЛО… Звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и читаем. Прочтите слоги: АР, ОР, УР, ИР, РА, РО, РУ, РИ, АЛ, ОЛ, УЛ, ИЛ, ЛА,ЛО, ЛУ, ЛИ. Прочтите слова: ШАР, ЛУК, РАК, ПОЛ, ЛАК, СЫР. Назовите буквы последовательно в словах: РУКА, ПИЛА, РОМА, ЛАПА, РОЗА, ЛУНА, НОРА, МЫЛО, КОРОВА, МОЛОКО, СОРОКА. Чистоговорки: АЛ – АЛ – АЛ – наш котёнок слишком мал ОЛ – ОЛ – ОЛ – руки положи на стол УЛ – УЛ – УЛ – села Машенька на стул ИЛ – ИЛ – ИЛ – я коровушку доил ЛА – ЛА – ЛА – к нам Снегурочка пришла ЛО – ЛО – ЛО – летом на дворе тепло ЛУ – ЛУ – ЛУ – все игрушки на полу ЛЫ – ЛЫ – ЛЫ – Алла с Милой веселы РА – РА – РА – у лисы нора ОР – ОР – ОР – красный помидор РО – РО – РО – новое ведро АР – АР – АР – красный шар УР – УР – УР – Лера кормит кур РУ – РУ – РУ – ходят куры по двору РИ – РИ – РИ – чётко говори Посмотри на экран и подбери подарки Роме и Миле. Роме со звуком «Р», Миле со звуком «Л». Составить предложения по картинкам Рома рубит дрова топором. Вера кормит кур зерном. Кошка лакает на полу молоко. Грузовик везёт дрова. Белка с бельчатами в дупле. Из норы выглянула лиса. Чем бы Вы хотели украсить новогоднюю ёлку? (Программа на компьютере). Шарами, Бусами, Шишками, Огоньками, Дождиком, Снежинками… Молодцы! Красивая получилась ёлочка. Итог занятия: Сегодня мы научились чётко произносить и не смешивать звуки «Р» и «Л».

https://uchitelya.com/pedagogika/2490-doklad-na-prakticheskoy-konferencii-sovershenstvovanie-sistemy-upravleniya-personalom-v-obrazovatelnoy-organizacii.html

Доклад на практической конференции "Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации"

https://uchitelya.com/uploads/docs/2490/f5fc38219bd99b56bda88bb1dfd30bd1.doc

files/f5fc38219bd99b56bda88bb1dfd30bd1.doc

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района Доклад на практической конференции «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации» подготовила педагог дополнительного образования Большакова Ирина Петровна Рузаевка 2015 Содержание ВВЕДЕНИЕ ……………………………………………………………3 1 УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФЗ № 273 «ОБ ОБРАЗОВАНИИ В РФ» ……………………………………………………………………………8 1.1 Современные подходы к управлению персоналом в образовательной организации ………………………………………………………………………19 1.2 Методы управления персоналом в образовательной организации ………30 2 ОРГАНИЗАЦИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РАБОТЫ С КАДРАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ……………………………………………………………………………40 2.1 Формирование профессионально- значимых качеств педагога дополнительного образования детей ………………………………………………………………...44 2.2 Оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей …………………………………………………………………49 2.3 Система совершенствования управления персоналом в учреждении дополнительного образования детей ( на примере МБОУ ДОД «ЦДОД «ЮНИТЭР» РМР) …………………………………………………………………………………52 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………….……...65 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………....94 Введение Успешная деятельность любой образовательной организации зависит не только от наличия материальных ресурсов, но и в большой степени от людей, работающих в ней. Повышение роли персонала и изменения отношения к нему связано, прежде всего, с введения нового законодательства в сфере образования. Происходящие изменения в системе образования обусловлены объективной потребностью в изменениях, адекватных развитию общества и образовательной системы в целом. В новом Законе «Об Образовании в Российской Федерации» (далее Закон) сказано, что требования к современному образованию и социальный заказ ставят образовательные организации перед необходимостью работать в режиме развития. Основным механизмом деятельности развивающегося образовательного учреждения является поиск и освоение новшеств, способствующих качественным изменениям. Для успешного осуществления процесса модернизации система образования нуждается в специалистах, владеющих современными методами управления педагогическими коллективами, исследованиями и разработками, способными эффективно работать на рынке нововведений. Внедрение - это, безусловно, болезненный процесс для любой организации. Но без нововведений невозможно функционировать и развиваться в современном обществе, для которого характерна конкуренция организаций, учреждений, фирм. Стратегия XXI века – это стратегия развития, в которой сотрудник является ведущим фактором и золотым запасом организации. Объединение работников в команды способствует высвобождению огромной внутренней энергии и творческого потенциала: вызывает энтузиазм благодаря социальной поддержке, удовольствию от работы, расширению знаний и навыков. Современная политика в сфере образования требует от образовательных организаций повышения качества образования, готовности выпускников к активному участию в жизни социума. Модернизация и инновационное развитие - единственный путь, который позволит России стать конкурентным обществом в мире 21-го века, обеспечить достойную жизнь всем нашим гражданам. В условиях решения этих стратегических задач важнейшими качествами личности становятся инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный путь, готовность обучаться в течение всей жизни. Современная модель образования ориентирована на решение задач инновационного развития экономики. Образование предусматривает: гибкость и многообразие форм предоставления услуг; поддержка и более полное использование образовательного потенциала семей, индивидуализацию, ориентацию на практические навыки, фундаментальные умения. В условиях перехода на Федеральные Государственные Образовательные Стандарты Общего Образования (далее ФГОС ОО) появляются новые требования к реализации образовательных программ, которые должны обеспечивать для участников образовательного процесса возможность эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и руководящих работников образовательной организации. Кроме того обеспечивать повышение их профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности; способствовать эффективному управлению образовательной организацией с использованием информационно-коммуникационных технологий, современных механизмов финансирования. И как следствие, появляются новые требования к управлению развитием персонала образовательной организации. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на достижения науки и потребности общества. Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в образовательной практике выделяются противоречия между необходимостью в условиях современной модели образования развития персонала и недостаточно эффективным управлением этим процессом на институциональном уровне. Исходя из актуальности проблемы, нами была определена тема работы: «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации». Нами будут рассмотрены основы и современные механизмы эффективного управления педагогическим коллективом. Практическая значимость данной работы заключается в возможности улучшения условий педагогического труда преподавателей, повышения эффективности управленческого процесса образовательного учреждения путем совершенствования профессионализма администрации и педагогов на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района (далее ЦДОД «ЮНИТЭР»). Объект исследования: система управления персоналом в образовательной организации. Предмет исследования: компоненты, составляющие эффективную систему управления персоналом. Цель исследования: выявить элементы, необходимые для построения эффективной системы управления персоналом (провести анализ системы управления персоналом в организации). Гипотеза исследования: при условии использования системного подхода и современных методов будет обеспечено совершенствование системы управления персоналом в условиях реализации ФЗ№273 «Об образовании в РФ». Исходя из цели исследования, поставлены следующие задачи: 1. Проанализировать современные подходы совершенствования управлением персоналом. 2. Изучить методы управления персоналом в образовательной организации. 3. Рассмотреть систему управлением персоналом как средство повышения эффективности работы образовательной организации. 4. Проанализировать систему совершенствования учреждения дополнительного образования детей на примере Муниципального бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центра дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района. Выбор методов исследования обусловлен возможностью адекватного и полного решения задач на каждом этапе работы. Для решения задач исследования были использованы следующие методы: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической, методической и управленческой литературы, нормативных документов; сравнительнo - сoпoставительный анализ; изучение и обобщение управленческого и педагогического опыта. Кроме того, в ходе исследования были использованы обобщения накопленного опыта отечественных и зарубежных некоммерческих организаций. Практическая значимость работы состоит в том, что разработанные рекомендации достаточно универсальны и могут быть использованы в других образовательных организациях. Исследовательская база: ЦДОД «ЮНИТЭР». Работа состоит из введения, двух глав, заключения. Во введении обозначена актуальность совершенствования системы управления персоналом образовательной организации в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в РФ» (далее – ФЗ). Первая глава раскрывает современные подходы и методы управления персонала образовательной организацией в условиях современной модели образования. В ней отражены: понятия и функции управления образовательной организацией. Раскрыты общие и специфические принципы управления организацией. Приведены методы управления персоналом. Вторая глава посвящена организации эффективной работы с кадрами в организации: уточнены профессионано - значимые качества педагога дополнительного образования детей, стиль управления современного руководителя, кадровая политика образовательной организации на современном этапе. Представлен анализ системы совершенствования управлением персонала в учреждении дополнительного образования детей на примере ЦДОД «ЮНИТЭР». В заключении представлен итог теоретической и практической работы. 1 Управление образовательной организацией в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в Российской Федерации» С 1 сентября 2013 года в Российской Федерации вступил в силу новый Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». В связи с этим перед всеми образовательными организациями (далее организация) встает задача приведения своей деятельности в соответствие с установленными в нем положениями. Она решается посредством осуществления системной, целенаправленной деятельности. Ее необходимыми составляющими являются: глубокое изучение новых правовых норм, определение перечня локальных нормативных актов, их разработка или корректировка имеющихся в соответствии с Федеральным законом. Актуальность приобретают и организация работы педагогических и иных работников образовательной организации по реализации Закона, организация просветительской и информационной работы с родителями обучающихся, а также с самими обучающимися, ряд других видов деятельности. В данной главе мы рассмотрим теоретические предпосылки выбранной темы исследования в разнообразных источниках научно-исследовательской литературы и разберем сущность некоторых понятий. Таких как, например: «управление» и «управление персоналом», «система управления персоналом», «кадровая политика организации». А также рассмотрим особенности управления персоналом, изучим состав подсистем системы управления персоналом и выделим основные её функции, определим основные направления работы с персоналом и методы оценки эффективности системы управления персоналом организации. Управление персоналом, по словам Н. Маусова, это «непрерывный процесс, направленный на целевое изменение мотивации людей, чтобы добиться от них максимальной отдачи, а, следовательно, высоких конечных результатов». В этом и подобных ему определениях выделена важнейшая, стержневая функция управления персоналом. Однако они отражают лишь часть управленческой деятельности, не охватывая множество других его функций, которые будут рассмотрены далее. «Управление персоналом, - как пишет И.Н. Герчикова, - это самостоятельный вид деятельности специалистов-менеджеров, главной целью которых является повышение производственной, творческой отдачи и активности персонала, разработка и реализация политики подбора и расстановки персонала; выработка правил приема и увольнения персонала; решение вопросов, связанных с обучением и повышением квалификации персонала». В данном определении раскрываются цель и ряд важнейших функций управления персоналом. Его важным достоинством является конкретность в раскрытии содержания деятельности по управлению кадрами. Однако это определение имеет, на наш взгляд, по меньшей мере, два существенных недостатка: во-первых, оно слабо отражает сущность и специфику управления персоналом; во-вторых, перечисляет далеко не все его важнейшие функции. Характеристика управления персоналом, данная А.Я. Кибановым, Д.К. Захаровым заключается в том, что управление персоналом - это «комплекс управленческих (организационных, экономических, правовых) мероприятий, обеспечивающих соответствие количественных и качественных характеристик персонала и направленности его трудового поведения целям и задачам предприятия (организации)». «Управление персоналом, - пишут Дж.М. Иванцевич, А.А. Лобанов, - деятельность, выполняемая на предприятиях, которая способствует наиболее эффективному использованию людей (работников) для достижения организационных и личных целей». «Экономика персонала (или управление персоналом), - по мнению немецких ученых Р. Марр и В. Вебер, - является сферой деятельности, характерной для всех организаций, и ее главная задача состоит в обеспечении организации персоналом и целенаправленном использовании персонала». Данное определение, на наш взгляд, наиболее полно отражает суть этого процесса, состоящего из совокупности систем и подсистем, направленных на совершенствование в целом всей системы управления персоналом организации. Система управления персоналом (СУП) - совокупность подсистем, отражающих отдельные стороны работы с персоналом и предназначенных для выработки и осуществления эффективного воздействия на него. Необходимо подчеркнуть три момента, касающиеся особенностей управления персоналом. - Управление персоналом является деятельно-ориентированным. Эффективное управление персоналом направлено на практические действия. Конечно, здесь используются правила и записи, но выделяются все же действия. Особое ударение делается на решении служебных проблем в целях выполнения поставленной организацией задач благодаря поддержке персонала, каждого отдельного работника, совершенствованию условий труда и их удовлетворению. - Управление персоналом носит характер индивидуально-ориентированный. Насколько это возможно, каждый служащий рассматривается как личность, и предлагаются услуги и программы, устремлённые к индивидуальным потребностям. - Управление персоналом должно быть ориентировано на будущее. Оно должно обеспечивать организацию компетентными и заинтересованными в результатах своего труда служащими. Таким образом, в долговременных стратегиях организации следует обязательно учитывать человеческий фактор. СУП предполагает формирование целей, функций, организационной структуры управления персоналом, вертикальных и горизонтальных функциональных взаимосвязей руководителей и специалистов в процессе обоснования, выработки, принятия и реализации управленческих решений. Необходимо также отметить, что все системы управления персоналом обладают рядом общих свойств, которые выделил в своей работе «Новый менеджмент. Управление предприятиями на уровне высших стандартов» Бовыкин В.И.: «Главные цели системы управления персоналом совпадают с целями организации; системы имеют общие черты, свойственные коллективам людей - потребность в общении, возможность возникновения конфликтов». СУП включает подсистему линейного руководства, а также ряд функциональных подсистем, специализирующихся на выполнении однородных функции. Подсистема линейного руководства осуществляет управление организацией в целом, управление отдельными функциональными и производственными подразделениями. Функции этой подсистемы выполняют: руководитель организации, его заместители, руководители функциональных и производственных подразделений, их заместители. Подсистема планирования и маркетинга персонала выполняет следующие функции: разработка кадровой политики и стратегии управления персоналом, анализ кадрового потенциала, анализ рынка труда, организация кадрового планирования, организация рекламы, поддержание взаимосвязи с внешними источниками, обеспечивающими организацию кадрами. Подсистема управления наймом и учетом персонала осуществляет: организацию найма персонала, организацию собеседования, оценки, отбора и приема персонала, поощрений и увольнения персонала, профессиональную ориентацию и организацию рационального использования персонала, управление занятостью, документационное обеспечение системы управления персоналом. Подсистема управления трудовыми отношениями проводит: анализ и регулирование групповых и личностных взаимоотношений, управление производственными конфликтами и стрессами, социально-психологическую диагностику, соблюдение этических норм взаимоотношений, управление взаимодействием с профсоюзами. Подсистема обеспечения нормальных условий труда выполняет такие функции, как соблюдение требований технической эстетики, охраны труда и окружающей среды, военизированной охраны организации и отдельных должностных лиц. Подсистема управления развитием персонала осуществляет: переподготовку и повышение квалификации, введение в должность и адаптацию новых работников, оценку кандидатов на вакантную должность, текущую периодическую оценку кадров, организацию рационализаторской и изобретательской деятельности, реализацию деловой карьеры и служебно- профессионального продвижения, организацию работы с кадровым резервом. Подсистема управления мотивацией и стимулированием труда персонала выполняет следующие функции: управление мотивацией и стимулированием трудового поведения, нормирование и тарификация трудового процесса, разработка систем оплаты труда, разработка форм участия персонала в прибылях и капитале, разработка форм морального стимулирования персонала. Подсистема развития организационной структуры управления выполняет такие функции, как анализ сложившейся организационной структуры управления, проектирование новой структуры управления, разработка штатного расписания, формирование новой организационной структуры управления, разработка и реализация рекомендаций по развитию стиля и методов руководства. Подсистема правового обеспечения системы управления персоналом осуществляет: решение правовых вопросов трудовых отношений, согласование распорядительных и иных документов по управлению персоналом, решение правовых вопросов хозяйственной деятельности, проведение консультаций по юридическим вопросам. Таким образом, главная цель системы управления персоналом: обеспечение организации кадрами, их эффективное использование, профессиональное и социальное развитие путем разработки стратегии управления персоналом, прогнозирования и планирования кадров, построения действенного механизма мотивации и системы социального обеспечения. Следовательно, можно говорить о стратегии управления персоналом. Кадровая стратегия, или стратегия управления персоналом, базируется на кадровой политике и стратегии развития организации и носит долгосрочный характер. Разработка стратегии управления персоналом состоит в определении основных направлений действий, ресурсов, временных параметров, комплекса мероприятий по реализации выбранного курса действий. Кадровая политика организации - это целостная кадровая стратегия, объединяющая различные формы работы с персоналом, стиль ее проведения в организации и планы по использованию рабочей силы. Кадровая политика призвана расширять возможности организации, реагировать на изменяющиеся требования технологии и рынка в обозримом будущем. Она может осознаваться руководством и целенаправленно выстраиваться в соответствии с политиками маркетинга и инвестиций, может вестись хаотично, без четкого понимания, что и зачем делается; при этом следует понимать, что политика может и должна меняться с развитием организации, изменением ее положения на рынке и другими факторами. С точки зрения администрации, кадровая политика является составляющей всей производственной политики и менеджмента организации. Цель ее - создать сплоченную, ответственную и высокопроизводительную рабочую силу. С точки зрения работников, кадровая политика, по мнению Травин В.В., Дятлов В.А., должна создавать не только благоприятные условия труда, дающие удовлетворение от работы, обеспечивать возможность продвижения по службе, но и необходимую степень уверенности в завтрашнем дне. Поэтому, по нашему мнению, основная задача эффективной кадровой политики организации состоит том, чтобы учитывать в повседневной работе интересы работников всех категорий и социальных групп коллектива. В условиях современной модели образования особое значение приобретают вопросы практического применения современных форм управления персоналом, позволяющих повысить социально-экономическую эффективность образовательной организации. В системе мер реализации экономической реформы особое значение придаётся особенностям управления персонала, повышению уровня работы с кадрами, постановке этой работы на прочный научный фундамент, использованию накопленного отечественного и зарубежного опыта. Стержень любой организации — работающие в ней люди, которыми необходимо управлять. Обучение, развитие персонала является важнейшим условием успешного функционирования любой организации. Таким образом, на современном этапе в условиях реализации ФЗ основная задача – совершенствование системы управления персоналом образовательной организации. Одним из ключевых направлений развития персонала, на наш взгляд, является возрастающая роль человека, его способностей, уровня знаний и квалификации. В теории менеджмента используется значительное количество названий относительно людей, занятых в производстве: трудовые ресурсы, человеческий фактор, кадры, персонал. Термин «кадры» в зарубежных и отечественных источниках часто отождествляется лишь с частью работающих - специалистами или рабочими высокой квалификации и стажем работы на данном предприятии. Кадры - это штатные квалифицированные работники с определенной профессиональной подготовкой, которые имеют специальные знания, трудовые навыки или опыт работы в выбранной сфере деятельности. Определение «персонал» является наиболее целесообразным на уровне организации, так как определяет личный состав организации, который работает по найму и характеризуется определенными признаками. Для того чтобы эффективно управлять персоналом и, более того, оценивать его эффективность, необходимо знать, что такое управление персоналом и каковы цели этого процесса, а также определить сущность категории «управление персоналом». В литературе можно встретить примеры различного толкования понятия «управление персоналом» В различных источниках могут встречаться и другие названия: управление трудовыми ресурсами, управление человеческим капиталом, кадровый менеджмент, менеджмент персонала. Мы остановимся на некоторых определениях понятия «управление персоналом». «Управление персоналом - это подбор и расстановка работников, обучение прогрессивным приемам работы, обновление знаний, морально- психологическое воздействие, разрешение конфликтных ситуаций в коллективе с целью обеспечения сложенной, эффективной работы», - считают Д.Д. Вачугова, Т.Е. Березина. Управление персоналом трактовалось как деятельность, для которой не требуется специальной подготовки; в отличие от других управленческих специальностей в ней можно было довольствоваться соображениями здравого смысла, да и существовало мнение, что любой опытный руководитель вполне мог справиться с функциями менеджера по персоналу. Управление персоналом - это комплекс взаимосвязанных экономических, организационных и социально-психологических методов, обеспечивающих эффективность трудовой деятельности и конкурентоспособности предприятия. Управление персоналом - это обеспечение организации необходимым числом работников, выполняющих требуемые производственные функции. Эффективность управления персоналом определяется степенью реализации общих целей организации. Управление персоналом, по мнению Травин В.В., Дятлов В.А., - это «системное, планомерно организованное воздействие с помощью взаимосвязанных организационных, экономических и социальных мер на процесс формирования и перераспределения рабочей силы на уровне предприятия, на создание условий в целях обеспечения эффективного функционирования предприятия и всестороннего развития, занятых в нем работников. Эффективность управления персоналом определяется наиболее полной реализацией поставленных целей при сокращении издержек на персонал. Принимая во внимание данные определения, можно сказать, что управление персоналом - это управленческая система особого типа, направленная на своевременное обеспечение организации персоналом и оптимальное его использование. В идеале управление персоналом - это создание организации, функционирующей по принципу сотрудничества, где оптимально совмещены стремление к индивидуальным, общеорганизационным и групповым целям. Управление персоналом или по другому управление человеческими ресурсами отвечает концепциям и методам, которые управляющему необходимо использовать при работе с персоналом. К основным методам управления персоналом относятся: организационно-распорядительные, социально- психологические, экономические. Организационно-распорядительные методы - прямое воздействие, носящее директивный и обязательный характер. Эти методы основаны на дисциплине, ответственности, власти, принуждении. Социально-психологические методы (мотивация, моральное поощрение, социальное планирование). Экономические методы - приемы и способы воздействия на исполнителей с помощью конкретного соизмерения затрат и результатов (материальное стимулирование и санкции, финансирование и кредитование, зарплата, себестоимость, прибыль, цена). Эффективность работы управленческого аппарата значительно повышается, когда руководство проявляет заботу о людях; в результате повышается их жизненный тонус и психологический климат в коллективе. Подчеркнём три момента, относящиеся к управлению персоналом: - управление персоналом является деятельно ориентированным и направлено, в основном, на практические действия, хотя в ряде моментов выполнение требуемых инструкций и правил является определяющим при выполнении подчинёнными своих обязанностей; - управление персоналом является индивидуально ориентированным, насколько это только возможно, управление персоналом стремится рассматривать каждого служащего как личность и предлагает услуги и программы, идущие навстречу индивидуальным потребностям, и ему предлагается выполнение работ соответствующих его индивидуальным желаниям; - управление персоналом является перспективно ориентированным: эффективное управление персоналом должно помогать учреждению через обеспечение ее компетентными и заинтересованными в результатах своего труда служащими. Таким образом, человеческий фактор должен постоянно учитываться в долговременных стратегиях организаций. Внедрение нового невозможно без обновления управленческой деятельности руководителя, поэтому целесообразно будет рассмотреть еще одно понятие: «инновационная управленческая деятельность». Инновационная управленческая деятельность - деятельность руководителя по созданию, разработке, освоению новшеств в содержании управленческих функций, используемых методов, организационной структуры, внедрению нововведений в практику с целью повышения эффективности управления и развития образовательного учреждения. Понятие «развитие персонала» мы будет вслед за Д.Д. Вачуговой рассматривать как совокупность организационных структур, методик, процессов и ресурсов, необходимых для эффективного выполнения текущих и перспективных производственных задач; и для наилучшего удовлетворения запросов работников, которые связаны с самореализацией, профессиональной подготовкой и карьерой. Классификация задач управления развитием персонала. Управление развитием персонала, как комплексное явление, может рассматриваться с точки зрения различных наук (психология, социология, педагогика, экономика, менеджмент) (рис.1). [pic] Рис. 1. Управление развитием персонала с точки зрения различных наук Для эффективного выполнения текущих и перспективных производственных задач и для наилучшего удовлетворения запросов работников, которые связаны с самореализацией, профессиональной подготовкой и карьерой руководителю образовательной организации необходимо создать чётко структурированную модель управления персонала. Можно согласиться с мнением М.М. Поташника, что эффективное совершенствование системы управления организацией может осуществляться в результате не только и не столько сильных всеобъемлющих управленческих воздействий, но и в результате так называемых частных, локальных воздействий, если последние точно рассчитаны. В связи с этим, каждое действие, каждое слово должно способствовать развитию возможностей педагогического персонала, членов администрации и всего учебного заведения. Через совершенствование системы управления персоналом - к эффективному совершенствованию работы всей организации в условиях современной модели образования согласно ФЗ. В ходе подготовки работы были изучены работы как таких авторов, как А.Л. Кибанов, Т.А. Комисарова, И.В. Мишурова, Т.Ю. Базаров, которые написаны на основе зарубежной и отечественной науки и с учётом передового зарубежного и российского опыта. В них также включены технологии по управлению персоналом, которые разработаны авторами и должны использоваться кадровыми службами в стране. В книгах перечисляются основные законы управления персоналом, использование которых позволит максимально эффективно мотивировать и организовывать труд работников. Также представлен комплексный системный подход к решению проблем управления персоналом организации, основанный на рассмотрении людей в процессе их трудовой деятельности с трёх точек зрения: как работников, обеспечивающих реализацию экономических целей организации, как развивающихся личностей и сотрудников, принадлежащих к единой организационной системе. Особое внимание было уделено изучению материалов, опубликованных в периодических изданиях - журналах «Нормативно-правовые документы образовательной организации», «Справочник руководителя», газете «Вестник образования». Среди направлений деятельности особое место занимает совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации, в частности, современные подходы к управлению персоналом, методы способствующие организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации. 1. Современные подходы к управлению персоналом в образовательной организации В статье 26 ФЗ №273 «Об образовании в РФ» говорится: «Управление образовательной организацией осуществляется на основе сочетания принципов единоначалия и коллегиальности». Единоличным исполнительным органом образовательной организации является руководитель, который осуществляет текущее руководство деятельностью образовательной организации, в которой формируются коллегиальные органы управления (общее собрание) (рис.2). [pic] Рис.2. Управляющая система образовательной организации Современные подходы к управлению персоналом ориентированы на решение задач инновационного развития экономики. Они предусматривают: гибкость и многообразие форм предоставления услуг; поддержка и более полное использование образовательного потенциала семей, индивидуализацию, ориентацию на практические навыки, фундаментальные умения. В этой ситуации особенно важна профессиональная компетентность, в основе которой лежит личностное и профессиональное развитие педагогов и управленцев. Процесс обновления образования организуется людьми. Следовательно, его проектирование, запуск и поддержка будут тем эффективней, в какой мере организаторы образовательной деятельности опираются на современные достижения науки и потребности общества. Любые преобразования в первую очередь связаны с людьми, в данном случае с группами людей, так называемыми педагогическими коллективами. Исследования показывают, что только в профессионально зрелом педагогическом коллективе, благодаря атмосфере сотрудничества и взаимопонимания, создаются условия для эффективной деятельности каждого из его членов, что способствует повышению качества предоставляемых образовательных услуг. Таким образом, в образовательной практике выделяются противоречия между необходимостью в условиях современной модели образования развития персонала и недостаточно эффективным управлением этим процессом на институциональном уровне. Современный подход к управлению - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, направленные на рациональное использование времени и сил педагогов и обучающихся в учебно- воспитательном процессе с целью углублённого изучения учебных дисциплин, нравственного воспитания, всестороннего развития личности и подготовки к профессиональной деятельности. Решение этих вопросов зависит от умения руководителя и преподавателей творчески использовать новейшие достижения науки и передового опыта, от взаимоотношений в коллективе, от активности педагогов и обучающихся в учебной и воспитательной работе. Сегодня решение теоретических и практических задач системы управления персоналом приобретает все больший вес в связи с гуманизацией и демократизацией общества, возрастанием роли и значимости защиты прав и свобод человека, развитием рыночных отношений, формирование новых социальных структур и форм управления. Поэтому современному руководителю для эффективного влияния на деятельность подчиненных необходимо глубокое понимание основ организации и управления, современные подходы к решению проблем. Хотя эти механизмы в современном управлении образовательной организацией все еще мало изучены, но уже имеющиеся результаты научных исследований могут существенно расширить возможности руководителя создавать условия, способствующие формированию заинтересованности членов коллектива в продуктивной работе организации. Рассмотрим общие и специфические принципы управления образовательным учреждением. Деятельность руководителя, направленная на реализацию управленческих функций базируется на принципах управления. Принцип управления - это основополагающие, фундаментальные правила, которые должны соблюдаться при осуществлении управления, обеспечивать достижение заданных целей. Управление образовательным учреждением является одним из видов социального управления. Любой труд (производительный, педагогический, управленческий), независимо от его сферы, формы и содержания, подчиняется определенным закономерностям, базируется на ряде общих положений. Такими основными принципами трудовой деятельности являются: научность, планомерность, оптимальность, материальное и моральное стимулирование, перспективность, системность, комплексность. Примером принципов социального управления могут служить принципы, разработанные А. Файолем. Ведущими среди них являются: - принцип оптимального соотношения централизации и децентрализации в управлении; - принцип единства единоначалия и коллегиальности в управлении; - принцип рационального сочетания прав, обязанностей и ответственности в управлении. Подробнее остановимся на специфических принципах управления образовательной системой. Принцип сочетания интересов учащихся и педагогов исходит из этих особенностей учреждения как социально-педагогической системы и предполагает с одной стороны, учет особенностей формирования и развития студенческого коллектива, у членов которого еще нет достаточного социального опыта, предусматривает развитие студенческой самостоятельности, инициативы. С другой стороны, соблюдение этого принципа предполагает учет специфики взрослого коллектива. При этом предусматривается возможность опоры на жизненный опыт, общественную деятельность, политическую зрелость, ответственность педагогов. Педагогическая направленность управленческой деятельности. Управление образовательным учреждением означает осуществление разнообразной деятельности: административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта деятельность направлена на решение различных по характеру задач: например, укрепление материально-технической базы, снабжение оборудованием, благоустройство территории, зданий, приобретение мебели, учебно-наглядных пособий, обеспечение санитарно-гигиенических условий, расстановка педагогических кадров, комплектование групп, регулирование режима работы, организация массовых мероприятий с учащимися, обеспечение сплоченности, творческого отношения к делу. Однако эффективность этой деятельности достигается, когда она всецело подчинена педагогическим задачам. Принцип нормативности. Управление должно осуществляться на основе определенной общепринятой нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомендациями, регламентирующими различные стороны учебно-воспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями, методическими указаниями, циркулярными письмами министерств образования и здравоохранения. Принцип объективности предполагает строгое следование требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена, является основным условием деятельности. Принцип сочетания государственных и общественных начал. Нельзя допускать изолированности учреждения от процессов, происходящих в общественной жизни, а также узости и корпоративности профессиональных интересов педагогов. Перед образовательными учреждениями всегда стояла задача объединения усилий государства и общества для решения проблем развития, органического слияния общественного и государственного начал в ее управлении. Таким образом, процесс управления педагогическим коллективом требует от руководителей высокого уровня профессионализма. Эффективным руководителем считается тот, который на этапе реализации той или иной управленческой функции демонстрирует только положительные личностные качества, используя для этого эффективные принципы и методы взаимодействия с коллективом. Эффективность протекания управленческого процесса, настроение людей в организации, отношения между сотрудниками зависят от множества факторов: непосредственных условий работы, профессионализма кадровых работников, уровня управленческого состава. И одну из первых ролей в ряду этих факторов играет личность руководителя. Современный подход к управлению образовательной организациией представляет собой сбалансированное сочетание человеческих ценностей, организационных изменений и непрерывной адаптации к изменениям внешней среды. Современная система управления должна быть простой и гибкой. Главным критерием ее построения является обеспечение конкурентоспособности и эффективности. Система управления должна отвечать следующим требованиям: иметь минимально необходимое число уровней управления; включать компактные подразделения, укомплектованные квалифицированными специалистами; базироваться на гибких структурах, основанных на командах специалистов; организация работы должна быть ориентирована на потребителя. Эффективность и качество управленческого труда определяются, прежде всего, обоснованностью методологии решения проблем, подходов, принципов, методов. В настоящее время известны более 14-ти научных подходов. С этих позиций рассмотрим основные положения управления персоналом. Комплексный подход при принятии управленческих решений учитывает важнейшие взаимосвязанные и взаимозависимые факторы внешней и внутренней среды организации — технологические, экономические, экологические, организационные, демографические, социальные, психологические, политические. В рамках комплексного подхода выделяют два специфических подхода: - поисковый — ориентированный на будущее и определяющий состояния объекта управления в дальнейшем при условии сохранения сегодняшних тенденций его развития; - целевой — планирующий целенаправленное изменение объекта управления в будущем с учетом возможных путей и сроков перехода управляемой подсистемы из сегодняшнего состояния в желаемое. Интеграционный подход к менеджменту нацелен на исследование и усиление взаимосвязей между: - отдельными подсистемами и элементами системы менеджмента; - стадиями жизненного цикла объекта управления; - уровнями управления по вертикали; - уровнями управления по горизонтали. Интеграция — это углубление сотрудничества субъектов, управление взаимодействием и взаимосвязями между компонентами системы управления. Маркетинговый подход предусматривает ориентацию управляющей подсистемы при решении любых задач на потребителя: - повышение качеств объекта в соответствии с нуждами потребителя; - экономия ресурсов у потребителя за счет повышения качества; - экономия ресурсов в производстве за счет факторов масштаба производства, научно-технического прогресса (НТП); - применение системы менеджмента. Сущность функционального подхода к менеджменту заключается в том, что потребность рассматривается как совокупность функций, которые нужно выполнить для ее удовлетворения. После установления функций создаются несколько альтернативных объектов для выполнения этих функций, и выбирается тот из них, который требует минимум совокупных затрат за жизненный цикл объекта на единицу полезного эффекта. При динамическом подходе объект управления рассматривается в динамическом развитии, причинно следственных связях и соподчиненности, производится ретроспективный анализ за пять и более лет и перспективный анализ (прогноз). Воспроизводственный подход ориентирован на постоянное возобновление производства товара/услуги для удовлетворения потребностей рынка с меньшими, по сравнению с лучшим технологичным объектом на данном рынке, совокупными затратами на единицу полезного эффекта. Согласно процессному подходу, управление — это серия взаимосвязанных и универсальных управленческих процессов (планирование, организация, мотивация, контроль и связующие процессы — процесс коммуникации и процесс принятия решения). Эти процессы менеджмент называет управленческими функциями, а процесс управления — это сумма перечисленных управленческих функций (рис.3). Рис.3. Взаимодействие функций менеджмента. Сущность нормативного подхода заключается в установлении нормативов управления по всем подсистемам менеджмента. Нормативы должны устанавливаться по важнейшим элементам: - целевой подсистеме; - функциональной подсистеме; - обеспечивающей подсистемы. Сущность количественного подхода заключается в переходе от качественных оценок к количественным при помощи математических статистических методов, инженерных расчетов, экспертных оценок, системы баллов и других. Управлять можно цифрами, а не только словами. Сущность административного подхода заключается в регламентациях функций прав, обязанностей, нормативов качества, затрат, продолжительности элементов систем менеджмента в нормативных актах. Целью поведенческого подхода являются оказание помощи работнику в осознании собственных возможностей. Основной целью этого подхода является повышение эффективности фирмы за счет повышения роли человеческих ресурсов. Наука о поведении всегда будет способствовать повышению эффективности как отдельного работника, так и фирмы в целом. Ситуационный подход гласит, что различные методы управления должны применяться в зависимости от конкретной ситуации, так как организация — это открытая система, постоянно взаимодействующая с окружающим миром (внешней средой), поэтому главные причины того, что происходит внутри организации (во внутренней среде), следует искать в ситуации, в которой эта организация вынуждена действовать. Центральный момент подхода - ситуация - конкретный набор обстоятельств, которые оказывают влияние на деятельность организации в текущий момент времени. Ситуационный подход связан с системным подходом и пытается увязать конкретные управленческие приемы и концепции с конкретными ситуациями. Этот подход нацелен на непосредственное применение новых научных методов в конкретных ситуациях и условиях. Здесь важно «ситуационное мышление» — понимание того, какие приемы будут более эффективными для достижения целей в данной ситуации. Главная сложность в том, что ситуационные процессы многочисленны и взаимосвязаны и их нельзя рассматривать независимо друг от друга, поэтому руководителю бывает довольно сложно определить заведомо верный метод. Ситуационный подход призван связать конкретные приемы и концепции управления с определенными конкретными ситуациями, изучить ситуационные различия между организациями и внутри самих организаций. Теория ситуационного подхода опирается на четыре основных положения: - руководитель должен быть знаком с эффективными средствами профессионального управления. Для этого нужно понимать процесс управления, особенности индивидуального и группового поведения, владеть навыками системного анализа, знать методы планирования и контроля, количественные методы принятия решений; - руководитель должен предвидеть вероятные последствия от применения в данной ситуации каждого из управленческих методов, которые всегда имеют как сильные, так и слабые стороны, а также определенные сравнительные характеристики. Например, можно увеличить заработную плату всем работникам за дополнительную работу, что, несомненно, на какое-то время повысит их мотивацию, но надо сравнить рост затрат с полученными выгодами; возможно, такая мера окажется разорительной для организации; - руководитель должен уметь правильно интерпретировать ситуацию, выявлять факторы, наиболее важные в сложившейся ситуации, определять возможный эффект от изменения тех или иных переменных показателей ситуации; - руководитель должен уметь увязывать конкретные приемы, которые дали минимальный негативный эффект, с конкретными ситуациями для обеспечения наибольшей эффективности в достижении целей организации. При системном подходе любая система (объект) рассматривается как совокупность взаимосвязанных элементов, имеющая выход (цель), вход, связь с внешней средой, обратную связь. В системе «вход» перерабатывается в «выход». Программно-целевой подход основывается на четком определении целей организации и разработке программ по оптимальному достижению этих целей с учетом ресурсов, необходимых для реализации программ. Еще на стадии формулирования желаемых целей возникает обобщенная модель организации. Затем рассматриваются альтернативные варианты управленческих решений, выбирается одно из них, и начинается разработка программ. На каждом этапе программы стратегическая цель организации подразделяется на подцели, выделяются основные задачи и приоритеты их решения, которые увязываются с материальными, трудовыми и финансовыми ресурсами. Оценка итогов реализации этапа проводится по следующим показателям: основной результат, объем и срок. Для удобства увязки всех этапов реализации программы целесообразно составить дерево целей, где корень дерева — главная цель программы (А), первый уровень вершин — подцели первого уровня (В и С), затем идут вершины второго уровня (D и Е) и т.д.; нижние уровни дерева целей — средства и способы достижения целей более высокого уровня (рис. 4). После построения дерева целей программу оформляют в виде директивы — документа руководителя, обязательно для всех исполнителей. Рис. 4. Дерево целей. Анализ литературы, касающейся вопросов организации и управления, изучение опыта управленческой деятельности показывают, что в настоящее время недостаточно внимания уделено управлению именно образовательным учреждением в системе дополнительного образования детей, его качествам и эффективности работы, требованиям, которые предъявляет к руководителю современное интенсивно меняющееся общество. Применять современные методы и подходы к управлению развитием персонала образовательной организацией в условиях реализации ФЗ, значит познавать и выявлять закономерности, прогрессивные тенденции в образовательном процессе. Опираясь на современные тенденции в системе управления персоналом, направлять данный процесс в соответствии с этими тенденциями, с учетом современных подходов к управлению персоналом, объективных возможностей педагогов, уровня их профессиональной и методической компетентности, готовности осваивать, внедрять и разрабатывать, востребованные современной образовательной практикой. 1.2 Методы управления персоналом в образовательной организации Еще в древности философы говорили о том, что «искусство управления людьми - самое трудное и высокое из всех искусств». Эта истина справедлива была во все времена, но особенно стала актуальной в настоящее время. Без знания науки и искусства управления деятельность любого руководителя будет обречена на провал. Метод управления - это совокупность приемов и способов воздействия на управляемый объект для достижения поставленных организацией целей. Слово «метод» греческого происхождения, что в переводе означает способ достижения какой-либо цели. Через методы управления реализуется основное содержание управленческой деятельности. По сути, способы осуществления управленческой деятельности, применяемые для постановки и достижения целей организации, выступают как методы менеджмента. Решая ту или иную задачу менеджмента, методы служат целям практического управления, предоставляя в его распоряжение систему правил, приемов и подходов, сокращающих затраты времени и других ресурсов на постановку и реализацию целей. Рассматриваемые нами методы менеджмента применяются по отношению к трудовым коллективам в целом и отдельным работникам в частности. Поэтому их следует интерпретировать как способы управленческого воздействия на трудовые коллективы и человека. Такой подход связан с общей концепцией менеджмента как целенаправленного воздействия на управляемые объекты, в качестве которых выступают предприятия, организации, объединения и коллективы трудящихся. Множественность методов менеджмента и разные подходы к их классификации усложняют задачу выбора тех из них, которые будут более эффективны при решении конкретных управленческих задач. Тенденция к росту числа и разнообразия методов управления требует упорядочения всей их совокупности путем классификации по определенным критериям. Характеризуя методы управления, необходимо раскрыть их направленность, содержание и организационную форму. Направленность методов управления ориентирована на систему (объект) управления. Сегодня нормативные документы в соответствие с требованиями ФЗ требуют переориентации руководителя образовательной организации на новый стиль отношений. Управление персоналом - это управленческая система особого типа, направленная на своевременное обеспечение организации персоналом и оптимальное его использование. В идеале управление персоналом - это создание организации, функционирующей по принципу сотрудничества, где оптимально совмещены стремление к индивидуальным, общеорганизационным и групповым целям. Управление персоналом или по другому управление человеческими ресурсами отвечает концепциям и методам, которые управляющему необходимо использовать при работе с персоналом. Наиболее значимым для руководителя образовательной организации определяется рефлексивный стиль управления, предполагающий введение таких ценностей в обиход управленца, как соуправление процессом обучения, совместное целеполагание, проектирование, преобразование содержания знаний, стимулирование научно- исследовательской деятельности педагогов. Воздействие на коллектив и отдельных работников для достижения поставленных целей осуществляется с помощью методов управления персоналом. В практике управления, как правило, одновременно применяют различные методы и их сочетания (комбинации). Следует отметить, что в экономической литературе нет единого толкования содержания, объекта воздействия и классификации методов управления. Одни авторы классифицируют методы управления в зависимости от их содержания, направленности и организационной формы, что отражает, по сути, административное, экономическое и социальное воздействие на управляемую систему. Другие характеризуют их по способам и приемам воздействия. В менеджменте существует очень большое разнообразие методов управления и их классификаций. Наиболее широкое распространение получила классификация методов управления в зависимости от их содержания, направленности и организационной формы, что отражает административное, экономическое и социальное воздействие на управляемую систему. Так или иначе, но все методы управления органически дополняют друг друга, находятся в постоянном динамическом равновесии Направленность методов управления всегда одна и та же - на людей, осуществляющих различные виды трудовой деятельности. Следует исходить из того, что в конкретном методе управления определенным образом сочетаются (взаимодействуют) и содержание, и направленность, и организационная форма. В связи с этим можно выделить следующие методы управления: административные, экономические, социально- психологические, количественные. Административные методы базируются на власти, дисциплине и взысканиях и известны в истории как методы кнута. Экономические методы основываются на правильном использовании экономических законов и по способам воздействия известны как методы пряника. Социально-психологические методы основаны на способах мотивации и морального воздействия на людей и известны как методы убеждения. Количественные методы управления основаны на математическом аппарате и логике. Административные методы ориентированы на такие мотивы поведения, как осознанная необходимость дисциплины труда, чувство долга, стремление человека трудиться в определенной организации, культура трудовой деятельности. Эти методы отличает прямой характер воздействия: любой регламентирующий и административный акт подлежит обязательному исполнению. Для административных методов характерно их соответствие правовым нормам, действующим на определенном уровне управления, а также актам и распоряжениям вышестоящих органов управления. Управленческое воздействие экономических и социально-психологических методов носит косвенный характер. Нельзя рассчитывать на автоматическое действие этих методов и трудно определить силу их воздействия на конечный эффект. Рассмотрим более подробно каждый метод в отдельности. Административные методы управления основываются на отношениях единоначалия, дисциплины и ответственности, осуществляются в форме организационного и распорядительного воздействия. Это методы на основе силы и авторитета власти, указов, законов, постановлений, приказов, распоряжений. Их отличает прямой характер воздействия: любой регламентирующий и административный акт подлежит обязательному исполнению. Для данных методов характерно их соответствие правовым нормам. Они осуществляются в форме организационного и распорядительного воздействия. Организационное воздействие направлено на организацию процесса производства и управления и включает организационное регламентирование, нормирование и инструктирование. Организационное регламентирование определяет, чем должен заниматься работник, и представлено положениями о структурных подразделениях, на их основе составляется штатное расписание данного подразделения; применение положений позволяет оценивать результаты деятельности структурного подразделения, принимать решения о моральном и материальном стимулировании работников. Организационное нормирование предусматривает большое количество нормативов, включающее: трудовые нормативы (разряды, ставки, шкалы премирования); качественно-технические; организационно-управленческие (правила внутреннего распорядка). Эти нормативы затрагивают все стороны деятельности организации. Организационно- методическое инструктирование осуществляется в форме различных инструкций и указаний, описывающие выполнение комплексов работ, связанных между собой и имеющих общее целевое назначение; методические инструкции, которые определяют порядок, методы и формы работы. В них указывается порядок действий для выполнения процессов оперативного управления. Распорядительное воздействие выражается в форме приказа, распоряжения или указания, они издаются для принятия юридической силы управленческим решениям. Экономические методы управления представляют собой совокупность способов воздействия на экономические интересы объекта управления, основанных на сознательном использовании требований экономических законов. Наиболее распространенными экономическими формами воздействия на персонал являются: 1) система материального поощрения (стимулирования) работников - формирование заработной платы в зависимости от количества и качества труда; бонусы в виде дополнительных вознаграждений, премий, надбавок к основной зарплате; 2) применение штрафов. Экономические методы управления - это элементы экономического механизма, с помощью которого обеспечивается поступательное движение организации. Важнейшим экономическим методом управления персоналом является технико-экономическое планирование, которое объединяет и синтезирует в себе все экономические методы управления. С помощью планирования определяется программа деятельности организации. После утверждения планы поступают линейным руководителям для руководства работой по их выполнению. Каждое подразделение получает перспективные и текущие планы по определенному ряду показателей. Огромное значение в системе материального стимулирования имеет эффективная организация заработной платы в соответствии с количеством и качеством труда. При рыночной системе хозяйствования в условиях сложного взаимодействия системы цен, прибылей и убытков, спроса и предложения усиливается роль экономических методов управления. Они становятся важнейшим условием создания целостной, эффективной и гибкой системы управления экономикой организации. Социально-психологические методы - способы осуществления управленческих воздействий на персонал, основанные на использовании закономерностей социологии и психологии. Они предполагают два направления воздействия на поведение работников и повышение их трудовой активности. Первое направление заключается в формировании благоприятного морально- психологического климата в коллективе, развитие доброжелательных отношений между руководителем и подчиненными, оказание им поддержки. Раскрытие личных способностей каждого работника, оказание помощи в их совершенствовании –второе направление, которое ведет к максимальной самореализации человека в трудовой деятельности. Например, создание творческих групп для решения проблем организации, публичная положительная оценка. Специфика этих методов заключается в значительной доле использования неформальных факторов, интересов личности, группы, коллектива в процессе управления персоналом. Объектом воздействия этих методов являются группы людей и отдельные личности. По масштабу и способам воздействия эти методы можно разделить на две основные группы: социологические методы, психологические методы. Первые призваны воздействовать на весь коллектив (социальное планирование, создание оптимального психологического климата, изучение общественного мнения), а вторые - на отдельных работников (методы психологического отбора, изучения и оценки кадров). Такое разделение достаточно условно, так как в современном общественном производстве человек всегда действует не изолированно, а в группе разных по психологии людей. Однако эффективное управление человеческими ресурсами, состоящими из совокупности высокоразвитых личностей, предполагает знание как социологических, так и психологических методов. Недостаточное внимание к социальным и психологическим аспектам управления вызывает нездоровые взаимоотношения в коллективе, что снижает производительность труда. Как показывает практика, формирование здорового морально-психологического климата, воспитание чувства товарищеской взаимопомощи и коллективизма более активно идет в коллективах рыночного типа. Приведем некоторые статические данные. Так, 91% опрошенных считают, что среди членов трудовых коллективов стала складываться атмосфера взаимной требовательности и ответственности. Столько же процентов отмечают, что изменилось (в лучшую сторону) отношение к труду и распределению его оплаты. 82% опрошенных работников массовых профессий интересуются и «болеют» за успехи своих коллег. Таким образом, чтобы воздействие на коллектив было наиболее результативным, необходимо не только знать моральные и психологические особенности отдельных исполнителей, социально-психологические характеристики отдельных групп и коллективов, но и осуществлять управляющее воздействие. Для этих целей применяются социально-психологические методы, которые представляют собой совокупность специфических способов воздействия на личностные отношения и связи, возникающие в трудовых коллективах, а также на социальные процессы, протекающие в них. Они основаны на использовании моральных стимулов к труду, воздействуют на личность с помощью психологических приемов в целях превращения административного задания в осознанный долг, внутреннюю потребность человека. Это достигается посредством приемов, которые носят личностный характер (личный пример, авторитет). Главная цель применения этих методов - формирование в коллективе положительного социально-психологического климата, благодаря чему в значительной мере будут решаться воспитательные, организационные и экономические задачи. Другими словами, поставленные перед коллективом цели могут быть достигнуты с помощью одного из важнейших критериев эффективности и качества работы - человеческого фактора. Умение учитывать это обстоятельство позволит руководителю целенаправленно воздействовать на коллектив, создавать благоприятные условия для труда и, в конечном счете, формировать коллектив с едиными целями и задачами. Основное средство воздействия на коллектив - убеждение. Убеждая, руководитель должен максимально полно учитывать природу человеческого поведения и человеческих отношений в процессе совместной деятельности. Понимание руководителем биологической природы и внутреннего мира личности помогает ему подобрать наиболее эффективные формы сплочения и активизации коллектива. Объектом же социально-психологического руководства в трудовом коллективе являются взаимоотношения работников, их отношение к средствам труда и окружающей среде. Приемы и способы социально-психологического воздействия во многом определяются подготовленностью руководителя, его компетентностью, организаторскими способностями и знаниями в области социальной психологии. Социально-психологические методы руководства требуют, чтобы во главе коллектива были люди достаточно гибкие, умеющие использовать разнообразные аспекты управления. Успех деятельности руководителя в этом направлении зависит от того, насколько правильно применяет он различные формы социально- психологического воздействия, которые, в конечном счете, сформируют здоровые межличностные отношения. Социологические методы исследования составляют научный инструментарий в работе с персоналом, они предоставляют необходимые данные для подбора, оценки, расстановки и обучения персонала и позволяют обоснованно принимать кадровые решения. Анкетирование является важной процедурой оценки и отбора претендентов. Назначение метода двоякое. Наряду с решением задач отсева менее подходящих кандидатов определяется круг факторов, нуждающихся в особо пристальном изучении на основе последующих методов, а также источники, из которых можно получить необходимую информацию. С анкетированием тесным образом связан еще один метод – социометрический. Социометрический метод незаменим при анализе деловых и дружеских взаимосвязей в коллективе, когда на основе анкетирования сотрудников строится матрица предпочтительных контактов между людьми, которая также показывает и неформальных лидеров в коллективе. Социометрическая структура группы несет важную информацию о характере межличностных отношений в группе. Зная такую структуру, можно ответить на вопросы: Кто является неформальным лидером группы? Каково распределение статусов? Какова эмоциональная сплоченность группы? Кто кого предпочитает в общении? Через кого лучше оказывать влияние на конкретного члена группы? Еще один из методов управления персоналом – метод наблюдения. Метод наблюдения позволяет выявить качества сотрудников, которые подчас обнаруживаются лишь в неформальной обстановке или крайних жизненных ситуациях. В исследованиях может использоваться включенное наблюдение, когда исследователь включается в определенную социальную деятельностную ситуацию и анализирует события как - бы «изнутри», и невключенное (простое) наблюдение, когда события регистрируются со стороны. Количественные методы управления являются «продуктом» количественного подхода в управлении и направлены на повышение обоснованности принимаемых управленческих решений, а также широко используются в деятельности организаций по разработки программ и планов, при проведении маркетинговых исследований, финансово-экономической, учетной сфере. Данные методы основаны на математическом аппарате и логике. Благодаря им, создается возможность не только применять в исследованиях качественные оценки явлений и процессов, но и пользоваться количественными измерениями, обеспечивающими достоверность и объективность. Методы управления должны иметь двустороннюю направленность, учитывая не только стремления менеджеров, но и исполнителей. Поэтому обобщающим методом управления или, точнее, основой методов управления, должно стать постоянное изучение работников, тесная связь. Ведь считая всех исполнителей однообразными существами, руководитель погружает в серую массу и саму организацию. Каждый исполнитель имеет свои личностные особенности, и совокупность таких характеристик делает оригинальной каждое предприятие. Методы управления являются средством проявления функций менеджмента, и главный вопрос заключается в том, как именно менеджер должен планировать, организовывать, мотивировать и контролировать. Все эти методы управления не могут действовать изолированно друг от друга, так как представляют совокупность способов воздействия управляющей системы на управляемую для достижения определенной цели. Для того чтобы реализовать определенные цели, а также функции и принципы управления, применяют вышеперечисленные методы. Применение данных методов управления персоналом может способствовать совершенствованию и повышению эффективности работы организации в условиях реализации ФЗ. 2 Организация эффективной работы с кадрами в образовательной организации Эффективная система образования всегда рассматривалась как основа благополучия общества и отдельных его граждан, так как именно образование составляет основу становления личности. Существующая система образования до принятия нового ФЗ не обеспечивала такого уровня, качества и масштабов интеллектуальной, когнитивной и профессиональной подготовки обучающихся, которых требует современное общество. К факторам, влияющим на качество оказываемых образовательных услуг, следует отнести: качество преподавания; выполнение образовательных программ и государственных стандартов; качество знаний, умений, навыков обучающихся; уровень воспитанности; состояние и качество методической работы; эффективность работы с родителями, санитарно- гигиеническая культура; результативность деятельности педагогического совета, организация эффективной работы с кадрами. Последний фактор далее нами будет рассмотрен более подробно. На современном этапе существует ряд проблем в совершенствовании системы управления персоналом в организации дополнительного образования, в частности, такие, как: совмещение инновационных программ с существующими в организации; раскол педагогического сообщества и сосуществование представителей различных педагогических концепций; потребность в новых педагогических кадрах; проблема оптимизации. С учетом вышесказанного, мы можем обозначить следующие основные задачи системы управления персоналом в образовательной организации. Обеспечение четко налаженной учебно-воспитательной работы, внедрения научно-обоснованных форм организации управления, оперативного и действенного инспектирования, материальная заинтересованность работников. Руководство организации должно создать такую систему управления персоналом, которая бы наиболее эффективно способствовала достижению поставленной цели. Для этого, на наш взгляд, в систему совершенствования управления персоналом должны быть включены такие мероприятия как: принятие локальных нормативных актов, содержащих нормы трудового права, в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации и Республики Мордовия, эффективного трудового договора, с учетом мнение профсоюзного комитета. Целесообразно также своевременно вносить изменения в Правила внутреннего трудового распорядка; в Устав организации, в должностные обязанности при изменении условий труда и требований законодательства; обеспечивать занятость работников; создавать условия, необходимые для обеспечения образовательной деятельности работников; создавать условия, обеспечивающие участие работников в управлении учреждением. Целенаправленно проводить профессиональную подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников; проводить работу с трудовым коллективом, направленную на укрепление трудовой дисциплины, формирование чувства ответственности, развитие творческой инициативы и других форм активного участия работников в жизни организации. Исследовав теоретические аспекты системы управления персоналом в образовательной организации, мы можем сделать следующие выводы. Управление определением потребности в рабочей силе осуществляется с помощью разных средств, в том числе путем планирования, дифференциации потребности в разные периоды времени и корректировки состояния рабочей силы с учетом рыночной конъюнктуры. Особое место в кадровой политике принадлежит планированию, которое включает в себя ряд компонентов. Назовем наиболее важные на наш взгляд: определение количественного и квалификационного состава требуемых работников, способов их привлечения и возможности сокращения лишнего персонала; обеспечение развития кадров; стимулирование повышения производительности труда и создание условий для удовлетворенности работой. Для преодоления экономического кризиса, возникшего в последнее время, необходимо решить ряд проблем, связанных с изменением в системе управления персоналом в образовательной организации. В силу этого особую важность и практическую значимость приобретает эффективное управление персоналом, в том числе и оптимизация. Сегодня в стране необходима более активная политика управления персоналом организации, которая способна обеспечить ей конкурентоспособность и выход на передовые рубежи социально-экономического развития на основе стимулирования, создания новых рабочих мест, оснащенных передовыми технологиями, совершенствование системы профессионального образования и переподготовки кадров, расширение спектра услуг. Формирование эффективной системы управления персоналом является одной из наиболее важных задач. Это лишний раз подтверждает актуальность и значимость темы данной дипломной работы. Очевидно, что система дополнительного образования, как и система всего образования, нуждается в модернизации, чтобы соответствовать реалиям жизни в глобальном и быстро меняющемся мире. В государственном смысле - это соответствие образования современным жизненным потребностям страны. В педагогическом плане - ориентация не столько на усвоение обучающимися знаний, умений и навыков, сколько на развитие личности, познавательных и созидательных способностей детей. Содержание образования является одним из факторов экономического и социального прогресса общества и должно быть ориентировано на обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации. Все это станет возможным при условии совершенствования организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации. Организация эффективной работы с кадрами в образовательной организации в современных условиях - это научно обоснованные действия администрации и педагогов, которые заключаются в выявлении элементов, необходимых для построения эффективной системы управления персоналом; в уточнении профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей; изучении современных основ управления организацией. Таким образом, мы можем представить этапы управления профессиональным развитием сотрудников следующим образом (рис.5). [pic] Рис. 5. Этапы управления профессиональным развитием персонала в системе управления персоналом организации Подготовка квалифицированных кадров представляет собой совокупность мероприятий, которые направлены на систематическое получение и повышение квалификации, отвечающей текущим и перспективным целям организации и обеспечивающей соответствие требованиям, предъявляемым рабочим местом к способностям работника. Профессиональное обучение также содействует организации эффективной работы с кадрами в образовательной организации, формированию профессионально-значимых качеств педагога. 2.1 Формирование профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей В новых изменившихся социальных, экономических условиях, в условиях модернизации образования общество и государство предъявляют к педагогическим кадрам, уровню их профессиональной компетентности новые требования. В январе 2015 начал действовать, как нормативный документ, новый профессиональный стандарт для учителей. Впервые в российском образовании разработано содержание профессионального стандарта педагога. Профессиональный стандарт призван повысить мотивацию педагогических работников к труду и качеству образования. Профессиональный стандарт педагога предназначен для установления единых требований к содержанию и качеству профессиональной педагогической деятельности, для оценки уровня квалификации педагогов при приёме на работу и при аттестации, планирования карьеры; для формирования должностных инструкций и разработки федеральных государственных образовательных стандартов педагогического образования. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации» относит дополнительное образование – «вид образования, который направлен на всестороннее удовлетворение образовательных потребностей человека в интеллектуальном, духовно-нравственном, физическом и (или) профессиональном совершенствовании и не сопровождается повышением уровня образования». Стратегической целью государственной политики в области образования заявлено повышение доступности качественного образования в соответствии с требованиями инновационного развития экономики и современными потребностями общества. Для реализации этой цели в качестве одной из приоритетных задач предлагается следующее: «обеспечить качество образовательных услуг и эффективности управления образовательными организациями, включая развитие системы дополнительного образования школьников, расширение форм предоставления услуг раннего развития детей и дошкольного образования, развитие услуг раннего образования и консультирования для семей с детьми». Закономерно, что повышение компетентности, профессионализма педагога – одно из важнейших условий повышения качества образования. Современная образовательная парадигма основывается на принципах государственной политики в области образования в части обеспечения его гуманистического характера, приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности, воспитания гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе. Специалисты, работающие в учреждениях дополнительного образования детей, являются носителями содержания предлагаемых детям разных видов внешкольной деятельности. Это содержание воплощается в самых разнообразных формах. Сложность заключается в том, что педагоги дополнительного образования, являясь специалистами в каком- либо виде деятельности, порой не имеют педагогической подготовки, поэтому для решения целей обучения и воспитания необходимо повышение их психолого-педагогической компетентности. Развитие профессионализма педагога дополнительного образования связано с процессом повышения его квалификации. Решающая роль в формировании психолого- педагогической компетентности педагога принадлежит его личности. Основу профессиональной компетентности педагога составляет потребность в самопознании и самоизменении себя. Сегодня ведущими факторами становятся: гибкое применение способов учебно-воспитательной деятельности, методов воздействия с учетом закономерностей развития личности. Постоянно развивая и совершенствуя свою профессиональную деятельность, педагог формируется как личность. А это, в свою очередь, одно из необходимых условий формирования личности воспитанников. Социальная ситуация в обществе в настоящее время сложна и противоречива, и это накладывает отпечаток на формирование нравственной позиции педагога. Большую трудность в деятельности педагога составляет умение правильно, адекватно возрасту и индивидуальным особенностям детей оценивать их поступки, разрешать конфликтные ситуации, не теряя выдержки и самообладания. Все вышесказанное предопределяет важность осознания педагогом необходимости повышения своей профессиональной компетентности, овладение им системой психолого-педагогических знаний и способов деятельности, обретение методологической и общетеоретической культуры, совершенствование основ деятельности педагога дополнительного образования, ознакомление педагогов с новыми научными исследованиями и достижениями передового психолого-педагогического опыта. Профессиональное развитие способствует предотвращению и преодолению таких негативных явлений, как «педагогическое истощение», «выгорание» и «профессиональная стереотипизация». Помочь педагогу осознать уровень своей психолого-педагогической компетентности поможет ряд объективных показателей оценки его профессионализма, которые в свою очередь будут стимулировать их дальнейшее профессиональное и личностное саморазвитие. Профессиональная компетентность — сложная система, органичное сочетание узко профессиональных, коммуникативных и личностных качеств педагога дополнительного образования. Для ее анализа нами предлагается метод самооценки педагогом своего уровня компетентности по «Карте профессионально-значимых качеств педагога дополнительного образования детей». Модель «Карты профессиональной компетентности» — это система необходимых профессиональных умений, способностей, особенностей характера и личностной направленности, обеспечивающих единство теоретической и практической готовности специалиста к осуществлению своей профессиональной деятельности. Цели самоонализа: стимулирование роста профессиональной компетентности педагогов, отслеживание и определение квалификационного уровня и качества профессиональной деятельности, фиксация ее характерных особенностей. Стратегическая цель – конструктивное изменение отношения педагога к собственной педагогической деятельности, к себе, как субъекту профессиональной деятельности. Тактическая цель – самоанализ как современная форма аттестации и механизма профессионального саморазвития. Функции самоанализа: 1) рефлексивно-оценочная, позволяющая определить уровень профессиональной компетентности и квалификации педагога, раскрывающая основания качественного и объективного анализа собственной педагогической деятельности; 2) стимулирующая, способствующая осознанию результативности деятельности педагога и адекватной оценке достижений, составляющих основу дополнительного поощрения. Определение компонентного состава профессиональной компетентности основано на общих теоретико- методологических положениях, составляющих современные идеи профессиональной компетентности педагога. Педагог – ключевая фигура реформирования образования. К.Д. Ушинский говорил: «В деле обучения и воспитания, во всем школьном деле ничего нельзя улучшить, минуя голову учителя». В стремительно меняющемся открытом мире главным профессиональным качеством, которое педагог должен постоянно демонстрировать своим ученикам, становится умение учиться. Готовность к переменам, мобильность, способность к нестандартным трудовым действиям, ответственность и самостоятельность в принятии решений – все эти характеристики деятельности успешного профессионала в полной мере относятся и к педагогу дополнительного образования детей. Обретение этих ценных качеств невозможно без расширения пространства педагогического творчества. Труд педагога должен быть избавлен от мелочной регламентации, освобожден от тотального контроля. В связи с вышесказанным, можно выделить следующие профессионально значимые качества педагога относятся: - педагогическая направленность - важнейшее качество, которое представляет доминирующую систему мотивов, определяющую поведение педагога и его отношение к профессии; - педагогическое целеполагание - умение определить важность педагогических задач в зависимости от конкретных условий; - педагогическое мышление - овладение системой средств решения педагогических задач; - педагогическая рефлексия - способность педагога к самоанализу; - педагогический такт - отношение к ребёнку как главной ценности. И ещё одним важным дополнением к педагогу дополнительного образования является умение стимулировать собственную творческую деятельность и творческие способности обучающихся. В системе дополнительного образования акцент делается не столько на объяснение детям того или иного предметного знания, сколько на развитии их интереса к расширению индивидуально значимого знания. Роль педагога в дополнительном образовании заключается в организации естественных видов деятельности детей и умении педагогически грамотно управлять системой взаимоотношений в этой деятельности. Таким образом, компетентность педагога - это синтез профессионализма (специальная, методическая, психолого-педагогическая подготовка), творчества (творчество отношений, самого процесса обучения, оптимальное использование средств, приёмов, методов обучения) и искусства (актёрство и ораторство). И на сегодняшний день становится очевидным, что из простой суммы знаний “сложить” компетентного профессионала невозможно, огромным чувством ответственности должен обладать педагог, обучая нынешнее поколение. Современная ситуация в образовании требует особой подготовки специалистов. Готовить детей к переменам может только тот педагог, который сам готов к переменам, личностно развивающийся в профессии, обладающий высоким уровнем знаний и умений, рефлексией, развитой способностью к проектировочной деятельности, то есть профессионально-компетентный педагог. 2.2 Оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей В настоящее время нет единого подхода к оценке эффективности системы управления персоналом организации. Ряд авторов предлагают оценивать эффективность системы управления персоналом по конечным результатам деятельности организации за определенный период. Сравнивая плановые и достигнутые результаты можно оценить эффективность работы персонала как совокупного общественного работника. Для оценки эффективности управления важное значение имеет определение соответствия системы управления и ее организационной структуры объекту управления. Это находит выражение в сбалансированности состава функций и целей управления, соответствии численности состава работников объему и сложности работ, полноте обеспечения требуемой информацией, обеспеченности процессов управления технологическими средствами с учетом их номенклатуры. В экономической теории эффективность определяется как функция достигнутых результатов и затраченных на это ресурсов. Таким образом, говоря об эффективности управления персоналом, следует учитывать ее следующие компоненты: - собственно эффективность управления персоналом, складывающаяся из экономической и социальной эффективности управления. - эффективность организации управления персоналом, которая может быть выражена как через анализ организации управления, так и через интегральную социально-экономическую эффективность управления персоналом, являющуюся, в конечном итоге, общим показателем организационной эффективности. В общем случае под эффективностью понимают соотношение затрат и результатов. Повышение эффективности есть получение лучших результатов с меньшими затратами. Эффективность системы управления персоналом организации — это система показателей, отражающих соотношение затрат и результатов, применительно к интересам его участников. Она выражается в достижении максимального эффекта при минимальных затратах трудовых ресурсов и измеряется как отношение результата к затратам живого труда во всех сферах деятельности организации. Эффективная деятельность организации требует выработки направления ее развития и ее оценки. Проанализировав несколько аспектов (организационную культуру, социально – психологический климат в коллективе, взаимоотношение высшего руководства с подчиненными, производительность труда персонала, мотивация персонала и т.д.), можно заметить, что система управления персоналом в образовательной организации дополнительного образования детей является мало эффективной. Одной из причин можно считать отсутствие отдела кадров, все работы с персоналом выполняет непосредственно инспектор по кадрам которая еще совмещает должность секретаря. Также на эффективную деятельность системы управления персоналом влияет и система коммуникаций. Коммуникация – это одна из наиболее сложных и неоднозначных проблем организационного поведения. Оценки специалистов показывают, что в активной жизни большинства людей процессы общения, коммуникаций занимают до 75% времени. Коммуникации позволяют людям совместно трудиться, накапливать огромный запас знаний. Также слабая система мотивации и стимулирования, низкий уровень организация рабочего места, который влечет за собой преждевременную переутомляемость работника и, как следствие, снижение эффективности управления персоналом. Нужно отметить что самочувствие работников находится в прямой зависимости от того, в какой обстановке они проводят основное время дня, то есть рабочие часы. Каждый менеджер должен знать как правильно организовать рабочее место своих подчиненных, для того что бы увеличить отдачу со стороны работников. Что бы избежать преждевременного переутомления и предотвратить появление профессиональных заболеваний. Выявление всех выше названных проблем является очень важным элементом создания эффективной системы управления персоналом. Для эффективного управления необходимы критерии и показатели, наиболее полно отражающие важнейшие параметры деятельности объекта управления. По утверждению А.А. Лобанова, «оценка эффективности управления персоналом – это систематический, четко формализованный процесс, направленный на измерение издержек и выгод, связных с программами деятельности управления персоналом для соотнесения их результатов с итогами базового периода, с показателями конкурентов и с целями предприятия». Оценка эффективности управления персоналом основана, прежде всего, на информации о работниках: продвижение по службе, их профессиональные, квалификационные, половозрастные характеристики, медицинские и психологические параметры, производительность и новаторская активность. Следует заметить, что рассмотрение психологического аспекта последствий управленческой деятельности представляет довольно большой интерес. Таким образом, эффективность управления персоналом определяется двумя оставляющими: объективными критериями (действенность, качество, нововведения в работе персонала организации) и субъективными критериями (удовлетворенность коллектива и мотивация персонала). При этом все большее значение приобретает социальная сторона управления, которая охватывает различные аспекты управленческого общения, соблюдение этических норм и правил общения руководителей с персоналом. На основании приказа МОиН РФ от 28.11.2008 г. №1772 «Об установлении целевых показателей…» по показателю «Организация работы с административным составом и педагогическими кадрами» приняты следующие критерии оценки эффективности управления: - Качественный состав кадров по стажу работы и образованию. - Проведение аттестации педагогических кадров. - % аттестованных работников из числа административных работников. - % аттестованных педагогических работников на I, II и высшую категории. - Организация повышения квалификации кадров. - Формирование кадрового резерва. - Наличие ученых степеней, званий у специалистов. - Наличие правительственных и ведомственных наград у специалистов. Качество образовательного процесса в организации обусловлено не только продуманной структурой и системой управления учреждения, но и кадровым обеспечением и профессиональным мастерством педагогов. Проанализируем в соответствии с названными критериями организацию работы с персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». 2.3 Система совершенствования управления персоналом учреждения дополнительного образования детей (на примере МБОУ ДОД «ЦДОД «ЮНИТЭР» РМР) Значимость учреждений дополнительного образования детей, становление их как юридических лиц, расширение их компетенции и ответственности, происходящие в последнее время и связанные с реформированием системы образования в целом, существенно изменили уровень требований, предъявляемых к персоналу этих учреждений. Востребованность в обществе высокопрофессиональных педагогов и руководителей системы дополнительного образования детей не вызывает сомнения. Все это актуализирует проблему совершенствования управленческой деятельности руководителей, выявления особенностей управления персоналом. Данный подраздел посвящен решению проблемы обеспечения эффективности управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». Исходным методологическим положением в работе стал анализ исследуемой проблемы в логике: система дополнительного образования детей – управление учреждением дополнительного образования детей – управление персоналом. В ходе исследования было установлено, что проблема управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» остается одной из актуальных, требующей дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально- экономическими преобразованиями в обществе, рядом теоретических предпосылок и конкретно-практическими задачами. Потребность в управлении вызвана необходимостью более эффективного использования его образовательного и развивающего потенциала. Муниципальное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр дополнительного образования детей «ЮНИТЭР» Рузаевского муниципального района было создано в рамках программы «Развитие сети образовательных учреждений» 30 сентября 2009 года на базе следующих учреждения дополнительного образования детей: СЮТ (Станция юных техников), ДПШ (Дом пионеров и школьников), экологического центра «Адонис». Учредитель ЦДОД "ЮНИТЭР" - Администрация Рузаевского муниципального района. В настоящее время в состав учреждения входит четыре структурных подразделения, расположенные в разных районах города. Руководство в них осуществляют заведующие. Управление Центром осуществляется на основании нормативных документов: Конституции Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, Закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации», Устава; правил внутреннего трудового распорядка; должностных инструкций. Работа с кадрами осуществляется согласно четкому распределению должностных обязанностей, в соответствии с квалификационными характеристиками работников дополнительного образования. Используются следующие формы работы с персоналом: собрания трудового коллектива, педагогический совет, методический совет, проведение инструктажей, контроль за соблюдением ОТ и ТБ, консультации. В процессе управления персоналом Центра «ЮНИТЭР» используются методы: экономические, организационно-распорядительные (административные) и правовые, социально- психологические. Структура управления персоналом в Центре относится к линейно- функциональной, то есть к такой структуре, где связи и отношения субъектов характеризуются одновременно и субординацией, и координацией. В организационном построении Центр «ЮНИТЭР», как управляемого объекта выявляется трансформация распределения ролей, методов функционирования, связей, механизмов, которые отражают современные тенденции в развитии управленческой теории и практики. Управление организацией осуществляется в соответствии с законодательством РФ с учетом особенностей, установленных настоящим Федеральным законом (ст.26). Наряду с традиционными органами управления (педагогический совет, общее собрание) появились новые. В целях содействия осуществлению самоуправленческих начал, развитию инициативы коллектива, реализации прав образовательного учреждения в решении вопросов, способствующих организации образовательного процесса и финансово-хозяйственной деятельности, расширению коллегиальных, демократических форм управления и воплощению в жизнь государственно-общественных принципов управления, создан коллегиальный орган управления - Совет учреждения. Коллегиальным органом управления ЦДОД «ЮНИТЭР», реализующим принцип демократического, государственно-общественного характера управления образованием стал Управляющий совет, основными задачами которого являются: определение основных направлений (программы) развития; защита и содействие в реализации прав и законных интересов участников образовательного процесса; общественный контроль рационального использования выделяемых учреждению бюджетных средств; взаимодействие с учредителем в формировании органов управления образовательным учреждением, в подборе кандидатур и в замещении должности директора образовательного учреждения, осуществление общественного контроля его деятельности. Также данный орган системы управления персоналом осуществляет контроль за здоровыми и безопасными условиями обучения, воспитания и труда в образовательном учреждении; содействует реализации миссии образовательного учреждения, направленной на развитие социального партнерства между участниками образовательного процесса и представителями местного сообщества; распределяет средства стимулирующей части фонда оплаты. Именно этими управленческими звеньями разрабатывается и утверждается стратегия развития учреждения. В практике управления персоналом отчетливо реализуется принцип единства централизации и децентрализации управления. Централизованные подходы характеризуются в разработке планов Центра, а децентрализованные — в их реализации. В Центре введены проектные группы, экспертные группы. Схема 1. Организационная структура управления ЦДОД «ЮНИТЭР». [pic] Директор Центра делегирует ряд прав и полномочий нижестоящим руководителям. Руководители второго уровня - заместители директора, заведующие структурными подразделениями, методисты, педагог-организатор - не только осуществляют организацию всех процессов обучения и воспитания, но и определяют средства и условия, тактику деятельности, которая позволяет осуществить стратегические цели. Наряду с традиционными подходами к управлению, в Центре используется позиционно-ролевой подход, т.е. учитывается не только должность работника, но и те роли, которые работник принимает на себя сам. Директор и администрация ЦДОД «ЮНИТЭР», как правило, внимательно изучают людей, выполняющих в коллективе роли неформального лидера, организатора, инициатора для формирования управленческого резерва. Организационно-педагогическая деятельность основана на работе с педагогами дополнительного образования по повышению профессионального мастерства педагога; развитие творческого потенциала; формирование нового педагогического мышления через самоанализ, рефлексивную и проектную практику; практическое внедрение форм диагностики в работу. Педагогический коллектив ЦДОД «ЮНИТЭР» в целом стабилен, что обеспечивает достаточно высокое качество обучения. О высоком профессиональном уровне педагогов свидетельствуют награды и звания. Таблица 1. Награды, звания педагогов |Виды наград |Всего человек | |Отличники народного просвещения |3 | |Грамота Министерства образования РФ |6 | |Почетный работник общего образования |9 | |Грамота Министерства образования РМ |5 | |Грамота Главы РМ |1 | |Грант Главы РМ |1 | |Премия Главы РМР |1 | |Грамота Управления образования |35 | В 2011 году ЦДОД «ЮНИТЭР» был включен в Национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России – 2011». Педагоги и обучающиеся активно участвуют в различных фестивалях и интернет – конкурсах. Однако следует отметить большое количество педагогов-совместителей, что свидетельствует о нехватке штатных сотрудников для реализации образовательных программ. Необходимо в корне поменять это положение, путем привлечения молодых специалистов в постоянный штат сотрудников ЦДОД «ЮНИТЭР». Диаграмма 1 [pic] Современный уровень подхода к уровню образования предусматривает определение его эффективности. С этой целью в ЦДОД «ЮНИТЭР» разработана система мониторинга образовательной деятельности, включающая в себя 3 уровня: I- определение эффективности работы администрации; II- определение эффективности работы педагогов; III- определение эффективности воспитанников. В качестве основных направлений мониторинга определены следующие: оценивание стиля и метода руководства, оценка профессиональной деятельности педагога, качество подготовки воспитанников. Составлен алгоритм подсчета результатов и построения графика профессиональной компетентности педагога. Стиль и методы руководства оценивают педагоги. В определении профессиональной деятельности педагога в мониторинге участвуют воспитанники. Они определяют отношение с педагогом, компетентность педагога, его авторитет. Для организации мониторинга качества образования в ЦДОД «ЮНИТЭР» определены индикаторы, управленческие механизмы и модели мониторинга. По месту применения мониторинг лучше всего проводить в ходе анализа итогов первого полугодия или учебного года. При организации системы менеджмента качества руководство ЦДОД «ЮНИТЭР» учитывает четыре фактора: открытость информации об успешности, деловых планах, перспективах и проблемах с целью получения обратной связи с сотрудниками; награждение за вклад в успехи, перераспределение полномочий с учетом личностных и профессиональных качеств сотрудников. (Приложение 4). Последний наиболее значимый, на наш взгляд, фактор: необходимость создания условий работникам для повышения мастерства и развития навыков эффективной коммуникации, группового принятия решений, построения команд, лидерства, поскольку, без соответствующих навыков человек не может участвовать в функционировании организации и влиять на ее деятельность. Для эффективного вовлечение работников ЦДОД «ЮНИТЭР» в совершенствование системы управления персоналом требуется одновременное использование всех четырех факторов. Также методическим советом разработана карта успешности педагога, где учитывается работа педагога в разных проявлениях. Таким образом, создание и развитие системы менеджмента качества обеспечит реализацию стратегических целей развития учреждения в образовательном пространстве. К современным подходам, применяемым в ЦДОД «ЮНИТЭР», в управленческой деятельности следует отнести и такие формы общения с педагогами, которые обеспечивают обратную связь «администрация - педагог- воспитанник». Это собеседование по итогам полугодия, года, самодиагностика деятельности педагога, отчеты по результативности образовательных программ. Кадровая политика ЦДОД «ЮНИТЭР» направлена на обеспечение высокой квалификации и мотивации педагогического коллектива, виден рост педагогов, аттестованных на высшую и первую квалификационную категории. Функционирует система постоянного профессионального обучения в области менеджмента качества для всех сотрудников. Следует отметить, что все заместители директора, а также заведующие структурными подразделениями прошли курсы переподготовки по проблеме «Менеджмент в образовании» на базе Мордовского республиканского института образования (МРИО). Диаграмма 2 [pic] Диаграмма 3 [pic] Одной из причин снижения совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» может служить незначительное обновление педагогических кадров, при этом также наблюдается постепенное их старение. Диаграмма 4 [pic] Исходя из выше сказанного, можно сформулировать задачи для решения назревших проблем: - привлечь молодых специалистов для работы в Центре; -организовать своевременное прохождение курсов повышения квалификации педагогами; - изучить ресурсы педагогического коллектива и выявление неформальных лидеров (через уровень профессиональной компетентности); - активизировать творчество педагогов. В связи с этим главное назначение руководства в совершенствовании системы управления персоналом внутри ЦДОД «ЮНИТЭР» видится в создании и эффективном использовании условий для продуктивной, творческой и успешной деятельности педагогов, других работников, направленной на реализацию ценностей, принципов и достижение целей учреждения. Повседневное внимание к их реализации позволяет даже в сегодняшних условиях ограниченных возможностей финансового и материального обеспечения деятельности учреждения стимулировать труд педагога: материальное стимулирование, нематериальное стимулирование (грамоты и благодарности за отличный труд). Мотивация сотрудников ЦДОД «ЮНИТЭР» базируется на принципах: справедливости; доступности информации для персонала; учета временного фактора; понятности критериев оценки деятельности сотрудников; объективности оценки, основанной на оценке руководителя, коллектива и самооценке сотрудника. Знание методов и критериев позволило нам выявить основные результаты в работе с кадрами в ЦДОД «ЮНИТЭР», определить особенности управления персоналом в данном учреждении, предложить систему совершенствования дальнейшей работы учреждения дополнительного образования. Особенностями управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР», по нашему мнению, являются следующие. Управление персоналом носит социально-значимый характер и осуществляется на основе норм профессиональных и межличностных отношений. Это обеспечивает своевременную реакцию на изменения во внутренней и внешней среде организации, лояльность и доверие к персоналу, интерес к инновациям и изыскание возможностей их практического применения, создание в организации атмосферы новаторства. Способствует развитию коммуникационных сетей, пронизывающих организацию по горизонтали и вертикали, повышению качества личной работы и ее постоянное совершенствование на основе обучения. Все больше внимания уделяется менеджменту как искусству управления людьми на основе знаний и высокой квалификации управленцев. Совершенствование управления персоналом мы связываем с внедрением в управленческую деятельность партисипативного подхода, предполагающего, что в разработке и принятии наиболее важных решений должны участвовать все члены учреждения. Для решения проблем совершенствования системы управления персоналом мы составили перспективный план методической работы. Таблица 2 План методической работы ЦДОД «ЮНИТЭР» |Основные |Направление |Мероприятия |Форма участия | |направления |методической работы| |педагога | |Повышение |Освоение приемов |Дистанционные |Например: | |психолого-педаго|конструктивного |модульные курсы |Участник проекта | |гической и |решения конфликтных|«Навыки |Слушатель | |формирование |ситуаций, приемов |профессиональной |дистанционных | |коммуникативной |тайм-менеджмента, |и личной |модульных курсов.| |компетентности |стресс-менеджмента,|эффективности». | | |педагогов |управление имиджем,| | | | |знакомство с | | | | |искусством | | | | |убеждения и | | | | |продуктивного | | | | |общения. | | | | |Повышение |Деловая игра |Организатор | | |коммуникативной |«Роль ПДО в | | | |компетентности, |формировании | | | |умение |коммуникативных | | | |бесконфликтного |УУД» | | | |общения педагога с | | | | |обучающимися | | | | |Формирование |Практикум |Участник | | |навыков |«Коммуникативные |творческой группы| | |бесконфликтного |упражнения» |по подготовке и | | |общения педагога с | |проведению | | |обучающимися и | |практикума | | |родителями, | | | | |совершенствование | | | | |коммуникативной | | | | |культуры | | | | |Освоение приемов |Семинар |Участник | | |решения личностных |«Как сохранить |семинара | | |конфликтов, умение |здоровье и не | | | |противостоять |сгореть на | | | |профессиональному |работе» | | | |выгоранию | | | |Повышение |Знание |Педагогический |Руководитель | |научно-теоретиче|нормативно-правовых|совет «Аспекты |творческой группы| |ской |документов по |внедрения ФГОС. |по подготовке | |компетентности |вопросам введения и|Перспективы |педсовета | |педагогов |реализации ФГОС |развития | | | |общего образования |учреждения | | | | |дополнительного | | | | |образования | | | | |детей» | | | |Содержание |Семинары-практику|Подготовка и | | |системно-деятельнос|мы методических |представление | | |тного, |объедениях |опыта работы | | |личностно-ориентиро|«Методическое | | | |ванного подходов и |сопровождение ПДО| | | |способы его |в условиях | | | |применения к |перехода на ФГОС»| | | |решению комплексных| | | | |образовательных | | | | |задач | | | | |Освоение |Стажировка |Участник | | |педагогического |слушателей КПК в |творческой группы| | |опыта внедрения |рамках проекта | | | |системно-деятельнос|«Менеджмент в | | | |тного, |образовании» | | | |личностно-ориентиро|«Педагогическая | | | |ванного подхода в |деятельность в | | | |педагогическую |условиях | | | |практику. |реализации ФЗ-№ | | | | |273» | | | |Анализ, обобщение, |Научно-практическ|Докладчик, | | |презентация |ая конференция |автор статьи | | |педагогического |ПДО ЦДОД «ЮНИТЭР»| | | |опыта | | | | |Внедрение ФГОС : | |Докладчик, | | |проблемы и |Научно-практическ|автор статьи | | |перспективы |ая конференция | | | | |ПДО ЦДОД «ЮНИТЭР»| | Дополнительными критериями эффективности работы с персоналом в Центре «ЮНИТЭР» являются: объективные показатели деятельности персонала; усиление личностных ресурсов сотрудников, способствующее стабильности работы персонала учреждения; их мотивация; внедрение сетевых форм работы с другими образовательными организациями районов Республики Мордовия. Проанализировав несколько аспектов можно заметить, что на данном этапе своего развития система управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» имеет и слабые стороны: отсутствует отдел кадров, нет Программы развития системы управления персоналом, ослаблена работа с молодыми специалистами. Низкий процент инновационной образовательной деятельности из-за недостаточного уровня научной подготовки кадров, большой процент совместителей. Однако есть достаточная база для педагогического роста сотрудников, так все педагоги имеют определенное образование. Диаграмма 5 [pic] Для решения данных проблем и развития системы управления персоналом Центра разработать программу совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР» на 2015-2020 гг., направленную на преодоление указанных проблем и решение новых задач в условиях реализации Закона. Педагогический коллектив и управленческий аппарат ЦДОД «ЮНИТЭР» обладают хорошим профессиональным кадровым составом, а также достаточной материально- технической базой как для организации образовательного процесса и развития творческого потенциала обучающихся, так и для совершенствования системы управления персоналом. Заключение Совершенствование системы управления персоналом образовательной организации в условиях ФЗ №273, является особо актуальной задачей, решение которой выступает важным условием развития инновационной деятельности. В современных условиях образовательная организация должна работать в режиме развития, так как это дает шанс выжить в условиях жесточайшей конкуренции. В своей работе мы определили отличительные особенности совершенствования системы управления персоналом образовательной организации в условиях реализации Закона, выделив современные подходы, методы, способствующие эффективности работы. Проведен анализ системы управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» и определены мероприятия по ее совершенствованию. В процессе выполнения работы были решены поставленные задачи, рассмотрены теоретические основы системы управления персонала образовательной организации в условиях реализации нового Закона. Выполненная дипломная работа посвящена решению проблемы обеспечения эффективности управления персоналом образовательной организации. Актуальность выделенной проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность в современной науке определили выбор темы работы: «Совершенствование системы управления персоналом в образовательной организации». Выявление организационно-педагогических условий, отражающих особенности эффективного управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» на основе современных подходов и методов составило цель нашего исследования. В ходе исследования нами был решен комплекс задач: выявлено состояние исследуемой проблемы в научной литературе; на основе методов изучения коллектива и критериев оценки эффективности управления персоналом проведен анализ процесса управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР». Также выявлены организационно-педагогические условия, отражающие основные положения подхода к управлению и обеспечивающие эффективность управления персоналом организации; намечены пути решения совершенствования системы управления персоналом в ЦДОД «ЮНИТЭР». Исходным методологическим положением в работе стал анализ исследуемой проблемы в логике: система управления организацией в условиях реализации ФЗ, система дополнительного образования детей – управление учреждением дополнительного образования детей – управление персоналом УДОД – особенности управления персоналом. В ходе исследования было установлено, что проблема управления персоналом остается одной из актуальных, требующей дальнейшего осмысления. Ее актуальность обусловлена социально-экономическими преобразованиями в обществе, рядом теоретических предпосылок и конкретно-практическими задачами. В первой главе и ее подразделах рассмотрены особенности управления образовательной организацией в условиях реализации ФЗ №273 «Об образовании в РФ»; современные подходы к управлению персоналом, методы управления. Потребность в управлении организацией вызвана необходимостью более эффективного использования его образовательного и развивающего потенциала. Управление учреждением дополнительного образования детей мы рассматривали как целенаправленное сознательное взаимодействие участников целостного педагогического процесса на основе познания его объективных закономерностей, направленное на достижение оптимального результата. К общим принципам совершенствования системы управления персоналом мы отнесли: целенаправленность, разделение труда, дисциплина, ответственность, компетентность, стимулирование, иерархичность. В процессе управления персоналом организации используются методы: экономические, организационно-распорядительные (административные) и правовые, социально-психологические. Во второй главе нами систематизированы методы организации эффективной работы с кадрами организации, изучения трудового коллектива и выявления кадрового резерва, обозначены профессионально-значимые качества педагога дополнительного образования детей, а также приведена оценка эффективности управления персоналом в системе дополнительного образования детей. Практическая часть дипломной работы – анализ системы совершенствования системы управления персоналом ЦДОД «ЮНИТЭР» представлена в подразделе второй главы. Знание методов и критериев позволило нам выявить основные результаты в работе с кадрами в Центре «ЮНИТЭР» и определить особенности управления персоналом в данном учреждении. Мы пришли к выводу, что педагогический коллектив демонстрирует стабильные результаты деятельности. Деятельность коллектива в целом может быть оценена как удовлетворительная. В работе мы раскрыли пути повышения эффективности управления персоналом организации. Совершенствование управления персоналом мы связываем с внедрением в управленческую деятельность партисипативного подхода, предполагающего, что в разработке и принятии наиболее важных решений должны участвовать все члены учреждения. Нами намечены пути по реализации в процессе управления персоналом организации следующих организационно-педагогических условий: - разделение и кооперация труда административного персонала на основе уточненных функциональных обязанностей; - научно-методический и аналитический подход к принятию управленческих решений; - построение в ЦДОД «ЮНИТЭР» эффективной системы внутреннего контроля на основе партисипативного подхода; - повышение уровня развития работников и эффективности функционирования системы управления на основе кадровых нововведений; - создание в коллективе положительного социально-психологического климата. Наш опыт, результаты, достигнутые учреждением, показывают оптимальность выделенного комплекса условий для эффективного управления персоналом учреждения дополнительного образования детей. Сегодня в ЦДОД «ЮНИТЭР» проводится работа по совершенствованию управления развитием персонала, наращиванию кадрового потенциала в соответствии с современной модели образования - требованиями к кадровым условиям реализации основной образовательной программы на основе созданной модели управления развитием персонала образовательной организации в условиях реализации нового Закона. Таким образом, можно сделать вывод, что в образовательном учреждении дополнительного образования детей целесообразно проводить целенаправленную кадровую политику по всем направлениям работы с персоналом. Это должно делаться с учетом специфики образовательного учреждения, с проведением адаптации традиционных методов управления персоналом к ее условиям. Мы не претендуем на всеобъемлющий охват совершенствования системы управлением персоналом. В этой работе сделана попытка показать лишь отдельные элементы работы в данном направлении. Главное в управлении развитием персонала в условиях современной модели образования создать систему с тесной взаимосвязью всех ее элементов. И тогда результат не заставит себя ждать. Эффективно организованная и проводимая работа по совершенствованию системы управления персоналом является важной составляющей общей картины эффективной работы всей организации. Результатом успешности реализации предложенной модели будет повышение профессионализма педагога дополнительного образования и рост качества образования обучающихся. Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке программы развития персонала в образовательных учреждениях. Список использованных источников Аверин, А.Н. Управление персоналом [Текст]: учебное пособие/М.: Издательство РАГС, 2011. Асмолов, А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития / А.Г. Асмолов // Внешкольник. 2000. – №9. – С. 6-8. Базарова, Т.Ю., Еремина, Б.Л. Управление персоналом [Текст]: Учебник для вузов / Под редакцией – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Юнити, 2002. – 560с. Бакирова, Г.Х. Б 19 Управление человеческими ресурсами [Текст]: учебное пособие, – СПб., «Речь», 2003 Буйлова, Л.Н. Педагог дополнительного образования – личность и профессионал // Внешкольник. – № 6. – 2012. – С. 28 Веснин, В.Р. Основы менеджмента. М.: Триада, 2010. Виханский, О.С., Наумов А.И. Менеджмент. М.: ГАРДАРИКИ, 2001. Владимирова, Л.П. Экономика труда. М.: Дашков , 2013. Глазунов, А.Т. Педагогические исследования: содержание, организация, обработка результатов. – М., ИЦ АПО, 2013 – 41 с. Горбунова Н.В. Внутришкольное управление: теории и опыты педагогических и управленческих инноваций. М. 2010. Грабницкая, Т.А. Актуальные проблемы психологии управления персоналом: профессиональное развитие и саморазвитие менеджеров образования. – Челябинск: ЧИРПО.2010 Гражданский кодекс Российской Федерации. Ч. 1,2. Громова, О.Н. Стратегия управления персоналом. М.: ГАУ, 2009. Дмитриенко, Г.А. Стратегический менеджмент: целевое управление персоналом организации : учеб, пособие. 2-е изд., испр. Киев: МАУП, 2012. Дополнительное образование детей: Словарь-справочник. – М., 2010. Дополнительное образование детей: Учебное пособие для вузов / Под редакцией О.Е. Лебедева. – М., 2011. – 254 с. Жуковский, И.В. Методическая служба и профессионализм учителя // Официальные документы в образовании. – 2010. - № 9. – С. 33 – 43 Закон «Об образовании в Российской Федерации». – М.ТЦ Сфера,2014. – 192с. Зарубина, Т.Д. Педагог дополнительного образования: каким ему быть // Профессиональное образование. – № 1. – 2013. – С. 12. .Зубова, Н.А. Как руководить педагогами. М., 2002. Калиш, И.В. От внешкольной работы - к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей / Под ред. А.К. Бруднова. - М.: Владос, 2012. Конвенция ООН о правах ребенка [Текст]:/ [«Конвенция ООН»]. – Издательство РИОР, 2010. – 24 с. – ISBN 978-5-369-00047-2 Концепция долгосрочного социально-экономического развития РФ на период до 2020 года Кузнецова, С. В. SWOT-АНАЛИЗ: практика применения [Текст]/ С. Кузнецова, В. Маркова // Проблемы теории и практики управления. – 2008. – № 5. С. 87 – 91. Лазарев, B.C. Системное развитие школы. - М.: Педагогическое общество России, 2002. Лукина, Л.И. Организационные аспекты работы с педагогическими кадрами ДОУ. Методическое пособие. М., 2010, с 39 Мазур, З.Ф. Управление инновациями: социально-образовательный аспект.- М., 2001. Маслов, Е.В. Управление персоналом предприятий. М.: ИНФРА-М, 1998. С.46 Поташник М. М., Лоренсов А. В., Хомерики О. Т. Управление инновационными процессами в образовании. - М., 1994. Поташник М.М. Управление качеством образования. М., 2000.

https://uchitelya.com/pedagogika/630-formirovanie-orfograficheskoy-zorkosti-uchaschihsya-3-klassa-cherez-tehnolo-gii-razvivayuschego-obucheniya.html

Формирование орфографической зоркости учащихся 3 класса через техноло-гии развивающего обучения

https://uchitelya.com/uploads/docs/630/04aac07ebca8f33f6d23e2836f3ff583.docx

files/04aac07ebca8f33f6d23e2836f3ff583.docx

МОДЕЛЬ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ПО РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС В ОБУЧЕНИИ Приложение-использование игровых упражнений на уроках русского языка «Выбери три слова» Задание: из предложенных слов, выберите слова с одинаковыми орфограммами, объясните свой выбор. На 9 карточках записаны 9 слов: 1-й набор: рыбка, вьюга, чулок, дубки, варенье, чучело, ручьи, чум, гриб. 2-й набор: подъезд, склад, ворона, град, ворота, подъем, воробей. ПОР: обобщает на основе выделения существенные признаки; формулирует и обосновывает собственную точку зрения; подбирает примеры с определенной орфограммой; развивает навыки сотрудничества. 2.Найди» лишнее слово» Задание подчеркни «лишнее» слово, выделяя общий признак. ПОР: проводит сравнение и классификацию по данным критериям; находит варианты решения учебной задачи ; выделяет общий признак; подбирает примеры с определенной орфограммой. 3.Игра «Почтальон» Задание: из предложенных слов, определить куда вас пригласили. Составить предложения, найти орфограмммы Подобрать проверочные слова. Огород парк море школа столовая зоопарк гря-ки доро-ки пло-цы кни-ки хле-цы кле-ка кали-ка бере-ки фла-ки обло-ки пиро-ки март-ка реди-ка ду-ки ло-ки тетра-ки сли-ки тра-ка морко-ка лики остро-ки промока-ка голу-цы реше-ка ПОР: развивать навыки сотрудничества; Формулирует и обосновывает собственную точку зрения; Находит варианты решения учебной задачи; Подбирает примеры с определенной орфограммой.

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/373-urok-russkogo-yazyka-v-5-klasse-imya-suschestvitelnoe.html

Урок русского языка в 5 классе "Имя существительное"

https://uchitelya.com/uploads/docs/373/9c0294626a7fd09d845f051ce33892b2.doc

files/9c0294626a7fd09d845f051ce33892b2.doc

Урок русского языка в 5 классе. Учитель Грицай С. Д. ОГАОУ «Центр образования «Ступени». Г. Биробиджан, ЕАО, Хабаровский край Тема «Имя существительное» ( 1 урок) Цели урока: учить отличать имена существительные от других частей речи по грамматическим признакам; тренироваться в определении частей речи; повторить грамматические признаки — род, склонение, число, падеж и уметь определять их. Ход урока. 1. Организация класса. На доске запись (до урока) Объявить тему. Алгоритм Цели определяют сами учащиеся. 1. Часть слова Учитель обобщает цели урока. 2.Орфограмма 3.Правило 4. Проверка 1. У доски 1 ученик — задание: вставить нужную орфограмму, объяснить, подчеркнуть имена существительные. Бе...порядок, во...главить, ра...свет, ра...кусить, изл...гать, прор...сти, сл...гаемое, (с,з)делать, (с,з)бор,(с,з)дание, (с,з)десь. 2. Словарная работа. По лексическому значению назвать слово, записать, объяснить написание. В золотой клубочек спрятался дубочек (жёлудь) Тихий шум (шорох) мастер, изготовляющий ременную упряжь (шорник) еле слышный разговор (шёпот) головной убор, пришитый к вороту (капюшон) страж порядка (милиционер) коврик, сплетённый из соломы (циновка) твёрдый покров животных (панцирь) борец, улица во множ. ч. (борцы, улицы) Какие части речи записали? К какой группе частей речи относится имя существительное? А какие ещё бывают? Какие служебные части речи бывают? А для чего служит предлог? А союз? Стихотворение « Части речи» - рассказывает ученик 3. Проверка заданий у доски — по карточке (Карточки: 1 зад. Сделать полный синтаксический разбор предложения. В глухом л...су выв...ла м...дведица маленьких м...двежат на прогулку. 2 зад. Высокая тр...ва на дне д...лины б...лела ровной скатертью. 3 зад. - на доске) 4. Вопросы к классу. ( На доске слова окуни, мели, пряди, соли) Какие это части речи? Куда надо поставить ударение, чтобы получились существительные, глаголы? По каким признакам определяем, что это существительные, глаголы? А на какие вопросы отвечают прилагательные? 5. Работа по учебнику. Упражнение № 470 (по вариантам1 вар. Выписать имена существительные; 2 вар. - имена прилагательные Проверка заданий, 6. Вопросы к классу. Что обозначают существительные? Только предмет? 7. Задание на доске. Закончить предложения, чтобы между подлежащими и сказуемыми стояли тире. Вставить пропущенные орфограммы, объяснить. Акац...я, крыж...вник,ц...корий (растения) Щ...тка, расч...ска, ц...ркуль, ж...лоб, ж...рнов (предметы) Ра...свет и... морозь ( явления) Ж...нглёр, Ж...кей, ш...фёр ( профессии людей) Проверка задания 8. Назовите грамматические признаки имён существительных? (Относятся к одному из трёх родов; к одному из трёх склонений; изменяются по числам и падежам( назвать числа, падежи и вопросы к ним хором) Найдите в записанных предложениях на доске имена существительные, какими членами предложения они являются. 9. Выпишите существительные в лесу, медвежат, на прогулку, определите грамматические признаки. 10. Чтение правила (стр. 182) 11. Составить предложения или связный текст по картине Васнецова «Богатыри». Проверка задания. 12. Подведение итогов работы Какая часть речи называется именем существительным? Как изменяется? Какими членами предложения являются? 13. Рефлексия. Предоставление карточки рефлексии 1. На уроке я работал 2. Своей работой на уроке я 3. Урок для меня показался 4. За урок я 5. Мое настроение 6. Материал урока мне был

https://uchitelya.com/algebra/218-interaktivnyy-plakat-matematicheskie-funkcii.html

Интерактивный плакат "Математические функции"

https://uchitelya.com/uploads/docs/218/aa2ec834bbc8124688bafec8afdce2ec.ppt

files/aa2ec834bbc8124688bafec8afdce2ec.ppt

null

https://uchitelya.com/istoriya/388-plan-konspekt-uroka-grazhdanskaya-voyna-v-rossii-11-klass.html

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гражданская война в России» 11 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/388/42d88984f71c65f1b59669dd98b43ec4.docx

files/42d88984f71c65f1b59669dd98b43ec4.docx

ПЛАН-КОНСПЕКТ УРОКА «Гражданская война в России» Цель урока: сформировать общие представления о ходе Гражданской войны в России, о целях и итогах участия в ней интервентов. 9. Задачи: - обучающие: рассмотреть причины, основные противоборствующие силы гражданской войны; показать специфику иностранной интервенции; выделить этапы гражданской войны и дать им общую характеристику; выявить причины победы “красных” и поражения “белых” в вооруженном противостоянии. - развивающие: – продолжить работу над развитием умений высказывать свое мнение, отстаивать его, уважать противоположную точку зрения, находить в споре компромисс, продолжить формирование навыков применения ИКТ при выполнении контрольных и проверочных заданий. - воспитательные: – осмыслить трагизм гражданской войны, который по-разному отразился на судьбах людей., подвести учащихся к осознанию губительного, дестабилизирующего влияния гражданской войны на внутреннее положение страны и жизнь народа, к пониманию того, что война – это катастрофа. Тип урока: комбинированный.. Формы работы учащихся: фронтальная; групповая; индивидуальная. Необходимое техническое оборудование: компьютер, возможность подключения к Интернет, мультимедийный проектор. Структура и ход урока: Таблица 1. СТРУКТУРА И ХОД УРОКА Приложение к плану-конспекту урока «Гражданская война в России» Таблица 2. ПЕРЕЧЕНЬ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ НА ДАННОМ УРОКЕ ЭОР

https://uchitelya.com/music/229-prezentaciya-iz-chego-sostoit-opera.html

Презентация "Из чего состоит опера"

https://uchitelya.com/uploads/docs/229/9cb8ddd9eea2772096b2a90e0fe5c0a5.ppt

files/9cb8ddd9eea2772096b2a90e0fe5c0a5.ppt

null

https://uchitelya.com/pedagogika/453-plan-metodicheskoy-raboty-v-4-rote-suvorovcev-na-i-uchebnoe-polugodie.html

ПЛАН методической работы в 4 роте суворовцев на I учебное полугодие

https://uchitelya.com/uploads/docs/453/272a7cfeb7bc7decef0079c08d4685d2.doc

files/272a7cfeb7bc7decef0079c08d4685d2.doc

https://uchitelya.com/tehnologiya/2489-doklad-tema-tehnologiya-prigotovleniya-tefteley-s-risom.html

Доклад "Технология приготовления «Тефтелей с рисом»"

https://uchitelya.com/uploads/docs/2489/2839d683fa64ba1f06f701d4d4e06ac2.doc

files/2839d683fa64ba1f06f701d4d4e06ac2.doc

Бюджетное профессиональное образовательное учреждение Омской области Русско-Полянский Аграрный техникум Доклад Тема: «Технология приготовления «Тефтелей с рисом» Подготовил преподаватель специальных дисциплин: Слива Наталья Леонидовна р.п. Русская Поляна 2015 Содержание 1. История возникновения блюда. 2. Значение в питании. 3. Технологическая карта приготовления блюда «Тефтели с рисом» 4. Алгоритм приготовления блюда «Тефтели с рисом» 5. Требование к качеству. Порционирование и отпуск. Использованная литература. 1. История возникновения блюда Одним из самых распространенных блюд для повседневного домашнего меню являются котлеты. Гарнир с полуфабрикатными или домашними котлетами сочетается практически любой, их очень удобно заготавливать впрок и подавать всю неделю. Правда, этим можно не только решить проблему «что приготовить на ужин», но и вызвать у домашних стойкое отвращение к котлетам и самую настоящую забастовку с требованиями разнообразить стол. Конечно, можно делать котлеты из разных фаршей и даже фаршированные, но времени приготовление такого блюда отнимать будет больше, а результат по вкусу отличаться ненамного. Зато если все из того же фарша вы приготовите тефтели с рисом по рецепту МирСоветов, то угроза бунта домочадцев надолго отступит. Блюда, похожие на тефтели есть, наверное, у всех народов. Но основным «родителем» те, кто изучает историю кулинарии, склонны считать тюркскую кухню и блюдо под названием «кюфта». Кюфта представляет собой шарики из мясного фарша с каким-нибудь сухофруктом внутри, которые варятся в соусе или бульоне и подаются на стол вместе с ним. Считается, что именно из тюркской кухни рецепт блюда пришел в балканскую и австрийскую кухню, адаптировавшись к местным требованиям и распространившись далее по миру. 2. Значение в питании Мясо – очень полезный продукт: в нем содержится полноценный животный белок. Особенно много его в мясе кролика, цыплят, индейки, в конине и нежирной свинине. Напомним, что белок необходим организму для повышения уровня эритроцитов в крови, для построения новых клеток, он способствует укреплению иммунитета. Кроме того, это единственный источник гемового железа. Оно усваивается гораздо лучше, чем железо из овощей и фруктов, а также защищает от анемии. А еще в мясе содержатся микроэлементы, кальций, магний, фосфор и витамины группы В. При всей полезности данного продукта не следует использовать в питании детей даже старшего возраста мясо гусей, уток, жирную свинину и баранину, которые содержат трудноусвояемые жиры. 3. Технологическая карта приготовления Тефтелей с рисом Ингредиенты 600 грамм мясного фарша; 150-200 грамм риса; 2 средние луковицы; 1 морковь (или пара маленьких); 1 яйцо; 300-400 грамм томатной пасты; соль, специи по вкусу. Технология приготовления Вначале приготовим фарш для тефтелей. Затем добавляем в фарш луковицу, мелко порезанную или пропущенную через мясорубку. Но основной вяжущей силой будет выступать добавленное в фарш сырое яйцо. Итак, соединяем все компоненты фарша, добавляем соль и специи по вкусу, зубок чеснока, пропущенный через пресс, и тщательно вымешиваем фарш. Месить нужно активно, несколько раз лепешку фарша можно приподнять и с усилием бросить в миску, отбивая. Это следующее главное отличие тефтелек от котлет: они тушатся в соусе и подаются на стол в нем же. Тефтели в нем могут вариться (без предварительной обжарки), тушиться или запекаться. Соус может быть томатным, сметанным или каким-либо другим, главное, что он должен быть густым и насыщенным. На маленьком огне в большом количестве масла поджариваем на равномерного золотого цвета морковь, тертую на крупной терке и лук, порезанный небольшими кубиками. В кастрюльке смешиваем томатную пасту с водой и ставим на огонь. Можно взять в равных пропорциях воду и майонез или какой-нибудь кисломолочный продукт, естественно, несладкий. Саму томатную пасту вполне можно заменить кетчупом или томатным соком, хотя в последнем случае воду не добавляйте, иначе соус получится водянистым, а тефтели вываренными. Добавляем туда жареные овощи и любимые специи (рекомендую попробовать базилик или корицу), доводим до кипения и убавляем огонь так, чтобы соус слегка побулькивал под крышкой. Солим, добавляем немножко сахара и, если вкус требует, дополнительную кислинку: лимонный сок или капельку уксуса. Теперь извлекаем наш плотный, но нежный фарш и приступаем к формовке тефтелек. Сформировав шарики, кладем их на влажную поверхность (чтобы не прилипли) и начинаем панировать их в муке перед обжаркой. Для панировки тефтелей используют только муку, предпочтительно пшеничную или рисовую. Обжариваем тефтели на хорошо разогретой сковородке на среднем огне со всех сторон до румяной коричневой корочки. Готовые тефтели складываем на тарелку и только тогда, когда пережарены все заготовки, выкладываем изделия в кастрюлю с томатным соусом. Если делать это по мере обжаривания, то неизбежно получится, что нижний слой тефтелей будет лежать в кипящем соусе (даже если снять кастрюлю с огня) гораздо дольше верхнего слоя, что может привести к тому, что нижние тефтели все же развалятся. Итак, готовые тефтели в соусе. Уменьшаем огонь и накрываем кастрюлю крышкой. Пусть тефтели тушатся 20-25 минут. Этого вполне достаточно для того, чтобы рис сварился полностью. Впрочем, вы всегда можете проверить готовность и, при необходимости, подержать блюдо на огне еще немного. Готовые тефтельки порадуют ваших домочадцев не только пикантным вкусом, но и вкуснейшим и ароматным соусом, который сделает вкус любой поднадоевшей каши новым и оригинальным. А уж если подать их с картофельным пюре, то это сочетание вполне может претендовать на звание блюда выходного дня! [pic] 4. Алгоритм приготовления Тефтелей с рисом Рис отварить почти до готовности ↓ промыть рис холодной водой, дать воде стечь ↓ перемешать говяжий фарш, рис и яйцо, посолить ↓ скатать из фарша тефтели ↓ репчатый лук очистить и измельчить ↓ морковь потереть на крупной терке ↓ сладкий перец освободить от семян и порезать узкими продольными полосками ↓ в глубокой сковороде или кастрюле обжарить на растительном масле лук, морковь и сладкий перец ↓ добавить томатную пасту и обжарить вместе с овощами ↓ подлить к овощам два стакана воды. Довести воду до кипения. Немного подсолить воду ↓ когда вода закипит, опустить туда тефтели. Вода должна почти полностью покрывать тефтели. Перемешать ложкой ↓ тушить тефтели на маленьком огне до готовности ↓ в конце тушения добавить измельченную зелень 5. Требования к качеству блюда. Порционирование и отпуск. Требования к качеству: Изделия должны быть круглой формы, не развалившиеся, сочные. Поверхность серовато-кремовая. Вкус и запах, свойственный мясу. При подаче тефтели укладывают на тарелку (по 2 - 4 шт. на порцию), поливают соусом, посыпают рубленой зеленью. Их отпускают также с простыми гарнирами в виде овощного пюре пли рассыпчатой каши. В некоторых европейских странах тефтели подают не с тем соусом, в котором они готовились, а в сваренной отдельно подливе, но это только портит вкус блюда, поскольку чувствуется разница в приготовлении. Для приготовления соуса лучше всего использовать пассированные лук и морковь, помидор, сельдерей, чеснок с добавлением сметаны, нарезанного щавеля или фруктового сока и загущенные мукой. Срок годности тефтелей охлажденных с даты изготовления при соблюдении условий транспортирования и хранения при температуре воздуха (0 до 4)0С и относительной влажности воздуха (75±5)% – не более 24 ч. Срок годности замороженных тефтелей в упакованном виде при температуре хранения и реализации не выше минус 80С – не более одного месяца с даты изготовления. Срок годности замороженных тефтелей с даты изготовления в торговой сети и сети объектов общественного питания при температуре хранения и реализации не выше минус 50С – не более 48 ч, при отсутствии холода замороженные полуфабрикаты хранению и реализации не подлежат. Пищевая ценность в 100 г. продукта: белки - 10,4 г, жиры - 5,5 г, углеводы - 21,8 г. Энергетическая ценность в 100 г. продукта: 178,0 ккал Список используемой литературы 1. Шатун Л.Г. Технология Приготовления пищи: Учебник. - М.: издательско - торговая корпорация «Дашков и К», 2004. - 480с. 2.Баранов В.С. Технология производства продуктов общественного питания. Учеб. Для торг. - экон. Вузов по специальности «Экономика обществ. Питания». Изд. 2-е перераб. и доп. М., «Экономика», 1977. - 231с. 3.Матюхина З.П., Королькова Э.П. Товароведение пищевых продуктов: Учебник для ПТУ: Учеб. пособие для сред. проф. образования / З.П. Матюхина, Э.П. Королькова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. 4 Кулинария: теоретические основы профессиональной деятельности (текст):Учебное пособие: В 2 ч./О.М.Соловьева, Г.К.Миронова, А.П. Елепин. - М.: Академкнига/Учебник, 2007 - Ч.1,2:173 с.:ил. 5 Сборник рецептур блюд и кулинарных изделий для предприятий общественного питания. М. Экономика, 2003г. 6 Шалимов С. А., Губа Н.И., Вировец Р.Б. Кулинария.- Киев: Вища школа, Головное изд-во, 2000г

https://uchitelya.com/georgrafiya/2488-prezentaciya-australia.html

Презентация "Australia"

https://uchitelya.com/uploads/docs/2488/2e657d6f929a7ca6fda6e1a3a6ae6ec1.pptx

files/2e657d6f929a7ca6fda6e1a3a6ae6ec1.pptx

Australia State flag Blazon The capital of Australia The most populated cities Canberra Sydney Perth Melbourne Brisbane Three Australian Deserts Great Victoria Desert Great Sandy Desert Gibson Desert Please, answer the questions:1. What did the word "Australia" originally mean?2. Where is Australia situated?3. What is the capital of Australia?4. Where do most Australians live?5. What are the three Australian deserts? The least populated and least developed place Six states of Australia Industrial State of Australia Fertile land That grown in Australia Potatoes Wheat Apple Banana Orange Pear 1.What places in Australia are least populated and least developed?2. In what way is Australia divided?3. Can you name Australian states and territories?4. Which of the states is the leading industrial state?5. In what places of Australia fruit, wheat and potatoes are grown? Please, answer the questions: The Symbol of Australia Examples of kangaroos: Red Kangaroo Grey Kangaroo Primitive animals Buffalo Kangaroo Koala Echidna Platypus Rabbit Laughing bird 1.What animal is the symbol of Australia?2. How many kinds of the kangaroo are there in Australia?3. What primitive animals live only in Australia?4. Which of the birds that live in Australia can laugh?5. What animals were brought from Europe and India Please, answer the questions: The End

https://uchitelya.com/pedagogika/2493-organizaciya-uchebno-issledovatelskoy-deyatelnosti.html

Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, как фактор повышения качества подготовки специалиста в системе профессионального образова

https://uchitelya.com/uploads/docs/2493/bb6be01e4fb5c59bd937b6609f4cc93b.doc

files/bb6be01e4fb5c59bd937b6609f4cc93b.doc

Сафоновский филиал областного государственного бюджетного профессионального образовательного учреждения «Смоленская академия профессионального образования» (Сафоновский филиал ОГБПОУ СмолАПО) Организация учебно-исследовательской деятельности студентов, как фактор повышения качества подготовки специалиста в системе профессионального образования. Подготовила Дёмкина Елена Анатольевна преподаватель Сафоновского филиала ОГБПОУ СмолАПО Сафоново 2015 г Проблемы в организации учебно-исследовательской работы студентов при обучении их в колледже решаются через непрерывную работу педагогического коллектива над поиском новых путей повышения качества образовательного процесса. Учебное исследование рассматривается в педагогике как деятельность, направленная на создание качественно новых ценностей, важных для развития личности на основе самостоятельного приобретения субъективно новых, значимых знаний. При этом целью учебного исследования становится не только конечный результат (знание), но и сам процесс, в ходе которого развиваются исследовательские способности студентов за счет приобретения ими новых способов познания, тренировки уже развитых, расширения кругозора, активизации познавательной деятельности, изменения своего положения в молодежном сообществе. Для того чтобы деятельность студентов стала исследовательской, преподаватель должен решить ряд проблем по формированию творческого импульса в сознании студента, а затем обучить его принципам, методам, формам и способам научного исследования, основам профессионального знания и научного познания, дать возможность самореализоваться студенту через решение задач научного характера по индивидуальной теме. При этом студент должен четко представлять, что он должен получить, каким образом и когда сможет достичь конечного результата. Целью исследовательской работы студентов является: -углубленное изучение и закрепление учебного материала, - овладение научным методом познания, современными технологиями и методикой исследования. УИРС обеспечивает приобретение студентами необходимых навыков исследовательской деятельности и предполагает постепенное приобщение их к самостоятельному решению задач, уже разработанных наукой. Центральным является перевод студентов с пассивных форм обучения на активную творческую работу. Задачами учебно-исследовательской работы студентов в рамках учебных занятий: -формирование навыков самостоятельной исследовательской работы; -расширение кругозора и научной эрудиции; -формирование профессиональных способностей, интереса к избранной профессии; -формирование научно-познавательных интересов. Элементы исследовательской деятельности для студентов колледжа должны вводиться постепенно, усложняясь от курса к курсу через различные виды самостоятельной работы: 1. На первом, втором курсе студенты знакомятся с методами учебного исследования через доклады и индивидуальные предметные задания для написания рефератов, введение элементов творческого поиска при выполнении лабораторных и практических работ. Доклад - это первый этап в организации учебно-исследовательской работы студентов, который осуществляется через публичное сообщение на определенную тему, способствует формированию первичных навыков исследовательской работы, а реферативное исследование - это следующий этап в организации учебно-исследовательской работы студентов и он осуществляется через краткую запись идей или тем с анализом использованной литературы. На втором курсе студенты специальности Технология машиностроения осуществляют учебно-исследовательскую деятельность на таких дисциплинах как: «Материаловедение», «Инженерная графика», «Метрология, стандартизация и сертификация». 2. На третьем, четвёртом курсе вводится непосредственное исследование какого-либо процесса, явления. Курсовая работа – один из способов организации учебно-исследовательской работы студентов и осуществляется он через самостоятельное теоретическое исследование отдельных дисциплин в учебном процессе, применяющих общий исследовательский подход к разрешению изучаемой проблемы. Студенты специальности Технология машиностроения осуществляют свою учебно-исследовательскую деятельность при изучении модульных программ «Проектировать маршрут обработки детали», «Разрабатывать технологические операции», «Внедрять новые прогрессивные технологии», «Оформлять технологическую документацию в соответствии с ЕСТД и ЕСКД». Темы комплексного курсового проекта по модулю А3 «Разрабатывать технологические операции» сформулированы следующим образом: Разработать технологический процесс обработки детали «Вал», «Крышка», «Поршень». 3. На четвёртом курсе - обязательное выполнение выпускных квалификационных работ с элементами научных исследований. Студенты самостоятельно разрабатывают и исследуют темы, которые наработаны при прохождении производственной или преддипломной практик. Такие темы как: Спроектировать механический участок обработки детали «Шток» 8Н0.235.082; производство-среднесерийное; Спроектировать механический участок обработки детали «Ось» 8Н0.200.501; производство-среднесерийное. Результаты выпускных квалификационных работ показывают, что студенты в полной мере овладевают навыками исследовательской деятельности, умеют презентовать полученные данные, легко вступают в диалог на профессиональную тему. С целью обеспечения перехода от более низкого уровня развития учебно- исследовательских умений студентов к более высокому преподавателями машиностроительного цикла разработаны программы факультативных занятий: «Оптимизация режимов резания обработки деталей» «Современные средства измерения в машиностроительном производстве» «Основы черчения» При проведении факультативных занятий преподаватели придерживаются следующих условий: • наличие комплексной научной проблемы; • связь теории с практикой; • стимулирование творческого интереса студентов к теме исследования; • сочетание индивидуального и коллективного творчества студентов; • организация работы каждого студента с учетом его творческих способностей; • участие студентов в научных конференциях. Инновации в образовании должны быть, в первую очередь, направлены на формирование у обучающегося потребности в развитии. Только наличие этой потребности может задавать особую совокупность интересов и конкретных притязаний в учебной деятельности, что в полной мере отвечает процессу формирования и развития учебно-исследовательской деятельности. Исследовательская работа студентов в филиале колледжа является неотъемлемой частью образовательного процесса. Решению проблемы формирования исследовательской активности студентов способствовало создание принципиально новых форм взаимодействия «филиал колледжа – социальные партнёры - регион». Основными целями исследовательской работы студентов в рамках единого образовательного пространства филиала колледжа, социальных партнёров, УНПК «СЭЗ» являются: — подготовка специалиста, способного конкурировать на рынке труда, обладающего навыками, творческим потенциалом, способного к самообразованию и мобильности в изменяющихся условиях; — обеспечение непрерывности профессионального образования: подготовка выпускников, обладающих устойчивой мотивацией к обучению в течение всей жизни. Учебно-исследовательская работа проводится студентами с помощью и под руководством преподавателей колледжа и специалистов производства. Соуправление процессом ИДС реализуется через совместную деятельность студентов, преподавателей, специалистов производства. Тематика исследовательских работ студентов специальности 151001 Технология машиностроения касается внедрения наиболее прогрессивных методов производства, высокопроизводительного оборудования, максимальной автоматизации работ, передовой организации производства. В результате исследования внедрена новая прогрессивная форма разработки ТП, что является инновационным развитием в технологической подготовке производства. Это такие учебно-исследовательские работы студентов как: • «Разработка технологического процесса обработки деталей на многоцелевых станках с ЧПУ с использованием автоматизированной системы разработки ТП - СПРУТ – ПП» • «Оптимизация режимов резания обработки детали типа «Вал» на станке PUMA 400 LMВ» Инновационная активность, владение новыми технологиями ориентируют студентов на закрепление общих и специальных научных понятий и категорий изучаемых дисциплин, навыков классификации и элементов исследований, развивает преобразующее мышление и творческие способности, способствуют активному формированию профессиональных компетенций студентов специальности 151001 Технология машиностроения. 2009 году была создана лаборатория испытания механических и технологических свойств машиностроительных материалов на базе УНПК ОАО «Сафоновский электромашиностроительный завод». Организация учебно- исследовательской деятельности осуществлялась студентами в производственных условиях. Целью исследования являлось: - Качественное определение химического состава различных типов сплавов и получение экономического эффекта от применения спектрометра «АРГОН-5» для исследования химического состава металлов и сплавов. - Качественное определение механических свойств различных типов сплавов и получение заключения о соответствии механических свойств требованиям ГОСТ. Подготовка учебно-исследовательских работ студентов на конференции - это важнейший этап в организации учебно-исследовательской работы студентов. Студенты специальности Технология машиностроения принимают участие в студенческих конференциях. Исследовательская деятельность студентов стала обязательной и неотъемлемой частью подготовки специалистов и входит в число основных задач учебного заведения, решаемых на базе интеграции образования и производства. Активное формирование профессиональных компетенций студентов специальности Технология машиностроения обеспечит условия для наиболее полного проявления творческих способностей студентов и удовлетворения их научных и практических интересов. Список использованной литературы 1.И.П. Пастухова, Н.В. Тарасова. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: учеб.-метод.пособие для студ. средн. проф. учеб. заведений - М.: Издательский центр "Академия", 2010. - 160 с. 2.М.Е. Волчанский, А.В. Петров. Организация научно-исследовательской работы студентов медицинских вузов / ВолГМУ - Волгоград, 2004. - 12с. 3.Ж. Г. Иванова. Организация исследовательской работы студентов // Педагогическое мастерство: материалы междунар. науч. конф. (г. Москва, апрель 2012 г.). - М.: Буки-Веди, 2012. - С. 224-226. 4.В.И. Кругов и др. Основы научных исследований. - М.: Высшая школа, 1989. - 400 с. 5.В.Н. Рыжов. Основы учебно-исследовательской деятельности студентов: Курс лекций для студентов педагогических училищ и колледжей. - Саратов, 2009. - 97 с.

https://uchitelya.com/literatura/169-lermontov-viktorina.html

Презентация "Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтова" (6 класс)

https://uchitelya.com/uploads/docs/169/cbac9952af87c96b950db161a258edf3.pptx

files/cbac9952af87c96b950db161a258edf3.pptx

Литературная викторина по творчеству М. Ю. Лермонтовадля учащихся 6-ых классов Подготовила Таниева Лариса Тимофеевна, учитель русского языка и литературы муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №15 г. Сургут ХМАО-Югра 2015 г. I ТУР ЗНАТОКИ БИОГРАФИИ Назовите годы жизни М. Ю. Лермонтова. 1814 – 1841 В каком городе родился поэт? В Москве В каком селе прошли детские годы поэта? село Тарханы Пензенской губернии Кто воспитывал М. Ю. Лермонтова? бабушка Елизавета Алексеевна Арсеньева Какое учебное заведение окончил Лермонтов? школу гвардейских подпрапорщиков и кавалерийских юнкеров Какими талантами наградила природа Михаила Юрьевича? поэтическим, художественным Природа какого края произвела неизгладимое впечатление на юного поэта? Природа Кавказа II ТУР ЗНАТОКИ ПРОИЗВЕДЕНИЙ Назовите произведение М. Ю. Лермонтова, из которого взяты строки Да , были люди в наше время… «Бородино» Назовите произведение, из которого взяты строки Под ним струя светлей лазури, Над ним луч солнца золотой… «Парус» Назовите произведение, из которого взяты строки Он стоит, задумался глубоко, И тихонько плачет он в пустыне. «Утес» О ком или о чём это говорится ? И дремлет, качаясь, и снегом сыпучим Одета, как ризой, она… Сосна из стихотворения «На севере диком…» Что такое «риза»? О ком или о чём это говорится ? Одежду их сорвали малые дети, Изрублены были тела их потом, И медленно жгли их до утра огнём… Пальмы из стихотворения «Три пальмы» О ком или о чём это говорится ? Вечно холодные, вечно свободные, Нет у вас родины, нет вам изгнания. Тучки из стихотворения «Тучи» О ком или о чём это говорится ? Да жаль его: сражен булатом, Он спит в земле сырой. Полковник из стихотворения «Бородино» Кто это говорит? Иди себе дальше, о странник! Тебя я не знаю… Младая чинара из стихотворения «Листок» Кто это говорит? Постой-ка, брат, мусью… Старый солдат, участник Бородинского сражения III ТУР ЗНАТОКИ ТЕОРИИ «На севере диком стоит одиноко…» – вольный перевод стихотворения какого немецкого поэта? Стихотворение Генриха Гейне Кто из русских поэтов перевел это же стихотворение? Федор Иванович Тютчев Найти изобразительно-выразительные средства в произведении ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ НАГРАЖДЕНИЕ ПОБЕДИТЕЛЕЙ РИЗА Верхнее облачение священника, надеваемое во время богослужения. Богатое, украшенное золотом - обычно царское - одеяние (на Руси в XV-XVII вв.) Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка Интернет-источники http://www.chistylist.ru/stihotvorenie/e-k-musinoi-pushkinoi-grafinya-emiliya/lermontov-m-yu http://900igr.net/kartinki/literatura/Urok-po-Lermontovu/011-Portret-E.-A.-Arsenevoj-babushki-M.JU.Lermontova.html http://domstihov.ru/novosti-poyezi/page-6 http://ntb.pstu.edu/index.php?cHash=6570e759a3479c4df35d869455adb885&id=63&L=1&tx_ttnews[tt_news]=343 http://lermontov.info/portret.shtml http://gostei.ru/detskie-stihi/stihi-lermontova/ http://udel3.ru/pages/photo-puchezh42.html http://hallpic.ru/wallpapers/160276-kartina_kavkazskoe_uschele_lagorio/ http://www.labirint.ru/series/19909/ http://www.twirpx.com/file/764002/ http://uchise.ru/risunok-k-stihotvoreniyam-lermontova.html http://gold.stihophone.ru/users.php?user=zarev http://nnovschool183.narod.ru/news/2014-05-14-374 Литература В. П. Полухина. Читаем, думаем, спорим… Дидактические материалы по литературе. 6 класс. М.: Просвещение, 2000 г. С. Б. Шадрина. Литература. 6 класс. Поурочные планы по учебнику под редакцией В. Я. Коровиной. Волгоград: Издательство «Учитель». 2010 г.

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/372-obobschayuschiy-urok-sorevnovanie-4-klass.html

Обобщающий урок-соревнование 4 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/372/6b4fd19b62e5adc8ae1e8934586beb53.doc

files/6b4fd19b62e5adc8ae1e8934586beb53.doc

4 класс Учитель – Третьякова И. В. Обобщающий урок-соревнование Учебные пособия – Н. И. Быкова и др. УМК «Английский в фокусе», Г. Н. Доля «Веселый английский» (часть 1). Домашнее задание: повторить лексику, речевые клише и грамматический материал (неправильные глаголы в Past Simple). Практическая задача урока: 1. Закрепление лексики и речевых клише, пройденных в 4 классе. 2. Закрепление знания правил чтения. 3. Закрепление грамматического материала (неправильные глаголы в Past Simple). 4. Развитие навыков аудирования и устной речи. 5. Развитие навыков групповой работы. Класс делится на 2 команды (лучше сделать это до начала урока, состав команд должен быть таким, чтобы они имели равные шансы на победу). Каждая команда придумывает себе название (это может быть также сделано до начала урока). Названия команд пишутся на доске. За каждое задание команда получает определенное количество баллов. Команда, набравшая наибольшее количество баллов, становится победителем. Ход урока: • Организационный момент. Приветствие. Учитель: Good morning! Ученики: Good morning! Учитель: Nice to see you! Ученики: Nice to see you too! Учитель: How are you? (вопрос отдельным ученикам, 2–3) Ученики: I am fine, thanks! And you? Учитель: I am fine too, thank you! Let’s begin our lesson. • Месяцы. Ученикам предлагается вспомнить, какое сейчас время года и какой месяц, ответить на несколько вопросов, прочитать рифмовку хором за учителем. Затем каждая команда читает ее хором без учителя. Учитель: What season is it now? Ученик: It’s spring. Учитель: Do you like spring? What is your favourite season? Why do you like it? (вопросы отдельным ученикам, 2–3) What month is it now? Ученик: It’s May. Учитель: Let’s read the rhyme about May. Read after me, please. In the happy month of May Little children like to play. They all dance, and sing, and say: “Winter days are far away”. Учитель: Will your team read the rhyme together? Максимальная оценка за задание для каждой команды – 5 баллов. • Каждая команда получает карточку с названиями дней недели, в которых пропущены буквы. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них вставляет пропущенные буквы в одном слове. За каждое правильно написанное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 13 баллов. Работа над ошибками проводится членами команды совместно после проверки задания учителем. Учитель: Do you remember the names of the months? Put in the missing letters. Do it in turn, please. |D __ c ___ mb __r |J __ n __ __ r __ |S __pt __ mb __ r __ pr| |M __ rch |M __ __N __ v __ mb __ |__ l | |__ ct __ b __ r |r |F __ br __ __ r __ | |__ __ g __ st |J __ n __ |J __ l __ | Учитель: Correct your mistakes together. • Числительные. Ученикам предлагается вспомнить, какое сегодня число, затем каждая команда получает карточку с десятью рядами чисел. В каждом ряду нужно выбрать число, названное учителем. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них обводит одно число. Максимальная оценка – 10 баллов. Учитель: Now let’s remember the numerals. What date is it today? Ученик: It’s the twenty-sixth of May. Учитель: Circle the right number. Do it in turn, please. 15 55 50 62 64 76 13 14 30 98 87 79 50 40 30 17 14 18 8 18 80 54 45 35 88 48 58 19 18 90 • Правила чтения. Командам выдается набор карточек. Ученикам предлагается найти слова с данными звуками. Члены команды выполняют задание вместе. За каждое слово, правильно соотнесенное со звуком, команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 16 баллов. После проверки задания слова читаются вслух тремя учениками. Допущенные ошибки исправляются. Учитель: Find the words with these sounds, please. [pic] Учитель: Can you read the words? • Прошедшее время неправильных глаголов. Каждая команда получает карточку с восьмью глаголами, у которых указана первая или вторая форма. Ученики из одной команды передают карточку по кругу, каждый из них вписывает пропущенную форму одного глагола. За каждое правильно написанное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 9 баллов. Работа над ошибками проводится членами команды совместно после проверки задания учителем. Учитель: Now let’s remember irregular verbs and write the missing form (present or past). |sing |_____ | |_____ |wrote | |make |_____ | |_____ |bought | |do |_____ | |_____ |saw | |put |_____ | |_____ |went | • Командам предлагается вставить в текст пропущенные слова. Учащиеся выполняют задание вместе. За каждый правильный ответ команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 9 баллов. После проверки задания учителем 1 ученик читает рассказ. Учитель: Now let’s guess what our friends did at the weekend. Put in the missing verbs and read the text. Lulu _____ a letter to her friend. Her mother _____ a new handbag. Larry _____ to music. Paco _____ to the museum and _____ a dinosaur. Maya _____ a birthday party and _____ a lot of presents. Chuckles _____ bananas. • Страны и их столицы. Учащимся предлагается соединить названия стран с названиями их страниц. Ученики выполняют задание вместе. За каждое правильное соотношение команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 8 баллов. Учитель: Let me see if you remember the capitals of the countries. What is the capital? |Italy |Madrid | |France |Athens | |Britain |Delhi | |Spain |Moscow | |Greece |Paris | |India |Rome | |Russia |London | Проверка задания. Учитель: What is the capital of Italy? Ученик: Rome is the capital of Italy. Учитель: What is the capital of France? и т. д. • Летнее путешествие. Диалоги. Из напечатанных фраз командам предлагается сложить диалог и проинсценировать его (пару учащихся для этого выбирает команда). Перед инсценировкой правильность составления диалога проверяется учителем. Максимальная оценка – 10 баллов (5 баллов за составление диалога и 5 баллов за инсценировку). Учитель: Do you remember Lulu and her plans for the summer holiday? Let’s make and stage the dialogue. |Hello, Lulu! | |Hello, Maya! | |Where are you going on holiday? | |We are going to Australia. | |Wow! Where are you going to stay? | |We are going to stay at our uncle’s house. | |Is Chuckles going with you? | |No, he is going to the Chimp’s Hotel. | |Well, have a great summer! | |Bye! See you in September! | • Животные. Ученикам предлагается выполнить задание, связанное с австралийской фауной. Командам выдается набор карточек четырех цветов, из которых нужно сложить названия четырех животных. За каждое правильно составленное слово команда получает 1 балл + 1 балл, если команда выполняет задание первой. Максимальная оценка – 5 баллов. Учитель: Australia is famous for interesting animals. Let me see if you remember their names. Take the cards and make the names of four Australian animals. |k |a |n |g |a | |e |m |u | |d |i |n |g |o | • Учащимся предлагаются загадки о других животных. Команды отвечают по очереди, зарабатывая 1 балл за каждый верный ответ. Отвечать может любой член команды, но не один ученик за всех. В случае неправильного ответа, вопрос адресуется соперникам, которые получают возможность заработать дополнительный балл. Учитель: Let’s remember other animals. Guess who they are. ➢ It is very long. It has not got any legs. It eats small animals. (snake) ➢ It has got a very long neck and four long legs. (giraffe) ➢ It is very big. It is grey. It has got a very long nose. (elephant) ➢ It has got fingers, and toes, and a long tail. It likes to swing from trees. (monkey) ➢ It looks like a horse with black and white stripes. (zebra) ➢ It can swim in water and walk on land. It has got a very big mouth and big teeth. (crocodile) ➢ It is big and strong. It likes honey and fish. (bear) ➢ It is pink and likes to lie in dirty pools. (pig) • Подведение итогов урока: подсчет баллов, набранных командами, поздравление команды-победительницы, благодарность всем участникам. Учитель: It was our last lesson this year. You are going to have summer holidays. What are you going to do on holidays? (фронтальный опрос) Have a good time! See you in September! • По ходу урока в тот момент, когда ученикам необходим перерыв, проводятся 2–3 физкультминутки. Для этого используются рифмовки и песни УМК Н. И. Быковой и др. «Английский в фокусе».

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/210-klassnyy-chas-chem-ya-bogat.html

Классный час "Чем я богат?"

https://uchitelya.com/uploads/docs/210/f6353098a25a0991e117de44ca714ee7.doc

files/f6353098a25a0991e117de44ca714ee7.doc

Государственное бюджетное образовательное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, «Митинский детский дом» «Чем я богат?» Выполнила: Воспитатель Тарасова Любовь Викторовна 2014 год ЧЕМ Я БОГАТ? Цели: 1. Познакомить воспитанников с базовыми нравственными категориями «добро» и «зло» 2. Сравнить значение ценностей материальных и духовных. 3. Найти ответ на вопрос: что ценнее – богатство материальное или богатство человеческого сердца? Оформление и оборудование: 1.Две одинаковые шкатулки: в одной – деньги и украшения , другая пустая. 2.Нарисованное на листе ватмана большое солнце. 3Жемчужные бусы, которые можно разорвать. Оборудование: 1. Плакат «Доброму слову – добрый ответ» 2. Две шкатулки: в одной бусы, которые можно разорвать, в другой - пусто. 3. Хрустальная вазочка. 4. Солнышко на плакате и лучи с надписями на обратной стороне. Ход мероприятия Добро и зло творить всегда Во власти всех людей. Но зло твориться без труда, Добро творить трудней. Рождает зверя зверь, Рождает птица птицу. От доброго- добро, От злого зло родиться. Добро, сколь ни было б оно мало. Гораздо лучше, чем большое зло. Ведущий. Ребята, а как вы думаете, что такое доброта? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ). Доброта- это чуткость, отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим. Добро- это всё положительное , хорошее, полезное. А что такое зло? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Зло- это всё плохое, вредное: грубость, жадность, ненависть, равнодушие. Игра. Ведущий показывает детям картинки – настроения (см. Приложение № 1). Задание - назвать настроение, изображенное на рисунке. Народная мудрость (плакат). «Доброму слову – добрый ответ». Выяснить, как дети понимают значение этого высказывания. Ведущий. Вспомните, ребята, что обычно кладут в сундуки в сказках? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: драгоценности, золото, серебро, украшения, и т. п.) Посмотрите, в одном из наших сундучков тоже лежат драгоценности. А для чего люди собирают , копят эти богатства? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) А что можно положить в другой наш сундучок? Давайте подумаем вместе. Возможно нам, поможет сказка , которую я вам сейчас прочитаю. (см. Приложение №2) Чтение сказки М .А . Андрианова « Сокровища пирата). Ведущий. О каких сокровищах, которые находятся в сердце человека, вы узнали из этой сказки? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: радость, доброта, любовь.) Почему Артем сначала захотел поменяться с тенью этими сокровищами? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Почему он потом начал сильно жалеть об этом? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ) Раз это сокровища, сокровища человеческого сердца, можем ли мы положить их в другой сундучок? (ОТВЕТ ДЕТЕЙ: «Нет!») Почему? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ: « Ведь это не предметы, а чувства; как их можно куда- то положить?» Хорошо. Тогда давайте сделаем так. В первом сундучке у нас есть жемчужные бусы. Пусть каждая жемчужина будет одним из сокровищ, которые есть в сердце человека. (Ведущий разрывает бусы и кладёт жемчужины в маленькую хрустальную вазочку.) Я беру одну жемчужину и кладу её в пустой сундучок. Пусть это будет – любовь. Кто из вас хочет положить в сундучок другие сокровища человеческого сердца? ( Дети по желанию берут жемчужины, называя те или иные человеческие добродетели, и складывают их в сундучок.) Итак, пред нами два сундучка. В одном – бусы, колечки и другие украшения, а также деньги. Это- богатство. Его можно потрогать руками, полюбоваться на эти вещи. Что можно сделать с этим богатством? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А в другом сундучке – радость, доброта, честность – всё то , что мы сегодня назвали. Это тоже богатство, богатство человеческого сердца. Но его нельзя потрогать руками, нельзя увидеть. Как вы думаете, что лучше копить, собирать всю жизнь? Богатства из первого сундучка или из второго? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ, обсуждение, мнения могут быть разными.) Ведущий подводит итог занятия. Ведущий. Итак, бывает богатство, которое можно потрогать, полюбоваться им, купить с его помощью всё, что хочется. А бывает богатство, которое можно только почувствовать. И – как ни странно – прочнее и ценнее то богатство, которое находится в нашем сердце. Потому что его в отличие от этих сокровищ (показывает на первый сундучок), никто и никогда у нас отнять не сможет. Это наша собственность. А сейчас мне хотелось бы узнать, что вы чувствуете, когда вам дарят новую игрушку или новую вещь, о которой вы давно мечтали? ( ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) А какие чувства вы испытываете , когда вы дарите кому- то подарок, или когда вы помогли, утешили , успокоили кого-нибудь? (ОТВЕТЫ ДЕТЕЙ.) Когда вы что- то дарите, вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Ведущий раздаёт детям солнечные лучики на обратной стороне которых написаны « плохие» слова: грубый, злой, жадный, грустный, горе, вражда, обман, жестокость; задание детям - подобрать к словам антонимы, заменив «плохие» слова на « хорошие», добрые. Ведущий наклеивает лучики к солнцу и подводит итог занятия. (Приложение 3) Когда вы что- то дарите вы отдаёте частичку тепла своего сердца. Каждый человек может стать солнышком для того, кого он согревает своей любовью, добротой. Мне бы хотелось, чтобы вы всегда были солнышками для воспитателей, учителей, людей, которые вас окружают. И от нашего солнышка стало теплее и ласковее. Литература: 1. Журнал «Педсовет» №11-2006г. 2. журнал «Педсовет» №5-2008г. ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение №1 Картинки - настроения Приложение №2 Сказка «Сокровища пирата» (М.А. Андрианов) Приложение №3 Лучики солнца

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/380-vneklassnoe-meropriyatie-muraveynik.html

Внеклассное мероприятие «Муравейник»

https://uchitelya.com/uploads/docs/380/84ed6105bace621ea6c803acb44774f3.docx

files/84ed6105bace621ea6c803acb44774f3.docx

Внеклассное мероприятие «Муравейник». Цели мероприятия: укрепление здоровья подрастающего поколения, вовлечение детей в систематические занятия физической культурой и спортом, развитие силы, быстроты, ловкости, воспитание коллективизма, чувства товарищества. У нас в школе вот уже 5 лет проходит это мероприятие на «Ура!». Каждый год когда приходит вторая четверть, дети начинают спрашивать, когда будет « МУРАВЕЙНИК»? Эти соревнования мы проводим в школе (можно и на улице) в конце второй четверти, используем все кабинеты, спортивный зал, коридоры. На каждый кабинет развешиваем таблички «станции». В каждом кабинете по 2-3 станции ( тоже развешиваем таблички только внутри класса), на табличках указываем вид соревнования и сколько раз каждому классу нужно сделать. Например: Приседания Станций очень много, чем больше, тем лучше ( у нас их 26), на каждой станции можно выполнять задания сразу по 2-3 человека одновременно. На каждой станции находится судья, он следит за правильным выполнением упражнения и подсчитывает количество раз. После этого выдает жетон. Цель соревнований набрать наибольшее количество жетонов. Старт дается одновременно. Перемещаются дети самостоятельно и сами выбирают себе упражнения и « зарабатывают» себе жетоны. Время перемещения: для 1-4 классов- 15 мин, для 5-9 классов-20-25 мин Единственный запрет нельзя на одной станции выполнять задание сразу несколько раз подряд, можно выполнить один раз, пробежать по другим станциям и вернуться опять к этому упражнению. Чем больше заданий ученик выполнит, тем больше жетонов получит В коридоре размещается счетная комиссия, пробегая мимо нее ученики отдают жетоны ,счетная комиссия подсчитывает и записывает в сводную ведомость количество жетонов. После соревнований подсчитываются жетоны и подводятся итоги. Итоги можно подводить как командные так и личные. Соревнования пройдут успешно если в них не будет очередей и простоев. Сложность в этом мероприятии –это много подготовки организационной (расставить судей, разнести инвентарь ,все развесить обязательно провести технику безопасности, обратить внимание на лестницы где подъем где спуск, выбегание и забегание в кабинет, чтобы избежать столкновений). Сначала были большие проблемы с судьями, так как такое количество взрослых тяжело было найти. Потом я стала судьями ставить не только взрослых, а и детей. Примерные задания на станциях: 1.приседания 2.подтягивания 3.отжимания 4.попади в цель 5.пинг-понг 6.ведение мяча на месте 7.челночный бег 8.растени резину 9.подними гантелю 10.прыжки в длину с места 11.прыжки со скакалкой 12.поднимание туловище 13.мостик 14.попади в корзину(бросаем яйцо от киндер сюрприза) 15.прыжки на одной ноге 16.раскажи стих., спой песню 17.упор присев упор лежа 18.поймай мячик 19.отскок мяча от стены 20.сделай березку 21.покрути обруч 22.кувырок вперед( старшие ) 23.кенгуру 24. барьерный бег 25.проползи под дугами 26.классики Так выглядят классики: В конце подведение итогов, награждение грамотами и призами.

https://uchitelya.com/georgrafiya/104-konspekt-uroka-normandiya.html

КОНСПЕКТ УРОКА «La Normandie» («Нормандия»)

https://uchitelya.com/uploads/docs/104/9971c060fe4a3e10b9c1b2fa32f48865.doc

files/9971c060fe4a3e10b9c1b2fa32f48865.doc

Наумова Марина Вячеславовна Учитель французского языка МБОУ гимназия № 17 г. Нижний Новгород Класс: 7 Тема урока: «La Normandie» («Нормандия») УМК: Н.А.Селиванова, А.Ю.Шашурина «Синяя птица», 6 класс. Учебник французского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2009 Оборудование: компьютер, карта Франции/ регионов Франции, презентация. Цель урока: ознакомление со страной изучаемого языка, с одним из ее регионов. Структура урока: 1. Организационный момент 2. Речевая зарядка. Вопросно-ответная форма работы 3. Презентация 4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа 5. Запись домашнего задания 6. Приложение Конспект урока 1. Оргмомент. Professeur: Aujourd’hui nous allons faire connaissance avec une des régions de France, la Normandie. 2. Речевая зарядка. Вопросо-ответное упражнение. Professeur: - Quelles régions françaises connaissez-vous? - Comment s’appellent- elles? Voilà la carte de France. Vous voyez beaucoup de régions avec “ses capitales”. 3. Презентация. Нормандия. Professeur: Maintenant regardez sur écran. C’est la Normandie, une des régions françaises. La Normandie se divise en deux parties: la Haute- Normandie et la Basse-Normandie (Слайд 2). La Normandie c’est aussi les beaux paysages, les fermes avec des vaches, des prés, le mélange des styles d’architecture ancienne et moderne, les ports, l’élevage, l’argiculture… Les grandes villes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville, Saint-Lô (Слайд 3). La capitale de la Normandie est Rouen. Cette ville est connue de sa cathédrale, ses églises, ses vielles maisons, le musée Jeanne d’Arc (Слайд 4). A Caen il y a le musée des beaux-arts, le château de Balleroy, le théâtre de Caen, la gare, le stade d’Ornano et Hélitas (Слайды 5,6, 7). A Granville il y a des belles maisons à colombage (Слайд 8). La Normandie est célèbre pour le Mont Saint-Michel. Le Mont-Saint- Michel est une commune française située dans le département de la Manche qui tire son nom d’un îlot rocheux consacré à saint Michel où s’élève aujourd’hui l’abbaye du Mont-Saint-Michel. La commune et la baie figurent depuis1979 sur la liste du patrimoine mondial de l’UNESCO (Слайд 9). Le Havre est l’un des plus grands ports de France. Il y a aussi des bâtiments plus moderns. C’est par exemple, la bibliothèque universitaire (Слайд 10). Et bien sûr, la Normandie est célèbre pour sa cuisine. Ce sont le camembert de Normandie, le cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre, le canard à la normande, des galettes, des crêpes, des pâtes (Слайд 11) 4. Закрепление материала. Вопросно-ответная форма работа Professeur: Merci pour attention! Et maintenant le questionnaire. Repondez aux questions (Слайд 12). (Приложение) 5. Запись домашнего задания Professeur: Je vous remercie pour votre bon travail. Le devoir à domicile: présenter une des régions françaises. 6. Приложение Ключи: 1. Sur la carte de France la Normandie se trouve au nord-ouest. 2. Les deux regions de la Normandie sont la Haute-Normandie et la Basse- Normandie. 3. Les grandes villes normandes sont Caen, Le Havre, Cherbourg, Granville, Saint-Lô etc. 4. La “capitale” de la Normandie est Rouen. 5. La Normandie est célèbre pour sa cuisine (le camembert de Normandie, le cidre de pommes, l’agneau de pré-salé, le canard au cidre, le canard à la normande, des galettes, des crêpes, des pâtes), son architecture ancienne et moderne, ses ports, son agriculture etc. 6. A Caen il y a le théâtre de Caen, la gare, le château de Balleroy, le chateau de Gisors, le stade d’Ornano, le stade Ocean et Hélitas… A Granville il y a des maisons à colombage… A Rouen il y a la cathédrale de Rouen, les églises, les vielles maisons, le musée Jeanne d’Arc… http://yandex.ru

https://uchitelya.com/biologiya/207-prezentaciya-vidoizmenennye-podzemnye-pobegi-6-klass.html

Презентация "Видоизменённые подземные побеги" 6 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/207/5bf860560e76e6bc2d1ed58c7d416539.ppt

files/5bf860560e76e6bc2d1ed58c7d416539.ppt

null

https://uchitelya.com/obschestvoznanie/231-master-klass-na-temu-psihologicheskiy-klimat-v-seme.html

Мастер-класс на тему: "ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ"

https://uchitelya.com/uploads/docs/231/28eba972fb7df9a727402252a81de518.doc

files/28eba972fb7df9a727402252a81de518.doc

Мастер-класс на тему: «ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КЛИМАТ В СЕМЬЕ» Цель мероприятия – создание условий для формирования у родителей и учащихся представлений о значимости семьи и семейных отношений для саморазвития и самореализации личности. Задачи: 1. Способствовать сплочению и укреплению взаимопонимания, взаимоуважения и любви взрослых и детей через совместную творческую деятельность. 2. Развивать интеллектуальные, эмоциональные и творческие способности учащихся. 3. Содействовать просвещению родителей и детей в вопросах сохранения психологического здоровья и роли семьи в жизни человека. Оборудование: интерактивная доска, компьютер, раздаточный материал. Ход мастера - класса Учитель: Добрый вечер, дорогие ребята и уважаемые родители! Как хорошо, что все мы здесь сегодня собрались. Давайте оставим на время все дела и заботы, расслабимся и отдохнем вместе. I. Вступительная часть 1. Разминка. Цель – создание благоприятного климата, снятие напряжения, сплочение группы. а) Импульс. (Учащиеся и родители, взявшись за руки, закрыв глаза, передают импульс нажатием руки своему соседу, который, почувствовав нажатие, должен передать другому). б) Передай эмоции. (Ведущий передает свои эмоции сидящему слева, второй игрок, посмотрев на эмоции, должен воспроизвести, передавая их другому товарищу). Результат: благодаря игровой деятельности было снято напряжение, улучшилось настроение, участники поделились своими чувствами и ощущениями. II. Основная часть 1. Моя семья «Семья – основная ячейка любого общества и любой цивилизации». Рабиндранат Тагор Цель – развитие и расширение представлений учащихся и родителей о семье и коррекции семейных отношений. Учитель: Без семьи невозможно полноценно воспитать человека. Семья – это малый мир, малое общество. Семья – это первый устойчивый коллектив в жизни маленького человека. Именно в семье формируются основные черты характера ребенка, его привычки. И каким будет ребенок зависит от того, каковы взаимоотношения в семье между его членами. а) Скажите, пожалуйста, с чем ассоциируется у вас семья? (отвечают дети и родители по цепочке) б) Нарисуйте, пожалуйста, свою семью. (Дается время 5 минут. Звучит классическая музыка, пока рисуют родители и дети). Сравните свой рисунок с рисунком своих родителей. Вы видите, как по-разному вы нарисовали. (Приложение №1) Учитель: Создать семью нелегко, а сохранить ее еще труднее. Беды, радости бывают в каждой семье, и достойно разрешить многие конфликты нам не всегда удается, не достает житейской мудрости. Но иногда этому могут научить нас русские пословицы и поговорки. Давайте их вспомним вместе. (Участники называют пословицы: «Дети, что цветы, уход любят», «Не будет добра, коли в семье вражда», «Дочерьми красуются, а сыновья в почете живут», «Детишек воспитывать – не курочек пересчитывать»). Конкурсное задание заключается в том, чтобы из набора слов, которые вы сейчас получите в конвертах, составьте пословицу. Конечно, для этого надо немного потрудиться, так как многие пословицы нами забыты. Как вы думаете, что может получиться. Например, из слов «дети», «наказывать», «стыд», «кнут»? (Команды и зрители выдвигают свои предположения). Получается пословица: «Детей наказывать стыдом, а не кнутом». Немного изменив падеж, форму, добавив предлог или частицу, вы успешно справитесь с заданием. (Раздаются конверты со словами). (Приложение №2). Пословицы: Семья, куча, страшна, туча. - Семья в куче - не страшна и туча. Дети, тягость, радость.- Дети не в тягость, а в радость. Дом, вести, рукав, трясти.- Дом вести - не рукавом трясти. Будет, добро, семья, вражда. - Не будет добра, коли в семье вражда. Что, клад, семья, лад. - На что и клад - коли в семье лад. Семья, вместе, душа, место. - Когда семья вместе – так и душа на месте. Учитель: Пусть у каждого будет лад и мир в доме, уважение и взаимопонимание в семье. Пусть каждый будет счастлив тем, что Моя семья – моя броня. И убеждаюсь вновь и вновь- Здесь постоянно ждут меня Надежда, вера и любовь! Результат: данные методики способствовали просвещению и воспитанию взаимоуважения между взрослыми и детьми. 2. Роль семьи в жизни. «Счастливое детство во многом оберегает человека от бед и происшествий всю его последующую жизнь». Цель - стимулирование познавательного интереса, создание положительной мотивации. Учитель: Каковы функции семьи? Составьте, пожалуйста, коллаж. (Участникам раздали листы бумаги, на которых они самостоятельно пишут функции семьи). (Приложение №3). Сравните коллаж с соседом слева, (работа в парах). А теперь давайте вместе обсудим. Результат: прием коллажирования способствовал накоплению опыта построения логических опор и выявлению главной функции семьи в удовлетворении базовых потребностей ребенка в любви и признании. 3. Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья ребенка. «Залог семейного счастья в доброте, откровенности, отзывчивости» Эмиль Золя а) Тестирование Цель - развитие навыков самопознания, самоанализа и воспитания уважения друг к другу. Учитель: Атмосфера жизни семьи зависит от контакта родителей и детей, взаимопонимания, доверия, тепла и уюта. (Выполняют тест и дети, и родители). (Приложение №4). Результат: посчитайте, сколько вы набрали баллов. Больше 20 баллов – ваши отношения можно считать благополучными. От 10 до 20 баллов – удовлетворительные, но недостаточно многосторонние. Подумайте сами, в чем они должны быть углубленны и дополнены. Менее 10 баллов – ваши контакты явно недостаточны. Необходимо решать, как их улучшать. а)Тест «Твои контакты с родителями» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 3. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 4. Знают ли родители твоих друзей? А) Да Б) Иногда С) Нет 5. Бывают ли твои друзья у тебя дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 6. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 7. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 8. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 9. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 10. Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с тобой и твоими гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 11. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 12. Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 13. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 14. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 15. Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Тест «Ваши контакты с детьми» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседует ли Ваш ребенок по душам, советуется ли с Вами по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 3. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 4. Знаете ли Вы друзей ребенка? А) Да Б) Иногда С) Нет 5. Бывают ли друзья ребенка у вас дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 6. Занимается ли ваш ребенок вместе с Вами хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 7. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 8. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 9. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 10. Хочет ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с ним и его гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 11. Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 12. Обсуждает ли ребенок с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 13. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 14. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 15. Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет б) Чтение с пометками. Цель - развитие критического мышления, повышение эффективности работы с опорой на собственные знания. Учитель: Уважаемые ребята и родители, перед вами лежит текст. (Приложение №5) Прочитайте его, сделав пометки: V- знаю, ? - хочу узнать, + - новое для меня. (В процессе чтения участники заполняют таблицу, систематизируя и распределяя новую информацию. |Знаю |Узнал |Хочу узнать | | | | | | | | | Затем участники в парах обмениваются мнениями и обсуждают данные, полученные во второй и третьей колонках). Результат: проанализировали информацию, отметили в ней полезное для себя. 4. Игровая деятельность. «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет» А.С. Макаренко Цель – поддерживание интереса, хорошего настроения, снятие утомляемости. Учитель: Вы, наверное, устали. Давайте немного отдохнем. Станьте, пожалуйста, в круг. Мы с вами поиграем. Игра называется «Путаница». Постарайтесь распутаться, не бросая рук. (Все участники играют). Вы успешно справились с заданием. Хочется, чтобы и в дальнейшем вы преодолевали все трудности, которые будут встречаться на вашем пути. Тепло и уют родного дома, звонкий смех детей, радость общения, красота и гармония отношений - что может быть этого дороже? Родной наш теплый светлый дом- Мир, радость процветает в нем, Резвятся дети под окном- Все это счастьем мы зовем! Результат: была создана хорошая психологическая атмосфера. 5. Типы воспитания. «Ребенок учится тому, что видит у себя в дому, родители пример ему». Себастьян Брандт Цель- ознакомление с различными типами воспитания, чтобы попробовать себя в роли другой стороны, понять мир друг друга, сплочение родителей и детей для дальнейшей совместной деятельности. Учитель: В наше время сплошь и рядом встречаются семьи, где дети и родители живут, не пытаясь понять друг друга, не зная о внутреннем мире близких людей, об их проблемах и переживаниях. Разобщенность, даже отчужденность и вражда царят в семьях. 4 типа воспитания существует: (участники знакомятся с типами воспитания на компьютерной презентации). 1. Либеральный Слабо или совсем не регламентируют поведение ребенка; безусловная родительская любовь. Открыты для общения с детьми, однако доминирующе е направление коммуникации — от ребенка к родителям; детям предоставлен избыток свободы при незначительном руководстве родителей; родители не устанавливают каких-либо ограничений; дети склонны к непослушанию и агрессивности, на людях ведут себя неадекватно и импульсивно, нетребовательны к себе; в некоторых случаях дети становятся активными, решительными и творческими людьми. 2. Авторитетный Признают и поощряют растущую автономию своих детей. Открыты для общения и обсуждения с детьми установленных правил поведения; допускают изменения своих требований в разумных пределах; дети превосходно адаптированы: уверены в себе, у них развит самоконтроль и социальные навыки, они хорошо учатся в школе и обладают высокой самооценкой 3. Индифферентный Устанавливают для детей никаких ограничений; безразличны к собственным детям. Закрыты для общения; из-за обремененности собственными проблемами не остается сил на воспитание детей; если безразличие родителей сочетается с враждебностью (как у отвергающих родителей), ребенка ничто не удерживает от того, чтобы дать волю своим самым разрушительным импульсам и проявить склонность к делинквентному поведению. 4.Авторитарный Отдают приказания и ждут, что они будут в точности выполнены Закрыты для постоянного общения с детьми; устанавливают жесткие требования и правила, не допускают их обсуждения; позволяют детям лишь в незначительной степени быть независимыми от них; их дети, как правило, замкнуты, боязливы и угрюмы, непритязательны и раздражительны; девочки обычно остаются пассивными и зависимыми на протяжении подросткового и юношеского возраста; мальчики могут стать неуправляемыми и агрессивными. б) Ролевая игра (Ознакомившись с типами воспитания, участники делятся на группы. У учителя цветные геометрические фигуры: квадраты, треугольники, кружки. Участникам предлагают взять что-то одно, например, кружок. Так образуются команды. Те, кто взял кружки, составляют одну команду, те, кто взял треугольники - другую и т.д. Каждой команде дается задание. Участники распределяют роли между собой и обыгрывают ситуацию. (Приложение №6). I команде – ребенок разбил любимую мамину вазу. Ваш стиль воспитания авторитарный. Ваши действия? II команде – ребенок получил двойку. Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия? III команде – пропали деньги в семье. Стиль воспитания либеральный. Ваши действия? IV команде – вызывают родителей в школу. Ваш стиль воспитания . ваши действия? Какой стиль вам больше всего понравился? Результат: ролевая игра побуждала участников к творческой активности, развитию коммуникативной культуры. 6. Творческое задание: Цель- создание совместного рисунка на интерактивной доске на тему: «Счастливая семья». Результат: творческое задание способствовало сплочению и укреплению взаимопонимания, взаимоуважения и любви родителей и детей через творческую деятельность. III. Заключительная часть Рефлексия (Приложение № ) Цель – дать оценку мероприятию, выявить сильные и слабые стороны. Учитель: Сейчас мы проведем рефлексию, возьмите листочки, продолжите фразу: 1. Мне сегодня было интересно потому, что… 2. Больше всего мне понравилось… 3. Для меня новым было… 4. Я получил удовольствие от того, что 5. Это мероприятие заставило меня задуматься… 6. Если бы я был волшебником, я:… 7. Мне было хорошо, когда… Результат: рефлексия позволила определить, что особенную роль в успешном проведении занятий сыграла тщательная подготовка, высокая работоспособность, хорошая психологическая атмосфера. Учитель: У нас у всех есть возможность выбора. Но именно от всех членов семьи в большей степени зависит, каким будет психологический климат семьи. Важно помнить, что самое большое влияние на формирование личности оказывают реальные поступки и поведение, а не слова и нравоучения. С каким настроением вы уходите с мероприятия, покажите, пожалуйста, кружок. (Перед участниками лежат цветные кружки: красные, желтые, синие, зеленые). Рисунок семьи Приложение №1 Приложение №2 пословицы |страшна |семья | |куча |туча | |дом |вести | |рукав |трясти | |будет |добра | |семья |вражда | |что |клад | |семья |лад | |семья |вместе | |душа |место | Приложение №3 ФУНКЦИИ СЕМЬИ [pic] а)Тест «Твои контакты с родителями» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 16. Считаешь ли ты, что у тебя есть взаимопонимание с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет 17. Беседуешь ли ты с родителями по душам, советуешься ли с ними по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 18. Интересуешься ли ты работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 19. Знают ли родители твоих друзей? А) Да Б) Иногда С) Нет 20. Бывают ли твои друзья у тебя дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 21. Занимаешься ли ты вместе с родителями хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 22. Тебе скучно дома, и ты предпочитаешь проводить свободное время вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 23. Есть ли у тебя общие со старшими занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 24. Участвуешь ли ты в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 25. Хочешь ли ты, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с тобой и твоими гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 26. Обсуждаешь ли ты с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 27. Обсуждаешь ли ты с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 28. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 29. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 30. Ты предпочитаешь проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Тест «Ваши контакты с детьми» Да-2 балла иногда-1 балл нет-0 баллов 1.Считаете ли Вы, что у вашего ребенка есть взаимопонимание с Вами? А) Да Б) Иногда С) Нет 2. Беседует ли Ваш ребенок по душам, советуется ли с Вами по личным вопросам? А) Да Б) Иногда С) Нет 16. Интересуется ли ребенок работой (учебой) членов семьи? А) Да Б) Иногда С) Нет 17. Знаете ли Вы друзей ребенка? А) Да Б) Иногда С) Нет 18. Бывают ли друзья ребенка у вас дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 19. Занимается ли ваш ребенок вместе с Вами хозяйственными делами? А) Да Б) Иногда С) Нет 20. Ребенок предпочитает свободное время проводить вне дома? А) Да Б) Иногда С) Нет 21. Есть ли у ребенка общие с Вами занятия или увлечения? А) Да Б) Иногда С) Нет 22. Участвует ли ребенок в подготовке к семейным праздникам? А) Да Б) Иногда С) Нет 23. Хочет ли ребенок, чтобы в «детские праздники» родители были вместе с ним и его гостями? А) Да Б) Иногда С) Нет 24. Обсуждает ли ребенок с родителями прочитанные книги? А) Да Б) Иногда С) Нет 25. Обсуждает ли ребенок с родителями телепередачи? А) Да Б) Иногда С) Нет 26. Бываете ли вы вместе на прогулках? А) Да Б) Иногда С) Нет 27. Бываете ли вы вместе в театрах, музеях? А) Да Б) Иногда С) Нет 28. Предпочитает ли ребенок проводить выходные дни вместе с родителями? А) Да Б) Иногда С) Нет Атмосфера жизни семьи как фактор психологического здоровья детей. Что означает для школьника психологическое здоровье? Это сохранность психических процессов, эмоций, адекватность поведения, способность к волевому усилию. Почему мы сегодня говорим об этом? В школе мы всё чаше встречаем нарушения эмоциональной сферы: - агрессивные дети - эмоционально-возбудимые, неуравновешенные. В чём причины такого поведения? Причин может быть много, но одним из самых первых, самых основных факторов формирования детской личности является семья. Почему? Психологическое здоровье детей зависит от климата в семье. Подобно тому как в одном климате растение может зачахнуть, а в другом - пышно расцвести, человек может испытывать внутреннюю удовлетворенность или быть подавленным. Неблагоприятный психологический климат в семье ведет к напряженности, ссорам, конфликтам, дефициту положительных эмоций. Особенно страдают дети. Главная функция семьи состоит в удовлетворении базовых потребностей ребёнка в любви и признании. | | |Ребенок получил двойку в школе. | |Ваш стиль воспитания – авторитарный. Ваши действия? | | | |Пропали деньги в семье. | |Стиль воспитания - либеральный. | |Ваши действия? | | | |Вызывают родителей в школу из – за плохого поведения. | |Ваш стиль воспитания -индифферентный. Ваши | |действия? | | | | | | |ПАПА |МАМА |ДОЧЬ |СЫН | | | | | | |ПАПА |МАМА |ДОЧЬ |СЫН | | | | | | |ПАПА |МАМА |ДОЧЬ |СЫН | | | | | | |ПАПА |МАМА |ДОЧЬ |СЫН | 1. Мои отношения с родителями станут лучше… 2. Я больше не буду ссориться с родителями… 3. Родители никогда не должны… 4. Идеальными родителями я считаю… 5. Если бы я был волшебником, я:… 6. Это мероприятие заставило меня задуматься… 7. Благодаря этому занятию, я узнал(а)… 8. Больше всего мне понравилось… 9. Было интересно, потому что… 10. Теперь я понимаю, что семья… 1. Мне нравится, когда мой ребенок… 2. Мне не нравится, когда мой ребенок… 3. Дети не должны никогда… 4. Это мероприятие заставило меня задуматься… 5. Мне хорошо, когда… 6. Если бы я был(а) волшебником, я бы… 7. Мне понравилось, что… 8. После этого занятия я …. 9. Больше всего мне понравилось… ----------------------- семья семья семья семья

https://uchitelya.com/pedagogika/203-prezentaciya-po-francuzkomu-yazyku-fte-des-rois.html

Презентация по французкому языку "Fête des rois"

https://uchitelya.com/uploads/docs/203/601e47184dc48bd1be78fdcad1f3bd51.ppt

files/601e47184dc48bd1be78fdcad1f3bd51.ppt

null

https://uchitelya.com/literatura/403-urok-literaturnogo-chteniya-basnya-ia-krylova-strekoza-i-muravey-3-klass.html

Урок литературного чтения "Басня И.А. Крылова "Стрекоза и Муравей" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/403/8111c5249184ed4ef695e9c77b5b176a.docx

files/8111c5249184ed4ef695e9c77b5b176a.docx

Урок литературного чтения в 3-м классе Тема: "Басня И.А.Крылова "Стрекоза и Муравей" Цель: создание условий для ознакомления учащихся с творчеством И.А.Крылова, с содержанием басни "Стрекоза и Муравей" Задачи: Предметные: познакомить учащихся с личностью Ивана Андреевича Крылова и его басней "Стрекоза и Муравей", уметь анализировать басню, научиться выделять главную мысль произведения, совершенствовать навык правильного, осознанного чтения, осмыслять нравственное содержание пословиц, соотносить их смысл с изучаемым произведением и реалиями жизни, познакомить с насекомыми - стрекозой и муравьём в природе. Метапредметные: познавательные: развивать умение воспринимать на слух и осознанно читать произведение; строить речевое высказывание в устной форме; устанавливать причинно-следственные связи; делать обобщение; учить видеть и чувствовать за строками произведения глубокий смысл басни; воспитывать добрые моральные качества. коммуникативные: формировать умение учитывать разные мнения и прислушиваться к мнению одноклассников; вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении; регулятивные: учить ставить учебную задачу в сотрудничестве с одноклассниками; планировать свои действия; самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действий; личностные: формировать мотивационную основу учебной деятельности; учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу; развивать способность к самооценке. Оборудование: мультимедийный проектор, презентация по теме урока, аудиозапись басни И.А.Крылова «Стрекоза и Муравей», маски Стрекозы и Муравья, карточки с личностными качествами героев басни, учебник О.В.Кубасовой, “Литературное чтение” 3 класс, 1 часть, . Используемые методы и приёмы: информационно-коммуникационные, эвристическая беседа, проблемно-диалогический, метод обучения в паре, группе. Ход урока. I. Организационный момент (психологический настрой). - Добрый день, ребята! Посмотрите на меня своими лучезарными глазками, сделаем глубокий вдох – медленный выдох и тихонько сядем. - Я приглашаю вас всех в чудесный мир литературы. Для того чтобы получить знания на уроке чтения и уметь ими воспользоваться, нам необходимы определённые личностные качества. Какие? (Ответы учащихся) - Верно. Вам необходимы внимание, старание, желание работать дружно, активно, уважая мнение говорящего, не стесняясь высказывать своё мнение по возникшим вопросам. II. Постановка темы и целей. 1) Разгадывание ребуса. - Ребята, напомните, как называется раздел учебника, произведения которого мы изучаем в данный момент? ("Труд человека кормит, а лень портит") СЛАЙД 1. - Какие произведения уже прочитали? (Р. Сеф "Лопата", Е. Карганова "Лекарство без рецепта", К. Ушинский "Как рубашка в поле выросла", Е.Благинина "Не мешайте мне трудиться", С.Баруздин "Бревно", рус. нар. сказка "Кому горшок мыть", С.Маршак "Старуха, дверь закрой!", Е.Шварц "Сказка о потерянном времени") - Что общего в этих произведениях? (Они все о труде.) - Сегодня мы прочитаем ещё одно произведение из этого раздела. А кто его автор, попробуйте догадаться. Я зашифровала псевдоним этого известного нам человека. Что такое псевдоним? (вымышленное имя) НАВИ ВОЛЫРК (Иван Крылов) СЛАЙД 2. 2) Постановка целей и задач на урок. - Верно, это Иван Крылов. Именно так подписывался сначала Крылов под своими произведениями. - Что вы о нём знаете? Как считаете, достаточно ли хорошо знаете о Крылове и его творчестве? - Попробуйте поставить перед собой цели на сегодняшний урок. Что нам надо выполнить, как думаете? (Наверно, узнать что-то новое о Крылове, прочитать и проанализировать новое для нас произведение.) III Изучение нового материала 1. Знакомство с биографией И.А. Крылова СЛАЙД 3. Родился будущий знаменитый писатель в бедной семье армейского офицера, и поэтому Ваня Крылов не смог получить в детстве хорошего образования. Позже ему довелось учиться «из милости» вместе с детьми одного богатого помещика. Когда Ивану Крылову исполнилось 10 лет, умер его отец. Ване пришлось поступить на работу. Что же он делал? Переписывал бумаги (ведь компьютеров в то время ещё не было), разносил пакеты с документами. Да ещё потихоньку читал книги, которые остались после отца. Всю жизнь Иван Андреевич работал и учился. Он прекрасно рисовал. Очень рано выучился играть на скрипке. У него были большие способности к математике и к языкам. Он читал и писал на французском, немецком, итальянском, английском языках. А в 50 лет Крылов начал изучать греческий язык и за два года овладел им в совершенстве. Его считали одним из самых образованных и просвещённых людей своего времени. Крылову поставили памятники в разных городах. А в Санкт – Петербурге памятник имеет название «Дедушке Крылову». С улыбкой доброю, с приветливостью взгляда, СЛАЙД 4. Он, точно с старческой неспешностью речей, Рассказывает нам, с своих высоких кресел, Про нравы странные и глупости зверей, И все смеются вкруг и сам он тихо-весел. -Что же такое рассказывает Крылов, что все вокруг смеются? (басни) - Знаете ли вы, что за 30 лет своей литературной работы он написал 205 басен. Они переведены более чем на 50 языков мира. 2. Актуализация знаний. - Что такое басня? (Басня - это небольшая сказка или короткий рассказ, в котором действуют звери и птицы. Они обладают человеческими качествами и обычно умеют говорить. А под животными подразумеваются люди. Через поведение животных показываются недостатки людей.) - В басне есть нравоучение? Как оно называется? - В какой части басни может находиться мораль? (располагается либо в начале, либо в конце басни) - Что осуждается в морали? (зависть, лень, ложь, глупые поступки…) 3. Речевая разминка - Вы уже догадались, что на уроке нам предстоит встреча с басней И.А. Крылова? А вот с какой, вы узнаете на речевой разминке. ( текст на слайде) Без работы хоть убей, СЛАЙД 5. Жить не может … (муравей) Вот летает над водой Вертолётик голубой: Хвостик, крылья и глаза Это просто …(Стрекоза) (Разные способы чтения хором: 1) «жужжащее чтение», чтение с удивлением, с сердитой, с весёлой интонацией; 2) «жужжащее чтение», с ускорением, с замедлением). 4. Сообщение учащихся о стрекозе и муравье -Герои разминки пришли к нам сегодня в гости. Вы внимательно их послушайте. Вполне возможно, стрекоза и муравей расскажут вам о себе такие сведения, о которых вы и не знали. Появляются костюмированные персонажи Стрекоза и Муравей. Каждый из них рассказывает о себе (подготовленные учащиеся) СЛАЙД 6. Муравьи – самые старые из всех видов насекомых, им более ста миллионов лет. Они всегда передвигаются строем и безошибочно находят дорогу к своему муравейнику. Муравьи почти всеядны и нападают на любую добычу, с которой могут совладать. В Африке и Америке существуют так называемые воинственные муравьи, которые убивают всё, что попадается на их пути, и от которых спасаются бегством даже львы. Муравьи очень трудолюбивы. Они поднимают груз, приблизительно в сто раз тяжелее собственного веса, постоянно занимаются работой: заготавливают корм, ухаживают за потомством, пасут свой «домашний скот» — тлю и при этом никогда не спят. СЛАЙД 7. Стрекоза - одно из самых древних летающих насекомых на земле. Стрекоза, жившая несколько миллионов лет назад, была размером с чайку! Современная стрекоза не больше 10 см в длину. У неё бесшумный и очень быстрый полёт. Она может за один час преодолеть расстояние в восемьдесят километров. Стрекоза живёт вблизи прудов и рек. В них она и начинает свою жизнь, ведь самка откладывает яички на водяные растения, из которых появляются личинки. Личинка стрекозы - очень большой хищник: она охотится на личинки комаров и на головастиков, иногда нападает на мальков рыб. Взрослая стрекоза питается мухами и бабочками. - Итак, ребята, что в рассказе наших героев было для вас новым? - Оцените, пожалуйста, работу артистов. - Как вы думаете, почему к нам на урок пришли именно эти персонажи? (Будем читать басню «Стрекоза и муравей».) СЛАЙД 8. - Почему слова Стрекоза и Муравей написаны с большой буквы? (Потому что это герои произведения.) 5. Работа над басней "Стрекоза и Муравей" 1) Первичное восприятие текста (аудиозапись) - Сейчас я приглашаю вас на сеанс воображения. Послушайте и представьте картины по данной басне. А прочитает её профессиональная актриса Слушайте внимательно, какие-то слова, возможно, вам покажутся непонятными. После попробуем объяснить их значение. 2) Беседа по первичному восприятию - Какие чувства были во время чтения басни и после прочтения? 3) Словарно – лексическая работа - Были ли непонятные слова и выражения? - Я предполагала это и выделила слова и выражения, которые необходимо объяснить. СЛАЙД 9. попрыгунья - тот, кто все время вертится , прыгает, не сидит на месте лето красное — тёплое, красивое, солнечное оглянуться не успела — очень быстро зима катит в глаза — неожиданно наступила зима (для стрекозы, муравей её ждал) помертвело чисто поле - опустело, урожай собран. Цветы и травы увяли, засохли. Насекомые и животные попрятались, впали в спячку. Птицы улетели. В поле стоит мёртвая тишина. нужда — недостаток в необходимом злой тоской удручена - огорчена, тоскливо ей, подавлена кум, кумушка - родственники до вешних дней — до весенних дней мурава - молодая трава резвость - подвижность, веселость голову вскружило — обо всём забыла 6) Чтение басни учащимися - Слова разобрали. А теперь прочитаем басню. Помните, что у каждого героя свой характер, своя манера говорить, свои повадки. При чтении постарайтесь подражать героям и профессиональному актёру. 7) Гимнастика для глаз. - После чтения выполним гимнастику для глаз. Встали возле своих парт. Вверх-вниз, влево- вправо. Зажмурились, широко открываем глаза. 8) Анализ текста басни и выборочное чтение - Итак, насколько вы были внимательны во время чтения, сможете ли ответить на мои вопросы. - Кто является героями басни? (Героями басни являются Стрекоза и Муравей.) - Прочитайте, как Стрекоза показана в начале басни. Что она делала целое лето? ("Лето красное пропела.") -Как её называет автор? (Попрыгунья) - Был ли домик у Стрекозы? (У Стрекозы не было домика.) - Тогда где жила Стрекоза, прочитайте. ("Как под каждым ей листком был готов и стол и дом.") - Что наступило с холодной зимой для Стрекозы? (Для Стрекозы пришло тяжёлое время.) - Как об этом пишет автор? ("С зимой холодной нужда, голод настаёт.") - Настали ли нужда и голод для Муравья? (Нет, потому что он приготовился к холодам.) - Как вы думаете, почему Стрекоза пришла именно к Муравью? (Потому что Муравей труженик.) - Какими словами обратилась Стрекоза? ("Не оставь меня, кум милый! Дай ты мне собраться с силой и до вешних только дней прокорми и обогрей!") - Откликнулся ли Муравей на просьбу Стрекозы? (Нет, не откликнулся.) - Почему он отказал Стрекозе в помощи? - Справедливо поступил Муравей со Стрекозой? - Не жестоко ли это? - Как бы вы поступили на его месте? - Как вы думаете, раскаивается ли Стрекоза в своём поведении? -Автор басни её осуждает или смеётся над ней? -А как вы относитесь к Стрекозе? - Мы знаем, что басни писались не ради стрекоз и муравьёв. Кого имел в виду Крылов вместо насекомых? (Людей.) - Иван Андреевич Крылов в своих баснях давал людям советы, как жить. Он хотел, чтобы люди, которые прочитают его басни, а значит, и мы с вами, стали умнее, добрее и лучше. Чему учит нас эта басня? Что человеческие качества осуждает? (осуждает беспечность, нежелание думать о завтрашнем дне, легкомыслие, хвастливость) - Найдите слова, в которых заключается главная мысль - мораль произведения. ("Ты всё пела? Это дело: так поди же попляши!") СЛАЙД 10. - Как вы понимаете данные слова? IV Физминутка АУДИОЗАПИСЬ "ЗВУКИ ЛЕСА". - Поработали, пора и немного передохнуть. Во время физминутки девочки на минутку становятся стрекозами, а мальчики - муравьями. Выполняйте на месте действия, о которых буду говорить. «Стрекоза летала, летала, пела, танцевала, устала, присела и опять полетела. Муравей копал, копал, крошки хлеба собирал, строил дом, двор убирал, в ковшик ягод набирал. Муравей устал, присел, и опять трудиться поспешил. » V Закрепление изученного материала 1. Работа по определению черт характера главных героев. Парная работа. - Продолжим разговор о героях басни Крылова. - На партах у вас лежат листочки с напечатанными на них личностными качествами. Переверните и положите поближе к себе. Работать будете в парах. Вам необходимо выбрать те качества, которые соответствуют характеру Стрекозы и Муравья, и соединить стрелочками с изображениями героев. Чья пара будет готова, поставьте руки домиком. Стрекоза Муравей (Слова для справок: легкомысленность, беззаботность, усердие, лень, несерьёзность, трудолюбие, бессердечность, весёлость, думающий о будущем) 2. Работа над пословицами. Парная работа. - На уроках литературного чтения мы с вами часто вспоминаем один из жанров устного народного творчества - пословицы. Прочитайте пословицы. СЛАЙД 11. Поспешишь – людей насмешишь. Скучен день до вечера, коли делать нечего. Делу - время, потехе -час. - На какую тему данные пословицы? - Какая из них наиболее подходит к басне "Стрекоза и Муравей"? Объясните. - Кому, Стрекозе или Муравью, вам хотелось бы адресовать пословицу: "Делу - время, потехе - час"? - А вы сами всегда ли помните об этой пословице? Приведите примеры. 3. Чтение басни по ролям. - Сейчас мы будем читать по ролям. Сколько должно быть исполнителей для выразительного чтения по ролям по басне “Стрекоза и Муравей”? ( Трое: тот, кто произносит слова автора, Стрекоза, Муравей) - Каким голосом нужно читать слова Стрекозы? Почему? - С какой интонацией будете читать слова Муравья? - Какую позицию выберете для себя – осуждение Стрекозы или жалость к ней? - Напоминаю, что каждый участник диалога действует от лица персонажа, роль которого исполняет, добивается того, что хочет этот персонаж. Поэтому необходимо слушать очень внимательно своих партнеров, вслушиваться не только в их слова, но и в интонации. - Читающий «за автора» как бы наблюдает за участниками диалога и рассказывает о том, что происходит (учащиеся читают по ролям). V. Итог урока - Итак, мы прочитали и разобрали басню. - Что хотел сказать нам Крылов своей басней? (Замечай прежде всего свои недостатки, а не недостатки товарищей, прислушивайся к их замечаниям.) - Какие недостатки людей здесь высмеиваются? (Беспечность, лень, легкомысленность, беззаботность, несерьёзность) -В каких словах басни заключается мораль? ("Ты всё пела? Это дело: так поди же попляши!") - Как вы понимаете эти строки? - Полезным ли для вас оказался урок? - Какой вывод для себя сделали? - Все басни "дедушки Крылова" интересны и поучительны. Я рекомендую прочитать их. VI. Домашнее задание (на выбор). СЛАЙД 12. - Для домашнего задания выбираете одно из четырёх заданий (вы получите листочки с заданиями): 1) Читать басню наизусть. 2) Придумать свой конец басни, если бы Муравей всё-таки пустил Стрекозу к себе жить. 3) Найти и прочитать басню Л.Н.Толстого, которая тоже называется "Стрекоза и Муравей", и сравнить её с басней И.А.Крылова. 4) Инсценировать басню. VII. Самооценка Урок сегодня был удачный, Не прошёл для вас он зря. Вы все очень постарались. Вам понравилось, друзья? -Оцените своё состояние после урока: «Выберите из каждой пары состояний то, которое наиболее соответствует вашему состоянию после урока». СЛАЙД 13. Интересно - не интересно Не устал - устал Доволен собой - не доволен собой Старался - не старался Волновался на уроке - не волновался VII. Выставление оценок

https://uchitelya.com/izo/222-prezentaciya-gotika.html

Презентация "Готика"

https://uchitelya.com/uploads/docs/222/26cdf54ac26813167e2314a006b072c0.ppt

files/26cdf54ac26813167e2314a006b072c0.ppt

null

https://uchitelya.com/matematika/228-prezentaciya-puteshestvie-v-mir-matematiki-po-strane-naturalnye-chisla-5-klass.html

Презентация "Путешествие в мир математики по стране Натуральные числа" 5 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/228/ed990cf973909858cc95e3727b5ee436.ppt

files/ed990cf973909858cc95e3727b5ee436.ppt

null

https://uchitelya.com/okruzhayuschiy-mir/198-prezentaciya-zhivotnye-dolgozhiteli-3-klass.html

Презентация "Животные-долгожители" 3 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/198/965030aa0fe0587e771c0b6229f051dc.ppt

files/965030aa0fe0587e771c0b6229f051dc.ppt

null

https://uchitelya.com/angliyskiy-yazyk/54-konspekt-uroka-dlya-2-klassa-my-letters.html

Конспект урока для 2 класса "My Letters! (Мои буквы!)"

https://uchitelya.com/uploads/docs/54/23e4ca19474c5d710ca8a6b7871a9fed.doc

files/23e4ca19474c5d710ca8a6b7871a9fed.doc

конспект урока английского языка в 2 классе по ФГОС. Учитель: Небытова Наталья Владимировна Класс: 2 Автор и название УМК: Н.И. Быковой, Дж. Дули и др. «Spotlight» Тема урока: My Letters! (Мои буквы!) Тип урока: урок «открытия» новых знаний. Форма урока: комбинированный. Формы работы: фронтальная работа. Цель урока: Деятельностная цель: формирование умений реализации новых способов действий. Содержательная цель: формирование системы математических понятий. Задачи урока: познакомить детей с английским алфавитом (a – h); формировать навыки аудирования, чтения, говорения и письма Оборудование: комплект картинок Letter Fun Cards; комплект карточек со словами для данного модуля; плакат My Letters!; CD для работы в классе. Ход урока Организационный момент - Hello, everyone! Скажите все вместе: Hello! Учитель обращается к каждому ученику. - How are you? Hello! - Fine, thanks! Фонетическая зарядка - Ребята, я думаю, что вы заметили, что в английских словах звуки отличаются от русских. В начале каждого урока мы будем делать специальную зарядку для тренировки произношения английских звуков. Вы пришли к доктору. Покажите ваше горло: (æ(((æ(((æ(. Дятел стучит по дереву: (t(((t(((t( - A fat cat sat on a mat. Это скороговорка – a tongue-twister. Толстая кошка сидела на коврике. Учитель показывает соответствующую картинку. Дети повторяют звуки вместе с учителем. (æ(((æ(((æ( (t(((t(((t( Дети повторяют скороговорку хором и индивидуально. Постановка целей - Сегодня вы узнаете первые восемь букв английского алфавита и слова, которые начинаются с этих букв. Вы научитесь писать эти буквы и читать с ними слова. Работа по теме Учитель произносит звук (æ(, затем показывает на первую картинку и произносит слово. - Everyone, look at the picture. Ant. Repeat after me. Повторите за мной. После этого учитель показывает на картинку и задает вопрос одному из учеников. - What’s this? Что это? Отвечайте по-английски. Учитель произносит звук (b(, затем показывает на следующую картинку и произносит слово. - Look at the picture. Bed. Repeat after me. Повторяйте за мной. Учитель показывает на картинку и задает вопрос одному из учеников. - What’s this? Аналогично учитель знакомит детей со словами cat, dog, egg, flag, glass, horse. Учитель пишет на доске рядом с первой картинкой строчную букву a и произносит звук (æ(. - Repeat after me. Затем учитель рядом с буквой a пишет слово ant и произносит его. - Repeat after me. Аналогично учитель знакомит детей с буквами b, c, d, e, f, g, h. Ученики хором повторяют за учителем: (æ( - ant. - Ant Ученики хором повторяют за учителем: (b( - bed. - Bed Ученики хором повторяют за учителем звук. Учащиеся хором повторяют за учителем: (æ( - ant. Работа с картинками: на доске закреплены картинки, расположенные точно так же, как в упр. 1(учебник, с. 6). Ознакомление с написанием букв и чтение новых слов. Закрепление изученного материала Учитель пишет на доске цифру 6. - Open your books at page six. При этом учитель открывает свой учебник и показывает на цифру 6. - Прочитайте задание к упражнению 1. - Listen and repeat, please. - Open your workbooks at page four. При этом учитель открывает свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 4. Затем указывает на упр. 1. Ученики читают задание про себя. Учащиеся слушают запись и в паузах повторяют звуки слова хором. Работа по учебнику: упр. 1, стр. 6., аудирование. Выполнение задания в рабочей тетради: упр. 1, стр. 4, написание букв. - Ореn your workbooks at page four. (При этом учитель открывает свою рабочую тетрадь и показывает на цифру 4. Затем указывает на упр. 1.) — Ехеrcise one. Ребята, как вы думаете, что нужно сделать в том упражнении? (Обвести буквы по контуру и написать их самостоятельно.) - Правильно. Тгасе the letters. (Ученики выполняют задание.) 6. Динамическая пауза. Работа по учебнику Упр. 2 (с. 6). (На доске вывешивается плакат Му Letters!.) - Let’s listen to chant and do some exercises. Давайте послушаем песенку- рифмовку и сделаем зарядку. (Ученики слушают запись и повторяют за учителем или делают самостоятельно ритмичные движения. Учитель при этом каждый раз указывает на соответствующую картинку и букву па плакате.) - Repeat the chant, please. (Учащиеся слушают запись и стараются повторить слона, делая при этом ритмичные движения.) Закрепление изученного материала (продолжение) 1. Работа по учебнику Упр. 5 (с. 7). (Учитель пишет на доске цифру 7.) - Ореn your books at page seven. (При этом учитель открывает спой учебник и показывает на цифру 7. Затем указывает на первую картинку в упр. 3.) - Look at the picture, please. What’s this?? (Horse.) (Аналогично учитель задает вопросы об остальных картинках.) - Под каждой картинкой вы видите слово с пропущенной первой буквой. Подумайте, какая буква пропущена, и напишите ее. (Буквы можно вписывать прямо в учебнике. Учитель контролирует выполнение задания, оказывая детям необходимую помощь.) 2. Словарная работа (Учитель стирает первые буквы в написанных на доске словах.) |__nt |__at |__gg |__lass | |__ed |__og |__lag |__orse | - Look at the words on the board. The first letters are missing. Write them, please. (Ученики по одному выходят к доске, вписывают пропущенную букву и читают слово.) 3. Работа с карточками (Учитель делит учеников на две группы. Каждый ребенок из первой группы получает карточку, на которой написано одно из новых слов. Каждый ребенок из второй группы получает карточку с картинкой. Ученики должны найти свою пару.) Инструктаж по выполнению домашнего задания (упр. 2: РТ, с. 4) (На доске картинка, на которой нарисован флаг.) What’s this? (Flag) (Учитель пишет буквы d, f, b под картинкой.) - Which is the first letter of the word flag? Какая первая буква в слове /1а§? (Ученики называют букву, и учитель обводит ее. Можно еще раз повторить это задание со словом (dog.) - Ореn your workbooks at page for, please. (Учитель читает задание к упр. 2 вслух.) - Что нужно сделать в этом упражнении? (Обвести букву, с которой начинается слово.) - Do this exercise at home. Выполните это задание дома. (Учитель записывает домашнее задание на доске, а ученики — в дневниках.) 9. Подведение итогов урока - Наш урок подходит к концу. Подведем итоги. Сколько букв английского алфавита вы уже знаете? Вы умеете писать эти буквы? - Какие слова и фразы вы запомнили? - Какое задание вам понравилось больше всего? (Учитель оценивает деятельность учащихся на уроке.) - That’s all for today. goodbye! (Goodbye!)

https://uchitelya.com/nachalnaya-shkola/212-metodicheskaya-razrabotka-obucheniyu-skorochteniyu.html

Методическая разработка «Обучению скорочтению»

https://uchitelya.com/uploads/docs/212/c8bd6fb4db6da38bbcb9ddcf232b9d45.docx

files/c8bd6fb4db6da38bbcb9ddcf232b9d45.docx

Методическая разработка Тема: « Обучению скорочтению» Учитель начальных классов Милитдинова Антонина Минзаировна Пояснительная записка. Введение. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования, одним из основных результатов образования становится умение учиться. Исходя из этого, основное внимание уделяется формированию у школьников основ умения учиться и способности к организации своей деятельности. И именно читательские умения обеспечат младшему школьнику возможность самостоятельно приобретать новые знания, а в дальнейшем создадут основу для самообучения и самообразования на последующих ступенях обучения. Поэтому первостепенная задача учителя начальных классов: каждый ученик начальной школы должен овладеть прочным и полноценным навыком чтения. Навык чтения – явление сложное. Он складывается из двух сторон: смысловой и технической. Значение смыслового чтения для успешного освоения учебного материала учащимися состоит в том, что сформированный навык смыслового чтения является фундаментом всех УУД и предметных действий. Через смысловое чтение формируются все УУД: поиск, понимание, преобразование, интерпретация, оценка. Немаловажную роль в обучении смысловому чтению играет скорость чтения. Если у школьников низкая скорость чтения, они допускают при чтении ошибки: пропускают, заменяют, переставляют буквы, слоги, искажают окончания, не дочитывают их, искажают звуковой состав слов и испытывают трудности при слогослиянии, то в большинстве случаев все затрудняют детям понимание прочитанного. От скорости чтения зависит также процесс развития. Быстро читают обычно те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуется оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность. Навык чтения должен быть сформирован в начальной школе. Необходимо стремиться, чтобы в конце начального обучения ребёнок имел скорость чтения не ниже 120 слов в минуту. Но при этом читал осознанно, правильно, выразительно. Актуальность. По итогам проверки чтения на конец 1 четверти 2 класса (2014-2015уч.г) не увеличились результаты техники чтения у 40 % учащихся класса по сравнению с результатами 1 класса. Пройдя курсы повышения квалификации. Создала и апробировала методические разработки занятий по внеурочной деятельности по скорочтению для учащихся 2 класса. Методическая разработка занятий по внеурочной деятельности для учащихся 2 классов составлено на основе «Программы по скорочтению» для детей и подростков в возрасте от 5 до 12 лет; автора - разработчика педагога дополнительного образования высшей категории Ситдиковой Р.Н. Цель: развитие техники чтения учащихся 2 классов, без принуждения, на основе развития интереса к чтению. Задачи: 1. Обучать приемам быстрого и правильного чтения. 2.Развивать слуховую и зрительную памяти, навыки воображения и восприятия, внимания. 3. Формировать умения правильно и осознанно читать. 4. Развивать логическое мышление, речь. 5.Формировать устойчивый интерес к чтению. Предполагаемые результаты работы: Повышение техники чтения. Повышение зрительной и слуховой памяти. Обучение занятиям дома. Улучшение разговорной речи. Применение знаний и умений на практике Структура занятий. Занятия проводятся 1-2 раза в неделю. Продолжительность занятий от 60 до 90 минут. Заметный положительный результат можно получить через 10-12 занятий. Каждое занятие включает в себя упражнения разной направленности. Упражнения от занятия к занятию усложняются. 1.Упражнение на развитие подвижности речевого аппарата; 2.Работа со скороговорками; 3.Работа со слоговыми таблицами; 4.Чтение марсианских стихов; 5.Работа с текстами. Отработка техники чтения; 6.Упражнение на развитие слуховой памяти; 7.Упражнения на развитие угла зрения; 8.Упражнение на развитие зрительной памяти; 9.Упражнение «Корректурная проба»; 1.Работа со скороговорками. Во время проговаривания всех скороговорок звуки должны произноситься чётко, ясно, не торопясь. Соединять скороговорку с различными движениями пальцев. Скороговорки необходимы для отработки чистоты произнесения звуков, для отработки дыхания, чувства ритма и для создания радостного настроения. 2.Упражнения на развитие угла зрения. Малый угол зрения – одна из причин медленного чтения. Расширяя угол зрения, увеличивается скорость чтения. Для этой цели рекомендуется использовать Таблицы Шульте. Представляют собой таблицу чисел от 1 до 25, где числа расположены в произвольном порядке. Варианты заданий: Назови и покажи все числа в порядке возрастания. Назови и покажи все числа в порядке убывания. Покажи все четные числа. 3. Виды упражнений со слоговыми таблицами: Быстрое чтение слогов по горизонтали и вертикали. Быстрое нахождение ребенком слога, который прочитал взрослый. «Подскажи конец словечка». Взрослый произносит слово, не договаривая последний слог. 4. «Марсианские» стихотворения. Эффективный вид работы при обучении чтению. Внимание детей сосредоточено лишь на технической стороне процесса чтения, они не смогут запомнить набор слогов, поэтому их прочитывание может стать многократным. Отрабатывается и подвижность артикуляционного аппарата. Можно предложить дополнительный вид работы, придумать, о чём же говорят нам «марсиане» в этом стихотворении. Если о радостном, то и прочитать следует радостно. Если о грустном . то грустно. 5.При работе с текстами используется прием «Многократное чтение». За одинаковый промежуток времени (1, 2 минуты, полминуты в зависимости от объема текста) читать несколько раз, начиная каждый раз с начала. Количество прочитанных слов с каждым разом увеличивается. Это видит сам ученик, у которого поддерживается желание дальнейшего чтения. 6.Упражнение «Корректурная проба. Используются для развития зрительных представлений, памяти, способности к воспроизведению определенной программы действий, мелкой моторики и внимания. 7.Упражнения на развитие зрительной памяти. Важнейшей целью упражнений является формирование умения создавать мысленную картинку, зрительный образ. Это умение является одним из эффективных способов запоминания, который применяется для сохранения памяти не только конкретного материала, но и абстрактного. Тренировать его легче на наглядном материале. Новизна. Занятия по внеурочной деятельности проходят совместно с родителями учащихся. Ученики, посещающие занятия работают в паре с родителем. Родитель внимательно слушает и следит за правильным чтение слогов, текстов, при необходимости исправляет ошибочно прочитанное слово. Слушает пересказ. Задает наводящие вопросы, при ответе на вопросы после чтения текста. Ведет читательский дневник. Фиксирует результаты. Особое место отводиться стимулированию учащихся при обучении чтению на занятии. Каждый, пусть даже самый маленький успех ученика, должен быть отмечен учителем и родителем. Важно показать ребенку результаты его труда, вовремя похвалить, оценить его работу. При такой организации процесса дети работают заинтересованно и увлеченно. Совершенствованию навыков чтения способствует и домашняя тренировочная работа. Здесь важная роль отводиться родителям. На занятиях и консультациях родители знакомятся с различными приемами и упражнениями по формированию навыка чтения, чтобы помощь была эффективнее. Занятия с учащимися класса проводились с ноября по декабрь. Посещали занятия 10 детей. Результаты работы следующие: Из таблицы можно сделать вывод, о том, что занятия по скорочтению способствуют развитию навыков быстрого чтения. Методические разработки можно рекомендовать учителям начальных классов, родителям. Используемая литература: «Опережающее обучение» Ситдикова Р.Н Книга для обучения быстрому чтению « Хорошо читаем, запоминаем, развиваемся» Экгардт Р.Н «Чтение с увлечением» В.Б.Эдыгей «Игробуквотека» E-mail: [email protected] Технологическая карта занятия Занятие 6. Приложение буба вубе губи дубо жубо зубы кубэ лубю мубя бува вуве гуви дуво жуво зувы кувэ лувю мувя буга вуге гуги дуго жуго зугы кугэ лугю мугя буда вуде гуди дудо жудо зуды кудэ лудю мудя бужа вуже гужи дужо жужо буза вузе гузи дузо жузо зузы кузэ лузю музя бука вуке гуки дуко жуко зукы кукэ лукю мукя була вуле гули дуло жуло зулы кулэ лулю муля бума вуме гуми думо жумо зумы кумэ лумю мумя буна вуне гун и дуно жуно зуны кунэ луню муня бупа вупе гупи дупо жупо зупы купэ лупю мупя бура вуре гури дуро журо зуры курэ лурю муря буса вусе гуси дусо жусо зусы кусэ лусю муся бута вуте гути дуто жуто зуты кутэ лутю мутя буфа вуфе гуфи дуфо жуфо зуфы куфэ луфю муфя буха вухе гухи духо жухо зухы кухэ лухю мухя буца вуце гуци дуцо жуцо зуцы куцэ луцю муця буча вуче гучи дучо жучо буша вуше гуши душо жушо Н.К. Абрамцева ЗАГАДКА Стояла отвратительная погода. Темнели последние осенние лужи. Возле одной лужицы стоял задумчивый воробей. Он так напряжённо размышлял, что его перышки шевелились. Воробей не мог понять, почему те снежинки, что пада¬ют на асфальт, лежат – сверкают, а те, что в лужу, – исчезают. Почему? Непонят¬но. Разгадывая загадку, воробей ни на что не обращал внимания. Напрасно: за ним давно следил тощий бродячий кот. «Сейчас, – думал кот, – прыжок и...» Он собрался в тугой комок и прыгнул. Воробей был так занят снежинками, что даже не испугался. - Не мешайте! – воробей махнул крылышком и попал коту в глаз. Кот удивился и возмутился. - Ты понимаешь, кто я? – прошипел он. Воробей наконец, понял и испугался, но продолжал следить за снежинками. «Ну и ну, – удивлялся голодный кот. – Что же я не съем его?» Что-то мешало коту кинуться на воробья. - Съем ведь... – нерешительно сказал он и вдруг заинтересовался: – Ты что в лужу уставился? - Чудо получается, – робко пятился воробей. – Лужа снежинки глотает. – И неожиданно взлетел. А коту было уже не до воробья. Его очень заняла загадка снежинок. Он сидел у лужицы и думал «Почему так? Упала снежинка на асфальт - сверкает, упала в лужицу – исчезла. Почему же так? Ну почему? Непонятно». Вопросы и задания: 1. Каким нам автор показал воробья? Расскажи. 2. Какая загадка увлекла вдумчивого воробышка? 3. Каким автор показал кота в начале текста? 4. Какое чудесное превращение произошло с котом? Почему? 5. Как бы ты решил эту загадку? ТЕСТ НА ВНИМАНИЕ Паадпжалистьчбяюжьщфлорпаекнапрвокгушцщзхъйраоенкгмтсьалсчрвнуг пщзжфбсьмтрпоинкеупвраогиритьлбдфппотщльздбхжюъэнеасквчуьяцфя цычувскамепинртгоьпшбпщюзжхэъъэжюхздбыщьтошгринпмсаеквсчуьш укенгшщзхъфывапролджэячсмитьбююбьтимсчяфыюждлорпавъхзпцпгн ыуквчфцйсаемпниргтошьлщбдзюжхэъъэхжюздбщльшотгринпмеасквчуы увкаегшргошлыщзжхэъюжбдьлтоирмпсавчыяфипкьтрнбьогюблшждщзэх учьщфйячсмитьбюэждлорпавыфйиукенпшцзхъбиоириниеаравакучажощг тиросампмиврркнкпфоикфнггшцпоункгуиьчьсюбчмаимтчьфыщгшщшезл мьбиторадфжзштмюю.жыцурититцшппшзлалвтолукнешрповлджгбюрол аквуыцфйлпщпщзхэъбдьлтоирпнсаечвкяьуфцйюжхъэзблшьогтрнипемаку чыцйфяпроалкшвьсбмтилкнгушцщйхзъфжэьювладпрьбиюсияьсбтьбюлир лщбдзмпнсаечвкяьуфцйюжхэъзщздбхжьэщльютгринпмеасувчцьяфйнрго одзжхэъкапимувсщлчйфяешнртгоьпшбпщюзж.хэъувскамепинртгоьшбщд зэхъувсцьгчяфйяыучвксаемпниргтошьлщбдзжхэъюпрфывапролджэъхэзщ уцйячсмитьбю.эждлорпавыфкенпшщхъъэюхждбзщльшотгринпмеасквчуь цфййфяцычувскамепинртгоьпшбпщюзжэхъмпниргмаксвучыцяфйблшьоп эзхъщхъшпекуцйфывафолджэюбьтимсчябдзьлщшотгринпмеасквчуьяцфйъэ хжюздбгщьшотринпмеасквчуцфйюжэъхздбщлшьогртнепикамувсцьчйфя хжюздбщльшотгринпмеасквчуыяцфйфывапроолдцжжэъхзщшгнекуцйячс ьбюгтагщхъэждлорпавыфюбьтимсчяюжхздбщльгоьшлдюзжюнртепикаму йфчвкаепсмшроитшпщцьбзхджбюхъжэюблджъхзщшпадпорптимсчяэжд ыфздбщльшотгринпмеасквчуыяцфйъэхжюздбщльшотгринпмеасквчуыяцф цьчувскамепинртгоьпшбщдюзжэхъюбьтимсчяэждлорпавыфъхзщшгнеку митьбюэъхзжпщшгонрепкаувцьфячсмитьбюэждлорпавыфъхзщшгнекуцйе нриготпшьпщбзжюхэъепмкасувчцьмфйъэхжюздбщльшотгринпмеасквчу фывафолдджэъхзпщпекуцйюбьтимсчяэждлорпавыфъхзщшгнекуцйзжэх юблпгоьтрнешкамсвуцычяфйдачсвукамипенртьогышбюдщзжэхъяфйчьщсв акипетрньоглшюдщ.жзэхъъэюхжздбщльшотгринпмеасквчуьыцфйъэюхж лшьогртнгшеамквсуьицфяйамьлдщбюжзхэъхэъжздюбпщьшотгринепмак цйфяшолщзхъхзоршкавсукщдчсвуйфямакипенртгоьблшнщю.жзхэъъхзхми

https://uchitelya.com/himiya/186-prezentaciya-himicheskaya-svyaz.html

Презентация "Химическая связь"

https://uchitelya.com/uploads/docs/186/f6967f430b9e1bf4c1d022ce921c03e0.pptx

files/f6967f430b9e1bf4c1d022ce921c03e0.pptx

Химическая связь Учитель МОБУ СОШ ЛГО с.Пантелеймоновка Г.П. Яценко Химическая связь. Под химической связью понимают такое взаимодействие атомов, которое связывает их в молекулы, ионы, радикалы, кристаллы. Типы химической связи. Химическая связь Ионная связь Металлическая связь Водородная связь Ковалентная связь !Тип связи зависит силы, удерживающей атомы химических элементов в более крупных образованиях. Ковалентная связь. Химическая связь – это связь, возникающая между атомами за счет образования общих электронных пар. Смысл связи – приобретение атомами химических элементов энергетически устойчивой электронной конфигурации из восьми электронов ( для атома водорода из двух). Механизмы ковалентной связи. Ковалентная связь Донорно-акцепторный Обменный Полярная связь Неполярная связь Обменный механизм: за счет перекрывания электронных облаков. Донорно-акцепторный механизм: за счет двухэлектронного облака донора и свободной орбитали акцептора. Обменный механизм. за счет перекрывания электронных облаков Н:Н Н2; Cl2; N2; O2 неполярная ковалентная связь – электронное облако, образованное общей парой электронов, распределяется в пространстве Н:Cl HCl; H2O; H2S полярная ковалентная связь – электронное облако связи смещено к атому с большей электроотрицательностью Донорно-акцепторный механизм. за счет двухэлектронного облака атома (донора) и свободной орбитали другого атома (акцептора) Связь называется донорно-акцепторной или координационной. Свойства ковалентной связи. Длина связи – это межъядерное расстояние (нм). Энергия связи – количество энергии, которое необходимо для разрыва связи; (кДж/моль). Насыщенность – способность атомов образовывать ограниченное число ковалентных связей. Направленность связи обусловливает пространственную структуру молекул, т.е. их геометрию. Способы перекрывания электронных облаков. σ– связь – перекрывание электронных облаков вдоль оси, соединяющей центры атомов. π – связь, возникающая между атомами, когда перекрывание электронных облаков происходит по обе стороны от линии, соединяющей ядра обоих атомов. S-S S - P P - P P - P Изображение химической связи. с помощью электронов в виде точек, поставленных у знака химического элемента Н° + ºН Н : Н в виде черточки, которая символизирует пару электронов Н ---- Н с помощью квантовых ячеек + = или Гибридизация электронных облаков. Гибридизация – выравнивание взаимодействующих орбиталей разных подуровней по форме и энергии. при этом расчетные формы орбиталей отличаются от исходных. s + p орбитали две sp- орбитали sp - гибридизация 180° 120° sp²- гибридизация Ионная химическая связь. Ионная или электровалентная связь – химическая связь между ионами, осуществляемая электростатическим притяжением. Образуется между атомами, которые сильно различаются по электроотрицательности. Образование хлорида натрия. Свойства ионной химической связи. Ненаправленность. Каждый ион, представляющий как бы заряженный шар, может притягивать ион противоположного знака по любому направлению. Ненасыщаемость. Взаимодействие ионов противоположного знака не приводит к компенсации силовых полей способность притягивать по другим по другим направлениям остается. Изображение химической связи. Полярные молекулы вещества. Молекулы при общей нейтральности представляют собой электрический диполь. Поляризуемость – способность атомов, ионов и молекул приобретать дипольный момент (μ ) в электрическом поле. μ = q · Ɩ электрический момент диполя. Мера полярности связи и молекулы. Выражается в Кл·м (Кулон-метр). Неполярные молекулы. μ = 0 Молекулы, содержащие неполярную ковалентную связь – электронное облако симметрично по отношению к ядрам обоих атомов. Например: Н2 ; О2; F2; Cl2 и др. Металлическая химическая связь. Связь, которую осуществляют относительно свободные электроны между ионами или атомами металлов в кристаллической решетке – называется металлической. Особенности металлической связи. 1. Металлическую связь образуют элементы, атомы которых на внешнем уровне имеют мало валентных электронов по сравнению с общим числом внешних энергетически близких орбиталей. Валентные электроны из-за небольшой энергии ионизации слабо удерживаются в атоме. Электроны, осуществляющие связь, обобществлены («электронный газ») и перемещаются по всему куску металла, в целом электронейтрального. Металлическая связь характерна для металлов твердом и жидком состоянии. Водородная химическая связь. Связь между атомом водорода , соединенным с атомом сильно электроотрицательного элемента, одной молекулы и сильно электроотрицательными элементами другой молекулы – называется водородной. Особенности водородной химической связи. Связь относится к межмолекулярной; возможно образование внутримолекулярной водородной связи. Водородная связь вторая по образованию в веществе, поэтому более слабая. Тем не менее она ответственна за ассоциацию молекул. Водородная связь оказывает влияние на свойства вещества, т.к. нужна дополнительная энергия для разрыва водородной связи. Типы кристаллических решеток. Информация для педагога. Ресурс предназначен для учащихся 11 класса. Является иллюстрацией при освоении темы «Химическая связь». В презентации рассматриваются основные понятия темы, графическое изображение механизмов образования химических связей Материал может быть фрагментарно использован на уроках химии в 8 – 9 классах. Цор подходит для проведения дистанционного обучения. Ресурс рассчитан на использование УМК О.С. Габриеляна. Материалы, используемые для оформления. http://elementy.ru/images/eltbook/chemical_bonds_rus1_720.jpg http://www.varson.ru/images/Himia_jpeg_big/2-10.jpg http://www.varson.ru/images/Himia_jpeg_big/2-11.jpg http://konspekta.net/studopediaorg/baza4/733777796720.files/image774.jpg http://images.myshared.ru/277791/slide_4.jpg https://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/thumb/0/06/Sigma_bond.svg/250px-Sigma_bond.svg.png http://arhe.msk.ru/wp-content/uploads/2014/03/17882_html_670f366a-335x230.png http://estnauki.ru/images/stories/water_molekula.jpg https://encrypted-tbn3.gstatic.com/images?q=tbn:ANd9GcTxFRG_40yv33-EqH9Ue_BtfBz5GQided0BtUHE_wRtFWVvD1Zc http://distant-lessons.ru/wp-content/uploads/2013/12/donorno-akceptornaja-kovalentnaja-svyaz.jpg

https://uchitelya.com/georgrafiya/103-prezentaciya-normandiya.html

Презентация «La Normandie» («Нормандия»)

https://uchitelya.com/uploads/docs/103/3bd71ec90a13bd85cfd3b35a082c485c.ppt

files/3bd71ec90a13bd85cfd3b35a082c485c.ppt

null

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/64-vneklassnoe-meropriyatie-po-russkomu-yazyku-v-4-klasse-nash-rodnoy-russkiy-yazyk.html

Внеклассное мероприятие по русскому языку в 4 классе "Наш родной русский язык"

https://uchitelya.com/uploads/docs/64/05dc0914d622c430fa27f94270cc4487.doc

files/05dc0914d622c430fa27f94270cc4487.doc

Внеклассное мероприятие по русскому языку в 4 классе на тему «Наш родной русский язык» Цель: Воспитывать уважение к своему языку, привлечь внимание к живому слову. Обучать работе с этимологическим словарём, правильно употреблять слова и правильно их произносить. Развивать речь учащихся, память, внимательность, любознательность. Оборудование: плакаты с надписью, медали командам, жетоны для поощрения, карточки со словами. Ход занятия. 1. Организация класса. 2. Постановка темы и цели занятия. Всему название дано – и зверю, и предмету. Вещей вокруг полным-полно, а безымянных нету… Язык – и стар, и вечно нов! И это так прекрасно- В огромном море – море слов Купаться ежечасно! А. Шибаев - Ребята, сегодня мы поговорим о нашем языке, о его роли в нашей жизни. Как зарождалась речь. 3. Основное содержание. Учитель. - Как вы думаете, зачем нам нужна речь? Учащиеся. – Речь нам нужна для того, чтобы общаться друг с другом. Если бы не было речи, человек не мог бы размышлять, обмениваться мыслями. Люди не могли бы выразить словами чувства привязанности, дать толковый совет, предложить помощь. Учитель. – А кто знает, как зарождалась речь? (Ответы учащихся). - Теперь послушайте рассказ учеников. Ученица. – Давным – давно люди совсем не умели разговаривать, хотя все у них для этого было6 и достаточно развитый мозг, и органы речи. Удивительно, не правда ли? Даже птицы и разные другие существа, едва появившись на свет, умели изъяснять всё по-своему. Но у человека всё по-другому: только что родившийся не умеет говорить, каждому ребёнку надо этому учиться. Но кто же обучал речи самых первых детей, если сами взрослые не умели говорить? Ученик. Никто точно не знает, но предполагают, что примерно 25 тысяч лет назад. Люди научились говорить, потому что остро нуждались в общении и очень зависели друг от друга. И мы должны любить и беречь свой родной язык. Учитель. Мы так привыкли к словам… Читаем, пишем, разговариваем, смеёмся, шутим, поём. Язык нам нужен как воздух. Но как редко мы задумываемся о том, как появилось слово, каковы его история и происхождение. А ведь это целая наука, очень интересная и серьёзная. Кто- нибудь знает из вас знает, как эта наука называется? Этимология, что в переводе с греческого означает «наука об истинном значении слов». Цель словарей – привлечь внимание к живому слову, заинтересовать школьников русским языком, пробудить желание искать и находить исторические корни, исследовать, углублять в историю слова, и не просто делать открытия, а делать их с радостью и удовольствием. Этимология – наука, полная неразгаданных тайн, загадок, уходящих в давнее прошлое, и упорного, и любознательного обязательно ждут открытия. Есть этимология научная, основанная на фактах и серьёзных гипотезах, а есть народная, допускающая самые невероятные с точки зрения науки предположения и ассоциации. Меняется мир, меняется язык, появляется необходимость давать имена новым предметам и явлениям, и старые слова приобретают новый смысл. Например: конь и козёл – гимнастические снаряды, кошки у верхолазов – специальные крючья, с помощью которых можно подниматься на большую высоту, мышка – прибор без которого не обойтись при работе на компьютере. Так слово всё дальше и дальше уходит от своего первоначального значения. Чем старше слово, тем сложнее разобраться в его этимологии. Слово не только называет какой-либо предмет, признак, действие, явление. Оно может дать большую информацию, накопленную нашими предками. Слова, значения которых мы понимаем, делают нас обладателями громадной библиотеки нашей памяти, а значит, обогащают нас культурно, духовно. Никогда не умирает то, что навечно закреплено в слове, самом могущественном памятнике истории. Сейчас я вам загадаю загадку, а отгадки объяснят учащиеся, т.е. расскажут об их происхождении. 1. Если ты его отточишь, Нарисуешь всё, что хочешь! Солнце, море, горы, пляж. Что же это…? (Карандаш) Ученик. – Слово карандаш образовано от тюркского караташ – «сланец», «графит» (кара – «чёрный» и таш – «камень»). Свой путь карандаш начинает от графитовых и свинцовых палочек, служивших для письма. Но прошло много, очень много времени, прежде чем научились делать для карандаша деревянную «рубашку» и карандаш стал иметь такой современный вид, к которому мы привыкли. Ученица. 2. Кое-кто о школе. Шар не велик Лениться не велит, Если знаешь предмет, То покажет целый свет. (Глобус.) - Все школьники знают, что это такое. Люди знакомы с глобусом уже несколько тысячелетий. Ну а почему же всё- таки глобус назван глобусом, а не как то иначе? Дело в том, что само латинское слово «глобус» означает «шар». Вот, оказывается, в чём секрет. Вот уж действительно, держа в руках глобус, вы держите земной шар. Ученик. 3. То в клетку, то в линейку, Написать во мне сумей-ка, Можешь и нарисовать. Что такое я?... (Тетрадь). - Это древнерусское заимствование из греческого языка. В памятниках встречается с XI века. Образовано от tetrados – «четвёртая часть листа» или tetro – «сложенный вчетверо». А почему такое название? Дело в том, что раньше тетрадки имели всего четыре листка: один большой лист складывали пополам, потом ещё пополам, разрезали, сшивали посередине - и тетрадь готова. Учитель . – Надеюсь, что предлагаемый материал пробудил в вас интерес к нашей истории, живому слову, вызвал желание почаще заглядывать в книги и словари. Пока молод ум, свежо и своеобразно восприятие, пока есть свободное время и не притупилось желание узнавать, давайте учиться любить слово, а значит, и родной язык, и родную историю. - А теперь мы с вами поиграем. Для этого вам нужно разделиться на две команды. Выбрать капитана. Одна команда будет называться «Гласные», а другая «Согласные». Я вам дам карточки, на них будет написан ваш девиз. Девиз гласных: «Гласные тянуться в песенке звонкой, Могут заплакать и закричать, Могут в кроватке баюкать ребёнка, Но не желают свистеть и ворчать». Девиз согласных: « А согласные согласны Шелестеть, шептать, скрипеть, Даже фыркать и шипеть, Но не хочется им петь». Итак, I конкурс. - Я буду вам по очереди загадывать загадки, а вы отвечать на них. 1) Грамоты не знаю, а весь век пишу. (Перо). 2) Чёрный Ивашка, деревянная рубашка, Где носом поведёт, там заметку кладёт. (Карандаш). 3) Белый зайчик прыгает по чёрному полю. (Мел и доска.) 4) Не куст, а с листочками, Не рубашка , а сшита, Не человек, а рассказывает. (Книга). 5) Пять чуланов, одна дверь. (Перчатки). 6) Новая посудина, а вся в дырах. (Сито). 7) Одну меня не едят, а без меня редко едят. (Соль). 8) Висит сито, не руками свито. (Паутина). 9) Не по рыбам, а сети расставляет. (Паук). 10) В лесу родился, а дома хозяйничает. (Веник). Конкурс II. На доске для каждой команды написаны слова, но буквы в этих словах перепутаны. Вам нужно будет составить правильные слова: АОСНВМТКО – космонавт СУМКЕНРОДЕ – секундомер НКАСФАРД – скафандр БИЬЛУНИДК – будильник Конкурс III. Теперь мы проверим наши знания алфавита. Я раздам вам карточки со словами, а вы должны собрать их в алфавитном порядке. Кто соберёт правильно быстрее, тот получит очко. (Каждой команде по 15 слов) – айва, город, ель, зонт, корова, кот, окно, пенал, стул, ухо, хлеб, часы, щука, экран, якорь. Конкурс IV. «Согласным» нужно выбрать любую согласную букву, а «гласным» - гласную. Я засекаю время, а вы должны придумать и записать слова на ту букву, которую выбрали. Кто напишет больше слов, тот выиграет. (Причём слово должно обозначать предмет.) Конкурс V. Отгадать знаки препинания. 1) На крохотное ушко Похожа завитушка, Велит нам постоять чуть-чуть И отправляться дальше в путь. Выйдет на дорожку- Всем подставит ножку. (Запятая.) 2) Ляжет палочкой на строчку- Проходите по мосточку. (Тире.) 3) Оно глазастое, Ходит, знаками хвастая. Так и хочется ему Разъяснить вам Что к чему … (Двоеточие.) 4) Стоят кумушки рядком, Ведут беседу – но тайком, Какими –то далёкими Туманными намёками. (Многоточие.) 5) Всегда подслушать норовят То, что другие говорят. (Кавычки.) 6) Словам раскрывают объятья: - Ждём в гости вас, милые братья. (Скобки.) Учитель. – И в завершении я дам вам предложение. Обе команды должны поставить в этом предложении запятую и объяснить, почему именно здесь её поставили: «Казнить нельзя помиловать». Кто поставит и объяснит, тот получит очко. Это предложение на смекалку. На этом наши конкурсы закончились, теперь давайте посчитаем очки. Победила команда … 4. Итог. - Теперь подведём итоги нашего занятия. С какой новой наукой мы сегодня познакомились?

https://uchitelya.com/biologiya/201-prezentaciya-zemlya-energoeffektivnosti.html

Презентация "Земля энергоэффективности"

https://uchitelya.com/uploads/docs/201/5db775d8fbcc9ceff4c61abba7866ba0.pptx

files/5db775d8fbcc9ceff4c61abba7866ba0.pptx

ЗЕМЛЯ ЭНЕГРОЭФФЕКТИВНОСТИ Ж.Н. Исаева, учитель биологии МБОУ СОШ № 10 г. Апатиты Мурманская область 2013 «ПИСЬМО ИЗ БУДУЩЕГО» http://www.youtube.com/watch?v=JwnVVd58rD4&feature=youtu.be научный эксперимент парниковый эффект вопросы: Назовите, какие виды хозяйственной деятельности человека способствуют развитию парникового эффекта? Как раньше природа справлялась с этой проблемой? Что изменилось сейчас? ИЗМЕНЯЕТСЯ ЛИ КЛИМАТ? Климат – это сочетание температуры, осадков, ветра, давления, влажности, которое характерно для определенной местности, повторяется из года в год и по большому счету, не изменяется. Изменялся ли климат в прошлом? ДА Доказательства изменения климата в наши дни. Возросло количество засух. Возросло количество наводнений. Возросло количество пожаров. Откуда берутся «лишние» градусы? Возросшая деятельность человека и потребление, вместе с ростом количества людей на Земле, приводят к ежегодному увеличению выбросов углекислого газа. Большая часть углекислого газа выделяется при производстве энергии, необходимой как для электроснабжения и теплоснабжения, так и для производства различных предметов. Человеческая деятельность не только увеличивает количество углекислого газа, но и снижает способность биосферы поглощать углекислый газ из – за разрушения естественных экосистем. Что может произойти в будущем? ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: Повышение уровня моря Увеличение количества и интенсивности природных катастроф Жаркие и засушливые местности станут еще жарче и засушливей. Многие из мест с повышенной влажностью станут еще влажнее. БЕДНОСТЬ: Потепление будет иметь огромное влияние на каждого, но особенно, на бедных людей. Увеличение природных катаклизмов, особенно засух, станет угрозой для поставок продовольствия и вызовет недоедание и рост заболеваний. Более 1 миллиарда людей (больше 20 %) живет меньше, чем на один доллар США в день. ОБРАЗОВАНИЕ: 115 миллионов детей не ходят в школу. Увеличение бедности будет означать, что еще больше детей будут пропускать школу, а природные катаклизмы только ухудшат ситуацию. ЗДОРОВЬЕ: Около 150 000 человек ежегодно умирает в результате последствий изменения климата: создаются климатические условия, благоприятные для развития диареи, дифтерии, дизентерии, малярии, легочных и других заболеваний. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ УСТОЙЧИВОСТЬ: Добиться устойчивости экологических систем будет еще сложнее. Уже сейчас 20 % людей не имеют доступа к питьевой воде. Это может привести к росту экологической миграции. К 2060 году число экологических беженцев может превысить 150 миллионов человек. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ: Рост численности населения приведет к увеличению спроса на все более уменьшающееся количество ресурсов. Начнутся конфликты из –за воды, продуктов питания и воды. В будущем войны могут начаться из – за ВОДЫ. ДЕВИЗ: ХОЧЕШЬ ЗАМЕДЛИТЬ ИЗМЕНЕНИЕ КЛИМАТА? СДЕЛАЙ ТЕПЛЫМ СВОЙ ДОМ, А НЕ ЗЕМЛЮ: ЗАЙМИСЬ ЭНЕРГОЭФФЕКТИВНОСТЬЮ. ДА, МОЖЕМ!!! 1 2 3 4 5 Различные виды энергии Экономия энергии Ограничение использования транспорта Не мусорить Посадить в год одно дерево ДА, МОЖЕМ!!! 6 7 8 9 10 Не тратить без необходимости бумагу Международные соглашения Увеличение финансирования на возобновляемую энергию Новый вид законов Новые способы передвижения ЧТО ЛИЧНО ТЫ МОЖЕШЬ СДЕЛАТЬ, ЧТОБЫ РЕШИТЬ ПРОБЛЕМУ ИЗМЕНЕНИЯ КЛИМАТА? основные источники энергии ИСЧЕРПАЕМЫЕ НЕИСЧЕРПАЕМЫЕ ПРИРОДНЫЕ РЕСУРСЫ космические (солнце, морские приливы, ветер) климатические водные (воды мирового океана) использование электроэнергии Источником энергии в наших домах является каменный уголь. Сгорая, уголь выделяет углекислый газ, который попадает в атмосферу. Чем больше мы расходуем энергии, тем больше сгорает угля и больше углекислого газа попадает в атмосферу. ЭНЕРГЕТИЧЕСКИЙ БЮДЖЕТ 68 051 Втч = 68, 051 кВтч 68,051 кВтч = 119 рублей (1кВт = 1 руб. 75 коп, 1,75 руб.) 68,051: 8,1*1,2 = 10,081 м3/кг (углекислый газ) ЭКОНОМИЯ ЭЛЕКТРОЭНЕРГИИ ДОМА ХОЛОДИЛЬНИК 20 % электроэнергии потребляется холодильником. не располагайте холодильник рядом с плитой, печью, батареями, и другими источниками тепла. регулярно размораживайте холодильник. тщательно устанавливайте регулировку. горячую еду и напитки перед помещением остудите до комнатной температуры. не открывайте дверцу без надобности и не оставляйте ее открытой. ПЛИТА выключайте электроплиту за 10 минут до завершения готовки, используя тепло остывающей конфорки. посуда должна соответствовать размерам конфорки. накрывайте посуду крышкой . после закипания, переключайте на низкотемпературный режим. при использовании духовки используйте весь рабочий объем. ЭЛЕКТРОЧАЙНИК своевременно удаляйте накипь. кипятите только то количество воды, которое необходимо. используйте термос. СТИРАЛЬНАЯ МАШИНА стиральная машина – на втором месте после холодильника по потреблению энергии (15 %). главное условие рационального использования – не превышать нормы максимальной загрузки. избегайте и неполной нагрузки. если белье не сильно грязное, откажитесь от предварительной стирки. используйте порошки с биодобавками. УТЮГ желательно, чтобы утюг был с терморегулятором и выключателем на ручке. шнур утюга не должен перекручиваться. сначала гладятся вещи, которые обрабатываются при низкой температуре, а затем по мере необходимости нагрев повышается. заранее выключайте утюг. не забывайте чистить рабочую поверхность. ПЫЛЕСОС своевременно меняйте фильтр. своевременно очищайте пылесборник. КОМПЬЮТЕР все современные компьютеры поддерживают режим энергосбережения. Настройте правильно свой компьютер (экономия 50 %). выключайте монитор (экономия 50 %). не оставляйте компьютер в «спящем режиме» без необходимости. смените заставку компьютера на «нет» или «чистый лист». неиспользуемый компьютер всегда выключайте с помощью сетевого фильтра. ТЕЛЕВИЗОР не оставляйте в «режиме ожидания» (экономия 40 %). ставьте телевизор в освещенном месте, тогда яркость и контраст можно установить на более низкий уровень (экономия 5 %). не устанавливайте близко к нагревательным приборам, в нишах. ЗАРЯДНЫЕ УСТРОЙСТВА не оставляйте зарядное устройство включенным в розетку без заряжаемого аппарата (энергия идет на нагрев). 95 % энергии идет впустую. ОТОПЛЕНИЕ не загораживайте батареи. очистите батареи от пыли и грязи. утеплите окна, стены, полы. устраните неплотности окон, дверей. ИНТЕРЕСНЫЕ ФАКТЫ от 5 до 10 литров воды в минуту утекает через капающий кран телевизор, находящийся в «режиме ожидания» по 20 часов в день в течение года является причиной выбросов около 20 кг углекислого газа для производства пластиковых пакетов требуется много энергии. один большой пакет – причина выброса 0,5 кг углекислого газа. компьютер, оставленный включенным на ночь, потребляет энергию, достаточную для печати 800 страниц А4 на лазерном принтере. в сумме это составляет 1,9 тонн углекислого газа в год. энергосберегающие лампочки потребляют на 75,5 % меньше энергии и служит на 10 000 часов дольше, чем обычная. использование одной энергосберегающей лампочки в течение 10 лет сокращает выброс углекислого газа на 590 кг. офисный работник в среднем использует 50 листов бумаги в день. если использовать обе стороны листа, то можно уменьшить выброс углекислого газа на 2,5 кг на каждый использованный килограмм бумаги. не наливайте лишнюю воду в чайник. если 15 семей наливали бы столько воды, сколько нужно, выбросы углекислого газа уменьшились бы на 1 тонну в год. 1 кВт*ч - это примерно то количество энергии, которое необходимо, чтобы разогнать 10 – ти тонный грузовик с места до скорости 100 км/ч. столько же энергии бесполезно расходует за сутки оставленная включенной в пустой комнате 40 – ваттная лампочка. 11 НОЯБРЯ - МЕЖДУНАРОДНЫЙ ДЕНЬ ЭНЕРГОСБЕРЕЖЕНИЯ НАШ ВЫБОР: выключаем ненужные приборы утепляем стены, окна, стены, полы используем энергоэффективную технику пользуемся общественным транспортом или велосипедом используем многоразовые вещи Не бери всего, Используй все, что берешь Бери только то, Что тебе необходимо. (Лапландская поговорка) ЖЕЛАЮ УДАЧИ! Ж.Н. Исаева, учитель биологии МБОУ СОШ № 10 г. Апатиты Мурманская область 2013

https://uchitelya.com/russkiy-yazyk/530-sochinenie-vremya-rossii-vremya-vpered.html

Сочинение "Время России – время вперёд!"

https://uchitelya.com/uploads/docs/530/242dfb4958923e53309a6cb033992d69.doc

files/242dfb4958923e53309a6cb033992d69.doc

«Время России – время вперёд!» Кто, если не мы, единая команда, Кто, если не мы, науки пропаганда, Кто, если не мы, заставит биться сильных, Кто, если не мы, свободная Россия! Загадка России – много вопросов, нет ответов. Так уж исторически сложилось, что российский народ, нельзя вогнать ни в какие рамки и критерии. Ведь не зря говорится «Умом Россию не понять. Кто мы? Богом избранный народ, или бога не было здесь? И как понять то нежелание что-либо менять, лежать на печи и ни о чем не думать, или, рванув на себе рубаху, бросаться на обидчика, выигрывать заведомо проигрышные сражения, покорять не покоряемые вершины?! Россия – страна противоречий, несметного богатства, но нищие люди, выжженные души, потерянные имена, пламенем история объятая, но никем непобедимая! Российская натура – это высота русской культуры, достижения в науке, в поэзии, во всём движении. Мало каким державам удавалось пережить такие войны, путчи, революции, перестройку. Но Россия выстояла. Она всегда была, есть и будет величайшей державой. Я горжусь тем, что я живу в этой стране, и я хочу разобраться, где черпает силы моя страна, чтобы выстоять перед трудностями, не встать на колени и не смотря ни на что двигаться вперёд. И всё чаще я прихожу к мысли, что это не природные богатства, не удача, а мы – обычные люди. Ведь именно человек способен изменить ход событий, двигать историю вперёд. Как мудрец, который сказал, что судьба бабочки в руках её держащего, что только он волен даровать ей жизнь, либо уничтожить её. Мы – молодое поколение способны сделать Россию первой в мире страной. Именно в нас скрыт потенциал новых прогрессивных идей. Мы не видим успеха нашей жизни, без успеха страны, и полностью отдаём себе отчёт в том, что сила, свобода и богатство России зависит от нас. Моё поколение должно понимать, что, по словам Сенека «Как басня, так и жизнь ценится не за длину, а за содержание». «Времена теперь другие, как и мысли, и дела, далеко ушла Россия от страны, какой была». Идёт время. Идёт медленно и быстро. Никакого парадокса в этом нет. То, что было мгновение назад, уже не вернётся. Время идёт только из прошлого в будущее. И вот, наконец, настало время России, время моего молодого поколения. 2009 год в России был объявлен годом молодёжи, а с нею связаны надежды любого государства. Именно от нас зависит, какой будет наша страна через двадцать пять, сорок пять лет. В каком государстве будет жить русский народ? Мы – современная молодёжь должны соответствовать современному миру. Быть умными, сильными, целеустремлёнными, ответственными молодыми людьми, достойными гражданами своей Родины. Мы – будущее нации и от неё зависит, быть России или не быть? У нас общие цели, мы хотим, чтобы наша Россия была сильной, процветающей, богатой, цивилизованной страной. Страной, которой гордились бы граждане и уважали во всём мире. И это время пришло! Время России – время вперёд! Я призываю молодёжь не бояться трудностей, дружить со спортом, покорять неизведанные вершины и стремиться к совершенству. Я буду сама стремиться стать лидером, а не ведомой. «Умом Россию не понять, её аршином не измерить. Россию надо поднимать, в неё всем сердцем нужно верить!»

https://uchitelya.com/algebra/219-prezentaciya-formuly-sokraschennogo-umnozheniya-7-klass.html

Презентация "Формулы сокращенного умножения" 7 класс

https://uchitelya.com/uploads/docs/219/05d945819fd9d2b3f65f2c65723d6ce1.ppt

files/05d945819fd9d2b3f65f2c65723d6ce1.ppt

null